PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN MEDIA KONKRET TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA SISWA KELAS V SD GUGUS V KECAMATAN BULELENG
Kt. Puspawati 1 , I Km. Sudarma 2 , Nym. Dantes 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: puspa_w@yahoo.com 1 , Darma_tp@yahoo.co.id 2 , Nyoman.Dantes@pasca.undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  media  konkret,  (2)  mendeskripsikan  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung,    (3) mengetahui  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  konkret dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu,  dengan  rancangan post-test  only control group design . Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa kelas V di SD Gugus V  Kecamatan  Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  137  siswa.  Sampel diambil  dengan  teknik random  sampling .  Sampel  penelitian,  yaitu  siswa  kelas  V  di  SD No.  1  Nagasepaha  berjumlah  33  orang  dan  siswa  kelas  V  di  SD  No.1  Petandakan berjumlah  30  orang.  Data  pemahaman  konsep  IPA  dikumpulkan  dengan  menggunakan metode  tes,  yaitu  tes  objektif  yang  diperluas.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa,  (1)  skor  rata-rata  pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  adalah 27,91  yang  berada  pada  kategori  tinggi,  (2)  skor  rata-rata  pemahaman  konsep  IPA kelompok kontrol adalah 21,87 yang berada pada kategori sedang, (3) hasil analisis uji-t diperoleh t hitung lebih besar dibandingkan dengan t tabel (t hitung 7,106 > t tabel 2,000) ini berarti bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  media  konkret  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran langsung.
Kata-kata kunci: model inkuiri terbimbing, pemahaman konsep

## Abstract
This  observation  aims  to:  (1)  describe  comprehension  of  student  science  concept  in group experiment which is taught with guided inquiry learning model with concrete tools, (2) describe comprehension of student science concept in control  group  which  is taught with  direct  learning  model,  (3)  know  differences  comprehension  of  science  concept among  the  students  that follow  guided  inquiry  learning  with  concrete  tools  and  students that  follow  learning  with  direct  learning  model.  This  kind  of  observation  is  apparent experiment observation with design post-test only control group design. This observation population is all of fifth grade students in fifth cluster elementary school in Buleleng sub- district  in  2012/2013  in  which  engange  137  students.  Sample  that  taken  by  sampling random  technique.  Observation  sample  are  students  of  SD  No.  1  Nagasepaha  amount 33 students and students of SD No. 1 Petandakan amount 30 students. Science concept comprehension data is gethered by test method, which is wider objective test. Then data
will  be  analyzed  by  using  descriptive  statistic  analysis  technique  and  t-test.  Result  of observation points that, (1) average score of student science concept comprehension in group experiment is 27,91 that is different in high category, (2) average score of student science  concept  comprehension  in  control  group  21,87  that  is  different  in  medium category, (3) result of t-test analysis is obtained t count is bigger than t table (t count 7,106 > t table 2,000)  it  means  that  there  is  significant  differences  in  science  concept  comprehension among  the  students  who  follow  the  learning  by  using  guided  inquiry  with  concrete tools and students that follow learning with direct learning model.
Key words: guided inquiry learning, concept comprehension

## PENDAHULUAN
Pendidikan  pada  dasarnya  adalah usaha sadar untuk menumbuh- kembangkan potensi sumber daya manusia peserta didik dengan cara mendorong  dan  memfasilitasi  kegiatan belajar  mereka.  Di  dalam  Undang-Undang RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  Pasal  1  ayat  1 dinyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  belajar  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Menurut Syah (2005), hahikat pendidikan adalah menyediakan lingkungan yang  memungkinkan  setiap  peserta  didik untuk  mengembangkan  minat,  bakat  dan kemampuannya  secara  optimal  dan  utuh (mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotor). Oleh karena itu, pembaharuan pendidikan perlu dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.
Saat  ini  pemerintah  Indonesia  telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  khususnya di  tingkat  sekolah  dasar.  Namun  demikian, usaha  yang  telah  ditempuh  pemerintah masih  perlu  ditingkatkan  guna  memperoleh standar  mutu  pendidikan  yang  diharapkan. Selain  itu,  perlu  disadari  bahwa  kunci utama keberhasilan mutu pendidikan terletak pada proses pembelajaran di dalam kelas.
Proses  pembelajaran  di  kelas  untuk siswa  SD  hendaknya  lebih  menekankan pada pemberian pengalaman langsung dan
menemukan  sendiri  pengetahuan  untuk mengembangkan kompetensi baik menjelajahi maupun memahami alam sekitar secara ilmiah. Hal ini sejalan dengan paradigma  konstruktivisme,  di  mana  siswa belajar  dengan  cara  mengonstruksi  hal yang dipelajarinya berdasarkan pengetahuan  yang  diketahuinya,  bukan menerima suatu hal dengan pasif. Konstruktivisme  sendiri  banyak  dijumpai  di berbagai  bidang  antara  lain  psikologi, filosofi,  sosiologi,  dan  pendidikan,  serta menimbulkan  implikasi  yang  berarti  dalam pembelajaran IPA (Tiarani, 2007).
IPA  dipandang  sebagai  suatu  cara atau metode untuk dapat mengamati segala sesuatu, yaitu alam. Kata “IPA” merupakan singkatan  dari  kata  “Ilmu  Pengetahuan Alam”.  Ilmu  Pengetahuan  Alam merupakan terjemahan  dari  kata  Bahasa  Inggris  yaitu “ natural  science ”  secara  ringkas  sering disebut  “ science ”. Natural artinya  alamiah, berhubungan dengan alam. Science artinya ilmu  pengetahuan.  Jadi,  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  secara  harfiah  dapat  disebut sebagai  ilmu  tentang  alam  ini,  ilmu  yang mempelajari peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam (Iskandar, 1997).
Hakikat  ilmu  pengetahuan  alam (IPA) ada tiga yaitu sebagai produk, proses, dan  pengembangan  sikap  ilmiah.  IPA sebagai  produk  merupakan  kumpulan  hasil kegiatan empirik dan kegiatan analitik yang dilakukan  para  ilmuwan  selama  berabad- abad.  Bentuk  IPA  sebagai  produk  adalah fakta-fakta,  konsep-konsep,  prinsip-prinsip, dan teori-teori IPA (Sudana dkk, 2010). IPA sebagai  proses  merupakan  prosedur  atau metode-metode  penelitian  yang  digunakan oleh  para  ilmuwan  yang  sering  disebut metode  ilmiah  (Suastra,  2009).  Menurut
Wynne  Harlen  (dalam  Sudana  dkk,  2010) dalam  bukunya Teaching  and  Learning Primary Science , ada sembilan aspek sikap ilmiah  yang  dapat  dikembangkan  pada anak usia SD, yaitu: (1) sikap ingin tahu, (2) sikap  ingin  mendapatkan  sesuatu  yang baru,  (3)  sikap  kerja  sama,  (4)  sikap  tidak putus asa, (5) sikap tidak berprasangka, (6) sikap  mawas  diri,  (7)  sikap  bertanggung jawab,  (8)  sikap  berpikir  bebas,  dan    (9) sikap kedisiplinan diri.
Dalam  pembelajaran  IPA  di  sekolah dasar  yang  perlu  diajarkan  adalah  produk dan  proses  IPA  karena  keduanya  tidak dapat  dipisahkan.  Pembelajaran  IPA  tidak hanya  penentuan  dan  penguasaan  materi, tetapi  aspek  apa  dari  IPA  yang  perlu diajarkan  dan  dengan  cara  bagaimana, supaya  siswa  dapat  memahami  konsep yang  dipelajari  dengan  baik  dan  terampil untuk mengaplikasikan secara logis konsep tersebut  pada  situasi  lain  yang  relevan dengan pengalaman kesehariannya (Tiarani, 2007). Oleh karena itu, siswa perlu memahami konsep-konsep dalam pembelajaran  IPA  sehingga  siswa  mampu mengingat  materi  lebih  lama  dibandingkan hanya menghafal konsep tanpa memahaminya terlebih dahulu.
Namun  kenyataannya,  di  dalam proses pembelajaran siswa masih mengalami  kendala  dalam  memahami konsep-konsep  IPA.  Berdasarkan  hasil observasi  awal  di  SD  gugus  V  Kecamatan Buleleng,  kendala-kendala  yang  ditemukan dalam  proses  pembelajaran  IPA  yaitu:  (1) adanya  keterbatasan  guru  dalam  bidang pengetahuan  ilmiah,  hal  ini  dikarenakan kebanyakan guru SD merupakan guru kelas yang  mengajar  beberapa  mata  pelalajaran; (2)  kurangnya  penggunaan  media-media  di dalam  proses  pembelajaran  IPA,  sehingga hal  ini  berakibat  pada  kurangnya  aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung;    (3)  model,  strategi  maupun metode  pembelajaran  yang  diterapkan dalam  pembelajaran  cenderung  bersifat menoton.  Guru  mengajar  lebih  berorientasi dengan  metode  ceramah,  sehingga  guru cenderung  mendominasi  pembelajaran  di kelas  yang  menyebabkan  pembelajaran IPA lebih berpusat pada guru.
Pembelajaran  IPA  untuk  anak  SD telah  diketahui  lebih  efektif  bila  dibangun
dengan menggunakan benda-benda konkret  sebagai  dasar  untuk  membangun konsep-konsep  ilmiah.  Hal  ini  sejalan dengan teori belajar kognitif menurut Piaget (dalam  Jauhar,  2011),  siswa  sekolah  dasar yang  secara  umum  berusia  7-11  tahun secara  perkembangan  kognitif  termasuk dalam  tahapan  perkembangan  operasional konkret.  Kemampuannya  untuk  berpikir abstrak  harus  selalu  didahului  dengan pengalaman  konkret.  Dengan  demikian guru  dalam  kegiatan  mengajarnya  perlu secara kontinyu menggunakan media pembelajaran. Salah satu media pembelajaran yang sesuai dengan pembelajaran  IPA  adalah  media  konkret. Dengan  penggunaan  media  konkret  siswa akan lebih aktif dalam proses pembelajaran dan  lebih    memahami  materi  pelajaran, sehingga mampu meningkatkan pemahaman konsep siswa khusunya dalam pembelajaran IPA (Antoro, 2012).
Terkait  dengan  itu,  maka  cara terbaik  bagi  anak  didik  untuk  mempelajari IPA  dalam  meningkatkan  pemahaman konsepnya  adalah  dengan  belajar  melalui pembelajaran inkuiri (penemuan).
Pembelajaran  inkuiri  yang  sesuai  dengan karakteristik  anak  SD  adalah  pembelajaran inkuiri  terbimbing,  karena  anak-anak  SD belum berpengalaman dengan pembelajaran inkuiri (Suastra, 2009). Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan suatu  proses  pembelajaran  di  mana  guru membimbing siswa dalam melakukan kegiatan  dengan  memberikan  pertanyaan awal kepada siswa dan mengarahkan pada suatu  diskusi.  Dalam  pembelajaran  ini gurulah yang berperan aktif dalam menentukan  permasalahan  dan  tahap- tahap  pemecahannya.  Dengan  model  ini siswa  belajar  lebih  berorientasi  pada bimbingan dan petunjuk dari guru sehingga siswa  mampu  memahami  konsep-konsep pelajaran dengan baik (Jauhar, 2011).
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan  pemahaman konsep  IPA  antara  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan media  konkret  dan  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  langsung  ( direct  instruction )
pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  V Kecamatan  Buleleng  Tahun  Pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas, maka model pembelajaran inkuiri terbimbing diduga akan memberikan pengaruh yang berbeda terhadap pemahaman konsep IPA siswa jika dibandingkan  dengan  metode  mengajar guru  yang  diterapkan  di  kelas  selama  ini. Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk mengadakan  suatu  penelitian  eksperimen yang berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media Konkret terhadap Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V SD  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi experiment ).  Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Gugus  V  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng  yang  terdiri  dari  lima  sekolah dasar  dengan  rentang  waktu  pelaksanaan pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  V Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng yang  berjumlah  137  orang.  Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  teknik random  sampling, tetapi  yang  dirandom  adalah  kelas.  Teknik ini  digunakan  karena  individu-individu  pada populasi  telah  terdistribusi  ke  dalam  kelas- kelas  sehingga tidak mungkin untuk melakukan  pengacakan  terhadap  individu- individu dalam populasi. Sebelum menentukan sampel penelitian, tahap pertama  dilakukan  uji  kesetaraan  terhadap lima  sekolah  dasar  tersebut.  Penyetaraan sampel  dihitung  berdasarkan  nilai  Ulangan Akhir  Semester  IPA.  Untuk  menghitung kesetaraan kelompok sampel digunakan uji- t dengan rumus separated varians . Berdasarkan  uji  kesetaraan  didapatkan hasil bahwa seluruh kelas memiliki kemampuan yang setara. Setelah memperoleh hasil perhitungan uji kesetaraan,  selanjutnya  kelas-kelas  yang setara dirandom untuk menentukan sampel
penelitian. Berdasarkan hasil random diperoleh  sampel  penelitian  yaitu  SD  No.1 Nagasepaha  dan  SD  No.1  Petandakan. Kemudian  dilakukan  random  kelas  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Berdasarkan hasil random ditetapkan kelas V di SD No.1 Nagasepaha sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberi perlakuan ( treatment ) dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan media  konkret  dan  kelas  V  di  SD  No.1 Petandakan  sebagai  kelas  kontrol  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran langsung.
Rancangan eksperimen yang digunakan  adalah post-test  only  control group  design (dalam  Dantes,  2012). Penelitian  ini  menyelidiki  pengaruh  satu variabel  bebas  ( independent )  dan  satu variabel terikat ( dependent ). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan media  konkret  dan  model  pembelajaran langsung. Sedangkan variabel terikat adalah pemahaman konsep IPA.
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Menurut Arikunto  (2006:53),  “tes  merupakan  alat atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan yang sudah ditentukan”.  Data pemahaman konsep  IPA  diperoleh  melalui  tes  objektif diperluas.  Tujuan menggunakan tes seperti ini  agar  siswa  tidak  hanya  asal  menjawab soal, melainkan siswa harus mengungkapkan  alasan  dari  jawaban  yang mereka  pilih,  sehingga  siswa  tidak  hanya memilih jawaban yang dianggap benar. Tes pemahaman  konsep  ini  digunakan  pada post-test untuk  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Sebelum  melakukan  uji coba  tes,  dilakukan  uji judges terhadap instrumen  pemahaman  konsep  IPA  yang telah dibuat. Tahapan selanjutnya melakukan  uji  coba  tes.  Data  yang diperoleh  dari  uji  coba  instrumen  dianalisis dengan menggunakan uji validitas butir tes, uji  reliabilitas  tes,  indeks  daya  beda  (IDB), dan  indeks  kesukaran  butir  (IKB).  Pada penelitian  ini,  analisis  dilakukan  dengan menggunakan  bantuan  program  komputer Microsoft  Office  Excel  2007  for  Windows. Berdasarkan  hasil  validitas  butir  soal  yang
dilakukan di SD 1 dan 2 Sari Mekar dengan jumlah  responden  62  orang  diperoleh jumlah  butir  soal  valid  sebanyak  19  soal dari  20  soal  yang  diuji  cobakan.  Hasil  uji reliabilitas  tes  diperoleh  sebesar  0,86  yang termasuk  dalam  kriteria  reliabilitas  sangat tinggi. Berdasarkan hasil uji tingkat kesukaran  diperoleh,  17  butir  soal  berada pada  kriteria  sedang  dan  2  butir  soal berada  pada  kriteria  sukar.  Berdasarkan hasil  uji  daya  beda,  diperoleh  2  butir  soal berada pada kriteria kurang baik dan 9 butir soal berada pada kriteria cukup baik, 8 butir soal berada pada kriteria baik.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif dan  uji-t.  Statistik  deskriptif  yang  dicari adalah mean,  varians, dan standar deviasi. Uji-t  digunakan  untuk  menguji  hipotesis penelitian.  Rumus  uji-t  yang  digunakan adalah polled  varians (n 1 ≠  n 2 dan  varians homogen dengan db = n 1 + n 2 – 2).
Sebelum  melaksanakan  pengujian hipotesis  maka  sebelumnya  dilakukan  uji
prasyarat  hipotesis.  Adapun  uji  prasyarat yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas sebaran  data  dengan  analisis chi-kuadrat dan  uji  homogenitas  varians  dengan menggunakan uji-F. Data penelitian dikatakan berdistribusi normal jika
hitung 2  < tabel 2  dengan  taraf  signifikansi  5% dan  derajat  kebebasan  dk=  jumlah  kelas- parameter-1.  Varians  dikatakan  homogen jika  F hitung <  F tabel pada  taraf  signifikansi  5% dengan  derajat  kebebasan  (db)  =  n 1 -1 untuk  pembilang  dan  (db)  =  n 2 -1  untuk penyebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan analisis data
pemahaman konsep pada kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol    dapat dilihat dalam Tabel 1.

## Tabel 1. Deskripsi Data Pemahaman Konsep IPA
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 27,91 21,87 Varians 22,84 25,98 Standar Deviasi 4,78 5,10 Skor Maksimum 35 31 Skor Minimum 18 15 Rentangan 17 16
Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya kualitas  dari  variabel  pemahaman  konsep IPA  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol,  skor  pemahaman  konsep  siswa dikonversikan  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima.  Berdasarkan hasil  analisis  data,  diketahui  skor  rata-rata kelompok  eksperimen  adalah  27,91,  jika dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  kategori  tinggi.  Sedangkan skor  rata-rata  kelompok  kontrol  adalah 21,87,  jika  dikonversikan  ke  dalam  PAP skala lima berada pada kategori sedang.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis, harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas  varian.  Uji  normalitas  ini dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel  tersebut  bedistribusi  normal.  Data post-test pemahaman  konsep  IPA  terbukti baik kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  berada  pada  distribusi normal.  Berdasarkan  hasil  perhitungan dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat, diperoleh hitung 2  hasil post-test kelompok
eksperimen adalah 5,549 dan tabel 2  dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  3 adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    )  sehingga data  hasil post-test kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Sedangkan, hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol  adalah 6,755  dan tabel 2  dengan  taraf  signifikansi 5% dan dk = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti,
hitung 2
 hasil post-test kelompok  kontrol lebih  kecil  dari tabel 2  ( tabel hitung
2 2    ) sehingga  data  hasil post-test kelompok kontrol berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat yang  kedua  yaitu  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  varians  data  pemahaman
konsep  IPA  dianalisis  dengan  uji  F  dengan kriteria  kedua  kelompok  memiliki  varians homogen  jika  F hitung <  F tabel .  Berdasarkan tabel di atas, diketahui F hitung hasil post-test pemahaman konsep IPA kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  adalah 1,14.  Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang = 29, db penyebut =  32, dan taraf signifikansi 5% adalah  1,82.  Hal  ini  berarti,  varians  data hasil post-test pemahaman  konsep  IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Berdasarkan uji prasyarat analisis data, diperoleh bahwa data hasil post-test kelompok eksperimen dan kontrol adalah normal dan homogen. Berdasarkan hal tersebut, dilanjutkan pada pengujian hipotesis penelitian dengan menggunakan uji-t. Adapun hasil analisis untuk uji-t dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Hipotesis Kelompok Data Pemahaman Konsep Varians (s 2 ) n db (n1+n2- 2) t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 22,84 33 61 7,106  2,000 t hitung > t tabel
(H 0 ditolak) Kelompok kontrol 25,98 30 Berdasarkan hasil perhitungan uji-t,
diperoleh t hitung sebesar 7,106. Sedangkan, t tabel dengan taraf signifikansi 5%  dan db = 61  (33  +  30  -  2)  adalah  2,000.  Hal  ini berarti,  t hitung lebih  besar  dari  t tabel (t hitung > t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima. Dengan  demikian,  dapat  diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan media konkret dan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  langsung  pada  siswa  kelas V  sekolah  dasar  Gugus  V  Kecamatan Buleleng  tahun  pelajaran  2012/2013. Sehingga  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  media  konkret berpengaruh terhadap pemahaman konsep IPA siswa.
Pembahasan
Model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media konkret yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen dan  model pembelajaran  langsung   yang diterapkan  pada  kelompok  kontrol  dalam penelitian ini menunjukkan pengaruh yang berbeda  pada  pemahaman  konsep  IPA siswa.  Secara  deskriptif,  pemahaman konsep  IPA  siswa  kelompok  eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelompok kontrol. Tinjauan  ini  didasarkan  pada  skor rata-rata hasil post-test pemahaman konsep  IPA  siswa.  Skor  rata-rata  hasil post-test pemahaman konsep IPA kelompok  eksperimen  27,91  berada  pada kategori  tinggi.  Sedangkan,  skor  rata-rata hasil post-test pemahaman  konsep  IPA kelompok  kontrol  adalah  21,87  berada pada  kategori  rendah.  Dengan  demikian
dapat  disimpulkan  bahwa,  pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbantuan  media  konkret berpengaruh  positif  terhadap  pemahaman konsep IPA dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran langsung.
Berdasarkan  hasil  analisis  data dengan  menggunakan  uji-t  diketahui  t hitung =  7,106  dan  t tabel (db  =  61  dan  taraf signifikansi  5%)  =  2,000.  Dari  hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa t  hitung  lebih  besar  dari  t  tabel  (t hitung > t tabel ),  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  yang  signifikan  pemahaman konsep  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media konkret dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran langsung pada siswa kelas V SD Gugus V Kecamatan Buleleng.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang belajar dengan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran langsung  disebabkan  karena  perbedaan perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran  dan  proses  penyampaian materi. Model pembelajaran inkuiri terbimbing  yaitu  pembelajaran  inkuiri  di mana guru membimbing siswa melakukan kegiatan  dengan  memberi  pertanyaan awal  dan  mengarahkan  pada  suatu diskusi. Pada pembelajaran inkuiri terbimbing  siswa  belajar  lebih  berorientasi pada  bimbingan  dan  petunjuk  dari  guru, sehingga siswa dapat memahami konsep- konsep  pelajaran  yang  sedang  dipelajari. Dengan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing siswa  akan  dihadapkan  pada  tugas-tugas yang  relevan  untuk  diselesaikan  baik melalui  diskusi  kelompok  maupun  secara individu agar mampu menyelesaikan masalah  dan  menarik  suatu  kesimpulan secara mandiri (Jauhar, 2011).
Model
pembelajaran inkuiri terbimbing lebih menekankan pada aktivitas  siswa  melalui  sintaks/langkah- langkah sebagai berikut: 1) tahap menyajikan  pertanyaan  atau  masalah,
siswa menganalisis masalah yang diajukan  oleh  guru;  2)  tahap  membuat hipotesis, siswa membuat jawaban
sementara  atau  solusi  permasalahan;  3) tahap merancang percobaan, siswa menentukan  langkah-langkah  percobaan dan mengurutkan langkah-langkah
percobaan;
4)
tahap melakukan percobaan  untuk  memperoleh  informasi, siswa  melakukan  percobaan  bersama anggota  kelompoknya  untuk  memperoleh informasi  terkait  dengan  permasalahan yang  diselidiki;  5)  tahap  mengumpulkan dan  menganalisis  data,  siswa  bersama anggota  kelompoknya  mempresentasikan hasil kerja yang diperoleh serta memberikan  tanggapan  atas  pertanyaan teman;  6)  tahap  membuat  kesimpulan, siswa  menyimpulkan  materi  pelajaran yang telah dipelajari  (Trianto, 2009).
Pemanfaatan media konkret dalam model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing akan  memberikan  pengalaman  langsung kepada  siswa  dan  lebih  mendekatkan siswa  dengan  media  nyatanya,  sehingga siswa  akan  semakin  mudah  memahami konsep materi  yang  sedang  dipelajari  dan mampu  mengingat  materi  lebih  lama. Penggunaan  media  konkret  di  dalam proses  pembelajaran  juga  terkait  dengan teori  Piaget  (dalam  Jauhar,  2011)  yang menyatakan  bahwa  anak  usia  7 –11 tahun berada  pada  tahapan  perkembangan operasional  konkret.  Dengan  demikian, penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan media konkret lebih banyak  memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk
mengkonstruksi pengetahuannya, sehingga dapat
meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Ditinjau dari kegiatan belajar, aktivitas  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan menggunakan  media  konkret  terlihat  lebih aktif  dan  antusias  dalam  belajar.  Hal  itu ditunjukkan dengan lebih banyak keterlibatan siswa selama proses pembelajaran berlangsung, terutama pada saat  melakukan  kegiatan  percobaan. Selain itu, siswa lebih banyak mendapatkan kesempatan melakukan diskusi untuk bertukar pikiran dan pendapat,  baik  dalam  diskusi  kelompok maupun saat diskusi kelas. Berbeda halnya dalam pembelajaran dengan menggunakan
model  pembelajaran  langsung.  Pada model ini, guru lebih mendominasi
pembelajaran  di  dalam  kelas,    sehingga pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru ( teacher  centered ).  Guru  lebih  banyak menjelaskan materi, kemudian menuliskan konsep-konsep  materi  yang  dipelajari  di papan tulis, dan siswa mencatat apa yang dituliskan guru. Selama kegiatan pembelajaran,  siswa  terlihat  pasif  karena siswa lebih banyak mendengarkan penjelasan guru dan pembelajaran berlangsung satu arah. Hal ini mengakibatkan pemahaman konsep siswa menjadi rendah karena proses pembelajaran  yang  dilakukan  kurang bermakna bagi siswa.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil dari beberapa penelitian tentang penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing . Lasia (2010) melakukan penelitian  mengenai  pengaruh  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbasis lingkungan  terhadap  keterampilan  berpikir kreatif  dan  penguasaan  konsep  IPA  pada siswa  kelas  V  di  SD  Laboratorium Undiksha.
Penelitian
tersebut menunjukkan  bahwa  keterampilan  berpikir peserta  didik  hampir  sama  antara  peserta didik  yang  mengikuti  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbasis  lingkungan dengan  peserta  didik  yang  mengikuti model pembelajaran langsung.
Penguasaan  konsep  IPA  peserta  didik yang mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbasis  lingkungan  lebih  baik dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang mengikuti model pembelajaran langsung.
Penelitian  lain  yang  dilaksanakan oleh  Mertiana (2011) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terhadap  motivasi  belajar  dan hasil belajar  IPA siswa kelas VI SD Santo Yoseph  I  Denpasar.  Motivasi  belajar peserta  didik  yang  mengikuti  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik daripada  peserta  didik  yang  mengikuti model pembelajaran langsung, sedangkan hasil  belajar  IPA  peserta  didik  yang mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing lebih tinggi dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  mengikuti model pembelajaran langsung.
Penelitian
tentang model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  juga  telah
dilaksanakan oleh Suardana (2012) dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Bermuatan Local Genius Terhadap Pemahaman  Konsep  Sains”.  Dalam penelitiannya  diperoleh    bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  pemahaman konsep  sains  siswa  yang  belajar  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing bermuatan local  genius dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran reguler. Pemahaman konsep  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing bermuatan local  genius lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran reguler.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat  disimpulkan,  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  media  konkret pemahaman  konsep  IPA  yang  diperoleh siswa  menjadi  lebih  baik  dibandingkan dengan menggunakan model pembelajaran langsung.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dipaparkan, dapat disimpulkan sebagai berikut.
Bahwa  terdapat  perbedaan  yang siginifikan pemahaman konsep IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  berbatuan  media  konkret  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model  pembelajaran  langsung pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  V Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  skor  rata-rata  hasil post-test pemahaman konsep IPA kedua kelompok, di  mana  skor  rata-rata  hasil post-test kelompok  eksperimen  adalah  27,91  dan berada  pada  kategori  tinggi,  sedangkan skor  rata-rata  hasil post-test kelompok kontrol  adalah  21,87  dan  berada  pada kategori  sedang.  Sehingga  skor  rata-rata hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih tinggi  dari  skor  rata-rata  hasil post-test kelompok kontrol. Dengan adanya perbedaan  yang  signifikan  menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran inkuiri tebimbing berbantuan media
konkret lebih berpengaruh positif terhadap pemahaman konsep
IPA siswa dibandingkan  dengan  penerapan  model pembelajaran langsung. Berdasarkan
temuan-temuan dalam  penelitian  ini,  dapat  disampaikan saran-saran sebagai berikut.
Disarankan  kepada  guru-guru  di sekolah  dasar  hendaknya  lebih  berinovasi dalam  pembelajaran  dengan  menerapkan suatu  model  pembelajaran  yang  lebih inovatif  dan  didukung  dengan  media pembelajaran  yang  relevan  sehingga mampu
meningkatkan
pemahaman konsep siswa.
Saran untuk sekolah, yang mengalami permasalahan dalam hal kurangnya  pemahaman  konsep  siswa khususnya  dalam  pembelajaraan  IPA, dapat  menerapkan  model  pembelajaran inkuiri
terbimbing atau model pembelajaran inovatif lainnya dalam pembelajaran guna
mengatasi permasalahan tersebut.
Disarankan  bagi  peneliti  lain  yang berminat  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dengan  berbantuan media  konkret  dalam  bidang  IPA  maupun bidang ilmu lainnya yang sesuai, hendaknya memperhatikan kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sehingga  mendapatkan  hasil  penelitian yang lebih sempurna. Selain itu, disarankan agar peneliti melakukan penelitian  terhadap  variabel  lain  seperti kemampuan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kritis, prestasi belajar, hasil belajar dan lain-lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Antoro,  Widi.  2012.  Upaya  Peningkatan
Hasil Belajar IPA Melalui Pemanfaatan  Media  Realita  Pada Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  V  SD Negeri  3  Nglinduk  Kecamatan Gabus Kabupaten Grobogan Semester  II  Tahun  2011/2012. Tersedia pada http://repository.
library.uksw.edu/bitstream/handle/ T1.  (diakses  tanggal  16  Februari 2013)
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi
Aksara.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: ANDI.
Iskandar,  Srini  M.  1997. Pendidikan  Ilmu Pengetahuan  Alam .  Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi. Proyek Pengembangan Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Jauhar,  Mohammad.  2011. Implementasi PAIKEM  dari  Behavioristik  sampai Konstruktivistik. Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Lasia,  I  Ketut.  2010.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing
Berbasis Lingkungan Terhadap Keterampilan Berpikir dan
Pengausaan  Konsep  IPA  Kelas  V. Tesis (tidak  diterbitkan).  Singaraja: Program  Studi  Pendidikan  Dasar. Pascasarjana, Undiksha Singaraja.
Mertiana,  M.  I  Ketut.  2011.  Pengaruh
Implementasi  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Terhadap Peningkatan  Motivasi  Belajar  dan Hasil  Belajar  IPA  Kelas  VI  SD Santo  Yoseph  1  Denpasar  Tahun Pelajaran  2011-2012. Tesis (tidak diterbitkan).  Singaraja:  Program
Studi Pendidikan Dasar. Pascasarjana, Undiksha Singaraja. Suardana,  I  Wayan.  2012.  Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Bermuatan Local Genius Terhadap Pemahaman
Konsep  Sains  Siswa  Kelas  VIII SMP  Negeri  3  Singaraja  Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi (tidak diterbitkan). Singaraja: Jurusan
Pendidikan  Fisika.  Fakultas  MIPA. Undiksha. Sudana, dkk. 2010. Bahan Ajar: Pendidikan  IPA  SD .  Singaraja: Undiksha.
Suastra,  I  Wayan.  2009. Pembelajaran Sains Terkini . Singaraja: Undiksha.
Syah,  Muhibbin.  2005. Psikologi  Belajar .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Tiarani,  Vinta  A.  2007.  Pembelajaran  IPA di Sekolah Dasar. Artikelpdf.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif: Konsep, Landasan, dan Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.
20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional. 2003.
Bandung: Citra Umbara Bandung.