Bioeduca: Journal of Biology Education http://journal.walisongo.ac.id/index.php/bioeduca ISSN 2714-8009 ( print ), 2715-7490 (online)
Volume 2, Nomor 1, Tahun 2020 Hal. 52 – 56
Model Group Investigation untuk Mengembangkan Minat Belajar Siswa SMP
Eka Vasia Anggis 1*
1 Pendidikan Biologi, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang *Email: anggis@walisongo.ac.id
Informasi Artikel ABSTRAK Submit: 10 – 10 – 2019 Diterima: 12 – 12 – 2019 Dipublikasikan: 12 – 03 – 2020
Group  Investigation  tergolong  metode  kooperatif  yang  dapat mengembangkan  minat  belajar  melalui  pengalaman  belajar secara  langsung.  Berdasarkan  observasi  pada  siswa  Sekolah Menegah Pertama (SMP) di Indramayu terdapat kurang adanya kerjasama  kelompok,  kurang  mengajukan  pertanyaan  dan kurang memiliki ide atau solusi. Tujuan penelitian adalah untuk menumbuhkan  minat  belajar.  Metode  penelitian  kualitatif deskriptif.  Indikator  minat  belajar  yaitu  perasaan  senang, ketertarikaan,  dan  keterlibatan. Instrumen  penelitian  digunakan kuisioner.  Hasil  penelitian  menunjukkan  keterlibatan  dengan persentase  yang  lebih  besar.  Kesimpulan  penelitian  adalah minat  belajar  dapat  dikembangkan  melalui  model  Group Investigation.
Kata kunci: minat belajar; model; group investigation. Penerbit ABSTRACT Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Sains dan Teknologi, UIN Walisongo Semarang Group Investigation model is one of cooperatif metode that can grows  interest  to  learne  from  directly  experience.  Based  on observation  on  SMP  in  Indramayu  were  the  group  was  less colaboration in group,  student was less to give ask topic,  less idea  or  solutions.  This  aim  is  to  develop  interest  to  learn.  The method  was  qualititave  descriptive.  Research  parameter  is science  attitude  student  were  happy  feeling,  interested, participation.  Instrument  research  used  quisioner.  Result  study from quisioner was participation could the best point. Conclusion was interest to learn can be used in group investigation model . Keywords: group investigation; interest to learn; model.
Copyright ©2020, Bioeduca: Journal of Biology Education

## PENDAHULUAN
Pemerintah berdasarkan UU Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 31 Ayat 3 dicantumkan  bahwa  penyelenggaraan  pendidikan  nasional  untuk  menumbuhkan akhlak, kecerdasasan intelektual yang berdasarkan pada nilai-nilai budaya, ketuhanan dan bercirikan kepribadian Indonesia. Namun, kesenjangan dalam penyelenggaraan pendidikan masih belum bisa mengarah pada tujuan pendidikan nasional Indonesia. Hasil  PISA  (Programme  for  International  Student  Assesment)  tahun  2015 menunjukkan  Indonesia  berada  di  peringkat  ke-62  dari  70  negara.  Sedangkan berdasarkan  data  TIMSS  Indonesia  berasa  di  peringkat  46  dari  51  peserta  dengan skor rata-rata 397 dengan skor rata-rata internasional 500 (Leward dan Hirata, 2015).
Kecerdasan intelektual generasi muda di Indonesia dapat disimpulkan masih berada di taraf yang rendah.
Hasil observasi lapangan di SMP 1 Indramayu pada tahun 2016 didapatkan data sebanyak  40%  siswa  kurang  memiliki  rasa  tanggung  jawab  dalam  kelompok,  55% siswa kurang berkonsentrasi dengan pelajaran, 65%  siswa kurang kemauan adanya pertanyaan, 55% siswa belum mampu memilih keputusan terbaik dari berbagai solusi alternatif.  Belajar  merupakan  hal  yang  tak  dapat  dipisahkan  dalam  persoalan  di kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut  didapat  permasalahan yang  perlu  dilakukan  pemecahan  solusi.  Solusi  tersebut  diperlukan  adanya  teknik pembelajaran  yang  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran  siswa.  Solusi  tersebut dapat digunakan dengan pelaksanaan model kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan dengan  kerjasama,  kolaborasi,  interaksi  dan  dilakukan  dengan  kemauan  sendiri (Nurhadi  dkk,  2004).  Karakteristik  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran secara tim yang didasarkan pada manajemen kooperatif, kemauan dan keterampilan untuk bekerja sama (Rusman, 2012). Adanya kerjasama siswa akan mendorong siswa saling bertukar pikiran dan berargumentasi yang dapat meningkatkan rasa ingin tahu.
Salah satu pembelajaran kooperatif adalah model Grup Investigation (GI) . Model GI memberikan tahap-tahap untuk merangsang siswa untuk berpikir. Hal ini dilihat dari langkah  awal  GI  yang  merangsang  siswa  untuk  bertanya,  berkelompok  dan investigasi.  Kegiatan  investigasi  dapat  mendorong  siswa  melakukan  pembelajaran yang mempunyai makna dan kesan. Teori Vygotsky tentang belajar dinyatakan bahwa komunikasi  dan  kerjasama  antar  individu  pada  proses  belajar  menjadi  suatu pengetahuan yang berada dalam individu itu sendiri (Baharuddin &  Wahyuni, 2009).
Adapun langkah model pembelajaran GI menurut Slavin (2010) meliputi (1) tahap pengelompokkan dan pemilihan topik, (2) tahap perencanaan, (3) tahap investigasi  (4) tahap organisasi , (6) tahap presentasi, (7) evaluasi. Sharan (dalam Sumarmi, 2012) antara lain (1) siswa dalam GI cenderung menyumbangkan ide, (2) gaya bahasa dan kerjasama  dapat  diobservasi,  (3)  siswa  dapat  belajar  lebih  kooperatif,  (4)  GI mendorong  siswa  berpartisipasi  aktif,  (5)  GI  meningkatkan performance siswa  dan kepercayaan diri pada siswa itu sendiri. Menurut Mitchell, Montgomery, Holde & Stuat (2008) Model GI merupakan model yang memiliki pendekatan yang merangsang siswa untuk  berpikir  terlebih  dahulu  sebelum  mendapat  pengetahuan  seperti  teori kontruktivisme.  Model  yang  menekankan  pada  interaksi  individu  dalam  suatu kelompok  untuk  saling  bekerjasama  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  teori  pembelajaran  konstruktivisme Vygotsky yang menekankan pada interaksi individu satu dengan yang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian deskriptif kualititatif. Pengambilan data dilakukan  bulan  November  2016    di  SMP  Negeri  1  Indramayu.  Populasi  penelitian adalah siswa SMP Negeri 1 Indramayu.  Sampel terdiri dari kelas VII A sebanyak 30 orang  dan  kelas  VII  B  sebanyak  30  orang  semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017.
Teknik pengumpulan data menggunakan teknik analisis rata-rata hasil indikator dari angket/kuisioner.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  yang  terdiri  dari  rasa senang, ketertarikan dan keterlibatan.
Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  materi  pencemaran  air  dan penanganannya. Subyek penelitian adalah siswa kelas VII SMP 1 Indramayu, Materi tentang  pencemaran  air.  Pelaksaanaan  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  3  kali pertemuan. Instrumen penelitian yaitu kuisioner observasi sikap ilmiah siswa. Indikator minat belajar  yang diteliti meliputi  rasa senang, keterlibatan, dan ketertarikan.
Teknik  pengumpulan  data  dengan  kuisioner  dirancang  berdasarkan  indikator minat belajar yang terdiri atas 10 pertanyaan. Angket terdiri tas pertanyaan postif dan negatif.  Angket  disusun  dengan  altlernatif  jawaban  Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S), Kurang  Setuju  (KS),  Tidak  Setuju  (TS).  Teknik  analisis  data  berupa  penjabaran deskriptif hasil rerata dari kuisioner.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan rerata minat belajar yang dapat dilihat pada Tabel 1.1
Tabel  Rerata Minat Belajar Siswa pada Setiap Pertemuan
No Indikator sikpa ilmiah Minat Belajar/pertemuan P(%) Kategori I II III 1 Perasaan Senang 77 80 73 76.6 B 2 Ketertarikan 75 85 80 80 B 3 Keterlibatan 85 80 85 83.3 B (P%) 79 81.6 79,3 Keterangan :
B = Baik Pertemuan I   : Persiapan Pertemuan II  : Pelaksanaan Pertemuan   :  Diskusi
Berdasarkan  tabel  1.1  didapatkan hasil indikator  minat belajar  siswa  tergolong baik dengan rerata 79.96%. Adapun pertemuan yang paling tinggi adalah pertemuan ke  dua  sebesar  81,6%.  Indikator  minat  belajar  tertinggi  sebesar  83.3%  yaitu keterlibatan.  Dilihat  pada  indikator  keterlibatan  83.3%  bahwa  minat  belajar  dapat dikembangkan dengan adanya model GI. Hal ini bisa terlihat pada langkah GI pada tahap  perencanaan.  Guru  memberi  pertanyaan  kepada  siswa  untuk  menstimulasi keterlibatan mereka sebelum mempelajari pencemaran air. Guru menayangkan video tentang kondisi pencemaran sehingga siswa mulai tertarik untuk melihat dan menanya lebih dalam mengenai pencemaran. Keterlibatan siswa juga dapat distimulasi dengan adanya investigasi ke lapangan yaitu ke daerah-daerah yang mengalami pencemaran. Siswa  terdorong  untuk  menyelidiki  penyebab  dan  faktor  yang  mempengaruhi pencemaran secara nyata secara berkelompok. Hal ini dapat merangsang siswa untuk saling terlibat, bekerjasama, berkrlompok dalam mempelajari materi pencemaran.
Indikator  minat  belajar  tertinggi  kedua  adalah  ketertarikan.  Model  GI  memiliki tahap awal  yaitu  pemilihan  topik  dan  pengelompokkan.  Segi pengelompokkan  pada model GI mendorong  siswa belajar untuk berinteraksi, bersosialiasasi, bertanya dan menjawab  pertanyaan  dari  teman  sekelompok.  Hal  ini  menumbuhkan  rasa  tertarik siswa dengan cara bekerjasama, mengurangi rasa individualistis, mencerminkan sikap kepedulian terhadap sekitar. Guru perlu menyesuaikan antara strategi pembelajaran yang dipilih dengan materi yang akan disampaikan agar proses belajar mengajar tidak membuat  siswa  menjadi  bosan.  Keterampilan  guru  dalam  memilih  strategi pembelajaran sangat diutamakan. Apabila guru kurang tepat dalam  memilih strategi pembelajaran akan mengakibatkan minat siswa dalam pembelajaran menjadi rendah (yunitasari, 2016).
Berdasarkan  hasil  penelitian  psikologi  menunjukkan  bahwa  kurangnya  minat belajar dapat mengakibatkan kurangnya rasa ketertarikan pada suatu bidang tertentu, bahkan  dapat  melahirkan  sikap  penolakan  kepada  guru.  Perasaan  subyektif  siswa tentang mata pelajaran atau seperangkat tugas dalam pelajaran banyak dipengaruhi oleh persepsinya tentang mampu tidaknya ia dalam menyelesaikan tugas-tugas. Pada gilirannya,  persepsi  adalah  berdasarkan  pada  riwayat  sebelumnya    dan  penilaian sebelumnya  mengenai  hasil  belajar  dari  tugas-tugas  (Ahmad,  2013).  Minat  belajar merupakan suatu keinginan yang timbul dari siswa tanpa paksaan untuk mempelajari sesuatu,  belajar  dengan  perasaan  senang,  tanpa  tertekan  dan  selalu  aktif  dalam pembelajaran. Jika ada seorang siswa yang terlihat malas dalam mengerjakan tugas maka dapat diartikan minat dalam dirinya untuk mengikuti pembelajaran kurang

## SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  biologi  pada  siswa  SMP  di  Indramayu  diketahui  memiliki  minat belajar yang kurang. Pemanfaatan model Group Investigation didapatkan hasil minat belajar  meningkat  terutama  pada  aspek  keterlibatan.  Ditunjukkan  dari  rerata persentase indikator minat belajar tertinggi adalah keterlibatan.
Saran dari penelitian ini adalah diperlukan adanya penelitian lanjutan mengenai minat belajar dari segi membaca siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  semua  pihak  yang  mendukung  penulisan  jurnal ini,  baik  ketika proses pengambilan data maupun penulisan sampai pada tahap penerbitan.

## RUJUKAN
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Baharuddin  &  Wahyuni,  N.E.  (2009). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Aruzz Media.
Dewi, R.P., Iswari, R.S., Susanti, R., & Supriyanto. (2012). Penerapan Model Group Investigation  Terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Bahan  Kimia  di  SMP. Journal  of Biology Education, 1(3): 279-286.
Ennis, Robert. (1881). Critical Thingking: A Streamlind Conception. Jurnal Thingking Filosofy . 14(1).
Istikomah,  H.,  Hendratto.,  &  Bambang.  (2010).  Penggunaan  Model  Pembelajaran Group Investigation Untuk Menumbuhkan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6(1): 40-43.
Leward,  B.C.  &  Hirata,  D.  (2015). An  overview  of  21 st Century  skills .  Honolulu: Kamehameha School-Research & Evaluation.
Mitchell, G.M., Montgomery, H., Jolder, M., & Stuart. (2008). Group Investigastion as a  Cooperative  Learning  Strategy:  An  integrated  Analysis  Literature. The  Alberta Journal of Education Research, 54 (4), 388-395.
Nurhadi,  Y.,  Burhan  &  Senduk,  A.G.  (2004). Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK . Malang: UM Press. Pranata,  E.  (2016).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Group  Investigation  (GI) Berbantuan  Alat  Peraga  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia, 1(1): 34-38. Purnamasari, U.A., Arifuddin, M., & Hartini, S. (2018). Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika, 6(1): 131-141. Slavin,R.E.  (2010). Cooperatif  Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik .  Bandung:  Nusa Media.
Sumarmi. (2012). Model-Model Pembelajaran Geografi . Malang: Aditya Media. Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran . Perpustakaan Nasional KDT: Jakarta Yunitasari, W.U. (2016). Peningkatan minat belajar matematika melalui model jigsaw.
Prosiding : Seminar Nasional Pendidikan Matematika.