## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 447-461

## Peran  Guru  Bahasa  Indonesia  dalam  Pembelajaran  Membaca  dan Menulis Gerakan Literasi di Sekolah Menengah Pertama
Maulida Laily Kusuma Wati 1* , Subyantoro 2 , Rahayu Pristiwati 3
Universitas Negeri Semarang 1,2,3 maulidalaily18@students.unnes.ac.id * DOI: 10.29408/sbs.v6i2.21999 Submitted, 2023-09-17 ; Revised, 2023-10-17 ; Accepted 2023-10-23

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan peran guru bahasa Indonesia  dalam gerakan literasi membaca dan menulis di SMP NU Al-Ma’ruf Kudus kelas tujuh. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif deskriptif. Data primer dalam penelitian ini hasil wawancara yang dilakukan guru bahasa Indonesia dan siswa. Sedangkan data sekunder dalam penelitian ini adalah dokumentasi. Dokumentasi adalah salah satu jenis data sekunder yang umumnya digunakan dalam penelitian. Data sekunder seringkali merujuk pada bentuk elektronik, seperti catatan historis,  laporan  statistik,  survei  sebelumnya,  atau  sumber-sumber  lain  yang  berisi  informasi  relevan  yang diperlukan dalam penelitian. Sumber data yaitu guru bahasa Indonesia dan siswa kelas tujuh SMP NU Al-Ma’ruf Kudus. Hasil dari penelitian ini SMP NU Al-Ma'ruf Kudus telah mengimplementasikan program gerakan literasi yang  komprehensif  untuk  kelas  7,  yang  melibatkan  berbagai  kegiatan  literasi  seperti  membaca  Al-Qur'an, membaca buku, pengelolaan perpustakaan, dan pojok literasi. Selain itu, peran guru dalam mendukung literasi siswa melibatkan banyak aspek penting. Berikut ini beberapa poin terkait dengan peran guru dalam gerakan literasi di SMP NU Al-Ma'ruf Kudus. Peran guru dalam membaca melalui GLS: (1) membimbing siswa dalam menemukan buku yang tepat (2) fasilitator pembelajaran (3) motivator. Sedangkan peran guru dalam menulis melalui GLS (1) melatih siswa dalam menciptakan karya tulis (2) fasilitator dengan memberikan rasa senang siswa  (3)  (4)mengevaluasi  hasil  kerja  siswa.  Peran  guru  dalam  menulis  melalui  GLS    sangat  penting  dalam meningkatkan literasi siswa dan menciptakan lingkungan yang mendukung perkembangan literasi yang positif di SMP NU Al-Ma'ruf Kudus. Guru yang memainkan peran dengan baik dalam GLS dapat membantu siswa mengembangkan  kemampuan  menulis  yang  lebih  baik.  Mereka  mengajarkan  siswa  tentang  berbagai  genre tulisan dan membantu mereka memahami struktur, bahasa, dan konvensi yang terkait dengan masing-masing genre. Akibatnya, siswa dapat menulis dengan lebih baik dan lebih kompeten dalam berbagai konteks. Melalui metode GLS yang menarik dan mendukung, guru dapat membantu meningkatkan minat siswa dalam membaca dan  menulis.  Siswa  yang  merasa  bahwa  menulis  adalah  suatu  hal  yang  relevan  dan  bermanfaat  akan  lebih termotivasi untuk belajar.
Kata Kunci: GLS, Peran Guru, Menulis dan Membaca

## Abstract
This research aims to explain or describe the role of Indonesian language teachers in the reading and writing literacy movement in seventh grade at NU Al-Ma'ruf Kudus Middle School. This research uses a descriptive qualitative approach. The primary data in this research are the results of interviews conducted by Indonesian language teachers and students. Meanwhile, secondary data in this research is documentation. Secondary data often refers to electronic forms, such as historical records, statistical reports, previous surveys, or other sources that contain relevant information needed in research. The data sources are Indonesian language teachers and seventh grade students at SMP NU Al-Ma'ruf Kudus. The results of this research are that NU Al-Ma'ruf Kudus Middle  School  has  implemented  a  comprehensive  literacy  movement  program  for  grade  7,  which  involves various literacy activities such as reading the Koran, reading books, library management, and a literacy corner. Apart  from  that,  the  teacher's  role  in  supporting  student  literacy  involves  many  important  aspects.  The following are several points related to the role of teachers in the literacy movement at NU Al-Ma'ruf Kudus

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 447-461
Middle School. The teacher's role in reading through GLS: (1) guiding students in finding the right book (2) learning facilitator (3) motivator. Teachers who play their role well in GLS can help students develop better writing  skills.  They  teach  students  about  various  writing  genres  and  help  them  understand  the  structure, language,  and  conventions  associated  with  each  genre.  As  a  result,  students  can  write  better  and  more competently in a variety of contexts. Through the interesting and supportive GLS method, teachers can help increase students' interest in reading and writing. Students who feel that writing is relevant and useful will be more motivated to learn.
Keyword: GLS, Teacher’s Role, Reading and Writing

## PENDAHULUAN
Sistem  pendidikan  suatu  negara  merupakan  barometer  yang  baik  dari  kualitas  keseluruhannya. Motivasi  dan  kemampuan  siswa  untuk  membaca  berdampak  pada  pendidikan  mereka.  Dalam penelitian Indragiri (2019) menyatakan bahwa fakta bahwa anak-anak Indonesia hanya membaca 17 halaman buku per tahun atau 1 halaman dalam 15 hari adalah indikasi minat baca yang sangat rendah di kalangan anak-anak di Indonesia. Hal ini merupakan masalah serius yang memerlukan perhatian dari  berbagai  pihak,  termasuk  pemerintah,  pendidik,  orangtua,  dan  masyarakat  secara  keseluruhan. Minat  baca  yang  rendah  dapat  memiliki  dampak  yang  signifikan  pada  perkembangan  intelektual, akademis, dan budaya anak-anak. Pernyataan Taufik Ismail tentang ketiadaan buku fiksi yang wajib dibaca di sekolah menunjukkan kurangnya apresiasi terhadap sastra dalam pendidikan.
Sastra  memiliki  nilai  budaya  dan  literer  yang  penting,  dan  mempelajari  karya  sastra  dapat membantu  siswa  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih  dalam  tentang  bahasa,  budaya,  dan manusia. Pengembangan pemahaman tentang bahasa dan budaya melalui sastra dibandingkan dengan non-sastra  dapat  bervariasi  tergantung  pada  berbagai  faktor,  termasuk  metode  pengajaran,  tujuan pembelajaran, dan intensitas eksposur terhadap sastra atau non-sastra. Tidak ada persentase pasti yang dapat  diukur  secara  objektif,  dan  hasilnya  akan  berbeda  untuk  setiap  individu  atau  konteks pembelajaran.  Persentase  pengembangan  pemahaman  akan  sangat  bergantung  pada  bagaimana keduanya diintegrasikan dalam kurikulum dan metode pengajaran, serta pada preferensi dan respons individu  siswa  terhadap  kedua  pendekatan  tersebut.  Istilah  "Tragedi  Nol  Buku"  menggambarkan situasi yang sangat serius di mana siswa di Indonesia memiliki akses yang sangat terbatas terhadap bahan bacaan yang berkualitas. Standar bacaan berkualitas dapat bervariasi tergantung pada tujuan, konteks, dan kelompok pembaca yang dituju. Namun, ada beberapa karakteristik umum yang bisa

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 447-461
membantu mengidentifikasi bacaan berkualitas:  (1) Relevansi (2) informasi yang akurat (3) bahasa yang  jelas  (4)  struktur  yang  teratur  (5)  kesesuaian  tingkat  kesulitan  (6)  bahasa  yang  menghibur  (7) relevansi budaya dan sosial (8) kesesuaian dengan kelompok usia.  Kurangnya buku yang tersedia untuk siswa dapat merugikan perkembangan literasi mereka dan menghambat potensi intelektual mereka, menurut sebuah penelitian yang dikutip oleh Wandasari (2017: 325)[1].
Menurut Pratiwi (2019)[2] siswa sekolah menengah pertama mendapatkan skor PISA berada pada level bawah disbanding negara lainnya. PISA ( Programme for International Student Assessment ) adalah sebuah  studi  internasional  yang  dilakukan  oleh Organisation  for  Economic  Co-operation  and  Development (OECD)  yang  bertujuan  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  siswa  dalam  bidang  matematika, membaca, dan sains. Hasil PISA memberikan gambaran tentang sejauh mana siswa di berbagai negara dapat menerapkan pengetahuan dan keterampilan tersebut dalam konteks dunia nyata. Jika capaian siswa sekolah menengah pertama di Indonesia pada PISA masih berada pada level yang lebih rendah dibandingkan  dengan  negara-negara  lain,  ini  dapat  menjadi  indikator  bahwa  ada  tantangan  dalam sistem pendidikan di Indonesia yang perlu diatasi. Hal ini terlihat dari capaian Indonesia pada tahun 2015 yang hanya berada pada peringkat 64 dari 69 negara partisipan. Literasi pada awalnya memang mengacu  pada  kemampuan  dasar  dalam  membaca  dan  menulis,  yang  juga  dikenal  sebagai "keberaksaraan." Kemampuan ini adalah dasar yang sangat penting karena membantu seseorang untuk memahami,  berkomunikasi,  dan  berpartisipasi  dalam  berbagai  aspek  kehidupan.  Dalam perkembangannya,  konsep  literasi  telah  berkembang  menjadi  lebih  luas,  mencakup  tidak  hanya kemampuan membaca dan menulis, tetapi juga pemahaman mendalam tentang informasi yang dibaca dan ditulis. Ini dikenal sebagai "literasi pemahaman" atau "keterpahaman." Keterpahaman mencakup kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi, dan mengkritik informasi yang ditemui dalam berbagai bentuk, termasuk teks tertulis, gambar, video, dan media sosial.
Mengutip dari Retnaningdyah (2018: 2)[3] Peta Jalan Gerakan Literasi Nasional (GLN) adalah inisiatif  pemerintah  Indonesia  yang  dirancang  untuk  meningkatkan  literasi  di  seluruh  negeri. Tujuannya adalah untuk memastikan bahwa masyarakat Indonesia memiliki kemampuan literasi yang kuat di berbagai bidang, termasuk membaca, menulis, dan berpikir kritis. Dalam konteks ini, jika hasil PISA yang menunjukkan bahwa siswa sekolah menengah pertama di Indonesia masih berada pada level yang lebih rendah dibandingkan dengan negara-negara lain sesuai dengan apa yang tersaji dalam

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 447-461
GLN, maka ini dapat dianggap sebagai pembenaran untuk melanjutkan dan memperkuat upaya literasi nasional. Peta Jalan Gerakan Literasi Nasional biasanya mencakup berbagai program dan kebijakan yang bertujuan untuk meningkatkan literasi di semua tingkatan pendidikan dan dalam berbagai aspek kehidupan  masyarakat.  Ini  mungkin  mencakup  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan, pelatihan guru, kurikulum yang lebih relevan, peningkatan akses ke buku dan sumber literasi, serta penggalakan budaya literasi di masyarakat.
Dalam  buku  tersebut,  makna  dan  cakupan  literasi  meliputi:  (a)  literasi  sebagai  rangkaian kecakapan ini mencakup berbagai keterampilan dasar, seperti menulis, membaca, berbicara,  berhitung dan  mengakses  informasi.  Melalui  pemahaman  dan  pengembangan  keterampilan-keterampilan  ini, individu dapat menjadi literat dalam berbagai aspek kehidupan. Ini mencakup kemampuan mereka untuk berpartisipasi dalam masyarakat, berkontribusi dalam dunia kerja, mengambil keputusan yang cerdas, dan terus belajar sepanjang hayat; (b) literasi sebagai praktik sosial literasi bukan hanya tentang keterampilan individu, tetapi juga tentang bagaimana keterampilan tersebut diterapkan dalam konteks sosial.  Kemampuan  berbicara,  menulis,  atau  mengakses  informasi  akan  digunakan  secara  berbeda tergantung pada situasi atau konteksnya. Contohnya, cara berkomunikasi dalam lingkungan pekerjaan bisa berbeda dengan cara berkomunikasi di lingkungan sosial; (c) literasi sebagai roses pembelajaran ini  menggarisbawahi  bahwa  literasi  adalah  proses  yang  terus  berlangsung,  bukan  hanya  sekadar pencapaian  tertentu.  Aktivitas  membaca  dan  menulis  adalah  sarana  penting  untuk  merenungkan, menyelidiki, menanyakan, dan mengkritisi ilmu dan gagasan yang dipelajari. Berikut beberapa cara di mana membaca dan menulis dapat digunakan sebagai alat untuk pengembangan pemikiran kritis dan pemahaman. Literasi melibatkan kemampuan untuk terus belajar dan berpikir kritis; (d) literasi sebagai teks yang variatif: Literasi tidak hanya terbatas pada satu jenis teks.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 23 Tahun 2015 tentang penumbuhan budi pekerti di lingkungan keluarga, masyarakat, dan sekolah adalah salah satu langkah yang diambil oleh  pemerintah  Indonesia  dalam  rangka  meningkatkan  literasi  dan  budi  pekerti  di  kalangan masyarakat.  Penerapan  inisiatif  Gerakan  Literasi  Nasional  (GLN)  adalah  salah  satu  aspek  yang ditekankan dalam peraturan tersebut. Beberapa poin penting yang terkait dengan inisiatif GLN dalam peraturan ini mungkin termasuk: (a) penekanan pada peningkatan kemampuan membaca, (b) peran

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 447-461
sekolah dan masyarakat, (c) pemberdayaan keluarga, (d) penanaman nilai budi pekerti, Atmazaki dalam Retnaningdyah (2017: 2)[3].
Dari sinilah muncul GLS, sebuah pendekatan untuk mempraktikkan penelitian literasi di ruang kelas. Berdasarkan Bab III Pasal 16 dari Peraturan Bupati Sukoharjo Nomor 34 Tahun 2018 tentang Pelaksanaan  Penguatan  Pendidikan  Karakter  dan  Gerakan  Literasi  Sekolah,  tujuan  gerakan  literasi sekolah  adalah  untuk  menyediakan  lingkungan  yang  ramah  di  mana  siswa  dan  staf  dapat mengembangkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  mereka  dan  menumbuhkan  jalur  komunikasi yang terbuka. Ini adalah tujuan yang sangat baik dan sejalan dengan banyak inisiatif literasi di berbagai tingkat  pendidikan.  Dengan  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  literasi,  sekolah  dapat memberikan  kesempatan  bagi  siswa  dan  staf  untuk  mengembangkan  keterampilan  membaca  dan menulis, yang merupakan keterampilan dasar yang penting dalam pendidikan dan kehidupan sehari- hari. Gerakan literasi sekolah yang sukses dapat memiliki dampak positif pada kemampuan literasi siswa,  meningkatkan  minat  membaca  dan  menulis,  serta  memperkuat  komunitas  sekolah  secara keseluruhan.
Menurut Ambar (2018)[4] GLS adalah langkah yang penting untuk membudidayakan minat baca dan keterampilan menulis di kalangan siswa sejak dini, meningkatkan minat baca siswa, GLS juga bertujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa.  Dengan  memulai pendidikan literasi sejak dini, GLS membantu siswa membangun dasar yang kuat dalam literasi. Ini adalah  investasi  penting  dalam  perkembangan  akademis  dan  intelektual  mereka.  Tujuan  dari  GLS menurut Nia (2018)[5] GLS yang sukses dapat memiliki dampak positif yang signifikan pada berbagai aspek  pendidikan  dan  lingkungan  sekolah.  Ini  adalah  upaya  untuk  memperkaya  pemahaman  dan pengetahuan siswa melalui membaca.
Menurut  Harahap  (2017[6])  menjelaskan  bahwa  tiga  ruang  lingkup  dalam  Gerakan  Literasi Sekolah (GLS) adalah upaya yang dirancang untuk meningkatkan literasi di lingkungan sekolah, dan ini mencakup berbagai aspek yaitu; (a) lingkungan fisik mengacu pada infrastruktur fisik yang ada di sekolah  yang  berperan  dalam  memfasilitasi  literasi.  Sarana  prasarana  literasi,  seperti  perpustakaan sekolah,  ruang  baca,  komputer,  dan  buku-buku  yang  tersedia,  adalah  bagian  dari  lingkungan  fisik. Lingkungan  fisik  yang  baik  dapat  menciptakan  atmosfer  yang  kondusif  untuk  pembelajaran  dan membaca, yang pada gilirannya dapat merangsang minat baca siswa; (b lingkungan sosial mencakup

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 447-461
dukungan  yang  diberikan  oleh  seluruh  komunitas  sekolah,  termasuk  guru,  staf  sekolah,  dan administrator.  Ini  bisa  mencakup  kolaborasi  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  program- program pendidikan, serta memberikan dukungan sosial dan emosional kepada siswa. Dukungan ini bisa  berupa  upaya  bersama  untuk  mendorong  literasi,  mengadakan  kegiatan  literasi,  atau  bahkan melibatkan orang tua dalam membantu anak-anak mereka dalam literasi di rumah. Partisipasi aktif semua pihak dalam mengadvokasi pentingnya literasi dapat berdampak positif pada hasil literasi siswa; (c) Lingkungan akademik mencakup program literasi yang ada di sekolah. Program-literasi yang baik akan  dirancang  untuk  meningkatkan  minat  baca  siswa  dan  mendukung  pembelajaran  mereka.  Ini mungkin  mencakup  pengembangan  kurikulum  yang  mempromosikan  literasi,  penggunaan  bahan bacaan yang relevan, peningkatan keterampilan membaca dan menulis, serta penilaian yang memantau kemajuan literasi siswa. Lingkungan akademik yang positif dan berfokus pada literasi dapat membantu siswa menjadi pembaca dan penulis yang lebih mahir.
Hasil  observasi  SMP  NU  Al-Ma’ruf  Kudu  dari  bulan  Agustus-September  2023  mengenai bentuk penerapan GLS sebagai berikut; (1) membaca al-qur'an sebagai doa awal memulai hari sekolah dengan membaca al-qur'an adalah praktik yang baik untuk memperkuat nilai-nilai spiritual dan moral siswa,  (2)  membaca  buku  perpustakaan  bebas menyediakan  akses  ke  berbagai  jenis  buku  di perpustakaan  sekolah  adalah  langkah  positif  dalam  mempromosikan  minat  baca.  Siswa  memiliki pilihan untuk membaca buku fiksi, nonfiksi yang dapat memenuhi minat dan preferensi mereka, (3) program lainnya khususnya pada kelas 7 yaitu Pojok literasi, (4) program membaca buku dilaksanakan 2 minggu sekali.
Hasil wawancara siswa kelas tujuh terdapat permasalahan berkaitan membaca dan menulis, aktor  yang  menghambat  hal  tersebut  antara  lain;  (1)  keterlibatan  orang  tua  dalam  penerapan  GLS kurang mendukung lietrasi di rumah, (2) tidak mengintegrasikan literasi dalam aktivitas keluarga orang tua  dapat  mengintegrasikan  literasi  dalam  aktivitas  sehari-hari  dengan  membaca  dan  menulis,  (3) kerjasama orang tua peserta didik dengan sekolah mengenai GLS kurang adanya komunikasi, (4) belum ada kegiatan yang mengadakan program literasi keluarga, (5) memberikan inspirasi dan sumber daya, (6) mendorong peran model orang tua
Penelitian oleh Kats dalam Parnawi (2023)[5] dengan judul “Peran Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Menanamkan Nilai-Nilai Moral Dan Etika Siswa Di SMK Negeri 4 Batam” Peran guru

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 447-461
dalam menanamkan nilai mral dan etika terdapat 5 hal terdiri dari (1) pendidik dan pengajar sebagai pendidik,  guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  dengan  cara  yang memotivasi dan efektif. mereka harus mampu mengajar siswa agar memahami dan menguasai materi pelajaran, (2) mediator dan sumber belajar guru juga berperan sebagai mediator yang membantu siswa mengakses  informasi  dan  pengetahuan.  mereka  dapat  memfasilitasi  pembelajaran  siswa  dengan menyediakan sumber daya, alat, dan bimbingan yang diperlukan, (3) fasilitator pembelajaran guru tidak hanya  mengajar,  tetapi  juga  memfasilitasi  pembelajaran.  ini  berarti  menciptakan  lingkungan  yang kondusif untuk siswa untuk aktif belajar, berdiskusi, dan berkolaborasi, (4) model dan teladan guru memiliki peran yang sangat penting dalam pembelajaran dan perkembangan siswa, sikap dan perilaku guru dapat memengaruhi cara siswa berperilaku, berkomunikasi, dan berinteraksi dengan orang lain, (5)  pembiasaan  dan  etika  guru  membantu  membentuk  pembiasaan  dan  etika  siswa  dengan memberikan contoh yang baik dalam berperilaku, berbicara, dan berpakaian. guru yang sopan dan beretika dapat memberikan inspirasi bagi siswa untuk mengikuti teladan tersebut, (6) inspirasi dan motivasi  guru  memiliki  peran  penting  dalam  menginspirasi  dan  memotivasi  siswa  untuk  mencapai potensi mereka yang terbaik. Mereka dapat memberikan dorongan positif dan memberikan dukungan saat siswa menghadapi tantangan.
Penelitian tersebut relevan dari segi upaya guru atau menjelaskan lebih dalam peran guru dalam menanamkan  nilai  moral  dan  etika  pada  siswa  kelas  X  di  SMA  Batam.  Namun  terdapat  beberapa perbedaan sehingga menjadi gap dalam penelitian ini. Penelitian tersebut memfokuksan pada bentuk nilai moral dan etika pada peserta didik. Sedangkan, penelitian ini berfokus pada upaya guru dalam meningkatkan literasi membaca dan menulis pada siswa di SMA NU Al-Ma’ruf Kudus. Jika dilihat skor PISA Indonesia berada dititik rendah, justru hal tersebut menjadi focus peneliti untuk melihat bagaimana proses dan penerapan GLS di sekolah dan melihat peran guru dalam mendukung gerakan GLS.
Berdasarkan pemaparan di atas peneliti berfokus untuk mengetahui peran guru dalam Gerakan Literasi  Sekolah. Memahami  rendahnya  skor  PISA  (Program  for  International  Student  Assessment)  di Indonesia dapat menjadi motivasi yang baik untuk melakukan penelitian lebih lanjut mengenai proses dan GLS di  sekolah,  serta  peran  guru  dalam  mendukung  gerakan  GLS.  Rendahnya  skor  PISA  bisa  mencerminkan tantangan dalam sistem pendidikan Indonesia yang perlu diidentifikasi, dievaluasi, dan diperbaiki.

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 447-461

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  deskriptif  kualitatif  yaitu  menggunakan  data  berupa  teks, wawancara,  observasi,  atau  rekaman  untuk  memahami  latar  belakang,  konteks,  dan  pemahaman individu.  Menurut  Anggito  dalam  Rahmi    (2022:  4)[7]  Penelitian  kualitatif  digunakan  untuk mengumpulkan data yang lebih mendalam dan merinci tentang fenomena atau masalah yang sedang diteliti. Penelitian kualitatif dilakukan dengan dasar ilmiah. Ini berarti bahwa penelitian ini tidak hanya bersifat acak, tetapi didasarkan pada kerangka pemikiran yang jelas dan pertanyaan penelitian yang telah  diformulasikan.  Salah  satu  tujuan  utama  penelitian  kualitatif  adalah  untuk  memahami, menjelaskan,  dan  menafsirkan  fenomena  yang  sedang  diteliti.  Ini  berarti  penelitian  ini  fokus  pada pemahaman  yang  mendalam  tentang  apa  yang  terjadi  daripada  menghasilkan  angka  atau  statistik. Penelitian kualitatif berinteraksi dengan subjek atau partisipan penelitian secara langsung dan berperan aktif dalam memahami konteks dan makna dari data yang dikumpulkan.
Menurut  Sugiyono  (2020:3)[8]  Penelitian  kualitatif  sering  digunakan  ketika  peneliti  ingin menjelajahi kompleksitas suatu masalah atau memahami pengalaman individu dalam konteks tertentu. Pendekatan  ini  memungkinkan  peneliti  untuk  memahami  perasaan,  pandangan,  dan  sikap  subjek penelitian dengan lebih mendalam. Penting untuk diingat bahwa penelitian kualitatif memiliki proses pengumpulan dan analisis data yang khas, termasuk wawancara, observasi, analisis konten, dan teknik- teknik  lainnya  yang  dirancang  untuk  menggali  makna  dan  pemahaman  yang  lebih  dalam.  Dengan pendekatan ini, peneliti dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan penelitian yang mungkin tidak bisa dijawab melalui pendekatan kuantitatif.
Penelitian yang dilakukan di SMP NU Al-Ma'ruf Kudus, Kecamatan Jati, Kota Kudus, pada bulan Agustus hingga September 2023 akan melibatkan sekolah tersebut sebagai lingkungan penelitian termasuk partisipasi siswa, guru, atau staf sekolah. Menurut Triandini (2019)[9] data terbagi menjadi dua yaitu; (1) data primer Data primer adalah informasi yang diperoleh secara langsung dari sumber pertama  atau  sumber  asli.  Melalui  proses  pengumpulan  data  yang  baru,  data  primer  dikumpulkan dengan  cara  melakukan  survei,  wawancara,  observasi,  eksperimen,  atau  metode  pengumpulan  data lainnya, data ini bersifat orisinal dan khusus untuk tujuan penelitian atau studi tertentu, data primer dalam penelitian ini berupa observasi dan wawancara guru bahasa Indonesia dan siswa di SMP NU Al-Ma’ruf Kudus (2) pengumpulan data sekunder melibatkan penggunaan data yang sudah ada dan

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 447-461
seringkali  memerlukan  analisis  ulang  atau  interpretasi  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  baru. Keuntungan dari data sekunder adalah bahwa mereka dapat memberikan wawasan tambahan tanpa memerlukan waktu atau biaya yang signifikan untuk pengumpulan data.
Menurut  Sugiyono  dalam  Safitri  (2021)[10]  teknik  pengumpulan  data  merupakan  salah  satu langkah  kunci  dalam  proses  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menjawab  persoalan  atau  pertanyaan penelitian. Dalam setiap penelitian, peneliti harus mengumpulkan data yang relevan dan akurat untuk mendukung  analisis  dan  temuan  penelitian.  Teknik  pengumpulan  data  yang  tepat  akan  sangat memengaruhi kualitas hasil penelitian.  Penelitian ini menggunakan dua teknik pengumupulan data yakni (1) wawancara dapat bersifat terstruktur (pertanyaan sudah ditentukan sebelumnya) atau tidak terstruktur  (pertanyaan  berkembang  secara  alami  selama  wawancara).  Ini  memungkinkan  untuk mendapatkan  pemahaman  mendalam  tentang  pandangan  dan  pengalaman  responden.;  (2) dokumentasi  ata juga dapat dikumpulkan melalui analisis dokumen seperti laporan, catatan, arsip, dan sumber tertulis lainnya; (3) pengumpulan data melalui observasi melibatkan pengamatan langsung oleh peneliti terhadap perilaku, kejadian, atau situasi yang sedang diteliti. Ini dapat dilakukan dengan cara diam-diam (observasi tersembunyi) atau dengan partisipasi aktif.
Teknik analisis data menggunakan trianggulasi sumber yaitu (1) reduksi data langkah pertama dalam analisis data di mana data kualiatatif berupa wawancara guru dan siswa yang telah dikumpulkan disederhanakan  atau  diproses  untuk  mengidentifikasi  pola,  tema,  atau  informasi  penting.  Ini  bisa mencakup pengkodean data, pengelompokan, atau penyortiran data. (2) Pengolahan data wawancara ini memungkinkan  peneliti  untuk  mengidentifikasi  informasi  penting,  menggambarkan  pola  dan  tema  yang muncul, dan membuat kesimpulan berdasarkan temuan. (3) simpulan s etelah data dianalisis dan disajikan, membuat  simpulan  berdasarkan  temuan  penelitian.  Simpulan  ini  harus  sesuai  dengan  pertanyaan penelitian Anda dan harus didukung oleh data yang telah Anda kumpulkan dan analisiskan. Simpulan juga  harus  berhubungan  dengan  kerangka  teoritis  atau  konsep  yang  telah  Anda  gunakan  dalam penelitian.  Uji  keabsahan  data  menggunakan  sumber  langsung  dalam  konteks  penelitian  tentang Gerakan Literasi Sekolah di SMP NU Al-Ma’ruf Kudus, memperoleh perspektif dari guru dan siswa dapat memberikan pemahaman yang lebih lengkap tentang bagaimana gerakan literasi tersebut berjalan dan dampaknya terhadap siswa.

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 447-461

## PEMBAHASAN
Pelaksanaan Gerakan Literasi Sekolah di SMP NU Al-Ma'ruf kelas tujuh dengan tujuan untuk menumbuhkan minat baca dan tulis di antara siswa adalah inisiatif yang sangat baik. Gerakan Literasi Sekolah adalah upaya untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan membaca dan menulis yang penting dalam perkembangan intelektual mereka.  Gerakan Literasi Sekolah merupakan upaya penting dalam mengembangkan siswa yang terdidik, terampil, dan terbuka terhadap pengetahuan.
Dengan membantu siswa menjadi pembaca yang aktif dan penulis yang kreatif, gerakan ini dapat memberikan dampak positif yang berkelanjutan dalam perkembangan pendidikan dan kemampuan literasi  siswa.  Bapak  H.  Miftah,  S.Pd.I.,  M.Pd  selaku  kepala  sekolah  dan  penanggung  jawab terealisasinya gerakan literasi sekolah di SMP NU Al-Ma’ruf Kudus. Fokus penelitian ini pada kelas adalah kelas tujuh yang dibagi menjadi 8 kelas diantaranya kelas 7A sampai kelas 7H. masing-masing kelas memiliki jumlah 32 siswa setiap kelasnya. alah satu cara untuk menciptakan budaya literasi yang baik  adalah  dengan  melibatkan  pihak  sekolah  dalam  pembuatan  program-program  unik  dan menyenangkan bagi siswa. Ini adalah pendekatan yang sangat baik karena melibatkan kerja sama antara guru, staf sekolah, dan mungkin bahkan siswa dalam menciptakan lingkungan yang mempromosikan minat membaca dan menulis.
Peran guru yang pertama yakni menyediakan referensi bacaan siswa sesuai pemahaman yang baik tentang preferensi bacaan siswa adalah kunci dalam memotivasi mereka untuk membaca lebih banyak.  Menyesuaikan  buku  bacaan  dengan  minat  siswa  adalah  langkah  yang  sangat  positif  untuk meningkatkan literasi mereka. Berikut adalah beberapa poin penting terkait dengan preferensi bacaan siswa di SMP NU Al-Ma'ruf Kudus (a) memahami kebutuhan siswa kelas 7 cenderung menyukai buku cerita  dengan  bahasa  yang  mudah  dimengerti  dan  berwarna  adalah  informasi  berharga.  Hal  ini memungkinkan  guru  dan  perpustakaan  sekolah  untuk  memilih  buku-buku  yang  sesuai  dengan preferensi ini; (b) keanekaragaman bahan bacaan memiliki kepentingan literasi siswa dapat bervariasi, oleh karena itu penting untuk menyediakan beragam bahan bacaan mulai dari buku cerita fiksi hingga buku  nonfiksi  yang  bermanfaat.  Ini  akan  memenuhi  minat  beragam  siswa  dan  memberi  mereka kesempatan  untuk  mengeksplorasi  topik  yang  mereka  sukai;  (c)  buku  yang  menarik  buku  dengan ilustrasi  menarik,  warna-warni,  dan  gaya  bahasa  yang  sesuai  dengan  usia  siswa  dapat  membantu menarik perhatian mereka. Ini dapat membuat proses membaca lebih menyenangkan dan memotivasi

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 447-461
siswa untuk terus membaca; (d) bahasa yang mudah dimengerti terutama untuk siswa yang lebih tua (kelas 8-9), buku dengan bahasa yang mudah dimengerti akan membantu mereka dalam memahami dan meresapi isi buku. Bahasa yang terlalu sulit dapat menghambat minat baca; (e) buku yang memberi manfaat menyediakan buku-buku yang bermanfaat juga penting, terutama untuk siswa kelas 8-9 yang lebih suka bacaan yang memiliki nilai edukatif. Buku-buku non-fiksi yang informatif dapat memenuhi kebutuhan ini.
Dengan  pendekatan  yang  memperhatikan  preferensi  siswa,  sekolah  dapat  menciptakan lingkungan literasi yang lebih inklusif dan memotivasi. Selain itu, mendengarkan siswa dan merespons preferensi mereka dapat membantu meningkatkan minat baca mereka secara keseluruhan, yang pada gilirannya akan berdampak positif pada kemampuan literasi mereka.
Peran guru kedua yakni motivasi peserta didik. Motivasi merupakan faktor penting dalam proses pembelajaran, termasuk dalam pembelajaran membaca dan menulis. Peran guru dalam memberikan motivasi kepada siswa sangat berpengaruh dalam meningkatkan minat belajar dan literasi siswa. SMP NU Al-Ma’ruf memiliki terdapat upaya yang tepat dalam memotivasi siswa seperti  (a) pesan motivasi (b) manfaat membaca (c) menghargai prestasi (d) menciptakan lingkungan positif € melibatkan siswa dalam  pemilihan  sumber  bacaan  (e)  menantang  siswa  dengan  tugas-tugas  menulis  kreatif  atau membaca buku-buku yang sedikit di atas tingkat bacaan mereka dapat merangsang minat dan motivasi mereka untuk berkembang. Hal tersebut sesuai dengan tujuan membaca menurut Pratiwi (2021)[2] membaca  proses  memahami  pesan  yang  terkandung  atau  emmahami  makna  dalam  sebuah  teks. Melalui membaca memebrikan sumber informasi dan pengetahuan yang berharga, dan kemampuan membaca dengan pemahaman yang baik sangat penting dalam memperoleh pengetahuan baru. Selain itu, memberikan reward atau hadiah kepada siswa sebagai bentuk penghargaan atas prestasi mereka dalam pembelajaran adalah tindakan positif yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Reward dapat  berupa  pujian,  pengakuan,  atau  hadiah  fisik.  Ini  memberikan  dorongan  ekstra  kepada  siswa untuk berusaha lebih keras dan merasa dihargai atas usaha mereka.
Menurut Sobandi (2016)[12] indikator penting dalam pembelajaran meliputi ketertaikan belajar, perhatian dalam proses belajar, motivasi belajar dan pengetahuan. Penerapan kebiasaan baik seperti mengucap  syukur,  membaca  doa,  dan  membaca  Al-Quran  adalah  praktik  yang  positif  dalam lingkungan pendidikan. Membaca doa dan membaca Al-Quran adalah cara untuk mengembangkan

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 447-461
aspek  spiritualitas  siswa.  Ini  dapat  membantu  siswa  dalam  merenungkan  makna  hidup,  mencari kebijaksanaan, dan memahami nilai-nilai etika dan moral. Ini membantu siswa dalam pengembangan nilai-nilai spiritual dan moral, serta memperkuat ikatan mereka dengan nilai-nilai agama. Pengenalan Gerakan  Literasi  Siswa  (GLS)  di  kelas  7  SMP  NU  Al-Ma’ruf  Kudus  adalah  langkah  positif  dalam meningkatkan minat baca siswa. Adanya tahapan pembiasaan dan pengembangan adalah awal yang baik dalam mengenalkan siswa pada aktivitas membaca yang lebih aktif. Memahami preferensi individu siswa dalam hal membaca dan menulis adalah kunci dalam menciptakan pendekatan pembelajaran yang efektif dan memadai. Setiap siswa adalah individu yang unik dengan minat, gaya pembelajaran, dan  kekuatan  yang  berbeda.  Jika  setiap  siswa  lebih  menyukai  membaca  daripada  menulis  ini  bisa menjadi  focus  pengemabngan  kemampuan  dengan  cara  yang  menarik  dan  relevan  bagi  siswa.  Jika sebagian  besar  siswa  lebih  suka  membaca  daripada  menulis,  itu  bisa  menjadi  kesempatan  untuk mengembangkan keterampilan menulis mereka dengan cara yang lebih menarik dan relevan. Ini bisa dilakukan  dengan  mengintegrasikan  penulisan  dalam  konteks  membaca  yang  mereka  nikmati. Mencoba untuk menghubungkan tugas-tugas menulis dengan minat atau hobi siswa. Misalnya, jika siswa tertarik pada olahraga, Anda dapat meminta mereka untuk menulis esai tentang atlet atau tim favorit  mereka.  Sementara  tahap  pembiasaan  dan  pengembangan  GLS  sudah  diterapkan,  langkah selanjutnya  adalah  mempersiapkan  diri  untuk  melanjutkan  ke  tahap  pembelajaran.  Penting  untuk mengidentifikasi kendala atau persiapan yang masih diperlukan untuk melanjutkan ke tahap tersebut agar  program  GLS  dapat  memberikan  manfaat  yang  lebih  besar  bagi  siswa  dalam  pengembangan literasi  mereka.  Dengan  upaya  yang  terus  menerus  dan  dukungan  yang  tepat,  sekolah  dapat menciptakan lingkungan yang mendukung pengembangan kemampuan membaca dan menulis siswa, yang pada gilirannya akan berdampak positif pada prestasi akademis mereka.
Peran guru terhadap kemampuan menulis siswa adalah sebagai motivator sekaligus pembimbing. Kelas  7  terdiri  dari  8  kelas,  seluruhnya  diwajibkan  untuk  membuat  salah  satu  karya  puisi  yang dibukukan. Penanggung jawab proses ini yaitu guru bahasa Indonesia yaitu pak Habib Maulana Alby, M.Pd selain itu, beliau juga mengundang pakar sastra untuk memberikan pengarahan kepada siswanya bagaimana menuliskan karya sastra yang baik. jadi siswa diarahkan untuk memiliki satu karya fiksi. Guru SMP NU Al-Ma’ruf Kudus membimbing siswa untuk mengikuti perlombaan seperti membaca puisi  dan  pantun.  Penggunaan  permainan,  media  visual  seperti  infokus,  dan  insentif  dalam

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 447-461
pembelajaran menulis adalah strategi yang efektif untuk menjaga minat dan motivasi siswa. Permainan dan penggunaan media visual dapat membuat pembelajaran lebih menyenangkan dan menarik bagi siswa.  Ini  mengubah  pengalaman  pembelajaran  menjadi  sesuatu  yang  diantisipasi  dengan  gembira. Strategi  pembelajaran  yang  kreatif  seperti  penggunaan  media  visual  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  dan  mengatasi  tantangan  pembelajaran.  Visualisasi  dapat  menjelaskan  konsep  yang kompleks dengan cara yang lebih mudah dimengerti.
Guru  berperan  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator  yang  dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  menulis  mereka  dengan  cara  yang  menarik  dan  efektif.  Dengan menciptakan suasana pembelajaran yang menyenangkan dan mendukung, guru dapat membantu siswa merasa lebih percaya diri dalam mengeksplorasi kemampuan menulis mereka. Penggunaan infokus juga dapat memperkaya pengalaman belajar siswa dengan memberikan konten visual yang menarik dan  relevan.  Ini  adalah  contoh  bagus  dari  bagaimana  teknologi  dan  media  dapat  digunakan  untuk meningkatkan pembelajaran di kelas. Semua ini adalah pendekatan yang baik dalam memotivasi siswa untuk menjadi penulis yang lebih baik dan aktif dalam pengembangan literasi mereka

## SIMPULAN
Upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  SMP  NU  Al-Ma’ruf  Kudus  dapat  terus  berlanjut  dan meningkatkan kemampuan literasi siswa secara signifikan. Literasi yang kuat merupakan pondasi yang penting dalam pembelajaran seumur hidup dan perkembangan pribadi siswa. Berikut adalah beberapa poin penting tentang peran guru dalam GLS dalam hal membaca dan menulis yaitu 1). Membimbing siswa menemukan buku yang tepat, Guru dapat membantu siswa menemukan buku bacaan yang sesuai dengan minat dan tingkat literasi mereka. Ini melibatkan memahami preferensi siswa dan memberikan rekomendasi yang sesuai. 2). Fasilitator pembelajaran, Guru dapat berperan sebagai fasilitator dalam penggunaan  buku  sebagai  sumber  pembelajaran.  Mereka  dapat  merencanakan  kegiatan  yang melibatkan membaca, menganalisis teks, dan berdiskusi tentang isi buku. 3). Motivator, Guru memiliki peran  penting  dalam  memotivasi  siswa  untuk  membaca.  Ini  dapat  dilakukan  dengan  menciptakan lingkungan  yang  merangsang  minat  baca,  memberikan  penghargaan  untuk  pencapaian  literasi,  dan mengadakan kegiatan seperti klub buku atau pertunjukan buku.

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 447-461
Gerakan menulis siswa di sekolah yaitu 1). Melatih siswa dalam menciptakan karya tulis, Guru harus  memberikan  panduan  kepada  siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  menulis.  Ini  bisa melibatkan pemberian tugas menulis berbagai jenis teks, seperti esai, cerita pendek, puisi, dan lainnya. 2).  Fasilitator  pembelajaran,  Guru  dapat  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  proses  penulisan  siswa. Mereka dapat memberikan umpan balik konstruktif, membantu siswa mengorganisir ide mereka, dan memandu  mereka  dalam  memperbaiki  karya  tulis  mereka.  3).  Menciptakan  keseruan,  Guru  dapat menciptakan  lingkungan  yang  positif  dan  mendukung  yang  membuat  siswa  merasa  senang  dalam menulis.  Ini  termasuk  memotivasi  siswa  untuk  mengekspresikan  diri  melalui  tulisan  mereka.  4). Evaluasi hasil kerja siswa, Guru harus melakukan penilaian terhadap karya tulis siswa, seperti menilai keberhasilan  dalam  menulis  puisi,  pantun,  esai,  atau  merangkum.  Penilaian  ini  membantu  siswa memahami kekuatan dan kelemahan mereka dalam menulis.
Dengan peran yang aktif dan mendukung dari guru, Gerakan Literasi Siswa dapat menjadi alat yang efektif dalam meningkatkan keterampilan membaca dan menulis siswa, serta mempromosikan minat  baca  dan  kecintaan  terhadap  sastra.  Ini  adalah  langkah  penting  dalam  mendukung perkembangan literasi di seluruh sekolah

## DAFTAR PUSTAKA
[1] S. Hastuti and N. A. Lestari, “Gerakan Literasi Sekolah: Implementasi Tahap Pembiasaan Dan Pengembangan Literasi Di Sd Sukorejo Kediri,” J. Basataka , vol. 1, no. 2, pp. 29–34, 2018, doi: 10.36277/basataka.v1i2.34.
[2] I. Pratiwi, “Efek Program Pisa Terhadap Kurikulum Di Indonesia,” J. Pendidik. dan Kebud. , vol. 4, no. 1, pp. 51–71, 2019, doi: 10.24832/jpnk.v4i1.1157.
[3] D. Jenderal and K. Intelektual, KEMENTERIAN HUKUM DAN HAK ASASI MANUSIA SURAT PENCATATAN Pesantren dalam Perspektif Fungsionalisme Struktural . 2021.
[4] G.  Fauziah  and  A.  W.  Lestari,  “Pembudayaan  Gerakan  Literasi  Informasi  Siswa  Tingkat Sekolah  Dasar  Di  Tanggerang  Selatan,” Edulib ,  vol.  8,  no.  2,  p.  167,  2018,  doi: 10.17509/edulib.v8i2.13490.
[5] A.  Parnawi  and  D.  Ahmed  Ar  Ridho,  “Peran  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Dalam Menanamkan Nilai-Nilai Moral Dan Etika Siswa Di Smk Negeri 4 Batam,” Berajah J. , vol. 3, no. 1, pp. 167–178, 2023, doi: 10.47353/bj.v3i1.209.
[6] M.  H.  Harahap,  N.  I.  Hasibuan,  A.  Cerah,  and  K.  Azis,  “Pengembangan  Program  Literasi Sekolah,” J. Pembang. Perkota. , vol. 5, no. April 2019, pp. 115–128, 2017, [Online]. Available: https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/inspirasi-manajemen-pendidikan/article/view/49063
[7] A. Amalia Rahmi and Febrina Dafit, “Peran Guru dalam Meningkatkan Minat Membaca Siswa

## SEBASA
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs
E-ISSN: 2621-0851 Vol. 6 No. 2, November 2023 Hal. 447-461
Kelas II Sekolah Dasar,” J. Ilm. Pendidik. Profesi Guru , vol. 5, no. 2, pp. 415–423, 2022, doi: 10.23887/jippg.v5i2.51363.
[8] G. Waktu, “GAYA BAHASA PERBANDINGAN DALAM NOVEL GARIS WAKTU,” pp. 67–78.
[9] E. Triandini, S. Jayanatha, A. Indrawan, G. Werla Putra, and B. Iswara, “Metode Systematic Literature Review untuk Identifikasi Platform dan Metode Pengembangan Sistem Informasi di Indonesia,” Indones. J. Inf. Syst. , vol. 1, no. 2, p. 63, 2019, doi: 10.24002/ijis.v1i2.1916.
[10]  V.  Safitri  and  F.  Dafit,  “Peran  Guru  Dalam  Pembelajaran  Membaca  Dan  Menulis  Melalui Gerakan Literasi Di Sekolah Dasar,” J. Basicedu , vol. 5, no. 3, pp. 1356–1364, 2021, [Online]. Available: https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/938
[11]  S. S. Mukrimaa et al. , “PERAN MAHASISWA PPL DALAM PEMBELAJARAN LITERASI BACA TULIS BERBASIS TEKNOLOGI DI KELAS RENDAH SDN KEBON JERUK 06 JAKARTA,” J. Penelit. Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 6, no. August, p. 128, 2016.
[12]  S.  Nurhasanah  and  A.  Sobandi,  “Minat  Belajar  Sebagai  Determinan  Hasil  Belajar  Siswa,” J. Pendidik. Manaj. Perkantoran , vol. 1, no. 1, p. 128, 2016, doi: 10.17509/jpm.v1i1.3264.
[13]  V. Sardila, “Strategi Pengembangan Linguistik Terapan Melalui Kemampuan Menulis Biografi Dan Autobiografi : Sebuah Upaya Membangun,” J. Pemikir. Islam , vol. 40, no. 2, pp. 110–117, 2015, [Online]. Available: https://scholar.google.co.id