## Efektifitas  Pembacaan  Buku  Cerita  Bergambar  sebagai Metode Pencegahan Kekerasan Seks Pada Anak

## Choiriyah Widyasari(1)
Universitas Muhammadiyah Surakarta cw272@ums.ac.id Siti Zuhriah Ariatmi(2) Universitas Muhammadiyah Surakarta sza228@ums.ac.id Nur Hidayat(3) Universitas Muhammadiyah Surakarta Nh144@ums.ac.id
DOI: 10.23917/varidika.v33i1.15335
Submission

## Track:
Received:
30 March 2021 Final Revision: 25 May 2021 Available online:
31 July 2021
Corresponding Author:
Choiriyah Widyasari(1) cw272@ums.ac.id

## ABSTRACT
Penelitian  ini  secara  umum  bertujuan  untuk  mengukur  hasil  belajar anak mengenai pemahaman terhadap KSA baik yang diberikan metode storytelling maupun metode ceramah. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan model eksperimen yang dilaksanakan selama satu tahun. Subjek penelitian adalah siswa TK Al Islam Jamsaren Surakarta dan TK BA Aisyiyah Grogol Sukoharjo. Pengambilan subjek dilakukan secara random  sampling,  yaitu  sampel  diambil  secara  acak  (random). Selanjutnya  data-data  yang  terkumpul  akan  dianalisis  menggunakan SEM  (Structural  Equation  Modelling).  Hasil  penelitian  menemukan bahwa hasil belajar anak mengenai KSA menunjukkan bahwa kelompok I (mean= 22.75) anak memiliki pemahaman mengenai KSA yang lebih tinggi  jika  dibanding  dengan  kelompok  II  (mean=  20.28).  Pemberian perlakuan berupa metode storytelling (X) dibandingkan dengan metode ceramah  (Y)  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  secara  signifikan dalam  mengembangkan  hasil  belajar  anak terhadap  KSA  anak  siswa. Hal ini membuktikan pemberian perlakuan dengan metode storytelling lebih efektif dalam mengembangkan pemahaman anak mengenai KSA.
Keywords: metode storytelling, kekerasan seksual pada anak, pelatihan guru

## PENDAHULUAN
Anak-anak  usia  dini,  dunianya  tidak  lepas  dari  dunia  bermain,  cara  anak  mendapat informasi  dan  pengetahuan  tak  lepas  dari  kegiatan  bermain  yang  dilakukannya.  Salah  satu metode pembelajaran yang terkandung nilai edutainment adalah kegiatan membacakan cerita. Bercerita merupakan  usaha  yang  dilakukan  oleh  si-pemberi  cerita  dalam  menyampaikan  isi perasaan, buah pikiran atau sebuah cerita kepada anak-anak secara lisan dengan muatan contoh perilaku positif. Setiadi (2010) mengatakan Character Building melalui kegiatan mendongeng atau  bercerita  saat  ini  sudah  jarang  dilakukan,  padahal  dengan  mendongeng  atau  bercerita merupakan salah satu cara efektif untuk membentuk kepribadian anak menjadi generasi yang handal di masa depan.
Di  dalam  kegiatan  membacakan  cerita  yang  interaktif  anak  akan  mempelajari  pola perilaku  baru,  memiliki  standar  penilaian,  kompetensi  kognitif,  dan  aturan-aturan  umum pembentukan perilaku dari apa yang dipelajarinya. Metode bercerita secara interaktif mampu memberikan perubahan pikiran dan perilaku manusia dengan adanya pembelajaran asosiasi dari sebuah  perilaku  tertentu  melalui  pengamatan,  tindakan  yang  disertai  dengan  proses-proses kognitif yang dialami (Baginsky, 2005).
Musfiroh  (2003)  mengemukakan  bahwa  bercerita  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran moral yang sesuai   untuk anak disamping modeling atau contoh bertindak. Nilai moral  dalam  cerita  dapat  dimengerti  anak  karena  simbolisasi  nilai-nilai  melibatkan  dua  hal sekaligus,  yakni  gambaran  peristiwa  dan  kesimpulan  yang  ditarik  pada  akhir  cerita.  Melalui konflik cerita anak belajar menyelaraskan hak dan kewajiban, belajar mengidentifikasi apa yang dialami tokoh dengan peristiwa di lingkungannya. Moral bagi anak identik dengan penyelesaian konflik antara kepentingan diri dan lingkungannya (Kohlberg, 2011). Moral cerita melibatkan pertarungan  baik  dan  buruk  dalam  kehidupan  tokoh,  dan  menjadi  “pelajaran”  yang  cukup penting bagi anak. Cerita merangsang anak mengkonstruksi nilai-nilai apa yang dianut dalam agama dan masyarakatnya, perilaku yang dipuji, dan perilaku yang dilarang.
Membacakan cerita mampu memberikan situasi pembelajaran yang menyenangkan bagi anak.  Kegiatan  membaca  cerita  adalah  suatu  metode  yang  kuat  untuk  meningkatkan moral judgement antara diri anak dan orang lain. Oleh karena itu, penting untuk membelajarkan pada kegiatan  membacakan,  agar  dapat  menampilkan  kedekatan  antara  guru  dengan  anak  didik, kegiatan  membacakan  cerita  dapat  disertai  dengan  media  yang  dapat  digunakan  guru agar penyampaian cerita lebih menyenangkan sehingga dapat membuat anak tertarik mendengarkan,
menangkap  informasi  dan  pembelajaran  yang  terkandung  dalam  cerita,  dan  anak  mampu memberikan respon dengan benar.
Dari buku-buku cerita, anak mendapatkan contoh untuk perilaku yang diharapkan dalam kehidupan (Sullivan et al.2014) dan cerita dapat menumbuhkan imajinasi moral karena cerita dapat membantu anak menghubungkan antara pengalaman kehidupan dan nilai moral (Sullivan et. al., 2014). Metode membacakan cerita yang tepat mampu memberikan perubahan pikiran dan  perilaku  manusia  dengan  adanya  pembelajaran  asosiasi  dari  sebuah  perilaku  tertentu melalui  pengamatan,  tindakan  yang  disertai  dengan  proses-proses  kognitif  yang  dialami (Baginsky & Macpherson 2005). pengetahuan anak mengenai fenomena kekerasan seks perlu dibangun.  Kasus  kekerasan  seksual  merupakan  kasus  keterpurukan  moral  yang  sangat memprihatinkan bagi bangsa indonesia. Kondisi ini menjadi sangat mengkhawatirkan karena berisiko terjadi pada semua anak, siapa saja bisa menjadi pelaku, dan dapat terjadi di mana saja disekitar kita. Korban kekerasan seksual anak dapat berasal dari berbagai tingkat sosial ekonomi dan  usia,  baik  laki-laki  maupun  perempuan  (Bolen,  2003;  Cecen-Erogul  &  Harisci,  2013). Risiko  lebih  besar  dimiliki  oleh  anak  perempuan,  anak  dengan  keterbelakangan  mental,  dan anak yang hidup tanpa paling tidak satu orangtua kandung (Olafson, 2011). Pelaku kekerasan seksual anakpun bisa siapa saja, baik orang yang sudah memiliki niat maupun orang yang tiba- tiba memiliki kesempatan (Kinnear, 2007).
Penelitian  berbasis  sekolah  telah  dilakukan  di  Indonesia.  Salah  satu  penelitian  untuk pencegahan kekerasan seksual berbasis sekolah di Indonesia adalah penelitian Ira Paramastri di sekolah  Dasar  Negeri  di  Jogja  untuk  siswa  kelas  2  SD.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitiannya adalah pemberiaan media komik bergambar hasilnya terbukti bahwa pemberian komik  bergambar  dapat  meningkatkan  pengetahuan  siswa  kelas  3  SD  mengenai  kekerasan seksual serta meningkatkan keterampilan untuk memilih tindakan yang benar dan salah dalam menghadapi kasus kekerasan seksual (Paramastri, 2007).
Hal  tersebut  tentunya  menggambarkan  pentingnya  memberikan  edukasi  mengenai prevensi  kekerasan  seksual  anak  agar  anak  dapat  berusaha  menghindari  kejadian  tersebut. Kenny  &  Capri  (2009)  mengemukakan  bahwa  mulai  usia  3  tahun,  anak  sudah  mulai  dapat diajarkan  perlindungan  diri  dari  kekerasan  seksual  pada  anak.  Materi  yang  dapat  diajarkan kepada  anak  yaitu  bentuk-bentuk  kekerasan  seksual  pada  anak,  bagian  tubuh  yang  perlu dilindungi,  pelaku  kekerasan  seksual  pada  anak  dan  strateginya,  bagaimana  menghindari kekerasan seksual pada anak, dan mendorong anak untuk melapor jika akan atau telah terjadi
JURNAL VARIDIKA Vol. 33, No. 1, 2021, pp.108-115 p-ISSN 0852-0976 | e-ISSN 2460-3953 Website: http://journals.ums.ac.id/index.php/varidika
tindakan kekerasan seksual pada anak (Kenny & Capri, 2009; Cecen-Erogul & Harisci, 2013). Sekolah telah dijadikan sebagai basis untuk prevensi kekerasan seksual pada anak (Daro, 1994; Kenny, dkk., 2008). Penelitian memiliki tujuan untuk mengukur hasil belajar anak mengenai pemahaman terhadap KSA baik yang diberikan metode storytelling maupun metode ceramah.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan pendekatan eksperimen menggunakan pretest posttest one group design . Tempat penelitian adalah siswa TK Al Islam Jamsaren Surakarta dan TK BA Aisyiah  Grogol  Sukoharjo.  Pemilihan  subjek  penelitian  sebagai  sasaran  uji  coba  penelitian ditentukan sesuai dengan kondisi lapangan. Subjek penelitian adalah siswa siswa TK Al Islam Jamsaren Surakarta dan TK BA Aisyiyah Grogol Sukoharjo yang berjumlah 60 siswa dan enam orang guru dari kedua TK tersebut. Pengambilan subjek dilakukan secara random sampling , Penelitian ini difokuskan untuk menemukan keefektifan penerapan modul pelatihan storytelling kepada guru serta implementasi kepada anak-anak. Metode storytelling akan digunakan sebagai treatment untuk meningkatkan pemahaman seksual yang dilakukan secara berkelompok
Instrument hasil belajar disusun dari pengembangan materi yang telah disusun dalam buku  cerita.  Instrument  hasil  belajar  ini  disusun  dan  dikembangkan  oleh  peneliti  untuk mengetahui tingkat pemahaman kekerasan seksual anak.
Pengumpulan data dilakukan dengan pemberian tes kepada anak yang dilakukan dengan wawancara dan observasi. Kemudian data akan dianalisis menggunakan uji-t (beda). Adapun prosedur penelitian adalah sebagai berikut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  berdasarkan  rancangan  penelitian pretest  posttest  one  group  design, diperoleh hasil rata-ratahasil belajar anak terhadap KSA adalah sebagai berikut.
Tabel 1 Nilai Rata-rata Hasil Belajar KSA Factor Value Label N Means Pretest Kelompok I (X) 30 19.35 Kelompok II (Y) 30 19.67 Postest Kelompok I (X) 30 24.75 Kelompok II (Y) 30 20.28
Berdasarkan tabel 1 tersebut di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar anak dilihat  dari  perbedaan  kelompok  I  dan  II.  Dimana  kedua  kelompok  dibedakan  menjadi  dua perlakuan (X dan Y). hasil pretest menunjukkan bahwa pemahaman awal anak baik di kelompik I maupun kelompok II hasilnya tidak terlalu berbeda. Ditunjukkan dengan mean kelompok I
(19.35) dan kelompok II (19.67). Namun pada saat penghitungan postest terjadi perbedaan hasil belajar  antar  dua  kelompok.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  kelompok  I  (mean=  24.75)  anak memiliki  pemahaman  mengenai  KSA  yang  lebih  tinggi  jika  dibanding  dengan  kelompok  II (mean= 20.28). Hasil data distribusi mentah empati anak dapat dilihat pada lampiran.
Kategorisasi hasil belajar  anak berdasarkan perlakuan dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 2 Frekuensi hasil belajar KSA anak Kategori Tinggi Sedang Rendah Pretest Kelompok 1 (X) F - 14 16 % - 45.0 55.0 Kelompok II (Y) F - 17 13 % - 60.0 40.0 Postest Kelompok I (X) F 11 19 - % 30.0 70.0 - Kelompok II  (Y) F 5 25 - % 15.0 85.0 - Keterangan: X1  = Metode Storytelling
X2  = Metode Ceramah
F = Frekuensi
%  = Persentasi
Hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan  GLM Univariate  analisysis  of  variance menunjukkan bahwa pemberian perlakuan berupa metode storytelling (X) dibandingkan dengan metode  ceramah  (Y)  memberikan  pengaruh  yang  berbeda  secara  signifikan  dalam mengembangkan hasil belajar anak terhadap KSA siswa TK Al Islam Jamsaren Surakarta dan TK  ABA  Grogol  Sukoharjo.  Hal  ini  membuktikan  pemberian  perlakuan  dengan  metode storytelling lebih efektif dalam mengembangkan pemahaman anak mengenai KSA.
Temuan  ini  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh  Doyle  &  Bramwell  (2006) metode storytelling mengajak  anak  belajar  mengasah  kemampuan  kognisi  dan  prososialnya, dimana  pemahaman  kognitif  anak  dibangun  melalui  pemberian  materi  dengan  dialog  dan mendukung  kemampuan  prososial  yang  diperlukan  bagi  anak  untuk  menjalin  pertemanan. Ketika  menggunakan  metode storytelling ,  pembaca  (guru  atau  orang  tua)  dapat  berdiskusi mengenai contoh-contoh perilaku prososial dan dampaknya. hal ini merupakan suatu cara untuk membangun  penalarannya.  Baginsky  (2015)  Menyatakan  bahwa  membacakan  cerita  dengan dialog  aktif  akan  mampu  memberikan  perubahan  pikiran  dan  perilaku  anak.  Anak  belajar
asosiasi  emosi  orang  lain  melalui  pengamatan,  tindakan  yang  disertai  dengan  proses-proses kognitif yang dialami. Saat dilakukan pengukuran hasil belajar pada anak, ada beberapa anak yang  sudah  memberikan  respon  alasan  atas  pemahamannya  dan  bahkan  sudah  ada  yang mencontohkan  perilaku  secara  nyata,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  anak  telah  mampu menyatakan  respon  perasaannya  dalam  tindakan  nyata.  Temuan  tersebut  sesuai  dengan pendapat  Hoffman (1984) yang menyatakan bahwa kemampuan kognitif anak yang semakin baik, yang ditunjukkan dengan semakin baiknya kemampuan memahami perspektif orang lain dan kemampuan bahasanya akan membantu anak untuk memberikan respon pemahaman yang ia ketahui lebih baik kualitasnya. Oswald (1996) juga menambahkan bahwa anak usia 6-8 tahun sudah memulai berkembang kemampuan memahami situasi dan mampu melihat situasi dari sisi orang lain serta kemampuan untuk berfikir tentang sesuatu dalam tindakan nyata.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar Kekerasan Seksual pada Anak dilihat dari perbedaan kelompok I dan II. Dimana kedua kelompok dibedakan menjadi dua perlakuan  (X  dan  Y).  Hasil pretest menunjukkan  bahwa  pemahaman  awal  anak  baik  di  kelompik  I maupun kelompok II hasilnya tidak terlalu berbeda. Ditunjukkan dengan mean kelompok I (19.35) dan kelompok II (19.67). Namun pada saat penghitungan postest terjadi perbedaan hasil belajar antar dua kelompok.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  kelompok  I  (mean=  24.75)  anak  memiliki  pemahaman mengenai kekerasan seksual pada anak yang lebih tinggi jika dibanding dengan kelompok II (mean= 20.28). Pemberian perlakuan berupa metode storytelling (X) dibandingkan dengan metode ceramah (Y) memberikan  pengaruh  yang  berbeda  secara  signifikan  dalam  mengembangkan  hasil  belajar  anak terhadap kekerasan seksual pada 60 siswa TK Al Islam Jamsaren Surakarta dan BA Aisyiyah Grogol Sukoharjo. Hal ini membuktikan pemberian perlakuan dengan metode storytelling lebih efektif dalam mengembangkan pemahaman anak mengenai kekerasan seksual pada anak.

## REFERENSI
Baginsky, M & Macpherson, P. (2015). Training Teachers to Safeguard Children: Developing a Consistent Approach. Child Abuse Review , 14, 317-330. Bolen, R. M. (2013). Child Sexual Abuse: Prevention or Promotion. Burlington: Social Work , 48, 2
Cecen-Erogul, A.R. & Harisci, O.K. (2013). The Effectiveness of Psychoeducational School- based  Child  Sexual  Abuse  Prevention  Training  Program  on  Turkish  Elementary Students. Educational Sciences: Theory & Practice , 13, 2, 725 – 729.
Daro, D.A. (1994). Prevention of Child Sexual Abuse. Journal.Sexual Abuse of Children , 4,2.
Doyle,  B.G.  &  Bramwell,  W.,  2006.  Promoting  Emergent  Literacy  and  Socialemotional Learning Through Dialogic Reading. The Reading Teacher , 59(6), pp.554–564
Hoffman, M.L., 1984. Interaction of affect and cognition in empathy. In C. E. Izard, J. Kagan, &  R.  Zasone,  eds. Emotions,  Cognition,  and  Behavior .  New  York:  Cambridge University Press, pp. 103–131.
Kinnear, K.L. (2007). Childhood Sexual Abuse (second edition). Santa Barbara: ABC-CLIO, Inc.
Olafson,  E.  (2011).  Child  Sexual  Abuse:  Demography,  Impact,  and  Intervention. Journal  of Child & Adolescent Trauma , 4, 8 – 21.
Oswald, P.A., 1996.  The Effects  of Cognitive  and Affective Perspective-Taking  on Emathic Concern  and  Altruistic  Helping. The  Journal  of  Social  Psychology ,  136,  pp.613– 624.Doyle & Bramwell (2006)
Paramastri, I., dkk. (2007). Media Komik Bergambar sebagai Prevensi Dini Kekerasan Seksual pada  Anak-anak. Laporan  Akhir  Hasil  Penelitian :  Fakultas  Psikologi  Universitas Gadjah Mada
Sullivan, K., Cleary, M., & Sullivan, G. (2004). Bullying in Secondary Schools What It Looks Like and How to Manage It . London: Paul Chapman Publishing.