## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 6, No. 2 Maret 2022 e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/ jisip.v6i1.2978/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Respon Siswa Terhadap Modul Elektronik Subkonsep Sistem Peredaran Darah
Manusia Berbasis Problem Based Learning
1 Ainal Wazni Nazara, 2 Bunda Halang, 3 Amalia Rezeki
123 Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Lambung Mangkurat
Article Info Abstract Article history: Received : 07 Febuari 2022 Publish: 03 Maret 2022 Online  learning  has  obstacles,  including  the  lack  of  interaction  between  students and  teachers  which  causes  students  to  become  bored  with  monotonous  learning.
The  concept  of  the  circulatory  system  is  a  complex  material,  so  it  requires  varied teaching  materials  such  as  problem-based  learning-based  electronic  modules  that can improve mastery of sub-concepts and help  students learn independently. PBL- based  electronic  modules  can  improve  student  learning  outcomes  and  electronic modules  can  support  the  learning  objectives  to  be  achieved.  This  study  aims  to describe  student  responses  to  the  developed  electronics  module.  The  research method used is Research and Development in the form of a 4D model consisting of the  define,  design,  develop,  and  disseminate  stages  which  are  modified  only  until the develop stage. The subject of the response test consisted of 9 students of class XI MIPA SMAN 4 Banjarbaru. The results of the research on the developed PBL-based electronic module obtained a student response test  score of  4.58 in a very positive category  which  indicates  that  the  developed  electronic  module  has  a  very  positive impact on students.
Keywords: Electronic Module, Student
Response, Circulatory System
Info Artikel ABSTRAK Article history: Diterima : 07 Febuari 2022 Terbit: 03 Maret 2022 Pembelajaran  daring  mengalami  kendala  diantaranya  kurangnya  interaksi  siswa dengan guru yang berdampak siswa menjadi bosan dengan pembelajaran monoton. Konsep  sistem  peredaran  darah  merupakan  materi  yang  kompleks,  sehingga membutuhkan bahan ajar yang bervariasi seperti modul elektronik berbasis problem based  learning yang  dapat  meningkatkan  penguasaan  subkonsep  dan  membantu siswa  untuk  belajar  mandiri.  Modul  elektronik  berbasis  PBL  dapat  meningkatkan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dan  modul  elektronik  dapat  menunjang  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai    Penelitian  bertujuan  untuk  mendeskripsikan respon  siswa  terhadap  modul  elektronik  yang  dikembangkan.  Metode  penelitian yang digunakan yaitu Research and Development berupa model 4D yang terdiri atas tahap define,  design,  develop, dan disseminate yang  dimodifikasi  hanya  sampai tahap develop . Subjek uji respon terdiri dari 9 orang siswa kelas XI MIPA SMAN 4 Banjarbaru.  Hasil  penelitian  modul  elektronik  berbasis  PBL  yang  dikembangkan memperoleh  nilai  uji  respon  siswa  sebesar  4,58  kategori  sangat  positif  yang menunjukkan  bahwa  modul  elektronik  yang  dikembangkan  memberikan  dampak yang sangat positif kepada siswa
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:

## Ainal Wazni Nazara
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Lambung Mangkurat nazaaraainal@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Kendala  yang  dialami  guru  dan  siswa  pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  diantaranya kurangnya  pemahaman  yang  diajarkan  oleh  guru  karena  tidak  bertatap  muka  langsung  dan  sulit bagi guru dalam memantau perkembangan belajar siswa. Interaksi siswa dengan guru yang kurang
mengakibatkan  siswa  bosan  dengan  proses  pembelajaran  yang  monoton  (Nurdin,  2021).  Sholihah dkk . (2021)  melakukan  penelitian  media  interaktif e-module biologi  pada  materi  virus  untuk mendukung  pembelajaran  daring  di  MAN  3  Jombang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa sebanyak 83% siswa tidak paham terhadap penjelasan materi oleh guru, 76% siswa merasa bosan  dan  jenuh  yang  berakibat  pembelajaran  ditinggal  tidur  oleh  siswa,  82%  kendala  sinyal  dan biaya kuota yang mahal sehingga materi yang disampaikan tidak dapat diterima oleh siswa dengan baik,  sebesar  85%  guru  hanya  memberikan  materi  berupa  PPT  dan latihan  soal tanpa  mengetahui siswa paham dengan pembelajaran atau tidak, 67% mengatakan bahwa media yang digunakan oleh siswa terbatas yaitu hanya buku pegangan siswa dan LKS saja.
Observasi yang telah dilaksanakan melalui penyebaran angket kepada 30 orang siswa kelas XII MIPA 2 di SMA Negeri 4 Banjarbaru didapatkan bahwa 100% siswa menggunakan HP dalam pembelajaran;  sumber  belajar  yang  sering  digunakan  berupa  buku  78,1%;  internet  87,5%;  video youtube  3,1%.  Kekurangan  bahan  ajar  oleh  siswa  yaitu  62,5%  bahasa  di  dalam  bahan  ajar  yang digunakan  sulit  dipahami;  31,3%  penjelasan  yang  disajikan  kurang  lengkap;  21,9%,  memiliki tampilan yang membosankan; dan 18,8% menyatakan bahwa gambar yang termuat di dalam bahan ajar sedikit. Siswa membutuhkan bahan ajar yang menarik, bahasa yang mudah dipahami dan dapat meningkatkan  pemahaman  terhadap  subkonsep  mata  pelajaran  biologi  salah  satunya  sistem peredaran darah manusia yang cukup sulit bagi 71,9% siswa.
Solusi  yang  ditawarkan  berdasarkan  permasalahan  tersebut  yaitu  mengembangkan  bahan ajar  yang  memanfaatkan  teknologi  berupa  penerapan e-module berbasis problem  based  learning . Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  No.  16  Tahun  2007  memuat  Tentang Standar  Kualifikasi  Akademi  dan  Kompetensi  Guru  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  guru  harus mampu memanfaatkan teknologi untuk keperluan menunjang proses pembelajaran. Pengembangan e-module ini  dimaksudkan  agar  siswa  lebih  paham  sehingga  mampu  lebih  berkontribusi  dan  aktif saat  pembelajaran  berlangsung.  Proses  pembelajaran  memerlukan  variasi  media  (bahan  ajar)  dan model  dalam  pembelajaran  agar  kompetensi  dapat  dicapai  secara  sistematis  dan  terarah.  Model pembelajaran  dapat  menyusun  pemahaman  siswa  dari  suatu  bahan  ajar  yang  dapat  memicu  siswa menjadi lebih aktif dan kreatif (Alawiyah, 2018).
Pentingnya  belajar  yang  berbasis problem  based  learning dibuktikan  oleh  penelitian Selviani  (2019)  yang  menyimpulkan  bahwa  modul  biologi problem  based  learning efektif  dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Hal serupa juga diteliti oleh Pramana dkk., (2018) menyatakan  bahwa  modul  elektronik  berbasis problem  based  learning dapat  mengatasi permasalahan  pembelajaran  dengan  baik.  Modul  elektronik  berbasis  PBL  dapat  meningkatkan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dan  rata-rata  nilai  ketuntasan  dari  semua  siswa  telah  memenuhi KKM,  modul  elektronik  dapat  menunjang  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  (Pazlina  & Usmeldi, 2020).
Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang menjadi latar belakang, perlu upaya sebagai solusi  sehingga  mendorong  peneliti  untuk  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan Bahan  Ajar  Berbentuk E-module Subkonsep  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  Berbasis Problem Based Learning .” Tujuan penelitian yaitu mendeskripsikan kesesuain, kelayakan, keterbacaan, dan respon siswa terhadap modul elektronik yang dikembangkan.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  adalah  penelitian  dan  pengembangan (R  &  D) dengan  model  4D  yaitu pendefenisian (define), perancangan (design), pengembangan (develop),  dan penyebaran (disseminate )  namun  penelitian  ini  dibatasi  sampai develop .  Subjek  penelitian  terbagi  menjadi subjek  ahli  dan  uji  coba  pengembangan.  Subjek  ahli  yaitu  dosen  pembimbing  1  dan  2  Program Studi Pendidikan Biologi PMIPA FKIP ULM serta satu orang guru mitra pengajar mata pelajaran biologi.  Subjek  uji  coba  pengembangan  terdiri  atas  9  orang  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  4
Banjarbaru  dengan  kriteria  3  siswa  berkognitif  tinggi,  3  siswa  berkognitif  sedang,  dan  3  siswa berkognitif  rendah.  Perhitungan  skor  kesesuaian,  kelayakan,  keterbacaan,  dan  respon  siswa terhadap modul elektronik yang dikembangkan menggunakan rumus dari Purwanto (2012):
X = Σ X N Keterangan:
X = skor rata-rata tiap aspek ( mean ) Σ X
= jumlah skor yang diperoleh
N = banyak aspek
Respon siswa terhadap  modul elektronik subkonsep sistem peredaran darah  manusia hasil pengembangan dapat diketahui dengan data yang awal berupa skor diubah menjadi data kualitatif (data  interval)  dengan  skala  likert.  Skala  likert  terdiri  dari  skor  1  sampai  5.  skor  tertinggi  setiap butir  adalah  5  dan  yang  terendah  adalah  1.  Hasil  respon  siswa  yang  diketahui  rata-rata  skornya dapat dilihat dengan kriteria respon modul elektronik yang terdapat pada tabel 1 berikut:
Tabel 1 . Kriteria respon siswa terhadap modul elektronik
Skor Tingkat respon 𝑥 ̅ > 4,2 Sangat positif 3,4 < 𝑥 ̅ ≤ 4,2 Positif 2,6 < 𝑥 ̅ ≤ 3,4 Cukup positif 1,8 < 𝑥 ̅ ≤ 2,6 Kurang positif 𝑥 ̅ < 1,8 Tidak positif Sumber: Adaptasi dari Widoyoko (2013)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1.Hasil Penelitian
Angket  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  berbentuk e-module subkonsep  sistem  peredaran darah  manusia  terdiri  atas  20  butir  aspek  penilaian  dengan  rentang  skor  1  sampai  5.  Hasil respon siswa terhadap modul elektronik diperoleh melalui hasil penilaian yang dilakukan oleh 9 orang siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 4 Banjarbaru yang telah lulus pada konsep sistem peredaran  darah  manusia.  Siswa  yang  dipilih  berdasarkan  kriteria  yaitu  3  orang  siswa  dengan kemampuan akademik tinggi, 3 orang siswa dengan kemampuan akademik sedang, dan 3 orang siswa dengan kemampuan akademik rendah. Rekapitulasi hasil respon oleh 9 orang siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Rata-rata rekapitulasi hasil uji respon siswa terhadap modul elektronik
No. Pernyataan Rata-rata skor 1. Membaca  modul elektronik  tidak  membuang waktu saat belajar 4,78 2. Modul elektronik  ini  untuk  pelajar  tingkat menengah 4,56 3. Modul elektronik ini sangat menyenangkan 4,67 4. Modul  elektronik  dapat  digunakan  secara mandiri 4,67
5. Modul  elektronik  manfaat  berharga  dalam proses  belajar 4,67 6. Saya  lebih  menyukai  membaca  modul elektronik dibandingkan membaca bahan ajar lain 4,11 7. Modul elektronik ini  cocok untuk saya 4,56 8. Belajar dengan modul elektronik memberikan  gambaran  yang  lebih  realistis daripada bahan ajar lain 4,67 9. Saya belajar banyak hal yang berguna ketika Membaca modul elektronik 4,89 10. Saya berharap konsep lain dapat dikembangkan dalam bentuk modul elektronik 4,89 11. Pembelajaran  dengan  menggunakan  modul elektronik membuat pembelajaran menarik 4,78 12. Jika saya seorang guru, saya ingin menggunakan Modul elektronik ini dalam pembelajaran 4,78 13. Modul elektronik lebih baik dari buku teks 4,11 14. Saya  tidak  keberatan  menggunakan  modul elektronik sebagai bahan ajar 4,78 15. Modul  elektronik  lebih  menarik  daripada bahan ajar lain 4,33 16. Saya bisa membaca modul elektronik dengan terus-menerus 4,22 17. Membaca modul elektronik mempertahankan makna materi tersebut 4,67 18. Belajar menggunakan modul elektronik dapat meningkatkan kemampuan belajar 4,56 19. Materi  yang  dipelajari  dengan  modul elektronik mudah diingat siswa 4,44 20. Sumber belajar modul elektronik memberikan pengalaman belajar 4,44 Total skor 91,56 Rata-rata skor 4,58 Kesimpulan Sangat Positif
Berdasarkan  hasil  uji  respon  siswa  terhadap  modul  elektronik  yang  dikembangkan, didapatkan skor rata-rata sebesar 4,58 yang menunjukkan tingkat respon siswa terhadap  modul elektronik “sangat positif”. Modul elektronik yang dikembangkan direvisi berdasarkan masukan dari siswa. Saran dari siswa untuk perbaikan modul dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil masukan dan revisi uji respon siswa terhadap modul elektronik
No. Masukan Revisi 1. Dibuat dengan menarik Modul elektronik sudah direvisi agar lebih menarik 2. Saran saya adalah semoga lebih dapat ditingkatkn lagi pembelajarannya dengan baik dan mudah dipahami Modul elektronik sudah direvisi agar lebih mudah dipahami

## 3.2.Pembahasan
Bahan  ajar  yang  dikembangkan  berupa  modul  elektronik  pada  subkonsep  sistem  peredaran darah manusia berbasis problem based learning . Modul elektronik yang dikembangkan berbeda dengan  modul  cetak  berdasarkan  ruang  penyimpanan/bentuk  dan  desainnya.  Kelebihan  pada modul elektronik yang dikembangkan yang pertama adalah menggunakan model problem based learning dalam  langkah  pembelajaran.  Ciri  khas  dari  pembelajaran  menggunakan  model  PBL yaitu  menggunakan  studi  kasus  sebagai  awal  pembelajaran.  Pembelajaran  pada  modul elektronik  menggunakan  langkah  PBL  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Kedua, modul yang dikembangkan berbentuk elektronik didalamnya memuat gambar, video, kuis  atau  uji  kompetensi  menggunakan liveworksheet yang  bersifat  interaktif.  Produk dilengkapi  dengan barcode untuk  beradaptasi  dengan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  secara offline . Barcode di sampul belakang modul bisa di scan oleh pengguna, baik itu guru maupun siswa.
Ketiga,  siswa  dapat  belajar  secara  mandiri  karena  modul  elektronik  dilengkapi  petunjuk pembelajaran,  dimudahkan  dalam  mengakses  modul,  dilengkapi  kunci  jawaban,  pedoman penskoran,  penilaian  sikap  sehingga  dapat  mempermudah  siswa  menilai  hasil  belajarnya sendiri.  Modul  elektronik  dilengkapi link pengumpulan  produk,  praktikum,  presentasi  untuk memudahkan guru menilai keterampilan psikomotorik siswa. Kelemahan dari modul elektronik yang dikembangkan yaitu guru belum bisa memantau aktivitas siswa saat belajar menggunakan modul  karena  pada canva tidak  menyediakan  menu  memantau  aktivitas  pengguna,  namun untuk  meminimalisir  kelemahan  tersebut  guru  dapat  memantau  aktivitas  siswa  pada  video kegiatan praktikum siswa, presentasi kelompok dan uji kompetensi.
Langkah pertama dari PBL yaitu mengorientasi siswa terhadap masalah. Siswa dihadapkan pada  masalah  yang  ada  di  lingkungan  sehari-hari/kontekstual  agar  dapat  meningkatkan kemampuan  pemahaman  konsep  dan  berpikir  kritis  siswa.    Langkah  kedua  yaitu mengorganisasi  siswa  untuk  belajar  dengan  membentuk  kelompok  secara  heterogen  untuk mendiskusikan  kasus  yang  diberikan  pada  tahap  orientasi.  Guru  ikut  membantu  siswa  dalam menemukan penyelesaian kasus, yaitu membimbing dan mengarahkan kegiatan siswa. Langkah berikutnya,  siswa  dibimbing  dalam  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya  dengan  cara presentasi  hasil  diskusi  di  depan  kelas  apabila offline ,  melalui video  conference apabila pembelajaran  dilakukan online .  Langkah  terakhir  yaitu  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Pembelajaran  dievaluasi  mengenai  apa  saja  yang  harus  diketahui  oleh siswa  lalu  dibuat  dalam  bentuk  rangkuman.  Siswa  selanjutnya  akan  diarahkan  untuk mengerjakan  soal  evaluasi  menggunakan liveworksheet yang  lebih  interaktif  dengan  tujuan menarik minat siswa untuk belajar (Lestari dkk., 2018).
Respon  siswa  terhadap  pengembangan  bahan  ajar  dapat  dinilai  melalui  uji  respon  siswa. Pengujian  dilakukan  dengan  mengisi  angket  respon  siswa  yang  terdiri  atas  20  butir  aspek penilaian.  Uji  respon  siswa  dilakukan  oleh  orang  yang  sama  pada  uji  keterbacaan  yaitu
sebanyak  9  orang  kelas  XI  MIPA  2,  dengan  kriteria  3  yang  memiliki  kemampuan  kognitif tinggi,  3  yang  berkognitif  sedang,  dan    yang  memiliki  kognitif  yang  rendah.  Uji  respon  siswa dilakukan  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  dikembangkan. Menurut Ardianti dkk. (2019) bahwa  seseorang bisa merespon suatu objek jika objek tersebut mampu  menarik  perhatian.  Faktor  pengalaman  yang  diperoleh  maupun  proses  belajar  yang sudah dilakukan mampu mempengaruhi munculnya respon. Bentuk respon dapat dikemukakan secara  logis.  Respon  dapat  berbentuk  sikap  positif  maupun  negatif  setelah  mengamati  bahan ajar yang dikembangkan.
Aspek  yang  mendapatkan  skor  rata-rata  yang  tinggi  terdiri  dari:  aspek  modul  elektronik membuat siswa belajar banyak hal yang berguna. Modul elektronik yang merupakan bahan ajar disusun  secara  sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak  sehingga  terciptanya  suasana  yang memungkinkan  siswa  untuk  belajar  (Kartika,  2019).  Aspek  tersebut  merupakan  salah  satu manfaat  bahan  ajar  yaitu  memperoleh  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  dan sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswa  (Aisyah  dkk,  2020).    Berdasarkan  uji  respon  yang diberikan, siswa berharap konsep lain dapat dikembangkan dalam bentuk modul elektronik. Hal ini sesuai dengan fungsinya bahwa modul dibuat dengan tujuan agar siswa dapat belajar dengan mandiri tanpa atau dengan bimbingan guru. Tujuan tersebut sangat dibutuhkan dengan kondisi pembelajaran  daring  saat  ini.  Modul  elektronik  sebagai  bahan  ajar  harus  menggambarkan kompetensi  dasar  yang  akan  dicapai  dan  disajikan  menggunakan  bahasa  yang  baik,  menarik, dilengkapi dengan ilustrasi yang jelas dan tidak membingungkan (Danang & Fausih, 2014).
Modul  elektronik  dapat  digunakan  secara  mandiri  karena  di  dalam  modul  telah  dilengkapi langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning, petunjuk  belajar untuk guru maupun siswa, serta pedoman penskoran untuk siswa sehingga siswa dapat belajar dan  menilai  sendiri  kemampuannya  dalam  memahami  konsep  pada  modul  elektronik  yang dikembangkan.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  tulisan  Imaningtyas  dkk.  (2016)  bahwa modul  elektronik  merupakan  seperangkat  media  pembelajaran  digital  yang  disusun  secara sistematis  untuk  keperluan  belajar  mandiri  siswa.  Belajar  dengan  menggunakan  modul elektronik  dapat  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa  karena  modul  elektronik  didesain sedemikian  rupa  agar  lebih  menarik  perhatian  siswa  dalam  belajar.  Contoh  yang  digunakan menggunakan  kasus  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar  (konseptual),  karena  siswa  akan  lebih mudah memahami materi jika contoh yang digunakan ada di dunia nyata dibandingkan contoh yang abstrak. Model problem based learning yang digunakan pada modul elektronik turut serta membantu  meningkatkan  kemampuan  belajar  siswa.  Menurut  Rahmadani  dan  Anugraheni (2017)  bahwa  PBL  menekankan  pada  aktivitas  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  yang dapat mengasah keterampilan berpikir siswa.
Skor  rata-rata  kecil  yang  didapatkan  pada  hasil  uji  respon  siswa  yaitu  sebesar  4,11  namun masih tergolong kategori baik pada aspek modul elektronik lebih baik dari buku teks. Buku teks merupakan  rujukan  pokok  siswa  dan  guru  ketika  proses  pembelajaran  (Wulansari,  2018). Perbedaan yang tidak terlalu jauh ini disebabkan oleh faktor kemampuan penyusun modul yang masih  belajar,  walaupun  isi  materi  pada  modul  elektronik  yang  dikembangkan  lebih  banyak bersumber dari buku teks pegangan siswa.
Siswa  memberikan  saran  yang  membangun  pada  uji  respon  siswa  yaitu  berharap  agar pembelajaran  lebih  mudah  dipahami.  Modul  elektronik  yang  dikembangkan  tentu  tidak  luput dari  ketidaksempurnaan,  karena  buku  teks  pegangan  siswa  yang  disusun  oleh  pakarnya  masih terdapat  beberapa  kekurangan.  Menurut  Handayani  dkk. (2011)  bahwa  masih  terdapat kekurangan  pada  buku  teks  pegangan  siswa  terlebih  buku  SMA  diantaranya  pada  aspek kebahasaan, sehingga masih ada penelitian yang harus dilakukan untuk terus menyempurnakan bahan ajar yang dikembangkan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  respon  siswa  terhadap modul  elektronik  dinyatakan  sangat  positif  dengan  rata-rata  skor  sebesar  4,58.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa modul elektronik diminati dan disenangi oleh siswa.

## SARAN
Saran dari penulis yaitu:  Peneliti berikutnya lebih baik melakukan pengembangan sampai pada uji  efektivitas  agar  dapat  diketahui  keefektifan  modul  elektronik  dan  melanjutkan  ke  tahap disseminate hingga selesai, pengembangan modul elektronik dilakukan pada konsep yang lain dan modul elektronik dibuat dalam bentuk aplikasi agar lebih menarik.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terima kasih kepada: Allah SWT. yang selalu memberikan pertolongan-Nya dalam penyelesaian artikel ini; Orang tua saya  yaitu Alihuran Nazara (Alm) dan Zuraedah Harefa yang tanpa lelah mendoakan, memberi semangat, dukungan moril dan materil; Dr. Bunda Halang, M.T.  dan  Amalia  Rezeki,  S.Pd.,  M.Pd.,  sebagai  dosen  pembimbing  saya  yang  telah  membimbing dalam penyusuna tugas akhir;  Drs. H. Kaspul, M.Si, selaku dosen penguji yang telah memberikan kritik  dan  saran  yang  membangun  selama  proses  penyusunan  tugas  akhir;  Ketua  Program  Studi Pendidikan Biologi dan seluruh Dosen Program Studi Pendidikan Biologi PMIPA FKIP ULM yang selama  ini  telah  memberikan  ilmu;  Anastasia  Ngantini,  S.Pd.  selaku  guru  biologi  SMAN  4 Banjarbaru  yang  telah  bersedia  menjadi mitra  dalam  penelitian,  serta  siswa  kelas XI  IPA  2  tahun ajaran 2021/2022 sebagai subjek penelitian.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  S.,  Noviyanti,  E.,  &  Triyanto.  (2020).  Bahan  Ajar  Sebagai  Bagian  Dalam  Kajian Problematika Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Salaka, 2(1) , 62-65. Alawiyah,  I.  (2018 ).  Pengembangan  modul  elektronik  berbasis  problem  based  learning  pada materi  alat-alat  optik  untuk  meningkatkan  aspek  kognitif  peserta  didik (Doctoral dissertation, UIN Sunan Gunung Djati Bandung).
Ardianti,  S.  D.,  Wanabuliandari,  S.,  Saptono,  S.,  &  Alimah,  S.  (2019).  Respon  Siswa  dan  Guru terhadap Modul Ethno-Edutaiment di Sekolah Islam Terpadu. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 14 (1), 1-24
Danang, T,. & Fausih, M. (2014). Pengembangan Media E-Modul Mata Pelajaran Produktif Pokok Bahasan  “Instalasi  Jaringan  LAN  (local  area  network)”  untuk  Siswa  Kelas  XI  Jurusan Teknik  Komputer  Jaringan  di  SMK  Negeri  1  Labang  Bangkalan  Madura. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan, 5 (3)
Handayani, Conny,  Bernadus Wahyudi Joko Santoso, dan Diah Vitri Widayanti.  (2011). “Tindak Tutur  Direktif  Dosen  dengan  Tenaga  Administrasi:  Ancangan  Sosiopragmatik Berperspektif Jender”. Lingua, 7 (2), hlm. 56-63
Imaningtyas, C.D., Karyanto,P., Nurmiyati, N., & Asriani, L. (2016). Penerapan E-module Berbasis Problem Based Learning untuk meningkatkan Literasi Sains dan Mengurangi Miskonsepsi pada  Materi  Ekologi  Siswa  Kelas  X  MIA  6  SMAN  1  Karanganom  Tahun  Pelajaran 2014/2015. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi, 9 (1), 4-10 Kartika,  N.  A.  (2019). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Sebagai  Bahan  Ajar  Pada Materi  Sistem  Regulasi. Skripsi:  UIN  Raden  Intan  Lampung.  Diakses  dari http://repository.radenintan.ac.id/id/eprint/5860
Lestari,  Y.P,  Slameto,S.,  &  Radia,  E.  H.  (2018)|.  Penerapan  PBL  (Problem  Based  Learning) Berbantuan Media Papan Catur untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Kelas 4 SD. JURNAL  PENDIDIKAN  DASAR  PERKHASA: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dasar, 4 (1), 53-62
Nurdin.  (2021).  Kendala  Pandemi  COVID-19  Terhadap  Proses  Pembelajaran  Online  di  MIN  4 Bungo. Jurnal Inovasi Pendidikan dan Teknologi Informasi , Vol. 02 no. 01
Pazlina,  N.,  &  Usmeldi,  U.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Dasar-dasar  Listrik  dan  Elektronika Berbasis Problem Based Learning. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 1 ( 1), 71-74
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  No.16.  (2007)  Standar  Kualifikasi Akademi dan Kompetensi Guru. Diakses melalui
http://vervalsp.data.kemdikbud.go.id/prosespembelajaran/file/Permendiknas%20No%2016 %20Tahun%202007.pdf
Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  hasil  belajar  biologi melalui e-modul berbasis problem based learning. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 17-32 Purwanto, M. N. (2012). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. PT Remaja Rosdakarya. Rahmadani,  N.,  &  Anugraheni,  I.  (2017).  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Matematika  melalui Pendekatan Problem Based Learning bagi Siswa Kelas 4 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 7 (3), 241-250
Selviani,  I.  (2019).  Pengembangan  Modul  Biologi  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  SMA. IJIS  Edu:  Indonesian  Journal  of Integrated Science Education , 1 (2), 147-154
Sholihah,  F.N.,  M.  W.  Tijanuddarori.,  &  Suci  Prihatiningtyas.  (2021).  Media  Interaktif  e-Modul Biologi  Materi  Virus  Sebagai  Pendukung  Pembelajaran  Daring  di  MAN  3  JOMBANG. Journal of Education and Management Studies, Vol. 4, No.3, Hal. 1-8
Widoyoko, E. (2013). Evaluasi Program Pembelajaran. Pustaka.
Wulansari, D. N. H. (2018). Perbedaan Hasil Belajar Spreadsheet Menggunakan Modul dan Buku Teks Kelas X  Akuntansi SMKN 1  SURABAYA. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 6 (1)