## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 4 Nomor 2, Agustus 2022 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec

## Pengaruh Strategi Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) Terhadap Kemampuan Proses Sains dan Literasi Kimia
Mellyzar 1 , Isna Rezkia Lukman 2* , Busyraturrahmi 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Malikussaleh, Aceh Utara 24355, Indonesia e-mail korespondensi: * rezkia.lukman@unimal.ac.id
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v4i2.15338
Abstrak Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian quasy eksperiment desain dan menggunakan rancangan nonequivalent control group design . Populasi penelitian ini siswa kelas X SMA Negeri 3 Putra Bangsa dan sampel penelitian terdiri dari dua kelas yaitu X IPA 1 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 25 siswa dan kelas X IPA 2 sebanyak 25 siswa sebagai kelas kontrol. Teknik pengambilan sampel dengan menggunakan purposive sampling yaitu teknik pengambilan sampel dengan pertimbangan tertentu. Instrumen penelitian yang digunakan untuk menilai kemampuan literasi kimia menggunakan soal tes yang sudah diuji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda, sedangkan untuk menilai keterampilan  proses  sains  digunakan  lembar  observasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan bantuan program komputer SPSS . Hasil pengujian menggunakan independent sample t test diperoleh nilai sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05. Berdasarkan hasil pengujian tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  strategi  POGIL  terhadap  literasi  kimia  dan  kemampuan  proses  sains  siswa  pada  materi  ikatan kimia  di  SMA  Negeri  3  Putra  Bangsa  Lhoksukon.  Hasil  analisis  menunjukkan  adanya  pengaruh  posistif strategi POGIL terhadap literasi kimia dan kemampuan proses sains siswa.
Kata kunci: POGIL, Kemampuan Proses Sains, Literasi Kimia
Abstract This research uses a quantitative approach with a quasi-experimental research design and a non-equivalent control group design . The population of this study was students of class X SMA Negeri 3 Putra Bangsa and the research sample consisted of two classes, namely X IPA 1 as the experimental class with 25 students and  class  X  IPA  2  as  many  as  25  students  as  the  control  class.  Sampling  technique  used  was purposive sampling namely the sampling technique with certain considerations. The research instrument used to assess chemical literacy skills used test questions that had been tested for validity, reliability, level of difficulty and discriminating power, while to assess science process skills an observation sheet was used. The research data were analyzed using the SPSS . The results of the test using the independent sample t test obtained the value of sig. (2-tailed) of 0.000 < 0.05. Based on the results of these tests, it can be concluded that there is an  effect  of  the  POGIL  strategy  on  chemical  literacy  and  students'  scientific  process  skills  on  chemical bonding material at SMA Negeri 3 Putra Bangsa Lhoksukon. The results of the analysis show that there is a positive effect of the POGIL strategy on chemical literacy and students' scientific process skills.
Keywords: POGIL, Science Process Skills, Chemical Literacy
The format cites this article in APA style:
Mellyzar.,  Lukman,  I.  R.,  Busyraturrahmi.  (2022).  Pengaruh  Strategi  Process  Oriented  Guided  Inquiry Learning (POGIL) Terhadap Kemampuan Proses Sains dan Literasi Kimia. Jambura Journal of Educational Chemistry , 4(2), 70-76. https://doi.org/10.34312/jjec.v4i2.15338

## PENDAHULUAN
Literasi  sains  merupakan  kemampuan seseorang dalam menyelesaikan permasalahan dan menganalisis  sains  dengan  isu-isu  sains  yang
sedang  marak  di  masyarakat,  sehingga  dapat diartikan bahwa seseorang yang memiliki kemampuan  literasi  sains  merupakan  seseorang yang mampu mengaplikasikan konsep sains dengan
berbagai fenomena alam yang terjadi di kehidupan sehari-hari  (Nofiana  &  Julianto,  2018;  Rahmasiwi et  al.,  2018;  Sakdiah  &  Jamilah,  2022)  .    Literasi sains  yang  dibangun  dalam  penelitian  ini  adalah literasi  kimia  dikarenakan  pembelajaran  kimia merupakan bagian dari pembelajaran sains sehingga pembelajaran    kimia  juga  bertanggung  jawab terhadap pencapaian literasi kimia siswa.
Literasi  kimia  adalah  kemampuan  siswa dalam mengidentifikasi, menganalisis, dan mengolah  konsep  kimia  untuk  menyelesaikan masalahnya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan mengkomunikasikan  setiap  fenomena  kimia  yang terjadi di sekitarnya secara ilmiah (Imansari et al., 2018;  Perkasa  &  Aznam,  2016).  Kurikulum  2013 saat  ini  menggunakan  pendekatan  ilmiah  dalam proses  pembelajarannya  karena  bertujuan  untuk melatih siswa dalam kemampuan proses sains yang dimiliki setiap siswa . Pendidikan diarahkan untuk mengembangkan  potensi  dan  keterampilan  siswa yang  dapat  digunakan  dalam  menjalani  hidup  di masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Elvanisi  et  al., 2018;  Novita  et  al.,  2021).  Keterampilan  yang diharapkan salah satunya keterampilan proses sains. Melalui  kemampuan  proses  sains,  siswa  dapat mempelajari sains seperti yang dilakukan ilmuwan misalnya  mengklasifikasi,  penalaran,  praktikum maupun  pengamatan  (Lepiyanto,  2017;  Marjan  et al., 2014).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan salah satu SMA di Aceh Utara proses pembelajaran dilakukan  secara  ceramah  satu  arah  hanya penjelasan  langsung  dari  guru.  Tugas  dan  peran guru  seharusnya  tidak  hanya  sebagai  pemberi informasi, tetapi juga sebagai pendorong pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  membangun pengetahuan  mereka  sendiri  melalui  berbagai kegiatan  yang menuntut  peran  aktif  siswa  (Kholil, 2021;  Maemunawati  &  Alif,  2020;  Muliaman  & Mellyzar, 2020).
Berdasarkan hasil wawancara, siswa
kesulitan dalam memahami materi yang disampaikan  oleh  guru  di  kelas  dan  kurangnya pemahaman  konsep  dasar  kimia.  Hal  ini  dapat ditinjau dari data nilai ulangan harian siswa masih dibawah  nilai  KKM.  Siswa  dalam  memahami materi  tanpa  mengetahui  proses  ditemukannya
suatu  konsep  adalah  tidak  sinkron  dengan  proses belajar  yang  bermakna.  Salah  satu  strategi pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses  yang berpusat  pada  siswa  serta  memungkinkan  siswa mengkonstruk  sendiri  pengetahuannya  adalah strategi  pembelajaran  P rocess  Oriented  Guided Inquiry  Learning (POGIL) . POGIL  dimaknai sebagai pembelajaran berbasis bukti yang berpusat pada  siswa  yang  mengembangkan  pengetahuan konten dan keterampilan proses seperti komunikasi, pemecahan masalah, dan kerja tim (Bahriah et al., 2017; Mellyzar, 2021; Putri & Gazali, 2021; Saeng et  al.,  2021).  Dengan  strategi  POGIL  siswa  dapat melatih kemampuan untuk membangunkan pemahaman  tentang  ilmu  kimia,  strategi  POGIL juga  meningkatkan  level  argumentasi  siswa (Setyaningsih  et  al.,  2019).  Bersadarkan  latar belakang  masalah  permasalahan  ini  maka  perlu dilakukan penelitian lebih lanjut terhadap pengaruh strategi  pembalajaran  POGIL terhadap  literasi kimia dan Kemampuan Proses Sains.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan metode  eksperimen,  yaitu  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  variabel independen  (treament/pelakuan)  terhadap  variabel dependen (hasil) dalam kondisi yang terkendalikan (Sugiyono,  2016).  Penelitian  ini  menggunakan metode quasy  eksperiment. Desain  penelitian digunakan  adalah nonequivalent  control  group design , dalam rancangan ini, terdapat dua kelompok subjek,  satu  kelompok  mendapat  perlakuan  (kelas eksperimen) dan satu kelompok sebagai kelompok kontrol.
Gambar 1.  Hubungan Variabel X dan Y Keterangan:
X = Strategi POGIL Y 1 = Literasi Kimia Y 2 = Kemampuan Proses Sains
X Y 1 Y 2
Tabel 1. Nonequivalent Control Group Design.
Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X O 3 Kontrol O 2 O 4
Keterangan X  =  Perlakuan O 1 = Pre-test kelas eksperimen O 2 = Post-test kelas eksperimen O 3 = Pre-test kelas kontrol O 4 = Post-test kelas kontrol

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  semester  Ganjil Tahun  Ajaran  2021/2022  pada  siswa  kelas  X  IPA SMAN 3 Putra Bangsa Aceh Utara Provinsi Aceh.

## Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  X SMAN 3 Putra Bangsa Lhoksukon yang terdiri dari 4 kelas yaitu X IPA 1 , X IPA 2 , X IPA 3 dan X IPA 4 yang berjumlah 95 orang. Sampel yang digunakan adalah  kelas  X  IPA 1 dan  X  IPA 2 dengan  jumlah siswa  setiap  kelas  25  orang.  Teknik  pengambilan sampel  dengan purposive  sampling yaitu  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu (Sugiyono, 2014).
Dalam  penelitian  ini  kelas  yang  diambil yaitu kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen dengan pembelajaran  menggunakan  strategi  POGIL  dan kelas  IPA 2 sebagai  sampel  dalam  kelas  kontrol dengan model pembelajaran discovery learning. Intrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data yang digunakan  adalah  lembar  observasi  keterampilan proses  sains  selama  kegiatan  praktikum  dengan skala  likert  dan  soal  tes  materi  ikatan  kimia  yang diberikan diawal (pre-test) dan akhir pembelajaran (post-test) yang merupakan soal literasi.
Analisis  kemampuan  literasi  sains  dengan memberika soal tes berupa soal essay dan dihitung persentase nilai dengan persamaan 1 berikut:
% LS  = Skor yang diperoleh Skor maksimal ×100                (1)
Data  hasil  penelitian  lembar  observasi Keterampilan Proses Sains (KPS) siswa menggunakan skala  likert dengan  persamaan  2 sebagai berikut:
% KPS = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 × 100 (2)
Data yang diperoleh kemudian
diinterpretasikan  kedalam  kriteria  nilai  sebagai berikut:
Tabel 2.  Kriteria Interpretasi Skor Persentase Keterangan 81 – 100 Sangat baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang 0 – 20 Sangat kurang (Avianti, 2015)

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  dilakukan  untuk  menguji hipotesis  dari  penelitian  yang  dialurkan.  Analisis pertama  dilakukan  terhadap  instrumen  soal  dan lembar  observasi.  Soal  literasi  kimia  sebelum digunakan  dilakukan  validasi  ahli  materi  dan bahasa, serta dilanjutkan dengan uji normalitas, uji homogenitas menggunakan SPSS.
Adapun  pengujian  instrumen  tersebut hingga  layak  menjadi  instrumen  penelitian  diuji dengan  uji  validitas,  uji  reliabilitas,  uji  tingkat kesukaran dan uji daya beda. Tahap akhir dilakukan pengujian  hipotesis  dengan independent  sample  T test. Uji ini digunakan untuk mengetahui pengaruh strategi  POGIL  erhadap  literasi  kimia  dan kemampuan  proses  sains.  Ketentuan  pengujian  ini adalah  jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  >  0,05  maka  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak  (tidak  terdapat  pengaruh strategi  POGIL  terhadap  KPS  dan  literasi  kimia) dan jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima (terdapat pengaruh strategi POGIL terhadap KPS dan literasi kimia). Derajat kebebasan untuk distribusi dengan peluang α = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian  persyaratan  untuk  melihat  data yang diperoleh normal dan homogen.

## Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah  sampel  data  yang  diperoleh  berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas pada penelitian ini dengan  metode  uji Shapiro  Wilk dengan  taraf signifikansi 95%. Hasil uji normalitas nilai pre-test.
Tabel 3.  Data Hasil Uji Normalitas
Kelas Shapiro-Wilk Statistik df Sig Eksperimen 0,918 25 0,047 Kontrol 0,899 25 0,017
Berdasarkan  hasil  data  pada  tabel  3 diperoleh  nilai  signifikan  kelas  eksperimen  0,047 dan kelas kontrol 0,017 sehingga dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  apakah  data  yang  diteliti  bersifat homogen  atau  tidak  menggunakan  uji Levene Statistik ,  dengan  ketentuan  jika  nilai  sig  >  0,05 maka data bervarian sama atau homogen, dan jika nilai sig < 0,05 maka data penelitian tidak bervarian sama/tidak homogen.

## Tabel 4.  Data Hasil Uji Homogenitas
Uji Homogenitas Varian Levene Statistik df1 df2 Sig 0,069 1 48 0,794
Berdasarkan  hasil  data  pada  tabel  4 menunjukkan bahwa uji homogenitas pre-test pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan  nilai yang  diperoleh  sebesar  0,794,  maka  dapat disimpulkan bahwa kedua kelas adalah homogen.

## Hasil Data Pre-test dan Post-test
Hasil  penelitian  ini  berdasarkan  analisis data yang dilakukan terhadap data kuantitatif yang diperoleh melalui instrumen tes literasi kimia. Tes ini  diberikan  kepada  50  siswa,  yaitu  pada  kelas eksperimen  sebanyak  25  siswa  dan  kelas  kontrol sebanyak 25 siswa. Data hasil pre-test dan post-test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 5.  Data Hasil Pre-test dan Post-test
Data Jumlah Siswa Nilai Min Nilai Maks Rata- rata Pre-test Eksperimen 25 0 40 18,8 Pre-test Kontrol 25 0 40 15,2 Post-test Eksperimen 25 60 100 80 Post-test Kontrol 25 30 90 51,6
Berdasarkan  tabel  5  bahwa Pre-test kelas eksperimen  nilai  minimum  sebesar  0,  nilai maksimum  sebesar  40,  dan  nilai  rata-rata  sebesar 18,8. Post-test nilai  minimum  sebesar  60,  nilai maksimum sebesar 100, dan nilai rata-rata sebesar 80.  Pada  kelas  kontrol  dengan  nilai pre-test minimum  sebesar  0,  nilai  maksimum  sebesar  40, dan  nilai  rata-rata  sebesar  15,2. Post-test kelas kontrol  dengan  nilai  minimum  sebesar  30,  nilai maksimum  sebesar  90,  dan  nilai  rata-rata  sebesar 51,6.
Untuk  melihat  literasi  kimia  siswa  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol terlebih dahulu siswa diberikan tes awal yaitu soal Pre-Test , setelah tes awal dilaksanakan barulah kedua kelas tersebut diberikan  perlakuan  kemudian  tahap  akhir  siswa diberikan tes akhir yaitu soal Post-Test .
Berdasarkan  perhitungan  nilai  rata-rata  skor Pre- Test siswa relatif rendah, hal ini menandakan bahwa literasi kimia siswa sebelum diberikan pembelajaran masih rendah.
Dari data 5 dapat digambarkan perbandingan untuk nilai rata-rata skor Pre-test dan Post-test pada kedua kelas tersebut dengan diagram berikut.
Gambar 2.  Diagram  Rata-rata  Skor Pre-test dan Post-test Literasi Kimia

## Pengujian Hipotesis
Hasil Uji Hipotesis Post-test Literasi Kimia Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis Post-test dengan Independent Sample T Test dapat diperoleh nilai sebagai berikut:
18.8 80 15.2 51.6 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pre-test Post-test Pre-test
Post-test Eksperimen Kontrol
Tabel 6.  Data Hasil Uji Independent Sample T Test Post-test Literasi Kimia
Independent Sample T Test Post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol Uji t untuk persamaan dari nilai rata-rata Literasi kimia Varian yang diasumsikan Df Sig. (2-tailed) 48 0,000
Berdasarkan  tabel  6  menunjukkan  bahwa hasil  uji Independent  Sample  T  Test  Post-test diperoleh  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  strategi  POGIL  terhadap  literasi  kimia siswa  pada  materi  ikatan  kimia  di  SMAN  3  Putra Bangsa.  Sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya bahwa  POGIl  mempengaruhi  kemampuan  literasi siswa (Aiman & Hasyda, 2020).
Deskripsi Data Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains
Observasi  dilakukan  pada  saat  proses kegiatan praktikum materi ikatan kimia. Kemampuan proses sains (KPS) siswa dinilai oleh 3 obsever pada saat kegiatan praktikum berlangsung.
Tabel 7.  Hasil Data Lembar Observasi KPS Kelas Eksperimen No Aspek % Kategori 1 Mengamati 92 Sangat baik 2 Memprediksi 80 Baik 3 Membuat Hipotesis 79 Baik 4 Melakukan Eksperimen 85 Sangat baik 5 Mengintrepetasi Data 83 Sangat baik 6 Menyimpulkan 91 Sangat baik 7 Mengkomunikasik an 86 Sangat baik Berdasarkan  tabel  7  dapat  dilihat  bahwa pada kelas eksperimen aspek mengamati, melakukan  eksperimen,  mengintrepetasi  data, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan memiliki kategori sangat baik, dan pada aspek memprediksi dan membuat hipotesis memiliki kategori baik.
Tabel 8.  Hasil Data Lembar Observasi Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol
No Aspek % Kategori 1 Mengamati 72 Baik 2 Memprediksi 64 Baik 3 Membuat Hipotesis 61 Baik 4 Melakukan Eksperimen 65 Baik 5 Mengintrepetasi Data 62 Baik 6 Menyimpulkan 63 Baik 7 Mengkomunikasikan 66 Baik
Dari tabel 8 dapat dilihat bahwa dari semua aspek keterampilan proses sains yang terukur pada kelas  kontrol  memiliki  kategori  baik.  Dari  kedua kelas indikator KPS dengan persentase paling tinggi adalah indikator mengamati. Pada kelas eksperimen mencapai 92% dan kelas kontrol 72% hal ini dapat dikatakan  bahwa  hampir  seluruh  siswa  menguasai keterampilan  mengamati.  Berdasarkan  hasil  tes terlihat  bahwa  Sebagian  besar  siswa  menjawab pertanyaan  dengan  benar  dan  lengkap.  Pertanyaan tersebut  tidak  hanya  meminta  siswa  untuk menuliskan  hasil  pengamatan,  namun  juga menuntut  siswa  untuk  memberikan  penjelasan tentang  apa  yang  mereka  amati.  Hal  ini  juga didukung  oleh  hasil  observasi  yang  menunjukkan bahwa hampir seluruh siswa melakukan pengamatan  dengan  baik  pada  saat  praktikum. Keterampilan  mengamati  ini  tampak  pada  saat siswa melakukan pengamatan untuk mengumpulkan  data  tentang  percobaan  ikatan kimia.
Aktivitas  mengamati  dapat  memberikan pembelajaran lebih bermakna, karena siswa secara langsung  mengamati  kejadian  yang  ada  di lingkungannya.  Kemampuan  melakukan  observasi (mengamati)  merupakan  keterampilan  yang  paling mendasar  dalam  sains,  dan  penting  untuk mengembangkan keterampilan proses yang lainnya. Oleh  karena  itu  keterampilan  mengamati  dapat menjadi titik tumpu untuk pengembangan keterampilan  proses  sains  yang  lainnya  (Yuliati, 2017).
Keterampilan hipotesis secara keseluruhan termasuk dalam kategori baik, akan tetapi memiliki nilai  paling  rendah  diantara  indikator  lainnya dengan  persentase  nilai  sebesar  79%  untuk  kelas eksperiman  dan  61%  untuk  kelas  kontrol. Pertanyaan  pada  tes  meminta  siswa  untuk mengajukan hipotesis pada percobaan ikatan kimia.
Berdasarkan  jawaban  hasil  tes  sebagian  siswa menjawab  salah.  Hal  ini  disebabkan  karena mengajukan/menyusun  hipotesis  tidaklah  mudah, karena  dalam  berhipotesis  siswa  membutuhkan pengetahuan  dasar  tentang  hal  yang  akan  dikaji. Oleh  karena  itu  keterampilan  hipotesis  ini  masih berada  pada  kategori  kurang  dan  siswa  harus mempunyai  pengetahuan  dasar  tentang  hal  yang dipelajari (Fitriana et al., 2019).
Keterampilan  merencanakan  percobaan secara  keseluruhan  termasuk  kedalam  kategori sangat  baik  (kelas  eksperimen)  dengan  nilai  85%. Dan untuk kelas kontrol 65% dengan kategori baik. Pertanyaan pada tes meminta siswa untuk membuat langkah kerja dari praktikum ikatan kimia. Tes pada keterampilan merencanakan percobaan ini meminta siswa untuk mengingat kembali langkah kerja yang sudah  dibuat  sebelum  melakukan  praktikum. Sebagian jawaban siswa benar tapi kurang lengkap. Hal  ini  didukung  oleh  hasil  observasi  yang  mana tidak  semua  siswa  ikut  berpartisipasi  dengan kelompoknya  untuk  membuat  langkah  kerja praktikum,  sehingga  siswa  yang  tidak  ikut berpartisipasi  tersebut  sulit  untuk  mengingatnya kembali.  Keterampilan  merencanakan  percobaan adalah  keterampilan  untuk  menentukan  langkah- langkah  percobaan  yang  akan  dilakukan.  Oleh karena  itu,  sebelum  melakukan  percobaan  siswa membuat  langkah  kerja  terlebih  dahulu  dengan bantuan  penuntun  praktikum  yang  telah  dibagikan agar percobaan yang akan dilakukan terencana dan terarah.

## Hasil Uji Hipotesis KPS
Berdasarkan hasil uji Independent Sample T Test dapat diperoleh nilai sebagai berikut.
Tabel 9.  Data Hasil Uji Independent Sample T Test KPS
Independent Sample T Test KPS kelas eksperimen dan kelas control Uji t untuk persamaan dari nilai rata-rata KPS Varian yang diasumsikan Df Sig. (2-tailed) 12 0,000
Berdasarkan  tabel  9  menunjukkan  bahwa hasil uji Independent Sample T Test KPS diperoleh Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05. Sehingga dapat
disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  strategi POGIL  terhadap  KPS  siswa  pada  materi  ikatan kimia di SMAN 3 Putra Bangsa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dapat disimpulkan  bahwa  strategi  POGIL (Process Oriented  Guided  Inquiry  Learning) berpengaruh terhadap  literasi  kimia  dan  keterampilan  proses sains  siswa  pada  materi  ikatan  kimia.  Hal  ini ditunjukkan dari hasil uji independent sample t test posttest  literasi  kimia  diperoleh  sebesar  0,000  < 0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  dan  uji independent  sample  t  test hasil  lembar  observasi kemampuan  proses  sains  (KPS)  memperoleh  hasil sebesar  0,000  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa terdapat  pengaruh  strategi  POGIL  terhadap literasi  kimia  dan  kemampuan  proses  sains  siswa pada materi ikatan kimia di SMAN 3 Putra Bangsa Lhoksukon.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  Dosen Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas Malikussaleh  sebagai  validator  ahli  instrumen penelitian. Terima kasih kepada siswa, guru kimia, dan kepala SMAN 3 Putra Bangsa Aceh Utara.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiman, U., & Hasyda, S. (2020). The Influence of Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning (POGIL) Model Assisted by Realia Media to Improve  Scientific  Literacy  and  Critical Thinking  Skill  of  Primary  School  Students. European  Journal  of  Educational  Research , 9 (4), 1635–1647. https://doi.org/10.12973/eu- jer.9.4.1635
Avianti,  R.  (2015).  Keterampilan  Proses  Sains
Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Materi  Asam  Basa Kelas XI SMAN 8 Surabaya. UNESA Journal of Chemical Education , 4 (2).
https://doi.org/10.26740/ujced.v4n2.p%25p
Bahriah,  E.  S.,  Suryaningsih,  S.,  &  Yuniati,  D. (2017).  Pembelajaran  berbasis  proyek  pada konsep koloid untuk pengembangan keterampilan proses sains siswa. Jurnal Tadris Kimiya , 2 (2), 145–152.
Elvanisi, A., Hidayat, S., & Fadillah, E. N. (2018). Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 4 (2), 245–252.
Fitriana,  F.,  Kurniawati,  Y.,  &  Utami,  L.  (2019). Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Peserta Didik Pada Materi Laju Reaksi Melalui Model Pembelajaran  Bounded  Inquiry  Laboratory.
JTK (Jurnal Tadris Kimiya) , 4 (2), 226–236.
Imansari,  M.,  Sudarmin,  &  Sumarni,  W.  (2018). Analisis Literasi Kimia Peserta Didik Melalui Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Bermuatan Etnosains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 12 (2), 2201–2211.
Kholil, A. (2021). Kolaborasi Peran serta Orang Tua dan  Guru  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam Secara Daring. Jurnal Pendidikan Guru , 2 (1). https://doi.org/10.47783/jurpendigu.v2i1.191 Lepiyanto, A. (2017). Analisis keterampilan proses sains  pada  pembelajaran  berbasis  praktikum. BIOEDUKASI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi) , 5 (2), 156–161.
https://doi.org/10.24127/bioedukasi.v5i2.795
Maemunawati, S., & Alif, M. (2020). Peran guru, orang  tua,  metode  dan  media  pembelajaran: strategi  kbm  di  masa  pandemi  covid-19 .  3M Media Karya.
Marjan, J., Arnyana, I. B. P., & Setiawan, I. G. A. N. (2014). Pengaruh pembelajaran pendekatan saintifik  terhadap  hasil  belajar  biologi  dan keterampilan  proses  sains  siswa  MA.  Mu allimat  NW  Pancor  Selong  Kabupaten Lombok Timur Nusa Tenggara Barat. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA
Indonesia , 4 (1).
Mellyzar,  M.  (2021).  Persepsi  Guru  Dan  Siswa Terhadap  Modul  Kimia  Berbasis  Inkuiri Terbimbing Pada Materi Reaksi Redoks  Dan Tatanama  Senyawa. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI) , 4 (1), 81–89.
Muliaman, A., & Mellyzar, M. (2020). Peningkatan Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Project Based  Learning  Pada  Materi  Laju  Reaksi.
Chemistry in Education , 9 (2), 91–95.
Nofiana,  M.,  &  Julianto,  T.  (2018).  Upaya peningkatan  literasi  sains  siswa  melalui pembelajaran  berbasis  keunggulan  lokal. Biosfer:  Jurnal  Tadris  Biologi , 9 (1),  24–35. https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.2876 Novita,  N.,  Mellyzar,  M.,  &  Herizal,  H.  (2021).
Asesmen  Nasional  (AN):  Pengetahuan  dan persepsi calon guru. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial
Dan Pendidikan) , 5 (1), 172–179. https://doi.org/10.36312/jisip.v5i1.1568
Perkasa, M., & Aznam, N. (2016). Pengembangan SSP kimia berbasis pendidikan berkelanjutan untuk  meningkatkan  literasi  kimia  dan kesadaran terhadap lingkungan. Jurnal
Inovasi
Pendidikan IPA , 2 (1), 46. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.10269
Putri,  V.  W.,  &  Gazali,  F.  (2021).  Studi  Literatur
Model
Pembelajaran POGIL untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik pada  Pembelajaran  Kimia. Ranah  Research: Journal  of  Multidisciplinary  Research  and Development , 3 (2), 1–6. https://doi.org/10.31933/rrj.v3i2.363
Rahmasiwi,  A.,  Susilo,  H.,  &  Suwono,  H.  (2018).
Pengaruh pembelajaran diskusi kelas menggunakan  isu  sosiosains  terhadap  literasi sains  mahasiswa  baru  pada  kemampuan akademik berbeda. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (8),  980–
989.
https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i8.11373 Saeng, C. Y., Lukum, A., & N. Botutihe, D. (2021).
Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Integrasi Peer Instruction Terhadap
Penguasaan Konsep dan Kemampuan Berpikir Kritis SMA Terpadu Wira Bhakti pada Materi Reaksi  Reduksi  Oksidasi  (Redoks). Jambura Journal of Educational Chemistry , 3 (1), 1–6. https://doi.org/10.34312/jjec.v3i1.7087
Sakdiah, H., & Jamilah, M. (2022). Digital Literacy Students  Facing  to  Independent  Learning Independent Campus Curriculum. Community Medicine  and  Education  Journal , 3 (1),  217– 222. https://doi.org/10.37275/cmej.v3i1.180
Setyaningsih, A., Rahayu, S., Fajaroh, F., & Parmin, P.  ".  (2019).  Pengaruh  Process  Oriented- Guided  Inquiry  Learning  berkonteks  isu sosiosaintifik terhadap keterampilan berargumentasi siswa sekolah menengah atas. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 5 (2),  168– 179.
Sugiyono.  (2014). Methods  of  quantitative, qualitative and R & D research . Alfabeta. Sugiyono.  (2016). Methods  of  quantitative, qualitative and R & D research . Alfabeta. Yuliati, Y. (2017). Literasi Sains Dalam Pembelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas ,
3 (2), 21–28.