## EFEKTIVITAS PENDEKATAN PMRI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA KELAS X SMKIT DARUSSALAM BOARDING SCHOOL
Reykha NindyaKomalig, Yesi Gusmania*, Asmaul Husna Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau Kepulauan, Batam, Kepulauan Riau-Indonesia e-mail: yesigusmania18@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  Pendekatan  Pembelajaran  Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian pre-eksperimen dengan desain The One-Shot Case Study Design. Populasi Penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMKIT Darussalam Boarding School 01 Batam Tahun  Pelajaran  2017/2018.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik  sampling  jenuh sebanyak 19 siswa. Jenis tes yang diberikan adalah tes uraian sebanyak 8 soal dan dilakukan analisis instrumen  menggunakan  validitas  isi,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran  dan  reliabilitas  sehingga didapat  5  soal  untuk  menjadi  tes  akhir.  Uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov  Smirnov dengan hasil data posttest normal. Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji parametris yaitu uji t  satu  sampel  satu  pihak  yaitu  pihak  kanan  diperoleh  nilai  Sig.  =  0.017  .  Hasil  penelitian  tersebut menunjukkan  bahwa  pendekatan  PMRI  efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa.
Kata Kunci: PMRI, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.
Abstract. This research aims to determine the effectiveness of the Indonesian Realistic Mathematics Education Learning Approach (PMRI) on student‟s mathematical problem solving abilities. This type of research is a pre-experimental study with the design of The One Shot Case Study Design. The study population  was  all  students  of  class  X  SMKIT  Darussalam  Boarding  School  01  Batam  2017/2018 Academic Year. The sampling technique is done by sampling technique saturated as many 19 students. The  types  of  tests  given  are  8  test  descriptions  and  instrument  analysis  using  content  validity, differentiation, level of difficulty and reliability so that there are 5 questions to be the final test. The normality test  using Kolmogorov Smirnov with the results of the posttest data is normal. Hypothesis testing is done by using parametric test, that is t test one sample of one part, namely the right side is obtained  the  value  "Sig.  =  0.017".  The  results  of  this  research  indicate  that  the  PMRI  approach  is effective against student‟s mathematical problem solving abilities.
Keywords: PMRI, Mathematical Problem Solving Ability.

## Pendahuluan
Brunner dalam metode penemuannya mengungkapkan bahwa pembelajaran matematika adalah  pembelajaran  dimana  siswa  harus  menemukan  sendiri  pengetahuan  yang diperlukannya,  khususnya  dalam  menemukan  lagi  atau  dapat  juga  menemukan  pengetahuan baru (Heruman, 2010:  4). Kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan salah satu bentuk  kemampuan berpikir tingkat  tinggi.  Kemampuan pemecahan masalah matematis juga menjadi  salah  satu  pelaksanaan  dalam  pembelajaran  kurikulum  saat  ini  yang  menyajikan contoh  soal  berupa  masalah.  Suatu  soal  dianggap  sebagai  „masalah‟  jika  soal  tersebut menantang  untuk  diselesaikan  dan  prosedur  untuk  menyelesaikannya  tidak  dapat  dilakukan secara  rutin,  tidak  semua  pertanyaan  otomatis  menjadi  masalah.  Menurut  Dhoruri  & Markaban  (dalam  Sunendar,  2017:  87)  suatu  pertanyaan  akan  menjadi  masalah  jika pertanyaan itu menunjukkan adanya tantangan  yang tidak dapat dipecahkan dengan prosedur rutin yang sudah diketahui oleh pemecahan masalah.
Salah  satu  masalah  pada  proses  pembelajaran  matematika  di  kelas  adalah  rendahnya kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  seperti  pada  soal  cerita  dan  soal-soal  non- rutin  yang penyelesaiannya  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah siswa. Tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  menuntut  siswa  untuk  memahami  masalah, menyusun  rencana  penyelesaian,  melaksanakan  penyelesaian  dan  mengecek  kembali  yang meliputi  pembuktian  jawaban  benar  dan  meyimpulkan  hasil  jawaban  (Gusmania,  2016). Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  seorang  guru  matematika  SMKIT  Darussalam menyimpulkan  beberapa  kelemahan  siswa  antara  lain:  dalam  proses  pembelajaran  siswa kesulitan  menjawab  masalah  yang  disediakan,  dalam  menjawab  permasalahan  siswa  lebih cenderung menghafal cara menjawab masalah, sehingga siswa belum dapat mengkonstruksikan pengetahuannya berdasarkan penemuan siswa sendiri.
Berdasarkan  hasil  tes  awal  yang  berjumlah  3  soal  pada  materi  trigonometri  yang diberikan  untuk  mengukur  kemampuan  pemecahan  awal  siswa  menghasilkan  rata-rata  nilai kemampuan  pemecahan  masalah  kelas  yaitu  44,48  dimana  masih  dalam  kriteria  kurang  dan persentase hasil tes awal dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 1. Data Hasil Tes Awal Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kriteria Frekuensi (siswa) Persentase (%) Baik sekali 1 5,26 Baik 1 5,26 Cukup 0 0 Kurang 11 57,89 Kurang sekali 6 31,57
(Sumber Kriteria Skor: Adaptasi Arikunto dalam Hadi & Radiyatul, 2014: 53)
Berdasarkan tabel hasil tes awal dapat dilihat bahwa hanya 2 siswa yang mendapat skor dengan  kriteria  baik  dan  baik  sekali,  dan  masih  banyak  siswa  yang  mendapat  skor  dengan kriteria  kurang  yang  menandakan  bahwa  kelas  X  masih  memiliki  kemampuan  pemecahan masalah yang kurang. Hasil wawancara dengan 10 siswa kelas X pada tanggal 9 Maret 2018 didapat  bahwa  saat  proses  belajar  guru  matematika  kurang  memberikan  soal  berupa permasalahan,  kesulitan  yang  mereka  alami  yaitu  menganalisa  soal,  menghafal  rumus, menyelesaikan  perhitungan  rumus,  dan  beberapa  dari  mereka  mengalami  beberapa  kesulitan saat menjawab tes awal yang diberikan, dan menurut observasi yang peneliti lakukan di kelas pada  tanggal  21  Februari  2018  didapat  bahwa  saat  pembelajaran  berlangsung  guru  masih jarang  memberikan  soal  pemecahan  masalah,  dan  siswa  terlihat  masih  mengalami  beberapa kesulitan dalam menjawab permasalahan yang diberikan.
Berdasarkan kondisi dan permasalahan yang telah diuraikan di atas mendorong peneliti untuk  melihat upaya  yang dapat  digunakan dalam  proses pembelajaran  matematika sehingga meningkatkan kemampuan siswa terutama kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Salah  satu  alternatif  yang  dianggap  dapat  merespon  masalah  yang  telah  dijabarkan  tersebut adalah dengan menerapkan pendekatan pembelajaran  yang variatif, pendekatan pembelajaran yang mampu menempatkan siswa sebagai  subjek, memberi siswa kesempatan lebih luas dan mengaitkan dengan kehidupan nyata atau kontekstual.
Pendekatan  pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI) menggunakan  pembelajaran  kontekstual  yang  dimulai  dengan  menyajikan  permasalahan seperti  soal  cerita  yang  terkait  dengan  kehidupan  nyata  yang  dapat  memberikan  siswa kesempatan untuk mengembangkan masalah tersebut secara bebas sesuai dengan pengetahuan yang  dimiliki.  Proses  penjelajahan,  interpretasi,  dan  penemuan  kembali  dalam  PMRI menggunakan  konsep  matematisasi  horizontal  dan  vertikal,  yang  diinspirasi  oleh  cara-cara pemecahan informal siswa (Freudenthal dalam Wahidin & Sugiman, 2014). Dalam
Pendidikan  Matematika  Realistik  dunia  nyata  digunakan  sebagai  titik  awal  untuk pengembangan  ide  dan  konsep  matematika  (Hadi,  2017:  24).  Adapun  langkah-langkah menurut Sutikno (2014: 134) sebagai berikut : a. Persiapan
1) Menyiapkan masalah kontekstual yang sesuai dengan pokok bahasan yang akan diajarkan.
2) Mempersiapkan alat peraga yang dibutuhkan.
b. Pembukaan
1) Menyajikan masalah kontekstual kepada peserta didik.
2) Meminta siswa menyelesaikan masalah dengan cara mereka sendiri.
c. Proses Pembelajaran
1) Memperhatikan kegiatan siswa, baik secara individu ataupun kelompok.
2) Memberi bantuan jika diperlukan.
3) Memberi kesempatan kepada siswa untuk menampilakan hasil kerja mereka dan menanggapi hasil kerja siswa atau kelompok lain.
4) Mengarahkan siswa untuk mendapatkan strategi penyelesaian masalah.
5) Mengarahkan siswa untuk mendapatkan aturan atau prinsip yang bersifat umum.
d. Penutup
1) Bersama siswa menarik kesimpulan dari yang dipelajari.
2) Memberi evaluasi berupa pekerjaan rumah.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Sarbiyono  (2016)  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  PMRI  lebih  baik  dibandingkan dengan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional.  Penelitian  Wahidin  dan  Sugiman  (2014),  Febriyanti  dan  Irawan  (2017)  juga menjelaskan  terjadinya  peningkatan  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa setelah diberi  perlakuan dengan PMRI.  Berdasarkan dari pendapat  di  atas dapat  disimpulkan bahwa pemecahan masalah matematis dengan pembelajaran PMRI lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  eksperimen.  Gay  menyatakan  bahwa metode  penelitian  eksperimental  merupakan  satu-satunya  metode  penelitian  yang  dapat menguji secara benar hipotesis menyangkut hubungan kausal (sebab-akibat) (Emzir, 2008:63). Dalam  studi  eksperimental  peneliti  memanipulasi  paling  sedikit  satu  variabel,  mengontrol variabel  lain  yang  relevan,  dan  mengobservasi  efek/pengaruhnya  terhadap  satu  atau  lebih variabel  terikat.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  pre-eksperimental  dengan  desain penelitian The One-Shot  Case Study Design . Dalam  desain  ini terdapat  suatu  kelompok  yang diberi  perlakuan  ( treatment ),  kemudian  diobservasi  hasilnya  (Lestari  &  Yudhanegara,  2017: 122). Pengambilan sampel  dari populasi  yang ada menggunakan teknik sampling jenuh  yaitu teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel  diperoleh kelas X SMKIT Darussalam 01 Batam dengan jumlah 19 siswa (Sugiyono, 2012:124).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes.  Tes  digunakan untuk  memperoleh  data  mengenai  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam menyelesaikan  soal  permasalahan. Posttest dilakukan  setelah  pembelajaran  selesai.  Tes  ini dilakukan  dengan  memberikan  soal essay kepada  siswa.  Indikator  dan  pedoman  penskoran pemecahan  masalah  matematis  dalam  instrumen  penelitian  ini  menggunakan  pedoman menurut Polya:
Tabel 2. Pedoman Penskoran Pemecahan Masalah Matematis No. Indikator Skor Keterangan 1 Memahami masalah 0 1 2 3 4
Salah  menginterpretasikan/  salah  sama  sekali. (tidak  menyebutkan/  menuliskan  apa  yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari soal).
Salah  menginterpretasikan  soal,  mengabaikan kondisi  soal.  (salah  menyebutkan/  menulis  apa yang  diketahui  dan  apa  yang  ditanyakan  dari soal). Menginterpretasikan sebagian soal. (menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan tetapi tidak lengkap). Menginterpretasikan  soal  tetapi  kurang  tepat (menyebutkan  apa  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan dengan kurang tepat).
Memahami masalah soal selengkapnya.
(menyebutkan/  menuliskan  apa  yang  diketahui dan  apa  yang  ditanyakan  dari  soal  dengan tepat).
2 Membuat rencana pemecahan masalah
3 Melakukan rencana/ perhitungan
0 Tidak  ada  rencana,  membuat  rencana  yang tidak relevan (tidak menyajikan urutan langkah penyelesaian sama sekali). 1 Membuat  rencana pemecahan  yang  tidak dapat dilaksanakan,  sehingga  rencana  itu  tidak mungkin  dapat  dilaksanakan.  (menyajikan urutan langkah penyelesaian yang  mustahil 2 dilakukan). Membuat  rencana  dengan  benar  tetapi  salah dalam hasil/ tidak ada hasil (menyajikan urutan langkah penyelesaian yang benar  tetapi 3 mengarah pada jawaban yang salah). Membuat  rencana  yang  benar  tetapi  belum lengkap (menyajikan urutan langkah 4 penyelesaian yang benar tetapi kurang lengkap).
Membuat  rencana  sesuai  dengan  prosedur  dan mengarahkan pada solusi yang benar (menyajikan  urutan  langkah  penyelesaian  yang benar dan mengarah pada jawaban yang benar).
0 Tidak melakukan perhitungan.
1 Salah melakukan perhitungan.
2 Melakukan sebagian perhitungan.
3 Melaksanakan  prosedur  yang  benar  dan mungkin  menghasilkan  jawaban  benar  tetapi perhitungan kurang tepat.
4 Melakukan proses yang benar dan mendapat hasil yang benar.
4 Memeriksa kembali hasil
0 1 2 3 Tidak  ada  pemeriksaan  atau  tidak  ada keterangan lain. Salah melakukan pemeriksaan. Melakukan   pemeriksaan   yang  benar tetapi belum lengkap.
Pemeriksaan  dilakukan  dengan  keterangan yang benar dan lengkap.
(Sumber: Adaptasi Polya dalam Hadi & Radiyatul, 2014: 56)
Hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  diinterpretasikan  pada  tabel sebagai berikut:

## Tabel 3. Kriteria Skor Pemecahan Masalah Matematis
No Nilai Kriteria 1 80,0-100 Baik sekali 2 65-79,9 Baik 3 55-64,9 Cukup 4 40-54,9 Kurang 5 0-39,9 Kurang sekali
Sumber: Adaptasi Arikunto (dalam Hadi & Radiyatul, 2014: 53)
Selanjutnya  nilai  rata-rata  hasil  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa diinterpretasikan pada tabel sebagai berikut:

## Tabel 4. Kriteria Predikat Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
No. Nilai Kriteria 1 95,0-100 Istimewa 2 80,0-94,9 Amat baik 3 65,0-79,9 Baik 4 55,0-64,9 Cukup 5 40,1-54,9 Kurang 6 0-40,0 Amat Kurang
Sumber: Tim Depdiknas (dalam Hadi & Radiyatul, 2014: 58)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  yang  dideskripsikan  adalah  data  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  yang  diperoleh  setelah  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  dan  tes  akhir  yang  diberikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indoensia  pada  materi trigonometri.
Uji normalitas data adalah uji prasyarat tentang kelayakan data untuk dianalisis dengan menggunakan  statistik  parametrik  atau  statistik  nonparametrik.  Melalui  uji  ini,  sebuah  data hasil  penelitian  dapat  diketahui  bentuk  distribusi  normal  atau  tidak  normal.  Pengujian normalitas  dilakukan  dengan  bantuan SPSS  for  windows  version  22.0 menggunakan Kolmogorov Smirnov dengan taraf signifikan 5% (Lestari & Yudhanegara, 2017: 245)
dengan kriteria pengujian jika nilai sig>α maka H 0 diterima atau data berdistibusi normal, jika nilai sig<α maka H 0 ditolak atau data tidak berdistibusi normal (Riadi, 2016: 122).
Tabel 5. Output Normalitas Data Posttest
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Posttest .165 19 .187
Dari  hasil  output  di  atas  dapat  dilihat  nilai Sig.  posttest pada  kolom Kolmogorov Smirnov adalah  sig  (0,187)>α(0,05)  yang  berarti  data posttest berdistribusi  normal.  Karena berdistribusi  normal  selanjutnya  hipotesis  penelitian  diuji  dengan  uji  statistik  parametris. Untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  t  satu  sampel  dengan  uji  pihak kanan  untuk  mengetahui  apakah  rata-rata  hasil  penelitian  yang  telah  digunakan  memenuhi kaidah  tertentu  atau  tidak  (Lestari  &  Yudhanegara,  2017:  257).  Dengan  kriteria  pengujian hipotesisnya adalah jika Sig>α maka H 0 diterima dan jika Sig≤α maka H 0 ditolak (Lestari  & Yudhanegara, 2017:260).
Tabel 6. Output Uji Hipotesis
Test Value = 70 95% Confidence Interval of the t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Difference Lower Upper nilai tes 2.297  18 .034 7.12281 .6068 13.6388 akhir
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dengan uji t satu sampel satu pihak yaitu pihak kanan diperoleh nilai sig.(2-tailed) = 0.034, karena peneliti menggunakan uji satu pihak yaitu pihak  kanan  berarti  nilai sig.(2-tailed) × 1 = 0.034× 1 = .0.17 dan 1 × α= 1 ×0.05 = .0.2 Ͳ ,
2 2 2 2
Karena  nilai sig .  (0.017)≤α(0.025)  maka  H 0 ditolak  yang  berarti  Pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa. Hasil uji hipotesis diperoleh bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa sesudah  diterapkan  pendekatan  PMRI  lebih  baik  atau  efektif  dibandingkan    sebelum diterapkan pendekatan PMRI. Rata-rata hasil posttest ( 77,12) Σ rata-rata tes kemampuan awal 44,48. Hasil dari tes akhir dapat dilihat pada tabel 7 berikut:

## Tabel 7. Data Hasil Tes Akhir Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kriteria Frekuensi (siswa) Persentase (%) Baik sekali 8 42,1 Baik 8 42,1 Cukup 1 5,2 Kurang 2 10,5 Kurang sekali 0 0
Berdasarkan  tabel  di  atas  frekuensi  siswa  dengan  kriteria  „Baik  sekali‟  dan  „Baik‟ meningkat  dibandingkan  dengan  tes  awal  dan  frekuensi  siswa  dengan  kriteria  „Cukup‟, „Kurang‟  dan  „Kurang  sekali‟  menurun.  Hasil  dari  pengalaman  peneliti  selama  melakukan penelitian  menggunakan  pendekatan  PMRI,  hal  yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  yaitu  pada  saat  siswa  bersama  kelompok  menganalisa permasalahan realistik yang diberikan dan merencanakan penyelesaiannya, karena pada
langkah  tersebut  siswa  bersama  dengan  kelompoknya  dilatih  untuk  bernalar  dan menghubungkan  pengetahuan  yang  ia  miliki  dengan  konsep  yang  dipelajari.  Hal  ini  sesuai dengan makna pemecahan masalah matematis  yang dikemukakan Sumarmo (dalam Windari, Dwina  &  Suherman  2014:25)  bahwa  pemecahan  masalah  ialah  kegiatan  yang  terdiri  dari mengidentifikasi data untuk memecahkan masalah, membuat model matematika, dan memilih serta menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah.
Skor  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  berdasarkan  indikator kemampuan pemecahan masalah matematis. Setiap soal memuat empat indikator kemampuan pemecahan  masalah  matematis,  rata-rata  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis dapat dilihat pada table 8 berikut:

## Tabel 8. Data Hasil Tes Akhir Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
No Indikator No. Soal Rata-rata Skor Indikator Persentase 1 Memahami masalah 1 s/d 5 3.2 80 % 2 Membuat rencana pemecahan masalah 3 Melakukan rencana/ perhitungan 1 s/d 5 3.42 85.5 % 1 s/d 5 3.01 75.26 % 4 Memeriksa kembali hasil 1 s/d 5 1.93 64.56 %
Berdasarkan tabel 8 dan gambar 1 di atas terlihat bahwa indikator pertama menunjukkan angka  3,2  dengan  persentase  80%  yang  berarti  kemampuan  siswa  dalam  memahami  soal sudah  baik.  Indikator  kedua  rata-rata  skor  mencapai  3,42  hal  ini  juga  menunjukkan  siswa sudah mampu membuat rencana pemecahan masalah, indikator ketiga rata-rata skor mencapai 3,01  menunjukkan  bahwa  siswa  sudah  mampu  melakukan  rencana  atau  perhitungan  dengan persentase  75,26%  dan  indikator  keempat  rata-rata  skor  mencapai  1,93  dengan  persentase 64,56%  hal  ini  menunjukkan  sebagian  siswa  melakukan  pemeriksaan  kembali  hasil perhitungan yang dikerjakan.

## Tabel 9. Statistik Deskriptif PMRI
Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis PMRI
N Statistik
Nilai Minimum Satistik
Nilai Maksimum Statistik Mean Statistik Std. Deviation Statistik Varians Statistik 19 50.6 98.6 77.12 13.519 182.768
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  nilai  rata-rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa menunjukkan  angka  77,12.  Berdasarkan  interpretasi  nilai  rata-rata  pada  tabel  4  hasil kemampuan pemecahan masalah matematis siswa berada pada kriteria “Baik”.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  kesimpulan, bahwa:  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  sesudah  diterapkan pendekatan PMRI lebih baik atau efektif dibandingkan sebelum diterapkan pendekatan PMRI dengan  rata-rata  hasil posttest  ( 77,12) Σ rata-rata  tes  kemampuan  awal  44,48.  Dengan  kata lain,  Pendekatan  PMRI  efektif  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa kelas X SMKIT DBS 01 Batam.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang  telah  diuraikan  di  atas  maka  dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Pendekatan pembelajaran PMRI dapat digunakan sebagai salah satu acuan dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Bagi Peneliti Lain
Untuk  kesempurnaan  penelitian  ini,  disarankan  kepada  peneliti  untuk  mengadakan penelitian lanjutan dengan melibatkan berbagai variabel yang lebih bervariasi, materi yang lebih luas, dan waktu penelitian yang lebih lama.

## Daftar Pustaka
Emzir. (2008). Metodologi Penelitian Pendidikan. Depok: PT RAJA GRAFINDO PERSADA.
Febriyanti, C., & Irawan, A. (2017). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Dengan Pembelajaran  Matematika  Realistik. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, 6(1) , 31-41.
Gusmania, Y & Marlita. (2016). Pengaruh Metode Discovery Learning terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  X  SMAN  5  Batam  Tahun  Pelajaran 2014/2015. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2) , 151-157
Hadi,  S.  (2017). Pendidikan  Matematika  Realistik:  Teori,  Pengembangan,  dan Implementasinya. Jakarta: PT. RAJA GRAFINDO PERSADA.
Hadi,  S.,  &  Radiyatul.  (2014).  Metode  Pemecahan  Masalah  Menurut  Polya  Untuk Mengembangkan  Kemampuan  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematis    Di Sekolah Menengah Pertama. EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1) , 53-61.
Heruman.  (2010). Model  Pembelajaran  Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Bandung:  PT REMAJA ROSDAKARYA.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Riadi,  E.  (2016). Statistika  Penelitian  (  Analisis  Manual  dan  IBM  SPSS). Yogyakarta: Penerbit ANDI.
Sarbiyono.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Jurnal Review Pembelajaran Matematika, 1(2) , 163-173.
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sunendar, A. (2017). Pembelajaran Matematika dengan Pemecahan Masalah . Jurnal THEOREMS , 2(1), 86-93.
Sutikno, S. (2014). Metode & Model-model Pembelajaran. Lombok: Holistica.
Wahidin,  &  Sugiman.  (2014).  Pengaruh  Pendekatan  PMRI  Terhadap  Motivasi  Berprestasi, Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Prestasi  Belajar. PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika, 9(1) , 99-109.
Windari,  F.,  Dwina,  F.,  &  Suherman.  (2014).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  8  Padang  Tahun  Pelajaran  2013/2014 Dengan  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran  Inkuiri. Jurnal  Pendidikan  Matematika, 3(2) , 25-28.