## Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064

## Aktivitas Meronce Dengan Media Tangkai Ubi Kayu Terhadap Kemampuan Berhitung Permulaan Anak
Nursila Abdullah 1 , Bujuna Alhadad 2 , Andi Agustan Arifin 3 Universitas Khairun Ternate Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Jl. Bandarah Sultan Baabullah Kota Ternate Utara, Kotak Pos 53 Ternate 977328 Telepon: (0921) 3110905-Faksimili 0921-3110901
Email: silanursila77@gmail.com 1 , bujunaalhadad@gmail.com 2 , agus_anzone@yahoo.co.id 3 Abstrak: Kegiatan meronce dengan media tangkai ubi kayu pada kemampuan berhitung, awal anak merupakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  anak  melalui  kerja  sama dengan orang tua anak dan untuk meningkatkan pelaksanaan perencanaan program dengan lebih tepat  lebih  baik  membuat  sesuatu  yang  baru  atau  memodifikasi  yang  sudah  ada.  Teknik pengumpulan  datanya  adalah  dokumentasi  dan  untuk  analisis  datanya  menggunakan  metode analisis  isi.  Hasil  analisis  bertujuan  bahwa  kegiatan  meronce  dengan  media  tangkai  ubi  kayu bermanfaat  untuk  meningkatkan  perkembangan  otak  terkait  kemampuan  berhitung  yaitu pembelajaran konsep bilangan.
Kata Kunci: Kegiatan Meronce, Tangkai Ubi Kayu, Keterampilan Berhitung.
Abstrak: Meronce activity with cassava stalk media on children’s early numeracy ability is a research that  aims  to  improve  children’s  abilities  through  collaboration  with  parents  of  students,  and  to improve the implementation of program planning more appropriately better making something new or  modify  existing.  The  research  method  used  a  literature  study  approach.  The  data  collection techniques is documentation, and for data analysis using the content analysis method. The results of this analysis indicate that the meronce activity with cassava stick media is useful for improving brain development related to numeracy ability, namely learning of number concept.
Key Words : Meronce Activity, Cassava Stick, Numeracy Skill

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  peroses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatn  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,kepribadian, kecerdasan, ahlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya ,masyarakat,  bangsa  dan  Negara.  (Undang-undagn  Nasional  no  20  tahun  2003  Bab  I Pasal  I).  Berdasarkan  penjelasan  diatas  pendidikan  itu  sangat  penting  untuk mengembangankan semua apa yang dimiliki oleh semua manusia yang hidup didunia ini,  oleh  karna  pentingnya  pendidikan  jadi  semua  elemen  baik  pemerintah  maupun masyarakan  mengembangkan  pendidikan  sejak  masih  dalam  kandungan  yang  di tangani  oleh  kesehatan  dan  kependudkan  denagn  memperhatikan  ibu  hamil  dan dislenggarakan di masing Posyandu.
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditunjukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  6  tahun,  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani.  Agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut, (Undang-undang nomor 20 tahun 2003 pasal 1 ayat 14).
Pendidikan di Taman kanak-kanak (TK) di laksanakan dengan prinsip belajar melalui bermain sesuai dngan perkembangan dan pertumbuhannya, oleh sebab itu di
harapkan  seorang  pendidik  yang  kretif  dan  inovatif  agar  anak  bias  merasa  senang, tenang,  aman  dan  nyaman,  selama  dalam  peroses  belajar  mengajar.  Dalam  standar kopetensi  kurikulum  TK  tercantum  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  membantu mengembangkan berbagai potensi anak baik pisik dan pisihis yang meliputi nilai-nilai agama  sosial,  emosi,  konitip,  bahasa,  pisikomotorik,  kemandirian  dan  seni  untuk persiapan memasuki pendidikan dasar.
Sesuai dengan peraturan pemerintah nomor 137 tahun 2014 tentang standar nasional  pendidikan  anak  usia  dini  bab  2  pasal  2ayat  1  standar  PAUD  terdiri  atas standar  tingkat  pencapaiaan  perkembangan  anak,  setandar  isi,  setandar  proses, standar  penilaian,  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan prasarana,  standar  pengelolaan,  standar  pembiayaan,  standar  ini  merupakan  satu kesatuan  yg  tidak  terpisahkan  dalam  pengelolaan  dan  penyelenggaraan  pendidikan anak  usia  dini  (PAUD)dan  menjadi  acuan  dalam  mengembangkan  implementas  dan epaluasi kurikulum paud. Pasal 4 standar PAUD bertujuan mnjamin mutu pendidikan anak usia dini dalam rangka member landasan untuk melakukan stimulan pendidikan dalam membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani sesuai tingkat pencapain  perkembangan  anak,  mengotimalkan  perkembangan  anak  secara  holistik dan  integrative  dan  mempersiapkan  pertumbuhan  sikap  pengetahuan  dan keterampilan anak. untuk mencapain tujuan tersebut di atas di lakukan evaluasi dan di sempurnakan  secara  terencana,  terarah  dan  berkelanjutan  sesuai  dengan pertumbuhan lokal, nasional dan global.
Masa kanak-kanak adalah masa pertumbuhan dan perkembangan yang sangat menentukan  masa  selanjutnya.  Usia  dini  adalah  masa  yang  penuh  dengan  kejadian- kejadian penting dan unik yang meletakkan dasar bagi kehidupan seseorang di masa dewasa. Usia taman kanak- kanak merupakan salah satu rentang umur pada anak usia dini,  yaitu  usia  4  sampai  6  tahun.  Masa  ini  disebut  masa  keemasan.  Kerena  peluang perkembangan  anak  yang  sangat  berharga.  Dengan  demikian,  anak  usia  dini  disebut sebagai golden  age atau  usia  emas  yang  dikarenakan  bahwa    aspek  perkembangan anak  usia  dini  akan  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal  melalui  stimulasi  yang diberikan  pada  usia  tersebut    dan  mengalami  peningkatan  perkembangan  sesuai dengan  peningkatan  usia  anak.  Pertumbuhan  dan  kemampuan  anak  menyangkut segala aspek yaitu  aspek bahasa, aspek fisik, aspek sosial emosional, aspek kognitif, aspek nilai moral agama dan seni. Hal ini harus berjalan dengan seimbang dan dengan baik. Salah satu aspek yang harus berkembang dengan baik adalah aspek kognitif anak usia  dini  yang  merupakan  aspek  yang  sangat  penting  untuk  anak  dalam  melakukan aktivitas  dan  mendukung  pertumbuhannya.  Sementara  itu,  sesuai  dengan  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 58 tahun 2009 dalam mengontrol pembelajaran anak usia,  penerapan  pembelajaran  pendidikan  di  Taman  Kanak-Kanak  (TK)  tidak diperkenankan  mengajarkan  materi  calistung secara  langsung, sehingga  perlu  media untuk  mengenalkan  pembelajaran  tersebut.  Penggunaan  alat  peraga  yang  menarik perhatian  dan dapat meningkatkan  minat  dan  motivasi  anak  untuk  belajar.  Menurut Vygotsky  dalam Tedjasaputra  (2001:  9)  bahwa  bermain  mempunyai  peran  langsung terhadap  perkembangan  kognitif  seorang  anak  karena  anak  belum  mampu  berfikir abstrak  tanpa  obyek  nyata  yang  ada  disekitarnya.  Oleh  sebab  itu  pelaksanaan pembelajaran di TK tidak lepas dari permainan. Dengan bermain  akan menimbulkan perasaan senang dan menarik bagi anak. Rasa senang yang diperoleh melalui bermain sangat  memungkinkan  anak  belajar  tanpa  paksaan  atau  tekanan.media  meronce adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk menyalurkan pesan dan dapat merangsang  pikiran  yang  mencerminkan  wujud  penghargaan  terhadap  keindahan benda-benda  yang  ada  di  alam,  digunakan  bisa  seperti  benda  ronce  dengan  bahan bekas, dengan manik-manik dan dengan biji-bijian. Kemampuan berhitung merupakan salah  satu  kegiatan  belajar  yang  mampu  mengembangkan  kemampuan  dasar
matematika  anak  seperti  kemampuan,  melihat,  membedakan,  meramalkan, memisahkan  dan  mengenal  konsep  angka,  selain  itu  juga  mampu  meningkatkan kemampuan anak dalam memecahkan masalah.   Namun  seperti  yang  kita  lihat  saat ini,  pada  sebagian  besar  pemahaman  anak  belum  mampu  menyebutkan  dan mengurutkan lambang bilangan dengan tepat. Dimana sebagian besar masih terbalik mengurutkan  angka  sehingga  belum  memenuhi  standar  pencapaian  perkembangan anak. Hal ini terbukti pada saat guru memberikan tugas pada anak untuk mengurutkan angka 1 dan seterusnya, ternyata anak didik belum bisa mengurutkan angka dengan benar. Sehingga Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan memahami konsep bilangan pada  anak  didik  dalam  mengurutkan  dalam  mengurutkan  lambang  bilangan  belum tepat.  Aktivitas  meronce  dengan  media  tangkai  ubi  kayu  terhadap  kemampuan berhitung  permulaan  anak  penting  untuk  dilaksanakan  sebagai  salah  satunya  salah satu kegiatan yang dapat memanfaatkan lingkungan sekitar serta dapat mengenalkan benda yang ada di alam sekitar dalam pembelajaran di Taman Kanak-kanak.
B. Metode Penelitian Dalam  penelitian  ini  menggunakan  kajian  pustaka.  Kajian  pustaka  dalam suatu penelitian ilmiah adalah salah satu bagian penting dari keseluruhan langkah- langkah  metode  penelitian.  Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini dengan  pendekatan  studi  literatur.  Metode  penelitian  dengan  pendekatan  studi literatur  merupakan  penelitian  yang  serangkaian  kegiatannya  dengan  metode pengumpulan data pustaka, buku-buku, serta dan tulisan yang terkait dengan judul penelitian ini dari perpustakaan kamus online (contoh wikipedia) dan dari internet yang  dapat  memperkuat  naskah  yang  akan  dipublikasikan  (Mustika,  2004). Sementara  itu    Irawan  berpendapat  bahwa  metode  dokumentasi  merupakan teknik  yang  ditunjukan  kepada  subjek  penelitian,  dokumen  yang  diambil  dalam berbagai macam sumber seperti: catatan pribadi, surat pribadi, buku-buku, catatan kasus, rekaman video/suara, foto dan lain sebagainya (Sukandarrumidi, 2012).

## C. Pembahasan
Setiap  anak  dilahirkan  dengan  kecerdasan  dan  potensi  yang  berbeda-beda. Perbedaan  individu  ini  yang  menyebabkan  ada  perbedaan  kemampuan  pada  setiap anak. Masa kanak-kanak merupakan masa yang efektif untuk mengembangkan potensi yang  dimiliki  anak,  dimana  mereka  tumbuh,  berkembang,  berkreasi  dan menjadikan pengalaman yang sangat berharga ketika anak mulai menjalani kehidupan. Pada usia tersebut  anak  mengalami  masa  keemasan (golden  age), karena  pada  masa  ini  anak mengalami  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  sangat  pesat.  Mencapai  tingkat perkembangan  yang  optimal  keterlibatan  antara  orang  tua  maupun  guru  sangat penting. Orang tua atau guru dapat  memberikan rangsangan dan melatih kecerdasan serta kemampuan yang dimiliki anak.
Potensi-potensi yang dimiliki setiap anak yang dapat dikembangkan meliputi perkembangan  nilai  agama  dan  moral,  psikomotorik,  kognitif,  bahasa  serta  sosial emosional. Kemampuan kognitif merupakan salah satu dari kemampuan-kemampuan yang harus dicapai dalam pembelajaran anak usia dini. Seperti yang membagi empat tahap  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  dan  salah  satunya  pada  tahap  pra operasional Piaget.
Sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) No 58 tahun  2009  dalam  mengontrol  pembelajaran  anak  usia  5-6  tahun,  penerapan pembelajaran  pendidikan  di  Taman  Kanak-kanak  (TK)  tidak  diperkenankan mengajarkan  materi  calistung  secara  langsung,  sehingga  perlu  media  untuk mengenalkan pembelajaran tersebut. Penggunaan alat peraga yang menarik perhatian dan dapat meningkatkan minat dan motivasi anak untuk belajar.
Menurut Hurlock dalam Astuti (2007:14) menyatakan bahwa kehidupan lima tahun pertama merupakan peletak dasar bagi perkembangan selanjutnya. Anak yang mengalami masa bahagia berarti terpenuhinya segala kebutuhan fisik maupun psikis di  awal  perkembangannya  diramalkan  akan  dapat  melaksanakan  tugas-tugas perkembangan  selanjutnya.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  mempelajari bagaimana belajar yang terbentuk pada masa pendidikan di TK akan tumbuh menjadi kebiasaan di tingkat pendidikan selanjutnya.
Menurut Vygotsky  dalam  Tedjasaputra  (2001:9)  bahwa  bermain  mempunyai peran  langsung  terhadap  perkembangan  kognitif  seorang  anak  karena  anak  belum mampu  berfikir  abstrak  tanpa  obyek  nyata  yang  ada  disekitarnya.  Oleh  sebab  itu pelaksanaan  pembelajaran  di  TK  tidak  lepas  dari  permainan.  Dengan  bermain akanmenimbulkan  perasaan  senang  dan  menarik  bagi  anak.  Rasa  senang  yang diperoleh  melalui  bermain  sangat  memungkinkan  anak  belajar  tanpa  paksaan  atau tekanan. Dengan kendor atau rileksnya syaraf-syaraf otak dan organ tubuh sehingga selain aspek motoriknya, kecerdasan anak akan dapat berkembang secara optimal. Pengertian Bermain menurut Konvensi Hak-Hak Anak (1990) pasal 31 dalam
Tedjasaputra  (2001:xvi)  disebutkan  “hak  anak  untuk  beristirahat  dan  bersantai, bermain  dan  turut  serta  dalam  kegiatan-kegiatan  rekreasi  yang  sesuai  dengan  usia anak yang bersangkutan dan untuk turut serta secara bebas dalam kehidupan budaya dan  seni”.  Jadi  bermain  adalah  dunia  anak  dan  menjadi  hak  setiap  anak.  Melalui bermain  anak  dapat  mengembangkan  aspek  fisik  motorik,  kecerdasan  dan  sosial emosional  yang  akan  saling  menunjang  dan  harus  diberikan  kesempatan  untuk berkembang secara optimal.
Rose & Nicholl dalam Putra & Ninin (2012), menegaskan dalam suasana yang menyenangkan belajar dapat dirasakan sebagai petualangan seumur hidup, perjalanan eksplorasi  tanpa  akhir  untuk  menciptakan  makna.  Belajar  yang  menyenangkan menimbulkan  rasa  senang  dan  menarik  perhatian  anak,  secara  tidak  langsung  anak memperoleh satu atau beberapa pembelajaran sekaligus tanpa anak sadari. Kegiatan peningkatkan kemampuan kognitif dengan cara yang menyenangkan dapat diberikan kepada anak usia dini diantaranya yaitu melalui kegiatan meronce.
Meronce  adalah  menyusun  atau  menata  benda  dengan  menggunakan  seutas tali.  Dengan  teknik  ikatan  akan  memanfaatkan  bentuk  ikatan  menjadi  lebih  lama dibandingkan  tanpa  ikatan.  Prinsip-prinsip  berhitung  melalu  imeronce  (Depdiknas, 2007:2). Berhitung permulaan diberikan secara bertahap, diawali dengan menghitung manik-manik yang akan dironce. Permainan dimulai dari yang mudah ke permainan yang  sukar.  Beberapa  pendapat  ahli  menjelaskan  pengertian  meronce  adalah  suatu seni merangkai objek benda menjadi sesuatu yang menarik dengan bantuan tali atau benang,  banyak  produk  yang  bisa  dibuat  dengan  seni  meronce  diantaranya  kalung, tasbih,  gelang,  hiasan  gordyn  kamar  dan  lain  sebagainya,  seni  meronce  biasanya digunakan  untuk  kepentingan  komersil,  hasil  produk  dari  meronce  bisa  dijual  dan mendapatkan  keuntungan.  Namun  seni  meronce  juga  perlu  diajarkan  ke  anak-anak karena manfaatnya besar untuk anak. Manfaat utama dari meronce yaitu  membantu merangsang  perkembangan  saraf  motorik  halus  anak,  bermain  dengan  cara memasukkan  benang  ke  lubang  benda  satu  persatu  hingga  membentuk  panjang, memasukkan benang kedalam lubang ini bisa merangsang kemampuan saraf motorik halus anak, melatih kesabaran anak serta melatih fokus dan konsentrasi anak. Sangat banyak manfaatnya. Selain yang disebutkan diatas, bermain meronce juga bisa melatih kemampuan  imajinasi  anak,  karena  meronce  adalah  seni,  untuk  anak  yang  memiliki bakat seni yang baik pasti akan menyusun ronce menjadi bentuk yang bagus, misalnya anak akan menyusun kombinasi bentuk dan warna ronce yang menarik sesuai dengan imajinasinya.
Media  meronce  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  dipergunakan  untuk menyalurkan  pesan  dan  dapat  merangsang  pikiran  yang  mencerminkan  wujud penghargaan  terhadap  keindahan  benda-benda  yang  ada  di  alam,  digunakan  bisa seperti benda ronce dengan bahan bekas, dengan manik-manik dan dengan biji-bijian.
Pamadhi  (2011)  menyatakan  bahwa  dari  konsep  umumnya  meronce mempunyai  tujuan  permainan  yakni  meronce  dapat  berfungsi  untuk  alat  bermain anak,  benda-benda  yang  akan  dirangkai  tidak  ditujukan  untuk  kebutuhan  tertentu melainkan  untuk  latihan  memperoleh  kepuasan  rasa  dan  memahami  keindahan. Kegiatan  meronce  mampu  melatih  kemampuan  kognitif  anak  melalui  pemahaman terhadap  warna,  pola  dan  mengurutkan  benda  berdasarkan  ukuran  yang dirangkai.Kegiatan yang dapat digunakan dalam meningkatkan kemampuan anak usia dini  dalam  aspek  perkembangan  kognitif  yaitu  melalui  kegiatan  meronce  dengan berbantuan  bahan  alam.  Berdasarkan  jenis  dan  bentuknya  bahan  merangkai  dapat dikelompokkan  menjadi  dua  bagian  penting:  (a)  bahan  alam,  dan  (b)  bahan  artifisal atau bahan buatan. Jenis bahan dasar untuk meronce salah satunya adalah bahan alam, yaitu  bahan  yang  langsung  diambil  dari  alam,  seperti  buah,  batang,  cabang,  serta bebatuan.
Angraini  (2013)  menyatakan  bahwa  kegiatan  meronce  adalah  salah  satu kegiatan  yang  diberikan  kepada  anak  pra  sekolah.  Permainan  meronce  adalah  salah satu  aktivitas  yang  bermanfaat  untuk  perkembangan  otak  anak.  Dengan  bermain meronce  anak  tidak  hanya  memperoleh  kesenangan,  tetapi  juga  bermanfaat  untuk meningkatkan  perkembangan  otaknya.  Dengan  meronce  anak-anak  bisa  membuat bentuk  apapun  dengan  simpul  tali  atau  dengan  kreatifitasnya  masing-masing. Montolalu  dalam  Sunarto  (2016)  berpendapat  kegiatan  tersebut  yaitu  memasukkan manik-manikke dalam benang, Meronce mempunyai susunan yang variatif, mulai dari menggunakan  komponen-komponen  yang  sama  bentuknya  akan  tetapi  berbeda ukuran,  sampai  dengan  komponen  yang  tidak  sama  bentuknya  tetapi  disusun berdasarkan  bentuk  yang  sama.  Dengan  demikian  manfaat  meronce  yaitu  dapat menstimulus  beberapa  aspek  salah  satunya  adalah  sebagai  pengasah  kemampuan kognitif anak, meronce bukanlah sekedar aktivitas permainan yang mana di dalamnya, ada  banyak pelajaran yang bisa kita  gali untuk didapat oleh  sang anak. Anak belajar warna,  anak  belajar  bentuk,  anak  belajar  pola,  anak  juga  belajar  konsep  jumlah (berapa banyak).
Meronce  merupakan  suatu  kegiatan  untuk  dapat  merangkai  manik-manik menjadi  kesatuan  berdasarkan  kriteria  tertentu,  seperti  berdasarkan  warna,  bentuk manik-manik,  atau  jumlahnya.  Meronce  juga  bisa  merangsang  motorik  halus,  saat meronce  aneka  bentuk  anak  dapat  melatih  untuk  berpikir,  memahami  dan  melihat bagaimana  sebuah  tali  dapat  masuk  kelubang  yang  kecil.  Media  bahan  alam  yaitu bahan  bahan  yang  ada  di  lingkungan  sekitar  yang  paling  mudah  dicari,  ditemui  dan paling dekat dengan lingkungan sekitar dalam kehidupan kita sehari-hari. ciri media bahan  alam  yaitu  mudah  dibuat  dan  bahannya  mudah  didapat.  Bahan  dan  alat  yang digunakan  dalam  meronce  mempunyai  peranan  penting  dalam  pembuatan  suatu karya, bahan-bahan yang dapat digunakan meronce ada bahan-bahan alam atau alami dan  non  alam.  Salah  satu  upaya  dalam  pengembangan  kogitif  adalah  melalui pengembangan  matematika.  Istilah  yang  dikenal  dalam  pengembangan  kognitif diantaranya:  pengembangan  daya  pikir,  atau  ada  juga  yang  menyebutkan  sebagai pengembangan  kecerdasan  logika  matematika.  Kegiatan  pengembangan  matematika untuk  anak  usia  dini  dirancang  agar  anak  mampu  mengembangkan  kemampuan berpikir,  mendorong  anak  untuk  mengembangkan  berbagai  potensi  intelektual  yang dimilikinya serta dapat dijadikan sebagai sarana untuk menumbuhkan berbagai sikap dan  perilaku  positif  dalam  rangka  meletakkan  dasar-dasar  kepribadian  sedini
mungkin  seperti  sikap  kritis,  ulet,  mandiri,  ilmiah,  rasional,  dan  lain  sebagainya. Matematika bagi anak usia dini merupakan salah satu cara bagi anak untuk menguasai berbagai  pengetahuan  dan  keterampilan  matematika  yang  memungkinkan  mereka untuk  hidup  dan  bekerja  pada  saat  mendatang  yang  menekankan  pada  kemampuan memecahkan masalah (Sriningsih, 2008 dalam Nurhanifah, 2015).
Dengan  demikian,  kegiatan  merangkai  dan  meronce  memerlukan  beberapa aspek  atau  pengetahuan dasar untuk membuatnya,  diantaranya  adalah  aspek  tujuan dan  fungsi,  prinsip  penyusunan  dan  penataan,  aspek  bahan,  aspek  teknik,  aspek penyelesaian.
1. Aspek Tujuan dan Fungsi Pembuatan
Karya kerajinan seperti merangkai dan meronce mempunyai tujuan yang berbeda  dengan  melukis  dan  menggambar.  Aspek  ini  yang  menentukan  bentuk akhir, misalnya: ketika akan membuat roncean gelang manik-manik, seorang anak yang  kemudian  membuatnya  tidak  diikatkan  satu  diantaranya  sehingga  mirip untaian bebas, maka tidak dapat dikatakan sebagai roncean.
Dilihat dari konsep umumnya merangkai dan meronce mempunyai tujuan:
a. Permainan
Merangkai maupun meronce dapat berfungsi untuk alat bermain anak, benda-benda yang akan dirangkai tidak di tujukan untuk kebutuhan tertentu melainkan  untuk  melatih  memperoleh  kepuasan  rasa  dan  memahami keindahan. Seorang guru dapat meminta anak didiknya untuk membawa bekal makanan secukupnya, anak diminta untuk menata makanannya didalam piring plastik  yang  sudah  disiapkan  oleh  guru.  Maka  dengan  meminta  menata, sekaligus anak terlibat dalam bermain.
b. Kreasi dengan komposisi Kemungkinan  benda  atau  komponen  lain  dapat  diminta  oleh  guru kepada  anak  untuk  menyusun  ala  kadarnya.  Benda-benda  tersebut dikumpulkan dari lingkungan sekitar, seperti: papan bekas, kotak sabun atau yang  lain  yang  dibayanngkan  dapat  menjadi  bangunan  megah.  Anak  sengaja hanya  bermain  imajinasi  saja,  sehingga  tujuan  bermain  ini  untuk  melatih imajinasi atau bayangan anak tentang konstruksi suatu bangunan.
Secara garis besar manfaat penataan ini adalah;
1) Melatih imajinasi melalui bentuk dan konstruksi bentuk dan bahan.
2) Melatih  ketelitian melalui  kecermatan  merangkai  serta menyusun  benda- benda tersebut.
3) Melatih  keajegan  atau  irama  melalui  urutan,  tingkatan,  serta  kedudukan masing-masing benda terhadap benda yang lain,
4) Melatih rasa kebersamaan, jika merangkai secara bersama-sama,
5) Ekspresi atau mengutarakan pendapat melalui pengandaian bentuk untuk menyatakan keinginannya terhadap benda yang diminta.
6) Kegiatan  bermain  bagi  anak  sebenarnya  merupakan  latihan  untuk mengenal  benda  serta  sesuatu  yang  ada  dilingkungan  sekitarnya  melalui peniruan.
c. Gubahan atau inovasi Merangkai  dan  meronce  dapat  ditujukan  untuk  melatih  kreativitas, yaitu dengan cara mengubah fungsi lama menjadi fungsi baru. Seni merangkai ini  lebih  cendrung  dikatakan  sebagai  seni  bentuk  dengan  teknik  merangkai dan meronce.
2. Aspek Keindahan
Aspek  keindahan  dari  merangkai  dan  meronce  terletak  pada  cara menyusun  benda-benda  sebagai  komponen  rangkaian  dapat  menarik  perhatian.
Penataan  ini  menggunakan  prinsip  penyusunan  seperti  pada  membentuk  dan melukis, sebagai berikut.
a. Kesatuan,  yaitu  prinsip  menyusun  yang  bertujuan  agar  susunan  tersebut menarik
b. Keseimbangan  dengan  memperhatikan  masing-masing  ukuran,  bentuk  serta pengikatnya, apakah berupa garis, warna pengikat serta yang lain.
c. Irama adalah penyusun yang memperhatikan ukuran benda, besar kecil yang tersusun seperti irama music dengan rumus:
1) a-b-a-b-a-b dst atau
2) a-b-b-b-a  yang  dapat  disusun  berirama  adalah  warna,  misalnya  dengan warna panas dan dingin atau gelap-terang.
Aspek keindahan dapat diajarkan secara langsung dengan berlatih, untuk itu  guru  senantiasa  mampu  memotivasi  dengan  beberapa  anjuran.  Pemberian contoh  diperlukan  untuk  mengasah  pengamatan  serta  rasa.  Seorang  guru  ketika akan member contoh perlu mengklasifikasi:
a. apakah anak telah mempunyai konsep penataan
b. jika  sudah,  guru  melanjutkan  dengan  beberapa  pertanyaan  tentang  konsep tersebut
c. jika  anak  belum  mempunyai  konsep  penciptaan,guru  dapat  memancingnya dengan  pertanyaan,  tentang  gagasan  apa  yang  akan  di  tuangkan  dalam rangkaian tersebut.
3. Aspek Kerajinan dan Ketekunan
Aspek  kerajinan  meliputi  kemampuan  mengamati  bentuk  berdasarkan kegunaannya,  berdasarkan  tujuan  penelitian  dan  penciptaan.  Aspek  kerajinan menuntut ketelitian yaitu usaha member pelatihan, menyusun, menata rangkaian yang sesuai dengan rancangan susunannya tidak mudah rusak. Ketelitian yang di maksud  adalah  cermat  dalam  memilih  bahan  dan  memilih  bentuk  yang  akan  di susun secara konseptual, serta ketelitian dalam menyelesaikan tugasnya:
a. Tidak mudah rusak
b. Warna dan bentuknya sesuai
c. Sesuai  dengan  tujuan  penciptaan,  apakah  untuk  kebutuhan  praktis,  hiasan serta ekspresi.
Salah satu bagian dari matematika adalah berhitung. Berhitung merupakan
dasar  dari  beberapa  ilmu  yang  digunakan  dalam  kehidupan  seharihari  seperti penambahan,  pengurangan,  pembagian,  ataupun  perkalian.  Untuk  anak  usia  dini dapat  menambah  dan  mengurangi  serta  membandingkan  sudah  sangat  baik setelah  anak  memahami  bilangan  dan  angka  (Suyanto,  2005:73).  Sesuai  dengan Permendikbud No.137 tahun 2014 tentang standar nasional pendidikan anak usia dini,  dalam  standar  tingkat  pencapaian  perkembangan  anak  kelompok  usia  4-6 tahun, bahwa lingkup perkembangan kognitif khususnya bagian berpikir simbolik terdapat  beberapa  tingkat  pencapaian  perkembangan,  diantaranya:  “(1) membilang  banyak  benda  1-10;  (2)  mengenal  konsep  bilangan;  (3)  mengenal lambang  bilangan;  (4)  menyebutkan  lambang  bilangan  1-10;  (5)  menggunakan lambang  bilangan  untuk  berhitung;  (6)  mencocokkan  bilangan  dengan  lambang bilangan.”
Rusmayadi  (2016)  berpendapat  bahwa  kecerdasan  logika  matematika anak dapat diberikan dengan berbagai cara yaitu dengan memperkenalkan bentuk geometri, membandingkan benda yang ada  di sekitar anak, mencocokkan benda, mengklasifikasi benda berdasarkan bentuk-warna-dan ukuran, mengenalkan pola, dan pengenalkan konsep penjumlahan dan pengurangan.
Hal  ini  didukung  juga  oleh  beberapa  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sukartini  dkk  (2019)  dengan  judul  “ Upaya  meningkatkan  kemampuan  berhitung
permulaan  dengan  permainan  meronce ”  bahwa  dengan  melalui  permainan meronce  dapat  meningkatkan  kemampuan  berhitung  permulaan  anak  dimana hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan berhitung permulaan 1-10 pada pratindakan  sama  dengan  40,57%,  siklus  I  sama  dengan  60,26%,  siklus  II  sama dengan  79%.  Mardiyana  (2014)  dengan  judul  “ Pengaruh  kegiatan  meronce terhadap  kemampuan  mengenal  pola  pada  anak  kelompok  A  di  TK  Wifa” hasil analisis data antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dalam mengenal pola, diperoleh harga nilai U1 (26) dari kelompok eksperimen lebih kecil daripada kelompok kontrol yaitu U2 (169). Pada taraf signifkansi 0,05 dengan jumlah n1 = 13 dan n2 = 13 diperoleh U tabel 39 maka harga U hitung lebih kecil daripada U tabel  (26  <  39)  sehingga  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  kegiatan  meronce  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  kemampuan mengenal  pola  pada  anak  kelompok  A  Taman  Kanak-kanak  WIFA  Bangkalan. Selain  itu  penelitian  yang  berjudul  “ Kemampuan  mengenal  konsep  bilangan menggunakan media meronce pada anak usia dini di TK Pertiwi Disbun Pontianak” oleh  D  Ramadina  (2019)  juga  menunjukkan  kemampuan  mengenal  konsep bilangan menggunakan media meronce dapat dilihat dari keseharian anak dalam hal  mengenal  konsep  bilangan  dari  indikator  yang  diamati  yaitu  menyebutkan lambang  bilangan1-10,  menggunakan  lambang  bilangan  untuk  menghitung, mencocokkan  bilangan  dengan  lambang  bilangan  bahwa  10,52%  anak  yang mangalami  kesulitan  dalam  mengurutkan  bilangan  masih  terbolak-balik  di  kelas B1 TK Pertiwi Disbun Pontianak Tenggara.
Kajian  Penelitian  yang  Relevan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  dilakukan oleh  Nuryatmi  (2010)  dengan  judul  “Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Kognitif Anak  Melalui  Bermain  Hitung  Hasil  Kebun”  menyimpulkan  bahwa  kegiatan berhitung  merupakan  salah  satu  aspek  kegiatan  kognitif  yaitu  mampu  untuk berfikir  logis.  Kegiatan  berhitung  akan  lebih  menarik,  menyenangkan  dan mengasyikkan  bagi  anak  maka  dilakukan  dengan  permainan  bervariasi  dari lingkungan  anak  bisa  digunakan  sebagai  sumber  bahan  belajar  atau  alat  untuk mengembangkan kemampuan berhitung anak yaitu bermain hitung hasil kebun.
Kegiatan meronce untuk meningkatkan kemampuan kognitif anak usia dini juga  telah  didukung  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  diketahui  bahwa  kegiatan meronce  dapat  meningkatkan  kreativitas  anak  berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Widiastini,  dkk.  (2013),  meningkatkan  motorik  halus anak,berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  kemampuan  kognitif  anak mengenal bentuk geometri. Jadi dapat disimpulkan bahwa meronce salah satu cara untuk  memberikan  stimulasi  kecerdasan  logika  matematika  anak.  Dari  beberapa roncean anak  dapat  mengklasifikasi  berdasarkan warna,  bentuk,  dan  ukurannya. Saat  memasukkan  roncean  anak  dapat  belajar  menghitung  menjumlah  dan mengurangi  roncean  yang  akan  dibuat.  Anak  dapat  membandingkan  panjang roncean  yang  sudah  dibuat  dengan  roncean  miliktemannya.Saat  anak  meronce juga dapat mengenal pola (warna, ukuran, dan bentuk).
Berikut  penjelasan  yang  dapat  dilihat,  tentang  aktivitas  meronce  dengan media  tangkai  ubi  kayu  terhadap  kemampuan  berhitung  permulaan  anak  dalam pelaksanaan pembelajaran anak usia dini di Taman Kanak-Kanak (TK) yaitu:
a. Bahan dan alat Untuk lebih jelasnya bahan dan alat yang digunakan  dalam penelitian ini adalah  batang ubi kayu. Menurut Sumanto (2005: 159) Bahan dasar yang digunakan  secara  umum  untuk  meronce  meliputi  bahan  alam  dan  bahan buatan.  Bahan  alam  adalaah  semua  jenis  bahan  yang  dapat  diperoleh  dari lingkungan  alam  sekitar  secara  langsung.  Contoh  dari  bahan  alam  adalah bunga segar, buah-buahan, bunga kering, daun kering, ranting dan biji-bijian.
Sedangkan  bahan  buatan  adalah  jenis  bahan  yang  merupakan  hasil  produk atau  buatan  manusia,  baik  berbentuk  bahan  setengah  jadi,  bahan  jadi  atau bahan bekas. Contoh bahan buatan seperti monte, manik-manik, pita sintetis, kertas  berwarna,  sedotan  minuman,  plastik.  Selain  itu  ada  juga  bahan pembantu  untuk  menambah  kesan  keindahan  hasil  rangkaian  yang  dibuat antar lain berupa lem, tali, benang, cat, pernis dan lainnya.
b. Tahap Meronce
Kegiatan  meronce  mempunyai  beberapa  tahap  perkembangan.  Anak dapat  dikatakan  siap  diajari  membaca  jika  sudah  bisa  meronce  dengan menggunakan  pola.  Anak  sudah  bisa  mulai  mengklasifikasikan  sesuatu  pada tahapan  ini.  Di  samping  itu  dalam  pelajaran  membaca  anak  harus  bisa membedakan  bentuk  huruf,  sama  halnya  dengan  meronce  anak-anak  juga harus bisa membedakan bentuk bahan alam dan warna yang akan disusun.
c. Langkah-langkah Meronce
Dalam  tahapan  meronce  sudah  dijelaskan  untuk  langkah-langkah melaksanakannya  sampai  selesai.  Dari  tahapan  tersebut  dapat  dijadikan pedoman untuk melaksanakan kegiatan meronce. Dalam hal ini meronce akan dilaksanakan  dengan  menggunakan  bahan  alam.  Untuk  langkah-langkah pembelajaran untuk kegiatan meronce di antaranya: 1) Meronce dengan berbagai media
a) Bahan (batang ubi kayu) b) Langkah pembelajaran  Siapkan  potongan  benang  untuk  dibagikan  pada  masing-masing anak.  Siapkan batang ubi kayu sesuai dengan yang diinginkan.
 Kondisikan anak sebelum kegiatan meronce dimulai.
 Kenalkan pada anak bahan yang digunakan untuk meronce.
 Berikan contoh pada anak tentang kegiatan meronce.  Ubi kayu dironce satu persatu sesuai dengan contoh guru  Dalam meronce dapat dikombinasikan dengan bahan lainnya yang mendukung kegitan meronce.  Jika  sudah  selesai  ujung  benang  sementara  diikat  dengan  ujung benang pada pangkal agar tidak lepas. Penjelasannya sebagai berikut: langkah-langkah yang ditempuh dalam kegiatan meronce adalah sebagai berikut: a) Tahap persiapan, yang meliputi:  Guru membuat rencana kegiatan harian (RPPH) sebagai acuan dalam melaksanakan kegiatan meronce.  Guru mempersiapkan kegiatan main melalui kegiatan meronce, menyiapkan alat dan bahan untuk kegiatan meronce  Guru  menyiapkan  lembar  observasi  aktivitas  anak  dalam kegiatan meronce.  Guru menyiapkan kamera untuk data visual dan dokumentasi. b) Tahap Pelaksanaan, yang meliputi:  Guru mengelola awal lingkungan main untuk kegiatan meronce  Guru merencanakan intensitas dan identitas main  Guru menyiapkan alat main meronce  Guru menyeting tempat main meronce  Guru memberi gagasan bagaimana menggunakan bahan-bahan. Guru mendiskusikan aturan main meronce  Guru mengelola anak menjadi beberapa kelompok
 Guru merancang dan menerapkan transisi main  Guru  memberikan  anak  waktu  mengelola  dan  meneliti  alat main  Guru mempersilahkan anak untuk melakukan kegiatan dengan jelas  Guru  melakukan  pencatatan  aktivitas  siswa  termasuk kemampuan motorik halus  Guru  memberikan  dukungan  anak  mengingat  kembali pengalaman mainnya. c) Tahap Penutup/ evaluasi meliputi:  Guru menggunakan waktu untuk membereskan peralatan main  Guru mengatur anak untuk persiapan selesai main  Guru memperhatikan dokumentasi kemampuan motorik halus anak  Guru menutup kegiatan dengan do”a. Secara  garis  besar  kegiatan  meronce  jelas  dapat  meningkatkan kemampuan  berhitung  permulaan.  Keberhasilan  peningkatannya  dapat dilihat baik anak didik maupun gurunya yaitu: a) Meningkatnya  motivasi  anak  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran. Anak  mengalami  kesulitan  dalam  belajar  berhitung  permulaan.  Anak merasa  bosan  dan  jenuh  sehingga  anak  sering  malas  apabila  diajak belajar  berhitung.  Namun  setelah  bermain  dengan  media  batang  ubi kayu,  anak  lebih  senang  dan  tertarik,  anak  tidak  lagi  mengalami kesulitan  dalam  berhitung  permulaan  apalagi  dilakukan  sambil bermain sehingga semua anak dapat ikut berpartisipasi aktif. b) Meningkatnya kemampuan guru. Kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  kelas  meningkat  baik.  Guru sudah  menggunakan  alat  peraga  yang  menarik  dan  mudah  didapat sebagai  salah  satu  sarana  penunjang  kegiatan  pembelajaran,  dan dilaksanakannya  prinsip  pembelajaran  di  TK  yaitu  belajar  seraya bermain dan bermain seraya belajar .

## D. Simpulan
Meronce  meimiliki  hakikat  yang  sama  dengan  kata  merangkai.  Karena  itu hakikat  meronce  yaitu  menata,  menumpuk,  menyejajarkan,  menyusun  benda-benda atau  pernik  menggunakan  teknik  ikatan.  Aktivitas  meronce  dengan  media  ubi  kayu adalah salah satu aktivitas yang bermanfaat untuk perkembangan otak anak. Dengan bermain meronce anak tidak hanya memperoleh kesenangan, tetapi juga bermanfaat untuk meningkatkan perkembangan otaknya, anak juga belajar konsep jumlah (berapa banyak) dan dapat memanfatkan  bahan alam yang ada di sekitar kita yakni batang ubi kayu.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini Adityasari, 2013. Main Matematika Yuk. Jakarta: PT Gramedia Pustaka
Arikunto. S. 2001. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Akhmad  Solihin.  2014. Fungsi  dan  Manfaat  Bermain  Balok (Online).  Tersedia:  http://paud- anakbermainbelajar.blogspot.co.id/2014/10/fungsi-dan-manfaat-bermain-balok- block.html. Diakses tanggal 01 Juni 2016
Aqib, Zainal. 2010. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran. Surabaya: Insan Cendekia
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Corebima, AD, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Ternate: LepKhair
D.  Ramadina.  2019.  Kemampuan  mengenal  konsep  bilangan  menggunakan  media  meronce  pada anak  usia  dini  di  TK  Pertiwi  Disbun  Pontianak  htpp://openjurnal.unmuhpnk.ac.id/JME/ artikel
Fajarwati Elli, 2009 Hubungan Antara Alat Permainan Balok dengan Kreativitas Anak TK
Freeman dan Munandar. 1997. Bermain dan Belajar. Jakarta: PT Grasindo
Hamalik, Oemar.  1994. Media Pendidikan. Bandung: Citra Adtya Bakti
Hani  Nurhanifah,  2015 Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung  Anak  Taman  Kanak-Kanak Melalui  Kegiatan  Meronce  Universitas  Pendidikan  Indonesia |  Repository.Upi.Edu. Perpustakaan.Upi.Edu
Kemp,  J.E.  &  Dayton.  D.K.  1985. Planning  and  Producing  Instrutional  Media  (Fifth  Edition)” .New York: Harper & Row. Publishers
Mardiyana.  2014. Pengaruh  kegiatan  meronce  terhadap  kemampuan  mengenal  pola  pada  anak kelompok  A  di  TK  Wifa’ Program  Studi  PG-PAUD,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan,  Universitas Negeri Surabaya
Moeleong, L.J. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nurfadilah.2014. Mengenal Huruf Hijaiyah dengan Permainan yang Menyenakan untuk Anak Taman Kanak-Kanak .  (Online).    http://tkalirsyadpwt.blogspot.co.id/2014/03/mengenal-huruf- hijaiyah-dengan-berbagai.html. Diakses pada 01 Juni 2016
Rusmayadi  Herman.2016. Sumber  Belajar  Materi  PLPG  2016/  Mata  Pelajaran  Atau  Keahlian  Guru Kelas TK .
Sadiman, Arief S.  1993. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sudjana, N. 2001. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Sudarna. 2012. Pendidikan Anak Usia Dini  Berkarakter” . Jakarta: PT Elex Media Komputindo Sunarto, 2016. Pengaruh Meronce Manik-Manik Terhadap Kemampuan Kognitif Anak Usia 7-8 Tahun, Volume 3, Nomor 2, Oktober 2016
Sukartini  dkk.  2019. Upaya  meningkatkan  kemampuan  berhitung  permulaan  dengan  permainan meronce. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  STKIP  Kusuma  Negara  PAUD-038. Jurnal.stkipkusumanegara.ac.id
Smaldino, Sharon E.; Deborah L. Lowther; dan James D. Russell. 2011. “Intructional Technology and Media  For  Learning  (Teknologi  Pembelajaran  dan  Media  Untuk  Belajar)” Diterjemahkan oleh Arif Rahman. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Susilana,  Rudi.  2009. Sumber  Belajar  dalam  Pendidikan. Dalam  Ilmu  dan  Aplikasi  Pendidikan, Bagian II : Ilmu Pendidikan Praktis. Bandung: PT. Imperial Bhakti Utama
Sukandarrumidi,  2012, Metodologi  Penelitian  (Petunjuk  Praktis  Untuk  Penelitian  Pemula) . Yogyakarta: Gajah Mada University Press
Undang Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistim Pendidikan Nasional Zed, Mestika, 2004. Metode Penelitian Kepustakaan . Jakarta: Yayasan Obor Indonesia