INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 18578-18595 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengembangan Elektronik Modul (E-Modul) Pembelajaran Pendidikan Pancasila Kelas V Berbantu Canva  di SDN 14 Koto Baru
Wiwik Okta Susilawati 1 ✉ , M. Anggrayni 2 , Tasliyah Putri Nina 3
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Dharmas Indonesia
Email : wiwikoktasusilawati@undhari.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatar  belakangi  oleh  kurang  menariknya  bahan  ajar  yang  terdapat  di  sekolah. Sehingga  peserta  didik  menjadi  bosan  dan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengembangan  elektronik  modul  (e-modul)  pemebaljaran Pendidikan  Pancasila  kelas  V  di  SDN  14  Koto  Baru.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  research  and  development  (R&D)  dengan  menggunakan  model  pengembangan Plomp  dengan  tiga  tahapan  yaitu  Preliminery  Research,  Developtment  or  Prototyping  Phase,  dan Assessesment  Phase.  Berdasarkan  hasil  validasi  dari  segi  kegrafikaan  diperoleh  nilai  92%  (sangat valid), validasi bahasa 93% (sangat valid), pada aspek materi memperoleh 96% (sangat valid), aspek soal  89%  (valid)  dan  pada  validasi  modul  ajar  88%  (sangat  valid).  Tingkat  praktikalitas  e-modul pembelarajaran Pendidikan Pancasila oleh guru mencapai nilai rata-rata 89,28% (sangat praktis), dan tingkat  kepraktisan  e-modul  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  oleh  peserta  didik  mencapai  nilai rata-rata  95,25%  (sangat  praktis).  Nilai  efektifitas  e-modul  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila dengan rata-rata 86,67% yang diperoleh dari hasil tes belajar oleh peserta didik. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa e-modul pembelajaran Pendidikan Pancasila Kelas V di SDN 14 Koto Baru dapat dinyatakan valid, praktis dan efektif.
Kata Kunci : E-Modul, Model Plomp, Pendidikan Pancasila, Sekolah Dasar

## Abstract
This  research  was  motivated  by  the  lack  of  attractive  teaching  materials  available  in  schools.  So students become bored and learning activities become less effective. The aim of this research is to look  at  the  development  of  electronic  modules  (e-modules)  for  teaching  Pancasila  education  for class V at SDN 14 Koto Baru. This type of research is research and development (R&D) research using the  Plomp  development  model  with  three  stages,  namely  Preliminary  Research,  Development  or Prototyping Phase, and Assessment Phase. Based on the results of validation in terms of graphics, the score was 92% (very valid), language validation was 93% (very valid), in the material aspect it was 96% (very valid), in the question aspect it was 89% (valid) and in the teaching module validation it was 88% ( very valid). The practicality level of the Pancasila Education learning e-module by teachers reached  an  average  score  of  89.28%  (very  practical),  and  the  practicality  level  of  the  Pancasila Education learning e-module by students reached an average score of 95.25% (very practical). The effectiveness  value  of  the  Pancasila  Education  learning  e-module  with  an  average  of  86.67%  was obtained from the results of learning tests by students. Thus, it can be concluded that the Pancasila Education learning e-module for Class V at SDN 14 Koto Baru can be declared valid, practical and effective.
Keywords : E-Modul, Plomp Model, Pancasila Education, Elementary School

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah  keperluan yang sangat penting bagi setiap manusia, yang harus dipenuhi  untuk  mendapatkan  sesuatu  hal  yang  baru,  sehingga  manusia  dapat  menjadi bermanfaat baik untuk dirinya sendiri maupun orang lain.
Memasuki  era  globalisai  terhadap  kemajuan  teknologi  yang  semakin  berkembang. Begitu  juga  dengan  sistem  pendidikan  yang  harus  saling  berdampingan  dengan perkembangan  teknologi  yang  sekarang  semakin  meningkat(Yulia  Friska  et  al.,  2023). Salah  satunya  dengan  cara,  yaitu  dengan  melahirkan    kurikulum  baru.  Kurikulum memegang peranan yang penting  dalam mencapai tujuan pendidikan secara terstruktur dan berkelanjutan  (Anggrayni et al., 2023).  Kurikulum merupakan  suatu rancangan yang digunakan  untuk  mencapai  tujuan  dalam  pendidikan  (Susilawati,  2022).  Pada  saat sekarang ini  Indonesia sedang  menerapkan kurikulum merdeka.
Kurikulum Merdeka adalah sebuah kurikulum yang berisi pembelajaran intrakurikuler yang  beranekaragam    yang  mana  peserta  didik  mempunyai  waktu  untuk  memahami informasi sehingga akan menjadi lebih optimal (Marsela Yulianti et al., 2022).
Seiring  dengan  berlakunya  kurikulum  merdeka,  tak  sedikit  guru  yang  masih  belum paham  dengan  modul(Okta  et  al.,  2023),  dan  banyak  juga  guru  yang  masih  belum menguasai  teknologi.  Hal  ini  menyebabkan  fasilitas  yang  tersedia  di  sekolah  tidak
digunakan dengan baik.Tanpa menggunakan teknologi, guru tetap bisa menjelaskan suatu pembelajaran  dengan  baik  walaupun  tidak  menggunakan  media  pembelajaran  secara maksimal.
Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  dampak  positif  dan manfaat yang sangat luar biasa dalam memudahkan proses belajar peserta didik  dalam memahami materi pembelajaran. Begitu juga dalam mata pelajaran Pendidikan Pancasila. Mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  merupakan  mata  pelajaran  yang  dipelajari  dari jenjang Sekolah Dasar sampai Sekolah Menengah Atas. Mata pelajaran ini sangat penting dipelajari  oleh  seluruh  peserta  didik,  karena  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila mempunyai tujuan untuk membentuk warga negara yang baik, memiliki rasa nasionalisme yang tinggi, serta rasa cinta terhadap tanah air. Dimana pada era globalisasi ini nilai-nilai Pancasila  banyak  mengalami  penurunan  bahkan  sampai  menghilang  (Akhyar  &  Dewi, 2022). Oleh karena itu,  salah satu cara untuk  menanamkan  pentingnya Pancasila adalah dengan mengajarkannya Pendidikan Pancasila. Tentu saja salah satu cara mengajarkannya dengan tetap mengikuti perkembangan zaman, yaitu dengan mengembangkan e-modul pembelajaran Pendidikan Pancasila
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti  lakukan di kelas V SD Negeri 14 Koto Baru, hari  Kamis  tanggal  25  Januari  2024  diperoleh  data  bahwa  guru  serta  peserta  didik membutuhkan  sumber  belajar  yang  kreatif,  inovatif,  dan  dikembangkan    dengan menggunakan  teknologi.  Hal  tersebut  disebabkan  karena    hingga    sampai  saat  ini  guru hanya  menggunakan  buku  paket  pegangan  guru  saja  dalam  mengajar  yang  diperoleh dengan cara dibeli menggunakan dana Bantuan Operasional Sekolah (BOS).
Selain  observasi,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  yang  juga  dilaksanakan  pada hari Kamis tanggal 25 Januari 2024 dengan wali kelas V  SD Negeri 14 Koto Baru, sehingga diperoleh data bahwa bahan ajar berupa buku cetak pegangan peserta didik belum ada dan sumbernya   juga terbatas. Selain itu,  juga diketahui jika guru di SD  Negeri 14 Koto Baru  juga  sangat  jarang  menggunakan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga proses pembelajaran menjadi sangat membosankan dan tidak menarik, apalagi jika guru hanya  menggunakan  media  pembelajaran  yang  tidak  bervariasi  dari  waktu  ke  waktu. Sehingga  hal  tersebut  mengakibatkan  rendahnya  hasil  Sumatif  Akhir  Semester  (SAS) peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  14  Koto  Baru.  Oleh  karena  iutu,  maka  dibutuhkan pengembangan bahan ajar berupa e-modul.
E-modul  merupakan  sumber  belajar  yang  lebih  efektif  dan  menarik  jika dibandingkan  dengan  menggunakan  buku  cetak(Susilawati,  2022).  E-modul  biasa  nya berupa modul berbasis digital yang terdiri dari teks, visual, audio yang disajikan dengan
menarik.  Dalam  mengembangkan  e-modul  dalam  penelitian  ini  dipadukan  dengan menggunakan  aplikasi canva.  Dengan  adanya  canva  dapat  membantu  guru  dalam merancang  bahan  ajar  yang  kreatif,  variatif,  dan  inovatif  dengan  berbagai  fitur  dan template yang dimilikinya. Sehingga nantinya akan menarik perhatian peserta didik untuk mengikuti proses kegiatan pembelajaran, karena pembelajaran disajikan dengan cara yang menarik (Maria, 2023).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  peneliti  mengambil  judul  “Pengembangan Elektronik Modul (E-Modul) Pembelajaran Pendidikan Pancasila Kelas V Berbantu Canva di SDN 14 Koto Baru”

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian research and development (R&D). (R&D) Research  and  Development  (R&D)  adalah  proses  atau  langkah-langkah  untuk mengembangkan  suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan  produk  yang  telah  ada (Okpatrioka, 2023). Pengembangan  elektronik modul pembelajaran Pendidikan Pancasila Kela V ini menggunakan model pengembangan 4-D dikembangkan oleh Tjreerd plomp. Menurut  Fernandes  &  Syarifuddin,  (2020)tahap-tahap  dalam  pengembangan  ini  yaitu tahap  penelitian  pendahuluan (preliminery  research,),  tahap  prototipe  (development  or prototyping phase, dan tahap penilaian (asessment phase).
Model  pengembangan  ini  dimulai  dari:  1)  Penelitian  Pendahuluan  ( Preliminery Research  tahapan  dilakukan    dengan  cara  menganalisis  yang  dibutuhkan  bagi  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  yang  dianalisis  pada  tahap  ini  yaitu  analisis materi,  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  peserta  didik,  dan  analisis  bahan  ajar.  2) Prototipe  ( Development  or  Prototyping  Phase)  pada  tahap  ini  peneliti  mendesain prototipe melalui pengembangan e-modul pembelajaran Pendidikan Pancasila pada mata
pelajaran Pendidikan Pancasila kelas V di SDN 14 Koto Baru. Adapun tahapan dalam tahap ini pertama mendesain prototipe yang terdiri dari merencang instrumen, modul ajar, dan elektronik  modul,  sedangkan  tahapan  kedua  yaitu  melakukan  asesmen  formatif  yang terdiri dari penilaian diri sendiri (S elf Evaluation), penilaian ahli (Expert Review), penilaian orang  per  orangan  ( One  to  One  Evaluation)  ,  penilaian  kelompok  kecil  (Small  Group Evaluation),  dan  Uji  Lapangan  (Field  Test).  3)  Tahap  Penilaian  (Assesment  Phase)  Pada tahap  penilaian,  peneliti  akan  melakukan  kegiatan  dengan  memberikan  soal  tes  kepada peserta  didik,  dengan  bertujuan  untuk  memperoleh  data  efektivitas  dari  hasil  belajar peserta  didik  terkait  penggunaan  pengembangan  e-modul  pada  mata  pelajaran Pendidikan Pancasila kelas V Berbantu Canva di SDN 14 Koto Baru.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang dilakukan di SDN 14 Koto Baru. Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  elektronik  modul  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  kelas  V  di  SDN  14  Koto  Baru  yang  dapat  di  operasikan  melalui laptop,  komputer,  ataupun handphone  untuk  dijadikan  bahan  ajar.  Deskripsi  data  hasil penelitian ini dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Tahap Penelitian Pendahuluan ( Premilinary Research)
Rancangan  e-modul  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  diawali  dengan  adanya tahapan  penelitian  pendahuluan  ( Premilinary  Research)  Ada  lima  tahapan  yang  peneliti lakukan, yaitu:
a. Analisis kebutuhan
Berdasarkan hasil observasi analisis kebutuhan yang peneliti lakukan di SDN 14 Koto Baru  kelas  V  didapatkan  bahwasanya  dalam  proses  pembelajaran  guru  masih menggunakan  bahan  ajar  berupa  buku  cetak  tersedia  di  sekolah  dan  jumlah  juga terbatas.  Di  Sekolah  tersebut  belum  pernah  menggunakan  bahan  ajar  yang  kreatif seperti e-modul pembelajaran. Padahal di sekolah tersebut fasilitas sudah lengkap dan mendukung dalam proses pembelajaran.
b. Analisis karakteristik peserta didik
Pada  hasil  analisis  karkteristik  peserta  didik,  diapatkan  hasil  bahwa  peserta  didik peserta didik menyukai belajar menggunakan bahan ajar yang memiliki warna, gambar, dan video pembelajaran  yang menarik sehingga peserta didik antusias untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, peneliti mengembangkan elektronik modul (e- modul) pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas V  yang telah peneliti buat  diharapkan
dapat  menciptakan  kegiatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dapat meingkatkan hasil belajar peserta didik.
c. Analisis bahan ajar
Pada tahap analisis bahan ajar ini dilakukan untuk mengatahui bahan ajar jenis apa yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis diketahui  bahwa  guru  hanya  menggunakan  bahan  ajar  berupa  buku  paket  saja  dan jumlahnya juga terbatas. Buku paket memiliki tampilannya kurang menarik bagi peserta didik,  sehingga   peserta didik kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal  tersebut  mengakibatkan    peserta  didik  merasa  bosan  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  peneliti  mengembangkan  elektronik  modul  (e-modul) pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  kelas  V  agar  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik.
d. Analisis materi
Kemudian  pada  hasil  analisis  materi,  bahwa  analisis  materi  bertujuan  untuk mengidentifikasi  materi  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik.  peneliti  mengambil  materi Pendidikan  Pancasila  kelas  V  elemen  Bhinneka  Tunggal  Ika  materi  Jati  Diri  dan Lingkunganku.  Pada  materi  Pendidikan  Pancasila  semester  II  membahas  Bab  3 mengenai Jati Diri dan Lingkunganku.

## 2. Tahap Tahap Prototipe ( Prototyping Phase)
Pada  tahap  ini  peneliti  mendesain  prototipe  melalui  pengembangan  e-modul pembelajaran Pendidikan Pancasila pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila kelas V di SDN 14 Koto Baru. Adapun tahapanny yaitu :

## a. Mendesain prototipe
Pada  tahap  ini  dilakukan  perancangan  e-modul  pembelajaran  Pendidikan Pancasila kelas V di SDN 14 Koto Baru materi jati diri dan lingkunganku. Produk yang akan  dihasilkan  pada  perancangan  ini  adalah  e-modul  pembelajaran  Pendidikan Pancasila kelas V pada materi jati diri dan lingkunganku. E-modul ini dirancang sesuai dengan  capaian  pembelajaran  (CP),  tujuan  pembelajaran  (TP)  yang  telah  ditetapkan kurikulum merdekan untuk kelas V SD.
Instrumen-isntrumen  yang  dirancang  meliputi  tiga  macam  yaitu  instrument kevalidan,  instrument  kepraktisan,  dna  instrument  keefektifan.  Instrument  kevalidan yang  dirancang  yaitu:  (1)  lembar  validasi  kegrafikaan,  (2)  lembar  validasi  materi,  (3) lembar  validasi  bahasa,  (4)  lembar  validasi  soal,  (5)  lembar  validasi  modul  ajar. Instrumen  kepraktisan  yang  berhasil  dirancang  pada  tahap  ini  yaitu:  yaitu:  lembar
praktikalitas berupa angket respon guru dan angket respon peserta didik serta lembar keterlaksanaan modul ajar. Instrument efektivitas yang berhasil dirancang pada tahap ini yaitu: tes hasil belajar peserta didik.
b. Evaluasi formatif
Evaluasi  formatif  dilakukan  untuk  mengeathau  kualitas  dari  e-modul pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  kelas  V  di  SDN  14  Koto  Baru.  Evaluasi  formatif dilakukan dengan melalaui empat tahapan yaitu :
1) Penilaian Self Evaluation
Penilaian Self Evaluation merupakan bentuk evaluasi yang dilakukan oleh peneliti sendiri,  waktu  pelaksanaannya  yaitu  6  Mei  2024  terhadap  produk  e-modul pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  kelas  V  di  SDN  14  Koto  Baru  yang  telah dikembangkan.
a) Data hasil Penilaian Self Evaluation
Hasil Self  Evaluation  digunakan  kembali  untuk  melakukan  revisi  kembali terhadap produk yang dikembangkan. Berikut ini hasil dari Self Evaluation dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Penilaian Instrumen Self Evaluation No. Nama Ha Hasil Kategori 1. Tasliyah Putri Nina V = 21/24 x 100% =87,5% Sangat Valid b) Revisi hasil Self Evaluation
Pada tahap penilaian self evaluation tidak ada saran ataupun perbaikan yang harus dilakukan oleh peneliti.
2) Expert Review
Expert Review merupakan penilaian formatif yang dilakukan oleh para ahli.
a) Data hasil uji validitas e-modul pembelajaran Pendidikan Pancasila
Uji  validitas  terhadap  e-modul  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dilakukan oleh  7  orang  validator.  Berikut  nama-nama  validator  beserta  hasil  validasi terhadap instrumen pengumpulan data dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 2. Hasil Validasi E-Modul Pembelajaran Pendidikan Pancasila Kelas V No Nama Validator Keterangan Hasil Kategori 1.  Elinda Revita, M.Kom Validator Kegrafikaan 92% Sangat Valid 2.  Lika Apreasta, M.Pd Validator 93% Sangat
Kebahasaan Valid 3.  Yulia Darniyanti, M.Pd Validator Materi 96% Sangat Valid Jumlah 281 Sangat Valid Rata-rata 93,67% Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  validitas  yang  dikakukan  oleh  para  ahli  bahasa, kegrafikaan,  dan  materi  maka  e-modul  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila dikategorikan sangat valid dengan rata-rata 93,67%. Sementara itu untuk hasil validasi soal dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3. Hasil Validasi Soal No Nama Validator Hasil Kategori 1. Ratnawati, M.Pd 79% Valid 2. Zailani Sidik, S.Pd 94% Sangat Valid Jumlah 173 Rata-rata 86,5% Sangat Valid
Berdasarkan data pada tabel di atas  dapat diketahui bahwa hasil validasi produk yang dilakukan oleh validator ahli soal memperoleh hasil sebesar 86,5% dikategorikan sangat valid. Sementara itu untuk hasil validasi modul ajar dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Validasi Modul Ajar No Nama Validator Hasil Kategori 1. Muhammad Subhan, M.Pd 85,8% Sangat Valid 2. Zailani Sidik, S.Pd 90% Sangat Valid Jumlah 175,8 Rata-rata 87,9 % Sangat Valid
Berdasarkan data pada tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil validasi produk  yang  dilakukan  oleh  validator  ahli  isi  modul  ajar    memperoleh  hasil sebesar 87,9% dikategorikan sangat valid.

## b) Revisi hasil Expert Review
Setelah  mendapatkan  penilaian  dari  validator  kegrafikaan,  validator kebahasaan, validator isi/konstruk, validator soal evaluasi, dan validator modul ajar, ada beberapa validasi yang perlu peneliti revisi. Berikut tabel revisi validasi di bawah ini:
Tabel 5. Revisi validator No Nama Validator Saran Keterangan 1.  Elinda Revita, M.Kom Tanpa revisi Valid tanpa revisi
2. Lika Apreasta, M.Pd Ganti huruf didaftar isi Valid dengan sedikit revisi Tambahkan keterangan di bawah gambar Perbaiki cara penulisan 3.  Yulia  Darniyanti, M.Pd Tanpa perbaikan Valid tanpa revisi 4. Muhammad Subhan,M.Pd Tuliskan penggunaan produk dalam sintak pbl dalam kegiatan pembelajaran Valid dengan sedikit revisi 5. Ratnawati, M.Pd Perbaiki typo Valid dengan sedikit revisi Perbaiki struktur kalimat 6. Zailani Sidik, S.Pd  Tanpa revisi
Valid tanpa
revisi
3) Penilaian One to One Evaluation
One to One Evaluation dilakukan pada tiga orang peserta didik kelas V SDN 14 Koto  Baru.  Peserta  didik  tersebut  diwakili  oleh  peserta  didik  kelas  V  dengan kemampuan rendah, sedang,dan tinggi.
a) Data Hasil One to One Evaluation
Hasil uji coba One to One Evaluation dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 6. Hasil uji coba One to One Evaluation
No Nama Skor Keterangan 1. AS 87,5% Sangat Valid 2. FS 91,67% Sangat Valid 3. AIY 95,83% Sangat Valid Jumlah 275 Rata-rata 91,% Sangat Valid
Berdasarkan tabel  di atas dapat disimpulkan  bahwa uji  coba One to One Evaluation  yang  dilakukan  memperoleh  rata-rata  91,67  %dengan  kategori sangat valid.
b) Revisi One to One Evaluation
Pada  tahap  penilaian self  evaluation  tidak  ada  saran  ataupun  perbaikan yang harus dilakukan oleh peneliti.
4) Penilaian Small Group Evaluation
Kelompok  kecil  ( Small  Group  Evaluation)  dilakukan  pada  sembilan  orang peserta didik. Peserta didik yang dipilih mewakili peserta didik dengan kemampuan akademik rendah, sedang, dan tinggi.
a) Data hasil penilaian uji coba kelompok kecil
Hasil penilaian uji coba kelompok kecil dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 7. Hasil penilaian Small Group Evaluation No  Nama Skor Keterangan 1. ZKI 91,67% Sangat Valid 2. REV 91,67% Sangat Valid 3. AP 87,5% Sangat Valid 4. LHZ 87,5% Sangat Valid 5. QN 91,67% Sangat Valid 6. ZRA 91,67% Sangat Valid 7. MIR 91,67% Sangat Valid 8. KP 87,5% Sangat Valid 9. NA 87,5% Sangat Valid Rata-rata                89, 81% Sangat Valid
Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan  hasil  penilaian  dari  9  orang  siswa dengan nilai rata-rata 89,81% dikategorikan sangat valid.
b) Revisi penilaian Small Group Evaluation
Pada tahap penilaian small group evaluation tidak ada saran ataupun
perbaikan yang harus dilakukan oleh peneliti.
5) Uji lapangan ( Field Test)
Uji coba ini Pada tahap ini, prototipe akan dievaluasi dengan menggunakan uji lapangan  ( field  test)  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  kepraktisan pengembangan  e-modul  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  kelas  V  di  SDN  14 Koto Baru.
Angket diisi oleh guru wali kelas V yakni Bapak A.Z. Adapun hasil praktikalitas guru dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 8. Hasil Praktikalitas E-Modul Pembelajaran
Pendidikan Pancasila No. Praktisi Skor Kategori 1. Guru Kelas V 89,28% Sangat Praktis 2. Peserta didik kelas V 91,39% Sangat Praktis Rata-rata= 89,28% + 91,39% /2= 90,33% Sangat Praktis
Berdasarkan hasil angket praktikalitas respon guru dan peserta didik kelas V, produk  e-modul  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  yang  peneliti  kembangkan memperoleh hasil sebesar 90,33% dengan kategori sangat praktis.

## 3. Tahap Penilaian ( Assessment Phase)
Tahap penilaian ( Assessment Phase) dilaksanakanakan untuk menilai lebih dalam lagi terhadap produk yang dikembangkan yakni e-modul pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas  V  di  SDN  14  Koto  Baru  yang  sebelumnya  sudah  direvisi  dan  akan  melaksanakan tahap uji efektifitas. Berikut ini adalah hasil efektivitas peserta didik kelas V :
Tabel 9. Hasil Uji efektifitas kelas V A No  Nama Peserta didik Nilai Kriteria 1. AIY 80 Sudah mencapai tujuan 2. AS 80 Sudah mencapai tujuan 3. AT 80 Sudah mencapai tujuan 4. FS 92 Sudah mencapai
tujuan 5. KF 76 Sudah mencapai tujuan 6. KP 84 Sudah mencapai tujuan 7. LHZ 88 Sudah mencapai tujuan 8. MIA 88 Sudah mencapai tujuan 9. MFN 80 Sudah mencapai tujuan 10.  NA 84 Sudah mencapai tujuan 11.  QN 76 Sudah mencapai tujuan 12.  REV 60 Belum mencapai tujuan 13.  ZKI 72 Sudah mencapai tujuan 14.  ZRA 80 Sudah mencapai tujuan 15.  AP 60 Belum mencapai tujuan Rata-rata Peserta Didik yang Tuntas (13/15 x 100)% = 86,67% Rata-rata Peserta Didik yang  Tidak Tuntas (2/15 x 100)% = 13,33%
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik yang telah mencapai  KKTP  66,  dari  15  orang  peserta  didik  adalah  13  orang,  sedangkan  2  orang peserta didik tidak tuntas. Maka rata-rata efektivitasnya adalah 89,69% sehingga e-modul pembelajaran Pendidikan Pancasila Kelas V masuk dalam kategori sangat efektif.
Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  uji  efektivitas  di  kelas  lain  untuk  melihat perbandingannya,  yang mana dilakukan di kelas V B SDN 14 Koto Baru. Berikut ini adalah
hasil belajar yang dilaksanakan pada kelas V B :
Tabel 10. Hasil Uji efektifitas di kelas V B No Nama Peserta didik Nilai Kriteria 1. AP 60 Belum mencapai tujuan 2.  AF 76 Sudah mencapai tujuan 3.  CPH 76 Sudah mencapai tujuan 4.  FPJ 84 Sudah mencapai tujuan 5.  JEF 76 Sudah mencapai tujuan 6.  KAP 64 Belum mencapai tujuan 7.  MAP 76 Sudah mencapai tujuan 8.  MA 80 Sudah mencapai tujuan 9.  MIN 92 Sudah mencapai tujuan 10.  MR 88 Sudah mencapai tujuan 11.  PAI 80 Sudah mencapai tujuan 12.  SPJ 88 Sudah mencapai tujuan 13.  S 52 Belum mencapai tujuan 14.  THM 72 Sudah mencapai tujuan 15.  ZRH 92 Sudah mencapai tujuan Rata-rata Peserta Didik yang Tuntas (12/15 x 100)%
= 80 %
Rata-rata Peserta Didik yang Tidak Tuntas
(3/15 x 100)%
= 20%
Berdasarlan tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil uji efektivitas  dikelas V B  nilai di atas  KKTP  66  sebanyak  12  orang  dengan  presentase  80  %  dikategorikan  sangat  efektif. Sehingga e-modul pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas V di SDN 14 Koto Baru dapat dikatakan sangat efektif.
Pada pembahasan ini akan membahas tentang hasil penelitian pengembangan yang telah dilakukan oleh peneliti. Pembahasan tersebut akan di jelaskan lebih lanjut terutama yang  berkaitan  dengan  validitas,  praktikalitas,  dan  efektifitas  elektronik  lembar  kerja peserta  didik  (e-LK)  yang  dikembangkan  peneliti.  Untuk  lebih  jelasnya  diuraikan  sebagai berikut:
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and Development).  Produk  yang  peneliti  kembangkan  yaitu  bahan  ajar  elektronik  berupa elektronik  modul  yang  dikembangakan  dengan  menggunakan  aplikasi Canva  pada pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  kelas  V  di  SDN  14  Koto  Baru.  Adapun  model pengembangan yang digunakan yaitu model pengembangan Plom yang terdiri dari tiga tahap,  yaitu  a)  penelitian  pendahuluan (Preliminary  Research),  b)  tahap  prototipe (Prototipe Phase), c) tahap penilaian (Assessment Phase)  (Febriani & Ellizar, 2019).
1. Tahap penelitian pendahuluan ( Preliminary Research)
Berdasarkan hasil penelitian dan pengumpulan data yang telah dilakukan, produk yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  adalah  e-modul  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  kelas  V  di  SDN  14  Koto  Baru.  Hasil  data  yang  diperoleh  dari  analisis kebutuhan dan konetks :
a. Anaslisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui kebutuhan khusus dalam mata pelajaran  Pendidikan  Pancasila  Kelas  V  di  SDN  14  Koto  Baru.  Analisis  kebutuhan sangat  penting  untuk  dilakukan  sebab  sebagi  dasar  dalam  mengembangkan  e- mod(Anita Azmi et al., 2020)
b. Analisis Karakteristik Peserta Didik
Selanjutnya  yaitu  analisis  karakteristik  peserta  didik,  peneliti  sangat  perlu melakukan  analisis  karakteristik  peserta  didik.  Karakteristik  peserta  didik  sangat penting  untuk  diketahui  oleh  pendidik,  hal  tersebut  disebabkan  karena  analisis karakteristik peserta didik dijadikan landasan dalam menerapkan strategi pengajaran
(Septianti & Afiani, 2020).
c. Analisis Materi
Analisis materi ini juga sangat penting dilakukan untuk mengetahui  kurikulum yang  digunakan  di  SDN  14  Koto  Baru  dan  materi  yang  di  ajarkan  pada  mata pelajaran Pendidikan Pancasila kelas V. Pendidikan Pancasila adalah salah satu solusi penting untuk menumbukan pemahaman mengenai  prinsip-prinsip kebangsaan dan menciptakan karakter bangsa (Solihat Sukmawati et al., 2024). Adapun hasil analisis materi    juga  dilakukan  untuk  mengetahui    Capaian  Pembelajaran  (CP),  tujuan pembelajaran (TP), indikator, materi  yang terdapat pada mata pelajaran Pendidikan kelas V semester II yang berada pada fase C. Agar dapat dijadikan pedoman dalam melaksanakan pengembangan e-modul pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas V di SDN 14 Koto Baru.
d. Analisis Bahan Ajar
Bahan  ajar  adalah  seperangkat  bahan  yang  memuat  materi  atau  isi pembelajaran  yang  dikumpulkan  dan  disusun  dari  berbagai  sumber  belajar  yang dibuat  secara  sistematis  yang  harus  diserap  peserta  didik  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  menyenangkan.  Namun  didapatkan  dilapangan  bahwa  bahan ajar  yang  digunakan  oleh  guru  hanya  dengan  buku  paket  saja  dan  itu  jumlahnya juga  terbatas,  dan  buku  paket  juga  kurang  menarik.  Buku  paket  sebagai  sarana pendidikan guna menunjang keberhasilan proses belajar mengajar (Rostika, 2016).
2. Tahap prototipe ( Prototype phase)
Pada  tahap  ini  peneliti  mendesain  produk  yang  akan  dikembangkan  setelah  itu melaksanakan penilaian diri sendiri atau yang disebut dengan Self Evaluation, kemudian peneliti  melakukan  penelitian Expert  Review,  e-modul  pembelajaran  Pendidikan Pancasila kelas V di SDN 14 Koto Baru terlebih dahulu divalidasi oleh tenaga ahli(Gitnita et al., 2018)
Sebelum diuji cobakan ke sekolah untuk melihat nilai praktikalitas serta efektivitas produk pengembangan e-modul pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas V di SDN 14 Koto Baru. Validasi dilakukan ahli bahasa, yaitu Lika Apreasta, M.Pd., ahli isi/ konstruk yaitu Yulia Darniyanti, M.Pd., ahli kegrafikaan yaitu Elinda Revita, M.Kom., ahli soal yaitu Ratnawati,  M.Pd.,  dan  Zailani  Sidik,  S.Pd.,  ahli  modul  ajar  yaitu  Muhammad  Subhan, M.Pd., dan Zailani Sidik, S.Pd. Hasil validasi ahli yang sudah terkumpul kemudian akan dihitung  oleh  peneliti  dengan  menggunakan  validasi  Aiken.  Adapun  hasil  yang diperoleh  dari  aspek  kebahasaan  sebesar  93%  dengan  kategori  sangat  valid,  aspek kegrafikaan  memperoleh  hasil  sebesar  92%  dengan  kategori  sangat  valid,  aspek
isi/konstruk  memperoleh  hasil  sebesar  96%, dengan  kategori  sangat  valid,  aspek  soal evaluasi memperoleh hasil sebesar 89% dengan kategori sangat valid, dan aspke modul ajar memperoleh dengan hasil 87,9% dengan kategori sangat valid.
Uji coba juga dilakukan pada guru kelas V SDN 14 Koto Baru yaitu Bapak Zailani Sidik, S.Pd. Hal ini  dilakukan untuk mengukur kepraktisan  dari  e-modul  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  kelas  V  di  SDN  14  Koto  Baru,  berdasarkan  hasil  penilaian  maka diperoleh  hasil  sebesar  90,33%  dengan  kategori  sangat  praktis,  dan  hasi  penilaian keterlaksanaan modul  ajar memperoleh hasil  sebesar 86,98% dengan kategori sangat praktis. Hal tersebut menunjukkan bahwa e-modul pembelajaran Pendidikan Pancasila kelas  V  di  SDN  14  Koto  Baru.  Sementara  itu,  berdasarkan  hasil  uji  coba One  to  One Evaluation  yang  dilaksanakan  kepada  ketiga  siswa  yang  mewakili  siswa  dengan kemampuan pengetahuan rendah, sedang, dan tinggi diperoleh hasil rata-rata sebesar 91,67% dengan kategori sangat  praktis. Setelah itu  dilakukan  pula tahap Small Group Evaluation.
Berdasarkan  hasil  uji  coba Small  Group  Evaluation  yang  dilakukan  oleh  9  orang peserta  didik  dengan  kemampuan  pengetahuan  rendah,  sedang,  dan  tinggi  dengan cara memberikan anket penilaian. Adapun hasil uji Small Group Evaluation memperoleh rata-rata  hasil  sebesar  89,81%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Oleh  karena  itu, berdasarkan  data  yang  peroleh,  maka  dapat  dikatakan  jika  e-modul  pembelajaran Pendidikan  Pancasila  kelas  V  di  SDN  14  Koto  Baru  yang  peneliti  kembangkan  mudah untuk digunakan, dan dapat membantu siswa dalam belajar mandiri, serta juga dalam memahami materi pelajaran dengan kategori sangat praktis.
3. Tahap penilaian ( Assessment Phase)
Uji  efektivitas      e-modul  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  kelas  V  di  SDN  14 Koto Baru diukur dari hasil belajar peserta didik saja (Zaini Miftach, 2018). Berdasarkan uji  efektivitas  yang  dilakukan  di  kelas  V  A  diperoleh  rata-rata  hasil  sebesar  86,67  % dengan kategori sangat efektif, sedangakan hasi uji efektivitas di kelas V B memperoleh hasil  sebesar  80%  dengan  kategori  sangat  efektif.  Berdasarkan  hasil  uji  efektivitas  di atas  maka  diperoleh  rata-rata  hasil  uji  efektivitas  sebesar  83,33  %  dengan  kategori sangat  efektif,  maka    dapat  disimpulkan  jika  e-modul  pembelajaran  Pendidikan Pancasila  kelas  V  di  SDN  14  Koto  Baru  yang  dikembangkan  oleh  peneliti  itu  sangat efektif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pengembangan  elektronik  modul  (E-Modul)  pembelajaran  Pendidikan Pancasila Kelas V di SDN 14 Koto mendapatkan kesimpulan sebagai berikut:
1. Proses  pengembangan  e-modul  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  Kelas  V dilakukan  dengan  menggunkan  model  pengembangan  Plomp  yang  mana  terdapat beberapa  tahapan  yaitu  tahap  penelitian  pendahuluan (preliminery  research,),  tahap prototipe (development or prototyping phase, dan tahap penilaian (asessment phase).
2. Tingkat kevalidan elektronik lembar kerja peserta didik (e-LK) pada aspek komponen kelayakan kegrafikan 92%, aspek komponen kelayakan materi 96%, aspek komponen kelayakan bahasa 93%, aspek komponen kelayakan soal 86,5%, dan aspek komponen kelayakan  modul  ajar  87,9%  terhadap  elektronik  lembar  kerja  peserta  didik  (e-LK) pendidikan pancasila kelas V yang peneliti buat.
3. Tingkat  kepraktisan  yang  dilihat  dari  hasil  angket  respon  yang  dilakukan  oleh  guru kelas V yakni 89,28% dan dilihat dari angket respon yang dilakukan oleh peserta didik kelas V yakni 91,39% terhadap elektronik lembar kerja peserta didik (e-LK) Pendidikan Pancasila kelas V yang peneliti buat.
4. Tingkat keefektifan produk elektronik lembar kerja peserta didik dilihat dari nilai hasil tes  soal  efektifitas  yang  dilakukan  setelah  menggunakan  produk  yang  peneliti kembangkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhyar,  S.  M.,  &  Dewi,  D.  A.  (2022).  Pengajaran  Pendidikan  Pancasila  Di  Sekolah  Dasar Guna  Mempertahankan  Ideologi  Pancasila  Di  Era  Globalisasi. Jurnal Kewarganegaraan,
6(1),
1541–1546.
http://journal.upy.ac.id/index.php/pkn/article/view/2772%0Ahttps://journal.upy.ac.id/ index.php/pkn/article/view/2772/pdf
Anggrayni, M., Amril, & Vilda Agustina. (2023). Pengembangan Asesmen Diagnostik Ipas Dalam  Kurikulum  Merdeka  Kelas  Iv  Sdn  01  Sitiung. Didaktik :  Jurnal  Ilmiah  PGSD STKIP Subang, 9(2), 5812–5820. https://doi.org/10.36989/didaktik.v9i2.1375
Anita Azmi, R., Rukun, K., & Maksum, H. (2020). Analisis Kebutuhan Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Web Mata Pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan. Jipp, 4(2), 303–314. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/25840
Febriani, & Ellizar. (2019). Pengembangan Modul Termokimia Berbasis Pendekatan Saintifik Dilengkapi dengan Pertanyaan Probing dan Prompting Kelas XI Tingkat SMA / MA. Ranah Research : Journal of Multidisciplinary Research and Development, 1(3), 497–
506. https://jurnal.ranahresearch.com/index.php/R2J/article/view/84
Gitnita,  S.,  Kamus,  Z.,  Gusnedi,  ),  Pengajar,  S.,  &  Fisika,  J.  (2018).  Mahasiswa  Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang 2). Pillar of Physics Education, 11(2), 153–160.
Kelas, U., & Sd, I. V. (2020). ELSE ( Elementary School Education Journal ). 4, 20–35.
Maria, D. sinta. (2023). Pelatihan Pembuatan Media Pembelajaran Melalui Aplikasi Canva Bagi Guru Sekolah Dasar. Konferensi Nasional Penelitian Dan Pengabdian (KNPP) Ke- 3, 2135–2146.
Marsela Yulianti, Divana Leli Anggraini, Siti Nurfaizah, & Anjani Putri Belawati Pandiangan. (2022).  Peran  Guru  Dalam  Mengembangan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Ilmu Pendidikan Dan Sosial, 1(3), 290–298. https://doi.org/10.58540/jipsi.v1i3.53
Okpatrioka. (2023). Research And Development ( R & D ) Penelitian Yang Inovatif Dalam Pendidikan. Jurnal Pendidikan, Bahasa Dan Budaya, 1(1), 86–100.
Okta,  W.,  1 ✉ ,  S.,  Yulia  Friska,  S.,  &  Yustika,  S.  I.  (2023).  Pengembangan  E-Modul Pendidikan Pancasila Kelas IV dalam Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Journal Of Social Science Research, 3, 7976–7987.
Rostika,  A.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Buku  Paket  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SD. MENDIDIK:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Pengajaran,  2(1),  55–64. http://jm.ejournal.id/index.php/mendidik/article/view/32
Septianti, N., & Afiani, R. (2020). Pentingnya Memahami Karakteristik Siswa Sekolah Dasar di SDN Cikokol 2. As-Sabiqun, 2(1), 7–17. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.611
Solihat Sukmawati, W., Balitbang dan Diklat Kemenag, B., Zakaria Sekolah Tinggi Agama Islam  Ma,  N.,  &  Sintang,    arif.  (2024).  Implementasi  Nilai-Nilai  Pancasila  Melalui Pendidikan Pancasila Di Era Multikulturalisme. Jurnal Pendidikan Dan Keguruan, 2(2), 250–258.
Susilawati,  W.  O.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan, 4(3), 4922–4938. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2909
Yulia Friska, S., Susilawati, W. O., & Restiara, R. (2023). Pengembangan E-Modul Berbantu Book  Creator  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Pancasila  Untuk  Mendukung Kurikulum Merdeka Kelas Iv Sekolah Dasar. CONSILIUM Journal : Journal Education and Counseling, 3(1), 217–228.