JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 3, 2021, pp 376-388 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: https://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i3.38138

## Analisis  Pengelolaan  Pembelajaran  Sains  pada  Masa Pandemi Covid-19 di Kelas X Multimedia
Ida Ayu Kade Wijayanti 1 , I Wayan Subagia 2 , Siti Maryam 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan IPA, Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : dayuwijayanti83@gmail.com

## Abstrak
Pengelolaan pembelajaran dalam jaringan (daring) pada masa pandemi Covid-19 memerlukan komitmen dan dedikasi yang tinggi  dari  guru  agar  dapat  tercipta  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Hal  ini  bukanlah  sesuatu  yang  mudah.  Banyak kendala  yang  dihadapi  dalam  mengelola  pembelajaran  pada  masa  pandemi  Covid-19.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  dan  menjelaskan  pengelolaaan  pembelajaran  Sains  pada  masa  pandemi  Covid-19  yang  difokuskan  pada perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  pembelajaran,  dan  faktor-faktor  yang  memengaruhinya. Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  studi dokumen,  observasi,  dan  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (a)  Perencanaan  pembelajaran  berupa  silabus dan  RPP.  Komponen  silabus  berpedoman  pada  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016.  Komponen  RPP  berpedoman  pada Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  14  Tahun  2019,  tetapi  tujuan  pembelajaran  belum  mengacu  pada  kompetensi  dasar;  (b) Pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  kurang  sesuai  dengan  RPP  yang  disiapkan;  (c)  Penilaian  pembelajaran  meliputi  tiga aspek yaitu penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dan pengetahuan terlaksana dengan baik, tetapi penilaian  keterampilan  masih  jarang  dilakukan;  dan  (d)  Faktor-faktor  pendukung  pengelolaan  pembelajaran  meliputi pelatihan  peningkatan  kompetensi  guru,  buku  pegangan  peserta  didik, handphone ,  layanan e-learning Melajah.id.,  dan bantuan  kuota  internet  dari  pemerintah,  sedangkan  faktor-faktor  penghambat  meliputi  kesulitan  menyusun  tujuan pembelajaran, rendahnya motivasi belajar  peserta didik, tidak adanya interaksi langsung antara guru dengan  peserta didik, dan  keterbatasan  kuota  internet.  Berdasarkan  temuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pengelolaan  pembelajaran  Sains pada masa pandemi Covid-19 belum berjalan optimal.
Kata kunci : Pandemi Covid-19, Pembelajaran Sains, Pengelolaan

## Abstract
The management of online learning during the Covid-19 pandemic requires high commitment and dedication from teachers in order to create effective and efficient learning.  This is not easy, there are many obstacles faced in managing learning during  the  Covid-19  pandemic.The  purpose  of  this  research  was  to  describe  and  explain  the  management  of  science learning in tenth grade of Multimedia class during the Covid-19 pandemic which focused on learning preparation, learning implementation,  learning  assessment,  and  influential  factors.  This  research  was  a  qualitative  research  with  a phenomenological approach. Document study, observation, and interview techniques were applied as data collection. The results showed that: (a) Learning preparation is in the form of syllabus and lesson plans. The components of syllabus are guided  by  the  Regulation  of  Minister  of  Education  and  Culture  Number  22  of  2016.    The  components  of  lesson  plan  are guided by the Circular Letter of the Minister of Education and Culture Number 14 of 2019, but learning aims are not based on basic competencies; (b) Learning implementation is not in accordance with the lesson plans that have been prepared; (c) Learning assessment involves three aspects, namely the assessment of attitudes, knowledge, and skills. Attitude assessment and  knowledge  assessment  have  been  carried  out  well,  but  skill  assessment  has  not  carried  out  widely;  and  (d)  The supporting  factors  of  learning  management  include teacher  competency  improvement  training,  student  handbooks,  mobile phones, e-learning services of Melajah.id., and internet quota assistance from the government, meanwhile inhibiting factors include the difficulties in designing learning objectives, low students’ motivation to learn, the absence of direct interaction between  teachers  and  students,  and  limited  internet  quota.  Based  on  these  findings,  it  can  be  concluded  that  the management of science learning in tenth grade of Multimedia class class during the Covid-19 pandemic is not optimum yet.
Keywords : Covid-19 Pandemic, Science Learning, Management
History: Received  : August 03, 2021 Revised : August 10, 2021
Accepted  : September 20, 2021
Published  : October 25, 2021
Publisher: Undiksha Pres s
Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  sebuah  proses  interaksi  antara  siswa  dan  sumber  belajar. Pembelajaran yang berkulitas akan sangat memengaruhi kualitas sumber daya manusia yang dihasilkan  dalam  hal  ini  adalah  siswa.  Oleh  sebab  itulah,  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  strategi (Pratiwi  et  al.,  2017). Strategi  yang dilakukan adalah dengan menggunakan berbagai macam metode, teknik, strategi, media, dan model  pembelajaran  yang  variatif  sesuai  dengan  tujuan  dan  kebutuhan (Dewi  et  al.,  2019; Kusumayanti  et  al.,  2017), serta  melakukan  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  yang sesaui  dengan  kondisi  siswa (Puryadi  et  al.,  2018). Berkaiatan  dengan  penggunaan  model pembelajaran  yang  digunakan  guru  harus  memilih  model  yang  mampu  merangsang  minat siswa dalam belajar secara aktif dan memahami materi yang sedang dibelajarakan (Permana et al.,  2017). Siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  akan  mampu  mengembangkan    potensi kemandirian  yang  ada  di  dalam  diri  siswa (Kurniawan  et  al.,  2018). Pembelajaran  yang berkulitas  sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  guru  dalam  merancang,  melaksanakan  dan menilai  pembelajaran.  Perencanaan  pembelajaran  memuat  perkiraan  mengenai  seluruh kegiatan  yang  akan  dilakukan  oleh  guru  maupun  peserta  didik.  Tugas  guru  adalah  memilih dan  mendesain  kegiatan  pembelajaran,  mengembangkan  kurikulum,  serta  menggunakan media  dan  komponen  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  peningkatan  efektifitas  proses pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  perencanaan  yang telah dibuat (Widyanto & Wahyuni, 2020). Keefektifan guru dalam mengajar ditentukan oleh kemampuan guru dalam memilih strategi pembelajaran dalam mencapai tujuan pembelajaran. Penilaian  merupakan  proses  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Penilaian  merupakan proses pengumpulan data yang menunjukkan perkembangan belajar peserta didik (Putri et al., 2019). Penilaian  pembelajaran  meliputi  tiga  ranah,  yaitu  penilaian  ranah  sikap  (afektif), penilaian  ranah  pengetahuan  (kognitif),  dan  penilaian  ranah  keterampilan  (psikomotor) (Saputri et al., 2018). Penilaian sikap dilakukan untuk memeroleh deskripsi perilaku peserta didik (Juniarta  &  Winarno,  2016). Jadi,  pembelajaran  adalah  sebuah  proses  yang  sangat penting  untuk  mengghasilkan  sumber  daya  manusai  yang  berkulitas.  Saat  ini  proses pembelajaran  yang  dilakukan  di  Indonesia  sedang  mengalami  perubahan  yang  sangat  besar serta  penyesuaian  dalam  segala  aspek  pembelajaran,  dimana  pembelajaran  yang  awalnya dilakukan  secara  tatap  muka  harus  diubah  menjadi  pembelajaran  dalam  jaringan  (Daring) (Mishra et al., 2020; Oyedotun, 2020; Patricia, 2020; Sahu, 2020).
Pembelajaran  online  merupakan  solusi  yang  dapat  diwujudkan  dalam  proses pembelajaran saat ini, karena pembelajaran online tetap memberikan materi yang dibutuhkan siswa  tanpa  harus  berada  dalam  satu  ruangan  yang  sama.  Dalam  pembelajaran  online, menawarkan  siswa  kesempatan  untuk  bertukar  pandangan  dengan  orang  lain  dan menawarkan  siswa  kesempatan  untuk  belajar  mandiri (Hwang  et  al.,  2020). Adanya pembelajaran  online  akan  membantu  siswa  untuk  memahami  materi  abstrak, mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  kolaboratif,  menalar  dan  pemecahan  masalah (Arnott & Yelland, 2020). Dari sudut pandang yang berbeda tersebut dapat dikatakan bahwa pembelajaran  online  perlu  diperdalam  dan  dipersiapkan  lebih  lanjut  untuk  mencapai  proses pembelajaran yang diinginkan. Saat ini, pembelajaran online menjadi solusi untuk mencegah penyebaran COVID-19 dan mengurangi kecemasan siswa menghadapi perubahan hidup yang tiba-tiba (Hussein et al., 2020). Alat yang dapat digunakan dalam proses pembelajaran online adalah Google Meet, Google Room, Google Classroom, WA dan Social (Chang et al., 2020; Huang et al., 2020). Saat ini, alat yang paling mudah digunakan dalam proses pembelajaran adalah  dengan  bantuan  WA.  Semua  kegiatan  yang  dilakukan,  seperti  pemberian  tugas, diberikan  melalui  WhatsApp.  Bahkan,  jika  siswa  masih  belum  mengerti,  guru  juga menambahkan  video  atau  membuat  video  call  WhatsApp  dengan  siswa.  Siswa  melalui WhatsApp  juga  dapat  mengirim  pesan  dan  tugas  melalui  WhatsApp  dan  biasanya  siswa
Analisis Pengelolaan Pembelajaran Sains Pada Masa Pandemi Covid-19 di Kelas X Multimedia
mengambil gambar tugas dan mengirimkannya kepada guru (Anugrahana, 2020). Selain alat bantu yang sudah dijabarakan salah satu alat atau media pembelajaran daring yang digunakan adalah e-learning .
E-learning ada  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  belajar  di mana saja tanpa adanya ruang dan waktu yang sama (Zotov et al., 2021). Metode e-learning ( online course content ) memberikan kemudahan dan kelancaran proses belajar-mengajar baik bagi  mahasiswa  maupun  dosen.  E-learning  efektif  keberlangsungan  proses  pembelajaran melalui  kombinasi  penyediaan  materi  digital  yang  terdiri  dari  dukungan  dan  layanan pembelajaran (Elyas,  2018;  Muharto  et  al.,  2019). E-learning sebagai  model  pembelajaran baru  yang  bersifat  siapa  saja  (everyone),  di  mana  saja  ( everywhere )  dan  kapan  saja ( everytime ) memiliki peran yang sangat siginifikan pada kesempatan perluasan pembelajaran (Niswati et  al.,  2017;  Prasetya, 2015). E-learning  ialah kemampuannya untuk  menghasilkan tingkat  kecermatan  yang  tinggi  dalam  mencapai  sasaran  belajar (Budi  &  Nurjayanti,  2013). Adanya  e- learning akan  sangat  membantu  proses  pembelajaran  saat  ini,  salah  satu  sekolah yang  menggunakan  e- learning dalam  adalah  SMK  Negeri  1  Sukasada.  SMK  Negeri  1 Sukasada  menggunakan  layanan e-learning Melajah.id  secara  serempak  dalam  proses pembelajaran  daring.  Melajah.id  adalah  layanan e-learning yang  diperuntukkan  untuk sekolah dari jenjang SD, SMP, SMA/SMK di Provinsi Bali dalam mengembangkan layanan pembelajaran  digital  secara  mandiri  dan  terintegrasi  (portal  MELAJAH.id). Salah  satu  mata pembelajaran  yang  menggunakan e-learning adalah  pembelajaran  Sains.  Sains  di  SMK cenderung mengarahkan peserta didik untuk bisa lebih peduli dengan kelestarian lingkungan, karena  peserta  didik  SMK  dipersiapkan  untuk  terjun  ke  dunia  kerja.  Proses  pembelajaran Sains menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah.  Untuk  itu  diperlukan kemampuan  pengelolaan  pembelajaran  oleh  guru-guru  Sains  di  SMK.  Pengelolaan pembelajaran  merupakan  proses  pembelajaran  utuh  dan  menyeluruh  yang  dimulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  evaluasi  pembelajaran  termasuk  evaluasi  program  dalam rangka mencapai tujuan pendidikan seperti yang telah ditentukan.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  guru  Sains  belum  sepenuhnya  mampu melaksanakan  pengelolaan  pembelajaran  Sains  secara  optimal.  Salah  satu  factor  yang menentukan  adalah  RPP.  Perencanaan  pembelajaran  yang  disiapkan  oleh  guru  Sains diantaranya  berupa  Silabus  dan  RPP.  RPP  dibuat  secara  mandiri  oleh  masing-masing  guru, tetapi  tujuan  pembelajaran  dalam  RPP  tidak  mencakup  semua  kompetensi  dasar.  Pada kenyataannya  strategi  pembelajaran  inovatif  jarang  dilakukan.  Kekhawatiran  tidak  bisa menghabiskan  materi  pelajaran,  menyebabkan  strategi  pembelajaran  inovatif  jarang digunakan. Faktor penghambat perencanaan yaitu guru kesulitan menyusun RPP berdasarkan standar proses yang disesuaikan dengan keadaan pada masa pandemi Covid-19. Materi yang padat  dengan  waktu  ajar  selama  satu  tahun  membuat  guru  harus  mencari  cara  agar  semua materi  tersampaikan.  Pelaksanaan  bimbingan  tidak  dapat  dilakukan  secara  intensif  karena komunikasi dilakukan secara daring. Pelaksanaan praktikum terkendala dengan pembelajaran yang tidak bisa berlangsung secara tatap muka. Dalam hal penilaian, guru kesulitan membuat soal  sesuai  indikator  pencapaian  kompetensi.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  tidak  optimal menyebabkan  penilaian  juga  dilakukan  dengan  merancang  evaluasi  yang  tagihannya  tidak dalam.  Permasalahan  ini  semakin  dipersulit  dengan  keadaan  peserta  didik  yang  terkendala tidak  ada  signal  dan  kuota  internet.  Hambatan-hambatan  tersebut  berdampak  terhadap  hasil belajar  Sains  peserta  didik  yang  tergolong  masih  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penilaian  tengah  semester  pada  semester  ganjil  tahun  2020/2021  yang  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata pelajaran  Sains  kelas X Multimedia  di  SMK Negeri 1 Sukasada adalah  63,72 untuk Fisika dan 65,35 untuk Kimia. Nilai ini masih di bawah nilai KKM sebesar 70.
Adanya masalah tersebut diperlukan solusi  untuk memperjelas kondisi  pembelajaran tersebut.  Salah  satu  solusi  yang  dilakukan  adalah  dengan  melakukan  analisis  pembelajaran. Analisis  pembelajaran  memberikan  gambaran  situasi  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran  daring.  Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan berkaitan dengan analisis pembelajaran saat Pandemi antara lain penelitian yang menyatakan bahwa pengelolaan pembelajaran online sebaiknya dilaksanakan dengan kombinasi beberapa aplikasi (Winangun,  2020b). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  Pengelolaan  pembelajaran di masa andemic covid-19 saat ini, sangat membutuhkan peran kepala sekolah yang inovatif dengan menyusun berbagai perencanaan untuk menunjang proses pembelajaran bagi peserta didik dan kesiapan pendidik dalam melaksanakan pembelajaran di masa pandemic covid-19 (Maharani  &  Istiyati,  2020). Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  pandemi  COVID-19 membawa  dampak  yang  sangat  besar  terhadap  proses  pembelajaran,  pembelajaran  yang biasanya  dilaksanakan  secara  langsung  kini  dialihkan  menjadi  pembelajaran  daring.  Peserta didik merasa jenuh dan bosan selama melaksanakan pembelajaran. Pembelajaran daring yang dilakukan  untuk  anak  usia  sekolah  dasar  dirasa  kurang  efektif.  Ada  beberapa  faktor pendukung  guru  dalam  proses  pembelajaran  daring  yaitu  ketersediannya  handphone,  kuota dan jaringan internet yang stabil. Selain adanya faktor yang mendukung dalam pembelajaran daring  terdapat  juga  beberapa  faktor  penghambat  guru  dalam  pembelajaran  daring.  Faktor penghambat tersebut di antaranya adalah belum semua peserta didik memiliki handphone dan masih  banyak  orang  tua  sibuk  bekerja (Putria  et  al.,  2020). Penelitian  yang  menyatakan bahwa  pelaksanaan pembelajaran daring di SDIT berlansgung secara daring melalui platform grup  whatsapp  kelas;  kendala  yang  muncul  dari  pembelajaran  daring  adalah  keterbatasan guru  mengontrol  minat,  dan  motifasi  belajar  siswa,  keterbatasan  orang  tua  dalam  dalam meluangkan  waktu  dan  menyediakan  sarana  dan  prasarana  belajar,  siswa  lebih  menyukai pembelajaran  tatap  muka (Apriani  et  al.,  2021). Jadi,  berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat dikatakan bahwa pembelajaran saat daring memerlukan perhatian yang lebih banyak. Jabaran tersebut  menjadi  alasan  penelitian  ini  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  dan  menjelaskan  pengelolaaan  pembelajaran  Sains  pada  masa  pandemi Covid-19 di kelas X Multimedia SMK Negeri 1 Sukasada yang difokuskan pada perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  pembelajaran,  dan  faktor-faktor  yang memengaruhinya.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi.  Penelitian  ini  merupakan  hal  yang  penting  dilakukan  karena  pengelolaan pembelajaran  yang  baik  akan  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  efektif,  kondusif,  dan bermakna sehingga kualitas pembelajaran dan hasil belajar peserta didik dapat meningkat.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi. Penelitian ini dilakukan di kelas X Multimedia SMK Negeri 1 Sukasada pada semester genap tahun  ajaran  2020/2021.  Penelitian  dilakukan  pada  bulan  Pebruari  2021  sampai  bulan  Mei 2021.  Subjek  penelitian  terdiri  atas  satu  orang  guru  Fisika,  satu  orang  guru  Kimia,  kepala sekolah,  wakasek  kurikulum,  wakasek  sarana  dan  prasarana,  serta  delapan  orang  peserta didik kelas X Multimedia. Objek penelitian meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,  penilaian  pembelajaran,  dan  faktor-faktor  yang  memengaruhi  pengelolaan pembelajaran  Sains.  Data  dikumpulkan  melalui  studi  dokumen,  observasi,  dan  wawancara. Peneliti  sebagai human  instrument ,  dibantu  dengan  pedoman  analisis  dokumen,  pedoman observasi,  dan  pedoman  wawancara.  Pedoman  analisis  dokumen  digunakan  untuk memeroleh informasi  tentang komponen-komponen silabus dan RPP yang dibuat oleh guru Sains.  Pedoman  observasi  digunakan  untuk  memeroleh  data  tentang  pelaksanaan pembelajaran  dan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang  dilakukan  oleh  guru  Sains.
Pedoman wawancara digunakan untuk menggali informasi lebih mendalam mengenai proses penyusunan silabus dan RPP, pelaksanaan pembelajaran, penilaian hasil belajar peserta didik, serta faktor pendukung dan penghambat pengelolaan pembelajaran Sains. Proses analisis data dilakukan  sejak  sebelum  memasuki  lapangan,  selama  di  lapangan,  dan  setelah  selesai  di lapangan.  Aktivitas  analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  reduksi  data  ( data  reduction ), penyajian data ( data display ), dan penarikan kesimpulan dan verifikasi ( conclusion drawing and verification ). Pengujian keabsahan data dilakukan melalui triangulasi dan member check . Jenis triangulasi yang digunakan yaitu triangulasi teknik dan triangulasi sumber.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian diklasifikasikan dalam empat aspek sesuai dengan tujuan penelitian yaitu  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  perencanaan  pembelajaran,  mendeskripsikan  dan menjelaskan  pelaksanaan  pembelajaran,  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  penilaian pembelajaran,  serta  mendeskripsikan  dan  menjelaskan  faktor-faktor  yang  memengaruhi pengelolaan pembelajaran pada masa pandemi Covid-19 di kelas X Multimedia SMK Negeri 1 Sukasada.

## Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  yang  disiapkan  oleh  guru  Sains  sebelum  mengajar  adalah  dengan membuat perangkat pembelajaran, di antaranya berupa silabus dan RPP. Silabus yang dibuat oleh  guru  mengacu  pada  silabus  yang  disediakan  oleh  Pemerintah.  Pengembangan  silabus dapat  dilakukan  melalui  tiga  cara,  yaitu:  1)  Mengembangkan  silabus  sendiri  bagi  sekolah yang  sudah  mampu  mengembangkan;  2)  Menggunakan  model  silabus  yang  dikembangkan oleh  BNSP  bagi  sekolah  yang  belum  mampu  mengembangkan  secara  mandiri;  dan  3) Menggunakan atau memfotokopi silabus dari sekolah lain bagi  sekolah yang belum mampu mengembangkan secara mandiri (Mulyasa, 2010). Dengan demikian, dapat dinyatakan bahwa guru  Sains  SMK  Negeri  1  Sukasada  menggunakan  model  silabus  dari  BNSP  dan memodifikasinya sesuai dengan karakteristik peserta didik dan kondisi saat ini. Berdasarkan Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016,  komponen  silabus  meliputi:  1)  Identitas  mata pelajaran; 2) Identitas sekolah, yaitu nama satuan pendidikan dan kelas; 3) Kompetensi Inti; 4)  Kompetensi  Dasar;  5)  Materi  pokok,  6)  Kegiatan  pembelajaran;  7)  Penilaian;  8)  Alokasi waktu;  dan  9)  Sumber  belajar.  Silabus  yang  dipersiapkan  oleh  guru  Sains  memiliki komponen  sama  dengan  komponen  silabus  dalam  standar  proses.  Dengan  demikian, komponen silabus guru Sains mengacu pada standar proses.   Silabus selanjutnya dijabarkan ke bentuk khusus yaitu RPP.
Kemampuan  membuat  RPP  merupakan  langkah  awal  yang  harus  dimiliki  oleh  guru sebagai  muara  dari  segala  pengetahuan  teori,  keterampilan  dasar,  dan  pemahaman  yang mendalam tentang objek belajar dan situasi pembelajaran (Mulyasa, 2013). Berdasarkan hasil wawancara, RPP dibuat oleh guru secara mandiri. RPP dibuat dengan mengacu pada silabus. Hal ini sejalan dengan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 yang menjelaskan bahwa RPP dijabarkan  sesuai  dengan  silabus  dan  dapat  disusun  guru  secara  mandiri,  berkelompok  di sekolah,  atau  berkelompok  antar  sekolah.  Berdasarkan  hasil  pencermatan  dokumen, komponen  RPP  terdiri  dari  tujuan  pembelajaran,  langkah  pembelajaran,  dan  penilaian pembelajaran.  Terdapat  juga  komponen  pendukung  berupa  instrumen  penilaian  dan  rubrik penilaian.  Berdasarkan  Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  14  Tahun  2019  tentang Penyederhanaan  RPP,  tiga  komponen  penting  yang  harus  ada  dalam  RPP  adalah  tujuan pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, dan penilaian pembelajaran dimana guru bebas untuk  mengembangkan  RPP  untuk  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Dengan  demikian,
komponen  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  Sains  berpedoman  pada  Surat  Edaran  Mendikbud Nomor 14 Tahun 2019.
Berdasarkan hasil pencermatan dokumen RPP, ada beberapa hal yang menjadi sorotan peneliti, yakni tujuan pembelajaran dan penilaian pembelajaran. Tujuan pembelajaran dalam RPP  sudah  mengandung  aspek audience (siswa), behavior (kemampuan), dan condition (perlakuan),  namun  aspek degree (tingkat  keberhasilan)  belum  terlihat.  Kata  kerja operasional dalam tujuan pembelajaran masih lebih rendah dari kata kerja operasional dalam kompetensi dasar. Tujuan pembelajaran seharusnya mengukur kompetensi minimal yang ada pada  kompetensi  dasar (Indaryanti  et  al.,  2019). Rumusan  tujuan  pembelajaran  belum mengacu  dan  memuat  keseluruhan  kompetensi  dasar  maupun  indikator  pencapaian kompetensi.  Tujuan  pembelajaran  lebih  banyak  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik  pada aspek pengetahuan. Berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016, tujuan pembelajaran hendaknya  menggambarkan  proses  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  dicapai  oleh  peserta didik  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  dengan  menggunakan  kata  kerja  operasional  yang dapat  diamati  dan  diukur,  yang  mencakup  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Dengan demikian, tujuan pembelajaran yang dibuat oleh guru Sains belum memenuhi kriteria tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  standar  proses  karena  belum  mencakup  keseluruhan kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi, serta belum menggambarkan proses dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  dicapai  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan  tuntutan kompetensi  dasar. Dalam  hal  penilaian  pembelajaran,  guru  merencanakan  penilaian keterampilan  sebanyak  satu  kali  untuk  setiap  kompetensi  dasar,  sehingga  penilaian keterampilan dilakukan setelah beberapa kali pertemuan. Berdasarkan Permendikbud Nomor 22  Tahun  2016,  RPP  disusun  berdasarkan  kompetensi  dasar  yang  dilaksanakan  sekali pertemuan atau lebih. Dengan demikian, RPP guru Sains berpedoman pada standar proses.
Berdasarkan uraian di  atas, dapat  dinyatakan bahwa perencanaan pembelajaran yang disiapkan  oleh  guru  Sains  berupa  silabus  dan  RPP.  Komponen  silabus  berpedoman  pada Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016.  Komponen  RPP  berpedoman  pada  Surat  Edaran Mendikbud  Nomor  14  Tahun  2019.  Tujuan  pembelajaran  belum  mengacu  pada  kompetensi dasar.  Pentingnya  rancangan  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  sangat  menentukan keberhasilan proses pembelajaran. Hal Ini karena RPP memuat prosedur kegiatan belajar dari awal  yang  sesuai  dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan,  hal tersebut bertujuan agar kegiatan belajar mengajar menjadi lebih mudah dan lancar serta dapat meningkatkan hasil proses belajar mengajar (Putria et al., 2020). Persiapan atau perencanaan pembelajaran  merupakan  langkah  awal  yang  harus  dilakukan  oleh  pendidik  agar  mampu menggambarkan  teknis  pembelajaran  dalam  rentang  waktu  tertentu (Winangun,  2020a). Merancang aktivitas pembelajaran, guru juga harus memahami dimensi dari pengetahuan itu sendiri  yang  dapat  membantu  guru  dalam  memutuskan  apa  yang  perlu  diajarkan  kepada siswa,  dan  memandu  guru  untuk (Indaryanti  et  al.,  2019). Jadi,  untuk  menjada  kualitas pembelajaran sangat penting membuat sebuah rancangan pembelajaran.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  di  kelas  X  Multimedia  1  dan  X Multimedia  2.  Masing-masing  guru  mengajar  di  dua  kelas  tersebut.  Kegiatan  pembelajaran oleh  guru  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Media pembelajaran daring yang digunakan yaitu layanan e-learning Melajah.id, Whats App (WA), dan Google  Meet .  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  mengawali  dengan  menginformasikan kegiatan  pembelajaran  di  grup  WA,  selanjutnya  guru  membuka  pembelajaran  dengan menyampaikan  salam,  mengecek  kehadiran  peserta  didik,  memberi  apersepsi,  dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Kegiatan-kegiatan tersebut mengikuti tahapan kegiatan pendahuluan  yang  direncanakan  dalam  RPP.  Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  34  Tahun
2018, pada kegiatan pendahuluan guru hendaknya: 1) Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; 2) Memberi motivasi belajar peserta didik; 3) Mengaitkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan  materi  yang  akan  dipelajari;  4)  Menjelaskan tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  yang  akan  dicapai,  dan  5)  Menyampaikan  cakupan materi  dan  penjelasan  uraian  kegiatan  sesuai  silabus.  Jika  dilihat  dari  peraturan  di  atas, kegiatan-kegiatan  tersebut  telah  muncul  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh kedua guru Sains. Selama pelaksanaan pembelajaran, guru menggunakan metode tanya jawab, penugasan, dan informasi, meskipun metode tersebut tidak direncanakan dalam RPP. Dari  penelusuran  wawancara,  penambahan  metode  pembelajaran  dikarenakan  proses pembelajaran  dilaksanakan  melalui  media  daring  sehingga  guru  menggunakan  berbagai metode  pembelajaran,  menyesuaikan  dengan  situasi  di  kelas.  Berdasarkan  Permendikbud Nomor  34  Tahun  2018,  pemilihan  metode  pembelajaran  disesuaikan  dengan  situasi  dan kondisi  peserta  didik,  serta  karakteristik  dari  setiap  indikator  dan  kompetensi  yang  hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Dengan demikian, pemilihan metode pembelajaran yang dilakukan kedua guru Sains berpedoman pada standar proses.
Berdasarkan hasil observasi, kegiatan inti pelaksanaan pembelajaran oleh kedua guru Sains  menggunakan  tahapan  saintifik,  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan.  Kegiatan  mengamati dilakukan  guru  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mencermati materi  berupa  teks,  gambar,  dan  video  yang  ada  di  laman Melajah.id ,  serta  fenomena  yang ada  di  lingkungan  sekitar.  Guru  mempersilahkan  bertanya  kepada  peserta  didik  tentang informasi  yang  belum  dipahami  atau  informasi  tambahan  yang  ingin  diketahui  oleh  peserta didik.  Kegiatan  mengumpulkan  informasi  dilakukan  dengan  meminta  peserta  didik  untuk mengeksplorasi, membaca sumber, dan berdiskusi. Kegiatan mengasosiasi dilakukan dengan membimbing  peserta  didik  dalam  mengolah  informasi  yang  sudah  dikumpulkan, menganalisis  data,  dan  menyimpulkan.  Kegiatan  paling  akhir  yaitu  peserta  didik mengomunikasikan  hasil  kajian.  Menurut  Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014  tentang Pembelajaran  pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah,  pendekatan  saintifik meliputi  lima  pengalaman  belajar,  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi/mencoba,  menalar/mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan.  Dengan  demikian, langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  kedua  guru  Sains  mengikuti langkah pembelajaran saintifik yang direncanakan dalam RPP. Pada kegiatan penutup, kedua guru  Sains  memiliki  pola  hampir  sama,  yaitu  menyimpulkan  pembelajaran,  memberikan umpan  balik,  memberikan  tugas,  dan  mengucapkan  salam  penutup.  Kegiatan menginformasikan  pembelajaran  untuk  pertemuan  berikutnya  jarang  dilakukan  oleh  kedua guru  saat  menutup  pembelajaran.  Guru  Kimia  lebih  sering  menginformasikan  kegiatan pembelajaran sehari sebelum pembelajaran berlangsung, sedangkan guru Fisika lebih sering meminta  peserta  didik  untuk  melihat  langsung  materi  dan  tugas  di  layanan e-learning Melajah.id . Berdasarkan Permendikbud Nomor 34 Tahun 2018, kegiatan penutup hendaknya: 1)  Melakukan  refleksi  seluruh  rangkaian  aktivitas  pembelajaran,  hasil  dan  manfaat  yang diperoleh;  2)  Memberikan  umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil  pembelajaran;  3) Merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut;  dan  4)  Menginformasikan  rencana  kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya. Dengan demikian, kegiatan penutup pelaksanaan pembelajaran oleh kedua guru Sains berpedoman pada standar proses, namun kurang sesuai dengan perencanaan yang telah dibuat.
Secara  umum,  alur  pelaksanaan  pembelajaran  oleh  kedua  guru  Sains  meliputi kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Langkah  kegiatan  pembelajaran menggunakan tahapan saintifik. Metode yang digunakan bervariasi, meliputi informasi, tanya jawab,  diskusi,  dan  penugasan.  Pada  kegiatan  penutup,  guru  tidak  menginformasikan kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya. Hal ini kurang bersesuaian dengan RPP
yang  telah  dibuat.  Dengan  kata  lain  pembelajaran  yang  dilakukan  masih  belum  optimal dimana  hal  ini  ditunjukkan  dari  proses  pembelajaran  walaupun  sudah  menggunakan  model pembelajaran Inovatif dalam perencaannya namun masih belum dilaksanakan secara optimal. Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  tindakan  konkret  atas  persiapan  pembelajaran  yang telah direncanakan. Pada tahap ini interaksi  antar peserta didik maupun antara peserta didik dengan  pendidik  sangat  penting (Winangun,  2020a). Pembelajaran  yang  berkulitas  akan sangat  memengaruhi  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  dihasilkan  dalam  hal  ini  adalah siswa. Oleh sebab itulah, peningkatan kualitas proses pembelajaran dapat dilakukan dengan berbagai strategi (Pratiwi et al., 2017), strategi yang dilakukan adalah dengan menggunakan berbagai macam metode, teknik, strategi, media, dan model pembelajaran yang variatif sesuai dengan tujuan dan kebutuhan (Dewi et al., 2019; Kusumayanti et al., 2017), serta melakukan perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  yang  sesaui  dengan  kondisi  siswa (Puryadi  et  al., 2018). Berkaiatan  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  harus memilih  model  yang  mampu  merangsang  minat  siswa  dalam  belajar  secara  aktif  dan memahami materi yang sedang dibelajarakan (Permana et al., 2017). Keefektifan guru dalam mengajar  ditentukan  oleh  kemampuan  guru  dalam  memilih  strategi  pembelajaran  dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## Penilaian Pembelajaran
Penilaian oleh guru meliputi tiga aspek penilaian yaitu penilaian sikap, pengetahuan, dan  keterampilan.  Ketidaksesuaian  terlihat  antara  penilaian  sikap  yang  direncanakan  dalam RPP dengan penilaian sikap yang dilakukan oleh guru saat pelaksanaan pembelajaran. Dalam RPP  tercantum  bahwa  penilaian  sikap  dilakukan  dengan  observasi  menggunakan  lembar pengamatan yang fokus utamanya pada keaktifan, disiplin, dan tanggung jawab peserta didik. Namun, dalam pelaksanaannya guru melakukan penilaian sikap dengan cara mengamati sikap yang ditunjukkan peserta didik selama pembelajaran, kemudian mencatat nama peserta didik, dan  memberikan  penilaian  tanpa  membawa  pedoman  lembar  pengamatan.  Secara  teoretis, penilaian  sikap  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  memeroleh  informasi  deskriptif mengenai  perilaku  peserta  didik  sesuai  norma  sosial  dan  program  keahlian  yang  ditempuh (Permendikbud  Nomor  34  Tahun  2018).  Tahapan  penilaian  sikap  berdasarkan  standar penilaian, meliputi mengamati perilaku peserta didik selama pembelajaran, mencatat perilaku peserta didik, menindaklanjuti hasil pengamatan, dan mendeskripsikan perilaku peserta didik. Dengan  demikian,  penilaian  sikap  yang  dilakukan  oleh  kedua  guru  Sains  berpedoman  pada standar penilaian. Namun, dalam pelaksanaannya guru tidak membawa lembar pengamatan. Penilaian pengetahuan oleh guru, meliputi penugasan dan ulangan dalam bentuk tes. Tes tulis yang  diberikan  berupa  penilaian  harian,  penilaian  tengah  semester,  dan  penilaian  akhir semester. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara, penilaian pengetahuan yang dilakukan oleh kedua guru Sains berupa pemberian tugas pada setiap akhir pertemuan.  Secara teoretis, penilaian  pengetahuan  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengukur  capaian kompetensi aspek pengetahuan peserta didik sesuai dengan mata pelajaran dan/atau program keahlian  yang  ditempuh  (Permendikbud  Nomor  34  Tahun  2018).  Bentuk  penilaian  hasil belajar  peserta  didik  berdasarkan  standar  penilaian  yaitu  melalui  pengamatan,  penugasan, ulangan,  dan/atau  bentuk  lain  yang  sesuai.  Instrumen  penilaian  terdiri  atas  tes  dan  nontes. Dengan  demikian,  penilaian  pengetahuan  oleh  kedua  guru  Sains  berpedoman  pada  standar penilaian.
Penilaian  keterampilan  oleh  guru,  tidak  dapat  teramati  dengan  jelas  oleh  peneliti karena  kedua  guru  tidak  melaksanakan  kegiatan  praktikum.  Kegiatan  praktikum  tidak  bisa dilaksanakan  karena  ketiadaan  alat  dan  bahan  yang  tersedia  di  rumah  peserta  didik,  serta terbatasnya  akses  keluar  rumah  peserta  didik  pada  masa  pendemi  Covid-19.  Berdasarkan hasil  observasi,  guru  Kimia  melakukan  penilaian  keterampilan  dengan  cara  menilai
kemampuan  peserta  didik  saat  melakukan  perhitungan  pH  Larutan  dan  kemampuan  peserta didik  saat  berdiskusi  tentang  Polimer,  sedangkan  guru  Fisika  tidak  melakukan  penilaian keterampilan  meskipun  dalam  RPP  penilaian  keterampilan  sudah  direncanakan.  Secara teoretis, penilaian keterampilan merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengukur capaian kompetensi aspek keterampilan dalam melakukan tugas tertentu sesuai dengan mata pelajaran dan/atau  program  keahlian  yang  ditempuh  (Permendikbud  Nomor  34  Tahun  2018).  Teknik penilaian  keterampilan  berdasarkan  standar  penilaian  pendidikan,  dapat  dilakukan  melalui praktik,  produk,  portofolio,  dan  atau  teknik  lain  sesuai  dengan  kompetensi  yang  dinilai. Dengan  demikian,  penilaian  keterampilan  oleh  kedua  guru  Sains  berpedoman  pada  standar penilaian, namun  tidak sepenuhnya terlaksana sesuai  dengan RPP yang dibuat. Berdasarkan uraian di atas dapat dinyatakan bahwa penilaian hasil belajar peserta didik meliputi penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Terdapat ketidaksesuaian antara teknik dan instrumen penilaian  sikap  yang  dilakukan  oleh  guru  Sains.  Selain  itu,  penilaian  keterampilan  yang dilakukan  oleh  guru  Sains  belum  berpedoman  dengan  RPP  yang  dibuat.  Jika  kondisi  ini dibiarkan tentunya akan memberikan dampak yang tidak baik terhadap proses pembelajaran karena  penilaian  dan  pembelajaran  adalah  dua  hal  yang  tidak  bisa  dipisahkan.  Penilaian merupakan  proses  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Penilaian  merupakan  proses pengumpulan  data  yang  menunjukkan  perkembangan  belajar  peserta  didik (Muslimah  et  al., 2017; Putri et al., 2019; Riscaputantri & Wening, 2018). Penilaian pembelajaran meliputi tiga ranah,  yaitu  penilaian  ranah  sikap  (afektif),  penilaian  ranah  pengetahuan  (kognitif),  dan penilaian ranah keterampilan (psikomotor) (Saputri et  al.,  2018). Penilaian berfungsi untuk mengukur  sejauh  mana  kemampuan  siswa,  sedangkan  bagi  guru  penilaian  berfungsi  untuk memperbaiki kegiatan dan metode yang digunakan dalam proses pembelajaran (Syihabuddin et  al.,  2018). Jadi,  penilaian  adalah  komponen  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran oleh sebab itulah penilaian yang harus dilakukan adalah sesaui dengan prinsip penelitian.

## Faktor-faktor yang Memengaruhi Pengelolaan Pembelajaran
Kegiatan  pengelolaan  pembelajaran  oleh  guru  Sains  pada  masa  pandemi  Covid-19 tidak  terlepas  dari  faktor  pendukung  serta  faktor  penghambat  yang  perlu  dicarikan  solusi untuk  tercapainyai  tujuan  pembelajaran.  Faktor  pendukung  guru  Sains  pada  perencanaan pembelajaran  yaitu  adanya  struktur  kurikulum  Multimedia  dan  pelatihan  peningkatan kompetensi  guru,  seperti  pelatihan  menggunakan  layanan e-learning Melajah.id  dan pelatihaan  pembuatan  RPP.  Pengalaman  dalam  pelatihan  menjadi  faktor  yang  paling  besar memengaruhi  profesionalisme  guru.  Guru  dituntut  untuk  semaksimal  mungkin  menambah pengetahuan  dan  keterampilan  melalui  pelatihan  seminar,  lokakarya, workshop ,  maupun melalui  pelatihan  keterampilan  profesi  pembinaan  jenjang  karir  dan  peningkatan  kualitas akademik  guru.  Lebih  dari  itu,  aktivitas  pelatihan  sangat  bermanfaat  sebagai  tempat  untuk membentuk kebersamaan dan kemitraan antar guru.
Faktor  pendukung  guru  Sains  pada  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  ketersediaan berbagai  fasilitas  berupa  buku  pegangan  peserta  didik,  layanan e-learning Melajah.id., handphone ,  kuota  internet  dari  pemerintah . Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  24  Tahun 2007, buku teks pelajaran adalah buku yang menjadi pegangan peserta didik dan guru untuk setiap mata pelajaran. Pemanfaatan buku pelajaran sebagai sumber belajar, merupakan salah satu  komponen  penting  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  secara  optimal (Nusabangsa, 2020). Layanan e-learning Melajah.id memerlukan  akses  internet  dalam  pengoperasiannya. Internet merupakan salah satu perangkat teknologi informasi dan komunikasi yang digunakan untuk  mendukung  proses  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Internet  digunakan  sebagai sarana  memeroleh  informasi,  melakukan  akses  administrasi  pembelajaran,  dan  pelaksanaan pembelajaran  secara online. Hal  ini  sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2007,
bahwa  teknologi  informasi  dan  komunikasi  adalah  suatu  perangkat  keras  dan  lunak  yang berkaitan  dengan  akses  dan  pengelolaan  informasi  dan  komunikasi  untuk  mendukung pembelajaran.
Faktor pendukung guru Sains pada penilaian hasil belajar yaitu ketersedian layanan e- learning Melajah.id  sehingga  memberikan  kemudahan  guru  melakukan  penilaian pembelajaran  secara  daring. E-learning ini  memiliki  keunggulan  yakni  sistem  monitoring LMS untuk peserta didik, guru, kepala sekolah dan dinas pendidikan, serta akses yang cepat dan  sistem  sudah  terintegrasi  sehingga  sangat  mendukung  pelaksanaan  penilaian  terhadap peserta didik. Faktor penghambat perencanaan pembelajaran yaitu kesulitan menyusun tujuan pembelajaran sesuai tuntutan kompetensi dasar. Upaya guru untuk mengatasi hambatan pada perencanaan  pembelajaran  yaitu  dengan  memodifikasi  indikator,  memilih  kata  kerja operasional  yang  tepat,  dan  memilih  materi  esensial  yang  disesuaikan  dengan  kondisi pandemi  Covid-19  saat  ini.  Guru  juga  aktif  mengikuti  pelatihan  secara online untuk meningkatkan kompetensinya.
Faktor  penghambat  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  tidak  adanya  interaksi  langsung antara  guru  dengan  peserta  didik  menyebabkan  guru  kesulitan  menjelaskan  materi perhitungan. Perubahan metode pembelajaran konvensional dengan metode daring pada masa pandemi  Covid-19  menimbulkan  masalah  baru  yaitu  kesulitan  guru  menyampaikan  materi pembelajaran, serta kesulitan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran khususnya materi perhitungan (Napsawati, 2020). Faktor penghambat lainnya yaitu rendahnya motivasi belajar peserta didik dan keterbatasan kuota internet dari peserta didik. Fasilitas pembelajaran daring  seperti handphone atau laptop ,  serta  kuota  internet  merupakan  media  pembelajaran yang  sangat  diperlukan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring.  Demikian  pula  dengan kekurangsadaran  peserta  didik  dalam  memenuhi  tugas  dan  haknya  sebagai  anggota  suatu kelas  atau  sekolah  akan  menjadi  faktor  utama  munculnya  kendala  dalam  mengelola pembelajaran (Slameto,  2013). Upaya  guru  untuk  mengatasi  hambatan  pada  pelaksanaan pembelajaran  yaitu  menyediakan  video-video  praktikum  serta  menerima  bimbingan  melalui chat di WhatsApp pribadi.
Faktor  penghambat  penilaian  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  daring  menyebabkan guru kesulitan melakukan penilaian secara serempak. Upaya guru untuk mengatasi hambatan pada  penilaian  pembelajaran  yaitu  memperpanjang  batas  waktu  penilaian  sehingga  peserta didik  bisa  menyusul  mengerjakan  penilaian.  Secara  umum  solusi  yang  ditawarkan  oleh sekolah terhadap hambatan pembelajaran yang dihadapi oleh guru Sains pada masa pandemi Covid-19,  yaitu  mengintensifkan  pelatihan  peningkatan  kompetensi  guru,  memaksimalkan pemanfaatan  layanan e-learning Melajah.id ,  dan  mempersilahkan  peserta  didik  mengambil materi  dan  tugas  yang  sudah  dicetak  di  sekolah,  serta  menyediakan  fasilitas  komputer  dan internet bagi peserta didik yang mengerjakan penilaian di sekolah.

## 4. SIMPULAN
Pengelolaan pembelajaran Sains pada masa pandemi Covid-19 di kelas X Multimedia SMK  Negeri  1  Sukasada  belum  berjalan  secara  optimal.  Guru  merencanakan  pembelajaran dengan membuat silabus dan RPP. Silabus menggunakan model silabus dari BNSP dan guru memodifikasinya sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan kondisi pandemi Covid-19 saat ini.  Alur  pembelajaran  pada  pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  adalah pendekatan  saintifik.  Penilaian  pembelajaran  oleh  guru  meliputi  penilaian  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan melalui pengamatan dan mencatat sikap  peserta  didik.  Faktor-faktor  yang  memengaruhi  pengelolaan  pembelajaran  Sains meliputi  faktor  pendukung  dan  faktor  penghambat.  Faktor  pendukung  perencanaan
pembelajaran  yaitu  adanya  struktur  kurikulum  Multimedia  dan  pelatihan  peningkatan kompetensi  guru.  Faktor  pendukung  pelaksanaan  pembelajaran  yaitu  ketersediaan  berbagai fasilitas berupa buku pegangan peserta didik, layanan e-learning Melajah.id., HP dan bantuan kuota  internet  Pemerintah . Faktor  pendukung  penilaian  pembelajaran  yaitu  ketersediaan layanan e-learning Melajah.id .

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Anugrahana, A. (2020). Hambatan , Solusi, dan Harapan : Pembelajaran Daring selama Masa Pandemi  Covid-19  oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  dan Kebudayaan , 10 (3), 282–289. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/4033.
Apriani,  Y.,  Rusdiawan,  R.,  Asrin,  A.,  Fahruddin,  F.,  &  Muhaimi,  L.  (2021).  Manajemen Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  SD  IT  Lombok  Tengah.
Jurnal Ilmiah Mandala Education , 7 (2), 271–277. https://doi.org/10.36312/jime.v7i2.2056.
Arnott, L., & Yelland, N. (2020). Multimodal Lifeworlds: Pedagogies for Play Inquiries and Explorations. Journal of Early Childhood Education Research , 9 (1), 124–146. Budi,  &  Nurjayanti,  B.  (2013).  Pengembangan  Metode  Pembelajaran  Online  Berbasis  E- learning  (Studi  Kasus  Mata  Kuliah  Bahasa  Pemrograman). Jurnal  Sains  Terapan , 53 (9), 1689–1699. https://journal.ipb.ac.id/index.php/jstsv/article/view/28303.
Chang, T. Y., Hong, G., Paganelli, C., Phantumvanit, P., Chang, W. J., Shieh, Y. S., & Hsu, M. L. (2020). Innovation of  Dental Education during COVID-19 Pandemic. Journal of Dental Sciences , 155 . https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011.
Dewi, A. C., Hapidin, & Akbar, Z. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir  Kritis  terhadap  Pemahaman  Sains  Fisik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (1), 18. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.136.
Elyas,  A.  H.  (2018).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  E-Learning  dalam  Meningkatkan
Kualitas Pembelajaran. Jurnal Warta , 56 (04), 1–11.
http://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/juwarta/article/view/4.
Huang,  N.  tang,  Chang,  Y.  shan,  &  Chou,  C.  hui.  (2020).  Effects  of  Creative  Thinking,
Psychomotor  Skills,  and  Creative  Self-Efficacy  on  Engineering  Design  Creativity.
Thinking Skills and Creativity , 37 (March), 100695. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100695.
Hussein,  E.,  Daoud,  S.,  Alrabaiah,  H.,  &  Badawi,  R.  (2020).  Exploring  Undergraduate Students’ Attitudes  towards Emergency Online Learning  during  COVID-19:  A case from  the  UAE. Children  and  Youth  Services  Review , 119 (August),  105699. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105699.
Hwang, G. J., Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2020). Effects of a Social Regulation-Based Online Learning  Framework  on  Students’  Learning  Achievements  and  Behaviors  in Mathematics.
Computers and Education , 160 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031.
Indaryanti,  Susanti,  E.,  Aisyah,  N.,  &  Scristia.  (2019).  Analisis  Kesesuaian  Indikator terhadap Kompetensi Dasar pada Pelajaran Matematika oleh Guru Sekolah Menengah Palembang. Jurnal Gantang , 4 (2), 103–109. https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1429.
Juniarta,  A.  T.,  &  Winarno,  M.  .  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pengetahuan Mata Pelajaran Pendidikan. Jurnal Pendidikan , 1 (7), 1449–1463. https://doi.org/10.17977/jp.v1i7.6594.
Kurniawan,  H.  R.,  Elmunsyah,  H.,  &  Muladi.  (2018).  Perbandingan  Penerapan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  dan  Think  Pair  Share  Berbantuan  Modul  Ajar terhadap Kemandirian dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI di SMKN 3 Malang. Jurnal
Pendidikan , 3 (2), 80–85. https://doi.org/10.26740/jp.v3n2.p80-85.
Kusumayanti,  N.  P.  C.,  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.,  &  Putra,  D.  K.  N.  S.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Audio  Visual  terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa  Kelas  V. Mimbar  PGSD , 5 (2),  1–10. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i2.15494.
Maharani, R., & Istiyati, S. (2020). Analisis Pengelolaan Kelas selama Pembelajaran Daring pada  Guru  Kelas  di  Sekolah  Dasar. Didaktika  Dwija  Indria , 9 (3),  1–6. https://doi.org/10.20961/ddi.v9i3.48986.
Mishra,  D.  L.,  Gupta,  D.  T.,  &  Shree,  D.  A.  (2020).  Online  Teaching-Learning  in  Higher Education during Lockdown Period of COVID-19 Pandemic. International Journal of Educational Research Open , 100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Muharto,  Hasan,  S.,  &  Ambarita,  A.  (2019).  Penggunaan  Model  E-Learning  dalam Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa  pada Materi Microprocessor. IJIS-Indonesia Journal on Information System , 4 (April), 69–76.
https://media.neliti.com/media/publications/260171-sistem-informasi-pengolahan- data-pembeli-e5ea5a2b.pdf.
Mulyasa, E. (2013). Pengembangan Implementasi Kurikulum 2013 . PT Remaja Rosdakarya. Muslimah, I., Nugraha, A., & Hamdu, G. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Sikap Sosial  pada  Outdoor  Learning  di  Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 158–168.
https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/7204/8041.
Niswati,  I.,  AK,  D.,  Lestari,  P.,  &  Gustyani.  (2017).  Hubungan  antara  Metode  Online Learning  (E-Learning)  dengan  Motivasi  Berprestasi  Mahasiswa  Universitas  “xx”. Psibernatika , 5 (1),
23–39.
https://journal.ubm.ac.id/index.php/psibernetika/article/view/527.
Oyedotun,  T.  D.  (2020).  Sudden  Change  of  Pedagogy  in  Education  Driven  by  COVID-19: Perspectives and Evaluation from a Developing Country. Research in Globalization , 2 (June), 100029. https://doi.org/10.1016/j.resglo.2020.100029.
Patricia,  A.  (2020).  College  Students’  Use  and  Acceptance  of  Emergency  Online  Learning Due  to  COVID-19. International  Journal  of  Educational  Research  Open ,  100011. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100011.
Permana,  I.  P.  A.  I.,  Dantes,  N.,  &  Parmiti,  D.  P.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kuantum terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10910.
Prasetya,  M.  A.  (2015).  E-Learning  sebagai  Sebuah  Inovasi  Metode  Active  Learning.
Edukasia : Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 10 (2), 319–338. https://doi.org/10.21043/edukasia.v10i2.797.
Pratiwi, P. H., Nur, H., & Martiana, A. (2017). Pengembangan Modul Mata Kuliah Penilaian Pembelajaran  Sosiologi  Berorientasi  HOTS. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 36 (2), 201–209. https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13123.
Puryadi,  P.,  Rahayu,  S.,  &  Sutrio,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Direct Instruction Berbantuan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual terhadap Hasil Belajar IPA Terapan  Siswa  Kelas  X  SMKN  4  Mataram  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 4 (1), 23. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.329.
Putri, O. D., Nevrita, N., &  Hindrasti, N. E. K. (2019). Pengembangan  Instrumen Penilaian Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada  Materi  Sistem  Pencernaan. BIOEDUKASI
(Jurnal
Pendidikan
Biologi) , 10 (1), 14. https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v10i1.2004.
Putria,  H.,  Maula,  L.  H.,  &  Uswatun,  D.  A.  (2020).  Analisis  Proses  Pembelajaran  dalam Jaringan  (DARING)  Masa  Pandemi  Covid-19  pada  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal
Analisis Pengelolaan Pembelajaran Sains Pada Masa Pandemi Covid-19 di Kelas X Multimedia
Basicedu , 4 (4), 861–870. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460.
Riscaputantri,  A.,  &  Wening,  S.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Afektif  Siswa Kelas  IV  Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Klaten. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 231–242. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.16885.
Sahu,  P.  (2020).  Closure  of  Universities  Due  to  Coronavirus  Disease  2019  (COVID-19):
Impact  on  Education  and  Mental  Health  of  Students  and  Academic  Staff. Cureus , 2019 (4), 4–9. https://doi.org/10.7759/cureus.7541.
Saputri, N., Adlim, A., & Inda Rahmayani, R. F. (2018). Pengembangan Instrumen Penilaian Psikomotorik  untuk  Praktikum  Kimia  Dasar. Jurnal  Tadris  Kimiya , 3 (2),  114–124. https://doi.org/10.15575/jtk.v3i2.3444.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . PT Rineka Cipta. Syihabuddin,  S.,  Damaianti,  V.  S.,  Apriliyani,  N.  Y.  A.,  &  Istianingrum,  R.  (2018). Perencanaan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Sikap  pada  Apresiasi  Sastra  Anak. Lingua Franca:Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya , 2 (2), 22. https://doi.org/10.30651/lf.v2i2.2205.
Widyanto,  I.  P.,  &  Wahyuni,  E.  T.  (2020).  Implementasi  Perencanaan  Pembelajaran. Satya Sastraharing , 4 (2), 16–35. https://ejournal.iahntp.ac.id/index.php/Satya- Sastraharing/article/download/607/329.
Winangun,  I.  M.  A.  (2020b).  Perspektif  Mahasiswa  terhadap  Pengelolaan  Pembelajaran Online di masa Pandemi Covid-19. WIDYALAYA: Jurnal Ilmu Pendidikan , 1 (1), 19– 27. https://jurnal.ekadanta.org/index.php/Widyalaya/article/view/69.
Zotov, V., Ibrahim, I., Petunina, I., & Lazareva, Y. (2021). Engagement of Students in Data Visualization  for  the  Purpose  of  E-Learning  Improvement. International  Journal  of Emerging Technologies in Learning , 16 (2), 46–63. https://doi.org/10.3991/ijet.v16i02.18745.