## DESAIN PEMBELAJARAN PMRI MATERI OPERASI HITUNG BILANGAN MENGGUNAKAN KONTEKS KERETAK GETAS
Yudi Yunika Putra 1 , Rajab Vebrian 2 1,2 STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung yudi.yunikaputra@stkipmbb.ac.id

## Abstrak
Penggunaan  konteks  yang  sering  ditemui  oleh  siswa  sangat  baik  diterapkan  dalam  proses pembelajaran matematika karena selain siswa belajar tentang materi matematika siswa akan mengenal lebih  jauh  tentang  konteks  tersebut.  Selain  itu,  penggunaan  konteks  dalam  pembelajaran  matematika dapat  membantu  siswa  mengimplementasikan  matematika  dalam  menyelesaikan  permasalahan konteks  sehari-hari.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  lintasan  belajar  materi operasi  hitung  bilangan  menggunakan  konteks  keretak  getas  berbasis  pendekatan  PMRI.  Metode penelitian  ini  merupakan  penelitian design  research ,  dugaan  lintasan  belajar  ( Hypothetical Learning Trajectory )  dikembangkan  dari  serangkaian  aktivitas  pembelajaran  materi  operasi  hitung  bilangan menggunakan  konteks  keretak  getas.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  II  SD  STKIP Muhammadiyah  Bangka  Belitung  yang  berjumlah  24  siswa.  Aktivitas  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  siswa  tentang  operasi  hitung  bilangan  yang  meliputi  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan bilangan.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  melalui  serangkaian  aktivitas  yang  telah dilakukan  dapat  membantu  siswa  dalam  mempelajari  operasi  hitung  bilangan  baik  penjumlahan maupun pengurangan.
Kata kunci: Bilangan, Design Research, Lintasan Belajar, Matematika, PMRI.

## Abstract
The  use  of  contexts  that  are  often  encountered  by  students  is  very  well  applied  in  the  process  of learning mathematics because beside learning about mathematical materials, students will learn more about  the  context.  In  addition,  the  use  of  context  in  learning  mathematics  can  help  students  in implementing mathematics in solving everyday’s context problems. The purpose of this study was to produce  a  learning  trajectory  of  operating  material  counting  numbers  using  the  context  of  brittle cracking based on the PMRI approach. The method applied in  this research was design research, the alleged  learning  trajectory  (Hypothetical  Learning  Trajectory)  was  developed  from  a  series  of material learning activities counting numbers using the context of brittle cracking. The subjects of this study  were  second  graders  of  SD  STKIP  Muhammadiyah  Bangka  Belitung,  which  numbered  24 students. Learning activities carried out by students were about number counting operations including addition and subtraction operations. The results of this study indicate that through a series of activities that have been carried out can help students in learning the number counting operations, both addition and subtraction.
Keywords: Numbers, Design Research, Learning Tracks, Mathematics, PMRI.

## Pendahuluan
Menyelesaikan  soal  matematika  menggunakan  konteks  sangat  penting  digunakan dalam  pembelajaran  karena  merupakan  suatu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  membantu menggunakan  kemampuan  matematikanya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  soal
dengan  menggunakan  konteks  akan  mempermudah  siswa  dalam  mensituasikan  matematika kedalam  konteks  sehingga  akan  membantu  siswa  dalam  menggunakan  kemampuan  literasi dalam  menjawab  soal,  dan  dapat  menantang  pola  berpikir  matematis  siswa.  (Putra,  dkk: 2016).
Widjaya  (2013)  menyatakan  bahwa  penggunaan  konteks  dalam  pembelajaran matematika  berguna  bagi  siswa  dalam  membangun  hubungan  eksplisit  antara  konteks  dan ide-ide  matematika  untuk  mendukung  perkembangan  siswa  dalam  berpikir  matematika. Dalam aktivitas  yang sudah dilakukan ditemukan bahwa siswa dituntut untuk berpikir kritis dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  dikaitkan  dengan  konteks  keseharian  siswa. Penelitian ini menekankan tentang peranan konteks keretak getas dalam pembelajaran operasi hitung bilangan.
Zulkardi  (2005)  menyatakan  bahwa  materi  dan  metode  yang  dikehendaki  kurikulum berbasis kompetensi adalah materi pelajaran matematika ditekankan pentingnya konteks yang sesuai  dengan  konsep  dalam  memulai  pelajaran,  agar  matematika  tidak  terkesan  sulit  dan abstrak,  karena  dimulai  dari  situasi  yang  mereka  sudah  kenal  sebelumnya.  Sehingga pembelajaran dengan penggunaan konteks dalam pembelajaran matematika diharapkan siswa dapat  memahami  konsep  matematika  dengan  baik  dan  siswa  mampu  mensituasikan matematika kedalam bentuk konteks.
Pendidikan Matematika Realitik Indonesia (PMRI) merupakan adaptasi dari Realistic Mathematics  Education  (RME)  yaitu  sebuah  teori  pembelajaran  yang  dikembangkan  di Belanda  sejak  tahun  1970-an  oleh  Hans  Freudhental.  Dua  pandangan  penting  dari Freudenthal adalah : (1) mathematics must be connected with reality and (2) mathematics as human activity (Zulkardi & Putri, 2010).
Berdasarkan  penelitin  Trisnawati,  dkk  (2015)  bahwa  pendekatan    PMRI    memiliki peranan    penting    untuk  menghasilkan  lintasan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran    prisma untuk    membantu    siswa    menemukan  dan  memahami  konsep  luas  permukaan  prisma. Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  menghasilkan  lintasan  pembelajaran  PMRI  materi operasi hitung bilangan menggunakan konteks keretak getas.

## Metode Penelitian
Dalam  penelitian  ini  digunakan  metode design  research yang  bertujuan  untuk mengembangkan Local  Instruction  Theory (LIT)  dengan  kerjasama  peneliti  dan  tenaga pendidik untuk meningkatkan kualitas pembelajaran (Gravemeijer & Eerde, D.V : 2009).
Gravemeijer  &  Cobb  (2006)  membagi desain  research menjadi  tiga  fase  utama,  yaitu persiapan  untuk  percobaan,  percobaan  desain,  dan  analisis  retrospektif.  Pada  tahapan retrospektif berperan untuk pengembangan LIT dan mengajukan isu atau inovasi selanjutnya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  sehingga ( Hypothetical  Learning Trajectory ( HLT)  tersebut  direvisi  secara  berulang  sampai  dianggap  cukup  untuk menghasilkan  sebuah local  instruction  theory (LIT).  Selanjutnya,  bentuk  diagram  yang mengilustrasikan ide percobaan dapat dilihat pada Gambar 1 di bawah ini.
Gambar 1. Hubungan Reflektif antara Teori dan Percobaan (Gravemeijer & Cobb, 2006)
Ada  tiga  tahap  dalam  pelaksanaan design  research (Gravemeijer  &  Cobb,  2006) yakni:  tahap preparing  for  the  experiment, tahap the  design  experiment ,  dan  tahap the retrospective analysis. Pada tahap Preparing for the experiment terdapat tiga kegiatan, yaitu kajian  literatur,  meneliti  kemampuan  awal  siswa,  dan  Mendesain  Dugaan  Lintasan  Belajar ( Hypothetical Learning Trajectory).

## a. Kajian Literatur
Pada tahap ini dilakukan kajian literatur. Kajian literatur yang dilakukan mengenai materi  pembelajaran  yakni,  operasi  hitung  bilangan,  konteks  keretak  getas,  dan design research sebagai dasar perumusan dugaan strategi awal siswa dalam pembelajaran operasi hitung bilangan.

## b. Meneliti Kemampuan Awal Siswa
Kegiatan ini dilakukan dengan melakukan wawancara pada beberapa siswa sebagai pengetahuan  sejauh  mana  pemahaman  siswa  mengenai  materi  prasyarat  pembelajaran (mengenai operasi hitung bilangan).

## c. Mendesain Dugaan Lintasan Belajar ( Hypothetical Learning Trajectory)
Pendesainan  HLT  bersifat  dinamis  dan  dapat  direvisi  sewaktu-waktu  serta  dapat disesuaikan saat penelitian sedang berlangsung ( the design experiment). Pada kegiatan ini
HLT  yang  didesain  direvisi  berdasarkan  temuan-temuan  yang  didapat  pada  tahap Preparing for the experiment.
Pada  tahap the  design  experiment terdapat  dua  tahapan  yakni, pilot  experiment dan teacing experiment. Pembahasan untuk masing-masing tahapan adalah sebagai berikut.
a. Pilot Experiment : Siklus I
Percobaan  ini  dilakukan  diskusi  dengan  guru  model  agar  HLT  tersebut  dapat mencapai tujuan pembelajaran. Guru model sangat  mengetahui kondisi dan situasi dalam kelas, sehingga perlu diadakannya diskusi dengan guru model untuk pendesainan HLT.

## b. Teaching Experiment : Siklus II
Tahap  siklus  II  ( Teaching  Experiment) HLT  yang  telah  didesain  dan  diperbaiki pada  tahap  sebelumnya  diujicobakan  di  kelas  sesungguhnya  (kelas  subyek  penelitian). Hasil  penelitian  pada  tahap  ini  adalah  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian.  Guru bertindak  sebagai  pengajar  sedangkan  peneliti  mengobservasi  setiap  aktivitas  belajar siswa.  Sebelum  kegiatan  pembelajaran  ( teaching  experiment )  guru  model  berdiskusi tentang  kegiatan  pembelajaran  pada  hari  tersebut.  Selama  proses  pembelajaran berlangsung, ide-ide dan dugaan dapat dimodifikasi sebagai revisi dari Local Instructional Theory (LIT) untuk aktivitas berikutnya.
Selanjutnya  setelah  aktivitas  pembelajaran  selesai,  peneliti  dan  guru  model melakukan refleksi dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan guna perbaikan pada pembelajaran  berikutnya.  Dalam  pelaksanaan teaching  experiment, peneliti  melakukan pengumpulan  data  dengan  cara  mendokumentasikan  kegiatan  belajar  siswa  melalui rekaman  video  dan  foto,  serta  mengumpulkan  hasil  kerja  siswa  dan  memilih  beberapa siswa untuk diwawancarai.
Pada  tahap The  Retrospective  Analysis data  yang  diperoleh  dari  tahap teaching experiment dianalisis  pada  tahap  ini  kemudian  analisa  tersebut  digunakan  untuk mengembangkan design pada aktivitas pembelajaran  berikutnya. HLT dibandingkan dengan aktivitas  pembelajaran  siswa  yang  sesungguhnya  untuk  menjawab  rumusan  masalah penelitian. Oleh karena itu feedback dari guru sangat bermanfaat guna memberikan informasi kepada  peneliti  mengenai  perbedaan  cara  mengajar  yang  secara  teori  dapat  disesuaikan dengan berbagai macam keadaan di kelas.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  setiap  tahap  dalam  penelitian adalah  wawancara,  observasi,  dokumentasi,  dan  tes  tertulis.  Data  yang  diperoleh  dianalisis secara retrospektif bersama HLT yang menjadi acuan atau panduannya.

## Hasil dan Pembahasan
Pada  proses  penelitian  guru  model  memberikan  arahan  bahwa  proses  menyelesaikan diskusi.  Langkah  pertama  guru  melakukan  kegiatan  pendahuluan  dengan  melakukan apersepsi  dengan  menanyakan  seputaran  materi  bilangan  yang  berkaitan  dengan  operasi hitung penjumlahan dan pengurangan.
Setelah  melakukan  kegiatan  pendahuluan  guru  model  membagi  kembali  subjek pilot experiment (Siklus  I)    kedalam  2  kelompok.  Selanjutnya  siswa  diperkenankan  untuk  duduk sesuai  dengan  kelompoknya  masing-masing.  Setelah  membagi  kedalam  kelompok  guru model  memberikan  Lembar  Aktivitas  Siswa  kepada  masing-masing  kelompok  untuk didiskusikan.  Guru  memberikan  arahan  kepada  masing-masing  kelompok  untuk  saling diskusi dan kerjasama dalam menyelesaikan LAS yang telah diberikan.
Selama  proses  diskusi  apabila  ada  kelompok  atau  siswa  yang  belum  paham  dalam menyelesaikan  permasalahan  guru  model  memberikan  arahan  dalam  menyelesaikan.  Selain itu guru model  juga  mencatat temuan-temuan  yang didapatkan, apakah siswa kurang paham dalam memahami soal bukan karena mereka tidak maksud namun karena konstruk soal yang membingungkan.
Soal no 3
Jawaban kelompok 1

## Jawaban kelompok 2
Pada  soal  no  3  ini  kelompok  1  sudah  mampu  mengidentifkasi  permasalahan  dengan menggunakan  kemampuan  dalam  merumuskan  permasalahan  dengan  menjumlahan banyaknya  getas  yang  telah  diambil  dari  kedua  gambar.  Begitu  juga  dengan  kelompok  2 sudah mampu mengidentifikasi dan merumuskan permasalahan.
Soal no 4

## Jawaban kelompok 1

## Jawaban kelompok 2
Kelompok  1  pada  soal  no  4  ini  sudah  mampu  mengidentifikasi  permasalahan dilanjutkan  dengan  merumuskan  permasalahan  dengan  menentukan  operasi  hitung pengurangan  dari  banyak  getas  pada  plastik1  dengan  banyaknya  getas  yang  telah  diambil. Sedangkan kelompok 2  sudah  mampu  mengidentifikasi asumsi dengan  merumuskan pokok- pokok  permasalahan  yang  terdapat  pada  soal,  namun  kesalahan  siswa  dalam  melakukan operasi hitung pengurangan sehingga salah dalam mengungkap permasalahan untuk membuat hasil kesimpulan, selain itu siswa juga tidak mengevaluasi kembali hasil yang didapatkan.

## Analisis Retrospektif Aktivitas
Tujuan pembelajaran pada aktivitas  yakni melakukan Penjumlahan dan Pengurangan 2  dan  dengan  3  angka.  Pada  soal  pertama  yang  diberikan  kepada  siswa  mengenai  materi penjumlahan,  berkaitan dengan penjumlahan  banyaknya  butir getas dengan  banyaknya  butir getas pada gambar 2.
Dari  hasil  analisa  soal  no  3  kedua  kelompok  sudah  sesuai  dalam  mengidentifikasi permasalahan sampai pada pembuatan kesimpulan. Temuan yang didapatkan pada soal no 4, kelompok 1 sudah tepat dalam mengidentifikasi permasalahan yang digunakan dalam bentuk operasi  hitung, sedangkan kelompok 2 sudah mampu  mengidentifikasi permasalahan namun kurang tepat dalam melakukan operasi hitung.

## Revisi Hypothetical Learning Trajectory (HLT)
Setelah tahap percobaan pada pilot experiment dilaksanakan, maka dilakukan revisi lembar aktivitas siswa berdasarkan temuan-temuan saat proses pilot experiment dan hasil analisis jawaban siswa.
Pada LAS  ini terdapat beberapa perbaikan dari tahap pilot experiment ke tahap pilot experiment. Perbaikan pertama terletak pada informasi soal dimana konteks yang digunakan adalah  kretek/kerupuk  getas,  tetapi  pada  tahap pilot  experiment hanya  dituliskan  “getas” sehingga  dirasa  untuk  diperbaiki  menjadi  “kretek  getas”.  Selanjutnya  perbaikan  pada  LAS ini terletak pada pertanyaan soal, dimana pada tahap pilot experiment tidak diberikan perintah untuk  menjelaskan,  sehingga  pada  tahap teaching  experiment diberikan  perintah  untuk memberikan  alasannya.  Karena  sesuai  dengan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  bahwa harus memberikan alasan, kesimpulan, dan kejelasan dalam memecahkan permasalahan.
Percobaan Mengajar Siklus 2 ( Teaching Experiment)
Tahap  percobaan teaching  experiment dilaksanakan  di  kelas  II  SD  STKIP Muhammadiyah Bangka Belitung yang berjumlah 25 siswa.  Pada pelaksanaan pembelajaran guru    model  membagi  siswa  menjadi  4  kelompok.  Selain  menjadi  guru  model  peneliti  juga sebagai  observer  dengan  melihat  strategi  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang
diberikan.  HLT  yang  diberikan  pada  tahap  ini  merupakan  hasil  revisi  pada  tahap pilot experiment .
Sebelum  melakukan  kegiatan  pada  aktivitas  kedua,  guru  model  mengingatkan kembali  tentang  materi  penjumlahan  dan  pengurangan  2  dan  dengan  3  angka.  Guru  model juga  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pada  aktivitas  kedua  ini.  Pada  aktivitas  kedua, siswa tetap bekerja dalam kelompok yang telah dibentuk pada kegiatan aktivitas pertama.
Pada  aktivitas  kedua  ini  menggunakan  konteks  keretak  getas  yang  merupakan makanan  khas  yang  sangat  terkenal  di  Bangka  Belitung.  Adapun  soal  hasil  revisi  setelah tahap sebelumnya adalah sebagai berikut.
Masing-masing  jawaban  keempat  kelompok  siswa  LAS  2  nomor  3  seperti  pada gambar di bawah ini.
Jawaban Kelompok 1
Jawaban Kelompok 2
Jawaban Kelompok 3

## Jawaban Kelompok 4
Dari  hasil  analisis  jawaban  siswa  keempat  kelompok  dalam  menyelesaikan  LAS  2 nomor  3,  ada  dua  kelompok  yang  mengidentifikasi  permasalahan  secara  benar,  mereka
menjumlahkan  banyaknya  butir  getas  yang  telah  diambil  pada  kretek  getas  gambar  1  dan gambar 2, meskipun memberikan kesimpulan hanya singkat.
Selanjutnya  ada  kelompok  yang  tidak  mampu  merumuskan  permasalahan  operasi hitung,  padahal  dalam  soal  membahas  mengenai  penjumlahan,  namun  mereka  memahami sebagai operasi hitung pengurangan, kesalahan terbesar kelompok tersebut terletak pada cara mengidentifikasi  permasalahan.  Selain  itu  juga  terdapat  satu  kelompok  lagi  yang  tidak mampu  mengidentifikasi  permasalahan,  mereka  menjumlahkan  banyaknya  getas  yang  tidak sesuai dengan permasalahan.
Permasalahan no 4 LAS 2 ini berkaitan dengan operasi hitung pengurangan berkaitan dengan banyaknya butir getas pada plastik 1 yang dikurangkan dengan banyaknya butir getas yang telah diambil.
Masing-masing  jawaban  keempat  kelompok  dalam  mengerjakan  LAS  2  nomor  4 adalah sebagai berikut.
Jawaban Kelompok 1
Jawaban Kelompok 2

## Jawaban Kelompok 3

## Jawaban Kelompok 4
Dari  hasil  analisis  jawaban  siswa  dalam  mengerjakan  LAS  2  nomor  4  didapatkan bahwa  hanya  satu  kelompok  yang  mampu  mengidentifikasi  permasalahan  dengan  benar. Seperti  penelitian  Ugi,  dkk  (2016)  proses  berpikir  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal operasi  hitung campuran  kesalahan  siswa  terletak pada pemilihan  urutan  pengerjaan  soal, proses  pengerjaan  operasi hitung  dan  ketidak  teraturan dalam proses penyelesaian soal.
Kesalahan  terbesar  dalam  menyelesaikan  permasalahan  siswa  tidak  mampu mengidentifikasi  masalah,  dalam  soal  yang  ditanyakan  mengenai  banyaknya  keretak  getas yang  terdapat  pada  plastik  1  yang  dikurang  dengan  banyaknya  getas  yang  telah  diambil, tetapi  kebanyakan  kelompok  tidak  tepat  dalam  mengidentifikasi  informasi-informasi  soal yang  tersedia,  sehingga  salah  dalam  merumuskan  permasalahan.  Salah  satu  penyebab  siswa masih  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  operasi  hitung  penjumlahan  dan  pengurangan dengan  menggunakan  konteks  keretak  getas  siswa  tidak  memahami  secara  utuh  informasi yang  terdapat  pada  soal.  Mereka  masih  sulit  menalar  informasi  konteks  kedalam  bentuk matematika.  Selain  itu  siswa  masih  kesulitan  dalam  menggunakan  konsep  operasi  hitung dalam menjawab soal.

## Simpulan
Dari hasil penelitian dan pembahasan bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan operasi hitung bilangan baik penjumlahan dan pengurangan masih perlu ditingkatkan. Dalam belajar  operasi  hitung  siswa  masih  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  permasalahan  yang terdapat  pada  soal,  sehingga  kurang  tepat  dalam  melakukan  pengoperasian  hitung.  Dalam menghasilkan  lintasan  belajar  siswa  pada  materi  operasi  hitung  bilangan  sangat  penting menggunakan konteks keseharian siswa  karena akan  memunculkan  sikap  berpikir kritis dan
mempermudah siswa dalam mengidentifikasi permasalahan operasi hitung kedalam konteks. Selain  itu  pembelajaran  operasi  hitung  dengan  menggunakan  pendekatan  PMRI  berperan penting  dalam  menghasilkan local  instruction  theory (LIT)  operasi  hitung  bilangan  dengan menggunakan konteks keretak getas yang merupakan makanan khas Bangka Belitung.
Lintasan  belajar  yang telah diimplementasikan dalam penelitian  ini  merupakan salah satu  bentuk  pengembangan  dari Local  Instructional  Theory (LIT)  dalam  pembelajaran operasi hitung bilangan (penjumlahan dan pengurangan). Aktivitas yang didesain sedemikian rupa sehingga dalam menjawab pertanyaan siswa dapat mengidentifikasi permasalahan yang terdapat  pada soal.  Dengan  menggunakan konteks Keretak Getas kemampuan siswa  mampu mensituasikan  konsep  operasi  hitung  kedalam  bentuk  permasalahan  konteks  Keretak  Getas tersebut.

## Saran
Adapun  saran  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut:  (1)  bagi  siswa  sering berlatih mengerjakan soal-soal uraian tentang operasi hitung, (2) bagi guru diharapkan dalam pembelajaran  untuk  sering  menggunakan  soal-soal  kontekstual  yang  sering  ditemui  oleh siswa, (3) bagi peneliti lain untuk melakukan sebuah penelitian dengan menggunakan konteks lainnya.

## Referensi
Gravemeijer,  K.,  &  Cobb,  P.  2006. Design  Research  from  A  Learning  Design  Perspective . Dalam  Jvd.  Akker,  K.  Gravemeijer,  S.  Mckenney,  &  N.  Nieveen  (Penyunting), Educational Design Research (17-51). London: Routledge Taylor and Francis Group. Gravemeijer,  K.,  &  Eerde,  D.V.  2009. Design  Research  as  a  Means  for  Building  a Knowledge  Base  for  Teaching  in  Mathematics  Education.  The  Elementary  School Journal , 109(5), 510-524.
Putra,    Y.Y.,  Zulkardi.,  &    Hartono,   Y.   2016. Pengembangan    Soal    Matematika   Model PISA Menggunakan Konteks Lampung . Jurnal Kreano,7(1): 10-16.
Trisnaswati,  D.,  Putri,  R.I.I.,  Santoso,  B.  2015. Desain  Pembelajaran  Materi  Luas Permukaan  Prisma  Menggunakan  Pendekatan  PMRI  bagi  Siswa  Kelas  VIII .  Jurnal Kreano, 6(1): 76-85
Ugi,  E.L.,  Djadir.,  Darwis,  M.  2016. Analisis  Kesalahan  Siswa  Pada  Operasi  Hitung Campuran  Bilangan Bulat  Dan Alternatif  Pemecahannya .  Jurnal  Daya  Matematis,  4 (1) : 34-50
Wijaya, A. 2012. Pendidikan Matematika Realistik . Yogyakarta : Graha Ilmu
Zulkardi. 2005. Pendidikan Matematika di  Indonesia  : Beberapa Permasalahan  dan Upaya Penyelesaiannya. Disampaikan  pada  Rapat  Khusus  Terbuka  Senat  Unsri  September 2005. Palembang : Percetakan Unsri.
Zulkardi, & Putri, R. I. 2010. Pengembangan Blog Support untuk Membantu Siswa dan Guru Matematika  Indonesia  Belajar  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia .  Jurnal Inovasi Perekayasa Pendidikan (JIPP) , 1-24