## PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DI YAYASAN AL-QODIRI JEMBER
(Studi Analisis-Kritik Terhadap Problematika Pembelajaran Bahasa Arab Pada Era 4.0 di Madrasah Tsanawiyah dan Madrasah Aliyah Al- Qodiri Jember)
Hasyim Asy’ari 1 , Elok Rufaiqoh 2
Institut Agama Islam Al-Qodiri Jember 1 , Institut Agama Islam Al-Qodiri Jember 2 iim.ha23@gmail.com 1
elokrufaiqoh90@gmail.com 2
ثحبلا صلختسم
لعت تلاكشم ليلحت ىلإ ثحبلا اذه فدهي ي لولحو ةيبرعلا ةغللا م اه مدختسلما جهنلما .
لايملأا ليلحت تاوطخ عم يعونلا يفصولا جهنلما وه نأ ثحبلا جئاتن ترهظأ .نامربوهو
لعت ةلكشم ي يف ةيبرعلا ةغللا م دلما سر ة ةطسوتلما يريدقلا ب و ربمج ةسردلما يريدقلا ةيلاعلا ب ( يهو ،ربمج 1 ( سرادم ةدع يف ةماع لكاشم ) 2
ةغللاب قلعتت ةددحم لكاشم ) ( ةباتكلاو ةيبرعلا ةغللا دعاوق كلذ يف امب ةيبرعلا 3 ( ةيدرفلا بلاطلا لكاشم ) 4 لكاشم ) ىدل لكاشلما هذه ضعب ىلع بلغتلل لحلا تاوطخ .ملعلما يهو ؛ لوأ ا ةدايز : بتكل ةفرعلماو نع .ةيبرعلا ةغللا داوم يناث ،ا ي
ميدقتو بلاطلا ةردق ىوتسم طبضب دعاوقلا سرد أدب .بلاطلا ىدل ةفولأم وأ اهركذت لهسي ةلثمأ لعي و م سرامي قفو ةيبرعلا فورحلا ةباتك لا دعاوق لما عم ةباتك ةقفار ديجلا ة . ثلاث رثكأ نوملعلما نوكي نأ بجي ،ا فراعم تايفلخ ةعونتلما بلاطلا لوح
نم بلاطلا نكمتي ىتح .بلاطلا ةيصخشو ةغللاو مولعلاو ةفاقثلا
.ديج لكشب ةمدقلما ةدالما مهف عبار لعجا ،ا لا سفن يعاو زيفحت يف رمتساو ا سفن لوح
ءارجإ للاخ نم ،ةيبرعلا ةغللا يملعلم ةيوغللا تاراهلما ريوطت ةيمهأ وأ يملعلا ثحبلا
ةيملعلا  تلاقلما  ةباتك
تاردق  ريوطتب  ةقلعتلما  تابيردتلا  يف  ةكراشلماو  رركتم  لكشب ةيبرعلا ةغللا يملعم
. :ةيحاتفلما تاملكلا لعتلا ،تلاكشم ي ةيبرعلا ةغللا ،م

## Abstract
This research aims to analyze the problems of teaching Arabic language and their solutions.  The  method  used  is  a  qualitative  descriptive  approach  with  Miles  and Huberman analysis steps. The research results showed that the problem of teaching the  Arabic  language  in  Al-Qodiri  middle  school  Jember  and  the  Al-Qodiri  High School  Jember,  which  are  (1)  general  problems  in  several  schools  (2)  specific problems related to the Arabic language, including Arabic grammar and writing (3) individual  student  problems  (4)  teacher  problems.  The  solution  steps  to  overcome some  of  these  problems  are:  Firstly: Increase  books  and  knowledge  about  Arabic language  subjects.  Second,  the  grammar  lesson  begins  by  adjusting  the  student's ability  level  and  providing  examples  that  are  easy  to  remember  or  familiar  to  the student. Teaches and practices writing Arabic letters according to the rules of writing with good accompaniment. Third, teachers should have more knowledge of students' diverse backgrounds about culture, science, language and student personality. So that students can understand the material presented well. Fourth, make  themself aware and  continue  to  motivate  about  the  importance  of  developing  language  skills  of Arabic  language  teachers,  by  conducting  scientific  research  or  writing  scientific articles  frequently  and  participating  in training  exercises  related  to  developing  the capabilities of Arabic language teachers.
Key Words : Problems, Learning, Arabic

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis problematika pembelajaran bahasa arab dan solusi dari problematika tersebut. Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif  deskriptif  dengan  langkah-langkah  analisis  miles  dan  huberman.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  problem  pembelajaran  bahasa  arab  di    MTs.  Al- Qodiri  Jember  dan  MA  Al-Qodiri  Jember  yaitu  (1)  Problem  Umum  dibeberapa madrasah (2) Problem Khusus yang berkaitan dengan  bahasa arab meliputi kaidah dan menulis bahasa arab (3) Problem individu siswa (4) Problem Pengajar atau guru. Adapun langkah solutif untuk mengatasi beberapa problem tersebut adalah; Pertama , menambah literatur dan pengetahuan materi bahasa Arab. Kedua , memulai pelajaran kaidah  dengan  menyesuaikan  tingkat  kemampuan  siswa  dan  memberikan  contoh yang  mudah  diingat  atau  familiar  bagi  siswa.  Mengajarkan  dan  membiasakan menulis  huruf  arab  sesuai  kaidah  penulisan  dengan  bimbingan  yang  baik. Ketiga , guru  harus  lebih  peka  terhadap  ragam  latar  belakang  siswa  mulai  dari  budaya, keilmuan, bahasa dan kepribadian siswa. Sehingga materi yang disampaikan dapat dipahami  siswa  dengan  baik. Keempat ,  menyadarkan  serta  terus  memberikan motivasi  pada  diri  sendiri  akan  pentingnya  mengembangkan  keahlian  dan keterampilan  bahasa  bagi  pengajar  bahasa  arab,  dengan  cara  sering  melakukan penelitian  atau  menulis  artikel  dan  mengikuti  pelatihan  yang  berkaitan  dengan pengembangan kapasitas serta kualitas pengajar bahasa arab.

## Kata Kunci : Problematika, Pembelajaran, Bahasa Arab

## A. PENDAHULUAN
Sudah diketahui bahwa bahasa tidak dapat dipisahkan dari kehidupan seorang manusia,  karena  manusia  akan  menggunakan  bahasa  tersebut  ketika  berinteraksi. Sebagaimana  pendapat  Zakiatunnisa  (2020:  489)  bahwa  bahasa  berfungsi  sebagai lem  perekat  dalam  menyatupadankan  keluarga,  masyarakat  dan  bangsa  dalam bersosialisasi.
Bahasa  Arab  adalah  bahasa  di  mana  Al-quran  diturunkan,  dan  itu  adalah bahasa  yang  setiap  Muslim  perlu  mempelajarinya  untuk  memahami  Al-Qur'an (Hasyim  Asy’ari  &  Firdaus,  2021).  Ketika  seseorang  belajar  Al-Qur'an,  syarat terpenting yang harus dipelajari dan dikuasai adalah bahasa Arab. Bahasa Arab dan Al-Qur'an tidak bisa dipisahkan satu sama lain, karena di mana ada Al-Qur'an pasti ada  bahasa  Arab  dan  tidak  ada  yang  bisa  menandinginya  (Sakdiah  &  Sihombing, 2020).
Bahasa  arab  memiliki  karakteristik  berbeda  yang  jarang  kita  temukan  pada bahasa  lain,  dan  setiap  karakteristiknya  adalah  motivasi  untuk  menyebarkan  dan mempelajarinya  (Rufaiqoh,  2022).  Sebagaimana  yang  paparkan  oleh  Yakin  (2021: 58) bahwa bahasa arab merupakan merupakan salah satu bahasa asing yang banyak dipelajari.  Pada  gilirannya,  fakta  ini  meyakinkan  kita  akan  tanggung  jawab  besar dalam mengajar dan mempelajarinya, dan tanpa berlebihan, kita mengatakan bahwa menyebarkan  dan  mengajarkan  bahasa  Arab  adalah  tanggung  jawab  agama  dan peradaban di hadapan setiap pria dan wanita Muslim (Yaqin, 2019).
Bahasa Arab adalah salah satu bahasa yang paling umum dan digunakan di belahan dunia,  karena  hal tersebut  saat  ini  bahasa  Arab  telah menjadi  bahasa  yang diakui  dunia  dan  telah  menjadi  bahasa  internasional,  maka  sangat  perlu  untuk meningkatkan  pembelajaran  bahasa  Arab.  Namun,  belajar  bahasa  Arab  tidaklah mudah karena pasti ada kesulitan dalam mempelajarinya, dikarenakan bahasa Arab bukanlah bahasa yang umum digunakan atau diucapkan dalam kehidupan sehari-hari dan sangat berbeda dengan bahasa ibu atau bahasa Indonesia yang sering digunakan. Oleh karena itu, hal ini tidak mengesampingkan kemungkinan banyak masalah yang akan dihadapi dalam belajar bahasa Arab. Meskipun bahasa Arab telah memposisikan dirinya sebagai bahasa internasional dan telah didefinisikan sebagai bahasa Kitab Suci Al-Qur'an, namun tetap tidak sepenuhnya mempengaruhi cara dan sikap belajar siswa,
bahkan hasil belajar bahasa arab mereka masih kurang memuaskan dan tidak sesuai dengan ekspektasi.
Masalah linguistik seperti fonetik/suara, tulisan, morfologis, sintaksis/gramatikal,  dan  semantik,  serta  masalah  non-linguistik  seperti  masalah sosial budaya, sejarah, dan masalah yang muncul pada guru atau siswa sendiri ketika mereka  belajar  bahasa  Arab,  merupakan  serangkaian  masalah  yang  dapat menyebabkan kesulitan dalam belajar bahasa Arab (Amiruddin, 1947).
Adapun  kemajuan  atau  perkembangan  teknologi  saat  ini  turut  andil  dalam memberikan sedikit problem dalam pembelajaran bahasa arab. Pendidik diharuskan dapat  memberikan  pembelajaran  yang  responsif  terhadap  perkembangan  jaman (Rufaiqoh  &  Asy’ari,  2022).  Pembelajaran  klasikal  bukanlah  solusi  utama  dalam memecahkan masalah pembelajaran bahasa arab saat ini melainkan harus berinovasi dan  menggunakan  media-media  teknologi  mutaakhir  (Ainul  Yaqin,  2022),  seperti audio verbal untuk meningkatkan keterampilan berbicara (Yurman, 2023: 45). Karena sejauh ini, pembelajaran bahasa arab masih dirasa kurang menarik dan membosankan bagi  sebagian  siswa  dan  teknologi  yang  kurang  digunakan  atau  dimanfaatkan  oleh pendidik menyebabkan kurangnya semangat belajar siswa. Oleh karenanya, penelitian ini  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  dan  mengetahui  problematika  pembelajaran bahasa  arab  di  era  4.0  di  Madrasah  Tsanawiyah  dan  Madrasah  Aliyah  Al-Qodiri Jember dan solusi untuk mengatasi problem tersebut.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif- analitik. Penelitian ini membahas dan menekankan pada proses analisa, deskripsi dan merangkum  berbagai  kondisi  dan  situasi  dari  berbagai  data  yang  telah  terkumpul (Winartha, 2006). Pada penelitian ini peneliti mengumpulkan data-data penelitiannya dengan observasi, interview dan dokumentasi (Suginono, 2008). Sedangkan langkah- langkah penelitiannya  mengacu kepada penelitian fenomenologi  (Creswell, 1994), yaitu: (1) Locating site/individual (menentukan lokasi dan individu). Dalam tahap ini peneliti  memilih  di  Madrasah  MTs  dan  Aliyah  Yayasan  Al-Qodiri  Jember;  (2) Gaining  Acces  and  Making (mendapatkan  akses  dan  pembuatan).  Pada  tahap  ini peneliti  akan  menghubungi  terlebih  dahulu  pihak  MTs  dan  Aliyah  Yayaysan  Al-
Qodiri  untuk  mendapatkan  data  madrasah  MTs  dan  Aliyah  yang  di  bawah naungannya,  kemudian  dilanjutkan  dengan  menghubungi  pihak  madrasah  untuk dimintai  kesediaan  diwawancarai  secara  fisik,  namun  apabila  kondisi  tidak memungkinkan lantara beberapa sebab maka akan dilakukan secara daring (zoom, whatsapp,  telp.  dan  media  daring lainnya);  (3) Purposeful  sampling (Pengambilan sampel secara purposif). Sampel yang diambil adalah Madrasah MTs dan Madrasah Aliyah Al-Qodiri Jember; (4) Collecting Data (mengumpulkan data). Pada tahap ini peneliti  mengumpulkan  data  dari  tiga  sumber,  wawancara,  observasi,  dan kepustakaan.  Wawancara  dilakukan  dengan  Guru  Bahasa  Arab,  siswa  dan  waka kurikulum  madrasah  MTs  dan  Madrasah  Aliyah  Al-Qodiri  Jember.  Observasi dilakukan  untuk  melihat  proses  pembelajaran  di  MTs  dan  Aliyah  Al-Qodiri. Sementara  kepustakaan  digunakan  untuk  memperoleh  data  melalui  buku,  jurnal maupun penelitian terkait lainnya; (5) Recording information (Merekam informasi). Perekaman informasi tidak hanya dilakukan pada tahap wawancara, melainkan juga pada tahap observasi maupun kepustakaan berdasarkan kebutuhan dalam penelitian ini.  Perekaman  tersebut  juga  tidak  hanya  berupa  perekaman  suara melainkan  juga perekaman  video  sebagai  dokumentasi;  (6) Resolving  field  Issues (Menyelesaikan masalah lapangan). Pada tahap ini peneliti menyelesaikan apa saja yang dilakukan saat di lapangan baik terkait dengan proses pengerjaan penelitian maupun adminitrasi penelitian;  (7) Storing  data (Menyimpan  data).  Pada  tahap  terakhir  ini  peneliti mengumpulkan  dan  menyimpan  data  dari  hasil  wawancara,  observasi  dan kepustakaan untuk kemudian diolah dan dianalisis berdasarkan metode, pendekatan, dan teori yang digunakan dalam penelitian ini. Sedangkan Teknik Analisa Data yang dilakukan  dalam  penelitian  adalah  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan kesimpulan sebagaimana diungkapkan oleh miles dan Huberman (Suginono, 2008).

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Belajar bahasa asing tidaklah mudah akan tetapi dengan melakukan sejumlah penelitian  dan  studi,  memungkinkan  untuk  menemukan  beberapa  cara  dalam mengajar bahasa dalam waktu singkat dan dengan upaya yang logis.
Kesulitan  belajar  bahasa  asing  bervariasi  tergantung  pada  usia  siswa  dan lingkungan tempat tinggalnya saat belajar bahasa, dan kesulitan belajar bahasa  arab
juga bervariasi sesuai dengan sifatnya dalam hal kesamaan atau perbedaan suara atau tulisan dengan bahasa asli siswa,  tetapi  bagi orang Arab hal tersebut bisa menjadi sangat  mudah,  misalnya,  untuk  belajar  bahasa  Persia  atau  Urdu,  dan  sulit  baginya untuk belajar bahasa Eropa atau Cina (Rufaiqoh, 2015).
Perbedaan atau kesamaan antara satu bahasa dengan bahasa lainnya adalah pada bunyinya, sifat struktur bahasanya, pola yang berlaku di dalamnya, atau dalam bentuk  tulisannya  (Rahmadita  et  al.,  2023).  Pelajar  atau  siswa  non-penutur  asli bahasa  arab  menemukan  masalah  atau  problem  dalam  belajar  bahasa  arab,  jadi peneliti  berusaha  mengidentifikasi  masalah  yang  dihadapi  siswa  ketika  belajar bahasa  Arab,  kemudian  kami  mencoba  menjelaskan  masalah  ini  dan  kemudian menempatkan solusi yang diperoleh sesuai dengan problemnya.
Dan ketika siswa mulai belajar bahasa asing, pada awalnya ia tentu saja tidak dapat  menguasai  beberapa  tahapan  dalam  belajar  bahasa  asing  tersebut.  Lalu kemudian ketika kita mengamati bahasa siswa pada tahap ini, kita melihat keajaiban karena dia berbicara bahasa asing, bukan bahasa yang dia pelajari, maupun bahasa aslinya.  Ini  disebut  bahasa  transisi.  Yang  terpenting  dalam  tahapan  ini  adalah menggabungkan  karakteristik  bahasa  asli  siswa  dan  beberapa  karakteristik  bahasa yang diinginkan, tetapi mengapa menggabungkan beberapa karakteristik bahasa asli.
Pada  tahap  pertama  dia  mencoba  mentransfer  dari  bahasa  asing  yang dipelajarinya ke bahasanya sendiri, dan proses ini dipengaruhi oleh bahasa ibu dan bahasa ibu mempengaruhi dalam semua aspek linguistik dari suara yang dia ucapkan dalam  bahasa  ibunya  dan  struktur  yang  dia  coba  gunakan  dengan  struktur  yang diketahui  dalam  bahasanya,  seperti  mengumpulkan  beberapa  kata  pada  padanan bahasanya atau sebaliknya, maka dengan begitu dia mencoba untuk menggeneralisasi aturan untuk dirinya sendiri.
Adapun  problem  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran  bahasa  arab  di Madrasah Tsanawiyah dan Madrasah Aliyah Al-Qodiri adalah :
Pertama, Problem  Umum  yang  sering  dihadapi  siswa,  meliputi:  (a)  Rasio antara Guru dan Murid yang tidak seimbang; (b) Latar belakang siswa yang beragam; (c)  Perbedaan  tingkat  bahasa  siswa  di  kelas;  (d)  Perbedaan  individu  yang  sering terjadi antar siswa; (e) Respon siswa yang kurang baik terhadap guru; (f) Kurangnya percaya diri siswa; (g) Kurang aktif berpartisipasi dalam pembelajaran; (h) Adanya
sikap  negatif  terhadap  bahasa  Arab  dari  beberapa  siswa;  (i)  Kurangnya  buku  dan materi pelajaran yang sesuai; (j) Motivasi siswa yang buruk terhadap pembelajaran bahasa Arab; (k) Kelemahan guru dalam beberapa keterampilan dan elemen Bahasa; (l) Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru, tapi tidak ada feedback; (n) Beberapa siswa  tidak  mengerjakan  pekerjaan  rumah  atau  tugas;  (o)  Kurangnya  media pembelajaran bahasa arab; (p) Kurangnya keakraban guru dengan aspek pendidikan modern.  Problem-problem  yang  dipaparkan  sebelumnya  termasuk  dalam  problem non kebahasaan (Fahrurrozi, 2014: 164-165). Al-Ghalayaini (2003:9) menambahkan bahwa  motivasi  dan  minat  belajar  merupakan  problem  non  linguistik  yang  sering dijumpai di kelas pembelajaran bahasa arab.
Kedua, Problem  Khusus.  Problem  jenis  ini  meliputi  :  (a)  Sistem  Fonetik bahasa Arab. Siswa masih belum banyak mengenal dan mengetahui tentang materi fonetik dalam pembelajaran bahasa arab, oleh karena itu siswa masih kesulitan dalam memahami  materi  tersebut.  Disamping  daripada  itu,  guru  juga  masih  minim pengetahuan tentang fonetik disebabkan materi ajar yang diadopsi sebelumnya hanya sebatas kaidah bahasa arab atau lebih kepada pembelajaran keterampilan membaca. Hal ini sejalan dengan pendapat Amalya (Amalya, 2023: 8) bahwa siswa sering salah dalam pengucapan kata dari segi fonetik; (b) Sistem tata bahasa Arab. Karena terlalu sering diberikan materi kaedah yang belum tuntas, mengakibatkan siswa tidak cepat tanggap terhadap materi kebahasaan yang lainnya; (c) Semantik Bahasa Arab. Baik siswa maupun guru masih belum menguasai dengan benar materi semantik bahasa arab. Hal ini yang membuat pengguna dan pemakaian uslub atau  kosa kata bahasa arab  sering  tidak  pada  tempatnya;  (d)  Budaya  Bahasa  Arab.  Tidak  jarang  budaya keseharia siswa masih terbawa dalam pembelajaran bahasa arab sehingga kode etik dalam berbahasa arab sering terabaikan; (e) Keterampilan dalam bahasa arab. Pada dasarnya dalam pembelajaran bahasa arab empat keterampilan yang ada tidak dapat digantikan  satu  sama  lainnya.  Akan  tetapi,  yang  ditemukan  dalam  pembelajaran bahasa arab di MTs dan MA Al-Qodiri masih mengutamakan keterampilan membaca daripada keterampilan bahasa arab lainnya. Problem-problem di atas sejalan dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayat  (2012:  82),  Amirudin  (2014:  1)  dan Fahrurrozi (Fahrurrozi, 2014: 1) yang menyebutkan bahwa problem jenis ini dikenal dengan problem linguistik, yang meliputi bunyi/fonetik, kosakata, tulisan, morfologi,
sintaksis, dan semantik. Hal ini yang menjadi problem dalam pembelajaran bahasa arab.
Setelah  mendapati  beberapa  problem  khusus  yang  ditemui  dalam pembelajaran Bahasa Arab di MTs dan MA Al-Qodiri Jember diatas tersebut, guru atau  pihak  yang  bertanggung  jawab  dalam  hal  dapat  memberikan  solusi.  Adapun solusi  untuk  memecahkan  problem  pembelajaran  tersebut  dengan  menambah literatur dan wawasan atau pengetahuan tentang materi kebahasa araban, mulai dari fonetik,  semantik,  Uslub,  sistem  bahasa,  budaya  bahasa  arab  dan  juga  tidak  lebih menekankan satu keterampilan daripada tiga keterampilan lainnya.
Problem  dalam  pembelajaran  Kaidah  Bahasa  Arab.  Dalam  kajian  ilmu kaedah ini guru lebih banyak mejelaskan kaedah-kaedah Nahwu dan Sharraf tanpa dibarengi contoh yang relevan dengan materi dan  lingkungan atau keadaan terbaru sehingga  terkesan  pembelajaran  bahasa  arab  tersebut  monoton  dan  membosankan khususnya pembelajaran kaedah bahasa arab. Oleh karena itu, guru harus melakukan beberapa hal, yaitu: menentukan tujuan yang jelas, menggunakan waktu yang efektif dan  efisien,  pemilihan  materi  disesuaikan  dengan  tingkat  pemahaman  siswa,  dan memahami karakteristik siswa baik yang laki-laki maupun yang perempuan.
Setelah  melakukan  pemilihan  materi,  guru  harus  mengetahui  bagaimana memberikan materi kaedah bahasa arab (nahwu dan sharraf) dengan tepat dan terukur yang sesuai dengan tingkatan siswa. Seperti siswa kelas 7 MTs lebih dahulu diberi materi  tentang  pembagian  kalimat  kemudian  diberikan  contoh  kosa  kata  yang ada disekitar  siswa  seperti  kosa  kata  tentang  madrasah,  kamar,  dapur,  kamar  mandi, kantin  dan  perpustakaan  dengan  batasan  atau  target  pembelajaran  yang  telah ditentukan. Begitu juga untuk materi tingkat lanjutan, jika target atau  tujuan belum tercapai  dengan  sempurna  hendaknya  guru  jangan  dulu  beranjak  ke  materi selanjutnya sebelum materi yang telah ditetapkan selesai tuntas dengan sempurna.
Problem  dalam  Menulis  Arab.  Beberapa  peneliti  mengungkapkan bahwasannya  problem  pembelajaran  mendasar  menulis  bahas  arab  bagi  pemula disebabkan  oleh  banyaknya  huruf  arab  yang  mirip  (Kuraedah,  2015),  disamping dalam  tulisan  yang  memilki  kemiripan  atau  keserupaan,  huruf  arab  juga  memiliki keserupaan dalam ucapan atau penuturannya  (Munawarah & Zulkiflih, 2021). Hal ini  juga  dirasakan  oleh  guru  bahasa  arab  di  MTs  dan  MA  Al-Qodiri  Jember;
bahwasannya problem keserupaan huruf arab tersebut terletak pada huruf   ،ث ،ت ،ب غ،ع ،خ ،ح ،ج .
Disamping  keserupaan  huruf  arab  juga  ditemukan  problem  dalam  menulis arab, yaitu ketika menulis huruf hamzah washal atau qotho’ bukan pada tempatnya, perbuahan dan pergantian huruf dengan huruf lainnya, menyambung atau memutus kata/huruf  arab,  membuang  huruf  dalam  sebuah  kata,  menulis  huruf  berlebihan dalam  satu  kata,  kesalahan  antara  menulis  alif  mamdudah  dan  maqshurah, membedakan  antara  tanwin  dan  nun  sukun,  menulis  hamzah  panjang  dan  hamzah pendek/biasa, menulis ta’ biasa dan ta’ marbuthoh, penulisan huruf hamzah pada kata نبا ,  menulis  ha’  (muannats)  dan  ta’  marbutho,  dan  kesalahan  menulis  alif  yang membedakan antara wawu jama’ dan wawu fi’il. Berbeda dengan Hermawan (2011) yang berpendapat bahwa ada beberapa problem tata bunyi yang perlu diperhatikan oleh para pembelajar non arab salah satunya adalah fonem arab, misalnya   ،ذ ،خ ،ه ،ث ظ ،ط ،ص yang  memerlukan  keuletan  berlatih.  Selain  itu  juga  ada  beberapa  fonem bahasa indonesia yang tidak ada padanannya dalam bahasa arab, seperti: /p/, /g/, /ng/.
Adapun  solusi  untuk  mengatasi  problem  menulis  ini  adalah  harus  sering diberikan materi atau teori cara penulisan bahasa arab yang baik dan benar (Rufaiqoh, 2015), disamping itu juga diberikan latihan menulis arab dan bimbingan yang intens agar  siswa  benar-benar  terlatih  dan  terbiasa  menulis  arab  dengan  baik  dan  benar sesuai kaidah penulisan arab.
Ketiga, Problem  individu  Siswa.  Problem  individu  siswa  yang  dimaksud disini  adalah  banyaknya  perbedaan  yang  terdapat  dalam  setiap  individu  siswa tersebut,  yang  mana  hal  ini  sangatlah  berpengaruh  terhadap  proses  pembelajaran bahasa  asing.  Perbedaan  jenis  kelamin  misalnya,  bisa  menjadi  faktor  munculnya masalah  dalam  pembelajaran  bahasa  arab,  karena  guru  harus  bisa  memahami  dan mengerti  ketika  menghadapi  perbedaan  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  arab (Asy’ari, 2018).
Adapun problem individu lainnya yang didapati dalam penelitian ini adalah perbedaan latar belakang sosial, budaya dan keilmuan setiap siswa. Problem serupa juga dipaparkan oleh Sarbaini (2018: 179) yang meneliti problematika pembelajaran bahasa  arab mahasiswa.  Hasil  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  mahasiswa  yang lulus dari sekolah umum mayoritas masih bermasalah di bahasa arab dasar sehingga
sulit  mengikuti  materi  pelajaran  yang  ada  di  prodi.  Ragam  budaya  yang  dimiliki setiap  siswa  pasti  akan  memberikan  dampak  dan  pengaruh  dalam  proses pembelajarannya begitu pula latar belakang keilmuannya. Karena hal tersebut  guru harus  dapat  beradaptasi  dan  menyesuaikan  antara  mata  pelajaran  dan  kemampuan pada tiap-tiap siswa agar tujuan pembelajaran bisa dicapai dengan hasil yang merata. Dalam hal ini Zakiah (2021: 52) menawarkan solusi terhadap problem di atas yaitu dengan  guru  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan,  memanfaatkan media pembelajaran dalam proses pembelajaran, selalu memberikan motivasi kepada peserta didik dan menggunakan bahasa arab dalam kegiatan pembelajaran sehingga siswa terbiasa menggunakan bahasa arab.
Latar  belakang  pribadi  setiap  siswa.  Ini  merupakan  problem  yang  serius karena  bukan  hanya  menyangkut  perbedaan  kelamin  saja  tapi  lebih  dalam  lagi menyangkut watak atau tabiat setiap siswa yang berbeda. Meski sama-sama berjenis kelamin laki-laki misalnya tapi memiliki watak dan tabiat yang berbeda. Tugas guru bukan hanya mengidentifikasi kepribadian setiap siswa tapi lebih dari itu guru harus bisa  mengontrol  setiap  perbedaan  tabiat  setiap  siswa.  sedangkan  menurut  Asbarin (2022: 1), selain perbedaan latar belakang, problem yang berasal dari peserta didik yaitu kurangnya minat dan motivasi untuk belajar.
Perbedaan  latar  belakang  bahasa  ibu  yang  digunakan  oleh  setiap  siswa. Dalam  pembelajaran  bahasa  asing  (bahasa  arab),  bahasa  ibu  juga  mempengaruhi setiap  siswa  dalam  pemerolehan  dan  penerapan  bahasa  asing  tersebut.  Misalnya, dalam bahasa arab biasanya lebih mendahulukan penggunaan kalimat fi’il sedangkan dalam bahasa ibu siswa lebih sering menggunakan kalimat isim terlebih dahulu. Hal ini  yang  dapat  membuat  sedikit  masalah  dalam  pembelajaran  bahasa  arab.  Aksa (2021:  1)  dalam  penelitiannya  menawarkan  solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  problem-problem  yang  berasal  dari  siswa  adalah  membiasakan  siswa untuk  melatih  kemampuan  berbahasa,  memberikan  reward  dan  permainan,  dan membiasakan mereka menggunakan tata bahasa dengan baik.
Keempat ,  Problem  Pengajar  atau  Guru.  Setelah  melakukan  observasi  dan interview terhadap sejumlah guru pengajar bahasa arab di MTs dan MA Al-Qodiri Jember, peneliti mendapati problem pembelajaran yang berasal dari guru, antara lain: (a)  guru  yang  mengampu  atau  mengajar  bahasa  arab  disini  masih  belum  bisa
dikatakan  ahli  dibidang  tersebut.  Sebagaimana  pernah  diungkapkan  oleh  Yaqin (2023)  bahwasannya  problem  mendasar  dari  guru  atau  pengajar  bahasa  arab  di madrasah dari ibtida’iyah sampai Aliyah adalah kurangnya keahlian mereka dalam menguasai  bahasa  arab,  sehingga  ketika memberikan  materi  kepada  peserta  didik, mereka  merasa  kesulitan  untuk  memahamkan  apa  yang  telah  diajarkan  tersebut sehingga membuat siswa juga kesulitan dalam belajar dan memahami materi yang disampaikan. (b) kurangnya literasi guru  akan wawasan pembelajaran bahasa arab dan kurangnya guru dalam melakukan penelitian terhadap pembelajaran bahasa arab dan  perkembangannya  sehingga  membuat  guru  tertinggal  isu-isu  terkini  terkait perkembangan zaman dan perkembangan pembelajaran bahasa arab. (c) kurangnya minat  guru  untuk  mengikuti  pelatihan-pelatihan  pembelajara  bahasa  arab  guna peningkatan mutu dan kualitas guru bahasa arab.
Dari ketiga problem yang berasal dari seorang guru, bisa ditawarkan solusi dalam memecahkannya, yaitu menyadarkan dan terus memberikan motivasi pada diri sendiri  akan  pentingnya  pengembangan  keahlian  dan  keterampilan  bahasa  setiap guru  pengajar  bahasa  arab  dengan  cara  sering  melakukan  penelitian  atau  menulis artikel  yang  berhubungan  dengan  pembelajaran  bahasa  arab  dan  sering  mengikuti pelatihan-pelatihan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  kapasitas  dan  kualitas pengajar  bahas  arab  agar  supaya  menjadikan  guru  lebih  kompeten  dan  lebih menguasai  materi  yang  diajarkan.  hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat  Fahrurrazi (2014: 178) bahwa untuk mengatasi problem tersebut yaitu pembenahan kompetensi dan profesionalisme guru mulai dari jenjang pendidikan tingkat paling rendah hingga tingkat  tinggi.  Selain  itu  juga  merubah  paradigma  pembelajaran  bahasa  arab  dari sekedar alat spiritualisasi  menjadi alat saintifikasi.  Berbeda dengan Kholiq (2021: 302)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  upaya-upaya  yang  bisa  dilakukan untuk  mengatasi  problem  yang  berasal  dari  guru  adalah  dengan  meningkatkan jaminan kesejahteraan mereka.

## D. KESIMPULAN
Dalam setiap proses pembelajaran tidak bisa lepas dari problem atau masalah yang dihadapi tak terkecuali dalam pembelajaran bahasa arab yang mana bahasa arab ini merupakan bahasa asing bagi masyarakat Indonesia. Berdasarkan pemaparan dari
hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  didapati  beberapa  problem  dalam  pembelajaran bahasa  arab  di  Madrasah  MTs  dan  MA  Al-Qodiri  Jember,  yaitu:  Problem  Umum yang  biasa  dialami  dibeberapa  madrasah lainnya,  Problem  Khusus  yang  berkaitan dengan kebahasa araban, Problem dalam pembelajaran kaidah bahasa arab, Problem menulis arab, Problem individu siswa, dan Problem Pengajar atau guru.
Adapun langkah solutif untuk mengatasi beberapa problem yang ditemukan adalah; Pertama , problem khusus adalah dengan menambah literatur dan wawasan atau  pengetahuan  tentang  materi  kebahasa  araban,  mulai  dari  fonetik,  semantik, Uslub,  sistem  bahasa,  budaya  bahasa  arab  dan  juga  tidak  lebih  menekankan  satu keterampilan  daripada  tiga  keterampilan  lainnya. Kedua ,  problem  pembelajaran kaidah bahasa arab adalah memulai pelajaran kaidah dengan menyesuaikan tingkat kemampuan siswa dan memberikan contoh yang mudah diingat dan familiar diantara siswa. selain itu juga problem penulisan arab dengan mengajarkan teori cara menulis arab dan seringnya latihan menulis arab dan bimbingan yang baik. Ketiga , problem individu  siswa  adalah  guru  harus  lebih  peka  dan  respek  terhadap  ragam  latar belakang siswa mulai dari budayanya, keilmuannya, bahasanya dan kepribadiannya sehingga guru dapat menyampaikan materi dan diserap kemudian dipahami dengan baik oleh semua siswa yang beragam tersebut. Keempat , problem yang berasal dari guru dengan cara menyadarkan dan terus memberikan motivasi pada diri sendiri akan pentingnya  pengembangan  keahlian  dan keterampilan  bahasa  setiap  guru  pengajar bahasa  arab  dengan  cara  sering  melakukan  penelitian  atau  menulis  artikel  yang berhubungan  dengan  pembelajaran  bahasa  arab  dan  sering  mengikuti  pelatihan- pelatihan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan  kapasitas  dan  kualitas  pengajar bahas arab agar supaya menjadikan guru lebih kompeten dan lebih menguasai materi yang diajarkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainul  Yaqin,  M.  (2022).  Penggunaan  Media  WhatshApp  pada  Pembelajaran Maharah Kalam Bahasa Arab pada Mahasiswa PBA IAI Al-Qodiri Jember. Al Qodiri :  Jurnal  Pendidikan,  Sosial  Dan  Keagamaan , 20 (2),  318–326. https://doi.org/10.53515/qodiri.2022.20.2.318-326
Aksa,  H.  (2021). Problematika  pembelajaran  bahasa  arab  di  kelas  VIII  MTs Rahmatullah  Al-Hasan  NW  Kekait  Tahun  Pelajaran  2020/2021 .  UIN
Mataram. Al-Ghalayaini,  M.  (2003). Jami’  Al-Durus  Al-’Arabiyyah .  Al-Maktabah  Al- ’Ashriyyah.
Amalya, D. A. dan K. H. (2023). Error Analysis of Errors in Arabic Phonetics at the University. Indonesian Journal Of Islamic Studies , 11 (2). Amiruddin,  N.  (1947). Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab  A.  Plant Physiology .
Amirudin, N. (2014). No Title. Tamaddun . https://doi.org/DOI: 10.30587/tamaddun.v0i0.66
Asbarin, A. dan N. N. A. (2022). Tantangan Dan Problematika Pembelajaran Bahasa Arab  Pada  Santri  MTs.  Al-Irsyad  Tengaran  7  Kota  Batu. Al-Waraqah , 3 (2). https://doi.org/10.30863/awrq.v3i2.3033
Asy’ari, H. (2018). Ta’siru al-Furuq al-Jinsiyah fi Taalum al-Lughah al-Arabiyah min Khilaly at-TaLim li Tullab as-Shafi al-Mumtaz Bilmadrasati Al-Qodiri al- Mutawasithah. Al Qodiri: Jurnal Pendidikan, Sosial Dan Keagamaan , 15 (2), 98–123.
Asy’ari, Hasyim, & Firdaus, D. (2021).   بلاطل اهليلحت و يبرعلا يوفشلا ريبعتلا ميلعت ةلكشم ربمج ةطسوتملا يرداقلا ةسردملاب يجذومنلا فصلا. Lisan An-Nathiq: Jurnal Bahasa Dan Pendidikan Bahasa Arab , 2 , 2716–1668. Creswell,  J.  (1994). Research  Design:  Qualitative  and  Quantitative  Approaches . Sage Publication.
Fahrurrozi, A. (2014). Pembelajaran Bahasa Arab Problematika Dan sOLUSINYA. Arabiyat ,
1 (2). https://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/31154/1/Aziz Fahrurrozi.pdf
Hermawan,  A.  (2011). Metodologi  Pembalajaran  Bahasa  Arab .  PT.  Remaja Rosdakarya.
Hidayat, N. S. (2012). PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN BAHASA ARAB. Jurnal Pemikiran Islam , 37 (1). file:///C:/Users/PC/Downloads/315-599-1-SM (2).pdf
Kholiq,  Ilham  Nur,    dkk.  (2021).  Problematika  Peserta  Didik  Dalam  Proses Pembelajaran  Bahasa  Arab  Di  Madrasah  Aliyah  Darul  Qur’an  Glenmore Banyuwangi. Tadris Al-Arabiyat , 1 (2).
Kuraedah, S. (2015). APLIKASI MAHARAH KITABAH DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB Sitti Kuraedah. Al-Ta’dib , 8 (2), 82–98. Munawarah,  M.,  &  Zulkiflih,  Z.  (2021).  Pembelajaran  Keterampilan  Menulis (Maharah al-Kitabah) dalam Bahasa Arab. Loghat Arabi : Jurnal Bahasa Arab Dan Pendidikan Bahasa Arab , 1 (2), 22. https://doi.org/10.36915/la.v1i2.15 Rahmadita,  M.,  Maulani,  H.,  &  Indonesia,  U.  P.  (2023).  PROBLEMATIKA PEMBELAJARAN  BAHASA  ARAB  DI  TINGKAT  MTS  PADA  MASA PANDEMI COVID -19 terhadap sikap siswa nyatanya belum dapat dilakukan secara maksimal . Pada masa. IHTIMAM , 6 (1), 22–33.
Rufaiqoh, E. (2015). Tahlil al-Akhtho’ al-Lughawiyyah fii al-Ta’bir al-Kitabi Laday Thullab Qismi Ta’limi al-Lughah al-Arabiyah bi al-Jami’ah al-Islamiyah al- Hukumiyah Jember. Lisan An-Nathiq: Jurnal Bahasa Dan Pendidikan Bahasa Arab , 50 (2), 138–169.
Rufaiqoh,  E.  (2022).  Khosoisu  al-Lughah  al-Arabiyah. Lisan  An-Nathiq:  Jurnal Bahasa Dan Pendidikan Bahasa Arab , 4 (1), 34–46.
Rufaiqoh, E., & Asy’ari, H. (2022).   ةيبرعلا ةغللا ميلعت يف يقايسلا ملعتلا و ميلعتلا لخدم قيبطت ةيساردلا  ةنسلل  ربمج  ةيملاسلإا  يرداقلا  ةعماج  بلاطل  ”ةلهسلا  ةيبرعلا“  باتكلا  مادختساب
2021 - 022 2 . LUGOWIYYAT , 65–80.
Sakdiah,  N.,  &  Sihombing,  F.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab. Jurnal  Naskhi:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Bahasa  Arab , 2 (1),  40–58. https://doi.org/10.47435/naskhi.v2i1.290
Sarbaini,  A.  (2018).  Problematika  Pengajaran  Bahasa  Arab  Mahasiswa  Lulusan Umum Di Prodi PBA Jurusan Tarbiyah STAIN Jurai Siwo Metro 2016. An- Nabighoh , 20 (02).
Suginono. (2008). Metode Penelitian Kuantiatif dan R & D . Alphbeta; Bandung.
Winartha, I. M. (2006). Metodologi Sosial Ekonomi .
Yakin,  A.  (2021).  Problematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Indonesia  dan Implikasinya  terhadap  Pengembangan  Kurikulum  Bahasa  Arab. Dirosat: Journal of Islamic Studies , 7 (1).
Yaqin,  M.  A.  (2019).  Mustawiyat al-Dirasah  al-Arabiyah  Li  Aghrad  Ammah:  al- Marhalah al-Ibtidaiyah Wa al-Mutawasithah Wa al-Muqaddimah Mustawiyat al-Ada’  al-Mukhtalifah  Fi  Mumarisah  al-Lughah  Bima  Fiha  Min  Jawanib Ma’rifiyah Au Wajdaniyah Au Nafs Harkiyah. Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab , 3 (1), 93. https://doi.org/10.29240/jba.v3i1.743
Yaqin, M. A. (2023). Pembelajaran Maharah Kalam Di Lingkungan Buatan (Study Analisis Deskriptif Dalam Pemanfaatan Proses Pembelajaran Maharah Kalam Bahasa  Arab  di  Indonesia. FASHOHAH :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Bahasa Arab , 1 (3), 1–16.
Yurman,  Arnindio  Maulidika,    dkk.  (2023).  Fa’aliyyah  Tathbiiq  Al-Wasaail  Al- Sam’iyyah  Al-Syafahiyyah  Li  Tarqiyyah  Mahaarah  Al-Kalam Lada  Thullah Madrasah  As’ad  Al-Mutawassithah  Al-  Islamiyyah  Bi  Madinah  Jambi. Lugawiyyat , 5 (1).
Zakiah,  N.  (2021).  No  TitleProblematika  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Siswa Madrasah  Tsanawiyah  Al  Islamiyah  Kotabumi  Lampung  Utara. Indonesian Journal Of Instruksional Technology .
http://journal.kurasinstitute.com/index.php/ijit
Zakiatunnisa,  dkk. (2020). Problematika Pembelajaran Bahasa Arab Dan Solusinya Bagi Non-Arab. Prosiding Semnasbama IV UM Jilid 2 .