## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA DI KELAS V
SD NEGERI NO. 056614 SIDOREJO

## Kamaliah
Guru Mata Pelajaran PKn di SD Negeri No. 056614 Sidorejo Surel : Kamaliah12@gmail.com
Abstract:  The  Implementation  Of  Learning  Think  Pair  Share  Model  To Improve The Student Activities Class V SD Negeri No. 056614 Sidorejo Second Semester T.A 2015/2016 . This research aims to improve students' learning activities using  Cooperative  Learning  Model  Think  Pair  Share  in  class  V  SD  Negeri  No. 056614 Sidorejo. These research subjects are 28 students. The study lasted for two cycles  can  be  concluded  that  1)  Activities  of  student  learning  through  the implementation  of  the  Cooperative  Learning  Think  Pair  Share  model  is  based  on observations of the two observers increased from the first cycle to the second cycle. 2)  The  results  of  student  learning  through  the  implementation  of  the  Cooperative Learning Think Pair Share model increases from the first cycle to the second cycle.
Keywords: Learning Think Pair Share Model, Student Activities
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Di  Kelas  V  SD  Negeri  No.  056614 Sidorejo  Semester  Genap  T.A  2015/2016. Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Thnik Pair Share di kelas V SD Negeri No. 056614 Sidorejo. Subjek penelitian ini berjumlah  28  orang  siswa.  Penelitian  berlangsung  selama  dua  siklus  dapat disimpulkan  bahwa  1)    Aktivitas  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran Thnik  Pair  Share berdasarkan  pengamatan  kedua  pengamat mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II . 2)  Hasil  belajar  siswa  melalui penerapan model pembelajaran Thnik Pair Share meningkat dari siklus I ke siklus II.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Think Pair Share, Aktivitas Siswa

## PENDAHULUAN
Tugas  seorang   guru  dalam menyampaikan  materi  pelajaran  kepada siswa  tidaklah  mudah.  Guru  harus memiliki  berbagai  kemampuan  yang dapat  menunjang  tugasnya  agar  tujuan pendidikan  dapat  dicapai.  Salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  guru  dalam  meningkatkan kompetensi profesinya ialah kemampuan  mengembangkan  model pembelajaran. Dalam  mengembangkan   model pembelajaran  seorang  guru  harus  dapat menyesuaikan antara model yang dipilihnya  dengan  kondisi  siswa,  materi pelajaran,  dan  sarana  yang  ada.  Oleh karena  itu,  guru  harus  menguasai
beberapa jenis model pembelajaran agar proses  belajar  mengajar  berjalan  lancar dan  tujuan   yang   ingin  dicapai  dapat terwujud. Masalah utama dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  ialah  belum tepatnya penggunaan metode atau model pembelajaran dalam menyampaikan materi pelajaran, yang memenuhi
muatan tatanan nilai, agar dapat diinternalisasikan  pada  diri  siswa  serta mengimplementasikan hakekat pendidikan nilai dalam kehidupan mereka  sehari-hari.  Hal  ini  berkaitan dengan  kritik  masyarakat  terhadap materi  pelajaran  PKn  yang  tidak
bermuatan  nilai-nilai  praktis  tetapi hanya bersifat politis atau alat indoktrinasi untuk kepentingan kekuasaan pemerintah. Strategi pembelajaran  dalam  Proses  Belajar Mengajar  (PBM)  terkesan  sangat  kaku, kurang fleksibel, kurang demokratis, dan guru cenderung lebih dominan (one way method). Di samping masih menggunakan  model konvensional yang monoton,  aktivitas  guru  lebih  dominan daripada siswa, akibatnya guru seringkali mengabaikan proses pembinaan  tatanan  nilai,  sikap,  dan tindakan,  sehingga  mata  pelajaran  PKn tidak  dianggap  sebagai  mata  pelajaran pembinaan warga negara yang menekankan  pada  kesadaran  akan  hak dan  kewajiban  tetapi  lebih  cenderung menjadi  mata  pelajaran  yang  jenuh  dan membosankan. Berdasarkan
pengalaman peneliti  sampai  sekarang  masalah  yang dihadapi  dalam  mengajarkan  mata pelajaran  PKn  adalah  kurangnya  minat belajar,  siswa,  kuarang  tepatnya  metode pembelajaran  yang  digunakan  yakni metode ceramah sehingga mengakibatkan  siswa  sering  ribut  di dalam kelas dan mengantuk. Untuk meminimalkan permasalahan  tersebut  maka  guru  harus menggunakan  model    pembelajaran yang dapat menciptakan suasana belajar yang  melibatkan  siswa  bekerja  secara gotong royong yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif. Salah satu model pembelajaran  Kooperatif  yakni  model pembelajaran  tipe Think  Pair  Share . Model  pembelajaran Think  Pair  Share Kooperatif  tipe  TPS  ( Think-pair-Share )
digunakan untuk mengajarkan isi akademik atau untuk mengetahui sejauh mana  pemahaman  siswa  terhadap  suatu materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Guru
menciptakan  interaksi  yang  mendorong rasa ingin tahu, ingin mencoba, bersikap mandiri dan ingin maju. Guru memberikan suatu informasi yang mendasar  saja  sebagai  dasar  pemikiran bagi  anak  didik  dalam  mencari  dan menemukan sendiri informasi lainnya.
Berdasarkan latar belakang yang telah  diuraikan  di  atas,  maka  yang menjadi pokok masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut; 1) Apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  pokok  memahami  kebebasan berorganisasi di kelas V SD Negeri No. 056614  Sidorejo  T.A  2015/2016?;  2) Apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa pada materi pokok memahami kebebasan  beroganisasi  di  kelas  V  SD Negeri  No.  056614  Sidorejo  T.A 2015/2016?;
Sehingga  merujuk  pada  rumusan masalah  maka  penelitian  ini  ditujukan untuk;  1)  Untuk  mengetahui  apakah penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi  pokok  memahami  kebebasan berorganisasi di kelas V SD Negeri No. 056614  Sidorejo  T.A  2015/2016;  2) Untuk  mengetahui  apakah  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share dapat  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  pada  materi pokok memahami kebebasan
berorganisasi di kelas V SD Negeri No.
056614 Sidorejo T.A 2015/2016; Kooperatif  tipe  TPS  ( Think- pair-Share ) digunakan untuk
mengajarkan  isi  akademik  atau  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman siswa  terhadap  suatu  materi  pelajaran yang  diajarkan.  Guru  menciptakan
interaksi  yang  mendorong  rasa  ingin tahu,  ingin  mencoba,  bersikap  mandiri dan ingin maju. Guru memberikan suatu informasi  yang  mendasar  saja  sebagai dasar  pemikiran  bagi  anak  didik  dalam mencari dan menemukan sendiri informasi lainnya. Model  pembelajaran  kooperatif tipe TPS ( Think-Pair-Share ) ini memberikan  siswa  kesempatan  untuk bekerja sendiri serta bekerjasama dengan orang lain. Kelas disusun dalam kelompok  yang  terdiri  dari  2  –  4  orang siswa  dengan  kemampuan  heterogen. Maksud  kelompok  yang  heterogen adalah yang terdiri dari campuran siswa dengan  jenis  kelamin,  suku,  dan kemampuan siswa yang berbeda- beda.Hal  ini  bermanfaat  untuk  melatih siswa agar berani mengajukan pendapat, ataupun menerima pendapat dan bekerjasama dengan teman yang berbeda  latar  belakangnya.  Model  TPS ( Think-Pair-Share ) ini memberi
kesempatan  sedikitnya  delapan  kali lebih  banyak  kepada  setiap  siswa  untuk dikenali  dan  menunjukan  partisipasi mereka  kepada  orang  lain,  dalam memecahkan suatu permasalahan”.
Kooperatif type Think-Pair- Share (TPS)  memiliki  prosedur  yang diterapkan secara eksplisit (tidak berbelit-belit)  untuk  memberi  siswa waktu  yang  lebih  banyak  dengan berfikir, menjawab dan saling membantu satu sama lainnya.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  No.  056614  Sidorejo  dan pelaksanaannya  pada  bulan  Februari 2016 sampai dengan Juni 2016.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri No.  056614  Sidorejo  dengan  jumlah
siswa  yang  terikut  dalam  penelitian  ini sebanyak 28 orang.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah; 1) tes hasil belajar;
2) lembar aktivitas belajar siswa;
Penelitian ini menggunakan
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas,
memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut
dilakukan.
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart   (dalam  Sugiarti, 1997:6),  yaitu berbentuk  spiral dari  sklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  I  dilakukan  tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan
Metode  Analisis  Data  pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan Kamaliah, Penerapan Model Pembelajaran ...
hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada Siklus I dan Siklus II untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat dilihat  hasil  belajar  yang  dikonfirmasi dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  PKn  untuk  kelas  V  SD  Negeri No.  056614  Sidorejo  sebesar  70,  jika hasil  belajar  siswa  mencapai  KKM secara  individual  dan  ≥  85%  jumlah siswa  memperoleh  nilai  ≥  KKM  maka pembelajaran tuntas secara klasikal.

## PEMBAHASAN
Berikut ini akan dijelaskan kondisi  awal  siswa  kelas  V  yang menyangkut  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran PKn. Untuk mempertegas identifikasi tersebut dilakukan  pretes  terhadap  kelas  V.  Dari tes awal diperoleh nilai terendah 30 dan tertinggi  60.    Dengan  rata-rata  42,1  dan KKM  70  maka  ketuntasan  klasikal  0% sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  awal  siswa  dalam  materi pembelajaran  sangat  rendah.  Meski dapat  dipahami  karena  siswa  belum mempelajari  materi  tersebut  di  sekolah, namun  juga  menggambarkan  bahwa kepedulian siswa untuk membaca materi baru di rumah masih rendah.
Observasi  menghasilkan  data aktivitas  belajar  siswa  yang  belum begitu menunjukkan siswa aktif diskusi. Data  hasil  observasi  aktivitas  belajar siswa disajikan dalam Tabel .1.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis, membaca 15 38% 2 Mengerjakan 13.75 34%
LKS 3 Bertanya pada teman 3 8% 4 Bertanya pada guru 3 8% 5 Yang tidak relevan 5.25 13% Jumlah 40 100%
Merujuk  pada  Tabel  aktivitas dominan  yang  dilakukan  siswa  adalah menulis dan membaca (38%) kondisi ini belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan karena seharusnya aktivitas diskusi lebih dominan  ketimbang  aktivitas  individual tersebut,
sementara
aktivitasi mengerjakan  LKS  dalam  posisi  kedua (34%),  bertanya  pada  guru  (8%)  atau siswa  masih  sangat  bergantung  pada guru. Dan aktivitas bertanya pada teman dan yang tidak relevan berturut-turut 8% dan 13%.
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  Formatif  I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data  hasil  formatif  pada  Siklus  I ditunjukkan Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif 1
Nilai Frekunsi Rata-rata 60 13 75 80 9 100 6 Jumlah 28
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  Formatif  I  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM sebesar 70 maka hanya 15 dari 28 orang  siswa  mendapat  nilai  ketuntasan atau ketuntasan klasikal tercapai sebesar 53%.  Nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85% sehingga dapat dikatakan KBM Siklus I
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 128-134
gagal memberi ketuntasan belajar dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah  75
masih di bawah KKM. Dengan demikian maka peneliti berusaha melakukan  tindakan  perbaikan  dalam melaksanakan  pembelajaran  Siklus  II yang dirasa perlu.
Dari  pengamatan  dan  analisis hasil  belajar  siswa  pertemuan  1  dan pertemuan 2 pada siklus I rata-rata hasil belajar  siswa  adalah  75,0.  Sejumlah  15 orang  siswa  telah  tuntas  belajar  pada batas  KKM,  sejumlah  13  orang  siswa lainnya  masih  belum  tuntas  menurut batas  KKM.  Nilai  tertinggi  adalah  100 dan  nilai  terendah  60.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pada siklus I secara klasikal  siswa  belum  tuntas  belajar, karena  siswa  yang  memahami  materi yang  telah  disampaikan  hanya  sebesar 54% lebih kecil dari persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar 85%.  Hal ini disebabkan karena siswa  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan  guru  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share
Observasi  yang  dilakukan  dua
guru sejawat menghasilkan data aktivitas  belajar  siswa  Siklus  II  yang mengalami perbaikan dibandingkan Siklus sebelumnya. Data hasil observasi aktivitas  belajar  siswa  disajikan  dalam
Tabel. Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis, membaca 13.25 33% 2 Mengerjakan LKS 17.25 43% 3 Bertanya pada teman 6 15% 4 Bertanya pada 2.75 7%
guru 5 Yang tidak relevan 0.75 2% Jumlah 40 100%
Merujuk  pada  Tabel  aktivitas dominan  yang  dilakukan  siswa  adalah mengerjakan  LKS  (43%)  kondisi  ini telah  sesuai  dengan  yang  diharapkan karena seharusnya aktivitas kerja memang  lebih  dominan  ketimbang aktivitas individual menulis dan membaca  yang  berada  pada  peringkat kedua (33%), bertanya pada guru  turun menjadi (7%) atau siswa mulai mandiri. Hal  ini  diperkuat  dengan  aktivitas bertanya  pada  teman  dan  yang  tidak relevan berturut-turut (15%) dan (7%).
Pada akhir proses belajar mengajar  Siklus  II  siswa  diberi  tes Formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil formatif  pada  Siklus  II  ditunjukkan Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekunsi Rata-rata 60 3 86.4 80 13 100 12 Jumlah 28 Merujuk  pada  Tabel  tersebut  nilai terendah  Formatif  II  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada
KKM sebesar 70 maka 25 dari 28 orang siswa  mendapat  nilai  ketuntasan  atau ketuntasan  klasikal  tercapai  sebesar 89%.  Nilai  ini  berada  di  atas  kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85% sehingga dapat dikatakan KBM Siklus II berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam kelas. Nilai rata-rata kelas adalah 86,4  telah  mencapai  KKM.  Dengan demikian  maka  penelitian  telah  berhasil
memberi  ketuntasan  klasikal  dalam  dua siklus.
Penerapan  model  pembelajaran think pair share ( TPS ) pada
pembelajaran  PKn  siklus  II  telah  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil belajar pada siklus II rata-rata 86,4 nilai terendah  60  dan  nilai  tertinggi  100. Ketuntasan  kelas  telah  melampaui  batas minimal  >  85%  yaitu  sebesar  89%. Dengan  demikian  hasil  ini  dapat dianggap  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran think  pair  share (TPS)  telah  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa. Beberapa catatan perbaikan  selama  proses  pembelajaran diketahui : 1. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran siswa sudah mulai aktif. 2. Siswa  mulai  membiasakan  diri
bertanya baik pada teman ataupun pada guru. 3. Peneliti memberi perhatian lebih
pada  siswa  yang  sebelumnya dianggap kurang disiplin selama proses belajar.
Merujuk pada data di atas dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  sebelum penerapan  model  pengajaran think  pair share pada  mata  pelajaran  PKn  yaitu berupa  nilai  pretes  adalah  42,1  dengan ketuntasan  belajar  yang  dicapai  0%, setelah  penerapan  model  pengajaran think  pair  share nilai  siswa  mengalami peningkatan.  Berdasarkan hasil tes  pada siklus I, nilai rata-rata hasil belajar yang dicapai  siswa  adalah  75,0  dengan persentasi  54%,  untuk  nilai  rata-rata hasil  belajar  dan  persentasi  ketuntasan klasikal  yang  dicapai  belum  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan. Merujuk pada tabel yang sama, hasil tes pada  siklus  II  menunjukkan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  yang  dicapai  siswa
adalah 86,4 dengan persentasi mencapai yaitu  89%.  Hasil  belajar  tersebut  sudah mencapai  indikator  yang  ditetapkan yaitu  sekurang-kurangnya  85%  hasil belajar  siswa  sudah  mencapai  nilai minimal  70.  Secara  keseluruhan  hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan dari  pra  pembelajaran,  siklus  I  sampai akhir siklus II. Namun hasil
pembelajaran  diakhir  siklus  I  masih  ada 13  orang  siswa  memperoleh  nilai  di bawah ketuntasan. Hal ini terjadi karena disebabkan  beberapa  faktor  diantaranya adalah sebagai berikut.
a. Beberapa  siswa  belum  memahami peran  dan  tugasnya  dalam  bekerja kelompok  karena  belum  terbiasa dengan  model  pembelajaran  yang diterapkan.
b. Interaksi antar siswa belum berjalan dengan  baik  karena  siswa  belum terbiasa untuk menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman lainnya dalam menyelesaikan masalah.
c. Adanya  siswa  yang  pasif  dan menggantungkan permasalahan yang dihadapi kepada kelompoknya.
Uraian  di  atas  menyatakan bahwa  pada  siklus  I  meski  sebagian indikator  keberhasilan  telah  tercapai namun  terdapat  12  siswa  belum  tuntas nilainya.  Oleh  karena  itu  perlu  adanya suatu  tindakan  pada  siklus  II  agar  hasil belajar  siswa  dapat  ditingkatkan  dan mencapai indikator keberhasilan dengan ketuntasan klasikal mencapai maksimum.  Tindakan  yang  diberikan berupa  pembimbingan  pada  masing- masing  kelompok  dibatasi  oleh  waktu yang  telah  ditetapkan  merata  untuk semua  kelompok,  guru  menganalisis kembali  kemampuan  penerapan  model dan  materi  ajar  dengan  memperkirakan kesulitan-kesulitan  yang  akan  dihadapi
siswa  dan  jalan  keluar  langsung  yang dapat ditempuh ditengah KBM berlangsung  Hasil  belajar  siswa  diakhir siklus  II  telah  mencapai  ketuntasan klasikal  89%  yang  berarti seluruh siswa telah  memperoleh  nilai  tuntas.  Dengan demikian  tindakan  yang  diberikan  pada siklus  II  telah  berhasil  memberikan perbaikan  hasil  belajar  pada  siswa.  Hal ini dipengaruhi beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Siswa telah terbiasa dengan bekerja secara kelompok.
b. Keberanian siswa untuk berinteraksi  berjalan  dengan  baik karena  siswa  sudah  mulai  terbiasa untuk  bertanya  dan  menyampaikan pendapatnya  kepada  sesama  teman lainnya dalam menyelesaikan masalah. c. Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan permasalahan yang dihadapi kepada teman dalam kelompoknya. KESIMPULAN Adapun kesimpulan dari penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  selama  kegiatan belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran ekonomi di kelas XII IPS-3 SMA Negeri
1 Percut Sei Tuan sebagai berikut :
1. a.  Data  aktivitas  siswa  rata-rata
menurut pengamatan pengamat
pada Siklus I antara lain menulis/membaca (38%),
mengerjakan  LKS  (29%),  bertanya sesama  teman  (8%),  bertanya kepada guru (17%), dan yang tidak relevan dengan KBM  (7%). b.  Data  aktivitas  siswa  rata-rata menurut  pengamatan    pada  Siklus II  antara  lain    membaca  (33%), mengerjakan  LKS  (38%),  bertanya sesama  teman  (20%),  bertanya
kepada  guru  (7%),  dan  yang  tidak relevan  dengan  KBM    (3%).
Sehingga terjadi perbaikan aktivitas belajar siswa dalam dua siklus.
2. Hasil belajar siswa dengan menerapkan  model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  pada    Formatif I  menunjukkan  rata-rata  72  dengan ketuntasan klasikal 47% dan Formatif  II  menunjukkan  rata-rata 82 dengan ketuntasan secara klasikal 87% atau mencapai ketuntasan  secara  kalsikal  dengan peningkatan  ketuntasan  klasikal 40%.

## DAFTAR RUJUKAN
Ibrahim, Muhsin. Dkk. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.
Kamaliah.  (2016). Meningkatkan  Hasil
Belajar  PKn  Siswa  Melali  Model Pembelajaran  Kooperatif  Think Pair  Share  di  Kelas  V  SD Negeri No.  056614  Sidorejo  Semester Genap  T.A  2015/2016. (PTK
Karangan Sendiri).
Lie,  Anita.  2005. Cooperative  Learning Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta  :  PT.  Gramedia Widiarsarana Indonesia.
Lie,  Anita.  2000. Cooperatif  Learning.
Jakarta. Alfabeta: Grafindo.
Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah Panitian Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se- kabupaten Tuban. Sugiarti, Titik. 1997. ” Motivasi
Belajar”. Jakarta: Cerdas Pustaka.