## HUBUNGAN DISIPLIN BELAJAR DAN MINAT BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR PKN PADA MATERI KEBEBASAN MENGEMUKAKAN PENDAPAT SISWA KELAS VII DI SMPS CINTA NUSA SENTUL KABUPATEN BOGOR

## Hari Indrawijaya
Sekolah Tinggi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Arrahmaniyah Depok e-mail: yuniharmawati76@gmail.com
Abstract This  research  aims  to  know  the  relationship  of  the  discipline  of  study  and interest in learning with the learning outcomes of this Research using a PKn. survey methods, namely: "research done on large or small populations, but the data is studied sample data drawn from the population, so that relative events  found,  distribution,  and  relations  between  psychological  or sociological variables ". Following is the result of research: (1) the discipline of  Learning  (X  1)  is  associated  with  a  very  strong  and  positive  Learning Outcomes  PKn  (Y)  on  the  material  freedom  suggested  in  Sentul  Subdistrict Nusa  Tenggara  Cinta  SMPS  Babakan  Madang,  Bogor  regency  to  the  value correlation of 0.947. (2) interest in Learning (X 2) connect the positive and very strong against the Learning Outcomes PKn (Y) on the material freedom suggested in Sentul Subdistrict Nusa Tenggara Cinta SMPS Babakan Madang, Bogor regency to the value of the correlation of 0.935. (3) the discipline of Learning (X 1) and interests (x 2) Learning together associated positive and very strong against the Learning Outcomes PKn (Y) on the material freedom suggested in Sentul Subdistrict Nusa Tenggara Cinta SMPS Babakan Madang, Bogor regency to the value correlation of 0.951.
Keywords : discipline of learning, Learning Outcomes, learning Interest

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang bersifat  abstrak  dan  verbal  yang  berbeda  dengan  ilmu-ilmu  terapan  yang  bersifat pasti.  Hal  ini  akan  menjadikan  siswa  terkadang  merasa  kesulitan  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Akibatnya,  sering  terdapat  siswa  yang  menampakkan  sikap acuh  dan  malas  dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  hasil  belajar  kurang memuaskan  karena  siswa  banyak  melakukan  kekeliruan  dan  kesalahan.  Kekeliruan dan  kesalahan  yang  dilakukan  siswa  ini  tidak  mutlak  disebabkan  oleh  kurangnya kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  PKn  tetapi  juga  karena  faktor  lain  seperti gaya atau metode mengajar guru, lingkungan, sarana dan prasarana belajar, motivasi siswa  dan  lain-lain.  Guru  harus  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta
206 | MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018
didik dengan memperhatikan prinsip-prinsip bahwa peserta didik akan bekerja keras kalau ia punya minat dan perhatian terhadap pekerjaannya, memberikan tugas yang jelas dan dapat dimengerti, memberikan penghargaan terhadap hasil kerja dan hasil peserta didik, menggunakan hadiah dan hukuman secara efektif dan tepat guna. Instansi-instansi  sekolah  terutama  guru  selalu  berusaha  mengupayakan  yang terbaik  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  siswanya  sehingga  dihasilkan siswa-siswa yang berkualitas dan mampu bertahan dalam perkembangan jaman. Hal ini menuntut para guru untuk mengupayakan suatu cara atau metode pembelajaran yang tepat bagi siswanya sehingga pengetahuan dan ketrampilan pada siswa dapat berkembang secara menyeluruh dan maksimal. Demikian pula halnya yang terdapat pada  SMPS  Cinta  Nusa  Sentul,  selalu  diusahakan  upaya-upaya  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  bagi  siswanya  sehingga  potensi  siswa  dapat  termanfaatkan secara maksimal.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  penulis  lakukan  di  SMPS  Cinta Nusa Sentul dengan salah satu guru PKn kelas VII, diketahui bahwa hasil belajar PKn kelas VII masih rendah. Siswa cenderung kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran hampir  pada  semua  mata  pelajaran  terutama  pada  mata  pelajaran  PKn  dan  hasil belajar  PKn  siswa  tergolong  rendah.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  hasil  ujian  semester tahun  pelajaran  2015-2017.  Dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan oleh sekolah yakni 70.
Siswa yang memiliki disiplin belajar baik di sekolah maupu di rumahnya akan menunjukan  kesiapannya  dalam  mengikuti  pelajaran,  datang  tepat  waktu, memperhatikan  guru,  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu  dan  memiliki  kelengkapan belajar yang dapat menunjang proses belajarnya selama di sekolah maupun di rumah. Oleh  karena  itu  kita  tahu  bahwa  disiplin  belajar  merupakan  salah  satu  hal  yang penting  dalam  menunjang  hasil  belajar  siswa  yang  baik.  Dalam  hal  ini  hendaknya guru  dan  orang  tua  memahami  kodisi  peserta  didik  untuk  lebih  memperhatikan kedisiplinan  belajarnya.  Selain  dukungan  dari  orang  tua,  siswa  juga  harus  diberi nasehat  dan  motivasi  dari  guru  agar  mau  belajar  dengan  disiplin  baik  di  sekolah maupun di rumah. Seperti dikutip dalam bukuPeran Disiplin pada Perilaku dan Hasil Siswa, Tu’u Tulus berpendapat bahwa disiplin terjadi dan terbentuk sebagai hasil dan dampak proses pembinaan cukup panjang yang dilakukan sejak dari dalam keluarga dan  berlanjut  dalam  pendidikan  di  sekolah.  Keluarga  dan  sekolah  menjadi  tempat penting  bagi  pengembangan  disiplin  seseorang.Dengan  kondisi  ini,  membuat  hasil belajar siswa terutama mata pelajaran PKn masih kurang memuaskan
Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku seseorang setelah mengikuti proses belajar  dan  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Hasil  belajar  sendiri diartikan sebagai perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Aspek perubahan itu mengacu kepada taksonomi tujuan pengajaran yang  dikembangkan  oleh  Bloom,  Simpson  dan  Harrow  mencakup  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik.
Melalui belajar seseorang dapat dapat menemukan cara-cara baru untuk dapat melakukan sesuatu dan dengan belajar seseorang dapat mengatasi rintangan dalam menghadapi masalah kehidupan serta dapat mudah menyesuaikan diri dengan situasi baru, artinya dengan pengetahuan danperkembangan otak (kognitif) yang maksimal ia dapat dengan mudah untuk beradaptasi.
Hintzman  seperti  dikutip  Syah  mengungkapkan  bahwa  belajar  adalah  suatu perubahan yang terjadi dalam diri organisme, manusia dan hewan, disebabkan oleh pengalaman  yang  dapat  mempengaruhi  tingkah  laku  tersebut,  sedangkan  menurut Cronbach  dalam  bukunya  Educational  Psychologi  yang  dikutip  oleh  Suryabrata menyatakan  bahwa:  “ learning  is  shown  by  a  change  in  behavior  asa  result  of experience “.  Maksudnya  adalah  bahwa  belajar  ditunjukan  oleh  suatu  perubahan didalam perilaku sebagai Hasil pengalaman, jadi bila siswa tanpa pengalaman tidak dikatakan belajar.
Purwanto  (2008:  61)  menyatakan  bahwa  “berhasil  atau  tidaknya  proses pembelajaran dipengaruhi oleh  dua  faktor,  yaitu:  (1)  faktor  individual  yaitu  faktor yang ada pada  organisme  itu  sendiri  yang  meliputi  :  kematangan/pertumbuhan, kecerdasan, latihan, minat dan faktor pribadi, (2) faktor sosial yaitu faktor yang ada diluar individu yang meliputi: sekolah atau keadaan sekolah tangga, siswa dan cara mengajarnya,  alat-alat  mengajar,  lingkungan  dan  kesempatan  yang  tersedia,  serta minat sosial”.
Hasil  belajar  dapat  dilihat  dengan  adanya  perubahan-perubahan  tinglah  laku yang  secara  teknisi  dinyatakan  dalam suatu  pernyataan  verbal  melalui  tujuan instruksional. Susanto  (2014:  91) menyatakan  bahwa:  “Keterampilan  atau  perilaku baru tersebut dapat  berupa  pengertian,  kecakapan,  sikap  penghargaan  dan sebagainya.  Keterampilan  tersebut  diperoleh  melalui  suatu  proses belajar,  proses belajar bukan saja mempengaruhi orang agar mengubah cara bertindak dan bersikap, melainkan menciptakan atau menyediakan suatu kondisi yang merangsang, memberi pengarahan,  dorongan  dan  bimbingan  untuk  memperoleh  pengetahuan, keterampilan, sikap serta nilai, yang mengakibatkan perubahan tingkah laku”. Dengan  kata  lain  bahwa  Hasil  belajar  adalah  nilai  aktif  dari  seorang  peserta didik  yang  dinilai  melalui  teknik  evaluasi  dan  dapat  digunakan  sebagai  petunjuk seberapa jauh  materi  pelajaran  telah dikuasai  oleh  peserta  didik.  Sementara  itu belum mengklasifikasikan kategori Hasil belajar kedalam tiga kawasan yang disebut domain  yaitu  (1)  domain  kognitif  adalah  segala  kecakapan  yang berkenaan  dengan pikiran manusia (2) domain afektif adalah kecakapan yang ada hubungannya dengan perasaaan  manusia,  menyangkut  nilai,  sikap,  estetika  dan  sebagainya  (3)  domain psikimotorik  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  tampak,  karena  sangat  kaitan dengan  gerakan  yang  bersumber  yang  bersumber  pada  keterampilan,  gerakan  otot maupun tubuh manusia”. Sedangkan menurut Gagne Hasil belajar adalah kemampuan yang  diperoleh  berdasar  proses  belajar  meliputi:  (1)  kecakapan  untuk mengkomunikasikan  pengetahuan  secara  verbal  yang  dikategorikan  sebagai informasi  verbal,  (2)  kecakapan  dalam  bertindak  melalui  penilaian  terhadap  suatu stimulus  yang  dikategorikan  sebagai  sikap,  (3)  kecakapan  membedakan  dan
208 | MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018
memahami  konsep  maupun  aturan  serta  dapat  memecahkan  masalah,  yang dikategorikan  sebagai  keterampilan  intelektual,  (4)  kecakapan  mengelola dan mengembangkan proses berfikir melalaui  pemahaman, analisis, dan sistematis, yang dikategorikan sesbagai keterampilan yang kognitif, (5) kecakapan yang diperlihatkan secara  cepat,  tepat,  dan  lancar  melalui  gerakan  anggota  tubuh  yng  dikategorikan sebagai keterampilan motorik.
Menurut Sardiman (2012: 19) menyatakan bahwa: “Setiap proses belajar yang dialami oleh siswa akan menghasilkan hasil belajar. Pada proses pembelajaran, guru memegang  peranan  dan  tanggung  jawab  yang  besar  dalam  rangka  membantu meningkatkan keberhasilan siswa dalam belajar. Pada setiap proses pembelajaran di sekolah  setiap  siswa  berharap  mendapatkan  hasil  belajar  yang  optimal.  Agar memperoleh hasil belajar yang optimal proses pembelajaran harus dilakukan dengan sadar dan sengaja serta terorganisasi dengan baik “.
Disiplin Belajar
Harlock (2004: 68) menyatakan bahwa “konsep populer dari “disiplin” adalah sama  dengan  “hukuman”.  Menurut  konsep  ini,  disiplin hanya  digunakan  bila  anak melanggar peraturan dan perintah yang diberikan guru, guru atau orang dewasa yang berwenang  mengatur  kehidupan  bermasyarakat  tempat  anak  itu  tinggal.  Disiplin merupakan cara masyarakat mengajar anak perilaku moral yang disetujui kelompok.” Disiplin adalah suatu bentuka ketaatan terhadap aturan, baik tertulis maupun tidak  tertulis  yang  telah  ditetapkan. Moenir  (2006:  94)  menyatakan  bahwa disiplin adalah kontrol dalam mematuhi aturan baik yang dibuat oleh diri sendiri maupun di luar  diri  baik  sekolah,  lembaga  pendidikan,  masyarakat,  bernegara,  maupun beragama.
Cony (2008:  30) mengatakan bahwa “disiplin  dalam  sekolah  sebenarnya berkenaan dengan perumusan anggota sekolah tentang yang benar dan tidak benar, yang  berkaitan  dengan  peraturan  dan  harapan  yang  telah  ditentukan  berhubungan dengan  situasi  dan  tingkah  laku  tertentu”. Pertumbuhan  disiplin  dalam  sekolah secara timbal balik memanfaatkan kehidupan beragama dan pancaran norma-norma untuk  mengambil  keputusan  dalam  berbagai  situasi  kehidupan  dalam  suatu kompleksitas  masyarakat  yang  terus  menerus  berubah  karena  adanya  peningkatan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  maupun  karena  perkembangan  kemajuan masyarakat itu sendiri.
Shochib dalam buku Pola Asuh Guru, mengatakan tanggung jawab guru adalah mengupayakan  agar  anak  berdiasiplin  diri  untuk  melaksankan  hubungan  dengan Tuhan yang menciptakannya, dirinya sendiri, sesama manusia, dan lingkungan alam dan  makhluk  hidup  lainnya  berdasarkan  nilai  moral.  Menurut  Imelda  (Herlina  Dwi Prasti, 2005:34) individu yang memiliki kedisiplinan belajar  akan menunjukkan ciri sebagai berikut :
a. Orang  yang  disiplin  terntunya  memiliki  jadwal  kegiatan  dan  mempunyai  waktu belajar yang teratur.
b. Orang  yang  hidup  disiplin  akan  belajar  sedikit  demi  sedikit  ( menyicil) secara berkesinambungan.
c. Mengerjakan tugas sesuai dengan jadwal atau rencana, sehingga tugas selesai tepat pada waktunya.
d. Belajar di tempat dan suasan yang mendukung menurutnya.
Berdasarkan uraian teori diatas peneliti berasumsi, disiplin dalam sekolah atau sekolah  berorientasi  pada  kewajiban  guru  dalam  mendidik  anak  dengan menanamkan disiplin pribadi sejak dini, salah satunya yaitu takwa terhadap Tuhan Yang  Maha  Esa.  Agama  sebagai  dasar  disiplin  dalam  sekolah  untuk  proses pembentukan  pribadi  merupakan  satu  cita-cita  yang  terdapat  dalam  butir  pertama dari  kelima  butir  tujuan  pendidikan,  sesuai  urutannya  adalah  ketaqwaan  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  peningkatan  budi  pekerti  yang  luhur,  peningkatan kepribadian, peningkatan pengetahuan dan keterampilan, serta cinta kepada bangsa dan tanah air. Disiplin belajar adalah ajaran perilaku mengenai kegiatan belajar yang sudah  disetujui  oleh  kelompok  sekolah  untuk  diterapkan  di  dalam  sekolah  yang dipatuhi oleh seluruh anggota sekolah.
Minat Belajar
Minat belajar  terdiri  dari  dua  kata  yakni  minat  dan  belajar,  dua  kata  ini beda arti, untuk itu penulis akan mendefinisikan satu-persatu, sebagai berikut:
a. Minat menurut kamus besar bahasa Indonesia adalah kecenderungan hati yang tinggi terhadap suatu gairah keinginan.
b. Minat menurut Mahfudz Shalahuddin adalah perhatian yang mengandung unsur- unsur perasaan.
c. Minat menurut Crow and Crow, minat atau interest bisa berhubungan dengan gaya gerak yang mendorong kita cenderung atau merasa tertarik pada orang, benda dan kegiatan.
d. Minat adalah kecenderungan yang tetapuntuk memperhatikan dan mengenang beberapa kegiatan. Kegiatan yang diminati seseorang akan diperhatikan terus- menerus yang disertai dengan rasa senang.
e. Minat  adalah  suatu  rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
Dari  definisi-definisi  di  atas,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  belajar itumenimbulkan suatu perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan perubahan itu dilakukan lewat kegiatan, atau usaha yang di sengaja. Jadi, yang dimaksud dari minat belajar  adalah  aspek  psikologi  seseorang  yang  menampakkan  diri  dalam  beberapa gejala, seperti: gairah, keinginan, perasaan suka untuk melakukan proses perubahan tingkah laku  melalui  berbagai  kegiatan  yang  meliputi  mencari  pengetahuan  dan pengalaman,  dengan  kata  lain,  miant  belajar  itu  adalah  perhatian,  rasa  suka, ketertarikan  seseorang  (siswa)  terhadap  belajar  yang  ditunjukkan  melalui keantusiasan, partisipasi, dan keaktifan dalam belajar.
Agama  Islam  pun  sangat  memperhatikan  masalah  pendidikan  (khususnya belajar)  untuk  mencari  dan  menuntut  ilmu  pengetahuan,  karena  dengan  ilmu pengetahuan manusia bisa berkarya dan berprestasi serta denga ilmu pengetahuan manusia  bisa  berkarya  dan  berprestasi  serta  dengan  ilmu  dan  dengan  belajar
manusia  dapat  pandai,  mengerti  tentang  hal-hal  yang  ia  pelajari,  dan  dengan  ilmu itupun  manusia  ibadahnya  menjadi  sempurna,  begitu  pentingnya  ilmu  Rasulullah SAW mewajibkan umatnya untuk menuntut ilmu, baik laki-laki maupun perempuan. Untuk  mengatasi  siswa  yang  kurang  berminat  dalam  belajar,  guru  hendaknya berusaha  bagaimana  menciptakan  kondisi  tertentu  agar  siswa  itu  selalu  butuh  dan ingin terus belajar. Dalam artian menciptakan siswa yang mempunyai minat belajar yang besar, mungkin dengan cara menmjelaskan hal-hal yang menarik, salah satunya adalah mengembangkan variasi dalam gaya mengajar. Dengan variasi ini siswa bisa meras senang dan memperoleh kepuasan terhadap belajar.
Minat  mengandung  unsur-unsur  kognisi  (mengenal),  emesi  (perasaan),  dan Konasi (kehendak). Oleh sebab itu, minat dapat dianggap sebagai respon yang sadar, sebab kalau tidak demikian,minat tidak akan mempunyai arti apa-apa.Unsur Kognisi maksudnya  adalah  minat  itu  didahului  oleh  pengetahuan  dan  informasi  mengenai obyek  yang  dituju  oleh  minat  tersebut  unsur  emosi,  karena  dalam  partisipasi atau pengalaman itu disertai oleh perasaan tertentu, seperti rasa senang, sedangkan unsur konasi merupakan kelanjutan dari kognisi.
Dari kedua unsur tersebut yaitu yang diwujudkan dalam bentuk kemajuan dan hasrat  untuk  melakukan  suatu  kegiatan,  termasuk  kegiatan  yang  ada  disekolah seperti  belajar.Jadi  minat  sangat  erat  hubungannya  dengan  belajar,  belajar  tanpa minat  akan  terasa  menjemukan,  dalam  kenyataannya  tidak  semua  belajar  siswa terdorong  oleh  faktor  minatnya  sendiri,  ada  yang  mengembangkan  minatnya terhadap materi pelajaran dikarenakan pengaruh dari gurunya, temannya, gurunya. Oleh  sebab  itu  sudah  menjadi  kewajiban  dan  tanggung  jawab  sekolah  untuk menyediakan situasi dan kondisi yang bisa merangsang minat siswa terhadap belajar. Membangkitkan minat belajar siswa itu juga merupakan tugas guru yang mana guru  harus  benar-benar  bisa  menguasai  semua  keterampilan  dalam  bervariasi, keterampilan ini sangat mempengaruhi minat belajar siswa seperti halnya bervariasi dalam gaya mengajar, jika seorang guru tidak menggunakan variasi  tersebut, siswa akn  cepat  bosan  dan  jenuh  terhadap  materi  pelajaran.  Untuk  mengatasi  hal-hal tersebut guru hendaklah menggunakan variasi dalam gaya mengajar, agar semangat dan minat siswa dalam belajar meningkat, jika sudah begitu, hasil belajarpun sangat memuaskan. Dan tujuan pembelajaran pun akan tercapai dengan maksimal.

## Hubungan Disiplin belajar dengan Hasil Belajar
Disiplin  Belajar  adalah Prilaku  siswa  dalam  belajar  baik  secara  akademik maupun  sosial.  Disiplin  belajar  disekolah  merupakan  prilaku  yang  ditunjukan  oleh siswa dalam menunjukan ketaatan dan kepatuhan dan tata tertib yang telah ada dan dilakukan yang diukur dengan indikator Mentaati peraturan,kesadaran diri,Tanggung jawab dan ketabahan
Siswa yang memiliki disiplin belajar yang baik tentunya akan selalu membuat jadwal  belajar  yang  sudah  disesuaikan  dengan  aktivitas  mereka  sehingga  mereka dapat belajar secara teratur dan kontinu. Belajar yang dilakukan secara kontinu lebih baik dibandingkan belajar yang hanya dilakukan pada waktu-waktu tertentu dengan
waktu  yang  lama.  Siswa  yang  sadar  kebutuhannya  akan  belajar  dengan  sendirinya tanpa adanya paksaan untuk belajar. Sehingga rasa malas dan rasa menentang untuk tidak belajar dapat diatasi sehingga siswa dapat belajar secara maksimal. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah menerima  pengalaman  belajarnya.  Kemampuan-kemampuan  tersebut  mencakup aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.    Hasil  belajar  pada  materi  kebebasan mengemukakan  pendapat  adalah  pendidikan  demokrasi  yang  mendidik  generasi muda menjadi warga negara yang demokrasi dan partisipatif Mata pelajaran PKn berfungsi sebagai wahana untuk membentuk warga negara cerdas, terampil, dan berkarakter
Siswa  yang  memiliki  Disiplin  belajar  yang  tinggi  akan  belajar  dengan  efektif, terarah, dan teratur sehingga memungkinkan siswa mendapatkan hasil belajar yang baik. Dari pemaparan di atas peneliti dapat menyimpulkan jika siswa yang memiliki disiplin  belajar  yang    baik  maka  hasil  belajar  yang  didapatnya akan  baik.  Sehingga diduga bahwa disiplin belajar mempunyai hubungan dengan hasil belajar siswa kelas VII di SMPS Cinta Nusa Sentul kabupaten bogor.

## Hubungan Minat Belajar dengan Hasil Belajar
Minat  belajar  adalah  suatu  keinginan  atau  hasrat  yang  disebabkan  oleh dorongan  intrinsik  maupun  ekstrinsik.  Minat  belajar  diukur  dari  faktor  kebutuhan belajar,  perhatian, keuletan, kontstribusi  dan  cita-cita  Minat  merupakan kecenderungan  rasa  suka  yang  tinggi  terhadap  sesuatu.  Jika  siswa  merasa  senang dalam  belajar,  maka  ia  akan  dengan  cepat  mengerti  dan  memahami  materi  yang diberikan  guru.  Dalam  hal  ini  minat  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar.  Ketika  seorang  siswa  memiliki  minat  belajar,  ia  akan menunjukkan  pada  beberapa  indikator  seperti  memiliki  perasaan  yang  senang, merasa tertarik dengan suatu pembelajaran, memberikan perhatian yang tinggi, dan juga  keterlibatan  yang  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Jika  minat  belajar  yang besar maka hasil belajarnya akan tinggi , sebaliknya minat belajar yang kurang akan menghasilkan hasil belajar yang rendah. Sehingga diduga minat belajar mempunyai hubungan dengan hasil belajar siswa kelas VII di SMPS Cinta Nusa Sentul.

## Hubungan Disiplin Belajar dan minat belajar(secara bersama-sama) dengan Hasil Belajar.
Bertolak dari pemikiran bahwa dengan kedisiplinan, maka rasa malas dan rasa enggan  dapat  teratasi  sehingga  hal  ini  memungkinkan  siswa  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  memuaskan.  Dalam  hal  ini  peneliti  juga  menyadari  tidak  hanya  faktor kedisiplinan  saja  yang  berhubungan  atau  mempengaruhi  hasil  belajar,  akan  tetapi faktor lain minat belajar juga mempengaruhi hasil belajar siswa.
Dari berbagai pendapat diatas penulis dapat diduga bahwa siswa yang memiliki sikap disiplin yang tinggi dalam belajar di sekolah dan di rumah, akan dapat meraih hasil belajar yang baik Apalagi didukung oleh minat belajar yang membaik maka hasil belajar PKn pada materi kebebasan mengemukakan pendapat kelas VII di SMPS Cinta
212 | MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018
Nusa  Sentul  akan  meningkat.  Sehingga  diduga  disiplin  belajar  dan  minat  belajar mempunyai hubungan dengan hasil belajar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survey,  yaitu:  “Penelitian  yang  dilakukan  pada populasi  besar  maupun  kecil,  tetapi  data  yang  dipelajari  adalah  data  sampel  yang diambil  dari  populasi  tersebut,  sehingga  ditemukan  kejadian-kejadian  relatif, distribusi,  dan  hubungan-hubungan  antar  variabel  sosiologis  maupun  psikologis”. Dengan  metode  tersebut  akan  dibangun  suatu  teori  yang  dapat  berfungsi  untuk menjelaskan,  meramalkan  dan  mengontrol  suatu  gejala,  terutama  yang  didasarkan pada  paradigma  positivisme  yang  bersifat logico-hypotheco-verifikatif .  Penggunaan konsep dan teori yang relevan serta pengkajian terhadap hasil-hasil penelitian yang mendahului  guna  menyusun  hipotesis  merupakan  aspek  logika  ( logico-hypotetico ), sedangkan pemilihan metode penelitian, menyusun instrumen, mengumpulkan data dan  analisisnya  adalah  merupakan  aspek  metodologi  untuk  memverifikasikan hipotesis yang diajukan.
Pembahasan
Besarnya  variasi  perubahan  Hasil  Belajar  PKn  (Y)  pada  materi  kebebasan mengemukakan  pendapat  yang  mampu  dijelaskan  oleh  Disiplin  Belajar  (X 1 )  yang dimasukkan  dalam  model  persamaan  regresi  sederhana mencapai  sekitar  89,70%, sedangkan sisanya sebesar 10,30%  dipengaruhi dari variabel bebas lain yang tidak dimasukkan ke dalam model persamaan regresi sederhana dan tidak diteliti, sehingga Disiplin  Belajar  (X 1 )  memiliki  kemampuan  cukup  tinggi  menjelaskan  Hasil  Belajar PKn (Y) pada materi kebebasan mengemukakan pendapat.
Besarnya  variasi  perubahan  Hasil  Belajar  PKn  (Y)  pada  materi  kebebasan mengemukakan  pendapat  yang  mampu  dijelaskan  oleh  Minat  Belajar  (X 2 )  yang dimasukkan  dalam  model  persamaan  regresi  sederhana mencapai  sekitar  87,40%, sedangkan sisanya sebesar 12,60%  dipengaruhi dari variabel bebas lain yang tidak dimasukkan ke dalam model persamaan regresi sederhana dan tidak diteliti, sehingga Minat  Belajar  (X 2 )  memiliki  kemampuan  tinggi  menjelaskan    Hasil  Belajar  PKn  (Y) pada materi kebebasan mengemukakan.
Besarnya  variasi  perubahan  Hasil  Belajar  PKn  (Y)  pada  materi  kebebasan mengemukakan pendapat  yang  mampu  dijelaskan  oleh  Disiplin  Belajar (X 1 ) dan Minat Belajar (X 2 ) secara bersama-sama yang dimasukkan dalam model persamaan regresi  ganda mencapai  sekitar  90,40%,  sedangkan  sisanya  sebesar  9,60% dipengaruhi  dari  variabel  bebas  lain  yang  tidak  dimasukkan  ke  dalam  model persamaan regresi ganda dan tidak diteliti, sehingga Disiplin Belajar (X 1 ) dan Minat Belajar  (X 2 )  secara  bersama-sama  memiliki  kemampuan  sangat  tinggi  menjelaskan Hasil Belajar PKn (Y) pada materi kebebasan mengemukakan pendapat. Diantara variabel-variabel bebas dalam penelitian ini, maka variabel bebas yang sangat  dominan  mempengaruhi  Hasil  Belajar  PKn  (Y)  pada  materi  kebebasan
MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018 | 213
mengemukakan  pendapat siswa  kelas  VII  di  SMPS  Cinta  Nusa  Sentul  Kecamatan Babakan Madang Kabupaten Bogor adalah Disiplin Belajar (X 1 ).
Kesimpulan Disiplin Belajar (X 1 ) berhubungan positif dan sangat kuat dengan Hasil Belajar PKn (Y) pada materi kebebasan mengemukakan pendapat di SMPS Cinta Nusa Sentul Kecamatan Babakan Madang Kabupaten Bogor, dengan nilai korelasi sebesar 0,947. Besarnya  variasi  perubahan  Hasil  Belajar  yang  mampu  dijelaskan  oleh  Disiplin Belajar  (X 1 ) mencapai  sekitar  89,70%,  sedangkan  sisanya  sebesar  10,30% dipengaruhi  dari  variabel  bebas  lain  yang  tidak  dimasukkan  ke  dalam  model persamaan  regresi  sederhana  dan  tidak  diteliti,  sehingga  Disiplin  Belajar  (X 1 ) memiliki  kemampuan  cukup  tinggi  dalam  menjelaskan  Hasil  Belajar  PKn  (Y)  pada materi kebebasan mengemukakan pendapat.
Minat Belajar (X 2 ) berhubungan positif dan sangat kuat terhadap Hasil Belajar PKn (Y) pada materi kebebasan mengemukakan pendapat di SMPS Cinta Nusa Sentul Kecamatan Babakan Madang Kabupaten Bogor, dengan nilai korelasi sebesar 0,935. Besarnya variasi  perubahan  Hasil  Belajar  PKn  (Y)  pada  materi  kebebasan mengemukakan pendapat yang mampu dijelaskan oleh Minat Belajar (X 2 ) mencapai sekitar 87,40%, sedangkan sisanya sebesar 12,60% dipengaruhi dari variabel bebas lain yang tidak dimasukkan ke dalam model persamaan regresi sederhana dan tidak diteliti, sehingga Minat Belajar (X 2 ) memiliki kemampuan tinggi dalam menjelaskan Hasil Belajar PKn (Y) pada materi kebebasan mengemukakan pendapat. Disiplin Belajar (X 1 ) dan Minat Belajar (X 2 ) secara bersama-sama berhubungan positif  dan  sangat  kuat  terhadap  Hasil  Belajar  PKn  (Y)  pada  materi  kebebasan mengemukakan  pendapat  di  SMPS  Cinta  Nusa  Sentul  Kecamatan  Babakan  Madang Kabupaten  Bogor,  dengan  nilai  korelasi  sebesar  0,951.  Besarnya  variasi  perubahan Hasil Belajar PKn (Y) pada materi kebebasan mengemukakan pendapat yang mampu dijelaskan  oleh  Disiplin  Belajar  (X 1 )  dan  Minat  Belajar  (X 2 )  secara  bersama-sama mencapai  sekitar  90,40%,  sedangkan  sisanya  sebesar  9,60%  dipengaruhi  dari variabel bebas lain yang tidak dimasukkan ke dalam model persamaan regresi ganda dan  tidak  diteliti,  sehingga  Disiplin  Belajar  (X 1 )  dan  Minat  Belajar  (X 2 )  secara bersama-sama memiliki kemampuan sangat tinggi dalam menjelaskan Hasil Belajar PKn (Y) pada materi kebebasan mengemukakan pendapat.
DAFTAR PUSTAKA Aqib,  Zainal.  2010. Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  SD,  SLB, TK.  Yrama  Widya. Bandung. Arikunto, Suharsini. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VD) . PT Renika Cipta. Jakarta.
----------. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Bumi Aksara. Jakarta. BSNP.  2006. Panduan  penyusunan  Kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  Jenjang pendidikan dasar dan menengah . BSNP. Jakarta.
Djamarah dan Zain,  Aswan. 2013. Strategi Belajar Mengajar . PT Rineka Cipta. Jakarta.
214 | MODELING, Volume 5, Nomor 2, September 2018
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-model Pembelajaran Inovatif . Ar-ruzz Media. Yogyakarta.
Gunawan, Muhamamad Ali. 2013. Statistik Penelitian Pendidikan . Parama Publishing. Yogyakarta.
Hamdayana, Jumanta. 2015. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter.
Ghalia Indonesia. Bogor. Heruman. 2008. Model Pembelajaran PKn di SMP . Remaja Rosdakarya. Bandung. Huda, Miftahul. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran: Isu-isu Metodis dan Paragdigmatis . Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Isjoni.  2013. Pembelajaran  Kooperatif  Meningkatkan  Kecerdasan  Komunikasi  Antar Peserta Didik . Pustaka Pelajar. Yogyakarta. Jaya,  Eko  Prayoga.  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  terhadap Hasil Belajar PKn Siswa Kelas VIII di SMP Negeri 1 Tulang Bawang Tengah Tahun Pelajaran 2015/2016 . Universitas Lampung. Kasmadi  dan  Sunariah,  Nia  Siti.  2014. Panduan  Modern  Penelitian  Kuantitatif. Alfabeta. Bandung.
Khasanah,  Faridhatul.  2014. Pengaruh  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Tipe Teka-teki Silang Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 4 Metro Timur . Universitas Lampung. Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Kontekstual: Konsep dan Aplikasi . PT Refika Aditama. Bandung.
Kurniasih  dan  Sani,  Berlin.  2016. Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran .  Kata Pena. Majid, Abdul. 2015. Strategi Pembelajaran . Remaja Rosdakarya. Bandung. Masitoh.  2009. Strategi  Pembelajaran .  Departemen  Agama  Republik  Indonesia. Jakarta.
Purwanto,  M.  Ngalim. 2008. Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  PT Remaja Rosdakarya Offset. Bandung.
Rusman.  2014. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru . Rajagrafindo Persada. Jakarta. Satyawan,  Hari.  2011. Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Materi Pokok Kubus dan Balok Kelas VII MTs  Assyafi’iyah  Gondang  Tulunggagung  Tahun  Ajaran  2010/2011 .  STAIN Tulungagung. ( tanggal akses, Jum’at 14 Oktober  2016 @ 19.25 WIB). Siregar,  Syofian.  2013. Statistik  Parametrik  untuk  Penelitian  Kuantitatif .  Remaja Rosdakarya. Jakarta. Sugiyono.  2013. Metode Penelitian Pendidikan .  Alfabeta.  Bandung. ----------. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Alfabeta. Bandung. ----------.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif  Kualitatif . Alfabeta. Bandung.
Suprijono,  Agus.  2015. Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM (revisi). Pustaka Pelajar. Yogyakarta.
Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Prenadamedia Group. Jakarta. Suwangsih, Erna, Tiurlina. 2006. Model Pembelajaran PKn . UPI PRESS. Bandung Tim  Penyusun.  2006. Permendiknas  Nomor  22  Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi . Depdiknas. Jakarta.
----------. 2009. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Sinar Grafika. Jakarta.
Winataputra, S. Udin. 2008. Minat belajar . Universitas Terbuka. Jakarta. Yusuf,  A.  Muri.  2014. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  Penelitian Gabungan. Kencana. Jakarta.