## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 5, Number 3, Tahun 2022, pp. 455-464 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://doi.org/10.23887/jp2.v5i3.49243

## Media  Pembelajaran E-KOMED Topik  Siklus  Hidup  Makhluk Hidup Kelas IV SD
Ni  Luh  Putu  Ari  Sintya  Dewi 1* ,  Ni  Wayan  Rati 2 ,  Adrianus  I  Wayan  Ilia  Yuda Sukmana 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya pemanfaatan media pembelajaran elektronik untuk dapat digunakan belajar secara mandiri menyebabkan siswa kurang termotivasi dalam belajar. Hal ini  berdampak  pada  rendahnya  hasil  penilaian  tengah  semester  siswa.  Tujuan dari  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran E-KOMED (elektronik komik edukatif) topik siklus hidup makhluk hidup kelas IV SD. Jenis penelitian ini yaitu pengembangan.  Model ADDIE menjadi patokan dalam tahap penelitian ini dikarenakan model ADDIE . Subjek uji coba penelitian ini adalah ahli materi, ahli media, ahli bahasa, guru praktisi, dan siswa kelas IV SD. Metode yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Instrument  yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu instrumen dengan rating scale skala 4.  Teknik  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  deskriptif kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  yaitu  skor  rata-rata  dari  ahli  materi, ahli bahasa, ahli media dan praktisi secara berturut-turut sebesar 3,96, 3,90, 3,62,
dan  3,90.  Perolehan  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil  sebesar  3,58  dan 3,36.  Secara  keseluruhan  validitas  media  pembelajaran E-KOMED memperoleh kualifikasi sangat baik. Disimpulkan bahwa media pembelajaran E-KOMED layak untuk  dipergunakan  pada  pembelajaran  di  Sekolah  dasar.  Implikasi pembelajaran ini guru memperoleh referensi baru mengenai media pembelajaran serta  siswa  dapat  lebih  mudah  memahami  materi  karena  siswa  mendapatkan pengalaman dengan membaca komik secara langsung dengan topik siklus hidup makhluk hidup.

## A B S T R A C T
The lack of using electronic learning media for independent study causes students to be less motivated to learn. It has an impact  on  the  low  results  of  student  midterm  assessments.  This  research  aims  to  develop  learning  media  E-KOMED (electronic educational comics) on the life cycle of living things for class IV SD. This type of research is development. The ADDIE model is the benchmark in this research stage because of the ADDIE model. The test subjects for this study were material experts, media experts, linguists, practicing teachers, and fourth-grade elementary school students. The method used to collect data is a questionnaire. The instrument used to collect data is an instrument with a rating scale of 4. The technique used to analyze the data is descriptive qualitative and quantitative analysis. The results of the study are the average scores of material experts, linguists, media experts, and practitioners, respectively 3.96, 3.90, 3.62, and 3.90. The gains  for  individual  and  small-group  trials  were  3.58  and  3.36.  Overall  the  validity  of  the  E-KOMED  learning  media obtained very good qualifications. It was concluded that E-KOMED learning media is appropriate for elementary school learning. This learning implies that teachers get new references regarding learning media, and students can more easily understand the material because students get experience by reading comics directly on the life cycle of living things.

## 1. PENDAHULUAN
Wabah penyakit yang dikenal sebagai Covid-19 telah melanda dunia semenjak 2019 silam. Wabah ini  berdampak  pada  seluruh  sektor  di  dunia,  tak  terkecuali  pada  sektor  pendidikan (Jannah  &  Umam, 2021; Maison et al., 2021; Selfi et al., 2021) . Di Indonesia, dalam menangani masalah pendidikan di masa pandemi Covid-19 ini Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia mengeluarkan surat edaran Nomor 4 Tahun 2020 perihal “Pembelajaran Secara Daring dan Bekerja dari Rumah Dalam Rangka Pencegahan  Penyebaran Covid-19” (Khotijah  et  al.,  2021;  Kusuma,  2020;  Syarifuddin  et  al.,  2021) . Pelaksanaan  pembelajaran  daring  dilaksanakan  sesuai  dengan  tingkatan  level  terkonfirmasi Covid-19 di setiap daerah. Berpacu pada data pasien terkonfirmasi Covid-19 di daerah Jawa dan Bali yang menurun, Mendagri mengeluarkan surat instruksi Nomor 42 tahun 2021 mengenai PPKM level 4, level 3 dan level 2 Covid-19 di  wilayah  Jawa  dan  Bali.  Menanggapi  hal  tersebut  pada  sektor  pendidikan,  gubernur  Bali

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 20, 2022 Accepted September 14, 2022 Available online October 25, 2022
Kata Kunci: E-KOMED , Elektronik Komik Edukatif
Keywords: E-Komed, Electronic Comic Educative
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
mengeluarkan  surat  edaran  Nomor  B.31.420/76560/DISDIKPORA  mengenai  Pelaksanaan  Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19 di Provinsi Bali. Isi dari surat edaran gubernur tersebut menyatakan bahwa pembembelajaran  tatap  muka  terbatas  dapat  dilaksanakan  di  Bali.  Berdasarkan  surat  edaran  tersebut sekolah  dasar  hingga  menengah  atas  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dengan  tetap memperhatikan protokol Kesehatan (Lestari et al., 2018; Nurhayati et al., 2021) .
Melihat kondisi pendidikan yang seperti ini menjadikan sebuah tantangan bagi lembaga dan guru dalam  mewujudkan  pendidikan  yang  bermakna  pada  masa  pandemi (Anggreni  et  al.,  2021;  Sao  et  al., 2021; Wulandari & Purwanta, 2021) . Pendidikan bermakna sebagai medium untuk mengantarkan peserta didik berkembang menjadi manusia cerdas yang integral (Restyani, 2018; Setyowati & Fimansyah, 2018) . Pada dasarnya pendidikan merupakan usaha  sadar yang terencana untuk mencapai suasana  dan proses pembelajaran  agar  siswa  dengan  aktif  mengembangkan  potensinya (Hulawa,  2019;  Wilt  et  al.,  2021) . Pendidikan  yang  terencana  tentunya  sebagai  hal  yang  telah  dipersiapkan  dengan  matang.  Dalam mewujudkan  pendidikan  yang  bermakna  maka  di  perlukan  untuk  memberikan  pembelajaran  yang bermakna ( Meaningful learning) (Donas & Elhefni, 2016; Restyani, 2018) . Pembelajaran bermakna yaitu pembelajaran yang menarik bagi siswa (Gazali, 2016)(Faslah, 2017) .  Pembelajaran bermakna merupakan suatu  proses  pembelajaran  yang  mana  informasi  baru  dihubungkan  dengan  struktur  pengertian  yang sudah dimiliki seseorang yang diperoleh secara mandiri dan mudah.
Namun  pada  kenyataannya  pembelajaran  yang  bermakna  di  masa  pandemi  menjadikan tantangan  bagi  guru  dan  calon  pendidik  untuk  dapat  membentuk  pembelajaran  yang  mudah, menyenangkan,  dan  mandiri  yang  dilakukan  oleh  siswa  walaupun  dalam  pembelajaran  daring  ataupun tatap muka terbatas (Handayani, 2020; Primasari & Zulela, 2021) . Dalam mewujudkan pembelajaran yang bermakna  yang  mandiri  dan  mudah  dalam  pembelajaran  daring,  salah  satu  hal  yang  terpenting  di dalamnya yaitu penggunaan bantuan media elektronik dalam pembelajaran (Imania & Bariah, 2019; Noor, 2021) . Kegunaan media berbentuk elektronik sebagai media pembelajaran memungkinkan siswa belajar secara individual dengan menumbuhkan kemandirian pada prosesnya (Anjarsari et al., 2020; Dwihartanti et  al.,  2019) .  Dalam  hal  ini  siswa  akan  mengalami  proses  pembelajaran  yang  lebih  bermakna  di  masa pandemi  dibandingkan  dengan  pembelajaran  secara  konvensional (Abidin  et  al.,  2020;  Riayah  & Fakhriyana, 2021) .
Berdasarkan pada hasil wawancara guru kelas IV yang dilakukan di SD Negeri 2 Selat Klungkung, bahwa pengadaan media pembelajaran IPA di sekolah tersebut sangat minim. Media IPA yang terdapat di sekolah  hanya  gambar  organ  manusia,  gambar  bagian  bunga,  gambar  sistem  pernafasan,  dan  patung kerangka manusia. Dalam wawancara  dinyatakan bahwa guru jarang menggunakan bantuan media saat pembelajaran  daring  namun  hanya  membagikan  materi  dan  tugas  melalui WhatsApp  Group. Jikapun menggunakan  media,  guru  hanya  memanfaatkan  media  pembelajaran  video  yang  telah  tersedia  melalui youtube yang  mana  hanya  berisikan  penjelasan  ulang  materi  yang  telah  tersedia  di  Buku  Siswa.  Guru kesulitan  dalam  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  IPTEK  yang  relevan  digunakan  untuk kompetensi IPA. Menurut keterangan guru, hasil penilaian tengah semester IPA di kelas IV sebagian besar dapat  mencapai  ketuntasan  minimun  namun  kurang  memuaskan.  Hasil  penilaian  tengah  semester  IPA siswa kelas IV di SD Negeri 2 Selat dengan jumlah siswa sebanyak 36 orang, KKM dengan nilai 68, rata- rata nilai 69,38, ketuntasan 66,67%, belum tuntas 33,33%, nilai terbesar 74 dan nilai terkecil 65.
Rerata hasil penilaian tengah semester IPA siswa sangat tipis perbedaannya dengan KKM. Selain itu terdapat sekitar 30% siswa belum mencapai nilai KKM sehingga dikatagorikan belum tuntas. Selain itu dalam buku siswa kelas IV tema 6 terdapat muatan-muatan mata pelajaran, sebagian materi pada muatan tersebut isinya kurang bervariasi. Terutama pada mapel IPA bertopik siklus hidup makhluk hidup, materi perlu  dikembangan  dalam  sebuah  media  dengan  mempunyai  alur  cerita,  serta  perdalaman  materi, berdesain  yang  menarik  agar  siswa  lebih  tertarik  untuk  mempelajarinya.  Penyajian  materi  pada  buku siswa  yang  monoton,  menyebabkan  siswa  yang  mempunyai  minat  baca  yang  kurang  menjadi  tidak tertarik untuk membacanya.
Oleh sebab itu perlu dilakukan upaya penelitian dan pengembangan sebuah media pembelajaran dengan  basis  garfis  atau  visual  yang  mana  dapat  digunakan  dalam  dua  situasi  pembelajaran  berdeda (daring  dan  tatap  muka)  serta  dalam  pengaksesannya  tidak  banyak  menghabiskan kuota .  Penggunaan media dalam pembelajaran merupakan salah satu faktor yang berperan dalam pembelajaran (Arisantiani et  al.,  2017;  Bahri  et  al.,  2021;  Lestari  et  al.,  2018) .  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  di  sekolah dasar  penting  karena  perkembangan  anak  usia  sekolah  dasar  yang  suka  dengan  hal-hal  menarik (Rahmayani,  2019;  Saripudin  et  al.,  2018) .  Dalam  hal  ini media  visual  atau  media  grafis  merupakan  hal yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  pembelajaran  di  sekolah  dasar.  Media  visual  dapat  di  artikan sebagai media pemberi pesan antara gagasan dan fakta secara kuat, jelas dan terpadu melalui kombinasi penyampaian  kata-kata  dan  gambar (Puadah  &  Rustini,  2022;  Zaini  &  Dewi,  2017) .  Penggunaan  media visual  telah  umum  digunakan  dalam  pembelajaran  karena  penggunaannya  yang  praktis  serta  dapat
dengan mudah untuk dicermati siswa. Dengan menggunakan bantuan media visual dalam pembelajaran siswa  dapat  lebih  jelas  dalam  menangkap  materi  sehingga  dapat  menghindari  persepsi  yang  berbeda- beda.
Dalam kondisi pembelajaran  seperti pandemi  saat ini yang bisa kapan  saja diberlakukan secara daring  atau  tatap  muka,  penggunaan  media  visual  dapat  diterapkan  dalam  kedua  situasi  tersebut (Nuryamah  et  al.,  2016;  Sundari,  2019) .  Media  pembelajaran  visual  yang  dimaksud  disini  yaitu  media pembelajaran E-KOMED (Elektronik  Komik  Edukatif).  Komik  dapat  memiliki  arti  gambar-gambar  serta lambang  lain  yang  terjukstaposisi  (berdekatan,  bersebelahan)  dalam  urutan  tertentu,  untuk menyampaikan informasi dan/atau mencapai tanggapan estetis dari pembacanya (Aeni & Yusupa, 2018; Angga et  al., 2020; Ruiyat et al., 2019b) . Biasanya komik berbentuk  strip memanjang dengan  kumpulan gambar yang menarik dan teks yang disediakan dalam bentuk cetak. Di era digital saat  ini telah tersedia komik  dalam  bentuk  elektronik.  Fungsi  komik  pada  umumnya  adalah  sebagai  media  hiburan  untuk kalangan tertentu namun sebagai media visual (Mulyati et al., 2021; Ruiyat et al., 2019a) . Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  E-komik  dapat  dijadikan  untuk  membantu pemahaman  pembelajaran (Nugraheni,  2017;  Ruiyat  et  al.,  2019a) .  Temuan  lainnya  juga  menyatakan bahwa kelebihan media E-Komik dalam pembelajaran yaitu dapat memotivasi siswa dalam belajar serta penyajian E-Komik yang memadukan animasi gambar dapat menarik minat siswa dalam belajar (Aeni & Yusupa, 2018; Sukmanasa et al., 2017) . Dapat disimpulkan bahwa media komik dapat memudahkan siswa belajar. Belum adanya kajian mengenai komik eduktif ( E-KOMED ) pada topik siklus hidup makhluk hidup kelas IV di SD. Kelebihan penelitian ini yaitu komik eduktif dapat meningkatkan semangat belajar siswa sehingga berdampak pada hasil belajar siswa.  Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengembangkan media pembelajaran elektronik komik eduktif ( E-KOMED ) pada topik siklus hidup makhluk hidup kelas IV di SD Negeri  2  Selat.  Adanya  pengembangan  media ini  siswa  dapat  belajar  dengan  baik,  pembelajaran  dapat lebih menarik dan mandiri.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  yaitu  pengembangan.  Pada  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan berpatokan pada model ADDIE (Analyze, Design, Develop, Implementation, dan Evaluation) sebagai dasar di  setiap  tahap  penelitian.  Beracuan  pada  tahapan  model  ADDIE,  pada  tahap analyze dilakukan  analisis kebutuhan  di  lapangan,  analisis  kurikulum,  analisis  karaktersitik  siswa  dan  analisis  media.  Pada  tahap design dilakukan  dengan  penyusunan prototype (rancang  bangun)  berupa story  line produk. Pada  tahap develop dilakukan pengembangan terhadap produk yang akan dibuat. Produk yang tercipta pada tahap ini adalah  media  pembelajaran E-KOMED topik  siklus  hidup  makhluk  hidup  yang  dibuat  dengan  aplikasi Adobe  Illustrator  berbantuan  Adobe  Photoshop  dan  Microsoft  Word  2007.  Pada  tahap implementation dilakukan  implementasi  terbatas  pada  uji  coba  ahli  materi,  ahli  media,  ahli  bahasa,  praktisi,  uji  coba perorangan  dan  kelompok  kecil  untuk  megetahui  kelayakan  dari  produk  yang  dibuat.  Pada  tahap evaluation dilakukan evaluasi terhadap produk apakah terdapat hal kurang  sehingga perlu direvisi atau tidak,  evaluasi  yang  dilakukan  yakni  evaluasi  formatif  yang  dilakukan  selama  proses  pengembangan berlangsung hingga menghasilkan produk akhir yang layak.
Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode kuesioner. Metode kuesioner digunakan untuk  menguji  kevalidan  produk  pada  para  ahli,  praktisi  dan  siswa.  Instrument  yang  digunakan  dalam mengumpulkan data yaitu dalam bentuk instrumen rating scale berskala 4. Rating scale yaitu data mentah dengan  bentuk  angka  kemudian  dijadikan  deskriptif  seperti  baik-buruk,  kuat-lemah.  Instrumen  yang dibuat  terdiri  dari  instrumen  untuk  ahli  bahasa,  ahli  materi,  ahli  media,  guru  praktisi,  siswa  uji  coba perorangan dan siswa uji coba kelompok kecil. Adapun kisi-kisi instrumen secara berturut-turut disajikan pada Tabel 1 , Tabel 2 , dan Tabel 3 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Materi No. Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran Kesesuaian materi pada media dengan KD. 1 1 Kesesuaian materi pada media dengan indikator. 2 1 Kesesuaian materi pada media dengan tujuan. 3 1 Kesesuaian media dengan tema yang diangkat. 4 1 2 Keluasan dan kedalaman Kedalaman materi pada media. 5 1 Keluasan materi tidak keluar dari cakupan 6 1
No. Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir materi KD. Kesesuaian tingkat kesulitan materi pada media. 7 1 Penjabaran materi mendukung pencapaian KD. 8 1 3 Keakuratan dan sistematika Kesesuaian ilutrasi dengan materi. 9 1 Kesesuaian materi yang disajikan dengan pengalaman nyata siswa. 10 1 Kesesuaian konsep dan definisi. 11 1 Kesesuaian istilah dengan kelaziman pada bidang ilmu. 12 1 Total 12 (Angga et al., 2020) Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Bahasa No. Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kesesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik Keseuaian bahasa dengan tingkat perkembangan intektual siswa. 1,2 2 Kesesuaian bahasa dengan tingkat perkembangan sosial emosional siswa. 3,4 2 2 Kekomunikatifan Keterbacaan pesan. 5,6 2 Ketepatan kaidah bahasa. 7,8,9 3 3 Keruntutan dan keterpaduan alur pikir Keruntutan dan keterpaduan antar kalimat. 10,11,12 3 Total 12 (Angga et al., 2020) Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media No. Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1 Desain pesan Kualitas desain tampilan. 1,2,3,4 4 Keterbacaan teks. 5,6 2 Ketepatan penggunaan gambar. 7,8,9,10 4 Ketepatan penggunaan warna. 11,12 2 2 Teknik Kemudahan dalam pengoperasian. 13 1 Kelancaran dalam pengoperasian. 14 1 3 Konsistensi Konsistensi pola desain sajian dengan masing-masing topik. 15 1 Total 15 (Angga et al., 2020)
Instrumen  selanjutnya  di  uji  validitas  isinya.  Uji  validitas  yang  digunakan  pada  instrumen menggunakan  mekanisme  yang  dikembangkan  oleh  Gregory  yaitu  menggunakan  penilaian  pakar.  Hasil penilaian  pakar  ditabulasi  silang  kemudian  dilakukan  perhitungan  validitas  isi  dengan  menggunakan rumus  Gregory.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yakni  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Analisis  deskriptif  kualitatif  dilakukan  dengan  cara  mengolah  data-data  kualitatif  seperti  saran-saran, masukkan-masukkan, dan kritikan yang terdapat dari angket penilaian para ahli, praktisi dan siswa. Data kualitatif  ini  digunakan  sebagai  acuan  untuk  memperbaiki  produk.  Sedangkan  analisis  deskriptif kuantitatif  dilakukan  untuk  mencari  skor  rata-rata  dari  para  ahli,  praktisi  dan  siswa.  Nilai  rata-rata perolehan dikonversi ke dalam skala 5.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tahap pertama yaitu tahap analyze, pada tahap tersebut dilaksanakan analisis kebutuhan, analisis kurikulum,  analisis  karakteristik  siswa  dan  analisis  ketersediaan  media.  Analisis  kebutuhan  dilakukan dengan mengobservasi dan mewawancarai guru kelas IV SD Negeri 2 Selat terkait hasil penilaian tengah
semester siswa, mengenai materi  IPA yang  ada di buku  siswa, dan pengadaan media pembelajaran IPA. Berdasarkan hasil wawancara diketahui rata-rata hasil penilaian tengah semester IPA siswa sangat tipis perbedaannya  dengan  KKM  dan  terdapat  sekitar  30%  siswa  belum  mencapai  nilai  KKM  sehingga dikatagorikan belum tuntas.  Pada  buku siswa  kelas  IV tema 6 pada  mata pelajaran IPA sebagian materi pada muatan tersebut penyajiannya kurang bervariasi, terutama mata pelajaran IPA bertopik siklus hidup makhluk  hidup,  materi  perlu  dikembangan  dalam  sebuah  media  dengan  mempunyai  alur  cerita,  serta perdalaman materi, berdesain yang menarik. Hasil wawancara dalam hal pengadaan media pembelajaran IPA,  pengadaan  media  di  sekolah  tersebut  sangat  minim.  Di  SD  Negeri  2  Selat  belum  tersedia  media pembelajaran  IPA  dengan  bahasan  siklus  hidup  makhluk  hidup.  Dalam  wawancara  tersebut  juga dinyatakan  bahwa  guru  jarang  menggunakan  bantuan  media  saat  pembelajaran  daring  sedangkan penggunaan media saat pembelajaran daring sangat dianjurkan untuk dapat membantu siswa memahami materi  pelajaran.  Pengembangan  media  pembelajaran E-KOMED berpedoman  pada  KD  3.3  mengenai siklus hidup makhluk hidup. KD dan indikator pencapaian kompetensi disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Kompetensi Dasar dan Indikator Aspek Pengetahuan
Kompetensi Dasar Indikator 3.2 Membandingkan  siklus  hidup  beberapa jenis  makhluk  hidup  serta  mengaitkan dengan upaya pelestariannya 3.2.1 Membandingkan  dua  daur  hidup  binatang dengan cermat 3.2.2 Menguraikan dua daur hidup binatang dengan tepat
Berdasarkan hasil dari analisis karakteristik siswa bahwa pada kelas IV di SD Negeri 2 Selat siswa berada pada usia 10 tahun, anak yang berada di tahapan operasional konkret umumnya menyerap materi dengan  bantuan  benda-benda  atau  gambar  konkret.  Siswa  kelas  IV  SD  Negeri  2  Selat  dalam  menerima pembelajaran cenderung menyukai cara penyajian materi dengan gambar 2D atau 3D dan seluruh siswa kelas  IV  di  SD Negeri 2  Selat telah  menguasai  keterampilan  membaca.  Berdasarkan  hasil  analisis  media didapatkan  bahwa  penyediaan  media  pembelajaran  IPA  di  SD Negeri  2  Selat  masih  terbatas  dan  belum tersedia media pembelajaran dengan topik siklus hidup makhluk hidup.
Tahap  kedua  yang  dilakukan  yaitu  tahap design, media  pembelajaran EKOMED ini  didesain menggunakan  aplikasi Adobe  Illustrator berbantuan Adobe  Photoshop dan Microsoft  Word 2007.  Pada tahap  ini  juga  dilakukan  perancangan  naskah  untuk  alur  cerita.  Media  pembelajaran E-KOMED didesain sedemikian  rupa  menjadi  sebuah  komik  yang  berisikan  cover  depan,  3  bagian  utama  yang  terdiri  dari bagian pembuka, bagian isi dan bagian penutup, serta cover belakang.
Tahap  ketiga  yang  dilaksanakan  yaitu  tahap development, pada  tahap  ini  dilakukan  produksi media  pembelajaran E-KOMED bermuatan  IPA  yang  disesuaikan  dengan  desain  yang  telah  dirancang. Produk  awal  terdiri  dari  cover  depan  komik,  bagian  pembuka  komik  (pendahuluan,  KD,  indikator,  dan tujuan pembelajaran), bagian isi komik (cerita 1, cerita 2 dan cerita 3), bagian penutup komik (kesimpulan dan penutup), dan cover belakang komik.
Tahap keempat yang dilakukan yaitu tahap implementation, implementasi tidak dilakukan untuk mengukur  keefektifan  produk media  dalam  pembelajaran,  melainkan  hanya  untuk  mengetahui  validitas produk  dan  respon  siswa  terhadap  produk.  Hal  ini  dikarenakan  kondisi  pembelajaran  di  sekolah  yang tidak menentu akibat pandemi, sehingga hanya bisa dilaksanakan implementasi terbatas pada uji validitas oleh dosen ahli, uji coba praktisi dan uji coba siswa perorangan dan kelompok kecil.
Tahap kelima yang terakhir dilaksanakan tahap evaluation, tahap evaluasi didapatkan pada tahap implementasi  terbatas  yakni  dari  uji  validitas  ahli  dan  praktisi,  serta  uji  coba  siswa  perorangan  dan kelompok kecil. Pada tahap ini dilaksanakan evaluasi bentuk formatif. Evaluasi formatif digunakan untuk meningkatkan  atau  perbaikan  kualitas  produk  dan  atau  program  pembelajaran. Adapun  data  hasil  uji validitas dan hasil uji coba siswa disajikan pada Tabel 5 .
Tabel 5. Hasil Uji Validitas dan Uji Coba Siswa terhadap Produk
No. Subjek Uji Coba Rata-Rata Skor Kualifikasi/Predikat 1 Uji Ahli Materi 3,96 Sangat Baik 2 Uji Ahli Bahasa 3,90 Sangat Baik 3 Uji Ahli Media 3,62 Sangat Baik 4 Uji Coba Guru Praktisi 3,90 Sangat Baik 5 Uji Coba Siswa Perorangan 3,58 Sangat Baik 6 Uji Coba Siswa Kelompok Kecil 3,36 Sangat Baik
Hasil  pemberian  nilai  dari  ahli  materi  memperoleh  rata-rata  skor  3,96  dengan  berkualifikasi sangat baik. Rata-rata skor dari penilaian ahli bahasa memperoleh 3,90 dengan berkualifikasi sangat baik. Rata-rata  skor  dari  penilaian  ahli  media  memperoleh  3,62  dengan  berkualifikasi  sangat  baik.  Rata-rata skor    dari  penilaian  guru  praktisi  memperoleh  3,90  dengan  berkualifikasi  sangat  baik.  Sedangkan  hasil penilaian dari uji coba siswa perorangan memperoleh 3,58  dengan berkualifikasi  sangat baik. Dan hasil penilaian dari uji coba siswa kelompok kecil memperoleh 3,36 dengan berkualifikasi sangat baik. Seluruh hasil perhitungan dikonversi ke dalam pedoman penilaian skala lima, dan berada pada rentang skor  3,25 <  X  ≤  4,00.  Dengan  demikian  produk  berkualifikasi  sangat  baik  serta  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran.
Adapun  revisi  produk  dilakukan  berdasarkan  dari  masukkan,  saran  dan  komentar  dari  penilai yang  kemudian  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  memperbaiki  kualitas  produk  media  pembelajaran E- KOMED . Berikut merupakan rekapitulasi masukkan, saran dan komentar berdasarkan uji dari ahli materi, ahli bahasa, ahli media, praktisi dan uji coba siswa disajikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Masukkan, Saran, dan Komentar
No. Penilai Masukkan, Saran, dan Komentar 1 Ahli Materi (Tidak terdapat masukkan, saran dan komentar perbaikan). 2 Ahli Bahasa Perhatikan ketepatan ejaan, kata depan di/ke, serta penulisan huruf kapital. Perbaiki tanda baca dan ejaan. 3 Ahli Media Judul dan identitas pengembang pada cover depan perlu lebih dikontraskan antara teks dan latarnya. Nomor halaman diperkecil. Untuk teks pada komik gunakan huruf polos seperti: Arial, Tahoma, dan lainnya. Ubah menjadi E-komik Interaktif di Flip Pdf. Revisi ukuran dan jenis teks. 4 Guru Praktisi Jika bisa tambahkan musik latar agar lebih menarik. 5 Siswa (Tidak terdapat masukkan, saran dan komentar perbaikan).
Berdasarkan dari  berbaikan  yang dilakukan maka dihasilkan produk akhir media pembelajaran E-KOMED topik  siklus  hidup  makhluk  hidup  kelas  IV  SD  yang  siap  diaplikasikan  ke  dalam  proses pembelajaran. Tampilan produk akhir disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Media Pembelajaran E-KOMED Topik Siklus Hidup Makhluk Hidup Kelas IV SD

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  media  pembelajaran  elektronik  komik  edukatif  ( E- KOMED ) dengan  topik siklus  hidup  makhluk  hidup  untuk  kelas  IV  di  SD Negeri  2  Selat  yang  telah  diuji validitasnya.  Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan  media  pembelajaran E-KOMED dinyatakan layak  dari  penilaian  para  dosen  ahli  dan  praktisi.  Kelayakan  media  pembelajaran E-KOMED juga  dapat dilihat  dari  kesesuaian  dengan  karakteristik  siswa  yang  berada  pada  jenjang  sekolah  dasar  mempunyai umur pada kisaran 6-12 tahun dan termasuk ke dalam tahap operasional konkret utamanya pada siswa kelas  IV  SD  rata-rata  berusia  10  tahun.  Anak  yang  berada  pada  tahap  operasional  konkret  umumnya memahami materi dengan bantuan benda-benda atau gambar konkret (Fadilah et al., 2022; Sutama et al., 2017;  Wahyuningtyas  &  Sulasmono,  2020) .  Temuan  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  pengunaan media  konkret  akan  memudahkan  siswa  dalam  belajar (Komikesari  et  al.,  2020;  Subroto  et  al.,  2020) . Pemakaian komik sebagai media visual konkret dengan gambar berwarna, perwatakan karakternya yang
realistis dan mempunyai alur cerita dapat menarik semua siswa dari berbagai usia (Aeni & Yusupa, 2018; Angga et al., 2020; Ruiyat et al., 2019b) .
Kelebihan dari media komik dalam pembelajaran yaitu pertama, penggunaan bahasa sehari-hari yang memudahkan siswa dalam pemahaman isi materi pada komik. Kedua, penggunaan gambar-gambar yang  dapat  memperjelas  makna  kata-kata  yang  terdapat  pada  komik (Mulyati  et  al.,  2021;  Ruiyat  et  al., 2019a) .  Ketiga,  penggunaan  warna  yang  cerah  dan  menarik  yang  dapat  menarik  minat  siswa  untuk membaca  komik (Rohati  et  al.,  2018;  Ruiyat  et  al.,  2019a) .  Keempat,  cerita  di  dalam  komik  begitu  erat dengan  kejadian  yang  dialami  siswa  sehingga  siswa  akan  lebih  paham  terhadap  permasalahan  yang dialami (Nugraheni,  2017;  Saputro  &  Soeharto,  2015) . Temuan penelitian  sebelumnya  juga menyatakan bahwa  komik  mampu  membangkitkan  semangat  belajar  siswa  serta  mengajari  siswa  untuk menerjemahkan suatu cerita ke dalam gambar dengan begitu siswa mampu mengingat sesuatu lebih lama (Mujahadah et al., 2021; Setyaningsih, 2019) . Temuan lainnya juga menyatakan komik dengan basis visual dapat  memberikan  siswa  pengalaman  secara  langsung  dalam  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak karena  penggunaan  karakter  yang  menyerupai  objek  sebenarnya  di  dalamnya  dapat  menggambarkan suatu materi abstrak menjadi lebih nyata (Nugraheni, 2017; Saputro & Soeharto, 2015) . Dengan bantuan media  pembelajaran E-KOMED pada  pembelajaran  daring  maupun  tatap  muka  dapat  merealisasikan pembelajaran yang mandiri oleh siswa. Desain komik yang direncang sedemikian rupa dengan karakter gambar hewan, serta perpaduan warna yang cerah mampu membangkitkan minat belajar siswa.
Perbedaan  media  pembelajaran E-KOMED ini  dengan  media  pembelajaran  berbentuk  komik lainnya  yaitu  pada E-KOMED menggunakan  karakter  hewan  pada  tokoh  di  dalam  ceritanya.  Hal  ini ditujukan  agar  sejalan  dengan  topik  yang  diangkat  yaitu  siklus  hidup  makhluk  hidup.  Selain  itu  gaya penyajian  komik  melalui  media  elektronik  menjadikan E-KOMED mudah  dalam  pengaksesan  dapat digunakan  kapan  dan  dimana  saja.  Penyajian  yang  seperti  ini  dapat  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif dan  efisien. Keterbatasan  dari  penelitian  ini  adalah  hanya  mampu  melihat  validitas  dan  belum  mampu  melihat kepraktisan  dan  efektifitas  dari  media E-KOMED karena  situasi  dan  kondisi  yang  hanya  mampu melaksanakan evaluasi formatif untuk penyempurnaan produk saja.

## 4. SIMPULAN
Validitas  media  pembelajaran E-KOMED topik  siklus  hidup  makhluk  hidup  kelas  IV  SD  yang dikembangkan, dinyatakan valid berdasarkan perolehan skor rata-rata dengan predikat kualifikasi sangat baik.  Media  pembelajaran E-KOMED topik  siklus  hidup  makhluk  hidup  layak  digunakan  pada  proses pembelajaran  di  SD.  Media  pembelajaran E-KOMED mampu  memotivasi  siswa  dalam  belajar  secara mandiri  serta  penyajiannya  yang  memadukan  animasi  gambar  mampu  membangkitkan  minat  siswa dalam belajar. Guru dapat menggunakan media pembelajaran E-KOMED topik siklus hidup makhluk hidup sebagai referensi untuk penyampaian materi pada kondisi pembelajaran daring maupun tatap muka.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z., Hudaya, A., & Anjani, D. (2020). Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid- 19.
Research and Development Journal of Education , 1 (1), 131.
https://doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7659.
Aeni, W. A., & Yusupa, A. (2018). Model Media Pembelajaran E-Komik untuk SMA. Jurnal Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan , 6 (1), 43–59. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v6n1.p43-59. Angga, P. M. W., Sudarma, I. K., & Suartama, I. K. (2020). E-Komik Pendidikan Untuk Membentuk Karakter Dan  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (2), 93. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28920. Anggreni,  Jayanta,  &  Mahadewi.  (2021).  Multimedia  Interaktif  Berorientasi  Model  Problem  Based
Learning (PBL) Pada Muatan IPA. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.35715.
Anjarsari,  E.,  Donny,  D.  F.,  &  Abdul,  W.  A.  (2020).  Pengembangan  Media  Audiovisual  Powtoon  pada Pembelajaran  Matematika  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 2 (2). https://doi.org/10.26594/jmpm.v5i2.2084.
Arisantiani, N. K., Putra, M., & Ganing, N. N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Childrens Learning In Science (Clis) Berbantuan Media Lingkungan Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA. Journal of Education Technology , 1 (1). https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11774.
Bahri,  A.,  Idris,  I.  S.,  Muis,  H.,  Arifuddin,  M.,  &  Fikri,  M.  J.  N.  (2021).  Blended  Learning  Integrated  with Innovative  Learning  Strategy  to  Improve  Self-Regulated  Learning. International  Journal  of
Instruction , 14 (1), 779–794. https://doi.org/10.29333/IJI.2021.14147A.
Donas  Ahmad  Najib,  &  Elhefni.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Bermakna  (Meaningfull Learning) Pada Pembelajaran Tematik IPS Terpadu Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas III di MI
Ahliyah IV Palembang. JIP: Jurnal Ilmiah PGMI , 2 (1), 19–28.
https://doi.org/10.19109/jip.v2i1.1063.
Dwihartanti,  M.,  Mardiyah,  S.  U.  K.,  &  Ramadhan,  A.  N.  (2019).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  E- Learning  di  Fakultas  Ekonomi  UNY. Efisiensi  -  Kajian  Ilmu  Administrasi , 15 (2),  51–63. https://doi.org/10.21831/efisiensi.v15i2.24494.
Fadilah,  A.  A.,  Sukmawati,  I.,  &  Kurniawan,  E.  Y.  (2022).  Analisis  Pemanfaatan  Media  Powtoon  Untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Tematik  di  Kelas  5  SD  Negeri  Karang. SIBATIK JOURNAL: Jurnal Ilmiah Bidang Sosial, Ekonomi, Budaya, Teknologi, dan Pendidikan , 1 (9), 1843–1858. https://doi.org/10.54443/sibatik.v1i9.259.
Faslah,  R.  (2017).  Pemanfaatan  Internet  Dalam  Pengembangan  Konsep  Ips  Dan  Implikasinya  Terhadap
Pembelajaran Bermakna. Jurnal Ilmiah Econosains , 9 (2).
https://doi.org/10.21009/econosains.0092.07.
Gazali,  R.  Y.  (2016).  Pembelajaran  matematika  yang  bermakna. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (3). https://doi.org/10.33654/math.v2i3.47. Handayani, L. (2020). Keuntungan , Kendala, dan Solusi Pembelajaran Online Selama Pandemi Covid-19:
Studi Ekploratif di SMPN 3 Bae Kudus. Sunu Utama , 1 (2), 16. https://doi.org/10.7777/jiemar.v1i2.36.
Hulawa, D. E. (2019). Al-Zarnuji’s Character Concept in Strengthening Character Education in Indonesia.
Jurnal Pendidikan Islam , 4 (2), 25–40. https://doi.org/10.15575/jpi.v4i2.2395.
Imania,  K.  A.,  &  Bariah,  S.  K.  (2019).  Rancangan  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Pembelajaran Berbasis Daring. Jurnal Petik , 5 (1), 31–47. https://doi.org/10.31980/jpetik.v5i1.445.
Jannah, N.,  & Umam,  K. (2021). Peran Orang Tua dalam Pendidikan Karakter Berbasis Keluarga di Masa
Pandemi Covid-19. FALASIFA : Jurnal Studi Keislaman , 12 (1), 95–115. https://doi.org/10.36835/falasifa.v12i1.460.
Khotijah,  S.,  Rahayu,  D.  W.,  Nafiah,  N.,  &  Hartatik,  S.  (2021).  Analisis  Persepsi  Guru  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. EDUKATIF : JURNAL ILMU PENDIDIKAN , 3 (5), 2834–2846. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.1003.
Komikesari,  H.,  Mutoharoh,  M.,  Dewi,  P.  S.,  Utami,  G.  N.,  Anggraini,  W.,  &  Himmah,  E.  F.  (2020). Development of e-module using flip pdf professional on temperature and heat material. Journal of Physics: Conference Series , 1572 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1572/1/012017. Kusuma,  D.  A.  (2020).  Dampak  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Kemandirian  Belajar  (Self- Regulated Learning) Mahasiswa Pada Mata  Kuliah Geometri Selama Pembelajaran Jarak Jauh Di Masa  Pandemi  Covid-19. Teorema:  Teori  dan  Riset  Matematika , 5 (2),  169–175. https://doi.org/10.25157/TEOREMA.V5I2.3504.
Lestari, K. P., Putra, D. K. N. S., & Negara, I. G. A. O. (2018). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media  Audio  Visual  dalam  Setting  Lesson  Study  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Mahasiswa  PGSD Undiksha  UPP  Denpasar  Tahun  2017. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 2 (1),  40–45. https://doi.org/10.23887/jisd.v2i1.13898.
Maison,  M.,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Anggraini,  L.  (2021).  Perception,  Attitude,  and  Student  Awareness  in Working on Online Tasks During the Covid-19 Pandemic. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9 (1), 108–118. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18039.
Mujahadah,  I.,  Almana,  &  Triono,  M.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  untuk Meningkatkan  Hasil  dan  Minat  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  III  SD  Muhammadiyah Malawili. Jurnal Papesa , 3 (1). https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i1.758.
Mulyati,  T.,  Kusumadewi, R.  F.,  &  Ulia,  N.  (2021).  Pembelajaran  Interaktif  Melalui  Media  Komik Sebagai Solusi  Pembelajaran  Dimasa  Pandemi. Pedagogi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 8 (1). https://doi.org/10.25134/PEDAGOGI.V8I1.4054.
Noor, T. R. (2021). Strategi Solutif Kepala Sekolah Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid 19 di
SDN Sumput Sidoarjo. Al-fikrah: Jurnal Manajemen
Pendidikan , 9 (1). https://doi.org/10.31958/jaf.v9i1.2658.
Nugraheni, N. (2017). Penerapan Media Komik Pada Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar. Refleksi Edukatika : Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2), 111–117. https://doi.org/10.24176/re.v7i2.1587.
Nurhayati, L., Maula, L. H., & Nurasiah, I. (2021). Kecerdasan Emosional dan Kemampuan Berpikir Kritis pada  Materi  Bangun  Datar  di  Kelas  Tinggi  Sekolah  Dasar. Mimbar  Ilmu , 26 (2). https://doi.org/10.23887/mi.v26i2.36919.
Nuryamah, I., Sunarya, D. T., & Irawati, R. (2016). Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Permulaan
Dalam Melengkapi Cerita Rumpang Menggunakan Media Gambar Dan Papan Bergaris. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 761–770. https://doi.org/10.17509/jpi.v1i1.3566.
Primasari, I. F. N. D., & Zulela. (2021). Kendala Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) Secara Online Selama Masa Pandemik Covid-19 di Sekolah Dasar. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (1), 64–73. https://doi.org/10.26858/jkp.v5i1.16820.
Puadah,  G.  N.,  &  Rustini,  T.  (2022).  Visualisasi  Media  Pembelajaran  Cetak  Sebagai  Daya  Dukung Pembelajaran Abad 21 Kelas Rendah di Sekolah Dasar. Nusantara: Jurnal Ilmu Pengetahuan Sosial ,
9 (5), 1769–1773. https://doi.org/10.31604/jips.v9i5.2022.1769-1773. Rahmayani, A. L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning dengan Menggunakan Media Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  (Teori  dan  Praktik) , 4 (1),  59. https://doi.org/10.26740/jp.v4n1.p59-62.
Restyani, N. K. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Inquiry Berbasis Portofolio Terhadap Kompetensi  Pengetahuan  IPA. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan  Pendidikan , 2 (2),  168. https://doi.org/10.23887/jppp.v2i2.15399. Riayah,  S.,  &  Fakhriyana,  D.  (2021).  Optimalisasi  pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  dengan  media pembelajaran  video  interaktif  terhadap  pemahaman  matematis  siswa. Jurnal  Pendidikan Matematika (Kudus) , 4 (1). https://doi.org/10.21043/jmtk.v4i1.10147. Rohati, Winarni, S., & Hidayat, R. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Komik Matematika Berbasis Problem  Based  Learning  dengan  Manga  Studio  V05  dan  Geogebra. Edumatica , 08 (02),  81–91. https://doi.org/10.22437/edumatica.v8i2.5486.
Ruiyat,  S.  A.,  Yufiarti,  Y.,  &  Karnadi,  K.  (2019a).  Peningkatan  Keterampilan  Berbicara  dengan  Bercerita Menggunakan  Komik Elektronik  Tematik. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.256.
Ruiyat, Yufiarti, & Karnadi. (2019b). Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Bercerita Menggunakan Komik  Elektronik  Tematik. Jurnal  Obsesi  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 3 (2),  518–526. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.256.
Sao, S., Mei, A., Ningsih, N., Mei, M. F., Wondo, M. T. S., Seto, S. B., Naja, F. Y., Meke, K. D. P., & Manda, G. S.
(2021). Bimbingan belajar di rumah menggunakan alat peraga blok pecahan pada masa pandemi covid 19. Mitra Mahajana: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 193–201. https://doi.org/10.37478/mahajana.v2i2.1031.
Saputro,  H.  B.,  &  Soeharto.  (2015).  Pengembangan  Media  Komik  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Pada
Pembelajaran Tematik-Integratif Kelas IV SD. Jurnal Prima Edukasia , 3 (1). https://doi.org/10.1016/S0002-9378(15)30176-9.
Saripudin,  E.,  Sari, I.,  &  Mukhtar,  M.  (2018).  Using  Macro  Flash  Animation  Media  on  Motion  Material  to Improve  Learning  Achievement  for  Learning  Science  in  Junior  High  School. Journal  of  Science Research and Learning , 4 (1), 68–75. https://doi.org/10.30870/jppi.v4i1.3316. Selfi,  G.,  Prodi,  A.,  Pancasila,  P.,  &  Kewarganegaraan,  D.  (2021).  Pelaksanaan  Pembelajaran  Berbasis  E- learning  Masa  Covid-19  pada  Mahasiswa  Tahun  Masuk  2020  PPKn  UNP. Journal  of  Civic Education , 4 (3), 212–218. https://doi.org/10.24036/JCE.V4I3.543.
Setyaningsih,  F.  D.  (2019).  Representasi  Anak-Anak  Melalui  Komik  Doraemon  Berdasarkan  Pendekatan Image System. Jurnal Komunikasi , 11 (1), 42–51. https://doi.org/10.24912/jk.v10i1.2472. Setyowati, R., & Fimansyah, W. (2018). Upaya Peningkatan Citra Pembelajaran IPS Bermakna di Indonesia.
Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 3 (1), 14. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v3i1.544 Subroto, E. N., Qohar, A., & Dwiyana. (2020). Efektivitas Pemanfaatan Komik sebagai Media Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan , 5 (2). https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i2.13156.
Sukmanasa,  Windiyani,  &  Novita.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Komik  Digital  Pada  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Bagi  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Di  Kota  Bogor. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 3 (2). https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2138.
Sundari, N. (2019). Penggunaan Media Gambar dalam Meningkatkan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Pengetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689– 1699. https://doi.org/10.17509/eh.v5i1.2836.
Sutama, I. P. E., Dibia, I. K., & Margunayasa, I. G. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Think Pair Share (Tps)  Berbantuan  Media  Konkret  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Mimbar  PGSD  Undiksha , 5 . https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10683.
Syarifuddin,  M.,  Hadi  Wijoyo,  S.,  &  Sukmo  Wardhono,  W.  (2021).  Pengaruh  Online  Learning  Experience Dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  SMKN  2  Malang  Saat  Pembelajaran Jarak  Jauh  (PJJ). JIPI  (Jurnal  Ilmiah  Penelitian  dan  Pembelajaran  Informatika) , 6 (1),  94–105. https://doi.org/10.29100/JIPI.V6I1.1909.
Wahyuningtyas, R., & Sulasmono, B. S. (2020). Pentingnya Media dalam Pembelajaran Guna Meningkatkan
Hasil  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1),  23–27. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.77.
Wilt,  F.  Van  Der,  Bouwer,  R.,  &  Veen,  C.  Van  Der.  (2021).  Dialogic  classroom  talk  in  early  childhood education :  The  effect  on  language  skills  and  social  competence. Learning  and  Instruction , July , 101522. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101522.
Wulandari, H., & Purwanta, E. (2021). Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak selama  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626. Zaini,  H.,  &  Dewi,  K.  (2017).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Anak  Usia  Dini. Raudhatul  Athfal: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 1 (1). https://doi.org/10.19109/ra.v1i1.1489.