## Integrated Science Education Journal (ISEJ)

## Analisis Pelaksanaan Model Discovery Learning Serta Pengaruhnya Terhadap Sikap Kreatif Dalam Pembelajaran Kelarutan Kelas XI MIA SMAN 2 Kota Jambi
Siti Fatimah Jufri 1 , Agus Srimadona 2
1,* Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia.
2 SMAN 2 Kota Jambi, Jambi, Indonesia.
Article Info

## ABSTRAK

## Article history:
Received Jul 12, 2022 Revised Ags 19, 2022
Accepted Sep 13, 2022
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana keterlaksanaan  model discovery  learning serta  pengaruhnya  terhadap  sikap kreatif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  materi  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan (Ksp) di kelas XI MIA SMAN 2 Kota Jambi.
Metodologi: Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  asosiatif  dengan desain Pre-Eksperimental  Design tipe One-Shot  Case  Study .  Data dikumpulkan  dengan  cara mix  method jenis concurrent embedded. Teknik pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik Purposive  Sampling. Instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  keterlaksanaan  model discovery  learning baik  dari  guru  maupun  peserta  didik  serta  lembar observasi dan angket sikap kreatif peserta didik.
Temuan  utama: Hasil  dari  penelitian  menunjukkan  adanya  hubungan keterlaksanaan  model discovery  learning dengan  sikap  kreatif  yang dikategorikan  kuat  dengan  rata-rata  r xy 0,633  dan  terdapat  juga  pengaruh keterlaksanaan model discovery learning terhadap sikap kreatif peserta didik.
Keterbaruan penelitian: Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model discovery  learning dalam  pembelajaran  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan (Ksp) di kelas XI 5 MIA SMAN 2 Kota Jambi telah terlaksana dengan baik sehingga  peserta  didik  dapat  mengembangkan  sikap  keratif  dalam  proses pembelajaran.  Disamping  itu  pelaksanaan  model discovery  learning dapat meningkatkan sikap kreatif peserta didik dalam proses pembelajaran.
Keywords:
Model Discovery Learning Kelarutan Sikap Kreatif
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Siti Fatimah Jufri, Pendidikan Kimia, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Jl. Lintas Jambi-Ma. Bulian, Km. 15 Muaro Jambi, Jambi, Indonesia, 36361 Email: astalinizakir@unja.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menjelaskan  bahwa kegiatan pembelajar-an adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar yang bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik sehingga menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Sesuai  dengan  tujuan pendidikan,  terlihat  bahwa  pembelajaran  bagi  peserta  didik  tidak  hanya  sekedar  mengajarkan  ilmu  tetapi
79 meletakkan  dasar-dasar  yang  kuat  dalam  menopang  pembangunan  karakter  dan  jati  diri  bangsa.  Lima ranah/domain  dalam  taksonomi  untuk  pendidikan  sains (taxonomy  for  science  education) yang dikembangkan  oleh  Allan  J.  Mac  Cormack  dan  Robert  E.  merupakan  perluasan,  pengembangan  dan pendalaman  tiga  ranah  Bloom  yang  mampu  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  sains  di  kelas  dan mengembangkan  sikap  positif  terhadap  mata  pelajaran.  Salah  satu  domain  tersebut  adalah domain  feeling and valuing (attitudinal domain) berkaitan dengan sikap ilmiah [1]. Sikap ilmiah diantaranya adalah sikap ingin  tahu,  respek  terhadap  data,  berpikir  kritis,  ketekunan,  penemuan/kreatif,  berpikiran  terbuka, kerjasama, keinginan menerima ketidakpastian dan sensitive terhadap lingkungan [2].
Menghadapi  era  yang  penuh  dengan  tantangan  saat  ini,  kompetensi  sikap  kreatif  di  kalangan peserta  didik  sangat  penting  untuk  diperhatikan  oleh  para  pendidik.  Peserta  didik  dituntut  untuk  selalu kreatif  dalam  menghadapi  permasalahan  di  era  globalisasi  yang  penuh  dengan  persaingan  dengan kompleksitas  permasalahan  yang  semakin  tinggi  di  segala  aspek  kehidupan.  Kreatif  sebagai  sikap  adalah kemampuan diri untuk melihat perubahan dan kebaruan, suatu keinginan untuk bermain dengan ide-ide dan kemungkinan-kemungkinan, kefleksibelan pemandang- an, sifat menikmati kebaikan, sambil mencari cara- cara untuk memperbaikinya [3].
Kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp) merupakan materi dalam pelajaran kimia SMA khususnya kelas XI dengan karakteristik materi berupa konsep-konsep yang ada dalam fakta kehidupan sehari-hari [4]. Agar  siswa  dapat  memahami  konsep  dasar  dari  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  (Ksp)  maka  perlu disajikan  dalam  bentuk  yang  menarik.  Peserta  didik  tidak  hanya  menghafal  konsep-konsep  melainkan mampu  menerapkan  sikap  ilmiah  berupa  sikap  kreatif  sehingga  materi  tersebut  bisa  diingat  dalam  jangka panjang.
Sampai  saat  ini  belum  ditemukan  adanya  penelitian  yang  mengungkap  keterlaksanaan  model pembelajaran khususnya model discovery learning dan pengaruhnya terhadap pengembangan sikap kreatif peserta  didik.    Model discovery  learning ialah  suatu  cara  mengajar  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses kegiatan  mental  melalui  tukar  pendapat,  dengan  diskusi,  seminar,  membaca  sendiri  dan  mencoba  sendiri, agar  anak  dapat  belajar  sendiri  [5].  Sehingga  pelaksanaan  model discovery  learning dapat  memberi pengaruh  terhadap  pengembangan  sikap  kreatif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  kimia.  Pada  tulisan  ini akan diungkap keterlaksanaan model discovery learning serta  pengaruhnya terhadap pengem-bangan sikap kreatif dalam pembelajaran kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp) di kelas XI MIA SMAN 2 Kota Jambi.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  deskriptif  asosiatif  dengan  desain  eksperimen  menggunakan Pre- Eksperimental Design dengan tipe One-Shot Case Study . Data dikumpulkan dengan cara mix method jenis concurrent embedded yaitu    data  kualitatif  mendukung  data  kuantitatif  [6].  Desain  penelitian  ini  hanya menggunakan satu kelas eksperimen dengan teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Purposive Sampling yaitu  kelas  XI  MIA  5  karena  guru  pernah  menggunakan  model discovery  learning di  kelas  ini dengan jumlah  peserta  didik  yang  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  kelas  lainnya. Instrumen  penelitian yang digunakan  adalah  lembar  observasi  keterlaksanaan model discovery  learning baik dari  guru maupun peserta didik serta  lembar observasi dan angket sikap kreatif peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  yaitu  pengamatan  atau  observasi  secara  langsung (observasi  keterlaksanaan  model discovery  learning dan  observasi  sikap  kreatif)  disetiap  pertemuan  yang diisi  oleh  observer.  Kemudian  diakhir  pertemuan  diberikan  angket  mengenai  sikap  kreatif  yang  diisi  oleh peserta didik. Teknik analisis untuk data kuantitatif hasil observasi keterlaksanaan model discovery learning di  persentasekan  serta  dikategorikan  dan  data  kualitatifnya  dianalisis  menggunakan  analisis  Miles  dan Huberman  [7].  Hasil  persentase  observasi  keterlaksanaan  model discovery  learning dan  observasi  sikap kreatif  siswa  dikorelasikan  dan  dilanjutkan  dengan  uji  t  untuk  menentukan  adakah  terdapat  pengaruh pelaksanaan  model discovery  learning terhadap  sikap  kreatif  [8].  Hasil  angket  sikap  kratif  dikorelasikan dengan lembar observasi sikap kreatif peserta didik untuk melihat hubungannya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Keterlaksanaan model discovery learning
Hasil observasi keterlaksanaan model discover learning tidak hanya berisi data kuantitatif berupa skor nilai akan tetapi juga berisi data kualitatif berupa catatan observer pada saat mengobservasi.
80
1. Hasil observasi keterlaksanaan model discover learning oleh guru
Gambar 1 Diagram  rekapitulasi keterlaksanaan model discovery learning oleh oleh guru
Berdasarkan  ghasil  terlihat  bahwa  keterlaksanaan  model discovery  learning oleh  guru  mengalami peningkatan  setiap  pertemuannya.  Guru  selalu  mengevaluasi  kekurangan  pada  setiap  pertemuannya,  h al  ini menunjukkan bahwa model discovery learning yang diterapkan di kelas XI MIA 5 SMA N 2 Kota Jambi ini sudah  terlaksana  dengan  sangat  baik  (Arikunto,  2010).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  dalam  proses belajar mengajar menurut [9] salah satunya adalah peranan guru. Peran guru di sekolah juga sangat penting dalam  meningkatkan  kemauan  belajar  anak  anak.  Dalam  mengaplikasikan  model discovery  learning guru berperan sebagai pembimbing dengan memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar secara aktif dan kreatif, sebagaimana pendapat guru harus bisa membimbing dan mengarahkan kegiatan belajar siswa dengan tujuan.  Hal  ini  diperkuat  dengan  data  kualitatif  berupa  tulisan  observer  pada  lembar  observasi  guru  yang dibahas dalam uraian deskriptif berikut ini:
a. Kesiapan guru
Berdasarkan  tulisan  observer  pada  lembar  observasi  pelaksanaan  model discovery  learning oleh guru,  disebutkan  bahwa  guru  memiliki  persiapan  dan  menguasai  bahan  pelajaran  tetapi  pada  pertemuan masih  kurang  lancar  dalam  penyampaian.  Untuk  pertemuan  selanjutnya  dan  ditinjau  dari  persentase  guru mulai  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  dalam  mengajar  pada  pertemuan  sebelumnya.  Hal  ini dikarenakan  guru  masih  pemula  dan  belum  berpengalaman  dalam  menggunakan  model  ini  sehingga  masih terdapat  kekurangan-kekurangan  pada  pelaksanaannya.  Selain  itu,  sikap  guru  terhadap  peserta  didik  lebih ramah dan tetap tegas.
Tiga hal pokok yang harus diperhatikan guru dalam melaksanakan strategi mengajar. Pertama tahap mengajar (merencanakan rencana belajar), kedua menggunakan pendekatan mengajar (alat peraga) dan ketiga prinsip mengajar (persiapan mental). Persiapan yang baik sangat perlu untuk mendapatkan atau memperoleh hasil yang maksimal [10].

## b. Interaksi guru dan peserta didik
Berdasarkan tulisan observer, disebutkan bahwa sikap guru terhadap peserta didik lebih ramah dan tetap tegas. Hal ini dapat membuat peserta didik tidak tertekan didalam proses pembelajaran dan mengurangi situasi  pembelajaran yang  kurang kondusif   seperti  keributan  didalam  kelas.  Selain  itu, hubungan  guru dan peserta didik akrab sehingga peserta didik tidak merasa kaku dan sungkan dalam mengemukakan pertanyaan maupun pendapat kepada guru. Guru yang kurang berinteraksi dengan siswanya secara akrab menyebabkan proses  belajar  mengajar  itu  kurang  lancar  sehingga  siswa  yang  merasa  jauh  dari  guru  maka  segan berpartisipasi secara aktif dalam belajar.
c. Managemen Kelas
Berdasarkan  tulisan  observer,  disebutkan  bahwa  guru  meninjau  setiap  kelompok  peserta  didik selama melakukan pengamatan dengan berkeliling. Disini guru sudah berusaha maksimal untuk mengamati dan  mengecek  proses  yang  dilakukan  oleh  seluruh  kelompok.  Selama  proses  pembelajaran,  guru  selalu memberikan applause dan pujian kepada peserta didik yang aktif menjawab pertanyaan. Hal ini mnyebabkan peserta  didik  lebih  giat  lagi  dalam  merespon  pembelajaran  dengan  membangkitkan  motivasi  belajarnya. Adapun  kendala  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  ini  guru  membatasi  waktu-waktu  berinteraksi  dalam proses  pembelajaran  sehingga  interkasi  dalam  pengamatan  ataupun  diskusi  tidak  maksimal.  Hal  ini menyebabkan peserta didik masih belum merasa puas untuk mengemukakan idenya dalam pengelolaan kelas. Tujuan  manajemen    kelas  adalah  agar  setiap  anak  di  kelas  dapat  bekerja  dengan  tertib  sehingga  segera tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien.
d. Fasilitas
Berdasarkan  tulisan  observer,  ruang  kelas  yang  sempit  membuat  pergerakan  guru  dalam  meninjau kelompok  peserta  didik  sangat  terbatas.  Ruangan  yang  sempit  tidak  sesuai  dengan  jumlah  pesrta  didik
81 sehingga membuat pergerakan peserta dan guru sangat terbatas karena posisi duduk yang terlalu rapat. Ruang kelas yang baik adalah ruang kelas yang dapat mendukung usaha para guru dalam melancarkan pelaksanaan proses pembelajaran
2. Hasil observasi keterlaksanaan model discovery learning oleh peserta didik
Dalam  proses  pembelajaran,  aktivitas  peserta  didik  berdasarkan  sintaks  model discovery  learning diamati  oleh  dua  orang  observer. Data  hasil  rekapitulasi  keterlaksanaan  model discovery  learning oleh peserta didik berdasarkan kategori juga ditampilkan pada gambar 4.2.
Gambar 2 Diagram  rekapitulasi keterlaksanaan model discovery learning oleh peserta didk berdasarkan kategori
Adanya  peningkatan  hasil  ini  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mulai  terbiasa  mengikuti  sintaks model discovery  learning serta  aktif  dalam  pembelajaran.  Cara  belajar  peserta  didik  juga  dipengaruhi  oleh interaksi  peserta  didik  dengan  gurunya,  dalam  interaksi  juga  lebih  dari  sekedar  terjadi  hubungan  antara pihak-pihak  yang  terlibat  melainkan  terjadi  saling  mempengaruhi  [11].  Guru  yang  kurang  berinteraksi dengan siswanya secara akrab menyebabkan proses belajar mengajar itu kurang lancar sedangkan siswa yang merasa jauh dari guru maka segan berpartisipasi secara aktif dalam belajar.
Persentase  keterlaksanaan  model discovery  learning oleh  guru  maupun  peserta  didik  sama-sama mengalami  peningkatan  setiap  pertemuan  hal  ini  dikarenakan  guru  dan  peserta  didik  sudah  mulai  terbiasa menggunakan  model discovery  learning didalam  kelas.  Penelitian  terdahulu  menyatakan  efektivitas  guru mengajar, terlihat nyata dari keberhasilan siswa menguasai apa yang diajarkan guru. Hanya saja persentase keterlaksanaan  model  oleh  guru  lebih  besar  dibandingkan  keterlaksanaan  model  oleh  siswa  [12].  Terbukti bahwa  guru  memiliki  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  diperkuat  dengan  data  kualitatif dari beberapa tulisan observer yang dibahas pada uraian dekriptif  berikut:
a. Kesiapan peserta didik
Berdasarkan tulisan observer, peserta didik yang menjawab pertanyaan digolongkan berkemampuan tinggi saja. Sesuai dengan kelemahan model discovery learning peserta didik yang belum memiliki persiapan terhadap materi yang diajarkan akan merasa tertekan dalam proses pembelajaran. Peserta didik lebih tertarik jika  dihadapkan  pada  suatu  objek.  Hal  ini  disebabkan  peserta  didik  lebih  menyukai  kegiatan  pembelajaran dengan  melakukan  pengamatan  langsung.  Pada  pertemuan  pertama  peserta  didik  harus  ditunjuk  terlebih dahulu  dalam  menyampaikan  hasil  diskusinya.  Sebabnya  peserta  didik  masih  belum  terbiasa  dengan penggunaan  model  pembelajaran  ini.  Pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga  ada  beberapa  siswa  yang  langsung mengajukan diri untuk mempresentasikan jawaban di depan kelas. Hal ini  menunjukkan peserta didik sudah mulai terbiasa menggunakan model ini dalam pembelajaran. Peserta didik terkadang berpatokan dengan buku ketika menjelaskan sehingga menyebabkan teman-temannya masih bingung dengan apa yang dijelaskan. Hal ini  menyebabkan  kurang  kondusifnya  proses  pembelajaran  karena  timbulnya  sedikit  keributan  dari kebingungan peserta didik. Beberapa peserta didik masih terlihat gugup sehingga kurang bisa menyampaikan pendapatnya/  pertanyaan  secara  jelas  dan  lancar.  Hal  ini  menunjukan  peserta  didik  masih  belum  terbiasa berpartisipasi  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dikarenakan  pada  proses  pembelajaran  sebelumnya  peserta didik  pasif  selama  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  sudah  mampu  membuat  kesimpulan  berdasarkan beberapa  literatur.  Peserta  didik  sudah  terbiasa  memanfaatkan  beberapa  literatur  yang  ada  dalam  menarik kesimpulan dalam pembelajaran.
b. Interaksi peserta didik
Berdasarkan  tulisan  observer,  beberapa  peserta  didik  tidak  setuju  dikelompokkan  dengan  anggota kelompoknya  sehingga    menyebabkan  sedikit  keributan.  Beberapa  peserta  didik  masih  ada  yang  tidak mengemukakan  pendapat  baik  dalam  diskusi  kelompok  maupun  diskusi  kelas.  Beberapa  peserta  didik
60 35 40 65 85 0 20 40 60 80 100 I II III P e rs e nt ase Pertemuan Kurang Baik Cukup
Baik
Sangat Baik
82
berdiskusi  dengan  pasangan  dari  kelompok  lain.  Beberapa  peserta  didik  melakukan  pengamatan  diluar konteks  pelajaran  apabila  guru  belum  meninjau  kelompoknya.  Peserta  didik  yang  berkemampuan  rendah belajar dari peserta didik yang berkemampuan tinggi. Peserta didik yang berkemampuan tinggi  diandalkan anggota  kelompoknya  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi.  Adapun  kendala  yang  terjadi  dalam  interaksi antar peserta didik ini bisa terjadi dikarenakan kurangnya kedekatan antar peserta didik dalam kelompoknya sehingga  diskusi  yang  dilakukan  belum  sepenuhnya  maksimal  hanya  siswa  yang  berkemampuan  tinggi berpartisipasi lebih aktif dari yang lainnya.

## Sikap kreatif peserta didik
Hasil  penelitian  mengenai  sikap  kreatif  peserta  didik diperoleh  dari  data  hasil  lembar  observasi sikap kreatif peserta didik yang diisi oleh observer dan data hasil angket sikap kreatif yang diisi oleh peserta didik secara individual.
Jika  dinyatakan  dalam  diagram  rekapitulasi  sikap  kreatif  oleh  peserta  didik  berdasarkan  kategori akan tampak sebagai berikut.

## Gambar 3 Diagram rekapitulasi  sikap kreatif peserta didik berdasarkan kategori
Adanya peningkatan hasil observasi ini menunjukkan bahwa sikap kreatif peserta didik mengalami perkembangan  dengan  baik.  Dari  data  rekapitulasi    hasil  observasi  sikap  kreatif  (tabel  4.7),  diperoleh persentase untuk kategori kurang baik selalu 0% untuk tiap pertemuannya. Hal ini dikarenakan peserta didik di kelas XI MIA 5 SMAN 2 Kota Jambi sudah memiliki potensi kreatif hanya saja belum dapat berkembang dengan baik. Berdasarkan informasi dari guru mata pelajaran, “mereka pada dasarnya sudah memiliki sikap kreatif, hanya saja belum terlihat secara keseluruhan dalam pembelajaran”. Pada dasarnya setiap anak yang lahir  memiliki  potensi  kreatif,  namun  potensi  tersebut  dapat  berkembang  dengan  baik  jika  anak  diberikan rangsangan dan respon yang sesuai, begitu sebaliknya kreativitas anak tidak akan berkembang dengan baik jika  anak  tidak  mendapatkan kesempatan  untuk  mengembangkan kreativitas  (Rachmawati  dan  Euis,  2010). Berdasarkan  studi  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  normal  pun sesungguhnya  dapat  memiliki  kemampuan  kreatif,  hanya  mereka  kadang-kadang  tidak  menyadari  potensi kreatifnya, karena mereka berada pada lingkungan yang menghalangi tumbuhnya motivasi intrinsik sebagai faktor yang dianggap dapat membangkitkan seseorang untuk bersikap kreatif [13].
Hasil data angket sikap kreatif peserta didik dihitung dari persentase tiap indikator dinyatakan dalam diagram pada gambar 4.
Gambar 4. Persentase hasil angket sikap kreatif peserta didik
65 35 20 35 65 80 0 20 40 60 80 100 I II III P e rs e nt ase Pertemuan Kurang Baik Cukup Baik Sangat Baik 58,75 81,25 72,5 78,75 41,25 61,25 43,75 67,5 63,7560 50 71,25 56,25 80 71,25 0 20 40 60 80 100 (a ) (b ) (c ) (d ) (e ) (f) (g ) (h ) (i ) (j ) (k ) (l ) (m) (n ) (o ) P er sent a se Indikator
83
Keterangan Indikator :
1. Aspek rasa ingin iahu (a) Mengajukan banyak pertanyaan
(b) Semangat melakukan eksperimen/ percobaan atau diskusi
(c) Membaca buku lain selain buku wajib
(d) Mengikuti pembelajaran.
2. Aspek imajinatif (e) Memberikan contoh -contoh konsep yang berbeda dengan yang sudah ada
(f) Mudah melihat kekurang sempurnaan suatu  penyelesaian soal
3. Aspek merasa tertantang oleh kemajemukan (g) Merasa tertantang oleh soal-soal rumit
(h) Menyelesaikan tugas individual tanpa bantuan orang lain
(i) Terus berusaha sehingga tugasnya berhasil dengan baik dan tepat waktu
4. Aspek berani mengambil resiko (j) Berani mempertahankan gagasan penyelesaian soal bila mendapat kritikan dari orang lain
(k) Berani mengemukakan masalah yang tidak dikemukakan orang lain
(l) Optimis akan kebenaran jawaban soal yang  dibuatnya
(m) Berani menerima tugas yang sulit
5. Aspek menghargai (n) Mempertimbangkan setiap masukan dari orang lain untuk penyempurnaan penyelesaian tugas
(o) Melakukan kesempatan yang diberikan guru untuk pengembangan kemampuan bakatnya Hasil analisis observasi sikap kreatif peserta didik dalam pertemuan ketiga terdapat relevansi dengan hasil analisis angket sikap kreatif peserta didik. Karena tidak adanya perbedaan sikap kreatif yang diisi oleh observer dengan pengakuan peserta didik secara pribadi.
Dari  hasil  angket  dan  observasi  peserta  didik  memperoleh  hasil  persentase  yang  berbeda-beda disetiap  indikatornya.  Indikator  yang  paling  tertinggi  yakni  indikator  (b)  yaitu  peserta  didik  semangat melakukan eksperimen/percobaan atau diskusi dan dalam aspek tertinggi dari sikap kreatif peserta didik yaitu aspek rasa ingin tahu. Sesuai  dengan penelitian yang dilakukan terdahulu  untuk aspek rasa ingin tahu pada penerapan model discovery learning berkualifikasi baik dan dengan skor tertinggi daripada aspek yang lain [14]. Peserta didik yang kratif selalu mempunyai rasa ingintahu, ingin mencoba-coba, berpetualang, memiliki banyak  ide,  mampu  mengelaborasi  beberapa  pendapat,  suka  bermain  dan  intuitif.  Sedangkan  persentase terendah  yakni  indikator  (e)  pada  aspek  imajinatif  dimana  pesrta  didik  masih  sulit  memberikan  contoh  - contoh  konsep  yang  berbeda  dengan  yang  sudah  ada.  Kemampuan  melahirkan  ide-ide,  menciptakan, menghasilkan, menemukan  gagasan  kadang  kala  suatu gagasan  datang  pada  saat  yang  tak  terduga.  Kadang kala juga datang membutuhkan waktu panjang untuk mengembangkan suatu gagasan [15].
Dari 15 indikator yang ada terdapat 3 indikator yang berkategorikn cukup baik dan 2 indikator yang berkategorikan  kuarang  baik  dan  selebihnya  berkategorikan  baik.  Adapun  penyebab  kurang  tercapainya beberapa  indikator  dari  sikap  kreatif  yaitu  peserta  didik  belum  siap  dalam  proses  pembelajaran  tersebut disebabkan  karena  peserta  didik  belum  belajar,  kurang  terbiasanya  peserta  didik  dengan  model  yang diterapkan oleh guru karena model pembelajaran yang baru tidak bisa langsung diterima oleh peserta didik dan model yang baik dapat menumbuhkan kegiatan belajar siswa [16], tidak ada atau kurangnya kesempatan yang  diberikan  oleh  guru  dalam  pencapaian  indikator  ini  karena  faktor  pengelolaan  waktu  juga mempengaruhi  keterlaksanaan,  hal  ini  sesuai  dengan  salah  satu  kelemahan  model discovery  learning yaitu bukan  hanya  membutuhkan  waktu  yang  lama,  melainkan  siswa  kurang  memiliki  kemampuan  dalam mengikuti  pembelajaran  discovery  [17],  peserta  didik  tidak  bisa  menerima  maksud  pertanyaan  atau pernyataan yang diberikan oleh guru, adanya faktor eksternal lain atau memang peserta didik yang tingkat IQ dan EQ nya rendah.
Dilihat  dari  keeratan  hubungan  antara  angket  dan  lembar  observasi  sikap  kreatif  peserta  didik digunakan analisa korelasi Product Moment Pearson dengan program SPSS 17, hasil korelasi yang diperoleh adalah 0,74. Berdasarkan tabel pedoman interpretasi koefisien relasi, nilai r 0,724 memiliki tingkat hubungan kuat  karena  berada  di  rentang  0,60-0,79  [18].  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sikap  kreatif peserta  didik  yang dinilai dari pengamatan observer selaras dan memiliki hubungan yang kuat dengan pengakuan sikap kreatif peserta didik melalui angket.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  bahwa  sikap  kreatif  yang  ada  pada  peserta  didik  kelas  XI  MIA  5 SMAN 2 Kota Jambi dapat dikatakan telah berkembang dengan baik.
84

## Pengaruh keterlaksanaan model discovery learning terhadap sikap kreatif peserta didik
Tabel 1. Hasil korelasi antara keterlaksanaan model discovery learning peserta didik dengan sikap kreatif peserta didik. Pertemuan Korelasi Pertama 0.615244 Kedua 0.632621 Ketiga 0.652103 Rata- rata 0,633
Hasil  korelasinya  semakin  meningkat  pada  setiap  pertemuan  dan  menunjukkan  nilai  positif.  Dari ketiga korelasi ini dijumlahkan dengan hasil 1,899 dan dirata-ratakan diperoleh nilai r xy sebesar 0,633 dengan interpretasi tingkat hubungan kuat karena berada di rentang 0,60-0,799 (Sugiyono,2013).
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  [19]  mengatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Demikian juga dengan [20]  penelitian pembelajaran matematika  materi  bangun  ruang  dengan  menggunakan  perangkat  pembelajaran  model discovery  learning dengan pendekatan saintifik bermuatan karakter dinyatakan efektif, karena adanya  peningkatan kemampuan berpikir kreatif. Kemampuan kreatif peserta didik tidak hanya menerima informasi dari pendidik namun juga berusaha mencari dan memberikan informasi dalam proses belajar [21].
Hasil  perhitungan  uji  t  diperoleh  nilai  t  =  4,020  dengan  nilai  signifikansi  0,001  <  0,05,  berarti terdapat pengaruh antar variabel [22]. Dengan demikian ini dapat menguji kebenaran hipotesis, yaitu terdapat pengaruh  antara keterlaksanaan  model discovery  learning peserta  didik  terhadap  sikap kreatif  peserta  didik pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp) di kelas XI MIA 5 SMAN 2 Kota Jambi.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  analisis  keterlaksanaan  model discovery  learning terhadap sikap kreatif pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp) di kelas XI MIA SMAN 2 Kota Jambi, diperoleh kesimpulan bahwa model discovery learning dalam pembelajaran  kelarutan dan hasil kali kelarutan  (Ksp)  di  kelas  XI  MIA  5  SMAN  2  Kota  Jambi  telah  terlaksana  dengan  baik.  Terdapat  pengaruh pelaksanaan model discovery learning terhadap sikap kreatif peserta didik dalam pembelajaran kelarutan dan hasil kali kelarutan (Ksp) di kelas XI MIA 5 SMAN 2 Kota Jambi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimaksih  kepada  kepala  sekolah  yang  sudah  memberikan  izin  kepada peneliti untuk melakukan penelitian serta pihak pihak yang membantu penelitian ini.

## REFERENSI
[1] Astalini, D. Darmaji, D. A. Kurniawan, and D. Chen, “Students' Perceptions of Mathematical Physics E-Module on Multiple Integral Materials”. Journal of Education Technology, vol. 5, no. 4, pp. 612-621, Sept. 2021.
[2] Saputi,  A.  A.,  &  Wilujeng,  I.  (2016).  E-scaffolding  Fisika  Sebagai  Media  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Problem Solving Skill dan Sikap Ilmiah Siswa SMA. UPEJ Unnes Physics Education Journal, 5(2), 9-19.
[3] Mayu, F. P. (2021). Guided Discovery Learning: Kreativitas Siswa pada Materi Laju Reaksi. Journal Evaluation in Education (JEE), 2(4), 140-143.
[4] Fernanda, A., Haryani, S., Prasetya, A. T., & Hilmi, M. (2019). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa kelas xi pada  materi  larutan  penyangga  dengan  model  pembelajaran  predict  observe  explain.  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, 13(1).
[5] K. Kamid, R. Rohati, D.A. Kurniawan, R. Perdana, and D. Chen, “Impact of the Integration of Ethno-mathematics with  TPACK  framework  as  a  problem-based  learning  (PBL)  model”.  Eurasian  Journal  of  Educational  Research, vol. 96, no. 1, pp. 217-239, Jan. 2022.
[6] Astalini, A., Darmaji, D., Kurniawan, D. A., & Ramadhanti, A. (2021). Gender Analysis In Terms Of Perception: Implementation Of The Physics-Mathematical E-Module. Journal of Education Research and Evaluation, 5(4).
[7] Ramadhanti,  A.,  Astalini,  A.,  &  Darmaji,  D.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Mahasiswa  terhadap  Penggunaan  E- Modul pada Perkuliahan Fisika Matematika I Materi Vektor. JURNAL PENDIDIKAN MIPA, 12(1), 13-19.
[8] Ramadhanti,  A.,  Kholilah,  K.,  Fitriani,  R.,  Rini, E.  F.  S.,  &  Pratiwi,  M.  R.  (2022).  Hubungan  Motivasi  Terhadap Hasil Belajar Fisika Kelas X MIPA di SMAN 1 Kota Jambi. Journal Evaluation in Education (JEE), 3(2), 60-65.
[9] M.  Maison,  D.  A.  Kurniawan,  R.  P.  Wirayuda,  and  D.  Chen,  “Process  Skills-Based  E-Module:  Impact  On Analytical Thinking Skills”. Jurnal Penelitian & Pengembangan Pendidikan Fisika, vol. 8, no. (1), pp. 23-34, July. 2022.
[10] F.  Muslim,  R.  Refnida,  D.  Chen,  and  R.P.  Wirayuda,  “Macroeconomic  Digital  Book  Development:  How  are  the Feasibility  of  Experts  and  Student  Responses?”.  Journal  of  Education  Technology,  vol.  5,  no.  3,  pp.  501-510.
85 October 2021.
[11] A. Amin, A. Alimni, D. A. Kurniawan, D. Chen, and R.P. Wirayuda, “Servation of  Bengkulu local wisdom: The application of Syarafal Anam in preventing student radicalism”, International Journal of Instruction, vol. 15, no. 3, pp. 931-948. July 2022.
[12] A.  Astalini,  D.  Darmaji,  D.  A.  Kurniawan,  and  D.  Chen,  “Investigating  student  perceptions  based  on  gender differences using e-module mathematics physics in multiple integral material”, Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, vol. 9, no. 4, pp. 602-619. October 2021
[13] D. Chen, M. Wulandari, and R. Fitriani, “Analisis Kebutuhan Mahasiswa Terhadap Penggunaan E-Modul Integral Lipat Mata Kuliah Fisika Matematika I”, Jurnal ilmiah bina edukasi, vol. 15, no. 1, pp. 32-39. June 2022.
[14] E.  F.  S.  Rini,  G.  Wibisono,  A.  Ramadhanti,  N.  N.  Simamora,  and  D.  Chen,  “Pengaruh  Kemandirian  Terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI di SMA Negeri 11 Kota Jambi”, Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, vol. 6, no. 2, pp. 256-263, December 2020.
[15] Fitriani, R., Kholilah, K., Rini, E. F. S., Pratiwi, M. R., Safitri, H., Syiarah, H., & Ramadhanti, A. (2021). Analisis Karakter Kerja Keras Siswa Kelas XI IPA di SMAN 1 Kota Jambi. PENDIPA Journal of Science Education, 5(2), 188-194.
[16] Chen, D., Fitriani, R., Maryani, S., Rini, E. F. S., Putri, W. A., & Ramadhanti, A. (2021). Deskripsi Keterampilan Proses Sains Dasar Siswa Kelas VIII Pada Materi Cermin Cekung. PENDIPA Journal of Science Education, 5(1), 50-55.
[17] Rahmania,  R.,  Danial,  M.,  &  Gani,  T.  (2020).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  SMP  Berbasis Discovery  Learning  Berorientasi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik.  Chemistry Education Review (CER), 3(2), 194-204.
[18] Nurhikmah,  N.  (2018).  Pengaruh  kemampuan  dan  motivasi  terhadap  kinerja  anggota  DPRD  Kota  Banjarmasin. Jurnal Riset Inspirasi Manajemen dan Kewirausahaan, 2(1), 51-61.
[19] Marzal,  J.,  Simamora,  N.  N.,  Ramadhanti,  A.,  &  Iqbal,  M.  (2021).  Study  of  Ethno-mathematics  and  Vygotsky's Constructivism on Jambi Traditional Marriages. Educational Sciences: Theory & Practice, 21(4), 123-137.
[20] Sakahuni, S., & Ramadhanti, A. (2021). Perbandingan Hasil Belajar Menggunakan Tes Pilihan Ganda ditinjau dari Kemampuan Berfikir Kritis Siswa. Integrated Science Education Journal, 2(3), 89-93.
[21] Rungkat, N. J., Boiliu, N. I., Rantung, D. A., & Rondo, P. E. (2022). Hubungan pembelajaran pendidikan agama Kristen dengan teknologi pendidikan. Te Deum (Jurnal Teologi Dan Pengembangan Pelayanan), 11(2), 279-297.
[22] Suarni,  E.,  Hasibuan,  D.,  &  Hendry,  R.  S.  M.  (2021).  Analisis  Strategi  Produk,  Harga,  Promosi  dan  Tempat Terhadap Kepuasan Pelanggan Warung Kopi di Rantauprapat. Jurnal Manajemen Akuntansi (JUMSI), 1(1), 31-40.