## Hubungan Pola Asuh Permisif dengan Kontrol Diri pada Pelaku Cyberbullying
Nabila Shafira, Yara Andita Anastasya Psikologi, Fakultas Kedokteran, Universitas Malikussaleh Email: nabilashfira@gmail.com; yara.andita@unimal.ac.id.
Diterima: 21 Mei 2024 Diterima Setelah Revisi: 5 Juni 2024 Dipublikasikan: 20 Juni 2024

## Abstrak
Penelitian “ini bertujuan untuk menguji hubungan antara pola asuh permisif dengan tingkat kontrol diri yang ditunjukkan oleh individu yang melakukan cyberbullying di SMA Negeri 2, SMA Negeri 5, dan SMA Negeri 7 di Kota Lhokseumawe. Partisipan dalam penelitian ini terdiri dari 88 siswa yang dipilih menggunakan prosedur cluster  sampling . Strategi pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  skala  pola  asuh  permisif  yang  terdiri  dari  tiga  37 item , skala kontrol diri yang terdiri dari dua puluh empat item , dan skala cyberbullying yang terdiri dari 45 item .  Analisis  data  menggunakan  korelasi Pearson  Product  Moment untuk  mengetahui  hubungan antar  variabel.  Temuan penelitian  menunjukkan  adanya korelasi  negatif  antara  pola  asuh  permisif dan  kontrol  diri  pada  individu  yang  melakukan cyberbullying .  Pelaku cyberbullying dengan  gaya pengasuhan permisif yang lebih tinggi cenderung memiliki tingkat kontrol diri rendah. Begitu pula ketika tingkat pola asuh permisif pada pelaku cyberbullying rendah, maka kontrol diri pada pelaku cyberbullying akan semakin tinggi.
Kata Kunci: Pola Asuh Permisif, Kontrol Diri, Siswa .

## Abstract
This study seeks to examine the correlation between permissive parenting styles and the level of self- control exhibited by individuals who engage in cyberbullying at SMA Negeri 2, SMA Negeri 5, and SMA Negeri 7 in Lhokseumawe City. The participants in this study consisted of eighty-eight students who were selected using cluster sampling procedures. The data collection strategy employed in this research was the utilisation of a permissive parenting scale consisting of thirty-seven items, a self- control scale comprising twenty-four items, and a cyberbullying scale consisting of forty-five items. Data  analysis  employs  the  Pearson  Product  Moment  correlation  to  determine  the  link  between variables. The correlation values indicate a substantial negative relationship. The research findings indicate a correlation between permissive parenting and self-control in individuals who engage in cyberbullying. Cyberbullying offenders with a higher degree of liberal parenting style tend to have lower levels of self-control. Similarly, when the level of permissive parenting is low for cyberbullying perpetrators, their self-control will be higher.
Keywords: Permissive Parenting, Self Control, Students.

## 1 PENDAHULUAN
Cyberbullying mengacu pada tindakan yang disengaja untuk mengirimkan atau mem posting konten berbahaya atau terlibat dalam agresi sosial melalui penggunaan internet dan sarana teknologi lainnya. Cyberbullying mengacu  pada  tindakan  seorang  anak  yang  mengintimidasi  individu  yang dianggap rentan. Menurut Willard (2007), intimidasi terjadi dengan cara teknis, khususnya melalui
jejaring  sosial. Cyberbullying juga  dapat  dikatakan  sebagai  penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi yang disengaja dan berulang-ulang, seperti email , pesan teks, situs web pribadi, dan situs jejaring  sosial  untuk  merugikan  orang  lain.  Perilaku  tersebut  dilakukan  dengan  maksud  untuk merugikan orang lain (Mawardah & Adiyanti, 2014).
Pelaku cyberbullying menggunakan beragam metode untuk melakukan tindakannya. Jejaring sosial  dan  pesan  teks  ( chat atau short  message  sevice )  umumnya  digunakan  sebagai  sarana  untuk melakukan  penindasan  melalui  dunia  maya.  Biasanya,  pelaku  adalah  anak-anak  yang  mencari otoritas atau suka mendominasi. Li (2007) menemukan bahwa anak-anak muda rentan mengalami cyber bullying karena biasanya mereka memiliki pengaruh yang lebih besar, menikmati kedudukan sosial yang lebih tinggi, dan lebih dihargai oleh teman-temannya.
Kemudian, kontrol diri adalah elemen tambahan yang berkontribusi terhadap cyberbullying.
Menurut  penelitian  Hinduja  (2010),  anak yang  melakukan cyberbullying dipengaruhi  oleh tingkat kontrol  diri  yang  dimilikinya.  Individu  dengan  kontrol  diri  yang  tidak  memadai  lebih  cenderung melakukan  perilaku  yang  melanggar  standar  sosial  dan  bahkan  melanggar  hukum,  sehingga menimbulkan  hubungan  antara  kontrol  diri  dan  perilaku  menyimpang  (Hinduja,  2010).  Menurut Hurriyati (2013) dan Fajriansyah (2012), perilaku kekerasan berhubungan dengan kurangnya kontrol diri, dan cyberbullying merupakan salah satu jenis perilaku agresif verbal .
Menurut  Averill  (1973)  kontrol  diri  merupakan  variabel  psikologis  yang  mencakup  tiga konsep  berbeda  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  individu  untuk  mengatur  dirinya  sendiri. Konsep-konsep  ini  mencakup  kemampuan  untuk  mengubah  perilaku,  kemampuan  mengelola informasi  yang  tidak  diinginkan  dengan  menafsirkannya,  dan  kemampuan  membuat  pilihan berdasarkan keyakinan pribadi.
Selain  kurangnya  regulasi  diri  yang  merupakan  unsur  intrinsik,  perilaku cyberbullying di kalangan  remaja  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  eksternal.  Faktor  eksternal  mengacu  pada pengaruh luar yang turut mempengaruhi perilaku tertentu pada anak, seperti lingkungan di rumah, sekolah, dan masyarakat (Kartono, 2013). Keluarga menjadi faktor eksternal dalam mempengaruhi perilaku  remaja.  Hal  ini  karena  keluarga  berfungsi  sebagai  lingkungan  utama  tempat  anak memperoleh  keterampilan  sosial.  Keluarga  berperan  penting  dalam  membentuk  perilaku,  nilai, karakter, dan pendidikan anak (Kartono, 2013).
Cyberbullying biasanya  dikaitkan  dengan  kurangnya  kontrol  diri  pada  remaja,  karena melakukan perilaku seperti itu tidak menguntungkan dan sering kali mengarah pada agresi (Patchin dan Hinduja, 2012). Perilaku cyberbullying juga berdampak pada individu yang terlibat di dalamnya. Secara khusus, individu dengan orang tua permisif yang memiliki kontrol diri yang terbatas sehingga akan  mengalami  konsekuensi  negatif  terhadap  prestasi  akademik  dan  kesehatannya  secara keseluruhan. Patchin dan Hinduja (2012).
Ghufron & Risnawati (2017) menegaskan bahwa pola asuh orang tua merupakan unsur penting yang mempengaruhi kontrol diri pada remaja. Menurut Hidayat & Bashori (2016), cara orang tua membesarkan  dan  berinteraksi  dengan  anak  mempunyai  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  rasa percaya diri anak. Orang tua yang memberikan perhatian, penerimaan, kasih sayang, kasih sayang, dan kedekatan emosional turut menumbuhkan tumbuhnya rasa percaya diri pada anak. Ketika orang tua dan anak sering mengalami konflik, orang tua mungkin merasa putus asa terhadap pekerjaannya. Seringkali  orang  tua  memberikan  tekanan  kepada  anaknya  karena  inferioritas  fisik  anak dibandingkan dengan orang tuanya.
Menurut  Baumrind  (1991)  pola  asuh  orang  tua  yang  bersifat  menghukum  dinilai  memiliki dampak negatif bagi anak dibanding ketika mereka membuat aturan bagi anak mereka dengan penuh kasih  sayang.  Semua  pola  pengasuhan  orang  tua  itu  tidak  dimaksudkan  untuk  mendeskripsikan berbagai  macam  variansi  yang  ada  dalam  pola  pengasuhan  orang  tua,  tidak  juga  tentang  pola pengasuhan yang menyimpang, seperti yang mungkin bisa diamati di banyak keluarga yang terdapat banyak  tindakan  kekerasaan/pelecahan.  Kebanyakan  orang  tua  tidak  hanya  masuk  dalam  satu kategori pola asuh, namun juga memperlihatkan karateristik lebih dari satu pola asuh.
Pola  asuh  permisif  ini  memperlihatkan  bahwa  orang  tua  cenderung  menghindari  konflik dengan  anak,  sehingga  orang  tua  banyak  membiarkan  aktivitas  yang  dilakukan  anak.  Adapun dampak  yang  ditimbulkan  dari  pola  asuh  ini  membawa  pengaruh  sifat-sifat  anak  seperti  bersikap impulsif dan agresif, suka memberontak, kurang memiliki rasa percaya diri, tidak jelas arah hidupnya dan prestasinya rendah. Sekarang ini banyak sekali yang ditemui  orang tua yang membiarkan apa saja yang diinginkan anak mereka menurut Sandi (2017).
Wawancara  yang  dilakukan  pada  guru  BK  (Bimbingan  Konseling)  SMA  Negeri  2 Lhokseumawe mengungkapkan bahwa 50% kasus cyberbullying di sekolah tersebut dilakukan oleh siswa. Data serupa diperoleh dari wawancara yang dilakukan pada guru BK di SMA Negeri 5 dan SMA Negeri 7 di Kota Lhokseumawe. Sekitar setengah dari narasumber wawancara mengungkapkan contoh  kegagalan  kontrol  diri,  yaitu  siswa  melakukan  tindakan  intimidasi  melalui  media  sosial. Pelaku cyberbullying menunjukkan  ketidakmampuan  untuk  melakukan  tindakan  yang  diinginkan. Mereka  juga  sering  menghina  atau  mengancam  rekan-rekan  mereka.  Teman-teman  sekolahnya sering kali mengarang informasi yang salah di media sosial. Karena ketidakmampuan mereka untuk membangun  hubungan  yang  harmonis  dengan  teman-teman  ini,  individu  tersebut  melakukan tindakan cyberbullying .  Mereka  menunjukkan  ketidaktaatan  terhadap  guru  dan  sering  melakukan cyberbullying di media sosial karena mereka lebih suka melakukan aktivitas di luar batas sekolah. Mayoritas remaja yang menjadi pelaku cyberbullying mengaku diam-diam membuat profil Facebook dan Instagram , serta enggan mencantumkan orang tua atau dosennya sebagai teman di akun mereka. Hal  ini  berakibat  apabila cyberbullying terjadi,  orang  tua  dan  guru  tidak  akan  menyadarinya. Terjadinya cyberbullying difasilitasi  oleh  sikap  permisif  orang  tua,  karena  mereka  memberikan kebebasan  tanpa  batas  kepada  anak-anak  mereka  dan  menunjukkan  ketidakpedulian  terhadap perangkat teknologi yang mereka gunakan (Wawancara, 10 Agustus 2020).
Berdasarkan temuan wawancara, para siswa ini terlibat dalam cyberbullying secara sukarela. Mereka  mempunyai  kebebasan  untuk  melakukan  aktivitas  apa  pun  yang  mereka  sukai,  termasuk bersosialisasi  dengan  siapa  pun  yang  mereka  pilih.  Mereka  mandiri  dan  orang  tua  mereka  tidak memaksakan  batasan  apa  pun dalam  hidup mereka.  Kurangnya  kontrol  diri  pada  remaja  terutama disebabkan oleh pola asuh permisif yang memberikan kebebasan berlebihan pada anak. Kurangnya tanggung  jawab  pada  generasi  muda  menghambat  kemampuan  mereka  untuk  menyesuaikan  diri dengan  kenyataan  yang  mereka  inginkan,  sehingga  menyebabkan  mereka  terlibat  dalam  perilaku cyberbullying.
2 KAJIAN PUSTAKA

## 2.1 Pola Asuh Permisif
Baumrind (1991) menegaskan bahwa pola asuh orang tua tidak boleh bersifat menghukum, melainkan harus melibatkan penetapan aturan bagi anak-anaknya dengan kasih sayang dan perhatian. Pola  pengasuhan  anak  tidak  mencakup  semua  perbedaan  yang  terjadi  dalam  cara  orang  tua membesarkan anak-anaknya, juga tidak mengatasi pola pengasuhan yang menyimpang, seperti pola pengasuhan yang melibatkan tindakan kekerasan atau pelecehan, yang sayangnya banyak terjadi di banyak  rumah  tangga.  Mayoritas  orang  tua  tidak  tergabung  dalam  satu  kelompok,  karena  mereka menunjukkan ciri-ciri dari berbagai gaya pengasuhan.
Santrock  (2007) mendefinisikan pola  asuh permisif  sebagai  gaya pengasuhan yang ditandai dengan sikap memanjakan yang berlebihan terhadap anak. Orang tua memberikan kebebasan kepada anak-anak  mereka  dan  menahan  diri  untuk  tidak  memaksakan  banyak  tuntutan  atau  kontrol  yang ketat terhadap mereka.

## 2.2 Aspek-Aspek Pola Asuh Permisif
Baumrind  (1991)  mengidentifikasi  empat  komponen  pola  asuh  permisif.  Keempat  aspek tersebut adalah sebagai berikut:
a. Kurangnya  kontrol  terhadap  anak,  yaitu  aspek  yang  berkaitan  dengan  bimbingan  dan kedisiplinan orang tua yang kurang.
b. Hukuman  atau  hadiah  tidak  pernah  diberikan,  merupakan  unsur  ini  berkaitan  dengan kecenderungan orang tua yang jarang memberikan penghargaan kepada anak dan tidak adanya peraturan serta konsekuensi dari orang tua.
c. Orangtua bersifat toleren terhadap anak, merupakan hal yang berkaitan dengan orang tua yang memberikan  kebebasan  kepada  anak  dalam  mengambil  keputusan  dan  menahan  diri  dari tuntutan yang berlebihan.
d. Komunikasi  hampir  tidak  ada,  adalah  unsur  yang  berkaitan  dengan  orang  tua  yang  jarang melakukan komunikasi aktif dengan anaknya.

## 2.3 Kontrol Diri
Sesuai  penelitian  Averill  pada  tahun 1973,  kontrol  diri  dapat  didefinisikan  sebagai  variabel psikologis yang mencakup tiga konsep berbeda yang berkaitan dengan kemampuan individu untuk mengelola  diri  sendiri.  Konsep-konsep  ini  mencakup  kemampuan  untuk  mengubah  perilaku, kemampuan  untuk  menafsirkan  dan  menangani  informasi  yang  tidak diinginkan,  dan  kemampuan untuk membuat pilihan berdasarkan keyakinan pribadi.

## 2.4 Aspek-Aspek Kontrol Diri
Komponen  kontrol  diri  sebagaimana  didefinisikan  oleh  Averill  (1973)  disebut  sebagai pengendalian pribadi:
a. Kontrol  Perilaku (Behavior  Control) ,  merupakan  kontrol  diri  yang  mengacu  pada  kesiapan untuk  mengambil  tindakan  yang  dapat  segera  berdampak  atau  mengubah  situasi  negatif. Kapasitas mengatur perilaku dikategorikan menjadi dua komponen secara spesifik:
1) Mengatur Pelaksanaan
Individu  mempunyai  kewenangan  untuk  menilai  siapa  yang  mempunyai  kendali  terhadap situasi atau keadaan. Apakah kemampuan individu itu sendiri atau prinsip-prinsip perilaku yang  memandu  tindakan  seseorang,  dan  jika  seseorang  tidak  memiliki  keterampilan  yang diperlukan, mereka akan mencari bantuan dari sumber eksternal.
2) Kemampuan Memodifikasi Stimulus
Kapasitas individu untuk mengenali dan membedakan ketika mereka menemukan masukan yang  tidak  menyenangkan.  Ada  beberapa  strategi  untuk  menghindari  suatu  stimulus, khususnya dengan memberikan jeda waktu antara rangsangan yang berurutan, menghentikan stimulus sebelum waktunya, dan membatasi tingkat intensitasnya.
b. Kontrol Kognitif (Cognitive Control) , berkaitan dengan kapasitas individu untuk mengenali dan membedakan  ketika  mereka  menemukan  masukan  yang  tidak  menyenangkan.  Ada  beberapa strategi  untuk menghindari  suatu  stimulus, khususnya dengan  memberikan  jeda  waktu  antara rangsangan yang berurutan, menghentikan stimulus sebelum waktunya, dan membatasi tingkat intensitasnya:
1) Memperoleh Informasi
Kesadaran  individu  terhadap  situasi  yang  tidak  menyenangkan  memungkinkan  mereka mengantisipasi dan mendekatinya dengan pertimbangan yang matang.
2) Melakukan Penilaian
Individu  terlibat  dalam  proses  mengevaluasi  dan  menafsirkan  suatu  situasi  atau  peristiwa dengan  memusatkan  perhatian  mereka  pada  fitur-fitur  positif,  berdasarkan  perspektif subjektif mereka.
c. Mengontrol Keputusan (Decisional Control)
Kemauan  mengacu  pada  kapasitas  individu  untuk  memilih  hasil  atau  tindakan  tertentu berdasarkan keyakinan atau kesepakatan pribadinya. Disiplin diri dalam pengambilan keputusan
paling efektif ketika individu mempunyai kesempatan, kebebasan, atau potensi untuk memilih dari serangkaian aktivitas yang mungkin dilakukan.

## 2.5 Faktor-Faktor Kontrol Diri
Faktor yang mempengaruhi kontrol diri menurut Ghufron (2017) yaitu:
a. Faktor Internal
Usia  merupakan  komponen  internal  yang  mempengaruhi  kontrol  diri.  Seiring  bertambahnya usia, kemampuan seseorang untuk mengatur perilakunya meningkat, sedangkan individu yang lebih muda mengalami hal yang sebaliknya.
b. Faktor Eksternal
Salah  satu  contoh  kekuatan  luar  tersebut  adalah  rumah.  Orang  tua  seseorang  dan  anggota keluarga lainnya mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap perkembangan dan bakatnya. Berlatihlah menahan diri. Oleh karena itu, aktivitas orang tua akan berdampak tidak langsung terhadap perilaku anak, memastikan bahwa mereka mengikuti aturan.

## 2.6 Cyberbullying
Shakespeare (2007) menyebutkan bahwa mengirim atau menerbitkan materi berbahaya atau terlibat  dalam  agresi  sosial  melalui  internet  dan  bentuk  teknologi  lainnya  dikenal  sebagai cyberbullying . Contoh dari cyberbullying adalah anak muda mengintimidasi teman yang lebih tua dan  lebih  rentan.  Teknologi,  khususnya  media  sosial,  menjadi  vektor  intimidasi  semacam  ini. Penindasan  yang  terjadi  melalui  penggunaan  sarana  komunikasi  elektronik  secara  sengaja  dan berulang-ulang, seperti internet, email , pesan teks, pesan singkat, situs pribadi, situs jejaring sosial (seperti Facebook, Twitter, dan game online ), dan sebagainya adalah dikenal dengan cyberbullying . Cyber bullying juga merujuk pada tindakan bermusuhan dengan maksud untuk merugikan orang lain (Mawardah & Adiyanti 2014).

## 2.7 Aspek-Aspek Cyberbullying
Dalam  pandangan  Willard  (2007), cyberbullying mencakup  berbagai  perilaku,  yang  paling umum adalah:
a. Flaming, merupakan bentuk perkelahian yang terjadi secara online dan menggunakan bahasa yang eksplisit, kasar, dan bermusuhan. Jenis perilaku ini, termasuk menghina, mengejek, dan mengumpat, biasa digunakan di ruang obrolan online .
b. Harassment, mengacu pada praktik melecehkan orang lain secara terus-menerus melalui sarana elektronik  seperti email ,  pesan  teks,  atau  media  sosial  dengan  bahasa  yang  kasar  atau menyinggung.
c. Denigration , merujuk pada praktik menyebarkan rumor jahat tentang orang lain dalam upaya menghancurkan persahabatan atau reputasinya.
d. Impersonation ,  berkaitan  dengan  meniru  identitas  orang  lain  dan  mengirimkan  konten berbahaya  atau  memalukan  kepada  mereka  dalam  upaya  merusak  persahabatan  atau  reputasi mereka.
e. Outing dan Trickery , dapat berbentuk mengambil foto, video, atau informasi pribadi orang lain dan mempublikasikannya secara online dengan cara yang memalukan.
f. Cyberstalking, dapat  terlihat  dari  individu  menuduh  dan  mengancam  orang  lain  sambil  terus menerus mengganggu mereka.
g. Exclusioni, berkaitan dengan perilaku individu yang berusaha untuk menghapus seseorang dari grup online dengan sengaja dan dengan cara yang kasar .

## 3 METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif  korelasional.  Mengumpulkan  informasi untuk memastikan adanya hubungan antara beberapa variabel adalah inti dari penelitian korelasional semacam ini (Sulfemi & Dede, 2018).

## 3.1 Populasi dan Sampel
Sebanyak  1526  siswa  dari  SMA  Negeri  5,  SMA  Negeri  2,  dan  SMA  Negeri  7  di  Kota Lhokseumawe dimasukkan dalam populasi penelitian ini. Setidaknya 88 siswa dari masing-masing sekolah  memenuhi  kriteria  ukuran  sampel  minimum  untuk  menarik  kesimpulan  tentang  korelasi antara lemahnya teknik pengasuhan orang tua dan kurangnya kontrol diri anak-anak mereka ketika menghadapi cyberbullying .

## 3.2 Teknik Analisis Data
Untuk mengetahui apakah kedua variabel penelitian memiliki korelasi, peneliti terlebih dahulu melakukan uji asumsi. Uji asumsi dilakukan untuk menentukan apakah uji statistik yang digunakan untuk  menguji  hipotesis  menggunakan  uji  parametrik  atau  uji  non-parametrik.  Uji  asumsi  yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji normalitas dan uji linieritas. Selanjutnya, apabila hasil yang diperoleh menunjukkan data normal dan linier, maka analisis yang digunakan adalah uji parametrik, yaitu korelasi product moment

## 4 HASIL DAN PEMBAHASAN
Model regresi linier sederhana dilakukan untuk melihat pengaruh employee engagement (X) terhadap workforce agility (Y).
Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  uji  asumsi. Berikut adalah uji asumsi yang dilakukan
1) Uji Normalitas
Priyatno (2011) mengatakan uji normalitas menentukan apakah data terdistribusi secara teratur. Penelitian ini menggunakan satu sampel kolmogorov-smirnov . Priyatno (2011) mendefinisikan data  dinilai  berdistribusi  normal  apabila  memiliki  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Uji normalitas terhadap 100 responden menunjukkan bahwa variabel pola asuh permisif ( Asymp Sig 2-tailed )  mempunyai  nilai  signifikansi  sebesar  0,200  (sig  >  0,05)  dan  variabel  kontrol  diri memiliki nilai signifikansi sebesar 0,136 (sig > 0,05). Dengan demikian, pola asuh permisif dan kontrol diri mempunyai distribusi normal.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Variabel Statistic Signifikansi(p)  Keterengan Pola Asuh Permisif .057 .200 Normal Kontrol Diri .078 .136 Normal
2) Uji Linearitas
Priyatno  (2011)  menggunakan uji  linieritas  untuk mengetahui  apakah  dua  variabel  penelitian memiliki  hubungan  yang  linier.  Penelitian  ini  menguji tes  for  linearity dengan  menggunakan nilai signifikansi 0,05. Dua variabel dikatakan linier jika nilai signifikansi kolom Deviasi dari Linearitas kurang dari 0,05 (Priyatno, 2011). Hasil uji linearitas penelitian ini adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Linieritas Koefisien Linearitas (F) Signifikansi (p) Keterangan 10.705 .002 Linier
Setelah  melakukan  uji  asumsi,  diperoleh  hasil  bahwa  data  penelitian  terdistribusi  secara normal dan memiliki hubungan antar variabel yang linier. Hasil tersebut kemudian digunakan untuk menentukan  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis,  yaitu  menggunakan  analisis korelasi product  moment. Temuan  penelitian  dengan  sampel  100  remaja  menunjukkan  adanya korelasi  antara  pola  asuh  permisif  dengan  tingkat  kontrol  diri  pada  individu  yang  melakukan cyberbullying . Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2, SMA Negeri 5, dan SMA Negeri 7 Kota Lhokseumawe.  Koefisien  korelasi  antara  variabel  kontrol  diri  dan  variabel  pola  asuh  permisif ditemukan  signifikan  secara  statistik  (Sig=0,002;  sig  <  0,05).  Oleh  karena  itu,  hipotesis  alternatif (Ha) diterima, dan hipotesis nol (H0) ditolak. Koefisien korelasi sebesar -0,243 untuk hubungan pola asuh permisif dengan kontrol diri dianggap signifikan menurut pedoman tingkat korelasi yang telah ditetapkan.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  koefisien  korelasi  cenderung  ke  arah  negatif. Sederhananya,  mereka  yang  melakukan cyberbullying dengan  gaya  orang  tua  yang  permisif cenderung  memiliki  tingkat  kontrol  diri  yang  lebih  rendah.  Begitu  pula  ketika  tingkat  pola  asuh permisif  pada  pelaku cyberbullying rendah,  maka  kontrol  diri  pada  pelaku cyberbullying akan semakin tinggi.
Temuan klasifikasi pola asuh permisif menunjukkan bahwa subjek menunjukkan tingkat pola asuh  permisif  yang  tinggi,  dengan  60  siswa  atau  60,6%  sampel.  Sebaliknya,  kategori  rendah berjumlah 39 siswa atau mewakili 39,0% sampel. Siswa di SMA Negeri 2, SMA Negeri 5, dan SMA Negeri  7  Lhokseumawe  menunjukkan  pola  asuh  orang  tua  yang  bercirikan  permisif  kuat.  Hal  ini menunjukkan bahwa orang dengan pola asuh permisif tinggi memiliki orang tua yang menerapkan pendekatan pola asuh yang lemah, kurang memberikan bimbingan dalam membentuk pola perilaku yang  dapat  diterima  secara  sosial,  dan  tidak  memberikan  hukuman  sehingga  membiarkan  anak melakukan perilaku yang tidak diinginkan. Hurlock (2002). Sebaliknya, mereka yang memiliki pola asuh  permisif  tinggi  berpendapat  bahwa  pendekatan  ini  biasanya  dilakukan  oleh  orang  tua  yang terlalu toleran, memberikan anak otonomi yang lebih besar dengan menyetujui dan memahami semua perilaku, permintaan, dan aktivitas mereka. Lestari (2012). Sementara itu, individu dengan tingkat pola asuh permisif yang rendah meyakini bahwa membiarkan anak bertindak sesuai keinginannya dan  memberikan partisipasi  yang  penuh  kasih  sayang  akan  mengakibatkan  anak  mengembangkan rasa percaya diri dan mudah menjalin hubungan dengan teman sekelasnya (Santrock, 2007).
Para peneliti melakukan analisis korelasi untuk menguji hubungan antara setiap ciri pola asuh permisif  dan  kontrol  diri.  Pola  asuh  permisif,  sebagaimana  didefinisikan  oleh  Baumrind  (1991), mencakup  empat  elemen  kunci:  kurangnya  kontrol  terhadap  anak,  tidak  adanya  hukuman  atau penghargaan, toleransi orang tua terhadap anak, dan minimal komunikasi. Studi korelasi  terhadap ciri-ciri  pola  asuh  permisif  menunjukkan  bahwa  kurangnya  kontrol  terhadap  anak  menunjukkan koefisien  korelasi  positif  sebesar  0,441  yang  menunjukkan  hubungan  yang  kuat.  Korelasi  ini signifikan secara statistik dengan nilai p 0,000. Tidak adanya punishment atau reward berkorelasi positif dengan nilai 0,376 menunjukkan adanya hubungan yang kuat. Tingkat signifikansinya adalah 0,000, menunjukkan hasil yang sangat dapat diandalkan. Koefisien korelasi antara toleransi orang tua dengan anak sebesar 0,482 menunjukkan adanya hubungan yang positif. Tingkat signifikansinya adalah 0,000, menunjukkan hubungan statistik yang kuat. Selain itu, nilai korelasi unsur komunikasi cukup rendah yaitu 0,109 dengan tingkat signifikansi 0,281. Menurut temuan Wong (2009), orang tua menunjukkan sikap apatis, pendidikan diberikan tanpa biaya, dan memberikan kebebasan tanpa batas kepada anak-anak mereka. Menurut penelitian Surbakti (2009), orang tua yang membiarkan anak memiliki kebebasan tanpa batas cenderung membesarkan anak yang kurang memiliki kontrol diri  dan  terus-menerus  menuntut  agar  keinginannya  dipenuhi.  Selain  itu,  Baumrind  (1991) menyatakan bahwa orang tua yang menerapkan gaya pengasuhan ini cenderung membesarkan anak
yang  memiliki  kecenderungan  berperilaku  mandiri,  namun  mungkin  juga  kurang  memiliki  rasa percaya  diri  dan  disiplin  diri.  Berdasarkan  hasil  kategorisasi  kontrol  diri,  terlihat  bahwa  sebagian besar subjek mempunyai kontrol diri yang rendah. Secara spesifik, terdapat 49 siswa atau 53,6% dari total siswa yang termasuk dalam kategori ini. Sedangkan kategori kontrol diri tinggi berjumlah 42 siswa atau mewakili 46,2% dari total siswa. Sebagian besar siswa di SMA Negeri 2, SMA Negeri 5, dan SMA Negeri 7 di Kota Lhokseumawe menunjukkan tingkat kontrol diri yang kurang memadai.
Zahara,  dkk  (2015)  Remaja  dengan  kontrol  diri  yang  rendah  menunjukkan  perilaku  yang dianggap kurang dapat diterima di lingkungan sekitarnya, khususnya di lingkungan sekolah. Perilaku tersebut  antara  lain  tidak  sopan  terhadap  guru,  kurang  berperilaku  etis  dalam  berinteraksi  dengan teman, menunjukkan sikap negatif, dan melanggar peraturan sekolah. Individu yang memiliki tingkat kontrol diri yang tinggi dapat secara efektif mengelola, mengatur, dan mengarahkan perilaku mereka, sehingga menghasilkan hasil yang baik dan banyak manfaat. Selain itu, hal ini menunjukkan bahwa anak  yang  memiliki  kontrol  diri  yang  kuat  diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk  menyalurkan tindakannya pada sesuatu yang bermanfaat dan pantas secara sosial. Menurut Ghufron dan Risnawita (2012),  terdapat  hubungan  berbanding  terbalik  antara  tingkat  kontrol  diri  individu  dengan keterlibatannya dalam perilaku atau aktivitas  buruk. Dengan kata lain, semakin tinggi kontrol diri seseorang, maka semakin kecil kemungkinannya untuk menunjukkan perilaku negatif.
Komponen  kontrol  diri  mencakup  tiga  aspek  spesifik:  pengendalian  perilaku,  pengendalian kognitif,  dan  pengendalian  keputusan  (Averill,  1973).  Kajian  korelasi  unsur  pengendalian  diri menunjukkan  adanya  hubungan  negatif  antara  aspek  pengendalian  perilaku,  dengan  koefisien korelasi  sebesar  -0,073  dan  tingkat  signifikansi  sebesar  0,469.  Selanjutnya  unsur  kontrol  kognitif mempunyai  hubungan  positif  paling  kuat  dengan  koefisien  sebesar  0,483  dan  tingkat  signifikansi sebesar 0,000. Selanjutnya terdapat hubungan positif yang kuat antara aspek pengendalian keputusan dengan  nilai  sebesar  0,335  yang  signifikan  secara  statistik  pada  tingkat  0,001.  Uji  korelasi menunjukkan bahwa kontrol kognitif merupakan ciri kontrol diri yang paling erat kaitannya dengan pola  asuh  permisif.  Averill  (1973)  berpendapat  bahwa  perilaku  kontrol  kognitif  adalah  penyebab utama  peristiwa  individu.  Siswa  memiliki  kapasitas  untuk  mengatur  perilaku  kognitif,  termasuk ketidakmampuan  untuk  mengelola  perilaku  dalam  situasi  lingkungan  tertentu,  sehingga menghasilkan hasil perilaku yang buruk.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sejumlah  besar  subjek,  khususnya  52  siswa  (54,7%), tergolong memiliki tingkat cyberbullying yang tinggi. Sebaliknya, sebanyak 43 siswa (45,3%) masuk dalam kategori rendah. Sejumlah besar siswa SMA Negeri 2, SMA Negeri 5, dan SMA Negeri 7 di Kota Lhokseumawe mengalami cyberbullying dalam tingkat yang parah. Wang (2009) melaporkan bahwa  peserta  terlibat  dalam  perilaku  cyberbullying,  termasuk  mengejek  teman-teman  mereka  di dalam grup, membuat postingan yang menggambarkan aspek negatif dari teman-teman mereka, dan menerbitkan gambar-gambar yang tidak menyenangkan dari teman-teman mereka. Selain itu, mereka melontarkan pernyataan tidak sopan di platform media sosial. Ketika anak-anak kurang berempati, mereka  cenderung  melakukan cyberbullying terhadap  teman-temannya  di  sekolah.  Menurut penelitian Wang (2009), cyberbullying pada tingkat rendah tidak termasuk jenis cyberbullying yang dapat  dihentikan  atau  dicegah  dengan  dukungan  orang  tua  dalam  bentuk  fisik,  verbal,  sosial,  dan elektronik.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Malihah  dan  Alfiasari  (2008)  mendukung  anggapan bahwa  peningkatan  kontak  antara  orang  tua dan  remaja  dapat  secara  efektif  menurunkan perilaku cyberbullying pada remaja.
Cyberbullying , sebagaimana didefinisikan oleh Balsey, Berson & Feron (2013), mengacu pada penggunaan  teknologi  elektronik  yang  disengaja  oleh  orang  atau  organisasi  untuk  melakukan pelecehan  atau  mengirimkan  komunikasi  jahat.  Remaja  yang  terlibat  dalam cyberbullying tanpa pengawasan  cenderung  mengembangkan  kecenderungan  agresif,  kesulitan  membentuk  hubungan positif dengan orang lain, dan menjadi lebih rentan untuk terlibat dalam aktivitas kriminal serius di media sosial (Parks, 2013). Menurut Willard (2007), perilaku kejam dapat terwujud dalam beberapa bentuk,  seperti  menyebarkan  konten  berbahaya  atau  terlibat  dalam  kekejaman  sosial  melalui
penggunaan  media  sosial  atau  sarana  teknologi  lainnya.  Hinduja  (2010)  menemukan  bahwa  anak muda yang terlibat dalam cyberbullying dipengaruhi oleh tingkat kontrol diri mereka. Istilah kontrol diri mengacu pada evaluasi atau penilaian yang diberikan kepada seseorang. Individu dengan kontrol diri  yang  rendah  cenderung  melakukan  tindakan  yang  melanggar  standar  masyarakat  dan  bahkan mungkin melampaui batas hukum. Korelasi ini menggarisbawahi hubungan antara kontrol diri dan perilaku menyimpang.
Temuan  Iga  &  Suminar  (2012)  menunjukkan  bahwa  orang  dengan  kontrol  diri  yang  tidak memadai  menunjukkan  perilaku  impulsif,  egois,  kecenderungan  mengambil  risiko,  dan kecenderungan kehilangan kendali emosi karena frustrasi yang meningkat. Individu yang memiliki atribut-atribut  tersebut  mempunyai  risiko  lebih  tinggi  untuk  terkena  tindakan  kriminal  dan menyimpang  dibandingkan  dengan  individu  yang  memiliki  tingkat  kontrol  diri  yang  tinggi. Berdasarkan  temuan  penelitian  Sutarlina  (2007),  remaja  yang  terlibat  dalam  aktivitas  kriminal terlibat dalam cyberbullying karena berbagai sebab, termasuk kurangnya kontrol diri dan pengaruh eksternal  seperti  koneksi  tidak  sehat  yang  tidak  diawasi  oleh  keluarga  mereka.  Menurut  Logue (1995), orang tua memegang peranan penting dalam mengembangkan kontrol diri pada anak. Anak mengamati  dan  belajar  dari  tindakan  dan  perilaku  orang  tuanya  dalam  kehidupan  sehari-hari, termasuk metode pengasuhan yang diterapkan.
Peran orang tua sangat penting dalam memungkinkan anak untuk menjalankan otonomi dalam pengambilan  keputusan,  membedakan  implikasi  dari  tindakan  mereka,  dan  membedakan  antara perilaku yang pantas dan tidak pantas (Grolnick, 1991). Hal ini menyebabkan kurangnya kontrol diri dan manajemen diri yang tidak memadai pada anak sebagai akibat dari pola asuh orang tua. Menurut Basembun  (2008),  pola  asuh  permisif  melibatkan  orang  tua  yang  menunjukkan  perilaku  lalai terhadap  anaknya  dengan  tidak  melakukan  intervensi  dalam  kehidupannya.  Biasanya,  anak-anak menunjukkan  sedikit  kontrol  diri,  ketidakdewasaan,  dan  rasa  terisolasi  dalam  keluarga  mereka. Selama  masa  remaja,  mereka  mungkin  menunjukkan  kelainan  perilaku  seperti  membolos  dan melakukan intimidasi.

## 5 SIMPULAN
Temuan penelitian menunjukkan adanya korelasi antara pola asuh permisif dan tingkat kontrol diri  yang  ditunjukkan  oleh  individu  yang  melakukan cyberbullying .  Sebagian  besar  partisipan menunjukkan  pola  asuh  permisif  yang  berada  pada  rentang  tinggi,  sedangkan  tingkat  kontrol  diri mereka tergolong buruk. Hal ini menunjukkan bahwa kombinasi pola asuh permisif dan kontrol diri berpengaruh terhadap perkembangan rendahnya kontrol diri pada anak, karena kedua faktor tersebut saling  berinteraksi  membentuk  kepribadian  anak.  Hal  ini  mengarah  pada  manifestasi  perilaku cyberbullying . Orang tua yang menerapkan gaya pengasuhan permisif memberikan batasan minimal terhadap interaksi sosial anak-anaknya, membiarkan mereka melakukan perilaku yang tidak dibatasi dan menuruti keinginannya secara berlebihan. Akibatnya, anak gagal mengembangkan kontrol diri dan mengembangkan rasa berhak, selalu mengharapkan keinginannya terpenuhi.
Adapun beberapa saran yang diperoleh dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Subjek Penelitian
Siswa harus memiliki otonomi dan disiplin diri untuk menghindari terlibat dalam cyberbullying dan  memprioritaskan  tuntutan  penting.  Siswa  juga  diharapkan  untuk  meningkatkan  aktivitas konstruktif mereka, seperti terlibat dalam upaya sastra berbasis perpustakaan, latihan fisik, dan berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler di sekolah dan di luar sekolah..
2. Lembaga Terkait
Disarankan bagi guru Bimbingan Konseling di SMA Negeri 2, SMA Negeri 5, dan SMA Negeri 7 Kota Lhokseumawe untuk meningkatkan program konseling terhadap perilaku cyberbullying di  lingkungan  sekolah.  Untuk  meningkatkan  perilaku  siswa,  penting  untuk  menumbuhkan kontrol diri mereka, karena kontrol diri memainkan peran penting dalam membimbing perilaku
mereka  menuju  hasil  yang  lebih  bermanfaat.  Agar  siswa  dapat  membedakan  antara  perilaku yang baik dan buruk di lingkungannya.
3. Subjek Penelitian
Siswa  harus  memiliki  disiplin  diri  untuk  menghindari  terlibat  dalam cyberbullying dan memprioritaskan tuntutan penting. Siswa juga diminta untuk meningkatkan keterlibatan mereka dalam  upaya  konstruktif,  seperti  memanfaatkan  perpustakaan  untuk  membaca,  melakukan latihan fisik, dan berpartisipasi dalam kegiatan ekstrakurikuler sekolah dan non-sekolah.
4. Lembaga Terkait
Disarankan bagi guru Bimbingan Konseling di SMA Negeri 2, SMA Negeri 5, dan SMA Negeri 7 Kota Lhokseumawe untuk meningkatkan program konseling terhadap perilaku cyberbullying di  lingkungan  sekolah.  Untuk  meningkatkan  perilaku  siswa,  penting  untuk  menumbuhkan kontrol diri mereka, karena kontrol diri memainkan peran penting dalam membimbing perilaku mereka menuju hasil yang lebih bermanfaat. Agar siswa mampu membedakan perbuatan baik dan buruk di lingkungan sekitar.
5. Orang Tua
Para orang tua disarankan untuk memastikan bahwa ajaran yang mereka berikan kepada anak- anak mereka mampu memotivasi anak secara alami dan meningkatkan kepercayaan diri serta harga diri. Anak akan merasa diperhatikan dan sangat disayang oleh kedua orang tuanya melalui ajaran, bimbingan, dan pelatihan yang diberikannya. Jika seorang anak telah mendapat perhatian dan kasih sayang yang cukup dari kedua orang tuanya, maka anak tersebut akan menunjukkan ketaatan  terhadap  orang  tuanya  dan  menahan  diri  untuk  tidak  ikut  serta  dalam  kegiatan cyberbullying.
6. Peneliti Selanjutnya
Penelitian di masa depan didorong untuk menyelidiki aspek-aspek tambahan yang berkontribusi terhadap  perilaku cyberbullying .  Hal  ini  akan  memungkinkan  pengumpulan  data  yang berkelanjutan dan andal, yang dapat digunakan untuk mengembangkan intervensi yang efektif guna mengatasi fenomena spesifik yang terlihat. Peneliti tambahan mungkin juga menyelidiki dampak cyberbullying terhadap pendewasaan dan kemajuan remaja.

## DAFTAR PUSTAKA
Averill,  J.  R.  (1973).  Personal  control  over  aversive  stimuli  and  its  relationship  to stress. Psychological bulletin , 80 (4), 286.
Balsey,  B.  F.,  (2013).  Cyberbullying  an  emerging  threat  to  the  always  on  generation.  bullying, cyberbullying, education, presentations, technology. The Journal School Health , 2 (3).
Basembun, I. (2008). Gaya Pola Asuh Orang Tua. Jakarta: Fakultas Psikologi Universitas Persada Indonesia .
Baumrind, D. (1991). The influence of parenting style on adolescent competence and substance use. The journal of Early Adolescene , 11 (1), 56-95.
Fajriansyah, M. N. (2012). Hubungan antara kontrol diri dengan perilaku agresif pada remaja laki- laki peminum miras. Jurnal Psikologi , 2 (1).
Ghufron, M. N., & Risnawati, R (2017). Teori-Teori Psikologi . PT: Ar-Ruzz Media.
Grolnick,  W.S.,  Ryan, R.  M.,  &  Deci,  E.  L. (1991).  The  inner  resources  for  school  performance: Motivational  mediators  of  children  perceptions  of  their  parents. Journal  of  Educational Psychology , 53 , 508-517.
Hidayat, K & Bashori, K (2016). Psikologi Sosial: Aku, Kami dan Kita. PT: Erlangga. Hinduja, S. & Patchin, J.W (2010). Cyberbullying and self-esteem. Journal of School Health , 55 (2), 1-8.
Hurlock, E. B. (2002). Psikologi Perkembangan. 5th edition . Erlanga: Jakarta.
Hurriyati, D. (2013). Hubungan antara kontrol diri dengan perilaku agresif pada anggota polisi resort pagar alam. Jurnal Ilmiah Psyche , 2 .
Iga  S.,  &  Dewi  R.  (2012).  Hubungan  antara  tingkat  kontrol  diri  dengan  kecendrungan  perilaku kenakalan remaja. Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan , 1 (2). Kartono, K. (2013). Patologi Sosial: Kenakalan Remaja . PT. Grafindo Persada.
Lestari, S. (2012). Psikologi Keluarga: Penanaman Nilai dan Penanganan Konflik Dalam Keluarga. PT. Kencana.
Li, Q. (2007). New bottle but old wine: A research of cyberbullying in schools. Computers in human behavior , 23 (4), 1777-1791.
Logue, A. W. (1995). Self Control. PT: Prentice Hall.
Mawardah,  M.,  &  Adiyanti,  M.  G.  (2014).  Regulasi  emosi  dan  kelompok  teman  sebaya  pelaku cyberbullying. Jurnal psikologi , 41 (1), 60-73. Parks, P. J. (2013). Cyberbulying . United States: Reference Press Priyatno, D. (2011). Buku saku analisis statistik data SPSS . Media Pressindo.
Sandi M. K. (2017). Dampak pola asuh permisif orang tua terhadap perilaku minuman keras pada remaja usia 13-21 tahun di rt 26 kelurahan silareranti kecamatan Seberang Ulu I Palembang (Skripsi, UIN Raden Fatah Palembang).
Santrock, J. W. (2007). Perkembangan Anak : Edisi Kesebelas Jilid Dua. PT. Erlangga. Santrock, J. W. (2017). Psikologi Pendidikan , Edisi Kedua. Kencana Prenada Media Group.
Sulfemi, W. B., & Dede, S. (2018). Pengaruh Kemampuan Pedagogik Guru Dengan Hasil Belajar Ips. Jurnal Ilmiah Edutecno , 18 (2). Surbakti. (2009). Parenting anak-anak . Jakarta: Alex Media Karputindi. Sutarlina, S. (2007). Menyusun dan Mengevaluasi Laporan Penelitian . UI Press. Wang, J., Iannotti, R., & Nansel, T. (2009). School bullying among adolescents in the united utates: physical, verbal and cyber. Journal Of Adolescent Health, 45 (4), 368-375. Willard, N. E. (2007). Cyberbullying and cyberthreats: Responding to the challenge of online social aggression, threats, and distress . Research press. Wong. L. D. (2009). Buku Ajar Keperawatan Pediatrik Volume 2 . Jakarta: EGC. Zahara,  H.  F.  (2015). Pengaruh  self  control  komunikasi  interpersonal  dan  pola  asuh  permisif terhadap game online pada remaja (Skripsi, UIN Syarif Hidayatullah Jakarta).