## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
Vol. 2, No. 1, 2020
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v2i1 .930 P-ISSN 2654-4105 E-ISSN 2685-9483

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS DISCOVERY
LEARNING PADA MATERI FLUIDA STATIS SISWA KELAS XI SMA NEGERI 1 LUBUKLINGGAU LUBUKLINGGAU TAHUN PELAJARAN
2019/2020
Nadia Apriyani 1 , Tri Ariani, 2 Wahyu Arini 3 nadialinggau1106@gmail.com
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika STKIP PGRI Lubuklinggau, Sumatera Selatan, Indonesia
Received : 31 Mei 2020 Revised: 1 Juni 2020 Accepted :15 Juni 2020
Abstract: All The All objectives of the reserch was to develop the Physics module with  discovery learning on Static Fluid Material that is valid, practical and effective. The subjects in this study were the entire class XI Natural Sciences and the broad group research subjects in this study were the XI MIPA 4 class of SMA Negeri 1 Lubuklinggau in the 2019/2020 Academic Year consisting of 36 students   taken   by   simple   random   sampling   technique.   Data   collection   was   carried   out   using questionnaire and test techniques. Validation is done to get results with a good category that is with a percentage of 78.81%. Student responses to the discovery learning based module were 88.25%. Besides that from the results of daily tests conducted, it was found that student learning outcomes were completed with an average of 83.8. As well as the average percentage of student activity at the time of practicum which is 71.4% included in both categories. The value of t table with degrees of freedom (dk) = n-1 = 36 ─ 1 = 35 and α = 0.05 t coun t = 2.95 and t table = 1.689 because t count ≥ t table then H a is accepted. So it can be said that the Discovery Learning-based Module that was developed has been valid, practical, and effective.
Abstrak: Penelitian   ini   bertujuan   untuk  mengembangan   Modul   Fisika   Berbasis  Discovery Learningpada   Materi  Fluida   Statis  yang   valid,   praktis   dan   efektif.  Subjek   dalam   penelitian   ini adalah seluruh kelas XI IPA dan subjek penelitian kelompok luas dalam penelitian  ini adalah kelas XI MIPA 4  SMA Negeri 1 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2019/2020 yang terdiri dari 36 siswa yang diambil dengan teknik simple random sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik angket dan tes. Validasi yang dilakukan mendapatkan hasil dengan kategori baik yaitu dengan presentase 78,81%. Respon siswa terhadap modul berbasis  discovery learningyaitu 88,25%. Selain itu dari hasil tes ulangan harian yang dilakukan, didapatkan bahwa hasil belajar siswa tuntas dengan  rata- rata  83,8.   Serta persentase rata-rata aktivitas siswa pada saat praktikum yaitu 71,4% termasuk kedalam kategori baik. Nilai t tabel dengan derajat kebebasan (dk) = n-1 = 36 ─ 1 = 35 dan α = 0,05 t hitung = 2,95 dan t tabel = 1,689 karena t hitung ≥ t tabel maka H a diterima. Sehingga dapat dikatakan bahwa Modul berbasis discovery learningyang dikembangkan telah valid, praktis, dan efektif.
Kata kunci : Discovery Learning, Modul, Pengembangan.

## PENDAHULUAN
Kemajuan teknologi dan ilmu pengetahuan berkembang sangat pesat disertai semakin meningkatnya   sumber   daya   manusia   yang   berkualitas.   Sistem   Pendidikan   di   Indonesia senantiasa berubah-ubah dari waktu ke waktu. Pendidikan merupakan salah satu faktor yang dapat meningkatkan mutu sumber daya manusia di Indonesia dan sangat berperan penting dalam   menyiapkan   sumber   daya   manusia  (Yuliani,   N.,   Amin,   A.,   &   Arini,   W,  2019). Wahyudin (dalam Triyanto 2018) bahwa pendidikan adalah suatu proses humanisasi yang Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 1, (2020)
dimana suatu upaya dalam rangka membantu manusia agar mampu hidup sesuai dengan martabat kemanusiannya. Pendidikan merupakan investasi jangka panjang yang bila dikelola dengan baik dapat mencerdaskan kehidupan suatu bangsa. Pendidikan merupakan wadah para siswa mencari  ilmu,  mengembangkan  potensi  yang  mereka  miliki  baik  potensi  akademis maupun   potensi   non   akademis.   Proses   pendidikan   tidak   dapat   dipisahkan   dari   proses pembangunan   itu   sendiri.   Pembangunan   dalam   pendidikan   diarahkan   dan   bertujuan mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas (Ariani, T,  2017).  Seiring dengan hal tersebut berbagai upaya telah dilakukan oleh Kemendiknas untuk mewujudkan kualitas dan mutu pendidikan yang lebih baik. Salah satu upaya yang dilakukan oleh Kemendiknas adalah pengembangan kurikulum. Kemendiknas selalu melakukan pengembangan kurikulum sesuai  dengan  tuntutan  zaman,  dari  kurikulum  1947 hingga  kurikulum  2013 (K13)  yang selalu direvisi sampai sekarang. Dalam kurikulum 2013 (K13), peserta didik dituntut untuk lebih   aktif   dalam   proses   pembelajaran   dan   guru   hanya   berperan   sebagai   fasilitator   dan motivator (Lorenza, Y., Sasmita, P. R., & Amalia, S, 2019).
Perkembangan   pada   zaman   sekarang   ini   dimana   era   globalisasi   dan   kualitas peradabannya, tidak pernah lagi difokuskan pada kekuatan sumber daya alam secara utuh melainkan sangat diperlukan manusia-manusia yang mampu mengembangkan suatu produk atau   komponen   yang   penting   dalam   pelaksanaan   pembelajaran   yaitu   melalui   suatu pengembangan modul. Dalam kurikulum saat ini dengan menciptakan suatu modul dengan membantu siswa lebih aktif dalam pembelajaran dengan membuat siswa dapat menemukan konsep beserta jawaban sendiri dan membuat siswa merumuskan masalah baik itu masalah secara eksperimen, diskusi, ataupun praktikum (Ayu, W. R., Ariani, T., & Arini, W, 2019).
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan melalui wawancara dengan siswa kelas XI MIPA di SMA Negeri 1 Lubuklinggau, hasil wawancara yang pertama dengan beberapa siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Lubuklinggau mengungkapkan bahwa fisika merupakan mata pelajaran   yang   berhubungan   dengan   perhitungan   dan   gambar   namun   juga   menyangkut dengan fenomena alam yang ada di kehidupan sehari-hari, tapi ada juga yang mengatakan bahwa   fisika   merupakan   pelajaran   yang   menakutkan,   sulit   dipahami   dan   membosankan karena fisika selalu dikaitkan dengan rumus-rumus yang sangat banyak beserta contoh soal dengan  evaluasi  yang berbeda  dan memang sangat  mustahil untuk dihafal  semuanya. Di samping itu proses pembelajaran fisika di sekolah yang memang dilakukan oleh semua guru di SMA Negeri  1 Lubuklinggau sudah menerapkan metode pembelajaran K13, akan tetapi
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
pada   saat   yang   bersamaan   ketika   ingin   menerapkan   pembelajaran   guru   tersebut   masih menggunakan metode konvensional.
Dalam hal tersebut berkaitan proses pembelajaran bahan ajar yang digunakan disekolah masih berasal dari cetakan yang sudah ada seperti menggunakan LKS seri pengayaan fisika kelas XI penerbit yudhistira dan buku cetak siswa aktif dan kreatif belajar fisika kelas XI penerbit grafindo. Dalam hal ini dapat dikatakan oleh guru memang proses pembelajaran belum menggunakan bahan ajar yang berupa modul hanya buku cetak dan LKS saja, tetapi dengan adanya bahan ajar tersebut tidak memungkinkan bagi siswa dan guru untuk tidak menggunakan   bahan   ajar   tersebut,   namun   sebaiknya   bahan   ajar   yang   digunakan   dalam pembelajaran dibuat langsung oleh guru yang bersangkutan sehingga bisa mempermudah siswa untuk menangkap pembelajaran yang dilaksanakan.
Penggunaan   modul  fisika  berbasis discovery   learning ini   membuat   siswa   akan   lebih tertarik dan bisa mengerti materi dengan mudah karena semua permasalahan yang dihadapi oleh siswa semuanya bisa diatasi sendiri oleh siswa. Dengan menemukan sendiri jawaban dari permasalahan siswa menjadi lebih mudah dalam mengingat pelajaran dan lebih semangat dalam membangun pengetahuan yang lebih lagi. Penerapan model pembelajaran discovery learning pada pembelajaran sains saat ini sangat dianjurkan untuk melibatkan siswa dalam proses belajar secara aktif, sehingga apa yang dihadapi siswa ketika belajar tidak lagi menjadi subjek yang pasif yang hanya duduk, diam, ribut, mengantuk, hanya fokus mendengarkan saja, serta gagal dalam menyelesaikan soal-soal yang memang sulit bagi mereka dan siswa akan lebih mampu lagi dalam mengasah pemahamannya.
Berdasarkan latar belakang yang diuraikan diatas dan dengan melihat situasi, kondisi dan kenyataan yang ada mengenai permasalahan yang terjadi di sekolah maka peneliti tertarik untuk mengangkat judul “Pengembangan Modul Fisika Berbasis Discovery Learning pada Materi   Fluida   Statis   Siswa   Kelas   XI   SMA   Negeri   1   Lubuklinggau   Tahun   Pelajaran 2019/2020”.  Tujuan   dari   dilakukannya   penelitian   ini   adalah:   1)  Mengembangkan   modul fisika berbasis discovery learning untuk siswa kelas XI SMA Negeri 1 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2019/2020, 2)  Mengetahui karakteristik modul fisika berbasis discovery learning yang dikembangkan memenuhi sasaran kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan pada kelas XI SMA Negeri 1 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2019/2020.

## LANDASAN TEORI
1. Model Pengembangan
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 1, (2020)
Metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut dan dapat bertujuan atau   diarahkan   untuk   mencari   temukan,   merumuskan,memperbaiki,   mengem-bangkan, menghasilkan, menguji keefektifan produk.
Dalam hal ini bahan ajar yang akan di kembangkan yaitu modul, dari banyaknya model yang   sudah   dikembangkan   maka   dalam   penelitian   pengembangan   ini,   desain   model pengembanganyangdigunakan adalah model 4D. Dalam rancangan model pengembangan 4D terdiri   atas   4   langkah,   yaitu define,   design,   develop dan desseminate atau   diadaptasikan menjadi model 4P, yaitu pendefinisan, perancangan, pengembangan dan penyebaran.
Adapun bagan langkah-langkah penelitian berdasarkan model pengembangan 4D seperti ditunjukkan pada gambar berikut:
Gambar 1. Model perancangan danpengembangan pengajaran menurut 4D

## 2. Modul
Daryanto (2013) modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas secara utuh dan sistematis, didalamnya memuat seperangkat pengalaman belajar yang terencana dan didesain untuk membantu peserta didik menguasai tujuan belajar yang spesifik yang memuat tujuan pembelajaran, materi/substansi belajar, dan evaluasi serta fungsi dari modul sebagai sarana belajar yang bersifat mandiri, sehingga peserta didik dapat belajar secara mandiri secara dengan kecepatan masing-masing. Istilah modul dipinjam dari dunia teknologi, yaitu alat ukur yang lengkap dan merupakan satu kesatuan program yang dapat mengukur tujuan.
Sedangkan menurut Nasution (2000) modul dapat dirumuskan sebagai satu unit yang lengkap yang berdiri sendiri dan terrdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu siswa mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan secara khusus dan jelas.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa modul adalah modul merupakan bahan   belajar   terprogram   yang   disusun   sedemikian   rupa   dan   disajikan   secara   terpadu, Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
sistematis, serta terperinci. Menurut Santyasa (dalam jurnal Rusmiati dkk, 2013) keuntungan yang   diperoleh   dari   pembelajaran   dengan   penerapan   modul   adalah   sebagai   berikut:   1) meningkatkan motivasi peserta didik karena setiap kali mengerjakan tugas pelajaran yang dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan 2) setelah dilakukan evaluasi pendidik dan peserta didik mengetahui benar pada modul yang mana peserta didik telah berhasil dan pada bagian modul yang mana mereka belum berhasil 3) peserta didik mencapai hasil sesuai dengan kemampuannya 4) bahan pelajaran terbagi lebih merata dalam satu semester dan 5) pendidikan lebih berdaya guna karena bahan pelajaran disusun menurut jenjang akademik.

## 3. Discovery Learning
Joolingen   dalam   Rohim   (dalam   Jamillah   dkk,   2017)   menjelaskan   bahwa discovery learning adalah   suatu   tipe   pembelajaran   dimana   siswa   membangun   pengetahuan   mereka sendiri   dengan   mengadakan   suatu   percobaan   dan   menemukan   sebuah   prinsip   dari   hasil percobaan   tersebut.   Model discovery   learning melatih   siswa   untuk   menemukan   sendiri konsep-konsep   dengan   memberikan   permasalahan   yang   harus   di   pecahkan   siswa   melalui modul yang akan di gunakan.
Menurut   Brigenta   dkk,   (2017)   Model   pembelajaran discovery   learning memiliki beberapa kelebihan, yaitu: 1) menambah pengalaman siswa dalam belajar, 2) memberikan kesempatan kepada siswa untuk lebih dekat lagi dengan sumber pengetahuan selain buku, 3) menggali kreatifitas siswa, 4) mampu meningkatkan rasa percaya diri pada siswa, dan 5) meningkatkan kerja sama antar siswa. Hal tersebut lebih didukung lagi berdasarkan beberapa hasil penelitian yang pernah dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning .
Adapun   langkah-langkah   pembelajaran   dengan   model discovery   learning yaitu   (1) memberikan stimulus kepada siswa, (2) mengindentifikasi permasalahan yang relevan dengan bahan pelajaran, (3) membagi siswa menjadi beberapa kelompok untuk melakukan diskusi, (4) memfasilitasi siswa dalam kegiatan pengumpulan data, (5) mengarahkan siswa untuk menarik   kesimpulan   berdasarkan   hasil   pengamatannya,   (6)   mengarahkan   siswa   untuk mengkomunikasikan hasil temuannya.

## METODE PENELITIAN
Metode Penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D) . Sugiyono (2012)   menyatakan   bahwa   penelitian   pengembangan  ( Research   and   Development )adalah metode   penelitian   yang   digunakan   untuk   menghasilkan   produk   tertentu,   dan   menguji
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 1, (2020)
keefektifan   produk   tersebut.   Penelitian   ini     menghasilkan   produk   berupa   modul   fisika berbasis discovery learning pada modul fisika untuk mencapai tujuan dan hasil belajar siswa dari segi kognitif.
Dalam   penelitian   ini   untuk   mengembangkan   sebuah   modul   bebasis discovery learning pada   materi   fluida   statis   menggunakan   model   pengembangan   4D.   dimana   dalam penelitian   ini   mengadaptasi   3  langkah  dari   4   langkah   yang   terdapat   dalam   model pengembangan 4D. Adapun langkah dari model pengembangan 4D terdapat 4 langkahn yaitu: define,   design,   develop,   disseminate, namun   peneliti   hanya   menggunakan   3.   Rancangan dalam penelitian ini menggunakan desain One Shot Case Study dimana peneliti hanya melihat hasil akhir dari sebuah penelitian.
Populasi   dalam   penelitian   ini   adalah   seluruh   siswa   kelas   XI   MIPA  SMA  Negeri   1 Lubuklinggau tahun pelajaran 2019/2020. Peneliti melakukan 3 tahap pengujian yaitu dengan menggunakan One To One , uji kelompok terbatas, uji kelompok luas. Pada uji One To One peneliti menggunakan angket dengan  3 orang siswa kelas XI MIPA 3, kemudian angket diberikan kepada 9 orang suswa kelas XI MIPA 6 pada uji kelompok terbatas. Angket ini berisi 10 pernyataan yang harus diberikan tanggapan oleh siswa. Pada akhirnya tahap uji coba kelompok   luas   dilakukan   di   kelas   XI   MIPA  4   SMA   Negeri   1   Lubuklinggau   dengan menggunakan 10 soal tes sebagai instrumen pengujian keefektifan produk. Dalam hal ini peneliti   mengukur   tingkat   keefektifan   dapat   dilihat   juga   dari   aktivitas   praktikum   siswa dimana   untuk   mengukur   aktivias   praktikum   siswa   digunakan   lembar   observer   aktivitas praktikum siswa.

## 1. Teknik Pengumpulan Data
a. Wawancara
Wawancara   dalam   penelitian   ini   bertujuan   untuk   mendapatkan   informasi   studi pendahuluan   dan   untuk   mengetahui   modul   fisika   yang   akan   dikembangkan   dengan menyusun beberapa pertanyaan yang ditanyakan kepada siswa dan guru.
b. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Syaodih   (dalam   Kusuma,   2016:368)   observasi   adalah   suatu   teknik   dengan   cara mengumpulkan   data   serta   mengadakan   pengamatan   terhadap   kegiatan   yang   sedang berlangsung baik secara langsung maupun tidak langsung. Pada  lembar  observasimemuat pertanyaan tentang yang mengaitkan keenam sintaks discovery learning dan berupa lembar kerja praktikum (LKP) pada saat praktikum disini digunakan untuk mengukur kemampuan
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
siswa ranah kognitif dalam melakukan praktikum yang dibantu tim obsever untuk menilai siswa tersebut, dan bagaimana untuk melihat hasil aktivitas siswa pada kegiatan praktikum.
c. Modul
Modul yang akan dikembangkan berupa modul fisika berbasis discovery learning pada materi fluida statis. Modul ini yang akan dikembangkan disesuaikan dengan sintaks tersebut dan akan di uji cobakan efektif, valid dan kelayakannya, serta modul ini akan di validasi dan revisi dengan ahli pakar  nantinya.
d. Kuesioner atau Angket
Kurnianingtyas, dkk (2012:70) angket atau kuesioner digunakan untuk memperoleh dan mendapatkan data serta mendukung data keaktifan belajar yang dapat diungkap dari diri siswa sendiri. Kuesioner digunakan untuk mendapatkan data tentang kelayakan bahan ajar berupa modul fisika. kuesioner tersebut diperuntukkan bagi ahli materi, ahli media, ahli tata bahasa,   serta   pembelajaran   fisika,   dan   guru   fisika.   Kuesioner   ini   juga   digunakan  untuk merekam dan melihat respon siswa saat proses uji coba produk dilakukan. Dalam hal ini lembar yang digunakan berupa angket respon siswa yang berisi pertanyaan untuk merekam dan merlihat respon siswa terhadap modul fisika yang dikembangkan. Instrumen ini terlebih dahulu di validasi oleh ahli.

## 2. Teknik Analisis Data
a. Analisis Validasi Materi, Media dan Bahasa Terhadap Modul
Validasi   dilakukan   dengan   menggunakan   instrumen   angket.   Angket   yang   digunakan merupakan   angket   terbuka   dimana   setiap   validator   dapat   memberikan   komentar   dan sarannya. Angket tersebut menggunakan skala Likert tipe 4. Penilaian dalam angket yang diberikan diberi keterangan seperti, SB = Sangat Baik, B = Baik, K = Kurang, SK= Sangat Kurang.   Validasi   ini   dilakukan   oleh   dosen   STKIP-PGRI   Lubuklinggau   dan   guru   Fisika. Validasi materi dilakukan oleh bapak Ahmad Amin, M.Si. dan ibu Ida Kurnia, M.Pd. Validasi media dilakukan oleh bapak Leo Charli, M.Pd. Validasi tata bahasa dilakukan oleh ibu Dr. Yohana Satinem, M.Pd. Sugiyono (2011) mengemukakan bahwa skor yang telah ditetapkan dapat dihitung sebagai berikut :
Persentase = s koryangdiperoleh skormaksimum x 100 % (1)
b. Analisis Respon Siswa Terhadap Kepraktisan Modul
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 1, (2020)
Angket yang digunakan pada respon siswa ini menggunakan lembar angket uji coba. Jenis angket yang digunakan yaitu angket terbuka, artinya siswa dapat memberikan penilaian dan komentarnya terhadap kepraktisan modul. angket tersebut menggunakan skala Likert tipe 4 dengan penilaian dalam angket diberikan keterangan seperti, STS = Sangat Tidak Setuju, TS = Tidak Setuju, S = Setuju, SS = Sangat Setuju. Pada penilaian angket terdapat kategori positif   dan   negatif   untuk   melihat   tanggapan   tentang   pernyataan   positif   dan   negatif   yang diberikan oleh peneliti.
Sugiyono (2012) menyatakan bahwa skor yang telah ditetapkan dapat dihitung sebagai berikut:
Presentase = skor yang diperole h skor maksimum × 100 (2)
c. Analisis Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Untuk menganalisis hasil lembar observasi aktivita siswa yang diisi oleh observer yaitu sebagi berikut:
P = S N × 100 (3)
Keterangan :
P    = Persentase Penguasaan Setiap Aspek
S    = Jumlah Skor yang diperoleh untuk setiap aspek
N    = Jumlah Skor Total
d. Analisis Pengujian Hipotesis
Untuk menunjukkan bahwa suatu produk yang dikembangkan dapat dikatakan efektif maka harus dilakukan pengujian tes berupa soal esai pada subjek penelitian dalam kelompok yang lebih luas. Soal yang diberikan berjumlah 10 soal dengan tujuan hasil belajar siswa dapat dikatakan tuntas. Pada uji coba kelompok luas melihat ketuntasan hasil belajar siswa penulis akan menggunakan desain One Shot Case Study , dimana peneliti hanya akan melihat hasil   akhir   pembelajaran   yang   telah   dilaksanakan   dengan   memberikan   modul   yang dikembangkan. Hasil akhir yang dilihat digunakan untuk menilai hasil belajar siswa dari segi kognitif siswa. Desain penelitian yang digunakan dapat dilihat pada pola berikut:
Sugiyono (2012:110)
Keterangan:
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
X : Treatment yang diberikan (Variabel indenpenden)

## O : Observasi ( Variabel dependen)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian     dilakukan   pada   siswa   kelas   XI   MIPA   4   di   MA   Negeri   1   (Model) Lubuklinggau yang dilaksanakan pada tanggal 24 Juli 2019 sampai 07 Agustus 2019 yang melibatkan 39 siswa, terdiri atas 11 siswa laki-laki dan 28 siswa perempuan.
a. Validasi
Hasil penilaian validator terhadap kualitas modul berbasis pendekatan discovery learning pada komponen kelayakan materi memiliki persentase sebesar 79,16%, sementara itu untuk komponen media memiliki persentase sebesar  76,38  % dan untuk komponen kebahasaan memiliki   persentase   sebesar   76,39%.   Persentase   keseluruhan   komponen   validasi   adalah 78,81%   sehingga   modul   berbasis   pendekatan discovery   learning dikatakan   valid   dan memenuhi kriteria sangat baik. Berikut
Cover depan modul final Isi Modul Final Isi Modul Final Isi Modul Final Gambar 2. Modul final yang telah divalidasi

## b. Respon Siswa Terhadap Kepraktisan Modul
Pada tahap uji coba one to one modul berbasis pendekatan scientific didapat hasil dari pelaksanaan tahap uji coba one to one bahwa tidak ada masukan maupun perbaikan dari yang disarankan, sehingga modul dapat digunakan untuk tahap selanjutnya tanpa revisi yang akan diuji kepraktisannya dalam uji coba kelompok kecil. Persentase dari hasil uji coba one to one didapatkan sebesar 86,67% yang termasuk ke dalam kategori sangat setuju.
Dari hasil uji coba kelompok kecil/terbatas yang telah dilakukan didapatkan hasil yaitu bahwa modul yang dikembangkan sudah baik, menarik dan bagus. Namun terdapat masukan dari siswa bahwa ada pencetakan cover yang kurang sempurna. Berikut hasil revisi modul
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 1, (2020)
yang   dikembangkan   berbasis   pendekatan discovery   learning materi   Kesetimbangan   dan Dinamika Rotasi berdasarkan masukan dari siswa. Persentase dari hasil uji coba kelompok kecil didapatkan sebesar 88,33% yang termasuk ke dalam kategori sangat setuju.
Berdasarkan   komentar   tersebut   modul   berbasis   pendekatan discovery   learning yang dikembangkan   dapat   diproduksi   masal   tanpa   harus   direvisi   kembali.   Untuk   saran   dan masukan   tidak   ada   lagi,   melainkan   terdapat   komentar   dari   siswa,   akan   tetapi   komentar tersebut merupakan tanggapan persetujuan atas indikator yang ada. Dengan adanya komentar tersebut,  peneliti  dapat  mengetahui  apa  yang dipikirkan  siswa  mengenai  modul  sedingga modul bisa dikatakan praktis, karena banyaknya siswa yang merespon setuju atas angket kepraktisan modul yang diberikan. Persentase dari hasil uji coba kelompok kecil didapatkan sebesar 79,74% yang termasuk ke dalam kategori setuju. Dari ketiga uji coba yang dilakukan didapat persentase secara keseluruhan sebesar 84,91%.
c. Efektivitas Modul Berbasis Pendekatan discovery learning
Keefektifan   adalah   hasil   guna   yang   diperoleh   setelah   pelaksanaan   proses   belajar mengajar. Efektivitas dikatakan sebagai ukuran untuk mengetahui sejauh mana tujuan secara kualitas  (Yolanda, Y., Amin, A., & Sari, R,  2018). Kuantitas, dan waktu telah dicapai dan efektiitas   itu   sangat   berhubungan   dengan   pencapaian   tujuan     bersama   bukan   pencapaian tujuan   pribadi   (Nini,   2015:158).   Pada   penelitian   ini   ada   dua   indikator   efektivitas  yang digunakan yaitu:
1) Hasil belajar tuntas dengan mencapai kriteria ketuntasan >75%
Berdasarkan penjelasan diatas peneliti telah mendapatkan hasil dari uji coba kelompok luas untuk melihat keefektifan dari modul fisika yang dikembangkan. Keefektifan tersebut dilihat dari hasil belajar siswa. Uji kelompok luas ini dilakukan di kelas XI MIPA 4 SMAN 1 Lubuklinggau dengan menggunakan 1 kelas sebagai subjek dalam penelitian ini.  Keefektifan dilihat dari hasil belajar kognitif siswa. Hasil belajar dengan menggunakan soal tes yang berjumlah   10   soal   dengan   kriteria   C3   dan   C4.   Hasil   belajar   siswa   yang   sesuai   dengan penelitian   yang   telah   dilakukan   di   kelas   XI   MIPA  4   SMAN   1   Lubuklinggau   dengan ketuntasan klasikal sebesar 80,55% yang mampu melebihi nilai minimal 75% dari jumlah keseluruhan siswa dalam satu kelas. Menurut Sutirto (dalam Jannah, 2016:1200) capaian ini dapat   diberi   makna   bahwa   bahan   ajar   yang   dikembangkan   telah   memberikan   dampak terhadap   ketuntasan   secara   klasikal.   Sehingga   menurut   Mubarok   dkk   (2014:220) menunjukkan   hasil   belajar   dengan   model   pembelajaran discovery   learning memberikan
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
pengaruh yang signifikan lebih tinggi daripada pembelajaran langsung atau konvensional. Dengan   demikian   dapat   disimpulkan   modul   fisika   yang   dikembangkan   telah   memenuhi kriteria keefektifan ditinjau dari hasil belajar kognitif produk. Untuk mencapai ketuntasan tersebut   terdapat   pula   nilai   rata-rata   siswa   yang   bisa   dihitung   menggunakan   t-test   satu sampel. Dimana nilai rata-rata yang didapat berupa, t hitung = 2,95 dan t tabel = 1,689, karena t hitung ≥ t tabel maka Ha diterima, dengan demikian rata-rata nilai hasil belajar kognitif siswa dapat dikatakan   tuntas.     Dari   beberapa   penjelasan   mengenai   instrumen   yang   digunakan   untuk mengukur   keefektifan   dari   modul   fisika   berbasis discovery   learning yang   dikembangkan maka modul dapat dikatakan efektif karena hasil yang didapat hasil belajar siswa mencapai angka   >70%   dari   jumlah   keseluruhan   siswa   di   dalam   kelas.   Widya,   dkk   (2017:162) menyimpulkan bahwa pembelajaran yang dikatakan efektif bila siswa telah mencapai 75% dari tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Soemosasmito dalam Trianto, (dalam Hamka dkk, 2015:59) menyatakan bahwa suatu pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi persyaratan utama keefektifan pengajaran, yaitu:
a.  Presentasi waktu belajar siswa yang tinggi dicurahkan terhadap KBM.
b. Rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi diantara siswa.
c.  Ketetapan  antara  kandungan  materi  pelajaran  dengan  kemampuan  siswa  (orientasi keberhasilan belajar) diutamakan.
d. Mengembangkan suasana belajar yang akrab dan positif, mengembangkan struktur kelas yang mendukung butir (2) tanpa mengabaikan butir (4).
2. Aktivitas siswa dalam kegiatan praktikum
Berdasarkan hasil penelitian mengukur aktivitas pembelajaran siswa pada saat kegiatan praktikum. Langkah-langkah proses kegiatan pada saat praktikum dilakukan untuk melihat keefektifan   modul   fisika   berbasis discovery   learning ,   dimana   langkah-langkah   terebut menerapkan   enam   sintaks   yang   ada   pada   modul   tersebut.   Sintaks   yang   ada   pada   modul meliputi stimulation, problem statement, data collection, data processing, verification dan generalization . Pada saat praktikum dilakukan pengamatan suatu kegiatan yang melibatkan 5 observer     untuk   menilai   aktivitas   masing-masing   siswa.   Di   dalam   kegiatan   praktikum digunakan   instrument   penilaian   aktivitas   siswa   pada   saat   praktikum   menggunakan   enam sintaks yang terdiri dari 10 butir soal.
Adapun hasil rata-rata persentase aktivitas siswa pada saat kegiatan praktikum dalam bentuk tabel menggunakan ke enam sintaks discovery learning dapat dilihat pada tabel 4.27 di bawah ini:
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 1, (2020)
Tabel 1. Hasil Rata-Rata Persentase Aktivitas Siswa Pada Saat Praktikum
No. Sintaks Discovery Learning Nomor Pertanyaan Persentase Rata-rata Rata- rata Skor 1. Stimulation 1 75% 75% 71,4% 2. Problem Statement 2 72% 72% 3. Data Collection 3 72,91% 71,18% 4 75,69% 5 69,44% 6 66,67% 4. Data Processing 7 71,52% 71,52% 5. Verification 8 72,22% 72,22% 6. Generalization 9 70,83% 69,09% 10 67,36%
Berdasarkan   pada   tabel   di   atas   hasil   yang   didapat   menggunakan   keenam   sintaks discovery learning yaitu:   1) stimulation hasil rata-rata persentase yang didapat mencapai 75% dengan kategori baik, 2) problem statement dengan hasil rata-rata persentase mencapai 72% termasuk kategori baik, 3) data collection hasil rata-rata persentase mencapai 71,18% dengan   kategori   baik,   4) data   processing rata-rata   persentase   mencapai   71,52%   dengan kategori   baik,   5) verification hasil   rata-rata   persentase   mencapai   72,22%   dengan   kategori baik, dan 6) generalization hasil rata-rata persentase mencapai 69,09% dengan kategori baik. Sedangkan hasil rekapitulasi penilaian aktivitas siswa pada praktikum secara keseluruhan yaitu mencapai 71,4%  dengan kategori baik. Hal ini bisa dikatakan keefektifan dalam modul fisika berbasis discovery learning dikategorikan aktif dan baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa:
1. Peneliti   mengembangkan   modul   fisika   dengan   menggunakan   model   pembelajaran discovery learning yaitu model pembelajaran dengan cara menemukan. Pengembangan modul fisika berbasis discovery learning yang dilakukan melalui 4 tahap tahapan mulai dari define, design, develop dan disseminate.
2. Hasil penilaian kelayakan terhadap kualitas modul fisika berbasis discovery learning secara keseluruhan adalah 78,81% sehingga modul fisika berbasis discovery learning dikatakan   valid   dan   memenuhi   kriteria   baik.   Persentase   keseluruhan   respon   siswa terhadap   modul   fisika   berbasis discovery   learning adalah   86,68%   sehingga   modul dikatakan   praktis   dan   memenuhi   kriteria   sangat   setuju   atau   positif.   Hasil   penilaian keefektifan terhadap modul fisika berbasis discovery learning pada persentase hasil tes
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
ulangan harian sebesar 80,55% siswa yang memperoleh nilai di atas 70 ada 29 siswa dan 7 siswa nilainya dibawah 70  dari 10 butir soal tes sehingga modul fisika dikatakan efektif. Dimana nilai rata-rata yang didapat berupa, t hitung = 2,95 dan t tabel = 1,689, karena t hitung ≥ t tabel . Sehingga dapat dikatakan Ha diterima dan Ho ditolak karena rata-rata nilai hasil ulangan siswa kelas XI MIPA 4 adalah 83,8 yang nilainya >70. Oleh karena itu, modul   fisika   berbasis discovery   learning pada   materi   fluida   statis   dapat   dikatakan valid, praktis dan efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Ain, Trise Nurul. (2013). Pemanfaatan Visualisasi Video Percobaan Gravity Current Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Fisika  Pada  Materi  Tekanan  Hidrostatis. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. 2 (2), 97 – 102.
Ariani, T. (2017). Penerapan Strategi Pembelajaran Ekspositori Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 4 (1), 19-26.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Asyhar,   Rayandra,   M.Si.   (2011). Kreatif   Mengembangkan   Media   Pembelajaran .   Jakarta: Gaung Persada.
Ayu, W. R., Ariani, T., & Arini, W. (2019). The Effect of Quantum Teaching Learning Model on the Physics Learning Outcomes of Class X SMK Negeri 3 Lubuklinggau. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 2 (1), 36-48.
Daryanto. (2013). Menyusun Modul (Bahan Ajar untuk Persiapan Guru dalam Mengajar) . Yogyakarta: Gava Media.
Haryati,   Sri.   (20120. Research   And   Development   (R&D) Sebagai   Salah   Satu   Model PenelitianDalam Bidang Pendidikan. Research And Development (R&D). 37(1), 11-26.
Hidayat, Badi Rahmad, Dkk. (2013). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada   Materi   Ruang   Dimensi   Tiga   Ditinjau   Dari   Gaya   Kognitif   Siswa   (Penelitian Dilakukan   Di  SMA Negeri   7  Surakarta  Kelas   X Tahun  Ajaran   2011/2012). Jurnal Pendidikan Matematika Solusi 1(1), 39-46.
Lorenza, Y., Sasmita, P. R., & Amalia, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantukan Alat Peraga Sederhana Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik. SILAMPARI JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA , 1 (2), 87-93.
Mulyatiningsih,   Dr.   Endang.   (2014). Metode   Penelitian   Terapan   Bidang   Pendidikan. Yogyakarta: ALVABETA,cv.
Nini,   Wa  Ode,   dkk.   (2015).  Efektivitas   Penerapan   Model   Pembelajaran   Kooperatif   Tipe Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Pokok Statistika Pada Siswa Kelas IX SMP Negeri 2 Kendari. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika 3(1), 153-166.
Puplished at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 2, No. 1, (2020)
Pribowo,   Fitroh   Setyo   P.  (2017).   Pengembangan   Bahan  Ajar   Mata   Kuliah   Ipa   Berbasis Pendekatan Scientific Approach . Jurnal Pendidikan Pedagogia 6(1), 54-66.
Sudijono, Anas. (2013). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja grafindo Persada.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulistyaningrum,   Dyah   Erlina,   dkk.   (2015).     Pengembangan   Modul   Berbasis   Model Pembelajaran Arias Untuk Memberdayakan Motivasi Dan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Ekosistem. Jurnal Inkuiri. 4(01), 106.
Sumiati, Eli, dkk. (2018). Pengembangan Modul Fisika Berbasis Scientific Approach untuk Meningkatkan   Keterampilan   Proses   Sains   Siswa. Jurnal   Pendidikan   Fisika   dan Keilmuan (JPFK) 4(2), 75-88.
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Widya, dkk,. 2017. Kualitas Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Model Creative Problem Solving Dengan Pendekatan Open – Ended Pada Materi Usaha Dan Energi Terintegrasi Energi Biomassa. Gravity : Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Fisika . 3 (2), 162, 164 dan 166.
Wynarti,   Indah   Agustina.   (2018).   Pengembangan   Permainan   Charades   Sebagai   Media Pembelajaran Materi Jenis-jenis Bisnis Ritel Kelas XI Pemasaran di SMK Negeri 2 Buduran. Jurnal Pendidikan Tata Niaga (JPTN). 6 (3), 63-70.
Yuliani, N., Amin, A., & Arini, W. (2019). Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) dengan Metode Diskusi Kelas X Sma Negeri 1 Model Muara Beliti Tahun Pelajaran 2018/2019. SILAMPARI JURNAL PENDIDIKAN ILMU FISIKA , 1 (1), 38-51.
Yolanda,   Y.,   Amin,   A.,   &   Sari,   R.   (2018).   Efektivitas   Pendekatan   Scientific   pada Pembelajaran Fisika. Jurnal Perspektif Pendidikan , 12 (2), 21-30.