## PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS BERITA MENGGUNAKAN METODE OBSERVASI LAPANGAN DAN MEDIA BERBASIS TEKNOLOGI

## Kaini
Guru SMPN 1 Kecamatan Ella Hilir Kabupaten  Melawi Email: kainitania@yahoo.com
Abstract:  The  aim  of  this  research  is  to  describe  the  improvement  of  the students' ability of writing text news with the field observation method and technology  media  for  students  in  grade  8  smp  n  1  ella  hilir  melawi recency.  This  research  use  descriptive  method  with  classroom  action research  in  3  cycles.  Every  cycle  consist  of  planning,  acting,  observing and  reflecting.  The  result  of  this  research  is  the  applying  of  field observation  with  the  use  of  technology  media  can  improve  students  in grade 8 smp 1 ella hilir melawi regency's writing ability.
Keywords: News Text, Field Observation. Technology-Based Media.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  adalah  satu diantara  keterampilan  berbahasa  yang wajib dimiliki oleh siswa. Pada tingkatan SMP  yang  diajarkan  pada  keterampilan menulis, satu di antaranya adalah menulis teks  berita.  Keterampilan  menulis  teks berita  ini  diberikan  kepada  siswa  agar terampil dalam kegiatan menulis. Pembelajaran ini bertujuan untuk menginformasikan  kepada  pembaca  atau siswa  yang  lain  tentang  objek  yang diamati dengan tema tertentu. Pembelajaran  menulis  teks    berita dilaksanakan dengan menggunakan
metode observasi lapangan agar
tercapainya  keterampilan  siswa  dalam menyusun berita. Kemudian, untuk proses  memvisualisasikannya  didukung dengan  media  berbasis  teknologi  yaitu, pemanfaatan video.
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  di SMP  Negeri  1  Ella  Hilir  selama  ini berlangsung
dengan terjadinya
percampuran  bahasa.  Hal  ini  diakibatkan penggunaan bahasa daerah yang cukup
dominan  pada  pergaulan  siswa  dalam aktivitas kesehariannya di sekolah. Penggunaan  bahasa  daerah  ini  secara tidak  langsung  memengaruhi  proses penulisan teks berita yang dilakukan oleh siswa. Keterampilan menulis berita berkaitan dengan kemampuan menggunakan  bahasa  laporan  dalam bentuk tulisan. Secara khusus, keterampilan  menulis  khususnya  teks berita selama ini masih kurang maksimal pada  siswa  di  SMP  Negeri  1  Ella  Hilir. Data  nilai  siswa  pada  tahun  ajaran 2015/2016  dalam  materi  menulis  teks berita,  rata-rata  nilai  siswa  kelas  VIII  A, yaitu 58,08. Hal  ini menjadi dasar utama peneliti untuk meningkatkan
keterampilan  menulis  teks  berita  agar kemampuan  menulis  siswa  meningkat dan  membaik.  Berdasarkan  observasi peneliti,  selama  ini  siswa  kelas  VIII  A SMP  Negeri  1  Ella  Hilir  tidak  diberikan kesempatan untuk mengeksplorasi kreativitasnya  di  luar  kelas.  Hal  tersebut
disebabkan  oleh  pembelajaran  menulis teks  berita  yang  masih  dilakukan  di dalam  kelas  sehingga  belum  tumbuhnya kreativitas  siswa  dalam  menulis  teks berita.  Dengan  kata  lain,  siswa  tidak diberikan  kesempatan  untuk  melakukan pengamatan di luar kelas.
Berdasarkan  pemaparan  yang  telah dipaparkan sebelumnya, penelitian tindakan  kelas  ini  menggunakan  metode observasi  lapangan  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  teks berita. Metode ini merangsang kreativitas siswa  dalam  mengeksplorasi  gagasan untuk  menulis  berita.  Siswa  difasilitasi mengamati  lingkungan  di  luar  kelas  agar mampu  menghasilkan  tulisan  dengan  ide yang  didapat  dari  kegiatan  mengamati objek  secara  langsung.  Selain  itu, penelitian  tindakan  kelas  ini  juga menggunakan pemanfaatan media berbasis teknologi. Hal tersebut bertujuan untuk  meningkatkan  ketertarikan  siswa dalam  memahami  pembelajaran  menulis. Adapun  pemanfaatan  media  tersebut adalah  penayangan  video  yang  berkaitan dengan menulis teks berita.
Keterampilan  menulis  merupakan keterampilan  yang  sangat  kompleks. Keterampilan  ini  yang  perlu  untuk adanya  peningkatan  dalam  proses  belajar mengajar,  khususnya  dalam  pelajaran bahasa  Indonesia.  Pembelajaran  menulis dalam  bahasa  Indonesia  menuntut  siswa tidak hanya menuangkan ide tetapi, siswa juga dituntut untuk menuangkan  konsep, perasaan,  dan  kemauan  dalam  kegiatan menulis. Menurut
Kusumah, dkk (2007:2), “Tidak ada satu jenis keterampilan  pun  yang  akan  dapat dikuasai  dengan  baik  oleh  seseorang tanpa melalui ketekunan berlatih. Demikian  juga  dengan  keterampilan menulis”.  Dengan  kata  lain,  menulis
membutuhkan  proses  yang  panjang  dan latihan yang berkelanjutan.
Suparno dan Yunus (2004:4), mengemukakan  bahwa  menulis  adalah “kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa  tulis  sebagai  alat  atau  medianya.
Pesan  adalah  isi  atau  muatan  yang terkandung  dalam  suatu  tulisan.  Tulisan merupakan  sebuah  simbol  atau  lambang bahasa  yang  dapat  dilihat  dan  disepakati pemakainya”.  Dengan  demikian,  menulis merupakan sarana interaksi menggunakan media  penyampai  pesan  dalam  bentuk tulisan.
Keterampilan berbahasa dalam pembelajaran bahasa Indonesia, menuntut terpenuhinya aspek keterampilan menulis,  membaca,  menyimak,  dan berbicara. Menurut Smith (dalam Suparno dkk, 2004:2) menyatakan bahwa pengalaman belajar menulis yang dialami siswa  di  sekolah  tidak  terlepas  dari kondisi  gurunya  sendiri.  Dari  itu, pembelajaran  menulis  bagi  guru  untuk siswa harus dilaksanakan dengan semaksimal mungkin.
Berdasarkan  tujuan  menulis  terdapat banyak  hal  yang  ingin  dicapai.  Biasanya tujuan  tersebut adalah  menuangkan idenya  ke  dalam  media,  memanfaatkan waktu  luang,  mengisi  waktu  luang,  dan menyampaikan informasi terhadap fenomena yang sedang dialami. Sehubungan dengan itu, Tarigan
(2008:24—25)  mengategorikan  tujuan menulis,  yaitu  memberitahukan  atau mengajar,  meyakinkan  atau  mendesak, menghibur  atau  menyenangkan,  dan mengutarakan atau mengekspresikan perasaaan  yang  berapi.  Selain  memiliki tujuan, menulis juga bermanfaat khususnya dalam menyebarluaskan informasi.  Tulisan  yang  baik  adalah
tulisan  yang  dapat  dipahami  secara  baik oleh  pembaca  sehingga  dapat  memaknai tulisan  tersebut  dengan  benar.  Sementara itu,  menurut  Morris  (dalam  Tarigan, 2008:7),  “Tulisan  yang  baik  merupakan komunikasi  pikiran  dan  perasaan  yang efektif.  Semua  komunikasi  tulis  adalah efektif dan tepat guna”. Lebih lanjut lagi, Akhadiah (1988:2), menyatakan “Tulisan yang  baik  memiliki  beberapa  ciri,  yaitu signifikan,  jelas,  mempunyai  kesatuan dan  organisasi  yang  baik,  ekonomis, mempunyai pengembangan yang memadai,  menggunakan  bahasa  yang diterima,  mempunyai  kekuatan memadai, menggunakan  bahasa  yang  diterima”. Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  tulisan yang  baik  akan  tercapai  jika  pembaca dapat  memahami  alur,  makna,  dan  isi tulisan dengan benar.
Teks  berita  diartikan  sebagai  teks yang  memiliki  fungsi  sebagai  media memberikan  informasi  terkini  kepada pembaca  secara  jelas  dan  komprehensif. Charnley  dan  Neal  (dalam  Sumadiria, 2016:64) menuturkan berita adalah berita tentang suatu peristiwa, opini, kecenderungan, situasi, kondisi, interpretasi yang penting, menarik, masih baru dan harus cepat disampaikan kepada khalayak.  Sementara  itu,  Siregar  (dalam Chaer,  2010:11)  mengatakan  bahwa berita  adalah  kejadian  yang  diulang dengan  menggunakan  kata-kata.  Sering juga  ditambah  dengan  gambar;  atau hanya  berupa  gambar-gambar  saja”. Berita  harus  berangkat  dari  realitas  yang fiksi,  berita  bersifat  faktual  sehingga menggambarkan  kejadian  atau  peristiwa yang  benar  adanya.  Berita  mengandung beberapa unsur antara lain: suatu peristiwa,  kejadian,  gagasan,  pikiran, fakta  yang  aktual;  menarik  perhatian karena  ada  faktor  yang  luar  biasa
( extraordinary )  di  dalamnya;  penting; dilaporkan,  diumumkan,  atau  dibuat untuk  menjadi  kesadaran  umum  supaya menjadi  pengetahuan  bagi  orang  banyak (massa);  berita  itu  dimuat  di  media tertentu.  Secara  universal  berita  ditulis dengan  menggunakan  teknik  melaporkan ( to report ) merujuk kepada pola piramida terbalik ( inverted pyramid ), dan mengacu kepada  rumus  5W+1H,  (Sumadiria, 2011:116).  Dengan  kata  lain,  penulisan berita  harus  melalui  perumusan  ide tulisan  yang  dimulai  dari  umum  ke khusus.  Gambaran  berita  tersebut  akan membuat  informasi  yang  didapatkan menjadi sistematis.
Pembelajaran  menulis  teks  berita harus  dilaksanakan  oleh  guru  dengan penerapan  metode  atau  pemilihan  media yang  disesuaikan  berdasarkan  kondisi siswa  dan  sekolah.  Materi  teks  berita  ini idealnya  diajarkan  dengan  konsep  yang kontekstual  sehingga  siswa  lebih  mudah memahami  materi.  Kontekstual  yang dimaksud yaitu didasarkan pada pengamatan  lingkungan  sekitar  siswa, baik  itu  di  luar  rumah  maupun  di  luar sekolah. Menurut Fajar (2010:5), “pembelajaran menulis teks berita seperti halnya kegiatan pembelajaran pada umumnya, yang meliputi kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup”.  Pembelajaran  teks  berita  yang disampaikan kepada siswa harus memperhatikan beberapa hal yang berkaitan dengan konsep berita. Beberapa hal  yang  harus  diperhatikan,  yaitu  objek ditulis  menjadi  sebuah  berita,  komponen berita,  dan  menyusun  teks  berita  sesuai dengan muatan pemberitaan.
Penggunaan  metode  mengajar  dapat diartikan  sebagai  langkah  awal  hingga akhir  dalam  proses  belajar  mengajar. Metode-metode tersebut dapat diterapkan
dalam pembelajaran dengan pertimbangan-pertimbangan.  Guru  dapat mengukur  efektivitas  penggunaan  suatu metode  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran.  Satu  diantara  metode tersebut  dapat  diimplementasikan  pada pengajaran  bahasa.  Metode  pengajaran bahasa  adalah  inisiatif  untuk  melakukan pemanfaatan bahasa dalam proses belajar dan mengajar pada mata pelajaran bahasa Indonesia.  Pengajaran  bahasa  dapat dilakukan  pada  keterampilan  berbahasa yaitu, menulis, menyimak, berbicara, dan membaca.
Secara khsusus dalam penelitian ini, pengajaran bahasa dilakukan pada keterampilan menulis teks berita. Metode observasi lapangan merupakan metode yang dapat digunakan dalam rangka meningkatkan keterampilan belajar siswa. Metode observasi lapangan bisa  diartikan  sebagai  pengamatan  dan pencatatan  secara  sistematik  terhadap gejala yang tampak pada objek penelitian. Sukmadinata (2012:220) menyatakan observasi  ( observation )  atau  pengamatan merupakan  suatu  teknik  atau  cara mengumpulkan data dengan jalan mengadakan pengamatan terhdadap kegiatan yang sedang berlangsung. Lebih lanjut, Sukmadinata (2012:220)
mengungkapkan observasi dilakukan secara
partisipatif ataupun non partisipatif.  Artinya,  dalam  penelitian  ini maka dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan sesuai dengan observasi partisipatif yaitu penelitian yang
dilakukan  secara  kolaborasi.  Dalam penelitian ini, observasi lapangan difungsikan sebagai metode dalam menulis teks berita.
Media  pembelajaran  adalah  alat bantu  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  siswa.  Selain  itu,  media  dapat menumbuhkan  semangat  belajar  siswa.
Menurut  Cagne  (dalam  Sadiman  dkk,
2014:6) menyatakan media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Satu diantara  media  yang  dinilai  sanggup memenuhi kebutuhan belajar siswa adalah  media  berbasis  teknologi  seperti pemanfaatan video.Video merupakan media berbasis teknologi. Dalam kategori media  audio  visual,  video  merupakan bentuk  dari  media  tersebut.  Menurut Arsyad  (2015:141)  media  audio  visual merupakan  bentuk  media  pembelajaran yang murah dan terjangkau. Artinya, jika penggunaan  video  sebagai  media  audio visual dalam pembelajaran tidak memberatkan bagi guru dalam
memanfaatkannya.  Media  pembelajaran adalah  alat  bantu  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Perlunya  media yang  dapat  menumbuhkan  semangat belajar  siswa.  Menurut  Cagne  (dalam Sadiman  dkk,  2014:6)  menyatakan, “Media  adalah  berbagai  jenis  komponen dalam  lingkungan  siswa  yang  dapat merangsangnya  untuk  belajar”.  Briggs (dalam Sadiman dkk, 2014:6) mengungkapkan, “Media  merupakan
segala  alat  fisik  yang  dapat  menyajikan pesan  serta  merangsang  siswa  untuk belajar”.  Dalam  konteks  media  sebagai sumber  belajar,  maka  secara  luas  media dapat  diartikan  sebagai  perantara  yang memungkinkan peserta didik memperoleh pengetahuan dan keterampilan  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Di  sisi  lain,  media  dapat diaplikasikan  dengan  pemanfaatan  media berbasis teknologi.
Aspek-aspek  yang  dinilai  dalam pembelajaran  menulis  teks  berita  pada penelitian  ini  adalah  ejaan,  diksi,  dan  isi atau struktur berita. Aspek-aspek tersebut
dinilai  dengan  jumlah  penskoran  100. Klasifikasi  penilaian  adalah  aspek  ejaan 30,  aspek  diksi  30,  dan  isi  atau  struktur berita  40.  Berikut  deskripsi  aspek penilaian  penulisan  teks  berita.  Menurut Jauhari (2015:47) mengungkapkan bahwa,  “Ejaan  merupakan  komponen bahasa ragam tulis yang sangat menentukan  benar  salahnya  sebuah tulisan”.  Dengan  demikian,  ejaan  bisa diartikan sebagai penentuan benar salahnya sebuah tulisan. Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, penulisan  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  kaidah  yang  telah  ditentukan. Sehubungan dengan hal tersebut, Akhadiah (1988:179) menyatakan bahwa, “Penggunaan  bahasa  Indonesia  secara baik dan benar dalam tulis-menulis, harus pula  ditunjang  oleh  penerapan  peraturan ejaan  yang  berlaku  dalam  Bahasa Indonesia”.  Dengan  demikian,  ejaan dapat  disimpulkan  berperan  penting untuk  mendukung  tata  tulisan  yang  baik. Ejaan  meliputi  penggunaan  tanda  baca, penulisan huruf, penulisan kata, penulisan kata,  dan  lain-lain.  Dalam  penelitian  ini, aspek  ejaan  digunakan  dengan  fokus penulisan  huruf,  penulisan  kata,  dan penggunaan tanda baca. Aspek ini dinilai dengan  skor  30.  Pada  masing-masing fokus  aspek  penilaian  skornya  10.  Jika terdapat  satu  kesalahan,  maka  skor dikurangi 1.
Keraf  (2004:24)  menyatakan  bahwa, “Pilihan  kata  atau  diksi  mencakup pengertian  kata-kata  mana  yang  dipakai untuk  menyampaikan  suatu  gagasan, bagaimana  membentuk  pengelompokkan kata-kata  yang  tepat  atau  menggunakan ungkapan-ungkapan tepat, dan gaya mana yang  paling  baik  digunakan  dalam  suatu situasi”. Dari pendapat tersebut, dinyatakan  bahwa  diksi merupakan
rumusan  kata  yang  tepat  sehingga  dapat menyampaikan  gagasan  yang  tepat  pula. Sependapat  dengan  pernyataan  tersebut, Finoza  (2013:137)  menyatakan  bahwa, “Diksi  adalah  hasil  upaya  memilih  kata tertentu  untuk  dipakai  dalam  kalimat, alinea,  serta  wacana”.  Dengan  demikian, diksi  adalah  penggunaan  kata  yang  tepat untuk  mengutarakan  pendapat  sehingga dapat  diterima  orang  lain.  Berdasarkan deskripsi  tersebut,  dalam  penelitian  ini diksi menjadi aspek penilaian dengan dua hal  fokus,  yaitu  diksi  umum  dan  konkret dengan skor 30. Diksi ini memiliki bobot skor  diksi  umum  15  dan  diksi  konkret 15.Isi atau struktur teks berita berdasarkan  teori  menulis  teks  berita yang telah dipaparkan sebelumnya penilaian  teks  berita  didasarkan  pada  3 hal yaitu, lead , body , dan ending di dalam berita.  Bobot  penilaiannya  adalah  40. Skor  tersebut  terbagi  atas lead 15, body 15, dan ending 10.
Jenis  penelitian  ini  adalah  PTK. Konsep Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu langkah untuk
memecahkan masalah yang dihadapi oleh guru  maupun  siswa  sehingga  mengalami dampak  atau  perubahan.  Penelitian  ini pada  umumnya  memadukan  konsep kolaborasi  antara  guru  maupun  peneliti yang berkompeten dalam bidang pendidikan. Menurut Somadayo (2013:20)  “PTK  merupakan  ragam penelitian  pembelajaran  yang  berkonteks kelas  yang  dilaksanakan  oleh  guru  untuk memecahkan masalah-masalah pembelajaran  yang  dihadapi  oleh  guru, memperbaiki mutu dan hasil pembelajaran  dan  mencobakan  hal-hal baru  pembelajaran  demi  peningkatan mutu  dan  hasil  pembelajaran”.  Arikunto,
dkk. (2014:3) menyatakan, “PTK merupakan  suatu  pencermatan  terhadap
kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama”. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  PTK  merupakan  solusi  untuk memecahkan  hambatan  atau  kendala dalam pembelajaran.

## METODE
Metode yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian deskriptif. Kuntoro (dalam Jauhari, 2015:35)  mengungkapkan  bahwa  metode deskriptif  merupakan  metode  penelitian yang  memberikan  gambaran  atau  uraian atas  suatu  keadaan  dengan  jelas  terhadap objek  yang  diteliti.  Hal  ini  bertujuan untuk  menggambarkan  objek  penelitian sesuai  dengan  data  yang  didapatkan  oleh peneliti  di  lapangan.  dalam  penelitian  ini dideskripsikan  sesuai  dengan  masalah penelitian  yang telah dikemukakan  yaitu, perencanaan,  pelaksanaan,  dan  hasil  dari pembelajaran  menulis  teks  berita  dengan menggunakan metode observasi lapangan serta media berbasis teknologi pada siswa kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1  Ella  Hilir. Data-data  penelitian  yang  didapatkan dideskripsikan  oleh  peneliti  dengan  jelas untuk  menggambarkan seluruh rangkaian pelaksanaan pembelajaran.
Bentuk  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif. Bentuk  penelitian  kualitatif  menuntut peneliti  untuk  cermat  dalam  menyusun data  hasil  penelitian  secara  sistematis. Menurut  Moleong  (2014:6)  penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi, motivasi,  tindakan dll secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata- kata  dan  bahasa  pada  suatu  konteks
khususnya  yang  alamiah  dan  dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah.
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan secara kolaboratif. Kemmis dan McTanggart  (dalam  Danim,  2010:85) mengungkapkan bahwa penelitian tindakan merupakan studi yang dilakukan untuk memperbaiki diri sendiri, pengalaman kerja sendiri, tetapi dilaksanakan secara sistematis, terencana, dan  dengan  sikap  mawas  diri.  Sesuai dengan  pendapat  tersebut,  Damaianti (2011:192) menyatakan penelitian tindakan adalah cara suatu kelompok atau seseorang  dalam  mengorganisasi  suatu kondisi sehingga mereka dapat mempelajari  pengalaman  mereka  dan membuat  pengalaman  mereka  dapat diakses  oleh  orang  lain.  Secara  khusus penelitian tindakan kelas adalah tindakan yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peneliti untuk memecahkan masalah yang dihadapi  pada  kegiatan  pembelajaran. Sebelum dilaksanakannya penelitian,
guru  dan  peneliti  saling  berkomunikasi, berkerjasama,  dan  merancang  penelitian (kolaborasi) mulai dari tahap perencanaan,  pelaksanaan,  dan  refleksi pada akhir tindakan. Kemudian, kolaborasi tersebut sampai dengan merencanakan  tahap  modifikasi  atau membenarkan  proses  pembelajaran  pada siklus selanjutnya.  Hal ini sejalan dengan penelitian tindakan kelas yang merupakan bentuk  pemecahan  masalah  di  dalam kelas.  Menurut  Arikunto,  (2013:135) penelitian  tindakan  ( classroom  action research ) yaitu, penelitian yang dilakukan  oleh  guru  ke  kelas  atau  di sekolah  tempat  ia  mengajar  dengan penekanan  pada  penyempurnaan  atau peningkatan proses dan praksis pembelajaran.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus hingga  mencapai  hasil  yang  memuaskan atau memenuhi standar ketuntasan minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan.
Deskripsi tiap-tiap siklus terdiri dari Alur penelitian tindakan kelas ini
menggunakan  model  PTK  Kurt  Lewin dengan  empat  tahapan  pokok.  Prosedur didalam  penelitian  ini  menggunakan model Kurt Lewin. Prosedur pelaksanaan PTK  menurut  Kurt  Lewin  (dalam Sumadayo,  2013:39)  menyatakan  dalam satu siklus terdiri dari 4 langkah, keempat langkah  tersebut  ialah  a)  perencanaan ( planning) ;  b)  tindakan  ( acting );  c) observasi  ( observing );  dan  d)  refleksi ( reflecting ). Tahapan tersebut, terdiri dari perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Untuk  satu  siklus  pelaksanaan tindakan, empat tahapan tersebut dilaksanakan.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini, yaitu  siswa  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1 Ella  Hilir  yang  berjumlah  25  orang, pelaksanaan  pembelajaran  pra  tindakan, siklus  I,  siklus  II,  siklus  III,  dan  guru. Data  yang  dikumpulkan  peneliti  dalam penelitian ini adalah instrumen pembelajaran  yang  digunakan,  yaitu Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  pada  pembelajaran  menulis  berita, hasil observasi pelaksanaan
pembelajaran,  dan  hasil  tes  menulis  teks berita  oleh  siswa  kelas  VIII  A  SMP
Negeri  1  Ella  Hilir.  Selain  itu,  peneliti juga melibatkan kolaborator dalam penelitian ini dari guru Bahasa  Indonesia yang ada di SMP Negeri 1 Ella Hilir.
Menurut Sugiyono (2012:224) teknik pengumpulan  data  merupakan  langkah yang  paling  strategis  dalam  penelitian, karena  tujuan  utama  dari  penelitian adalah mendapatkan data. Adapun teknik
pengumpulan  data  dalam  penelitian adalah  teknik  observasi,  dokumentasi, dan pengukuran. Sedangkan, alat pengumpulan  datanya  adalah  pedoman observasi, dokumentasi, dan tes.
Tindakan  dalam  penelitian  tindakan kelas  memerlukan  indikator  keberhasilan untuk  mengukur  ketercapaian  penelitian tindakan kelas.
Teknik  analisis  data  dikumpulkan dalam  bentuk  kualitatif  dan  kuantitatif. Data  yang  diperoleh  melalui  pengamatan dan  wawancara  dianalisis  menggunakan teknik  dekskriptif  kualitatif.  Sedangkan, data  yang  diperoleh  dari  hasil  tes dianalisis
menggunakan teknik kuantitatif.  Hal  ini  bertujuan  untuk menggambarkan  kemampuan  menulis teks berita pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Ella Hilir.
Selanjutnya  dideskripsikan  menjadi data  kualitatif.  Langkah-langkah  analisis data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini adalah 1) Rencana pelaksanaan pembelajaran  dianalisis  menggunakan format  penelitian  APKG  1,  tujuannya,
untuk mengetahui ketepatan dalam aktivitas  pembelajaran  2)  Pelaksanaan pembelajaran  dianalisis  menggunakan format  APKG  2  Tujuannya  untuk mengetahui kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran menulis teks berita menggunakan metode observasi lapangan dan  media  berbasis  teknologi  yaitu, pemanfaatan  video  3)  Hasil  belajar dianalisis  melalui  analisis  deskriptif kualitatif  dengan  membandingkan  nilai tes  yang  diperoleh  dari  tiap  siklus, sehingga  terlihat  perkembangan  hasil pembelajaran  menulis  teks  berita  dengan metode observasi lapangan media berbasis  teknologi  yaitu,  pemanfaatan video.  4)  Data  yang  didapat  dari  hasil
pengamatan  dianalisis  dalam  tiap  siklus dan  hasil  analisis  data  dijadikan  bahan refleksi.
Indikator  tersebut  bertujuan  untuk meninjau  pencapaian  nilai  siswa  yang
memenuhi  ketuntasan  atau  belum  tuntas.
Untuk  mengukur  keberhasilan  tindakan kelas,  dirumuskan  indikator-indikator pada tabel berikut. Tabel Instrumen Mengukur Keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas No  Aspek yang Dinilai Persentase Pencapaian Cara Mengukur 1. Sikap Siswa Setiap aspek sikap   Diamati berdasarkan 1. Kesiapan siswa Proses pembelajaran 2. Serius Murid tersebut Yang menggunakan 3. Ketertarikan mencapai Lembar observasi, 4. Bersungguh- Tandar ketuntasan  kemudian dipersen- sungguh 85% tasekankan. 5. Aktif Jumlah siswa yang tuntas 6. Tidak dibagi jumlah murid mengganggu Seluruhnya dikalikan 100% temannya 2. Hasil Belajar Ketuntasan Dihitung berdasarkan Keterampilan Keseluruhan dari hasil pembelajaran Menulis aspek mencapai menulis teks berita melalui Teks Berita Siswa Angka tes unjuk kerja, kemudian a. Ejaan 70% dihitung skor yang diperoleh b. Diksi dari menulis teks berita. c. Isi dan struktur Jumlah skor siswa yang teks berita tuntas dihitung berdasarkan skor ketuntasan yaitu 65. HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Sebelum pelaksanaan penelitian
dalam  siklus  I  dan  II,  peneliti  terlebih dahulu  menganalisis  nilai  siswa  dalam pra tindakan di kelas VIII A SMP Negeri 1  Ella  Hilir  yang  berjumlah  25  siswa. Hasil  analisis  nilai  siswa  dalam  pra tindakan  menunjukkan  bahwa  Hasil analisis  nilai  siswa  dalam  pra  tindakan menunjukkan bahwa tidak terdapat siswa yang  berada  di  kategori  sangat  kurang, 52%  kategori  kurang,    44%  berada  pada
kategori  cukup,  dan  4%  berada  pada kategori baik. Hasil akhir menunjukkan
rata-rata  nilai  siswa  hanya  pada  kategori cukup,  yaitu  pada  rata-rata  65,2  atau berada  pada  kategori  cukup  dengan  84% siswa  belum  mengalami  ketuntasan. Kondisi pembelajaran ini  yang kemudian menjadi dasar untuk meningkatkan keterampilan menulis teks berita
menggunakan metode observasi lapangan dan media berbasis teknologi pada siklus I dan siklus II. Nilai siswa yang masih di
bawah standar ketuntasan tersebut dilanjutkan dengan
pelaksanaan penelitian tindakan kelas. Tahapan tersebut terdiri dari, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Pada  tahap  perencanaan  siklus  I peneliti membuat pertemuan dengan guru kolaborator,  dari  pertemuan  tersebut didiskusikan penyusunan RPP dan persiapan  lembar  observasi  menulis  teks berita. Penelitian yang dilakukan di kelas VIII  A  SMP  Negeri  1  Ella  Hilir  ini memfokuskan  objek  penelitian  sebanyak 25  siswa.  Siswa-siswa  tersebut  memiliki beragam  kemampuan  sehingga  dalam proses  perencanaan,  peneliti  melakukan rancangan  penerapan  media  video  dan metode  observasi  lapangan  dalam  upaya peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menulis teks berita. Pada tahap pelaksanaan  siklus  I,  Proses  pelaksanaan ini dilaksanakan dalam satu kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2x40 menit di kelas VIII A SMP Negeri 1 Ella Hilir.
Pelaksanaan siklus I ini dilaksanakan  pada  Senin,  16  Januari 2017. Adapun langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran materi menulis teks  berita  dengan  metode  observasi lapangan  dan  media  berbasis  teknologi yaitu pemanfaatan video, yang dipaparkan  sebagai  berikut.  1)  Guru memberikan  apersepsi  kepada  siswa tentang  materi  menulis  teks  berita  yang dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. 2) Guru memberikan materi pembuka  tentang  unsur-unsur  teks  berita dan  karakteristik  teks  berita  kepada siswa.  3)  Guru  memberi  kesempatan kepada siswa untuk mengajukan pertanyaan terkait materi yang disampaikan  oleh  guru  sebagai  bahan untuk  menulis  teks  berita.  4)  Guru memberikan  contoh  teks  berita  yang
ditayangkan  dalam  bentuk slide power point.  5)  Guru  memberikan  tayangan sebuah  berita  kepada  siswa  untuk bersama-sama  menganalisis  dan  melihat unsur-unsur teks berita yang ada. 6) Guru bersama  siswa  merinci  informasi  yang ada pada tayangan berita yang disampaikan  kepada  siswa  di  kelas.  7) Setelah siswa memahami unsur berita dan contoh  penulisan  berita.  Siswa  diajak untuk  mengumpulkan  informasi  berita  di luar  kelas.  8)  Guru  bersama  siswa mengobservasi  lingkungan  di  luar  kelas untuk  mengumpulkan  informasi  berita yang akan ditulis sesuai dengan kelengkapan  unsur-unsur  berita  5W  + 1H.  9)  Setelah  siswa  memiliki  informasi yang diobservasi di luar kelas, dilanjutkan  dengan  proses  penulisan  teks berita.  10)  Siswa  diberikan  waktu  untuk menuliskan  informasi-informasi yang telah  didapatkan  dari  hasil  observasi lapangan  dalam  bentuk  teks  berita.  11) Guru mengumpulkan tugas penulisan teks berita  yang  telah  dibuat  siswa.  12)  Guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  terkait proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. 13) Guru menutup pembelajaran dengan penguatan (motivasi)  dan  simpulan  terhadap  materi pembelajaran.
Setelah  pelaksanaan  pembelajaraan siklus  I,  dilanjutkan  dengan  tahapan observasi,  adapun yang  diobservasi terdiri  dari,  kesiapan  siswa  dalam mengikuti pembelajaran, siswa memperhatikan penjelasan yang
disampaikan oleh guru, siswa senang dan tertarik  dengan  media  video  yang ditampilkan oleh guru, siswa bersungguh- sungguh dalam menulis teks berita, siswa aktif  bertanya  kepada  teman  maupun guru apabila menemukan kesulitan, siswa
tidak  mengganggu  temannya.  Adapun hasil dari observasi siklus I menunjukkan kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran  memiliki  persentase  76%, penghitungan  ini  berdasarkan  dari  6 siswa  yang  tidak  siap  dalam  mengikuti pembelajaran  dari  25  siswa.  Untuk observasi  siswa  yang  memperhatikan penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru memiliki  persentase  72%,  penghitungan ini  berdasarkan  dari  7  siswa  yang  tidak memperhatikan  dengan  baik  penjelasan guru.  Bagian observasi  siswa senang dan tertarik  dengan  media  video  yang ditampilkan oleh guru memiliki persentase  100%,  siswa  sangat  tertarik mengamati media video yang ditampilkan oleh  guru.  Observasi  siswa  bersungguh- sungguh  dalam  menulis  teks  berita memiliki  persentase  68%,  penghitungan berdasarkan  dari  8  siswa  yang  tidak serius dalam menulis teks berita. Observasi  siswa  aktif  bertanya  kepada teman  maupun  guru  apabila  menemukan kesulitan  memiliki  persentase  68%, penghitungan  ini  berdasarkan  dari  8 siswa  yang  tidak  aktif  bertanya  kepada guru  dalam  pembelajaran  menulis  teks berita.  Terakhir,  observasi  siswa  tidak mengganggu temannya
memiliki persentase 88%, penghitungan ini
didasarkan  dari  hanya  3  siswa  yang mengganggu temannya.
Hasil  refleksi  disimpulkan  bahwa hal-hal  positif  yang  sudah  tampak  dalam pelaksanaan  siklus  I  harus  dipertahankan dan  ditingkatkan  untuk  pelaksanaan pembelajaran pada siklus II. Beberapa hal yang  perlu  dilakukan  dalam  rangka peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II dapat  disimpulkan  beberapa  sebagai berikut. 1) Penggunaan waktu
pembelajaran  lebih  diefektifkan  agar tujuan  pembelajaran  lebih  maksimal,
terutama pada saat pelaksanaan observasi di  luar  kelas.  2)  Perbaiki  kesalahan penulisan  dalam  RPP.  3)  Pengondisian siswa  sebaiknya  lebih  cepat  dan  efektif. Pembelajaran  di  kelas  dan  luar  kelas membutuhkan  waktu  yang  cukup  lama sehingga guru  harus  lebih  pandai mengelola  waktu  dalam  mengondisikan siswa.  4)Persiapan  penggunaan  media video  seharusnya  lebih  cepat  agar  waktu belajar  lebih  maksimal  dimanfaatkan.  5) Penggunaan  media  pembelajaran  sudah baik,  tetapi  harus  lebih  disempurnakan. Kegiatan  belajar  di  luar  kelas  telah menampakkan dampak positif bagi siswa. Siswa  lebih  tertarik  dan antusias  menulis teks berita.
Hasil  menulis  teks  berita  siswa  pada siklus  I  ini  menunjukkan  bahwa  sudah ada 12 siswa  yang mencapai  skor di  atas KKM. Sementara 13 siswa lainnya masih berada  di  bawah  KKM.  Hal  ini  diliihat dari  pra  tindakan  menunjukkan  adanya peningkatan persentase siswa yang mencapai  skor  di  atas  KKM  dari  20% menjadi  48%.  Artinya  ada  peningkatan 8% siswa yang mencapai KKM.
Pelaksanaan siklus I yang masih memiliki peningkatan  yang  rendah  dilanjutkan dengan siklus II. Pada pelaksanaan siklus II  dilakukan  beberapa  tahapan  yang terdiri  dari,  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hasil pembahasan siklus  I  menunjukkan  bahwa  tidak  ada siswa  yang  berada  di  kategori  sangat kurang,  44%  siswa  berada  pada  kategori kurang. Terdapat 48% siswa yang berada di  kategori  cukup  dan  8%  siswa  masih dalam kategori baik. Hasil akhir menunjukkan  rata-rata  nilai  siswa  hanya pada  kategori  cukup,  yaitu  pada  rata-rata 66,4  atau  mengalami  peningkatan  nilai 0,8  dari  nilai  awal  yang  dengan  rata-rata 65,6.  Masih  terdapat  13  siswa  yang
berada  di  bawah  KKM  atau  52%  siswa yang belum tuntas.
Pelaksanaan siklus II tahap perencanaan  pada  siklus  II  merupakan tindak  lanjut  dari  proses  pembelajaran yang  dilaksanakan  pada  siklus  I.  Peneliti melaksanakan  perencanaan  pembelajaran pada  siklus  II  dengan  memperbaiki penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai dengan
masukan dan saran dari kolaborator pada tahap refleksi siklus I. Pelaksanaan siklus I  yang  menghasilkan  peningkatan  nilai 2,36  %  dan  perlu  ditindaklanjuti  dengan melakukan  refleksi  serta  dilanjutkan dengan  pelaksanaan  siklus  II.  Refleksi dilakukan bersama kolaborator yang juga merupakan  guru  bahasa  Indonesia.  Hasil refleksi disimpulkan bahwa hal-hal positif dalam pembelajaran pada pelaksanaan  siklus  I  harus  ditingkatkan untuk  pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus  II.  Beberapa  hal  yang  perlu dilakukan  dalam  rangka  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  1)  Guru lebih  intensif  melakukan  pendekatan kepada  siswa  yang  masih  lambat  dalam memahami  teks  berita  2)  Guru  harus lebih efektif dalam mengelola
pembelajaran sehingga waktu yang digunakan  sesuai  dengan  alokasi  yang telah  ditetapkan  3)  Media  pemutaran video harus disempurnakan baik dari segi visual  maupun  audio  sehingga  siswa menjadi  lebih  baik  dalam  memahami materi teks berita.
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II merupakan  tindak  lanjut  dari  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada siklus I. Peneliti melaksanakan perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  II dengan memperbaiki penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)  sesuai  dengan  masukan  dan  saran dari kolaborator pada tahap refleksi siklus I  serta  menyiapkan  pedoman  observasi untuk  melihat  aktivitas  siswa  selama pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan siklus I yang menghasilkan  peningkatan  nilai  1,2% perlu  ditindaklanjuti  dengan  melakukan refleksiserta dilanjutkan dengan pelaksanaan  siklus  II.  Refleksi  dilakukan bersama kolaborator yang juga merupakan  guru  bahasa  Indonesia.  Hasil refleksi disimpulkan bahwa hal-hal
positif dalam pembelajaran pada pelaksanaan  siklus  I  harus  ditingkatkan untuk  pelaksanaan  tindakan  kelas  pada siklus  II.  Beberapa  hal  yang  perlu dilakukan  dalam  rangka  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  dapat disimpulkan  sebagai  berikut.  1)  Guru harus lebih intensif melakukan pendekatan  kepada  siswa  yang  masih lambat  dalam  memahami  teks  berita.  2)
Guru harus lebih efektif dalam mengelola pembelajaran sehingga waktu yang digunakan  sesuai  dengan  alokasi  yang telah  ditetapkan.  3)  Media  pemutaran video harus disempurnakan baik dari segi visual  maupun  audio  sehingga  siswa menjadi  lebih  baik  dalam  memahami materi teks berita.
Beberapa  aspek  yang  dipaparkan tersebut  merupakan  refleksi  yang  perlu ditindaklanjuti  berdasarkan  penelitian pada siklus I untuk peningkatan kemampuan  menulis  teks  berita  pada siklus  II.  Peneliti  kemudian  menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan  masukan  dari  kolaborator  dan kekurangan  yang  ada  pada  siklus  I. Setelah  melakukan  perbaikan,  peneliti juga  menyiapkan  instrumen  penlilaian yang digunakan dalam proses pengambilan data siklus II.
Berdasarkan  tahap  pelaksanaan  ini peneliti
mengimplementasikan perencanaan  pembelajaran  yang  telah peneliti  susun.  Proses  pelaksanaan  ini dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan dengan alokasi waktu 2x40 menit di kelas VIII  A  SMP  Negeri  1  Ella  Hilir. Pelaksanaan  siklus  I  ini  dilakukan  pada Senin, 23 Januari 2017. Adapun langkah- langkah pelaksanaan pembelajaran materi menulis  teks  berita  dengan  metode observasi  lapangan  dan  media  berbasis teknologi (pemanfaatan video) ini, sebagai  berikut.  1)  Guru  memberikan apersepsi  kepada  siswa  tentang  materi menulis  teks  berita  yang  dilaksanakan selama proses pembelajaran berlangsung. 2)  Guru  memberikan  materi  pembuka tentang  unsur-unsur  teks  berita  dan karakteristik  teks  berita  kepada  siswa.  3) Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  terkait materi  yang  disampaikan  oleh  guru sebagai  bahan  untuk  menulis  teks  berita. 4)  Guru  memberikan  contoh  teks  berita yang  ditayangkan  di  proyektor.  5)  Guru memberikan  tayangan  sebuah  berita kepada siswa untuk bersama-sama menganalisis  dan  melihat  unsur-unsur teks  berita  yang  ada.  6)  Guru  bersama siswa  merinci  informasi  yang  ada  pada tayangan berita yang disampaikan kepada siswa  di  kelas.  7)  Setelah  siswa memahami  unsur  berita  dan  contoh penulisan  berita.  Siswa  diajak  untuk mengumpulkan  informasi  berita  di  luar kelas.
8) Guru bersama siswa mengobservasi  lingkungan  di  luar  kelas untuk  mengumpulkan  informasi  berita yang akan ditulis sesuai dengan kelengkapan  unsur-unsur  berita  5W  + 1H.  9)  Setelah  siswa  memiliki  informasi yang  diobservasi  di  luar  kelas  sesuai dengan  arahan  dari  guru,  diteruskan
dengan menuliskan hasil observasi tersebut.  10)  Siswa  diberikan  waktu untuk  menuliskan  informasi-informasi yang telah didapatkan dari hasil observasi lapangan  dalam  bentuk  teks  berita.  11) Guru mengumpulkan tugas penulisan teks berita  yang  telah  dibuat  siswa.  12)  Guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  terkait proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. 13) Guru menutup pembelajaran dengan penguatan (motivasi)  dan  simpulan  terhadap  materi pembelajaran.
Setelah  pelaksanaan  pada  siklus  II dilanjutkan  dengan  observasi  pada  siklus II.  Pada  siklus  ini,  observasi  dilihat  dari kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran, siswa memperhatikan penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru, siswa  senang  dan  tertarik  dengan  media video  yang  ditampilkan  oleh  guru,  siswa bersungguh-sungguh  dalam  menulis  teks berita, siswa aktif bertanya kepada teman maupun guru apabila menemukan kesulitan, siswa tidak mengganggu temannya.  Adapun  hasil  observasi  siklus II adalah kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran  memiliki  persentase  100%. Dengan kata lain, dari 25 siswa semuanya memiliki  kesiapan  dalam  pembelajaran.
Untuk observasi siswa yang memperhatikan penjelasan yang disampaikan oleh guru memiliki persentase 88%, penghitungan ini
berdasarkan  dari  3  siswa  yang  tidak memperhatikan  dengan  baik  penjelasan dari  guru.  Bagian  observasi  siswa  yang senang  dan  tertarik  dengan  media  video yang  ditampilkan  oleh  guru  memiliki persentase  100%,  siswa  sangat  tertarik mengamati media video yang ditampilkan oleh  guru.  Dalam  hal  ini,  kesemua  siswa memperhatikan  dengan  saksama  video
yang ditayangkan. Observasi siswa bersungguh-sungguh  dalam  menulis  teks berita memiliki persentase 92%,
penghitungan  berdasarkan  dari  2  siswa yang  tidak  serius  dalam  menulis  teks berita.  Observasi  siswa  aktif  bertanya kepada  teman  maupun  guru  apabila menemukan
kesulitan memiliki persentase  84  %,  penghitungan  ini berdasarkan dari 4 siswa yang tidak aktif bertanya kepada guru
dalam pembelajaran menulis teks berita.
Terakhir, observasi siswa tidak mengganggu temannya memiliki persentase 100%. Hal ini disebabkan oleh tingkat  keinginan  siswa  yang  meningkat dalam menulis teks berita. Pelaksanaan siklus I yang menghasilkan peningkatan 1,2% ditindaklanjuti dengan melakukan refleksi.  Refleksi  ini  dilakukan  bersama kolaborator  yang  juga  merupakan  guru Bahasa Indonesia. Hasil refleksi disimpulkan  bahwa  hal-hal  positif  sudah tampak dalam pelaksanaan siklus  II serta menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam pembelajaran menulis teks berita. Beberapa  hal  yang  menunjukkan  nilai positif tersebut adalah sebagai berikut. 1) Guru  masih  belum  intensif  melakukan pendekatan  kepada  siswa  yang  dinilai masih  lambat  dalam  memahami  ataupun menulis  teks  berita.  2)  Media  pemutaran video  masih  belum  mampu  menarik perhatian  siswa  baik  dari  segi  visual maupun  audio  sehingga  siswa  masih belum dapat memahami materi pembelajaran  menulis  teks  berita  secara maksimal.
Hasil  refleksi  bersama  kolaborator juga  menghasilkan  beberapa  saran  yang dinilai  harus  dilanjutkan  pada  siklus  III. Hasil kolaborasi tersebut, sebagai berikut. 1)  Penggunaan  waktu    harus  dilakukan
dengan  efektif  dan  terencana  dengan baik.  Kegiatan  belajar  di  luar  kelas  juga harus  diefektifkan  sehingga  waktu  untuk menulis  teks  berita  menjadi  lebih panjang. 2) Perbaikan dan penyempurnaan RPP harus memperhatikan  keefektifan  pelaksanaan pembelajaran.  3)  Pengondisian  siswa masih  belum  terkondisikan  dengan  baik. 4)  Pemanfaatan  media  belum  efektif, 5)  Penggunaan  media  harus  lebih disempurnakan  agar  pada  pertemuan  di kelas  untuk  pelaksanaan  tindakan  kelas selanjutnya lebih efektif dan menarik.
Hasil  menulis  siswa  pada  tindakan siklus  II  ini  menunjukkan  bahwa  sudah ada 16  siswa  yang mencapai  skor di  atas KKM.  Sementara  9  siswa  lainnya  masih berada  di  bawah  KKM,  tetapi  sudah mengalami peningkatan nilai dari pelaksanaan proses pembelajaran siklus I. Hal  ini  dilihat  dari  tes  siklus  II  yang menunjukkan adanya
peningkatan persentase  siswa  yang  mencapai  skor  di atas  KKM  dari  48%  menjadi  64%. Artinya ada peningkatan 16% siswa yang mencapai  KKM.    Hasil  pembahasan siklus II menunjukkan bahwa sudah tidak ada siswa  yang berada di kategori sangat kurang, sudah ada 20% yang berada pada kategori  kurang.  Terdapat  60%  siswa yang  berada  di  kategori  cukup,  dan  20% dalam kategori baik. Hasil akhir menunjukkan  rata-rata  nilai  siswa  hanya pada  kategori  cukup,  yaitu  pada  rata-rata 70  atau  mengalami  peningkatan  nilai  3,6 dari  tes  siklus  I  yang  dengan  rata-rata 66,4.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada siklus  II  maka  dapat  dilihat  sejumlah peningkatan  dan  kendala  yang  dihadapi oleh  siswa.  Siklus  II  menunjukkan adanya  peningkatan  maupun  hasil  yang berbeda  dari  tiap  siswa.  Namun,  untuk
tercapainya  hasil  yang  maksimal  agar pembelajaran penggunaan metode observasi  lapangan  dan  pemanfaatan video mengalami peningkatan, dilanjutkan  pada  siklus  III  untuk  melihat peningkatan  keterampilan  menulis  teks berita  menggunakan  metode  observasi lapangan dan pemanfaatan media berbasis  teknologi  yaitu,  media  video. Tahap  perencanaan  pada  siklus  III merupakan  tindak  lanjut  dari  proses tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  pada siklus II. Peneliti melaksanakan perencanaan pembelajaran pada siklus III dengan memperbaiki penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)  sesuai  dengan  masukan  dan  saran dari kolaborator pada tahap refleksi siklus II  serta  menyiapkan  pedoman  observasi untuk  melihat  aktivitas  siswa  selama pembelajaran berlangsung. Adapun siklus III  dilakukan  dengan  dua  kali  pertemuan untuk  memperkuat  pemahaman  dan memberikan penguatan kemampuan menulis teks berita bagi siswa. Pelaksanaan siklus III yang menghasilkan  peningkatan  nilai  3,6% perlu  ditindaklanjuti  dengan  melakukan refleksi serta dilanjutkan dengan pelaksanaan siklus III. Refleksi dilakukan bersama  kolaborator  yaitu,  Yusfarina Sari,  S.Pd.  Hasil  refleksi  disimpulkan bahwa hal-hal positif dalam pembelajaran pada pelaksanaan siklus II harus ditingkatkan  untuk  pelaksanaan  tindakan kelas pada siklus III.
Peneliti kemudian menyusun rencana pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan masukan dari kolaborator dan kekurangan yang  ada  pada  siklus  II.  Adapun  pada siklus III diisi dngan dua pertemuan yang dipaparkan sebagai berikut.
Pertemuan Pertama
1) Guru  mengucapkan  salam.  2) Memeriksa  kehadiran  siswa.  3)  Guru memberikan  apersepsi  kepada  siswa tentang  materi  menulis  teks  berita.  4) Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  terkait materi  yang  disampaikan  oleh  guru sebagai  bahan  untuk  menulis  teks  berita. 5)  Guru  memberikan  contoh  teks  berita yang  ditayangkan  di  proyektor.  6)  Guru memberikan  tayangan  video  sebuah berita  kepada  siswa  untuk  bersama-sama menganalisis  dan  melihat  unsur-unsur teks  berita  yang  ada.  Video  tayangan merupakan  video  petualangan  yang  ada di  televisi.  7)  Guru  bersama  siswa merinci informasi yang ada pada tayangan berita yang disampaikan kepada siswa di kelas melalui penayangan video. 8)  Guru  menutup  pembelajaran  dengan penguatan (motivasi) dan simpulan terhadap  materi  pembelajaran.  9)  Guru mengucapkan  salam  sebagai  tanda  untuk mengakhiri pembelajaran.

## Pertemuan Kedua
1) Guru  mengucapkan  salam.  2) Memeriksa  kehadiran  siswa.  3)  Guru memberikan  apersepsi  kepada  siswa tentang  materi  menulis  teks  berita.  4) Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  terkait materi  yang  disampaikan  oleh  guru sebagai  bahan  untuk  menulis  teks  berita. 5)  Guru  memberikan  contoh  teks  berita yang ditayangkan di proyektor. 6) Setelah siswa memahami unsur berita dan contoh penulisan berita. Siswa diajak mengumpulkan  informasi  berita  di  luar kelas. 7) Guru bersama siswa mengobservasi  lingkungan  di  luar  kelas untuk  mengumpulkan  informasi  berita yang akan ditulis sesuai dengan kelengkapan  unsur-unsur  berita  5W+1H. 8)  Setelah  siswa  memiliki  informasi  di
luar  kelas  sesuai  dengan  arahan  guru, diteruskan  dengan  menuliskan  hasil observasi tersebut ke dalam teks berita. 9) Siswa diberikan waktu untuk menuliskan informasi-informasi
yang telah
didapatkan  dari  hasil  observasi  lapangan dalam  bentuk  teks  berita.  10)  Guru mengumpulkan  tugas  penulisan  teks berita  yang  telah  dibuat  siswa.  11)  Guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengajukan  pertanyaan  terkait proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. 12) Guru menutup pembelajaran dengan penguatan (motivasi)  dan  simpulan  terhadap  materi pembelajaran.  13)  Guru  mengucapkan salam  sebagai  tanda  untuk  mengakhiri pembelajaran.
Berdasarkan observasi
yang dilakukan pada siklus  III, kesiapan siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  memiliki persentase  100%.  Dengan  kata  lain,  dari 25  siswa  semuanya  memiliki  kesiapan dalam  pembelajaran.  Untuk  observasi siswa  yang  memperhatikan  penjelasan yang  disampaikan  oleh  guru  memiliki persentase 92%, penghitungan ini berdasarkan  dari  2siswa  yang  tidak memperhatikan  dengan  baik  penjelasan dari  guru.  Bagian  observasi  siswa  yang senang  dan  tertarik  dengan  media  video yang  ditampilkan  oleh  guru  memiliki persentase  100%,  siswa  sangat  tertarik mengamati media video yang ditampilkan oleh  guru.  Dalam  hal  ini,  kesemua  siswa memperhatikan  dengan  saksama  video yang ditayangkan. Observasi siswa bersungguh-sungguh  dalam  menulis  teks berita memiliki persentase 100%,
penghitungan berdasarkan tersebut berdasarkan  dari  tidak  ada  siswa  yang tidak  serius  dalam  menulis  teks  berita. Observasi  siswa  aktif  bertanya  kepada teman  maupun  guru  apabila  menemukan
kesulitan  memiliki  persentase  84%, penghitungan  ini  berdasarkan  dari  4 siswa  yang  tidak  aktif  bertanya  kepada guru  dalam  pembelajaran  menulis  teks berita.  Terakhir,  observasi  siswa  tidak mengganggu temannya
memiliki persentase 100%. Hal ini disebabkan oleh tingkat  keinginan  siswa  yang  meningkat dalam menulis teks berita.
Hasil  refleksi  disimpulkan  bahwa hal-hal  positif  meningkat  dengan  baik dalam  pelaksanaan  siklus  III  serta menunjukkan  adanya  peningkatan  dalam pembelajaran menulis teks berita. Beberapa  hal  yang  menunjukkan  nilai positif tersebut adalah sebagai berikut. 1) Guru sudah intensif melakukan
pendekatan  kepada  semua  siswa  dalam memahami  dan  menulis  siswa  menulis teks  berita.              2)  Penayangan  video sudah  menarik  perhatian  siswa  baik  dari segi visual maupun audio sehingga siswa dapat  memahami  materi  pembelajaran menulis  teks  berita  secara  maksimal.  3) Dua  kali  pertemuan,  dengan  rincian pertemuan pertama penguatan materi dan pemahaman,  kemudian  pertemua  kedua, penguatan  materi  dan  praktik  menulis berita meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  refleksi  bersama  kolaborator juga  menghasilkan  beberapa  saran  yang dinilai  sudah  mampu  meningkatkan keterampilan  menulis  teks  berita  siswa. Hasil kolaborasi tersebut, sebagai berikut. 1)  Penggunaan  waktu    sudah  dilakukan dengan  efektif  dan  terencana  dengan baik. Kegiatan belajar di luar kelas sudah diefektifkan sehingga waktu untuk menulis  teks  berita  oleh  siswa  menjadi lebih  panjang.            2)  Perbaikan  dan penyempurnaan  RPP  yang  dilakukan guru sudah efektif saat diimpelementasikan  pada  pelaksanaan pembelajaran.  3)  Pengondisian  siswa
sudah baik. 4) Penggunaan atau pemanfaatan media sudah berjalan dengan baik sehingga ketercapaian pembelajaran dapat terealisasi.
Hasil  menulis  teks  berita  siswa  pada tindakan  siklus  III  ini  menunjukkan bahwa sudah ada 19 siswa yang mencapai skor  di  atas  KKM.  Sementara  6  siswa lainnya  masih  berada  di  bawah  KKM, tetapi sudah mengalami peningkatan nilai dari  pelaksanaan  proses  pembelajaran siklus  II.  Hal  ini  dilihat  dari  tes  siklus  II yang  menunjukkan  adanya  peningkatan persentase  siswa  yang  mencapai  skor  di atas  KKM  dari  64%  menjadi  76%. Artinya ada peningkatan 12% siswa yang mencapai KKM. Hasil pembahasan siklus III  menunjukkan  bahwa  sudah  tidak  ada siswa  yang  berada  di  kategori  sangat kurang,  ada  8%  yang  berada  pada kategori  kurang.  Terdapat  32%  siswa yang  berada  di  kategori  cukup,  48%
dalam  kategori  baik,  dan  12%  berada  di kategori sangat baik. Hasil akhir menunjukkan  rata-rata  nilai  siswa  berada pada  kategori  baik,  yaitu  pada  rata-rata 77,6  atau  mengalami  peningkatan  nilai
7,6 dari tes siklus II yang dengan rata-rata 70.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dideskripsikan maka didapatkan kesimpulan adanya peningkatan kemampuan  belajar  menulis  teks  berita dengan  menggunakan  metode  observasi lapangan  dan  media  berbasis  teknologi pada  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1  Ella Hilir.
Berikut tabel rekapitulasi
peningkatan  kemampuan  menulis  teks berita  SMP  Negeri  1  Ella  Hilir  yang dihitung  dari  pra  tindakan,  siklus  I,  dan siklus II.

## Gambar 1 Grafik Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Berita Siswa SMP Negeri 1 Ella Hilir Menggunakan Metode Observasi Lapangan dan
Media Berbasis Teknologi
Berdasarkan  grafik  data  diatas terlihat
peningkatan keterampilan
menulis  teks  berita  pada  tiap  siklus setelah diberikan tindakan di dalam kelas
0 20 40 60 80 100 Pra Tindakan Siklus I Siklus II Siklus III Hasil Belajar Menulis Teks Berita % Pencapaian Siklus 65,2 66,4 Siklus 65,2 70 Siklus 65,2 77,6
dengan  menggunakan  metode  observasi lapangan  dan  media  berbasis  teknologi. Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  siswa  64,48  pada  pra
tindakan, menjadi 66,4 pada siklus II, dan 67,2 pada siklus II.
SIMPULAN DAN SARAN Simpulan Hasil pembelajaran siklus I
menunjukkan  bahwa  sudah  tidak  ada siswa  yang  berada  di  kategori  sangat kurang  dan  sudah  ada  16%  siswa  yang berada  pada  kategori  baik.Terdapat  32% siswa  yang berada di  kategori cukup dan 52%  siswamasih  dalam  kategori  kurang. Hasil  akhir  menunjukkan  rata-rata  nilai siswa  hanya  pada  kategori  cukup,  yaitu pada  rata-rata  66,4  atau  mengalami peningkatan  nilai  1,6%  dari  nilai  awal yang  dengan  rata-rata  64,8.  Masih terdapat  18  siswa  yang  berada  di  bawah KKM.  Berikut  tabel  peningkatan  nilai kemampuan  menulis  teks  berita  dari  pra tindakan  ke  siklus  I.  Hasil  pembelajaran siklus II menunjukkan bahwa sudah tidak ada siswa  yang berada di kategori sangat kurang  dan  sudah  ada  16%  yang  berada pada  kategori  baik.Terdapat  40%  siswa yang  berada  di  kategori  cukup  dan  44% masih dalam kategori kurang. Hasil akhir menunjukkan  rata-rata  nilai  siswa  hanya pada  kategori  cukup,  yaitu  pada  rata-rata 67,2  atau  mengalami  peningkatan  nilai 0,88  dari  tes  siklus  I  yang  dengan  rata- rata  66,4.  Masih  terdapat  13  siswa  yang berada di bawah KKM.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan terbukti bahwa metode observasi  lapangan  dan  pemanfaatan media  berbasis  teknologi  yaitu  video dapat
meningkatkan keterampilan
menulis teks berita siswa kelas VIII SMP Negeri  1  Ella  Hilir.  Oleh  karena  itu,  ada beberapa  saran  yang  peneliti  sampaikan, yaitu dalam proses kegiatan pembelajaran guru diharapkan dapat menjadikan metode observasi lapangan sebagai alternatif  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  untuk  proses  pembelajaran seterusnya,  khususnya  mata  pelajaran bahasa Indonesia, guru diharapkan mampu  memilih  metode  yang  tepat sesuai dengan materi yang akan diajarkan,  ada  kegiatan  pembelajaran diharapkan  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dengan  maksimal  serta memotivasi  siswa  dengan  tujuan  agar siswa  mengikuti  pelajaran  dengan  serius.
Dengan demikian,
siswa akan mengetahui  dan  menyadari  pentingnya proses  pembelajaran,  guru  diharapkan melakukan evaluasi terhadap hasil belajar siswa  secara  maksimal  dan  memberikan apresiasi  pada  siswa  yang  memperoleh nilai  baik.  Dengan  kata  lain,  hal  tersebut semakin  meningkatkan  motivasi  belajar siswa,  guru  harus  mampu  memberikan pengarahan terhadap siswa untuk memberikan kesimpulan dalam pembelajaran  dan  melakukan  refleksi, karena  penelitian  ini  sangat  bermanfaat khususnya  bagi  guru  dan  siswa,  maka diharapkan penelitian ini dapat diterapkan secara  berkelanjutan  dalam  pembelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  maupun pelajaran lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Akhadiah Sabarti, dkk. 1988. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia . Jakarta: Penerbit Erlangga. Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT. Rineka Cipta. Arsyad, Azhar. 2015. Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Chaer,  Abdul.  2010. Bahasa  Jurnalistik .
Jakarta: Penerbit Rineka Cipta. Damaianti,  Vismaia  S.  Syamsuddin  AR. 2011. Metode Penelitian Pendidikan  Bahasa. Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya. Danim,  Sudarwan.  2010.  Karya Tulis
Inovatif:  Sebuah  Pengembangan Profesi Guru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Fajar, M.N. 2010. Mahir  Menulis  Berita .
Jakarta: Multi Kreasi Satudelapan. Finoza,  Lamuddin.  2013.  Komposisi Bahasa Indonesia. Jakarta: Penerbit Diksi. Jauhari,  Heri.  2015. Pedoman  Penulisan Karya  Ilmiah:  Artikel,  Resensi,
Laporan, Makalah,
Proposal,
Skripsi, Tesis . Bandung: CV. Pustaka Setia.
Keraf,  Gorys.  2004. Gaya  Bahasa  dan
Diksi . Jakarta: Gramedia Pustaka.
Moleong,  Lexy  J.  2014. Metodologi
Penelitian  Kualitatif:  Edisi  Revisi .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sadiman,  Arief  S,  dkk.  2014. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2012. Metode Penelitian Pendidikan: Penelitian  Memberikan  Deskripsi, Eksplanasi,  Prediksi,  Inovasi,  dan Juga  Dasar-Dasar  Teoretis  Bagi Pengembangan Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sumadayo,  Samsu.  2013. Penelitian
Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sumadiria,  AS.  Haris.  2016. Jurnalistik Indonesia:  Menulis  Berita  dan Feature,  Panduan  Praktis  Jurnalis
Profesional. Bandung:  Simbiosa Rekatama Media. Suparno, Mohamad Yunus. 2004. Keterampilan Dasar Menulis . Pusat
Penerbitan Universitas Terbuka.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Penerbit Alfabeta. Tarigan,  Henry  Guntur.  2008. Menulis: Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Penerbit Angkasa.