## JOURNAL OF EMPOWERMENT
Vol. 1, No. 2, December 2017, h. 153-166 ISSN 2580-0620 (Print) ISSN 2597-9809 (online) Available Online at https://jurnal.unsur.ac.id/index.php/JE

## MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH DASAR MELALUI PELATIHAN PENERAPAN TEKNIK BERMAIN, BERNYANYI, DAN BERCERITA DALAM PENGAJARAN BAHASA INGGRIS
Elis Homsini Maolida Universitas Suryakancana E-mail: elishomsini@unsur.ac.id
Agung Ginanjar Anjaniputra Universitas Suryakancana E-mail: agungginanjar@unsur.ac.id Masuk : September 2017 Penerimaan : Oktober 2017 Publikasi : Desember 2017

## ABSTRAK
Pengajaran bahasa Inggris pada anak-anak tidak bisa disamakan dengan ketika mengajar  peserta  didik  dewasa.  Dalam  merealisasikannya,  prinsip-prinsip  dan teknik-teknik mengajar bahasa Inggris pada anak-anak perlu dikuasai oleh guru. Sayangnya,  keterbatasan  tenaga  pengajar  dengan  kualifikasi  dan  latar belakang pendidikan bahasa Inggris di Sekolah Dasar menjadi salah satu kendala yang  nyata.  Didorong  hal  tersebut,  dosen-dosen  di  jurusan  bahasa  Inggris  FKIP Universitas  Suryakancana  melakukan  pengabdian  pada  masyarakat  melalui pengadaan workshop mengenai prinsip dan teknik mengajar bahasa Inggris pada anak  bagi  para  guru  bahasa  Inggris  di  Kecamatan  Cugenang.  Dengan pendekatan deskriptif kualitatif melalui observasi dan kuesioner terhadap 30 guru peserta workshop ,  tulisan  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  kegiatan- kegiatan  yang  dilaksanakan  selama workshop yang  digelar  terutama  untuk memperkenalkan  prinsip  dan  teknik  mengajar  bahasa  Inggris  pada  anak-anak, dan untuk mengetahui respon guru terhadap pelaksanaan kegitan workshop dan pelatihan  tersebut.  Hasilnya,  teknik  mengajar  bahasa  Inggris  dalam  kegiatan tersebut  dilaksanakan  dengan  pemanfaatan  kartu  bergambar,  permainan,  lagu dan  cerita.  Selain  itu,  guru-guru  merespon  sangat  baik  terhadap  acara  tersebut yang  dapat  dilihat  dari  partisipasi  guru  di  setiap  aktivitas  dan  keinginan  untuk mengikuti kegiatan serupa secara berkelanjutan.
Kata kunci: Pengajaran bahasa Inggris pada Anak-Anak; Guru Sekolah Dasar; Prinsip dan Teknik Mengajar bahasa Inggris.

## ABSTRACT
Teaching  English  to  Young  Learners  (TEYL)  is  different  from  teaching  adults.  In realizing  it,  principles  and  techniques  of  TEYL  are  necessary  to  be  mastered  by teachers. Unfortunately, inadequacy of elementary school teachers having a teaching qualification  and  a  background  of  english  education  in  the  schools  has  been  a  real impediment.  Accordingly,  the  lecturers  in  English  department  FKIP  Suryakancana University  conducted  a  community  service  through  a  workshop  on  Principles  and Techniques of Teaching English to Young Learners for English teachers who teach at elementary  schools  in  Kecamatan  Cugenang.    Employing  a  qualitative  descriptive approach  through  observations  and  questionnaire  for  30  teachers  involved  in  the workshop,  this  paper  aims  to  portray  activities  carried  out  during  a  workshop  held
Meningkatkan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Di Sekolah Dasar Melalui Pelatihan Penerapan Teknik Bermain, Bernyanyi, dan Bercerita Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
specifically  for  introducing  the  principles  and  techniques  of  TEYL  and  to  investigate the teachers’ responses to the implementation of the workshop. The result showed that techniques  of  teaching  English  in  the  event  were  carried  out  by  making  use  of flashcards,  games,  songs,  and  stories.  Besides,  the  teachers  responded  positively, which could be seen from their participation in each activity and their willingness to continually get involved in the similar event.
Keywords: Teaching  English  to  Young  Leraners, Elementary  School  Teachers,  the Principles and Techniques of TEYL
A. PENDAHULUAN 1. Latar Belakang Bahasa Inggris menjadi suatu bahasa yang dianggap menjembatani komunikasi di era digital saat ini. Hal tersebut berbanding terbalik dengan keputusan pemerintah yang menghapuskan mata pelajaran bahasa  Inggris  di  tingkat  Sekolah Dasar.  Keputusan  pemerintah  ini, banyak  mendapatkan  kritik  karena masa  sebelum  pubertas  dianggap sebagai waktu terbaik untuk mempelajari  bahasa  jika  ingin mencapai kemampuan bahasa seperti  penutur  aslinya. 1,2,3 Oleh karenanya,  pengenalan  bahasa Inggris  sejak  dini  terhadap  peserta didik perlu dipertahankan. Berkaitan dengan ini, ternyata masih banyak sekolah dasar yang menganggap bahasa Inggris penting sehingga  mata  pelajaran  bahasa
Inggris tetap diberikan kepada siswa sebagai  muatan  lokal.  Sayangnya, penerapan  bahasa  Inggris  sebagai muatan  lokal  ini  tidak  didukung dengan  sumber  daya  manusia  yang memadai,  sebagian  besar  pengajar
1 Danny  D.  Steinberg,  Natalia,  V.  Sciarini,
(2006), An Introduction to Psycholinguistics , 2nd edition, Harlow, Pearson Education Limited, hlm. 127-128.
2 Susan M. Gass, Larry Selinker, (2008), Second Language Acquisition: An Introductory Course , 3rd ed., New York, Routledge, hlm. 407
3 Bill  Van  Patten,  Jessica  Williams,  (2015), Theories  in  Second  Language  Acquisition:  An Introduction , Ney York, Routledge, hlm. 5.
bahasa  Inggris  di  Sekolah  Dasar merupakan guru mata pelajaran lain, bukan  lulusan  dari  pendidikan bahasa  inggris  dengan  kualifikasi tertentu. Sehubungan  dengan  hal  tersebut, muncul  beberapa  permasalahan yang  berkaitan  dengan  teknik pengajaran  bahasa  inggris.  Yang pertama, guru-guru sangat tergantung  pada  buku  teks  yang tersedia  sehingga  pembelajaran  di kelas  menjadi  monoton.  Selanjutnya, muncul  semacam  anggapan  bahwa media pembelajaran bahasa memerlukan biaya yang tidak murah, sehingga  para  guru  cenderung membatasi  diri  dalam  mengekplor pemanfaatan  media  pembelajaran di  kelas.  Selain  itu,  para  guru  masih cenderung menggunakan teknik ceramah  dalam  pengajaran  bahasa Inggris padahal mengajarkan keterampilan  bahasa  itu  berbeda dengan  mengajarkan  teori.  Maka, teknik  dan  prinsip  pengajaran bahasa    Inggris  perlu  dikuasai  oleh para guru. Dengan demikian, pengabdian kepada masyarakat berupa pengajaran  Bahasa  Inggris  bagi guru-guru  yang  mengajar  mata pelajaran  bahasa  Inggris  di  Sekolah Dasar  menunjukan  urgensi  yang sangat tinggi. Dalam  konteks  ini,  pengajaran bahasa  Inggris  sebagai  bahasa asing seharusnya menggunakan metode  dan  teknik  pembelajaran
Meningkatkan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Di Sekolah Dasar Melalui Pelatihan Penerapan Teknik Bermain, Bernyanyi, dan Bercerita Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
yang  sesuai  agar  hasilnya  optimal. Terlebih  lagi,  pengajaran  bahasa inggris  pada  peserta  didik  kanak- kanak  dan  dewasa  juga  perlu menggunakan  teknik  pengajaran berbeda. 4,5 Dilihat  dari  pengajaran bahasa  Inggris  berdasarkan  skill, mendengarkan, berbicara, membaca, dan  menulis,  teknik  pembelajaran bahasa  Inggris  pada  peserta  didik anak-anak  harus  dititikberatkan pada  lagu-lagu  yang  kontekstual ( through  songs ),  pada  dongeng
( storytelling ), dan permainan- permainan ( games ). Lagu  dalam  pengajaran  bahasa Inggris  pada  anak-anak  dianggap sangat  membantu  siswa  untuk mendapatkan input bahasa  yang mudah  dicerna.
6 Selain  itu, Schoepp menyebutkan tiga keuntungan belajar dengan menggunakan lagu: a. Secara  afektif,  lagu  dapat meningkatkan pembelajaran bahasa  dan  menghilangkan faktor  emosi  yang  negative dalam memproses bahasa; b. Secara  kognitif,  lagu  dapat mengembangkan kemampuan menguasai  suatu  kata  dengan cepat dan tanpa usaha berarti; c. Secara  linguistik,  lagu  baik sebagai  contoh  bahasa  yang autentik. 7 Selain  melalui  lagu, Storytelling , dianggap  sebagai  teknik  yang effective  untuk  mengembangkan keterampilan  bukan  hanya  listening
4 H.  Douglas  Brown,  (2001), Teaching  by Principles, New York , Longman, hlm. 87-90.
5 Annamalia  Pinter,  (2006), Teaching  Young Language Learners , Oxford, Oxford University Press, hlm. 15 & 56-58.
6 Annamalia  Pinter,  (2006), Teaching ... Ibid , hlm. 56.
7 Mustafa  Sevik,  Teacher  Views  about  Using Songs in Teaching English to Young Learners, Educational  Research  and  Review,  Volume.  6, Nomor. 21, 2011, hlm. 1027-1035.
dan  reading,  tetapi  juga  untuk keterampilan  membaca  dan  menulis. Storytelling ini  dianggap  sebagai salah  satu  solusi  untuk  mengajarkan bahasa  Inggris  di  usia  dini 8 .  Selain itu,  menggunakan storytelling bisa membuat peserta didik lebih antusias dalam memahami karakter yang ada dalam cerita 9 . Games atau  permainan-permainan yang  didesain  secara  khusus  untuk belajar  bahasa  Inggris  memang berfokus pada keterampilan mendengarkan dan berbicara, seperti  contoh  game “listen  and  clap your  hand” atau  “ Simon  says” 6
. Keterampilan ini memang keterampilan  yang  pertama  anak- anak  kuasai  sebelum  mereka  dapat membaca dan menulis, yang memerlukan  kemampuan  mental  dan psikomotor yang sudah berkembang. Menggunakan games dalam  belajar dapat meningkatkan motivasi belajar dan partisipasi anak karena perhatian  mereka  sudah  teralihkan dengan bermain, seolah-olah mereka tidak sedang belajar. Perbedaan cara pengajaran bahasa Inggris ini terkait dengan karakteristik  anak-anak  yang  pada dasarnya unik dibandingkan peserta didik dewasa. Setiaryni menyatakan bahwa perbedaan tersebut dikarenakan  keterampilan  membaca dan  menulis  anak-anak  yang  masih rendah, tingkat kognitif, ketertarikan, kebutuhan,  dan  juga  lingkungan
8 Olga  Dolzhykova,  (2014), Teaching  English through Storytelling to Young Learners, Ukrainian and  Norwegian  Experience s,  Tesis,  tidak dipublikasikan, University of Oslo, hlm. 12.
9 Farzaneh Kalantari, Mahmood Hashemian, A Story-Telling  Approach  to  Teaching  English to  Young  EFL  Iranian  Learners, English Language Teaching, Volume. 9, Nomor. 1, 2016, hlm. 221-234.
Meningkatkan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Di Sekolah Dasar Melalui Pelatihan Penerapan Teknik Bermain, Bernyanyi, dan Bercerita Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
anak-anak 10
. Karena perbedan tersebut,  beberapa  hal  perlu diperhatikan  dalam  pembelajaran,
diantaranya  penggunaan  konsep- konsep  yang  kongkret,  lebih  banyak repetisi,  partisipasi  langsung  melalui aktivitas  yang  memerlukan  fisik, bantuan  visual,  dan  suara  karena rentang  perhatian  anak  yang rendah. 11 Melihat  kondisi  pengajaran  bahasa Inggris  sebagai  muatan  lokal  di Sekolah  Dasar,  kurangnya  sumber daya  manusia  yang  memang berkualifikasi  minimum  untuk  mampu mengajar  bahasa  Inggris  sebagai bahasa  asing  dan  karakteristik peserta  didik  anak-anak  yang  khas, pengabdian masyarakat ini dilaksanakan untuk membantu mengembangkan kemampuan pengajaran bahasa Inggris guru-guru Sekolah  Dasar  yang  mengajar bahasa  Inggris.  Tujuan  pengabdian ini adalah: a. Untuk mendeskripsikan kegiatan- kegiatan  yang  dilaksanakan selama workshop terkait  dengan prinsip  dan  teknik  mengajar bahasa Inggris pada anak-anak; dan b. Untuk  melihat  respon  guru terhadap kegiatan-kegiatan workshop yang diberikan selama pengabdian.
2. Lokasi Pengabdian Pelatihan  dan micro  teaching yang diramu  dalam  sebuah workshop
‘ Principles  and  Techniques  in  Teaching English  to  Young  Learners  Workshop for  Elementary  School  Teachers ’  ini dilaksanakan di Kecamatan
10 Olga  Dolzhykova,  (2014),  Teaching  English through Storytelling to Young ... Loc Cit, hlm. 12.
11 H.  Douglas  Brown,  (2001),  Teaching  ... Op Cit , hlm. 88-89.
Cugenang Kabupaten Cianjur. Dalam pelaksanannya, workshop memanfaatkan fasilitas yang disediakan  oleh  PGRI  Kecamatan Cugenang  yaitu  gedung  guru Cugenang (GGC). 3. Peserta Workshop ini  ditujukan  bagi  para guru  bahasa  Inggris  di  Kecamatan Cugenang. Pada pelaksanaan workshop ,  sekitar  30  guru  yang mewakili sekolah dasar yang ada di Kecamatan  Cugenang  hadir  untuk mengikuti  pelatihan  dan  micro teaching. Guru-guru tersebut mengajar  bahasa  Inggris  sebagai muatan  lokal  di  sekolah  dasar  yang bersangkutan. Dalam hal ini, banyak dari  guru-guru  yang  hadir  bukan lulusan  pendidikan  bahasa  Inggris sehingga  diasumsikan  mereka  masih memerlukan  peningkatan  kompetensi dalam  mengajar  bahasa  Inggris dengan  menggunakan  teknik  yang tepat,  khususnya  teknik  yang  bisa diterapkan untuk anak usia dini.
B. METODE Dalam penyajian artikel ini, pendekatan deskriptif kualitatif digunakan  untuk  menjelaskan  rincian kegiatan  yang  telah  dilaksanakan serta  respon  para  peserta  terhadap workshop yang  telah  dilaksanakan.
Adapun  teknik  pengumpulan  data yang digunakan yaitu observasi, baik itu  observasi  para  peserta  selama mengikuti workshop , maupun observasi peserta saat berpartisipasi dalam  kegiatan microteaching .  Di samping  itu,  data  juga  dikumpulkan dari kuesioner yang dibagikan pada peserta workshop setelah  kegiatan selesai dilaksanakan.
Meningkatkan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Di Sekolah Dasar Melalui Pelatihan Penerapan Teknik Bermain, Bernyanyi, dan Bercerita Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
C. PEMBAHASAN 1. Kegiatan yang Dilakukan selama Workshop dan Pelatihan Mengenai  Prinsip  dan  Teknik Mengajar  Bahasa  Inggris  Pada
Anak-Anak
Untuk  mengembangkan  kompetensi profesional  dan  pedagogik  para guru  SD  yang  mengajar  bahasa Inggris,  beberapa  materi  dan pelatihan  diberikan.  Materi  yang pertama  yaitu  tentang  prinsip  dan teori  dasar  mengenai  pengajaran bahasa Inggris untuk anak-anak atau yang  biasa  dikenal  dengan English for  Young  Learner (EYL). Teori  dasar yang  diberikan  mencakup  teori tentang karakteristik anak, perkembangan  kognitif  anak,  istilah scaffolding , Zone Proximal Development (ZPD), dan variasi gaya belajar.
Anak-anak  didefinisikan  sebagai golongan  manusia  sebelum  mereka masuk  fase  pubertas  yang  memiliki budaya dan karakteristik khas. 12 Menurut Harmer ,  menggolongkan  3 (tiga)  kelompok  umur  pebelajar, yaitu: a. Anak-anak (children);
b. Remaja (adolescents); dan
c. Dewasa (adults). 13 Anak-anak adalah kelompok pebelajar  dengan  usia  2  tahun sampai  dengan  14  tahun,  remaja adalah  kelompok  pebelajar  dengan usia antara 12 tahun sampai dengan 17  tahun,  dan  dewasa  umumnya mereka  yang  berumur  antara  16 tahun  ke  atas.  Khusus  untuk  istilah anak-anak  ( children ),  dan Harmer
12 Bachrudin  Musthafa,  Teaching  English  to Young  Learners  in  Indonesia:  Essential Requirements, Educationist,  Voume.  4,  Nomor 2, 2010, hlm.120-125. 13 Ni  Made  Ratminingsih  dan  I  Gede  Budasi, Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Berbasis  Tema Melalui Lagu Kreasi di Sekolah Dasar, Widya
Laksana, Volume. 2, Nomor. 1, 2017, hlm. 33.
menggolongkan  2  (dua)  kelompok usia anak-anak, yaitu: a. Young  learners adalah  mereka yang  berumur  antara  5  sampai dengan 9 tahun; dan
b. Very  young  learners biasanya antara  2  sampai  dengan  5 tahun. 14
Karakteristik  yang  khas  dari  anak- anak  diantaranya  periang,  antusias, cenderung  berorientasi  pada  diri sendiri  dan  memiliki  dunia  sendiri. 15 Meskipun anak-anak sering dikatakan  sulit  mencerna  untuk  hal yang  kompleks  seperti  tata  bahasa namun  anak  anak  ahli  meniru misalnya pada pengucapan ( pronunciation ).  Meskipun  mereka sering dikatakan sebagai pembelajar  yang  mudah  bosan  dan mudah teralihkan namun mereka juga bisa  berkonsentrasi  cukup  lama  jika mereka tertarik dan antusias terhadap apa yang dipelajarinya. Hal ini karena pada dasarnya anak- anak cenderung memiliki keingintahuan  yang  tinggi  dan tertarik untuk mencari jawaban pada hal-hal  yang  menarik  perhatian mereka. 16 Salah  satu  teori  yang  sering dijadikan landasan tahapan pembelajaran  bahasa  anak  yaitu perkembangan kognitif yang diajukan  oleh Jean  Piaget. 17 Dalam
14 Ni  Made  Ratminingsih  dan  I  Gede  Budasi, Pembelajaran Bahasa Inggris ... Ibid, hlm. 33. 15 Brewster J, Gail Ellis, Denis Girard, (2002), The  Primary  English  Teacher’s  Guide,
London, Penguin, hlm. 33.
16 Trini  Handayani,  (2017),  Pencegahan Permainan  “Starter”  melalui  Pendekatan Personal  Safety  Skill  pada  Murid  Sekolah Dasar, Journal  of  Empowerment,  Volume.  1, Nomor. 1, 2017, hlm. 61-72.
17 David  L.  (2014).  Stage  Theory  of  Cognitive Development  (Piaget),  in Learning  Theories ,
retrieved from https://www.learning- theories.com/piagets-stage-theory-of-
Meningkatkan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Di Sekolah Dasar Melalui Pelatihan Penerapan Teknik Bermain, Bernyanyi, dan Bercerita Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
hal ini, Piaget membagi perkembangan  kognitif  anak  dalam beberapa tahapan yaitu: a. Sensorimotor  (0-2  tahun),  ketika anak  membangun  pemahaman akan dirinya dan realita melalui interaksinya  dengan  lingkungan sekitar. Anak mulai membedakan antar  dirinya  dengan  objek  lain di  sekitarnya.  Pada  tahapan  ini anak belajar melaluiproses asimilasi dan akomodasi. b. Pra  operasional  (2-7  tahun), pada  tahapan  ini  anak  belum mampu  mengkonseptualisasikan sesuatu secara abstrak sehingga mereka  memerlukan  situasi  dan sesuatu  yang  kongkrit.  Anak mencoba  mengideintifikasi  objek yang ada di sekitar berdasarkan  ciri  ciri  objek  yang khas. c. Operasional  kongkrit  (7-11 tahun),  pada  tahapan  ini  anak mulai  berfikir  secara  abstrak dan mengkonseptualisasikan sesuatu, juga membuat hubungan yang  logis  ketika  mereka menceritakan pengalaman kongkritnya. d. Operasi  formal  (11-15  tahun), pada  tahapan  ini,  anak  sudah tidak  memerlukan  objek  yang kongkrit  untuk  membuat  alasan yang  rasional.  Anak  sudah mampu  membuat  alasan  secara deduktif dan berhipotesis. Kemampuan anak dalam berfikir abstrak  sudah  serupa  dengan orang dewasa.
Selain  teori  perkembangan  kognitif dari  Piaget,  teori  dasar  lain  yang perlu dijadikan sebagai acuan dalam pembelajaran  bahasa  yaitu  satu konsep  yang  dikenal  dengan  istilah Zone  Proximal  Development  (ZPD)
cognitive-development.html.  Diakses  tanggal 21 April 2015
yang  diajukan  oleh Lev  Vygotsky . 18 Perlu  diketahui  bahwa  Vygotsy memiliki  pandangan  yang  berbeda dengan Piaget dalam beberapa hal, jika Piaget meyakini bahwa tahapan perkembangan kognitif bersifat universal, Vygotsky meyakini bahwa perkembangan  kognitif  anak  bisa berbeda  karena  pengaruh  budaya dan lingkungan. Dalam hal ini, Vygostky menekankan  sisi  pengaruh  interasksi sosial anak terhadap perkembangan kognitifnya. Lingkungan dimana anak tinggal  akan  mempengaruhi  apa yang mereka pikirkan dan bagaimana  mereka  berpikir.  Itulah mengapa Vygotsky melihat  bahwa peranan  orang  dewasa  maupun teman  sebaya  ( peer )  sangat  penting bagi  perkembangan  kognitif  anak. Bantuan  atau  bimbingan  dari  orang sekitar,  terutama  yang  dianggap lebih  tahu  dan  mampu,  memunculkan konsep ZPD yang melihat perbedaan antara  apa  yang  bisa  dicapai seorang anak secara mandiri dengan apa yang bisa dicapai anak melalui bimbingan dan dorongan dari orang sekitar  yang  lebih  mampu.  Konsep ZPD  ini  juga  memunculkan  satu strategi  dalam  pembelajaran  yang disebut dengan istilah scaffolding. Istilah scaffolding mengacu  pada strategi  dimana  guru  atau  orang yang lebih mampu menolong dengan menyusun  tugas  secara  bertahap sehingga  anak  yang  belum  bisa menjadi bisa dan mampu mengerjakan  tugasnya  dengan  baik. Sejalan  dengan  konsep  ZPD  dari Vygotsky , Jerome Bruner menjelaskan  bahwa  Scaffolding melibatkan  interaksi  yang  terstruktur 18 McLeod  S.  A.  (2014). Lev  Vygotsky.  Retrieved from www.simplypsychology.org/vygotsky.html diakses tanggal 21 April 2015.
Meningkatkan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Di Sekolah Dasar Melalui Pelatihan Penerapan Teknik Bermain, Bernyanyi, dan Bercerita Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
antara  anak  dan  orang  yang  lebih dewasa  atau  lebih  mampu  dengan tujuan untuk membantu anak tersebut mencapai  tujuan  tertentu 19 .  Dalam konteks pembelajaran bahasa, tentunya  scaffolding  memegang peranan  penting  karena  dalam pembelajaran bahasa, guru memanfaatkan  bahasa  tidak  hanya sebagai  tujuan  pembelajaran  tapi juga  sebagai  alat  dalam  proses pembelajaran  sehingga  interaksi bahasa  antara  guru  dan  siswa menjadi sangat penting. Teori  lain  yang  diberikan  saat workshop yaitu  mengenai  variasi gaya  belajar  yang  tentunya  sangat penting  untuk  menjadi  pertimbangan para guru bahasa Inggris di sekolah dasar  dalam  menyampaikan  materi ajar. Salah satunya adalah kategorisasi  gaya  belajar  VAK ( Visual,  auditory,  kinesthetic )  yang diinisiasi  oleh Walter  Burke  Barbe dan rekan-rekannya 20 . Barbe membagi tipe gaya belajar menjadi tiga bagian umum, yaitu: a. Tipe  pembelajar  visual,  yang memiliki beberapa kecenderungan karakteristik seperti  suka  membaca,  pengeja yang  handal,  mengingat  sesuatu dengan  melihat,  terorganisasi, menyukai  menonton  daripada berbicara atau melakukan, memiliki  tulisan  tangan  yang bagus,  memperhatikan  detail, mengingat  wajah  lebih  mudah daripada nama, kadang kesulitan  mengikuti  instruksi  lisan serta  mudah  teralihkan  oleh suara.
19 McLeod  S.  A.  (2008). Bruner . Retrieved ... Ibid. 20 Tracy  Harrington-Atkinson,  (2017),  Barbe’s VAK  Learning  Style.  Retrieved  from http://tracyharringtonatkinson.com/barbes- vak-leraning-style/  diakses  tanggal  20  Juli
2017
b. Tipe pembalajar auditori dengan  karakteristik  cenderung menyukai berbicara, suka menjelaskan,  mampu  mengingat nama, memahami konsep dengan lebih baik dibandingkan menjelaskannya, mudah terganggu  oleh  suara  latar  dan kadang kesulitan mengikuti instruksi tertulis. c. Tipe  pembelajar  kinestetik  yang memiliki  karakteristik  cenderung banyak bergerak, menggerakan pensil dan kaki ketika mengerjakan  tugas  sekolah, menikmati  aktivitas  fisik,  kurang menghabiskan  banyak  waktu untuk membaca, memiliki kesulitan mengeja, menyelesaikan  tugas  dengan mengerjakannya  secara  fisik, serta suka mencoba hal baru. Meskpun  tipe  gaya  belajar  bukan sesuatu yang mutlak, namun pertimbangan  akan  gaya  belajar para siswa dan pemahaman terhadap  gaya  belajar  para  siswa akan  membantu  para  guru  bahasa
Inggris untuk memilih dan memadukan teknik yang tepat untuk memfasilitasi gaya belajar dari para siswa. Selain itu, penyampaian materi ajar bahasa Inggris  pada  anak-anak  perlu memadukan  beberapa  hal  seperti konsep-konsep  yang  kongkret,  lebih banyak  repetisi,  partisipasi  langsung melalui aktivitas yg memerlukan fisik, bantuan  visual,  dan  suara  karena rentang  perhatian  yang  rendah 21
. Bahkan,  penggunaan  bahasa  yang digunakan oleh guru perlu diperhatikan  misalnya  cara  guru membetulkan kesalahan siswa dalam interaksi  kelas  dapat  mempengaruhi cara  siswa  merespon  konten  ajar
21 H. Douglas Brown, (2001), Teaching ... Loc Cit , hlm. 88-89.
Meningkatkan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Di Sekolah Dasar Melalui Pelatihan Penerapan Teknik Bermain, Bernyanyi, dan Bercerita Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
yang disampaikan lewat pembetulan tersebut 22
. Setelah  konsep  dan  teori  dasar dalam pembelajaran bahasa diberikan,  para  pemateri  dari  tim bahasa  Inggris  FKIP  UNSUR  berbagi mengenai teknik memanfaatkan kartu bergambar  dalam  mengajarkan bahasa  Inggris  diantaranya  dengan permainan  mencocokan  gambar dengan  vocabulary,  mengacak  kartu untuk melatih ingatan anak terhadap vocabulary  dalam  bentuk  kegiatan yang  terstruktur,  bermain  dengan menyembunyikan  dan  menemukan kartu untuk menggabungkan kegiatan  kinestetik  dan  visual ataupun  variasi  permainan  kartu gambar  dengan  kartu  kata  seperti pada  permainan  ‘ vocabulary  basket ’ serta  pemanfaatan  kartu  lainnya dalam  proses  pembelajaran  bahasa
Inggris. 23 Selain pemanfaatan kartu bergambar  dalam  pembelajaran bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar, permainan  atau  ‘games’  juga dibahas  disertai  dengan  praktik langsung,  dimana  para  peserta workshop bermain  peran  menjadi siswa yang mempraktikkan permainan  dalam  bahasa  Inggris. Permainan-permainan untuk pembelajaran  bahasa  Inggris  yang diberikan saat workshop diambil dari beberapa  sumber,  salah  satunya beberapa  teknik  permainan  dari C. Nixon  &  M.  Tomlinson . 24 Misalnya,
22 Elis  Homsini  Maolida,  Relating  Teacher’s Oral Corrective Feedback to Young Learners’ Uptake:  A  Case  Study  in  A  Young  Learner EFL  Classroom, Indonesian  EFL  Journal,
Volume. 3, Nomor 2, 2017 , hlm. 181-192.
23 Caroline  T.  Linse,  (2005), Practical  English Language Teaching , New York, McGraw-Hill, hlm. 131.
24 C.  Nixon  &  M.  Tomlinson,  (2005), Primary Communication  Box ,  Cambridge,  Cambridge University Press, hlm. 16-19.
pemainan  ‘ What’s  my  Job ’  dimana peserta workshop dibagi  ke  dalam empat  grup  dan  bergantian,  salah seorang  peserta  mengambil  kartu yang bertuliskan satu jenis pekerjaan tertentu. Setiap grup boleh mengajukan  beberapa  pertanyaan untuk  pada  akhirnya  menebak  jenis pekerjaan  yang  tertera  di  kartu. Tentu saja sebelumnya, para peserta mendiskusikan dulu beberapa vocabulary yang berhubungan dengan  pekerjaan  dan  beberapa model  pertanyaan  yang  bisa digunakan  untuk  menggali  informasi mengenai  jenis  pekerjaan  yang dimaksud. Selain  itu,  ada  permainan  ‘ team whispers ’, 25 yang  menggabungkan kemampuan menyimak kalimat bahasa Inggris para peserta workshop , kemampuan untuk mengintegrasikan  konteks  ke  dalam kalimat,  kemampuan  menulis  dalam bahasa  Inggris,  serta  kekompakan tim.  Lewat  permainan  ini,  para peserta  mengkomunikasikan  kalimat berbahasa  Inggris  dengan  cara membisikannya pada peserta lainnya.  Permainan  lainnya  seperti
‘ Simon’s week ’, ‘ say and move ’, tongue twister ,  dan  variasi  game  lainnya diberikan  pada workshop untuk memberikan  para  peserta  alternatif kegiatan sehingga bisa mengintegrasikan  gaya  belalajar visual  dan  auditori  dengan  gaya belajar  kinestetik.  Selain  itu,  karena anak-anak  pada  umumnya  suka bermain, materi ‘game’ ini diharapkan bisa membuat pembelajaran  bahasa  Inggris  yang lebih  aktif  dan  menyenangkan  bagi anak-anak.
Menggunakan permainan atau games dalam  mengajar  bahasa  Inggris
25 Caroline T. Linse, (2005), Practical ... Loc Cit , hlm 131
Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
memang  direkomendasikan  terutama untuk mengajar listening dan speaking . 26 Hal  ini  sejalan  dengan yang  diutarakan Setiaryni bahwa keterampilan  membaca  dan  menulis anak-anak  masih  rendah 27 ,  di  mana kegiatan yang memerluka kedua skill ini  kan  membebani  dan  menyulitkan anak-anak. Selain  lewat  kartu  bergambar  dan permainan,  pembelajaran  bahasa Inggris  untuk  anak-anak  juga  bisa memanfaatkan lagu anak berbahasa Inggris.  Lewat  lagu,  anak-anak  bisa diperkenalkan  pada  bahasa  Inggris sederhana  yang  digunakan  sehari- hari,  anak-anak  bisa  mempraktikkan kemampuan menyimak mereka. Kemampuan  menyimak  ini  dapat terfasilitasi  dikarenakan  lagu  yang diterapkan  dalam  mengajar  bahasa Inggris  anak-anak  memberi input bahasa  yang  mudah  dicerna 28 . Dengan  demikian,    hal  tersebut membantu anak-anak mengembangkan kemampuan bahasa mereka. Selain  itu,  lagu  befungsi  untuk mengenalkan bahasa secara kontekstual,  menarik  perhatian  anak, serta memberikan pengalaman yang beragam  dengan  memanfaatkan ritme yang menyenangkan. Kontektualitas bahasa dan pengalaman  belajar  melalui  ritme yang  menyenangkan  ini  didukung oleh Schoepp yang  menyatakan bahwa lagu memberikan keuntungan dalam hal linguistik dengan mengenalkan bahasa yang authentik dan dalam hal afektif menghilangkan faktor  emosi  negatif  sehingga
26 Annamalia Pinter, (2006), Teaching ... Op Cit hlm. 51 & 57.
27 Olga  Dolzhykova,  (2014),  Teaching  English through Storytelling to Young ... Loc Cit, hlm.
12.
28 Annamalia Pinter, (2006), Teaching ... Loc Cit , hlm. 56.
pengalaman  belajar  yang  dilalui menjadi  menyenangkan.
29 Untuk mencapai tujuan secara optimal, ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh guru dalam memilih lagu  seperti  menyesuaikan  lagu dengan  karakteristik  siswa  dengan tingkat perkembangan bahasa mereka,  lirik  lagu  jangan  terlalu kompleks  dan  panjang,  lagu  yang dipilih  sebaiknya  yang  bernada riang  dan  menarik  perhatian  anak, mengandung  kata-kata  sederhana dan  mudah  difahami,  serta  memiliki pengulangan  pengulangan  kata tertentu. 30 Dalam  hal  ini,  lagu  yang diberikan  dan  dipraktikkan  pada workshop bermacam-macam  dari mulai  lagu  yang  ‘ familiar ’  sampai lagu-lagu  yang  disesuaikan  dengan tujuan pembelajaran bahasa Inggris. Lebih  jauh  lagi,  pembelajaran bahasa  Inggris  pada  anak  bisa disampaikan lewat cerita berbahasa Inggris.  Lewat  aktivitas  bercerita, anak-anak mendapat kata baru dan mereka  belajar  memahami  arti  kata lewat  konteks  yang  terkandung dalam  cerita  tersebut.  Lewat  cerita berbahasa  Inggris,  guru  juga  dapat memperkaya pengalaman berbahasa  Inggris  para  siswa, menyediakan alternatif konteks pembelajaran  bahasa  Inggris,  serta mendorong  para  siswa  mengeksplor kosakata dalam bahasa Inggris. 31 Dalam  kegiatan  ini,  para guru  perlu  menjiwai  dan  total memainkan  peran  karakter  dalam cerita  serta  menggunakan  variasi media  dari  mulai  anggota  badan
29 Mustafa Sevik, Teacher Views ... Loc Cit, hlm.
1027-1035.
30 Kasihani  K.E.  Suyanto,  (2007), English  for Young  Learners ,  Jakarta,  Bumi  aksara,  hlm. 114.
31 David  Paul,  (2003), Teaching  English  to Children  in  Asia ,  Hongkong,  Longman  Asia ELT, hlm. 74-75.
Meningkatkan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Di Sekolah Dasar Melalui Pelatihan Penerapan Teknik Bermain, Bernyanyi, dan Bercerita Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
sampai  media  cerita  lain  seperti boneka  tangan,  buku  cerita,  poster sampai  cermin. 32 Bahkan,  anak  anak juga  bisa  diberi  kesempatan  untuk menampilkan  cerita  yang  mereka sukai  lewat  penampilan  drama dengan  dukungan  guru  dan  strategi yang  memotivasi  seperti  drama kolaborasi  ataupun  poster  cerita yang menarik.
33 Dalam workshop , pemateri memberikan  beberapa  variasi  cerita dan melibatkan peserta dalam cerita tersebut. Dalam hal ini, peserta harus berperan  sebagai  karakter  dalam cerita  sehingga  mereka  harus berkonsentrasi  dan  terlibat  dalam cerita  tersebut.  Bermain  peran sebagai  karakter  dalam  cerita seperti  ini  membuat  anak-anak  lebih antusias  ketika  mencoba  memahami karakter  yang  ada  dalam  cerita. 34 Selain  itu,  penggunaan  beberapa media dalam bercerita juga disampaikan  yang  disertai  contoh, misalnya  penggunaan  buku  cerita bergambar  yang  menarik,  ‘big book’, puppet, ataupun benda benda realia  yang  ada  di  sekitar  para peserta workshop .  Cerita  memang merupakan solusi pengajaran bahasa
32 Taranindya Zulhi Amalia, Zaimatus Sa’diyah, Bercerita sebagai Metode Mengajar bagi Guru Raudlatul  Athfal  dalam  Mengembangkan Kemampuan Dasar Bahasa Anak Usia Dini di Desa  Ngembalrejo  Bae,  Kudus, ThufuLA, Volume. 3, Nomor. 2, 2015, hlm. 334-353. 33 Elis  Homsini  Maolida,  Liana  Savitri,
Encouraging Students’ Involvement in Drama Performance, Proceedings  of  the  Ninth International  Conference  on  Applied  Linguistics (CONAPLIN  9),  Advances  in  Social  Science, Education  and  Humanities  Research (ASSEHR), Volume. 82, April 2017 , hlm. 109-112.
34 Farzaneh Kalantari, Mahmood Hashemian, A Story-Telling  Approach  to  Teaching  ... Loc Cit, hlm. 221-234.
Inggris  anak-anak, 35 karena  dapat mengasah  keempat  skill  bahasa, mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Setelah  semua  sesi workshop dari mulai  pengenalan  teori  dan  konsep dasar  yang  berhubungan  dengan pembelajaran  bahasa  Inggris  pada anak  sampai  dengan  teknik-teknik mengajar  bahasa  Inggris  dengan menggunakan  kartu  bergambar, permainan, lagu dan cerita diberikan,  para  peserta workshop memperoleh kesempatan untuk melakukan micro  teaching dimana para  peserta  dapat  mempraktikkan apa  yang  sudah  didapatkan  di  sesi sebelumnya dalam kegiatan pengajaran  riil.  Peserta workshop dibagi ke dalam beberapa kelompok  kecil  untuk  kemudian memilih  materi  ajar,  menentukan teknik  yang  dirasa  tepat  untuk menyampaikan  materi  tersebut  serta menampilkan  pengajaran  dengan memanfaatkan  teknik  serta  media yang  sudah  ditentukan.  Penampilan micro  teaching dinilai  oleh  tiga penilai dari tim dosen bahasa Inggris FKIP  UNSUR  yang  memberikan penilaian,  saran  dan  masukan  untuk peningkatan  kualitas  pengajaran.  Di akhir  kegiatan,  diberikan  reward untuk  peserta  yang  menampilkan micro teaching terbaik. 2. Respon Peserta terhadap Workshop Prinsip  dan  Teknik Mengajar  Bahasa  Inggris  pada Anak-Anak
Respon  para  peserta  terhadap pemberian  materi  dan  praktik Workshop diambil  lewat  dua  teknik pengambilan  data  yaitu  lewat observasi  dan  lewat  kuesioner.  Hasil
35 Olga  Dolzhykova,  (2014),  Teaching  English through Storytelling to Young ... Loc Cit, hlm.
12.
Meningkatkan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Di Sekolah Dasar Melalui Pelatihan Penerapan Teknik Bermain, Bernyanyi, dan Bercerita Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
observasi  memperlihatkan  respon peserta  yang  positif  dan  antusias terhadap  materi  dan  pelaksanaan workshop .  Para  peserta workshop mengikuti kegiatan secara penuh dari mulai sesi yang pertama sampai sesi terakhir.  Dalam  setiap  sesinya,  para peserta  aktif  dan  terlibat  dalam kegiatan,  misalnya  saja  pada  sesi pertama  saat  pemateri  berbagi tentang  prinsip  dan  teori  dasar dalam  pengajaran  bahasa  Inggris, para peserta workshop aktif bertanya  dan  banyak  dari  peserta yang  meminta  file  dan  slide presentasi pada pemateri. Demikian  juga  pada  sesi  berikutnya yaitu saat workshop teknik pengajaran  bahasa  Inggris  lewat kartu bergambar, bermain, bernyanyi  dan  bercerita,  para peserta  sangat  antusias  dan  mereka bahkan  berlomba  ingin  mencoba menjadi ‘ role model ’ untuk memperagakan  teknik-teknik  yang diberikan. Secara aktif, para peserta terlibat dalam peragaan dan praktik teknik  mengajar  yang  diberikan, termasuk  pada  kegiatan-kegiatan yang menuntut peserta untuk bergerak seperti berlari dan melompat.  Dalam  hal  ini,  peserta secara penuh terlibat dalam workshop , mereka bernyanyi bersama,  bermain  dengan  media kartu  gambar,  saling  memberi pertanyaan  dan  menebak,  bahkan berlari  di  aula  pada  kegiatan permainan bahasa Inggris. Antusiasme peserta juga terlihat saat sesi micro  teaching dilaksanakan.
Semua  peserta  ikut  terlibat  aktif dalam  kelompok-kelompok  kecil untuk  berdiskusi  menentukan  materi ajar,  teknik  ajar  dan  media  ajar.
Sebetulnya  semua  peserta  ingin tampil mengajar namun berhubungan dengan  manajemen  waktu,  setiap kelompok kecil menentukan
perwakilan  yang  akan  menjadi  guru dan sebagian lagi berperan sebagai siswa  yang  diajar.  Dalam  sesi micro teaching ini, para peserta menggunakan  teknik-teknik  yang sudah  dibagikan  di  sesi  sebelumnya.
Dari  assesmen  yang  dilakukan  oleh tiga  penilai,  para  guru  yang  tampil di sesi micro teaching memperlihatkan kemampuan mengajar yang baik. Respon  positif  para  peserta  juga diperlihatkan  dari  hasil  kuesioner yang  dibagikan  pasca  kegiatan workshop .  Hampir  seluruh  peserta menyatakan  sangat  puas  terhadap pemberian  materi,  konten  materi, pemateri  dan  teknis  pelaksanaan workshop .  Pada  bagian  komentar dan  saran,  banyak  peserta  yang mengusulkan agar kegiatan workshop dan  pelatihan  dijadikan  sebagai kegiatan  rutin  agar  kompetensi  guru yang  mengajar  bahasa  Inggris  di sekolah dasar dapat meningkat.

## D. PENUTUP
1. Kesimpulan Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka bisa ditarik beberapa kesimpulan. Yang pertama, berkaitan dengan  kegiatan  yang  dilakukan dalam Workshop mengenai  prinsip dan  teknik  mengajar  bahasa  Inggris pada  anak-anak,  materi  yang diberikan  mencakup  prinsip  dalam pengajaran  bahasa  Inggris  pada anak  anak  yang  di  dalamnya membahas  perkembangan  bahasa pada anak, karakteristik pembelajar usia  dini  dan  teori  teori  dasar  yang berhubungan  dengan  pengajaran bahasa  Inggris  untuk  anak-anak. Selain  itu workshop juga  membekali peserta dengan teknik-teknik mengajar bahasa Inggris pada anak anak  yaitu  melalui  pemanfaatan kartu  bergambar,  permainan,  lagu dan  cerita.  Teknik-teknik  tersebut bisa  dimanfaatkan  oleh  para  guru
Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
untuk  mengajar  bahasa  Inggris sehingga proses pembelajaran menjadi lebih bervariasi, menyenangkan,  kreatif  dan  efektif. Lebih jauh lagi, untuk mempraktikkan dan  mengintegrasikan  materi  yang sudah  diperoleh,  guru  guru  diberi kesempatan  untuk  mempraktikkan pengajaran  berdasarkan  materi yang diberikan dengan memanfaatkan  media-media  yang sudah  disediakan.  Yang  kedua, berkaitan  dengan  respon  peserta, hasil  observasi  dan  kuesioner memperlihatkan bahwa para peserta memberikan  respon  yang  positif terhadap workshop dan  pelatihan yang diberikan.
2. Saran
Sesuai  dengan  keinginan  para peserta workshop yang  memiliki harapan  bahwa  kegiatan workshop dan  pelatihan  hendaknya  menjadi kegiatan yang berkelanjutan, diharapkan kegiatan ini bisa menjadi suatu  kegiatan  yang  kontinyu  agar peningkatan kompetensi guru bahasa
Inggris  SD  dapat  meningkat  secara signifikan. Bagi dosen-dosen di prodi Pendidikan  Bahasa  Inggris,  hal  ini menjadi peluang untuk mengamalkan ilmu dan mengabdi pada masyarakat sesuai dengan kepakarannya. Di  sisi  lain,  bagi  para  guru  bahasa Inggris  di  sekolah  dasar, workshop dan  pelatihan  untuk  meningkatan kompetensi profesional dan pedagogik  mereka  akan  sangat bermanfaat dalam mendukung kewajiban  dan  peran  sebagai  guru. Oleh  karena  itu,  pelaksanaan workshop seperti  ini  menjadi  penting untuk  terus  dilaksanakan.  Namun demikian,  dalam  pelaksanaanya, diperlukan  kerjasama  yang  lebih intensif  antara  berbagai  pihak misalnya  kerjasama  dengan  pihak
PGRI  dan  dinas  pendidikan  yang terkait.  Dengan  demikian,  jangkauan peserta  yang  bisa  ikut  serta  bisa semakin  luas  dan  kebermanfaatan dari  program  pelatihan  berkala akan semakin terasa oleh masyarakat luas, khususnya masyarakat guru. UCAPAN TERIMA KASIH Seiring  dengan  telah  terlaksananya kegiatan  Pelatihan  dan micro teaching yang di ramu dalam sebuah workshop ‘ Principles and Techniques in Teaching  English  to  Young  Learners Workshop  for  Elementary  School
Teachers ’ ini dilaksanakan di Kecamatan  Cugenang  Kabupaten Cianjur, dengan ini Penulis mengucapkan terimakasih dan penghargaan yang setinggi- tingginya kepada : 1. Rektor Universitas Suryakancana; 2. Wakil  Rektor  I,  II,  dan  III Universitas Suryakancana; 3. Ketua LPPM Universitas Suryakancana; 4. Dekan FKIP Universitas Suryakancana; 5. Wakil  Dekan  I,  II,  dan  III Universitas Suryakancana.; 6. Rekan-rekan  Dosen  di  Prodi Bahasa Inggris; dan 7. Para  guru  yang  mewakili sekolah  dasar  yang  berada  di Kecamatan Cugenang-Cianjur.

## DAFTAR PUSTAKA A. Buku
Annamalia  Pinter,  (2006), Teaching Young Language Learners , Oxford, Oxford University Press. Bill  Van  Patten,  Jessica  Williams, (2015), Theories  in  Second Language Acquisition: An Introduction , Ney York, Routledge.
Meningkatkan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Di Sekolah Dasar Melalui Pelatihan Penerapan Teknik Bermain, Bernyanyi, dan Bercerita Dalam Pengajaran Bahasa Inggris
Brewster  J,  Gail  Ellis,  Denis  Girard, (2002), The  Primary  English Teacher’s Guide, London, Penguin.
C.  Nixon  &  M.  Tomlinson,  (2005), Primary  Communication  Box , Cambridge, Cambridge University Press. Caroline  T.  Linse,  (2005), Practical
English  Language  Teaching ,  New
York, McGraw-Hill.
Danny  D.  Steinberg,  Natalia,  V. Sciarini,  (2006), An  Introduction to  Psycholinguistics,  2nd  edition , Harlow, Pearson Education Limited. David  Paul,  (2003), Teaching  English to  Children  in  Asia ,  Hongkong,
Longman Asia ELT. H.  Douglas  Brown,  (2001), Teaching by Principles , New York, Longman. Kasihani K.E. Suyanto, (2007), English for  Young  Learners ,  Jakarta, Bumi aksara. Susan  M.  Gass,  Larry  Selinker, (2008), Second Language Acquisition: An Introductory Course ,  3rd  ed.,  New  York,
Routledge.
B. Jurnal Bachrudin Musthafa, Teaching English to  Young  Learners  in  Indonesia: Essential Requirements, Educationist, Voume. 4, Nomor 2, 2010. Elis  Homsini  Maolida,  Liana  Savitri, Encouraging Students’ Involvement in Drama Performance, Proceedings  of  the
Ninth International Conference on Applied  Linguistics  (CONAPLIN 9),  Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research (ASSEHR),  Volume.  82, April 2017 . ____________________, Relating Teacher’s Oral Corrective Feedback  to  Young  Learners’ Uptake:  A  Case  Study  in  A
Young  Learner  EFL  Classroom, Indonesian  EFL  Journal,  Volume.
3, Nomor 2, 2017 . Farzaneh Kalantari, Mahmood Hashemian, A Story-Telling Approach  to  Teaching  English  to Young  EFL  Iranian  Learners, English Language Teaching, Volume. 9, Nomor. 1, 2016.
Iranian  Learners, English  Language
Teaching,  Volume.  9,  Nomor.  1, 2016.
Mustafa  Sevik,  Teacher  Views  about Using  Songs  in  Teaching  English to  Young  Learners, Educational Research  and  Review,  Volume.  6, Nomor. 21, 2011.
Ni  Made  Ratminingsih  dan  I  Gede Budasi,  Pembelajaran  Bahasa Inggris  Berbasis  Tema  Melalui Lagu  Kreasi  di  Sekolah  Dasar, Widya  Laksana,  Volume.  2, Nomor. 1, 2017.
Taranindya  Zulhi  Amalia,  Zaimatus Sa’diyah,  Bercerita  sebagai Metode  Mengajar  bagi  Guru Raudlatul Athfal dalam Mengembangkan  Kemampuan Dasar  Bahasa  Anak  Usia  Dini  di Desa  Ngembalrejo  Bae,  Kudus,
ThufuLA,  Volume.  3,  Nomor.  2, 2015.
Meningkatkan Kompetensi Guru Bahasa Inggris Di Sekolah Dasar Melalui Pelatihan Penerapan Teknik Bermain, Bernyanyi, dan Bercerita Dalam Pengajaran Bahasa Inggris

## Trini Handayani, (2017), Pencegahan
Permainan  “Starter”  melalui Pendekatan Personal Safety Skill pada  Murid  Sekolah  Dasar, Journal of Empowerment, Volume. 1, Nomor. 1, 2017.

## C. Makalah,  Skripsi,  Tesis  Atau Disertasi
Olga  Dolzhykova,  (2014), Teaching English  through  Storytelling  to Young  Learners,  Ukrainian  and Norwegian  Experiences ,  Tesis, tidak  dipublikasikan,  University of Oslo.
D. Karya Pengabdian Lepas (Website)
David  L.  (2014). Stage  Theory  of Cognitive  Development  (Piaget) ,
in Learning  Theories ,  July  22, 2014, retrieved from https://www.learning- theories.com/piagets-stage- theory-of-cognitive- development.html.
McLeod  S.  A.  (2008).
Bruner. Retrieved from www.simplypsychology.org/brun er.html. Tracy  Harrington-Atkinson,  (2017),
Barbe’s  VAK  Learning  Style . Retrieved from http://tracyharringtonatkinson.co m/barbes-vak-leraning-style/