JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN PEMECAHAN  MASALAH
MATEMATIS  SISWA DI SMP NEGERI 1 ANGKOLA SANGKUNUR
OLEH:
Siska Perawati Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Fakultas MIPA, Program Studi Pendidikan Matematika

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  effectiveness  of  using  time  token  learning  model  to  increase students’ mathematical problem solving ability on the topic equation system of two variablesat the eighth grade  students  of  SMP  Negeri  1  Angkola  Sangkunur.  The  research  was  conducted  by  using  quasi experimental method (pretest post test one group design) with 30 students as the sample and they were taken  by  using  purposive  sampling  technique  from  62  students.  Test  and  questionnaire  were  used  in collecting the data. Based on descriptive analysis, it could be found (a) the average of using time token learning model was 2.60 (good category) and (b) the average of students’ mathematical problem solving ability equation system of two variables before using time token learning model was 58.83 (fair category) and after using time token learning model was 71.66 (good category). Furthermore, based on inferential statistic by using paired sample t test and helping SPSS version 16, the result showed the significant value was less than 0.05 (0.000<0.05). It means, time token learning model was effective was used to increase students’ mathematical problem solving ability equation system of two variables.

## Keywords: learning model, time token, mathematical problem solving ability

## 1. PENDAHULUAN DAN URAIAN TEORI
Pendidikan  merupakan  salah  satu  aspek  penting  dalam  kehidupan  manusia,  tanpa  pendidikan suatu bangsa tidak akan mengalami suatu perubahan, kemajuan dibidang ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlak mulia,  sehat  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung  jawab.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  terdapat  dalam  kurikulum sekolah. Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu bentuk kemampuan berpikir matematika tingkat  tinggi  karena  merupakan  suatu  kesanggupan/kecakapan  seorang  siswa  untuk  dapat  menyatakan dan menafsirkan gagasan matematika secara lisan, tertulis, atau mendemonstrasikan apa yang ada dalam soal matematika.
Namun  kenyataan  yang  ditemukan  di  lapangan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa masih rendah dan kebanyakan peserta didik terbiasa melakukan kegiatan belajar berupa menghafalkan tanpa dibarengi pengembangan memecahkan masalah. Hal ini terjadi karena banyak faktor yang  mempengaruhi  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  diantaranya  adalah siswa  beranggapan  matematika  itu  sulit,  kurangnya  minat  belajar  siswa,  kurangnya  motivasi  pada  diri siswa, kurangnya kesiapan siswa dalam belajar. Berdasarkan faktor  permasalahan di atas penulis memilih salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  menarik  perhatian  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran matematika yang penulis gunakan adalah penggunaan model pembelajaran Time Token dalam pemecahan masalah  untuk  menarik  perhatian  siswa  agar  lebih  aktif  lagi  dalam  belajar  dan  siswa  dapat  merespon pemecahan masalah tersebut, tidak hanya sebagai pendengar berdiam diri saja.
Model Pembelajaran Time Token adalah salah satu model pembelajaran yang berdasarkan pada ide bahwa matematika adalah aktivitas manusia dan matematika harus dihubungkan secara nyata terhadap konteks  kehidupan  sehari-hari  siswa  dan  sebagai  suatu  sumber  pengembangan  proses  matematis  baik horizontal maupun vertikal. Proses belajar mengajar dengan model Time Token dan pemecahan masalah matematis  siswa  dapat  menyenangkan,  mencerdaskan,  melibatkan  peserta  didik  secara  optimal  dengan pengkaitan Time Token maka upaya-upaya  yang dapat  dilakukan  yakni diperlukan inovasi-inovasi baru dalam  proses  pembelajaran  serta  merubah  paradigm  lama  menjadi  paradigma  baru  dalam  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  ranah  kognitif,  ranah  efektif,  dan  ranah  psikomotorik  siswa.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran Time  Token untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa di SMP Negeri 1 Angkola Sangkunur 

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Kemampuan  adalah  kapasitas  seorang  individu  untuk  melakukan  beragam  tugas  dalam  suatu pekerjaan.  Menurut Wursanto (Arini dkk, 2015:3) “Kemampuan  merupakan  kecakapan seseorang  yang meliputi kecerdasan dan keterampilan dalam memecahkan persoalan yang dihadapinya”. Menurut Robbin (Sakti,  2011:69)  menjelaskan  bahwa  “Kemampuan  merupakan  kapasitas  individu  dalam  menjalankan tugas pekerjaannya”.Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa kemampuan adalah kapasitas seorang individu dalam  memecahkan masalah dan  menguasai suatu keahlian dan digunakan untuk  mengerjakan tugas dalam suatu pekerjaan.
Pemecahan masalah merupakan suatu upaya yang dilakukan untuk menyelesaikan permasalahan yang ditemukan. Menurut Polya (dalam Shadiq, 2004:17) mendefenisikan “Pemecahan masalah sebagai usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu  kesulitan,  untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  tidak  dapat  dicapai dengan segera”. Menurut Abdurrahman (2003:254) mendefinisikan “Pemecahan masalah sebagai aplikasi dari  konsep  dan  keterampilan”.  Dari  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  pemecahan  masalah merupakan usaha  mencari jalan  keluar dari suatu kesulitan,  mencapai  tujuan  yang tidak dengan  mudah dapat dicapai.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  tujuan  umum  dalam  perkuliahan  matematika, artinya kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar dalam kuliah matematika.  Untuk memecahkan suatu masalah ada empat langkah yang dapat dilakukan, yakni: 1) Memahami masalah, 2) Merencanakan  pemecahannya,  3)  Menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana,  4)  Memeriksa  kembali prosedur dan hasil penyelesaian  (Harahap, 2018). Sedangkan Menurut Kramers (dalam  Wena  2011:60) tahap-tahap  pemecahan  masalah  terdiri  atas  empat  tahap,  yaitu:  a)  Memahami  masalah,  b)  Membuat rencana penyelesaian masalah, c) Menjalankan rencana ,d) Membuat  kesimpulan. Dari pendapat di atas bahwa  penulis  mengambil  indicator  pemecahan  masalah  matematika  siswa  adalah  memahami  masalah, merencanakan  pemecahannya,  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana,  dan  membuat  kesimpulan  hasil penyelesaian.

## HakikatPenggunaan Model Pembelajaran Time Token
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  sangat  menentukan  keberhasilan  belajar  siswa. Menurut Suprijono (2012:50) “Model Pembelajaran adalah Pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  ataupun  tutorial”.  Sedangkan  Menurut  Trianto  (2011:52)  “Model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  prosedur  sistematis  dalam mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar”.  Dari  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran  merupakan  suatu  pola  yang  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran agar tercapai tujuan belajar yang diharapkan.
Sedangkan  menurut  Widodo  (dalam  Shoimin,  2014:216)  menyatakan  bahwa  “Model Pembelajaran Time Token digunakan untuk melatih dan mengembangkan keterampilan sosial agar siswa tidak  mendominasi  atau  diam  sama  sekali.  Guru  member  sejumlah  kupon  berbicara  dengan  waktu  30 detik per kupon pada tiap siswa. Sebelum berbicara, siswa menyerahkan kupon terlebih dahulu pada guru. Setiap  tampil  berbicara  satu  kupon.  Siswa  dapat  tampil  lagi  setelah  bergiliran  dengan  siswa  lainnya. Siswa  yang  kuponnya  habis  tidak  boleh  berbicara  lagi  dan  siswa  yang  masih  memegang  kupon  harus berbicara sampai kuponnya habis.
Sedangkan  menurut  Ibrahim  (2000:  15),  ” Time  Token adalah  suatu  kegiatan  khusus  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  dalam  pembelajaran  koooperatif  dengan  menggunakan  kartu-kartu  untuk berbicara, Time Token dapat membantu membagikan peran serta lebih merata pada setiap siswa”. Berikut ini adalah langkah-langkah dalam pelaksanaan model pembelajaran Time Token , Istarani (2012:194) : 1) Mempersiapkan kupon untuk di bagikan kepada siswa, 2) Kondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi ( cooperative  learning /CL).  3)  Tiap  peserta  didik  diberi  kupon  berbicara  dengan  waktu  ±30  detik.  Tiap peserta didik diberi sejumlah nilai sesuai waktu yang digunakan. 4) Bila telah selesai bicara kupon yang dipegan peserta didik diserahkan. Setiap berbicara satu kupon. 5) Peserta didik yang telah habis kuponnya tidak  boleh  bicara  lagi.  Yang  masih  pegang  kupon  harus  bicara  sampai  kuponnya  habis.  Berdasarkan pengertian  di  atas  maka  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Time  Token adalah  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  yang  melatih  dan  mengembangkan  keterampilan  sosial  agar  siswa  tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali karena mereka berkonsentrasi menyimak pembicaraan.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Angkola Sangkunur. Penelitian ini dilakukan dengan Metode  Eksperimen  yaitu  Jenis  design  eksperimen  yang  digunakan  adalah one  group  pretest-posttest . Metode  ini digunakan  untuk  melihat  suatu gambaran kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa materi pokok  Sistem Persamaan  Linear Dua  Variabel  (SPLDV) sebelum dan  sesudah penerapan  model pembelajaran Time  Token .Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Angkola Sangkunur yang terdiri dari 2 kelas yang berjumlah 62 siswa.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Non Probability Sampling, yaitu Purposive Sampling yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan  mempertimbangkan  khusus  sehingga  layak  dijadikan sampel. Menurut Rangkuti (2016:53), “ Purposive Sampling merupakan teknik penentuan sampel dengan mempertimbangkan  khusus  sehingga  layak  dijadikan  sampel”.  Sehingga  didapat  sampel  penelitian sebanyak  30  siswa.  Kemudian  untuk  memperoleh  data  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis siswa pretest dan posttest pada materi pokok Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) digunakan essay test sebanyak 5 soal untuk pretest dan 5 soal untuk postest , dan untuk variable penggunaan model pembelajaran Time  Token digunakan  observasi  sebagai  teknik  pengumpulan  data.  Adapun  kisi-kisi instrumen  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yaitu:  a)  Memahami  masalah  b) Merencanakan  penyelesaian  c)  Menyelesaikan  masalah  d)  Membuat  Kesimpulan.  Sedangkan  kisi-kisi penggunaan  model  pembelajaran Time    Token yaitu:  a)  memahami  masalah,  b)  membuat  rencana penyelesaian masalah, c) menjalankan rencana ,d) membuat kesimpulan.

## 3. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  analisis  deskriptif  menggambarkan  bahwa  nilai  rata-rata Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  sebelummenggunakan  model  pembelajaran Time Token ( pretest ) 58,83 yang masuk pada kategori “Tidak Tuntas”. Sedangkan nilai rata-rata Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa sesudah menggunakan model pembelajaran Time Token ( postest ) diperoleh 71,66 yang masuk pada kategori “Tuntas”.  Penggunaan model pembelajaran Time Token dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Hal ini dapat ditunjukkan dengan nilai rata-rata  hasil  tes  pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  tuntas  adalah  14  orang  atau  46,67% sebelum penggunaan model pembelajaran Time Token dan meningkat menjadi 24 orang atau 80% siswa yang tuntas pada sesudah penggunaan model pembelajaaran Time Token . Sehingga diperoleh peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dari  siklus  I  kesiklus  II  sebanyak  10  orang  atau 33,33%.  Agar  diketahui  hipotesis  yang  ditegakkan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  ditolak,  maka dilakukan analisis statistik dengan menggunakan rumus uji t “test”. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan paired – sample test pada SPSS 16.0 hasil penelitian disajikan pada tabel dibawah ini:

## Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1 sebelum & sesudah 30 .464 .010
Paired Samples Test
Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  sebelum – sesudah - 1.28330E 1 14.49011 2.64552  -18.24370 -7.42230 - 4.851 29 .000
Berdasarkan hasil perhitungan yang dilakukan dengan menggunakan SPSS 16.0 Paired Sample Correlation menunjukkan  bahwa  korelasi  antara  dua  variabel  adalah  0.464  dengan  signifikansi  sebesar 0.010. Dengan demikian 0.010 < 0.05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Artinya terdapat efektivitas yang signifikan  antara  Penggunaan  Model  Pembelajaran Time  Token Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa Pada Materi Pokok Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di Kelas VIII SMP Negeri 1 Angkola Sangkunur.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu
Vol.  2 . No. 1  Maret 2019

## PEMBAHASAN
Berdasarkan Hasil Penelitian yang telah diuraikan di atas Penggunaan Model pembelajaran Time Token sangat efektivitas dan dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa, Hal ini  dapat  di  buktikan  sebelum  dilakukan  Penerapan  Model  Pembelajaran Time  Token Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa ( Pretest ) hanya mencapai Nilai rata-rata (Mean) 58,33 yaitu berada Pada  Kategori  ” Gagal ”.  Tetapi  Setelah  Mengggunakan  Model Time  Token Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa (Postest ) Meningkat dengan Nilai rata-rata (Mean) Menjadi 71,66 yaitu berada Pada Kategori ” Tuntas ”. Peningkatan Hasil Pretest ke Postest Sebesar 13,33. Faktor-faktor yang menyebabkannya adalah Sebagai berikut :
1.  Setelah Menggunakan Model Pembelajaran Time Token siswa jauh lebih memahami tentang materi tentang Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) .
2.  Setelah  Menggunakan  Model  Pembelajaran Time  Token dapat  membuat  siswa  lebih  kreatif,  siswa dapat mengembangkan kemampuan yang dimilikinya dalam membuat konsep-konsep yang menarik dalam Pembelajaran.
3.  Selain  itu    Model  Pembelajaran Time  Token juga  dapat  melatih  alur  pikir  siswa  karena  awal pembelajaran  juga  diberikan  suatu  permasalahan  yang  membuat  siswa  untuk  mampu  memecahkan masalah dan melatih berbicara di depan dalam diskusi untuk mengeluarkan pendapatnya. Sehingga siswa menjadi lebih bersemangat dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan Uji Hipotesis Yang dilakukan Peneliti bahwa terdapat Efektivitas  Penerapan Model Pembelajaran Time  Token terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Pada  Materi Pokok  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Angkola Sangkunur. Hal ini dapat dilihat dari Tabel taraf kepercayaan 95 % dan tingkat kesalahan 5 % diperoleh pada  bagian Paired  Sample  Correlation menunjukkan  bahwa  korelasi  antara  dua  variabel  adalah  0.464 dengan  signifikansi  sebesar  0.010.  Dengan  demikian  0.010  <  0.05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Sama halnya dengan Paired Sample Test dengan taraf signifikansi 0.000 < 0.05. Artinya hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  Penggunaan  model  pembelajaran Time  Token lebih  baik  digunakan  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Penggunaan model pembelajaran Time Token dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Hal ini dapat ditunjukkan dengan nilai rata-rata  hasil tes pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang tuntas adalah 14 orang atau 46,67% pada sebelum penggunaan model pembelajaran Time Token dan meningkat  menjadi 24 orang atau  80%  siswa  yang  tuntas  pada  sesudah  penggunaan  model  pembelajaaran Time  Token .  Sehingga diperoleh  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebanyak 10 orang atau 33,33%.
Dengan demikian kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada pelajaran matematika pokok  bahasan  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV),  yang  ditandai  dengan  meningkatnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  mencapai  80%  dari  seluruh  jumlah  dalam  kategori Tuntas .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa Pada Materi Pokok Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) dengan menggunakan Model pembelajaran Time Token .Maka dapat ditarik kesimpulan berdasarkan Rumusan Masalah yang ada pada BAB I, Adapun kesimpulan yang diperoleh sebagai berikut :
1. Penerapan  model  pembelajaran Time  Token dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  tes  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  tuntas  adalah  14  orang  atau  46,67%  pada  sebelum  penggunaan  model pembelajaran Time Token dan meningkat  menjadi 24 orang atau 80% siswa yang tuntas pada sesudah penggunaan  model  pembelajaran Time  Token .  Sehingga  diperoleh  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  model  pembelajaran Time Token sebanyak 10 orang atau 33,33% .
2. Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada materi pokok Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)  sebelum menggunakan Model Pembelajaran Time Token ( Pretest ) Sebesar 58,83 kategori  ” Gagal ”.  Sedangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sesudah  menggunakan  model pembelajaran Time  Token ( Postest )  siswa  materi  pokok  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel (SPLDV)  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1Angkola  Sangkunurdiperoleh  nilai  rata-rata  71,66  kategori ” Tuntas ”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  2 . No. 1  Maret 2019
3. Adanya  keefektivitasan  penggunaan  model  pembelajaran Time  Token pada  Materi  Pokok  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Angkola  Sangkunur  yaitu dilihat dari hasil Penggunaan Model Pembelajaran Time Token diperoleh Nilai rata–rata 2,60  kategori ” Baik ”.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Arini, dkk. 2015. Pengaruh Kemampuan Kerja Dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Karyawan . Jurnal Administrasi Bisnis. Vol.22, No.1: 3 Ibrahim, Muslimin. 2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: University Press. Istarani, 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif .  Medan: Media Persada.
Harahap, Muhammad Syahril. 2018. Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Penggunaan Bahan Ajar RME (Realistic Mathematic Education). JURNAL EDUCATION AND DEVELOPMENT . vol. 3, no. 2, p. 56.
Rangkuti,  Ahmad  Nizar.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan      Kuantitatif,  PTK,  dan Penelitian Pengembangan ). Bandung: Cita Pustaka Sakti, I. 2011. Korelasi Pengetahuan Alat Pratikum Fisika Dengan Kemampuan Psikomotorik Siswa Di SMA Negeri 1 Kota Bengkulu . Jurnal Exacta . Vol.9, No. 1; 69 Shadiq,  Fajar.  2004. Pemecahan  Masalah,  Penalaran,  dan  Komunikasi,  Disampaikan  pada  Diklat Instruktur  /Pengembang  Matematika  SMA  Jenjang  Dasar.  Widyaiswara  PPPG  Matematika . Yogyakarta
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media Sumiati, dkk. 2008. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Trianto. 2011. Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum KTSP. Jakarta: Bumi Aksara Wena, M. 2011. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: PT Bumi Aksara