## Tahap Preliminary Research Pengembangan LKPD Matematika Berbasis Kewirausahaan pada Materi SPLTV Kelas X SMA
Susilawati 1*) ,Zulfah 2
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Bangkinang *) susilawatisila98@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  produk  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis kewirausahaan  pada materi  Sistem  Persamaan  Linier  Tiga Variabel (SPLTV)  dan  mengetahui respon  pendidik  dan peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis  kewirausahaan  pada  materi  SPLTV.  Penelitian  ini  menggunakan metode Research and Development (R&D) berdasarkan model ADDIE yang dapat dilihat bahwa evaluasi bisa terjadi pada  setiapempattahap  yang    bertujuan  untuk  kebutuhan  revisi.  Untuk  tahap  pertama  yaitu  tahap  awal  penelitian dilakukan  analisis  kebutuhan,  analisis  peserta  didik,  analisis  kurikulum,  analisis  konsep,  serta  analisis  bahan  ajar yang  ada.Berdasarkan  hasil  analisis  pendahuluan,  maka  dapat  diperoleh  kesimpulan  bahwa  untuk  dapat  mengasah kemampuan  penalaran  matematis  peserta  didik,  guru  membutuhkan perangkat  pembelajaran  yang  dapat membantu memfasilitasi peserta didik untuk berpikir secara logis dan sistematis dalam mengembangkan kemampuan penalaran matematis padamateri SPLTV.
Kata Kunci : Kewirausahaan, LKPD, SPLTV

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  produce  a  product  in  the form  of an  Entrepreneurship-Based  Student  Worksheet (LKPD)  on  the  Material  of  the  Three  Variable  Linear Equation  System  (SPLDV)  and  to  find  out the  responses  of educators and students to the entrepreneurshipbased LKPD on the SPLTV material. This study uses a Research and Development (R&D) method based on the ADDIE model which can be seen that evaluation can occur at any of the four stages aimed at revision needs. For the first phase, namely the initial stage of the study needs analysis, student analysis, curriculum analysis, concept analysis, and analysis of existing teaching materials. Based on the results of the  preliminary  analysis,  it  can  be  concluded  that  to  be  able  to  hone  students'  mathematical  reasoning  abilities, teachers  need  learning  tools  that  can  help  facilitate  students  to  think  logically  and  systematically  in  developing mathematical reasoning abilities on SPLTV material.
Keywords: entrepreneurship, student work sheet, SPLTV

## Pendahuluan
Salah satu kemampuan dasar yang penting untuk dicapai oleh siswa dalam pembelajaran matematika  adalah  kemampuan  penalaran  matematis(Aan  Putra  dkk,  2019).Penalaran  menurut Ardhiyanti,  Sutriyono,  dan  Fika  (2019)  adalah  suatu  proses  berpikir  dalam  menarik  kesimpulan yang berupa pengetahuan. Meicahyati  (2018)  menyebutkan  bahwa  materi  matematika  dan penalaran  matematika  merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan,  dimana  materi matematika  dipahami  melalui  penalaran,  sedangkan  penalaran  dipahami  dan  dilatihkan  melalui belajar materi matematika. Oleh karena itu, kemampuan penalaran matematis sangat penting dan
dibutuhkan  dalam  mempelajari  matematika.  Kemampuan  matematika  yang  mencakup kemampuan untuk berfikir secara logis dan sistematis merupakan ranah kognitif matematis paling tinggi. Penalaran matematik memiliki peran penting  dalam proses berpikir seseorang.
Pembelajaran  matematika  di  sekolah  harus  dapat  menyiapkan  siswa  untuk  memiliki kemampuan penalaran matematis sebagai bekal untuk menghadapi tantangan perkembangan dan perubahan.  Kemampuan  penalaran  matematis  diperlukan  siswa  baik  dalam  proses  memahami matematika itu sendiri maupun dalam kehidupan  sehari-hari (Mikrayanti, 2016). Terlebih dalam kehidupan  nyata,  kemampuan  bernalar  berguna  pada  saat  menyelesaikan  permasalahan- permasalah  sehari-hari.Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  peserta  didik,  dapat disimpulkan  bahwa  peserta  didik  memiliki  kemampuan  penalaran  yang  rendah,  peserta  didik memiliki  bakat  dalam  bidang  kewirausahaan,  bakat  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk mengasah  kemampuan penalaran matematis dalam memecahkan permasalahan di kehidupannya, dalam dan diluar sekolah.
Menyikapi  rendahnya  kemampuan  penalaran  matematis  siswa,  maka  pendidik  sebagai salah  satu  faktor  keberhasilan  dalam  pembelajaran  harus  mengupayakan  peningkatan  kualitas pembelajaran. Diantaranya dengan menyediakan LKPD yang berkualitas dan bisa meningkatkan kemampuan penalaran matematis siswa.Penggunaan LKPD yang tepat dalam pembelajaran dapat meningkatkan  pemahaman,  minat  dan  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar.LKPD  juga  dapat membantu  peserta  didik  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan  data  dengan  menarik  dan terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data  dan  memadatkan  informasi  (Arsyad,  2014).Hal  ini sejalan dengan kurikulum 2013 yang sedang berlaku saat ini menganjurkan adanya aktivitas aktif siswa dalam proses pembelajaran (Permendikbud, 2013).
Matematika  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  berbagai  bidang,  diantaranya adalah  bidang  kewirausahaan.Istilah  wirausaha  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu entrepreneur . Pengertian wirausaha  lebih  lengkap dinyatakan oleh Joseph Schumpeter adalah  e ntrepreneur as the person  who destroys the existing economic order by introducing new products and services, by  creating  new  forms  of  organization,  or  by  exploiting  new  raw  materials (Alma, 2010).Pembudayaan  dan  kewirausahaan  sangat  penting  untuk  diterapkan,  dalam  upaya tumbuhnya  karakteristik  jiwa  unggul  secara  khusus  jiwa entrepreuneur sangat  ditentukan  oleh pendidikan  dibangku  sekolah  yang  merupakan  landasan  yang  kokoh  kuat.Sebagai  solusi  untuk
mengatasi  pendidikan  kewirausahaan  dapat  melalui  pembelajaran  matematika.Melalui  hitung- hitungan  yang  sederhana  anak  diajak  untuk  paham  bagaimana  matematika  sangat  berguna  dan menyenangkan.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  merupakan  sarana  pembelajaran  yang  dapat digunakan  pendidik  dalam  meningkatkan  keterlibatan  atau  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses belajar  mengajar.  Pada  umumnya,  LKPD  berisi  petunjuk  praktikum,  percobaan  yang  bisa dilakukan di rumah, materi untuk diskusi, dan soal- soal latihan maupun segala bentuk petunjuk yang mampu mengajak peserta didik beraktivitas dalam proses pembelajaran. LKPD sangat baik dipakai  untuk  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Penalaran matematika  adalah  salah  satu  proses  berpikir  yang  dilakukan  dengan  cara  menarik  suatu kesimpulan (Nurahman, 2011).
Pada  mata  pelajaran  Matematika,  LKPD  yang  digunakan  berupa  lembaran-lembaran berbasis kewirausahaan. Pendidik perlu lebih mengembangkan LKPD khususnya pengaplikasian kedalam  bidang kewirausahaan. Hal  ini dikarenakan keterkaitan  yang erat  antara materi SPLTV dengan bidang kewirausahaan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan (research  and development).  Research  and  Development adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2011). Untuk dapat  menghasilkan  produk  tertentu  digunakan  penelitian  yang  bersifat  analisis  kebutuhan  dan untuk  menguji  keefektifan  produk  tersebut  agar  dapat  berfungsi  di  masyarakat  luas,  maka diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk tersebut.
Analysis Design Pengembangan Produk
Sumber: (Made, 2014)
Gambar 1. Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development (R&D)
Benny  (2009)  salah  satu  model  desain  sistem  pembelajaran  yang  memperlihatkan tahapan-tahapan  dasar  desain  sistem  pembelajaran  yang  sederhana  dan  mudah  dipelajari  adalah model  ADDIE.    Sesuai  dengan  namanya,  terdiri  daari  lima  fase  atau  tahap  utama  yaitu, (A) nalysis, (D) esign, (D) evelopment, (I) mplementation, dan (E) valuation. Kelima fase atau tahap dalam  model  ADDIE,  perlu  dilakukan  secara  sistemik  dan  sistematik.  Model  ADDIE  memiliki prosedur  pada  tiap–tiap  tahapannya.  Prosedur  ini  menjelaskan  bagaimana  membuat  sebuah pengembangan. Adapun tahapannya sebagai berikut.
Sumber: (Heny, 2017)

## Gambar 2. Langkah-langkah Model ADDIE
Dari bagan pengembangan ADDIE tersebut, dapat dilihat bahwa evaluasi bisa terjadi pada setiap  empat  tahap,  dengan  tujuan  untuk  kebutuhan  revisi.  Prosedur  penelitian  dan pengembangan  memaparkan  langkah-langkah  prosedural  yang  ditempuh  oleh  peneliti  dalam mengembangkan produk. Prosedur penelitian dan pengembangan  ini  secara tidak  langsung akan
Uji Lapangan Evaluasi
memberi  petunjuk  bagaimana  langkah  prosedural  yang  dilalui  mulai  dari  tahap  awal  sampai  ke produk yang sudah bisa digunakan.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Analisis pendahuluan dilakukan peneliti pada peserta didik kelas X SMA. Hasil dari tahapan alisis  terbagi  menjadi  hasil  analisis  kebutuhan,  hasil  analisis  peserta  didik,  hasil  analisis kurikulum, serta hasil analisis konsep.

## Hasil Analisis Kebutuhan
Analisis  kebutuhan  terhadap  produk  yang  akan  dikembangkan  melalui  wawancara terhadap  pendidik  Matematika  kelas  X  tahun  ajaran  2019/2020  SMA/MA.  LKPD  yang digunakan  seperti  pada  umumnya.  Selain  itu,  perlu  adanya  pengembangan  bahan  ajar matematika berupa LKPD yang dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan kemampuan peserta didik.
Dalam penelitian ini, peneliti memilih materi SPLTV untuk mengembangkan bahan ajar. Alasan  peneliti  memilih  materi  tersebut  karena  pada  kegiatan  transaksi  jual  beli  seringkali menggunakan  ilmu  matematika  terutama  pada  materi  SPLTV,  sehingga  peneliti  mampu mengembangkan soal-soal yang berkaitan dengan kegiatan transaksi kewirausahaan.

## Analisis Kurikulum
Pada  tahap  ini  dilakukan  telaah  terhadap  kurikulum  2013  untuk  mata  pelajaran matematika  kelas  X  SMA/MA.Analisis  ini  menjadi  pedoman  dalam  melakukan  pengembangan perangkat pembelajaran LKPD Berbasis Kewirausahaan Analisis untuk Kompetensi dasar materi ini adalah dikembangkannya indikator dengan menggunakan pembelajaran Kewirausahaan untuk mengorganisasikan  materi  dan  menentukan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada  setiap pertemuan.Semua  indikator  yang  dirancang  telah  disesuaikan  dengan  KD  dan  indikator pemecahan masalah namun tidak lepas dari masalah kehidupan sehari-hari.
Hasil  penjabaran  indikator  pembelajaran  untuk    kompetensiinti  pengetahuan  pada  materi Persamaan Linier Tiga Variabel yang diujicobakan dapat dilihat pada tabel.

## Tabel 1. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator pembelajaran 3.2 Menyusun system persamaan linear tiga variable dari masalah kontekstual 3.2.1 Siswa dapat mengubah suatu masalah yang diketahui ke dalam variabel x, y, dan z. 3.2.2 Siswa dapat menentukan masalah ke dalam bentuk tabel. 3.2.3 Siswa  dapat  menyusun  sistem  persamaan  linear  tiga  variable dari soal cerita. 4.1 Menyelesaikan masalah kontekstual yang  berkaitan dengan SPLTV 4.1.1 Siswadapatmengidentifikasi  sistem  persamaan  linear  tiga variabel  menjadi  persamaan  linear  dua  variable  dengan  cara mengeliminasi salah satu variabel 4.1.2 Siswa  dapat  mengidentifikasi  system  persamaan  linear  dua variabel 4.1.3 Siswa dapat menyelesaikan ketiga variabel
Berdasarkan  analisis  isi  kurikulum  pada  Tabel  1,  susunan  KD  dengan  indikator  sudah sesuai.  Karena  sebelum  melakukan  penyelesaian  terhadap  suatu  permaslahan,  terlebih  dahulu peserta  didik  diharapkan  mampu  memahami  konsep  terkait  permasalahan  yang  diberikan  dan peserta didik bisa menyelesaikan masalah kontekstual.

## Analisis peserta didik
Berdasarkan hasil survei dan penyebaran angket di SMA/MA dan yang diisi oleh peserta didik,  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  menggunakan  LKPD  dalam  proses  pembelajaran  Yang mengaitkan  pada  bidang  kewirausahaan.  Keterbatasan  pendidik  mata  pelajaran  Matematika dalam mengembangkan bahan ajar LKPD. Dalam suatu pembelajaran matematika, pendidik perlu memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  agar  mereka  mau  dan  mampu  menyelesaikan  soal- soal,  dan  bila  perlu  membimbingnya  sampai  mereka  dapat  menyelesaikannya.  Bimbingan  yang dimaksud  dapat  diberikan  secara  lisan  ataupun  secara  tertulis,  namun  bantuan  secara  tertulis dalam  lembar  kerja  peserta  didik  jauh  lebih  efektif,  karena  dapat  dibaca  secara  berulang-ulang oleh  peserta  didik.  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  merupakan  salah  satu  alternatif  pembelajaran yang tepat bagi peserta didik.
Oleh  karena  itu  peneliti  memberikan  angket  kepada  kelas  X  IPS  yaitu  20  peserta  didik terkait pelajaran  matematika. Diperoleh data dari beberapa pertanyaan  yang diajukan. Dari hasil angket  terkait  tanggapan  bahan  ajar  yang  digunakan  peserta  didik  dalam  pelajaran  matematika. Melalui pertanyaan  “Apakah bahan ajar  yang kamu gunakan  menarik?” dengan  jawaban “tidak menarik”,  “biasa  saja”,  “menarik”  dan  “sangat  menarik”  32%  peserta  didik  yaitu  11  orang
menjawab  biasa  saja,  46%  peserta  didik  yaitu  16  orang  menjawab  tidak  menarik,  hanya  22% yaitu  7 orang  yang menjawab menarik dan 0% yaitu tidak ada yang menjawab sangatmenarik.
Hasil  kuesioner  terkait  tentang  bahan  ajar/modul  seperti  apa  yang  menarik  bagi  peserta didik  dalam  pelajaran  matematika.  Melalui  pertanyaan  “menurut  kalian  bahan  ajar  seperti  apa yang menarik untuk digunakan?” dengan jawaban “LKPD bergambar”, “LKPD tidak berwarna”, “modul”  dan  “buku  paket”  55%  peserta  didik  yaitu  12  orang  menjawab  LKPD  berwarna,  0% peserta didik  yaitu tidak ada  yang  menjawab  LKPD tidak  bergambar, hanya 27%  yaitu 6 orang yang menjawab modul dan 18% yaitu 4 orang yang menjawab buku paket.
Hasil kuesioner terkait tentang LKPD seperti apa yang menarik bagi peserta didik dalam pelajaran  matematika.  Melalui  pertanyaan  “Apakah  kalian  tertarik  jika  LKPD  bergambar  dan berisi  soal-soal  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  seperti  pada  bidang  kewirausahaan? dengan  jawaban  “tidak  tertarik”,  “biasa  saja”,  “tertarik”  dan  “sangat tertarik”  9%  peserta  didik yaitu  2  orang  yang  menjawab  tidak  tertarik,  18%  peserta  didik  yaitu  4  orang  yang  menjawab biasa  saja,  27%  yaitu  6  orang  yang  menjawab  tertarik  dan  46%  yaitu  10 orang  yang  menjawab sangat tertarik.
Dari  tanggapan  peserta  didik  kelas  X  IPS  terhadap  kuesioner  diatas  dapat  dilihat ketertarikan  peserta  didik  terhadap  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  berbasis  kewirausahaan  pada materi  Sistem  Persamaan  Linier  Tiga  Variabel.Selama  ini,  pada  umumnya  peserta  didik  hanya bermodal  menghafal  rumus  untuk  menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Hal  tersebut dikarenakan  matematika  bersifat  abstrak  dan  membutuhkan  pemahaman  konsep-konsep (Frensista, 2013).
Hal  ini  sejalan  dengan  kurikulum  2013  yang  sedang  berlaku  saat  ini  menganjurkan adanya aktivitas aktif siswa dalam proses pembelajaran (Permendikbud, 2013). Dalam kurikulum 2013,  proses  pembelajaran  menjadi  kunci  utama  dalam  implementasinya  (Kusumangtyas, 2013).Implementasi  kurikulum  2013  khususnya  pada  pembelajaran  Matematika,  siswa  dituntut untuk  dapat  lebih  aktif  dalam  menemukan  hal-hal  yang  baru  dan  dapat  menyelesaikan  ataupun menyimpulkan setiap permasalahan yang diberikan.

## Analisis Konsep
Analisis  konsep  bertujuan  untuk  menentukan  isi  dan  materi  pelajaran  yang  dibutuhkan dalam pengembangan LKPD yang akan dihasilkan, dengan cara mengidentifikasi konsep-konsep
utama  yang  diajarkan,  merinci  dan  menyusunnya  secara  sistematis  sesuai  dengan  urutan penyajiannya.  Materi  sangat  diperlukan  untuk  mencapai  indikator  pencapaian  kompetensi. Setelah  mengetahui  materi  yang  dipelajari  di  kelas  X  SMA/MA,  maka  diperlukan  analisis konsep. Peneliti mengambil materi transformasi geometri, hal ini didasarkan karena peserta didik cenderung  kurang  menyukai  materi  tersebut.  Tidak  adanya  media  pembelajaran  yang  secara khusus  membantu merupakan salah satu alasan dari peserta didik  yang kurang  menyukai  materi tersebut.  Materi  SPLTV  memuat  permasalahan  yang  mungkin  banyak  ditemui  peserta  didik dalam kehidupan sehari-hari dan peserta didik diharapkan mampu untuk menyelesaikan masalah tersebut.

## Simpulan
Berdasarkan  uraian  hasil  dan  pembahasan  diatas  menunjukkan  bahwa  guru  disekolah membutuhkan  bahan  ajar  yang  dapat  mengasah  kemampuan  penalaran  matematis  peserta didik.Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  kewirausahaan  sangat  dibutuhkan  untuk membantu  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan  penalaran  matematis.  Selain  itu, pembelajaran dengan menggunakan LKPD berbasis kewirausahaan mengajak peserta didik aktif mulai dari awal proses pembelajaran. Peserta didik  juga diajarkan bagaimana cara berpikir logis dalam kehidupan sehari-hari.

## Referensi
Alma, Buchari. (2010). Kewirausahaan untuk Umum dan Mahasiswa. Bandung: Alfabeta. Ardhiyanti,  E.,  Sutriyono,  Fika,  W.P.  (2019).  Deskripsi  Kemampuan  Penalaran  Siswa  Dalam Pemecahan Masalah Matematika Pada Materi Aritmatika Sosial. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. (Vol.3,No.1)
Darhim  M.H.,  Turmudi.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Dan  Lks  Berbasis  Generative MultiRepresentation Learning (Gmrl)  Untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Aljabar. Jurnal cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika (Vol.03 No.02).
Hendra,  Aan  Putra,  Zulfah.  (2019).  Validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Penemuan Terbimbing dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Penalaran Matematis” Edumatika Jurnal Riset Pendidikan Matematika (Vol.1,No.1).
Kemendikbud.  (2014).  Permendikbud  No.58  Tahun  2014  tentang  Tujuan  Pembelajaran Matematika. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI.
Mahendra,  A.E.  ,  Caswita,  Baharata,  H.  (2019).  ”Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik Berbasis  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran Matematika” Desimal: Jurnal Matematika
Meicahyati. (2018). Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematik Siswa Smp Menggunakan Pendekatan  Problem  Possing  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika. (Vol.2,No.2)
Risnawati,  M.  A.  ,  Erdawati,  N.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Group Investigationuntuk Memfasilitasi  Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMP. Juring: Journal for Research in Mathematics Learning (Vol.1 ,No.3).
Sagala, S. (2013). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Salirawati,  D.  (2011).  Penyusunan  dan  Kegunaan  LKS  Dalam  Proses  Pembelajaran (Makalah FMIPA UNY Yogyakarta).
Sugyiono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Surtini,  S.  (2014) . Matematika  Sebagai  Salah  Satu  Pembelajaran  untuk  Menumbuhkan  Jiwa Kewiraswastaan Mulai Dini. UPBJJ-UT Semarang, (Vol. 40, No.1)
Trianto.  (2009).  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif  dan  Progresif.  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.