KOMPONEN DAN MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM

## Andi Achruh
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar
Abstract:  The  curriculum  as  an  educational  design  has  a  very  strategic position in all aspects of educational activities. Considering the importance of curriculum development in education, the preparation must refer to a solid and strong  foundation.  The  foundation  of  curriculum  development  is  not  only needed for the compilers of the curriculum (macro) or the written curriculum which is often referred to as the ideal curriculum, but must also be understood and  used  as  a  basis  for  consideration  by  the  implementers  of  the  (micro) curriculum,  namely  the  education  supervisors  and  the  teachers  and  parties  - other parties related to the tasks of managing education, as material to be used as  instruments  in  conducting  coaching  towards  the  implementation  of  the curriculum  at  each  type  and  level  of  education.  With  this  important  position, curriculum  development  cannot  be  done  arbitrarily,  but  it  must  be  based  on various considerations, or a foundation so that it can be used as a foothold in organizing  the  educational  process,  so  as  to  facilitate  the  achievement  of educational and learning goals more efficiently and effectively.
Keywords: Model, Development, Curriculum

## I. PENDAHULUAN
ebagai guru professional, guru bukan saja dituntut melaksanakan tugasnya secara professional,  tetapi  juga  harus    memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan professional.  Guru  harus  menguasai  atau  memahami  kurikulum  dan  buku  teks sebagai  pedoman  dan  sarana  untuk  memperlancar  pembelajaran.Banyak  masyarakat menganggap  bahwa  untuk  menjadi  seorang  pendidik  itu  sangatlah  mudah,  tapi sebenarnya  untuk  menjadi  seorang  pendidik  harus  mampu  untuk  memahami  dan mengembangkan kurikulum.
Kurikulum madrasah ibtidaiyah sama dengan kurikulum sekolah dasar, hanya saja pada  MI  terdapat  porsi  lebih  banyak  mengenai  pendidikan  agama  Islam.  Selain mengajarkan  mata  pelajaran  sebagaimana  sekolah  dasar,  juga  ditambah  dengan pelajaran-pelajaran
Pendidikan  dasar  merupakan  jenjang  pendidikan  yang  melandasi  jenjang pendidikan menengah.  Pendidikan  dasar berbentuk  Sekolah  Dasar  (SD)  dan  Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs),  atau  bentuk  lain  yang  sederajat.  PP  RI  Nomor  19 Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Standar  Kompetensi  Lulusan  di
S
jelaskan  pada  pasal  26  ;  Standar  kompetensi  lulusan  pada  jenjang  pendidikan  dasar bertujuan untuk meletakkan dasar kecerdasan.

## II. DASAR-DASAR PENGEMBANGAN KURIKULUM

## A. Pengertian kurikulum
Pengertian  kurikulum  menurut  pandangan  lama  adalah  sejumlah  mata  pelajaran yang harus ditempuh oleh peserta dididk untuk memperoleh ijazah.
Adapun Implikasi :
1. Kurikulum  terdiri  atas  sejumlah  mata  pelajaran.  Mata  pelajaran  pada  hakikatnya adalah pengalama masa lampau.
2. Membentuk peseta didik menjadi manusia intelektualitis.
3. Pengajaran berarti penyampaian kebudayaan kepada generasi muda.
4. Tujuannya adalah untukmemperoleh ijazah.
5. Keharusan bagi setiap peserta didik untuk mempelajari mata pelajaran yang sama.
6. System penyampaian adalah system penuangan.

## Pendapat baru (modern)
“Curriculum is interpreted to mean all of the organized cources, activities, and experiences  which  pupils  have  under  direction  of  the  school,  wheter  in  the classroom or not.
1. Kurikulum  tidak  hanya  terdiri  atas  mata  pelajaran  tetapi  meliputi  semua  kegiatan dan pengalaman.
2. Tidak ada pemisahan antara intra- dan extra kurikulum.
3. Pelaksanaan kurikulum, baik di dalam maupun di luar kelas.
4. Guru perlu menggunakan berbagai kegiatan belajar mengajar secara berfariasi.
5. Tujuan pendidikan adalah membentuk pribadi dan elajar cara hidup.
Perbedaan antara kurikulum lama dan kurikulum baru:
1. Kurikulum  lama  berorientasi  kepada  masa  lampau,  sedangkan  kurikulum  baru berorientasi pada masa sekarang.
2. Kurikulum lama tidak berdasarkan suatu  filsafat pendididkan yag jelas, sedangkan kurikulum  baru  berdasarkan  filsafat  pendidikan  yang  jelas  yang  dapat  diajarkan kedalam serangkaian tindakan yang nyata.
3. Kurikulum lama berdasarkan tujuan pendidikan yang mengutamakan perkembangan pengetahuan dan keterampilan, sedangkan kurikulum baru bretujuan untuk  mengembangkan  keseluruhan  pribadi  peserta  dididk  agar  mampu  hidup didalam masyarakat.
4. Kurikulum lama berpusat pada mata pelajaran, sedangkan kurikulum baru disusun berdasarkan  masalah  atau  topik,  dimana  peserta  didik  belajar  dengan  mengalami
sendiri. Kurikulum disusun dalam bentuk bidang studi yang luas atau dalam bentuk integrase semua mata pelajaran. 1

## B. Komponen kurikulum
Adapun komponen kurikulum adalah sebagai berikut:
1. Tujuan
2. Materi
3. Organisasi/metode
4. Evaluasi.

## C. Peranan Kurikulum
1. Peranan  konserfatif. Tanggung  jawab  kurikulum  adalah  mentransmisikan warisan sosial kepada generasi muda.
2. Peranan  kritis  atau  evaluatif. Lembaga  pendidikan  tidak  hanya  mewariskan kebudayaan yang ada, tetapi juga menilai dan memilih unsur-unsur kebudayaan yang akan diwariskan. Kurikulum turut aktif berpartisipasi dalam kontrol sosial dan menekankan unsur berpikir kritis.
3. Peranan  kreatif. Kurikulum  melakukan  kegiatan-kegiatan  kreatif  dan konstruktif,  dalm  arti  menciptakan  dan  menyususn  sesuatuyang  baru  sesuai dengan kebutuhan masa sekarang dan masa mendatang didalam masyarakat. 2
Bagan Peran dan Fungsi Kurikulum
1 Oemar  Hamalik, Dasar-  Dasar  Pengembangan  Kurikulum (Cet.V;  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2013), hlm. 18.
2 Hamka  Ilyas, Konsep  dan  Teori  Pengembangan  Kurikulum (Cet.I;  Makassar:  Alaudding  Press, 2011), h. 2-4.

## D. Fungsi Kurikulum
1. Fungsi  penyesuaian. Membantu  individu  agar  mampu  menyesuaikan  diri dengan lingkungannya secara menyeluruh.
2. Fungsi  integrasi .  Kurikulum  berfungsi  mendidik  pribadi-pribadi  yang terintegrasi.
3. Fungsi  diferensiasi .  Kurikulum  perlu  memberikan  pelayanan  terhadap perbedaan-perbedaan  perseorangan  dalam  masyarakat.  Diferensiasi  akan mendorong orang berpikir kritis dan kreatif.
4. Fungsi  persiapan .  Kurikulum  berfungsi  mempersiapkan  peserta  didik  agar melanjutkan  studi  lebih  lanjut  untuk  suatu  jangkauan  yang  lebih  jauh  dan mempersiapkan kemampuan untuk belajar lebih lanjut.
5. Fungsi  pemilihan .  Pemilihan  berarti  pemberian  kesempatan  kepada  seseorang untuk memilih apa yang diinginkannya dan menarik minatnya.
6. Fungsi  diagnostik .  Membantu  dan  mengarahkan  para  peserta  didik  agar mampu  memahami  dan  menerima  dirinya  sehingga  dapat  mengembangkan semua  potensi  yang  dimilikinya.  Melalui  eksplorasi  dan  pronosa,  selanjutnya dia  sendiri  yang  memperbaiki  kelemahan  itu  dan  mengembangkan  sendiri kekuatan yang ada. 3

## E. Pendekatan Studi Kurikulum
1. Pendekatan mata pelajaran
2. Pendekatan interdisipliner
3. Pendekatan integrative atau pendekatan terpadu
4. Pendekatan system. 4

## F. Falsafah dan Tujuan Kurikulum
Falsafah pendidikan menyatakan sesuatu yang sangat penting karena mengandung keyakinan  berupa  serangkaian  cita-cita  dan  nilai-nilai  yang  sangat  baik  menurut pandangan masyarakat. Filsafat pendidikan memberi petunjuk tentang cara berbuat atau cara bertinkah laku yang baik di dalam masyarakat.
Adapun Tujuan pendidikan dan tujuan kurikulum:
Tujuan pendidikan nasional merupakan tujuan pendidikan yang bersifat umum dan luas yang hendak dicapai dalam jangka waktuyang lama karena tujuan ini merupakan  tujuan  akhir  dalam  pendidikan.Tujuan  nasional  merupakan landasan  bagi  semua  tujuan  pendidikan  dari  semua  institusi  pendidikan,  baik pendidikan  formal,  informal,  maupun  nonformal,  serta  berlaku  di  seluruh wilayah negara.
3 Hamalik  Oemar,  Sistem  dan  prosedur  pengembangan  kurikulum  :  lembaga  pendidikan  dan pelatihan, (Bandung ; PT Trigenda karya, 1993), Cet. 1, hlm. 20.
4 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek (Cet. I; Bandung: PT Remaja Rosdakaya, 2013), h. 38-40.
Tujuan  umum  pendidikan  nasional  adalah  membimbing  warga  negara Indonesia  menjadi manusia  Pancasila  yang  berpribadi,  berkesadaran  keituhan, berkesadaran mastarakat, dan mampu membudayakan alam sekitarnya.
Setiap  lembaga  pendidikan  memiliki  tujuan  sendiri  sesuai  dengan  fungsi lembaga pendidikan yang bersangkutan.
Tujuan  kurikuler adalah  tujuan  yang  pencapaiannya  dibebankan  kepada program  suatu  bidang  pelajaran,  didasarkan  pada  tujuan  institusional,  dan sinkron dengan tujuan umum pendidikan. 5

## III. LANDASAN PENGEMBANGAN KURIKULUM
Kurikulim adalah suatu alat yang penting untuk mencapai  tujuan pendidikan dan pelatihan.Salah  satu  rumusan  mengajukan  konsep  bahwa  kurikulum  adalah  semua kegiatan  dan  pengalaman  yang  menjadi  tanggung  jawab  sekolah,  baik  yang dilaksanakan  di  dalam  lingungan  sekolah/madrasah  (lembaga  pendidikan)  maupun  di luar sekolah dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
Dalam  studi  tentang  model  pengembangan  kurikulum  terdapat  berbagai  bentuk organisasi  dan  prosedur  pengembangan.Dalam  tulisan  yang  diuraikan  pada  bagian  ini, model  kurikulum  yang  diajukan  sebagai  alternatif  adalah  model  pengembangan kurikulum  sistemik.Hal  ini  dilandasi  oleh  pemikiran  bahwa  model  sistemik  dianggap dan  dinilai  sebagai  suatu  model  baru  dalam  system  dan  prosedur  pengembangan kurikulum.Lagi  pula,  model  ini  lebih  cocok  dengan  kebutuhan  dan  permintaan  balai diklat.Sebagai  suatu  system  menyeluruh,  model  sistemik  mengandung  sejumlah komponen  kurikulum  yang  lengkap  dan  utuh,  yang  memberikan  kemudahan  tertentu, baik bagi pengembang kurikulum maupun bagi pelaksana kurikulum di lapangan.
Pada  bagian  ini  pula  diuraikan  prosedur  dan  mekanisme  pengembangan kurikulum  yang  mungkin  dapat  memberikan  petunjuk  yang  lebih  jelas  tentang  cara mengembangkan  kurikulum,  khusnya  bagi  pengelola  balai  diklat.  Tahap-tahap  yang harus  disarankan  untuk  ditempuh  oleh  para  pengembang  kurikulum  seyogianya dijabarkan  lebih  lanjut,  dan  dengan  mengikutsertakan  erbagai  pihak  yang  terkait. Dengan cara ini diharapkan balai diklat dapat mempeoleh suatu kurikulum  yang dapat memenuhi  permintaan  balai  sebagai  lembaga  pelaksana  pendidikan  dan  pembinaan bidang  ketenagaan  yang  terkait  dengan  departemen  dan  nondepartemen  yang bersangkutan.
Dua  pokok  masalah  inilah  yang  menjadi  perhatian  dalam  rangkaian  uraian  yang disajikan  pada  bagian  ini,  yakni  konsep  system  pengembangan  kurikulum  dan mekanisme  pengembagan  kurikulum.Disarankan  kepada  para  pembaca  agar mendiskusikan  lebih  lanjut  hal-hal  yang  dipandang  perlu  demi  pengayaan  dan pendalaman.Keseluruhan  uraian  tersebut  bermula  dari  pendekatan  sistem.Pendekatan
5 Oemar  Hamalik, Dasar-  Dasar  Pengembangan  Kurikulum (Cet.V;  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2013), h. 3.
ini, di samping telah membudaya di lingkungan penataan bidang-bidang keilmuan yang inovatif, dengan keseluruhan yang terpadu itu suatu kurikulum menjelma dalam format yang lenkap, bulat, dan utuh.
Pendekatan  system  meliputi  tiga  komponen  utama.  Pertama,  komponen  input yang  terdiri  atas  target  populasi,  sumber-sumber  manusiawi,  perilaku  awal  peserta didik,  sumber-sumber  material,  sumber-sumber  pembiayaan,  dan  sumber  informasi. Kedua,  komponen  proses  yang  terdiri  atas  dimensi-dimensi  program  pengajaran, strategi  penyampaian, media, evaluasi,  dan  bimbingan.  Ketiga,  komponen  output  yang terdiri  atas  hasil-hasil  pendidikan,  yaitu  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan sebagainya.Dengan  pendekatan  ini,  semua  komponen  saling  berhubungan,  saling berinteraksi,  saling  bergantung,  dan  saling  menerobos  satu  dengan  yang  lainnya  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.Landasan  dan  pemikiran  inilah  yang  kita terapkan dalam rangka system pengembangan kurikulum diklat ini. 6

## IV. MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM
Dalam  kurikulum,  sering  kali  digunakan  model  dengan  menggunakan  grafik untuk menggambarkan elemen-elemen kurikulum, hubungan antar elemen, serta proses pengembangan  dan  implementasi  kurikulum.  Pada  prinsipnya,  pengembangan kurikulum  berkisar  pada  pengembangan  aspek  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang perlu diimbangkan dengan perkembangan pendidikan. Manusia, di sisi lain, sering kali memiliki  keterbatasan  dalam  kemampuan  menerima,  menyampaikan  dan  mengolah informasi,  karenanya  diperlukan  proses  pengembangan  kurikulum  yang  akurat  dan terseleksi  serta  memiliki  tingkat  relvansi  yang  kuat.  Dengan  demikian,  dalam merealisasikannya,  diperlukan  suatu  model  pengembangan  kurikulum  dengan pendekatan yang sesuai. 7
Dalam  pengembangan  model  kurikulum,  sedapat  mungkin  didasarkan  pada factor-faktor  yang  konstan,  sehingga  ulasan  mengenai  ,  model-model  yang  dibahas dapat  dilakukan  secara  konsisten.  Factor-faktor  konstan  yang  dimaksudkan  adalah dalam pengembangan model kurikulum perlu didasarkan pada tujuan, bahan pelajaran, proses  belajar  mengjar  dan  evaluasi  yang  tergambarkan  dalam  proses  pengembangan tersebut.
Model-model pengembangan kurikulum diantaranya adalah:
1. Ralph Tyler
Dalam  bukunya  yang  berjudul Basic  Principles  curriculum  and  Instruction (1949),  Tyler  mengatakan  bahwa Curriculum  development  needed  to  be  treated logically and systemically . Ia berupaya menjelaskan tentang pentingnya pendapat secara
6 Sofan  Amri  dkk. Konstruksi  Pengeambangan  Pembelajaran. (Cet.  I;  Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakarya, 2011) h. 48.
7 Nana Syaodih Sukmadinata, Pengembangan Kurikulum Teori dan Praktek (Cet. I; Bandung: PT Remaja Rosdakaya, 2013), h. 45.
rasional, menganalisis,  menginterpretasi kurikulum  dan  program  pengajaran  dari suatu lembaga pendidikan.
Lebih  lanjut,  Tyler  mengungangkap  bahwa  untuk  mengembangkan  suatu kurikulum, perlu menempatkan empat pertanyaan berikut:
a. What educational purposes should the school seek to attain? (objectives).
b. What  educational  experiences  are  likely  to  attain  these  objectives?  (instructional strategic and content).
c. How  can  these  educational  experiences  be  organized  effectively?  (organizing learning experiences).
d. How can we determine whether these purposes are being attain? (assessment and evaluation).

## 2. Hilda Taba
Pada  beberapa  buku  karya  Hilda  Taba,  yang  paling  terkenal  dan  besar pengaruhnya adalah Curriculum Development.Theory and Practice (1962). Dalam buku ini,  Hilda  Taba  mengungkapkan  pendekatannya  umtuk  proses  pengembangan kurikulum.  Dalam  pekerjaannya  itu,  Taba  memodifikasi  model  dasar  Tyler  agar  lebih representative terhadap pengembangan kurikulum di berbagai sekolah.
Dalam  pendekatannya,  Taba  menganjurkan  untuk  lebih  mempunyai  informasi tentang  masukan  ( input )  pada  setiap  langkah  proses  kurikulum.  Secara  khusus,  Taba menganjurkan  untuk  menggunakan  pertimbangan  ganda  terhadap  isi  (organisasi kurikulum  yang  logis)  dan  individu  pelajar  (psikologi  organisasi  kurikulum).Untuk memperkuat  pendapatnya,  Taba  mengklaim  bahwa  semua  kurikulum  disusun  dari elemen-elemen  dasar.Suatu  kurikulum  biasanya  berisi  beberapa  seleksi  dan  organisasi isi; itu merupakan manifestasi atau implikasi dari bentuk-bentuk ( patterns ) belajar dan mengajar. Kemudian, suatu program evaluasi dari hasil pun akan dilakukan. Langkah-langkah dalam proses pengembangan kurikulum menurut Taba adalah: Step 1    :  diagnosis kebutuhan Step 2    :  formulasi pokok-pokok Step 3    :  seleksi isi Step 4    :   organisasi isi Step 5    :  seleksi pengalaman belajar Step 6    :   organisasi penglaman belajar
Step 7    :   penentuan tentang apa yang harus dievaluasi dan cara untuk melakukannya.
Taba  memiliki  argument  untuk  sesuatu  yang  rasional,  sebagai  pendekatan berikutnya dalam pengembangan kurikulum.Selanjutnya, agar lebih rasional dan ilmiah dan  suatu  pendekatan,  Taba  mengklaim  bahwa  keputusan  –keputusan  pada  elemen mendasar harus dibuat berdasarkan yang valid.

## Komponen dan Model Pengembangan Kurikulum

## 3. D.K Wheeler
Dalam  bukunya  yang  cukup  berpengaruh, curriculum  process, Wheler  (1967) mempunyai  argument  tersendiri  agar  pengembang  kurikulum  ( curriculum  developers ) dapat menggunakan suatu proses melingkar ( a cycle process ), yang mana setiap elemen saling berhubungan dan saling bergantung. Pendekatan yang digunakan Wheeler dalam pengembangan  kurikulum  pada  dasrnya  memiliki  bentuk  rasional.Setiap  langkahnya merupakan  pengembangan  secara  logis  terhadap  model  sebelumnya,  di  mana  secara umum suatu langkah tidak dapat dilakukan sebelum langkah-langkah sebelumnya telah diselesaikan. 8

## V. PENUTUP
Kurikulum adalah program pendidikan yang disediakan oleh lembaga pendidikan (sekolah)  bagi  siswa.Berdasarkan  program  pendidikan  tersebut  siswa  melakukan berbagai  kegiatan  belajar,  sehingga  mendorong  perkembangan  dan  pertumbuhannya sesuai dengan tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Kurikulum  yang  baik  adalah  kurikulum  yang  sifatnya  berkesinambungan kurikulum  tersebut  didesain  sedemikian  rupa  sehingga  tidak  terjadi  jurang  yang memisahkan antara jenjang pendidikan dasar dengan jenjang pendidikan selanjutnya.
Komponen pokok kurikulum meliputi:
✓ Komponen tujuan
✓ Komponen isi/materi
✓ Komponen media (sarana dan prasarana)
✓ Komponen strategi
✓ Komponen proses belajar-mengajar.
8 H.  Idi  Abdullah, pengembangan  kurikulum;  teori  dan  praktik,  (Jakarta;PT  Raja  grafindo persada, 2014), Cet. 1, hlm. 124-131.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad. Pengembangan  Kurikulum  di  Sekolah .  Sinar  Baru  Algensindo:
Bandung, 2013.
Amri,  Sofan  dkk. Konstruksi  Pengeambangan  Pembelajaran. Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakarya, 2011.
Hamalik,  Oemar, Dasar-  Dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Cet.V;  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Ilyas, Hamka. Konsep dan Teori Pengembangan Kurikulum. Cet.I; Makassar: Alaudding Press, 2011.
Syaodih  Sukmadinata,  Nana. Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan  Praktek .  Cet.  I;
Bandung: PT Remaja Rosdakaya, 2013.