## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4 No. 2 Desember 2016

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR  IPS SISWA KELAS VIII D SMP NEGERI 3 SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Kadek Mega Rahayuni
Prodi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: megarahayu744@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  IPS setelah  diterapkannya  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation pada  siswa  kelas  VIII  D SMP Negeri 3 Singaraja tahun pelajaran 2015/2016.Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan, yang didalamnya terdiri atas  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  evaluasi  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dapat  meningkatkan  aktivitas    dan  hasil  belajar siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  I  sebesar 7,02  yang  berada  pada  kategori  cukup  aktif  dan  pada  Siklus  II  meningkat  menjadi  9,48  yang  berada pada  kategori  aktif.  (2)  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I,    ketuntasan  belajar  diperoleh  persentase sebesar 71,43 % dan pada siklus II ketuntasan belajar meningkat menjadi 88,57 %.
Kata kunci :  Aktivitas , Hasil Belajar Siswa, Group Investigation

## Abstract
This  research  aimed  at  improving  the  activities  and  the  result  study  in  IPS  learning  after  the implementation  of  cooperative  learning  model  group  investigation  in  class  VIII  D  SMP  N  3  Singaraja school year 2015/2016. This research is classroom action research that was done into two cycles.  Each cycle consists of 3 sessions, which involves a series of planning , action, evaluation and reflection.  The result  of  the  study  showed  that    the  cooperative  learning  model  group  investigation  can  improve  the activities and students’ result study. This is shown by the results of a study of the activity of students in the  first  cycle  at  7.02  which  is  the  category  is  quite  active  and  on  the  second  cycle  increased  to  9.48 which are in the active category . ( 2 ) The results of students in the first cycle , learning completeness obtained a percentage of 71.43 % and the second cycle of mastery learning increased to 88.57 % . Key Words : Activities, Result Study, Group Investigation

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4 No. 2 Desember 2016

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan  salah satunya  dapat  ditempuh  dengan  cara meningkatkan  proses  pembelajaran  dan dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan  tidak  terlepas  dari  komponen- komponen  yang  terlibat  dalam  proses pembelajaran di kelas. Komponen- komponen  tersebut  meliputi  guru,  peserta didik,  materi  pelajaran,  alat  dan  media pembelajaran, strategi dan model pembelajaran  serta  sistem  evaluasi  hasil belajar. Dari komponen-komponen tersebut, selain  faktor  siswa  sebagai  peserta  didik, faktor guru sebagai pengelola pembelajaran juga  sangat  menentukan  keberhasilan belajar  siswa.  Pada  proses  pembelajaran, guru hendaknya mampu menerapkan model  pembelajaran  yang  tepat  sehingga siswa  lebih  termotivasi,  aktif,  dan  dapat meningkatkan hasil belajar.
Model  pembelajaran  menurut  Joyce (dalam Trianto, 2007) adalah suatu perencanaan  yang  digunakan  sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran  di  kelas  atau  pembelajaran dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan perangkat-perangkat pembelajaran.
Pedoman  yang  dimaksud  adalah  memuat tanggung jawab guru dalam merencanakan, melaksanakan,  dan  mengevaluasi  kegiatan pembelajaran.  Salah  satu  tujuan  dari penggunaan  model  pembelajaran  adalah untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  belajar.  Setiap  model  pembelajaran mengarahkan  guru  ke  dalam  mendesain pembelajaran  untuk  membantu  peserta didik sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan kurikulum dan potensi siswa merupakan kemampuan atau keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh seorang guru. Untuk menciptakan pembelajaran  yang  menarik,  upaya  yang harus dilakukan guru adalah memilih model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai dengan  materi  pembelajaran.  Jadi  seorang guru  harus  berhati-hati  dan  teliti  di  dalam memilih  model  pembelajaran  tersebut.  Hal ini  bertujuan  agar  aktivitas  belajar  siswa bisa  berjalan  dengan  baik  dan  hasil  belajar dapat dicapai dengan optimal.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal pada  tanggal  3  Maret  2016  di  kelas  VIII  D SMP  Negeri  3  Singaraja  terungkap  bahwa aktivitas  belajar  siswa  di  kelas  tersebut masih tergolong pasif dan nilai hasil belajar siswa  masih  rendah  pada  mata  pelajaran IPS.    Rendahnya  hasil  belajar  siswa  ini tampak dari hasil tes tengah semester yang diikuti  oleh  35  siswa  yang  terdiri  dari  18 orang  laki-laki  dan  17  orang  perempuan. Ketuntasan  belajar  siswa  masih  rendah yaitu  dilihat  dari  nilai  ulangan  harian pertama  semester  genap  bahwa  dari  35 orang  siswa  sebanyak  15  orang  siswa mendapat  nilai  tuntas  dan  20  orang  siswa mendapatkan nilai di bawah kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan oleh sekolah yaitu 75.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  IPS kelas VIII D ,  di peroleh beberapa informasi bahwa rendahnya aktivitas dan hasil belajar siswa  dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek diantaranya interaksi siswa dalam pembelajaran baik terhadap guru, terhadap siswa, maupun terhadap materi pembelajaran.  Ada  pun  beberapa  hal  yang di identifikasi sebagai penyebab rendahnya aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPS  yaitu  sebagai  berikut. Pertama,  kurang  siapnya  siswa  dalam belajar  dapat  di  lihat  dari  banyaknya  siswa yang  masih  membaca –  baca  buku  LKS atau buku catatan  pada saat  guru menerangkan  materi  pelajaran,  sehingga mereka  tidak  mendengarkan  materi  yang disampaikan oleh guru. Kedua, kebanyakan siswa  masih  cenderung  melakukan  hal-hal yang bersifat pasif dalam proses pembelajaran  seperti  contoh  :  siswa meletakkan  kepala  pada  meja  seolah-olah tidak perduli dengan materi yang disampaikan  oleh  guru,  menganggu  teman sebangkunya,  menggambar  sesuatu  pada buku  tulisnya,  dan  asik  mengobrol  dengan teman  sebangku.  Siswa  juga  kurang  aktif bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari guru.  Ketiga,  metode  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  adalah  metode ceramah,  jadi  kegiatan  pembelajaran  di dominasi  oleh  guru.  Di  dalam  kelas  guru lebih  sering  memberikan  catatan  pada siswa  dan  hanya  membahas  soal-soal  dari

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4 No. 2 Desember 2016
buku  pegangan,  sehingga  siswa  lebih bersifat  pasif  dan  lebih  banyak  menunggu sajian.
Untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahaman siswa dan menumbuhkan rasa percaya diri siswa sehingga siswa bisa aktif dalam  mengikuti  pembelajaran.  Salah  satu model yang dapat digunakan adalah model pembelajaran kooperatif tipe Group investigation.
Winataputra ( 2007:39) menyatakan, “ Model pembelajaran kooperatif  tipe Group  investigation dapat melatih siswa untuk menumbuhkan kemampuan  berpikir  mandiri,  keterlibatan siswa  secara  aktif  dapat  terlihat  mulai  dari tahap pertama sampai tahap akhir pembelajaran akan memberi peluang kepada  siswa  untuk  lebih  mempertajam gagasan  dan  guru  akan  mengetahui kemungkinan  gagasan  siswa  yang  salah sehingga guru dapat memperbaiki kesalahannya‖.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  dapat dirumuskan  masalah  penelitian  sebagai berikut.  (1)  Apakah  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Group investigation dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  IPS  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri 3  Singaraja  tahun  pelajaran  2015/2016.  (2) Apakah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  investigation dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VIII  D  SMP  Negeri  3  Singaraja  tahun pelajaran 2015/2016.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah yang  telah  dirumuskan,  maka  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  (1) Untuk  meningkatkan  aktivitas  belajar  IPS siswa kelas VIII D SMP  Negeri 3 Singaraja tahun pelajaran 2015/2016 melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group investigation .. (2) Untuk meningkatkan hasil belajar IPS siswa kelas VIII  D  SMP  Negeri  3  Singaraja  tahun pelajaran  2015/2016  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group investigation .
METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  atau classroom action research . Dikatakan demekian  karena  penelitian  ini  akan dilaksanakan  di  dalam  kelas  dengan menerapkan  tindakan  yang  disengaja.  Ini sesuai  dengan  pengertian  penelitian  kelas, yaitu  merupakan  suatu  pencermataan terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan  .  Model  yang  dikembangkan oleh  Arikunto  didasarkan  atas  konsep pokok bahwa penelitian tindakan terdiri dari empat komponen pokok yaitu, perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi.  Permasalahan  yang  diteliti merupakan  permasalahan  nyata  yang berkaitan dengan pembelajaran yang dihadapi  oleh  guru  dalam  pembelajaran IPS.  Permasalahan  ini  akan  diatasi  melalui penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation . Sebelum melakukan penelitian, peneliti  mengadakan  refleksi  awal.  Refleksi awal merupakan mengidentifikasi permasalahan  serta  kendala-kendala  baik yang  di  alami  oleh  siswa  maupun  guru, mengetahui metode dan proses pembelajaran yang diterapkan. Hasil refleksi awal yang dilakukan di kelas VIII D SMP  Negeri  3  Singaraja  menunjukkan bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa masih  rendah.  Rendahnya  aktivitas  dan hasil belajar siswa disebabkan oleh beberapa  masalah,  yaitu  sebagai  berikut. (1) Kesiapan  dan  aktivitas  siswa  masih rendah.  Kurang  siapnya  siswa  dalam belajar  dapat  di  lihat  dari  banyaknya  siswa yang  masih  membaca –  baca  buku  LKS atau buku catatan  pada saat  guru menerangkan  materi  pelajaran,  sehingga mereka  tidak  mendengarkan  materi  yang disampaikan  oleh  guru. (2) Kebanyakan siswa  masih  cenderung  melakukan  hal-hal yang bersifat pasif dalam proses pembelajaran  seperti  contoh  :  siswa meletakkan  kepala  pada  meja  seolah-olah tidak perduli dengan materi yang disampaikan  oleh  guru,  menganggu  teman sebangkunya,  dan  asik  mengobrol  dengan teman  sebangku.  Siswa  juga  kurang  aktif

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4 No. 2 Desember 2016
bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  dari guru. (3) Metode  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  adalah  metode ceramah,  jadi  kegiatan  pembelajaran  di dominasi  oleh  guru.  Di  dalam  kelas  guru lebih  sering  memberikan  catatan  pada siswa  dan  hanya  membahas  soal-soal  dari buku  pegangan.  Sehingga  siswa  lebih bersifat  pasif  dan  lebih  banyak  menunggu sajian.  Berdasarkan  hasil  refleksi  awal tersebut  ,  maka  salah  satu  alternatif  yang dapat digunakan untuk meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation .  Melalui model  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa kelas VIII D SMP Negeri 3 Singaraja.
Pada  masing-masing  siklus  terdiri dari  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Siklus  I  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan,  yaitu  2  kali  pertemuan  untuk pelaksanaan tindakan dan 1 kali pertemuan untuk  melaksanakan  tes  atau  evaluasi. Standar  kompetensi  yang  dibahas  dalam siklus  I  adalah  ―memahami  kegiatan perekonomian‖.  a.Perencanaan  Tindakan Siklus  I,  terdiri  dari  mendiskusikan  rencana penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe group  investigation dengan  guru  mata pelajaran  IPS  kelas  VIII  D,  menentukan materi  yang  akan  dipelajari  oleh  siswa selama  tindakan  siklus  I.,  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai  dengan  tahapan-tahapan  model pembelajaran kooperatif group investigation, dan  menyiapkan  lembar observasi  untuk  mengukur  aktivitas  belajar siswa,  menyiapkan  tes  evaluasi  hasil belajar  siklus  I  sesuai  dengan  materi  yang di  ajarkan  pada  siklus  I.  b.  Pelaksanaan Tindakan  Siklus  I  terdiri  dari  tindakan  1. Pendahuluan  selama  10  menit    yaitu  guru mengucapkan  salam,  melakukan  presensi siswa  serta  menanyakan  kesiapan  siswa dalam kegiatan pembelajaran, menciptakan suasana kelas yang kondusif, menyampaikan  kompetensi  dasar  dan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai dalam kegiatan pembelajaran, guru menyampaikan  kepada  siswa  mengenai langkah-langkah pembelajaran terkait
dengan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation , guru memberikan apersepsi  tentang  materi  pembelajaran yang  akan  diberikan.  2.  Kegiatan  Inti    (70 Menit) Terdiri  dari  kegiatan guru  menyampaikan informasi  umum  tentang  materi  yang  akan disampaikan,  guru  membentuk  kelompok belajar  secara  heterogen  dan  setiap kelompok  menunjuk  salah  satu  temannya untuk  menjadi  ketua  kelompok,  guru memfasilitasi  siswa  dengan  LKS  dan  buku paket  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  mendiskusikan  materi  yang  akan dibahas, tahap implementasi dilakukan oleh masing-masing  kelompok  yaitu  dengan melaksanakan  investigasi  terhadap  tugas belajarnya (mencari informasi, menganalisis data,  dan  membuat  kesimpulan),  masing- masing kelompok menyiapkan laporan akhir tentang hasil investigasinya terhadap tugas yang  diberikan,  masing-masing  kelompok mempresentasikan  hasil  laporannya  di depan  kelas,  dibawah  bimbingan  guru, siswa dari kelompok lain diberi kesempatan untuk  menanggapi  hasil  presentasi  dari kelompok  sebelumnya,  guru  memberikan beberapa pertanyaan keapada siswa, siswa menjawab  pertanyaan  yang  disampaikan oleh  guru.  Langkah  ini  dilakukan  agar  guru mengetahui  pemahaman  siswa  secara individu, guru kembali menegaskan jawaban  tentang  pertanyaan-pertanyaan siswa  saat  diskusi.  3.  Penutup  (10  Menit ) terdir  dari  kegiatan  Guru  memberikan reinforcement pada kelompok yang penampilannya baik dan memberikan motivasi  pada  kelompok  yang  kurang  baik, guru  bersama  dengan  siswa  merangkum materi pembelajaran dengan cara menyampaikan  kesimpulan,  guru  menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
Kegiatan yang ketiga adalah Pengamatan  dan  Evaluasi  Tindakan  Siklus I.  Observasi  atau  pengamatan  terhadap siswa dilakukan saat berlangsungnya kegiatan  belajar  mengajar  di  dalam  kelas. Observasi yang dilakukan meliputi observasi  aktivitas  siswa  yang  di  ambil dengan  menggunakan  lembar  observasi. Evaluasi  dilaksanakan  pada  setiap  akhir siklus, dalam hal ini yang di evaluasi adalah hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4 No. 2 Desember 2016
tes. Selanjutnya kegiatan Refleksi Tindakan Siklus I. Tahap refleksi ini dilakukan dengan tujuan  melihat  hasil  observasi  dan  evaluasi pada  tindakan  siklus  I  yang  akan  dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam perbaikan rencana tindakan untuk siklus II.
Perencanaan tindakan pada siklus II merupakan  penyempurnaan  dari  tindakan yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I. Pelaksanaan  kegiatan  siklus  I  dan  siklus  II hampir  sama  yang  membedakan  hanya dilakukannya perbaikan-perbaikan yang dianggap perlu untuk dilakukan agar tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pada siklus II standar  kompetensi  yang  dibahas  adalah ―Memahami kegiatan perekonomian Indonesia‖.  1.  Perencanaan  Tindakan Siklus II terdiri dari menentukan materi yang akan  dipelajari  oleh  siswa  selama  tindakan siklus  II., menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan tahapan-tahapan model pembelajaran kooperatif group  investigation,  m enyiapkan lembar  observasi  untuk  mengukur  aktivitas belajar  siswa,  menyiapkan  tes  hasil  belajar siklus  I  sesuai  dengan  materi  yang  di ajarkan  pada  siklus  II.  2.  Pelaksanaan Tindakan  Siklus  II,  yang  dilakukan  dalam pelaksanaan  tindakan  siklus  II  hamper sama  dengan  penerapan  pada  siklus  I, tetapi  pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan- perbaikan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada siklus  I  agar  pada  siklus  II  pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan menjadi lebih baik  dari  siklus  I,  sehingga  nantinya  tujuan pembelajaran  dalam  penelitian  ini  dapat tercapai.  3.  Pengamtan  dan  Evaluasi Tindakan Siklus II, observasi atau pengamatan terhadap siswa dilakukan saat berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar di  dalam  kelas.  Observasi  yang  dilakukan meliputi  observasi  aktivitas  siswa  yang  di ambil dengan menggunakan lembar observasi.  Evaluasi  dilaksanakan  pada setiap  akhir  siklus,  dalam  hal  ini  yang  di evaluasi  adalah  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  tes.  4.  Refleksi  Tindakan Siklus  II,  tahapan  refleksi  tindakan  siklus  II bertujuan untuk mengkaji secara menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul dari kegiatan  pembelajaran,  melihat  kelemahan maupun kelebihan serta
mempertimbangkan  hasil  belajar.  Setelah menyelesaikan suatu
pertemuan pembelajaran,  peneliti  mengadakan  diskusi dengan guru mata pelajaran yang bersangkutan  untuk  membahas  hasil  tes pelaksanaan tindakan.
Definisi Operasional terdiri dari aktivitas belajar  dan  hasil  belajar.  Aktivitas  belajar adalah  keterlibatan  siswa  dalam  bentuk sikap,  pikiran,  perhatian,  dan  aktivitas dalam kegiatan pembelajaran guna menunjang keberhasilan proses belajar dan memperoleh manfaat dari kegiatan tersebut. Hasil belajar merupakan hasil dari suatu  interaksi  tindak  mengajar  maupun tindak belajar.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMP Negeri  3  Singaraja  yang  berlokasi  di  Jalan Pulau  Kalimantan  No.  01  Singaraja.Dalam penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah  siswa  kelas  VIII  D  SMP  Negeri  3 Singaraja  tahun  ajaran  2015/2016  yang terdiri dari 35 siswa, yaitu 18 orang laki-laki dan 17 orang perempuan. Sedangkan objek penelitian  ini  adalah  1).  aktivitas  belajar siswa    2).  hasil  belajar  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe group  investigation .  Jenis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif  yang  digunakan  berupa  data hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  data kualitatif  yang  digunakan  berupa  data aktivitas  belajar  siswa.  Menurut  sumbernya data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  data  primer.  Data  yang  digunakan berupa  data  aktivitas  belajar  siswa,  hasil belajar  siswa.    Dalam  penelitian  ini digunakan instrumen berupa lembar observasi  dan  lembar  hasil  tes  dengan rincian  sebagai  berikut  .  (1)  Lembar observasi,  instrumen  penelitian  ini  berupa lembar  observasi  yang  digunakan  sebagai alat  untuk  mengumpulkan  data  tentang aktivitas  belajar  siswa  pada mata  pelajaran IPS.  Observasi  terhadap  aktivitas  belajar siswa  dilaksanakan  selama  pelaksanaan proses  pembelajaran.  (2)  Lembar  hasil  tes, instrumen  penelitian  berupa  tes  digunakan sebagai  alat  untuk  mengumpulkan  data yang  berkaitan  dengan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPS,  tes  yang digunakan dalam bentuk soal pilihan ganda.

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4 No. 2 Desember 2016
Dalam penelitian ini ada dua metode pengumpulan data yang akan
dilaksanakan.  Metode  tersebut  adalah    (1)
Metode Observasi, suatu cara memperoleh data
dengan jalan mengadakan pengamatan dan pencatatan secara sistematis  tentang  suatu  objek  tertentu. Metode observasi digunakan untuk mengumpulkan  data  mengenai  aktivitas belajar  siswa  yang  dilakukan  setiap  proses belajar  mengajar.  (2)  Metode  Tes  adalah cara  memperoleh  data  yang  terbentuk  dari suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh siswa atau sekelompok siswa yang tes (testee),  dan  dari  tes  tersebut  dapat menghasilkan suatu data berupa skor (data individu).  Dalam  penelitian  ini  tes  yang digunakan untuk mengukur hasi belajar IPS siswa kelas VIII D SMP Negeri 3 Singaraja, tes  ini  dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus. Data  hasil  belajar  IPS  dikumpulkan  melalui tes tertulis berbentuk pilihan ganda (objektif). Tes yang disusun dikonsultasikan untuk
mendapat persetujuan tim ahli, dalam hal ini ahli yang dimaksud  adalah  guru  IPS  disekolah
tempat  dilakukannya  penelitian  dan  dosen pembimbing.  (3)  Metode  Dokumentasi, dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  yang bersumber dari arsip atau dokumen sekolah,  foto  kegiatan  belajar  mengajar atau  rekaman  proses  belajar  mengajar  di kelas.  (4)  Wawancara,  dilakukan  untuk mengumpulkan  data  awal  penelitian  yang bertujuan  untuk  mengetahui  permasalahan yang  terjadi  di  dalam  proses  pembelajaran IPS  di  kelas,  serta  penyebab  rendahnya aktivitas  belajar  siswa  dan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  D.  Wawancara  dilakukan secara  informal  terhadap    siswa  maupun guru mata pelajaran IPS di kelas VIII D.
Data  aktivitas  belajar  IPS  siswa secara  individual  dianalisis  berdasarkan presentase  kemunculan  tiap  item  aktivitas belajar  kegiatan  yang  dilakukan  siswa selama proses pembelajaran. Dalam menggolongkan  kriteria  aktivitas  belajar digunakan  nilai  rata-rata  Mean  Ideal  (MI), Standar  Deviasi  Ideal  (Sdi),  dan  skor  rata- rata  aktivitas  belajar  siswa.  Pengelolaan aktivitas  belajar  siswa  secara  klasikal menggunakan  kriteria  sebagai  berikut.
Tabel 1. Aturan Kriteria pengelolaan aktivitas belajar siswa
No Kriteria Kategori 1 ̅ Sangat aktif 2 ̅ Aktif 3 ̅ Cukup aktif 4 ̅ Kurang aktif 5 ̅ Sangat kurang aktif Nurkencana  dan  sunartana  (1992), Mean  Ideal  (MI)  adalah  sebesar ⁄ (16
+  0)  =  8  dan  Standar  Deviasi  Ideal  (Sdi)
adalah sebesar ⁄ (16 – 0) = 2,67
Tabel 2. Kategori pengelolaan aktivitas belajar siswa
No Kriteria Kategori 1 Sangat aktif 2 Aktif 3 6,67 ≤ Ā < 9,34 Cukup aktif 4 4,00 ≤ Ā < 6,67 Kurang aktif 5 Ā< 4,00 Sangat kurang aktif Tabel  3.  Pedoman  Konversi  Skor  Hasil Belajar Siswa No.  Skor  Kompetensi  Hasil Belajar Siswa Kategori 1 90-100 Sangat baik 2 80-89 Baik 3 65-79 Cukup baik 4 55-64 Kurang baik 5 0-54 Sangat kurang baik (Sumber  :  Nurkencana  dan  Sunartana, 1992)

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4 No. 2 Desember 2016

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  tiga kali  pertemuan,  dua  pertemuan  pertama merupakan  pelaksanaan  pembelajaran  dan satu  pertemuan  tes  hasil  belajar.  Alokasi waktu  setiap  pertemuan  adalah  dua  jam pembelajaran  (  2  x  40  menit  )  dengan pokok  bahasan  ―Pelaku  ekonomi  dalam sistem perekonomian Indonesia‖.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Siklus  I diperoleh hasil aktivitas belajar yaitu, bahwa persentase  siswa  yang  tergolong  memiliki aktivitas  belajar  yang  sangat  aktif  adalah 0%,  persentase  siswa  yang  tergolong memiliki  aktivitas  belajar  yang  aktif  adalah 5, 71% (dua orang), persentase siswa yang tergolong  memiliki  aktivitas  belajar  cukup aktif  adalah  42,  86%  (  15  orang), persentase  siswa  yang  tergolong  memiliki aktivitas  belajar  kurang  aktif  adalah  51, 43% (18 orang) dan persentase siswa yang memiliki aktivitas belajar sangat kurang aktif adalah 0 %. Berdasarkan kriteria penggolongan  aktivitas  belajar  siswa,  skor rata-rata  aktivitas  kelas  pada  siklus  I  untuk pertemuan  pertama  dan  kedua  adalah sebesar 7,028 berada pada rentangan 6,67 ≤  Ā  <  9,34,  yaitu  pada  kriteria  cukup  aktif.
Pada  hasil  belajar  siswa  siklus  I, terlihat  bahwa  nilai  tertinggi  yang  mampu dicapai  oleh  siswa  adalah  85  dan  nilai terendah  55.  Berdasarkan  hasil  penelitian Siklus  I  diperoleh  hasil  belajar  yaitu persentase  siswa  yang  memiliki  hasil belajar  tidak  tuntas  adalah  28,57  %  (10 orang)  sedangkan  persentase  siswa  yang memiliki  hasil  belajar    tuntas  adalah  71,43 %  (25  orang).  Berdasarkan  hasil  belajar siswa pada siklus I, diketahui skor rata-rata yang diperoleh adalah 73,71 dan ketuntasan  belajar  siswa  adalah  71,43%.
Jika
dikategorikan berdasarkan penggolongan  hasil  belajar  yang  telah ditetapkan  maka  nilai  hasil  belajar  IPS siswa pada tahap siklus I termasuk kategori cukup  baik.  Berikut  adalah  sebaran  hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  yang  disajikan dalam bentuk gambar diagram.
Berdasarkan hasil pengamatan pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I,  ada beberapa  permasalahan  yang  diidentifikasi
sebagai  bahan  refleksi  atau  pertimbangan untuk  perbaikan  pelaksanaan  pada  siklus berikutnya.
Permasalah tersebut adalahsebagai berikut. (1) Pada pertemuan pertama,  banyak  mengalami  pemoloran waktu terutama saat mengkondisikan siswa ke  dalam  kelompok  belajarnya  karena  saat pembentukan  kelompok  siswa  masih  ribut dan  ada  yang  bercanda.  (2)  Beberapa siswa  masih  terlihat  bingung  dan  belum mampu beradaptasi dengan model pembelajaran  yang  diterapkan.  Beberapa siswa  masih  terlihat  diam  dan  perlu  untuk dibimbing  dalam  pengerjaan  tugas  yang diberikan.  (3)  Pada  saat  melalukan  diskusi terdapat  beberapa  kelompok  yang  masih ragu  dan  malu  serta  kurang  bersemangat untuk  melakukan  presentasi,  sehingga kelompok-kelompok  lain  menjadi  kurang antusias  untuk  mendengarkan  presentasi tersebut.  (4)  Keaktifan  siswa  masih  rendah dalam  kegiatan  diskusi.  Hal  ini  terlihat  dari minimnya  siswa  yang  mau  menyampaikan pendapat  ataupun  mengajukan  pertanyaan yang  kurang  dipahami  terkait  materi  yang didiskusikan.Yang menyampaikan pendapat  dan  mengajukan  pertanyaan cenderung  siswa  yang  sama.  Berdasarkan permasalahan-permasalahan tersebut, selanjutnya  dilakukan  beberapa  upaya perbaikan  yang  akan  dilanjutkan  pada siklus  II.  Upaya  perbaikan  tersebut  adalah sebagai  berikut.  (1)  Sebelum  pelaksanaan tindakan  siklus  II,  peneliti  dan  guru  mata pelajaran  bersangkutan  akan  menekankan kembali  dan  memberikan  arahan  serta penjelasan  tentang  tahapan  pembelajaran kooperatif  tipe  group investigation .  (2) Menekankan  pada  siswa  bahwa  setiap langkah  dalam  kegiatan  pembelajaran selalu  ada  penilaian  aktivitas  belajar  siswa agar  siswa  mau  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran. (3) Guru memberikan bimbingan  yang  intensif  dengan  cara mendatangi  setiap  kelompok  sesering mungkin  serta  memotivasi  siswa  untuk melakukan  kerja  sama  antar  anggota kelompok. (4) Guru memberikan penguatan dan reward pada  siswa  yang  mampu menyampaikan  pendapat  dan  menjawab pertanyaan dengan benar untuk menumbuhkan minat dan semangat belajar.

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4 No. 2 Desember 2016
Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  disesuaikan dengan  hasil  refleksi  pada  siklus  I,  yaitu dengan  melakukan  beberapa  tindakan perbaikan.  Siklus  II  dilaksanakan  dalam  3 kali  pertemuan  yaitu  dua  kali  pertemuan untuk  pelaksanaan  tindakan  dan  satu  kali pertemuan  terakhir  untuk  pelaksanaan  tes hasil belajar. Pokok bahasan yang dipelajari pada  siklus  II  adalah  ―Pajak‖.  Berdasarkan hasil  penelitian  Siklus  II  diperoleh  hasil aktivitas  belajar,  bahwa  persentase  siswa yang  tergolong  memiliki  aktivitas  belajar yang  sangat  aktif  adalah  2,86%  (  satu orang),  persentase  siswa  yang  tergolong memiliki  aktivitas  belajar  yang  aktif  adalah 54,29 % (19 orang), persentase siswa yang tergolong  memiliki  aktivitas  belajar  cukup aktif  adalah  42,  86%  (  15  orang), persentase  siswa  yang  tergolong  memiliki aktivitas belajar kurang aktif adalah 0% dan persentase  siswa  yang  memiliki  aktivitas belajar  sangat  kurang  aktif  adalah  0  %. Berdasarkan kriteria penggolongan aktivitas belajar  siswa,  skor  rata-rata  aktivitas  kelas pada siklus I untuk pertemuan pertama dan kedua  adalah  sebesar  9,48  berada  pada rentangan  9,34  ≤  Ā  <  12,01,  yaitu  pada kriteria  aktif.  Berikut  adalah  sebaran aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  yang disajikan dalam bentuk gambar diagram. Pada  hasil  belajar  siswa  siklus  II,  terlihat bahwa  nilai  tertinggi  yang  mampu  dicapai oleh siswa adalah  95 dan nilai terendah 60. Berdasarkan  hasil  penelitian  Siklus  II diperoleh hasil belajar sebagai siswa bahwa persentase  siswa  yang  memiliki  hasil belajar  tidak  tuntas  adalah  11,  428%  (4 orang)  sedangkan  persentase  siswa  yang memiliki hasil belajar  tuntas adalah 88, 571 %  (31  orang).  Berdasarkan  hasil  belajar siswa pada siklus II diketahui skor rata-rata yang diperoleh adalah 80,71 dan ketuntasan  belajar  siswa  adalah  88,  57%.
Jika
dikategorikan berdasarkan penggolongan  hasli  belajar  yang  telah ditetapkan  maka  nilai  hasil  belajar  IPS siswa pada tahap siklus I termasuk kategori baik.  Berikut  adalah  sebaran  hasil  belajar siswa  pada  siklus  I  yang  disajikan  dalam bentuk gambar diagram.
Dari hasil refleksi pada siklus I dan setelah diadakan  perbaikan  pada  siklus  II,  tampak terjadi peningkatan pada aktivitas dan hasil
belajar siswa. Dalam pelaksanaan tindakan pada  siklus  II  dapat  di  amati  hal-hal  yang berkaitan dengan kegiatan mengajar dengan model pembelajaran group investigation  adalah  sebagai  berikut..  (1) Pada  pelaksanaan  siklus  II,  siswa  sudah mampu untuk mengikuti model pembelajaran  yang  diterapkan..  (2)  Siswa sudah  menunjukkan  hal  yang  positif  saat menyelesaikan  tugas  kelompoknya.  Hal  ini terlihat  dari  antusiasme  yang  di  tujukkan oleh  setiap  siswa  dalam  kegiatan  diskusi kelompok.  (3)  Untuk  hasil  belajar  siswa, rata-rata  ketuntasan  pada  siklus  II  sudah mengalami peningkatan dibandingkan pada siklus I. (4) Siswa yang memiliki kemampuan  kurang,  bisa  lebih  terbantu dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi  dalam  diskusi  karena  informasi yang disampaikan siswa yang kemampuannya  lebih  jelas  dan  bisa dimengerti.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada bab      sebelumnya,  dapat  disimpulkan beberapa hal sebagai berikut. (1) Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe group investigation dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPS  di  kelas  VIII  D  SMP Negeri 3 Singaraja tahun pelajaran 2015/2016. Hal ini dilihat dari nilai rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus I sebesar 7,02 yang masuk dalam kategori cukup aktif meningkat menjadi 9,48 pada siklus II yang masuk dalam kategori aktif.  (2) Penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  di kelas VIII D SMP N egeri 3 Singaraja tahun pelajaran 2015/2016. Hal ini dilihat dari nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar  73,71  yang  masuk  dalam  kategori cukup  baik  meningkat  menjadi  80,71  yang masuk dalam kategori baik.
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.    (1)  Penerapan Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  group investigation  dapat  digunakan  sebagai salah  satu  alternatif  model  pembelajaran

## Ekuitas – Jurnal Pendidikan Ekonomi Vol. 4 No. 2 Desember 2016
dalam  upaya  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa.  Dari  hal  tersebut, kepada guru mata pelajaran IPS disarankan untuk mencoba menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation. (2) Penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe group investigation  memerlukan  kerja  keras  guru untuk senantiasa memfasilitasi siswa secara keseluruhan terutama dalam kegiatan  diskusi  kelompok.  Guru  di  dalam kelas  diharapkan  dapat  menjadi  fasilitator dan  mediator  yang  professional,  sehingga siswa  dapat  belajar  dan  memperoleh  hasil yang  optimal.    (3)  Disarankan  bagi  peneliti lain  yang  berminat  untuk  mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran  group  investigation  untuk mata pelajaran IPS maupun mata pelajaran yang lainnya, agar memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung,  Gede.  2005. Metodologi  Penelitian Pendidikan . Singaraja: Undiksha
Arikunto,  Suharsimi.  2005. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan  (Edisi  Revisi) . Jakarta : Bumi Aksara
Hamalik,  Oemar.2009. Proses  Belajar
Mengajar . Cetakan ke-10. Jakarta: PT Bumi Aksara. Isjoni.
2010. Cooperative
Learning . Bandung : Alfabeta. Jihad, Asep.dkk. 2008. Evaluasi Pembelajarn . Yogyakarta: Multi Pressindo Kunandar, 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru .
Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Nurkencana,  Wayan  dan  Sunartana.  1992.
Evaluasi  Pembelajaran .  Jakarta  : Kencana Prenada Media Group Purwanto.  2011. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta : Pustaka Belajar Sanjaya,  Wina.  2005. Pembelajaran  dalam Implementaasi  Kurikulum  Berbasis
Kompetensi . Bandung:
Kencana
Prenada Media Group. Slamet.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya,
Cet.
IV,Jakarta: Rieneka
Cipta. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhi .  Jakarta  :  PT Rineka Cipta Slavin,  R.E..  2005.  C ooperative  Learning.
Bandung : Nusa Media. Sugiyanto. 2009. Model – model
Pembelajaran  Inovatif .  Surakarta  :
Mata Padi Presindo Suyanto.2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif .  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka Tanirendja,  Tukiran.  2011. Model-model Pembelajaran  Inovatif .  Bandung  : Alfabeta Tim  Instruktur  PKG  Matematika.  1992.
Penilaian. Jakarta : Depdikbud Trianto.  2007. Model-model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivisme . Jakarta : Prestasi Pustaka. Trianto.2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta : Kencana Predana Media Group.
Winata  Putra,  S.  Udin,dkk.  2007. Teori Belajar  dan  Pembelajaran. Jakarta Universitas Terbuka