Vol.  6, No. 1 (2020) E-ISSN : 2685- 5585 Hal : 47 – 54

## PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN HANDBOOK MATERI LINGKARAN BERBASIS KONTEKSTUAL TERHADAP MINAT DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## THE EFFECT OF THE USE OF CONTEXTUAL-BASED HANDBOOKS LEARNING MEDIA ON INTERESTS AND MATHEMATICS LEARNING OUTCOMES
SAKINAH UBUDIYAH SIREGAR 1 , LILY ROHANITA HASIBUAN 2 , EVA JULYANTI 3 , AYU SULIANI 4 , ARISKA SEPTIENY FAUZY 5
123456 Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Labuhanbatu Jalan Sisingamangaraja No. 126A, KM, 3,5 Aek Tapa Rantauprapat Email: 1 hafizahsiregar88@gmail.com

## Abstrak
Penelitia  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran handbook materi  lingkaran  berbasis  kontekstual  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Swasta  Anak  Bangsa  di  Desa  Sumber  Sari.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Populasi  yang digunakan berjumlah 45 orang. Populasi yang juga merupakan sampel pada penelitian ini terdiri dari dua kelas yakni kelas eksperimen VIII-A yang berjumlah 25 orang dan kelas eksperimen VIII-B yang berjumlah 20orang. Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  tes,  angket,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  (1)  penggunaan  media  pembelajaran handbook materi  lingkaran  berbasis  kontekstual berpengaruh terhadap minat dan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Swasta Anak Bangsa. Hal ini dibuktikan  dari  perolehan  skor  angket  dan  tes  dengan  analisis  regresi.  Dimana  analisis  regresi  pada  nilai angket sebesar 0,000 dan pada nilai tes sebesar 0,003 sehingga diperoleh hasil sig. < 0,05 yang menyatakan bahwa  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak;  (2)  Besar  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran handbook materi lingkaran  berbasis  kontekstual  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  dapat  diketahui  dari  model summary analisis regresi  yakni  dengan  melihat  nilai  R square .  Adapun  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran handbook materi lingkaran berbasis kontekstual terhadap minat belajar sebesar 27,1 %, sedangkan terhadap hasil belajar sebesar 19%.
Kata Kunci : Handbook, Minat Belajar, Hasil Belajar

## Abstract
This study aims to determine the effect of using contextual-based learning media on the interest and learning outcomes  of  eighth  grade  students  of  SMP  Swasta  Anak  Bangsa  in  Sumber  Sari  village.  This  research  is aquantitative  research.  The  population  used  is  45  people.  The  population  which  was  also  the  sample  in  this study  consisted  of  two  classes,  namely  the  experimental  class  VIII-A  which  opened  25  people  and  the experimental class VIII-B which opened 20 people. Collecting data in this study using tests, questionnaires, and documentation. The results showed that (1) the use of contextual-based learning media for circular handbooks had  an  effect  on  the  interest  and  learning  outcomes  of  eighth  grade  students  of  SMP  Swasta  Anak  Bangsa. This  is  evidenced  by  the  acquisition  of  questionnaire  scores  and  regression  analysis  tests.  Where  the regression analysis on the questionnaire value of 0.000 and the test value of 0.003 in order to obtain the results of  sig.  <  0.05  which  states  that  Ha  is  accepted  and  Ho  is  rejected;  (2)  The  large  influence  of  the  use  of contextual-based  circle  material  learning  media  on  interest  and  learning  outcomes  can  be  seen  from  the summary  model  of  regression  analysis  by  looking  at  the  value  of  R  square.  The  influence  of  the  use  of contextual-based handbook learning media on learning interest is 27.1%, while on learning outcomes is 19%.
Keywords: Handbook, Interest in Learning, Learning Outcomes

## Pendahuluan
Matematika  adalah  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Matematika  sangat berpengaruh  terhadap  masa  depan  hal  ini  sesuai  dengan  yang  disampaikan  Siregar  (2017)  yakni  Amerika menjadikan matematika sebagai sumber kekuatan terbesar untuk mendukung kemajuan masa depan. Namun pentingnya pelajaran matematika terhadap masa depan tidak sesuai dengan yang terjadi di lapangan. Menurut Manora  (2017)  sebagian  besar  siswa  tidak  menyukai  dan  menganggap  matematika  adalah  pelajaran  yang membosankan.  Di  Indonesia  bahkan  matematika  adalah  pelajaran  yang  berada  pada  kedudukan  rendah seperti  dilansir  dalam  sebuah  jurnal  Siregar(2017)  menunjukkan  hasil  tes  dan  evaluasi  yang  dilakukan Programme  for  International  Students  Assesment (PISA)  pada  tahun  2015  yakni  Indonesia  berada  pada peringkat 67 dari 70 negara dengan skor 386. Maka hal ini akan menjadi masalah yang besar untuk kemajuan masa depan bangsa Indonesia.
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  hal  yang  sangat  penting  untuk  diperhatikan  demi kemajuan bangsa Indonesia. Tujuan pembelajaran matematika untuk tingkat dasar dan tingkat menengah telah ditetapkan  Depdiknas(dalam  Annajmi,  2016)  agar  siswa  memiliki  kemampuan  sebagai  berikut,  yaitu:  (1) Memahami konsep serta keterkaitan antar konsep  sehingga akurat dan efisien dalam pemecahan masalah, (2) Menyusun    butir  serta  gagasan  dalam  pernyataan  matematika,  (3)  Melakukan  pemecahan  masalah  yakni dengan  memahami  masalah,  merancang  model  dan  penyelesaiannya,  serta  menafsirkan  solusi  yang diperoleh,  (4)  Menyampaikan  gagasan  berupa  simbol,  tabel,  grafik,  atau  media  lain  untuk  memperjelas masalah,  dan  (5)  Menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yakni  memiliki  rasa  ingin  tahu, perhatian dan minat untuk mempelajari matematika, serta percaya diri dan gigih dalam pemecahan masalah.
Adapun  faktor-faktor  yang  perlu  diperhatikan  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar  menurut Djamarah(dalam  Darnita,  dkk,  2014)  yaitu:  (1)  guru  adalah  pengelola  proses  pembelajaran,  (2)  Siswa  adalah pemeran  utama  dalam  proses  pembelajaran,  (3)  Tujuan  pembelajaran  adalah  sasaran  pencapaian pembelajaran,  (4)  Bahan  ajar  adalah  bahan  yang  digunakan  guru  untuk  membantu  proses  pembelajaran,  (5) Sumber bahan pelajaran yang cepat dan mudah didapat, dan (6) Lingkungan terjadinya proses pembelajaran.
Menurut  Karina(2017)  minat  belajar  yang  dimiliki  siswa  merupakan  salah  satu  faktor  internal  yang mempengaruhi hasil belajar, kurangnya minat belajar siswa akan menyebabkan rendahnya hasil belajar siswa. Hal  tersebut  ditegaskan  Rozikin(2018)  faktor  internal  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  minat  belajar. Minat  belajar  memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap  hasil  ataupun  prestasi  belajar  siswa,  karena  apabila bahan  pelajaran  yang  sedang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan  minat  belajar  siswa,  maka  pembelajaran  tidak akan dilakukan sebaik-baiknya. Hal tersebut akan mengakibatkan siswa enggan untuk belajar dan siswa tidak akan memperoleh kepuasan dari keterlaksanaan pembelajaran tersebut.
Guru  berperan  besar  dalam  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa  yakni  dengan  pendekatan  yang akan  digunakan.  Dikutip  dari  sebuah  jurnal  yakni  Karim  (2017)  menyatakan  bahwa  di  beberapa  sekolah pembelajaran matematika dianggap kurang menarik untuk diajarkan pada siswa. Adapun beberapa faktor yang memicu  hal  tersebut  adalah:  (1)  pembelajaran  matematika  yang  ada  di  SMP  dominan  menggunakan  konsep abstrak sehingga hal tersebut sulit dipahami siswa, (2) penyampaian materi yang masih menggunakan metode ceramah  yang  tidak  akan  memberi  peningkatan  dalam  aktivitas,  motivasi,  minat  belajar  siswa,  (3) pembelajaran dilakukan dengan tidak mengaitkan ilmu matematika dalam kehidupan sehari-hari siswa.
Model pembelajaran ataupun pendekatan pembelajaran adalah hal  yang sangat  penting untuk diterapkan dalam  kegiatan  belajar  guna  mencapai  tujuan  belajar.  Uno  dan  Muhammad  dalam  Lutvaidah(2015) menyampaikan bahwa model pembelajaran adalah cara yang dilakukan oleh guru guna menjalankan tugasnya serta  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pemilihan  model  pembelajaran yang  tepat  akan  sangat  mempengaruhi  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Udin  dalam  Siskanti(2016) menjelaskan bahwa siswa akan lebih mudah mempelajari apa yang mereka alami bukan sekedar mengetahui. Oleh karena itu penulis  yakin pendekatan kontekstual adalah pendekatan  yang  sangat  baik untuk diterapkan. Pendekatan  kontekstual  adalah  pendekatan  yang  paling  efektif  untuk  digunakan  yakni  dengan  mengaitkan kehidupan  nyata  siswa.  Sehingga  siswa  bisa  membawa  materi  yang  dipelajarinya  untuk  diterapkan  dalam kehidupannya.  Pendekatan  kontekstual  membantu  guru  untuk  mengaitkan  materi  yang  sedang  ia  ajarkan dengan situasi nyata yang sedang terjadi di lingkungan siswa dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam pembelajaran matematika guru harus selalu memanfaatkan media pembelajaran, agar siswa tertarik serta  lebih  mudah  memahami  materi  yang  sedang  disampaikan.  Media  pembelajaran  yakni  media  cetak berupa bahan ajar juga sangat berpengaruh terhadap keberhasilan belajar. Menurut Darnita, dkk(2014) bahan ajar  adalah  bahan  yang  digunakan  untuk  memahami  serta  memberikan  perlakuan  sesuai  karakteristik  siswa secara individu mengatasi permasalahan yang dialami peserta didik yakni dengan mengeksplorasinya menjadi sebuah  bahan  ajar.  Adapun  bahan  ajar  berupa  buku  pegangan  ( handbook )  dapat  digunakan  sebagai penunjang  untuk  memaksimalkan  pembelajaran  (Nuryana,  2017).  Dengan  demikian  penulis  akan  memilih penggunaan handbook sebagai media cetak pembelajaran.

## Metode Penelitian
Penelitianinimenggunakanpendekatankuantitatif.Penelitianinimerupakanpenelitianeksperimensemuataupun quasiexperimentalresearch. Penelitiandilakukandenganmelibatkanduakelasyaitukelaseksperimendankelaskontr ol,dimanakeduakelasdenganperlakuanyangberbeda.Hasilbelajardiketahuidengandilakukantesduakaliyakni( pret est) sebelumperlakuandan( posttest) sesudahperlakuan(Cawang,2017).

## Tabel None Quivalent Control Group Design
O 1 XO 2
O 3 O 4
Keterangan: O 1 : Pretest dan pemberian angket pada kelas eksperimen O 2 : Pretest dan pemberian angket pada kelas kontrol X  : Treatment (perlakuan) O 3 : Posttest dan pemberian angket pada kelas eksperimen O 4 : Posttest dan pemberian angket pada kelas control
Waktu penelitian akan disesuaikan dengan jadwal pembelajaran matematika kelas VIII SMP Swasta Anak Bangsa  tahun  ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  VIII  SMP  Swasta  Anak  Bangsa  dusun Sumber Sari desa Torganda kecamatan Torgamba kabupaten Labuhanbatu Selatan. Populasi dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Anak  Bangsa  yang  terdiri  dari  dua  kelas  yakni  kelas  VIII-A  yang berjumlah 25 orang dan kelas VIII-B  yang berjumlah 20 orang. Sehingga jumlah populasi keseluruhan adalah 45 orang. Pengambilan sampel pada penelitian ini menggunakan simple random sampling . Dalam penelitian ini yang  dijadikan  sampel  adalah  kelas  VIII  SMP  Swasta  Anak  Bangsa,  dimana  kelas  VIII  A  yang  berjumlah  25 orang  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  B  yang  berjumlah  20  orang  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen yang  digunakan  dalam  pengambilan  data  adalah  tes  dan  angket  dengan  teknik  analisis  data  yang  dilakukan adalah dengan menggunakan perhitungan data statistik. Teknik pengumpulan data menggunakan metode  tes dan  angket,  dimana  angket  untuk  mengetahui  minat  siswa  dalam  belajar  matematika  dan  tes  untuk  melihat hasil belajar siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam mengukur hasil belajar, peneliti menggunakan soal pretest dan posttest. Tes tersebut sebelumnya sudah  divalidasi  oleh  salah  satu  guru  yaitu  bapak  Arifin,  S.Pd.  Tes  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil belajar  terdiri  dari  5  pertanyaan  berbentuk essai atau  uraian.  Tes  ini  diberikan  dalam  bentuk  pdf  kepada peserta didik melalui whatsapp. Dalam tes ini peserta didik diminta untuk menjawab seluruh pertanyaan sesuai dengan pemahaman mereka. Kemudian setiap pertanyaan akan diberi skor (penilaian), 5 (jawaban benar dan sesuai  dengan  yang  diharapkan),  4  (jawaban  benar  namun  kurang  sesuai  dengan  yang  diharapkan),  3 (jawaban  kurang  tepat),  2  (jawaban  tidak  tepat),  1  (tidak  menjawab).  Sehingga  apabila  pertanyaan  dijawab dengan  sempurna  maka  mereka  akan  memperoleh  nilai  25.  Peserta  didik  mengirimkan  jawabannya  kepada peneliti secara pribadi.
Adapun  perolehan  tes  sebelum  dilakukan  penelitian  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dikelompokkn berdasarkan kategori tinggi, sedang, rendah dengan mencari terlebih dahulu nilai rata-rata serta standar deviasinya.

## Tabel 1. Perolehan Nilai Rata-Rata dan
Standar Deviasi Soal Pretest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol xmean 57,68 58,25 Ds 5,436910888 5,482755335 x + Ds 63,11691089 63,73275533 x – Ds 52,24308911 52,76724467
Pada  tabel  diatas,  ditunjukkan  nilai  reat-rata  pada  kedua  kelas  saling  berdekatan  yang  artinya  siswa  berasal dari  kondisi  yang  sama.  Pada  kelas  kontrol  diperoleh  nilai  yang  lebih  tinggi  yaitu  58,25  sedangkan  kelas eksperimen 57,68. Selanjutnya dikelompokkan kedalam tabel berikut:
Tabel 2. Pengelompokkan Skor Pretest Siswa Rentang Nilai Kategori Kelas Eksperimen Rentang Nilai Kategori Kelas Kontrol Frakuensi % Frekuensi % 0 – 52 Rendah 8 32 0 – 53 Rendah 8 40 53 – 62 Sedang 12 48 54 – 64 Sedang 7 35 63 – 100 Tinggi 5 20 65 – 100 Tinggi 5 25 Jumlah 25 100 Jumlah 20 100
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa minat belajar siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen berasal  dari kondisi  yang sama, yakni sebagian  besar siswa  berada pada kategori sedang dan rendah. Pada kelas eksperimen diperoleh 32% siswa pada kategori rendah, 48% siswa pada kategori sedang, dan 20% pada kategori  tinggi.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diperoleh  40%  siswa  pada  kelas  rendah,  35%  siswa  pada kategori sedang dan 25% siswa pada kategori tinggi.
Selanjutnya  pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  berbada,  yakni  dengan  membagikan  media handbook materi  lingkaran  berbasis  kontekstual  dalam  bentuk  pdf ke  grup  whatsapp. Setelah  data  diperoleh, maka  data dikelompokkan  kembali  berdasarkan  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  dengan  mencari terlebih dahulu nilai rata-rata serta standar deviasi.

## Tabel 3. Perolehan Nilai Rata-Rata dan
Standar Deviasi Soal Posttest Kelas Eksperimen Kelas Kontrol xmean 73 64 Ds 10,05849558 10,69382508 x + Ds 83,49849558 74,29382508 x – Ds 63,38150442 52,90617492
Pada tabel diatas ditunjukkan nilai rata-rata pada kedua kelas berbeda. Pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata yang lebih tinggi yaitu 73 sedangkan kelas kontrol 64. Selanjutnya dikelompokkan kedalam tabel berikut:
Tabel 4. Pengelompokkan Skor Posttest Siswa Rentang Nilai Kategori Kelas Eksperimen Rentang Nilai Kategori Kelas Kontrol Frakuensi % Frekuensi % 0 – 63 Rendah 8 32 0 – 53 Rendah 8 40 64 – 83 Sedang 12 48 54 – 74 Sedang 7 35 84 – 100 Tinggi 5 20 75 – 100 Tinggi 5 25 Jumlah 25 100 Jumlah 20 100
Berdasarkan data kategori  dan frekuensi hasil belajar siswa diatas, diperoleh tiga kategori hasil belajar,  yakni rendah, sedang  dan tinggi. Pada kelas eksperimen VIII-A diperoleh 32% siswa berada pada kategori rendah, 48% pada kategori sedang, dan 20% pada kategori tinggi. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh 40% siswa pada kategori rendah, 35% siswa pada kategori sedang, dan 25% pada kategori tinggi.

## Pembahasan
Uji Normalitas
Tabel 5. Hasil Uji Kolmogorov-Smirnov Instrumen Angket
One Sample Kolmogorov-Smirnov Test Minat Eksperimen Minat Kontrol N 25 25 Normal Parameters a.b Mean 74.76 63.20 Std. Deviation 8.398 10.724 Most Extreme Differences Absolute .169 .267 Positive .169 .267 Negative -.117 -.142 Kolmogorov-Smirnov Z .843 1.337 Asymp. Sig. (2-tailed) .476 .056
a. Test distribution is Normal
b. Calculated from data
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata ( mean ) lebih tinggi kelas eksperimen daripada kelas kontrol. Mean pada kelas eksperimen sebesar 74,76, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 63,20. Jadi, dapat  disimpulkan  bahwa  data  rata-rata  berdistribusi  normal  karena  memiliki  Asymp.  Sig.  >  0,05.  Maka  dari hasil  pengujian  diatas  menunjukkan  nilai  Asymp.  Sig.  0,476  pada  kelas  eksperimen  dan  Asymp.  Sig.0,056 pada  kelas  kontrol.  Dari  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  Asymp.  Sig.  >  0,05  ini  berarti  data  diatas berdistribusi normal pada taraf signifikansi 0,05.

## Tabel 6. Hasil Uji Kolmogorov-Smirnov Instrumen Tes
One Sample Kolmogorov-Smirnov Test Minat Eksperimen Minat Kontrol N 25 20 Normal Parameters a.b Mean 73.44 63.60 Std. Deviation 10.058 10.694 Most Extreme Differences Absolute .133 .127 Positive .109 .111 Negative -.133 -.127 Kolmogorov-Smirnov Z .666 .567 Asymp. Sig. (2-tailed) .768 .904
a. Test distribution is Normal
b. Calculated from data
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata (mean) lebih tinggi kelas eksperimen daripada kelas kontrol. Mean pada kelas eksperimen sebesar  73,44 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 63,60. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  data  rata-  rata  berdistribusi  normal  karena memiliki  Asymp.  Sig.  >  0,05.  Maka  dari hasil pengujian di atas menunjukkan nilai Asymp. Sig. = 0,768 pada kelas eksperimen dan Asymp. Sig. 0,904 pada  kelas  kontrol.  Dari  perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  Asymp.  Sig.  >  0,05  ini  berarti  data  diatas berdistribusi normal pada taraf signifikansi 0,05.

## Uji Homogenitas
Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Instrument Angket Test of Homogenityof Variances Minat Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.314 1 43 .258
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  signifikansi  0,258  berarti  hasil  angket  menyatakan  bahwa  data  tersebut homogen karena Sig. > 0,05.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Instrumen Tes
Test of Homogenityof Variances Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. .022 1 43 .882
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  signifikansi  0,882  berarti  hasil  soal post  test menyatakan  bahwa  data tersebut homogen karena Sig. > 0,05.
Uji Hipotesisi
Tabel 9. Hasil Ananlisis Regresi Angket ANOVA a Model Sum Of Squares Df Mean Square F Sig. 1.  Regression Residual Total 3.012 8.099 11.111 1 43 44 3.012 .188 15.993 0.000 b
a. Dependent Variable : Minat Belajar
b. Predictors ( Constant ), Media Pada tabel diatas ditunjukkan bahwa nilai Sig adalah sebasar 0,0000. Nilai terebut lebih jecil kecil dari 0,05 sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Adapun  keputusannyaadalah  terdapat  pengarus  signifikan  antara pemgunaan handbook materi lingkaran berbasis kontekstual terhadap minat belajar matematikasiswa kelas VIII SMP Swasta Anak Bangsa.
Tabel 10. Analisis Regresi Soal Tes ANOVA a Model Sum Of Squares Df Mean Square F Sig. 2.  Regression Residual Total 1075.840 4600.960 5676.800 1 43 44 1075.840 106.999 10.055 .003 b
a. Dependent Variable: Tes
b. Predictors : ( Constant ), dengan Media Pada  tabel  di  atas  ditunjukkan  bahwa  nilai  sig  adalah  sebesar  0,003.  Nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05 sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Adapun  keputusannya  adalah  terdapat  pengaruh  signifikan  antara penggunaan handbook materi  lingkaran  berbasis  kontekstual  terhadap  minat  belajar  matematika  siswa  kelas VIII SMP Swasta Anak Bangsa.
Tabel 11. Summary Angket Minat Belajar Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .521 a .271 .254 9.469
a. Predictors : ( Constant ), dengan Media Pada tabel diatas menunjukkan nilai R Square sebesar 0,271. Maka besar pengaruh media pembelajaran handbook materi  lingkaran  berbasis  kontekstual  terhadap  minat  belajar  adalah  sebesar  27,1%.  Sedangkan 72,9% minat belajar matematika dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.
Tabel 12. Model Summary Tes Hasil Belajar Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .435 a .190 .171 10.344
a. Predictors : ( Constant ), dengan Media
Pada tabel diatas menunjukkan nilai R Square sebesar 0,190. Maka besar pengaruh media pembelajaran handbook materi lingkaran berbasis kontekastual terhadap hasil belajar adalah sebesar 19%. Sedangkan 81% minat belajar matematika siswa dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.

## Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  eksperimen  pada  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  media handbook materi  lingkaran  berbasis  kontekstual  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Swasta  Anak  Bangsa,  maka  dapat dikemukakan kesimpulan penelitian sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh penggunaan handbook materi lingkaran berbasis kontekstual terhadap minat dan hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen VIII A. Hal ini dibuktikan dari hasil analisis regresi linear yang menunjukkan nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05. Sehingga Ho ditolak dan Ha diterima.
2. Penggunaan handbook materi  lingkaran  berbasis  kontekstual  berpengaruh  terhadap  peningkatan  minat dan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  eksperimen  VIII  A.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  analisis  regresi linear  yakni  model  summary  yang  menunjukkan  nilai  r  square  minat  dan  hasil  belajar.  Adapun  besar pengaruh terhadap minat belajar sebesar 27,1 % sedangkan terhadap hasil belajar sebesar 19%.

## Daftar Pustaka
[1] Abdullah, S. (2012). Evaluasi Pembelajaran: Konsep Dasar, Teori, dan Aplikasi. Semarang: Rizki Putra.
[2] Afandi, M. d. (2018). Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah. Semarang: Sultan Agung Press.
[3] Annajmi.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematiksiswa  Smp  Melalui  Metode Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Software  Geogebra. Journal  of  Mathematics  Education  and  Science , Vol(2):1, hal 1-10.
[4]  Apriani,  S.  (2017).  penerapan  Contextual  teaching  and  learning  (CTL)  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains pada materi perubahan sifat benda. Pena ilmiah , vol(2):1, hal(401-410).
[5] Arifin, Z. (2014). Penelitian Pendidikan: Metode dan Paradigma Baru. Bandung: Rosdakarya.
[6] Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
[7] Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.
[8]Fatmawati,  a.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  konsep  Pencemaran  Lingkungan Menggunakan Model pembelajaran Berdasarkan Masalah Untuk Kelas X. EduSains , vol(4):2, hal (94-103).
[9] Fauziyah, N. (2014). Penggunaan Media Miniatur Dalam Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah Pada Materi  Gaya  Dan  Momen  Di  kelas  X  TGB  3  SMK  Negeri  3  Surabaya. Jurnal  Kajian  Pendidikan  Teknik Bangunan .
[10]Irianti, P. (1998). Perbedaan Handbook dan Manual Tinjauan Isi. Media Informasi , vol(12):1, hal (28-31).
[11]Kalsum, U. (2016). Referensi sebagai layanan, referensi sebagai tempat: sebuah tinjauan terhadap layanan referensi di perpustakaan perguruan tinggi. Iqra' , vol(10):1, hal 132-146.
[12]Karim,  a.  (2017).  analisis  pendekatan  pembelajaran  CTL(Contextual  teaching  and  learning)  di  SMPN  2 teluk jambe timur, karawang. Formatif , vol(7):2, hal(144-152).
[13]Karo-Karo, I. R. (2018). Manfaat Media Dalam Pembelajaran. Axiom , vol(7):1, hal 91-96.
[14]Komalasari, K. (2011). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan aplikasi . Bandung: PT Refika Aditama.
[15]Latuconsina,  N.  K.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning(CTL) terhadap Hasil Belajar. Pendidikan Fisika , vol(5):2, hal(70-75).
[16]Lutvaidah,  U.  (2015).  pengaruh  metode  dan  pendekatan  pembelajaran  terhadap  penguasaan  konsep matematika. Formatif , vol(5):3, hal 280.
[17]Mahnun,  N.  (2012).  Media  Pembelajaran(Kajian  terhadap  Langkah-langkah  Pemilihan  Media  dan Implementasinya dalam Pembelajaran). Jurnal Pemikiran Islam , Vol(37):1, hal 27-35.
[18]Manora, Y. A. (2017). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Arias (Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment,  Satisfaction)  Pada  Siswa  Kelas  Viii  H  Smp  Negeri  2 Mojolaban Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , vol(4):1, hal(46-60).
[19]Nazir, M. (2013). Metode Penelitian. Bogor: Ghalia Indonesia.
[20]Ningrum.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Berbasis  Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving) Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Semester Genap Man 1 Metro Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro , Vol(5):1, hal 145-151.
[21]Nurhaedah.  (2012).  IbM  pendekatan  Kontekstual  (contextual  teaching  and  learning)  dalam  pembelajaran bagi guru-guru di SDN Inpres Bira 2 Bontoa Makassar. Publikasi , vol(11):2, hal(153-159).
[22]Nuryana,  E.  A.  (2017). Pengaruh  Penggunaan  Modul  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Padamata  Pelajaran Matematika Kelas Vii Smp Negeri 8 Kota Cirebon. Retrieved from Syekhnurjati.ac.id: https://syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/eduma/article/view/63
[23]Pradana,  M. (2016).  Pengaruh  Atribut  Produk Terhadap  Keputusan  Pembelian  Sepatu  Merek  Customade (studi di merek dagang Customade Indonesia). Jurnal Manajemen , vol(6):1, hal 1-10.
[24]Pratiwi,  N.  K.  (2015).  Pengaruh  Tingkat  Pendidikan,  Perhatian  Orang  Tua,  Danminat  Belajar  Siswa Terhadap  Prestasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Smk  Kesehatan  Di  Kota  Tangerang. Pujangga , Vol(1):2, Hal 75-105.
[25]Rozikin, S. (2018). hubungan antara minat belajar kimia siswa dengan prestasi belajar kimia siswa di SMA Negeri 1 Tebat Karai dan SMA Negeri 1 Kabupaten Kepahiang . Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia , vol(2):1, hal 78-81.
[26]Salim, S. d. (2014). Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung: Citapustaka Media.
[27]Samidi. (2015 ). pengaruh penggunaan Strategi Pembelajaran Student Teams Heroik Leadership terhadap kreatifitas belajar matematika pada siswa SMP Negeri 29 Medan T.P 2013/ 2014. Jurnal EduTech , vol(1):1, hal 1-16.
[28]Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
[29]Siregar,  N.  R.  (2017).  Persepsi  siswa  pada  pelajaran  matematika:  studi  pendahuluan. Journal  of  applied developmental psychology , 82-88.
[30Siskanti,  m.  (2016).  Pengembangan  media  belajar  monopoli  untuk  meningkatkan  minat  belajar  geografi siswa. Studi Sosial , 73.
[31]Sugiyono. (2013). Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
[32]Sukardi. (2015). Metodologi
Penelitian
Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.