P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37757

## PENGEMBANGAN MODUL IPA BERBASIS SAINTIFIK PADA MATERI INTERAKSI MAHLUK HIDUP DENGAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII SMP
Imega Syahlita Dewi 1 , Widha Sunarno 2 , Sri Dwiastuti 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia imegasyahlitadewi@ymail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sridwiastuti@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  karakteristik  modul  IPA  berbasis  saintifik  pada materi  interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungan;  2)  kelayakan  modul  IPA  berbasis  saintifik pada  materi  interaksi  mahluk  hidup  dengan  lingkungan  yang  telah  dikembangkan  dalam pembelajaran IPA; 3) keefektifan modul IPA berbasis saintifik pada materi interaksi mahluk hidup dengan lingkungan. Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian pengembangan atau research and  development (R&D).  Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model Four-D yang diadaptasi  dari  Thiagarajan  (1974)  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  meliputi:  pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran (disseminate) . Subyek uji coba terbatas dilakukan kepada 9 siswa kelas VII F di SMP Negeri 1 Weru dan uji coba skala luas dimplementasikan  kepada  30  siswa  di  kelas  VII  D  di  SMP  Negeri  1  Weru.  Uji  coba  pemakaian dilakukan  menggunakan pre-  experimental  design jenis One-Shot  Case  Study .  Teknik  analisis yang  digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif-kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1) karakteristik  modul  IPA  berbasis  saintifik  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil belajar pada materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungan telah berhasil dikembangkan menggunakan  model  pengembangan Four-D ,  2)  hasil  kelayakan  modul  yang  divalidasi  oleh validator ahli, praktisi pendidikan, teman sejawat, serta respon yang diberikan oleh guru dan siswa setelah  pembelajaran  menggunakan  modul  maka  didapatkan  hasil  bahwa  modul  dengan  kategori sangat  baik  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran,  3)Keefektifan  modul  dapat  dilihat  dari tingkat  keterbacaan  yang  tinggi  serta  sesuai  dengan  kemampuan  atau  penguasaan  pemahaman siswa  terhadap  modul  yang  dikembangkan,  dalam  penelitian  ini  yang  diuji  adalah  keefektifan modul terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Keefektifan modul dapat dilihat dari rata-rata persentase kemampuan berpikir kritis siswa yang tinggi pada setiap kegiatan belajar yaituKB I 72,97% dengan kategori cukup, KB II mengalami peningkatan 85,72% dengan kategori baik, dan pada KB III meningkat 89,32% dengan kategori baik. Rata-rata hasil belajar siswa aspek pengetahuan pada KB I- KBIII meningkat dengan rincian pada KB I 80% siswa sudah  mencapai KKM,  KB  II  83,34%  siswa  sudah  mencapai  KKM,  KB  III  96,64%  siswa  sudah  mencapai KKM.Rata-rata hasil belajar siswa aspek sikap meningkat dari KB I– KB III berturut-turut menjadi 3,25; 3,36; 3,47 dengan kriteria baik. Rata-rata hasil belajar siswa aspek keterampilan  meningkat dari KB I – KB III berturut-turut menjadi 3,07; 3,30; 3,45 dengan kriteria baik. Dapat disimpulkan bahwa modul IPA berbasis saintifik pada materi makhluk hidup dengan lingkungan efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37757
Kata Kunci: saintifik, kemampuan berpikir kritis, hasil belajar,pre-experimental design

## Pendahuluan
Pembelajaran IPA merupakan pembelajaran  dengan  situasi  yang  alami dari  dunia  nyata  siswa,  sehingga  siswa terdorong  membuat  hubungan  cabang IPA  dengan  pengetahuan  sebelumnya yang  telah  dimiliki.  Pembelajaran  IPA menekankan  pada  hubungan  materi pembelajaran  yang  sedang  dipelajari dengan  pengalaman  keseharian  siswa yang  sesuai  dengan  lingkungan  alam. Pembelajaran IPA mengarah pada pembelajaran bermakna yang memungkinkan siswa menerapkan konsep-konsep sains menggunakan pendekatan saintifik (Rahmatiah, 2014). Pembelajaran IPA dengan menggunakan pendekatan saintifik adalah  pembelajaran  yang  memberikan pengalaman secara langsung baik menggunakan observasi maupun eksperimen, sehingga data yang diperoleh  selain  valid  juga  dapat dipertanggungjawabkan (Sujarwanta, 2012).  Hakikat  IPA  mempersyaratkan untuk menggunakan pendekatan saintifik dalam setiap tahapan pembelajaran  yang  dilakukan  melalui proses  mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan. Salah  satu  tujuan  pembelajaran  dengan pendekatan saintifik adalah untuk meningkatkan kemampuan intelek siswa,  khususnya  kemampuan  berpikir kritis  ( critical  thinking  skill )  yang merupakan karakteristik dalam pembelajaran  pada  abad  ke-21  untuk kepentingan  di  masa  depan  (Rosana, 2014). Salah  satu  kompetensi  yang  perlu dimiliki seorang guru dalam melaksanakan pembelajaran kepada siswa  adalah  mengembangkan  bahan ajar.  Pengembangan  bahan  ajar  penting dilakukan  guru  supaya  pembelajaran lebih efektif, efisien, dan tidak melenceng  dari  kompetensi  yang  ingin dicapai  (Sungkono,  2003).  Hal  tersebut
sesuai  dengan  PP  nomor  19  tahun  2005 Pasal  20,  diisyaratkan  bahwa  guru diharapkan dapat mengembangkan materi pembelajaran, yang mensyaratkan bagi pendidik pada satuan pendidikan untuk mengembangkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Salah satu elemen dalam RPP adalah sumber belajar, dengan demikian guru diharapkan dapat mengembangkan bahan ajar sebagai salah satu sumber belajar (Depdiknas, 2008).
Modul  merupakan  salah  satu media pembelajaran yang dapat digunakan siswa sebagai sumber belajar dalam pembelajaran IPA. Pada dasarnya modul  adalah  sebuah  bahan  ajar  yang disusun secara sistematis dengan menggunakan  bahasa  yang  mudah dipahami  siswa  sesuai  dengan  tingkat pengetahuan  dan  usianya  supaya  siswa dapat  belajar  secara  mandiri  dengan bimbingan  yang  minimal  dari  guru. Pembelajaran dengan menggunakan modul  dapat  membuat  siswa  mengukur sendiri  tingkat  penguasaannya  terhadap materi  yang  dibahas  pada  setiap  satu satuan  modul,  sehingga  jika  telah menguasainya maka siswa dapat melanjutkan  pada  tingkat  berikutnya.
Sebaliknya  jika  siswa  belum  mampu maka siswa akan diminta untuk mengulangi dan mempelajarinya kembali  (Prastowo,  2014).  Modul  yang baik  tidak  hanya  menarik  tetapi  juga harus  dapat  menumbuhkan  rasa  ingin tahu siswa terhadap ilmu yang dipelajari.  Apabila  siswa  memiliki  rasa ingin  tahu  yang  tinggi  terhadap  materi pembelajaran,  maka  siswa  akan  lebih termotivasi untuk belajar sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar. Kemampuan berpikir kritis adalah
model  berfikir  mengenai  hal,  substansi atau masalah untuk meningkatkan kualitas  pemikirannya  dengan  cara
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37757
menangani  secara  terampil  struktur- struktur yang melekat pada pemikirannya serta menetapkan standar- standar  intelektual  yang  digunakan untuk memecahkan permasalahan (Fisher,  2009).  Pemikir  kritis  dapat mengetahui cara memanfaatkan informasi  dan  mencari  sumber-  sumber informasi yang relevan untuk
memecahkan  masalah  melalui  kegiatan menanya  pada  salah  satu  tahapan  yang ada  pada  pendekatan  saintifik,  sebab pada  kegiatan  tersebut  bertujuan  supaya siswa  memiliki  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  secara  kritis,  logis  dan sistematis  (Rosana,  2014).  Indikator berpikir  kritis  yang  digunakan  pada penelitian  ini  ada  enam,  antara  lain: interpretasi, analisis, eksplanasi, inferensi,  evaluasi,  dan  regulasi  diri.
Indikator tersebut sesuai dengan pendapat  (Fascione,  2015)  pada The Delphi Research Method di California. Profil  kemampuan  berpikir  kritis siswa  di  sekolah  tertentu  pada  beberapa wilayah  di  Indonesia  dijelaskan  sebagai berikut:  1)  Profil  kemampuan  berpikir kritis  siswa  di  kabupaten  Sumedang (Purwanto  dkk,  2012)  menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa untuk  kategori  rendah  adalah  sebesar 24,2  %,  kategori  sedang  sebesar  63,6% dan  kategori  tinggi  sebesar  12,1%.  2)
Profil  kemampuan  berpikir  kritis  siswa di medan (Hasratuddin, 2008)
mengalami  peningkatan,  hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  rata-rata  peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa sebesar 10,62  dari rata-rata  perolehan  skor  awal yang semula hanya 0,88 menjadi 11,50. 3)  Profil  kemampuan  berpikir  kritis siswa  di  Bandung  (Fransisca  Sudargo dan Soesy Asiah S, 2010) menunjukkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa pada indikator memfokuskan pertanyaan sebesar  92,5%,  mengobservasi  sebesar 58,67%,  membuat  induksi sebesar 90%, berinteraksi  dengan  orang  lain  sebesar
76,67%
dan mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber sebesar
52,67%.  4)  Profil  kemampuan  berpikir kritis  siswa  di  Salatiga  (Baskoro  Adi Prayitno,  2012)  menunjukkan  perolehan rata-  rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sebesar  40,91,  skor  tertinggi  55 dan  skor  terendah  25,  sehingga  secara kualitatif  profil  kemampuan  berpikir kritis siswa dalam kategori rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  di SMP  Negeri  1  Weru,  terdapat  beberapa masalah  tentang  kemampuan  berpikir kritis  siswa  sesuai  dengan  indikator menurut  Fascione,  antara  lain:  Pertama, siswa  masih  belum  dapat  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  di awal  pembelajaran,  hal  ini  merupakan indikator  kemampuan  interpretasi  atau mengenal masalah masih kurang.
Kedua, pada saat memberikan komentar terhadap  pertanyaan  atau  pendapat teman,  siswa  belum  dapat  menganalisis permasalahan  dan  memberikan  solusi, hal tersebut merupakan indikator kemampuan  menganalisis  siswa  masih rendah.  Ketiga,  siswa  kesulitan  dalam menjawab  soal  perbedaan,  hal  ini merupakan indikator kemampuan mengevaluasi siswa masih kurang karena  belum  mampu  membandingkan dan  menentukan  apa  yang  menjadi pembeda  berdasarkan  dengan  standar yang  ditentukan.  Keempat,  kemampuan menginferensi  siswa  masih  rendah,  hal tersebut terlihat pada saat siswa menyimpulkan  hasil  data  pengamatan atau  percobaan.  Kelima,  kemampuan siswa  dalam  menjelaskan masih  rendah,
dikarenakan siswa belum mampu memberikan  penjelasan  dari  pertanyaan yang  membutuhkan  analisis,  hal  ini terlihat  dari  cara  siswa  menjawab pertanyaan  masih  tunggal  dan  terputus. Keenam, siswa belum terbiasa mengevaluasi  pengetahuannya  sendiri terkait dengan permasalahan atau fenomena yang ada, hal ini menunjukkan bahwa kemampuan pengaturan diri siswa masih rendah.
Profil  awal  kemampuan  berpikir kritis  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37757
Weru  didapatkan  persentase  rata-rata sebesar 59,86% yang berkategori kurang,  dengan  perolehan  persentase terendah sebesar 39,58% dan persentase tertinggi  sebesar  85,41%.  Rata-  rata  ini merupakan rincian dari keenam indikator  kemampuan  berpikir  kritis menurut  Fascione  yang  terdiri  atas interpretasi (73,33%), analisis (57,50%), eksplanasi (50%),  inferensi  (62,50%),  evaluasi (46,66%)  dan  regulasi  diri  (69,16%). Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1
Weru masih dalam kategori rendah.
Selain  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  masih  rendah,  hasil  belajar siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Weru juga  masih  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan dari  hasil  analisis  ulangan  harian  IPA semester  II  pada  materi  interaksi makhluk  hidup  dengan  lingkungannya tahun  ajaran  2014/  2015  memiliki  rata- rata paling rendah dibandingkan dengan materi  yang  lain.  Kelas  VIIA  memiliki rata-rata 54,03; VIIB 62,80; VIIC 57,57; VIID 63,80; dan VIIE 58,62 .
Berdasarkan  analisis  nilai  akhir
(UAS)  dan  deskripsi  pencapaian  aspek pengetahuan pada materi  interaksi makhluk  hidup  dengan  lingkungannya tahun ajaran 2014/2015 memiliki catatan deskripsi  pengetahuan  yang  masih kurang  dan  perlu  ditingkatkan,  hal  ini dibuktikan  dengan  perolehan  rata-rata nilai  akhir  (UAS)  yang  paling  rendah dari  semua  materi  IPA  di  semester  II. Adapun  perolehan  rata-rata  nilai  akhir (UAS)  pada  materi  interaksi  makhluk hidup  dengan  lingkungannya  adalah sebagai  berikut:  rata-  rata  kelas  VII  A 54; VIIB 57,25; VIIC 59; VIID 58,25 dan VIIE 63,5 . Hasil  analisis  persentase  capaian penguasaan  materi  menunjukkan  bahwa 89,33%  materi  interaksi  makhluk  hidup dengan  lingkungannya  masih  kurang dan perlu ditingkatkan sedangkan sebesar  10,67%  capaian  penguasaan
terhadap  materi  tersebut  sudah  baik. Hasil  analisis  Ujian  Nasional  tahun ajaran  2014/  2015  SMP  Negeri  1  Weru yang diikuti oleh 284 siswa menunjukkan bahwa rata-rata persentase penguasaan  materi  bidang  studi  IPA masih  rendah  yaitu  hanya  mencapai 52,61%.  Berikut  rincian  perbandingan persentase  penguasaan  IPA  pada  materi interaksi mahkluk hidup dengan
lingkungannya  tingkat  sekolah  sebesar 66,14%,  Kota/Kab  sebesar  67,29%, Provinsi  sebesar  61,99%  dan  Nasional sebesar  65,29%.  Hasil  analisis  angket kebutuhan  siswa  menunjukkan  bahwa seluruh  siswa  sudah  memiliki  sumber belajar  berupa  buku  pegangan  yang diberikan  dari  sekolah  yaitu  buku  paket IPA  dari  kemendikbud  dan  LKS  dalam pembelajaran IPA, namun belum diberikan modul. Pembelajaran di laboratorium masih kurang dioptimalkan.  Sebesar  86,66%  atau  26 siswa  menjawab  bahwa  kadang-kadang melakukan praktikum dalam pembelajaran  IPA,  padahal  menurut 100%  siswa  praktikum  yang  dilakukan guru IPA dapat membantu dan mempermudah siswa dalam belajar IPA. Pembelajaran diluar kelas untuk mengamati  fenomena  yang  ada  di lingkungan sekitar tidak pernah dilakukan,  siswa  lebih  sering  belajar  di dalam  kelas  dengan  metode  ceramah dan  tanya  jawab.  Siswa  sudah  pernah diajar  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik dalam pembelajaran IPA, tetapi menurut 83,33% atau 25 siswa
menjawab hal itu masih jarang
dilakukan.  Menurut  80%  atau  24  siswa cara  mengajar  guru  IPA  sudah  menarik, 73,33% atau sebanyak 22 siswa menjawab  guru  IPA  sudah  mengajak untuk  berlatih  berpikir  kritis,  tetapi permasalahan  yang  dihadapi  adalah siswa  masih  kekurangan  bahan  ajar  dan membutuhkan  tambahan  sumber  belajar baru  selain  dari  sekolah  yang  lebih menarik  dan  meningkatkan  minat  baca serta  membantu  mempermudah  siswa
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37757
dalam  belajar  IPA,  dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  100%  atau sebanyak  30  siswa  setuju  apabila dikembangkan  modul  IPA  berbasis saintifik  yang  dapat  dilakukan  di laboratorium  maupun  di  lingkungan sekitar  sekolah  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar.
Berdasarkan  angket  analisis  kebutuhan guru  menunjukkan  sumber  belajar  yang digunakan  guru  sebagai  buku  pegangan mengajar IPA adalah buku IPA Kurikulum  2013  dari  Kemendikbud, guru  belum  mempunyai  modul  IPA berbasis  saintifik.  Buku  pegangan  guru masih  terdapat  kekurangan  yaitu  sudah mengembangkan  indikator  kemampuan berpikir kritis berupa kemampuan menganalisis,
menginterpretasi, mengeksplanasi, dan menginferensi tetapi  belum  meningkatkan  indikator mengevaluasi  dan  pengaturan  diri. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran  IPA  sudah  meningkat namun  masih membutuhkan arahan dari guru.  Laboratorium  sudah  mendukung dan membantu dalam pembelajaran IPA, namun  perpustakaan  sekolah  belum menyediakan  modul  atau  buku-buku referensi yang memadai untuk pembelajaran IPA, sehingga guru mengalami  kesulitan  untuk  merancang percobaan dalam membelajarkan konsep dan proses IPA kepada siswa. Berdasarkan  analisis  kebutuhan  guru maka  dapat  disimpulkan  bahwa  guru setuju  dan  membutuhkan  modul  IPA berbasis  saintifik  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa.
Modul  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakteristik  dan  kebutuhan siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Weru adalah  modul  IPA  berbasis  saintifik pada  materi  interaksi  makhluk  hidup dengan  lingkungannya.  Modul  IPA berbasis
saintifik yang akan dikembangkan  merupakan  modul  IPA yang menuntun siswa untuk menerapkan
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan  saintifik  yang  meliputi proses  mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasi  dan  mengkomunikasikan sehingga  dapat  melatih  kemampuan berpikir  kritis  siswa  terhadap  fenomena melalui materi yang diajarkan. Pembelajaran IPA dengan menggunakan modul IPA berbasis saintifik diharapkan dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritis dan hasil belajar siswa.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  karakteristik  modul yang dikembangkan, menguji kelayakan serta  keefektifan  modul  IPA  berbasis saintifik  pada  materi  interaksi  mahluk hidup dengan lingkungan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII
SMP.

## Metode Penelitian
Penelitian yang dilaksanakan adalah  penelitian  pengembangan  atau research  and  development  (R&D) yang bertujuan untuk mengetahui karakteristik,  kelayakan  dan  keefektifan modul  IPA  berbasis  saintifik  pada materi  interaksi  mahluk  hidup  dengan lingkungannya.  Model  pengembangan modul pada penelitian ini menggunakan Four-D yang dikembangkan oleh Thiagarajan (1974). Pengembangan modul dengan model Four-D terdiri dari empat  tahapan,  meliputi:  pendefinisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop), dan penyebaran (disseminate) . Instrumen penilaian yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah lembar angket analisis kebutuhan, lembar  tes  kemampuan  berpikir  kritis berupa  soal  uraian,  lembar  tes  hasil belajar  berupa  soal  pilihan  ganda, lembar  validasi  ahli,  lembar  penilaian modul  oleh  siswa  dan  guru,  lembar pengamatan  sikap  dan  keterampilan siswa.
Pada tahap awal dilakukan
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37757
penyebaran  angket  kebutuhan  kepada guru  dan  siswa  mengenai  pembelajaran IPA  di  SMP  Negeri  1  Weru.  Hasil  dari angket kebutuhan siswa dan guru adalah masih  minimnya  sumber  belajar  IPA  di Sekolah, guru kesulitan dalam merancang percobaan dikarenakan terbatasnya  sumber  belajar,  siswa  tidak pernah  menggunakan  modul  untuk belajar  IPA,  siswa  belum  pernah menggunakan  modul  IPA  berbasis saintifik,  siswa  dan  guru  membutuhkan modul yang dapat mendukung pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa. Tahap  perancangan  merupakan proses perancangan modul  IPA berbasis saintifik  pada  materi  interaksi  mahluk hidup  dengan  lingkungannya.  Tahap perancangan modul terdiri dari: pemilihan  format  modul,  membuat desain awal modul, kemudian dihasilkan draft I modul. Tahap pengembangan dimulai dengan  validasi  produk  awal  berupa draft  I  modul  yang  telah  dinilai  oleh ahli,  praktisi  pendidikan,  dan  teman sejawat. Hasil validasi tersebut
merupakan  draf  II  yang  sudah  direvisi, kemudian  diimplementasikan  pada  uji coba terbatas kelas VII-F SMP Negeri 1 Weru sebanyak 9 siswa. Draf II direvisi kemudian  menghasilkan  draf  III,  dan diimplementasikan pada uji coba lapangan pada kelas VII-D SMP Negeri 1  Weru  sebanyak  30  siswa.  Hasil  uji coba  lapangan  direvisi  menghasilkan produk  Modul  IPA  berbasis  saintifik pada  materi  interaksi  mahluk  hidup dengan lingkungan.
Pada tahap penyebaran ( disseminate) yang  dilakukan  pada  3  Guru  IPA  di SMP Negeri 1 Weru. Setelah modul IPA berbasis  saintifik  pada  materi  interaksi mahluk didup dengan lingkungan disebarkan,  guru  memberikan  penilaian terhadap modul tersebut untuk
mengetahui  respon  pada  modul  yang dikembangkan.  Penilaian  pada  modul
tersebut  meliputi  aspek  desain  dan keterbacaan,  materi,  dan  pengembangan modul

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil pada tahap awal adalah analisis kebutuhan terhadap guru dan siswa yang dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Weru menunjukkan bahwa proses pembelajaran untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis sudah pernah diajarkan, tetapi siswa masih
membutuhkan  arahan  dari  guru,  selain itu  guru  dan  siswa  masih  kekurangan sumber  belajar  untuk  mengoptimalkan kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam hasil  observasi  menunjukkan  bahwa guru  sudah  melatihkan  kemampuan berpikir  kritis  kepada  siswa,  tetapi pendekatan saintifik dalam pembelajaran  masih  jarang  dilakukan sehingga  kemampuan  berpikir  kritis siswa belum maksimal.
Pada  tahap  perencanaan  adalah desain  awal  modul  yang  berisi  halaman francis,  kata  pengantar,  daftar  isi,  peta kedudukan modul, petunjuk penggunaan modul, pendahuluan, peta konsep, kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi dasar (KD), kegiatan belajar (1,2,3), info sains,  rangkuman,  soal  berpikir  kritis (1,2,3), uji kompetensi, glosarium, kunci jawaban dan daftar pustaka.
Pada  tahap  pengembangan  adalah hasil  validasi  produk  awal  berupa  draft II  modul  yang  telah  dinilai  oleh  ahli, praktisi  pendidikan,  dan  teman  sejawat. Hasil  validasi  kelayakan  isi  oleh validator  ahli  materi  memperoleh  skor 26  dengan  rata-rata  3,71  berkategori sangat  baik,  hasil  validasi  soal  berpikir kritis  memperoleh  skor  35,2  dan  rata- rata  3,91  dengan  kategori  sangat  baik, hasil validasi RPP mendapatkan skor 20 dengan  rata-rata  4  dan  berkategori sangat  baik.  Hasil  validasi  oleh  ahli pengembangan  modul  diperoleh  skor 32,67  dengan  rata-rata  3,63  yang berkategori  sangat  baik.  Hasil  validasi
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37757
bahasa  oleh  ahli  bahasa  diperoleh  skor 11 dengan rata-rata 3,66 yang berkategori  sangat  baik.  Hasil  validasi modul oleh praktisi pendidikan diperoleh  skor  62,12  dengan  rata-  rata 3,26  yang  berkategori  sangat  baik  dan hasil validasi modul oleh teman sejawat diperoleh  skor  63,86  dengan  rata-rata 3,36  yang  berkategori  sangat  baik. Sehingga,  modul  tersebut  memenuhi kriteria  sangat  layak  untuk  digunakan dalam pembelajaran.
Tahap uji coba terbatas melibatkan  9  siswa  kelas  VII  F  SMP Negeri  1  Weru  untuk  mengetahui keterbacaan modul IPA berbasis saintifik  pada  materi  interaksi  makhluk hidup  dengan  lingkungannya.  Pada  uji coba terbatas siswa mengerjakan modul, kemudian hasil pekerjaan siswa dianalisis untuk mengetahui keterbacaan modul  tersebut.  Pengambilan  siswa dalam  uji  coba  terbatas  dengan  tingkat kemampuan  yang  berbeda  dimaksudkan supaya  hasil  penelitian  yang  diperoleh dapat  mewakili  keseluruhan  siswa  yang ada  di  lapangan  memiliki  kemampuan beragam.
Hasil  uji  terbatas  modul  dapat dilihat  dari  pekerjaan  siswa  terhadap modul IPA berbasis saintifik. Keterbacaan modul diukur dari pencapaian  nilai  siswa  dalam  dua  aspek yaitu  kemampuan  berpikir  kritis  dan hasil  belajar  siswa  aspek  pengetahuan. Hasil  keterbacaan  modul  IPA  berbasis saintifik  pada  materi  interaksi  makhluk hidup  Pada  masing-  masing  kegiatan belajar  melibatkan  tiga  siswa  untuk mengerjakan  modul  pada  uji  terbatas. Rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  kegiatan  belajar  I  diperoleh nilai 80,94 dengan kriteria baik, kegiatan  belajar  II  diperoleh  nilai  80,11 dengan kriteria baik dan kegiatan belajar III  diperoleh  nilai  81,01  dengan  kriteria baik. Rata-rata keseluruhan 80,67
dengan  kriteria  baik.  Rata-rata  hasil belajar  siswa  aspek  pengetahuan  pada kegiatan  belajar  I  diperoleh  nilai  83,33
dengan  kriteria  baik,  kegiatan  belajar  II diperoleh  nilai  80  dengan  kriteria  baik dan  kegiatan  belajar  III  diperoleh  nilai 83,33  dengan  kriteria  baik.  Rata-rata keseluruhan  82,22  dengan  kriteria  baik. Dapat  disimpulkan  bahwa  keterbacaan modul pada uji coba terbatas sudah baik.
Modul diimplementasikan dalam pembelajaran IPA di SMP Negeri 1  Weru  pada  siswa  kelas  VIID  saat  uji skala luas. Implementasi modul menggunakan pre-  experimental  design jenis One-Shot  Case  Study ,  artinya terdapat suatu kelompok  yang diberikan treatment atau perlakuan, dan selanjutnya diobservasi hasilnya (Sugiyono, 2011). Pada tahap implementasi  ini  siswa  kelas  VII  D merupakan suatu kelompok yang diberikan  treatment  atau  perlakuan dalam pembelajaran dengan menggunakan  modul  IPA  berbasis saintifik materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya kemudian diobservasi hasilnya. Implementasi modul IPA berbasis saintifik dilakukan untuk
mengetahui  keefektifan  dan  kelayakan modul.  Keefektifan  modul  dapat  dilihat dari  nilai  rerata  kemampuan  berpikir kritis  yang  tinggi  (Daryanto,  2013)  dan ketuntasan hasil belajar siswa berdasarkan  KKM  dari  setiap  kegiatan belajar  yang  ada  di  dalam  modul. Kelayakan  modul  dapat  dilihat  dari respon  atau  tanggapan  guru  dan  siswa setelah  menggunakan  modul.  Adapun data  hasil  implementasi  dijelaskan  pada gambar grafik berikut:

## 1. Data kemampuan berpikir kritis
Rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  kegiatan  belajar  I adalah  sebesar  72,97%  dengan  kategori cukup,  kegiatan  belajar  II  mengalami peningkatan  sebesar  85,72  %  dengan kategori  baik,  dan  pada  kegiatan belajar III  juga  mengalami  peningkatan  sebesar 89,32%  dengan  kategori  baik.  Rata-rata
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37757
keseluruhan  82,67%  dengan  kategori baik.
Gambar 1 Grafik Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  uji  skala  luas  jika dibandingkan
dengan rata-rata
kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada uji  coba  terbatas  juga  mengalami peningkatan. Pada uji coba terbatas rata- rata  keseluruhan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  80,67%  dengan  kategori baik. Dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa mengalami  peningkatan  karena  modul IPA  berbasis  saintifik  serta  modul efektif  digunakan  dalam  pembelajaran karena tingkat penguasaan atau pemahaman  siswa  terhadap  modul mengalami peningkatan dengan persentase  capaian  yang  tinggi.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  (Daryanto,
2013)  bahwa  keefektifan  modul  dapat dilihat  dari  tingkat  keterbacaan  yang tinggi  serta  sesuai  dengan  kemampuan atau  penguasaan  pemahaman  siswa terhadap  modul  yang  dikembangkan, dan  pemahaman  siswa  terhadap  modul tinggi.
Hasil penelitian Christian Doabler (2011)  menunjukkan  bahwa  rata-rata skor  awal  siswa  sebelum  menggunakan pendekatan  saintifik  adalah  1,44  dan mengalami  peningkatan  menjadi  9,3. Dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan skor  rerata  siswa  dalam  pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik efektif  digunakan  dalam  pembelajaran. Hasil  penelitian  Yuli  Dewi  Puspitasari, Suparmi,  Nonoh  Siti  Aminah  (2015) tentang  pengembangan  modul  fisika berbasis scientific pada  materi  fluida statis  untuk  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  mengalami  peningkatan pada setiap indikator kemampuan berpikir  kritis,  sehingga  modul  efektif digunakan dalam pembelajaran. 2. Data Hasil Belajar Aspek Pengetahuan
Gambar  2  Grafik  Peningkatan  Hasil  Belajar Aspek Pengetahuan
Keefektifan  modul  terhadap  hasil belajar siswa dalam pembelajaran menggunakan  persentase  KKM  pada setiap  kegiatan  belajar.  Rata-rata  hasil belajar  siswa  aspek  pengetahuan  pada kegiatan  belajar  I  adalah  sebesar  80,66 yang  dikonversi  menurut  Permendikbud Nomer  104  tahun  2014  menjadi  3,22 dengan  kriteria  baik.  Hasil  tersebut mengalami  peningkatan  pada  kegiatan belajar  II  menjadi  83,00  jika  dikonversi sebesar  3,32  dengan  kriteria  baik.  Pada kegiatan belajar III juga terjadi peningkatan sebesar 87,66 jika dikonversi  sebesar  3,50  dengan  kriteria baik.  Rata-rata  keseluruhan  83,77  jika dikonversi  menjadi  3,35  dengan  kriteria baik. Hasil belajar siswa aspek pengetahuan  pada  uji  skala  luas  jika
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37757
dibandingkan  dengan  uji  coba  terbatas juga  mengalami  peningkatan.  Pada  uji coba terbatas rata-rata keseluruhan hasil belajar  aspek  pengetahuan  82,22  jika dikonversi  menjadi  3,28  dengan  kriteria baik.  Pada  kegiatan  belajar  I  terdapat  6 siswa  atau  sebesar  20%  yang  belum mencapai KKM dan 24  siswa  atau  80%  sudah  mencapai KKM.  Pada  kegiatan  belajar  II  terdapat 5 siswa atau sebesar 16,66% yang belum mencapai  KKM  dan  25  siswa  atau sebesar  83,34%  sudah  mencapai  KKM. Pada  kegiatan  belajar  III  terdapat  1 siswa  3,33%  yang  belum  mencapai KKM dan 29 siswa atau sebesar 96,64% sudah  mencapai  KKM.  Hasil  penelitian Dewanti  (2011)  menyimpulkan  bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis melalui pemecahan masalah  pada  siklus  pertama  hasilnya kurang dari 80% subyek penelitian telah mencapai  KKM pada kemampuan berpikir  kritis  dan  siklus  kedua  lebih dari  80%  subyek  penelitian  telah mencapai  KKM  pada  seluruh  aspek kemampuan berpikir kritis.

## 3. Data Hasil Belajar Aspek Sikap
Gambar  3  Grafik  Peningkatan  Hasil  Belajar Aspek Sikap
Penilaian sikap yang
dikembangkan  dalam  penelitian  ini antara  lain:  Berdoa  sebelum  pelajaran dimulai  (sikap  spiritual)  dan  sikap secara  sosial  yang  meliputi  teliti, tanggung  jawab,  proaktif,  santun,  dan
percaya  diri.  Rata-rata  hasil  belajar aspek  sikap  pada  kegiatan  belajar  I adalah sebesar 3,25 dengan kriteria baik. Pada hasil belajar II mengalami peningkatan menjadi 3,36 dengan kriteria  baik.  Hasil  belajar  aspek  sikap juga mengalami peningkatan pada kegiatan belajar III menjadi 3,47 dengan kriteria baik.

## 4. Data Hasil Belajar Keterampilan
Gambar  4  Grafik  Peningkatan  Hasil  Belajar Aspek Keterampilan
Penilaian  keterampilan  terhadap siswa  mencakup  dua  aspek  yaitu observasi dan kinerja proses. Pada aspek observasi yang dinilai adalah melakukan pengamatan  sedangkan  pada  aspek kinerja  proses  yang  dinilai  adalah menggunakan alat dan bahan, melakukan  percobaan  dan  mencatat hasil,  serta  mengkomunikasikan  hasil. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  aspek keterampilan  pada  kegiatan  belajar  I sebesar  3,07  dengan  kriteria  baik.  Pada kegiatan  belajar  II  meningkat  menjadi 3,30  dengan  kriteria  baik.  Hasil  belajar aspek keterampilan pada kegiatan belajar  III  juga  mengalami  peningkatan menjadi 3,45 dengan kriteria baik. Dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan  mengalami  peningkatan setelah menggunakan modul IPA berbasis  saintifik  pada  materi  interaksi makhluk  hidup  dengan  lingkungannya.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37757
Berdasarkan  hasil  kemampuan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  siswa  yang meningkat,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  modul  IPA  berbasis  saintifik efektif digunakan dalam pembelajaran.
5. Respon Siswa terhadap Modul Rata-rata  respon  siswa  terhadap modul  IPA  berbasis  saintifik  adalah sangat  baik.  Angket  yang  diberikan kepada  30  siswa  di  kelas  VIID mencakup  dua  pernyataan  yaitu  positif dan  negatif.  Jumlah  pernyataan  positif ada  11  item  dan  pernyataan  negatif  ada 10  item.  Respon  siswa  di  kelas  VIID menjawab sangat setuju pada pernyataan positif  dengan  perolehan  rata-rata  3,44 yang berarti modul sangat baik,
sedangkan  pada  pernyataan  negatif siswa  menjawab  dengan  sangat  tidak setuju  dengan  perolehan  rata-rata  1,55 yang berarti modul juga sangat baik
6. Respon Guru terhadap Modul Pada  tahap  penyebaran  modul diberikan  kepada  tiga  guru  IPA  lain dalam  satu  sekolah  dan  kelas  yang berbeda  di  SMP  Negeri  1  Weru.  Guru- guru  diberikan  modul  IPA  berbasis saintifik  pada  materi  interaksi  makhluk hidup dengan lingkungannya selanjutnya  guru  diberikan  angket  yang berisi respon  guru  terhadap  modul  yang dikembangkan. Hasil respon guru terhadap  modul  IPA  berbasis  saintifik pada  materi  interaksi  makhluk  hidup dengan  lingkungannya  mendapatkan rata-rata  sebesar  3,88  yang  berkategori sangat baik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  ditarik  simpulan bahwa Karakteristik modul IPA berbasis saintifik  pada  materi  interaksi  mahluk hidup  dengan  lingkungan  menyajikan langkah-langkah saintifik yang dikaitkan dengan  kemampuan  berpikir  kritis. Karakteristik modul IPA berbasis
saintifik  pada  materi  interaksi  makhluk hidup  dengan  lingkungannya  telah berhasil dikembangkan berdasarkan tahapan-  tahapan  berbasis  saintifik menggunakan  model Four-D yang diadaptasi  dari  Thiagarajan,  meliputi: define,  design,  develop,  disseminate. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa modul membantu siswa belajar mandiri, menghubungkan  antara  pengetahuan yang  dimiliki  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa. Kelayakan  modul  IPA  berbasis saintifik  pada  materi  interaksi  makhluk hidup dengan lingkungannya
dikembangkan  berdasarkan  validator ahli  materi,  ahli  pengembangan  modul, ahli  bahasa,  praktisi  pendidikan,  teman sejawat dan siswa dalam kategori sangat baik  dan  layak  digunakan  dalam pembelajaran  ditinjau  dari  komponen isi, penyajian, dan bahasa. Keefektifan modul dalam pembelajaran menggunakan peningkatan persentase  capaian  penguasaan  modul untuk  kemampuan  berpikir  kritis  dan ketuntasan hasil belajar siswa berdasarkan  KKM  pada  setiap  kegiatan belajar.  Rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  siswa  pada  uji  skala  luas  jika dibandingkan
dengan rata-rata kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada uji  coba  terbatas  juga  mengalami peningkatan. Pada uji coba terbatas rata- rata  keseluruhan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  80,67%  dengan  kategori baik.
Pada  kegiatan  belajar  I  terdapat 6 siswa  atau  sebesar  20%  yang  belum mencapai KKM  dan  24  siswa  atau  80% sudah  mencapai  KKM.  Pada  kegiatan belajar  II  terdapat  5  siswa  atau  sebesar 16,66% yang belum mencapai KKM dan 25  siswa  atau  sebesar  83,34%  sudah mencapai  KKM.  Pada  kegiatan  belajar III  terdapat  1  siswa  3,33%  yang  belum mencapai  KKM  dan  29  siswa  atau sebesar 96,64% sudah mencapai KKM.
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37757
Rata-rata hasil belajar siswa aspek sikap  meningkat  dari  KB  I  –  KB  III berturut-turut  menjadi  3,25;  3,36;  3,47 dengan  kriteria  baik.  Rata-rata  hasil belajar siswa aspek keterampilan meningkat  dari  KB  I  –  KB  III  berturut- turut  menjadi  3,07;  3,30;  3,45  dengan kriteria  baik.  Dapat  disimpulkan  bahwa modul  IPA  berbasis  saintifik  pada materi makhluk hidup dengan
lingkungan  efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  maka  perlu  perbaikan  dan saran  dalam  pemanfaatan  produk  lebih lanjut, antara lain:
1. Pembelajaran dengan modul IPA berbasis  saintifik  pada  materi  interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya di tingkat SMP sebaiknya dilakukan dengan  persiapan  yang  matang  untuk mendapatkan hasil yang diharapkan.
2. Penerapan  modul  IPA  berbasis  saintifik memerlukan kerja sama yang baik antar siswa  satu  dengan  yang  lainnya  selama kegiatan  pembelajaran  supaya  setiap siswa  dapat  memahami  materi  secara menyeluruh  dan  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  metode ilmiah.
3. Hasil penelitian pengembangan ini dapat digunakan sebagai acuan untuk pengembangan modul selanjutnya.
4. Sebaiknya  dilakukan  uji  empirik  soal dengan  kategori  tinggi,  sedang  dan rendah yang lebih mendalam.
5. Tahap  penyebaran  ( dissiminate )  modul IPA  berbasis  saintifik  pada  materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya sebaiknya dilakukan lebih luas, tidak hanya pada satu sekolah saja.

## Daftar Pustaka
Baskoro  Adi  Prayitno,  dkk.  2012. Prototipe
Pembelajaran Konstruktivis- Kolaboratif  untuk  Memberdayakan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Akademik Bawah. Surakarta: Universitas Sebelas Maret. Christian  Doabler.  2011.  Using  A  Scientific Process for Curriculum Development and Formative Evaluation. Journal  International SREE Fall 2011, Conference Abstract Templete Institut of Education Science. Daryanto,  2013. Menyusun  Modul  Bahan Ajar  untuk  Persiapan  Guru  Dalam Mengajar. Yogyakarta: Gava Media. Departemen  Pendidikan  Nasional.  2008. Panduan  Pengembangan  Bahan Ajar . Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Dewanti, Sintha Sih. 2011. Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Pendidikan Matematika sebagai  Calon  Pendidik  Karakter Bangsa melalui Pemecahan Masalah. Prosiding Seminar Nasional  Matematika .  ISBN:  978-
979- 636-131-1, 29-37.
Fascione,  P.A.  2015. Critical  Thinking: What  It  Is  and  Why  I  Counts. California:  California  Academic Press.
Fisher,  Alec.  2009. Berpikir  Kritis:  Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga.
Fransisca Sudargo dan Soesy Asiah S. 2010. Kemampuan Pedagogik Calon Guru dalam Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Keterampilan Proses Siswa Melalui
Pembelajaran  Berbasis  Praktikum. Jurnal  Pengajaran  MIPA,  volume
15,  nomor  1,  April  2010,  hlm4-12. Bandung:  FPMIPA,  Universitas Pendidikan Indonesia. Hasratuddin. 2008. Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa SMP Melalui Pendekatan Matematika Realistik . Medan: Universitas Medan.
Prastowo,  Andi.  2014. Pengembangan Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan Teoritis dan Praktik. Jakarta:
P-ISSN: 2252-7893
E-ISSN: 2615-7489
https://jurnal.uns.ac.id/inkuiri DOI: 10.20961/inkuiri.v8i2.37757
Kencana Prenadamedia Group.Purwanto.  2011. Evaluasi
Hasil  Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar.
Rahmatiah.  2014. Mengasah  Kreativitas dengan  IPA  Terpadu. Sulawesi Selatan:  Artikel  EBuletin  LPMP
Sulsel ISSN 2355- 3189.
Rosana,  Dadan.  2014. Pendekatan  Saintifik dalam  Pembelajaran  IPA  Secara Terpadu .  Yogyakarta:  Universitas
Negeri Yogyakarta.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung:  Alfabeta.  Sujarwanta, Agus. 2012. Mengkondisikan Pembelajaran IPA dengan Pendekatan Saintifik. Jurnal  Nuansa  Kependidikan
Volume 16 Nomer 1.
Sungkono. 2003. Pengembangan dan
Pemanfaatan  Bahan  Ajar  Modul
Dalam  Pembelajaran .  Yogyakarta:
Universitas Negeri Yogyakarta.
Yuli, Dewi Puspitasari, Suparmi, Nonoh Siti
Aminah. 2015. Pengembangan Modul  Fisika  Berbasis Scientific pada  Materi  Fluida  Statis  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis. Tesis .  Surakarta :UNS.