## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  bagian yang  paling  penting  dari  sebuah implementasi kurikulum, oleh karenanya segala pendukung pencapaian tujuan pembelajaran tentu menjadi perhatian perancangnya. Banyak  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran,  salah  satunya  adalah model pembelajaran. Model pembelajaran merupakan sebuah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.Adapun fungsinya sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran  dalam  merencanakan dan  melaksanakan  aktifitas  belajar mengajar.
Menurut  Trianto,  untuk  memilih model pembelajaran perlu
1 PGSD FKIP Universitas Jambi
diperhatikan  sifat  dari  materi  yang akan  diajarkan,  tujuan  yang  akan dicapai dalam pengajaran, dan tingkat kemampuan  peserta  didik  (2011) .
Berdasarkan  hal  tersebut  diperlukan adanya inovasi untuk mengembangkan model-model pembelajaran  yang  sesuai,  dan diterima secara umum oleh pebelajarnya dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Seni  tari  Pada  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar
(PGSD), merupakan  salah satu mata kuliah wajib tempuh yang dilaksanakan dalam bentuk teori dan praktik  menari.  Adapun  tujuan  yang diharapkan  dari  mata  kuliah    ini, mengantarkan mahasiswa menguasai  substansi materi  seni tari di Sekolah Dasar dan cara mengajarkannya,  termasuk  dalam praktik menari, mulai dari pengolahan  tubuh  sebagai  medium tari,  menarikan  tarian-tarian  yang

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN SENI TARI UNTUK PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
(ANALISIS TERHADAP KEMAMPUAN PRAKTEK MENARI MAHASISWA PGSD FKIP UNIVERSITAS JAMBI)
Destrinelli 1

## Abstract
The  need  to  develop  models  of  learning  dance  at  school  Teacher  Education students  (PGSD)  due  to  the  learning  model  used  has  not  been  optimally  achieve the expected learning. The results of discussions with the students explained that the  measures  were  implemented  learning  model  can  not  push  the  imagination  to express motions creatively, students tend to imitate because there is no practical guidelines that help in creative expression. Based on this, is necessary to develop a  creative  dance  learning  model  to  address  learning  problems  PGSD  dance students. Referring to the theories put forward, component design study model for PGSD  dance  which  will  be  developed  using:  1)  a  creative  approach,  2) exploratory  methods,  and  3)  the  assignment  technique,  improvisation,  and teamwork.  This  design  is  called  "design  of  this  model  dance  creative  to  PGSD" with  the  stage  (syntax)  models:  a)  Prapembelajaran,  b)  Phase  1:  Observation  of the stimulus, c) Phase 2: Exploration of motion, d) Phase 3: Improvisation motion in group , e) Phase 4: Preparation of dance movement, f) Phase 5: Presentation of the  group,  g)  Post-learning.  The  development  of  creative  dance  learning  model will  be  able  to  encourage  the  creativity  of  expression  and  processing  of  student imagination in producing forms or creations dance and skilled in expressing it.
Keywords: learning model, dance practice, ability
sudah  ada,  sampai  pembuatan  karya tari yang sesuai dengan perkembangan siswa Sekolah Dasar. Oleh karena itu sikap dan kreativitas mahasiswa  dalam  pengungkapan ekspresinya  menjadi  bagian  yang sangat  penting  untuk  diperhatikan, walaupun  mereka  tidak  berasal  dari jurusan seni.
Tari  merupakan  karya  seni  yang dimunculkan  melalui  keindahangerak anggota-anggota  badan  manusia  yang berirama  dan  berjiwa  harmonis. Melalui  gerak,  disampaikanlah  pesan atau cerita tertentu  kepada  orang  yang menikmati. Dalam kehidupan manusia, gerak merupakan pengalaman fisik yang paling elementer.  Adapungerak-gerak  tari itu  merupakan  stilisasidari  gerak sehari-hari  aktifitas  manusia,  gerak binatang,atau  gerakan  tumbuhan yang  ada  di  sekitar,  bahkan  juga bentuk  atau  sikap  dari  benda-benda matiyang  selanjutnya  dikembangkan menjadi sebuah tarian.
Melalui  gerak  tari  dapat  dilatih kepekaan  rasa  gerak  dan  rasa irama,untuk menghayati rasa keindahan.  Artinya  setiap  ungkapan gerak bila lebih dihayati dan mempunyai  rasa,  maka  gerakan tersebut  akan  kelihatan  indah  dan bermakna. Dalam melakukan stililasi dandistorsi terhadapgerak,akanmempertimbangk an  unsurkeindahan  dan  pesan  yang akandisampaikan melalui tarian
tersebut.  Oleh  karena  itu  perlu adanya  penataan/penggarapan  yang kreatif  dari  penciptanya,  sehingga simbolis  gerak  yang  disampaikan sebagai ungkapannya tersampaikan. Menurut Laban (1968) pembelajaran tari di sekolah umum (nonseni)  harus  lebih  menekankan pada  pembelajaran  tari  kreatif, karena  dalam  menyelenggarakan  tari kreatif  ada  dua  hal  penting  dalam tari  yang  dapat  dilakukan,  yaitu
pertama membimbing individu menumbuhkan spontanitas (improvisasi) gerak, dan kedua membimbing individu belajar memahami  prinsip-prinsip  untuk melakukan dan menguasai geraknya.
Di  Amerika  tari  kreatif  tersebut dikenal  dengan  istilah movement education, dimana  pembelajarannya mampu  memberi  kontribusi  dalam mengembangkan respon gerak yang efektif,  efisien,  dan  ekspresif  dalam diri peserta didik untuk mengungkapkan pikiran dan perasaan yang dikomunikasikan kepada orang lain. Proses pembelajarannya  menekankan  pada kesadaran tubuh dan diri, penguasaan keterampilan gerak dasar, maupun pengembangan geraknya. Eksplorasi menjadi metode  utama  yang  digunakan, dengan  pendekatan  berpusat  pada siswa  sebagai  individu  yang  secara spontan  mampu  untuk  menemukan sendiri Burton (dalam, Kraus1969).
Dalam tari,metode eksploratif yang dimaksud adalah cara
pembelajaran  tari  yang  bersifat penjajakan  untuk  menemukansuatu (motif)  gerak  maupun  bentuk  tari. Dalam  proses  mencipta,  dibutuhkan eksplorasi dunia indera, kognitif, dan afektif penciptanya, dan dari eksplorasi  itu  akan  muncul  ekspresi unik  (improvisasi)  dalam  bentuk  tari (Hawkins 1988). Improvisasi adalah suatu spontanitas karya seni karena mempunyai  perasaan  yang  benar- benar utuh. Dengan improvisasi dapat dilahirkan sebuah orisinalitas, karena tiada dua improvisasi yang
sesungguhnya  sama,  dan  pengalaman itu  akan  muncul  dan  tumbuh  dalam perasaan  individu,  selain  itu  juga improvesasi penting sebagai perantara untuk pengembangan
kepekaan  terhadap  gerak,  ruang  dan
waktu, terhadap diri sendiri  maupun orang  lain.
Cheney menjelaskan, bahwa improvisasi merupakan bagian utama dari    latihan  tari,  dan  menjadi pengalaman  berharga  bagi  setiap orang untuk memperkaya pengalaman  dan  mengembangkan imajinasi (1999). Selanjutnya dijelaskan bahwa, untuk mengembangkan imajinasi, kemampuan  merespons  lingkungan sekitar  sangat  penting,  karena  dalam pengalaman  dasar  manusia  akan selalu  bereaksi,  merespons,  dan beradaptasi dengan lingkungannya.
Di  Indonesia  tari  kreatif  yang dimaksud di atas mulai berkembang sekitar  tahun  1970-andengan  nama tari  pendidikan.  Tari  pendidikan  ini dicetuskan  oleh  Rudolf  Labantahun 1938, dengan nama Modern Educational Dance atau lebih dikenal Educational  Dance .  Tari pendidikan  merupakan  salah  satu tawaran  metodologis  pembelajaran tari yang menekankan kepada kebebasan  berekspresi  gerak  kreatif dalam  aktivitas  belajar  menari disekolah umum (nonseni). Pelaksaaan  Tari  pendidikan  ini  lebih menekankan kepada kreatifitas individu untuk menciptakan sendiri tariannya. Beberapa  hasil  penelitian  yang berhubungan  dengan  tari  pendidikan diantaranya penelitian yang dilakukan oleh Setyowati, dkk
(2001)  tentang  ”Alat  Peraga  sebagai
Sarana  Meningkatkan  Kreativitas
Anak dalam Menari” hasil penelitian menginformasikan bahwa alat peraga tari  (property)  mampu menjadi sarana untuk menguasai dan mengembangkan  gerakan  anak  ke dalam  berbagai  aktivitas  kreatif  dan variatif dalam belajar.
M. Jazuli dalam penelitian kualitatifnya  dalam  jurnal  yang diterbitkan  unnes  tentang  “Model
Pembelajaran  Tari  Pendidikan  Pada Siswa  SD/MI  Semarang”  (2010), menjelaskan,  bahwa  model  tari pendidikan yang dilaksanakan adalah model  yang  interaktif,  inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat, minat,  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis  siswa.  Eksplorasi  yang diberikan guru mengindikasikan adanya pemberian pengalaman
estetis  kepada  para  siswa  dalam gerak  ekspresif  dan  gerak  kreatif. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan 70%  nya  adalah  tari  ekspresif (bentuk tari yang sudah dipersiapkan guru) yang gerak-geraknya
sederhana,  dekat,  dan  akrab  dengan keseharian  anak  seperti  gerakan permainan  yang  biasa  anak-anak lakukan,  dan  30%  untuk  tari  kreatif (tari  hasil  kreativitas  siswa),  yang rangsangannya diberikan guru melalui  cerita-cerita  yang  menarik dan kemudian siswa diminta mengembangkan  geraknya.  Dalam penelitian  ini  dijelaskan  juga  bahwa belum  ditemukan  data,  bagaimana sekolah (guru) menumbuhkan spontanitas  gerak,  dan  membimbing siswa  belajar  memahami  prinsip- prinsip untuk melakukan dan menguasai geraknya (https://www.academia.edu  diunduh tanggal 15 Agustus 2016).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Heni  K,  (2009)  dari  UPI Bandung,  tentang  “Aplikasi  Model Tari  Pendidikan  Di  SD-N  Nilem Bandung” menunjukan, bahwa
penerapan  tari  pendidikan  dengan rangsangan  lagu  daerah  pada  siswa kelas II SD-N Nilem Bandung dapat meningkatkan kemampuan kreatifitas siswa dilihat dari pengungkapan ide/gagasan,
mengekplorsi  media  ungkap  tari,
dan mengaktualisasikan karya. Berdasarkan pengalaman mengajar yang dilakukan pada semester ganjil 2014-2015 dan 2015- 2016  yang  lalu  di  PGSD  FKIP Universitas jambi, dalam pembelajaran  praktek,  mahasiswa masih banyak terkendala mengembangkan gerak melalui pengolahan  tubuhnya,  terutama  yang berkaitan dengan pengembangan gerak-gerak  yang  sesuai  yang  sesuai dengan  tujuan  dan  karakteristik Sekolah Dasar, termasuk juga penguasaan keterampilan dalam melakukan  unsur-unsur  gerak  tari.
Sebagai  calon  guru  kelas  di  Sekolah Dasar,  mahasiswa  diharapkan  lebih kreatif  mengembangkan  gerak-gerak tari  untuk  dapat  memadukan  muatan pembelajaran  yang  ada  di  SD  yang diikat  dalam  tema.  Pelaksanaan pembelajaran terpadu di SD, menuntut mahasiswa memiliki kemampuan dalam pengolahan imajinasinya, kreatif dalam mengekspresikan dan mengolah gerak,  sebagai  bagian  kompetensi yang  perlu  dimiliki  calon  guru kelas.Oleh karena itu proses pembelajaran dalam mengolah imajinasi dan laku kreatif mahasiswa perlu dipacu dalam proses pembelajaran  yang  menopangnya, sehingga  mahasiswa  nantinya  dapat mendukung  pengembangan creative thinking siswanya, dan dapat menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan. Melihat kembali pelaksanaan pembelajaran yang sudah dilaksanakan,  sebenarnya  konsep tari  pendidikan  seperti  yang  sudah bahas  di  atas  telah  dilaksanakan dalam  proses  pembelajaran  selama ini, namun langkah-langkah pembelajarannya  belum  tersusun secara  sistimatis.  Untuk  mendorong kreativitas mahasiswa
dalam
mengembangkan ekspresi dan pengolahan  imajinasinya,  kegiatan eksplorasi  sudah  dilakukan  tetapi belum dapat mengatarkan
mahasiswa  bisa  merasakan  unsur- unsur  gerak,  sensasi  kinestetik,  dan pengungkapan  rasa  yang  sudah dialaminya.  60%  dari  mahasiswa yang  mengontrak  mata  kuliah  ini cenderung  menirukan  gerakan  tari yang sudah ada dari pada mengungkapkan  spontanitas  gerak hasil respons terhadap lingkungannya. Dari hasil wawancara dengan mahasiswa, diketahui bahwa kegiatan eksplorasi yang dilakukan tidak dapat dimaknainya dan mendorong
mereka untuk menghasilkan bentuk- bentuk  (motif)  gerak  sesuai  dengan unsur-unsur  gerak  tari  dan  isi  dari yang  dilihat,  didengar  atau  yang dirasakannya,  karena  tidak  ada, langkah-langkah  yang  sistimatis, panduan  yang  jelas  dan  dorongan diri.  Mahasiswa  cenderung  meniru dan  menghafal  gerak-gerakan  dari koreografi yang sudah ada.
Memperhatikan persoalan pembelajaran  di  atas,perlu  ada pengembangan terhadap unsur-
unsur pendukung pembelajaran sehingga  persoalan  yang  sangat penting  dari  sebuah  pembelajaran tari ini dapat diatasi. Dengan pijakan teori-teori  yang  ada  tulisan  akan diarahkan  kepada  pengembangan dasain model pembelajaran tari yang dapat  mengembangkan  ekspresi  dan mengolah imajinasi kreatif mahasiswa.  Adapun  tujuan  yang diharapkan  melalui  model  ini  agar proses pembelajaran dapat membantu mahasiswa kreatif mengembangkan ekspresi dan mengolah  imajinasinya  untuk  dapat menghasilkan  bentuk  atau  kreasi gerak tari dan terampil mengekspresikanya. Belajar dan  Pembelajaran
Dalam konteks pendidikan, hampir semua aktivitas yang dilakukan  adalah  aktivitas  belajar. Beberapa  aspek  psikologis  aktivitas belajar itu misalnya: motivasi, penguasaan  keterampilan  dan  ilmu pengetahuan, pengembangan kejiwaan dan seterusnya, yang kesemuanya bertujuan untuk memperoleh kesuksesan dalam pengembangan potensi-potensi seseorang. Trianto (2011) mengidentifikasikan  ciri-ciri  adanya aktivitas  yaitu  adanya  terjadi  hasil perubahan  pada  diri  individu  yang belajar (dalam arti behavioral changes ) baik aktual maupun potensial,dimana perubahan itu merupakan  hasil  dari  proses  belajar dengan  diperolehnya  kemampuan baru  bagi  pebelajar,  yang  berlaku dalam  waktu  yang  relatif  lama, dimana  perubahan  itu  terjadi  karena usaha.
Menurut  Begge  (1982),  belajar
adalah suatu perubahan yang berlangsung dalam kehidupan individu  sebagai  upaya  perubahan dalam pandangan, sikap, pemahaman atau  motivasi  dan  bahkan  kombinasi dari semuanya. Belajar selalu menunjukkan  perubahan  sistematis dalam  tingkah  laku  yang  terjadi sebagai  konsekwensi  pengalaman dalam  situasi  khusus.  Bertolak  dari pemahaman di atas dapatlah ditegaskan, bahwa belajar senantiasa merupakan  perbuatan  tingkah  laku dan  penampilan  dengan  serangkaian aktivitas belajar. Belajar dapat diartikan  sebagai  aktivitas  rohani- jasmani menuju perkembangan pribadi yang utuh. Menurut  Gagne  belajar  memberi kontribusi  terhadap  adaptasi  yang diperlukan  untuk  mengembangkan proses yang logis, sehingga perkembangan tingkah laku ( behavior) adalah  hasil  dari  efek
belajar  yang  kumulatif  (Gagne, 1985).  Lebih  lanjut  ia  menjelaskan bahwa  belajar  itu  bukan  proses tunggal.  Belajar  menurut  Gagne tidak  dapat  didefinisikan  dengan mudah, karena belajar bersifat kompleks.  Hasil  belajar  merupakan kapabilitas  kemudiansetelah  belajar, orang memiliki
keterampilan, pengetahuan, sikap dan nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut berasal  dari  (1)  stimulasi  yang berasal  dari  lingkungan;  dan  (2) proses kognitif yang  dilakukan siswa. Dengan demikian disimpulkan bahwa,  belajar  adalah  seperangkat proses  kognitif  yang  mengubah  sifat stimulasi lingkungan, melewati pengolahan informasi menjadi
kapabilitas  baru.  Juga  dikemukakan bahwa  belajar  merupakan  faktor yang  luas  yang  dibentuk  oleh pertumbuhan, perkembangan tingkah laku  merupakan  hasil  dari  aspek kumulatif belajar.
Gagne  membagi  proses  belajar berlangsung dalam empat fase utama: 1) Fase  pengenalan (apprehending phase). Pada  fase  ini  peserta didik  memperhatikan  stimulus tertentu  kemudian  menangkap artinya  dan  memahami  stimulus tersebut untuk kemudian ditafsirkan sendiri dengan berbagai  cara.  Ini  berarti  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  yang unik pada tiap siswa, dan sebagai akibatnya setiap siswa bertanggung jawab terhadap belajarnya karena cara yang unik yang  dia  terima  pada  situasi belajar. 2) Fase perolehan (acqusition phase). Pada  fase  ini  peserta didik  memperoleh  pengetahuan baru   dengan  menghubungkan informasi  yang  diterima  dengan pengetahuan  sebelumya.  Dengan kata  lain  pada  fase  ini  siswa
membentuk asosiasi-asosiasi antara informasi baru dan informasi lama.
3) Fase penyimpanan (storage
phase). Fase storage/retensi a dalah fase penyimpanan informasi,  ada  informasi  yang disimpan  dalam  jangka  pendek ada  yang  dalam  jangka  panjang,
melalui  pengulangan  informasi dalam  memori  jangka  pendek dapat  dipindahkan  ke  memori jangka panjang.
4) Fase pemanggilan (retrieval phase). Fase Retrieval/Recall , adalah  fase  mengingat  kembali atau memanggil kembali informasi yang ada dalam memori.  Kadang-kadang  dapat saja  informasi  itu  hilang  dalam memori atau kehilangan hubungan dengan memori jangka panjang.  Untuk  itu  maka  perlu informasi  yang  baru  dan  yang lama disusun secara terorganisasi,  diatur  dengan  baik atas pengelompokan- pengelompokan menjadi kategori,  konsep  sehingga  lebih mudah dipanggil. Memperhatikan  hal-hal  di  atas diketahui  bahwa  belajar  merupakan serangkaian  aktivitas  manusia  yang menyangkut: pemahaman, pendengaran  dan  peniruan  untuk memperoleh  suatu  pengalaman  atau ilmu baru. Lingkup belajar mencakup  :  kognisi,  afeksi  dan psikomotor.  Dalam  hal  tersebut
Bloom  menjelaskan,  belajar  itu mencakup  tiga  ruang  lingkup,  yaitu cognitive  domain yang  berkaitan dengan  pengetahuan  hapalan  dan pengembangan  intelektual, affective domain ,  yang  berkaitan  dengan minat, sikap dan nilai serta pengembangan apresiasi dan penyesuaian, psychomotor  domain , yang  berkaitan  dengan  prilaku  yang menuntut koordinasi syaraf.
Berdasarkan  penjelasan  tentang belajar,  maka  Pembelajaran  sebagai bagian sistem yang membantu individu  belajar  dan  berinteraksi dengan sumber belajar dan
lingkungan  perlu  ditata  sedemikian rupa  dalam  rangka  mencapai  tujuan belajar.  Hal  itu  karena  pembelajaran merupakan  proses  interaksi  antara siswa  dengan  pendidik  dan  sumber belajar  pada  suatu  kondisi  yang sengaja diciptakan agar terjadi perubahan  tingkah  laku.  Perubahan tingkah laku yang dimaksud menyangkut  perubahan  yang  terjadi secara sadar, kontinyu dan fungsional,  bersifat  positif  dan  aktif serta tidak bersifat sementara, memiliki  tujuan  atau  terarah,  dan perubahan  mencakup  seluruh  aspek tingkah laku Jazuli (2008). Model Pembelajaran Pada dasarnya model
pembelajaran  itu  merupakan  bentuk pembelajaran  yang  tergambar  dari awal  sampai  akhir  yang  disajikan secara  khas  oleh  para  pengajar  Uno (2009).    Menurut  Aumurrahman (2011), model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang  ditata  secara  prosedural  dan sistematis, sebagai pedomanoleh para pengajar,  dalam  merencanakan  dan melaksanakan
aktivitas pembelajaran, untuk mencapai tujuan pembelajaran  tertentu.  Berdasarkan dua pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa model pembelajaran  merupakan  bungkus atau  bingkai  dari  penerapan  suatu pendekatan,  materi,  metode  dan teknik, serta evaluasi pembelajaran.
Sejalan  dengan  pendapat  di  atas Briggs  (1978)  mengatakan  model pembelajaran  adalah  seperangkat prosedur  yang  berurutan  untuk mewujudkan  pembelajaran,  seperti penilaian kebutuhan, pemilihan media,  dan  evaluasi.  Sedangkan menurut  Joyce  &  Weil  (1980),
model  pembelajaran  adalah  suatu rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan untuk membentuk kurikulum  (rencana pembelajaran jangka  panjang),  merancang  bahan- bahan pembelajaran, dan membimbing  pembelajaran  dikelas atau yang lain. Menurut  Mulyana  (2003),  sebuah model mengajar bertujuan menyajikan hubungan konseptual dari hasil  belajar  yang  diharapkan  dengan metode atau sejumlah metode mengajar  yang  tepat.  Sehubungan dengan  hal  tersebut,  terdapat  empat komponen  dasar  dari  sebuah  model pembelajaran, yaitu:
a) Orientation  to  the  model (dapat disejajarkan dengan pendekatan)
b) The  model  of  teaching (dapat disejajarkan dengan metode)
c) Application (  dapat  disejajarkan dengan teknik)
d) Instructional  and  nurturant  effect (tujuan pembelajaran) Abidin
(2014). Lebih lanjutnya dijelaskan, bahwa model  pembelajaran  pada  dasarnya adalah  wadah  bagi  pendekatan, metode, dan teknik dari pembelajaran. Secara umum model pembelajaran memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a) Didasari oleh teori pendidikan dan teori  belajar  dari  ahli,  misalnya model  sinektik  oleh  Gardon  yang berdasarkan teori kreativitas, dirancang memang untuk mengembangkan kreativitas pesertadidik b) Mempunyai  tujuan  pendidikan tertentu,  misalnya  model  befikir induktif,  dirancang  untuk  proses berfikir induktif
c) Dapat  menjadi  pedoman  untuk perbaikan  pembelajaran,  misalnya model  sinektik  dirancang  untuk memperbaiki kreativitas pembelajaran menulis d) Memiliki  bagian-bagian  model sebagai  pedoman  praktis  untuk pengajar dalam melaksanakannya, yaitu: (1) langkah-langkah pembelajaran (sintak), (2). Adanya  prinsip  reaksi,  (3)sistem sosial,  dan  (4)  sistem  pendukung Abidin (2014)
e) Memiliki  dampak  sebagai  akibat terapan  model  pembelajaran,  baik dampak  pembelajaran  itu  sendiri (hasil  belajar  yang  dapat  diukur), maupun  dampak  pengiring  (hasil belajar jangka panjang)
Sehubungan  dengan  penjelasan  di atas,(Joyce & Weil 1980) mengemukakan    lima  komponen model  pembelajaran  sebagai  unsur dasar yang harus dipahami, yaitu:
a) Sintak (Syntax), yaitutahapan model  yang  berisikan  sejumlah aktivitas  yang  akan  ditempuh pembelajar selama proses pembelajaran. b) Prinsip Reaksi ( Principle of Reaction ),  yaitu  hubungan  yang menujukan  adanya  reaksi  tepat yang  diberikan  pengajar  atas aktivitas yang dilakukan pembelajar  dan  berbagai  prinsip yang harus dianut dan dikembangkan  untuk  kepentingan model pembelajaran.
c) Sistem  Sosial  ( Social  System ), yaitu  berupa  deskripsi-deskripsi dari:  (1)  macam-macam  peranan pengajar  dan  pembelajar,  (2) hubungnan hierarki/otoritas pengajar  dan  pembelajar  dan,  (3) macam-macam kaidah untuk mendorong pembelajar. d) Sistem Pendukung ( Support System ),  yaitu  unsur  yang  harus terkondisi  tepat  dan  sesuai  untuk menunjang pelaksanaan satu model pembelajaran, berupa kemampuan/keterampilan dan fasilitas teknis. Sistem pendukung ini  diturunkan  dari  kekhususan peranan guru dan tutuntan siswa
e) Tujuan Pembelajaran dan Penyerta ( Instructional and Nurturing  Effects ),  yaitu    tujuan yang akan dikembang dari sebuah model  pembelajaran,  baik  tujuan pembelajaran (tujuan yang berhungan  dengan  penguasaan materi),  maupun  tujuan  penyerta
(tujuan  diluar  materi)  seperti pembiasaan,  pembentukan  sikap, dan lain-lain.
Pembelajaran Seni Tari Seni    tari    merupakan    salah    satu bagian dari    kesenian yang dimunculkan melalui  keindahan gerak anggota-anggota  badan  manusia  yang berirama  dan  berjiwa  harmonis (Kussudiardjo,1981). Dalam hal iniseni  tari  diartikan  sebagai  gerak yang  merupakan  ekspresi  dari  jiwa manusia yang memiliki unsur keindahan,  berirama,  berjiwa,  dan harmonis. Gerak merupakan pengalaman fisikyang paling elementer  dari  kehidupan  manusia. Artinya  dengan  melakukan  gerak tari  dapat  menjadi  latihan  untuk mengembangkan kepekaan rasa gerak dan rasa irama.
Menurut John Martin yang berasal dari  Amerika  yang  menulis  dalam bukunya berjudul The Modern Dance
(1989),  tari  adalah  gerak.  Lebih lanjut dijelaskanbahwa gerak merupakan  subtansitari,  merupakan pengalaman fisik yang sangat elementer  dari  kehidupan  manusia. Gerak  bukan  hanya  terdapat  pada seluruhdenyut  tubuh  manusia  dalam menghayati  kehidupan,  tetapi   juga merupakan  bentuk  ekspresi  dari segala pengalaman emosi manusia.Ditekankan oleh Langer(1988) bentuk ekspresif adalah sebuah bentuk yang diciptakan manusia untuk bisa dirasakan (dinikmati dengan rasa). Soedarsono  dalam  buku  Dua Pusat Perkembangan Tari Tradisional di Indonesia(1972)
memberi batasan tentang tari, dijelaskan  tari  adalah  ekspresi  jiwa manusia  yang  diungkapkan  melalui gerak-gerak ritmis dan indah. Selanjutnya  dikatakan  bahwa  gerak- gerak ritmis dalam tari itu merupakan subtansi dasar tari,
namun  bila  gerak  ritmis  itu  adalah gerak  keseharian  atau  gerak  natural maka  belum  dapat  dikatakan  tari.
Gerak  ritmis  dalam  tari  haruslah mengalami stilisasi agar lahir keindahan,  dan  keindahan  di  sini bukan  sekedar  bermakna  bagus namun mampu memberikan
kepuasan  dan  menyampai  pesan tertentu  kepada orang lain.
Pendapat  tentang  batasan  tari  yang dikemukaan  tiga  tokoh  di  atas, menunjukan  sifat  dasar  seni  yang paling  prinsip  dan  yang  dapat membedakan  antara  seni  dan  bukan seni,   yaitu  sifat  indah  dan  kreatif. Oleh karena itu seni tari selengkapnya dapat dikatakan sebagai  ekspresi  jiwa  manusia  yang diungkap  secara  kreatif  melalui media  gerak  tubuh  manusia  yang bertenaga  dan  berirama  di  dalam ruang serta membangun keindahan.
Sehubungan  dengan  hal  di  atas Mulgiyanto  (2004)    menjelaskan bahwa, dalam menyusun atau menata tari,  maka gerak sebagai bahan baku tari harus disusun dengan memahami unsur-unsur pembangun gerak dengan  segala  sifat  dan  wataknya. Adapun  unsur  pembangun  gerak dimaksud  adalah:  (1)  tenaga,  (2) ruang,  dan  (3)  waktu.  Selanjutnya dijelaskan  bahwa  pelaksanaan  gerak sebagai  bahan  baku  tari  menuntut tiga  hal,  yakni:  (1)  keterampilan,  (2) penghayatan,  dan  (3)  penguasaan irama  gerak  dan  iringan  sesuai dengan tuntutan tari yang diungkapkan. Pada umumnya dalam menghadirkan  sebuah  bentuk  karya seni,  termasuk  karya  seni  tari,  ada
beberapa prinsip yang harus dikuasai,  dan  menjadi  pertimbangan bagi  penyusunannya,    yaitu:  (1) kesatuan  yang  utuh  ( unity ),  (2) keragaman atau variasi, (3) perpindahan (transisi), (4) keseimbangn  ( Balance ),  (5)  kontras,
(6)  klimaks,  (7)  urutan  ( sekuen ),  (8) pengulangan (repetisi), dan (9) keselarasan  (harmoni)  (Mulgiyanto 2004). Tari Pendidikan Tari  pendidikan  merupakan  salah satu tawaran metodologis pembelajaran  tari  yang  digunakan  di Indonesia, Tari pendidikan ini pertama kali dicetuskan oleh
Rudolf  Laban  pada  tahun  1938 dengan  nama Modern  Educational Dance atau    lebih  dikenal  dengan educational  dance .  Di  Indonesia dipromosikan  sejak  tahun  1970-an dengan istilah Tari Pendidikan. Dalam tari pendidikan mencakup  dua  hal,  yaitu  tari/gerak kreatif ( creative dance ) dan tari/gerak ekspresif ( expresiv dance ), yaitu pembelajaran tari yang menekankan kepada kebebasan berekspresi  pribadi  siswa  dalam aktivitas belajar menari kreatif pada pendidikan umum, khususnya disekolah dasar (Autard,1994),
namun  secara  luas  juga  dapat digunakan  untuk  remaja  dan  orang dewasa Ulman (dalam Laban,1976). Dalam bukunya Modern Educational  Dance,  Laban  (1976) menuangkan pemikirannya mengenai pendekatan  mengajar  tari  disekolah umum,  yang  ditekankan  pada pembelajaran  kreatif  dan  tidak berorientasi  kepada hasil akhir  yang berupa pertunjukan yang mengandung  nilai-nilai  seni  yang tinggi. Dalam hal ini Laban menekankan  bahwa  hal-hal  yang menguntungkan  dari  aktifitas  tari kreatif  dapat  memberi  kesempatan kepada individu untuk
mengembangkan
kemampuan berekspresi  secara  spontan  melalui geraknya  ( freedance ).  Selanjutnya dijelaskan  juga,  tugas  yang  harus dilakukan guru dalam penyelenggaraan tari kreatif, pertama membimbing  individu  pembelajar untuk  menumbuhkan  spontanitas gerak dan kedua membimbing siswa pebelajar  memahami  prinsip-prinsip untuk  melakukan  atau  menguasai geraknya.
Sehubungan  dengan  pandangan
Laban,  Hawkins  (1988)  menjelaskan bahwa  pendekatan  kreatif  merupakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa, yang menyangkut: persepsi dan keterbukaan kepada pengalaman baru,  fleksibel  (mudah  diarahkan), sensitivitas estetis, energik
(berkemuaan  keras),  dan  imajinatif (banyak ide). Sejalan  dengan  pandangan  di atas  Autard  dalam  The  Artof Dance Educational (1994) menegaskan  bahwa  tari  pendidikan atau tari kreatif memiliki karakteristik  yang  sangat  penting bagi  proses  pembelajaran  tari  yang bermakna karena mampu memberikan kontribusi terhadap perkembangan  individu  siswa  dalam perasaan dan gerak tarinya.
Murgiyanto  (2004)  menjelaskan tahap-tahap  dari  pembelajaran  tari kreatif meliputi:
a) Penjelajahan  gerak,  yaitu  laku kreatif  dari  tindakan  berfikir, membayangkan,  merasakan,  dan melakukan  gerak,  dalam  hal  ini individu sendiri yang menentukan tindakan  yang  akan  diambilnya,
berbeda dengan meniru. Penjelajahan gerak dapat dilakukan  melalui:  penjelajahan struktur, yang bertujuan menambah kemampuan dan kepekaan individu dalam mengolah unsur-unsur gerak
tari(unsur  tenaga,  ruang,  dan waktu).  Penjelajahan  berdasarkan ide atau isi gerak, hal ini ditujukan untuk  membantu  individu  dalam menghayati gerak secara langsung, merasakan sensasi kinestetik,  pengungkapan  rasa yang sudah dialami. Tujuan penjelajahan  gerak  ini  adalah membimbing individu anak kearah  keyakinan  diri  dalam  laku kreatif.
b) Improvisasi,  merupakan  langkah lanjut  dari  penjelajahan  gerak, yaitu  spontanitas  gerak  yang muncul  atas  dorongan  dari  dalam diri,  apakah  dilakukan  dengan ketentuan/pembatasan (dengan sturktur),atau  tanpa  pembatasan gerak (bebas).  Gerakan seperti ini penting untuk perkembangan kreativitas, karena dalam improvisasi  dorongan  bergerak muncul  dari  dalam  diri  untuk menemukan memilih, menciptakan gerak secara spontan. Improvisasi terjadi dengan  membiarkan  gerak-gerak lahir  dengan  sendirinya  baik dilakukan  secara  sendiri-sendiri, maupun berkelompok.
c) Penyusunan  gerak  menjadi  tarian, merupakan proses pemilihan,
pengaturan,  dan  penyatuan  gerak sehingga  terangkum  dalam  satu keutuhan “bentuk”.
Selanjutnya dijelaskan bahwa
bentuk  dalam  tari  merupakan  unsur penting  yang  membedakan  sebuah tarian  dengan  penjelajahan  gerak, improvisasi,  atau  gerakan-gerakan ritmis semata (Mugiyanto, 2004).

## HASIL PENELITIAN
Pembelajaran  tari  yang  dilaksanakan di PGSD mengacu kepada pembelajaraan  seni  tari  untuk  siswa di Sekolah Dasar (SD), yang meliputi ekspresi  diri,pengolahan  imajinasi dan
kreasi. Termasuk juga
pengalaman  melakukan  gerak  yang
diciptakan  oleh  orang  lain  sebagai bagian dari apresiasi. Untuk menyiapkan mahasiswa PGSD memiliki  kompetensi  dalam  bidang tari,  komponen  model  pembelajaran tari  yang  terdiri  dari  pendekatan,
metode, teknik, dan tujuan pembelajran dapat dijelaskan sebagai berikut: a) Pendekatan  Kreatif:  pendekatan kreatif  yang  akan  digunakan dalam  model  ini  mengacu  kepada konsep  tari  pendidikan  yaitu gerak/tari  kreatif  dan  gerak/tari ekspresive.
Pendekatan pembelajaran  ini  merupakan  titik tolak  atau  sudut  pandang  terhadap proses  pembelajaran  yang  akan dilakukan,  yaitu  pembelajaran tari yang menekankan kepada kebebasan  berekspresi  pribadi mahasiswa dalam aktivitas belajar menari kreatif dan ekspresif. Menurut Laban melalui bantuan guru pendekatan kreatif dalam tari dapat menumbuhkan    spontanitas  gerak individu, dan pemahamannya akan prinsip-prinsip  dalam  melakukan dan menguasai gerak tari. b) Metode Eksplorasi. Untuk mewujudkan pendekatan pembelajaran  model  ini      metode eksplorasi,  yang  berisi  tentang prosedur  yang  mengatur  seluruh tahapan pembelajaran tentang eksplorasi  dalam  tari,  baik  yang berhubungan dengan struktur gerak maupun  ide-ide  gerak,  termasuk juga  mengorganisir  gerak-gerak menjadi  motif  ataupun  bentuk  tari yang  digunakan  dalam  model  ini. Metode eksplorasi dilakukan dalam rangka membantu individu
mengolah  unsur-unsur  gerak  tari (tenaga, ruang, dan waktu),
menghayati gerak secara langsung, merasakan sensasi kinestetik, dan pengungkapan rasa yang sudah dialami.
c) Teknik pembelajaran yang digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  dalam  model  ini melalui:  1)  penugasan  individu dalam  melakukan    penjelajahan gerak,  2)  melakukan  improvisasi bebas  dan  improvisasi  terstruktur. Improvisasi bebas dilakukan sendiri  oleh  mahasiswa  tanpa batasan,  baik  peralatan,  ketentuan, ataupun  pokok  persoalan,  tetapi tetap dalam kesadaran mewujudkan  bentuk  gerak    atau tari,  dalam  hal  ini  dosen  hanya mengarahkan mahasiswa. Improvisasi  terstruktur  dilakukan dengan  membatasi  improvisasi dengan peralatan (property), ketentuan  unsur-unsur  gerak  tari, pokok  persoalan  (cerita),  dan
mahasiwa  dapat  meniru  dan mengembang arahan yang diberika dosen.3) kerja kelompokuntuk menyusun bentuk-bentuk gerak yang dihasilkan oleh individu. d) Tujuan pembelajaran ( instructional and nurturant effect ) yang diharapkan  melalui  model  ini mahasiswa kreatif mengembangkanekspresidan pengolahan imajinasi untuk menghasilkan  bentuk  ataukreasi gerak  tari  dan  terampil  dalam mengekspresikanya. Berikut adalah desain alur komponendasar model pembelajaran  tari  untuk  mahasiswa Pendidikan  Guru  sekolah  Dasar (PGSD)

## Komponen dasar Pembelajaran Tari Kreatif Untuk PGSD
Bagian Pelaksanaan Model pembelajaran Tari Untuk PGSD Desain Sintak model pembelajaran  tari  untuk  PGSD  yang diajukan dalam penulisan ini mengacu  kepada  dua  hal  penting dalam tari pendidikan, yaitu pertama membimbing individu menumbuhkan
spontanitas
(improvisasi) gerak, dan kedua membimbing individu belajar
memahami  prinsip-prinsip  untuk melakukan dan menguasai geraknya. Tahap-tahap  model  pembelajaran  ini mengacu  kepada  langkah  mengajar tari  secara  kreatif  dari  Murgiyanto

## Tujuan pembelajaran
kreatif mengembangkan
ekspresi dan mengolahimajinasimenghas ilkan bbbentuk atau kreasi gerak tarimenghasilkan bentuk atau kreasi gerak tari Model pembelajaran pendekatan kreatif Metode pembelajaran eksplorasi Teknik
pembelajara n penugasan, improvisasi, kelompok
(2004),  mulai  dari  penjelajahan gerak, improvisasi gerak, dan penyusunan  gerak  tari.  Berdasarkan hal  itu  dijelaskan  tahapan  (sintak) model pembelajaran tari untuk PGSD: a) Pra  pembelajaran.  Tahapan  ini merupakan kegiatan yang dilakukan dosen sebelum pembelajaran  inti  dimulai.  Pada tahap ini dosen merancang media, mepersiapkan sumber belajar, mengorganisasikan mahasiswa, dan menjelaskan prosedur pembelajaran. b) Fase1. Pengamatan terhadap rangsangan Pada  fase  pertama  ini  mahasiswa secara individu melakukan pengamatan  terhadap  objek  yang disajikan, untuk selanjutnya menentukan  fokus  amatan  yang dianggap  dapat  diungkapkannya melalui  gerakan  tubuh.  Tugas dosen    dalam  fase  ini,  memberi pertimbangan  kepada  mahasiswa dalam menentukan fokus amatannya untuk meyakinkan diri dalam laku kreatifnya. c) Fase 2. Eksplorasi gerak
Pada  fase  kedua  ini  mahasiswa secara sendiri-sendiri melakukanlaku kreatif dari tindakan berfikir, membayangkan, merasakan,  dan  melakukan  gerak, yang mengacu kepada  fokus yang sudah  dipilihnya  dalam  hal  ini mahasiswa sendiri yang menentukan  tindakan  yang  akan diambilnya, sehingga dapat melahirkan  motif  gerak  maupun bentuk gerak. Pada fase kedua ini tugas dosen membimbing mahasiswa  memahami  prinsip- prinsip  melakukan ekspresi gerak sehubungan  dengan  unsur-unsur gerak tari.
d) Fase 3. Improvisasi gerakdalam kelompok
Pada  fase  ini  mahasiswa  mulai memilih dan meciptakan gerakan  yang  lebih  bebas  lagi dari  kegiatan  eksplorasi.  Disini mahasiswa melakukan gerakan- gerakan  spontan  atas  dorongan dari dalam dirinya. Kegiatan ini dilakukan secara individu dalam kelompok dengan memilih rangsangan yang ditawarkan sebagai bagian carauntuk menumbuhkan imajinasi individu. Hasil improvisasi disajikan dalam kelompok dengan memperhatikan unsur-unsur tari.  Tugas  dosen  pada  fase  ini pertama  membagi  mahasiswa dalam kelompok kecil, 4 sampai 6 orang setiap kelompok  memiliki  fokus  yang sama. Selanjutnya memberi arahan kepada mahasiswa bahwa rangsangan yang diberikan  dapat  dilihat  dari berbagai sisi. e) Fase 4. Penyusunan Gerak Tari Pada  fase  ini  mahasiswa  secara sendiri-sendiri memperagakan hasil eksplorasi dan improvisasinya  kepada  anggota kelompok,  selanjutnya  anggota kelompok mulai melakukan proses  pengorganisasian  gerak- gerak  anggota  kelompok  yang telah  disajikan.  Kemudian  secara bersama-sama  mahasiswa  mulai mengevaluasi, memperbaiki, menambah atau mengurangi bentuk  gerak-gerak  yang  sudah diekspresikan  individu    untuk menjadi  sebuah  bentuk  tari  dan mencobakannya. Tugas dosen pada  fase  ini  memberi  dorongan kepada  mahasiswa  untuk  dapat menghasilkan  bentuk  tari,  dan memastikan bahwa proses kelompok terjadi secara kalaboratif, kooperatif, dan komunikatif.
f) Fase 5. Penyajian kelompok
Pada  fase  ini  mahasiswa  disetiap kelompok menyanjikan hasil kerja yang telah dilakukan, yaitu berupa rangkaian  gerak  atau  bentuk  tari sesuai  dengan  fokus  masing- masing,  kegiatan  ini    diiringi dengan tanggapan-tanggapan
terhadap  sajian  oleh  anggota kelompok  lain.  Pada  fase  ini dosen  juga  melakukan  penilaian terhadap performa yang dihasilkan mahasiswa. g) Pascapembelajaran
Pada  tahap  ini  dosen  membahas masalah  dan  solusi    dari  kendala
yang ditemukan mahasiswa dalam proses mengembangkan imajinasi untuk  menciptakan  gerak  tari  , denganberbagai alternative pengembangannya. Dalam prosesnya dosen memberikan pemikiran  secara  teoritis  dan praktis.
Model  ini  membutuhkan  waktu 300-450    menit,  yang  berlansung  3 sampai  4  kali  pertemuan.  Berikut adalah desain sintak model pembelajaran  tari    Kreatif  untuk PGSD

## Sintak Model Pembelajara Tari Kreatif Untuk PGSD
Reaksi  dari  dosen  dibutuhkan pada  setiap  tahapan  pembelajaran. Menciptakan susasana yang kooperatif kalaboratif, dan komunikatif, meyakinkan diri mahasiswa  dalam  laku  kreatifnya. Kemudian  membimbing  mahasiswa memahami prinsip-prinsip melakukan  ekspresi  gerak  tari  guna menerapkan model ini, sistem lingkungan  belajar  yang  diharapkan adanya ketersediaan media pembelajaran  yang  relevan,  bahan ajar yang mendukung, sebagai panduan  untuk  mendorong  imajinasi mahasiswa melakukan laku kreatifnya. Pelaksanaan model
pembelajaran  yang  tepat,  pembagian kelompok  yang  mendukung  individu mahasiswa  sehingga  memungkinkan mahasiswa  untuk  melakukan  kerja kooperatif dalam kelompoknya.
Pembagian kelompok  didasarkan atas keberagaman kemampuan mahasiswa sehingga kerja kooperatif semakin mudah terlaksana. Model  pembelajaran  tari  kreatif yang dikembangkan diharapkan memberi dampak instruksional berupa membangun sensitifitas estetis dengan  cara  merespons  lingkungan sekitar.  Mengembangan  kepekaan terhadap unsur gerak tari.Menumbuhkan spontanitas Pra pembelajaran Fase 1 :Pengamatan terhadap ransangan rasangan Fase 2 :Eksplorasi gerak Fase 3 :Improvisasi gerak dalam kelompok Fase 4
:Penyusunan
Gerak Tari
Fase 5 :Penyajian kelompok Paska pembelajaran
gerak dan memahami prinsip- prinsip  melakukan  atau  menguasai gerak tari. Dampak penyertaan, Mengembangkan karakter mahasiswa  antara lain disiplin, percaya diri, kerjasama. Meningkatkan keterampilan mahasiswa  menari.  Membina  untuk berkemauan  keras.  Secara  visual, dampak  penerapan  model  ini  dapat digambarkan sebagai berikut.

## Dampak Model Pembelajaran Tari Kreatif untuk PGSD
Secara  keseluruhan  bagian-bagian komponen desain model pembelajaran    tari  kreatif  untuk PGSD,  dapat  digambarkan  sebagai berikut:
Model pembelajaran tari kreatif untuk PGSD Dampak penyerta Dampak
pembelajaran Membangun    sensitivitas  estetis  dengan cara   merespons lingkungan sekitar. mengembangkan  kepekaan  terhadap  unsur gerak tari menumbuhkan spontanitas gerak &memahami  prinsip-prinsip  melakukan  / menguasai gerak tari konteks kehidupan Mengembangkan karakter mahasiswa. antara lain lain disiplin, percaya
diri.kerjasama Meningkatkan keterampilan menari  Meningkatkan keterampilan mahasiswa menari
 Membina untuk berkemauan keras
 Kecakapan hidup
Membina untuk berkemauan keras
Membina Kemampuan berkolaborasi atau bekerja sama
Sintak model pembelajaran
tari untuk PGSD
Prinsip Reaksi Dampak yang Diharapkan Sistem Lingkungan
 Prapembelajaran  Pengamatan terhadap rangsangan
 Eksplorasi gerak  Improvisasi gerak dalam kelompok  Penyusunan gerak tari  Penyajian kelompok  Paska pembelajaran  Menciptakan susasana yang kooperatif  kalaboratif,, dan komunikatif  meyakinkan diri mahasiswa dalam laku kreatifnya .
 membimbing mahasiswa
memahami prinsip-prinsip melakukan  ekspresigerak tari  ketersediaan media  dan bahan ajar  sebagai panduan untuk mendorong  imajinasi mahasiswa melakukan laku kreatifnya.  Pelaksanaan model yang tepat  Pembagian kelompok  yang mendukung  individu mahasiswa Dampak instruksional :  Membangun sensitivitas estetisdengan  cara merespons lingkungan sekitar  mengembangan kepekaan terhadap unsur gerak tari  menumbuhkan spontanitas gerak  &memahami prinsip- prinsip melakukan atau menguasai gerak tari Dampak penyertaan :  Mengembangkan karakter mahasiswa antara lain disiplin, percaya diri.kerjasama  Meningkatkan keterampilan mahasiswa menari  Membina untuk berkemauan keras  Kecakapan hidup
Tujuan : mahasiswan kreatif mengembangkan ekspresi dan  mengolah imajinasinya, untuk menghasilkan bentuk atau kreasi gerak tari dan terampil mengekspresikanya

## SIMPULAN
Berdasarkan Refleksi terhadap hasil pembelajaran yangdicapai mengindikasikan bahwa model pembelajaran  yang  digunakanbelum optimal mencapai tujuan yang diharapkan.  Hasil  diskusi  dengan mahasiswa menjelaskan, bahwa langkah-langkah dari model pembelajaran  yang  dilaksanaknakan belum dapat mendorong imajinasinya mengekspresikan gerak-gerak secara kreatif, mahasiswa cenderung meniru karena tidak  ada  pedoman  praktis  yang membantunya dalam berekpresi kreatif.
Mengacu  kepada  teori-teori  yang dikemukakan, komponen desain model pembelajaran tari untuk PGSD yang akan dikembangkan menggunakan: 1) pendekatan kreatif,
2)  metode  eksploratif,  dan  3)  teknik penugasan,  improvisasi,  dan  kerja kelompok.
Adapun  bagian-bagian  komponen model  terdiri  dari:  1)  Tahapan
(sintaks) model yaitu: a) Prapembelajaran, b) fase 1:
Pengamatan  terhadap  rangsangan,  c) Fase  2.  Eksplorasi  gerak,  d)  Fase  3. Improvisasi  gerak  dalam  kelompok, e)    Fase  4.  Penyusunan  gerak  tari,  f) Fase 5 Penyajian kelompok, g) Paska pembelajaran.  2)  Prinsip reaksi,  yaitu upaya  yang  diilakukan  dosen  dalam mewujudkan pembelajaran. 3)  Sistem lingkungan yang menunjang keterlaksanaan  model  pembelajaran yang  dilaksanakan.4)  Dapak  yang muncul dengan model ini terdiri dari dampak  instruksional  dan  dampak penyerta. Pengembangan model pembelajaran  tari  secara  kreatif    ini akandapat mendorongkreativitas berekspresi dan pengolahan imajinasi mahasiswa dalam menghasilkan bentuk  atau  kreasi  gerak  tari  dan terampil dalam mengekspresikanya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus.  2014. Desain  Sistem Pembelajaran  Dalam  Dalam Konteks    Kurikulum  2013 . Bandung: Refika Aditama. Alma  M.  Hawkins.  1990. Mencipta Lewat  Tari, Terjemahan  Y. Sumandiyohadi.Yogyakarta. ISI Yogyakarta.
Aumurrahman.  2011. Belajar  dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Cheney,Gay.1999.BasicConceptsin ModernDanceACreativeAppr oach. TerjemahanY.SumandiyoHad i.Yogyakarta:Manthili. Eggen,PauldanDonKauchak.2012. Str ategi dan Model Pembelajaran: Mengajarkan Konten dan Keterampilan Berfikir . Jakarta: Indeks.
Gagne,  R.M.  1985. Essential  of learning  for  Instruction .New
York: Dryden Press Hawkins,Alma  M.  1990. Mencipta Lewat Tari . TerjemahanY.Sumandiyo Hadi. Yogyakarta ISI.
Joyce  Bruce.  Et  al.2000. Models  of Teaching . London: allyn Bacon. Joyce, B., & Weil, M. 1980. Model of teaching . New Jersey: Prentice- Hall, Inc.
jurnal.upi.edu/abmas/410/aplikasi- model pembelajaran-tari- pendidikan-di-SDN-Nilem- Bandung-.html.
Jurnal.unes.ac.id /artikel_nju/harmo nia/59. Vol 10 No 02 2010. Kraus,Richard.1969. History of TheDance .Englewood,NewJers ey: Prentice, Inc.
Kussudiardjo,Bagong.1981. Tentang Tari. Yogyakarta : Nur Cahya. Laban Rudolf. 1968. Modern Education Dance . London: Mac Donald and Evans.
Martin,  John.    1989. The  Modern Dance .  New  York  :  Princeton Book Company, 1989.
Murgiyanto, Sal. 2004. Tradisi Inovasi, Beberapa Masalah Tari di Indonesia . Jakarta: Wedatama Widya Sastra. Setiawati, Edy.  dkk.2001.  ” Alat Peragasebagai Sarana Meningkatkan KreativtasAnakMenari. ”Lapor anpenelitian.Jakarta:  Lembaga Penelitian  Universitas Jakarta.
Soedarsono.1992.
Pengetahuan Apresiasi  Seni  Tari. Jakarta.
Balai Pustaka.
Trianto.  2011. Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif . Jakarta      Kencana Prenada Media Group.
Uno,HamzahB.2009.ModelPembelaj aran: MenciptakanProsesBelajarMen gajaryang  Kreatif  dan  Efektif. Jakarta: Bumi Aksara. https://www.academia.edu diunduh tanggal 15 Agustus 2016.