Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan

## Problematika Guru dalam Menggunakan Media IT pada Pembelajaran Siswa Kelas 4 Sekolah Dasar
Salsabilla An’navi * , Sukartono Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
* salsabillaannavi@gmail.com

## Abstract
Learning should take place in a fun way, where one of them uses IT learning media. Of the many teacher tasks in carrying out learning, the teacher also has problems, namely in using IT learning media. The purpose of this study was to analyze the teacher's problems in using IT media in the learning of 4th grade elementary school students. This study uses qualitative research with a phenonological approach. Data collection techniques through observation,  interviews,  and  documentation.  The  subjects  in  this  study  were  school principals,  teachers  and  fourth  grade  students.  Data  analysis  techniques  use  source triangulation and method triangulation. The results of the study show that the problems are in class management, the minimum number of media in schools, media storage, lack of teacher knowledge and skills and teachers' hassles when teaching using IT media. To improve teacher professionalism, schools carry out workshops using sparkol videoscribe media and are given motivation so that teachers are even more enthusiastic about applying learning media.

## Keywords: Teacher Problems; Learning; Use of IT Media

## Abstrak
Pembelajaran seharusnya berlangsung dengan menyenangkan, dimana salah satunya menggunakan media pembelajaran  IT. Dari banyaknya tugas guru dalam  melaksanakan pembelajaran,  guru  juga  mempunyai  permasalahan  yaitu  dalam  menggunkannya  media pembelajaran  IT.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  problematika  guru dalam menggunakan media IT pada pembelajaran siswa kelas 4 sekolah dasar. Penelitian ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenonenologi.  Teknik pengumpulan  data  melalui  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Subyek  pada penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah,  guru  dan  siswa  kelas  IV.  Teknik  analisis  data menggunakan  triangulasi  sumber  dan  triangulasi  metode.  Hasil  penelitian  menunjukan bahwa permasalahan terdapat pada pengeloaan kelas, minimnya jumlah media di sekolah, penyimpanan media, kurangnya pengetahuan dan keterampilan guru serta kerepotan guru saat  mengajar  menggunakan  media  IT.  Untuk  meningkatkan  profesional  guru,  sekolah melaksanakan workshop dengan memanfaatkan media sparkol videoscribe dan diberikan motivasi agar guru lebih semangat lagi dalam menerapkan media pembelajaran.

## Kata Kunci: Problematika Guru; Pembelajaran; Penggunaan Media IT

## Pendahuluan
Proses  belajar  juga  terjadi  melalui  interaksi  antara  rangsangan  dan  tanggapan individu.  Seseorang  dianggap  memiliki  pengetahuan  yang  terpelajar  ketika  mereka menunjukkan  perubahan  tersebut.  Pembelajaran  yang  efektif  melibatkan  guru  dalam pengembangannya  (Huijboom  et  al.,  2020).  Pada  hakekatnya  pembelajaran  merupakan cara berkomunikasi yang termediasi, sebagaimana guru berperan sebagai transmitter dan siswa sebagai penerima pesan (Amalia & Setiyawati, 2020). Dalam proses kegiatan belajar siswa membutuhkan  motivasi, Motivasi  siswa  untuk belajar sangatlah penting, motivasi
merupakan kekuatan atau pendorong bagi siswa sebagai pengarah untuk semangat belajar. Dengan  demikian  dapat  diartikann  bahwa  motivasi  belajar  sangat  penting  untuk terwujudnya prestasi siswa (Herpratiwi & Tohir, 2022).
Keberhasilan dari belajar mengajar terlihat  dari adanya perubahan dari siswa atau tingkah  laku  seseorang,  yang  diwujudkan  dalam  sikap  terhadap  pengetahuan  dan keterampilan  sesuai  dengan  tujuan  belajar  siswa  (Mustikarini  &  Puspasari,  2021).  Jadi belajar  dapat  dikatan  berhasil  jika  siswa  tersebut  mengalami  perubahan  dalam pengetahuan dan keterampilan.
Guru  merupakan  seorang  pendidik  yang  tugasnya  memberi  pengetahuan  kepada peserta didik. Masyarakat umum menganggap guru sebagai individu yang terlibat dalam pendidikan  baik  dalam  konteks  formal  maupun  nonformal  (Ahmad  &  Mustika,  2021). Menjadi pendidik mempunyai tanggung jawab penuh dalam kelas atau sekolah guna untuk meningkatkan  kemampuan  peserta  didik,  agar  menjadi  suri  tauladan  yang  mandiri,  dan menerapkan nilani-nilai  kebaikan.  Dapat diartikan bahwa pendidik memiliki wewenang untuk mengembangkan potensi kemampuan peserta didik. Profesionalisme seorang guru tidak  hanya  bergantung  pada  penguasaan  materi  pelajaran,  tetapi  juga  pengetahuan mengenai manajemen pendidikan yang efektif (Umar et al., 2021).
Peran guru dalam kegiatan belajar dan mengajar sebagai berikut: (1) Demonstrator: Guru menunjukkan dan mengilustrasikan materi pelajaran dengan menggunakan metode, strategi, dan contoh yang beragam untuk membantu siswa memahami konsep-konsep yang diajarkan; (2) Pengelola kelas: Guru mampu menjadikan lingkungan belajar siswa yang kondusif  dengan  mengatur  tata  tertib,  waktu,  dan  memfasilitasi  partisipasi  siswa  agar setiap  individu  dapat  belajar  dengan  baik.;  (3)  Mediator  dan  fasilitator:  Guru  berperan sebagai mediator antara siswa dan pengetahuan. Mereka mendorong diskusi, bertanya, dan memberi  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mengungkapkan  ide  siswa  tersebut.  Guru  juga memberikan  panduan  dan  bimbingan  untuk  mengembangkan  pemahaman  yang  lebih dalam.  4)  Evaluator:  Guru  mengevaluasi  kemajuan  belajar  siswa  dengan  menggunakan berbagai alat evaluasi, seperti tes, tugas, dan proyek, untuk mengukur pemahaman mereka terhadap materi pelajaran. Berdasarkan hasil evaluasi, guru memberikan feedback kepada siswa dan merencanakan kegiatan pembelajaran selanjutnya (Ahmad & Mustika, 2021). Kualitas  pendidikan  dapat  dianggap  baik  apabila  terdapat  guru  yang  professional  dan memiliki rasa tanggung jawab yang tinggi (Rahmah et al., 2021). Guru yang kreatif dapat menggunakan  dan  meningkatkan  ide-ide  baru  untuk  memecahkan  masalah  terkait  ilmu pengetahuan dan perilaku peserta didik. Hal ini penting mengingat banyak siswa saat ini merasa bosan dan menoton dalam pembelajaran.
Peran  dan  fungsi  guru  dalam  meningkatkan  kecerdasan  anak  didik  memiliki kekuatan  yang  dominan  dan  signifikan  dalam  mempengarui  dan  peningkatan  kualitas pendidikan. Fenomena pendidikan saat ini menekankan pada pendidikan yang bermakna (Sudarsana, et al., 2023). Kreativitas setiap pendidik merupakan contoh baik bagi peserta didiknya, termasuk dalam sikapnya selama proses kegiatan belajar mengajar. Kreativitas guru ini dapat memengaruhi minat belajar siswa, perilaku sehari-hari guru, perilaku, cara berbicara,  dan  berpakaian,  yang  menjadi  tolok  ukur  bagi  anak  didik.  Pengembangan seorang  guru  dalam  kegiatan  yang  terstruktur  adalah  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  mengajar  mereka.  Kami  berpendapat  bahwa  pengembangan  guru  dapat dilakukan  melalui  berbagai  jenis  kegiatan,  termasuk  kegiatan  yang  bersifat  formal (terstruktur, teratur, terarah) (van Geel et al., 2022).
Guru mempunyai tanggung jawab untuk membimbing siswa, mengenal kebutuhan dan kemampuannya dalam menciptakan situasi belajar yang optimal. Mengajar siswa yang masih dalam proses belajar dapat sangat menantang dan menimbulkan stres bagi pendidik (Muhonen  et  al.,  2022).  Guru  yang  memiliki  kreativitas  juga  harus  pintar  dalam
menerapkan berbagai metode yang berbeda beda dan bervariasi agar dapat menciptakan suasana  belajar  yang  dapat  membangkitkan  semangat  peserta  didik  saat  pembelajaran. Sebagai  pendidik,  guru  perlu  mengemban  peran  sebagai  fasilitator  dalam  memfasilitasi proses pembelajaran siswa (Raihana et al., 2021). Tugas tersebut mencakup menyediakan lingkungan yang aman dan nyaman bagi siswa, serta memastikan kondisi ruang kelas yang bersih, terventilasi dengan baik, dan memiliki penerangan yang memadai. Selain itu, peran guru juga meliputi menyediakan meja dan kursi yang berkualitas bagi siswa.
Di dalam kelas, guru diharapkan menggunakan metode pembelajaran yang efektif dan  menyenangkan  guna  menciptakansuasana  pembelajaranyang  menarik.  Tujuan utamanya adalah agar siswa tidak merasa bosan dengan cepat dan kualitas pembelajaran dapat  ditingkatkan.  Namun,  terkadang  guru  hanya  mengandalkan  fasilitas  dan  sumber belajar yang terbatas, maka hasil yang di dapat tidak maksimal. Sebaiknya, dalam kelas disediakan berbagai macam sumber belajar (alat peraga, buku, dan media lainnya).
Pembelajaran melibatkan beberapa elemen yang penting, seperti materi atau bahan ajar,  strategi  pembelajaran,  media  dan  alat  bantu,  serta  evaluasi.  Media  pembelajaran merupakan  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran,  tidak  hanya  sebagai  alat  bantu semata  melainkan  media  pembelajaran  untuk  memajukan  kualitas  pembelajaran.  Pada hakekatnya,  media  pembelajaran  memiliki  peranan  yang  sangat  pentingdalam  kegiatan pembelajaran.  Dalam  rangka  meningkatkan  mutu  pendidikan,  guru  diharapkan memanfaatkan  media  pembelajaran  secara  optimal  dalam  penyampaian  materi  kepada siswa.  Keberhasilan  kepemimpinan  guru  juga  terkait  erat  dengan  budaya  sekolah.  Di sekolah  dimana  koloborasi,  inovasi,  dan  upaya  didukung,  guru  cenderung  menjadi pemimpin  yang  efektif  (Oppi  et  al.,  2022).  Oleh  karena  itu,  keberhasilan  pembelajaran guru  bergantung  pada  situasi  dan  kondisi  kelas  atau  sekolah.  Penggunaan  media  dapat meningkatkan  retensi  informasi  atau  materi  pembelajaran  siswa.  Namun,  masih  banyak sekolah yang belum sepenuhnya menyadari pentingnya mendukung pembelajaran di kelas.
Pemanfaatan media pembelajaran mempunyai peranan penting dalam membersamai proses pembelajaran, selain itu pemanfaatan media pembelajaran juga memainkan peran krusial  dalam  memastikan  efektivitas  proses  pembelajaran  (Astuti  et  al.,  2018).  Media pembelajaran  memiliki  kemampuan  untuk  mencegah  terjadinya  miskonsepsi  dalam pembelajaran. Selanjutnya, media juga mampu meningkatkan motivasi belajar siswa dan memperdalam pemahaman mereka terhadap materi pelajaran.
Dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  berperan  sebagai  alat  yang mendukung  proses  pendidikan  dan  membantuguru  dalam  menyanpaikan  materi  kepada siswa.  Media  tersebut  membantu  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dengan memberikan  dukungan  visual,  audio,  atau  interaktif  yang  mempermudah  pemahaman siswa.  Melalui  penggunaan  media  pembelajaran,  guru  bisa  mewujudkan  pengalaman belajar yang lebih menarik dan interaktif bagi siswa, maka dapat membantu meningkatkan kualitas pembelajaran secara keseluruhan.
Dalam  proses  pembelajaran  ini,  media  pembelajaran  membantu  pendidik  dalam menyampaikan  pembelajaran  secara  lebih  efektif  dan  memudahkan  peserta  didik menguasai  materi  guru.  Media  pembelajaran  dapat  berupa  berbagai  jenis  alat  atau teknologi, baik yang berbasis fisik maupun digital, yang digunakan untuk menyampaikan informasi dan memfasilitasi pemahaman siswa.dengan bantuan media pembelajaran, guru dapat  memvisualisasikan,  mengilustrasikan,  atau  menghadirkan  materi  secara  lebih interaktif  dan  menarik  bagi  siswa,  sehingga  membantu  meningkatkan  efektivitas pembelajaran.
Klasifikasi  media  bisa  terdiri  dari  berbagai  jenis,  termasuk  media  cetak  seperti brosur,  handout,  dan  buku.  Media  pameran  atau  media  grafis  seperti  model,  diorama, gambar bergerak seperti video, film, seta multimedia. Dalam konteks pembelajaran, media
pembelajaran  dapat  memiliki  bentuk,  visual,  audio,  atau  audio  visual.  Media  yang  baik dapat digunakan dalam proses pembelajaran (Ahmad & Mustika, 2021).
Dalam  merancang  media  pembelajaran  yang  efektif,  berikut  merupakan  ciri-ciri yang  dapat  membantu  menciptakan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dan  mendukung tujuan  pembelajaran:  (1)  Kesederhanaan:  Media  pembelajaran  harus  dirancang  dengan sederhana, jelas, dan mudah dipahami oleh siswa. Informasi yang disampaikan sebaiknya tidak terlalu rumit atau membingungkan, sehingga siswa dapat  dengan mudah mengerti dan  memperoleh  pemahaman  yang  baik.  (2)  Relevansi:  Media  pembelajaran  harus dirancang sesuai dengan pembahasan yang sedang berlangsung. Konten yang disampaikan melalui media harus relevan dengan topik pembelajaran dan mendukung pahaman siswa terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari.  (3)  Keterjangkauan:  Media  pembelajaran sebaiknya menggunakan bahan-bahan yangsederhana dan mudah didapat. Menggunakan bahan yang ada di sekitar peserta didik, seperti bahan-bahan alami atau objek nyata, dapat membuat  pembelajaran  lebih  nyata  dan  relevan  bagi  mereka.;  (4)  Keterlibatan  siswa: Media  pembelajaran  harus  mampu  meningkatkan  semangat  dan  minat  siswa  dalalm mengikuti  pelajaran.  Pemakaian  media  yang  menarik,  interaktif,  dan  memancing partisipasi  siswa  dapat  meningkatkan  keterlibatan  mereka  dalam  proses  pembelajaran (Magdalena  et  al.,  2021).  Dengan  memperhatikan  ciri-ciri  tersebut,  pemanfaatan  media pembelajaran yang sesuai dapat mendukung tercapainya tujuan pembelajaran yang sesuai dengan apa yang diharapkan oleh guru. Sementara itu, penggunaan media pembelajaran yang efektif dapat menciptakan jalanya kegiatan pembelajaran menjadi dan memotivasi siswa untuk aktif di dalam kegiatan pembelajaran.
Macam-macam  dari  media  pembelajaran  mempunyai  berbagai  macam  jenisnya, contohnya seperti buku teks, modul, LKS, papan tulis, objek fisik, serta peran guru. Selain itu ada juga media massa seperti radio, majalah, televisi, koran. Namun adanya kemajuan teknologi  informasi  dan  komunikasi  munculah  media  pembelajarn  berbasis  teknologi informasi dan komunikasi (ICT) contoh dari media berbasis IT adalah DVD, CD, sistem muktimedia, computer, video interaktif, LCD, dan lainnya.
Dalam konteks ini, media pembelajaran IT dapat dijelaskan sebagai alat dari sumber belajar  yang  menggunkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk  menyampaikan materi  instruksional  kepada  siswa  di  lingkungan  mereka.  Media  ini  melibatkan  sistem jaringan,  perangkat  keras,  perangkat  lunak  serta  infrasrtuktur  kompuer,  dan telekomunikasi untuk menyebarkan dan mengakses data secara global. Dengan demikian, media  pembelajaran  IT  memberikan  sarana  yang  lebih  efisien  dan  efektif  dalam  proses pembelajaran dalam hal  penyebaran informasi. Dalam kesimpulan, media pembelajaran IT  adalah  media  pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi  yang  terkait  pengambilan, pengumpulan, pengolahan, penyimpanan, penyajian infirmasi atau data melalui computer dan telekomunikasi.
Setelah  melakukan  pengamatan  dan  melakukan  wawancara  dengan  seorang  guru kelas  4  di  SD  Muhammadiyah  Wonorejo,  ditemukan  bahwa  pemanfaatan  media  dalam pengajaran  oleh  guru  masih  belum  optimal.  Secara  umum,  guru  hanya  mengandalkan media sederhana seperti buku teks dan gambar-gambar. Penggunaan teknologi informasi juga  belum  dimaksimalkan.  Hal  ini  dikarenakan  keterbatasan  kemampuan  guru  dalam memanfatkanya,  selain  itu  jumlah  media  di  sekolah  juga  terbatas,  sehingga  tidak mencukupi  untuk  mendukung  proses  pembelajaran.  Terdapat  ketidaksesuaian  antara jumlah guru dengan ketersediaan peralatan yang ada di sekolah.
Media pembelajaran berguna bagi seorang pendidik untuk, meningkatkan motivasi siswa, dan meningkatkan efektivitas pembelajaran (Hidayati, 2021). Media pembelajaran dapat  dibedakan  menjadi  media  grafis,  media  audio,  media  cetak  dan  gambar  bergerak yang menggunakan teknologi, sehingga dapat mengikuti perkembangan teknologi.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  ini memberikan  nilai  tambah  dalam  hal  menggambarkan  kejadian  dan  menjelaskan penyebabnya.  Metode  kualitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  implementasi  juga lebih  berfokus  pada  praktik  dukungan  dan  pemecahan  masalah.  Penelitian  kualitatif berguna untuk memberikan laporan lengkap tentang cara praktis dan untuk melengkapi konseptual  dengan  pengalaman  dari  lapangan  tersebut.  Penelitian  ini  menggunakan desain penelitian fenomenologi. Pendekatan fenomenologi adalah metode kualitatif yang memperbolehkan  peneliti  untuk  menggunakan  pengalaman  dan  pandangan  pribadinya dalam penelitian. Dengan pendekatan ini, peneliti dapat memahami makna subjektif dari pengalaman  individu  dan  memperolehpemahaman  yang  lebih  tentang  masalah  yang  di teliti. Partisipan penelitian ini yakni kepala sekolah, guru kelas 4 dan peserta didik kelas 4 SD Muhammmadiyah Wonorejo. Fokus penelitian ini merupakan identifikasi masalah yang  dihadapi  para  guru  saat  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media  IT  dalam pembelajaran  siswa  kelas  4  di  SD  Muhammadiyah  Wonorejo.  Dalam  penelitian  ini menggunaan metode pengumpulan data wawancara, observasi dan dokumentasi.
Teknik analisis data menggunakan pendekatan triangulasi. Pendekatan triangulasi digunakan dengan tujuan untuk melakukan pengecekan ulang terhadap data yang telah dikumpulkan  guna  mencegah  kesalahan  dalam  proses  pengumpulan  data.  Triangulasi sumber digunakan untuk membandingkan dan meninjau kembali kehandalan informasi yang diperoleh dari berbagai informan. Sementara itu, triangulasi metode dilakukan untuk memverifikasi  kebenaran  data  melalui  penggunaan  metode  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi guna memperkuat validitas data. Untuk menguji kredibilitas data, dilakukan pemeriksaan terhadap keabsahan data.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  secara  langsung  dengan  melihat kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media  IT.  Dengan  demikian  ditemukan  beberapa masalah  yang  dialami  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  IT,  terutama permasalahan  guru  dalam  penggunaan  media  tersebut.  Wawancara  dilakukan  secara langsung, wawancara ini dilakukan untuk memperoleh informasi mengenai problematika guru  dalam  menggunakan  media  IT  pada  pembelajaran  siswa  kelas  4  di  SD Muhammadiyah Wonorejo. Dokumentasi diperlukan dalam penelitian ini berupa gambar agar  dapat  mendukung  penelitian  agar  lebih  dapat  dipercaya  atau  mempunyai kreadibilitas yang tinggi. Setelah melakkan pengumpulsan data yang dilakukan melalui observasi,  wawancara,  dan  dsokumentasi.  Lalu  data  diolah  untuk  menjelaskan  secara lebih mengenai penelitian ini. Data yang didapatkan peneliti selanjutnya di analisis. Hasil dari analisis adalah sebagai berikut.
Seorang  guru  profesional  harus  menguasai  pengajaran  beserta  berbagai  ilmu lainnya yang harus   dipupuk dan di kembangkan melalui kegiatan pendidikan tertentu. Guru  juga  harus  mampu  memahami  kompetensi  pendidikan,  kepribadian,  profesional, dan sosial. Kompetensi profesional guru ialah kapabilitas seorang guru dalam memahami dan  menggunakan  berbagai  sumber  untuk  meningkatkan  pengajaran.  Ini  termasuk kemampuan  untuk  menggunakan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk   mengikuti kemajuan zaman sekarang.  Oleh karena   itu, pengetahuan, keahlian dan keterampilan   teknis   untuk   mendukung proses pendidikan   berguna   bagi para guru saat ini.
Guru  tidak  hanya  bertugas  sebagai  pengajar  saja  melainkan  sekaligus  sebagai fasilisator,  koloborator,  pengarah,  pelatih,  mentor  dan  teman  belajar  peserta  didik. Menurut  Siregar  et  al.  (2021),  media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  untuk
menyampaikan  pesan  atau  informasi  dari  pendidik  ke  peserta  didik  untuk  merangsang perhatian  dan  minat  peserta  didik  dalam  belajar.  Media  pembelajaran  IT  telah menentukan  vektor  evolusi  umat  manusia  di  era  baru.  Di  berbagai  bidang  aktivitas manusia khususnya di pendidikan. Salah satu alat penting untuk membentuk pandangan dunia siswa dalam masyarakat pasca-inovasi industri adalah media pembelajaran dalam pendidikan  (Butyrina  et  al.,  2022).  Pengadaan  media  IT  untuk  kegiatan  pembelajaran dapat   dilakukan   oleh   pihak   sekolah   sendiri   maupun   oleh   pihak   di   luar   sekolah. Pada   dasarnya,   tidak   masalah  dari  mana   media   IT   di  sekolah itu  berasal.   Lebih penting  lagi,   digunakan   untuk   mengoptimalkan  media IT yang  sudah   ada  di sekolah untuk  kepentingan  belajar   siswa.  Contoh media IT adalah kaset audio, CD, internet, komputer,  dan  masih  banyak  lagi.  Media  IT  yang  digunakan  di  SD  Muhmmadiyah Wonorejo adalah Komputer, CD, Speaker.
Tabel 1. Problematika Media Audio Visual No Informan Jawaban 1. Guru Lingkungan belajar yang kurang kondusif Masalah managemen waktu Harga  seperangkat  komputer  serta  perlengkapannya masih cukup mahal sehingga jumlah terbatas Kebanyakan guru masi menggunakan media manual yaitu dengan menggunakan buku 2. Siswa Siswa tidak bisa menggunakan media IT Siswa kurang bisa menguasai media IT Tabel 2. Problematika Media Visual No. Informan Jawaban 1. Guru Penyimpanan media Harga seperangkat LCD proyektor serta perlengkapannya masih cukup mahal Keterbatasan  teknisi  serta  penerimaan  terhadap teknologi Kebanyakan  guru  masi  menggunakan  media  manual yaitu dengan menggunakan buku. 2 Siswa Siswa  hanya  fokus  pada  gambar,  bukan  fokus  pada materi Tabel 3. Problematika Media Audio No. Informan Jawaban 1. Guru Kurangnya keterampilan guru dalam menggunakan media Keterbatasan teknisi serta penerimaan terhadap teknologi 2 Siswa Siswa hanya fokus pada suara, bukan fokus pada materi. Suara yang dikeluarkan kecil
Dalam  melaksanakan  pembelajaran  problematika  guru  tidak  hanya  penjelasan diatas  saja  melainkan  permasalahan  lainya  yaitu  dari  hasil  observasi  tidak  adanya kewajiban  dari  pihak  sekolah  agar  guru  mengajar  dengan  media  IT,  di  SD Muhammadiyah  Wonorejo  juga  tidak  setiap  hari  menggunakan  Media  IT  tersebut, sehingga  guru  memilih  untuk  menggunakan  media  manual  yaitu  dengan  menggunkan buku.

## Gambar 1. Pembelajaran Menggunakan Media IT
1. Problematika Guru
a. Pengelolaan Kelas
Berdasarkan  data  wawancara  secara  langsung  dengan  guru  SD  Muhammadiyah Wonorejo bahwa guru belum mampu mengelola kelas saat pembelajaran menggunakan media IT. Peserta didik sangat bersemangat untuk mengikuti kegiatan belajar mengajar.. Hal inilah yang menjadi problematika bagi guru jika tidak menjaga kelas dengan kondusif maka kelas akan menjadi ribut. Selain itu saat pembelajaran menggunakan media visual siswa  hanya  melihat  gambar  yang  terdapat  pada  LCD  yang  dipaparkan  guru  didepan siswa  menunjuk  nunjuk  gambar  dan  bercerita  dengan  teman  sebelahnya.  Maka  materi yang diajarkan guru tidak masuk di siswa. Oleh sebab itu peranan guru dalam mengelola kelas sangat diperlukan.
Sesuai dengan  temuan  penelitian Ahmad & Mustika (2021) guru  sekolah   dasar mengalami kendala dalam mengatur kuota 6 x 30 menit (satu hari pembelajaran) selama pembelajaran.  Guru  harus  mampu  mengoordinasikan  kelasnya  dengan  benar  dan menyiapkan media pembelajaran yang digunakannya dengan cermat. b. Terbatasnya ketersediaan media IT
Dalam  hasil  observasi  peneliti  melihat  guru  sedang  melaksanaan  pembelajaran komputer. Kurangnya jumlah ketersediaan media IT disekolah guru menerangkan materi didepan dengan menggunakan LCD yang ditampilkan guru yaitu materi Microsoft Word cara menebalkan huruf dengan ikon  ikon  yang berada di  word. Terlihat  tampilan yang berada di LCD kurang jelas sehingga tidak terlihat jelas oleh semua siswa. Tidak hanya itu  dalam  menyesuaikan  media  IT  dengan  materi  pembelajaran  guru  juga  mempunyai kendala  yaitu  kurangnya  jumlah  media  IT  (komputer)  disekolah  oleh  karena  itu  siswa menggunakan media tersebut harus berkelompok misalkan 1 komputer dipakai 2 siswa bahkan lebih. Kurang optimalnya ketersediaan media tersebut menjadikan siswa kurang paham akan materi yang dijelaskan sehingga guru harus menjelaskan ulang kepada siswa satu persatu.
Tidak  hanya  komputer  saja  yang  dalam  ketersediaannya  kurang,  Teknologi multimedia  di  SD  Muhammdiyah  Wonorejo  juga  kurang  contohnya  saat  pembelajaran
menggunakan  video  animasi.  Yang  terjadi  saat  pembelajaran  menggunakan  media tersebut  adalah  siswa  kelas  lain  ikut  bergabung  dalam  kelas  yang  sedang  melakukan pembelajaran menggunakan media video animasi dan saat ditanya peserta didik tersebut menjawab kelas yang diajar tidak menggunakan media video animasi. Tidak hanya itu saat  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media  audio  suara  yang  dikeluarkan  kecil sehingga  siswa  yang  duduk  dibelakang  tidak  terdengar,  alhasil  siswa  yang  duduk dibelakang  pindah  kedepan.  Dapat  disimpulakan  bahwa  kurang  lengkapnya  media menjadikan pembelajaran tidak kondusif. c. Penyimpanan media IT
Penyimpanan media IT disekolah juga menjadi sebuah problematika. Penyimpanan media IT tidak di kelas tetapi di ruang kantor guru karena tidak tersedianya tempat khusus untuk meletakan media IT tersebut sehingga media diletakan di ruang kantor guru.  Media yang diletakan di ruang kantor guru, guru merasa kesulitan membawa media ke dalam kelas. Sebanding dengan hasil penelitian dari Untari (2017) bahwa saat penelitian, media di  simpan di  perpustakaan. Media yang tersimpan di  dalam laboratorium tidak terawat sehingga media yang terdapat di dalam banyak yang hilang dan rusak. d. Rendahnya Kemampuan Guru Memanfaatkan Media IT
Guru kurang menguasai penggunaan media LCD. Akibatnya, sebagian guru tidak mau menggunakan media yang disediakan sekolah, dan kegiatan belajar mengajar masih menggunakan metode atau media lama bukan media IT.  Mempersiapkan materi dalam bentuk file PowerPoint membutuhkan keterampilan dan kreativitas untuk melibatkan dan menyenangkan siswa. Padahal menurut Sudarsana, et al (2023), pengguaan IT berdampak pada belajar yang dapat dipahami secara beragam baik bentuk, suasana, maupun polanya. e. Guru menggunakan media manual
Dilihat dari hasil observasi Media IT di SD Muhammadiyah Wonorejo tidak setiap hari digunakan kebanyakan guru saat kegiatan pembelajaran hanya menggunakan media manual saja yaitu dengan menggunakan media buku. Seperti saat pembelajaran Bahasa Inggris dengan materi Listening kebanyakan guru hanya menjelaskan dengan suara guru tersebut tidak menggunakan media IT. f. Kerepotan guru saat membimbing siswa
Berdasarkan  hasil  observasi  secara  langsung  saat  pembelajaran  komputer didapatkan beberapa siswa mengalami kesusahan dalam menggunakan media Kompuer tidak hanya satu dua yang mengalami kesusahan namun ada beberapa siswa. Guru datang dan  menjelaskan  satu  per  satu  siswa  dengan  mendatangi  anak  tersebut  lalu  dijelaskan sampai siswa tersebut paham. Hal ini penting agar capaian pembelajaran yang ditetapkan tercapai  karena  pembelajaran  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kebiasaan  sekelompok orang  yang  diturunkan  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya  melalui  pengajaran, pelatihan, atau penelitian (Utama & Sudarsana, 2023).

## 2. Upaya Untuk Mengatasi Problematika Guru
a. Memberikan Apresiasi Kepada Siswa
Dilihat  dari  hasil  wawancara  dari  salah  satu  guru  SD  Muhammadiyah  Wonorejo beliau  mengungkapkan  jika  saat  kegiatan  pembelajaran  dimulai  dan  siswa  gaduh  yang mengakibatkan pembelajaran tidak kondusif upaya guru agar kelas menjadi kondusif lagi biasanya  guru  mengkondisikan  peserta  didik  dengan  memberi  tahu  peserta  didik  agar tetap  tenang  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  memberikan  hadiah  jika  peserta  didik tersebut tenang dan disiplin dalam pembelajaran. Hadiah yang diberikan biasanya dalam bentuk  pujian.  Pujian  yang  di  ungkapkan  guru  merupakan  ungkapan  yang  disampaian ketika  seorang peserta didik mampu melakukan seseuatu yang pantas diberikan pujian contohnya  saat  peserta  didik  mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  guru  dan
peserta  didik  tersebut  menjawab  pertanyaan  dengan  benar  maka  guru  tersebut memberikan  apresiasi  dalam  bentuk  pujian  atau  dalam  bentuk  hadiah  (Cinthia,  et  al., 2022).
b. Peningkatan media IT di sekolah
Upaya  untuk  mengatasi  sarana  prasarana  yang  kurang  lengkap  disekolah  SD Muhammadiyah Wonorejo Kepala sekolah SD tersebut mengusahakan secara maksimal agar  sarana  prasarana  di  SD  Muhammadiyah  Wonorejo  tidak  kekurangan,  untuk melengkapi  sarana  prasarana  yang  kurang  biasaanya  sekolah  melengkapinya  dengan membeli  menggunakan  dana  BOS.  Lengkapnya  sarana  dan  prasarana  disekolah  agar pemebelajaran  menjadi  lebih  maksimal.  Penyediaan  sarana  dan  prasarana  sekolah diselaraskan dengan sarana sekolah. Di SDN Lubuk Tua, pendanaan sarana dan prasarana diberikan  melalui  Dana  Bantuan  Operasional  Sekolah  (BOS).  Pengadaan  sarana  dan prasarana  SD  Lubuk  Tua  ditujukan  untuk  memenuhi  kebutuhan  sekolah  dalam menunjang proses pembelajaran.  Pengadaan  sarana dan prasarana di SDN  Lubuku  Tua sudah  on   track,   namun  masih  terdapat   beberapa  kekurangan (Fathurrochman et al., 2021).
Gambar 2. Media Pembelajaran IT c. Bantuan Guru Lainnya
Tempat penyimpanan Media IT di SD Muhammadiyah Wonorejo adalah diruang guru,  sehingga  Ketika  guru  ingin  melaksanakan  pembelajaran  dengan  Media  IT  harus membawa  Media  tersebut  ke  kelas.  Berdasarkan  hasil  observasi  ketika  guru  akan melaksanakan  pembelajaran  dengan  media  IT  guru  meminta  bantuan  guru  lain  untuk membawakannya serta teknisi penggunaanya juga di bantu oleh guru lain. d. Pengadaan Workshop atau Pelatihan
Dari hasil wawancara dengan guru SD Muhammadiyah Wonorejo untuk mengatasi kendala  dalam  menggunakan  media  IT  di  SD  Muhammadiyah  Wonorejo  yaitu melaksanakan workshop atau pelatihan. Meskipun   pemerintah telah melakukan  banyak kegiatan  untuk  meningkatkan  kualitas  guru,  namun  belum  mampu  meningkatkan kualitas  guru  di bidang teknologi secara memadai.  Sebagian besar kegiatan peningkatan kompetensi  guru teknologi  masih  terfokus pada guru di  perkotaan, namun   masih ada kekurangan  di  pedesaan.  Meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  memanfaatkan teknologi  informasi  tidak  hanya  berarti  menunggu  intervensi  pemerintah.  Guru  SD Muhammadiyah  Wonorejo  melaksanakan  pelatihan  dan  workshop  guru  terkait pemanfaatan media IT. Pelatihan dilaukan dengan pemberian materi baru, tanya jawab, diskusi dan praktek langsung menggunakan media IT tersebut. Workshop atau pelatihan guru di SD Muhammadiyah Wonorejo biasanya mendatangnya pembicara dari luar untuk
mengisi woekshop tersebut. Untuk mengatasi  kendala  guru dalam menggunakan media pembelajaran IT yaitu dapat melalui kegiatan Bimtek tim Program Kemitraan Masyarakat (PKM) UNP  agar   mereka dapat menggunakan  media pembelajaran berbasis  IT dengan menggunakan Kvisoft Flipbook Maker-Prepare Aplikasi (Rahim et al., 2019).
Gambar 3. Workshop atau Pelatihan Guru e. Seminar Motivasi Guru
Kebanyak  guru  di  SD  Muhammadiyah  Wonorejo  saat  pembelajaran  masih menggunkan  media  manual  saja  yaitu  dengan  menggunaan  buku.  Di  Era  saat  ini  guru sangat ditekan kan agar bisa menggunakan atau memanfaatkan media IT tersebut maka dari itu diadakan seminar motivasi guru terhadap penggunaan media IT agar guru lebih termotivasi  menggunakan  media  IT  saat  pembelajaran  sehingga  tidak  hanya menggunakan media buku saja agar pembelajaran semakin lebih efektif dan efisien dan tidak ketinggalan zaman.  Untuk  meningkatkan profesional guru sekolah  melaksanakan workshop dengan memanfaatkan media sparkol videoscribe dan diberikan motivasi agar guru lebih semangat lagi dalam menerapkanmedia pembelajaran (Amin, 2019).
Gambar 4. Seminar Motivasi Guru f. Bimbingan Lebih Kepada Siswa
Ditemukan  dari  hasil  observasi  peneliti  menemukan  bahwa  kebanyakan  siswa belom  begitu  paham  akan  materi  dengan  menggunakan  media  IT,  guru  sudah
menjelaskan  materi  dari  depan  namun  siswa  tersebut  masih  juga  belom  paham  akan materi. Upaya yang dilaukan guru agar siswa tersebut paham adalah dengan mendekati siswa  tersebut  dan  menjelaskan  ulang  materi  sampai  siswa  tersebut  paham,  hal  ini dilakukan  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Menurut  Suwindia,  et  al.  (2023), pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara.

## Kesimpulan
Pemanfaatan  media  pembelajaran  IT  di  SD  Muhammadiyah  Wonorejo  sangat beragam mulai dari media visual, media audio hingga media audio visual, namun dalam penerapannya  guru  mempunyai  beberapa  problematika  atau  permasalahan  yaitu  guru mempunyai problematika dalam pengelolaan kelas guru kesulitan mengkondisikan siswa saat gaduh, kurangnya jumlah media IT di sekolah, alokasi penyimpanannya media yang kurang efisien, kurangnya pengetahuan guru terhadap penggunaan media IT dan terdapat juga  permasalahan  guru  yang  hanya  menggunakan  media  manual  saja  serta  kerepotan guru membimbing siswa saat kegiatan pembelajaran

## Daftar Pustaka
Ahmad, F., & Mustika, D. (2021). Problematika Guru Dalam Menerapkan Media pada Pembelajaran Kelas Rendah Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2008–2014. Amalia,  A.,  &  Setiyawati,  D.  (2020).  Application  of  Pop  Up  Book  Media  to  optimize Science Learning Outcomes. IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education , 2 (2), 143.
Amin,  S.  (2019).  Peningkatan  Profesionalisme  Guru  melalui  Pelatihan  Pengembangan Media  Pembelajaran  Sparkol  Videoscribe  di  Kabupaten  Malang. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 4 (4), 563–572.
Astuti,  F.  K.,  Cahyono,  E.,  Supartono,  S.,  Van,  N.  C.,  &  Duong,  N.  T.  (2018). Effectiveness  of  Elements  Periodic  Table  Interactive  Multimedia  in  Nguyen  Tat Thanh  High  School. IJIET  (International  Journal  of  Indonesian  Education  and Teaching) , 2 (1), 1–10.
Butyrina, M., Hyrina, T., Penchuk, I., Bondarenko, I., Skurtul, G., & Tiapkina, N. (2022). The Development of Innovative Media Education Styles in the Era of Information and  Communication  Technologies. Journal  of  Curriculum  and  Teaching , 11 (1), 195–207.
Cinthia, C., Fakhrana, A., Manik, A. P., Nurhayani, N., & Khadijah, K. (2022). Permainan Petak Umpet dalam Meningkatkan Motorik Kasar Anak di RA Al-Kamal. Journal on Teacher Education , 4 (2), 447-453.
Fathurrochman,  I.,  Siswanto,  S.,  Anggraeni,  R.,  &  Kumar,  K.  S.  (2021).  Pengadaan Sarana Dan Prasarana Pendidikan Dalam Menunjang Mutu Pembelajaran Di Sdn Lubuk  Tua  Kabupaten  Musi  Rawas. Jurnal  Darussalam;  Jurnal  Pendidikan, Komunikasi Dan Pemikiran Hukum Islam , 8 (1), 65–75.
Herpratiwi, & Tohir, A. (2022). Learning Interest and Discipline on Learning Motivation. International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology , 10 (2), 424–435.
Hidayati,  I.  D.,  &  Aslam,  A.  (2021).  Efektivitas  media  pembelajaran  aplikasi  quizizz secara  daring  terhadap  perkembangan  kognitif  siswa. Jurnal  Pedagogi  dan Pembelajaran , 4 (2), 251-257.
Magdalena, I., Fatakhatus Shodikoh, A., Pebrianti, A. R., Jannah, A. W., Susilawati, I., & Tangerang, U. M. (2021). Pentingnya Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Minat  Belajar  Siswa  Sdn  Meruya  Selatan  06  Pagi. EDISI :  Jurnal  Edukasi  Dan Sains , 3 (2), 312–325.
Muhonen, H., Pakarinen, E., & Lerkkanen, M. K. (2022). Professional vision of Grade 1 teachers experiencing different levels of work-related stress. Teaching and Teacher Education , 110 , 103585.
Mustikarini,  S.  A.,  &  Puspasari,  D.  (2021).  the  Effect  of  Learning  Motivation,  Self- Control  and  Critical  Thinking  on  Students’  Learning  Achievement  At  Office Administration Education Study Program, Universitas Negeri Surabaya. JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 5 (5), 1222.
Oppi, P., Eisenschmidt, E., &  Jõgi, A. L. (2022). Teacher’s readiness for leadership–a strategy for school development. School Leadership and Management , 42 (1), 79– 103.
Rahim, F. R., Suherman, D. S., & Murtiani, M. (2019). Analisis Kompetensi Guru dalam Mempersiapkan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 3 (2), 133.
Rahmah, A., Kristiawan, M., & Destiniar, D. (2021). The influence of principal leadership and organizational climate on teacher performance. JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 6 (1), 229.
Raihana,  R.,  Utami,  D.  T.,  &  Putra,  A.  A.  (2021).  Role  of  early  childhood  educators professionalism  in  managing  learning  activities  in  RA  Uniq  Kota  Pekanbaru. Journal of Early Childhood Care and Education , 3 (2), 88.
Siregar, B. J., Ndruru, L., &  Tamba, S. P. (2021). Android-Based Learning Media  for Vocational  High  School  Students. International  Journal  of  Natural  Science  and Engineering , 5 (2), 39.
Sudarsana, I K., Sekarini, N. M., Gunawan, I G. D., Gunada, I W. A., Januariawan, I G. (2023).  Fostering  Students'  Creativity  Through  Hinduism  Education-Based Bincang Esaba Program, Journal of Namibian Studies, 34
Sudarsana, I K., Marsono, Sentana, G. D. D., Mastini, G. N. (2023). The Impact of Post- Online  Learning  Gadget  Usage  on  Students’  Hinduism  Learning  Behavior  and Learning Outcomes. European Chemical Bulletin 12 (5)
Suwindia, I G., Kurnia Wati, N. N., Sudarsana, I K. (2023). Services Quality Evaluation of the Senior High School Hindu Religious Education during Covid-19 Pandemic: Students’ vs Teachers’ Perspectives. European Chemical Bulletin 12 (8), 1389-1398 Utama,  E.  P.,  &  Sudarsana,  I.  K.  (2023).  Effectiveness  of  Treffinger  Model Implementation  to  Improving  Mathematics  Learning  Outcomes. International Journal of Multidisciplinary Sciences , 1 (2), 232-240.
Umar,  M.  S.,  Damopolii,  M.,  Nur,  F.,  &  Suharti,  S.  (2021).  The  Effect  of  Mastering Pedagogical Competence on the Prospective Elementary School Teachers Teaching Readiness. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 8 (1), 80.
Untari, E. (2017). Problematika Dan Pemanfaatan Media Pembelajaran Sekolah Dasar Di Kota Blitar. Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa , 3 (1), 259–270.
Van  Geel,  M.,  Keuning,  T.,  &  Safar,  I.  (2022).  How  teachers  develop  skills  for implementing  differentiated  instruction:  Helpful  and  hindering  factors. Teaching and Teacher Education: Leadership and Professional Development , 1 (February), 100007.