Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2021, Volume 16 Nomor 1, (1-11)

## PENINGKATAN KETERAMPILAN KOLABORASI DAN HASIL BELAJAR DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT
Improving Collaboration Skills and Learning Outcomes Using Teams Games Tournament Learning Models
Oleh: Chrismonika Ayu Wulandari*, Rita Rahmaniati** dan Nurul Hikmah Kartini*** Email: chrismonikaayuwulandari@gmail.com*, rahmaniatirita @ gmail . com**, dan nurulkartini77@gmail.com***

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) Mendeskripsikan aktivitas belajar peserta didik kelas V/B  SDN  4  Pahandut  Palangaka  Raya  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dengan  menggunakan model  pembelajaran Teams  Games  Tournament ,  (2)  Mendeskripsikan  keterampilan kolaborasi  peserta  didik  kelas  V/B  SDN  4  Pahandut  Palangka  Raya  dengan  menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament , (3) Meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas V/B SDN 4 Pahandut Palangka Raya Tahun Pelajaran 2019/2020 dengan menggunakan model pembelajaran Teams Games Tournament .
Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  V/B  SDN  4  Pahandut  Palangka  Raya Tahun  Pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  14  orang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, angket dan tes. Analisis data yang digunakan yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  :  (1)  Aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  model Teams  Games  Tournamen pada  kelas  V/B  SDN  4  Pahandut  mencapai kriteria  baik.  (2)  Keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams  Games  Tournamen meningkat  dan  mencapai  kriteria  sangat  tinggi.  (3) Ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model Teams  Games Tournamen pada kelas V/B SDN 4 Pahandut.
Kata  Kunci :  Keterampilan  Kolaborasi,  Hasil  Belajar  Tematik,  model  pembelajaran Teams Games Tournamen.

## ABSTRACT
This study aims to: (1) describe the learning activities of students in class V / B SDN 4 Pahandut  Palangaka  Raya  for  the  2019/2020  academic  year  using  the  Teams  Games Tournament  learning  model,  (2)  describe  the  collaboration  skills  of  class  V  /  B  students  of SDN  4  Pahandut  Palangka  Raya  using  the  Teams  Games  Tournament  learning  model,  (3) Improving the learning outcomes of class V / B students of SDN 4 Pahandut Palangka Raya for the 2019/2020 academic year using the Teams Games Tournament learning model.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2021, Volume 16 Nomor 1, (1-11)
The  subjects  of  this  study  were  14  students  of  class  V  /  B  SDN  4  Pahandut  Palangka Raya for the 2019/2020 academic year. This type of research is Classroom Action Research (PTK).  The  data  collection  techniques  used  were  observation,  questionnaires  and  tests.  The data analysis used was qualitative and quantitative analysis.
The results  of this  study indicate that:  (1)  The learning  activities of students  using the Teams  Games Tournament  model in  class V / B SDN 4 Pahandut  achieve good criteria. (2) The  collaboration  skills  of  students  using  the  Teams  Games  Tournament  learning  model increase  and  reach  very  high  criteria.  (3)  There  is  an  increase  in  student  learning  outcomes using the Teams Games Tournament model in class V / B SDN 4 Pahandut.
Keywords: Collaboration  Skills,  Thematic  Learning  Outcomes,  Teams  learning  models Games Tournament.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kegiatan  atau usaha  secara  sadar  dan  terencana  guna mewujudkan suasana dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  yang  ada  di dirinya untuk memiliki kekuatan keagamaan,  kecerdasan,  kemampuan,  serta mengembangkan  keterampilan  yang  ada pada  dirinya.  Pendidikan  pada  saat  ini menerapkan kurikulum 2013 yang menggunakan  mata  pembelajaran  tematik.
Mata pembelajaran tematik di sekolah dasar merupakan salah satu program pembelajaran yang bertujuan untuk memberikan  pembelajaran  yang  bermakna bagi  peserta  didik  dengan  mengaitkan beberapa  mata  pembelajaran  kedalam  satu tema pembelajaran.
Memasuki abad 21, menuntut keterampilan  peserta  didik  untuk  siap menghadapi segala tantangan dan perkembangan. Keterampilan tersebut sering  diistilahkan  4C  yaitu: Critical Thinking (Berpikir  kritis) ,  Collaboration (Kolaborasi) ,
Communication (Komunikasi) , dan Creativity (Kreativitas) . Dalam  era  ini  sangat  terasa  banyak hal  yang  berubah  ditinjau  dari  berbagai aspek  kehidupan  manusia  tak  terkecuali pendidikan.  Dimana  peserta  didik  dituntut
akan  untuk  memiliki  kemampuan  berpikir kritis, memecahkan masalah, mampu berkomunikasi,  menyerap  dan  menyaring informasi  dengan  baik,  serta  kemampuan bekerja sama dalam menyelesaikan persoalan  yang  ada.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  yang  baik  dapat  ditunjang dari  suasana  pembelajaran  yang  kondusif, mampu  bekerja  sama  dengan  baik  serta hubungan  komunikasi  antara  guru,  peserta didik  dan  peserta  didik  lainnya  dapat berjalan dengan baik. Keterampilan kolaborasi  sangat  penting  dalam  proses kegiatan pembelajaran dikelas karena dapat menambah  pengetahuan  peserta  didik dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.
Dengan meningkatkan keterampilan kolaborasi maka peserta didik akan menghasilkan lebih banyak pengetahuan dari pada hanya
menyelesaikan  pekerjaan  secara  mandiri, peserta  didik  dapat  bertukar  pikiran  guna menyelesaikan  permasalahan  dalam  proses pembelajaran yang mereka dapatkan.
Berdasarkan  pengamatan  observasi awal  di  SD  Negeri  4  Pahandut  Palangka Raya  selama  1  minggu  mulai  tanggal  23 Oktober 2019 menunjukan bahwa pada saat proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional  dengan  metode  ceramah.
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2021, Volume 16 Nomor 1, (1-11)
Peserta didik hanya mendengarkan penjelasan  guru  dan  mengerjakan  soal-soal yang diberikan sehingga proses pembelajaran yang diberikan hanya berpusat  pada  penyampaian  materi  dari guru saja.
Model  pembelajaran  konvensional tersebut  sangat  bertolak  belakang  dengan mata  pembelajaran  tematik  yang  harapkan. Dimana  peserta  didiklah  yang  lebih  aktif pada  proses  pembelajaran  sedangkan  guru hanya  sebagai  fasilitator  pada  proses pembelajaran. Pada saat proses pembelajaran guru hanya sesekali membentuk  peserta  didik  dalam  kelompok belajar,  guru  memberikan  tugas  kelompok tanpa  adanya  bimbingan  sehingga  banyak terdapat peserta didik yang hanya numpang nama  pada  kelompok  lebih  sering  bermain dan  berbicara  diluar  materi  yang  diajarkan. Hal  ini  yang  menjadi  kendala  atau lemahnya  keterampilan  kolaborasi  peserta didik dalam proses pembelajaran kelompok dan masih rendahnya motivasi peserta didik untuk lebih serius dalam proses pembelajaran yang diberikan.
Kurangnya  motivasi  peserta  didik serta kurangnya penggunaan model pembelajaran  yang  bervariasi  dalam  proses pembelajaran  manjadi  salah  satu  dampak dari  rendahnya  hasil  belajar  dan  lemahnya keterampilan  kolaborasi  peserta  didik.  Dari 14  orang  orang  peserta  didik  terdapat  9 orang yang mendapat nilai dibawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dari  data tersebut  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  di  bawah  KKM  sebanyak  9  orang (64%)  dan  peserta  didik  yang  memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 5 orang (36%).
Berdasarkan  fenomena  yang  telah diuraikan  maka  dapat  diidentifikasikan berbagai permasalahan diantaranya : penggunaan  model  pembelajaran  yang
kurang  bervariasi,  peserta  didik  kurang semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran, lemahnya  keterampilan  kolaborasi  dan rendahnya  nilai  hasil  belajar  pada  mata pelajaran tematik peserta didik.
Berdasarkan  identifikasi  dan  batasan masalah  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  dapat  dirumuskan  sebagai berikut:
1. Bagaimana  aktivitas  belajar  peserta didik  kelas  V/B  SD  Negeri  4 Pahandut  Palangka  Raya  dengan menggunakan  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)?
2. Bagaimana  keterampilan  kolaborasi peserta  didik  kelas  V/B  SD  Negeri  4 Pahandut Palangka Raya menggunakan  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)?
3. Apakah ada peningkatan hasil belajar peserta  didik  kelas  V/B  SD  Negeri  4 Pahandut  Palangka  Raya  dengan menggunakan  model  pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)?
Hasil belajar merupakan sesuatu yang dicapai  atau  diperoleh  peserta  didik berdasarkan  proses  belajar  yang  telah dialami.  Hasil  belajar  ini  dinyatakan  dalam bentuk pengetahuan, penguasaan, kecakapan,  keterampilan  dan  tingkah  laku yang  diperoleh  peserta  didik  berkat  adanya usaha  pemikiran  maupun  tindakan  yang dinyatakan  melalui  hasil  belajar  yang didapatkan  atau  dicapai  oleh  peserta  didik. Menurut  Nurrita  (2018:175)  hasil  belajar merupakan keampuan yang dimiliki peserta didik setelah mengikuti proses pembelajaran  dengan  menilai  pengetahuan, keterampilan,  serta  sikap  pada  diri  peserta didik  dengan  adanya  perubahan  tinggah laku.
Sedangkan  menurut  Sinar  (2018:20) hasil  belajar  merupakan  kompetensi  atau
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2021, Volume 16 Nomor 1, (1-11)
kemampuan  yang  diperoleh  peserta  didik setelah melalui kegiatan belajar atau proses belajar  yang  yang  meliputi  aspek  kognitif,
afektif dan psikomotorik dengan membandingkan antara tingkah laku sebelum  dan  sesudah  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  kemudian  di  tuangkan guru kedalam bentuk angka.
Keterampilan  kolaborasi  merupakan keterampilan yang diperlukan dalam pendidikan era ini, dimana proses pembelajaran berorientasi pada kemampuan peserta  didik  dalam  bekerja  sama  dalam menyelesaikan permasalahan yang ditemukan baik dalam pembelajaran maupun  kehidupan  sosial.  Menurut  NEA (2011:20)  dalam  Puspitasari  (2018:3769) collaboration  skill sangat  penting  dalam kegiatan  di  kelas  karena  dapat  melatih peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  dengan  cara  memecahkan masalah bersama dengan kelompok. Peserta didik  yang  mampu  berkolaborasi  dengan baik  akan  menghasilkan  lebih  banyak pengetahuan, membuat  siswa berkolaborasi atau bekerjasama adalah kunci dari kesuksesan  di  kehidupan  bermasyarakat saat ini. Menurut  Greenstein  (2012)  dalam
Redhana (2019:2241) keterampilan kolaborasi merupakan keterampilan bekerja bersama secara efektif dan menunjukan rasa hormat  kepada  anggota  tim  yang  beragam yang mencakup beberapa pandangan individu, menyelesaikan masalah dan menemukan  ide-ide  dalam  menyelesaikan tujuan,  dan  melatih  kelancaran  serta kemauan  dalam  membuat  keputusan  yang diperlukan untuk mencapai tujuan bersama. Terdapat  beberapa  indikator  keterampilan kolaborasi yaitu sebagai berikut:
Menurut Anantyarta dan Sari (2017:37)  pada  keterampilan  kolaborasi memiliki indikator antara lain: 1. Bekerja
secara produktif menggunakan  waktu  secara  efesien dalam  menyelesaikan  tugas  dengan anggota kelompok.
2. Sikap saling menghargai setiap pendapat  anggota  dalam  kegiatan diskusi antar anggota.
3. Berkompromi  sesama  anggota  secara fleksibel demi mencapai tujuan utama menyelesaikan masalah.
4. Serta  tanggung  jawab  bersama  dan setiap  anggota  berkontribusi  dengan melakukan yang terbaik dan
mengikuti  apa  yang  ditugaskan  agar tercapai tujuan yang diharapkan. Menurut Redhana (2019:2244)
berkolaborasi  dengan  orang  lain  memiliki indikator antara lain: 1.
Mampu  bekerja  secara  efektif  dan menghargai anggota tim yang
berbeda. 2. Menunjukan fleksibilitas dan keinginan  untuk  menjadi  orang  yang berguna  dalam  melakukan  kompromi untuk  mencapai  tujuan  umum  dalam kelompok belajar.
3. Memikul  tanggung  jawab  dalam pekerjaan  kolaboratif  dari  setiap anggota  tim  dalam  menyelesaikan permasalahan pembelajaran yang ditemukan.
Menurut Kadir dan  Asrohah (2015:1) pembelajaran  tematik  merupakan  program pembelajaran  yang  membahas  mengenai satu  tema  maupun  topik  tertentu  yang kemudian  dielaborasi  dari  berbagai  aspek dan  ditinjau  dari  berbagai  perspektif  mata pelajaran yang diajarkan di sekolah.
Menurut  Lubis  dan  Azizan  (2020:7) pembelajaran  tematik  adalah  kegiatan
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2021, Volume 16 Nomor 1, (1-11)
pembelajaran  yang  memadukan  materi pembelajaran ke dalam suatu tema, subtema maupun pembelajaran.
Pembelajaran tematik memiliki karakteristik  yang  dapat  dijadikan  sebagai acuan  untuk  dikembangkan  pada  proses pembelajaran. Menurut Prastowo (2019:15) pembelajaran tematik memiliki karakteristik antara lain: 1. Berpusat pada peserta didik 2. Menekankan pembentukan pemahaman dan kebermaknaan 3. Memberikan pengalaman langsung
4. Lebih  memperhatikan  proses  dari pada hasil semata
5. Sarat dengan muatan keterkaitan
6. Memisahkan  mata  pelajaran  tidak begitu jelas
7. Menyajikan  konsep  dari  berbagai mata pelajaran
8. Bersifat fleksibel
9. Hasil  belajar  sesuai  dengan  minat serta kebutuhan peserta didik.
10. Menggunakan  prinsip  belajar  sambil bermain dan menyenangkan Model pembelajaran merupakan rencana  yang  dilakukan  untuk  mengatur materi  peserta  didik  dan  memberikan petunjuk  mengajar  yang  tergambar  secara terencana dari tahap awal hingga akhir yang di  sajikan  secara  khas  oleh  pendidik.
Menurut
Fathurrohman (2015:30)
mengatakan  bahwa  model  pembelajaran merupakan suatu rencana yang berpijak dari teori  psikologi  yang  digunakan  sebagai pedoman  bagi  guru  dalam  merencanakan dan  melaksanakan  kegiatan  proses  belajar mengajar di dalam kelas.
Menurut  Isjoni  (2010:83)  dalam Damayanti  dan  Apriyanto  (2017:241) menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  menempatkan
peserta  didik  dalam  kelompok  belajar beranggotakan  4-6  orang  yang  memiliki kemampuan,  ras  dan  jenis  kelamin  yang berbeda.
Rohmah  dan  Wahyudin  (2016:129) pembelajaran kooperatife tipe Teams Games  Tournament (TGT) peserta  didik melakukan  permainan  dan  pertandingan dengan  anggota-anggota  tim  lain  untuk mendapatkan poin. Tournament atau permainan  yang  disusun  dari  pertanyaan- pertanyaan yang relevan dengan pembelajaran yang dirancang untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan yang diperoleh  peserta  didik  dari  kegiatan kelompok.
Dalam  model  pembelajaran teams games tournament memiliki  langkah- langkah  dalam  pembelajaran  menurut Shoimin  (2014:205)  menyatakan  bahwa langkah-langkah  model  TGT  yaitu  sebagai berikut:
1. Penyajian Kelas Pada awal pembelajaran guru menyajikan  materi  atau  sering  juga  disebut dengan presentasi kelas. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, pokok materi,  dan  penjelasan  mengenai  lembar kerja  peserta  didik.  Pada  saat  penyajian kelas,  peserta  didik  harus  benar-benar memperhatikan  materi  yang  disampaikan guru  karena  hal  tersebut  akan  membantu peserta didik bekerja lebih baik ketika kerja kelompok.
2. Belajar dalam Kelompok
Guru  membagi  peserta  didik  menjadi
beberapa  kelompok secara  heterogen.
Fungsi dari belajar dalam kelompok adalah untuk lebih mendalami materi,
mendiskusikan
masalah-masalah,
membandingkan jawaban dan memperbaiki
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2021, Volume 16 Nomor 1, (1-11)
kesalahan  konsep  yang  terdapat  dalam kelompok belajar peserta didik.
3. Permainan
Games atau  permaianan  terdiri  dari pertanyaan-pertanyaan yang relevan dengan materi  yang  telah  disampaikan  guru. Permainan  ini  dirancang  untuk  menguji pengetahuan yang didapat peserta didik dari penyajian kelas dan belajar kelompok. 4. Pertandingan atau Lomba
Tournament atau lomba adalah struktur belajar dimana game atau permainan  terjadi.  Biasanya tournament dilakukan  pada  saat  guru  telah  melakukan presentasi  kelas  dan  kelompok  telah mengerjakan  lembar  kerja  peserta  didik. Pada  lomba  guru  membagi  peserta  didik kedalam meja tournament atau lomba.
5. Penghargaan Kelompok
Setelah
tournament berakhir
kemudian pendidik mengumumkan anggota kelompok  yang  memiliki  skor  tertinggi. Masing-masing  kelompok  yang  menang akan  mendapatkan  hadiah  apabila  rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan.
Dalam  setiap  model  pembelajaran maka akan ditemukan beberapa kekurangan dan  kelebihan  adapun  kelebihan  model pembelajaran TGT menurut Oktavia
(2020:58) antara lain:
1. Lebih meningkatkan pencurahan waktu untuk tugas.
2. Dengan  model  pembelajaran  TGT maka peserta didik akan belajar saling mengahargai pendapat.
3. Dengan  model  pembelajaran  ini, membuat peserta didik lebih aktif dan bersemangat dalam mengikuti pelajaran. 4. Melatih peserta didik untuk bersosialisasi dengan orang lain.
5. Motivasi belajar meningkat.
6. Hasil belajar menjadi lebih baik.
Adapun  beberapa  kekurangan  dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games Tournament (TGT) antara lain:
1. Membutuhkan  waktu  yang  cukup lama.
2. Guru harus bertindak sebagai pemegang kendali, teliti dalam menentukan pembagian kelompok . Adapun  rumusan  hipotesis  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Aktivitas  belajar  peserta  didik  kelas
V/B  SD  Negeri  4  Pahandut  Palangka Raya  dengan  menggunakan  model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  mencapai  kriteria baik.
2. Aktivitas  keterampilan  kolaborasi peserta  didik  kelas  V/B  SD  Negeri  4 Pahandut  dengan    menggunakan model  pembelajaran Teams  Games Tournamen (TGT) meningkat  dan mencapai kategori tinggi Ada peningkatan hasil belajar peserta didik kelas  V/B  SD  Negeri  4  Pahandut  dengan menggunakan  model  pembelajaran Teams Games Tournamen (TGT).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan  Oktober  2019  sampai  dengan  Maret 2020.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas V/B  SD  Negeri  4  Pahandut  Palangkaraya, Jl.  Kapten  Hasanudin,  Pahandut,  Kec. Pahandut, Kota Palangka Raya, Kalimantan Tengah.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang merupakan penelitian yang dilakukan untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  dikelas. Menurut  Diplan  dan  Setiawan  (2018:15) menyatakan  bahawa  penenlitian  Tindakan Kelas (PTK) merupakan Penelitian
Tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2021, Volume 16 Nomor 1, (1-11)
(sebagai  peneliti)  dengan  maksud  melihat kemampuan  diri  dan  memperbaiki  kualitas proses  pembelajaran  sehingga  aktifitas belajar  peserta  didik  semakin  meningkat, aktif dan menyenangkan.
Subjek  peneliti  dalam  penelitian  ini adalah peserta didik kelas V/B SD Negeri 4 Pahandut  Palangka  Raya  Tahun  Pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 14 orang.
Tabel 4 Populasi Peserta Didik Kelas V/B SD Negeri 4 Pahandut
Sumber data  :  Absensi  kelas  V/B  SD
Negeri 4 Pahandut HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui  observasi, angket dan tes.
Data  kualitatif  diperoleh  dari  lembar observasi  peserta  didik  yang  dimaksud untuk  mengetahui  aktivitas  peneliti  dan aktivitas peserta didik selama proses belajar mengajar. Sedangkan Data kuantiatif diperoleh  dari  hasil  tes  yang  diberikan kepada  peserta  didik  pada  setiap  akhir siklus. Hasil tes digunakan untuk mengukur keberhasilan proses pembelajaran.
Tabel 22
Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Guru dan Peserta Didik
Gambar 6 Diagram Aktivitas Guru
dan Peserta Didik
Berdasarkan  gambar  diagram  di  atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas belajar dengan menggunakan model pembelajaran Teams  Games  Tournament pada  setiap  siklus  mengalami  peningkatan. Pada  siklus  I  rata-rata  aktivitas  belajar peserta  didik  4,0  dan  pada  siklus  II  yaitu 4,7  sedangkan  pada  aktivitas  guru  pada proses  pembelajaran  siklus  I  memproleh nilai  rata-rata  4,3  dan  pada  siklus  II  yaitu 4,7.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran Teams Games Tournament aktivitas belajar peserta didik menjadi baik.
Tabel 23
Rekapitulasi Indikator Keterampilan Kolaborasi Data Indikator % a. Bekerja secara produktif 53,56%
4 4.7 4.3 4.7 3.6 3.8 4 4.2 4.4 4.6 4.8 Siklus I Siklus II Diagram Aktivitas Guru dan Peserta Didik Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru
No Kelas Jenis Kelamin Laki-laki Perempuan 1 V/B 6 8 Jumlah 14 Siklus Aktivitas Guru Aktivitas Peserta Didik Ket 1 4,3 4,0 Baik 2 4,7 4,7 Baik
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2021, Volume 16 Nomor 1, (1-11)
Observas i Awal b. Saling menghargai anggota tim
yang berbeda 62,09%
c. Berkompromi dan berkontribusi
58,86%
d. Bertanggung jawab 58,56% Tes Akhir Siklus I a. Bekerja secara produktif 64,27% b. Saling menghargai anggota tim yang berbeda 85,7% c. Berkompromi dan berkontribusi
74,27% d. Bertanggung jawab 71,42% Tes Akhir Siklus II a. Bekerja secara produktif 84,28% b. Saling menghargai anggota tim yang berbeda 89,28% c. Berkompromi dan berkontribusi 86,66%
d. Bertanggung jawab 85,71% Gambar 7
Diagram Indikator Keterampilan Kolaborasi
Berdasarkan tabel  dan diagram  diatas data  awal  tindakan  ( pre  test) ,  siklus  I  dan siklus  II  terlihat  adanya  peningkatan  pada tiap  indikator  keterampilan  kolaborasi disetiap siklus dengan menggunakan model pembelajaran Teams  Games  Tournament . Sedangkan  angket  rata-rata  keseluruhan keterampilan kolaborasi peserta didik dapat dilihat  melalui  tabel  dan  diagram  sebagai berikut:
Tabel 24 Persentase Keterampilan Kolaborasi Peserta Didik N o Data Persentase Angket Keterampilan Kolaborasi 1 Observasi Awal 58,42% 2 Tes Akhir Siklus I 73,71% 3 Tes Akhir Siklus II 86,42%
0 20 40 60 80 100 Observasi Awal Siklus I Siklus II Observas i Awal Siklus I Siklus II Bertanggung Jawab 58.56 71.42 85.71 Berkompromi dan Berkontribusi 58.86 74.27 86.66 Saling Menghargai 62.09 85.7 89.28 Bekerja Secara Produktif 53.56 64.27 84.28
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2021, Volume 16 Nomor 1, (1-11)
Berdasarkan  perhitungan  persentase angket  keterampilan  kolaborasi  peserta didik  di  SD  Negeri  4  Pahandut  Palangka Raya  pada  observasi  awal  sebesar  58,42% berada di kategori sedang. Setelah dilaksanakannya siklus I dengan menggunakan  model  pembelajaran Teams Games  Tournamnet (TGT) memproleh persentase  sebesar  73,71%  keterampilan kolaborasi peserta didik mengalami peningkatan  sebesar  15,29%  dan  berada dikategori  tinggi.  Sedangkan  keterampilan kolaborasi  pada  siklus  II  sebesar  86,42% dan mengalami peningkatan sebesar 12,76%  dan  berada  pada  ketegori  sangat tinggi.  Hal  ini  menunjukan  keterampilan kolaborasi  peserta  didik  telah  melebihi kriteria  persentase  angket  yang  diharapkan pada keterampilan kolaborasi sebesar ≥75% dan berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan data tersebut menunjukan  bahwa  dengan  menggunakan model pembelajaran Teams Games
Tournament (TGT) dapat  meningkatkan keterampilan  kolaborasi  peserta  didik  kelas V/B SD Negeri 4 Pahandut Palangka Raya. Dengan  menggunakan  model  pembelajaran Teams Games Tournament yang diterapkan guru  membuat  peserta  didik  ikut  berperan aktif  pada  proses  pembelajaran,  peserta didik  belajar  saling  menghargai  pendapat dan mampu menumbuhkan rasa kebersamaan  dalam  anggota  kelompok, kerja  sama  antar  peserta  didik  membuat interaksi belajar dalam kelas tidak membosankan  serta  membuat  peserta  didik lebih bersemangat dalam mengikuti pembelajaran.
Tabel 25 Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta Didik No Data Nilai Rata- rata Persentase Ketuntasan Klasikal 1 Observasi Awal 61,78 35,71% 2 Tes Akhir Siklus I 66,07 64,28% 3 Tes Akhir Siklus II 93, 57 100%
Gambar 8

## Diagram Ketuntasan Hasil Belajar
Berdasarkan tabel  dan diagram  diatas data  awal  tindakan  ( pre  test) ,  siklus  I  dan siklus  II  terlihat  adanya  peningkatan  hasil belajar pada mata pelajaran tematik tema 7 Subtema  1  Peristiwa  Dalam  Kehidupan dengan  menggunakan  model  pembelajaran TGT.
Pada  tes  awal  persentase  ketuntasan klasikal  peserta  didik  hanya  mencapai 35,71% dengan nilai rata-rata 61,78 dengan kategori  tidak  tercapai,  siklus  I  persentase ketuntasan  klasikal  mencapai  64,28% dengan  nilai  rata-rata  66,07  kategori  tidak tercapai,  siklus  II  ketuntasan  klasikal meningkat hingga mencapai 100%  kategori tercapai dengan nilai rata-rata 93,57%.
Berdasarkan  data  tersebut  dengan menggunakan  model  pembelajaran  TGT terjadi  peningkatan  hasil  belajar  pada  tiap siklusnya. Model pembelajaran TGT
Obse rvasi Awal Siklu s I Siklu s II Rata-rata 61.78 66.07 93.57 Presentase Ketuntasan 35.71 64.28 100 0 20 40 60 80 100 120 Axis T itle Data Hasil Belajar
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2021, Volume 16 Nomor 1, (1-11)
membuat peserta didik aktif dalam menyelesaikan permasalahan yang ditemukan  dan  mampu  mendiskusikan jawaban  saat  berada  di  dalam  kelompok. Dengan  penerapan  model  TGT  dapat membuat  peserta  didik  lebih  bersemangat dalam proses pembelajaran sehingga peserta  didik  lebih  menguasai  materi pembelajaran dan hasil belajar peserta didik meningkat.
Hal  ini senada dengan penelitian  Yudianto, dkk  (2014)  bahwa  pembelajaran  kooperatif tipe Teams  Games  Tournament membuat peserta  didik  bertanggung  jawab  dan bekerjasama menguasai
materi
pembelajaran guna mendapatkan hasil yang maksimal. Dengan penerapan model pembelajaran  TGT  dapat  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  diringi  dengan peningkatan aktivitas belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran TGT mampu  membuat  peserta  didik  bekerja sama,  ikut  berpartisipasi  aktif  pada  proses pembelajaran, menghargai pendapat, bekerja  produktif  serta  mampu  membuat peserta  didik  bertanggung  jawab  dalam menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran guna  mencapai  keberhasilan  pembelajaran yang diharapkan.
Keberhasilan  proses  pembelajaran tersebut dapat dibuktikan dengan terjadinya peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  pada  keterampilan  kolaborasi dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  tematik  dengan  menggunakan model  pembelajaran  TGT telah mengalami peningkatan dan melebihi kriteria
keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini membuktikan  bahwa  dengan  menggunakan
model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)  mampu  meningkatkan aktivitas, keterampilan kolaborasi  dan hasil belajar  peserta  didik  di  kelas  V/B  SDN  4 Pahandut Palangka Raya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anantyarta,  P.,  &  Sari,  R.  L.  2017.
Keterampilan Kolaboratif dan Metakognitif Melalui Multimedia Berbasis Means Ends Analysis. Jurnal  Biologi  dan  Pembelajaran
Biologi, 2 (2):33-43. Damayanti,  S.,  &  Apriyanto,  M.  T.  2017. Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  TGT  (Teams  Games Tournament)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan  Matematika),  2 (2),  235-
244. Diplan, & Setiawan, Andi. 2018. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: DEEPUBLISH.
Fathurrohman,  M.  2015. Model-model
Pembelajaran  Inovatif. Jogjakarta:
AR-RUZZ MEDIA. Kadir, A., & Asrohah, H. 2015. Pembelajaran  Tematik. Jakarta:  PT
Rajagrafaindo Persada.
Lubis,  M.  A.,  &  Azizan,  N.  2020.
Pembelajaran Tematik SD/MI.
Jakarta: KENCANA.
Nurrita,  T.  2018.  Pengembangan  Media Pembelajaran  Untuk  Mengingkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Misykat ,  03 (01), 171-178.
Octavia, S. A. 2020. Model-Model Pembelajaran.
Yogyakarta:
Deepublish.
Prastowo,  A.  2019. Analisis  Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Kencana.
Puspitasari, N. 2018. Peningkatan
Collaboration  Skill  Siswa  Sebagai
Pedagogik Jurnal Pendidikan, Maret 2021, Volume 16 Nomor 1, (1-11)
Kecakapan Abad 21 Melalui Pembelajaran Model Cooperative Learning  Tipe  Team  Accelerated Instruction (TAI) Mata Pelajaran IPA
di  SD  Negeri  KOTAGEDE  1. Jurnal Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Edisi 38 Tahun ke-7 , 3767-3780.
Rahmaniati,  R.,  Aslamiyah,  J.,  &  Lastaria,
L. 2019. Penerapan Model Pembelajaran TAI Untuk meningkatkan Hasil Belajar Matematika  peserta  Didik  kelas  IV MIN-2  Kota  Palangkaraya. Jurnal Hadratul Madaniyah , 6 (2):29-34.
Redhana,  I.  W.  2019.  Mengembangkan Keterampilan  Abad  Ke-21  Dalam Pembelajaran  Kimia. Jurnal  Inovasi
Pendidikan Kimia, 13 (1):2239-2253.
Rohmah,  E.  A.,  &  Wahyudin.  2016.
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Game Online Terhadap Pemahaman  Konsep  dan  Penalaran Matematis  Siswa. Edu  Humaniora:
Jurnal  Pendidikan  Dasar,  8 (2):126- 143.
Setiawan,  Redno  &  Iin  Nurbudiyani.  2018.
Peningkatan  Hasil  Belajar  Ekonomi Dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw Kelas XI IIS SMA Negeri 2 Palangka Raya . Jurnal Neraca 3(1 ):45-51.
Shoimin, A. 2014. 68 Model Pembelajaran
Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Sofyana, Anisa & Sonedi. 2020. Pemanfaatan  Perpustakaan  Sekolah
Sebagai  Penunjang  Kegiatan  Belajar dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Ekonomi  Peserta  Didik  Kelas  X  IIS pada SMAN-3 Palangka Raya. Jurnal Neraca 3(1): 1-6.
Sinar. 2018. Metode Active Learning.
Yogyakarta: DEEPUBLISH. Yantol,  R.,  Diplan,  D.,  &  Kartini,  N.  H. 2018.  Upaya  Meningkatkan  Hasil
Belajar Ipa dengan Model Pembelajaran Scramble-Media Visual Peserta  Didik  Kelas  IV  SDN  4 Panarung Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Hadratul Madaniyah , 5 (1):27-31.
Yudianto,  W.  D.,  Sumardi,  K.,  &  Berman,
E.  T.  2014.  Model  Pembelajaran Teams  Games  Tournament  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMK. Journal of Mechanical
Engineering Education, 1 (2).