Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VII SMP Negeri 30 Makassar Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing
Reni Susanti Hakiki 1) , Muhammad Arsyad 2) , Khaeruddin 3)
Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar 1), 3) Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Negeri Makassar 2) Jl. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Telp. 866772 email: renisusantihakiki76@gmail.com
Abstrak  – Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  upaya meningkatkan hasil belajar fisika siswa kelas VII SMP Negeri 30 Makassar melalui model pembelajaran kooperatif  tipe  snowball  throwing.  Subyek  dari  penelitian  ini  adalah  35  orang.  Tindakan  penelitian dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Tindakan  siklus  I  meliputi  plan  (perencanaan),  action  (tindakan), observation  and  evaluation  (observasi  dan  evaluasi),  dan  reflection  (refleksi).  Tindakan  siklus  II merupakan  tindak  lanjut  dan  modifikasi  dari  siklus  I.  Kriteria  keberhasilan  adalah  penguasan  konsep mencapai  KKM  yang  ditetapkan  yakni  70  secara  individual  dan  65%  secara  klasikal.  Data  hasil penelitian diperoleh dengan memberikan tes hasil belajar diakhir masing-masing siklus. Hasil penelitian dideskripsikan berdasarkan perolehan data  penguasaan konsep berupa nilai  hasil belajar setiap  siklus. Nilai  rata-rata  penguasaan  konsep  meningkat  dari  61,57  pada  siklus  I  menjadi  72,29  pada  siklus  II dengan  kata  lain  belum  tuntas  KKM  pada  siklus  I  menjadi  tuntas  KKM  pada  siklus  II.  Kesimpulan penelitian  adalah  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  30  Makassar melalui model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing.
Kata kunci : Penelitian tindakan kelas, snowball throwing, hasil belajar
Abstract  – This  research  is  classroom  action  research  that  aims  to  identify  efforts  to  improve  learning outcomes physic  VII 4 SMP Negeri 30 Makassar through cooperative learning model snowball throwing. The subject of this research is 35 students. Action research conducted in two cycles. Action to cycle I are plan,  action,  observation,  and  reflection.  Action  to  cycle  II  is  a  follow-up  and  modification  of  cycle  I. Success criteria is the concept of achieving mastery KKM set is 70 individually and 65% classically . The results  was  obtained  by  giving  final  test  in  the  end  of  every  cycle.  The  results  are  described  based  on obtaining  data  by    concept  of  achieving  mastery  that  is  result  value  study  in  every  cycle.  The  average value of the concept of mastery increased from 61,57 in cycle I  to 72,29 in cycle II with other words, the cycle  I  is  not  complete  KKM  to  complete  in  cycle  II.  Conclusion  of  the  studyis  an  effort  to  improve learning  outcomes  physics  class  VII  SMP  Negeri  30  Makassar  through  cooperative  model  snowball throwing.
Key words: Classroom action research , snowball throwing, learning results

## I. PENDAHULUAN
Upaya  yang  tepat  untuk  menyiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas  adalah  wadah  yang  dapat  di pandang  dan  seyogyanya  berfungsi  sebagai alat  untuk  membangun  SDM  yang  bermutu
tinggi adalah pendidikan. Untuk
memperbaiki pendidikan nasional oleh pemerintah telah menyelenggarakan perbaikan-perbaikan peningkatan mutu
pendidikan  pada  berbagai  jenis  dan  jenjang,
namun  demikian  fakta  di  lapangan  belum menunjukkan hasil yang optimal.
Berbagai  hasil  penelitian  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  konvensional belum  mampu  menjadikan  semua  peserta didik  di  kelas  bisa  menguasai  kompetensi minimal  yang  telah  ditetapkan,  terutama peserta didik yang berkemampuan rendah. Ini merupakan  bukti  yang  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  yang  diterapkan  saat  ini belum  memberikan  perhatian  yang  cukup besar  terhadap  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan rendah.
Berdasarkan  data  statistik  SMP  Negeri 30 Makassar diperoleh informasi bahwa hasil belajar  fisika  yang  dilebur  dalam  mata pelajaran  IPA  Terpadu  hingga  saat  ini  masih sangat  rendah  dibanding  dengan  nilai  yang diperoleh  peserta  didik  pada  mata  pelajaran lain.  Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  para peserta  didik  adalah  mereka  masih  sulit memahami pelajaran fisika, hal ini disebabkan mereka beranggapan bahwa fisika adalah  pelajaran  yang  sulit,  bahkan  menjadi sebuah  beban,  dan  akhirnya  mereka  tidak menyenangi  pelajaran  fisika.  Hal  inilah  yang merupakan  faktor  utama  yang  menyebabkan rendahnya  hasil  belajar  fisika  secara  khusus peserta didik SMP Negeri 1 Bontonompo.
Dari  uraian  di  atas,  maka  salah  satu upaya  yang  dianggap  dapat    memecahkan masalah tersebut penulis mencoba mengadakan penelitian dengan judul ”Upaya
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas  VII  SMP  Negeri  30  Makassar  Melalui
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing”.

## II. LANDASAN TEORI
M.  Sobry  Sutikno  (dalam  Pupuh Fathurrohman,  2010:5)  mengatakan  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  yang  baru  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Hasil belajar menurut Gagne dan Briggs (dalam  Jamil  Suprihatiningrum,  2013:37) adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik sebagai akibat perbuatan  belajar  dan  dapat  diamati  melalui learner’s  performance (penampilan  peserta didik).
Snowball berarti  bola  salju  sedangkan throwing berarti  menggelinding.  Diartikan secara  keseluruhan  berarti  bola  salju  yang menggelinding.  Model  pembelajaran  ini merupakan  permainan  antar  kelompok  yang di  perlombakan  seperti  melempar  bola  guna merangsang  siswa  tersebut  untuk  lebih  aktif dan  semangat  dalam  mendapatkan  poin  dan mereka  bersaing  secara  sehat  tanpa  harus menjatuhkan kelompok yang lain. Dan model pembelajaran  ini  dapat  membantu  siswa dalam  belajar  dan  menciptakan  interaksi untuk saling acuh dan menghindari ketersinggungan  dan  kesalahpahaman  serta meningkatkan keterampilan sosial.
Pemberian tugas terstruktur yang dimaksud  adalah  tindakan  yang  dapat membentuk watak peserta didik yang berasal
dari  guru  terhadap  suatu  kewajiban  yang harus  dikerjakan  atau  ditentukan  untuk dilakukan.
Keunggulan snowball  throwing ini adalah  :1).meningkatkan  motivasi  belajar siswa  2).sangat  efektif  untuk  meningkatkan keaktifan siswa 3).melatih kerjasama kelompok dalam berdiskusi 4).menumbuhkan rasa  percaya  diri  siswa  5).praktis  bukan pengajran  konvensional  6).melatih  kesiapan siswa  7).saling  memberikan  pengetahuan 8).siswa akan dengan mudah untuk mendapatkan  bahan  pembicaran  karena adanya  pertanyaan  yang  tertulis  pada  kertas bentuk  bola  9).menghindari  pendominasian pembicaraan  dan  siswa  yang  diam  sama sekali, karena masing-masing siswa mendapatkan  satu  buah  pertanyaan  yang harus dijawab dengan cara berargumentasi. Langkah-  langkah  tipe snowball  throwing adalah sebagai berikut :
a. Guru  menyampaikan  materi  yang  akan disajikan,
b. Guru  membentuk  kelompok-kelompok dan  memanggil  masing-masing  ketua kelompok  untuk  memberikan  penjelasan tentang materi,
c. Masing-masing  ketua  kelompok  kembali ke kelompoknya masing-masing,
kemudian  menjelaskan  materi  yang disampaikan oleh guru kepada temannya,
d. Kemudian masing-masing siswa diberikan  satu  lembar  kertas  kerja,  untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok
e. Kemudian  kertas  yang  berisi  pertanyaan tersebut  dibuat  seperti  bola  dan  dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama kurang lebih 15 menit,
f. Setelah  siswa  dapat  satu  bola  atau  satu pertanyaan  diberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang tertulis  dalam  kertas  berbentuk  bola tersebut secara bergantian,
g. Evaluasi
h. Penutup
Pembelajaran kooperatif atau c ooperative Learning mengacu
pada metode pembelajaran,  yang  mana  siswa  bekerja bersama  dalam  kelompok  kecil  saling membantu  dalam  belajar.  Anggota-anggota kelompok bertanggung jawab atas ketuntasan tugas-tugas kelompok dan untuk mempelajari materi itu sendiri. Banyak terdapat pendekatan  kooperatif  yang  berbeda  satu dengan yang lainnya. Kebanyankan melibatkan  siswa  dalam  kelompok  yang terdiri  dari  empat  siswa  dengan  kemampuan berbeda-beda ( Slavin, 2005:191 )
Tabel 1. Enam fase model pembelajaran kooperatif (cooperatif learning) Fase Tingkah laku guru Fase-1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan semua tujuan pelajaran yang  ingin  dicapai  pada  pelajaran  tersebut dan memotivasi siswa belajar Fase-2 Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  kepada  siswa dengan  jalan  emonstrasi  atau  lewat  bahan
acuan Fase-3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana caranya  membentuk  kelompok  belajar  dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Fase-4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru  membimbing  kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Fase-5 Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang materi  yang  telah  dipelajari  atau  masing- masing  kelompok  mempresentasikan  hasil kerjanya. Fase-6 Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai, baik  upaya  maupun  hasil  belajar  individu dan kelompok.

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas dengan tahapan-tahapan pelaksanaan meliputi perencanaan, pelaksanaan  tindakan,  evaluasi  dan  refleksi secara  langsung  yang  selanjutnya  tahapan- tahapan tersebut dirangkai dalam suatu siklus kegiatan.
Data  berikut  merupakan  hasil  belajar dari  35  peserta  didik  dengan  jumlah  13 peserta  didik  laki-laki  dan  15  peserta  didik perempuan  kelas  VII 4 SMP  Negeri  30 Makassar    pada  semester  genap  tahun  ajaran 2015.
Instrumen  data  tentang  hasil  observasi dianalisis  secara  kualitatif,  sedangkan  data hasil belajar fisika dianalisis secara kuantitatif  dengan  menggunakan  stasistik deskriptif, yang meliputi rata-rata, persentase, standar  deviasi,  nilai  minimum  dan  nilai maksimun yang dicapai setiap siklus.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis  kualitatif  yaitu  data  tentang  hasil pengamatan,  sedangkan  data  tentang  hasil belajar  peserta  didik  dianalisis  secara kuantitatif  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  yaitu  skor  rata-rata,  persentase, standar deviasi, nilai minimum dan maksimum yang dicapai setiap siklus.
1. Hasil Analisis Kuantitatif
a. Hasil Penelitian Siklus I
Ringkasan  mengenai  hasil  belajar kognitif peserta didik kelas VII 4 SMP Negeri 30  Makassar    dapat  dilihat  pada  Tabel  2 sebagai berikut:
Tabel  2. Skor  kompetensi  pengetahuan peserta didik pada siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek 35 Skor ideal 100 Skor tertinggi 85 Skor terendah 30 Rentang skor 55 Median 70,38 Modus 74,23 Skor rata-rata 61,57 Standar deviasi 17,07
Dari Tabel 2 jika di ubah kedalam skala penilaian  berdasarkan  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  66 Tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah; Pasal 8 Tabel  3. Distribusi  Frekuensi  dan  persentase hasil  belajar  fisika  peseta  didik kelas VII 4 Pada Siklus I. No Skor Predikat f % 1. 0–69 D 19 54.29% 2. 70–79 C 10 28.57% 3. 80–89 B 6 17.14% 4. 90– 100 A 0 0% Jumlah 35 100%
Dari  Tabel  3  menunjukkan  bahwa terdapat  0%  peserta  didik  yang  berada  pada predikat A, 17,14% peserta didik berada pada predikat  B  atau  dengan  jumlah  6  peserta didik,  28,57%  berada  pada  kategori  C  yaitu sebanyak 10 peserta didik dan 54,29% berada pada  kategori  D  yakni  19  peserta  didik. Sehingga,  tingkat  penguasaan  peserta  didik terbanyak  pada  kelas  siklus  ini  berada  pada klasifikasi cukup.
Pada siklus ini jumlah peserta didik yang masuk kategori tuntas adalah 16 orang dan 19 orang tidak tuntas.
Gambar 1. Grafik deskripsi ketuntasan  hasil belajar peserta didik siklus I
b. Hasil Penelitian Siklus II
Setelah  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan  pada  siklus  II  ini,  maka  diperoleh
analisis  deskriptif  skor  hasil  belajar  peserta didik sebagai berikut:
Tabel  4. Skor  kompetensi  pengetahuan peserta didik pada siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek 35 Skor ideal 100 Skor tertinggi 95 Skor terendah 56 Rentang skor 39 Median 71,80 Modus 68,64 Skor rata-rata 72,29 Standar deviasi 8,58 Dari  Tabel  4  jika  di  ubah  kedalam skala penilaian berdasarkan Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor 66  Tahun  2013  tentang  Standar  Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah; Pasal 8 Tabel  5. Distribusi Frekuensi dan persentase hasil  belajar  fisika  peseta  didik kelas VII 4 Pada Siklus II No Skor Predikat f % 1. 0 – 69 D 14 40.00 2. 70 – 79 C 11 31.43 3. 80 – 89 B 9 25.71 4. 90 – 100 A 1 2.86 Jumlah 35 100
Dari  Tabel  5  tersebut  diperlihatkan bahwa  40.00%  atau  14  peserta  didik  dari  35 peserta  didik  memperoleh  skor  berada  pada predikat  D,  11  peserta  didik  atau  sekitar 31.43%  dari  35      peserta  didik  berada  pada predikat  C,  25.71%  peserta  didik  atau  9 peserta  didik  dari  35      peserta  didik  predikat B,  dan  sisanya  sekitar  2.86%  atau  1  peserta didik berada pada predikat A dari 35   peserta didik.
Bila  dimasukkan  dalam  grafik  batang maka akan terlihat  seperti berikut ini :
0 6 10 19 0.00 17.14 28.57 54.29 0 20 40 60 A B C D frekuensi presentase (%)
Grafik  2. Grafik  deskripsi  ketuntasan  hasil belajar peserta didik siklus II
Dari  kedua  grafik  di  atas,  maka perbandingan  persentase  ketuntasan  belajar siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilukiskan  pada grafik berikut :
Grafik  3. Grafik  perbandingan  ketuntasan hasil belajar siklus I dan siklus II
2. Hasil Analisis Kualitatif
a. Hasil observasi peserta didik siklus I
Berikut  merupakan  data  tentang  sikap peserta didik dengan jumlah 35 orang selama proses  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus I  untuk  setiap  pertemuan,  dapat  dilihat  pada Tabel 6 berikut:
Tabel 6. Hasil observasi sikap peserta didik selama mengikuti pembelajaran siklus I NO KOMPONEN YANG DIAMATI PERTEMUAN I II III IV V VI 1 Peserta  didik  yang  hadir  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung 31 34 32 33 33 S
I K
L U
S I 2 Peserta  didik  yang  aktif  pada  saat  kerja kelompok 27 31 30 33 32 3 Peserta  didik  yang  membutuhkan  bimbingan guru dalam menyelesaikan soal LKPD 18 10 8 9 8 4 Peserta  didik  yang  mengerjakan  soal  di    papan tulis 0 6 5 7 7 5 Peserta  didik  yang  aktif  dalam  mengoper  soal pada saat pelajaran berlangsung 10 23 32 33 32
6 Peserta  didik  yang  aktif  dalam  menjawab  soal yang telah diberikan oleh peserta didik yang lain 14 17 25 32 32 7 Peserta  didik  yang  tidak  aktif  menjawab  soal yang telah diberikan peserta didik yang lain 17 17 7 1 0 8 Peserta  didik  yang  mengerjakan    pekerjaan rumah (PR) 22 27 32 27 31 9 Peserta  didik  yang  melakukaan  kegiatan  lain pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung (ribut,bermain,dll) 10 7 7 5 2 10 Peserta  didik  yang  datang  terlambat  atau  tidak tepat waktu 3 2 0 0 0 11 Peserta didik yang alfa atau tanpa keterangan 1 1 0 1 0 12 Peserta didik yang sakit dan tidak masuk sekolah 2 0 2 1 2 13 Peserta didik yang mempunyai keterangan izin 0 0 1 0 0
b. Hasil observasi peserta didik siklus II
Data  tentang  sikap  peserta  didik  selama proses  pembelajaran  berlangsung  pada  siklus
II  untuk  setiap  pertemuan,  dapat  dilihat  pada Tabel 7 berikut.
1 9 11 14 2.86 25.71 31.43 40.00 0 20 40 60 A B C D frekuensi presentase (%) 0 20 40 60 Siklus I Siklus II 54.29 40.00 45.71 60.00
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 290
Tabel 7. Hasil observasi sikap peserta didik  selama mengikuti pembelajaran siklus II.
NO KOMPONEN YANG DIAMATI PERTEMUAN I II III IV V VI 1 Peserta  didik  yang  hadir  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung 34 35 34 35 35
S
I K L U S II 2 Peserta  didik  yang  aktif  pada  saat  kerja kelompok 30 33 33 32 33 3 Peserta  didik  yang  membutuhkan  bimbingan guru dalam menyelesaikan soal LKPD 10 8 6 7 6 4 Peserta  didik  yang  mengerjakan  soal  di    papan tulis 2 2 4 2 5 5 Peserta  didik  yang  aktif  dalam  mengoper  soal pada saat pelajaran berlangsung 34 35 34 35 35 6 Peserta  didik  yang  aktif  dalam  menjawab  soal yang telah diberikan oleh peserta didik yang lain 34 35 34 35 35 7 Peserta  didik  yang  tidak  aktif  menjawab  soal yang telah diberikan peserta didik yang lain 10 10 5 0 0 8 Peserta  didik  yang  mengerjakan    pekerjaan rumah (PR) 34 35 34 35 35 9 Peserta  didik  yang  melakukaan  kegiatan  lain pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung (ribut,bermain,dll) 7 4 2 2 1 10 Peserta  didik  yang  datang  terlambat  atau  tidak tepat waktu 0 0 1 0 0 11 Peserta didik yang alfa atau tanpa keterangan 1 0 0 0 0 12 Peserta didik yang sakit dan tidak masuk sekolah 0 0 1 0 0 13 Peserta didik yang mempunyai keterangan izin 0 0 0 0 0

## B. Pembahasan
Dalam  penelitian  ini  diterapkan  metode snowball  throwing pada  model  pembelajaran kooperatif,  dimana  dengan  adanya  upaya  ini diharapkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik khususnya kelas VII 4 SMP Negeri 30 Makassar  dapat  ditingkatkan.Pada  kegiatan inti dijelaskan materi pembelajaran oleh guru dan  peserta  didik  beserta  kelompoknya membuat  pertanyaan  dalam  kertas  yang berhubungan dengan materi pelajaran kemudian  dibentuk  seperti  bola  yang  akan dilemparkan  ke  kelompok  lain  ,dan  peserta kelompok  akan  mendapatkan  kesempatan untuk menjawab pertanyaan secara bergiliran,sehingga  melatih  kesiapan  peserta didik
dan saling memberikan
pengetahuan.Dalam  setiap  pertemuan  baik siklus I maupun siklus II dengan memberikan soal    disetiap  akhir  pertemuan,  dan  telah diperiksa/dikoreksi serta dikembalikan sebelum pertemuan berikutnya dimulai.
Dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe snowball  throwing ,  strategi memperoleh  dan  pendalaman  pengetahuan lebih  diutamakan  dibandingkan  dengan seberapa  banyak  peserta  didik  memperoleh dan mengingat pengetahuan.
Safitri  (2011)  (dalam  Siti  Zulaikha,
2014) menyatakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipr snowball throwing memiliki  beberapa  keunggulan  (1) melatih  kesiapan  peserta  didik  dalam merumuskan  pertanyaan  dengan  bersumber
pada  materi  yang  diajarkan  serta  saling memberikan  pengetahuan  (2)  peserta  didik lebih  memahami  dan  mengerti  secara mendalam  tentang  materi  pelajaran  yang dipelajari.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta didik mendapat penjelasan dari teman sebaya yang  secra  khusus  disiapkan  oleh  guru  (3) dapat  membangkitkan  keberanian  peserta didik  dalam  mengemukakan  pertanyaan kepada  teman  lain  maupun  guru  (4)  melatih peserta  didik  menjawab  pertanyaan  yang dilakukan  oleh  temannya  dengan  baik  (5) merangsang peserta didik untuk mengemukakan  pertanyaan  sesuai  dengan topik  yang  sedang  dibicarakan  dalam pelajaran  tersebut  (6)  dapat  mengurangi  rasa takut  peserta  didik  dalam  bertanya  teman maupun  guru  (7)  peserta  didik  dapat  lebih mengerti makna kerjasama dalam menemukan  pemecahan  suatu  masalah  (8) peserta  didik  akan  memahami  makna tanggung  jawab  (9)  peserta  didik  akan  lebih bisa  menerima  keragaman  atau  suku  sosial budaya  bakat  dan  intelegensi  (10)  peserta didik akan terus termotivasi untuk meningkatkan kemampuannya.
Data  berupa  deskripsi  kegiatan  peserta didik  dan  guru  selama  lima  kali  pertemuan yang  diperoleh  dari  hasil  catatan  observasi dan  diperkuat  dengan  hasil  dokumentasi foto pembelajaran.Berdasarkan hasil observasi  pembelajaran  yang  dilakukan pada  pelaksanaan  tindakan,  pertama  guru membuka  pembelajaran  dengan  apersepsi dan membangkitkan motivasi belajar peserta  didik  untuk  mengikuti  pelajaran serta  mengemukakan  tujuan  dan  tema pembelajaran.Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus  dimana siklus kedua merupakan kelanjutan tindakan dari siklus sebelumnya dikarenakan hasil belajar peserta didik yang kurang  menunjukkan  keberhasilan  dan dilihat  dari  kelompok  belajar  yang  cukup banyak yakni 35 orang.
Dengan  menggunakan  analisis  data secara  kuantitatif  maka  secara  umum  hasil belajar fisika peserta didik dengan menerapkan  pemberian  tugas  terstruktur disertai umpan balik pada model pembelajaran  langsung  dapat  dilihat  pada Tabel 8 berikut ini.
Tabel 8. Distribusi frekuensi dan persentase hasil belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II
Siklus Skor Perolehan Peserta didik (n = 35) Ketuntasan Daya Serap (%) Tertinggi  Terendah Rata-rata Tuntas Belum Tuntas I 85 30 61,57 16 19 45,71 II 95 56 71,80 21 14 60,00 Berdasarkan Tabel 8 di atas menunjukkan  bahwa  setelah  dilaksanakan dua  kali  tes  siklus  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa,  terjadi  peningkatan  hasil  belajar peserta didik.
Pada  siklus  I,  ketuntasan  belajar  peserta didik  hanya  ada  19  orang  (54,00%)  tuntas, dan  16  orang  (46,00%)  tidak  tuntas. Ketidaktuntasan  hasil  belajar,  peserta  didik peserta  didik  dapat  dipengaruhi  oleh  dua
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 292
aspek,  yakni  aspek  dari  guru  dan  aspek  dari peserta  didik.  Dari  aspek  guru  yang  perlu ditingkatkan  adalah  kegiatan  apersepsi, artinya  guru  masih  perlu  memperkaya pengetahuan baik materi yang telah diajarkan maupun  materi  yang  belum  diajarkan, membahas soal dan menyampaikannya dihadapan  kelas,  soal  yang  telah  dijawab peserta  didik  agar  dibahas  di  kelas  sebelum memulai materi selanjutnya dan menyampaikan  hasilnya,  pada  tahap  ini  guru perlu  memaksimalkan  segala  kemampuan agar  penjelasan/demonstrasi  yang  dilakukan dapat dipahami peserta didik.
Sedangkan  aspek  peserta  didik  yang perlu  diperbaiki  adalah  adanya  peserta  didik yang  memiliki  aktivitas  sangat  kurang  dan kurang,  yang  menyebabkan  hal  itu  terjadi karena masih ada beberapa peserta didik yang tidak disiplin mengikuti proses pembelajaran, tidak  memahami  tujuan,  motivasi,  serta penjelasan  guru.  Aspek  yang  lain  adalah tidak  teliti  dalam  mengerjakan  latihan  dan mengerjakan LKPD, belum berani mengemukakan pendapat dan tampil di depan kelas,  tidak  memperhatikan  latihan  dan  soal- soal pertanyaan  yang telah dibahas kembali.
Pada pembelajaran siklus kedua, tampak sebagian  besar  peserta  didik  telah  siap  untuk mengikuti  pembelajaran,  apabila  dilihat  dari ketuntasan belajar peserta didik ada 21 orang (60,00%) yang tuntas, dan 14 orang (40,00%) yang  tidak  tuntas.  Ketuntasan  hasil  belajar peserta  didik  dapat  dipengaruhi  oleh  dua aspek,  yakni  aspek  dari  guru  dan  aspek  dari peserta  didik.  Aspek  dari  guru  berhubungan
dengan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru,  berdasar  pada  hasil  observasi dapat  diketahui  bahwa  guru  telah  melakukan perbaikan  dalam  proses  pembelajaran,  dari aspek  guru  adalah  kegiatan  apersepsi,  guru telah  mampu  menghubungkan  dengan  baik materi  yang  telah  diajarkan  maupun  materi yang  akan  diajarkan,  membahas  pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  di  jawab  oleh  peserta didik  dan  menyampaikannya  dihadapan kelas,  sehingga  peserta  didik  yang  masih ingin memperjelas pemahaman mereka tentang pertanyaan-pertanyaannya masih
punya kesempatan. Perbaikan selanjutnya adalah mendemonstrasikan pengetahuan
dan keterampilan,  pada  tahap  ini  guru  telah memaksimalkan  segala  kemampuan  agar penjelasan/demonstrasi  yang  dilakukan  dapat dipahami  peserta  didik,  sehingga  jika  ada soal  yang  diberikan  oleh  peserta  didik  dapat dijawab  oleh  peserta  didik  lain  dengan  baik maka  guru  memberikan  pujian.  Melakukan refleksi  atau  membuat  rangkuman  dengan melibatkan peserta didik, memberi kesempatan  untuk  pelatihan  lanjutan  dan penerapan,  guru  memberikan  soal  sebagai latihan  lanjutan  agar  pemahaman  peserta didik lebih mantap.
Aspek  peserta  didik  yang  mengalami perbaikan adalah peserta didik sudah disiplin mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  dengan metode snowball  throwing .  Aspek  lain  yang mulai  mengalami  perubahan  adalah  peserta didik  sudah  teliti  dalam  mengerjakan  latihan dan  mengerjakan  LKPD,  mulai  berani
mengemukakan  pendapat,  dan  tampil  di depan  kelas,  membuat  pertanyaan  sendiri tanpa minta bimbingan pada teman kelompoknya,  memperhatikan  materi  yang telah  diberikan  guru.  Peserta  didik  yang tadinya  malas  membuat  pertanyaan  dan menjawab  pertanyaan  dari  peserta  didik  lain sudah  mulai  rajin.Dari  hasil  pembahasan diatas  maka  dapat  disimpulkan  terdapat peningkatan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  dengan  metode snowball throwing.
Hal  ini  dapat  dijelaskan  bahwa implementasi snowball  throwing tidak  hanya memfasilitasi  peserta  didik  untuk  belajar konsep  IPA,  namun  juga  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk membangun  konsep  melalui  pengalaman langsung.  Dalam  implementasi snowball throwing, peserta  didik  di  kondisikan  untuk mengkonstruksi pengetahuan melalui aktivitas  dimana  peserta  didik  terlibat langsung dan aktif dalam kegiatan pembelajaran (Kd. Ayu Susanti,2014)

## V. PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan:
1. Langkah-langkah  yang  diterapkan  pada metode snowball throwing pada pembelajaran kooperatif yakni: (1) menyampaikan materi yang akan disajikan (2)  membentuk  kelompok-kelompok  dan memanggil  ketua  untuk  menjelaskan
tentang  materi  pelajaran ke  teman kelompoknya  (3)  masing-masing  peserta didik  diberikan  satu  lembar  kerta  untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang yang  menyangkut  materi  yang  sudah dijelaskan ketua kelompok (4) kertas yang berisi  pertanyaan  tersebut  dibuat  seperti bola  dan  dilemparkan  dari  satu  peserta didik  ke  peserta  didik  yang  lain  (5) memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menjawab  pertanyaan  yang tertulis  dalam  kertas  yang  berbentuk  bola tersebut (6)  melakukan  pembahasan pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  di jawab peserta didik (7) melakukan refleksi atau membuat rangkuman dengan melibatkan  peserta  didik  (8)  memberikan tugas  lanjutan  sesuai  dengan  indikator yang telah di bahas.
2. Hasil  belajar  fisika  peserta  didik  melalui pemberian  metode snowball  throwing pada  model  pembelajaran  kooperatif mengalami peningkatan dengan  nilai rata- rata  61,57pada  siklus  I  menjadi  72,29 pada siklus II.

## PUSTAKA
[1] Ali,  S  &  Khaeruddin.  2012. Evaluasi
Pembelajaran . Makassar: Badan
Penerbit UNM
[2] Erna.  2009. Skripsi : Meningkatkan Hasil  Belajar  Fisika  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (Student  Teams  Achievement  Divisions) Pada  Peserta  didik  Kelas  VIII  SMP Negeri  3  Marbo  Kabupaten  Takalar .
Unismuh : Skripsi Tidak Diterbitkan
[3] Fathurrahman,  dkk.  2010. Strategi Belajar  Mengajar  Melalui  Penamaan
JPF | Volume 3 | Nomor 3 | ISSN: 2302-8939 | 294
[4] Konsep  Umum  &  Konsep  Islami. Bandung : Refika Aditama
[5] Slavin, R. E. 2005. Cooperative
Learning  Teori,  Riset  dan  Praktik. Bandung: Nusa Media [6] Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
[7] Suprihatiningrum,  J.  2013. Strategi
Pembelajaran . Jogjakarta. Ar-Ruzz Media [8] Suprijono, A. 2013. Cooperative Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
[9] M  Putri.,  dkk.2014.  Penerapan  Model Pembelajaran Konstektual Dengan Pendekatan  Snowball  Throwing  Untuk Mengembangkan  Karakter  Komunikatif Dan Rasa ingin Tahu Peserta didik SMP. Jurnal Physic Education Vol. 3 No. 1 [10] Daniati,  V.,  dkk.  2013. Peningkatan Hasil  Belajar Peserta  didik  dengan Model Kooperatif Tipe Snowball Throwing  Pada  Pembelajaran Seni  Tari Kelas  VIII  C  di  SMP  N  1  Bukit  Tinggi. E-Jurnal  Sendratasik  FBS  Universitas Negeri Padang. Vol 2 No 1 2013 Seri E. Hal 1 [11] Kd.  Ayu  Susanti.,  dkk.  2014.  Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA Kelas  V  SD.  Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha  Vol.  2 No. 1 [12] Zulaikha,  S.2014.  Pengaruh  Model Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Vol. 2 No. 1