## EFIKASI DIRI, SIKAP DAN KECEMASAN MATEMATIKA BERPENGARUH SECARA LANGSUNG DAN TIDAK LANGSUNG TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN MATEMATIKA
Ni Nyoman Ayu Wulandari 1 , Gusti Ngurah Sastra Agustika 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia email: mayu.140997@gmail.com, gn.sastra.a@undiksha.ac.id

## Abstrak
Kesulitan  menguasai  matematika  disebabkan  karena  faktor  intern  seperti  efikasi  diri  dan  sikap. Tujuan penelitian ini adalah untuk menganalisis secara empiris mengenai arah dan jalur pengaruh efikasi diri, sikap pada matematika dan kecemasan matematika terhadap kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V SD. Populasi penelitian sebanyak 315 orang siswa dengan teknik cluster random sampling digunakan  untuk  memperoleh  anggota  sampel  sebanyak  198  orang  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  ex  post  facto  dengan  teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  jalur.  Pengumpulan data  melalui  kuesioner  dan  pencatatan  dokumen.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  efikasi  diri dan  sikap  pada  matematika  berpengaruh  secara  langsung  yang  positif  terhadap  kompetensi pengetahuan  matematika  masing –  masing  sebesar  19,6%  dan  18,6%,  kecemasan  matematika berpengaruh  secara  langsung  yang  negatif  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  sebesar 18%,  efikasi  diri  dan  sikap  pada  matematika  berpengaruh  secara  tidak  langsung  melalui  kecemasan matematika  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  masing – masing sebesar  7,1%  dan 6,5%. Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara  langsung  maupun  secara  tidak  langsung  antara efikasi  diri,  sikap  pada  matematika  dan  kecemasan  matematika  terhadap  kompetensi  pengetahuan matematika  yang  berimplikasi  pada  peningkatan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan  matematika melalui efikasi diri, sikap dan kecemasan matematika.
Kata Kunci: Efikasi Diri, Sikap, Kecemasan, Kompetensi

## Abstract
Difficulty mastering mathematics is caused by internal factors such as self-efficacy and attitude. The  purpose  of  this  study  was  to  empirically  analyze  the  direction  and  path  of  the  influence  of  self- efficacy,  attitudes  towards  mathematics,  and  mathematics  anxiety  on  the  competence  of  mathematics knowledge  of  fifth-grade  elementary  school  students.  The  study  population  was  315  students  with  a cluster random sampling technique used to obtain a sample of 198 students. This type of research is ex post facto research with data analysis techniques using path analysis techniques. Data collection through questionnaires  and  document  recording.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  was  found  that  self- efficacy  and  attitudes  in  mathematics  had  a  direct  positive  effect  on  the  competence  of  mathematical knowledge  by  19.6%  and  18.6%  respectively,  mathematics  anxiety  had  a  direct  negative  effect  on  the competence  of  mathematical  knowledge  by  18%,  the  efficacy  Self  and  attitude  towards  mathematics have  an  indirect  effect  through  mathematics  anxiety  on  the  competence  of  mathematical  knowledge  by 7,1% and 6,5%, respectively. It can be concluded that there is a direct or indirect influence between self- efficacy,  attitudes  towards  mathematics,  and  mathematics  anxiety  on  the  competence  of  mathematical knowledge  which  has  implications  for  increasing  mastery  of  mathematical  knowledge  competencies through self-efficacy, attitudes, and mathematics anxiety
Keywords : Self-Efficacy, Attitudes, Anxiety, Competence

## 1.  Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  diperoleh  siswa  sejak  jenjang pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  menengah  atas.  Tujuan  diberikannya  pembelajaran matematika  di  sekolah  yakni  untuk  melatih  keterampilan  siswa  dalam  menerapkan pembelajaran  matematika  pada  kehidupan  sehari –  hari  di  lingkungan  tempat  tinggalnya (Chityadewi,  2019).  Dengan  mempelajari  matematika,  siswa  dilatih  untuk  mampu  berpikir secara  logis,  kritis  dan  sistematis  serta  mampu  berpikir  secara  kreatif  yang  kemudian  dapat memberikan kemudahan dalam  menyelesaikan berbagai permasalahan di kehidupan sehari – harinya  (Fitrianti,  Handayani,  &  Suyitno,  2020).  Jika  siswa  belum  menguasai  konsep  dasar maka  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  tidak  dapat  tercapai  dengan  baik  (Fatqurohman, 2010). Sejalan dengan hal tersebut, Sumaryati dan Hasanah (2015) menyatakan bahwa sangat penting  bagi  siswa  untuk  memahami  konsep –  konsep  dasar  matematika  dan  harus  benar- benar  dikuasai  sejak  awal  sebelum  mempelajari  matematika  lebih  lanjut,  dengan  memahami konsep terlebih dahulu siswa akan lebih mudah menerima materi baru.
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  adalah  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai matematika  yang  rendah.  Hal  tersebut  juga  dibuktikan  berdasarkan  hasil  skor Programme  for International  Student  Assessment (PISA)  untuk  Indonesia  tahun  2018  untuk  kemampuan matematika diperoleh skor 379 dengan peringkat ke – 72 dari 78 negara anggota Organisation for  Economic  Co-operation  and  Development (OECD).  Perolehan  skor  tersebut  masih tergolong dibawah rata – rata skor PISA negara anggota OECD sebesar 489. Rendahnya hasil belajar  matematika  juga  ditemukan  pada  salah  satu  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  guru  wali  kelas  V  SD  Gugus  Kompyang  Sujana  diperoleh informasi bahwa selama proses pembelajaran matematika terdapat beberapa siswa yang takut dan tegang dalam menyampaikan pendapatnya ataupun menjawab pertanyaan di depan kelas. Rasa takut dan tegang tersebut mengacu pada rasa cemas. Siswa juga menunjukkan perilaku ragu  dan  malu  dalam  mengutarakan  jawaban  serta  pendapatnya  dari  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru,  siswa  tersebut  memiliki  tingkat  efikasi  diri  yang  tergolong  rendah.  Selain itu, selama proses pembelajaran berlangsung terdapat siswa yang sering mengganggu teman - temannya  dan  tidak  membuat  tugas  atau  pekerjaan  rumah  matematika.  Perilaku  tersebut mencerminkan  siswa  yang  memiliki  sikap  positif  yang  rendah  pada  matematika.    Selain melakukan  wawancara  dengan  guru,  peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  beberapa siswa  mengenai  perasaan  dan  sikapnya  ketika  mengikuti  pembelajaran  matematika,  hasilnya rata –  rata  siswa  menyampaikan  bahwa  selama  mengikuti  pembelajaran  matematika  siswa tidak  memiliki  minat  dikarenakan  mereka  kurang  memahami  materi  yang  disampaikan  guru, belum  menguasai  materi  dasar  perkalian  dan  pembagian,  lebih  tertarik  kepada  pembelajaran lain seperti IPA atau bahasa dan merasa takut untuk memaparkan pendapat atau jawabannya. Apabila siswa memiliki tingkat kecemasan yang tinggi, efikasi diri dan sikap positif yang rendah maka  akan  berdampak  pada  rendahnya  tingkat  penguasaan  kompetensi  pengetahuan matematikanya.  Rendahnya  kemampuan  matematika  siswa  disebabkan  oleh  berbagai  faktor antara  lain  faktor  ekstern  dan  faktor  intern.  Faktor  ekstern  adalah  faktor  yang  timbul  dari  luar (keluarga,  sekolah  dan  masyarakat)  seperti  strategi  mengajar  yang  diterapkan  guru, karakeristik  guru  dalam  mengajar,  suasana  kelas  tempat  siswa  belajar,  ataupun  suasana lingkungan  lingkungan  tempat  tinggal  siswa  maupun  pola  asuh  orang  tua  siswa  (Misyanto, 2016;  Saputra,  Ismet,  &  Andrizal,  2018).  Faktor  intern  adalah  faktor  yang  muncul  dari  pribadi siswa. Faktor yang dominan mempengaruhi penguasaan kompetensi pengetahuan matematika bersumber dari faktor intern seperti salah satunya kecemasan, efikasi diri dan sikap.
Kecemasan  matematika  sering  berkembang  akibat  dari  pengalaman  negatif  siswa sebelumnya  ketika mempelajari matematika  di  lingkungan  sekolah maupun  di  rumah  (Amelia, 2018; Moma, 2017). Kecemasan matematika adalah suatu keadaan disaat siswa merasa takut dan  khawatir  selama  mengikuti  pelajaran  matematika  yang  timbul  karena  kemampuan  yang
kurang  dalam  matematika,  karakter  guru  saat  mengajar  matematika,  strategi  mengajar  guru dan tidak percaya diri (Datta, 2018; Mammarella & dkk, 2019). Kecemasan tersebut merupakan hasil dari pengalaman yan gagal di masa lalu saat belajar matematika. Kecemasan matematika adalah  reaksi  yang  jelas,  mental,  emosional,  atau  fisik  yang  jelas  atau  keduanya  terhadap proses  berpikir  matematis  dan  pemecahan  masalah.  Adapun  faktor –  faktor  yang mempengaruhi kecemasan matematika diantaranya a) Faktor lingkungan, meliputi pengalaman dalam  kelas  matematika  dan  kepribadian  guru  matematika.  b)  Faktor  mental,  berhubungan dengan  kemampuan  abstraksi  dan  logika  tingkat  tinggi  dalam  ranah  matematika.  c)  Faktor individu, self  esteem, kondisi  fisik  yang  baik,  sikap  terhadap  matematika,  kepercayaan  diri, keyakinan  diri  ( self  efficacy ),  gaya  belajar  dan  pengalaman  sebelumnya  yang  berhubungan dengan matematika. Kecemasan dapat timbul dikarenakan dalam menyelesaikan tugas, siswa tidak  memiliki  keyakinan  untuk  sanggup  menyelesaikannya.  Keyakinan  dalam  hal  ini  dapat disebut  efikasi  diri.  Efikasi  diri  dapat  berfungsi  dalam  mengatasi  rasa  cemas atau  kecemasan yang  dialami  seseorang.  Efikasi  diri  merupakan  suatu  bentuk  keyakinan  yang  dimiliki seseorang  terhadap  kesanggupannya  untuk  mempersiapkan  diri  menghadapi  rintangan sehingga dicapai suatu prestasi tertentu (Rahma, 2011; Suryani & Bantas, 2020)
Efikasi diri dapat berupa kemampuan yang dirasakan seseorang untuk mengatasi situasi khusus  misalnya  situasi  belajar  untuk  memperoleh  prestasi  yang  tinggi  (Ardiansyah,  2018). Perkembangan  efikasi  diri  dapat  ditentukan  oleh  keberhasilan  dan  kegagalan  yang  pernah dialami  seseorang  maupun  dari  kesalahannya  dalam  menilai  diri  (Rahma,  2011;  Rustika, 2016). Selain ditentuan oleh keberhasilan dan kegagalan yang pernah dialami, perkembangan efikasi diri seseorang juga dapat ditentukan berdasarkan beberapa dimensi seperti: 1) dimensi tingkat  ( Level ),  dimensi  ini  berkaitan  dengan  derajat  kesulitan  tugas  ketika  individu  merasa mampu  untuk  melakukannya.  Apabila  individu  dihadapkan  pada  tugas –  tugas  yang  disusun menurut tingkat kesulitannya, maka efikasi diri seseorang mungkin akan terbatas pada tugas – tugas  yang  mudah,  sedang,  atau  bahkan  meliputi  tugas –  tugas  yang  paling  sulit,  sesuai dengan batas kemampuan yang dirasakan untuk memenuhi tuntunan perilaku yang dibutuhkan pada  masing – masing tingkat. Dimensi ini memiliki implikasi terhadap pemilihan tingkah laku yang  akan  dicoba  atau  dihindari.  Seseorang  akan  mencoba  tingkah  laku  yang  dirasa  mampu dilakukannya  dan  menghindari  tingkah  laku  yang  berada  di  luar  batas  kemampuan  yang dirasakannya.  2)  Dimensi  Kekuatan ( Strenght ), dimensi  ini  berkaitan  dengan  tingkat  kekuatan dari  keyakinan  atau  pengharapan  seseorang  mengenai  kemampuannya.  Pengharapan  yang lemah mudah digoyahkan oleh pengalaman – pengalaman yang tidak mendukung. Sebaliknya, pengharapan  yang  mantap  mendorong  individu  tetap  bertahan  dalam  usahanya.  Meskipun mungkin  ditemukan  pengalaman  yang  kurang  menunjang.  Dimensi  ini  biasanya  berkaitan langsung dengan dimensi level , yaitu makin tinggi taraf kesulitan tugas, makin lemah keyakinan yang  dirasakan  untuk  menyelesaikannya.  3)  Dimensi  Generalisasi  ( Generality ),  dimensi  ini berkaitan  dengan  luas  bidang  tingkah  laku  yang  mana  individu  merasa  yakin  akan kemampuannya.  Individu  dapat  merasa  yakin  terhadap  kemampuan  dirinya.  Apakah  terbatas pada  suatu  aktivitas  dan  situasi  tertentu  atau  pada  serangkaian  aktivitas  dan  situasi  yang bervariasi  (Ghufron  &  Suminta,  2013;  Gufron  &  Risnawati,  2010).  Selain  disebabkan  oleh efikasi  diri  yang  rendah,  kecemasan  siswa  dapat  muncul  dari  sikap  positif  yang  rendah  pada matematika.  Sikap  pada  matematika  ditunjukkan  dengan  perilaku  atau  tingkah  laku berdasarkan  perasaan  senang  atau  tidak  senang  selama  mengikuti  proses  pembelajaran matematika  dan  perilaku  yang  bersungguh –  sungguh  selama  mengikuti  pembelajaran matematika  seperti  aktif  dalam  diskusi  kelompok,  tepat  waktu  dalam  menyelesaikan  tugas – tugas.
Adapun  beberapa  hasil  penelitian  yang  relevan  dan  mendukung  yakni  penelitian  yang dilakukan  oleh  Aryani  dan  Hasyim (2018)  menyatakan  bahwa kecemasan  matematis memiliki pengaruh terhadap hasil belajar matematika. Lestariningsih dan Sholichah (2017) menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  antara  sikap  pada  matematika  terhadap  hasil  belajar  matematika, Haciomeroglu  (2017)  yang  menyatakan  terdapat  hubungan  antara  sikap  pada  matematika terhadap  kecemasan  matematika.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  yaitu  untuk  menganalisis
pengaruh  efikasi  diri  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  SD. Diharapkan  efikasi  diri  dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan matemarika  pada  siswa kelas V SD.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  yang  terdapat  pada  Gugus  Kompyang  Sujana  di Denpasar.  Penelitian  ini  berjenis  penelitian ex  post  facto dengan  teknik  analisis  data menggunakan teknik analisis jalur (Path Analysis) bertujuan untuk mengetahui secara empiris mengenai  arah  dan  jalur  pengaruh  dari  variable –  variable  yang  digunakan.  Adapun  variabel yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  variabel  efikasi  diri  dan  sikap  pada  matematika sebagai  variabel  eksogen,  vaiabel  kecemasan  matematika  sebagai  variabel  eksogen  pada substruktur  I  sekaligus  sebagai  variabel  ekspogen  pada  substruktur  II,  sedangkan  variabel endogen pada penelitian ini adalah kompetensi pengetahuan matematika. Dalam penelitian ini menganalisis konstelasi antar variabel penelitian yang terbentuk berdasarkan hipotesis dengan teknik analisis jalur ( Path Analysis ). Konstelasi tersebut terbagi kedalam dua model substruktur yang  akan  diuji  signifikasi  analisis  jalurnya,  diantaranya  sebagai  berikut:  model  substruktur  I yang  menguji  analisis  jalur  efikasi  diri  (X 1 )  dan  sikap  pada  matematika  (X 2 )  terhadap kecemasan  matematika  (X 3 )  dan  model  substruktur  II  yang  menguji  analisis  jalur  efikasi  diri (X 1 ),  sikap  pada  matematika  (X 2 )  dan  kecemasan  matematika  (X 3 )  terhadap  kompetensi pengetahuan  matematika  (X 4 ).  Kemudian  diperoleh  hasil  berupa  konstelasi  antar  variabel penelitian yang sesuai berdasarkan hasil analisis jalur ( Path Analysis ).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  yang terdapat  di  SD Gugus Kompyang  Sujana  Denpasar  sebanyak  315  orang  siswa.  Anggota  sampel  ditentukan  dengan teknik cluster random sampling . Pemilihan cluster atau rumpun dilakukan secara acak dengan sistem undian yang dilakukan setelah terlebih dahulu menentukan jumlah sampel minimal yang dibutuhkan  untuk  mewakili  populasi.  Dengan  menggunakan  rumus  slovin  diperoleh  jumlah sampel  minimal  yang  digunakan  sebanyak  177  responden.  Berdasarkan  rata –  rata  jumlah siswa  tiap  kelas,  didapatkan  sebanyak  lima  cluster  yang  digunakan  untuk  dapat  memenuhi syarat  jumlah  sampel  minimal  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Penentuan  lima  cluster tersebut  dilakukan  melalui  sistem  undian  dan  dilakukan  pada  semua  sekolah  yang  ada  di Gugus  Kompyang  Sujana  Denpasar,  karena  setiap  sekolah  mendapatkan  kesempatan  yang sama  untuk  menjadi  anggota  sampel.  Berdasarkan  sistem  pengundian  yang  telah  dilakukan, adapun anggota sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V yang terdapat pada SD Negeri 2 Peguyangan,  SD Negeri 4 Peguyangan,  SD Negeri 8 Peguyangan,  SD Negeri 9 Peguyangan, dan SD Negeri 3 Tonja dengan total sampel dalam penelitian ini adalah sebanyak 198 orang siswa.
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  non  tes  berupa kuesioner dan pencatatan dokumen atau data sekunder. Koesioner merupakan instrumen yang digunakan  untuk  mengukur  variabel  efikasi  diri,  sikap  pada  matematika  dan  kecemasan matematika.  Sedangkan  data  variabel  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V diperoleh berdasarkan data sekunder yaitu data nilai ulangan akhir semester I mata pelajaran matematika siswa kelas V tahun ajaran 2019/2020 yang diperoleh dari sekolah dasar. Sebelum kuesioner digunakan pada sampel penelitian, instrumen kuesioner tersebut harus diuji validitas dan  reliabilitasnya.  Uji  validitas  butir  menggunakan  teknik  korelasi product  moment yang dikemukakan oleh Karl Pearson.
Data  variabel  yang  telah  diperoleh  kemudian  dideskripsikan  dalam  bentuk  klasifikasi masing – masing kelompok data. Klasifikasi kelompok data efikasi diri, sikap pada matematika dan  kecemasan  matematika  dideskripsikan  atas  dasar  Penilaian  Acuan  Norma  (PAN), sedangkan  kelompok  data  kompetensi  pengetahuan  matematika  dideskripsikan  atas  dasar Penilian  Acuan  Patokan  (PAP).  Selanjutnya  data  yang  telah  diperoleh  dianalisis  dengan metode statistik inferensial dan teknik analisis datanya menggunakan teknik analisis jalur ( Path
P-ISSN: 2615-6148, E-ISSN: 2615-7330
Analysis ). Sebelum data dianalisis menggunakan teknik analisis jalur ( Path Analysis ), masing – masing data variabel harus diuji prasyarat berupa uji normalitas dan uji linearitas.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  penelitian  ini  yaitu  skor  kuesioner  efikasi  diri,  sikap  pada  matematika  dan kecemasan matematika serta nilai ulangan akhir semester I mata pelajaran matematika untuk siswa  kelas  V.  Rata  - rata  data  penelitian  efikasi  diri,  sikap  pada  matematika  dan  kecemasan matematika  dideskripsikan  berdasarkan  kriteria  rentangan  Penilaian  Acuan  Norma  (PAN), sedangkan  rata –  rata  kelompok  data  kompetensi  pengetahuan  matematika  dideskripsikan berdasarkan  kriteria  rentangan  Penilian  Acuan  Patokan  (PAP).    Berdasarkan  klasifikasi  PAN skala lima, rata – rata data efikasi diri berada diantara rentang 99 ≤ 107,242 < 117, sehingga dapat dikatakan bahwa tingkat efikasi diri siswa kelas V  tergolong tinggi, rata – rata data sikap pada  matematika  berada  diantara  rentang  110  ≤  114,480  <  130,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  tingkat  sikap  pada  matematika  siswa  kelas  V  tergolong  tinggi,  dan  rata –  rata  data kecemasan matematika  berada  diantara  rentang  78,8  ≤  79,242  <  96,3,  sehingga  dapat dikatakan bahwa tingkat kecemasan matematika siswa kelas V tergolong sedang. Berdasarkan klasifikasi PAP skala lima, rata – rata data kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V berada diantara rentang 55 ≤ 61,222 ≤ 69, sehingga dapat dikatakan bahwa tingkat kompetensi pengetahuan matematika siswa kelas V tergolong sedang.
Sebelum  dilanjutkan  pada  pengujian  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian asumsi  terhadap  data  yang  diperoleh  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  linearitas. Adapun ringkasan hasil uji normalitas masing – masing data variabel penelitian disajikan pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Variabel D hitung D tabel Kesimpulan Efikasi Diri (X 1 ) 0.053 0.097 Berdistribusi normal Sikap pada Matematika (X 2 ) 0.076 0.097 Berdistribusi normal Kecemasan Matematika (X 3 ) 0.080 0.097 Berdistribusi normal Kompetensi Pengetahuan Matematika (X 4 ) 0.083 0.097 Berdistribusi normal
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan uji Kolmogorv Smirnov pada tabel 01  untuk  masing –  masing  variabel  diperoleh  nilai  D hitung kurang  dari  nilai  D tabel pada  taraf signifikansi  5%  dan  dk  198  yakni  sebesar  0,097  dengan  demikian  masing –  masing  data berdistribusi normal.
Uji linearitas dilakukan dengan bantuan program IBM SPSS 21 for Windows . Pada uji ini dilakukan dengan meregresikan masing – masing variabel eksogen terhadap variabel endogen pada masing – masing substruktur. Adapun ringkasan hasil uji linearitas disajikan pada tabel 2 dan 3 sebagai berikut.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji Linearitas Model Substruktur I
Variabel Nilai Sig. Linearity Kesimpulan
Kecemasan Matematika (X 3 ) * Efikasi Diri (X 1 ) 0,000 Linear Kecemasan Matematika (X 3 ) * Sikap pada Matematika (X 2 ) 0,000 Linear
Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Linearitas Data Model Substruktur II
Variabel Nilai Sig. Linearity Kesimpulan Kompetensi Pengetahuan Matematika (X 4 ) * Efikasi Diri (X 1 ) 0,000 Linear
Kompetensi Pengetahuan Matematika (X 4 ) * Sikap pada Matematika (X 2 ) 0,000 Linear Kompetensi Pengetahuan Matematika (X 4 ) * Kecemasan Matematika (X 3 ) 0,000 Linear
Berdasarkan  tabel  02  dan  tabel  03  diperoleh  hasil  nilai  sig.  pada Linearity kurang  dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa hubungan antara variabel eksogen dan variabel endogen pada masing – masing substruktur memiliki keberartian atau linear.
Setelah  data  penelitian  dinyatakan  normal  dan  linear,  selanjutnya  pengujian  hipotesis dapat dilakukan menggunakan uji analisis jalur ( Path Analysis ). Hasil yang didapatkan pertama, pengaruh secara langsung variabel efikasi diri (X 1 ) terhadap variabel kompetensi pengetahuan matematika  (X 4 )  ditunjukkan  oleh ρ x4x1 sebesar  0,196.  Kedua,  pengaruh  secara  langsung variabel  sikap  pada  matematika  (X 2 )  terhadap  variabel  kompetensi  pengetahuan  matematika (X 4 )  ditunjukkan  oleh  ρ x4x2 sebesar  0,186.  Ketiga,  pengaruh  secara  langsung  variabel kecemasan  matematika  (X 3 )  terhadap  variabel  kompetensi  pengetahuan  matematika  (X 4 ) ditunjukkan  oleh ρ x4x3 sebesar  -0,180.  Keempat,  pengaruh  secara  tidak  langsung  variabel efikasi  diri  (X 1 )  terhadap  variabel  kompetensi  pengetahuan  matematika  (X 4 )  melalui  variabel intervening kecemasan  matematika  (X 3 )  dengan  koefisien  pengaruh  sebesar  0,071  diperoleh dari  hasil  perkalian  ρ x3x1 dengan  ρ x4x3 .  Kelima,  pengaruh  secara  tidak  langsung  variabel  sikap pada  matematika  (X 2 )  terhadap  variabel  kompetensi  pengetahuan  matematika  (X 4 )  melalui kecemasan  matematika  (X 4 )  dengan  koefisien  pengaruh  sebesar  0,065  diperoleh  dari  hasil perkalian ρ x3x2 dengan ρ x4x3 .
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  diperoleh  informasi, diantaranya  sebagai  berikut.  Pertama,  efikasi  diri  (X 1 )  berpengaruh  secara  langsung  dan signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  (X 4 )  sesuai  dengan  koefisien  jalur sebesar  0,196  atau  19,6  %  berdasarkan  persamaan  struktural    X 4 =  0,196X 1 +  0,186X 2 – 0,180X 3 + ε 4 .  Hal  ini  berarti  kekuatan  X 1 secara  langsung  menentukan  perubahan – perubahan  X 4 sebesar  19,6%  apabila  X 2 dan  X 3 dipertahankan  konstan.  Dengan  kata  lain, efikasi  diri  memberikan  pengaruh  secara  langsung  yang  positif  terhadap  kompetensi pengetahuan  matematika,  apabila  variabel  sikap  dan  kecemasan  pada  matematika dipertahankan konstan.
Efikasi  diri  merupakan  keyakinan  seseorang  atas  kemampuannya  untuk  merencanakan dan  melaksanakan  tindakan  yang  mengarah  pada  pencapaian  tujuan  tertentu.  Efikasi  diri membantu  menentukan  sejauh  mana  usaha  yang  akan  dikerahkan  seseorang  dalam  suatu aktivitas,  seberapa  lama  mereka  akan  gigih  ketika  menghadapi  rintangan  dan  seberapa  ulet mereka akan menghadapi situasi yang tidak cocok  (Ibrahim & Fachrurrozie,  2016; Roebianto, 2020).  Siswa  yang  memiliki  tingkat  efikasi  diri  yang  rendah  untuk  belajar  cenderung menghindari  tugas,  sedangkan  siswa  yang  memiliki  tingkat  efikasi  diri  yang  tinggi  lebih berpartisipasi  aktif  selama  proses  belajar.  Ketika  siswa  memiliki  perasaan  yang  kuat  atas efikasi  dirinya,  mereka  akan  maju  meraih  usaha  yang  lebih  besar  untuk  memenuhi  atau menyelesaikan  tugas  dan  mengenyampingkan  rintangan  yang  mereka  hadapi  dibandingkan dengan siswa yang memiliki perasaan lemah terhadap efikasi dirinya. Dengan demikian, siswa yang memiliki tingkat efikasi diri yang lebih tinggi akan memiliki niat  yang lebih kuat dan lebih mungkin untuk tetap mengerjakan tugas meskipun menghadapi rintangan dari luar.
Efikasi  diri  mendukung  siswa  untuk  mampu  menentukan,  mengatur,  dan  melaksanakan sejumlah  perilaku  yang  tepat  untuk  menghadapi  rintangan  dan  mencapai  keberhasilan  yang diharapkan dalam mencapai kompetensi pengetahuan matematika (Ardiansyah, 2018; Ghufron
&  Suminta,  2013).  Sejalan  dengan  Ghufron  dan  Suminta  (2013)  yang  menyatakan  bahwa siswa yang memiliki efikasi diri yang tinggi akan cenderung senang saat menjawab soal – soal matematika  yang  menantang  dan  merasa  puas  terhadap  hasil  pekerjaan.  (Ibrahim  & Fachrurrozie,  2016; Mahmudi & Suroso, 2014)menyatakan bahwa siswa yang memiliki efikasi diri yang tergolong tinggi cenderung berusaha lebih keras untuk menyelesaikan tantangan yang dihadapinya  atau  mampu  mengubah  peristiwa  disekitarnya,  sedangkan  siswa  dengan  efikasi diri  yang  rendah  cenderung  mudah  menyerah  dan  pesimis  terhadap  segala  tantangan  yang dibebankan kepadanya.
Kedua,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sikap  pada  matematika  (X 2 )  berpengaruh secara  langsung  dan  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  (X 4 )  sesuai dengan  koefisien  jalur  sebesar  0,186  atau  18,6  %  melalui  bentuk  hubungan    X 4 =  0,196X 1 + 0,186X 2 –  0,180X 3 + ε 4 .  Hal  ini  berarti  kekuatan  X 2 secara  langsung  menentukan perubahan – perubahan X 4 sebesar 18,6% apabila X 1 dan X 3 dipertahankan konstan. Dengan kata lain, sikap pada matematika memberikan pengaruh secara langsung yang positif sebesar 18,6%  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  apabila  variabel  efikasi  diri  dan kecemasan  matematika  dipertahankan  konstan.  Sikap  dapat  berubah –  ubah  sesuai  dengan keadaan  lingkungan  sekitar  individu  bersangkutan.  Sikap  pada  pelajaran  matematika  dapat terbentuk  secara  perlahan  melalui  interaksi  siswa  dengan  pelajaran  matematika  pada  saat proses  pembelajaran  matematika  berlangsung.  Sikap  siswa  pada  pembelajaran  matematika merupakan  kecenderungan  pola  tingkah  laku  seseorang  untuk  berbuat  sesuatu  dengan  cara tertentu terhadap pembelajaran matematika.
Sikap  siswa  terkait  dengan  proses  pembelajaran  merupakan  hal  yang  tidak  dapat dipisahkan. Jika siswa bersikap negatif pada matematika maka siswa tersebut akan menjauhi, menghindari,  bahkan  membenci  pelajaran  matematika.  Sebaliknya  jika  siswa  bersikap  positif maka siswa tersebut akan menyenangi dan antusias ingin mengetahui dan mengenal lebih jauh dan dalam mengenai konsep – konsep dalam pembelajaran matematika. Siswa tersebut akan bersungguh –  sungguh  dalam  mencapai  ketuntasan  kompetensi  pengetahuan  matematika (Leonard & U.S, 2010; Santoso, 2017). Sikap mencerminkan hasil belajar, yang berarti bahwa sikap diperoleh melalui interaksi dengan objek sosial atau perstiwa sosial dan dapat berubah – ubah.  Maka,  sikap  dapat  dipelajari  dan  dibentuk  (Jaedun  &  Nuryadin,  2017;  Mawardi,  2019). Untuk  membentuk  sikap  yang  baik,  mereka  perlu  diberikan  banyak  kesempatan  untuk menerapkan berbagai sikap yang positif seperti  tanggung jawab, empati, jujur, dan adil dalam berinteraksi dikeseharian maupun dalam aktivitas di kelas (Kusaeri, 2019; Mega, Pudjawan, & Margunayasa,  2015).  Sejalan  dengan  Lestariningsih  dan  Sholichah  (2017)  yang  menyatakan bahwa kualitas hasil belajar matematika dipengaruhi oleh sikap siswa pada matematika.
Ketiga,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kecemasan  matematika  (X 3 )  terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika (X 4 )  sesuai  dengan  koefisien  jalur  sebesar  -0,180    atau 18%  melalui  bentuk  hubungan    X 4 =  0,196X 1 +  0,186X 2 –  0,180X 3 + ε 4 .  Hal  ini  berarti kekuatan X 3 secara langsung menentukan perubahan – perubahan X 4 sebesar 18% apabila X 1 dan  X 3 dipertahankan  konstan.  Dengan  kata  lain,  kecemasan  matematika  memberikan pengaruh  secara  langsung  yang  negatif  sebesar  18%  terhadap  kompetensi  pengetahuan matematika. Kecemasan merupakan kondisi yang mengganggu berupa ketakutan yang dialami seseorang terhadap sesuatu yang akan terjadi dengan diikuti beberapa gangguan fisik maupun psikis. Dalam hal ini siswa sering mengalami kecemasan ketika siswa mengalami konflik dalam menghadapi  persoalan  akademik.  Konflik  tersebut  muncul  akibat  dari  ketidaksesuaian  antara yang  diharapkan  oleh  siswa  dan  kenyataan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  menyelesaikan tugas  akademik.  Sehingga  dalam  hal  ini  siswa  merasa  tertekan  dalam  menyelesaikan persoalan akademik. Menurut Halgin dan Whitbourne dalam (Permana, dkk, 2017) menyatakan bahwa  kecemasan  dan  ketakutan  yang  dirasakan  siswa  biasanya  berhubungan  dengan prestasi  mereka  di  sekolah.  Siswa  akan  merasa  khawatir  jika  tidak  dapat  melakukan  tugas sekolah dengan baik, bahkan siswa merasa khawatir pada situasi ketika siswa dievaluasi
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sukendra  (2018)  yang  menyatakan  bahwa  siswa yang memiliki perasaan cemas berlebihan saat belajar matematika akan memiliki hasil belajar matematika  yang  rendah.  Rasa  cemas  yang  berlebihan  dapat  menggangu  keadaan  psikologi siswa seperti membangkitkan ketakutan siswa dalam  menghadapi permasalahan matematika. Selain  memberikan  dampak  negatif  pada  hasil  belajar,  kecemasan  dapat  pula  memberikan dampak  yang  positif  terhadap  hasil  belajar.  (Saleh  &  Dkk,  2018;  Supardi,  2010;  Vivin,  2019) yang  menyatakan  bahwa  kecemasan  belajar  yang  tergolong  rendah  akan  memotivasi  siswa untuk lebih rajin belajar, melalui perasaan cemas maka siswa akan tergerak untuk melakukan sesuatu dalam mengantisipasi hal – hal yang tidak diinginkannya.
Keempat,  efikasi  diri memberikan  pengaruh  secara tidak  langsung terhadap  kompetensi pengetahuan  matematika  melalui  kecemasan  matematika.  Besar  pengaruh  secara  tidak langsung  efikasi  diri  tehadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  sesuai  dengan  total koefisien  jalur  sebesar  0,071  atau  7,1%.  Hal  ini  berarti  7,1%  dari  perubahan –  perubahan tingkat  kompetensi  pengetahauan  matematika  merupakan  pengaruh  efikasi  diri  melalui kecemasan  matematika.  Keyakinan  siswa  untuk  mencapai  ketuntasan  kompetensi pengetahuan  matematika  dapat  dipengaruhi  oleh  kecemasan.  Keadaan  emosi  atau  fisik  yang negatif  akan  berpengaruh  pada  efikasi  diri.  Emosi  yang  kuat,  takut,  cemas  dan  stress  dapat mengurangi  efikasi  diri.  Bandura  dalam  Rustika  (2016)  menyatakan  bahwa  dalam  teori  sosial kognitif,  rendahnya  efikasi  diri  akan  menyebabkan  meningkatnya  kecemasan  dan  perilaku menghindar.  Kecemasan  dapat  timbul  dikarenakan  siswa  kurang  yakin  dengan  kemampuan mereka Efikasi diri dan kecemasan berkaitan satu sama lain. Apabila seseorang dengan tingkat efikasi diri yang tergolong rendah dalam menghadapai permasalahan akademik, ia cenderung akan  mengalami  kecemasan  dan  sebaliknya  (Ariana,  K.  A.,  Gading,  I  K.,  &  Tastra,  2018; Permana, Harahap, & Astuti, 2017)
Selain  itu  menurut  Gazali  (2017)  menyatakan  bahwa  efikasi  diri  merupakan  salah  satu faktor  penting  dalam  meminimalisir  kecemasan  matematika.  Semakin  kuat  efikasi  diri  yang dimiliki  seseorang,  semakin  aktif  upaya  seseorang  dan  daya  tahannya  dalam  menyelesaikan tugas  yang  dihadapinya  (Gazali,  2017;  Lestari  &  Yulianto,  2017).  Ketika  siswa  mampu memandang  tugas  matematika  sebagai  sesuatu  yang  masuk  akal  dan  bermanfaat,  mereka cenderung  akan  mencari  tugas –  tugas  matematika  yang  lebih  menantang  lainnya.  Mereka tidak memiliki rasa takut atau kekhawatiran sa at mengerjakan tugas – tugas tersebut (Chandra dan Royanto, 2019).
Kelima,  terdapat  pengaruh  secara  tidak  langsung  dari  sikap  pada  matematika  terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika  melalui  kecemasan  matematika.  Besar  pengaruh  tidak langsung sikap pada matematika tehadap kompetensi pengetahuan matematika sesuai dengan total  koefisien  jalur  sebesar  0,065  atau  6,5%.  Hal  ini  berarti  sebesar  6,5%  dari  perubahan – perubahan  tingkat  kompetensi  pengetahauan  matematika  merupakan  pengaruh  sikap  pada matematika  melalui  kecemasan  matematika.  Ketika  merasa  kurang  percaya  diri,  siswa cenderung  merasa  tidak  nyaman  selama  mengikuti  pembelajaran  matematika  dan  merasa bahwa  matematika  merupakan  pelajaran  yang  sulit  dan  tidak  berguna  (Curtis,  2006).  Sikap siswa  selama  mengikuti  pembelajaran  matematika  dapat  mempengaruhi  pencapaian ketuntasan  kompetensi  pengetahuan  matematika  melalui  kecemasan.  Karena  sikap  negatif dapat  ditunjukkan  dengan  perilaku  tidak  menyukai  pelajaran  matematika,  ketakutan  dan kecemasan  berlebihan  yang  berkaitan  dengan  penyelesaian  permasalahan  matematika (Haciomeroglu,  (Fitrianti  et  al.,  2020;  Guntara,  Murda,  &  Rati,  2014).  Sejalan  dengan  hasil penelitian  Hidayah  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  sikap  kurang  tertarik  terhadap pembelajaran matematika dapat memicu  kecemasan berupa perasaan cemas atau takut yang menimbulkan ketidaktentraman hati ketika berhubungan dengan matematika.  Dapat dikatakan bahwa  siswa  dengan  kecemasan  yang  tergolong  rendah  cenderung  menunjukkan  sikap  yang lebih percaya diri untuk belajar matematika (Haciomeroglu, 2017).

## 4.  Simpulan dan Saran
Efikasi  diri  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan. Meningkatnya  efikasi  diri  dapat  meningkatkan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan matematika.  Meningkatnya  sikap  pada  matematika  berpengaruh  terhadap  meningkatnya penguasaan  kompetensi  pengetahuan  matematika.  Kecemasan  matematika  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  yang  artinya  meningkatnya kecemasan  matematika  akan  berdampak  pada  menurunnya  penguasaan  kompetensi pengetahuan matematika.

## Daftar Rujukan
Akin, A., & Kurbanoglu, I. N. (2011). The Relationships Between Math Anxiety, Math Attitudes, and Self-Efficacy: A Structural Equation Model. Studia Psychologica , 53 (3), 263 –274.
Amelia,  dan I. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika . Bandung: PT. Bumi Aksara.
Ardiansyah,  A.  (2018).  Penguasaan  Konsep  Matematika  Ditinjau  Dari  Efikasi  Diri  dan Kemandirian Belajar.
Alfarisi , 1 (1), 1 –8. Retrieved from https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/alfarisi/article/view/2886
Ariana,  K.  A.,  Gading,  I  K.,  &  Tastra,  I.  D.  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Think  Talk  Write  Dan Efikasi Diri Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Journal Mimbar Pgsd Undiksha , 6 . https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i1.13114
Ariana, K. A., & dkk. (2018). Pengaruh Think Talk Write dan Efikasi Diri Terhadap Hasil Belajar
Matematika Siswa Kelas V SD.
Mimbar
PGSD , 6 (1), 73 –84. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v6i1.13114
Aryani,  T.  D.,  &  Hasyim,  M.  (2018).  Pengaruh  Kecemasan  Matematis,  Problem  Stres Matematika  dan  Self-Regulated  Learning  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Aksioma , 7 (2), 243 –252. https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i2.1422
Chandra,  T.,  &  Royanto,  L.  R.  M.  (2019).  Pengaruh  Math  Self-Efficacy  dan  Math  Anxiety terhadap  Performansi  Matematika  pada  Siswa  Kelas  V  SD. Analitika , 11 (2),  126. https://doi.org/10.31289/analitika.v11i2.2878
Chityadewi,  K.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  pada  Materi  Operasi  Hitung Penjumlahan  Pecahan  dengan  Pendekatan  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning).
Journal of Education Technology , 3 (3), 196 –202.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jet.v3i3.21746
Datta, D. (2018). Transforming Math Anxiety to Math Agility . New York: Page Publishing, INC.
Fatqurohman. (2010). Pemahaman Konsep Matematika Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Bangun Datar. Jurnal Ilmiah
Pendidikan Matematika , 4 (2), 127 –133. https://doi.org/10.25273/jipm.v4i2.847
Fitrianti, I., Handayani, & Suyitno. (2020). Keefektifan Media Magic Box Terhadap Hasil Belajar Matematika  Materi  Jaring-Jaring  Bangun  Ruang  Sederhana. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (2), 323 –329. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26677
Gazali,  M.  (2017).  Pengaruh  Efikasi  Diri  dan  Kecemasan  Matematika  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Dan  Penilaian  Pendidikan , 2 (2),  274 –289. https://doi.org/10.22236/JPPP
Ghufron,  M.  N.,  &  Suminta,  R.  R.  (2013).  Efikasi  Diri  dan  Hasil  Belajar  Matematika :  Meta Analisis. Buletin Psikologi , 21 (1), 20 –30. https://doi.org/10.22146/bpsi.9843
Gufron, M. N., & Risnawati, R. (2010). Teori-Teori Psikologi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Guntara,  I.  W.,  Murda,  I.  N.,  &  Rati,  N.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem Posing  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Di  SD  Negeri  Kalibukbuk. MIMBAR  PGSD Undiksha , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v2i1.1950
Haciomeroglu, G. (2017). Reciprocal Relationships between Mathematics Anxiety and Attitude towards Mathematics in Elementary Students. Acta Didactica Napocensia , 10 (11), 59 –68. https://doi.org/10.24193/adn.10.3.6
Herdiman.  (2017).  Penerapan  pendekaran  open-ended  untuk  meningkatkan  penalaran matematika siswa SMP. JES-MAT , 3 (2), 195 –204.
https://doi.org/https://www.researchgate.net/deref/http%3A%2F%2Fdx.doi.org%2F10.251 34%2Fjes-mat.v3i2.691
Hidayah,  M.  (2015).  Pengaruh  Konsep  Diri  dan  Kecemasan  Belajar  terhadap  Kemampuan Menyelesaikan  Masalah  Matematika  pada  Siswa  Madrasah  Aliyah  Negeri  Di  Jakarta Barat. Jurnal Formatif , 5 (3), 268 –278. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.652
Ibrahim, & Fachrurrozie. (2016). Pengaruh Efikasi Diri, Kondisi Sosial Ekonomi Orang Tua, Dan Bimbingan  Karir  Terhadap  Motivasi  Melanjutkan  Pendidikan  Ke  Perguruan  Tinggi.
Economic Education
Analysis
Journal , 5 (2). Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/13571
Jaedun,  &  Nuryadin.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  untuk Pengembangan  Sikap  Spiritual  dan  Sosial  Siswa. Cakrawala  Pendidikan , 5 (1),  44 –56. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/12792/pdf
Kusaeri.  (2018).  Penilaian  Sikap  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Inovasi  Pendidikan , 2 (2). https://doi.org/10.33474/jpm.v5i2.1588
Kusaeri.  (2019).  Penilaian  Sikap  dalam  Pembelajaran  Matematika. Pendidikan  Matematika ,
5 (2), 61 –70. https://doi.org/10.33474/jpm.v5i2.1588
Leonard,  &  U.S,  S.  (2010).  Pengaruh  Konsep  Diri,  Sikap  Siswa  pada  Matematika,  dan Kecemasan  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Cakrawala  Pendidikan , 29 (3),
341 –352. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.362
Lestari,  &  Yulianto.  (2017).  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Lingkungan  Sosial,  Akses  Kepada  Modal, Dan  Kepemilikan  Jaringan  Sosial  Terhadap  Sikap  Kewirausahaan  Mahasiswa  Program Studi  Pendidikan  Akuntansi  Angkatan  2013  Universitas  Negeri  Semarang. Economic Education Analysis Journal , 6 (3), 752 –762. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/20285.
Lestariningsih, & Sholichah, B. (2017). Pengaruh Sikap Siswa pada Matematika terhadap Hasil Belajar  Materi  Persamaan  Kuadrat. Pendidikan  Matematika  RAFA , 3 (2),  207 –213. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v3i2.1742
Mahmudi, M. H., & Suroso. (2014). Efikasi Diri , Dukungan Sosial Dan Penyesuaian Diri Dalam Belajar. Persona , 3 (02), 183 –194. https://doi.org/10.30996/persona.v3i02.382
Mammarella, I. C., & dkk. (2019). Mathematics Anxiety:What is Know and What is Still Missing . New York: Routledge.
Mawardi. (2019). Rambu-rambu Penyusunan Skala Sikap Model Likert untuk Mengukur Sikap Siswa. Scholaria , 9 (3), 292 –304. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p292-304
Mega,  Pudjawan,  &  Margunayasa.  (2015).  Analisis  sikap  sosial  siswa  kelas  V  pada pembelajaran  dengan  kurikulum  2013. Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v3i1.5631
Misyanto, M. (2016). Analisis Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V
Pada Mata Pelajaran Matematika. Anterior Jurnal , 15 (2), 144 –150. https://doi.org/10.33084/anterior.v15i2.49
Moma.  (2017).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Pemecahan  Masalah Matematis  Mahasiswa  Melalui  Metode  Diskusi. Cakrawala  Pendidikan , 36 (1),  130 –139. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/10402/pdf
Permana,  H.,  Harahap,  F.,  &  Astuti,  B.  (2017).  Hubungan  Antara  Efikasi  Diri  Dengan Kecemasan  Dalam  Menghadapi  Ujian  Pada  Siswa  Kelas  Ix  Di  Mts  Al  Hikmah  Brebes. Hisbah , 13 (2), 51 –68. https://doi.org/10.14421/hisbah.2016.132-04
Purnomo,  Y.  (2016).  Pengaruh  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  Matematika  dan  Kemandirian Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal  Kajian  Pendidikan Matematika , 2 (1), 93 –105. https://doi.org/10.30998/jkpm.v2i1.1897
Rahma,  A.  N.  (2011).  Hubungan  Efikasi  Diri  dan  Dukungan  Sosial  Dengan  Penyesuaian  Diri
Remaja di Panti Asuhan. Psikoislamika , 8 (2), 231 –246.
https://doi.org/10.18860/psi.v0i0.1551
Retnawati,  H.  (2016). Validitas  Rehabilitas  dan  Karakteristik  Butir .  Yogyakarta:  Parama Publishing.
Roebianto,  A.  (2020).  The  Effects  of  Student’s  Attitudes  and  Self-Efficacy  on  Science Achievement Jurnal Pengukuran Psikologi dan Pendidikan Indonesia. Jurnal Pengukuran Psikologi Dan Pendidikan Indonesia , 9 (1), 1 –10. https://doi.org/10.15408/jp3i.v9i1.14490 Rustika, I. M. (2016). Efikasi Diri: Tinjauan Teori Albert Bandura. Buletin Psikologi , 20 (1 –2), 18– 25. https://doi.org/10.22146/bpsi.11945
Saleh, F., & Dkk. (2018). Hubungan Tingkat Kecemasan Siswa dalam Menghadapi Ujian Akhir Semester  dengan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SMA  Negeri  2  Kendari. Pendidikan Matematika , 6 (1), 29 –42. https://doi.org/10.36709/jppm.v6i1.7392
Santoso,  E.  (2017).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematika Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (1).
Saputra,  H.  D.,  Ismet,  F.,  &  Andrizal,  A.  (2018).  Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  SMK. INVOTEK:  Jurnal  Inovasi  Vokasional  Dan  Teknologi , 18 (1),  25 –30. https://doi.org/10.24036/invotek.v18i1.168
Setyosari,  P.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  dan  Pengembangan .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Skagerlund,  K., Ostergen,  R.,  Vastfjall,  D.,  &  Traff,  U. (2019).  How  does  mathematics  anxiety impa ir  mathematical  abilities ?  Investigating  the  link  between  math  anxiety  ,  working memory , and number processing.
PLoS ONE , 14 (1), 1 –17. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0211283
Sukendra, I. K. (2018). Hubungan Antara Tingkat Kecemasan dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Emasains:Jurnal  Edukasi  MAtematika  Dan  Sains , VII (1), 91 –98. https://doi.org/10.5281/zenodo.1407749
Sumaryati,  A.  S.,  &  Hasanah,  D.  U.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematika  Dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Siswa  Kelas  VIII  C  SMP Negeri 11 Yogyakarta. Derivat , 2 (2), 56 –64.
Supardi. (2010). Pegaruh Konsep Diri, Sikap Siswa Pada Matematika Dan Kecemasan Siswa Terhadap
Hasil Belajar
Matematika.
Cakrawala Pendidikan , 3 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.362
Suryani, & Bantas. (2020). Hubungan Efikasi Diri dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Berbasis E-Learning pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Flores. Jurnal Kependidikan , 6 (2), 275 –283.
https://doi.org/https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2609
Syah,  M.  (2010). Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Vivin.  (2019).  Kecemasan  dan  motivasi  belajar. Persona:  Jurnal  Psikologi  Indonesia , 8 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.30996/persona.v8i2.2276.