Model  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  PAI  Kelas  VIII  d i  SMP  Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah
Rahmat Suryadi 1 , Hasyim As’ari 1 , Adi Wijaya 1 1 Universitas Ma’arif Lampung , Indonesia
Corresponding Author :        rahmatsuryadi163@gmail.com
ARTICLE INFO Article history:
Received December 02, 2023 Revised February 08, 2024 Accepted February 17, 2024

## ABSTRACT
The    learning  model  is  a    form  of  learning  that  is  depicted  from beginning  to  end,  which  is  presented  in  a  unique  way  by  the  teacher.
Nowadays,  many  teachers  use  various  teaching  strategies  to  help students succeed in understanding Islamic Religious Education material. However,  there  are  still  many  models  used  to  teach  Islamic  Religious
Education  that  tend  to  be  conventional,  such  as  lectures  in  a straightforward  tone  that  sound  monotonous  and  boring.  So  it  is interesting  for  researchers  to  conduct  research  by  raising  the  title  of learning models for Islamic Religious Education subjects in class VIII of Ma'arif Middle School. Ansoru Al Hasaniyah Rumbia. This research was conducted in class VIII of Ma'arif Ansoru Al Hasaniyah Middle School and  with  the  aim  of  knowing  the  Islamic  Religious Education  learning model  in  class  VIII  of  Ma'arif  Ansoru  Al  Hasaniyah  Middle  School, Rumbia.  The  type  of  research  used  by  the  author  is  qualitative  field research.  The  data  collection  techniques  used  in  this  research  are interviews, documentation and observation. The results of this research can be concluded that PAI teachers by implementing this learning model at  Ma'arif  Ansoru  Al  Hasaniyah  Middle  School,  Rumbia,  Central Lampung, students in class VIII of Ma'arif Ansoru Al Hasaniyah Middle School,  Rumbia,  Central  Lampung  become  happier  and  more enthusiastic,  critical  in  thinking,  and  being  a  person  who  cares  about others.  This  is  the  impact  of  the  learning  model  that  is  implemented quite well by PAI teachers, namely in the form of a thematic, cooperative and  problem-based  learning  model,  as  well  as  the  enthusiasm  and activeness  of  students  in  the  class  in  participating  in  the  learning process.
Keywords : Learning Model, Subjects, Islamic Religious Education
Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  hal  yang    tidak  bisa  dipisahkan  dari  manusia. Pendidikan  merupakan  sebuah  usaha  sadar.  yang  dilakukan  melalui  kegiatan bimbingan  ,  pengajaran,  dan/atau  latihan  yang  berlangsung  di  sekolah  dan  di  luar sekolah  sepanjang  hayat.  Pendidikan  Islam  merupakan  kebutuhan  manusia,  karena sebagai  makhluk  pedagogis  manusia  dilahirkan  dengan  membawa  potensi  dapat  di didik. dan  mendidik  sehingga mampu menjadi  khalifah di bumi , serta  pendukung dan    pemegang  kebudayaan.  Apabila  seorang  guru  berhasil  dalam  merencanakan, merancang,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran  ,  maka  bisa

## Attractive : Innovative Education Journal
Model Pembelajran Mata  Pelajaran  PAI Kelas  VIII  d i  SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah
dikatakan  berhasil  dalam  Menerapkan  model  pembelajaran  terhadap  peserta  didik serta  kinerjanya  sebagai  seorang  guru  profesional.    Dalam    suatu  pembelajaran  ini sudah    tidak    asing    dengan  istilah    perencanaan    pembelajaran,    proses,    maupun evaluasinya.    Serta    dalam    pembelajaran    ada    beberapa    komponen    pembelajaran yang    saling    memiliki    keterkaitan    satu  sama  lain,  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa sektor,  baik  dari  guru  itu  sendiri  selaku  pendidik,  siswa  selaku  peserta  didik, kurikulum, manajemen, sarana dan prasarana, maupun lingkungan bahkan orang tua selaku  wali  murid  serta  semua  yang  terdapat  di  sekeliling  pembelajaran  tersebut sehingga dapat mencapai tujuan mulia dari pembelajaran tersebut.
Sekarang  ini  banyak  guru  yang  menggunakan  berbagai  strategi  pengajaran untuk membantu peserta didik berhasil dalam memahami materi Pendidikan Agama Islam. Namun, masih banyak model yang digunakan untuk mengajarkan Pendidikan Agama  Islam  cenderung  konvensional,  seperti  ceramah  dengan  nada  yang  lugas sehingga  terdengar  monoton  dan  membosankan  (Heny  Gustini  Nuraeni,  2018). Adapun  keunikan  model  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  guru  PAI  dan merupakan  ciri  khas,  terletak  pada  model  pembelajaran  yang  dapat  mempermudah dalam penyampaian pembelajaran, selain itu juga peserta didik cepat menangkap apa yang  di  sampaikan  guru  meskipun  model  penyampaianya  secara  bersama-sama padahal umumnya efektif secara individu.
Dalam  memberikan  model  pembelajaran,  seorang  guru  PAI  perlu mempersiapkan  hal-hal  yang  dibutuhkan  dalam  melaksanakan  model  pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Salah satunmya ialah jenis-jenis  model  pembelajaran yang akan  ia  terapkan.  Dalam  menentukan  model  pembelajarannya  pun  tidak  boleh  asal- asalan,  sebaiknya  guru  PAI  menganalisis  terlebih  dahulu  kekurangan  maupun kelebihan  yang  dimiliki  peserta  didik.  Kemudian  dalam  menentukan  model pembelajaran  dapat  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  minat  peserta  didik.  Sehingga mereka  pun  dapat  lebih  menikmati  jalannya  model  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru PAI. Karena terciptanya pembelajaran yang baik dan menyenangkan dapat di pengaruhi dengan adanya model pembelajaran yang tepat.
Berda sa rka n  ura ia n  la ta r  bela ka ng  ma sa la h  di  a ta s,  penulis  sangat  tertarik untuk meneliti tentang “Model Pembelajaran Mata Pembelajaran PAI Kelas VIII SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah” , dengan identifikasi masalah dalam penelitian ini yaitu : Peserta  didik  di  SMP  Ma’arif  Ansoru  Al  Hasaniyah  berasal  ada  yang  berasal  dari  latar belakang  pesantren  dan  bukan  pesantren ,  Tetap  efektifnya  pembelajaran  PAI  meskipun peserta  didiknya  terdiri  dari  latar  belakang  yang  berbeda  dan  Salah  satu  usaha meningkatkan  model  pembelajaran  PAI  di  SMP  Ma’arif  Ansoru Al  Hasaniyah .    Dan fokus  masalah “  Model  pembelajaran  mata  pelajaran  PAI  di  kelas  VIII  SMP  Ma’arif Ansoru  Al  Hasaniyah”.  Adapun  rumusan  masalah  penelitian  ini  yaitu  “ Model pembelajaran  mata  pelajaran  PAI  di  kelas  VIII  SMP  Ma’arif  Ansoru  Al  Hasaniyah?” dengan  tujuan Hasil  penelitian  ini  diharapkan  bisa  menjadi  salah  satu  ilmu  tambahan  bagi guru pendidikan agama islam dalam meningkatkan model pembelajaran PAI di sekolah.
Adapun beberapa penelitian yang berkaitan dengan dalam model pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  diantara  lain:  Pertama,  penelitian  Afib  Rulyansah  dan Uswatun  Hasanah yang menjelaskan bahwa  terwujudnya model pembelajaran yang dapat mendorong siswa aktif dan berinisiatif perlu adanya model pembelajaran yang interaktif,  inspiratif  dan  motivatif,  yaitu  berupa  model  pembelajaran  tematik.  (Afib Rulyansah  dan  Uswatun  Hasanah,  2018).  Kedua,  penelitian  Devi  Arisanti  yang menjelaskan  bahwa  Pendidikan Agama  Islam juga  memerlukan  model  pembelajaran kooperatif  ini  agar  para  peserta  didik  lebih  memupuk  rasa  solidaritas  antar  sesama
Model Pembelajran Mata  Pelajaran  PAI Kelas  VIII  d i  SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah
dan  untuk  memupuk  karakter  gotong-royong  dan  keinginan  untuk  sukses  bersama bukan mementingkan diri sendiri. (Devi Arisanti, 2018).  Ketiga, penelitian Ulva Badi’ Rohmawati  yang  menjelaskan  bahwa  dengan  embelajaran  menggunakan  masalah dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  peserta  didik  untuk  belajar  tentang  berpikir kritis  dan  keterampilan  pemecahan  masalah,  hal  ini  dapat  diterapkan  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. (Ulva Badi’ Rohmawati , 2018). Ketiga  penelitian  tersebut  menggunakan  model  pembelajaran  terkhusus  dalam satu  model  pembelajaran.  Penelitian  tersebut  belum  mengacu  pada  tiga  model pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yaitu;  Model  pembelajaran  tematik,  model pembelajaran  kooperatif  dan  model  pembelajarn  berbasis  masalah.  Semua  penelitian tersebut  dilaksanakan  di  sekolah  yang  tidak  memfokuskan  pada  kelas  tertentu, sementara  penelitian  ini  difokuskan  pada  kelas  tertentu  yaitu  model  pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama Islam siswa- siswi kelas VIII SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia. Berdasarkan penelitian tersebut kajian terkait model pembelajaran mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  satuan  Pendidikan  formal  masih  di perlukan.  Serta  tidak  tidak  mengecualikan  identifikasi  masalah  yang  peneliti  buat yaitu:  Peserta  didik  SMP  Ma’arif  Ansoru  Al  Hasaniyah  ada  yang  berasal  dari  latar belakang pesantren dan luar pesantren, Tetap efektifnya pembelajaran PAI meskipun peserta  didiknya  terdiri  dari  latar  belakang  yang  berbeda  dan  Salah  satu  usaha meningkatkan  model  pembelajaran  PAI  di  SMP  Ma’arif  Ansoru  Al  Hasaniyah . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  mata  pelajaran Pendidikan Agama Islam di kelas VIII SMP Ma’arif Ansoru Al -Hasaniyah Rumbia.

## METODE
Metode  yang  di  gunakan  pada  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode lapangan  dengan  pendekatan  kualitatif.  Metode  kualitatif  berusaha  memahami  dan menafsirkan  makna  suatu  peristiwa  interaksi  tingkah  laku  manusia  dalam  situasi tertentu menurut perspektif peneliti sendiri (Imam Gunawan, 2013). Tempat penelitian di SMP Ma’arif Ansoru Al -Hasaniyah Rumbia. Adapun waktu penelitian adalah pada bulan  Desember  2023.  Metode  pengambilan  data  dilaksanakan  dengan  wawancara, dokumentasi,  dan  observasi.  Sumber  data  yang  ada  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari data primer (Sumber data primer adalah sumber data yang langsung memberikan data kepada  pengumpul  data.  Sedangkan  data  sekunder  merupakan  sumber  yang  tidak langsung  memberikan  data  kepada  pengumpul data,  misalnya lewat  orang lain atau lewat  dokumen (Sugiono,  2018).  Maka  data  primer  dikumpulkan  langsung  oleh peneliti dari sumber pertanyaan.Pertanyaan-pertanyaan akan diajukan kepada tenaga pendidik dan peserta didik Siswa- siswi kelas VIII SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah di antaranya : Kepala Sekolah SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia , Guru PAI SMP  Ma’arif  Ansoru  Al  Hasaniyah  Rumbia ,  Peserta  didik  Siswa-siswi SMP  Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia) dan skunder (Dan data skunder merupakan data yang sudah tersusun dan sudah dijadikan dalam bentuk dokumen-dokumen, Peneliti akan melakukan  pengambilan  sampel  data  yang  meliputi  dokumen-dokumen  dari  tenaga pendidik  dan  peserta  didik  Siwa- siswi  SMP  Ma’arif  Ansoru  Al  Hasaniyah  Rumbia. Pengambilan  sumber  data  dengan  cara  demikian  dianggap  sangat  membantu  dan mempermudah  dengan  yang  ditempuh    dalam  pengambilan  data.  Maka  data  yang dipilih adalah orang-orang yang dianggap membantu dan mempermudah dengan cara yang  ditempuh  dalam  pengambilan  data.  Maka  data  yang  dipilih  orang-orang  yang dianggap  sangat  mengetahaui  permasalahan  yang  ada  dan  jumlahnya  disesuaikan dengan kebutuhan seperti dalam sifat penelitian ini.
Model Pembelajran Mata  Pelajaran  PAI Kelas  VIII  d i  SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah
Aktivias  dalam  analisis  data  yaitu,  data  reduction,  data  display,  dan  data conclusion drawing/verivication. Data yang sudah diatur sedemikian rupa (dipolakan, difokuskan,  disusun  secara  sistematis)  oleh  peneliti  kemudian  disimpulkan  sehingga makna data dapat ditemukan. Dari hasil pengumpulan data melalui metode yang di gunakan  peneliti  di  atas.  Kemudian  peneliti  akan  menyaring  dari  hasil  wawancara kepada  guru  PAI  dan  siswa- siswi  kelas  VIII  SMP  Ma’arif  Ansoru  Al  Hasaniyah Rumbia, dokumentasi-dokumentasi yang telah disebutkan di atas serta hasil observasi. Kemudian  peneliti  akan  mencantumkan  hasil  pengumpulan  data  tersebut  sesuai dengan  kebutuhan  dalam  penelitian  ini,  lalu  peneliti  akan  memberikan  kesimpulan terkait data yang telah di cantumkan.

## Kajian Penelitian Yang Relevan
Penelitian yang relevan dalam konteks penulisan artikel adalah penelitian karya orang  lain  yang  secara  substantive  ada  kaitannya  dengan  tema  atau  topik penelitian yang akan dilakukan oleh seorang peneliti .
A. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Drifal,  NIM:  1110011000030,  Tahun  2014  dengan judul Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam pada Kamyabi Homeschool Tengerang.  Peneliti  ini  membahas  tentang  bagaimana  proses  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di  keluarga  yang  mengadakan  Homeschooling. Menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif komparatif (perbandingan) antara Homeschooling dengan sekolah formal.
B. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Maylina  Ahadiyah  NIM:  199088,  mahasiswa fakultas  Tarbiyah  STAIN  Kudus  dengan  Judul:    Model  Pengelolaan  Pendidikan Agama  Islam  Luar  Sekolah  dan  Implikasinya  terhadap  kepribadian  Remaja  di Desa  Ngembal  Rejo  bae  kudus  Fokus  penelitian  ini  adalah  menekankan  pada model  pengelolaan  pendidikan  Agama  Islam  Luar  Sekolah  dapat  dilakukan melalui  Majlis  Taklim,  Pengajian,  Organisasi  kemasyarakatan,  dan  Kusus-kusus Keagamaan.  Model-model  tersebut  berpengaruh  positif  terhadap  kepribadian remaja di Desan Ngembal Rejo Bae Kudus  (Maylina Ahadiyah, 2016)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
SMP  Ma’arif Ansoru Al  Hasaniyah merupakan  lembaga  pendidikan formal yang  mulai  menggunakan  model  pembelajaran  mata  pelajaran  PAI  tematik, kooperatif  dan  berbasis  masalah  .  Sebelumnya  sekolah  ini  menggunakan  model pembelajaran  ceramah  sebagai  model  pembelajaran  mata  pelajaran  PAI.  Model tematik,  kooperatif  dan  berbasis  masalah  dianggap  menyenangkan  karna  bisa langsung mempraktekan apayang sedang dipelajari dan lebih memudahkan guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  mata  pelajaran  PAI  khususnya  dalam memahami mata pelajaran PAI. Selain itu, Model tematik, kooperatif dan berbasis masalah  yang  mempunyai  banyak  variasi  dianggap  lebih  membuat  para  siswa tidak  bosan  mengikuti  proses  pembelajaran  bila  dibandingkan  metode sebelumnya.
Model Pembelajran Mata  Pelajaran  PAI Kelas  VIII  d i  SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah

## 1.1 TABEL STRUKTUR
1.2 Data Guru dan Pegawai SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah No . Nama Jabatan Pendidikan Akhir Alamat 1 Daud Rais Abdillah, M.Pd Kepala Sekolah STAI MA'ARIF NU Metro Rukti Basuki, Rumbia, Lampung Tengah 2 Eko Yusuf Permadi, M.H. Waka Kesiswaan UNHASY Tebuireng Jombang Rukti Basuki, Rumbia, Lampung Tengah 3 Alfiyah Ma'rifatin, S.Pd. Waka Kurikulu m IAIM MA'ARIF NU Metro Rekso Binangun, Rumbia, Lampung Tengah 4 Ismail Hasan, S.Sy. Guru STAI MA'ARIF NU Metro Rukti Basuki, Rumbia, Lampung Tengah 5 Kuncoro Guru Universitas Rekso Binangun, Rumbia,
Model Pembelajran Mata  Pelajaran  PAI Kelas  VIII  d i  SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah
Dhuriat Atmaja, S.Pd. Terbuka Lampung Tengah 6 Lisa Kurniawati, S.Pd. Guru IAIM MA'ARIF NU Metro Rekso Binangun, Rumbia, Lampung Tengah 7 Bertha Eka Setiawan, S.Pd. Guru Sekolah Tinggi Olahraga Metro Rukti Basuki, Rumbia, Lampung Tengah 8 Muntamah, S.Pd.I. Guru STAI Agus Salim Metro Restu Baru, Rumbia, Lampung Tengah 9 Ahmad Fajar Khoiri, S.Pd. Guru Universitas Terbuka Rekso Binangun, Rumbia, Lampung Tengah 10 Khusnul Khotimah, S.Pd Guru Universitas Muhammadiyyah Metro Binakarya Utama, Putra Rumbia, Lampung Tengah 11 Lestari, S.Pd. Guru IAIM MA'ARIF NU Metro Rukti Basuki, Rumbia, Lampung Tengah 12 Riski Rendika Putra, S.Pd. Guru Universitas Terbuka Reno Basuki, Rumbia, Lampung Tengah 13 Imam Sutopo,S.Pd. Ka. Tata Usaha STAI An-Nur Lampung Reno Basuki, Rumbia, Lampung Tengah 14 Fera Wulandari Staf TU Rukti Basuki, Rumbia, Lampung Tengah 15 Eka Wuladari Penjaga Perpus Rukti Basuki, Rumbia, Lampung Tengah Sumber : Dokumentasi SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah, 15 Desember 2023 1.3 Data Siswa-Siswi SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah NO KELAS JENIS JUMLAH L P 1 VII A 12 11 23 2 VII B 11 12 23 3 VIII A 23 8 31 4 VIII B 21 11 32 5 IX 18 15 33
Sumber : Dokumentasi SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah, 15 Desember 2023 Adapun  hasil  observasi  partisipatif  secara  khusus  yang  peneliti  temui  dan dapatkan  dalam  penelitian  ini  yakni  para  siswa-siswi  kelas  VIII  melakukan pembelajaran  mata  pelajaran  PAI  menggunakan  Model  tematik,  kooperatif  dan berbasis  masalah.  siswa- siswi  kelas  VIII  SMP  Ma’arif  Ansoru  Al  Hasaniyah memiliki  kelompokbelajar  sesuai  dengan  kemampuan  membaca  masing-masing siswa-siswi yang dilakukan oleh guru PAI.
1.4 Data  Siswa- Siswi Kelas VIII SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah
No Kelas Jumlah Santri Jumlah Laki-laki Perempuan 1 Kelompok A 7 3 10
Model Pembelajran Mata  Pelajaran  PAI Kelas  VIII  d i  SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah
2 Kelompok B 7 4 11 3 Kelompok C 8 3 11 Total 21 11 32
Sumber : Dokumentasi SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah, 15 Desember 2023

## Pengertian Model Pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran  dikenal  beberapa  istilah  yang  memiliki  kemiripan makna, sehingga seringkali orang merasa bingung untuk membedakannya. Joyce dan Weli  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka panjang),  merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran dikelas atau yang lain. Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya (Rusman, 2014).
Model  adalah  gambaran  sederhana  yang  menjelaskan  objek,  system  atau  suatu konsep    (Laksanto  Utomo,  2013).    Sedangkan  model  menurut  Marx  adalah  sebuah keterangan  secara  terkonsep  yang  dipakai  sebagai  saran  atau  referensi  untuk melanjutkan  penelitian  empiris  yang  membahas  suatu  masalah.  Kegiatan pembelajaran  dilakukan  Pembelajaran  secara  sederhana  dapat  diartikan  sebagai sebuah  usaha  mempengaruhi  emosi,  intelektual,  dan  spiritual  seseorang  agar  mau belajar  dengan  kehendaknya  sendiri  (Muliana  dan  Abdul  Rohman,  2018).    Melalui pembelajaran  akan  terjadi  proses  pengembangan  moral  keagamaan,  aktivitas,  dan kreativitas  peserta  didik  melalui  berbagai  interaksi  dan  pengalaman  belajar. Pembelajaran  berbeda  dengan  mengajar  yang  pada  prinsipnya  menggambarkan aktivitas guru, sedangkan pembelajaran menggambarkan aktivitas peserta didik (Elya Siska  Anggraini,  2023).  Pembelajaran  adalah  perpaduan  dari  dua  aktivitas,  yaitu aktivitas mengajar dan aktivitas belajar.
Berdasarkan uraian di atas bahwa untuk dapat melaksanakan tugasnya secara profenssional, seorang guru dituntut dapat dan memiliki keterampilan yang memadai dalam  mengembangkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  efektif,  kreatif  dan menyenangkan. Sehingga pesan yang disampaikan dapat ditangkap oleh siswa-siswi.

## Macam-Macam Model Pembelajarn
Guru PAI merupakan guru yang ahli di bidang keagamaan. Dalam pembelajaran pendidikan  agama  perlu  adanya  model  pembelajaran  yang  baik,  apabila  guru  PAI dalam  menjalankan  tugasnya  dengan  baik,  maka  dalam  memberikan  pembelajaran pun  juga  akan  efektif.  Hal  ini  ditinjau  dari  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan lingkungan sekolah sehingga dari usaha tersebut menjadi kesatuan tentang bagaimana Model  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  PAI  Kelas  VIII  di  SMP  Ma’arif  Ansoru  Al Hasaniyah Rumbia Berikut deskripsinya:
1. Model pembelajaran tematik, Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang melibatkan  beberapa  bidang  studi  dalam  suatu  tema.  Mengembangkan pembelajaran tematik dengan dikombinasikan model  pembelajaran atau yang lain sangatlah  penting  (Afib  Rulyansah,  Uswatun  Hasanah,  2018).  Model  tematik  juga mengintegrasikan sikap, ketrampilan dan pengetahuan dalam proses pembelajaran. Selain  itu,  juga  sebuah  tema  mengintegrasikan  berbagai  konsep  dasar  yang berkaitan (Jurnal  Sri  Endang  Utami,  2015). Keterpaduan  berdasarkan  tema  ini  akan menghubungkan  persoalan  satu  dengan  persoalan  lainnya,  sehingga
Model Pembelajran Mata  Pelajaran  PAI Kelas  VIII  d i  SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah
ter  bangunlah  kesatuan  pengetahuan  (imam  nur  hakim,  2014) . Dari  sebuah  hasil data yang didapatkan peneliti melalui metode wawancara, Dalam penerapan model pembelajaran  tematik  saya  selalu  menentukan  tema  untuk  peserta  didik.  Dengan adanya  model  pembelajaran  tematik  ini  yang  terpacu  dari  berbagai  kompetensi mata pelajaran dalam tema yang sama yang memiliki pemahaman pelajaran yang mendalam.  Tentu  dalam  menentukan  tema  saya  harus  sebaik  mungkin  (Lestari, 2023).  Dari  sebuah  hasil  data  yang  didapatkan  peneliti  melalui  metode  observasi yang dilakukan oleh peneliti  di kelas VIII, Kemampuan mengajar yang dilakukan oleh  guru  PAI  dalam  menggunakan  model  pembelajaran  tematik  dalam menentukan  tema.  Guru  PAI  selalu  memilih  tema  yang  identik  dengan  perilaku kehidupan sehari-hari serta dalam menentukan temanya pun guru PAI juga bekerja sama  dengan  peserta  didik.  Sehingga  tema  yang  ditentukannya  pun  dapat  sesuai dengan  minat  peserta  didik  (Observasi,  2023).Dengan  memahami  siswa  dengan baik,  diharapkan  kita  dapat  memberikan  layanan  pendidikan  yang  tepat  dan bermanfaat bagi masing-masing peserta didik (andi prastowo, 2014)
Dalam Mengembangkan model pembelajaran tematik dengan
dikombinasikan  model  pembelajaran atau  yang  lain  juga sangatlah  penting.  Guru diharapkan  dapat  menciptakan  pembelajaran  tematik  di  sekolah  sesuai  dengan karakteristik dan kebutuhan tiap-tiap siswanya. Selain itu, guru dapat memperkaya materi  pembelajaran  dengan  berbagai  kreasi  dari  kegiatan-kegiatan  pembelajaran demi mencapai kompetensi yang diinginkan (Afib Rulyansah , Uswatun Hasanah, 2018)
Minat  sangat  erat  hubungannya  dengan  belajar,  belajar  tanpa  minat  akan terasa  menjemukan,  dalam  kenyataannya  tidak  semua  belajar  peserta  didik didorong  oleh  faktor  minatnya  sendiri,  ada  yang  mengembangkan  minatnya terhadap materi pelajaran dikarenakan pengaruh dari pendidiknya, temannya, dan orang  tuanya  (salihin,  2014).  Dari  sebuah  hasil  data  yang  didapatkan  peneliti melalui metode wawancara, Pengembangan model pembelajaran tematik Guru PAI menurut  salah  satu  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Ma’arif  Ansoru  Al  Hasaniyah RumbiaGuru PAI dalam mengembangkan model pembelajaran tematik sangat baik. Guru PAI juga tidak terfokus memberikan pembelajaran hanya didalam kelas, akan tetapi guru PAI juga mengkombinasikan proses pembelajaran diluar kelas. Dengan adanya  proses  pembelajaran  seperti  itu  tentu  akan  membuat  kami  peserta  didik menjadi  tidak  bosan  dan  dapat  memudahkan  kami  dalam  memahami  sebuah pembelajaran yang disampaikan oleh guru PAI (Rifka Desvita, 2023).
Dalam  model  pembelajaran  tematik,  mempunyai  karakteristik  yang membedakan  dengan  pembelajaran  yang  lain.  Seperti  dapat  memberikan pengalaman langsung serta menyajikan konsep dari berbagai materi pelajaran. Hal ini  sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  2013  yang  dirancang  dengan  tujuan  salah satunya  menjadikan  peserta  didik  pribadi  yang  kreatif  dan  inovatif  (Ahmad  Fikri Haykal,  2019).  Kesiapan  guru  untuk  menerapkan  Kurikulum  2013  di  dalam pembelajaran  merupakan  hal  yang  mutlak  agar  tercapai  tujuan  yang  diharapkan (Eka  Rahmawati,  2015). Dari  sebuah  hasil  data  yang  didapatkan  peneliti  melalui metode wawancara,  Dengan adanya model  pembelajaran tematik seperti  ini  tentu dapat menambah kreatifitas  peserta didik. Karena penerapan model pembelajaran tematik  yang  memperpadukan  dari  beberapa  materi  pelajaran  dalam  satu  temat tentu akan membuat peserta didik mampu mengembangkan berbagai  kompetensi dasar antar mata pelajaran dalam satu tema. Hal ini juga sesuai dengan kurikulum yang  diterapkan  di  sekolahan  ini  yaitu  kurikulum  2013  yang  dirancang  dengan
Model Pembelajran Mata  Pelajaran  PAI Kelas  VIII  d i  SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah
tujuan  salah  satunya  menjadikan  peserta  didik  pribadi  yang  kreatif  dan  inovatif. (Daud Rais Abdillah, 2023).

## Gambar 1.1 Hasil Metode Penelitian Tematik
Salah  satu  wujud  dari  hasil  model  pembelajaran  tematik  yang  diterapkan dalam  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  adanya  peningkatan  nilai  yang  diperoleh siswa- siswi kelas VIII SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia.
2. Pendidikan  Agama  Islam  juga  memerlukan  model  pembelajaran  kooperatif  agar para  peserta  didik  lebih  memupuk  rasa  solidaritas  antar  sesama  dan  untuk memupuk  karakter  gotong-royong  dan  keinginan  untuk  sukses  bersama  bukan mementingkan  (Devi  Arisanti,  2018).    Pembelajaran  kooperatif  berguna  untuk meningkatkan  kompetensi  sosial  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran kooperatif  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  untuk  mewujudkan  peserta  didik  yang  mampu  hidup  bersama (Nurul  Hidayati  Rofiah,  2014 ) .  Pembelajaran  kooperatif  adalah  peserta  didik (siswa)  bekerja  sama  dalam  sebuah  tim  atau  kelompok  untuk  menyelesaikan masalah. Pembelajaran kooperatif tidak hanya meningkatkan kecerdasan intelektual tetapi juga meningkatkan kecerdasan sosial dan psikologi peserta didik (Raguwan, Siang  Tandi  Gonggo  dan  Sri  Mulyani  Sabang,  2014) . Oleh  karena  itu,  dalam penerapan model pembelajaran kooperatif seorang guru PAI harus membuat ruang diskusi bagi peserta didik. Dari sebuah hasil data yang didapatkan peneliti melalui metode  wawancara,  Dalam  proses  pembelajaran  saya  tidak  terfokus  hanya memberikan  materi  saja,  akan  tetapi  saya  juga  memberikan  lingkup  diskusi  bagi
Model Pembelajran Mata  Pelajaran  PAI Kelas  VIII  d i  SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah
peserta  didik.  Dengan  memberikan  sebuah  materi  kemudian  untuk  didiskusikan bersama  akan  menambah  efektif  dalam  memahami  sebuah  pelajaran.  Pasalnya dengan  media  diskusi  mereka  dapat  saling  tukar  fikiran  yang  awalnya  belum paham  bisa  dapat  paham.  Sebelum  melaksanakan  diskusi  saya  juga  berpesan  jika dari  salah  satu  siswa  ada  yang  memahami  materi  agar  enggan  memberi pemahaman terhadap temannya yang belum paham (Lestari, 2023).
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  aktif  yang  menenkankan aktivitas siswa bersama-sama secara berkelompok dan tidak individu. Siswa secara berkelompok  mengembangkan  keckapan  hidupnya,  seperti  menemukan  dan memecahkan  masalah,  pengambilan  keputusan,  berpikir  logis,  berkomunikasi efektif  dan  bekerja  sama (Fathul  Bari,  2015 ). Pembelajaran  kooperatif  juga  dapat meningkatkan  belajar  menuju  belajar  lebih  baik,  sikap  tolong  menolong  dan beberapa  perilaku  sosial  (Devi  Arisanti,  2018).  Maka  dari  itu  seorang  guru  PAI harus mampu kreatif memberikan tugas kelompok yang identik dengan persoalan yang  ada  dikehidupan  masyarakat.    Dari  sebuah  hasil  data  yang  didapatkan peneliti  melalui  metode  wawancara,  dalam  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  guru  PAI  juga  memberikan  tugas  yang  bersifat  kelompok  terhadap peserta  didik,  serta  tugas  yang  diberikan  guru  PAI  selalu  identik  dengan permasalahan  yang  ada  dikalangan  masyarakat.  Yaitu,  seperti  memberikan  tugas praktik  mengurus  jenazah,  dari  mulai  memandikan  menyolati  hingga mengkuburkannya.  karena  mengurus  jenazah  adalah  salah  satu  sikap  perilaku sosial serta hukumnya berupa fardhu kifayah Jadi, selain memahami masalah yang ada  dikalangan  masyarakat  peserta  didik  juga  dapat  merasakan  sikap  perilaku sosial  berupa  saling  kerja  sama  dalam  melaksanakan  sebuah  tugas    (Ahmad Nurrohim, 2023).
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  teknik  teknik  kelas  praktis yang  dapat  digunakan  guru  setiap  hari  untuk  membantu  siswanya  belajar  setiap mata  pelajaran,  mulai  dari  keterampilan-keterampilan  dasar  sampai  pemecahan masalah yang kompleks (Masyithah, 2014 ). Dalam penerapan model pembelajaran kooperatif juga akan dapat menambah wawasan bagi peserta didik. Pasalnya dalam diri  dan  karakter  peserta  didik  berbeda-beda.  Sehingga  mereka  pun  juga mempunyai  pola  fikir  serta  pendapat  yang  tidak  sama  (Devi  Arisanti,  2018).  Dari sebuah  hasil  data  yang  didapatkan  peneliti  melalui  metode  wawancara,  Dalam lingkup  diskusi  agar  dapat  meningkatkan  pengetahuan  peserta  didik,  guru  PAI juga menambahkan sesi tanya jawab. Selain itu juga beliau menyuruh agar masing- masing dari mereka untuk saling mengeluarkan pengetahuannya. Dengan ini tentu dapat menambah wawasan peserta didik menjadi lebih luas  (Daud Rais Abdillah, 2023).
Model  pembelajaran  kooperatif  bertujuan  agar  siswa  dapat  saling  berbagi informasi dan menyatukan pendapat tentang suatu hal, sehingga informasi atau ide yang mereka peroleh lebih banyak dan variatif, serta lebih terorganisasi. Informasi yang  variatif  dan  terorganisasi  akan  memudahkan  peserta  didik  menulis  dan tentunya  akan  meningkatkan  mutu  isi  tulisan  peserta  didik  (Diena  San  Fauziya, 2016). Guru merupakan aktor utama yang menjadi kunci keberhasilan pembelajaran di lapangan. Kamampuan guru untuk merencanakan dan memilih pendekatan dan model  pembelajaran  keterampilan  menulis  yang  sesuai  dengan  teks  dan  konteks siswa  menjadi  sebuah  keharusan  (Asep  Samsudin,  2012 ). Dari  sebuah  hasil  data yang  didapatkan  peneliti  melalui  metode  wawancara,  saya  melihat  siswa-siswi kelas  VIII  SMP  SMP  Ma’arif  Ansoru  Al  Hasaniyah  masih  ada  yang  males  dan
Model Pembelajran Mata  Pelajaran  PAI Kelas  VIII  d i  SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah
rendah  mutu  dalam  menulis.  Maka  dari  itu  dengan  saya  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  yang  mana  disitu  tidak  hanya  membaca,  diskusi,  akan tetapi  juga  melatih  menulis  suatu  hal  yang  di  argumentasikan  dalam  lingkup pembelajaran Tersebut. Mengenai hal ini tentu layah dan perlu menerapkan model pembelajaran kooperatif guna meningkatkan mutu tulis  (Lestari, 2023).
Gambar 1.2 Hasil Metode Penelitian Koopratif
Salah satu wujud dari hasil model pembelajaran kooperatif yang diterapkan dalam Pendidikan Agama Islam adalah adanya peningkatan keaktifan siswa-siswi kelas VIII SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia.
3. Model  pembelajaran  berbasis  masalah,  Model  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari  permasalahan  yang  nyata  (  Ulva  Badii, 2018).  Pembelajaran  berbasis  masalah  termasuk  salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  menciptakan  kondisi  belajar  siswa  lebih  aktif  dan  kre  atif.  Melalui PBM, siswa terlibat secara aktif dalam pemecahan masalah secara sistematis sesuai dengan  metode  yang  tepat  sehingga  siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  masalah  ter  sebut  dan  sekaligus  memiliki  keterampilan untuk  memecahkan  masalah (yakobus  Paluru,  2014). Dalam  memberikan  model pembelajaran berbasis masalah tentu guru PAI harus mampu memfasilitasi peserta didik berupa penjelasan terkait logistik yang dibutuhkan serta mengajukan sebuah cerita  yang  dapat  memunculkan  masalah.  Hal  yang  lebih  penting  juga  yaitu memberi motivasi terhadap peserta didik agar terlibat dalam memecahkan masalah yang  telah  ditentukan.  Dari  sebuah  hasil  data  yang  didapatkan  peneliti  melalui metode wawancara, Setiap saya memberikan model pembelajaran berbasis masalah, saya selalu memberikan arahan kepada peserta didik saya, dari mulai hal-hal yang dibutuhakan  dalam  penyelesaian  masalah  yang  ada.  kemudian  saya  juga memberikan  kisi  kisi  berupa  sebuah  cerita  yang  dapat  memunculkan  sebuah masalah  dan  tidak  lupa  saya  selalu  berpesan  kepada  peserta  didik,  untuk berkontribusi dalam menyelesaikan masalah yang telah dipilih (Lestari, 2023).
Mengajarkan  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dipandang sebagai  sesuatu  yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan  di  sekolah  agar  siswa mampu  dan  terbiasa  menghadapi  berbagai  permasalahan  di  sekitarnya ( Husnidar Dkk,  2014 ). Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  juga  akan meningkatkan  pola  fikir  peserta  didik  menjadi  lebih  kritis.  Karena  dengan  model
Model Pembelajran Mata  Pelajaran  PAI Kelas  VIII  d i  SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah
pembelajaran  seperti  itu  secara  tidak  langsung  mengajarkan  peserta  didik  untuk selalu  berfikir  dalam  menghadapi  sebuah  masalah.  Sehingga  apabila  kedepannya peserta  didik  menemukan  suatu  masalah,  maka  ia  akan  lebih  mudah  dalam menghadapi  masalah  yang  ada    (Ulva  Badii,  2018).  Dari  sebuah  hasil  data  yang didapatkan  peneliti  melalui  metode  wawancara,  model  pembelajaran  berbasis masalah  yang  diberikan  oleh  guru  PAI  sangat  menyenangkan  bagi  kami.  Dalam memberikan  sebuah  masalah  yang  diberikan terhadap  peserta  didiknya guru PAI selalu melihat kapasitas daya fikir peserta didiknya. Sehingga tidak memberatkan bagi  peserta  didiknya  dalam  menjalankan  model  pembelajaran  berbasis  masalah, serta melatih pola fikir peserta didik menjadi lebih kritis dalam menghadapi suatu masalah (Rifka Desvita, 2023).
Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  materi menghindari  perilaku  dengki  diharapkan  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar  itu aktivitasnya  tidak  hanya  didominasi  oleh  guru.  Dengan  demikian,  siswa  akan terlibat  secara  fisik,  emosional  dan  intelektual  yang  pada  gilirannya  diharapkan konsep  PAI  yang  diajarkan  oleh  guru  dapat  dipahami  oleh  siswa  (Abd.  Mutallib, 2014 ). Sebuah  penelitian  yang  membandingkan  metode  pembelajaran  berbasis masalah dengan metode konvensional menunjukkan bahwa pembelajaran berbasis masalah  lebih  baik  dalam  membentuk  daya  ingat  siswa  terhadap  suatu  materi pelajaran (siswa mampu mengingat materi dalam jangka panjang), pengembangan keterampilan/softskill, dan menambah minat siswa untuk mengikuti pembelajaran (Rima  Aksen  Cahdriyana,  2016).  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  melalui metode  eksperimen  dan  inkuiri  terbimbing  akan  mengajak  siswa  terlibat  secara langsung  untuk  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  dan  dapat  mengaplikasikan metode  ilmiah  sehingga  siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuannya ( Kiki  Efi Assriyanto  Dkk,  2014. ) Dari  sebuah  hasil  data  yang  didapatkan  peneliti  melalui metode  wawancara,  saya  sangat  setuju  dengan  adanya  model  pembelajaran berbasis  masalah.  Karena  menurut  saya  model  pembelajaran  seperti  ini  mengajak peserta  didik  untuk  belajar,  berfikir  sekaligus  mempraktikan  menganalisa  dalam menyelesaikan sebuah masalah dunia nyata. Sehingga akan dapat membuat peserta didik tidak mudah lupa dengan apa yang telah dipelajarinya (Daud Rais Abdillah, 2023).

## Gambar 1.3 Hasil Metode Penelitian Berbasis Masalah
Salah  satu  wujud  dari  hasil  model pembelajaran  berbasis  masalah  yang  diterapkan  dalam  Pendidikan  Agama  Islam adalah  adanya  peningkatan  daya  pola  fikir  siswa- siswi  kelas  VIII  SMP  Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dari  pembahasan  tiap  bab  diatas,  skripsi  dengan  judul “Model  Pembelajaran  Mata  Pelajaran  PAI  Kelas  VIII  di  SMP  Ma’arif  Ansoru  Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah” dapat disimpulkan bahwa: Dalam menerapkan model pembelajaran tersebut, di SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah Guru PAI sudah dapat dikatakan berjalan dengan baik.  Hasil dari  penelitian ini  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yaitu pertama, dari  hasil  model pembelajaran tematik siswa- siswi  kelas VIII SMP SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia  Lampung  Tengah  sekarang  lebih  mudah  memahami  materi  pelajaran  serta mampu  memahami  beberapa  materi  pelajaran  dalam  satu  tema. Kedua ,  dari  hasil model  pembelajaran  kooperatif  siswa- siswi  kelas  VIII  SMP  SMP  Ma’arif  Ansoru  Al Hasaniyah  Rumbia  Lampung  Tengah yang  dulunya  cenderung  acuh,  kini  mereka menjadi  pribadi  yang  peduli  terhadap  sesama,  tidak  sungkan  untuk  memberi  tahu kepada  sesama  pelajar,  karena  model  pembelajaran  kooperatif  yang  mengutamakan pembelajaran yang bersifat kerja sama. Ketiga, dari hasil model pembelajaran berbasis masalah  siswa- siswi  kelas  VIII  SMP  SMP  Ma’arif  Ansoru  Al  Hasaniyah  Rumbia Lampung Tengah yang dulunya malas untuk berfikir, kini mereka menjadi anak yang mempunyai pola fikir yang kritis, karena model pembelajaran berbasis masalah yang menuntun  peserta  didik  untuk  mampu  memahami  materi  pelajaran  sekaligus mempraktekan  dalam  sebuah  masalah serta  mampu  menghadapi  masalah  yang ada. Semua  ini dampak dari model pembelajaran yang diterapkan dengan cukup baik oleh guru PAI yaitu berupa, model pembelajran tematik, kooperatif dan berbasis masalah, serta  sudah  sesuai  dengan  apa  yang  seharusnya  diberlakukan.  Yaitu,  sejalan  dengan ketentuan kurikulum yang digunakan di SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah.
Model Pembelajran Mata  Pelajaran  PAI Kelas  VIII  d i  SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah

## UCAPAN TERIMA KASIH
Setelah  terselesainya  penelitian  ini,  peneliti  mengucapkan  banyak  terimakasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan dan bimbingan kepada penulis. Ucapan terimakasih penulis haturkan kepada : Bapak Dr. Mispani, M.Pd.I, selaku Rektor Universitas  Ma ’ arif  Lampung,  Bapak  Agus  Setiawan  M.Pd,  selaku  Dekan  Fakultas Tarbiyah  dan  Ilmu  Keguruan  Universitas  Ma ’a rif  Lampung,  Bapak  Ikhwan  Aziz  Q, M.Pd.I,  selaku  Ketua  Program  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  Universitas  Ma ’ arif Lampung, Bapak Hasyim Asy ’ ari, M.Pd.I, dan Bapak Adi Wijaya, M.Pd selaku Dosen Pembimbing  yang  telah  memberikan  arahan  serta  motivasi.  Dan  tidak  lupa  Kepada LP3M Universitas Ma’arif Lampung.

## REFERENSI
Ahadiyah, M. (2016). Model Pengelolaan Pendidikan Agama Islam Luar sekolah dan Implikasinya  terhadap  kepribadian  Remaja  di  Desa  Ngembal  Rejo  bae Kudus. Kudus: STAIN Kudus .
Anggraini, E. S., & Nasriah, M. P. (2023). Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini . Prenada Media.
Arisanti,  D. (2018). Artikel: Model Pembelajaran Kooperatif pada Pendidikan Agama Islam. Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Pekanbaru .).
https://unisa-palu.e-journal.id/gurutua/article/view/70
Assriyanto,  Kiki  Efi,  J.  S.  Sukardjo,  and  Sulistyo  Saputro.  "Pengaruh  model pembelajaran  berbasis  masalah  melalui  metode  eksperimen  dan  inkuiri terbimbing  ditinjau  dari  kreativitas  siswa  pada  materi  larutan  penyangga  di SMA N 2 Sukoharjo tahun ajaran 2013/2014." Jurnal Pendidikan Kimia 3.3 (2014): 89-97.
Badi’Rohmawati,  U.,  &  Manshur,  A.  (2018).  Peningkatan  mutu  pembelajaran pendidikan  agama  islam  melalui  penerapan  metode  pembelajaran  berbasis masalah. Al  Ulya:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 3 (1),  1-14. Jurnal  meningkatkan  akhlak 3.pdf . (t.t.).
Bari, Fathul, Chusaery Rusdi Syarif, and Hidayatullah Hidayatullah. "Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar." JTPPm (Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran): Edutech and Intructional Research Journal 2.2 (2015).
Cahdriyana,  R.  A.  (2016). Pengaruh  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap kemampuan memecahkan masalah matematika siswa smp negeri 9 yogyakarta. AdMathEdu :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika,  Ilmu  Matematika  dan Matematika Terapan , 6 (2). https://doi.org/10.12928/admathedu.v6i2.5448 Dr, P. (2016). Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. CV. Alfabeta, Bandung , 25 .
Endang, Sri Endang Sri. "Penerapan strategi pembelajaran tematik untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa." Jurnal Paradigma Institut 1.1 (2014).
Fadli, M., Saefullah, C., & Nuraeni, H. G. Dakwah Dr. KH Zainal Abidin, M. Ag. Fauziya, D. S. (2016). Pembelajaran kooperatif melalui teknik duti-duta dalam meningkatkan kemampuan menulis argumentasi . 2 .
Haykal,  A.  F. (2018).  Efektivitas  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  dalam  Implementasi Kurikulum 2013 Di MI. Miftahul Huda 01 Papungan Blitar. AL-FIKRAH: Jurnal Studi  Ilmu  Pendidikan  dan  Keislaman , 1 (2),  114-124. NURROTUN  NANGIMAH . (t.t.).
Model Pembelajran Mata  Pelajaran  PAI Kelas  VIII  d i  SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah
Hakim,  Imam  Nur.  "Pembelajaran  tematik-integratif  di  SD/MI  dalam  kurikulum 2013." INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan 19.1 (2014): 46-59.
Husnidar, H., Ikhsan, M., & Rizal, S. (2014). Penerapan model pembelajaran berbasis masalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  disposisi matematis siswa. Jurnal Didaktik Matematika , 1 (1).
Imam,  G.  (2013).  Metode  Penelitian  Kualitatif  teori  dan  praktik. Jakarta:  Bumi Aksara, 80.
M a’had, d. m. a. p., & yuso, m. n. model pembelajaran pendidikan agama islam d I. http://eprints.walisongo.ac.id/7619/1/133111142.pdf Mutallib, A. (2014). Implementasi Pembelajaran Berbasis masalah untuk Meningkatan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 3 (1), 1-9.
Masyithah, M. (2014). Pelaksanaan Model Pembelajaran Kooperatif Mata Pelajaran Pai Di  Man  2  Kandangan. Tarbiyah  Islamiyah:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Agama Islam , 4 (1).
Pai, A. P. P. A. I. (1997). Pendidikan agama islam. Jurnal, diakses pada , 18 (10), 2018. Paluru, Y. (2014). Peningkatan aktivitas dan kemampuan memahami isi bacaan melalui pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  teknik  diskusi  kelompok. Jurnal Pendidikan Humaniora , 2 (4), 327-333.
Prastowo,  Andi.  "Pemenuhan  kebutuhan  psikologis  peserta  didik  SD/MI  melalui pembelajaran  tematik-terpadu." Jurnal  Pendidikan  Sekolah  Dasar  Ahmad Dahlan 1.1 (2014): 1-13.
Rulyansah,  A.,  &  Hasanah,  U.  (2018).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  Tematik berdasarkan  Brain  based  Learning. Jurnal  Tarbiyatuna:  Kajian  Pendidikan Islam , 2 (1), 40-57.
Rusman.  (2014). Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme  guru.
Rajawali Pers/PT Raja Grafindo Persada.
Rahmawati,  Eka.  "Kesiapan  Guru  Kelas  dalam  Mengimplementasikan  Pembelajaran Tematik  Integratif  Di  SD  Negeri  Graulan  Kulon  Progo." BASIC EDUCATION 4.9 (2015).
Salihin,  Salihin,  Maridjo  Abdul  Hasjmy,  and  Marzuki  Marzuki. Peningkatan  minat peserta didik dalam pembelajaran tematik terpadu menggunakan pendekatan saintifik di SD . Diss. Tanjungpura University, 2014.
Samsudin, A. (2012). Peningkatan kemampuan menulis eksposisi berita dan menulis eksposisi ilustrasi siswa kelas V melalui model pembelajaran kooperatif terpadu membaca dan menulis. Jurnal Penelitian Pendidikan , 13 (2), 1-11.
Tibahary,  A.  R.,  &  Muliana,  M.  (2018).  Model-model  pembelajaran  inovatif. Scolae: Journal of Pedagogy, 1(1), 54-64. https://ejurnal.stkipdamsel.ac.id/index.php/scl/article/view/12 Utomo,  L.  Etika  Dan  Hukum  Dalam  Praktik  Klinis:  Prinsip  Bagaimana  Memahami Dilema Etis.
https://scholar.archive.org/work/fdjmu6slsbb75es63y2fizqpfa/access/wayba ck/https://iss.internationaljournallabs.com/index.php/iss/article/download/ 101/91
Model Pembelajran Mata  Pelajaran  PAI Kelas  VIII  d i  SMP Ma’arif Ansoru Al Hasaniyah Rumbia Lampung Tengah
Copyright Holder : © Rahmat Suryadi, Hasyim As’ari, Adi Wijaya (2024).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: