Teori Adult Learning, Ekspriental Learning Cycle Dan Perubahan Performance Individu Dalam Pendidikan Dan Pelatihan
Moh. Dannur
Sekolah Tinggi Agama Islam  (STAI) Al-Khairat Pamekasan Bafat05@gmail.com

## Abstrak:
Teori  belajar  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam Manajmen Pendidikan dan Pelatihan apabila ingin meraih hasil yang maksimal  dalam  proses  transformasi  pengetahuan. Adult  Learning dan Ekspriental Learning Cycle salah satu teori yang paling masyhur di  dalamnya.  Dalam  upaya  meraih  hasil  yang  maksimal  juga  perlu adanya  pengetahuan  tentang  motivasi  dan  faktor-faktor  dalam pengembangan  individu,  perubahan  performanya,  serta  dinamika individu kelompok. Sehingga dengan pengetahuan yang dimilikiakan dengan mudah merealisasikan yang diinginkan.
Kata kunci: Adult learning, expriental learning cycle, performance.

## Abstract:
Learning theory is very important in Management of Education and  Training  if  you  want  to  achieve  the  maximum  results  in  the transformation process of knowledge. Adult Learning and Expriental Learning Cycle are the most famous theories within it. In the effort to achieve  the  maximum  results  also  needs  the  knowledge  about motivation,  the  factors  in  the  development  of  individuals,  the changes  of  performance,  and  the  dynamics  of  individual  groups.  So with this knowledge you will easily realize the thing you desired. Keywords : Adult learning, expriental learning cycle, performance.

## Pendahuluan
Manajemen  Pendidikan  dan  Pelatihan  (Diklat)  adalah  sebuah  sebuah  bidang ilmu yang harus diikuti oleh individu yang berkecimpung dalam dunia pendidikan dan memiliki upaya untuk mencetak generasi  yang lebih mapan. Pelatihan membahas tema yang  berkaitan  dengan  manajemen  pendidikan  dan  pelatihan  baik  secara  filosofis- konseptual yaitu teori dan landasan konsep pentingnya pendidikan dan pelatihan dalam pengembangan  Sumber  Daya  Mansuia  (SDM)  pada  kelembagaan  pendidikan  ataupun metodologis-empiris  yaitu  merancang  program  diklat,melakukan,  dan  mengevaluasi program diklat.
Pelatihan  ( training) adalah  salah  satu  perangkat  yang  sangat  penting  dalam upaya  pengembangan  kualitas  SDM.  Terlebih  dengan  adanya  konsep learning organization yang  sedang  banyak  digunakan  oleh  berbagai  organisasi  yang  ada  di  era informasi  seperti  sekarang  ini.  Kebutuhan  untuk  melakukan training bagi  anggota organisasi  menjadi  sebuah  keharusan,  terutama  dalam  membangun  sistem  berpikir, keahlian  pribadi,  model  mental,  membangun  visi  bersama,  dan  pembelajaranilmu disiplin dalam menerapkan learning organization .
Artikel  ini  akanmenjabarkan  tentang  hal-hal  penting  yang  berkaitan  dengam Diklat,  mulai  dari  dua  teori  belajar,  motivasi  dan  faktor  pengembangan  individu, perubahan performance individu juga dinamika individu kelompok.

## Teori Belajar
Teori  belajar  merupakan  suatu  kegiatan  atau  cara  untuk  mengubah  perilaku dalam  kegiatan  transformasi  ilmu.  Seluruh  kegiatan  belajar  selalu  diikuti  oleh perubahan yang meliputi kecakapan, keterampilan dan sikap, pengertian dan harga diri, watak,  minat,  penyesuaian  diri  dan  lain  sebagainya.  Perubahan  tersebut  meliputi perubahan  kognitif,  perubahan  psikomotor,  dan  perubahan  afektif.  Tetapi  yang  akan menjadi  pembahasan  dalam  teori  belajar  di  sini  yaitu  tori  belajar  yang  berkaitan  erat dengan  Manajmen  Pendidikan  dan  Pelatihan,  yang  akan  berfokus  pada  dua  teori  saja, yaitu teori belajar Adult Learning dan Experiental Learning Cycle

## Adult Learning
Adult Learning atau pembelajaran orang dewasa adalah istilah yang sudah masyhur dalam  dunia  Pendidikan  dan  Pelatihan  (diklat) . Pada  awalnya  pengetahuan  tentang pendidikan  banyak  diambil  dari  studi-studi  yang  dilakukan  terhadap  anak-anak  dan hewan  dalam  belajar.  Dari  sini  lahirlah  istilah “ paedagogy ” yang  berasal  dari  kata dalam  bahasa  Yunani “ paid ” yang  berarti  anak-anak,  dan “ agogos ” yang  berarti memimpin. Dengan demikian, paedagogy secara khusus diartikan sebagai seni mengajar anak-anak.  Namun  pada  perkembangannya,  istilah  paedagogy  sering  diartikan  sebagai ilmu dan seni mengajar atau mendidik secara umum.
Sedangkan  subyek  pendidikan  yang  dihadapi  sekarang  adalah  orang  dewasa yang  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  anak-anak  dalam  belajar.  Metode belajar yang diterapkan pada orang dewasa hendaknya membantu mereka untuk belajar ( learn  how  to  learn ).  Pendekatan  ini  kemudian  disebut  dengan “ andragogy ” yang berasal  dari  kata “ andra ” yang  berarti  pria/orang  dewasa.  Istilah  tersebut  pertama  kali dicetuskan oleh Alexander Kapp pada tahun 1883 untuk  menjelaskan teori pendidikan dari Plato. 1
Andragogi  adalah  suatu  model  proses  pembelajaran  peserta  didik  yang  terdiri atas  orang  dewasa.  Andragogi  disebut  juga  sebagai  teknologi  pelibatan  orang  dewasa dalam pembelajaran. Proses pembelajaran dapat terjadi dengan baik apabila metode dan teknik  pembelajaran  melibatkan  peserta  didik.  Keterlibatan  diri  (ego  peserta  didik) adalah  kunci  keberhasilan  dalam  pembelajaran  orang  dewasa.  untuk  itu  pendidik hendaknya  mampu  membantu  peserta  didik  untuk:  (a)  mendefinisikan  kebutuhan belajarnya,  (b)  merumuskan  tujuan  belajar,  (c)  ikut  serta  memikul  tanggung  jawab dalam  perencanaan  dan  penyusunan  pengalaman  belajar,  dan  (d)  berpartisipasi  dalam mengevaluasi proses dan hasil kegiatan belajar. Dengan demikian setiap pendidik harus melibatkan peserta didik seoptimal mungkin dalam kegiatan pembelajaran.
Orang  dewasa  tidak  hanya  dilihat  dari  segi  biologis  semata,  tetapi  juga  dilihat dari  segi  sosial  dan  psikologis.  Secara  biologis,  seseorang  disebut  dewasa  apabila  ia telah mampu melakukan reproduksi. Secara sosial, seseorang disebut dewasa apabila ia telah  melakukan  peran-peran  sosial  yang  biasanya  dibebankan  kepada  orang  dewasa.
1 http://fkip.untan.ac.id/prodi/lukman/andragogi.html (diakses 20 Februari 2017)
Secara psikologis,  seseorang dikatakan dewasa  apabila telah memiliki tanggung jawab terhadap kehidupan dan keputusan yang diambil.
Darkenwald  dan  Meriam    memandang  bahwa  seseorang  dikatakan  dewasa apabila  ia  telah  melewati  masa  pendidikan  dasar  dan  telah  memasuki  usia  kerja,  yaitu sejak umur 16 tahun. Dengan demikian orang dewasa diartikan sebagai orang yang telah memiliki  kematangan  fungsi-fungsi  biologis,  sosial  dan  psikologis  dalam  segi-segi pertimbangan,  tanggung  jawab,  dan  peran  dalam  kehidupan.  Namun  kedewasaan seseorang  akan  bergantung  pula  pada  konteks  sosio-kulturalnya.  Kedewasaan  itupun merupakan  suatu  gejala  yang  selalu  mengalami  perubahan  dan  perkembangan  untuk menjadi dewasa. 2
Usia  dewasa  merupakan  suatu  masa  bagi  seseorang  untuk  memantapkan kemampuan  dan  keterampilan  dasar  yang  telah  diperolehnya  pada  masa  usia  kanak- kanak.  Pada  usai  dewasa,  banyak  kemampuan  dan  keterampilan  dasar  juga dikembangkan agar semakin banyak pengetahuan dan keterampilan baru yang diperoleh sehingga akan semakin memantapkan untuk belajar lebih lanjut. 3
Pada hakikatnya, semua orang dewasa cendrung memperlihatkan keunikan gaya belajar  di  dalam  ia  melakukan  kegiatan  belajar.  Keunikan  itu  berlatar  pengalaman belajar  yang  telah  diperolehnya  sejak  lahir.  Perilaku  orang  belajar  berdasar  pada pengalamannya  di  masa  lalu. 4 Belajar  dapat  berarti  sebagai  proses  perubahan  potensi penampilan sebagai hasil interaksi dengan sesama di dalam masyrakat, maupun dengan lingkungan alam dan budayanya.

## Experiental Learning Cycle
Experiential Learning adalah sebuah model holistik dari proses pembelajaran di mana  manusia  belajar,  tumbuh  dan  berkembang.  Penyebutan  istilah Experiential Learning dilakukan  untuk  menekankan  bahwa experience (pengalaman)  berperan penting  dalam  proses  pembelajaran  dan  membedakannya  dari  teori  pembelajaran lainnya seperti teori pembelajaran kognitif ataupun behaviorisme. Experiential Learning memiliki makna  yang berbeda-beda, namun  mengacu kepada satu  pemikiran. Menurut Association  for  Experiential  Education  (AEE), Experiential  Learning merupakan
2 Ibid.
3 Anisah Basleman, Teori Belajar Orang Dewasa, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), 15-16.
4 Ibid.
falsafah  dan  metodologi  dimana  pendidik  terlibat  langsung  dalam  memotivasi  peserta didik  dan  refleksi  difokuskan  untuk  meningkatkan  pengetahuan,  mengembangkan keterampilan. Experiential  Learning mendorong  siswa  dalam  aktivitasnya  untuk berpikir lebih banyak, mengeksplor, bertanya, membuat keputusan, dan menerapkan apa yang telah mereka pelajari.
Pembelajaran  dengan  model Experiential  Learning mulai  diperkenalkan  pada tahun  1984  oleh  David  Kolb  dalam  bukunya  yang  berjudul “ Experiential  Learning, experience  as  the  source  of  learning  and  development ” . Experiential  learning mendefinisikan  belajar  sebagai “ proses  bagaimana  pengetahuan  diciptakan  melalui perubahan  bentuk  pengalaman.  Pengetahuan  diakibatkan  oleh  kombinasi  pemahaman dan  mentransformasikan  pengalaman ” .  Gagasan  tersebut  akhirnya  berdampak  sangat luas pada perancangan dan pengembangan model pembelajaran seumur hidup ( lifelong learning  models ).  Pada  perkembangannya  saat  ini,  menjamurlah  lembaga-lembaga pelatihan  dan  pendidikan  yang  menggunakan Experiential  Learning sebagai  metode utama pembelajaran bahkan sampai pada kurikulum pokoknya.
Ditinjau  dari  media  belajarnya, Experiential  learning itu  adalah  proses  belajar, proses  perubahan  yang  menggunakan  pengalaman  sebagai  media  belajar  atau pembelajaranyang  berfokus  pada  proses  pembelajaran  untuk  masing-masing  individu. Experiential learning adalah suatu pendekatan yang dipusatkan pada siswa yang dimulai dengan landasan pemikiran bahwa orang-orang belajar terbaik itu dari pengalaman. Dan untuk  pengalaman  belajar  yang  akan  benar-benar  efektif,  harus  menggunakan  seluruh roda belajar, dari pengaturan tujuan, melakukan  observasi  dan eksperimen, memeriksa ulang, dan perencanaan tindakan. Apabila proses ini telah dilalui memungkinkan siswa untuk belajar keterampilan baru, sikap baru atau bahkan cara berpikir baru.
Jadi  kesimpulannya, Experientia  Learning adalah  suatu  bentuk  kesengajaan yang  tidak  disengaja  ( unconsencious  awareness ).  Contohnya,  ketika  siswa  dihadapkan pada  game Spider  Web atau  jaring  laba-laba.  Tugas  kelompok  adalah  menyeberang jaring  yang  lubangnya  pas  dengan  badan,  namun  tidak  ada  satu  orangpun  yang  boleh menyentuh  jaring  tersebut.  Tugas  yang  diberikan  tidak  akan  berhasil  dilakukan  secara individual  karena  sudah  diciptakan  untuk  dikerjakan  bersama.  Untuk  mencapai kerjasama  yang  baik,  pasti  akan  timbul  yang  namanya  komunikasi  antaranggota kelompok.  Lalu  muncullah  secara  alami  orang  yang  yang  berpotensi  menjadi  seorang
inisiator,  leader,  komunikator,  ataupun  karakter-karakter  lainnya. 5 Dari  sanalah kemudian  pengalaman  dalam  pembelajaran  membentuk  sebuah  upaya  terciptanya harmonisasi karena setiap individu telah melewati pengalamannya masing-masing.

## Motivasi dan Faktor-Faktor dalam Pengembangan Individu
Proses  belajar  Mengajar  adalah  suatu  proses  yang  dengan  sengaja  diciptakan untuk  kepentingan  anak  didik.  Agar  anak  didik  senang  dan  bergairah  dalam  belajar, guru berusaha menyediakan lingkungan kondusif dengan memanfaatkan semua potensi yang  ada.  Keinginan  semacam  ini  harus  ada  pada  setiap  diri  guru  dimanapun  dan kapanpun.  Hanya  saja  keinginan  semacam  ini  tidak  selamanya  terwujud  karena beberapa faktor yang menghambat. Faktor motivasi adalah diantara hal vital yang dapat menghambat hal tersebut 6
Motivasi  merupakan  faktor  yang  mempunyai  arti  penting  bagi  seorang  anak didik. Apalah artinya peserta didik pergi kesekolah tanpa tanpa adanya motivasi  untuk belajar.  Guru  tidak  bisa  menutup  mata  bahwa  diantara  sekelompok  peserta  didik  yang mempunyai motivasi yang tinggi untuk belajar, ada kelompok lain yang belum memiliki motivasi  untuk  belajar.  Teman  temannya  dengan  giat  belajar,  tetapi  mereka  tidak  bisa meniru  hal  tersebut.  Bahkan  terkadang  mereka  pura-pura  izin  keluar  kelas  dengan alasan yang dibuat-buat pedahal sebenarnya mereka sedang malas belajar. 7
Apabila  seorang  pendidik  melihat  hal  tersebut,  maka  perlu  diambil  langkah- langkah  yang  dapat  menimbulkan  motivasi  untuk  belajar  bagi  anak  didik  tersebut. Hanya  dengan  motivasilah  anak  didik  dapat  tergerak  hatinya  untuk  belajar  bersama- sama  dengan  teman-temannya  yang  lain.  Dalam  usaha  untuk  membangkitkan  gairah belajar anak didik ada enam hal yang perlu dilakukan oleh seorang pendidik, yaitu:
a. Mebangkitkan dorongan kepada anak didik untuk belajar.
b. Menjelaskan secara konket kepada anak didik apa yang dapat dilakukan pada akhir pengajaran.
c. Memberikan  ganjaran  terhadap  prestasi  yang  dicapai  anak  didik  sehingga  dapat merangsang untuk mendapat prestasi yang lebih baik di kemudian hari.
5 https://aprileopgsd.wordpress.com/tag/model-pembelajaran-experiential-learning/ (diakses  pada  15 februari 2017)
6 Saiful Bahri Jamrah, Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2013),146.
7 Ibid.
d. Membentuk kebiasaan belajar yang baik
e. Membantu kesulitan belajar anak didik secara individual maupun kelompok
f. Menggunakan metode yang bervariasi 8
Adapun dalam pelatihan, adanya motivasi belajar yang kuat pada diri partisipan program pelatihan adalah syarat mutlak bagi berlangsunya belajar mandiri. Oleh karena itu  program  pelatihan  harus  dirancang  agar  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar partisipan. Berbagai model motivasi tersedia untuk dipakai sebagai pemberi arah upaya pengembangan  motivasi  belajar.  Di  antaranya  adalah  model  pengembangan  motivasi belajar yang dikenalkan oleh Haris Mudjiman 9
Menurut model ini, perubahan belajar seperti halnya perbuatan-perbuatan-sadar dan  perbuatan-perbuatan  tanpa  paksaan  pada  umumnya,  selalu  didahului  proses pembuatan  keputusan-keputusan  untuk  berbuat,  atau  tindakan  berbuat.  Apabila tingkatan  motivasinya  cukup  kuat,  ia  akan  memutuskan  untuk  melakukan  perbuatan belajar.  Sebaliknya,  apabila  kekuatan  motivasinya  tidak  terlalu  kuat,  ia  akan memutuskan untuk tidak melakukan perbuatan belajar.
Ada delapan faktor yang menurut model ini dapat  membentuk motivasi belajar dan pengembangan diri:
a. Faktor pengetahuan tentang kegunaan belajar
b. Faktor kebutuhan untuk belajar
c. Faktor kemampuan melakukan kegiatan belajar
d. Faktor kesenangan terhadap ide melakukan kegiatan belajar
e. Faktor pelaksanaan kegiatan belajar
f. Faktor hasil belajar
g. Faktor  kepuasan  terhadap  hasil  belajar  faktor  karakteristik  pribadi  dan lingkungan. 10
Hubungan hipotetis ke delapan faktor itu disajikan secara skematis pada gambar berikut:
8 Ibid 147.
9 Haris  Mujiman, Manajmen  Pelatihan  Berbasis  Belajar  Mandiri, (Yogyakarta:  Pustaka  Belajar,  2011), 41
10 Ibid, 42.
Gambar 1
Model Pengembangan motivasi
Pb
Keterangan:
T  :  Pengetahuan B  :  Kebutuhan M :  Kemampuan S  :  Kesenangan Pb : Pelaksanaan kegiatan belajar
Hb : Hasil Belajar P   :  Kepuasan
K  :  Karakteristik pribadi dan lingkungan 11
Namun demikian, diluar pengaruh motivasi seperti  yang telah dipaparkan diats, secara  sederhana  perkembangan  individu  secara  garis  besar  dibagi  menjadi  dua  hal yaitu:  Faktor  luar  (Eksternal)  dan  faktor  dari  dalam  individu  itu  sendiri  (Internal), berikut pemaparannya:
a. Faktor Luar (Eksternal)
K B M T S Pb Hb MB
Faktor  yang mempengaruhi perkembangan individu dibagi menjadi dua macam yaitu faktor lingkungan nonsisial dan faktor lingkungan sosial
 Fisik (Nonsosial)
Yaitu  lingkungan  yang  mempengaruhi  fisik  individu,  seperti  cuaca, iklim geografis, keadaan alam atau keadaan rumah yang ditempati
 Sosial
Linguknagn  sosial  seperti  keluarga,  masyrakat  dan  sekolah  sangat berpengaruh terhadap perkembangan individu, karena lingkungan yang baik akan memberikan dorongan kepada individu untuk berbuat baik sebaliknya, lingkungan  yang  buruk  akan  berdampak  pada  perkembangan  yang  buruk pula.
b. Faktor dalam (Internal)
 Psikologis
Banyak  faktor  yang  termasuk  aspek  psikologi  yang  mempengaruhi perkembangan  individu.  Namun  yang  paling  esensial  adalah  1)tingkat kecerdasan/intelegensi 2) Sikap 2) Minat 3) bakat 4) Motivasi.
 Sifat keturunan/ Hereditas
Masing-masing  individu  lahir  di  dunia  ini  dengen  satu  hereditas tertentu.  Hereditas  dapat  diartikan  sebagai  pewarisan  atau  pemindahan biologis karakteristik individu dari orang tuanya. Peristiwa ini terjadi melalui proses  genetis  setiap  perkembangan  individu  seseorang  meruppakan  hasil interaksi antara hereditas dan lingkungannya. 12

## Perubahan Performance Individu dalam Pendidikan Pelatihan
Dalam  Pendidikan  dan  Pelatihan  ada  sebuah  situasi  yang  mesti  dihadapi  oleh seorang  pendidik  atau trainer ,  perubahan  situasi  ini  bisa  terjadi  kapan  saja  dan  dalam konteks pelatihan apapun, seperti keorganisasian, perusaaan, lembaga pendidikan, atau bahkan kemasyrakatan. Situasi yang dimaksudkan adalah perubahan performance pada individu.
12 http://bestducenter.blogspot.co.id/2011/02/faktor-faktor-yang-mempengaruhi.html (diakses 15 september 2015).
Performance  secara  bahasa  adalah;  pertunjukan,  perbuatan,  dayaguna,  prestasi, hasil, atau pelaksanaan penyelenggaraan. 13 Tetapi performance yang dimaksudkan disini adalah kinerja yang ditunjukkan oleh setiap individu dalam pendidikan dan pelatihan.
Kinerja  individu  dapat  juga  diartikan  sebuah  hasil  kerja  yang  dilakukan  baik secara  kualitas  maupun  kuantitas  berdasarkan  standard  kerja  yang  ditentukan.  Kinerja individu  ini  akan  tercapai  apabila  didukung  dengan  atribut  individu,  upaya  kerja  dan dukungan organisasi.
Mangkunegara seperti dikutip oleh Aitiya dalam Tesisnya,iaberpendapat bahwa faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  dari  seseorang  adalah  faktor  kemampuan  ( ability ) dan faktor motivasi ( motivation ) yang dirumuskan sebagai berikut:
Human Performance = Ability x Motivation Motivation               = Attitude x Situation Ability                     = Knowledge x Skill
Sedangkan  menurut  Devis,  kinerja  ( performance )  dipengaruhi  oleh  tiga  faktor utama antara lain:
1. Faktor individual yang terdiri dari:
a. Kemampuan dan keahlian
b. Latar belakang
c. Demografi
2. Faktor psikologis yang terdiri dari:
a. Persepsi
b. Attitude
c. Personality
d. Pembelajaran
e. Motivasi
3. Faktor organisasi:
a. Sumber daya
b. Kepemimpinan
c. Penghargaan
d. Struktur
e. Job Design 14
13 Kamus Bahasa Ingris (Aplikasi)
Dalam pendidikan, sebagai seorang yang ingin mendapatkan keberhasilan dalam mengajar,  guru  harus  selalu  tahu  perubahan-perubahan  yang  dialami  oleh  setiap  anak didiknya.  Karena  pada  dasarnya  setiap  anak  didik  memiliki  motivasi  yang  berlainan. Karenanya, setiap guru dituntut untuk memahami hal ini, agar kegiatan pengajaran tidak dilakukan  dengan  asal-asalan    dan  performa  siswa  tetap  setabil  bahkan  bisa  lebih meningkat.
Guru  yang  mengabaikan  masalah  perbedaan  motivasi  dalam  diri  setiap  anak didik cendrung mengalami kegagalan dalam melaksanakan tugasnya mengajar dikelas. Maka  adalah  penting  untuk  memilih  bentuk  motivasi,  atau  mengembalikan  pada motivasi  awal  yang  tepat  guna  membangkitkan  gairah  belajar  anak  didik.  Penggunaan metode yang bervariasi adalah salah satu strategi untuk membangkitkan motivasi belajar anak didik sehingga umpan balik  yang diharapkan oleh  anak didik bisa terjadi  dengan tepat.  Strategi  pengguanaan  metode  tersebut  guru  lakukan  untuk  mempengaruhi  gaya belajar anak didik agar sejalan dengan gaya mengajar guru. Kesesuaian gaya mengajar guru  dengan  gaya  belajar  anak  didik  dapat  menciptakan  interaksi  satu  arah.  Umpan balikpun berlangsung selama guru memberikan pelajaran kepada anak didik. 15

## Dinamika Individu Kelompok dalam Pendidikan Pelatihan
Dinamika berasal dari kata Dynamics (Yunani) yang bermakna “ Kekuatan ” (force). “ Dynamics is facts or concepts which refer to conditions of change, expecially toforces ” .
Sedangkan  kelompok  adalah  suatu  unit  yang  terdapat  beberapa  individu  yang mempunyai  kemampuan untuk  berbuat  dengan kesatuannya dengancara dan atas dasar kesatuan  persepsi ” .  Jadi  istilah  dinamika  kelompok  ini  disebut  juga  dengan  proses- proses  kelompok  (group  processes).  Secara  terminologi  pengertian  dari  dinamika kelompok  ataupun  proses  kelompok  ini  menggambarkan  semua  hal  atau  proses  yang terjadi  dalam  kelompok  akibat  adanya  interaksi  individu-individu  yang  ada  dalam kelompok itu. 16
14 Aitiya Wahyu Permana, Efektivitas Sumberdaya Manusia, ( Tesis, Unair, Surabaya, 2008), 10.
15 Saiful Bahri, strategi belajar mengajar, 142.
16 Ibid
Dinamika kelompok , yang lebih lanjut disebut DK termasuk bidang ilmu sosial, khususnya  ilmu  tingkah  laku  manusia  (  behavioral  science)  yang  timbul  lama  setelah berakhirnya perang dunia ke II.
Untuk  membuat  suatu  kelompok  yang  efektif,  maka  dinamika  kelompok seyogyanya  berbentuk  kecil.  Keseluruhan  anggota  tidak  lebih  dari  lima  orang  apabila kelas  berjumlah  30  orang.Selama  pelatihan  dapat  dibagi  menjadi  enam  kelompok. Pembentukan kelompok dapat diawali dengan adamya hal-hal berikut:
1. Persepsi
Pembagian kelompok didasarkan pada tingkat kemampuan intelegensi yang dilihat  dari  pencapaian  akademis,  misalnya  terdapat  satu  orang  atau lebih mempunyai  kemampuan  intelektual,  atau  yang  lain  memiliki  kemampuan bahasa  yang  lebih  baik.  Dengan  demikian  diharapkan  peserta  atau  anggota  yang mempunyai kelebihan tertentu bisa menginduksi anggota lainnya.
2. Motivasi
Pembagian  kekuatan  yang  berimbang  akan  memotivasi  anggota  kelompok untuk  berkompetisi  secara  sehat  dalam  mencapai  tujuan  kelompok.  Perbedaan kemampuan  yang  ada  pada  setiap  kelompok  juga  akan  memicu  kompetisis internal secara sehat.
3. Tujuan
Terbentuknya  kelompok  karena  meiliki  tujuan  untuk  dapat  menyelesaikan tugas – tugas kelompok atau individu.
4. Organisasi
Pengorganisasian  dilakukan  untuk  mempermudah  koordinasi  dan  proses kegiatan  kelompok.  Dengan  demikian  masalah  kelompok  dapat  diselesaikan secara lebih efisien dan efektif.
5. Indepedensi
Kebebasan  merupakan  hal  penting  dalam  dinamika  kelompok.  Kebebasan disini  merupakan  kebebasan  setiap  anggota  untuk  menyampaikan  ide,  pendapat, serta  ekspresi  selama  kegiatan.  Namun  demikian  kebebasan   tetap  berada  dalam tata aturan yang disepakati oleh kelompok.
6. Interaksi
Interaksi  merupakan  syarat  utama  dalam  dinamika  kelompok,  karena dengan  interaksi  akanada  proses  transfer  ilmu  yang  berjalan  secara  horizontal yang didasarkan atas kebutuhan akan informasi tentang pengetahuan. 17
Tentu  dalam  hal  ini,  diharapkan  anggota  kelompok  benar  -  benar memahami  apa  yang  dimaksud  dengan  kelompok  yang  efektif  dan  kontribusi apa  yang perlu diberikan agar kelompok dapat  menjadi kelompok  yang efektif. Suatu  kelompok  akan  dapat  bekerjasama  dengan  baik,  bila  terdapat  rasa  saling menghormati  antara  anggota-  anggotanya,  saling  menghargai  pendapat  orang lain,  saling  keterbukaan,  saling  toleransi  anatara  individu  dalam  kelompok tersebut.
Dalam  suatu  pelatihan  terutama  pelatihan  dalam  kelas,  bertemu sekelompok orang yang belum saling mengenal sebelumnya, berasal dari tempat yang  berbeda,  dengan  latar  belakang  sosial  budaya,  pendidikan/pengetahuan, pengalaman,  serta  sikap  dan  perilaku  yang  berbeda  pula,  pada  awal  memasuki suatu  pelatihan,  sering  para  peserta  menunjukkan  suasana  kebekuan  (freezing), karena  belum  tentu  pelatihan  yang  diikuti  merupakan  pilihan  prioritas  dalam kehidupannya.  Mungkin  saja  kehadirannya  di  pelatihan  karena  terpaksa,  tidak ada pilihan lain, harus menuruti ketentuan/persyaratan.
Dengan  demikian  perlu  dilakukan  dinamika  kelompok  agar  pelatihan sukses,  partisipatif  dan  berbasis  aktifitas  peserta  serta  menumbuhkan  rasa percaya  antar  peserta.  Dalam  lingkungan  peserta  yang  saling  percaya,  peserta akan  lebih  siap  dan  berani  mengambil  resiko,  berkontribusi  dan  lebih menyenangi  proses  belajar  serta  membantu  kelancaran  proses  pembelajaran selanjutnya. 18
Menurut Ikka Kartika salah satu cara menciptakan dinamika yang positif dalam  pelatihan  adalah  dengan  melakukan  variasi  dalam  proses  pelatihan  dan melibatkan  mereka  para  individu  kelompok,  sehingga  proses  pelatihan  menjadi sesuatu  yang  menyenangkan.  Menurutnya,  ada  tiga  komponen  yang  perlu
17 http://pta.kemenag.go.id/index.php/frontend/news/index/261 (diakses 13 September 2015)
18 Ibid.
mendapat  sentuhan  variasi,  yaitu  gaya  mengajar,  penggunaan  media,  interaksi antara fasilitator dengan peserta serta sarana pembelajaran variasi mengajar. 19

## Penutup
Adult Learning atau Andragogi adalah suatu model proses pembelajaran peserta didik  yang  terdiri  atas  orang  dewasa.  Andragogi  disebut  juga  sebagai  teknologi pelibatan orang dewasa dalam pembelajaran. Proses pembelajaran dapat terjadi dengan baik apabila metode dan teknik pembelajaran melibatkan peserta didik. Keterlibatan diri (ego  peserta  didik)  adalah  kunci  keberhasilan  dalam  pembelajaran  orang  dewasa. Sedangkan Experiential Learning adalah sebuah model holistik dari proses pembelajaran di  mana  manusia  belajar,  tumbuh  dan  berkembang.  Penyebutan  istilah Experiential Learning dilakukan  untuk  menekankan  bahwa experience (pengalaman)  berperan penting dalam proses pembelajaran.
Perkembangan individu  secara  garis besar dibagi menjadi  dua hal  yaitu:  Faktor luar (Eksternal)  yang  meliputi sosial  dan non sosial  dan faktor dari dalam individu  itu sendiri  (Internal)  yang  berkaitan  langsung  dengan  genetik  yang  merupakan  warisan keturunan,  atau  kemampuan  integensi  dan  watak  yang  ada  dari  dalam  diri  individu. Dalam  mendidik    seorang  guru  harus  selalu  tahu  perubahan-perubahan  yang  dialami oleh  setiap  anak  didiknya.  Karena  pada  dasarnya  setiap  anak  didik  memiliki  motivasi yang berlainan.
Dinamika kelompok, yang lebih lanjut disebut DK termasuk bidang ilmu sosial, khususnya  ilmu  tingkah  laku  manusia.  Untuk  membuat  suatu  kelompok  yang  efektif, maka dinamika kelompok seyogyanya berbentuk kecil. Keseluruhan anggota tidak lebih dari lima orang apabila kelas berjumlah 30 orang.
19 Ikka Kartika, Fauzi, Mengelola Pelatihan Partisipatif (Bandung: Alfabeta, 2011),132.

## Daftar Pustaka
Basleman,  Anisah.  Syamsu,  Mappa.  20011. Teori  Belajar  Orang  Dewasa. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Jamrah,  Saiful  Bahri.  Aswan,  Zain.  2013. Strategi  Belajar  Mengajar Jakarta: Rineka Cipta
Kartika  Ikka,  Fauzi.  2011 Mengelola  Pelatihan  Partisipatif. Bandung:
Alfabeta.
Mujiman,  Haris.  20011. Manajmen  Pelatihan  Berbasis  Belajar  Mandiri. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Permana,  Wahyu  Aitiya.  2008. Efektivitas  Sumberdaya  Manusia, Tesis. Surabaya Unair.