Volume 4 Nomor  1, Juni 2017, Hlm 1-22
Akses Online :
http:// jurnal.lp2msasbabel.ac.id Dipublikasikan oleh : Fakultas Tarbiyah IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung Info Artikel: Diterima: 09/03/2017 Direvisi: 20/03/2017 Dipublikasikan:
01/06/2017

## Jurnal TARBAWY

## Jurnal Pendidikan Islam

## UPAYA PENINGKATAN KINERJA KEPALA SEKOLAH DALAM MENILAI KOMPETENSI PEDAGOGIK MENGGUNAKAN ALAT
PENILAIAN KEMAMPUAN GURU DI SEKOLAH DASAR NEGERI 10 TEMPILANG DAN SEKOLAH DASAR NEGERI 11 TEMPILANG

## Imrhon Harmi

## Pengawas Sekolah Dasar
ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Tujuan  diadakannya penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  upaya  peningkatan  kinerja  Kepala Sekolah  dalam  menilai  kompetensi  pedagogik  menggunakan  alat  penilaian kemampuan  Guru  di  Sekolah  Dasar  Negeri  10  Tempilang  dan  Sekolah  Dasar Negeri  11  Tempilang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  sekolah serta  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  model  John  Elliot.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara,  angket,  observasi,  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  Secara  keseluruhan  kepala sekolah  di  SDN  10  Tempilang  dan  kepala  sekolah  di  SDN  11  Tempilang menyatakan penting untuk memiliki kinerja dalam menilai kompetensi pedagogik guru  dengan  cara  alat  penilaian  kemampuan  guru.  Persentase  yang  sesuai dengan  hal  ini  bahwa  pada  siklus  1  kepala  sekolah  SDN  10  Tempilang menyatakan 67,5% dan pada siklus 2 menyatakan 77,5% penting seorang kepala sekolah  mengetahui  cara  menilai  kompetensi  pedagogic  guru.  Sedangkan, Persentase  yang  sesuai  pada  siklus  1  kepala  sekolah  di  SDN  11  Tempilang menyatakan  70%  dan  pada  siklus  2  menyatakan  72,5%  penting  seorang  kepala sekolah  mengetahui  cara  menilai  kompetensi  pedagogik  guru.Berkaitan  dengan penilaian  hasil  observasi  kinerja  kepala  sekolah  dalam  menilai  kompetensi pedagogik  guru  dengan  cara  alat  penilaian  kemampuan  guru.  Persentase  yang sesuai  dengan  hal  ini  bahwa  pada  siklus  1  kepala  sekolah  SDN  10  Tempilang menyatakan  64%  dan  pada  siklus  2  menyatakan  78%  baik  atau  optimal    kepala sekolah  mengetahui  cara  menilai  kompetensi  pedagogik  guru.  Sedangkan, Persentase  yang  sesuai  pada  siklus  1  kepala  sekolah  di  SDN  11  Tempilang menyatakan  68%  dan  pada  siklus  2  menyatakan  76%  baik  atau  optimal  kepala sekolah  mengetahui  cara  menilai  kompetensi  pedagogik  guru.  Sehingga  secara umum  untuk  meningkatkan  kinerja  kepala  sekolah  dalam  menilai  kompetensi pedagogik pada SDN 10 Tempilang dan SDN 11 Tempilang dapat menggunakan alat penilaian kemampuan guru.

## Jurnal TARBAWY
Akses Online: http:// jurnal.lp2msasbabel.ac.id

## Kata Kunci: Peningkatan, Kinerja, Pedagogik

## ABSTRACT
This study aims to determine: (1) The objective of this study was to determine the Principal  improving  performance  in  assessing  pedagogical  use  assessment  tools capabilities  State  Primary  School  Teachers  10  Tempilang  and  State  Elementary School  11  Tempilang.  This  type  of  research  is  action  research  schools  and research  methods  class  action  model  of  John  Elliot.  Data  collection  techniques used  were  interviews,  questionnaires,  observation,  and  documentation.  The results showed that: Overall principal at SDN 10 Tempilang and principal at SDN 11  Tempilang  said  it  was  important  to  have  a  performance  in  assessing pedagogical  competence  of  teachers  by  means  of  teacher  assessment  tool capabilities.  The  percentage  that  corresponds  to  it  that  the  first  cycle  of  the principal of SDN 10 Tempilang claimed 67.5% and in cycle 2 with 77.5% stating a  principal's  important  to  know  how  to  assess  teachers'  pedagogic  competence. Meanwhile,  the  corresponding  percentage  in  cycle  1  principal  at  SDN  11 Tempilang stated 70% and in cycle 2 72.5% expressed a principal's important to know how to assess pedagogical competence assessment guru.Berkaitan with the observation  of  the  performance  of  principals  in  assessing  pedagogical competence  of  teachers  by  means  of  teacher  assessment  tool  capabilities.  The percentage  that  corresponds  to  it  that  the  first  cycle  of  the  principal  of  SDN  10 Tempilang stated 64% and in cycle 2 said 78% good or optimal principals know how  to  assess  teachers'  pedagogical  competence.  Meanwhile,  the  corresponding percentage in cycle 1 principal at SDN 11 Tempilang stated 68% and in cycle 2 said  76%  good  or  optimal  principals  know  how  to  assess  teachers'  pedagogical competence.  So  generally  to  improve  the  performance  of  school  principals  in assessing  pedagogical  competence  at  SDN  10  and  SDN  11  Tempilang  can  use teacher assessment tool capabilities.
, Keywords: Improvement, Performance, Pedagogy
Jurnal Pendidikan Islam

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  sebuah  proses  belajar  mengajar,  juga  sangat  didukung  bagaimana kemampuan seorang guru dalam merancang dan menyusun sebuah perencanaan yang tertuang dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  yang  implementatif memerlukan  kemampuan  yang  komprehensif.  Kemampuan  itulah  yang  dapat  mengantarkan guru  menjadi  tenaga  yang  professional.  Guru  yang  professional  harus  memiliki  5  (lima) kompetensi yang salah satunya adalah kompetensi penyusunan rencana pembelajaran. Namun dalam kenyataannya masih banyak guru yang belum mampu menyusun rencana pembelajaran sehingga hal ini secara otomatis berimbas pada kualitas outpu t yang dihasilkan dalam proses pembelajaran.
Undang-Undang  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  dan  Peraturan Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  pada  dasarnya merupakan  kebijakan  pemerintah  yang  didalamnya  memuat  usaha  pemerintah  untuk  menata dan memperbaiki mutu guru di Indonesia.
Guru adalah tenaga pendidik yang mempunyai tugas, fungsi, dan peran penting dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Guru  yang  profesional  diharapkan  mampu  berpartisipasi dalam  pembangunan  nasional  untuk  mewujudkan  insan  Indonesia  yang  bertakwa  kepada Tuhan  YME,  unggul  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  memiliki  jiwa  estetis,  etis, berbudi pekerti luhur, dan berkepribadian.
Menurut  Peraturan  Pemerintah  No  19  Tahun  2005  yang  mendeskripsikan  bahwa Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  dalam  pengelolaan  peserta  didik  yang meliputi:  (a)  pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan;  (b)  pemahaman  terhadap peserta  didik;  (c)  pengembangan  kurikulum/silabus;  (d)  perancangan  pembelajaran;  (e) pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  (f)  evaluasi  hasil  belajar;  dan  (g) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Sehubungan  dengan  hal  di  atas  yang  merupakan  kondisi  ideal  yang  seyogyanya menjadi acuan bagi setiap guru dalam mengembangkan kompetensinya, namun kondisi nyata yang  muncul  dipermukaan  tentu  sangat  berbeda  dari  kondisi  ideal,  yakni  80  %  guru  sudah memiliki kompetensi pedagogik sesuai dengan acuan 7 indikator yang dipersyaratkan, namun 20% dikategorikan masih belum maksimal.
Dari 20% tenaga pendidik tersebut menjadi tanggungjawab penulis untuk melakukan pendekatan  agar  dapat  menstimulus  tenaga  pendidk  memiliki  kompetensi  dalam  hal  ini kompetensi  pedagogik  yang  maksimal,  maka  upaya  yang  dilakukan  penulis  adalah  dengan menerapkan  suvervisi  akademik  menggunakan  alat  penilaian  kompetensi  guru.  Tujuan
Akses Online: http:// jurnal.lp2msasbabel.ac.id
pendekatan  tersebut  adalah  memberikan  ruang  bagi  guru  agar  secara  bebas  tanpa  tekanan untuk melakukan evaluasi terhadap tanggungjawabnya baik sebagai individu maupun sebagai tenaga pendidik yang bertanggungjawab terhadap proses pembelajaran.
Dalam  pengamatan  di  sekolah  ditemukan  beberapa  permasalahan  yaitu:  (1) Rendahnya  kompetensi  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran  khususnya  silabus  dan rencana  pembelajaran,  (2)  Jumlah  guru  yang  menyusun  silabus  dan  RPP  sebelum  mengajar masih  belum  maksimal,  (3)  Kualitas  silabus  dan  RPP  yang  disusun  oleh  guru  masih  belum baik,  (4)  Sulitnya  kepala  sekolah  mengevaluasi  kinerja  guru,  khususnya  dalam  penilaian kompetensi pedagogik seorang guru, dan (5) Sulitnya kepala sekolah mengevaluasi penilaian kompetensi secara komprehensif.
Dari  beberapa  permasalahan  tersebut,  secara  khusus  peneliti  akan  membatasi permasalahan  yaitu  sulitnya  kepala  sekolah  mengevaluasi  kinerja  guru,  khususnya  dalam penilaian kompetensi pedagogik seorang guru.
Finch  &  Crunkilton  mengartikan  kompetensi  sebagai  penguasaan  terhadap  suatu tugas,  keterampilan,  sikap,  dan  apresiasi  yang  diperlukan  untuk  menunjang  keberhasilan. Dengan kata lain kompetensi tidak hanya mengandung pengetahuan, keterampilan dan sikap, namun  yang  penting  adalah  penerapan  dari  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang diperlukan tersebut dalam pekerjaan. 1
Kompentensi  diartikan  juga  suatu  hal  yang  menggambarkan  kualifikasi  atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun yang kuantitatif. 2
Kemampuan  individu  dibentuk  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  kemampuan  intelektual dan  kemampuan  fisik.  Kemampuan  intelektual  adalah  kemampuan  yang  diperlukan  untuk melakukan kegiatan mental sedangkan kemampuan fisik adalah kemampuan yang di perlukan untuk melakukan tugas-tugas yang menuntut stamina, kecekatan, kekuatan, dan keterampilan. Muhaimin  menjelaskan  kompetensi  adalah  seperangkat  tindakan  intelegenpenuh  tanggung jawab  yang  harus  dimiliki  seseorang  sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu  melaksankan tugas-tugas  dalam  bidang  pekerjaan  tertentu.  Sifat  intelegen  harus  ditunjukan  sebagai kemahiran,  ketetapan,  dan  keberhasilan  bertindak.  Sifat  tanggung  jawab  harus  ditunjukkan
1 Mulyasa, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), 2003,hlm. 38
2 Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), 1994, hlm. 1
Jurnal Pendidikan Islam
sebagai  kebenaran  tindakan  baik  dipandang  dari  sudut  ilmu  pengetahuan, teknologi  maupun etika. 3
Kompetensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  guru  akan  menunjukkan  kualitas  guru  dalam mengajar.  Kompetensi  tersebut  akan  terwujud  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan  dan profesional dalam menjalankan fungsinya sebagai guru. 4 Kompentensi berarti suatu hal yang menggambarkan  kualifikasi  atau  kemampuan  seseorang,  baik  yang  kualitatif  maupun  yang kuantitatif.  Dalam  hal  ini,  kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan,  keterampilan,  dan kemampuan yangdikuasai oleh seseorang yang telah menjadi bagian dari dirinya, sehingga ia dapat melakukan perilaku-perilaku kognitif, afektif, dan psikomotorik dengan sebaikbaiknya. 5 Menurut Undang-undang No.14 tahun 2005 tentang Guru Dan Dosen pasal 10 ayat (1) kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Salah satu kompetensi yang  wajib  dimiliki  oleh  seorang  guru  seperti  diamanatkan  dalam  Peraturan  pemerintah  di atas adalah kompetensi pedagogik. Dalam Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen dikemukakan kompetensi pedagogik adalah “kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik”.
Kompetensi  pedagogik  sangat  penting  karena  menjadi  penentu  bagi  keberhasilan proses  belajar  yang  langsung  menyentuh  kemampuan  pembelajaran  meliputi  pengelolaan peserta  didik,  perencanaan,  perencangan  pelaksanaan,  evaluasi  hasil  belajar  dan pengembangan  peserta  didik  terhadap  potensi  yang  dimilikinya  1)  menguasai  karakteristik peserta didik 2) menguasai teori belajar 3) mengembangkan kurikulum 4) menyelenggarakan pembelajaran 5) memanfaatkan teknologi informasi 6) mengembangkan potensi peserta didik 7)  berkomunikasi  secara  efektif  8)  melaksanakan  penilaian  9)  memanfaatkan  hasil  penilaian untuk kepentingan pembelajaran 10) melakukan reflektif”. 6
Berkaitan  dengan  kegiatan  Penilaian  Kinerja  Guru  Buku  2  terdapat  7  (tujuh)  aspek yang  berkenaan  dengan  kompetensi  pedagogik.  Berikut  ini  disajikan  ketujuh  aspek kompetensi tersebut sebagai berikut: (1) Menguasai karakteristik peserta didik. Guru mampu
3 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), 2004, hlm. 151
4 Majid,  Abdul, Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru . (Bandung:  PT Remaja Rosdakarya), 2005, hlm.6 5 Usman, Moh. Uzer, Menjadi Guru Profesional (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), 1994, hlm. 1 6 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan Implementasi . (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), 2003, hlm. 79
Akses Online: http:// jurnal.lp2msasbabel.ac.id
mencatat  dan  menggunakan  informasi  tentang  karakteristik  peserta  didik  untuk  membantu proses  pembelajaran.  Karakteristik  ini  terkait  dengan  aspek  fisik,  intelektual,  sosial, emosional, moral, dan latar belakang sosial budaya, (2) Menguasasi teori belajar dan prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik. Guru mampu menetapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang mendidik secara kreatif sesuai dengan str kompetensi guru.  Guru  mampu  menyesuaikan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik  dan  memotivasi  mereka  untuk  belajar,  (3)  Pengembangan  kurikulum.  Guru mampu menyusun silabus sesuai dengan tujuan terpenting kurikulum dan menggunakan RPP sesuai  dengan  tujuan  dan  lingkungan  pembelajaran.  Guru  mampu  memilih,  menyusun,  dan menata  materi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik,  (4)  Kegiatan pembelajaran  yang  mendidik.  Guru  mampu  menyusun  dan  melaksanakan  rancangan pembelajaran  yang  mendidik  secara  lengkap.  Guru  mampu  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Guru  mampu  menyusun  dan menggunakan  berbagai  materi  pembelajaran  dan  sumber  belajar  sesuai  dengan  karakteristik peserta didik. Jika relevan, guru memanfaatkan teknologi informasi komunikasi (TIK) untuk kepentingan  pembelajaran,  (5)  Pengembangan  potensi  peserta  didik.  Guru  mampu menganalisis  potensi  pembelajaran  setiap  peserta  didik  dan  mengidentifikasi  pengembangan potensi peserta didik melalui program embelajaran yang mendukung siswa mengaktualisasikan potensi akademik, kepribadian, dan kreativitasnya sampai ada bukti jelas bahwa  peserta  didik  mengaktualisasikan  potensi  mereka,  (6)  Komunikasi  dengan  peserta didik.  Guru  mampu  berkomunikasi  secara  efektif,  empatik  dan  santun  dengan  peserta  didik dan bersikap antusias dan positif. Guru mampu memberikan respon yang lengkap dan relevan kepada  komentar  atau  pertanyaan  peserta  didik,  (7)  Penilaian  dan  Evaluasi.  Guru  mampu menyelenggarakan  penilaian  proses  dan  hasil  belajar  secara  berkesinambungan.  Guru melakukan evaluasi atas efektivitas proses dan hasil belajar dan menggunakan informasi hasil penilaian  dan  evaluasi  untuk  merancang  program  remedial  dan  pengayaan.  Guru  mampu menggunakan hasil analisis penilaian dalam proses pembelajarannya. 7
7 Depdiknas, Supervisi Akademik: Materi Pelatihan Penguatan Kemampuan Kepala Sekolah ,  (Jakarta: Depdiknas), 2010, hlm. 40-55
Jurnal Pendidikan Islam

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah.  Metode penelitian adalah cara yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  penelitiannya. 8 Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Pada  penelitian  ini mengadopsi dari desain PTK model John Elliot.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  10  Tempilang  dan  SDN  11  Tempilang.  Waktu penelitian  dilakukan  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016.  Penelitian  dilaksanakan dalam dua siklus yaitu, siklus I pada tanggal 11  Sampai 12 Februari 2016 dan siklus II pada tanggal  13  dan  14  Februari  2016.  PTK  ini  dilakukan  melalui  2  siklus,  setiap  siklus dilaksanakan  mengikuti  prosedur  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi. Melalui  kedua  siklus  tersebut  terdapat  peningkatan  kinerja  kepala  sekolah  melalui  supervisi akademik dalam menilai kompetensi pedagogik menggunakan APKG.

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah kepala sekolah SDN 10 Tempilang dan SDN 11 Tempilang yang berjumlah 2 orang.

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  itu  sendiri  ( human  instrument )  yang berfungsi  memilih  informan  sebagai  sumber  data,  melakukan  pengumpulan  data,  menilai kualitas data, analisis data, menafsirkan data dan membuat kesimpulan atas temuannya.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  penyebaran  angket,  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Angket  untuk  mengungkap  kinerja  kepala  sekolah  dalam menilai  kompetensi  pedagogik  menggunakan  APKG  melalui  supervisi  akademik  yang  baik dan  sesuai.  Observasi  digunakan  untuk cross  check data  mengenai  kinerja  kepala  sekolah dalam menilai kompetensi pedagogik menggunakan APKG melalui supervisi akademik yang baik dan sesuai. Wawancara digunakan untuk mendapatkan data tentang pemahaman kepala sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  kepala  sekolah  dalam  menilai  kompetensi  pedagogik
8 Suharsimi, Arikunto, Prosedur Penelitian, (Jakarta: PT. Rineka Cipta),2002, hlm.
Akses Online: http:// jurnal.lp2msasbabel.ac.id
menggunakan  APKG  melalui  supervisi  akademik  yang  baik  dan  sesuai.    Dokumentasi digunakan  untuk  menunjang  kelengkapan  data  penelitian.  Dokumentasi  berupa  dokumen penunjang penilaian kompetensi guru.
Suatu  tindakan  dikatakan  berhasil  apabila  mampu  mencapai  kriteria  yang  telah ditentukan. Indikator meningkatnya kinerja kepala sekolah melalui supervisi akademik dalam menilai kompetensi pedagogik menggunakan alat penilaian kompetensi guru ditunjukkan jika kepala  sekolah  mampu  mencapai  peningkatan  kinerja  kepala  sekolah  melalui  supervisi akademik dalam menilai kompetensi pedagogik menggunakan alat penilaian kompetensi guru 76%  berdasarkan  masing-masing  aspek  yang  diamati.  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan Zain  (2010:  107)  menyatakan  bahwa  kriteria  tingkat  keberhasilan  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 1. Kriteria Tingkat Keberhasilan Kepala Sekolah dalam %
Persentase Keterangan 100% Istimewa/maksimal 76% s.d. 99% Baik sekali/optimal 60% s.d. 75% Baik/minimal <60% Kurang
Indikator  penilaian  peningkatan  kinerja  kepala  sekolah  melalui  supervisi  akademik dalam menilai kompetensi pedagogik menggunakan alat penilaian kompetensi guru ditetapkan oleh  peneliti  yaitu  adalah  75.  Apabila  guru  dalam  tabel  observasi  maupun  indikator  yang lainnya  yang  mendapat  nilai  yang  sesuai  indikator  kelengakapan  mengajar  dengan  kriteria ABCD yaitu nilai 75 ke atas mencapai 76% maka penggunaan alat penilaian kompetensi guru dalam  menilai  kompetensi  pedagogik  menggunakan  supervisi  akademik  secara  baik  dan benar.
Dalam  penelitian  ini  untuk  menguji  keabsahan  data  dilakukan  dengan  teknik triangulasi  data.  Triangulasi  adalah  teknik  pemeriksaan  keabsahan  data  yang  memanfaatkan sesuatu  yang  lain  di  luar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan,  atau  sebagai  pembanding terhadap data itu . 9
9 Iin  Tri  Rahayu  dan  Tristiadi  Ardi  Ardani, Observasi  dan  Wawancara (Jawa  Timur: Bayumedia Publishing), 2004, hlm.142
Jurnal Pendidikan Islam
Penelitian ini menggunakan teknik triangulasi data atau triangulasi sumber data serta triangulasi  metode.  Triangulasi  data  dimaksudkan  agar  dalam  pengumpulan  data menggunakan  banyak  sumber  data.  Triangulasi  ini  membandingkan  dan  mengecek  balik derajat  kepercayaan  suatu  informasi  yang  diperoleh  melalui  waktu  dan  alat  yang  berbeda dalam  metode  kualitatif.  Dalam  penelitian  ini  triangulasi  data  dilakukan  dengan membandingkan  data  hasil  wawancara  dengan  data  hasil  pengamatan  yang  telah  dilakukan. Sedangkan  triangulasi  metode  menggunakan  berbagai  metode  pengumpulan  data  untuk menggali  data  sejenis.  Triangulasi  metode  ini  menggunakan  strategi  pengecekan  derajat kepercayaan beberapa sumber data dengan metode yang sama . 10

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilakukan  dengan  dua  analisis  data, antara lain:

## Analisis Data Kualitatif
Data  yang  bersifat  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dianalisis  dengan analisis kualitatif. Teknik analisis kualitatif yang digunakan adalah model interaktif Miles  & Huberman.  Miles  &  Huberman  (1992),  mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam  analisis  data kualitatif  dilakukan  secara  interaktif  dan  berlangsung  secara  terus-menerus  sampai  tuntas, sehingga  datanya  sudah  jenuh.  Aktivitas  dalam  analisis  data,  yaitu data  reduction,  data display, dan conclusion drawing/verification (Sugiyono, 2010: 337-345). 11

## 1. Data reduction (Reduksi data)
Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya cukup banyak, untuk itu maka perlu dicatat  secara  teliti  dan  rinci.  Seperti  telah  dikemukakan,  semakin  lama  peneliti  ke lapangan  maka  jumlah  data akan  semakin  banyak  dan  kompleks.  Mereduksi  data berarti merangkum,  memilih  hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari tema  dan  polanya.  Dengan  demikian  data  yang  direduksi  akan  memberikan  gambaran yang  lebih  jelas,  dan  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan  pengumpulan  data selanjutnya, dan mencarinya bila diperlukan.
10 Iin  Tri  Rahayu  dan  Tristiadi  Ardi  Ardani, Observasi  dan  Wawancara (Jawa  Timur: Bayumedia Publishing), 2004, hlm.143
11 Sugiyono, Metode Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. (Bandung: Alfabeta), 2010, hlm. 337-345
Akses Online: http:// jurnal.lp2msasbabel.ac.id

## 2. Data display (Penyajian data)
Setelah  data  direduksi,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mendisplaykan  data. Dalam penelitian kuantitatif penyajian data ini dapat dilakukan dalam bentuk tabel, grafik, pie  chart,  pictogram dan  sejenisnya.  Melalui  penyajian  data  tersebut,  maka  data terorganisasikan,  tersusun  dalam  pola  hubungan,  sehingga  akan  lebih  mudah  dipahami. Dalam  penelitian  kualitatif,  penyajian  data  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  uraian  singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya
3. Conclusion Drawing/verification (Penarikan kesimpulan atau verifikasi)
Langkah ketiga dalam analisis data kualitatif menurut Miles and Huberman adalah penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada  tahap  pengumpulan  data  berikutnya.  Tetapi  apabila  kesimpulan  yang  dikemukakan pada tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke  lapangan  mengumpulkan  data,  maka  kesimpulan  yang  dikemukakan  merupakan kesimpulan yang kredibel.

## Analisis data kuantitatif
Secara  kuantitatif,  data  dianalisis  dengan  persentase (Presentages  Correction) . Besarnya  nilai  yang  diperoleh  kepala  sekolah  adalah  presentase  dari  skor  maksimum  ideal yang  seharusnya  dicapai  jika  100%  sesuai  (Ngalim  Purwanto,  2009:  102). 12 Perhitungan persentase digunakan rumus:
Keterangan:
NP = nilai persen yang diharapkan
R   = skor mentah yang diperoleh
SM = skor maksimal ideal
100 = bilangan tetap
12 Ngalim Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar),  2009, hl. 102

## Jurnal TARBAWY
Jurnal Pendidikan Islam
Tabel 2. Kriteria Kinerja Kepala Sekolah Melalui Supervisi Akademik Menggunakan APKG Dalam Menilai Kompetensi Pedagogik
Persentase Kriteria Penilaian Kompetensi Pedagogik >80% Sangat tinggi 60-80% Tinggi 40-60% Sedang 20-40% Rendah <20% Sangat Rendah

## HASIL PENELITIAN
Adapun  hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  tindakan  sekolah  yang  berjudul  Upaya Peningkatan  Kinerja  Kepala  Sekolah  Melalui  Supervisi  Akademik  Dalam  Menilai Kompetensi  Pedagogik  Menggunakan  Alat  Penilaian  Kompetensi  Guru  Di  Sekolah  Dasar Negeri  10  Tempilang  Dan  Sekolah  Dasar  Negeri  11  Tempilang,  dapat  peneliti  jelaskan sebagai berikut:
Deskripsi  Hasil  Wawancara  Sebelum  Menilai  Kompetensi  Pedagogik  Menggunakan  Alat Penilaian Kompetensi Guru Dilakukan
Pentingnya  memiliki  kompetensi  bagi  seorang  guru  di  SDN  10  Tempilang  dan  SDN 11  Tempilang  sehingga  kepala  sekolah  perlu  mengetahui  konsep  kompetensi  itu  sendiri sebelum  melakukan  penilaian  terhadap  guru-guru  di  sekolah.  Wawancara  dilakukan  pada  2 kepala sekolah. Bahwa pada wawancara tanggal 9 Februari 2016 bahwa A mengungkapkan:
Menurut pemahaman saya kompetensi itu merupakan suatu kemampuan seorang guru dalam segala hal terkait bidang ilmunya masing-masing.
Kemudian,  bahwa  pada  wawancara  tanggal  10  Februari  2016  bahwa  B mengungkapkan:
Kompetensi merupakan kemampuan atau kecakapan seorang guru dalam kelas selama mengajar serta kemampuan guru ketika berinteraksi diluar kelas misalnya berinteraksi dengan guru-guru lainnya.
Berkaitan  dengan  pemahaman  kepala  sekolah  tentang  kompetensi  pedagogik  guru, bahwa pada wawancara tanggal 9 Februari 2016 bahwa A mengungkapkan:
Akses Online: http:// jurnal.lp2msasbabel.ac.id
Kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  memahami siswanya,  kemudian  kemampuan  seorang  guru  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  dikelas  serta  kemampuan  guru  menilai  siswa  setelah  proses  belajar mengajar di kelas.
Diperkuat  oleh  pernyataan  kepala  sekolah  B,  bahwa  pada  wawancara  tanggal  10 Februari 2016 mengungkapkan:
Menurut saya kompetensi pedagogik yaitu seorang guru memiliki kemampuan dalam perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  kemampuan  guru  menilai  siswa  serta memiliki kemampuan mengembangkan potensi siswanya dikelas.
Selanjutnya,  berkaitan  dengan  pemahaman  kepala  sekolah  tentang  langkah-langkah menilai kompetensi pedagogik guru, bahwa pada wawancara tanggal 9 Februari 2016 bahwa A mengungkapkan:
Saya terkadang kesulitan menilai kompetensi pedagogik guru sebab hal ini diperlukan strategi  yang  tepat  sehingga  kepala  sekolah  dapat  menilai  secara  keseluruhan komponen pedagogi guru tersebut.
Diperkuat  oleh  pernyataan  kepala  sekolah  B,  bahwa  pada  wawancara  tanggal  10 Februari 2016 mengungkapkan:
Menurut saya langkah-langkah kompetensi pedagogik terlalu rumit untuk menilainya, diperlukan instrumen yang valid agar dapat menilai secara komprehensif kemampuan pedagogik  guru  seperti  instrumen  yang  ditawarkan  oleh  peneliti  yaitu  menggunakan alat penilaian kompetensi guru khususnya penilaian kompetensi pedagaogik guru.
Hasil  Angket  Sebelum  Menilai  Kompetensi  Pedagogik  Menggunakan  Alat  Penilaian Kompetensi Guru Dilakukan
Tabel 3. Penilaian kompetensi pedagogik menggunakan APKG melalui supervisi akademik yang baik dan sesuai
No Alternatif Jawaban Persentase (%) 1 Sangat Setuju 0 2 Setuju 62 3 Tidak Setuju 38 4 Sangat Tidak Setuju 0 Jumlah 100
Berdasarkan tabel. 3 menyatakan bahwa 62% kepala sekolah menyadari bahwa setuju atau  penting  serta  berada  pada  kategori  tinggi  untuk  memiliki  kemampuan  menilai

## Jurnal TARBAWY
Jurnal Pendidikan Islam
kompetensi  pedagogik  guru  dan  tidak  setuju  38%  atau  berada  pada  kategori  rendah menyatakan bagi kepala sekolah untuk memiliki kemampuan menilai kompetensi pedagogik guru.  Hal  ini  sangatlah  beralasan  karena  dengan  memiliki  kemampuan  tersebut  membantu kelancaran  dalam  supervisi  akademik  sekolah  tersebut  secara  menyeluruh  dan  efektifitas waktu kapala sekolah.
Siklus  1  Peningkatan  Kinerja  Kepala  Sekolah  Melalui  Supervisi  Akademik  Dalam Menilai  Kompetensi  Pedagogik  Menggunakan  Alat  Penilaian  Kompetensi  Guru  Di  Sekolah Dasar Negeri 10 Tempilang Dan Sekolah Dasar Negeri 11 Tempilang
Hasil penelitian ini diperoleh melalui angket dan observasi. Namun untuk mengetahui pencapaian peningkatan tindakan dilihat dari hasil observasi.. Data penelitian yang dilakukan di SDN 10 Tempilang dan SDN 11 Tempilang ini diperoleh dari kepala sekolah.
Dalam  penjabaran  hasil  penelitian  siklus  1  ini  dipaparkan  hasil  penelitian  tindakan pada  kepala  sekolah  SDN  10  Tempilang,  kemudian  dilanjutkan  dengan  hasil  penelitian tindakan  pada  kepala  sekolah  SDN  10  Tempilang,  setelah  itu  hasil  data  pada  siklus  satu  ini dipaparkan secara bersamaan untuk mengetahui hasil persentase keseluruhannya.
Pertama  hasil  angket  penelitian  tindakan  siklus  1  pada  kepala  sekolah  di  SDN  10 Tempilang. Dari hasil penelitian dengan data angket diketahui bahwa:
Tabel 4. Hasil Angket Penelitian Tindakan Siklus 1
Pada Kepala Sekolah di SDN 10 Tempilang
No
Skor
Kepala Sekolah Persentase
(%) Klasifikasi 1 20
25%
Sangat
Tinggi 54 67,5% Tinggi 6 7,5% Rendah 0 0% Sangat Rendah
Dari tabel. 4 dapat kita lihat bahwa hasil data angket menunjukan pentingnya kinerja kepala sekolah melalui supervisi akademik dalam menilai kemampuan kompetensi pedagogik menggunakan  berada  pada  kategori  tinggi.  Artinya  dari  data  angket  yang  disebar  kepada kepala sekolah di SDN 10 Tempilang pemahamannya tentang hal tersebut secara keseluruhan baik atau pada kategori tinggi.
Akses Online: http:// jurnal.lp2msasbabel.ac.id
Untuk  menindak  lanjuti  hasil  data  angket  di  atas  dilakukan  observasi  terhadap ketercapaian  peningkatan  kinerja  kepala  sekolah.  Dari  hasil  penelitian  menggunakan pengumpulan data observasi pada berkaitan dengan penilaian tentang kinerja kepala sekolah melalui supervisi akademik dalam menilai kemampuan kompetensi pedagogik yaitu:
Tabel 5. Hasil Observasi Penelitian Tindakan Siklus 1
Pada Kepala Sekolah di SDN 10 Tempilang
No Skor
Kepala
Sekolah
Persentase Klasifikasi
1 32 64% Baik/ Minimal
Dari tabel. 5 dapat kita lihat bahwa kinerja kepala sekolah melalui supervisi akademik dalam  menilai  kemampuan  kompetensi  pedagogik  berada  pada  kategori  baik/minimal  sesuai dengan criteria tingkat keberhasilan kepala sekolah.
Kedua, hasil penelitian tindakan siklus 1  pada kepala sekolah di SDN 11 Tempilang. Dari hasil penelitian dengan data angket diketahui bahwa:
Tabel 6. Hasil Angket Penelitian Tindakan Siklus 1 Pada Kepala Sekolah di SDN 11 Tempilang
No Skor
Kepala
Sekolah
Persentase
(%) Klasifikasi 1
15 18,75%
Sangat Tinggi 56 70% Tinggi 9 11,25% Rendah 0 0% Sangat Rendah
Dari tabel. 6 dapat kita lihat bahwa hasil data angket menunjukan pentingnya kinerja kepala sekolah melalui supervisi akademik dalam menilai kemampuan kompetensi pedagogik menggunakan  berada  pada  kategori  tinggi.  Artinya  dari  data  angket  yang  disebar  kepada

## Jurnal TARBAWY
Jurnal Pendidikan Islam
kepala sekolah di SDN 11 Tempilang pemahamannya tentang hal tersebut secara keseluruhan baik atau pada kategori tinggi.
Untuk  menindak  lanjuti  hasil  data  angket  di  atas  dilakukan  observasi  terhadap ketercapaian  peningkatan  kinerja  kepala  sekolah.  Dari  hasil  penelitian  menggunakan pengumpulan data observasi pada berkaitan dengan penilaian tentang kinerja kepala sekolah melalui supervisi akademik dalam menilai kemampuan kompetensi pedagogik yaitu:
Tabel 7. Hasil Observasi Penelitian Tindakan Siklus 1
Pada Kepala Sekolah di SDN 11 Tempilang
No Skor Kepala Sekolah Persentase Klasifikasi
1 34 68% Baik/ Minimal
Dari tabel.7 dapat kita lihat bahwa kinerja kepala sekolah melalui supervisi akademik dalam  menilai  kemampuan  kompetensi  pedagogik  berada  pada  kategori  baik/minimal  sesuai dengan kriteria tingkat keberhasilan kepala sekolah.
Siklus  I1  Peningkatan  Kinerja  Kepala  Sekolah  Melalui  Supervisi  Akademik  Dalam  Menilai Kompetensi  Pedagogik  Menggunakan  Alat  Penilaian  Kompetensi  Guru  Di  Sekolah  Dasar Negeri 10 Tempilang Dan Sekolah Dasar Negeri 11 Tempilang
Hasil penelitian ini diperoleh melalui angket dan observasi. Namun untuk mengetahui pencapaian peningkatan tindakan dilihat dari hasil observasi.. Data penelitian yang dilakukan di SDN 10 Tempilang dan SDN 11 Tempilang ini diperoleh dari kepala sekolah.
Dalam  penjabaran  hasil  penelitian  siklus  2  ini  dipaparkan  hasil  penelitian  tindakan pada  kepala  sekolah  SDN  10  Tempilang,  kemudian  dilanjutkan  dengan  hasil  penelitian tindakan  pada  kepala  sekolah  SDN  10  Tempilang,  setelah  itu  hasil  data  pada  siklus  satu  ini dipaparkan secara bersamaan untuk mengetahui hasil persentase keseluruhannya.
Pertama hasil penelitian tindakan siklus 2 pada kepala sekolah di SDN 10 Tempilang. Dari hasil penelitian dengan data angket diketahui bahwa:
Akses Online: http:// jurnal.lp2msasbabel.ac.id
Tabel 8. Hasil Angket Penelitian Tindakan Siklus 2
Pada Kepala Sekolah di SDN 10 Tempilang
No Skor Kepala Sekolah Persentase (%) Klasifikasi 1
18 22,5% Sangat Tinggi 62 77,5% Tinggi 0 0% Rendah 0 0% Sangat Rendah
Dari table. 8 dapat kita lihat bahwa hasil data angket menunjukan pentingnya kinerja kepala sekolah melalui supervisi akademik dalam menilai kemampuan kompetensi pedagogik menggunakan  berada  pada  kategori  tinggi.  Artinya  dari  data  angket  yang  disebar  kepada kepala sekolah di SDN 10 Tempilang pemahamannya tentang hal tersebut secara keseluruhan baik atau pada kategori tinggi.
Untuk  menindak  lanjuti  hasil  data  angket  di  atas  dilakukan  observasi  terhadap ketercapaian  peningkatan  kinerja  kepala  sekolah.  Dari  hasil  penelitian  menggunakan pengumpulan data  observasi pada berkaitan dengan penilaian tentang kinerja kepala sekolah melalui supervisi akademik dalam menilai kemampuan kompetensi pedagogik yaitu:
Tabel 9. Hasil Observasi Penelitian Tindakan Siklus 2
Pada Kepala Sekolah di SDN 10 Tempilang
No Skor
Kepala Sekolah Persentase Klasifikasi 1 39 78%
Baik Sekali/ Optimal
Dari tabel. 9 dapat kita lihat bahwa kinerja kepala sekolah melalui supervisi akademik dalam  menilai  kemampuan  kompetensi  pedagogik  berada  pada  kategori  baik  sekali  atau optimal.

## Jurnal TARBAWY
Jurnal Pendidikan Islam
Kedua, hasil penelitian tindakan siklus 2 pada kepala sekolah di SDN 11 Tempilang. Dari hasil penelitian dengan data angket diketahui bahwa:
Tabel 10. Hasil Angket Penelitian Tindakan Siklus 2 Pada Kepala Sekolah di SDN 11 Tempilang
No Skor Kepala Sekolah Persentase (%) Klasifikasi 1
13 16,25% Sangat Tinggi 58 72,5% Tinggi 9 11,25% Rendah 0 0% Sangat Rendah
Dari table. 10  dapat kita lihat bahwa hasil data angket menunjukan pentingnya kinerja kepala sekolah melalui supervisi akademik dalam menilai kemampuan kompetensi pedagogik menggunakan  berada  pada  kategori  tinggi.  Artinya  dari  data  angket  yang  disebar  kepada kepala sekolah di SDN 11 Tempilang pemahamannya tentang hal tersebut secara keseluruhan baik atau pada kategori tinggi.
Untuk  menindak  lanjuti  hasil  data  angket  di  atas  dilakukan  observasi  terhadap ketercapaian  peningkatan  kinerja  kepala  sekolah.  Dari  hasil  penelitian  menggunakan pengumpulan data observasi pada berkaitan dengan penilaian tentang kinerja kepala sekolah melalui supervisi akademik dalam menilai kemampuan kompetensi pedagogik yaitu:
Tabel 11. Hasil Observasi Penelitian Tindakan Siklus 2
Pada Kepala Sekolah di SDN 11 Tempilang
No Skor Kepala Sekolah Persentase  Klasifikasi
1 38 76% Baik Sekali/
Optimal
Akses Online: http:// jurnal.lp2msasbabel.ac.id
Dari  table.  11  dapat  kita  lihat  bahwa  kinerja  kepala  sekolah  melalui  supervisi akademik  dalam  menilai  kemampuan  kompetensi  pedagogik  berada  pada  kategori  baik sekali atau optimal.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelum  tindakan  dilakukan  bahwa  dalam  hasil wawancara  dapat  dideskripsikan  secara  umum,  kompetensi  merupakan  suatu  kemampuan seorang guru dalam segala hal terkait bidang ilmunya masing-masing serta  kemampuan atau kecakapan  seorang  guru  dalam  kelas  selama  mengajar  dan  kemampuan  guru  ketika berinteraksi diluar kelas misalnya berinteraksi dengan guru-guru lainnya. Kemudian berkaitan dengan  kompetsni  pedagogik  bahwa  semua  kepala  sekolah  secara  umum  mengungkapkan kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  memahami  siswanya, kemudian  kemampuan  seorang  guru  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran dikelas  serta  kemampuan  guru  menilai  siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  di  kelas  dan memiliki kemampuan mengembangkan potensi siswanya dikelas.
Berkaitan  dengan  pemahaman  kepala  sekolah  tentang  langkah-langkah  menilai kompetensi  pedagogik  guru,  dapat  dideskripsikan  secara  umum  bahwa  kepala  sekolah  pada umumnya kesulitan menilai kompetensi pedagogik guru sebab hal ini diperlukan strategi yang tepat  sehingga  kepala  sekolah  dapat  menilai  secara  keseluruhan  komponen  pedagogi  guru tersebut. Langkah-langkah kompetensi pedagogik terlalu rumit untuk menilainya,  diperlukan instrumen  yang  valid  agar  dapat  menilai  secara  komprehensif  kemampuan  pedagogik  guru seperti instrumen yang ditawarkan oleh peneliti yaitu menggunakan alat penilaian kompetensi guru khususnya penilaian kompetensi pedagogik guru.
Sejalan  dengan  deskripsi  umum  di  atas  bahwa  kepala  sekolah  SDN  10  dan  11 Tempilang setuju untuk dilaksanakan penerapan penilaian kompetensi pedagogik, diharapkan dengan  adanya  tindakan  dapat  mempermudah  kepala  sekolah  dalam  menilai  kompetensi pedagogik  gur-guru.  Dari  hasil  angket  diketahui  bahwa  62%  kepala  sekolah  setuju  dengan penilaian APKG tersebut dan 38% tidak setuju. Namun, secara umum dapat kita deskripsikan bahwa  perlu  diadakan  tindakan  kepada  kepala  sekolah  untuk  dapat  menilai  kompetensi pedagogik guru-guru di sekolah.
Berdasarkan  data  awal  di  atas,  maka  dilaksanakanlah  tindakan  pada  siklus  1  dan siklus  2,  yang  mana  terjadi  peningkatan  dalam  persentase  angket  maupun  hasil  penilaian observasinya.  Dari  angket  yang  disebarkan  kepada  semua  kepala  sekolah  di  SDN  10 Tempilang dan kepala sekolah SDN 11 Tempilang dapat dilihat bahwa pada siklus 1 terdapat

## Jurnal TARBAWY
Jurnal Pendidikan Islam
nilai persentase yang diisi oleh kepala sekolah SDN 10 Tempilang  yaitu 67,5% berada pada kategori  tinggi,  25%  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  dan  7,5%  berada  pada  kategori rendah.  Namun,  secara  umum  dapat  diseskripsikan  bahwa  hasil  angket  tentang  pentingnya penilaian kompetensi pedagogic dengan cara APKG berada pada kategori tinggi atau penting untuk  dilakukan.  Kemudian  berdasarkan  tindakan  pada  siklus  2  mengungkapkan  bahwa pentingnya  kinerja  kepala  sekolah  melalui  supervisi  akademik  dalam  menilai  kemampuan kompetensi  pedagogik  menggunakan  APKG  berada  pada  kategori  tinggi  yaitu  77,5%  tinggi dan  22,5%  kategori  sangat  tinggi.  Artinya  dari  data  angket  yang  disebar  kepada  kepala sekolah di SDN 10 Tempilang mulai siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan persentase yaitu awalnya 67,5% ke 77,5%.
Dari  angket  yang  disebarkan  kepada  kepala  sekolah  kepala  sekolah  SDN  11 Tempilang dapat dilihat bahwa pada siklus 1 terdapat nilai persentase yaitu 70% berada pada kategori tinggi, 18,75% berada pada kategori sangat tinggi, dan 11,25% berada pada kategori rendah.  Namun,  secara  umum  dapat  diseskripsikan  bahwa  hasil  angket  tentang  pentingnya penilaian kompetensi pedagogic dengan cara APKG berada pada kategori tinggi atau penting untuk  dilakukan.  Kemudian  berdasarkan  tindakan  pada  siklus  2  mengungkapkan  bahwa pentingnya  kinerja  kepala  sekolah  melalui  supervisi  akademik  dalam  menilai  kemampuan kompetensi pedagogik menggunakan APKG berada pada kategori tinggi yaitu 72,5%, 16,25% kategori  sangat  tinggi,  dan  11,25%  rendah.  Artinya  dari  data  angket  yang  disebar  kepada kepala sekolah di SDN 10 Tempilang mulai siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan persentase yaitu awalnya 70% ke 72,5%.
Berdasarkan  penilaian  hasil  observasi  kinerja  kepala  sekolah  melalui  supervisi akademik  dalam  menilai  kemampuan  kompetensi  pedagogik  menggunakan  APKG  maka dilaksanakanlah  tindakan  pada  siklus  1  dan  siklus  2,  yang  mana  terjadi  peningkatan  dalam persentase hasil penilaian observasinya. Dari penilaian hasil observasi yang digunakan untuk menilai  kinerja  kepala  sekolah  dalam  menilai  kompetensi  pedagogic  menggunakan  APKG kepada semua kepala sekolah di SDN 10 Tempilang dan kepala sekolah SDN 11 Tempilang dapat dilihat bahwa pada siklus 1 terdapat nilai persentase kepala sekolah SDN 10 Tempilang yaitu 64% berada pada kategori baik atau minimal. Secara umum dapat diseskripsikan bahwa hasil penilaian observasi tentang penilaian kompetensi pedagogic dengan cara APKG berada pada  kategori  baik  atau  minimal  dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Kemudian  berdasarkan tindakan  pada  siklus  2  mengungkapkan  bahwa  kinerja  kepala  sekolah  melalui  supervisi akademik  dalam  menilai  kemampuan  kompetensi  pedagogik  menggunakan  APKG  berada pada kategori baik sekalii atau optimal yaitu 78%. Artinya dari data penilaian hasil observasi
Akses Online: http:// jurnal.lp2msasbabel.ac.id
kepala sekolah di SDN 10 Tempilang mulai siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan persentase yaitu awalnya 64%% ke 78%.
Kemudian,  berdasarkan  penilaian  hasil  observasi  kinerja  kepala  sekolah  melalui supervisi  akademik  dalam  menilai  kemampuan  kompetensi  pedagogik  menggunakan  APKG maka  dilaksanakanlah  tindakan  pada  siklus  1  dan  siklus  2,  yang  mana  terjadi  peningkatan dalam persentase hasil penilaian observasinya. Dari penilaian hasil observasi yang digunakan untuk  menilai  kinerja  kepala  sekolah  dalam  menilai  kompetensi  pedagogic  menggunakan APKG kepada semua kepala sekolah di SDN 11 Tempilang dapat dilihat bahwa pada siklus 1 terdapat nilai persentase kepala sekolah SDN 11 Tempilang  yaitu 68% berada pada kategori baik atau minimal. Secara umum dapat diseskripsikan bahwa hasil penilaian observasi tentang penilaian kompetensi pedagogic dengan cara APKG berada pada kategori baik atau minimal dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Kemudian  berdasarkan  tindakan  pada  siklus  2 mengungkapkan  bahwa  kinerja  kepala  sekolah  melalui  supervisi  akademik  dalam  menilai kemampuan  kompetensi  pedagogik  menggunakan  APKG  berada  pada  kategori  baik  sekalii atau optimal yaitu 76%. Artinya dari data penilaian hasil observasi kepala sekolah di SDN 10 Tempilang mulai siklus 1 ke siklus 2 terjadi peningkatan persentase yaitu awalnya 68%% ke 76%.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  data  yang  dihimpun  serta  diinterpretasikan  oleh penulis, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
Secara keseluruhan kepala sekolah di SDN 10 Tempilang dan kepala sekolah di SDN 11  Tempilang  menyatakan  penting  untuk  memiliki  kinerja  dalam  menilai  kompetensi pedagogik  guru dengan cara alat penilaian kemampuan guru. Persentase  yang  sesuai dengan hal ini bahwa pada siklus 1 kepala sekolah SDN 10 Tempilang  menyatakan 67,5% dan pada siklus  2  menyatakan  77,5%  penting  seorang  kepala  sekolah  mengetahui  cara  menilai kompetensi pedagogic guru. Sedangkan,  Persentase yang sesuai pada siklus 1 kepala sekolah di SDN 11 Tempilang menyatakan 70% dan pada siklus 2 menyatakan 72,5% penting seorang kepala sekolah mengetahui cara menilai kompetensi pedagogic guru.
Berkaitan  dengan  penilaian  hasil  observasi  kinerja  kepala  sekolah  dalam  menilai kompetensi  pedagogik  guru  dengan  cara  alat  penilaian  kemampuan  guru.  Persentase  yang sesuai  dengan  hal  ini  bahwa  pada  siklus  1  kepala  sekolah  SDN  10  Tempilang  menyatakan 64% dan pada siklus 2 menyatakan 78% baik atau optimal  kepala sekolah mengetahui cara

## Jurnal TARBAWY
Jurnal Pendidikan Islam
menilai kompetensi pedagogic guru. Sedangkan, Persentase yang sesuai pada siklus 1 kepala sekolah di SDN 11 Tempilang menyatakan 68% dan pada siklus 2 menyatakan 76% baik atau optimal kepala sekolah mengetahui cara menilai kompetensi pedagogic guru. Sehingga secara umum untuk meningkatkan kinerja kepala sekolah dalam menilai kompetensi pedagogic pada SDN  10  Tempilang  dan  SDN  11  Tempilang  dapat  menggunakan  alat  penilaian  kemampuan guru.

## Saran
Ada  beberapa  saran  yang  perlu  penulis  kemukakan  berkaitan  dengan  upaya peningkatan  kinerja  kepala  sekolah  dalam  Menilai  kompetensi  pedagogik  menggunakan alat penilaian kompetensi guru di Sekolah Dasar Negeri 10 Tempilang dan Sekolah Dasar Negeri 11  Tempilang  yaitu:  (1)  Bagi  kepala  sekolah  hendaknya  secara  berkala  melakukan pemeriksaan terhadap perencanaan mengajar Guru, agar para Guru  senantiasa melaksanakan proses pembelajaran secara terencana, (2) Kepala sekolah perlu melakukan bimbingan kepada para Guru perencanaan dan pelaksanaan pembelajarannya terutama kepada Guru yang masih pemula  atau  Guru  yang  mengajar  bukan  pada  bidangnya  karena  ada  kecenderungan kurangnya  kompetensi  atau  kemampuan  dalam  hal  pedagogic,  (3)  Guru  yang  pengetahuan dan pengalamannya masih kurang agar dapat meminta bimbingan atau berkoordinasi dengan teman  sejawat  yang  lebih  berpengalaman  atau  meminta  bimbingan  kepada  kepala  sekolah atau yang ditunjuk sehingga ada peningkatan kompetensi secara komprehensif.

## Jurnal TARBAWY
Akses Online: http:// jurnal.lp2msasbabel.ac.id

## Referensi
Depdiknas.  2010. Supervisi  Akademik:  Materi  Pelatihan  Penguatan  Kemampuan  Kepala Sekolah .  Jakarta: Depdiknas.
Iin  Tri  Rahayu  dan  Tristiadi  Ardi  Ardani.  2004. Observasi  dan  Wawancara .  Jawa  Timur: Bayumedia Publishing.
Majid,  Abdul.  2005. Perencanaan  Pembelajaran:  Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru . Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Muhaimin. 2004. Paradigma Pendidikan Islam . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  2003. Kurikulum  Berbasis  Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan  Implementasi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
. 2011. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Suharsimi, Arikunto. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain.  2010. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  Rineka Cipta.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Usman, Moh. Uzer. 1994. Menjadi Guru Profesional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya