Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov December 2022 Vol. 7, No. 4 e-ISSN: 2541-626X pp. 681-689

## Pelatihan Penelitian Tindakan Kelas dengan Model Pembelajaran Proyek dan Blended Learning untuk Percepatan Implementasi Kurikulum Merdeka dan Peningkatan Kinerja Guru IPA
1* Yusran Khery, 1 Baiq Asma Nufida, 1 Sukainil Ahzan, 1 Ismail Efendi, 2 Fourin Indhira Megapratiwi, 4 I Wayan Dasna, 5 Yulia Hidayati
1,2&3 Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59 A, Mataram, Indonesia 83125
2 MGMP IPA Kabupaten Lombok Barat, SMPN 4 Gerung, Jl. Jenderal Sudirman, Dasan Geres, Kec. Gerung, Kabupaten Lombok Barat, Nusa Tenggara Barat, Indonesia 83363 3 Lembada Pendidikan dan Pembelajaran, Universitas Negeri Malang, Jalan Semarang 5 Malang, Indonesia 65145
5 Balai Guru Penggerak Provinsi NTB, J l. Gajah Mada No.173, Jempong Baru, Kec. Sekarbela, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia 83116
*Corresponding Author e-mail: yusrankhery@undikma.ac.id
Received: November 2022; Revised: November 2022; Published: Desember 2022

## Abstrak
Pelatihan  pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  tanggal  15-16  Oktober  2022  di  sekretariat  MGMP  IPA Lombok  Barat,  SMPN  4  Gerung  telah  terselenggara  melalui  Kerjasama  Tim  Pengabdian  Kepada  Masyarakat UNDIKMA dengan MGMP IPA Lombok Barat. Keberhasilan kegiatan pelatihan dievaluasi menggunakan angket yang  diberikan  sebelum  (pretest)  dan  sesudah  (posttest)  pelatiahan.  Respon  peserta  pelatiahan  menunjukkan hasil bahwa pelatihan dapat meningkatakan pemahaman guru tentang PTK dengan Model Pembelajaran Proyek Penguatan Karater Profil Pelajar Pancasila, penerapan Blended Learning , pelaksanaan PTK dan publikasi hasil PTK dengan N-Gain 0,82 pada kategori tinggi. Pelatihan ini diharapkan akan dapat mempercepat impelementasi kurikulum merdeka/kurikulum prototipe di sekolah dan peningkatan kinerja guru IPA dikabupaten Lombok Barat. Rekomendasi  dari  kegiatan  pelatihan  ini  yakni  harus  ada  tindaklanjut  melalui  pendampingan;  Pihak  dinas Pendidikan  kabupaten,  MGMP,  atau  Satuan  Pendidikan  sebaiknya  menginisasi  dan memperbanyak  Kerjasama dengan  perguruan  tinggi  penyelenggara  pendidikan  guru;  dan  Perlu  ada  kebijakan  yang  memberikan  jaminan peluang  dan  daya  dukung  bagi  Satuan  Pendidikan  dan  Guru  untuk  melakukan  inovasi  kurikulum,  kerjasama inovasi kurikulum, dan layanan pengembangan kompetensi dan kinerja Guru untuk percepatan penerapan inovasi kurikulum, diseminasi hasil riset dan peningkatan kinerja guru.
Kata Kunci: PTK, Pembelajaran Proyek, Blended Learning , Kurikulum Merdeka.

## Training of Classroom Action Research with Project Base and Blended Model of Learning to Accelerate the Implementation of the Merdeka Curriculum and Improve Science Teacher Performance

## Abstract
Training  on  the  implementation  of  Classroom  Action  Research  (CAR)  on  October  15-16,  2022  at  secretariat  of MGMP  IPA  Lombok  Barat,  SMPN  4  Gerung  has  been  held  through  the  UNDIKMA  Community  Service  Team Collaboration  with  the  West  Lombok  IPA  MGMP.  The  success  of  the  training  activities  was  evaluated  using questionnaires given before (pretest) and after (posttest) the training. The response of the participants showed that the training could increase teachers' understanding of CAR though Pancasila Student Profile Strengthening Project Learning Model, the application of Blended Learning, the implementation of PTK and the publication of CAR results, by  N-Gain  0.82  in  the  high  category.  This  training  is  expected  to  be  able  to  accelerate  the  implementation  of kurikulum merdeka /  prototype curriculum  in  schools  and  improve the  performance  of  science teachers  in  West Lombok.  The recommendations of this training activity are that there must be follow-up through mentoring;  The district education office, MGMP, or School should initiate and increase cooperation with universities that provide teacher education; and there needs to be a policy that guarantees opportunities and carrying capacity for education and teacher units to carry out curriculum innovation,  curriculum innovation cooperation, and teacher competency
and  performance  development  services  to  accelerate  implementation    curriculum  innovation,  dissemination  of research results and improvement of teacher performance.
Keywords: PTK, Project Learning, Blended Learning, Independent Curriculum.
How to Cite: Khery, Y., Nufidaa, B. A., Ahzan, S., Efendi, I., Megapratiwi, F. I., Dasna, I. W., & Hidayati, Y. (2022). Pelatihan PTK dengan Model Pembelajaran Proyek dan Blended Learning untuk Percepatan Implementasi Kurikulum Merdeka dan Peningkatan Kinerja Guru. Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 7 (4), 681 – 689. https://doi.org/10.36312/linov.v7i4.914
https://doi.org/10.36312/linov.v7i4.914
Copyright © 2022, Khery et al This is an open-access article under the CC-BY-SA License.

## LATAR BELAKANG
Kemendikbud Ristek telah menghadirkan Kurikulum Merdeka atau Kurikulum Prototipe sebagai salah satu opsi kurikulum yang bisa dipilih oleh sekolah sejak tahun 2021. Kehadiran kurikulum  ini  bertujuan  untuk  mempercepat  pemulihan  pembelajaran  dan  mengatasi kehilangan  pembelajaran  yang  dialami  siswa  pasca  pandemi  Covid-19.  Kehilangan pembelajaran  yakni  kurang  maksimalnya  proses  pembelajaran  sehingga  pemerolehan informasi  dan  hasil  belajar  siswa  menjadi  tidak  maksimal  (Margaretha  P.N  dan  Yosafat  P. Konten, 2021). Karakteristik Kurikulum Prototipe atau kurikulum merdeka adalah penerapan pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  base  learning )  untuk  mendukung  pengembangan karakter  siswa  karena  memberikan  kesempatan  belajar  dari  pengalaman  siswa  senidiri (Sadewa, 2022). Kurikulum Prototipe bisa menjadi alat untuk menata ulang kurikulum dengan memanfaatkan teknologi informasi misalnya dengan proyek membuat karya teknologi yang sesuai  dengan  topik  pembelajaran  dan  seiring  pertumbuhan  karakter  peserta  didik (Margaretha P.N dan Yosafat P. Konten, 2021).
Project  Base  Learning (PjBL)  dapat  meningkatkan  motivasi,  hasil  belajar,  dan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa (Hikmatul et al., 2018; Jumadi et al., 2020). Namun, penerapan Project  Base Learning (PjBL)  membutuhkan waktu  yang  lebih  banyak  daripada model  pembelajaran  yang biasa.  Waktu tatap  muka  di  kelas sering  tidak  cukup  untuk  bisa menerapkan Project  Base  Learning (PjBL)  secara  maksimal  (Dafit  et  al.,  2020).  Untuk menjembatani kebutuhan tersebut, maka pembelajaran berbasis proyek dapat dilaksanakan dengan memanfaatkan media daring ( blended learning ) (Effects et al., 2020). Melalui Blended Learning ,  siswa  tidak  hanya  belajar  saat  berada  di  kelas  bersama  guru,  tapi  juga  bisa melakukannya  di  luar  kelas  dengan  tetap  mendapatkan  panduan  dari  guru  melalui  media online  (Lazem,  2019).  Bahkan  untuk  situasi  yang  sangat  dinamis, Blended  Learning dapat diterapkan  dengan  memanfaatkan  teknologi  mobile  (Suartama,  2017).  Dengan memanfaatkan  teknologi  mobile,  konektivitas,  komunikasi,  dan  kolaborasi  dalam pembelajaran bisa terjadi kapanpun dan di manapun (Khery, Nufida, et al., 2020). Oleh karena itu,  penerapan Project  Base  Learning (PjBL)  dapat  dipadukan  dengan Blended  Learning sehingga menjadi Project Base Blended Learning .
Produk  yang  dihasilkan  siswa  dari  proses Project  Base  Learning (PjBL)  harus  bisa direkognsi  sebagai  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang  tidak  hanya  berupa  aspek keterampilan, namun juga sikap dan pengetahuan. Dengan cara itu, penerapan Project Base Learning (PjBL) tidak terjebak oleh ketidak sesuaian antara proses dengan model evaluasi. Misalnya  siswa  yang  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  proyek  ternyata  tidak  sukses menghadapi tes kompetensi pengetahuan dalam materi tertentu (Effects et al., 2020). Hal itu bisa  terjadi  karena  pengalaman  proyek  yang  dilakukan  tidak  bisa  mencakup  keseluruhan materi pelajaran. Maka dari itu, penerapan Project Base Learning (PjBL) harus disertai dengan rekognisi (pengakuan) terhadap pengalaman belajar siswa. Rekognisi Project Base Blended Learning haruslah  menjadi  kesatuan  dalam  seluruh  proses  pembelajaran  mulai  dari perencanaan, proses, hingga evaluasinya (Scarbrough et al., 2004).
Penerapan kurikulum prototipe dan pembelajaran berbasis proyek belum sepenuhnya terlaksana  di  Indonesia.  Sampai  akhir  tahun  2021,  baru  2.500  dari  217.283  sekolah  di
Indonesia yang sudah mulai menerapkan. Itu artinya belum sampai 5 % sekolah di Indonesia menerapkan pembelajaran berbasis proyek, meskipun kementrian pendidikan, kebudayaan, riset,  dan  teknologi  telah  mencanangkan  sekolah  dan  guru  penggerak  (Sadewa,  2022). Demikian halnya yang terjadi di kebanyakan sekolah dan guru menengah pertama di Lombok Barat yang belum mendapatkan kesempatan mengikuti program sekolah dan guru penggerak. Berdasarkan informasi yang pengusul himpun dari guru-guru IPA SMP di kabupaten Lombok Barat,  hanya  2  sekolah  yang  memulai  menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek.  Itupun banyak  kendala  yang  mereka  hadapi  antara  lain  bagaimana  menyiapkan  perangkat pembelajaran sehingga ada kesesuaian antara proses, luaran, dan evaluasi pembelajaran, peralatan pendukung pembelajaran, serta mengatasi kendala waktu dalam pembelajaran.
Sebagian besar guru IPA di kabupaten Lombok Barat pernah mendengar pembelajaran berbasis  proyek,  namun  tidak  semua  mampu  menyusun  perangkat  pembelajarannya. Sebagian besar berpandangan bahwa proses pembelajaran berbasis proyek yang diterapkan akan tidak sesuai dengan tuntutan evaluasi pembelajaran yang biasa dilakukan di sekolah. Hal  itu  disebabkan  oleh  guru  tidak  mampu  menyusun  model  rekognisi  dari  proses pembelajaran  berbasis  proyek.  Adapun  kendala  waktu  pembelajaran  bisa  diatasi  jika  guru memiliki  keterampilan  mengatur  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan  model Blended Learning .  Maka  dari  itu,  perlu  adanya  suatu  kegiatan  yang  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  cukup  bagi  guru  untuk  bisa  menerapkan  model  rekognisi  project  base blended  learning,  sebagai  usaha  untuk  mempercepat  keberhasilan  penerapan  Kurikulum prototipe. Evaluasi yang menyeluruh mengenai keberhasilan penerapan model pembelajaran dapat dilakukan melalui kerangka Penelitian Tindakan Kelas (Susilowati, 2018).
Tugas professional guru merupakan pekerjaan khusus yang dilaksanakan berdasarkan prinsip profesionalisme yaitu memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai bidang tugasnya. Salah satu cara untuk mencapai profesionalisme tersebut adalah dengan melaksankan PTK. PTK  bermanfaat  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  mempercepat  optimalisasi penerapan  kurikulum,  memperbaiki  dan  meningkatkan  praktik  pembelajaran  secara berkesinambungan,  serta  meingkatakan  budaya  meneliti  bagi  guru  (Handayani  et  al., 2017)(Fatimah  &  Ardiani,  2019).  Berdasarkan  informasi  yang  pengusul  himpun,  sebagian besar guru IPA di kabupaten Lombok Barat belum pernah mempublikasikan artikel hasil PTK di jurnal-jurnal nasional terakreditasi. Hanya sebagian kecil guru yang mempublikasikan hasil PTK  melalui  seminar  PTK  yang  diselenggarakan  oleh  MGMP  IPA  Lombok  Barat  di  setiap tahunnya.  Maka  dari  itu,  pengusul  merencanakan  program  kemitraan  masyarakat  berupa pelatihan dan pendampingan pelaksanaan penelitian tindakan kelas dengan model Rekognisi Project  Base  Blended  Learning untuk  mendukung  percepatan  implementasi  Kurikulum Prototipe  dan  peningkatan  kinerja  guru  IPA  di  Kabupaten  Lombok  Barat  yang  diusulkan kepada Dirjen Pendidikan Tinggi, Riset, dan Teknologi Kementrian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi tahun 2022.
Program kemitraan  masyarakat  ini  menjadikan  MGMP  IPA Kabupaten Lombok Barat sebagai  mitra  sasaran.  Pelaksanaan  program  bertujuan  untuk  mengatasi  permasalahan sebagaian  besar  guru  IPA  Kabupaten  Lombok  Barat  yang  meliputi  minimnya  pemahaman tentang  penerapan  kurikulum  prototipe,  kurangnya  keterampilan  menghasilkan  perangkat pembelajaran berbasis proyek, keterampilan melaksanakan blended learning , dan melakukan rekognisi pengalaman belajar siswa, serta kurangnya keterampilan melaksanakan PTK dan melakukan publikasi hasil PTK di jurnal-jurnal ilmiah nasional akan diatasi melalui kegiatan pelatihan dan pendampingan.

## METODE PELAKSANAAN
Berdasarkan  hasil  informasi  yang  dihimpun  oleh  pengusul  dari  beberapa  responden guru,  permasalahan  sebagaian  besar  guru  IPA  Kabupaten  Lombok  Barat  yakni  minimnya pemahaman tentang penerapan kurikulum prototipe, kurangnya keterampilan menghasilkan perangkat pembelajaran berbasis proyek, keterampilan melaksanakan blended learning , dan melakukan rekognisi pengalaman belajar siswa, serta kurangnya keterampilan melaksanakan PTK dan melakukan publikasi hasil PTK di jurnal-jurnal ilmiah nasional akan diatasi melalui
kegiatan pelatihan dan pendampingan. Solusi yang diperlukan adalah adanya pelatihan yang memberi bekal kepada guru IPA sebagaimana tersaji pada gambar 1.
Gambar 1. Skema permasalahan mitra dan solusi yang direncanakan
Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  melaksanakan  pelatihan  yang  memuat materi tentang PTK dalam implementasi pembelajaran proyek kurikulum merdeka, pelatihan penyusunan modul proyek IPA kontekstual dan asesmen diagnostik; trik jitu publikasi artikel hasil  PTK  di  jurnal  ilmiah;  peran  guru  penggerak  dalam  percepatan  implementasi  kukulum merdeka, penerapan project base learning dan blended learning, pelatihan penyusunan LKPD proyek IPA kontekstual, dan pelatihan penyusunan instrumen evaluasi autentik (keterampilan proses sains dan literasi sains). Materi yang diberikan dalam pelatihan tersaji dalam tabel 1.
Tabel 1. Materi dan pemateri pelatihan No Materi Pelatihan Pemateri Afiliasi 1 PTK dalam Implementasi Pembelajaran Proyek Kurikulum Merdeka Yulia Hidayati, M. Balai Guru Penggerak NTB 2 Pelatihan Penyusunan Modul Proyek IPA Kontekstual dan Asesmen Diagnostik Yusran khery, M. Pd Universitas Pendidikan mandalika 3 Trik Jitu Publikasi Artikel Hasil PTK di Jurnal Ilmiah Baiq Asma Nufida, M.Pd Universitas Pendidikan mandalika 4 Peran Guru Penggerak dalam percepatan implementasi kukulum merdeka Fourin Indhira Megapratiwi, M.Pd Guru Penggerak MGMP IPA Kabupaten Lombok Barat 5 Penerapan Project Base Learning dan Blended Learning Drs. I Wayan Dasna, M.Si. M.Ed, Ph.D LP3 Universitas Negeri malang 6 Pelatihan Penyusunan LKPD Proyek IPA Kontekstual Sukainil Ahzan, M.Si Universitas Pendidikan mandalika 7 Pelatihan Penyusunan Instrumen Evaluasi Autentik Ismail Efendi, M.Pd Universitas Pendidikan mandalika
Permasalahan Solusi Pelatihan pelaksanaan PTK Pendampingan penyusunan instrumen evluasi Pendampingan Pembelajaran Pendampingan Penyusunan Perangkat evaluasi dan rekognisi pembelajaran proyek dan blended keterampilan menyusun perangkat Pemahaman kurikulum
(Keterampilan Proses Sains dan Literasi Sains)
Evaluasi kegiatan pelatihan dilakukan dengan angket respon peserta pelatihan yang terdiri dari  10  pernyataan  yang  terkait  pemahaman  tentang  penerapan  PTK  dan  model pembelajaran proyek. Data dianalisis secara deskriptif menggunakan teknin N-Gain dengan kriteria mengacu pada tabel 1. Selain itu, protofolio peserta berupa RPP dievaluasi dengan cara menilai apakah modul proyek sudah mencakup proses dan evaluasi proyek yang sesuai. Data dianalisis secara deskriptif berdasarkan persentase dengan kriteria mengacu pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria N-gain Nilai N-Gain Kriteria - 1,00 ≤ g < 0,00 Terjadi Penurunan g = 0,00 Tidak terjadi peningkatan 0,00 < g ≤ 0,30 Rendah 0,30 < g ≤ 0,70 Sedang 0,70 < g ≤ 1,00 Tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas pada tanggal 15-16 Oktober 2022 di sekretariat MGMP IPA Lombok Barat, SMPN 4 Gerung telah terselenggara melalui Kerjasama Tim  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  UNDIKMA  dengan  MGMP  IPA  Lombok  Barat. Pembukaan kegiatan ini dihadiri oleh Kepala Bidang GTK Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Lombok Barat Drs. H. AKhmad Suja’i, S.Pd.,M.M., Wakil Dekan II FSTT Undikma Baiq Asma Nufida, M.Pd, dan Kepala SMPN 4 Gerung Bapak Fauzi, S.Pd. Kegiatan ini juga dirangkaikan dengan penyerahan draft naskah kebijakan yang berisi rekomendasi strategis percepatan  penerapan  kurikulum  merdeka  dalam  pembelajaran  IPA  di  Kabupaten  Lombok Barat  berdasarkan  hasil  studi  dan  kajian  oleh  tim  Penelitian  Kompetitif  Nasional  bidang Pendidikan IPA dari FSTT UNDIKMA kepada Dinas Kabupaten Lombok Barat.
Ketua  tim  pengabdian  kepada  masyarakat  UNDIKMA  Yusran  Khery,  M.Pd menyebutkan bahwa sasaran kegiatan ini adalah semua guru IPA di Lombok Barat. Kegiatan ini bertujuan mengatasi minimnya pemahaman guru tentang penerapan kurikulum merdeka dan  kurikulum  prototipe,  kurangnya  keterampilan  menghasilkan  perangkat  pembelajaran berbasis  proyek,  keterampilan  melaksanakan blended learning ,  dan  melakukan  rekognisi pengalaman belajar siswa, serta kurangnya keterampilan melaksanakan PTK dan melakukan publikasi hasil PTK di jurnal-jurnal ilmiah nasional akan diatasi melalui kegiatan pelatihan dan pendampingan.
Ketua  pelaksana  kegiatan,  ketua  MGMP  IPA  Lombok  Barat,  Ibu  Fourin  Indhira Megapratiwi,  M.Pd  mengatakan  bahwa  kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  bagi  guru  karena memberi  bekal  tentang  kompetensi  pedagogik  dan  professional  guru.  Ia  berharap  dari kegiatan  ini  guru-guru  IPA  Lombok  Barat  bisa  lebih  siap  untuk  menerapkan  kurikulum merdeka dalam pembelajaran IPA di sekolah masing-masing. Lebih dari itu, dari pengalaman terbaik  guru  bisa  dihasilkan  luaran  penelitian  Tindakan  kelas  yang  bisa  dipublikasikan  di jurnal-jurnal ilmiah. Kegiatan ini akan memberi dampak positif terhadap peningkatan kinerja professional guru.
Kegiatan ini melibatkan pemateri ahli yakni Dr. I Wayan Dasna, M.Si., M.Ed., Ph.D dari LP3  Universitas  Negeri  Malang,  Ibu  Yulia  Hidayati,  M.Ed  Pengembang  teknologi pembelajaran,  fasilitator  sekolah  penggerak,  fasilitator  program  organisasi  penggerak,  dari Balai  Guru  Penggerak  Provinsi  NTB.  Selain  tim  dosen  dan  MGMP  IPA  Lombok  Barat, kegiatan ini juga melibatkan 10 orang mahasiswa Fakultas FSTT UNDIKMA sebagai panitia kegiatan.  Pelatihan  menyampaikan  materi  tentang  PTK  dalam  implementasi  pembelajaran proyek  kurikulum  merdeka,  pelatihan  penyusunan  modul  proyek  IPA  kontekstual  dan asesmen diagnostik; trik jitu publikasi artikel hasil PTK di jurnal ilmiah; peran guru penggerak dalam  percepatan  implementasi  kukulum  merdeka,  penerapan project  base  learning dan blended  learning, pelatihan  penyusunan  LKPD  proyek  IPA  kontekstual,  dan  pelatihan
penyusunan instrumen evaluasi autentik (keterampilan proses sains dan literasi sains). Materi yang  disampaikan  setara  dengan  32  jp.  Ketercapaian  tujuan  kegiatan  dievaluasi  melalui survey  respon  peserta  pelatihan  menggunakan  angket  dengan  hasil  sebagaimana  tersaji pada  tabel  2.  Sebanyak  34  dari  40  orang  peserta  pelatihan  memberi  respon  terhadap pelatihan baik pada pretest maupun postest.
Tabel 3. Hasil survey respon peserta pelatihan No Indikator Skor Pretest Skor Postest N-Gain  Kategori 1 Pemahaman cara menyusun capaian pembelajaran proyek penguatan pelajar pancasila yang relevan dengan lingkungan peserta didik 42,65 92,86 0,88 Tinggi 2 Pemahaman cara menyusun Modul proyek penguatan karakter pelajar Pancasila yang relevan dengan lingkungan peserta didik 33,82 92,86 0,89 Tinggi 3 Pemahaman cara menyusun bahan ajar dan LKPD proyek penguatan karakter pelajar Pancasila yang relevan dengan lingkungan peserta didik 36,76 92,86 0,89 Tinggi 4 Pemahaman cara menyusun instrumen asesmen diagnostik 44,12 90,48 0,83 Tinggi 5 Pemahaman cara menyusun instrumen evaluasi proyek penguatan karakter pelajar Pancasila 32,35 92,86 0,89 Tinggi 6 Pemahaman cara menerapkan asesmen Autentik 33,82 83,33 0,75 Tinggi 7 Pemahaman cara memanfaatkan multimedia dan media daring dalam proses pembelajaran IPA 69,12 92,86 0,77 Tinggi 8 Pemahaman cara merencanakan, melaksanakan dan menyusun laporan PTK 47,06 88,10 0,78 Tinggi 9 Pemahaman cara menyusun hasil PTK menjadi artikel yang layak muat di jurnal ilmiah nasional dan internasional yang bereputasi 35,29 83,33 0,74 Tinggi 10 Pemahaman cara penelusuran pustaka dari jurnal ilmiah nasional dan internasional yang bereputasi 38,24 85,71 0,77 Tinggi Rata-rata 41,32 89,52 0,82 Tinggi
Berdasarkan respon peserta pelatihan, terjadi peningkatan pemahaman peserta didik dengan rata-rata N-Gain 0,82 pada kategori tinggi. Terjadi peningkatan dengan kategori tinggi pada semua aspek/indikator keberhasilan pelatihan.
Terjadi  peningkatan  pemahaman  peserta  tentang  cara  menyusun  capaian pembelajaran proyek penguatan pelajar pancasila yang relevan dengan lingkungan peserta didik.  Capaian  pembelajaran  proyek  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  capaian pembelajaran  intrakurikuler.  Capaian  pembelajaran  proyek  harus  memuat  kesesauaian antara  topik  proyek  yang  akan  diterapkan,  tema  proyek  penguatan  karakter  profil  pelajar Pancasila yang cocok, serta dimensi, elemen, dan subelemen karakter profil pelajar Pancasila yang disasar.
Setelah mengiktui pelatihan, peserta merasa lebih memahami cara penyusunan modul proyek penguatan karakter pelajar Pancasila yang relevan dengan lingkungan peserta didik. Modul proyek harus terdiri dari (1) infromasi umum yang memuat identitas ruang peserta didik, sarana  prasarana  proyek  dan  relevansi  topik  dan  tema  proyek  dengan  visi-misi  satuan pendidikan; (2) komponen inti yang memuat identitias modul proyek, dimensi dan subelemen
profil  pelajar  Pancasila  yang  disasar,  capaian  dan  tujuan  pembelajaran;  (3)  Asesmen diagnostic yang memuat instrument, refleksi, dan tindak lanjut; (4) Alur kegiatan proyek yang meuat tahap pengenalan, tahap kontekstualisasi, tahap aksi, dan refleksi dan tindak lanjut; (5)  Asesmen  memuat  instrument  evaluasi  proyek,  refleksi  dan  tindaklanjut,  dan  rekognisi penilaian proyek; (6) Pengayaan dan Remedial.
Peserta  dibekali  juga  dengan  cara  menysun  bahan  ajar  dan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD proyek penguatan karakter pelajar Pancasila yang relevan dengan lingkungan peserta  didik.  LKPD  merupakan  cerminan  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  disusun pada modul ajar. LKPD tersusun dari (1) Pendahuluan yang memuat uraian singkat informasi, pertanyaan  dan  pernyataan  pemantik,  capaian  pembelajaran,  profil  Pancasila,  dan  tujuan pembalajaran;  (2)  Memualai  Percobaan  yang  memuat  tujuan  percobaan,  alat  dan  bahan percobaan, cara kerja percobaan, sajian hasil pengamatan, simpulan, dan elaborasi simpulan; (3)  Mencoba  Pendekatan  Baru,  yang  memuat  pertanyaan  pemantik  percobaan  baru, perumusan  hipotesis;  (4)  Rancanglah  Proyekmu,  memuat  sajian  data  hasil  proyek, penelusuran fakta dan informasi relevan dari sumber pustaka yang sesuai, dan sajian inovasi proyek;  (4)  Mari  Berniaga  yang  berisi  pertanyaan  untuk  merangsang  jiwa  kewirausahaan perserta didik; (5) Diskusi, yang berisi pertanyaa-partanyaan yang merangsang berpikir kritis sains siswa terhadap isu-isu sosiosaintifik dan berpikir kreatif siswa melalui gagasan-gagasan inovasi  baru  terkait  purwarupa  proyek yang  telah  mereka  kembangkan;  (5)  Formatif,  berisi soal atau item tes terkait dengan pengetahuan konten, prosedural, dan epistimologis/Konseptual IPA terkait dengan proyek yang dikerjakan oleh peserta didik.
Perserta  pelatihan  juga  memahami  cara  menyusun  instrumen  asesmen  diagnostik, cara menyusun instrumen evaluasi proyek penguatan karakter profil pelajar Pancasila, dan cara  menerapkan  asesmen  Autentik.  Asesmen  diagnostik  yang  bisa  dipahami  dan diaplikasikan  oleh  peserta  pelatihan  dalam  pembelajaran  proyek  IPA  yakni  asesmen  gaya belajar, minat, dan motivasi belajar IPA. Sedangkan evaluasi proyek dan asesmen autentik menekankan  kepada  keterampilan  Menyusun  instrument  evaluasi  proses  sains dan  literasi sains yang relevan dengan kegiatan pembelajaran proyek penguatan profil pelajar Pancasila khususnya pada proyek IPA.
Melalui pelatihan ini peserta didik juga dibekali tentang pemanfaatan multimedia dan media  daring  dalam  proses  pembelajaran  IPA.  Pemanfaatan  multimedia  dan  media  daring sangat  bermanfaata  untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  proyek.  Dengan  adanya media  semisal  memanfaatkan  teknologi  mobile  dalam  pembelajaran  akan  meningkatkan aksesibilitas  guru  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  serta  meiningkatkan  performa peserta didik (Khery et al., 2019; Khery, Muzaki, et al., 2020; Khery, Nufida, et al., 2020).
Terkait  dengan  kompetensi  pelaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dan melaporkan  hasil  PTK,  peserta  dibekali  pelatihan  cara  merencanakan,  melaksanakan  dan menyusun laporan PTK, cara menyusun hasil PTK menjadi artikel yang layak muat di jurnal ilmiah nasional dan internasional yang bereputasi, dan cara penelusuran pustaka dari jurnal ilmiah  nasional  dan  internasional  yang  bereputasi.  Dengan  bekal  ini,  diharapkan  peserta pelatihan akan lebih siap menerapkan PTK dan bisa menghasilkan luaran penelitian seperti publikasi artikel hasil penelitian di jurnal-jurnal nasional bereputasi.
Kegiatan ini akan ditindaklanjuti dengan  pendampingan yang meliputi Pembentukan kelompok  PTK  dan  penentuan  guru  model,  Kegiatan  observasi aktivitas pembelajaran  dan pengumpulan  data,  Penyusunan  laporan  atau  drat  artikel  hasil  PTK.  Setelah  pelaksanaan program, diharapkan luaran yang akan dihasilkan oleh peserta yakni Modul Proyek dan Alur Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  proyek  yang  menerapkan  PjBL  dan Blended  Learning yang disertai model rekognisi pengalaman belajar siswa, LKPD Pembelajaran Proyek, instrument evaluasi  pembelajaran  berbasis  proyek,  dokumentasi  PTK  dan  data  hasil  evaluasi pembelajaran,  dan  laporan  atau  draft  artikel  hasil  PTK  yang  bisa  dimuat  di  jurnal  nasional bereputasi.

## KESIMPULAN
Pelatihan pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas pada tanggal 15-16 Oktober 2022 di  sekretariat  MGMP  IPA  Lombok  Barat,  SMPN  4  Gerung  telah  terselenggara  melalui Kerjasama  Tim  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  UNDIKMA  dengan  MGMP  IPA  Lombok Barat. Respon peserta pelatiahan menunjukkan hasil bahwa pelatihan dapat meningkatakan pemahaman guru tentang PTK dengan Model Pembelajaran Proyek Penguatan Karater Profil Pelajar Pancasila, penerapan Blended Learning , pelaksanaan PTK dan publikasi hasil PTK dengan N-Gain 0,82 pada kategori tinggi. Pelatihan ini diharapkan akan dapat mempercepat impelementasi  kurikulum  merdeka/kurikulum  prototipe  di  sekolah  dan  peningkatan  kinerja guru IPA dikabupaten Lombok Barat.

## REKOMENDASI
Rekomendasi dari kegiatan ini adalah:
1.  Kegiatan  pelatihan  harus  ditindaklanjuti  dengan  pendampingan  PTK  sehingga menghasilkan  Modul  Proyek  dan  Alur  Tujuan  Pembelajaran  (ATP)  proyek,  LKPD Pembelajaran  Proyek,  instrument  evaluasi  pembelajaran  proyek  dan  model  rekognisi pengalaman belajar siswa, dokumentasi PTK dan data hasil evaluasi pembelajaran, serta laporan atau draft artikel hasil PTK yang bisa dimuat di jurnal nasional bereputasi. Dengan begitu,  akan  terjadi  percepatan  impelementasi  inovasi  kurikulum  khususnya  pada pembelajaran IPA di Lombok Barat.
2.  Pihak  dinas  Pendidikan  kabupaten,  MGMP,  atau  Satuan  Pendidikan  sebaiknya menginisasi  dan  memperbanyak  Kerjasama  dengan  perguruan  tinggi  penyelenggara Pendidikan tenaga kependidikan untuk bisa menyelenggarakan kegiatan-kegiatan serupa untuk hilirisasi hasil peneleitian Pendidikan di perguruan tinggi, percepatan impelementasi inovasi kurikulum, diseminasi hasil riset guru, dan peningkatan kinerja guru.
3.  Perlu  ada  kebijakan di  tingkat  kabupaten  yang  memberikan  jaminan peluang  dan  daya dukung  bagi  Satuan  Pendidikan  dan  Guru  untuk  melakukan  pengembangan  inovasi kurikulum, kerjasama pengembangan kurikulum, dan layanan pengembangan kompetensi dan  kinerja  Guru  untuk  percepatan  inovasi  kurikulum,  diseminasi  hasil  riset  guru,  dan peningkatan kinerja guru.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terima kasih secara khusus kami sampaikan kepada kementrian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  yang  telah  mendanai  kegiatan  ini melalui Hibah Pengabdian Kepada Mayarakat dengan nomor kontrak 158/E5/RA.00.PM/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Dafit, M., Praja, B. N., Nurdin, E. A., & Rahman, E. F. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Project Base Learning Melalui Pembelajaran Daring Pada Mata Pelajaran Pemrograman Web dan Perangkat Bergerak Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik. Jurnal Guru Komputer , 1 (1), 40 –49.
Effects, T. H. E., Blended, O. F., Through, T., & Learning, O. (2020). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia  THE  EFFECTS  OF  BLENDED  LEARNING  AND  PROJECT-BASED LEARNING  ON  PRE- SERVICE  BIOLOGY  TEACHERS  ’  CREATIVE  THINKING THROUGH ONLINE LEARNING . 9 (3), 408 –420. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.24706
Fatimah,  &  Ardiani.  (2019).  PKM  PEMBINAAN  PENELITIAN  TINDAKAN  KELAS  (PTK) SEBAGAI  PROFESIONALISME  KINERJA  GURU  MELALUI  MODEL  PBL  DAN  PT (OPEN ENDED). Prosiding Seminar Nasional Hasil Pengabdian 2019 , 1 (1), 679 –685. Handayani, S., Nasikh, N., & Annisya’, A. (2017). Peningkatan Kinerja Guru Melalui Kegiatan Pelatihan Penyusunan Proposal Penelitian Tindakan Kelas (Ptk) (Studi Kasus Pada Guru – Guru Ekonomi Di Kabupaten Malang). Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 10 (2),  183 –192. https://doi.org/10.17977/um014v10i22017p183
Hikmatul,  F.,  I  Wayan  Dasna,  I.  W.,  &  Suharjo.  (2018).  Pengaruh  Model  Project  Based Learning  (PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Ditinjau  dari  Motivasi
Berprestasi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. BRILIANT:  Jurnal  Riset  Dan  Konseptual , 3 (2), 201 –212.
Jumadi, J., Gummah, S., Ahzan, S., Sabda, D., & Prasetya, B. (2020). Project brief effects on creative  thinking  skills  among  low-ability  pre-service  physics  teachers . 9 (2),  415 –420. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i2.20531
Khery, Y., Muzaki, A., Nufida, B. A., Lesnawati, Y., Rahayu, S., Candra, N., & Setiawan, E. (2020). Mobile-Nature of Science Model of Learning for Supporting Student Performance on  General  Chemistry  Classroom. International  Journal  of  Interactive  Mobile
Technologies (IJIM) , 14 (12), 122 –137.
https://doi.org/https://doi.org/10.3991/ijim.v14i12.15591 Yusran
Khery, Y., Nufida, B. A., Rahayu, S., & Budiasih, E. (2019). Mobile Technology On Learning Through  Mobile-  NOS  Model  To  Enhance  Students  Awareness  Of  Epistemology  Of Science . 8 (12), 1129 –1133.
Khery, Y., Nufida, B. A., Suryati, S., Rahayu, S., & Aini, M. (2020). The Influence of Mobile- NOS  Model  of  Learning  towards  Students  Understanding  on  the  Nature  of  Science. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1464 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1464/1/012015
Lazem, S. (2019). On Designing Blended Learning Environments for Resource-Challenged Communities . 14 (12), 183 –192.
Margaretha P.N dan Yosafat P. Konten. (2021). SCRATCH SEBAGAI PROBLEM SOLVING COMPUTATIONAL  THINKING  DALAM  KURIKULUM  PROTOTIPE. Jurnal  In  Create (Inovasi Dan Kreasi Dalam Teknologi Informasi) , 8 , 11 –17.
Sadewa,  M.  A.  (2022).  Meninjau  Kurikulum  Prototipe  Melalui  Pendekatan  Integrasi- Interkoneksi  Prof  M  Amin  Abdullah. JURNAL  PENDIDIKAN  DAN  KONSELING , 4 (1), 266 –280.
Scarbrough, H., Swan, J., Edelman, L. F., Scarbrough, H., Swan, J., Laurent, S., Bresnen, M., &  Edelman,  L.  (2004). Organization  Studies  Project-Based  Learning  and  the  Role  of Learning Boundaries . May 2014 . https://doi.org/10.1177/0170840604048001 Suartama,  I.  K.  (2017). Development  of  an  Instructional  Design  Model  for  Mobile  Blended Learning in Higher Education . 3 –22.
Susilowati,  D.  (2018).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (Ptk)  Solusi  Alternatif  Problematika
Pembelajaran. Jurnal Ilmiah Edunomika , 2 (01), 36 –46.
https://doi.org/10.29040/jie.v2i01.175