PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO UNTUK MENINGKATKAN PROFIL PELAJAR PANCASILA SISWA SEKOLAH DASAR
Mahlianurrahman 1) , Rapita Aprilia 2)
1)2) Universitas Samudra, Aceh, Indonesia Email: Rahmanklut@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  penerapan  media pembelajaran  video  untuk  meningkatkan  profil  pelajar  pancasila  dimensi  berpikir kreatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  subjek  dalam penelitian ini adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri 1 Paya Dapur yang berjumlah 22  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  data  penelitian dianalisis  menggunkan  statistik  deskriptif.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa persentase  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  pra  siklus  sebesar  55,68%.  Pada siklus  I  presentase  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sebesar  73,18%  dan  presentase hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  siklus  II  sebesar  93,40%.  Hasil  analisis data  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  profil  pelajar  pancasila  siswa  dimensi berpikir kreatif setelah penerapan media pembelajaran video.
Kata Kunci: Media Video, Profil Pelajar Pancasila, Berpikir Kreatif
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  application  of  video  learning  media  to improve the profile of Pancasila students in the creative thinking dimension. This type of research is classroom action research. The subjects in this study were the fifth grade students  of  the  State  Elementary  School  1  Paya  Dapur,  totaling  22  students.  Data collection  techniques  used  test  techniques  and  research  data  were  analyzed  using descriptive  statistics.  The  research  data  shows  that  the  percentage  of  students'  creative thinking skills in the pre-cycle is 55.68%. In the first cycle the percentage of students' creative  thinking  skills  was  73.18%  and  the  percentage  of  students'  creative  thinking skills  in  the  second  cycle  was  93.40%.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  shows that  there  is  an  increase  in  the  profile  of  Pancasila  students  in  creative  thinking dimensions after the application of video learning media.
Keywords: Video Media, Pancasila Student Profile, Creative Thinking

## A. PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  diharapkan  dapat  memfasilitasi  siswa  dengan pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Perkembangan  teknologi  yang  pesat  tentu sangat  menguntungkan  guru,  terutama  dalam  pemanfaatan  teknologi  sebagai  media pembelajaran.  Guru  dapat  dengan  leluasa  memanfaatkan  teknologi  sebagai  media pembelajaran.  Penggunaan  media  pembelajaran  termasuk  faktor  penting  dalam menciptakan  proses  pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif.  Guru  perlu  melakukan
berbagai  upaya  dalam  meningkatkan  potensi  siswa  ( Elendiana,  2021). Aspek  penting dalam pembelajaran adalah media pembelajaran (Ridha, 2021).
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  adalah  media  video.  Media  video  termasuk  media  pembelajaran  yang inovatif  dan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  (Rahmawati,  2021; Lestari,  2022 Mahlianurrahman, 2022 ).
Media  pembelajaran  video  merupakan  media  pembelajaran  yang  dapat menampilkan suara dan gambar (Biassari, 2021; Rahayu, 2021). Oleh karena itu, guru perlu  memiliki  kemampuan  dalam  merancang  dan  mengembangkan  media pembelajaran, terutama media video (Sulistiani, 2021; Yuanta, 2020).
Media  pembelajaran  video  memiliki  berbagai  keunggulan,  yaitu  dapat memvisualisasikan  muatan  materi  (Prastyo,  2020),  sehingga  dapat  menumbuhkan motivasi belajar siswa (Aryanata, 2020; Hapsari, 2021). Selain itu, media pembelajaran video  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  (Susiyanti,  2020),  sehingga proses  pembelajaran  tetap  menyenangkan  (Prehanto,  2021;  Riyanto,  2020; Agussalim, 2018 ). Keunggulan lain yang dimiliki media video adalah setiap tahapan pembelajaran dapat  dipraktikkan  dan  dianalisis  (Mahlianurrahman,  2022;  Intaha,  2020),  sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Puspitasari, 2019; Prahesti, 2021;  Linggarsari, 2021).  Media  pembelajaran  video  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  secara berkelompok  dan  mandiri  termasuk  keunggulan  yang  dimiliki  media  video (Mahlianurrahman, 2019; Kis, 2021).
Berdasarkan  hasil  temuan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  masih  ada  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  ditemui  dalam  kehidupan sehari-hari  (Partayasa,  2020;  Harefa,  2021).  Perhatian  siswa  terhadap  pembelajaran masih  rendah,  sehingga  siswa  terlihat  pasif  saat  mengikuti  pembelajaran.  ( Marhaeni, (2021). Guru  masih  menerapkan  model  pembelajaran  konvensional  dan  berpusat  pada guru  ( Manurung,  2021). Masih  ada  siswa  yang  kurang  berminat  dan  bersemangat, sehingga  hasil  belajar  siswa  rendah  (Anggraeni,  2021).  Guru  jarang  menggunakan media  pembelajaran  (Aliyyah,  2021)  dan  proses  pembelajaran  lebih  mengedepankan aspek akademik yang tidak diimbangi dengan kemampuan berfikir kreatif ( Rochmania,
2022). Proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru  menjadi  penghambat  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa ( Haerunisa, 2021).
Hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil  observasi  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Paya Dapur, bahwa guru lebih sering menggunakan media gambar dan proses pembelajaran berpusat  pada  guru,  sehingga  profil  pelajar  pancasila  siswa  masih  rendah,  terutama dimensi  kemampuan  berpikir  kreatif.  Pembelajaran  lebih  sering  bersifat  verbal, sehingga  siswa  kurang  terfasilitasi  untuk  berpikir  kreatif  dalam  memecahkan  masalah yang dihadapi siswa dan berdampak pada rendahnya skor tes siswa pada pembalajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Siswa  perlu  dibekali  nilai-nilai  profil  pelajar  pancasila  terutama  dimensi kemampuan  berpikir  kreatif,  sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan  berbagai permasalahan yang dihadapi di masa depan ( Adhalia, 2021). Berpikir kreatif termasuk salah  satu  dimensi  yang  terkandung  di  dalam  profil  pelajar  pancasila.  Berpikir  kreatif termasuk  kompetensi  yang  sangat  dibutuhkan  pada  abad  21  ( Prasetyo,  2021). Berpikir kreatif memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan pengumpulan informasi sebagai  upaya  dalam  pemecahan  masalah  ( Saputro,  2021). Siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif dapat dilihat dari aspek kelancaran, keluwesan, orisinalitas dan elaborasi saat penyelesaian suatu masalah ( Barokah, 2021; Shobikhah, 2021).
Salah satu yang menyebabkan profil pelajar pancasila terutama dimensi berpikir kreatif  tidak  dapat  terwujud  disebabkan  oleh  rendahnya  kemampuan  guru  dalam memanfaatkan  teknologi  pembelajaran (Wibiyanto,  2021). Oleh  karena  itu,  peran sekolah  dalam  menetapkan  k ebijakan  sangat  dibutuhkan  untuk  mewujudkan  profil pelajar  pancasila  ( Ningtyas,  2021;  Suryati,  2021). Berdasarkan  permasalahan  yang ditemukann  di  lapangan,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan penerapan  media  pembelajaran  video  untuk  meningkatkan  profil  pelajar  pancasila. Penelitian ini difokuskan pada dimensi kemampuan berpikir kreatif siswa yang terdapat pada profil pelajar pancasila.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  dengan  desain Kemmis  dan  Mc  Taggart.  Adapun  tahapan  penelitian  ini  adalah  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Gambar 1. Desain Spiral
Keterangan: Siklus I: 1. Perencanaan
2. Perlakuan dan pengamatan
3. Refleksi
Siklus II:
4. Perencanaan
5. Perlakuan dan pengamatan
6. Refleksi ( Taggart, 1991).
Penelitian  dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1  Paya  Dapur  dengan  subjek penelitan  siswa  kelas  V  yang  berjumlah  22  siswa.  Adapun  teknik  pengumpulan  data menggunakan teknik tes. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif.  Adapun  data  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
P f N : : : Keterangan : Persentase Frekuensi berpikir kreatif Jumlah berpikir kreatif

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Siswa  yang telah mengikuti pembelajaran menggunakan media video diberikan tes  pada  setiap  siklusnya  untuk  mengetahui  peningkatan  profil  pelajar  pancasila terutama pada dimensi kemampuan berpikir kreatif. Data kemampuan berpikir kreatif di analisis menggunakan uji statistik deskriptif. Analisis yang dilakukan menggunakan uji statistik  deskriptif  berfungsi  untuk  mengetahui  rata-rata  peningkatan  hasil  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Adapun  penjelasan  lebih  lanjut  terkait  hasil  analisis  deskriptif kemampuan berpikir kreatif siswa pada pra siklus, siklus I, dan siklus II disajikan pada tabel berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Berpikir kreatif Berpikir Keatif Pra Siklus Siklus I Siklus II Jumlah Siswa 22 22 22 Skor Minimum 40 60 80 Skor Maksimum 80 90 100 Rata-Rata 55,68 73,18 93,40
Perbandingan rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif siswa pada pra siklus, siklus I, dan siklus II dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1. Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan  gambar  1  diketahui  bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  pada  pra  siklus  adalah  55,68%,  siklus  I  73,18%,  dan  siklus  II  93.40%. Selisih peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa pra siklus dengan siklus I adalah sebesar 17,5%, sedangkan selisih peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa siklus I dengan siklus II adalah sebesar 20,22%. Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa  penerapan media  pembelajaran  video  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  menggunakan  media  video, artinya  proses  pembelajaran  mengalami  perbedaan  media  yang  digunakan  guru  pada pembelajaran  sebelumnya.  Setelah  pembelajaran  berlangsung,  siswa  diberikan  postest untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan  hasil  tes  siswa dianalisis deskriptif.
Berdasarkan hasil analisis data menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa mengalami peningkatan pada setiap siklusnya. Peningkatan kemampuan berpikir kreatif  terjadi  pada  semua  siswa,  hal  tersebut  terlihat  adanya  peningkatan  pada  skor minimum  semua  siswa.  Sebelum  penerapan  media  video,  skor minimum  tes  siswa  40, sedangkan  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  skor  minimum  menjadi  60  dan  pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 80.
Meningkatnya kemampuan berpikir kreatif siswa setelah penerapan media video dapat  dipahami  bahwa  karena  media  video  dapat  diputar  secara  berulang,  sehingga siswa  memiliki  kesempatan  untuk  belajar  secara  mandiri  (Rochim,  2021).  Selain  itu, media  pembelajaran  video  dapat  mendukung  proses  pembelajaran  sesuai  dengan perencanaan (Carolin, 2020). Siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan video diberikan  kesempatan  untuk  mempersiapakan  diri  agar  siswa  memiliki  kesiapan  dan fokus  saat  pembelajaran  berlangsung.  Kesiapan  belajar  siswa  berdampak  pada keberhasilan  proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu  sangat  penting  bagi  guru  untuk mengidentifikasi kesiapan belajar siswa (Muskania, 2019).
Siswa  dimotivasi  dan  didorong  untuk  menyelesaikan  masalah  dan  melakukan eksperimen sesuai dengan langkah-langkah yang ditampilkan melalui video. Siswa yang belum  memahami  langkah-langkah  eksperimen  dapat  memutar  ulang  kembali  video, sehingga siswa dapat memahami setiap langkah eksperimen.
Media pembelajaran video menampilkan beberepa pertanyaan reflektif sehingga siswa tergerak untuk menjawab sesuai dengan eksperimen yang telah dilakukan. Setiap siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menjawab  dan  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok.  Melalui  diskusi  kelompok,  siswa  diarahkan  untuk  menetapkan  suatu keputusan  sebagai  solusi  dalam  penyelesaian  masalah  yang  dihadapi  siswa.  Kemudian siswa  diberikan  kesempatan  untuk  melakukan  aksi  nyata  sesuai  dengan  solusi  yang telah disepakati.
Siswa terlihat sangat tertarik mengikuti pembelajaran menggunakan media video (Maharuli,  2021).  Kemandirian  siswa  tumbuh  (Nuritha,  2021)  dan  siswa  lebih  mudah memahami  materi  pembelajaran  (Tamu,  2020). Penerapan  media  pembelajaran  video dapat  mengaktifkan  dan  meningkatkan  minat  siswa,  sehingga  hasil  belajar  siswa meningkat  (Pratiwi,  2021). Kemampuan  berpikir  kreatif  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mengutarakan gagasan  yang orisisnil dan berbeda, sehingga  siswa menghasilkan ide baru dan kreatif ( Maryanto, 2021)

## D.  SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  menunjukkan  bahwa  persentase kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  pra  siklus  sebesar  55,68%.  Pada  siklus  I presentase  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  sebesar  73,18%,  sedangkan  presentase hasil  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  siklus  II  sebesar  93,40%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  profil  pelajar  pancasila  siswa  pada  dimensi kemampuan  berpikir  kreatif  setelah  penerapan  pembelajaran  menggunakan  media video.  Diharapkan  kepada  guru  agar  dapat  menggunakan  media  video  dalam meningkatkan profil pelajar pancasila, terutama pada dimensi kemapuan berpikir kreatif siswa.

## E. REFERENSI
Adhalia,  D.,  &  Susianna,  N.  (2021).  Keterampilan  Pemecahan  Masalah,  Berpikir Kreatif,  dan  Penalaran  pada  Pembelajaran  Matematika  Menggunakan  Media Visual [Problem Solving, Creative Thinking, And Reasoning Skills In  Learning Mathematics  Using  Visual  Learning  Media]. Polyglot:  Jurnal  Ilmiah , 17 (1), 101-120.
Agussalim,  A.  (2018).  Mengelola  Stres  Belajar  Siswa  dengan  Mengefektivitas Penggunaan  Video  Relaksasi  Bagi  Siswa  Kelas  VII  A  di  SMP  Negeri  4 Ajangale. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 2 (1), 42-49.
Aliyyah,  R,  R.,  Amini.  A.,  Subasman.  I.,  Herawati,  E,  S,  B.,  &  Febiantina,  S.  (2021). Upaya  Pembelajaran  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penggunaan  Media  Video Pembelajaran. Jurnal Sosial Humaniora, 12 (1), 54-72.
Anggraeni,  S.  W.,  Alpian,  Y.,  Prihamdani,  D.,  &  Winarsih,  E.  (2021).  Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berbasis Video untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5313-5327.
Aryanata,  I.  W.  Y.,  Jampel,  I.  N.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2020).  Media  Video Pembelajaran Teknik Dasar Bermain Bola Voli pada Pelajaran Penjaskes. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 186-192.
Barokah,  A.,  Irawan,  K.,  &  Sembiring,  D.  N.  B.  (2021).  Implementasi  Model  Project Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa PGSD  di  Mata  Kuliah  Pembelajaran  IPA  SD. Dikoda:  Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar , 2 (02), 8-15.
Biassari, I., Putri, K. E., & Kholifah, S. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika pada  Materi  Kecepatan  Menggunakan  Media  Video  Pembelajaran  Interaktif  di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2322-2329.
Carolin,  L.  L.,  Astra,  I.  K.  B.,  &  Suwiwa,  I.  G.  (2020).  Pengembangan  Media  Video Pembelajaran  dengan  Model  Addie  pada  Materi  Teknik  Dasar  Tendangan Pencak  Silat  Kelas  Vii  SMP  Negeri  4  Sukasada  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Jurnal Kejaora (Kesehatan Jasmani Dan Olah Raga) , 5 (2), 12-18. Elendiana, M., & Prasetyo, T. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran NHT dan Model Pembelajaran STAD Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif pada Pembelajaran Tematik. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (1), 228-237.
Haerunisa,  H.,  Prasetyaningsih,  P.,  &  Leksono,  S.  M.  (2021).  Analisis  Kemampuan Berfikir  Kreatif  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Tema  Air  dan Pelestarian Lingkungan. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 299-308.
Hapsari,  G.  P.  P.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Pengembangan  Media  Video  Animasi Berbasis  Aplikasi  Canva  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384-2394.
Harefa,  D.,  &  La'ia,  H.  T.  (2021).  Media  Pembelajaran  Audio  Video  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa. Aksara:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Nonformal , 7 (2), 327-338.
Intaha,  A.  M.,  Saputra,  Y.  M.,  &  Mulyana,  M.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran Poster dan Video Terhadap Penguasaan Keterampilan Pencak. Jurnal Penelitian Pendidikan , 20 (2), 145-153.
Kis,  K.,  Kirana,  C.,  Romadiana,  P.,  Wijaya,  B.,  &  Raya,  A.  M.  (2021).  Peningkatan Sumber  Daya  Manusia  Melalui  Pembuatan  Video  Pembelajaran  Bagi  Guru- Guru. ADI Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 1-7.
Lestari, E. S., Masrukhi, M., & Sunarto, S. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran PKN Berbasis Video pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 6 (1), 8-15.
Linggarsari,  E.  (2021).  Meta  Analisis  Pembelajaran  Berbasis  Media  Video Pembelajaran  terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Mahaguru: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 122-128.
Maharuli,  F.  M.,  &  Zulherman,  Z.  (2021).  Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran dalam  Muatan  Pelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio  FKIP UNMA , 7 (2), 265-271.
Mahlianurrahman,  M.  (2018).  Penerapan  Metode  Inquiry  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  pada Materi Bumi  dan Alam Semesta Siswa Kelas V  Sekolah  Dasar. Pendas  Mahakam:  Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Sekolah Dasar , 3 (1), 37-45.
Mahlianurrahman,  M.,  &  Aprilia,  R.  (2022).  Pengembangan  Media  Video  untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Siswa  Sekolah  Dasar. Dikoda:  Jurnal  Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (01), 8-17.
Mahlianurrahman,  M.,  &  Syamsu,  F.  D.  (2019).  Developing  Tutorial  Video  for Enhancing Elementary School Students’ Process Skills in Science. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 5 (1), 1-12.
Manurung,  A.,  Halim,  A.,  &  Rosyid,  A.  (2021).  Gerakan  Literasi  Matematika  Bagi Siswa  untuk  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  di  SDN  Kenari  07 Pagi. Bernas: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (1), 179-185.
Marhaeni,  A.  A.  I.  N.,  &  Lasmawan,  I.  W.  (2021).  Pengembangan  Instrumen Keterampilan Menulis Karangan  dan Kemampuan Berpikir Kreatif  pada Materi Karangan Narasi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (1), 94-104.
Maryanto,  N.  R.,  &  Siswanto,  R.  D.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  dan  Gender. ANARGYA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (1), 109-118.
Muskania,  R.  T.,  Badariah,  S.,  &  Mansur,  M.  (2019).  Pembelajaran  Tematik Menggunakan  Media  Video  Scribe  pada  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Elementary: Islamic Teacher Journal , 7 (1), 75-86.
Muslichah, M., Mahardhani, A. J., Azzahra, A. F. N., Safitri, D. E. C., Hardiansyah, H., Amala, I. A., & Nabila, S. N. (2021). Pemanfaatan Video Pembelajaran dengan Mengintegrasikan Profil Pelajar Pancasila Melalui Pembelajaran Jarak Jauh pada Program  Kampus  Mengajar  di  SD  Negeri  Jatimulyo  02  Kota  Malang. Jurnal Kiprah , 9 (2), 90-99.
Ningtyas,  R.  K.  (2021). Konsepsi  Guru  Sekolah  Dasar  Tentang  Profil  Pelajar Pancasila . (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Indonesia).
Nuritha,  C.,  &  Tsurayya,  A.  (2021).  Pengembangan  video  pembelajaran  berbantuan geogebra  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa. Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 48-64.
Partayasa,  W.,  Suharta,  I.  G.  P.,  Suparta,  I.  N.  (2020).  Pengaruh  Model Creative Problem Solving (CPS) Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Ditinjau  dari  Minat. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika), 4(1), 168-179 .
Prahesti, S. I., & Fauziah, S. (2021). Penerapan Media Pembelajaran Interaktif Kearifan Lokal  Kabupaten  Semarang. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 6 (1), 505-512.
Prasetyo,  T.,  Zulela,  M.  S.,  &  Fahrurrozi,  F.  (2021).  Analisis  Berpikir  Kreatif Mahasiswa dalam Pembelajaran Daring Bahasa Indonesia. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3617-3628.
Prastyo,  D.,  &  Novitasari,  Y.  (2020).  Pengembangan  Media  Video  Tari  Untuk Menstimulasi  Perkembangan  Seni  dan  Fisik  Motorik  di  Taman  Kanak- Kanak. JCE (Journal of Childhood Education) , 4 (2), 82-92.
Pratiwi,  N.,  &  Aslam,  A.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Picture  And  Picture terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (6), 3697-3703.
Prehanto, A., Aprily, N. M., Merliana, A., & Nurhazah, M. (2021). Video Pembelajaran Interaktif-Animatif  sebagai  Media  Pembelajaran  IPS  SD  Kelas  Tinggi  di  Masa Pandemi Covid 19. Indonesian Journal of Primary Education , 5 (1), 32-38.
Puspitasari, Y. D., & Nugroho, P. A. (2019). Artikel: Pengembangan Modul Praktikum Pencemaran  Lingkungan  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Berkolaborasikan  Video Untuk  Meningkatkan  Sikap  Peduli Lingkungan dan Hasil Belajar Mahasiswa. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 3 (2), 42-61.
Rahayu, A., Uswatun, D. A., & Sutisnawati, A. (2021). Analisis Motivasi Belajar Siswa Menggunakan  Video  Pembelajaran  Sistem  Daring  pada  Pelajaran  IPA  Kelas  V SDN  1  Selabintana  Kota  Sukabumi. JIKAP  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan , 5 (3), 608-614.
Rahmawati, F., & Atmojo, I. R. W. (2021). Analisis Media Digital Video Pembelajaran Abad  21  Menggunakan  Aplikasi  Canva  pada  Pembelajaran  IPA. Jurnal Basicedu , 5 (6), 6271-6279.
Ridha,  M.,  Firman,  F.,  &  Desyandri,  D.  (2021).  Efektifitas  Penggunaan  Media  Video pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Sekolah  Dasar  Saat  Pandemi  Covid- 19. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5 (1), 154-162.
Riyanto,  A.,  &  Yunani,  E.  (2020).  The  Effectiveness  of  Video  as  a  Tutorial  Learning Media in Muhadhoroh Subject. Akademika: Jurnal Teknologi Pendidikan , 9 (02), 73-80.
Rochim, A., Herawati, T., & Nurwiani, N. (2021). Deskripsi Pembelajaran Matematika Berbantuan  Video  Geogebra  dan  Pemahaman  Matematis  Siswa  pada  Materi Fungsi Kuadrat. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (2), 269-280.
Rochmania,  D.  D.,  &  Restian,  A.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Belajar  Video Animasi  Terhadap  Proses  Berfikir  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3435-3440.
Saputro, Y. B., Yumiati, Y., & Noviyanti, M. (2021). Perbandingan Efektivitas Model- Model Pembelajaran Dalam Pencapaian Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa [A
Comparison  of  The  Effectiveness  of  Learning  Models  on  Students'creative Thinking  Abilities]. JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics  Education , 5 (2),
139-152.
Shobikhah,  A.,  Siswono,  T.  Y.  E.,  &  Prastiti,  T.  D.  (2021).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Berbakat  dalam  Menyelesaikan  Soal  Olimpiade Matematika. JPMI (Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia) , 6 (2), 83-90.
Sulistiani,  S.,  Suminto,  S.,  &  Suningsih,  A.  (2021).  Pembelajaran  Daring  dengan Intervensi  Video  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Covid  19. Jurnal  e- DuMath , 7 (1), 27-34.
Suryati, S. (2021). Pengembangan Kualitas Sumber Daya Guru dan Karyawan Melalui Penerapan  Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis  Revitalisasi  Profil  Pelajar Pancasila. Journal on Education , 4 (1), 182-196.
Susiyanti,  E.,  &  Nugraheni,  N.  (2020,  December).  Penerapan  Model  Pembelajaran Daring  Dengan  Bantuan  Video  Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. In Prosiding Seminar Nasional IAHN-TP Palangka Raya (No. 1, pp. 77-92).
Tamu, S. D,.  E. Hulukati, E., & Djakaria, I. (2020). Pengembangan Modul dan Video Pembelajaran Matematika Persiapan Ujian Nasional pada Materi Dimensi Tiga. Jambura J. Math. Edu , (1) 1, 21-31.
Wibiyanto, F. S., & Muhibbin, A. (2021). Analisis Faktor Pendukung dan Penghambat Pembentukan  Profil  Pelajar  Pancasila  di  Sekolah (Doctoral  dissertation, Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Yuanta, F. (2020). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (02), 91-100.