MENINGKATKAN PARTISIPASI SISWA DALAM KETERLIBATAN PROSES PEMBELAJARAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE JIGSAW DI KELAS  4A MI AL-MUJAHIDIN
Dea Nurkholifah 1) , Fathur Rochman 2) , Yanti Pajriani 3) , Nur Aini Farida 4) , M.Makbul 5) 1) Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
2) Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
3) Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
4) Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
5) Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
e-mail Correspondent: nurkholifahdea31@gmail.com , fatthurochman517@gmail.com , yantipajri22@gmail.com , nfarida@fai.unsika.ac.id , m.makbul@fai.unsika.ac.id
Info Artikel
Abstract
. This  research  aims  to  increase  the  understanding  of  class  4A  MI  Al-Mujahidin  students regarding  PAI  learning.  Classroom  action  research  (PTK)  applies  the  jigsaw  method  in learning Aqidah Akhlak using field observations, interviews, documentation, as well as pre- test  and  post-test  worksheets.  This  research  was  conducted  at  MI  Al-Mujahidin  in Pasirkamuning Village, Telagasari District, Karawang Regency. The aim of this research is to increase students' active participation. During learning activities using the Jigsaw method from  start  to  finish,  students'  active  participation  was  observed.  This  observation  was carried out through observation sheets of active student participation and teacher activities in using puzzles to teach Aqidah Akhlak. Thus, it can be concluded that the percentage of interest in studying PAI for class IV students at MI Al-Mujahidin Pasirkamuning in cycle I obtained a result of 49.6%. This presentation is still below standard, but is still considered adequate.  Cycle  II  recorded  an  increase  of  32.1%,  increasing  student  participation  in learning to 81.2%. This shows that the presentation has met the assessment criteria and is categorized as very high student participation in PAI learning Keywords: PAI learning, participation, Jigsaw Method.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  kelas  4A  MI  Al- Mujahidin  terhadap  pembelajaran  PAI.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) menerapkan  metode  jigsaw  dalam  pembelajaran  Akidah  Akhlak  dengan menggunakan observasi lapangan, wawancara, dokumentasi, dan lembar kerja pre- test  dan  post-test.  Penelitian  ini  dilakukan  di  MI  Al-Mujahidin  di  Desa pasirkamuning,  kecamatan  telagasari,  kabupaten  karawang.  Tujuan  dari  penelitian ini  adalah  untuk  meningkatkan  partisipasi  aktif  siswa.  Selama  kegiatan pembelajaran menggunakan metode jigsaw dari awal hingga akhir, partisipasi aktif siswa  diamati.  Pengamatan  ini  dilakukan  melalui  lembar  pengamatan  partisipasi aktif siswa dan aktivitas guru dalam menggunakan jigsaw untuk mengajar Akidah Akhlak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa presentase minat belajar PAI pada  peserta  didik  kelas  IV  MI  Al-Mujahidin  pasirkamuning  pada  siklus  I memperoleh  hasil  49,6%.  Presentasi  ini  masih  di  bawah  standar,  tetapi  masih
JIPI: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam                                                  Print ISSN   : 2088-3048
Akreditasi: Sinta 6 Online ISSN: 2580-9229 Doi : https://doi.org/10.36835/jipi.v23i2.4171 Page             : 195-203 Journal Home page: https://ejournal.kopertais4.or.id/pantura/index.php/jipi Vol.23 No.02 Juni 2024
Kata kunci:
dianggap  cukup.  Siklus  II  mencatat  kenaikan  sebesar  32,1%,  meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar menjadi 81,2%. Ini menunjukkan bahwa presentasi tersebut  sudah  memenuhi  kriteria  penilaian  dan  dikategorikan  sebagai  partisipasi siswa yang sangat tinggi dalam pembelajaran PAI.
Pembelajaran PAI, Partisipasi, Metode Jigsaw

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  mengajar  yang  bertujuan  untuk  membantu  dan mengembangkan  pengetahuan,  pengalaman,  dan  karakter  setiap  orang  sehingga  generasi berikutnya dapat menjalankan kegiatan mereka sesuai dengan nilai, sifat, kebutuhan, dan konteks pendidikannya.
Tujuan pendidikan agama Islam adalah untuk memberi siswa pengetahuan, pengalaman, dan  praktik  dalam  menanamkan  ajaran  Islam  dan  nilai-nilainya  untuk  digunakan  sebagai  cara hidup  mereka  di  masa  depan  agar  mereka  menjadi  orang  muslim  yang  memiliki  akhlak  mulia dalam  kehidupan  pribadi,  sosial,  bangsa,  dan  negara  mereka.  Dalam  dunia  pendidikan,  proses pembelajaran berkaitan dengan bagaimana siswa dapat belajar dengan mudah dan didorong oleh kemampuan  mereka  sendiri  untuk  mempelajari  apa  yang  termasuk  dalam  kurikulum  sebagai kebutuhan  mereka.  Akibatnya,  pembelajaran  harus  melakukan  analisis  terhadap  tujuan pembelajaran serta karakteristik isi bidang. (Mahfutri & Fahyuni, 2023)
Kegiatan belajar adalah komponen pendidikan yang paling penting, menurut Slameto. Ini menunjukkan  bahwa  cara  siswa  belajar  sangat  berpengaruh  pada  keberhasilan  mencapai  tujuan pendidikan. Upaya seseorang untuk mengubah tingkah lakunya secara keseluruhan berdasarkan pengalamannya  sendiri  dikenal  sebagai  belajar.  Strategi  pendidikan  harus  disesuaikan  dan relevansi pendidikan harus ditingkatkan saat ini. (Savira et al., 2018)
Guru bertanggung jawab atas perkembangan mental dan kepribadian siswa selama proses belajar.  Mereka  juga  bertanggung  jawab  untuk  membantu  siswa  belajar  baik  secara  individual maupun  dalam  kelompok.  Karena  itu,  guru  dapat  memilih  pendekatan  pembelajaran  yang menjadikan siswa sebagai pusat pembelajaran. Diskusi adalah salah satu cara siswa terlibat dalam belajar. Untuk membahas suatu masalah, kelompok orang berinteraksi melalui metode diskusi, di mana setiap peserta dapat berpartisipasi dalam memberikan umpan balik dan menawarkan solusi untuk masalah. (Tanjungpura, 2024)
Dengan menggunakan metode diskusi, diharapkan setiap siswa dapat berpartisipasi secara aktif  dalam  diskusi  kelas.  Oleh  karena  itu,  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran,  juga  dikenal sebagai partisipasi siswa, sangat penting untuk keberhasilan pembelajaran. Partisipasi siswa dalam pembelajaran  adalah  ketika  siswa  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan, yaitu mencapai hasil belajar yang mereka sukai.
Kelemahan dalam proses pembelajaran selalu ada, yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa, di antaranya:
1. Ketika  pembelajaran  di  kelas  berlangsung  tanpa  partisipasi  langsung  siswa,  partisipasi siswa rendah.
2. Media pembelajaran yang digunakan guru tidak sesuai dan tidak menarik, membuat siswa kebosanan.
3. Kurangnya  respons  siswa  terhadap  penjelasan  guru,  yang  ditunjukkan  oleh  banyaknya siswa  yang  tidak  memperhatikan  dan  asyik  bermain  sendiri  atau  berbicara  dengan temannya.(Yusuf, 2018)
Siswa MI Al-Mujahidin di kelas IV juga mengalami masalah di atas, terutama dalam pelajaran Akidah  Akhlak.  Guru  masih  terlalu  konvensional  dalam  pembelajaran,  menggunakan  metode ceramah yang sering dan kurang variatif. Akibatnya, siswa tidak terlibat secara aktif dalam kelas. Guru  harus  memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan perkembangan  pendidikan  saat  ini  jika  mereka  ingin  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam belajar.  Selain  itu,  mereka  harus  menggunakan  berbagai  macam  media  dan  pendekatan  untuk mencegah  pembelajaran  menjadi  monoton  dan  mendorong  siswa  untuk  berpartisipasi  untuk mencegah mereka bosan.
Peneliti akan melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan judul "Meningkatkan Partisipasi Siswa Dalam Keterlibatan Proses Pembelajaran Dengan Menggunakan Metode Jigsaw Di Kelas 4A MI Al-Mujahidin" di Pasirkamuning pada tahun ajaran 2024/2025 untuk mengatasi masalah yang terjadi di atas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  menggunakan  model  Jigsaw  untuk  mengajar  Akidah Akhlak.  Penelitian  ini  mengumpulkan  data  menggunakan  observasi  lapangan,  wawancara, dokumentasi,  dan  lembar  kerja  pre-test  dan  post-test  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa tentang Akidah. Penelitian ini dilakukan di MI Al-Mujahidin di Desa pasirkamuning, kecamatan Telagasari,  Kabupaten  Karawang  pada  semester  kedua  tahun  akademik  2024.  Metode pembelajaran  kooperatif  jigsaw  kelas  IV  MI  Al-Mujahidin  sangat  penting  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa karena meningkatkan kerja sama siswa satu sama lain, tanggung jawab siswa atas  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  membantu  siswa  berkomunikasi  satu  sama  lain  dan dengan anggota kelompoknya. Metode jigsaw kooperatif ini juga menguntungkan perkembangan siswa, seperti : peningkatan hasil belajar siswa, mendorong tumbuhnya motivasi atau kesadaran individual siswa, meningkatkan hubungan yang positif antara siswa dengan guru, meningkatkan perilaku sosial yang positif.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  dua  siklus,  masing-masing  dengan  satu pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi. Penelitian diakhiri dengan menulis laporan dan mengolah hasil tes.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  diartikan  berhasil  apabila  nilai  rata-rata  kemampuan berpikir kreatif siswa dalam proses pembelajaran Akidah Akhlak dengan model jigsaw meningkat dari I ke siklus II.(Hajriyanto et al., 2023)
1. Tahap  perencanaan  (planning), adalah  bagian  dari  proses  pembelajaran.  Ini  termasuk membuat  perangkat  pembelajaran  atau  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), membuat  instrumen  tes,  menyiapkan  sarana,  dan  menentukan  indikator  kinerja,  rubrik penilaian, dan format observasi.
2. Tahap pelaksanaan tindakan (acting), program pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan RPP, dengan teknik jigsaw digunakan. Selain itu, data dikumpulkan melalui observasi dari hasil tes.
3. Pengamatan  dilakukan  terhadap  hal-hal  yang  mengganggu  proses.  Selama  proses pengamatan,  dievaluasi  kelebihan  dan  kekurangan  kegiatan  tindakan  I  yang  diamati. Pengamatan  juga  dilakukan  dengan  berkeliling  sambil  mengamati  siswa.  Hasil pengamatan disimpan dalam file khusus.(Antika, 2023)
4. Refleksi (reflecting)   adalah tahap penilaian pelaksanaan tindakan. Ini dilakukan melalui diskusi  dengan  teman  sejawat  dan  masukan  dari  beberapa  teman  lainnya,  termasuk observer, dan juga dari siswa sendiri. Pada tahap ini, sisi baik dan buruk dari pelaksanaan tindakan  juga  akan  diketahui.  Semua  yang  baik  harus  dipertahankan,  sedangkan  yang buruk akan digunakan untuk memperbaiki lagi.(Akbar, 2022)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pada Siklus I menggunakan pre-test pemahaman untuk mengukur pemahaman siswa dan kemampuan mereka dalam materi Akidah Akhlak. Hasil tes pengetahuan siswa yaitu sebagai berikut :
NO NAMA PRE-TEST PRESENTASE 1. AM 40 20% 2. AB 60 30% 3. AS 40 20% 4. HS 60 30% 5. HZ 60 30% 6. KR 80 40% 7. MS 60 30% 8. MA 40 40% 9. MR 40 20% 10. NS 60 30% 11. NA 100 50% 12. NA 100 50% 13. NF 60 30% 14. RA 40 20% 15. RN 60 30% 16. RA 20 10% 17. RA 20 10% 18. RA 40 20%
19. SBN 60 30% 20. TA 20 10% 21. VN 80 40% 22. WN 60 30% 24. ND 20 10% 25. AU 20 10%
Jumlah : 1.240
Nilai Tertinggi : 100 Nilai Terendah :20 Rata-rata : 49,6 %
Siswa memperoleh nilai rata-rata 49,6% dalam kriteria kemampuan pemahaman pelajaran Akidah Aklak tidak maksimal, dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 20.
Pada Siklus II di adakan post-test pemahaman siswa yang digunakan untuk mengetahui apakah siswa memahami materi Akidah Akhlak dan seberapa mahir mereka. Hasil tes pengetahuan siswa meliputi hal-hal berikut :
NO NAMA POST-TEST PRESENTASE 1. AM 100 50% 2. AB 100 50% 3. AS 80 40% 4. HS 80 40% 5. HZ 80 40% 6. KR 60 30% 7. MS 100 50% 8. MA 80 40% 9. MR 100 50% 10. NS 60 30% 11. NA 100 50% 12. NA 100 50%
13. NF 60 30% 14. RA 100 50% 15. RN 80 40% 16. RA 100 10% 17. RA 100 50% 18. RA 100 50% 19. SBN 100 50% 20. TA 80 40% 21. VN 100 50% 22. WN 100 50% 24. ND 80 40% 25. AU 80 40%
Jumlah : 2,030
Nilai Tertinggi : 100 Nilai Terendah : 60 Rata-rata : 81,2 %
Kemampuan dan pemahaman pelajaran Akidah Akhlak sangat baik, dengan nilai rata-rata 81,2. Siswa mendapatkan 100 nilai sempurna dan 60 nilai terendah. Karena kriteria keberhasilan penelitian telah dipenuhi, penelitian dianggap cukup.(Hajriyanto et al., 2023)

## Pembahasan
Penelitian yang dilaksanakan di kelas IV MI Al-Mujahidin Pasirkamuning dengan jumlah siswa  23  orang  siswa  yang  terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan  8  siswa  perempuan.  Penelitian tindakan  kelas  dilakukan  dalam  dua  siklus,  dengan  dua  pertemuan  setiap  siklus.  Metode  jigsaw pada  materi  Akidah  Akhlak  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  menentukan  proses pembelajaran dan meningkatkan partisipasi siswa dalam hasil belajar.
Berdasarkan hasil observasi,pada siklus I aktivitas siswa dalam pembelajaran jigsaw dapat digambarkan  dengan  :  Siswa  tampaknya  masih  tidak  memperhatikan  ketika  guru  menjelaskan model dan tujuan pembelajaran. Banyak dari mereka terus bercanda dan bercerita dengan teman sebangkunya.  Selain  itu,  beberapa  siswa  sudah  mendengarkan  guru  menjelaskan  topik.  Mereka juga  mengikuti  perintah  guru  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  metode  jigsaw, yang  merupakan  jenis  demonstrasi  pembelajaran  kooperatif  di  mana  kelompok  terdiri  dari beberapa  siswa  dalam  satu  kelompok  dan  masing-masing  bertanggung  jawab  untuk  menguasai bagian tertentu dari materi yang dipelajari, dan memiliki kemampuan untuk mengajarkan bagian
tersebut kepada anggota kelompok lainnya. Model pembelajaran ini diterapkan dalam kelompok kecil dengan siswa antara 4 dan 6 orang. Guru membantu siswa melakukan kegiatan jigsaw.
Siswa membahas kembali apa yang telah mereka ketahui, dan mereka berbicara tentang hal itu dengan anggota kelompok lain. Siswa melakukan pembelajaran jigsaw dengan baik karena mereka berbicara dan bekerja sama dengan teman-teman mereka. Karena siswa masih malu-malu untuk  berbicara  di  depan  kelas,  sebagian  besar  siswa  kesulitan  menjelaskan  apa  yang  telah dilakukan saat diminta untuk menulis dan mempresentasikan jawabannya.
Hasilnya  menunjukkan  bahwa  dalam  siklus  I,  aktivitas  siswa  dalam  pelajaran  Akidah Akhlak yang dilakukan dengan metode jigsaw telah memenuhi kriteria yang cukup. Setelah guru memberikan media pembelajaran kertas yang berisi cerita tentang adab dalam kehidupan sehari- hari,  siswa  diminta  untuk  memahami  isi  cerita  secara  berkelompok,  guru  meminta  siswa menjelaskan hasil diskusi kelompok mereka di depan kelas dengan cara Spinner. Namun, karena banyak kegiatan siswa yang belum dilakukan dengan baik, pembelajaran masih perlu diperbaiki.. Dengan  demikian,  aktivitas  siswa  harus  meningkat  dari  siklus  I  pada  siklus  berikutnya.  Ini menunjukkan bahwa siswa belum sangat tertarik dengan pembelajaran.(Hajriyanto et al., 2023)
Siklus  II  adalah  penyempurnaan  hasil  dari  siklus  I,  dengan  materi  yang  akan  diajarkan dilanjutkan  dari  materi  dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua.  Persiapan  kegiatan  penelitian mencakup  menemukan  masalah  yang  berasal  dari  hasil  siklus  pertama,  memperbaiki  strategi pembelajaran  dan  alat  evaluasi,  dan  memperbaiki  setiap  aspek  kelompok.  Pada  tahap  akhir, tindakan  siklus  kedua  dilaksanakan  dengan  mengikuti  ujian  Post-test  yang  bertujuan  untuk mengukur tingkat pembelajaran siswa. Siklus I pembelajaran Akidah Akhlak menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki kekurangan baik dari guru maupun siswa, terutama dalam kegiatan pembelajaran. Akibatnya, hasil belajar siswa Akidah Akhlak kurang optimal. Oleh karena itu, pembelajaran siklus kedua harus dilakukan lagi untuk mencapai hasil yang lebih baik. Kegiatan  di  siklus  kedua  sama  dengan  kegiatan  di  siklus  pertama,  tetapi  pembelajaran  di  siklus kedua  meningkatkan  proses  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  hasil  observasi,  analisis,  dan refleksi.  Tindakan  Siklus  II  dilaksanakan  selama  satu  pertemuan,  pada  hari  Sabtu,  4  Mei  2024. Kegiatan  siklus  II  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  pelaksanaan  materi  siklus  I  yang  belum mencapai indikator ketuntasan. (Hajriyanto et al., 2023)
Berdasarkan  hasil  observasi,  Penilaian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  siswa selama pembelajaran dengan model pembelajaran jigsaw dapat dijelaskan sebagai berikut :
Siswa  melihat  ketika  guru  memberikan  motivasi  termasuk  dalam  kategori  baik.  Siswa melihat  ketika  guru  menjelaskan  materi  sudah  termasuk  dalam  kategori  baik.  Ketika  guru melakukan kegiatan yang menghubungkan, siswa sudah siap untuk mengikuti pelajaran.
Untuk pembelajaran, digunakan metode jigsaw, yang sama dengan yang digunakan pada siklus  pertama.  Setelah  itu,  dibagi  menjadi  kelompok  baru  dan  kemudian  berkumpul  dengan kelompok  barunya.  Metode  yang  sama:  siswa  duduk  dalam  kelompok  dan  berbicara pembelajaran tentang akhlak terhadap guru dan orang tua. Kemudian, guru memberikan media pembelajaran dalam bentuk kertas yang berisi cerita tentang akhlak kepada master dan orang tua. Siswa diminta untuk menceritakan hasil diskusi kelompok mereka di depan kelas menggunakan metode Spinner.
Ketika  siswa  diminta  untuk  menjawab  pertanyaan  di  depan  kelompok  mereka,  mereka harus  menjawab  bersama-sama,  yang  mana  ketika  mereka  menjawab  bersama-sama,  itu menunjukkan bahwa mereka benar-benar memahami cerita tersebut.(Utama, 2016) Menurut  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  tabel  I  dan  II,  model  jigsaw menunjukkan  dampak  positif  terhadap  kegiatan  pembelajaran.  Terbukti bahwa  dalam  siklus  II, pembelajaran  kooperatif  jenis  Jigsaw  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  Pendidikan Agama  Islam  (PAI).  Perbandingan  antara  peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  siklus  I  dan  II ditunjukkan dalam grafik berikut.(Nuraeni, 2018)
Perbedaan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  Akidah  Akhlak  siswa  MI  Al-Mujahidin  kelas  IV pada  siklus  1  dan  siklus  2  setelah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw ditunjukkan  pada  Gambar  ini.  Nilai  rata-rata  siswa  berubah  antara  siklus,  tetapi  nilai  rata-rata siswa pada siklus II jelas lebih baik daripada nilai rata-rata siswa pada siklus I. Hasil belajar siswa yang menggunakan metode tipe jigsaw pada siklus I dan II juga dapat dilihat dari nilai rata-rata mereka.(Harefa et al., 2022)

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa peserta didik kelas IV MI Al- Mujahidin  pasirkamuning  menunjukkan  minat  belajar  PAI  pada  siklus  I  sebesar  49,6%,  yang masih  di  bawah  kriteria  penilaian  tetapi  masih  dikategorikan  cukup.  Pada  siklus  II,  presentase meningkat  sebesar  32,1%,  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  belajar  menjadi  81,2%,  yang menunjukkan presentase yang cukup.
Penelitian ini menggunakan model pembelajaran kooperatif jigsaw, yang diberikan kepada siswa, dengan tujuan untuk mengukur seberapa terlibat siswa dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar mereka tentang akhlak. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  tentang akhlak.  Dilihat  dari  seberapa  baik  siswa  mencapai  indikator-indikatornya,  pembelajaran  model jigsaw dapat meningkatkan keaktifan siswa. Selain itu, siswa diharuskan untuk bekerja sama satu sama lain. Model pembelajaran jigsaw dapat membuat suasana belajar yang menyenangkan dan mendorong siswa untuk bekerja secara mandiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, S. K. (2022). Peningkatan Kemampuan Kolaborasi dan Komunikasi Siswa Kelas VII Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw. Jurnal PAKAR GURU: Pembelajaran Dan Karya Guru , 2 (2), 189 – 195. https://ejournal-leader.com/index.php/pakar Antika, T. L. (2023). Upaya Meningkatkan Hasil Pembelajaran Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Menggunakan Model Pembelajaran Konstruktivisme. Era Lingua: Jurnal Penelitian
Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata 0 20 40 60 80 100 Siklus I Siklus II Grafik hasil penelitian Nilai tertinggi Nilai terendah Rata-rata
Bahasa Dan Humaniora , 1 (1), 17 – 35.
Hajriyanto, M. H., Rahayu, D. V., & Supratman, S. (2023). Meningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dengan Model Pembelajaran Core Siswa Sekolah Menengah. PTK: Jurnal Tindakan Kelas , 4 (1), 115 – 124. https://doi.org/10.53624/ptk.v4i1.293 Harefa, D., Sarumaha, M., Fau, A., Telaumbanua, T., Hulu, F., Telambanua, K., Sari Lase, I. P., Ndruru, M., & Marsa Ndraha, L. D. (2022). Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Belajar Siswa. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1), 325. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.325-332.2022 Mahfutri, A. E., & Fahyuni, E. F. (2023). Penerapan Metode Kooperatif tipe Jigsaw dengan menggunakan Strategi Active Learning terhadap Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 23 (3), 2655. https://doi.org/10.33087/jiubj.v23i3.4112
Nuraeni, Z. (2018). Implementasi Model Cooperatif Learning Type Jigsaw untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar Mahasiswa. Jurnal Theorems , 2 (2), 62 – 69. Savira, A. N., Fatmawati, R., Z, M. R., & S, M. E. (2018). Peningkatan Minat Belajar Siswa dengan Menggunakan Metode Ceramah Interaktif. Journal Focus Action of Research Mathematic (Factor M) , 1 (1), 43 – 56. https://doi.org/10.30762/factor_m.v1i1.963 Tanjungpura, U. (2024). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Kooperatif Tipe Teams Assisted Individualization di Kelas VII MTs AL-Muhajirin Rasau Jaya . 4 (2), 229 – 241. Utama, M. P. (2016). Peningkatan Partisipasi Aktif Siswa Dalam Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Model Cooperative Learning Tipe Jigsaw. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 26 , 5.
Yusuf, M. (2018). Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SD dengan Menerapkan Strategi Everyone Is A Teacher Here pada Model Pembelajaran Kooperatif.
Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (1), 18. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13706