Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                             e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 2, 2024 |pp: 1761-1767 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i2.3080

## Penguatan Literasi Digital Guru Untuk Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi
1) Fitrotul Mufaridah*, 2) Topo Yono, 3) Siti Nurnasron Aziza, 4) Moh. Fathoni Aabid
1,3) Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Muhammadiyah Jember, Jember, Indonesia
2,4) Program Studi Pendidikan Olahraga, Universitas Muhammadiyah Jember, Jember, Indonesia Email Corresponding: mufaridah@unmuhjember.ac.id

## ABSTRAK
Kata Kunci: Literasi Digital
Pembelajaran Abad 21 Pembelajaran Berdiferensiasi Teknologi Capaian Belajar
Pembelajaran diferensiasi merupakan implikasi dari pembelajaran humanistic yang menjadikan murid  lebih  terfasilitasi  dalam  proses  belajar  sesuai  dengan  potensi  dan  kebutuhannya. Kenyataan di lapangan terutama di desa Cakru, masih banyak guru yang belum memperhatikan aspek  diferensiasi  pada  murid  dan  mengintegrasikan  teknologi  yang  variatif  sesuai  dengan kebutuhan  muridnya  pada  pembelajaran  yang  dijalankan.  Untuk  itulah  pengabdian  ini dilakukan  untuk  penguatan  kompetensi  digital  dan  kreatifitas  guru  dalam  pemanfaatan Teknologi, Informasi, dan Komunikasi pada pembelajaran berdiferensiasi.  Hasil pengabdian ini  bisa  memberikan  kontribusi  konkrit  terhadap  proses  memajukan  desa  dalam  bidang penguatan sumderdaya manusia dan juga kualitas proses pendidikan di desa cakru Kecamatan Kencong,  khususnya  dalam  hal  penguatan  literasi  digital  guru  dalam  implementasi pembelajaran berdiferensiasi. Hasil pelaksanaan pengabdian ini bisa mendorong kesadaran dan motivasi  guru  dalam  meningkatkan  literasi  digitalnya  dalam  menerapkan  pembelajaran berdiferensiasi.  Hasil  pengabdian  ini  penting  untuk  menjadikan  para  guru  peserta  worksop sebagai rujukan atau contoh bagi guru-guru  dan sekolah lain di sekitarnya dalam hal literasi digital  untuk  pembelajaran  berdiferensiasi  sehingga  bisa  mewujudkan  guru  abad  21  yang kompeten dan siap bersaing.

## ABSTRACT
Keywords:
Digital Literacy_1
Differenciated Learning_2 Learning Achievement_3 Technology_4 21st Century Learning_5
Differentiated  learning  is  an  implication  of  humanistic  learning  which  makes  students  more facilitated in the learning process according to their potential and needs. The reality in the field, especially in Cakru village, is that there are still many teachers who do not pay attention to the differentiation aspect of students and integrate varied technology according to their students' needs in the learning they carry out. For this reason, this service is carried out to strengthen digital  competence  and  teacher  creativity  in  the  use  of  Technology,  Information  and Communication  in  differentiated  learning.  The  results  of  this  service  can  make  a  concrete contribution  to  the  process  of  advancing  the  village  in  the  field  of  strengthening  human resources and also the quality of the educational process in Cakru village, Kencong District, especially  in  terms  of  strengthening  teachers'  digital  literacy  in  implementing  differentiated learning.  The  results  of  implementing  this  service  can  encourage  teacher  awareness  and motivation  in  increasing  their  digital  literacy  in  implementing  differentiated  learning.  The results  of  this  service  are  important  to  make  the  teachers  participating  in  the  workshops  as references or examples for other teachers and schools in the area in terms of digital literacy for differentiated learning so that they can create 21st century teachers who are competent and ready to compete.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Pengembangan aktifitas pendidikan sangat dipengaruhi oleh sumberdaya manusia yang ada. Kompetensi pendidik  sangat  diperlukan  untuk  diaktualisasikan  dalam  menjalankan  pembelajaran  atau  kegiatan  yang mendukung pembelajaran berdiferensiasi di abad 21 ini (Aminuriyah et al., 2022; Rahmani & Riyanti, 2022). Mengikuti perkembangan pembelajaran di abad 21, tentu kompetensi digital pendidik dan tenaga kependidikan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                             e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 2, 2024 |pp: 1761-1767 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i2.3080
menjadi  kompetensi  penting  dalam  mengembangkan  pembelajaran  sehingga  bisa  menjalankan  tugas  dalam memberikan pengalaman belajar yang bermakna sehingga bisa mengantarkan peserta didik untuk siap hidup di jamannya dengan lebih baik.  Dalam hal ini, kompetensi digital guru dan juga tenaga kependidikan sangat memberi pengaruh yang signifikan pada kelancaran pelaksanaan pembelajaran abad 21 melalui kompetensi digitalisasinya.  Proses  pembelajaran  yang  berlangsung  dengan  mengintegrasikan  penggunaan  teknologi informasi  dan  komunikasi  (TIK)  dengan  variasi  bentuk  pemanfaatan  dan  penggunaannya  (Van  Laar  et  al., 2017; Vijayan, 2021) merupakan upaya dalam menciptakan pembelajaran berdiferensiasi yang menfasilitasi peserta didik sesuai dengan kebutuhan belajarnya.
Pengembangan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dilakukan  oleh  guru  tentu  membutuhkan  adanya literasi digital kuat yang dilakukan secara terarah dan berorientasi pada perbaikan. Literasi digital bagi guru merupakan salah satu komitmen untuk melakukan penguatan kompetensi dalam mewujudkan  pembelajaran berdiferensiasi  yang  mampu  menfasilitasi  peserta  didik  dengan berbagai  potensi  dan kebutuhan belajarnya. Peningkatan kompetensi strategis ini bisa mendorong guru dalam mewujudkan pembelajaran yang berfokus pada  kebutuhan  peserta  didik.  Aktualisasi  kompetensi  digital  guru  dalam  menghadirkan  pembelajaran berdiferensiasi  tentu  bisa  dilakukan  dengan  menginternalisasikan  teknologi  pada  proses  merancang pembelajaran  berdiferensiasi.  Termasuk  merancang  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  interaktif didukung  oleh  kreatifitas  guru  dalam  menggunakan  media  digital  dengan  teapat  sesuai  dengan  kebutuhan peserta didiknya. Kreatifitas guru dalam mengelola pembelajaran melalui integrasi teknologi tentu merupakan salah  satu  wujud  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  abad  21.  Dengan  mewujudkan  pembelajaran diferensiasi  yang  dikembangkan  secara  kreatif,  guru  sebagai  sumber  belajar  akan  bisa  memberikan  nilai kepercayaan yang cukup kuat kepada pengguna, baik murid maupun wali murid (Parji et al., 2020).
Ada beberapa kecakapan yang harus dimiliki oleh generasi abad 21 mencakup nilai dan perilaku seperti rasa  keingintahuan  tinggi,  kepercayaan  diri,  dan  keberanian  (Trilling  &  Fadel,  2010).  Keterampilan  dan kecakapan abad 21 mencakup tiga kategori utama, yaitu:
1. Keterampilan  belajar  dan  inovasi:  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah  dalam  komunikasi  dan kreativitas kolaboratif dan inovatif.
2. Keahlian literasi digital: literasi media baru dan literasi ICT.
3. Kecakapan  hidup  dan  karir:  memiliki  kemamuan  inisiatif  yang  fleksibel  dan  inisiatif  adaptif,  dan kecakapan  diri  secara  sosial  dalam  interaksi  antarbudaya,  kecakapan  kepemimpinan  produktif  dan akuntabel, serta bertanggungjawab.
Kondisi  di  lapangan,  kompetensi  digital  guru  masih  pada  tataran  kemampuan  mengoperasionalkan komputer  atau  laptop  saja,  belum  pada  keterampilan  memanfaatkan  teknologi  untuk  mengembangkan pembelajaran berdiferensiasi yang interaktif. Para guru belum mampu mengeksplorasi pemanfaatan teknologi untuk melakukan pembuatan konten dan media pembelajaran yang bisa menjadi sumber belajar sebagai bentuk pengembangan  kompetensinya  (Bruhn  et  al.,  2019).  Penguatan  kompetensi  digital  telah  dilakukan  pada beberapa  pengabdian  untuk  memberikan  daya  dukung  pada  kompetensi  guru  dalam  menghadirkan pembelajaran yang lebih menarik dan menantang melalui adanya sentuhan integrasi teknologi interaktif yang digunakan secara berubah dan berkembang dalam pelaksanaan pembelajaran kreatif dan inovatif (Dam et al., 2020),  tetapi  belum  berfokus  pada  kepentingan  mewujudkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Oleh  karena  itu penting  dilakukan  pengabdian  ini  untuk  memberikan  penguatan  literasi  digital  guru  dalam  mewujudkan pembelajaran berdiferensiasi yang menarik yang tidak terbatas pada ruang kelas saja.

## II. MASALAH
Dari hasil observasi bersama mitra, persoalan yang benar-benar merupakan permasalahan prioritas mitra, Majlis  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Pimpinan  Cabang  Muhammadiyah  Cakru,  yaitu  permasalahan pengembangan  kompetensi  digital  guru  dan  tenaga  kependidikan  untuk  pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi. Kurangnya kompetensi guru dan tenaga pendidikan dalam melaksanakan pengembangan diri melalui  literasi  digital,  sehingga  belum  terampil  dalam  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi yang ada untuk melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi.

## III. METODE
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                             e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 2, 2024 |pp: 1761-1767 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i2.3080
Pelaksanaan  Program  Kemitraan  Masyarakat  ini  dijalankan  dengan  metode  pendekatan  pengabdian. Pengabdian ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 8 Cakru Kecamatan Kencong Kabupaten Jember Jawa Timur sebagaimana lokasi yang tertera pada gambar berikut.

## Gambar 1. Peta lokasi Pengabdian
Metode  pendekatan  yang  ditawarkan  untuk  menyelesaikan  persoalan  mitra  adalah  meliputi  beberapa tahapan  yaitu  persiapan,  pelaksanaan,  pemantauan  atau  evaluasi.  Untuk  mendapatkan data  yang  diperlukan dan  untuk  menjalankan  kegiatan  pengabdian  dengan  maksimal,  maka  bahan  materi  diskusi  awal,  lembar observasi, materi workshop dan lembar kerja yang diberikan kepada para guru oleh tim pelaksana. Tahapan pelaksanaan tersebut secara detil akan dirumuskan sebagai berikut:
a. Tahapan  komunikasi  awal  sebagai  langkah  observasi  yaitu  pemberian  pemahaman  tentang  pentingnya literasi  digital  kepada  guru  dan  juga  tenaga  kependidikan  dan  pentingnya  membangun  keterampilan memanfaatkan TIK dalam peningkatan kualitas pembelajaran diferensiasi yang bisa membekali peserta didik siap berkompetisi di jamannya. Pada tahapan ini diberikan materi penguatan pemahaman pentingnya literasi  digital  bagi  guru.  Fungsi  guru  sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa  dimaksimalkan  dalam komunikasi awal ini. Melalui lembar observasi yang digunakan, perumusan kesulitan yang dialami oleh mitra  juga  dikomunikasikan  dalam  obeservasi  awal  ini,  sehingga  materi  yang  dibutuhkan  oleh  mitra nantinya bisa disiapkan dengan baik oleh pelaksana pengabdian.
b. Persiapan pelaksanaan Kemitraan, yaitu menyiapkan materi dan media yang dibutuhkan.  Dalam hal ini dilakukan  koordinasi  dengan mitra  melalui  ketua  Majlis  Dikdasmen  PCM  Cakru  yang  terletak  di  desa Cakru  Kecamatan  Kencong  Jember.  Pelaksanaan  persiapan  kegiatan  kemitraan  ini  dijalankan  dengan mitra supaya bahan materi dan media workshop yang disiapkan bisa sesuai dengan kebutuhan mitra dalam mengatasi permasalahannya.
c. Pelaksanaan  program  Kemitraan  yaitu  dengan  memberikan  workshop  dan  pendampingan.  Workshop memberikan  dua  materi  inti,  yaitu  materi  pertama  tentang  penguatan  literasi  digital  guru  dan  tenaga kependidikan  yang  akan  dilakukan  dengan  pemaparan  materi  dan  dilanjutkan  dengan  praktik,  materi kedua tentang penguatan bentuk pembelajaran berdiferensiasi melalui pemanfaatan teknologi informasi dan  komunikasi,  baik  untuk  pengembangan  diri  guru  maupun  untuk  pengembangan  kualitas  dan kreatifitas  pembelajaran.  Workshop  dilakukan  dengan  forum  yang  komunikatif  dan  interaktif  melalui pertemuan tatap muka dengan menghadirkan ppt interaktif dan sumber belajar lain yang mudah diakses, baik dari you tube, website media pembelajaran, platform  pembelajaran yang menarik dan mendukung pelaksanaan  pembelajaran.  Para  guru  diberikan  lembar  kerja  sebagai  bentuk  latihan  penguatan kompetensi  digital  dalam  mewujudkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pendampingan  kepada  mitra dilakukan  dengan  memantau  secara  aktif  dan  komunikatif  melalui  kegiatan-kegiatan  mitra  yang membutuhkan  penguatan  literasi  digital  dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  baik  berupa pemberian materi lanjutan, atau bentuk pendampingan lainnya .

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi digital di pembelajaran abad 21 ini menjadi bagian yang harus bisa dipenuhi dan dijalankan oleh  guru  kepada  para  siswa  di  kelasnya  dengan  memperhatikan  dan  mempertimbangkan  potensi  dan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                             e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 2, 2024 |pp: 1761-1767 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i2.3080
capainnya  masing-masing  (Dian  Fitriani  et  al.,  2023).  Kreatifitas  guru  dalam  mengintegrasikan  TIK  pada pembelajaran berdiferensiasi seringkali terkendala karena kompetensi yang belum mendukung. Untuk itu, Para guru penting membangun secara terus menerus semangat dalam mengasah dan meningkatkan kompetensinya, baik kompetensi pedagogik, professional, kepribadian, dan sosial. Mewujudkan pembelajaran yang menarik pada pembelajaran abad 21 dengan integrasi TIK, tentunya membutuhkan upaya yang serius dan terus menerus dalam peningkatan kompetensi digital guru sebagai bagian dari kompetensi pedagogic (Castaño Muñoz et al., 2021). Kompetensi digital guru tidak hanya berkaitan dengan kemampuan mengoperasionalkan computer atau laptop saja, tetapi juga berkaitan dengan keterampilan memanfaatkan TIK dalam pembelajaran yang interaktif, termasuk di dalamnya memperkaya sumber belajar dengan memanfaatkan akses internet yang sesuai dengan kebutuhan  pelaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Kompetensi  tersebut  tentu  memberikan  daya  dukung untuk  terciptanya  pembelajaran  diferensiasi  yang  tepat,  menarik  dan  tidak  terbatas  pada  ruang  kelas  saja. Jangkauan materi  dan  proses  menghadirkan materi  akan  lebih  menarik  dan menantang  ketika  ada  sentuhan teknologi  interaktif  yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  begitu  juga  dengan  produk pembelajaran yang bisa dihasilnya oleh para siswanya dengan melibatkan proses berfikir kreatif dan kritis di dalamnya (Hadi et al., 2022).
Pengabdian  yang  dijalankan  melalui  workshop  ini  mendorong  para  guru  untuk  menyadari  pentingnya memperhatikan  perbedaan  capaian  dan  potensi  masing-masing  murid  sehingga  mampu  dengan  lebih  tepat dalam memilih teknologi informasi yang sesuai dengan kebutuhan, minat dan potensi siswanya (Adisjam & Saparia, 2023). Kesadaran guru yang terbangun itu kemudian bisa mendorong guru untuk memperhatikan dan memenuhi  keterlaksanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dibutuhkan  oleh  muridnya,  baik  pada  konten, proses,  maupun  produk  pembelajarannya.  Kendala  dan  tantangan  kompetensi  yang  sering  kali  terjadi diharapkan bisa  secara  perlahan  diatasi  dengan  adanya proses  peningkatan  kompetensi  digital  guru melalui kegiatan worksop ini. Harapannya bahwa materi dan latihan-latihan yang diberikan pada kegiatan workshop benar-benar  menjadi  berguna  dengan  menjawab  atau  mengatasi  permaslahan  yang  selama  ini  masih  sering terjadi  pada  beberapa  sekolah  di  desa  Cakru  yang  berada  di  Kecamatan  Kencong  kabupaten  Jember  Jawa Timur. Kendala dan tantangan pada integrasi TIK secara tahap demi tahap bisa diatasi dan diselesaikan dengan mencari alternatif langkah penguatan kompetensi guru. Memahami bahwa guru sebagai salah satu komponen utama pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi di abad 21, maka guru perlu didukung untuk terus mengasah kompetensinya terutama kompetensi digitalnya. Teknologi, Informasi, dan Komunikasi (TIK) pembelajaran yang bisa diakses dan dimanfaatkan guru untuk mewujudkan kegiatan interaktif misalnya pemanfaatan media padlet (Indriani et al., 2023; Md Deni & Zainal, 2018).
Pengalaman  para  guru  yang  diperoleh  dalam  workshop  mampu  mendorong  mereka  untuk  berliterasi digital, yaitu berkegiatan meningkatkan kompetensi digital mereka supaya mampu mewujudkan pembelajaran berdiferensiasi yang interaktif. Untuk itu, para guru memiliki persepsi bahwa kompetensi mengintegrasikan TIK  pada  pembelajaran  adalah  sangat  penting.  Karena  teknologi  dapat  mendukung  pembelajaran,  literasi digital berproses di dalamnya. Para guru memandang pentingnya proses literasi digital melalui integrasi TIK dalam pembelajaran yang mereka laksanakan.

## Gambar 2. Persepsi Guru akan pentingnya integrasi TIK.
Adanya  86,7%  guru  yang  menyatakan  pentingnya  integrasi  TIK    pada  pembelajaran  untuk melangsungkan proses literasi digital kepada para siswa sehingga bisa mendukung kegiatan belajar mengajar dengan  lebih  baik.  Persepsi  ini  tentu  mendukung  terciptanya  peningkatan  kompetensi  digital  guru  melalui proses mengintegrasikan TIK pada pembelajaran (Putra et al., 2019).
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                             e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 2, 2024 |pp: 1761-1767 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i2.3080
Pelaksanaan Workshop dilakukan secara tatap muka di ruang laboratorium computer pada pada tanggal 26  Februari  2024  pada pukul  08.00  hingga pukul  11.30.  Workshop dilakukan dengan  dihadiri  empat  orang pelaksana, yaitu Fitrotul Mufaridah sebagai ketua, Topo Yono sebagai anggota, dan Nurnasron serta Fathoni sebagai  anggota  dari  unsur  mahasiswa.  Pengabdian  ini  berhasil  dilaksanakan  di  desa  Cakru  bekerjasama dengan Majlis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Cabang Muhammadiyah Cakru yang membawahi beberapa sekolah Dasar dan Menengah. Para guru sangat antusias mengikuti kegiatan pelatihan ini. Sejumlah 35 guru dari sekolah-sekolah Muhammadiyah di bawah naungan Majlis Dikdasmen PCM Cakru secara aktif mengikuti kegiatan peningkatan kompetensi digital dengan mengintegrasikan padlet pada pembelajaran mata pelajaran yang diampunya.

## Gambar 3. Pelaksanaan workshop secara tatap muka
Selama  praktik  penyusunan  desain  pembelajaran  berdiferensiasi,  baik  pengalaman  itu  diperoleh  dari dirinya sendiri maupun dari guru lainnya, guru masih membutuhkan pengalaman tambahan dalam peningkatan kompetensi digitalnya. Usaha guru mencari pengalaman melalui suatu latihan yang sungguh-sungguh dapat mengantarkan  guru  menjadi  terampil  dalam  mengintegrasikan  TIK  pada  pebelajaran  berdiferensiasi  di kelasnya,  dan  ini  merupakan  bentuk  pengakuan  akan  arti  penting  suatu worksop  atau pelatihan.  Guru yang mampu secara mandiri dengan upaya yang dia akses dengan keamuan mereka sendiri untuk mengintegrasikan TIK  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelasnya  mereka  telah  mendapatkan  pengalaman  yang  berarti,  tetapi mereka yang bergantung pada bantuan orang lain dalam memanfaatkan perangkat TIK menjadikannya kurang pengalaman (Schulze et al., 2020)(Seufert et al., 2021). Jadi data ini menunjukkan bahwa mengajar dengan teknologi  bukan hanya  tentang memanfaatkan perangkat  TIK  tetapi  juga  tentang  bagaimana  memanfaatkan TIK secara mandiri dalam praktik mengajar mereka untuk mendapatkan pengalaman yang signifikan.
Para  guru  dengan  semangat  langsung  praktik  dengan  kreatif  dalam  mendesain  materi  pembelajaran diferensiasi  dengan  mengintegrasikan  teknologi  ddan  informasi  pada  mapelnya  masing-masing.  Gambar berikut  merupakan  hasil  kreatifitas  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  diferensiasi  pada  mata  pelajaran masing-masing.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                             e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 2, 2024 |pp: 1761-1767 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i2.3080
Kegiatan pengabdian ini difokuskan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam mengintegrasikan TIK pada proses interaksi belajar mengajar berdiferensiasi yang komunikatif, kreatif dan inspiratif sebagai aspek penting  dalam  kesuksesan  pembelajaran.  Kompetensi  tersebut  diharapkan  akan  mengantarkan  guru  dalam menciptakan suasana pembelajaran abad 21 yang sejalan dengan kebutuhan siswa akan kehadiran teknologi pada  setiap  aspek  kehidupannya  dan  juga  berdasarkan  capaiannya  sehingga  mampu  mengantarkan  peserta didik pada hasil belajar yang maksimal (Bulu, 2023).
Hasil  pengabdian  ini  memberikan  kontribusi  konkrit  terhadap  proses  memajukan  desa  dalam  bidang penguatan sumderdaya manusia dan juga kualitas proses pendidikan di desa cakru Kecamatan Kencong. Hasil pelaksanaan pengabdian ini bisa meningkatkan kompetensi guru dan bisa dijadikan rujukan atau contoh bagi guru-guru  dari  sekolah  lain  di  sekitarnya  dalam  hal  integrasi  TIK  secara  kreatif  dalam  pembelajaran  di kelasnya.

## V. KESIMPULAN
Pelaksanaan  kegiatan  Program  Kemitraan  Masyarakat  ini  berlangsung  dengan baik  atas  kerjasama  tim pelaksana pengabdian masyarakat dengan Majlis Dikdasmen Pimpinan Cabang Muhammadiyah Cakru dengan melibatkan  35  guru  dari  beberapa  sekolah  sebagai  peserta  workshop.  Data  yang  ada  menunjukkan  adanya peningkatan kesadaran guru dalam meningkatkan kompetensi digital mereka sehingga mampu mewujudkan pelaksanaan  integrasi  TIK  pada  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  diselenggarakan.  Selain  itu  data  juga menunjukkan  adanya  peningkatan  kreatifitas  pemanfaatan  media-media  digital  seperti  padlet,  sway,  dan lainnya  untuk  memunculkan  interaksi  peserta  didik  pada  pembelajaran  yang  dilaksanakan.  Untuk  itu  bisa disimpulkan bahwa pelaksanaan program pengabdian dalam bentuk worksop integrasi TIK pada pembelajaran ini mampu memberikan hasil yang kontributif terhadap peningkatan mutu pembelajaran pada sekolah-sekolah di Desa Cakru.
Berdasarkana hasil pelaksanaan program pengabdian ini, maka program kemitraan yang berfokus pada bidang  ‘Pengembangan  Smart  Village  Yang  Mendukung  Aspek  Pendidikan,  Pemerintahan,  Bisnis, Lingkungan,  Kesehatan’  ini  perlu  untuk  terus  dilanjutkan,  sehingga  terwujud  pembangunan  desa  yang berkelanjutan. Saran ini tentu bisa diwujudkan dalam program pengabdian berikutnya dengan mengambil topik pengembangan yang relevan sesuai dengan kebutuhan mitra.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih terutama ditujukan kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Universitas Muhammadiyah Jember yang telah mendukung dan menfasilitasi pemberi dana pengabdian ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada  Majlis Pendidikan Dasar dan Menengah Pimpinan Cabang Muhammadiyah Cakru yang membantu pelaksanaan kegiatan Pengabdian.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisjam, A., & Saparia, A. (2023). Penerapan pembelajaran diferensiasi mengoptimalkan minat dan bakat murid dalam pembelajaran  pjok  smp  al  azhar  mandiri  palu. Multilateral :  Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga . https://doi.org/10.20527/multilateral.v22i4.16571
Aminuriyah,  S.,  Markhamah,  &  Sutama.  (2022).  PEMBELAJARAN  BERDIFFERENSIASI:  MENINGKATKAN KREATIFITAS PESERTA DIDIK. Jurnal Mitra Swara Ganesha .
Bruhn, A. L., Estrapala, S., Mahatmya, D., Rila, A., & Vogelgesang, K. (2019). Professional Development on Data-Based Individualization: A Mixed Research Study. Behavioral Disorders . https://doi.org/10.1177/0198742919876656
Bulu,  V.  R.  (2023).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Diferensiasi  tehadap  Hasil  Belajar  Matematika. HINEF :  Jurnal Rumpun Ilmu Pendidikan . https://doi.org/10.37792/hinef.v2i2.1011
Castaño Muñoz, J., Vuorikari, R., Costa, P., Hippe, R., & Kampylis, P. (2021). Teacher collaboration and students’ digital competence - evidence from the SELFIE tool. European Journal of Teacher Education . https://doi.org/10.1080/02619768.2021.1938535
Dam, M., Janssen, F. J. J. M., & Driel, J. H. va. (2020). Making sense of student data in teacher professional development. Professional Development in Education . https://doi.org/10.1080/19415257.2018.1550104 Dian  Fitriani,  Fatihatunnisa  Ridha  Rahman,  Anti Dhamayanti  Fauzi,  Anisa  Umu Salamah,  &  Asep  Saefullah.  (2023).
IMPLEMENTASI  PEMBELAJARAN  DIFERENSIASI  BERDASARKAN  ASPEK  KESIAPAN  BELAJAR MURID DI SEKOLAH MENENGAH ATAS. Jurnal Genta Mulia . https://doi.org/10.61290/gm.v14i2.358 Hadi,  W.,  Prihasti  Wuriyani,  E.,  Yuhdi,  A.,  &  Agustina,  R.  (2022).  DESAIN  PEMBELAJARAN  DIFERENSIASI
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                             e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 2, 2024 |pp: 1761-1767 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i2.3080
BERMUATAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  MENDUKUNG  CRITICAL  THINKING  SKILL SISWA PADA
ERA KENORMALAN
BARU
PASCAPANDEMI COVID-19. Basastra . https://doi.org/10.24114/bss.v11i1.33852 Indriani, R. S., Mulyawati, Y., Ghani, R. A., Anjaswuri, F., Destiana, D., Mirawati, M., & Wijaya, A. (2023). Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Melalui Pelatihan Penerapan Aplikasi Microsoft SwaySebagai Media Pembelajaran Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Nusantara  (JPKM) , 3 (2),  2240–2248. https://ejournal.sisfokomtek.org/index.php/jpkm/article/view/700/597 Md Deni, A. R., & Zainal, Z. I. (2018). Padlet as an educational tool: Pedagogical considerations and lessons learnt. ACM International Conference Proceeding Series . https://doi.org/10.1145/3290511.3290512 Parji,  Hanif,  M.,  Sudarmiani,  &  Chasanatun,  F.  (2020).  Environmental  impact  analysis  on  the  covid  19  pandemic  to primary education learning process in madiun jawa timur Indonesia. Elementary Education Online , 19 (4), 136– 142. https://doi.org/10.17051/ilkonline.2020.04.115
Putra,  A.  L.,  Muchtarom,  M.,  &  Rejekiningsih,  T. (2019).  Using  digital  media  in  civics  education learning  subject  to develop  santri’s  digital  literacy  at  the  age  of  technology  disruption. International  Journal  of  Engineering  and Advanced Technology , 8 (5), 818–823. https://doi.org/10.35940/ijeat.E1115.0585C19 Rahmani,  E.  F.,  &  Riyanti,  D.  (2022).  ENGLISH  STUDENT-TEACHER  AWARENESS  OF  DIFFERENTIATED INSTRUCTION (DI) IMPLEMENTATION IN CLASSROOM. IJEE (Indonesian Journal of English Education) . https://doi.org/10.15408/ijee.v9i2.28505
Schulze, U., Kanwischer, D., Gryl, I., & Budke, A. (2020). Implementing an innovative digital pedagogical concept for critical-reflexive digital geomedia education in geography . AGIT- Journal fur Angewandte Geoinformatik , 6 , 114– 123. https://doi.org/10.14627/537698011 Seufert, S., Guggemos, J., & Sailer, M. (2021). Technology-related knowledge, skills, and attitudes of pre- and in-service teachers: The current situation and emerging trends. Computers in Human Behavior . https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106552
Trilling, B., & Fadel, C. (2010). 21St Century Skills: Learning for Life in Our Times (Reference for 21st C course). In Wiley .
Van Laar, E., Van Deursen, A. J. A. M., Van Dijk, J. A. G. M., & De Haan, J. (2017). The relation between 21st-century skills and digital skills: A systematic literature review. Computers in Human Behavior . https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.010
Vijayan, R. (2021). Teaching and learning during the covid-19 pandemic: A topic modeling study. Education Sciences , 11 (7). https://doi.org/10.3390/educsci11070347