## PENGARUH PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS WEB TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN PELUANG (Studi Eksperimen Di Kelas XI SMK
Pariwisata Kota Cirebon)
Edy Chandra, Amirrudin
Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Tarbiyah, IAIN Syekh Nurjati Cirebon, Jalan Perjuangan By Pass Cirebon 45132, Indonesia Telepon : +62 231 481264

## ABSTRAK
Perkembangan  teknologi  saat  ini  sangatlah  pesat  salah  satunya  adalah  internet,  Ada  beberapa  fungsi  dari  internet  yang didalamnya sarat dengan berbagai manfaat. Salah satu yang akan diungkap disini, yaitu fungsi pendidikan. Pendidikan jarak jauh  yang  didalamnya  terdapat  pembelajaran  online,  diskusi  online  sampai  evaluasi  atau  tes  online  juga  dapat dilakukan melalui  internet.  Komunikasi  atau  diskusi  dengan  para  pakar  diseluruh  dunia  juga  dapat  dilakukan  melalui  internet.  Dari aktivitas- aktivtias  yang  dilakukan  ini,  akhirnya  muncul  istilah  baru  yang  kemudian  dikenal  dengan  sebutan  “e - learning”, salah satu  aplikasi  model  eleraning  yaitu  pembelajaran  berbasis  web  yang  populer  dengan  sebutan Web  Based  Training (WBT).
Pembelajaran  berbasis  web  dapat  didefinisikan  sebagai  aplikasi  teknologi  web  dalam  dunia  pembelajaran  untuk  sebuah proses pendidikan. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa semua pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi internet dan selama proses belajar dirasakan terjadi oleh yang mengikutinya maka kegiatan itu dapat disebut sebagai pembelajaran berbasis  web.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  model Web  course,  yaitu  penggunaan  internet  untuk  keperluan pendidikan,  yang  mana  siswa  dan  guru  sepenuhnya  terpisah  dan  tidak  diperlukan  adanya  tatap  muka. Seluruh  bahan  ajar, diskusi, konsultasi, penugasan, latihan, ujian, dan kegiatan pembelajaran lainnya sepenuhnya disampaikan melalui internet. Penelitian ini terdiri dari dua variabel,  yaitu variabel bebas (X), pembelajaran berbasis web dan  variabel terikat (Y), hasil belajar siswa.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan pendekatan kuantitatif dengan teknik pengumpulan data melalui angket  dan  tes.  Sedangkan  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  Jurusan  Akuntansi  dan  Tataboga  SMK Pariwisata  Cirebon.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  purposif  sampling,  yang  terambil  kelas  XI  Akuntansi yang  berjumlah  30  Siswa  sebagai  kelas  eksperimen.  Setelah  data  diperoleh,  data  kemudian  dianalisis  dengan  pendekatan kuantitatif, untuk uji prasyarat analisis menggunakan uji normalitas dengan Chi-Kuadrat, uji homogenitas dengan uji F, dan uji analisis data dengan uji t test.
Dari  hasil  penelitian  didapat  bahwa  penggunaan  Pembelajaran  berbasis  web  dapat  meningkatkan hasil belajar  siswa  , penggunaan pembelajaran berbasis web ini mempunyai pengaruh yang signifikan untuk kelompok siswa kelas tengah, hal ini dapat dibuktikan dari uji gain untuk kelompok  siswa tengah ini dapat dibuktikan dari uji gain  kelas eksperimen untuk kelompok siswa tengah diperoleh t hitung sebesar 4,69 . Karena t hitung > t tabel , maka Ha diterima.
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  pembelajaran    pembelajaran berbasis  web  terhadap hasil belajar  siswa  untuk  kelompok  siswa  tengah  kelas  XI  Jurusan  Akuntansi  di  SMK  Pariwisata Cirebon.

## Kata Kunci : WBT, peluang

## PENDAHULUAN
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  Sekolah,  pembelajaran  merupakan  aktivitas  yang paling  utama,  ini  berarti  bahwa  keberhasilan  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  tergantung  secara efektif. Pemahaman seorang guru terhadap pengertian pembelajaran akan mempengaruhi cara guru itu mengajar.  Banyak  pakar  yang  mendefinisikan  pembelajaran,  salah  satunya  yang  di  kemukakan  oleh Muhammad  Surya  (2004:7)  yang  mendefinisikan  bahwa  pembelajaran  merupakan  suatu  proses perubahan yaitu perubahan dalam perilaku sebagai hasil interaksi antara dirinya dengan lingkungannya dalam  memenuhi  kebutuhan  hidupnya.  Namun,  secara  umum  pembelajaran  dapat  di  artikan  sebagai suatu  proses  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya  yang  menghasilkan  perubahan  tingkah laku.
Di  Indonesia  pemanfaatan  teknologi  internet  dimulai  sekitar  tahun  1995  ketika  Indo  Internet membuka  jasa  layanan  internet.  Kemudian  tahun  1997-an  mulai  berkembang  pesat.  Namun  harus diakui  bahwa  kini  pemanfaatan  teknologi  ini  masih  didominasi  oleh  lembaga  seperti  perbankan, perdagangan,  media  massa,  atau  kalangan  industri.  Jika  melihat  potensinya,  dalam  waktu  mendatang mungkin  saja  lembaga  pendidikan  akan  berkembang  lebih  pesat.(http://renggani.blogspot.com/model inovasi e-learning.html).
Asian  Internet  Interconnections  Initiatives  (www.ai3.itb.ac.id/indonesia)  jaringan  yang dikoordinir  oleh  ITB  ini  bertujuan  untuk  pengenalan  dan  pengembangan  teknologi  internet  untuk pendidikan  dan  riset,  pengembangan  backbone  internet  pendidikan  dan  riset  di  kawasan  Asia  Pasifik bersama-sama  perguruan  tinggi  di  kawasan  ASEAN  dan  Jepang,  serta  pengembangan  informasi internet  yang  meliputi  aspek  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  budaya,  sosial,  dan  ekonomi.  Hingga  kini sudah  ada 21  lembaga  pendidikan  tinggi  (negeri  dan  swasta),  lembaga  riset  nasional,  serta  instansi terkait yang telah bergabung.(http://mayaaya95.blogspot.com/pengertian e-learning.html/).
Seiring  perkembangan zaman,  pemanfaatan  internet  untuk  pendidikan  di  Indonesia  khususnya di  perguruan  tinggi  terus  berkembang.  Misalnya  tahun  2001  didirikan  universitas  maya  Indonesia Bangkit  University  Teledukasi  (IBU  Teledukasi)  bekerjasama  dengan  Universitas  Tun  Abdul  Razak Malaysia,  Beberapa  Perguruan  tinggi  juga  menawarkan  program  on-line  course  misalnya  yang dilakukan oleh Universitas Kresten Petra (www.petra.ac.id). Universitas Terbuka mengembangkan on- line tutorial (www.ut.ac.id/indonesia/tutorial.htm), Indonesia Digital Library Network mengembangkan perpustakaan elektronik (www.idln.itb.ac.id), dan lain-lain.
Sejarah  mencatat  bahwa,  internet  bermula  dari  institusi  pendidikan  dan  penelitian  di  Amerika Serikat,  walaupun  memang  atas  prakarsa  Departemen  Pertahanan  Amerika Serikat.  Tercatat  empat universitas besar di Amerika Serikat yang pertama kali mengenalkan cikal bakal internet ini. University of  Utah,  University  of  California  di  Los  Angeles,  University  of  California  di  Santa  Barbara  dan Stanford  Research  Institute  merupakan  empat  universitas  yang  pertama  kali  membentuk  jaringan komputer  terpadu  yang  menghubungkan  universitas  tersebut. Di  luar  negeri  internet  sering diasosiasikan  dengan  perguruan  tinggi,  sehingga  pemanfaatan  internet  lebih  ditekankan  pada  fungsi pendidikan.
Ada beberapa fungsi dari internet yang di dalamnya sarat dengan berbagai manfaat. Salah satu yang akan di ungkap di sini, yaitu fungsi pendidikan. Pendidikan jarak jauh yang didalamnya terdapat pembelajaran  online,  diskusi  online  sampai  evaluasi  atau  tes  online  juga  dapat  dilakukan  melalui internet.  Komunikasi  atau  diskusi  dengan  para  pakar  di  seluruh  dunia  juga  dapat  dilakukan  melalui internet.  Dari  aktivitas-aktivtias  yang  dilakukan  ini,  akhirnya  muncul  istilah  baru  yang  kemudian dikenal dengan sebutan “ e-learning ”.
Seiring  perkembangan  teknologi  internet,  model  e-learning  mulai  dikembangkan,  sehingga kajian  dan  penelitian  sangat  diperlukan.  Hakekat                      e-learning  adalah  bentuk  pembelajaran konvensional  yang  dituangkan  dalam  format  digital  melalui  teknologi  internet.  Sistem  ini  dapat digunakan dalam pendidikan jarak jauh atau pendidikan konvensional.
E-learning merupakan  singkatan  dari Elektronik  Learning,  merupakan  cara  baru  dalam  proses belajar  mengajar  yang  menggunakan  media  elektronik  khususnya  internet  sebagai  sistem pembelajarannya. E-learning merupakan  dasar  dan  konsekuensi  logis  dari  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi.  Beberapa  ahli  mencoba  menguraikan  pengertian e-learning menurut versinya  masing-masing,  seperti  yang  diungkapkan  oleh  Brown  (  Dalam  Made  Wena,  2009) mendefinisikan  e-learning  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  jaringan  (internet, LAN, WAN) sebagai metode penyampaian, interaksi.
Ada  banyak  aplikasi – aplikasi  LMS  (Learning  Management  System)  atau  CMS  (Course Management System) yang tersedia di internet, baik yang sifatnya gratisan (free/open source) atau pun tidak, adapun salah satu aplikasi LMS yang open source yaitu LMS Moodle.
Dari  sekian  banyak  CMS  atau  LMS  diatas,  yang  saya  gunakan  adalah  Learning/Course Management System Moodle. Moodle dijadikan pilihan, karena fitur-fitur yang ditawarkannya, relatif lebih lengkap jika dibandingkan dengan yang lainnya. Hal ini terbukti dari banyaknya pengguna yang memanfaatkan Moodle sebagai aplikasi E-learning.
Moodle adalah Kursus Manajemen Sistem Berbasis Web. Moodle adalah paket software  yang diproduksi  untuk  kegiatan  belajar  berbasis  internet  dan  website.  Moodle  terus  mengembangkan rancangan sistem dan desain user interface setiap minggunya (up to date). Moodle tersedia dan dapat digunakan  secara  bebas  sebagai  produk  open  source  dibawah  lisensi  GNU.  Moodle  merupakan singkatan  dari Modular  Object-Oriented  DynamicLearning  Environment yang  berarti  tempat  belajar dinamis  dengan  menggunakan  model  berorientasi  objek.  Dalam  penyediannya  Moodle  memberikan paket software yang lengkap (MOODLE + Apache + MySQL + PHP).
Beberapa hal gambaran dan kelebihan tentang moodle, yaitu : 100 % cocok untuk kelas online dan sama baiknya dengan belajar tambahan yang langsung berhadapan dengan dosen/guru. Sederhana, ringan,  efisien,  dan  menggunakan  teknologi  sederhana.  Mudah di  Install  pada  banyak  program  yang bisa  mendukung  PHP.  Hanya  membutuhkan  satu  database.  Menampilkan  penjelasan  dari  pelajaran yang  ada  dan  Pelajaran  tersebut  dapat  dibagi  kedalam  beberapa  kategori. Moodle  dapat  mendukung 1000 lebih  pelajaran.  Mempunyai  Keamanan  yang  kokoh.  Formulir  pendaftaran  untuk  pelajar  telah diperiksa validitasnya dan mempunyai cookies yang terenkripsi. Paket bahasa disediakan penuh untuk berbagai  bahasa.  Bahasa  yang  tersedia  dapat  diedit  dengan  menggunakan  editor  yang  telah  tersedia. Lebih dari 45 bahasa yang tersedia. Termasuk Bahasa Indonesia.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara penulis dengan guru bidang studi matematika kelas XI  SMK  Pariwisata  Kota  Cirebon,  proses  belajar  mengajar  matematika  masih  dilakukan  secara konvensional,  di  Sekolah  SMK  Pariwisata  Sudah  terdapat  infrastruktur  laboratorium  komputer  dan layanan  internet  juga  sudah  tersedia,  namun  belum  di  optimalkan  secara  optimal,  laboratorium komputer  masih  digunakan  sebatas  untuk  praktek  komputer,  seperti  mengetik  dan  yang  lainnya. Melihat permasalahan di atas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian pendidikan dengan judul “ PENGARUH  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  BERBASIS  WEB  TERHADAP  HASIL
BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN PELUANG”

## METODE DAN SUBJEK PENELITIAN

## A. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Menurut  Arikunto  (2006:  130)  memberikan  pengertian  bahwa,  “Populasi  adalah  keseluruhan subjek penelitian”. Selain itu menurut Sugiyono (2008 : 117),
”Populasi  adalah  wilayah  generalitas  yang  terdiri  atas obyek  atau  subyek  yang  mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”.
Adapun  yang  menjadi  populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  Siswa  kelas  XI  SMK  Pariwisata Kota  Cirebon  2010-2011. Populasi  dari  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  kelas  dengan  jumlah seluruh siswanya 127 orang.

## 2. Sampel
Sampel  penelitian  adalah  sebagian  dari  populasi  yang  diambil.  Arikunto  (2006:  131) memberikan  definisi  “Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti”.,  banyak macam-macam  sampel  yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian  di  antara  sampel  random, sampel  purposif.  Dalam  penelitian  ini  sampel  yang  diambil  oleh  peneliti  adalah  sampel
purposif  yaitu  teknik  sampling  yang  digunakan  jika  peneliti mempunyai  pertimbangan- pertimbangan tertentu dalam pengambilan sampelnya.
Maka  dari  keseluruhan  kelas  XI  diambil  satu  kelas  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dari empat kelas. Untuk sampel kelas eksperimen yaitu kelas XI Akuntansi yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran berbasis web,dan sebagai kelas kontrolnya di ambil kelas XI Tata boga.

## B. Metode dan Desain Penelitian

## 1. Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Quasi  Experiment yang merupakan  suatu  bentuk  eksperimen  dengan  ciri  utamanya  adalah  tidak  dilakukannya penugasan  secara  random,  melainkan  dengan  menggunakan  kelompok  yang  sudah  ada  yang dalam hal ini adalah kelas biasa.

## Sebagaimana yang dikemukakan oleh Sugiyono (2008:114)
Bentuk  desain  eksperimen  ini  merupakan  pengembangan  dari  true  experimental  design,yang sulit  dilakanakan,desain  ini  mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi  tidak  dapat  berfungsi sepenuhnya  untuk  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan eksperimen.
Siswa dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen yang menggunakan Metode pembelajaran berbasis web dan kelompok kontrol dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional.  Pada  penelitian  ini  terdapat  dua  variabel    yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat. Hal tersebut sejalan dengan Yang diungkapkan oleh sugiyono (2008 : 61)
Variabel  bebas  merupakan  variabel  yang  mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab perubahannya atau timbulnya variabel terikat. Sedangkan variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, kareana adanya variabel bebas.
Keberhasilan  penerapan  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Web  ini  dapat  dilihat  dari  perbedaan nilai  tes  kelompok  eksperimen  sebelum  diberikan  perlakuan  (pre-test)  dan  nilai  tes  setelah diberi perlakuan (post-test).

## 2. Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain Pretest-Posttest Nonequivalent Control Group Design yang merupakan  bentuk  desain  penelitian  dalam  metode  kuasi    eksperimen.  Dimana  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dipilih  tanpa  adanya  penugasan random.  Alasan  tidak dilakukannya  penugasan  random  ini  disebabkan  peneliti  tidak  dapat  mengubah  kelas  yang sudah ada sebelumnya, sehingga peneliti dapat menentukan subjek penelitian  yang mana saja yang masuk ke dalam kelompok-kelompok eksperimen.
Kelompok-kelompok  yang  berada  dalam  satu  kelas  biasanya  sudah    seimbang,  sehingga apabila  peneliti  membuat  kelompok  kelas  yang  baru  dikhawatirkan  suasana  alamiah  akan hilang  pada  kelas  tersebut.  Untuk  menghindari  hal  itu  maka  peneliti  menggunakan  metode kuasi  eksperimen  dengan  mempergunakan  kelas  yang  sudah  ada  di  dalam  populasi  tersebut. Desain ini dapat digambarkan seperti berikut:
Keterangan :
E =  kelas eksperimen sebelum diberi perlakuan
E O1 X O2 K O3     O4
K = Kelas Kontrol O1 & O3 = Pretest O2& O4 = Posttest X = Perlakuan (pembelajaran berbasis web )
Hal  pertama  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  menetapkan  kelompok  yang  akan dijadikan  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  sebagai    kelompok  kontrol.  Kelompok  yang menggunakan  Metode  Pembelajaran  berbasis  Web  Blogging  ditetapkan  sebagai  kelompok eksperimen, sedangkan kelompok dengan mempergunakan metode pembelajaran konvensional ditetapkan sebagai kelompok kontrol.
Sebelum  diberi  perlakuan,  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  control  diberikan pretes terlebih  dahulu,  kemudian  dilanjutkan  dengan  memberikan  perlakuan  pada  kelompok eksperimen.  Yang  menggunakan  metode  pembelajaran  berbasis  web  dan  kelompok  control yang mempergunakan metode pembelajaran konvensional.

## HASIL PENELITIAN DAN ANALISIS DATA

## A. Deskripsi  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Web  pada Pokok Bahasan Peluang
1. Analisis Data Pre – Test Kelas Eksperimen
Hasil  pre-test  pada  kelas  eksperimen  yaitu  kelas  yang  pembelajarannya  menggunakan pembelajaran  matematika  berbasis  web.  Dimana  untuk  mengetahui  tingkat  efektivitas penggunaan media pembelajaran berbasis web ini, penulis membagi kelas eksperimen dan kelas  kontrol  ke  dalam  tiga  kelompok  siswa,  yaitu  kelompok  siswa  atas,  kelompok  siswa tengah, kelompok siswa bawah. Penggolongan kelompok ini didasarkan asumsi prosentase 30% atas dan bawah    (Sumarna Surapranata, 2005 :30).
a. Data Pre – Test Kelompok Siswa Atas
Tabel 3 Distribusi Kelompok Pre-Test Kelas Eksperimen Untuk Kelompok Siswa Atas No Interval f i x i x i 2 f i . x i f i . x i 2 1 40-43 2 41.5 1722.25 83 3444.5 2 44-47 2 45.5 2070.25 91 4140.5 3 48-51 2 49.5 2450.25 99 4900.5 4 52-55 3 53.5 2862.25 160.5 8586.75 9 433.5 21072.25
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  nilai  rata-ratanya  yaitu  48,12  dengan  varians sebesar 24 dan simpangan bakunya adalah 4,9.
b. Data Pre – Test Kelompok Siswa Tengah

## Tabel 4
Distribusi Kelompok Pre-Test Kelas Eksperimen Untuk Kelompok Siswa Tengah
No Interval f i x i x i 2 f i . x i f i . x i 2
1 15-19 1 17 289 17 289 2 20-24 3 22 484 66 1452 3 25-29 2 27 729 54 1458 4 30-34 3 32 1024 96 3072 5 35-39 3 37 1369 111 4107 12 344 10378
Berdasarkan  hasil perhitungan  diketahui  nilai  rata-ratanya  yaitu  28,67  dengan  varians sebesar 46,97 dan simpangan bakunya adalah 6,85.
c. Data Pre – Test Kelompok Siswa Bawah
Tabel 5 Distribusi Kelompok Pre-Test Kelas Eksperimen Untuk Kelompok Siswa Bawah No Interval f i x i x i 2 f i . x i f i . x i 2
1 5,7 3 6 36 18 108 2 8,10 3 9 81 27 243 3 11,13 0 12 144 0 0 4 14,16 3 15 225 45 675 9 90 1026
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  nilai  rata-ratanya  yaitu  10  dengan  varians sebesar 15,75 dan simpangan bakunya adalah 3,97.

## 2. Analisis Data Pre – Test Kelas Kontrol
Hasil  pre-test  pada  kelas  kontrol  yaitu  kelas  yang  pembelajarannya  tidak    menggunakan pembelajaran matematika berbasis web.
a. Data Pre – Test Kelompok Atas
Tabel 6 Distribusi Kelompok Pre-Test Kelas Kontrol Untuk Kelompok Siswa Atas No Interval f i x i x i 2 f i . x i f i . x i 2 1 40-43 1 41.5 1722.25 41.5 1722.25 2 44-47 4 45.5 2070.25 182 8281 3 48-51 2 49.5 2450.25 99 4900.5 4 52-55 2 53.5 2862.25 107 5724.5 9 429.5 20628.25
Berdasarkan  hasil  perhitungan diketahui  nilai  rata-ratanya  yaitu  47,72  dengan  varians sebesar 16,44 dan simpangan bakunya adalah 4,06.
b. Data Pre – Test Kelompok Tengah
Tabel 7
Distribusi Kelompok Pre-Test Kelas Kontrol Untuk Kelompok Siswa Tengah No Interval f i x i x i 2 f i . x i f i . x i 2 1 20-24 3 22 484 66 1452 2 25-29 3 27 729 81 2187 3 30-34 2 32 1024 64 2048 4 35-39 3 37 1369 111 4107 5 40-44 1 42 1764 42 1764 12 364 11558
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  nilai  rata-ratanya  yaitu  30,33  dengan  varians sebesar 46,97 dan simpangan bakunya adalah 6,85.
c. Data Pre – Test Kelompok Siswa Bawah
Tabel 8 Distribusi Kelompok Pre-Test Kelas Kontrol Untuk Kelompok Siswa Bawah No Interval f i x i x i 2 f i . x i f i . x i 2 1 5,7 3 6 36 18 108 2 8,10 3 9 81 27 243 3 11,13 0 12 144 0 0 4 14,16 3 15 225 45 675 9 90 1026
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  nilai  rata-ratanya  yaitu  10  dengan  varians sebesar 15,75 dan simpangan bakunya adalah 3,97.

## 3. Analisis Data Post – Test Kelas Eksperimen
Hasil  post-test  pada  kelas  eksperimen yaitu  kelas  yang  pembelajarannya  menggunakan pembelajaran matematika berbasis web sebagai berikut :
a. Data Post – Test Kelompok Siswa Atas
Tabel 9 Distribusi Kelompok Post-Test Kelas Eksperimen Untuk Kelompok Siswa Atas No Interval f i x i x i 2 f i . x i f i . x i 2 1 75-77 2 76 5776 152 11552 2 78-80 4 79 6241 316 24964 3 81-83 0 82 6724 0 0 4 84-86 3 85 7225 255 21675
723 58191
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  nilai  rata-ratanya  yaitu  80,33  dengan  varians sebesar 13,75 dan simpangan bakunya adalah 3,7.

## b. Data Post – Test Kelompok Siswa Tengah
Tabel 10 Distribusi Kelompok Post-Test Kelas Eksperimen Untuk Kelompok Siswa Tengah No Interval f i x i x i 2 f i . x i f i . x i 2 1 50-55 2 52.5 2756.25 105 5512.5 2 56-61 2 58.5 3422.25 117 6844.5 3 62-67 2 64.5 4160.25 129 8320.5 4 68-73 3 70.5 4970.25 211.5 14910.75 5 74-79 3 76.5 5852.25 229.5 17556.75 12 792 53145
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  nilai  rata-ratanya  yaitu  66  dengan  varians sebesar 79,36 dan simpangan bakunya adalah 8,91.
c. Data Post – Test Kelompok Siswa Bawah
Tabel 11 Distribusi Kelompok Post-Test Kelas Eksperimen Untuk Kelompok Siswa Bawah No Interval f i x i x i 2 f i . x i f i . x i 2 1 5,8 1 6.5 42.25 6.5 42.25 2 9,12 3 10.5 110.25 31.5 330.75 3 13,16 3 14.5 210.25 43.5 630.75 4 17,20 2 18.5 342.25 37 684.5 9 118.5 1688.25
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  nilai  rata-ratanya  yaitu  13,2  dengan  varians sebesar 16 dan simpangan bakunya adalah 4.

## 4. Analisis Data Post – Test Kelas Kontrol
Hasil  post-test  pada  kelas kontrol  yaitu  kelas  yang  pembelajarannya  tidak  menggunakan pembelajaran matematika berbasis web sebagai berikut :
a. Data Post – Test Kelompok Atas
Tabel 12
Distribusi Kelompok Post-Test Kelas Kontrol Untuk Kelompok Siswa Atas No Interval f i x i x i 2 f i . x i f i . x i 2
1 70-74 1 72 5184 72 5184 2 75-79 3 77 5929 231 17787 3 80-84 3 82 6724 246 20172 4 85-89 1 87 7569 87 7569 5 90-94 1 92 8464 92 8464 9 728 59176
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  nilai  rata-ratanya  yaitu  80,88  dengan  varians sebesar 36,11 dan simpangan bakunya adalah 6,009.

## b. Data Post – Test Kelompok Tengah
Tabel 13 Distribusi Kelompok Post-Test Kelas Kontrol Untuk Kelompok Siswa Tengah No Interval f i x i x i 2 f i . x i f i . x i 2 1 45-49 2 47 2209 94 4418 2 50-54 1 52 2704 52 2704 3 55-59 3 57 3249 171 9747 4 60-64 3 62 3844 186 11532 5 65-69 3 67 4489 201 13467 12 704 41868
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  nilai  rata-ratanya  yaitu  58,67  dengan  varians sebesar 51,51 dan simpangan bakunya adalah 7,18.

## c. Data Post – Test Kelompok Bawah
Tabel 14 Distribusi Kelompok Post-Test Kelas Kontrol Untuk Kelompok Siswa Bawah No Interval f i x i x i 2 f i . x i f i . x i 2 1 30-33 1 31.5 992.25 31.5 992.25 2 34-37 3 35.5 1260.25 106.5 3780.75 3 38-41 2 39.5 1560.25 79 3120.5 4 42-45 3 43.5 1892.25 130.5 5676.75 9 347.5 13570.25
Berdasarkan hasil perhitungan diketahui nilai rata-ratanya yaitu 38,6 dengan varians sebesar 19,11 dan simpangan bakunya adalah 4,37.

## B. Uji Prasyarat Analisis
Sebelum penulis menganalisis data yang telah didapatkan, terutama sebelum menguji hipotesis, sebagai  langkah  awal  untuk  menentukan  rumus  mana  yang  akan  digunakan  dalam  menguji
hipotesis maka penulis menghitung beberapa persyaratan dalam hal ini yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan Uji t.

## 1. Analisis Data Angket
Uji  normalitas  angket  menggunakan  rumus  chi-kuadrat   2  yang  mana  dari  hasil perhitungan  data  angket  didapatkan  sebesar 2 hitung  =  3,53  sedangkan 2 tabel  dengan  taraf kepercayaan 95 % dan db = k-3 = 3 (k = banyak kelas interval ) adalah 7,81. Karena 2 hitung  < 2 tabel  maka data tersebut berdistribusi normal.
2. Analisis Data Pre – Test
i. Uji Normalitas

## a. Kelompok Siswa Atas
Uji normalitas data Pre-test menggunakan rumus chi-kuadrat   2  yang mana dari hasil  perhitungan  untuk  kelas  eksperimen  kelompok  siswa  atas  didapatkan  harga
2 hitung  sebesar 1,17 sedangkan harga 2 tabel  dengan db = k – 3 = 1 (k = banyak kelas interval  )  dan  interval  kepercayaan  95  %  adalah  sebesar  3,84,  sehingga 2 hitung  <
2 tabel  . maka data tersebut berdistribusi normal.
Sedangkan  untuk  kelas  control  kelompok  siswa  atas,  hasil  yang  didapat  yaitu 2 hitung  adalah 0,44 sedangkan harga 2 tabel  dengan db = k – 3 = 1 (k = banyak kelas interval  )  dan  interval  kepercayaan  95  %  adalah  sebesar  3,84,  sehingga 2 hitung  < 2 tabel  . Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  ini  yaitu  bahwa  sampel berdistribusi normal.

## b. Kelompok Siswa Tengah
Uji normalitas data Pre-test menggunakan rumus chi-kuadrat   2  yang mana dari hasil  perhitungan  untuk  kelas  eksperimen  kelompok siswa  Tengah  didapatkan harga 2 hitung  sebesar  1,22  sedangkan  harga 2 tabel  dengan  db  =  k – 3  =  2  (k  = banyak  kelas  interval  )  dan  interval  kepercayaan  95  %  adalah  sebesar  5,99, sehingga 2 hitung  < 2 tabel  . maka data tersebut berdistribusi normal.
Sedangkan  untuk  kelas  control  kelompok  siswa  tengah,  hasil  yang  didapat  yaitu 2 hitung  adalah 1,23 sedangkan harga 2 tabel  dengan db = k – 3 = 2 (k = banyak kelas interval  )  dan  interval  kepercayaan  95  %  adalah  sebesar  5,99  sehingga 2 hitung  <
2 tabel  .  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  ini  yaitu  bahwa  sampel berdistribusi normal.

## c. Kelompok Siswa Bawah
Uji normalitas data Pre-test menggunakan rumus chi-kuadrat   2  yang mana dari hasil perhitungan untuk kelas eksperimen kelompok siswa bawah didapatkan harga
2 hitung  sebesar 2,04 sedangkan harga 2 tabel  dengan db = k – 3 = 1 (k = banyak kelas interval  )  dan  interval  kepercayaan  95  %  adalah  sebesar  3,84,  sehingga 2 hitung  <
2 tabel  . maka data tersebut berdistribusi normal.
Sedangkan  untuk  kelas  control  kelompok  siswa  bawah,  hasil  yang  didapat  yaitu 2 hitung  adalah 2,04 sedangkan harga 2 tabel  dengan db = k – 3 = 1 (k = banyak kelas interval  )  dan  interval  kepercayaan  95  %  adalah  sebesar  3,84  sehingga 2 hitung  < 2 tabel  . Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  ini  yaitu  bahwa  sampel berdistribusi normal.
ii. Uji Homogenitas

## a. Kelompok Siswa Atas
Pengujian  homogenitas  kedua  sampel  (sampel  eksperimen  dan  sampel  kontrol) dilakukan  dengan  menganalisa  varians  yaitu  dengan  uji  F.  Berdasarkan  hasil perhitungan  didapat hitung F sebesar  1,46,  sementara  harga tabel F Dk  pembilang  (9- 1=8) dan dk penyebut (9-1=8). Berdasarkan dk tersebut dan untuk taraf signifikansi
(  )  =  0,05  ,  maka  F  tabel  (Tabel  distribusi  F)  =  3,44,  sehingga hitung F < tabel F .
Kesimpulannya adalah kedua sampel tersebut homogen.

## b. Kelompok Siswa Tengah
Pengujian  homogenitas  kedua  sampel  (sampel  eksperimen  dan  sampel  kontrol) dilakukan  dengan  menganalisa  varians  yaitu  dengan  uji  F.  Berdasarkan  hasil perhitungan  didapat hitung F sebesar  1,  sementara  harga tabel F Dk  pembilang  (12-
1=11)  dan  dk  penyebut  (12-1=11).  Berdasarkan  dk  tersebut  dan  untuk  taraf signifikansi (  ) = 0,05 , maka F tabel (Tabel distribusi F) = 2,32, sehingga hitung F <
tabel F . Kesimpulannya adalah kedua sampel tersebut homogen.

## c. Kelompok Siswa Bawah
Pengujian  homogenitas  kedua  sampel  (sampel  eksperimen  dan  sampel  kontrol) dilakukan  dengan  menganalisa  varians  yaitu  dengan  uji  F.  Berdasarkan  hasil perhitungan  didapat hitung F sebesar  1,57  sementara  harga tabel F Dk  pembilang  (9- 1=8) dan dk penyebut (9-1=8). Berdasarkan dk tersebut dan untuk taraf signifikansi (  )  =  0,05  ,  maka  F  tabel  (Tabel  distribusi  F)  =  3,44,  sehingga hitung F < tabel F .
Kesimpulannya adalah kedua sampel tersebut homogen.
iii. Uji – t

## a. Kelompok Siswa Atas
Untuk mengetahui hasil belajar kedua kelompok atas antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  maka  dilakukan  uji-t, Dari  perhitungan  diperoleh hitung t =  0.19
sedangkan tabel t dengan dk = (9 + 9)-2=16 dan taraf  kepercayaan 95% didapat tabel t = 1,75 . Jadi hitung t < tabel t , maka tidak terdapat signifikasi kemampuan awal antara kelas kontrol siswa kelas atas dan kelas eksperimen siswa kelas atas.

## b. Kelompok Siswa Tengah
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  kedua  kelompok  tengah  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  maka  dilakukan  uji-t, Dari  perhitungan  diperoleh hitung t = -0.59
sedangkan tabel t dengan dk = (12 + 12)-2= 22 dan taraf  kepercayaan 95% didapat
tabel t =  1,72  .  Jadi hitung t < tabel t ,  maka  tidak  terdapat  signifikasi  kemampuan  awal antara kelas kontrol siswa kelas tengah dan eksperimen siswa kelas tengah.

## c. Kelompok Siswa Bawah
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  kedua  kelompok  bawah  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  maka  dilakukan  uji-t, Dari  perhitungan  diperoleh hitung t =  0 sedangkan tabel t dengan  dk  =  (9  +  9)-2=  16  dan  taraf    kepercayaan  95% didapat
tabel t =  1,75  .  Jadi hitung t < tabel t ,  maka  tidak  terdapat  signifikasi  kemampuan  awal antara kelas kontrol siswa kelas bawah dan eksperimen siswa kelas bawah.
3. Analisis Data Post – Test
i. Uji Normalitas

## a. Kelompok Siswa Atas
Uji normalitas data Post-test menggunakan rumus chi-kuadrat   2  yang mana dari hasil  perhitungan  untuk  kelas  eksperimen  kelompok  siswa  atas  didapatkan  harga
2 hitung  sebesar  0,283  sedangkan  harga 2 tabel  dengan  db  =  k – 3  =  1  (k  =  banyak kelas interval ) dan interval kepercayaan 95 % adalah sebesar 3,84, sehingga 2 hitung 
< 2 tabel  . maka data tersebut berdistribusi normal.
Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  kelompok  siswa  atas,  hasil  yang  didapat  yaitu 2 hitung  adalah 1,97 sedangkan harga 2 tabel  dengan db = k – 3 = 2 (k = banyak kelas interval  )  dan  interval  kepercayaan  95  %  adalah  sebesar  5,99,  sehingga 2 hitung  < 2 tabel  .  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  ini  yaitu  bahwa  sampel berdistribusi normal.

## b. Kelompok Siswa Tengah
Uji normalitas data Post-test menggunakan rumus chi-kuadrat   2  yang mana dari hasil  perhitungan  untuk  kelas  eksperimen  kelompok  siswa  Tengah  didapatkan harga 2 hitung  sebesar  2,08  sedangkan  harga 2 tabel  dengan  db  =  k – 3  =  2  (k  = banyak  kelas  interval  )  dan  interval  kepercayaan  95  %  adalah  sebesar  5,99, sehingga 2 hitung  < 2 tabel  . Maka data tersebut berdistribusi normal.
Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  kelompok  siswa  tengah,  hasil  yang  didapat  yaitu 2 hitung  adalah 3,99 sedangkan harga 2 tabel  dengan db = k – 3 = 2 (k = banyak kelas interval  )  dan  interval  kepercayaan  95  %  adalah  sebesar  5,99  sehingga
2 hitung  <
2 tabel  .  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  ini  yaitu  bahwa  sampel berdistribusi normal.

## c. Kelompok Siswa Bawah
Uji normalitas data Post-test menggunakan rumus chi-kuadrat   2  yang mana dari hasil perhitungan untuk kelas eksperimen kelompok siswa bawah didapatkan harga 2 hitung  sebesar 0,55 sedangkan harga 2 tabel  dengan db = k – 3 = 1 (k = banyak kelas
interval  )  dan  interval  kepercayaan  95  %  adalah  sebesar  3,84,  sehingga 2 hitung  <
2 tabel  . maka data tersebut berdistribusi normal.
Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  kelompok  siswa  bawah,  hasil  yang  didapat  yaitu 2 hitung  adalah 1,68 sedangkan harga 2 tabel  dengan db = k – 3 = 1 (k = banyak kelas interval  )  dan  interval  kepercayaan  95  %  adalah  sebesar  3,84  sehingga 2 hitung  < 2 tabel  .  Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil  ini  yaitu  bahwa  sampel berdistribusi normal.
ii. Uji Homogenitas

## a. Kelompok Siswa Atas
Pengujian  homogenitas  kedua  sampel  (sampel  eksperimen  dan  sampel  kontrol) dilakukan  dengan  menganalisa  varians yaitu  dengan  uji  F.  Berdasarkan  hasil perhitungan  didapat hitung F sebesar  2,63,  sementara  harga tabel F Dk  pembilang  (9- 1=8) dan dk penyebut (9-1=8). Berdasarkan dk tersebut dan untuk taraf signifikansi (  )  =  0,05  ,  maka  F  tabel  (Tabel  distribusi  F)  =  3,44,  sehingga hitung F < tabel F .
Kesimpulannya adalah kedua sampel tersebut homogen.

## b. Kelompok Siswa Tengah
Pengujian  homogenitas  kedua  sampel  (sampel  eksperimen  dan  sampel  kontrol) dilakukan  dengan  menganalisa  varians  yaitu  dengan  uji  F.  Berdasarkan  hasil perhitungan  didapat hitung F sebesar  1,54  sementara  harga tabel F Dk  pembilang (12- 1=11)  dan  dk  penyebut  (12-1=11).  Berdasarkan  dk  tersebut  dan  untuk  taraf signifikansi (  ) = 0,05 , maka F tabel (Tabel distribusi F) = 2,32, sehingga hitung F <
tabel F . Kesimpulannya adalah kedua sampel tersebut homogen.

## c. Kelompok Siswa Bawah
Pengujian  homogenitas  kedua  sampel  (sampel  eksperimen  dan  sampel  kontrol) dilakukan  dengan  menganalisa  varians  yaitu  dengan  uji  F.  Berdasarkan  hasil perhitungan  didapat hitung F sebesar  1,19  sementara  harga tabel F Dk  pembilang  (9- 1=8) dan dk penyebut (9-1=8). Berdasarkan dk tersebut dan untuk taraf signifikansi (  )  =  0,05  ,  maka  F  tabel  (Tabel  distribusi  F)  =  3,44,  sehingga hitung F < tabel F . Kesimpulannya adalah kedua sampel tersebut homogen.
iii. Uji – t

## a. Kelompok Siswa Atas
Untuk mengetahui hasil belajar kedua kelompok atas antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  maka  dilakukan  uji-t, Dari  perhitungan  diperoleh hitung t = -0,23
sedangkan tabel t dengan dk = (9 + 9)-2=16 dan taraf  kepercayaan 95% didapat tabel t = 1,75 . Jadi hitung t < tabel t , maka tidak terdapat signifikasi kemampuan awal antara kelas kontrol siswa kelas atas dan kelas eksperimen siswa kelas atas.
b. Kelompok Siswa Tengah
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  kedua  kelompok  tengah  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  maka  dilakukan  uji-t, Dari  perhitungan  diperoleh hitung t =  2,22 sedangkan tabel t dengan dk = (12 + 12)-2= 22 dan taraf  kepercayaan 95% didapat
tabel t = 1,72 . Jadi hitung t > tabel t , maka terdapat signifikasi kemampuan awal antara kelas kontrol siswa kelas tengah dan eksperimen siswa kelas tengah.

## c. Kelompok Siswa Bawah
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  kedua  kelompok  bawah  antara  kelas  eksperimen siswa kelas bawah dan kelas kontrol siswa kelas bawah maka dilakukan uji-t, Dari perhitungan diperoleh hitung t = -12,930 sedangkan tabel t dengan dk  = (9 + 9)-2= 16 dan  taraf    kepercayaan  95%  didapat tabel t =  1,75  .  Jadi hitung t < tabel t ,  maka  tidak terdapat  signifikasi  kemampuan  awal  antara  kelas  kontrol  siswa  kelas bawah dan eksperimen siswa kelas bawah.

## 4. Analisis Data Gain
a. Kelompok Siswa Atas
Tabel 15 Analisis Gain Untuk Kelas Eksperimen
Kelompok Siswa Atas GAIN KELOMPOK Kode Siswa Kelas Eksperimen Untuk Siswa Kelas Atas Pre-test Post-test Gain % S-15 55 60 0.11111 11.111 S-09 55 60 0.11111 11.111 S-03 55 75 0.44444 44.444 S-18 50 50 0 0 S-26 50 80 0.6 60 S-17 45 70 0.45455 45.455 S-02 45 75 0.54545 54.545 S-12 40 50 0.16667 16.667 S-23 40 80 0.66667 66.667 Jumlah 3.1 310 Rata-rata 0.34444 34.444 Varian 0.06135 Tabel 16 Analisis Gain Untuk Kelas Kontrol Kelompok Siswa Atas GAIN KELOMPOK Kode Siswa Kelas Kontrol Untuk Siswa Kelas Atas Pre-test Post-test Gain %
S-15 55 75 0.444444 44.44444 S-09 55 60 0.111111 11.11111 S-03 55 65 0.222222 22.22222 S-18 50 55 0.1 10 S-26 50 65 0.3 30 S-17 45 70 0.454545 45.45455 S-02 45 65 0.363636 36.36364 S-12 40 70 0.5 50 S-23 40 50 0.166667 16.66667 Jumlah 2.662626 266.2626 Rata-rata 0.295847 29.58474 Varian 0.023519
b. Kelompok Siswa Tengah
Tabel 17 Analisis Gain Untuk Kelas Eksperimen Kelompok Siswa Tengah GAIN KELOMPOK Kode Siswa Kelas Eksperimen Untuk Siswa Kelas Tengah Pre-test Post-test Gain % S-20 35 85 0.76923 76.923 S-01 35 85 0.76923 76.923 S-05 35 75 0.61538 61.538 S-07 30 75 0.64286 64.286 S-22 30 80 0.71429 71.429 S-14 30 75 0.64286 64.286 S-29 25 85 0.8 80 S-21 25 70 0.6 60 S-30 20 65 0.5625 56.25 S-16 20 65 0.5625 56.25 S-04 20 65 0.5625 56.25 S-27 15 80 0.76471 76.471 Jumlah 8.00605 800.61 rata-rata 0.66717 66.717 Varian 0.00831 Tabel 18 Analisis Gain Untuk Kelas Kontrol Kelompok Siswa Tengah
GAIN KELOMPOK
Kode Siswa Kelas Kontrol Untuk Siswa Kelas Tengah Pre-test Post-test Gain % S-20 35 80 0.692308 69.23077 S-01 35 70 0.538462 53.84615 S-05 35 75 0.615385 61.53846 S-07 30 70 0.571429 57.14286 S-22 30 50 0.285714 28.57143 S-14 30 75 0.642857 64.28571 S-29 25 35 0.133333 13.33333 S-21 25 80 0.733333 73.33333 S-30 20 90 0.875 87.5 S-16 20 70 0.625 62.5 S-04 20 55 0.4375 43.75 S-27 15 45 0.352941 35.29412 jumlah 6.503262 650.3262 rata-rata 0.541938 54.19385 varian 0.042979
c. Kelompok Siswa Bawah
Tabel 19 Analisis Gain Untuk Kelas Eksperimen Kelompok Siswa Bawah GAIN KELOMPOK Kode Siswa Kelas Eksperimen Untuk Siswa Kelas Bawah Pre-test Post-test Gain % S-06 15 20 0.05882 5.8824 S-16 15 20 0.05882 5.8824 S-10 15 10 -0.0588 - 5.8824 S-07 10 15 0.05556 5.5556 S-26 10 15 0.05556 5.5556 S-29 10 15 0.05556 5.5556 S-09 5 10 0.05263 5.2632 S-21 5 10 0.05263 5.2632 S-25 5 5 0 0 jumlah 0.33075 33.075 rata-rata 0.03675 3.675 varian 0.00163

## Tabel 20 Analisis Gain Untuk Kelas Kontrol
Kelompok Siswa Bawah

## GAIN KELOMPOK
Kode Siswa Kelas kontrol Untuk Siswa Kelas Bawah Pre-test Post-test Gain % S-06 15 45 0.352941 35.29412 S-16 15 35 0.235294 23.52941 S-10 15 45 0.352941 35.29412 S-07 10 35 0.277778 27.77778 S-26 10 40 0.333333 33.33333 S-29 10 30 0.222222 22.22222 S-09 5 45 0.421053 42.10526 S-21 5 40 0.368421 36.84211 S-25 5 40 0.368421 36.84211 Jumlah 2.932405 293.2405 rata-rata 0.325823 32.58227 Varian 0.004433

## Uji Homogenitas Gain a. Kelompok Siswa Atas
Pengujian homogenitas gain antara kedua sampel (sampel eksperimen dan sampel kontrol)  dilakukan  dengan  menganalisa  varians  yaitu  dengan  uji  F.  Berdasarkan hasil  perhitungan  didapat hitung F sebesar  2,608,  sementara  harga tabel F Dk
pembilang  (9-1=8)  dan  dk  penyebut  (9-1=8).  Berdasarkan  dk  tersebut  dan  untuk taraf signifikansi (  ) = 0,05 , maka F tabel (Tabel distribusi F)  = 3,44, sehingga hitung F < tabel F . Kesimpulannya adalah kedua sampel tersebut homogen.

## b. Kelompok Siswa Tengah
Pengujian  homogenitas  gain  kedua  sampel  (sampel  eksperimen  dan  sampel kontrol)  dilakukan  dengan  menganalisa  varians  yaitu  dengan  uji  F.  Berdasarkan hasil perhitungan didapat hitung F sebesar 5,54 sementara harga tabel F Dk pembilang
(12-1=11)  dan  dk  penyebut  (12-1=11).  Berdasarkan  dk  tersebut  dan  untuk  taraf signifikansi (  ) = 0,05 , maka F tabel (Tabel distribusi F) = 2,32, sehingga hitung F >
tabel F . Kesimpulannya adalah kedua sampel tersebut tidak homogen.

## c. Kelompok Siswa Bawah
Pengujian  homogenitas  gain  kedua  sampel  (sampel  eksperimen  dan  sampel kontrol)  dilakukan  dengan  menganalisa  varians  yaitu  dengan  uji  F.  Berdasarkan hasil perhitungan didapat hitung F sebesar 2,72 sementara harga tabel F Dk pembilang
(9-1=8)  dan  dk  penyebut  (9-1=8).  Berdasarkan  dk  tersebut  dan  untuk  taraf signifikansi (  ) = 0,05 , maka F tabel (Tabel distribusi F) = 3,44, sehingga hitung F <
tabel F . Kesimpulannya adalah kedua sampel tersebut homogen.

## INTERPRETASI DAN PEMBAHASAN
Rumus  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah  uji  t.  pasangan  hipotesis  nol  dan hipotesis alternatif yang diuji adalah :
H 0 =  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran matematika berbasis web terhadap hasil belajar siswa.
H a =  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran matematika berbasis web terhadap hasil belajar siswa.
Kriteria pengujiannya adalah terima H a jika t hitung > t tabel , untuk harga yang lain H a ditolak. Untuk kelompok siswa atas, berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung = 1,06 dan t table pada taraf  signifikasi  0,05  dengan dk  =  (9  +  9)-2  =16  adalah  1,75,  sehingga  t  hitung  <  t  tabel,  maka berdasarkan uji-t H a ditolak artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara pembelajaran yang menggunakan  pembelajaran  matematika  berbasis  web  terhadap  hasil  belajar  siswa  berlaku  pada kelompok siswa atas.
Untuk  kelompok  tengah,  berdasarkan  hasil  perhitungan  dioeroleh  t  hitung  =  4,96  dan  t  table pada  taraf  signifikasi  0,05  dengan dk  =  12-1  =11  adalah  1,80,  sehingga  t  hitung  >  t  tabel,  maka berdasarkan  uji-t H a diterima  artinya  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  pembelajaran  yang menggunakan  pembelajaran  matematika  berbasis  web  terhadap  hasil  belajar  siswa  berlakuv  pada kelompok siswa tengah.
Untuk kelompok siswa bawah, berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung = -23,63 dan t table  pada  taraf  signifikasi  0,05  dengan dk  =  (9  +  9)-2  =16  adalah  1,75,  sehingga  t  hitung  <  t  tabel, maka berdasarkan uji-t H a ditolak artinya tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara pembelajaran yang  menggunakan  pembelajaran  matematika  berbasis  web  terhadap  hasil  belajar  siswa  berlaku  pada kelompok siswa bawah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  tujuan  penelitian  yang  tercantum  dalam  bab  1  sesuai  dengan  data  yang  terkumpul  serta dianalisis, maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Respon siswa terhadap pembelajaran matematika berbasis web tergolong baik,  ini dapat dilihat dari hasil angket siswa  yang merasakan manfaatnya pembelajaran ini yaitu sebesar78. Dengan interpretasi,  siswa  tertarik  dan  menyukai  pembelajaran  berbasis  web  ini,  siswa  lebih  aktif, bersemangat dan bergairah kembali dan diperlukan peran guru sebagai fasilitator lebih efektif.
2. Peningkatan Hasil belajar siswa yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran matematika berbasis  web  pada  kelompok  siswa  tengah  mengalami  peningkatan  yang  signifikan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  nilai hitung t sebesar  4,96,  lebih  besar  dibandingkan  dengan
tabel t dengan dk = 11 dan taraf  kepercayaan 95% sebesar 1,80.
3. Penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  web  ini, berdasarkan  hasil  penelitian  ternyata menunjukan  pengaruh  yang  signifikan  untuk  kelompok  siswa  tengah,  dan  tidak  menunjukan pengaruh yang signifikan baik pada kelompok siswa atas maupun kelompok siswa bawah.

## SARAN
Dengan  memperlihatkan  hasil  dan  kesimpulan  yang  diperoleh  dari  penelitian,  agar  tercapai pembelajaran  berbasis  web  yang  baik  dan  sesuai  yang  diharapkan,  agar  diperhatikan  hal-hal  sebagai berikut :
1. Tersedianya sarana infrasturktur jaringan internet yang baik dan terawat. (ketika peneliti sedang melakukan penelitian, kondisi jaringan laboratorium komputer sekolah sedang rusak).
2. Dapat  menentukan  model  instruksional  yang  sesuai  agar  tercapai interaktivitas  antara  siswa( atau mahasiswa),guru (atau dosen), dan materi belajar.
3. Akses  internet  gratis  bagi  siswa  (karena  lab.komputer  sekolah  sedang  rusak,maka  peneliti meminta siswa agar dapat mengakses materi dari warnet, dan ini sulit serta merepotkan, lebih- lebih  peneliti  bukan  guru  d  sekolah  tersebut.ini  berimbas pada  tingkat  kehadiran  siswa  dalam mengikuti kursus).
4. Tidak semua kelompok siswa cocok untuk diterapkan pembelajaran ini.
5. Bagi  instansi  atau  lembaga  yang  akan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  web  akan  bisa mencapai keefektifan belajar jika telah memadai SDM yang diperlukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta  :  PT.Rineka Cipta.
Aunurrahman.1999.Belajar dan Pembelajaran. Penerbit : Alfabeta Artikel  Mobele  Learning.  Tersedia  online  di  situs  alamat http  ://m-edukasi.net/  Diakses  pada tanggal 10 Januari 2011 pukul 22.00 WIB Course Management System Moodle :Pengisian conten CMS Moodle.
Diposting  Oleh  Maya. Elearning  Sebagai  Media  Pembelajaran.  Tersedia  Online  di  situs  alamat  : Http ://mayaaya95.blogspot.com/ . Diakses pada tanggal 8 Januari 2011 pukul 20.50 WIB. Faculty Moodle Tutorial Bakery University School of professional & graduate studies 2010. Hamalik, Oemar.1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : PT.Rineka Cipta. Http ://www.psb-psma.org/
Installasi  Paket  Moodle  2.0+  tersedia  secara  online  di  situs  alamat  Http  ://www.moodle.org/. Diakses pada tanggal 5 Oktober 2010 pukul 22.00 WIB Jennifer  Niederst  Robins. Learning  Web  Design  Thir  Edition  A  beginner’s  Guide  To  (x) HTML,Style sheets and Web graphics. Printed : United States of America.
Manfaat  elearning  dalam  pengajaran.  Tersedia  online  di  situs  alamat  http  ://www.ubb.ac.id/. Diakses pada tanggal 10 Januari 2011 pukul 21.00 WIB.
Munir  (2009:170),  Suyanto  (2005:2).karakteristik  elearning.  Tersedia  online  di  situs  alamat  htttp ://fatamorgana.wordpress.com/. Diakses pada tanggal 12 Januari 2011 pukul 13.37 WIB. Muhibbin Syah.2003.Psikologi Belajar. Raja Grafindo Persada : Jakarta Pengertian Hasil Belajar. tersedia online di situs Http:// sunartombs.wordpress.com/. Diakses Pada Tanggal 11 Januari 2011 pukul 21.15 WIB
Pengertian  E-learning.tersedia  online  di  situs  alamat  Http  ://www.elearning.gunadarma.ac.id/. Diakses pada tanggal 8 Januari 2011 pukul 21.25 WIB.
Pengertian  hasil  belajar.  tersedia  online  di  situs  Http://  sobatbaru.blogspot.com/  Diakses  Pada Tanggal 11 Januari 2011 pukul 21.25 WIB
Rusman dan toto ruhimat.2010.Pembelajaran Berbasis Web.Tersedia Online di situs alamat : Http ://www.ideguru.wordpress.com/. Diakses pada tanggal 8 Januari 2011 pukul 20.40 WIB. Riduwan.2005. Belajara Mudah Penelitian Untuk Guru, Karyawan dan Peneliti Pemula. Bandung : Alfabeta.
Ruseffendi, E.T.1991. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung : Tarsito.
Rozie.2006.Penggunaan  Aplikasi  e-learning  (MOODLE).tersedia  online  di  situs  alamat http://IlmuKomputer.com/ . Diakses pada tanggal 10 Novemver 2010 pukul 12.45 WIB.
Surjono,  H.  (2007).  Pengantar  e-learning  dan  implementasinya  di  UNY,  tersedia  online  di  situs alamat http://elearning.uny.ac.id . Diakses Pada Tanggal 11 Januari 2011 pukul 21.00 WIB Subana, Moersetyo dan Sudrajat.2005. Statistik Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia. Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kunatitatif dan R&D. Bandung : CV. Alfabeta.
Surya,  Muhammad.  2004. Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran.Bandung  :  Pustakan  Bani Quraisy.
Sue Jhonson Wilder and David pimm.2005. Teaching Secondary Mathematic With ICT. Publised : Open University.
Wena,  Made.2009.Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Komtemporer  (suatu  tinjauan  konseptual operasional). Penerbit : Bumi Aksara.
Yana, R.Sopia. ICT For Education Learning Management System Using Moodle Teacher manual. Pusdiklat Teknologi Informasi dan Komunikasi.