BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968

## Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Kemandirian Belajar dan Keterampilan Menulis Teks Drama
Marini Razanah* Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia marini25.andi17@gmail.com
Nani Solihati Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia nani_solihati@uhamka.ac.id

## Imam Safi’i
Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia imamsafii2077@uhamka.ac.id
Accepted: 2024-06-05, Approved: 2024-07-01, Published: 2024-07-15

## ABSTRACT
Students'  ability  in  writing  drama  text  is  influenced  by  several  factors  that  occur  in learning.  The  purpose  of  the  study  was  to  determine  the  effect  of  learning  media  and students' independence in learning on the skills of writing drama texts of students in class XI of SMAN 21 East Jakarta. This research used experimental method. The population in this study were all students of class XI of SMAN 21 East Jakarta. The research sample was conducted using Purposive Sampling technique as many as 60 students who  were divided into two groups, where 30 students learned using family movie drama media and the other 30 people learned using conventional media. The instruments used in this study are: Learning independence questionnaire and drama text writing skill test. The results showed  that  the  use  of  family  film  drama  media  gave  better  results  in  the  aspects  of learning  independence  and  drama  text  writing  skills.  The  use  of  conventional  media makes students learn through several stages or indirectly. The use of family film drama media is recommended in learning to write drama texts because it can provide a direct picture and increase students' learning independence and motivation.

## Keyword: Learning Media; Independence; Drama Text Writing Skills
* Corresponding author : Marini Razanah
Copyright@2024 : Author
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968

## PENDAHULUAN
Keterampilan menulis teks
drama  adalah  salah  satu  keterampilan menulis  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia  yang  diberikan  untuk  peserta didik SMA kelas XI. Pada keterampilan ini, peserta didik tidak hanya dibimbing untuk  mementaskan  sebuah  pergelaran drama  saja,  namun  mereka  juga dibimbing untuk dapat membuat sebuah naskah  drama.  Dalam  pembelajaran menulis teks drama keterampilan menulis adalah hal yang sangat penting. Penggunaan  media  dan  metode  yang tepat  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis  naskah  drama  (Kusumawati  et al.,  2016).  Keterampilan  menulis  teks drama ini banyak digemari karena dapat menampilkan  perwatakan  dari  setiap tokoh  dalam  cerita  dengan  segala tingkah  lakunya  mulai  dari  tokoh  yang memiliki  karakter  lucu,  lugu,  pintar, cerdas,  licik,  dll.  Para  penikmatnya sekarang  sudah  tidak  perlu  membaca teks dan membayangkan segala peristiwa  dalam  cerita  karena  semua yang  ada  dalam  jalan  cerita  telah diperankan oleh para aktor dalam bentuk film.  Bila  berkaca  pada  kegiatan  yang sesunggguhnya,  menulis  teks  drama  ini mempunyai kesulitan tersendiri, dimana penulis harus mampu meramu kata-kata dan bahasa yang tepat guna menghasilkan  karya  yang  bagus  dan digemari.  Fakta  di  lapangan  ternyata masih  ada  beberapa  peserta  didik  yang kemampuan  menulis  dramanya  kurang baik bahkan ada yang masih mencontek temannya,    sehingga  setelah  diberikan tes  ulangan  tertulis  oleh  guru  diperoleh hasil belajar kognitif peserta didik yang kurang  menggembirakan.  Ini  terjadi karena  pembelajaran  menulis  drama biasanya
dilaksanakan secara
konvensional. Dalam pembelajaran konvensional  pembelajaran  biasanya disajikan  dalam  bentuk  narasi  dengan guru  membacakan  naskah  dramanya  di
dalam  kelas.  Peserta  didik  merasa pembelajaran  seperti  ini  menjenuhkan dan  membuat  bosan  sehingga  mereka tidak  menikmati  pembelajaran  yang terpusat pada guru itu.
Perlu dicermati bahwa keberhasilan pembelajaran menulis teks drama  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor, baik  yang  bersifat  internal  atau  dalam diri  siswa  maupun  eksternal  atau  dari luar  siswa.  Faktor  internal  yang  dapat mempengaruhi hasil belajaradalah faktor yang  berasal  dari  diri  siswa  yang meliputi kecerdasan, kemandirian, sikap, kebiasaan,  bakat,  minat,  dan  motivasi (Astiti et al., 2021). Faktor yang berasal dari luar diri siswa disebut dengan faktor eksternal yang meliputi keluarga, masyarakat, dan sekolah. Adapun faktor eksternal  adalah  berupa  lingkungan belajar,  metode  pembelajaran,  media pembelaharan,  dan  lain  sebaginya.  Hal ini sebagaimana diutarakan oleh (Kusumawati  et  al.  (2016),  bahwa penggunaan  media  dan  metode  yang tepat  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis naskah drama. Pemilihan media, selain  melihat  kesesuiannya  dengan tujuan,  materi  pelajaran,  prosedur,  dan karakteristik siswa, juga harus mempertimbangkan  biaya,  ketersediaan peralatan, waktu dibutuhkan,
ketersediaan  aliran  listrik,  kualitas teknis,  ruang  kelas,  dan  kemampuan guru  menggunakan  media  (Winkel, 2005),  Khususnya  menulis  teks  drama guru  juga  harus  mengondisikan  siswa agar  siap  untuk  belajar  secara  mandiri. Ini  penting  untuk  diperhatikan  karena kemandirian  adalah  salah  satu  tujuan utama dalam pendidikan. Siswa dengan kemandirian  belajar  yang  tinggi  akan memiliki  pribadi  yang  tangguh  jika dibandingkan  dengan  pribadi  yang kurang mandiri. kemandirian merupakan sikap  mental  positif  dari  seorang individu  untuk  kenyamanan  melakukan kegiatan  perencanaan  untuk  mencapai
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
tujuan  dengan  memposisikan  atau mengkondisikan  dirinya  sehingga  dapat mengevaluasi  tentang  diri  sendiri  dan lingkungan
pembelajarannya.
Kemandirian  yang  dimiliki  siswa  yaitu untuk  menumbuhkan  rasa  percaya  diri yang sangat pentingbagi siswa (Akbar et al., 2018).
Mengenai  pemanfaatan  media dan  kemandirian  belajar  siswa terhadap kemampuan menulis teks drama Bahasa Indonesia secara spesifik memang belum ditemukan. Akan tetapi bisa dilihat dari beberapa penelitian terkait dalam bidang pengetahauan  lainnya  yang  mengkaji tentang pengaruh media dan kemandirian  siswa.  (Sari  et  al.,  2014) mengkaji keberpengaruhan media pembelajaran  dan  kaitannya  dengan kemandirian  siswa  dalam  pembelajaran Geografi.  Sementara  itu  (Lestari  et  al., 2017) mengkaji  tentang pengaruh penggunaan  media  teknologi  infomasi terhadap  kemandirian  siswa  dalam pembelajaran  IPA.  Dalam  pandangan lainnya  (Apriyanto  &  Aliatussa’adah, 2023)  mengkaji  penggunaan  media social dan kemandirian belajar terhadap kaitannya dengan prestasi belajar.
Berkaca dari pandangan tersebut, maka Guru pendidikan bahasa Indonesia harus memikirkan dengan matang ketika menggunakan media dalam pembelajarannya, karena menulis naskah  drama  membutuhkan  pemikiran yang kreatif. Dampaknya sistem pendidikan  dan  sistem  pembelajaran berubah  kearah  yang  menggunakan teknologi  ini.  Akibatnya,  siswa  dapat belajar  secara  mandiri  dan  guru  harus memfasilitasinya  dengan  baik  seperti dengan  mengguakan  tayangan  film, dimana  siswa  sanagat  senang  sekali untuk belajar dengan menggunakannya. Penggunaan  media  film  ini  membuat peserta didik lebih tertarik dan termotivasi  untuk  meningkatkan  hasil pembelajaran  (Rahman, 2017) sehingga
guru tidak harus membawa peserta didik ke  tempat  pementasan  drama  karena proses belajar dapat dilaksanakan secara efektif  di  ruang  kelas.  Melalui  media film peserta didik seperti belajar dengan situasi  yang  nyata,  ini  jelas  akan menimbulkan kemandirian belajar belajar  yang  tinggi  (Rijal  &  Bachtiar, 2015). Perlu diketahui bahwa
kemandirian  belajar  peserta  didik  dapat mempengaruhi bagaimana peserta didik tersebut  dalam  menjalani  kegiatan pembelajaran di sekolah.

## METODE
Metode metode eksperimen digunakan  dalam  penelitian  ini  melalui adanya perlakuan. Non-equivalent (Pretest  and  Posttest)  Control-Group Design (Creswell,  2018)  digunakan karena  sessuai  kebutuhan  peneliti  untuk melihat  pengaruh  media  pembelajaran terhadap kemandirian belajar dan keterampilan menulis teks drama. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas XI SMAN 21 Jakarta Timur  yang  berjumlah  21  kelas  dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  792 peserta didik. Sampel dipilih menggunakan teknik Purposive Sampling (Creswell, 2018) , yang penentuannya disesuaikan dengan
kebutuhan  dan  kesanggupan  peneliti . Dua kelas untuk diberikan dua perlakuan berbeda  maka  yang  menjadi  sampel adalah  Kelas  XI  A  dan  B  sebanyak  60 peserta  didik.  Kelas  A  atau  kelompok eksperimen  yaitu  peserta  didik  belajar menggunakan media film drama keluarga  sedangkan  pada  Kelas  B  atau kelompok  kontrol  peserta  didik  belajar menggunakan media konvensional.
Instrumen  tes  yang  digunakan  adalah angket kemandirian belajar (Khairunnisa, 2015) yang dikembangkan dari pendapat (Aini & Taman, 2012) dan Tes keterampilan  menulis  teks  drama  yang dikembangkan dari pendapat
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Nurgiyantoro  (2014)  dan  (Marini  et  al.,
2020). Analisis data mengikuti  Langkah sebagai berikut: 1) Uji normalitas dengan p-value  >  0,05,  2)  Uji  homogenitas dengan  nilai  p  <  0,05,  dan  3)  Uji ANOVA dengan nilai p < 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tabel 1. Hasil Penelitian Kemandirian Belajar Kelompok   Pretest Rata-rata Posttest  Rata-rata  Selisih Eksperimen 1294 43,13 1578 52,60 284 Kontrol 1207 40,23 1207 40,23 0 Keterampilan Menulis Drama Kelompok Pretest Rata-rata Posttest  Rata-rata Selisih Eksperimen 2843 94,77 12226 407,53 9383 Kontrol 3164 105,47 10702 356,73 7538
Berdasarkan  Tabel  1,  untuk variable  kemandirian  belajar  terlihat bahwa  peserta  didik  pada  kelompok eksperimen  yang  belajar  dengan  media film  drama  keluarga  untuk Pretest diperoleh  skor  1294  dengan  rata-rata 43,13  dan  untuk Posttest diperoleh  skor 1578  dengan  rata-rata  52,60,  selisihnya adalah  284.  Peserta  didik  kelompok
kontrol  yang  belajar  dengan  media konvensional  untuk  pretest  diperoleh skor  1207  dengan  rata-rata  40,23  dan untuk  posttest  diperoleh  skor  1207 dengan rata-rata 40,23, selisihnya adalah 0. Gambaran selengkapnya dapat dilihat pada  Grafik.  1  Rata-rata  Kemandirian Belajar di bawah ini.
Grafik 1. Rata-rata Kemandirian Belajar
43,13 52,6 40,23 40,23 Eksperimen Pretest Eksperimen Posttest
Kontrol Pretest
Kontrol Posttets
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Sedangkan utntuk variable ketrampilan  menulis  drama,  terlihat bahwa  peserta  didik  pada  kelompok eksperimen  yang  belajar  dengan  media film  drama  keluarga  untuk Pretest diperoleh  skor  2843  dengan  rata-rata 94,77  dan  untuk Posttest diperoleh  skor 12226 dengan rata-rata 407,53,
selisihnya  adalah  9383.  Peserta  didik
pada  kelompok  kontrol  yang  belajar dengan  media  konvensional  rol  untuk Pretest diperoleh skor 3164 dengan rata- rata 105,47 dan untuk Posttest diperoleh skor  10702  dengan  rata-rata  356,73, selisihnya  adalah  7538.  Gambaran selengkapnya  dapat  dilihat  pada  Grafik. 2 Rata-rata Keterampilan Menulis Drama di bawah ini.
Grafik 2. Rata-rata Keterampilan Menulis Drama
Tabel. 2 Uji Normalitas Kelompok Statistic df Sig. Keterangan Eksperiment_KB_Pretest .122 30  .200 * Normal Eksperiment_KB_Posttest .106 30  .200 * Normal Kontrol_KB_Pretest .122 30  .200 * Normal Kontrol_KB_Posttest .109 30  .200 * Normal Kelompok Statistic df Sig. Keterangan Eksperiment_KMD_Pretest .121 30  .200 * Normal Eksperiment_KMD_Posttest .155 30  .064 * Normal Kontrol_KMD_Pretest .132 30  .191 * Normal Kontrol_KMD_Posttest .115 30  .200 * Normal
Berdasarkan  Tabel  2,  dalam variabel  kemandirian  belajar  terlihat bahwa  peserta  didik  pada  kelompok eksperimen  yang  belajar  dengan  media film  drama  keluarga  untuk Pretest diperoleh  nilai  statistik  0,122  dengan
signifikansi  0,200  (Normal)  dan  untuk Postest nya diperoleh nilai statistik 0,106 dengan  signifikansi  0,200  (Normal). Untuk  variable  keterampilan  menulis drama  peserta  didik  pada  kelompok eksperimen  yang  belajar  dengan  media
94,77 407,53 105,47 356,73 Eksperimen Pretest Eksperimen Posttest Kontrol Pretest
Kontrol Posttets
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
film  drama  keluarga  untuk Pretest diperoleh  nilai  statistik  0,121  dengan signifikansi  0,200  (Normal)  dan  untuk Postest nya diperoleh nilai statistik 0,155 dengan  signifikansi  0,064  (Normal). Sedangkan  dalam  variable  kemandirian belajar terlihat bahwa peserta didik pada kelompok kontrol untuk Pretest
diperoleh  nilai  statistik  0,122  dengan signifikansi  0,200  (Normal)  dan  untuk
Postest nya diperoleh nilai statistik 0,109 dengan  signifikansi  0,200  (Normal). Sedangkan  untuk  variable  keterampilan menulis drama pada kelompok kelompok kontrol  untuk Pretest diperoleh  nilai statistik 0,132 dengan signifikansi 0,191 (Normal) dan untuk Postest nya diperoleh nilai  statistik  0,115  dengan  signifikansi 0,200 (Normal).

## Tabel 3. Uji Homogenitas
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Kemandirian_Belajar Based on Mean 8,433 1 58  0,005 Based on Median 6,426 1 58  0,014 Based on Median and with adjusted df 6,426 1  42,103  0,015 Based on trimmed mean 7,171 1 58  0,010 Levene Statistic df1 df2 Sig. Keterampilan_Menulis _Drama Based on Mean 14,996 1 58  0,000 Based on Median 16,367 1 58  0,000 Based on Median and with adjusted df 16,367 1  57,711  0,000 Based on trimmed mean 16,640 1 58  0,000
Berdasarkan  Tabel  3,  dalam variable  kemandirian  belajar  terlihat bahwa  peserta  didik  pada  kelompok eksperimen  yang  belajar  dengan  media film  drama  keluarga  dan  kontrol  yang belajar  dengan  media  konvensional diperoleh  nilai  statistik  8,433  dengan signifikansi 0,005 (Homogen). Sedangkan  dalam  variable  keterampilan menulis  drama  terlihat  bahwa  peserta didik  pada  kelompok  eksperimen  yang belajar  dengan  media  film  drama keluarga dan kontrol yang belajar dengan media knvensional diperoleh nilai statistik  14,996  dengan  signifikansi 0,000 (Homogen).

## Tabel 4. Uji ANOVA
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kemandirian_Belajar Between Groups 770,417 1  770,417 147,359 0,000 Within Groups 303,233 58  5,228 Total 1073,650 59 Sum of Squares df  Mean Square F Sig. Keterampilan_Menulis _Drama Between Groups 56733,750 1  56733,750 16,668 0,000 Within Groups 197419,233 58  3403,780 Total 254152,983 59
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Berdasarkan  Tabel  4,  dalam variable  kemandirian  belajar  diperoleh nilai  F  147,359  dengan  sginifikansi 0,000. Hal ini berarti bahwa peserta didik yang  belajar  dengan  media  film  drama keluarga  memberikan  pengaruh  yang lebih  baik  terhadap  kemandirian  belajar daripada  peserta  didik  yang  belajar menggunakan media konvensional. Sedangkan  dalam  variable  keterampilan menulis  drama  diperoleh  nilai  F  16,668 dengan sginifikansi 0,000. Hal ini berarti bahwa peserta didik yang belajar dengan media film drama keluarga memberikan pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap keterampilan  menulis  drama  belajar daripada  peserta  didik  yang  belajar menggunakan media konvensional.

## Pembahasan
1. Terdapat  Pengaruh  Kemandirian Belajar antara Peserta Didik Kelas XI  yang  Belajar  Menggunakan Media  Drama  Film  Keluarga  dan Media  Konvensional  di  SMAN  21 Jakarta Timur.
Pembelajaran menulis teks drama yang  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  21 Jakarta  Timur  menggunakan  media drama film keluarga dan media konvensional memperlihatkan perbedaan yang  cukup  signifikan  dalam  hal kemandirian belajar peserta didik. Penggunaan  media  yang  tepat  akan memberikan dampak terhadap perkembangan  belajar,  meningkatkan perhatian  (Pujiono,  2021)  sehingga mereka lebih bersemangat belajar (Firmadani, 2020). Maka dengan sendirinya  kemandirian  belajar  dapat tertanam  dalam  diri  peserta  didikdari penggunaan  media  drama  film  keluarga di
dalam kelas.
Pembelajaran menggunakan media drama film
keluarga  dapat  menarik  minat  dalam belajar karena dapat menjadi solusi bagi peserta didik yang malas untuk membaca
teks,  terlebih  lagi  teks  yang  panjang. Motivasi  ini  akan  tumbuh  dengan sendirinya  karena  guru  menggunakan media  drama  film  keluarga  adalah langkah yang tepat.
Jelas  kondisi  ini  tidak  akan didapatkan jika guru masih menggunakan  media  konvensional  yang monoton. Kelemahan lainnya dari penggunaan  media  konvensional  ini adalah  peserta  didik  menjadi  terlalu fokus pada ceramah guru dan mengurangi  fokus  pada  pembelajaran dramanya itu sendiri(Apriyanto & Aliatussa’adah,  2023;  Lestari  et  al., 2017).  Penggunaan  media  drama  film keluarga  sangatlah  efektif  diterapkan sebagaimana  sebuah  naskah  drama diperagakan  oleh  para  aktor.  Ini  adalah sebuah kondisi yang tidak diperoleh dari pembelajaran dengan media konvensional  (Fitria  et  al.,  2024). Kebanyakan peserta didik hanya berkhayal dan berandai-andai saja dalam pembelajaran  drama  di  kelas.  Hal tersebut  akan  membuat  peserta  didik kurang  memahami  unsur-unsur  drama dan menurunkan motivasi. Peserta didik akan  kesulitan  untuk  mandiri  dan menggali  berbagai  informasi  hanya menunggu instruksi dari guru.

## 2. Terdapat Pengaruh Keterampilan
Menulis  Teks  Drama  antara Peserta  Didik  Kelas  XI  yang Belajar Menggunakan Media
Drama  Film  Keluarga  dan  Media Konvensional di SMAN 21 Jakarta Timur.
Dalam  pembelajaran  menulis teks  drama  yang  dilakukan  di  SMA Negeri 21 Jakarta Timur ini, model yang digunakan  untuk  kelas  eksperimen adalah  media  film  drama  keluarga. Peserta didik diberikan contoh peragaan drama yang menarik karena model yang
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
mereka  lihat  adalah  para  aktor  yang sedang  memerankan  tokoh  dari  cerita dalam film tersebut. Peserta didik secara tidak  langsung  akan  mengamati  setiap alur cerita yang tersaji, mengamati watak dari para tokoh, mengamati pengembangan watak tiap tokoh, pelataran  yang  disesuaikan  dengan  tiap adegan, dan masih banyak lagi. Penggunaan  media  drama  film  keluarga sangatlah cocok digunakan dalam pembelajaran menulis teks drama karena semua  teori  dan  aturan-aturan  dalam penulisan teks drama dapat dilihat secara langsung  oleh  peserta  didik  dalam peragaan drama yang sebenarnya.
Dengan  begitu,  pengembangan  alur cerita  dan  dialog  antar-tokoh  pun  akan dikemas  dengan  baik  sehingga  akan terciptalah teks drama yang baik pula. Ini seperti guru dapat memberikan gambaran langsung atau visualisasi dan
pemahaman materi menjadi lebih mudah (Firmadani,  2020).  Penggunaan  media konvensional  membuat  peserta  didik belajar melalui beberapa tahap atau tidak langsung diajari bagaimana cara menulis sebuah naskah drama (Fitria et al., 2024; Junaidi  et  al.,  2024).  Mereka  cenderung akan  lebih  memahami  suatu  jalan  cerita dari  ceramah  guru,  membaca  sendiri, mengkhayalkannya dan membuat kesimpulan.  Ini  merupak  sebuah  proses yang  panjang  dan  menjemukan  bagi sebagian  peserta  didik.  Peserta  didik tidak
begitu tertarik
dengan pembelajaran  seperti  ini,  jika  peserta didik  sudah  merasa  jenuh  dengan kegiatan  tersebut  maka  itu  akan  sangat berpengaruh  terhadap  perkembangan belajarnya.  Sebagai  guru  yang  baik diperlukan perencanaan dan penggunaan media belajar yang tepat, guna membuat siswa  belajar  aktif  (Moto,  2019). Penggunaan  media  drama  film  keluarga merupakan  sebuah  media  audiovisual (Salsabila et al., 2020) akan mempermudah  tugas  guru  pendidikan Bahasa Indonesia dalam proses penyampaian  materi  dan  mengontrol suasana belajar menulis teks drama.

## 3. Media  Drama  Film  Keluarga
Memberikan Pengaruh yang lebih baik  dalam  Kemandirian  Belajar dan  Keterampilan  Menulis  Teks
Drama antara Peserta Didik yang Belajar Menggunakan Media Drama  Film  Keluarga  dan  Media Konvensional di SMAN 21 Jakarta Timur. Pembelajaran menulis teks drama menggunakan media drama film keluarga dan media konvensional memiliki hasil yang berbeda baik dalam kemandirian belajarnya maupun
keterampilan menulis teks drama.
Peserta  didik  yang  belajar  dengan menggunakan media drama film keluarga  memperoleh  hasil  yang  lebih baik dalam kemandirian belajar dan juga hasil  teks  drama  yang  mereka  tulis. Penggunaan  media  drama  film  keluarga memberikan dampak yang positif karena menuntut  kemandirian  peserta  didik dalam membangun pemahaman mengenai  keterampilan  menulis  teks drama.  Selain  itu,  penggunaan  media drama  film  keluarga  yang  memberikan contoh  peragaan  drama  kepada  peserta didik juga turut membantu pengembangan potensi peserta didik.
Ini  berbanding  terbalik  dengan peserta didik yang belajar dengan media konvensional  dimana  pembelajarannya berpusat  pada  guru.  Dalam  keadaan  ini peserta  didik  akan  sulit  sekali  untuk mampu  mandiri  dalam  belajar  serta jalannya pembelajaran
dengan
menggunakan model konvensional cenderung membuat peserta didik bosan(Apriyanto &  Aliatussa’adah,
2023;  Fitria  et  al.,  2024;  Junaidi  et  al., 2024).  Ini  adalah  sebuah  situasi  yang
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
tentunya akan sangat berpengaruh terhadap  hasil  belajarnya.  Ahli  turut berpendapat  terkait  penggunaan  media konvensional ini, dalam proses pembelajaran  menulis  drama  ini  perlu dikurangi dan diganti
dengan menggunakan  media  yang  menuntut peserta  didik  aktif  belajar  (Nurseto, 2019). Media yang digunakan pun harus sejalan dengan materi agar peserta didik mengerti  tujuannya  (Aida,  et  al.,  2020). Sangatlah  tepat  jika  media  drama  film keluarga  digunakan  sebagai  media pembelajaran dalam
keterampilan menulis teks drama, karena peserta didik diberikan  gambaran  secara  langsung serta  belajar  dalam  keadaan  senang  dan motivasi  yang  tinggi.  Ketika  peserta didik  yang  sudah  merasa  tertarik  dan senang  dengan  cara  seorang  guru mengajar  dan  mampu  menggunakan media  yang  tepat,  siswa  akan  aktif belajar. Terlebih lagi ketika peserta didik terlibat  dalam  proses  menganalisis  dan mengidentifikasi  setiap  unsur  drama yang  ada  di  dalam  media  film  tersebut,
sungguh pembelajaran yang
menyenangkan.

## KESIMPULAN
Dalam pembelajaran bahasa Indonesia  khusunya  menulis  drama diperlukan  media  belajar  yang  tepat. Penggunaan media drama film keluarga terbukti mampu memberikan hasil yang lebih  baik  dalam  aspek  kemandirian belajar  dan  keteampilan  menulis  teks drama. Penggunaan media konvensional membuat  peserta  didik  belajar  melalui beberapa  tahap  atau  tidak  langsung diajari  bagaimana  cara  menulis  sebuah naskah drama.
Sementara itu
penggunaan media drama film keluarga sangatlah  cocok  digunakan  dalam pembelajaran menulis teks drama karena semua  teori  dan  aturan-aturan  dalam penulisan teks drama dapat dilihat secara langsung  oleh  peserta  didik  dalam
peragaan  drama  yang  sebenarnya. Dengan  begitu,  pengembangan  alur cerita  dan  dialog  antar-tokoh  pun  akan dikemas  dengan  baik  sehingga  akan terciptalah  teks  drama  yang  baik  pula. Maka  media  drama  film  keluarga sebaiknya  digunakan  sebagai  media pembelajaran dalam keterampilan menulis teks drama, karena peserta didik diberikan  gambaran  secara  langsung serta belajar dalam keadaan senang dan motivasi yang tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aida,  L.N.,  Maryam,  D.,  Febiola,  F., Agami,  S.D.,  Fawaida,  U.  (2020). Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan
Agama Islam melalui Media Audiovisual. Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 7.1. 43-50. Aini,  P.  N.,  &  Taman,  A.  (2012). Pengaruh Kemandirian Belajar dan Lingkungan Belajar Siswa Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi  Siswa  Kelas  XI  IPS SMA  Negeri  1  Sewon  Bantul Tahun  Ajaran  2010/2011. Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 10 (1), 48–65.
Akbar,  G.  A.  M.,  Diniyah,  A.  N.  D., Nurjaman,  A.,  &  Bernard,  M. (2018). Analisis Kemampuan Kemampuan  Penalaran  dan  Self Confidence  Siswa  SMA  dalam Materi Peluang. Journal On Education P , 1 (1), 14–21.
Apriyanto,  M.  T.,  &  Aliatussa’adah,  S.
(2023). Pengaruh Penggunaan
Media  Sosial  dan  Kemandirian Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar. Prosiding  Diskusi  Panel  Nasional
Pendidikan Matematika , 213–224. Astiti,  N.  D.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  & Suarjana, I. M. (2021). Faktor Yang Mempengaruhi  Hasil  Belajar  IPA.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Jurnal  Mimbar  Ilmu , 26 (2),  193–
203.
https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/MI Creswell,  W.  J.  (2018). Research-
Design_Qualitative-Quantitative- and-Mixed-Methods-Approaches (Vol. 4).
Firmadani, F. (2020). Media Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Era Revolusi  Industri  4.0. Prosiding Konferensi  Pendidikan  Nasional ,
93–97. Fitria, F., Maliyanah, A. A., & Sabila, A. N.  (2024).  Analisis  Kesalahan Berbahasa pada Aspek Nahwudalam  Pembelajaran  Insya’ oleh  Siswa  Tingkat  Madrasah Tsanawiyah. BAHTERA:  Jurnal
Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 23 (1), 30–39. http://journal.unj.ac.id/unj/index.p hp/bahtera/ Junaidi,  R.  A.  P.,  Hartati,  Y.  S.,  & Pebriani,  Y.  (2024).  Hubungan Gaya Belajar Terhadap Keterampilan  Menulis  Esai  Kelas XI  SMAN  9  Padang. BAHTERA: Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra , 23 (1), 74–89. http://journal.unj.ac.id/unj/index.p hp/bahtera/ Khairunnisa,  R.  (2015). Pengaruh Kemandirian Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi  (Survei  terhadap  Siswa Kelas  X  IIS  Sekolah  Menengah Atas (SMA) Negeri Se-Kota Bandung Tahun Ajaran 2014/2015) (Doctoral  dissertation,  Universitas Pendidikan Indonesia). Kusumawati, K., Doyin, M., & Mulyono,  D.  (2016).  Peningkatan Keterampilan Menulis Naskah Drama melalui Media Kartu Gambar  dengan  Metode Picture
and  Picture . Jurnal  Pendidikan
Bahasa Dan Sastra Indonesia , 5 (1), 31–36.
http://journal.unnes.ac.id/sju/index. php/jpbsi Lestari,  N.  M.  D.,  Suniasih,  N.  W.,  & Darsana,  I.  W.  (2017).  Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Berbasis Lagu-Lagu Anak terhadap Kompetensi Pengetahuan  PKN. Journal  of Education  Technology , 1 (3),  163– 168. Marini,  Sulha,  &  Hartati,  M.  (2020). Keterampilan Menulis Naskah Drama  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA SMA  Negeri  2  Sungai  Kakap. EduIndo: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 2746–3729. Moto, M. M. (2019). Pengaruh Penggunaan  Media  Pembelajaran dalam Dunia Pendidikan. Indonesian  Journal  of  Primary Education , 3 (1), 20–28. Nurgiyantoro,  B.  (2014).  Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi. Yogyakarta. BPFE. Nurseto,  T.  (2019).  Membuat  Media Pembelajaran yang Menarik. Jurnal Ekonomi  dan  Pendidikan.  8.1.  19- 35.
Pujiono,  A.  (2021).  Media  Sosial Sebagai  Media  Pembelajaran  Bagi Generasi  Z. Didache:  Journal  of Christian  Education , 2 (1),  1.
https://doi.org/10.46445/djce.v2i1. 396 Rahman,  A.  S.  (2017).  Peningkatan Kemampuan Menulis Naskah Drama dengan Pendekatan Contextual Teaching Learning
(CTL)  (Penelitian  Tindakan  Kelas VIII  MTs.  (X)  Kota  Bogor). LITERASI,  Jurnal  Ilmiah  Pend. Bahasa,  Sastra  Indonesia  Dan Daerah , 7 (1), 32–40.
BAHTERA: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra, Volume 23 Nomor 2 Juli 2024 http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/bahtera/ P-ISSN  0853-2710 E-ISSN : 2540-8968
Rijal,  S.,  &  Bachtiar,  S.  (2015). Hubungan antara Sikap, Kemandirian  Belajar,  dan  Gaya Belajar  dengan  Hasil  Belajar Kognitif Siswa. Jurnal BIOEDUKATIKA , 3 (2), 15–20. Salsabila, U. H., Sofia, M. N., Seviarica,
H.  P.,  &  Hikmah,  M.  N.  (2020).
Urgensi Penggunaan Media Audiovisual  dalam  Meningkatkan Motivasi  Pembelajaran  Daring  di Sekolah Dasar. INSANIA:   Pemikiran  Alternatif Pendidikan , 25 (2), 284–304. Sari,  M.,  Sumadi,  S.,  &  Zulkarnain,  Z. (2014). Pengaruh Media Pembelajaran  dan  Kemandirian Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Geografi  (Doctoral  dissertation, Lampung University). Winkel,  W.  S.  (2005) Psikologi Pengajaran, Media Abadi, Yogyakarta.