Desember-2021, Vol.4, No.2, hal.153-162 ISSN(P): 2622-2671; ISSN(E): 2622-3201
©2021 Pendidikan Agama Islam  IAIN Palopo. http://ejournal.iainpalopo.ac.id/index.php/iqro

## Peran Kepribadian Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa
1 Fitriyani Sanuhung, 2 Difa’u l Husna, 3 Mira Ifta Rimadhani, 4 Ita Rosyada 1 Pendidikan Agama Islam, Fakultas Agama Islam, Universitas Ahmad Dahlan Email: fitriyani1900031128@webmail.uad.ac.id

## Abstract
Everyone takes education in various educational institutions, both Islamic boarding schools and public  schools.  Every  human being  has  a desire  to  know what  they want  to  know,  from  that humans learn. Learning does not have to be when we are at school, being in class to listen to the material presented by the Teacher. Every human being can learn and learn new things from the surrounding environment. But  in school, students are taught and guided by educators called teachers, each educator has a different character and personality, as well as different teaching methods that will affect the learning achievement of these students.
Keywords: Personality, Learning Achievement, Students.

## Abstrak
Setiap orang menempuh pendidikan di berbagai lembaga pendidikan, baik pesantren maupun sekolah umum. Setiap manusia terdapat sebuah keinginan untuk mengetahui hal yang ingin diketahui oleh mereka, dari hal itu manusia belajar. Belajar tidak harus ketika kita sedang di sekolah,  berada  di  kelas  untuk  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  oleh  Guru.  Setiap manusia  dapat  belajar  dan  mempelajari  hal  baru  dari  lingkungan  sekitarnya.  Namun  di sekolah, peserta didik diajar dan dibimbing oleh pendidik yang disebut dengan Guru, setiap pendidik memiliki karakter dan kepribadian yang berbeda-beda, serta cara mengajar yang berbeda yang akan berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Kepribadian, Prestasi Belajar, Siswa.

## Pendahuluan
Peserta  didik  dalam  pendidikan  Islam  merupakan  individu  yang memerlukan bantuan orang lain atau pendidik untuk menjadikannya tumbuh dewasa, yang dimana peserta didik tersebut sedang tumbuh dan berkembang baik  secara  psikis,  social,  fisik  maupun  secara  rohaninya  dalam melaksanakan  kehidupan  di  dunia  dan  juga  untuk  akhiratnya.  Memantau peserta  didik  juga  dapat  dilakukan  melalui  terwujudnya  kebutuhan  fisik, sosial,  kebutuhan  untuk  berprestasi,  kebutuhan  akan  rasa  disayangi  dan dicintai, serta kebutuhan-kebutuhan memperoleh arti dari kehidupan 1 .
Guru,  ialah  sosok  yang  memiliki  wewenang  dan  tanggung  jawab seutuhnya baik di sekolah maupun di kelas agar potensi yang dimiliki siswa
1 Abdul Aziz, “Komunikasi Pendidik Dan Peserta Didik Dalam Pendidikan Islam” 1, no. 2 (2017): 173 – 84.
154 | Fitriyani Sanuhung , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  153 – 162
dapat  berkembang,  kemudian  peserta  didik  mampu  mandiri  serta  dapat mengembangkan nilai kepribadiaan yang sesuai dengan ajaran  Islam, yang demikian  akhir  tujuannya  yaitu  dewasa  dan  sadar  akan  tugasnya  sebagai hamba Allah dan khalifah  disertai pelaksanaannya. Sehingga, seorang guru harus memiliki sikap dan tingkah laku yang baik agar dapat menjadi contoh serta  teladan  bagi  para  siswa.  Dalam  agama  islam  pendidik  tidak  hanya memiliki  kemampuan  atau  pengetahuan  namun  dibutuhkan  juga kepribadian  serta  syarat  untuk  menjadi  seorang  pendidikan  dalam  islam. Oleh  karena  itu  pendidik bukan  hanya  memiliki  kemampuan  mengajarkan ataupun membagikan ilmu yang dimilikinya. 2 .
Hal  utama  dalam  pembentukan  kepribadian  diantaranya  dengan melakukan  pelatihan  kepemimpinan,  manajemen  diri,  dan  pelatihan  ESQ. Membentuk perilaku yang mengubah citra diri agar orang lain tertarik dan terkesan  positif,  kesuksesan  pembentukan  kepribadian  yang  seperti  ini belum bisa dikatakan sukses yang sebenarnya, jika hanya pada sisi kognitif yang  berubah  dengan  pertimbangan  mencari  pengaruh,  namun kenyataannya ia belum berubah dari karakter aslinya. Guru yang membentuk peserta  didik  menjadi  seperti  dirinya,  proses  ini  dikatakan  gagal  karena peserta didik yang bersangkutan akan mengalami keterpaksaan dan sedikit demi  sedikit  dia  akan  berubah  kembali  menjadi  dirinya  yang  sebenarnya. Disini tidak hanya Guru yang gagal, tetapi peserta didik juga gagal karena ia tidak dapat menjadi dirinya sendiri melainkan harus berpura-pura menjadi pribadi yang lain. 3 .
Manusia  sebagai  obyek  sekaligus  subjek  pendidikan  yang  tak  bebas nilai. Dalam kehidupannya diikat oleh nilai-nilai yang tertanam pada hakikat penciptaanya. Apabila menjalankan kehidupan, maka sikap serta perilakunya seiring  dengan  hakikat  itu,  manusia  akan  memperoleh  kehidupan  yang sangat  berarti  dan  bahagia.  Sebaliknya,  bila  manusia  menghadapi  sebuah permasalahan  yang  rumit,  yang  sekiranya  tidak  terselesaikan  bakal membawa  kepada  kehancuran,  hal  ini  disebabkan  karena  manusia menyimpang atau bertentangan dari prinsip tersebut 4 .
Belajar merupakan suatu cara yang dilaksanakan oleh setiap orang agar mendapatkan perkembangan serta perubahan watak yang baik serta totalitas terhadap hasil dari pengalaman dirinya yang mampu berinteraksi terhadap keadaan sekitar. Rasa keingin tahuan, membuat seseorang ingin belajar serta berfikir akan apa yang hendak diketahui oleh mereka, serta akan melahirkan ide-ide  baru  dari  orang  tersebut.  Dengan  adanya  proses  belajar,  akan tergambar  perubahan  pada  peserta  didik,  baik  itu  berupa  pengetahuan maupun tingkah laku,yang dimana kedua hal itu itu akan menjadi tolak ukur prestasi  belajar  peserta  didik  atau  keberhasilannyadalam  belajar.  Yang menjadi titik akhir menetapkan keberhasilan mendidik peserta didik dengan berbagai  kegiatan  yang  terencana  dan  terstandarisasi  dalam  menentukan
2 M Ramli, “ Hakikat Pendidik Dan Peserta Didik M. Ramli,” Tarbiyah Islamiyah 5, no. 1
(2015): 61 – 85, https://jurnal.uin-antasari.ac.id/index.php/tiftk/article/view/1825.
3 Moh. Roqib and Nurfuadi, Kepribadian Guru , 2020.
4 Jalaluddin, Teologi Pendidikan (Jakarta: PT. Raja Grafindo Press, 2001).
Fitriyani Sanuhung , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  153 – 162 | 155 keberhasilan  pendidikan.  Prestasi  itu  sendiri  adalah  hasil  dari  individu ataupun kelompok yang telah mereka kerjakan dari suatu kegiatan 5 .
Minat belajar sangat berpengaruh besar dalam proses belajar, karena minat itu sendiri adalah faktor yang menilai standar keaktifan peserta didik. Peserta  didik  tidak  akan  menanggapi  pembelajaran  jika  ada  bahan pembelajaran yang menurutnya tidak sesuai dengan dirinya. Sehingga guru memiliki tugas untuk menciptakan kondisi tersebut supaya siswa butuh dan ingin  selalu  belajar  serta  siswa  yang  kurang  minat  dalam  belajar  dapat teratasi.  Dengan  menerapkan  metode  atau  gaya  mengajar  yang  menarik diharapkan  akan  terwujudnya  minat  belajar  yang  besar  dari  peserta  didik sehingga bosa dan jenuh dapat diatasi. 6 .
Metode  merupakan  perlengkapan  atau  alat  yang  digunakan  untuk menyampaikan  materi  dalam  pelaksanaan  pendidikan.  Metode  atau  cara yang  kurang  tepat,  terkadang  membuat  peserta  didik  kesulitan  menerima materi  pelajaran  sekalipun  materi  tersebut  tergolong  mudah.  Namun,  jika penyampaian materi dilakukan dengan menggunakan metode ataupun cara yang tepat dan menarik, maka materi pelajaran yang sulit pun akan dirasa mudah.  Dalam  hal  ini  tentulah  Guru  ingin  meningkatkan  kemampuan  diri guna  menaikkan  mutu  mengajar,  serta  dapat  menyampaikan  materi pembelajaran  sehingga  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik.  Yang  berarti pendidik harus menguasai metode mengajar 7 .
Keunggulan  sebuah  metode  terdapat  pada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi, diantaranya yaitu situasi dan kondisi dalam pembelajaran, tujuan  karakteristik  peserta  didik,  kepribadian  dan  kemampuan  pendidik, serta darisarana dan prasarana yang digunakan. Maka dari itu prinsip dan metode mengajar harus tepat, berkaitan dengan karakteristik peserta didik, materi pelajaran, dan kondisi saat pembelajaran berlangsung. Adanya faktor yang  harus  dipertimbangkan,  karena  terdapat  perbedaan  dan  penggunaan suatu metode mengajar. Faktor-faktor tersebut, diantaranya ; yang pertama ada  tujuan  ;  setiap  materi  pelajaran  dan  bidang  studi  memiliki  tujuan pembelajaran yang ditetapkan secara tersusun dan spesifik, oleh karenanya untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  sebaiknya  menggunakan  metode mengajar  yang  sangat  tepat.  Yang kedua ada  karakteristik  siswa  ;  setiap peserta  didik  memiliki  sikap  dan  tingkah  laku  yang  berbeda  yang  di  latar belakangi oleh budaya, tingkat kecerdasan, kehidupan sosial ekonomi, hal ini menyebabkan  pendidik  harus  mempertimbangkan  metode  mengajar  yang terbaik  seperti  apa  yang  akan  dipilih  agar  pesan  atau  materi  yang dikomunikasikan  kepada  peserta  didik  tersampaikan  dengan  baik.  Yang
5 M Zaiful. dkk Rosyid, Prestasi Belajar , ed. Halimatus Sa’diyah (Batu: Literasi Nusantara, 2019).
6 Erlando Doni Sirait, “Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika,” Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 6, no. 1 (2016): 35 – 43,
https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.750.
7 Siti Maesaroh, “ Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Pendidikan  Agama  Islam ,” The  Journal  of  American  Folklore 1,  no.  1  (2013), https://doi.org/10.2307/539575.
156 | Fitriyani Sanuhung , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  153 – 162
ketiga ;situasi  dan  kondisi,  ini  juga  menjadi  pertimbangan  dalam  memilih metode  mengajar  yang  akan  digunakan,  karena  menyesuaikan  dengan kondisi  yang  sedang  berlangsung.  Yang keempat ;  adanya  perbedaan kepribadian  dan  kemampuan  dari  seorang  pendidik  ;  dan  yang  terakhir sarana dan prasarana ; perbedaan sarana dan prasarana yang disediakan di setiap sekolah, juga menjadi pertimbangan seorang pendidik dalam memilih metode mengajar 8 .
Pada  tulisan  ini,  penulis  fokus  pada  pembahasan  bagaimana  peran kepribadian seorang pendidik terhadap prestasi belajar peserta didik. Hal ini menarik  untuk  dibahas  karena  Guru  memiliki  kepribadian  yang  berbeda- beda yang akan berpengaruh kepada prestasi belajar.

## Metode
Dalam  melakukan  penelitian  penulis  menggunakan  metode  kualitatif dengan  jenis  kepustakaan.  Metode  penelitian  ini  memiliki  beberapa karakteristik diantaranya yaitu : pertama, penelitian tidak dilakukan dengan tinjau  langsung  ke  lapangan  atau  membutuhkan  saksi  mata  atas  kejadian yang  terjadi.  Kedua,  bahan  yang  digunakan  dalam  penelitian  merupakan bahan  yang  siap  dipakai.  Ketiga,  data  yang  digunakan  adalah  data  yang berasal dari tangan kedua. Keempat, data yang digunakan bersifat bebas 9 .
Artikel ini disusun dengan menggunakan metode penelitian literature dengan  pendekatan  kualitatif.  Sumber  data  yang  digunakan  untuk menyelesaikan  penelitian  ini  ialah  sumber  bacaan  misalnya  jurnal  ilmiah serta  buku  yang  mempunyai  kaitan  dengan  Peran  kepribadian  guru pendidikan agama islam terhadap prestasi belajar siswa. Penulis kemudian menganalisis data yang digunakan secara mendalam, yang kemudian dibagi menjadi  beberapa  bab  agar  dapat  menjawab  pertanyaan  dalam  rumusan masalah 10 .

## Kepribadian Guru
Kepribadian  ialah  suatu  keharusan  yang  telah  tersusun  berdasarkan posisi-posisi  dalam  mental  seseorang  yang  kemudian  akan  memberi pertimbangan agar manusia dapat mendapatkan ciri-ciri yang bersifat umum ataupun ciri yang bersifat khusus. Menurut Mc Leod, kepribadian merupakan karakteristik  yang  wajib  dimiliki  oleh  setiap  orang.  Sedangkan  menurut Rabel, pada prinsipnya kepribadian merupakan suatu kesatuan antara aspek perilaku mental dengan aspek behavioral yang memiliki hubungan dalam diri seseorang yang bersifat fungsional, yang menyebabkan setiap orang memiliki perilaku yang berbeda dan bersifat tetap 11 .
8 Muh  Zein,  “Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Pembelajaran,” Jurnal  Inspiratif Pendidikan 5,  no.  2  (2016):  274 – 85,  http://103.55.216.56/index.php/Inspiratif- Pendidikan/article/view/3480.
9 Mestika Zed, Metode Penelitian Kepustakaan (Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2008).
10 Melfianora,  “Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah  Dengan  Studi  Literatur,” Open  Science Framework , 2019, 1 – 3. 11 Hilyah Ashoumi, “ Urgensitas Aspek Kepribadian Bagi Guru Pai ,” JURNAL LISAN AL-
Dari  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  kepribadian  guru ialah suatu sifat yang dimiliki oleh guru yang bersifat alami, unik, dan hakiki. Seorang guru tidak dilihat hanya dengan pengetahuan atau kemampuan yang dimilikinya namun kepribadian seorang guru masuk dalam aspek penilaian. seorang guru juga dilihat dari kemampuannya dalam mendidik siswa seperti mampu menghadapi tanggapan hidup dengan aura positif yang dimilikinya atau hanya acuh terhadap keadaan serta bersifat pesimis 12 .
Menurut  Hamka,  guru  harus  memiliki  sifat-sifat  guru  Pendidikan Agama  Islam  yang  diantaranya  :  (1)  Memiliki  pengetahuan  yang  luas,  (2) Komunikasi  yang  baik,  (3)  Teladan  yang  baik  bagi  siswa  dan  orang-orang sekitarnya, (4) Ikhlas, (5) Memiliki metode mengajar yang baik, (6) Rendah hati,  (7)  Tanggung  jawab,  (8)  Lemah  lembut,  (9)  Sabar,  (10)  Berlaku  dan berkata jujur, (11) Semangat 13 .
Dalam  standar  pendidikan  kompetensi  pendidikan  dimuat  dalam beberapa  hal,  antara  lain:  pertama,  mempunyai  tingkah  laku  yang dibanggakan  oleh  peserta  didiknya,  selalu  berperilaku  baik  serta  sesuai dengan  norma  yang  berlaku  dan  melakukannya  secara  konsisten.  Kedua, mempunyai kepribadian yang mandiri serta dewasa dan menunjukkan etos kerja  yang  baik.  Ketiga,  selalu melakukan  kegiatan  yang  bermanfaat  untuk peserta  didik  serta  memiliki  kepribadian  yang  arif.  Keempat,  mempunyai kepribadian  yang  mampu  memberikan  pengalaman  positif  untuk  peserta didik, disegani dan memiliki wibawa. Kelima, mampu menjadi teladan bagi peserta  didiknya,  takwa  kepada  Allah,  jujur,  ikhlas,  dan  menunjukkan perilaku yang sesuai dengan norma agama. Hal ini dimaksudkan agar seorang guru mampu menjadi teladan bagi muridnya 14 .
Menurut  Mulyasa,  seorang  guru  yang  mampu  dijadikan  teladan  bagi peserta didiknya ialah guru yang ideal. Pengakuan atas teladan tidak dapat dibuat-buat  ataupun  direkayasa  karena  hal  itu  merupakan  suatu  hal  yang hadir secara spontan dari siswa. Guru yang menginginkan menjadi seorang teladan  untuk  peserta  didiknya  harus  mampu  berperilaku  baik  dan memberikan kasih sayang yang sangat tulus dan ikhlas. Apabila seorang guru telah memberikan kasi sayangnya denga tulus setidaknya guru tersebut akan mendapatkan beberapa hal yaitu: pertama, peserta didik akan menjadi dekat serta  menjadikannya  sebagai  tempat  untuk  mengadu,  siswa  akan  merasa nyaman  ataupun  aman.  Kedua,  peserta  didik  akan  mendengarkan  dan mempercayai  perkataannya.  Ketiga  guru  akan  mendapatkan  persembahan terbaik dari peserta didiknya 15 .
HAL 12, no. 1 (2009): 2345 – 51.
12 Ahwy  Oktradiksa,  “Pengembangan  Kualitas  Kepribadian  Guru,” Nadwa 6,  no.  2 (2012): 231, https://doi.org/10.21580/nw.2012.6.2.590.
13 Laila  Hamidah,  Sawaluddin  Siregar,  and  Nuraini  Nuraini,  “Kepribadian  Guru Pendidikan Agama Islam Menurut Buya Hamka,” Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan 8, no. 2 (2019): 135, https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v8i2.2668.
14 Purwanti, “Guru Dan Kompetensi Kepribadian,” Jurnal Visi Ilmu Pendidikan 10, no. 1 (2013): 1074 – 88, https://doi.org/10.26418/jvip.v10i1.2066.
15 Tarmizi, “Kepribadian Guru Dalam Dunia Pendidikan,” Al-Irsyad: Jurnal Pendidikan Dan Konseling 6, no. 1 (2016): 19 – 29.
158 | Fitriyani Sanuhung , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  153 – 162
Sehingga guru yang ideal diharapkan dapat mengemban amanah yang sangat besar. Kemampuan kepribadian memiliki peranan yang sangat besar terhadap  perkembangan  siswa.  Peran  dan  fungsi  kompetensi  kepribadian yakni  untuk  menyiapkan  dan  menumbuhkan  potensi  manusia  serta menyejahterakan bangsa dan masyarakat 16 .

## Peran Guru Tehadap Pembelajaran
Guru  merupakan  seorang  yang  memiliki  tanggungjawab  yang  besar terhadap  perkembangan  peserta  didik  di  sekolah.  Pendidik  bukan  hanya menjadi  sebagai  tenaga  pengajar  di  sekolah  tetapi  dalam  perannya  guru harus mampu menjadi seorang teladan yang baik untuk dicontoh oleh para muridnya. sehingga guru dan siswa harus bisa membangun hubungan yang baik melalui kepribadian yang baik 17
Seorang  guru  yang  memiliki  pandangan  negative  terhadap kepribadiannya dapat di lihat dari cara atau tingkah lakunya saat mengajar. Seorang  guru  yang  memiliki  pandangan  yang  negative  akan  menghadapi situasi  dimana  mereka  memiliki  kekurangan  dalam  hal  kepercayaan  diri, emosi  dan  kesabaran  ketika  mendapatkan  perbedaan  sikap  murid. Sedangkan  guru  yang  selalu  bersikap  menghargai  pendapat  siswanya, mampu membangun suasana di dalam kelas, serta memiliki rasa percaya diri menunjukkan bahwa guru tersebut memiliki pandangan yang positif 18 .
Karakter yang dimiliki oleh guru memberikan pengaruh dalam proses pembelajaran. Kepribadian dari seorang guru memiliki pengaruh kumulatif atau  secara  langsung  bagi hidup dan  kegiatan-kegiatan  belajar  bagi  murid. Setiap  peserta  didik  akan  menangkap  tingkah  laku,  perasaan,  keyakinan, serta  akan  meniru  kebiasaan  dan  mencontoh  pernyataan  guru,  hal  ini ditegaskan  oleh  Suyanto  dan  Asep  jihad 19 .  Kepribadian  guru  memberikan pengalaman  tenang  motivasi,  tingkah  laku  prestasi  dan  semangat  belajar kepada siswa.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  membelajarkan  yang  dilakukan oleh seorang pendidik pada siswanya. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru harus mampu mengembangkan potensi peserta didik serta lebih aktif agar  mendapatkan  ilmu  serta  pengalaman  yang  actual.  Hal  ini  akan memberikan  peserta  didik  berupa  pengalaman  serta  kondisi  jiwa  bagi peserta didik. Suasana pembelajaran yang aktif di tandai dengan  beberapa hal, yaitu:
a) Perintah yang baik untuk peserta didik akan tunjukkan oleh guru
b) Pembelajaran telah direncanakan dengan efektif oleh guru
c) Pembelajaran yang direncanakan memiliki tujuan yang jelas
16 Tarmizi.
17 R Burns, Konsep Diri, Teori, Pengukuran, Perkembangan Dan Perilaku (Jakarta: Arcan, 1993).
18 & dkk. Izzan, A., Membangun Guru Berkarakter (Bandung: Humaniora, 2013).
19 M Syah, Psikologi Pendidikan (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2014).
Fitriyani Sanuhung , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  153 – 162 | 159
d) Siswa menyukai kepribadian guru
e) Waktu pembelajaran dilakukan dengan sebaik mungkin
f) Peserta didik mendapatkan pengalaman dan pengetahuan baru
g) Pembelajaran mendapatkan respon yang positif
h) Peserta  didik  mampu  berkonsentrasi  dan  produktif  selama pembelajaran
i) Pekerjaan siswa dinilai dengan menyeluruh oleh guru
j) Penilaian  digunakan  untuk  menyusun  dan  melakukan  perencanaan selanjutnya
k) Peserta didik dapat melakukan pekerjaan dan  mengoreksinya dengan baik 20 .
Guru tidak hanya berperan dalam hal yang terjadi didalam kelas namun guru juga wajib melakukan bimbingan terhadap peserta didik supaya peserta didik dapat melakukan tugas perkembangannya dengan cara yang unik dan baik. Dalam hal membimbing guru juga berperan untuk membimbing peserta didik  agar  mendapatkan  potensinya,  serta  mampu  berkembang  sesuai dengan harapan dan keinginannya.
Sehingga peran guru tidak hanya sebagai tenaga pengajar bagi peserta didik namun seorang guru memiliki peran lain yang wajib dilakukannya yaitu menjadi  pembimbing  untuk  peserta  didiknya  supaya  dapat  mencapai  apa yang ditargetkannya.

## Peran Kepribadian Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Kepribadian seorang pendidik atau guru tidak hanya memberikan hal baru  dalam  pembelajaran  namun  hal  itu  juga  memiliki  dampak  terhadap prestasi  yang  akan  dicapai  ataupun  hasil  belajar  yang  telah  direncanakan oleh  peserta  didik.  Seorang  pendidikdiwajibkan  memiliki  kompetensi tertentu  yaitu  kemampuan  untuk  melakukan  tugas  dan  kewajibannya sebagai guru dengan penuh tanggungjawab dan professional, sehingga dapat mendapatkan hasil yang maksimal pada proses pembelajaran. Seorang guru yang  bersikap  professional  dapat  dilihat  dengan  memiliki  kualifikasi  serta kemampuan  yang  special  dalam  bidangnya  agar  mampu  melakukan  tugas sebagai seorang guru dengan maksimal 21 .
Oemar  hamik  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  ialah  suatu  yang didapatkan  sesudah  melakukan  kegiatan  belajar.  Pendidikan  yang dilaksanakan oleh lembaga pendidikan formal melakukan suatu standar yang digunakan  untuk melakukan  penilaian  dan  mengukur  hasil  belajar  peserta didik 22 .  Lainnya  halnya  dengan  yang  disebutkan  oleh  Nana  Sudjana  yang
20 Zunidar, “Peran Guru Dalam Inovasi Pembelajaran,” Nizhamiyah , 2019.
21 M. U Usman, Menjadi Guru Professional (Bandung: Remaja Rosda Karya, 1999).
22 O Hamalik, Menjadi Guru Inspiratif (Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 2009).
160 | Fitriyani Sanuhung , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  153 – 162
menegaskan  jika  hasil  belajar  ialah  kualitas  yang  diperoleh  siswa  sesudah mendapatkan pengalaman dari belajar. Sehingga dapat disimpulkan bahwa perilaku  berupa  pengetahuan,  informasi,  sikap,  pengalaman,  serta keterampilan  yang  didapatkan  siswa  setelah  menerima  pengajaran  dan berinteraksi dengan lingkungan sekitar disebut hasil belajar. Nilai atau angka tertentu yang diberikan oleh guru kepada peserta didik merupakan wujud dari hasil belajar 23 .
Ada  dua  factor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa  yakni  factor  ekstrinsik  dan  factor  intrinsic.  Factor  intrinsic  yaitu mengutamakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik.  Sementara factor  ekstrinsik  yaitu  factor  lain  selain  factor  intrinsic  seperti  perhatian, minat, dan motivasi dan lain-lain 24 .
Peran guru terhadap hasil belajar siswa dapat di lihat dari pencapaian dan hasil prestasi yang dicapai oleh peserta didik setelah ia mengikuti proses pembelajaran. Jika pencapaian siswa baik atau sangat baik dapat dipastikan jika peran guru juga berjalan dengan baik terhadap siswa tersebut sebaliknya jika siswa belum bisa mendapatkan hasil yang memuaskan maka guru belum bisa dikatakan berhasil pada peran dan tanggung jawabnya sendiri.
Untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  seorang  guru  bisa  melakukan pengukuran  hasil  belajar  siswa  dengan  tes  hasil  belajar.  Hasil  tes  belajar merupakan  tes  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap  peserta  didik  untuk mengetahui  sampai  mana  kemampuan  siswanya  dari  semua  proses pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Oleh  karena  itu  pemberian  tes  belajar disesuaikan dengan materi ataupun pembelajaran yang sudah di lalui 25 .

## Simpulan
Kepribadian  guru  yaitu  sikap,  tingkah  laku  serta  kebiasaan  yang dilakukan oleh seorang guru dalam proses pembelajaran. Dalam melakukan perannya  seorang  guru  harus  memiliki  kompetensi  serta  kemampuan sehingga  tugasnya mampu dilakukan dengan tanggungjawab dan konsisten. Peran  seorang  guru  terhadap  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yakni memberikan  motivasi  serta  membimbing  siswa  untuk  mencapai  semua rencana  dan  harapannya.  Peran  guru  dalam  hasil  belajar  siswa  yakni memberikan tes hasil belajar untuk mengetahui sampai mana kemampuan siswa setelah mengikuti proses pembelajaran yang telah dilakukan. Seorang guru  bukan  hanya  berperan  sebagai  pengajar  namun  guru  juga  memiliki peran  sebagai  pendamping.  Guru  harus  mampu  menjadi  teladan  yg  baik untuk  siswanya  karena  siswa  akan  menjadikan  guru  sebagai  contoh
23 N Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2009).
24 Suardi M, “Pengaruh Kepribadian Guru Pai Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah,” IQRO: Journal of Islamic Education
1, no. 2 (2018): 121 – 28, https://doi.org/10.24256/iqro.v1i2.494.
25 M. N Purwanto, Prinsip-Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran (Bandung: Remaja Rosda Karya, 2012).
untuknya.

## Daftar Pustaka
Ashoumi, Hilyah. “U rgensitas Aspek Kepribadian Bagi Guru Pai. ” Jurnal Lisan Al-Hal 12, no. 1 (2009): 2345 – 51.
Aziz, Abdul. “Komunikasi Pendidik Dan Peserta Didik Dalam Pendidikan Islam” 1, no. 2 (2017): 173 – 84.
Burns, R. Konsep Diri, Teori, Pengukuran, Perkembangan Dan Perilaku . Jakarta: Arcan, 1993.
Hamalik, O. Menjadi Guru Inspiratif . Jogjakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Hamidah, Laila, S awaluddin Siregar, and Nuraini Nuraini. “Kepribadian Guru Pendidikan Agama Islam Menurut Buya Hamka.” Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan 8, no. 2 (2019): 135. https://doi.org/10.18592/tarbiyah.v8i2.2668.
Izzan, A., & dkk. Membangun Guru Berkarakter . Bandung: Humaniora, 2013.
Jalaluddin. Teologi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Press, 2001.
M, Suardi. “Pengaruh Kepribadian Guru Pai Terhadap Hasil Belajar Siswa Di Sekolah.” IQRO:  Journal  of  Islamic  Education 1,  no.  2  (2018):  121 – 28. https://doi.org/10.24256/iqro.v1i2.494.
Maesaroh, Siti. “ Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat Dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. ” The Journal of American Folklore 1, no.
1 (2013). https://doi.org/10.2307/539575.
Melfianora.  “Penulisan  Karya  Tulis  Ilmiah  Dengan  Studi  Literatur.” Open Science Framework , 2019, 1 – 3.
Oktradiksa, Ahwy. “Pengembangan Kualitas Kepribadian Guru.” Nadwa 6, no. 2 (2012): 231. https://doi.org/10.21580/nw.2012.6.2.590.
Purwanti. “Guru Dan Kompetensi Kepribadian.” Jurnal Visi Ilmu Pendidikan 10, no. 1 (2013): 1074 – 88. https://doi.org/10.26418/jvip.v10i1.2066.
Purwanto,  M.  N. Prinsip-Prinsip  Dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung: Remaja Rosda Karya, 2012.
Ramli, M. “Hakikat Pendidik Dan Peserta Didik M. Ramli.” Tarbiyah Islamiyah
5, no. 1 (2015): 61 – 85. https://jurnal.uin- antasari.ac.id/index.php/tiftk/article/view/1825.
Roqib, Moh., and Nurfuadi. Kepribadian Guru , 2020.
Rosyid,  M  Zaiful.  dkk. Prestasi  Belajar .  Edited  by  Halimatus  Sa’diyah.  Batu : Literasi Nusantara, 2019.
Sirait,  Erlando  Doni.  “Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar
162 | Fitriyani Sanuhung , dkk/ IQRO: Journal of Islamic Education Vol. 4, No.2, Desember 2021.  153 – 162
Matematika.” Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 6, no. 1 (2016): 35 – 43. https://doi.org/10.30998/formatif.v6i1.750.
Sudjana, N. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosda Karya, 2009.
Syah, M. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya, 2014.
Tarmizi.  “Kepribadian  Guru  Dalam  Dunia  Pendidikan.” Al-Irsyad:  Jurnal Pendidikan Dan Konseling 6, no. 1 (2016): 19 – 29.
Usman, M. U. Menjadi Guru Professional . Bandung: Remaja Rosda Karya, 1999.
Zed, Mestika. Metode Penelitian Kepustakaan . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia, 2008.
Zein, Muh. “Peran Guru Dalam Pengembangan Pembelajaran.” Jurnal Inspiratif Pendidikan 5, no. 2 (2016): 274 – 85. http://103.55.216.56/index.php/Inspiratif-
Pendidikan/article/view/3480.
Zunidar. “Peran Guru Dalam Inovasi Pembelajaran.” Nizhamiyah , 2019.