## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 26, Number 2, 2021 pp. 274-280 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MI

## Kecerdasan Emosional dan Kemampuan Berpikir Kritis pada Materi Bangun Datar di Kelas Tinggi Sekolah Dasar
Lala Nurhayati 1 *, Luthfi Hamdani Maula 2 , Iis Nurasiah 3
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Sukabumi, Sukabumi, Indonesia

## A B S T R A K
Peserta didik  memiliki rasa ketakutan  dan kesulitan dalam pembelajaran matematika.  Hal  ini  terjadi  karena  abstraksi  pembelajaran  matematika sulit  dipecahkan  dan  metode  mengajar  yang  tidak  tepat.  Pembelajaran matematika  yang  membutuhkan  pikiran  dan  analisis  yang  tinggi seharusnya  dimulai  dari  pemberian  motivasi  agar  peserta  didik  menjadi rileks.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan  kecerdasan emosional  dan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  materi  bangun  datar  di kelas  tinggi    sekolah  dasar.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu penelitian asosiatif dengan  desain  korelasional  dan  teknik  survei  untuk mengetahui hubungan sebab-akibat antarvariable tanpa adanya tindakan dari  peneliti.  Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  IV  dengan  jumlah  171 populasi.  Dengan  teknik  pemilihan sampel  purposive  sampling maka sampel  yang  diperoleh  berjumlah  64  sampel.  Berdasarkan  analisis  data kuantitatif  deskrptif,  maka  diperoleh  hasil  nilai  Sig  F  Change  <0,001  < 0,05  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  yang  positif    dengan  hasil  0,411  >  daripada  0,246, sehingga  koefisien  korelasi  sebesar  0,411  yang  berkategori  derajat hubungan  sedang.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai rata-rata    skor  yang  menunjukkan  kategori  baik  yaitu  kecerdasan emosional  73,1  dengan  persentase  86,00%,  sedangkan  kemampuan berpikir kritis 73,0 dengan persentase 91,00%. Dapat disimpulkan bahwa kecerdasan  emosional  berhubungan  dengan  kemampuan  berpikir  kritis. Untuk  meningkatakan  kemampuan  berpikir  kritis,  siswa  harus  mampu mengontrol emosi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

## A B S T R A C T
Students who  have  a sense of fear  and  difficulty in learning mathematics because the  abstraction  of mathematics  learning  is  difficult  to  solve,  inappropriate  teaching  methods,  learning  mathematics  that requires  high  thinking  and  analysis  should  start  from  providing  motivation  so  that  students  become relaxed.  This  study  aims  to  analyze  the  relationship  between  emotional  intelligence  and  critical thinking skills on flat-shaped material in high school grades. The type of research used is associative research with correlational design and survey techniques to determine cause-and-effect relationships between variables without any action from the researcher. The study was carried out in class IV with a population  of  171,  with  a  purposive  sampling  technique,  the  samples  obtained  were  64  samples. Based on descriptive quantitative data analysis, the results obtained are Sig F Change values  <0.001 <0.05, H0 is rejected and H1 is accepted. This shows a positive relationship where 0.411> than 0.246, so  the  correlation  coefficient  is  0.411  which  is  categorized  as  moderate  degree  of  relationship.  This can be proven by the acquisition of an average score that shows a good category, namely emotional intelligence 73.1 with a percentage of 86.00% while critical thinking ability is 73.0 with a percentage of 91.00%,  it  can  be  concluded  that  emotional  intelligence  is  related  to  thinking  ability.  critical.  To improve  critical  thinking  skills,  students  must  be  able  to  control  emotions  in  participating  in  learning activities.

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai disiplin  ilmu  serta  dalam  mengembangkan  daya  pikir  manusia,  yang  dapat  mendasari  perkembangan teknologi modern (Ammy & Wahyuni, 2020; Siagian, 2016). Mata pelajaran Matematika perlu diberikan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 19, 2021 Revised March 20, 2021 Accepted April 30, 2021 Available online Augsut 25, 2021

## Kata Kunci:
Kecerdasan Emosional, Berpikir Kritis
Keywords: Emotional Intelligence, Critical Thinking
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Lala Nurhayati 1 , Luthfi Hamdani Maula 2 , Iis Nurasiah 3 / Kecerdasan Emosional Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis pada Materi Bangun Datar di Kelas Tinggi Sekolah Dasar
kepada semua peserta didik dari jenjang sekolah dasar hingga sekolah lanjutan untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta dapat menyelesaikan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari (Dara Asshofi & Damayani, 2019; Effendi et al., 2021;  Handayani  &  Septhiani,  2021). Ilmu  matematika  yang  secara  teori  sangat  memiliki  keterkaitan dengan  keterampilan  berpikir kritis. Kemampuan  berpikir kritis ini sangat  penting untuk  dimiliki oleh peserta  didik  karena  di  dalamnya  terdapat  proses  aktivitas  mental  dalam  menerima,  mengolah, menganalisis, menyintesis, dan mengevaluasi informasi yang didapatkan untuk membuat suatu keputusan atau tindakan dalam memecahkan masalah (Ariani, 2020; Irawan, 2016; Suci et al., 2019).
Setiap individu mempunyai cara yang berbeda untuk mengambil keputusan dalam menyelesaikan suatu  masalah  atau  persoalan (Mei  Alfian  Nita,  2017). Peserta  didik  yang  memiliki  rasa  ketakutan  dan kesulitan dalam pembelajaran matematika  karena abstraksi pembelajaran matematika sulit dipecahkan, metode  mengajar  yang  tidak  tepat,  pembelajaran  matematika  yang  membutuhkan  pikiran  dan  analisis yang tinggi seharusnya dimulai dari pemberian motivasi agar peserta didik menjadi rileks. Jika hal seperti ini  tidak  diatasi,  maka  sikap  positif  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sulit  untuk  dimunculkan  dan dikembangkan (Putri, 2019). Kemampuan berpikir kritis siswa masih terbilang rendah (Anggraeny et al., 2019). Hal ini  dapat  diketahui  berdasarkan hasil penelitian TIMSS (Trends in International Mathematics and  Science  Study) pada  tahun  2015.  Indonesia  berada  pada  peringkat  ke-45  dari  50  negara  peserta dengan  skor  397  jauh  di  bawah  standar  skor  rata-rata  600.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  di  Indonesia  masih  terbilang  rendah  dan  perlu  untuk  ditingkatkan. Berdasarkan wawancara dengan wali kelas di SDN Dayeuhluhur CBM Kota Sukabumi, SDN Baroskencana CBM  Kota  Sukabumi,  SDN  Cipanengah  CBM  Kota  Sukabumi  diperoleh  informasi  bahwa  mata  pelajaran Matematika sulit dipahami oleh peserta didik karena saat belajar tidak bisa mengatasi emosinya, sehingga merasakan takut tidak bisa untuk menyelesaikan permasalahan.
Motivasi peserta didik dipandang sebagai prasyarat yang diperlukan untuk kemampuan berpikir kritis. Selain itu, kondisi emosional juga turut memengaruhi kemampuan berpikir kritisnya. Peserta didik dengan  suasana  hati  ( mood )  positif  akan  lebih  konsentrasi  dalam  pembelajaran  dan  hal  ini  dapat mendukung  kemampuan  berpikir  kritisnya.  Kemampuan  peserta  didik  dalam  memotivasi  diri  dan mengelola  emosi  merupakan  komponen  dalam  kecerdasan  emosional (Fikri  et  al.,  2019). Peserta  didik diharapkan  mampu  untuk  mengelola  emosi  dalam  dirinya  dengan  pengelolaan  emosi  yang  baik  serta positif. Banyak  penelitian  yang  sudah  dilakukan  berkaitan  dengan kecerdasan  emosional.  Kecerdasan emosional  aspek  kesadaran  diri  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  matematika (Afshara  &  Masoud Rahimi,  2014;  Handayani  &  Septhiani,  2021;  Sk  &  Halder,  2020). Dengan  meningkatkan  kecerdasan emosional  siswa  dapat  meningkatkan  dan  mengoptimalkan  penguasaan  konsep  matematika  siswa (Gusniwati, 2015; Kaya et al., 2018; Zhao et al., 2021). Kecerdasan emosional dan motivasi belajar secara bersama-sama memberikan pengaruh  terhadap kemampuan berpikir kritis matematika (Sulistianingsih, 2017). Semakin  baik  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  besar  kemungkinan  akan semakin  baik  pula  kemampuan  seseorang  dalam  berpikir  kritis (Harahap,  2017;  Suwardi  &  Suwardi, 2015). Jadi,  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  baik  tidak  terlepas  dari kecerdasan emosionalnya.
Penelitian tentang hubungan kecerdasan emosional dan kemampuan berpikir kritis sudah banyak dilakukan. Dari hasil penelitian tersebut diperoleh bahwa kecerdasan emosional berpengaruh positif dan signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis (Anggraeny  et  al.,  2019;  Mei  Alfian  Nita,  2017; Sulistianingsih, 2017), kemampuan berpikir kritis siswa juga dapat dipengaruhi oleh motivasi (Harahap, 2017;  Sulistianingsih,  2017). Mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  diperlukan  kecerdasan emosional (Hülya  Kaya  PhD  et  al.,  2017). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan kecerdasan emosional dan kemampuan berpikir kritis  pada materi bangun datar di kelas tinggi sekolah dasar. Kecerdasan emosional siswa akan memberikan gambaran tentang kemampuan berpikir kritis siswa dalam  memecahkan  permasalahan  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  dalam  mengelola emosinya  saat  mengikuti  proses  pembelajaran.  Jadi,  sangat  penting  dilakukan  penelitian  untuk menganalisis hubungan kecerdasan emosional dan kemampuan berpikir kritis.

## 2. METODE
Jenis penelitian yang digunakan yaitu penelitian a sosiatif . Penelitian ini digunakan untuk melihat hubungan antara dua variabel, variabel bebas dan variabel terikat dengan maksud untuk melihat adanya keeratan hubungan antarvariable yang terdapat pada penelitian. Penelitian ini bertujuan untuk mencari hubungan  yang  positif  atau  signifikan  antara  kecerdasan  emosional  dan  kemampuan  berpikir  kritis Matematika  pada  materi  bangun  datar  di  kelas  IV  SDN  Dayeuhluhur  CBM  Kota  Sukabumi,  SDN Baroskencana CBM Kota Sukabumi, SDN Cipanengah CBM Kota Sukabumi. Data siswa yang akan dijadikan
sampel menggunakan rumus solvin diperoleh jumlah sampel adalah 64 siswa. Metode pengumpulan data menggunakan  tes uraian kemampuan  berpikir kritis  dan angket kecerdasan emosional.  Instrumen  yang digunakan  berupa  angket.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menyebarkan  angket  kecerdasan  emosional dan tes kemampuan berpikir kritis dalam proses pembelajaran Matematika. Dengan demikian, penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif  sebagaimana  jenis  dan  teknik  yang  digunakan cenderung  mengandalkan  data  kuantitatif.  Data  yang  dikumpulkan  berupa  angka-angka  dengan menggunakan  analisis  statistika  yang  berbantu  aplikasi Microsoft  excel  2016 dan  SPSS  22.  Prosedur penilaian  angket  menggunakan  pengukuran skala  likert untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi seseorang atau sekelompok orang yang disajikan dalam bentuk checklist.
Uji validasi logis instrumen dilaksanakan dengan mempertimbangkaan orang yang berkompeten dan berpengalaman di bidangnya yang disebut dengan expert judgement . Expert Judgment yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu peneliti langsung mengusulkan instrumen yang telah dibuat kepada 2 dosen ahli di bidangnya yaitu validator kecerdasan emosional dan validator kemampuan berpikir kritis. Upaya expert judgment agar instrumen  yang akan diujicobakan kepada siswa benar-benar  telah  valid menurut dosen ahli. Selanjutnya, setelah melakukan expert judgment instrument diperbaiki sesuai dengan saran  dosen ahli,  sehingga  bisa  diujicobakan  kembali  kepada  siswa.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  uji kolerasi  dengan  melakukan  pengujian  korelasi  untuk  melihat  hubungan  antara  dua  buah  variable  atau lebih (Lukman, 2018: 70). Analisis korelasi juga memiliki berbagai cara untuk menangani permasalahan- permasalahan  yang  diajukan  peneliti  seperti  untuk  mengetahui  arah  hubungan  antarvariable,  besar- kecilnya  keeratan  pada  suatu  variable,  dan  juga  untuk  menguji  seberapa  berartinya  sebuah  variable (Wahyudin,2015).  Untuk menjawab permasalahan tersebut digunakan analisis data menggunakan SPSS 22  dengan  menentukan  taraf  signifikansi  α  =  5%  =  0,05. Untuk  menentukan  kriteria  pengujian, antarvariable dinyatakan (jika r > 0) bertanda positif ,  (jika r < 0) bertanda negatif, sedangkan (jika r = 0) bertanda tidak ada hubungan antar variable.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini dilakukan secara daring yang dilaksanakan pada tanggal 3-11 Juni 2021. Mengingat adanya  wabah  virus  covid-19  mengakibatkan  adanya  peraturan  pemerintah  untuk  tetap  melakukan kegiatan  di rumah    (Work  Form  Home) termasuk  peserta  didik  dilarang  untuk  mengikuti  pembelajaran tatap  muka  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  secara daring dengan  tetap  mematuhi protokol kesehatan covid-19. Berikut adalah hasil analisis data desktiptif dan pengolahan data kecerdasan emosional  dan  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  pengolahan  data  analisis  deskriptif  kecerdasan emosional diperoleh nilai minimum sebesar 60 dan nilai maksimum sebesar 86. Nilai mean sebesar 73,1 dengan  perolehan  standar  deviasi  sebesar  13,0.  Sedangkan  untuk  variable  terikat  yaitu  kemampuan berpikir kritis diperoleh nilai minimum sebesar 54 dan nilai maksimum sebesar 91. Nilai mean sebesar 73,0  dengan  perolehan  standar  deviasi  sebesar  18,8.  Dengan  demikian,  digunakan  penghitungan pengategorian sebagai berikut .
Tabel 1. Kategorisasi Kecerdasan Emosional Kelas IV  SDN Dayeuhluhur CBM Kota Sukabumi, SDN Baros Kencana CBM Kota Sukabumi, dan SDN Cipanengah CBM Kota Sukabumi.
Kategori Interval Skor Frekuensi Presentase (%) Tinggi X ≥ 86 8 13% Sedang 60 ≤ X < 86 46 74% Rendah X < 60 8 13% Jumlah 62 100 % Tabel 2. Kategorisasi Kemampuan Berpikir Kritis Kelas IV  SDN Dayeuhluhur CBM Kota Sukabumi, SDN
Baros Kencana CBM Kota Sukabumi, dan SDN Cipanengah CBM Kota Sukabumi.
Kategori Interval Skor Frekuensi Presentase (%) Tinggi X ≥ 91 10 16% Sedang 54 ≤ X < 91 41 66% Rendah X < 54 11 18% Jumlah 62 100 %
Berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  2  diketahui  bahwa  kecerdasan  emosional  dan  kemampuan berpikir  kritis  memiliki  tingkat  kemampuan  tertinggi  yang  sama  yaitu  pada  ketogori  sedang.    Hasil perolehan tiap-tiap indikator yaitu indikator dari kecerdasan emosional dan kemampuan berpikir kritis yang akan memperlihatkan hasil perolehan persentase kemampuan peserta didik perindikator.
Tabel 3 . Hasil Nilai Persentase Tiap Indikator Kecerdasan Emosional
Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Tercapai Target Presentase Kategori Memecahkan masalah 600 930 64.52% Cukup Menganalisis 645 930 69.35% Cukup Menyimpulkan 605 930 65.05% Cukup Mengevaluasi 575 930 61.83% Cukup Mensintesis 827 930 88.92% Baik Tabel 4. Hasil Nilai Persentase Tiap Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Indikator Kecerdasan Emosional Tercapai Target Presentase Kategori Mengenali Emosi 204,5 310 65,97% Cukup Mengelola Emosi 263,75 310 85,08% Baik Memotivasi Diri 193,5 310 62,42% Cukup Membina Hubungan 214,5 310 69,19% Cukup Mengenali Emosi Orang lain 205,4 310 66,26% Cukup
Berdasarkan  Tabel  3  dan  Table  4  dapat  disimpulkan  bahwa  kecerdasan  emosional  memiliki  5 indikator yaitu mengenal emosi, mengelola emosi, memotivasi diri, membina hubungan, mengenali emosi orang  lain.  Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  peserta  didik  lebih dominan  pada  indikator  mengelola  emosi  dengan  persentase  85,08%  dengan  pencapaian  263.73  dari target  total  310.  Persentase  tersebut  menunjukkan  bahwa  indikator  tersebut  memiliki  kategori  baik. Sedangkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  5  indikator  yaitu  kemampuan  memecahkan masalah, kemampuan menganalisis, kemampuan menyimpulkan, kemampuan mengevaluasi, kemampuan menyintesis. Hasil tersebut membuktikan bahwa kemampuan berpikir kritis yang dimiliki peserta didik lebih dominan pada indikator menyintesis dengan persentase 88,92% dengan pencapaian 827 dari target total  930.  Kedua  indikator  tersebut  menunjukkan  kategori  baik.  Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui kondisi sampel yang digunakan berdistribusi normal atau tidak (Lukman, 2018: 32). Untuk menguji  hal  tersebut  analisis  data  menggunakan  SPSS  22  dengan  uji  statistik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk dengan taraf signifikansi α = 5% = 0,05. Kriteria uji yaitu terima H 0 jika nilai sig. SPSS < α = 0,05 atau tolak H 1 jika nilai sig. SPSS > α = 0,05.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Kolmogrov-Smirnov Test
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 62 Normal Parameters a,b Mean 0,0000000 Std. Deviation 17,21912027 Most Extreme Differences  Absolute 0,113 Positive 0,072 Negative -0,113 Test Statistic 0,113 Asymp. Sig. (2-tailed) c 0,049 Monte Carlo Sig. (2- tailed) d Sig. 0,051 95% Confidence Interval Lower Bound 0,047 Upper Bound 0,056
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas pada Tabel 5 menunjukan nilai signifikansi 0,051 > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa nilai residual berdistibusi  normal. Dengan demikian, data penelitian tersebut layak untuk dianalisis ke uji linearlitas. Uji linearitas digunakan untuk mengetahui sampel yang digunakan memiliki  spesifikasi  sudah  benar  atau  tidak,  bertujuan  untuk  memperoleh  bukti  yang  berbentuk  linear ( Jubilee, 2014 :47).

## Tabel 6. Hasil Uji Linearlitas
ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Unstandardized Residual * Unstandardized Predicted Value Between Groups (Combined) 13114,684 30 437,156  2,726 0,003 Linearity 0,000 1 0,000  0,000 1,000 Deviation from Linearity 13114,684 29 452,230  2,820 0,003 Within Groups 4971,700 31 160,377 Total 18086,384 61
Berdasarkan Tabel 6 maka dapat disimpulkan bahwa nilai Sig. Linearity yaitu 1,000 > 0,05 maka terdapat hubungan yang linear antara variabel bebas dan terikat. Dengan demikian, kedua variable bebas dan terikat atau variable kecerdasan emosional dan kemampuan berpikir kritis memiliki hubungan yang linear. Oleh karean itu, analisis data penelitian tersebut layak untuk dilanjutkan ke tahap berikutnya yaitu pengujian analisis. Setelah dilakukan uji normalitas dan uji linearlitas, maka tahap selanjutnya pengujian korelasi  pearson  untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel  kecerdasan  emosional  dan  kemampuan berpikir kritis pada materi bangun datar di kelas tinggi sekolah dasar.

## Tabel 7. Hasil Uji Korelasi
Model Summary Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change  F Change df1 df2 Sig. F Change 1 0,411 a 0,169 0,155 17,36202 0,169 12,217 1 60  <0,001
a. Predictors: (Constant), Kecerdasan Emosional
Selanjutnya  dilakukan  penarikan  kesimpulan,  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  f  change    lebih kecil dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa antara variable kecerdasan emosioal berhubungan dengan variable kemampuan berpikir kritis, yaitu nilai Sig F Change <0,001 < 0,05, maka antara variabel bebas dan variable terikat memiliki hubungan yang signifikan. ntuk melihat tingkat keeratan hubungan tersebut dapat dilihat pada nilai  R. Rumus yang digunakan yaitu  rumus Product Moment Coefficient, nilai R disini dimaksud  dengan koefesien korelasi dengan nilai 0,411.    Untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan yaitu  dengan  cara  membandingkan  dengan  taraf  signifikansi α  =  5%  =  0 ,05  r tabel dari  N=62  yaitu  0,246 Setelah  dilakukan  penghitungan  dinyatakan  bahwa  0,411  >  daripada  0,246.    Dengan  demikian, diperolehlah hasil penghitungan antara variabel bebas (x) yaitu kecerdasan emosional memiliki hubungan yang positif terhadap variabel terikat (y) yaitu kemampuan berpikir kritis, Adapun derajat hubungan yang dimiliki yaitu sebesar 0,411 dengan ketegori derajat hubungan sedang.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kecerdasan  emosional  berpengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan berpikir kritis  matematika. Kemampuan berpikir kritis  merupakan kesanggupan seseorang untuk  berpikir  menggabungkan  hal  yang  kualitatif  dan  kuantitatif (Firdaus  et  al.,  2019;  Irawan,  2016). Kemampuan  berpikir  kritis  ini  dapat  membantu  seseorang  dalam  menangkap  pelajaran  yang  tengah berlangsung (Erdogan,  2019;  Sk  &  Halder,  2020). Seseorang  akan  sangat  membutuhkan  kemampuan berpikir  kritis  yang  baik  guna  membantu  ia  dalam  memahami  materi    pada  semua  pelajaran  termasuk dalam pelajaran Matematika. Matematika dipelajari secara umum mulai dari tingkat TK hingga perguruan tinggi.  Matematika  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari (Irawan,  2016;  Sulistianingsih,  2017). Kenyataannya, banyak sekali orang yang kerap kali menganggap Matematika sebagai suatu hal yang sulit karena  Matematika  selalu  berkaitan  dengan  angka  dan  rumus.  Anggapan  tersebut  muncul  karena rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  Matematika  yang  dimilikinya.  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satu diantaranya adalah kecakapan seseorang dalam mengelola emosi  atau  yang  biasa  disebut  sebagai  kecerdasan  emosional.  Jika  kecerdasan  emosional  semakin  baik, maka semakin tinggi kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh orang tersebut.
Hal  itu  telah  terbukti  dari  hasil  penelitian  yang  telah  dihitung  di  atas  bahwa  terdapat  korelasi (hubungan) antara kecerdasan emosional  dan kemampuan berpikir kritis Matematika. Artinya, terdapat pengaruh  antara  kecerdasan  emosional  dan  kemampuan  berpikir  kritis  Matematika.  Sekolah  sebagai lembaga  formal  dapat  mencetak  sumber  daya  manusia  dengan  kualitas  yang  baik.  Di  dalam  sekolah, banyak sekali interaksi selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Interaksi tersebut akan melibatkan emosi  dan  juga  motivasi  seseorang  dalam  belajar,  sehingga  dapat  memengaruhi  kemampuan  berpikir
Lala Nurhayati 1 , Luthfi Hamdani Maula 2 , Iis Nurasiah 3 / Kecerdasan Emosional Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis pada Materi Bangun Datar di Kelas Tinggi Sekolah Dasar
kritis  seseorang.  Seseorang  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  yang  baik, umumnya tingkat kemampuan berpikir kritisnya pun akan baik pula (Costa et al., 2021; Gunarsih, 2016). Kemampuan  berpikir  kritis  ini  dapat  menjadi  indikator  keberhasilan  seseorang  dalam  melakukan kegiatan pendidikan, sehingga kemampuan berpikir kritis harus dibangun dengan sebaik-baiknya dalam setiap pelaksanaan pembelajaran (Li et al., 2021;  Polat  & Aydın, 2020) . Kecerdasan Emosional (EQ)  dan bentuk  kecerdasan  lainnya  sebenarnya  saling  melengkapi  dan  saling  menyempurnakan (Afshara  & Masoud Rahimi, 2014;  Kaya et al., 2018). Emosi dapat  membangun kreativitas, kolaborasi, inisiatif,  dan transformasi,  sedangkan  penalaran  logis  berfungsi  mengatasi  dorongan-dorongan  yang  keliru  serta menyelaraskan  tujuan,  proses,  dan  teknologi  dengan  manusiawi (Lee  &  Sook-Young  Kim,  2021; Nurdiansyah, 2016). Temuan ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan kecerdasan emosional berpengaruh terhadap prestasi belajar Matematika (Handayani & Septhiani, 2021). Kecerdasan emosional  siswa  juga  dapat  meningkatkan  penguasaan  konsep  Matematika  siswa (Fikri  et  al.,  2019; Gusniwati,  2015). Kecerdasan  emosional  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  Matematika (Sulistianingsih,  2017). Semakin  baik kecerdasan  emosional  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  besar  kemungkinan  akan  semakin  baik  pula kemampuan seseorang dalam berpikir kritis (Harahap, 2017; Suwardi & Suwardi, 2015). Jadi, kecerdasan emosional dan kemampuan berpikir kritis adalah hal yang tidak bisa dipisahkan. Kecerdasan emosional akan  mengoptimalkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang  baik  akan  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik.  Untuk  itu,  siswa  harus  mampu mengontrol emosi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Kecerdasan  emosional  yang  baik  akan  memengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam memecahkan suatu permasalahan. Jika kecerdasan emosional baik, maka kemampuan berpikir kritis baik yang secara langsung memengaruhi hasil belajar. Untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis, siswa harus mampu mengontrol emosi dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Afshara, H. S., & Masoud Rahimi. (2014). The Relationship among Critical Thinking, Emotional Intelligence, and Speaking Abilities of Iranian EFL Learners. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 136 (9), 75 – 79. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.291. Ammy,  P.  M.,  &  Wahyuni,  S.  (2020).  Analisis  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Menggunakan  Video Pembelajaran sebagai Alternatif Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Jurnal Matematics Pedagogic , 5 (1),
27 – 35. http://jurnal.una.ac.id/index.php/jmp/article/view/1354. Anggraeny, T. K., Rohana, R., & Jayanti, J. (2019). Pengaruh Pendekatan Metaphorical Thinking terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kecerdasan  Emosional  Siswa  SMAN  4  Kayuagung. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 5 (1), 57 – 69. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v5i1.3001. Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Costa,  M.  G.  da,  Pinto,  L.  H.,  Martins,  H.,  &  Vieira,  D.  A.  (2021).  Developing  Psychological  Capital  and Emotional Intelligence in Higher Education: A Field Experiment with Economics and Management Students. The  International  Journal  of  Management  Education , 19 (3),  100516. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2021.100516.
Dara  Asshofi,  M.  P.,  &  Damayani,  A.  T.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Faktor Persekutuan Besar dan Kelipatan Persekutuan Kecil melalui Model NHT Berbantu Media Papan Puzzle Berbintang. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4). https://doi.org/10.23887/jisd.v3i4.21881. Effendi, R., Herpratiwi, & Sutiarso, S. (2021). Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Problem Based
Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 920 – 929. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.846.
Erdogan,  V.  (2019).  Integrating  4C  Skills  of  21st  Century  into  4  Language  Skills  in  EFL  Classes. International Journal of Education and Research , 7 (11), 113 – 124.
Fikri, K., Yani, A., & Ijuddin, R. (2019). Hubungan Kecerdasan Emosional dan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Pontianak. Fkip Prodi Matematika Untan Pontianak , 2 . Firdaus, A., Nisa, L. C., & Nadhifah, N. (2019). Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Materi Barisan dan
Deret Berdasarkan Gaya Berpikir. Jurnal , 10 (1),
68 – 77.
https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.17822.
Gunarsih,  F.  D.  (2016).  Hubungan  Interaksi  Sosial,  Konsep  Diri,  dan  Kecerdasan  Emosional  terhadap
Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  DI  Kecamatan  Pituruh. EKUIVALEN ,
20 (2), 211 – 216. https://doi.org/10.37729/ekuivalen.v20i3.2901.
Gusniwati, M. (2015). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Minat Belajar terhadap Penguasaan Konsep Matematika Siswa SMAN di Kecamatan Kebon Jeruk. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1), 26 – 41. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i1.165.
Handayani,  D.,  &  Septhiani,  S.  (2021).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  Aspek  Kesadaran  Diri  terhadap Prestasi Belajar Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (02), 1352 – 1358. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.585.
Harahap, S.  K. &  H. S. (2017). Hubungan  Konsep Diri  dan Kecerdasan Emosional  terhadap Hasil Belajar Biologi  Siswa  di  Kelas  XI  IPA  SMA. Jurnal  Pendidikan  Biologi , 6 (3),  361 – 366. https://doi.org/10.24114/jpb.v6i3.8041.
Hülya Kaya PhD, B., Emine Şenyuva PhD, B., & Gönül Bodur PhD, B. (2017). Developing Critical Thinking Disposition  and  Emotional  Intelligence  of  Nursing  Students:  A  Longitudinal  Research. Nurse Education Today , 48 , 72 – 77. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2016.09.011. Irawan,  A.  (2016).  Peranan  Kemampuan  Numerik  dan  Verbal  dalam  Berpikir  Kritis  Matematika  pada Tingkat  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Ilmu  Matematika  Dan Matematika Terapan , 6 (2), 121 – 130. https://doi.org/10.12928/admathedu.v6i2.5443. Kaya, H., Şenyuva , E., & Gönül Bodur. (2018). The Relationship between Critical Thinking and Emotional Intelligence  in  Nursing  Students:  A  LongitudinalSstudy. Nurse  Education  Today , 68 ,  26 – 32. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2018.05.024.
Lee,  J.-Y.,  &  Sook-Young  Kim.  (2021).  Mediating  Effects  of  Emotional  Intelligence  and  Resilience  on  the Relationship  between  Type  D  Personality  and  Caring  Ability  in  Nursing  Students:  A  cross-
Sectional Study. Nurse Education Today , 16 , 105151.
https://doi.org/10.1016/j.nedt.2021.105151.
Li,  Y.,  Li,  K.,  Wei,  W.,  Dong,  J.,  Wang,  C.,  Jiaxin,  Y.  F.,  &  Li  Xin  Peng.  (2021).  Critical  thinking,  Emotional Intelligence  and  Conflict  Management  Styles  of  Medical  Students:  A  Cross-Sectional  Study. Thinking Skills and Creativity , 40 , 100799. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100799.
Mei Alfian Nita. (2017). Pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pokok Bahasan Barisan dan Deret Aritmatika Kelas XI Program Keahlian Jasa Boga di SMA Negeri 1 Ngasem. Simki-Techsin , 01 (01), 1 – 7.
Nurdiansyah, E. (2016). Pengaruh Kecerdasan Spiritual, Kecerdasan Emosional, Dampak Negatif Jejaring Sosial  dan  Kemampuan  Berpikir  Divergen  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Journal  of Educational Science and Technology (EST) , 2 (3), 171. https://doi.org/10.26858/est.v2i3.3216. Polat,  Ö.,  &  Aydın,  E.  (2020).  The Effect  of  Mind  Mapping  on  Young  C hildren’s Critical  Thinking  Skills. Thinking Skills and Creativity , 38 . https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.100743 Putri, D. P. (2019). Peran dan Kontribusi Ilmuwan Muslim dalam Pembelajaran Matematika. ARITHMETIC: Academic Journal of Math , 1 (1), 63. https://doi.org/10.29240/ja.v1i1.822.
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan Koneksi Matematik dalam Pembelajaran Matematika. MES: Journal of Matematics Education and Science2 , 2 (1), 58 – 67. https://doi.org/10.30743/mes.v2i1.117. Sk,  S.,  &  Halder,  S.  (2020).  Critical  Thinking  Disposition  of  Undergraduate  Students  in  Relation  to
Emotional Intelligence: Gender
as a Moderator. Heliyon , 6 (11). https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05477.
Suci,  D.  W.,  Firman,  F.,  &  Neviyarni,  N.  (2019).  Peningkatan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  melalui Pendekatan Realistik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 2042 – 2049. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.229.
Sulistianingsih,  P.  (2017).  Pengaruh  Kecerdasan  Emosional  dan  Motivasi  Belajar  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian  Pendidikan  Matematika) , 2 (1),  129 – 139. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1899.
Suwardi,  S.  A.,  &  Suwardi,  S.  (2015).  Pengaruh  Pola  Asuh  Demokratis,  Interaksi  Sosial  Teman  Sebaya, Kecerdasan Emosional, dan Efikasi Diri terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMPN Se  Kecamatan  Manggala  di  Kota  Makassar. Jurnal  Daya  Matematis , 3 (1),  10. https://doi.org/10.26858/jds.v3i1.1292.
Zhao, J., Zheng, H., Zhong, C. W., J.Vijayashree, & J.Jayashreed. (2021). Moderating Role in the Relationship between  Job  Stress  and  Deviant  Emotional  Intelligence  in  Education. Aggression  and  Violent Behavior , 101626. https://doi.org/10.1016/j.avb.2021.101626.