Increasing  Activities  and  Learning  Outcomes  PPKn  Through  Make  A  Match Model Assisted Video Power Point
Erna Dwiarianti
SD Negeri Wates 5 ernadwiarianti@gmail.com
Article History accepted 14/11/2020 approved 21/11/2020 published 26/11/2020

## Abstract
The initial reflection of the teacher does not use the media, students do not pay attention to the teacher's explanation during learning. To solve this problem by applying the cooperative model type  Make  A  Match  assisted  with  Video  Power  Point.  Make  A  Match  or  finding  a  partner  is  a cooperative learning technique that can develop student abilities and is able to create an active and fun learning atmosphere for students. The research objective was to increase the activities and  learning  outcomes  of  class  III  students  in  the  PPKn  lesson  content.  This  research  is  a classroom action research consisting of three cycles with the stages of planning, implementing action, observing, and reflecting. The subjects of the research were third grade students of SDN Wates 5, Magelang City. Data collection techniques used tests and non-tests. Cycle I students who completed after evaluation 78%, cycle II 85%, and cycle III 93%.
Keywords: activities and learning outcomes, make a match, video power point

## Abstrak
Refleksi  awal  guru  kurang  memanfaatkan  media,  siswa  tidak  memperhatikan  penjelasan  guru saat  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  masalah  ini    dengan  menerapkan  model  Kooperatif  tipe Make  A  Match Berbantuan  Video  Power  Point. Make  A  Match atau  mencari pasangan  adalah teknik    pembelajaran  kooperatif  yang  bisa  mengembangkan  kemampuan  siswa  dan  mampu menciptakan  suasana  belajar  aktif  serta  menyenangkan  bagi  siswa.  Tujuan  penelitian  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  muatan  pelajaran  PPKn.  Penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  terdiri  tiga  siklus  dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Subyek  penelitian  siswa  kelas  III  SDN  Wates  5    Kota Magelang. Teknik pengumpulan data menggunakan  tes dan non tes. Siklus I siswa yang tuntas setelah evaluasi 78 %, siklus II 85 %, dan siklus III 93 %.
Kata kunci: aktivitas dan hasil belajar, make a match, video power point
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
PPKn  selama  ini  masih  dianggap  mudah  oleh  siswa  dan  beranggapan  bahwa PPKn kurang mementingkan aspek penalaran seperti pelajaran eksata, selain itu guru kurang  memanfaatkan  media  yang  tersedia  sehingga  siswa  terlihat  kurang bersemangat  dan  tidak  aktif  dalam  pembelajaran,  guru  juga  kurang  memperhatikan karakter siswa dalam kegiatan belajar mengajar yaitu siswa masih suka bermain dan aktif  bergerak  sehingga  siswa  justru  asyik  bermain  sendiri  dan  tidak  memperhatikan penjelasan  guru  saat  proses  belajar  mengajar.  Proses  belajar  mengajar  yang  baik menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif  sehingga  proses  belajar  mengajar  harus mencerminkan  komunikasi  dua  arah,  tidak  sekedar  pemberian  informasi  searah  dari guru  tanpa  mengembangkan  mental  siswa.  Siswa  merupakan  pusat  dari  kegiatan belajar  mengajar,  maka  siswa  perlu  dibiasakan  untuk  memecahkan  masalah, mengajak  siswa  berpikir,  berdiskusi  dengan  temannya,  dan  memahami  materi pelajaran,  namun  kenyataan  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang kurang  variatif  dan  tidak  memanfaatkan  media  sebagai  alat  bantu  sehingga  siswa merasa  bosan  dan  kurang  berpartisipasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  PPKn.  Hal inilah yang menjadikan mata pelajaran PPKn kurang disukai oleh siswa.
Permasalahan  ini  juga  terjadi  di  SDN  Wates  5,  berdasarkan  observasi pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  peneliti  ditemukan  data  bahwa  siswa  kelas  III belum  aktif    dalam  kegiatan  belajar  dan  hasil  belajar  belum  optimal  pada  mata pelajaran  PPKn  Materi  Kewajiban  dan  Hakku  di  Sekolah,  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) yaitu 70. Hasil belajar siswa kelas III pada mata pelajaran PPKn  sebesar  8  orang  (  57,14  %  )  mencapai  KKM  dan  6  orang  (  42,85  %  )  belum mencapai KKM.
Berdasar  data tersebut menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  belum menunjukkan hasil  yang  optimal,  hasil  belajar  siswa  masih  rendah  dan  belum  memenuhi  KKM. Berdasarkan  permasalahan  penelitian  yang  telah  diuraikan,  Pemecahan  masalah yang telah diajukan berupa Penelitian Tindakan Kelas ( PTK ) melalui dua (3) siklus. Masing – masing siklus dengan tahap perencanaan , pelaksanaan tindakan, evaluasi, dan  refleksi.  Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match diharapkan dapat meningkatkan hasil  belajar siswa kelas III. Berdasarkan  diskusi tim kolaborasi, berdasarkan  akar  penyebab  masalah  dan  didasarkan  pada  kajian  teori  maka didapatkan  alternatif  pemecahan  masalah  yaitu  dengan  menggunakan  model  Model Make A Match Berbantuan Video Power Point
Menurut  Sofan  Amri  dan  Lif  Khairu,  2010:182,  Model  pembelajaran Make  A Match merupakan salah satu jenis dari metode dalam pembelajaran kooperatif. Make A  Match atau  mencari  pasangan  merupakan  salah  satu  teknik  pembelajaran kooperatif  yang  bisa  mengembangkan  kemampuan  siswa.  Metode  ini  sangat disenangi  oleh  siswa  karena  tidak  menjemukan,  guru  memancing  aktivitas  siswa menggunakan media. Metode Make A Match adalah metode pembelajaran aktif untuk mendalami  atau  melatih  materi  yang  telah  dipelajari.  Setiap  siswa  menerima  satu kartu.  Kartu  itu    bisa  berisi  pertanyaan,  bisa  berisi  jawaban.  Selanjutnya  mereka mencari  pasangan  yang  cocok  sesuai  dengan  kartu  yang dipegang. Metode Make  A Match dapat menciptakan suasana belajar yang aktif dan menyenangkan, materi yang disampaikan akan lebih menarik perhatian siswa serta mampu  memupuk kerjasama siswa  dapat  memecahkan  masalah  dalam  pembelajaran.  Keunggulan  teknik  ini adalah  mampu  menciptakan  suasana  belajar  aktif  dan  menyenangkan  bagi  siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
1)  Siswa  dapat  belajar  dengan  aktif  karena  guru  hanya  berperan  sebagai pembimbing, sehingga siswa yang mendominasi dalam aktivitas pembelajaran.
2)  Siswa dapat mengidentifikasi permasalahan pada kartu yang ditemukannya.
3)  Dapat meningkatkan antusiasme siswa dalam mengikuti proses pembelajaran.
4)  Dengan penyelesaian soal ( masalah ), maka otak siswa akan bekerja lebih baik, sehingga proses belajar pun akan menjadi lebih baik.
5)  Siswa  dapat  mengenal  siswa  lain,  karena  dalam  proses  pembelajaran  terjadi interaksi  antar  kelompok  dan  interaksi  antar  siswa  untuk  membahas  soal  dan jawaban yang dihadapi.
Menurut Ahli Huda,(2013.251)
Langkah-langkah kooperatif
pembelajaran tipe Make A Match adalah sebagai berikut:
1. Guru menyampaikan materi atau memberi tugas kepada siswa untuk mempelajari materi di rumah
2. Siswa  dibagi  ke  dalam  2  kelompok,  misalnya  kelompok  A  dan  kelompok  B. Kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan.
3. Guru  membagikan  kartu  pertanyaan  kepada  kelompok  A  dan  kartu  jawaban kepada kelompok B
4. Guru  menyampaikan  kepada  siswa  bahwa  mereka  harus  mencari  mencocokan kartu yang dipegang dengan kartu kelompok lain. Guru juga perlu menyampaikan batasan maksimum waktu yang ia berikan kepada mereka
5. Guru  meminta  semua  anggota  kelompok  A  untuk  mencari  pasangannya  di kelompok  B.  Jika  mereka  sudah  menemukan  psangannya  masing-masing,  guru meminta  mereka melaporkan  diri  kepadanya. Guru  mencatat  mereka  pada  kertas yang sudah dipersiapkan.
6. Jika  waktu  sudah  habis,  mereka  harus  diberitahu  bahwa  waktu  sudah    habis. Siswa yang belum menemukan pasangan diminta untuk berkumpul tersendiri.
7. Guru memanggil  satu  pasangan  untuk  presentasi.  Pasangan  lain  dan  siswa  yang tidak mendapatkan pasangan memperhatikan dan memberikan tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak
8. Terakhir,  guru  memberikan  konfirmasi  tentang  kebenaran  dan  kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan presentasi
9. Guru  memanggil  pasangan  berikutnya,  begitu  seterusnya  sampai  seluruh pasangan melakukan presentasi.
Menurut  Lorna  Curran  (  dalam  Huda,  2014:251) Make  A  Match pertama  kali  di kembangkan pada tahun  1994, strategi Make  A  Match ini menjadi  salah  satu  strategi penting dalam ruang kelas.  Tujuan dari strategi ini antara lain: 1) pendalaman materi, 2)  Penggalian  materi,  3) Edutiment .  Tata  laksananya  cukup  mudah,  tetapi  guru  perlu melakukan  beberapa  persiapan  khusus  sebelum  menerapkan  strategi  ini.  Merujuk pada kajian teori tentang model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match .

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (Clasroom Action  Research  ).  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  bentuk  kajian  yang sistematis,  reflektif,  dilakukan  oleh  pelaku  tindakan  (guru)  dengan  tujuan  tertentu, untuk  memperbaiki  kondisi  pembelajaran  secara  kontinu.  Menurut  Kurt  Lewin  dalam Kunandar (2011: 42) penelitian tindakan kelas  terdiri dari  empat tahapan dasar yaitu perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan  ( acting ),  pengamatan    ( observing )  dan  refleksi ( reflecting ).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  observasi, metode  tes,  metode  dokumentasi,  wawancara,  dan  catatan  lapangan.  Analisis  yang digunakan  adalah  analisis  deskriptif    kuantitafif  kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini selain  penyajian  hasil  berupa  data    maupun  angka.  peneliti  juga  menentukan bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian    yakni  dengan  membuat  analisisnya dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif Make  A  Match .  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  siswa  kelas  III  SD    Negeri  Wates  5  Tahun  Pelajaran  2020/2021 selama tiga siklus secara daring  menggunakan model pembelajaran kooperatif Make A Match Berbantuan Video PPT . Siklus I  dilaksanakan pada tanggal 16 Oktober 2020.
Siklus  II  dilaksanakan  pada    tanggal  9  November  2020.  Siklus  III  dilaksanakan  pada tanggal  20  November  2020.  Untuk  hasil  belajar    menggunakan  tes  melalui Google form .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  siklus  I  membahas  materi  tentang  kewajiban  dan  hak  di  sekolah. Pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif Make  A  Match Berbantuan Video  Power  Point,  kelas  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok,  masing –  masing kelompok  terdiri dari dua orang. Anggota  A  akan mendapatkan kartu pertanyaan dan anggota B yang akan menerima kartu jawaban. Setiap kelompok harus mencocokkan kartu  yang  dipegang  dengan  kartu  jawaban  yang  dipegang  oleh  salah  satu anggota.Berikut  ini  adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada    siklus  I  yang  bisa  dilihat pada tabel dan gambar diagram berikut.
Tabel.1  Perbandingan Rata – rata nilai  dan prosentase nilai Siswa Siklus I
No Keterangan Rata- rata nilai kelas Prosentase 1. Pra Siklus 67,85 67,85 % 2. Siklus I 76,42 76,42 %
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  tahap siklus I mengalami peningkatan dari nilai hasil belajar tahap pra tindakan. Pada tahap pra tindakan terdapat 6 siswa yang belum tuntas dengan KKM 70,  prosentase 57,14 % meningkat menjadi 71,42  %. Peningkatan yang terjadi dari pra tindakan ke siklus I pertemuan  I  setelah  dikenai  tindakan  yaitu  meningkatnya  2  siswa  yang  sudah mencapai  KKM  pada  aktivitas  kegiatan  pembelajaran  muatan  pembelajaran  PPKn. Adapun nilai rata – rata kelas dari tahap pra tindakan juga mengalami peningkatan ke siklus  I  dari  rata –  rata  67,85    meningkat  menjadi  76,42.  Rata  –  rata  nilai  tersebut mengalami peningkatan sebesar 8,57. Prosentase rata – rata kelas pra tindakan 67,85 %  meningkat  pada  siklus  I  menjadi  76,42  %,  Jadi  prosentase  rata –  rata  nilai  hasil belajar siswa dari pra tindakan ke siklus I naik menjadi 8,57%.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  I,  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  PPKn menunjukkan adanya peningkatan pada  nilai siswa. Dari Pra Siklus  siswa yang belum tuntas  KKM  sebanyak  6  siswa,  pada  siklus  I    berkurang  menjadi  4  siswa.  Dengan demikian  kegiatan  pembelajaran  akan  dilanjutkan  pada  tahap  siklus  II.  Siklus  II membahas  materi  tentang  kewajiban  dan  hakku  di  sekolah  dengan  model pembelajaran  kooperatif  secara  berurutan  seperti  siklus  I.  Berikut  ini  adalah  hasil belajar peserta didik pada siklus II yang bisa dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2.Rekapitulasi ketuntasan nilai siswa pada Siklus II
No Rentang Nilai Frekuensi siswa Nilai Huruf Kategori Tuntas Tidak Tuntas 1. 90 – 100 9 - A Sangat baik 2. 79 – 89 2 - B Baik 3. 69 – 79 1 - C Cukup 4. 59 – 69 - 2 D Kurang Jumlah 12 2 Prosentase 85,71 % 14,28 %
Pada  tahap  Siklus  II  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM  berjumlah  12  orang dengan prosentase 85,71 %, masih  ada siswa yang tidak mencapai KKM. Perubahan peningkatan dari siklus I ke tahap siklus II untuk siswa yang mencapai KKM sebanyak 2 orang dengan prosentase 14,28 %.  Nilai rata – rata kelas 86,42 dan telah mencapai KKM  yang  menetapkan  nilai  70  sebagai  batas  ketuntasan.  Pada  siklus  II  telah memenuhi kriteria ketuntasan yang telah ditetapkan oleh peneliti.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  II  siswa  yang  mencapai  KKM  berjumlah  12 orang, 2 siswa belum mencapai KKM, oleh karena itu diadakan kegiatan pembelajaran tahap siklus III.  Berikut  ini adalah hasil  belajar peserta didik pada siklus III yang bisa dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi ketuntasan nilai siswa pada Siklus III
Tabel 4. Perbandingan Posentase siswa yang Sudah dan Belum Mencapai KKM pada Hasil Belajar ( nilai ) muatan PPKn pada Pra Siklus, Siklus I , Siklus II, dan
Siklus III
No Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II Siklus III freku ensi Prose n Tase ( % ) freku ensi Pros en Tase ( % ) Freku ensi Prose ntase ( % ) Freku ensi Prose ntase ( % ) 1. Siswa yang sudah mencapai KKM 8 57,14 10 71,4 2 12 85,71 13 92,85 2. Siswa yang belum mencapai KKM 6 42,85 4 28,5 7 2 14,28 1 7,15
Pada siklus III, dari jumlah keseluruhan siswa, 14 orang mencapai KKM 13 orang dengan  prosentase  92,85  %,  siswa  yang  belum  mencapai  KKM,  1  orang  dengan prosentasenya  7,15  %.  Pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  mencapai  ketuntasan berjumlah 12 orang dengan prosentase 85, 71 %. Sedangkan siswa yang belum tuntas sebanyak 2 orang dengan prosentase 14,28 %. Pada siklus III ini 13 siswa bisa tuntas dengan hasil maksimal, yaitu terjadi peningkatan prosentase ketuntasan dari 85,71 % menjadi  92,85  %  dengan  kata  lain  prosentase  ketuntasan  mengalami  kenaikan sebesar 7,14 %. Dari data yang telah disajikan di atas nilai siswa pada siklus III telah mengalami  peningkatan  yang  pesat,  karena  dar  14  siswa,  13  siswa  berhasil memperoleh nilai di atas KKM yang ditetapkan yaitu 70, dengan prosentasi 92,85 %.
No Rentang Nilai Frekuensi siswa Nilai Huruf Kategori Tuntas Tidak Tuntas 1. 90 – 100 13 - A Sangat baik 2. 79 – 89 - - B Baik 3. 69 – 79 - - C Cukup 4. 59 – 69 - 1 D Kurang Jumlah 13 1 Prosentase 92,85  % 7,15  %
Dari  tiga  siklus  yang  sudah  dilaksanakan  dapat  dipastikan    bahwa  model pembelajaran Make  A  Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada    mupel PPKn Kelas III di SD Negeri Wates 5.

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif Make A Match dapat  meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas III pada mupel PPKn materi  Kewajiban dan Hakku di Sekolah.  Peningkatan  yang  terjadi  karena  adanya  kesan  pembelajaran  yang mendalam  dari  peserta  didik  tehadap  materi  yang  diajarkan  melalui  model pembelajaran yang  digunakan. Siswa akan selalu teringat akan materi yang diajarkan dikarenakan  mereka menemukan dan membangun sendiri pengetahuan mereka pada saat    kegiatan  diskusi  kelompok.  Berdasarkan  penelitian  yang  telah    dilaksanakan salah satu model pembelajaran yang harus dikuasai guru adalah Model Pembelajaran Kooperatif Make  A  Match karena  model  ini  sangat  cocok  digunakan  dalam  keadaan pandemi seperti ini, apalagi  dalam kondisi belajar dari rumah.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, Sri. dkk. 2009. Strategi Pembelajaran di SD . Jakarta: Universitas Terbuka Amin,  S.  (2011). Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia. Jakarta: BP. CIPTA JAYA.
Arikunto, Suharsimi, & dkk. (2014). Peneilitian Tindakan kelas. Jakarta: Bumi Aksara. Aryani,  &  Kusuma,  I.  (2010). Pendidikan  Kewarganegaraan  Berbasis  Nilai. Bogor: Ghalia Indonesia.
Baharudin  ,  Wahyuni,  &  Nur,  E.  (2007). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Daryanto.  (2012). Media  Pembalajaran. Bandung:  PT.  Saranan  Tutorial  Nurani Sejahtera.
Dimyati dan mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  &  Bahri,  S.  (2011). Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi  Edukatif  Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamid, H.M.Akib,dkk. 2010. Statistika Dasar. Jakarta: Universitas Tebuka. Hamalik, Huda,  M.  (2014). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Indriana,  D.  (2011). Mengenal  Ragam  Gaya  Pembelajaran  Efektif. Yogyakarta: Divapress.
Jamaroh. (2010). Guru dan Anak didik dalam interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta. S,  A.,  Sadiman,  Rahardjo,  &  Haryono,  A.  (Arief  S.,  Sadiman,  Rahardjo,  &  Haryono,
Anung 2012). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan dan
Pemanfaatannya. Depok: Rajawali Pers. Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta:  PT RAJAGRAFINDO PERSADA.
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning . Bandung: Nusa Media Solihatin, Etin. 2012. Strategi Pembelajaran PPKN . Jakarta: Bumi Aksara Slameto. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2009). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Rosdakarya. Taniredja, Tukiran, dkk. 2011. Model-model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta.