Kelola: Journal of Islamic Education Management
Oktobe  2019, Vol.4, No.2 Hal 075 -086 P-ISSN : 2548 – 4052 E-ISSN : 2685 – 9939
©2019 Manajemen Pendidikan Islam. https://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/kelola

## PENDEKATAN MATEMATIS DALAM MENGIDENTIFIKASI RENDAHNYA PEMAHAMAN PESERTA DIDIK DALAM MANAJEMEN WAKTU

## Nursupiamin
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Palu Jl. Diponegoro No. 23 Palu E-mail: nursupia@gmail.com

## Abstrak
Teknologi bukan hanya memberikan dampak positif bagi pengunanya juga memperlihatkan dampak  negatif  yang  tidak  dapat  dipandang  sebelah  mata.  Salah  satu  dampak  negatif tersebut adalah manajemen waktu. Manajemen waktu berperan penting dalam keberhasilan belajar  peserta  didik.  Dalam  kajian  ini,  penulis  melakukan  pendekatan  matematis  dalam mengidentifikasi  rendahnya  pemahaman  peserta  didik  tentang  manajemen  waktu.  Jenis pendekatan  yang  digunakan  studi  kepustakaan  ( Library  Research )  dengan  metode pengumpulan  data  menggunakan  dokumentasi  untuk  dianalisis  melalui  teknik  analisis  isi. Hasil  kajian  menunjukkan  bahwa  rendahnya  pemahaman  peserta  didik  dalam  manajemen waktu  dapat  diidentifikasi  melalui  pendekatan  matematis  yaitu  metode  numerik,  dengan tahapan: (1) Penetapan desain atau model penelitian; (2) Pencarian data pokok atau primer, yaitu teks sendiri; dan (3)  Pencarian pengetahuan konstektual. Kajian ini di awali dengan analisis data kuantitatif. Data diperoleh melalui pemberian angket manajemen waktu dan tes hasil belajar. Pada analisis statistik deskriptif diperoleh deskripsi rata-rata skor. Sedangkan analisis  statistik  inferensial  ditujukan  untuk  uji  hipotesis  dan  uji  regresi.  Selanjutnya dilakukan  implementasi  metode  numerik  dalam  menentukan  indikator  rendahnya pemahaman  peserta  didik  tentang  manajemen  waktu.  Pada  akhir  hasil  kajian  dilakukan tahap analisis kualitatif. Hasil temuan dari peneliti yang berbeda kemungkinan akan berbeda pula karena dapat dipengaruhi lokasi atau karakteristik individu peserta didik.
Kata Kunci,: Rendahnya Pemahaman,  Manajemen Waktu, Pendekatan Matematis

## Abstract
Technology not only has a positive impact on its users, it also shows negative impacts that cannot  be  underestimated.  One  of  the  negative  impacts  is  time  management.  Time management plays an important role in the learning success of students. Time management plays an important role in the learning success of students. In this study, the authors take a mathematical  approach  in  identifying  poor  understanding  of  students  about  time management.  The  type  of approach  used  is  library  research with  the  method  of  collecting data using documentation to be analyzed through content analysis techniques. The results of the study show that poor understanding of students in time management can be identified through  mathematical  approaches  such  as  numerical  methods,  with  stages:  (1) Determination  of  design  or  research  model;  (2)  Searching  for  primary  data,  i.e.  the  texts themselves;  and  (3)  Search  for  contextual  knowledge.  This  study  begins  with  quantitative data  analysis.  Data  obtained  through  time  management  questionnaires  and  learning outcomes tests. In descriptive statistical analysis obtained a description of the average score. While inferential statistical analysis is intended for hypothesis testing and regression testing. Next  is  the  implementation  of  numerical  methods  in  identifying  poor  understanding  of students  about  time  management.    At  the  end  of  the  results  of  the  study  conducted  a

## 76 | Nursupiamin
qualitative  analysis  phase.  The  findings  of  different  researchers  are  likely  to  be  different because they can be influenced by the location or individual characteristics of students. Keywords : poor understanding of students, time management, mathematical approach

## Pendahuluan
Karakteristik  pembelajaran  terlihat  pada  adanya  interaksi  antara pendidik dan peserta didik yang dalam prosesnya seorang pendidik dituntut mampu  mengembangkan  potensi-potensi  peserta  didik  secara  optimal melalui aktivitas belajarnya. Ainurrahman  menegaskan bahwa agar aktivitas yang  dilakukan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  terarah  pada  upaya peningkatan potensi peserta didik secara komprehensip, maka pembelajaran harus  dikembangkan  sesuai  dengan  prinsip  yang  benar  yang  bertolak  dari kebutuhan  internal  peserta  didik  untuk  belajar. 1 Dengan  kata  lain, keberhasilan  pendidikan  khususnya  pada  proses  pembelajaran  sebagian besar  banyak  dipengaruhi  oleh  variabel-variabel  dari  pribadi  siswa  itu sendiri.
Gambaran  yang  terlihat  di  lapangan  pada  masa  sekarang  ini,  semua usia baik anak usia dini, kaum pelajar, maupun orang dewasa menunjukkan ketergantungan  akan  teknologi.  Kemajuan  teknologi  bukan  hanya memberikan dampak positif bagi pemakainya juga memperlihatkan dampak negatif  yang  tidak  bisa  hanya  dipandang  sebelah  mata  saja.  Salah  satu dampak  negatif  yang  terasa  adalah  manajemen  waktu.  Manajemen  waktu memiliki  peranan  besar  dalam  keberhasilan  belajar  peserta  didik.  Peserta didik  yang  tidak  memiliki  pemahaman  manajemen  waktu  ditandai  dengan perencanaan  yang tidak terorganisasi, tidak  jelas, tidak konsisten, tidak  ada tujuan, dan kurang disiplin dalam menggunakan waktu. 2
Waktu  dipandang  sebagai  seluruh  rangkaian  saat  yang  telah  berlalu, sekarang,  maupun  yang  akan  datang. 3 Hakekatnya,  waktu  sedang mengurangi  makna  hidup  manusia.  Bahkan,  kesengsaraan  yang  dialami manusia  bukan  karena  berkurangnya  harta,  tetapi  karena  membiarkan waktu  berlalu  tanpa  makna. 4 Begitu  sangat  pentingnya  arti  waktu, permasalahan  ibadah  dikaitkan  dengan  waktu-waktu  tertentu.  Pelaksanaan ibadah  yang  tidak  sesuai  dengan  ketentuan  waktu  akan  menimbulkan pertanyaan  akan  valid  atau  tidaknya  ibadah  tersebut.  Sebagai  contoh, mengenai  kewajiban  shalat,  yang  sudah  ditentukan  waktunya  oleh  Allah. 5 Dengan demikian, diperlukan adanya pengontrolan waktu dalam melakukan kegiatan yang telah direncanakan.
1 Ainurrahman. Belajar dan Pembelajaran . (Bandung : Alfabeta, 2013), h.113.
2 Diana Dwi Nurhidayati. 2016. Peningkatan Pemahaman Manajemen Waktu Melalui Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Problem  Solving  pada  Siswa.  Jurnal  Psikopedagogia, Vol. 5, No. 1 : 24-32. (diakses 24 Juli 2019).
3 M  Quraish  Shihab. Lentera  Al-Quran:  Kisah  dan  Hikmah  Kehidupan .  (Bandung  : Mizan Pustaka, 2008), h. 87
4 Toto Tasmaran. Kecerdasan Ruhaniah . (Jakarta: Gema Insani Press, 2001), h. 154.
5 Nadirsyah Hosen dan Nurussyariah Hammado. Ashabul Kahfi Melek 3 Abad Ketika Neurosains dan Kalbu Menjelajah Al-Quran . (Jakarta : Noura Book Publising, 2013), h.121.
Purwanto  berpendapat  bahwa  manajemen  waktu  adalah  proses harian  yang  digunakan  untuk  membagi  waktu,  membuat  jadwal,  daftar  hal- hal  yang  harus  dilakukan,  pendelegasian  tugas,  dan  sistem  lain  yang membantu  untuk  menggunakan  waktu  secara  efektif. 6 Berdasarkan pengertian ini, peserta didik dituntut melakukan pengontrolan waktu dalam melakukan  aktivitas  apapun  yang  telah  direncanakan  dan  ditargetkan sebelumnya. Hal ini diperkuat tulisan Rohadi (dalam Nurhidayati) pada hasil riset  Jithendra  M.  Mishra  dan  Prabhakara  Mishra  yang  menyimpulkan  ada lima  bidang  utama  yang  tidak  boleh  ditinggalkan  dalam  pengelolaan  waktu atau  manajemen  waktu,  yaitu:  (1)  kesadaran  bahwa  sebagian  besar  waktu yang  dihabiskan  bersifat  kebiasaan;  (2)  penentuan  sasaran  pribadi  sangat penting  bagi  manajemen  yang  benar;  (3)  prioritas  harus  dikategorikan  dan dikaji;  (4)  komunikasi  yang  baik  dan  benar  sangat  esensial;  (5) menangguhkan  mungkin  merupakan  halangan  terbesar  bagi  pengelolaan waktu. 7
Dalam  kajian  ini,  penulis  melakukan  pendekatan  matematis  dalam mengidentifikasi  rendahnya  pemahaman  peserta  didik  dalam  manajemen waktu  melalui  implementasi  matematis  dengan  penekanan  pada  operasi aljabar,  yang  penyelesaian  dapat  diklasifikasikan  berdasarkan  analisis  yang memenuhi  persamaan  awal,  dilakukan  dengan  pendekatan  numerik  yang terlihat dalam bentuk suatu hampiran.  Selain itu, ciri yang juga terlihat dari implementasi ini terdapat perhitungan secara iteratif. Implementasi tersebut dilakukan dengan metode numeric.
Berdasarkan latar belakang tersebut,  permasalahan dalam tulisan ini fokus  melihat  bagaimana  pendekatan  metode  numerik  dalam mengidentifikasi  rendahnya  pemahaman  peserta  didik  dalam  manajemen waktu.  Sehingga  tujuan  kajian  ini  adalah  untuk  mengetahui  tahapan pendekatan metode numerik dalam mengidentifikasi rendahnya pemahaman peserta didik dalam manajemen waktu. Adapun yang diharapkan dari kajian ini  dapat  memberikan  manfaat  teoritis  dan  manfaat  praktis.  Manfaat teoritisnya  adalah  dapat  menambah  dan  memperkaya  ilmu  pengetahuan dalam  bidang  pengajaran  matematika  dan  manajemen  waktu.  Sedangkan manfaat  praktisnya  adalah  dapat  memberikan  sumbangan  ilmiah  dalam meningkatkan  aspek-aspek  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman manajemen  waktu  peserta  didik,  dan  memberikan  informasi  kepada pembaca  tentang  penyebab  utama  rendahnya  pemahaman  peserta  didik dalam  manajemen  waktu  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Penelitian terdahulu yang relevan dengan kajian ini antara lain :
1. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yuniarsi  Rahayu,  pada  tahun  2011 yang  berjudul  “Penerapan  Metode  Numerik  Pada  Peramalan  untuk Menghitung  Kooefisien-Koefisien  pada  Garis  Regresi  Linier  Berganda”  yang menyimpulkan bahwa:
6 Sigit Purwanto. Pocket    Mentor    Manajemen    Waktu .    (Jakarta:    Esensi  Erlangga Group, 2008), h.6.
7 Diana Dwi Nurhidayati, h.27
a)  Permasalahan  yang  dibahas  ini,  adalah  suatu  kasus  dengan  satu perubah terikat (Y) dan tiga perubah  X 1i , X 2i ,X 3i .
b)  Penggunaan  Metode  Numerik  dalam    menghitung  koefisien-koefisien pada regresi linier berganda.
c)  Metode  yang  digunakan  di  sini  adalah  Metode  Cramer,  Metode Eliminasi Gauss-Jordan, Metode Matriks Balikan yang menghasilkan  4 persamaan linier dengan 4 variabel.
d)  Penggunaan  Matlab  dalam  perhitungan  dengan  Metode  Cramer, Metode  Eliminasi  Gauss-Jordan,  Metode  Matriks  Balikan  dalam menghitung koefisien-koefisien pada regresi linier berganda.
e)  Pada  makalah  ini  hasil  perhitungan  koefisien-koefisien  regresi  linier berganda  yang  diperoleh  dari  penggunaan  3  metode  tersebut  adalah sama  yaitu  a 0 =    9.9958;  a 1 =0.5502;  a 2 =0.0552;  a 3 =  0.4609  sehingga persamaan  regresi  linier  berganda  adalah    Y=9.9958+  0.5502X 1 + 0.0552 X 2 + 0.4609 X 3 f) Kesalahan baku (standard error) regresi adalah 2.0792 8
2. Kajian  yang  dilakukan  oleh  Diana  Dwi  Nurhidayati  pada  tahun  2016 yang  berjudul  “Peningkatan  Pemahaman  Manajemen  Waktu  Melalui Bimbingan Kelompok Dengan Teknik Problem Solving pada Siswa”. Adapun hasil  kajian  tersebut  menunjukkan  bahwa  :  layanan  bimbingan  kelompok dengan teknik problem solving dapat meningkatkan pemahaman manajemen waktu pada   siswa kelas VII  A  SMP   Muhammadiyah  4  Yogyakarta. Hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi guru bimbingan dan konseling sebagai bahan  pertimbangan  dalam  meningkatkan  pemahaman  manajemen  waktu siswa melalui layanan bimbingan kelompok dengan teknik problem solving. 9 Berdasarkan  kedua  penelitian  tersebut  terlihat  persamaan  dan perbedaan  dengan  kajian  yang  dilakukan  penulis  yang  dapat  dilihat  dalam tabel berikut:
Tabel 1 : Persamaan dan Perbedaan dengan Penelitian Terdahulu yang Relevan
No Penelitian terdahulu yang relevan Perbedaan Persamaan Variabel yang berbeda Kajian Penulis 1 Yuniarsi Rahayu 1. Fokus  penelitian pada Peramalan untuk  Menghitung Kooefisien- Koefisien pada Garis Regresi Linier Berganda 1. Fokus penelitian  pada identifikasi rendahnya pemahaman peserta  didik dalam manajemen waktu Penerapan Metode Numerik
3 Yuniarsi  Rahayu.  2011. Penerapan  Metode  Numerik  Pada  Peramalan    untuk Menghitung  Kooefisien-Koefisien  pada  Garis  Regresi  Linier  Berganda. Seminar  Nasional Teknologi Informasi & Komunikasi Terapan 2011 (Semantik 2011). (diakses 24 Juli 2019).
9 Diana Dwi Nurhidayati, h.31
2 Diana  Dwi Nurhidayati 1. Jenis penelitian menggunakan pendekatan penelitian tindakan    kelas (classroom    action research)  dengan jenis cross sectional. 2. Variable  lain  yang terlibat  Bimbingan Kelompok  Dengan Teknik Problem Solving 1. Jenis penelitian kajian pustaka 2. Variable  lain yang  terlibat pendekatan matematis
dalam mengidentifika si  rendahnya pemahaman peserta didik Manajemen Waktu
Sesuai  kata  kunci  dari  kajian  ini,  maka  kajian  teoritik  terdiri  atas pemahaman manajemen waktu dan pendekatan matematis.
Sardiman  mendefinisikan  pemahaman  sebagai  menguasai  sesuatu dengan  pikiran,  yang  berarti  harus  mengerti  secara  makna,  maksud  dan implikasinya  serta  aplikasinya,  sehingga  menyebabkan  siswa  dapat memahami  suatu  situasi. 10 Manajemen  merupakan  sebuah  pengambilan keputusan.  Manajer  harus  menentukan  tujuan  yang  akan  dicapai, menentukan  pihak,  waktu,  dan  cara  melaksanakan  pekerjaan  untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. 11 Waktu dipandang sebagai  seluruh rangkaian  saat  yang  telah  berlalu,  sekarang,  maupun  yang  akan  datang. 12 Berdasarkan  ketiga  kutipan  tersebut  dapat  dikatakan  pemahaman manajemen  waktu  adalah  penguasaan  suatu  tindakan  seseorang  dalam mencapai  sasaran-sasaran  utama  dalam  kehidupan  dengan  menggunakan waktu seefektif dan seefisien mungkin.
Menurut  KBBI,  pendekatan  adalah  proses,  cara,  perbuatan mendekati. 13 Sedangkan  matematis  adalah  hal  yang  bersangkutan  dengan matematika  atau  bersifat  matematika. 14 Berdasarkan  kutipan  tersebut pendekatan  matematis  dapat  diartikan  cara  pandang  secara  matematis terhadap  suatu  permasalahan.  Terkhusus  dalam  kajian  ini,  penulis menggunakan  metode  numerik  sebagai  pendekatan  matematis  dalam mengidentifikasi  rendahnya  pemahaman  peserta  didik  dalam  manajemen waktu.
Manajemen  waktu  dilakukan  dengan  melakukan  pengawasan terhadap  pengunaan  waktu  setiap  kegiatan  yang  telah  direncanakan sebelumnya.  Jadi  peserta  didik  dituntut  melakukan  pengontrolan  waktu
10 Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . (Jakarta: Rajawali Pers, 2011),
h.42 11 John Suprihanto. Manajemen , (Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, Cet. ke- 1, 2014), h.4.
12 M Quraish Shihab, h. 87
13 https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/pendekatan . (diakses 2 Agustus 2019).
14 https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/matematis . (diakses 2 Agustus 2019).

## 80 | Nursupiamin
dalam melakukan aktivitas apapun yang telah direncanakan dan ditargetkan sebelumnya. Hal ini diperkuat tulisan Rohadi (dalam Nurhidayati) pada hasil riset  Jithendra  M.  Mishra  dan  Prabhakara  Mishra  yang  menyimpulkan  ada lima  bidang  utama  yang  tidak  boleh  ditinggalkan  dalam  pengelolaan  waktu atau  manajemen  waktu,  yaitu:  (1)  kesadaran  bahwa  sebagian  besar  waktu yang  dihabiskan  bersifat  kebiasaan;  (2)  penentuan  sasaran  pribadi  sangat penting  bagi  manajemen  yang  benar;  (3)  prioritas  harus  dikategorikan  dan dikaji;  (4)  komunikasi  yang  baik  dan  benar  sangat  esensial;  (5) menangguhkan  mungkin  merupakan  halangan  terbesar  bagi  pengelolaan waktu. 15 Lebih  lanjut  dipaparkan,  pedoman  pokok  manajemen  waktu  yang harus  dipahami  dan  diterapkan  siswa  adalah  cara  mengelompokkan  waktu untuk  belajar.  Siswa  diharapkan  dapat  merencanakan  dan  menetapkan waktu  belajar  setiap  hari  agar  terbiasa  dengan  jadwal  yang  telah  dibuat sehingga siswa dapat memanfaatkan waktu dengan baik. 16
Gie  (Dalam  Nurhidayati)  menyebutkan  ada  empat  teknik  dalam memanfaatkan  manajemen  waktu  untuk  belajar:  (1)  siswa  hendaknya menetapkan  mata  pelajaran  yang  akan  dipelajarinya  setiap  hari sekurangkurangnya  dua  atau  empat  mata  pelajaran  setiap  hari;  (2) mengurutkan  waktu  mempelajari  dua  atau  empat  mata  pelajaran  itu menurut  sukar  mudahnya  yang  dikaitkan  dengan  kapan  siswa  mencapai waktu  terbaik untuk  belajar;  (3)  mengatur  lamanya  periode  belajar  sebaik- baiknya agar tidak terlampau pendek atau terlalu lama, berapa lama periode waktu  belajar  sebaiknya  ditetapkan  oleh  individu  bersangkutan;  (4)  belajar secara intensif untuk menguasai suatu mata pelajaran. 17
Rahardi  (dalam  Nurhidayati)  menjelaskan  beberapa  faktor  yang menentukan  tercapainya  proses  manajemen  waktu  siswa  antara  lain:  (1) faktor  dalam  diri  yang  melakukan  kesalahan;  (2)  faktor  pandangan  hidup (life  way);  (3)  faktor  lingkungan  sekolah.  Pemahaman  manajemen  waktu perlu  diukur  agar  dapat  dievaluasi  atau  diperbaiki.  Menurut  Hasan  (dalam Nurhidayati)  pemahaman  diukur  melalui  tiga  aspek  pemahaman  yaitu:  (1) pemahaman  sebagai  bentuk  penerimaan;  (2)  respon;  dan  (3)  penilaian terhadap suatu objek. 18
Metode  numerik  dipandang  sebagai  suatu  teknik  yang  digunakan untuk  memformulasikan  persoalan  matematik  sehingga  dapat  dipecahkan dengan  operasi  perhitungan/aritmatika  biasa  (tambah,  kurang,  kali  dan bagi).  Pengertian  ini  didasari  atas  makna  metode  yang  berarti  cara  dan numerik  yang  berarti  angka.  Sehingga  secara  harafiah,  metode  numerik adalah cara berhitung dengan menggunakan angka-angka. 19 Metode numerik digunakan  untuk  menyelesaikan  persoalan  dimana  perhitungan  secara analitis tidak dapat digunakan atau sulit. Metode numerik ini berangkat dari pemikiran  bahwa  permasalahan  dapat  diselesaikan  dengan  menggunakan pendekatan-pendekatan yang dapat dipertanggungjawabkan secara  analitik.
15 Diana Dwi Nurhidayati, h.27
16 Ibid.
17 Ibid.
18 Ibid 19 Renaldi Munir. Metode Numerik . (Bandung: Informatika, Rev.3, 2010), h.5.
Metode numerik ini disajikan dalam bentuk algoritma-algoritma yang dapat dihitung secara cepat dan mudah.
Dasar  pemikiran  metode  numerik  tidak  berbeda  jauh  dari  dasar pemikiran analitis, hanya saja pemakaian grafis dan tehnik perhitungan yang mudah  merupakan  pertimbangan  dalam  pemakaian  metode  numerik. Mengingat  bahwa  algoritma  yang  dikembangkan  dalam  metode  numerik merupakan algoritma pendekatan, maka dalam algoritma akan muncul istilah iterasi yaitu pengulangan proses perhitungan.  Dengan kata lain, perhitungan dalam metode numerik adalah perhitungan yang dilakukan secara berulang- ulang  untuk  terus  menerus  memperoleh  hasil  yang  makin  mendekati  nilai penyelesaian eksak. 20
Adapun  materi  yang  berkaitan  dengan  masalah  penelitian  adalah regresi  linear.    Metode  regresi  linear  dimaksudkan  digunakan  untuk menentukan fungsi linier (garis lurus) yang paling sesuai dengan kumpulan titik data (x n ,y n ) yang diketahui., seperti yang terlihat pada gambar berikut:
Gambar 1 : Sebaran Data Dengan Kurva Linier
Melalui  gambar  1,  dalam  regresi  linier  ini  yang  dicari  adalah  nilai  m dan c dari fungsi linier y=mx+c , dengan:
- m
Adapun algoritma dalam regresi linear adalah sebagai berikut:
1. Tentukan N titik data yang diketahui dalam (x 1 ,y 1 ) untuk i = 1,2,3,..., N 2. Hitung  nilai  m  dan  c  dengan  menggunakan  formulasi  dari  regresi linear sebelumnya
3. Tampilkan fungsi linear
4. Hitung fungsi linear tersebut dalam range x dan step dx tertentu
20 Achmad Basuki dan Nana Ramadijanti. Metode Numerik dan Algoritma Komputasi .
(Yogyakarta: Andi Offset, 2005), h.5.
5. Tampilkan hasil tabel (x n ,y n ) dari hasil fungsi linear tersebut Dengan  demikian  pada  implementasi  metode  numerik,  langkah- langkah yang ditempuh adalah :
1. Menyajikan  data  hasil  belajar  dan  faktor-faktor  penyebab  rendahnya pemahaman manajemen waktu.
2. Memodelkan  data  dan  menentukan  solusi  sesuai  algoritma  regresi linear.
3. Menganalisis output yang dihasilkan.
4. Langkah  yang  terakhir  dalam  metode  penelitian  adalah  penarikan kesimpulan.

## Metode
Pada  kajian  ini  digunakan  jenis/pendekatan  yang  berupa  studi kepustakaan  ( Library  Research ).  Kajian  pustaka  atau  studi  pustaka merupakan  kegiatan  yang  mengembangkan  aspek  teoritis  maupun  aspek manfaat praktis. 21 Kajian pustaka  berfungsi untuk membangun konsep atau teori yang menjadi dasar studi dalam penelitian. 22 Adapun beberapa sumber yang digunakan antara lain; buku-buku teks, jurnal ilmiah, refrensi statistik, hasil-hasil  penelitian  dalam  bentuk  skripsi,  tesis,  desertasi,  dan  internet, serta sumber-sumber lainnya yang relevan. 23
Adapun metode pengumpulan data diambil dari sumber data dengan menggunakan  dokumentasi.  Apabila  peneliti  menggunakan  dokumentasi, maka  dokumen  atau  catatanlah  yang  menjadi  sumber  data,  sedangkan  isi catatan subjek penelitian atau variabel penelitian. 24
Setelah data terkumpul maka penulis melanjutkan analisa data untuk menarik suatu kesimpulan. Dalam hal ini penulis gunakan teknik analisis isi dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Penetapan desain atau model penelitian.
2. Pencarian  data  pokok  atau  data  primer,  yaitu  teks  sendiri.  Sebagai analisis isi, teks merupakan objek yang terpokok.
3. Pencarian  pengetahuan  konstektual  agar  penelitian  yang  dilakukan tidak berada diruang hampa, tetapi terlihat kait mengait dengan faktor-faktor lain. 25
21 Sukardi. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya .  (Jakarta  : Bumi Aksara, 2013), h.33
22 V.Wiratna  Sujarweni. Metodologi  Penelitian .  (Yogyakarta  :  Pustaka  Baru  Perss, 2014), h.5 23 Anwar Sanusi. Metodologi Penelitian Bisnis . (Jakarta : Salemba Empat, 2016), h.32
24 Suharsimi  Arikunto. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  (Jakarta  : Rineka Cipta, 2006), h. 26 25 Afifuddin  dan  Beni  Ahmad  Saebani. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  (Bandung  : Pustaka Setia, 2012), h.168

## Identifikasi  Rendahnya  Pemahaman  Manajemen  Waktu Peserta Didik
Penulis ketika telah mengumpulkan data hasil kajian dianalisis untuk mendapatkan  kesimpulan  dari  hasil  penelitian.  Sehingga  hasil  analisis  isi dipaparkan dengan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Penetapan desain atau model penelitian.
Pada  tahap  penetapan  desain  untuk  aplikasi  penentuan identifikasi rendahnya pemahaman peserta didik dalam manajemen waktu  maka desain penelitian  yang  diterapkan  adalah  penelitian mixed  method .  Hal  ini dikarenakan mixed  method menghasilkan  fakta  yang  lebih  komprehensif dalam meneliti masalah penelitian, karena peneliti memiliki kebebasan untuk menggunakan  semua  alat  pengumpul  data  sesuai  dengan  jenis  data  yang dibutuhkan.
2. Pencarian  data  pokok  atau  data  primer,  yaitu  teks  sendiri.  Sebagai analisis isi, teks merupakan objek yang terpokok.
Berkaitan  dengan  kajian  ini,  penulis  menentukan  variabel  yang dilibatkan  adalah  variabel  manajemen  waktu  dan  variabel  hasil  belajar. Pemahaman  teori  dan  konsep  secara  mendalam  tentang  kedua  variabel tersebut  harus  betul-betul  berdasarkan  teori  atau  konsep  yang  digunakan. Hal ini berkaitan untuk penentuan indikator variabel yang berperan penting dalam menjawab persoalan dalam kajian ini.
3. Pencarian  pengetahuan  konstektual  agar  penelitian  yang  dilakukan tidak berada diruang hampa, tetapi terlihat kait mengait dengan faktor-faktor lain.
Menjadi  hal  yang  sangat  penting  untuk  diperhatikan  bahwa  data pokok  yang  berkaitan  dengan  kedua  variabel  tersebut  harus  benar  adanya. Dan  sebagai  peneliti  sebaiknya  begitu  setelah  memperoleh  data  sebaiknya langsung diolah agar peneliti dapat segera mengetahui kelemahan data yang diperoleh.  Jika  data  yang  diperoleh  kurang  kuat,  maka  perlu  dilakukan pengumpulan  data  tahap  dua  untuk  membenarkan  asumsi  peneliti  bahwa data yang diperoleh sesuai dengan kebutuhan peneliti.
Kajian  ini  bekerja  dengan  di  awali  analisis  data  secara  kuantitatif, dimana  data  yang  diperoleh  dalam  bentuk  kuantitatif.  Data  ini  diperoleh melalui  pemberian  instrumen  angket  atau  observasi  tentang  manajemen waktu  dan  instrument  tes  (atau  dokumentasi)  hasil  belajar  peserta  didik. Sebelum instrumen digunakan dilakukan analisis ujicoba.
Pada tahap ujicoba instrumen, dapat menggunakan uji validitas isi dan validitas  item.  Dalam  validitas  isi,  lembar  instrumen  dinilai  oleh  validator. Pada format validasi observasi, aspek yang dinilai dapat mencakup petunjuk, cakupan aktivitas, dan bahasa  yang digunakan. Sedangkan format observasi terbagi  pada  tiga  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup.  Untuk  format  validasi  tes,  aspek  yang  dinilai  dapat  mencakup materi soal, konstruksi, dan bahasa. Sedangkan format tes mengandung kisi- kisi  tes  dengan  memperhatikan  kompetensi  dasar,  indikator,  materi  pokok, nomor soal, dan bobot soal. Selain kisi-kisi tes, format tes juga mengandung butir  soal  tes  dengan  memperhatikan  petunjuk  pengerjaan  soal,  soal,  dan

## 84 | Nursupiamin
kunci  jawaban.  Pada  format  angket  mengandung  kisi-kisi  angket  dengan memperhatikan  variabel,  komponen,  indikator,  nomor  item  penyataan (positif dan negatif), dan jumlah item. Dalam validasi item, umumnya hanya dilakukan pada ujicoba instrumen tes dan angkat.
Setelah  instrumen  dinyatakan  valid,  dilanjutkan  dengan  uji reliabilitas.    Jika  instrumen  sudah  memenuhi  uji  validitas  dan  reliabilitas, maka dilanjutkan dengan melakukan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik inferensial. Pada  analisis statistik deskriptif bertujuan memberikan gambaran  secara  umum  mengenai  rata-rata  skor  yang  diperoleh  yang dikaitkan dengan pengkategorian variabel.
Sedangkan  analisis  statistik  inferensial  ditujukan  untuk  uji  hipotesis, dalam  kajian  ini  digunakan  uji  regresi.  Sebelum  melakukan  uji  regresi terlebih  dahulu  dilakukan  uji  syarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  linearitas. Pada  tahap  analisis  ini  berakhir  ketika  diperoleh  hasil  uji  hipotesis  dan persamaan regresi.
Setelah  diperoleh  persamaan  regresi  dari  masing-masing  indikator, selanjutnya  dilakukan  implementasi  metode  numerik  dalam  menentukan indikator  rendahnya  pemahaman  peserta  didik  dalam  manajemen  waktu. Adapun tahapan implementasinya sebagai berikut :
1. Menentukan N titik data yang diketahui dalam (x 1 ,y 1 ) untuk i = 1,2,3,..., N. Pada tahap ini, misalkan diambil 86 titik data, dimana jumlah sampel yang diteliti ada 86 siswa.
2. Hitung  nilai  m  dan  c  dengan  menggunakan  formulasi  dari  regresi linear sebelumnya.
3. Dalam regresi linier, nilai m dan c dari fungsi linier y=mx+c , ditentukan dengan menggunakan rumus berikut:
- m
Adapun perolehan nilai m dan c disajikan dalam bentuk tabel berikut :
Tabel 2 : Perolehan m dan c Melalui Metode Numerik
Indikator m c 1 2 3
Setelah diperoleh nilai m dan c maka dilanjutkan pada algoritma atau tahap berikutnya.
4. Menampilkan  fungsi  linear.  Berdasarkan  perolehan  langkah  2 diperoleh  fungsi  linear  dari  masing-masing  indikator  disajikan  seperti  tabel berikut:
Tabel 3 : Fungsi Linear dari Indikator Pemahaman Peserta Didik Dalam Manajemen Waktu Indikator y 1 2 3
5. Menghitung fungsi linear tersebut dalam range x dan step dx tertentu Pada  tahap  ini  diambil  range  x  =  [0,100]  dengan  dx  =  1,  maka diperoleh  nilai  perolehan  pendekatan  metode  numerik  dalam  dalam menentukan  indikator  rendahnya  pemahaman  peserta  didik  dalam manajemen  waktu.  Melalui  model  persamaan  regresi  diperoleh  pendekatan regresi  dalam  menentukan  indikator  rendahnya  pemahaman  peserta  didik dalam manajemen waktu.
6. Menampilkan hasil tabel (x n ,y n ) dari hasil fungsi linear tersebut Hasil fungsi linear yang diperoleh dari metode numerik  yang terlihat melalui  tabel,  berdasarkan  tabel  tersebut  bahwa  indikator  yang  dominan dalam menentukan rendahnya pemahaman peserta didik dalam manajemen waktu.  Hasil  tersebut  dibandingkan  dengan  hasil  secara  statistik  (regresi linear).
Setelah  analisis  data  secara  kuantitatif  diperoleh,  hasil  kajian  ini dianalisis  secara  kualitatif  melalui  pengujian  teori  untuk  merumuskan  teori baru  yang  peneliti  temukan  pada  kasus  tertentu.  Pada  hasil  analisis  data dapat memberikan hasil temuan yang berbeda yang dapat dipengaruhi faktor lokasi atau karakteristik individu peserta didik.

## Kesimpulan
Berdasarkan  pembahasan  kajian,  disimpulkan  bahwa  rendahnya pemahaman  peserta  didik  dalam  manajemen  waktu  dapat  diidentifikasi melalui  pendekatan  matematis  yaitu  tahapan  pendekatan  metode  numeric, dengan  tahapan  sebagai  berikut  :  (1)  Penetapan  desain  atau  model penelitian; (2) Pencarian data pokok atau data primer, yaitu teks sendiri; dan (3)   Pencarian  pengetahuan  konstektual.  Kajian  ini  bekerja  dengan  di  awali analisis  data  secara  kuantitatif,  dimana  data  yang  diperoleh  dalam  bentuk kuantitatif.  Data  ini  diperoleh  melalui  pemberian  instrument  angket  atau observasi tentang manajemen waktu dan instrument tes (atau dokumentasi) hasil  belajar  peserta  didik.  Pada  analisis  statistik  deskriptif  digambarkan secara umum mengenai rata-rata skor yang diperoleh yang dikaitkan dengan pengkategorian  variabel.  Sedangkan  analisis  statistik  inferensial  ditujukan untuk uji hipotesis, dalam kajian ini dilakukan uji regresi. Setelah diperoleh persamaan  regresi  dari  masing-masing  indikator,  selanjutnya  dilakukan implementasi  metode  numerik  dalam  menentukan  indikator  rendahnya pemahaman  peserta  didik  dalam  manajemen  waktu. Setelah  tahap  analisis data  secara  kuantitatif  diperoleh,  hasil  kajian  dianalisis  secara  kualitatif melalui pengujian teori untuk merumuskan teori baru yang ditemukan pada

## 86 | Nursupiamin
kasus  tertentu,  karena  kemungkinan  hal  yang  berbeda  pada  hasil  temuan dari  peneliti  yang  berbeda  akan  terlihat.  Hal  ini  disebabkan  dapat dipengaruhi faktor lokasi atau karakteristik individu peserta didik.

## Daftar Pustaka
Achmad  Basuki  dan  Nana  Ramadijanti. Metode  Numerik  dan  Algoritma Komputasi . Yogyakarta: Andi Offset, 2005.
Afifuddin dan Beni Ahmad Saebani. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : Pustaka Setia, 2012.
Ainurrahman. Belajar dan Pembelajaran . Bandung : Alfabeta, 2013.
Anwar Sanusi. Metodologi Penelitian Bisnis . Jakarta : Salemba Empat, 2016. John Suprihanto. Manajemen , Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, Cet. ke-1, 2014.
M Quraish Shihab. Lentera Al-Quran: Kisah dan Hikmah Kehidupan . Bandung : Mizan Pustaka, 2008.
Nadirsyah  Hosen  dan  Nurussyariah  Hammado. Ashabul  Kahfi  Melek  3  Abad Ketika  Neurosains  dan  Kalbu  Menjelajah  Al-Quran .  Jakarta  :  Noura Book Publising, 2013.
Renaldi Munir. Metode Numerik . Bandung: Informatika, Rev.3, 2010. Sardiman. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali  Pers,
2011.
Sigit Purwanto. Pocket  Mentor  Manajemen  Waktu .  Jakarta:  Esensi Erlangga Group, 2008.
Suharsimi  Arikunto. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta  : Rineka Cipta, 2006. Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta : Bumi Aksara, 2013.
Toto Tasmaran. Kecerdasan Ruhaniah . Jakarta: Gema Insani Press, 2001.
V.Wiratna Sujarweni. Metodologi Penelitian . Yogyakarta : Pustaka Baru Perss,
2014.
Diana  Dwi  Nurhidayati.  2016.  Peningkatan  Pemahaman  Manajemen  Waktu Melalui  Bimbingan  Kelompok  Dengan  Teknik  Problem  Solving  pada Siswa.  Jurnal  Psikopedagogia,  Vol.  5,  No.  1:  24-32.  (diakses  24  Juli 2019).
Yuniarsi  Rahayu.  2011. Penerapan  Metode  Numerik  Pada  Peramalan    untuk Menghitung  Kooefisien-Koefisien  pada  Garis  Regresi  Linier  Berganda. Seminar  Nasional  Teknologi  Informasi  &  Komunikasi  Terapan  2011 (Semantik 2011). (diakses 24 Juli 2019).
https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/pendekatan . (diakses 2 Agustus 2019). https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/matematis . (diakses 2 Agustus 2019).