Implementasi  Model Number  Head  Together Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  IV  SD  pada  Materi  Faktor  Pesekutuan Besar dan Kelipatan Persekutuan Kecil
*Dewi Lestari 1 , Rahmat Sudrajat 2 , M. Yusuf  Setia W 3
123 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa  mata pelajaran  matematika  materi  FPB  dan  KPK  dengan  menggunakan model Number  Head  Together. Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  dengan  desain  penelitian pre-experimental dengan non- equivalent  control  group  pre-test  post-test  design. Subjek  yang digunakan  adalah  seluruh  siswa  kelas  IV  A  dan  kelas  IV  B  SDN Kaligawe    Kota  Semarang  yang  terdiri  dari  siswa  kelas  IV A  berjumlah 28  dan  siswa  kelas  IV  B  berjumlah  28  dengan  menggunakan  teknik sampling  jenuh.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  tes,  observasi,  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata pretest pada kelas  kontrol  50,54  dan  nilai  rata-rata pretest pada  kelas  eksperimen 50,00. Sedangkan hasil nilai rata-rata posttest pada kelas kontrol 69,11 dan  hasil  nilai  rata-rata posttest pada  kelas  eksperimen  76,42.  Hal tersebut dibuktikan dengan hasil uji t dimana jumlah  t hitung >t tabel (2,093 > 2,021).  Sehingga  terdapat  keefektifan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran Number Head Together terhadap hasil  belajar siswa pada mata pelajaran  matematika  materi  FPB  dan  KPK  kelas  IV  SDN  Kaligawe,  indonesia  yaitu,  hasil  belajar siswa lebih meningkat.

## A B S T R A C T
This research aims at increasing students' interest in learning mathematics in FPB and KPK material by using the Number Head Together model. This research was a quantitative with a pre-experimental research design with a non-equivalent pre-test post-test control group design. The subjects used were all students of class IVA and class IVB of elementary school which was on IVA students consisted of 28 students and IVB students consisted of 28 students by using saturated sampling techniques. Data collection  techniques  with  tests,  observations,  and  documentation.  The  results  showed  the  average score  of  the  pretest  in  the  control  class  was  50.54  and  the  average  score  of  the  pretest  in  the experimental class was 50.00. While the results of the average posttest in the control group was 69.11 and  the  average  score  on  posttest  in  the  experimental  class  was  76,42.  This  was  evidenced  by  the results  of  the  t-test  in  which  the  number  of  t-count  >  t-table  (2.093>  2.021).  So  that  there  was  a significant effect on students ’ learning outcomes by using the Number Head Together learning model on  student  learning  outcomes  in  mathematics  subject  matter  FPB  and  KPK  on  grade  IV  elementary students learning outcomes .

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  segala  situasi  hidup  yang  mempengaruhi  pertumbuhan  individu  sebagai pengalaman  belajar  yang  berlangsung  dalam  segala  lingkungan  dan  sepanjang  hayat  (Astuti,  2015). Undang- undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa “Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan pengendalian  diri,  kepribadian,  akhlak  yang  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 15 August 2019 Received in revised form 20 September 2019 Accepted 10 October 2019 Available online 27 November 2019
Kata Kunci: hasil belajar, number head together Keywords: student learning outcomes, number head together model
Negara  Indonesia  sangat  membutuhkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  berkualitas  untuk membangun dan mengembangkan potensi yang dimiliki oleh negara Indonesia agar tidak banyak dikuasai oleh  negara  asing,  upaya  untuk  mengembangkan  Sumber  Daya  Manusia  dapat  dilakukan  melalui pendidikan,  sebagaimana  garis  besar  dari  tujuan  pendidikan  itu  sendiri  yaitu  untuk  membantu  siswa mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dirinya  ke  arah  yang  lebih  positif  sehingga  seseorang  dapat menjadi  lebih  bermoral  serta  bermanfaat  bagi  dirinya  sendiri  maupun  lingkungannya,  sebagaimana pengertian pendidikan dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 pasal 1 yang berbunyi: Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Karena pendidikan merupakan usaha secara sadar dan terencana maka dalam  pengaplikasiaanya  harus  direncanakan  dengan sebaik mungkin  agar  tujuan  yang  hendak  dicapai dapat tercapai dengan maksimal, pendidikan menurut (Muhibbin Syah, 2012) “pendidikan dapat diartikan sebagai  sebuah  proses  dengan  metode-metode  tertentu  sehingga  orang  memperoleh  pengetahuan, pemahaman dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan ” (Ichsan, 2016).
Menurut  (Amir,  2014),  Matematika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  bersifat  khas  dibandingkan dengan  disiplin  ilmu  yang  lain.  Dapat  dikatakan  bahwa  matematika  berkenaan  dengan  konsep-konsep abstrak yang tersusun secara hirarkis dan penalarannya bersifat deduktif. Hal yang demikian tentu akan membawa  akibat  pada  terjadinya  proses  pembelajaran  matematika.  Menurut  Umar  (2012) mengemukakan  bahwa  “kemam puan  komunikasi  matematis  (mathematical  communication)  dalam pembelajaran  matematika  sangat  perlu  untuk  dikembangkan,  hal  ini  karena  melalui  komunikasi  siswa dapat mengorganisasikan berpikir matematisnya baik secara lisan maupun tulisan”.
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar  kepada  peserta  didik melalui  serangkaian  kegiatan  yang  terencana  sehingga peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  tentang matematika  yang  dipelajari,  cerdas,  terampil,  mampu  memahami  dengan  baik  bahan  yang  diajarkan. Menurut  (Rifaldiyah,  2019)Manfaat  matematika  adalah  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Maka dari itu dalam pembelajaran matematika, keberhasilan suatu pengajaran dipengaruhi oleh faktor yang terangkum dalam sistem  pengajaran  yaitu  penggunaan  model/metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan dan kemampuan siswa, sehingga tercapai tujuan pengajaran secara optimal.
Berdasarkan hasil observasi pada tanggal 10 April 2019 dengan guru kelas IV Anita Esti Utami, S.Pd dan kepala sekolah Ibu Tri Lestari, S.Pd di SD Kaligawe Kota Semarang. Bahwa jumlah siswa kelas IV A sebanyak 28 siswa, dengan rician 15 siswa perempuan dan 13 siswa laki-laki. Nilai KKM yang ditetapkan untuk  mata  pelajaran  matematika  kelas  IV  adalah  70.  Nilai  rata-rata  kelas  yang  diperoleh  pada  saat ulangan harian adalah 65 dengan nilai tertinggi 85 dan nilai terendah 40.  Dari hasil nilai yang diperoleh siswa, peneliti melakukan observasi pada kegiatan belajar siswa dan diperoleh beberapa permasalahan antara lain masih kurang aktifnya siswa saat pembelajaran dan masih ada nilai siswa yang belum tuntas KKM  pada  pelajaran matematika. Dari  hasil  ulangan  harian  mata  pelajaran  matematika masih  terdapat 60,7 % siawa belum mampu memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Saat  pelajaran  matematika siswa  terkesan  kesulitan  dalam  memahami  materi, memecahkan suatu  masalah  dan  takut  jika  di  minta  guru  untuk  mencoba  ke  depan.  Selain  itu  masih  ditemui  dalam proses  belajar  mengajar  guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  biasanya  hasil belajar siswa masih rendah. Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu setelah proses belajar  berlangsung,  yang  dapat  memberikan  perubahan  tingkah  laku  baik  pengetahuan,  pemahaman, sikap  dan  keterampilan  siswa  sehingga  menjadi  lebih  baik  dari  sebelumnya  Solihin  (2012).    Pada pembelajaran  matematika  kelas  IV  materi  faktor  persekutuan  besar  (FPB)  dan  kelipatan  persekutuan kecil  (KPK)  siswa  merasa  kesulitan  dalam  memahami  materi  dan  memecahkan  masalah,  kurangnya keinginan  dalam  mencoba  secara  individu  maupun  maju  mengerjakan  di  papan  tulis,  serta  belum menggunakan  model  yang  mudah  di  gunakan  untuk  memahami  materi  yang  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi di dalam kelas.
Dari  rendahnya  hasil  belajar  tersebut  model  pembelajaran  menjadi  bagian  penting  yang  harus mendapat  perhatian  lebih  dari  guru.  Salah  satu  solusi  untuk  meningkatkan  keberhasilan  belajar  siswa, yaitu dengan menggunakan pembelajaran aktif di mana siswa melakukan sebagian besar pekerjaan yang harus  dilakukan    baik  secara individu atau  kelompok. Hal  tersebut  dapat  diatasi  dengan  menggunakan pembelajaran kooperatif.
Model  pembelajaran Numbered  Heads  Togather merupakan  salah  satu  tipe  model  dalam pembelajaran  kooperatif.  Suherman  (Jumrawarsi,  2017)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif mencangkup  suatu  sekelompok  kecil  siswa  yang  bekerja  sebagai  sebuah  tim  untuk  menyelesaikan masalah,  menyelesaikan  tugas,  atau  mengerjakan  sesuatu  untuk  mencapai  tujuan  bersama. Numbered
Heads Togather salah satu model pembelajaran yang berorientasi pada siswa, yakni dengan melakukan pembelajaran  secara  berkelompok  dan  berpusat  pada  siswa  (Drayatun  &  Rahmawati,  2017).  Menurut Nurhadi dalam Malawati (2012) kelebihan model pembelajaran tipe NHT yaitu: Setiap siswa menjadi siap semua, Dapat berdiskusi dengan sungguh-sungguh, Siswa pandai dapat mengajarkan siswa yang kurang pandai,  Penerimaan  terhadap  individu,  Pemahaman  yang  lebih  mendalam,  Sikap  apatis  berkurang. Sedangkan  kelemahannya  adalah  sebagai  berikut:  Kemungkinan  memanggil  nomor  yang  sama,  Tidak semua  anggota  kelompok  dipanggil  oleh  guru,  Kekhawatiran  terjadi  kekacauan  di  kelas,  Kekhawatiran siswa tidak dapat membagi tugas dengan adil.
Model pembelajaran ini diterapkan dengan desain khusus yang berbeda dengan model sebelumnya dan dari model yang telah digunakan, dan memiliki  langkah-langkah yang menarik, membuat siswa aktif. Keaktifan  siswa  dilihat  dari cara  siswa  mengikuti  petunjuk  yang  diminta  guru  dengan  baik  dan  sesuai. Siswa  akan  meningkat  hasil  belajarnya  dengan  variasi  penggunaan  model  pembelajaran  yang  menarik sehingga dalam pemecahan masalah maupun soal dapat terselesaikan dengan mudah.
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis melakukan penelitian mengenai keefektifan model pada mata pelajaran matematika. Oleh karena itu dalam penelitian ini peneliti memfokuskan penelitian dengan judul  “Keefektifan Model  Number  Head  Together Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Matematika Materi Faktor Persekutuan Besar dan Kelipatan Persekutuan Kecil. (Studi Deskriptif di Kelas IV SDN Kaligawe Semarang)”.

## 2. Metode
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kuantitatif.  (Sugiyono,  2017)  Metode  penelitian kuantitatif  adalah  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen  penelitian analisis data bersifat kuantitatif/statistic dengan tujuan untuk menguji, hipotesis yang telah ditetapkan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode Eksperimen kuasi. Desain  yang digunakan dalam penelitian ini adalah non-equivalent control group pre-test post-test design (Sugiyono, 2017). Dalam desain ini kedua kelompok dipilih secara random. Dengan desain ini sampel dibagi menjadi 2 kelompok yaitu satu kelompok dengan eksperimen dan satu kelompok lagi dengan kelompok kontrol.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  data  yang  relevan, akurat,  dan  reliable.  Yang  dilakukan  peneliti  diantaranya  tes,  observasi,  dokumentasi.  Teknik  tes digunakan  untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  matematika  materi  FPB  dan  KPK  siswa  kelas  IV  SDN Kaligawe Kota Semarang. Observasi dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data yang dapat dilakukan saat kegiatan proses belajar mengajar berlangsung seperti guru sedang belajar dan siswa saat belajar.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada Berdasarkan hasil pre-test dan post-test baik dalam kelas kontrol maupun kelas eksperimen dapat diketahui bahwa terdapat nilai tertinggi, nilai terendah, dan nilai rata-rata hasil penelitian pre -test dan post-test . Deskripsi data pre-test dan post-test siswa dengan model konvensional dalam kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel  1 berikut.
Tabel 1. Deskripsi Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest dengan Model Konvensional dalam Kelas Kontrol
Jenis Tes NilaiTertinggi Nilai Terendah Rata-rata Pre-test 70 25 50,54 Post-test 80 50 69,1
Dari  Tabel  1,  rata-rata  nilai  hasil  belajar  pretest  atau  sebelum  diberi  perlakuan  adalah  50,54 dengan  10  atau  35,7%  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dan  18  atau  64,2%  siswa  yang  dinyatakan  tidak tuntas.  Setelah  diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran matematika FPB dan KPK rata-rata hasil belajar nilai rata-rata posttest adalah 69,1 dengan 17 atau 60,7% siswa yang dinyatakan tuntas.
Deskripsi  data pre-test dan post-test siswa  dengan  model Number  Head  Together dalam  kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Deskripsi Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest dengan Model Number Head Together dalam Kelas
Eksperimen Jenis Tes NilaiTertinggi Nilai Terendah Rata-rata Pre-test 70 30 50 Post-test 100 50 76,42
Dari Tabel 2, rata-rata nilai hasil belajar pretest atau sebelum diberi perlakuan adalah 50 dengan 7 atau  25%  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  dan  21  atau  75%  siswa  yang  dinyatakan  tidak  tuntas.  Setelah diberi perlakuan berupa penggunaan model pembelajaran Number Head Together rata-rata hasil belajar nilai rata-rata posttest adalah 76,42 dengan 21 atau 75% siswa yang dinyatakan tuntas.
Tabel 3. Deskripsi Hasil Nilai Siswa Posttest Pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelas NilaiTertinggi Nilai Terendah Rata-rata Kontrol 80 50 69,11 Eksperimen 100 50 76,42
Dari Tabel 3, hasil belajar posttest pada kelas kontrol nilai tertinggi 80 dan nilai terendahnya 50 dengan  nilai  rata-rata  69,11,  sedangkan  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  nilai  tertinggi  100  dan terendahnya  50.  Dimana  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding peningkatan hasil belajar siswa kelas kontrol.
Uji normalitas awal digunakan untuk mengetahui normal tidaknya data awal dari nilai pretest pada siswa kelas IV SDN Kaligawe . Data berdistribusi normal apabila L 0 < L tabel . Adapun perhitungan normalitas pada siswa kelas IV B sebagai kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Daftar Uji Normalitas Nilai Pre-Test dalam Kelas Kontrol Nilai L 0 L tabel Keterangan Pretest 0,1383 0,173 Data Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 4 diatas diperoleh hasil perhitungan dari nilai L 0 = 0,1383 dengan n=28 dengan taraf signifikan 5% didapat L tabel = 0,173 dengan diperoleh L 0 <L tabel atau (0,1383<0,173) maka H a diterima, sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Adapun perhitungan normalitas pada siswa kelas IV A sebagai kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Daftar Uji Normalitas Nilai Pre-Test dalam Kelas Eksperimen Nilai L 0 L tabel Keterangan Pretest 0,1612 0,173 Data Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 5 diatas diperoleh hasil perhitungan dari nilai L 0 = 0,1612 dengan n=28 dengan taraf signifikan 5% didapat L tabel = 0,173 dengan diperoleh L 0 <L tabel atau (0,1612<0,173) maka H a diterima, sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Uji homogenitas hasil belajar sebelum perlakuan kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 6
Tabel 6 .  Uji Homogenitas Sebelum Perlakuan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelompok N Fhitung Ftabel Keterangan Eksperimen 28 1,14 2,12 Homogen Kontrol 28
Berdasarkan  tabel  6,  diketahui  hasil  F hitung =  1,14  dan  F tabel =  2,12.  Dengan  perhitungan  uji homogenitas  dari  data awal  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  diperoleh  varians  kelas eksperimen  = 244,44 dan kelas kontrol = 278,41 maka diperoleh nilai F hitung = 1,14. Berdasarkan daftar tabel diperoleh nilai  F tabel =  2,12  dengan  dk  pembilang  27,  dk  penyebut  27  dan  taraf  signifikan  5%.  Dari  perhitungan tersebut maka F hitung < F tabel yaitu 1,14 <  2,12 sehingga Ho diterima. Kesimpulan yang diperoleh dari uji
homogenitas  awal  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  bahwa  kedua  kelompok  tersebut berasal  dari  sampel  yang  homogen.  Uji  homogenitas  hasil  belajar  sebelum  perlakuan  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Uji Homogenitas Setelah Perlakuan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol`
Kelompok N Fhitung Ftabel Keterangan Eksperimen 28 1,91 2,12 Homogen Kontrol 28
Berdasarkan  Tabel  7,  diketahui  hasil  F hitung =  1,91  dan  F tabel =  2,12.  Dengan  perhitungan  uji homogenitas dari data akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol, diperoleh varians kelas eksperimen = 233,07 dan kelas kontrol = 122,32 maka diperoleh nilai F hitung = 1,91. Berdasarkan daftar tabel diperoleh nilai  F tabel =  2,12  dengan  dk  pembilang  27,  dk  penyebut  27  dan  taraf  signifikan  5%.  Dari  perhitungan tersebut maka F hitung < F tabel yaitu 0,191 < 2,12 sehingga Ho diterima. Kesimpulan yang diperoleh dari uji homogenitas  akhir  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah  bahwa  kedua  kelompok  tersebut berasal dari sampel yang homogen.
Uji  normalitas  akhir  digunakan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya  data  akhir  dari  nilai posttest pada siswa kelas IV Kaligawe . Data berdistribusi normal apabila L 0 <L tabel . Adapun perhitungan normalitas siswa kelas IV B sebagai kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 8 di bawah ini.
Tabel 8. Daftar Uji Normalitas Nilai Post-Test dalam kelas control Nilai L 0 L tabel Keterangan Prost-test 0,1662 0,173 Data Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 8 diatas diperoleh hasil perhitungan dari nilai L 0 = 0,1662 dengan n=28 dengan taraf signifikan 5% didapat L tabel = 0,173 dengan diperoleh L 0 <L tabel atau (0,1662<0,173) maka H a diterima, sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Adapun perhitungan normalitas pada siswa kelas IV A sebagai kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 9 di bawah ini.
Tabel 9 . Daftar Uji Normalitas Nilai Post-Test dalam kelas eksperimen Nilai L 0 L tabel Keterangan Prost-test 0,1246 0,173 Data Berdistribusi Normal
Berdasarkan Tabel 9 diatas diperoleh hasil perhitungan dari nilai L 0 = 0,1246 dengan n=28 dengan taraf signifikan 5% didapat L tabel = 0,173 dengan diperoleh L 0 <L tabel atau (0,1246<0,173) maka H a diterima, sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Hasil belajar kelas kontrol dan kelas eksperimen selanjutnya dibandingkan dengan menggunakan uji-t  yang  bertujuan  untuk  ada  tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  sebelem  dan  sesudah  diberi perlakuan dengan menggunakan model Number Head Together.
Tabel 10 . Hasi Perhitungan Uji-t Hasil Belajar Siswa
Subjek Kelas t hitung t tabel Kriteria Keterangan Kelas IV A dan B SDN Kaligawe Eksperimen Kontrol 2,093 2,021 t hitung >t tabel Ho diterima
Berdasarkan analisis data hasil belajar tabel 10. Berdasarkan ttabel dengan dk = n1 + n2 – 2 = 28+ 28 -2= 54, α 5% yaitu 2,021 Dari perhitungan di peroleh thitung = 2,093, t hitung > t tabel (2,093 > 2,021) maka  hal  ini  menunjukan  bahwa  uji  t  hasil  belajar  signifikan.  sehingga  H0  ditolak artinya Hasil  belajar siswa  pada  Pembelajaran Number  Head  Together lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  siswa konvensional.
Pembahasan ini berisi tentang hasil penelitian yang dilakukan pada siswa kelas IV SDN Kaligawe, Semarang  dengan  menggunakan  dua  kelas  pada  pelajaran  matematika materi FPB  dan  KPK. Satu kelas
sebagai kelas kontrol dan satu kelas sebagai kelas eksperimen. Pada kelas kontrol tidak diberi perlakuan sedangkan  di  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan  berupa  model  pembelajaran Number  Head  Together . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan model  Number  Head  Together terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  faktor  persekutuan  besar  dan  kelipatan persekutuan kecil. (studi deskriptif di kelas IV SDN Kaligawe Semarang).
Setelah proses pembelajaran dilaksanakan pada kelas eksperimen dengan perlakuan menggunakan model Number  Head  Together dan  kelas  kontrol  yang  diberi  perlakuan  dengan  model  konvensional, menunjukkan adanya keefektifan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rata-rata nilai  akhir  ( Posttest )  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata  76,43  dan  rata-rata  nilai akhir  ( Posttest )    hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol    sebesar  69,10. Berdasarkan  hasil analisis akhir  yang telah dilakukan dengan uji normalitas dan uji homogenitas menunjukan bahwa kedua sampel berasal dari populasi  yang  berdistribusi  normal  dan  homogen,  sehingga  dilakukan  uji  t,  diperoleh  hasil
sebesar  2,093  dengan
2,021.  Karena
> (2,093  >  2,021),  Sehingga  Ho
ditolak  artinya  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran Number  Head  Together lebih  baik  dibandingkan hasil belajar siswa konvensional.
Hasil  temuan  didukung  oleh  pendapat  Hamdayama  (2014  :  177)  bahwa  model  pembelajaran Number Head Together ini merupakan model pembelajaran yang dapat melatih siswa untuk dapat bekerja sama dan menghargai pendapat orang lain, melatih siswa untuk bisa menjadi tutor sebaya, memupuk rasa kebersamaan,  membuat  siswa  menjadi  terbiasa  dengan  perbedaan,  dapat  melakukan  diskusi  dengan sungguh-sungguh,  dan    tidak  ada  siswa  yang  mendominasi  dalam  kelompok    karena  ada  nomor  yang membatasi.
Langkah terakhir yang dilakukan oleh peneliti adalah menghitung ketuntasan belajar individu dan ketuntasan  belajar  klasikal  yang  diharapkan.  Untuk  ketuntasan  belajar  klasikal  dapat  dihitung menggunakan rumus dan diperoleh ketuntasan belajar klasikal pretest pada kelas kontrol = 28,57% dan pada kelas eksperimen diperoleh ketuntasan belajar klasikal pretest = 25%. Kemudian untuk ketuntasan belajar  klasikan  posttest  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model Number  Head  Together diperoleh  hasil  75%  dan  pada  kelas  kontrol  dengan  menggunakan  model  konvensional  diperoleh  hasil 60,71%.  Berdasarkan  hasil  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Number Head Together dapat meningkatkan hasil belajar matematika materi FPB dan KPK kelas IV SDN Kaligawe. Hal ini sejalan dengan (Sari et al., 2017)menyatakan bahwa, adanya pengaruh yang signifikan yaitu meningkatnya  hasil  belajar  matematika  kelas  III  dengan  model  pembelajaran Number  Head  Together berbantu permainan tradisional engklek. Sejalan dengan  (Khaeruman, Ratna Azizah, 2018) menyatakan bahwa,  adanya  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  matematika  tema  2 subtema 4 materi pembagian tiga bilangan kelas II dengan menggunakan model Number Head Together . Penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Maheady,  dkk.  (2006)  tentang  keunggulan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  saat  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran yang  menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Numbered  Heads  Together  merupakan  teknik pengajaran  yang  paling  efisien  dan  paling  efektif  untuk  meningkatkan  respon  siswa  dan  memperbaiki prestasi.
Penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Lyly Kusdartiana NB, dkk. (2013) tentang keefektifan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together saat diterapkan dalam kegiatan  pembelajaran  dan menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe NHT  efektif  diterapkan untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Erlangga  Putra,  dkk.  (2012)  tentang  keunggulan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together  yang  menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Numbered  Heads  Together  (NHT)  disertai  LKS berbasis Kontekstual lebih baik daripada hasil yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Penelitian  ini  meneliti  tentang  keaktifan  belajar  siswa  dan  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Muhammad  Sidiq  (2012)  tetapi  berbeda  dalam  penerapan  model  pembelajaran  yang dipakai  dalam  penelitian.  Dalam  penelitian  Muhammad  Sidiq  (2012)  yang  berkaitan  dengan  keaktifan belajar  siswa  menyimpulkan  melalui  penerapan  model  Participative  Teaching  and  Learning  dapat meningkatkan  keaktifan  belajar  matematika  siswa  pada  pokok  bahasan  bangun  datar  (segiempat). Penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  oleh  Octarina  Hidayatus  Sholikhah,  dkk.  (2014)  tentang keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together yang menyimpulkan bahwa prestasi  belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran  NHT  lebih  baik  daripada  GI  maupun  langsung. Penelitian ini menyimpulkan keunggulan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together dalam meningkatkan keaktifan belajar matematika siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  Model  Pembelajaran Number  Head  Together efektif  terhadap  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran matematika materi FPB dan KPK kelas IV SDN Kaligawe. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan diperolehnya nilai pretest pada kelas kontrol dengan rata-rata nilai 50,54 dengan ketuntasan 28,57% atau 8 siswa dinyatakan tuntas, dan 71,43% atau 20 siswa yang dinyatakan tidak tuntas dan perolehan nilai pretest pada  kelas  eksperimen  dengan  rata-rata  nilai  50,00  dengan  ketuntasan  25%  atau  7  siswa dinyatakan tuntas, dan 75% atau 21 siswa yang dinyatakan tidak tuntas. Sedangkan hasil posttest pada kelas  kontrol  dengan  rata-rata  69,11  dengan  17 atau  60,71  siswa  yang  dinyatakan  tuntas,  dan  11 atau 39,29%  siswa  yang  dinyatakan  tidak  tuntas  dan  hasil posttest pada  kelas  eksperimen  dengan  rata-rata 76,43 dengan 21 atau 75% siswa yang dinyatakan tuntas, dan 7 atau 25% siswa yang dinyatakan tidak tuntas.  Dari  perhitungan  hasil  uji  t  menunjukkan  bahwa (2,093  ˃  2,021)  maka  Ho ditolak  sehingga  uji  t  hasil  belajar  signifikan.  Dapat  disimpulkan  terdapat  keefektifan  yang  signifikan terhadap hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajara Number Head Together terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika materi FPB  dan  KPK  kelas IV  SDN  Kaligawe  yaitu, hasil belajar siswa lebih meningkat.

## Daftar Rujukan
Abdul, Solihin. 2012. Analisis Kebijakan. Jakarta: Bumi Aksara
Amir,  A.  (2014).  Pembelajaran  Matematika  SD  dengan  Menggunakan  Media  Manipulatif. Forum Paedagogik , VI (01), 72 – 89.
Astuti,  A.  (2015).  Peran  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika Siswa. Jurnal Formatif , 2 (2), 102 – 110.
Depdiknas .2003. Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem pendidikan nasional.
Drayatun,  S.,  &  Rahmawati,  A.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  Viid  Smp  Negeri  1  Kokop. Jurnal  Pena Sains , 4 (1).
Hamdayama, Jumanta. 2014. Model dan Metode Pembelajaran Kreatif. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Haydon, T dkk. 2010. Effect of Number Head Together on the Daily Quiz Scores and On-Task Behavior of Students with Disabilities. Journal of Behavioral Education, 19(3): 222-238
Ichsan, M. (2016). Psikologi Pendidikan Dan Ilmu Mengajar. JURNAL EDUKASI: Jurnal Bimbingan Konseling ,
2 (1), 60. https://doi.org/10.22373/je.v2i1.691
Jumrawarsi, J. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Find Someone Who terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Gantang , 2 (2), 123 – 129. https://doi.org/10.31629/jg.v2i2.202
Khaeruman, Ratna Azizah, S. N. (2018). Pengaruh Multimedia Interaktif Terhadap Keterampilan Generik Sains  Dan  Pemahaman  Konsep  Elektrokimia  Siswa. Jurnal  Magister  Administrasi  Pendidikan , 2 (1), 329 – 337.
Maheady, L dkk. 2006. The Effects of Number Head Together with and Without and Incentive Package of the Science Test Performance of a Diverse Group of Sixth Graders. Journal of Behavioral Education, 15(1): 52-65
Muhibbin Syah. (2012). Psikologi pendidikan dengan Pendekatan Baru . PT remaja Rosdakarya.
Malawati, Ratna. 2012. Analisis Kemampuan Prasyarat Maetematika Dan Hasil Belajar Fisika Siswa Pada Pembelajaran Menggunakan Model Kooperatif Tipe NHT. Unimed : Jurnal Online Pendidikan Fisika ISSN 2301-7651
Rifaldiyah, M. Y. S. W. Y. (2019). Penerapan Model Problem Based Learning terhadap Hasil Belajar Kognitif Pemecahan Masalah Matematika. TSCJ , 2 (1), 19 – 26.
Sari,  N.  P.  A.,  Kristiantari,  M.  G.  R.,  &  Asri,  I.  G.  A.  A.  S.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Literasi sebagai Budaya Sekolah terhadap Pengusaan Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas V. E-Journal PGSD , 5 (2), 1 – 10.
Sidiq,  Muhammad.  2012.  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Matematika  Siswa  Pada  Pokok  Bahasan Bangun Datar  (SegiEmpat)  Melalui Penerapan  Model  Participative  Teaching  And  Learning. Skripsi. Surakarta: UMS (Tidak Diterbitkan)
Sugiyono. (2017). Statistiak untuk Penelitian . Alfabeta.
Sholikhah,  Octarina  Hidayatus  dkk.  2014.  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Grup Investigation  (GI)  dan  Numbered  Heads  Together  (NHT)  pada  Materi  Garis  Singgung  Lingkaran Ditinjau  dari  Kecerdasan  Majemuk  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  Se-Kota  Madiun  Tahun  Ajaran 2013/2014.  Jurnal  Elektronik Pembelajaran  Matematika,  2(7):  727-739.  Universitas Sebelas  Maret Surakarta
Umar,  W.  (2012).  Membangun  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika.Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1, No.1, Februari 2012.
Putra,  Erlangga  dkk.  2012.  Hasil  Belajar  Matematika  dengan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Numbered Heads Together disertai LKS Berbasis Pendekatan Kontekstual. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(1): 60-65. Universitas Negeri Padang