Application  Of  Audio-Visual  Media  To  Improve  Indonesian Language Learning Outcomes  On  Conditions  And  Weather  Changes  In  Class  Iii  Students  At Elementary School

## Rohman Hidayat
SD Negeri 2 Kebanggan hidayatrohmanpunya@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved  17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
The purpose of this research is to solve the problems faced by teachers in determining the right media  so  that  there  is  an  increase  in student learning outcomes . With motivated by the low understanding  of  students  towards  situationand  change  the  weatherin  the  surrounding environment in general, low student learning out comeson women lessons Indonesian Material Conditions  and  Changes  in  Weather  in  particular.  Based  on  the  back ground  and  analysis carried out, the problem is formulated "Is the use of audio-visual media able to improve learning out  comes  Indonesian  Material  Conditions  and  Changes  in  Weather  in  Class  Students III Sschool Dasar Semester II Academic Year 2020/2021 ?” Based on writing obtained audio visual media can improve student learning outcomes. This is based on data on learning outcomes in Pre-Cycle  values74%  (seven  ten four percent), while in Cycle I it increased Becomes 84,3% (eight ten four come three percent) and in Cycle II it increased again to90,6% (nine ten come anymore percent) The conclusion of PTK is that audio-visual media can improve learning out comes  Specifically  Material  Conditions  and  Weather  Changes in class I students II Sschool Dasar.
Keywords: Audio visual, learning outcomes, and Indonesian, especially material on weather conditions and changes.

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  guru  dalam menetapkan  media  yang  tepat  agar  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Dengan dilatarbelakangi  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  keadaan  dan  perubahan  cuaca  di lingkungan sekitar pada umumnya, rendahnya hasil belajar siswa pada   mata pelajaran Bahasa Indonesia  Materi    Keadaan  dan  Perubahan  Cuaca  pada    khususnya.  Berdasarkan  latar belakang dan analisis yang dilakukan, maka dir umuskan masalah “Apakah penggunaan media audio  visual  mampu  meningkatkan  hasil  belajar    Bahasa  Indonesia  Materi  Keadaan  dan Perubahan  Cuaca  pada  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2020/2021 ?”  Berdasar  Penulisan  diperoleh  media  audio  visual mampu meningkatkan hasil belajar  siswa.  Hal  ini  berdasarkan  data  hasil  belajar  pada  Pra  Siklus  nilai  74% (tujuh puluh empat persen), sedangkan pada Siklus I meningkat menjadi 84,3% (delapan puluh empat koma tiga  persen)  dan  pada  Siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  90,6%  (sembilan  puluh  koma enam persen) Simpulan PTK adalah media audio visual dapat meningkatkan hasil belajar  Khususnya Materi  Keadaan dan Perubahan Cuaca pada siswa kelas III Sekolah Dasar.
Kata kunci: Audio visual, hasil belajar, dan Bahasa Indonesia Khususnya Materi Keadaan dan Perubahan Cuaca.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  negara  sangatlah  tergantung  pada  kualitas  Sumber  Daya Manusia (SDM) yang ada di dalamnya. Hingga kini pendidikan masih diyakini sebagai wadah  dalam  pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  diinginkan.  Melihat begitu pentingnya pendidikan dalam pembentukan sumber daya manusia, maka peningkatan mutu pendidikan merupakan hal yang wajib dilakukan secara berkesinambungan guna menjawab perubahan zaman.
Masalah  peningkatan  mutu  pendidikan  tentulah sangat berhubungan dengan masalah proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang sementara ini dilakukan di lembaga-lembaga pendidikan kita masih banyak yang mengandalkan cara -cara lama dalam penyampaian materinya. Mengajar tidak hanya mentransfer ilmu pengetahuan kepada peserta didik, tetapi juga merupakan kegiatan guru membimbing/memfasilitasi siswa menemukan pengetahuan dan pengalaman belajar tersebut.
Menurut  S.  Belen  (2003:  17)  dalam  mengajar  terkandung  pesan mengembangkan potensi siswa yang beraneka ragam dan bukan menjadikan siswa sebagai penerima/pemakai pasif (konsumen) ilmu pengetahuan yang ada dalam benak guru.  Mengajar  juga  bukan sekedar mempersiapkan siswa menghadapi Ujian Akhir Nasional  (UAN),  Ujian  Akhir  Sekolah  (UAS),  ataupun  tes  masuk  jenjang  sekolah berikutnya.  Tujuan  hakiki  mengajar  menurut  S.  Belen  (2003:  18)  adalah mempersiapkan siswa untuk paling tidak dapat bertahan hidup di masa datang dan berbuat banyak bagi orang lain. Mengajar bukan pula mempersiapk an siswa memiliki apa  yang  akan  “ditagih”  dalam  UAN  dan  UAS,  melainkan  apa  yang  ditagih  dalam kehidupan. Hasil UAN dan UAS tidak banyak mencerminkan apa yang ditagih dalam kehidupan, yaitu bersikap peka, kritis, kreatif, mandiri, dan bertanggung jawab.
Kemp  dan  Dayton  (1985),  mengidentifikasi  beberapa  manfaat  media  dalam pembelajaran yaitu : (a) dapat menyeragamkan penyampaian materi, sehingga dapat mengurangi terjadinya kesenjangan informasi diantara siswa, (b) proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik, (c) proses pembelajaran menjadi lebih interaktif, (f) efisiensi  dalam  waktu  dan  tenaga,  (g)  meningkatkan  hasil  belajar siswa: (a) media memungkinkan proses belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja , (b) media dapat  menumbuhkan  sifat  positif  siswa  terhadap  materi  dan  proses  belajar,  (c) merubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif.
Bercermin dari uraian di atas, penulis menyadari betapa jauh berbeda bentuk pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  dengan  cermin  uraian  mengajar   di  atas. Tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  ketercapaian  siswa  masih  jauh  dari  harapan.  Mengacu  dari pendapat tersebut, maka pembelajaran yang berkualitas ditandai adanya rangkaian kegiatan terencana yang melibatkan siswa secara langsung, komperhensif  baik fisik, mental maupun emosi. Hal semacam ini sering diabaikan oleh guru karena guru lebih meningkatkan pada pencapaian tujuan dan target kurikulum. Salah satu upaya guru dalam  menciptakan  suasana  kelas  yang  aktif,  efektif  dan  menyenangkan  dalam pembelajaran yakni dengan menggunakan media audio visual. Media yang menarik dapat membantu siswa dalam memahami materi  dalam mata pelajaran tersebut.
Menurut Wina Sanjaya (2010)  media audio visual yaitu jenis media yang selain mengandung unsur suara juga mengandung unsur gambar yang bisa dilihat, misalnya rekaman video, film, slide suara, dan lain sebagainya. Kemampuan media ini dianggap lebih baik dan menarik.
Media audio visual terdiri atas audio visual diam, yaitu media yang menampilkan suara dan gambar diam seperti film bingkai suara (sound slide), film rangkai suara. Audio  visual  gerak,  yaitu media yang dapat menampilkan unsur suara dan gambar yang bergerak seperti film suara dan video cassette. Dan dilihat  dari segi keadaannya, media audio visual dibagi menjadi audio visual murni yaitu unsur suara maupun unsur gambar berasal dari suatu sumber seperti film audio cassette. Sedangkan audio visual
tidak  murni  yaitu  unsur  suara  dan  gambarnya  berasal  dari  sumber  yang berbeda, misalnya film bingkai suara yang unsur gambarnya bersumber dari slide proyektor dan unsur suaranya berasal dari tape recorder.
Dalam  hal ini, media audio visual yang digunakan yaitu film atau video. Video sebenarnya  berasal  dari  bahasa  Latin,  video-vidi-visum  yang  artinya  melihat (mempunyai daya penglihatan); dapat melihat (K. Prent dkk., Kamus Latin -Indonesia, 1969: 926). Kamus Besar Bahasa Indonesia (1995: 1119) mengartikan video dengan: 1)  bagian  yang  memancarkan  gambar  pada  pesawat  televisi;  2)  rekaman  gambar hidup untuk ditayangkan pada pesawat televisi. Senada dengan itu, Peter Salim dalam The Contemporary English-Indonesian Dictionary (1996:2230) memaknainya dengan sesuatu yang berkenaan dengan penerimaan dan pemancaran gambar. Tidak jau h berbeda dengan dua definisi tersebut, Smaldino (2008: 374) mengartikannya dengan “The  storage  of  visuals  and  their  display  on  television-type  screen” (penyimpanan/perekaman  gambar  dan  penanyangannya  pada  layar  televisi).  Dari beberapa definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa video itu berkenaan dengan apa yang  dapat  dilihat,  utamanya  adalah  gambar  hidup  (bergerak;  motion),  proses perekamannya, dan penayangannya yang tentunya melibatkan teknologi.
Azhar Arsyad (2002) menyatakan film atau gambar hidup meru pakan gambar- gambar dalam frame dimana frame demi frame diproyeksikan melalui lensa proyektor secara mekanis sehingga pada layar terlihat gambar itu hidup. Film bergerak dengan cepat dan bergantian sehingga memberikan visual yang kontinu. Sama halnya denga n film, video dapat menggambarkan suatu objek yang bergerak bersama -sama dengan suara alamiah atau suara yang sesuai. Kemampuan film dan video melukiskan gambar hidup dan suara memberinya daya tarik sendiri. Kedua jenis media ini pada umumnya digunakan untuk tujuan-tujuan hiburan, dokumentasi, dan pendidikan. Mereka dapat menyajikan informasi, memaparkan proses, menjelaskan konsep-konsep yang rumit, mengajarkan keterampilan, menyingkat atau memperpanjang waktu dan mempengaruhi sikap.
Mengajar  dapat  dipandang  sebagai  usaha  yang  dilakukan  guru  agar  siswa belajar. Sedangkan yang dimaksud dengan belajar itu sendiri adalah proses perbahan tingkah laku melalui pengalaman. Pengalaman itu dapat berupa pengalaman langsung dan pengalaman tidak langsung. Pembelajaran yang efektif memerlukan perencanaan yang baik. Oleh karena itu media yang digunakan dalam proses pembelajaran juga memerlukan perencanaan yang baik.
Sebelum memasuki pembahasan mengenai alasan pemilihan media audio visual dalam proses pembelajaran, terlebih dahulu mengetahui alasan penggunaan media dalam  pembelajaran.  Secara  umum  dalam  memnggunakan  media  pengajaran, hendaknya guru memperhatikan sejumlah prinsip-prinsip tertentu agar penggunaan media dapat mencapai hasil yang baik. Agar media pengajaran yang  dipilih itu tepat dan sesuai dengan prinsip-prinsip pemilihan, perlu juga memperhatikan faktor -faktor sebagai berikut :
a.  Objektivitas.  Metode  dipilih  bukan  atas  kesenangan  atau  kebutuhan  guru, melainkan keperluan sistem belajar. Karena itu perlu masukan dar i siswa.
b.  Program Pengajaran. Program pengajaran yang akan disampaikan keada anak didik harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku, baik menyangkut isi, struktur maupun kedalamannya.
c.  Sasaran Program. Media yang digunakan harus dilihat kesesuaiananya dengan tingkat  perkembangan  anak  didik,  baik  dari  segi  bahasa,  sombol-simbol  yang digunakan, cara dan kecepatan penyajian maupun waktu penggunaannya.
d.  Situasi dan kondisi. Yakni situasi dan kondisi sekolah atau tempat dan ruangan yang akan dipergunakan, baik ukuran, perlengkapan, maupun ventilasinya, situasi serta kondisi anak didik yang akan mengikuti pelajaran baik jumlah, motivasi, dan kegairahannya.
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1239– 1246
e.  Kualitas teknik. Terkait pengecekan keadaan media sebelum digunakan.
Selanjutnya  dalam  menggunakan  media  pembelajaran,  hendaknya  guru memperhatikan  sejumlah  prinsip-prinsip  tertentu  agar  penggunaan  media  dapat mencapai hasil yang baik. Prinsip-prinsip yang dimaksudkan dikemukakan oleh Nana Sudjana (1991) sebagai berikut : a.  Menetukan jenis media dengan tepat; b.  Menetapkan atau mempertimbangkan subyek dengan tepat; c.  Menyajikan media dengan tepat;
d.  Menempatkan atau memperlihatkan media pada waktu, tempat dan situasi yang tepat.
Mengacu dari pendapat tersebut, maka pembelajaran yang berkualitas ditandai adanya  rangkaian  kegiatan  terencana  yang  melibatkan  siswa  secara  langsung, komperhensif  baik fisik, mental maupun emosi. Hal semacam ini sering diabaikan oleh guru karena guru lebih meningkatkan pada pencapaian tujuan dan target kurikulum. Salah  satu  upaya  guru  dalam  menciptakan  suasana  kelas  yang  aktif,  efektif  dan menyenangkan dalam pembelajaran yakni dengan menggunakan media audio visual. Media  yang  menarik  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  dalam mata pelajaran tersebut.

## M ETODE
Penelitian tindakan kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat. Penelitian ini merupakan PTK yang mengacu pada pandangan Kurt Lewin dalam Kunandar (2011: 42)  penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan dasar yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing) dan refleksi (reflecting) . PTK adalah proses penelitian yang sistematis  dan  terencana  melalui  tindakan perbaikan pembe lajaran yang dilakukan oleh guru dikelasnya sendiri. Menganalisis dampak penggunaan media audio visual terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia materi Keadaan dan Perubahan Cuaca pada siswa kelas III SD. Penggunaan media audio-visual dalam pembelajaran  merupakan media  yang  tepat,  menarik,  dan  efektif.  Penelitian  dilakukan kepada siswa kelas III tahun pelajaran 2020/2021. Penelitian dilakukan dalam 3 (tiga) Siklus, yaitu Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II. Tiap Siklus terdiri dari 4 (empat) tahap, yaitu tah ap perencanaan (planning),  tahap  pelaksanaan  (acting),  tahap  pengamatan  (observing)  dan  tahap refleksi  (reflecting).  Penelitian  dilaksanakan dalam kurun waktu 2 (dua) bulan yaitu antara bulan Februari s.d. Maret tahun 2021. Teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan observasi dan tes, baik pre test maupun post test. Observasi dari media papan tulis biasa menjadi media pembelajaran audio visual. Untuk hasil belajar memberikan latihan soal (tes formatif) tentang materi yang telah diajarkan untuk dikerjakan secara individu.

## HASIL DAN PEM BAHASAN
Pelaksanaan  tindakan  dengan  metode  ceramah  pada prasiklus dilaksanakan dalam  satu  kali  tatap  muka  (2  x  35  menit)  pada  tanggal  30  Januari    2021.  Pada pelaksanaan pembelajaran guru mengacu pada rencana pelaksanaan pembe lajaran yang telah disusun guru menggunakan metode ceramah. Siswa menyimak materi pada buku  paket  dan  membuat  kesimpulan. Tes dilakukan dalam bentuk tes tertulis (tes formatif) dalam kegiatan akhir pembelajaran.
Hasil  belajar  siswa  diukur  dari nilai tes formatif yang dilakukan pada kegiatan akhir dan didapat data pada Tabel 1 .
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Kelas III Mata Pelajaran  Bahasa Indonesia materi Keadaan dan Perubahan Cuaca pada  Pra Siklus.
Pra Siklus Pre test Post test Pesdik Tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik Tuntas Pesdik belum tuntas Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % Pertemuan 1 9 28,1 23 71,8 21 65,6 11 34,3 Pertamuan 2 11 34,3 21 65,6 24 75 8 25
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan  post test pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya. Siswa mengalami peningkatan hasil belajar pada pertemuan 1. Ketuntasan klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre  test  hanya  terdapat  9  siswa  yang sudah tuntas, tetapi pada post test bertambah menjadi 21 siswa yang sudah tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 67. Demikian juga pada pertemuan 2 jumlah siswa yang sudah tuntas KKM mengalami peningkatan. Pada pre test ada 11 siswa  yang  baru  tuntas,  sudah  meningkat  menjadi  24  siswa  yang  tuntas  setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 juga terdapat perbedaan. Pada pertemuan 1  siswa yang sudah tuntas hanya  ada  21  siswa,  sedangkan  pada  pertemuan  2  sudah  meningkat  menjadi  24 siswa. Persentase ketuntasan klasikalnya meningkat, jika pertemuan 1 hanya 6 5,6% maka pada pertemuan 2 menjadi 75%.
Berdasarkan refleksi pada Pra Siklus maka diputuskan untuk melanjutkan Siklus I dikarenakan belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan. Yang dilakukan pada Siklus I membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Perbaikan tentang materi  yang  akan  diajarkan  dengan  media  alat  peraga  gambar.  Dan  menyiapkan sarana,  metode,  dan  media  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Selain  itu mempersiapkan  soal  tes  siklus.  Tes siklus I dilaksanakan pada akhir pembelajaran yang digunakan untuk mengetahui seberapa besar pemahaman siswa ranah kognitif dalam mengusai materi yang diajarkan. Berikut ini adalah hasil belajar peser ta didik pada siklus I yang bisa dilihat pada tabel tabel 2  berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Kelas III Mata Pelajaran  Bahasa Indonesia materi Keadaan dan Perubahan Cuaca pada  Pra Siklus I.
Pra Siklus Pre test Post test Pesdik Tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik Tuntas Pesdik belum tuntas Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % Pertemuan 1 15 46,8 17 53,1 25 78, 1 7 21,8 Pertamuan 2 22 68,7 20 62,5 27 84,3 5 15,6
Berdasarkan tabel di atas maka terjadi peningkatan antara pre test dan post t est pada  pertemuan  1.  Setiap  individu  siswa  sudah  mengalami  peningkatan  hasil belajarnya.  Ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan,  pada  pre test hanya terdapat  15  siswa  yang  sudah  tuntas,  tetapi pada post test bertambah menjadi 25 siswa  yang  sudah  tuntas  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sebesar  67. Demikian  juga  pada  pertemuan 2 jumlah  siswa yang sudah tuntas KKM mengalami peningkatan. Pada pre test ada 22 siswa yang baru tuntas, sudah meningkat menjadi 27 siswa yang tuntas setelah melaksanakan post test. Perbandingan antara hasil post test pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 juga terdapat perbedaan. Pada pertemuan 1 siswa yang sudah tuntas hanya ada 25 siswa, sedangkan pada pertemuan 2 sudah meningkat  menjadi  27  siswa.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya  meningkat,  jika pertemuan 1 hanya 81% maka pada pertemuan 2 menjadi 87%.
Refleksi  diatas  akan  dicantumkan  oleh  peneliti  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Perbaikan  (RPP  Perbaikan)  yang  akan  dilaksanakan  pada  Siklus  II. Dikarenakan hasil akhir yang diharapkan  belum mencapai ketuntasan klasikal yang diharapkan,  peneliti  tentunya  adalah  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan  bahkan sampai  dapat  melampaui  kriteria  ketuntasan  klasikal  kelas.  Perencanaan  tindakan yang dilakukan pada Siklus II adalah sebagai berikut : Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Perbaikan  tentang  materi  yang akan diajarkan dengan media audio-visual,  Menyiapkan  sarana,  bahan,  dan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan  misalnya  laptop, LCD Proyektor, layar proyektor, dan speaker aktif, dan Mempersiapkan  soal tes siklus. Tes siklus II dilaksanakan pada akhir pembelajaran yang digunakan untuk mengetahui seberapa besar pemahaman siswa ranah kognitif dalam mengusai materi yang diajarkan.
Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Kelas III Mata Pelajaran  Bahasa Indonesia materi Keadaan dan Perubahan Cuaca pada  Pra Siklus II.
Pra Siklus Pre test Post test Pesdik Tuntas Pesdik belum tuntas Pesdik Tuntas Pesdik belum tuntas Jumlah % Jumlah % Jumlah % Jumlah % Pertemuan 1 17 53,1 15 46,8 27 84,3 5 15,6 Pertamuan 2 24 75 8 25 29 90,6 3 9,3
Ketuntasan klasikal mengalami peningkatan, pada pre test hanya terdapat  17 siswa  yang  sudah  tuntas,  tetapi  pada  post  test  bertambah  menjadi  27  siswa yang sudah tuntas dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sebesar 67. Demikian juga pada  pertemuan  2  jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas  KKM  mengalami  peningkatan. Pada pre test ada 24 siswa yang baru tuntas, sudah meningkat menjadi 29 siswa yang tuntas  setelah  melaksanakan  post  test.  Perbandingan  antara  hasil  post  test  pada pertemuan 1 dan pertemuan 2 juga terdapat perbedaan. Pada pertemuan 1 siswa yang sudah tuntas hanya ada 27  siswa, sedangkan pada pertemuan 2 sudah meningkat menjadi  29  siswa.  Persentase  ketuntasan  klasikalnya  meningkat,  jika pertemuan 1 hanya 84,3% maka pada pertemuan 2 menjadi 90,6%.
Kegiatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menggunaan media audio -visual dalam pembelajaran  Bahasa Indonesia materi keadaan dan perubahan cuaca dapat meningkatkan hasil belajar siswa, hal ini ditandai dengan meningkatnya nilai rata-rata
kelas pada tes formatif yang dilakukan pada setiap akhir siklus mulai dari Pra Siklus sampai dengan Siklus II. Dari data yang diperoleh, pada Pra Siklus nilai  74% (tujuh puluh  empat  persen),  sedangkan pada Siklus I meningkat menjadi  84,3% (delapan puluh  empat  koma  tiga  persen)  dan  pada  Siklus  II  meningkat  lagi  menjadi  90,6% (sebilan puluh koma enam persen).
Dalam catatan peneliti, kenaikan hasil belajar siswa disebabkan hal-hal berikut : a.  Tingkat  konsentrasi  dan  semangat  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sangat mempengaruhi hasil belajar siswa.
b.  Pemilihan  media  yang  tepat  dan  menarik  dapat  menggugah  semangat  siswa dalam belajar.
c.  Penggunaan  media  audio-visual  dalam pembelajaran  Bahasa Indonesia materi keadaan dan perubahan cuaca merupakan media yang tepat, menarik, dan efektif. Karena  dengan  tayangan  gambar  bergerak  dan  suara  yang  menarik,  siswa menjadi bersemangat untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Dari semangat dan rasa tertarik  itulah  para  siswa  akan lebih mudah untuk menerima dan memahami materi yang awalnya dirasa membosankan dan sukar untuk mereka pahami.
Penggunaan  media  audio-visual  mampu  meningkatkan  hasil  belajar    Bahasa Indonesia  materi  keadaan  dan  perubahan  cuaca  pada  siswa  kelas  III  SD Negeri  2 Kebanggan Semester 2 Tahun Pelajaran 2020/2021. Penggunaan media audio-visual juga  mampu  meningkatkan  prosentase  ketuntasan  kelas  dari  Pra  Siklus  sampai dengan Siklus II. Dari data yang diperoleh, pada Pra Siklus nilai rata -rata kelas 55,00 (lima  puluh lima koma nol nol), sedangkan pada Siklus I meningkat menjadi 60 (enam puluh) dan pada Siklus II meningkat lagi menjadi 95 (sebilan puluh lima).
Berdasarkan data dan temuan dalam penelitian tindakan kelas ini, maka peneliti dapat memberikan saran sebagai tindak lanjut sebagai berikut : a.  Media audio-visual dapat digunakan sebagai salah satu media pembelajaran.
b.  Guru harus terampil dalam memanfaatkan media yang sesuai dalam pembelajaran sebagai upaya meningkatkan kinerja dan profesionalitasnya sebagai guru.
c.  Setiap sekolah hendaknya dilengkapi dengan sarana atau fasilitas audio -visual untuk mendukung proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Cecep  Kustandi  Dan  Bambang  Sutjipto.  (2011).   Media Pembelajaran Manual Dan Digital. Bogor: Galia Indonesia.
Ganeri, Anita. (2003). Ilmu Pengetahuan dalam Rumah. Semarang: PT Mandiri Jaya Abadi.
Mudjidjo. (1995). Tes Hasil Belajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Musfiqon,  HM.  (2012).  Pengembangan  Media  dan Sumber Pembelajaran. . Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Purwanto, Ngalim, 2004. Prinsip-prinsip dan Teknik valuasi Pengajaran. Bandung: PT.
Remaja Rosda Karya.
Rahadi, Aristo. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: Ditjen Dikti Depdiknas.
Sadiman, Arif dan kawan-kawan. 1984. Media Pembelajaran. Jakarta : Pustekkom dan CV. Rajawali.
Sudjana,  Nana.  2009.  Penilaian  Hasil  Prestasi Belajar Mengajar. Bandung : Rosda Karya.
Soegino dan kawan-kawan. 2009. Proposal Penelitian. Surabaya : PGSD Unesa Sri Atitah. (2012). Media Pembelajaran. Surakarta: Yuna Pustaka.
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 1239– 1246
Sumadayo, Samsu. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta : Graha Ilmu. Syamsudin, A. dan Budiman. (2005). Profesi Keguruan. Jakarta : Universitas Terbuka . Taufiq,  Agus.  (2012).  Pendidikan  Anak  di  SD  .  Tangerang  Selatan  :  Universitas Terbuka.
Wardani, I.G.A.K dkk. (2009). Perspektif Pendidikan SD. Jakarta : Universitas Terbuka . Wardani,  I.G.A.K  dkk.  (2011).  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta  :  Universitas Terbuka.