Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 1-12 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.428
Studi  Dampak  Pendampingan  Orang  Tua  dalam  Jam  Belajar Sekolah Usia 4-5 Tahun
Ismi Rahmanda 1 , dan Zulkarnaen 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Muhammadiyah Surakarta
ABSTRAK. Riset  berikut  tujuannya  guna  menginvestigasi  dampak  pendampingan  orang tua selama jam belajar. Metode riset yang dipakai ialah studi kualitatif dengan pendekatan studi  kasus.  Data  dihimpun  lewat  observasi  partisipatif,  interview  dengan  orang  tua, pengajar,  dan  pengelola  TK,  serta  analisis  dokumentasi  terkait  kegiatan  pendampingan. Temuan  riset  berikut  memperlihatkan  bahwasanya  pendampingan  orang  tua  memiliki dampak positif yang signifikan pada perkembangan anak, baik secara akademis maupun sosial  emosional.  Pendampingan  orang  tua  memberikan  dukungan  yang  kuat  terhadap proses  pembelajaran  anak,  memfasilitasi  keterlibatan  aktif  dalam  kegiatan  belajar,  dan meningkatkan  pemahaman  anak  terhadap  materi  pelajaran.  Selain  itu,  interaksi  yang terjalin  diantara  orang  tua,  anak  dan  guru  menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang kondusif  dan  harmonis.  Hal  ini  memberikan  dampak  positif  terhadap  kemandirian, kreativitas,  dan  keterampilan  sosial  anak.  Penelitian  ini  memberikan  kontribusi  penting bagi  pengembangan  model  pendampingan  orang  tua  pada  pendidikan  anak  usia  dini. Implikasi  dari  temuan  ini  dapat  digunakan  sebagai  landasan  untuk  pengembangan kebijakan pendidikan yang lebih inklusif dan berfokus pada peran penting orang tua dalam membentuk  dasar  pembelajaran  anak.  Studi  ini  juga  memberikan  sumbangan  dalam literatur  mengenai  pendidikan  anak  usia  dini  dengan  mengeksplorasi  dampak  positif pendampingan orang tua pada konteks pendidikan formal, khususnya.
Kata Kunci : Anak Usia Dini; Lingkungan Pembelajaran; Pendampingan Orang Tua
ABSTRACT. This  investigate  points  to  explore  the  affect  of  parental  association  amid learning  hours.  The  investigate  strategy  utilized  is  subjective  inquire  about  with  a  case ponder approach. Information were collected through participatory perception, interviews with  guardians,  instructors,  and  TK  chairmen,  as  well  as  documentation  investigation related  to  the  mentoring  exercises.  The  discoveries  of  this  think  about  demonstrate  that parental association features a critical positive affect on the advancement of children, both scholastically  and  socio-emotionally.  Parental  inclusion  gives  solid  back  for  the  child's learning  prepare,  encouraging  dynamic  interest  in  learning  exercises  and  improving  the child's understanding of the lesson materials. Furthermore, the intuitive among guardians, instructors,  and  children  create  a  conducive  and  concordant  learning  environment.  This contains  a  positive  affect  on  the  child's  autonomy,  imagination,  and  social  abilities.  This inquire  about  contributes  essentially  to  the  advancement  of  parental  inclusion  models  in early  childhood  instruction.  The  suggestions  of  these  discoveries  can  be  utilized  as  a establishment  for  the  advancement  of  more  comprehensive  instruction  approaches  that center on the significant part of guardians in forming the foundational learning of children. This  consider  moreover  includes  to  the  writing  on  early  childhood  instruction  by investigating  the  positive  affect  of  parental  association  within  the  formal  instruction setting.
Keyword : Early Childhood; Parental Involvement; Learning Environment
Copyright (c) 2024 Ismi Rahmanda dkk.
 Corresponding author : Ismi Rahmanda
Email Address : a520200005@student.ums.ac.id Received 13 Desember 2023, Accepted 18 Januari 2024, Published 20 Januari 2024

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  sebuah  upaya  berkelanjutan  untuk  pengembangan  diri sepanjang  rentang  hidup  individu,  dimulai  dari  saat  manusia  pertama  kali  dilahirkan hingga  akhir  hayatnya.  Konsep  ini  mencerminkan  pandangan  holistik  terhadap pendidikan,  bahwa  proses  pembelajaran  tidak  mengenal  batasan  usia.  Sebagaimana diamanatkan  pada  GBHN  Tap  MPR  No  II/MPR/1983,  pendidikan  diakui  sebagai  suatu realitas  yang  melibatkan  berbagai  dimensi  kehidupan,  tidak  hanya  terbatas  pada lingkungan  sekolah,  namun  juga  terjadi  di  dalam  keluarga  dan  khalayak  umum. Pendidikan  seumur  hidup  menekankan  pentingnya  pembelajaran  yang  berkelanjutan, yang  terus  menerus  terjadi  di  berbagai  konteks  kehidupan.  Lingkungan  keluarga menjadi  fondasi  awal  dari  proses  pendidikan,  dimana  pengetahuan,  nilai-nilai,  serta keahlian pertama kali diperoleh. Selanjutnya, lingkungan sekolah memberikan struktur formal  untuk  pendidikan,  sementara  masyarakat  juga  turut  berperan  sebagai  wadah pembelajaran  melalui  interaksi  sosial,  pengalaman  praktis,  dan  partisipasi  dalam kegiatan  komunitas  [1].  Penting  untuk  dipahami  bahwa  pendidikan  bukanlah  suatu entitas terpisah yang hanya terjadi di dalam ruang kelas, tetapi suatu perjalanan panjang yang terintegrasi dengan kehidupan sehari-hari. Seiring dengan perkembangan zaman, konsep  pendidikan  seumur  hidup  semakin  relevan  dan  menjadi  landasan  bagi pendekatan  holistik  dalam  membentuk  individu  yang  cerdas,  berdaya  saing,  dan berkontribusi  positif  dalam  masyarakat  [2].  Oleh  karena  itu,  mendorong  terus menerusnya  proses  pembelajaran  di  setiap  fase  kehidupan  menjadi  suatu  prinsip fundamental  dalam  mengoptimalkan  potensi  manusia  dan  membangun  masyarakat yang berwawasan pendidikan.
Pendidikan merupakan suatu perjalanan panjang yang bukan cuma terbatas pada ruang kelas sekolah, namun juga merambah ke dalam ranah keluarga dan masyarakat. Menyadari kompleksitas ini, penting untuk memahami bahwa pendidikan adalah suatu proses seumur hidup yang melibatkan interaksi dinamis antara ketiga entitas tersebut [3].  Keluarga,  sebagai  lapisan  pertama  dalam  pembentukan  individu,  memiliki  peran yang sangat signifikan dalam membentuk dasar karakter, nilai-nilai, dan sikap yang akan membimbing individu sepanjang hidupnya. Lingkungan keluarga menjadi landasan awal di  mana  individu  pertama  kali  mengenal  dunia,  memperoleh  norma-norma  sosial,  dan membangun  fondasi  pengetahuan.  Peranan  orang  tua  dalam  membimbing  dan mendukung anak-anak mereka menjadi faktor kunci dalam membentuk sikap terhadap belajar,  moralitas,  dan  kemandirian  [4].  Oleh  karena  itu,  perlu  diakui  bahwa  keluarga bukan  hanya  sekadar  tempat  tinggal,  tetapi  juga  lembaga  pendidikan  pertama  dan terpenting. Sementara itu, lingkungan masyarakat juga memiliki dampak yang signifikan dalam  perkembangan  individu.  Interaksi  dengan  berbagai  kelompok  social  [5], partisipasi  dalam  kegiatan  komunitas,  dan  eksplorasi  terhadap  lingkungan  sekitar memberikan  kontribusi  penting  dalam membentuk  wawasan,  keterampilan  sosial,  dan nilai-nilai  kolektif.  Masyarakat,  dengan  berbagai  keberagaman  dan  dinamikanya, menjadi laboratorium sosial yang melengkapi pendidikan formal di sekolah. Oleh karena itu,  kesinambungan  dan  sinergi  antara  ketiga  lapisan  pendidikan  ini  menjadi  esensial dalam  menciptakan  individu  yang  berkualitas  [6].  Tanggung  jawab  bersama  diantara
keluarga,  sekolah,  serta  khalayak  umum  merupakan  fondasi  kokoh  untuk  memastikan terwujudnya  pendidikan  yang  holistik  dan  berkelanjutan.  Kerjasama  yang  harmonis antar-ketiga  entitas  ini  bukan  hanya  menjadi  kunci  kesuksesan  pendidikan  formal, tetapi juga membentuk dasar kuat bagi perkembangan pribadi yang berkelanjutan.
Dalam konteks keluarga, peran orang tua mempunyai posisi yang begitu dominan pada  pembentukan  perilaku  anak.  Pepatah  "buah  jatuh  tidak  jauh  dari  pohonnya" mewakili  kebenaran  yang  mendalam,  menggambarkan  betapa  pengaruh  orang  tua mempunyai  dampak  yang  signifikan  pada  perkembangan  anak  [7].  Anak-anak cenderung  memperhatikan  dan  meniru  perilaku  orang  tua,  membuat  peran  orang  tua menjadi kunci penting dalam membentuk karakter dan nilai-nilai yang akan diterapkan oleh generasi penerus [8]. Pola asuh, sebagai konsep integral dalam hubungan orang tua dan  anak,  melibatkan  serangkaian  interaksi  dan  pengaruh  yang  membentuk  pondasi perilaku,  pengetahuan,  dan  nilai-nilai  dalam  kehidupan  anak.  Orang  tua  tidak  hanya bertanggung  jawab  untuk  memberikan  pendidikan  formal,  tetapi  juga  bertugas  untuk mengarahkan  perkembangan  psikologis  dan  sosial  anak  agar  dapat  tumbuh  menjadi individu yang mandiri dan sehat secara optimal [9].
Dalam  pola  asuh,  peran  orang  tua  bukan  cuma  terbatas  dalam  fungsi  dasar pemenuhan  kebutuhan  fisik  anak,  tetapi  juga  periahl  peran  penting  sebagai  fasilitator utama  dalam  mentransmisikan  nilai-nilai  keluarga  [10]. Bahkan,  orang  tua  berwenang memberikan panduan yang diperlukan pada mekanisme pendidikan anak-anaknya [11], mengarahkan  mereka  untuk  memahami  nilai-nilai  etika  dan  moral  yang  penting  pada keseharian  kehidupan.  Dukungan  emosional  yang  diberikan  oleh  orang  tua  juga mempunyai  peranan  krusial  pada  perkembangan  anak,  membantu  mereka  mengatasi tantangan  emosional  dan  social  [12].  Pentingnya  pendidikan  holistik  yang  diberikan oleh  orang  tua  juga  tidak  bisa  diabaikan.  Selain  memberikan  pengetahuan  akademis, pendidikan  holistik  mencakup  pengembangan  aspek-aspek  non-akademis,  seperti keterampilan  sosial,  emosional,  dan  kreativitas  anak  [13].  Orang  tua  sebagai  pengarah utama  dalam  proses  ini  membantu  anak-anak  mereka  untuk  menggali  potensi  penuh mereka,  memberikan  dukungan  tanpa  syarat  dalam  upaya  mereka  mencapai keberhasilan  dan  menjadi  individu  yang  mandiri  [14].  Dalam  konteks  ini,  dinamika ikatan  diantara  anak  dan  orang  tua  dalam  keluarga  mempunyai  efek  yang  sangat signifikan  terhadap  pembentukan  kepribadian  anak.  Hubungan  yang  sehat  dan  positif antara orang tua dan anak menciptakan lingkungan yang mendukung pertumbuhan dan perkembangan  optimal.  Anak  yang  hidup  pada  lingkungan  keluarga  yang  saling pengertian, penuh kasih, serta komunikatif cenderung mempunyai kemampuan adaptasi yang  lebih  baik  di  masyarakat  [15].  Oleh  karena  itu,  peran  orang  tua  bukan  cuma terbatas  pada  memberikan  pemenuhan  kebutuhan  dasar  anak,  tetapi  juga  merangkul tanggung jawab untuk membentuk individu yang tangguh dan berdaya.
Penelitian  relevan  terkait  pendampingan  orang  tua  dalam  mendampingi  anak dalam  belajar  telah  banyak  dilakukan,  diantaranya  oleh  Ulfasari  yang  menyimpulkan bahwa setiap profesi memiliki pendampingan yang berbeda-beda pada pendidikan anak di  masa  covid-19,  serta  faktor  penghambat  dan  pendukung  dalam  mendampingi  anak juga  berbeda  dalam  setiap  profesi.  Namun,  semua  orang  tua  dengan  berbagai  profesi
sepakat bahwa pendampingan untuk anak di masa Covid-19 itu penting [16]. Penelitian yang  dilakukan  oleh  Rahmania  menyimpulkan  pendampingan  orang  tua  yaitu komunikasi antara orang tua dan guru, memberikan kesempatan atau kepercayaan, dan memberikan motivasi. Beberapa hal yang dapat dilakukan Orang tua dalam membantu pendampingan  belajar  dengan  metode  permainan,  bercerita,  dan  penugasan  serta adanya  pengawasan  saat  belajar  [17].  Sejalan  dengan  penelitian  Jatiningsih menyimpulkan bahwa peran orang tua dalam pemenuhan hak anak untuk memperoleh pendidikan adalah mendampingi anak dalam belajar, menyediakan fasilitas belajar anak, dan  memotivasi  anak  [18].  Penelitian  ini  lebih  banyak  menganalisis  dampak  dari pendampingan belajar anak di TK Aisyah Pucangan Kartasura.
Kerangka  berpikir  dari  materi  "Studi  Dampak  Pendampingan  Orang  Tua  dalam Jam Belajar Sekolah Usia 4-5 Tahun TK Aisyiyah Pucangan Kartasura," Studi mengenai "Studi Dampak Pendampingan Orang Tua dalam Jam Belajar Sekolah Usia 4-5 Tahun TK Aisyiyah Pucangan Kartasura" menyoroti dampak signifikan dari peran orang tua dalam pendidikan  anak  usia  dini  di  lingkungan  TK  Aisyiyah  Pucangan  Kartasura.  Fokus penelitian  ini  pada  TK  tertentu  memungkinkan  penemuan  yang  lebih  spesifik  terkait karakteristik  dan  konteks  pendidikan  di  institusi  tersebut.  Melalui  identifikasi  faktor- faktor  utama,  penelitian  ini  menekankan  pentingnya  penguatan  komunikasi  antara sekolah  dan  orang  tua,  dukungan  emosional,  dan  implementasi  metode  belajar konsisten  di  rumah  sebagai  elemen-elemen  kunci  yang  memberikan  dampak  positif. Selain  mencatat  dampak  positif,  penelitian  ini  juga  menonjolkan  kebutuhan  untuk merumuskan  strategi  pendampingan  yang  lebih  efektif.  Kesadaran  akan  peran  vital orang  tua  dalam  mendukung  jam  belajar  di  TK  Aisyiyah  Pucangan  Kartasura  menjadi sorotan,  mencerminkan  kemungkinan  adanya  kebijakan  atau  program  tertentu  yang meningkatkan  partisipasi  orang  tua.  Dengan  mengacu  pada  konteks  pendidikan  anak usia  dini,  penelitian  ini  memberikan  wawasan  yang  lebih  mendalam  pada  tahap perkembangan  kritis  ini,  membentuk  dasar  untuk  perbaikan  lebih  lanjut  dalam memberdayakan orang tua dalam mendukung perkembangan anak.
Pertama-tama, perlu diakui bahwa pendampingan orang tua dalam proses PAUD mempunyai  efek  yang  signifikan  pada  perkembangan  anak.  Studi  ini  mencerminkan kesadaran  akan  peran  penting  orang  tua  dalam  memberikan  dukungan  selama  jam belajar  di  TK  Aisyiyah  Pucangan  Kartasura,  khususnya  untuk  anak  usia  4-5  tahun. Kerangka  berpikir  dapat  dimulai  dengan  mengidentifikasi  faktor-faktor  utama  yang muncul dari hasil studi tersebut. Penguatan komunikasi antara  sekolah dan orang tua, dukungan emosional yang diberikan oleh orang tua, serta implementasi metode belajar yang  konsisten  di  rumah  menjadi  elemen-elemen  kunci  yang  memberikan  dampak positif.  Pemahaman  mendalam  terhadap  faktor-faktor  ini  kemudian  membentuk  dasar untuk  merumuskan  strategi  pendampingan  yang  lebih  efektif  dalam  mendukung perkembangan anak pada usia kritis ini [19].
Selanjutnya, kerangka berpikir dapat melibatkan konsep pengembangan program pendampingan orang tua yang lebih terintegrasi dan berkesinambungan. Keberlanjutan program  dapat  melibatkan  penguatan  kolaborasi  antara  sekolah  dan  orang  tua,  baik melalui  pertemuan  rutin  maupun  melibatkan  orang  tua  pada  aktivitas  pembelajaran
anak.  Penekanan  pada  peran  orang  tua  sebagai  mitra  integral  dalam  pendidikan  anak harus  diintegrasikan  dalam  strategi  dan  kebijakan  sekolah.  Dalam  konteks  kerangka berpikir  ini,  juga  perlu  dipertimbangkan  dampak  jangka  panjang  dari  pendampingan orang  tua  terhadap  perkembangan  anak.  Bagaimana  interaksi  dan  dukungan orang tua selama usia 4-5 tahun dapat membentuk dasar yang kuat untuk kesuksesan belajar anak di  tingkat  pendidikan  selanjutnya  menjadi  aspek  penting  yang  harus  diperhitungkan. [20].  Akhirnya,  kerangka  berpikir  ini  dapat  mempertimbangkan  implikasi  lebih  luas, seperti kontribusi positif dari pendampingan orang tua terhadap lingkungan sekolah dan komunitas  setempat.  Dengan  memahami  dan  mengakui  nilai  pendampingan  orang  tua, bisa  membuka  jalan  untuk  pengembangan  pendekatan  pendidikan  yang  berkelanjutan dan lebih inklusif di masa mendatang.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK  Aisyiyah  Pucangan  Kartasura  pada  tanggal  11 Januari  2023,  dengan  menggunakan  metode  kualitatif  sebagai  pendekatan  penelitian. Pendekatan ini dipilih untuk menyelidiki kehidupan sosial secara alami dan mendalam. Dalam  kerangka  ini,  data  yang  dikumpulkan  dan  informasi  yang  dianalisis  bersifat kualitatif,  melibatkan  serangkaian  interview,  dokumen,  catatan  lapangan,  serta  materi visual  sebagaimana  video,  foto,  serta  sumber  daya  daring.  Pendekatan  kualitatif memberikan  kemampuan  untuk  memahami  konteks  dan  nuansa  yang  mungkin  sulit diukur  secara  kuantitatif,  sehingga  memungkinkan  peneliti  untuk  menjelajahi kompleksitas  kehidupan  sosial  dengan  lebih  mendalam.  Subyek  penelitian  terdiri  dari tiga  orang  tua  yang  mendampingi  anak  usia  dini  pada  jam  belajar  di  TK  Aisyiyah Pucangan  Kartasura  dan  narasumber  atau  informan  yang  berasal  dari  pengajar  yang mengajar jam pelajaran di TK tersebut. Penetapan fokus riset disesuaikan dengan taraf kebaruan informasi yang didapatkan melalui keadaan sosial di lapangan.
Sumber data riset mencakup data primer, yang melibatkan data verbal atau lisan, tingkah  laku  dari  subyek  yang  bisa  dipercaya,  dan  gerak-gerik.  Sumber  data  sekunder juga dipakai, yang diperoleh tidak langsung melalui informan di lapangan, sebagaimana dokumen sekolah, tahun berdiri sekolah, data sekolah, sejarah sekolah, serta informasi terkait lainnya. Metode penghimpunan data mencakup observasi atau pengamatan yang memakai  pengamatan  terstruktur  dan  positif,  interview  sebagai  pertemuan  2  individu guna  bertukar  gagasan  atau  informasi  lewat  tanya  jawab  guna  menggali  makna  pada suatu  topik,  dan  dokumentasi  yang  melibatkan  penyelidikan  benda-benda  tertulis sebagaimana  majalah,  buku,  peraturan-peraturan,  dokumen,  catatan  harian,  notulen rapat,  dan  lainnya  guna  mengumpulkan  data  yang  relevan.  Dengan  metode  ini, diharapkan  penelitian  dapat  memberikan  pemhaman  mendalam  tentang  kehidupan sosial dan pengalaman belajar anak usia dini di TK Aisyah Pucangan Kartasura. Metode penghimpunan  data  yang  melibatkan  observasi  terstruktur,  wawancara,  dan dokumentasi  memberikan  pendekatan  yang  komprehensif  untuk  menganalisis fenomena  kehidupan  sosial  dan  pengalaman  belajar  anak  usia  dini  di  TK  Aisyiyah Pucangan Kartasura.
Dalam  konteks  observasi  terstruktur,  pengamat  mengamati  dan  mencatat kejadian  yang  terjadi  selama  proses  belajar  di  TK.  Pendekatan  ini  memungkinkan peneliti untuk mengidentifikasi pola perilaku, interaksi antara anak-anak dan guru, serta dinamika kelas secara keseluruhan. Observasi positif, dengan memfokuskan pada aspek- aspek positif dari interaksi dan kegiatan belajar, dapat memberikan wawasan yang lebih optimis  terhadap  dampak  pendampingan  orang  tua.  Wawancara  sebagai  metode pengumpulan data memberikan dimensi interaktif yang memungkinkan peneliti untuk mendapatkan pemahaman lebih mendalam tentang pengalaman belajar anak usia dini. Pertemuan individu antara peneliti dan responden (orang tua, guru, atau bahkan anak- anak) memungkinkan pertukaran gagasan dan informasi secara langsung. Hal ini dapat membantu  dalam  mengeksplorasi  makna-makna  yang  terkandung  dalam  pengalaman belajar  anak-anak  serta  persepsi  orang  tua  terhadap  peran  mereka  dalam pendampingan.
Selain  itu,  penggunaan  dokumentasi  sebagai  metode  penghimpunan  data melibatkan  penyelidikan  berbagai  materi  tertulis,  seperti  majalah,  buku,  peraturan- peraturan,  dokumen  sekolah,  catatan  harian,  dan  notulen  rapat.  Data  yang terdokumentasi  dapat  memberikan  konteks  historis,  kebijakan  sekolah,  dan  dinamika perkembangan  pendidikan  anak  usia  dini  di  TK  Aisyiyah  Pucangan  Kartasura. Dokumentasi  juga  dapat  memberikan  gambaran  tentang  implementasi  metode  belajar, program  pendampingan,  dan  dukungan  yang  diberikan  oleh  orang  tua.  Secara keseluruhan, kombinasi metode pengumpulan data ini dapat menghasilkan pemahaman yang holistik dan mendalam tentang faktor-faktor yang mempengaruhi kehidupan sosial dan  pengalaman  belajar  anak  usia  dini  di  TK  Aisyiyah  Pucangan  Kartasura.  Dengan demikian, hasil analisis data dapat menjadi dasar untuk merumuskan rekomendasi dan strategi yang lebih efektif dalam meningkatkan pendidikan anak usia dini di lingkungan tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi program pendampingan orang tua di sekolah anak-anak mencapai tingkat  partisipasi  yang  sangat  baik,  dengan  90%  orang  tua  yang  aktif  terlibat  dalam kegiatan tersebut [16]. Keterlibatan orang tua mencakup berbagai kegiatan seperti ikut serta  dalam  kegiatan  kelas,  memberikan  bimbingan  pada  tugas  rumah,  dan berpartisipasi  dalam  pertemuan  rutin  dengan  guru.  Persepsi  positif  terhadap  dampak program  pendampingan  juga  tergambar  dalam  hasil  penelitian.  Sebanyak  80% responden  melaporkan  adanya  perubahan  positif  dalam  kemajuan  belajar  anak-anak mereka setelah mengikuti program ini. Melalui wawancara mendalam, didapati  bahwa 75% orang tua merasakan peningkatan  keterlibatan mereka dalam kehidupan sekolah anak-anak,  yang  berdampak  positif  pada  prestasi  belajar  [21]. Hasil  temuan  lapangan menunjukkan bahwa implementasi program pendampingan orang tua di sekolah anak- anak telah mencapai tingkat partisipasi yang sangat baik, dengan 90% orang tua secara aktif terlibat dalam berbagai kegiatan. Partisipasi orang tua mencakup kehadiran dalam kegiatan  kelas,  memberikan  bimbingan  pada  tugas  rumah,  dan  berpartisipasi  dalam
pertemuan  rutin  dengan  guru.  Hasil  wawancara  dan  observasi  menunjukkan  bahwa keterlibatan  ini  bukan  hanya  terbatas  pada  kehadiran  fisik,  tetapi  juga  mencerminkan keterlibatan  aktif  dalam  mendukung  perkembangan  pendidikan  anak-anak.  Persepsi positif terhadap dampak program pendampingan orang tua juga tergambar dalam hasil penelitian.  Sebanyak  80%  responden  melaporkan  adanya  perubahan  positif  dalam kemajuan  belajar  anak-anak  mereka  setelah  mengikuti  program  ini.  Hal  ini mencerminkan  bahwa  pendampingan  orang  tua  tidak  hanya  memberikan  kontribusi pada  pengembangan  keterampilan  akademis  anak-anak,  tetapi  juga  menciptakan lingkungan belajar yang positif di rumah.
Melalui  wawancara  mendalam,  ditemukan  bahwa  75%  orang  tua  merasakan peningkatan keterlibatan mereka dalam kehidupan sekolah anak-anak. Peningkatan ini, yang  melibatkan  partisipasi  lebih  aktif  dalam  kegiatan  sekolah  dan  komunikasi  yang lebih  terbuka  dengan  guru,  diidentifikasi  sebagai  faktor  yang  berdampak  positif  pada prestasi  belajar  anak-anak.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  program pendampingan  orang  tua  tidak  hanya  memberikan  manfaat  pada  tingkat  partisipasi, tetapi juga secara positif memengaruhi dinamika hubungan antara orang tua, anak, dan sekolah.  Dengan  demikian,  hasil  temuan  lapangan  menunjukkan  bahwa  program pendampingan  orang  tua  di  TK  Aisyiyah  Pucangan  Kartasura  telah  berhasil  mencapai tujuan  meningkatkan  partisipasi  orang  tua  dan  memberikan  dampak  positif  pada kemajuan  belajar  anak-anak.  Implikasi  dari  temuan  ini  dapat  menjadi  dasar  untuk memperkuat  dan  mengembangkan  program  pendampingan  yang  serupa,  serta memberikan  kontribusi  pada  pemahaman  yang  lebih  luas  tentang  peran  orang  tua dalam pendidikan anak usia dini.
Dampak  Positif  Dari  Program  Pendampingan  Orang  Tua Dari  hasil  analisis mendalam terhadap wawancara, terlihat bahwa beberapa faktor kunci muncul sebagai pemicu  dampak  positif  dari  program  pendampingan  orang  tua  terhadap  pendidikan anak.  Menyelidiki  lebih  lanjut, teridentifikasi  bahwa  komunikasi  efektif antara  sekolah dan  orang  tua  menjadi  landasan  kuat  bagi  kesuksesan  program  ini.  Informasi  yang lancar  dan  jelas  antarpihak  menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  holistik, memungkinkan  orang  tua  terlibat  secara  aktif  dalam  perkembangan  pendidikan  anak mereka  [22].  Dukungan  emosional  yang  diberikan  oleh orang  tua  juga muncul  sebagai elemen  krusial,  memberikan  kestabilan  emosional  bagi  anak-anak  dan  menciptakan fondasi yang kuat untuk pembelajaran yang optimal. Tidak hanya itu, penerapan metode belajar  yang  konsisten  di  rumah  menjadi  faktor  kunci  lainnya.  Melibatkan  orang  tua dalam  menerapkan  metode  belajar  yang  seragam  dengan  yang  diterapkan  di  sekolah menciptakan  kesinambungan  dalam  proses  pembelajaran  anak.  Implikasi  yang  dapat ditarik  dari  temuan  ini  menyoroti  esensialnya  memperkuat  peran  orang  tua  dalam mendukung pendidikan anak usia 4-5 tahun. Pengakuan akan kontribusi signifikan yang dapat  diberikan  oleh  orang  tua  menjadi  dasar  bagi  penekanan  lebih  lanjut  terhadap program  pendampingan  yang  tidak  hanya  melibatkan,  tetapi  juga  memberdayakan orang tua sebagai mitra integral dalam proses pendidikan anak [23]. Bentuk parenting yang  diterapkan  orangtua  di  masa  pandemi  covid-19,  diantaranya  yaitu  pola  asuh otoriter,  pola  asuh  demokratis  dan  pola  asuh  permisif  [24].  Oleh  karena  itu,  suatu
dorongan  muncul  untuk  meningkatkan  peran  orang  tua  dalam  pendidikan  anak,  dan sekolah  perlu  mengadopsi  strategi  yang  lebih  proaktif  dan  inklusif  dalam  melibatkan orang  tua  [25].  Program  pendampingan  yang  tidak  hanya  terfokus  pada  pertemuan sekolah atau laporan perkembangan, tetapi juga melibatkan orang tua secara langsung dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  pengembangan  anak.  Penguatan  hubungan  antara sekolah dan keluarga akan menjadi fondasi kokoh dalam memastikan bahwa pendidikan anak mencapai tingkat optimal, tidak hanya di lingkungan sekolah, tetapi juga di dalam rumah,  di  mana  interaksi  sehari-hari  memainkan  peran  penting  dalam  membentuk karakter dan kemampuan belajar anak [26].
Pengembangan  Program  Pendampingan. Sebagai  rekomendasi  untuk pengembangan  program  pendampingan,  disarankan  agar  sekolah  meningkatkan komunikasi  dengan  orang  tua.  Workshop  pendidikan  khusus  untuk  orang  tua  dapat menjadi  sarana  efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  pendidikan anak. Sementara itu, menyediakan panduan tugas rumah yang jelas dan mendalam dapat meningkatkan  efektivitas  program  pendampingan  dengan  memberikan  dukungan  yang lebih  konkrit  [8].  Metode  penelitian  kualitatif  yang  dilakukan  di  TK  Aisyiyah  Pucangan Kartasura melibatkan  tiga  orang  tua  yang  mendampingi  anak  usia  dini  selama  jam belajar  di  yayasan  tersebut.  Informasi  tambahan  diperoleh  dari  guru  yang  mengampu jam  pelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pendampingan  orang  tua  dalam  jam  belajar  di  sekolah  PAUD  (4-5  tahun)  mencakup kesadaran orang tua akan pentingnya peran mereka, ketersediaan waktu, dan dukungan dari  yayasan.  Dampak  dari  pendampingan  ini  mencakup  peningkatan  kualitas pembelajaran,  perkembangan  sosial  anak,  dan  keterlibatan  aktif  orang  tua  dalam pendidikan  anak.  Temuan  ini  memberikan  kontribusi  penting  bagi  perbaikan  dan pengembangan program pendampingan orang tua di tingkat pendidikan anak usia dini.
Semakin  meluasnya  kesadaran  akan  pentingnya  pembelajaran  pada  anak-anak, semboyan  "bermain  sambil  belajar"  tampaknya  perlahan-lahan  menghilang,  memberi jalan  pada  tren  perilaku  bermain  yang  cenderung  melupakan  unsur  pembelajaran.  Di tengah  perkembangan  zaman,  terlihat  pergeseran  fokus  dari  aktivitas  bermain  yang mendukung  pembelajaran  menjadi  lebih  terfokus  pada  kegiatan  bermain  yang  hanya bersifat  rekreatif  [27].  Kegiatan  bermain  merupakan  metode  yang  tepat  digunakan dalam  lembaga  PAUD  untuk  menstimulasi  perkembangan  anak  dengan  melakukan kegiatan yang serius namun tetap menyenangkan dan menghibur bagi anak [28]. Masa usia  dini,  seringkali  diartikan  golden  age  atau  masa  keemasan,  menjadi  periode  kritis pada  perkembangan  anak,  di  mana  potensi  pembelajaran  dan  pengembangan keterampilan dasar sangat besar. Pentingnya mendukung proses belajar anak sejak dini semakin  tergambar  jelas  pada  fase  ini. Pada  masa  keemasan,  anak-anak  dapat  dengan cepat menyerap pengetahuan dan keterampilan baru dengan mudah. Namun, tren pola asuh  yang  lebih  cenderung  memanjakan  anak  tanpa  tanggung  jawab  mendasari  dapat mengakibatkan  dampak  yang  merugikan.  Pembiasaan  memberikan  kenyamanan  tanpa memberikan  ruang  untuk  pertumbuhan  independen  membuat  anak-anak  menjadi kurang mandiri dan lebih bergantung pada bantuan orang dewasa.
Konsekuensinya,  anak-anak  yang  tumbuh  dalam  lingkungan  ini  mungkin menghadapi  tantangan  dalam  beradaptasi  dengan  lingkungan  sosial.  Mereka  bisa menunjukkan ketidaknyamanan dalam berinteraksi dengan teman sebaya atau merasa cemas ketika dihadapkan pada situasi sosial baru. Ketergantungan pada pendampingan saat  jam  belajar  di  sekolah  juga  menjadi  salah  satu  hasil  dari  pola  asuh  yang  kurang mendukung  pengembangan  kemandirian  anak.  Oleh  karena  itu,  perlu  kesadaran  lebih lanjut  dari  orang  tua  dan  pendidik  tentang  pentingnya  memadukan  unsur  bermain dengan  pembelajaran  pada  masa  keemasan  ini.  Dengan  begitu,  potensi  anak  dapat dioptimalkan, dan mereka dapat mengembangkan keterampilan sosial dan kemandirian yang diperlukan untuk menghadapi tuntutan kehidupan di masa depan.
Pendampingan  tidak  hanya  mencakup  memberikan  arahan,  tetapi  juga mencerminkan  dorongan  untuk  memahami  serta  mendukung  pertumbuhan  individu atau  kelompok  yang  mendapat  pendampingan.  Dalam  perspektif  orang  tua,  Kartono mendefinisikan  orang  tua  sebagai  wanita  dan  pria  yang  mempunyai  hubungan pernikahan  dan  siap  memikul  tanggung  jawab  sebagai  ibu  dan  ayah  untuk  anak-anak yang lahir dari perkawinan mereka [29]. Pola asuh orang tua menurut Baumrid,  dibagi ke dalam tiga jenis: keras (otoriter), lunak (permisif), dan otoritatif (moderat), dengan fleksibilitas dalam pendekatan terhadap anak usia dini menjadi krusial. Perhatian yang berlebihan dapat menghambat perkembangan kemandirian anak [30].

## KESIMPULAN
Dalam konteks studi ini, pendampingan orang tua selama jam belajar anak usia 4-5 tahun  memiliki  efek  positif  terhadap  kemajuan  belajar  anak-anak.  Tingkat  partisipasi yang tinggi, bersama dengan faktor-faktor seperti komunikasi dan dukungan emosional, menjadi faktor kunci yang menentukan keberhasilan program pendampingan tersebut. Implikasi dari temuan penelitian ini dapat memberikan arahan praktis bagi sekolah dan orang  tua  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  anak  usia  dini.  Penelitian  ini mengeksplorasi dampak pendampingan orang tua selama jam belajar sekolah anak usia 4-5  tahun  di  TK  Aisyiyah  Pucangan  Kartasura.  Faktor-faktor  yang  memengaruhi  anak mendapat  pendampingan  dalam  jam  belajar  PAUD  mencakup  kesadaran  orang  tua tentang  pentingnya  pendampingan,  ketersediaan  waktu,  dan  dukungan  dari  yayasan. Efek  pendampingan  orang  tua  pada  anak  melibatkan  peningkatan  kualitas pembelajaran, perkembangan sosial anak, dan keterlibatan orang tua dalam pendidikan anak.   Secara praktis, riset berikut memberikan informasi bermanfaat bagi masyarakat, khususnya  orang  tua,  dalam  memahami  peran  krusial  mereka  dalam  mendampingi anak-anak selama proses belajar di sekolah. Dari segi teoritis, penelitian ini memberikan kontribusi  pada  perkembangan  pembelajaran  PAUD  (Pendidikan  Anak  Usia  Dini) dengan  mendalami  metode  pembelajaran  dan  pola  asuh.  Temuan  ini  dapat  menjadi pedoman bagi lembaga-lembaga terkait pada  usaha mengoptimalkan mutu  pendidikan anak  usia  dini.  Dengan  demikian,  penelitian  ini  bukan  hanya  menggambarkan pentingnya  pendampingan  orang  tua  pada  jam  belajar  PAUD,  tetapi  juga  memberikan landasan bagi pengembangan pendidikan anak usia dini di masa depan.

## PENGHARGAAN
Terima  kasih  penulis  ucapkan  kepada  Allah  SWT  juga  kepada  orang  tua  dan teman  teman.  Terima  kasih  penulis  tujukan  juga  kepada  semua  pihak  yang  telah membantu penulis terutama  Bapak Zulkarnaen, sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian ini dengan baik.

## REFERENSI
[1] K.  Rojikhin  and  M.  T.  Yani,  “Ngaji  Warung  Kopi  sebagai  Upaya  Penguatan Pendidikan  Karakter  Kepedulian  Sosial  Pemuda  di  Kecamatan  Kenjeran  Kota Surabaya,” Kaji.  Moral  dan  Kewarganegaraan ,  vol.  11,  no.  1,  pp.  192–105,  Aug. 2022, doi: 10.26740/kmkn.v11n1.p192-105.
[2] D. Setiawati and F. Fatmawati, “Pendekatan Paradigma Pedagogik Reflektif dalam Pembelajaran  Sejarah  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  4C  di  Abad  21,” Puter. Hijau  J. Pendidik. Sej. , vol. 8, no. 1, p. 12, Jan. 2023, doi: 10.24114/ph.v8i1.40438.
[3] R. Trisnawati, H. A. Adityarini, E. Kusumawati, N. Nisa Nurharjanti, E. Putri, and I. Permata  Dewi,  “P2AD  PCA  Kartasura :  Pendampingan  dan  Implementasi Keseragaman  Pencatatan  dan  Pengelolaan  Keuangan  yang  Transparan  dan Akuntabel  bagi  PAUD/TK  Aba  Kartasura,” Abdi  Psikonomi ,  pp.  21–30,  Jun.  2022, doi: 10.23917/psikonomi.v3i1.737.
[4] Puji  Asmaul  Chusna  and  Ana  Dwi  Muji  Utami,  “Dampak  Pandemi  Covid-19 terhadap Peran Orang Tua dan Guru dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Daring Anak Usia Sekolah Dasar,” Prem.  J. Islam. Elem. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 11– 30, Jul. 2020, doi: 10.51675/jp.v2i1.84.
[5] S.  Candra,  “Pelaksanaan  Parenting  bagi  Orang  Tua  Sibuk  dan  Pengaruhnya  bagi Perkembangan Anak Usia Dini,” ThufuLA J. Inov. Pendidik. Guru Raudhatul Athfal , vol. 5, no. 2, p. 267, Jul. 2018, doi: 10.21043/thufula.v5i2.3475.
[6] S. Sutarto, R. D. Puspita Sari, W. Trijayanthi Utama, R. Graharti, and R.  Indriyani, “Pemberdayaan Kemitraan Dukun Beranak pada Pelayanan Kesehatan Ibu  -Anak dalam  Rangka  Upaya  Pencegahan  Stunting  di Desa  Cipadang  Kecamatan  Gedong Tataan  Kabupaten  Pesawaran  (Desa  Binaan  Fakultas  Kedokteran  –  Universitas Lampung),” BUGUH J. Pengabdi. Kpd. Masy. , vol. 2, no. 1, pp. 43–52, Mar. 2022, doi: 10.23960/buguh.v2n1.888.
[7] N.  K.  Pratiwi,  “Pengaruh  Tingkat  Pendidikan,  Perhatian  Orang  Tua,  dan  Minat Belajar Siswa terhadap Prestasi Belajar Bahasa Indonesia Siswa SMK Kesehatan di Kota  Tangerang,” Pujangga ,  vol.  1,  no.  2,  p.  31,  Nov.  2017,  doi: 10.47313/pujangga.v1i2.320.
[8] R.  Susila,  P.  Pardi,  D.  Demina,  and  S.  Marsidin,  “Peranan  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dalam  Pengembangan  Budaya  Mutu  di  Masa  Pandemi  Covid-19,” JIRA  J. Inov. dan Ris. Akad. , vol. 3, no. 1, pp. 41–55, Jan. 2022, doi: 10.47387/jira.v3i1.155.
[9] H.  Haderani,  “Tinjauan  Filosofis  tentang  Fungsi  Pendidikan  dalam  Hidup Manusia,” J.  Tarb.    J.  Ilm.  Kependidikan ,  vol.  7,  no.  1,  Jul.  2018,  doi: 10.18592/tarbiyah.v7i1.2103.
[10]  A. M. Saman and D. Hidayati, “Pola Asuh Orang Tua Milenial dalam Mendidik Anak Generasi Alpha di Era Transformasi Digital,” J. Basicedu , vol. 7, no. 1, pp. 984–992, Feb. 2023, doi: 10.31004/basicedu.v7i1.4557.
[11]  N.  Hidayati,  H.  Djoehaeni,  and  B.  Zaman,  “Pendampingan  Orang  Tua  dalam Membatasi Penggunaan Gawai Pada Anak Usia Dini,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia
Dini , vol. 7, no. 1, pp. 915–926, Feb. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i1.3004.
[12]  A. S. Anggraeni and U. R. Hijrianti, “Peran dukungan sosial dalam menghadapi fase quarter life crisis dewasa awal penyandang disabilitas fisik,” Cognicia , vol. 11, no. 1, pp. 15–23, Mar. 2023, doi: 10.22219/cognicia.v11i1.26176.
[13]  Fuadah Fakhruddiana and Difa Ardiyanti, “Studi Komparatif Sekolah Khusus Anak Gifted/  Berbakat  di  Indonesia  dan  di  Malaysia,” J.  Ris.  Psikol. ,  pp.  131–140,  Dec. 2022, doi: 10.29313/jrp.v2i2.1603.
[14]  C.  Fajriati,  “Peran  Fullday  School  Dalam  Membentuk  Karakter  Siswa  SD  Islam Terpadu  As-Syifa  Kota  Jambi,” JIGC  (Journal  Islam.  Guid.  Couns. ,  vol.  3,  no.  1,  pp. 50–67, Jun. 2019, doi: 10.30631/jigc.v3i1.30.
[15]  J.  Andriyani,  “Peran  Lingkungan  Keluarga  dalam  Mengatasi  Kenakalan  Remaja,” At-Taujih    Bimbing.  dan  Konseling  Islam ,  vol.  3,  no.  1,  p.  86,  Jun.  2020,  doi: 10.22373/taujih.v3i1.7235.
[16]  N. Ulfasari and P. Y. Fauziah, “Pendampingan Orang Tua pada Pendidikan Anak di Masa Pandemi Covid-19 Berdasarkan Profesi Orang Tua,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 2, pp. 935–944, Jul. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i2.1119.
[17]  S.  Rahmania,  R.  Wijayanti,  and  S.  L.  Hakim,  “Strategi  Orang  Tua  Dalam Pendampingan Belajar Anak Selama Pandemi Covid-19,” Literasi  J. Kaji. Keislam. Multi-Perspektif , vol. 1, no. 1, pp. 99–110, Jan. 2021, doi: 10.22515/literasi.v1i1.3259.
[18]  O. Jatiningsih, S. M. Habibah, R. Wijaya, and M. M. K. Sari, “Peran Orang Tua dalam Pemenuhan Hak Pendidikan Anak pada Masa Belajar dari Rumah,” J. Ilmu Sos. dan Hum. , vol. 10, no. 1, p. 147, Apr. 2021, doi: 10.23887/jish-undiksha.v10i1.29943.
[19]  P.  Utomo,  F.  Prayogi,  and  R.  Pahlevi,  “Bimbingan  dan  Konseling  Keluarga:  Pola Asuh Orang Tua dan Implikasinya terhadap Penanaman Nilai-Nilai Karakter pada Anak,” Prophet.  Prof. Empathy, Islam. Couns. J. , vol. 5, no. 1, p. 35, Aug. 2022, doi: 10.24235/prophetic.v5i1.11170.
[20]  Rosita  Nugraheni  Kusumaningrum,  “Pendampingan  Orang  Tua  terhadap  Proses Belajar  Secara  Daring  Selama  Masa  Pandemi,” J.  BELAINDIKA  (Pembelajaran  dan Inov.  Pendidikan) ,  vol.  3,  no.  3,  pp.  20–39,  Dec.  2021,  doi: 10.52005/belaindika.v3i3.79.
[21]  T.  Alia  and  I.  Irwansyah,  “Pendampingan  Orang  Tua  pada  Anak  Usia  Dini  dalam Penggunaan Teknologi Digital [Parent Mentoring of Young Children in the Use of Digital  Technology],” Polyglot  J.  Ilm. ,  vol.  14,  no.  1,  p.  65,  Jan.  2018,  doi: 10.19166/pji.v14i1.639.
[22]  Ghesya  Athira  Hasna’ul  Fauzyah,  Luthfi  Hamdani  Maula,  and  Iis  Nurasiah, “Pengaruh  Pendampingan  Orang  Tua  pada  Pembelajaran  Daring  terhadap Kecerdasan Emosional,” J. Pendidik. Dasar , vol. 11, no. 02, pp. 197–206, Jan. 2021, doi: 10.21009/jpd.v11i02.15872.
[23]  L. Hakim, “Pendampingan orang tua dalam pembelajaran daring,” J. Ilmu Pendidik. Islam , vol. 18, no. 2, pp. 192–220, 2020, doi: 10.36835/jipi.v18i2.3583.
[24]  E.  N.  Junita  and  L.  Anhusadar,  “Parenting  Dalam  Meningkatkan  Perkembangan Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun,” Yaa Bunayya  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 2, pp. 57–63, 2021, doi: 10.24853/yby.v5i2.11002.
[25]  D. R. Miftakhi and F. Ardiansah, “Peranan Orang Tua Siswa dalam Melaksanakan Pendampingan Pembelajaran dari Rumah Secara Online,” J. Educ. Instr. , vol. 3, no. 2, pp. 151–158, Nov. 2020, doi: 10.31539/joeai.v3i2.1726.
[26]  N. Novitasari, “Strategi Pendampingan Orang Tua terhadap Intensitas Penggunaan Gadget pada Anak,” Al-Hikmah  Indones. J. Early Child. Islam. Educ. , vol. 3, no. 2, pp.
167–188, Dec. 2019, doi: 10.35896/ijecie.v3i2.77.
[27]  P.  N.  Asriningsih  and  A.  A.  Rucitra,  “Desain  Interior  Perpustakaan  Grhatama Pustaka  yang  Berkonsep  Mandiri  Rekreatif  sebagai  Penunjang  Aktivitas Pengguna,” J.  Sains  dan  Seni  ITS ,  vol.  7,  no.  1,  Mar.  2018,  doi: 10.12962/j23373520.v7i1.29827.
[28]  N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[29]  A.  Kadir,  “Peranan  Keteladanan  Orang  Tua  dalam  Membentuk  Kepribadian  dan Akhlak  Anak  di  SDN  Cibuluh  02  Bogor  Utara,” THORIQOTUNA  J.  Pendidik.  Islam , vol. 1, no. 1, pp. 31–104, Jun. 2018, doi: 10.47971/tjpi.v1i1.102.
[30]  H. Machmud, “Membingkai Kepribadian Anak dengan Pola Asuh pada Masa Covid 19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  no.  1,  pp.  44–55,  Mar.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i1.24.