## Journal of Medives : Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i12.769

## Pengembangan Lembar Kerja Mahasiswa Berbasis ICT pada Mata Kuliah Kalkulus Lanjut
Arie Wahyuni 1* , Prihadi Kurniawan 2
1,2 Universitas Ivet *ariewahyuni20@gmail.com
Diterima: Februari 2019. Disetujui: Mei 2019. Dipublikasikan: Juli 2019.

## ABSTRAK
Pembelajaran  berbasis  ICT  adalah  pembelajaran  yang  dalam  prosesnya  menggunakan  komputer, dalam hal ini  yang akan dikaji oleh peneliti adalah lembar kerja mahasiswa berbasis ICT. Model pengembangan  penelitian  ini  menggunakan  model  ADDIE  dimana  terdapat  tahap  analisis,  tahap design,  tahap  pengembangan,  tahap  implementasi,  tahap  evaluasi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah menghasilkan  lembar  kerja  mahasiswa  berbasis  ICT  pada  mata  kuliah  kalkulus  lanjut  dan mengetahui efektivitas lembar kerja mahasiswa berbasis ICT  yang dapat dilihat dari hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah kalkulus lanjut. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester 2  tahun  ajaran  2017/2018  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas  Ivet.  Teknik pengumpulan data dengan menggunakan lembar angket validasi dan tes. Instrumen pengumpulan data  hasil  belajar  adalah  tes  dan  instrumen  yang  digunakan  berupa  lembar  angket  validasi  untuk mengetahui  kelayakan  lembar  kerja  mahasiswa.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  Pengembangan lembar  kerja  mahasiswa  berbasis  ICT  melalui  5  tahap  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi, dan evaluasi. (2) Berdasarkan penilaian dari 2 validator  yaitu validator ahli  materi dan validator ahli media maka dapat disimpulkan bahwa lembar kerja mahasiswa berbasis ICT ini sudah layak dan dapat digunakan untuk mahasiswa yang menempuh mata kuliah kalkulus lanjut. (3) Efektivitas  penggunaan  lembar  kerja  mahasiswa  berbasis  ICT  dapat  dilihat  dari  hasil  tes  belajar mahasiswa, yang mampu memenuhi kriteria ketuntasan minimal yaitu 70.
Kata kunci: pengembangan, lembar kerja mahasiswa berbasis ICT, kalkulus lanjut.

## ABSTRACT
In the current era of globalization, an important and often preferred learning process is ICT-based learning.  ICT-based  learning  is  learning  that  uses  the  computer  in  the  process,  in  this  case  the researcher  will  study  ICT-based  student  worksheets.  This  research  development  model  uses  the ADDIE model where there is an analysis stage, design phase, development stage, implementation phase, evaluation phase. The objectives of this research are: (1) Producing ICT based worksheets on advanced calculus courses, (2) Knowing the effectiveness of ICT-based worksheets can be seen from the learning outcomes of students in advanced calculus courses. The subjects in this study were the semester 2 students of the 2018/2019 Academic Year of Ivet University Mathematics Education Study  Program.  Data  collection  techniques  using  questionnaire  validation  and  test  sheets.  The learning outcome data collection instrument is a test and the instrument used is in the form of a validation questionnaire to determine the feasibility of student worksheets. The results of this study are:  (1)  Development  of  ICT-based  student  worksheets  through  5  stages,  namely  the  analysis, design, development, implementation, and evaluation. (2) Based on the assessment of 2 validators, namely the validator of the material expert and the media expert validator, it can be concluded that this ICT-based worksheet is feasible and can be used by students taking advanced calculus courses. (3) The effectiveness of using ICT-based worksheets can be seen from the results of student learning test, which are able to meet the minimum completeness criteria of 70.
Keywords: development, ICT based student worksheet, advanced calculus.
How to Cite: Wahyuni,  A.  & Kurniawan, P. (2019).  Pengembangan  Lembar Kerja Mahasiswa Berbasis ICT pada Mata Kuliah Kalkulus  Lanjut. Journal Of Medives : Journal Of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, 3 (2), 237-249.

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  sekarang  ini, proses  pembelajaran  yang  penting  dan sering  diutamakan  adalah  pembelajaran berbasis  ICT.  Teknologi  informasi  dan komunikasi  menjadi  kebutuhan  yang mendasar  pada  era  modern  ini.  Pem- belajaran berbasis TIK memiliki banyak keunggulan,  seperti  penggunaan  waktu yang  lebih  efektif,  bahan  materi  lebih mudah  diakses,  dan  murah  biayanya (Sutrisno,  2011).  Berbagai  teknologi pada  masa  kini  sudah  semakin  dikem- bangkan dengan berbasis pada ICT.
ICT  merupakan  alat  teknologi yang menjadikan pendidikan mengalami perubahan.  ICT  adalah  payung  besar terminology yang  mencakup  seluruh peralatan  teknis  untuk  memproses  dan menyampaikan  informasi  (Ahmadi,  I. K.,  Amri,  S.,  &  Elisah,  2011).  Selama ini,  kegiatan  belajar  mengajar  hanya menggunakan  buku  sebagai  sumber belajar.  Kegiatan  belajar  mengajar efektif  jika  dosen  memiliki  strategi pembelajaran  (Paradesa,  R.,  Zulkardi, Z.,  &  Darmawijoyo,  2013).  Strategi dosen dalam pembelajaran salah satunya menggunakan  ICT.  Peran  ICT  sebagai fasilitator, penasehat dan pembimbing.
Pembelajaran berbasis
ICT merupakan  pembelajaran  yang  dalam proses  pembelajarannya  menggunakan komputer,  mahasiswa  dapat  mencari informasi  dari  berbagai  sumber  dengan menggunakan teknologi (Asmani, 2011). Penguasaan keterampilan sangat penting dalam  dunia  pendidikan  (Ambarsari  & Santosa, 2013). Penguasaan keterampil- an salah satu keunggulan dari pembelajaran  berbasis  ICT,  keunggulan pembelajaran  berbasis  ICT  yang  lain
diantaranya  memperluas  kesempatan belajar mahasiswa, meningkatkan kualitas  belajar  mahasiswa,  memberi semangat dalam pembelajaran, dan dapat mengurangi kesenjangan digital.
Kenyataan  yang  ditemukan  di lapangan  menunjukkan  bahwa  biasanya dosen  pada  saat  proses  pembelajaran tanpa menggunakan ICT sehingga hal ini menyebabkan minimnya kreativitas mahasiswa  dan  dosen  dalam  hal  suatu materi  perkuliahan.  Peningkatan  aktivi- tas belajar siswa dan hasil belajar siswa dapat diperoleh dari keikutsertaan siswa dalam proses pembelajaran (Hansah, F.,
& Yulianti, 2014).
Pada  proses  pembelajaran  dosen membutuhkan beberapa komponen pembelajaran  agar  dapat  membantu mahasiswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  salah  satunya  bahan  ajar. Bahan ajar sangat penting dalam proses pembelajaran  (Ramdani,  2012).  Dosen dan  mahasiswa  sangat  membutuhkan adanya bahan ajar saat  proses pembela- jaran  agar  dapat  lebih  memahami  apa yang  disampaikan  atau  dijelaskan  pada mata  kuliah  tersebut.  Belajar  dapat mendorong  siswa  memecahkan  perma- salahan  matematika  secara  rasional  dan logis (Dinnullah, 2018) serta dapat mem- bentuk  karakter  mahasiswa  menjadi mahasiswa  inovatif,  kreatif  dan  ber- potensi mencapai tujuan pembelajaran.
Berbagai  macam  bahan  ajar  yang telah  dikembangkan  oleh  dosen  yang digunakan  pada  proses  pembelajaran. Jenis-jenis  bahan  ajar  terdiri  dari  bahan ajar cetak, bahan ajar dengar, bahan ajar pandang  dengar,  dan  bahan  ajar multimedia interaktif (Kurniawati,
2015).
Lembar kerja mahasiswa merupakan  salah  satu  jenis  bahan  ajar cetak yang dapat mengaktifkan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran. Pola  lembar  kerja  mahasiswa  dari teacher centered menjadi student centered (Muttakin, 2017). Lembar kerja mahasiswa berisi materi, ringkasan, dan tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh mahasiswa.  Keberadaan  lembar  kerja mahasiswa hingga saat ini masih sangat minimal  dan  belum  efektif  sebagai sarana pembelajaran.
Dalam  menyiapkan  lembar  kerja mahasiswa,  ada  beberapa  syarat  yang harus  dipenuhi  oleh  dosen.  Karena sebuah  lembar  kerja  harus  memenuhi komponen dan karakteristik yang berkaitan  dengan  tercapainya  atau tidaknya sebuah kompetensi  dasar  yang harus dikuasai oleh mahasiswa. Lembar kerja  mahasiswa  bukan  kumpulan  soal- soal, akan tetapi tahapan-tahapan kegiatan  yang  dilakukan  mahasiswa untuk  membangun  pengetahuannya, misalnya dapat berupa pertanyaan.
Ketidakmauan dan kemalasan dosen  untuk  membuat  lembar  kerja mahasiswa  membuat  berbagai  penerbit memanfaatkan  dan  menyusun  lembar kerja  mahasiswa  tersebut  kemudian menawarkannya  ke  sekolah-sekolah. Sehingga  lembar  kerja  mahasiswa  yang beredar tidak sesuai dengan karakteristik mahasiswa  dan  bertentangan  dengan paham konstruktivisme.
Lembar  kerja  mahasiswa  berbasis ICT  merupakan  salah  satu  hal  yang diutamakan  dikarenakan  pada  proses pembelajaran  ICT  memberikan  banyak manfaat  bagi  mahasiswa maupun dosen itu sendiri. Pembelajaran dengan
menggunakan  ICT  akan  meningkatkan inovasi,  kreativitas,  dan  kemandirian bagi mahasiswa sehingga dapat mengembangkan  semua  potensi  yang dimiliki oleh mahasiswa.
Media berbasis ICT adalah bentuk media nyata dalam pertumbuhan zaman (Hernawati et al., 2013). Media berbasis ICT ini mendukung pembelajaran dalam hal  metode, model dan bahan ajar  yang sesuai.  Pembelajaran  berbasis  ICT adalah  pembelajaran  yang  berasakan konsep  pembelajaran  komputer  dan multimedia (Mustika, 2013).
Dalam pembelajaran teknik komputer, mahasiswa akan dapat mengetahui,  mengenal  bahkan  dapat mengaplikasikan  beberapa software ke dalam  proses  pembelajaran. Software salah  satu  media  berbasis  komputer (Andarwati & Hernawati, 2013).
Pada proses pembelajaran kalkulus lanjut,  penggunaan Software  Autho- graph belum sama sekali diperkenalkan oleh mahasiswa sehingga dalam penelitian  ini,  lembar  kerja  mahasiswa berbasis  ICT  yang  dimaksud  yaitu menggunakan Software  Authograph  3.3 untuk  mengambarkan  dan  menyelesai- kan masalah aplikasi integral dalam mata kuliah kalkulus lanjut.
Masih  banyak  mahasiswa  yang merasa  kesulitan  dalam  pembelajaran mata  kuliah  kalkulus  lanjut  khususnya tentang  aplikasi  integral  dalam  hal penggambaran  dalam  bentuk  persoalan masalah. Software  Authograph merupa- kan software teknologi  komputer  yang dinamis  dalam  proses  pembelajaran kalkulus, aljabar dan koordinat geometri (Tarmizi, R. A., Ayub, A. F. M., Bakar, K. A., & Yunus, 2008).
Pada pembelajaran kalkulus lanjut, Software  Authograph sangat  membantu sekali  bagi  mahasiswa  yang  mengalami kesulitan dalam pengaplikasian integral. Authograph merupakan  solusi  ideal dalam  kehidupan  matematika  (Kanasih, I.,  Sinaga,  2014).  Dalam  pembelajaran matematika  khususnya  kalkulus  lanjut yang  dibutuhkan  adalah  pembelajaran yang  menyenangkan  sehingga  dalam pembuatan grafik agar dapat dimengerti. Desain Authograph melibatkan  fleksi- bilitas,  berulang-ulang  dan  menarik kesimpulan (Risdianto, H., Karnasih,  I.,
& Siregar, 2013).
Dalam  hal  ini  diharapkan  pada proses  pembelajaran  kalkulus  lanjut dengan menggunakan Authograph , mahasiswa  tidak  mengalami  kebosanan sehingga  memiliki  variasi  pada  proses pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  peneliti- an pengembangan yang bertujuan untuk mengembangkan  media  pembelajaran lembar  kerja  mahasiswa  pada  mata kuliah  kalkulus  lanjut  materi  aplikasi integral  dengan  menggunakan Software Authograph  3.3 .  Sampel  penelitian  ini adalah  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan
Matematika  semester  2  tahun  ajaran 2017/2018. Menurut Pribadi (2009: 128- 132), salah satu model desain
pembelajaran  yang  lebih  sifatnya  lebih generic  yaitu  model  ADDIE  ( Analysis - Design - Develop - Implement - Evaluate ).
Model  pengembangan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  ADDIE menggunakan  5  tahap  pengembangan yakni  analisis,  desain,  pengembangan, implementasi  dan  evaluasi.  Model
ADDIE merupakan model pembelajaran yang  efektif  dan  dinamis  (Barokati  & Annas,  2013).  Berikut  tahapan  model ADDIE yang diterapkan dalam penelitian.
1. Analisis adalah mengidentifikasi permasalah,  mengidentifikasi  faktor penyebab  permasalahan,  merumus- kan  solusi  dari  permasalahan.  Pada tahap ini terdiri dari dua langkah yaitu needs assessment (penilaian kebutuh- an)  dan front-end  analysis (analisis awal-akhir).
2. Desain,  dalam  tahap  ini  dimulai dengan  cara  merumuskan  tujuan pembelajaran  yang  SMAR  ( spesifik , measurable , applicable ,  dan realis- tic ),  dalam  hal  ini  menentukan kompetensi yang akan dicapai dalam pembelajaran.  Pada  tahap  ini  terdiri dari penentuan jadwal akan dilakukan pengembangan, tim kerja, spesifikasi desain,  pembuatan  struktur  materi, evaluasi oleh tim ahli media dan tim ahli materi.
3. Pengembangan, yang dilakukan menghasilkan  lembar  kerja  maha- siswa  yang  telah  di  desain,  lembar kerja  mahasiswa  tersebut  divalidasi oleh  validator  kemudian  di  uji  coba terbatas yang dilakukan pada kelompok  kecil,  selanjutnya  lembar kerja  mahasiswa  yang  telah  direvisi siap untuk diimplementasikan.
4. Implementasi  merupakan  langkah nyata  untuk  menerapkan  media pembelajaran  yang  sedang  dibuat. Pada  tahap  implementasi  ini  peneliti akan  melakukan  uji  coba  lapangan yang  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  produk  yang  dihasilkan
memiliki efektivitas yang baik dalam pembelajaran.
5. Evaluasi, pada tahap ini yaitu evaluasi sumatif. Evaluasi ini dilakukan untuk melihat efektivitas mahasiswa setelah menggunakan  lembar  kerja  maha- siswa  berbasis  ICT  dalam  proses pembelajaran  mata  kuliah  kalkulus lanjut.
Metode  analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian adalah sebagai berikut.
1. Data Validasi Ahli Data  yang  diperoleh  dari  hasil validasi, selanjutnya dianalisis secara deskriptif untuk merevisi atau memperbaiki  lembar  kerja  maha- siswa.  Untuk  menganalisis  hasil validasi  menggunakan  analisis  rata- rata,  yaitu  menghitung  rata-rata  dari setiap aspek yang berasal dari 2 orang validator.  Validator  tersebut  terdiri dari  satu  ahli  materi  dan  satu  ahli media.  Kriteria  penilaian  validator terangkum dalam Tabel 1.
2. Analisis Data Tes Analisis  data  tes  yang  digunakan dalam penelitian  adalah  uji validitas, uji reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.
3.  Data  Hasil  Implementasi  Perangkat Pembelajaran
Implementasikan penggunaan lembar kerja  mahasiswa  tersebut  untuk mengetahui  efektifitasnya  terhadap
hasil  belajar.  Efektif  yang  dimaksud adalah  (1)  penggunaan  lembar  kerja mahasiswa dapat  mencapai  ketuntas- an  belajar,  (2)  membandingkan  hasil belajar  mahasiswa  sebelum  dan sesudah  menggunakan  lembar  kerja mahasiswa  berbasis  ICT  pada  mata kuliah  kalkulus  lanjut.  Berikut  uji efektif yang dilakukan dalam penelitian.
a. Uji Ketuntasan Hasil belajar mahasiswa dikatakan tuntas  jika  nilai  mahasiswa  dapat mencapai KKM yang telah ditetapkan yaitu 70. Hipotesis:
𝐻 0 : 𝜇 0 ≥ 70 (rata-rata nilai post-test mahasiswa mencapai KKM) 𝐻 1 : 𝜇 0 < 70 (rata-rata nilai post-test mahasiswa  tidak  mencapai KKM) Kriterianya  adalah  erima  H 0 jika t hitung >  t tabel dengan taraf signifi- kansi  yang  ditetapkan  peneliti sebesar 5%. Nilai t hitung ditentukan dengan
𝑡 = 𝑥̅−𝜇 0 𝑠 √𝑛 .
b. Uji Banding Pretest dan Postest
Uji banding yang dilakukan menggunakan uji t test pihak kanan dimana  hipotesis  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  sebagai berikut (Sugiyono, 2012).
Tabel 1. Kriteria Penilaian Validator
Rata-Rata Nilai Klasifikasi Kesimpulan 0,00 < Va ≤ 2,00 Tidak Baik Lembar kerja mahasiswa masih memerlukan konsultasi intensif 2,00 < Va ≤ 3,00  Kurang Baik  Lembar kerja mahasiswa dapat digunakan dengan banyak revisi 3,00 < Va ≤ 3,50 Baik Lembar kerja mahasiswa dapat digunakan dengan sedikit revisi 3,50 < Va ≤ 4,00  Sangat Baik  Lembar kerja mahasiswa dapat digunakan tanpa revisi
Ho: 𝜇 1 ≤ 𝜇 2 (Hasil belajar sebelum  lebih  baik dari  pada  sesudah proses  pembelajaran yang  memanfaatkan lembar kerja mahasiswa  berbasis ICT pada mata kuliah kalkulus lanjut) H 1 : 𝜇 1 > 𝜇 2 (Hasil belajar sebelum  kurang  dari hasil  belajar  sesudah proses  pembelajaran yang  memanfaatkan lembar kerja mahasiswa  berbasis ICT pada mata kuliah kalkulus lanjut)
Rumus yang digunakan adalah
𝑡 = 𝑑 𝑠 √𝑛 .
Keterangan: d  =  rata-rata selisih nilai pre-test dan post-test
s  =  simpangan baku
n  =  jumlah sampel Kriteria  yang  digunakan  dengan harga  t hitung dibandingkan  dengan harga t tabel dengan dk = n 1 + n 2 –2 dan  taraf  kesalahan  sebesar  5% atau  0,05.  Jika  harga  t hitung lebih dari t tabel maka H 1 diterima dan H 0 ditolak, berlaku juga sebaliknya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Hasil pengembangan lembar kerja mahasiswa  berbasis  ICT  pada  mata kuliah  kalkulus  lanjut  yang  mengguna- kan model pengembangan Model
ADDIE  ( Analysis,  Design,  Develop- ment, Implementation, Evaluation ).
Berikut  hasil  pengembangan  lembar kerja  mahasiswa  yang  telah  dilakukan berdasarkan tahapan model ADDIE. 1. Tahap Analisis
Analisis  merupakan  pengiden- tifikasi  hubungan  antara  pernyataan, pertanyaan, dan konsep yang dibutuh- kan  (Hidayati  &  Kurniati,  2018). Tahap  analisis  dalam  penelitian  ini adalah  mengidentifikasi  permasalah, mengidentifikasi  faktor  penyebab permasalahan,  merumuskan  solusi dari  permasalahan.  Solusi  yang  di- lakukan oleh peneliti dalam menyele- saikan  permasalah  di  atas  adalah mengembangkan  suatu  lembar  kerja mahasiswa berbasis ICT. Hal tersebut dilakukan  karena  teori  bahwa  untuk menggambarkan mata kuliah kalkulus lanjut secara detail diperlukan bantuan  media  pembelajaran  yang lebih  mutakhir  dan  dapat  memper- mudah  mahasiswa  dalam  mengabs- traksikan mata kuliah kalkulus lanjut, sehingga  dalam  proses  pembelajaran ini  yang  dilakukan  peneliti  meng- gunakan media pembelajaran berbasis ICT, yaitu Software Authograph 3,3 . 2. Tahap Desain
Tahap  ini  dimulai  dengan  cara merumuskan  tujuan  pembelajaran yang  SMAR  ( spesifik , measurable , applicable ,  dan realistic ),  dalam  hal ini  menentukan  kompetensi  yang akan  dicapai.  Langkah  selanjutnya dalam tahap desain  setelah menentu- kan kompetensi  yang hendak dicapai adalah  mendesain  lembar  kerja mahasiswa berbasis ICT.
3. Tahap Pengembangan
Tujuan  tahap  ini  adalah  untuk menghasilkan  lembar  kerja  maha-
siswa  berbasis  ICT  yang  sudah direvisi  berdasarkan  masukan  dari ahli.  Tahap  ini  meliputi  validasi perangkat  oleh  para  ahli  terhadap lembar kerja mahasiswa berbasis ICT yang dikembangkan dan disusun pada tahap  perencanaan  diikuti  dengan revisi.  Tahapan  ini  dimulai  dengan proses validasi lembar kerja mahasiswa berbasis ICT yang telah di desain  pada  tahapan  sebelumnya. Proses validasi ini membutuhkan ahli sekaligus teman  sejawat dalam memvalidasi lembar kerja mahasiswa berbasis  ICT  yang  dikembangkan. Validator dapat menilai lembar kerja mahasiswa  berbasis  ICT  pada lembar validasi lembar kerja
mahasiswa.  Dimana  setiap  lembar validasi dari setiap perangkat memiliki aspek penilaian.
Aspek  penilaian  yang  ditinjau dalam lembar kerja mahasiswa, yaitu kelengkapan komponen lembar kerja mahasiswa,  penjabaran  isi  lembar
kerja mahasiswa, Bahasa yang digunakan dalam lembar kerja mahasiswa, serta komponen kegrafis- an  dalam  lembar  kerja  mahasiswa. Berdasarkan  simpulan  dan  masukan validator tersebut,
selanjutnya dilakukan  revisi  terhadap  lembar kerja  mahasiswa.  Adapun  lembar kerja mahasiswa sebelum direvisi dan sesudah direvisi oleh validator, dapat dilihat  pada  Gambar  1,  2,  3,  dan  4. Penjelasan  lebih  lengkap  tentang revisi  lembar  kerja  mahasiswa  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Revisi Lembar Kerja Mahasiswa
No. Bagian yang Direvisi Catatan Validator Tindak Lanjut 1 Kebenaran Konsep Ada konsep yang perlu diperbaiki. Mencari  literatur mengenai  konsep materi yang disampaikan. 2 Keterbacaan Kalimat  yang digunakan dapat dimengerti dan  dipahami mahasiswa, symbol matematika kurang jelas. Perubahan kalimat yang dapat  dimengerti mahasiswa, symbol matematika  yang digunakan diperjelas. 3 Komponen Kegrafisan Kesesuaian gambar dengan soal. Gambar yang digunakan disesuaikan dengan soal.
Gambar 1. LKM Materi Luas Sebelum Direvisi
Gambar 2. LKM Materi Volum Sebelum Direvisi
Gambar 3. LKM Materi Luas Setelah Direvisi
Gambar 4. LKM Materi Volum Setelah Direvisi

## 4. Tahap Implementasi
Implementasi  adalah  langkah  nyata menggunakan  lembar  kerja  mahas- iswa  berbasis  ICT  yang  telah divalidasi. Implementasi lembar kerja mahasiswa berbasis ICT yang dimaksud dalam penelitian ini adalah menerapkan lembar kerja mahasiswa berbasis  ICT  tersebut  dalam  proses pembelajaran untuk mengetahui efektifitas terhadap hasil belajar.

## Uji Ketuntasan
Pengujian  ketuntasan  dengan  lembar kerja  mahasiswa  berbasis  ICT  dapat meningkatkan  hasil  belajar  maka digunakan  pencapaian  standar  yang ditentukan. Penelitian ini telah menetapkan Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  pada  mata  kuliah kalkulus lanjut, peneliti telah
menetapkan  KKM  dalam  penelitian ini  adalah ≥ 70.  Hasil  dari  program SPSS 16 dapat terlihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Hasil One SampleT-Test
Berdasarkan  Tabel  3,  pada  uji  one sample  t-test  dapat  kita  lihat  bahwa nilai  mean  =  86,4545  dan  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 8,6   >    𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,812 .
Dikarenakan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat  peneliti  simpulkan  bahwa lembar kerja mahasiswa berbasis ICT dapat mencapai KKM.

## Uji Banding
Pengujian banding antara pretest dan posttest  dilakukan  dengan  uji Paired Sample T-Test .
Tabel  4. Uji Paired Sample T-Test
Berdasarkan Tabel 4, ada uji paired sample t-test nilai sig. < 0,05 artinya terdapat  perbedaan  antara pretest dan posttest dan  dapat  dilihat  juga bahwa nilai rata-rata pada pretest = 63,2727  sedangkan  nilai  rata-rata pada posttest =  86,4545  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  nilai posttest lebih  baik  daripada  nilai
pretest . 5. Tahap Evaluasi Evaluasi  yang  diperoleh  dalam pelaksanaan  pengembangan lembar kerja mahasiswa berbasis ICT diperoleh  beberapa  hambatan  dalam pelaksanaan penelitian. Secara umum hasil evaluasi dari proses penelitian adalah sudah tercapainya  tujuan  pengembangan lembar kerja mahasiswa berbasis ICT dan  efektifnya  penerapan  lembar kerja mahasiswa berbasis ICT .

## PEMBAHASAN
Pembahasan  Hasil  Validasi  Lembar Kerja Mahasiswa
Perangkat  yang  dikembangkan dalam penelitian ini berupa lembar kerja mahasiswa  berbasis  ICT.  Hasil  analisis validasi  lembar  kerja  mahasiswa  yang dikembangkan  diperoleh  hasil  bahwa lembar  kerja  mahasiswa  berbasis  ICT valid digunakan dalam proses pembelajaran  kalkulus  lanjut.  Namun dengan catatan terdapat beberapa perbaikan dari validator. Sejalan dengan penelitian tentang perangkat yang dikembangkan  dengan  setting  inkuiri terbimbing untuk meningkatkan pemahaman  konsep  dan  kinerja  ilmiah siswa  sangat  valid  (Dewi,  Sadia,  &
Ristiati,  2013).  Sama  hal  dengan penelitian tentang peningkatan pemahaman  konsep  dan  komunikasi matematik  siswa  dengan  pendekatan penemuan terbimbing berbantuan software  authograph  merupakan  valid (Afriati, 2012).
Lembar  kerja  mahasiswa  yang
dikembangkan memenuhi kategori sangat  valid  disebabkan  oleh  beberapa faktor: (1) komponen-komponen lembar kerja  mahasiswa  yang  dikembangkan sesuai dengan indikator yang ditetapkan pada  instrument  validitas,  (2)  lembar kerja  mahasiswa  yang  dikembangkan sesuai  dengan  aspek  validitas  isi  yaitu berdasarkan  isi  materi  dan  teori-teori yang dipakai.
Proses  setelah  uji  keterbacaan
lembar kerja mahasiswa yang dikembangkan, selanjutnya adalah
merevisi  beberapa  kalimat  atau  saran dari  uji  keterbacaan  tersebut.  Setelah direvisi barulah lembar kerja mahasiswa
berbasis  ICT  di  implementasikan  untuk mengetahui  keefektifan  lembar  kerja mahasiswa tersebut.

## Pembahasan  Hasil  Uji  Coba  Lembar Kerja Mahasiswa
Pembelajaran  dikatakan  efektif jika  hasil  belajar  mahasiswa  mencapai ketuntasan  terhadap  hasil  belajar,  dan adanya peningkatan hasil belajar mahasiswa  dalam  penerapan  lembar kerja  mahasiswa  berbasis  ICT.  Berikut pembahasan tiap komponen. 1. Ketuntasan Hasil Belajar
Berdasarkan analisis data, dapat disimpulkan  bahwa  mahasiswa  telah menguasai materi pembelajaran yang telah  diberikan  dengan  baik.  Hal  ini terlihat dari hasil post-test mahasiswa yang  telah  mencapai  KKM  yang sudah ditetapkan yaitu 70. Ketuntasan belajar dalam penelitian ini
dipengaruhi  oleh  penerapan  lembar kerja  mahasiswa  berbasis  ICT.  Hal tersebut  dikarenakan  dalam  proses pembelajaran  menggunakan  lembar kerja  mahasiswa  yang  memang disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa. Selaras dengan penelitian (Astuti, Y., & Setiawan, 2013) bahwa hasil  pengembangan  lembar  kerja siswa  memberikan  alternatif  dalam strategi pembelajaran.
2. Uji banding antara pretest dan postest
Hasil  analisis  uji  banding  dapat disimpulkan bahwa terdapat
peningkatan  rata-rata  hasil  belajar yang  signifikan  antara  sebelum  dan sesudah  penerapan  lembar  kerja mahasiswa berbasis ICT.
Besarnya  peningkatan  yang signifikan tersebut disebabkan adanya penerapan  lembar  kerja  mahasiswa berbasis  ICT.  Dimana  dalam  lembar kerja  mahasiswa  berbasis  ICT  yang dikembangkan  sesuai  dengan  kebu- tuhan  dan  kompetensi  mahasiswa yang hendak dicapai.

## PENUTUP

## SIMPULAN
Berikut kesimpulan dalam penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah sebagai berikut. 1. Desain  lembar  kerja  mahasiswa berbasis ICT yang telah
dikembangkan  valid.  Hal  tersebut berdasarkan  penilaian  dari  ahli  atau teman  sejawat  dalam  hal  ini  sebagai validator  yang  telah  menilai  lembar kerja  mahasiswa  berbasis  ICT  yang dikembangkan termasuk dalam kriteria baik.
2. Penerapan  lembar  kerja  mahasiswa berbasis  ICT  efektif  meningkatkan hasil belajar mahasiswa. Hal ini dapat ditunjukkan dengan adanya:
a. penerapan lembar kerja mahasiswa  berbasis  ICT  berhasil menuntaskan hasil belajar mahasiswa pada batas KKM = 70, dan b. terdapat peningkatan yang
signifikan  antara  sebelum  dan sesudah  penerapan  lembar  kerja mahasiswa berbasis ICT.

## SARAN
Agar diperoleh lembar kerja maha- siswa  yang  benar-benar  baik  dan/atau guna  menyempurnakan  lembar  kerja mahasiswa  berbasis  ICT  yang  telah
dikembangkan  ini,  perlu  dilakukan  uji coba  lembar  kerja  mahasiswa  ini  pada kelas dan universitas lain yang mempunyai karakteristik yang sama atau setara dengan kelas uji coba lembar kerja mahasiswa (implementasi). Pengembangan lembar kerja mahasiswa berbasis ICT hendaknya juga dikembangkan  untuk  materi  lain  yang mempunyai  karakteristik  sama  dengan materi  kalkulus  lanjut  sub  bab  lain. Dalam  hal  ini  karakteristik  utama  yang dimaksud  adalah  menemukan  konsep, dan penggunaan konsep dalam pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Afriati, V. (2012). Peningkatan Pemahaman Konsep dan Komunikasi Matematik Siswa dengan Pendekatan Penemuan  Terbimbing  Berbantuan Software Authograph. Jurnal Paradikma , 5 (1), 53–69. Ahmadi,  I.  K.,  Amri,  S.,  &  Elisah,  T.
(2011). Strategi Pembelajaran
Sekolah  Terpadu .  Jakarta:  Prestasi
Pustaka. Ambarsari,  W.,  &  Santosa,  S.  (2013). Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  terhadap  Keterampilan Proses  Sains  Dasar  pada  Pelajaran Biologi Siswa Kelas VIII SMP Negeri
7  Surakarta. Jurnal  Pendidikan Biologi , 5 (1), 81–95. Amelia,  O.  T.  (2013).  Pembuatan  LKS Fisika Berbasis ICT dengan Mengintegrasikan  Nilai  Pendidikan Karakter  Kelas  X  Semester  2. Pillar of Physics Education , 2 (1), 89–96. Andarwati, D., & Hernawati, K. (2013).
Pengembangan  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS)  Berbasis  Pendekatan Penemuan  Terbimbing  Berbantuan Geogebra untuk Membelajarkan Topik Trigonometri pada Siswa Kelas X  SMA.  In Seminar  Nasional
Matematika dan Pendidikan Matematika (pp. 978–979). Yogyakarta: Jurusan Pendidikan
Matematika FMIPA UNY.
Arikunto,  S.  (2009). Dasar-Dasar
Pendidikan  Edisi  Revisi .  Jakarta: Bumi aksara.
Asmani,  J.  M.  .  (2011). Buku  Panduan Internalisasi  Pendidikan  Karakter  di Sekolah . Yogyakarta: Diva press.
Astuti,  Y.,  &  Setiawan,  B.  (2013).
Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Berbasis  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing dalam Pembelajaran
Kooperatif pada Materi Kalor. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1), 88–
92.
https://doi.org/10.15294/jpii.v2i1.251 5 Barokati,  N.,  &  Annas,  F.  (2013). Pengembangan Pembelajaran Berbasis  Blended  Learning  pada
Mata Kuliah Pemrograman Komputer (Studi  Kasus :  Unisda  Lamongan).
Jurnal  SISFO:  Inspirasi  Profesional Sistem  Informasi , 4 (5),  352–359. https://doi.org/10.24089/j.sisfo.2013. 09.006
Dewi,  K.,  Sadia,  W.,  &  Ristiati,  N.  P.
(2013).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan Setting  Inkuiri  Terbimbing  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep
Dan  Kinerja  Ilmiah  Siswa. Jurnal Pendidikan IPA , 3 (1). Retrieved from http://119.252.161.254/e- journal/index.php/jurnal_ipa/article/v iew/548
Dinnullah,  R.  Nur  istiqomah.  (2018).
Perbedaan  Model  Problem  Based Learning dan Discovery-Inquiry Ditinjau dari Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Mercumatika , 3 (1), 1–8.
Hansah,  F.,  &  Yulianti,  D.  (2014). Pembelajaran  Fisika  Menggunakan
Better Teaching and Learning Berketerampilan Proses untuk
Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa SMP. Unnes Physec Educatiom  Journalournal , 2 (3),  61–
67.
Haris, J. &. (2009). Evaluasi
Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi pressindo.
Hernawati, K., Mahmudi, A., Lestari, H.
P.,  Pendidikan,  J.,  Universitas,  M., Yogyakarta,  N.,  &  Pendahuluan,  A.
(2013).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Geometri Berbasis ICT untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Mahasiswa. In Seminar nasional matematika dan pendidikan  matematika (pp.  1–6).
Yogyakarta: FMIPA UNY. Hidayati, D. W., & Kurniati,  L. (2018). The  Influence  of  Self  Regulated Learning  to  Mathematics  Critical Thinking  Ability  On  3D-Shapes Geometry Learning Using Geogebra. JIPM  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika) , 7 (1), 40–48. Kanasih, I., Sinaga, M. (2014). Enhancing  Mathematical  Problem Solving and Mathematical Connection  Through  the  use  of Dynamic  Software  Authograph  in Cooperative  Learning  Think-Pair-
Share  (TPS). Jurnal  Pendidikan Matematika , 17 (1), 51–71. Kurniawati, F. E. (2015). Pengembangan Bahan  Ajar  Aqidah  Ahklak  di Madrasah Ibtidaiyah. Journal Penelitian , 9 (2), 367–388.
Mustika, E. (2013). Pembelajaran Sains Berbasis  ICT  untuk  Meningkatkan ICT  Literacy  Siswa  Sekolah  Dasar.
Pedagogik , I (2), 30–40.
Muttakin,  M.  (2017).  Pengembangan Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM) yang  Multikonsep  pada  Perkuliahan Konsep Kimia Unsur. Jurnal Edukasi Kimia , 2 (1), 54–65. Paradesa, R., Zulkardi, Z., & Darmawijoyo, D. (2013). Bahan ajar Kalkulus 2 Menggunakan
Macromedia  Flash  dan  Maple  di STKIP  PGRI  Lubuklinggau. Jurnal
Pendidikan  Matematika , 4 (1),  95–
109.
Pribadi, Benny A. (2009). Model Desain Sistem  Pembelajaran .  Jakarta:  Dian
Rakyat.
Puspa, D. (2014). Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Berkarakter Berbasis Inkuiri untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  SMP.  In
Seminar  nasional  kimia (p.  1).
Surabaya:  Jurusan  kimia  FMIPA Universitas Negeri Surabaya.
Ramdani,  Y.  (2012).  Pengembangan
Instrumen  dan  Bahan  Ajar  untuk
Meningkatkan Kemampuan Komunikasi, Penalaran, dan Koneksi Matematis  Dalam  Konsep  Integral. Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 13 (1), 44–52.
Risdianto, H., Karnasih, I., & Siregar, H.
(2013). The Diffrence of Enhancement  Mathematical  Problem Solving  Ability  and  Self-Efficiency SMA with MA Students IPS Program Through  Guided  Inquiry  Learning Model Assisted Authograph Software In Langsa. Jurnal Pendidikan Matematika  Paradikma , 6 (1),  89–
108.
Sugiyono.  (2012). Statistika  Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sutrisno. (2011). Pengantar Pembelajaran Inovatif Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi . Jakarta: Gaung Persada. Tarmizi,  R. A., Ayub,  A. F. M.,  Bakar, K.  A.,  &  Yunus,  A.  S.  M.  (2008). Learning Mathermatics Through Utilization  of  Technology:  Use  of Authograph Technology vs Handheld Graphing  Calculator.  In Edu’08: Proceedings  of  the  7th  Wseas International Conference on Education and Educational Technology (Vol.  2,  pp.  71–76). Venice:  International  Conference On Education and Educational Technology.