## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 7, Nomor 01, Tahun 2021, Hal. 84-94 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Model Problem Based Learning Daring untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Materi Perubahan Lingkungan
(Development of Online Problem Based Learning Implementation Plans to Increase Student Motivation on Environmental Change Materials)
Roni Handika Putra*, Asrial, Jefri Marzal Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No.21, Ps. Jambi, Kota Jambi, Jambi 36133, Indonesia *Corresponding Authors: handikaroni94@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 29 – 12 – 2020 Diterima: 27 – 02 – 2021 Dipublikasikan: 16 – 03 – 2021 The  design  of  RPP  model  PBL  online  in  biology  learning  is  very  necessary,  the reason  is  because  in  biology  there  is  a  lot  of  material  that  requires  the  design  of online  PBL  model  lesson  plans  to  facilitate  the  delivery  of  material  by  teachers  to students. The application of the RPP model PBL online can be used by the teacher as a guide in learning. The reason is because of the  lack of teacher guidelines in designing RPP model PBL online lesson plans. Efforts that can be made to overcome this problem are by designing the optimal RPP model PBL online. The purpose of this research is to produce a product, determine the development process and feasibility and  to  determine  the  increase  in  student  motivation  after  online  learning.  This research  is  a  development  research.  The  research  design  follows  the  ADDIE development  model  which  consists  of  5  stages,  namely  analysis,  design, development,  implementation  and  evaluation.  Products  RPP  model  PBL  online before being tested are first validated by expert lecturers using a 3-stage validation questionnaire  with  the  final  percentage  acquisition  of  88.75%  with  a  very  valid category, can be used without revision. After that the product of the RPP model PBL online was given to 2 biology subject teachers to see perceptions, using the teacher's perception  questionnaire,  the  results  obtained  were  84.37%  with  a  very  good category, thus the RPP model PBL online was said to be feasible to be applied in learning.  Furthermore,  online  learning  is  carried  out  in  large  groups  of  class  kelas MIPA 1 students consisting of 20 students. After the trial was carried out, students were  given  a  motivation  questionnaire  and  obtained  results  with  a  percentage  of 81.87% in the very good category. From the test results obtained, it can be concluded that the development of RPP model PBL online lesson plans can increase student learning motivation.
Key words: Motivation, RPP online problem based learning model. Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi
Rancangan RPP model PBL daring dalam pembelajaran biologi sangat diperlukan, alasannya  karena  pada  mata  pelajaran  biologi  banyak  sekali  materi  yang memerlukan  rancangan  RPP  model  PBL  daring untuk  mempermudah  dalam penyampaian  materi  oleh  guru  kepada  siswa.  Penerapan  RPP  model  PBL  daring dapat  digunakan  guru  sebagai  pedoman  dalam  pembelajaran.  Alasannya,  karena minimnya  pedoman  guru  dalam  merancang  RPP  model  PBL  daring.  Upaya  yang dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  hal  teersebut  adalah  dengan  merancang  RPP model PBL daring secara maksimal. Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan produk, mengetahui proses pengembangan dan kelayakan serta untuk mengetahui peningkatan  motivasi siswa  setelah  pembelajaran  daring. Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan. Desain peneltian mengikuti model pengembangan ADDIE
yang  terdiri  dari  5  tahap  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi  dan evaluasi.  Produk  RPP  model  PBL  daring sebelum  diujicobakan  terlebih  dahulu divalidasi oleh dosen ahli menggunakan angket validasi sebanayak 3 tahap dengan perolehan persentse akhir   88,75% dengan kategori sangat valid,  dapat digunakan tanpa revisi. Setelah itu produk RPP model PBL daring diberikan kepada 2 guru mata pelajaran  biologi  untuk  melihat  persepsi,  menggunakan  angket  persepsi  guru, diperoleh  hasil  dengan  persentase  84,37%  dengan  kategori  sangat  baik,  dengan demikian  RPP  model  PBL daring dikatakan  layak  diterapkan  dalam  pembelajaran. Selanjutnya pembelajaran daring dilaksanakan pada kelompok besar siswa kelas Χ MIPA  1  yang  terdiri  dari  20  orang  siswa.  Setelah  uji  coba  dilaksanakan  siswa diberikan angket motivasi dan memperoleh hasil dengan persentase 81,87% dengan kategori  sangat  baik.  Dari  hasil  uji  coba  yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan RPP model PBL daring dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Kata kunci: Motivasi, RPP model problem based learning daring.
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Rancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) model Problem Based Learning (PBL) daring dalam  pembelajaran  biologi  sangat  diperlukan,  alasannya  karena  pada  mata  pelajaran  biologi banyak sekali materi yang memerlukan rancangan RPP model PBL daring untuk mempermudah dalam penyampaian materi oleh guru kepada siswa. RPP model PBL daing yang dirancang akan berpengaruh kepada semangat belajar siswa. Tentunya tidak lepas dari peran guru yang mampu merancang  RPP model  PBL  daring  secara  maksimal  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang  kondusif  dan  bisa membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Salah  satu  rancangan  RPP  model  PBL  daring yang dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  adalah  rancangan  RPP  dengan  mengintegrasikan teknologi. Guru diharuskan memiliki keterampilan untuk mengintegrasikan teknologi dalam merancang RPP model PBL daring, alasannya, karena sistem pendidikan sekarang selalu mengalami  paradigma perubahan kebijakan atau peraturan, dari pembelajaran yang konvensional tatap muka di dalam kelas menjadi pembelajaran jarak jauh (daring) menggunakan teknologi.
Menurut  Husaini,  M.  (2020)  RPP  daring  diperlukan  guru  dalam  pembelajaran  jarak  jauh menggunakan teknologi. Peningkatan kemampuan menyusun RPP daring penting untuk meningkatkan kemampuan profesional guru. Fanny, A. M., Satianingsih, R., Rusminati, S. H., Fanani, A., & Prastyo, D. (2021) menambahkan bahwa akibat pandemi covid-19 telah memaksa guru untuk mampu beradaptasi dengan perubahan yang ada. Perubahan dari pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran secara on line (daring). Maka guru dipaksa untuk dapat menyelenggarakan pembelajaran secara daring, baik persiapan maupun pelaksanaanya. Menurut Gunawan, G. (2020) diperlukan peran pengawas sekolah dalam memberikan supervisi dalam pelaksanaan pembelajaran daring. Mengingat guru saat ini belajar dalam menggunakan aplikasi pembelajaran daring tentu masih banyak kendala dan kesalahan. Rizki, K. H.  (2021)  menambahkan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  daring  perlu  mempertimbangkan  aspek- aspek  dari  kesulitan  materi,  karaktersistik  siswa  dan  berbagai  sumber  belajar  yang  dapat  digunakan untuk mendorong motivasi siswa supaya dapat memahami materi pelajaran dengan baik dan tercapai tujuan pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  penelitian  pengembangan.  Tujuan  utama  penelitian pengembangan  ini  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  mengetahui  kelayakan  produk  yang dikembangkan. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model pengembangan ADDIE. Model ADDIE menggunakan lima tahap pengembangan yakni: Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation. Alasan  digunakan  model  pengembangan  ini  adalah  sifatnya  yang deskriptif  untuk  menguraikan  alur  atau  tahapan  yang  harus  diikuti  dari  awal  hingga  akhir  untuk mendapatkan suatu produk.
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  biologi  berbasis  model Problem  Based  Learning (PBL) untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIII diperoleh hasil bahwa penerapan RPP yang dikembangkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa memperoleh penilaian dari angket motivasi 93,5% dengan kategori sangat baik. Kemudaian didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Cahyono (2017)  tentang  pengembangan  perangkat  pembelajaran  model Problem  Based  Learning berorientasi pada  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  inisiatif  siswa.  Penelitian  ini  diperoleh  hasil  Penelitian  ini mengembangkan  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Hasil  validasi menunjukkan  perangkat  yang  dikembangkan  valid  dengan  kriteria  sangat  baik.  Kepraktisan  pada  uji coba lapangan mencapai kategori sangat baik dengan rata-rata keterlaksanaan 94,03%.
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model pengembangan ADDIE. Model  ADDIE  menggunakan  lima  tahap  pengembangan  yakni: Analysis,  Design,  Development, Implementation dan Evaluation. Alasan  digunakan  model  pengembangan  ini  adalah  sifatnya  yang deskriptif  untuk  menguraikan  alur  atau  tahapan  yang  harus  diikuti  dari  awal  hingga  akhir  untuk mendapatkan suatu produk. Adapun langkah-langkah pengembangan model ADDIE dapat dilihat pada Gambar.1
Revision Revision Revision Revision
Gambar 1. Konsep Model ADDIE (Sumber: Branch, 2009:2)
Pertama  tahap  Analisis (Analyze) dilakukan  identifikasi  penyebab  permasalahan  yang  terjadi dalam  pembelajaran.  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  identifikasi  apakah  RPP  daring  dibutuhkan  oleh guru  dan  siswa.  Kedua  terdapat  tahap  Desain  ( Design )Tahap  desain  terdiri  dari  penentuan  tim pengembang, penentuan jadwal pembuatan RPP daring problem based learning , menentukan cakupan materi, spesifikasi produk Spesifikasi RPP daring, pembuatan storyboard dan menyiapkan sumber daya yang diperlukan. Kemudian tahap Pengembangan ( Development ) Pada tahap pengembangan langkah awal  yang  dilakukan  adalah menyusun  dan  mengembangkan  RPP  daring. Pengumpulan  data
Design Evaluate Develop Implement Analyze
pendukung  (Panduan  membuat  RPP  model  PBL  daring).  Selanjutnya  setelah  semua  terkumpul, dilakukan pembuatan produk RPP daring. Selanjutnya ada tahap Implementasi (Implementation) Tahap keempat adalah implementasi RPP model PBL daring yang dilakukan pada siswa kelas Χ MIPA 1 di SMA Negeri  11Jambi.  Pada  tahap  implementasi  juga  dilakukan  untuk  melihat  motivasi  belajar  siswa. Terakhir  ada  tahap  Evaluasi (Evaluation) Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  adalah  evaluasi secara keseluruhan apakah produk yang dikembangkan sudah berhasil atau tidak digunakan.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  berupa  angket  dan wawancara  guru.  Menurut  Riduwan  (2013:53)  mengatakan  bahwa  angket  adalah  daftar  pertanyaan yang  diberikan  kepada  responden  yang  bersedia  memeberikan  tanggapan  sesuai  dengan  keinginan peneliti. Angket yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data adalah angket analisis kebutuhan siswa, pedoman wawancara guru, analisis RPP model PBL daring yang digunakan guru, angket validasi dosen ahli, angket persepsi guru dan angket motivasi belajar siswa setelah pembelajaran daring dilakukan.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  skala likert. Menurut  Riduwan (2013:86)  skala likert digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat  dan  persepsi  seseorang  atau kelompok.  Dalam  penelitian  ini  yang  dilihat  adalah  motivasi  belajar  daring  peserta  didik,  persepsi pendidik mengenai RPP daring, validasi dosen ahli perangkat pembelajaran RPP daring model problem based  learning materi  perubahan  lingkungan  di  SMA  Negeri  11  Kota  Jambi. Teknik  analisis  untuk menghitung persentase tanggapan adalah:
Tabel 1 Kategori tingkat validitas NO SKALA NILAI SKOR PERSENTASE KATEGORI 1 4 80% – 99,5% Sangat Baik 2 3 60% – 79,5 % Baik 3 2 40% – 59,5% Tidak Baik 4 1 12% – 39,5% Sangat Tidak Baik
Adaptasi dari Sugiyono, (2017).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  model problem  based  learning (PBL)  daring dikembangkan menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 langkah yaitu analysis, design,  development,  implementation dan evaluation. Adapun  hasil  pengembangan  berdasarkan langkah-langkah di bawah ini adalah sebagai berikut:
Analisis  ( Analysis ): Tahap  analisis  ini  dilakukan  identifikasi  penyebab  permasalahan  yang terjadi  dalam  pembelajaran.  Ada  beberapa  yang  di  anallisis  pada  tahap  ini  pertama  analisis  hasil kebutuhan  siswa.  Kedua  analisis  hasil  wawancara  dengan  guru.  Ketiga  analisis  RPP  daring  yang digunakan guru sebelumnya. Hasil analisis angket kebutuhan siswa dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis angket kebutuhan siswa
ASPEK INDIKATOR SKOR PERSEN Y T Y T Pengetahuan siswa tentang pembelajaran biologi materi perubahan lingkungan Didalam mata pelajaran biologi terdapat materi perubahan lingkungan, apakah ananda paham dengan materi tersebut ? 16 4 65,4% 34,6% Apakah ananda mengalami kesulitan dalam mempelajari materi perubahan lingkungan ? 17 3 73,0% 27,0%
Pengetahuan siswa terhadap model pembelajaran problem based learning Apakah ananda sudah mengetahui tentang model pembelajaran berbasis masalah ? 18 2 84,6% 15,4% apakah ananda pernah diberikan inovasi dalam pembelajaran berbasis maslah ? 17 3 73,5% 26,5% Pengetahuan siswa terhadap pembelajaran daring menggunakan aplikasi Apakah ananda sudah mengetahui tentang pembelajaran berbasis daring ? 17 3 73,6% 26,4% apakah ananda pernah diberikan pembelajaran secara daring ? 16 4 65,5% 34,5% Menurut ananda apakah pembelajaran daring yang diterapkan sudah bisa dipahami ? 18 2 84,0% 16,0% Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang dilakukan secara online menggunkan aplikasi sosial media seperti WAG, Zoom dan YouTube. Apakah ananda mengetahui dan pernah menggunakannya ? 19 1 96,1% 3,9% Menurut ananda apakah perlu diberikan referensi tambahan dalam mempelajari pokok bahasan perubahan lingkungan ? 19 1 97,0% 3,0% Setujukah ananda jika pembelajaran daring menggunakan aplikasi WAG, Zoom dan YouTube diterapkan dalam mempelajari pokok bahasan perubahan lingkugan ? 18 2 85,0% 15,0% TOTAL 175 87,5% TOTAL 175
Adapun  langkah-langkah  menganalisis  data  angket  kebutuhan  siswa  adalah  sebagai  berikut: Memberikan skor kepada setiap jawaban siswa, pembobotan  digunakan skala guttman , dimana skala ini menginginkan tipe jawaban tegas, maka jawaban itu dapat diberi skor sebagai berikut, yaitu: 1 jika jawaban YA dan 0 jika jawaban TIDAK. Rubrik penilaian angket analisis kebutuhan siswa dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Kategori analisis angket kebutuhan siswa NO JAWABAN NILAI SKOR KETERANGAN 1 Ya 1 50 – 99,5 Sangat Baik 2 Tidak 0 10 – 49,5 Sangat Tidak Baik
Adaptasi dari Sugiyono, (2017).
Berdasarkan  tabel  3  hasil  analisis  angket  kebutuhan  siswa  terhadap  pembelajaran  daring model Problem  Based  Learning menggunakan  aplikasi  WAG,  Zoom  dan  YouTube  yang  akan dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  biologi  materi  perubahan  lingkungan  memperoleh  skor  87,5  skala nilai berada anatara 50 – 99,5 dengan kategori sangat baik. Hasil wawancara guru mta pelajaran biologi dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil wawancara guru biologi.
NO

## HASIL WAWANCARA
1 Proses pembelajarannya biasanya hanya dilakukan dengan cara memberikan bahan pembelajaran melalui aplikasi edmodo dan pertemuan pembelajaran menggunakan google classs room dan google meet .
2 Iya,  saya  pribadi  mengalami  kendala,  salah  satu  kendalanya  adalah  sulitnya  sebagian  siswa  memahami  materi tersebut jika hanya dilakukan dengan membagikan materi kedalam aplikasi edmodo saja.
3 Sesuai dengan rencana pemebelajaran saya menggunakan model Problem Based Learning.
4 Saya sudah menerapkan model problem based learning dalam pembelajaran, namun pada kenyataan di kelas saya
masih merasa belum maksimal dalam penerapan sintaksisnya.
5 Iya, saya sudah pernah menerapkannya secara daring
6 Masih belum sepenuhnya mendapatkan hasil yang memuaskan, ada sebagian siswa memang perlu pendekatan secara khusus untuk bisa mengerti tentang materi yang disampaikan.
7 Sangat bagus bila diterapkan pembelajaran seperti itu, sebagai pembelajaran alternatif masa pandemi covid-19 ini.
8 Boleh,  saya  setuju,  jika  dengan  cara  seperti  itu  membuat  para  siswa  bisa  akan  mengerti  lebih  mudah  lagi  dan meningkatkan motivasi belajar tentang materi perubahan lingkungan.
9 Yang paling utama dibutuhkan adalah jejaring sosial internet untuk mengakses bahan pembelajaran secara luas, kemudian selain itu ada android yang bisa dimanfaatkan sebagai media untuk pembelajaran daring.
10  Harapan saya semoga dapat terlaksana dengan baik.
Berdasarkan  tabel  4  hasil  wawancara  dengan  guru  biologi  diketahui  bahwa  dalam  proses pembelajaran  daring  telah  menerapkan  model Problem  Based  Learning dan  telah  menggunakan aplikasi edmodo,  google  meet  dan  google  class  room namun  belum  maksimal  dalam  penerapan langkah-langkah  atau  sintaksis  setiap  tahapnya.  Analisis  RPP  daring  guru  yang  digunakan  di  SMA Negeri 11 Kota Jambi dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5 Hasil analisis RPP model PBL daring guru mata pelajaran.
NO HASIL ANALISIS RPP DARING GURU MATA PELAJARAN HASIL RPP DARING YANG DIKEMBANGKAN PENELITI 1 Format dalam bentuk cetak sebanyak 1 lembar.
Format dalam bentuk cetak sebanyak 16 lembar.
2 Tidak terdapat tahap persiapan pembelajaran. Terdapat tahap persiapan pembelajaran a. Membuat akun aplikasi b. Menggunakan aplikasi c. Link video pembelajaran
3 Tujuan pembelajaran diskusi melalui aplikasi edmodo ,
google meet dan google class room
Tujuan pembelajaran diskusi melalui aplikasi WAG dan Zoom. 4 Tidak terdapat model yang digunakan dan sintaksis dalam kegiatan pembelajaran.
Menggunakan model pembelajaran problem base learning terdapat sintaksis dalam kegiatan pembelajaran.
5 Kegiatan pembelajaran melalui aplikasi edmodo, google meet dan google class room
Kegiatan pembelajaran melalui aplikasi WAG dan Zoom. . 6 Tidak terdapat alokasi waktu pada kegiatan pembelajaran. Terdapat alokasi waktu pada kegiatan pembelajaran.
7 Penyampaian materi menggunakan buku paket biologi diupload dalam aplikasi edmodo , google meet dan google class room Penyampaian materi dengan cara menonton video pembelajaran biologi materi perubahan lingkungan berbentuk link dari aplikasi YouTubedikirimkan dalam aplikasi WAG. 8 Tidak terdapat ringkasan materi dari siswa. Siswa membuat ringkasan materi dari video pembalajaran yang ditonton dan dicermatinya.
9 Penilaian pengetahuan menggunakan quiz di google form. Penilaian pengetahuan dengan cara latihan mengerjakan soal yang dikirim dalam aplikasi WAG. 10 Butir soal berbentuk pilihan ganda. Butir soal latihan dalam bentuk urain (essay).
Berdasarkan  tabel  5  hasil  analisis  RPP  daring  guru  mata  pelajaran  biologi  pada  materi perubahan lingkungan. Dibutuhkan pengembangan dan rancangan RPP daring untuk pengembangan upaya dalam memaksimalkan langkah-langkah dalam pembelajaran daring masa pandemi covid-19 ini.
Desain  ( Design ): Pada  tahap  desain  RPP  model  PBL  daring  menggunakan  aplikasi  WAG, Zoom dan YouTube terdiri dari beberapa tahap di bawah ini sebagai berikut: Jadwal meliputi: Jadwal perancangan  RPP  model  PBL  daring  dimulai  dari  tahap  analisis  RPP  PBL  daring  yang  digunakan pendidik  sebelumnya  pada  pembelajaran  biologi  materi  perubahan  lingkungan.  Analisis  KI-KD,  IPK, sintaks  dan  model  pembelajaran  yang  digunakan,  aplikasi,    sampai  kepada  tahap  penilaian.
Perancangan RPP model PBL daring menghabiskan waktu selama 8 bulan. Jadwal perencanaan dan pengembangan RPP model PBL daring dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6 Jadwal pengembangan RPP model Problem Based Learning (PBL) daring. NO KEGIATAN APR 2020 MEI 2020 JUN 2020 JUL 2020 AGU 2020 SEP 2020 OKT 2020 NOV 2020 1 Analisis KI- KD & IPK
2 Analisis Sintak Model
3 Aplikasi
4 Tahap Penilaian
5 Pembuatan RPP daring
6 Validasi
7 Uji Coba
8 Implementasi
9 Evaluasi
Tim pengembangan meliputi: Tim pengembangan RPP model Problem Based Learning (PBL) daring  memerlukan  tim  kerja  yang  terdiri  dari  empat  orang.  Keempat  orang  ini  memiliki  tugas  dan perannya  masing-masing.  Adapun  keempat  orang  tim  kerja  adalah  peneliti  sebagai  pembuat  produk, tim ahli RPP model Problem Based Learning (PBL) daring yang bertindak sebagai penilai dan memberi saran pada produk serta siswa sebagai peserta dalam pelaksanaan belajar secara daring pada tahap uji  coba  kelompok  kecil  dan  besar. Pengumpulan  Data  Pendukung meliputi:  Pengumpulan  data pendukung buku panduan membuat RPP model Problem Based Learning (PBL) daring yang dilakukan peneliti untuk mencari serta mengumpulkan sumber yang relevan seperti, ringkasan materi dari video pembelajaran  yang  ditulis  tangan,  jawaban  soal  latihan  berbentuk  essay  ditulis  tangan,  aplikasi YouTube,  rumah  belajar  kemendibud,  buku,  jurnal  dan  sumber  yang  relevan  lainnya. Sketsa (Storyboard) meliputi: Storyboard merupakan sketsa gambar yang disusun berurutan sesuai dengan alur  cerita,  dengan  storyboard  dapat  mempermudah  peneliti  dalam  menyampaikan  ide  cerita  dan mendiskripsikan rancangan RPP model Problem Based Learning (PBL) daring.
Pengembangan ( Development ) : Tahapan pengembangan ini meliputi pembuatan produk RPP model Problem  Based  Learning (PBL)  daring  meliputi:  Haisl  angket  validasi  oleh  dosen  ahli,  hasil angket persepsi guru mata pelajaran biologi terhadap RPP model PBL daring .  Pertama hasil validasi dosen  ahli  yang  meliputi:  Validasi  RPP  model Problem  Based  Learning (PBL)  daring  oleh  validator dosen  ahli  Bapak.  Ir.  Bambang  Hariyadi,  M.Si.,  Ph.D  dilakukan  sebanyak  3  tahap  selama  ±5  bulan. Hasil akhir angket validasi pada tahap ke 3 dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7. Hasil validasi RPP model Problem Based Learning (PBL) daring penyempurnaan tahap ketiga Aspek Skor penilaian Valid Tidak Valid 1 2 3 4 Kompetensi Inti 1 Kesesuaian KD dengan kurikulum √ Valid 2 Kesesuaian KD dengan standar kompetensi Inti (KI) materi pembelajaran, indikator dan kegiatan pembelajaran √ Valid Indikator 3 Kesesuaian indikator dengan alokasi waktu √ Valid 4 Dapat dan mudah diukur √ Valid 5 Mengandung kata-kata operasional √ Valid 6 Mengandung insrtuksi/kegiatan yang jelas √ Valid Penyusunan RPP 7 Kejelasan perumusan tujuan pembelajaran √ Valid
8 Kejelasan pengorganisasian materi pembelajaran √ Valid 9 Aktifitas yang dikembangkan berkontribusi pada pencapaian tujuan pembelajaran yang ingin dicapai √ Valid 10 Kesesuaian metode pembelajaran dengan scenario pembelajaran √ Valid 11 Aplikasi, sumber dan bahan ajar yang digunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai √ Valid 12 Langkah-langkah sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai √ Valid 13 Sintaks pembelajaran dituliskan √ Valid 14 Langkah-langkah pembelajaran diuraikan secara rinci, disertai dengan alokasi waktu dan media pembelajaran. √ Valid Kegiatan Pembelajaran 15 Persiapan √ Valid 16 Kegiatan Pendahuluan √ Valid 17 Kegiatan Inti √ Valid 18 Penutup √ Valid Berbasis Daring 19 Kemudahan penggunaan aplikasi pembelajaran √ Valid 20 Langkah-langkah setiap penggunaan aplikasi jelas dalam RPP √ Valid
Skor Maksimal : 4 x 20 = 80
Rumus:
Rentang nilai   :
Tabel 8 Kategori penilaian validitas RPP model Problem Based Learning (PBL) daring tahap ketiga
NO SKALA NILAI KRETERIA VALIDITAS TINGKAT VALIDITAS 1 4 73 - 89,5 Sangat valid, dapat digunakan tanpa revisi 2 3 56 - 72,5 Valid, dapat digunakan namun perlu revisi 3 2 39 - 55,5 Tidak valid, disarankan tidak digunakan karena perlu  revisi besar 4 1 20 - 38,5 Sangat tidak valid, tidak boleh digunakan
Adaptasi dari Widoyoko, (2018:112)
Berdasarkan tabel 8 hasil penilaian validitas tahap ketiga RPP model Problem Based Learning (PBL)  daring  didapatkan  skor  88,75  dengan  demikian  RPP  model Problem  Based  Learning (PBL) daring yang dikembangkan mendapat penilaian dari dosen ahli sangat valid dengan kategori 73 - 89,5 sangat valid dan dapat digunakan tanpa revisi dan dapat diujicobakan oleh guru mata pelajaran untuk melakukan pembelajaran daring.
Kedua hasil angket persepsi guru terhadap RPP model PBL daring yang dikembangkan dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9 Kategori penilaian validitas RPP model Problem Based Learning (PBL) daring oleh guru
NO SKALA NILAI INTERVAL SKOR KATEGORI MOTIVASI 1 5 81,6% - 100% Sangat Baik 2 4 61,2% - 81,5% Baik 3 3 40,8% - 61,1% TidakBaik 4 2 20,4% - 40,7% Sangat TidakBaik Adaptasi dari Farhan, (2014). Skor yang diperoleh 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100 = Kategori 71 80 × 100 = 88,75
Berdasarkan tabel 9 hasil penilaian persepsi RPP model Problem Based Learning (PBL) daring oleh 2 guru mata pelajaran biologi didapatkan skor 135 dengan demikian RPP model Problem Based Learning (PBL)  daring  yang  dikembangkan  mendapat  penilaian  dari  2  guru    mata  pelajaran  dengan persentase  84,37  %  dengan  kategori  81,6%  -  100%  sangat  baik  ,  dapat  digunakan  oleh  guru  mata pelajaran untuk melakukan pembelajaran daring terhadap siswa.
Implementasi (Implementation) : Tahap  implementasi  merupakan  tahapan  nyata  yang dilakukan  setelah  proses  pengembangan  selesai.  Menurut  Sumadi  dkk.,  (2017:3)  kegiatan implementasi  pada  dasarnya  merupakan  tahapan  dimana  menyiapkan  lingkungan  belajar  dan mengikutsertakan  siswa.  Pada  tahap  ini  dilakukan  penerapan  RPP  model Problem  Based  Learning (PBL)  daring  yang  telah  dikembangkan  sebelumnya  dalam  pembelajaran.  Pada  tahap  implementasi juga dilakukan pengukuran motivasi belajar siswa. Peneliti menggunakan satu kelas yaitu kelas X MIPA 1  yang  berjumlah  20  orang  siswa  diterapkannya  pembelajaran  secara  daring  menggunakan  aplikasi WAG, Zoom dan Youtube serta aplikasi Google Form absensi kehadiran siswa. Hasil Motivasi Siswa Setelah  pembelajaran  daring  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan  dengan  materi  perubahan lingkungan, limbah dan daur ulang dapat dilihat pada tabel di bawah 10.
Tabel 10 Hasil motivasi siswa terhadap pembelajaran daring
NO INDIKATOR JUMLAH SKOR 1 Saya menyimak dan memperhatikan ketika guru menjelaskan materi pembelajaran biologi secara daring 66 2 Saya akan merasa bosan mengikuti pembelajaran biologi secara daring jika penyampaian materi dalam bentuk video pembelajaran 71 3 Saya merasa senang mengikuti pembelajaran biologi secara daring jika penyampaian materi dalam bentuk video pembelajaran 60 4 Saya merasa terdorong untuk mempelajari biologi secara daring 65 5 Saya berusaha untuk tidak terlambat ketika mengikuti pembelajaran biologi secara daring 61 6 Saya perlu belajar biologi secara daring dengan mengunakan sumber referensi tambahan lain 66 7 Pembelajaran biologi secara daring membuat saya aktif dan berpasrtisipasi dalam pembelajaran 66 8 Saya mendapat tambahan pengetahuan yang lebih dengan belajar biologi secara daring 67 9 Saya merasa lebih cepat memahami materi biologi setelah guru memberikan penjelasan secara daring 66 10 Saya mampu membuat kesimpulan pada pembelajaran setelah belajar sacara daring 69 11 Saya berharap semua materi mata pelajaran biologi menggunakan belajar secara daring 65 12 Saya sangat suka dengan pembelajaran biologi secara daring, karena saya ingin menjadi juara kelas 64 Jumlah Skor 786 Rata-rata 39,3 Skor Maksimal 960 Presentasi 81,87% Kategori Sangat Baik
Adaptasi dari Suwartono, (2014:54).
Hasil analisis motivasi siswa terhadap pembelajaran daring, pengambilan data motivasi siswa terhadap  pembelajaran  daring  dilakukan  berbantuan  angket.  Angket  yang  menggunakan  skala persentase 4 angka jawaban. Angket yang berisi 12 pertanyaan selanjutnya dianalisis sebagai berikut:
Kategori Penilaian 4 Responden 20 Skor terendah : 1 x 12 = 12 Skor tertinggi  : 4 x 12 = 48
Persentase =
100
Persentase = 8 8
Tabel 11 Kategori penilaian tingkat motivasi siswa NO SKALA NILAI INTERVAL SKOR KATEGORI MOTIVASI 1 5 81,6% - 100% Sangat Baik 2 4 61,2% - 81,5% Baik 3 3 40,8% - 61,1% Cukup Baik 4 2 20,4% - 40,7% Kurang Baik 5 1 0,00% - 20,3% Tidak Baik
Adaptasi dari Farhan, (2014).
Berdasarkan tabel 11 hasil dari motivasi siswa terhadap pembelajaran daring didapatkan skor 786 dengan persentase 81,87% dengan demikian dapat dikatakan pembelajaran daring model Problem Based Learning (PBL) menggunakan aplikasi WAG, Zoom dan YouTube dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa  secara  daring  dengan  kategori  81,6%  –  100% sangat  baik.  Alasan  kenapa  model  PBL dapat  meningkatkan  motivasi  belajar,  karena  model  PBL  memiliki  sintaks  atau  langkah-langkah pembelajaran  yang  terdiri  dari  5  tahap  yaitu:  Orientasi,  mengelompokan,  mengarahkan  pemecahan masalah, mempresentasi hasil karya serta mengevaluasi. Selain itu juga terdapat kelebihan model PBL menurut  Palennari  (2016)  menyatakan  bahwa:  Siswa  memperoleh  pengalaman  praktis  baik  di laboratorium  maupun  di  lapangan,  kegiatan  belajar  lebih  menarik  sebab  tidak  terikat  di  dalam  kelas sehingga tidak membosankan, bahan pelajaran lebih dihayati dan dipahami oleh para siswa sebab teori disertai  praktek,  siswa  dapat  belajar  dari  berbagai  sumber,  interaksi  sosial  antar  siswalebih  banyak dikembangkan, siswa belajar melakukan analisis secara simultan baik dalam memperoleh data maupun dalam menguji jawaban sementara berdasarkan data yang diperoleh, membiasakan siswa berpikir logis dan secara sistematis dalam pemecahan masalah serta cocok diintegrasikan dengan teknologi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analsis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Pengembangan RPP model Problem Based Learning (PBL) daring pada materi perubahan lingkungan menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  5  tahap  yakni: Analysis,  Design, Development, Implementation dan Evaluation menghasilkan produk berupa RPP model Problem Based Learning (PBL) daring sebagai motivasi belajar siswa menggunakan aplikasi WAG, Zoom dan YouTube alternatif  pembelajaran  daring  masa  pandemi covid-19 dan  Kelayakan  RPP  model Problem  Based Learning (PBL) daring sebagai motivasi belajar siswa menggunakan aplikasi WAG, Zoom dan YouTube alternatif  pembelajaran  daring  masa  pandemi  covid-19  berdasarkan  hasil  validasi  dari  dosen  ahli diperoleh kategori sangat valid dan memperoleh hasil dari persepsi 2 orang guru mata pelajaran biologi diperoleh kategori sangat baik serta Motivasi siswa setelah belajar  daring  diperoleh hasil  dari respon siswa terhadap pembelajaran daring yang telah diterapkan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Branch, R. M. (2009). Instructional Design-The ADDIE Approach . New York: Springer.
Cahyono,  A.E.Y.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Problem-Based  Learning Berorientasi  pada  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Inisiatif  Siswa. Journal  Pythagoras  UNY, 12(1), 1-11.
Fanny,  A.  M.,  Satianingsih,  R.,  Rusminati,  S.  H.,  Fanani,  A.,  &  Prastyo,  D.  (2021).  Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar Dalam Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Daring di SDN Margorejo I Kota Surabaya Provinsi Jawa Timur. Manggali , 1 (1), 66-77. Farhan, M. (2014). Keefektifan PBL Dan IBL Prestasi Belajar ditinjau dari, Kemampuan Representasi Matematis dan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1(2), 231. Gunawan,  G.  (2020).  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  GURU  DALAM  PENGEMBANGAN  SILABUS DAN  RPP  MODA  DARING  MASA  PANDEMI  COVID  19  MELALUI  POLA  PEMBINAAN PROFESIONAL DI SEKOLAH BINAAN TAHUN PELAJARAN 2020/2021:(Increasing Teachers’ Competence  in  Designing  Syllabus  and  Lesson  Plan  During  Covid-19  Pandemic). Uniqbu Journal of Social Sciences , 1 (3), 47-60.
Husaini,  M.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Pengembangan  Silabus  dan  RPP  Daring Melalui  Pola  Pembinaan  Profesional  Dengan  Pendekatan  Kooperatif  Di  SD  Negeri  1  Kumai Hulu Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020. Anterior Jurnal , 20 (1), 10-22.
Palennari,  M  .(2016).  Problem  Based  Learning  (PBL)  Memberdayakan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Pebelajar  Pada  Pembelajaran  Biologi. Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi  dan Pembelajarannya , 22(1), 200-210. Riduwan. (2013). Variabel-Variabel Penelitian Edisi 1 . Bandung: Alfabeta. Rizki,  K.  H.  (2021). ANALISIS  SWOT  RENCANA  PEMBELAJARAN  LURING  DAN  DARING  PADA PEMBELAJARAN TEMATIK KELAS 3 DI SEKOLAH DASAR NEGERI TLOGOMAS 2 (Doctoral dissertation, Universitas Muhammadiyah Malang).
Sumadi., Anggereini, A., dan Yelienti, U. (2017). Pengembangan Ensiklopedia Digital Hewan Vertebrata Berbasis  Android  Studio  2.2  untuk  Kelas  X  SMA. Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Jember (Edu-Sains) , 6(2), 1-10. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif , Kualitatif dan R&D. Bandung: Anggota Ikatan Penerbit Indonesia (IKAPI).
Suwartono. (2014). Dasar Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Andi Offset.
Widoyoko, E.P. (2018). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian Edisi 1 . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Yustianingsih,  R.,  Syarifuddin,  H.,  dan  Yerizon.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  VIII. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika ,  1(2), 258-274.