3 (8) , https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i8.1430 E-ISSN: 2684-883X Published by:
Ridwan Institute

## Syntax Idea: p–ISSN: 2684-6853 e-ISSN: 2684-883X
Vol. 3, No. 8, Agustus 2021

## MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  EKONOMI  MENGGUNAKAN  MODEL STAD

## Irda Putriasari
SMAN 1 Singkep Singkep District, Lingga Regency Riau Islands Province Email: irdaptr@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  berjudul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar Ekonomi  Menggunakan  Model  STAD  pada  Peserta  Didik  Kelas  XII  IPS  4 Semester Genap SMA Negeri 1 Singkep Tahun Pelajaran 2019 / 2020” merupakan salah satu usaha untuk meningkatkan mutu pendidikan khususnya peningkatan nilai peserta  didik  dalam  memahami  Laporan  Keuangan.  Hal  ini  dilakukan  karena banyaknya peserta didik yang mengangap akuntansi pelajaran yang sulit, sehingga pada  beberapa  materi  akuntansi  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  masih  rendah.  Tujuan  yang  hendak  dicapai  dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi peserta didik kelas XII  IPS  4  Semester  Genap  SMA  Negeri  1  Singkep  dengan  menggunakan  model STAD. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri I Singkep, Kecamatan Singkep Kabupaten  Lingga  kelas  XII  IPS  4.  Penelitian  dilakukan  pada  semester  II  tahun ajaran  2019/2020.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan penelitian tindakan  yang  alurnya  sebagai  berikut:  membuat  perencanaan  tindakan, melaksanakan  tindakan  dalam  pembelajaran,  mengadakan  pengamatan  terhadap pelaksanaan tindakan, dan merefleksi pelaksanaan  tindakan. Hasil refleksi tersebut digunakan  untuk  mengambil  keputusan  untuk  siklus  selanjutnya.  Data  penelitian berupa dokumentasi perencanaan, hasil observasi (pengamatan), dan hasil menulis. Instrumen  pengumpul  data  utama  adalah  peneliti,  sedangkan  instrumen pununjangnya  adalah  RPP,  Lembar  observasi,  dokumentasi,  dan  analisis  hasil evaluasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  meningkatkan  hasil  belajar  pada materi Laporan Keuangan, hal ini ditunjukkan adanya peningkatan yang mencapai KKM siklus I 52,17% meningkat menjadi 91,30% pada siklus II.
Kata Kunci : hasil belajar; model stad; peserta didik

## Abstract
Classroom  Action  Research  (CAR)  entitled  "Improving  Economic  Learning Outcomes  Using  the  STAD  Model  for  Class  XII  IPS  4  Even  Semester  Students  of SMA  Negeri  1  Singkep  for  the  Academic  Year  2019  /  2020"  is  one  of  the efforts  to improve  the  quality  of  education,  especially  increasing  the  value  of  students  in understanding  financial  statements.  This  is  done  because  many  students  consider accounting  a  difficult  subject,  so  that  in  some  accounting  materials  the  number  of students who reach the Minimum Completeness Criteria (KKM) is still low. The aim of this research is to improve the accounting learning outcomes of students in class XII  Social  Sciences  4  Even  Semester  SMA  Negeri  1  Singkep  by  using  the  STAD model.  This  research  was  conducted  at  SMA  Negeri  I  Singkep,  Singkep  District,
Lingga Regency, class XII IPS 4. The research was conducted in the second semester of the 2019/2020 school year. The research design used is an action research design with  the  following  flow:  making  action  plans,  implementing  actions  in  learning, observing  the  implementation  of  actions,  and  reflecting  on  the  implementation  of actions. The results of these reflections are used to make decisions for the next cycle. Research  data  in  the  form  of  planning  documentation,  results  of  observations (observations),  and  results  of  writing.  The  main  data  collection  instrument  is  the researcher,  while  the  supporting  instruments  are  lesson  plans,  observation  sheets, documentation, and analysis of evaluation results. The results showed that improving learning  outcomes  in  the  Financial  Statements  material,  this  was  indicated  by  an increase which reached the KKM in the first cycle of 52.17% increased to 91.30% in the second cycle.

## Keywords: learning outcome; stad model; students

## Pendahuluan
Penguasaan  peserta  didik  terhadap  pelajaran  akuntansi  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran  akuntansi. Hasil yang diharapkan adalah hasil belajar akuntansi yang mencapai ketuntasan belajar peserta didik. Peserta didik dikatakan tuntas belajar akuntansi apabila nilai hasil belajar akuntasi  peserta  didik  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yang ditetapkan sekolah (Rahayu, 2018).
Kenyataan  tidak  demikian,  berdasarkan  data  yang  dimiliki  guru,  pada  materi sebelumnya jumlah peserta didik yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) XII  IPS  4  adalah  adalah  7  orang  dari  23  orang  peserta  didik.  Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM) yang ditetapkan SMA Negeri I Singkep adalah 75.
Sebenarnya di dalam proses pembelajaran akuntansi ini tidaklah sulit hanya butuh pemahaman  dari  peserta  didik  namun  peserta  didik  ini  kurang  fokus  dalam  belajar masih banyak yang kurang memperhatikan ketika guru menjelaskan dan ketika diskusi berlangsung  peserta  didik  kurang  serius  masih  banyak  yang  bermain.  Guru  sudah berusaha  mengadakan  perbaikan,  baik  dalam  membuat  persiapan  mengajar  maupun dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  kelompok  dengan anggota  masing-masing  kelompok  5  atau  4  orang.  Namun  pembentukan  anggota kelompok kemampuan akademisnya belum heterogen. Hal ini menyebabkan kelompok yang terbentuk kurang terkontrol (Mariyaningsih & Hidayati, 2018).
Berdasarkan  masalah-masalah  di  atas,  perlu  diantisipasi  dengan  mencari  dan menerapkan  metode  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  kerjasama  serta  percaya diri  peserta  didik.  Selain  itu  diperlukan  metode  atau  model  pembelajaran  yang  dapat membantu  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  pelajaran  akuntansi. Sebagai salah satu alternatif peneliti tertarik untuk melakukan penelitian model STAD karena model pembelajaran ini sangat berperan dalam mengembangkan kerjasama serta percaya  diri  peserta  didik.  Penerapan  pembelajaran  ini  memiliki  keunggulan  dimana peserta didik diajak untuk berperan serta dalam setiap proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran ini peserta didik diberi kesempatan untuk berbagi informasi secara singkat
dan  teratur  dalam  bentuk  diskusi  kelompok.  Kemudian  peserta  didik  dalam  kelompok dihadapkan  dengan  masalah  yang  harus  diselesaikan  bersama-sama  dengan  anggota kelompoknya. Dengan terbiasanya peserta didik dihadapkan dengan masalah akuntansi maka  diharapkan  bagi  peserta  didk  untuk  sensitif  terhadap  permasalahan  serta  mampu untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan pembelajaran model STAD untuk menciptakan proses pembelajaran yang lebih berpusat pada peserta didik dan mengembangkan kemampuan peserta didik demi meningkatkan hasil belajar akuntansi peserta didik (Zubaidah, 2016) .
Bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran tersebut kami melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dikelas XII IPS 4 tahun ajaran 2019/2020. Dalam  pembelajaran ini, terdapat materi tentang laporan keuangan perusahaan dagang.
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas,  adapun  tujuan  yang  hendak  dicapai  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pembelajaran menggunakan model STAD dalam meningkatkan hasil belajar  pada  peserta didik kelas XII IPS 4 SMA Negeri I Singkep.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Singkep,  Kecamatan  Singkep Kabupaten Lingga kelas XII IPS 4. Penelitian dilakukan pada semester II tahun ajaran 2019/2020. Waktu penilitian tindakan kelas adalah 3 bulan, yaitu  Januari 2020 sampai Maret 2020.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas XII IPS 4  SMA Negeri 1 Singkep tahun pelajaran  2019-2020 yang berjumlah 23 orang terdiri dari 13 putra dan 10 putri dengan  kemampuan  akademis  yang  heterogen.  Adapun  sasaran  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pembelajaran  menggunakan  model STAD  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pada  peserta  didik  kelas  XII  IPS  4  SMA Negeri I Singkep.
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  4 tahap,  yakni  perencanaan, melakukan tindakan, observasi dan evaluasi. Refleksi pada setiap siklus akan berulang kembali pada siklus- siklus  berikutnya.  Aspek  yang  diamati  dalam  setiap  siklusnya  adalah  perilaku  atau aktivitas  siswa  pada  saat  pemberian  pembelajaran  kimia  terkait  materi  tentang      kimia pokok bahasan Unsur Periode 3 dan Unsur Transisi Periode 4 dengan penerapan  Model Pembelajaran    Berbasis    Inquiri (Hutagalung,  2021) .  Dengan  mengamati  perubahan perubahan  perilaku  siswa,  peneliti  dapat  mengetahui  tingkat  kemajuan  belajar  siswa yang akan bepengaruh terhadap hasil belajarnya.Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus, siklus I terdiri dari 2 kali pertemuan dan siklus kedua terdiri dari 2 pertemuan, satu pertemuan 90 menit.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XII  IPS  4  SMA  Negeri  1 Singkep  tahun  pelajaran  2019-2020  yang  berjumlah  23  orang  terdiri  dari  13  putra  dan 10  putri  dengan  kemampuan  akademis  yang  heterogen.  Teknik  Pengumpulan  Data dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  data  pengamatan  dan  data  hasil  belajar.  Data pengamatan  diperoleh  melalui  lembar  pengamatan.  Pengamatan  dilakukan  terhadap
aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran untuk setiap kali pertemuan dengan mengisi  lembar  yang  sudah  disediakan.  Data  tentang  hasil  belajar  peserta  didik dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar  berupa  ulangan  harian  pada  materi  laporan keuangan. Ulangan harian terdiri dari ulangan harian I dan ulangan harian II. Tes hasil belajar ini dilakukan untuk menilai keberhasilan dari tindakan. Adapun Teknik Analisis Data  dalam  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  penerapan  yaitu  Analisis  Data  Tentang Aktivitas Guru dan Peserta Didik dan Analisis Keberhasilan Tindakan.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1) Pelaksanaan Tindakan
a) Tahap Persiapan
Pada tahap ini peneliti menyiapkan instrumen penelitian yang terdiri dari perangkat  pembelajaran  dan  instrumen  pengumpul  data.  Perangkat pembelajaran  terdiri  dari    rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang disusun  untuk  tiga  kali  pertemuan,  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  dan evaluasi  untuk  setiap  kali  pertemuan.  Instrumen  pengumpul  data  yang digunakan  adalah  lembar  pengamatan  dan  seperangkat  tes  hasil  belajar    yang terdiri  dari  kisi-kisi  penulisan  soal  tes  dan  naskah  soal (Mutia,  Budi,  & Serevina,  2014). Pada  tahap  ini  juga  ditetapkan  kelas  yang  mengikuti pembelajaran  melalui  proses  pembelajaran  model  STAD.  Peserta  didik dikelompokkan dengan anggota kelompok    4 – 5 orang sehingga diperoleh 5 kelompok  dengan  3  kelompok  beranggotakan  5  orang  dan  2  kelompok beranggotakan  4  orang.  Kelompok  dibentuk  bersifat  heterogen  secara akademik dan jenis kelamin (Putra, Putra, & RahayuEmisnawati, 2018).
b) Tahap Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dua  kali  dalam  satu  minggu  dengan waktu  4  jam  pelajaran.  Pelaksanaan  proses  pembelajaran  pada  penelitian  ini menggunakan dua siklus terdiri atas 4 kali kali pertemuan dengan dua  rencana pelaksanaan pembelajaran dan dua kali ujian harian.
a. Siklus Pertama
Siklus pertama dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan dengan satu kali tes (ulangan harian 1).
1) Pertemuan Pertama (Rabu, 15 Januari 2020)
Pada  pertemuan  ini  kegiatan  pembelajaran  membahas  tentang  Harga
Pokok  penjualan  yang  berpedoman  pada  RPP-1    dengan  menggunakan LKPD-1 dan evaluasi-1. Sebelum pembelajaran dimulai guru memperkenalkan  model  pembelajaran  yang  akan  diterapkan.  Guru menjelaskan  indikator  ketercapaian  dan  mengkaitkan  pengetahuan  yang telah  dimiliki  peserta  didik  dengan  materi  yang  akan  dipelajari. Selanjutnya,  guru  mendemonstrasikan  pengetahuan  tentang  Harga  Pokok Penjualan  dan  dilanjutkan  dengan  mengorganisasikan  peserta  didik  untuk
duduk  pada  kelompok  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Setelah memberikan  LKPD  peserta  didik  mengerjakannya  bersama  kelompoknya (Apendi, 2016).
Pada  pertemuan  ini  terdapat  kelompok  yang  tidak  dapat  berinteraksi dengan  teman  kelompoknya,  membuat  kelompok  tersebut  pasif.  Setelah waktu  mengerjakan  LKPD  berakhir,  guru  meminta  peserta  didik  untuk mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Pertemuan  ini  ada  dua  kelompok  yang mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Kemudian  guru  membimbing  peserta didik untuk membahas hasil kerjanya. Di akhir proses pembelajaran guru membimbing peserta didik membuat kesimpulan tentang materi yang telah diajarkan dan memberikan evaluasi (Khoeriyatun Ni’mah, 2013).
2) Pertemuan Kedua (Jumat, 17Januari 2020)
Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  berpandu  pada  RPP dengan  menggunakan  LKPD  dan  evaluasi.  yakni  membahas  Laporan Laba/Rugi.  Guru  menjelaskan  indikator  ketercapaian  dan  mengingatkan peserta didik tentang laporan HPP yang telah dipelajari sebelumnya karena akan berkaitan dengan laporan laba rugi yang akan dibahas.
Selanjutnya,  guru  mendemonstrasikan  pengetahuan  tentang  Laporan laba/rugi. Dengan berbekal data kertas kerja dan HPP, peserta didik dapat menyusun  laporan  laba  rugi.  Guru  memberikan  contoh  soal  yang berhubungan dengan penyusunan laporan laba rugi dan soal soal hitungan untuk  mencari  penjualan  bersih,  laba  kotor  dan  laba  bersih.  Setelah demonstrasi,  guru  memberikan  LKPD  dan  menginstruksikannya  untuk dikerjakan  secara  individu  terlebih  dahulu,  kemudian  didiskusikan  secara kelompok  untuk  menyatukan  jawaban.  Guru  menegaskan  kepada  peserta didik  bahwa  jawaban  LKPD  yang  dikerjakan  peserta  didik  dan  laporan kelompoknya agar dikumpulkan. Untuk meningkatkan pemahaman peserta didik  tentang  materi  yang  baru  dibahas  guru  memberikan  latihan  soal. Diakhir  pembelajaran,  guru  membimbing  peserta  didik  menyimpulkan materi yang diajarkan dan memberi evaluasi.
Pada  pertemuan  kedua  ini,  masih  ada  peserta  didik  yang  langsung berdiskusi  dalam menyelesaikan  LKPD  dan  tidak  mengerjakannya  secara individu  terlebih  dahulu (Santoso  &  Suparman,  2017). Dalam  diskusi kelompok  maupun  diskusi  kelas  masih  ada  peserta  didik  yang  pasif  tapi tidak  sebanyak  pada  pertemuan  pertama.  Peserta  didik  sudah  mulai terbiasa  dengan pembelajaran  pemecahan  masalah  dalam  tipe  STAD . Diharapkan  pada  pertemuan  berikutnya  guru  mengingatkan  kembali sebelum  diskusi  kelompok  peserta  didik  terlebih  dahulu  berusaha mengerjakan LKPD dengan ide-idenya sendiri (Karimah, 2017).
3) Pertemuan Ketiga (Rabu, 22 Januari 2020)
Pada  pertemuan  ketiga  ini  guru  mengadakan  Ulangan  Harian  I  yang memuat materi HPP dan laporan keuangan laba/ rugi

## Refleksi siklus pertama:
Berdasarkan  lembar  pengamatan,  selama  melakukan  tindakan sebanyak  dua  kali  pertemuan  ada  beberapa  kekurangan-kekurangan  yang dilakukan  oleh  guru  dan  peserta  didik.  Kekurangan-kekurangan  tersebut diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Pada  pertemuan  pertama  guru  kurang  jelas  dalam  menyampaikan  tata cara  pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran belum berjalan dengan baik.
2) Pada  saat  mengerjakan  LKPD  pada  pertemuan  pertama,  peserta  didik belum  serius  karena  belum  terbiasa  dan  belum  dapat  berdiskusi  dengan baik dalam kelompoknya.
3) Pengawasan  guru  kurang  merata,  guru  cenderung  berada  didepan  kelas sehingga peserta didik yang lain merasa tidak diperhatikan.
4) Penggunaan waktu belum efektif, karena guru harus mengulang kembali materi sebelumnya.
Rencana yang dilakukan peneliti untuk memperbaiki tindakan adalah:
1) Menyampaikan  tujuan  dan  tata  cara  pelaksanaan  pembelajaran  dengan lebih jelas sehingga proses pembelajaran dapat berjalan baik.
2) Memantau  dan  memberikan  bimbingan  yang  lebih  merata  kesemua kelompok sehingga peserta didik mengetahui apa yang harus dikerjakan dan lebih serius dalam belajar.
3) Memberikan  penjelasan  betapa  pentingnya  kerjasama  dalam  kelompok sehingga  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  peserta  didik  dapat lebih kreatif dan tidak hanya mengandalkan guru.
4) Mengatur  waktu  seefektif  mungkin  agar  pelaksanan  pembelajaran berikutnya dapat berjalan dengan baik.
b. Siklus Kedua
Siklus kedua dilakukan sebanyak dua kali pertemuan dengan satu kali tes (ulangan  harian  II).  Pada  siklus  kedua  ini  peneliti  masih  tetap  menerapkan langkah-langkah  pembelajaran  pada  siklus  pertama.  Selanjutnya  guru berusaha  untuk  mengulas  kembali  secara  ringkas  materi  yang  berkaitan dengan materi laporan keuangan. Kemudian memberikan lebih banyak tugas agar  peserta  didik  lebih  mahir  dalam  menyelesaikan  laporan  keuangan (Noviantii, Yuanita, & Maimunah, 2020).
1) Pertemuan Pertama (Rabu, 29 Januari 2020)
Pertemuan  pertama  siklus  kedua  diawali  dengan  membahas  secara ringkas  Ujian  Harian  I.  Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama siklus  kedua  berpedoman  pada  RPP-  dengan  menggunakan  LKPD  dan evaluasi  yaitu  laporan  perubahan  modal.  Guru  menjelaskan  indikator ketercapaian  dan  memotivasi  Peserta  didik  dengan  mengingatkan  tentang laporan  laba/  rugi.  Guru  mendemonstrasikan  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  laporan  perubahan  modal.  Dengan  berbekal  laporan
laba/ rugi , peserta didik dapat menyusun laporan perubahan modal. Guru memberikan  contoh  soal  dan  membimbing  peserta  didik  menyelesaiakn. Peserta  didik  duduk  berkelompok  dan  guru  memberikan  LKPD, selanjutnya  peserta  didik  mengerjakan  LKPD  secara  kelompok. Selanjutnya LKPD yang telah dikerjakan dikumpulkan guru membimbing peserta  didik  melaksanakan  diskusi  kelas.  Untuk  memahirkan  peserta didik, diberikan latihan kemudian dibahas bersama. Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi yang dipelajari, selanjutnya guru memberikan evaluasi (Rahmawati, 2015).
Pada  pertemaun  ini,  penerapan  pembelajaran  model  STAD  sudah berjalan  dengan  baik,  tidak  ada  lagi  peserta  didik  yang  main-main  dalam diskusi  dan  sebelum  diskusi  kelompok  peserta  didik  terlebih  dahulu bekerja sendiri dalam rangka menjawab soal.
2) Pertemuan kedua ( Jumat, 31 Januari 2020)
Pertemuan      Kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  siklus kedua  berpedoman  pada  RPP-  dengan  menggunakan  LKPD  dan  evaluasi yaitu  laporan  neraca.  Guru  menjelaskan  indikator  ketercapaian  dan memotivasi Peserta didik dengan mengingatkan tentang laporan laba/ rugi dan  laporan  perubahan  modal.  Guru  mendemonstrasikan  pengetahuan yang berhubungan dengan  laporan neraca. Dengan berbekal  laporan laba/ rugi dan laporan perubahan modal,  peserta didik dapat menyusun laporan neraca.  Guru  memberikan  contoh  soal  dan  membimbing  peserta  didik menyelesaiakn.  Selanjutnya  LKPD  yang  telah  dikerjakan  dikumpulkan guru  membimbing  peserta  didik  melaksanakan  diskusi  kelas.  Untuk memahirkan  peserta  didik,  diberikan  latihan  kemudian  dibahas  bersama. Guru  bersama  peserta  didik  menyimpulkan  materi  yang  dipelajari, selanjutnya guru memberikan evaluasi (Zuhra, 2020).
Pada  pertemuan  ini,  penerapan  pembelajaran  model  STAD  sudah berjalan  dengan  baik,  tidak  ada  lagi  peserta  didik  yang  main-main  dalam diskusi  dan  sebelum  diskusi  kelompok  peserta  didik  terlebih  dahulu bekerja sendiri dalam rangka menjawab soal.
3) Pertemuan Ketiga (Rabu, 5 Februari 2020)
Pada pertemuan ketiga siklus kedua ini guru mengadakan ulangan harian II yang memuat materi laporan keuangan (laporan neraca) Ulangan harian II dilaksanakan selama dua jam pelajaran (90 menit).

## Refleksi siklus kedua:
Pada siklus kedua sudah mulai lebih baik dari siklus pertama.  Peserta didik  sudah  mulai  mengerti  dengan  langkah-langkah  pembelajaran, sehingga  tidak  terlalu  banyak  kesalahan  yang  dilakukan.  Waktu  yang tersedia  sudah  hampir  sesuai  dengan  perencanaan.  Dalam  mengerjakan LKPD  waktunya  dibatasi  sehingga  waktu  untuk  berdiskusi  kelas  cukup.
Untuk siklus kedua ini peneliti tidak melakukan perencanaan untuk siklus selanjutnya (Paloloang, 2014).
2) Analisis Hasil Tindakan
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  data  aktivitas  dan interaksi  peserta  didik  dan  guru  serta  kemajuan  belajar  peserta  didik,  suasana kelas  selama  proses  pembelajaran,  nilai  perkembangan  dan  penghargaan kelompok,  ketercapaian  KKM  hasil  belajar  akuntansi  untuk  setiap  indikator  dan keberhasilan tindakan.
a. Aktivitas  dan  Interaksi  Peserta  didik  dan  Guru  serta  Kemajuan  Belajar Peserta Didik
Untuk  mengetahui  aktivitas  dan  interaksi  peserta  didik  dan  guru  serta kemajuan  belajar  peserta  didik  dengan  penerapan  pembelajaran  model  STAD dilakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas  dan  interaksi  peserta  didik  dan  guru serta kemajuan belajar peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
Pertemuan pertama, dari hasil pengamatan aktivitas dan interaksi peserta didik  dan  guru  diperoleh  bahwa  guru  dalam  menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran  belum  jelas  sehingga  tidak  dimengerti  sepenuhnya  oleh  peserta didik.  Dalam  memberikan  bimbingan  guru  cenderung  berada  didepan  kelas. Masih ada beberapa  peserta didik yang tidak memperhatikan penjelasan guru. Diskusi  berjalan  dengan  lancar  karena  masing-masing  peserta  didik  dapat bekerjasama  dalam  kelompoknya.  Dalam  hal  kemajuan  belajar  peserta  didik, beberapa  peserta  didik  mau  bertanya  kepada  teman  dikelompoknya  ataupun kepada  guru  jika  mengalami  hambatan.  Hanya  dua  kelompok  yang  dapat menyelesaikan  soal  dengan  baik.  Dari  hasil  pengamatan  pengamat menyarankan  agar  guru lebih jelas  dalam  menyampaikan tujuan  dan  tata  cara pelaksanaan  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik dan dapat memperhatikan peserta didik secara keseluruhan.
Pertemuan  kedua,  dari  hasil  pengamatan  aktivitas  dan  interaksi  peserta didik dan guru  terlihat peserta didik  mau mendengar penjelasan guru dengan baik namun masih ada beberapa peserta didik yang tidak memperhatikan guru. Dalam  hal  kemajuan  belajar  peserta  didik,  sebagian  besar  peserta  didik  telah memahami  materi  pelajaran  yang  diberikan  dan  peserta  didik  mau  bertanya kepada  kepada  teman  sekelompoknya  ataupun  kepada  guru  dalam menyelesaikan  soal  serta  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru dengan baik. Ada empat kelompok yang dapat mempresentasikan hasil diskusi.
Dari  hasil  pengamatan  pengamat  menyarankan  agar  guru  selalu mengawasi peserta didik dalam belajar di kelompoknya sehingga peserta didik dapat  lebih  serius  dan  lebih  aktif,  salain itu  guru  diharapkan  lebih  menguasai kelas sehingga dapat mengendalikan seluruh kegiatan peserta didik.
Pertemuan  keempat,  berdasarkan  hasil  pengamatan  terlihat  aktivitas peserta  didik  dalam  kelompok  sangat  baik,  masing-masing  peserta  didik  mau berusaha  untuk  berfikir  terlebih  dahulu,  mendiskusikan  soal  dengan
kelompoknya dan bertanggung jawab terhadap anggota kelompoknya, jika ada yang  benar-benar  mereka  tidak  mengerti  baru  bertanya  pada  guru.  Kemajuan belajar  peserta  didik  terlihat  sangat  baik  ditandai  dengan  masing-masing peserta  didk  dalam  kelompok  mampu  menyelesaikan  soal  dengan  baik  dan benar.  Peserta  didik  dengan  semangat  mempresentasikan  hasil  kerjanya didepan  kelas.  Secara  keseluruhan  penerapan  pembelajaran  model  STAD berjalan  dengan  lancar  karena  peserta  didik  mengikuti  proses  pembelajaran dengan baik.
Pertemuan  kelima,  berdasarkan  hasil  pengamatan  terlihat  aktivitas peserta didik dalam kelompok sangat  lebih baik, masing-masing peserta didik mau berusaha untuk berfikir terlebih dahulu, seluruh kelompok mendiskusikan soal  dengan  kelompoknya  dan  bertanggung  jawab  terhadap  anggota kelompoknya, jika ada yang benar-benar mereka tidak mengerti baru  teman – teman sekelompoknya berusaha membantu teman yang masih belum mengerti. Kemajuan  belajar  peserta  didik  terlihat  sangat  baik  ditandai  dengan  masing- masing peserta didk dalam kelompok mampu menyelesaikan soal dengan baik dan  benar.  Peserta  didik  dengan  semangat  mempresentasikan  hasil  kerjanya didepan  kelas.  Secara  keseluruhan  penerapan  pembelajaran  model  STAD berjalan  dengan  sangat  hampir  mendekati  kesempurnaan  karena  peserta  didik mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
b. Nilai Perkembangan dan Penghargaan Kelompok
Berdasarkan  data  skor  dasar,  skor  ulangan  harian  1  dan  skor  ulangan harian  2  dapat  dilihat  nilai  perkembangan  tiap  anggota  kelompok.  Nilai perkembangan anggota kelompok diperoleh dari selisih skor dasar dengan skor tes hasil belajar. Nilai perkembangan peserta didik pada siklus I diperoleh dari selisih  skor  dasar  dengan  skor  ulangan  harian  I.  Nilai  perkembangan  peserta didk  pada  siklus  II  diperoleh  dari  selisih  skor  ulangan  harian  I  (skor  dasar) dengan  skor  ulangan  harian  I.  Pada  penelitian  ini  pembentukan  kelompok terjadi  dua  kali.  Penyusunan  kelompok    siklus  I  dan  siklus  II  berturut-turut berdasarkan nilai skor dasar dan ulangan harian I. Nilai perkembangan  peserta didik pada siklus I dan II disajikan pada tabel berikut ini.

## Tabel 1
Nilai Perkembangan Peserta Didik pada Siklus I dan Siklus II Nilai perkembangan Siklus I Siklus II Jumlah % Jumlah % 5 3 13.04 2 4.69 10 2 8.69 4 17.39 20 6 26.08 7 30.43 30 12 52.17 10 43.47
Persentase  peserta  didik  yang  menyumbangkan  nilai  perkembangan  30 pada siklus pertama lebih banyak dibandingkan siklus kedua. Skor dasar yang
digunakan  untuk  pembentukan  kelompok  siklus  kedua  lebih  tinggi  dari  pada skor dasar pembentukan kelompok siklus pertama. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi  penurunan  nilai  perkembangan  kelompok.  Hal  ini  terjadi  karena  skor dasar  (hasil  belajar  peserta  didik  sebelum  tindakan)  rendah,  sehingga  nilai perkembangan  pada  siklus  pertama  tinggi.  Selanjutnya  nilai  ulangan  harian  I menjadi  skor  dasar  pada  siklus  kedua  dengan  hasil  yang  lebih  baik  sehingga peningkatan  nilai  perkembangan  siswa  tidak  setinggi  pada  siklus  pertama. Penurunan  nilai  perkembangan  juga  disebabkan  oleh  tingkat  kesulitan  materi pelajaran.
Setelah diperoleh nilai perkembangan individu yang akan disumbangkan kepada  kelompok,  kemudian  dicari  rata-rata  nilai  perkembangan  itu  dan disesuaikan  dengan  kriteria  penghargaan  kelompok  sehingga  diperoleh penghargaan  masing-masing  kelompok.  Penghargaan  yang  diperoleh  oleh masing-masing  kelompok  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.

## Tabel 2
Penghargaan yang Diperoleh Masing-Masing Kelompok Pada Siklus I dan Siklus II Nama kelompok Siklus I Siklus II Skor kelompok Penghargaan Skor kelompok Penghargaan I 27.5 Super 22.5 Super II 21 Hebat 24 Super III 25 Super 27.5 Super IV 26 Super 21 Hebat V 20 Hebat 30 Super
c. Ketuntasan Hasil Belajar akuntansi (Ketercapaian Kompetensi Dasar)
Berdasarkan  skor  yang  diperoleh  peserta  didik  untuk  setiap  indikator pada  ulangan  blok  I  dan  ulangan  blok  II  yang  diperolah  peserta  didik  dapat dinyatakan  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  seperti  pada tabel.

## Tabel 3 Ketercapaian KKM Pada Ulangan Harian I
No Indikator Jumlah Peserta Didik Mencapai KKM Persentase 1 Menyusun HPP dan laporan laba /rugi 12 52.17 %
Dari  tabel  di  atas  ketercapaian  kompetensi  dasar  dapat  dideskripsikan sebagai berikut:
Siklus 1  : Banyak  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  75  adalah  12  orang atau 52,17,% dari jumlah peserta didik. Hal ini berarti untuk indikator
”menyusun laporan laba / rugi dan laporan perubahan modal” terdapat peserta  didik  yang  tidak  mencapai  KKM  11  orang.  Kesalahan  yang banyak  terjadi  dalam  menyelesaikan  soal  yang  berhubungan  dengan indikator  ini  adalah  peserta  didik  kurang  teliti  dalam  menghitung laporan laba rugi sehingga menyebabkan laporan perubahan modalnya juga salah.
Tabel 4

## Ketercapaian KKM Pada Ulangan Harian II
No Indikator Jumlah Siswa Mencapai KKM Persentase 1 Menyusun laporan perubahan modal dan laporan neraca 21 91,30 % Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  tabel  ketercapaian  pada  ulangan harian II diatas adalah:
Siklus II : Banyak  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  75  adalah  21  orang   dari jumlah  peserta  didk  23.  Hal  ini  berarti  untuk  indikator    Menyusun laporan  neraca    hanya  2  orang  peserta  didik  saja  yang  belum  mencapai standar ketuntasan.
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik dapat dilihat tabel berikut:
Tabel 5

## Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar
Interval Skor Dasar Ulangan Harian I  Ulangan Harian II Banyak Siswa Banyak Siswa Banyak Siswa 10 – 14 15 – 19 20 – 24 25 – 29 30 – 34 35 – 39 40 – 44 45 – 49 50 – 54 55 – 59 60 – 64 65 – 69 70 – 74 75 – 79 80 – 84 85 – 89 90 – 94 95 – 100
0 1 1 0 1 0 2 1 3 1 1 2 1 3 2 2 1 1
0 0 0 0 0 0 0 1 0 4 3 3 0 7 2 0 2 1
0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 7 4 3 2
5
 f 23 23 23

## B. Pembahasan
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  terlihat  peserta  didik  lebih  bersemangat dalam  belajar  dan  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  uraian  diatas  dapat disimpulkan bahwa frekuensi peserta didik yang mencapai KKM pada UH I dan UH II lebih banyak dari pada skor dasar. Sedangkan untuk frekuensi peserta didik yang mencapai  KKM  untuk  UH  II  lebih  banyak  dari  UH  I.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa adanya perubahan hasil belajar peserta  didik ke arah yang lebih baik,  sehingga  penerapan  pembelajaran  model  STAD  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik di kelas XII IPS 4 SMA Negeri 1 Singkep.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan  bahwa dengan  pelaksanaan  pembelajaran  model  STAD  pada  UH  I  terdapat  12  peserta  didik dari 23 peserta didik yang mencapai KKM. Pada UH II terdapat 21 peserta didik yang mencapai KKM. Selanjutnya dengan melihat perbandingan skor hasil belajar akuntansi peserta didik melalui pembelajaran model STAD siklus I 52,17% dan siklus II 91,30% hasilnya  lebih  meningkat  dari  skor  dasar.  Hal  ini  berarti  penerapan  pembelajaran pembelajaran  model  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  mengenai materi laporan keuangan perusahaan dagang. Dengan demikian peneliti menyimpulkan bahwa penerapan  pembelajaran model STAD dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik  pada materi Laporan Keuangan.

## BIBLIOGRAFI
Apendi,  Tedi.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  7e  (Elicit,
Engage, Explore, Explain, Elaborate, Evaluate, And Extend) Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa Smk . Fkip Unpas. Google Scholar
Hutagalung,  Tama  Ristauli.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Indahnya Keragaman Budaya Negeriku Melalui Model Pembelajaran Gal’perin Di Kelas Iv- B Sd Negeri 152979 Pandan I Tp 2019/2020. Jurnal Estupro , 6 (2), 9–21. Google Scholar
Karimah,  Sayyidatul.  (2017).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  (Student  Team Achievement  Division)  dalam  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 70–81. Google Scholar
Khoeriyatun  Ni’mah,  Pristiani.  (2013). Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Peserta Didik  Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Instruction  Materi  Keliling dan  Luas  Lingkaran  Kelas  VIII  Semester  Genap  MTs  Uswatun  Hasanah Mangkang Tahun Pelajaran 2011/2012 . IAIN Walisongo. Google Scholar
Mariyaningsih,  Nining,  &  Hidayati,  Mistina.  (2018). Bukan  Kelas  Biasa:  Teori  dan Praktik  Berbagai  Model  dan  Metode  Pembelajaran  Menerapkan  Inovasi Pembelajaran di Kelas-Kelas Inspiratif . CV Kekata Group. Google Scholar
Mutia,  Mutia,  Budi,  Agus  Setyo,  &  Serevina,  Vina.  (2014).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Fisika Sma Berbasis Problem Based Learning Sebagai Implementasi Scientific Approach Dan Penilaian Authentic. Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) , 3 , 169–184. Google Scholar
Noviantii,  Erna,  Yuanita,  Putri,  &  Maimunah,  Maimunah.  (2020).  Pembelajaran berbasis  masalah  dalam  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika. Journal of Education and Learning Mathematics Research (JELMaR) , 1 (1), 65–73. Google Scholar
Paloloang,  Muhammad  Fachri  Baharuddin.  (2014).  Penerapan  model  problem  based learning (PBL) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi panjang garis singgung  persekutuan  dua  lingkaran  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  19  Palu. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako , 2 (1), 67–77.
Putra, Randi Eka, Putra, Ade Marta, & Emisnawati, Emisnawati. (2018). Meningkatkan Proses  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Jasmani  Dengan  Materi Passing Bawah Bola Voli Mini Melalui Pembelajaran Kooperatif Model Stad Pada Siswa Kelas V Sd Negeri 168/Ii Sumber Mulya Kabupaten Bungo. Jurnal Muara Olahraga , 1 (1), 87–97. Google Scholar
Rahayu,  Mesy.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa  Dalam Pembelajaran  Akuntansi  Materi  Jurnal  Umum  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Pada Siswa XII IPS 1 SMAN 4 Penajam Paser Utara. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Humaniora , 4 (5), 659–672. Google Scholar
Rahmawati,  Maila  Husnaya  Zulfa.  (2015). Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  melalui  metode  word  square  pada  pembelajaran  tematik  tema  kesehatan kelas  I  MI  Al  Islam  Mijen  Demak  tahun  ajaran  2014/2015 .  UIN  Walisongo. Google Scholar
Santoso,  Bimo  Budi,  &  Suparman,  Achmad  Rante.  (2017).  Pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  di SMA  Negeri  01  Manokwari  (Studi  pada  pokok  bahasan  kelarutan  dan  hasil  kali kelarutan). Jurnal Nalar Pendidikan , 5 (1), 21–30. Google Scholar
Zubaidah, Siti. (2016). Keterampilan abad ke-21: Keterampilan yang diajarkan melalui pembelajaran. Seminar Nasional Pendidikan , 2 (2), 1–17. Google Scholar
Zuhra,  Cut  Hayaton.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ekonomi  melalui  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning  Materi  Siklus  Akuntansi  pada  Perusahaan Dagang. Jurnal Kinerja Kependidikan (JKK) , 2 (4), 704–721. Google Scholar
Copyright holder: Irda Putriasari (2021)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: