## Penerapan Computational Thinking untuk Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X MIA 9 SMA Negeri 1 Surakarta pada Materi Usaha dan Energi 6
Kunthi Ratna Kawuri 1 , Rini Budiharti 2 , Ahmad Fauzi 3
Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami 36 A, Surakarta, Telp/ Fax (0271) 648939 Email : ratnakunthi@student.uns.ac.id 1 ; rinibudiharti@staff.uns.ac.id 2 ; fauziuns@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA 9 SMA Negeri 1 Surakarta tahun ajaran  2017/2018  melalui  penerapan  pendekatan  Computational  Thinking  pada  materi  Usaha  dan  Energi  .  Penelitian  ini merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart,  dan  model  kolaboratif  yang  dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus terdiri dari empat tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas X MIA 9 SMA Negeri 1 Surakarta tahun ajaran 2017/2018  yang berjumlah 33 siswa, dan objek penelitian adalah kemampuan berpikir kritis siswa. Indikator kemampuan berpikir kritis yang diteliti adalah, 1)menganalisis tujuan dari setiap  permasalahan  ,  2)mengungkapkan  permasalahan  pada  suatu  kasus,  3)  mengumpulkan,  menggunakan  atau  memuat informasi  yang  cukup  kredibel  dan  relevan  ,  4)mengidentifikasi  sudut  pandang  atau  pendapat  ,  5)mengungkapkan  asumsi atau  pendapat,  6)  menyelesaikan  dan  menggunakan  konsep  yang  relevan  ,  7)  menyimpulkan  data  berdasarkan  data eksperiment atau data nyata, 8) mengindentifikasi implikasi dan konsekuensi yang paling signifikan dari suatu permasalahan. Indikator  ketercapaian  yaitu  minimal  skor  75 dengan peningkatan  kategori  sedang.  Data  penelitian  diperoleh dari hasil  tes, angket dan  wawancara. Validasi data  menggunakan teknik triangulasi. Teknik analisis data  yang digunakan adalah analisis deskriptif  kualitatif.  Berdasarkan  analisis  data,  dapat  disumpulkan  bahwa  penerapan  Computational  Thinking  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  MIA  9  SMA  Negeri  1  Surakarta  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Hal tersebut  dilihat  dari  Siklus  1  yang  menunjukan  bahwa  dari  8  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  masih  terdapat  satu indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang  belum  mencapai  target,  sedangkan  pada  siklus  II  semua  indikator  berhasil mencapat target yaitu capaian siswa minimal skor 75 dengan peningkatan kategori sedang.
Kata kunci : computational thinking , berpikir kritis.

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran merupakan proses untuk membantu peserta didik memperoleh informasi, ide, nilai,  cara  berpikir,  keterampilan,  dan  cara-cara belajar  bagaimana  belajar.  Aunurrahman  (2013:53) menjelaskan  bahwa  belajar  dapat  diartikan  sebagai proses  perubahan  tingkah  laku  yang  dialami  oleh seseorang  sebagai  hasil  dari  pengalaman  dalam berinteraksi.  Salah  satu  yang  dipelajari  oleh  peserta didik  sekolah  mengengah  atas  atau  sederajat  dalam proses  pembelajaran  adalah  Fisika.  Belajar  Fisika pada  hakikatnya  merupakan  kesadaran  murid  untuk mendapatkan konsep melalui eksplorasi dan eksperimen,  serta  menerapkan  pengetahuannya untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan sehari-hari.
SMA  Negeri  1  Surakarta  merupakan  sekolah menengah  atas  negeri  yang  menerapkan  K-13  dan telah  terakreditasi  A  di  Surakarta.  Berdasarkan pengamatan  yang dilakukan di kelas X MIA 9 pada hari  Rabu  31  Januari  2018,  guru  membelajarkan Fisika  dengan  metode  ceramah  dan  terkadang dilakukan  diskusi  kelompok  diawal  pembelajaran guru memberikan motivasi dengan bercerita mengenai  fenomena  fisika  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari  –  hari  kemudian  dilanjutkan dengan  penyampaian  teori.  Pada  tahap  ini  guru sangat  berperan  aktif,  sedangkan  siswa  hanya menjadi  pendengar  dan  penerima  informasi.  Secara keseluruhan  pembelajaran  Fisika  di  kelas  X  MIA  9 hanya  berfokus  pada  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  melalui banyak persamaan, namun  penanaman  konsep  Fisika  masih  kurang  dan siswa  hanya  terpaku  pada  hafalan  rumus  saja. Akibatnya siswa tidak dapat memahami  konsep dan
tidak  mampu  menerapkan  apa  yang  dipelajarinya dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari.
Problem Solving Skill atau kemampuan pemecahan  masalah  sudah  diteliti  oleh  banyak peneliti  dari  negara-negara  maju.  Paul(1993:1) mengatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis adalah  suatu  seni  menganalisis  dan  mengevaluasi suatu  pemikiran  dalam  upaya  pemecahan  masalah. Paul(2005:45)  dalam  penelitiannya  sudah  mampu mendefinisikan  pengertian  berpikir  kritis  sekaligus merumuskan  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  yang terdiri  dari    delapan  aspek,  yaitu  aspek  tujuan, permasalahan, data, sudut pandang, asumsi,  konsep, kesimpulan dan implikasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  prasiklus  yang dilaksanakan  di  kelas  X  MIA  9  tahun  ajaran 2017/2018 pada materi Hukum  Newton di dapatkan hasil kemampuan berpikir kritis siswa pada masing- masing  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  siswa rendah  kecuali  pada  aspek  tujuan  dengan  indikator menganalisa  tujuan  dari  setiap  permasalahan  yang mencapai  skor  lebih  dari  70,00  sedangkan  indikator yang  lain  didapatkan  skor  kurang  dari  60,00.  Oleh karena  itu  perlu  dilakukan  suatu  tindakan  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa terutama di mata pelajaran Fisika.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran  yang berpotensi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis  siswa  adalah  Computational  Thinking(CT) atau  Berpikir  Komputasi.  CT  telah  populer  dalam beberapa tahun ini dan menjadi kemampuan penting untuk  semua  jenjang  ilmu  di  dunia  digital.  Banyak peneliti  telah  mencoba  untuk  mendeskripsikan  CT dan telah fokus meneliti tentang topik(CSTA&ISTE, 2011:5). CT dalam pendidikan telah diteliti pertama kali oleh Papert (1980) dan di populerkan oleh Wing tahun 2006. Artikel Wing(2006: 35) telah mengenalkan  CT  dalam  K-12  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  definisi  CT.  Wing  menjelaskan bahwa CT sebagai kemampuan dasar berpikir untuk siswa dan guru serta memberikan cara berpikir baru untuk  memecahkan  masalah  dan  mengembangkan peluang.
Menurut Wing(2008:3717-3718) inti dari computational  thinking(CT)  adalah  kemampuan abstraksi. Dalam komputasi, abstraksi menjadi lebih kompleks  daripada  matematika  dan  Fisika.  Hal  ini dikarenakan abstraksi tidak secara jelas menyebutkan  dan  mendefinisikan  variabel  dalam matematika maupun Fisika, seperti bilangan asli atau himpunan
Studi yang dilakukan oleh Voskoglou(2013:142) menyimpulkan bahwa CT  adalah suatu metode yang baru  dalam  penyelesaian  masalah.  Penelitiannya didukung    oleh  pendapat  Kulles(2016:3),  ia
menjelaskan  bahwa  CT  menerapkan  strategi  yang luas  dalam  pemecahan  masalah  yang  kompleks. Algoritma  berpikir,  dekomposisi,  abstraksi  dan logika  adalah  dasar  dari  berpikir  komputasi(CT) yang  mampu  menuntun  siswa  dalam  memecahkan suatu  masalah  yang  rumit.  Sehingga  dalam penelitiannya  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  CT dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Integrasi  CT  dalam  pembelajaran  khususnya pembelajaran.
Berdasarkan uraian tersebut, maka perlu diterapkannya  CT(computational  thinking)  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa pada mata pelajaran Fisika. Oleh karena itu  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  yang berjudul: “Penerapan Computational Thinking untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  X  MIA  9  SMA  Negeri  1  Surakarta    pada Materi Usaha Dan Energi”

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  secara  kolaboratif antara  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran  Fisika  kelas X  MIA  9  SMA  Negeri  1  Surakarta  tahun  ajaran 2017/2018. Guru dilibatkan sejak proses perencanaan, pelaksanaan, observasi, hingga refleksi.
Data  atau  informasi  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  berupa  data  kualitatif.  Jenis  data  yang digunakan  oleh  peneliti  adalah  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  X  MIA  9  SMA  Negeri  1  Surakarta tahun  ajaran  2017/2018.  Sumber  data  dalam penelitian  ini  antara  lain  (1)Hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  akhir  siklus,  (2)Hasil angket  kemampuan  berpikir  kritis  yang  dikerjakan siswa  tiap  akhir  siklus,  dan  (3)Hasil  wawancara dengan  siswa  kelas  X  IPA  1. Data  yang  terkumpul diperiksa  keabsahannya.  Oleh  karena  itu,  untuk mengusahakan  terjadinya  validitas  data  yang diperoleh akan dilakukan triangulasi.
Indikator  keberhasilan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  meningkatkan  ketuntasan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  setiap  aspek hingga  mencapai  0,3  dari  hasil  awal  dan  pada keseluruhan  aspek  dengan  nilai  kriteria  ketuntasan minimum  75.    Penetapan  indikator  keberhasilan diputuskan oleh peneliti dan guru pengampu dengan mempertimbangkan  hasil  kegiatan  pratindakan  atau kemampuan berpikir kritis awal siswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dua siklus,  dimana  tiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap, yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan  interpretasi,  analsisis  dan  refleksi  tindakan. Sebelum  melaksanakan  siklus  I,  terlebih  dahulu dilakukan  tes  pra  siklus  untuk  mengetahui  konsisi awal  kelas  X  MIA  9  SMA  Negeri  1  Surakarta.  Tes yang dilakukan adalah tes kemampuan berpikir kritis berdasarkan  International  Critical  Thinking  Essay Test(ICTET) yang dikembangkan oleh Richard Paul dan  Linda  Elder  pada  Foundation  of  Critical Thinking.  Terdapat  delapan  indikator  kemampuan berpikir  kritis  yang  dikembangkan  oleh  Paul-Elder yaitu  menganalisis  tujuan  dari  setiap  permasalahan, memecahkan  pertanyaan  menjadi  sub  pertanyaan, mengungkapkan  permasalahan  pada  suatu  kasus, mengungkapkan  dan  mengindentifikasi  hipotesis, mengidentifikasi  sudut  pandang  atau  pendapat, mengumpulkan, menggunakan atau memuat informasi  yang  cukup,  kredibel  dan    relevan, menyelesaikan  dan  menggunakan  konsep  yang relevan,  menyimpulkan  data  berdasarkan  data  pada eksperimen  atau  data  nyata,  mengidentifikasi impilikasi  dan  konsekuensi  yang  paling  signifikan dari sebuah permasalahan.
Berdasarkan  pada  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis,  angket  dan  wawancara  dapat  disimpulkan bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  X  MIA  9 SMA  Negeri  1  Surakarta  masih  perlu  ditingkatkan, hal  ini  dikarenakan  rata-rata  kemampuan  berpikir kritis  pada  satiap  aspeknya  masih  tergolong  rendah. Oleh  karena  itu  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  X  MIA  9  SMA  Negeri  1  Surakarta  harus ditingkatkan.
Masalah  utama  pada  kelas  X  MIA  9  adalah penanaman  konsep  mereka  yang  masih  kurang sehingga  menyebabkan  problem  solving  skill mereka  masih  rendah,  berdasarkan  penelitian  oleh Kulles(2016:3)  yang  menyebutkan  bahwa  apabila problem  solving  skill  peserta  didik  rendah, kemampuan  berpikir  kritis  juga  cenderung  rendah. Pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Computational  Thinking(CT)  diharapkan  mampu menjadi perantara bagi siswa untuk bisa meningkatkan  problem  solving  skill  dengan  baik. Computational  Thinking(CT)  adalah  suatu  bentuk berpikir  secara  komputasi  yang  bertujuan  untuk menyelesaikan masalah yang kompleks. CT merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  telah dikembangkan dan telah dimasukan dalam kurikulum  di  Inggris  mulai  tahun  2014.  CT  terdiri atas  lima  tahapan  pembelajaran  yaitu  thinkering, creating,  debugging,  persevering  dan  colaborating. Lima tahapan pembelajaran ini mengajarkan tentang
beberapa konsep CT yaitu abstraksi, algoritma, data analisis,  automasi,  dekomposisi  dan  lain-lain. Berdasarkan pendapat Kulles(2016:4) adanya hubungan antara delapan aspek berpikir  kritis siswa dengan  konsep-konsep  pada  computational  thinking sehingga  dengan  menggunakan  pendekatan  ini  akan meningkatkan  aspek-aspek  berpikir  kritis  yang  di modelkan oleh Paul-Elder.
Pembelajaran  dengan  pendekatan computational thinking terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu thinkering, creating,  debugging,  persevering dan colaborating . Pembelajaran  diawali  pada  tahapan thinkering atau berpikir,  siswa  disuruh  untuk  berkelompok  dan memecahkan permasalahan yang ada di LKPD(Lembar  Kerja  Peserta  Didik)  sekaligur  guru bersama  siswa  mendemonstrasikan  kasus  yang terdapat  pada  LKPD  tersebut.  Tahapan  selanjutnya adalah creating atau  berkarya,  pada  tahapan  ini siswa memulai untuk merancang percobaan ataupun membuat  sesuatu  berdasarkan  penjelasan  guru  dan konsep-konsep  yang  di  dapatkan  pada  saat  tahapan sebelumnya. Siswa bekerja berkelompok menrancang  percobaan  dimulai  dari  merumuskan masalah,  tujuan,  menyusun  alat  dan  bahan  apa  saja yang dibutuhkan, membuat sketsa percobaan hingga siswa  melakukan  percobaan  untuk  mengambil  data. Data  yang  sudah  di  dapatkan  akan  dianalisis.  Hasil analisis siswa tadi kemudian dianalisis lagi sekaligus dibandingkan  dengan  konsep  yang  sebenarnya  pada tahapan debugging , siswa akan mengetahui kesalahan  mereka  bila  praktek  maupun  teori  tidak sesuai,  kemudian  kesalahan  mereka  akan  dianalisis dan diperbaiki dengan  menghitung  kembali  maupun mengulangi percobaan pada saat tahapan persevering .  Setelah  selesai  menganalisis  guru bertindak sebagai moderator akan melakukan diskusi di  dalam  kelas  dan  hasil  percobaan  siswa  akan  di presentasikan di dalam kelas, pada tahapan ini siswa akan  bertukar  pikiran  tentang  konsep-konsep  yang telah mereka dapatkan kemudian pendapat-pendapat mereka  dijadikan  satu  dan  diluruskan  konsepnya oleh  guru  sehingga  pada  tahap  pembelajaran kolaborasi ini didapatkan pembelajaran yang utuh.
Tindakan  pada  Siklus  I  dilaksanakan  selama 2  minggu  yang  terdiri  dari  dua  pertemuan  setiap pertemuan  terdiri  dua  jam  pembelajaran(2x45 menit).  Pada  siklus  I  tes  kemampuan  berpikir  kritis dilaksanakan  pada  akhir  siklus  pembelajaran.  Hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa kelas X MIA 9 SMA  Negeri  1  Surakarta  dapat  dilihat  pada  gambar 3.1
Gambar  3.1.  Histogram  Tingkat  Keberhasilan  Siklus  I Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator-indikator kemampuan berpikir kritis yang di dapatkan pada tes siklus I adalah pada indikator  pertama  sampai  indikator  ketujuh  sudah melampaui indikator ketercapaian yaitu ketercapaian minimal  75  dengan  peningkatan  sedang,  sedangkan hanya satu indikator yaitu pada indikator mengidentifikasi implikasi belum mencapai indikator  ketercapaian  karena  skor  yang  didapatkan <  75  dengan  peningkatan  rendah.  Skor  paling  besar pada  indikator  pertama  yaitu  pada  indikator menentukan  tujuan  dari  setiap  permasalahan mencapai  skor  90,10  dengan  peningkatan  sedang dibandingkan  dengan  hasil  prasiklus.  Skor  tersebut mampu  dicapai  siswa  dikarenakan  siswa  sudah memahami  inti  soal  atau  tujuan  setiap  soal  pada kasus  yang  disajikan,  hal  ini  didukung  oleh  hasil wawancara dengan beberapa orang siswa, sedangkan indikator  yang  mengalami  peningkatan  paling  kecil adalah  mengidentifikasi  impilikasi  dan  konsekuensi yang  paling  signifikan  dari  sebuah  permasalahan dengan  rata-rata  skor  61,20  dengan  peningkatan sedang.
Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan, dapat diketahui kendala yang dialami pada saat penelitian kendala yang dialami pada saat tahap thinkering adalah siswa pada saat awal pembelajaran belum  terlalu  fokus  sehingga  hanya  beberapa  siswa yang  memperhatikan  pembelajaran  dan  pada  tahap ini  siswa  belum  mendapatkan  konsep  yang  cukup sehingga  banyak  siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan.
Siswa    kurang  mendapatkan  penekanan  pada saat  proses  debug  dan  persevering  sehingga  pada tahap  pembelajaran  tersebut  kurang  terlihat  jelas tahapannya.
Waktu  yang  di  perlukan  untuk  melakukan praktikum, presentasi dan sesi tanya jawab pada saat pembelajaran  melampaui  batas,  sehingga  dengan terpaksa  waktu  untuk  diskusi  di  dalam  kelas  sangat sedikit  sehingga  mengakibatkan  pada  pemahaman siswa  yang  kurang  mendalam  terhadap  konsep tersebut.
Pada  hasil  tes  tersebut  tujuh  indikator  sudah melampaui  batas  ketercapaian  dan  hanya  pada indikator kedelapan yaitu mengidentifikasi impilikasi  dan  konsekuensi  yang  paling  signifikan dari  sebuah  permasalahan  belum  mencapai  batas ketuntasan. Hal tersebut diakibatkan kurang mendalamnya  tahap  colaborating  dan  tahap  awal pembelajaran yaitu pada saat thinkering karena pada saat  tahapan  tersebut  siswa  akan  mengembangkan pola pemikiran mereka sendiri terhadap sebab akibat dari  suatu  permasalahan  dan  kemampuan  abstrak siswa, hal ini sesuai dengan pendapat Kulles(2016:3) yang mengatakan terdapat hubungan antara kemampuan  berpikir  kritis  siswa  terhadap  konsep- konsep  berpikir  komputasi  yaitu  pada  konsep berpikir algoritma dan abstraksi.
Berdasarkan hasil pembelajaran pada siklus I, masih  perlu  dilakukan  perbaikan  yaitu  melanjutkan ke siklus II supaya setiap aspek kemampuan berpikir kritis siswa tercapai sesuai target.
Berdasarkan  pada  hasil  tes,  angket  dan  refleksi diatas,    maka  dilakukan  perbaikan  pada  siklus  2, yaitu  Pada  saat  mamasuki  tahap  Thinkering  guru lebih  menekankan  pada  penanaman  konsep  kepada siswa agar pada saat menganalisis data peserta didik tidak mengalami kesulitan.
Guru harus mengatur strategi untuk mengefesien waktu,  yaitu  dengan  lebih  menguasahi  kelas sehingga  pada  saat  praktikum  ataupun  diskusi  kelas lebih  kondusif  dan  peserta  didik  fokus  pada pembelajaran.
Guru  lebih  menekankan  kepada  tahap  debug dan  persevering  dengan  memperjelasnya  di  lembar kerja  peserta  didik  sehingga  tahap  pembelajaran  ini akan terlihat dan pembelajaran berbasis computational  thinking  bisa  diterapkan  secara efisien
Setelah  dilakukan  pembelajaran  pada  siklus II,  hasil  uraian  dari  observasi  dan  tes  kemampuan berpikir  kritis  dengan  penerapan  Pendekatan Computational  Thinking pada  siklus  II  dapat  dilihat pada  gambar 3.2
Gambar  3.2.  Histogram  Tingkat  Keberhasilan  Siklus  II Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan Gambar 3.2 kemampuan berpikir  kritis  yang  terdiri  dari  delapan  indikator mengalami  kenaikan  pada  saat  siklus  kedua  dari pada  saat  prasiklus.  Pada  Gambar  3.2  tersebut terlihat  semua  indikator  telah  melampaui  batas minimal  capaian  kemampuan  berpikir  kritis,  pada tabel  tersebut  terdapat  empat  indikator  kemampuan berpikir  kritis  lebih  dari  75  dalam  ketegori peningkatan  tinggi  dan  empaat  indikator  yang berada dalam kategori peningkatan sedang
Aspek  kemampuan  berpikiri  kritis  rata-rata siswa  kelas  X  MIA  9  SMA  Negeri  1  Surakarta mengalami  peninkatan  dari  pra-siklus  hingga  siklus kedua.  Peningkatan  yang  paling  besar  yaitu  pada indikator Mengumpulkan, menggunakan atau memuat    informasi  yang  cukup,  kredibel  dan relevan dengan n-gain sebesar 0,78 dan Menyimpulkan data berdasarkan data pada eksperimen  atau  data  nyata  dengan  ngain  sebesar 0,78 dengan peningkatan sedang. Perbandingan hasil prasiklus,  siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel 3.1.
Tabel 3.1 Perbandingan hasil prasiklus, siklus I dan Siklus II
Indikator Target Skor Prasiklus Siklus I Siklus II 1 75,00 71,40 90,10 92,97 2 75,00 54,92 76,04 84,77 3 75,00 56,63 82,55 90,63 4 75,00 55,3 77,86 84,77 5 75,00 53,59 82,03 88,67 6 75,00 55,68 77,34 84,77 7 75,00 53,59 76,04 89,84 8 75,00 50,18 61,20 85,94
Berdasarkan    tabel  4.1  terlihat  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  pada  saat  siklus  I  dan siklus II terhadap hasil ketercapaian Pra-siklus. Pada prasiklus skor awal siswa secara keseluruhan  belum mencapai  skor  minimal  sebesar  75,00.  Kemudian pada  Siklus  I  terlihat  bahwa  masing-masing indikator  mengalami  peningkatan,  indikator  1-7 telah  melampaui  skor  minimal  yaitu  75  dan mengalami  peningkatan  sedang,  sedangkan  pada indikator  ke  delapan  belum  mencapai  skor  minimal ketuntasan  75  dan  hanya  mengalami  peningkatan kategori rendah. Pada Siklus II semua indikator telah melampaui  skor  KKM  yang  telah  ditetapkan  dan mengalami  peningkatan  sedang  hingga  peningkatan tinggi.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis  yang  telah  dibahas  pada  pembahasan sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan  pendekatan  Computational  Thinking (CT)  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik
meningkat.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat  Kulles(2016:3),  ia menjelaskan  bahwa  CT menerapkan  strategi  yang  luas  dalam  pemecahan masalah  yang  kompleks.  Algoritma  berpikir, dekomposisi,  abstraksi  dan  logika  adalah  dasar  dari berpikir  komputasi(CT)  yang  mampu  menuntun siswa dalam memecahkan suatu masalah yang rumit. Sehingga dalam penelitiannya tersebut dia menjelaskan  bahwa  CT  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis dan pembahasan sebelumnya dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  X  MIA  9  SMA  Negeri  1 Surakarta    Tahun  Ajaran  2017/2018  pada  materi Usaha  dan  Energi  mengalami  peningkatan  dengan menggunakan  pendekatan Computational  Thinking (CT) yang terdiri dari lima langkah pendekatan yaitu Thinkering,  Creating,  Debugging,  Persevering  dan Coloborating yang dilakukan dengan menggunakan dua siklus yaitu siklus I dimana pada siklus tersebut hanya  tujuh  indikator  yang  melampuai  target minimal  capaian  dan  lima  belum  memenuhi  target sedangkan pada Siklus II telah tercapai peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  pada  delapan  indiaktor melampaui target minimal capaian tiap indikator.:

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengamatan, tes dan pembahasan,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa penerapan  pendekatan  Computational  Thinking Fisika  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  kelas  X  MIA  9  SMA  Negeri  1 Surakarta tahun ajaran 2017/2018 pada materi Usaha dan  Energi  melalui  tahapan  pembelajaran  yaitu Thinkering,  Creating,  Debugging,  Persevering  dan Colaborating  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus pembelajaran.  Pada  Siklus  I,  dari  8  indikator kemapuan berpikir kritis, masih terdapat 1 indikator yang belum mencapai target. Sedangkan pada Siklus II  semua  indikator  berhasil  mencapai  target  capaian skor  minimal  yaitu  sebesar  75  dan  mengalami peningkatan sedang hingga peningkatan tinggi.
Berdasarkan simpulan dan implikasi, maka dapat disampaikan  saran-saran  yang  dapat  dipergunakan sebagai bahan pertimbangan adalah guru diharapkan dapat menerapkan pendekatan pembelajaran Computational  Thinking  sebagai  alternatif  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik yang mampu juga untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Sekolah diharapkan dapat memfasilitasi terselenggaranya  pembelajaran  dengan  menerapkan pembelajaran  Computational  Thinking  sehingga
peserta  didik  dan  pendidik  tidak  mengalami kesulitan dalam mengadakan pembelajaran.
Peneliti  lain  yang  ingin  melakukan  penelitian sejenis  hendaknya  melakukan  peninjauan  kembali untuk  menganalisis  instrumen  pembelajaran  yang telah dibuat untuk disesuaikan penggunaanya.

## Daftar Pustaka
Aunurrahman.  2013.  Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta. Computer  Science  Teachers  Association  (CSTA) and the International Society for Technology in Education (ISTE).(2011). Computational Thinking:  Teacher  Resources  second  edition the National Science Foundation.
Kulles,  Bill.(2016).  Computational  Thinking  is Critical  Thinking:  Connecting  to  University Discourse,  Goals,  and  Learning  Outcomes Copenhagen(online). https://www.asist.org/files/meetings/am16/proc eedings/submissions/posters/12poster.pdf    . Diakses tanggal 12 Desember 2017. Papert, S. (1980). Mindstorms: Children, Computers,  and  Powerful  Ideas.  New  York, NY,USA: Basic Books, Inc.
Paul,  R.  (1993).  The  Logic  of  Creative  and  Critical
Thinking.  American  Behavioral  Scientist, 37(1), 21-39.
doi:10.1177/0002764293037001004.
Paul,  R.,  &  Elder,  L.  (2005). A  guide  for  educators to  critical  thinking  competency  standards: Standards,  principles,  performance  indicators, and  outcomes    with  a  critical  thinking  master rubric. Foundation for CriticThinking. Retrieved from http://www.criticalthinking.org/ Voskoglou,  Micheal  Gr,  Sheryl  Buckley.(2012). Problem  Solving  and  Computer  in  a  Learning Envirolment. Egyptian  Computer  Science Journal. Vol.36(4), hal.28-46. Wing, J. M. (2006). Computational Thinking.Communications of the ACM. Vol.49(3), hal. 33–35. .  (2008).  Computational  Thinking  and thinking about computing. Philosophical
Transaction  of  the  Royal  Society  ,  366,  3717- 3725.