CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Faisol, Aris, Muhammad. (2021). Efektivitas Metode Pengajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SD: Meta-Analisis.
Cendekia (2021), 15(1): 1-14. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.650.
Efektivitas Metode Pengajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SD: Meta-Analisis
Muhammad Aris Faisol 1 1 Lecturer at IAIN Salatiga
1 muhammadarisfaisol064@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  analyze  the  effectiveness  of  teaching  methods  to  improve learning outcomes of Islamic education for elementary school students. Of  65 studies  available,  20  were  collected.  The  65  studies  were  obtained  from  e- journals, advanced databases such as Google Scholar, DOAJ, ERIC, Springer, Elsevier  and  Research  Gate.  Of  the  20  studies,  the  researcher  found  41  data artifacts related to the learning outcomes of  Islamic education for elementary school  students  after  the  implementation  of  teaching  methods  and  processed using  JASP  software  for  meta-analysis.  The  learning  outcomes  of  Islamic education  in  this  meta-analysis  study  include  students’  mastery  of  Islamic Education  concepts,  affective  domain,  and  psychomotor  domain.  The  results showed  that  the  learning  outcomes  of  students'  Islamic  education  were  more than  cut  score  (75)  because  z count (18.55)  <z table (1.96),  which  means  H 0 is accepted  and  H a is  rejected.  It  can  be  concluded  that  the  teaching  method  is effective in improving students’ learning outcomes. This can be because each study  has  a  different  and  small  sample.  Meanwhile,  the  range  of  scores reported also varies.
Keywords :  Teaching  method;  Learning  outcome;  Islamic  education; Elementary school; Meta-analysis.

## 1. PENDAHULUAN
Era revolusi industri dicorakkan dengan efisiensi dan efektivitas pendidikan yang mampu  diakses  oleh  berbagai  kalangan  di  mana  pendidikan  mampu  mendukung berbagai  macam  terciptanya  terobosan  baru  dalam  bidang  pendidikan  disertai  dengan praktik  pendidikan  yang  menjadikan  teknologi  digital  sebagai  landasan  untuk memperluas  jangkauan  ke  banyak  khalayak  (Suciati,  2018:153).    Pimpinan  lembaga pendidikan  hendaknya  meciptakan  kebijakan  pendidikan  yang  diformulasikan  dengan efektiv,  efisien,  tetap  fokus  pada  kepentingan  manusia  dalam  dunia  pendidikan (Mukhlasin,  2019:674).  Kurikulum  pendidikan  di  era  revolusi  industri  menantang pendidikan untuk mengembangkan kompetensi pengajaran yang mampu memanfaatkan teknologi dengan baik,  mampu bekerjasaama, kreatif dan inovatif disertai sikap melek teknologi,  berkompetensi  global  dan  kompetensi  terobosan  masa  depan  dan  mampu membimbing peserta didik (Lase, 2019:41).
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Faisol, Aris, Muhammad. (2021). Efektivitas Metode Pengajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SD: Meta-Analisis.
Cendekia (2021), 15(1): 1-14. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.650.
Transfer  nilai  berbasis  pembiasaan  proses  yang  berkelanjutan  untuk  membentuk karakter  yang  Islami  akan  membentuk  sosiokultural  di  masyarakat  dan  sosio-kultural membentuk  Negara  yang  berkarakter  (Pratama,  2019:199).  Penciptaan  sistem pendidikan  komprehensif,  dan  fleksibel  dalam  pemanfaatan  teknologi  pendidikan, pemperbaruan  program  pendidikan,  mendorong  terobosan  pendidikan  yang  efektif, kreatif  dan  inovatif  yang  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  Islam  sebaiknya  segera dilaksanakan  (Indianto,  2019:115).    Hasibuan  &  Rahmawati  (2019:49)    mengutarakan bahwa ada beberapa inovasi yang perlu dikedepankan pada dalam era Industri 4.0 yang mencakup: 1) pembiasaan etika yang baik pada anak berupa senyum salam dan sapa; 2) pengejawantahan  budaya  sekolah;  3)  mendorong  habit  yang  baik;  4)  memfasilitasi peserta didik dengan baik; 5) memberikan layanan pendidikan yang baik; 6) mendorong orang tua memberi bekal makanan sendiri.
Distrubsi  sebagai  ciri  dari  era  revolusi  industri  juga  tengah  dihadapi  oleh pendidikan  islam  berupa  tantangan,  rintangan  dan  hajat  baru  menuntutu  pendidikan Islam  untuk  bersikap  futuristik  dengan  inovasi  dallam  berbagai  bidang,  kreativ  dan kritis (Priatmoko, 2018:1). Penditrubsian diri dalam bidang pendidikan perlu dilakukan untuk  menghadapi  perubahan  yang  terjadi  pada  era  revolusi  industri  4.0  dengan menyiapkan tenaga pendidik dan pendidikan yang terampil, dan menciptakan terobosan baru  dalam  metode  pengajaran  dan  pendidikan  (Haris,  2019:45).    Ada  beberapa keahlian  yang  perlu  ditekankan  dalam  disrtubsi  pendidikan  yang  mencakup:  1) kemampuan  komunikasi  yang  baik;  2)  kemampuan  berpikiri  tingkat  tinggi;  3) kemampuan berpikir kritis, kreativ dan inovativ; 4) kemampuan kerjasama (Wening & Santosa,  2020:  56).    Hal  ini  bisa  dilakukan  salah  satunya  dengan  penerapan pembelajaran  daring.  Beberapa  hal  yang  perlu  dipertimbangkan  dalam  pembelajaran daring  mencakup:  (1)  dampak  pendidikan,  (2)  manajemen  waktu,  (3)  tantangan  yang dihadapi, dan (4) kecenderungan untuk masa depan (Khalil dkk, 2020).
Pendidikan dasar menjadi landasan yang teramat penting dalam pendidikan di era revolusi  ondustri  4.0.  Pendidikan  dasar  penting  karena  menanamkan  pendidikan  budi pekerti, pendidikan keimanan, pendidikan karakter dan bermasyarakat, pendidikan fisik dan non-fisik, dan pengenalan pendidika seksual (Hasyim, 2015).  Namun, dari berbagai pendidikan  yang  diberikan  pada  pendidikan  dasar,  pendidikan  keimanan,  ketakwaaan dan budi pekerti merupakan pendidikan yang paling utama karena mempunyai pengaruh yang  besar  dalam  menkontruk  pendangan  peserta  didik  ke  depan  (Warsah,  2018:1-6). Dan ini lah pendidikan agama Islam.
Metode  pengajaran  sangat  penting  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Budiman,  2013;  Purwati,  2018;  Hasbullah  et.  al,  2019).  Metode  pengajaran  terbukti efektif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  (Maesaroh,  2013).  Metode pengajaran diantaranya tematik terntegrasi (Siregar, 2012; Thoifah, 2015), cooperative script (Rollyes, 2019), course review horay (Nurmiati, 2019), resitasi (Nasution, 2019), STAD (Uthman, 2018), deduktiv dan induktiv (Husnia, 2018), inkuiri (Ilyas dkk, 2017), modelling  the  way (Anegawati,  2016), delicap (Nafisah,  2014),  ekspositori  (Uthman, 2018),  gradasi  &  pengulangan  (Sufyan,  2019)  mampu  meningkatkan  hasil  belajar penguasaan  konsep  pendidikan  agama  Islam  (Amronah,  2011;  Siregar,  2012;  Azam, 2013;  Nafisah,  2014;  Febriany,  2019;  Tanjung,  2020),  afektiv  (Amronah,  2011),
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Faisol, Aris, Muhammad. (2021). Efektivitas Metode Pengajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SD: Meta-Analisis.
Cendekia (2021), 15(1): 1-14. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.650.
psikomotor (Primadona, 2019) siswa sekolah dasar. Dari fakta-fakta ini, penulis tertarik untuk melakukan peneletian meta-analisis untuk mengetahui apakah metode pengajaran yang  dilakukan  oleh  pengajar  efektiv  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan agama Islam siswa. Penelitian ini berguna untuk mencari effect size rerata hasil belajar pendidikan agama Islam siswa setelah penerapan metode pengajaran.

## 1.1 Rumusan Masalah
Berdasarkan  pada  permasalahan  yang  telah  disampaikan  sebelumnya  dan  untuk mempermudah  proses  penelitian,  rumusan  permasalahan  yang  perlu  dijawab  dalam penelitian ini adalah:
1) Apakah  metode  pengajaran  efektiv  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pendidikan agama Islam siswa sekolah dasar?
2) Apakah  terdapat  publikasi  bias  efektivitas  metode  pengajaran  dalam  meningkatkan hasil belajar pendidikan agama Islam siswa sekolah dasar?

## 1.2 Hipotesis
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  peneliti merumuskan hipotesis sebagai berikut:
H a Rerata hasil belajar pendidikan agama Islam siswa sekolah dasar setelah penerapan metode pengajaran lebih dari 75.
H 0 Rerata hasil belajar pendidikan agama Islam siswa sekolah dasar setelah penerapan metode pengajaran kurang dari 75.
H a Tidak  terdapat  publikasi  bias  efektivitas  metode  pengajaran  dalam  meningkatkan hasil belajar pendidikan agama Islam siswa sekolah dasar.
H 0 Terdapat  publikasi  bias  efektivitas  metode  pengajaran  dalam  meningkatkan  hasil belajar pendidikan agama Islam siswa sekolah dasar.

## 2. METODE

## 2.1 Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  meta-analisis  di  mana  penelitian  ini mengumpulkan sejumlah hasil penelitian dengan menghitung angka-angka dan statistik untuk  menganalisis  informasi  efektivitas  metode  pengajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa  dari  berbagai  macam  data  yang  hanya  bisa dilakukan  dengan  meta-analisis (Glass  dkk,  1981) .  Penelitian  meta-analsis  menghendaki ketersediaan artefak atau sejumlah data  yang dijadikan bahan analisis (Sugiyanto,  2002) . Selanjutnya,  artefak-artefak  ini  digunakan  untuk  menilai  rerata  temuan  temuan  yang sama (Rifai & Hardjono, 2019) .

## 2.2 Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  bersumber  dari  artikel/penelitian  yang  dilaporkan  pada jurnal/web  dengan  ketentuan:  1)  dilakukan  oleh  peneliti  umum  atau  mahasiswa,  2) dilaksanakan  di  Indonesia  &  dunia,  3)  dilaporkan  dalam  rentang  waktu  2007-2020,  4) melaporkan rerata hasil belajar pendidikan agama Islam siswa SD dengan menggunakan
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Faisol, Aris, Muhammad. (2021). Efektivitas Metode Pengajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SD: Meta-Analisis.
Cendekia (2021), 15(1): 1-14. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.650.
metode  pengajaran,  5)  dilaksanakan  pada  tingkat  sekolah  dasar  dan  sederajat,  6) melaporkan  artefak  hasil  penelitian  seperti mean , sd ,  sampel  dan  rentang  skor,  dan  7) laporan  penelitian  dapat  diakses  di  jurnal/web  nasional/internasional.  65  penelitian didapatkan  dari  e-journal,  database  lanjutan  seperti Google  Scholar ,  DOAJ,  ERIC, Springer , Elsevier dan Research  Gate .  Dari  20  penelitian  yang  terseleksi  tersebut, peneliti  mendapati  41  data/artefak  terkait  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa SD  setelah  penerapam  metode  pengajaran dan  diolah  menggunakan software JASP untuk meta-analisis.

## 2.3 Prosedur Penelitian
Tahapan pertama dalam analisis data adalah mengumpulkan data yang kemudian ditransformasi  dengan  rentang  skor  yang  sama.  Retnawati  dkk (2018)  menjelaskan transformasi dari satu skala ke dalam skala yang lain, ” sebagai berikut:
(1.1)
Dilanjutkan dengan mentrasformasikan sd dengan formula sebagai berikut;
(1.2)
Setelah standar deviasi dari effect size dihitung, kesalahan standar (SE) ditentukan dengan formula:
(1.3)
Retnawati  dkk  (2018)  memaparkan  bahwa “ pembobotan  untuk  setiap  studi ditentukan berdasarkan hasil perhitungan SE, ” dengan menggunakan formula:
(1.4)
Rerata effect size terbobot dihitung dengan menggunakan formula
(1.5)
Retnawati dkk (2018) memaparkan bahwa Rerata tersebut mempunyai kesalahan standar ( standard error of effect size ) yang dihitung dengan:
(1.6)

## 2.4 Teknik Analisis Data
Retnawati  dkk  (2018)  menjelaskan  bahwa “ uji  signifikansi  dari  rerata effect  size kemudian  dapat  dilakukan  dengan  mengunakan  statistik  uji-Z.  hipotesis  tersebut menguji H 0 yang memuat kesamaan nilai effect size dengan suatu konstanta dan H a yang memuat ketidaksamaan nilai effect size dengan suatu konstant. Niai Z hasil perhitungan dari persamaan 1.8. dibandingkan dengan kriteria keputusan dan kriteria ini ditentukan berdasarkan    dan  jenis  hipotesis  (uji  searah  atau  uji  dua  arah)  dan  jenis  persamaan pada hipotesis nol. ”
(1.7)
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Faisol, Aris, Muhammad. (2021). Efektivitas Metode Pengajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SD: Meta-Analisis.
Cendekia (2021), 15(1): 1-14. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.650.
Untuk bahan menggambar forest plot , batas bawah dan batas atas dari rerata effect size ditentukan dengan persamaan:
(1.8)
Uji  hederogenitas effect  size diperlukan  untuk  menggunakan  model  acak, diperlukan.  Retnawari  dkk  (2018)  menyebutkan  bahwa  “signifikansi  uji  ini  ditentukan menggunakan statistik Q”, dengan persamaan:
(1.9) Retnawati  dkk  (2018)  menjelaskan  bahwa  “statistik  Q  ini  memenuhi  distribusi Khi-kuadrat
dengan  derajat  bebas
,  dengan banyaknya  studi.  Hipotesis yang  diuji  adalah effect  size homogen  umtuk  H 0 ,  versus  Ha  untuk effect  size bersifat heterogen  antar  studi.”  Mengenai  magnitude effect  size ,  indeksnya  dapat  dihitung dengan ditentukan menggunakan formula:
(1.10)
Retnawati  dkk  (2018)  menyampaikan  baha  “sama  seperti  pada  proporsi,  langkah terakhir  sebelum  interpretasi  adalah  membuat forest  plot .  Dengan  hasil forest  plot ini, besar dan arah effect size dari tiap studi dan hasil studi dideskripsikan.”

## 3. HASIL
Dari  dua  puluh  penelitian, peneliti menganalisis  data  yang  dibutuhkan  untuk bahan analisis dalam meta-analisis rerata yang mencakup rerata, standar deviasi, rentang skor dan jumlah sampel penelitian, sebagai berikut:
Tabel 1 Artefak Meta-Analisis Rerata Hasil Belajar PAI Siswa SD dengan Metode Pengajaran
Study N Sd Max  Min Kriteria Metode Jenjang Kelas Amronah (IDN, 2011) 23 74,35 5,28 100 0  Konsep Konvensional SD 5 Amronah (IDN, 2011) 23 74,57 4,52 100 0  Akhlak Konvensional SD 5 Siregar (Idn, 2012) 25 70,40 8,651 100 0  Konsep Integrated SD 3 Azam (IDN, 2013) 13 8,92 0,76 10 0  Konsep MIR SD 5 Nafisah (IDN, 2014) 23 70,65 8,83 100 0  Konsep Delicap SD 2 Nafisah (IDN, 2014) 23 80,43 10,44 100 0  Konsep Delicap SD 2 Al-fatihah (IDN, 2016) 33 16,95 5,1 30 0  Konsep Kemandirian Belajar SD 3 Anegawati (IDN, 2016) 28 71,07 12,79 100 0  Konsep Modelling The Way SD 4 Anegawati (IDN, 2016) 28 78,04 11 100 0  Konsep Modelling The Way SD 4 Ilyas dkk (IDN, 2017) 25 79,96 6,425 100 0  Konsep Inkuiri SD 5 Husnia (Idn, 2018) 42 28,14 3,97 40 0  Konsep Induktiv SD 5 Husnia (Idn, 2018) 42 27,07 3,79 40 0  Konsep Deduktiv SD 5
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Faisol, Aris, Muhammad. (2021). Efektivitas Metode Pengajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SD: Meta-Analisis.
Cendekia (2021), 15(1): 1-14. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.650.
Husnia (Idn, 2018) 32 29,91 3,18 40 0  Konsep Mtv High SD 5 Husnia (Idn, 2018) 52 26,05 3,48 40 0  Konsep Mtv Low SD 5 Husnia (Idn, 2018) 15 32,36 2,55 40 0  Konsep Ind+Mtv High SD 5 Uthman (IDN, 2018) 40 29,95 4,48 40 0  Konsep STAD SD 5 Uthman (IDN, 2018) 40 28,62 5,44 40 0  Konsep Ekspositori SD 5 Ferbriany (IDN, 2019) 37 68,92 8,75 100 0  Konsep Card Short SD 5 Ferbriany (IDN, 2019) 37 76,76 12,7 100 0  Konsep Card Short SD 5 Nasution (IDN, 2019) 18 77,22 13,64 100 0  Konsep Resitasi SD 4 Nasution (IDN, 2019) 18 83,89 11,45 100 0  Konsep Resitasi SD 4 Nurmiati (IDN, 2019) 25 62,2 10,71 100 0  Konsep Course Review Horay SD 3 Nurmiati (IDN, 2019) 25 79 12,42 100 0  Konsep Course Review Horay SD 3 Primadona (IDN, 2019) 33 78,94 12,36 100 0  Konsep Pembiasaan SD 2 Primadona (IDN, 2019) 33 76,45 5,82 100 0  Konsep Pembiasaan SD 2 Primadona (IDN, 2019) 33 80,73 4,35 100 0  Praktik Pembiasaan SD 2 Primadona (IDN, 2019) 33 84,52 3,47 100 0  Praktik Pembiasaan SD 2 Rollyes (IDN, 2019) 30 71,17 9,26 100 0  Konsep Cooperative Script SD 5 Rollyes (IDN, 2019) 30 76 7,12 100 0  Konsep Cooperative Script SD 5 Ruanda (IDN, 2019) 20 71,2 8,89 100 0  Konsep The Study Group SD 5 Sufyan (IDN, 2019) 18 78,89 11,32 100 0  Konsep Gradasi & Pengulangan SD 2 Sufyan (IDN, 2019) 18 82,78 10,74 100 0  Konsep Gradasi & Pengulangan SD 2 Sukmawati (IDN, 2019) 20 85 6,5 100 0  Konsep Buzz Group SD 4 Panjaitan dkk (IDN, 2020) 16 83,06 2,28 100 0  Konsep Media Animasi SD 3 Panjaitan dkk (IDN, 2020) 16 77,06 1,76 100 0  Konsep Media Storytelling SD 3 Panjaitan dkk (IDN, 2020) 16 76,06 2,23 100 0  Konsep Media Animasi SD 3 Panjaitan dkk (IDN, 2020) 16 72 1,43 100 0  Konsep Media Storytelling SD 3 Tanjung (IDN, 2020) 32 68,31 5,79 100 0  Konsep Demonstrasi SD 5 Tanjung (IDN, 2020) 32 78,75 3,94 100 0  Konsep Demonstrasi SD 5 Tanjung (IDN, 2020) 32 80,16 5,01 100 0  Konsep Demonstrasi SD 5 Tanjung (IDN, 2020) 32 84,69 6,06 100 0  Konsep Demonstrasi SD 5
Dari hasil pengelompokan, hasil penelitian dalam penelitian yang telah disebutkan sebelumnya  menunjukkan  bahwa  setelah  diterapkannya  metode  pembelajaran menunjukkan  bahwa  terdapat  berbagai  macam hasil belajar  PAI  siswa.  Data  ini  juga menunjukkan  bahwa  jumlah  sampel  dan  rentang  skor  yang  digunakan  masing-masing peneliti  yang  telah  dilaporkan  sebelumnya  berbeda.  Oleh  karena  itu,  tahap selanjutnya
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Faisol, Aris, Muhammad. (2021). Efektivitas Metode Pengajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SD: Meta-Analisis.
Cendekia (2021), 15(1): 1-14. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.650.
adalah  mengkonversi  rentang  skor  yang  berbeda  tersebut  menjadi  rentang  skor  yang sama, sebagai berikut:

## Tabel 2 Skor Transformasi Meta-Analisis Rerata Hasil Belajar PAI Siswa dengan Metode Pengajaran
Transformasi Study N SD Max Min ES S SE Amronah (IDN, 2011) 23 74,35 5,28 100 0 74,35 5,28 1,10 Amronah (IDN, 2011) 23 74,57 4,52 100 0 74,57 4,52 0,94 Siregar (Idn, 2012) 25 70,40 8,651 100 0 70,40 8,65 1,73 Azam (IDN, 2013) 13 8,92 0,76 10 0 89,20 7,60 2,11 Nafisah (IDN, 2014) 23 70,65 8,83 100 0 70,65 8,83 1,84 Nafisah (IDN, 2014) 23 80,43 10,44 100 0 80,43 10,44 2,18 Al-fatihah (IDN, 2016) 33 16,95 5,1 30 0 56,50 17,00 2,96 Anegawati (IDN, 2016) 28 71,07 12,79 100 0 71,07 12,79 2,42 Anegawati (IDN, 2016) 28 78,04 11 100 0 78,04 11,00 2,08 Ilyas dkk (IDN, 2017) 25 79,96 6,425 100 0 79,96 6,43 1,29 Husnia (Idn, 2018) 42 28,14 3,97 40 0 70,35 9,93 1,53 Husnia (Idn, 2018) 42 27,07 3,79 40 0 67,68 9,48 1,46 Husnia (Idn, 2018) 32 29,91 3,18 40 0 74,78 7,95 1,41 Husnia (Idn, 2018) 52 26,05 3,48 40 0 65,13 8,70 1,21 Husnia (Idn, 2018) 15 32,36 2,55 40 0 80,90 6,38 1,65 Uthman (IDN, 2018) 40 29,95 4,48 40 0 74,88 11,20 1,77 Uthman (IDN, 2018) 40 28,62 5,44 40 0 71,55 13,60 2,15 Ferbriany (IDN, 2019) 37 68,92 8,75 100 0 68,92 8,75 1,44 Ferbriany (IDN, 2019) 37 76,76 12,7 100 0 76,76 12,70 2,09 Nasution (IDN, 2019) 18 77,22 13,64 100 0 77,22 13,64 3,21 Nasution (IDN, 2019) 18 83,89 11,45 100 0 83,89 11,45 2,70 Nurmiati (IDN, 2019) 25 62,2 10,71 100 0 62,20 10,71 2,14 Nurmiati (IDN, 2019) 25 79 12,42 100 0 79,00 12,42 2,48 Primadona (IDN, 2019) 33 78,94 12,36 100 0 78,94 12,36 2,15 Primadona (IDN, 2019) 33 76,45 5,82 100 0 76,45 5,82 1,01 Primadona (IDN, 2019) 33 80,73 4,35 100 0 80,73 4,35 0,76 Primadona (IDN, 2019) 33 84,52 3,47 100 0 84,52 3,47 0,60 Rollyes (IDN, 2019) 30 71,17 9,26 100 0 71,17 9,26 1,69 Rollyes (IDN, 2019) 30 76 7,12 100 0 76,00 7,12 1,30 Ruanda (IDN, 2019) 20 71,2 8,89 100 0 71,20 8,89 1,99 Sufyan (IDN, 2019) 18 78,89 11,32 100 0 78,89 11,32 2,67 Sufyan (IDN, 2019) 18 82,78 10,74 100 0 82,78 10,74 2,53 Sukmawati (IDN, 2019) 20 85 6,5 100 0 85,00 6,50 1,45 Panjaitan dkk (IDN, 2020) 16 83,06 2,28 100 0 83,06 2,28 0,57
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Faisol, Aris, Muhammad. (2021). Efektivitas Metode Pengajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SD: Meta-Analisis.
Cendekia (2021), 15(1): 1-14. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.650.
Panjaitan dkk (IDN, 2020) 16 77,06 1,76 100 0 77,06 1,76 0,44 Panjaitan dkk (IDN, 2020) 16 76,06 2,23 100 0 76,06 2,23 0,56 Panjaitan dkk (IDN, 2020) 16 72 1,43 100 0 72,00 1,43 0,36 Tanjung (IDN, 2020) 32 68,31 5,79 100 0 68,31 5,79 1,02 Tanjung (IDN, 2020) 32 78,75 3,94 100 0 78,75 3,94 0,70 Tanjung (IDN, 2020) 32 80,16 5,01 100 0 80,16 5,01 0,89 Tanjung (IDN, 2020) 32 84,69 6,06 100 0 84,69 6,06 1,07
Tabel 2 menunjukkah data artefak rerata hasil belajar ditransformasikan dulu yang selanjutnya akan digunakan dalam penelitian meta-analisis rerata.
3.1  Analisis Effect  Size Hasil  Belajar  PAI  Siswa  SD  setelah  Penerapan  Metode Pengajaran
Sebelum menentukan model yang dipilih, kita perlu menguji homogenitas semua ukuran efek dari penelitian yang dikumpulkan sebagai berikut:

## Table 3 Uji Homogenitas
Q Df P Omnibus test of Model Coefficients 11336.98 1 < .001 Test of Residual Heterogeneity 44.84 40 .276 Note. p -values are approximate.
Uji  homogenitas  semua  ukuran  efek  terpilih  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa diperoleh  nilai  homogenitas.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  Q  =  44.84  dan  p >0.001, sehingga analisis yang dipilih menggunakan Fixed Effect Model . Sementara itu, untuk  mengklasifikasikan effect  size perlu  memperhatikan  kriteria  berikut:  1)  kecil berarti effect  size sekitar  0,20;  2)  sedang  berarti effect  size sekitar  0,50:  dan  3)  besar berarti effect  size sekitar  0,80  (Cohen,  1988).  Üstün  &  Eryilmaz  (2014)  menjelaskan "nilai  klasifikasi  yang  ditentukan  oleh  Cohen  ini  paling  banyak  digunakan  untuk menginterpretasikan effect  size ."  Wolf  (1986)  menjelaskan  bahwa  untuk  menghitung effect  size diperlukan fixed  effect  model .  Perkiraan  level  keterpercayaan  dalam penelitian  ini  berada  pada  0,05  untuk  semua  analisis  statistik.  Hasil  penelitian  dengan menggunakan modelfixed effect dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Table 4 Rerata Effect Size Estimate Standard Error z Lower Bound   Upper Bound Intrcpt 76.48 0.72 9.76 75.08 77.89 Note. Wald test.
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  bahwa  batas  interval  kepercayaan  bawah  diperoleh 75.08, batas atas 77.89 dan rerata effect size (ES) ialah d ++ = 76.48 (95% CI = 75.08, 77.89). Kita juga mendapatkan nilai z hitung (9.76) > z tabel (1.96). Hal ini H a diterima dan H 0 ditolak.  Hasil  ini  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar  PAI  siswa  setelah  penerapan metode  pengajaran  lebih  dari  75.  Selanjutnya  dengan  menggunakan  ES  dan  SE  dibuat forest plot , untuk diinterpretasikan.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Faisol, Aris, Muhammad. (2021). Efektivitas Metode Pengajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SD: Meta-Analisis.
Cendekia (2021), 15(1): 1-14. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.650.
Gambar 1 Forest Plot Hasil Belajar Fisika Siswa
Temuan  analisis  ini  memaparkan  bahwa  rerata  hasil  belajar  PAI  siswa  SD  setelah penerapan metode pengajaran berada pada rentang skor lebih dari 75.

## 3.2  Publikasi  Bias  Hasil  Belajar  PAI  Siswa  SD  setelah  Penerapan  Metode Pengajaran
Setelah  studi  sampai  pada  bias  publikasi  sebagai  fakta, funnel  plot diperiksa secara visual. Funnel plot dapat diperlihatkan pada gambar 2 seperti berikut:
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Faisol, Aris, Muhammad. (2021). Efektivitas Metode Pengajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SD: Meta-Analisis.
Cendekia (2021), 15(1): 1-14. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.650.
Gambar 2 Funnel Plot Bias Publikasi Hasil Belajar Pendidikan
Agama Islam
Funnel  plot menunjukkan  bahwa  seluruh  data  mendukung  tentang  ukuran  efek sebenarnya, sementara itu, terdapat tiga data menyebar ke kiri dan kanan  ukuran  yang tepat  dalam  keseimbangan.  Dapat  juga  ditunjukkan  bahwa  tidak  ada  bias  publikasi sebagai fakta dalam analisis. Hal ini terbukti dari data yang terdistribusi secara simetris artinya penelitian mengikuti model yang diharapkan. Untuk menekankan bias publikasi dan  hubungan  antara effect  size dan  varians,  ditunjukkan  pada  tabel  uji  korelasi  rank untuk asimetri funnel plot sebagai berikut.
Table 6 Uji Korelasi Peringkat untuk Asimetri Funnel Plot Kendall's τ P Rank test -0.1488 0.074
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Faisol, Aris, Muhammad. (2021). Efektivitas Metode Pengajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SD: Meta-Analisis.
Cendekia (2021), 15(1): 1-14. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.650.
Dari  Tabel  6,  dapat  ditunjukkan  dari  kolom  Kendall  bahwa  koefisien  korelasi antara  ukuran  efek  dan  varians  adalah  -0.1488.  Dapat  dikatakan  bahwa  korelasi memiliki  kriteria  rendah.  Untuk  menguji  hubungan  keduanya,  maka  nilai  p dibandingkan dengan nilai
, diperoleh nilai p-value = 0,074> . Maka
H a diterima dan H 0 ditolak. Maka, dapat dsimpulkan bahwa tidak terdapat bias publikasi dalam analisis.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Temuan  penelitian  menjelaskan  bahwa  pengaplikasian  metode  pengajaran mendapatkan rerata effect size hasil belajar pendidikan agama Islam siswa sekolah dasar adalah d ++ = 76.48 (95% CI = 75.08, 77.89). Hal ini didukung dengan diterimanya H 0 dan ditolak H a . Hasil tersebut menjelaskan bahwa hasil belajar pendidikan agama Islam siswa setelah penerapan metode pengajaran lebih dari 75 dapat dilihat pada Tabel 5. Hal ini agak berbeda dengan banyak penelitian yang ada yang menyebutkan bahwa metode pengajaran efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  penguasaan  konsep  pendidikan agama  Islam  (Amronah,  2011;  Siregar,  2012;  Azam,  2013;  Nafisah,  2014;  Febriany, 2019;  Tanjung,  2020),  afektiv  (Amronah,  2011),  psikomotor  (Primadona,  2019)  siswa sekolah dasar.
Berdasarkan  41  artefak  yang  diperoleh  bahwa  efektivitas  metode  pengajaran dalam  meningkatka  hasil  belajar  pendidikan  agama  Islam  siswa  sekolah  dasar.  Dalam penelitian meta-analisis ini, metode pengajaran yang dimaksudkan dalam penelitian ini merupakan  metode  pengajaran  secara  umum  dan  tidak  mengkhususkan  pada  metode pengajaran  tertentu.  Sementara  itu  jenjang  siswa  juga  umum  yang  mencakup  seluruh jenjang  yang  mendapatkan  metode  pengajaran.  Diharapkan  penelitian  selanjutnya  bisa menyempurnakan penelitian meta-analisis yang telah dilakukan peneliti. Dan penelitian meta-analisis  ini  mampu  dijadikan  rujukan  untuk  dilanjutkan  menjadi  lebih  baik  dan spesifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Al Fatihah, M. (2016). Hubungan Antara Kemandirian Belajar dengan Prestasi Belajar Pai Siswa Kelas III SDN Panularan Surakarta. At-Tarbawi, 1 (2).
Amrona, S. (2011). Hubungan Antara Hasil Belajar Aspek Kognitif Siswa dan Akhlak Siswa  Kelas  V  di  SDN  2  Rejosari  Brangsong  Kendal  Tahun  Ajaran  2010/2011. Skripsi . Semarang: IAIN Walisongo. Anegawati,  E.  (2016).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Modelling  The  Way untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Pendidikan Agama  Islam  (PAI) Siswa  Kelas  IV SD Negeri 010 Banjar Panjang Kecamatan Kerumutan. Jurnal Primary, 5 (3). Azam, M. F. (2013). Pengaruh Strategi Multiple Intelligences Research (MIR) terhadap Peningkatan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di  Kelas  V  Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  (SDIT)  Permata  Surabaya. Skripsi .  Surabaya:  UIN  Sunan Ampel.
Budiman,  M.  (2013).  Efisiensi  Metode  dan  Media  Pembelajaran  dalam  Membangun Karakter Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Jurnal At-Ta’dib, 8 (1)
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Faisol, Aris, Muhammad. (2021). Efektivitas Metode Pengajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SD: Meta-Analisis.
Cendekia (2021), 15(1): 1-14. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.650.
Cohen, J. Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences. New York: Academic Press, 1988.
Febriany,  D.  (2019).  Penerapan  Metode  Pembelajaran Card  Sort dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  PAI  Siswa  Kelas  V  di  SD  Negeri  74  Kota  Bengkulu. Skripsi . Bengkulu: IAIN Bengkulu.
Glass,  G.  V.,  McGaw,  B.,  &  Smith,  M.  L . (1981). Meta-Analysis  in  Social  Research . Sage Publications. London: Sage Publications.
Hanum,  L.  (2020).  Analisis  Strategi  Pembelajaran  Active  Knowledge  Sharing  dan Ceramah  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam. Fitrah:  Journal Islamic of Education, 1 (1).
Haris, M. (2019). Manajemen Lembaga Pendidikan Islam dalam Menghadapi Revolusi Industri 4.0, Jurnal Manajemen Pendidikan 1 (1).
Hasbullah,  H.,  Juhji,  J.,  dan  Maksum,  A.  (2019).  Strategi  Belajar  Mengajar  dalam Upaya Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam. Edureligia, 3 (1). Hasibuan, A. T., & Rahmawati. (2019). Sekolah Ramah Anak Era Revolusi Industri 4.0 di SD Muhammadiyah Pajangan 2 Berbah Yogyakarta, Al-Bidayah, 11 (1).
Hasyim,  M.  (2015).  Konsep  Pendidikan  Karakter  Perspektif  Umar  Baradja  dan Relevansinya dengan Pendidikan Nasional. Cendekia: Jurnal Studi Keislaman, 1 (2) Husni, H. (2018). Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa Sekolah Dasar Negeri 1 Birem Kabupaten Aceh Timur,” Tesis . Medan: UIN Sumatera Utara.
Ilyas, A., Effendi, Z. M., Gistituatu, N., dan Ananda, A. (2017). Pengembangan Model Pembeljaran Inkuiri dalam Mata Pelajaran Agama Islam (PAI) di Sekolah Dasar.” 2nd  International  Seminar  on  Education  2017  Empowering  Local  Wisdom  on Education for Global Issue.
Indianto, D. (2019). Pendidikan Agama islam Dalam Revolusi Industri 4.0. , Prosiding Seminar Nasional Prodi PAI UMP Tahun 2019 .
Khalil, R. et al. (2020). The sudden transition to synchronized online learning during the COVID-19  pandemic  in  Saudi  Arabia:  a  qualitative  study  exploring  medical students’ perspectives. BMC Medical Education, 20 (285). doi.org/10.1186/s12909-020-02208-z
Lase, D. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Sundermann . Maesaroh, S. (2013). Peranan Metode Pembelajaran terhadap Minat dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan, 1 (1).
Mukhlasin, A. (2019). Kepemimpinan Pendidikan di Era Revolusi  Industri 4.0. Jurnal Tawadhu, 3 (1).
Nafisah, S. (2014).Penggunaan Metode Delicap untuk Meningkatkan Hasil Belajar PAI tentang  Asmaul  Husnah  pada  Siswa  Kelas  Ii  SDN  Manggisan  01  Jember. Pancaran, 3 (2).
Nasution, M. I. (2019). Penggunaan Metode Resitasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Negeri 2 Tanjung Kesuma Kecamatan Purbolinggo. Skripsi . Metro: IAIN Metro.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Faisol, Aris, Muhammad. (2021). Efektivitas Metode Pengajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SD: Meta-Analisis.
Cendekia (2021), 15(1): 1-14. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.650.
Nurmiati,  N.  (2019).  Penerapan  Model Course  Review  Horay terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pembelajaran  PAI  di  SD  Negeri  79  Kota  Bengkulu. Skripsi .  Bengkulu: IAIN Bengkulu.
Panjaitah,  N.  Q.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Digital  Animasi  dan Kepercayaan  Diri  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Anak. Jurnal Obsesi, 4 (2).
Pratama,  D.  A.  N.  (2019).  Tantangan  Karakter  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  dalam Membentuk Kepribadian Muslim. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 3 (1).
Priatmoko,  S.  (2018).  Memperkuat  Eksistensi  Pendidikan  Islam  di  Era  4.0, Jurnal Ta’lim, 1 (2).
Primadona,  H.  (2019).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Pembiasaan  di  SD  Negeri  02  Rukti Basuki Kecamatan Rumbia. Skripsi . Metro: IAIN Metro.
Purwati,  N.,  et  al.  (2018).  Increasing  Islamic  Junior  High  School  Students  Learning Outcomes  through  Integration  of  Science  Learning  and  Islamic  Values. International Journal of Instruction, 11 (4).
Retnawati,  H.,  Apino,  E.,  Kartianom,  K.,  Djidu,  H.,  dan  Anazifa,  R.  D.  (2018). Pengantar Analisis Meta , Yogyakarta: Parama Publishing.
Rifai,  M.  &  Hardjono,  N.  (2019).  Meta-Analisis  Keefektifan  Model  Pembelajaran Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar IPS  Siswa  SD.” Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, 8  (2),  2019,  173-179. Doi: http://dx.doi.org/10.33578/jpfkip.v8i1.7119 .
Rollyes, J. (2019). Implementasi Metode Cooperative Script dalam Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Negeri 49 Pagar Alam. Skripsi . Bengkulu: IAIN Bengkulu.
Ruanda,  R.  (2019). Pengaruh  Strategi The  Study  Group terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran PAI Siswa SD Negeri 1 Purworejo Tahun Pelajaran 2018/2019. Skripsi . Metro: IAIN Metro.
Siregar,  N.  K.  (2012).  Upaya  Guru  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  melalui Penggunaan  Model  Pembelajaran  Tematik  (Terpadu)  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam di Madrasah Ibtidaiyah Wathoniyah Palembang. Skripsi .
Palembang: Universitas Muhammadiyah Palembang.
Suciati,  S.  (2018).  Pengembangan  Kreativitas  Inovatif  Melalui  Pembelajaran  Digital. Jurnal Pendidikan 19 (2).
Sufyan.  S.  (2019).  Penerapan  Metode  Gradasi  dan  Pengulangan  Dapat  Meningkatkan Prestasi  Belajar  PAI  Materi  Asmaul  Husna. Edisi:  Jurnal  Edukasi  dan  Sains,  1 (1).
Sukmawati,  S.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Buzz  Group  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar Negeri 38 Palembang. Skripsi . Palembang: UIN Raden Fatah.
Tanjung,  A.  S.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  100307  Tiangaras Kecamatan Angkola Timur Kabupaten Tapanuli Selatan. Skripsi .
Padangsidimpuan: IAIN Padangsidimpuan.
CENDEKIA, Vol. 15  No. 1 April 2021 p-ISSN: 1978-2098; e-ISSN: 2407-8557 Https://soloclcs.org ; Email: cendekiaoslo@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia Faisol, Aris, Muhammad. (2021). Efektivitas Metode Pengajaran dalam Meningkatkan Hasil Belajar PAI Siswa SD: Meta-Analisis.
Cendekia (2021), 15(1): 1-14. DOI: 10.30957/cendekia.v15i1.650.
Thoifah,  I.  (2015). Efektivitas  Pembelajaran  Tematik  pada  Materi  Pendidikan  Agama Islam (PAI) di MI Hidayatul Islam Mentoro Tuban. Madrasah, 7 (1).
Üstün,  U.,  &  Eryilmaz,  A.  (2014).  A  Research  methodology  to  conduct  effective research syntheses: Meta-analysis. Education and Science , 39 (174), 1-32.
Uthman,  U.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  STAD  dan  Gaya Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Sekolah  Dasar Negeri  054938  Alur  Dua  Kecamatan  Sei  Lepan  Pangkalan  Brandan  Kabupaten Langkat. Tesis . Medan: UIN Sumatera Utara.
Warsah,  I.  (2018).  Pendidikan  Keimanan  Sebagai  Basis  Kecerdasan  Sosial  Peserta Didik: Telaah Psikologi Islami. Psikis : Jurnal Psikologi Islami, 4 (1). Wening,  M.  H.,  &  Santosa,  A.  B.  (2020).  Strategi  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Menghadapi  Era  Digital  4.0, Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  dan Supervisi Pendidikan, 5 (1).
Wolf,  F.  M.  (1986). Meta-Analysis  Quantitative  Methods  for  Research  Synthesis, Beverly Hills: Sage.