https://journal.ipmafa.ac.id/index.php/dawuhguru

## Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Madrasah Ibtidaiyah melalui Model Cooperative Integrated Reading and Composition
Ria Nur Azizah 1 , Tsaniya Fatimatuz Zahro 2 , & Eva Luthfi Fakhru Ahsani 3 1, 2, 3 Institut Agama Islam Negeri Kudus, Indonesia
1 riacem25@gmail.com , 2 tsaniya002@gmail.com , 3 evaluthfi@iainkudus.ac.id
Abstract This  study  aims  to  describe  the  application of  the  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  method  in  improving the  quality  of  Indonesian  language  learning outcomes  in  class  III  MI  Darul  Falah Ngembalrejo  Kudus.  Classroom  Action Research  (PTK)  uses  the  Kemmis  and McTaggart  model  which  consists  of  four stages,  namely  planning,  implementing, observing, and reflecting. The subjects of this study were all students of class III MI Darul Falah  with  a  total  of  28  students.  Data collection  techniques  in  this  study  were interviews, observations, tests, and documentation.  The  results  showed  an increase  in  the  average  score  of  the  test results  and  an  increase  in  the  number  of students  who  achieved  KKM  in  each  cycle. The  average  score  in  cycle  I  was  68.1  with 42.8%  completeness  and  the  average  score in  cycle  II  was  80.89  with  82.1% completeness.  Based  on  these  results  it  can be concluded that the application of the CIRC method can improve the quality of student learning outcomes at MI Darul Falah Ngembalrejo Kudus.
Keywords: Quality of Learning Outcomes; CIRC Model; Learning Indonesian
Abstrak Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam meningkatkan kualitas hasil belajar bahasa Indonesia pada siswa kels III MI Darul Falah Ngembalrejo Kudus. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menggunakan  model  Kemmis  dan McTaggart,  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah seluruh siswa kelas III MI Darul  Falah  dengan  jumlah  siswa  28.  Teknik  pengumpulan  data  penelitian  ini
Dikirim : 20 Desember 2022
Diterima  : 12 Januari 2023 Terbit
: 27 Februari 2023
Koresponden: Eva Luthfi
Fakhru Ahsani evaluthfi@iainkudus.ac.id
Cara sitasi: Azizah, R.N., Zahro, T.F., & Ahsani, E.L.F (2023). Peningkatan Kualitas Hasil Belajar Bahasa Indonesia Melalui Model CIRC Pada Siswa Kelas III MI Darul Falah Ngembalrejo Kudus. Dawuh Guru: Jurnal Pendidikan MI/SD, 3(1). 61-74
Karya ini bekerja di bawah lisensi https://creativecommons.org/li censes/by-sa/4.0/
yakni  dengan  wawancara,  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data penelitian  ini  meliputi  koleksi  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  verifikasi data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  tes serta  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  pada  setiap  siklus.  Nilai rata-rata pada siklus I adalah 68,1 dengan ketuntasan 42.8 % dan nilai rata-rata pada  siklus  II  adalah  80.89  dengan  ketuntasan  82.1%.  Berdasarkan  hasil tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  CIRC  dapat meningkatkan kualitas  hasil  belajar  siswa  di  MI  Darul  Falah  Ngembalrejo  Kudus.  Model pembelajaran  CIRC  yang  dapat  disesuaikan  dengan  materi  pembelajaran sehingga lebih efektif.
Kata Kunci : Kualitas Hasil Belajar; Model CIRC; Pembelajaran Bahasa Indonesia

## A. Pendahuluan
Standar    kompetensi    mata    pelajaran    Bahasa    Indonesia    merupakan kualifikasi    kemampuan  minimal      peserta      didik      yang      menggambarkan penguasan   pengetahuan,   keterampilan berbahasa  (Maharani et al., 2023). Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  salah  sata  pelajaran  yang  sering dianggap mudah, tetapi hasilnya sering mengecewakan. Hal itu terbukti dari nilai UN bahasa Indonesia yang lebih rendah dari mata pelajaran lain. Selain itu,  juga  tampak  pada  masih  banyaknya  siswa  yang  belum  mampu menggunakan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar.  Hal  itu  tentu  menjadi PR  besar  bagi  guru  bahasa  Indonesia.  Salah  satu  kekurangan  bisa  terletak pada  proses  pembelajaran.  Salah  satu  langkah  penting  dalam  proses pembelajaran,  tetapi  sering  diabaikan  adalah  tindakan  reflektif.  Banyak alasan hal itu dapat terjadi (Zulfa, 2017).
Pembelajaran  ini  berjalan  lebih  baik  ketika  target  belajar  melalui pengalaman  atau  tidak  hanya  secara  verbal.  Oleh  karena  itu  pembelajaran dimaksudkan untuk penguasaan materi pengetahuan, yaitu kegiatan menuju pengembangan kepribadian yang utuh. Banyak guru mengikuti definisi ini di sekolah.  Ada  juga  yang  mendefinisikan  belajar  sebagai  perubahan  yaitu perubahan  tingkah  laku.  Dengan  demikian,  belajar  menyebabkan  terjadinya perubahan  pada  individu  yang  belajar.  Tujuan  belajar  mandiri  adalah perolehan pengetahuan (Dasar, 2007).
Pengetahuan dan pemikiran tidak dapat dipisahkan. Saat mengembangkan  keterampilan  berpikir,  kita  membutuhkan  informasi, sebaliknya  dengan  keterampilan  berpikir  yang  baik,  kita  mendapatkan banyak  informasi.  Maka  sebagai  seorang  guru,  guru  harus  mampu memberikan  komunikasi  yang  baik  dengan  siswa  dan  memberikan  tugas bacaan.  Dengan  cara  ini,  siswa  menerima  informasi  dan  mereka  menambah pengetahuan  mereka  dengan  mencari  sendiri,  di  mana  model  berpikir  akan dapat memperkaya pengetahuan (Kondoalumang et al., 2022).
Mengembangkan  konsep  dan  pengetahuan  siswa  membutuhkan keterampilan jasmani dan rohani. Keterampilan jasmani adalah keterampilan yang  dapat  diamati  yang  menitikberatkan  pada  keterampilan  motorik  atau penampilan  anggota  tubuh  subjek,  seperti  masalah  teknis  dan  pengulangan. Sedangkan  kemampuan  mental,  yaitu  keterampilan  yang  lebih  abstrak  dari penilaian  pertanyaan,  dan  keterampilan  berpikir  serta  kreativitas  untuk memecahkan  dan  merumuskan  suatu  masalah  atau  konsep.  Pembentukan sikap.  Peran  guru  sangat  dominan  dalam  pembentukan  sikap  tersebut, karena  siswa  meniru  sikap  gurunya.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  dapat menjadi  teladan  yang  baik  bagi  anak  didiknya  serta  menanamkan  nilai-nilai agama  dan  hukum  kepada  anak  didik.  Hal  ini  tentu  saja  menghasilkan pembelajaran (Dosen et al., n.d.).
Bahasa Indonesia bukan sekedar alat komunikasi masyarakat Indonesia, melainkan  juga  sebagai  alat  berfikir  dan  bernalar.  Bahasa  memiliki  peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional peserta didik dan  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam  mempelajari  semua  bidang studi.  Pembelajaran  bahasa  diharapkan  membantu  peserta  didik  mengenal dirinya,  budayanya,  dan  budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat  yang  menggunakan  bahasa tersebut,  dan  menemukan  serta  menggunakan  kemampuan  analitis  dan imaginatif yang ada dalam dirinya.
Mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  (Rahmawati,  2017)  dalam  konteks pendidikan  dan  pengembangan  bangsa  mempunyai  lima  fungsi  berikut:  (1) sebagai  sarana  pembinaan  kesatuan  dan  persatuan  bangsa;  (2)  sebagai sarana  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  berbahasa  Indonesia dalam  rangka  pelestarian  dan  pengembangan  budaya  nasional;  (3)  sebagai sarana  peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  berbahasa  Indonesia untuk  meraih  dan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni; (4)  sebagai  sarana  penyebarluasan  penggunaan  bahasa  Indonesia yang baik dan benar; (5) sebagai sarana pengembangan penalaran (Oya & Budiningsih, 2014).
Berbicara  soal  kualitas  pendidikan,  tidak  dapat  dilepaskan  dari  proses pembelajaran  di  ruang  kelas.  Pembelajaran  di  ruang  kelas  mencakup  dua aspek  penting  yakni  guru  dan  siswa.  Guru  mempunyai  tugas  mengajar  dan siswa  belajar.  Mengajar  adalah  mengkomunikasikan  sesuatu  kepada seseorang  atau  sekelompok  orang  dengan  maksud  agar  mereka mengetahui atau  mengerti  apa  yang  diajarkan  oleh  guru  kepadanya.  Sedangkan  belajar dapat  diartikan  sebagai  proses  perubahan  tingkah  laku  melalui  interaksi antara individu dengan lingkungannya (Lestari, 2015).
Perlu disadari bahwa pembelajaran itu merupakan suatu system, yang di dalamnya terdapat sejumlah komponen yang saling berhubungan satu sama lainnya  dalam  rangka  mencapai  tujuan.  Dalam  menyusun  sebuah  desain pembelajaran,  konsep  interaksi  merupakan  sesuatu  yang  cukup  penting untuk  diperhitungkan.  Oleh  karena  itu  desain  pembelajaran  tidak  dapat digantikan  dengan  desain  informasi.  Interaksi  sangat  berkaitan  dengan keberagaman peserta didik. Hal inilah yang menuntut designer pembelajaran untuk  dapat  memunculkan  bermacam-macam  desain-desain  pembelajaran yang  bervariasi  Model-model  pembelajaran  sendiri  biasanya  disusun berdasarkan  berbagai  prinsip  atau  teori  pengetahuan  (Kesumadewi  et  al., 2020).
Model  pembelajaran  disusun  berdasarkan  berbagai  prinsip  atau  teori pengetahuan. Para ahli menyusun model pembelajaran berdasarkan berbagai prinsip  atau  teori  pengetahuan.  Para  ahli  menyusun  model  pembelajaran berdasarkan  prinsip-prinsip  pembelajaran,  teori-teori  psikologis,  sosiologis, analisis  sistem,  atau  teori-teori  yang  lain  yang  mendukung.  Joyce  &  Weil mempelajari  model-model  berdasarkan  teori  belajar  yang  dikelompokan menjadi  empat  model  pembelajaran  (Madjid  et  al.,  2019).  Model  tersebut merupakan  pola  umum  perilaku  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  digunakan untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang), merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran  di kelas  atau  yang  lain.  Model  pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan, artinya para guru memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai  tujuan  pendidikannya  (Khoerunnisa  &  Aqwal,  2020).  Partisipasi siswa  dan  pengguna  model  pembelajaran  lainnya  dalam  proses  belajar mengajar    menentukan    berhasil    tidaknya    suatu    proses    pembelajaran (Sa’adah et al., 2022).
Cooperative  Integrated  Reading  and  Compositian  adalah  salah  satu model  pembelajaran cooperative  learning  yang  pada  mulanya  merupakan pengajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis yaitu sebuah program komprehensif atau luas dan lengkap untuk pengajaran membaca dan menulis untuk  sekolah  dasar  (Terima,  2019).  Fokus  utama  kegiatan Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  adalah  membuat  penggunaan  waktu menjadi  lebih  efektif.  Peserta  didik  dikondisikan  dalam  tim-tim  kooperatif yang  kemudian  dikoordinasikan  dengan  pengajaran  kelompok  membaca, supaya  memenuhi  tujuan  lain  seperti  pemahaman  membaca,  kosa  kata, pembacaan pesan, dan ejaan. Dengan begitu peserta didik termotivasi untuk saling bekerja sama dalam sebuah tim (Samidjo et al., 2017).
Model  CIRC  memiliki  tiga  elemen  prinsip,  yakni:  1)  kegiatan berhubungan  dengan  cerita,  2)  instruksi  langsung  dalam  membaca pemahaman,  dan  3)  menulis  dan  seni  bahasa  terpadu.  Dalam  pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition,  setiap  peserta  didik bertanggung  jawab  terhadap  tugas  kelompok.  Setiap  anggota  kelompok saling  mengeluarkan  ide-ide  untuk  memahami  suatu  konsep  dan menyelesaikan  tugas  (task),  sehingga  terbentuk  pemahaman  yang  dan pengalaman  belajar  yang  lama (Pratita,  2017).  Membaca    merupakan    salah satu    langkah    yang    sangat    menentukanberhasil    tidaknya    proses    belajar mengajar  yang  diharapkan (Hidayah et al., 2022).

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Darul  Falah  Ngembalrejo  Kudus  pada semester  ganjil.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  MI Darul  Falah Ngembalrejo Kudus dan guru kelas. Dengan jumlah siswa sebanyak 28 siswa yang terrdiri dari 10 siswa laki-laki dan 18 siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan  dengan  menggunakan  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan  pelaksanaan  2  Siklus  tindakan  yang  dilakukan  secara  untuk mendapatkan hasil terbaik agar diperoleh data yang valid.
Menurut Kemmis dan Mc Taggart dalam (Karina et al., 2020), model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model spiral dengan melalui  2 siklus tindakan  dan  terdiri  dari  empat  komponen  yaitu  perencanaan (planning), pelaksanaan  tindakan (action),  observasi  (observation),  dan  refleksi (reflection) dengan tahapannya sebagai berikut:
Gambar 1. Model Kemmis & Taggart
Pada  tahapan  perencanaan  ini,  peneliti  bersama  guru  kelas  III mengadakan  pembahasan  tentang  teknis  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas,  membuat  tes  hasil  belajar,  membuat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  peneliti.  Pada  tahap  perencanaan  guru  melaksanakan
kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  tahapan  model  pembelajaran CIRC sesuai dengan RPP yang telah direncanakan. Setelah penerapan model pembelajaran  CIRC  selesai  dilaksanakan,  maka  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  evaluasi  belajar  dengan memberikan  tes,  tes  hasil  belajar  ranah kognitif berupa tes objektif untuk melihat tingkat keberhasilan yang dicapai oleh siswa.
Pengamatan  dilakukan  oleh  peneliti  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung. Hal yang diamati adalah kegiatan siswa baik yang mendukung proses  belajar  mengajar  maupun  yang  tidak  mendukung  proses  belajar mengajar. Pada tahap pengamatan, peneliti juga mengawasi kegiatan belajar mengajar  agar  berjalan  sesuai  tahapan  yang  telah  direncanakan.  Refleksi dilakukan berdasarkan hasil analisis data, perolehan tes dan observasi yang dilakukan.  Dalam  hal  ini,  jika  seluruh  maupun  melebihi  75%  dari  jumlah siswa  telah  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  ≥  75,  maka penerapan  model  pembelajaran  CIRC  dalam  penelitian  ini  dikatakan mengalami  peningkatan  atau  berhasil.  Apabila  penerapan  model pembelajaran  CIRC  tidak  berhasil  atau  tidak  mengalami  peningkatan  maka dari  hasil  refleksi  ini  dapat  ditentukan  tindakan  perbaikan  pada  tahap perencanaan siklus berikutnya (Mulyatiningsih, 2012).
C. Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  pembelajaran  dilakukan  dalam  dua  siklus  di  mana pada  setiap  siklus  dilakukan  dalam  2  pertemuan.  Tiap  siklus  terdiri  dari empat  tahap  yaitu  perencanaan  (planning),  pelaksanaan  (acting), pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). a. Siklus I
Perencanaan (Planning)
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  melakukan  persiapan  secara  rinci mengenai tindakan yang akan dilakukan. Peneliti melakukan koordinasi dengan  guru  Bahasa  Indonesia,  menentukan  materi,  menentukan kolaborator,  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  membuat dan  menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa  evaluasi,  pedoman wawancara,  serta  metode  dan  teknik  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran, menyiapkan perangkat tes dan pedoman penskoran.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  ini  digunakan  sebagai  progam kerja  atau  pedoman  peneliti  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Dalam  rencana pembelajaran ini, peneliti menyiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  model  CIRC  pada  siswa kelas  III  MI  Darul  Falah  Ngembalrejo  Kudus.  Rencana  yang  telah dipersiapkan  oleh  peneliti  dikonsultasikan  dengan  guru  mata  pelajaran
untuk  menyesuaikan  pembelajaran  pada  siswa.  Setelah  menyusun rencana  pembelajaran,  peneliti  menyiapkan  instrumen  penelitian  yang berupa  RPP,  evaluasi,  lembar  wawancara,  dan  dokumentasi  foto  untuk memperoleh  data.  Setelah  menyiapkan  alat  tes,  peneliti  berkoordinasi dengan guru mata pelajaran mengenai kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Pelaksanaan (acting)
Tahap pelaksanaan atau tahap inti adalah tahap melakukan kegiatan belajar  mengajar  pembelajaran  bahasa  Indoneisa  melalui  model pembelajaran  CIRC  pada  siswa.  Pada  tahap  ini,  langkah-langkah pembelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  model  pembelaran  CIRC  yaitu: (1)  Guru  membuat  kelompok  yang  terdiri  dari  4  orang  siswa  secara heterogen,  (2)  Guru  memberikan  wacana  sesuai  dengan  topik pembelajaran,  (3)  Peserta  didik  bekerja  sama  saling  membacakan  dan menentukan  idepokok  kemudian  memberikan  tanggapan  terhadap wacana  dan  peserta  didik  menulisnya  pada  lembar  kertas,  (4)  Peserta didik  mempresentasikan/  membacakan  hasil  klompok,  (5)  Guru memberikan  penguatan,  (6)  Guru  dan  peserta  didik  bersama-sama membuat kesimpulan, (7) Penutup. Kegiatan akhir yang dilakukan, yaitu (1)  guru  memberikan  kesempatan  bertanya  pada  siswa  yang  belum paham,  (2)  guru  dan  siswa  menyimpulkan  pembelajaran  pada  hari  itu, (3) guru dan siswa melakukan refleksi terhadap pembelajaran hari itu. Pengamatan (Observation)
Observasi adalah mengamati kegiatan dan tingkah laku siswa selama penelitian  berlangsung.  Dalam  melakukan  pengamatan  peneliti  dibantu oleh  guru  pelajaran  Bahasa  Indonesia,  dan  teman  sejawat.  Kegiatan siswa  yang  diamati  pada  saat  pembelajaran  adalah  (1)  kesiapan  siswa dalam mengikuti pembelajaran, (2) perhatian dan sikap siswa pada saat mendapat  penjelasan  dari  guru,  (3)  keaktifan  siswa  dalam  melakukan diskusi, (4) kesungguhan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru,  (5)  tanggung  jawab  siswa  dalam  mengumpulkan  tugas,  (6) partisipasi  siswa  dalam  melakukan  refleksi.  Setelah  kegiatan pembelajaran  selesai,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  untuk mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Wawancara  dilakukan  kepada  guru  kelas  III  MI Darul  Falah  di  luar  jam pelajaran. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui kualitas serta sikap positif  dan  negatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indoneisa,  dan dokumentasi  foto  yang  dilakukan  sebagai  laporan  berupa  gambar aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia. Refleksi (Reflection).
Setelah  pelaksanaan  tindakan,  selanjutnya  peneliti  melakukan refleksi.  Refleksi  dilakukan  dengan  menganalisis  hasil  tes  dan  nontes siklus  I  dengan  tujuan  mengetahui  hasil  atau  dampak  pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I.  Dari  hasil  refleksi  ini,  dapat  disusun  rencana untuk  siklus  II.  Masalah-masalah  pada  siklus  I  dicari  pemecahannya, sedangkan kelebihan-kelebihannya dipertahankan dan ditingkatkan.
Berikut ini adalah hasil tes yang diperoleh siswa setelah menggnakan Model CIRC pada siklus I yang ditunjukkan pada tabel berikut:
Tabel 1. Hasil tes siklus I Nilai Ketuntasan Jumlah Presentase < 75 Tidak Tuntas 16 57,1 % ≥ 75 Tuntas 12 42,8 % Rata-rata nilai kelas 68,1

## Diagram 1. Ketuntasan klasikal siklus I
Berdasarkan  tabel  dan  diagram  di  atas  dapat    diketahui,  dari  28 siswa kelas III  ada siswa yang sudah mencapai KKM dan ada siswa yang belum  mencapai  KKM.  siswa  yang mencapai KKM  baru 42%  sementara 58%  belum  tuntas.  Hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  kemampuan memahami  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  siswa  masih  rendah  dilihat dari ketuntasan belajar yang ditetapkan dalam penelitian ini yaitu 75%. Sedangkan nilai rata-rata kelas adalah masih di bawah KKM yang sudah ditentukan  yaitu  75.  Maka  dari  itu  diperlukan  suatu  usaha  peningkatan pembelajaran  agar  siswa  memiliki  kemampuan  memahami  yang  lebih baik. Dalam hal ini, diperlukan suatu bentuk inovasi pembelajaran yang dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  kemampuan  memahami pembelajaran Bahasa Indensia.
Salah satu bentuk inovasi pembelajaran yang dapat dilakukan adalah dengan  menerapkan  Model Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  siswa
42,8 % 57,1 % tuntas tidak tuntas
kelas  III.  Diharapkan  dengan  menggunakan  Model  CIRC  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  memahami  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  siswa  kelas  III  MI  Darul  Falah  Ngembalrejo  Kudus.  Maka berdasarkan hal tersebut, siklus II perlu dilaksanakan.
b. Siklus II Perencanaan (Planning)
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  melakukan  persiapan  secara  rinci mengenai  tindakan  yang  akan  dilakukan.  Peneliti  melakukan  koordinasi dengan  guru  Bahasa  Indonesia,  menentukan  materi,  menentukan kolaborator,  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  membuat dan  menyiapkan  instrumen  penelitian  berupa  evaluasi,  pedoman wawancara,  serta  metode  dan  teknik  yang  akan  digunakan  dalam pembelajaran, menyiapkan perangkat tes an pedoman penskoran.
Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  ini  digunakan  sebagai  progam kerja  atau  pedoman  peneliti  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Dalam  rencana pembelajaran ini, peneliti menyiapkan segala sesuatu yang berhubungan dengan  pembelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  model  CIRC  pada  siswa kelas  III  MI  Darul  Falah  Ngembalrejo  Kudus.  Rencana  yang  telah dipersiapkan  oleh  peneliti  dikonsultasikan  dengan  guru  mata  pelajaran untuk  menyesuaikan  pembelajaran  pada  siswa.  Setelah  menyusun rencana  pembelajaran,  peneliti  menyiapkan  instrumen  penelitian  yang berupa  RPP,  evaluasi,  lembar  wawancara,  dan  dokumentasi  foto  untuk memperoleh  data.  Setelah  menyiapkan  alat  tes,  peneliti  berkoordinasi dengan guru mata pelajaran mengenai kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
Pelaksanaan (acting)
Tahap pelaksanaan atau tahap inti adalah tahap melakukan kegiatan belajar  mengajar  pembelajaran  bahasa  Indoneisa  melalui  model pembelajaran  CIRC  pada  siswa.  Pada  tahap  ini,  langkah-langkah pembelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  model  pembelaran  CIRC  yaitu: (1)  Guru  membuat  kelompok  yang  terdiri  dari  4  orang  siswa  secara heterogen,  (2)  Guru  memberikan  wacana  sesuai  dengan  topik pembelajaran,  (3)  Peserta  didik  bekerja  sama  saling  membacakan  dan menentukan  idepokok  kemudian  memberikan  tanggapan  terhadap wacana  dan  peserta  didik  menulisnya  pada  lembar  kertas,  (4)  Peserta didik  mempresentasikan/  membacakan  hasil  klompok,  (5)  Guru memberikan  penguatan,  (6)  Guru  dan  peserta  didik  bersama-sama membuat kesimpulan, (7) Penutup. Kegiatan akhir yang dilakukan, yaitu (1)  guru  memberikan  kesempatan  bertanya  pada  siswa  yang  belum
paham,  (2)  guru  dan  siswa  menyimpulkan  pembelajaran  pada  hari  itu, (3) guru dan siswa melakukan refleksi terhadap pembelajaran hari itu. Pengamatan (Observation).
Observasi adalah mengamati kegiatan dan tingkah laku siswa selama penelitian  berlangsung.  Dalam  melakukan  pengamatan  peneliti  dibantu oleh guru pelajaran Bahasa Indonesia, dan teman sejawat. Kegiatan siswa yang  diamati  pada  saat  pembelajaran  adalah  (1)  kesiapan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran,  (2)  perhatian  dan  sikap  siswa  pada  saat mendapat  penjelasan  dari  guru,  (3)  keaktifan  siswa  dalam  melakukan diskusi, (4) kesungguhan siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru,  (5)  tanggung  jawab  siswa  dalam  mengumpulkan  tugas,  (6) partisipasi  siswa  dalam  melakukan  refleksi.  Setelah  kegiatan pembelajaran  selesai,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  untuk mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Wawancara  dilakukan  kepada  guru  kelas  III  MI  Darul  Falah  di  luar  jam pelajaran.  Hal  tersebut  dilakukan  untuk  mengetahui  kualitas  serta  sikap positif  dan  negatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa  Indoneisa,  dan dokumentasi  foto  yang  dilakukan  sebagai  laporan  berupa  gambar aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia. Refleksi (Reflection).
Setelah  pelaksanaan  tindakan,  selanjutnya  peneliti  melakukan refleksi. Refleksi dilakukan dengan menganalisis hasil tes siklus II dengan tujuan  mengetahui  hasil  atau  dampak  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus II.  Untuk  memperkuat  hasil  refleksi  kegiatan  yang  telah  dilakukan digunakan data yang berasal dari data observasi. Melalui hasil data dapat ditarik  sebuah  kesimpulan  mengenai  penerapan  Model  CIRC  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  meningatkan  kualitas hasil belajar siswa.
Berikut ini adalah hasil tes yang diperoleh siswa setelah menggnakan Model CIRC pada siklus I yang ditunjukkan pada diagram berikut:
Tabel 2. Hasil tes siklus II Nilai Ketuntasan Jumlah Presentase < 75 Tidak Tuntas 5 17,8 % ≥ 75 Tuntas 23 82,1 % Rata-rata nilai kelas 80,89
Diagram 2.

## Ketuntasan klasikal siklus II
Dari tabel dan diagram diatas dapat disimpulkan bahwa  hasil belajar siswa  kelas  III  MI Darul  Falah  Ngembalrejo  Kudus  pada  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  mengalami  peningkatan  dengan  diterapkannya  model CIRC.  Pada  siklus  II,  terdapat  nilai  tertinggi  siswa  yaitu  90.  Siswa  yang mencapai  nilai  tertinggi  berjumlah  23  siswa  sehingga  dapat  dikatakan tuntas dalam mengerjakan soal bahasa Indonesia. Sedangkan siswa yang belum mencapai ketuntasan sebanyak 5 siswa dengan presentase 17,8 %. Sehingga dapat dikatakan tuntas dalam mencapai suatu pembelajaran.
Diagram 3. Peningkatan siklus
Berdasarkan penelitian yang sudah dilaksanakan, diketahui bahwa hasil  belajar  peserta  didik  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  melalui penerapan  Model Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  nilai  peserta  didik  meningkat dari  siklus  I  sebesar  68,03  menjadi  pada  siklus  II.  berdasarkan  data tersebut,  diketahui  bahwa  peserta  didik  yang  telah  mencapai  KKM (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  pada  siklus  I  sebanyak  12  siswa  dari seluruh  jumlah  siswa  dengan  presentase  42,8%.  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan 82% mencapai KKM dari 28 siswa. Pencapaian hasil belajar klasikal  pada  siklus  II  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  karena
82,1 % 17,8 % tuntas tidak tuntas 0 20 40 60 80 100 SIKLUS I SIKLUS II
siswa  mengalami  ketuntasan  belajar  individual  ≥  75.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  (Jenisa  &  Lubis,  2016)  bahwa  penerapan  Model pembelajaran  CIRC  dapat  meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  belajar. sedangkan  penggunaan      Model      Pembelajaran      CIRC  menunjukan peningkatan    baik   dalam    proses   belajar   maupun   hasil   belajar    siswa (Natalia & Oentoe, 2021).
Dari  data  observasi  dan metode  tes  yang  dilakukan  pada  setiap  siklus yang  dapat  memberi  dampak  positif  pada  hasil  belajar  siswa  dam  aktivitas siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Pada  model  CIRC  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan  diterapkannya  model CIRC dapat meningkatkan hasil belajar siswa khususnya bagi siswa kelas III MI Darul  Falah  Ngembalrejo  Kudus.  Hasil  belajar  merupakan  suatu  produk atau  nilai  yang  harus  ditingkatkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Pencapaian  hasil  belajar  merupakan  nilai yang  sangat menentukan  prestasi bagi siswa (Ariyanti & Ahsani, 2022).
Penerapan model  tersebut  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kelas III  MI  Darul  Falah  Ngembalrejo  Kudus  dapat  membuat  peserta  didik memahami  materi  dengan  cepat  sehingga  mereka  dapat  menjawab pertanyaan  dengan  benar.  Aktivitas  siswa  cenderung  lebih  aktif  karena pembelajaran  ini  menyenangkan  dan  memberi  kesempatan  kepada  semua siswa  untuk  menjawab  pertanyaan.  Guru  disarankan  untuk  memiliki persiapan  dalam  memberikan  kesempatan  siswa  dalam  membaca  materi. Sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  perhatian,  minat  dan  motivasi  dalam membaca.
D. Kesimpulan
Penerapan  model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas III MI Darul Falah Ngembalrejo Kudus dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.  Pelaksanaan  model  pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading and Composition (CIRC) mengalami peningkatan rata-rata persentase hasil belajar pada siklus I sebesar 42,8%. Setelah dilaksanakan perbaikan terjadi peningkatan  pada  siklus II berupa rata-rata persentase meningkat  menjadi 82,1%  (kategori  sangat  baik).  Sehingga  terdapat  peningkatan  dari  hasil siklus I ke siklus II sebanyak 39 %.
*********

## Daftar Pustaka
Ariyanti,  M.  Y.,  &  Ahsani,  E.  L. F.  (2022).  Penerapan  Media Pembelajaran Puzzle Bangun  Datar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Beajar  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Siswa  Kelas  IV. ALPEN: Jurnal Pendidikan Dasar,  6(2),  60–69. https://doi.org/doi.org/10.24929/alpen.v6i2.151
Herawati, H. (2018). Memahami Proses Belajar Anak. Bunayya, 4(1), 27–48.
Hidayah,  K.,  Naajihah,  H.  M.,  &  Ahsani,  E. L.  F. (2022).  Penerapan  Model Library Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Literasi  Membaca  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Kelas  3. Sinar  Dunia:  Jurnal  Riset  Sosial
Humaniora Dan Ilmu Pendidikan, 1(4), 224–236.
Jenisa,  K.,  &  Lubis,  A.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Cooperative Integrated  Reading  and  Composition  (Circ)  Untuk  Meningkatkan  Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Konstruksi  Bangunan  Siswa  Kelas  X  Tgb  Smk  Negeri  1 Lubuk Pakam. Educational Building, 2(1), 77–86.
Karina, F.  H.,  Sutisnawati,  A.,  &  Nurasiah,  I. (2020).  Meningkatkan Keterampilan Bercerita  Melalui  Penerapan  Media  Gambar  Seri Di  Kelas  Rendah. Attadib: Journal of Elementary Education, 4(1), 14. https://doi.org/10.32507/attadib.v4i1.626
Kesumadewi,  D.  A.,  Agung,  A.  A.  G.,  &  Rati,  N.  W.  (2020).  Model  Pembelajaran CIRC  Berbantuan  Media  Cerita  Bergambar  Meningkatkan  Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa SD. MIMBAR PGSD Undiksha, 8(2), 303–314.
Khoerunnisa,  P.,  &  Aqwal,  S.  M.  (2020).  Analisis  Model-model  Pembelajaran. Fondatia, 4(1), 1–27. https://doi.org/10.36088/fondatia.v4i1.441
Kondoalumang, S. O., Rindengan, M. E., & Sumilat, J. M. (2022). Penerapan Model Pembelajaran  Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu, 6(2), 2710–2716.
Lestari,  I.  (2015).  Pengaruh  Waktu  Belajar  dan  Minat  Belajar  terhadap  Hasil Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA,  3(2),  115– 125. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i2.118
Madjid, A., Alam, N. A. R., & Aisah, A. (2019). Peningkatan Motivasi Belajar Tarikh Melalui  Metode  CIRC  (Cooperative  Integrated  Reading  And  Compotition).
BELAJEA: Jurnal Pendidikan Islam, 4(2).
Maharani,  T.,  Eva,  E.  M.,  &  Fakhru,  L.  (2023). Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Media  Audio  Visual  dan  Peer  Teaching  Method  (  PTM  )  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas 6 di SD N 3 Baturejo. 5(2), 74–82.
Martani, K. D. (2020). Penerapan Media Pembelajaran Digital Book Menggunakan Aplikasi  Anyflip  Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Dalam Mengidentifikasi Unsur Intrinsik Cerita Siswa Kelas 4 SD N Bagusan  Kecamatan  Parakan  Kabupaten  Temanggung. JP3  (Jurnal Pendidikan Dan Profesi Pendidik), 6(1), 65–72.
Mulyatiningsih,  E.  (2012).  Modul  Metode  Penelitian  Tidakan  Kelas. Bandung Rosdakarya, 1–22.
Natalia,  F.  J.  A.,  &  Oentoe,  N.  N.  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran Cooperative  Integrete  Reading  And  Composition  (CIRC)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  IV  SD  Unpres Kakaskasen III. Edu Primary Journal : Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 1–9.
Oya, R. N., & Budiningsih, C. A. (2014). Peningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Menggunakan Model Pembelajaran Kreatif Dan Produktif. Jurnal Prima Edukasia, 2(1), 116. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2649
Pratita,  I.  I.  (2017).  Pengembangan  Model  Cooperative  Integrated  Reading  and Composition  (CIRC)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca Pemahaman  (DOKKAI)  Mahasiswa  Jurusan  Bahasa  dan  Satra  Jepang Universitas Negeri Surabaya. Asa, 4, 1–11.
Rahmawati,  et al. (2017). Pembelajaran Bahasa Indonesia. Angewandte Chemie
International Edition, 6(11), 951–952., 4, 5–24.
Sa’adah,  A.  L.,  Alviana,  K.  Y.,  &  Ahsani,  E.  L.  F.  (2022).  Penerapan  Model  Teams Games Tournament ( Tgt ) Berbantuan Papan Energi Untuk Meningkatkan.
FASHLUNA: Jurnal Pendidikan Dasar & Keguruan, 3(2), 158–171.
Suparyanto dan Rosad (2015. (2020). 済無 No Title No Title No Title. Suparyanto Dan Rosad (2015, 5(3), 248–253.
Taufik, T., Erwin, E., & Khatimah, H. (2020). Model Pembelajaran CIRC pada Mata Kuliah  Apresiasi  Sastra  “Mantra  Mbojo”  untuk  Meningkatkan  Kreativitas Mahasiswa. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu Pendidikan), 1(2), 62–70. https://doi.org/10.54371/ainj.v1i2.15
Terima,  N.  M.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPS  Melalui Penggunaan Model Pembelajaran Tipe Cooperative Integrated Reading and Compotition  (CIRC). Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran,  2(3),  351. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19283
Zulfa,  L.  A.  (2017).  Problematika  dalam  melakukan  tindakan  reflektif  untuk peningkatan  kualitas  pembelajaran  bahasa  indonesia. Eduscope,  02(02),
120–129.