## PENGEMBANGAN KURIKULUM PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELALUI MODEL PENDEKATAN HUMANISTIK, SUBJEK AKADEMIK DAN REKONSTRUKSI SOSIAL
Muhammad Rohim, Sudadi, Akhmad Muadin Universitas Islam Negeri Aji Muhammad Idris Samarinda zaimbontang@gmail.com , sudadi@uinsi.ac.id , muaddinahmad18@gmail.com

## Abstrak
Perubahan kurikulum dilakukan untuk memperbaiki  dan meningkatkan kualitas  pembelajaran,  maka  sangat  penting  dapat memahami  dasar-dasar pengembangan  kurikulum  supaya  dapat  dijadikan  pedoman  pembelajaran pengajaran  agama  Islam  sehingga  perlu  me- redesign kurikulum  ke  dalam struktur yang harmonis. Penelitian ini memanfaatkan studi kepustakaan, yang berarti  mengumpulkan  data  dengan  menekuni  teori  dari  bermacam  literatur terkait.  Model  Pendekatan  kurikulum  subjek  akademik  menggunakan pendekatan  kurikulum  yang  lebih  menitik  beratkan  terhadap  aspek-aspek tertentu  dari  mata  pelajaran  atau  materi.  Sedangkan  model  konsep  kurikulum humanistik  lebih  mencermati  aspek  manusia.  Model  Konsep  kurikulum rekonstruksi  sosial  berfokus  pada  memecahkan  kasus  sosial  di  warga. Implementasi pendekatan subjek akademik, humanistik, dan rekonstruksi sosial dalam kemajuan serta pengembangan mutu Pendidikan Agama Islam bertujuan agar  tercapainya  pemahaman  pendidikan  agama  Islam  yang  ideal  dan  secara komprehensif dalam mengembangkan bakat dan minat bagi siswa.
Kata Kunci: Pendekatan humanistik, pendekatan subjek akademik, rekonstruksi sosial
Abstrac t
Curriculum changes are made to improve and improve the quality of learning,  so  it  is  very  important  to  understand  the  basics  of  curriculum development  so  that  it  can  be  used  as  a  learning  guide  for  Islamic  religious teaching,  so  it  is  necessary  to  redesign  the  curriculum  into  a  harmonious structure. This research utilizes library research, which means collecting data by  studying  theories  from  various  related  literature.  The  academic  subject curriculum approach model uses a curriculum approach that focuses more on certain  aspects  of  the  subject  or  material.  Meanwhile,  the  humanistic curriculum  concept  model  pays  more  attention  to  human  aspects.  The  social reconstruction curriculum concept model focuses on solving social cases in the community.  The  implementation  of  academic,  humanistic  and  social reconstruction  subject  approaches  in  the  progress  and  development  of  the quality  of  Islamic  Religious  Education  aims  to  achieve  an  ideal  and comprehensive  understanding  of  Islamic  religious  education  in  developing students' talents and interests.
Keywords: Humanistic approach, academic subject approach, social reconstruction

## Pendahuluan
Perubahan  kurikulum  dilakukan untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Seperti  dalam istilah  " ganti  menteri  ganti  kurikulum " sudah  tidak  asing  lagi  bagi  semua  orang yang  bekerja  di  sektor  pendidikan. Perubahan  kurikulum  ini  berangkat  dari perubahan kurikulum yang paling
mendasar  dan  berorientasi  pada  mata pelajaran  di  bawah  kebijakan  makro, yaitu  desentralisasi  pendidikan,  yang memberi  guru  lebih  banyak  fleksibilitas dalam  deskripsi  kurikulum.  Hal  ini dilakukan  untuk  memenuhi  kebutuhan situasi  saat  ini  dan  mengantisipasi perkembangan kebutuhan masyarakat.
Model konseptual kurikulum sangat
mewarnai  pendekatan  pengembangan kurikulum. Sebagai kajian teoritis, model konseptual  kurikulum  menjadi  dasar pengembangan  kurikulum.  Dengan  kata lain, pendekatan pengembangan kurikulum dibangun berdasarkan konsep- konsep kurikulum yang sudah ada. Menurut  pendapat (Suprihatin, 2017)yang  menjelaskan  bahwa  “Ada  hal lain dalam pengembangan serta perbaikan kurikulum  yang  berhubungan  dengan kurikulum  makro  yang  dijabarkan kedalam program yang didesain lebih  ke lebih khusus ( micro curriculum ) sehingga mengarah  pada  pengalaman  dari  peserta didik”.Para  Pakar  juga  mengolongkan beberapa  bagaian  diantaranya  ada  yang disebut  ( written  curriculum )  kurikulum tertulis  ,  dan  ( Potensial  curriculum ) kurikulum  potensial  ,kurikulum  yang nampak dan jelas yang dilaksanakan oleh sekolah  dalam  pembelajaran  adalah bagian  dari curriculum  implementation atau  kurikulum  implementasi  dan  ini nyata dalam proses
pelaksanaa pembelajaran dikelas.
Sebagaimana  yang  dituliskan  oleh (Fadilah,  L.,  2021)  bahwa  “Kurikulum Humanistik  adalah    pembelajaran  yang melaui  proses  yang  diberikan  pengajar dengan  dasar      berpusat  pada  murid (student – centered) dan mengoptimalkan sisi lain yang penting yaitu
pengembangan  aspek  sikap  ( afektif )  dan aspek pengetauhan (Kognitif ) . kemudian hal  yang  senada  juga  disampikan  oleh (Daud,  2020)  “Aspek  afektif  pada  diri peserta  didik  adalah  bagian  yang  sangat penting  dimiliki  ketika  dalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan  ,sebab perbaikan  mental  dalam  pendekatan  ini merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan bagian dari sentral kurikulum, begitupula pendapat dari (Hilmi, 2010) dalam jurnal penelitianya  mengemukkan”pendekatan humanistic  memusatkan  pada  proses pembelajaran dari pada hasil pembelajaran,sehingga  kurikulum  bukan membuat  kreteria  –  kreteria  yang  lain dalam  menentukan    keberhasilan  pada diri siswa . justru berbeda dari kurikulum subjek  akademis  karena  kurikulum
subjektif  tolak  ukurnya  menggunakan kreteria –kretreia tertentu dalam pecampaian peserta didik dalam keberhasilnya”.  Permasalahan  yang  ada sekarang  dalam  kurikulum  pendidikan islam  terdapat  banyak  tupang  tindih kepentingan  yang  bersifat  dogmatis  dan juga banyak yang kurang relevan dengan era  modern  saat  ini.  Peristiwa  ini  terjadi disebabkan  cara  pendekatan  kurikulum dalam pengembanganya kurikulum pendidikan  islam  yang  belum  tepat sasaran  sehingga  sekolah  dan  para pendidik  belum  menemukan  cara  yang tepat  dalam  menangani  kasus  yang  ada dan    berbagai  masalah  dalam  dunia pendidikan islam .
Menurut  yang  dipaparkan  oleh (Fadilah,  L.,  2021)  bahwa”Terdapat empat hal pendekatan yang pokok dalam kurikulum diantaranya pendekatan subjek akademik,humanistic,teknologis dan rekonstruksi  social”.Penelitian  ini  pada subjek  pendekatan  akademis,humanistic ,serta  rekonstruksi  sosial  yang  mengarah pada pengembangan pendidikan islam”.
Kurikulum  akademik  tertuju  pada pendidikan  klasik  yang  bermuara  pada filososfi perenealisme dan esensalisme
,sementara  kurikulum  humanistic  lebih berfokus pada pendidikan personalnya.Selanjutanya pendekatan dan pengembangan kurikulum tersebut memiliki  keterkaitan  yang  satu  dan  yang lainnya  dapat  saling  menguatkan  dan melengkapi  ,karna  pendekatan  berbasis mata pelajaran.keduanya merupakan bentuk  pengembangan  dari  kulum  yang saling  melengkapi  yang  berujung  pada hasil yang ingin dicapai dari peserta didik yaitu pengetauhan dan ketrampilan  yang khusus,sedangkan  pandangan  tentang pendekatan humanistic dipandang peserta didik  sebagai  bagian  yang  memiliki kognitif,sosial serta emosional.
Sejalan dengan pendapat (Pangestu, D.,  Pambudhi,  T.,  &  Surahman,  2021) “Sebetulnya didalam konteks pengembangan  kurikulum  pembelajaran agama  Islam,  pendekatan  humanistik yang mengacu pada konsep pembelajaran
yang dipersonalisasi( persoznalised education)  memusatkan  pembelajaran buat membina manusia seutuhnya". Riset ini memakai pendekatan subjek akademis,  humanistik,  serta  rekonstruksi sosial  dalam  pengembangan  kurikulum pembelajaran  agama  Islam,  dengan mencermati signifikansi aspek normativitas dan pengembangan partisipan didik sesuai dengan potensinya. Akibatnya, kurikulum perlu dibangun di atas fondasi yang kokoh agar berhasil.  Jika  kurikulum  diibaratkan struktur tanpa pondasi yang kokoh, maka akan  mudah  runtuh  ketika  diterpa  angin kencang  dan  badai.  Hal  yang  sama berlaku  untuk  kurikulum,  jika  tidak memiliki  landasan  yang  kuat  untuk berdiri,  kurikulum  akan  berfluktuasi, dan siswa  sendirilah  yang  akan  menjadi korban.Demikian  sangat  penting  pula dalam  memahami  bagian  dasar-dasar pengembangan  kurikulum  supaya  dapat dijadikan pedoman pembelajaran pengajaran  agama  islam  sehingga  perlu me- redesign kurikulum  ke  dalam struktur yang harmonis.
Metode Penelitian Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini merupakan riset kepustakaan, yakni prosedur pengumpulan  data  dengan  menguasai serta  menggali  teori  dari  bermacam literatur  terpaut  penelitian.  Riset  ini memakai  prosedur  pencarian  referensi ( library  research )  yang  mengambil sumber  informasi  dari    teori  yang  sesuai dengan  kebutuhan.  Menurut  (Salmaa, 2023) “Studi  Literatur  adalah  merupakan penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti dengan  mengumpulkan  sejumlah  buku buku,  majalah  yang  berkaitan  dengan masalah dan tujuan penelitian”. Selanjutnya  pengumpulan  data  informasi diperoleh  dari  berbagai  sumber  seperti buku,  jurnal  dan  penelitian  yang  ada. Bahan  pustaka  yang  diperoleh  dari berbagai  sumber  dianalisis  secara  kritis dan  menyeluruh  untuk  mendukung saran dan gagasan.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah sumber  data  utama  berupa  observasi langsung, jurnal dan karya ilmiah lainnya. Dan  juga  mengambil  sumber  sekunder yaitu  berbagai  artikel  seperti  jurnal  di internet.  Sumber  data  kemudian  diolah dan  dianalisis  untuk  mendapatkan  hasil yang sah dan dapat dipertanggungjawabkan. Instrumen  yang  digunakan  dalam teknik  analisis  data  adalah  penarikan kesimpulan, reduksi data, dan representasi  dari  data  yang  ada  . Selanjutnya, kebenaran data yang dikumpulkan melalui bahan referensi dan triangulasi yang diperiksa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Pengembangan Kurikulum
Pendidikan Islam
Menurut pendapat (Bahri, 2017) “Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan, kegiatan  belajar  mengajar  direncanakan sesuai  dengan  kurikulum.  Kurikulum terdiri dari sejumlah rencana dan desain pelajaran  yang  berisi  kurikulum  dan sumber  daya  pembelajaran  yang  diatur, dijadwalkan,  dan  direncanakan  dengan cermat  sehubungan  dengan  berbagai kegiatan  dan  interaksi  sosial  dalam konteks sekitarnya.”. Selanjutnya (Bahri, 2017) mengatakan,  “Kurikulum  pendidikan islam  didalam  nya  dapat  dikatagorikan sebagai  manhaj  yang  mempunyai  arti jalan yang ditempuh untuk mengembangkan pengetuhan ,ketrampilan serta sikap bagi murid atau peserta” . Sedangkan  menurut  pendapat
(Noorzanah,  2017)  “Kurikulum  adalah seperangkat  ajaran,  pengetahuan,  dan pengalaman  yang  secara  sengaja  dan sistematis diajarkan kepada siswa dalam parameter  tujuan  pendidikan  Islam. Kurikulum  adalah  alat  atau  dokumen yang  digunakan  dalam  pendidikan agama  Islam”.  (Noorzanah,  2017) menambahkan bahwa “Kurikulum pendidikan Islam berupaya menanamkan  pemulihan  moral  dan kebangkitan  spiritual,  keimanan  dalam
pikiran  dan  hati  generasi  muda,  dan penerapan praktik-praktik teoritis dalam kehidupan  nyata,  bersama  dengan akuisisi pengetahuan yang berkelanjutan,  pekerjaan  dan  keimanan, serta keimanan dan moral.”. Kurikulum pendidikan keislaman  adalah  serangkaian  mata kuliah yang menekankan pada penerapan  prinsip-prinsip  Islam  dan didasarkan  pada  Al  -  Qur'an,  Hadits, dan Ijtihad. Mata kuliah ini memungkinkan  dimodifikasi  untuk memenuhi  tuntutan  masyarakat  modern serta  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi inovasi. Pengembangan kurikulum  pendidikan  agama  islam mempertimbangkan  dari  prinsip-prinsip filosofis,  sosiologis,  psikologis,  ilmiah, dan  teknologis  serta  pendekatan  – pendekatan yang dimanfaatkan . Persiapan kurikulum dan prinsip-prinsip panduan adalah komponen penting yang berfungsi  sebagai  panduan  dalam memilih  mata  pelajaran  yang  akan diajarkan dan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai oleh institusi pendidikan.
Sebagaimana  yang  dijelaskan oleh  (Fadilah,  L.,  2021)  “Dalam pengembangan  kurikulum  pendidikan agama Islam terdapat beberapa pendekatan,  yaitu  subjek  akademik, humanistik,  rekonstruksi  sosial,  dan teknologis." Menyusun kurikulum pendidikan  agama  Islam  dengan  titik tekan  utama  pertama:  penekatan  subjek akademis,  humanistik,  dan  rekonstruksi sosial. Model-Model Pendekatan Pengembangan Kurikulum. Model Konsep  Kurikulum:  Ada  sejumlah konsep  yang  harus  dipertimbangkan saat membuat kurikulum yakni mencakup model pendekatan kurikulum untuk  subjek  akademik,  humanistik, teknologi,  dan  rekonstruksi  sosial.
Berikut adalah penjelasan untuk masing-masing: a. Model Pendekatan Kurikulum Subyek Akademik.  Salah  satu  model kurikulum  tertua  dan  paling  banyak digunakan  adalah  kurikulum  subjek akademik.  Model  dari  kurikulum tersebut menggunakan model pendekatan  kurikulum  yang  lebih menekankan pada aspek-aspek tertentu  dari  mata  pelajaran  atau materi. Isi (materi pelajaran) diprioritaskan dalam kurikulum model ini.  Kumpulan  sumber  pengajaran atau  rencana  pelajaran  disebut  isi kurikulum.  Metrik  utama  untuk menilai  keberhasilan  belajar  siswa adalah tingkat  pencapaian dan penguasaan  materi.  Oleh  karena  itu, otoritas  materi  sebanyak  mungkin diharapkan  adalah  sesuatu  yang menjadi  fokus  dalam  kegiatan mendidik dan pembelajaran oleh para pendidik yang menggunakan kurikulum  subjek  akademik  ini. Siswa akan lebih mungkin menyerap informasi  yang  disajikan  kepada mereka jika guru mampu mengkomunikasikan  materi  secara efektif.  Tujuan  Kurikulum  Subjek
Akademik  adalah  untuk  memastikan bahwa  siswa  tidak  terbatas  pada penguasaan  dalam  satu  bidang pengetahuan  dengan  membimbing mereka  untuk  lebih  mengembangkan konsep  mereka  di  kelas.  Metode pembelajaran  ceramah  digunakan untuk mengajar dalam kurikulum ini. Hasil  karya  siswa  pada  tes  uraian dijadikan  sebagai  dasar  kriteria penilaian.
b. Model  evaluasi  kurikulum  mata pelajaran  atau  akademik  dipengaruhi oleh dua faktor yaitu tujuan dan sifat mata  pelajarannya.  Model  evaluasi yang  digunakan  dalam  ilmu  sosial tidak  sama  dengan  yang  digunakan dalam  ilmu  pengetauhan  alam. Faktanya,  ada  metode  evaluasi berbeda  yang  digunakan  dalam biologi dan matematika,  yang keduanya  dianggap  sebagai  ilmu alam. Pendidikan klasik adalah dasar dari kurikulum ini. Gagasan
pendidikan  ini  menolak  anggapan bahwa  semua  warisan  budaya, termasuk  pengetahuan, gagasan,  atau nilai,  ditemukan  oleh  para  pemikir sebelumnya. Kurikulum ini
menekankan pada muatan pendidikan karena  pendidikan  bertujuan  untuk memelihara, melestarikan, dan mewariskan  budaya  ini  kepada generasi mendatang. Akibatnya, kurikulum  subjek  akademik  hanya menekankan  lebih  terhadap  aspek intelektualnya. c. Model Pendekatan Kurikulum Humanistik. Model pendekatan kurikulum  yang  disebut  Model Konsep  Kurikulum  Humanistik lebih memperhatikan aspek manusia, khususnya kemampuan untuk “memanusiakan  manusia”.  Gagasan bahwa  siswa  harus  didahulukan dalam  pendidikan  bukanlah  dasar dari  aliran  pendidikan  ini.  Subyek yang  dikenal  sebagai  peserta  didik adalah mereka yang memiliki potensi,  minat,  bakat,  kemampuan, dan  kekuatan  untuk  berkembang  dan menjadi  pusat  kegiatan  pendidikan.
Pengalaman belajar yang disesuaikan untuk  memenuhi  minat,  persyaratan, dan  kemampuan  siswa  adalah  tujuan utama dari kurikulum ini. Pengembangan  afektif  ditekankan dalam  pendekatan  yang  berpusat pada  siswa  ini.  Pendidikan  ini bertujuan  untuk  mengembangkan manusia  seutuhnya,  tidak  hanya secara  intelektual  dan  fisik,  tetapi juga  secara  sosial  dan  emosional (emosi,  sikap,  perasaan,  nilai,  dll). Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode ini didasarkan  pada  pemikiran  bahwa siswa  adalah  satu  kesatuan.  Metode demonstrasi,  di  mana  instruktur mendemonstrasikan  langkah-langkah pembelajaran  selanjutnya  dan  siswa diminta untuk mempraktekkan secara langsung, merupakan strategi pembelajaran  yang  paling  umum. Kriteria kurikulum ini lebih menitikberatkan pada proses daripada hasil.  Selain  itu,  sistem  evaluasi terbuka  untuk  siswa  dan  guru  serta bersifat subyektif. d. Model Pendekatan Kurikulum Rekonstruksi  Sosial.  Sebagai  bagian dari  Model  Konsep  Kurikulum Rekonstruksi Sosial, yang menekankan pada penyelesaian masalah  sosial  di  masyarakat,  siswa dihadapkan  dengan  masalah  dan solusi terbaik untuk masalah tersebut. Tujuan  dari  kurikulum  rekonstruksi sosial  adalah  untuk  menyediakan siswa  dengan  kemampuan  untuk menangani  masalah  dan  peristiwa yang  terjadi  di  masyarakat  sehari- hari.  Pembelajaran  kooperatif  atau pembelajaran berbasis masalah (PBL) adalah  dua  contoh  pendekatan pembelajaran yang umumnya digunakan.  Pembelajaran  kooperatif melibatkan pembelajaran dalam kelompok dan melibatkan pengembangan solusi melalui penyelidikan masalah. Kriteria kurikulum  tidak  hanya  berkaitan dengan kemampuan siswa tetapi juga peran  mereka  dalam  lingkungan sosial.  Guru  dan  siswa  bekerja  sama untuk  memecahkan  masalah  dan menganalisis juga mengevaluasi untuk menentukan bagaimana pengaruhnya  terhadap  lingkungan masyarakat. Pandangan  dan  pendapat  dari (Nurhalimah, 2020) dalam proses pengembangan  kurikulum,  pendekatan subjek  akademik  dapat  dimulai  dengan menentukan  mata  pelajaran  apa  yang harus  dipelajari  siswa.  Tujuan  dari metode ini adalah untuk membantu siswa memperoleh  pengetahuan.  Pendekatan subjek  akademik  digunakan  untuk membuat  kurikulum  pendidikan  agama Islam,  yang  mencakup  kumpulan  bahan kajian  dan  sumber  belajar  yang  disusun secara  metodis  dalam  mata  pelajaran pendidikan tertentu yang dipelajari siswa. Ini  menunjukkan  bahwa  susunan  isi dalam  setiap  mata  pelajaran  ditentukan oleh  topik  dari  setiap  disiplin  ilmu. Sebagai  contoh,  ilmu  tauhid  akan diterapkan  secara  metodis  pada  aspek- aspek  keilmuan  yang  berkaitan  dengan akidah  atau  mata  pelajaran  tertentu. Pendekatan  humanistik  bertujuan  untuk membantu membimbing manusia menuju
hakikatnya sebagai manusia yang terbaik.
Insan  yang  humanis  dibesarkan  dan dikembangkan dalam pendidikan humanistik ini bertujuan untuk
menciptakan  manusia  yang  berpikir sesuai  dengan  nilai-nilai  luhur  dan  sikap dan berperilaku yang luhur, serta mampu memadukan  sikap  individualistis  dan egois  dengan  sifat  welas  asih,  gotong royong,  hormat  dan  hormat  kepada orang-orang, menghargai hak dan prinsip yang berbeda setiap orang dan menghormati  gagasan  juga    pendapat orang lain. Sementara itu, kurikulum
rekonstruksi  sosial  lebih  menekankan pada  tugas-  tugas  pendidikan  untuk mengembangkan  aspek  individu,  tetapi juga  mengembangkan  aspek  tanggung jawab  sosial  dan  lebih  bersifat  aktif daripada  reaktif  dalam  menghadapi persoalan-persoalan  bangsa  Indonesia. bangsa di masa depan. Karena justru para ahli  restrukturisasi  sosial  yang  lebih memilih  keberadaan  sekolah  untuk mempersiapkan  siswa  untuk  tanggung jawab  pribadi  dan  sekaligus  bertanggung jawab  untuk  menghadapi  perubahan sosial.  Seperti  dicatat  oleh  para  ahli rekonstruksi  sosial,  "perubahan"  adalah efek  dari  kegiatan  pendidikan  yang direncanakan sebelumnya di sekolah atau perguruan  tinggi.  Munculnya  perubahan tidak  lain  adalah  kreativitas  manusia untuk  menghadapi  berbagai  persoalan atau dilema dimanapun berada.
Rekonstruksi  sosial  berfokus  pada kurikulum  isu-isu  penting  masyarakat seperti  kemiskinan,  bencana  versus perkembangan  teknologi,  hak  asasi manusia,  keadilan,  dll.  Oleh  karena  itu, masalah  yang  sering  muncul  di  tengah kehidupan siswa merupakan pilihan yang
dapat dijadikan acuan dalam mengembangkan kurikulum. Penyesuaian kurikulum  dengan  kebutuhan  masyarakat yang  diwariskan  kepada  peserta  didik, berarti peserta didik mendapat kesempatan  untuk  berbagi  pengetahuan tentang  pembelajaran,  yaitu  pengetahuan yang  mengarah  pada  praktik  dalam realitas kehidupan bersama.

## Kesimpulan
Kurikulum adalah seperangkat dokumen yang berisi bahan pelajaran dan sumber  belajar  yang  disusun  secara metodis  menjadi  mata  pelajaran  pada satuan  pendidikan  tertentu,  berdasarkan pendekatan subjek akademis. Sebaliknya, inkuiri humanistik memandang kurikulum sebagai alat untuk pengembangan  pribadi  setiap  siswa sehingga mereka dapat memanfaatkannya secara  optimal  dan  mencapai  tujuan pendidikan. Filosofi pendidikan humanistik  adalah  dasar  dari  pendekatan humanistik dalam pengembangan kurikulum,  yang  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  proses  berkelanjutan yang  terjadi  di  setiap  kehidupan  siswa yang  meliputi  segala  bidang  secara terpadu,  sehingga  berkembang  segala potensi,  minat,  dan  bakat  yang  dimiliki siswa secara keseluruhan.
Di  sisi  pendekatan  rekonstruksi sosial,  kurikulum  rekonstruksi  sosial merupakan  alat  untuk  menghasilkan pembelajaran  dalam  pendidikan  agama Islam yang disesuaikan dengan kebutuhan  peserta  didik  dan  masyarakat, hingga  akhirnya  menghasilkan  individu yang  kompeten  sekaligus  lulusan  yang bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan sosial  dan  lebih  proaktif  dan  antikorupsi serta tanggap dalam menghadapi permasalahan di masa depan. Tujuan dan Implementasi  dari  pendekatan  subjek akademik,  humanistik,  dan  rekonstruksi sosial  dari  pengembangan  pendidikan agama Islam adalah untuk mengembangkan  potensi  siswa  secara utuh  untuk  memiliki  kepribadian  dan akhlak  mulia  serta  mencapai  kompetensi pendidikan agama Islam yang ideal.

## Daftar  Pustaka
Bahri. (2017). Pengembangan Kurikulum Dasar Dan Tujuannya. Jurnal Ilmiah Islam Futura (15. Https://doi.org/10.22373/jiif.v11i1.6 1 (ed.)). Daud, R. (2020). Pendekatan Pengembangan kurikulum Pendidikan di Aceh.
Http://Journal.Um- Surabaya.Ac.Id/Index.Php/JKM/Arti cle/View/2203 , 1–9. Fadilah, L., & H. (2021). Pendekatan Subjek Akademis Dan Humanistik Dalam Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam. Jurnal Pendidikan , 344–355. Hilmi. (2010). Pendekatan Humanistik Dalam Belajar. Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan, 1–11. Noorzanah. (2017). Kurikulum Dalam Pendidikan Islam. Ittihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan , 68–74. Nurhalimah, N. (2020). Telaah Komponen Dan Pendekatan Pengembangan Kurikulum. Islamika, 11(2), 65–90. Https://Doi.Org/10.33592/Islamika. V11i2.433 , 65–90.
Pangestu, D., Pambudhi, T., & Surahman, M. (2021). Studi Evaluatif Relevansi Model Pengembangan Kurikulum PGSD dengan Kurikulum SD di Bandar Lampung. Jurnal Inovatif Ilmu Pendidika , 88–100. Salmaa. (2023). Studi Literatur: Pengertian, Ciri-Ciri, dan Teknik Pengumpulan Datanya. Penerbitdeepublish.Com/Studi- Literatu . Suprihatin. (2017). Pendekatan Humanistik Dalam Pengembangan kurikulum Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan Islam, 3(1), 82–104. Http://Ejournal.Uin- , 82–104.