## Upaya Peningkatan Prestasi Belajar Peserta Didik dengan Pengembangan Fasilitas belajar.id Google Sites sebagai Sumber Media Belajar Interaktif dalam Mendukung Hybrid Learning

## Hariyanto*, Marsono, Didik Dwi Prasetya
Universitas Negeri Malang, Indonesia
* harismknesaba97@gmail

## Abstract
Merdeka curriculum, ideally required educators to be able to present the content of  learning  material into interactive innovation  in learning media  so that the learning process runs well and the quality of students' competence increases. Some free features of  the  belajar.id  accounts,  such  as  Google  Sites,  are  still  not  utilized  optimally.  This research  aims  to  increase  student  learning  achievement  by  developing  Fasilitas belajar.id  Google  Sites  as  a  source  of  interactive  learning  media  to  support  hybrid learning. The data collection instrument used was a questionnaire with closed questions. The data analyzed is quantitative and qualitative, which contains suggestions from the validator. This research uses the type of Research and Development (R&D). The model used is ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). The results  show  that  the  development  of  Google  Sites  Learning.  Id  facility  is  a  valid, practical, effective learning resource, supports Hybrid Learning and the questions meet the  difficulty  level  requirements  and  have  differentiating  power.  The  post-test  results showed that the average of the experimental group was greater than the control group. The  independent  t-test  results  show  an  influence  of  media  use  on  increasing  learning achievement with p<0.05. The development of the Fasilits Belajar. id Google Sites as a source  of  interactive  learning  media  to  support  Hybrid  Learning  can  improve  student learning achievement.
Keywords:   Learning  Achievement;  belajar.id  Facilities;  Google  Sites;  Interactive;

## Learning Media

## Abstrak
Kurikulum  merdeka,  secara  ideal  menuntut  pendidik  untuk  mampu mempresentasikan isi materi pembelajaran kedalam suatu media pembelajaran interaktif yang  inovatif  agar  proses  pembelajaran  berjalan  baik  dan  kualitas  kompetensi  peserta didik  meningkat.  Beberapa  fitur  gratis  dari  akun  belajar.id  seperti  google  sites  masih belum dimanfaatkan dengan maksimal. Penelitian ini bertujuan untuk melakukan upaya peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  dengan  pengembangan  fasilitas  belajar.id google sites sebagai sumber media belajar interaktif dalam mendukung hybrid learning. Instrumen pengumpul data yang digunakan berupa angket  dengan pertanyaan tertutup. Data  yang  dianalisis  yaitu  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif  yang  berisi  saran  dari validator. Penelitian ini menggunakan jenis Research and Development (R&D). Model yang  digunakan  yaitu  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation dan Evaluation ).  Hasil  menunjukkan  bahwa  pengembangan  fasilitas  belajar.id  google  sites merupakan sumber belajar yang valid, praktis, efektif, mendukung hybrid learning dan soal memenuhi syarat tingkat kesukaran dan mempunyai daya pembeda. Hasil posttest menunjukkan  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  besar  daripada  kelompok  kontrol. Hasil  uji  independent  t-Test  menunjukkan  ada  pengaruh  penggunaan  media  terhadap peningkatan  prestasi  belajar  dengan p<0.05.  Pengembangan  fasilitas belajar.id google
sites  sebagai  sumber  media  belajar  interaktif  dalam  mendukung  hybrid  learning  dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

## Kata Kunci:   Prestasi Belajar; Fasilitas belajar.id; Google Sites; Interaktif; Media Belajar

## Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik  dan  sumber belajar pada suatu lingkungan belajar (UU Sisdiknas Nomor 20 tahun 2023). Kurikulum merdeka menuntut sekolah melakukan usaha yang sungguh-sungguh untuk mengerahkan segenap  sumber  belajar  dalam  rangka  mengoptimalkan  tumbuh  kembang  anak. Penggunaan sumber belajar yang bervariasi dan menyenangkan akan membuat suasana belajar lebih bagus yang akhirnya tujuan belajar akan tercapai. Pemakaian media belajar akan  membantu  proses  belajar,  sehingga  proses  penyampaian  materi  belajar    lebih menyenangkan (Arsyad., 2011).
Dalam  kurikulum  merdeka,  agar  proses  pembelajaran  berjalan  baik  dan  kualitas kompetensi peserta didik meningkat, secara ideal pendidik jaman sekarang dituntut untuk mampu  mempresentasikan  isi  materi  pembelajaran  kedalam  suatu  media  pembelajaran interaktif  yang  inovatif  (Fitra,  J.,  &  Maksum,  2021).  Perkembangan  media  belajar berbasis  teknologi  informasi  dapat  mengolah  data  dalam  bentuk  audio,  audio  visual termasuk  multimedia  sehingga  menjadi  salah  satu  alternatif  solusi  masalah  dalam pembelajaran (Darmawan, 2016). Berkembangnya teknologi informasi terdapat sumber potensi yang besar dalam  hal  cara mempelajari, memperoleh dan mengelola data serta informasi (Taufiq, M., A. V. Amalia, 2017).
Penggunaan teknologi informasi yang menggabungkan media teks, gambar, suara, video dan animasi menyebabkan seseorang dapat menangkap 50% dari apa yang dilihat dan  apa  yang  didengar,  menyerap  80%  pengetahuan,  sehingga  penggunaan  teknologi berupa  media  interaktif  dapat  meningkatkan  efektifitas  penyerapan  materi.  Ada peningkatan  kecepatan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  dengan menggunakan teknologi  multimedia yang bersifat interaktif  (Kawuryan, 2014). Mobile learning adalah salah satu media pendidikan dengan berbasis teknologi informasi yang memakai  teknologi  telepon  genggam  untuk  belajar  dan  mengakses    modul  pelajaran kapanpun  serta  dimanapun.  Dengan mobile  learning ,  siswa  dapat  menjadi  pusat pembelajaran  dan  guru  sebagai  fasilitator  bertugas  menyediakan  media  pembelajaran dengan  menyajikan  konten  pembelajaran  berupa  teks,  video  dan  animasi  (Hartini,  S Hapsari, W., H. Wibawanto, 2017).
Perbedaan  model  kecepatan  anak  anak  dalam  proses  belajar  dalam  kurikulum merdeka  perlu  diakomodir,  dengan  menyediakan  media  belajar  interaktif  yang  bisa mengikuti  perkembangan  tahap  belajar  (Amalia,  2022).  Seorang  guru  dituntut  untuk melakukan  inovasi  dalam  pembelajaran  yang  berbeda  sesuai  tingkat  daya  serap  antara peserta didik yang satu dengan yang lainnya, tidak hanya sekedar menyajikan materi saja, tetapi  juga  perlu  menggunakan  metode  yang  memudahkan  pemahaman,  sesuai  dan disukai  oleh  peserta  didik.  Media  pembelajaran  dapat  membangkitkan  keinginan  dan minat  baru,  mengontrol  kecepatan  belajar  serta  memberikan  pengalaman  yang menyeluruh  kepada  siswa  dari  hal-hal  yang  konkrit  sampai  dengan  yang  abstrak (Munawaroh & Sukwatus, 2021).
Hasil dari beberapa data yang diperoleh melalui survey pendahuluan menunjukkan bahwa    hampir  semua  siswa  di  Tingkat  Sekolah  Menengah  (SMA)  di  diperkenankan membawa  handphone,  namun  penggunaanya  belum  sesuai  harapan  sebagai  salah  satu sumber belajar terutama sumber belajar di digital. Data di SMKN 1 Bangil di tahun 2022
menunjukkan tingkat kunjungan perpustakaan, rata rata 3 % setahun atau setara 60 peserta didik  dari  1972  jumlah  secara  keseluruhan.  Rendahnya  persentase  kunjungan  ke perpustakaan  menjadikan  indikasi  bahwa  sumber  belajar  yang  bersifat  konvensional kurang diminati  oleh peserta  didik. Prosentase kunjungan ini bisa jadi semakin rendah jika  sekolah  tidak  melakukan  diversifikasi  jenis  buku  dan  mengkombinasikan  dengan menambah media belajar yang bersifat digital yang bisa dibuat oleh guru dan atau siswa.
Salah satu penyebab, masih rendahnya sumber belajar interaktif yang bisa diakses melalui handphone, tablet atau komputer adalah kurangnya materi bahan belajar interaktif lebih fokus pada materi pada kurikulum merdeka. Para guru lebih banyak menggunakan media belajar handphone dan atau komputer untuk mengerjakan ulangan (google form) dan pengumpulan tugas, sedangkan yang membuat konten materi pelajaran yang terfokus pada Capaian Pembelajaran (CP) masih kurang. Beberapa fitur gratis dari akun belajar.id seperti google doc, google sheet, google drive, google sites masih belum dimanfaatkan dengan maksimal. Bahkan Salah satu fitur yang bisa menampung banyak informasi yaitu google  drive yang  didalamnya  terdapat  fasilitas google  sites ,  sangat  minim penggunaanya. Data hasil survey awal di SMK Negeri 1 Bangil, di tahun 2023 diperoleh informasi dari sampel 55 Guru yang dilakukan survey awal, hanya 3 orang guru (5,5%) yang memanfaatkan akun belajar.id untuk menggunakan google sites sebagai salah satu sumber belajar. Disamping itu ternyata hasil wawancara dengan tim Dapodik, hak siswa untuk mendapatkan akun belajar.id juga belum terlaksana, sehingga fitur-fitur gratis dan legal dari pemerintah juga belum dinikmati oleh siswa.
Sehubungan  dengan  kesenjangan  diatas,  untuk  meminimalisir  ketimpangan tersebut  salah  satu  solusi  yang  dapat  digunakan  adalah  memaksimalkan  penggunaan fasilitas belajar.id google sites . Google sites merupakan sumber belajar yang bisa diakses dengan handphone dan komputer dengan menggunakan jaringan internet, sehingga bisa digunakan  sebagai  upaya  untuk  mendukung  pembelajaran hybrid .  Beberapa  penelitian yang mendukung penguatan penggunaan media interaktif google sites antara lain google sites layak digunakan dalam proses pembelajaran (Nugroho, M. K. C., & Grendi, 2021). Dalam  proses  belajar  mengajar  matematika  pemanfaatan google  sites khususnya  pada materi pola bilangan memudahkan guru dalam mengirim atau membagikan materi, video tutorial, memberikan tugas dan masih banyak lagi kegunaan atau manfaatnya (Jubaidah S., 2020). Dari permasalahan diatas, maka dampak akhirnya akan menimbulkan motivasi belajar peserta didik rendah, kecepatan penerimaan materi pembelajaran lambat dan nilai nilai mata pelajaran juga rendah sehingga belum mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran  (KKTP)  yang  ditentukan  terutama  mata  pelajaran  Produktif  Desain Komunikasi Visual. Berdasarkan latar belakang tersebut, penelitian ini bertujuan untuk melakukan  upaya  peningkatan  prestasi  belajar  peserta  didik  dengan  pengembangan fasilitas belajar.id google sites sebagai sumber media belajar interaktif dalam mendukung hybrid learning .

## Metode
Penelitian ini menggunakan jenis Research and Development (R&D) . Model yang digunakan  yaitu ADDIE  (Analysis,  Design,  Development,  Implementation  dan Evaluation). Produk yang akan dikembangkan adalah media belajar google sites dengan fasilitas  belajar.id  sebagai  sumber  media  belajar  interaktif  untuk  mendukung  hybrid learning dan peningkatan prestasi belajar peserta didik pada kurikulum merdeka. Dalam tahap analisis terbagi  dalam  2 bagian yaitu analisis kebutuhan dan analisis hasil akhir. Dari  tahap  hasil  analisis  awal,  tahap  berikutnya  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah melakukan  rancangan  produk  media  pembelajaran  yang  akan  dibuat  berupa  website google  sites .  Setelah  dilakukan  penyusunan  rancangan,  peneliti  membuat  sketsa  awal
media  pembelajaran  menggunakan  website  yang  diakses  melalui  aplikasi  google  sites dengan akun belajar.id.,  langkah berikutnya adalah membuat site plan yang terhubung dengan icon Home , Absen Karakter, Asesmen Diagnostik, Capaian Pembelajaran, Materi, Video Pembelajaran, Game Edukasi, Soal Pretest dan Posttest , Link Tugas, Ice Breaking , Konsultasi,  Latihan USP dan Profil.  Icon dalam site plan dibuat animasi  bergerak dan gambar-gambar  yang  sesuai  dengan  konten  di  dalamnya,  dengan  tujuan user  friendly , terkesan  dinamis  dan  tidak  membosankan.    Pada  tahap  ini,  sebelum  produk diimplementasikan, akan dilakukan validasi dari oleh ahli media, materi dan guru untuk mendapatkan  saran  dan  perbaikan.  Setelah  dilakukan  perbaikan,  langkah  berikutnya adalah  melakukan  uji  coba  pada  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar.  Pada  tahap implementasi,  Pada tahap ini, produk diimplementasikan dalam pembelajaran riil  pada peserta didik kelas X, Program Keahlian Desain Komunikasi Visual pada elemen materi Fotografi  Dasar.  Setiap  kegiatan  pembelajaran  diamati  observer,  untuk  mengamati aktifitas siswa, guru dan media yang digunakan. Di akhir pembelajaran diberikan angket untuk mengetahui respon penggunaan media oleh peserta didik. Pada tahap ini dilakukan dua  tahap  analisis  data,  yaitu  analisis  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Analisis  data kualitatif dipergunakan untuk mengolah data berupa masukan, saran dan kritik dari para ahli dan uji lapangan untuk selanjutnya dilakukan revisi bertahap untuk pengembangan media  menjadi  lebih  baik.  Sedangkan  analisis  data  kuantitatif  diperoleh  dari  penilaian responden dalam bentuk konversi angka pada angket yang diberikan dengan tujuan untuk mengetahui kelayakan produk akhir.
Uji  coba produk dalam  model pengembangan  ADDIE, dilaksanakan mulai  tahap pengembangan,  implementasi  dan  evaluasi.  Tahapan  pertama  dilakukan  review  dan validasi  ahli  materi,  media  dan  guru  mata  pelajaran  Dasar  Dasar  Desain  Komunikasi Visual, selanjutnya adalah melakukan uji coba pada kelompok kecil dan kelompok besar. Dalam uji validitas media pembelajaran dilakukan oleh 5 orang validasi dan yaitu 2 orang validasi  ahli  media,  2  orang  validasi  ahli  materi  dan  1  orang  guru.  Validitas  diperoleh dengan  menggunakan  lembar  validasi,  kemudian  melakukan  penilaian  kualitas  media sesuai  dengan  item  pertanyaan.  Pada  bagian  kritik  dan  saran  diharapkan  untuk mengisikan saran perbaikan, terutama item pertanyaan yang mempunyai nilai rendah. Uji coba dilakukan dalam kelompok kecil dan kelompok besar pada siswa kelas X DKV. Uji coba  kelompok  kecil  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  X  DKV  1  SMKN  1  Bangil sebanyak 10 anak  yang dipilih dengan nilai dan karakter yang baik, sedang dan kurang. Sedangkan  uji  coba  kelompok  besar  dilakukan  pada  kelas  X  DKV  2  dan  X  DKV  3 sejumlah 72 peserta didik. Subjek coba dalam penelitian ini adalah seorang dosen dalam ahli media, seorang guru ahli bidang materi, dan guru kelas X DKV yang mengampu mata pelajaran produktif DKV dan peserta didik.
Data yang diperoleh berupa kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif diperoleh dari instrumen pengumpul data yang diberikan kepada validator dan hasil pretest dan posttest . Data  kualitatif  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  wakil  kepala sekolah, guru dan peserta didik serta saran yang diberikan pada kolom instrumen validasi. Instrumen pengumpul data yang digunakan berupa angket dengan pertanyaan tertutup dan terdapat kolom kritik dan saran di bagian bawah. Untuk memudahkan analisis data dalam angket,  maka  penilaian  digunakan  4  tingkatan  dengan skala  likert ,  yang  mana  angka terkecil mencerminkan penilaian yang rendah. Kisi-kisi validasi  media dilakukan pada tampilan dan isi. Kisi-kisi validasi materi dan guru dalam hal isi, bahasa dan pembelajaran dan hasil belajar. Untuk instrumen respon siswa untuk media dikaji kualitas, karakteristik, manfaat  dan hybrid  learning .  Untuk  kisi-kisi  instrumen  keterlaksanaan  penggunaan media yaitu penggunaan sebagai panduan selama proses belajar mengajar, penggunaan sebagai  sumber  belajar  siswa,  kesesuaian  aktifitas  guru  dengan  media  dan  kesesuaian
aktifitas siswa dengan media. Lembar observasi guru dan siswa dilakukan pada kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup.
Teknik Analisis data digunakan adalah untuk menguji kevalidan, kepraktisan dan keefektifan  media.  Hasil  dari  semua  angket  yang  terkumpul,  diverifikasi  dan ditabulasikan untuk selanjutnya diolah dan dibandingkan dengan standar acuan yang telah ditetapkan. Analisa kelayakan  media diperoleh dari lembar validasi yang diisi oleh ahli media, ahli materi dan guru. Analisa kepraktisan media diperoleh dari lembar observasi keterlaksanaan  media  dalam  pembelajaran  dan  aktifitas  guru  dan  respon  siswa  setelah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Lembar  Observasi  Aktifitas  Guru  diisi  oleh observer  selama  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  pedoman  penilaian.  Lembar respon siswa diisi setelah melakukan kegiatan belajar di akhir mengajar.
Analisa efektifitas media didapat dari observasi aktifitas siswa, ketuntasan klasikal pembelajaran  dan  statistik  parametrik  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  media terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik.  Analisa  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran  (KKTP)  digunakan  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan  pembelajaran, dibandingkan dengan norma KKTP dalam sebuah kelas. Berdasarkan informasi dari Guru DKV kelas X SMKN 1 Bangil KKTP mata pelajaran Dasar Dasar Desain Komunikasi Visual kelas X adalah rentang 70 - 75. Uji statistik dilakukan dengan uji homogenitas, uji normalitas dan Uji Independent Sample t- Test. Uji independent t test dikatakan signifikan apabila p < 0,05.

## Hasil dan Pembahasan
Dari paparan data kurikulum, sarana dan prasarana, metode  pembelajaran, media pembelajaran, karakter guru dan siswa akhirnya diperlukan sebuah sumber belajar yang mudah  dibuat  oleh  guru,  murah,  mudah  diakses  dan  bisa  dikelola  sesuai  dengan kebutuhan kurikulum merdeka. Dalam pembelajaran produktif siswa masih memerlukan dasar penguatan materi yang sesuai dengan capaian pembelajaran beserta elemen-elemen yang  harus  diajarkan.  Guru  masih  belum  sepenuhnya  menyiapkan  dasar  materi  yang runtut dan lengkap sesuai  dengan capaian pembelajaran dan kebanyakan pembelajaran langsung  mengarah  pada project yang  akan  diselesaikan,  sehingga  pengetahuan  dasar yang  dimiliki  siswa  dari  elemen  capaian  pembelajaran  masih  kurang.  Absen  belajar, materi, ujian, tugas dan beberapa perangkat administrasi pembelajaran belum terorganisir dengan baik, dalam bukti digital, sehingga ketika ada kegiatan supervisi dan kepentingan pembelajaran  masih  kesulitan  mencarinya.  Sehubungan  dengan  kondisi  tersebut  perlu dikembangkan sebuah sumber belajar siswa yang fokus pada capaian pembelajaran dan pegangan  guru  dalam  pembelajaran  tatap  muka  ataupun  dalam  jaringan.  Dengan diberikan  akun  belajar.id  kepada  guru,  siswa  dan  tenaga  kependidikan  maka pengembangan media yang sesuai adalah google sites.

## 1. Design Antar Muka (Interface)
Hasil dari tahap design  adalah perlu dikembangkan sebuah sumber belajar siswa yang  fokus  pada  capaian  pembelajaran  dan  pegangan  guru  dalam  pembelajaran  tatap muka ataupun dalam jaringan, yaitu google sites. Berikut ini adalah tampilan awal media yang dijalankan di komputer, tablet dan handphone.
Gambar 1. Tampilan Google Sites di Layar Laptop/Komputer

## 2. Menu dan Sub Menu
Pada  petunjuk  terdapat  beberapa  penjelasan  meliputi  (1)  berdoalah  sebelum menggunakan media ini, (2) gunakan perangkat gawai, tablet, komputer atau laptop yang terkoneksi  dengan  jaringan    internet,  (3)  isilah  absen  karakter  setiap  kali  memulai pembelajaran, (4) kerjakan asesmen diagnostik (sebelum kegiatan pertama pembelajaran dimulai),  (5)  bacalah  capaian  pembelajaran  untuk  mengetahui  standar  minimal kompetensi  yang  akan  dikuasai,  (6)  isilah  pretest  setiap  akan  memulai  elemen  dalam capaian  pembelajaran,  (7)  pilihlah  materi  pelajaran  sesuai  dengan  elemen  yang  Anda pelajari dan sesuaikan dengan  media pembelajaran yang cocok dengan kesenangan Anda (versi teks, ebook dan animasi), (8) disediakan video pembelajaran untuk materi editing fotografi  sebagai  bahan  pengayaan  materi,  (9)  disediakan  game  edukasi,  untuk  belajar sambil bermain, (10) jika ada tugas kumpulkan di link tugas sesuai dengan petunjuk, (11) gunakan ice breaking jika terjadi kejenuhan dalam pembelajaran, (12) silahkan bergabung dengan  grup  kelas  untuk  diskusi  dan  konsultasi  masalah  pembelajaran,  (13)  kerjakan posttest jika seluruh elemen sudah dipelajari, (14) dalam rangka persiapan Ujian Satuan Pendidikan (USP) disediakan link latihan soal.
Setelah  petunjuk,  terdapat  absen  karakter  yang  merupakan  pengganti  kehadiran dalam Proses Belajar Mengajar (PBM) baik daring atau tatap muka. Absen ini sebagai upaya pembiasaan dan pembudayaan karakter baik yang berlaku di sekolah, masyarakat dan  dunia  industri.  Isian  absen  meliputi  ‘mohon  diisikan  dengan  jujur  sesuai  dengan realita  yang  Anda  lakukan’.  Hasil  akhir  dari  Absen  Karakter  ini  sebagai  salah  satu pertimbangan  dalam  pengisian  raport  karakter.  Absen  Karakter  yang  dikembangkan meliputi  pembiasaan  dan  pembudayaan  Disiplin,  Kerjasama,  Komunikasi,  Indurance (Ketahanan Fisik), Religius dan pakta kejujuran.
Absen Karakter Non Kognitif dilakukan untuk mengetahui kondisi psikologi dan emosional,  aktivitas  Anda selama melakukan pembelajaran, gaya belajar, serta kondisi keluarga  masing-masing.  Terdapat    jawaban  dari  pertanyaan  asesmen  diagnostik  non kognitif  ini  tidak  ada  yang  benar  dan  salah.  Dalam  absen  ini  terdapat  pernyataan  (1) Semua jawaban adalah benar dan diharapkan dapat menjawab pertanyaan tersebut dengan jujur. Jawaban yang jujur akan memberikan informasi yang berharga bagi sekolah dalam rangka  pemberian  layanan  yang  lebih  baik  terhadap  Anda,  (2)Sekolah  menjamin kerahasiaan  jawaban  untuk  jawaban-jawaban  yang  sensitif,  (3)  Asesmen  ini  berfungsi untuk membantu sekolah dalam mengembangkan rancangan kegiatan pembelajaran yang
lebih  efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  karakter  peserta  didik,  (4)  Asesmen  ini  tidak berpengaruh  terhadap  nilai  mata  pelajaran.  Ada  25  pertanyaan  yang  diajukan  dalam rangka memetakan anak untuk mendukung  pembelajaran diferensial dalam kurikulum merdeka.
Secara kognitif, terdapat penjelasan ‘Test ini tidak berpengaruh terhadap penilaian di raport, isilah sesuai dengan kondisi awal yang sesungguhnya Anda ketahui, kejujuran Anda akan memberikan  informasi  yang berharga bagi  Peneliti’. Petunjuk mengerjakan yaitu  berdoalah  sebelum  mengerjakan,  pilihlah  salah  satu  jawaban  yang  paling  benar, jumlah soal 25, kerjakan soal yang paling mudah terlebih dahulu, waktu mengerjakan 25 Menit, kerjakan secara mandiri dan kesempatan mengerjakan hanya 1 kali. Tes ini untuk memetakan  kompetensi  awal  anak  untuk  membagi  tingkat  pengetahuan  anak,  dalam rangka mendukung pembelajaran diferensial di kurikulum merdeka. Disediakan 25 soal yang diambil dari semua elemen Fotografi Dasar dengan model soal pilihan ganda Capaian Pembelajaran  Dalam Mata Pelajaran Dasar Dasar Desain Visual kelas X, terdapat  banyak elemen  capaian pembelajaran. Salah satu  elemen tersebut  adalah pada akhir  fase  E  peserta  didik  mampu  memahami  jenis  kamera,  menentukan  komposisi pemotretan  dan  mengatur  pencahayaan,  melakukan  pemotretan,  menyimpan  data,  dan melakukan  pekerjaan  akhir  dalam  editing  pada  fotografi  serta  menerapkannya  dengan kreativitas  dan  disiplin  dalam  perancangan  dan  proses  produksi  dalam  eksekusi  kerja Desain Komunikasi Visual.  Pretest disediakan  soal  Pre  Test  secara  keseluruhan sejumlah  50  soal  yang  dilakukan  1  kali  di  awal  pembelajaran  dan  Pretest  per  elemen, sejumlah 10 soal per elemen dilakukan setiap awal pembelajaran elemen tersebut. Post test disediakan soal sejumlah 50, dan dengan post test, dan hanya bisa dikerjakan setelah semua elemen pembelajaran diajarkan.
Materi Versi Text yaitu disediakan teks dan gambar sesuai dengan elemen dalam capaian pembelajaran. Materi dalam elemen tersebut adalah (1) Jenis -Jenis Kamera dan Alat Bantu Fotografi, (2) Mengambil Gambar Berdasarkan Komposisi, (3) Tata Cahaya dalam  Pengambilan  Gambar,  (4)  Melakukan  Pemotretan,  (5)  Menyimpan  Data,  (6) Editing Foto. Versi E-book berisi materi yang disediakan sama dengan versi text, tetapi dibuat versi flipbook menggunakan aplikasi Canva yang direkomendasikan dalam akun belajar.id.    Versi  Komik  dan  Animasi  Materi  yang  disediakan  sama  dengan  versi  text, tetapi dibuat komik dan animasi  menggunakan aplikasi Canva yang direkomendasikan dalam akun belajar.id.
Video  Adobe  Photoshop  yaitu  terdapat  17  video  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  keterampilan  dalam  editing  gambar  sesuai  dengan  keinginan.  Video diupload di youtube untuk memberikan kesempatan memberikan penilaian dan komentar kepada pembuat. Corel Draw yaitu  terdapat  10  video  yang  digunakan  untuk meningkatkan keterampilan editing  gambar atau  penggabungan gambar vektor, bitmap dan  teks.  Video  diupload  di  youtube  untuk  memberikan  kesempatan  memberikan penilaian dan komentar kepada pembuat Google Site Terdapat  7  video  yang digunakan untuk memberikan pengalaman kepada peserta didik untuk membuat media pembelajaran yang sama dengan peneliti. Video diupload di youtube untuk memberikan kesempatan memberikan penilaian dan komentar kepada pembuat. Game Edukasi yaitu terdapat 5 game edukasi sesuai dengan elemen dalam capaian pembelajaran. Game dibuat sebagai  bagian dari upaya pembelajaran yang menyenangkan. Game ini dibuat dengan menggunakan aplikasi https://wordwall.net/ . Tugas  yaitu dibuat sebagai tempat pengumpulan  tugas  dan  kumpulan  portofolio  digital  peserta  didik.  Bagi  pendidik  bisa dijadikan arsip tugas yang bisa  dijadikan bukti jurnal mengajar dan contoh peserta didik yang lain.
Dalam konsultasi terdapat 3 grup, yaitu kelompok Eksperimen, Kelompok Kontrol dan kelompok kecil. Group yang dipakai adalah kelas whatsapp. Ice Breaking yaitu berisi video  tentang  gerakan  fisik  yang  bisa  menghilangkan  kejenuhan  dalam  belajar  dan mengasah kecerdasan otak. Persiapan USP  yaitu merupakan kumpulan soal-soal untuk ujian akhir dalam satuan pendidikan dan percepatan pembelajaran untuk siswa yang akan berangkat PKL. Profil  yaitu merupakan informasi pembuat media kepada peserta didik dan pengguna media.
Hasil pengembangan secara detail bisa dilihat di link s.id/ftsmk , dengan perangkat komputer, laptop, tablet atau handphone yang terkoneksi dengan internet. Pengembangan media  ini,  tidak  memerlukan  aplikasi  tambahan  cukup  menggunakan google  sites dan yang memudahkan adalah tidak memerlukan pengetahuan programming, hanya berbekal pengetahuan dasar tentang internet, semua bahan tinggal copy paste, drag and drop, insert link serta beberapa perintah dasar yang mudah.

## 3. Hasil Validasi
Produk  yang  dikembangkan,  sebelum  dilakukan  uji  coba  dilakukan  validasi  oleh ahli  media,  ahli  materi  dan  guru  yang  berkompeten  dalam  bidang  desain  komunikasi visual. Hasil dari validasi ahli media didapatkan nilai 92%, dengan kriteria sangat layak dengan keterangan dapat digunakan tanpa revisi. Hasil dari validasi ahli materi diperoleh nilai 93% dengan kriteria sangat layak dengan keterangan dapat digunakan tanpa revisi. Sedangkan  Hasil  dari  validasi  guru  diperoleh  nilai  89%  dengan  kriteria  sangat  layak dengan  keterangan  dapat  digunakan  tanpa  revisi.  Kesimpulan  dari  hasil  tersebut pengembangan fasilitas belajar.id google sites dinyatakan layak digunakan dalam proses pembelajaran.  Hasil  dari  observasi  selama  penggunaan  media    diperoleh  nilai  88% dengan kategori sangat baik. Hasil dari observasi aktifitas guru diperoleh nilai 94% dan masuk dalam kategori sangat sesuai. Hasil dari respon siswa dari angket yang disebarkan pada kelompok kecil diperoleh 81% masuk kategori praktis dan kelompok besar dengan nilai  85,5%,  masuk  kategori  praktis.  Kesimpulan  dari  hasil  tersebut    pengembangan fasilitas belajar.id google sites dinyatakan praktis digunakan dalam pembelajaran. Hasil dari analisa KKTP 94% siswa mendapatkan nilai diatas KKTP yang termasuk kategori Tuntas. Analisa tingkat kesukaran soal dan daya pembeda merupakan syarat yang harus dipenuhi ketika soal akan diujikan kepada siswa kelompok kontrol dan eksperimen. Dari dua syarat soal yang akan diujikan yaitu tingkat kesukaran dan daya pembeda terpenuhi dan soal siap diujikan.
Hybrid/ Blended learning yang memadukan tatap muka dan online dapat dilakukan dengan  memanfaatkan  kecanggihan  teknologi.  Blended  Learning  adalah  metodologi pendidikan  formal  di  mana  seorang  siswa  belajar  setidaknya  sebagian  melalui penyampaian  konten  dan  instruksi  melalui  media  digital  dan  online  dengan  beberapa elemen  kontrol  siswa  atas  waktu,  tempat,  jalur,  atau  kecepatan  (Amma  et  al.,  2018). Perkembangan  ke  arah  optimalisasi  teknologi  disebut  era  4.0  sebagai  globalisasi  yang merupakan bagian dari keberlanjutan inovasi dalam Pendidikan Abad 21 (Hediansah & Surjono, 2020).
Kegiatan belajar dan mengajar yang sukses saling terkait dengan keputusan desain yang  ditetapkan,  epistemik,  dan  sosial  (Raes,  2022). Guru  menggunakan  Google Classroom  untuk  pembelajaran  daring  agar  pembelajaran  tetap  berjalan  meskipun  ada kebijakan  belajar  dari  rumah  dan  adanya  pembatasan  jarak.  Hybrid  Learning  dengan memanfaatkan Google Classroom khususnya pembelajaran daring mampu secara efektif mendukung proses pembelajaran berdasarkan data keterampilan mengajar guru sebesar 85%,  pelaksanaan  pembelajaran  sebesar  85%,  dan  kepuasan  siswa  sebesar  97,6%. Dengan demikian, Google Classroom adalah aplikasi yang tepat untuk digunakan guru
dalam pembelajaran online dan pembelajaran jarak jauh. Hambatan dalam pembelajaran daring dapat dioptimalkan melalui pembelajaran di kelas (Rahim et al., 2022).
Google  site  adalah  mengembangkan  media  pembelajaran  online  dengan memanfaatkan  teknologi  multimedia  berbasis  digital.  Selanjutnya  pelaksanaan  dan evaluasi  penggunaan  google  sites  adalah  interaksi  antara  guru  dan  siswa  secara  online pada  google  site  seperti  mengamati,  bertanya,  mengeksplorasi,  mengasosiasikan,  dan mengkomunikasikan kegiatan (Permatasari et al., 2022). Penelitian di bidang matematika menemukan siswa membutuhkan media pembelajaran berupa Website Google pada mata kuliah Kalkulus Multivariabel (Susanti & Fitriani, 2023) . Internet telah mempengaruhi banyak  aspek  dalam  kehidupan  kita,  termasuk  proses  belajar  kita.  Ketertarikan  pada internet  sebagai  media  untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar  dalam  operasi pendidikan telah meningkat selama dekade terakhir. Google Sites, yang dikenal dengan tag line-nya "buat, kumpulkan, dan kontrol", menawarkan kemudahan penggunaan. Hasil menunjukkan  bahwa  tingkat  kesepakatan  tertinggi  dicapai  bahwa  situs  Google  sangat membantu dalam berbagi informasi. Tingkat agresi terendah ditemukan di "situs Google yang berguna untuk diskusi online" (Harsanto, 2014).
Tabel 1. Hasil Analisis Data Kriteria Indikator Hasil Kategori Kesimpulan Kevalidan Validasi Ahli Media 92% Sangat
Layak Valid Validasi Ahli Materi 93% Sangat Layak Validasi Guru 89% Sangat Layak Kepraktisan
Observasi Keterlaksanaan Media 88% Sangat Baik Praktis Observasi Aktifitas
Guru 94% Sangat Sesuai Respon Kelompok Kecil 81% Praktis Respon Kelompok Besar 85,5% Praktis Keefektifan Observasi Aktifitas Siswa 88% Sangat Aktif Efektif Analisa KKTP 94% Tuntas Pendukung Hybrid Learning Respon Kelompok Kecil 82% Praktis Mendukung Hybrid Learning Respon Kelompok Besar 86% Praktis Analisa Soal Tingkat Kesukaran Soal Jumlah soal mudah, sedang dan sukar proporsional Bisa dipakai untuk posttest Soal memenuhi syarat tingkat kesukaran dan mempunyai daya pembeda Daya Pembeda Soal Tinggi Bisa dipakai untuk posttest
Saran dari ahli media yaitu pemilihan gambar kurang mencerminkan untuk kelas X,  petunjuk  penggunaan  tidak  semua  urut  dengan  alur  gambar  di  icon  penggunaan  di home, ukuran gambar terlalu besar untuk web anak kelas X, versi komik (materi) lebih ke  arah  animasi,  pada  isi  agar  meningkatkan  rasa  ingin  tahu,  bisa  ditambahkan  target explorasi media sosial yang relevan (salah satu contoh saja), Ice Breaking agar ditambah dan variatif dan tampilan google sites sudah user friendly . Saran dari ahli materi yaitu aktualisasi materi kurang sesuai untuk fase E kelas, bahasa yang sebaiknya lebih singkat dan  interaktif  dan  soal  perlu  divalidasi.  Saran  dari  guru  yaitu  menyediakan  soal  yang berisi pertanyaan/materi tantangan yang memuat materi kekinian yang berfungsi sebagai pengayaan.
SMK  Negeri  1  Bangil  menetapkan  KKTP  mata  pelajaran  Dasar  Dasar  Desain Komunikasi Visual kelas X adalah 70 - 75.  Dari nilai posttest diperoleh data bahwa ada 2  orang  siswa  di  kelas  kontrol  yang  mendapatkan  nilai  >70  dan  pada  kelompok eksperimen  ada  34  (94  %)  siswa  yang  mendapatkan  nilai  >70  yang  artinya  lebih  dari norma KKTP dalam kelompok kelas eksperimen sejumlah 75% (27 siswa). Kesimpulan dari  sisi  hasil  belajar,  media  interaktif google  sites efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hasil posttest menunjukkan  rata-rata  kelompok  eksperimen  lebih  besar daripada kelompok kontrol.
Tabel 2. Deskripsi Data Posttest Kelompok Kontrol dan Eksperimen
N  Kelompok  Kategori  Mean  Median  Modus  Standar
Deviasi Varian  Range  Min  Max 36 Kontrol Posttest 49.44 48.00 48 12.591  158.54 60 28 90 36  Eksperimen Posttest 86.44 88.00 94 8.647 74.768 36 60 96
Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  nilai  signifikan  >α  =  0,05  sehingga  data berdistribusi  normal.  Hasil  uji  homoginitas  menunjukkan  nilai  signifikan  >α  =  0,05 sehingga  data  homogen.  Hasil  uji  independent  t-Test  menunjukkan  ada  pengaruh penggunaan  media  terhadap  peningkatan  prestasi  belajar  dengan  p<  0.05.  Hasil  uji posttest terdapat dalam tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji perbedaan posttest kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
Levene's
Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. 2 Mean Differ ence Std. Error Lower Upper Equal variances assumed 3.7 87 .056 - 14.53 4 70 .000 - 37.00 00 2.545 74 - 42.07 731 - 31.922 69 Equal variances not assumed - 14.53 4 62.0 06 .000 - 37.00 00 2.545 74 - 42.08 885 - 31.911 15
Media pengembangan fasilitas belajar.id google sites yang didesain peneliti dalam rangka dukungan terhadap pembelajaran hybrid  learning, respon yang diberikan siswa dari  kelompok  kecil  memberikan  dukungan  82%,  sedangkan  kelompok  besar  86%. Hybrid  learning yang  dimaksud  bukan  hanya  digunakan  secara  tatap  muka  dan  dalam jaringan,  namun  penggunaan  berbagai  media  dalam google  sites (flipbook,  video, animasi),  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  berbeda  (Subroto,  2022). E-learning
berbasis google sites memudahkan siswa untuk belajar secara mandiri, dimana saja dan kapan  saja,    dengan  perangkat  yang  mudah  digunakan  dan  dijangkau  siswa  berupa handphone,  tablet  dan  laptop  (Maharani,  2020).  Kesimpulan  dari  data  tersebut  bahwa bahwa  media  pengembangan  fasilitas  belajar.id google  sites mendukung  pembelajaran hybrid learning
Pengembangan  media  ini  diharapkan  dapat  mengatasi  masalah  yang  dihadapi sekolah  yaitu  rendahnya  akses  sumber  belajar  oleh  siswa,  kurangnya  sumber  belajar digital yang fokus pada materi kurikulum merdeka, siswa yang belum mendapatkan akun belajar.id  dan  para  dewan  guru  yang  belum  memaksimalkan  fasilitas  belajar.id google sites. Dari sisi  guru google sites , bisa digunakan di  berbagai  jenjang pendidikan mulai pendidikan dasar, pendidikan menengah sampai perguruan tinggi (Salsabila, F, & Aslam, 2022).  Salah  satu  keunggulan google  sites adalah  tidak  menggunakan  bahasa pemrograman dan mudah pembuatannya, sehingga bukan kekhawatiran bagi guru untuk membuatnya secara mandiri (Panggabean et al., 2015).
Hasil  dari  pengamatan  selama  penggunaan  media  ditemukan  berapa  keunggulan dan kelemahan yang perlu diantisipasi dalam penggunaannya. Keunggulannya meliputi (1)  keberadaan  absen  karakter  membuat  siswa  berpikir  dan  bertindak  hati-hati  dalam menjawabnya,  (2)  adanya  asesmen  diagnostik  dan  non  diagnostik,  membuat  guru mempunyai peta siswa dari sisi akademik dan non akademik dalam rangka mendukung pembelajaran differensial di  kurikulum  merdeka,  (3)  kumpulan icebreaking membuat suasana kelas lebih menyenangkan dan (4) kemudahan akses dengan berbagi perangkat (handphone, tablet dan komputer) kapanpun dan dimanapun. Kelemahannya adalah tidak semua  siswa  mempunyai  quota  internet  di  tempat  tinggalnya  dan  beberapa  perangkat gawai  yang  dimiliki  peserta  didik  kurang  responsif.  Saran  penggunaan  dan pengembangan  lebih  lanjut  yaitu  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  jika  ingin melakukan  penggunaan  dan  pengembangan  media  serupa  adalah:  (1)  gunakan  akun belajar.id  agar  fasilitas  yang  diberikan  pemerintah  melalui  Kemendikbudristek  bisa termaksimalkan  dengan  baik,  (2)  memanfaatkan  fitur  kolaborasi  dengan  guru  yang serumpun  dalam  proses  pembuatannya  agar  hasil  yang  diperoleh  lebih  maksimal,  (3) setiap tahapan dalam pengembangan harus dilalui dengan baik dan selalu memperhatikan saran di setiap tahap dalam perbaikannya, (4) selalu update informasi dalam berbagai hal dalam mendukung kebaruan informasi, (5) dipertimbangkan penggunaan hitstart/counter untuk memonitor perkembangan penggunaan media.

## Kesimpulan
Pengembangan  fasilitas  belajar.id  google  sites  sebagai  sumber  media  belajar interaktif dalam mendukung hybrid learning dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.

## Daftar Pustaka
Amalia,  A.  R.  .  (2022).  Model  Computational  Thinking  Pada  Kurikulum  Merdeka Sebagai  Inovasi  Pembelajaran  Di  Sd. Prosiding  Didaktis:  Seminar  Nasional Pendidikan Dasar .
Amma,  L.  V.,  Shafeek,  S.,  &  Viswambharan,  V.  K.  (2018).  Optimization  of  blended learning  platforms  for  sustainable  learning. 2018  Advances  in  Science  and Engineering  Technology International Conferences, ASET  2018 , February 2018 , 1–4.
Arsyad., A. (2011). Media Pembelajaran . PT Rajawali Press. Darmawan, D. (2016). Mobile Learning Sebuah Aplikasi Teknologi Pembelajaran. (Edisi Pert). Rajawali Pers.
Fitra,  J.,  &  Maksum,  H.  (2021).  Efektivitas  Media  Pembelajaran  Interaktif  dengan Aplikasi Powtoon pada Mata Pelajaran Bimbingan TIK. Jp2 , 4 (1), 1–13.
Harsanto,  B.  (2014).  Innovation  to  Enhance  Blended  Learning  Experience:  Applying Google Sites in Higher Education. Information Management and Business Review , 6 (1), 17–24.
Hartini,  S  Hapsari,  W.,  H.  Wibawanto,  D.  I.  M.  S.  (2017).  Pengembangan  Mobile Learning  Teknik  Digital  Bagi  MahaPeserta  didik  Pendidikan  Teknik  Elektro. Journal of Vocational and Career Education , 2 (1), 28.
Hediansah, D., & Surjono, H. (2020). Hybrid Learning Development to Improve Teacher Learning  Management. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi  Pendidikan , 3 (1), 1–9. Jubaidah S., & Z. M. . (2020). Penggunaan Google sites Pada Pembelajaran Matematika Materi Pola Bilangan Smp Kelas VIII SMPN 1 Astambul. LENTERA Jurnal Ilmiah Kependidikan , 15 (2), 68–73.
Kawuryan, S. P. (2014). Peningkatan Kreativitas Calon Guru dalam Pembuatan Media Berbasis ICT Melalui Project Based Learning pada Mata Kuliah Pengembangan Pembelajaran IPS SD . 21 (1), 57–74.
Maharani,  D.  (2020). Competence  Based  Learning  Implementation  for  Public Administration Student Programs to Improve Competency in Facing Industrial Era 4 . 0 . 700–708. Munawaroh, S., & Sukwatus, I. (2021). Students ’ Creativity in Project Based Learning . 542 (Ancosh 2020), 376–379.
Nugroho, M. K. C., & Grendi, H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Google  sites  Pada  Mata  Pelajaran  Sosiologi  Kelas  X. J-PSH)  Jurnal  Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora , 12 (2), 59–70.
Panggabean, S., Lubis, M., Putra, W., Khairunnisa, M., Hanum, R., & Rabitha; Anzelina, D. A. (2015). Pengembangan dan Pengelolaan Sumber Belajar Pendidikan Dasar di Era Kenormalan Baru. UMSU Press.
Permatasari, M., Murdiono, M., & Puspitasari, C. D. (2022). The use of google sites in civic education learning in the Covid-19 pandemic era. Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan , 19 (2), 288–302.
Raes,  A.  (2022).  Exploring  Student  and  Teacher  Experiences  in  Hybrid  Learning Environments:  Does  Presence  Matter? Postdigital  Science  and  Education , 4 (1), 138–159.
Rahim, R., Lundeto, A., Elihami, E., & Riyanto, A. (2022). The Effectiveness of Google Classroom  on  Hybrid  Learning  in  Junior  High  School. AL-ISHLAH:  Jurnal Pendidikan , 14 (2), 1241–1250.
Salsabila,  F,  &  Aslam,  A.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Web Google Sites pada pembelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, Jbasic.Org . Subroto, D. (2022). Model Model Pembelajaran. Dalam Muhammad R.K. & Farida N.K. (Eds.) (hlm 110-124). e-book: Sada Kurnia Pustaka.
Susanti,  &  Fitriani,  R.  (2023).  Preliminary  Analysis  for  Development  of  Google  Sites Web-Based Learning Media . Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (1 SE-Articles), 55–65.
Taufiq, M., A. V. Amalia,  dan P. (2017). The Development of Science Mobile Learning With  Conservation  Vision  Based  On  Android  App  Inventor  2. Unnes  Science Education Journal , 6 (1), 1472–1479.