Peranan Proses Pembelajaran Terhadap Perkembangan Kognitif Siswa Di Madrasah Ibtidaiyyah Ddi Madatte Kecamatan Polewali Kabupaten Polewali Mandar

## Ahmad

## Institut Agama Islam DDI Polewali Mandar
Jl. Gatot Soebroto Kelurahan Madatte Kecamatan Polewali Kab. Polewali Mandar

## ABSTRAK
Pemasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah: (1) Peranan Proses Pembelajaran di MI DDI Madatte Kecamatan Polewali Kabupaten Polewali Mandar (2) Perkembangan Kognitif di MI DDI Madatte Kecamatan Polewali Kabupaten Polewali Mandar. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif  yang  membangun  makna  berdasarkan  data  lapangan.  Prosedur  penelitian  kualitatif  ini, menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan perilaku yang diamati.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  mengadakan  observasi,  wawancara  mendalam,  dan dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  dengan  memberikan  makna  terhadap  data  yang  berhasil dikumpulkan, dan dari data tersebut diambil kesimpulan. Indikator keberhasilan dari penelitian ini adalah  adanya  peranan  proses  pembelajaran  terhadap  perkembangan  kognitif  siswa  di  MI  DDI Madatte  Kecamatan  Polewali  Kabupaten  Polewali  Mandar.  Hasil  pengamatan  dari  perkembangan kognitif siswa di MI DDI Madatte Kecamatan Polewali Kabupaten Polewali Mandar adalah adanya peranan proses pembelajaran terhadap perkembangan kognitif siswa di MI DDI Madatte Kecamatan Polewali  Kabupaten  Polewali  Mandar  yaitu  siswa  dapat  belajar  secara  aktif,  siswa  mampu memecahkan  soal  pelajaran,  cara  berpikir  siswa  lebih  kompleks,  siswa  mampu  belajar  dari pengalaman, dan melatih mental siswa.
Kata Kunci : Proses Pembelajaran dan Perkembangan Kognitif Siswa

## ABSTRACK
The problems examined in this study were: (1) The Role of the Learning Process in MI DDI Madatte, Polewali District, Polewali Mandar District (2) Cognitive Development in MI DDI Madatte, Polewali District, Polewali Mandar District. This type of research is qualitative research that builds meaning based on field data. This qualitative research procedure produces descriptive data in the form  of  written  or  oral  words  from  people  and  observed  behavior.  Data  collection  is  done  by conducting observations, in-depth interviews, and documentation. Data analysis is done by giving meaning to the data collected, and from the data conclusions are drawn. The indicator of the success of  this  study  is  the  role  of  the  learning  process  on  cognitive  development  of  students  in  MI  DDI Madatte, Polewali Subdistrict, Polewali Mandar Regency. Observations from cognitive development of  students  in  MI  DDI  Madatte,  Polewali  Subdistrict,  Polewali  Mandar  District,  were  the  role  of learning process towards students' cognitive development in MI DDI Madatte, Polewali Subdistrict, Polewali Mandar District. complex, students are able to learn from experience, and train students mentally.
Keywords: Learning Process and Student Cognitive Development

## I. PENDAHULUAN

## A.  Latar Belakang Masalah
Pendidikan  sebagai  upaya  memanusiakan  manusia  pada  dasarnya  adalah  mengembangkan individu sebagai manusia. Sehingga dapat hidup optimal, baik sebagai pribadi maupun bagian dari masyarakat  serta  memiliki  nilai-nilai  moral  dan  sosial  sebagai  pedoman  hidup.  Dengan  demikian pendidikan dipandang sebagai usaha sadar yang bertujuan untuk proses pendewasaan anak. 1
Proses dalam pembelajaran seharusnya melibatkan secara aktif orang yang belajar sehingga ia  dapat  menyalurkan  segala  potensi  yang  mereka  miliki  dan  mampu  menjalankan  peranan  yang menuntut  penguasaan  pengetahuan  khusus  tentang  pelajaran  yang  bersangkutan,  sehingga  tujuan pendidikan  akan  tercapai.  Pendidikan  harus  berorientasi  pada  ranah  kognitif,  afektif  dan psikomotorik. 2
Menurut Muhibbin Syah, ranah psikologi siswa yang terpenting adalah ranah kognitif. Ranah kejiwaan  yang  berkedudukan  pada  otak  ini  dalam  perspektif  psikologi  kognitif  adalah  sumber sekaligus pengendali ranah-ranah kejiwaan lainnya yaitu ranah afektif (rasa) dan ranah psikomotor (karsa).  Tidak  seperti  organ-organ  tubuh  lainnya,  otak  sebagai  penggerak  aktivitas  akal  pikiran sebagai  pengontrol  aktivitas  perasaan  dan  perbuatan.  Itulah  sebabnya  pendidikan  dan  pengajaran perlu diupayakan sedemikian rupa agar ranah kognitif para siswa dapat berfungsi secara positif dan tanggung jawab. 3
Peserta  didik  tidak  pernah  lepas  dari  belajar,  baik  di  sekolah  maupun  dalam  lingkungan keluarga. Sehingga kemampuan kognitif sangat diperlukan peserta didik dalam pendidikan.   Perkembangan  kognitif  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat  penting  dalam perkembangan  peserta  didik.  Kita  ketahui  bahwa  peserta  didik  merupakan  objek  yang  berkaitan langsung  dengan  proses  pembelajaran,  sehingga  perkembangan  kognitif  sangat  menentukan keberhasilan peserta didik dalam sekolah. 4
Menurut Chaplin dalam Dictionary of Psycologhy karyanya, kognitif adalah konsep umum yang  mencakup  seluruh  bentuk  pengenalan,  termasuk  didalamnya  mengamati,  menilai, memerhatikan,  menyangka,  membayangkan,  menduga,  dan  menilai.  Sedangkan  menurut  Mayers menjelaskan  bahwa  kognitif  merupakan  kemampuan  membayangkan  dan  menggambarkan  benda atau peristiwa dalam ingatan dan bertindak berdasarkan penggambaran ini. 5
Dari pengertian di atas dapat dipahami bahwa kognitif adalah istilah yang digunakan oleh ahli psikologi untuk menjelaskan semua aktivitas mental yang berhubungan dengan persepsi, pikiran, ingatan, dan pengolahan informasi yang memungkinkan seseorang untuk memperoleh pengetahuan.
Serupa  dengan  aspek-aspek  perkembangan  yang  lainnya,  kemampuan  kognitif  anak  juga mengalami perkembangan tahap demi tahap. Secara sederhana kemampuan kognitif dapat dipahami sebagai kemampuan anak untuk berpikir lebih kompleks serta kemampuan melakukan penalaran dan pemecahan  masalah.  Dengan  berkembangnya  kemampuan  kognitif  ini  akan  memudahkan  peserta
1 Nana Sudjana, Pembinaan dan Pengembangan Kurikulum di Sekolah cet. II, (Bandung: Sinar Baru, 2008), h. 2.
2 Ibid . h. 4.
3 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru , cet.III, (Bandung: Rosda Karya, 2010), h. 65.
4 Ibid. h. 66.
5 Perkembangan Kognitif Siswa SD:
//www.academia.edu/12212561/ Perkembangan_Kognitif _Menurut_Beberapa_Ahli , (4 Desember 2012).
didik menguasai pengetahuan umum yang lebih luas, sehingga anak mampu melanjutkan fungsinya dengan wajar dalam interaksinya dengan masyarakat dan lingkungan.
Sehingga  dapat  dipahami  bahwa  perkembangan  kognitif  adalah  salah  satu  aspek perkembangan peserta didik yang berkaitan dengan pengetahuan, yaitu semua proses psikologis yang berkaitan dengan bagaimana individu mempelajari dan memikirkan lingkungannya.
Perkembangan kemampuan intelektual berkaitan dengan konsep-konsep yang dimiliki serta tindakan kognitif seseorang. Dalam kegiatan belajar mengajar, seringkali anak diperhadapkan pada persoalan-persoalan yang menuntut kemampuan abstraksi dan analisis dalam memecahkan persoalan. Kegiatan-kegiatan  dapat  dilakukan  secara  fisik,  antara  lain  anak  diminta  untuk  mengamati  dan mencatat  karakteristik  dari  suatu objek.  Lebih  lanjut, anak  diminta  untuk  menanggapi  suatu  objek melalui  kemampuan  berpikir  mengenai  suatu  konsep  atau  prinsip  atas  suatu  objek  atau  situasi tertentu.  Melalui  penjelasan  ini,  terlihat  bahwa  dalam  aktivitas  belajar  tidak  hanya  melibatkan masalah fisik, melainkan melibatkan kemampuan mental, yaitu aspek kognitif.
Perkembangan  kognitif  seorang  anak  terjadi  secara  bertahap,  lingkungan  tidak  dapat mempengaruhi perkembangan pengetahuan anak. Seorang anak tidak dapat menerima pengetahuan secara langsung dan tidak bisa langsung menggunakan pengetahuan tersebut, tetapi pengetahuan akan didapat secara bertahap dengan cara belajar secara aktif di lingkungan sekolah.
Kemampuan  kognitif  sangat  diperlukan  anak  didik  dalam  pendidikan.  Perkembangan kognitif  merupakan  salah  satu  aspek  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  anak  didik.  Kita ketahui bahwa anak didik merupakan objek yang berkaitan langsung dengan proses pembelajaran, sehingga perkembangan kognitif sangat menentukan keberhasilan anak didik dalam sekolah.
Dalam  perkembangan  kognitif  di  sekolah,  guru  sebagai  tenaga  kependidikan  yang bertanggung jawab dalam melaksanakan interaksi edukatif dan pengembangan kognitif anak didik, perlu  memiliki  pemahaman  yang  sangat  mendalam  tentang  perkembangan  kognitif  pada  anak didiknya.

## B.   Rumusan Masalah
1.  Bagaimanakah  proses  pembelajaran  di  MI  DDI  Madatte  Kecamatan  Polewali  Kabupaten Polewali Mandar?
2.  Apakah  proses  pembelajaran  berperan  terhadap  perkembangan  kognitif  siswa  di  MI  DDI Madatte Kecamatan Polewali Kabupaten Polewali Mandar?

## C.   Tujuan Penelitian
1.  Untuk mengetahui proses pembelajaran di MI DDI Madatte Kecamatan Polewali Kabupaten Polewali Mandar.
2.  Untuk  mengetahui  peranan  proses  pembelajaran  terhadap  perkembangan  kognitif  siswa  di MI DDI Madatte Kecamatan Polewali Kabupaten Polewali Mandar.

## D.   Manfaat Penelitian
1.  Untuk  guru,  guru  mampu  memahami  perkembangan  kognitif  siswa  ketika  proses pembelajaran di kelas.
2.  Untuk siswa, siswa mampu memahami pentingnya aspek kognitif saat proses pembelajaran berlangsung di kelas.

## II.  METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif  deskriptif  yang  berupaya mendapatkan gambaran tentang peranan proses pembelajaran terhadap perkembangan kognitif di MI DDI Madatte. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan paedagogik karena berkaitan  dengan  pendidikan  anak  Sekolah  Dasar  dalam  proses  pembelajaran  dan  pendekatan psikologis  karena  penelitian  menyangkut  ranah  otak  atau  kognitif  siswa.  Adapun  yang  menjadi populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa-siswi MI DDI Madatte yang berjumlah 122 siswa dan kepala  MI  dan  guru  berjumlah  12  orang.  Teknik  sampling  yang  diguanakan  adalah purposive sampling , yaitu penarikan sampel yang dilakukan berdasarkan karakteristik yang ditetapkan terhadap elemen populasi target yang disesuaikan dengan tujuan atau masalah penelitian.
Sumber data penelitian ini adalah Kepala Sekolah, Wali kelas, dan siswa yang bersangkutan serta dokumentasi. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini antara lain adalah metode  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Teknik pengolahan  dan  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kualitatif dengan tahapan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Untuk uji keabsahan data, penulis menggunakan triangulasi.

## III.  HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A.  Proses Pembelajaran di Madrasah Ibtidaiyyah DDI Madatte
Belajar  merupakan  sebuah  kegiatan  penting  yang  dilakukan  oleh  seorang  individu  untuk dapat  mengenali  dan  mengetahui  lebih  lanjut  tentang  sebuah  hal  yang  berguna  bagi  hidup  dan kehidupannya. Kepala MI DDI Madatte mengatakan:
Proses pembelajaran di sini tidak jauh berbeda dengan sekolah dasar atau MI lainnya, karena saat ini sudah menggunakan kurikulum 2013 jadi ada sedikit perbedaan dari segi cara belajar. Kurikulum 2013 sendiri sangat membantu proses pembelajaran di sini, sebab membuat rasa ingin tahu anak lebih banyak dan interaksi antara guru dan siswa semakin terjalin .
Berdasarkan  keterangan  di  atas  bahwa  proses  pembelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyyah  (MI) DDI  Madatte  berjalan  dengan  baik.  Kepala MI  DDI  Madatte  menjelaskan  bahwa  kurikulum  2013 telah  digunakan  dan  hal  tersebut  sangat  membantu  interaksi  pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran adalah upaya pendidik untuk membantu agar siswa melakukan kegiatan belajar. Dengan perkataan lain bahwa istilah pembelajaran dapat diberi arti sebagai kegiatan sistematik dan sengaja dilakukan oleh  pendidik  untuk  membantu  peserta  didik  agar  tercapai  tujuan  pembelajaran.  Kegiatan  belajar terjadi  pada  diri  siswa  sebagai  akibat  dari  kegiatan  membelajarkan.  Setiap  anak  telah  dibekali berbagai  potensi  yang  ada  dalam  dirinya,  tugas  pendidiklah  mengembangkan  segala  potensi  yang dimiliki anak tersebut Selanjutnya wali kelas III berkata bahwa:
Kalau di kelas rendah sendiri proses pembelajarannya belum seperti di kelas lainnya, sebab mereka baru beradaptasi dan pembelajaran membaca masih menjadi pelajaran wajib.
Proses  pembelajaran  di  kelas  rendah  dan  di  kelas  tinggi  memang  memiliki  perbedaan,  ini dapat  terlihat  dikarenakan  siswa  di  kelas  rendah  masih  perlu  beradaptasi  dari  TK  ke  MI  itu membutuhkan  waktu  terlebih  lagi  mereka  awalnya  belum  saling  mengenal.  Hal  lain  yang membedakan yaitu sebagian besar siswa kelas rendah khususnya kelas I belum  mampu  membaca. Proses pembelajaran di kelas tinggi sendiri menurut wali kelas V:
Kalau di kelas tinggi siswa lebih aktif, mulai memahami banyak hal, dan jika dilarang ribut mereka  bisa  diam,  berbeda  dengan  kelas  rendah  kalau  disuruh  diam  mereka  kadang  tidak mendengar .
Di kelas tinggi proses pembelajarannya tidak seperti di kelas rendah yang lebih aktif dan bisa menerima perintah lebih baik di banding kelas rendah. Proses pembelajaran akan di tunjang oleh dua hal yaitu guru dan siswa. Sitti fitri mengatakan:
Dunia pendidikan sekolah dasar sangat mengharapkan kehadiran media pembelajaran yang mampu  mengembangkan  domain  kognitif  anak  yang  bermutu  tinggi  sehingga  proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan siswa pun merasa senang .

## Selanjutnya Basir S.Pd.I menjelaskan:
Standar  nasional  proses  pendidikan  adalah  kriteria  minimal  tentang  system  pendidikan diseluruh  wilayah  pendidikan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.  Ada  beberapa  standar lainnya yang ditetapkan dalam standar nasional yaitu standar kompetensi lulusan, standar isi, standar  sarana  dan  prasarana,  standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar penilaian .
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  bahwa  proses  pembelajaran  akan  lebih  baik  jika  dibantu dengan  media  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  juga  harus  melihat  standar  nasional  proses pendidikan, sebab harus memenuhi kriteria minimal tentang sistem pendidikan di seluruh wilayah pendidikan Negara Kesatuan Republik Indonesia, sebab dibutuhkan standar kompetensi lulusan dan standar penilaian. Dalam hal ini gurulah yang berperan penting dalam memahami standar nasional proses  pendidikan  agar  dapat  menjalankan  proses  pembelajaran  yang  akan  mewujudkan  tujuan pendidikan nasional.
Guru  menjadi  contoh  dan  pembimbing  yang  bisa  di  lihat  dan  di  teladani  oleh  siswa, sedangkan siswa sendiri menjadi tolok ukur dari keberhasilan seorang guru dalam mengajar. Guru yang  profesional  akan  menciptakan  suasana  belajar  yang  berkualitas  sementara siswa  yang  cerdas akan menciptakan suasana kelas yang hidup.

## B.  Perkembangan Kognitif Siswa di Madrasah Ibtidaiyyah DDI Madatte
Dalam proses pembelajaran berlangsung di kelas, sangat penting untuk mengamati keadaan peserta  didik  khususnya  dalam  ranah  kognitif.  Dalam  memahami  kognitif  anak,  kita  harus mengetahui proses perkembangan kognitif tersebut. Selain itu karakteristik perkembangan kognitif peserta  didik  juga  harus  dapat  dipahami  semua  pihak.  Dengan  pemahaman  pada  karakteristik perkembangan  peserta  didik,  pengajar  dan  orang  tua dapat  mengetahui  sebatas apa perkembangan yang  dimiliki  anak  didiknya  Proses  pembelajaran  akan  membantu  Perkembangan  kognitif  siswa. Wali kelas tiga mengatakan:
Kalau kita mengajar di kelas kita sangat terbantu apabila siswa mampu mengerti pelajaran dan mengerjakan tugas dengan baik, kita sebagai guru merasa berhasil mengajar kalau siswa pintar .
Selanjutnya guru kelas V mengatakan:
Siswa  itu  memerlukan  kemampuan  dalam  memecahkan  soal  pelajaran  dan  mengerti  setiap mata pelajaran yang diberikan oleh guru yah, itulah yang dinamakan kemampuan kognitif .
Dalam  hal  tersebut  ada  beberapa  hal  yang  ditemukan  penulis  di  lapangan  mengenai  yang melatarbelakangi  perkembangan  kognitif  di  Madrasah  Ibtidaiyyah  DDI  Madatte  adalah  sebagai berikut:
1.  Latar belakang orang tua
Perkembangan  kognitif  siswa  di  MI  DDI  Madatte  dipengaruhi  oleh  pekerjaan  orangtua, mayoritas  pekerjaan  orangtuanya  adalah  petani.  Namun  demikian  adapula  yang  bekerja  sebagai buruh, pedagang, supir, dan lain-lain. Kepala MI DDI Madatte mengatakan:
Siswa-siswi di sini mayoritas orangtuanya adalah petani sehingga kadang apabila masa panen mereka izin dari sekolah atau kadang ada yang alpa, ada juga yang orangtuanya berdagang jadi saya pernah menemukan siswa saya di pasar membantu orangtuanya. Nah, oleh karena itu  saya  pernah  bertanya  kepada  mereka,  kalau  di  rumah  siapa  yang  ajar,  lalu  mereka menjawab  saya  tidak  belajar  karena  capek,  ada  juga  yang  menjawab  saya  disuruh  mama belajar tapi Cuma disuruh tidak diajar. Yah, begitulah jawabannya .
Keterangan tersebut menunjukkan bahwa ada kecendrungan siswa tidak mengulang pelajaran atau  belajar  di  rumah  karena  lelah  membantu  orang  tuanya.  Siswa  juga  malas  belajar  karena orangtuanya  hanya  menyuruh  untuk  belajar.  Siswa  juga  mempunyai  keinginan  diajar  oleh orangtuanya agar lebih terarah dan menambah motivasi mereka dalam mengerjakan pekerjaan rumah. Hal inilah yang disebut dengan gaya pengasuhan orangtua, mengenai hal tersebut menurut Wiriana ada  tiga  tipe  pengasuhan  yaitu  gaya  pengasuhan  otoriter,  gaya  pengasuhan  otoritatif,  dan  gaya pengasuhan permisif berikut penjelasannya.
a.  Gaya pengasuhan otoriter
Gaya pengasuhan otoriter adalah suatu gaya yang membatasi dan menghukum yang menuntut anak  untuk  mengikuti  perintah-perintah  orangtua  dan  menghormati  pekerjaan  dan  usaha. Orang  tua  yang  otoriter  menetapkan  batasan-batasan  yang  tegas  dan  tidak  memberikan peluang pada anak untuk berbicara atau bermusyawarah. Perkembangan kognitif anak juga menjadi  kurang  optimal  karena  kurang  ada  kesempatan  untuk  mengekspresikan  rasa ingin tahu, mengembangkan kreativitas serta menyelesaikan masalah secara mandiri.
b.  Gaya pengasuhan otoritatif
Gaya pengasuhan otoritatif adalah merupakan pengasuhan yang mendorong anak untuk tetap mandiri  tapi  masih  menetapkan  batas-batas  dan  pengendalian  atas  tindakan-tindakan mereka.   Orang  tua  mampu  menunjukkan  kehangatan  dan  kasih  sayang  sekaligus memungkinkan  untuk  melakukan  musyawarah  dalam  menghadapi  persoalan.  Pengasuhan otoritatif  diasosiasikan  dengan  kompetensi  sosial  yang  baik  pada  anak.  Perkembangan kognitif  diprediksikan  menjadi  lebih  optimal  karena  anak  memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan  kreativitas,  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  ( problem  solving )
namun  tetap  mengetahui  norma  atau  aturan  yang  berlaku,  maupun  mengembangkan  rasa ingin tahu tanpa mengalami ketakutan.
c.  Gaya pengasuhan permisif
1)  Pengasuhan permissiveindulgent merupakan  suatu  gaya  pengasuhan  dimana  orang tua menjadi sangat terlibat dalam kehidupan anak tetapi menetapkan sedikit batasan atau kendali  terhadap  perilaku  mereka.   Perkembangan  kognitif  ini  menjadi  kurang  optimal karena tidak mengetahui mana hal yang benar dan kurang benar. Biasanya mereka jarang menaruh  hormat  pada  orang  lain,  cenderung  egois  dan  mengalami  kesulitan  untuk mengendalikan perilaku mereka.
2)  Pengasuhan permissiveindifferent adalah gaya pengasuhan dimana orang tua sangat tidak terlibat  dalam  kehidupan  anak.    Mereka  berkembang  menjadi  pribadi  yang  cenderung liar,  kurang  mampu  mengenal  aturan  serta  menjadi  kurang  mampu  membangun kemandirian dengan baik.
2.  Lingkungan fisik dan social
Lingkungan  pada  peserta  didik  adalah  hal  yang  sangat  mempengaruhi  perkembangan kognitifnya. Peserta didik harusnya mempunyai kompetensi yang dapat menyaring informasi yang masuk  ke  otak.  Faktor  lingkungan  pada  peserta  didik  terhadap  perkembangan  kognitifnya dipengaruhi oleh dua yaitu lingkungan fisik dan lingkungan sosial. 6 Wali kelas III mengatakan:
Anak-anak  itu  kalau  belajar  sering  menggunakan  bahasa  daerah,  sebenarnya  bagus  tapi mereka  selalu  mengikuti  bahasa  orang  dewasa  yang  kadang  kurang  sopan,  tapi  saya perhatikan  apabila  menggunakan  bahasa  daerah,  mereka  lebih  mudah  berbicara  bahkan kalau diberi soal lisan, mereka juga menjawabnya dengan bahasa daerah, namun jawabannya sering  tepat.  Mereka  kadang  bermain  di  kelas  jadi  tidak  konsentrasi  dalam  belajar,  ini pengaruh dari teman-temannya yang lain dan selalu ikut-ikutan tapi karena hal itu juga bisa memicu kreativitas anak karena semakin banyak pengalamannya .
Lingkungan fisik artinya adalah kontak dengan lingkungan fisik perlu karena interaksi antara individu dan dunia luar merupakan sumber pengetahuan baru. Namun kontak dengan dunia fisik tidak cukup  untuk  mengembangkan  pengetahuan  kecuali  jika  intelegensi  individu  dapat  memanfaatkan pengalaman  tersebut  karena  itu  kematangan  sistem  syaraf  menjadi  penting  karena  memungkinkan anak memperoleh manfaat secara maksimum dari pengalaman fisik. 7
Lingkungan  fisik  dapat  menciptakan  kematangan  fisik  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  untuk  menangani  lingkungan  dan  belajar  darinya.  Bila  koordinasi  seorang  anak  kecil berkembang  wajar,  misalnya,  anak  itu  dapat  menemukan  prinsip-prinsip  keseimbangan  dengan bereksperimen  menggunakan  papan  jungkat-jungkit.  Jadi,  saat  anak  menangani  lingkungan, mengeksplorasi,  menguji,  mengobservasi,  dan  akhirnya  mengorganisasikan  informasi,  maka  pada saat yang sama anak mungkin akan mengubah proses berfikirnya. 8
Bila di MI DDI Madatte tergambar begitu intensnya siswa melakukan kontak fisik. Misalnya bermain bersama teman pada saat jam istirahat, kadang ada yang bertengkar, ada pula yang membuat
6 Yusuf Syamsu, Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . (Bandung: Rosdakarya, 2011), h. 65.
7 Yusuf Syamsu, Op.cit. h. 66
8 Anita  E.  Woolfolk, Educational  Psychology:  Active  Learning  Edition, Terj.  Helly  Prajitno  Soetjipto  dan  Sri Mulyantini Soetjipto, Pustaka Pelajar, Yogyakarta, Ed. 10, 2009), h. 50.
kelompok untuk bercerita tentang pengalamannya, lalu terlihat beberapa siswa mengulang kembali pelajaran yang baru saja dipelajari. A. Tunru siswa kelas V bercerita:
Kemarin  saya  membuat  mobil-mobilan  dari  bambu,  kemudian  saya  juga  membuat  senapan dari bambu saya mengajak teman-teman bermain di kebun lalu kita main tembak-tembakan kami senang sekali bermain itu .
Lingkungan  sosial artinya penanaman  bahasa  dan  pendidikan  menjadi  fokus  utama,  sebab pada lingkungan ini anak akan berinteraksi dengan teman sebaya dan guru di sekolah. Pentingnya lingkungan sosial adalah bahwa akan memberikan pengalaman pada anak, seperti halnya pengalaman fisik dapat memacu atau menghambat perkembangan struktur kognitif. 9
Lingkungan sosial, termasuk pengaruh bahasa dan pendidikan. Pentingnya lingkungan sosial ini  dikarenakan  adanya  pengalaman  fisik  yang  dapat  memacu  atau  menghambat  perkembangan struktur  kognitif.  Sehingga  dengan  adanya  lingkungan  sosial  kita  akan  mampu  berinteraksi  atau belajar dari orang lain yang ada di sekitar kita. Dan nantinya kita akan menemukan kembali semua pengetahuan yang sudah ditawarkan oleh budaya kita. Seberapa banyak yang dapat dipelajari orang dari transmisi sosial bervariasi menurut tahap perkembangan kognitifnya. 10
Wali kelas V mengatakan:
Kalau ada permainan baru yang didapat siswa, pasti mereka akan menceritakannya panjang lebar serta siswa juga jadi banyak tahu kalau mereka lebih aktif dibandingkan dengan siswa yang pendiam .
Berdasarkan penjelasan di atas yaitu faktor lingkungan fisik dan sosial adalah hal utama yang mempengaruhi  perkembangan  kognitif  siswa  di  MI  DDI  Madatte Kecamatan  Polewali Kabupaten Polewali Mandar.
3.  Berani mencoba
Hal  ini  berkaitan  dengan  pengembangan  diri  anak  melalui  serangkaian  latihan-latihan  dan pengalaman  yang  diperolehnya.  Perkembangan  kognitif  seorang  anak  sangat  dipengaruhi  oleh keinginan  mereka  dalam  mencoba  sesuatu  yang  baru  yang  akan  menciptakan  pengalaman. 11 Wali kelas III berkata:
Senang  sekali  itu  anak-anak  kalau  belajar  seni,  olahraga,  pramuka,  dan  pokoknya  yang membuat sesuatu itu mereka sangat senang. Mereka lebih aktif jadi kita juga lebih semangat kalau  belajar.  Semua  hiasan  dinding  ini  anak-anak  yang  buat,  jadi  bisa  dikatakan  kalau mereka itu senang dengan hal-hal baru .
Terlihat di setiap ruangan terdapat banyak karya seni seperti pot dari botol plastik, bunga dari pipet, mozaik dan kolase, dan masih banyak lainnya. namun pada saat penulis melakukan Praktek Profesi  Keguruan  (PPK)  dan  membuka  kelas  pramuka,  mereka  sangat  antusias  dan  rajin  untuk mengikuti kelas tersebut. Selain itu juga di buka kelas olahraga dan mereka pun juga terlihat senang. Atika  siswa  kelas  III  mengatakan  “Saya  suka  pelajaran  seni  dan  pramuka,  sebab  pelajaran  itu membuat saya senang”.
9 Ibid. h. 66.
10 Anita E. Woolfolk, loc. cit.
11 Afdal  Arui http://id.shvoong.com/writing-and-speaking/self-publishing/2267897-faktor-yang-mempengaruhi- perkembangan-kognitif , (10 nopember 2013).
Berdasarkan  hal tersebut  pelajaran  seni,  pramuka,  dan  olahraga,  tidak  mereka  dapatkan  di luar sekolah, mungkin saja ada tapi tidak terstruktur seperti di sekolah. Jadi jelas bahwa mencoba hal- hal  yang  baru  akan  membuat  perkembangan  kognitif  anak  menjadi  lebih  baik,  dan  proses pembelajaran pun akan berjalan baik pula.
4.  Kinerja guru
Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  guru  adalah  komponen  yang  sangat  berpengaruh  dalam perkembangan  kognitif  siswa.  Setiap  hari  guru  berinteraksi  dengan  siswa  untuk  memberikan pelajaran di sekolah. Di MI DDI Madatte sendiri secara keseluruhan proses pembelajaran berjalan secara kondusif. Wali kelas V mengatakan:
Sebagai  guru  kita  harus  mengenal  watak  anak  didik  kita  agar  lebih  mudah  pada  saat pembelajaran  berlangsung,  kadang  saya  mendapatkan  anak  yang  mulai  bosan  dengan pembelajaran yang saya berikan saya harus mensiasatinya .
Di  sekolah,  guru  menjadi  pusat  perhatian  bagi  siswa-siswinya,  jadi  mereka  cenderung membenarkan  perkataan  guru  dan  menjadikan  guru  sebagai  tauladan.  Rahmayanti  siswa  kelas  IV berkata:
Saya  lebih  senang  kalau  ibu  guru  menjelaskan  daripada  membaca  saja,  apalagi  kalau pelajaran  seni  kita  biasa  bernyanyi,  saya  suka  menyanyi  dan  saya  juga  sangat  senang pelajaran olahraga .
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  atas  bahwa  ada  kecendrungan  siswa  mempunyai  tipe menerima pelajaran sendiri. Hal inilah yang menjadi tugas berat bagi guru untuk mendidik siswanya karena siswa memiliki karakter yang berbeda-beda. Karakter di sekolah dapat tercipta dari dorongan dan nasihat guru yang akan merangsang perkembangan kognitifnya.
Pengaruh guru menurut teori belajar kognitif ialah bagaimana dapat mengembangkan potensi kognitif yang ada pada setiap peserta didik. Jika potensi yang ada pada setiap peserta didik telah dapat berfungsi dan menjadi aktual oleh proses pendidikan di sekolah, maka peserta akan mengetahui dan memahami  serta  menguasai  materi  pelajaran  yang  dipelajari  di  sekolah  melalui  proses  belajar mengajar di kelas.
Madrasah  Ibtidaiyyah  DDI  Madatte  sendiri  memiliki  guru  yang  berkompeten  dalam  hal mengajar.  Siswa  tidak  berkeliaran  di halaman  karena  para  guru  disiplin  waktu. Saat  pembelajaran berlangsung  di  kelas  seperti  di  kelas  III,  metode  belajar  yang  digunakan  tidak  membosankan begitupun di kelas V, dan di kelas yang lain (hal ini sesuai dengan sampel yang diambil oleh peneliti).

## C.  Peranan  Proses  Pembelajaran  Terhadap  Perkembangan  Kognitif  Siswa  Di  MI  DDI Madatte Kecamatan Polewali Kabupaten Polewali Mandar
Menurut  Brunner,  pembelajaran  hendaknya  dapat  menciptakan  situasi  agar  siswa  dapat belajar  dari  diri  sendiri  melalui  pengalaman  dan  eksperimen  untuk  menemukan  pengetahuan  dan kemampuan  baru  yang  khas  baginya.  Dari  sudut  pandang  psikologi  kognitif,  bahwa  cara  yang dipandang efektif untuk meningkatkan kualitas output pendidikan adalah pengembangan program-
program pembelajaran yang dapat mengoptimalkan keterlibatan mental intelektual pembelajar pada setiap jenjang belajar. 12
Dalam  hal  ini  proses  pembelajaran  sangat  berperan  dalam  perkembangan  kognitif  siswa. Aspek kognitif anak menjadi tolok ukur keberhasilan materi pelajaran yang diberikan guru. Kognitif berpusat  diotak  dan  mampu  menyaring  informasi  yang  masuk  ke  memori  anak. Sitti  Fitria  S.P.d.I mengatakan:
Kemampuan  kognitif  sangat  diperlukan  peserta  didik  dalam  pendidikan.   Perkembangan kognitif merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam perkembangan peserta didik. Kita ketahui bahwa peserta didik merupakan objek yang berkaitan langsung dengan proses pembelajaran, sehingga perkembangan kognitif sangat menentukan keberhasilan peserta didik dalam sekolah .
Di  lapangan  penulis  telah  menemukan  beberapa  peranan  proses  pembelajaran  terhadap perkembangan kognitif siswa adalah sebagai berikut:
1.  Siswa dapat belajar secara aktif
Menurut Piaget, anak itu tidak hanya mengobservasi dan mengingat semua yang mereka lihat dan mereka dengar secara pasif. Padahal secara natural mereka memiliki rasa ingin tahu tentang dunia mereka dan secara aktif berusaha mencari informasi untuk membantu pemahaman dan kesadarannya tentang realitas dunia yang mereka hadapi itu. 13
Keadaan di MI DDI Madatte sendiri adalah siswa yang mampu menerima pelajaran yang baik atau dalam hal ini yaitu mengalami perkembangan kognitif, dapat menciptakan suasana kelas yang kondusif dan berjalan sesuai kompetensi yang diharapkan, meskipun sebagian ada yang masih kurang mampu. Menurut wali kelas III:
Siswa yang pintar itu akan aktif di kelas dan dapat berinteraksi dengan guru mengenai mata pelajaran yang sedang berlangsung, dan itu sangat mmembantu proses belajar mengajar . Siswa yang aktif akan memberi contoh bagi teman kelasnya. Sementara itu guru sebagai tolok ukur keberhasilan mereka di kelas, akan semakin bersemangat dan bisa lebih mudah dalam mengajar karena akan tercipta suasana kelas yang lebih hidup.
2.  Siswa mampu memecahkan soal pelajaran
Teori  piaget  adalah  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  pendidik  harus  memperhatikan tahapan perkembangan kognitif peserta didik. Materi dirancang sesuai dengan tahapan perkembangan kognitif itu dan harus merangsang kemampuan berfikir mereka. Tahap kemampuan berfikir sensorik mengimplikasikan  bahwa  bagi  proses  belajar  harus  mencapai  kerangka  dasar  kemampuan  bahasa, hubungan tentang objek, kontrol skema, kerangka berfikir, pembentukan pengertian dan pemecahan masalah. 14
Perkembangan  kognitif  akan  membantu  otak  dalam  memahami  pelajaran  yang  masuk  ke dalam saraf otak. Oleh karena itu, berbagai materi pelajaran yang diajarkan oleh guru akan mudah
12 Sanjaya Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . (Jakarta: Kencana Prenada Media Group 2010) h. 42.
13 Maarifah, Perkembangan kognitif pada anak. http://ilmupsikologi.wordpress.com /2010/03/31/perkembangan- kognitif-pada-anak/, diakses (2 November 2010).
14 Reza  Jufry, http://zhuldyn.wordpress.com/materii-lain/perkembangan-peserta-didik/  perkembangan-berpikir- anak-sd/ (10 januari 2013).
untuk diterima oleh siswa dan ketika ada evaluasi yang mengharuskan siswa untuk berpukir, maka Siwa akan mampu mengerjakannya. Wali kelas V mengatakan:
Jika ulangan siswa yang pintar itu akan cepat menyelesaikan soal dibandingkan dengan yang lain, dan hasil pekerjaannya pun cukup memuaskan .
3.  Cara berpikir siswa lebih kompleks
Pada tahap simbolik inilah anak akan mulai berpikir secara kritis. Misalnya saat ada hal yang kurang dimengerti mereka tidak malu untuk bertanya dan juga apabila ada yang tidak sesuai dengan pemikirannya mereka tidak segan untuk mengkonfirmasikan lagi pada gurunya.
Di MI DDI Madatte sendiri pada saat penulis mengamati pembelajaran berlangsung, terdapat beberapa siswa yang mulai berpikir kritis meskipun masih dalam hal yang sederhana. Misalnya di kelas  V  ada  siswa  yang  sedang  ditanya  oleh  gurunya  tentang  soal  IPS,  siswa  tersebut  telah menjawabnya  namun  jawabannya  kurang  tepat  dan  ibu  gurunya  membetulkannya,  lalu  siswa  itu kembali menanyakan soal tersebut agar ia dapat menerima jawaban dari gurunya. Ramadhan siswa kelas VI berkata “kalau ada yang tidak saya pahami pasti saya akan menanyakannya kembali sampai saya mengerti”.
Peran proses pembelajaran itu sendiri terhadap perkembangan kognitif siswa pada hal di atas adalah dapat membuat siswa lebih berani mengungkapkan pendapatnya dan mampu berpikir kritis. Semua itu tidak lepas dari peran guru yang memberikan pengajaran di kelas.
4.  Siswa mampu belajar dari pengalaman
Peranan  proses  pembelajaran  terhadap  perkembangan  kognitif  siswa  selanjutnya  adalah siswa mampu belajar dari pengalaman. Apapun yang siswa alami baik itu di luar sekolah ataupun di lingkungan  sekolah  itu  adalah  sebuah  pengalaman.  Baik  atau  buruk  yang  mereka  terima  itu  akan langsung diproses oleh otak. Guru dan orangtua dapat menjadi pembimbing bagi anak agar apa yang mereka alami, dengar, dan rasakan bisa disaring dengan baik dan anak juga bisa mengenal baik dan buruk, wali kelas V mengatakan:
Kalau  siswa  di  sini  kita  berikan  waktu  untuk  bercerita,  mereka  menceritakan  banyak  hal seperti kemarin dia melihat pesawat, kemarin dia membuat kue, atau ada juga yang pernah bantu ayahnya di sawah, saya berkata itu adalah pengalaman bagi kalian .
Artinya seorang anak pasti akan mengalami banyak hal, peran proses pembelajaran terhadap perkembangan kognitif siswa di sini adalah siswa mampu menceritakan pengalamannya dan apabila dia  mendapat  nasihat  dari  pengalamannya,  tugas  otak  akan  memilah  informasi  yang  masuk  mana yang baik atau yang buruk dan itu tergantung dari tingkat perkembangan kognitif siswa itu sendiri sejauh mana ia mampu menangkap apa yang ia terima.

## 5.  Melatih mental siswa
Peranan  proses  pembelajaran  berikutnya  adalah  mampu  melatih  mental  siswa,  dengan berkembangnya  kognitif  siswa  maka  otak  mereka  juga  mengalami  fase  berfikir  lebih  kompleks meskipun  di  SD  cara  berpikirnya  masih  sederhana.  Berkembangnya  daya  pikir  siswa  juga  akan memicu mentalnya berkembang. Misalnya di MI DDI Madatte siswa kelas III yang bernama Atikah dapat berdongeng di depan guru dan teman-temannya, ada pula di kelas V yang bernama A. Tunru saat gurunya sedang menggunakan metode Games dia harus kena hukuman dan tanpa malu diapun ke depan dan bernyanyi di depan guru dan teman-temannya.
Perkembangan mental siswa akan berpengaruh besar pada perubahan tingkah laku dan pola pikir. Mereka akan lebih mudah mengaplikasikan daya khayal dan pikirannya tanpa berpikir panjang atau malu.
Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  mental  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  perkembangan kognitif siswa. Perkembangan mental yang terjadi pada saat itu juga akan membuat otak merespon dengan baik reaksi yang terjadi pada saraf anak. Dengan demikian peran proses pembelajaran dalam hal  melatih  mental  siswa  di  MI  DDI  Madatte  adalah  menciptakan  rasa  percaya  diri  dan  mampu berkomunikasi di depan teman dan guru dengan bahasa yang mulai tertata.

## IV.  PENUTUP

## A.  Simpulan
1.  Proses pembelajaran di MI DDI Madatte mengalami perbedaan di kelas rendah dan di kelas tinggi. Siswa kelas rendah masih butuh beradaptasi dengan teman baru dan sebagian besar belum mampu untuk membaca, sedangkan di kelas tinggi suasana belajarnya lebih kondusif, interaksi guru dan siswa lebih hidup.
2.  Perkembangan  kognitif  pada  anak  merupakan  kemampuan  anak  untuk  berpikir  lebih kompleks  serta  kemampuan  melakukan  penalaran  dan  pemecahan  masalah  yang  termasuk dalam  proses  psikologis  yang  berkaitan  dengan  bagaimana  individu  mempelajari  dan memikirkan lingkungannya.
3.  Peranan  proses  pembelajaran  terhadap  perkembangan  kognitif  siswa  di  MI  DDI  Madatte adalah  siswa  dapat  belajar  secara  aktif,  siswa  mampu  memecahkan  soal  pelajaran,  cara berpikir siswa lebih kompleks, dan siswa mampu belajar dari pengalaman.
B.  Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  saran-saran  yang  dapat dikemukakan adalah:
1.  Dalam  memahami  perkembangan  kognitif,  kita  harus  mengetahui  proses  perkembangan kognitif  tersebut.  Selain  itu  karakteristik  perkembangan  kognitif  peserta  didik  juga  harus dapat dipahami semua pihak. Dengan pemahaman pada karakteristik perkembangan peserta didik, pengajar dan orang tua dapat mengetahui sebatas apa perkembangan yang dimiliki anak didiknya sesuai dengan usia mereka masing-masing, sehingga pengajar dan orang tua dapat menerapkan ilmu yang sesuai dengan kemampuan kognitif masing-masing anak didik.
2.  Diharapkan  kepada  pengajar  di  MI  DDI  Madatte  agar  lebih  kreatif  dalam  melakukan pengajaran di kelas agar siswa dapat mengembangkan kognitifnya.
3.  Karena aspek kognitif sangat berperan penting dalam proses pembelajaran, sebaiknya guru harus memahami karakter anak didiknya agar tahu cara untuk memberikan pengetahuan pada anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Ain,  Amir. http://www.informasi-pendidikan.com/2013/07/pengertian-proses-belajar.html 20  juli 2013 .
Ali,  Imam : http://www.landasanteori.com/2015/10/pengertian-peranan-definisi-menurut.html , 5 Oktober 2015.
Ali, Muhammad. Metodologi dan Aplikasi Riset Pendidikan , Cet. 1 Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Alif,
Zahirah. http://zhuldyn.wordpress.com/materii-lain/perkembangan-peserta- didik/perkembangan-berpikir-anak-sd/ , 5 Maret 2013.
Arui,  Afdal. http://id.shvoong.com/writing-and-speaking/self-publishing/22  67897  -faktor-yang- mempengaruhi-perkembangan-kognitif , 10 nobember 2013.
Arya, http://ilmupsikologi.wordpress.com/2010/03/31/perkembangan-kognitif-pada-anak/, 2 November 2010. Asyifa, http://www.kompasiana.com/delupingge/masa-anak-perkembangan-kognitif_
54f602d9a33311e6058b47c7 4 april 2014.
Basri,  Maarifah. Perkembangan  kognitif  pada  anak.  http://ilmupsikologi.  Word  press.com /2010/03/31/perkembangan-kognitif-pada-anak/, 2 November 2010.
Dimas,  Setiawan. http://definisimu.blogspot.co.id/2012/08/definisi-perkembangan.html , 8  Agustus 2012.
Fatimah,  E. Psikologi  Perkembangan  (perkembangan  peserta  didik) .  Bandung:  CV  Pustaka  Setia, 2010.
Joesafira, http://delsajoesafira.blogspot.com/2010/05/perkembangan-kognitif-pada-anak.html, 2 November 2010.
Marianto, Samosir. Psikologi Pendidikan Teori dan Praktek Jakarta: PT. Indeks, 2008.
Moleong, Lexi J. Metode Penelitian Kualitatif dan R & D , Bandung: Rosdakarya, 2004.
Nisa , Ghaida. http.achmdgelorawan.com//perkembangan-kognitif-dan-bahasa. 26 Maret 2013. Nisha: https://papierppeint.wordpress.com/2014/08/17/pengertian-kognitif/ , 17 Agustus 2014.
Nurihsan,  Humanika.  dan  Agustin.M, Pengantar  psikologi. Buku  1  Edisi  10.  Jakarata:  Salemba, 2013.
Perkembangan  Kognitif  Siswa  SD:  //www.academia.edu/12212561/ Perkemb  angan_Kognitif _Menurut_Beberapa_Ahli , 4 Desember 2012.
Putriyandini, Aleesha. http://www.informasi-pendidikan.com/2014/04/mengena l- pengertian- proses-pembelajaran.html 11 April 2014.
Rifa’I CT, Psikologi Pendidikan , Semarang: UNNES Press. 2012.
Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2010.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D , Bandung: Alfabeta, 2009.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pembelajaran Jakarta: Raja Gravindo Persada, 2008.
Syah,  Muhibbin. Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru , cet.III, Bandung:  Rosda  Karya,
2010.
Syamsu, Yusuf. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja . Bandung: Rosdakarya, 2011.
Undang-Undang No 20 tahun 2003: http://referensi.elsam.or.id/2014/11/uu-nomor-20-tahun-2003- tentang-sistem-pendidikan-nasional/ , 26 Nopember 2014).
Wiriana, http://www.doctoc.com/docs/20992333/perkembangankognitif-padaanak, 4  November 2010.
World Document, Profil MI DDI Madatte 2016.