Implementasi Konseling Suryomentaram bagi Guru BK SMA/SMK di Kota Malang
Adi Atmoko, Nugraheni Warih Utami*, Devy Probowati, Widya Multisari Bimbingan dan Konseling, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Corresponding email: nugraheni.warih.fip@um.ac.id

## Abstrak
Prokastinasi  akademik  yang  terjadi  di  kalangan  siswa  SMA  mengalami  peningkatan  seiring  berlalunya pandemic Covid-19 dan meningkatnya perkembangan teknologi dan media sosial. Siswa lebih memilih menunda mengerjakan tugas dan mengalami kejenuhan dalam kegiatan belajar. Prokastinasi akademik menjadi masalah yang  harus  segera  ditangani  di  sekolah,  karena  berdampak  pada  prestasi  akademik  siswa.  Tujuan  kegiatan pengabdian  yaitu  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  Bimbingan  Konseling  (BK)  dalam  melaksanakan konseling  dengan  pendekatan  Suryomentaram,  sehingga  dapat    meningkatkan  kualitas  pelaksanaan  konseling yang dilakukan Guru BK dalam membantu menyelesaikan masalah prokastinasi akademik siswa. Metode belajar melalui  tindakan  (learning  by  doing)  menjadi  alternatif  yang akan  membantu  guru  BK  dalam  mengembangkan keterampilan  konseling  dengan  pendekatan  Suryomentaram  melalui  penyampaian  informasi  dan  implementasi konseling pada siswa yang mengalami prokastinasi akademik. Hasil pelaksanaan pengabdian adalah peningkatan pengetahuan  guru  BK  dan  peningkatan  keterampilan  guru  BK  di  SMA  dan  SMK  dalam  melaksanakan  proses konseling dengan menggunakan pandangan Suryomentaram dalam mengatasi prokastinasi akademik siswa.
Kata kunci —Konseling Suryomentaram, Guru Bimbingan Konseling, Pendampingan Guru

## Abstract
Academic procrastination that occurs among high school students has increased along with the passing of the  Covid-19  pandemic  and  the  increasing  development  of  technology  and  social  media.  Students  prefer  to postpone doing assignments and experience boredom in learning activities. Academic procastination is a problem that must be addressed immediately in schools, because it has an impact on students’ academic achievement. The aim  of  the  service  activity  is  to  increase  the  competency  of  Counseling  Guidance  (BK)  teachers  in  carrying  out counseling using the Suryomentaram approach, so that they can improve the quality of counseling carried out by BK teachers in helping to solve students’ academic procrastination problems. The learning by doing method is an alternative  that  will  help  guidance  and  counseling  teachers  in  developing  counseling  skills  using  the Suryomentaram  approach  through  conveying  information  and  implementing  counseling  for  students  who experience  academic  procrastination.  The  results  of  the  implementation  of  the  service  are  an  increase  in  the knowledge of guidance and counseling teachers and an increase in the skills of guidance and counseling teachers in  high  schools  and  vocational  schools  in  carrying  out  the  counseling  process  using  Suryomentaram’s  views  in overcoming students' academic procrastination.
Keywords— Suryomentaram Counseling, Teacher Guidance Counseling, Teacher Mentoring

## 1.  PENDAHULUAN
andemi Covid-19 yang terjadi selama dua tahun menimbulkan  tantangan  baru  dan  berdampak pada perilaku akademik siswa (Alshamrani et al., 2022; Atmoko et al., 2022a; He et al., 2023; Tian et al.,  2023).  Proses  pembelajaran  daring  berubah menjadi  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  yang memerlukan  partisipasi  dan  keaktifan  siswa  supaya menjaga kesetaraan hak belajar siswa di sekolah (Sun &  Kim,  2023;  Tate  &  Warschauer,  2022).  Siswa terbiasa  melakukan  kegiatan  pembelajaran  di  rumah
berubah  menjadi  belajar  di  sekolah  secara  penuh waktu,  sementara  itu,  guru  juga  dituntut  untuk mencapai  hasil  pengajaran  maksimal  dalam  kondisi pandemic  yang  melelahkan  (Atmoko  et  al.,  2022b; Daniel & Van Bergen, 2023). Kondisi tersebut pada akhirnya menimbulkan kejenuhan belajar pada siswa, karena mereka memiliki jadwal yang padat, peraturan yang  mengikat,  harus  menyesuaikan  dengan  teman (Ambarwati,  2016).  Siswa  juga  rentan  mengalami kelelahan  belajar  yaitu  keadaan  mental  pasif  yang terjadi  pada  siswa.(Multisari  et  al.,  2023;  Utami  & Indreswari, 2019; Zhang et al., 2021).
P
Kejenuhan siswa SMA tersebut memunculkan perilaku  prokastinasi  akademik  pada  siswa  SMA. Menurut  Ferrari,  dkk  (1995)  prokrastinasi  akademik dapat termanifestasikan dalam indikator tertentu yang diamati  melalui  ciri-ciri  yaitu  (1)  penundaan  untuk memulai  menyelesaikan  tugas  yang  dihadapi;  (2) keterlambatan  dalam  menyelesaikan  tugas,  karena melakukan  hal-hal  lain  yang  tidak  dibutuhkan;  (3) kesenjangan  waktu  antara  rencana  yang  ditetapkan dan kinerja aktual; (4) melakukan aktivitas lain yang lebih  menyenangkan  (seperti  jalan,  menonton, mendengarkan  musik)  daripada  tugas  yang  harus dikerjakan  (Ferrari  et  al.,  1995).  Penundaan akademik  adalah  perilaku  umum  yang  berdampak negatif  terhadap  kinerja  dan  kesejahteraan  siswa (Hen,  2018;  Probowati  et  al.,  2020).  Hasil  survei perilaku prokastinasi akademik pada salah satu SMA di  kota  Malang  menunjukkan  bahwa  sebanyak  78% siswa  terdeteksi  mengalami  prokastinasi  akademik (Choiriyah  et  al.,  2022).  Siswa  yang  mengalami prokastinasi  akademik  perlu  segera  memperoleh bantuan konselor, agar dapat mengubah kebiasaannya dan  dapat  berkembang  dalam  proses  belajar.  Selain menimbulkan  stres  dan  frustrasi,  penundaan  dapat memengaruhi  kinerja  dan  mengakibatkan  tekanan mental (Kim et al., 2020).
Proses  konseling  melibatkan  konselor  dan konseli  dalam  situasi  yang  professional  untuk membantu  konseli  menyelesaikan  masalah  secara adaptif  dengan  memanfaatkan  fasilittas  potensi  diri yang  telah  dimiliki  sejak  lahir  (Kurniawan,  2020, 2021). Terdapat Guru BK yang belum melaksanakan keterampilan  konseling  karena  beberapa  alasan antara lain keterbatasan kemampuan dan keterampilan  konseling  (20%),  guru  BK  menilai banyak  teori  yang  sudah  using  dan  tidak  cocok diterapkan  dengan  permasalahan  sekarang  (3%)  dan 43%  alasan  lainnya  (Kusmaryani,  2010).  Keadaan guru  BK  tersebut  perlu  memperoleh  pelatihan  dan pengetahuan  baru  yang  meningkatkan  kemampuan guru  BK  dalam  memberikan  layann  konseling (Hariko,  2017;  Kurniawan,  2021;  Lianawati,  2017; Multisari et al., 2023). .
Konseling indigenous sebagai  pemikiran,  dan keyakinan  melalui  praktik  tradisional  masyarakat yang perlu dipelajari oleh konselor dengan bersumber pada nilai-nilai dan prespektif budaya lokal (Rangka, 2016;  Stewart,  2008).  Salah  satu  pendekatan konseling  Suryomentaram  yang  berasal  dari pemikiran Ki Ageng Suryomentaram yang merupakan  keturunan  Sri  Sultan  Hamengkubuwono VII  (Habsy  &  Kurniawan,  2022;  Marhamah  & Murtadlo,  2015).  Pandangan  “kawruh  jiwa”  yang berupaya  membantu  konseli  memahami  emosi melalui  struktur  Kramadangsa.  Konselor  yang mampu mempraktekkan konseling berdaar pandangan  Suryomentaram  akan  dapat  membantu
konseli  dalam  memahami  permasalahan  emosinya, sehingga dapat bergembang dengan tepat.
Berdasarkan analisis situasi, dapat diidentifikasi  bahwa  Guru  BK/Konselor  di  Kota Malang  menghadapi  siswa  yang  mengalami prokastinasi  akademik.  Perilaku  belajar  siswa mempengaruhi  prestasi  belajar,  sehingga  guru BK/konselor  berperan  membantu  siswa  mengatasi kebiasaan  menunda  belajar.  Guru  BK/konselor bervariasi  dalam  mempraktekkan  proses  konseling yang sesuai dengan kebutuhan dan budaya siswa dan pengetahuan  guru  BK  dalam  mempraktekkan pendekatan  konseling  yang  masih  terbatas.  Secara praktik  juga  masih  mengalami  kesulitan  dalam menggunakan pendekatan dan Teknik konseling yang tepat.
Alternatif  solusi  yang  ditawarkan  untuk menyelesaikan  permasalahan  mitra  yaitu  dengan memberikan Pelatihan Konseling Pendekatan Suryomentaram  untuk  mengurangi  Prokastinasi Akademik  Siswa,  bagi  konselor  kota  Malang. Pelatihan  adalah  suatu  proses  terencana,  terstruktur dan  tersitematis  serta  intaraktif  antara  pelatih  dan yang  dilatih  untuk  mengubah  sikap,  pengetahuan, atau tingkah laku serta keahlian yang dilatih melalui pengalaman  belajar,  untuk  mencapai  kinerja  yang efektif  dalam  kegiatan  atau  sejumlah  kegiatan. Tujuannya adalah untuk mengembangkan kemampuan  individu  dan  untuk  memenuhi kebutuhan tenaga kerja dalam organisasi saat ini dan mendatang.  Pelatihan  merupakan  ‘jembatan’  antara tingkat keahlian, pengetahuan dan kinerja nyata saat ini dengan keadaan yang diinginkan.
Dengan demikian, pelatihan Konseling Pendekatan  Suryomentaram  untuk  mengurangi Prokastinasi  Akademik  Siswa,  bagi  konselor  kota Malang  adalah  kegiatan  terencana,  terstruktur, tersistematis dan interaktif antara pelatih dan peserta pelatihan (guru BK) dengan fokus pada pengembangan,  dan  meningkatkan  pengetahuan, sikap  dan  kompetensi  guru  BK/Konselor  dalam memahami  konseling  Pendekatan  Suryomentaram untuk  mengurangi  Prokastinasi  Akademik  Siswa, bagi konselor kota Malang.
Tujuan kegiatan pengabdian untuk meningkatkan  kompetensi  guru  BK/Konselor  dalam melaksanakan Konseling Pendekatan Suryomentaram yang  dapat  meningkatkan  kualitas  konseling  yang dilakukan  dan  dapat  mengurangi  Prokastinasi Akademik Siswa.
Tujuan  khusus  dalam  kegiatan  pengabdian  ini yaitu:
a. Meningkatkan  kemampuan  guru  BK/Konselor dalam  melaksanakan  proses  konseling  dengan tepat.
ISSN: 1978-1520
b. Meningkatkan  kemampuan  guru  BK/Konselor dalam menggunakan pendekatan konseling yang sesuai dengan akar budaya.
c. Meningkatkan  kemampuan  guru  BK/Konselor dalam memahami dan mempraktekkan konseling pendekatan Suryomentaram
d. Meningkatkan  kemampuan  guru  BK/Konselor dalam mengurangi prokastinasi akademik siswa.
e. Meningkatkan  kemampuan  guru  BK/Konselor dalam mempraktikkan konseling dengan pendekatan  Suryomentaram  untuk  mengurangi prokastinasi akademik siswa.

## 2.  METODE
Metode yang digunakan adalah belajar melalui tindakan  ( learning  by  doing) .  Metode  ini dikembangkan  atas  dasar  prinsip  bahwa  cara  belajar yang  paling  baik  adalah  dengan  mengerjakannya. Metode  ini  dilaksanakan  dengan  praktik-praktik langsung dan masalah nyata yang memerlukan reaksi komprehensif. Peserta diharuskan untuk merumuskan,  mendiskusikan  dan  menyelesaikan masalah  yang  sudah  mereka  kenal  tetapi  dalam situasi yang berbeda, atau masalah yang tidak mereka kenal  tetapi  dalam  situasi  yang  sudah  mereka kenal. Program  kegiatan  dilaksanakan  dengan  3 tahap, yaitu tahap perencanaan atau persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi.

## Tahap perencanaan dan persiapan
Tahap  perencanaan  dan  persiapan  dilakukan dengan  menyiapkan  materi  untuk  kegiatan  pelatihan meliputi  Panduan  Konseling  Suryomentaram,  materi PPT  mengenai  Prokastinasi  Akademik  dan  Evaluasi proses konseling. Tahap persiapan dilakukan dengan menghubungi MGBK SMA dan MGBK SMK untuk terlibat  dalam  mengkoordinir  peserta  pelatihan. Tahap  persiapan  dilakukan  dengan  merancang kegiatan  dan  menentukan  tempat  kegiatan  akan dilaksanakan.

## Tahap Pelaksanaan
Tahap  pelaksanaan  atau  tahap  kegiatan dilaksanakan  dengan  memberikan  informasi  pada peserta  yang  terdiri  dari  guru  BK/Konselor  untuk memperoleh  informasi  mengenai  pelaksanaan konseling dengan menggunakan pendekatan Suryomentaram,  dan  melakukan  praktik  sesi-sesi latihan  konseling  secara  mandiri  menggunakan pendekatan Suryomentaram. Guru BK/Konselor akan diberi  penugasan  dengan  mempraktekkan  konseling pendekatan Suryomentaram untuk mengatasi prokastinasi  akademik  di  sekolah  masing-masing. Selanjutnya,  pelaksanaan  konseling  pandangan Suryomentaram yang telah dipraktekkan  dilaporkan
dan  dievaluasi  untuk  memperoleh  ketercapaian kegiatan pelatihan.

## Tahap Evaluasi
Tahap evaluasi dilaksanakan dengan memberikan  angket  evaluasi  pada  peserta  pelatihan. Evaluasi  kegiatan  diberikan  untuk  mengevaluasi pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  yang  dilaksanakan, meliputi  kemudahan  penyampaian  materi  oleh narasumber  dan  kesesuaian  materi  dengan  metode kegiatan  yang  dilakukan.  Evaluasi  dilakukan  juga untuk  sesi  praktek  konseling  yang  akan  dilakukan oleh  guru  BK  di  sekolah  masing-masing,  untuk mengetahui ketercapaian proses konseling menggunakan pendekatan Suryomentaram. Konseling berdasarkan Pandangan
Suryomentaram  merupakan  salah  satu  proses konseling indigenous yang  berasal  dari  akar  budaya yang  penuh  dengan  filosofi  masyarakat  Jawa  yang sesuai  dengan  keadaan  siswa  di  Malang.  Proses konseling Suryomentaram yang bertujuan membantu siswa  mampu ngudari  reribed ,  sehingga  siswa  akan menjadi tatag, memiliki  pemikiran  yang trep  lan leres dan  bertanggung  jawab.  Pelatihan  konseling yang sesuai dengan budaya siswa menjadi terobosan baru dan memberikan pengalaman baru bagi guru BK di  Kota  Malang  yang  baru  pertama  kali  belajar mengenai proses konseling indigenous yang berbeda dengan  pendekatan  konseling  Barat  yang  telah dipelajari  sebelum  menjadi  guru  BK.  Implementasi konseling  berpandangan  Suryomentaram  dapat memberikan wawasan baru dan prosedur baru dalam proses  konseling  yang  dalat  meningkatkan  layanan konseling  menjadi  lebih  efektif  dan  tepat,  karena berdasarkan  pandangan  budaya  Masyarakat  yang sesuai dengan kebudayaan konseli.

## 3.  HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan “Implementasi Konseling pandangan Suryomentaram”  dilaksanakan  pada  tanggal  12 Agustus  2023.  Kegiatan  diikuti  oleh  15  guru  BK SMA  dan  SMK  di  wilayah  Kota  Malang.    Kegiatan diawali dengan sambutan dan membuka acara   oleh ketua  pelaksana  kegiatan  pengabdian  Prof.    Dr.  Adi Atmoko,  M.Si  yag  mengawali  dengan  membahas bahwa  fenomena  prokrastinasi  yang  biasa  diatasi dengan berbagai pendekatan berdasarkan pengalaman konseling  guru  BK,  tetapi  memahami  “ roso ”  yang membuat  manusia  bertindak  itu  memerlukan pendekatan  tertentu.  Pandangan  Suryomentaram dapat  membantu  guru  BK  memahami roso yang dimiliki siswa yang melakukan prokrastinasi dengan mengetahui jegeg dan ndembloke  roso akan  mudah membantu  konseli  untuk  sadar,  sehingga    tidak melakukan  prokrastinasi.  Kegiatan  dilanjutkan dengan  pemaparan  materi-materi.  Materi  yang
pertama  yaitu  membahas  mengenai  fenomena prokastinasi  akademik  di  sekolah  oleh  Widya Multisari, M.Pd. Materi kedua oleh Devy Probowati yang  membahas  mengenai  jenis-jenis  dan  dampak prokastinasi  dan    dilengkapi  dengan  instrument pengukuran Skala Prokastinasi Akademik yang sudah dikembangkan  oleh  Tim  peneliti  pada  tahun sebelumnya.  Konsep  konseling  kearifan  local berdasar  pandangan  Suryomentaram  dan  proses konseling  dengan  pandangan  Suryomentaram disampaikan  oleh  Prof.  Dr.  Adi  Atmoko,  M.Si dengan  memberikan  contoh-contoh  kasus  dan pengaplikasian  proses  konseling  Suryomentaram. Pelaksanaan    tahapan  konseling  yang  digambarkan dengan  “seperti ngudari  karet  ruwet ”  yang mengartikan  bahwa  keberhasilan  konseling  dengan pandangan  Suryomentaram  dapat  terjadi,  apabila konselor mampu membantu konseli untuk melepaskan kerumitan hidup  yang menyatu menjadi masalah dalam hidupnya (lihat Gambar 1). Penyajian materi  mengenai  instrumen  evaluasi  dan  observasi disampaikan oleh Nugraheni Warih Utami, M.Pd.
Setelah  sesi  pemaparan  materi,  maka  peserta melakukan  praktik  konseling  Suryomentaram bersama  dengan  sesama  peserta  untuk  memperoleh pengalaman    baru  menjadi  konselor  dengan menggunakan  proses  konseling  berdasar  pandangan Suryomentaram  dan  mengalami  pengalaman  nyata menjadi konseli yang mendapatkan proses konseling Suryomentaram. Pengalaman yang diperoleh sebagai konselor  dan  konseli  tersebut,  akan  menjadi  bahan refleksi dan umpan balik dalam kegiatan pengabdian. Peserta pelatihan juga memperoleh penugasan untuk mempraktekkan  proses  konseling  Suryomentaram pada  satu  siswa  di  sekolah,  sebagai  bentuk tindaklanjut  dalam  pengaplikasian  proses  konseling yang diperoleh dalam kegiatan pengabdian.
Gambar 1. Penyampaian Materi oleh Prof. Adi Atmoko
Gambar 2 . Penyampaian kiasan “ ngudari reribed dengan contoh ngudari karet ruwet”
Gambar 3. Praktek konseling Suryomentaram dengan sesama peserta .
Evaluasi dilakukan pada aspek proses dan hasil pelatihan,  dan  program  pengabdian  masyarakat secara  keseluruhan.   Evaluasi  proses  dan  hasil pelatihan dilakukan dengan teknik pengamatan untuk mengetahui  tingkat  partisipasi  peserta  selama mengikuti  pelatihan.  Evaluasi  proses  dilakukan dengan  teknik  unjuk  kinerja  hasil  kerja  praktik pelaksanaan konseling, dengan menggunakan lembar evaluasi  untuk  mengetahui  efektivitas  pelatihan terutama  dari  sisi  peningkatan  kemampuan  peserta. Evaluasi  hasil  dilakukan  dengan  teknik  wawancara dan  tanggapan  tertulis  peserta,  untuk  mengetahui penyelenggaraan  kegiatan  secara  menyeluruh, meliputi  persiapan,  pelaksanaan  dan  hasil  yang dicapai.Hasil evaluasi kegitan disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik kesesuaian materi yang disajikan
Berdasarkan Gambar 4 disajikan hasil evaluasi kegiatan  berdasarkan  pendapat  peserta  sebanyak 72,7%  peserta  menyatakan  bahwa  materi  yang disajikan  sangat  sesuai  dengan  kebutuhan  guru  BK dan 27,3% berpendapat sesuai. Hal ini karena proses konseling  berdasarkan  pandangan  Suryomentaram sesuai dengan budaya siswa di  Kota Malang.
Berdasarkan  Gambar  5  mengenai  kejelasan pemaparan materi, peserta menilai bahwa pemaparan materi  yang  disajikan  oleh  semua  pemateri  menurut peserta  berpendapat  bahwa  semua  materi  yang disajikan termasuk dalam kategori sangat jelas.
ISSN: 1978-1520
Gambar 5. Grafik kejelasan pemapan materi
Beberapa  masukan  secara  tertulis  mengenai kegiatan  pelatihan  yang  disajikan  antara  lain:  guru BK memerlukan pelatihan konseling indigenous yang lain; peserta juga mengusulkan bahwa pelatihan yang dilaksanakan  akan  lebih  menarik,  apabila  dilengkapi video  praktek  yang  membantu  peserta  dapat mempraktekkan  proses  konseling  baru    dan  kasus prokastinasi  akademik  yang  diselesaikan  secara bersama;  dan  peserta  memerlukan  pertemuan tambahan  dengan durasi pelatihan yang sesuai untuk melengkapi pemahaman peserta mengenai pendekatan  baru  dalam  konseling.  Proses  pelatihan dan  penyampaian  materi  telah  disajikan  dengan metode yang mudah dipahami dan menarik, sehingga peserta  tertarik  untuk  dapat  mensosialisasikan konseling  Suryomentaram  pada  guru  BK  yang  lain melalui  kegiatan  MGBK  (Musyawarah  Guru Bimbingan dan Konseling).

## 4. SIMPULAN
Guru BK atau Konselor sekolah membutuhkan keterampilan dalam melakukan konseling bagi siswa. Prokastinasi  akademik  siswa  di  sekolah  perlu penanganan  yang  tepat  dan  efektif  oleh  guru  BK. Kegiatan pelatihan konseling berdasarkan pandangan Suryomentaram  menjadi  salah  satu  alternatif  solusi yang  dapat  menjangkau  siswa  melalui  pendekatan konseling  yang  sesuai  dengan  budaya  siswa  dengan kultur  Jawa,  sehingga  dapat  membantu  memahami keadaan  siswa  melalui olah  roso yang  membantu siswa dalam ngudari reribed yang dialami, sehingga siswa  bisa  memilah  sumber  masalah  dan  hal  yang menjadi  pelarian  dari  masalah.  Dengan  memahami masalah dengan tepat, maka siswa menjadi tatag dan tangguh  dalam  menyelesaikan  masalah  dan menghadapi  masalah,  sehingga  dapat  pulih  dan Kembali  menyesuaikan  diri  dengan  tepat.  Pelatihan konseling  berdasarkan  pandangan  Suryomentaram, diharapkan  dapat  semakin  disosialisasikan  secara meluas  pada  guru  BK  di  lapangan,  sehingga  dapat menjadi  salah  satu  alternatif  pendekatan  konseling yang sesuai dengan adat dan budaya siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis     mengucapkan  terima  kasih  kepada Fakultas  Ilmu  Pendidikan  yang  telah  memberi dukungan moral dan dana PNBP FIP dalam kegiatan Pelatihan konseling berdasar
Pandangan Suryomentaram  bagi  guru  BK  SMA  dan  SMK  di Kota Malang.

## DAFTAR RUJUKAN
Alshamrani,  K.  M.,  Alkenawi,  A.  A.,  Kaifi,  R., Alsharif, S., Merdah, A. S., Munshi, W. E., … Alshareef, A. S. (2022). Burnout among saudi radiological  sciences  undergraduate  students during  COVID-19  Pandemic:  A  Cross- Sectional  Study. Psychology  Research  and Behavior Management, 15 , 1637–1648.
Atmoko,  A.,  Saputra,  W.  N.  E.,  Hambali,  I.  M.,  & Wahyuni,  E.  T.  (2022a).  Achievement motivation  and  learning  behavior  of  students during COVID-19 pandemic: gender differences. Pegem  Journal  of  Education  and Instruction, 12 (4), 260–268. Atmoko, A., Sari, I. K., Da Costa, A., Utami, N. W., &  Wahyuni,  E.  T.  (2022b).  Smartphone addiction  among  adolescence  students:  its implication  toward  family  communication, learning,  guidance  and  counselling. Jurnal Kajian Bimbingan dan Konseling, 7 (1), 1–9.
Choiriyah,  Z.  N.,  Utomo,  D.  H.,  Rosida,  F.,  & Suharto,  Y.  (2022).  Hubungan  antara  efikasi akademik,  prokrastinasi  dan  kemandirian belajar  dengan  hasil  belajar  Geografi  siswa SMA  Negeri  di  Kota  Malang. Jurnal  Spatial Wahana  Komunikasi  dan  Informasi  Geografi, 22 (2), 109–121.
Daniel,  E.,  &  Van  Bergen,  P.  (2023).  Teacher burnout  during  COVID-19:  associations  with instructional  self-efficacy  but  not  emotion regulation. Teachers  and  Teaching,  29 (3), 310–328.
Ferrari,  J.  R.,  Johnson,  J.  L.,  &  McCown,  W.  G. (1995). Procrastination  and  task  avoidance: Theory,  research,  and  treatment. Springer Science & Business Media.
Habsy,  B.  A.,  &  Kurniawan,  N.  A.  (2022).  Human character  based  on  Ki  Ageng  Suryomentaram teachings  and  its  implementation  in  guidance and  counseling  services. Jurnal  Kajian Bimbingan dan Konseling, 7 (3), 1–12.
Hariko,  R.  (2017).  Landasan  filosofis  keterampilan komunikasi konseling. Jurnal Kajian
Bimbingan dan Konseling, 2 (2), 41–49.
He, M., Wen, Y., Qiu, Q., Sheng, G., Wei, Y., Wang, Z.,  &  Hu,  Y.  (2023).  The  effects  and  gender- related  differences  of  guided  forest  therapy program  on  physiological  and  psychological health  of  graduating  college  students. International  Journal  of  Geoheritage  and Parks, 11 (3), 483–496.
Hen,  M.  (2018).  Academic  procrastination  and feelings toward procrastination in LD and non- LD  students:  Preliminary  insights  for  future intervention. Journal  of  Prevention  &
Intervention  in  the  Community,  46 (2),  199– 212.
Kim, H., Kim, H., Lee, W.-K., Han, S., Carlbring, P.,
& Rozental, A. (2020). Assessing procrastination  in  Korean:  A  study  of  the translation  and  validation  of  the  Pure Procrastination  Scale  and  a  reexamination  of the Irrational Procrastination Scale in a student and  community  sample. Cogent  Psychology,
7 (1), 1809844.
Kurniawan,  N.  A.  (2020).  Guidance  and  Counseling Problems in Indonesia: A Critical Review. 6th International  Conference  on  Education  and Technology (ICET 2020), 255–258.
Kurniawan,  N.  A.  (2021).  Realitas  pengalaman terapiutik  konselor  multibudaya  era  post- modern. Prosiding Konseling Kearifan
Nusantara (KKN), 1 , 333–338.
Lianawati,  A.  (2017).  Implementasi  keterampilan konseling dalam layanan konseling individual. Seminar & Workshop Nasional Bimbingan dan Konseling: Jambore Konseling, 3.
Marhamah,  U.,  &  Murtadlo,  A.  (2015).  Indigenous konseling  (Studi  pemikiran  kearifan  lokal  Ki Ageng  Suryomentaram  dalam  kawruh  jiwa). Jurnal Bimbingan Konseling, 4 (2), 14–28.
Multisari,  W.,  Atmoko,  A.,  Prihatiningsih,  R.,
Hidayatullah,  H.  T.,  &  Rokhmatillah,  S.  A.
(2023).  Design  of  ubiquitous  learning  (u- learning)  on  thesis  writing  training  and  final project  assisted  massive  open  online  courses. International  Conference  on  Educational Management  and  Technology  (ICEMT  2022), 637–645. Atlantis Press.
Multisari,  W.,  Zen,  E.  F.,  Hidayaturrahman,  D.,  & Rachmawati, I.
(2023). Peningkatan kompetensi konselor melalui pelatihan konseling  naratif  bagi  guru  bimbingan  dan konseling. CARADDE:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (3), 446–453. Probowati, D., Triyono, T., & Radjah, C. L. (2020). Teknik restrukturisasi kognitif untuk menurunkan mogok sekolah pada siswa SMP. konseling  edukasi. Journal  of  Guidance  and Counseling, 4 (1), 76–100.
Rangka,  I.  B.  (2016).  Konseling  indigenous:
Rekonstruksi  konseling  di  tengah  keragaman budaya.  Optimalisasi  peran  konselor  melalui pemanfaatan  berbagai  pendekatan  dan  terapi dalam pelayanan konseling, 19–20.
Stewart,  S.  L.  (2008).  Promoting  indigenous  mental health:  Cultural  perspectives  on  healing  from native  counsellors  in  Canada.  International Journal  of  Health  Promotion  and  Education, 46 (2), 49–56.
Sun,  T.,  &  Kim,  J.-E.  (2023).  The  effects  of  online learning  and  task  complexity  on  students’ procrastination  and  academic  performance. International Journal  of  Human–Computer Interaction, 39 (13), 2656–2662.
Tate, T., & Warschauer, M. (2022). Equity in online learning. Educational  Psychologist,  57 (3), 192–206.
Tian,  X.,  Liu,  X.,  Xiao,  Z.,  &  Lin,  Q.  (2023). Undergraduates’ negative emotion and academic  procrastination  during  COVID-19: life  autonomy  as  a  mediator  and  sense  of school  belonging  as  a  moderator. Psychology Research  and  Behavior  Management,  16 , 3151–3169.
Utami, N. W., & Indreswari, H. (2019). Kemampuan guru  BK  SMP  di  Kota  Malang  dalam mengajarkan  perilaku  adaptif  siswa  dengan menggunakan teknik sinema edukasi. Abdimas Pedagogi:  Jurnal  Ilmiah  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 2 (2), 103–108. Zhang,  C.,  Li,  G.,  Fan,  Z.,  Tang,  X.,  &  Zhang,  F. (2021).  Mobile  phone  addiction  mediates  the relationship  between  alexithymia  and  learning burnout  in  chinese  medical  students:  A structural equation model analysis. Psychology Research and Behavior Management, 14 , 455– 465.