## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA MATERI PERSAMAAN LINEAR SATU VARIABLE MELALUI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DAN MEDIA LCD INFOCUS DI
KELAS VII-B SEMESTER 1 SMP NEGERI 8 PALANGKA RAYA TAHUN PELAJARAN 2021/2022

## EFFORTS TO IMPROVE MATHEMATICS LEARNING ACHIEVEMENT IN CLASS VII-B SEMESTER 1 OF SMP NEGERI
8 PALANGKA RAYA

## Leloni samula hawi
SMPN  8  Palangka  Raya,
K a l i m a n t a n T e n g a h ,
lelonisamulahawi@gmail.c om

## Abstrak
Realita yang terjadi di SMP Negeri 8 Palangka Raya di Kelas VII B adalah prestasi belajar siswa rendah pada materi persamaan linear satu variabel. Faktor yang menjadi permasalahan dalam proses pembelajaran Matematika adalah proses pembelajaran yang cenderung satu arah dan kurang bervariasi, kurangnya bimbingan dalam mengerjakan latihan, penyampaian materi ajar terlalu banyak dan waktu kurang, materi yang bersifat abstrak dan kompleks, data  hasil  ulangan  harian  untuk  saat  ini  masih  banyak  siswa  yang  tidak  lulus  kriteria ketuntasan mengajar,. Oleh karenanya di perlukan metode yang tepat dalam memberikan materi  pelajaran  agar  prestasi  belajar  siswa  dapat  meeningkat,  dalam  hal  ini  peneliti mengambil model pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus sebagai metode untuk mengajar Matematika materi persamaan linear satu variabel.
Penelitian ini menggunakan metode jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pada penelitian ini, proses pengumpulan data dengan teknik observasi dan dokumentasi. Hasil penelitian pra siklushanya 26,31% atau 10 siswa dari jumlah siswa 38 siswa yang dapat dinyatakan tuntas. Sedangkan 73,68% atau 27 siswa dari jumlah siswa 38 siswa dinyatakan tidak tuntas. Hasil penelitian siklus I siswa yang nilainya tuntas mengalami peningkatan, dari 10 siswa (26,31%) menjadi 27 siswa (71,05%), sementara yang tidak tuntas berjumlah 11 siswa (28,94%).Hasil penelitian siklus II menjadi 38 siswa atau 100% yang memenuhi KKM.
Sedangkan 0 siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 70. Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  discovery  learning  dan media  LCD infocus  yang menarik  perhatian  siswa  dan sesuai  materi  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa materi pokok Persamaan linear satu variabel.

## Kata Kunci:
Prestasi Belajar Matematika
Model Pembelajaran Discovery Learning Media LCD Infocus
Keywords :
Mathematics Learning
Achievement Learning model Discovery Learning Media LCD Infocus

## Abstract
The  reality  that  occurs  in  SMP  Negeri  8  Palangka  Raya  in  Class  VII  B  is  that  student achievement is low in one-variable linear equation material. Factors that become a problem in the mathematics learning process are learning processes that tend to be one-way and less varied,  lack  of  guidance  in  doing  exercises,  delivering  too  much  teaching  material  and not enough time, material that is abstract and complex, data on daily test results for now there are still many students who do not pass the teaching completeness criteria. Therefore, an appropriate method is needed in providing subject matter so that student achievement can increase,  in  this  case  the  researcher  took  the  discovery  learning  model  and  infocus  LCD media as a method for teaching mathematics material on one-variable linear equations. This study uses a Classroom Action Research (PTK) type method. In this study, the process of collecting data with observation and documentation techniques.
The results of the pre-cycle research were only 26.31% or 10 students out of a total of 38 students who could be declared complete. Meanwhile, 73.68% or 27 students out of a total of 38 students were declared incomplete. The results of the first cycle of research students whose grades passed increased, from 10 students (26.31%) to 27 students (71.05%), while those  who  did  not  complete  were 11  students  (28.94%).  The  results  of  the  second  cycle research became 38 students or 100% who fulfilled the KKM. While 0 students who get a score of less than 70.
The  learning  process  uses  discovery  learning  models  and  infocus  LCD  media  that  attract students' attention and according to the material can improve student learning achievement in the subject matter of one variable linear equation.
©  2023  The  Authors.  Published  by  Institute  for  Research  and  Community  Services  Universitas Muhammadiyah  Palangkaraya.  This  is  Open  Access  article  under  the  CC-BY-SA  License (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).
Leloni  samula  hawi.  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  Persamaan  Linear  Satu  Variable Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Media Lcd Infocus Di Kelas VII-B Semester 1 SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2021/2022

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan  belajar  yang  meliputi  guru  dan  siswa  yang saling  bertukar  informasi.  Pembelajaran  adalah  proses interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi  proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan  , penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta  pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata lain,  pembelajaran  adalah  proses  untuk  membantu peserta  didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang manusia serta  dapat  berlaku  di  manapun  dan  kapanpun. Pembelajaran mempunyai pengertian yang mirip dengan pengajaran,  walaupun  mempunyai  konotasi  yang berbeda. Realita yang terjadi di SMP Negeri 8 Palangka Raya di Kelas VII B adalah prestasi belajar siswa rendah pada materi persamaan linear satu variabel. Faktor yang menjadi  permasalahan  dalam  proses  pembelajaran Matematika di Kelas VII B SMP Negeri 8 Palangka Raya adalah  proses  pembelajaran  yang  cenderung  satu  arah dan  kurang  bervariasi,  kurangnya  bimbingan  dalam mengerjakan  latihan,  penyampaian  materi  ajar  terlalu banyak dan waktu kurang, materi yang bersifat abstrak dan  kompleks,  kurangnya  sarana  dan  prasarana  yang mendukung  proses  pembelajaran  yang  berpengaruh pada siswa untuk malas belajar. Dari data hasil ulangan harian untuk saat ini masih banyak siswa yang tidak lulus kriteria  ketuntasan  mengajar,  pada  Kelas  VII  B  SMP Negeri 8 Palangka Raya yang terdiri dari 38 siswa hanya 10 siswa lulus KKM. Perlu adanya motivasi belajar yang tinggi untuk mencapai hasil belajar yang baik dan proses pembelajaran  yang  memadai.  Salah  satu  faktor  dari dalam  diri  siswa  yang  menentukan  berhasil  tidaknya siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  motivasi belajar.  Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  merupakan keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan kegiatan belajar,yang menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar.
Untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran  Matematika,  maka  membuat  para  guru untuk  terus  berusaha  menyusun  dan  menetapkan strategi  pembelajaran  yang  paling  efektif  dan  efisien untuk membantu peserta didik dalam mencapai tujuan yang telah dirumuskan (Hamzah Uno, 2007: 28).
Penyajian bermacam-macam metode mengajar dan aplikasinya dalam pengajaran Matematika ialah agar siswa dan guru memiliki pengetahuan yang luas tentang metode-metode  dan  memiliki  keterampilan  untuk menerapkannya.
Oleh karenanya di perlukan metode yang tepat dalam  memberikan  materi  pelajaran  agar  prestasi belajar  siswa  dapat  meeningkat,  dalam  hal  ini  peneliti mengambil model pembelajaran discovery learning dan media  LCD  infocus  sebagai  metode  untuk  mengajar Matematika materi persamaan linear satu variabel.
Metode  discovery  learning  adalah  model pembelajaran dimana siswa  mempresentasikan  ide atau pendapat pada siswa lain. Melalui model pembelajaran ini,  memberikan  kebebasan  pada  siswa  untuk menuangkan  ide,  gagasan,  pendapat  tentang  suatu permasalahan  yang  berhubungan  dengan  pemahaman konsep  mau  pun  penerapan  dalam  kehidupan  sehari- hari. Sementara  itu,  Sani  (2013:  220)  menyatakan bahwa,  discovery  adalah  menemukan  konsep  melalui serangkaian data atau informasi yang diperoleh melalui pengamatan  atau  percobaan.  Pembelajaran  discovery merupakan  metode  pembelajaran  kognitif  yang menuntut guru untuk lebih kreatif menciptakan situasi yang  dapat  membuat  peserta  didik  belajar  aktif menemukan pengetahuan sendiri.
LCD Infocus adalah perangkat alat bantu yang sering  digunakan  untuk  media  presentasi,  karena mampu  menampilkan  gambar  dengan  ukuran  besar. Sebelum muncul LCD Infocus, ada OHP yaitu perangkat alat  bantu  yang  digunakan  untuk  media  presentasi dengan kelebihan mampu menampilkan gambar dengan ukuran besar. Sedangkan LCD Infocus bertujuan untuk memahami teks dan membantu siswa yang lemah agar siswa  dapat  memahami  dan  mengingat  informasi  atau pesan  yang  terkandung  dalam  gambar,  serta memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar  mereka dapat  melihat  secara  langsung  materi  pelajaran  yang akan disajikan.
Maka  dari  itu  disini  penulis  mencoba  untuk mengambil judul “Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika  Materi  Persamaan  Linear  Satu  Variable Melalui  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dan media  LCD  Infocus  Di  Kelas  VII-B  Semester  1  SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2021/2022 ”

## METODOLOGI
A. Jenis dan Pendekatan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK), yaitu kajian sistematika dari  upaya  perbaikan  pelaksanaan  praktek  pendidikan oleh seorang atau sekelompok guru dengan melakukan tindakan-tindakan  dalam  pembelajaran,  berdasarkan refleksi  mereka  mengenai  hasil  dari  tindakan-tindakan tersebut.
Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  kegiatan refleksi  yang  dilakukan  berdasarkan  pertimbangan rasional  atau  menggunakan  konsep  teori  yang  mantap dan  valid  guna  melakukan  perbaikan  tindakan  dalam upaya  memcahkan  masalah  yang  terjadi  atau  untuk menentukan  tindakan  yang  tepat  dalam  rangka pemecahan  masalah  yang  dihadapi,  atau  memperbaiki sesuatu.
Secara ringkas Penelitian Tindakan Kelas adalah bagaimana  seorang  atau  sekelompok  guru  dapat mengorganisasikan  kondisi  praktek  pembelajaran mereka,  dan  belajar  dari  pengalaman  mereka  sendiri. Mereka  dapat  mencoba  suatu  tindakan  perbaikan terhadap  situasi  dan  kondisi  pembelajaran  dilakukan
dengan segera dan dilakukan secara praktis atau dapat dilakukan dalam praktek pembelajaran.

## B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  8 Palangka  Raya,  Semester  1  tahun  pelajaran  2021/2022 terdiri  dari  38  siswa.    Pokok  bahasan  yang      dipilih adalah materi persamaan linear satu variabel.

## 2. Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  1 Agustus  2021  sampai  dengan  tanggal  30  November 2021.

## C. Subjek dan Kolaborator Penelitian
1. Subjek penelitian: Kelas VII B SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2021/2022, terdiri dari 38 siswa.
2. Kolaborator penelitian: Guru mapel lain

## D. Siklus Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  menggunakan  dua siklus, yaitu siklus pertama dan siklus kedua, sebelumnya telah dilaksanakan Prasiklus.
No Siklus Materi
1 Prasiklus Test 2 Siklus I 3.8.1 Menentukan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel 3 Siklus II 3.8.2
Menentukan nilai variabel dalam persamaan linear satu variabel a. Tindakan Siklus

## 1. Siklus I
a. Rencana Tindakan Siklus I
Sebagai  upaya  untuk  mendapatkan  hasil  yang maksimal  dan  optimal,  peneliti  menerapkan  model pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus sebagai metode yang dapat melibatkan antara guru dan siswa  dan  dapat  berperan  aktif  dalam  proses  kegiatan belajar-mengajar.  Karena  jika  hanya  menggunakan metode-metode  klasik  seperti  metode  ceramah ataupun  yang  lainnya  dirasakan  kurang  tepat  jika diterapkan  dalam  pembelajaran  Matematika.  Siklus  ini terdiri dari satu pokok bahasan, yaitu materi persamaan linear  satu  variabel  (  2    X    40  menit  ).    Sebelum pelaksanaan model pembelajaran discovery learning dan media  LCD  infocus  pada  siklus  I,    peneliti  melakukan perencanaan melalui beberapa tahap persiapan yaitu:
a. Membuat rencana pembelajaran.
b.  Guru  membagi  kelompok  menjadi  6 kelompok
c.  Setelah  pembentukan  kelompok,  kemudian  peneliti mengambil alat observasi guna mengetahui keantusiasan dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.
b. Pelaksanaan Siklus I Setelah  diputuskan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus siswa Kelas VII B, maka tahapan pembelajaran sesuai dengan tahapan
dalam  model  pembelajaran  discovery  learning  dan media  LCD  infocus.  Adapun  penelitian    ini  mulai dilaksanakan pada tanggal 20 Oktober 2021 yang proses pembelajarannya berlangsung selama 2 X 40 menit, yang meliputi:
1.Tahap Awal
a. Salam pembuka (assalamu’alaikum Wr. Wb.)
b. Guru mengabsen siswa.
c.  Guru  Mengingatkan  siswa  tentang  materi  yang  pernah dipelajari pada pertemuan sebelumnya.
2. Tahap Inti
a.  Guru  menjelaskan  materi  dengan  menayangkan  materi persamaan  linear  satu  variabel  melalui  media  LCD infocus
b. Guru membagi siswa ke dalam kelompok-kelompok yang terdiri dari 6 atau 7 orang dengan tingkat kemampuan yang heterogen
c. Guru menjelaskan materi persamaan linear satu variabel d. Guru memberikan kesempatan siswa untuk bertanya e.  Guru  meminta  masing-masing  kelompok  untuk memahami konsep persamaan linear satu variabel f.  Guru  memberikan  lembar  kerja  kepada  masing-masing kelompok
g.  Masing-masing  kelompok  dengan  di  bimbing  guru mengoreksi lembar kerja yang sudah di kerjakan.
3. Tahap Akhir
• Memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik
• Merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas kelompok/ perseorangan (jika diperlukan).
•  Guru  menginformasikan  tentang  materi  yang  akan dipelajari pada pertemuan yang akan datang
• Guru mengakhiri pelajaran dan memberikan pesan untuk selalu belajar dan tetap semangat.
c. Observasi Siklus I Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, peneliti di sini selain bertindak sebagai guru, peneliti juga bertindak  sebagai  observer  yang  mencatat  lembar pengamatan pada lembar observasi prilaku siswa. Hasil pengamatan  pada  tahap  I,  kegiatan  siswa  sudah  cukup bagus, siswa terlihat lebih antusias dalam memperhatikan  pelajaran,  karena  pelajaran  yang didapatkan  akan  lebih  menyenangkan  dari  biasanya. Memasuki tahapan II, siswa lebih antusias dan lebih aktif dalam  belajarnya,  hal  ini  terlihat  dari  kegiatan  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Mayoritas  siswa  dapat memahami materi serta bersemangat dalam mengerjakan latihan soal.
Namun  ada  sebagian  kecil  siswa  yang  belum dapat  memahami  materi  dan  siswa  sangat  aktif  untuk bertanya.  Setelah  siswa  mendapatkan  model pembelajaran  discovery  learning  dan  media  LCD infocus,  siswa  diberi  soal  post  test  untuk  mengetahui tingkat kefahaman siswa dalam menerima pelajaran yang telah disampaikan.
d. Refleksi Siklus I Tujuan peneliti menerapkan model pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus semula adalah untuk mengatasi kesulitan belajar siswa,
Leloni  samula  hawi.  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  Persamaan  Linear  Satu  Variable Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Media Lcd Infocus Di Kelas VII-B Semester 1 SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2021/2022
agar  metode-metode  pembelajaran  Matematika  dapat dirasakan efektif oleh siswa. Khususnya pada Kelas VII B SMP  Negeri  8  Palangka  Raya,  yang  mana  hal  ini  tidak terlepas  dari  kebiasaan  siswa  dalam  belajar  yang dialaminya  selama  ini.  Untuk  menyikapi  kenyataan diatas, maka diambil langkah-langkah:
1.  Memperhatikan  peningkatan  siswa  yang  berminat memahami  materi  (persamaan  linear  satu  variabel  ), maka  perlu  diberikan  model  pembelajaran  discovery learning dan media LCD infocus yang lebih efektif dan efisien.
2. Sebagian kecil siswa yang kurang aktif dalam kelompok masih merasa kesulitan untuk membaca, menulis, maka harus  diberikan  waktu  tersendiri  untuk  melakukan model pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus.
3.  Pada  akhir  proses  belajr  mengajar  siswa  diberi  tes formatif  1  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam belajar yang telah dilakukan.

## 2. Siklus II

## a. Rencana Tindakan Siklus II
Untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  dalam pembelajaran,  peneliti  memilih  menggunakan  model pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus yang  nantinya  akan  melibatkan  siswa  dalam  proses pembelajaran  Matematika  dengan  materi  persamaan linear  satu  variabel.  Sebelum  pelaksanaan  model pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus pada  siklus  II,  peneliti melakukan  perencanaan  melalui beberapa tahap persiapan yaitu:
a. Membuat rencana pembelajaran.
b.  Peneliti/  guru  membagai  siswa  kelas  VII  B  menjadi  6 kelompok  sekaligus  memberi  tugas  masing-masing kelompok.
c.  Setelah  pembentukan  kelompok,  kemudian  peneliti mengambil alat observasi guna mengetahui keantusiasan dan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran berlangsung.
b. Pelaksanaan Siklus II Dengan tetap menggunakan model pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus maka  tahapan  pembelajaran  yang  dilakukan  adalah sebagai berikut:
1. Tahap Awal
a. Salam pembuka (assalamu’alaikum Wr. Wb.)
b. Presensi siswa
c.  Peneliti/  guru  menjelaskan  secara  singkat  kompetensi yang harus dimiliki oleh siswa sebagai prestasi belajar.

## 2. Tahap Inti
1.  Guru  mengajukan  pertanyaan  yang  ada  keterkaitannya dengan  pelajaran  yang  akan  dilakukan  dengan pengalaman siswa seperti timbangan.
2. Guru memperlihatkan video atau gambar terkait dengan seseorang  melakukan  timbangan  suatu  barang  melalui media LCD infocus
3. Peserta didik mencatat hasil pengamatan gambar tentang persamaan linear satu variabel
4.  Peserta  didik  dalam  setiap  kelompok  mendiskusikan terkait kegiatan tentang persamaan linear satu variabel 5.  Peserta  didik  dalam  setiap  kelompok  bekerjasama menjawab pertanyaan pada LKPD
6.  Guru  menjelaskan  secara  umum  tentang  persamaan linear satu variabel dalam kehidupan sehari-hari
7.  Guru  membimbing  setiap  kelompok  yang  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas dalam LKPD
8.  Peserta  didik  dalam  setiap  kelompok  bekerjasama menjawab pertanyaan pada LKPD
9.  Guru  membimbing  setiap  kelompok  yang  mengalami kesulitan dalam menyelesaikan tugas dalam LKPD 3. Tahap Akhir
a. Peneliti/ guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
b.  Peneliti/  guru  memberikan  motivasi-motivasi  agar  para siswa bisa lebih meningkatkan belajarnya.
c.  Peneliti/  guru  memberikan  informasi  mengenai  bahasan selanjutnya.
d. Peneliti/ guru menutup pertemuan/ salam penutup.

## c. Observasi Siklus II
Setelah diadakan perbaikan-perbaikan terhadap hasil yang didapat pada siklus I. kegiatan siswa dalam proses belajar-mengajar lebih bagus lagi, karena ada  kemajuan  bagi  kelompok  yang  belum  presentasi. Dari  hasil  pengamatan,  diperoleh  bahwa  siswa  cukup antusias dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, dan siswa bertambah aktif untuk bertanya. Dan juga  siswa mengalami peningkatan dalam ketepatan dan kecepatan memahami materi.
Dalam peningkatan prestasi belajar siswa yang merupakan  hasil  akhir  dari  pembelajaran  model pembelajaran  discovery  learning  dan  media  LCD infocus, yaitu dapat dilihat pada hasil nilai akhir ulangan harian siswa.
d. Refleksi Siklus II Dari  kegiatan  pembelajaran  yang  telah berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus, maka tujuan pembelajaran  yaitu  untuk  dapat  mengatasi  kesulitan belajar siswa dan siswa untuk lebih aktif, kreatif dalam proses belajar-mengajar. Dari hasil observasi pada siklus II, maka langkah yang akan diambil:
a.  Pemahaman  dan  ketaatan  siswa  menunjukkan  bahwa model pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus harus terus diterapkan kepada siswa untuk lebih mudah  dimengerti  secara  mendalam  makna  yang terkandung dalam materi yang disampaikan.
b.  Menjaga  agar  kualitas  belajar  yang  sudah  berjalan berkembang lebih baik dan tetap terpelihara.

## E. Teknik Pengumpulan Data
Pada  penelitian  ini,  proses  pengumpulan  data dengan  teknik  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik observasi  dilaksanakan  pada  saat  penerapan  atau penggunaan model pembelajaran discovery learning dan media  LCD  infocus.  Observasi  langsung  ini  dilakukan oleh  peneliti  dan  kolaborator  (guru  mata  pelajaran)
untuk  mengamati  dan  mengumpulkan  data  dari penggunaan model pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus, serta ada atau tidaknya hambatan yang  dapat  mengganggu  proses  belajar  sehingga keaktifan belajar siswa kurang maksimal.

## F. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  menggunakan  data  siswa yaitu  data  perencanaan,  data  pelaksanaan,  data pengamatan, dan data refleksi. Dalam hal ini penggunaan diagram juga perlu digunakan beserta tabel.
Untuk menjawab permasalahan dalam penelitian ini maka dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut :
1. Untuk menghitung nilai rata - rata Menghitung nilai rata – rata digunakan rumus :
x = å x N Keterangan : x
= Rata – rata nilai
å x = Jumlah nilai seluruh kelas N =
Jumlah siswa
2. Menghitung Ketuntasan Belajar a. Daya Serap perorangan
Seorang siswa dikatakan tuntas belajar apabila mencapai  skor  minimal  60  %  atau  mendapat  nilai minimal 70.
Dengan  perhitungan  ketuntasan  belajar Individu :
Jumlah yang diperoleh tiap siswa  x 100% Nilai maksimal b. Daya Serap Klasikal Suatu kelas dikatakan tuntas belajar jika kelas tersebut  telah  mencapai  minimal  85%  siswa  yang mendapat nilai 70 atau lebih.
Dengan perhitungan ketuntasan belajar klasikal :
Jumlah siswa yan tuntas belajar x 100% Jumlah seluruh siswa

## G. Indikator Keberhasilan
Terjadinya  Peningkatan  kemampuan  kognitif  serta prestasi belajar siswa pada materi persamaan linear satu variabel melalui model pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus. Dikatakan meningkat jika nilai rata- rata yang diperoleh ≥ 70 dan siswa yang mendapat ≥ 70 minimal 85% dari jumlah keseluruhan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Data
Berdasarkan hasil penelitian dapat dianalisis bahwa  pada  awal  pembelajaran  prasiklus  proses pembelajaran  belum  maksimal,  sehingga  masih banyak siswa yang belum tuntas belajar. Pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  dalam  penelitian  ini
dilakukan sebanyak dua siklus. Pada pembahasan ini akan  diuraikan  hasil  pembelajaran  pada  pra  siklus atau sebelum perbaikan dan setelah perbaikan yaitu pada siklus I dan siklus II.

## B. Analisa Data Per Siklus 1. Pra siklus
Pra siklus dilaksanakan pada tanggal 13 Oktober 2021. Berdasarkan data hasil nilai yang diperoleh  siswa  pada  tes  formatif  sebelum perbaikan yaitu siswa yang mendapat nilai ≥ 70 hanya 10 siswa yang dinyatakan lulus KKM.
Adapun  data  hasil  tes  formatif  adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1 Hasil Tes Formatif Pra siklus NO  NAMA KKM  Nilai Keterangan Tuntas Tidak tuntas 1  SISWA 1 70 80 √ 2  SISWA 2 70 80 √ 3  SISWA 3 70 66 √ 4  SISWA 4 70 70 √ 5  SISWA 5 70 65 √ 6  SISWA 6 70 64 √ 7  SISWA 7 70 85 √ 8  SISWA 8 70 80 √ 9  SISWA 9 70 80 √ √ 10  SISWA 10 70 80 √ √ 11  SISWA 11 70 80 √ 12  SISWA 12 70 65 √ 13  SISWA 13 70 65 √ 14  SISWA 14 70 66 √ 15  SISWA 15 70 65 √ 16  SISWA 16 70 66 √ 17  SISWA 17 70 60 √ 18  SISWA 18 70 68 √ 19  SISWA 19 70 64 √ 20  SISWA 20 70 85 √ 21  SISWA 21 70 80 √ 22  SISWA 22 70 65 √ 23  SISWA 23 70 56 √ 24  SISWA 24 70 80 √ 25  SISWA 25 70 65 √ 26  SISWA 26 70 65 √ 27  SISWA 27 70 66 √ 28  SISWA 28 70 65 √ 29  SISWA 29 70 66 √ 30  SISWA 30 70 65 √ 31  SISWA 31 70 65 √ 32  SISWA 32 70 66 √ 33  SISWA 33 70 65 √ 34  SISWA 34 70 65 √ 35  SISWA 35 70 66 √ 36  SISWA 36 70 65 √ 37  SISWA 37 70 65 √ 38  SISWA 38 70 66 √ Ju mla h 10 28
Berdasarkan tabel 4.1 di atas, dapat diketahui bahwa siswa yang nilainya tuntas (KKM=70) hanya berjumlah 10  siswa  (26,31%),  sementara  yang  tidak  tuntas berjumlah 28 siswa (73,68%).
Leloni  samula  hawi.  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  Persamaan  Linear  Satu  Variable Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Media Lcd Infocus Di Kelas VII-B Semester 1 SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2021/2022
Tabel 4.2 Hasil Tes Formatif Pra Siklus No Interval Nilai Jumlah Siswa Keterangan 1 30-39 0 Tidak tuntas 2 40-49 0 Tidak tuntas 3 50-59 1 Tidak tuntas 4 60-69 27 Tidak tuntas 5 70-79 1 Tuntas 6 80-89 9 Tuntas 7 90-100 0 Tuntas Jumlah Siswa 38 Rata-Rata Kelas 69,54 Tingkat Ketuntasan 26,31%
Berdasarkan tabel 4.2 di atas, dapat diketahui bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  30-49  sebanyak  0 siswa,  yang  mendapat  nilai  40-49  sebanyak  0  siswa, yang  mendapat  nilai  50-59  sebanyak  1  siswa,  yang mendapat  nilai  60-69  sebanyak  27  siswa,  yang mendapat nilai 70-79 sebanyak 1, dan yang mendapat nilai  80-89  sebanyak  9  siswa,  dan  yang  mendapatkan nilai 90-100 sebanyak 0 siswa.
Berdasarkan  dari  hasil data  nilai tes  formatif sebelum perbaikan pada tabel di atas dapat dikatakan bahwa  penulis  belum  berhasil  dalam  pembelajaran. Mengingat  hanya  26,31%  atau  10  siswa  dari  jumlah siswa  38  siswa  yang  dapat  dinyatakan  tuntas. Sedangkan 73,68% atau 28 siswa dari jumlah siswa 38 siswa  dinyatakan  tidak  tuntas.  Sehingga  penulis berupaya memperbaiki proses pembelajaran yang lebih baik  pada  siklus  I  dengan  membuat  dan  menyusun rencana perbaikan pembelajaran yang lebih sempurna.

## 2. Pelaksanaan Siklus I
Pada tahap ini penulis melakukan 4 tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Hal ini dilakukan guna memperoleh hasil belajar yang lebih baik dari sebelum dilakukan perbaikan.
a. Perencanaan
1) Setelah melaksanakan pembelajaran dan menganalisa masalah  maka  hasil  yang  diperoleh  melalui  model pembelajaran  discovery  learning  dan  media  LCD infocus  mampu  mengatasi  proses  perbaikan pembelajaran dalam siklus I.
2)  Peneliti  merancang  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran dengan menitik beratkan pada model pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus.
3) Peneliti menyiapkan segala sesuatu yang kemungkinan akan  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  model pembelajaran melalui model pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus.
4) Menyiapkan alat evaluasi berupa lembar  kerja sesuai dengan model pembelajaran discovery learning dan media  LCD  infocus  sesuai  dengan  indikator  guna ulangan pada akhir proses belajar mengajar.
b. Pelaksanaan
Penulis  dapat  menyajikan  data  yang  diperoleh  dari pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  I  pada  tanggal  21 Oktober 2021. Hasil yang diperoleh pada pelaksanaan siklus I dengan memfokuskan pada model pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus.
1) Analisa Data Siklus I Adapun data hasil tes formatif pada Siklus I adalah sebagai berikut.
Tabel 4.3 Hasil Tes Formatif Siklus I NO  NAMA KKM Nilai Keterangan Tuntas  Tidak tuntas 1  SISWA 1 70 79 √ 2  SISWA 2 70 85 √ 3  SISWA 3 70 66 √ 4  SISWA 4 70 87 √ 5  SISWA 5 70 65 √ 6  SISWA 6 70 81 √ 7  SISWA 7 70 80 √ 8  SISWA 8 70 84 √ 9  SISWA 9 70 82 √ 10  SISWA 10 70 84 √ 11  SISWA 11 70 82 √ 12  SISWA 12 70 81 √ 13  SISWA 13 70 80 √ 14  SISWA 14 70 88 √ 15  SISWA 15 70 87 √ 16  SISWA 16 70 80 √ 17  SISWA 17 70 76 √ 18  SISWA 18 70 67 √ 19  SISWA 19 70 76 √ 20  SISWA 20 70 85 √ 21  SISWA 21 70 86 √ 22  SISWA 22 70 91 √ 23  SISWA 23 70 82 √ 24  SISWA 24 70 81 √ 25  SISWA 25 70 86 √ 26  SISWA 26 70 68 √ 27  SISWA 27 70 82 √ 28  SISWA 28 70 82 √ 29  SISWA 29 70 80 √ 30  SISWA 30 70 79 √ 31  SISWA 31 70 85 √ 32  SISWA 32 70 66 √
33  SISWA 33 70
6 7 √
34  SISWA 34 70
6 5 √
35  SISWA 35 70
6 6 √
36  SISWA 36
70 6 7 √
37  SISWA 37
70 6 5 √
38  SISWA 38 70 6 6 √ J u m l a h 27 11
Berdasarkan  tabel  4.3  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  siswa  yang  nilainya  tuntas  mengalami peningkatan, dari 10 siswa (26,31%) menjadi 27 siswa (71,05%), sementara yang tidak tuntas berjumlah 11 siswa (28,94%).
Berdasarkan tabel di atas dapat  dilihat dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 4.4 Hasil Tes Formatif Siklus I No Interval Nilai Jumlah Siswa Keterangan 1 30-39 0 Tidak tuntas 2 40-49 0 Tidak tuntas 3 50-59 0 Tidak tuntas 4 60-69 11 Tidak tuntas 5 70-79 4 Tuntas 6 80-89 22 Tuntas 7 90-100 1 Tuntas Jumlah Siswa 38 Rata-Rata Kelas 79,14 Tingkat Ketuntasan 71,05%
Berdasarkan  hasil  data  nilai  tes  formatif  setelah diadakan perbaikan (siklus 1) dapat dikatakan  bahwa ada  peningkatan  dalam  hasil  pembelajaran.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  meningkatnya  hasil  tes  formatif, yang  semula  ketuntasannya  hanya  10  siswa  (26,31%) menjadi 27 siswa (71,05%).
c. Pengamatan Pengamatan  proses  pembelajaran  yang difokuskan pada kegiatan guru pada saat melaksanakan proses  belajar  mengajar  serta  kegiatan  selama mengikuti proses belajar mengajar. Hasil pengamatan selengkapnya sebagai berikut:
Pengamatan Guru:
1) Penguasaan materi sudah baik, tetapi guru masih lebih dominan
2) Tujuan pembelajaran disampaikan dengan baik.
3) Guru kurang memotivasi siswa.
4) Penggunaan strategi dalam mengajar cukup baik.
5) Pengelolaan kelas baik.
6) Evaluasi dilaksanakan dengan baik.
7) Tindak lanjut sudah dilaksanakan. Pengamatan Terhadap Siswa:
1) Masih ada siswa yang kurang memahami materi.
2)  Masih  ada  siswa  yang  kurang  terampil  dalam menjawab soal.
3)  Siswa  ada  yang  belum  jelas  tentang  materi  yang diamati.
4)  Siswa  cukup  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
5)  Masih  ada  siswa  yang  kurang  perhatian  pada  mata pelajaran.
d. Refleksi
Pada  tahap  refleksi  ini  dilaksanakan  dengan cara  melakukan  konsultasi  dengan  pengamat  dan Kepala  Sekolah  dan  untuk  mencatat  semua  temuan
yang  muncul  pada  pembelajaran  Siklus  I,  baik  itu kekurangan atau kelebihan. Peneliti lebih menitikberatkan  pada  model  pembelajaran  melalui model  pembelajaran  discovery  learning  dan  media LCD infocus.
Adapun kelebihan pada Siklus I adalah sebagai berikut:
1)  Melalui  pendekatan  model  pembelajaran  discovery learning dan media LCD infocus dapat meningkatkan minat siswa dalam mengikuti pelajaran.
2) Keaktifan siswa meningkat.
3) Proses pembelajaran lebih variatif. Adapun  kekurangan  pada  Siklus  I  adalah  sebagai berikut:
1)  Sebagian  siswa  jenuh  dengan  pelaksanaan  menulis pelajaran
2)  Guru  menggunakan  metode  belum  maksimal sehingga  pembelajaran  kurang  menarik  perhatian siswa.
3)  Siswa  terlihat  merasa  takut  dalam  mengutarakan pertanyaan

## 3. Pembelajaran Siklus II
Pada  tahap  ini  penulis  melakukan  4  tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  Hal  ini  dilakukan  guna  memperoleh  hasil belajar  yang  lebih  baik  dari  sebelum  dilakukan perbaikan.
a. Perencanaan
1)  Pelaksanaan  pembelajaran  dan  tindakan  pada  Siklus  II berdasarkan  dan  hasil  evaluasi  dan  analisa  pada pembelajaran  Siklus  I  dengan  menitik  beratkan  pada pusat pembelajaran pada guru
2)  Merancang  kembali  skenario  atau  kegiatan pembelajaran Siklus II dengan menggunakan media atau alat  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  melalui model  pembelajaran  discovery  learning  dan  media LCD infocus.
3) Pada pembelajaran Siklus II guru mempersiapkan kliping tentang struktur susunan keluarga baik di buku bacaan atau di internet dengan tujuan menjelaskan pada siswa tentang materi pembelajaran.
4) Menyiapkan alat evaluasi kembali berupa lembar kerja untuk diskusi dan tes formatif sesuai dengan indikator guna ulangan pada akhir proses belajar mengajar.
b. Pelaksanaan Penulis dapat menyajikan data yang diperoleh dari pelaksanaan  pembelajaran  Siklus  II  pada  tanggal  26 Oktober 2021. Hasil yang diperoleh pada pelaksanaan siklus  II  dengan  memfokuskan  pada  media  atau  alat melalui  model  pembelajaran  discovery  learning  dan media LCD infocus.
Analisa Data Siklus II
Tabel 4.5 Hasil Tes Formatif Siklus II
Leloni  samula  hawi.  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  Persamaan  Linear  Satu  Variable Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Media Lcd Infocus Di Kelas VII-B Semester 1 SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2021/2022
NO  NAMA KKM  Nilai Keterangan Tuntas Tidak tuntas 1 SISWA 1 70 83 √ 2  SISWA 2 70 82 √ 3  SISWA 3 70 80 √ 4  SISWA 4 70 84 √ 5  SISWA 5 70 75
√ 6  SISWA 6 70 85 √ 7  SISWA 7 70 88 √ 8  SISWA 8 70 84 √ 9  SISWA 9 70 83 √ 10  SISWA 10 70 91 √ 11  SISWA 11 70 79 √ 12  SISWA 12 70 82 √ 13  SISWA 13 70 92 √ 14  SISWA 14 70 90 √ 15  SISWA 15 70 88 √ 16  SISWA 16 70 82 √ 17  SISWA 17 70 86 √ 18  SISWA 18 70 82 √ 19  SISWA 19 70 82 √ 20  SISWA 20 70 83 √ 21  SISWA 21 70 84 √ 22  SISWA 22 70 94 √ 23  SISWA 23 70 89 √ 24  SISWA 24 70 90 √ 25  SISWA 25 70 79 √ 26  SISWA 26 70 79 √ 27  SISWA 27 70 84 √ 28  SISWA 28 70 85 √ 29  SISWA 29 70 93 √ 30  SISWA 30 70 83 √ 31  SISWA 31 70 82 √ 32  SISWA 32 70 80 √ 33  SISWA 33 70 83 √ 34  SISWA 34 70 82 √ 35  SISWA 35 70 80 √ 36  SISWA 36 70 83 √ 37  SISWA 37 70 82 √ 38  SISWA 38 70 80 √ Jumlah 38 0
Berdasarkan  tabel  4.5  tersebut,  dapat  dilihat bahwa  siswa  yang  nilainya  tuntas  mengalami peningkatan, dari 27 siswa (71,05%) menjadi 38 siswa (100%), sementara yang tidak tuntas berjumlah 0 siswa (0%).
Berdasarkan table tes di atas dapat dilihat dalam table berikut ini:
Tabel 4.6 Hasil Tes Formatif Siklus II N o Interval Nilai Jumlah Siswa Keterangan 1 30-39 - 2 40-49 0 Tidak tuntas 3 50-59 0 Tidak tuntas 4 60-69 0 Tidak tuntas 5 70-79 4 Tuntas 6 80-89 28 Tuntas 7 90-100 6 Tuntas Jumlah Siswa 38
Rata-Rata Kelas 83,94 Tingkat Ketuntasan 100%
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa siswa yang mendapat nilai 50-59 sebanyak 0 siswa, yang mendapat nilai 60-69 sebanyak 0 siswa, yang mendapat nilai 70-79 sebanyak 4, dan yang mendapat nilai 80-89 sebanyak  28  siswa,  dan  yang  mendapat  90-100 sebanyak 6 siswa
Berdasarkan dari hasil data nilai tes formatif Siklus II  pada  tabel  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  penulis sudah  berhasil  dalam  pembelajaran  meskipun  belum secara  keseluruhan  yang  dikatakan  tuntas  dengan prosentase  100%  dengan  jumlah  siswa  38  siswa. Dengan  melihat  standar  ketuntasan  yaitu  nilai ketuntasan  diatas  60%.  Sedangkan  0  siswa  yang mendapatkan  nilai  kurang  dari  70  dinyatakan  tidak tuntas  dan  perlu  dilaksanakan  tindak  lanjut  berupa pemberian tugas.
c. Pengamatan Berdasarkan  pengamatan  yang  dalam  Siklus  II adalah siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran serta dalam  melaksanakan  diskusi  pada  kerja  kelompok. Ternyata  melalui  pendekatan  model  pembelajaran discovery  learning  dan  media  LCD  infocus  dalam meningkatkan pestasi belajar siswa telah sesuai dengan rencana  yang  telah  diharapkan.  Adapun  dari  hasil pengamatan guru sebagai berikut:
Pengamatan Pada Guru:
1) Penggunaan model dan metode pembelajaran tepat.
2) Evaluasi dan tindak lanjut sesuai dengan tujuan.
3)  Penjelasan  guru  berbasis  model  pembelajaran discovery  learning  dan  media  LCD  infocus  lebih inovatif dan dapat meningkatkan pemahaman siswa.
4) Refleksi dilaksanakan dengan baik. Pengamatan Terhadap Siswa:
1)  Siswa  terlihat  tidak  merasa  jenuh  dengan  proses pembelajaran.
2) Siswa lebih banyak berinteraksi dan aktif
3) Siswa tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal.
4) Siswa dapat memahami materi pembelajaran.
5)  Siswa  lebih  percaya  diri  dalam  mengutarakan pertanyaan.
6) Hasil kerja diselesaikan dengan tepat waktu
d. Refleksi Berdasarkan pada hasil refleksi Siklus II terlihat  siswa  sudah  sesuai  dengan  skenario  yang direncanakan. Beberapa hal yang ditemukan pada tahap ini  sangat  memuaskan  karena  peningkatan  keaktifan siswa  dan  lebih  percaya  diri  dalam  mengutarakan pertanyaan  dan  pendapat.  Dan  guru  sudah mengoptimalkan  penyampaian  materi  .  Proses pembelajaran  siklus  ke  II  dinilai  baik  karena  sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan. Adapun kelebihan Siklus II adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan pembelajaran lebih variatif.
2) Penggunaan model dan metode pembelajaran tepat.
3) Siswa memiliki tingkat pemahaman lebih tinggi.
4) Peningkatan perolehan nilai kelas memuaskan.
Adapun kekurangan Siklus II adalah sebagai berikut: 1) Guru kesulitan untuk fokus membagi perhatian pada kelompok belajar.
2)  Guru  lebih  banyak  mempersiapkan  materi  karena tingkat pemahaman siswa lebih tinggi.
3)  Siswa  masih  terlihat  jenuh  terhadap  materi pembelajaran.

## C. Pembahasan
Dari  hasil  pengolahan  data  siswa  sebelum perbaikan atau pra siklus dengan pendekatan model pembelajaran  discovery  learning  dan  media  LCD infocus pada Kelas VII B semester 1 SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun ajaran 2021/2022,
menunjukkan  bahwa  dari  38  siswa  yang  mencapai tuntas  belajar  hanya  ada  10  siswa  atau  26,31%, berarti ada 28 siswa atau 70,97% siswa yang belum tuntas maka perlu diadakan perbaikan pembelajaran. Atas  dasar  permasalahan  tersebut,  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Matematika materi pokok Materi persamaan linear satu  variabel  di  Kelas  VII  B  semester  1  tahun pelajaran  2021/2022,  peneliti  melakukan  perbaikan pembelajaran melalui pola Penulisan Tindakan Kelas (PTK) pada perbaikan pembelajaran siklus I. Setelah diadakan perbaikan pembelajaran siklus I dapat ditanyakan ada peningkatan hasil belajar siswa dari 38 siswa Kelas VII B yang semula hanya ada 10 siswa pada pra siklus sekarang di siklus I ada 27 siswa yang nilainya sesuai KKM atau diatas KKM.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  tersebut  karena peneliti  dalam  melaksanakan  kegiatan  perbaikan pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran melalui  pendekatan  model  pembelajaran  discovery learning  dan  media  LCD  infocus,  dengan menggunakan  metode  ini  ketuntasan  hasil  belajar siswa  yang  ditunjukkan  dengan  prosentase ketuntasan meningkat dari 26,31% menjadi 71,05%. Berdasarkan pengolahan data dan diskusi dengan pengamat  dan  kepala  sekolah  serta  pembimbing, untuk  menuntaskan  hasil  belajar  siswa  peneliti mengadakan  perbaikan  pada  siklus  II  yang  hasilnya menunjukkan  peningkatan  lebih  baik  lagi,  pada perbaikan siklus I dari 38 siswa yang mendapat nilai ≥ 70  ke  atas  yang  semulanya  27  siswa  atau  71,05% dan pada siklus II meningkat menjadi 38 siswa atau 100 % mencapai tingkat ketuntasan. Dari  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  lebih baik  pada  siklus  II  ini  dikarenakan  dalam  kegiatan proses perbaikan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  discovery  learning  dan  media  LCD infocus dalam pembelajaran yang menarik perhatian siswa dan sesuai dengan materi pembelajaran.
Selain itu perbaikan juga dilakukan pada metode pengajaran  selain  model  pembelajaran  discovery learning  dan  media  LCD  infocus  sebagai  focus
penulisan, seperti ceramah, penugasan, tanya jawab supaya  proses  pembelajaran  tidak  monoton  dan kelas yang dihadapi menjadikan suasana hidup.
Berdasarkan  analisa  data  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa tersebut  karena  peneliti  dalam  melaksanakan kegiatan perbaikan pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  discovery learning  dan  media  LCD  infocus  dalam pembelajaran,  dengan  menggunakan  metode  ini ketuntasan  prestasi  belajar  siswa  yang  ditunjukkan dengan  prosentase  ketuntasan  meningkat  dari 26,31% menjadi 80 %.
Berdasarkan pengolahan data dan diskusi dengan pengamat  dan  kepala  Sekolah  serta  pembimbing, untuk  menuntaskan  hasil  belajar  siswa  peneliti mengadakan  perbaikan  pada  siklus  II  yang  hasilnya menunjukkan  peningkatan  lebih  baik  lagi,  pada perbaikan siklus I dari 38 siswa yang mendapat nilai ≥ 70 ke atas yang semulanya 27 siswa atau 71,05% dan pada siklus II meningkat menjadi 38 siswa atau 100 % mencapai tingkat ketuntasan.
Berikut  grafik  peningkatan  prestasi  belajar  dari pra siklus, siklus I ke siklus II Grafik 1 peningkatan prestasi belajar dari pra siklus, siklus I ke siklus II

## KESIMPULAN
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  model
pembelajaran discovery learning dan media LCD infocus yang menarik perhatian siswa dan sesuai materi dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  Kelas  VII  B  SMP Negeri  8  Palangka  Raya  tahun  pelajaran  2021/2022, khususnya  pelajaran  Matematika  semester  1  materi pokok Persamaan linear satu variabel, bahwa pada Pra Siklus  dari  38  siswa  hanya  ada  10  siswa  (26,31%)  saja yang  tuntas.  Kemudian  penulis  melakukan  perbaikan pembelajaran Siklus I dan hasilnya 27 siswa atau 71,05% yang sudah memenuhi KKM dengan kata lain masih ada 11  siswa  yang  belum  tuntas,  untuk  itu  peneliti mengadakan  perbaikan  pembelajaran  lagi  dengan mengadakan Siklus II. Pada siklus II ini hasil tes formatif siswa  Kelas  VII  B  SMP  Negeri  8  Palangka  Raya meningkat menjadi 38 siswa atau 100% yang memenuhi KKM. Sedangkan 0 siswa yang mendapatkan nilai kurang dari 70.

## UCAPAN TERIMA KASIH
0 5 10 15 20 25 30 35 Jml Siswa Tuntas Pra Siklus Siklus I Siklus II
Leloni  samula  hawi.  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Materi  Persamaan  Linear  Satu  Variable Melalui Model Pembelajaran Discovery Learning Dan Media Lcd Infocus Di Kelas VII-B Semester 1 SMP Negeri 8 Palangka Raya Tahun Pelajaran 2021/2022
Dengan terselesaikannya penulisan Artikel  ini, peneliti  tak  lupa  mengucapkan  puji  syukur  Kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  Peneliti  menyadari  adanya kekurangan  dan  kelemahan  yang  ada  dalam  Penelitian ini, oleh karena itu saran dan kritik dari berbagai pihak tetap  peneliti  harapkan.  Semoga  Artikel  ini  bisa bermanfaat bagi peneliti pada khususnya dan pembaca pada umumnya.
Akhirnya  tak  lupa  peneliti  sampaikan  terima  kasih kepada semua pihak yang telah membantu sepenuhnya dalam menyeleseaikan Artikel ini.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsi,  Penelitian  Tindakan  Kelas,  Jakarta: Bumi Aksara, 2014 Arikunto,  Suharsimi,  Prosedur  Penelitian  :  Suatu Pendekatan Praktik,Jakarta: Rineka Cipta, 2013 Mengembangkan  Pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif, menyenangkan, Gembira dan berbobot(Studi  Analisis  Teoritik,  Konseptual, dan Praktik), Jakarta : Prestasi Pustaka, 2011 Abdullah,  Shodiq,  Evaluasi  Pembelajaran:  konsep dasar,teori dan Aplikasi, Semarang: Rizki Putra, 2012 Ahmadi, Abu dan Widodo Supriyono, Psikologi Belajar, Jakarta :m Rineka Cipta, 2013 Ahmad bin Ali bin Hajar al-Asqolani, Fathu al-Bari : Bi syarhi shohih al-Imam Abi Abdillah Muhammad bin Ismail al-Bukhori,Dar al-Fkri: tth Arsyad,  Azhar  Media  Pembelajaran,  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada, 2003
Djamarah,Syaiful  Bahri  Guru  dan  Anak  Didik  Dalam
Interaksi Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta, 2000
Djamarah,  Syaiful  Bahri,  dan  Aswan  Zain,  Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2002 Djaali, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2011 Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2001 Hamalik,Oemar, proses belajar mengajar, Jakarta: Bumi Aksara, 2014 Ismail  SM,  Strategi Pembelajaran  agama  islam  berbasis PAIKEM:  pembelajaran  aktif,  Inovatif,  Kreatif, Efektif  dan  Menyenangkan,  Semarang:  RaSAIL Media Group, 2011 Jalaluddin  dan  Usman  Said,  Filsafat  pendidikan  Islam: konsep  dan  Perkembangan  Pemikiarannya,
Jakarta : Raja Grafindo Persada, 1994) Mufarrokah,  Anissatul,  Strategi  Belajar  Mengajar,
Yogyakarta: Teras, 2009
Majid, Abdul, Perencanaan
Pembelajaran: mengembangkan  standar  kompetensi  guru, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2008 Roestiyah NK., Strategi Belajar Mengajar, Jakarta; Bina
Aksara, 1985
Ramayulis, profesi dan etika guru, Jakarta: Kalam Mulia,
2013
Syah,  Muhibbin,  Psikologi  Pendidikan  Dengan Pendekatan  Baru,  Jakarta:  RemajaRosdakarya,
Sudjana,  Nana  Dasar-dasar  Proses  Belajar  Mengajar,
Bandung; Sinar Baru algensindo Offset, 2010 Trianto,  Model  pembelajaran  inovative  berorientasi Konstruktivitik,
Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007 W.James  Propamdan  Eva  L.  Baker.  Teknik  Mengajar Secara  Sistematis.  Diterjemahkan  oleh  Amirul Hadi, Jakarta: Rineka Cipta.2005 Wahyudi, Agus, aku cinta Matematika Kelas IV Sekolah Ibtidaiyah, Solo : Tiga Serangkai, 2010