## JCAR 6 (3) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email : rosanurhidayati04@gmail.com
Copyright © 2024, Nurhidayati et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Rosa Nurhidayati 1 , Mahrus 1 , Tri Ayu Lestari 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram.

## DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i3.8034
Received : 20 Maet 2024 Revised : 05 Juli 2024                                     Accepted : 12 Juli 2024
Abstract : The Problem-Based Learning model is a learning concept that helps teachers create a learning environment that starts with relevant principal problems for students and allows students to get a more realistic learning experience. This research aimed to determine the influence of the Problem-Based Learning model on the analytic thinking skills of students in biology subjects of SMAN 1 Narmada. The method used in this study is quasi-experimental with a Non-equivalent Control Group Design.  The sampling technique in this study uses purposive sampling, so it obtained that XB and XE classes are experimental classes and XD and XF classes are control classes. The instrument used to measure critical thinking skills is a written test in the formula of 10 multiple-choice questions and five essays. The data was analyzed using the t-independent Test at a 5% significance level with the help of the SPSS program. Based on the results of the hypothesis test in the experimental and control classes, the influence of the PBL model on biology subjects on the critical thinking students at SMAN 1 Narmada.
Keywords: Biology Lessons, Critical Thinking Ability, Problem-Based Learning.
Abstrak : Model Problem Based Learning adalah konsep pembelajaran yang membantu guru menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dimulai  dengan  masalah  pokok  yang  relevan  bagi siswa  dan  memungkinkan  siswa  untuk  mendapatkan  pengalaman  belajar  yang  lebih realistis. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Problem Based Learning mata  pelajaran  biologi terhadap  kemampuan  berpikir  siswa  SMAN  1  Narmada.  Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperimental dengan desain Non-equivalent Control  Group  Design .  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan purposive sampling , sehingga diperoleh bahwa kelas XB dan XE kelas eksperimen serta kelas XD dan XF sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis adalah tes tertulis berupa 10 pertanyaan pilihan ganda dan lima esai. Data dianalisis  menggunakan  Uji t-independent pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  bantuan program SPSS. Berdasarkan hasil uji hipotesis di kelas eksperimen dan kontrol, pengaruh model  PBL  terhadap  mata  pelajaran  biologi  terhadap  siswa  berpikir  kritis  di  SMAN  1 Narmada.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir Kritis, Pelajaran Biologi, Problem Based Learning .

## Pendahuluan
Biologi adalah salah satu cabang ilmu pengetahuan alam yang mempelajari tentang kehidupan dari segala aspek.  Pembelajaran  Biologi  bukan  hanya  sebagai penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep atau prinsip, tetapi juga merupakan suatu proses penemuan.  Pembelajaran  Biologi  di  SMA  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prospek pengembangan lebih lanjut dalam penerapan di dalam kehidupannya  sehari-hari  (Febrianti  dkk.,  2018). Pembelajaran  saat  ini  akan  terus  berkembang  sesuai dengan  perubahan  zaman  dan  tuntutan  kebutuhan. Perubahan  zaman  akan  mempengaruhi  kemajuan bangsa terhadap kualitas sumber daya manusia (SDM), pengetahuan  dan  teknologi  (Ramdani  dkk,  2021; Gunawan dkk, 2021). Kualitas pendidikan di Indonesia saat ini perlu ditingkatkan supaya dapat mengimbangi perkembangan zaman yang pesat (Yustiqvar dkk, 2019). Perkembangan  yang  sangat  pesat  membuat  model pembelajaran  perlu  disesuaikan  (Yusuf  &  Salsabila, 2023).
Model  pembelajaran  yang  kurang  baik  akan mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Siswa lebih  mudah memahami pembelajaran apabila mereka aktif mencari informasi,  berdiskusi,  mengembangkan  pengetahuan, dan bertanya tentang hal yang belum diketahui, selain itu, keberhasilan pembelajaran di pengaruhi oleh faktor internal berupa hal-hal yang bersumber dari dalam diri siswa  seperti  jasmaniah  dan  psikologis  (Royani  dkk, 2023).  Proses  pembelajaran  khususnya  pembelajaran biologi memerlukan strategi yang sesuai dengan materi pembelajaran.  Model  yang  digunakan  dan  cara menyampaikan harus sesuai dengan situasi dan kondisi serta  lingkungan  peserta  didik.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran biologi  yakni  model  pembelajaran  yang  mampu mengarahkan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan masalah  pada  proses  belajar  mengajar  (Jannah  dkk., 2024).
Fakta yang terjadi menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran Biologi masih  rendah.  Kebanyakan  siswa  terbiasa  melakukan kegiatan belajar berupa menghafal konsep, prinsip, dan prosedur, tanpa dibarengi pengembangan kemampuan berpikir  kritis  terhadap  suatu  masalah  yang  mereka hadapi dalam kehidupan nyata. Hal ini sejalan dengan pendapat  Yustiqvar  dkk  (2019)  menyatakan  bahwa siswa  lebih  cenderung  hafal  konsep  tetapi  tidak memahami dengan konsep yang dihafal. Pembelajaran biologi  pada  abad  21  sekarang  ini  menekankan  siswa untuk berpikir kritis sehingga dapat mengimplementasikan
keterampilan melalui
pengetahuan  sudah  diperoleh.  Tujuan  pendidikan dapat  tercapai  sesuai  dengan  kurikulum  2013  yang menunjang siswa untuk berpikir kritis (Hamdani, 2019).
Hasil  observasi  awal,  kegiatan  pembelajaran biologi di SMAN 1 Narmada tahun 2023 sebagai berikut: kemampuan berpikir kritis siswa rendah, siswa kurang berani  tampil  untuk  mengembangkan  pendapatnya, siswa  kurang  aktif  dalam  bertanya  terutama  ketika mendapatkan kesulitan dalam mengerjakan tugas, dan perhatian  siswa  kurang  saat  proses  pembelajaran berlangsung  yang  mengakibatkan  kurang  terserapnya materi  pembelajaran. Selain  itu,  terdapat  beberapa kendala  dalam  menerapkan  model Problem  Based Learning seperti terbatas kemampuan siswa, keterbatasan fasilitas pada saat kegiatan pembelajaran, guru masih memberikan tugas dengan buku paket yang masih  terbatas,  sehingga  penulis  ingin  mengetahui sejauh  mana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan keterbatasan yang ada di SMAN 1 Narmada.
Salah satu alternatif untuk mengatasi permasalahan di atas adalah dengan penggunaan model pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa. Model pembelajaran yang  diterapkan  adalah Problem  Based  Learning . Pembelajaran Problem Based Learning melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran yang aktif, kolaboratif, berpusat  pada  peserta  didik,  mengembangkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  belajar  mandiri untuk  menghadapi  tantangan  kehidupan  dan  karier dalam lingkungan yang bertambah kompleks sekarang ini  (Sofyan,  2017).  Peserta  didik  melakukan  proses pencarian  pemecahan  masalah  yang  diberikan kemudian  peserta  didik  akan  menggunakan  sistem berpikir mereka yakni menggunakan pengetahuan awal yang  berhubungan  dengan  indikator  berpikir  kritis, yaitu memberikan penjelasan sederhana dan membangun kemampuan dasar .

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen semu  ( Quasi  Experiment )  dengan  desain  penelitian non equivalen control group design yang biasanya memberikan pre-test untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  keadaan awal  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen digunakan dalam penelitian ini. Pengambilan  sampel  menggunakan teknik  pusposive sampling . Instrumen      penelitian      yang      digunakan daam penelitian    ini    yaitu:    1)    lembar    observasi, untuk  mengukur  keterlaksanaan  model PBL dalam pembelajaran,  2)   tes,   untuk   mengukur   kemampuan berpikir  kritis.  Data  hasil  observasi  dianalisis menggunakan  statistik  parametrik.   Sementara   untuk mengetahui  apakah terdapat  perbedaan  kemampuan
berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan  Uji t-independent .  Sebelum    data  dianalisis dengan  Uji t-independent terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji  homogenitas. Uji normalitas  menggunakan    uji Shapiro-Wilk dan  uji homogenitas  menggunakan  uji levene dengan  bantuan aplikasi SPSS.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasakan hasil perhitungan uji normalitas soal kemampuan kemampuan berpikir kritis, diperoleh nilai signifikansi Shapiro-Wilk < 0.05 yaitu data berdistribusi normal.  Kemudian  dilakukan  juga  uji  homogenitas menggunakan  uji Levene yang  menunjukkan  nilai signifikansi > 0,05 yaitu data yang diperoleh homogen. Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  disajikan  pada Tabel 1 dan 2.

## Tabel 1. Uji Normalitas Data Kemampuan
Kemampuan Berpikir Kritis . Kelas Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Pretest Eksperimen .974 60 .227 Posttest Eksperimen .975 60 .245 Pretest Kontrol .967 50 .169 Posttest Kontrol .962 50 .107

## Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Data Kemampuan
Berpikir Kritis
Hasil pretest dan posttest di  dapatkan  data  berupa nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingan  kelas  kontrol. Hasil analisisnya disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Data Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  Tabel  3  hasil  uji  hipotesis  dengan menggunakan  uji t- i ndependent untuk  mengetahui adanya  perbedaan  rata-rata  antara  kelas  eksperimen
dan  kelas  kontrol,  dilakukan  uji t-independent karena data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen yaitu 0,000 atau < 0,05.
Tabel 4. Hasil Uji t-independent Hasil Sig. Keputusan Pretest kelas  eksperimen dan kelas control 0,632 Tidak Berbeda Posttest kelas  eksperimen dan kelas control 0,000 Berbeda
Penerapan model PBL di kelas eksperimen mampu memperlancar interaksi antara guru dengan siswa dan menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif dan  efisien.  Pembelajaran  tentang  materi  perubahan lingkungan menjadi lebih terkonsep, jelas, menarik, dan mudah  dipahami  karena  model  pembelajaran  yang berpusat pada keaktifan dan kemandirian siswa dalam menganalisis,  menggunakan  konsep  dan  proses interaksi  untuk  menilai  apa  yang  mereka  ketahui, mengidentifikasi,  mengumpulkan  informasi  dan berkolaborasi  mengevaluasi  hipotesisnya  berdasarkan data  yang  telah  dikumpulkan  serta  pemanfaatan teknologi  semakin  memudahkan  proses  pembelajaran berlangsung.
Hasil penelitian
Ariani (2020) menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning efektif  untuk  meningkatkan berpikir kritis siswa, karena model ini berbasis masalah dengan  menjelaskan  dan  memberikan  motivasi  untuk memecahkan  masalah,  kemudian  mengorganisasikan siswa  dalam  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan permasalahan  tersebut,  selain  memotivasi  juga memberikan  dorongan  untuk  siswa  mengumpulkan informasi  sehingga  dapat  melaksanakan  eksperimen dengan cara menyiapkan karya yang sesuai yang pada akhirnya  dapat  dievaluasi  oleh  guru  untuk mendapatkan penilaian atau tambahan dari guru.
Model pembelajaran problem based learning terbukti mampu  meningkatkan  keaktifan dan  semangat  belajar peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  sehingga berpengaruh terhadap kemampuan berfikir kritis yang lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  langsung  di sekolah.  Peran  aktif  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  terlihat  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  observer  sebagai  pengamat  dalam  proses mengamati peserta didik secara individu ( Makki, 2022).
Hasil  pengamatan  dari  kelas  kontrol  dari  segi aktivitas  terlihat  bahwa  selama  proses  pembelajaran, siswa hanya mendengarkan penyampaian materi tanpa menantang siswa untuk berpikir kritis, hal ini membuat siswa  merasa  bosan,  tidak    termotivasi,  malas  dan terganggu  ketika  mendengarkan  guru  di  kelas,  hal  ini ditampilkan ketika  guru  menjelaskan  bahwa  beberapa siswa  tidak  memperhatikan.  Menurut  Ekawati  (2013),
Levene Statistic df1 df2 Sig. .170 1 108 .681 Perlakuan Rerata N Eksperimen Pretest 56,91 60 Posttest 85,68 Kontrol Pretest 56,12 50 Posttest 81,84
siswa  yang  mendengarkan  pelajaran  memiliki  stamina yang  sangat  terbatas,  dan  siswa  dengan  kemampuan pendengaran  yang  rendah  merasa  membosankan  dan mengganggu.  Siswa  yang  kesulitan  atau  kurang memahami materi yang disampaikan guru malu untuk bertanya  dan  memberikan  pendapat.  Hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Rahmawati  (2014)  yang menyatakan  bahwa  keaktifan  siswa  saat  mengikuti proses  pembelajaran  masih  rendah  atau  kurangnya motivasi  dan  banyaknya  siswa  yang  aktif  hanya  yang memiliki kecerdasan intelektual yang tinggi saja. Hal ini bertolak  belakang  dengan  model  pembelajaran langsung  yang  diterapkan  oleh  guru  yang  hanya mentransformasikan  informasi  kepada  peserta  didik (ceramah),  dimana  peserta  didik  tidak  diberikan masalah melainkan peserta didik hanya diminta untuk mendengarkan  apa  yang  disampaikan  oleh  guru sehingga  peserta  didik  hanya  mencatat  apa  yang dijelaskan oleh guru dan mengakibatkan keterampilan berpikir kritis siswa tidak terlatih.
Tahapan  kegiatan  model  PBL,  pada  kegiatan menganalisis  masalah,  siswa  diberikan  LKPD  yang berisi  permasalahan  yang  telah  dirancang  untuk diselesaikan.  Kegiatan  ini,  siswa  didorong  untuk  bisa merumuskan  masalah,  mengidentifikasi  masalah, menemukan  informasi  dari  masalah  yang  diberikan menyusun  hipotesis  dan  mencoba  merancang penyelesaian  masalah  yang  diberikan.  Pemberian masalah  di  awal  pembelajaran  akan  memotivasi  siswa untuk  belajar.  Nilai  rata-rata  komponen  analisis  yang diperoleh  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas kontrol karena pada proses pembelajaran dengan model PBL, siswa diberikan rangsangan berupa masalah-masalah  yang  membutuhkan  kemampuan analisis  siswa,  sehingga  siswa  terbiasa  menganalisis suatu permasalahan.
Kegiatan  melaksanakan  percobaan  terhadap rancangan  penyelesaian  masalah  yang  telah  dibuat, pada  kegiatan  ini  siswa  di dalam  kelompoknya  sudah mendapatkan  LKPD,  kemudian  siswa  akan  berdiskusi dengan  teman  sekelompoknya  untuk  merencanakan solusi penyelesaian masalah yang terdapat pada LKPD. Peran guru hanya memberikan bantuan atau scaffolding secara tidak langsung berupa petunjuk, pertanyaan atau informasi yang dapat membantu siswa yang berkaitan dengan  materi  pembelajaran.  Hasil  penelitian  dari (Yuniar dkk., 2022) menunjukkan bahwa guru berperan penting  dalam  pengelolaan  kelas,  salah  satunya  guru berperan  sebagai  fasilitator  yang  memfasilitasi  siswa dalam  belajar  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat tercapai. Guru juga berperan dalam membimbing siswa untuk mengumpulkan data dari berbagai sumber yang relevan dan  akurat  sehingga informasi  yang diperoleh dapat membantu siswa dalam menyelesaikan masalah
Kegiatan  menyampaikan  solusi  yang  diberikan untuk  menyelesaikan  masalah  serta  hasil  dari penyelesaian  masalah  tersebut.  Kegiatan ini kelompok lain  bisa  memberikan  tanggapan  kepada  kelompok yang  presentasi,  sehingga  terjadi  proses  diskusi  untuk mendapatkan  hasil  yang  benar.  Tahap  pembentukan kemampuan  berpikir  kritis  terjadi  pada  saat  siswa membandingkan hasil pekerjaan kelompoknya dengan hasil  kerja  kelompok  lain  dan  pada  saat  siswa mengajukan pertanyaan kepada kelompok penyaji, jadi, siswa tidak menerima informasi dari orang lain begitu saja.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  kelas  eksperimen pada  komponen  menyampaikan  solusi  lebih  rendah dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Rendahnya komponen menyampaikan solusi pada kelas eksperimen disebabkan kurangnya waktu latihan yang diberikan  kepada  siswa  untuk  membahas  soal  yang hampir  sama  dengan  soal-soal  pada  saat  tes,  siswa memerlukan latihan berulang-ulang mengatasi masalah tersebut  dan  juga  untuk  membiasakan  siswa  berpikir secara kritis. Faktor lain yang dapat berpengaruh yaitu memerlukan  perencanaan  yang  matang  dalam menerapkan model PBL dalam pembelajaran, agar hasil yang diperoleh lebih optimal.
Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  kelas  eksperimen pada komponen menyimpulkan lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol. Perbedaan nilai rata- rata  ini  menunjukan  bahwa  siswa  di  kelas  kontrol kurang dalam hal mengidentifikasi dan memilih elemen yang  dibutuhkan  untuk  menyusun  simpulan  yang memiliki  alasan,  untuk  menduga  dan  menegakkan diagnosis,  serta  untuk  memutuskan  konsekuensi  yang harus diambil dari data, informasi, pernyataan, kejadian prinsip,  opini,  konsep.  Hasil  Penelitian  dari  Angga (2022)  menyatakan  bahwa  kegiatan  penutup  diisi dengan  kegiatan  membuat  kesimpulan  pembelajaran serta guru juga membimbing siswa secara berkelompok melakukan  refleksi  terhadap  aktivitas  dan  hasil  atau karya  yang  sudah  dijalankan.  Hal-hal  yang  direfleksi adalah  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  dan  cara mengatasinya  dan  perasaan  yang  dirasakan  pada  saat menemukan solusi dari masalah yang dihadapi.
Nilai  rata-rata  peserta  didik  di  kelas  kontrol  dan kelas  eksperimen  yang  terdapat  pada  Tabel  3  dapat dilihat  perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara  kelas eksperimen  dan  juga  kelas  control.  Ada  beberapa  hal yang  mempengaruhi  adanya  perbedaan  nilai  rata-rata kemampuan berpikir kritis antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, yaitu terlaksananya tahapan PBL dengan baik.  Hasil  penelitian  Prihono  dan  Khasanah  (2020) menunjukkan  bahwa  tingkat  keterlaksanaan  tahapan PBL  oleh  siswa  mencapai  94,39%,  kegiatan  tersebut ditinjau  dari  hasil  pengamatan  oleh  observer  selama pembelajaran berlangsung, sehingga mampu
memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan  berpikir  kritis.  Semakin  lengkap  tahapan PBL  yang  dijalankan,  semakin  baik  pula  hasil  yang didapatkan.  Sejalan dengan  penelitian  yang dilakukan oleh  Herzon,  Budijanto  &  Utomo  (2018)  yang mengungkapkan  bahwa  menjalankan  sintak  PBL dengan Langkah-langkah yang benar akan mengantarkan  pada  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien serta mampu melatih siswa untuk berpikir kritis. Berdasarkan  hasil  pengamatan  observer  saat  proses pembelajaran berlangsung, keterlaksanaan tahapan PBL oleh siswa hanya terlaksana 60%.
Berdasarkan  hasil  uji t-independent pada  Tabel  4 melalui pretest , menunjukkan Sig. (2 tailed) 0,632 > 0,05 artinya tidak ada perbedaan kemampuan berpikir kritis antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol  sebelum pembelajaran  dilakukan,  hal  tersebut  menunjukkan bahwa kedua kelas yang digunakan dalam penelitian ini memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  awal  yang  sama. Sedangkan  hasil  uji t-independent pada  Tabel  4  melalui posttest , menunjukkan Sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05 artinya terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  antara kelas  eksperimen  dan  kontrol,  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  model  PBL  memiliki pengaruh terhadap kemampuan berpikir kritis siswa di SMAN 1 Narmada. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Putri  (2018)  menunjukkan  bahwa  (1)  model pembelajaran problem based learning memiliki pengaruh pada  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang ditunjukkan pada uji t yaitu 0,000 < 0,05. (2) Tingkatan kemampuan  berpikir  kritis  kedua  kelas  mengalami peningkatan dari kritis ke sangat kritis, sehingga dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran problem  based learning berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir kritis siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis  data,  dan pembahasan, maka dapat diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  model PBL pada mata pelajaran biologi terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMAN  1  Narmada. Hal ini disebabkan karena sintaks-sintaks pembelajaran PBL melatih peserta didik dapat menciptakan alternatif solusi  yang  inovatif  berdasarkan  hasil  bacaan  dari berbagai sumber.

## Referensi
Angga,  A.  (2022).  Penerapan  Problem  Based  Learning Terintegrasi  STEAM  untuk  Meningkatkan Kemampuan 4C Siswa. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar , 6 (1), 281-294.
Ariani,  R.  F.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran
Problem Based Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SD  Pada Muatan  IPA. Jurnal  ilmiah  pendidikan  dan pembelajaran , 4 (3),  422-432.  Febrianti,  E.  S., Karyadi,  B.,  &  Kasrina,  K.  (2018).  Penerapan Model  Kooperatif  Tipe-Group  Investigation (GI)  Pada  Materi  Sistem  Ekskresi  Manusia Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA SMAN 8 Kota Bengkulu. Diklabio: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Biologi , 2 (1), 10-14. Ekawati,  E.  (2013).  Sugiharto.,  &  Susilowati,
E,“Efektivitas  metode pembelajaran  tgt  (team games  tournament)  yang  dilengkapi  dengan media  power  point  dan  destinasi  terhadap prestasi belajar,”. Jurnal Pendidikan Kimia , 2 (1). Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher
Education , 2 (1), 226-235.
Hamdani,  M.,  Prayitno,  B.  A.,  &  Karyanto,  P.  (2019).
Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis melalui  metode  eksperimen.  In Proceeding Biology  Education  Conference:  Biology,  Science, Enviromental,  and  Learning (Vol.  16,  No.  1,  pp. 139-145).
Hariyanti, A. (2021). MENINGKATKAN KEMAMPUAN  MENULIS  TEKS  PROSEDUR DENGAN MENGGUNAKAN
MODEL
PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  PADA KELAS  X  DPIB  1  DI  SMK  NEGERI  2
CIAMIS. Diksatrasia:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 4 (1).
Herzon,  H.  H.,  Budijanto,  B.,  &  Utomo,  D.  H.  (2018).
Pengaruh  problem-based  learning  (PBL) terhadap  keterampilan  berpikir  kritis. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (1), 42-46.
Jannah,  R.,  &  Nurmawanti,  I.  (2024).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Berbasis  Experiential  Learning  Terhadap Kemampuan Numerasi Siswa Kelas IV. Journal of Classroom Action Research , 6 (1), 119-127. Makki, M. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Pada  Mata  Pelajaran  Matematika:  Studi Pembelajaran  Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  (PBL). Journal  of  Classroom Action Research , 4 (3), 39-45.
Prihono, E. W., & Khasanah, F. (2020). Pengaruh model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  kelas  VIII
SMP. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1).
Putri, N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi Kelas  XI  IIS  di  SMAN  3  Surabaya. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 6 (3). Rahmawati.  (2014).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  V  SD. Lentera: Jurnal  Ilmiah  Sains  dan
Teknologi , 14 (1), 31-38.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M., &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  students' critical thinking skills in terms of gender using science  teaching  materials  based  on  the  5E learning cycle integrated with local wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2),
187-199.
Royani,  I.,  Novitasari,  D.,  &  Kurniati,  N.  (2023). Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based Learning Bernuansa Etnomatematika Terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of  Classroom  Action Research , 5 (SpecialIssue), 58-65.
Sofyan,  H.,  Wagiran,  Komariah,  K.,  &  Triwiyono,  E. (2017).  Problem  Based  Learning  dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: UNY Press.
Yuniar, R., Nurhasanah, A., Hakim, Z. R., & Yandari, I.
A.  V.  (2022).  Peran  guru  dalam  pelaksanaan model  Pbl  (Problem  Based  Learning)  Sebagai penguatan keterampilan berpikir kritis. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 7 (2), 1134-1150. Yustiqvar,  M.,  Hadisaputra,  S.,  &  Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis
green chemistry. Jurnal Pijar
Mipa , 14 (3), 135-140.
Yusuf,  I.  R.,  &  Salsabila,  S.  (2023).  Pengaruh  Model
Problem Based Learning Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Materi Ekologi. Diklabio: Jurnal Pendidikan
dan
Pembelajaran Biologi , 49-55.