Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Evaluasi Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Upaya  mencerdaskan  kehidupan bangsa  dan  mengembangkan  kualitas manusia seutuhnya adalah misi pendidikan  yang  menjadi  tanggung jawab profesional setiap dosen.
Pengembangan  kualitas  manusia  ini menjadi suatu keharusan, terutama dalam memasuki  era  globalisasi.  Pendidikan yang  berorientasi  pada  kualitas  ini  tidak bisa  ditanggulangi  dengan  paradigma yang  lama.  Ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  berkembang  cepat  tidak dapat  dikejar  dengan  cara-cara  biasa yang dipakai dalam perguruan tinggi.
Agar  ini  terwujud  dibutuhkan ketepatan  dalam  memilih  metode  dan strategi  pembelajaran.  Pengajaran  dapat membuat  seorang  pelajar  menjadi  orang lain, dalam hal apa yang dapat ia lakukan
1 Dosen  Fakultas  Ekonomi  Universitas  Negeri Medan
dan  yang  dapat  dicapainya.  Perubahan ini  biasanya  dilakukan  seorang  dosen dengan  menggunakan  suatu  strategi mengajar untuk mencapai tujuannya.
Salah satu upaya pemerintah meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan,  yang  meliputi  standar  isi, standar  proses,  standar  kompetensi lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  dan  standar  penilaian kependidikan.  Standar  proses  yang ditetapkan  dalam  peraturan  pemerintah adalah  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  berpartisipasi  secara  aktif, serta memberi ruang lingkup yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta  didik.  Dengan  demikian,  dosen

## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH EVALUASI HASIL BELAJAR
Revita Yuni 1

## Abstract
The research was background by student’s of result of  students evaluation  subjects at  Department  of  Economic  Education, University  Of  Medan  still low.  In  this  case, the lecture is still using lecture and discussion methods in teaching and learning. In the  discussion  of  the  method  is  still  often  a  child  is  not  want  to  try  (passive)  in solving  problems  (questions)  given  lecturers,  just  waiting  for  a  response  from  his friends only. One of the way that can use to problem solve, it’s cooperative learning of  jigsaw  type. Purpose  of  this  study  evaluation  subjects  student  learning  outcomes using cooperative learning of jigsaw type better than discussion method in semester V  at  Department  of  Economic  Education,  University  Of  Medan.  The  types  of experimental  research  is  the  subject  of  purposive  sample.  The  data  used  was obtained by t analysis. Based on data analysis, SPSS 21, with a probability value of 0.001. Thus, we can conclude the results of the evaluation subjects study of students taught  with  cooperative  learning    outcomes  students  who  were  taught  by  using cooperative  learning  of  jigsaw  type  had  higher  outcomes  than  students  who  were taught  by  using  discussion  method  in  semester  V  at  Department  of  Economic Education, University Of Medan, the trust level is 95%.
Keywords: Cooperative learning, Jigsaw-type Model, the results of the study
Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Evaluasi Hasil Belajar
harus kreatif menggunakan model pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  belajarnya.
Apabila  dosen  berhasil  menciptakan suasana  yang  membuat  mahasiswa termotivasi  dan  berpartisipasi  aktif dalam belajar kemungkinan meningkatnya  hasil  belajar  sesuai  hasil yang diharapkan. Sanjaya (2010:5) lemahnya pendidikan  dalam  proses  pembelajaran, seperti  peserta  didik  kurang  didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya  kritis.  Dosen  hendaknya mengajar  untuk  membelajarkan  peserta didik, bagaimana belajar mencari,
menemukan, dan meresapkan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. Pembelajaran yang pasif akan menghambat kreatifitas pola pikir
peserta  didik  dalam  memahami  suatu konsep.  Oleh  karena  itu  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  dituntut untuk  aktif,  sehingga  daya  ingat  peserta didik  akan  lebih  baik.  Hal  ini  menuntut kreativitas seorang dosen dalam mengajar, agar mata kuliah evaluasi hasil belajar  menjadi  pelajaran  yang  menarik dan tidak membosankan. Berdasarkan  pengamatan  peneliti
setelah tes formatif I, proses pembelajaran  di  pada  mata  kuliah evaluasi  hasil  belajar  semester  V program  studi  Pendidikan  Ekonomi belum  dapat  menghasilkan  nilai  yang baik.  Dibuktikan  masih  banyak  nilai mahasiswa  yang  di  bawah  80  (B). Rendahnya hasil belajar tersebut disebabkan  adanya  peserta  didik  yang belum  menguasai  materi  pelajaran,  hal ini  terkait  dengan  model  pembelajaran yang  digunakan  dosen  dalam  proses belajar mengajar.
Selama ini dalam proses pembelajaran di kelas cenderung disampaikan secara konvensional, pembelajaran hanya berpusat pada
dosen,  mahasiswa  dalam  kondisi  ini hanya  bersifat  pasif  dan  tidak  terlibat aktif  sehingga  tidak  mendorong  siswa dalam  mengembangkan  keterampilan berpikir.  Walaupun  terkadang  guru menggunakan  metode    yang  membentuk mahasiswa  aktif  seperti  metode  diskusi. Dalam  hal  ini  metode  diskusi  yang digunakan  masih  terbatas  pada  diskusi yang  umum  atau  mendiskusikan  materi/ buku  teks  saja,  sehingga  pembelajaran belum  mampu  membuka  wawasan  dan pengetahuan mahasiswa.
Dalam diskusi kelompok ditemukan  peserta  didik  yang  tidak  mau berusaha  (pasif)  dalam  memecahkan masalah  (soal)  yang  diberikan  dosen, hanya menunggu jawaban dari temannya saja. Dalam situasi seperti ini, pemerataan  tanggung  jawab  dalam kelompok  tidak  bisa  tercapai  karena peserta  didik  yang  pasif  akan  terlalu menggantungkan  diri  pada  rekannya yang  aktif.  Dari  pengamatan  yang dilakukan  bulan  Agustus  2017  pada kelas  A  Reguler  bahwa  selama  peserta didik  melakukan  diskusi  kelompok  pada mata  kuliah  evaluasi  hasil  belajar  yang berjumlah 36 mahasiswa, hasil pengamatan  dapat  dilihat  bahwa  banyak mahasiswa  yang  tidak  mau  berusaha (pasif)  dalam  memecahkan  masalah berjumlah  19  orang,  karena  mahasiswa tersebut  malas  untuk  berfikir  dalam menyelesaikan masalah. Mahasiswa yang  tidak  mau  dalam  mengemukakan pendapat  berjumlah  13  orang.  Hal  ini disebabkan  mahasiswa  tersebut  takut ditertawakan oleh temannya.
Dari masalah diatas perlu diterapkannya variasi metode pembelajaran,  diharapkan  mahasiswa lebih memahami materi sehingga mendapatkan  hasil  yang  baik  dan  dapat diterapkan dalam kehidupan sehari- hari. Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  meodel  pembelajaran
Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Evaluasi Hasil Belajar
kooperatif.
Dimana
pembelajaran kooperatif (Huda, 2011:19) adalah pembelajaran  yang  membuat  kelompok belajar  atau  melibatkan  peserta  didik dalam  diskusi  kelompok.  Pembelajaran kooperatif ini bertujuan untuk membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan ide,  gagasan/  pendapat  serta  dapat meningkatkan hasil belajar.
Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  yaitu  metode  jigsaw.  Dengan menerapkan  metode  ini  dosen  dapat mengatasi  masalah  mahasiswa  dalam belajar,  karena  dalam  metode  ini mahasiswa  dituntut  untuk  berfikir  aktif, mandiri  dan  bekerja  kelompok.  Menurut Anita  Lie  dalam  bukunya  “ Cooperative Learning ”  bahwa  model  pembelajaran Cooperative Learning tidak sama dengan sekedar  belajar  kelompok,  tetapi  ada unsur-  unsur  yang  membedakannya dengan  pembagian  kelompok  yang dilakukan  dengan  asal-  asalan.  Jigsaw merupakan model pembelajaran
kooperatif,  dengan  mahasiswa  belajar dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari 4-6  orang  secara  heterogen.  Materi pembelajaran  yang  diberikan  kepada mahasiswa  berupa  teks  dan  setiap anggota bertanggungjawab atas ketuntasan  bagian materi  yang  dipelajari (Slavin,  2005).  Begitu  juga  menurut
Suparman  (2014)  bahwa  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw mampu  mengembangkan  cara  aktifitas belajar  siswa  secara  kooperatif  yang telah  diperoleh  dalam  proses  belajar, sehingga  pada  gilirannya  akan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari  paparan  diatas,  permasalahan yang  akan  dipecahkan  adalah  sebagai berikut  Apakah  hasil  belajar  mahasiswa yang diajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang diajarkan dengan metode diskusi?
Berdasarkan  permasalahan  dan teori  yang  dipaparkan  di  atas,  dilakukan penelitian  terhadap  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw untuk  mengetahui  pengaruhnya  terdapat hasil belajar mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  dilakukan  di  kelas  A Semester  V  Program  Studi  Pendididkan Ekonomi  Universitas  Negeri  Medan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  eksperimen  dengan variabel  terikat  hasil  belajar  mahasiswa, variabel  bebas  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw. Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa Semester  V  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi,  Universitas  Negeri  Medan tahun  akademik  2017/  2018  yang berjumlah  158  orang.  Pengambilan sampel  dengan  teknik purposive  sample (sampel bertujuan) dan dengan memperhatikan
kesetaraan kelas diperoleh  76  peserta  didik  (2  Kelas) yaitu kelas A  regular (kelas eksperimen) dan  A  non  regular  (kelas  control).  Data penelitian dikumpulkan dengan menggunakan  instrumen,  yaitu  tes  hasil belajar  mahasiswa.  Data  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  diuji  menggunakan uji t dengan bantuan SPSS 20.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Variabel Penelitian
Data  hasil  belajar  diambil  dari hasil  test  akhir  yang  dilakukan  setelah menerapkan  metode  dimasing-masing kelas.  Kelas  eksperimen  menggunakan metode  jigsaw  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan metode diskusi. Test akhir berbentuk  tes  uraian  yang  berjumlah  5 item  dengan  rentangan  nilai  0-100.  Data hasil  belajar  mahasiswa  di  kelas  A Semester  V  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi,  diperoleh  bahwa  nilai  median
Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Evaluasi Hasil Belajar
hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen lebih tinggi jika dibandingkan kelas kontrol. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa penggunaan  metode  jigsaw  pada  kelas eksperimen memperoleh nilai yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan penggunaan  metode  diskusi  pada  kelas kontrol.  Hal  ini  didasarkan  pada  nilai rata- rata hasil belajar peserta didik kelas eksperimen  (80,56)  lebih  besar  daripada nilai rata- rata hasil belajar peserta didik kelas kontrol (67,60). Sedangkan standar deviasi  kelas  eksperimen  (13,61)  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol  (17,74).  Hal  ini  menunjukkan bahwa rata- rata hasil belajar mata kuliah evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  pada kelas eksperimen lebih menyebar daripada  kelas  kontrol.  Begitu  juga koefisien  variasi  yang  diperoleh  peserta didik pada kelas eksperimen (0,17) lebih rendah  dibandingkan  dengan  peserta didik di kelas kontrol (0,26), berarti lebih baik  distribusi  skor  hasil  belajar  pada kelas eksperimen daripada kelas kontrol.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil pengujian ditemukan  bahwa  hasil  belajar  mata kuliah  evaluasi  hasil  belajar  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  lebih  tinggi daripada  peserta  didik  yang  diajarkan dengan  metode  diskusi  di  kelas  A Semester  V  Program  Studi  Pendidikan Ekonomi.  Terdapat  pengaruh  langsung variabel  model  pembelajaran  terhadap hasil  belajar,  artinya  mean  hasil  belajar berbeda  berdasarkan  pengelompokan metode  jigsaw  dan  metode  diskusi. Perbedaan itu terlihat dari nilai sig 0,001 < 0,05 (α). Ini berarti bahwa hasil belajar mata  kuliah  evaluasi  hasil  belajar mahasiswa  yang  belajar  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar
mahasiswa  yang  belajar  melalui  metode diskusi.

## Pembahasan
Dalam  proses  pembelajaran  pada kelas  eksperimen  sesuai  dengan  tahap pelaksanaan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw yaitu  guru menyampaikan  konsep  pelajaran  (agar peserta  didik  terfokus  pada  tujuan pembelajaran), setelah itu guru membagi peserta  didik  dalam  beberapa  kelompok, secara heterogen yaitu terdiri dari peserta didik yang berkemampuan tinggi, sedang,  dan  rendah.  Setelah  itu  guru memberikan  bahan  pelajaran  yang  akan dibahas  kepada  setiap  kelompok,  guru melakukan brainstorming untuk mengaktifkan skemata anak didik sehingga lebih siap menghadapi pembelajaran. Setiap anggota bertanggung  jawab  mempelajari  bagian tertentu atau yang ditugaskan (soal).
Peserta  didik  membahas  soal  yang diberikan  guru  dengan  teknik  jigsaw, dimana  masing-masing  siswa  diberi tanggung  jawab  pribadi  tiap  kelompok, maka mahasiswa dapat belajar bertanggung jawab dan lebih memahami batasan  yang  didiskusikan  atau  dengan kata  lain  masing-masing  kelompok mempunyai  seorang  mahasiswa  yang ahli  pada  suatu  sub  materi  dari  materi pokok yang diajarkan. Sehingga mahasiswa tersebut dapat menginformasikannya atau bertukar pikiran kepada teman sekelompoknya.
Pembelajaran  dengan  menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw lebih  menitik  beratkan  keterlibatan peserta  didik  secara  aktif.  Sehingga selama  proses  belajar,  peserta  didik terlibat  secara  intelektual  dan  emosional sehingga  pesan  yang  diterima  tersimpan lebih  lama  dalam  ingatan  peserta  didik. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan Abu  Ahmadi  dan  Supriyono  (2004:206)
Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Evaluasi Hasil Belajar
mengemukakan  bahwa  sebagai  konsep cara  belajar  peserta  didik  yang  aktif adalah  suatu  proses  kegiatan  belajar mengajar  yang  subjek  didiknya  terlibat secara intelektual dan emosional
sehingga  subjek  didiknya  betul-betul berperan  dan  berpartisipasi  aktif  dalam kegiatan belajar.
Dalam  kegiatan  jigsaw,  masing- masing  anggota  kelompok  mendapatkan kesempatan untuk berkontribusi, menyampaikan pandangan dan
pemikiranya pada anggota lain . Keberhasilan suatu kelompok juga bergantung pada kesediaan para anggotanya  untuk  saling  mendengarkan dan kemampuan mereka untuk mengutarakan  pendapat  mereka,  serta keterampilan berkomunikasi dalam kelompok juga merupakan proses panjang  sehingga  proses  ini  sangat bermanfaat untuk memperkaya
pengalaman  belajar  dan  pembinaan perkembangan  mental  dan  emosional para mahasiswa.
Pada  kelas  kontrol  menggunakan metode diskusi. Mahasiswa lebih bersifat membaca  buku  teks,  mendiskusikan  dan tanya  jawab  tanpa  mengali  pengetahuan yang ada dalam dirinya dan pengetahuan yang  ada  disekitarnya.  Selama  dalam proses  belajar  mengajar  mahasiswa cenderung banyak diam dalam berdiskusi,  yang  aktif  hanya  mahasiswa yang  sama.  Dalam  metode  diskusi mahasiswa hanya mengenal konsep yang ada dalam buku teks, tidak mencari tahu sendiri  konsep  materi  yang  mereka pelajari. Hal ini tidak sesuai dengan yang diungkapkan  oleh  J  Dewey  dalam Sadirman  (2008:97)  bahwa  sekolah harus  dijadikan  sebagai  tempat  bekerja sendiri  dengan  kata  lain  bahwa  dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas,  tanpa  aktivitas  proses  belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik.
Dalam  kelas  kontrol  mahasiswa hanya menerima pendapat dari temannya saja dalam diskusi. Sedangkan mahasiswa  di  kelas  eksperimen  menjadi lebih  aktif  dalam  berdiskusi.  Metode jigsaw  mampu  mengaktifkan  setiap peserta didik dan mendapatkan kesempatan  untuk  berperan  serta  dalam diskusi.
Dengan  demikian,  hasil  belajar pada  mata  kuliah  evaluasi  hasil  belajar mahasiswa yang mengikuti model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw lebih  baik  daripada  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Nasution dalam Merta (2008:1048) yang membuktikan  secara  empiris  bahwa model pembelajaran yang relevan memberikan  kontribusi  terbesar  bagi keberhasilan belajar peserta didik dibandingkan dengan sumbangan variabel  keterampilan  mengajar  guru, sarana  belajar,  dan  lingkungan  belajar. Sementara  itu,  menurut  Solihatin  dan Raharjo  (2011:13)  berpendapat  bahwa “model pembelajaran kooperatif menunjukkan  efektivitas  yang  sangat tinggi  bagi  perolehan  hasil  belajar peserta didik, baik dilihat dari pengaruhnya terhadap penguasaan materi pelajaran maupun dari pengembangan  dan  pelatihan  sikap, serta  keterampilan  sosial  yang  sangat bermanfaat  bagi  peserta  didik  dalam kehidupannya di masyarakat”.
Dari  hasil  penelitian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  memberikan  hasil yang  baik  daripada  menerapkan  metode diskusi.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  olahan  data dengan  menggunakan  nilai  sig  dan pembahasan  terhadap  hasil  penelitian mahasiswa  Semester  V  Program  Studi
Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Evaluasi Hasil Belajar
Pendidikan  Ekonomi  sehingga  dapat diambil  kesimpulan  yaitu  hasil  belajar mahasiswa  pada  mata  kuliah  evaluasi hasil  belajar  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw  lebih  tinggi  daripada  yang diajarkan  dengan  menggunakan  metode diskusi  pada  mahasiswa  semester  V Program Studi Pendidikan Ekonomi.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  Abu  dan  Widodo  Supriyono. 2004. Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Lie,  Anita.  2003. Cooperative  Learning .
Jakarta: Grasindo
Huda,  Miftahul.  2011. Cooperative Learning .  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar
Merta,  I  Dewa  Gede.  2008.  “Pengaruh model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  terhadap  disiplin belajar  dan  prestasi  belajar matematika  siwa  SMAN  1 Denpasar”. JIPP , 1043-1053 Sadirman  AM.  2008.  Interaksi  dan
Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. RajaGrafika Persada Suparman, dkk. 2014. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw. Vol 3 No (1) September  2014.  ISSN:  2301- 4678 Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Solihatin,  Etin  dan  Raharjo.  2011. Cooperative Learning (Analisis Model Pembelajaran IPS).
Jakarta: PT. Bumi Aksara