## PENGARUH PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP PENGUASAAN KONSEP SISWA SD
Yasirli Amrina 1 Mai Sri Lena 2
Mahasiswa dan Dosen Universitas Negeri Padang Email: yasirliamrina99@yahoo.com, maisrilena@fip.unp.ac.id
Abstract : The  Effect  Of  The  Guided  Inquiry  Approach  On  The  Mastery  Of Concepts  In  Elementary  School  Student. Knowing  the  influence  of  guided inquiry approaches to mastery of grade IV students' concepts in theme 7 learning at SDN  26  Painan  Selatan  is  the  purpose  of  the  research.  Quasi-Experimental quantitative  type  that  uses  Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  research sample was IVA class (control group) number of students 20 people and class IVB (experimental  group)  number  of  students  12  people.  The  instrument  used  is  a multiple choice form test. Test t-test as a data analysis technique. The result of the study is that there are differences between the two groups. known from the value of thit more than tt which is 2.89 > 2.04; so Ha: μ1 ≠ μ2, meaning there is a significant difference between the mastery of the concept of experimental group students and the  accepted  control  group.  It  was  concluded  that  the  use  of  guided  inquiry approaches in the 7th theme learning had an effect on the mastery of the concept of grade IV students at SDN 26 South Painan.
Keywords : Guided Inquiry Approach, Concept Mastery.
Abstrak  :  Pengaruh  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Penguasaan Konsep Siswa SD. Mengetahui pengaruh pendekatan inkuiri terbimbing terhadap penguasaan  konsep  siswa  kelas  IV  pada  pembelajaran  tema  7  di  SDN  26  Painan Selatan  merupakan  tujuan  dari  penelitian.  Jenis  kuantitatif  berbentuk Quasi- Experimental yang menggunakan Nonequivalent Control Group Design . Sampel penelitian yaitu kelas IV A (kelompok kontrol) jumlah siswa 20 orang dan kelas IV B (kelompok eksperimen) jumlah siswa 12 orang. Instrumen yang digunakan adalah tes bentuk pilihan ganda. Uji t-test sebagai teknik analisis data. Hasil penelitian yaitu terdapat perbedaan antara kedua kelompok. diketahui dari nilai t hit lebih dari t t yaitu 2,89  >  2,04;  sehingga  H a :  µ1  ≠  µ2,  artinya  ada  perbedaan  signifikan  antara penguasaan konsep siswa kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol diterima. Disimpulkan bahwa penggunaan pendekatan inkuiri terbimbing  pada pembelajaran tema 7 berpengaruh terhadap penguasaan konsep siswa kelas IV di SDN 26 Painan Selatan.
Kata Kunci : Pendekatan Inkuiri Terbimbing, Penguasaan Konsep.

## PENDAHULUAN
Kurikulum 2013 menggunakan pembelajaran  tematik.  Kemendikbud (2013)  mengatakan  bahwa  pada  SD sekarang harus menggunakan
pembelajaran  tematik  yang  mempunyai tujuan untuk menyampaikan konsep pada siswa secara lengkap. Dengan itu pranata sosial yang berwibawa dan tangguh akan tercipta. Pemilihan pembelajaran tematik pada  tingkat  SD  dikarenakan  ciri  khas
yang  menarik  untuk  pengembangan pembelajarannya (Syaifuddin, 2017).
Pembelajaran tematik disebut sebagai pembelajaran yang menggabungkan sebagian mata pelajaran ke  1  tema.  Dan  juga  memadukan kompetensi dari beberapa bidang, sehingga membuat kurikulum
pembelajaran  menjadi  kian  sederhana. Menurut  Syaifuddin  (2017)    lebih memfokuskan  keterlibatan  siswa  dalam
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  15-22 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
proses  belajar,  sehingga  mendapatkan pengalaman langsung dan piawai menemukan pengetahuan yang dipelajari. Pada  saat  sekarang  ini,  guru  dalam melaksanakan pembelajaran tematik diharuskan  menggunakan  pendekatan yang sesuai. Kemendikbud (2013) mengatakan pada kurikulum 2013
dilaksanakan    pembelajaran    tematik terpadu dan pendekatan  saintifik dalam penerapan  kedua  pembelajaran  tersebut perlu  dipadukan    dengan  pendekatan pembelajaran,  pendekatan  pembelajaran yang  paling  sesuai  salah  satunya  ialah pendekatan pembelajaran inkuiri.
Menurut Fatwa, dkk (2018) pembelajaran  inkuiri  adalah  pendekatan yang  mengacu  pada  kurikulum  2013. Pendekatan  inkuiri  adalah  pendekatan yang  menuntut  siswa  aktif  dalam penemuan dan banyak belajar sendiri.
Jenis  pendekatan  inkuiri  ada  3 yakni;  inkuiri  bebas,  inkuiri  bebas (modifikasi),  dan  inkuiri  terbimbing (Fitriyanti,  2019).  Jenis  inkuiri  yang peneliti  gunakan  adalah  pendekatan inkuiri  terbimbing  karena  siswa  SD masih  membutuhkan  bimbingan  dari guru  dan  juga  pengalaman  siswa  yang masih  kurang  dalam  pembelajaran inkuiri.  Karena  itu,  pendekatan  inkuiri tebimbing tepat dengan siswa SD.
Menurut Sukma, dkk (2016) mengatakan  bahwa  hasil  belajar  dapat ditingkatkan  dengan  pendekatan  inkuiri terbimbing.  Salah  satu  hasil  penelitian yang  membuktikan  adanya  pengaruh penggunaan pendekatan inkuiri terbimbing  ini  adalah  penelitian  dari Rahmawati tahun 2020. Hasil penelitiannya disimpulkan bahwa pendekatan inkuri terbimbing berpengaruh terhadap keterampilan
proses  sains  kelas  III  SDN  Madiun  Lor 04.  Dengan  hasil  analisis  uji  t,  taraf
signifikan  0,05  diperoleh  (3,89)  >  t tabel (1,69).  Maka  H a diterima.  Sehingga penerapan  model  inkuiri  terbimbing berpengaruh positif. Pendekatan inkuiri dapat memberikan  pengalaman  belajar  yang sangat  yang  berguna  bagi  pemahaman siswa..  Wedyawati  (2019)  mengatakan bahwa  pendekatan  inkuiri  mempunyai tujuan; 1) siswa telibat dalam pembelajaran; 2) terarahnya pembelajaran; 3) sikap percaya diri siswa dapat dikembangkan. Pendekatan inkuiri adalah pendekatan  yang  sangat  dianjurkan menggunakannya. Aryani (2019) mengatakan bahwa pendekatan pembelajaran yang dapat menumbuhkan minat  siswa  dalam  mencapai  suatu pemahaman konsep salah satunya adalah pendekatan pembelajaran Inkuiri.
Kenyataan yang penulis temukan di lapangan,  berdasarkan  hasil  observasi pada  hari  Senin  tanggal  23  November 2020 di kelas lV SDN 26 Painan Selatan, Kec. IV Jurai, Kabupaten Pesisir Selatan.
Peneliti menemukan beberapa permasalahan dalam pembelajaran tematik  terpadu  yang  mengakibatkan rendahnya  penguasaan  konsep  pada siswa, yang dapat dilihat dari aspek RPP, aspek guru, dan aspek siswa.
Pada  aspek  RPP,  permasalahannya yaitu RPP yang sudah dirancang dengan baik  namun  pendekatan  pembelajaran digunakan  tidak  begitu  diperhatikan guru.  Pada  aspek  guru,  permasalahan yang ditemukan adalah: (1) pembelajaran masih bersifat teacher center (2) kegiatan pembelajaran belum sepenuhnya mengikuti  langkah-langkah  pendekatan yang  telah  dibuat  dalam  rpp;  (3) kurangnya  penerapan  metode  diskusi dalam proses pembelajaran.
Sedangkan pada aspek siswa, permasalah  yang  ditemukan  adalah;  (1)
Amrina dan Lena. Pengaruh Pendekatan ...
kurangnya  konsentrasi  siswa  dalam belajar;  (2)  tidak  aktifnya  siswa;  (3) adanya beberapa siswa yang meribut saat kegiatan  pembelajaran;  (4)  siswa  hanya terpaku  pada  buku  siswa  sehingga  tidak adanya ide kreatifitasnya dalam mengerjakan  lkpd  yang  diberikan;  (5) kurangnya    penguasaan  konsep  siswa pada materi pembelajaan yang mengakibatkan  hasil  belajar  rendah.  Ini juga  dibuktikan  dengan  rata-  rata  PH tema 4 kelas IV SDN 26 Painan Selatan, yang  menjelaskan  bahwa  pembelajaran tematik  terpadu  yang  diterapkan  di lapangan belum menghasilkan hasil yang baik.
Dalam penelitiannya, Prastianingsih (2012)  mengatakan  belum  sepenuhnya guru  menerapkan  pembelajaran  dengan baik. Sehingga tidak menghasilkan hasil yang  baik,  ini  menjadikan  siswa  kurang paham  pada  materi  yang  disampaikan. Hernawan  dan  Novi  (dalam  sukiniarti, 2014) juga menyampaikan bahwa terdapat  kendala  yang  ditemukan  yaitu: (1) sarana-prasarana masih belum mendukung;  (2)  belum  semua  guru  SD memahami konsep pembelajaran
tematik.  Kendala  lain  ditemui  juga  oleh Karli (dalam Sukiniarti, 2014) yakni: (1) perencanaan  pembelajaran  memerlukan waktu dan tenaga yang banyak (2) materi yang  diajarkan  tidak  berurut  kecuali matematika;  dan  (3)  pemiliham  media harus disesuaikan tema.
Pembelajaran  tematik  terpadu  akan menjadi  baik,  jika  guru  dapat  membuat hubungan  timbal  balik  antara  kegiatan pembelajaran, materi, pendekatan, sarana dan sumber serta penilaian. Unsur-unsur tersebut  dapat  membantu  pencapaian pembelajaran.  Karena  itu,  perlunya pendekatan pembelajaran agar membantu siswa mendapatkan pengalaman belajar yang baik.
Siswa  aktif  dalam  pembelajaran akan berdampak positif pada pencapaian penguasaan konsepnya. Penguasaan konsep dapat mendukung siswa mengartikan  konsep  pada  suatu  materi belajar.  Oleh  karenanya,  penguasaan konsep  siswa dalam  pembelajaran harus dikembangkan dengan menerapkan pendekatan inkuiri terbimbing. Dari uraian masalah diatas, peneliti melaksanakan penelitian kuantitatif berjudul  “Pengaruh  pendekatan  inkuiri terbimbing  terhadap  penguasaan  konsep siswa kelas IV pada pembelajaran tema 7 di SDN 26 Painan Selatan”.

## METODE
Penelitian  kuantitatif  dengan  jenis eksperimen.  Menurut  Lena,  Netriwati dan  Aini  (2019)  penelitian  kuantitatif merupakan  kegiatan  penemuan  melalui data  mengenai  masalah  yang  diteliti. Sedangkan eksperimen merupakan
metode  guna  mencari  pengaruh  dari perlakuan tertentu (Sugiyono, 2016). Nonequivalent Control Group Design peneliti  gunakan,  merupakan jenis Quasi Experimental Design. Dalam pelaksanaanya
Nonequivalent  control group design
membutuhkan dua kelompok.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen A 1 X A 2 Kontrol A 3 - A 4
Keterangan:
A 1 = Pretest kelompok eksperimen A 2 = P osttest kelompok eksperimen X   = Penerapan inkuiri terbimbing A 3 = Pretest kelompok Kontrol A 4 = Posttest kelompok kontrol
- = Pembelajaran konvensional Penelitian dilaksanakan di
semester  II  tahun  ajaran  2020/2021,
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  15-22 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Kelas  IV  SD  Negeri  26  Painan  Selatan. Penelitian  dilakukan  dalam  2  kali pertemuan, pada tanggal 23, 24 Februari 2021  di  kelas  eksperimen  dan  tanggal 23,4,26 Februari, 04 Maret 2021 di kelas kontrol. Siswa  kelas  IV  yang  ada  di  SD Gugus  I  Kec.  IV  Jurai,  Kab.  Pesisir Selatan sebagai subjek penelitian. Adapun pengambilan sampelnya probability  sampling yang  meliputi simple  random  sampling. Teknik  ini dapat digunakan jika populasi penelitian bersifat homogen. Penarikan  menggunakan simple Random Sampling yakni dengan mengundi  11  anggota  berdistribusi normal dan homogen. Pengundian dilakukan  dengan  cara  mengacak  11 anggota  populasi  yang  ditulis  disecarik kertas  dan  digulung,  mengambilnya secara  acak.  Yang  terambil  pertama dijadikan sebagai kelompok eksperimen. Kedua  terampil  dijadikan  kelompok kontrol.  Adapun  kelas  yang  terampil pertama  adalah  kelas  IV B SDN  26 sebagai  kelompok  eksperimen  dan terambil kedua adalah kelas IV A SDN 26 sebagai kelas kontrol.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran tematik dengan mengambil dua  kelompok,  eksperimen  dan  kontrol. Langkah  pertama  keduanya  diberikan
pretest . Kemudian kegiatan pelaksanaan pembelajaran kelompok eksperimen menerapkan inkuiri terbimbing, kelompok kontrol melaksanakan pembelajaran secara konvensional. Setelah pelaksanaan pembelajaran dilakukan maka kedua kelompok diberikan posttest .  Hasil  dari  kedua kelompok tadi  dianalisis untuk menguji hipotesis.
Instrumen yang digunakan
adalah  tes  guna  mengetahui  penguasaan konsep  siswa  dalam  pembelajaran.  Tes
yang dipilih adalah bentuk pilihan ganda. Peneliti  memilih  tes  ini  karena  tes  ini mempunyai jawaban yang jelas, sehingga hasilnya bisa diskor secara objektif.
Setelah  penyusunan  instrumen, dilakukan  ujicoba.  Pelaksanaan  uji  coba guna  mengetahui  valid  atau  tidaknya soal, kemudian dianalisis dengan pengujian  instrumen.  Penelitian  ini menggunakan  tes  dalam  mengumpulkan data.
Analisis  data  bertujuan  guna menguji  kebenaran  hipotesis.  Analisis yang  digunakan  t-test.  Setelah  uji prasyarat dipenuhi.

## PEMBAHASAN
Hasil yang diperoleh merupakan data  siswa  pada  tema  7  subtema  2 pembelajaran  1  &  2  .  Kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  yaitu  pendekatan inkuiri terbimbing. Kelas kontrol dilakukan pembelajaran secara konvensional. Sebelum diberikan perlakukan,  kedua  kelas  diberikan  tes awal. Hasilnya ada pada tabel 2;
Tabel 2. Nilai pretest kelas sampel
Variabel Pretest (tes awal) Kelas eksperimen Kelas kontrol N 12 20 Tertinggi 64 64 Terendah 21 21 x̅ 41,17 40,35 S 13,19 13,59 S² 173,97 184,8 Pada  tabel,  kelas  eksperimen nilai  tertingginya  64  dan  21  nilai terendahnya.  Dari  data pretest kelas eksperimen,  rata-ratanya    41,17,  standar deviasi 13,19 dan nilai variannya 173,97.
Sedangakan kelas kontrol, nilai
Amrina dan Lena. Pengaruh Pendekatan ...
tertingginya 64 dan nilai terendahnya 21. Nilai rata-rata kelas kontrol yaitu 40,35, standar deviasi 13,59 dan nilai variannya 184,8.
Melihat  dari  deskripsi  hasil pretest kedua  kelas  diatas,  dapat disimpulkan bahwa nilai siswa pada tema 7  subtema  2  pembelajaran  1  &  2  tidak mencapai KKM. Dengan ini membuktikan bahwa rendahnya penguasaan konsep siswa pada pembelajaran. Setelah  dilaksanakan pretest , kedua  kelas  sampel  diberikan  perlakuan dengan  penerapan  inkuiri  terbimbing  di kelas  ekspeimen  dan  pembelajaran konvensional  di  kelas  kontrol.  Dan diakhir  penelitian  diberikan posttest . Hasil posttest ditabel 3, berikut ini;
Tabel 3. Nilai posttest kelas sampel Variabel Posttest Kelas eksperimen Kelas kontrol N 12 20 Tertinggi 100 100 Terendah 71 57 x̅ 85,25 74,25 S 8,97 11,4 S² 80,4 130,09
Tabel  di  atas  menjelaskan  kelas eksperimen  nilai  tertingginya  ialah  100 dan  terendahnya  71.  Dari  data posttest kelas  eksperimen  didapatkan  nilai  rata- ratanya  85,25,  dengan  standar  deviasi 8,97 dan nilai variannya 80,4. Sedangkan tertinggi pada kelas kontrol yaitu 100 dan terendahnya  57.  Dengan  rata-rata  kelas kontrol  74,25,  standar  deviasi  11,4  dan nilai variannya 130,09.
Berdasarkan deskripsi hasil posttest , disimpulkan bahwa nilai
posttest siswa  kelas  eksperimen  pada pembelajaran tema 7 subtema 2 pembelajaran 1 dan pembelajaran 2 lebih tinggi dari nilai siswa kelas kontrol.
Hasil  analisis pretest - posttest pada keduanya berbeda. Rata-rata pretest kelompok eksperimen 41,17 dan kelompok kontrol yaitu 40,35. Sedangkan posttest kelompok eksperimen diperoleh 85,25 dan kelompok kontrol sebesar 74,25.
Perbandingan  rata-rata  kedua  kelas  ada pada tabel 4;
Tabel 4. Perbandingan nilai rata-rata pretest - posttest kelas sampel Kelas Nilai rata- rata Pretest Posttest Eksperimen 41,17 85,25 Kontrol 40,35 74,25 Sebelum  menguji  hipotesis,  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  pada nilai pretest - posttest dilakukan.
Uji  normalitas  menggunakan rumus liliefors .  Hasil  uji liliefors yang telah  diujikan  pada  nilai pretest-posttest kedua kelompok diperoleh nilai L 0 < Lt. Nilai L t kelompok eksperimen 0,242 dan kelompok  kontrol  yaitu  0,19.  Hasil  uji normalitas ditabel 5;
Tabel 5. Hasil uji normalitas pretest- posstest kelas sampel
Kelas Pretest Posttest L t Ket
L 0 L 0 Eksper imen 0,142 0,218 0,24 2 L 0 < L t Kontro l 0,188 0,187 0,19  L 0 < L t
Berdasarkan tabel diatas, pengujian  nilai pretest-posttest kedua kelompok  dapat  dikatakan  semuanya
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  15-22 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
berdistribusi  normal,  karena  semua  data menunjukkan  bahwa  nilai L 0 <  Lt,  pada taraf  signifikan  5%.  Maka  disimpulkan sampel normal. Uji homogenitas digunakan dengan rumus fisher. Hasilnya menunjukkan nilai pretest-posttest
mempunyai  varian  yang  homogen, karena  nilai  F hitung pada pretest  dan posttest didapatkan 1,062 dan 1,62 untuk nilai F tabel nya 2,66. Maka data pretest dan posttest homogen karena F hit < F t .  Setelah diketahui data normal dan juga homogen, selanjutnya  pengujian  hipotesis  dengan uji t.
Berdasarkan perhitungan dengan dipedomani pada tabel t dengan α = 0,05, dk  =  30,  maka  didapatkan  nilai  t tabel = 2,04. Sehingga t hit > t t yaitu 2,89 > 2,04, hipotesis H a diterima. Pengujian hipotesis diatas disimpulkan terdapat pengaruh pendekatan  inkuiri  terbimbing  terhadap penguasaan konsep siswa kelas IV pada pembelajaran tema  7  di  SDN  26  Painan
Selatan.  Ini  dilihat  dari  perbedaan  nilai pengetahuan kedua kelompok
Mengetahui
pengaruh pendekatan  inkuiri  terbimbing  terhadap penguasaan konsep siswa kelas IV pada pembelajaran tema 7  di SDN 26 Painan Selatan merupakan tujuan dari penelitian. Sebelum diberikannya perlakuan dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing  maka  perlu  dilaksanakan pretest untuk  melihat  kemampuan  awal
siswa dengan diberikan tes pilihan ganda
Selanjutnya peneliti melaksanakan pembelajaran di kelompok kontrol  dan  eksperimen  sesuai  dengan RPP    yang  disusun.  Pembelajaran dilaksanakan sebanyak 2x pertemuan.
Kegiatan  pembelajaran  kelas eksperimen dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan inkuiri tebimbing.  Tahapan  inkuiri  terbimbing
yaitu;  1)  identifikasi  masalah;  2) mengemukakan pertanyaan; 3) merancang penyelidikan; 4) mengumpulkan  data  dan  melakukan penyelidikan; 5) menganalisis; 6) membuat kesimpulan; 7) mengkomunikasikan hasil (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016). Pembelajaran di kelas eksperimen dengan menerapkan pendekatan inkuiri terbimbing memberikan  keuntungan  diantaranya siswa  mendapatkan  pengalaman  belajar yang  berguna  untuk  meningkatkan pemahaman  dan  ikut  terlibat  secara langsung dalam proses pembelajaran.
Mbulu (dalam Lestari dkk, 2020) mengatakan bahwa kelebihan pendekatan inkuiri terbimbing bagi siswa adalah;  1)  mampu  memahami  konsep pelajaran;  2)  memotivasi  untuk  berpikir atas  kemauan  sendiri;  3)  mampu menemukan  solusi  dari  masalah;  4) berpikir kritis; 5) mendapatkan pengalaman belajar nyata dan aktif. Pembelajaran di kelompok kontrol  dilakukan  dengan  konvensional yang biasa dilaksanakan guru.
Pembelajaran  dilakukan  dengan  cara penyampaian  materi,  tanya  jawab  serta pemberian  tugas  untuk  pemantapan materi bagi siswa. Suasana pembelajaran di  kelas  kontrol  tergolong  pasif,  karena saat proses pembelajaran guru yang aktif. Siswa  hanya  menjadi  pendengar,  juga hubungan timbal balik guru dan siswa di kelas kurang sehingga adanya siswa yang kurang memperhatikan guru.
Untuk  melihat  pengaruh  setelah dilaksanakan  perlakukan  yaitu  dengan memberikan posttest pada kedua kelompok.  Soal pretest - posttest berupa pilihan  ganda  dengan  jumlah  14  soal. Posttest diberikan saat pertemuan terakhir.  Hasil  tes  berguna  untuk mengetahui  ada  atau  tidak  adanya
pengaruh  dari  penerapan  pendekatan inkuri tebimbing di kelompok eksperimen dengan kelas kelompok yang menerapkan pembelajaran biasa.

## KESIMPULAN
Dari  analisis  data  disimpulkan penguasaan  konsep  siswa  di  kelas eksperimen menggunakan inkuiri tebimbing  tinggi  dibandingan  kelas kontrol  yang  belajar  dengan  biasanya pada  pembelajaran  tema  7  subtema  2 pembelajaran  1&2.  Ini  dilihat  dari perolehan rata- rata kedua kelas, sebelum dan  sesudah  diberikan  perlakuan.  Nilai Pretest kelas  kontrol  yaitu  40,35  dan 41,17 kelas eksperimen. Setelah
diberikan  perlakuan  diperoleh  rata-rata
posttest 85,25  (kelompok  eksperimen)
dan 74,25 untuk kelompok kontrol. Hasil analisis  dari    uji  hipotesis  diperoleh  t hit 2,89  dan  t t 2,04.  Sehingga  t hit >  t t, H a diterima.  Dengan  demikian  disimpulkan bahwa  pendekatan  inkuiri  terbimbing pada  pembelajaran  tema  7  berpengaruh signifikan  terhadap  penguasaan  konsep siswa dikelas IV SDN 26 Painan Selatan.
Berdasarkan  kesimpulan,  saran dari  peneliti  yaitu  penguasaan  konsep dapat  ditingkatkan  dengan  pendekatan inkuiri  terbimbing.  siswa  aktif  dalam pembelajaran  dan  juga  siswa  mampu menemukan sendiri konsep pembelajaran yang membuat materi pembelajaran lebih lama tersimpan dalam ingatannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Aryani,  Pramita  Rosma,  dkk.  2019. Penerapan Pendekatan Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbentuk Augmented Reality pada Peserta Didik untuk Meningkatkan Minat dan Pemahaman  Konsep  IPA. Unnes Physics  Education  Journal ,  8  (2): 92 Fatwa, Mohammad  Wawan.,  dkk.  2018. Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Dan Penguasaan Konsep Sains Ditinjau Dari  Pengetahuan  Awal  Peserta
Didik. Jurnal  Pendidikan  Fisika dan Teknologi ,4 (1); 122.
Fitriyanti.  2019.  Pendekatan  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan Ketrampilan Belajar Peserta Didik Pada  Pembelajaran Tematik Sdn 3 Candimulyo  Tahun  2018/2019. Indonesian  Journal  of  Education and Learning , 3(1): 319 Kemendikbud.2013. Kerangka  Dasar Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud. Lena,  Mai  Sri.,  Netriwati  &  Aini,  Nur Rohmatul. 2019. Metode Penelitian . Purwokerto: CV IRDH. Lestari,  dkk. 2020. Analisis Sikap Sosial Siswa Sekolah Dasar Pada Pembelajaran  Tematik  Dengan Model Inkuiri Terbimbing. Tarbiyatuna:  Kajian  Pendidikan Islam , 4(2); 142-156. Nurdyansyah  &  Fahyuni,  Eni  Fariyatul 2016. Inovasi Model Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum 2013 . Sidoarjo: Nizamial Learning Center.
Prastianingsih, Dwi Ramdani dkk. 2012.
Jurnal  Analisis  Kesulitan  Guru dalam  Pembelajaran  Tematik  di SD  Negeri  3  Haji  Pemanggilan Kabupaten Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2012/2013. Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian
Kantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sukiniarti.  2014.  Kendala  Penerapan Pembelajaran  Tematik  di  Kelas Rendah Sekolah Dasar. Perspektif Ilmu Pendidikan , 28(2): 123.
Vol. 12 No. 1 Juni 2021, hlm  15-22 p-ISSN : 2355-1739 | e-ISSN : 2407-6295
Syaifuddin,  M.  2017.  Implementasi Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  2 SD Negeri Demangan Yogyakarta.
Jurnal Keguruan dan Ilmu
Tarbuiyah , 02(2): 133-144. Wedyawati,  Nelly.  2019. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar .
Yogyakarta: Deepublish
Amrina dan Lena. Pengaruh Pendekatan ...