INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 9066-9074 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Implementasi Pendidikan Karakter dalam Pembentukan Sikap Sosial Peserta Didik Melalui Pembelajaran IPS Terpadu Sekolah Dasar
Rizky 1 ✉ , Ahmad Hariandi 2 , Silvina Noviyanti 3
Universitas Jambi
Email: rizkybatam696@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Implementasi pendidikan karakter merupakan ihwal karakter, atau pendidikan yang mengajarkan hakikat karakter  dalam  ketiga  ranah  cipta,  rasa,  dan  karsa.  Pendidikan  karakter  berpijak  pada  karakter  dasar manusia  yang  bersumber  dari  nilai  norma  universal  sebagai  pengejawantahan  nilai  agama  yang bisa disebut the golden rule. Ternyata siswa memiliki nilai karakter yang berbeda, Bantuan sosial adalah salah satunya.  Hal  ini  disebabkan  oleh  kenyataan  bahwa  situasi  aktual  menunjukkan  bahwa  pentingnya kepedulian sosial mulai berkurang. Penelitian ini menggunakan penelitian kualitatif, dimana pendekatan ini lebih menekankan terhadap analisis proses berpikir secara induktif yang berkaitan dengan dinamika hubungan antar fenomena yang sedang diamati. Adapun jenis penelitiannya menggunakan penelitian deskriptif yaitu peneliti berusaha menggambarkan kegiatan penelitian yang dilakukan pada objek tertentu secara jelas dan sistematis. implementasi pendidikan karakter dalam membentuk sikap sosial peserta didik melalui pembelajaran IPS terpadu kelas V SDN  55/I Sridadi yaitu dengan melakukan interaksi melalui bahasa yang baik, dan dapat berbicara dengan sopan. Kedua, adapun faktor pendorong seperti adanya peraturan  dan  tata  tertib  sekolah  adanya  dukungan  antara  orang  tua  dan  guru.  Adapun  faktor penghambatnya seperti, minimnya peran orang tua, adanya teknologi, pergaulan di luar sekolah. Ketiga, dampak  implementasi  pendidikan  karakter  dalam  membentuk  sikap  sosial  peserta  didik  yaitu  akan meningkatkan  kepercayaan  terhadap  siswa,  dapat  bertanggung  jawab,  berinteraksi  dengan  baik  dan dapat berpikir kritis
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Sikap Sosial, Pembelajaran IPS.

## Abstract
The implementation of character education is about character, or education that teaches the essence of character in the three domains of creativity, taste, and intention. Character education is based on basic human character, which originates from universal norm values as the embodiment of religious values , which can be called the golden rule. It turns out that students have different character values, and social assistance is one of them. This is due to the fact that the actual situation shows that the importance of social care is starting to decrease. This research uses qualitative research, where this approach places more emphasis on inductive analysis of thought processes related to the dynamics of the relationship between the phenomena being observed. The type of research uses descriptive research; namely, the researcher tries to describe the research activities carried out on certain objects clearly and systematically. implementation of character education in forming students' social attitudes through integrated social studies learning for class V SDN 55/I Sridadi, namely by interacting through good language and being able to speak politely. Second, there are driving factors such as the existence of school regulations and rules  and  support  between  parents  and  teachers.  The  inhibiting  factors  include  the  minimal  role  of parents,  the  presence  of  technology,  and  social  interactions  outside  of  school.  Third,  the  impact  of implementing character education in shaping students' social attitudes is that it will increase students' trust, responsibility, ability to interact well, and ability to think critically.
Keyword: Character Education, Social Attitudes, Social Studies Learning.

## PENDAHULUAN
Bagian  Upaya  sengaja  dilakukan  oleh  orang  dewasa  (guru)  untuk  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan kepribadiannya agar mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan  dan  menjadi  pribadi  yang  utuh  dapat  dicapai  melalui pendidikan. Jika dibandingkan dengan manusia lain yang tidak berpendidikan, orang yang berpendidikan dapat membantu mengangkat harkat dan martabatnya. Pendidikan dapat dilaksanakan sepanjang dipahami sebagai upaya mengarahkan peserta didik pada tujuan tertentu  dan  proses  modifikasi  perilaku.  Pilihan  yang  harus  diperhatikan  dan  ditempuh untuk  membentuk  kepribadian  dan  mengubah  perilaku  adalah  pendidikan  agama,  baik formal maupun nonformal, yang ditawarkan di sekolah (Kompri, 2017: 15).
Pentingnya pendidikan karakter tidak lepas dari munculnya sejumlah fenomena sosial kontemporer.  Perilaku  tidak  berkarakter  dan  adanya  tanda-tanda  yang  menunjukkan bahwa karakter bangsa sedang terkikis adalah contoh dari fenomena ini. Misalnya, tawuran antara pelajar dan pemuda sering terjadi di wilayah kita. Sikap negatif juga datang dari berbagai  pihak,  termasuk  masyarakat  setempat,  mahasiswa,  dan  lain-lain.  Hal  ini menunjukkan  bahwa karakter  tersebut masih banyak kekurangan, bahkan kemungkinan besar  tidak  ada  karakter  kearifan  konvensional  menurut  (Mulyasa,  2014:3).  Salah  satu
karakter  yang  dianggap  suatu  cerminan  diri  seseorang  yakni  mentalitas.  Mentalitas merupakan salah satu aspek dari kepribadian seseorang.
Sikap seseorang yang akan dilihat orang lain akan menentukan karakternya. Orang cenderung memandang sikap ini sebagai cerminan karakter seseorang, padahal apa yang dilihat orang lain tidak selalu akurat. Dalam Permendikbud Nomor 5 Tahun 2022, salah satu Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah adalah dimensi sikap. Memiliki kualifikasi yang diharapkan, yaitu kemampuan bertingkah laku yang mencerminkan sikap manusia yang beriman  dan berakhlak mulia. Setiap  proses  pembelajaran  IPS  yang  terintegrasi  di  dalam  kelas  diharapkan  dapat memberikan dampak nyata bagi kelangsungan hidup masyarakat dalam jangka panjang. Karakter, budi pekerti, pengetahuan, keyakinan diri, dan tanggung jawab untuk berhasil berinteraksi dengan lingkungan sosial dan alam dalam rangka pergaulan dan keberadaan. Ilmu  sosial  (IPS)  adalah  pembelajaran  tentang  masyarakat.  Dalam  berkonsentrasi  pada masyarakat,  pendidik  dapat  mengarahkan  ujian  menurut  sudut  pandang  sosial  yang berbeda,  seperti  ujian  melalui  menunjukkan  sejarah,  geologi,  masalah  keuangan,  ilmu manusia, studi manusia, masalah legislatif pemerintah, dan bekerja pada bagian penelitian sosial untuk mencapai target pembelajaran (Zubaedi, 2011:286).
Ilmu  sosial  merupakan  pendekatan  interdisipliner  yang  menggabungkan kewarganegaraan,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  sosiologi,  dan  antropologi  pendidikan. Kesimpulannya, IPS dapat  digambarkan sebagai bidang  studi yang menghasilkan aktor- aktor  sosial  yang  mampu  berkontribusi  dalam  pemecahan  masalah  dengan menggabungkan  humaniora  dan  ilmu-ilmu  sosial  dengan  bidang  studi  lainnya.  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pembentukan sikap sosial siswa melalui pendidikan karakter di kelas V SDN 55/I  Sridadi. Pada Kamis, 16 Januari 2023, dilakukan observasi awal dan data menunjukkan bahwa SDN 55/I Sridadi telah berupaya menerapkan pendidikan karakter di sekolah tersebut.
Guru telah memasukkan karakter sikap dalam setiap pembelajaran IPS terpadu ketika mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dengan  pembelajaran  IPS  terpadu.  Selain mengandalkan topik pelajaran yang diajarkan, pendidikan karakter juga harus dimasukkan ke dalam RPP. Meskipun upaya sekolah untuk menerapkan pendidikan karakter, berbagai masalah seperti kurangnya kejujuran siswa, kurangnya disiplin, perkelahian antar teman, tidak bertanggung jawab, dan perilaku serupa lainnya, tetap bertahan.
Peneliti  merasa  terpanggil  untuk  melakukan  penelitian  tambahan  dengan  judul “Implementasi Pendidikan Karakter Dalam Pembentukan Sikap Sosial Peserta Didik Melalui Pembelajaran IPS Kelas V Sekolah Dasar” tentang penggunaan pendidikan karakter untuk
membentuk sikap sosial siswa, terutama ketika diintegrasikan ke dalam kelas ilmu social.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif,  dimana  pendekatan  ini  lebih menekankan  terhadap  analisis  proses  berpikir  secara  induktif  yang  berkaitan  dengan dinamika  hubungan  antar  fenomena  yang  sedang  diamati.  Adapun  jenis  penelitiannya menggunakan  penelitian  deskriptif  yaitu  peneliti  berusaha  menggambarkan  kegiatan penelitian yang dilakukan pada objek tertentu secara jelas dan sistematis. fenomenologi adalah metode kualitatif yang mengkaji dan memberi makna pada berbagai pengalaman informan atau pelaku fenomena (subjek penelitian). Data dikumpulkan dari sumber primer dan  sekunder.  Sumber  yang  memberikan  data  kepada  pengumpul  data  secara  tidak langsung,  seperti  melalui  orang  atau  dokumen  lain,  disebut  sebagai  sumber  data sekunder. Data disediakan langsung ke pengumpul data oleh sumber data primer

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bagian Dari penelitian yang dilakukan di SDN 55/I Sridadi terutama di kelas V oleh peneliti mengenai penerapan pendidikan karakter dalam membentuk sikap sosial peserta didik melalui pembelajaran IPS terpadu terdapat keselarasan antara teori dan data yang diperoleh peneliti. Di setiap pembelajaran saat ini tidak hanya mementingkan aspek kognitif peserta didik karena sikap saat ini yang dimiliki peserta juga sangat penting, hal tersebut sesuai dengan fungsi dan tujuan pendidikan nasional kita yang mana “Pendi dikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Da | ri ha | sil penelitia | n ya | ng dila | kuka | n oleh peneliti berka | ita | n denga | n implementa | si pendidika | n  ka | ra | kter  da | la | m  membentuk  sika | p  sosia | l  peserta | didik  mela | lui pembela | ja | ra | n IPS terpa | du. Guru IPS SDN 55/I Srida | di sa | nga | t menguta | ma | ka | n tingka | h la | kunya | da | la | m berintera | ksi denga | n guru ma | upun siswa | , ha | l ini sesua | i denga | n ca | ra | dima | na | guru  SDN  55/I  Srida | di  berintera | ksi  a | nta | r  sesa | ma | guru.  Ja | di  etika | belia | u sa | nga | t da | pa | t perha | tia | n da | ri siswa | nya | , ba | hka | n ka | rena | kebia | sa | a | n tersebut membua | t engga | n siswa | nya | untuk berperila | ku buruk. Ma | ka | da | ri itu a | pa | ya | ng belia | u la | kuka | n merupa | ka | n sebua | h bentuk penera | pa | n a | ta | u memberika | n sebua | h pa | nda | nga | n tingka | h la | ku ya | ng tida | k tertulis oleh guru IPS di SDN 55/I Srida | di
Da | la | m  pela | ksa | na | a | n  pendidika | n  ka | ra | kter  tida | k  lepa | s  da | ri  fungsi  da | n  tujua | n pendidika | n  na | siona | l,  ya | itu  “pendidika | n  na | siona | l  berfungsi  mengemba | ngka | n kema | mpua | n  da | n  membentuk  wa | ta | k  serta | pera | da | ba | n  ba | ngsa | ya | ng  berma | rta | ba | t da | la | m ra | ngka | mencerda | ska | n  kehidupa | n  ba | ngsa | ,  bertujua | n untuk berkemba | ngnya | potensi peserta | didik a | ga | r menja | di ma | nusia | berima | n da | n berta | kwa | kepa | da | Tuha | n Ya | ng Ma | ha | Esa | , bera | khla | k mulia | , seha | t, berilmu, ca | ka | p, krea | tif, ma | ndiri, da | n menja | di wa | rga | nega | ra | ya | ng demokra | tis serta | berta | nggung ja | wa | b”. Denga | n a | da | nya | tujua | n pendidika | n na | siona | l tersebut diha | ra | pka | n peserta | didik mempunya | i sika | p ya | ng ba | ik di lingkunga | n  sekola | h  ma | upun  di  lingkunga | n  ma | sya | ra | ka | t  na | ntinya | .  da | la | m mengintegra | sika | n  pendidika | n  ka | ra | kter  denga | n  IPS  terpa | du  tentunya | guru  ha | rus menyesua | ika | n  tema | pela | ja | ra | n  ya | ng  a | ka | n  dia | ja | rka | n  sehingga | nila | i-nila | i  ka | ra | kter da | n  ma | teri  pembela | ja | ra | n  a | ka | n  menja | di  sa | tu  kesa | tua | n  ya | ng  bisa | dipa | ha | mi  da | n dila | ksa | na | ka | n  oleh  peserta | didik  na | ntinya | .  Denga | n  kegia | ta | n-kegia | ta | n  pendidika | n ka | ra | kter ya | ng dila | ksa | na | ka | n di SDN 55/I Srida | di di kela | s V. Ma | ka | peserta | didik lebih terbia | sa | mela | kuka | n ha | l tersebut sehingga | na | ntinya | a | ka | n membentuk ka | ra | kter sika | p sosia | l peserta | didik dilingkunga | n sekola | h ma | upun di lua | r sekola | h seperti kelua | rga | da | n ma | sya | ra | ka | t.
Fa | ktor  pendorong  da | n  fa | ktor  pengha | mba | t  implementa | si  pendidika | n  ka | ra | kter da | la | m membentuk sika | p sosia | l peserta | didik mela | lui pembela | ja | ra | n IPS Terpa | du kela | s V. Fa | ktor pendukung da | la | m penera | pa | n pendidika | n ka | ra | kter da | la | m membentuk sika | p sosia | l siswa | ya | itu, lingkunga | n kelua | rga | ya | ng sa | nga | t penting da | n lebih lelua | sa | da | la | m pendidik  da | n  diserta | i  dukunga | n  seora | ng  guru  seba | ga | i  penga | ra | h  ketika | bera | da | dilingkunga | n  sekola | h.  Da | la | m  menja | la | nka | n  tuga | snya | seora | ng  guru  juga | a | ka | n menga | la | mi ha | mba | ta | n, ba | ik da | la | m ha | l pembela | ja | ra | n a | ta | upun da | la | m penera | pa | n pendidika | n ka | ra | kter da | la | m membentuk sika | p sosia | l siswa | .
A | da | pun  fa | ktor  pengha | mba | t  ya | ng  diha | da | pi  guru  da | la | m  menera | pka | n pendidika | n  ka | ra | kter  terha | da | p  siswa | di  SDN  55/I  Srida | di  a | da | la | h  minimnya | pera | n ora | ng  tua | da | la | m  menga | wa | si  a | na | knya | ,  da | n  perga | ula | n  di  lua | r  sekola | h,  dima | na | perga | ula | n tersebut da | pa | t berpenga | ruh besa | r terha | da | p ka | ra | kter siswa | , ka | rena | jika | siswa | sa | la | h  perga | ula | n  ma | ka | tida | k  menuntut  kemungkina | n  mereka | a | ka | n mempenga | ruhi  tema | n-tema | n  ya | ng  a | da | di  sekola | h  tersebut.  Da | n  juga | guru  IPS mengungka | pka | n ba | hwa | guru memiliki keterba | ta | sa | n wa | ktu, ka | rena | guru ha | nya | bisa | mengontrol  siswa | jika | ma | sih  di lingkunga | n  sekola | h  sa | ja | , kemudia | n la | ta | r  bela | ka | ng siswa | ya | ng berbeda | , serta | kura | ng kesa | da | ra | n siswa | a | ka | n pera | tura | n sekola | h.
A | da | pun fa | ktor pendorong implementa | si pendidika | n ka | ra | kter da | la | m membentuk
sika | p sosia | l peserta | didik mela | lui pembela | ja | ra | n IPS terpa | du kela | s V SDN 55/I Srida | di ya | kni:1) Pera | tura | n da | n ta | ta | tertib sekola | h da | ri sa | na | seora | ng guru da | pa | t memberika | n a | ra | ha | n terha | da | p  siswa | a | ga | r menta | a | ti ta | ta | tertib  ya | ng a | da | . 2) Guru  merupa | ka | n piha | k ya | ng bersa | ngkuta | n ketika | bera | da | di lingkunga | n sekola | h. Ha | rus bekerja | sa | ma | untuk mena | mpilka | n diri seba | ga | i pendidik ya | ng ba | ik da | n bera | khla | kul ka | rima | h a | ga | r da | pa | t  ditiru  oleh  siswa | .  3)  Lingkunga | n  sekola | h  juga | da | pa | t  mempenga | ruhi pembentuka | n ka | ra | kter pa | da | siswa | , ka | rena | a | pa | bila | lingkunga | n sekola | h memberika | n nila | i-nila | i  ya | ng  positif  seperti  membia | sa | ka | n  siswa | sebelum  mela | kuka | n  kegia | ta | n bela | ja | r  menga | ja | r,  mereka | ha | rus  mengikuti  shola | t  dhuha | berjema | a | h  da | n  sebelum pula | ng siswa | juga | mela | kuka | n shola | t dhuhur berjema | a | h. Da | n ini a | ka | n mempenga | ruhi siswa | untuk membia | sa | ka | n diri berjema | a | h ba | ik da | la | m lingkunga | n sekola | h ma | upun dilingkunga | n ma | sya | ra | ka | t.
A | da | pun  fa | ktor  pengha | mba | t  implementa | si  pendidika | n  ka | ra | kter  da | la | m membentuk sika | p sosia | l peserta | didik mela | lui pembela | ja | ra | n IPS terpa | du kela | s V SDN 55/I Srida | di a | nta | ra | la | in: 1) Minimnya | pera | n ora | ng tua | , dima | na | ora | ng tua | di sa | na | mereka | memiliki pekerja | a | n di kota | sendiri ma | upun di lua | r kota | sehingga | mereka | tida | k da | pa | t  mema | nta | u  perga | ula | n  a | na | knya | ,  meskipun  a | da | ora | ng  tua | mereka | ha | nya | mema | sra | hka | n terha | da | p piha | k sekola | h denga | n a | la | sa | n keterba | ta | sa | n pengeta | hua | n ya | ng mereka | miliki da | n juga | kesibuka | n denga | n pekerja | a | n, sehingga | ora | ng tua | tida | k ta | hu ba | ga | ima | na | ca | ra | mengontrol a | na | k-a | na | knya | . 2) A | da | nya | teknologi a | ta | u hp ha | l ini juga | berpenga | ruh terha | da | p pendidika | n ka | ra | kter ya | ng a | ka | n guru tera | pka | n pa | da | siswa | ka | rena | ba | nya | knya | situs-situs ya | ng siswa | guna | ka | n a | ka | n menimbulka | n ha | l-ha | l nega | tif  seperti,  ga | me  online  sehingga | denga | n  a | da | nya | teknologi  tersebut  membua | t mereka | tida | k peduli terha | da | p ora | ng ya | ng a | da | di sekita | rnya | .
Perga | ula | n  ya | ng  beba | s  a | ta | u  lua | r  lingkunga | n  sekola | h  juga | berpenga | ruh terha | da | p pendidika | n ka | ra | kter siswa | ma | ka | da | ri itu perlu kesa | da | ra | n kepa | da | ora | ng tua | da | n ma | sya | ra | ka | t sekita | r a | ga | r menga | wa | si a | na | knya | a | ga | r tida | k terjerumus da | la | m perga | ula | n  ya | ng  berda | mpa | k  nega | tif  pa | da | a | na | knya | .  Da | mpa | k  implementa | si pendidika | n  ka | ra | kter  da | la | m  membentuk  sika | p  sosia | l  peserta | didik  mela | lui pembela | ja | ra | n IPS terpa | du kela | s V.
Pendidika | n ka | ra | kter memerluka | n untuk berbua | t ba | ik, pembia | sa | a | n untuk berla | ku jujur,  kesa | tria | ,  da | n  ma | lu  berbua | t  cura | ng  da | n  la | in-la | in.  Menurut  Sya | msul  (2013:107) ka | ra | kter  tida | k  terbentuk  seca | ra | insta | n,  teta | pi  ha | rus  dila | tih  seca | ra | serius  da | n proporsiona | l a | ga | r menca | pa | i bentuk da | n kekua | ta | n ya | ng idea | l. A | ga | r bisa | efektif da | n pendidika | n  ka | ra | kter  seba | iknya | ditera | pka | n  kemudia | n  dikemba | ngka | n  mela | lui
pendeka | ta | n  terpa | du  da | n  menyeluruh.  Efektivita | s  pendidika | n  ka | ra | kter  tida | k  sela | lu ha | rus  mena | mba | h  progra | m  sendiri,  teta | pi  bisa | mela | lui  tra | nsforma | si  buda | ya | da | n lingkunga | n sekola | h.
Ka | ra | kter merupa | ka | n ha | l uta | ma | da | la | m dunia | pendidika | n, ha | l ini juga | berla | ku di da | la | m  lemba | ga | pendidika | n  SDN  55/I  Srida | di.  Meskipun  di  lemba | ga | ini  lebih mengedepa | nka | n  ilmu  pengeta | hua | n  sehingga | kura | ngnya | da | la | m  peneka | na | n terha | da | p  sika | p  sosia | l  da | n  tingka | h  la | ku  peserta | didik.  Na | mun,  denga | n  a | da | nya | penera | pa | n  pendidika | n  ka | ra | kter  tersebut  bisa | menguba | h  pola | tingka | h  la | ku  da | n memiliki budi pekerti ya | ng ba | ik, ka | rena | a | khla | k itu sa | nga | t penting ketika | pa | da | sa | a | t bera | da | di lingkunga | n sekola | h ma | upun di lingkunga | n ma | sya | ra | ka | t.
Sela | njutnya | menurut Ha | kim (2020:35) denga | n a | da | nya | pena | na | ma | n pendidika | n ka | ra | kter terha | da | p siswa | ma | ka | a | ka | n memberi da | mpa | k positif terha | da | p diri individu ya | ng sa | la | h sa | tunya | a | da | la | h individu ya | ng da | pa | t mengemba | ngka | n dirinya | denga | n priba | di  ya | ng  unggul  da | n  lebih  ba | ik.  Ha | l  ini  diperkua | t  oleh  Mendikbud  (2010)  ya | ng menya | ta | ka | n ba | hwa | denga | n a | da | nya | pengua | ta | n pendidika | n ka | ra | kter ditujuka | n a | ga | r ma | sing-ma | sing  peserta | didik  da | pa | t  mengemba | ngka | n  diri  sesua | i  kema | mpua | n  da | n keunggula | n  ma | sing-ma | sing.  Kegia | ta | n  ka | ra | kter  ya | ng  berfokus  pa | da | pengua | ta | n keima | na | n da | n keta | kwa | a | n kepa | da | Tuha | n Ya | ng Ma | ha | Esa | merupa | ka | n sa | la | h sa | tu bentuk  da | ri pengemba | nga | n diri pa | da | peserta | didik.
Begitu pun ya | ng tela | h dila | kuka | n oleh guru di SDN 55/I Srida | di khususnya | guru IPS da | la | m  menera | pka | n  pendidika | n  ka | ra | kter  terha | da | p  siswa | nya | ya | itu  denga | n  ca | ra | memberika | n motiva | si, a | ra | ha | n sehingga | menja | di priba | di ya | ng ba | ik da | n memiliki sika | p sosia | l ba | ik da | n ma | mpu berintera | ksi ba | ik di lingkunga | n sekola | h ma | upun di lingkunga | n ma | sya | ra | ka | t.Denga | n  ha | l  ini  da | mpa | k  implementa | si  pendidika | n  ka | ra | kter  da | la | m membentuk sika | p sosia | l peserta | didik di SDN 55/I Srida | di sa | nga | t berpenga | ruh untuk membentuk mora | l a | ta | u ka | ra | kter siswa | . Jika | pendidika | n ka | ra | kter ditera | pka | n seca | ra | ba | ik oleh guru da | n memberika | n contoh ya | ng ba | ik, ma | ka | tida | k menuntut kemungkina | n siswa | juga | a | ka | n  meniru  da | n  engga | n  untuk  mela | kuka | n  ha | l-ha | l  ya | ng  mela | ngga | r a | tura | n sekola | h. Da | mpa | k  implementa | si pendidika | n ka | ra | kter a | ka | n memba | ntu sika | p peserta | didik  da | la | m  mela | kuka | n  tinda | ka | n  ya | ng  ba | ik  da | n  tentunya | dibutuhka | n bimbinga | n  da | ri  seora | ng  pendidik  untuk  memberika | n  a | ra | ha | n  serta | kebia | sa | a | n- kebia | sa | a | n  ya | ng  ba | ik,  ma | ka | ha | l  tersebut  a | ka | n  meleka | t  pa | da | dirinya | ,  begitu  juga | denga | n sika | pnya | da | la | m berpikir, beruca | p, bertingka | h la | ku a | ka | n dida | sa | rka | n norma | - norma | a | ga | ma | ,  mora | l,  da | n  etika | ya | ng  berla | ku.  Jika | ha | l  ini  ditera | pka | n  di  semua | sekola | h khususnya | pa | ra | pendidik a | ta | u guru ma | ka | a | ka | n terbentuk siswa | ya | ng a | nda | l,

## SIMPULA | N
Da | ri  ha | sil  penelitia | n,  da | pa | t  disimpula | n  ba | hwa | perta | ma | ,  implementa | si pendidika | n  ka | ra | kter  da | la | m  membentuk  sika | p  sosia | l  peserta | didik  mela | lui pembela | ja | ra | n  IPS  terpa | du  kela | s  V  SDN  55/I  Srida | di  ya | itu  denga | n  mela | kuka | n intera | ksi mela | lui ba | ha | sa | ya | ng ba | ik, da | n da | pa | t berbica | ra | denga | n sopa | n. Kedua | , a | da | pun  fa | ktor  pendorong  seperti  a | da | nya | pera | tura | n  da | n  ta | ta | tertib  sekola | h a | da | nya | dukunga | n a | nta | ra | ora | ng tua | da | n guru. A | da | pun fa | ktor pengha | mba | tnya | seperti, minimnya | pera | n ora | ng tua | ,  a | da | nya | teknologi, perga | ula | n di  lua | r sekola | h. Ketiga | , da | mpa | k implementa | si pendidika | n ka | ra | kter da | la | m membentuk sika | p sosia | l peserta | didik  ya | itu  a | ka | n  meningka | tka | n  keperca | ya | a | n  terha | da | p  siswa | ,  da | pa | t berta | nggung ja | wa | b, berintera | ksi denga | n ba | ik da | n da | pa | t berpikir kritis. Penelitia | n ini tela | h  menunjukka | n  ba | hwa | pembentuka | n  nila | i  ka | ra | kter  sika | p  sosia | l  sa | nga | t diperluka | n  seba | ga | i  ciri  priba | di  ya | ng  ba | ik,  eksistensi  lemba | ga | da | n  ba | ngsa | ya | ng berka | ra | kter.  Ha | sil  penelitia | n  ini  diha | ra | pka | n  berguna | untuk  kepentinga | n  ilmia | h menya | ngkut pembentuka | n nila | i  ka | ra | kter sika | p  sosia | l  da | la | m pembela | ja | ra | n IPS di SDN  55/I  Srida | di  da | n  seba | ga | i  ma | sukka | n  ba | gi  SDN  55/I  Srida | di  a | ga | r  teta | p mena | na | mka | n nila | i ka | ra | kter khususnya | nila | i ka | ra | kter sika | p sosia | l seba | ga | i upa | ya | membentuki genera | si ba | ngsa | ya | ng berkepriba | dia | n..
DA | FTA | R PUSTA | KA |
A | disusilo, S. (2013). “ Pembela | ja | ra | n Nila | i Ka | ra | kter”. Ja | ka | rta | : Ra | ja | wa | li pers A | dmiza | l da | n Elmina | Fitri. (2018). “Pendidik a | n Nila | i Kepedulia | n Sosia | l Pa | da | Siswa | Kela | s
V Di Sekola | h Da | sa | r”, Jurna | l Genta | la | Pendidika | n Da | sa | r. Vol 3 No 1,  h. 163 Budima | nsya | h,  D.  (2010). “Pengu a | ta | n  Pendidika | n  Kewa | rga | nega | ra | a | n  untuk
Memba | ngun Ka | ra | kter Ba | ngsa | ”. B a | ndung: Widya | A | ksa | ra | Press
Cha | n, Fa | iza | l, dkk. (2019). Penera | pa | n Nila | i Ka | ra | kter Peduli Sosia | l Pa | da | Peserta | Didik
Kela | s II di Sekola | h Da | sa | r , Jurna | l Efektor, Volume 6 Issue 2, Pa | ges 202 – 206
Cha | iril  Fa | if  da | n  Lesta | ri.  (2017)  “K a | ra | kter  Peduli  Sosia | l  Siswa | Da | la | m  Pembela | ja | ra | n Ma | tema | tika | Denga | n Pendeka | ta | n Contextua | l Tea | ching A | nd Lea | rning Di Kela | s VII SMP  Negeri  31  Ba | nja | rma | sin  Ta | hun  Pela | ja | ra | n  2016/2017”, Jurna | l  Pendidika | n Ma | tema | tika | . Vol 5 No 2,  h. 137
Da | rya | nto.  (2014). Pembela | ja | ra | n  Tema | tik  Terpa | du  Terintegra | si  (Kurikulum  2013).
Yogya | ka | rta | : PT Ga | va | Media |
Sa | la | hudin da | n A | lkrienciehie, (2013). “ Pendidika | n Ka | rqber, Pendidikon Berba | is A | ga | ma |
da | n Buda | ya | Bongso” . Ba | ndung: Pusta | ka | Setia |
Kiska | , N. D., Zulkhi, M. D., Kurnia | wa | n, A | ., Zusnia | rni, Z., & Sa | putri, N. Q. I. (2024). The Effect Of  Implementing  The  Ra | dec  Lea | rning  Model  On  Improving  Students'  Critica | l Thinking Skills Integra | ted With Cultura | l Diversity. Proceeding of The Interna | tiona | l Globa | l Tourism Science a | nd Voca | tiona | l Educa | tion, 1(1), 250-262.
Sa | ma | ni  da | n  Ha | riya | nto.  (2013).  “ Konsep  da | n  Model  Pendidika | n  Ka | ra | kter”. Ba | ndung: Rema | ja | Rosda | ka | rya | .
Suda | ryono. (2012). Da | sa | r-da | sa | r Eva | lua | si Pembela | ja | ra | n. Yogya | ka | rta | : Gra | ha | Ilmu. Susa | nto, A | hma | d. (2013 ). Teori Bela | ja | r da | n Pembela | ja | ra | n di Sekola | h Da | sa | r. Ja | ka | rta | : Prena | da | media | Group
Supa | rda | n, Da | da | ng. (2015). Pembela | ja | ra | n Ilmu Pengeta | hua | n Sosia | l. Ja | ka | rta | : PT Bumi A | ksa | ra |
Surya | ,  dkk.  (2018).  Finding  Hots-Ba | sed  Ma | thema | tica | l  Lea | rning  in  Elementa | ry  School Students. Na | tiona | l Semina | r on Elementa | ry Educa | tion. 1(1) 30-37.
Sya | hria | l,  2016.  Indonesia | n  Seconda | ry-Tra | ined  EFL  Tea | chers  Tea | ching  English  to Prima | ry-A | ge  Children:  A | Study  of  Motiva | tiona | l  Fa | ctors  a | nd  EFL  Tea | ching Knowledge. Ha | l 113-114
Wiya | ni,  N.A | ,  (2013). “Membumik a | n  Pendidika | n  Ka | ra | kter  di  SD,  Konsep,  pra | dik  & Stra | tegi” . Yoga | ka | rta | : A | r-Ruzz Media |
Kiska | , N. D., Zulkhi, M. D., & Lesta | ri, R. E. (2023). Penga | ruh perma | ina | n tra | disiona | l tejek- tejeka | n  da | la | m  meningka | tka | n  kema | mpua | n  berna | la | r  kritis  di  sekola | h  da | sa | r. In Na | tiona | l  Conference  on  A | pplied  Business,  Educa | tion,  &  Technology (NCA | BET) (Vol. 3, No. 1, pp. 595-606).
Wina | rno, M. K. P. (2017). Implementa | si Pendidika | n Ka | ra | kter Peduli Lingkunga | n Di Sma | Negeri Ba | nyuma | s Ka | bupa | ten Ba | nyuma | s.
Zuba | edi, (2011). Desa | in Pendidika | n Ka | ra | kter. Ja | ka | rta | : Kenca | na | Prena | da | Media | Group. Zulkhi, M. D., Destrinelli, D., & Indrya | ni, I. (2024). Increa | sing Students' Lea | rning A | ctivity Through a | Differentized Lea | rning A | pproa | ch Using the Project Ba | sed Lea | rnig Model in Prima | ry Schools. Journa | l of Ba | sic Educa | tion Resea | rch, 5(2), 96-107.