## Jurnal  Elementary
Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar ISSN 2614-5596 http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary
Vol. 5 No. 2 Juni 2022, hal. 216-222

## ANALISIS FAKTOR PENGHAMBAT MEMBACA PERMULAAN PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA SISWA KELAS I SEKOLAH DASAR
Mohammad Ilyas 1 , Luh Budiarti 2 , Iksam 3 , La Djangka 4
1,2,3,4 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Mulawarman
1 m.ilyas@fkip.unmul.ac.id 2 nailarm81017@gmail.com 3 iksam@fkip.unmul.ac.id 4 la.djangka@fkip.unmul.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK

## Riwayat Artikel:
Diterima: 06-06-2022 Disetujui: 21-06-2022 Abstrak : Penelitian ini dilatarbelakangi oleh ketidakmampuan siswa dalam membaca permulaan. Tujuan Penelitian ini adalah: 1) Mendeskripsikan dan menganalisis kesulitan-kesulitan siswa dalam membaca permulaan pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas I B SD Negeri 007 Samarinda Ulu  Tahun  Pembelajaran  2020/2021;  2)  Mendeskripsikan  dan  menganalisis  faktor-faktor penghambat membaca permulaan pada pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas I B SD Negeri 007  Samarinda  Ulu  Tahun  Pembelajaran  2020/2021;  dan  3)  Mendeskripsikan  dan  menganalisis mengenai  solusi  untuk  mengatasi  kesulitan  membaca  permulaan  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia  siswa  kelas  I B SD  Negeri  007  Samarinda  Ulu  Tahun  Pembelajaran  2020/2021.  Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif, penelitian ini Tempat penelitian di SDN 007 Samarinda Ulu  pada  semester  genap  tahun  pembelajaran  2020/2021.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seorang  guru,  enam  orang  siswa,  dan  orang  tua  siswa  kelas  I B .  Sumber  data  utama  dari  hasil observasi, tes dan wawancara, sedangkan sumber sekunder dari dokumentasi nilai ulangan siswa dan  buku  penunjang  belajar  membaca.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami kesulitan  membaca  permulaan  tertinggi  pada  aspek  kelancaran  membaca  nyaring  dan pemahaman  bacaan  sebesar  41,66%,  aspek  menyebutkan  nama  gambar  sesuai  teks  sebesar 45,83%,  aspek  membaca  kata  54,16%,  dan  aspek  mengenal  huruf  70,83%.  Hasil  wawancara menunjukkan  faktor-faktor  penghambat  dalam  membaca  permulaan  disebabkan  karena kurangnya minat belajar membaca siswa, siswa tidak menempuh TK, serta kurangnya dukungan orang tua. Solusi dalam mengatasi masalah tersebut antara lain guru memberikan jam tambahan dan memberikan perhatian khusus bagi siswa yang mengalami kesulitan membaca permulaan, menjadikan huruf sebagai bahan nyanyian, dan menggunakan media pembelajaran yang dapat memunculkan minat belajar membaca misalnya menggunakan Media Pembelajaran Kartu Kata.
Abstract: This  research  is  motivated  by  the  inability  of  students  to  read  the  beginning.  The objectives of this study are: 1) To describe and analyze the difficulties of students in early reading in learning Indonesian in class I B of SD Negeri 007 Samarinda Ulu in the 2020/2021 academic year; 2) Describe and analyze the inhibiting factors for early reading in Indonesian language learning for class  I B students  at  SD  Negeri  007  Samarinda  Ulu  for  the  2020/2021  academic  year;  and  3) Describing  and  analyzing  solutions  to  overcome  the  difficulties  of  early  reading  in  learning Indonesian for class I B students at SD Negeri 007 Samarinda Ulu for the 2020/2021 academic year. The type of this research is qualitative research, this research is conducted at SDN 007 Samarinda Ulu in the even semester of the 2020/2021 academic year. The subjects in this study were a teacher, six students, and parents of class I B students. The main data sources are the results of observations, tests and interviews, while the secondary sources are documentation of student test scores and books  to  support  learning  to  read.  The  results  showed  that  students  experienced  the  highest difficulty  in  reading  at  the  beginning  of  the  aspect  of  reading  aloud  fluency  and  reading comprehension by 41.66%, the aspect of mentioning the name of the picture according to the text of 45.83%, the aspect of reading words 54.16%, and the aspect of recognizing letters 70, 83%. The results of the interview show that the inhibiting factors in early reading are caused by the lack of interest  in  learning  to  read  students,  students  do  not  take  kindergarten,  and  lack  of  parental support. Solutions to overcome these problems include the teacher providing additional hours and paying special attention to students who have difficulty reading the beginning, making letters as singing  material,  and  using  learning  media  that  can  generate  interest  in  learning  to  read,  for example using Word Card Learning Media.
Kata Kunci:
Faktor Penghambat, Mambaca Permulaan, Bahasa Indonesia.
—————————— ◆ ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  suatu  proses  usaha  dalam mengembangkan  diri  tiap  individu,  sebagaimana  yang tertera  pada  UUD  1945  Pasal  31  ayat  1  disebutkan pendidikan  merupakan  hak  warga  negara  dan  setiap warga  negara  berhak  untuk  mendapatkan  pengajaran, dalam  hal  ini  pemerintah  diamanatkan  untuk mengusahakan  dan  menyelenggarakan  satu  sistem pengajaran nasional yang diatur dengan dengan undang- undang. Sejalan dengan itu UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003  menjelaskan  bahwa  pendidikan  adalah  sebuah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Senada dengan itu, Rahmawati, dkk. (2022) menyatakan bahwa  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  usaha  sadar dan  sistematis  untuk  mencapai  taraf  hidup  atau  untuk kemajuan  lebih  baik.  Secara  sederhana,  Pengertian pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  bagi  peserta didik  untuk  dapat  mengerti,  paham,  dan  membuat manusia lebih kritis dalam berpikir.
Menurut  Ananda  dalam  Jannah,  dkk.  (2022) mendefinisikan  bahwa  guru  adalah  orang  yang berwenang  dan  bertanggung  jawab  untuk  membimbing dan membina anak didik, baik secara individual maupun secara klasikal, di sekolah maupun di luar sekolah. Peran guru  menurut  Wardani  dan  Darmayanti  (2020)  adalah sebagai  penyedia  informasi  atau  pengetahuan  yang selanjutnya ditransfer ke siswa. Menurut Nuruddin dan Rasidi  (2019)  Guru  adalah  profesi  yang  memerlukan keahlian,  ketekunan,  ketelatenan  untuk  menciptakan perilaku sesuai dengan yang diharapkan. Menjadi guru di level  MI/SD  tidaklah  mudah.  Terdapat  beragam kompleksitas  tantangan  yang  akan  dihadapi  didalam proses pembelajaran, terlebih di SD.
Guru mempunyai pengaruh yang sangat besar pada siswa, guru bersama orang tua yang bersungguh-sungguh dalam  membimbing  dan  mendidik  siswa  untuk  rajin membaca dan belajar yang dapat mengantar siswa pada keberhasilan.  Membaca,  menulis,  dan  berhitung merupakan  aktivitas  yang  paling  penting  dalam  hidup karena  dapat  dikatakan  bahwa  semua  proses  belajar didasarkan  pada  kemampuan  membaca.  Lalu  membaca merupakan  kemampuan  yang  paling  mendasar  yang harus  dimiliki  setiap  individu.  Maka  dengan  membaca seseorang  akan  memperoleh  sebuah  informasi,  pesan, dan  ilmu  pengetahuan  baru,  khususnya  dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Pelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran  yang  paling  utama,  terutama  di  SD/MI kelas  rendah  maupun  kelas  tinggi.  Dikatakan  demikian karena  dengan  bahasa  siswa  dapat  menimba  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  serta  informasi  yang ditularkan dari pendidik. Pembelajaran bahasa Indonesia memegang  peranan  penting  terutama  pembelajaran membaca,  tanpa  memiliki  kemampuan  membaca  yang memadai  sejak  dini,  anak  akan  mengalami  kesulitan. Keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  proses  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh
penguasaan  kemampuan  membaca  mereka.  Siswa  yang tidak  mampu  membaca  dengan  lancar  akan mengalami kesulitan  dalam  menangkap  dan  memahami  informasi yang  disajikan  dalam  berbagai  buku  pelajaran,  buku- buku  penunjang  dan  sumber – sumber  belajar  tertulis lainnya, seperti halnya yang dikemukakan oleh, Nurhadi (dalam  Fatmasari,  dkk,  2010)  mengemukakan  bahwa membaca  merupakan  kemampuan  yang  kompleks. Membaca bukan hanya kegiatan memandangi lambang- lambang  tertulis  semata,  tetapi  berupaya  mengubah lambang-lambang yang bermakna baginya, kemampuan ini  sangat  penting  karena,  dengan  membaca  seseorang akan memperoleh pengarahan yang sangat luas tentang apa yang dibacanya. Kemampuan membaca dalam mata pembelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu keterampilan dasar berbahasa yang diajarkan di sekolah. Pentingnya  kegiatan  membaca  adalah  supaya  setiap orang  mampu  mengenal  informasi  serta  menambah wawasan yang mungkin tidak diketahui oleh dirinya. Oleh karena  itu,  guru  perlu  merancang  pembelajaran  dalam kemampuan  membaca  siswa  sebagai  suatu  yang menyenangkan.  Keterampilan  membaca  siswa  siswa diharapkan  segera  dikuasai  oleh  siswa  SD  karena keterampilan  ini  secara  langsung  berkaitan  dengan proses  belajar,  khususnya  di  kelas  I  proses  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh penguasaan  kemampuan  dalam  membaca  permulaan. Fujiaturrahman dan Haifaturrahmah (2019) menyatakan bahwa kemampuan membaca permulaan pada anak yang baru  masuk  pada  jenjang  sekolah  dasar  harus  dimiliki sebagai  dasar  untuk  mengenal  bentuk-bentuk  huruf sebagai  pondasi  awal  untuk  membaca  pada  tahap selanjutnya.  Tarigan  (2008)  menjelaskan  ada  beberapa hal yang membuat membaca sangat penting. Beberapa di antaranya  adalah  melatih  otak,  membuat  kita berkomunikasi  lebih  baik  karena  kosa  kata  bertambah, membuat  seseorang  lebih  terbuka  dalam  menghadapi persoalan hidup.
Membaca bahkan dapat membuat seseorang menjadi lebih sehat, terutama secara mental. Pada dasarnya kegiatan membaca  sangat  membantu  seseorang  untuk  menjadi manusia  yang  lebih  baik.  Namun  tidak  semua  orang menyukai  kegiatan  membaca  hal  itu  disebabkan  oleh beberapa  faktor  penghambat  seperti  faktor  internal  pada diri  siswa  itu  sendiri  dan  faktor  eksternal  diluar  siswa. Faktor internal tersebut meliputi fisik, intelektual, keadaan, dan  psikologis.  Sedangkan  faktor  eksternal  meliputi lingkungan keluarga dan sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  di  SDN  007 Samarinda Ulu yang dilakukan pada hari Selasa tanggal 12  April  2021  diperoleh  beberapa  informasi.  Informasi tersebut diperoleh melalui wawancara dengan guru kelas I B di  SDN  007  Samarinda  Ulu.  Yaitu  Ibu  Sri  beliau mengatakan  bahwa  aktivitas  membaca  siswa  masih terbilang kurang pada beberapa anak. Tidak semua siswa lancar  dalam  membaca  masih  ada  beberapa  siswa  yang belum  lancar  dalam  membaca,  namun  ada  juga  siswa yang  lancar  membaca.  Untuk  siswa  yang  belum  lancar membaca akan sulit untuk mengikuti proses pembelajaran,  begitu  juga  sebaliknya  siswa  yang  sudah lancar  membaca  akan  bisa  mengikuti  dan  menerima pembelajaran  dengan  baik,  hal  ini  dibuktikan  dengan terdapat  beberapa  siswa  yang  kemampuan  dalam
218 | Jurnal Elementary | Vol. 5, No. 2, Juni 2022, hal 216-222
membacanya  masih  rendah  dibandingkan  teman-teman mereka yang lain. Dapat dilihat dari beberapa nilai UAS pada  beberapa  mata  pelajaran  khususnya  pada  mata pelajaran bahasa Indonesia yang bisa dikatakan masih di bawah rata-rata. Berkaitan dengan nilai UAS yang masih di  bawah  rata-rata  tersebut  disebabkan  terdapat beberapa  siswa  yang  masih  lambat  dalam  membaca. Siswa  yang  sudah  lancar  membaca  akan  mudah mengikuti  proses  pembelajaran.  Sebaliknya  siswa  yang belum  lancar  membaca,  bahkan  belum  mengenal abjad/huruf  dengan  lancar  akan  sulit  mengikuti  proses pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  mengakibatkan  hasil belajar yang diperoleh masih dibawah rata-rata. Ibu Sri juga  mengatakan  bahwa  guru  mengalami  hambatan dalam  pembelajaran  membaca  dari  segi  kurang  matang siswanya. Terdapat siswa yang belum memenuhi kriteria usia  tingkat  sekolah  dasar  (minimal  7  tahun),  sehingga guru  kelas  I  mengalami  hambatan  dalam  mengajarkan membaca. Selain itu, media dalam pengajaran membaca permulaan  belum  dimanfaatkan  dengan  baik.  Hal tersebut  dapat  menghambat  guru  dalam  proses pembelajaran.  Sehingga  kurang  bisa  membuat  siswa untuk  aktif  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya pada aspek membaca. Selain itu, media dalam pengajaran  membaca  permulaan  belum  dimanfaatkan dengan baik.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka  peneliti ingin  melakukan  penelitian  yang  berjudul  “Analisis Faktor-Faktor  Penghambat  Membaca  Permulaan  Pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas I SDN 007 Samarinda Ulu Tahun Pembelajaran 2020/2021”.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif, penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  007  Samarinda  Ulu yang  berlokasi  di  Jalan  Piano,  Kelurahan  Dadi  Mulya, Kecamatan  Samarinda  Ulu,  Kota  Samarinda,  Provinsi Kalimantan  Timur.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  genap  tahun  pembelajaran  2020/2021.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  I B ,  6  orang  siswa kelas I B (dengan inisial MH, MR, MA, ZM, AV, dan NA) dan orang tua siswa kelas I B . Data yang diperoleh berasal dari sumber  data  primer  berupa  hasil  observasi,  tes,  serta wawancara,  dan  sumber  sekunder  diperoleh  dari dokumentasi nilai ulangan siswa serta media berupa buku penunjang  belajar  membaca.  Teknik  pengumpulan  data yang digunakan  dalam penelitian ini yaitu  observasi,  tes, wawancara  dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian menggunakan  lembar  observasi,  lembar  tes,  pedoman wawancara dan pedoman dokumentasi.
Lembar  observasi  terdiri  dari:  1)  Lembar  observasi guru  berfungsi  untuk  mengamati  kegiatan  guru  dalam proses  belajar  mengajar,  melalui  pembelajaran  online dengan  pendekatan  saintifik  mulai  dari  kegiatan  awal, kegiatan  inti  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik muatan  bahasa  Indonesia,  penilaian  proses  dan  hasil belajar,  sampai  pada  kegiatan  akhir  atau  penutup pembelajaran,  sehingga  dapat  mengetahui  tingkat kesiapan  guru  pada  saat  pembelajaran  dimulai  sampai akhir  pembelajaran;  dan  2  dan  lembar  observasi  siswa berfungsi  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam membaca permulaan, sehingga melalui kegiatan tadi dapat digunakan  untuk  mengukur  berapa  besar  minat  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran,  khususnya  pada pembelajaran muatan bahasa Indonesia.
Soal  tes  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri dari 4 butir tes (item) terdiri dari 4 butir tes tertulis yang masing-masing  mengukur  satu  jenis  sub  variabel. Pedoman wawancara bagi guru, siswa, dan orang tua siswa. Pedoman Wawancara terdiri dari: 1) Pedoman wawancara guru  terdiri  dari  16  pertanyaan  yang  bertujuan  untuk menggali  informasi  dan  data  yang  berkaitan  dengan masalah  yang  ingin  peneliti  gali  yaitu  mengenai  faktor- faktor penghambat membaca permulaan pada pembelajaran bahasa Indonesia; 2) Pedoman Wawancara Siswa  terdiri  dari  10  pertanyaan  berfungsi  untuk mengetahui  apakah  siswa  di  kelas  IB  ini,  mengalami hambatan dalam belajar online pada pembelajaran bahasa Indonesia,  khususnya  mengenai  membaca  permulaan. Maka  dari  hasil  wawancara  dengan  siswa  kelas  IB  ini nantinya  akan  peneliti  gunakan  untuk  menjawab permasalahan mengenai apa saja faktor-faktor penghambat  membaca  permulaan  pada  pembelajaran bahasa  Indonesia;  dan  3)  Pedoman  Wawancara  Orang tua/Wali Siswa terdiri dari 21 pertanyaan, berfungsi untuk mengetahui  sejauh  mana  keterlibatan  orang  tua  dalam belajar anaknya di rumah, nantinya hasil dari wawancara ini  akan  dijadikan  acuan  sebagai  data  tambahan  untuk memperkuat  menjawab  masalah  yang  sedang  pditeliti yaitu  mengenai  faktor-faktor  penghambat  membaca permulaan  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Pedoman dokumentasi menggunakan dokumen-dokumen untuk  menambah  informasi,  peneliti  menggunakan checklist  dokumentasi  digunakan  untuk  mencentang keberadaan  dokumen  berupa  nilai  ulangan  bahasa Indonesia,  media  atau  buku  penunjang  proses  belajar membaca,  dan  dokumentasi  proses  pembelajaran  (foto atau video), serta foto tentang informan saat diwawancara.
Teknik analisis data kualitatif yang digunakan adalah model  Miles  &  Huberman  yang  meliputi:  1) Data Reduction (Reduksi  Data).  Data  yang  diperoleh  dari lapangan  jumlahnya  perlu  dicatat  secara  teliti  dan  rinci. Untuk  itu  perlu  segera  dilakukan  analisis  data  melalui reduksi data. Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal  yang  pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan  gambaran  yang  jelas,  dan  mempermudah peneliti  untuk  melakukan  pengumpulan  data;  2) Data Display (penyajian data). Penyajian data dalam penelitian kualitatif ini, dapat dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antar kategori. Semua informasi ini lalu digabungkan dan disusun dalam bentuk yang padu dengan ini maka penganalisis dapat melihat  dan memahami apa yang terjadi merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa  yang  telah  dipahaminya;  dan  3) Conclusion Drawing/Verification (Penarikan  Simpulan/Verifikasi). Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan  masih  bersifat sementara, dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti- bukti yang kuat mendukung pada tahap pengumpulan data berikutnya.  Tetapi  jika  kesimpulan  yang  dikemukakan pada tahap awal didukung oleh bukti- bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali kelapangan mengumpulkan data, maka kesimpulan yang dikemukakan ini merupakan kesimpulan yang kredibel.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  pada  siswa kelas I B SDN 007 Samarinda Ulu dengan jumlah 6 Siswa, menunjukkan  kemampuan  membaca  permulaan  siswa sebagai berikut.
TABEL 1. DATA KEMAMPUAN MEMBACA PERMULAAN
SISWA KELAS 1 No  Nama Skor Total Skor Persen- tase Predi- kat Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 1 MH 4 3 3 3 13 81,25% Baik 2 MR 3 2 2 1 8 50% Cukup 3 MA 4 4 3 3 14 87,5% Baik Sekali 4 ZM 3 3 2 2 10 62,5% Cukup 5 AV 2 1 1 1 5 31,25%  Kurang 6 NA 1 0 0 0 1 6,25% Kurang Total Skor 17 13 11 10 51 53,13% Cukup
Persentase 70,83%  54,16%  45,83%  41,66%
Keterangan: Aspek 1 = Aspek Mengenal Huruf Aspek 2 = Aspek Membaca Kata Aspek 3 = Aspek Menyebutkan Nama Gambar Sesuai Teks Aspek 4 = Aspek Kelancaran Membaca dan Pemahaman Bacaan
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan  membaca  permulaan  pada  siswa  kelas  I B memiliki  skor  yang  berbeda-beda  pada  masing-masing aspeknya.  Dapat  diketahui  kemampuan  membaca permulaan pada siswa ini mendapat rata-rata skor 51 dari 6 siswa dengan persentase 53,13%, predikat cukup.
Membaca  permulaan  merupakan  tahap  awal  dalam belajar  membaca  yang  difokuskan  kepada  mengenal simbol-simbol  atau  tanda-tanda  yang  berkaitan  dengan huruf-huruf.  Dalam  membaca  permulaan  kesulitan belajar yang dialami siswa sangat berpengaruhi terhadap keberhasilan belajar siswa tersebut. Abdurrahman (2009) mengemukakan  pada  umumnya  “kesulitan”  merupakan suatu kondisi tertentu yang ditandai dengan hambatan- hambatan dalam kegiatan guna mencapai tujuan tertentu, sehingga  memerlukan  usaha  lebih  giat  lagi  untuk  dapat mengatasinya.  Kesulitan  membaca  dapat  diartikan sebagai suatu kondisi dalam suatu proses membaca yang ditandai  adanya  hambatan-hambatan  tertentu  untuk mencapai  hasil  belajar.  Hambatan-hambatan  ini mungkin disadari dan mungkin juga tidak disadari oleh orang  yang  mengalaminya, dan dapat  bersifat  sosiologi, psikologis dalam keseluruhan proses belajarnya.
Berdasarkan  hasil  observasi,  tes,  wawancara  dan dokumentasi  yang  dilaksanakan  pada  guru  kelas,  siswa kelas I B dan orang tua siswa, maka diperoleh data tentang kesulitan  membaca  permulaan  yang  dialami  oleh  siswa SDN  007  Samarinda  Ulu.  Dalam  tes  kemampuan membaca permulaan peneliti menggunakan empat aspek yang  akan  dinilai  pada  kemampuan  membaca  siswa diantaranya aspek mengenal huruf, aspek membaca kata, aspek menyebutkan nama gambar sesuai teks dan aspek kelancaran membaca nyaring serta pemahaman bacaan. Dalam  aspek  mengenal  huruf,  kemampuan  mengenal huruf yang dimiliki  oleh masing-masing siswa  meliputi, siswa  telah  mampu  mengidentifikasi  huruf  abjad  dan menyebutkan  huruf  abjad  dengan  baik.  Sesuai  dengan yang  tertera  pada  Permendikbud  (No  146  Tahun  2014) anak  usia  4-6  tahun  seharusnya  sudah  mampu menunjukkan  simbol  atau  huruf  dan  mampu menyebutkan tulisan yang berbentuk huruf atau kata.
Pada  aspek  mengenal  huruf,  siswa  diminta menyebutkan  huruf  sebanyak-banyaknya  dalam  waktu 60  detik  dengan  kriteria  penskoran  yaitu  siswa  mampu menyebutkan  huruf  dengan  baik  memperoleh  skor  4, siswa mampu menyebutkan huruf dengan baik dan hanya terdapat 1-2 kesalahan memperoleh skor 3, siswa mampu menyebutkan  huruf  dengan  baik  namun  terdapat  3-4 kesalahan  memperoleh  skor  2  dan  siswa  mampu menyebutkan huruf dengan baik tetapi terdapat lebih dari 4  kesalahan  mendapat  skor  1.  Data  dari  tes  pada kemampuan  mengenal  huruf  yang  dilakukan  peneliti diperoleh  nilai  pada  masing-masing  siswa  yaitu  MH memperoleh skor 4 dengan persentase sebesar 100% dan predikat  baik  sekali,  MR  memperoleh  skor  3  dengan persentase  sebesar  75%  dan  predikat  cukup,  MA memperoleh  skor  4  dengan  persentase  sebesar  100% predikat  baik  sekali,  ZM  memperoleh  skor  3  dengan persentase sebesar 75% predikat cukup, AV memperoleh skor 2 dengan persentase sebesar 50% predikat kurang, dan  NA  memperoleh  skor  1  dengan  persentase  25% predikat  kurang.  Dari  data  tersebut  dapat  diketahui kemampuan membaca permulaan pada aspek mengenal huruf  dari  6  siswa  yang  peneliti  teliti,  2  orang  siswa mendapat predikat baik sekali, 2 orang siswa mendapat predikat  baik,  1  orang  siswa  mendapat  predikat  cukup dan 2 orang siswa mendapat predikat kurang. Sehingga diperoleh  nilai  rata-rata  pada  aspek  mengenal  huruf memperoleh  skor  sebesar  17  skor,  dengan  persentase 70,83% predikat baik.
Beberapa siswa juga memiliki karakteristik kesulitan mengenal  huruf  yang  berbeda-beda  seperti  yang  terjadi pada  siswa  MH,  karakteristik  kesulitan  mengenal  huruf yang MH alami antara lain penyebutan huruf yang salah seperti pada hu ruf “b” dibaca “d”, MR memiliki kesulitan mengenal  huruf  yaitu  kesulitan  dalam  membedakan huruf  “f”  dengan  “v”,  huruf  “m”  dengan  “w”,  ZM mengalami  kesulitan  dalam  mengenal  huruf  yaitu  ZM tidak dapat membedakan penyebutan huruf “w” dengan “m’, dan “v” dengan “f”. Hal ini Sejalan dengan pendapat Abdurrahman  (2009)  menyatakan  bahwa  pembalikan huruf  terjadi  karena  anak  kurang  mampu  memahami posisi  kiri-kanan  atau  atas-bawah.  Pembalikan  terjadi terutama pada huruf- huruf yang hampir sama seperti “d” dengan “b”, “p” dengan “q”, atau “g”, “m” dengan “n” atau “w”.
Kemudian pada aspek membaca kata, pada tahap ini mengukur kemampuan membaca kata-kata yang terpisah sesuai  dengan  tingkatan  siswa.  kemampuan  membaca kata  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  siswa  meliputi siswa mampu membaca kata dengan tidak terputus-putus dan  tanpa  mengeja.  Tugas  siswa  yaitu  membaca  kata demi  kata  yang  terdapat  dalam  lembar  tes  sebanyak- banyaknya  tetapi  tidak  boleh  dieja,  siswa  diberi  waktu selama  60  detik  dengan  kriteria  penskoran  yaitu  siswa mampu membaca kata dengan sangat baik memperoleh skor  4,  siswa  mampu  membaca  kata  dengan  baik memperoleh skor 3, siswa mampu membaca kata dengan
220 | Jurnal Elementary | Vol. 5, No. 2, Juni 2022, hal 216-222
cukup baik memperoleh skor 2, dan siswa tidak mampu membaca kata memperoleh skor 1.
Data dari tes pada kemampuan membaca kata yang dilakukan  peneliti  diperoleh  nilai  pada  masing-masing siswa  yaitu  MH  memperoleh  skor  3  dengan  persentase sebesar 75% dan predikat baik, MR memperoleh skor 2 dengan persentase sebesar 50% dan predikat cukup, MA memperoleh  skor  4  dengan  persentase  sebesar  100% predikat  baik  sekali,  ZM  memperoleh  skor  3  dengan persentase sebesar 75% predikat cukup, AV memperoleh skor 1  dengan  persentase  sebesar  25%  predikat  kurang, dan  NA  memperoleh  skor  0  dengan  persentase  0% predikat  kurang.  Dari  data  tersebut  dapat  diketahui kemampuan membaca permulaan pada aspek membaca kata  dari  6  siswa  yang  peneliti  teliti,  1  orang  siswa mendapat predikat baik sekali, 2 orang siswa mendapat predikat  baik,  1  orang  siswa  mendapat  predikat  cukup dan 2 orang siswa mendapat predikat kurang. Sehingga diperoleh  nilai  rata-rata  pada  aspek  membaca  kata memperoleh  skor  sebesar  13  skor,  dengan  persentase 54,16%  predikat  cukup.  Kesulitan  yang  dialami  siswa pada  aspek  membaca  kata  sering  terjadi  karena  siswa mengubah atau mengganti susunan kata, menghilangkan huruf dalam susunan kata, dan mengucapkan kata salah. Sesuai  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Abdurrahman (2009)  bahwa  pengulangan  kata  atau  huruf  sering dilakukan  oleh  anak  berkesulitan  belajar  membaca karena  terdapat  kurangnya  pemahaman  anak  dalam mengenal  huruf,  bunyi  bahasa  (fonik),  dan  bentuk kalimat.
Hal ini biasanya terjadi pada pertengahan atau akhir kata  dan  kalimat.  Penyebab  lain  adalah  karena  anak mengingat  huruf  atau  kata  yang  dihilangkan  tersebut tidak  diperlukan.  Selanjutnya  pada  aspek  menyebutkan nama  gambar  sesuai  teks,  pada  aspek  ini  menngukur kemampuan  siswa  dalam  menyebutkan  nama  gambar sesuai  teks  meliputi  siswa  mampu  menyebutkan  dan menyuarakan nama suatu gambar dengan baik dan benar. Pada  aspek  menyebutkan  nama  gambar  sesuai  teks kriteria  penskoran  yang  dinilai  yaitu  siswa  mampu menyebutkan  nama  gambar  sesuai  teks  dengan  benar memperoleh  skor  4,  siswa  mampu  menyebutkan  nama gambar  sesuai  teks  dengan  baik  tetapi  terdapat  1 kesalahan  memperoleh  skor  3,  siswa  mampu menyebutkan  nama  gambar  sesuai  teks  dengan  baik tetapi  terdapat  2  kesalahan  memperoleh  skor  2,  siswa mampu  menyebutkan  nama  gambar  sesuai  teks  tetapi terdapat  3  kesalahan  memperoleh  skor  1.  Data  dari  tes mampu  menyebutkan  nama  gambar  sesuai  teks  yang dilakukan  peneliti,  diperoleh  nilai  pada  masing-masing siswa  yaitu  MH  memperoleh  skor  3  dengan  persentase sebesar 75% dan predikat baik, MR memperoleh skor 2 dengan persentase sebesar 50% dan predikat cukup, MA memperoleh  skor  3  dengan  persentase  sebesar  75% predikat baik, ZM memperoleh skor 2 dengan persentase sebesar  50%  predikat  cukup,  AV  memperoleh  skor  1 dengan persentase sebesar 25% predikat kurang, dan NA
memperoleh  skor  0  dengan  presentase  0%  predikat kurang. Dari data tersebut dapat diketahui kemampuan membaca  permulaan  pada  aspek  menyebutkan  nama gambar  sesuai  teks  dari  6  siswa  yang  peneliti  teliti,  2 orang  siswa  mendapat  predikat  baik,  2  orang  siswa mendapat predikat cukup, dan 2 orang siswa mendapat predikat kurang. Sehingga diperoleh nilai rata-rata pada menyebutkan nama gambar sesuai teks memperoleh skor sebesar  11  skor,  dengan  persentase  45,83%  predikat cukup.
Pada  aspek  kelancaran  membaca  nyaring  dan pemahaman  bacaan,  pada  tahap  ini  mengukur pemahaman siswa terhadap suatu bacaan meliputi siswa dapat  melafalkan  bacaan  dengan  intonasi  yang  tepat. Aspek  kelancaran  membaca  dan  pemahaman  bacaan merupakan penilaian kunci, mengukur kelancaran dalam membaca  teks  yang  ceritanya  berkaitan  dengan pemahaman  dan  kemampuan.  Kemampuan  tersebut yaitu kemampuan untuk membaca teks secara otomatis, akurat,  dan  menggunakan  ekspresi.  Kriteria  penskoran yang  dinilai  pada  aspek  kelancaran  membaca  dan pemahaman bacaan ini yaitu siswa mampu membaca teks dengan suara lantang dan sangat jelas memperoleh skor 4, siswa mampu membaca teks dengan suara lantang dan cukup jelas memperoleh skor 3, siswa mampu membaca teks dengan suara lantang dan cukup jelas, tetapi terdapat kesulitan  dalam  beberapa  penggabungan  huruf memperoleh  skor  2,  siswa  tidak  mampu  membaca  teks dengan suara lantang dan jelas memperoleh skor 1.
Data  dari  tes  kelancaran  membaca  nyaring  dan pemahaman  bacaan  yang  dilakukan  peneliti  diperoleh nilai  pada  masing-masing  siswa  yaitu  MH  memperoleh skor 3 dengan persentase sebesar 75% dan predikat baik, MR memperoleh skor 1 dengan persentase sebesar 25% dan  predikat  kurang,  MA  memperoleh  skor  3  dengan persentase  sebesar  75%  predikat  baik,  ZM  memperoleh skor  2  dengan  persentase  sebesar  50%  predikat  cukup, AV  memperoleh  skor  1  dengan  persentase  sebesar  25% predikat  kurang,  dan  NA  memperoleh  skor  0  dengan persentase 0% predikat kurang. Dari data tersebut dapat diketahui  kemampuan  membaca  permulaan  pada kelancaran  membaca  dan  pemahaman  bacaan  dari  6 siswa  yang  peneliti  teliti,  2  orang  siswa  mendapat predikat  baik,  1  orang  siswa  mendapat  predikat  cukup, dan 3 orang siswa mendapat predikat kurang. Sehingga diperoleh nilai rata-rata pada aspek kelancaran membaca dan  pemahaman  bacaan  memperoleh  skor  sebesar  10 skor, dengan persentase 41,66% predikat kurang.
Pada  aspek  ini,  karakteristik  kesulitan  membaca permulaan  yaitu  mengeja  terbata-bata,  kurangnya memperhatikan  tanda  baca,  dan  tidak  memahami  isi bacaan.  Mengeja  terbata-bata  terjadi  karena anak  ragu- ragu terhadap kemampuannya membaca. Hal ini sejalan dengan pendapat Abdurrahman (2009) yang menyatakan keraguan  dalam  membaca  sering  disebabkan  oleh  anak yang  kurang  mengenal  huruf  atau  karena  kurangnya pemahaman. Selain itu, jika anak belum memahami arti
tanda  baca  yang  utama  seperti  titik  dan  koma,  mereka akan  mengalami  kesulitan  dalam  intonasi.  Dalam kesulitan  intonasi  anak  dapat  membaca  atau menyuarakan  semua  tulisan,  tetapi  mendapat  kesulitan dalam lagu membaca intonasi. Hal ini dapat berpengaruh pada  pemahaman  bacaan,  sebab  perbedaan  intonasi karena tanda baca bisa mengubah makna kalimat.
Faktor-faktor penghambat dalam membaca permulaan  yang  dialami  yaitu,  faktor  internal  (faktor jasmani  dan  psikologi),  dan  faktor  eksternal  (faktor keluarga  dan  sekolah).  Senada  dengan  hasil  penelitian Astia  (2020)  bahwa  faktor  penghambat  pembelajaran membaca permulaan di SD yaitu ada faktor internal dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  meliputi  kurangnya minat  belajar  siswa,  kurangnya  rasa  percaya  diri  pada anak,  dan  sulit  mengenal  huruf.  Faktor  eksternal  siswa tidak  pernah  Sekolah  Taman  Kanak-kanak,  kurangnya perhatian dan dukungan keluarga dalam membaca, serta rendahnya perekonomian orang tua. Hal ini juga sejalan dengan  hasil  penelitian  Pramesti  (2018)  bahwa  faktor- faktor  yang  menghambat  membaca  permulaan  meliputi faktor  intelektual,  lingkungan  keluarga,  kurangnya motivasi dan kurangnya minat belajar.
Berdasarkan hasil penelitian maka diketahui faktor- faktor  yang  mempengaruhi  atau  menghambat  kesulitan membaca  permulaan  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia siswa kelas I B SDN 007 Samarinda Ulu yaitu:
1. Kurangnya Minat Belajar Membaca
Pada hakikatnya siswa kelas I B SDN 007 Samarinda Ulu ini  lebih  cenderung  menyukai  belajar  sambil  bermain, terlebih  di  saat  seperti  sekarang  ini  orang  tua  harus  bisa menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  untuk belajar  mengenal  huruf  atau  membaca  dan  menyediakan berbagai media yang tepat untuk membantu anak membaca permulaan.  Pada  SDN  007  Samarinda  Ulu  metode  dan media  yang  digunakan  belum  bervariasi,  sehingga  anak kurang tertarik dalam kegiatan belajar membaca permulaan. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  Fujiaturrahman  dan Haifaturrahmah  (2019)  bahwa  kemampuan  membaca permulaan  anak  diawal  masuk  sekolah  dasar  kurang berkembang secara optimal. Hal ini disebabkan oleh media yang  kurang  menarik,  oleh  sebab  itu  guru/pendidik hendaknya menyediakan media yang cukup menarik salah satunya dengan cara membuat kartu kata.
2. Siswa Tidak Sekolah TK (taman kanak-kanak)
Sekarang ini Taman kanak-kanak dirasa sangat perlu ditempuh oleh anak usia dini, terlebih bagi orang tua yang dalam  kesehariannya  disibukkan  oleh  pekerjaan  atau kurang  bisa  membagi  waktu  yang  maksimal  untuk menemani  anak  belajar.  Karena  sebelum  masuk  ke sekolah  dasar  anak  terlebih  dahulu  harus  memiliki kemampuan  dasar  yaitu  mengenal  abjad  A-Z  dan mengenal  huruf  1-10  yang  dapat  diperoleh  di  TK.  Pada SDN 007 Samarinda Ulu, masih terdapat beberapa anak yang  tidak  terlebih  dahulu  bersekolah  di  taman  kanak- kanak  sehingga  mereka  belum  memiliki  kemampuan mengenal  huruf  dan  pengalaman  belajar  di  sekolah. Siswa  yang  tidak  terlebih  dahulu  bersekolah  di  Taman
kanak-kanak  lebih  sulit  dalam  membaca  permulaan daripada anak yang sebelumnya sekolah di taman kanak- kanak.
3. Kurangnya Dukungan Keluarga dalam Belajar Keluarga  adalah  faktor  pendukung  utama  dalam keberhasilan  anak  dalam  belajar  khususnya  pada membaca  permulaan.  terlebih  seperti  masa  pendemi covid-19 seperti sekarang ini, yang dimana pembelajaran lebih dilakukan dominan di rumah. Maka orang tua lah yang  menjadi  guru  pertama  untuk  anak,  dalam  hal  ini banyak  orang  tua  yang  memberi  perhatian  kepada anaknya secara tidak maksimal karena banyak orang tua yang  sibuk  bekerja  dan  menyerahkan  tanggung  jawab sepenuhnya ke pihak sekolah khususnya pada guru kelas, selain itu pendidikan orang tua yang masih rendah juga sangat  berpengaruh  terhadap  pembelajaran  anak. Sehingga  pembelajaran  membaca  yang  diperoleh  anak dirumah juga kurang maksimal.
Adapun  solusi  yang  diberikan  untuk  mengatasi kesulitan  membaca  permulaan  yang  dialami  oleh  siswa antara lain:
1. Guru  mengadakan  jam  tambahan  bagi  siswa  yang masih kesulitan membaca permulaan.
2. Guru memberikan perhatian lebih dan khusus untuk siswa yang masih tidak bisa membaca permulaan.
3. Siswa  yang  mengalami  kesulitan  mengenal  huruf, sebaiknya diajarkan: menjadikan huruf sebagai bahan nyanyian,  Menampilkan  huruf  dan  mendiskusikan karakteristiknya khususnya huruf-huruf yang memiliki  kemiripan  bentuk  (misal,  b,  d  dan  p), menggunakan  bacaan  yang  tingkat  kesulitannya rendah,  Siswa  disuruh  menulis  kalimat  dan membacanya dengan keras.
4. Menggunakan  media  pembelajaran  yang  dapat memunculkan  minat  belajar  membaca,  misalnya menggunakan Media Pembelajaran Kartu Kata.
5. Jika  kesulitan  ini  disebabkan  oleh  kurangnya penguasaan kosakata, maka perlu pengayaan kosakata yang baik dan benar.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  masih  ditemukan  adanya  faktor  penghambat dalam  membaca  permulaan  pada  pembelajaran  Bahasa Indonesia yakni pada aspek kelancaran membaca nyaring &  pemahaman  bacaan,  dan  aspek  menyebutkan  nama gambar sesuai teks. Faktor penghambat dalam membaca permulaan diantaranya: 1) kurangnya minat belajar siswa; 2)  siswa  tidak  menempuh  TK;  dan  3)  kurangnya dukungan orang tua. Solusi yang dapat diterapkan yaitu: 1)  mengadakan  jam  tambahan,  dan  2)  memberikan perhatian  khusus;  dan  3)  Menggunakan  media pembelajaran  yang  dapat  memunculkan  minat  belajar membaca,  misalnya  menggunakan  Media  Pembelajaran Kartu Kata.
Berdasarkan  hasil  dan  kesimpulan  penelitian  ini, maka saran yang dapat diberikan sebagai berikut:
222 | Jurnal Elementary | Vol. 5, No. 2, Juni 2022, hal 216-222
1. Bagi  Siswa  sebaiknya  memperbanyak  latihan membaca  nyaring  untuk  meningkatkan  kemampuan membacanya.
2. Bagi  Guru  disarankan  memberikan  lebih  banyak kesempatan kepada siswa untuk membaca mandiri.
3. Bagi  Sekolah  disarankan  agar  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran  di  semua  mata  pelajaran khususnya  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia sehingga  dapat  mengembangkan  minat  dan kemampuan siswa khususnya dalam membaca.
4. Bagi  peneliti  selanjutnya  disarankan  agar  dapat meneliti dari sudut pandang yang lain terutama pada hambatan membaca permulaan.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Abdurrahman, Mulyono, Pendidikan Bagi Anak
Berkesulitan Belajar , Rineka Cipta, Jakarta, 2009.
[2] Astia,  Meri, “ Analisis  Faktor  Penghambat  Pembelajaran Membaca Permulaan di Kelas I SD Negeri 93 Palembang ” , Scholastica  Journal:  Jurnal  pendidikan  Sekolah  Dasar dan pendidikan Dasar , Vol.3, No.1, hal.7-12, Maret 2020. http://dx.doi.org/10.31851/sj.v3i1.7553
[3] Fatmasari,  Ria  Kristia,  dan  Husniyatul  Fitriyah, Keterampilan  Membaca ,  STKIP  PGRI  Bangkalan, Bangkalan, 2010.
[4] Fujiaturrahman,  Sukron,  Haifaturrahmah,  "Peningkatan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui  Media Pembelajaran  Kartu  Kata  untuk  Siswa  Kelas I  SD, Jurnal Elementary: Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , Vol.2, No.2, h.54-58, Juni 2019. https://doi.org/10.31764/elementary.v2i2.1302
[5] Jannah,  Na’imatul,  Dilla  Fadhila,  Enawar,  “Strategi  Guru Kelas  dalam  Mengatasi  Kesulitan  Membaca  pada  Siswa Kelas  2  SDN  Sukasari  II  Kabupaten  Tangerang ",  Jurnal Elementary: Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah  Dasar ,  Vol.5,  No.1,  h.6-9,  Januari  2022. https://doi.org/10.31764/elementary.v5i1.5786
[6] Nuruddin dan Muhamad Ahyar Rasidi, “ Kompetensi Guru Dalam Mendesain Media Pembelajaran Interaktif Dengan Program  Autoplay  di  Madrasah  Ibtidaiyah", Jurnal Elementary: Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar , Vol.2, No.1, h.1-5, Januari 2019.
https://doi.org/10.31764/elementary.v2i1.1288
[7] Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  146  Tahun  2014,  Departemen Pendidikan Nasional RI, Jakarta, 2014.
[8] Pramesti,  Fitria,  "Analisis  Faktor-Faktor  Penghambat Membaca Permulaan pada Siswa Kelas 1 SD", Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, Vol.2, No.3, hal.283-289, Agustus 2018.
https://doi.org/10.23887/jisd.v2i3.16144
[9] Rahmawati,  Siti,  Nur  Latifah,  and  Dilla  Fadhillah,
"Hubungan  Antara  Minat  Baca  dengan  Kemampuan Membaca  Pemahaman  Siswa  Kelas  III  SDIT Gunung  Jati Perumnas Karawaci Kota Tangerang", Jurnal Elementary: Kajian  Teori  dan  Hasil  Penelitian  Pendidikan  Sekolah Dasar , Vol.5, No.1, h.51-54, Januari 2022. https://doi.org/10.31764/elementary.v5i1.5504
[10] Sisdiknas,  U.  U.  Permendiknas  Nomor  20  Tahun  2003, Fokusmedia, Bandung, 2013.
[11] Tarigan,  Henry  Guntur, Membaca  Sebagai  Suatu Keterampilan Berbahasa , Angkasa, Bandung, 2008.
[12] Wardani,  K.Sri  Kusuma,  N.W.S.Darmayanti, “ Efektivitas Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  II  Bermuatan Content  Local  Genius untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep Sains Siswa", Jurnal Elementary: Kajian Teori dan Hasil  Penelitian  Pendidikan  Sekolah  Dasar ,  Vol.3,  No.1, h.32-36, Januari 2020.
https://doi.org/10.31764/elementary.v3i1.1686