p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.8, No.2, Mei 2023 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.559 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 158/E/KPT/2021 (Peringkat 4)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 13/02/2023 – Selesai revisi: 18/03/2023 – Disetujui: 19/03/2023 – Diterbitkan: 20/03/2023

## Supervisi Klinis Berkelanjutan Mampu Meningkatkan Kompetensi Guru dalam Penerapan Pembelajaran Project Based Learning

## Sugiyah
SD Negeri Conegaran, Wates, Kulon Progo, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia sugiyahmpdwates@gmail.com
Abstrak : Guru merasa terbebani dengan materi yang banyak untuk mengejar ASPD, PTS dan PAS pada  Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  (PTMT)  dimana  peserta  didik  hanya  belajar  di  sekolah maksimal 3 jam per harinya. Berdasarkan observasi peneliti, saat ini guru masih menggunakan metode pembelajaran yang konvensional . Tujuan Penelitian ini untuk meningkatkan kompetensi guru di kelas atas dalam penerapan PJBL di SD Negeri Conegaran melalui supervisi klinis berkelanjutan. Penelitian ini menggunakan metode diskriptif kualitatif jenis penelitian tindakan, dengan analisis data deskriptif komparatif  melalui  observasi  dan  dokumentasi.  Peneliti  melakukan  supervisi  klinis  berkelanjutan pada guru kelas IV, V, dan VI. Penelitian terdiri dari 2 siklus dan setiap siklus terdiri dari 2 pertemuan dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Penelitian  dilaksanakan  pada bulan  Februari  sampai  Mei  2022.  Setelah  dilakukan  supervisi  klinis  berkelanjutan,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pada  pelaksanaan  PJBL  siklus  1  pertemuan  ke-1  mendapatkan  nilai  80,00 (kategori cukup) dan pada siklus 2 pertemuan ke-2 mendapatkan nilai 96,47 (kategori amat baik). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  hasil  sebanyak  16,47  poin  atau  sebesar  20,58%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan supervisi klinis berkelanjutan mampu meningkatkan kompetensi guru dalam penerapan PJBL di kelas atas.
Kata kunci: kompetensi guru; project based learning; supervisi klinis berkelanjutan.

## Development of Teacher Competence in Implementing Project Based Learning through Sustainable Clinical Supervision
Abstract: Teachers feel burdened with a lot of materials to accomplish ASPD, PTS, and PAS in limited face-to-face learning (PTMT) where students only study at school for a maximum of 3 hours per day. Based on the observations of the researcher, currently teachers are still using conventional learning methods. This study aimed to improve the competence of teachers in the upper grades in implementing PJBL at SD Negeri Conegaran through sustainable clinical supervision. This research used a  descriptive qualitative method  of  action  research,  with  comparative  descriptive  data  analysis  through  observation  and documentation. The researcher conducted sustainable clinical supervision for teachers of grades IV, V, and VI. The research consisted of 2 cycles and each cycle consisted of 2 meetings with the stages of planning, implementing, observing, and reflecting. The research was conducted from February to May 2022. After sustainable clinical supervision was carried out, the result showed that the implementation of PJBL cycle I at the 1st meeting yielded a score of 80.00 (moderate category) and in cycle II at the 2nd meeting yielded a score of 96.47 (very good category). It showed that there was an increase by 16.47 points or 20.58%. Hence, it can be concluded that the implementation of sustainable clinical supervision can improve teacher competence in implementing PJBL in the upper grades.
Keywords: teacher competence; project based learning; sustainable clinical supervision

## 1. Pendahuluan
Pada  masa  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas (PTMT) ini peserta didik hanya belajar tatap  muka  di  sekolah  maksimal  3  jam  setiap harinya.  Setelah  2  tahun  belajar  dari  rumah/ Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ),  karena  wabah
covid-19. Orang tua khawatir terjadi loss learning (kehilangan pembelajaran )
yang berkepanjangan  (Mardini,  2023).  Surat  Edaran Nomor  36962/MPK.A/HK/2020  tanggal  17 Maret  2020  sebagai  landasan  hukum  yang mengatur  tentang  usaha    pengurangan
Hak Cipta ©2023 Sugiyah Lisensi: CC BY 4.0 internasional
penyebaran  covid-19,  yang  dilakukan  di  satuan pendidikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan    PJJ  Tanggal  11  Maret 2020 World  Health  Orgnization (WHO) menyatakan  bahwa  wabah covid -19  dinyatakan sebagai  pandemi  (Hapsara,  2020).  Sistem pembelajaran  daring  dapat  dijadikan  sebagai suplemen pada PTMT (Kurniawan, 2020. Karena Pembelajaran waktunya terbatas maka guru bisa menambah  materi  dengan  melaksanakan pembelajaran secara daring.
Waktu  yang  singkat  ini  harus  digunakan seefektif  mungkin  agar  pembelajaran  lebih bermakna dan berkualitas. Guru-guru belum siap berubah  dengan  adanya  pembelajaran  tatap muka  terbatas,  mereka  masih  mengajar  secara konvensional pada masa PTMT.  Setelah peneliti mengobservasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)    yang  dibuat  guru, pelaksanaan  pembelajaran  dan  pengelolaan kelas,  didapati    guru  dalam  mengajar  masih didominasi  oleh  metode  ceramah.  Dimana peserta didik belajar secara konvensional dengan cara  Duduk  Dengar  Catat  Dan  Hafal  (DDCH) terhadap  materi  yang  disampaikannya.  Guru menganggap  dengan  mencatat  hal-hal  yang penting  merupakan  cara  yang  terbaik  untuk mengejar ketertinggalan materi.
Guru mengambil langkah itu karena materi yang  harus  dikuasai  siswa  banyak,  sedangkan tatap muka sangat singkat yaitu maksimal 3 jam setiap harinya. Peserta didik belajar secara DDCH terhadap materi yang disampaikan guru. Metode ceramah mendominasi guru dalam menyampaikan materi kepada siswa. Penyampaian  pelajaran  oleh  guru  dengan penjelasan lisan, peserta didik disuruh mencatat hal-hal  yang  penting  dan  disuruh  menghafal materi yang diberikan oleh guru tanpa memberi kesempatan pada peserta didik untuk menyampaikan  pendapatnya,    hal  tersebut disebut  sebagai  metode  ceramah  (Tambak, 2014).
Guru kelas atas masih merasa kebingungan, karena hanya mengajar dengan waktu terbatas, tetapi  materi  yang  harus  dikuasai  peserta  didik banyak,  apalagi  guru  kelas  VI  ada  beban  akan menghadapi  Assesmen  Standarisasi  Pendidikan Daerah  (ASPD)  dan  harus  membiasakan  anak untuk  belajar.  Selama  masa  pandemi  covid-19 menggunakan  PJJ  yang  selama  ini  dilakukan sudah  sangat  tidak  efektif.  Kurang  pahamnya guru dalam melaksanakan pembelajaran menyebabkan  pembelajaran  masih  bersumber pada  buku,  pembelajaran  belum  dikaitkan dengan kehidupan siswa. Guru harus memahami kemauan siswa, pembelajaran yang holistik dan
bermakna  (Rufina  Menge et.  al, 2022  dalam Mardini 2020). Model PjBL dapat meningkatkan kemampuan  belajar  siswa  untuk  melakukan proyek  dengan  baik,  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata  siswa dan meningkatkan keterampilan siswa terhadap kompetensi pembelajaran yang ingin dicapainya (Sani,  2014).  Berdasarkan  latar  belakang tersebut  perlu  segera  dilakukan  peningkatan kompetensi guru, karena keterbatasan waktu dan tenaga maka  subyek penelitian ini dibatasi hanya meneliti  guru  kelas  atas  (Kelas  IV,  Kelas  V  dan Kelas  VI)  dalam  menerapkan  Pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Harusnya guru mempunyai nilai baik dalam melaksanakan  pembelajaran,  sehingga  proses pembelajaran  efektif,  menyenangkan  dan bermakna  karena  peserta  didik  mengalami sendiri  materi  yang  diajarkan.  Peneliti/  kepala sekolah  meminta  guru  untuk  menerapkan pembelajaran  PjBL.  Setelah  guru  menerapkan PjBL  guru  mengalami  banyak  kesulitan . Guru mengeluhkan    masalahnya    kepada  supervisor/ kepala sekolah. Guru datang ke supervisor untuk minta bantuan mengatasi masalahnya, dalam hal ini  masalah  pelaksanaan  pembelajaran  PjBL . Peneliti melakukan tindakan dengan mengadakan  supervisi  klinis.  Peneliti  membuka diri  untuk  menampung  dan  memberi  solusi tentang  masalah  yang  dihadapi  guru  dalam melaksanakan  PjBL.  Model  PjBL  merupakan pembelajaran  yang  memfokuskan  pemberian pengalaman  belajar  yang  bermakna  kepada peserta  didik.  Guru  memberikan  materi  yang dikaitkan  dengan    menghadapkan  anak    pada persoalan  sehari-hari  yang  dilakukan  secara berkelompok  (Samidi  dan  Istarani,  2016). Penerapan PjBL untuk  memfasilitasi  siswa  agar mampu bereksplorasi untuk menemukan hal-hal baru berdasarkan  pengalaman  belajarnya.  Hal diperkuat  oleh  (Ajat      Sudrajat  2020  dalam Mardini  2020).  Model  pembelajaran  ini  cocok untuk  melatih  peserta  didik  agar  terlatih memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dengan kerja  kelompok  untuk  menyelesaikan  suatu proyek yang diberikan oleh guru.
Sintak  pembelajaran  PjBL  antara  lain;  1) memberi pertanyaan yang bertujuan mengeksplorasi  pemahaman  peserta  didik;  2) membuat rencana   proyek yang akan dilakukan ; 3)  menyusun  jadwal  pelaksanaan  proyek;  4) memonitoring    jalannya  proyek  yang  dilakukan peserta  didik;  5)  mengevaluasi    produk  yang dihasilkan  oleh  peserta  didik  dan  menilai pengalaman  yang  diperoleh  oleh  peserta  didik (Isriani  & Puspitasari, 2015).  Dengan  tahapan- tahapan tersebut  akan membantu memecahkan
masalah  bagi      peserta  didik  dalam  memahami cara bekerja  dalam  kelompok,  yang  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata (Hadinugrahaningsih, 2017).  Pembelajaran  PjBL  harus  menerapkan pembelajaran saintifik ; peserta didik menggunakan  bermacam-macam  peralatan  dan bahan;    merancang    model  proyek  yang  sesuai dengan  kehidupan  nyata,  mengikuti  prosedur yang akan dilalui; dan bisa memanfaatkan data secara kuantitatif.
Kelebihan  pembelajaran  berbasis  proyek dapat meningkatkan motivasi dan  belajar peserta didik karena pekerjaannya dihargai; meningkatkan kemampuan  dan keaktifan dalam pemecahan masalah; berlatih kerja dalam suatu kelompok;  meningkatkan  kemampuan  dan pengalaman  peserta didik  dalam  komunikasi, mengelola  sumber  belajar;  pemahaman  peserta didik  dikaitkan    dengan  dunia  nyata;  karena peserta  didik  mengalami  sendiri  maka pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  dan berkualitas.  pembelajaran  seperti  itu  akan memberikan    pengalaman  kepada  peserta  didik bagaimana  cara    mengorganisasi  proyek,  sesuai alokasi  waktu  dan  sumber-sumber  lain  yang relevan (Isriani & Puspitasari, 2015).
Supervisi  klinis    yang  dilakukan,  guru disamakan dengan orang sakit yang menginginkan  kesembuhan  dengan  mendatangi klinik  untuk  mendapatkan  pengobatan  dan penanganan  yang  tepat  agar  sembuh  dari sakitnya  (Prasojo, et  al. ,  2011).  Demikian    juga seorang  guru  disekolah,  dengan  kesadaran sendiri merefleksi  masalah yang dihadapi dalam mengajar dan meminta  bantuan kepada kepala sekolah/supervisor untuk membantunya mengatasi masalah yang dihadapinya. Supervisi klinis  adalah  proses  pemberian  bantuan  secara tatap muka antara kepala sekolah/supervisor dan guru, membahas tentang masalah/ kendala yang dihadapi dalam mengajar di dalam kelas, untuk melakukan perbaikan pembelajaran dan pengembangan  profesi  dengan  secara  kolegial. Guru dianggap sebagai kolega dalam meningkatkan mutu pembelajaran di institusinya (Imron,  2011).  Pembinaan  kompetensi    dan profesi guru perlu dilakukan secara berkelanjutan oleh  Kepala  Sekolah,  agar  guru  mampu mengelola  kelas  dan  dapat  menjalankan  proses pembelajaran  dengan baik. Guru menggunakan pendekatan  yang  tepat,  dengan  media,  dan metode yang relevan  sesuai dengan perbedaan karakter peserta didik yang dihadapinya. Alasan kepala  sekolah  memilih  supervisi  klinis berkelanjutan  karena    ingin  memperbaiki kinerjanya  guru  baik    dalam  membuat  RPP, maupun  dalam    melaksanakan  pembelajaran.
Perbaikan  yang  dilakukan  dilaksanakan  secara intensif  dengan tujuan tiap-tiap kelemahan bisa ditangani  satu  persatu.  Guru  diharapkan  bisa merefleksikan  diri  akan  kemampuan  dan kekurangan dengan diadakan pertemuan balikan setelah  dilaksanakan  observasi  maupun  studi dokumentasi oleh kepala sekolah/ supervisor.
Penelitian  yang  relevan  dilakukan  oleh Arista,  A., (2018)  dengan  judul:  “Implementasi Model Pembelajaran Project Based Learning pada Pembelajaran  IPA  untuk  meningktkan  Hasil Belajar  Siswa  MI  Walisongo  Gempol”.  Orientasi penelitian    bertujuan  untuk  mengeksplorasi kemampuan  peserta  didik  peserta  didik  dalam belajar, membuat  proyek dan bisa bekerja baik secara    individual  maupun  kelompok,  lebih ditekankan untuk menghasilkan produk, menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan masalah  yang  dihadapinya.  Riset  Apriliana  & Martini (2018)  yang  berjudul  “Implementasi Model  Pembelajaran  PjBL  pada  Pembelajaran Matematika  di  Kelas  V  di  SD  Terpadu  Harapan Bantarkosa  Purwokerto  Barat  Tahun  Pelajaran 2018/2019,  menggunakan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dengan  meramu  dari beberapa metode dalam proses pembelajarannya agar meningkatkan mutu pembelajaran.
Sedangkan  tujuan  penelitian  ini  adalah untuk meningkatkan kemampuan guru kelas atas dalam melaksanakan pembelajaran PjBL melalui supervisi klinis
berkelanjutan
dan Mendiskripsikan  penerapan  supervisi  klinis berkelanjutan  untuk meningkatkan kemampuan guru kelas atas dalam melaksanakan pembelajaran  PjBL  di    SD  Negeri  Conegaran Semester II tahun Ajaran 2021/2022.
Manfaat pelaksanaan supervisi bagi  kepala sekolah/  supervisor  untuk  meningkatkan kompetensi  pengembangan  strategi  supervisi. Bagi  guru  untuk    memperbaiki    kompetensi dalam melaksanakan pembelajaran yang bermutu dan motivasi guru untuk meningkatkan kinerjanya  (Karsiyem, 2015). Manfaat Penelitian ini, bagi guru: pertama meningkatkan kompetensi  guru  dalam  membuat  RPP  model pembelajaran  PjBL.  Kedua  guru  mampu mengimplementasikan model pembelajaran PjBL dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM) dan  berdampak  pada  peningkatan  prestasi belajar peserta didik.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilaksanakan dengan menggunakan siklus-siklus dengan  tahapan:  perencanaan  ( planning ), tindakan  ( action ),  observasi  ( observation ), refleksi ( reflection ) atau evaluasi (Kemmis S, MC
Toggart R 1988). Waktu penelitian dilaksanakan dari bulan Januari sampai bulan Mei tahun  2022, bertempat di SD Negeri Conegaran  Kapanewon Wates,  Kulon  Progo  DIY,  dengan  subyek penelitian 3 orang guru kelas atas (Kelas IV, Kelas V dan Kelas VI). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan studi dokumentasi.  observasi  kinerja  peneliti  dalam melakukan  supervisi  klinis  dan  pembelajaran model PjBL. Studi dokumentasi pembuatan RPP pembelajaran model PjBL dan hasil nilai belajar siswa dalam mengikuti pembelajaran PjBL.
Adapun  kriteria  penilaian  sebagai  berikut (Rachmawati dan Daryanto, 2013:198): 91-100 Amat  Baik;  81 – 90  Baik;  70 – 80;  Cukup;  <70 Kurang.
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dinyatakan telah  berhasil  apabila:    Kinerja  peneliti  dalam melaksanakan supervisi klinis berkelanjutan nilai mencapai kategori” Baik” (81 -90).2). Pembuatan RPP model pembelajaran PjBL mendapatkan nilai 85.  3)  Guru  dapat  menerapkan  model pembelajaran PjBL dengan  kualitas baik  85 .4) Hasil belajar peserta didik mencapai  ketuntasan kelas minimal 75.Teknik analisis data, data yang diperoleh berasal dari: 1) nilai observasi  kinerja peneliti dalam melaksanakan supervisi klinis. 2) nilai    guru  dalam  membuat    RPP  model pembelajaran PjBL . 3) nilai observasi pembelajaran model PjBL . 4) nilai belajar siswa dalam  mengikuti  pembelajaran PjBL mencapai KKM yaitu 75.
Instrumen tahapan supervisi klinis meliputi: Pertemuan awal supervisor menciptakan suasana yang akrab dan kolegial kepada guru; membahas RPP,  membahas  pembelajaran  PjBL.  Membahas instrumen  yang  akan  dipakai  dan  menentukan waktu  pelaksanaan  supervisi.  Pelaksanaan meliputi: . Kepala Sekolah/supervisor  melakukan observasi  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas. Guru  melaksanakan  pembelajaran  PjBL  sesuai dengan sintak yang telah ditetapkan. Supervisor melakukan  observasi  penampilan  guru  dengan menggunakan  instrumen  observasi  yang  telah dibuat dan disepakati antara kepala sekolah/supervisor  dan guru, pengamatan fokus pada    kontrak    kerja  dengan  guru.  Setelah pembelajaran  PjBL  selesai,  guru  dan  kepala sekolah/supervisor mendiskusikan hasil pengamatan yang telah dilakukannya. Kolaborator  menilai  kinerja  kepala  sekolah/ supervisor  dalam  melaksanakan  supervisi terhadap  guru.  Pertemuan  balikan meliputi: Supervisor  mengajak  guru  ke  ruangannya  dan menanyakan  perasaannya  ketika  melaksanakan pembelajaran  PjBL  berlangsung,  memberikan dukungan  agar  guru  tidak  putus  asa  dalam
menghadapi kendala pelaksanaan PjBL, memperjelas kontrak yang akan  dilakukan mulai dari tujuan sampai dengan pelaksanaan evaluasi. Supervisor    menunjukkan  hasil  observasi  guru dalam  melaksanakan  PjBL,  meminta  pendapat guru  mengenai  penilaian  dirinya,  membuat kesimpulan  dan  penilaian  bersama;  membuat kontrak  pembinaan  berikutnya  (Ansori, et  al. , 2016).
Instrumen  RPP  garis  besarnya    meliputi: identitas RPP, Komponen  utama RPP, Rumusan KI, KD, dan IPK sesuai silabus, Rumusan tujuan pembelajaran  yang  akan  di  capai,  Materi pembelajaran  Proyek,  Metode  pembelajaran PjBL, media pembelajaran, sumber belajar, media pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang  akan digunakan,  penilaian  hasil  belajar  untuk mengukur keberhasilan pembelajaran PjBL yang dilakukan. Instrumen Pelaksanaan  pembelajaran PjBL  meliputi:  Kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti:  penentuan  proyek,  menyusun  perencanaan proyek, menyusun jadwal, memonitor pembuatan proyek, uji coba hasil proyek, evaluasi (Ambiyar, et al ., 2020).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  tindakan  sekolah  ini dilkukan menggunakan siklus penelitian sebanyak    2  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari  2 pertemuan  yaitu  siklus  1  pertemuan  ke-1  dan siklus  1  pertemuan  ke-2.  Dilanjutkan  siklus  2 pertemuan ke- 1, dan siklus 2 pertemuan ke 2.
Perencanaan  siklus  1  meliputi:  1) Menyiapkan instrumen yang akan digunakan; 2) Mengadakan  rapat  dengan  guru  untuk menyamakan  persepsi  tentang  penerapan pembelajaran  PjBL  pada  masa  PTMT;  3) membagikan instrumen, agar guru membaca dan memahami langkah-langkah pembuatan RPP dan pembelajaran PjBL.
Pelaksanaan  siklus  1  pertemuan  1  pada pertemuan  ini  peneliti/  kepala  sekolah melaksanakan  supervisi  klinis    dengan  kegiatan sebagai  berikut:  Pertemuan  awal,  antara  guru dan supervisor, supervisor menciptakan suasana yang akrab dan kolegial. Supervisor memposisikan guru sebagai teman sejawatnya/koleganya  dalam  meningkatkan mutu pembelajaran, dalam suasana yang penuh persahabatan  sehingga  guru  mau  terbuka terhadap tentang masalah yang dihadapi dalam melaksanakan pembelajaran PjBL. supervisor dan guru bersama-sama membahas  dan mencermati rencana  pembelajaran  PjBL  yang  dibuat  guru, supervisor  dan  guru  membahas  pelaksanaan pembelajaran  PjBL  sesuai  dengan  sintak-sintak yang  ada  pada  panduan.  Supervisor  dan  guru
menentukan waktu untuk pelaksanaan supervisi pembelajaran PjBL.
Observasi
supervisor/kepala sekolah mengobservasi  pelaksanaan  pembelajaran  PjBL yang  dilakukan  oleh  guru.  sesuai  dengan instrumen  observasi  pelaksanaan  pembelajaran PjBL  yang  telah  disepakati  bersama.  selama melaksanakan  observasi  supervisor  hanya memfokuskan  pada  kesepakatan  kontrak  yang dibuat  dengan  guru.  Setelah  kontrak  disepakati peneliti  melakukan  observasi  terhadap  guru dalam mengajar. Kolaborator mengisi instrumen kinerja  peneliti  dalam  melaksanakan  supervisi klinis  berkelanjutan.  Guru  praktik  mengajar dengan model pembelajaran  PjBL.
Kegiatan  pendahuluan  guru  membuka pelajaran  (memberi  salam  dan  berdoa).  Guru mengecek kesiapan dan kehadiran siswa (absen). Guru  mengajukan  pertanyaan  yang  menantang untuk mengeksplor kompetensi awal siswa. Guru menghubungkan  materi  yang  akan  dipelajari dengan  pengalaman  awal  siswa  (apersepsi). Guru    menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan cakupan materi yang akan diajarkan .
Kegiatan inti meliputi: Guru membagi siswa dalam  beberapa    kelompok.  Guru  memaparkan topik  yang  akan  dikaji  kepada  siswa  dan mengaitkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari siswa. Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran PjBL yang akan dilakukan. Setelah siswa memahami, guru lalu  membagikan Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  untuk  menulis  hasil  kerja/ proyek yang dilakukan siswa. Disamping itu guru juga membagikan bahan bacaan tentang proyek, alat dan bahan yang diperlukan untuk membuat proyek  pada  tiap-tiap  kelompok.  Guru mengumumkan  batas  waktu  yang    disepakati untuk
menyelesaikan proyek. Guru
memonitoring  kerja    siswa  dengan  tujuan  tiap- tiap kelompok menghasilkan produk berdasarkan  ketersediaan  bahan  dan  sumber belajar  yang  ada  serta  membantu  siswa  yang mengalami  kesulitan  dalam  membuat  proyek. Guru  meminta  wakil  tiap  kelompok    untuk mempresentasikan  hasil  dari  proyek  yang dibuatnya.
Kegiatan penutup meliputi: Guru menyimpulkan  serta  memberi  penguatan  yang terhadap  hasil  kerja  siswa,  dilanjutkan  guru mengevaluasi  siswa  dengan  soal  yang  telah disiapkan oleh guru. Setelah selesai guru menilai hasil ulangan siswa. Guru memberikan informasi materi yang akan dibahas pada pertemuan yang akan  datang  dan  menyampaikan  pesan  moral serta    menutup    pembelajaran  dengan  berdoa bersama.
Refleksi  setelah  pembelajaran  selesai,  guru bersama-sama  dengan  supervisor  diskusi  hasil pengamatan.  Supervisor  menanyakan  perasaan guru  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. guru menjawab bahwa belum bisa melaksanakan pembelajaran  model  PjBL  dengan  baik. Supervisor memberikan penguatan/pujian sebagai  motivasi  pada  guru  tentang  proses pembelajaran  yang  baru  saja  dilaksanakan  oleh guru. Supervisor memperjelas kontrak kerja yang akan  dilakukan  mulai  tujuan  supervisi  sampai pelaksanaan  evaluasi  hasil  supervisi  klinis  yang dilakukan.  Supervisor  menunjukkan  nilai  hasil observasi  pelaksanaan  pembelajaran  PjBL  yang dilakukan  guru.  Supervisor  meminta  pendapat guru  mengenai  penilaian  dirinya.  Guru  setuju dengan  penilaian  yang  diberikan  supervisor bahwa  guru  masih  mendapatkan  nilai  cukup dalam  melaksanakan  pembelajaran  model  PjBL Supervisor  dan  guru  membuat  kesimpulan  dari observasi yang telah dilakukan.
Pelaksanaan siklus 1 pertemuan ke 2 hampir sama  dengan  siklus  1  pertemuan  ke  1.  Setelah dilakukan  supervisi  klinis,  dari  ke  3  guru  yang melaksanakan  pembelajaran  rata-rata  yang dirasakan  hampir  sama,  mereka  sudah memahami  pembelajaran  PjBL;  namun  untuk menerapkan dalam pembelajaran masih mengalami  kesulitan.  Kesulitan  yang  dirasakan: ketika  membimbing    peserta  didik  dalam melakukan  proyek,  menarik  kesimpulan,  dan membimbing peserta didik untuk mempresentasikan proyek yang telah dibuatnya.
Tabel 1. Nilai kinerja peneliti dalam melakukan supervisi klinis No  Kode Guru Nilai Kenaikan S1 P1 S1 P2 Angka % 1 G4 80,00 91,25 11,25  14,06 2 G5 82,50 85,00 2,50 3,03 3 G6 88,75 92,50 3,75 4,22 Jumlah 251,25  268,75 17,5 Rata-rata 83,75 89,58 5,83 6,96 Rata-rata P 1 dan 2 86,66
Tabel 1. Kolaborator dalam menilai kinerja peneliti  pada  siklus  1  pertemuan  ke  1  rata- ratanya  83,75,  hal  ini  disebabkan  komunikasi antara  guru  dan  peneliti  masih  ada  rasa kecanggungan, walaupun peneliti sudah membuka  diri;  Pertemuan  ke-2  rata-rata  89,58 komunikasi antara guru dan peneliti masih sudah mulai  akrab.  Ada  kenaikan  sebanyak  5,83  poin atau 6,96%. Guru dianggap sebagai kolega bukan sebagai  bawahan  dalam  meningkatkan  kualitas
pembelajaran  di  institusinya  (Imron,  2011). Pembinaan  kompetensi    dan  profesi  guru  perlu dilakukan  secara  berkelanjutan  oleh  kepala sekolah.
Tabel 2. Nilai guru dalam membuat RPP pembelajaran PjBL. No  Kode Guru Nilai Kenaikan S1 P1 S1 P2 Angka % 1 G4 70,61 72,36 1,75 2,47 2 G5 69,73 73,68 3,95 5,66 3 G6 67,10 74,12 7,07 10.53 Jumlah 207,44  220,16 12,72 Rata-rata 69,14 73,38 4,24 6,13 Rata-rata P 1 dan 2 71,26
Pada  tabel  2  nilai  kompetensi  guru  dalam membuat  RPP  PjBL  pada  masa  PTMT  rata-rata pada  pertemuan  ke  1  adalah  69,14  kategori kurang.  karena  guru  hanya  mengandalkan  RPP yang dibuat di KKG yang masih bersifat general. Setelah diadakan supervisi klinis nilai guru dalam membuat  RPP  rata-rata  naik  menjadi  73,38 kategori  cukup,  naik  sebanyak  4,24  poin  atau 6,13%. Hal tersebut dikarenakan  guru mengajar tidak melihat RPP. Guru belum menyadari betapa pentingnya  RPP  sebagai  panduan  dalam mengajar  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan. Peneliti meresume hal-hal yang belum diketahui oleh  guru  untuk  bahan  perbaikan  pada pertemuan  berikutnya.  Peneliti  sebagai  kepala sekolah  berinisiatif  akan  mengadakan  supervisi klinis berkelanjutan lagi sampai guru menyadari pentingnya RPP dan bisa membuat  RPP dengan benar.  Hal  ini  belum  sesuai  dengan  pendapat (Casmudi & Alipatan 2019) Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berisi  tujuan pembelajaran, bahan pengajaran beralur dari hal- hal yang konkret ke yang abstrak, dari masalah yang mudah ke masalah  yang lebih sulit.
Tabel 3. Nilai guru dalam melaksanakan pembelajaran PjBL. No  Kode Guru Nilai Kenaikan S1 P1 S1 P2 Angka % 1 G4 70,58 83,52 12,94 18,33 2 G5 69,41 78,82 9,41 13,55 3 G6 80,00 83,52 3,52 4,40 Jumlah 219,99  245,86 35,87 Rata-rata 73,33 81,95 8,62 11,75 Rata-rata P 1 dan 2 77,64 Pada  tabel  3 dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran PjBL belum  optimal,  nilai
pelaksanaan  pembelajaran  model PjBL pada siklus 1 pertemuan ke-1 rata-rata 73,33 kategori cukup. Hal ini dikarenakan guru masih nyaman dengan  pembelajaran  konvensional.  Nilai  guru pada siklus 1 pertemuan yang ke-2 rata-ratanya 81,95  kategori baik, guru dalam melaksanakan pembelajaran  model PjBL mengalami  kenaikan sebanyak 8,62 poin atau  11,75%.  Pembelajaran PjBL dianggap guru memakan waktu untuk bisa mengejar  materi  yang  akan  diajarkan.  Hal  ini belum  sesuai  dengan  pendapat  Fathurrohman (2016: 119) yang mengatakan bahwa pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran  yang  menggunakan  proyek. sebagai  sarana  pembelajaran  untuk  mencapai kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan.     Dampaknya hasil belajar peserta didik siklus 1 pertemuan ke 1 hasilnya rata-rata 67,07. Peserta didik dalam mengikuti pembelajaran masih agak bingung karena harus melakukan  proyek,  pembelajaran  yang  biasa diikuti siswa hanya mendengarkan, mencatat hal- hal yang dianggap penting dan mengerjakan soal. Pada pertemuan ke 2 nilai rata-rata hasil belajar siswa  74,01  ada  kenaikan  sebanyak  6,94  atau sebesar  10,34%,  peserta  didik  sudah  menyukai pembelajaran  PjBL.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar siswa  pada  siklus  1  sebanyak  70,54  (kategori cukup).
Pada  siklus  2  pertemuan  ke  1,  peneliti merefleksi hasil penelitian siklus 1 bersama guru. Hasilnya dapat disimpulkan bahwa kemampuan mengajar  guru  mengalami  peningkatan  setelah diadakan supervisi klinis berkelanjutan, walaupun peningkatannya belum sesuai indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu 85. Kemudian peneliti melanjutkan penelitian siklus 2.    pertemuan  ke  1  dan  pertemuan  ke  2 pelaksanaannya hampir sama dengan pertemuan yang  pertama  hanya  tehnik  supervisi  klinis berbeda  dari  kelompok  menjadi  individual, karena  permasalahan  yang  dihadapi  guru berbeda-beda.  Guru  merasa  leluasa  dalam mengetarakan masalahnya ketika supervisi klinis dilaksanakan secara individual.
Tabel 4. Nilai kinerja peneliti dalam melaksanakan supervisi klinis No  Kode Guru Nilai Kenaikan S2 P1 S2 P2  Angka % 1 G4 93,75 96,25 2,5 2,66 2 G5 91,12 95,00 3,8 4,17 3 G6 95,00 97,50 2,5 2,63 Jumlah 279,87  288,75 8,88 Rata-rata 93,29 96,25 2,96 3,17 Rata-rata P 1 dan 2 94,77
Pada  tabel  4,  Kolaborator  menilai  kinerja peneliti pada siklus 2 pertemuan ke-1  nilai rata- ratanya  93,29 (kategori amat baik), komunikasi guru  dan  peneliti  akrab,  Pada  pertemuan  ke-2 kinerja  peneliti  dalam  melaksanakan  supervisi klinis rata-rata 96,25 kategori amat baik, kinerja peneliti mengalami kenaikan sebanyak  2,96 poin atau sebesar 3,17%. Dengan   rata-ratanya  94,77 (kategori  amat  baik).  sesuai  dengan    pendapat Hiryanto  (2008:  6)  yang  menyatakan  bahwa pengendalian  mutu  program  dapat  berjalan dengan  baik,  manakala  kita  paham  tentang prosedur pengendalian mutu.
Tabel 5. Nilai guru dalam membuat RPP model PjBL
Pada tabel 5, nilai guru dalam membuat RPP Pjbl  siklus  ke  2  pertemuan  ke  1  rata-ratanya 82,93  kategori  baik.  Setelah  diadakan  supervisi klinis secara individual nilai naik menjadi 90,78 kategori  baik  pada  siklus  ke  2  pertemuan  ke-2. Ada  kenaikan  sebanyak  7,85  poin  atau  sebesar 9,46%, Hal ini sesuai dengan pendapat  Daryanto dan  Raharjo  (2012:  162)  PjBL  adalah  model pembelajaran  yang  menggunakan  masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan menintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya dan beraktifitas secara nyata.
Tabel 6. Nilai Guru Dalam Melaksanakan
Pembelajaran PjBL No  Kode Guru Nilai Kenaikan S2 P1 S2 P2  angka % 1 G4 84,70 94,11 8,41 9,92 2 G5 85,88 96,47  10,59  14,95 3 G6 84.70 96,47  11,77  13,89 Jumlah 255,28  287,05 Rata-rata 85,09 95,68  10,59  12,44 Rata-rata P 1 dan 2 90,88
Pada tabel 6 nilai  kemampuan guru dalam menerapkan  model  pembelajaran PjBL sudah optimal, nilai rata-rata pertemuan 1 rata-ratanya 85,09  kategori  baik  dan  sudah  memenuhi indikator keberhasilan, tetapi G4 dan G6 nilainya
masih di bawah KKM, Pada pertemuan ke- 2 rata- ratanya 95,68 kategori amat baik. Ada kenaikan sebanyak 10,59 poin atau  12,44%. Nilai rata-rata guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  model PjBL pada  siklus  2  rata-ratanya  90,88  kategori baik.  Guru  sudah  familier  dalam  melaksanakan pelajaran PjBL pada  masa  PTMT.  Hal  ini  sudah sesuai  dengan  pendapat  Sugihartono, et  al (2015) yang mengungkapkan bahwa pembelajaran proyek adalah pembelajaran  yang penyajian materi kepada peserta didik  berawal dari  materi  pelajaran  yang  bertitik  tolak  dari suatu masalah selanjutnya dibahas dari berbagai sisi  yang  relevan,  sehingga  pemecahannya  bisa secara  holistik dan bermakna.
Dampaknya siswa dalam mengikuti pembelajaran  merasa  senang,  lebih  kreatif  dan percaya  diri  dalam  menghadapi  proyek  dan mempresentasikannya.  Nilai  rata-rata  siswa 82,31 dari KKM 75,  ada kenaikan sebanyak 6,74 poin  atau  sebesar  8,46%  jadi  nilai  siswa  sudah melampaui  KKM  yang  telah  ditetapkan. Pembelajaran    proyek  merupakan  pembelajaran berbasis  masalah. Sebagai langkah awal dalam menganalisis    pengetahuan  berdasarkan  pada pengalamannya  yang  kemudian  dikaitkan dengan  kehidupan  nyata  peserta  didik (Saefuddin & Berdiati, 2014).
Gambar 1.  Nilai Komparasi Kinerja Peneliti Dalam Melaksanakan Supervisi Klinis Berkelanjutan.
Nilai  komparasi  kinerja  peneliti  dalam melaksanakan  supervisi  klinis  pada  gambar  1 disimpulkan  bahwa  nilai  kepala  sekolah/ supervisor  dalam  melaksanakan  supervisi  klinis berkelanjutan dari siklus 1 pertemuan ke-1, siklus 1 pertemuan ke- 2, siklus 2 pertemuan ke-1 dan siklus  2  pertemuan  ke-2.  Dari  gambar  diatas disimpulkan  bahwa  kinerja  peneliti  dari  siklus 1pertemuan  ke-1  sampai  dengan  siklus  2 pertemuan ke- 2 naik sebanyak 37,50 poin atau 14,92 %.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 G4 G5 G6 1 80 82,5 88,75 91,25 85 92,5 93,75 91,12 95 96,25 95 97,5 S1 P1 S1 P2 S2 P1 S2 P2
No  Kode Guru Nilai Kenaikan S2 P1 S2 P2  Angka % 1 G4 89,91 92,10 2,19 2,43 2 G5 78,94 88,15 9,21 11,66 3 G6 79,94 92,10 12,16  15,21 Jumlah 248,79  272,35 Rata-rata 82,93 90,78 7,85 9,46 Rata-rata P1 dan 2 86,85
Gambar 2. Nilai Komparasi Kompetensi  guru dalam membuat RPP
Nilai  komparasi  kompetensi  guru  dalam membuat  RPP  model  pembelajaran PjBL pada gambar  2  dapat  disimpulkan  bahwa  kenaikan nilai  guru  dalam  pembuatan  RPP  model pembelajaran PjBL dari  siklus  1  pertemuan  ke- 1sampai  siklus 2 pertemuan ke- 2 ada kenaikan 21,64 poin  atau 31,33%. Keberhasilan ini selain diadakan  supervisi  klinis  berkelanjutan  dan pendampingan  secara  individual  pada  setiap guru,  juga  disebabkan  kemauan  dan  kesadaran guru untuk berubah.
Gambar 3. Nilai Komparasi Kompetensi Guru Dalam Melaksanakan Model PjBL
Peningkatan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  model PjBL dari gambar 3 dapat disimpulkan bahwa kompetensi guru  dalam  melaksanakan  model  pembelajaran PjBL pada siklus 1 pertemuan ke 1 sampai dengan siklus 2 pertemuan ke 2 ada kenaikan sebanyak 22,35 poin atau sebesar 30,47%.
Pembelajaran  yang  menyenangkan  dan bermakna berdampak pada peningkatan kompetensi  siswa  dalam  menguasai  materi pembelajaran. Pada siklus 1 pertemuan ke -1 nilai rata-ratanya 67,07 naik menjadi rata-rata 74,01 dan  pada  siklus  ke-2  pertemuan  1  nilai  rata-
ratanya 79,62  pada pertemuan ke 2 naik menjadi 85,  dari  KKM  75  ada  kenaikan  sebanyak  17,93 poin atau sebesar 26,73%.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa penelitian  tindakan  sekolah  yang  berjudul Peningkatan Kompetensi Guru Dalam Penerapan Pembelajaran  PjBL di  Kelas  Atas  melalui Supervisi  Klinis  Berkelanjutan  di  SD  Negeri Conegaran  Semester  2  Tahun  Pelajaran 2021/2022 berhasil dengan baik. Walaupun pada awal  pelaksanaan  pembelajaran  PjBL  guru mengalami kendala seperti: KBM menyita banyak waktu, guru harus menyiapkan   peralatan yang akan  digunakan  dan  biaya  untuk  mengadakan peralatan.  Disisi  lain  peserta  didik  merasa bingung dan kesulitan dalam menyelesaikan dan mengumpulkan  informasi.  Dengan  diadakannya supervisi  klinis  berkelanjutan  masalah  tersebut secara bertahap dapat diatasi dan pembelajaran menjadi efektif.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa:  Pertama  supervisi  klinis berkelanjutan dapat meningkatkan  kemampuan guru kelas atas dalam melaksanakan pembelajaran model PjBL guru kelas atas di  SD
Negeri  Conegaran  Semester  II  tahun  ajaran 2021/2022 yang
ditunjukkan adanya peningkatan  hasil  pelaksanaan  pembelajaran PjBL dari siklus 1 sampai dengan siklus 2 hasilnya menjadi 96,47 kategori amat baik, ada kenaikan sebanyak  16,47  poin  atau  sebesar  20,58%. Kedua: Penerapan supervisi klinis berkelanjutan dapat meningkatkan  kemampuan guru kelas atas dalam  melaksanakan  pembelajaran  PjBL  di  SD Negeri  Conegaran.  Dilakukan  dengan  langkah- langkah:
Kegiatan  awal  meliputi  peneliti  dan  guru menciptakan  suasana  keakraban,  kolegialitas untuk  mengkaji  dan  mengenali  keterampilan mengajar,  menentukan  instrumen  yang  akan dipakai  sebagai  panduan  untuk  mengobservasi penampilan  guru  dan  menentukan  waktu pelaksanaan supervisi.  Pada tahap pelaksanaan, peneliti memasuki ruang kelas untuk mengobservasi  penerapan  PjBL  yang  dilakukan guru.
Pertemuan  balikan  pada  pertemuan  yang diadakan setelah observasi pembelajaran di kelas selesai dilaksanakan, dilakukan dengan menanyakan  kepada  guru  perasaannya  tentang pembelajaran  yang  dilakukan  baik  itu  kendala maupun  keberhasilan  yang  telah  dilakukan dalam pembelajaran. Peneliti memberi motivasi, penguatan dan masukan terhadap pembelajaran yang dilakukan guru.
0 20 40 60 80 100 G4 G5 G6 70,61 69,73 67,1 72,36 73,68 74,12 89,91 78,94 79,94 92,1 88,15 92,1 S1 P1 S1 P2 S2 P1 S2 P2 0 20 40 60 80 100 G4 G5 G6 70,58 69,41 80 83,52 78,82 83,52 84,7 85,88 84,7 94,11 96,47 96,47 S1 P1 S1 P2
S2 P1 S2 P2
Saran  dari  peneliti  bahwa  supervisi  klinis berkelanjutan untuk meningkatkan  kemampuan guru  dan  bukan  untuk  mencari  kesalahan ataupun  kekurangan  dari  guru  dalam  mengajar tetapi lebih tepatnya memberikan motivasi untuk meningkatkan kemampuannya dalam melaksanakan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ambiyar,  Budi  Syahri,  Junil  Adri,  Primawati, Nurhaliza,  dan  Syaiful  Islami  (2020). Penerapan  Model  Project-Based  Learning
Dalam Mata Diklat Gambar Sketsa .    Jurnal Kependidikan Penelitian Inovasi Pembelajaran 4 (1):125-138 DOI: 10.21831/jk.v4i1.22353
Apriliana,  A.  C.,  &  Martini,  A.  (2018).  Analisis kesalahan  ejaan  dalam  karangan  narasi pada  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar Kecamatan  Sumedang  Selatan. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 7 (2), 227-232.
Ansori, A., Supriyanto, A., & Burhanudin. (2016). Teori Penelitian dan Pengembangan. Jurnal Pendidikan, 1 (12). 2321-2326. Arista, A. (2018). Layanan Prima dalam Praktik Saat Ini. Yogyakarta: Dee Publish. Casmudi,  &  Alipatan.  (2019). Manajemen
Pengembangan Kompetensi . Bandung: Mujahid Press. Daryanto,  &  Rahardjo,  M.  (2012). Model Pembelajaran  Inovatif.  Yogyakarta :  Gava Media. Fathurrohman, M. (2016). Model-model Pembelajaran  Inovatif. Yogyakarta:  Ar-ruzz Media. Hadinugrahaningsih, Tritiyatma. (2017).
Ketrampilan ABAD 21 dan STEAM ( Science, Technology,
Engineering, Art and Mathematics)  Project  dalam  Pembelajaran Kimia .  Jakarta:  LPPM  Universitas  Negeri Jakarta.
Hapsara,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Partisipasi dan  Hasil  Belajar  Daring  Sosiologi  melalui Pendekatan  Problem  Posing  Berbasis Infografis. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah
Guru, 5 (2), 9 – 19. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.170
Hiryanto.  (2008). Pemberdayaan  Masyarakat melalui  Pendidikan  Nonformal.  Lokakarya Pemberdayaan
Masyarakat dalam
Pendidikan  Luar  Sekolah .  Yogyakarta:
BAPPEDA Bantul. Imron, A. (2011). Supervisi Pembelajaran Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara. Isriani,  &  Puspitasari,  D.  (2015). Strategi Pembelajaran  Terpadu:  Teori,  Konsep  dan
Implementasi . Yogyakarta: Relasi Inti Media Group.
Karsiyem,  M.  N.  (2015).  Pelaksanaan  Supervisi Akademik dalam Peningkatan Kinerja Guru Sekolah  Dasar  Gugus  III  Sentolo,  Kulon Progo. Jurnal  Akuntabilitas  Manajemen Pendidikan, 3 (2), 201-212. https://doi.org/10.21831/amp.v3i2.6337 Kemmis, S., & Mc Taggart, R. (1992). The Action Research Planner . Australia: Deakin University Press.
Kurniawan,  A.  (2020).  Pemanfaatan  JB  Class untuk  Mendorong  Kemandirian  Belajar Siswa  dalam  Pembelajaran  Daring  di  Masa Pandemi  Covid-19. Ideguru:  Jurnal  Karya Ilmiah Guru, 5 (1), 1-8. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.145
Mardini,  S.  (2023).  Peningkatan  Kemampuan Mengajar  Guru  dalam  Penerapan  Project Based  Learning  melalui  Coaching  Tatap Muka. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,
8 (2),
199-207. https://doi.org/10.51169/ideguru.v8i2.467
Menge, R., Yosefa, A., Ermelinda, & Wau. (2022). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Melalui  Penerapan  Model  Project Based  Learning  Tema  Daerah  Tempat Tinggalku pada Siswa Kelas IV SD I Waela Kecamatan  Golewa  Kabupaten  Ngada. Jurnal Citra Pendidikan, 2(01) , 23-30. Prasojo, D., lantip, & Sudiyono. (2011). Supervisi Pendidikan . Yogyakarta: Gava Media.
Rachmawati, Titik, & Daryanto. (2013). Penilaian Kinerja Profesi Guru dan Angka . Yogyakarta: Gava Media.
Saefuddin, A., & Berdiati, I. (2014). Pembelajaran Efektif . Bandung: PT Remajaa Rosdakarya. Samidi,  &  Istarani.  (2016). Kompetensi  dan Profesionalisme Guru Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan Matematika . Jakarta: Larispa. Sani, R. A. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta:
Bumi Aksara. Sudrajat,  A.,  &  Hernawati,  E.  (2020). Modul Model-model Pembelajaran . Jakarta:
Pusdiklat  Tenaga Teknis Kependidikan dan Keagamaan  Balitbang  Diklat  Kementrian Keagamaan RI.
Sugihartono, Fathiyah, K.N., Harahap, F., Farida Agus  S.,  Siti  Rohmah  N.  (2013). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Tambak, S. (2014). Metode Ceramah Konsep dan Aplikasi  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam. Jurnal Tarbiyah, 12 (1), 1444. https://doi.org/10.25299/jaip.2015