Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni
Volume XV Nomor 2 September 2014 Hal. 180-196

## IMPROVING NEWS WRITING SKILL THROUGH COOPERATIVE
LEARNING JIGSAW TYPE FOR THE VIIID GRADE OF MTs PONDOK PESANTREN AS-SALAM

## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS BERITA
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW SISWA KELAS VIIID MTs

## PONDOK PESANTREN AS-SALAM
Mardiah Universitas Negeri Padang
Jl. Prof. Dr. Hamka AIr Tawar Padang, Sumatera Barat, Indonesia
Emai: mardiah@yahoo.com

## Abstract
Based  on  initial  observations  in  the  field,  the  student’s  news  writing skills MTs Boarding School As-Salam Naga Beralih Kampar regency was still low. This is caused by several factors, one of which is the selection of  the  learning  modeling  accuracies.  Learning  model  used  is  still  the main  choice  in  lecture  learning.  Another  factor  that  comes  from  the students  was  the  lack  of  motivation  to  write  the  story  because  it  was thought  that  writing  a  story  is  a  difficult  activity.  To  correct  this condition  carried  through  Classroom  Action  Research  Type  Jigsaw Cooperative  Learning  Model.  The  Purpose  of  this  research  class  action (1) Describing the process of improving the student skill in writing news items  in  class  VIII  D  of  class  VIIID  MTs  Boarding  School  As-Salam  Naga Beralih  Kampar  regency  increases  trough  Jigsaw  cooperative  learning model, and (2) describing the supporting factors improved writing skills class  VIIID  news  MTs  Boarding  School  As-Salam  Naga  Beralih  Kampar regency increases trough Jigsaw cooperative learning model. Class room Action  Research  was  conducted  in  two  cycles.  Each  cycle  through  the stages  of  (1)  planning,  (2)  actions,  (3)  observation,  (4)  reflection.  The subjects  were  students  of  class  VIIID  Boarding  School  As-Salam  Naga Switch Kampar regency. The results of this study showed an increase in news  writing  skills  class  VIIID  with  respect  to  completeness  of  the content  of  the  news  (5w  +IH),  regularity  of  exposure,  use  of  effective sentences,  vocabulary  used,  the  accuracy  of  using  EYD,  and attractiveness  of  headlines  along  with  the  formulation  of  several contributing  factors  in  improving  writing  news  class  VIIID  boarding School  As-Salam  Naga  Beralih  Kampar  regency.  Jigsaw  cooperative learning model type is suitable for use by teachersin teaching students
to  write  news.  Teachers  should  choose  appropriate  learning  steps  in  using  the model of cooperative learning Jigsaw type new sin the learning process.
Keywords: Keterampilan,  Menulis  Berita,  Model  Pembelajaran  Kooperatif,  Tipe Jigsaw.

## Abstrak
Berdasarkan  pengamatan  awal  di  lapangan,  kemampuan  menulis  berita  siswa Pesantren  MTs  As-Salam  Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar  masih  rendah.  Hal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah  pemilihan  ketepatan belajar  modeling.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  masih  menjadi  pilihan utama dalam pembelajaran perkuliahan. Faktor lain yang datang dari para siswa adalah kurangnya motivasi untuk menulis cerita karena dianggap menulis sebuah cerita  merupakan  kegiatan  yang  sulit.  Untuk  memperbaiki  kondisi  ini  dilakukan melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pembelajaran Gergaji Kelas. Tujuan dari  tindakan  kelas  penelitian  ini  (1)  Mendeskripsikan  proses  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  menulis  item  berita  di  kelas  VIII  D  Pondok  Pesantren VIII  As-Salam  Naga  Beralih  meningkat  melalui  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw,  dan  (2)  Menggambarkan  faktor  pendukung  peningkatan  kemampuan menulis  kelas  VIIID  berita  Pesantren  MTs  As-Salam  Naga  Beralih  Kabupaten Kampar  meningkat  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  Jigsaw.  Ruang  kelas Action  Research  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  melalui  tahapan  (1) perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi,  (4)  refleksi.  Subyek  penelitian  adalah siswa  kelas  VIIID  Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan kemampuan menulis berita kelas  VIIID  sehubungan  dengan  kelengkapan  isi  berita  (5w  +  IH),  keteraturan keterpaparan, penggunaan kalimat efektif, kosakata yang digunakan, keakuratan penggunaan EYD, dan daya tarik. Berita utama beserta rumusan beberapa faktor pendukung  dalam  memperbaiki penulisan  berita  kelas  VIIID  pesantren As-Salam Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar.  Jenis  model  pembelajaran  kooperatif  jigsaw sangat  cocok  untuk  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar  siswa  menulis  berita. Guru  harus  memilih  langkah  pembelajaran  yang  tepat  dalam  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sin baru proses pembelajaran.
Kata  Kunci :  Keterampilan,  Menulis  Berita, Model  Pembelajaran  Kooperatif,  Tipe Jigsaw.

## Pendahuluan
Hasil  pengamatan  sementara,  menunjukkan  masih  banyak  siswa  MTs Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar  yang  tidak  dapat menulis  berita  secara  baik  dan  benar  sesuai  dengan  kompetensi  dasar  yang ditetapkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yaitu menulis teks berita secara  singkat,  padat,  dan  jelas.  Terkait  dengan  hal  tersebut,  fenomena  yang
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
tampak  pada  siswa  kelas  VIII    D  MTs  Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih Kabupaten  Kampar  adalah  sebagian  besar  siswa  belum  mampu  menulis  teks berita dengan baik. Pembelajaran menulis berita siswa  kelas VIII D MTs  Pondok Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar  belum  mencapai  target 85%  dan  KKM  65.  Sebagai  gambarannya  adalah  hasil  tes  awal/ulangan  harian siswa  yang  pernah  dilakukan  sebelum  melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Hasil  tes  awal/ulangan  harian  siswa  yang  sudah  dilaksanakan  ternyata keterampilan  menulis  teks  berita  siswa  kelas  VIII  D  MTs  Pondok  Pesantren  As- Salam  Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar  80%  belum  mencapai  Ketuntasan Minimal  (65).  Dari  33  siswa  yang  ikut  tes  awal/ulangan  hanya  10  orang  yang tuntas dengan nilai 66-80 dan sebanyak 23 orang yang belum tuntas. Kenyataan ini  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  teks  berita  siswa  kelas  VIII  D Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar dalam menulis teks berita masih berkategori rendah dan perlu ditingkatkan.
Kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  kelas  VIII  D  di  MTs  Pondok Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar  dalam  mencapai kompetensi    me  nulis  teks  berita  harus  dicarikan  solusinya.  Kemudian  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  memuaskan,  guru  harus  mengupayakan  agar siswa  aktif  dalam  proses  belajar.  Guru  diharapkan  mampu  memilih  cara mengajar  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan,  sehingga dapat  mengaktifkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  dapat  aktif  jika diberikan model pembelajaran yang tepat. Pembelajaran aktif merupakan suatu cara  untuk  mengoptimalkan  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  sehingga dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan.Secara  rasional  diperlukan  juga model  pembelajaran  yang  mempunyai  pola  pikir  baru  yang  diharapkan  dapat mengatasi  masalah  yang  selama  ini  terjadi.  Adapun  model  pembelajaran  yang dimaksud adalah model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw.
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah sebagai  berikut.  yaitu  (1)  mendeskripsikan  proses  peningkatan  keterampilan menulis  teks  berita  siswa  kelas  VIII  D  MTs  Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga Beralih Kabupaten Kampar melalui model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw; dan  (2)  mendeskripsikan  faktor-faktor  penunjang  peningkatan  keterampilan menulis  teks  berita  siswa  kelas  VIII  D  MTs  Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga Beralih kabupaten Kampar melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
Penelitian  ini  mempunyai  manfaat  teoretis  maupun  praktis.Manfaat teoretis  panelitian  ini  adalah  dapat  menambah  pengetahuan  tentang  teori pembelajaran  kooperatif    tipe  Jigsaw.Secara  praktis,  penelitian  ini  dapat bermanfaat  bagi  (1)  guru/kolaborasi  di  MTs  Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga
Beralih  Kabupaten  Kampar,  khususnya  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia untuk  menambah  pengetahuan  dalam  memahami  dan  menerapkan  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sehingga hasil belajar dapat ditingkatkan khususnya pada mata pelajaran bahasa Indonesia;  (2)  Kepala  Sekolah  MTs  Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih Kabupaten  Kampar  sebagai  pertimbangan  untuk  dapat  memberikan  pembinaan kepada  para  guru  disekolahnya  tentang  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw yang mungkin dapat diterapkan pada mata pelajaran lain; dan (3) siswa, khususnya pada siswa kelas VIII D MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar  diharapkan  dapat  bermanfaat  dalam  upaya meningkatkan  motivasi  belajar  sehingga  kompetensi  dalam  mata  pelajaran bahasa Indonesia berjalan secara optimal.
Berita adalah laporan mengenai suatu kejadian atau peristiwa aktual yang menarik  perhatian  orang.  Sama  halnya  dengan  pendapat    Kusumaningrat (2009:40)  berita  adalah  informasi  aktual  tentang  fakta  dan  opini  yang  menarik perhatian orang.Berita juga dapat diartikan sebagai laporan atau pemberitahuan yang  aktual  atau  dapat  juga  dikatakan  sebagai  kabar,  pengumuman  tentang suatu  peristiwa  atau  kejadian  yang  disampaikan  melalui  orang  lain  baik  secara lisan  atau  tulisan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pengertian  yang  terdapat  dalam Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer (Salim dkk., 2002:190) berita adalah laporan atau pemberitahuan tentang suatu kejadian atau peristiwa yang disampaikan melalui orang  lain  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Berita  adalah  suatu  fakta,  ide  atau opini aktual yang menarik dan akurat serta dianggap penting bagi sejumlah besar pembaca, pendengar maupun penonton  (Muda, 2008:22).
Tujuan  utama  penyajian  berita  adalah  mengimformasikan  peristiwa penting sebagai upaya untuk memberikan daya tarik agar orang mau membaca, mendengar, atau menonton sajian berita tersebut (Muda, 2008:22). Berdasarkan pendapat  tersebut,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  berita  adalah  informasi aktual  tentang  fakta  dan  opini  mengenai  kejadian  atau  peristiwa  yang  menarik perhatian umum atau memiliki nilai yang dianggap penting bagi sejumlah besar pembaca,  pendengar,  maupun  penonton  yang  disampaikan  melalui  orang  lain baik secara lisan maupun tulisan.
Sebuah  berita  yang  baik  tidak  akan  terlepas  dari  unsur-unsur pembentuknya,  karena  unsur-unsur  itu  ibarat  sistem  anatomi  yang  saling mendukung  satu  dengan  yang  lainnya.  Umumnya  para  pakar  sepakat  bahwa  di dalam  sebuah  berita  terdapat  6  unsur,  yang  disingkat  5W+IH (What,  Who, Where,  Why,  When,  dan  How) (Chaer,  2010:18—19).Kalimat  efektif  adalah kalimat  yang  memiliki  kemampuan  untuk  menghadirkan  kembali  gagasan  atau
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
pemikiran  yang  ada  pada  pembaca  persis  seperti  apa  yang  ada  pada  diri penulisnya. Pemahaman kalimat efektif ini sangat penting bagi para jurnalis dan penyunting  bahasa.  Adapun  ciri-ciri  khas  kalimat  efektif  dalam  bahasa  berita adalah  sebagai  berikut,  yaitu  (1)  kesepadanan  struktur;(2)  keparalelan  bentuk; (3)  ketegasan  makna;  (4)  kehematan  kata;  (5)  kecermatan  penalaran;  (6) kepaduan gagasan; dan (7) kelogisan bahasa (Rahardi, 2010:52).
Model pembelajaran kooperatif model Jigsaw adalah sebuah model belajar kooperatif  yang  menitikberatkan  pada  kerja  kelompok  siswa    dalam  bentuk kelompok  kecil  (Rusman,  2011:218).  Dalam  model  belajar  ini  terdapat  tahap- tahap  dalam  penyelenggaraannya.  Tahap  pertama  siswa  dikelompokkan  dalam kelompok-kelompok  kecil.  Pembentukan  kelompok-kelompok  siswa  tersebut dapat dilakukan guru berdasarkan pertimbangan tertentu.
Menurut  Rusman  (2011:218)  langkah-langkahnya  adalah  sebagai  berikut, yaitu (1) siswa dikelompokkan dengan anggota + 4 orang; (2) setiap orang dalam tim  diberi  materi  dan  tugas  yang  berbeda;  (3)  anggota  dari  tim  yang  berbeda dengan  penugasan  yang  sama  membentuk  kelompok  baru  (kelompok  ahli);  (4) setelah  kelompok  ahli  berdiskusi,  tiap  anggota  kembali  ke  kelompok  asal  dan menjelaskan kepada anggota kelompok tentang subbab yang mereka kuasai; (5) tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi; (6) pembahasan; dan (7) Penutup.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (classroom  Action Research). Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus.  Pada  setiap  siklus  dilakukan  4 tahap,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi Arikunto,  dkk  (2008:74).  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  D  MTs Pondok Pesantren As-Salam Naga Beralih Kabupaten Kampar yang berjumlah 33 orang  siswa.  Langkah-langkah  pelaksanaan  dalam  penelitian  ini  sebanyak  4 tahap,  yaitu  (1)  perencanaan;  (2)  tindakan;  (3)  observasi;  dan  (4)  Refleksi . Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs  Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih Kabupaten  Kampar,  sebuah  sekolah  yang  beralamat  di  jalan  Kabupaten Bangkinang  Seberang  –  Danau  Bingkuang  Km.  13  Naga  Beralih  Kecamatan Kampar Utara Kabupaten Kampar Propinsi Riau.
Data  yang  dikumpulkan  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Bentuk  tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah (1) teknik tes, yaitu tes  unjuk kerja yang  tujuannya  mengukur  pencapaian  siswa  setelah  mempelajari  suatu  materi pelajaran.  Penilaian  untuk  tes  unjuk  kerja  keterampilan  menulis  teks  berita diambil  setiap  akhir  siklus  yaitu  dengan  mengadakan  postes;  dan  (2)  teknik
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
nontes ( observasi  dancatatan  lapangan).Teknik  pengabsahan  data  yang digunakan  yaitu  teknik  triangulasi.Teknik  analisis  data  yang  digunakan  ada  dua, yaitu (1) teknik analisis data kualitatif.

## Pembahasam

## Kondisi Prasiklus
Proses pembelajaran pada prasiklus dilaksanakan pada tanggal 03 Juli 2012 dan  05  Juli  2012.  Materi  pembelajaranya  adalah  pengertian berita,  unsur-unsur berita,  pengertian  kalimat  efektif,  pengertian  kosa  kata,  penggunaan  EYD,  dan mempelajari  judul  yang  menarik  dalam  teks  berita.  Pada  kondisi  prasiklus  ini guru  hanya  melakukan  sedikit  latihan  menulis  teks  berita  pada  siswa.  Siswa disuruh  menulis  teks  berita  kemudian  guru  menjelaskan  tentang  bagaimana menulis teks berita yang baik.
Proses pembelajaran pada kondisi prasiklus belajarnya berpusat pada guru. Pada  pertemuan  pertama,  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  (unsur-unsur berita) di depan kelas. Siswa mendengarkan dan mencatat bagian-bagian materi yang  penting.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  jika ada  materi  yang  belum  dipahami  oleh  siswa.  Pada  kondisi  ini  hanya  beberapa orang  siswa  saja  yang  mau  bertanya,  itu  pun  siswa  yang  pintar  dan  siswa  yang sudah sering bertanya. Siswa yang  rendah kemampuannya belum berani untuk bertanya dan ketika guru bertanya kepada  siswa tersebut, tidak bisa menjawab. Sepertinya  siswa  ini  masih  ada  rasa  takut,  malu  dan  jiwa  keberaniannya  belum muncul.  Setelah  pembelajaran  selesai  guru  memberikan  pekerjaan  rumah kepada siswa. Siswa disuruh mencari/menentukan unsur-unsur berita, kemudian unsur-unsur tersebut dikembangkan ke dalam beberapa paragraf sesuai dengan versi siswa.
Pada  pertemuan  kedua,  guru  melaksanakan  pembelajaran  sebagaimana biasanya.  Guru  menjelaskan  materi  pelajaran  (kalimat  efektif,  EYD,  kosa  kata, dan  judul  berita)  di  depan  kelas.  Siswa  mendengarkan  penjelasan  guru  dan mencatat bagian materi yang penting. Sebagaimana biasanya, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya jika ada materi pelajaran yang belum dipahami. Siswa yang berani bertanya hanya siswa yang itu juga yaitu siswa yang pintar dan siswa yang sudah sering bertanya. Siswa yang kemampuannya rendah dan  sedang  malu  dan  masih  takut  untuk  bertanya.  Setelah  selesai  proses pembelajaran,  guru  memeriksa  pekerjaan  rumah  siswa  yang  diberikan  pada pertemuan  sebelumnya.  Setelah  diperiksa  pekerjaan  siswa  tersebut,  guru  tidak langsung memberikan nilai. Namun ada coretan yang harus diperbaiki siswa dan
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
siswa  disuruh  memperbaiki  kalimat,  kosa  kata,  EYD,  dan  judul  berita  sesuai dengan materi pelajaran yang sudah dipelajari beberapa menit yang lalu.
Pertemuan ketiga guru melaksanakan ulangan harian/tes prasiklus kepada siswa. Hasil ulangan/tes pada prasiklus menunjukkan hanya sebahagian kecil saja siswa  yang  tuntas  menulis  teks  berita.  Pada  umumnya  siswa  belum  mampu menulis  teks  berita  sesuai  dengan  kelengkapan  isi  berita  (5w+I  H),  keruntutan pemaparan,  penggunaan  kalimat  efektif,  kosa  kata  yang  tepat,  ketepatan penggunaan  EYD,  dan  kemenarikan  judul.  Siswa  yang  tuntas  ketika  ulangan/tes menulis  teks  berita  yang  diperoleh  pada  kondisi  prasiklus  hanya  berjumlah  10 orang  dengan  persentase  30.3%,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak 22  orang  dengan persentase  66.6%,  dan  siswa  yang  tidak  ikut  ulangan  1  orang. Satu orang siswa yang tidak hadir ketika ulangan/tes dikarnakan sakit.

## Siklus I
Penelitian  pada  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  proses pembelajaran dan satu kali pertemuan melaksanakan ulangan/postes. Data yang akan  dipaparkan  terdiri  atas  data  perencanaan,  pelaksanaan,  eveluasi pembelajaran,  dan  hasil  pengamatan,  serta  data  hasil  refleksi  terhadap pelaksanaan tindakan pembelajaran.
a. Perencanaan
Penggunaan  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw  dalam  perencanaan pembelajaran  menulis  teks  berita  diwujudkan  dalam  bentuk  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  disusun  dan  dikembangkan  berdasarkan Kompetensi Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia MTs  Kurikulum  KTSP  tahun  2006. Perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  disajikan  dalam  dua  kali  pertemuan. Setiap kali pertemuan disajikan dalam waktu 2 x 40 menit atau dua jam pelajaran.
Rencana kegiatan belajar-mengajar pada pertemuan pertama pembahasannya mengenai unsur-unsur pokok berita (apa, siapa, kapan, di mana, mengapa,  dan  bagaimana).  Langkah-langkah  pembelajaran  menulis  teks  berita pada  pertemuan  pertama  terdiri  atas  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan kegiatan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan  dilaksanakan  lebih  kurang  5  menit. Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memotivasi  siswa.  Siswa mendengarkan penjelasan dari guru.
Kemudian  dilaksanakan  kegiatan  inti  selama  70  menit.  Pada  kegiatan  inti pertama  kali  guru  menyajikan  atau  menyampaikan  informasi  mengenai pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Siswa menyimak penjelasan dari guru. Guru mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yaitu lebih kurang 5 orang  dalam  satu  kelompok  asal.  Siswa  menggabungkan  lebih  kurang  5  meja
menjadi  1  untuk  masing-masing  kelompok  dan  duduk  dalam  kelompok  asal. Guru  dan  kolaborator  memberikan  materi/kertas  kerja  kepada  kelompok  asal dengan materi yang sama dan subbab   berbeda. Siswa menerima materi/kertas kerja tersebut. Guru mengarahkan siswa agar membentuk kelompok ahli sesuai dengan materi/subjudul yang sudah diberikan. Siswa membentuk kelompok ahli dan  mempelajari  materi/subjudul  yang  sudah  diterima  dalam  kelompok  ahli. Guru  membimbing  kelompok  ahli  bekerja  dan  belajar.  Siswa  berdiskusi  dengan anggota  kelompok  ahli.  Guru  meminta  perwakilan  tiap  kelompok  asal mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka.  Kegiatan  Akhir,  guru  memberikan penghargaan dengan kata-kata.
Rencana kegiatan
belajar-mengajar pada pertemuan kedua pembahasannya  mengenai  penulisan  teks  berita  (keruntutan  pemaparan,  kosa kata,  kalimat  efektif,  EYD,  judul  berita,  dan  judul  berita).  Langkah-langkah pembelajaran  menulis  teks  berita  pada  pertemuan  kedua  terdiri  atas  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan dilaksanakan  selama  lebih  kurang  5  menit.  Guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru.
Kemudian  kegiatan  inti  dilaksanakan  selama  70  menit.  Pada  kegiatan  ini guru  menyajikan  atau  menyampaikan  informasi  mengenai  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw.  Siswa  menyimak  penjelasan  dari  guru.  Guru mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajaryaitu lebih kurang 5  orang  dalam  satu  kelompok  asal.  Siswa  menggabungkan  lebih  kurang  5  meja menjadi 1 untuk masing-masing kelompok dan duduk dalam kelompok asal. Guru dan kolaborator memberikan materi/kertas kerja kepada kelompok asal dengan materi  yang  sama  dan  subjudul  berbeda.  Siswa  menerima  materi/kertas  kerja tersebut.  Guru  mengarahkan  siswa  agar  membentuk  kelompok  ahli  sesuai dengan materi/subjudul yang sudah diberikan. Siswa membentuk kelompok ahli dan  mempelajari  materi/subjudul  yang  sudah  diterima  dalam  kelompok  ahli. Guru  membimbing  kelompok  ahli  bekerja  dan  belajar.  Siswa  berdiskusi  dengan anggota  kelompok  ahli.  Guru  meminta  perwakilan  tiap  kelompok  asal mempresentasikan  hasil  diskusi  mereka.  Kegiatan  Akhir,  guru  memberikan penghargaan dengan kata-kata.

## b. Tindakan
Tindakan  pembelajaran  siklus  I  dengan  menggunakan  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dalam pembelajaran menulis teks berita siswa kelas VIII D di  MTs  Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar  untuk pertama  dilaksanakan  Selasa,  10  Juli  2012,  dan  pertemuan  kedua  pada  hari
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
Kamis  12    Juli  2012.  Berdasarkan  perencanaan  yang  telah  diuraikan  di  atas, penggunaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam  pembelajaran  menulis teks  berita  dilaksanakan  dalam  tiga  kegiatan  yaitu  pendahuluan,  kegiatan  inti, dan penutup.

## c. Observasi
Dilihat  dari  lembar  observasi  siswa,  dari  22  aspek  yang  diamati  hanya  7 aspek  yang  mendapat  skala  4/berkategori sangat  baik, 5  aspek  yang  mendapat skala 3/berkategori baik, 8 aspek yang mendapat skala 1/berkategori kurang, dan aspek  yang  mendapat  skala  2/berkategori  sedang  ada  2  (dua).  Aspek  yang mendapat  skala  4/berkategori  sangat  baik  itu  ada  7,  yaitu  (1)  sopan  santun belajar sesama teman.; (2) sopan santun terhadap guru.; (3) suasana PBM. Pada pembelajaran siklus 1 ini suasana PBM sudah sangat baik dibandingkan suasana PBM  sebelumnya.  Suasana  kegiatan  PBM  sebelum  dilakukan  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw,  masih  ada  siswa  yang  ribut,  permisi  keluar  masuk  kelas, dan  tidur  di  dalam  kelas;dan  (4)  kerjasama  dalam  kelompok.  Pada  siklus  I  ini kerjasama  dalam  kelompoknya  sudah  sangat  baik  dibandingkan  sebelum dilaksanakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Sebelum  dilaksanakan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw,  siswa  lebih  banyak  diam  dan  tidak bergairah  pada  waktu  proses  pembelajaran  berlangsung.  Setelah  dilaksanakan belajar dengan  cara berkelompok  melalui  tipe  Jigsaw,  siswa  sudah  mulai  berani untuk  bertanya  jawab  dan  mengeluarkan  pendapat  dalam  kelompoknya;  (5) keterlibatan  dalam  kelompok;  (6)  menghargai  pendapat  teman. Pada  siklus  I  ini siswa  sudah  mulai  menghargai  pendapat  temannya  bahkan  termasuk  aspek berskala  4/berkategori  sangat  baik.  Sebelum  dilaksanakan  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  masih  banyak  siswa  yang  kurang  mengahargai  pendapat temannya  mungkin  dikarnakan  jiwa  kebersamaan  belum  tertanam;dan  (7) kelancaran  PBM.  Pada  siklus  I  ini  kelancaran  PBM  sudah  sangat  baik dibandingkan pembelajaran sebelumnya.
Dari hasil observasi yang dilakukan oleh kolaborator dapat diketahui bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw pada siklus I belum dikatakan sangat baik  karena  masih  banyak  mendapatkan  skala  1/berkategori  kurang  dalam proses  pembelajaran  berlangsung  dan  ini  perlu  dilanjutkan  ke  siklus  II.  Dilihat dari tes unjuk kerja masih ada siswa mendapatkan nilai berkategori kurang atau mendapatkan skor yang sangat rendah.
Data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  merupakan  hasil  tes  unjuk  kerja keterampilan  menulis  teks  berita  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  siklus  I.  Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui
keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran.  Analisis  data  kuantitatif  terdiri  atas analisis  ketuntasan  individu,  analisis  ketuntasan  klasikal,  dan  penghargaan kelompok.

## 1) Ketuntasan individu
Seorang  siswa  dikatakan  tuntas  dalam  belajar  apabila  menacapai  skor minimal  65%  dari  skor  maksimal  soal  yang  diberikan.  Ketuntasan  belajar  secara individu dihitung dengan menggunakan rumus.
Ketuntas in dividu =
Ta bel 1. Ketuntasan Individu Siswa Antara Tes Dasar Dan Tes Siklus 1
No Keterangan Jumlah Siswa Pada Tes Awal Tes Siklus 1 1 Tuntas 10 24 2 Tidak Tuntas 22 9 3 Tidak Hadir 1 0 Jumlah 33 33

## 2)    Ketuntasan klasikal
Ketuntasan belajar secara klasikal dihitung dengan menggunakan rumus.
Ketuntasan Klasikal = % 100 x siswa seluruh
Jumlah tuntas yang siswa Jumlah
Krteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  65.  Indikator  keberhasilan  hasil belajar penelitian ini adalah apabila 85% siswa memperoleh nilai 65 dan di atas 65
Ta bel 2. Ketuntasan Klasikal Siklus 1 No Keterangan Jumlah siswa yang tuntas 1 Tes Awal 30,3% 2 Tes Siklus 1 72,7%

## d. Refleksi
Pada tahap ini, peneliti dan kolaborator mendiskusikan hasil tindakan pada siklus I. Hal-hal yang didiskusikan menyangkut masalah kelemahan dan kelebihan pada  tindakan  yang  telah  dilaksanakan  guru.  Selanjutnya,  temuan-temuan tersebut  dijadikan  bahan  pertimbangan  untuk  melaksanakan  siklus  berikutnya.
% 100 x maksimal
Skor siswa diperoleh yang Skor
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
ada beberapa hal yang menjadi catatan peneliti dan kolaborator. pada kegiatan refleksi  ini  kolaborator  melihat  apa  yang  baik  dan  apa  yang  kurang  dari  dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Catatan  temuan  temuan  tersebut  sebagai  berkut. Pertama, Melihat  dari apa  yang  baik.  (1)  guru  sudah  berhasil  mendidik  siswa  sopan  santun  belajar sesama  teman;  (2)  guru  sudah  berhasil  mendidik  siswa  sopan  santun  terhadap guru;  (3)  guru  sudah  berhasil  mendidik  siswasuasana  PBM  sudah  baik;  (4)  guru sudah  berhasil  mendidik  siswakerjasama  dalam  kelompok;  (5)  dan  guru  sudah berhasil  mendidik  siswamenghargai  pendapat  teman. Kedua, melihat  apa  yang kurang  dari  guru.  (1)  guru  kurang  memotivasi  siswa;  (2)  guru  kurang memperhatikan  siswa  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung;  (3)  guru  kurang memberikan  motivasi  kepada  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan;  dan  (4) keterampilan  menulis  teks  berita  siswa  dengan  menggunakan  kelengkapan  isi berita  (5w+IH),  keruntutan  pemaparan,  penggunaan  kalimat  efektif,  kosa  kata yang  digunakan,  ketepatan  penggunaan  EYD,  dan  kemenarikan  judul  belum optimal.  Melihat  kondisi  ini  guru  berusaha  untuk  membantu  siswa  lebih  giat belajar,  memotivasi  dan  memberikan  strategi  pembelajaran  yang  menarik  yang dapat meningkatkan hasil tes unjuk kerjanya meningkat.

## Siklus II
Penelitian siklus II  pada pembelajaran menulis teks berita materinya yaitu yang berkaitan dengan unsur-unsur berita beserta contohnya dan penulisan teks berita beserta contohnya. Kegiatan ini berupa kelanjutan dari siklus I yang terdiri atas dua kali pertemuan yaitu selasa, 24 Juli  2012 untuk pertemuan pertama dan Kamis 26  Juli 2012 untuk pertemuan kedua.

## a. Perencanaan
Perencanaan  pada  siklus  II  yang  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan  yang dimulai  dari  pertemuan  ketiga  sampai  pertemuan  keempat.  Setiap  pertemuan disajikan  dalam  waktu  2x40  menit  atau  dua  jam  pelajaran.  Materi  yang  dipilih pada  siklus  II  ini  sama  dengan  materi  siklus  I  yaitu  menulis  teks  berita. Perbedaannya  terletak  pada  bentuk-bentuk  tindakan  yang  digunakan  dalam pembelajaran  dan  adanya  contoh  berita.  Rencana  kegiatan  pembelajaran  pada pertemuan  ketiga  difokuskan  pada  bentuk  tindakan  mendiskusikan  unsur-unsur berita  beserta  contohnya.  Unsur-unsur  berita  beserta  contohnya  yang didiskusikan sudah dipersiapkan oleh guru dari rumah.
Langkah-langkah  pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga  (siklus  II)  terdiri atas  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan
pendahuluan  dilaksanakan  selama  lebih  kurang  5  menit.  Guru  menyampaikan tujuan  dan  memotivasi  siswa.  Siswa  mendengarkan  penjelasan  dari  guru. Kegiatan  inti    dilaksanakan  selama  70  menit.  Guru  mengelompokkan  siswa  ke dalam  kelompok  asal.  Siswa  menggabungkan  lebih  kurang  5  meja  menjadi  1 untuk  masing-masing  kelompok  dan  duduk  dalam  kelompok  asal.  Guru memberikan  materi dan tugas kepada setiap siswa dalam kelompok asal dengan subbab yang berbeda. Dengan materi  6 unsur-unsur berita (apa, siapa, kapan, di mana,  mengapa,  dan  bagaimana)  beserta  contohnya.  Siswa  mempelajari    6 unsur-unsur  berita  beserta  contohnya  yang  sudah  diberikan  oleh  guru  dalam kelompok  ahli.  Kegiatan  Akhir,  guru  memberikan  penghargaan  dengan  kata- kata.Guru  dan  siswa  bersama-sama  menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  telah dipelajari
Rencana  kegiatan  belajar  mengajar  pada  pertemuan  keempat  difokuskan pada bentuk penulisan teks berita (keruntutan pemaparan, kosa kata yang tepat, kalimat  efektif,  EYD,  kemenarikan  judul  berita,  dan  unsur-unsur  berita)  beserta contohnya.  Langkah-langkah  pembelajaran  terdiri  atas  kegiatan  pendahuluan, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pendahuluan  dilaksanakan  lebih kurang  5  menit.  Guru  menyampaikan  tujuan  dan  memotivasi  siswa.  Siswa mendengarkan penjelasan dari guru. Kegiatan inti dilaksanakan selama 70 menit. Guru  mengelompokkan  siswa  ke  dalam  kelompok  asal.  Siswa  menggabungkan lebih kurang 5 meja menjadi 1 untuk masing-masing kelompok dan duduk dalam kelompok  asal.  Guru  memberikan    materi  kepada  setiap  siswa  dalam  kelompok asal  dengan  subbab  yang  berbeda.  Guru  mengelompokkan  siswa  ke  dalam kelompok  asal.  Dengan  materi    penulisan  teks  berita  (keruntutan  pemaparan, kosa  kata  yang  tepat,  kalimat  efektif,  EYD,  judul berita,  dan  unsur-unsur berita) beserta  contohnya.  Siswa  mempelajari  penulisan  teks  berita  beserta  contohnya yang  sudah  diberikan  oleh  guru  dalam  kelompok  ahli.  Kegiatan  Akhir,  guru memberikan  penghargaan  dengan  kata-kata.Guru  dan  siswa  bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yang sudah dipelajari.
b. Tindakan
Tindakan  penelitian  siklus  II  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan,  yaitu pertemuan  ketiga  Selasa  24  Juli  2012  dan  pertemuan  keempat  Kamis    26  Juli 2012.  Berdasarkan  perencanaan  sebelumnya,  penggunaan  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam  pembelajaran  menulis  teks  berita  dilaksanakan dalam tiga tahap yaitu pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup
c. Observasi
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam  pembelajaran  menulis teks  berita  seperti  ini  telah  membuat  siswa  aktif,  kreatif,  inovatif,  efektif,  dan
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
menyenangkan.Keberhasilan pada siklus II diperoleh melalui pengamatan selama dan  sesudah  pembelajaran  dilaksanakan.  Kolaborator  mengamati  tindak mengajar  guru  yang  mengajar  dan  tindak  belajar  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan lembar observasi. Bentuk-bentuk tindakan yang diamati mengacu pada  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dalam pembelajaran  menulis  teks  berita.  Dalam  pembelajaran  ini  terjadi  perubahan pada siswa, siswa lebih senang, aktif dan mudah menemukan unsur-unsur berita serta  mudah  menyusun  teks  berita  dengan  memperhatikan  keruntutan pemaparan, kosa kata yang tepat, kalimat efektif, EYD, dan kemenarikan judul.
Data  yang  diperoleh  dari  catatan  lapangan  menunjukkan  bahwa  siswa merasa  senang  dengan  pembelajaran  teks  berita  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Hal ini dapat terlihat dari aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran.  Siswa  tampak  lebih  bersemangat  dibandingkan  pada  pertemuan sebalumnya.  Hal  lain  yang  dikemukakan  oleh  siswa  berkenaan  dengan pembelajaran yang diikuti salah satunya dapat menambah pengetahuan tentang teks berita dan  bertambah wawasan karena membaca berita.
Data  kuantitatif  dalam  penelitian  ini  merupakan  hasil  tes  unjuk  kerja keterampilan  menulis  berita  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  siklus  II.  Analisis  ini  bertujuan  untuk  mengetahui keberhasilan  siswa  dalam  pembelajaran.  Analisis  data  kuantitatif  terdiri  atas analisis  ketuntasan  individu,  analisis  ketuntasan  klasikal,  dan  penghargaan kelompok.
1) Ketuntasan individu
Seorang  siswa  dikatakan  tuntas  dalam  belajar  apabila  menacapai  skor minimal  65%  dari  skor  maksimal  soal  yang  diberikan.  Ketuntasan  belajar  secara individu dihitung dengan menggunakan rumus.
Ketuntas individu =

## Tabel 3. Ketuntasan Individu Siswa antara Tes Siklus I dan Tes Siklus II
No Keterangan Jumlah Siswa Pada Tes Siklus I Tes Siklus II 1 Tuntas 24 31 2 Tidak Tuntas 9 0 3 Tidak Hadir 0 2 Jumlah 33 33 2)  Ketuntasan klasikal % 100 x maksimal
Skor siswa diperoleh yang Skor
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
Ketuntasan belajar secara klasikal dihitung dengan menggunakan rumus.
Ketuntasan Klasikal = % 100 x siswa seluruh Jumlah tuntas yang siswa Jumlah
Krteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  65.  Indikator  keberhasilan  hasil belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  apabila  mencapai  85%  siswa  memperoleh nilai 65 dan di atas 65

## Tabel 4. Ketuntasan Klasikal Siklus II
No Keterangan Jumlah siswa yang tuntas 1 Tes Siklus I 72,7% 2 Tes Siklus II 93,9%

## d. Refleksi
Berdasarkan hasil observasi dan tes menulis teks berita siswa selama siklus II guru/peneliti bersama kolaborator mengadakan refleksi terhadap pelaksanaan tindakan pada siklus II. Dari analisis data hasil pengamatan terlihat bahwa siswa sudah memperhatikan  aspek  unsur-unsur berita (5+IH),  keruntutan pemaparan, kosa  kata  yang  tepat,  penggunaan  kalimat  efektif,  EYD,  dan  kemenarikan  judul. Siswa  banyak yang senang, serius, dan tidak merasa kesulitan lagi ketika menulis teks  berita.  Begitu  pun  dengan  menulis  teks  berita,  siswa  secara  umum  sudah mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan  dan dengan  ketuntasan  93,9%.  Kemudian dari 22 aspek yang diamati pada lembar observasi, 19 aspek berkategori sangat baik  dan  3  aspek  berkategori  baik.  berkategori  sedang  dan  kurang  tidak ditemukan. Berdasarkan hasil tes tersebut peneliti dan kolaborator menganggap penelitian tidak perlu dilanjutkan
Ak tivitas  Belajar  Menulis  Berita  Siswa  Kelas  VIII  D  MTs  Pondok  Pesantren  As- Salam  Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar  melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dapat meningkatkan keterampilan dalam menggunakan kelengkapan isi berita (5w+IH), keruntutan  pemaparan,  penggunaan  kalimat  efektif,  kosa  kata  (bahasa  yang tepat),  ketepatan  penggunaan  EYD,  dan  kemenarikan  judul  dalam  menulis  teks berita.  Peningkatan tersebut  dapat dibuktikan  dengan  melihat  hasil  tes  menulis teks  berita  siswa  yang  terlampir  di  akhir  laporan.  Berikut  ini  akan  dijelaskan masing-masing aspek yang difokuskan dalam menulis teks berita. Aspek tersebut meliputi  kelengkapan  isi  brita,  keruntutan  pemaparan,  penggunaan  kalimat efektif, kosa kata, ketepatan penggunaan EYD, dan kemenarikan judul.
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Pertama, kelengkapan  isi  berita  merupakan  aspek  yang  cepat  mengalami peningkatan yang cukup tinggi pada tiap siklus. Siswa sudah banyak yang mampu menulis  kelengkapan  isi  berita  dan  mengeluarkan  ide  yang  cukup  bagus  dalam menulis teks berita.
Kedua, aspek  keruntutan  pemaparan,  siswa  sudah  mampu  menulis  berita dengan  urut  dan  jelas  artinya  sederhana,  mudah  dipahami,  berirama/dinamis, semua ide tersampaikan dalam berita tersebut.
Ketiga, aspek penggunaan kalimat efektif, kebanyakan siswa sudah mampu menulis  berita  singkat  dan  jelas  artinya  penyusunan  kalimat  singkat,  jelas,  dan mudah dipahami.
Keempat, aspek  kosa  kata,  kebanyakan  siswa  sudah  mampu  menulis  teks berita  tepat  dan  mudah  dipahami  artinya  kata-kata  merupakan  bahasa  yang tepat, dinamisdan demokratis (bermakna satu), dan mudah dipahami.
Kelima, Ketepatan  penggunaan  EYD,  siswa  sudah  mampu  menulis  teks berita sesuai dengan EYD artinya tidak ada kesalahan dalam penggunaan EYD.
Keenam, Kemenarikan judul, kebanyakan siswa menulis judul berita cukup menarik  artinya  judul  yang  digunakan  cukup  relevan  dengan  isi  informasi  dan kurang menarik untuk dibaca.
Faktor  Penunjang    Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  Siswa  Kelas VIII  D  MTs  Pondok  Pesantren  As-Salam  Naga  Beralih  Kabupaten  Kampar melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Faktor  penunjang  dalam  penelitian  ini  bisa  diperoleh  berdasarkan  catatan lapangan  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  kolaborator  dan  juga pengungkapan siswa dalam kegiatan refleksi. Seperti yang telah dijelaskan di atas faktor  penunjang  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  beberapa  segi.  Faktor penunjang yang dimaksud di sini merupakan faktor yang sangat membantu dan mendukung penelitian ini berhasil dilakukan dan berjalan dengan lancar. Berikut ini akan diuraikan tentang faktor yang menunjang keberhasilan dalam penelitian ini.
Pertama, siswa  merasa  bahagia,  riang,  dan  senang  dalam  belajar  karena model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini belajar secara bersama-sama atau berkelompok.  Melalui  model  pembelajaran  ini  siswa  diberi  kesempatan  untuk mengajarkan  materi  yang  mereka  kuasai  secara  bergantian  kepada  temannya dan  di  sini  mereka  cukup  senang  karena  merasa  dirinya  sangat  berharga  dan merasa dibutuhkan. Siswa merasa riang dalam belajar kooperatif tipe Jigsaw ini karena dalam pembagian kelompok akademisnya heterogen (pintar, sedang, dan kurang pintar).
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
Kedua, partisipasi  kolaborator . Kolaborator  sangat  membantu  dalam proses  pembelajaran,  seperti  sering  membantu  guru  dalam  mengontrol  siswa. Kadang siswa sulit dikontrol oleh satu orang guru saja apalagi belajar kelompok tipe Jigsaw, siswa sering berpindah tempat duduk.
Ketiga, motivasi  yang  kuat  dari  guru.  Motivasi  gurusangat  mendukung dalam proses pembelajaran. Hal itu bisa diperoleh dari catatan yang ditulis oleh kolaborator  dan  lembaran  observasi.  Walaupun  pada  siklus  I  motivasi  yang diberikan  guru  masih  belum  kuat,  tetapi  pada  siklus  II  motivasi  yang  diberikan guru  sangat  membantu.  Dalam  hal  ini  guru  memotivasi  siswa  dengan  cara memberikan pengandaian kepada siswa untuk menjadi penulis yang terkenal dan bisa menjadi jurnalis yang terkenal.

## Simpulan
Melalui  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  ini  siswa  lebih  merasa bahagia, riang,  dan senang. Melalui model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw ini,  siswa  sudah  mengalami  perubahan  yang  cukup  tinggi  dibandingkan  cara belajar  sebelumnya.  Dilihat  dari  proses  pembelajarannya  siswa  sudah  mulai termotivasi belajar dengan sungguh-sungguh.
Proses  pembelajaran  menulis  teks  berita  dengan  model  kooperatif  tipe Jigsaw  dalam  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  faktor  penunjang.  Dalam  hal  ini, faktor  yang  menunjang  penelitian  ini  yaitu  jenis  kegiatan  belajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  sangat  menyenangkan  yang  bisa  membuat siswa  merasa  bahagia  dan  riang  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Kemudian,  adanya  partisipasi  kolaborator  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Selain  itu,  motivasi  yang  kuat  dari  guru,  menyampaikan  kata-kata baik yang bisa membangkitkan gairah belajar siswa meningkat.

## Rujukan
Arikunto, Suharsimi dkk.  (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Chaer, Abdul. (2010). Bahasa Jurnalistik. Jakarta: Rineka Cipta.
Muda,  Deddy  Iskandar.  (2008). Jurnalistik  Televisi;  Menjadi  Reporter  professional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Kasumaningrat. (2009). Jurnalistik; Teori dan Praktik . Bandung: Remaja Rosdakrya.
Muslikah.  (2010). Sukses  Profesional  Guru  dan  Penelitian  Tindakan  Kelas. Yogyakarta: Interprebook.
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Moleong, Lexi. (2004). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Moleong, Lexi. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Putra, R. Masri Sareb. (2006). Teknik Menulis Berita dan Feature . Jakarta: Gramedia.
Rahardi,  Kunjana.  (2010). Dasar-Dasar  Penyuntingan;  Bahasa  Media .  Yogyakarta: Gramata.
Riyanto, Yatim. (2001). Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: SIC
Rusman,  (2011). Model-Model  Pembelajaran;  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta: Raja Wali Pers.
Salim, Peter dkk. (2002). Kamus Bahasa Indonesia Kontemporer. Jakarta: Modern English Press.
Silberman,  Melvin  L.  (2010). Active  Learning;  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif. Bandung: Nusamedia dan Nuansa.
Slavin,  Robet.  E.  (2010). Cooperative  Learning;  Theory,  Research  and  Practice.  Second Editon . Bandung: Nusa Media.
Suhandang, Kustadi. (2004). Pengantar Jurnalistik Seputar Organisasi, produk, dan Kode Etik. Bandung: Cendikia
Suprijono,  Agus.  (2009). Cooperative  Learning;  Teori  dan  Aplikasi  Paikem. .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Tabrani.  (2011).  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Berita  dengan  Pendekatan Kontekstual  Komponen  Pemodelan  Siswa  Kelas  VIII  A  SMP  Negeri  3  Bantan Kabupaten  Bengkalis”. Tesis tidak  Diterbitkan.  Padang;  Program  Pascasarjana
UNP.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana.