## JURNAL ABDIMAS ILMIAH CITRA BAKTI
Volume 2, Nomor 1, April 2021 ISSN 2721-9178

## ANALISA DAN DESAIN PENYUSUNAN KURIKULUM JABATAN FUNGSIONAL TEKNISI LITKAYASA

## Edy  Syamsuddin
Badan Pengkajian dan Penerapan Teknologi edy.syamsuddin@bppt.go.id
Histori artikel Abstrak Received: 08 Januari  2021 Accepted : 08 April 2021 Published: 19 April 2021
Pengembangan  kajian  terhadap  pembinaan  jabatan  fungsional teknisi  litkayasa  dimaksudkan  untuk  melakukan  penyesuaian kondisi  regulasi  dan  perbaikan  kurikulum  pendidikan  dan pelatihan sesuai dengan peraturan perundang-undangan aparatur sipil negara serta regulasi pendukungnya. Sesuai dengan standar kompetensi  jabatan  fungsional  teknisi  litkayasa  yang  telah disempurnakan,  maka  penyusunan  kurikulum  pembelajarannya perlu  perbaikan  yang  menyeluruh  sehingga  kesesuaiannya dengan  amanah  peratran  dan  manajemen  pengelolaannya menjadi  lebih  sederhana dan  terstruktur  baik.  Pendekatan  sistem pembinaan  penyusunan  kurikulum  pendidikan  dan  pelatihan menngacu pada sistem pembelajaran model ADDIE dengan fokus tahappan  analisis  dan  desain  pembelajaran  melalui  technical needs  analisis  dan  permasalahan  kebutuhan  pembelajarannya serta merumuskan strategi dan tujuan pembelajaran yang spesifik sesuai denngan tujuan unit kerja dan organisasi penggerak teknisi litkayasa sehingga memory traching -nya menjadi lebih profesional dan terukur.
Kata-kata  Kunci: analisa  dan  desain  pembelajaran,  model pengembangan ADDIE, teknisi litkayasa
Abstract. The  development  of  studies  on  the  development  of  functional  positions  for  engineering techniciens  is  intended  to  make  adjustments  to  regulatory  conditions  and  to  improve  education  and training  curricula  in  accordance  with  the  laws  and  regulations  of  the  state  civil  apparatus  and  its supporting  regulations.  In  accordance  with  the  refined  competency  standards for functional  positions of  engineering  techniciens  the  preparation  of  the  learning  curriculum  needs  comprehensive improvement  so  that  its  compliance  with  the  mandate  of  regulations  and  management  becomes simpler  and  better  structured.  The  guidence  system  approach  for  the  preparation  of  education  and training curricula refers to the ADDIE model learning system with a focus on the analysis and design strager  of  learning  through  technical  needs  analysis  and  learning  needs  problems  as  well  as formulating  spesific  learning  strategies  and  objectives  according  to  the  goals  of  work  units  and organization driving engineering techniciens so that memory traching become  more professional and scalable.
Keywords : analysis and learning design, ADDIE development model, techniciens.

## PENDAHULUAN
Pengembangan  Rancang  Bangun  Kurikulum  Pelatihan  Jabatan  Fungsional  Teknisi Penelitian  dan  Perekayasaan  (Litkayasa)  merupakan  salah satu kegiatan utama dari  Pusat Pembinaan Pendidikan dan Pelatihan, Badan Pengkajian dan Penerapan Teknologi sebagai upaya  pengembangan  sistem  pembinaan  jabatan  fungsional  teknisi  penelitian  dan perekayasan secara berkelanjutan.
Pengembangan  kajian  terhadap  perbaikan  peraturan  dan  norma  kegiatan  yang berlaku  berdasarkan  perkembangan  baru  terhadap  berbagai  regulasi  diantaranya  adalah undang-undang tentang aparatur sipil negara  serta peraturan lainnya  yang telah dilakukan sebelumnya  yang  mengharuskan  perbaikan  sistem  dan  metode  pengajarannya  yang berbasis  pada  tingkat  kompetensi  dan  kinerja  teknis  dari  masing-masing  sistem penjenjangan aparatur sipil yang terkait didalamnya.
Keterkaitan  yang  sangat  erat  untuk  diperbaiki  adalah  tingkat  kompetensi  teknis  dan sistem kinerja  jenjang  jabatan  fungsional  teknisi  litkayasa  tersebut  harus  menjadi  perhatian yang  serius  seperti  perbaikan  kedalam  sistem  penyelenggaraan  pendidikan  dan  pelatihan jabatan  fungsional  teknisi  litkayasa  tersebut.  Beberapa  sistem  penyempurnaan  kurikulum jenjang  jabatan  fungsional  teknisi  litkayasa  harus  dibagi  menjadi  jenjang  jabatan  yang  ada atau dibagi menjadi dua jenjang jabatan yang terkait sehingga penyelenggaraannya menjadi lebih bermanfaat secara keseluruhannya.
Tugas  utama  jenjang  jabatan  teknisi  litkayasa  merupakan  mitra  pendamping  dari pekerjaan jabatan peneliti dan jabatan fungsional perekayasa yang bergerak dengan tingkat keilmuan dan ketrampilan yang memasuki seluruh kegiatan kepenelitian dan perekayasaan menjadi jenjang peneliti, pengembangan, operasional dan teknologinya.
Sampai  saat  ini,  BPPT  mengelola  Pejabat  Fungsional  Teknisi  Litkayasa  secara nasional  sejumlah  2.557  orang  dengan  rincian  279  orang  di  BPPT  dan  selebihnya  di  luar BPPT dengan sebaran lebih dari 17 instansi pemerintah kementerian dan non kementerian, instansi pemerintah pusat.
Mengembangkan  sistem  pembinaan  jabatan  fungsional  teknisi  penelitian  dan perekayasaan  melalui  rancang  bangun  kurikulum  pelatihan  jabatan  fungsional  teknisi penelitian  dan  perekayasaan.  Sasarannya  (1)  tersedianya  pedoman  kurikulum  pelatihan jabatan fungsional teknisi penelitian dan perekayasaan; (2)terbitnya peraturan kepala BPPT tentang  pedoman  kurikulum  pelatihan  jabatan  fungsional  teknisi  penelitian  dan perekayasaan.

## METODE PELAKSANAAN
Ada beberapa  model  desain  pembelajaran.  seperti  model  PPSI,  Model  Gerlach and Ely,  Model  Kemp,  Model  Banathy,  Model  ASSURE,  dan  Model  Dick  and  Carey.    Pada dasarnya  semua  model  memiliki  kelebihan  dan  kekurangannya.      Adapun  metodologi  dan tahapan kerekayasaan adalah sebagai berikut:

## Gambar 1. Metodologi dan Tahapan Kerekayasaan
Tahap  analisis  merupakan  kegiatan  eksplorasi  materi  atau  bahan  yang  relevan dengan  standar  kompetensi  dan  kurikulum  pelatihan.  Materi  atau  bahan  dapat  berupa dokumen peraturan, pedoman, teks book, artikel terkait yang diterbitkan baik di dalam negeri maupun di luar negeri.
Tahap  desain  atau  perancangan  dilakukan  dalam  tiga  tahap  kegiatan  yaitu  desain konsep, desain awal dan desain rinci. Tahap desain konsep pada tahap awal merumuskan filosofi desain, tujuan dan kebutuhan desain atau design requirement and objectives (DRO) . Oleh karena itu, informasi yang diperoleh dari hasil eksplorasi bahan dapat menjawab DRO yang sudah ditetapkan diawal.
Selanjutnya,  data  atau  informasi  dapat  lebih  jauh  digunakan  untuk  menyusun rancangan yang lebih rinci dan dapat berbentuk gambar sistem atau proses atau mekanisme atau  dalam  bentuk  pedoman  yang  berisi  narasi/redaksi  yang  menjelaskan  tentang  standar kompetensi  dan  kurikulum  diklat  perekayasa.  Hasil  rancangan  secara  iterasi  dan  bertahap diuji dan diperbaiki sampai menghasilkan bentuk dan isi yang diinginkan.
Kegiatan pengujian dilakukan terhadap produk hasil perancangan atau desain. Hasil perancangan  pada  setiap  tahapan  yang  disusun  akan  diuji  melalui focus  group  discussion (FGD)  tingkat  internal  unit,  internal  instansi  dan  antar  instansi.  Produk  jadi  yang  telah ditetapkan  oleh  pejabat  berwenang  kemudian  disosialisasikan  ke  pengguna  di  lembaga kementerian dan lembaga non kementerian. Masukan yang diperoleh pada saat sosialisasi akan  dijadikan  sebagai  bahan  untuk  melakukan  perbaikan  kurikulum  pelatihan  fungsional teknisi penelitian dan perekayasaan pada tahun anggaran berikutnya.
Pengembangan  sistem  ppembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membantu penyelesaian  tugas  dan  tanggungjawab  jabatan  fungsional  teknisi  litkayasa  tersebut diperlukan  adanya  sistem  pembelajaran  yang  menyeluruh  yang  terkait  dengan  sistem pembinaannya  dengan  mengambil  sistem  keseluruhannya  ,  maka  dipilihlah  sistem pembejaran yang terakreditasi dan terstruktur dengan baik.
Salah satu sistem penyempurnaan kurikulum yang dimintakan adalah melalui sistem model  pembelajaran  melalui  model  ADDIE,    memperlihatkan  tahapan-tahapan  dasar pembelajaran,  melalui  model  Analisis,  Desain,  Implementasi,  Pengembangan  dan  Evaluasi yang  saling  keterkaitan.  Oleh  karena  itu,  Analisis  mencakup  analisis  kinerja  dan  analisis kebutuhan, sedangkan desain mencakup mencari penyelesaian masalah pelatihan.
Adapun metodologi dan tahapan kerekayasaan adalah sebagai berikut:
1.  Tahap  analisis  merupakan  kegiatan  eksplorasi  materi  atau  bahan  yang  relevan dengan standar kompetensi dan kurikulum pelatihan.
2.  Tahap  desain  atau  perancangan  dilakukan  dalam  tiga  tahap  kegiatan  yaitu  desain konsep, desain awal dan desain rinci.
3.  Hasil  rancangan  secara  iterasi  dan  bertahap  diuji  dan  diperbaiki  sampai menghasilkan bentuk dan isi yang diinginkan. Kegiatan pengujian dilakukan terhadap produk hasil perancangan atau desain.
Salah satu sistem penyempurnaan sistem kurikulum yang dimintakan adalah melalui sistem  model  pembelajaran  melalui  model  ADDIE,  memperlihatkan  tahapan-tahapan  dasar pembelajaran, yaitu:
1.  Analisis
Tahapan  analisis,  kegiatannya  mengalisis  kebutuhan  lembaga  dan  individu,  terbagi kedalam dua tahap, yaitu:
a.  Analisis kinerja
Dilakukan untuk mengetahui dan mengklarifikasi jika masalah kinerja yang dihadapi memerlukan solusi berupa penyelenggaraan program pembelajaran atau perbaikan manajemen.

## b.  Analisis kebutuhan
Dilakukan  untuk  menentukan  kemampuan-kemampuan  atau  kompetensi  yang diperlukan oleh peserta pelatihan untuk meningkatkan kompetensi dengan kegiatan pembelajaran.
2.  Desain
Melakukan  perancangan  desain  sistem  pelatihan  dalam  rangka  mencapai  tujuan pelatihan, dilakukan dengan beberapa cara berikut:
a.  Mempelajari masalah yang dihadapi kemudian mencari dan menemukan alternative solusi yang dapat identifikasi melalui langkah analisis kebutuhan.
b.  Menentukan  pengalaman  belajar  yang  perlu  dimiliki  peserta  pelatihan  selama mengikuti pelatihan.
c.  Meningkatkan  kompetensi  peserta  pelatihan  sesuai  dengan  tuntutan  dari  institusi ataupun kondisi nyata dalam dunia kerja.

## Pengembangan Technical Need Analysis
Pembelajaran  merupakan  sebuah  proses  yang  interaktif  dari  kegiatan  belajar  dan mengajar.  Perspektif  ini  mendasari  proses  pembelajaran  yang  berakhir  pada  terciptanya keseimbangan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pelajar  dan  pengajar.  Seorang  pengajar  atau pendidik  berperan  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  bahan pengajaran,  kemudian  memilih  metode  pengajaran,  mengolah  media  pengajaran, menentukan  indikator  hasil  belajar  bahkan  menetapkan  karakter  yang  diharapkan. Pembelajar  atau  peserta  didik  berperan  aktif  dalam  mengeksplorasi,  mengelaborasi  dan mengkonfirmasi setiap kegiatan yang difasilitasi oleh pengajar.
Perencanaan  pembelajaran  tersebut  secara  prinsip  merupakan  penyusunan  tujuan pembelajaran,  memilih  strategi  yang  tepat  dalam  pembelajaran,  pembuatan  materi,  serta melakukan evaluasi pada semua komponen pembelajaran.
Desain pembelajaran dapat dimaknai dari berbagai sudut pandang, misalnya sebagai disiplin,  sebagai  ilmu,  sebagai  sistem,  dan  sebagai  proses.  Sebagai  disiplin,  desain pembelajaran  membahas  berbagai  penelitian  dan  teori  tentang  strategi  serta  proses pengembangan  pembelajaran  dan  pelaksanaannya.  Sebagai  ilmu,  desain  pembelajaran merupakan  ilmu  untuk  menciptakan  spesifikasi  pengembangan,  pelaksanaan,  penilaian, serta  pengelolaan  situasi  yang  memberikan  fasilitas  pelayanan  pembelajaran  dalam  skala makro  dan  mikro  untuk  berbagai  mata  pelajaran  pada  berbagai  tingkatan  kompleksitas. Sebagai sistem, desain pembelajaran merupakan pengembangan sistem pembelajaran dan sistem pelaksanaannya termasuk sarana serta prosedur untuk meningkatkan mutu belajar.
Konsep  dasar  analisi  kebutuhan  diklat  mulai  dari  pengertian,  tujuan,  dan  manfaat analisis  kebutuhan  diklat.  Sedangkan  indikator  dan  tingkat  melalui  indikator  dan  tingkat kebutuhan  diklat.  Pendekatan  analisis  kebutuhan  diklat  melalui  alur  pengembangan
kompetensi (Model ADDIE), pengertian pendekatan analisis dan pendekatannya. Sedangkan pelaksanaan  analisinya  melalui  perumusan  masalah  (Focusing)  dan  perumusan  tujuan (formulating objective) disertai pengembangan instrumennya  (managing tools and methods) seperti pengumpulan data, analisis data, penaksiran dan pelaporannya.

## Konsep dasar analisis kebutuhan diklat
Analisis  kebutuhan  merupakan  suatu  proses  yang  sistematis  dalam  menentukan sasraan,  mengidentifikasi  ketimpangan  antara  sasaran  dengan  keadaan  nyata,  serta menetapkan prioritas tindakan.
Penilaian  kebutuhan    pelatihan  (TNA)  adalah  suatu  proses  yang  sistematis  dalam mengidentifikasi  ketimpangan  antara  sasaran  dengan  keadaan  nyata  atau  diskrepansi antara kinerja standar dan kinerja nyata yang penyelesaiannya melalui pelatihan Tujuan analisis kebutuhan diklat adalah sebagai berikut :
a.  Dasar penyusunan program pelatihan (TNA untuk menyusun program diklat)
b.  Sebagai pedoman organisasi dalammerancang bangun program diklat.
c.  Diskrepansi kompetensi di TNA diubah menjadi tujuan diklat.
d.  Sebagai masukan untuk tindaklanjut kegiatan dan menentukan prioritas program
e.  Menjaga dan meningkatkan produktivitas kerja
f.  Menghadapi kebijakan baru
g.  Menghadapi tugas baru
Manfaat analisis kebutuhan diklat sebagai berikut :
1)  program  diklat  disusun  sesuai  dengan  kebutuhan  organisasi,  jabatan  maupun individu setiap pegawai
2)  menjaga dan meningkatkan motivasi peserta mengikuti pelatihan
3)  efisiensi biaya organisasi

## Indikator dan Tingkat Kebutuhan Diklat
Indikator  kebutuhan  pelatihan  adalah  suatu  tanda  atau  gejala  menunjukkan  adanya kebuttuhan pelatihan. Karena tanda atau gejala maka perlu dilakukan penilaian lebih lanjut. Gejala belum tentu kesalahan hanya indikasi ada satu masalah. Disini penting menggunakan model  sistem  organisasi  untuk  menekan  pentingnya  melihat  secara  luas  dalam  mencari penyebab masalah yang terindikasi.
Model  sistem  organisasi  mengingatkan  kita  keterkaitan  tidak  naya  bagian-bagian dalam organisasi tetapi juga antara organisasi dengan lingkunganya. Antara sub sistem satu dengam sub sistem lainnya. Bagian dan sub sistem ini adalah bagian keuangan, personalia, informasi, sosial, kelembagaan/ organisasi. Sementara lingkungan seperti aturan / ketentuan yang  berlaku,  kompeitor,  material  dan  banyak  lagi.  Kesalahan  ini  dapat  diarsipkan  dalam data  arsip  kita.mungkin  lingkungan  kerja  yang  kusut  ,  sistem  arsip  dan  lainnya  dapat dikategorikan saja.
Kebutuhan dapat ditelusuri dari indikator-indikator yang ada, yaitu dari masalah yang muncul walau nantinya penyelesaian dari masalah tersebut bisa bukan diklat saja tetapi non diklat.  Masalah  yang  timbul  banyak  sekali  penyebabnya,  bisa  dari  organisasi  maupun  dari lingkungannya.

## Tingkat kebutuhan diklat
Organisasi,  pertanyaan  dimana  diklat  diperlukan.  Bagian  mana  atau  kelompok jabatan  mana.  Kesimpulannya/rekomendasinya  kebutuhan  mendesak  dikontrol  dapartemen keseluruhan  atau  sebagian  atau  penggantian  manajer  harus  dilatih.  Prosesnya. Pengungkapan  kebutuhan  pelatihan  Jabatan.  Kecakapan/pengetahuan/  sikap  yang diperlukan  untuk  suatu  jabatan.  Kecakapan/  pengegtahuan/ketrampilan  dan  sikap  yang diperlukan  (biasanya  ditulis job ,  spesifikasi  atau  spesifikasi  jabatan . Prosesnya  analisa jabatan.  Perorangan.  Orang  mana  yang  memerlukan  diklat  untuk  kecakapan/ketrampilan sikap  tertentu.  misalnya  akhmad  perlu  diklat cold  control ,  atau  lainnya . Prosesnya spesifikasikan orangnya.

## Perumusan masalah (focusing)
Siapa yang menginginkan dan tidak menginginkan penyelesaian masalah yang ada. Masalah  yang  ada  biasanya  dapat  dijumpai  dalam  annalisis  kinerja.  Solusi  apa  yang diharapkan dalam pemecahan masalah. Solusi dalam hal ini dapat berupa training atau non training . Siapa sumber informasi, misalnya atasan, pemangku jabatan, staf, pelanggan, atau bahkan data sekunder seperti laporan, hasil kerja, surat kabar dan lain sebagainya. Catatan dan  bukti  apakah  yang  dibutuhkan  dalam  pengumpulan  bahan  TNA.  Seberapa  besar bantuan  organisasi  terhadap  kegiatan  TNA  tersebut.  Organisasi  mana  yang  terkait  dalam pelaksanaan  TNA  ini.  Dari  data  tersebut  dapat  dipergunakan  dalam  penentuan  kegiatan selanjutnya.

## Perumusan Tujuan (Formulating Objectives)
Setelah  menentukan  konteks  fokus  kegiatan  diatas,  selanjutnya  tentukan  tujuan kegiatan.  Dalam  tahapan  ini  analisis  kebutuhan  diklat  menetapkan  tujuan  kegiatan  TNA. Misalnya  apakah  tujuan  tersebut  nanti  untuk  tingkat  organisasi,  tingkat  pemangku  jabatan atau tingkat pekerja. Apabila menyangkut pemangku jabatan tertentu yang perlu diperhatikan adalah  kinerja  optimal  atau  pengetahuan  apa  yang  diharapkan  dikuasai  oleh  pemangku jabatan  tersebut,  uraikan  tingkat  kemampuan  yang  dimiliki  peekerja  sat  ini,  bagaimana tanggapan  mereka  terhadap  perubahan  sistem  baru  tersebut,  apakah  penyebab permasalahan serta solusi apa yang disenangi.

## Pengembangan instrumen (Managing tools and methods)
Setelah tujuannya ditetapkan, maka langkah selanjutnya adalah menentukan metode danperalatan  yang  akan  digunakan  dalam  TNA,misalnya  wawancara,  observasi  lapangan, survey  melalui  kuisioner.  Setelah  menentukan  hal  tersebut  maka  langkah  selanjutnyaa
adalah  membuat  isntrumen  yang  akan  digunakan  dalam  pengumpulan  data,  baik  berupa pedoman  wawancara,  pedoman  observasi  lapangan  maupun  kuesioner  untuk  survei lapangan.  Pedoman  interview  maupun  pedoman  observasi,  juga  perlu  mengetahui  siapa yang menjadi responden kita dan bagaimana latarbelakangnya.

## Pengumpulan data (collecting data)
Setelah  metode  dan  peralatan  disiapkan,  langkah  selanjutnya  adalah  pengumpulan data. Data yang akan dikumpulkan bisa data primer maupun sekunder. Data sekunder bisa berupa  laporan  (mingguan,  bulanan  dan  tahunan),  kebijakan  pimpinan,  struktur  organisasi serta masalah-masalah yang dihadapi oleh organisasi.
Data primer adalah data yang langsung didapat dari hasil wawancara, observasi atau survei. Dan  jenis  data  yang  dikumpul  hendaknya  sudah  jelas  betul  sebelumnya  mengumpulkan data.

## Pengolahan Data (Data Analysis)
Tahapan  analisa  data  ini  dilakukan  apabila  data  yang  diperlukan  telah  terkumpul. Berdasarkan  data  sekunder  atau  data  primer  yang  terkumpul  ini  selanjutnya  dilakukan analisis seusia dengan teknik atau pendekatan yang digunakan, karena berbeda pendekatan berbeda teknik analisis datanya. Analisis data ini dimulai dari tabulasi data terlebih dahulu.

## Penafsiran Hasil (Interpreting Result)
Interpretasi  dan  formulasi  kesimpulan  hasil  analisis  data  dilakukan  dengan mempertimbangkan  faktor-faktor  lain  yang  berpengaruh.  Namun  hasil  interpretasi  ini  belum bisa langsung diterima, tetapi harus dikonfirmasi dulu dengan pihak pihak terkait.

## Pelaporan (Reporting)
Pelaporan atau formulasi kesimpulan mengenai hasil analisis kebutuhan diklat yang perlu mendapat perhaian dalampembuuatan laporan TNA adalah sebagai berikut:
1)  Siapa yang akan membaca dan menggunakan hasil analisis
2)  Apa saja informasi yang harus masuk dalam pelaporan
3)  Bagaimana hasil itu akan dilaporkan
4)  Apa yang perllu dilakukan untuk membantu audience memahami laporan
5)  Kapan laporan dikerjakan sampai selesai

## Desain Kurikulum Pelatihan
Mendesain  kurikulum  pelatihan  berbasis  kompetensi  berarti  menggunakan  profil kompetensi  sebagai  dasar  untuk  melakukan  analisa  kebutuhan  pelatihan  (TNA)  yang hasilnya adalah menetapkan Success Profile dari setiap unit yang selanjutnya dipakai untuk menentukan silabus dan kurikulum pelatihan yang akan disusun.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Komponen Utama Desain Pembelajaran
Komponen utama dari desain pembelajaran adalah:
a.  Pembelajar  (pihak  yang  menjadi  fokus)  yang  perlu  diketahui  meliputi,  karakteristik mereka, kemampuan awal dan pra syarat.
b.  Tujuan  Pembelajaran  (umum  dan  khusus)  Adalah  penjabaran  kompetensi  yang  akan dikuasai oleh pembelajar.
c.  Analisis  Pembelajaran,  merupakan  proses  menganalisis  topik  atau  materi  yang  akan dipelajari.
d.  Strategi  Pembelajaran,  dapat  dilakukan  secara  makro  dalam  kurun  satu  tahun  atau mikro dalam kurun satu kegiatan belajar mengajar.
e.  Bahan Ajar, adalah format materi yang akan diberikan kepada pembelajar.
f. Penilaian Belajar, tentang pengukuran kemampuan atau kompetensi ang sudah dikuasai atau belum.
Desain  tahap  analisis  berfokus  pada  target  audiens.  Pada  tahap  analisis,  dilakukan pendefinisian  permasalahan  instruksional,  tujuan  instruksional,  sasaran  pembelajaran  serta dilakukan  identifikasi  lingkungan  pembelajaran  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  siswa. Tahap Analisis umumnya membahas pertanyaan-pertanyaan berikut:
a.  Bagaimana  latar  belakang  keseluruhan  dari  peserta  didik  seperti  usia,  pengalaman masa lalu, tingkat pengetahuan, minat, latar belakang budaya, dan lain-lain?
b.  Apa yang siswa butuhkan untuk menyelesaikan pada akhir program pembelajaran atau apa kebutuhan siswa?
c.  Apa  yang  diinginkan  siswa  dari  hasil  pembelajaran?  Apakah  pengetahuan, keterampilan, sikap, perilaku dan lain-lain?
d.  Apakah  strategi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  mereka  cukup?  aspek  apa  yang perlu ditambahkan, diklarifikasi dan diperbaiki?
e.  Apa fokus tujuan instruksional?
f. Apakah  lingkungan  belajar  kondusif  atau  tidak?  Apa  jenis  lingkungan  belajar  lebih disukai?
g.  Apakah akan sumber daya baik itu teknis maupun dukungan sudah mencukupi?
Tahap  desain  terkait  dengan  penentuan  sasaran,  instrumen  penilaian,  latihan,  konten,  dan analisis yang terkait materi pembelajaran, rencana pembelajaran dan pemilihan media. Fase desain  dilakukan  secara  sistematis  dan  spesifik.  Dalam  tahap  desain,  yang  ditanyakan adalah:
a.  Sumber  media  yang  akan  digunakan  seperti  Audio,  Video  dan  Grafis.  Apakah  sumber tersebut dari pihak ketiga atau siswa membuat sendiri?
b.  Berbagai  sumber  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  pembelajaran.  Apa  sumber  cukup tersedia untuk menyelesaikan pembelajaran?
c.  Tingkat dan jenis kegiatan yang akan dihasilkan selama pembekajaran. Apakah terjadi kolaboratif, interaktif atau individu?
d.  Apa  pendekatan  atau  cara  apa  yang  akan  diterapkan  pada  pembelajaran?  Misalkan behavioris konstruktivis, dan lain-lain.
e.  Berapa  banyak  waktu  yang  akan  ditugaskan  untuk  setiap  tugas  dan  bagaimana pembelajaran yang akan dilaksanakan (per pelajaran, bab, modul, dan lain-lain,)?
f. Apa  saja  keterampilan  kognitif  yang  ditentukan  bagi  siswa  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran?
g.  Apakah guru memiliki cara untuk menentukan nilai-nilai yang telah dicapai oleh siswa? Apa metode untuk menentukan kompetensi yang diinginkan oleh siswa?
h.  Bagaimana  mekanisme  yang  dirancang  oleh  Anda  untuk  mendapatkan  umpan  balik pada bahan ajar?
i. Bagaimana  merancang  kegiatan  pembelajaran  sehingga  menarik  minat  siswa?  Anda akan memilih untuk variasi dalam pilihan pengiriman dan jenis media?

## Beberapa contoh Kegiatan yang terkait
Tujuan  umum :  Setelah  mengikuti  pelatihan,  peserta  mampu  melaksanakan  tugas  pokok dan fungsinya sebagai pejabat fungsional teknisi litkayasa ketrampilan pertama.
Tujuan Khusus: Setelah mengikuti pelatihan, peserta mampu:
1)  Melakukan persiapan pelayanan percobaan yang ada
2)  Melakukan pelayanan survey
3)  Melakukan rancangbangun
4)  Menyusun karya tulis/ karya ilmiah di bidang keperawatan gigi dan mulut
5)  Menyusun  buku  pedoman/petunjuk  pelaksanaan/petunjuk  teknis  di  bidang  pelayanan teknisi kelitkaysaan
6)  Mengembangkan teknologi tepat dan pemeliharaan alat dan fasilitas
7)  Melakukan penghitungan angka kredit dan pengajuan DUPAK
Materi Dasar:
1)  Kebijakan Diklat Aparatur
2)  Arah kebijakan dan Program JFTL Ketrampilan Pertama/ Lanjutan
3)  Kode Etik Teknisi Litkayasa
Materi Inti:
1)  Persiapan pelayanan JF Teknisi Litkayasa
2)  Pelayanan asuhan JF Teknisi Litakayasa
3)  Tindakan perawatan
4)  Penatalaksanaan keteknisi litakayasaan

## 5)  Karya tulis/karya ilmiah di bidang pelayanan JFTL
6)  Penyusunan petunjuk teknis pelayanan JFTL
7)  Teknologi tepat guna bidang kelitkayasaan
8)  Perhitungan angka kredit dan pengajuan DUPAK
Materi Penunjang:
1)  Membangun Komitmen Belajar
2)  Rencana Tindak Lanjut
3)  Anti Korupsi
Garis Besar Program Pembelajaran (GBPP) Jabatan Fungsional JFTL Tingkat Pertama Nomor : MD.
1 Materi : Kebijakan Diklat Aparatur
Waktu : 2 Jpl (T = 2 Jpl; P = 0 Jpl; PL = 0 Jpl)
Tujuan  Pembelajaran  Umum  (TPU) :  Setelah  mengikuti  materi  ini,  peserta  mampu memahami tentang kebijakan diklat aparatur.
Tujuan Pembelajaran Khusus (TPK ):
Setelah mengikuti materi ini, peserta mampu:
1)  Menjelaskan arah pengembangan JFTL
2)  Menjelaskan peranan SDM Teknisi Litkayasa
3)  Menjelaskan program JFTL
Pokok Bahasan dan Sub Pokok Bahasan :
1)  Arah  pengembangan  kelitkaysaan  jangka  panjang  a.  Pembangunan  nasional berwawasan  kelitkayasaan  b.  Pemberdayaan  masyarakat  daerah  c.  Pengembangan upaya dan pembiayaan d. Pengembangan dan pemberdayaan SDM JFTL
2)  Peranan SDM JFTL
3)  Program PPSDM Teknisi Litkayasa
Metode :
Curah pendapat  dan .CTJ
Media dan Alat Bantu :
1)  Bahan tayang : Laptop 2)  LCD : Flipchart 3)  White board : Spidol (ATK)

## KESIMPULAN
Desain  pembelajaran  model  ADDIE  merupakan  singkatan  model  pembelajaran  yang mempersatukan  secaara  konsisten  pekrerjaan  yang  satu  dengan  tahapan  lainnya  yang saling  menunjang  dari Analyze (analisis), Design (desain), Development (pengembangan), Implementation (implementasi  /eksekusi), Evaluate (evaluasi).  Dua  model  pembelajaran yang  dapat  dirangkum  dalam  pembelajaran  ini  adalah  jenis  jenjang  kepangkatan  jabatan
fungsional  teknisi  litkayasa  pertama  dan  muda  kemudian  dilanjutkan  dengan  sistem pembinaan jenjang jabatan fungsional teknisi  litkayasa yang lanjutannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Admin  Padamu.  (2017). Desain  Pembelajaran  Model  ADDIE . https://www.padamu.net . Diakses pada 07 November 2017 Pukul 13.15 WIB.
Chaeruman. (2008). Mengembangkan Sistem Pembelajaran dengan Model ADDIE . Jakarta: PT Remaja Rosdakarya
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2003).  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi.  Jakarta. Indonesia.
Ibrahim,
R. (2011). Model Pengembangan ADDIE diakses melalui http://jurnalpdf.info/pdf/model-pengembagnan-addie.html diakses  tanggal  2  November 2017 pukul 03.16 WIB.
Jabar,  C.S.A.  (2011). Desain  Kurikulum  Pelatihan  Berbasis  Kompetensi  (Pengembangan Diklat  Sistemik  Model  ADDIE). Seminar  Penyusunan  Draft  Desain  Kurikulum  Diklat Manajement Perkantoran. Yogyakarta.
Nurcahyo,  A.R.  (2018). Implementasi  Pengembagan  Kurikulum .  Universitas  Negeri Surabayya. 2018 Nurmaya. (2015). Model Pembelajaran. [ Online ] Diterima melalui
HTTPs://mayalink.wordpress.com/model-pembelajaran-7-model-pembelajaran/diakses tanggal 17 November 2017
Peraturan  Kepala  Badan  Kepegawaian  Negara  Nomor  17  Tahun  2011 Tentang  Pedoman Pelaksanaan  Analysis  Kebutuhan  Pendidikan  dan  Pelatihan  Teknis  Manajemen Pegawai Negeri Sipil . Jakarta.
Peraturan  Menteri  PANRB  Nomor  38  Tahun  2017 Tentang  Standar  Kompetensi  Jabatan Aparatur Sipil Negara . Jakarta
PermenPAN  Nomor  219/M-PAN/7/2008 tentang  Butir  kegiatan  Perekayasa  dan  angka kreditnya
PermenPAN  Nomor  23/Kep/M.PAN/2/2003 tentang  Butir  kegiatan  Teknisi  Litkayasa  dan angka kreditnya
PermenPAN  Nomor  KCP/128/M.PAN/7/2004 tentang  Butir  Kegiatan  PenelitiSagala  Syaiful. 2005. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Rahdiyanta,  D.  (2003).  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  (Pengertian  dan  Konsep KBK). Seminar Nasional Implementasi KBK di PT-UNY, Agustus 2003
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  5  Tahun  2014 tentang  Aparatur  Sipil  Negara. Jakarta.
Widi  Asih.  (2017). Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  dan  Pelatihan  (Diklat)  Berbasis Kompetensi  dalam  Membangun  Profesionallisme  Pegawai  Negeri  Sipil  (PNS). Surabaya
Wina, S. (2009). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta : Kencana.