## ANALISIS PENERAPAN PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING MODEL STAD BERBANTUKAN MULTIMEDIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PGSD PADA MATA KULIAH TIK
Fachrur Rozie,
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo Madura

## ABSTRACT
This  Research  aimed  to  analyze  the  implementation  Model  Cooperative  Learning STAD with multimedia in order to improving the learning Outcome PGSD students on  ICT  courses.  This  research  used  a  qualitative  research  approach.  The  type  of research is  classroom  action  research.  Results  of  research  and  discussion  analysis showed  that  the  percentage  of  student  results  PGSD  Semester  III  Class  E  the Education  Faculty  Of  Trunojoyo  University  in  ICT  courses  in  SD  increase  seen  in the first cycle was 64 , 9 % to 14 students have not completed and the second cycle is 83  ,  8  %  to  7  students  unresolved  .  Thus,  learning  is  said  to  be  complete  and increase at each meeting .
Keywords : STAD , Learning Outcome , ICT in SD

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan menganilisis Penerapan pembelajaran Cooperative Learning
Model  STAD  berbantukan  multimedia  dengan  tujuan  meningkatkan  hasil  belajr mahasiswa  PGSD  pada  mata  kuliah  TIK.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan penelitian  kualitatif.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Hasil  penelitian  dan  analisis  pembahasan  menunjukan  bahwa Persentase  hasil  belajar  mahasiswa  PGSD  Semester  III  Kelas  E  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan  Univ.  Trunojoyo  Madura  dalam  matakuliah  TIK  di  SD mengalami peningkatan terlihat pada siklus I adalah 64, 9 % dengan 14 mahasiswa belum  tuntas  dan pada  siklus  II  adalah  83,  8 % dengan  7  mahasiswa belum  tuntas. Dengan  demikian  pembelajaran  dikatakan  tuntas  dan  meningkat  pada  setiap pertemuan.
Kata Kunci : STAD, Hasil Belajar, TIK di SD

## PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab  (Pasal  3  UU  Nomor    20  Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional). Bertitik tolak dari dasar, fungsi dan tujuan pendidikan  nasional  tersebut  menjadi jelas  bahwa  manusia  Indonesia  yang hendak dibentuk melalui proses pendidikan  bukan  sekedar  manusia  yang berilmu pengetahuan semata tetapi sekaligus  membentuk  manusia  Indonesia yang berkepribadian sebagai warga negara  Indonesia  yang  demokratis  dan bertanggung jawab.
Mata  kuliah  Pembelajaran  TIK banyak  membahas  tentang  bagaimana membelajarkan  TIK  ditingkat  sekolah dasar.  Mata  kuliah  ini  juga  membekali mahasiswa dengan pengalaman dasar TIK yang nantinya dapat mereka gunakan saat mengajar dikelas terutama pada matakuliah  TIK  di  Sekolah  dasar. Pembelajaran TIK bayak mebahas tentang dasar-dasar  pembelajaran  TIK  di  SD, materi  muatan  pembelajaran  TIK  di  SD, metode  dan  teknik  pembelajaran  TIK  di
SD, hakikat dan karakteristik pembelajaran  TIK  SD,  esensi  KTSP pembelajaran  TIK  SD,  media  sederhana untuk  pembelajaran  TIK  SD,  penerapan pembelajaran  TIK  berorientasi  PAKEM di  SD,  evaluasi  pembelajaran  TIK  SD. Mata  kuliah  ini  banyak  menuntut  peran pemberian  pemahaman  yang  diberikan oleh  dosen  yang  nantinya  menjadi  bahan kajian untuk dikembangkan dan dipelajari oleh mahasiswa.
Penerapan pembelajaran Cooperative  Learning  Model  STAD yang berbentukan multimedia merupakan salah satu  inovasi  dalam  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  PGSD  pada  mata kuliah TIK. Multimedia nantinya diharapkan  mampu  memberi  gambaran nyata  tentang  materi  yang  dipelajari. Penerapan  pembelajaran  model  STAD yang berbantukan media tersebut diharapkan  agar  nantinya  mahasiswa mampu  membangun  sendiri  konsep tentang  apa  yang  dipelajarinya  melalui kegiatan  belajar  kelompok.  Penerapan pembelajaran  kooperatif  model  STAD dengan  pemanfaatan  multimedia  ini dilakukan pada mata kuliah TIK mahasiswa  semester  III  S  1  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo  Madura.  Diharapkan  dari
Fachrur Rozie : Analisis Penerapan Pembelajaran Cooperative Learning Model STAD Berbantukan Multimedia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD Pada Mata Kuliah TIK                                          3
penerapan  dan  penelitian  yang  dilakukan ini  dapat  menjadi  bahan  sharing  bagi dosen  dalam  berinovasi  menggunakan model-model  pembelajaran  serta  media pembelajaran  yang  dapat  membantu mahasiswa  dalam  membantu  memahami materi kuliah terutama mahasiswa semester III S 1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan
Universitas Trunojoyo Madura secara bertahap dan berkesinambungan.
Winkel  (1996:  53)  menyebutkan belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental  atau psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, ketrampilan,  dan  nilai  sikap.  Perubahan itu  bersifat  secara  relatif  dan  berbekas. Pengertian  belajar  ( learning )  secara umum  dapat  diartikan  sebagai  proses perubahan  perilaku  yang  relatif  menetap sebagai  hasil  dari  pengalaman  (Hipitiew, 2009:1). Dari penjelasan beberapa ahli di atas  dapat  dipadatkan  bahwa  belajar merupakan  sebuah  proses  kegiatan  aktif yang  dilakukan  siswa  dalam  membangun makna atau pengalaman.
Pada  pembelajaran  kooperatif, guru  bukan  lagi  berperan  sebagai  satu- satunya  narasumber  melainkan  sebagai
fasilitator  dan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  maka diperlukan suatu metode. Metode merupakan  cara  yang  dalam  bekerjanya merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan kegiatan.  Dalam  pembelajaran  kooperatif ini  berlangsung  suasana  keterbukaan  dan demokratis  sehingga  akan  memberikan kesempatan  optimal  pada  anak  untuk bekerjasama  dan  berinteraksi  dengan baik. Terdapat beberapa pengertian mengenai  pembelajaran  kooperatif  yang dikemukakan  oleh  para  ahli  pendidikan. Slavin  (2009:  4)  mendefinisikan  bahwa pembelajaran  kooperatif  adalah  strategi mengajar  dimana  para  siswa  bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk saling membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran. Berdasarkan definisi diatas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang dilakukan  dengan  membentuk  kelompok- kelompok  kecil,  dimana  setiap  anggota dapat saling membantu, berbagi pengetahuan  dan  bekerjasama  untuk menyelesaikan lembar kegiatan siswa.
STAD  merupakan  salah  satu metode  pembelajaran  kooperatif  yang paling  sederhana  dan  merupakan  model yang  paling  baik  bagi  guru  dalam menggunakan pendekatan kooperatif.
Slavin  (2009:  143)  menjelaskan  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD adalah  Pembelajaran  kelompok  yang terdiri dari empat atau lima orang dengan struktur heterogen, heterogen dari prestasi,  jenis  kelamin,  dan  etnis.  Materi dirancang  untuk  belajar  kelompok,  siswa bekerja  menyelesaikan  lembar  kegiatan secara  bersama-sama  berdiskusi  dan saling  membantu  dalam  kelompoknya. Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD merupakan  salah  satu  tipe  belajar kooperatif  dalam  kelompok  kecil  yang menekankan  pada  aktifitas  dan  interaksi diantara  siswa  untuk  saling  memotifasi dan  saling  membantu  dalam  menguasai materi  pelajaran  guna  mencapai  prestasi yang maksimal. Menurut Slavin (2009:143)  mempunyai  lima  tahapan, yaitu (a) tahap penyajian materi, (b) tahap kegiatan kelompok, (c) tahap tes individu, (d) tahap perhitungan skor perkembangan individu,  dan  (e)  tahap  pemberian penghargaan kelompok.
Media    juga    berfungsi    secara efektif    dalam    konteks  pembelajaran yang    berlangsung    tanpa    menuntut kehadiran    guru.  Media    sering    dalam bentuk    “kemasan”    untuk    mencapai tujuan  pembelajaran.    Dalam    situasi seperti    ini,    tujuan    telah    ditetapkan, petunjuk    atau    pedoman    kerja    untuk
mencapai  tujuan  telah diberikan, bahan- bahan atau material  telah disusun dengan rapih, dan  alat  ukur  atau  evaluasi  juga disertakan.  Bahan    belajar    dalam pembelajaran    model    ini    disebut    juga sebagai, “self  contained  materials.” Bahan    belajar    ini    berperan    juga sebagai    media.  Media  pembelajaran yang mempersyaratkan  situasi  seperti  di atas    dapat  berwujud    modul,    paket belajar,    kaset    dan    perangkat    lunak komputer  yang  dipakai  oleh  siswa (pebelajar)  atau  peserta  pelatihan.  Dalam kondisi ini, guru atau instruktur berfungsi sebagai  fasilitator  pembelajaran.  Guru harus memiliki komitmen terhadap keberadaan media  pembelajaran, dimana pembelajaran harus dirancang sedemikian    rupa    dan    didasarkan    pada apa    yang    ingin    dilakukan  oleh    siswa (pebelajar),    atau    apa    yang    ingin dihasilkan  oleh  siswa,  atau  siswa ingin menjadi    apa.    Jika    media  digunakan untuk    memfasilitasi    pembelajaran (proses    belajar    dan  mengajar),    maka media  itu  harus  dipilih  dan  digunakan karena  media  ini  memiliki  potensi  untuk mempermudah belajar.
Media pembelajaran adalah media  yang  memungkinkan  terwujudnya hubungan langsung antara karya sesorang pengembang  mata  pelajaran  dengan  para
Fachrur Rozie : Analisis Penerapan Pembelajaran Cooperative Learning Model STAD Berbantukan Multimedia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD Pada Mata Kuliah TIK                                          5
siswa.  Secara  umum  peranan  guru  yang menggunakan  media  tentu  akan  berbeda dengan  guru  yang  tidak  menggunakan media pembelajaraan (Ronald H. Anderson, 1987:21). Miarso dalam (Susilana,  2009:  6)  menyebutkan  bahwa media  pembelajaran  merupakan  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan pesan yang dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian, dan  kemauan  siswa  untuk  belajar.  Dari penjelasan  di  atas  media  pembelajaran merupakan  salah  satu  sarana  komunikasi penting dalam pembelajaran yang bertujuan
untuk
membantu mempermudah siswa dalam proses belajarnya.  Media  pembelajaran  dapat terdiri dari dua unsur penting, yaitu unsur peralatan  atau  unsur  perangkat  keras ( hardware )  dan  unsur  pesan  yang dibawanya  ( Software ).  Dalam  hal  ini perlu ditekankan bahwa media pembelajaran memerlukan peralatan untuk  menyajikan  pesan,  namun  yang terpenting  bukanlah  peralatan  itu,  tetapi pesan  atau  informasi  belajar  yang dibawakan oleh media tersebut.
Selain fungsi-fungsi sebagaimana di atas, media pembelajaran juga  memiliki  nilai  dan  manfaat.  Asyhar
(2012:93) menyebutkan bahwa pemanfaatan  media  pembelajaran  oleh
pendidik  diharapkan  dapat  menciptakan pengalaman belajar yang lebih bermakna, memfasilitasi  proses  interaksi  antara peserta  didik  dengan  pendidik,  sesama peserta  didik,  dan  peserta  didik  dengan ahli  bidang  ilmu  yang  relevan  di  mana saja.  Sudjana  &  Rifai  (dalam  Sukiman 2012:43) mengemukakan kegunaan/manfaat  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  peserta  didik  adalah sebagai berikut.
a. Pembelajaran  akan  lebih  menarik perhatian dalam proses belajar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
b. Bahan  pembelajaran  akan  lebih  jelas maknanya  sehingga  dapat  lebih mudah  dipahami  oleh  peserta  didik dan  memungkinkannya  menguasai dan mencapai tujuan pembelajaran.
c. Metode mengajar akan lebih bervariasi,  sehingga  peserta  didik tidak mudah bosan dalam belajarnya.
d. Peserta  didik  dapat  lebih  banyak melakukan  kegiatan  belajar  sebab tidak  hanya  mendengar  uraian  guru, tetapi  juga  aktivitas  lain  seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan, dll.
Multimedia  berbasis  komputer sangat menjanjikan untuk penggunaannya
dalam  bidang  pendidikan.  Meskipun  saat ini masih dianggap mahal, dalam beberapa  tahun  mendatang  biaya  tersebut biaya  itu  akan  semakin  rendah  dan  dapat terjangkau  sehingga  dapat  digunakan secara  meluas  di  berbagai  jenjang sekolah.    Perkembangan  teknologi  pada akhirnya  juga  merambah  kepada  dunia pendidikan. Banyak sekolah yang sekarang  memakai  teknologi  ini  untuk memperlancar  pembelajaran  di  sekolah. Teknologi  dalam  pembelajaran  bisa menjadi sarana pembelajaran, metode/media dan sebagai sumber belajar bagi  peserta  didik.  Sebagai  sarana, teknologi merupakan alat untuk memperlancar pembelajaran. Sebagai metode/media, teknologi sebagai inovator agar pembelajaran menjadi lebih menarik. Sedangkan sebagai sumber belajar, tekonologi  sebagai  salah  satu  penyedia informasi  bagi  peserta  didik.  Diantara banyaknya jenis teknologi salah satu yang dapat digunakan untu sarana pembelajaran  adalah  multimedia.  Arsyad (2009:170)  menyatakan  multimedia  pada umumnya  dikenal  dewasa  ini  adalah berbagai  macam  kombinasi,  grafik,  teks, suara,  video,  dan  animasi.  Penggabungan ini merupakan suatu kesatuan yang secara bersama-sama  menampilkan  informasi,
pesan  atau  isi  pelajaran.  Penyajian informasi berbasis multimedia ini disajikan  dalam  bentuk  dokumen  hidup yang  di  tampilkan  atau  di  proyeksikan disebuah  layar  proyektor,  dapat  didengar suaranya  dan  dilihat  geraknya  (video  dan animasi).  Penyajian  informasi  dengan menggunakan  multi  media  ini  adalah sebuah  penyajian  data  yang  dikemas secara menyenangkan, mudah dimengerti, dan  jelas  karena  dalam  penyajian  ini multimedia  mencoba  menggabungkan fungsi  panca  indra  khususnya  indra pendengar  dan  indra  penglihat  yang digunakan untuk menyerap informasi.
Hasil  belajar  sangat  diperlukan dalam  sebuh  pembelajaran,  karena  hasil belajar digunakan untuk mengukur sejauh mana  materi  pelajaran  yang  telah  di sampaikan  dapat  diserap  oleh  siswa  atau tidak.  Benyamin  S.Bloom  (1956)  dalam Arifin  (2013:21)  hasil  belajar  dapat  di kelompokkan kedalam  tiga domain,  yaitu kognitif,  afektif  dan  psikomptor.  Setiap domain disusun menjadi beberapa jenjang kemampuan, mulai dari hal yang sederhana  sampai  dengan  hal  yang kompleks,  mulai  dari  hal  yang  mudah sampai dengan hal yang sukar, dan mulai dari  hal  yang  konkrit  sampai  dengan  hal yang abstrak.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  penelitian  kualitatif.  Menurut Moleong  (2007:6).  Penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang dialami  oleh  subjek  penelitian  misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll, secara holistik, dan dengan cara deskripsi dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada suatu  konteks  khusus  yang  alamiah    dan dengan  memanfaatkan  berbagai  metode ilmiah.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah proses investigasi terkendali untuk menemukan  dan  memecahkan  masalah pembelajaran  di  kelas,  proses  pemecahan masalah tersebut dilakukan secara bersiklus, dengan tujuan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan hasil  pembelajaran  di  kelas  tertentu (Akbar,  2009:  26).  Peneliti  adalah  dosen mata  kuliah  TIK  dalam  pelaksanaan penelitian. Dosen berperan  sebagai  teman sharing  dalam  penelitian  mulai  dari perencanaan penelitian hingga berakhirnya penelitian. Peneliti bekerjasama  dengan  mahasiswa  dalam menentukan permasalahan penelitian,
merancang rencana pelaksanaan pembelajaran,  dan  membuat  instrumen penelitian.  Selain  itu  dosen  juga  berperan sebagai observer selama proses pembelajaran berlangsung.
Ciri khas penelitian kualitatif tidak dapat dipisahkan dari pengamatan berperan serta, namun peranan penelitilah yang menentukan keseluruhan skenarionya (Moleong, 2005:163). Dalam penelitian  ini  peran  peneliti  adalah sebagai pengamat partisipan karena penelitian  yang  dilakukan  dilaksanakan didalam  kelas  pada  saat  jam  pelajaran. Untuk memperoleh data penelitian peneliti berusaha untuk mencari informasi tentang  hasil  belajar  mahasiswa  sebelum diberikan  materi  menggunakan  strategi kooperatif  tipe  STAD  dengan  bantuan multimedia  dengan  cara  observasi.  Data pribadi  mahasiswa  didapatkan  melalui wawancara, angket dan pengumpulan data hasil studi mahasiswa yang dibantu oleh 3 orang observer.
Lokasi yang dipilih sebagai tempat untuk  penelitian  ini  adalah  Universitas Trunojoyo  Madura,  Fakultas  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan,  Program  Studi Pendidikan  Guru  Sekoah  dasar  dengan banyak  ruang  kelas  sebanyak  26  ruang
kelas  yang  terbagi  menjadi  5  angkatan tiap tahun yang berbeda dan beralamatkan Jl.  Raya  Telang,  PO.Box.  2  Kamal, Bangkalan  –  Madura.  Penelitian  ini  akan dilakukan  pada  mahasiswa  semester  III  S 1  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Trunojoyo  Madura  pada semester ganjil tahun ajaran 2015-2016, 1 kelas  yaitu  kelas  E  PGSD  semester  III. Dari  segi  pengetahuan  tentang  komputer para  mahasiswa  sebagain  besar  banyak yang  tidak  menguasai  atau  kurang  mahir dalam  menggunakan  komputer.  Sehingga kemampuan-kemampuan  dasar  mengolah komputer masih belum dikuasai oleh para mahasiswa
Data  yang  diingin  dikumpulkan adalah  data  hasil  belajar  mahasiswa sebelum dan sesudah penelitian dilaksanakan. Dalam penelitian pengecekan  keabsahan  data  ini  dilakukan dengan  menggunakan  teknik  Triangulasi data dengan memanfaatkan sesuatu di luar data untuk keperluan pengecekan/ pembanding  terhadap  data  tersebut.  Pada Penelitian  ini  data  digunakan  untuk memperoleh atau mengumpulkan informasi mengenai hasil belajar matakuliah TIK dangan mahasiswa sebagai  bahan  data  utama  maupun pendukung yang nantinya akan digunakan
peneliti.  Selain  itu  data  yang  ingin dikumpulkan  yaitu  dokumen  hasil  belajar mahasiswa sebelum diberi treatmen.
Dalam  penelitian  ini  data  yang dikumpulkan  adalah  data  awal,  data  saat proses penelitian dan data hasil pelaksaan penelitian.
Pada  bagian  ini  di  uraikan  cara menganalisis data untuk menjawab rumusan masalah. Analisis data merupakan  cara  yang  paling  menentukan untuk menyusun dan mengolah data  yang terkumpul,  sehingga  menghasilkan  suatu kesimpulan yang dapat dipertanggungjawabkan kebenarannya.
Dalam  penelitian  ini  data  yang  akan dianalisis  atau  dikaji  adalah  rumusan masalah antara lain:
a. Penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  berbantukan  multimedia pada MK TIK yang dilakukan dengan mengobservasi  proses  pembelajaran ini.
b. Peningkatan  hasil  belajar  MK  TIK melalui Penerapan pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  berbantukan multimedia  pada  Mahasiswa  S  1 PGSD. Prosentase hasil belajar mahasiswa  (Ph)  dicari  dengan  rumus :
Ph =   A   x  100
N
Keterangan : Ph : Persentase Hasil Belajar
Mahasiswa
A   : Jumlah Skor Total Tiap
Indikator
N   : Jumlah Skor Seluruh Indikator Tabel 3.1  Kriteria aktivitas siswa No.  Prosentase keaktifan Kriteria 1. P > 80 Sangat Baik 2. 60 < P ≤ 80 Baik 3. 40 < P ≤ 60 Cukup Baik 4. 20 < P ≤ 40 Kurang 5 P ≤ 20 Tidak Baik Sesuai  dengan  jenisnya,  prosedur
langkah-langkah  pelaksanaan  penelitian ini akan mengikuti prisip-prinsip penelitian  tindakan  kelas  yang  secara umum  dilakukan.  Prosedur  penelitian dikembangkan mengunakan model Kemmis  dan  Taggart  melalui  tahap Orientasi  lapangan,  Observasi  awal, Refleksi awal,
Siklus I a.  Perencanaan tindakan I
Pada  tahap  perencanaan,  peneliti atau  dosen  mempersiapkan  hal-hal  yang diperlukan pada saat pelaksanaan tindakan nantinya. Persiapan-persiapan yang dilakukan  yakni  sebagai  berikut:  (1) menyiapkan  silabus  pembelajaran  (2) menyusun  dan  membuat  SAP  (Standart Acara Perkuliahan) (3) menyiapkan
GBPP (Garis Besar Program Perkuliahan) (4)  menyiapkan  media,  tempat,  dan  alat evaluasi,  (4)  menyusun  perangkat  uji kompetensi  mahasiswa  yang  berkaitan dengan  kemampuan  penguasaan  konsep, (5) menyiapkan instrument untuk pengumpulan  data  berupa;  pedoman observasi  keterlaksanaan  pembelajaran oleh  guru  dan  pedoman  observasi aktivitas siswa serta pedoman wawancara, dan  (6)  mempersiapkan  kamera  untuk dokumentasi.
b.  Pelaksanaan Tindakan I
Tahap  pelaksanaan  merupakan  tahap penerapan  perencanaan  berupa  SAP  mata kuliah  TIK  dengan  materi office di semester III PGSD Unviversitas Trunojoyo  Madura.  Praktik  pembelajaran dilakukan  oleh  peneliti  yang  berperan sebagai  dosen  dengan  tahapan  sesuai dengan  yang  direncanakan  dalam  SAP yang telah dibuat.
c.  Observasi Tindakan I
Pada  saat  peneliti  melakukan praktik  pembelajaran,  observer  yang terdiri  dari  teman  sejawat  ikut  masuk  ke dalam  kelas.  Observer  berperan  untuk merekam berbagai peristiwa  yang tampak dalam  pembelajaran.  Hal-hal  yang  perlu direkam yakni keterlakasanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  dosen dan  hasil  belajar  siswa  sebelum  dan
sesudah  diberi  treatmen  apakah  ada perbedaan  hasil  belajar  yang  diperoleh mahasiswa  atau  tidak.  Dalam  melakukan observasi, observer dibantu dengan pedoman observasi yakni pedoman observasi  keterlaksanaan  pembelajaran oleh  dosen,  dan  pedoman  observasi  hasil belajar  mahasiswa  selama  pembelajaran. Dalam  observasi  dilakukan  kegiatan dokumentasi  dengan  merekam  dalam bentuk  video  dan  foto  sebagai  alat  bantu menganalisis pembelajaran. d. Refleksi Tindakan I
Pada tahap ini, peneliti melakukan refleksi terhadap proses dan hasil pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.
Refleksi  atau  mempertimbangkan  baik atau  buruknya,  atau  berhasil  belumnya tindakan,  merupakan  bagian  dari  tahap diskusi  dan  analisis  penelitian  sesudah penelitian dilakukan. Refleksi yang dimaksud  adalah  berfikir  ulang  terhadap apa  yang  sudah  atau  belum  dilakukan, apa  yang  sudah  atau  belum  dicapai, masalah apa yang belum terpecahkan, dan menentukan tindakan yang perlu dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas proses  dan  hasil  pembelajaran  yang  akan dilanjutkan pada siklus II.
Siklus II
Setelah  adanya  refleksi  I  maka akan  muncul  permasalahan  baru  hasil
refleksi  I.  Pada  siklus  II  terdapat  tahapan kegiatan perencanaan tindakan II, pelaksanaan tindakan II, observasi tindakan  II,  dan  refeksi  tindakan  II. Kegiatan  pada  setiap  tahapan  pada  siklus II  disesuaikan  dengan  masalah-masalah proses dan hasil pembelajaran yang terjadi pada siklus I. Tujuan yang belum tercapai pada siklus  I  akan dilanjutkan dan diatasi pada  siklus  II  sehingga  rancangan penelitian  belum  bisa  didiskripsikan tentang kegiatan dan perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pra Siklus
Tahap  Pra  siklus  ini  bertujuan untuk memperoleh data mengenai kondisi awal dan penyesuaian cara mengajar yang sebelumnya  yang  menggunakan  metode lama  dan  diganti  menggunakan  metode pembelajaran  kooperatif  STAD.  Hal  ini dilakukan untuk memperoleh data tentang kondisi  awal  mahasiswa,  selain  itu peneliti  juga  mengkaji  hasil  belajar mahasiswa  pada  materi  sebelumnya. Kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan pembelajaran.  Berikut  paparan  kegiatan pembelajaran pada tahap pra siklus. Tahap pra  siklus  dilaksanakan  dengan  tujuan agar  mahasiswa  dapat  menyesuaikan  cara mengajar yang sebelumnya dengan
Fachrur Rozie : Analisis Penerapan Pembelajaran Cooperative Learning Model STAD Berbantukan Multimedia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD Pada Mata Kuliah TIK                                          11
menggunakan metode pembelajaran kooperatif STAD. Sebelum melaksanakan proses  pembelajaran  dikelas,  terlebih dahulu  dibuat  SAP  dengan  materi  dasar- dasar TIK dan Komputer dan Komponennya.  Sebagai  tindak  lanjut, dalam proses pembelajaran masih digunakan  cara  mengajar,  metode  dan media yang biasa digunakan.
Tahap  pra  siklus  dilaksanakan pada hari Senin,  7 September 2015 mulai pukul  15.50  s/d  17.30. Sebelum  masuk kedalam  materi  yang  akan  dipelajari, mahasiswa terlebih dahulu diberi informasi tentang adanya kegiatan penelitian.  Setelah  penyampaian  tujuan penelitian dilaksanakan proses KBM yang dumulai dari kegiatan awal.
1) Kegiatan Awal
Pada  kegiatan  ini  diisi  dengan kegiatan tanya jawab tentang pemahaman dasar  TIK  dan  dilanjutkan  dengan penyampaian  tujuan  pembelajaran  dan membuat  kesepakatan  selama  proses KBM berlangsung.
2) Kegiatan Inti
Setelah dilaksanakan kegiatan awal  dilaksanakan  proses  pembelajaran dengan  materi  dasar-dasar  TIK.  Dalam proses  ini  dosen  memberikan  materi kepada mahasiswa dengan metode ceramah  melalui  media  gambar  yang
tersaji dalam bentuk slide. Proses kegiatan KBM  yang  dilakukan  yaitu  mahasiswa memahami  materi  tentang  dasar-dasar TIK  disertai  dengan  slide  dengan  media powerpoint. Selain itu dosen juga memberi  catatan  yang  ditulis  dipapan tulis.  Setelah  pemberian  materi  selesai dilaksanakan  maka  mahasiswa  diberi kesempatan untuk bertanya tentang materi yang  belum  dipahami  dan  di  dilanjutkan dengan  pemberian  soal  latihan.  Untuk mengerjakan  soal  latihan  ini  mahasiswa diberi  waktu  ±  15  menit  kemudian dibahas bersama-sama.
3) kegiatan akhir
Setelah proses kegiatan inti dilaksanakan mahasiswa diminta menyimpulkan materi yang telah diajarkan,  dilanjutkan  dengan  pemberian penguatan (pemberian dorongan, motivasi). Dari  hasil  kegiatan  pra siklus  yang  dilaksanakan  dapat  diperoleh hasil  belajar  dari  soal  latihan  yang dikerjakan (terlampir) dan dari pengamatan  peneliti  aktifitas  belajar mahasiswa  masih  terlihat  kurang,  karena peran  dosen  yang  masih  dominan. Selanjutnya diterapkan model pembelajaran  kooperatif  STAD  pada pembelajan materi bagian-bagian komputer dan komponennya untuk
meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa yang dilaksanakan pada siklus I.

## Siklus I.
Kegiatan  dalam  siklus  I  ini dilaksanakan dalam satu pertemuan dengan materi komputer dan komponennya.  Siklus  I  terdiri  dari perencanaan  tindakan  I,  pelaksanaan tindakan I dilanjutkan dengan pengamatan atau  pengumpulan  data,  dan  refleksi  dari hasil tindakan.
a. Siklus I pertemuan pertama
Siklus I pertemuan pertama dilaksanakan  pada  Senin,  14  September 2015 pukul  15.50  s/d  17.30  Langkah- langkah  dalam  siklus  I  adalah  sebagai berikut.
1) Perencanaan
Pencapaian kompetensi dasar dalam perencanaan pembelajaran dilaksanakan  dalam  empat  tahap  meliputi pra kegiatan, kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir. Sedangkan komponen akhir  dari  perencanaan  pembelajaran adalah  evaluasi  hasil  dan  evaluasi  proses. Evaluasi  hasil  dilakukan  dengan  tes  tulis dan unjuk kerja yaitu mahasiswa mengerjakan  soal  latihan  (tes)  yang  telah disediakan    terkait  dengan  materi  yang telah dipelajari.
2) Pelaksanaan
Pelaksanaannya disesuaikan dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah dibuat  oleh  peneliti.  Proses  pembelajaran pada siklus ini terdiri dari.
a) Kegiatan Awal
Kegiatan  awal  proses  KBM  yang dilakukan dengan tanya jawab pengetahuan  dasar  mahasiswa  tentang komputer sebagai apersepsi serta penghubung  dengan  materi  sebelumnya. Setelah  kegiatan  apersepsi  dilaksanakan dosen menyampaikan tujuan pembelajaran dilanjutkan dengan membuat kesepakatan.
b) Kegiatan Inti
Dalam tahap ini mahasiswa dengan  bimbingan  dosen  mahasiswa mengenal  bagian-bagian  komputer  diikuti tanya  jawab  apabila  ada  yang  belum dipahami oleh mahasiswa, kegiatan selanjutnya yang dilakukan adalah membentuk  kelompok  dimana  dalam setiap  kelompok  terdiri  dari  6  sampai dengan  7  orang.  Setelah  membentuk kelompok mahasiswa memperhatikan sajian  materi  komponen  komputer  dan komponennya yang di tanyangkan menggunakan multimedia. Selama kegiatan pennyajian multimedia berlangsung Agar mahasiswa lebih paham dengan  materi  yang  dipelajari  maka mahasiswa  diminta  untuk  membentuk
Fachrur Rozie : Analisis Penerapan Pembelajaran Cooperative Learning Model STAD Berbantukan Multimedia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD Pada Mata Kuliah TIK                                          13
konsep dari kegiatan yang telah dilakukan. Setelah penyajian materi mahasiswa diminta untuk membuat rangkuman  materi  tentang  komponen komputer  dan  komponen-komponennya yang disertai gambar.
Kegiatan selanjutnya yang dilakukan adalah memberikan kesempatan mahasiswa  untuk  bertanya  apabila  ada materi  yang  belum  jelas  dan  dilanjutkan dengan  diskusi  kelompok  yang  dilakukan oleh mahasiswa dengan mengerjakan soal latihan (pemahaman konsep)  yang berupa pembuatan  gambar  komputer  beserta komponen-komponennya disertai penjelasan. Kelompok yang selesai segera menempelkan hasil kerja kelompoknya di depan kelas, dan setelah semua kelompok selesai maka hasil diskusi dipresentasikan melalui wakil kelompoknya secara bergantian. Dalam kegiatan ini mahasiswa tampak  lebih  aktif  dan  selektif  dalam memperhatikan masing-masing kelompok,  hal  ini  dapat  dilihat  dari masing-masing kelompok serius mendiskusikan  tentang  apa  yang  akan dipresentasikan  didepan  kelas.  Setelah kegiatan presentasi dilakukan maka dosen memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  bertanya.  Kegiatan  selanjutnya adalah  pengerjaan  soal  soal  latihan  yang telah disiapkan.
c) Kegiatan akhir
Dalam kegiatan akhir ini mahasiswa  diharapkan  mampu  untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari,  kemudian  pemberian  motivasi agar  mahasiswa  dapat  lebih  baik  dan semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran selanjutnya diikuti salam penutup.

## Obsevasi dan Pengumpulan Data
Kegiatan observasi dilakukan pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung. Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dibantu seorang observer. Berdasarkan
pengamatan tentang kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan pada  siklus  I,  tampak  bahwa  mahasiswa lebih  bersemangat  dalam  pembelajaran TIK.  Pada  saat  dosen  menyiapkan  media pembelajaran  yang  berupa  penyajian multimedia mahasiswa merasa senang dan penasaran  karena  topik  komputer  dan komponen-komponennya merupakan pengetahuan bagi mereka dalam menganal komputer  yang  selama  ini  tidak  banyak mereka ketahui.
Pada saat kegiatan berakhir mahasiswa  mampu  menyimpulkan  materi yang  dipelajari,  dengan  mengulas  secara singkat  materi  yang  telah  dipelajari,  dan mahasiswa  juga  merasa  senang  dengan kegiatan belajarnya pada kesempatan ini.
Dari  kegiatan  pembelajaran  yang
telah dilaksanakan pada siklus I diperoleh
juga  nilai  hasil  belajar  TIK  mahasiswa.
Dari  data  tersebut  maka  dapat  disajikan data nilai deskripsi pada siklus I.
Tabel 4.1 Nilai Deskripsi Siklus I
Kriteria Jumlah Presentase Mahasiswa Tuntas Mahasiswa Tidak Tuntas Jumlah 25 14 39 64,9 % 35,1 % 100 %
Dapat  dijelaskan  dalam  tabel  4.1  bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa pada  siklus  I  adalah  72,6  dengan presentase ketuntasan hasil belajar mahasiswa  mencapai  64,9  %  sedangkan mahasiswa yang belum tuntas adalah 35,1 % dari jumlah seluruh mahasiswa.

## Refleksi
Bedasarkan hasil observasi
terhadap kegitan siklus I, diketahui bahwa kegiatan belajar mahasiswa telah mengalami  peningkatan.  Meskipun  ada beberapa  mahasiswa  yang  masih  belum bisa  baik  dalam  memahami  materi,  dari hasil  pengamatan  observer  mahasiswa kurang  memperhatikan  saat  kegiatan- kegiatan pembelajaran berlangsung.
Selain itu namapak mahasiswa masih sulit untuk  memahami  istilah-istilah  asing  dari materi  yang  dijelaskan.  Namun  dapat diketahui  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar mengalami peningkatan meskipun presentase  ketuntasan  hasil  belajar  belum
mencapai  target  sehingga  perlu  adanya perbaikan,  dan  ada  beberapa  masukan yang  dapat  bermanfaat.  Dari  hasil  data yang  diperoleh  maka  menurut  peneliti perlu diadakannya siklus II sebagai upaya perbaikan  karena  target  yang  diinginkan belum  tercapai  yaitu    ≥  70  %  mahasiswa tuntas dari jumlah semua mahasiswa.

## Siklus II
Siklus  II  dilaksanakan  pada  hari Senin, 21 September 2015 pukul 15.50 s/d 17.30  WIB.  Siklus  II  merupakan  usaha perbaikan  dari  siklus  I.  Usaha  perbaikan ini  bertujuan  agar  aktifitas  dan  hasil belajar  mahasiswa  dapat  meningkat  dan mencapai  kriteria  ketuntasan  dengan  kata lain  usaha  perbaikan  ini  menyangkut perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan yang  belum  sempurna  pada  siklus  I. Siklus  II ini dilaksanakan dalam satu  kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2  jam pelajaran  (2  x  35  menit).  Tahapan  dalam Siklus II dapat dijabarkan sebagai berikut.
Fachrur Rozie : Analisis Penerapan Pembelajaran Cooperative Learning Model STAD Berbantukan Multimedia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD Pada Mata Kuliah TIK                                          15
a. Perencanaan berdasarkan  analisa  kegiatan  pada
siklus I, maka perlu diadakannya perbaikan  agar  memperoleh  hasil  yang optimal.  Pada  tahap  ini  semua  persiapan yang  dilakukan  berdasarkan  beberapa kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I. Terdapat perencanaan ulang yang dilakukan dengan cara melakukan diskusi antara  peneliti  dan  observer.  Perencanaan ulang  meliputi  pembenahan  perangkat penelitian.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  Siklus  II  disesuaikan dengan  SAP  yang  telah  dibuat  oleh peneliti.  Proses  pembelajaran  TIK  di siklus  II  ini  dilaksanakan  dari  tahap kegiatan  awal,  kegiatan inti,  dan kegiatan akhir.
1) Kegiatan Awal
Setelah  membuka  pelajaran  dosen melanjutkan  dengan  kegiatan  apersepsi yaitu  dengan  cara  tanya  jawab  tentang materi  yang  sebelumnya  yaitu  komputer dan  komponennya.  Dalam  kegiatan  ini sebagian besar mahasiswa tampak antusias,  karena  mereka  sedikit  banyak telah  memahami  materi  ini  dalam kegiatan  sebelum.  Setelah  kegiatan  tanya jawab  (apersepsi)  selesai  silaksanakan maka  dilanjutkan  dengan  menyampaikan
tujuan pembelajaran dan membuat kesepakatan.
2) Kegiatan Inti
Dalam kegiatan ini dosen mengulas  kembali  materi  komponen komputer dan komponennya untuk memantabkan  pemahaman  mahasiswa. Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  adalah tanya jawab tentang materi komputer dan komponennya  yang  pernah  dipelajari dengan  tujuan  agar  mahasiswa  dapat mengingat  kembali  materi  komputer  dan komponennya.
Setelah kegiatan
pemahaman dosen menyajikan multimedia  disertai  dengan  tanya  jawab tentang  bagian  komputer  dan  funsi  dari masing  masing  komponennya  untuk mengetahui  sejauh  mana  pemahaman mahasiswa.  Kegiatan  selanjutnya  yaitu mahasiswa  mampu  mengingat  kembali materi  komputer  dan  komponennya  dan mengulas  kembali  tugas  yang  pernah diberikan.  Hal  ini  dilakukan  dengan  cara meminta  mahasiswa  untuk  maju  kedepan secara  random  dan  menjelaskan  apa  saja upaya  yang  dilakukan  mahasiswa  untuk memahami  fungsi  komponen  komputer.
Kegiatan selanjutnya yaitu mahasiswa  membentuk  kelompok  untuk mengerjakan  soal  evaluasi  yang  akan diberikan.  Nampak  dalam  kegitan  ini mahasiswa saling bekerjasama dan
bersemangat  agar  pekerjaannya  cepat selesai.
Setelah selesai mahasiswa menempelkan  hasil  pekerjaannya  didepan kelas  dan  mempresentasikannya  secara bergantian,  sementara  mahasiswa  atau kelompok lainnya memperhatikan kegiatan  presentasi  tersebut.  Akhir  dari kegiatan  ini  mahasiswa  mengerjakan  soal latihan  individu  sebagai  tes  akhir  yang diberikan.
3) Kegiatan Akhir dalam kegiatan akhir ini, mahasiswa  menyimpulkan  materi  yang telah  dipelajari.  Kemudian  di  ikuti pemberian  penguatan  dan  motifasi  agar mahasiswa  memiliki  semangat  dalam belajarnya dan ditutup dengan salam. c. Observasi
Kegiatan  observasi  ini  dilakukan pada saat kegiatan berlangsung, observasi ini  dilakukan  oleh  peneliti  dibantu  oleh observer.  Hal  yang  diamati  adalah aktivitas  mahasiswa  dan  dosen  selama proses kegiatan berlangsung. Berdasarkan pengamatan  yang  dilakukan  terhadap kegiatan  pembelajaran  di  siklus  II  ini aktifitas dan hasil belajar mahasiswa juga mengalami  peningkatan  ini  dapat  dilihat dari  keberhasilan  mahasiswa  yang  telah banyak mendapatkan nilai yang baik serta mahasiswa aktif saat pembelajaran hal ini dapat dilihat pada tabel berikut.
Berdasarkan kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan pada  siklus  II  juga  diperoleh  daftar  nilai belajar  IPA  siswa  dari  pelaksanaan  tes evaluasi akhir siklus II sebagai berikut.
Tabel 4.2 Nilai Deskripsi Siklus II Kriteria Jumlah Presentase Mahasiswa Tuntas Mahasiswa Tidak Tuntas Jumlah 32 7 39 83,8% 16,2%
100%
Dari penjelasan tabel nilai deskripsi  siklus  II  maka  dapat  dijelaskan bahwa  nilai  rata-rata  mahasiswa  pada siklus  II  ini  adalah  82,  0  dengan persentase ketuntasan hasil belajar mahasiswa  mencapai  83,8  %,  sedangkan mahasiswa  yang  belum  tuntas  mencapai 16,2 % dari jumlah mahasiswa. d. Refleksi
Dari  penjelasan  tersebut  maka menurut  peneliti  tidak  perlu  adanya perbaikan  ulang  pada  siklus  III  karena hasil  ketuntasan  belajar  mahasiswa  sudah mencapai  target  83,8  %  dari  kriteria minimum yang ditentukan yaitu mahasiswa tuntas ≥ 70%. Selain itu peneliti  juga  berdiskusi  dengan  observer mengenai hasil pembelajaran dari siklus II
Fachrur Rozie : Analisis Penerapan Pembelajaran Cooperative Learning Model STAD Berbantukan Multimedia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa PGSD Pada Mata Kuliah TIK                                          17
untuk mengetahui
sejauhmana pembelajaran ini berhasil. Dari penjelasan observer  dapat  diketahui  bahwa  tahapan- tahapan  yang  dilakukan  peneliti  sudah baik  dan  kesalahan  ataupun  kekurangan tidak terulang lagi di siklus II.
Analisis Hasil Belajar
Analisis  hasil  belajar  mahasiswa yang  diukur  dengan  pengerjaan  soal  tes akhir  pada  setiap  siklus  mengalami peningkatan  hasil  belajar  yang  cukup baik,  yang  dimulai  dari  hasil  tes pendahuluan  (prasiklus)  sebagai  skor dasar,  siklus  I,  siklus  II  dan  didapat ketuntasan sebagai berikut.
Tabel 4.7. Persentase Ketuntasan Hasil Belajar
No.  Pelaksanaan  Mahasiswa Tuntas Mahasiswa Tidak Tuntas Persentase Ketuntasan Keterangan 1. 2. Siklus I Siklus II 25 32 14 7 64,9% 83,8% Tidak Tuntas Tuntas Dari  hasil  persentase  ketuntasan
hasil  belajar,  maka  dapat  disimpulkan penelitian Penerapan Pembelajaran
Cooperative  Learning  Model  STAD
Berbantukan Multimedia
untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mahasiswa PGSD  pada  Mata  Kuliah  TIK  dapat meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar siswa,  maka  penelitian  dihentikan  pada siklus  II  ini  karena  hasil  belajar mahasiswa  terbilang  tuntas  dan  aktifitas mahasiswa tergolong sangat aktif.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis pembahasan, maka dapat disimpulkan  bahwa  Persentase  hasil belajar  mahasiswa  PGSD  Semester  III Kelas  E  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu
Pendidikan  Univ.  Trunojoyo  Madura dalam  matakuliah  TIK  di  SD  mengalami peningkatan  terlihat  pada  siklus  I  adalah 64,  9  %  dengan  14  mahasiswa  belum tuntas  dan  pada  siklus  II  adalah  83,  8  % dengan  7  mahasiswa  belum  tuntas. Dengan demikian pembelajaran dikatakan tuntas dan meningkat pada setiap pertemuan.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian Penerapan Pembelajaran Cooperative
Learning  Model  STAD  berbantukan multimedia  untuk  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa  PGSD  pada  Mata Kuliah  TIK,  dapat  digunakan  sebagai upaya  dalam  peningkatan  aktifitas  dan hasil belajar Pembelajaran TIK mahasiswa  PGSD  Semester  III  Kelas  E
Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Univ.  Trunojoyo  Madura,  juga  dapat diterapkan dalam matakuliah yang lain.
Bagi  peneliti  lain,  diharapkan dapat  mengembangkan  penelitian  ini
untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  dan mengarah  pada  kebaikan  hingga  pada akhirnya  benar-benar  dapat  bermanfaat bagi kemajuan dunia pendidikan.

## DAFTAR RUJUKAN
Arief, S. Sadiman, dkk. 2002. Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Asyhar, R. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi Jakarta.
Aqib, Z. 2010. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran . Surabaya: Insan Cendekia.
Arikunto, S. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Arsyad, A. 2009. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Aswan, Z., Bahri, S., dan Djamarah. 2002 . Strategi Belajar-mengajar . Jakarta PT Rineka Cipta.
Moleong, L J. 2007. Metodelogi Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ramansyah, W. 2012. Strategi Pembelajaran. Madura: UTM PRESS.
Sugiyono,  2006. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan,  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suherman, E. dkk. 2001. Strategi Belajar Mengajar Kontemporer . Bandung:JICA Sukiman, 2012. Pengembangan Media Pembalajaran . Yogyakarta: Pedagogia.