## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTU SOFWARE PREZI DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR KELAS VIII SEMESTER II
Safrina Yulistiani 1
Prodi Pendidikan Matematika UPGRIS safrina.math@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran  matematika  berbantu  berbantu software  prezi  dengan  pendekatan  kontekstual  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar,  serta  mengetahui efektivitas penggunaan media pembelajaran terhadap hasil belajar siswa. Penelitian dilaksanakan  di  SMP Negeri  7  Kebumen    pada  tanggal  11    Mei    sampai  dengan    25    Mei    2015.  Subjek  penelitian  ini  adalah terpilih  kelas  VIIIG  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII  H  sebagai  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil penelitian,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  sebesar  81,83  sedangkan  rata-rata  hasil  belajar siswa kelas kontrol sebesar 78,6.  Pada uji hipotesis, dengan menggunakan uji t pihak kanan, diperoleh nilai t hitung >  t tabel yaitu  1,86  >  1,67,  maka  H 0 ditolak  artinya  pembelajaran  dengan  menggunakan  media pembelajaran berbantu sofware prezi dengan pendekatan Kontekstual pada materi bangun ruang sisi datar lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini diperkuat dengan adanya uji ketuntasan individu  dan  klasikal  siswa,  untuk  kelas  eksperimen  yang  tuntas  sebanyak  30  anak  dan  anak  dengan ketuntasan klasikal 100%. Sedangkan pada kelas kontrol,  siswa  yang  tuntas sebanyak 22 anak dan  yang tidak tuntas  sebanyak 8 anak dengan ketuntasan klasikal 73,3%.
Dari  hasil  analisis  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  matematika kelompok  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional    pada  kelas kontrol.
Kata kunci : media pembelajaran,  pendekatan kontekstual, Software Prezi, hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  utama  pada sistem  pendidikan  di    Indonesia  adalah masalah kualitas. Dalam proses pembelajaran, adakalanya guru dan siswa mengalami suatu hambatan dan permasalahan. Hambatan atau permasalahan  tersebut  bisa  berasal    dari guru maupun siswa. Hambatan bagi siswa misalnya, siswa kesulitan dalam menangkap  penjelasan  dari  guru  tentang konsep  atau  materi  yang  baru  dipelajari bersifat  sukar  dengan  metode  mengajar konvensional.  Tanpa  adanya  penggunaan media  yang  tepat  maka  siswa  akan cenderung bosan dan jenuh dalam proses
pembelajaran.  Selain  itu  masalah    yang berhubungan  dengan  penyediaan  materi dan  bahan  belajar  yang  dapat    diakses secara  luas  tanpa  dibatasi  oleh  kendala jarak    dan    waktu.    Apabila  kendala    ini dapat diatasi maka misi untuk menerapkan  pendidikan  sepanjang  hayat pada  segenap  lapisan  masyarakat  dapat diwujudkan.    Dalam    mewujudkan    hal ini dibutuhkan perubahan pada paradigma  proses  belajar  mengajar  yang telah  diterapkan  selama  ini  (Widhiarta dikutip  oleh  Ali,  2008).  Seiring  dengan perkembangan  teknologi  informasi  yang semakin  pesat,  kebutuhan  akan  suatu konsep  dan  mekanisme  belajar  mengajar
(pendidikan)  berbasis  TI  menjadi  tak terelakkan  lagi  (Nugroho  dikutip  oleh Wahono, 2007: 1).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan guru  matematika  di  SMP  Negeri  7 Kebumen  yang  dilakukan  diperoleh informasi bahwa pembelajaran matematika  yang  terjadi  di  sekolah tersebut  belum  mencapai  hasil  belajar yang  memuaskan.  Siswa  mengalami kesulitan dan belum mampu mengkonstruksikan  bentuk  yang  abstrak. Hal  tersebut  dikarenakan  guru  hanya menggunakan cara manual dalam menerangkan  materi  tersebut.  Salah  satu prinsip  yang  paling  penting  dalam psikologi  pendidikan  adalah  bahwa  guru tidak hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa. Serta Kurangnya  variasi  media  pembelajaran inilah  yang  mempengaruhi  rendahnya kemampuan  kognitif  siswa.  Oleh  karena itu  dibutuhkan  media  pembelajaran  yang dapat  mengajak  dan  mendorong  siswa, untuk  mampu  menggunakan  kemampuan kognitif  dalam memecahkan masalah.
Media pembelajaran sebagai komponen utama dalam proses pembelajaran  serta  sebagai  alat  yang memiliki fungsi penting untuk menyampaikan informasi (materi).
Hamalik  (1986)  mengemukakan  bahwa pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat
yang  baru,  membangkitkan  motivasi  dan rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa pengaruh–pengaruh psikologis siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran pada  tahap  orientasi  pembelajaran  akan sangat  membantu  keefektifan  proses pembelajaran  dan  penyampaian  pesan dan  isi  pelajaran  pada  saat  ini.  Selain membangkitkan  motivasi  dan  minat siswa,  media  pembelajaran  juga  dapat membantu siswa meningkatkan pemahaman,  menyajikan  data  dengan menarik  dan  terpercaya,  memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi.
Dalam perkembangannya media pembelajaran  mengikuti  perkembangan teknologi.  Berdasarkan  perkembangan teknologi  tersebut,  media  pembelajaran dapat  dikelompokkan  ke  dalam  empat kelompok, yaitu: (1) media hasil teknologi cetak, (2) media hasil teknologi audio-visual,  (3)  media  hasil  teknologi yang  berdasarkan  komputer,  dan  (4) media  hasil  gabungan  teknologi  cetak dan komputer (Arsyad, 2013: 31). Media yang  saat  ini  banyak  dikembangkan adalah  media  hasil  teknologi  yang berdasarkan komputer. Komputer dianggap sebagai media yang tepat untuk digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran, karena di dalam komputer dapat digunakan  berbagai  macam software (perangkat lunak) yang mampu
mendukung terciptanya media pembelajaran yang baik. Dalam setiap kesempatan, pembelajaran matematika hendaknya dimulai dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi (contextual problem).  Dengan  mengajukan  masalah kontektual, siswa secara bertahap dibimbing untuk mengusai konsep matematika. Untuk meningkatkan keefektifan pembelajaran, sekolah
diharapkan menggunakan media pembelajaran  yang  sesuai  dan  lebih inovatif.
Pengembangan  media  pembelajaran yang kreatif,  inovatif tentunya  perlu memanfaatkan suatu software atau perangkat  lunak.  Salah  satu software yang dapat dimanfaatkan adalah software prezi .  Berbeda    dengan    power    point, software  prezi memberikan    ruang  yang lebih  bebas  untuk  menuangkan  kreasi dalam pembuatan slide presentasi. Dalam penelitian  Ari  Suharjanto,  Hery  Sawiji, Tutik  Susilowati    (2013)  dengan  judul “Penerapan Media Pembelajaran Dengan  Penggunaan  Software  Prezi
dalam Upaya Meningkatkan Minat Belajar  Mata  Diklat  Komunikasi” menjelaskan  bahwa  sebagai Software Prezi sebagai    media    pembelajaran inovatif    dalam    proses    pembelajaran. Keunggulan sofwafe  prezi dibanding dengan media  pembelajaran  lain  adalah software    prezi merupakan    media
pembelajaran    yang    masih    baru    dan dapat    diterapkan    di    dunia  pendidikan, dilihat dari  segi tampilan software  prezi lebih    menarik  dibandingkan    dengan media  sejenisnya,    ini    bisa    dilihat    dari pengombinasian    antara    tulisan,  gambar dan  video  secara  bersamaan.  Selain    itu, software    prezi dapat  diakses    secara offline . Software ini    bisa    dilihat    dari siswa dapat  mengulangi  materi  dengan mengakses  materi  yang  telah  di upload oleh    guru.  Serta  terdapat    peningkatan minat    belajar    dengan    penerapan penggunaan software    prezi sebagai pembelajaran  inovatif  pada  siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah dipaparkan maka peneliti mengambil  judul “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Berbantu
Sofware Prezi dengan Pendekatan Kontekstual  Pada  Materi  Bangun  Ruang Sisi Datar Kelas VIII Semester II”.
Rumuasan masalah dari penelitian ini adalah  1)  Bagaimana  mengembangkan media pembelajaran matematika berbantuan software prezi dengan pendekatan  kontekstual  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar  yang  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran?.
2) Apakah penggunaan media pembelajaran  matematika  berbantuan software prezi dengan pendekatan kontekstual  efektif  digunakan  dalam proses pembelajaran matematika
dibandingkan pembelajaran konvensional pada materi bangun ruang sisi datar.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1) Mengembangkan  media  pembelajaran matematika  berbantuan software  prezi dengan  pendekatan  kontekstual  pada materi bangun ruang sisi datar yang layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran. 2)  Mengetahui  media  pembelajaran matematika  berbantuan software  prezi dengan  pendekatan  kontekstual  efektif digunakan  dalam  proses  pembelajaran matematika  dibandingkan  pembelajaran konvensional  pada  materi  bangun  ruang sisi.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang dilakukan adalah  Penelitian dan pengembangan ini mengacu  pada  model ADDIE. Menurut Pribadi  (2009:  125)  Model  ini,  sesuai dengan  namanya,  terdiri  dari  lima  fase atau  tahap  utama,  yaitu  ( A ) nalysis , ( D ) esign , ( D ) evelopment , ( I ) mplementation , dan ( E )valuation.
Penelitian ini terdiri atas 5 tahapan, yaitu tahap  Analisis,  Desain,  Pengembangan, Implementasi, dan Evaluasi.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan Mei 2015. Uji lapangan terbatas dilakukan  di  SMP  Negeri  7  Kebumen. Subjek  penelitian  ini  yaiutu  2  kelas  dari sepuluh  kelas  VIII  diambil  siswa  kelas VIII  G  dan  VIII  H  SMP  Negeri  7 Kebumen  tahun  ajaran  2014/2015  yang
diambil secara acak. Pengambilan sampel pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster  random  sampling ,  yaitu  memilih beberapa  kelompok  dari  populasi  yang ada dengan mengambil dua kelas dengan cara  undian,  satu  kelas  dijadikan  kelas eksperimen dan satu kelas dijadikan kelas kontrol.  Kelas  Eksperimen  yaitu  kelas VIII  G.  Sedangkan  kelas  kontrol  yaitu kelas    VIIIH.  Pembelajaran  dalam  kelas eksperimen menggunakan media pembelajaran  berbantu sofware  Prezi dengan pendekatan kontekstual sedangkan  pembelajaran  dalam  kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  dua  metode,  yaitu  dengan menggunakan metode tes dan menggunakan  metode  kuesioner  atau angket. Dengan menggunakan metode tes diperoleh  diperoleh  nilai pretest yang dijadikan  sebagai  data  awal  penelitian, dan  nilai  posttest  yang  dijadikan  data akhir  penelitian.  Sedangkan  pada  akhir pertemuan  siswa  diberikan  angket  atau kuesioner untuk mengetahui respon siswa terhadap Media Pembelajaran. Data awal penelitian tersebut dianalisis menggunakan uji normalitas, uji homogenitas  dan  uji  kesamaan  rata-rata dua  pihak  (uji  t).  Pengujian  normalitas dilakukan  dengan  uji  Lilliefors  yaitu dengan menghitung L 0 kemudian
dibandingkan  dengan L tabel ,  kriteria pengambilan keputusan adalah: H 0 ditolak  jika  L 0  L tabel dengan  taraf signifikansi  = 0,05. Pengujian
homogenitas dilakukan dengan menghitung F hitung kemudian
dibandingkan  dengan  F tabel .  Kriteria pengambilan  keputusan:  dengan  taraf nyata  α,  kita  terima  hipotesis  H 0 jika
) 1 , 1 ( 2 1 ) 1 )( 1 ( 2 1 1       n n n F F F   dk
pembilang adalah (n  1) dan dk penyebut adalah  (n  1).Kemudian  uji  kesamaan dua  rata-rata  (uji  t)  dilakukan  dengan menghitung t hitung kemudian
dibandingkan dengan t tabel , kriteria pengambilan  keputusan  yaitu  Terima H 0 jika   2 1 1 2 1 1      t t t dengan
2 2 1    n n dk .    Data  akhir  penelitian dianalisis dengan menggunakan uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji hipotesis  (uji  t  pihak  kanan).  Pengujian uji  t  pihak  kanan  dilakukan  dengan menghitung t hitung
kemudian dibandingkan  dengan  t (1  –  α) ,  kriteria pengambilan  keputusan:  terima  H 0 jika t hitung <  t (1  –  α) .  Dengan  derajat  kebebasan untuk  distribusi  t  ialah (n 1 +  n 2 –  2) dan dengan peluang (1 – α) dan tolak H 0 jika t mempunyai harga-harga lain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan  yang  akan  menghasilkan
produk yang diharapkan dapat meningkatkan  produktivitas  pendidikan. Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian ini adalah media pembelajaran matematika  berbantu software  prezi dengan  pendekatan  kontektual  pada materi bangun ruang sisi datar. Pengembangan media pembelajaran matematika  berupa  media  pembelajaran matematika  berbantu software  prezi dengan  pendekatan  kontektual  bermula dari  inovasi  media  pembelajaran  yang berkembang  pesat  di  dunia  pendidikan dan diiringi kemajuan teknologi.
Untuk menghasilkan media pembelajaran ini, penulis harus melakukan  beberapa  tahapan.  Tahap pengembangan  produk  ini  menggunakan model  pengembangan  ADDIE  yang dimodifikasi. Tahap pertama yang dilakukan  adalah    analisis  ( analysis) . Pada  tahap  ini  yang  dilakukan  adalah analisis    awal  dan  akhir  bertujuan  untuk mengidentifikasi masalah yang dibutuhkan dalam pengembangan produk. Sekolah yang digunakan penelitian adalah SMP Negeri 7 Kebumen.
Analisis  materi  dilakukan  sebelum pembuatan  produk  dan  pelaksanaan penelitian,  agar  materi  yang  disajikan dalam penelitian sesuai silabus, kemampuan siswa dan sistematis. Analisis  materi  dan  tugas  disesuaikan
pada  kompetensi  dasar  dan  indikator pencapaian.
Tahap kedua adalah tahap perencanaan  ( design ).  Peneliti  menyusun soal  tes  berdasarkan  kompetensi  dasar dan  indikator  pencapaian  yang  termuat dalam  kisi-kisi  penyusunan  tes.  Dalam tahap  ini,  penulis  menyiapkan  instrumen untuk digunakan dalam penelitian.
Instrumen  soal  tes  yang  dibuat  terlebih dahulu  diujicobakan  bertujuan  untuk mengetahui  kevalidan,  reliabilitas,  taraf kesukaran  dan  daya  pembeda.  Penulis menggunakan kelas IX A  untuk kelas uji coba. Jumlah soal yang diuji cobakan ada 30 butir soal berbentuk pilihan ganda.
Tahap ketiga adalah tahap pengembangan  ( develop ).  Tahap  ini meliputi validasi ahli media  dan validasi ahli  materi.    Pada  tahap  pelaksanaan validasi  media  terlebih  dahulu  dibuat instrumen validasi  yang disahkan dengan pembimbing.  Validasi  media  merupakan proses  kegiatan  untuk  menilai  apakah desain  “media  pembelajaran  dengan berbantu sofware prezi dengan pendekatan  kontekstual”  pada  materi bangun  ruang  sisi  datar    yang  dibuat sudah  layak  dan  baik  atau  belum  untuk dapat  dilakukan  tahap  selanjutnya.  Serta kekurangan-kekurangan yang perlu ditambahkan untuk mendapatkan kesempurnaan  desain  produk  sehingga dapat  menghasilkan  media  pembelajaran yang  baik.  Peneliti  melakukan  validasi
dengan tiga validator ahli media dan tiga validator  ahli  materi.    Hasil  validasi  dan penilaian  media  pembelajaran    baik  dari ahli  media,  ahli  materi  pembelajaran, serta  tanggapan  siswa  mengarah  pada keputusan  yang  sama  yaitu  kelayakan akan media ini. Kelayakan akan penggunaan  media  pembelajaran  ini didasarkan  atas  seluruh  penilaian  aspek terhadap ahli media dan materi pembelajaran  yang  menunjukkan  rata- rata total validitas kelayakan media yaitu 3, 976 dengan kategori valid. Sedangkan siswa  memberikan  nilai  berupa  angket tanggapan  terhadap  media  pembelajaran adalah 92,17% untuk aspek umum,  88 % untuk  aspek  materi,  91,83%  untuk  aspek penggunaan  bahasa,  89%  untuk  aspek latihan  soal.  Persentase  kelayakan  untuk seluruh  aspek  dari  angket  tanggapan siswa  adalah  90,25  %  pada  kriteria  baik dengan  kata  lain  media  pembelajaran yang dikembangkan valid.
Revisi produk juga dilakukan berdasarkan  hasil  validasi  produk  dari para  ahli  media  dan  materi.  Revisi didapatkan dari tanggapan, komentar dan saran  dari  para  ahli  media  dan  materi. Revisi  yang  dilakukan  antara  lain memperkuat  refensi  tentang  kontekstual khususnya pada bangun prisma..
Pengembangan  media  pembelajaran matematika    dari  berbagai  aspek  yang dikemukakan  dan  sudut  pandang  ahli maupun  siswa  menunjukkan  validitas
(kelayakan) terhadap media pembelajaran
yang dikembangkan ini. Pengujian keefektifan media adalah tahap berikutnya  dalam  prosedur  penelitian pengembangan  media  dengan  mengukur pencapaian  hasil  belajar  siswa  sebelum menggunakan media yang dikembangkan dan sesudah media dikembangkan.
Peneliti  menggunakan  tes  kemampuan akhir.  Kedua  hasil  dibandingkan  untuk mengetahui  apakah  terjadi  peningkatan yang  signifikan  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan media pembelajaran.
Setelah  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol mendapat perlakuan yang berbeda,  kemudian  kedua  kelas  diberi posttest .  Hasil  dari posttest kedua  kelas dilakukan  uji  normalitas,  uji  kesamaan dua  varians  (uji  homogenitas),  dan  uji hipotesis.  Dari  data  yang  diperoleh  rata- rata  hasil posttest kelas  kontrol  adalah 78,67  dan  rata-rata  hasil posttest kelas eksperimen adalah 81,83. Dapat
dikatakan  terdapat  perbedaan  rata-rata hasil  belajar  antara  siswa  yang  mendapat pembelajaran
dengan media pembelajaran matematika berbantu software prezi dengan pendekatan kontektual  dan  pembelajaran  dengan konvesional  pada  materi  bangun  ruang sisi  datar,  dengan  kata  lain  penggunaan media pembelajaran matematika berbantu software prezi dengan pendekatan kontektual secara signifikan
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada materi bangun ruang sisi datar.
Analisis  sebelumnya  dari  siswa kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang ditunjukkan  dari  nilai  UTS  diperoleh beberapa kesimpulan. Hal ini terlihat dari analisis  menggunakan  uji  t  kesamaan rata-rata  diperoleh  nilai  t hitung =  1,4 sedangkan  t tabel =  2,011 dengan  kriteria pengujian H 0 diterima jika -t tabel < t hitung < t tabel sehingga H 0 diterima dan H a ditolak artinya  rata-rata  hasil  belajar  kelas eksperimen dan kelas kontrol sama dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal kelas eksperimen dan kelas kontrol sama.
Selanjutnya untuk pengujian hipotesis penelitian  digunakan  uji-t  satu  pihak (pihak  kanan).  Pada  analisis  data  yang sudah  diuraikan  didapatkan  nilai  t hitung = 1,86    dengan  dk  =  30  +  30  –  2  =  58 dengan  taraf  nyata  5%  diperoleh  t tabel = 1,67.  Ternyata  harga  t hitung >  t tabel yaitu 1,86    >1,67maka  H 0 yang  diajukan ditolak  dan  mengakibatkan  H a diterima. Hal  ini  berarti  rata-rata  hasil  belajar siswa dengan media pembelajaran matematika  berbantu software  prezi dengan pendekatan kontektual  lebih baik daripada siswa yang menggunakan pembelajaran kontekstual.
Pelaksanaan  tes  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dilakukan  setelah  tiga  kali pertemuan  dengan  menggunakan  media pembelajaran matematika berbantu
sofware prezi dengan pendekatan kontekstual  pada  pembelajaran  kelas eksperimen, sedangkan pada kelas kontrol tetap menggunakan model pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  di sekolah.
Dari hasil kerja siswa kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol,  dapat dilihat terdapat perbedaan cara menyelesaikan  soal  no.1  sampai  no.  20, walaupun  diberikan  soal  tes  yang  sama dan  batas  waktu  penyelesaian  tes  yang sama,  terdapat  perbedaan  nilai  yang dicapai.  Pada  kelas  eksperimen  siswa dapat.
Kemudian  berdasarkan  data  hasil belajar siswa, persentase ketuntasan  hasil belajar  klasikal  siswa  kelas  kontrol sebesar  73.3  %.  Karena  ketuntasan klasikal kelas kontrol < 75 %, maka hasil belajar  siswa  di  kelas  kontrol  dikatakan belum  memenuhi  ketuntasan  klasikal. Sedangkan  persentase    ketuntasan  hasil belajar  klasikal  siswa    kelas  eksperimen sebesar  100  %  artinya    100  %  siswa memenuhi  nilai  ketuntasan  individu. Karena ketuntasan klasikal kelas eksperimen  >  75%,  maka  hasil  belajar siswa di kelas eksperimen dikatakan telah memenuhi  ketuntasan  klasikal.  Hasil tersebut  menyatakan  bahwa  penggunaan produk  media  pembelajaran    dengan diukur  dari  tingkat  ketuntasan  belajar klasikal dapat dikatakan efektif digunakan  sebagai  media  pembelajaran.
Terbukti sebesar 100 % siswa memenuhi ketuntasan  individu,  ini  berarti  hasil belajar siswa telah memenuhi  ketuntasan klasikal.  Dilihat  dari  rata-rata  hasil belajar  kelas  kontrol  lebih  rendah  dari kelas eksperimen.
Sehingga  dari  hasil  penelitian  dapat diperoleh  bahwa  penggunaan  Media Pembelajaran Matematika berbantu Software Prezi dengan Pendekatan
Kontektual memiliki beberapa keunggulan  yaitu  siswa  menjadi  lebih aktif dan minat belajar lebih tinggi, selain itu  pembelajaran  melalui  media  juga mampu  membantu  siswa  untuk  berpikir kreatif,  menghasilkan  bermacam  ide gagasan untuk memecahkan suatu masalah.
Hasil  validasi  ahli  media,  ahli  materi pembelajaran,  dan  tanggapan  siswa  serta hasil tes kemampuan akhir dapat disimpulkan media pembelajaran matematika  berbantu software  prezi dengan  pendekatan  kontektual  valid (layak) digunakan dalam proses pembelajaran serta pengembangan media pembelajaran matematika berbantu software prezi dengan pendekatan kontektual  efektif  digunakan  dalam proses  pembelajaran  pada  materi  bangun ruang sisi datar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan rumusan masalah, pengajuan hipotesis, analisis data
penelitian dan pembahasan masalah maka dapat disimpulkan (1)Pengembangan Media Pembelajaran Matematika berbantu Software Prezi dengan Pendekatan  Kontektual  valid  (layak) digunakan  oleh  siswa  dengan  melihat penilaian  dari  validasi  ahli  media  dan materi  yang  memberikan  nilai  terhadap aspek  umum  media,  aspek  substansi materi, aspek desain pembelajaran, aspek kelayakan bahasa, serta aspek kegrafisan. (2)Pengembangan  Media  Pembelajaran Matematika  berbantu Software  Prezi dengan Pendekatan
Kontektual digunakan  oleh  siswa  dengan  melihat
hasil  dari  nilai  rata-rata  siswa  sebelum menggunakan Media Pembelajaran
Matematika  berbantu Software  Prezi
dengan  Pendekatan Kontektual dan setelah menggunakan Media Pembelajaran
Matematika berbantu
Software Prezi dengan Pendekatan
Kontektual.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinawan,Cholis dan Sugijono.2008. Seribu Pena
Matematika  Untuk  SMP  Kelas
VIII. Jakarta:Erlangga. Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi Pembelajaran . Bandung : PT
Remaja Rosdakarya Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .    Jakarta  : Bumi Aksara.
-----------.  2009. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan .    Jakarta  :  Bumi Aksara.
-----------.  2010. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan .    Jakarta  :  Bumi
Aksara.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada
Aunurrahman. 2009. Belajar Dan Pembelajaran . Bandung : ALFABETA Hamdani. 2011. Strategi Belajar
Mengajar.  Bandung  :  Pustaka
Setia. Handyanto, Agung, dkk. 2014. Komputasi  Statistik .  Semarang:
Universitas PGRI Semarang Press.
Pribadi,  Benny.2010. Model  Desain Sistem  Pembelajaran. Jakarta:  PT.
Dian Rakyat.
Purwadarminta.2002. Kamus Umum
Bahasa  Indonesia,  edisi  kedua.
Jakarta: Balai  Pustaka
Siregar,  Eveline  dan  Hartini  Nara.  2011.
Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Bogor : Ghalia Indonesia Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang  mempengaruhinya .  Jakarta  :
Rineka Cipta
Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Bandung : TARSITO
Sugiyono.2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suharjanto,Ari  ,dkk.  2013. Penerapan Pembelajaran Dengan Penggunaan Sofware Prezi dalam upaya Meningkatkan  Belajar  Mata  Diklat
Komunikasi . Surakarta
------------.2013. Metode Penelitian
Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D. Bandung:
Alfabeta.
Wahono, Romi Satria. 2005. Pengantar
e-Learning dan pengembangannya.
http:// www.ilmukomputer.com