## KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH FISIKA PESERTA DIDIK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN POST ORGANIZER
Arini Rizqa 1) , Ahmad Harjono 1) , Wahyudi 1)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Mataram, Mataram, NTB, Indonesia
Corresponding author : Arini Rizqa E-mail : arini.rizqa@gmail.com
Diterima 06 Oktober 2020, Direvisi 04 November 2020, Disetujui 04 November 2020

## ABSTRAK
Pendidikan bertujuan mendidik individu yang dapat menyelesaikan masalah dalam kehidupan sehari- hari.  Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  dilatih  dengan  membiasakan  peserta  didik menyelesaikan sebanyak mungkin masalah melalui penerapan model pembelajaran yang tepat di kelas. Penelitian ini dirancang untuk mengintegrasikan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan bantuan post  organizer dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan post  organizer terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini adalah eksperimen semu dengan non-equivalent control  group design. Penelitian  ini dilaksanakan  di SMAN 1 Gerung dengan populasi seluruh peserta didik kelas XI MIPA tahun ajaran 2019/2020. Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling yaitu  kelas  XI  MIPA  4  sebagai  kelas eksperimen  dan  XI  MIPA  7  sebagai  kelas  kontrol.  Indikator  pemecahan  masalah  yang  dinilai  adalah useful  description,  specific  application  of  physics, dan mathematical  procedures. Uji  hipotesis menggunakan uji-t dua pihak dengan rumus t-test polled varians pada taraf signifikansi 5%. Simpulan penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan post organizer terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik.
Kata kunci: inkuiri terbimbing; post organizer ; kemampuan pemecahan masalah fisika.

## ABSTRACT
Education aims to educate individuals who can solve problems in daily life. Problem solving skills can be  trained  by  getting  students  to  settle  as  many  problems  as  possible  through  the  application  of appropriate  learning  models  in  the  classroom.  This  research  was  designed  to  integrate  the  guided inquiry learning model with a post organizer in order to improve students' physics problem solving skills. The purpose of this research was to determine the effect of guided inquiry learning model assisted by the post organizer on students' physics problem solving skills. This research used quasi-experimental with  non-equivalent  control  group  design.  This  research  was  conducted  at  SMAN  1  Gerung  with  a population of all students of class XI MIPA in the academic year 2019/2020. The sampling technique uses purposive sampling technique, namely class XI MIPA 4 as an experimental class and XI MIPA 7 as a control class. Indicators of problem solving assessed were useful description, specific application of physics, and mathematical procedures. Hypothesis testing used two-party t-test with the formula of t- test polled variance at a significance level of 5%. The conclusion of this research indicatd that there was an influence of the guided inquiry learning model assisted by the post organizer on the students' physics problem-solving skills.
Keywords: guided inquiry; post organizer; physics problem-solving skills.

## PENDAHULUAN
Pendidikan modern bertujuan mendidik individu  yang  dapat  menyelesaikan  masalah dalam  kehidupan  (Selçuk  et  al.,  2008). Pendidikan  di  sekolah  menekankan  pada pengembangan  kecakapan  hidup  ( life  skill) peserta  didik  agar  siap  memecahkan  masalah yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari
(Simbolon  &  Sahyar,  2015). Kemampuan pemecahan masalah adalah kecakapan menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh sebelumnya  ke  dalam  situasi  yang  belum dikenal (Hertiavi et al., 2010). Hoy dan Margetts (Hoy  &  Margetts,  2013)    mendefinisikan kemampuan  pemecahan  masalah  sebagai perumusan  jawaban  baru  melebihi  penerapan
sederhana dari aturan yang dipelajari sebelumnya untuk menciptakan solusi.
Kemampuan pemecahan masalah adalah  hal  fundamental  yang  harus  dimiliki peserta didik. Pemecahan masalah merupakan aktivitas intelektual yang sangat penting dalam ilmu  sains  (Heller  &  Reif,  1984).  Pendidikan sekolah bertujuan mengajar peserta didik untuk menyelesaikan  berbagai  masalah  termasuk masalah  fisika.  Jewett  dan  Serway  (Jewett  & Serway, 2008) menyatakan bahwa kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu ujian utama pengetahuan fisika dan menyarankan  untuk  memecahkan  masalah sebanyak mungkin.
Kemampuan pemecahan masalah fisika  peserta  didik  SMAN  1  Gerung  tergolong rendah.  Larkin  dan  Reif  (Larkin  &  Reif,  1979) menyatakan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah yang rendah ditandai dengan kesulitan yang dihadapi peserta didik dalam mengaplikasikan pengetahuannya untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan  fisika. Hasil  wawancara  dengan  seorang  guru  mata pelajaran fisika di SMAN 1 Gerung menunjukkan  bahwa  hal  tersebut  karena peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  1) memahami  maksud  soal,  2)  menyatakan informasi  soal  ke  dalam  bentuk  simbol-simbol fisika,  3)  operasi  matematika.  Penyebab  lain juga  muncul  dari  guru  yaitu:  1)  guru  tidak menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat melatih  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik. Guru mendominasi pembelajaran ( teacher  centered )  dengan  lebih  banyak menyajikan  informasi/materi.  Pembelajaran yang diterapkan kurang mencerminkan karakteristik  mata  pelajaran  fisika  sebagai sebagai  proses.  Muammar  et  al  (Muammar  et al.,  2015)  menyatakan  bahwa  fisika  sebagai proses berarti pemahaman mengenai bagaimana  informasi  ilmiah  fisika  dapat diperoleh  dengan  melakukan  pengamatan, pengukuran, penyelidikan dan publikasi. 2) guru jarang memanfaatkan pengetahuan yang telah dimiliki  peserta  didik  untuk  menghadirkan pembelajaran bermakna. Pemecahan masalah adalah keterampilan kompleks. Guru berperan penting dalam melatih kemampuan pemecahan masalah peserta didik melalui penerapan model pembelajaran yang tepat di kelas.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat melatih kemampuan pemecahan masalah peserta didik adalah model pembelajaran  inkuiri.  Model  pembelajaran inkuiri adalah model pembelajaran yang bersifat student  centered dalam  rangka  menemukan dan  menyelidiki  konsep  melalui  kegiatan eksperimen untuk mencari solusi dari masalah yang  diberikan  (Simbolon  &  Sahyar,  2015).
Pembelajaran inkuiri memiliki beberapa tingkatan yaitu inkuiri terkontrol, inkuiri terbimbing, inkuiri terencana, dan inkuiri bebas (Anam,  2015).  Inkuiri  terkontrol  memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk  menentukan topik  atau  materi  pelajaran  dengan  tetap mengikuti  instruksi  guru.  Inkuiri  terbimbing membolehkan peserta didik dalam menentukan gaya  belajar,  namun  tetap  sesuai  dengan bimbingan  guru.  Peserta  didik  terlibat  aktif dalam seluruh proses pembelajaran, mulai dari pemilihan  tema/topik,  proses  belajar,  hingga model  penugasan  pada  penerapan  inkuiri terkontrol. Inkuiri bebas memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  belajar secara  mandiri,  membangun  masalah  dan memecahkan masalah tersebut dengan usaha mereka  sendiri.  Penelitian  ini  menggunakan model inkuiri terbimbing. Hal ini sesuai dengan kondisi  peserta  didik  yang  masih  memerlukan bimbingan  untuk  memulai  belajar  mandiri.  Hal serupa dinyatakan  Gormally  et al  (Gormally  et al., 2011) bahwa inkuiri terbimbing menyediakan lebih banyak arahan bagi peserta didik yang belum siap menyelesaikan masalah dengan inkuiri tanpa bantuan akibat kurangnya pengalaman dan pengetahuan. Model pembelajaran  inkuri  terbimbing  adalah  model pembelajaran  yang  menitikberatkan  aktivitas peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah. Model ini bersifat student centered dengan guru sebagai  fasilitator  pembelajaran  dalam  rangka menyelidiki dan menemukan sendiri solusi dari masalah yang diberikan guru. Penelitian terkait pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing  telah  banyak  dilakukan.  Model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh terhadap  kemampuan  berpikir  logis  peserta didik  (Purwanto,  2012).  Pembelajaran  inkuiri terbimbing memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  keterampilan  proses  sains dasar peserta didik (Ambarsari, 2012).
Penerapan  model  pembelajaran  di kelas  tidak  terbatas  pada  penggunaan  satu model  saja.  Guru  dapat  mengkombinasikan model pembelajaran dalam rangka mengoptimalkan pembelajaran. Pengoptimalan tersebut dapat dilakukan dengan menghadirkan pembelajaran  bermakna  bagi  peserta  didik. Pengetahuan  yang  dipelajari  akan  bermakna jika  dikaitkan  dengan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  peserta  didik  sebelumnya.  Model pembelajaran inkuiri terbimbing dalam penelitian  ini  akan  dikombinasikan  dengan sebuah  pengait/bantuan  yang  disebut post organizer (PO). PO adalah informasi penghubung antara materi baru yang dipelajari peserta  didik  dengan  pengetahuan  yang  telah dimiliki  dan  disajikan  setelah  pembelajaran (Oktaviani  et  al.,  2018). PO secara  positif
memengaruhi daya ingat peserta didik terhadap konten pembelajaran (Chung & Cheon, 2010). Bantuan PO diharapkan dapat mengoptimalkan pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah fisika peserta  didik.  Penelitian  Oktaviani  et  al (Oktaviani et al., 2018) menunjukkan bahwa PO mengarahkan peserta didik untuk menyimpulkan  materi  dan  menolong  mereka dalam  mengaitkannya  dengan  pengetahuan yang  telah  dimiliki  sehingga  dapat  membantu menanamkan  pengetahuan  baru  dalam  diri mereka.  Romberg  dan  Wilson  (Romberg  & Wilson, 1973) menemukan bahwa PO bermanfaat  dalam  meningkatkan  kemampuan daya ingat. Bernard (Bernard, 1977) menyatakan bahwa PO efektif dalam membantu proses retensi materi baru.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan  bantuan PO diduga  merupakan kombinasi  yang  tepat  dalam  mengoptimalkan proses  belajar  peserta  didik.  Kombinasi  ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  fisika  peserta  didik. Penelitian tentang pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan PO terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah fisika  peserta  didik  belum  pernah  dilakukan. Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi informasi tambahan bagi guru dalam mengelola pembelajaran  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan eksperimen  semu  dengan non-equivalent control group design. Penelitian ini dilaksanakan  di  SMAN  1  Gerung  dengan populasi  semua  peserta  didik  kelas  XI  MIPA tahun  ajaran  2019/2020.  Pengambilan  sampel menggunakan teknik purposive sampling. Kelas XI  MIPA  4  sebagai  kelas  eksperimen  dengan sampel sebanyak 24 orang dan kelas XI MIPA 7  sebagai  kelas  kontrol  dengan  sampel berjumlah 29 orang.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen tes  berupa  soal  uraian  sebanyak  6  soal. Penelitian  dilakukan  dengan  mengambil  dua data  dari  masing-masing  kelompok  sampel. Pengambilan  data pre-test dilakukan  sebelum perlakuan dan data post-test setelah perlakuan. Perlakuan  yang  dimaskud  berupa  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan PO pada kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Data pre-test dan post-test selanjutnya  diuji normalitas  dan  homogenitasnya.  Uji  hipotesis menggunakan uji-t dua pihak dengan rumus t- test polled varians pada taraf signifikansi 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  memperlihatkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan post  organizer (PO) terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika peserta didik. Hal ini terlihat dari persentase  kemampuan  pemecahan  masalah kelas eksperimen yang diberi perlakuan berupa model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan PO lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol  yang  diberi  perlakuan  berupa  model pembelajaran  konvensional.  Hasil  ini  terjadi karena: 1) model pembelajaran inkuiri terbimbing  melatih  kemampuan  pemecahan masalah  fisika  peserta  didik.  Model  ini memberikan arahan yang jelas kepada peserta didik  dalam  memecahkan  masalah  yang diberikan  guru  melalui  prosedur  menjawab pertanyaan/masalah, membuat hipotesis, melakukan percobaan, mengolah dan menganalisis  data,  serta  membuat  simpulan. Hal  ini  sejalan  dengan  teori  Piaget  yang menyatakan  bahwa  pengetahuan  tidak  bisa begitu  saja  ditransfer,  tetapi  harus  dibangun dan  ditafsirkan  oleh  peserta  didik  melalui pengalaman  (Suparno,  1997).  Muammar  et  al (Muammar  et  al.,  2015)  juga  menyatakan bahwa  salah  satu  karakteristik  mata  pelajaran fisika adalah fisika sebagai proses yang berarti pemahaman  mengenai  bagaimana  informasi ilmiah fisika dapat diperoleh dengan melakukan pengamatan,  pengukuran,  penyelidikan,  dan publikasi.  Hasil  ini  diperkuat  oleh  penelitian Simbolon  dan  Sahyar  (Simbolon  &  Sahyar, 2015),  Yeritia  et  al  (Yeritia  et  al.,  2017), Novianty  et  al  (Novianty  et  al.,  2013),  dan penelitian  lainnya  yang  menunjukkan  bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing memfasilitasi  penguasaan  konsep,  aktivitas, kemampuan  pemecahan  masalah,  dan  hasil belajar  peserta  didik.  2) PO menghadirkan pemelajaran  bermakna  bagi  peserta  didik. Pembelajaran  bermakna  berperan  dalam memperkuat  struktur  kognitif  peserta  didik sehingga informasi/pengetahuan yang diterima peserta  didik  menjadi  tahan  lama.  Hal  ini sejalan  dengan  teori  Ausubel  (Ausubel,  2000) yang  menyatakan  bahwa meaningful  learning terjadi  apabila  informasi-informasi  baru  yang dipelajari  diasimilasikan  ke  dalam  struktur kognitif  peserta  didik.  Ausubel  dan  Novak menyatakan  bahwa  kelebihan meaningful learning antara  lain:  informasi  yang  dipelajari secara  bermakna  dapat  diingat  lebih  lama, informasi baru yang dikaitkan dengan konsep- konsep relevan yang dimiliki dapat memperkuat keberadaan  konsep-konsep  tersebut  sehingga memudahkan pembelajaran berikutnya dengan materi yang mirip, dan informasi yang dilupakan setelah  pernah  dikuasai  sebelumnya  masih
meninggalkan  bekas  sehingga  memudahkan penerimaan  informasi  baru  yang  memiliki kemiripan  dengannya  (Yuniati,  2013). Hasil  ini diperkuat  oleh  penelitian  Oktaviani  et  al (Oktaviani  et  al.,  2018),  Bernard  (Bernard, 1977),  Harrington  (1968)  dan  Bauman  et  al (1968)  (dalam  (Peterson  et  al.,  1973)),  serta Bauman  dan  Glass  (1970)  (dalam  (Wong, 1972))  yang  menemukan  bahwa PO dapat memfasilitasi meaningful learning.
Penyajian PO berbentuk  peta  konsep memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami keterkaitan/hubungan  antar  konsep.  Peta konsep  adalah  alat  untuk  merepresentasikan hubungan antar konsep secara sederhana dan berurutan.  Novak  et  al  (Novak  et  al.,  1984) menganjurkan  pemahaman  konsep-konsep kunci  dan  hubungan antar konsep yang dinilai penting.  Ausubel  menyatakan  bahwa  peta konsep  menjanjikan  untuk  menjadi  berguna dalam  meningkatkan meaningful  learning dan pemahaman  konseptual  peserta  didik  dalam sains  dan  fisika.  Berdasarkan  teori  asimilasi, peta  konsep  memfasilitasi meaningful  learning (sebagai lawan rote learning ) dengan membuat hubungan konseptual yang eksplisit (Sinambela, 1997).
Indikator  pemecahan  masalah  (IPM) yang dinilai dalam penelitian ini diadaptasi dari IPM Docktor dan Heller (Docktor & Heller, 2009) yaitu useful  description (IPM-1) ,  specific application of physics (IPM-2) , dan mathematical procedures (IPM-3) . Kemampuan pemecahan  masalah  kelas  eksperimen  pada ketiga indikator ini lebih unggul daripada kelas kontrol.  Rata-rata  nilai post-test kemampuan pemecahan  masalah  fisika  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  tiap  IPM  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 . Rata-Rata Nilai Post-Test Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan PO berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah fisika
peserta  didik.    Kelebihan  kombinasi  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan bantuan PO dalam bentuk peta konsep adalah kombinasi ini melatih kemampuan pemecahan masalah  fisika  peserta  didik,  memfasilitasi peserta  didik  dalam  menemukan/membangun konsep  fisika  dalam  dirinya,  dan  keberadaan konsep  tersebut  semakin  diperkuat  dan  tahan lama dengan pemberian PO di akhir pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan post  organizer terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah fisika peserta didik. Model pembelajaran inkuiri terbimbing berperan dalam melatih kemampuan pemecahan masalah fisika peserta  didik.  Pemberian post  organizer berperan  dalam  menghadirkan  pembelajaran bermakna  dan  memperkuat  struktur  kognitif bagi peserta didik sehingga informasi/pengetahuan  yang  diterima  peserta didik dapat tahan lama.
Saran-saran yang diajukan antara lain:
1)  seyogyanya  guru  mengatur  alokasi  waktu sebaik  mungkin  dalam  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  peserta didik yang baru memulai belajar mandiri. 2) post organizer seyogyanya  sesuai  dengan  materi fisika  dan  pengetah  dan  pengetahuan  yang telah ada dalam struktur kognitif peserta didik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ambarsari, W. (2012). Penerapan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Dasar  pada Pelajaran  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 7 Surakarta . Anam,  K.  (2015).  Pembelajaran  Berbasis Inkuiri: Metode dan Aplikasi. In Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Ausubel,  D.  P.  (2000). The  Acquisition  and Retention of Knowledge: A Cognitive View . Springer Science & Business Media.
Bernard, M. E. (1977). The Effects of Advance Organizer,  Sequence  of  Instruction,  and Post  Organizer  on  the  Learning  and Retention  of  a  Taxonomy  of  Concepts. Australian  Journal  of  Education , 21 (1),
25 –33.
Chung, S., & Cheon, J.  (2010). The  Effects  of Post Organizers in Game-Based Learning.
Texas Tech University , 23 (4), 17 –20.
Docktor,  J.,  &  Heller,  K.  (2009).  Robust Assessment Instrument for Student Problem  Solving. Proceedings  of  the NARST  2009  Annual  Meeting,  Garden
Grove, CA , 1 –19.
Gormally,  C.,  Brickman,  P.,  Hallar,  B.,  &
Armstrong,  N.  (2011).  Lessons  Learned About  Implementing  an  Inquiry-Based Curriculum in a College Biology Laboratory Classroom. Journal of College Science Teaching , 40 (3), 45 –52.
Heller,  J.  I.,  &  Reif,  F.  (1984).  Prescribing
Effective Human Problem-Solving Processes: Problem Description in Physics. Cognition  and  Instruction , 1 (2), 177 –216.
Hertiavi, M. A., Langlang, H., & Khanafiyah, S. (2010).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 6 , 53 –57.
Hoy, A. W., & Margetts, K. (2013). Educational Psychology (3rd ed.). Pearson Australia. Jewett, J. W., & Serway, R. A. (2008). Physics for Scientists and Engineers with Modern Physics (7th ed.). Thomson Learning. Larkin, J. H., & Reif, F. (1979). Understanding and Teaching Problem ‐ Solving in Physics. European  Journal  of  Science  Education ,
1 (2), 191 –203. Muammar, H., Harjono, A., & Gunawan. (2015). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Assure dan  Pengetahuan  Awal  Terhadap  Hasil Belajar IPA-Fisika Siswa Kelas VIII SMPN 22 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 1 (3), 166 –172. Novak, J. D., Gowin, D. B., & Bob, G. D. (1984). Learning  How  to  Learn .  Cambridge University Press.
Novianty,  I.,  Sulistina,  O.,  &  Zakia,  N.  (2013). Efektivitas  Penerapan  Modul  Materi Analisis  Elektrokimia  Berbasis  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  dan Persepsi  Siswa  Kelas  Xi  Semester  1 Kompetensi Keahlian Kimia Analisis Smkn
7  Malang. Universitas  Negeri  Malang:
Jurnal-Online. Um. Ac. Id . Oktaviani, D. G., Harjono, A., & Gunada, I. W.
(2018).  Penguasaan  Konsep  Usaha  Dan
Energi  Peserta  Didik  Kelas  X  Dengan
Model Pembelajaran Ekspositori Berbantuan Organizers. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 4 (2), 192 –201.
Peterson, J. C., Thomas, H. L., Lovett, C. J., & Bright,  G.  W.  (1973).  The  Effect  of Organizers and Knowledge of Behavioral Objectives  on  Learning  a  Mathematical Concept. Journal for Research in Mathematics Education , 4 (2), 76 –84.
Purwanto,  A.  (2012).  Kemampuan  Berpikir Logis Siswa SMA Negeri 8 Kota Bengkulu dengan Menerapkan Model Inkuiri
Terbimbing  dalam  Pembelajaran  Fisika. Jurnal Exacta , 10 (2), 133 –135.
Romberg,  T.  A.,  &  Wilson,  J.  W.  (1973).  The Effect of an Advance Organizer, Cognitive Set,  and  Post  Organizer  on  the  Learning and  Retention  of  Written  Materials. Journal  for  Research  in  Mathematics Education , 4 (2), 68 –76.
Selçuk, G. S., Çalýskan, S., & Erol, M. (2008). The Effects of Problem Solving Instruction on Physics Achievement, Problem Solving Performance  and  Strategy  Use. Latin- American  Journal  of  Physics  Education ,
2 (3), 151 –166.
Simbolon,  D.  H.,  &  Sahyar.  (2015).  Pengaruh
Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Berbasis Eksperimen Riil dan
Laboratorium  Virtual  terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa. Jurnal  Pendidikan Dan Kebudayaan , 21 (3), 299 –315.
Sinambela,  I.  T.  (1997).  Tes  Esai  Pemetaan Konsep  sebagai  Alat  Ukur  dalam  Belajar Bermakna. Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (1).
Suparno,  P.  (1997).  Filsafat  Konstruktivisme dalam Pendidikan. In Yogyakarta: Kanisius .
Wong,  M.  R.  (1972).  Annual  Meeting  of  the American  Educational  Research  Assn. Additive  Effects  of  Advance  Organizers , 1 –13.
Yeritia, S., Wahyudi, W., & Rahayu, S. (2017).
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing terhadap Penguasaan
Konsep  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Fisika  Peserta  Didik  Kelas  X  SMAN  1 Kuripan  Tahun  Ajaran  2017/2018. Jurnal Pendidikan  Fisika  Dan  Teknologi , 3 (2),
181 –187.
Yuniati, S. (2013). Peta Konsep (Mind Mapping) dalam  Pembelajaran  Struktur  Aljabar. Gamatika , 3 (2), 129 –139.