Vol. 1 No. 1 (2021) https://doi.org/10.35877/panrannuangku478
Panrannuangku Jurnal Pengabdian Masyarakat is licensed under an Attribution-NonCommercial 4.0 International (CC BY-NC 4.0)

## Pendampingan dan Pelatihan Peran Guru Dalam Mengurangi Perilaku Hiperaktif Anak Berkebutuhan Khusus di SLB Negeri Sukoharjo
Gatot Jariono * , Nurhidayat, Eko Sudarmanto, Ardhian Tomy Kurniawan, Chandra Triadi, & Maimunah Nur Anisa
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Jalan A. Yani, Pabelan, Tromol Pos 1, Pabelan, Surakarta 57102, Indonesia

## Abstract
Pengabdian  kepada  masyarakat  dilakukan  berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  mitra  terkait  dengan  kendala-kendala  dalam  proses belajar mengajar pada masa pandemic covid-19 untuk mengurangi perilaku hiperaktif anak berkebutuhan khusus. Melihat situasi seperti ini peneliti memberikan solusi berupa alternatif dalam mengurangi prilaku hiperaktif melalui pendampingan dan pelatihan strategi  guru  dalam  mengurangi  perilaku  hiperaktif  anak  berkebutuhan  khusus  di  SLB  Negeri  Sukoharjo  Provinsi  Jawa  Tengah. Fungsi guru dalam mengurangi perilaku hiperaktif anak berkebutuhan khusus adalah peran guru sebagai pendamping, perancang pembelajaran,  seniman/aktor  pembelajaran,  mediator,  motivator  dan  inovator.  Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  guru  dalam  mengurangi  perilaku  hiperaktif  anak  berkebutuhan  khusus  baik  di dalam  lingkungan  sekolah  maupun  di  lingkungan  sosial  masyarakat.  Metode  dalam  pengabdian  ini  menggunakan  penelitian deskriptif  melalui  pendekatan  penelitian  kualitatif  maupun  kuantitatif.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  guru  sangat berperan  aktif  dalam  mengurangi  perilaku  hiperaktif  anak  berkebutuhan  khusus  untuk  melakukan  aktivitas  baik  di  lingkungan sekolah maupun di lingkungan sosial.
Keywords: Peran Guru, Hiperaktif, Anak Berkebutuhan Khusus.

## 1. Pendahuluan *
Pengabdian kepada masyarakat di SLBN Sukoharjo dilakukan sesuai dengan hasil obesevasi dan diskusi dengan mitra terkait  dengan  kelemahan  mengurangi  perilaku  hiperaktif  anak  berkebutuhan  khusus.  Sebagaimana  yang dikemukakan  (Aziizu,  2015;  Dardiri,  2006;  Hikmawan,  2017;  Jenilan,  2018;  Kristiawan  et  al.,  2017;  Musmuliadi, 2012; Nurkholis, 2013; Ramdhani, 2017) pada dasarnya dalam setiap warga negara memiliki hak dan kewajiban yang sama dalam aspek apapun, salah satunya aspek pendidikan anak difabel  setara dengan anak normal pada umumnya. Hal  ini  diamanhkan  dalam  undang-undang.  UndangUndang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) yang menyatakan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara"(Depdiknas, 2003).
Berdasarkan  isi  undang-undang  tersebut,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  hak  seluruh  peserta didik untuk mengembangkan potensi dirinya, tidak terkecuali bagi peserta didik yang berkebutuhan Khusus. Pasal 32 ayat  1  UU  No.  20  Tahun  2003  Tentang  Sisdiknas  memberikan  batasan  bahwa  “Pendidikan  khusus  merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan
* Corresponding author:
E-mail address : gj969@ums.ac.id
fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa” (Depdiknas, 2003). Hal ini sejalan  yang  dikemukakan  oleh  (Abdullah,  2013;  Chamidah,  2013;  Darma  &  Rusyidi,  2015;  Desiningrum,  2016; Mulyono,  2003;  Pratiwi,  2015)  Teknis  layanan  pendidikan  jenis  pendidikan  khusus  untuk  peserta  didik  yang berkelainan atau peserta didik yang memiliki kecerdasan luar biasa dapat diselenggarakan secara inklusif atau berupa satuan pendidikan khusus pada tingkat pendidikan dasar dan menengah.
Mengacu pada hal tersebut bahwa peran guru dalam mendidik dan membimbing anak berkebutuhan khusus memiliki kesempatan yang sama, tidak ada perbedaan dengan anak normal. Pencapaian potensi didapatkan sejalan dengan anak pada umumnya. Guru merupakan orang yang memiliki pengalaman dan pengetahuan di bidangnya, sehingga memiliki kewajiban  mendidik serta memberi pengetahuan  yang  ia  miliki kepada peserta didik sehingga peserta didik tersebut menjadi  lebih  cerdas  (Heriyansyah,  2018;  Kirom,  2017;  Kunandar,  2015;  Mulyana,  2010;  Norashid  Bin  Othman  & Hamzah  Bin  Md.Omar,  2014;  Republic  of  Indonesia,  2005;  Saragih,  2008;  Sepriyanti,  2012;  Suprihatin,  2015; Wahyuni,  2014).  Untuk  mengajar  anak  berkebutuhan  khusus  perlunya  peran  guru  sebagai  pengajar,  pengayom,  dan pendidik  agar  anak  yang  memiliki  keistimewaan  ini  merasa  diperhatikan  dan  diperlakukan  yang  sama  seperti  pada anak  normal  lainnya.  Disisi  yang  lain  peran  seorang  guru  harus  kreatif,  profesional,  dan  menyenangkan  dengan menempatkan  dirinya  sebagai  seorang  pembimbing,  perencana,  pengajar,  pengelola  kelas,  motivator,  fasilitator,  dan evaluator  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  penelitian  tersebut,  maka  tujuan  pengabdian kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  pendampingan  dan  pelatihan  strategi  guru dalam mengurangi perilaku hiperaktif anak berkebutuhan khusus.

## 2. Target Luaran dan Metode

## 2.1. Solusi dan target luaran
Solusi  dalam  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  untuk  program  pengabdian  kepada  masyarakat  selanjutnya adalah  memberikan  pelatihan  tentang  menganalisis  biomekanika  anak  berkebutuhan  khusus  menggunakan  aplikasi kinovea.  Dalam  penelitian  saat  tatanan  baru  covid-19  saat  ini  peneliti  memberikan  solusi  yaitu  dengan  melakukan pendampingan dan pelatihan strategi guru dalam  mengurangi perilaku hiperaktif anak berkebutuhan khsusus di SLB Negeri  Sukoharjo,  memberi  pemahan  kepada  guru  yang  mengajar  anak  berkebutuhan  khusus.  Langkah  selanjutnya untuk mengevaluasi keberhasilan tentang memanfaatkan pendampingan dan pelatihan strategi guru dalam mengurangi perilaku hiperaktif anak berkebutuhan khsusus di SLB Negeri Sukoharjo.
Luaran  yang  dicapai  melalui  PKM  ini  adalah  peningkatan  pengetahuan  guru  di  sekolah  mitra  untuk  meningkatkan profesionalisme dan kualitas hasil pembelajaran melalui stategi dan peran guru dalam mengurangi perilaku hiperaktif anak  berkebutuhan  khusus  yang  terdiri  dari  guru  sebagai  pendamping,  perancang  pembelajaran,  seniman/aktor pembelajaran, mediator, motivator dan innovator.

## 2.2. Metode Pelaksanaan
Metode  yang  digunakan  pada  pengabdian  kepada  masyarakat  melalui  observasi,  dokumentasi,  dan  angket  tentang mengurangi perilaku hiperaktif anak berkebutuhan khusus di SLB Negeri Sukoharjo,  alamat Dalangan, RW. 02 RW. 02,  Klaseman,  Gatak,  57557,  Sawah,  Sukoharjo,  Kabupaten  Sukoharjo,  Jawa  Tengah  57519.  Adapun  penjelasanya dapat diuraikan sebagai berikut: (1) Observasi dilakukan untuk melihat permasalahan mitra terkait dengan kelemahan dalam menangani perilaku hiperaktif anak berkebutuhan khusus; (2) dokumentasi digunakan untuk memperoleh foto, video  dan  data  tentang  nama-nama  mitra  pengabdian  kepada  masyarakat;  (3)  angket  digunakan  untuk  menguatkan manfaat dari hasil pengabdian kepada masyarakat.
Pengabdian  kepada  masyarakat  yaitu:  (1)  dilakukan  dilaksanakan  pada  tanggal  13  -  14  Pebruai  2021.  Kegiatan  ini dilakukan sebanyak dua kali pertemuan pada hari sabtu dan minggu; (2) peneliti melibatkan 3 (tiga) dosen dan 2 (dua) mahasiswa sebagai tim administrasi dan pengumpulan data dilapangan; dan (3) dalam pengabdian kepada masyarakat ini  peneliti  bersama  tim  yang  terdiri  dari  tiga  dosen  dan  dua  mahasiswa  memberikan  pendampingan  dan  pelatihan strategi guru dalam mengurangi perilaku hiperaktif anak berkebutuhan khsusus di SLB Negeri Sukoharjo.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil pelaksanaan pelatihan ini dapat dikemukakan bahwa tenaga pengajar sangat antusias dalam mengikuti pelatihan tentang pendampingan dan pelatihan strategi guru dalam mengurangi perilaku hiperaktif anak berkebutuhan khsusus . Dalam pengabdian ini dilakukan sebanyak dua kali dilakukan pada tanggal 13 - 14 Pebruai 2021. Adapun personalia yang  terlibat  dalam  pengabdian  ini  3  (tiga)  dosen  sebagai  pendamping  tim  dan  2  (dua)  mahasiswa,  20  guru  SLBN Sukoharjo  Provinsi  Jawa  Tengah.  Sebelum  dilakukan  pendampingan  dan  pelatihan  strategi  mengurangi  perilaku hiperaktif  anak  berkebutuhan  khusus,  tim  pengabdi  melakukan  koordinasi  dengan  kepala  sekolah  dan  guru  untuk melakukan pengabdian kepada masyarakat tentang strategi mengurangi perilaku hiperaktif dilakukan  melalui diskusi dan  observasi.  Setelah  dilakukan  pelatihan  para  guru  di  sekolah  mitra  menerapkan  strategi  mengurangi  perilaku hiperaktif, namun perlunya penyegaran melalui pendampingan dan pelatihan melalui pengabdian kepada masyarakat. Dalam  pendampingan  dan  pelatihan  menghasilkan  beberapa  hal  yaitu  hasil  pengamatan,  dokumentasi,  pemahaman guru , manfaat pengabdian kepada masyarakat dapat diuraikan sebagai berikut;

## 3.1. Hasil Pengamatan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pengabdian  kepada  masyarakat  yaitu dilakukan  pengamatan  secara  langsung  selama proses  pendampingan  dan  pelatihan  dari  13  -  14  Pebruari  2021,  sebagai  dasar  untuk  menetapkan  analisis  data  baik secara  kualitatif  maupun  kuantitatif.  Analisis  data  secara  kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui  sejauhmana pemahaman  guru  anak  berkebutuhan  khusus  tentang  pendampingan  dan  pelatihan  strategi  guru  dalam  mengurangi perilaku  hiperaktif anak  berkebutuhan khsusus . Adapun  lokasi  dan  jarak tempuh  dari  pendampingan  dan  pelatihan SLBN Sukoharjo kurang lebih 7.8 km dengan jarak tempuh 15 menit naik motor sedangkan untuk naik mobil kurang lebih 11 km dengan jarak tempuh 21 menit dapat dilihat pada Fig. 1.
Fig.1. Jarak tempuh lokasi pengabdian kepada masyarakat di SLBN Sukoharjo

## 3.2. Dokumentasi Penelitian
Dokumentasi  pendampingan  ini  diperoleh  dari  kegiatan  yang  relevan  tentang  pendampingan  dan  pelatihan kemampuan  motorik  melalui  latihan high-intensity  interval  training. Untuk  lebih  jelasnya  dokumentasi  selama pelatihan dapat dilahat pada gambar berikut.
Fig.  2. Wawancara  dan  meminta  izin  dengan  kepala sekolah SLBN Sukoharjo
Fig.  3. Proses  pelatihan  pengajaran  didampingi  oleh salah satu pengajar SLBN Sukoharjo
Fig.  4. Proses  pelatihan  pengajaran  didampingi  oleh salah satu pengajar SLBN Sukoharjo
Fig.  5. Proses  pengajaran  aktivitas  fisik  di  SLBN
Sukoharjo
Berdasarkan  gambar  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  pendampingan  dan  pelatihan  strategi  guru  dalam mengurangi  perilaku  hiperaktif  anak  berkebutuhan  khsusus  terdapat  pemahaman  tentang  bagaimana  memberikan perlakukan tentang meningkatkan motivasi belajar anak berkebutuhan khusus. Adapun penjelasannya dapat diuraikan sebagai berikut;
1) Fig.  2  merupakan  proses  wawancara  dan  permohonan  izin  untuk  melakukan  pendampingan  dan  pelatihan strategi guru dalam mengurangi perilaku hiperaktif anak berkebutuhan khsusus ini sangat mudah dipahami oleh para guru untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.
2) Fig.  3  sampai  Fig.  5  merupakan  proses  pelatihan  strategi  guru  dalam  mengurangi  perilaku  hiperaktif  anak berkebutuhan  khsusus  di  SLBN  Sukoharjo.  Secara  tersurat  dan  tersirat  anak  difabel  mendapatkan  porsi  yang cukup memadai untuk menunjukkan eksistensinya baik dari sisi kesehatan, kebugaran maupun produktivitas dan prestasinya. Namun sampai saat ini, perhatian bagi pengembangan olahraga penyandang cacat baik dari sisi yang paling  mendasar  yaitu  kebijakan  maupun penerapannya  seperti  sarana  prasarana  untuk  beraktivitas  fisik  dengan aksesibilitasnya  bagi  penyandang  cacat  pada  umumnya  hingga  pengembangan  dan  pembinaan  bagi  atlet penyandang  cacat  khususnya,  perhatiannya  masih  terabaikan  dibandingkan  terhadap  olahraga  normal.  Capaian prestasi  terbaik  seorang  atlet  dapat  dikondisikan  sejak  awal  ia  memulai  karirnya.  Dimulai  sejak  perekrutan dan pembibitan  yang  dilaksanakan secara  ilmiah, hingga  ke tahap peningkatan prestasi, adalah  merupakan rangkaian yang tidak terputus dan sangat memerlukan pijakan dari  berbagai disiplin  ilmu (T. Bompa & Buzzichelli, 2015; T.  O.  Bompa  &  Buzzichelli,  2019).  Tanpa  mengabaikan  elemen  gerak  dasar  terkait  dengan  identifikasi
kemampuan motorik adalah juga bagian penting dan integral dalam proses pencapaian prestasi yang optimal anak berkebutuhan khusus.

## 3.3. Pemahaman guru terkait pendampingan dan pelatihan strategi guru dalam mengurangi perilaku hiperaktif anak berkebutuhan khsusus
Hasil  pendampingan  dan  pelatihan  strategi  guru  dalam  mengurangi  perilaku  hiperaktif  anak  berkebutuhan  khsusus untuk diimplementasikan dalam proses belajar mengajar yang kemudian anak berkebutuhan khusus mampu memiliki perubahan untuk mempersiapkan diri dalam proses pembelajaran selanjutnya. Terkait dengan pemahaman guru tetang pendampingan dan pelatihan  ini dilakukan wawancara dan pengisian angket yang terdiri dari  indicator  pengetahuan, keterampilan, kemampuan, dan motivasi dengan sub indikator mengetahui strategi inovasi pembelajaran, kemampuan merumuskan  tujuan,  kemampuan  mengatur  waktu,  kebutuhan  untuk  berinovasi,  kebutuhan  berprestasi,  dan  hasrat untuk diterima di masyarakat luas. Dapat diuraikan pada Fig. 6.
Fig. 6. Histogram pemahaman guru tentang pengabdian kepada masyarakat
Pemahaman tenaga pengajar tentang pendampingan dan pelatihan strategi guru dalam mengurangi perilaku hiperaktif anak  berkebutuhan  khsusus.  Lebih  dari  setengah  (65.00%)  responden  dari  guru  setuju  dalam  pendampingan  dan pelatihan,  30,00%  dari  mereka  berada  pada  ketegori  sangat  setuju,  responden  berada  pada  pernyataan  ragu-ragu memperoleh nilai presentase sebesar 5%, sedangkan yang menjawab tidak setuju dan sangat tidak setuju memperoleh nilai  presentase  sebesar  0%.  Menariknya,  hanya  5%  responden  menyatakan  ragu-ragu,  hal  ini  desebabkan  beberapa kemungkinan  yaitu  factor  lingkungan  sosial,  lingkungan  keluarga,  teman  sebaya  dan  terkait  dengan  peningkatan prestasi khususnya anak berkebutuhan khusus memiliki derajat sehat yang mumpuni.

## 3.4. Manfaat pendampingan dan pelatihan strategi guru dalam mengurangi perilaku hiperaktif anak berkebutuhan khsusus
Berdasarkan hasil penelitian, ada tiga kategori manfaat pendampingan dan pelatihan strategi guru dalam mengurangi perilaku  hiperaktif  anak  berkebutuhan  khsusus terdiri  dari  sangat  bermanfaat,  bermanfaat,  dan  terbatas  manfaatnya. Guru  anak  berkebutuhan  khusus  memahami  pendampingan  dan  pelatihan  strategi  guru  dalam  mengurangi  perilaku hiperaktif anak berkebutuhan khsusus dapat dilihat pada gambar berikut.
5 4 3 2 1 6 13 1 0 0 30,00% 65,00% 5% 0% 0% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 0 2 4 6 8 10 12 14 Sangat setuju Setuju
Ragu-ragu Tidak Setuju Sangat tidak setuju
Jariono et.al |  Panrannuangku Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2021, 1(1): 37–43

## Fig. 7. Manfaat pendampingan dan pelatihan
Fig.  7  menunjukkan  manfaat  pendampingan  dan  pelatihan  strategi  guru  dalam  mengurangi  perilaku  hiperaktif  anak berkebutuhan  khsusus.  Pengabdian  kepada  masyarakat  dapat  dikemukakan  bahwa  pada  masa  pandemic  covid_19 adanya  pelatihan  ini  membantu  mereka  mengatur  mengontrol  diri  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  adanya  guru sebagai pendamping, perancang pembelajaran, seniman/aktor pembelajaran, mediator, motivator dan innovator.

## 4. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa pendampingan dan pelatihan  strategi guru dalam  mengurangi perilaku hiperaktif anak berkebutuhan khsusus memberikan manfaat kepada tenaga pengajar tentang menangani anak berkebutuhan  khusus  melalui  belajar  gerak  yang  dimodifikasi.  Kemudian  dari  segi  kebermafaatan  tentang pendampngan  ini  terdiri  dari  indikator  pengetahuan,  keterampilan,  kemampuan,  dan  motivasi  dengan  sub  indikator mengetahui strategi inovasi pembelajaran, kemampuan merumuskan tujuan, kemampuan mengatur waktu, kebutuhan untuk  berinovasi,  kebutuhan  berprestasi,  dan  hasrat  untuk  diterima  di  masyarakat  luas.  Saran  penelitian  dan pengabdian  pada  masyarakat  berikutnya  khusus  pada  SLBN  Sukoharjo  adalah  pengabdi  akan  melakukan pendampingan  dan  pembinaan  dalam  menganalisis  kemampuan  gerak  pada  anak  berkebutuhan  khusus  sebagai pondasi untuk meningkatkan derajat kebugaran seseorang.

## Acknowledgements
Peneliti sangat berterima kasih kepada Universitas Muhammadiyah Surakarta yang telah memberi kesempatan untuk melakukan  pengabdian  kepada  masyarakat  melalui  pendampingan  dan  pelatihan  strategi  guru  dalam  mengurangi perilaku hiperaktif anak berkebutuhan khsusus di SLBN Sukoharjo serta mendukung penuh pembiayaan penelitian ini melalui  Hibah  Integrasi  Tridharma  (HIT) tahun  anggaran  2021.  Selanjutnya  untuk  kepala  sekolah  SLBN  Sukoharja beserta jajarannya, guru dan tenaga pendidik serta tim pengabdian kepada  masyarakat telah  menyempatkan diri dan memfasilitasi peneliti untuk memberikan pendampingan dan pelatihan khususnya di SLBN Sukoharjo

## References
Abdullah, N. (2013). Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus. Magistra . Aziizu,  B.  Y.  A.  (2015).  TUJUAN  BESAR  PENDIDIKAN  ADALAH  TINDAKAN. Prosiding  Penelitian  Dan Pengabdian Kepada Masyarakat . https://doi.org/10.24198/jppm.v2i2.13540
2 17 1 10,00% 85,00% 5,00% 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Sangat bermanfaat Bermanfaat Terbatas Manfaatnya
Bompa, T., & Buzzichelli, C. (2015). Periodization Training for Sports-3rd Edition . https://books.google.com/books?id=Zb7GoAEACAAJ&pgis=1 Bompa,  T.  O.,  &  Buzzichelli,  C.  A.  (2019).  Peridization:  Theory  and  Methodology  of  Training.  In Journal  of Chemical Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9). Chamidah,  atiien N. (2013). Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus. Magistra . Dardiri, A. (2006). Pengertian Pendidikan. In Ilmu Pendidikan . Darma, I. P., & Rusyidi, B. (2015). PELAKSANAAN SEKOLAH INKLUSI DI INDONESIA. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat . https://doi.org/10.24198/jppm.v2i2.13530
Depdiknas. (2003). Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang SISDIKNAS dan Peraturan Pemerintah RI Tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan dan Wajib Belajar. Citra Umbara . Desiningrum, D. R. (2016). Psiokologi Anak Berkebutuhan Khusus. Psikosain . Heriyansyah,  H.  (2018).  GURU  ADALAH  MANAJER  SESUNGGUHNYA  DI  SEKOLAH. Islamic  Management: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam . https://doi.org/10.30868/im.v1i01.218 Hikmawan, F. (2017). Perspektif filsafat pendidikan terhadap psikologi pendidikan humanistik. Sains Psikologi . Jenilan,  J.  (2018).  FILSAFAT  PENDIDIKAN. EL-AFKAR :  Jurnal  Pemikiran  Keislaman  Dan  Tafsir  Hadis . https://doi.org/10.29300/jpkth.v7i1.1588 Kirom, A. (2017). Peran Guru Dan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Berbasis Multikultural. Al Murabbi . Kristiawan, M., Safitri, D., & Rena Lestari. (2017). Manajemen Pendidikan. Deepublish . Kunandar. (2015). Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Pesrta Didik Berdasarkan Kurikulum 2013. In Jurnal Evaluasi Pendidikan . Mulyana, E. H. (2010). Guru Berkualitas: Profesional dan Cerdas Emosi. Jurnal Saung Guru . Mulyono,  A.  (2003).  Pendidikan  bagi  anak  berkesulitan  belajar. Jakarta:  Rineka  CiptaMulyono,  A.  (2003).
Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 33339. Https://Doi.Org/10.1016/j.Jcjo.2015.03.008 . https://doi.org/10.1016/j.jcjo.2015.03.008 Musmuliadi. (2012). Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan . Norashid  Bin  Othman,  &  Hamzah  Bin  Md.Omar.  (2014).  Beban  Tugas  dan  Motivasi  Pengajaran  Guru  di  Sekolah Menengah Daerah Ranau. Jurnal Pemikir Pendidikan (Journal for Educational Thinkers) . Nurkholis.  (2013).  PENDIDIKAN  DALAM  UPAYA  MEMAJUKAN  TEKNOLOGI  Oleh:  Nurkholis  Doktor  Ilmu Pendidikan,  Alumnus  Universitas  Negeri  Jakarta  Dosen  Luar  Biasa  Jurusan  Tarbiyah  STAIN  Purwokerto. Jurnal Kependidikan .
Pratiwi,  J.  C.  (2015).  Sekolah  Inklusi  Untuk  Anak  Berkebutuhan  Khusus :  Tanggapan  Terhadap  Tantangan Kedepannya. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  “Meretas  Sukses  Publikasi  Ilmiah  Bidang  Pendidikan Jurnal Bereputasi.”
Ramdhani,  M.  A.  (2017).  Lingkungan  pendidikan  dalam  implementasi  pendidikan  karakter. Jurnal  Pendidikan UNIGA .
Republic  of  Indonesia.  (2005).  Undang-Undang  Republik  Indonesia,  Tentang  Guru  dan  Dosen. Pemerintah Indonesia .
Saragih, A. H. (2008). Kompetensi Minimal Seorang Guru Dalam Mengajar. Jurnal Tabularasa . Sepriyanti,  N.  (2012).  GURU  PROFESIONAL  ADALAH  KUNCI  MEWUJUDKAN  PENDIDIKAN BERKUALITAS. Al-Ta Lim Journal . https://doi.org/10.15548/jt.v19i1.8
Suprihatin,  S.  (2015).  UPAYA  GURU  DALAM  MENINGKATKAN  MOTIVASI  BELAJAR  SISWA. PROMOSI (Jurnal Pendidikan Ekonomi) . https://doi.org/10.24127/ja.v3i1.144 Wahyuni, S. (2014). Profesi Guru Adalah Panggilan Ilahi. Antusias, Jurnal Teologi Dan Pelayanan .