PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School October  2019, Vol.2, No.2, hal.209-220 ISSN(P): 2356-1483;  ISSN(E):2615-3904 ©2019 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  JIGSAW BERBASIS  KEARIFAN  LOKAL  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  BAHASA  INDONESIA  DI  SEKOLAH  DASAR

## Intan
Institut  Agama  Islam Negeri  Palopo Jl. Agatis  I, Balandai, Bara,  Kota Palopo,  Sulawesi Selatan  91914 E-mail: intan.latief@gmail.com

## Abstract
This  research  discusses  the  low  learning  outcomes  of  Indonesian,  especially  poetry  writing material. The purpose of this study was to determine whether there was an increase in student learning  outcomes.  This  research  is  a  classroom  action research (CAR) which consists of two cycles,  each  cycle  carried  out  as  many  as  3  meetings,  with  stages  of  Planning,  Action, Observation,  and  Reflection.  The  subjects  of  this  study  were  fifth  grade  students  of SDN 008 Dandang, Sabbang District, North Luwu Regency with 29 students. The results showed that: by applying Jigsaw type cooperative learning based on local wisdom student learning outcomes in Indonesian  subjects the material for writing poetry each cycle experienced an increase. Based on  the  test  of  student  learning  outcomes  that  have  been  carried  out  as  much  as  two  cycles shows that student learning outcomes have increased, from the first cycle the average value of 52 with a percentage of completeness 80%, while the second cycle the average value of 80 with a percentage of 100% and has met the KKM that is 70.
Keywords : Type Jigsaw Cooperative, Local Wisdom, Student Learning Outcomes

## Abstrak
Penelitian ini membahas tentang rendahnya hasil belajar bahasa Indonesia khususnya materi menulis  puisi. Tujuan penelitian ini adalah  mengetahui apakah ada peningkatan dalam hasil belajar  siswa.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  terdiri  dari  dua  siklus, masing-masing siklus dilaksanakan sebanyak 3 kali pertemuan, dengan tahapan Perencanaan, tahap tindakan, tahap Observasi, dan Refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN 008  Dandang  Kecamatan  Sabbang  Kabupaten  Luwu  Utara  dengan  jumlah  siswa  29  orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: dengan diterapkan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berbasis  kearifan  lokal  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  materi menulis  puisi  setiap  siklusnya  mengalami  peningkatan.  Berdasarkan  tes  hasil  belajar  siswa yang  telah  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan,  dari  siklus  I  dengan  nilai  rata-rata  52  dengan  persentase  ketuntasan  80%, sedangkan  siklus  II  dengan  nilai  rata-rata 80 dengan persentase 100% dan sudah memenuhi nilai KKM yaitu  70.
Kata Kunci : Kooperatif Tipe Jigsaw, Kearifan Lokal, Hasil Belajar Siswa..

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  sebagai  suatu  bahasa  yang  berkembang  memiliki berbagai ragam, masing-masing berfungsi sebagai alat dalam berkomunikasi baik  tulis  maupun  lisan.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan Sukirman  Nurjan  pada  bukunya  bahwa  bahasa  Indonesia  merupakan  alat mengungkapkan diri baik secara lisan  dan tertulis, dari segi rasa, karsa, dan
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
cipta, serta pikir, baik secara etis, estetis, dan secara logis (Sukirman Nurdjan, 2014 : 1). Setiap ragam bahasa yang terdapat dalam bahasa Indonesia adalah sejajar. Artinya, setiap ragam dalam  Bahasa Indonesia memunyai kedudukan yang  sama.  Yang  berbeda  ialah  penggunaan  kata/istilah  dan  pada  format pengaplikasiannya.  Misanya  pada  ragam  tulis  ilmiah  dan  pada  ragam  tulis fiksi,  kedua  ragam  tersebut  memiliki  kedudukan  yang  sama  yaitu  terdapat kaidah-kaidah  penulisan  atau  bertutur  yang  harus  diikuti.  Pada  kaidah penulisan  yang  berhubungan  dengan ragam ilmiah seperti makalah, skripsi dan  tesis  memiliki  kaidah  tersendiri  begitupula  dengan  kaidah  penulisan pada  ragam  fiksi  seperti  pada  cerpen,  puisi,  novel  dan lainnya. Pernyataan tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  (Rustan,  2016)  bahwa  perundang- undangan  pada  dasarnya  hanya  merupakan  salah satu ragam bahasa yang tidak  banyak  berbeda  dengan  ragam  bahasa  Indonesia  yang  lain.  Artinya pada  perundang-undangan  bahasa yang digunakan harus mengikuti kaidah yang telah ditentukan yaitu penggunaan ragam bahasa yang baku.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SD  pada  hakikatnya  adalah pembelajaran keterampilan berbahasa Indonesia yang baik dan benar sesuai dengan  tujuan  dan  fungsinya.  Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan agar siswa memunyai kemampuan berkomunikasi secara efektif serta efisien, sesuai  etika  yang  berlaku,  baik  secara  lisan  dan  tulisan  (Zulela,  2013  :  4). Seperti halnya dalam penulisan beberapa karangan seperti naratif, normatif dan  deskriptif  harus  memiliki  tulisan  yang  rapi  serta  jelas  dengan memerhatikan  setiap  aspek  baik  tujuan  dan  ragam  pembaca,  penggunaan ejaan dan tanda baca, dan kosa kata yang tepat dengan menggunakan kalimat tunggal  dan  kalimat  majemuk,  serta  mengapresiasi  dan  mengepresikaan sastra melalui kegiatan menuliskan hasil sastra berupa cerita dan puisi (Ar- Riayah,  2018  :  11).  Seorang  guru  dituntut  untuk  membantu  siswa  dalam menguasai bahasa Indonesia hal ini mengingat pentingnya bahasa Indonesia bagi kemampuan berbahasa siswa baik tulis maupun lisan.
Terjadinya  interaksi  antara  guru  dalam  sebagai  pengajar  dan  siswa sebagai pelajar merupakan proses belajar mengajar. Belajar adalah aktivitas pengembangan  diri  melalui  pengalaman,  bertumpu  pada  kemampuan  diri belajar  di  bawah  bimbingan  pengajar.  Mengajar  merupakan  proses  dalam memberikan pengarahan serta memberikan kemudahan dalam menemukan sesuatu  berdasarkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  sejak  awal  (Umar Tirtahardja, 2010 : 52). Kegiatan  belajar dan mengajar adalah tema sentral yang  menjadi  inti  pelaksanaan  pendidikan,  didalamnya  terjadi  interaksi antara  pendidik  dan anak didik (Mohammad  Muchlis Solichin, 2016 : 138). Ada  tiga  unsur  pembelajaran,  yakni  tujuan  pengajaran  ( instruksional ),
pengalaman  (proses)  belajar-mengajar,  dan  hasil  belajar.  Tujuan instruksional  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  di  inginkan  dalam  diri siswa    (Nana  Sudjana,  2011  :  2).  Guru  hakikatnya  seorang  pendidik  yang menjadi  tokoh,  panutan,  dan  identifikasi  bagi para siswa, dan lingkunganya (E Mulyana, 2013 :37).
Dalam menyampaikan pelajaran khususnya pelajaran bahasa Indonesia telah  diperkenalkan  berbagai  metode  pembelajaran,  model  dan  strategi pembelajaran  yang  dapat  di  jadikan  rujukan  dan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Metode  pembelajaran  merupakan  cara  yang digunakan oleh tenaga  pendidik  yang  merupakan  subjek  dari  proses  pembelajaran  untuk menyampaikan  bahan  pelajaran  kepada  peserta  didik  guna  mencapai  hasil yang telah diinginkan. Memilih metode yang diterapkan dalam proses belajar mengajar harus disesuaikan dengan rumusan tujuan pembelajaran (Syamsu S,  2017  :  23)  Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sebaiknya membuat  siswa  dapat  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  yang  telah direncanakan  sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan  tujuan (Thalib, 2018).
Berdasarkan observasi awal peneliti menemukan masalah diantaranya penerapan model pembelajaran yang kurang bervariasi. Guru yang mengajar dengan  model  pembelajaran  yang  konvensional  sehingga  tidak  dapat menarik  minat  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  yang  disampaikan  serta dengan  model  pembelajaran  tersebut  kurang  mengaktifkan  siswa  dalam proses pembelajaran dan karena siswa cenderung cepat bosan tentunya akan sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai oleh siswa (Rustan & Bahru,  2018).  Jika    dilihat    dari    segi    hasil, setelah peneliti  melakukan tes prasiklus  pada  kelas  V  SDN  008  Dandang,  hasil  tes  prasiklus  tersebut menunjukkan    bahwa    masih    banyak  siswa  yang  nilainya  dibawah  KKM. Batas  KKM  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesi  di  kelas  V  SDN  008  Dandang adalah 70. Presentase siswa yang tuntas memenuhi KKM  hanya  3%  dari  29 siswa    dan    untuk    97%    siswa    lainnya  masih  dibawah  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) yaitu 70.
Oleh    karena    itu    diperlukan    adanya    penggunaan    model pembelajaran  yang bervariasi  guna  menciptakan  iklim  pembelajaran  yang efektif    dan    menyenangkan  bagi  siswa.  Untuk  itu  salah  satu  model pembelajaran    yang  dapat diterapkan dalam proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia  yaitu    dengan    menggunakan    model    pembelajaran.  Salah  satu model  yang  dapat  digunakan  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif ( cooperative  learning ) , belajar kooperatif menekankan pada kerja kelompok (siswa  belajar  bersama  dan  saling  membantu).  Kerja  kelompok  membuat
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
siswa  bersemangat  untuk  belajar  aktif  untuk  saling  menampilkan  diri  atau berperan diantara teman-teman kelompoknya (Hasan Basri, 2014 : 187).
Pembelajaran  kooperatif  memiliki berbagai macam tipe, salah satunya adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw . Jigsaw merupakan  salah  satu tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapet  diterapkan  dimana  saja (Made  Ena,,  2012  :  139).  Pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw ini,  pada dasarnya  membentuk  kelompok  dimana  peran  guru  diharapkan  mampu membantu para siswa agar lebih aktif dalam memberikan pendapat dikelas, agar  tidak  hanya  siswa  pintar  yang  berbicara,  namun  seluruh  siswa  harus menyampaikan  pendapatnya  dengan proporsi yang setara ( Sigit Setyawan, 2013 : 33 ).
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dikaitkan  dengan  kearifan  lokal untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  bahasa  Indonesia  siswa.  HG. Quaritch  Wales  yang  menyebut  kearifan lokal sebagai “ local genius ” artinya segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  ciri  khusus  dalam  kebudayaan masyarakat  atau  kelompok  tertentu  yang  dimiliki  bersama  sebagai  suatu akibat  pengalamannya  dimasa  lalu  (Irwan  Abbas,  2013  :  276).  Budaya merupakan  identitas  diri  yang  diperlukan  dalam  pergaulan  nasional  dan global  guna  membentuk  karakter  sehingga  tidak  terombang  ambing  dalam arus  globaisasi  (Rustan,  2001).  Salah  satu  contoh  dari  warisan  budaya berbasis  kearifan  lokal adalah tudang sipulung. Tudang sipulung salah satu kearifan  lokal  yang masih melekat kental di desa Dandang, tudang sipulung pada  hakikatnya  salah  satu  bentuk  komunikasi  kelompok  dimana  berarti berkumpul  bersama  memusyawarahkan  hal-hal  yang  penting  oleh masyarakat  setempat  (Baharuddin  Dollah,  2016  :  177).  Tudang  sipulung merupakan  salah  satu  cara  dalam  berkomunikasi  antar  kelompok  yang terdiri dari beberapa kelompok sejenis. Sebagai komunikasi kelompok sangat berpengaruh  terhadap  proses  serta  dalam  tujuannya  pengambilan keputusan, pembentukan sikap dan perilaku manusia dalam menerima suatu hasil  keputusan  yang  telah  dirumuskan  (Hartomo dan Arnicun Aziz, 2008 : 42). Selain itu, nilai-nilai kearifan lokal juga dapat dijadikan sebagai motivasi bagi siswa agar lebih giat belajar (Darnia, 2019).
Semua  yang  di  terapakan  dalam  proses pembelajaran tujuannya agar siswa  dapat  mencapai  tujuan  belajar  yang  ingin  dicapai.  Aktivitas  belajar sangat  terkait  dengan  proses  pencarian  ilmu.  Hal  tersebut  sesuai  dengan tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  meningkatkan  aktifitas  siswa  dalam proses belajar mengajar serta untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran bahasa Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  menitik beratkan  pada  aktivitas  pembelajaran  di  dalam  kelas,  yang  menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  dari  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  008  Dandang Kecamatan Sabbang  Kabupaten  Luwu  Utara yang berjumlah 29 siswa yang terdiri dari 15perempuan dan 14 siswa laki-laki. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan  teknik  observasi,  teknik  dokumentasi  dan  tes.  Data  hasil observasi  guru  selama  kegiatan  proses  pembelajaran  berlangsung  analisis dan  dideskripsikan  secara  kualitatif  guna  mencari  kekurangan  yang terjadi pada setiap pertemuan kemudian diperbaiki pada pertemuan selanjutnya.
Indikator    keberhasilan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah sebagai berikut : Terjadi peningkatan persentase aktivitas belajar siswa yang dilihat selama proses pembelajaran berlangsung melalui peningkatan rata – rata  persentase  setiap  aspek  yang  diamati  seperti  yang  tercantum didalam indikator  pada  lembar  aktivitas  siswa. Untuk hasil tes, kriteria keberhasilan yang  digunakan  adalah  mengacu  pada  peningkatan  nilai  rata-rata pemahaman  siswa  pada  materi  bangun  datar  antara  siklus  I  dan  siklus  II. Apabila  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  pemahaman  siswa  baik  secara angka  maupun  kategori,  maka  penerapan  media  kertas  origami  berhasil meningkatkan pemahaman materi bangun datar.

## HASIL PENELITIAN
1. Deskripsi  peningkatanaktivitas  siswa  pada  penerapan  Model kooperatif tipe Jigsaw berbasis kearifan lokal
Berdasarkan lembar observasi siswa yang menunjukkan bahwa, Siswa aktif  mencatat  materi  pelajaran  pada  siklus  I  mencapai  rata-rata  20,68% sedangkan pada siklus II mencapai rata-rata 31,03% hal tersebut disebabkan adanya  motivasi  siswa  dalam  menuliskan  gagasannya  pada  lembar  kerja kelompok pada siklus II, Siswa aktif bertanya pada siklus I memperoleh rata- rata  20,68%  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  rata-rata  31,03%  adanya peningkatan  tersebut  disebabkan  adanya  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap materi  yang  akan  disampaikan,  Siswa  aktif  mengajukan  ide  pada  siklus  I memperoleh  rata-rata  10,34%  sedangkan pada siklus II mencapai rata-rata 20,68%  terjadinya  peningkatan  pada  siklus  II  tersebut  disebabkan meningkatnya  pengetahuan  siswa  sehingga  apabila  siswa  diminta mengajukan  pendapatnya  maka  siswa  tersebut  mampu  mengemukakan pendapatnya tersebut, siswa yang diam atau tenang 20,68% sedangkan pada siklus II mencapai rata-rata 31,03% pada siklus II terjadi peningkatan akibat rasa  penasaran  siswa ketika guru menyampaikan materi serta menerapkan

## 214 | Intan
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
model  pembelajaran,  siswa  terfokus  pada  materi  mencapai  20,68% sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  41,37%  hal  tersebut  disebabkan  rasa penasaran  siswa  terhadap  materi  yang  akan  disampaikan,  antusias  dan kompak  pada  kelompoknya  pada  siklus  I  mencapai  rata-rata  20,68% sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  41,37%  kekompakan  antar  kelompok tersebut disebabkan adanya daya saing pada setiap kelompok, kehadiran dan absensi  pada  siklus  I  mencapai  rata-rata  31,03%  sedangkan  pada  siklus  II mencapai  31,03%  pada  kelas  V  kehadiran  adalah  hal  yang  paling  penting, hadir tepat waktu pada siklus I mencapai rata-rata 10,34% sedangkan pada siklus  II  mencapai  rata-rata  31,03%  siswa  yang  hadir  tepat  waktu merupakan  siswa  yang  memiliki  tanggung  jawab  seperti  petugas  piket, pulang tepat waktu pada siklus I mencapai 31,03% sedangkan pada siklus II mencapai  31,03%  kedisiplinan  tersebut  dikarenakan  tidak  ada  siswa  yang memiliki catatan kebiasaan membolos pada saat pembelajaran, mengerjakan semua tugas pada siklus I mencapai rata-rata 20,26% sedangkan pada siklus II  mencapai  41,37%  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  dalam  mengerjakan tugas  hal  tersebut  disebabkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  tugas yang diberikan, ketepatan mengumpulkan tugas sesuai waktunya pada siklus I  mencapai  rata-rata  20,68%  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  41,37% pada  siklus II terjadi peningkatan siswa dalam mengumpulkan tugasnya hal tersebut  dikarenakan  adanya  peringatan  kepada  siswa  yang  terlambat mengumpulkan  tugasnya,  mengerjakan  bersama-sama  dengan  semua anggota kelompok pada siklus I mencapai rata-rata 20,68% sedangkan pada siklus  II  mencapai  rata-rata  41,37%  terjadi  peningkatan  pada  aspek kekompakan  anggota  kelompok  karena  jiwa  saing  untuk  menjadi  yang terbaik  adalah  komponen  pendoorongnya.  Untuk  lebih  jelas  dapat  dilihat pada diagram berikut:
Gambar 1. Diagram 1 Peningkatan Aktifitas Siklus I Dan Siklus Ii
0 20 40 60 siklus I siklus II
2. Peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan  menerapkan  model  kooperatif  tipe Jigsaw berbasis  kearifan lokal.
Deskripsi  nilai  rata-rata  hasil  evaluasi  siklus  I  sehingga  nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas V SDN 008 Dandang diperoleh dengan rumus rata- rata: 1.525 29 = 52, jadi nilai rata-rata siswa setelah diterapkan model kooperatif tipe Jigsaw berbasis kearifan lokal dalam pelajaran bahasa Indonesia tersebut menunjukkan bahwa dari 29 siswa yang mengikuti tes evaluasi pada siklus I siswa yang mendapat nilai ≥ 70 sebanyak 4 orang dan yang mendapat nilai dibawah KKM sebanyak 25 orang. Dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 1.  Hasil tes evaluasi siklus I No. Nilai angka Kategori Frekuensi Persentase 1 90-100 Sangat baik - 2 80-89 Baik - 3 70-79 Cukup 4 14% 4 0-69 Kurang 25 86% Jumlah 29 100%
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa dari 29 siswa yang mengikuti tes pada siklus I 0 siswa yang mendapat nilai kategori sangat baik, 4 atau 14% siswa yang mendapat nilai yang mendapat nilai kategori baik, 9 atau  31%  siswa  yang  mendapat  nilai  kategori  cukup,  4  atau  14%  siswa mendapat  kategori kurang dan 12 atau 41% siswa yang mendapat kategori gagal.  Berdasarkan  deskripsi  tersebut  peneliti  melanjutkan  penelitiannya pada tahap II
Tabel 2.  Hasil tes evaluasi siklus II
No.  Nilai angka Kategori Frekuensi Persentase 1 90-100 Sangat baik - % 2 80-89 Baik 16 55% 3 70-79 Cukup 13 45% 4 0-69 Kurang 0 % Jumlah 29 100%
Berdasarkan tabel tersebut dapat diketahui bahwa dari 29 siswa yang mengikuti tes pada siklus II terdapat 16 atau 55% siswa yang mendapat nilai

## 216 | Intan
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
kategori  sangat  baik, 13 atau 45% siswa yang mendapat nilai kategori baik, tidak  ada  siswa  yang  mendapat  kategori  cukup  dan  tidak  ada  siswa  yang mendapat  kategori  gagal.  Berdasarkan  indicator  keberhasilan  siswa,  jika siswa  mendapat  nilai  rata-rata  klasikal  75%  maka  tujuan  penelitian  sudah tercapai.
Hasil  evaluasi  siklus  II  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa kelas V SDN 008 Dandang diperoleh dengan rumus rata-rata 2.325 29 = 8,017 jadi nilai rata- rata siswa dengan menggunakan model Jigsaw berbasis kearifan lokal dalam pembelajaran bahasa Indonesia pokok tersebut menunjukkan bahwa  dari 29 siswa yang mengikuti tes evaluasi pada siklus II siswa yang mendapat nilai  70 sebanyak 29 orang dan tidak ada yang mendapat di bawah nilai KKM.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  besar  antara hasil  Siklus  I dan Siklus II,  Jumlah siswa yangtelah menerimatingkat "sangat baik"  dalam  siklus  I  ialah  0  siswa  dan  dalam  siklus  II 16 siswa. Pada siswa yang  menerima  tingkat "baik" dalam dalam siklus I ialah 4 siswa dan dalam siklus II 13 siswa, yang menerima tingkat "cukup" dan dalam siklus I ialah 9 siswa  dan  dalam  siklus  II  0  siswa,  pada  tingkat  "kurang"  dalam,  siklus  I  4 siswa  dan  dalam  siklus  II  0  siswa  sedangkan  tingkat  “gagal”  12  siswa  dan dalam siklus II 0 siswa.

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Berdasarkan  pengamatan  siklus  I  dan siklus II menunjukkan adanya perubahan  dalam  hasil  pembelajaran  bahasa  Indonesia  meskipun  tidak sepenuhnya  meningkat,  tetapi  ada  sedikit  perubahan.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pernyataan  Soekanto  dalam  Meyta bahwa model berfungsi sebagai pedoman  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merancanakan  aktivitas  belajar  mengajar  (Meyta,  48  :  2017).    Dengan pernyataan  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  dengan  adanya  model  maka guru/pengajar  lebih  mudah  dalam  memberikan  pengajaran  kepada siswa.Sebelum  diterapkan  model  pembelajaran Jigsaw siswa  sulit menemukan  ide  dan  berimajinasi  dalam  menulis  puisi  tapi  setelah diterapkannya  model  kooperatif  tipe Jigsaw berbasis  kearifan  lokal  siswa lebih bersemangat dikarenakan siswa dan teman kelompok saling membantu untuk  memperoleh  nilai  yang  baik.  Peryataan  tersebut  sesuai  dengan pernyataan  Juwahir bahwa tujuan dari model Jigsaw ialah mengembangkan kerja  tim,  keterampilan  belajar  kooperatif  dan  penguasaan  materi.  Selain hasil  pengamatan  siklus  I  yang  mengalami  peningkatan  siklus  II  juga mengalami peningkatan yang sangat baik. Seperti keantusiasan siswa dalam
membuat  karangan  puisi  lebih  menjadi  terarah  dan  mereka saling kompak untuk membuat yang terbaik.
Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dalam  menulis  puisi  ditunjukkan dari  pemerolehan  observasi siswa selama pembelajaran berlangsung mulai dari  pembukaan  pembelajaran  hingga  pada  akhir  pertemuan  pada  setiap siklus,  diketahui  sebagian  siswa  aktivitas  belajarnya  meningkat  setelah diterapkannya  model  kooperatif  tipe Jigsaw berbasis  kearifan lokal apabila dibandingkan  dengan  aktivitas  sebelum  diterapkan  model  tersebut.  Dalam penerapan  model  kooperatif    tipe Jigsaw lebih  difokus  aktivitas  siswa terhadap  kelompoknya,  adapun  pada  pembelajaran  ini  siswa  terlihat  aktif dalam  membantu  pemimpin  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas,  sesuai dengan  pendapat Rusman dalam Yusnimar bahwa pembelajaran kooperatif Jigsaw menunjukkan  interaksi  kooperatif  yang  memiliki  pengaruh  positif terhadap  perkembangan  anak  berupa  meningkatkan  hasil  belajar  dan meningkatkan perilaku penyesuaian sosial positif (Yusnimar, 2014: 5)
Meningkatnya  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia didukung  juga  dengan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  baik.  Peningkatan secara  proses  dapat  dilihat  dengan  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran dari awal siklus I hingga siklus II, yaitu siswa lebih aktif dalam mengikuti  pembelajaran.  Adanya  peningkatan  perilaku  siswa  yang  tadinya pasif  menjadi  lebih  aktif,  berbudaya  dan  bersemangat  dalam  proses pembelajaran  khususnya  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  menulis puisi  setelah  diterapkannya  model  kooperatif  tipe Jigsaw berbasi  kearifan lokal,  sehingga tugas yang diberikan kepada siswa dapat disesaikan dengan baik dan tepat waktu.
Keaktifan  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  memiliki  indikator  yaitu dimana  siswa  aktif  dalam  mengerjakan  tugas  kelompok.  Siswa  juga  berani menyampaikan  pendapat  setelah  melakukan tudang  sipulung. Berdasarkan hasil  pengamatan  yaitu  penerapan  model  kooperatif  tipe Jigsaw berbasi keaifan  lokal  dapat  dikatakan  pada  kategori  baik.  Dapat  dilihat  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  terlihat  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  seperti  pada  saat  pemimpin  kelompok  bertukar  pikiran dengan  pemimpin  kelompok  lainnya.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh, diketahui  bahwa  trjadi  peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada siswa kelas V SD 008 Dandang pada proses pembelajaran berlangsung, hal ini terbukti  dari  meningkatnya  aktivitas  belajar  yang  terdapat  pada  siswa setelah  diterapkannya  model  kooperatif  tipe Jigsaw berbasis kearifan lokal. Hal ini ditunjukkan dari adanya peningkatan aktivitas belajar yang diperoleh dari hasil lembar observasi. observasi pada siklus I tercatat sikap yang terjadi pada  setiap  siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Sikap  siswa

## 218 | Intan
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
tersebut diperoleh dari lembar observasi pada setiap pertemuan yang dicatat pada  setiap  siklus,  lembar  observasi  tersebut digunakan untuk mengetahui perubahan  cara  mengajar  guru  dan  sikap  siswa  selama  proses  belajar mengajar berlangsung di kelas pada setiap pertemuan.
Dalam  pembahasan  ini  diuraikan  hasil  penelitian  mengenai peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  melalui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  berbasis  kearifan  lokal.  Berdasarkan penelitian,  penggunaan model Jigsaw berbasis kearifan lokal ternyata dapat meningkatkan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  pada  siswa  kelas  V  SDN  008 Dandang  kecamatan  Sabbang.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran menggunakan  model Jigsaw berbasis  kearifan  lokal  dalam  proses pembelajaran  mampu  menarik  perhatian  siswa  sehingga  membantu  dalam upaya  peningkatan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah disampaikan  guru.  Dalam  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw  berbasis  kearifan  lokal,  guru  dapat  menerapakan  berbagai  jenis teknik,  permainan  yang  mengutamakan  kerjasama  kelompok  yang menarik dalam  penyampaian  materi  sehingga  mampu  menghilangkan  kejenuhan siswa dalam belajar.
Menurut  Syamsu,  model  pembelajaran  merupakan  pola  kegiatan secara  terstruktur  membimbing  dan  mengarahkan  jalannya  proses pembelajaran,  terciptanya  pembelajaran  yang  menarik  dalam  kerangka membelajarkan  siswa  menuju  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  pada  dasarnya bertujuan  untuk  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  dapat  belajar  secara  aktif  dan  menyenangkan  sehingga  siswa  dapat meraih hasil belajar dan prestasi yang optimal.
Hasil  belajar  siswa  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  dinyatakan  dalam bentuk  nilai.  Menurut  Nawawi  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  dapat diartikan  sebagai  tolak  ukur  untuk  mengetahui  keberhasilan  siswa  dalam memahami  pembelajaran  berupa  materi  pelajaran  di  sekolah  yang dinyatakan  dalam  skor  penilaian  yang  diperoleh  dari  adanya  tes  pada sejumlah  materi  yang  ditentukan.  Hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku yang  relatif  menetap  dalam  diri  seseorang  sebagai  akibat  dari  interaksi seseorang dengan lingkungannya. Hasil belajar memiliki  beberapa aspek atau kategori  yang  pada  dasarnya  merujuk  kepada  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik. Berdasarkan presentase ketuntasan hasil belajar siswa kelas V SDN 008 Dandang setelah menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berbasis  kearifan  lokalpada  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  dapat
dilihat  bahwa  banyaknya  siswa  yang  tuntas  pada siklus I sebanyak 4 siswa atau  14%  dan  banyaknya  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  25  siswa  atau 86%, sedangkan siswa yang tuntas pada siklus II sebanyak 29 siswa sekitar 100%.

## PENUTUP
Hasil  analisis  data  penelitian,  serta  rumusan  masalah  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  : (1) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berbasis kearifan lokal pada mata pelajaran di bahasa Indonesia diterapkan  disetiap  siklus.  Penerapan  model Jigsaw di  kelas  V  SDN  008 Dandang  terbilang  mudah  untuk  diterapkan  karena adanya kerjasama dari siswa,  dan  guru.  Dimana  setelah  kegiatan  awal,  sebelum  pemberian materi pembelajaran  siswa  duduk  melantai  bersama  dengan  anggota  kelompok masing-masing,  lalu  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh guru bersama- sama.  (2)  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw berbasis kearifan  lokal  pada  mata  pelajaran  di  bahasa  Indonesia  terbilang  berhasil. Dilihat  dari  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  disetiap  siklus,  hal  ini dapat terlihat dari perolehan skor rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 52% sedangkan perolehan skor hasil belajar siswa pada siklus II yaitu 80% dapat dikategorikan hasil belajar siswa meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Irwan.  2013.“ Pappaseng:  Kearifan  Lokal  Manusia  bugis  yang Terlupakan ”. Sosio humaniora. Ar-Riayah.2018. Jurnal Pendidikan Dasar . Vol.2, No.1
Darnia.  (2019).  Efektivitas  Pemberian  Penguatan  Berkearifan  Lokal Terhadap  Motivasi  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Siswa  Di Kelas  III  SD  Islam  Datok  Sulaiman  Bagian  Putri  Palopo. Pedagogik Journal of Islamic Elementary School , 2 (1), 41 – 54. Juwahir,2018. Jurnal Taman vokasi. Vol.6. No.1 Kementerian  Agama  RI, Al- Qur’an  TerjemahdanTajwid, Bandung:  Sygma,
2014
La Sulo, Umar,Tirtarahardja, , Pengantar Pendidikan, Makassar, 2010. Made Wena, 2012. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer , Jakarta, Bumi Aksara.
Meyta Printandi, 2017. Jurnal pendidikan ekonomi UM metro. Vol. 5, No.1
MulyasaE ,  Menjadi  Guru  Profesional, Cet.  I:  Bandung,  RemajaRosdakarya, 2013.
Muslich  Masnur  2012. Melaksanakan  PTK  itu  Mudah ,  Cet  VI;  Jakarta:  Bumi Aksara.

## 220 | Intan
PiJIES: Pedagogik  Journal of Islamic  Elementary School
Nurdjan,  Sukirman,2014. Dasar – dasar  Memahami  Bahasa  Indonesia ,  Cet  II; Palopo Sulawesi Selatan: Read Institute Press. Rustan, E. (2001). Budaya Leluhur dalam Memperkukuh Tatanan Masyarakat di  Era  Globalisasi. Seminar  Internasional  Pemertahanan  Identitas
Masyarakat Multikultural Di Era Globalisasi ,  79 – 86. Surabaya.
Rustan, E. (2016). Analisis Penggunaan Bahasa Indonesia Laras Hukum Pada Putusan  Perkara  Ekonomi  Syariah  Pengadilan  Agama  Makassar. Al- Amwal:  Journal  of  Islamic  Economic  Law , 1 (2),  166 – 176.
https://doi.org/10.24256/alw.v1i2.278
Rustan,  E.,  &  Bahru,  M.  S.  (2018).  Penguatan  Self  Confidence  dalam Pembelajaran  Matematika  melalui  Metode  Suggestopedia. Al- Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam ,
6 (1), 1 – 14.
Rocmah,  Luluk  Iffatur.  2015.  RifkiA  fandi, Pramuka  Sebagai  Wadah Mengembangkan Life Skill Mahasiswa Calon guru Pada Perguruan Tinggi LPTK, Jurnal Pedagogia, Vol.4, No.2, Sidoarjo, Edisi Agustus. Sanusi Syamsu, 2017. Strategi Pembelajaran , Makassar, Nas Media Pustaka. Sanusi, Syamsu. 2015. Strategi Pembelajaran Meningkatkan Kompetensi Guru , Makassar: AksaraTimur. Setyawan,  Sigit . 2013. Nyalakan  Kelasmu  (20Metode  Mengajar  Dan Aplikasinya), Cet.1  ,Jakarta, PT.Grasindo. Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung, Remaja Rosdakarya.
Sukardjo  M,  Ukim  Komarudin.  2013. Landasan  Pendidikan  Konsep  dan Aplikasinya ,  Jakarta, Rajawali Pers.
Suprijono,  Agus.  2009. Cooperatif    learning    Teori  dan    Aplikasi  PAIKEM ,
Yogyakarta: Pustaka belajar.
Thalib,  A.  (2018).  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Dalam  Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Pedagogik Journal of Islamic Elementary
School , 1 (1), 23 – 36.
Wahyuni,  Nur,Esa.2012.  Baharuddin, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Yusnimar, 2014. Jurnal UNP Vol.1 No.2 Zulela,  2013. Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Apresiasi  Sastra  di  Sekolah Dasar , Bandung, Remaja Rosdakarya Offset.