(JIPI) Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, Vol. 02, No. 02, hlm 56-63, 2018 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jipi https://doi.org/10.24815/jipi.v2i2.11622
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Materi Fluida Statis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa
Rahma Zani 1 , Adlim 2 , Rini Safitri 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
3 Jurusan Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 *Corresponding Author: Rahmazani@gmail.com
Abstrak. Pembelajaran  sains  yang  masih  didominansi  guru  dengan  metode  ceramah  yang cenderung  terbatas  pada  aspek  hafalan  sehingga  kurang  melibatkan  aktivitas  siswa  melakukan kerja ilmiah, akibatnya siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep fisika dan berdampak pada minat belajar siswa yang rendah. Untuk dapat mengatasi permasalahan tersebut, guru perlu mengubah metode mengajar yang memungkinkan siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran, dan lebih membantu siswa dalam memahami konsep fisika sehingga mencapai hasil belajar yang baik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  materi fluida statis dalam meningkatkan hasil belajar dan KPS siswa. Metode yang digunakan adalah quasi eksperimen  research dengan non-equivalent  control  group  pretest-posttest  design .  Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XMIA1 (eksperimen) dan kelas XMIA3 (kontrol) yang dipilih secara random sampling. Data dikumpulkan dengan menggunakan tes KPS berupa 20 soal pilihan ganda dan angket respon siswa berisi 10 pertanyaan. Analisis data menggunakan perhitungan N-gain dan uji  t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  KPS  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi fluida  statis  setelah  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan pretest 43,4%, posttest 71,6% dengan  rata-rata N-gain sebesar  49%.  Hasil  analisis  angket  menunjukkan  tanggapan  siswa terhadap  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat  baik,  yaitu  95%  dengan  kategori  sangat tertarik, karena model ini berkaitan dengan kehidupan nyata, sehingga siswa berperan aktif dalam setiap proses pembelajaran dengan cara menemukan dan menggali sendiri materi pelajaran. Kata Kunci : Inkuiri terbimbing, hasil belajar siswa, KPS, dan fluida statis.
Abstract. Science learning that is still dominated by teachers with the lecture method tends to be limited to aspects of memorisation so that it does not involve students 'activities in doing scientific work,  as  a  result,  students  have  difficulty  understanding  the  concepts  of  physics  and  have  an impact  on  students'  low  learning  interest.  To  be  able  to  overcome  these  problems,  the  teacher needs to change the teaching method that allows students to be more active in learning, and more help students in understanding the concepts of physics to achieve good learning achievement. This study  aims  to  determine  the  guided  inquiry  learning  model  can  improve  student  learning achievement and KPS in the static fluid material. The method used is quasi-experimental research with Non-equivalent control group pretest-posttest design. The sample of this study was students of  XMIA1  class  (experiment)  and  XMIA3  class  (control)  selected  by  random  sampling.  Data  were collected  using  the  KPS  test  in  the  form  of  20  multiple  choice  questions  and  student  response questionnaires  containing  10  questions.  Data  analysis  using  N-gain  calculation  and  t-test.  The results  of  the  study  were  an  increase  in  KPS  and  student  learning  achievement  in  static  fluid material  after  the  application  of  the  guided  inquiry  model  with  pretest  43.4%,  Posttest  71.6%  N- gain average of 49%. The results of the questionnaire analysis showed that students' responses to the guided inquiry learning model received an excellent response with a percentage of 95% which was very interested, because the learning model was associated with real life, so students played an active role in each learning process by finding and exploring the subject matter for themselves. Keywords: Guided inquiry, Learning Achievement, Science process skills, and static fluid.

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  bidang  ilmu  yang  berkaitan  tentang  konsep-konsep  yang bersifat  abstrak  (Azhar,  2008).  Fisika  bersifat  abstrak  karena  selain  sulit    ada  beberapa  materi fisika  yang  tidak  dapat  dilihat  dengan  panca  indera.  Oleh  karena  itu,  materi  fisika  perlu  disajikan dengan baik agar peserta didik mampu memahami konsep yang diajarkan oleh guru.

## Rahma Zani, dkk/ Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, Vol. 2 No. 2
Materi  fluida  statis  merupakan  salah  satu  materi  yang  masih  dianggap  sulit  oleh  sebagian guru dan siswa di sekolah dalam memahami konsep-konsep sehingga siswa cenderung mengalami kesalahan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan  (Ichtyaranisa  dkk.,  2013).  Kesalahan dalam  penyelesaikan  soal-soal  yang  sering  dialami  siswa  yaitu  kesalahan  dalam  menentukan tekanan  hidrostatis,  menentukan  tekanan  mutlak,  menentukan  berat  benda  dalam  fluida  dan menentukan  gaya  apung.  Hal  ini  karena  guru  jarang  sekali  mengaitkan  konsep  fisika  dengan contoh  sederhana  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  dapat  siswa  amati  (Al-kussami  dkk.,  2013), guru  masih  terfokus  pada  metode  konvensional  yang  sering  diterapkan  seperti  ceramah  (Utami, dkk,  2014).  Pembelajaran  cenderung  berpusat  pada  guru  ( teacher  centered )  sehingga menyebabkan  siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Anggraini  dkk.,  2013). Beberapa  siswa  terlihat  sibuk  sendiri,  seperti  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya,  tidur- tiduran,  dan  mengerjakan  tugas  pelajaran  lain.  Hal  ini  menyebabkan  nilai  siswa  berada  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Ada  beberapa  faktor  penyebab  rendahnya  nilai  ulangan  siswa pada  materi  fluida  statis,  yaitu:  1)  siswa  kurang  teliti  dalam  menjawab  soal,  2)  sulitnya  siswa mengaplikasikan  definisi/konsep  ke  dalam  cerita  nyata,  siswa  tidak  konsisten  terhadap konsep/definisi  besaran  yang  dimaksud  dalam  soal  (Amalia  &  Varidi,  2009),  3)  Siswa  kurang antusias, 4) siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep (Al-Kussami, dkk, 2013).
Untuk  membantu  siswa  yang  mengalami  masalah  dalam  memahami  konsep  pada pembelajaran  fluida  statis  adalah  inkuiri  terbimbing,  karena  pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan  pembelajaran  kelompok  dimana  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berfikir  mandiri  dan saling  membantu  dengan  teman  yang  lain  (Ambarsari,  2013).  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing membimbing siswa untuk memiliki tanggung jawab individu dan tanggung jawab dalam kelompok atau  pasangannya.  Sedangkan  keterampilan  proses  sains  dibutuhkan  untuk  mendapatkan  produk berupa pengetahuan.
Siswa  mudah  memahami  konsep-konsep  yang  rumit  dan  abstrak  jika  disertai  dengan contoh-contoh  yang  konkrit  sehingga  menjadi  salah  satu  alasan  yang  melandasi  perlunya diterapkan keterampilan proses sains. (Dimyati dan Moedjiono, 2009), ada berbagai keterampilan proses,  keterampilan-keterampilan  tersebut  terdiri  dari  keterampilan  dasar  proses  sains  ( basic skill ),  dimulai  dari  mengobservasi,  mengklasifikasi,  memprediksi,  mengukur,  menyimpulkan  dan mengkomunikasikan,  dan  keterampilan  terpadu  proses  sains  ( integrated  skill ),  dari  identifikasi variabel  sampai  dengan  yang  paling  kompleks,  yaitu  eksperimen.  Keterampilan  proses  dapat mengembangkan kemampuan mengamati, mengklasifikasikan, menginterpretasikan, meramalkan, menerapkan,  merencanakan  penelitian,  mengkomunikasikan,  (Sumantri  dan  Permana,  2001, Hamalik,  2009,  Usman,  2008,  Usman  dan  Setiawati,  2008,  Nuryani,  2005).  Hasil  belajar  bukan hanya  berupa  penguasaan  pengetahuan,  tetapi  juga  kecakapan  dan  keterampilan  dalam  melihat, menganalisis,  dan  memecahkan  masalah,  membuat  rencana  dan  mengadakan  pembagian  kerja, dengan  demikian  aktivitas  dan  produk  yang  dihasilkan  dari  ativitas  belajar  ini  mendapatkan penilaian.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa siswa di SMAN 1 Peukan Pidie bahwa cara guru  fisika  dalam  menjelaskan  materi-materi  pelajaran  kurang  menarik  dan  sulit  dipahami, sehingga mereka mengalami kesulitan dalam memahami dan menyelesaikan soal pelajaran fisika, dikarenakan  guru  kurang  variatif  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran  dan  guru  masih banyak  menggunakan  model  konvensional  dalam  proses  belajar  mengajar,  guru  jarang menggunakan  laboratorium  untuk  praktikum.  Oleh  karena  itu,  siswa  sering  menganggap pembelajaran  fisika  sebagai  pelajaran  yang  membosankan,  susah,  menakutkan,  dan  kurang semangat  ketika  mempelajari  fisika  di  kelas.  Salah  satu  upaya  memecahkan  masalah  tersebut telah  dilaksanakan  penelitian  tentang  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap hasil belajar dan keterampilan proses sains siswa pada materi fluida statis di SMAN 1 Peukan Pidie.

## METODE
Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Peukan Pidie yang berlokasi di Jalan Pendidikan No.2 Desa  Blang  Kula,  Kecamatan  Pidie.  Adapun  penelitian  dilakukan  pada  tanggal  21  April  sampai  13 Mei  Tahun  Ajaran  2015/2016.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode quasi eksperimen  research .  Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  keterampilan proses  sains  siswa  pada  materi  fluida  statis  terhadap  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah non-equivalent  control  group  design, dimana  dalam rancangan  ini  dilibatkan  dua  kelas  yang  dibandingkan,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  untuk  jangka  waktu  tertentu.  Pengukuran  dilakukan sebelum  dan  sesudah  perlakuan  dan  pengaruh  dari  perlakuan  diukur  berdasarkan  perbedaan antara  pengukuran  awal  dan  pengukuran  akhir  kedua  kelas.  Desain  penelitian non-equivalent control group pretest-posttest design dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain penelitian
Sekolah Kelas Pretest Perlakuan Posttest SMAN 1 Peukan Pidie Eksperimen O 1 X a O 2 Kontrol O 1 X b O 2 (Sumber: Sudjana, 2011) Keterangan: X a = Perlakuan dengan model Inkuiri Terbimbing
X b
=  Perlakuan dengan metode konvensional O 1 = Tes awal ( pretest ) sebelum diberi perlakuan O 2 = Tes akhir ( posttest ) setelah diberikan perlakuan
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XMIAdi  SMAN  1  Peukan  Pidie.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik cluster  random  sampling (sampel  acak  kelompok). Adapun  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas  XMIA1  dan  XIMIA3  di  SMAN  1 Peukan  Pidie  dengan  jumlah  masing-masing  22  yang  terdiri  dari  10  siswa  laki-laki  dan  12  siswa perempuan  dan  20  orang  siswa  yang  terdiri  dari  8  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan. Pengumpulan  data  digunakan  dua  jenis  instrumen,  yakni  soal  tes  berbentuk  pilihan  ganda beralasan  dengan  25  butir  soal,  diberikan  pada  awal  sebelum  diberikan  perlakuan  dan  diakhir pembelajaran  sesudah  diberikan  perlakuan.  Adapun  lembar  respon  siswa  diberikan  setelah pembelajaran. Analisis data hasil pretest, posttest dan N-gain untuk mengetahui hasil belajar dan KPS siswa pada materi fluida statis.
Penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  microsoft excel .  Peningkatan  KPS  yang dikembangkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  di  hitung  dengan  skor gain  yang  dinormalisasi.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  (analisis  inferensial),  terlebih  dahulu dilakukuan uji normalitas dan homogenitas data. Untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil belajar  antara  kelompok  kontrol  dengan  eksperimen  maka  dilakukan  uji-t  dengan  perolehan  skor sebelum dan setelah penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMAN1 Peukan Pidie dengan menggunakan tiga jenis instrumen, yaitu soal tes, lembar observasi aktivitas siswa, dan angket respon siswa. Terhadap dua kelompok sampel,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Pada  kelompok  eksperimen  pembelajaran dilaksanakan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  dan  untuk  kelompok  kontrol pembelajaran di lakukan dengan menggunakan konvensional. Berdasarkan observasi dalam proses pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  sebagian  besar  siswa  bersikap  apatis  terhadap  kerja kelompoknya, mereka cenderung diam, pasif, hanya menjadi penonton saat teman-temannya yang lain  bekerja.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  membatasi  peran  guru  sebagai  sumber  informasi, sedangkan siswa dituntut untuk lebih aktif dalam membangun pemahaman konsep secara mandiri. Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk  materi  konseptual  yang  berkaitan dengan  hasil  belajar  kognitif,  siswa  difasilitasi  dengan hand-out berisi  materi  ajar  dan  LKPD  yang dikerjakan  secara  berkelompok.  LKPD  berisi  pertanyaan  yang  mengarahkan  siswa  pada  konsep yang  harus  mereka  pelajari.  Diharapkan  dengan  menjawab  pertanyaan  di  dalam  LKPD,  mereka dapat menemukan dan membangun pemahaman tentang konsep-konsep tersebut secara mandiri.

## Hasil Tes KPS Belajar Siswa Pada Materi Fluida Statis
Untuk  mengukur  KPS  sesuai  dengan  indikator.  Peningkatan  KPS  siswa  dieksplorasi berdasarkan  jawaban pretest dan posttest setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  soal  pilihan ganda  beralasan.  Hasil  penilaian  KPS  berupa  skor  yang  kemudian  dihitung  persentasenya. Perbandingan pencapaian skor rata-rata pretest, posttest dan N-gain KPS antara kelas eksperimen dan kelas kontrol ditunjukan pada Gambar 1.

## Rahma Zani, dkk/ Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, Vol. 2 No. 2
Gambar  1. Perbandingan  persentase  skor  rata-rata Pretest,  Posttest, dan N-gain KPS  kelas eksperimen dan kelas kontrol
Berdasarkan data pretest dan posttest pada Gambar 1 terlihat bahwa skor rata-rata kelas eksperimen dan kontrol mengalami peningkatan. Berdasarkan data tersebut terlihat bahwa terjadi peningkatan antara kedua kelas untuk KPS siswa.
Skor  rata-rata  KPS  dapat  ditinjau  berdasarkan  indikator  yang  dikembangkan.  Skor  rata- rata N-gain kelas  konstrol  mencapai  39%  dan  kelas  eksperimen  mencapai  49%  peningkatan. Persentase skor KPS dari setiap indikator ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan N-gain KPS untuk setiap indikator kelas kontrol dan eksperimen
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  bahwa  perolehan N-gain pada  kelas  kontrol  nilai  tertinggi pada  indikator  KPS8  sebesar  68%  dengan  kategori  “sedang”  dan  terendah  pada  indikator  KPS6 sebesar  21%  dengan  kategori  “rendah”,  perolehan N-gain pada  kelas  eksperimen  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  nilai tertinggi  pada  indikator  KPS7  sebesar  64%  dengan  kategori
37 64 39 43 72 49 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Posttest N-gain s k o r K P S ( % ) Perbandingan KPS kelas ekperimen dan kontrol Kontrol Eksperimen
0 10 20 30 40 50 60 70 80 10. Menerapkan Konsep dan Berkomunikasi 9. Memprediksi 8. Meramal 7. Menginterpretasi Data 6. Menginterpretasi Grafik 5. Mengajukan Hipotesa 4. Mengelompokkan 3. Merencanakan Percobaan 2. Menerapkan Konsep 1. Mengamati Persentase N-gain KPS I n d ik a to r K P S Eksperimen Kontrol
“sedang” dan terendah pada indikator KPS10 sebesar 21% dengan kategori “rendah”. Berdasarkan data tersebut dapat diketahui bahwa secara keseluruhan peningkatan N-gain KPS siswa pada kelas kontrol dan eksperimen setelah treatment lebih meningkat dibandingkan sebelum treatment.

## 1. Mengidentifikasi  Peningkatan  KPS  Siswa  Melalui  Lembar  Observasi  Kegiatan Praktikum.
Peningkatan  KPS  siswa  dilihat  melalui  pengamatan  dan  dianalisis  dengan  menggunakan persentase  kemudian  membandingkan  dari  setiap  pertemuan,  yaitu  pertemuan  1,  pertemuan  2, pertemuan  3  dan  pertemuan  4.  Setiap  percobaan  diberikan  skor  berdasarkan  kriteria  yaitu mengamati,  menerapkan  konsep,  merencanakan  percobaan,  mengelompokkan,  mengajukan hipotesa,  meramalkan,  memprediksi,  dan  berkomunikasi.  Setiap  skor  dikategorikan  sangat  baik, baik, dan cukup. Kuantitas peningkatan KPS dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Perbandingan pretes dan postes kelas kontrol dan eksperimen untuk setiap indikator KPS.
Berdasarkan Gambar 3 dapat diperhatikan bahwa setiap indikator mengalami peningkatan KPS  siswa.  Pada  kelas  kontrol  sebelum treatment dikategorikan  cukup,  setelah treatment dikategorikan  baik,  pada  kelas  eksperimen  sebelum treatment dikategorikan  baik,  dan  setelah treatment dikategorikan  baik.  Peningkatan  untuk  setiap  pertemuan  akan  berdampak  besar  untuk siswa,  sehingga  dengan  terjadinya  peningkatan  tersebut  siswa  akan  mudah  dalam  menyerap materi.  Peningkatan  yang  terjadi  mulai  dari  pertemuan  pertama  hingga  pertemuan  terakhir  juga dipengaruhi oleh berbagai faktor yaitu sarana dan prasarana yang memadai sehingga berjalannya pembelajaran  dengan  penggunaan  laboratorium  sepenuhnya,  guru  yang  selalu  membimbing  dan menjadi fasilitator bagi siswa dan kurikulum sebagai standar isi agar peserta didik mampu berpikir secara analisis.
Hal  ini  dipengaruhi  oleh  siswa  yang  sudah  memahami  dan  mengerti  cara  melakukan percobaan  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  mengikuti  langkah-langkah  dalam metode  ilmiah,  dengan  seringnya  dilakukan  pembelajaran  di  laboratorium  maka  akan  semakin paham  siswa  akan  melakukan  percobaan-percobaan  dengan  sendirinya  dan  guru  hanya  sebagai fasilitator saja.

## Deskripsi Hasil Uji Normalitas, Homogenitas, dan Uji t
Uji  distribusi  normal  adalah  uji  untuk  mengukur  apakah  data  yang  didapatkan  memiliki distribusi  normal  sehingga  dapat  dipakai  dalam  statistik  parametrik  (statistik  inferensial).  Dengan kata  lain,  uji  normalitas  adalah  uji  untuk  mengetahui  apakah  data  empirik  yang  didapatkan  dari lapangan  itu  sesuai  dengan  distribusi  teoritik  tertentu.  Dengan  kata  lain,  apakah  data  yang
0 20 40 60 80 100 1. Mengamati 2. menerapkan konsep 3. Merencanakan Percobaan 4. Mengelompokkan 5. Mengajukan Hipotesa 6. Berkomunikasi 7. Menggunakan alat & bahan 8. Meramal Persentase Kelas kontrol dan eksperimen I n d ik a to r K P S Eksperimen Postes Eksperimen Prites Kontrol Postes Kontrol Prites
diperoleh  dari  pretes  dan  postes  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  dilakukan  dengan menggunakan rumus Liliefors.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas, Homogenitas, dan Uji t
Kelas Hasil Belajar Normalitas Homogenitas Uji-t Keterangan Pre Post N-gain t-hit t-tab Ekperimen (XMIA1) 43 72 49 Normal Homogen 5,92 2,01 Signifikan Kontrol (XMIA3) 37 64 39 Normal Homogen 7,04 2,02 Signifikan

## Hasil Belajar Siswa
Setelah  pembelajaran  dilaksanakan,  selanjutnya  siswa  pada  kelompok  kontrol  diberikan soal  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  dengan  penerapan  model konvensional  diperoleh  skor  sebelum  dan  setelah treatment .  Pada  kelompok  eksperimen  juga diberikan  soal  yang  sama  untuk  melihat  hasil  belajar  siswa  dengan  penerapan  model  inkuiri terbimbing  diperoleh  skor  sebelum  dan  setelah treatment. Perbandingan  nilai N-gain hasil  belajar siswa  dengan  penerapan  model  konvensional  pada  kelas  kontrol  sebesar  42%  dan  dengan penerapan  model  inkuiri  terbimbing  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai  persentase N-gain sebesar 50%.
Hasil pretes dan postes pada kelas kontrol dengan penerapan model konvensional diperoleh skor sebelum treatment sebesar 38,5% dan setelah treatment sebesar 64,5% dengan N-gain rata- rata  sebesar  42%  dengan  kategori  “Sedang”.  Sedangkan  hasil  pretes  dan  postes  pada  kelas eksperimen dengan penerapan model Inkuiri terbimbing diperoleh skor sebelum treatment sebesar 44,8%  dan  setelah treatment sebesar  73,9%  dengan N-gain rata-rata  sebesar  50%  dengan kategori  “Sedang”.  Penelitian  yang  mendukung  penelitian  ini  ialah  Hasil  penelitian  Wahyudin  dan Sutikno  (2010)  menunjukkan  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  II  dengan  siklus  I Jadi,  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan  berbantuan  multimedia  dapat meningkatkan minat dan pemahaman siswa kelas X-I semester 2 SMA N 14 Semarang.

## Respons Siswa Terhadap Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  diberikan  angket pada  masing-masing  siswa.  Angket  ini  terdiri  dari  10  item  pernyataan.Untuk  melihat  persentase respon siswa secara keseluruhan disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Rata-Rata Skor Respon Siswa
Berdasarkan  Gambar  4.  terlihat  bahwa  respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran inkuiri terbimbing adalah sangat baik. Hal ini terbukti ketika proses PBM berlangsung siswa sangat antusias mengikutinya karena selama ini menurut pengakuan mereka jarang melakukan praktikum dan  pembelajaran  selama  ini  hanya  ceramah.  Mereka  menganggap  pembelajaran  menggunakan Model inkuri terbimbing sangat  menarik sehingga mereka juga semangat mengikutinya.
0 20 40 60 80 100 ya tidak r e s p o n s is w a ( % ) Perbandingan rata -rata respon siswa 95 5

## Rahma Zani, dkk/ Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA, Vol. 2 No. 2
Berdasarkan  analisis  perindikator  KPS  sebelum treatment pada  kelas  kontrol  sebesar 37,25%  dan  setelah treatment sebesar  43,45%.  Namun  pada  kelas  eksperimen  terdapat peningkatan  rata-rata  skor  KPS  sebelum  diberikannya treatment sebesar  63,50%  dan  setelah treatment sebesar  71,59%  dengan  perolehan N-gain pada  kelas  kontrol  sebesar  39%  dan  pada kelas eksperimen sebesar 49%.
Skor  rata-rata  KPS  dapat  ditinjau  berdasarkan  indikator  yang  dikembangkan.  Pada indikator KPS1 sebelum diberikannya treatment sebesar 45% dan setelah treatment sebesar 42%, pada indikator KPS2 sebelum diberikannya treatment sebesar 44% dan setelah treatment sebesar 50%,  pada  indikator  KPS3  sebelum  diberikannya treatment sebesar  52%  dan  setelah treatment sebesar  52%,  pada  indikator  KPS4  sebelum  diberikannya treatment sebesar  29%  dan  setelah treatment sebesar  42%,  pada  indikator  KPS5  sebelum  diberikannya treatment sebesar  24%  dan setelah treatment sebesar  63%,  pada  indikator  KPS6  sebelum  diberikannya treatment sebesar 21%  dan  setelah treatment sebesar  6%,  pada  indikator  KPS7  sebelum  diberikannya treatment sebesar  22%  dan  setelah treatment sebesar  64%,  pada  indikator  KPS8  sebelum  diberikannya treatment sebesar  68%  dan  setelah treatment sebesar  63%,  pada  indikator  KPS9  sebelum diberikannya treatment sebesar  45%  dan  setelah treatment sebesar  33%,  pada  indikator  KPS10 sebelum diberikannya treatment sebesar 44% dan setelah treatment sebesar 21%. Indikator KPS yang  tidak  mengalami  peningkatan  setelah treatment adalah  mengamati,  merencanakan percobaan,  meramalakan,  memprediksi,  dan  menerapkan  konsep  dan  berkomunikasi.  Hal  ini disebabkan  oleh  siswa  tidak  mudah  memahami  konsep-konsep  yang  rumit  dan  abstrak  jika  tidak disertai  dengan  contoh-contoh  yang  konkrit.  Dimyati  dan  Moedjiono  (2002)  berpendapat  bahwa siswa  mudah  memahami  konsep-konsep  yang  rumit  dan  abstrak  jika  disertai  dengan  contoh- contoh  yang  konkrit  sehingga  menjadi  salah  satu  alasan  yang  melandasi  perlunya  diterapkan keterampilan proses sains.
Skor  rata-rata  KPS  dapat  ditinjau  berdasarkan  lembar  observasi  pengamat  pada  indikator KPS1  sampai  dengan  KPS10  semuanya  mengalami  peningkatan  setelah  diberikanya treatment dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Temuan  ini  memberikan  informasi bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  untuk  meningkatkan  KPS memberikan  hasil  yang  lebih  baik.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  (Ambarsari,  2013) Penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  KPS dasar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Surakarta.  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berpengaruh  signifikan  dalam  meningkatkan  KPS  dan  aktivitas  belajar  siswa pada  materi  sistem  reproduksi  (Jumarni,  2012).  Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berpengaruh  terhadap  KPS,  penguasaan  konsep  IPA,  dan  secara  simultan  terhadap  KPS  dan penguasaan  konsep  IPA  (Sabahiyah,  2013).  KPS  siswa  kelas  eksperimen  tidak  berbeda  dengan siswa kelas kontrol, sementara penguasaan konsep IPA siswa kelas eksperimen berbeda dari siswa kelas kontrol, dan KPS siswa berkorelasi positif dengan penguasaan konsep IPA (Rizal, 2014). Hasil analisis  data  untuk  KPS  belajar  siswa  pada  materi  sifat-sifat  cahaya  menunjukkan  adanya peningkatan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  karena  berdasarkan  analisis menggunakan uji-t satu pihak diperoleh nilai thitung > ttabel yaitu 29,127 > 1,683 sehingga dapat disimpulkan  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan  KPS  belajar siswa (Rahmani, 2016).
Temuan  dalam  penelitian  ini  memberikan  informasi  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing memiliki keunggulan dalam hal meningkatkan KPS siswa terhadap materi fluida statis. Penelitian yang mendukung penelitian ini yaitu hasil penelitian Tangkas (2012) hasil penelitiannya mendapatkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  pemahaman  konsep  dan keterampilan  proses  sains  antara  kelompok  siswa  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dan  kelompok siswa  dengan  model  pembelajaran  langsung.  Selanjutnya  di  dukung  oleh  penelitian  Yasmin,  dkk (2015)  metode  inkuiri  terbimbing  dan  metode  ceramah  bervariasi  memberikan  pengaruh  yang sama baiknya terhadap hasil belajar Biologi pada peserta didik dan metode inkuiri terbimbing dan metode  ceramah  yang  divariasikan  dengan  praktikum  memberikan  pengaruh  yang  sama  baiknya terhadap  keterampilan  proses  sains  pada  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMPN  3  Gunungsari  tahun ajaran 2013/2014. Kelebihan inilah yang mengakibatkan pemahaman KPS siswa pada materi fluida statis menggunakan model  inkuiri terbimbing menjadi lebih baik serta mampu meningkatkan hasil belajar dan KPS siswa.

## KESIMPULAN
Terjadinya  peningkatan  KPS  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  fluida  statis  setelah penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  rata-rata N-gain sebesar  49%  terlihat  dari  setiap indikator  KPS  mencapai  kategori  sedang  dengan  proses  pembelajaran  4  kali  pertemuan. Tanggapan  siswa  terhadap  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sangat  baik  dengan  skor  95%
yaitu  sangat  tertarik,  karena  model  pembelajaran  berkaitan  dengan  kehidupan  nyata,  sehingga siswa  berperan  aktif  dalam  setiap  proses  pembelajaran  dengan  cara  menemukan  dan  menggali sendiri materi pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Kussami, U.M., Tomo, & Erwina. (2013). Remediasi Miskonsepsi Siswa Melalui Model Think-Pair-Share Berbantuan Word  Square pada  Perpindahan  Kalor  di  SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 2(7): 1-10.
Amalia  &  Varidi,  S.  (2009).  Analisis  Penyebab  Rendahnya  Nilai  Fisika  Siswa  pada  Materi  Gerak Melingkar di SMA Negeri 6 Bandung. Jurnal Pengajaran Fisika Sekolah Menengah , 1(3): 51- 55.
Ambarsari, W. (2013). Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains  Dasar  Pada  Pelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Surakarta .  Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (1): 81-95.
Anggraini,  R.D.,  Sahala,  S.S.,  &  Arsyid,  S.B.  2013.  Remediasi  Miskonsepsi  Siswa  Menggunakan Model  Tipe  NHT  Berbantuan  LKS  pada  Materi  GLB  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran, 2(12): 1-10.
Azhar.  (2008).  Pendidikan  Fisika  dan  Keterkaitannya  Dengan  Laboratorium. Jurnal  Geliga  Sains , 2(1): 7-11 Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, O. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Ichtyaranisa,  U.,  Tandililing,  E.,  &  Oktavianty,  E.  (2013).  Remediasi  Kesalahan  Siswa Menyelesaikan  Soal  Fluida  Statis  Menggunakan  Model Make  A  Match di  SMA. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran, 2(9): 1-14.
Jumarni,  N.,  Jalmo,  T.,  &  Yolida,  B.,  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa . Jurnal Boiterdidik, 2(1): 1-13. Nuryani, R. (2005). Stratgi Belajar Mengajar Biologi . Malang: UM Press.
Rahmani,  Halim,  A.  &  Jalil,  Z.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pencerahan, 10 (2): 74-80.
Rizal,  M.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Multi  Representasi  terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep IPA Siswa SMP . Jurnal Pendidikan Sains , 2 (1): 159-165.
Sabahiyah,  A.A.I.N.,  Marhaeni,  I.W.,  &  Suastra.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan Proses Sains dan Penguasaan Konsep IPA  Siswa Kelas V Gugus 03 Wanasaba Lombok Timur . e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Pendidikan Dasar, 3 (1): 1-7. Sudjana, N. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sumantri, M., & Permana, J. (2001). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Maulana.
Tangkas,  I.M.  (2012).  Pengaruh  implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  X  SMAN  3 Amlapura. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia, 2(1): 76-83. Usman, U.M. (2008). Menjadi Guru Profesional . Bandung: Remaja Rosdakarya. Usman, U.M., & Setiawati, L. (2008). Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Utami,  R.,  Djudin,  T.,  &  Arsyid,  S.B.  (2014).  Remediasi  Miskonsepsi  pada  Fluida  Statis  Melalui Model  Pembelajaran  TGT  Berbantuan Mind  Mapping di  SMA, Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran , 3 (12): 1-12.
Wahyudin  &  Sutikno.  (2010).  Kefektifan  Pembelajaran  Berbantuan  Multimedia  Menggunakan Metode  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Minat  dan  Pemahaman  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, 6(1): 32-38.
Yasmin,  N.,  Ramdani,  A.  &  Azizah,  A.  (2015).  Pengaruh  metode inkuiri  terbimbing terhadap keterampilan  proses  sains  dan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  viii  di  smpn  3  gunungsari tahun ajaran 2013/2014. Jurnal Pijar MIPA. X(1): 69-75.