## JENIS FITOPLANKTON DI SUNGAI PANJARATAN SEBAGAI BAHAN AJAR KONSEP PROTISTA SMA KELAS X
Species of Phytoplankton in the River Panjaratan as Protists Concept Subjects High School Class X
NURUL AULIA (1)*
(1) Program Studi Magister Pendidikan Biologi, Program Pascasarjana, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin, Kota Banjarmasin 70123, Provinsi Kalimantan Selatan
* Corresponding Author : aoulia.aou@gmail.com
ABSTRACT. Learning  is  currently  using  the  scientific  approach,  through  direct  interaction with lea rning resources. The educator or teacher at the school are expected to use appropriate learning  resources. Local  potentials  that  are  spread  around  in  the  form  of learning  resources should  be  of  concern  to  organized,  so  empowering  positive  for  all students'  learning. Not much  research  to  develop  teaching  materials  based  on  local  potential. The  amount  of biological material that can not be observed directly, such as materials about protists, monera, one-celled  animals,  make  the  learners  have  difficulty  to  understanding.  Research types  of phytoplankton can be used as a learning resource to overcome these problems. This research aims to (1) Produce teaching materials of research types of phytoplankton in Panjaratan River (2)  Examine  the  feasibility  of  teaching  materials  that  are  based  on  research  on  the  type Phytoplankton  Panjaratan  River. The  results  showed  (1)  teaching  materials  produced  are teaching materials enrichment entitled Type Phytoplankton in the River Panjaratan, consisting of 3 BAB, teaching materials prepared in accordance competencies and according to the terms of teaching materials quality that meets aspects of the display, the aspect of the presentation of  the  material  and  aspects  of  language  , (2)  Eligibility  teaching  materials  in  the  river Panjaratan Phytoplankton type of expert validation result is quite valid with an average score of 80,43%, readability test students strongly agree with the assessment statement as much as 53,1%,  45,03%    agree  and  1,87%  disagree  .  Assessment  of  teachers  partners  on  quite  valid with an average score of 76,12%. Results responses of teachers and students each showed a good  response. Learning  outcomes  after  using  teaching  materials  in  the  river  Phytoplankton type  Panjaratan  increase  seen  from  the  posttest  and  normality  test  Gain  (n-gain)  with  an average value of 83,7 and a gain of 0,81 postest with high improvement category.
Key words: Type Phytoplankton, teaching materials, protists
A. PENDAHULUAN
Pembelajaran pada Kurikulum 2013
menggunakan  pendekatan  saintifik  atau pendekatan berbasis proses keilmuan. Pendekatan  saintifik  dapat  menggunakan beberapa  strategi  seperti  pembelajaran kontekstual.  Kurikulum  2013  menggunakan pembelajaran langsung (direct instructional) dan  tidak  langsung (indirect  instructional) . Pembelajaran langsung menghasilkan
pengetahuan  dan  keterampilan  langsung, yang  disebut  dengan  dampak  pembelajaran (instructional effect) .
Potensi-potensi  yang  tersebar  di  sekolah dan  di  masyarakat  berupa  sumber  belajar harus menjadi perhatian guru untuk diorganisasi dengan baik sehingga berdayaguna  positif  untuk  keberhasilan belajar  siswa.    Pemanfaatan  sumber  belajar di  dalam  proses  pembelajaran  sudah
tercantum dalam kurikulum. Proses pembelajaran  yang  efektif  adalah  proses pembelajaran  yang  menggunakan  berbagai ragam sumber belajar.
Penelitian mengenai penyusunan sumber belajar dari hasil penelitian yang berhubungan dengan materi di SMA pernah dilakukan  oleh  Wulandari  (2012)  hasil penelitian menunjukkan modul hasil penelitian identifikasi fungi dalam tape talas dapat  dimanfaatkan  sebagai  sumber  belajar biologi  dan  berpengaruh  nyata  terhadap keterampilan menginterpretasi data pengamatan siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas diketahui  hasil  penelitian  dapat  dibuat sebagai  sumber  belajar  pada  semua  materi biologi  dan  belum  banyak  penelitian  untuk mengembangkan  bahan  ajar  yang  berbasis potensi  lokal.  Dalam  kurikulum  kelas  X SMA/MA  terdapat  materi  protista  yang  di dalamnya
membahas fitoplankton.
Banyaknya  materi  biologi  yang  tidak  dapat diamati  secara  langsung,  seperti  materi- materi  tentang  protista,  monera,  hewan- hewan bersel satu dan sebagainya, membuat pesera  didik  mengalami  kesulitan  dalam proses  pemahaman.  Contoh-contoh  konkret berbagai  jenis  Fitoplankton  dari  hasil penelitian  mengenai  jenis  fitoplankton  yang ditemukan  didaerah  sekitar  dapat  dijadikan sumber  belajar  sehingga  siswa  lebih  mudah belajar  dan  lebih  banyak  mendapatkan informasi tentang jenis fitoplankton.
Penelitian mengenai penyusunan sumber belajar dari hasil penelitian keanekaragaman Fitoplankton  dilakukan  oleh  Utami  (2012) mengenai Penyusunan Modul Keanekaragaman Hayati. Berdasarkan
Penelitian Keanekaragaman Fitoplankton Di Sungai  Gua  Pindul  Gunung  kidul  Bagi Siswa  Kelas  X  SMA,  hasil  penelitian menyimpulkan  bahwa  hasil  uji  kualitas modul  ditinjau  dari  aspek  materi,  aspek penyajian,  aspek  kegrafisan  dan  aspek bahasa  baik  dari  penilain  guru  maupun tanggapan  siswa  termasuk  baik,  sehingga memunculkan  minat  dan  motivasi  siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan penjelasan di atas mendorong  peneliti  untuk  mengadakan penelitian  tentang  jenis  Fitoplankton  di Sungai Panjaratan sebagai bahan ajar. Bahan ajar  ini  berisi  objek  penelitian  jenis fitoplankton  di  Sungai  Panjaratan  sebagai pengayaan  materi  Protista  siswa  kelas  X Semester  1,  yang  mengacu  pada  standar kompetensi Kurikulum. Bahan ajar mengenai  jenis  fitoplankton  ini  akan menghubungkan  siswa  dengan  objek  yang akan  dipelajari  melalui  kegiatan  yang terdapat  dalam  bahan  ajar.  Setelah  itu dilakukan  pengujian  kualitas  bahan  ajar yang  telah  dibuat  berdasarkan  aspek materi/isi, aspek penyajian, aspek kebahasaan,  dan  aspek  evaluasi  oleh beberapa  reviewer.  Hal  ini  dilakukan  agar diketahui  kualitas  bahan  ajar  yang  telah dibuat,  sebagai  bahan  ajar  mandiri  oleh siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian dan pengembangan ( Research and Development )  dengan  model  menurut  Borg and  Gall  (1983)  yang  terdiri  dari  5  langkah yaitu  (1)  melakukan  analisis  produk  yang akan  dikembangkan,  (2)  mengembangkan produk  awal,  (3)  validasi  ahli  dan  uji keterbacaan  siswa,  (4)    uji  coba  skala  kecil, (5) uji coba skala besar.

## 1. Tempat dan Waktu Penelitian
Validasi  bahan  ajar  dilakukan  di
Universitas Lambung Mangkurat, uji keterbacaan dan uji coba dilakukan di SMA N 1 Pelaihari . Pengambilan sampel data dan pengumpulan data jenis Fitoplankton dilakukan  di  sungai  Panjaratan.  Penelitian dilaksanakan  pada  bulan  September  2014 sampai  dengan  bulan  Juli  2015  meliputi masa  persiapan  (survei  lokasi  penelitian penyusunan proposal), pelaksanaan penelitian,  pengumpulan  data,  pengolahan data  menjadi  produk  berupa  bahan  ajar, analisis data dan penyusunan tesis.
2. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian adalah ahli yang terdiri dari 3 dosen Universitas Lambung Mangkurat,  siswa-siswi  SMAN  1  Pelaihari kelas  X  MS  3  dan  X  MS  4  yang  layak dilakukan pengayaan  yaitu siswa  yang telah mencapai  ketuntasan  ≥  75  (KKM  Biologi SMA N 1 Pelaihari) sebanyak 24 siswa.

## 3. Langkah Pengembangan Bahan ajar
a. Melakukan analisis produk yang akan dikembangkan
1) Pengkajian Kompetensi
2) Penetapan judul
3) Pengumpulan bahan rujukan
Langkah ini dilakukan dengan pengumpulan  data  jenis  fitoplankton  di Sungai  Panjaratan.  Langkah  pengumpulan data  jenis  fitoplankton  adalah  melakukan observasi  lokasi  penelitian  yaitu  Sungai Panjaratan,  kemudian  mempersiapkan  alat dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam penelitian.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa fitoplankton  yang  ditemukan  di  sungai Panjaratan terdiri dari 22 jenis yaitu Synedra ulna, Synedra sp, Navicula radiosa, Navicula sp,  Stauroneis  sp,  Nitzschia  radicula, Eunotia  minor,  Fragillaria  sp,  Cyctotella  sp, Chlorobotrys  sp,  Sellaphora  seminulum, Euastrum  verrucos,  Hyalotheca  dissilens, Hyalotheca  sp,  Cosmarium  puntatulum, Mougetia  jochalge,  Docidium  sp,  Ulothrix sp, Anabaena sp, Merismopedia sp, Lyngbya sp,  Euglena  proxima.  Setelah  didapatkan jenis  tersebut  dari  hasil  validasi  ahli fitoplankton,
kemudian
dilakukan pengembangan  produk  awal  yaitu  draft bahan  ajar  Jenis  Fitoplankton  di  Sungai Panjaratan.
b. Mengembangkan produk awal
Langkah ini dilakukan dengan menyusun  draft  bahan  ajar . Bahan  ajar yang  akan  dikembangkan  setelah  dilakukan pengkajian  terhadap  pustaka  dan  silabus disusun kerangka bahan  ajar.
c. Validasi ahli dan Uji Keterbacaan siswa Validasi  ahli. Validasi  bahan  ajar dilakukan  dengan  para  ahli.  Kegiatan  ini dilakukan  untuk  mereview  produk  awal berupa  draft  bahan  ajar  dan  memberikan masukan  untuk  perbaikan. Validasi  Guru mitra, dilakukan  dengan  2  guru  mitra  di sekolah  tempat  penelitian.  Kegiatan  ini dilakukan  untuk  mereview  produk  awal yang  berupa  draft bahan ajar  dan memberikan  masukan  untuk  perbaikan. Uji keterbacaan oleh siswa. Melakukan uji coba terhadap  3  orang  siswa  kelas  X  MS  3 SMAN  1  Pelaihari.  Kegiatan  ini  dilakukan untuk menilai aspek tampilan, penyajian dan kebahasaan  bahan  ajar  yang  diberikan  ke siswa.  Melakukan  revisi  terhadap  produk berdasarkan  masukan  dan  saran-saran  dari hasil uji coba keterbacaan siswa.
d. Uji coba skala kecil dan revisi produk Uji  coba  skala  kecil. Meminta  respon terhadap  bahan  ajar  dari  subyek  didik  yaitu siswa  dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri dari  6  orang  siswa  kelas  X  MS  3.  Meminta respon  guru  mitra  sebagai  pengguna  bahan ajar.  Setelah  itu,  melakukan  revisi  terhadap produk  berdasarkan  masukan  dan  saran- saran dari hasil uji coba skala kecil.
e. Uji coba skala besar dan produk akhir Uji  coba  skala  besar  bahan  ajar  yaitu melakukan  uji  coba  bahan  ajar  terhadap subyek didik yaitu siswa yang terdiri dari 15 orang  siswa  kelas  X  MS  4. Melakukan kegiatan  pretest  dan  postest  untuk  melihat hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan bahan ajar.

## 4. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan yakni  secara  deskriptif  melalui  serangkaian uji  terhadap  hasil  test  dan  kategorikal.  Data hasil penerapan perangkat hasil pengembangan  dianalisis  guna  mengetahui tingkat  kebermaknaannya.  Adapun  data yang  dianalisis  yaitu  data  hasil  validasi  dan data hasil pengamatan selama pembelajaran.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kevalidan Bahan Ajar Jenis Fitoplankton di Sungai Panjaratan a. Validasi Ahli
Komponen  penilaian  bahan  ajar  terdiri atas  3  komponen  dengan  masing-masing
indikator  penilaiannya.  Ringkasan  hasil validasi  bahan  ajar  oleh  tiga  validator disajikan dalam table 1.
Tabel 1 Hasil Validasi ahli terhadap bahan ajar
Aspek penilaian Nilai Rata-rata Kriteria V 1 V 2 V 3 Aspek Kelayakan Isi 84,72% 77,78% 72,22% 78,24% Cukup valid, dapat digunakan dengan revisi kecil Aspek Kelayakan Penyajian 82,14% 82,69% 80,76% 81,86% Cukup valid, dapat digunakan dengan revisi kecil Bahasa 92,31% 76,92% 76,92% 82,05% Cukup valid, dapat digunakan dengan revisi kecil Rata-rata 86,4% 79,3% 76,63% 80,77%
Cukup valid, dapat digunakan dengan revisi kecil keterangan : V1 (Validator 1), V2 (Validator 2), V3 (Validator 3)
Revisi  yang  dilakukan  pada  aspek penyajian dan aspek kelayakan isi yaitu pada tampilan  sampul  dimasukkan  gambar  lokasi penelitian,  nama  pembimbing  dihilangkan, gambar-gambar  diperjelas,  gambar  contoh jenis  dari  tiap  kelas  dimasukkan,  peran fitoplankton  dicari  untuk  setiap  jenisnya. Aspek  kelayakan  isi  yaitu  klasifikasi  sudah menggunakan  pustaka  terbaru,  sumber gambar  diperjelas,  lembar  kerja  diperbaiki,
jumlah soal ditambah, dan dalam bahan ajar ditambah pengayaan soal. Depdiknas (2008) menjelaskan revisi atau perbaikan merupakan  proses  penyempurnaan  produk setelah  memperoleh  masukan  dari  kegiatan validasi.

## b. Keterbacaan oleh siswa
Hasil  ringkasan  keterbacaan  3  orang siswa disajikan pada tabel 2.
Tabel 2 Keterbacaan Siswa terhadap Bahan Ajar
Aspek penilaian Pernyataan (%) SS S TS STS Aspek Tampilan 44,4% 55,6% 0% 0% Aspek Penyajian Materi 53,8% 46,2% 0% 0% Aspek Manfaat 61,1% 33,3% 5,6% 0% Rata-rata 53,1% 45,03% 1,87% 0%
Keterangan:  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Tidak  Setuju  (TS),  Sangat  Tidak  Setuju  (STS)
Berdasarkan  hasil  di  atas  berarti  siswa menilai  baik  bahan  ajar  dari  segi  tampilan, penyajian  materi,  dan  manfaatnya,  namun perlu  adanya  revisi  bahan  ajar  sesuai komentar  dari  siswa.  Pendapat  Nur  (2012) yang menjelaskan bahwa tujuan uji perorangan  (uji  keterbacaan)  yaitu  untuk membetulkan  kesalahan  ketik,  kalimat  tidak jelas,  petunjuk  yang  hilang  atau  tidak  jelas, contoh  yang  tidak  sesuai,  kosa  kata  yang tidak  dikenal,  salah  gambar  atau  halaman, dan gambar yang tidak komunikatif. Namun terdapat  revisi  kecil  bahan  ajar  sesuai
komentar  dari  siswa,  yaitu  gambar  jenis diperbesar,  nama  ilmiah  ditulis  miring,  dan pada  biosmart  ditambah  soalnya.  Sehingga perlu  adanya  perbaikan  produk.  Menurut Sugiyono (2010) perbaikan dilakukan untuk menghasilkan produk yang lebih bagus.

## c. Validasi Guru Mitra
Validasi  bahan  ajar  oleh  guru  mitra dengan ringkasan hasil seperti pada tabel 3.

## Tabel 3 Hasil validasi guru mitra terhadap bahan ajar
Aspek penilaian Nilai Rata- rata Kriteria Guru Mitra 1 Guru Mitra 2 Aspek Kelayakan Isi 75% 84,72% 79,86% Cukup valid, dapat digunakan dengan revisi kecil Aspek Kelayakan Penyajian 78,84% 82,69% 80,76% Cukup valid, dapat digunakan dengan revisi kecil Bahasa 75% 76,92% 75,96% Cukup valid, dapat digunakan dengan revisi kecil Rata-rata 76,28% 81,44% 78,86% Cukup valid, dapat digunakan dengan revisi kecil
Berdasarkan hasil rata-rata hasil penilaian  bahan  ajar  oleh  guru  mitra  pada tabel  4.5  di  atas,  maka  bahan  ajar  yang dikembangkan sudah cukup valid atau dapat digunakan  dengan  melakukan  revisi  kecil Revisi  yang  dilakukan  berdasarkan  pada saran-saran  yang  diberikan  oleh  guru  mitra yaitu  LKS  perlu  dicantumkan  ilustrasi  yang rinci  cara  penggunaan  mikroskop  yang benar,  pembahasan  klasifikasi  fitoplankton ditambah,  glosarium  ditambah.  Revisi  atau perbaikan merupakan
proses
penyempurnaan  modul  setelah  memperoleh masukan dari kegiatan validasi.
2. Kepraktisan
Bahan  Ajar  Jenis Fitoplankton di Sungai Panjaratan
a. Keterlaksanaan Penggunaan Bahan Ajar
Ringkasan hasil penilaian keterlaksanaan penggunaan bahan ajar disajikan pada Tabel 4.  Hasil  keterlaksanaan  RPP  menunjukkan hasil yang baik.

## Tabel 4 Keterlaksanaan penggunaan bahan ajar
Aspek penilaian Nilai Rata- rata Kategori V1 V2 Keterlaksanaan pengamatan Keterlaksanaan menanya Keterlaksanaan pengumpulan data jenis fitoplankton Keterlaksanaan mengasosiasikan Keterlaksanaan mengkomunikasikan 3,06 3,26 3,16 Baik
Keterangan: Kurang sekali (0-1,5), Kurang (1,6-2,5), baik (2,6-3,5), sangat baik (3,6-4,00)

## b. Aktivitas siswa
Aktivitas  siswa  dengan  ringkasan  hasil seperti  pada  tabel  5  aktivitas  siswa menunjukkan hasil yang positif.
Tabel 5 Aktivitas siswa No Aktivitas Siswa Presentase aktivitas siswa Rata-rata Kriteria Pengamat 1 Pengamat 2 1 Siswa duduk berkelompok 100% 100% 100% Tinggi 2 Siswa mengamati  wacana dan gambar pada LKS 100% 66,67% 83,35% Tinggi 3 Siswa mengajukan pertanyaan 66,67% 66,67% 66,67% Cukup 4 Siswa membuat rumusan masalah 66,67% 66,67% 66,67% Cukup 5 Siswa membuat dugaan sementara atau jawaban sementara 33,33% 33,33% 33,33% Rendah 6 Siswa mengukur parameter lingkungan 100% 100% 100% Tinggi 7 Siswa mengambil sampel 100% 100% 100% Tinggi 8 Siswa melakukan pengamatan terhadap sampel 100% 50% 75% Cukup 9 Siswa menggambar hasil pengamatan pada tebal pengamatam 66,67% 66,67% 66,67% Cukup 10 Siswa menganalisis data 100% 100% 100% Tinggi 11 Siswa membuat kesimpulan 100% 100% 100% Tinggi Rata-rata 81% Tinggi
No Aktivitas Siswa Presentase aktivitas siswa Rata-rata Kriteria Pengamat 1 Pengamat 2

## c. Respon Siswa
Hasil  respon  siswa  dengan  ringkasan hasil  seperti  pada  tabel  6.  Respon  siswa menunjukkan hasil yang positif.
Tabel 61 Hasil respon siswa terhadap bahan ajar No. Respon Siswa Skor Total skor Persentase 1. 2. 3. 4.
SS S TS STS 135
124 0 0 259 86,33%
Keterangan: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS)
3. Keefektivan Bahan Ajar Jenis Fitoplankton di Sungai Panjaratan
Keefektivan  bahan  ajar  didapatkan  dari hasil  belajar  siswa,  hasil  belajar  siswa setelah dilakukan pembelajaran,
menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan
hasil  belajar  dari  nilai  postest  dengan kategori  N-gain  tinggi,  ini  menunjukkan peningkatan  pemahaman  atau  penguasaan konsep siswa setelah pembelajaran dilakukan adalah tinggi.

## Tabel 7 Hasil Belajar Siswa pada Uji Coba skala besar
No. Nama Siswa Skor Standar Nilai (KKM) G N-gain Pre Test Post Test 1. AS 42 84 Tuntas 0,78 Tnggi 2. AF 37 80 Tuntas 0,73 Tinggi 3. AN 24 80 Tuntas 0,78 Tinggi 4. BA 32 80 Tuntas 0,75 Tinggi 5. CA 24 83 Tuntas 0,82 Tinggi 6. ES 24 84 Tuntas 0,83 Tinggi 7. GSA 24 83 Tuntas 0,82 Tinggi 8. HA 28 83 Tuntas 0,81 Tinggi 9. MS 32 80 Tuntas 0,75 Tinggi 10. MA 43 94 Tuntas 0,96 Tinggi 11. MF 24 80 Tuntas 0,78 Tinggi 12. MT 28 80 Tuntas 0,76 Tinggi 13. RW 49 92 Tuntas 0,91 Tinggi 14. RY 40 88 Tuntas 0,86 Tinggi 15. WD 50 90 Tuntas 0,82 Tinggi Jumlah 15 Rata-rata 32 83,7 0,81 Tinggi
Keterangan: Nilai KKM ≥ 80
Hasil  belajar  psikomotor  yang  diukur dari penilaian terhadap LKS yang dikerjakan siswa dapat dilihat pada tabel 8.

## Tabel 8 Hasil penilaian psikomotor

## D. KESIMPULAN
Bahan  ajar  yang  dibuat  tergolong  valid, berdasarkan  (1)  hasil  validasi  ahli  dan  guru mitra  menunjukkan  penilaian  bahan  ajar dengan  kategori  cukup  valid,  dan  (2)  hasil uji  keterbacaan  siswa  menunjukkan  bahan ajar  layak  digunakan,  dan  ergolong  praktis, berdasarkan  (1)  Keterlaksanaan  penggunaan bahan  ajar  tergolong  baik,  (2)  Aktivitas siswa  yang  teramati  dinilai  tinggi  dan  (3) Respon  siswa  menunjukkan  respon  positif terhadap  bahan  ajar,  serta  tergolong  efektif, beradasarkan hasil belajar setelah
menggunakan  bahan  ajar  Jenis  Fitoplankton di Sungai Panjaratan mengalami peningkatan.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. 2008. Penulisan Modul. Direktorat Tenaga Kependidikan. Nur. M. 2000. Strategi-strategi belajar. Pusat Studi  Matematika  dan  Ipa  Sekolah.
Universitas Negeri Surabaya Press.
Sugiyono. (2011). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif  dan  R  &  D.  Bandung: Alfabeta.
Utami,  R.  B.  2012.  Penyusunan  Modul Keanekaragaman  Hayati  Berdasarkan Penelitian Keanekaragaman
Fitoplankton  di  Sungai  Gua  Pindul Gunung  Kidul  Bagi  Siswa  Kelas  X SMA.  Skripsi.  Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta.
Wulandari,  B.  E.  2012.  Penggunaan  Modul Hasil Penelitian Identifikasi Fungi dalam Tape  Talas  sebagai  Sumber  Belajar Biologi dan Dampaknya Terhadap Keterampilan Menginterpretasi Data pada  Siswa  Kelas  X  SMA.  Skripsi. Surakarta:  FKIP  Universitas  Sebelas Maret. No. Nama Siswa Nilai 2. AF 85 3. AN 85 4. B 85 5. CA 85 6. ES 85 7. GK 81 8. HA 81 9. LV 85 10. MA 85 11. MF 85 12. NO 85 13. RW 85 14. RY 81 15. YA 81 Jumlah 1255 Rata-rata 83,67