Volume 32, No.3, November 2023 (359-368) Online: http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp

## Meningkatkan Pengetahuan IPS Melalui Media Pembelajaran Picture In The Box Siswa Sekolah Dasar
Elsa Nuriaatul Jahro *) , Iis Nurasiah, Astri Sutisnawati
Universitas Muhammadiyah Sukabumi, elsanuriaatuljahro015@ummi.ac.id , iisnurasiah@ummi.ac.id , astrisutisnawati@ummi.ac.id
*) Corresponding Author
Received: July 02, 2023     Accepted: July 10, 2023       Online Published: November 30, 2023
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengingkatkan pengetahuan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) siswa sekolah dasar kelas 4 dan dilakukan di SDIT Qu Attartil dengan jumlah 23 siswa. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) sesuai  dengan  tujuan  umum  dan  khususnya.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan menggunakan media pembelajaran picture in the box menunjukan kenaikan yang signifikan dari setiap  tahapannya.  pada  tahapan  siklus  I  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketercapaian  sebanyak 30%  pada  siklus  II  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketercapaian  sebanyak  96%.  Media pembelajaran  picture  in  the  box  mampu  meningkatkan  pengetahuan  siswa  kelas  4  di  sekolah dasar.
Kata-kata Kunci :  Pengetahuan, IPS, Picture in the box

## Improving IPS Knowledge Through Picture In The Box Learning Media for Elementary School Students

## Elsa Nuriaatul Jahro, Iis Nurasiah, Astri Sutisnawati
University Muhammadiyah Sukabumi, elsanuriaatuljahro015@ummi.ac.id , iisnurasiah@ummi.ac.id , astrisutisnawati@ummi.ac.id .
Abstract:  This  study  aims  to  increase  the  knowledge  of  Social  Sciences  (IPS)  grade  4 elementary school students and was conducted at SDIT Qu Attartil with a total of 23 students. The  method  used  in  this  study  uses  Classroom  Action  Research  (CAR)  in  accordance  with general  and  specific  objectives.  The  results  of  research  conducted  using  picture  in  the  box learning media showed a significant increase from each stage. in the first cycle of students who reached  the  achievement  criteria  of  30%  in  the  second  cycle  of  students  who  achieved  the achievement  criteria  of  96%.  Picture  in  the  box  learning  media  is  able  to  increase  the knowledge of grade 4 students in elementary schools.
Keywords: Knowledge, IPS, Picture in the box

## Pendahuluan
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  suatu  pembelajaran tentang  ilmu  sosial  kehidupan  masyarakat.  Pembelajaran  IPS  memiliki  tujuan  untuk membentuk  kehidupan  sosial  masyarakat  yang  diintegrasikan  pada  kurikulum  sekolah.
Jenjang  sekolah  dasar  terutama  kelas  tinggi  banyak  mempelajari  mata  pelajaran  IPS  ini, mulai  dari  sejarah  kerajaan  hingga  letak  geografisnya.  Pembelajaran  IPS  sangat memberikan  dampak  positif  bagi  para  siswa  terutama  di  sekolah  dasar,  karena  dengan segala  informasi  yang  didapat  oleh  siswa  mampu  memperkuat  jati  dirinya  sebagai  anak bangsa Indonesia.
Kurikulum  di  Indonesia  memasukkan  mata  pelajaran  IPS  sebagai  salah  satu  jalan untuk  para  generasi  bangsa  mampu  mengenal  kekayaan  bangsanya  sendiri.  Salah  satu contoh  pada  jenjang  kelas  4  siswa  mulai  dikenalkan  dengan  kerajaan  pada  masa  Hindu, Budha  dan  Islam.  Sejarah  pada  masa  kerajaan  tersebut  sangat  dominan  dipelajari  dan menyenangkan  bagi  para  siswa,  sehingga  guru  dituntut  menyampaikan  informasi  tersebut dengan kreatif dan menyenangkan. Dengan demikan seorang guru harus bisa memodifikasi pembelajaran  secara kreatif melalui penggunaan media pembelajaran yang menyenangkan salah satunya dengan penggunaan media gambar. Akan tetapi pada praktiknya, penggunaan gambar sebagai media pembelajaran masih memiliki banyak kekurangan meskipun sangat mudah.
Peneliti  melakukan  observasi  secara  langsung  di  kelas  empat  dengan  jumlah  23 siswa 9 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. KKM yang menjadi acuan pembelajaran IPS di kelas empat dengan nilai 75. Sebanyak 70% siswa mendapatkan nilai dibawah KKM dan  30%  siswa  sudah  mencapai  KKM  yang  ditentukan.  Penggunaan  media  pembelajaran yang  lebih  interaktif  dan  meningkatkan  pengetahuan  perlu  diterapkan  di  kelas  empat  ini, sehingga  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  penggunaan  media  pembelajaran untuk meningkatkan hasil pengetahuan siswa di kelas empat.
Hasil  observasi  yang  dilakukan,  ada  beberapa  masalah  yang  muncul  seperti kurangnya  minat  siswa  karena  pembelajaran  menggunakan  metode  yang  sama  dengan sebelumnya,  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga menunjukan  hasil  yang  kurang  memuaskan  atau  belum  sesuai  dengan  indikator ketercapaian  di  kelas  tersebut.  Peneliti  melihat  bahwa  untuk  membangkitkan  solusi  dari permasalahan  tersebut  adalah  penggunaan  media  pembelajaran.  berdasarkan  temuan tersebut  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yaitu picture  in  the  box.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Shidiq  (2019)  dalam penggunaan  media  gambar  untuk  meningkatkan  motivasi  hasil  belajar  siswa.  Penelitian sebelumnya  menggunakan  media  gambar  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  hasil belajar,  memperjelas  materi  dari  bentuk  yang  abstrak  menjadi  konkrit.  Peneliti  juga membuat  media  yang  berasal  dari  gambar,  tetapi  melakukan  pembaharuan  dengan membuat  gambar  yang  dibuat  puzzle  dan  dimasukan  didalam  box.  Media  pembelajaran tersebut  didalamnya  terdapat  gambar  berbentuk  puzzle  yang  mengarah  pada  materi  untuk meningkatkan pengetahuan siswa, dilengkapi dengan quiz dalam bentuk pilihan ganda dan essay.
Ilmu  Pengetahuan  sosial  adalah  ilmu  –  ilmu  yang  menyatukan  segala  konsep kehidupan  masyarakat  dan  bertujuan  untuk  membentuk  warga  masyarakat  yang  baik  dan berkualitas.  Menurut  National  Council  for  the  Social  Studios  (NCSS)  dalam  Endayani (2018:121) IPS merupakan bidang studi terintegrasi dari ilmu – ilmu sosial dan humaniora yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  masyarakat.  Ilmu  pengetahuan  sosial  ini didalamnya membahas tentang masalah kehidupan bermasyarakat baik itu budaya ataupun interaksi  sosial.  Maka  dari  itu  IPS  ini  dikenalkan  selama  anak  memasuki  jenjang
Elsa Nuriaatul Jahro, Iis Nurasiah, Astri Sutisnawati, Meningkatkan Pengetahuan .. 361
pendidikan. Dalam jenjang pendidikan atau dalam proses pembelajaran siswa harus mampu berinteraksi  dengan  baik.  Guru  merancang  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat interaksi  sosial.  Sejalan  dengan  pendapat  Pratiwi  (2018:179)  siswa  harus  diberikan motivasi  atau  diberi  rangsangan  agar  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan berkelompok,  agar  menghindari  sifat  keegoisan  dan  tidak  memiliki  kepedulian  terhadap lingkungan sekitarnya.
Menurut  National  Education  Association  (NEA)  dalam  Nurfadhillah,  (2021:7) media  adalah  alat  yang  dapat  diigunakan  dengan  cara  dilihat,  didengar,  dibacakan  dan dipakai. Media merupakan suatu alat yang memudahkan para guru untuk mennyampaikan informasi  kepada  siswa  dan  siswa  mampu  memahaminya  dengan  baik  dan  sederhana. Media  pembelajaran  mampu  mengkonkritkan  suatu  informasi  dari  konsep  yang  abstrak menurut Supriyono (2018). Media pembelajaran dapat berupa fisik maupun nonfisik, media pembelajaran tersebut dapat disesuaikan pada kebutuhan kelas. Media pembelajaran dalam sebuah proses pembelajaran sangat memiliki kaitan yang erat sehingga keduanya termasuk kaitan  yang  tidak  dapat  dipisahakan.  Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  alat pendukung  pada  saat  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  sangat  membantu  para guru  untuk  menyampaikan  suatu  informasi  kepada  siswa  dengan  mudah.  Karena  dengan adanya media terjadi interaksi aktif antara guru dan siswa yang menjadi salah satu indikator tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Banyak  sekali  para  guru  yang  memanfaatkan  adanya media  pembelajaran  ini,  karena  materi  pembelajaran  dapat  didemostrasikan,  memberikan gambaran  sederhana  pada  siswa  sehingga  siswa  memiliki  pemikiran  yang  kritis  dan memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  banyak.  Penelitian  ini  dilakukan  bertujuan  unuk meningkatkan pengetahuan IPS melalui media pembelajaran picture in the box.

## Metode Penelitian
Peneliti menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan di  kelas  untuk  mengetahui  sebab  akibat  pada  suatu  proses  pembelajaran.  PTK  memiliki tujuan umum untuk memperbaiki kualitas pendidikan sedangkan tujuan khusus PTK adalah memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  kelas    (Fauziah,  2021).  Penelitian  ini  dilakukan untuk siswa kelas 4 di SDIT Qu Attartil sebanyak 23 siswa, 9 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan melakukan wawancara dan melak (Supriyono, 2018)sanakan tes pada siswa, sehingga memiliki indikator ketercapaian dalam melakukan penelitian ini sebagai berikut :
Tabel 1 Indikator Ketercapaian Indikator Nilai Kategori <75 Rendah 75 Sedang >75 Tinggi Tabel 2 Kategori Kegiatan Guru No Skor Rentang Nilai % Kategori 1 5 80-100 Sangat baik 2 4 60-79 Baik 3 3 40-59 Cukup baik
4 2 20-39 Kurang baik 5 1 <20 Sangat kurang Sumber: (Juliana, 2020) Cara menentukan skor setiap kategori: Jumlah nilai kegiatan guru X 100 Tabel 3 Kategori Kegiatan Siswa No Skor Rentang Nilai % Kategori 1 5 80-100 Sangat baik 2 4 60-79 Baik 3 3 40-59 Cukup baik 4 2 20-39 Kurang baik 5 1 <20 Sangat kurang Sumber: (Juliana, 2020) Cara menentukan skor setiap kategori: Jumlah nilai kegiatan siswa X 100

## Hasil Penelitian
Hasil tes yang dilakukan pada pada tahapan siklus I pertemuan pertama :
Tabel 4 Hasil Tes Siklus I NO KETERANGAN HASIL 1 Nilai terendah 50 2 Nilai tertinggi 90 3 Rata-rata nilai 67 4 Siswa memenuhi KKM 7 (30%) 5 Siswa belum memenuhi KKM 16 (70%)
Sumber : Hasil Olah Data Penelitian 2023
Hasil tes menunjukan pada siklus II pertemuan kedua menunjukan kenaikan siswa yang mencapai KKM. Nilai terendah ada siklus ini sebesar 50. Nilai tertinggi 90 dan rata- rata  nilai  sebesar  67.  Siswa  yang  sidah  mencapai  KKM  sebanyak  7  siswa  (30%).  Siswa yang belum mencapai KKM sebanyak 16 (70%). Pada tahapan ini menunjukan pada posisi jauh  dengan  indikator  ketercapaian,  sehingga  penili  harus  melanjutkan  kembali  tindakan sampai  dengan  mencapai  KKM.  Hasil  penilaaian  setiap  indikator  digambarkan  dalam bentuk grafik sebagai berikut:
Elsa Nuriaatul Jahro, Iis Nurasiah, Astri Sutisnawati, Meningkatkan Pengetahuan .. 363
Gambar Grafik 1 Data Setiap Indikator Siklus 1 Pertemuan Kedua
Hasil  data  dalam  grafik  menunjukan  bahwa  indikator  mengingat  pada  tahapan  ini sudah  mencapai  skor  maksimal  dan  memiliki  kategori  sangan  baik.  Siswa  secara keseluruhan  sudah  mulai  baik  dalam  mengingat.  Indikator  memahami  mencapai  skor  59 dan  memiliki  kategori  baik.  Sebagian  siswa  sudah  mulai  memahami  isi  ateri  yang disampaikan  oleh  peneliti  sehingga  mencapai  skor  yang  baik.  Indikator  mengaplikasikan siswa  mencapai  skor  42  memiliki  kategori  baik.  Sebagian  besar  siswa  sudah  mulai  bisa mengaplikasikan materi yang ada didalam soal tes. Indikator menganalisisis mencapai skor 42 masuk dalam kategori belum baik karena masih jauh dari skor maksimal. Siswa masih belum mengerti bagaimana menganilisis sebuah soal dengan baik.  Indikator mengevaluasi siswa mampu mencapai skor 58 masuk kedalam kategori baik karena sudah sebagian siswa memahami  materi  yang  dimasukkan  kedlam  soal  tes  untuk  mengevaluasi  materi  secra tertulis.  Indikator  mencipta  siswa  masih  mempertahankan  indikator  ini  karena  siswa  di kelas  empat  ini  mulai  menyukai  materi  sejarah  dan  mencertitakannya  kembali  dalam bentuk tulisan singkat. Berikut hasil tes siklus II:
Tabel 4 Hasil Tes Siklus II NO KETERANGAN HASIL 1 Nilai terendah 65 2 Nilai tertinggi 95 3 Rata-rata nilai 88 4 Siswa memenuhi KKM 22 (96%) 5 Siswa belum memenuhi KKM 1 (4%)
Sumber : Hasil Olah Data Penelitian 2023
Hasil tes menunjukan pada tahapan ini siswa dengan nilai  terendah 65 dan tertinggi 95. Nilai rata-rata yang dicapai adalah 88. Siswa yang sudah mencapai KKM 22 (96%) dan siswa yang belum mencapai KKM mencapai 1 (4%). Pada tahap ini nilai siswa mengalami kenaikan yang sangat baik karena ada pengaruh semangat dan terkendalinya kelas dengan baik. Hasil setiap indikator menunjukan sebagai berikut:
Gambar Grafik 4.5 Data Setiap Indikator Siklus 1I Pertemuan Kedua
Indikator mengingat siswa masih tetap bertahan sesuai dengan skor maksimal yaitu 23. Indikator memahami mencapai skor 81 dengan predikat baik karena hampir mendekati skor  maksimal.  Indikator  mengaplikasikan  siswa  mencapai  skor  44  dengan  kategori  baik. Siswa sudah memahami soal tes dengan baik. Kategori mengevaluasi sudah mencapai skor 87 dengan kategori baik. Pada setiap indikator siswa memiliki kenaikan yang baik sehingga mendapatkan hasil yang memuaskan. Indikator mencipta masih dengan capaian yang sama dan mencapai skor masksimal dengan kategori baik.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  siswa  yang  dilakukan  sebanyak  2  siklus  mendapatkan hasil  yang  setiap  tahapan  meningkat  secara  signifikan.  Perubahan-perubahan  terjadi  pada setiap  terjadinya  siklus.  Peneliti  terus  memperbaiki  kekurangan  pada  setiap  siklus  agar siswa  menunjuka  perubahan  kearah  lebih  baik.  Tahapan  dimulai  dengan  tahap  prasiklus yang  didalamnya  hanya  ada  5  (22%)  siswa  yang  sesuai  dengan  indikator  ketercapaian. Tahapan  kedua  atau  siklus  I  pada  pertemuan  pertama  8  (35%)  siswa  yang  mencapai indikator ketercapaian dilanjutkan dengan pertemuan kedua siswa yang mencapai indikator ketercapaian mencapai 10 siswa (10%). Peneliti melanjutkan pada tahapan berikutnya yaitu siklus  II,  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  siswa  yang  mencapai  indikator  ketercapaian sebanyak 13 (57%) siswa. Siklus II pertemuan kedua sebanyak 22 (96%) siswa. Kenaikan tersebut dapat peneliti gambarkan dalam sebuah grafik sebagai berikut :
Gambar 1 Grafik Kenaikan Siswa Dengan Nilai Diatas KKM
Elsa Nuriaatul Jahro, Iis Nurasiah, Astri Sutisnawati, Meningkatkan Pengetahuan .. 365
Perencanaan penggunaan media pembelajaran dalam penelitian ini merupakan tahap awal  dalam  menentukan  solusi  dari  permasalahan  yang  terjadi.  (Muhaimin,  2023) mengemukakan  bahwa  pentingnya  perencanaan  penggunaan  media  pembelajaran  karena dalam penggunaannya guru harus sudah bisa menguasai baik media pembelajaran tersebut maupun  materi  yang  ada  didalamnya.  Media  pembelajaran  ditentukan  sesuai  dengan kebutuhan siswa di kelas. Pada prasiklus peneliti belum menggunakan media pembelajaran.
Media pembelajaran baru digunakan pada sisklus I peneliti ingin lebih memastikan perbandingan  pembelajaran  menggunakan  media  dan  tidak  menggunakan  media. Pelaksanaan  media  pembelajaran  dilakukaan  dengan  beberapa  langkah  yaitu,  menjelaskan cara  penggunaan  media,  memberikan  perhatian  agar  penggunaan  media  pembelajaran terjaga  dengan  baik,  membagi  kelompok  siswa  untuk  menggunakan  media,  memberikan refleksi setelah penggunaan media.
Hasil  belajar  menggunakan  media  pembelajaran  menurut  (Wahyuningtyas,  2020) memiliki urgensi yang sangat penting, karena dapat meningkatkan motivasi siswa sehingga siswa  memiliki  semangat  yang  tinggi  untuk  melaksanakan  pembelajaran.  Hasil pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dan  siswa  lakukan  setiap  tahapannya  memiliki kenaikan  yang  signifikan.  Berawal  dari  tahap  siklus  I  berlanjut  siklus  II  masing  masing siklus memiliki dua pertemuan karena disetiap siklus memiliki permasalahan yang berbeda. Siklus  I  siswa  masih  banyak  harus  diberi  arahan,  diberikan  kesepakatan  belajar  agar pembelajaran terlaksana dengan baik dan menjadi terbiasa ketika pembelajaran berlangsung siswa  fokus  memperhatikan  guru.  (Yestiani,  2020)  memaparkan  bahwa  memberikan kesepakatan  sebelum  pembelajaran  merupakan  tahapan  terpenting  agar  siswa  mampu mendisipinkan dirinya ketika belajar dan membuat pembelajaran berjalan dengan baik.
. Siklus II siswa mulai terbiasa dengan kesepakatan belajar sehingga siswa amanah dalam  menjaga  sesuatu  dalam  proses  pembelajaran  seperti  menjaga  penggunaan  media. Penelitian diawali dengan tahapan prasiklus untuk mengetahui hasil nilai awal pada siswa. Peneliti  dalam  tahap  prasiklus  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  hanya melaksanakan  tes  seperti  biasa  dan  menjelaskan  dengan  metode  ceramah.  Tahapan  ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat mengikuti pembelajaran.
Hasil  data  menunjukan  hanya  beberapa  siswa  saja  yang  mampu  mengikuti pembelajaran  efektivitas  belajar  akan  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Metode ceramah yang selalu digunakan oleh para guru masih menjadi masalah dalam hasil belajar seperti  yang  peneliti  lakukan  dalam  tahap  prasiklus.  Tahap  siklus  1  ini  peneliti melakukannya  sebanyak  dua  kali  pertemuan  pada  siswa.  Pada  tahapan  ini  peneliti  mulai menggunakan  media  pembelajaran  picture  in  the  box.  Penelitian  diawali  dengan  kegiatan awal  membaca  doa  bersama,  mengabsen,  memberikan  motivasi  belajar  kepada  siswa. Dalam  tahapan  ini  peneliti  mengalami  hambatan  yaitu  pengondisian  siswa  sebelum kegiatan inti, karena penelitian siklus I pada waktu itu dilakukan setelah istirahat. Beberapa siswa belum bisa mengkondisikan dirinya pada saat waktu belajar dan siswa tersebut masih membawa  makanan  ketika  belajar,  sehingga  siswa  tersebut  kurang  fokus.  Menurut (Zahratur Rahma, 2021) dalam (Aziz, 2022) bahwa proses belajar adalah proses perubahan sikap  dan  keberhasilan  belajar  berasal  dari  adanya  perubahan  pada  sikap.  Maka  dari  itu pentingnya pengondisian pada siswa ketika proses pembelajaran.
Tahap kegiatan inti peneliti masih berusaha mengkondisikan kelas, setelah beberapa waktu  siswa  mulai  terkondisikan  dan  peneliti  menyampaikan  materi  dengan  mulai
mengenalkan  media  pembelajaran.  Respon  siswa  berbeda-beda  ada  siswa  antusias  ada siswa yang merasa biasa saja. Peneliti mulai membagi kelompok untuk mulai penggunaan media  pembelajaran.  Setelah  membagi  kelompok  peneliti  menjelaskan  bagaimana  cara penggunaan media tersebut. Siswa mulai menggunakan media pembelajaran, tetapi karena waktu yang terbatas siswa hanya sebentar menggunakannya. Untuk mempersingkat waktu peneliti  memberikan  soal  tes  dan  dikerjakan  secara  mandiri.  Hasil  dari  tes  pada  siklus  I masih  menunjukan  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  KKM,  sehingga  peneliti  harus melaksanakan kembali tahapan selanjutnya.
Kegiatan  penutup  siswa  mengikuti  dengan  baik  mulai  menyimpulkan  materi bersama  hingga  membaca  doa  bersama.  Penelti  mendapatkan  catatan  yang  diberikan  oleh observer  yaitu  memberi  kesempatan  siswa  untuk  bertanya.  Catatan  tersebut  peneliti perbaiki  pada  tahapan  selanjutnya.  Menurut  (Rosdiani,  2022)  memberikan  kesempatan bertanya pada siswa akan menstimulus siswa tersebut berfikir kritis.
Pada  tahap  siklus  II  peneliti  melanjutkan  kembali  dengan  melakukan  dua pertemuan. Tahapan siklus II mulai menunjukan kenaikan nilai setiap siswa. Kegiatan awal pada tahapan ini peneliti merancang untuk membangun pembelajaran lebih menyenangkan dan tertib agar siswa mendapatkan hasil yang baik. Kegiatan ini diawali dengan membaca doa  bersama,  mengabsen,  memberikan  motivasi  belajar.  (Rahman,  2021)  mengemukakan bahwa motivasi belajar sangat penting untuk dilakukan sebelum pembelajaran belangsung agar siswa memiliki semangat yang kuat dalam belajar dan mengetahui capaian yang harus dicapai  oleh  siswa  tersebut.  Peneliti  membuat  kesepakatan  belajar  agar  pembelajaran berjalan  dengan  tertib  dan  sesuai  dengan  yang  diaharapkan.  Peneliti  melanjutkan  dengan meberikan apersepsi kepada siswa. Siswa mengikuti kegiatan awal mulai terkondisikan.
Kegiatan inti siswa dilakukan sama seperti tahapan sebelumnya diawali dengan ice breaking  dilanjutkan  dengan  menyampaikan  materi.  Menurut  (Hamid,  2023)  menjelaskan bahwa  pentingnya  menggunakan  ice  breaking  dalam  pembelajaran  dapat  membuat  siswa merasa  nyaman,  menyenangkan  saat  belajar  dan  dapat  meningkatkan  fokus  belajar  pada siswa.  Peneliti  sebelum  memberikan  media  pembelajaran  memberikan  perhatian  kepada siswa  agar  menjaga  media  pembelajaran  tidak  hilang  atau  rusak.  Tahapan  sebelumnya media pebelajaran mengalami kerusakan disebabkan ada siswa yang berebut menggunakan media,  sehingga  peneliti  harus  membuat  kembali  media  yang  baru.  Penggunaan  media pembelajaran  terlaksana  dengan  baik  dan  tertib.  Peneliti  memberikan  soal  tes  setelah penggunaan media pembelajaran. siswa pada tahapan ini mengerjakan soal tes dengan tertib tidak  ribut.  Hasil  tes  menunjukan  pada  pertemuan  pertama  mengalami  kenaikan,  tetapi masih  kurang  untuk  mencapai  persentase  keberhasilan  sehingga  peneliti  menambah  satu pertemuan.  Menurut  (Audie,  2019)  menggunakan  media  pembelajaran  dapat  menambah pengetahuan baru siswa dengan cara yang berbeda dan siswa lebih antusias dalam belajar. Pada  pertemuan  kedua  siswa  mengalami  kenaikan  nilai  dan  mencapai  persentase keberhasilan 75%, sehingga peneliti menghentikan penelitian tersebut.
Kegiatan  penutup  siswa  sangat  semangat  dan  mulai  bertanya  terkait  materi  yang disampaikan.  Siswa  dan  peneliti  mneyimpulkan  materi  bersama  dilanjutkan  dengan membaca  doa  penutup  bersama-sama.  Menurut  (Salsabilla,  2022)  dalam  tahapan  kegiatan akhir  pembelajaran  guru  dan  siswa  meyimpulkan  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk memfokuskan  intisari  materi  yang  disampaikan.  Menyimpulkan  materi  pada  tahap  akhir memiliki manfaat untuk menguatkan pengetahuan baru yang didapatkan siswa.
Elsa Nuriaatul Jahro, Iis Nurasiah, Astri Sutisnawati, Meningkatkan Pengetahuan .. 367

## Simpulan dan Saran
Simpulan yang didapat dari hasil penelitin ini adalah media pembelejaran ini dibuat sesuai  dengan  kebutuhan  kelas  4.  Media  ini  dirancang  untuk  meningkatkan  pengetahuan IPS  dalam  materi  kerajaan  pada  zaman  Hindu,  Budha  dan  Islam.  Penggunaan  media  ini banyak menarik perhatian siswa karena penggunaannya yang membeuat siswa ikut terlibat aktif.  Hasil  dari  penggunaan  dari  media  ini  adalah  media  pembelajaran  picture  in  the  box dapat menambah pengetahuan siswa.
Saran  peneliti  untuk  penggunaan  media  ini  adalah  guru  dan  siswa  dapat menggunakannya  kembali,  sebagai  guru  diharapkan  dapat  memodifikasi  kembali  media pembelajaran agar lebih inovatif dan menyenangkan

## Daftar Rujukan
Audie,  N.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Porsiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP, 586-595 Aziz,  A.  A.  (2022).  Teori  Belajar  Behavioristik  Dalam  Kitab  Bughyatul  Ikhwan  Karya Imam Ramli. Scaffolding: Jurnal Pendidikan Islam dan Multikulturalisme , 444-461. Endayani, H. 2018. “Sejarah dan Konsep Pendidikan IPS”. ITTIHAD. Vol 2. No 2. Hal 117 – 127 Fauziah, A. (2021). Penelitian Tindakan Kelas. Indramayu: Penerbit Adab. Hamid.  (2023).  Ice  Beraker  dan  Pembelajaran.  Dalam  H.  S.  Wibowo,  Ice  Breaker  dan Pembelajaran (hal. 1-3). Semarang: Tiram Media
Juliana,  A.  D.  (2020).  Peningkatan  Keterampilan  Bercerita  Melalui  Media  Wayang Sukuraga  Berbasis  5  Karakter  di  Kelas  Tinggi.  Attadib  Journal  of  Elementary Education, 1-12
Muhaimin,  M.  R.  (2023).  Peranan  Media  Pembelajaran  Komik  Terhadap  Kemampuan Membaca Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 399-405. Nurfadhillah,  S.  (2021).  Media  Pembelajaran  Pengertian  Media  Pembelajaran,  Landasan, Fungsi,  Manfaat,  Jenis-Jenis  Media  Pembelajaran,  dan  Cara  Penggunaan Kedudukan Media Pembelajaran. CV Jejak (Jejak Publisher)
Poni  Ernis,  N.  H.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Komponen  Ekosistem Melalui  Media  Puzzle  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  Gunuang  Malintang  Kecamatan Pangkalan Koto Baru. Journal of Elementary School (JOES) , 45-56. Rahman, S. (2021). Pentingnya Motivasi Belajar Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Porsiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 289-302.
Rosdiani.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Untuk  Meningkatkan Aktivitas Bertanya Siswa Kelas VII SMPN 2 Donggo Tahun Pelajaran 2021/2022. JUPEIS: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Sosial, 8-11
Salsabilla,  T.  M.  (2022).  Keterampilan  Mengajar  Guru  Mengembangkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  Dalam  Pembelajaran  di  SDN  3  Labuhan  Lombok Tahun Ajaran 2022/2023. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 1811-1816.
Setiawan,  H.  (2020).  Pemanfaatan  Media  Audio  Visual  dan  Media  Gambar  Pada  Siswa Kelas V. Jurnal Prakarsa Paedagogia , 199-203.
Shidiq,  M  A.  2019.  “Efektivitas  Penggunaan  Media  Gambar  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar”. Bina Gogik. Vol 6. No 2. Hal 41 – 48
Supriyono.  (2018).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar Siswa SD. Edustream: Jurnal Pendidikan Dasar , 2614-4417.
Wahyuningtyas,  R.  (2020).  Pentingnya  Media  Dalam  Pembelajaran  Guna  Meningkatkan Hasil Belajar di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidkan , 23-27