## JAMBURA GEO EDUCATION JOURNAL
P-ISSN: 2721-7000 | E-ISSN: 2721-7019 Volume 1 Nomor 2, September 2020, 66-70 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jgej

## PENGARUH  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN    TIPE  TEAM  GAMES TOURNAMENT DI INTEGRASIKAN DENGAN STAD TERHADAP HASIL BELAJAR GEOGRAFI
Endang Endang a , Sunarty Eraku a , Fitriyane Lihawa a
a Jurusan  Ilmu  dan  Teknologi  Kebumian,  Universitas  Negeri  Gorontalo,  Jl.  Jend.  Sudirman  No.8,  Kota  Gorontalo, Indonesia
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Status artikel: Diterima: 08-08-2020 Disetujui: 31-08-2020 Tersedia online: 04-09-2020 This  study  aims  at  determining  the  differences  in  student  learning  outcomes  by involving  two  classes,i.e.  the  experimental    classes  taugtt  by  TGT  learning  model integrated  with  the  STAD  learning  model  as  well  as  the  control  class  taught  by  the STAD  learning  model.  This  experimental  research  involved  all  students  of  grade  XI social sciences, namely the experimental class ( XI Social Sciences 2 ) and the control class  (  XI  Scocial  Sciences  4  ).The  hypothesis  testing  results  show  that  the  average learnig  valuye  of  the  students  in  the  experimental  class  is  77,43    and  the  average learning value in the control class is 71,95. Considering the hypothesis testing results in α = 0,05, it is found that t count =  2,447  >t tabel =1.679.  This  signifies  that  H 0 is  rejected ,and  the  scoes  of  student  who  lerning  with  the  TGT  cooperative  learning  model integration with the STAD learning model are higher that students who used the STAD cooperative learning model in Geograhy learning.

## ABSTRAK
Peneltian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  terhada  hasil  belajar  siswa dengan  melibatkan  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajran  TGT  di integrasikan  dengan  model  pembelajaran  STAD  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakaan  model  pembelajaran  STAD.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen dengan populasi yaitu seluruh siswa kelas XI IPS SMA Negeri 3 Gorontalo dan  diambil  dua  kelas  sebagai  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  (  XI  IPS  2  )  dan  kelas kontrol  (  XI  IPS 4 ) .Dari  pengujian hipotesis dapat di peroleh nilai  rata-rata belajar ada  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  77,43  dan  rata-rata  belajar  pada  kelas  kontrol 71,95. Sedangkan pengujian hipotesis α=0,05 didapatkan  bahwa t hitung =2,447 t tabel =1,679    Maka  H 0 di  tolak  dan  di  simpulkan  nilai  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran kooperatif TGT diintegrasikan dengan model pembelajaran STAD lebih  tinggi  dari  pada  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD pada pembeajaran Geografi.
This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial (CC-BY-NC) 4.0 International License

## Kata kunci:
Cooperatif  Learning, TGT, STAD, Learning Outcomes
Penulis korespondensi: Endang Pendidikan Geografi, UNG Email: Endang@gmail.com DOI: 10.34312/jgej.v1i2.7119
Copyright © 2020 JGEJ-UNG All Rights Reserved.

## 1. Pendahuluan
Hasil belajar masih menjadi tolak ukur keberhasilan pembelajaran. Kemampuan siswa dalam melakukan perubahan setelah melewati proses pembelajaran yang bisa di ukur dan diamati sehingga dapat disimpulkan bahwa siswa tersebut telah memenuhi Kriteria Ketuntasan minimal (KKM). Pada prosesnya, rendahnya hasil belajar  siswa  masih  menjadi  permasalahan  yang  serius  untuk  dibahas  karena  hasil  belajar    menjadi  dasar dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  kelas.    Sedangkan  pemahaman  siswa  untuk memahami materi pembelajaran sangat penting dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  geografi  memiliki  karakter  yang  kompleks.  Materi  pembelajaran  geografi  membutuhkan kolaborasi  antara  siswa  secara  individu  maupun  dalam  bentuk  kelompok  untuk  memahami  materi pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru      (Rika,  Purba  Hajizah,  Fatchan,  A,  Susilo,  2016).  Pembelajaran geografi  membutuhkan peran siswa untuk lebih aktif dan guru untuk kreatif. Salah satu jenis pembelajaran yang  memenuhi  karakter  pembelajaran  geografi  dengan  permasalahan  tersebut  adalah  pembelajaran
kooperatif (Safarina, 2018). Pembelajaran yang mengajarkan kepada siswa untu belajar secara bersama-sama dalam bentuk kelompok  (Nurnawati et al., 2012)
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan di SMA Negeri 3 Gorontalo khususnya kelas XI IPS pada mata pembelajaran geografi  masih ditemukan pembelajaran yang cenderung belum efektif diantaranya; (1) Minat siswa untuk mengikuti pembelajaran masih kurang. (2) Kurangnya kreativitas guru dalam menerapkan model pembelajaran yang bervariasi (3) Hasil  belajar siswa SMA Negeri 3 Gorontalo  khususnya kelas XI IPS masih banyak yang belum mencapai angka ketuntasan dan setiap kelas yang teramati hasil belajar siswa rata-rata nilai 60 sementara nilai kriteria ketuntasan mengajar adalah (KKM 75). (4) Pembelajaran yang ada belum secara maksimal melibatkan siswa yang aktif.
Perkembangan zaman telah berubah dan tentunya proses pembelajaran membutuhkan juga kreativitas dan mengikuti  zaman.  Salah  satu  pembelajaran  kooperatif  yang  bisa  membantu  siswa  untuk  memahami  materi pembelajaran  adalah Teams  Game  Tournament (TGT).  Dalam  TGT,  Siswa  akan  memainkan  sebuah turnamen  dalam  bentuk  permainan  yang  didesain  secara  aktraktif  (Rahmawati  et  al.,  2016).  Sehingga pembelajaran, guru dan siswa membangun perasaan gembira (Utami, Dian 2018).
Pembelajaran dengan model TGT akan di integrasikan dengan STAD.  STAD memiliki kelebihan dalam hal  membangun  kerjasama  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut.  Pada  model  pembelajaran  STAD, akan menggunakan kelompok kecil yang diperankan oleh para siswa, kemudian melakukan kerjasama dalam suasana  belajar  bersama  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Santoso  &  Mudiono,  2017).  Siswa  akan memiliki  banyak  pengalaman  secara  langsung  yang  secara  mental  dan  fisik  yang  berkembang  dengan pembelajaran STAD (Susanti et al., 2017). Oleh sebab itu perlu di integrasikan dengan pembelajaran STAD yang  lebih  menekankan  pada  kolaborasi  siswa.  Pembelajaran  yang  dibangun  adalah  kelompok-kelompok dalam  proses  pembelajaran,  siswa  akan  saling  berbagi  pikiran,  membangun  sifat  saling  memahami, bertanggung  jawab  sehingga  secara  sosial,  kemampuan  siswa  dalam  segi  keterampilan  sosialnya  akan tumbuh  dan  berkembang  (Suandi  &  Lasmawan,  2013).  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  TGT  yang menyenangkan  dan  STAD  yang  membangun  kerjasama  akan  menghasilkan  siswa  yang  mampu  belajar secara individu dan berbagi dengan temannya.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  3  Gorontalo  yang  berlokasi  di  jalan  Ki  Hajar  Dewantoro Kel.Limba U2 Kec.Kota Selatan Kota Gorontalo. Subyek dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMAN 3 Gorontalo yang terdiri 4 kelas :

## Tabel 1. Sebaran Siswa Kelas XI IPS Di SMA N  3 Gorontalo
No Kelas Jumlah 1. XI IPS 1 27 2. XI IPS 2 23 3. XI IPS 3 22 4. XI IPS 4 21
Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara cluster  random  sampling (penarikan  sampel pada  kelompok  secara  random).  Adapun  langkah-langkah  pengambilan  sampel  yaitu  pertama  dipilih  dua kelas  dari  total  empat  kelas  XI  IPS  yang  ada  di  SMA  3  Gorontalo  secara  random,  pemilihan  kelas  ini dilakukan untuk mendapatkan kelas eksperimen dan kelas control dan hasil yang didapat yaitu kelas XI IPS 2    dan  kelas  XI  IPS  4 dan  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  adalah  kelas  XI  IPS  2  dengan  jumlah  23 orang  siswa  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran Teams  Game  Toutnament (TGT  ) diintegrasikan dengan model pembelajaran Student Taems Achivement Divission ( STAD) dan kelas control adalah  kelas  XI  IPS  4  dengan  jumlah  21  orang  siswa  yang  diberi  perlakuan  menggunanakan  model pembelajaran  kooperatif tipe Student Taems Achivement Divission ( STAD ) . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah post  test  only control  design. Dalam  desian  ini    diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran teams game  tournament ( TGT) diintegrasikan dengan  model  pembelajaran STAD . Kemudian  menbandingkan hasilnya  dengan  kelas  control  yang  diberi  perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  STAD. Dengan  demikian  hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat,  karena  membandingkan  dengan  keadaan sebelum diberi perlakuan. Desain ini dapat di gambarkan pada tabel 2 desain penelitian.
Tabel 2 Desain Penelitian No Kelas Perlakuan Posttest 1. Eksperimen X 1 Y 1 2. kontrol X 2 Y 2
Keterangan : X 1= pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  diintegrasikan dengan model pemblajaran STAD .
X 2= Pembelajaran dengan model pembelajaran koopertaif tipe STAD Y 1= Tes akhir kelas eksperimen Y 2= Tes akhir kelas kontrol
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar. Tes yang digunakan yaitu dalam bentuk  pilihan  ganda. Tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan. Pemberian  post-test  untuk  melihat  hasil  belajar  dibuat  berdasarkan  indikator  soal  yang  diambil  dari  tujuan pembelajaran. Adapun  pada  pengambilan  analisis  data  ini  dilakukan  dengan  beberapa  pengujian  antaranya adalah  Pengujian  normalitas  data  untuk  mengetahui  apakah  data  penelitian  yang  diperoleh  berdistribusi normal atau tidak.Statistik uji yang digunakan adalah menggunakan rumus Chi kuadrat ( ).
Pengujian  homoginitas  dilakukan,untuk  menentukan  rumus  yang  akan  dipilih  pada  pengujian hipotesis,maka  perlu  diuji  duluh  variasi  kedua  sampel  homogeny  atau  tidak.  Pengujian  homoginitas  pada penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji F (Fisher ). Uji F dapat dilakukan apabila data yang akan diuji hanya ada 2 kelompok data/sampel. Uji F dilakukan dengan cara membandingkan varial data terbesar dibagi variasi data terkecil.
Pengujian  hipotesis  bertujuan  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  dalam  hal  belajar  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  control.Setelah  pengujian  normalitas  data  homoginitas  data  dilakukan  ,maka  hasil pengujian  data  tersebut  digunakan  dalam  menentukan  statistika  uji  yang  akan  digunakan  pada  pengujian hipotesis penelitian. Pengujiaan ini dimaksud untuk menentukan penyesuaian hasil belajar siswa pada kedua kelas objek penelitian apabila kedua data sampel penelitian distribusi normal.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT diintegrasikan dengan model pembelajaran STAD  terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi mitigasi bencana.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  3  Gorontalo  pada  bulan  Maret-April  2019.  Jumlah sampel dalam penelitian ini adalah 44 siswa yang berasal dari dua kelas yang berbeda yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Untuk kelas kontrol berjumlah 23 siswa dan kelas eksperimen berjumlah 21 siswa. Dalam pengambilan  subjek  ini  peneliti  mengunakan  teknik Clanster  Random  Sampling (sampling  acak berkelompok) dengan pertimbangan siswa memdapatkan materi berdasarkan kurikulum yang sama dan siswa diajarkan oleh guru yang sama.
Berdasarkan  hasil  tes  belajar  yang  diberikan  kepada  siswa  diakhir  pembelajaran,  diperoleh  dua kelompok  nilai  yaitu  kelompok  nilai  eksperimen  dan  kelompok  nilai  kontrol.  Kelompok  nilai  eksperimen adalah  skor  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model  pembelajaran  TGT  diintegrasikan  dengan  model pembelajaran STAD. Tabel 3 disajikan data hasil belajar siswa yang terkumpul sesudah pembelajaran post test skor masing-masing data ini dideskripsikan dalam bentuk  nilai hasil belajar.
Tabel 3. Nilai Rata-rata hasil belajar siswa Jumlah Responden Kelas Eksperimen Jumlah Responden Kelas kontrol Nilai Nilai 23 Jumlah 1781 21 Jumlah 1511 Rata–rata 77,43 Rata-rata 71,95
Hasil tes belajar yang diperoleh dari data tabel 3 mengungkapkan bahwa nilai rata-rata kelas ekperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas  kontorol.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa pembelajaran  dengan  model  TGT  yang  di  integrasikan  dengan  STAD  berpengaruh  terhadap  signifikan terhadap hasil belajar.
Jumlah soal yang digunakan sebagai tes hasil belajar adalah 25 butir soal dengan bentuk pilihan ganda. Adapun jumlah siswa terdiri dari dua kelas XI IPS 1 yang dijadikan sebagai kelas eksperimen dengan kelas kontrol yaitu kelas XI IPS 2 dan untuk kelas eksperimen terdiri 23 siswa kelas dan kelas kontrol terdiri dari 21  siswa.Berikut  merupakan  perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  dapat dilihat pada gambar dibawah ini.

## Grafik 1. Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  grafik  1  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  77,43  nilai tersebut  diperoleh  dari  hasil  pelaksanaan  tes  hasil  belajar  siswa  untuk  kelas  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TGT    di  integrasikan  dengan  model  pembelajaran STAD,  sedangkan  dapat  diketahui rata  –rata skor  untuk  kelas  kontrol  sebesar 71,95.  Siswa  yang  diberikan perlakukan menggunakan pembelajaran kooperatif lebih cepat dalam proses recalling dibandingkan dengan siswa yang tidak diberikan perlakukan pembelajaran kooperatif. Perbedaan nilai rata-rata dari kelas kontrol dan  eksperimen  mengungkapkan  bahwa  pembelajarn TGT  yang  di  integrasikan  dengan  STAD  menjadikan siswa lebih semangat, senang dan memiliki rasa kebersamaan.
Pada hasil perhitungan uji normalitas yang dilakukan dikelasa eksperimen dan kelas kontrol diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 4. Uji Normalitas Post Test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Kriteria L hitung L tabel Kesimpulan Eksperimen 23 Posttest 0,13 0,17 Berdistribusi Kontol 21 0,16 0,18 Normal
Pada  tabel  4.  menunjukan hasil  posttest  dengan jumlah  N  ( jumlah responden) 23  siswa    dengan taraf signifikan α=0,05 maka L tabel 0,17. Hal ini menunjukan untuk posttest L hitung L tabel sehinggga Ha diterima maka sampel berdistribusi normal.
Lalu  pada hasil perhitungan uji homogenitas menggunakan uji fisher dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas Varians sampel F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen   Kontrol 59,98 51,14 1,1 2,1 Homogen
Berdasarkan  data  tabel  4.3  bahwa  hasil  pengujian  homogenitas  menggunakan  posttest  diperoleh  data F hitung F tabel maka 1,1   2,1. Pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) penyebutan= 20 dan
derajat  kebebasan  (dk)  pembilang  =  22  maka  dengan  demikian  Ho  diterima.  Hal  ini  menunjukan  bahwa sampel kedua kelompok memiliki varians yang homogen.
Setelah dilakukan uji normalitas data dan uji homogenitas varians, maka dilanjutkan dengan pengujian hipotesis  yang  di  hitung  dengan  menggunakan  uji  statistika  uji  t.  tujuan  dari  pengujian  hipotesis  ini  yakni untuk mengetahui adanya pengaruh model pembelajaran TGT ( Teams Gemes Tournament ) yang dilihat dari perbedaan hasil belajar siswa antara kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran TGT ( Teams Gemes  Tournament  ) di  integrasikan  dengan  model  pembelajaran  STAD  dan  kelas  kontrol  yang menggunakan model pembelajaran STAD.
Berdasarkan hasil perhitungan atau analisis statistika ,maka diperoleh t hitung 2,447 dan nilai pada α=0,05 dk=(n 1+ n 2- 2=23+21-2=42). Dengan demikian t hitung lebih besar dari r tabel (t hitung =2,44>t tabel =1,67 ). Apabila t hitung ≠ t tabel maka terdapat perbedaan hasil belajar siswa dengan kata lain t hitung berada diluar penerimaan Ho ( Ho  ditolak  )  yang  berarti  menerima  hipotesis  (H 1 diterima  ).  Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  TGT  ( Teams  Gemes  Tournament) diintegrasikan  dengan  model pembelajaran  STAD  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMA    Negeri  3  Gorontalo.  Maka  dari  itu  sudah  tentu nilai rata-rata hasil belajar siswa yang dibelajarkan model pembelajaran kooperatif tipe TGT diintegrasikan dengan  model  pembelajaran  STAD  dikategorikan  sangat  tinggi  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  serta  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat    perbedaan antara  hasil  belajar  siswa  dengan    menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  diintegrasikan dengan model pembelajaran STAD pada mata pembelajaran Geografi di SMA Negeri 3 Gorontalo. Hal ini nampak dari hasil uji hipotesis bahwa nilai thitung =2,447 > ttabel =1,679. Dengan demikian pula rata-rata hasi belajar siswa pada kelas eksperimen 77,43 jika dibandingkan dengan nilai rata-rata pada kelas kontrol adalah 71,95. Dimana hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran TGT diintegrasikan dengan model pembelajaran STAD pada materi mitigasi bencana di SMA Negeri  3 Gorontalo lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran STAD.

## Referensi
Nurnawati,  E.,  Yulianti,  D.,  &  Susanto,  H.  (2012).  Peningkatan  Kerjasama  Siswa  Smp  Melalui  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Pendekatan  Think  Pair  Share. UPEJ  (Unnes  Physics  Education  Journal) , 1 (1). https://doi.org/10.15294/upej.v1i1.764
Rahmawati,  A.,  Abdi,  A.  W.,  &  Bardi,  S.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Team  Games Tournamentmenggunakan Media Permainan Interaktif Ludo Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sma Inshafuddin Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa FKIP Unsyiah , 1 (1), 49–54. Rika, Purba Hajizah, Fatchan, A, Susilo, S. (2016). Pengaruh kombinasi model. PENGARUH KOMBINASI MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  DENGAN  TEAM  GAMES  TOURNAMENT  TERHADAP HASIL  DAN  MINAT  BELAJAR  GEOGRAFI  SISWA  MAN  REJOTANGAN  KABUPATEN TULUNGAGUNG , 21 (1), 44–52.
Safarina,  E.  I.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  TGT. Natural:Jurnal  Ilmiah  Pendidikan IPA , 5 (1), 32–38.
Santoso,  A.,  &  Mudiono,  A.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Melalui  Penerapan  Model Stad Berbantu. Jurnal Pendidikan , 2 (11), 1504–1508. Suandi,  M.  S.,  &  Lasmawan,  W.  (2013). TIPE  STAD  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  IPS  DAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA KELAS V SD NEGERI 1 JEROWARU LOMBOK TIMUR e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha . 3 (3).
Susanti,  Y.,  Wahjoedi,  W.,  &  Utaya,  S.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembanga , 2 (5), 661–666.
Utami,  D.  (2018).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  TEAMS  GAMES  TOURNAMENT TERHADAP MINAT BELAJAR GEOGRAFI SISWA SMA Dian Utami. Jurnal Swarnabhumi , 3 (2), 81–88.