## Pengaruh Penggunaan Metode Drill Terhadap Kemandirian
Anak Usia 5 – 6 Tahun di TK Guang Ming Medan T.A

## 2022/2023
Panni Ance Lumbantobing 1 , Mei Lyna Girsang 2 , Devi Permata Sari 3 1,2,3 FIP, Universitas Sari Mutiara Indonesia
E-mail : panniancelumbantobing@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  Mengetahui  Pengaruh  Metode Drill Terhadap  Kemandirian  Anak  Usia  5  -  6  Tahun  di  TK  Guang  Ming  Medan.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian pre  -  experimental design dengan  pendekatan One Grup  Pretest  Posttest Design .  Subjek  penelitian  ini  adalah  keseluruhan  populasi dengan  jumlah  total  28  orang  anak.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  menggunakan observasi dan dokumentasi. Data hasil penelitian ini dianalisis dengan menggunakan uji  statistik  SPSS  25  yaitu  uji  Normalitas,  Reabilitas,  Hipotesis  dan  N-Gain. Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  nilai  rata-rata pretest adalah  13.4 sedangkan  nilai  rata-rata posttest adalah  29.3.  Uji  hipotesis  sample  t-test  yaitu  2  - tailed  0.000  <  dari  0.05.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  metode drill terhadap  kemandirian  anak  usia  5  -  6  tahun  di  TK  Guang Ming Medan.
Kata Kunci : Metode Drill; Kemandirian

## 1. Pendahuluan
Definisi  anak  usia  dini  menurut  National  Association  for  the  Education  Young Children (NAEYC) menyatakan bahwa anak usia dini  ialah  anak  yang berada pada usia  0-8  tahun.  Pada  masa  usia  tersebut  merupakan  proses  pertumbuhan  serta perkembangan  dalam  berbagai  aspek  perkembangan  dalam  rentang  kehidupan manusia.  Sementara  itu,  Subdirektorat  Pendidikan  Anak  Dini  Usia  (PAUD) membatasi  pengertian  istilah  usia  dini  pada  anak  yaitu  0-6  tahun  hingga  anak menyelesaikan  masa  taman  kanak-kanak.  Dapat  dikatakan  bahwa  anak  usia  dini adalah anak yang pertumbuhan dan perkembangannya berada pada masa Golden Age atau masa keemasan, yang mana pada masa ini sel-sel otak anak berkembang dengan sangat  cepat.  Dan  di  usia  ini,  otak  anak  mampu  menerima  dan  menyerap  berbagai informasi dengan sangat baik.
Dalam  sebuah  buku  berjudul  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  :  Konsep  dan  Teori, menyatakan  bahwa  Froebel  yang  merupakan  seorang  tokoh  pendidikan  anak  usia dini berkebangsaan Jerman, memandang bawa anak pada dasarnya memiliki bawaan baik  dan  berpotensi  kreatif,  memiliki  kemampuan  untuk  mencipta  serta  berkreasi.
Persoalannya  terletak  pada  perlakuan  lingkungan  yang  cukup  memberikan  dampak pada anak untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya. Untuk itu orang tua  dan  guru  memiliki  peran  penting  dalam  memberikan  berbagai  stimulasi  yang tepat  sesuai  dengan  usia  anak  dengan  tujuan  meningkatkan  pengetahuannya  serta tercapainya  tingkat  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  seharusnya.  Stimulasi sejak  dini  yang  diberikan  lebih  awal  sangat  mempengaruhi  anak  terutama  dalam perkembangan  otak  anak.  Semakin  banyaknya  stimulasi  yang  diberikan  maka  otak anak  akan  semakin  berkembang.  Proses  stimulasi  diberikan  kepada  anak  usia  dini dilakukan secara terus menerus dan tentunya harus sesuai dengan taraf  kemampuan ataupun tingkat usia anak.
Istilah anak usia dini dalam PAUD perlu adanya kesadaran yang tinggi kepada pihak pemerintah  dalam  menangani  pendidikan  anak-anak  secara  profesional  dan  serius. Penanganan  anak  usia  dini  dalam  bidang  pendidikan  tentu  sangat  menentukan kualitas  pendidikan  bangsa  di  masa  mendatang.  Pendidikan  anak  usia  dini  adalah lembaga  yang  memberikan  bimbingan  kepada  anak  usia  dini  dengan  berbagai rangsangan pertumbuhan dan perkembangan pada anak sejak usia dini sehingga anak siap  dalam  jenjang  pendidikan  dasar.  Dengan  ini,  guru  tentunya  memiliki  sebuah peran penting sebagai fasilitator yang membimbing serta mengarahkan peserta didik menuju  perkembangannya.  Tidak  hanya  di  sekolah  namun  lingkungan  rumah  tidak kalah  penting.  Peran  orang  tua  juga  berpengaruh  terhadap  tingkat  perkembangan anak.  Mengenai  perkembangan  yang  perlu  dicapai  anak,  terdapat  enam  aspek perkembangan  anak,  diantaranya  adalah  nilai  agama  dan  moral,  fisik  motorik, bahasa, kognitif, seni, dan sosial emosional.
Perkembangan anak usia dini tidak hanya dinilai dari sisi akademis saja namun juga dari keenam aspek diatas. Untuk itu, pentingnya stimulasi diberikan sejak dini agar dapat  mencapai  aspek-aspek  perkembangan  yang  sesuai  dengan  tingkat  usia  anak. Selain  daripada  itu,  pentingnya  perilaku  anak  secara  mandiri  yang  mana  dapat belajar  untuk  melakukan  suatu  hal  tanpa  cenderung  meminta  bantuan  ataupun pertolongan  dari  orang  lain  juga  perlu  di  stimulasi.  Tidak  sedikit  anak-anak cenderung  untuk  meminta  bantuan  dan  tidak  ingin  belajar  melakukannya.  Banyak pula  orang  sekitar  anak  yang  terus  menerus  membantu  anak  tanpa  meminta  anak untuk melakukannya sendiri.
Kemandirian  perlu  diperkenalkan  kepada  anak  sejak  usia  dini.  Karena  dengan menanamkan kemandirian pada anak dapat mencegah anak dari ketergantungan pada orang  lain  dan  yang  terpenting  dapat  memupuk  keberanian  anak  sejak  dini. Kemandirian  anak  termasuk  dalam  kemampuan  anak  untuk  mengurus  dirinya sendiri,  seperti  makan,  berpakaian,  ke  toilet  dan  mandi  (Einon,  2006:32).  Dalam
buku  berjudul  Pola  Komunikasi  dan  Kemandirian  Anak,  Yuni  Retnowati,  M.Si menyatakan  bahwa  kemandirian  adalah  hasrat  untuk  mengerjakan  segala  sesuatu bagi diri sendiri yang ditunjukkan dengan kemampuan mengambil keputusan sendiri dan  inisiatif  untuk  mengatasi  masalah  yang  dihadapi,  memiliki  kepercayaan  diri dalam  mengerjakan  tugas-tugasnya  dan  bertanggung  jawab  terhadap  apa  yang dilakukannya.  Kemandirian  sebagai  komponen  kepribadian  yang  mendorong  anak untuk  mampu  mengarahkan  dan  mengatur  perilakunya  sendiri  serta  memecahkan masalah  tanpa  bantuan  orang  lain.  Hal  ini  akan  memberikan  pengaruh  yang  berarti kelak dalam kehidupan seorang anak di masa mendatang. Anak yang memiliki sikap mandiri kelak akan mampu bertahan dalam kehidupan penuh persaingan.
Dengan menanamkan kemandirian kepada anak maka akan terhindar dari manja dan ketergantungan  terhadap  orang  lain  saat  melakukan  berbagai  aktivitas  sehari-hari. "Saat  anak-anak  tumbuh,  mereka  harus  diberi  lebih  banyak  dan  lebih  banyak kebebasan,"  jelas  Megan  Northup,  asisten  peneliti  Stephen  F.  Duncan,  seorang profesor di School of Family Life di Birmingham Youth University. Pada usia dini, anak-anak  dapat  memilih  apa  yang  mereka  kenakan,  makanan  apa  yang  mereka makan,  tempat  duduk  dan  keputusan  kecil  lainnya.  Anak-anak  yang  lebih  besar dapat memiliki lebih banyak suara dalam memilih waktu yang tepat untuk berada di rumah, kapan dan di mana untuk belajar, dan teman mana yang akan bersosialisasi. Tujuannya  adalah  untuk  mempersiapkan  anak-anak  untuk  hari-hari  jauh  dari keluarga mereka dan di luar kendali orang tua.
Berdasarkan  teori  perkembangan  psikososial  Erikson,  terdapat  8  tahap perkembangan  manusia  yang  berjalan  seumur  hidup  yaitu  (1)  Kemandirian (otonomi)  merupakan  proses  kedua  dari  tahapan  perkembangan  yang  terjadi  pada anak  usia  1-3  tahun.  Pada  tahap  ini  anak  mencoba  menguasai  keterampilan  dalam menggunakan  toilet.  (2)  Inisiatif  merupakan  proses  ketiga  dari  tahapan perkembangan  yang  terjadi  pada  anak  usia  3-6  tahun.  Pada  tahap  ini  anak  telah memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  sesuatu  untuk  dirinya,  mereka  telah  dapat memakai pakaian sendiri.
Pada  usia  5-6  tahun  biasanya  sudah  mandiri  dalam  mengerjakan  tugas  yang  telah menjadi tanggung jawabnya sendiri untuk dikerjakan sampai selesai, karena adanya guru  yang  selalu  berupaya  untuk  mengembangkan  kemandirian  anak  di  sekolah. Namun,  kenyataannya  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  ada  beberapa  anak  yang masih bergantung kepada orang lain dalam kata lain belum mandiri. Menurut Yamin dan  Sanan  (2010)  aspek  kemandirian  pada  anak  dapat  ditinjau  melalui  tujuh indikator  yaitu  (1)  kemandirian  fisik,  (2)  percaya  diri,  (3)  bertanggung  jawab,  (4) disiplin, (5) pandai bergaul, (6) saling berbagi, (7) mampu mengendalikan emosi.
Karakteristik  kemandirian  yang  diperoleh  dari  tahapan  pencapaian  perkembangan aspek sosial emosional anak usia 5-6 tahun Standar Nasional PAUD dalam Peraturan Menteri dan Kebudayaan Nomor 137 Tahun 2014 antara lain : (1) Memperlihatkan kemampuan  diri  untuk  menyesuaikan  dengan  situasi,  (2)  Memperlihatkan  kehati- hatian  kepada  orang  yang  belum  dikenal  (menumbuhkan  kepercayaan  pada  orang dewasa yang tepat), (3) Menaati aturan kegiatan kelas dan mengatur diri sendiri, (4) Bertanggung  jawab  atas  perilakunya  untuk  kebaikan  diri  sendiri,  (5)  Menggunakan cara  yang  dapat  diterima  secara  sosial  dalam  menyelesaikan  masalah,  (6) Mengekspresikan  emosi  yang  sesuai  dengan  kondisi  yang  ada  (senang-sedih- antusias),  (7)  Mengenal  tata  krama  dan  sopan  santun  sesuai  dengan  nilai  sosial budaya setempat.
Kemandirian  anak  dalam  prosedur  keterampilan  menurut  Wiyani  (2012:28) merupakan  kemampuan  untuk  melakukan  aktivitas  sederhana  sehari-hari  seperti mampu  makan  sendiri  tanpa  disuapi,  mampu  memakai  kaos  kaki  dan  berpakaian sendiri, mampu buang air kecil dan air besar sendiri, mampu memilih bekal makanan untuk  dibawa  kesekolah,  mampu  menyelesaikan  tugas  sekolah  sendiri,  dan  mampu merapikan  mainannya  sendiri.  Rumini  dan  Sundari  (2004:41-42)  juga  berpendapat bahwa anak usia 5-6 tahun sudah mampu mengikat tali dan memakai sepatu sendiri.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  pene  melalui  pengamatan  secara langsung terhadap siswa dari TK Guang Ming Medan, peneliti menemukan beberapa siswa  masih  belum  mampu  mengerjakan  suatu  hal  dengan  sendiri  dan  masih memerlukan bantuan dari  guru.  Sesuai  dengan indikator kemandirian anak usia 5-6 tahun  kemandirian,  ditemukan  bahwa  dari  28  siswa  terdapat  25  orang  anak  belum berkembang dengan baik. Masih banyak anak masih belum dapat merapikan pakaian kembali  ketika  kembali  dari  toilet,  mengikat  tali  sepatu  yang  lepas,  merapikan mainan  yang  telah  digunakan,  berbaris  dengan  rapi  ketika  diberikan  perintah  dan makan sendiri dengan baik. Selama aktivitas belajar siswa, ketika menemui kondisi seperti di atas, beberapa siswa mampu melakukannya sendiri bahkan secara inisiatif menyelesaikan  masalahnya  sendiri.  Sedangkan  siswa  lainnya  masih  belum  mampu melakukannya  secara  otomatis  dan  memerlukan  bantuan  dari  guru.  Ketika  melihat kondisi  seperti  diatas,  guru  tetap  memberikan  nasehat  untuk  melakukannya  sesuai arahan  yang  diberikan  untuk  siswa  melakukannya  dan  jika  siswa  tersebut  tidak mampu  melakukannya,  maka  guru  yang  langsung  melakukannya  untuk  siswa sehingga siswa tidak berkesempatan untuk belajar melakukannya sendiri.
Untuk  itu  diperlukan  pembiasaan  dilakukan  untuk  siswa  sehingga  siswa  lebih terbiasa  untuk  melakukannya  sendiri  bahkan  secara  inisiatif  melakukannya  tanpa
diminta.  Tentu  dibutuhkan juga metode  yang baik dan sesuai  untuk  siswa sehingga penerapannya  juga  bermanfaat  dan  membuahkan  hasil  yang  baik.  Metode  adalah cara  ataupun  teknik  yang  memudahkan  seseorang  dalam  melakukan  suatu  hal sehingga  dapat  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Banyak metode  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  terutama  dalam meningkatkan  proses  pembelajaran  ataupun  indikator  dan  tujuan  yang  hendak dicapai.  Untuk  peningkatan  kemandirian  anak  yang  masih  perlu  distimulasi  juga memerlukan  metode  yang  baik  dan  sesuai  untuk  siswa  seperti  salah  satu  metode yang dapat digunakan yaitu metode drill .
Metode drill merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  informasi  atau  materi  pelajaran  melalui  bentuk  latihan-latihan dengan  tujuan  untuk  melatih  individu  agar  terbiasa  dalam  hal-hal  tertentu.  Syaiful Sagala  (2003:217)  mengemukakan  bahwa  metode drill merupakan  suatu  cara melatih  yang  baik  untuk  menanamkan  kebiasaan  tertentu.  Metode drill merupakan sarana  untuk  memperoleh  ketangkasan,  ketepatan,  kesempatan  dan  keterampilan. Berdasarkan  pendapat  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  metode drill adalah sebuah  teknik  pembelajaran  atau  bentuk  latihan  yang  dapat  diterapkan  untuk  siswa dalam  memperoleh  suatu  keterampilan  yang  hendak  dicapai  dengan  kegiatan  yang dilakukan  secara  berulang  sehingga  dapat  dikuasai  setahap  demi  setahap  dan menyeluruh.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  diteliti  oleh  Dewi  Susanti  BR  Maha  yang berjudul  Pengaruh  Metode  Latihan    Terhadap  Kemandirian  Anak  Usia  5-6  Tahun Kelompok  B  Di  TK  Aisyiyah  Bustanul  Atfal  33  Jalan  Pahlawan  No.  76, mencantumkan  bahwa  tujuan  penelitian  tersebut  adalah  untuk  mengetahui  adakah terdapat pengaruh metode latihan kelas eksperimen dengan pengaruh metode nasehat kelas kontrol terhadap kemandirian anak TK Aisyiyah Bustanul Athfal 33. Penelitian dengan  desain quasi  experimental  design ini  menunjukkan  adanya  pengaruh signifikan  antara  metode  latihan  terhadap  kemandirian  anak  yang  dilihat  dari  nilai rata-rata kemandirian sebelum dan sesudah pengujian hipotesis yang dilakukan.  Hal ini  dibuktikan  pada  kelas  eksperimen  pretest  nilai  rata-rata  5.4  dan  setelah dilakukannya  metode  latihan  di  kelas  eksperimen  posttest  diperoleh  nilai  rata-rata 9.867.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan pendekatan  metode  eksperimen.  Penelitian  kuantitatif  adalah  jenis  penelitian  yang menghasilkan  penemuan-penemuan  yang  dapat  dicapai  (diperoleh)  dengan
menggunakan  prosedur-prosedur  statistik  atau  cara  lain  dari  kuantifikasi (pengukuran).
Jenis desain penelitian eksperimen yang digunakan dalam penelitian ini adalah Pre- Experimental  Design yang  menggunakan  bentuk  desain  penelitian One  Group Pretest And Posttest. Rancangan One Group Pretest And Posttest dilakukan terhadap satu kelompok tanpa adanya kelompok kontrol atau pembanding.

## 3. Hasil dan Diskusi
Data Hasil Pre-Test Kemandirian Siswa Di TK Guang Ming Medan Kegiatan yang dilakukan dalam proses penelitian ini adalah sebagai berikut : 1.  Menentukan  subjek  penelitian  ini  yang  terdiri  dari  28  siswa  TK  Guang  Ming Medan.
2. Mengamati siswa untuk mengisi item pengamatan (pernyataan) pada lembar observasi sebagai data pretest.
3. Melakukan treatment dalam pertemuan sesuai dengan RPPH yang dirancang.
4. Setelah dilakukannya treatment, siswa diamati berdasarkan item pengamatan pada lembar observasi untuk membandingkan kemandirian siswa.
5. Membandingkan nilai rata-rata kemandirian siswa sebelum dan setelah diberi treatment dengan data statistik uji-t.
0 5 10 15 20 25 BB MB BSH BSB
Gambar 1. Diagram Pretest Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun TK Guang Ming Medan
Berdasarkan  hasil pre-test di  atas,  terlihat  bahwa  diantara  28  siswa  terdapat    siswa dalam  kategori  kemandirian  belum  berkembang  sebanyak  25  siswa  dan  kategori mulai  berkembang  sebanyak  3  siswa.  Walaupun  demikian,  kondisi  tersebut  masih dapat  ditingkatkan  menjadi  lebih  baik,  sehingga  siswa  di  TK  Guang  Ming  Medan
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
dapat memiliki kemandirian yang baik. Maka peneliti mencoba untuk menggunakan metode drill . 0 5 10 15 20 25 BB MB BSH BSB
Gambar 2. Grafik Posttest Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun TK Guang Ming

## Medan
Berdasarkan  data  diatas,  pada  hasil posttest terdapat  siswa  dalam  kategori berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 3 siswa dan kategori berkembang sangat baik  (BSB)  sebanyak  25  siswa.  Selanjutnya  untuk  menguji  normalitas  data  dengan bantuan  SPSS  25  uji  Shapiro  Wilk  bertaraf  5%  (0.05).  Hasil  perhitungan  normalitas data disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Test Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun TK Guang Ming Medan
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Nilai Pretest .185 28 .015 .952 28 .227 Nilai Posttes .171 28 .035 .928 28 .056
a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan tabel  di  atas,  dapat  dilihat bahwa nilai  signifikansi  pretest  adalah 0.227 dan  posttest  sebesar  0.056.  Karena  signifikansi  lebih  dari  0.05  maka  penelitian berdistribusi  normal . Signifikan  atau  tidaknya  pengaruh  metode  drill  terhadap
kemandirian  anak  dilakukan  dengan  analisis  statistik  uji-t  dan  uji  Hipotesis  sebagai berikut:
Tabel 2. Uji Hipotesis Kemandirian Anak Usia 5-6 Tahun TK Guang Ming Medan
Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest Posttes Kemampuan Bahasa Anak -14.964 1.232 .233  -14.487 -14.487  -64.286 27 .000
Dari  tabel  diatas,  diperoleh  nilai  sig  (2-tailed)  sebesar  0.000  <  0.05  maka  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata pretest dan posttest setelah diberikan treatment pada siswa. Dengan demikian Ha diterima dan Ho ditolak, artinya terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil pretest dan posttest .  Adanya  pengaruh penggunaan  metode drill terhadap  kemandirian  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Guang Ming Medan.
Kemandirian  anak  sebelum  diberikan treatment dengan  jumlah  skor  376  dan  rata- rata  13.4  dengan  kategori  belum  berkembang  (BB)  sebanyak  25  siswa  dengan jumlah  skor  11-16  dan  kategori  mulai  berkembang  (MB)  sebanyak  3  anak  dengan jumlah skor 17-21. Artinya masih banyak siswa yang belum memiliki kemandirian. Namun setelah diberikan treatment terjadi peningkatan kemandirian anak yang dapat dilihat  dimulai  dari treatment 1  dengan  jumlah  skor  407  dan  rata-rata  14.5  dengan kategori belum berkembang (BB) sebanyak 21, hal ini terlihat saat kegiatan tersebut dilakukan,  siswa  masih  belum  dapat  melakukan  dengan  baik  dan  membutuhkan arahan secara langsung. Dan kategori mulai berkembang (MB) sebanyak 7 anak, hal ini  dapat  dilihat  ketika  siswa  mulai  mengetahui  apa  yang  akan  dilakukan  namun terjadi kesalahan dan membutuhkan sedikit arahan.
Treatment 2  dengan  jumlah  443  dan  rata-rata  15.8  dengan  kategori  belum berkembang (BB) sebanyak 18 anak, hal ini terlihat saat kegiatan tersebut dilakukan, anak  masih  belum  dapat  melakukan  dengan  baik  dan  membutuhkan  arahan  secara langsung.  Dan  kategori  mulai  berkembang  (MB)  sebanyak  10  anak,  hal  ini  dapat dilihat  ketika  siswa  mulai  mengetahui  apa  yang  akan  dilakukan  namun  terjadi kesalahan dan membutuhkan sedikit arahan.
Treatment 3  dengan  jumlah  skor  513  dan  rata-rata  18.3  dengan  kategori  belum berkembang (BB) sebanyak 6 anak, hal ini terlihat saat kegiatan tersebut dilakukan, siswa  masih  belum  dapat  melakukan  dengan  baik  dan  membutuhkan  arahan  secara langsung.  Kategori  mulai  berkembang  (MB)  17  anak,  hal  ini  dapat  dilihat  ketika anak  mulai  mengetahui  apa  yang  akan  dilakukan  namun  terjadi  kesalahan  dan membutuhkan  sedikit  arahan.  Dan  kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSH) sebanyak  5  anak,  dapat  dilihat  ketika  siswa  melakukan  kegiatan  kemandirian  dan mulai  mengerti  kegiatan  yang  dilakukan  namun  dengan  sedikit  arahan  yang diberikan.
Treatment 4  dengan  jumlah  skor  679  dan  rata-rata  24.2  dengan  kategori  mulai berkembang  (MB)  sebanyak  5  anak,  hal  ini  dapat  dilihat  ketika  anak  mulai mengetahui  apa  yang  akan  dilakukan  namun  terjadi  kesalahan  dan  membutuhkan sedikit arahan. Kategori berkembang sesuai harapan (BSH) sebanyak 15 anak, dapat dilihat  ketika  siswa  melakukan  kegiatan  kemandirian  dan  mulai  mengerti  kegiatan yang  dilakukan  namun  dengan  sedikit  arahan  yang  diberikan.  Dan  kategori berkembang  sangat  baik  (BSB)  sebanyak  8  anak,  dapat  dilihat  ketika  siswa  dapat melakukan  mengenal  kemandirian  yang  diarahkan  dan  melakukannya  dengan  baik tanpa arahan.
Treatment 5 dengan jumlah skor 715 dan rata-rata 25.5 dengan kategori berkembang sesuai  harapan  (BSH)  sebanyak  19  anak  dapat  dilihat  ketika  siswa  melakukan kegiatan  kemandirian  dan  mulai  mengerti  kegiatan  yang  dilakukan  namun  dengan sedikit  arahan  yang  diberikan.  Dan  kategori  berkembang  sesuai  harapan  (BSB) sebanyak 9 anak, dapat dilihat ketika siswa dapat melakukan mengenal kemandirian yang diarahkan dan melakukannya dengan baik tanpa arahan.
Kemudian  hasil  dari posttest adalah  dengan  jumlah  skor  823  dan  rata-rata  29.3 dengan  kategori  berkembang  sangat  baik  (BSH)  sebanyak  3  siswa,  dapat  dilihat ketika  siswa  melakukan  kegiatan  kemandirian  dan  mulai  mengerti  kegiatan  yang dilakukan  namun  dengan  sedikit  arahan  yang  diberikan.  Dan  kategori  berkembang sesuai  harapan  (BSB)    sebanyak  25  siswa,  dapat  dilihat  ketika  siswa  dapat melakukan  mengenal  kemandirian  yang  diarahkan  dan  melakukannya  dengan  baik tanpa arahan.
Dari  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat  dilihat  bahwa  nilai  rata-rata kemandirian siswa meningkat secara signifikan. Hal ini dapat dibuktikan berdasarkan data  yang  diperoleh  nilai  rata-rata posttest adalah  29.3.  Kemudian  dilakukan pengujian  terhadap  data  yang  diperoleh  menggunakan  bantuan  SPSS  25.  Pada  uji normalitas  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  dengan  nilai  signifikan  >  0.05.
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Hasil  uji  reabilitas  dengan  nilai cronbach’s  alpha 0.881  >  0.374  maka  dinyatakan realibel. Hasil uji hipotesis menyatakan nilai sig (2-tailed) sebesar 0.000 < 0.05 maka dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Kemudian  pada  uji  N-Gain menunjukkan  nilai  rata-rata  adalah  85.56%  dengan  kategori  efektif,  dan  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode drill efektif  untuk  digunakan  dalam kemandirian anak usia 5-6 tahun di TK Guang Ming Medan.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata pretest 13.4 meningkat menjadi 29.3 pada posttest . Hasil uji coba hipotesis pada penggunaan metode drill berpengaruh  terhadap  kemandirian  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Guang Ming  Medan.  Hal  tersebut  terlihat  dari  hasil  uji  hipotesis  yang  menunjukkan  bahwa nilai  signifikansi  (2-tailed)  sebesar  0.000  <  0.05.  Kemudian  nilai  t  hitung  sebesar 64,287  dan  t  tabel  sebesar  2,052.  Karena  t  hitung  lebih  besar  dari  t  table  (64,287  > 2,052) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode drill berpengaruh  terhadap  kemandirian  anak  usia  5-6  tahun  di  TK  Guang Ming Medan.

## 5. Daftar Rujukan
Abduloh, dkk. 2019. Peningkatan dan Pengembangan Prestasi Belajar Peserta Didik.
Ponorogo : Uwais Inspirasi Indonesia.
Aryani,  K.P.,  Ismaya,  E.A.  and  Kuryanto,  M.S.  2022.  Analisis  Bentuk  Kemandirian Anak  di  Desa  Gondosari, Jurnal  Pendidikan ,  10(1),  pp.  1–6.  Available  at: https://doi.org/10.36232/pendidikan.v10i1.1328.
Damayanthi,  L.P.E.  2014. A  Metode  Drill  Langkah-Langkah  Penggunaan  Metode
Drill , Academia.edu . Available at:
https://www.academia.edu/9208697/A_METODE_DRILL_Langkah_langkah_ Penggunaan_Metode_Drill (Accessed: February 25, 2023).
Frisca  Maulina,  F.  2014. Tingkat  Kemandirian  Anak  Usia  Dini  Ditinjau  Dari  status Kerja Ibu di Kecamatan reban Kabupaten Batang , TINGKAT KEMANDIRIAN ANAK  USIA  DINI  DITINJAU  DARI  STATUS  KERJA  IBU  DI  KECAMATAN REBAN  KABUPATEN  BATANG .  Available  at:  http://lib.unnes.ac.id/22767/ (Accessed: 25 February 2023).
Hidayat,  Rifqi.  2017. Pengaruh  Kemandirian  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata
Pelajaran Akhlaq . Available at:
https://repository.ump.ac.id/1611/3/RIFQI%20HIDAYAT%20BAB%20II.pdf (Accessed: February 25, 2023).
Imam Musbikin, R.P. 2021. Penguatan Karakter Kemandirian, Tanggung Jawab dan cinta tanah air , Google Books . Nusamedia. Available at: https://books.google.com/books/about/Penguatan_Karakter_Kemandirian_Tang gung.html?id=wqxuEAAAQBAJ (Accessed: February 25, 2023).
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Kemandirian Anak Usia Dini Pengertian Kemandirian . Available at: https://repository.uksw.edu/bitstream/123456789/9989/2/T1_272010012_BAB %20II.pdf (Accessed: February 25, 2023).
Krisnan.  2022. Mengenal  Lebih  Dalam  Metode  Drill:  Kegiatan  Latihan  Berulang , Meenta .
Kurniawan,  Heru.  2021. Pengantar  Praktis  Penyusunan  Instrumen  Penelitian. Yogyakarta : CV Budi Utama.
Kusuma,  Lia.  2017. Perbedaan  Kemandirian  Anak  Usia  5-6  Tahun  Ditinjau  Dari Status  Bekerja  Ibu  Di  TK  Se-Kelurahan  Tamanagung  Muntilan .  Universitas Negeri Yogyakarta.
Memahami  Perilaku  kemandirian  anak  usia  dini .  2019. Pusat  Kemandirian  Anak . Available at: https://pusatkemandiriananak.com/memahami-perilaku- kemandirian-anak-usia-dini/ (Accessed: February 25, 2023).
Metodologi  Penelitian;  Kajian  teoritis  Dan  praktis  Bagi  Mahasiswa Google  Books . Google. Available at: https://www.google.co.id/books/edition/METODOLOGI_PENELITIAN_KAJI AN_TEORITIS_DA/66MqEAAAQBAJ?hl=en&gbpv=1&dq=teknik%2Bpengu mpulan%2Bdata%2Badalah&pg=PA149&printsec=frontcover (Accessed:
Februari 25, 2023).
Musbikin, Imam. & Rizal. 2021. Penguatan Karakter Kemandirian, Tanggung Jawab dan Cinta Tanah Air. Nusa Media. Nofianti,Rita. 2021. Dasar-DASAR Pendidikan Anak Udia Dini. Tasik Malaya : Edu Publisher.
Pakpahan, Martina.,dkk. 2021. Metode Penelitian. Yayasan Kita Menulis.
Priadana, Sidik. & Sunarsi, Denok. 2021. Metode Penelitian Kuantitatif. Tanggerang : Pascal Books.
Purwantini.2013. Pengembangan  Kemandirian  Melalui  Penerapan  Teknik - Perpustakaan ums . Available at: http://eprints.ums.ac.id/26744/11/09_PUBLIKASI_ILMIAH.pdf  (Accessed:  25 February 2023). Raharjo,  S.  2019. Cara  Menghitung  N-gain  score  Kelas  Eksperimen  Dan  Kontrol Dengan SPSS , SPSS Indonesia . Available at:
https://www.spssindonesia.com/2019/04/cara-menghitung-n-gain-score- spss.html (Accessed: February 25, 2023).
Retnowati,  Yuni.  2021. Pola  Komunikasi  dan  Kemandirian  Anak. Melvana Publishing.
Riadi,  O.  2013. Metode  Pembelajaran  Drill , KajianPustaka .  Available  at: https://www.kajianpustaka.com/2013/11/metode-pembelajaran-drill.html (Accessed: February 25, 2023).
Rohadi,  Muhammad.,  dkk.  2021. Latihan  Model  Drill,  Foot  Position,  Koordinasi Mata  dan  TanganPada  Atlet  Tenis  Pemula. Banyumas  :  Zahira  Media Publisher.
Rohman,  M.A.  2023. Uji  reliabilitas  Dalam  Penelitian , Sekolah  Statistics  and  Data Analytics . Available at: https://sekolahstata.com/uji-reliabilitas-dalam- penelitian/ (Accessed: February 25, 2023).
Rubiy, Agus Fajar. 2016. Meningkatkan Kemandirian Melalui Bermain Air Berenang Pada  Anak  Di  TK  PertiwiToyareja  Kecamatan  Purbalingga (no  date). Available at:
https://repository.ump.ac.id/4782/3/BAB%20II_AGUS%20FAJAR%20RUBIY ANI_PAUD%2716.pdf (Accessed:February 25, 2023). Sa’diyah,  R.  2017.“Pentingnya  Melatih  Kemandirian  Anak,” Kordinat:  Jurnal Komunikasi antar Perguruan Tinggi Agama Islam , 16(1), pp. 31–46. Available at: https://doi.org/10.15408/kordinat.v16i1.6453.
Susanto, Ahmad. 2021. Pendidikan Anak Usia Dini : konsep dan teori. Bumi Aksara Swarjana, Ketut. 2022. Populasi –Sampel, Teknik Sampling & Bias Dalam Penelitian. Yogyakarta : Penerbit Andi.
Tambak,  S.  2016.  “Metode  Drill  Dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  islam,” Al- Hikmah:  Jurnal  Agama  dan  Ilmu  Pengetahuan ,  13(2),  pp.  110–127.  Available at: https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2016.vol13(2).1517.