## KOMPARASI KEMAMPUAN MENJAWAB PERTANYAAN SISWA YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN NHT DAN STAD
Andrian 1) , Desnita 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Padang, Padang, Sumatera Barat, Indonesia
Corresponding author : Andrian E-mail : andrianrian979@gmail.com
Diterima  09 April 2023, Direvisi 08 Mei 2023, Disetujui 11 Mei 2023

## ABSTRAK
Hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  cara  guru  mengajar  atau menyampaikan  pelajaran  dengan  tujuan  menarik  perhatian  siswa.  Untuk  menarik  perhatian  siswa, guru  dituntut  untuk  mampu  memilih  dan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  untuk mengaktifkan siswa dalam belajar. Kenyataan di lapangan, model pembelajaran yang digunakan guru masih  secara  konvensional,  dimana  pembelajaran  berpusat  pada  guru  yang  membuat  kemampuan menjawab  pertanyaan  siswa  rendah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan peningkatan  kemampuan  menjawab  pertanyaan  siswa.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  adalah menerapkan model  pembelajaran NHT  dan  STAD. Jenis  penelitian yang dilakukan  adalah penelitian eksperimen. Desain penelitian yang digunakan adalah randomize posttest only control group design . Populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI MIA. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif,  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis  pada  taraf  nyata  0,05.  Berdasarkan  hasil analisis data penelitian didapatkan nilai rata-rata pada kelas NHT 78 lebih tinggi dari kelas STAD 71,9. Hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  nilai  t hitung =  2,24  dan  t tabel =  1,672.  Pada  penelitian  ini  t hitung lebih besar dari t tabel yaitu (2,24 > 1,672). Oleh karena itu H 1 diterima dan H 0 ditolak artinya ada perbedaan peningkatan kemampuan menjawab pertanyaan siswa kelas XI MIA SMAN 2 Koto XI Tarusan dengan menggunakan model pembelajaran NHT dan STAD.
Kata kunci: kemampuan menjawab pertanyaan; NHT; STAD

## ABSTRACT
Things that need to be considered in the learning process is the way the teacher teaches or delivers lessons  with  the  aim  of  attracting  students'  attention.  To  attract  students'  attention,  teachers  are required to be able to choose and apply various learning methods to activate students in learning. The reality  on  the  ground,  the  learning  model  used  by  teachers  is  still  conventional,  where  teacher- centered  learning  makes  students'  ability  to  answer  questions  low.  This  study  aims  to  determine differences in the increase in the ability to answer students' questions. The solution that can be done is to  apply  the  NHT  and  STAD  learning  models.  This  type  of  research  is  experimental  research.  The research  design  used  was  a  randomized  posttest  only  control  group  design.  The  population  of  this research is class XI MIA students. The data analysis technique used is descriptive analysis, normality test,  homogeneity  test,  and  hypothesis  testing  at  the  0.05  significance  level.  Based  on  the  results  of research data analysis, it was found that the average value in the NHT 78 class was higher than the STAD 71.9 class. The results of testing the hypothesis obtained t count = 2.24 and t table = 1.672. In this study, t count is greater than t table , namely (2.24 > 1.672). Therefore H1 is accepted and H0 is rejected, meaning  that  there  is  a  difference  in  the  increase  in  the  ability  to  answer  questions  of  class  XI  MIA students at SMAN 2 Koto XI Tarusan using the NHT and STAD learning models.
Keywords: ability to answer questions; NHT; STAD

## PENDAHULUAN
Menurut  UU  No.  20  Tahun  2003 pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan spiritual  (keagamaan),
pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia serta kemampuan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan negara. Pendidikan berfungsi sebagai pengembangan  kemampuan  dan  menyiapkan siswa  untuk  menciptakan  manusia  yang berkualitas. Pelaksanaan pendidikan dilakukan
dalam  bentuk  bimbingan  kepada  siswa  untuk memberikan motivasi dan arahan-arahan yang dibutuhkan sehingga mencapai tujuan pendidikan yang sebenarnya.
UU No. 20 Tahun 2003 tentang sistem
pendidikan nasional mengatakan
demikian pendidikan  adalah  pekerjaan  sadar dan  terencana menciptakan  suasana  belajar dan proses pembelajaran belajar untuk membuat  siswa  tetap  aktif mengembangkan potensinya kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  keterampilan  yang  dibutuhkan oleh diri sendiri, oleh masyarakat, bangsa, dan negara (Zulherman, Desnita 2015).
Hal  penting  yang  tidak  dapat  lepas dalam pendidikan adalah proses pembelajaran. Pembelajaran itu sendiri berasal dari kata belajar. Belajar adalah suatu perilaku. Artinya  bahwa  seseorang  yang  mengalami proses  belajar  akan  mengalami  perubahan perilaku,  yaitu  dari  tidak  mengerti  menjadi mengerti, dari tidak bisa menjadi bisa, dan dari ragu-ragu  menjadi  yakin.  Keberhasilan  dalam pembelajaran  dapat  diperlihatkan  oleh  siswa melalui  sikap  dan  perilaku  atas  apa  yang diajarkan di sekolah. Jadi, proses pembelajaran merupakan suatu interaksi antara  guru  dengan  siswa  (Fisika  2017). Belajar  merupakan  suatu  proses  memperoleh pengetahuan  dan  pengalaman  dalam  wujud perubahan  tingkah  laku  dan  kemampuan bereaksi  yang  relatif  permanen  atau  menetap karena  adanya  interaksi  individu  dengan lingkungannya (Festiawan 2020).
Pembelajaran harus bernilai, bermakna,  dan  membuat  siswa  percaya  pada apa yang mereka
pelajari dipelajari dan dapat diterapkan dalam kehidupan  nyata.  Pembelajaran  yang  menarik yang harus diterapkan dalam proses pendidikan, yaitu mencari relasi
konsep  pengetahuan  yang  diperoleh  dari pembelajaran dengan lingkungan siswa. Contoh konsep sumber energi terbarukan yang telah terbukti tidak hanya memperluas pengetahuan,  tetapi  juga  keterampilan  dan sikap sadar lingkungan siswa (Desnita 2015a).
Hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam proses pembelajaran adalah cara guru mengajar atau menyampaikan pelajaran dengan tujuan menarik perhatian siswa. Dalam hal  ini,  peran  guru  sebagai  sumber  belajar berkaitan  erat  dengan  penguasaan  materi pembelajaran.  Artinya  guru  harus  mampu merencanakan pembelajaran yang baik sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai (Wina 2008).
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, guru  dituntut  untuk  mampu  memilih  dan
menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi  untuk  mengaktifkan  siswa  dalam belajar  (Ahmadi  2005).  Pelajaran  Fisika menurut  (Desnita  2015b)  adalah  salah  satu cabang  dari  pelajaran  IPA  yang  mengkaji  hal- hal  berkaitan  dengan  fenomenafenomena alam yang nampak di sekitar.Fisika merupakan bagian  dari  sains  (IPA)  pada  hakikatnya merupakan  kumpulan  pengetahuan,  cara berfikir, dan penyelidikan. IPA sebagai kumpulan  pengetahuan  dapat  berupa  fakta, konsep,  prinsip,  hukum,  teori,  dan  model (Astuti  2015).  Fisika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran yang dianggap sulit oleh siswa dapat menjadi  sarana  bagi  guru  untuk  memberikan pertanyaan  kepada  siswa  sehingga  siswa dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan oleh  guru.  Mengingat  begitu  pentingnya mengetahui
kemampuan
menjawab pertanyaan, dengan mengembangkan
kemampuan  menjawab  pertanyaan,  siswa dapat dengan mudah mengungkapkan pendapat  yang  ingin  disampaikan,  siswa berani,  di  depan  kelas,  dan  melatih  siswa untuk  berfikir  kritis.  Namun  tidak  semua  siswa mempunyai kemampuan menjawab pertanyaan yang baik, maka siswa membutuhkan bantuan guru.
Guru  sebagai  orang  yang  paling berpengaruh dan terdekat hubungannya dengan  siswa  di  sekolah  harus  memahami terlebih  dahulu  kesulitan,  kelemahan,  dan hambatan siswa dalam mengetahui kemampuan menjawab pertanyaan. Kemudian untuk mengembangkan
kemampuan menjawab  pertanyaan  diperlukan  pendekatan dalam proses pembelajaran.
Kemampuan  menjawab  pertanyaan merupakan  kemampuan  siswa  memberikan jawaban  dan  setiap  jawaban  terdiri  dari  dua klausa  atau  lebih  dan  setiap  klausa  yang  satu dengan  yang  lain  saling  berkaitan  dan  saling berhubungan.  Klausa  dalam  tata  bahasa adalah  sekumpulan  kata  yang  terdiri  dari subjek, predikat, objek, dan pelengkap (Elizabeth 2001). Berdasarkan observasi yang dilakukan di SMAN 2 Koto XI Tarusan melalui izin Dinas Pendidikan, diperoleh masalah sebagai kondisi nyata dilapangan. Observasi dilakukan dengan dua  cara  yaitu:  pertama,  melalui  analisis observasi  kemampuan  menjawab  pertanyaan materi  elastisitas  dan  hukum  hooke.  Kedua, melalui instrumen observasi dengan guru mata pelajaran  fisika  berkenaan  dengan  penerapan model pembelajaran di sekolah.
Kenyataan pertama, berdasarkan analisis  observasi  kemampuan  menjawab pertanyaan  materi  elastisitas  dan  hukum hooke, diketahui kemampuan menjawab
pertanyaan  siswa  masih  rendah  dapat  dilihat pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Kemampuan Menjawab Pertanyaan No Kelas Nilai Kemampuan Menjawab Pertanyaan 1 XI MIA 1 38,92 2 XI MIA 2 44,67 3 XI MIA 3 50 4 XI MIA 4 34,83 Sumber: Hasil analisis observasi Berdasarkan Tabel 1 terlihat bahwa kemampuan  menjawab  pertanyaan  siswa kelas  XI  MIA  SMAN  2  Koto  XI  Tarusan  masih rendah.
Kenyataan  kedua,  yang  didapatkan melalui instrumen observasi dengan guru mata pelajaran  fisika  berkenaan  dengan  penerapan model  pembelajaran  di  sekolah,  penerapan model  pembelajaran  di  sekolah  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan guru masih secara pembelajaran konvensional, di mana proses belajar mengajar  yang  dilakukan  terpusat  pada  guru ( teacher centered ). Berdasarkan hasil instrumen  observasi  tersebut  maka  perlu diterapkan model pembelajaran yang melibatkan  peran  siswa  secara  aktif  dalam kegiatan belajar mengajar, guna meningkatkan kemampuan menjawab pertanyaan siswa.
Dari  beberapa  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Wahid  (2017)  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe numbered  heads together (NHT)  terhadap  kemampuan  siswa menjawab  pertanyaan  pada  tema  pemanasan global.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan oleh  Rayi  (2015)  pengaruh  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terhadap  kemampuan menjawab  pertanyaan  dan  komunikasi  siswa. Dari kedua penelitian di atas penerapan model pembelajaran NHT dan STAD dapat meningkatkan
kemampuan
menjawab pertanyaan. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai siswa dari sebelum dilakukan penelitian dan sesudah dilakukan penelitian.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang cocok untuk meningkatkan kemampuan menjawab  pertanyaan  siswa  yaitu  model pembelajaran  kooperatif.  Menurut  (Slavin 2005) mengemukakan, “ In cooperative learning  methods,  students  work  together  in four  member  teams  to  master  material  initially presented by the teacher .” Dari uraian tersebut dapat dikemukakan bahwa cooperative learning adalah  suatu  model  pembelajaran dimana  sistem  belajar  dan  bekerja  dalam kelompokkelompok  kecil  yang  berjumlah  4-6 orang  secara  kolaboratif  sehingga  dapat merangsang  siswa  lebih  bergairah  dalam
belajar.  Pembelajaran  kooperatif  memiliki beberapa pendekatan, dimana setiap pendekatan  mempunyai  cara  yang  berbeda dalam menyampaikan materi. Dengan menggunakan  salah  satu  pembelajaran  ini maka  dapat  dipastikan  tujuan  pembelajaran tercapai  dengan  hasil  yang  maksimal.  Tidak hanya  berhasil  dalam  pembelajaran  di  kelas tetapi guru diusahakan harus dapat membawa peserta  didik  untuk  hidup  bermasyarakat  dan bersosialisasi  dengan  baik.  Untuk  memenuhi standar  nilai  yang  diharapkan,  tidak  hanya dengan  pengetahuan  guru  atau  tenaga pendidik  tetapi  bisa  dengan  metode  atau  cara belajar siswa yang bervariasi dan metode atau cara  mengajar  guru  yang  memiliki  skill  yang tinggi.  Guru  dapat  menggunakan  tipe-tipe pembelajaran  kooperatif  untuk  mempermudah siswa  menerima  pelajaran  (Rifai  2016).  Tipe model  pembelajaran  kooperatif  yang  akan diterapkan yaitu NHT dan STAD.
Numbered  Head  Together (NHT) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  lebih mengedepankan kepada aktivitas peserta didik dalam  mencari,  mengolah,  dan  melaporkan informasi  dari  berbagai  sumber  yang  akhirnya dipresentasikan  di  depan  kelas.  Model  NHT adalah  bagian  dari  model  pembelajaran kooperatif  struktural,  yang  menekankan  pada struktur-struktur  khusus  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  peserta  didik (richard  oliver  (  dalam  Zeithml.  2021).
Sementara Model Student
Teams Achievement  Divisions (STAD)  adalah  salah satu  tipe  model  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan pada prestasi tim yang diperoleh dari  jumlah  seluruh  skor  kemajuan  individual setiap  anggota  tim  (Septian,  Agustina,  and Maghfirah 2020).
Berdasarkan  2  penelitian  di  atas, peneliti  terinspirasi  untuk  membandingkan kedua  model  pembelajaran  di  sekolah,  yaitu menerapkan  model  pembelajaran  NHT  dan model pembelajaran STAD untuk meningkatkan kemampuan menjawab
pertanyaan siswa untuk melihat model pembelajaran  mana  yang  lebih  efektif  untuk meningkatkan kemampuan menjawab
pertanyaan  siswa  kelas  XI  MIA  SMAN  2  Koto XI Tarusan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, penelitian ini diberi judul: Komparasi Kemampuan  Menjawab  Pertanyaan  Siswa Kelas  XI  MIA  SMAN  2  Koto  XI  Tarusan Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran NHT dan STAD.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian  eksperimen  yaitu  penelitian  yang
dilakukan  untuk  mengusahakan  timbulnya variabel-variabel  (Sri  Fatoyah,  Nayazik,  and Wahyuni  2020).  Definisi  lain  menyatakan bahwa penelitian eksperimen adalah penelitian yang  dilakukan  terhadap  variabel  yang  data- datanya  belum  ada  sehingga  perlu  dilakukan proses manipulasi melalui pemberian treatment /perlakuan  tertentu  terhadap  subjek penelitian yang kemudian diamati/diukur dampaknya (data yang akan datang) (Santoso 2021).
Populasi merupakan wilayah generalisasi  yang  terdiri  atas  subyek  atau obyek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik  tertentu,  yang  ditetapkan  oleh peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik simpulannya.  Populasi  tidak  hanya  berupa orang,  tetapi  bisa  juga  berupa  benda  yang lainnya  (Hum  2021).  Populasi  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  XI  MIA.  Sampel  adalah sebagian populasi yang diteliti dan dinamakan penelitian  sampel  apabila  peneliti  bermaksud untuk  menggeneralisasikan  hasil  penelitian sampel (Abadiyah 2016). Sampel penelitian ini adalah  melibatkan  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen  1  dengan  menggunakan  model pembelajaran  NHT  dan  kelas  eksperimen  2 dengan  menggunakan  mode  pembelajaran STAD.  Teknik  sampel  yang  digunakan  adalah purposive sampling . Purposive sampling merupakan  sebuah  metode  samplinggnon randomssampling  dimana  periset  memastikan pengutipan ilustrasi melalui metode menentukan  identitas  spesial  yang  cocok dengan  tujuan  riset  sehingga  diharapkan  bisa menanggapi kasus riset (Lenaini 2021)
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  2 Koto  XI  Tarusan  pada  tanggal  13  Februari  sd 13  Maret  2023.  Desain  penelitian  yang digunakan  yaitu randomize  posttest  only control  group  design .  Dalam  desain  ini terdapat  dua  kelompok  yang  kemudian  diberi postest . Tabel 2. Rancangan Penelitian Randomize
Posttest Only Control Group Design Kelompok Perlakuan Test Kelas Eksperimen 1 X T Kelas Eksperimen 2 Y T
(Utami 2017)
Dalam  penelitian  ini  nilai  awal  diambil dari  nilai  analisis  observasi  kemampuan menjawab  pertanyaan  materi  elastisitas  dan hukum hooke. Instrumen untuk mengumpulkan data  berupa  soal postest yang  dibuat  dan dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti.  Sebelum soal postest digunakan,  soal  tersebut  diuji cobakan  terlebih  dahulu  kekelas  yang  bukan sampel. Soal-soal ini digunakan untuk mengetahui kamampuan menjawab pertanyaan  siswa  setelah  diberi  perlakuan.
Instrumen penelitian ini menggunakan rencana pelaksanaan  pembelajaran.  Teknik  analisis data  dari  penelitian  ini  analisis  deskriptif,  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis pada taraf nyata 0,05.
Uji  normalitas  adalah  apakah  data empiric  yang  didapatkan  dari  lapangan  sesuai dengan distribusi teoritik tertentu. Dalam kasus ini, distribusi normal. Dengan kata lain, apakah data yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi  normal  (Haniah  2013).  Pengujian homogenitas  dimaksudkan  untuk  memberikan keyakinan  bahwa  sekumpulan  data  yang dimanipulasi dalam serangkaian analisis memang berasal dari populasi yang tidak jauh berbeda  keragamannya  (Matondang  2009). Pengujian  Hipotesis  adalah  suatu  prosedur yang  dilakukan  dengan  tujuan  memutuskan apakah  menerima  atau  menolak  hipotesis mengenai parameter populasi (Harlyana 2012).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  didapat  dari  penelitian  ini adalah nilai kemampuan menjawab pertanyaan  siswa.  Data  yang  dideskripsikan dari  penelitian  ini  adalah  data  kemampuan menjawab  pertanyaan  siswa  yang  dilihat  dari tes  diakhir  penelitian  yang  dinilai  sesuai dengan kemampuan siswa menjawab pertanyaan pada  kelas  NHT  dan  kelas STAD. Data  penelitian  diperoleh  dari  tes  yang dilakukan  diakhir  penelitian  dengan  teknik  tes tertulis berbentuk soal objektif.
Gambar 1. Nilai Awal Kemampuan Menjawab Pertanyaan Siswa
Penilaian kemampuan menjawab pertanyaan  dilakukan  dua  penilaian.  Penilaian pertama berdasarkan analisis observasi kemampuan  menjawab  pertanyaan  materi elastisitas dan hukum hooke sebelum dilakukan  penelitian,  dimana  siswa  diberikan tes  berupa  soal  essay.  Setelah  dilakukan
perhitungan  maka  diperoleh  nilai  kemampuan menjawab  pertanyaan  siswa  kelas  sampel yang dapat dilihat pada gambar 1. Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dideskripsikan nilai kemampuan menjawab pertanyaan.
Persentase
kemampuan menjawab pertanyaan  kelas  NHT  adalah  34,83  %. Kemampuan  menjawab  pertanyaan  awal siswa  kelas  NHT  termasuk  ketegori  rendah. Sedangkan  kelas  STAD  untuk  persentase kemampuan  menjawab  pertanyaan  adalah 44,67 % dengan kategori rendah.
Penilaian  kedua  dilakukan  dengan cara  melakukan  tes  akhir  pada  kedua  kelas sampel berupa tes tertulis dengan soal objektif sebanyak  28  buah  soal  yang  valid  di  akhir penelitian  yang  dilengkapi  dengan  kisi-kisi soal.  Setelah  dilakukan  perhitungan  maka diperoleh data kemampuan menjawab pertanyaan  untuk  kedua  kelas  sampel  bisa dilihat pada gambar 2. Berdasarkan Gambar 2 dapat dideskripsikan nilai kemampuan menjawab pertanyaan. Persentase kemampuan menjawab pertanyaan kelas NHT adalah 78 % dengan kategori baik. Sedangkan kelas  STAD  untuk  persentase  kemampuan menjawab  pertanyaan  adalah  71,9  %  dengan kategori baik.
Gambar 2. Nilai Ujian Akhir Kemampuan Menjawab Pertanyaan Siswa
Dari  nilai  awal  dan  nilai  akhir  siswa. Terdapat  peningkatan  rata-rata  nilai  siswa sebelum  dan  sesudah  dilakukan  penelitian. Perbandingan  peningkatan  nilai  dapat  dilihat dari  gambar  3.  Dari  Gambar  3  dapat dideskripsikan  bahwa  terjadi  peningkatan kemampuan  menjawab  pertanyaan  sebelum dan  sesudah  dilakukan  penelitian.  Kelas  NHT meningkat  dari  34,83333  %  menjadi  78  % dengan besar persentase peningkatan sebesar  43,16667  %,  sedangkan  kelas  STAD meningkat  dari  44,66667  %  menjadi  71,9  %
dengan besar persentase peningkatan sebesar 27,233333 %. Peningkatan kemampuan  menjawab  pertanyaan  siswa yang  diterapkan  dengan  model  pembelajaran NHT  lebih  tinggi  dari  pada  peningkatan kemampuan  menjawab  pertanyaan  siswa yang  diterapkan  dengan  model  pembelajaran STAD.
Gambar 3 . Perbandingan Peningkatan Nilai Rata-Rata Siswa Kedua Kelas Sampel
Uji Liliefors dilakukan untuk
mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  atau  tidak. Hasil  uji  normalitas  yang  dilakukan  diperoleh harga L 0 dan L tabel pada taraf nyata 0,05 kedua kelas sampel mempunyai L 0 < L tabel yaitu kelas eksperimen  1  (0,08  <  0,161)  dan  kelas eksperimen 2 (0,11 < 0,161).
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data kemampuan menjawab  pertanyaan  kedua  kelas  sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak.
Pada uji homogenitas digunakan uji F. hasil uji homogenitas  varians  yang  dilakukan  terhadap data kemampuan menjawab pertanyaan kedua  kelas  sampel  diperoleh  bahwa  F hitung = 1,19  dan  F tabel 1,87  dengan  taraf  nyata  0,05 pada  dk pembilang 29  dan  dk penyebut 28  adalah
1,87. Berdasarkan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas
yang telah dilakukan, menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal  dan  sampel  berasal  dari populasi yang memilki varians yang homogen, maka  dapat  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji statistic  yaitu  dengan  menggunakan  uji  t. harga  t hitung =  2,24  dan  t tabel =  1,672.  Kriteria terima H 0 jika (t hitung <  t tabel ) pada penelitian ini t hitung lebih besar dari t tabel yaitu (2,24 > 1,672). Oleh  karena  itu  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak artinya ada perbedaan peningkatan kemampuan  menjawab  pertanyaan  siswa
kelas XI MIA SMAN 2 Koto XI Tarusan dengan menggunakan  model  pembelajaran  NHT  dan STAD.
Hasil  analisis  data  hasil  penelitian diperoleh analisis dokumen dan tes akhir yang dilakukan  di  akhir  penelitian.  Aspek  yang diamati hanya aspek pengetahuan kemampuan  menjawab  pertanyaan  pada materi  gelombang  bunyi  dan  gelombang cahaya.  Ada  3  hal  yang  dilihat  dari  penelitian ini yaitu:
Pertama,  perbandingan  peningkatan kemampuan  menjawab  pertanyaan  siswa kedua kelas sampel. Peningkatan kemampuan menjawab pertanyaan siswa kelas eksperimen 1  dengan  menggunakan  model  pembelajaran NHT  lebih  tinggi  dari  pada  peningkatan kemampuan  menjawab  pertanyaan  siswa kelas  eksperimen  2  dengan  menggunakan model  pembelajaran  STAD  pada  materi gelombang  bunyi dan  gelombang cahaya. Hal ini disebabkan karena ada beberapa keunggulan  yang  dimiliki  oleh  penerapan model pembelajaran NHT dibandingkan dengan model pembelajaran STAD.
Sesuai  dengan  pendapat  (Yanti  and Sriyati  2017)  bahwa  langkah-langkah  model pembelajaran  NHT  itu  cocok  untuk  diterapkan dalam  kemampuan  menjawab  pertanyaan. Waktu yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran  NHT  terbilang  singkat.  Dengan demikian,  kemampuan  menjawab  pertanyaan siswa lebih terasa karena lebih banyak diskusi menjawab pertanyaan mengenai materi gelombang bunyi dan gelombang cahaya bisa diselesaikan  dengan  langkah-langkah  model pembelajaran  NHT.  Berbeda  dengan  model pembelajaran  STAD,  yang  pada  penerapanya materi  gelombang  bunyi  dan  gelombang cahaya yang waktunya lama. Dengan demikian,  hanya  sedikit  diskusi  menjawab pertanyaan  sehingga  kemampuan  menjawab pertanyaan  kurang  maksimal.  Peningkatan kemampuan  menjawab  pertanyaan  siswa kelas  eksperimen  1  dengan  menggunakan model  pembelajaran  NHT  lebih  tinggi  dari pada  peningkatan  kemampuan  menjawab pertanyaan  siswa  kelas  eksperimen  2  dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD  hal ini  disebabkan  karena  pada  penelitian  ini hanya  mengamati  aspek  pengetahuan  saja, sehingga penerapan model pembelajaran NHT pada materi gelombang  bunyi dan  gelombang cahaya  lebih  cocok  dilakukan  dibandingkan dengan model pembelajaran STAD.
Kedua, perbandingan peningkatan rata-rata nilai akhir kedua kelas sampel. Pada kedua  kelas  sampel  terjadi  peningkatan  nilai sebelum  dan  sesudah  diterapkan  model pembelajaran  NHT  dan  model  pembelajaran
STAD  pada  materi  gelombang  bunyi  dan gelombang cahaya. Sesuai dengan kajian teori model pembelajaran kooperatif adalah merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang membantu  siswa  dalam  mengembangkan pemahaman  dan  sikapnya  sesuai  dengan kehidupan  nyata  di  masyarakat,  sehingga dengan bekerja secara bersama-sama diantara  sesama  anggota  kelompok  akan meningkatkan  motivasi,  produktivitas,  dan perolehan  hasil  belajar  (Etin  2007).  Hal  ini disebabkan model pembelajaran yang digunakan  pada  kedua  kelas  sampel  adalah model  pembelajaran  yang  bermuatan  fokus kepada siswa dalam belajar sehingga kemampuan  menjawab  pertanyaan  siswa meningkat dan  dapat meningkatkan  nilai akhir siswa.  Berdasarkan  penelitian  relevan  yang digunakan menunjukkan bahwa model pembelajaran NHT lebih cenderung meningkat kemampuan  menjawab  pertanyaan  siswa. Berdasarkan  hal  tersebut  sesuai  dengan  hasil penelitian  bahwa  peningkatan  nilai  rata-rata awal  dan  akhir  kelas  NHT  pada  materi gelombang bunyi dan gelombang cahaya lebih tinggi  dibandingkan  dengan  peningkatan  nilai rata-rata  awal  dan  akhir  kelas  STAD  pada materi  gelombang  bunyi  dan  gelombang cahaya.  Peningkatan  nilai  kahir  kelas  NHT lebih  tinggi  juga  karena  model  pembelajaran NHT  menekan  pada  aspek  pengetahuan, sehingga  siswa  kelas  NHT  lebih  terbiasa menjawab  pertanyaan  sehingga  perolehan nilai  akhirnya  lebih  tinggi  dari  kelas  STAD pada materi gelombang  bunyi dan  gelombang cahaya.
Ketiga, melihat apakah terdapat perbedaan  peningkatan  atau  tidak  terdapat perbedaan peningkatan kemampuan
menjawab pertanyaan siswa setelah diterapkan  model  pembelajaran  NHT  dan model  pembelajaran  STAD  pada  materi gelombang  bunyi  dan  gelombang  cahaya. Berdasarkan  nilai  rata-rata  akhir  kedua  kelas sampel  dan  dari  uji  hipotesis  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan menjwab pertanyaan siswa dengan  menggunakan  model  pembelajaran NHT dan STAD pada materi gelombang bunyi dan gelombang cahaya. Kedua model pembelajaran  yang  diterapkan  sama-sama bisa  meningkatkan  kemampuan  menjawab pertanyaan siswa. Namun, peningkatan kemampuan  menjawab  pertanyaan  siswa kelas  eksperimen  1  dengan  menngunakan model  pembelajaran  NHT  lebih  tinggi  dari kelas  eksperimen  2  dengan  menggunakan model  pembelajaran  STAD  pada  materi gelombang bunyi dan gelombang cahaya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dapat  diambil  kesimpulan.  Setelah  dilakukan penerapan  model  pembelajaran  NHT  dan STAD  terdapat  peningkatan  kemampuan menjawab  pertanyaan  siswa.  Peningkatan kemampuan  menjawab  pertanyaan  kelas eksperimen  1  dengan  menggunakan  model pembelajaran  NHT  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas eksperimen 2 dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD. Peningkatan rata-rata nilai siswa kelas eksperimen  1  dengan  menggunakan  model pembelajaran NHT lebih tinggi dari pada kelas eksperimen  2  dengan  menggunakan  model pembelajaran  STAD.  Peningkatan  nilai  rata- rata kelas eksperimen
1 dengan menggunakan model pebelajaran NHT sebesar  43,16667  %  sedangkan  peningkatan nilai  rata  rata  kelas  eksperimen  2  dengan menggunakan  model  pembelajaran  STAD sebesar  27,233333  %  .Hasil  uji  hipotesis menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan peningkatan kemampuan menjawab pertanyaan  siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran  NHT  dan  STAD  pada  materi gelombang  bunyi  dan  gelombang  cahaya kelas XI MIA SMAN 2 Koto XI Tarusan.
Saran  penelitian  ini  yaitu  guru  dapat menggunakan  model  pembelajaran  NHT  dan STAD  sebagai  salah  satu  alternatif  dalam usaha  meningkatkan  kemampuan  menjawab pertanyaan  siswa.  Siswa  dapat  menggunakan model  pembelajaran  NHT  dan  STAD  sebagai model  pembelajaran  atau  metode  belajar untuk  meningkatkan  kemampuan  menjawab pertanyaan. Penelitian ini masih terbatas pada aspek  kompetensi  dasar  3.10  mata  pelajaran fisika  kelas  XI.  Saran  untuk  penelitian  lain untuk  mengembangkan  pada  kompetensi dasar lainya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan banyak terimakasih  kepada  semua  pihak  yang  sudah banyak  membantu  penulis  dalam  melakukan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Abadiyah,  Rifdah.  2016.  “Pengaruh  Budaya Organisasi, Kompensasi Terhadap Kepuasan  Kerja  Dan  Kinerja  Pegawai Bank Di Surabaya.” JBMP (Jurnal Bisnis,
Manajemen dan Perbankan) 2(1): 49 –66. Ahmadi,  Abu  dan  Joko  Tri  Prasetya.  2005. Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  CV Pustaka Setia.
Astuti, Siwi Puji. 2015. “Pengaruh Kemampuan
Awal  Dan  Minat  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Fisika.” Formatif:  Jurnal
Ilmiah Pendidikan MIPA 5(1): 68 –75.
Desni ta.  2015a.  “Kurikulum  Tersembunyi Lingkungan  Di  Dalam  Materi  Energi Terbarukan  Untuk  Fisika  SMA.” Jurnal Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan Fisika : 7 –12. ———. 2015b. “Pengembangan Modul Berbasis Contextual Teaching And Learning (CTL) Dilengkapi Dengan Media Audio-Visual  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Fisika  Peserta  Didik  SMANo Title.”  . Prosiding  Seminar  Nasional Fisika (E-Journal) . Elizabeth,  Hurlock.  2001. Perkembangan Anak . Jakarta: Erlangga. Etin.  2007. Cooperative  Learning  Analisis Model  Pembelajaran  IPS .  Yogyakarta:
Bumi Aksara. Festiawan, Rifqi. 2020. “Belajar Dan
Pendekatan  Pembelajaran.” Universitas Jenderal Soedirman : 1 –17.
Fisika, Jurnal Pendidikan. 2017. “PENGARUH
METODE PEMBELAJARAN SPOTLIGHT
TERHADAP  KEMAMPUAN  MENJAWAB PERTANYAAN
PADA MATA
PELAJARAN FISIKA.” 5(1): 14–18. Haniah, Nisrina. 2013. “Uji Normalitas Dengan Metode  Liliefors.” Statistika  Pendidikan (1): 1 –17.
Harlyana,  ledhyane  ika.  2012.  “Paparan  Uji
Hipotesis Statistik.” University of Brawijaya (Mam 4137): 1 –12.
Hum.  2021.  “POPULASI  DAN  TEKNIK
SAMPEL ( Fenomena Pernikahan
Dibawah Umur Masyarakat 5 . 0 Di Kota / Kabupaten X ) MAKALAH Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah : Metodologi  Penelitian  Hukum  Dosen Pengampu : HINDUN UMIYATI PROGRAM PASCASARJANA JURUSAN DIRASAH ISLA.” 19(June): 1–25. Lenaini,  Ika.  2021.  “Teknik  Pengambilan Sampel Purposive Dan Snowball
Sampling.” Jurnal  Kajian,  Penelitian  & Pengembangan Pendidikan Sejarah 6(1): 33 –39.  p-ISSN  2549-7332  %7C  e-ISSN 2614-1167%0D.
Matondang, Zulkifli. 2009. “Pengujian
Homoge nitas  Varians  Data.” Taburlaasa PPS UNIMED 22(1): 1 –12.
richard  oliver  (  dalam  Zeithml.,  dkk  2018  ).
2021.  “ 済無 No  Title  No  Title  No  Title.” Angewandte
Chemie International Edition, 6(11), 951 –952. : 2013 –15.
Rifai,  Moh.  2016.  “Meningkatkan  Prestasi Belajar  Siswa  Dengan  Pembelajaran Stad Pada Pembelajaran Ips Siswa Kelas Iv Min Manisrejo Kota Madiun.” Premiere Educandum :  Jurnal  Pendidikan  Dasar dan Pembelajaran 4(02): 156 –69.

## Santoso, Drajat. 2021. “Program Pascasarjana
Institut Agama Islam Negeri.” Repository.Radenfatah.Ac.Id (Mi): 1 –72.
Septian,  Ari,  Deby  Agustina,  and  Destysa
Maghfirah.  2020.  “Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement  Division  (STAD)  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika.” Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika 2(2): 10. Slavin.  2005.  . .Cooperative  Learning  Teori, Riset,  Dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media. Sri  Fatoyah,  Akhmad  Nayazik,  and  Arie
Wahyuni.  2020.  “Studi  Komparasi  Hasil Belajar  Matematika  Menggunakan  Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads  Together  (Nht)  Dan  Student Teams  Achievement  Division  (Stad).” Al- Qalasadi :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika 4(1): 50 –55. Utami, Sri. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran  Flipped  Classroom  Tipe Peer Instruction Flipped Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Mate matik Siswa.” Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan .
http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handl
e/123456789/34720.
Wina,  Sanjaya.  2008. Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana. Yanti,  Wahid  Andri,  and  Siti  Sriyati.  2017.
“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Heads
Together  (Nht)  Terhadap  Kemampuan
Siswa  Mengajukan  Pertanyaan  Pada
Tema  Pemanasan  Global.” Edusains 9(1): 24 –33.
Zulherman,  Desnita,  dan  Erfan  Handoko.
2015.  “Pengembangan  Modul  Berbasis Contextual Teaching and Learning Untuk
Fisika  SMA  Kelas  XI  Semeter  II  Pada Materi Fluida Dinamis.” Prosiding
Seminar  Nasional  Fisika  (E-Journal) SNF2015.  Vol  IV.  p-ISSN:  2339-0654.  e- ISSN: 2476-9398 : 191.