Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1999
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PERSPEKTIF BELAJAR DENGAN SENI DI SEKOLAH DASAR
R. Angga Bagus Kusnanto 1 , Aren Frima 2
Universitas PGRI Silampari, Indonesia

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: 22 Oktober  2022 Revised:  20 November  2022 Available online: 11 Desember  2022
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perspektif  belajar dengan seni di sekolah dasar. Jenis penelitian ini yaitu kualitatif dengan  pendekatan  etnografi.  Subjek  penelitian  dalam  hal  ini yaitu  guru  dan  siswa  di  SDIT  An-Nida  kota  Lubuklinggau. Hasil penelitian menunjukkan bahwa. Pentingnya pembelajaran seni  untuk  anak  sekolah  dasar  bukan  untuk  menjadikan  siswa sebagai  seorang  seniman  melainkan  untuk  memfasilitasi tumbuh  kembangnya  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  siswa.  Berekspresi  dalam  karya  seni  merupakan bagian  dari  ranah  kognitif,  apresiasi  karya  seni  merupakan bagian  dari  ranah  afektif  sedangkan  berkreasi  dalam  seni merupakan bagian dari ranah Psikomotorik.
K EYWORDS
Belajar, Seni, Pendidikan Sekolah Dasar

## C ORRESPONDENCE
E-mail: radenangga4@gmail.com

## INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  aktivitas  dan  usaha  manusia  untuk  membimbing  dan  membina kepribadian.  Pendidikan  diarahkan  agar  dapat  membentuk  kepribadian  seseorang  menjadi  lebih baik.  Istilah. Pendidikan di  Indonesia khususnya harus mampu mengembangkan aspek-aspek  yang dimiliki  oleh  seseorang.  Menurut  Ki  Hajar  Dewantoro,  pendidikan  adalah  daya  upaya  untuk memajukan  bertumbuhnya  budi  pekerti  (kekuatan  batin  karakter),  pikiran  (intelektual),  dan  tubuh anak.  Ketiga-tiganya  tidak  boleh  dipisah-pisahkan,  agar  dapat  memajukan  kesempurnaan  hidup, kehidupan  dan  penghidupan  anak-anak  didik  selaras  dengan  dunianya  (Wibawa,  2017:49).  Untuk itu Pendidikan memegang peran penting dalam meningkatkan martabat manusia. Saat ini kemajuan Pendidikan  menjadi  tolak  ukur  sebuah  bangsa  sehingga  banyak  bangsa-bangsa  lain  secara  terus menerus untuk meningkatkan mutu dan kualitas Pendidikan.
Seni  sebagai  suatu  bidang  yang  mendasarkan  diri  pada  keindahan  dan  memiliki  peran signifikan  bagi  Pendidikan  seni  selanjutnya.  Seiring  berjalannya  waktu,  seni  dimanfaatkan  dalam dunia  Pendidikan.  Hal  ini  mengacu  pada  kebermanfaatan  seni  yang  dinilai  mampu  untuk memfasilitasi kebutuhan siswa. Purhanudin (2019:13) menuturkan bahwa ada beberapa fungsi seni yaitu fungsi religi atau keagamaan, fungsi komunikasi, fungsi hiburan, fungsi artistik, fungsi guna dan  fungsi  terapi  (kesehatan).  Berdasarkan  fungsi  yang  terdapat  pada  seni  tersebut,  seni  mulai
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1999
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
dikembangkan  dalam  bidang  pendidikan.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  seni  dapat  dimanfaatkan dalam bidang pendidikan dalam pencapaian tujuan Pendidikan.
Pendidikan  seni  dimaksudkan  sebagai  Pendidikan  yang  mendasari  pembinaan  kreativitas seseorang.  Sebagaimana  Dini  (2020:52)  mengatakan  bahwa  Pendidikan  seni  merupakan  sebagai upaya  Pendidikan  dengan  menggunakan  seni  sebagai  media  dalam  mengembangkan  kreativitas. Pendidikan  seni  juga  merupakan  Pendidikan  yang  melibatkan  empat  tahapan  siswa  pada  setiap proses  berkegiatan  seni  yaitu  penginderaan,  penghayatan,  pengamatan  dan  penalaran.  Sehingga dalam  proses  inilah  seni  digunakan  pada  sebuah  proses  pembelajaran  atau  yang  disebut  dengan belajar dengan seni.
Belajar dengan seni merupakan satu konsep pembelajaran yang dimana seni dilibatkan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dalam hal ini, siswa melibatkan seni dalam kegiatan belajarnya. Seni menjadi penting dalam proses pembelajaran karena belajar dengan seni merupakan sarana atau alat  untuk  mengembangkan  kesadaran  atau  kepekaan  estetik  seseorang.  Mulyani  (Dini,  2020:53) menuturkan  bahwa  pembelajaran  seni  di  sekolah  dapat  memfasilitasi  anak-anak  dan  menyediakan peluang untuk pemenuhan dirinya melalui pengalaman seni berdasarkan sesuatu yang dekat dengan kehidupan dan dunia anak.
Penelitian ini dilaksanakan di SDIT An-Nida Kota Lubuklinggau khususnya pada Siswa kelas V. Berdasarkan hasil pengamatan di kelas V SDIT An-Nida Kota Lubuklinggau didapatkan bahwa di  sekolah tersebut  mengajarkan seni  melalui mata pelajaran seni  budaya  dan keterampilan. Siswa kelas V  cenderung menyukai  bentuk  pembelajaran  yang melibatkan psikomotorik  mereka.  Bentuk psikomotorik  yang  dapat  di  berikan  salah  satunya  dengan  membuat  karya  seni,  contohnya menggambar  dan  mewarnai.  Namun,  hal  ini  belum  dapat  memfasilitasi  kreativitas  mereka  secara optimal.  Keterbatasan  kemampuan  pendidik  akan  hal  seni  membuat  siswa  tidak  terfasilitasi kreativitasnya  dengan  baik.  Untuk  itu,  perlu  adanya  perbaikan  dan  dorongan  terhadap  guru  agar mampu  dan  menguasai  rumpun  keilmuan  khususnya  seni  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Karena  belajar  dengan  seni  merupakan  suatu  wadah  bagi  siswa  untuk mengembangkan kreativitasnya melalui seni.
Pendidikan seni pada hakikatnya merupakan pembelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman  apresiasi  estetik,  disamping  mampu  memberikan  dorongan  berekspektasi  lewat  seni, juga memberi alternatif pengembangan potensi psikis diri serta dapat berperan sebagai katarsis jiwa
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1999
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yang  membebaskan.  Pendidikan  seni  sangat  efektif  bagi  anak  dengan  ditandai  terciptanya  kondisi yang  memberi  peluang  anak  secara  bebas  terkendali  mengembangkan  kepekaan,  fantasi,  imajinasi dan kreasi  anak. Pendidikan seni  juga sangat  berpengaruh pada perkembangan anak  yang ditandai dengan perkembangan bahasa, membantu pertumbuhan mental, membantu sebagai media bermain. Selain  itu  pendidikan  seni  juga  dapat  melatih  keterampilan  dan  koordinasi  gerak  anak,  sekaligus sebagai sarana untuk memperkenalkan, membudayakan, dan menanam nilai seni budaya bangsa.

## RESEARCH METHOD
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  ditujukan  untuk  mengidentifikasi, mengungkapkan,  menginterpretasikan  dan  menemukan  pentingnya  seni  dalam  Pendidikan  anak sekolah  dasar.  Model  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  interpretatif  dengan pendekatan  etnografi,  yaitu  penelitian  yang  menjelaskan  bagaimana  seni  hadir  dalam  Pendidikan anak  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  tahapan,  yakni:  (1)  tahapan  konseptual;  dan (2)  tahapan  empiris. Pertama ,  tahapan  konseptual  menggunakan  pendekatan  naratif  yang berfokus  untuk  melihat  seni  dalam  dunia  pendidikan. Kedua, tahapan  empiris  yakni  berfokus untuk melihat pentingnya belajar dengan seni dalam Pendidikan anak sekolah dasar.
Subjek dalam penelitian ini adalah aktor-aktor  yang terlibat pada latar penelitian yaitu siswa kelas  V  SDIT  An-Nida  Lubuklinggau  yang  dimanfaatkan  untuk  memberikan  informasi  tentang belajar  dengan  seni  bagi  anak  sekolah  dasar.  Sedangkan  obyek  penelitian  ini  yaitu  belajar  dengan seni. Adapun alat yang digunakan pada penelitian ini antara lain: seperangkat alat tulis, kamera, dan alat perekam suara. Aktivitas dalam analisis data yang dilakukan yaitu data reduction, data display, dan conclusion drawing/verification .

## RESULTS ANDDISCUSSION
SDIT  An-Nida  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  berbasi  islam  terpadu  dimana  memiliki keunggulan  pada  bidang  Pendidikan  dan  pengajaran  nilai-nilai  keislaman.  Sekolah  tersebut merupakan sekolah yang banyak diminati oleh khalayak yang ada di Lubuklinggau. Hal ini terlihat dari  animo  masyarakat  untuk  memasukkan  anak  mereka  ke  SDIT  An-Nida  kota  Lubuklinggau. SDIT An-Nida telah mendapatkan akreditasi A. Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan bersama  wali  kelas  V  SDIT  An-Nida  Lubuklinggau  yakni  Ibu  Sheny  Angliri,  S.Pd,  didapatkan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1999
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
bahwa siswa sangat  menyukai  kegiatan seni  atau terlibat  dalam proses kreatif. Kegiatan seni  yang dilakukan  di  sekolah  tersebut  beraneka  ragam  seperti  menggambar,  menyanyi,  menari,  bermain peran dan lain sebagainya. Pembelajaran seni di sekolah tersebut merujuk pada kurikulum K-13.
Wali kelas V yakni  Ibu Sheny Angliri, S.Pd mengatakan bahwa siswa dikelasnya cenderung menyukai  menggambar  dibanding  seni  yang  lain.  Ia  menjelaskan  bahwa  saat  anak  melakukan pekerjaan  menggambar,  anak-anak  lebih  fokus  dan  kondusif.  Selanjutnya,  saat  anak-anak melakukan  kesalahan  dalam  menggambar  atau  objek  yang  digambar  tidak  sesuai,  maka  hal  yang akan  dilakukan  siswa  tersebut  yakni  menambah  objek  agar  lebih  menarik.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kreativitas  yang dimiliki siswa tersebut berkembang. Sehingga ini menjadi landasan bahwa jika anak menyukai suatu pembelajaran maka mereka akan menggunakan segenap kemampuannya untuk berfikir dalam memecahkan masalah. Bentuk pemecahan masalah yang dilakukan merupakan bagian berpikir kreatif oleh siswa. Seni dalam pembelajaran tak hanya merujuk pada mata pelajaran seni  saja,  namun  seni  atau  pun  karya  seni  juga  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk mempelajari  pengetahuan  lain.  Ibu  Sheny  Angliri,  S.Pd  menyatakan  bahwa  dirinya  acapkali menggunakan seni sebagai alat bantu dalam mata pelajaran lain. Salah satunya yaitu ketika dirinya mengampu pembelajaran matematika di kelas, Ia mengajarkan seni suara atau membuat suatu lagu yang  dimana  lirik  pada  lagu  tersebut  merupakan  rumus  pada  mata  pelajaran  matematika.  Ini menunjukkan bahwa seni sangat membantu dan berperan penting dalam pembelajaran.
Setelah  mengetahui  pembelajaran  seni  menurut  wali  kelas  V  SDIT  An-Nida  Kota Lubuklinggau yaitu Ibu Sheny Angliri, S.Pd, selanjutnya pembahasan mengenai pembelajaran seni menurut siswa kelas V SDIT An-Nida Kota Lubuklinggau. Salah satu siswa yang bernama Afiqha Khayla  Zafira,  ia  menjelaskan  bahwa  dirinya  sangat  menggemari  kegiatan  menggambar.  Ia mengatakan  bahwa  ada  rasa  puas  saat  dirinya  mampu  menyelesaikan  gambar  yang  dibuat. Menurutnya,  tidak  ada  kesulitan  yang  besar  kecuali  saat  dirinya  mencoba  objek  baru  yang  cukup rumit  dalam  melakukan  menggambar.  Namun  jika  ada  kesalahan  dalam  penggambaran  objek, ananda Afiqha Khayla Zafira justru menambah objek-objek yang lain atau memodifikasi dari objek yang  salah  menjadi  lebih  menarik.  Sehingga  penambahan-penambahan  yang  dilakukan  olehnya dapat memperbaiki kesalahan sebelumnya.
Selanjutnya,  menurut  siswa  yang  lain  yakni  Casandra  Azka  Sabella  menuturkan  bahwa  saat dirinya melakukan kegiatan seni secara berkelompok, tidak ada kendala dalam bekerja sama untuk
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1999
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
membuat  atau  menciptakan  karya  seni.  Ia  menjelaskan  bahwa  saat  bekerja  sama  dalam  membuat karya seni, dirinya banyak belajar dari teman-temannya untuk suatu hal baru. Demikian juga  yang disampaikan  oleh  Dicca  Fatturahman  Faiz  yang  merupakan  siswa  kelas  V  SDIT  An-Nida  kota Lubuklinggau, Ia menjelaskan bahwa ketika dirinya bingung untuk memecahkan masalah dalam hal ide, teman-temannya secara spontan memberikan solusi atau turut membantu dalam menyelesaikan karya tersebut.
Anak  usia  sekolah  dasar  merupakan  masa  keemasan  berekspresi  kreatif.  Kadar  kreativitas anak masih sangat tinggi. Siswa sekolah dasar dapat melakukan kegiatan berolah seni secara wajar dan  spontan,  karena  daya  nalar  anak  belum  sampai  membatasi  keleluasaan  untuk  berkarya  secara murni  dan  lugu.  Ungkapan  perasaan  anak  yang  masih  polos  memungkinkan  mereka  untuk berekspresi secara wajar dan penuh spontan sehingga proses tersebut memiliki kebermaknaan bagi perkembangan mereka. Masa anak-anak merupakan masa dimana awal berkembangnya kreativitas. Kreativitas tampak di  awal kehidupan anak dan tampil dalam bentuk permainan. Seperti diketahui bersama, bahwa usia Sekolah Dasar adalah usia bermain, kehidupan anak banyak dicurahkan untuk bermain. Bermain adalah mencoret, mencoreng, berteriak, meloncat, bergerak dan lainnya (Suhaya, 2016:7).  Kegiatan  bermain  yang  disenangi  anak  ini  dapat  diwujudkan  dalam  pendidikan  seni  baik itu  seni  rupa,  tari  maupun  musik.  Kegiatan-kegiatan  inilah  yang  diarahkan  kepada  pengembangan kreativitas.
Seni  sebagai  bentuk  manifestasi  merupakan  kegiatan  yang  dapat  membantu  perkembangan anak untuk  mencapai  hal-hal  yang lebih luas. Perkembangan tersebut  dapat  diintegrasikan melalui pembelajaran.  Pembelajaran  seni  dapat  membantu  anak  dalam  mengembangkan  seluruh  potensi anak  karena  dalam  pembelajaran  seni  dapat  menunjang  pelbagai  hal  yang  diantaranya meningkatkan  kepandaian  ekspresi  anak,  kepandaian  dalam  sisi-sisi  kemanusiaan,  kepekaan terhadap  sesuatu,  melatih  konsentrasi  serta  kreativitas  anak  (Setiawan  dalam  Rolina,  2010:  6-7). Seni  sebagai  sarana/media  pendidikan  adalah  konsep  pendidikan  seni  yang  sesuai  bagi  anak-anak sekolah  dasar.  Sedangkan  seni  sebagai  tujuan  yang  utama  seringkali  diselenggarakan  di  sekolah- sekolah  seni  atau  disanggar.  Oleh  sebab  itu,  untuk  pendidikan  seni  di  sekolah  dasar,  guru  tidak mengajarkan  bagaimana  untuk  menggambar,  bagaimana  untuk  menari  dan  bagimana  untuk menyanyi saja, tetapi juga harus mengarah kepada pembinaan dan pengembangan kreativitas untuk mengangkat bakat dan potensi yang dimiliki oleh masing-masing siswa. Seperti halnya yang terjadi
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1999
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
di SDIT An-Nida kota Lubuklinggau, bahwa guru di sekolah tersebut memfasilitasi siswanya untuk mengembangkan kreativitasnya melalui keikutsertaan dalam lomba, kegiatan dan juga mengarahkan siswa yang memiliki ketertarikan seni untuk mengikuti kegiatan ekstrakulikuler.
Pembelajaran  seni  seharusnya  tidak  terpisahkan  dari  bidang-bidang  pelajaran  yang  lain, seperti  ilmu  pengetahuan  alam,  matematika,  ilmu  pengetahuan  sosial,  atau  pun  bahasa. Pembelajaran seni berpotensi sebagai metodologi untuk belajar dan mengajar secara umum. Sebagai metodologi,  seni  melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar  yang  bermakna  baginya  dan  menjadi sarana  untuk  menghadapi  kompleksitas  pengetahuan.  Sebagai  metodologi  untuk  belajar  dan mengajar,  seni  memberikan  kepada  guru  repertoir  tindakan  dan  aktivitas  yang  lebih  luas  untuk memperkenalkan  siswa  kepada  pokok-pokok  persoalan.  Pengalaman  berkesenian  tidaklah  cukup menjadikan  seorang  guru  mampu  mengajarkan  seni  di  depan  peserta  didik.  Guru  yang  merasa kurang mampu mengajarkan materi seni kepada peserta didik karena kurang berpengalaman ini erat hubungannya dengan pengalaman mereka selama bersekolah. Akan tetapi hubungan ini tidak terlalu signifikan. Artinya, meskipun guru kurang berpengalaman seni selama menjadi peserta didik tetapi mau  belajar  dan  mengembangkan  kemampuannya  dan  memiliki  kompetensi  mengembangkan kepribadiannya ia akan menjadi guru yang sukses.
Kehadiran seni dalam dunia pendidikan, mengisyaratkan bahwa seni mempunyai kedudukan, peran atau fungsi yang penting dalam proses pendidikan. Bahkan karena pentingnya kehadiran seni, menurut  Baret  seperti  dikutip  Rohidi  (dalam  Mulyani,  2016)  seni  seharusnya  menjadi  dasar pendidikan, dengan kata lain tanpa pendidikan seni pendidikan tidak akan pernah utuh. Seni dalam pendidikan,  lebih  difungsikan  sebagai  media  untuk  memenuhi  perkembangan  anak,  baik  fisik maupun  mental.  Hal  ini  seperti  dijelaskan  Kusumastuti  (dalam  Mulyani,  2016)  bahwa  pendidikan seni  lebih  berdimensikan  sebagai  “media  pendidikan”  yang  memberikan  serangkaian  pengalaman estetik  yang  sangat  besar  pengaruhnya  bagi  perkembangan  jiwa  anak.  Pengaruh  ini  juga  dapat dimanfaatkan  oleh  siswa  dalam  perkembangan  aspek  yang  dimiliki  khususnya  saat  siswa  belajar dengan seni.
Belajar  dengan  seni  merupakan  Tindakan  yang  melibatkan  seni  dalam  proses  pembelajaran siswa.  Siswa  dalam  hal  ini  berbuat  dan  atau  mengolah  seni  secara  langsung.  Belajar  dengan  seni melibatkan  kreativitas  siswa  untuk  membuat  ataupun  merancang  karya  seni.  Menurut  Kusnanto (2022:158) belajar dengan seni  yakni seni diintegrasikan untuk mempelajari hal lain seperti sastra,
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1999
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
sejarah,  sosial  budaya  ataupun  semacamnya.  Dengan  demikian,  seni  dalam  pembelajaran  bisa digunakan  oleh  guru  dalam  rangka  mempelajari  pengetahuan  yang  lain.  Belajar  dengan  seni memiliki  peranan  penting  dalam  pengembangan  kreativitas  siswa.  Sustiawati  (2011:132) menyatakan  bahwa  siswa  yang  berinteraksi  dengan  seni  dalam  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan  kemampuannya  untuk  berpikir  kreatif.  Sebagaimana  Purhanudin  (2019:17) menyatakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  kreativitas  adalah  kemampuan  sesesorang  untuk menghasilkan komposisi, produk atau gagasan apa saja  yang pada dasarnya baru, dan sebelumnya tidak  ada  yang  membuatnya.  Belajar  dengan  seni  terjadi  jika  seni  diperkenalkan  kepada  siswa sebagai  cara  untuk  mempelajari  materi  pelajaran  tertentu.  Sebagai  contoh,  guru  memperkenalkan lukisan  Piet  Mondrian  dalam  mengajarkan  garis  sejajar.  Dalam  hal  ini,  siswa  belajar  dengan bantuan bentuk seni yang memberikan informasi tentang materi pelajaran tersebut (Tarsa, 2016:52). Melalui  belajar  dengan  seni  tidak  hanya  merujuk  pada  kreativitasnya  saja,  akan  tetapi  belajar dengan seni dapat memfasilitasi perkembangan siswa dari aspek kognitif, afektif dan psikomotorik siswa.  Sebagaimana  Mujiono  dkk  (2021:148)  bahwa  pembelajaran  seni  diimplementasikan  guna memfasilitasi aspek kognitif, afektif dan psikomotorik siswa. Ketiga perkembangan aspek tersebut saling terkait antara satu dengan lainnya.
Pengembangan  aspek  kognitif/intelektual  siswa  dapat  terjadi  jika  siswa  menyukai  tantangan pada  suatu  objek  atau  kegiatan,  suka  pada  cerita  yang  menarik  imajinatif,  dramatis  dan  fantastis sehingga  mulai  dapat  dilatih  berpikir  asosiasi  dan  logis.  Hal  ini  yang  terlihat  dalam  pelaksanaan pembelajaran  seni  di  SDIT  An-Nida  kota  Lubuklinggau,  siswa  diminta  untuk  melakukan/praktek pembuatan  karya  seni  yang  dipandu  oleh  wali  kelas.  Saat  kegiatan  tersebut  berlangsung,  siswa terlihat fokus dan mencermati tiap bagian karya yang hendak dibuatnya. Jika siswa merasa kesulitan dalam pengerjaan, mereka akan bertanya pada teman dan juga wali kelasnya. Aspek kognitif sering dipandang  hanya  dari  sudut  pengetahuan  teoretis  saja,  padahal  proses  berfikir  dalam  mewujudkan karya  seni  pun  merupakan  aspek  kognitif.  Menurut  Masunah  (Wahyudi  &  Gunawan,  2020:101) menyatakan  bahwa  proses  berfikir  oleh  siswa  dalam  menciptakan  atau  membuat  karya  seni merupakan  aspek  kognitif.  Seperti  halnya  keingintahuan  siswa  SDIT  An-Nida  Lubuklinggau muncul saat mereka diberikan suatu permasalahan baru saat melakukan kegiatan pembuatan karya seni.  Seperti  misalnya  saat  anak  melakukan  kegiatan  menggambar,  anak  diberikan  tugas  untuk membuat gambar dengan teknik/aliran pop art sedangkan anak belum mengetahui Teknik tersebut.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1999
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Saat mereka bingung, mereka tentu akan bertanya mengenai aliran pop art dan bagaimana Teknik pembuatannya.  Dari  hal-hal  tersebutlah  nantinya  yang  akan  menuntun  siswa  untuk  bertanya  dan menambah  pengetahuannya  mengenai  Teknik  pembuatan pop  art .  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran seni untuk siswa sekolah dasar dapat memfasilitasi perkembangan kognitif siswa. Sebagaimana Alfianto  dkk (2014:46) menyatakan bahwa salah satu  hal  yang dapat memfasilitasi siswa dalam perkembangan aspek kognitif yaitu dengan cara berekspresi seni.
Pada siswa Sekolah Dasar, jenis pembelajaran seni banyak ragamnya mulai dari menggambar, melukis,  mematung,  maupun  juga  bisa  diarahkan  untuk  membuat  kerajinan.  Menilik  dari  hasil wawancara bersama guru dan siswa kelas V SDIT An-Nida kota Lubuklinggau didapatkan bahwa di sekolah  tersebut  cenderung  melakukan  aktivitas  menggambar.  Aktivitas  menggambar  merupakan suatu aktivitas yang melibatkan rasa dan juga sikap siswa (Rofian, 2016:177). Pembelajaran seni di sekolah dasar harusnya mendapatkan porsi yang cukup, sebabnya dengan pembelajaran seni siswa dapat  menggunakan  rasa  dalam  mempersepsi,  memahami,  menanggapi,  merefleksi,  menganalisis dan  mengevaluasi  karya  seni.  Pada  perkembangan  afektif  siswa,  belajar  dengan  seni  dapat memfasilitasi  perkembangan  afektif  siswa.  Alfianto  dkk  (2014:46)  menuturkan  bahwa  kegiatan mengapresiasi  karya  seni  yang  dilakukan  oleh  siswa  merupakan  bagian  dari  perkembangan  ranah afektif  siswa.  Dengan  mengapresiasi  karya  seni,  siswa  diajarkan  untuk  melakukan  kegiatan menghargai, mengamati dan menghayati karya seni. Pemahaman akan apresiasi dalam pembelajaran seni  sangat  dibutuhkan.  Karena  dengan  melakukan  kegiatan  apresiasi  seni,  siswa  akan  dituntun memiliki pemahaman suka dan tidak suka ataupun baik dan tidak baik akan karya seni yang di nilai. Apresiasi juga dapat memberikan pengalaman pribadi siswa dalam menilai dan menyikapi seni yang dipelajarinya, sehingga perlu adanya tahapan dalam memunculkan apresiasi dalam diri siswa.
Pendidikan Seni di sekolah dasar memiliki peranan dalam pembentukan pribadi peserta didik yang  harmonis  dengan  memperhatikan  kebutuhan  perkembangan  anak  dalam  mencapai multikecerdasan  yang  terdiri  atas  kecerdasan  intrapersonal,  interpersonal,  visual  spasial,  musikal, linguistik,  logika  matematika,  naturalis  serta  kecerdasan  adversitas,  kecerdasan  kreativitas, kecerdasan spiritual dan moral, dan kecerdasan emosional (Widaningsih, 2012:5). Menilik dari hal tersebut, pembelajaran seni sangat penting dilaksanakan di sekolah dasar. Pembelajaran seni yakni pembelajaran  yang  memfasilitasi  perkembangan  keterampilan  berkarya,  menanamkan  kesadaran budaya  lokal,  mengembangkan  kemampuan  apreasiasi  seni,  menyediakan  kesempatan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1999
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mengaktualisasikan  diri,  mengembangkan  penguasaan  disiplin  ilmu  seni,  dan  mempromosikan gagasan  multikultural  (Rofian,  2016:174).  Aktualisasi  diri  dalam  menciptakan  karya  seni menjadikan  siswa  memiliki  skill  motorik,  kreatif  dan  produktif.  Sehingga  dalam  pelaksanaan pembelajaran di kelas, guru tidak hanya menyampaikan materi dengan hanya sekadar memaparkan materi secara lisan saja. Namun seorang guru juga dituntut untuk mampu memberikan contoh secara langsung  praktik  membuat  sebuah  karya  di  kelas.  Sebagaimana  seorang  guru  melakukan demonstrasi  menciptakan  sebuah  karya  seni  yang  diharapkan  siswa  mampu  mengamati  secara langsung  proses  tersebut  dan  nantinya  siswa  bisa  paham  apa  yang  akan  dikerjakannya.  Hal  ini didukung  oleh  pernyataan  Alfianto  ()  bahwa  berkreasi  pada  kegiatan  penciptaan  seni  merupakan bagian  dari  ranah  psikomotorik  siswa.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  yang  melibatkan penggunaan motorik siswa merupakan bagian dari perkembangan aspek psikomotorik siswa.

## CONCLUSION
Guru  sebagai key  person dalam  proses  pembelajaran  tentu  dituntut  kemampuannya  atau kompetensinya  untuk  melakukan  tugas  dalam  pembelajaran  secara  professional.  Pentingnya pembelajaran  seni  untuk  anak  sekolah  dasar  bukan  untuk  menjadikan  siswa  sebagai  seorang seniman  melainkan  untuk  memfasilitasi  tumbuh  kembangnya  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotorik siswa. Berekspresi dalam karya seni merupakan bagian dari ranah kognitif, apresiasi karya seni merupakan bagian dari ranah afektif sedangkan berkreasi dalam seni merupakan bagian dari ranah Psikomotorik.

## REFERENCES
Alfianto, F., Florentinus, T. S., & Utomo, U. (2014). Pengembangan instrumen penilaian apresiasi seni  musik  materi  seni  budaya  sekolah  menengah  pertama. Innovative  Journal  of Curriculum and Educational Technology , 3 (2).
Ayu,  A.  P.  (2013).  “Nirmana-Komposisi  Tak  Berbentuk”  Sebagai  Dasar  Kesenirupaan  Fakultas Seni Rupa Institut Kesenian Jakarta. Jurnal Ilmiah WIDYA , 1 (2).
Dini,  T.  A.  (2020).  Paradigma  Pendidikan  Seni  Untuk  Kehidupan  Anak. Imajinasi:  Jurnal Seni , 14 (1), 49-56.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JPP
Jurnal Perspektif Pendidikan
|    ISSN (Print) 0216-9991    |    ISSN (Online) 2654-5004    | DOI: https://doi.org/10.31540/jpp.v16i2.1999
Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Kurniawan, N. (2007). karakteristik dan kebutuhan pendidikan anak usia Sekolah dasar. 15 oktober 2007 .
Kusnanto,  R.  A.  B.  (2019).  Paradigma  Pendidikan  Seni;  Belajar  Melalui  Seni  Dalam  Pendidikan Anak Usia Dini. Tumbuh Kembang: Kajian Teori dan Pembelajaran PAUD , 6 (2), 155-162.
Merryl,  G.  (1997).  Art  and  Learning.  An  Integrated  Approach  to  Teaching  and  Learning  in Multicultural and Multilingual Setting.
Noehi  dkk.  (1991). Materi  Pokok  Psikologi  Pendidikan. Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pembinaan Kelembagaan Agama Islam Dep. Agama dan Universitas Terbuka.
Purhanudin,  M.  V.  (2019).  PENDIDIKAN  SENI  DALAM  MENINGKATKAN  KREATIVITAS SISWA SEKOLAH DASAR. WASPADA (Jurnal Wawasan Pengembangan Pendidikan) , 6 (2), 12-23.
Rofian,  R.  (2016).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Demostrasi  Pada  Pendidikan  Seni  Rupa  Di Sekolah Dasar. Malih Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar) , 6 (2).
Rohidi. T. R. (2016). Pendidikan Seni Isu dan Paradigma . Semarang: Cipta Prima Nusantara.
Rolina,  N.  (2010).  Memahami  Psikologi  Perkembangan  Anak  Bagi  Pengembangan  Aspek  Seni Anak Usia Dini. Retrived from https://www. staff. uny. ac. id/sites/default/files/tmp/artikel- unkp4tksb. pdf.
Suhaya,  S.  (2016).  Pendidikan  Seni  Sebagai  Penunjang  Kreatifitas. JPKS  (Jurnal  Pendidikan  dan Kajian Seni) , 1 (1).
Sunarto., & Hartono, A. (2002). Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: Rineka Cipta.
Soeteja, Z. S. (2008). Pendidikan Melalui Seni Kria. Universitas Pendidikan Indonesia .
Tarsa,  A.  (2016).  Apresiasi  seni:  Imajinasi  dan  kontemplasi  dalam  karya  seni. JPGI  (Jurnal Penelitian Guru Indonesia) , 1 (1).
Wibawa,  A.  P.  (2017).  Paradigma  Pendidikan  Seni  Di  Era  Globalisasi  Berbasis Wacana. Dharmasmrti: Jurnal Ilmu Agama Dan Kebudayaan , 17 (1), 48-56.