Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Meningkatkan Kemampuan Mengenal Huruf Anak Usia Dini Melalui Media Busy Book 3D
Mila Karmeliya Firdaus 1* , Dewa Ayu Puteri Handayani 2
1,2 Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Banyak siswa yang kurang termotivasi dalam belajar. Hal ini disebabkan karena  guru  menggunakan  metode teacher  center ,  sehingga  membuat siswa  merasa  bosan  dalam  belajar.  Selain  itu  kurangnya  media pembelajaran  membuat  siswa  kurang  memahami  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan media  pembelajaran Busy  Book dalam  mendukung  pembelajaran mengenal huruf. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research  and  Development) dengan  menggunakan prosedur  ADDIE.  Adapun  subjek  dalam  penelitian  ini  berjumlah  4  orang ahli. Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data yaitu observasi, wawancara, dan angket. Instrumen yang digunakan dalam mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Teknik  yang  digunakan  untuk menganalisis data yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif.  Hasil penelitian ini  yaitu  berdasarkan  hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  ahli  materi pembelajaran,  media  yang  dikembangkan  mendapatkan  nilai  1,00 sehingga  termasuk  dalam  kategori  valid  dan  hasil  penilaian  yang dilakukan  oleh  ahli  media  pembelajaran  mendapatkan  nilai  1,00 sehingga  mendapatkan  kategori  valid.  Dapat  disimpulkan  bahwa  media Busy  Book yang  dikembangkan  layak  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Implikasi  penelitian  ini  yaitu  media  yang  dikembangkan dapat  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan mengenal huruf pada siswa usia dini.

## A B S T R A C T
Many  students  are  not  interested  in  learning.  This  is  because  the  teacher  uses  the  teacher  center method,  thus  making  students  feel  bored  in  learning.  In  addition,  the  lack  of  learning  media  makes students  less  understanding  of  the  subject  matter  presented  by  the  teacher.  This  study  aims  to develop  Busy  Book  learning  media  to  support  learning  to  recognize  letters.  This  type  of  research  is research and development (Research and Development) using the ADDIE procedure. The subjects in this  study  found  4  experts.  The  techniques  used  in  collecting  data  are  observation,  interviews,  and anget.  The  instrument  used  in  collecting  data  is  a  questionnaire. The  technique  used  to  analyze  the data  is  qualitative  and  quantitative  analysis.  The  results  of  this  study  are  based  on  the  results  of assessments carried out by learning material experts, the media developed to get a value of 1.00 so that  included  in  the  valid  category  and  the  results  of  the  assessment  carried  out  by  learning  media experts got 1.00 so that it got a valid category. It can be said that the Busy Book media developed is feasible  to  be  applied  in  the  learning  process.  The  implication  of  this  research  is  that  the  developed media can be used by teachers in the learning process so as to improve the ability to recognize letters in early childhood students.

## 1. Pendahuluan
Setiap manusia berhak untuk mendapatkan pendidikan untuk meningkatkan kualitas hidupnya. Pendidikan yang  baik sesungguhnya  dimulai sejak usia  dini sehingga dapat menumbuhkan kepribadian serta  potensi  yang  ada  pada  diri  anak (Fauziddin,  2015;  Sari  &  Setiawan,  2012). Salah  satu  pendidikan awal  yang  didapatkan  yaitu  taman  kanak-kanak.  Taman  kanak-kanan  merupakan  salah  satu  Lembaga

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received 10 January 2021 Revised 13 February 2021 Accepted 01 April 2021 Available online 25 April 2021
Kata Kunci: busy book, mengenal huruf, 3D
Keywords: busy book, recognize letters, 3D
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
pendidikan  bagi  anak  usia  dini  pada  usia  4  hingga  6  tahun (Hasiana  &  Wirastania,  2018;  Mardliyah, Yulianingsih, & Putri, 2021; Ruiyat, Yufiarti, & Karnadi, 2019). Taman kanak-kanak (TK) ini adalah salah satu  upaya  pemerintah  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  serta  meningkatkan kesiapan anak dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (Ayuni, Marini, Fauziddin, & Pahrul, 2021; Shaleh & Anhusadar, 2021). Anak usia dini merupakan individu yang akan mulai belajar untuk mengenal dunia dan  lingkungan  disekitarnya,  sehingga  memerlukan  pembelajaran  yang  baik.    Anak  usia  ini  memiliki perkembangan kecerdasan  yang cepat sehingga perlu  dibina dengan  baik (Fadlilah,  2020;  Amira Adlina Ulfah, Dimyati, & Putra, 2021). Pada masa ini anak usia dini akan mulai untuk belajar berpikir kritis dan sangat mudah dalam menyerap informasi yang didengarnya. Hal ini yang menyebabkan pendidikan usia dini adalah hal yang sangat penting bagi perkembangan seorang anak (Darmiatun & Mayar, 2020; Ruiyat et  al.,  2019). Kegiatan  pembelajaran  harus  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  semangat  siswa  dalam belajar  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  serta  potensi  yang  ada  pada  diri  anak  usia  dini (Khadijah, Arlina, Hardianti, & Maisarah, 2021; Lestariani, Mahadewi, & Antara, 2019).
Permasalahan  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  banyak  siswa  yang  kurang  termotivasi  dalam  belajar (Nurani  &  Mayangasri,  2017;  Pratiwi  &  Rahmah,  2018). Hal  ini  disebabkan  proses  pembelajaran  hanya bersifat teacher  center sehingga  membuat  siswa  merasa  bosan  dalam  belajar (Dewi,  Tirtayani,  & Kristiantari, 2018; Jatmikowati, Angin, & Ernawati, 2015; A. Wulandari & Suparno, 2020). Permasalahan ini juga ditemukan pada salah satu taman kanak-kanak. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di TK Barunawati Denpasar, ditemukan permasalahan yaitu masih banyak siswa yang kurang termotivasi  dalam  belajar.  Hal  ini  disebabkan  karena  proses  pembelajaran  yang  cenderung  monoton menyebabkan  anak  merasa  bosan  dalam  belajar.  Selain  itu,  kurangnya  media  pembelajaran  membuat siswa  kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Berdasarkan  hasil observasi ditemukan bahwa guru hanya menggunakan bahan ajar dalam proses pembelajaran. Kurangnya media  pembelajaran  akan  berpengaruh  pada  tingkat  pemahaman  siswa  yang  rendah  terhadap  materi pembelajaran (Neppala et al., 2018; Noroozi & Mulder, 2017). Buku yang disediakan di sekolah memiliki tampilan  yang  kurang  menarik  perhatian  anak,  sehingga  mudah  membuat  anak  merasa  bosan  karena kurangnya kreativitas dalam suatu pembelajaran. Hal ini berdampak pada kemampuan anak yang masih rendah. Beberapa anak sudah hafal huruf alfabet namun belum mengetahui bagaimana bentuk dari alfabet tersebut. Jika dibiarkan, maka hal ini akan mengakibatkan hasil pembelajaran pada siswa tidak maksimal dan tidak sesuai dengan yang diharapkan. Selain itu, siswa juga akan kesulitan pada jenjang pendidikan selanjutnya.
Berdasarkan permasalahan tersebut,  maka salah satu solusi yang dapat dilakukan yaitu dengan penggunaan  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  belajar.  Dalam pelaksanaan pembelajaran anak usia dini, media pembelajaran memegang peran yang sangat penting. Hal ini  disebabkan  karena  media  pembelajaran  yang  menarik  dapat  meningkatkan  semangat  siswa  dalam belajar  sehingga  berpengaruh  pada  keberhasilan  belajar  siswa (Hardiyanti,  Husain,  &  Nurabdiansyah, 2019;  Triutami,  Sudhita,  &  Tegeh,  2014). Media  pembelajaran  merupakan  alat  bantu  yang  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar.  Media  pembelajaran  juga  berfungsi  untuk  membantu  siswa memahami materi pembelajaran dengan cepat (Puspitorini, Subali, & Jumadi, 2014; Qumillaila, Susanti, & Zulfiani, 2017; Sunismi, 2015). Berdasarkan hal tersebut maka media pembelajaran yang digunakan juga harus  menarik  dan  memiliki  keunikan  yang  dapat  menarik  minat  siswa  dalam  belajar.  Jika  dikaitkan dengan  anak  usia  dini,  maka  media  pembelajaran  akan  menjadi  sangat  penting,  karena  anak  usia  dini memiliki karakteristik belajar sambil  bermain (Nuranisa et al., 2018;  Putri,  Handayani, & Akbar,  2020). Media pembelajaran yang digunakan guru harus bisa  menggambarkan  materi yang diajarkan, sekaligus dapat  mengajak  anak  bermain (Aprinawati,  2017;  Zeptyani  &  Wiarta,  2020). Salah  satu  media pembelajaran  inovatif  yang  dapat  meningkatkan  semangat  serta  pemahaman  siswa  dalam  belajar  yaitu media Busy Book. Media Busy  Book merupakan  salah  satu  media  interaktif  yang  dapat  membantu  siswa  dalam belajar.  Media ini akan membantu siswa dalam mengenal huruf.  Media ini terbuat dari kain (umumnya kain  flanel)  yang  dibentuk  menjadi  sebuah  buku  dengan  warna-warni,  berisi  aktivitas  permainan sederhana  yang  mampu  merangsang  kemampuan  motorik  anak  secara  halus (Suwatra,  Magta,  & Christiani, 2019; Azra Aulia Ulfah & Rahmah, 2017). Media ini merupakan sebuah buku yang terbuat dari kain flannel yang berisikan sebuah gambar dan tulisan. Media ini dapat melatih anak usia dini dari aspek bahasa,  kognitif,  dan  motorik (Qazi  et  al.,  2021;  Azra  Aulia  Ulfah  &  Rahmah,  2017). Aspek-aspek  yang perlu  dikembangkan  melalui  media Busy  Book untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf  anak usia  dini  diantaranya  yaitu  membangun  suasana  yang  menyenangkan  bagi  anak  usia  dini,  menambah pengalaman  belajar,  dan  menambah  pengetahuan  mengenal  huruf  melalui  gambar  yang  terdapat  di sekitar  anak (Afrianti  &  Wirman,  2020;  Suwatra  et  al.,  2019). Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  dapat disimpulkan bahwa media Busy Book dapat membantu siswa dalam belajar sehingga dapat meningkatkan
pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran. Penelitian yang dilakukan sebelumnya mengenai media Busy Book menyatakan bahwa media ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan (Rizki & Fitrianawati,  2020). Temuan  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  media Busy  Book dapat meningkatkan semangat belajar dan pemahaman siswa dalam belajar (Hartati & Ardisal, 2021; Mafulah & Purnawati,  2020). Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran Busy  Book dapat meningkatkan motivasi dan membantu siswa dalam belajar.
Belum  adanya  kajian  penelitian  mengenai  penggunaan  media busy  book terhadap  kemampuan mengenal  huruf  pada  anak  usia  dini.  Kebaruan  penelitian  ini  yaitu  membuat  desain Busy  Book untuk meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf  anak  usia  dini  pada  TK  Barunawati  Denpasar.  Selain  itu, kelemahan  dari  pengembangan  media Busy  Book sebelumnya  adalah  tidak  mencakup  pengembangan materi  mengenal  huruf  pada  siswa,  sehingga  penelitian  pengembangan  ini  dapat  diasumsikan  akan melengkapi  penelitian  sebelumnya  yang  sudah  ada.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan mengembangkan  media  pembelajaran Busy  Book dalam  mendukung  pembelajaran  mengenal  huruf. Diharapkan media pembelajaran Busy Book dapat meningkatkan semangat siswa dalam belajar sehingga berdampak pada meningkatkan kemampuan siswa dalam mengenal huruf.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development) dengan pendekatan  kuantitatif.  Prosedur  penelitian  dan  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  ADDIE  yang  meliputi  lima  tahapan,  yakni analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi), dan evaluating (evaluasi) (Tegeh & Kirna, 2010). Pada tahap implementasi dan evaluasi tidak dilakukan karena situasi covid-19.

## Gambar 1. Desain Penelitian Pengembangan Model ADDIE
Subjek  penelitian  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini  adalah  pengembangan  media  pembelajaran Busy  Book untuk  meningkatkan  kemampuan  mengenal  huruf.  Sedangkan,  objek  dalam  penelitian  ini adalah  merupakan  ahli  media,  ahli  materi  yang  berjumlah  4  orang  ahli.  Teknik  yang  digunakan  dalam mengumpulkan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  observasi,  wawancara,  dan  angket.  Observasi  dilakukan pada  pembelajaran  guru  dan  siswa.  Wawancara  dilakukan  pada  guru  dan  orang  tua  untuk  mengetahui perkembangan  anak  di  rumah.  Angket  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  yang  berkaitan  dengan validasi  ahli.  Instrument  yang  digunakan  dalam  mengumpulkan  data  yaitu  kuesioner.  Adapun  kisi-kisi kuesioner yang digunakan tersaji pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator 1 Kurikulum 1. Kesesuaian media Busy Book terhadap karakteristik anak
2. Kesesuaian  media  Busy  Book  dengan  tingkat  pencapaian perkembangan anak 2 Tujuan 1. Media Busy Book untuk mendukung kemampuan mengenal huruf anak usia dini 2. Media Busy Book sebagai alat bantu guru dalam menyampaikan materi
No Aspek Indikator yang akan diberikan. 3 Isi Materi 1. Media  buku Busy  Book mengembangkan  kemampuan  mengenal  huruf pada anak
2. Keruntutan abjad pada media Busy Book 4 Bahasa 1. Media Busy Book menggunakan kalimat pernyataan yang netral 2. Bahasa yang ada dalam media Busy Book mudah dipahami oleh anak 5 Motivasi 1. Materi dalam Busy Book dapat menambah motivasi belajar anak 2. Media  Busy  Book  menambah  rasa  ingin  tahu,  dan  penasaran  anak dalam mengenal huruf 6 Hasil Belajar 1. Kualitas  hasil  belajar  anak  akan  jauh  lebih  baik  karena  bentuk Busy Book Konkret
2. Media Busy  Book dapat  menambah  semangat  anak  dalam  belajar mengenal huruf
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Media Pembelajaran
No Aspek Indikator 1 Keseuaian dengan Tujuan Pembelajaran 1. Media  Busy  Book  sesuai  dengan  materi  pembelajaran pengenalan huruf. 2. Media Busy Book dapat meningkatkan kemampuan huruf anak 2 Kemenarikan 1. Warna  yang digunakan dalam media Busy  Book dapat  menarik perhatian anak
2. Kesesuaian tata letak huruf dan gambar pada media Busy Book. 3 Tampilan Teks 1. Ukuran teks dapat mudah dibaca oleh anak 2. Jenis huruf yang digunakan mudah dipahami oleh anak. 3. Kesesuaian format penulisan abjad A-Z pada media Busy Book 4 Tampilan Gambar 1. Warna pada media Busy Book dapat menarik perhatian anak 2. Bentuk gambar pada media Busy Book berbentuk 3 dimensi. 5 Kemudahan 1. Busy  Book  dapat  memudahkan  anak  untuk  memahami  materi pengenalan huruf A-Z. 2. Busy Book dapat dibawa dengan mudah kemanapun anak pergi
Metode  analisis  digunakan  dalam  menguji  validitas  isi  adalah  menggunakan  teori (Candiasa, 2011). Metode  analisis  validitas  butir  instrumen  kemampuan  mengenal  huruf  yang  digunakan  adalah berdasarkan Contect Validity Ratio (CVR) dan Content Validity Index (CVI). Selanjutnya, hasil validitas akan dikelompokkan  dengan  skala  yang  meliputi  validitas  isi  sangat  tinggi,  validitas  isi  tinggi,  validitas  isi sedang,  validitas  isi  rendah,  dan  validitas  isi  sangat  rendah (Candiasa,  2011). Teknik  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  yaitu  analisis  stastistik  kualitatif  dan  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  digunakan unuk  mengolah  data  berupa  tanggapan,  saran,  dan  kritik.  Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk menghitung skor yang didapatkan dari para ahli.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  media  pembelajaran Busy  Book dilaksanakan  dengan  menggunakan  model penelitian  pengembangan  ADDIE  dengan  melalui  beberapa  tahap  yaitu:  analisis,  perancangan, pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Adapun  prosedur  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  akan dipaparkan  sebagai  berikut.  Pertama,  tahap  analisis (analyze) .  Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan yaitu  analisis  kebutuhan  siswa,  serta  permasalahan  yang  terjadi.  Pada  tahap  ini,  data  yang  diperoleh adalah kurangnya pemahaman siswa dalam mengenal huruf, serta kurang variatifnya media pembelajaran yang digunakan oleh guru. Oleh sebab itu, sehingga penulis merancang inovasi media pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan serta permasalahan yang ditemukan dalam tahap analisis. Adapun dalam hal ini penulis  menggagaskan  media  pembelajaran  menggunakan Busy  Book sebagai  pendukung  pembelajaran mengenal  huruf  di  TK  Barunawati  Denpasar.  Tahap  kedua,  perencanaan (design). Pada  tahap  kegiatan yang dilakukan yaitu mendesain media Busy Book dengan cara mengumpulkan beberapa gambar benda yang biasa ditemukan anak dalam aktivitas sehari-hari. Pendesainan benda ini dimulai dari benda yang berawalan  huruf  A  hingga  Z.  Untuk  memudahkan  pemahaman  dan  pelafalan,  maka  akan  diberikan bantuan  ejaan  dari  setiap  benda  yang  ada. Busy  Book yang  dibuat  memiliki  ukuran  20x20  cm  dan
menggunakan dasar kain katun.  Kain katun dipilih karena tidak mudah berbulu sehingga aman digunakan dan berjangka panjang. Selain kain katun, juga digunakan kain flanel sebagai aplikasi tempelan bergambar pada isi Busy Book . Adapun rancangan dari Busy Book yang dibuat adalah sebagai berikut. Tahap ketiga, pengembangan (development). Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu mengembangkan media yang dibuat yaitu Busy Book . Media yang dikembangkan berdasarkan rancangan media yang sebelumnya telah dibuat pada tahap desain. Adapun hasil media Busy Book yang telah dikembangkan yaitu sebagai berikut.
Gambar 2. Desain Busy Book
Gambar 3. Media Busy Book yang dikembangkan
Setelah  media Busy  Book dikembangkan,  maka  tahap  selanjutnya  yaitu  uji  media  yang  telah dikembangkan yang akan dilakukan oleh ahli materi pembelajaran dan media pembelajaran. Kegiatan ini dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  media  yang  telah  dikembangkan.  Adapun  hasil  uji  media  yang telah dikembangkan oleh para ahli disajikan pada tabel 3.

## Tabel 3. Hasil Uji Media Busy Book
No Ahli Nilai CVR Keterangan 1 Ahli Materi Pelajaran 1,00 Valid 2 Ahli Media Pembelajaran 1,00 Valid
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  tersaji  pada  tabel  3,  uji  media  yang  dilakukan  oleh  ahli materi  pelajaran  mendapatkan  nilai  1,00  sehingga  termasuk  dalam  kategori  valid.  Hasil  uji  ahli  media pembelajaran juga mendapatkan nilai 1,00 sehingga  termasuk dalam kategori valid. Dapat disimpulkan bahwa  media  yang  dikembangkan  valid  dan  layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun masukan dan saran yang diberikan oleh ahli media pembelajaran yaitu sebagai berikut.

## Tabel 4. Komentar dan Hasil Perbaikan Media Busy Book
Komentar dan Saran
Hasil Perbaikan Pada  aspek  penilaian  butir  komposisi  dihapus karena  tidak  diperlukan  dalam  uji  validitas  media, dan  menambahkan  aspek  penilaian  tampilan gambar.
1. Warna pada media Busy Book dapat menarik perhatian anak
2. Bentuk  gambar  pada  media Busy  Book berbentuk 3 dimensi
Masukan  yang  diberikan  oleh  ahli  media  pembelajaran  digunakan  sebagai  menyempurnakan produk Busy Book yang telah dikembangkan sehingga layak untuk diterapkan dalam proses pembelajaran. Adapun hasil revisi media pembelajaran Busy Book tersaji pada gambar berikut.

## Aa

## apel

## Gambar 4. Hasil Revisi Media Busy Book
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  media  yang dikembangkan  yaitu  berupa Busy  Book layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran.  Media Busy  Book layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  sebagai  berikut. Pertama,  media Busy  Book layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  membuat  siswa  tertarik dan termotivasi dalam belajar. Media Busy Book yang dikembangkan menarik perhatian siswa sehingga membuat siswa termotivasi dalam belajar. Hal ini juga sesuai dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa media pembelajaran yang menarik dapat memotivasi siswa dalam belajar (Chang et al.,  2020;  Heo  &  Toomey,  2020). Pemilihan  benda  dalam  penunjangan  pengenalan  huruf  pada  anak dilakukan secara acak. Media Busy yang dikembangkan mudah untuk dibaca dan dipahami oleh siswa usia dini. Penambahan gambar benda dalam isi Busy Book adalah agar anak semakin mudah memahami ejaan. Penggunaan media gambar juga menarik minat dan motivasi siswa dalam belajar (Herdiansyah, Cholily, & Cahyono, 2019; Khan & Masood, 2015; Umbara, Sujana, & Negara, 2020a). Desain dan pemilihan warna yang  menarik  juga  dipertimbangkan  dalam  mengembangkan  media  ini.  Pemilihan  warna  yang  menarik dan sesuai juga meningkatkan semangat siswa dalam belajar (Mardati, Asih, & Wangit, 2015; Nuswowati, Susilaningsih, Ramlawati, & Kadarwati, 2017). Desain latar halaman yang digunakan dalam isi buku tidak berbeda  dengan  sampul  depan.  Hal  tersebut  dilakukan  agar  terjadi  keharmonisan  dalam Busy  Book , sehingga tidak membuat mata anak lelah, mengingat huruf ejaan sudah berwarna-warni.  Fungsi warna biru dengan bintik putih dijadikan sebagai dasar sampul adalah untuk memberikan kesan yang ceria dan enerjik.  Penambahan  hiasan  dinosaurus  adalah  untuk  memberikan  kesan  yang  ceria  untuk  anak.  Tema yang  diangkat  dalam  desain  sampul  ini  adalah  simpel  dan  menarik,  agar  anak  tertarik  membacanya. Penelitian lainnya juga menyatakan bahwa buku anak harus bersifat menarik dan sederhana agar dapat merangsat minat mereka (Awaludin, Wibawa, & Winarsih, 2020; V. Wulandari, Abidin, & Praherdhiono, 2019).
Kedua, media Busy Book layak diterapkan dalam proses pembelajaran dapat membuat siswa lebih mudah memahami materi yang disampaikan oleh guru. Pada media Busy Boook juga memberikan contoh ilus trasi  seperti  huruf  “a”  adalah  buah  apel.  Penggunaan  objek  pada  media  juga  dapat  menambah pengetahuan  anak  mengenai  pembendaharaan  kata (Dianawati,  2019;  Gunawan,  Sahidu,  Harjono,  & Suranti,  2017). Pada  sampul  juga  diberikan  judul  agar  lebih  memudahkan  siswa  memahami  materi pembelajaran  materi  yang  disajikan  pada  media (Suaeb,  Degeng,  &  Amirudin,  2017;  Umbara,  Sujana,  & Negara,  2020b). Pada  halaman  akhir  buku Busy  Book juga  berisikan  huruf  abjad  A  hingga  Z,  dengan bentuk kapital dan huruf kecil. Hal tersebut dilakukan untuk merangsang dan membantu daya ingat anak akan materi yang sudah dibacanya dalam Busy Book. Media pembelajaran yang baik akan memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran (Qistina, Alpusari, Noviana, & Hermita, 2019; Rosnihayati, 2017; Yahya, 2014).
Ketiga,  media Busy  Book layak  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan kemampuan  mengenal  huruf  pada  siswa.  Media Busy  Book merupakan  media  interaktif  yang  dapat membantu  siswa  dalam  belajar (Suwatra  et  al.,  2019;  Azra  Aulia  Ulfah  &  Rahmah,  2017). Media  yang dikembangkan  berisikan  aktivitas  permainan  sederhana  yang  dapat  merangsang  kemampuan  motorik anak.  Penelitian  sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang  berisikan  aktivitas permainan  akan  memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  disajikan  pada  media (Barnaba & Asruddin, 2018; Fatmasari, Purba, & Salikun, 2019; Safitri, Primiani, & Hartini, 2018). Media Busy  Book ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa,  kognitif,  dan  motorik  anak.  Selain  ini  media pembelajaran  ini  dapat  meningkatkan  suasana  belajar  menyenangkan  bagi  anak.  Temuan  penelitian
sebelumnya  juga  menyatakan  bahwa  media  pembelajaran  yang  disukai  oleh  siswa  dapat  menciptakan suasana yang menyenangkan (Boyd, 2019; Jogezai et al., 2021). Temuan  penelitian  lainnya  mengenai  media Busy  Book menyatakan  bahwa  penerapan  strategi bermain dengan menggunakan media Busy Book untuk meningkatkan fisik motorik halus anak usia dini (Utomo, Ramli, & Furaidah, 2018). Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa media Busy Book dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran (Prakarsi,  Karsono,  &  Dewi,  2020; Yuniarni,  2021). Berdasarkan  temuan  penelitian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media Busy Book adalah  media  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  semangat  serta  motivasi  siswa  untuk  belajar sehingga dapat memudahkan siswa untuk memahami materi pembelajaran. Implikasi penelitian ini yaitu media yang telah dikembangkan yaitu Busy Book dapat digunakan oleh guru sebagai media pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  semangat  siswa  dalam  belajar.  Media  Busy  Book  juga  dapat membantu pendidik agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik. Selain itu, penggunaan media ini juga dapat meningkatkan pemahaman siswa dalam belajar, terutama kemampuan mengenal huru pada anak usia dini.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  analisis  data,  media Busy  Book mendapatkan  kategori  sangat  tinggi  (valid).  Dapat disimpulkan bahwa media Busy Book layak diterapkan dalam proses pembelajaran sehingga memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran yang berdampak pada peningkatan kemampuan mengenal huruf  pada  anak  usia  dini.    Media Busy  Book yang  dikembangkan  cocok  digunakan  dalam  proses pembelajaran  karena  dapat  membantu  guru  dalam  mengajar  dan  membuat  siswa  terlibat  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Selain  itu,  pembelajaran  menjadi  menyenangkan  dan  bermakna  sehingga berdampak baik pada motivasi anak usia dini dalam belajar.

## Daftar Rujukan
Afrianti,  Y.,  &  Wirman,  A.  (2020).  Penggunaan  Media  Busy  Book  Untuk  Menstimulasi  Kemampuan
Membaca Anak. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v4i2.578. Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak
Usia Dini. Jurnal
Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33.
Awaludin, Wibawa, & Winarsih. (2020). Integral Calculus Learning Using Problem Based Learning Model Assisted by Hypermedia-Based E-Book. Jurnal Pendidikan Indonesia , 9 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i2.23106.
Ayuni,  D.,  Marini,  T.,  Fauziddin,  M.,  &  Pahrul,  Y.  (2021).  Kesiapan  Guru  TK  Menghadapi  Pembelajaran Daring  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendid ikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.579.
Barnaba, & Asruddin. (2018). Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Melalui Media Anagram Dalam  Metode  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  Improving  the  English  Vocabulary Mastery  Through  Anagram  Media  in  Cooperative  Methods  of  Study  Teams  Games  Tournament Type. Jurnal Prima Edukasia , 2 (1), 80 – 89. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2646. Boyd, L. (2019). Using Technology-Enabled Learning Networks to Drive Module Improvements in the UK OpenUniversity. Journal of Interactive Media in Education , 2019 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.5334/jime.529. Candiasa,  I.  M.  (2011). Pengujian  Instrumen  Penelitian  Disertai  Aplikasi  Iteman  dan  Bigsteps .  Singaraja: Undiksha.
Chang,  T.  Y.,  Hong,  G.,  Paganelli,  C.,  Phantumvanit,  P.,  Chang,  W.  J.,  Shieh,  Y.  S.,  &  Hsu,  M.  L.  (2020). Innovation  of  dental  education  during  COVID-19  pandemic. Journal  of  Dental  Sciences , 1 (155). https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011. Darmiatun, S., & Mayar, F. (2020). Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak melalui Kolase dengan Menggunakan Bahan Bekas pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
4 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.327. Dewi,  N.  K.,  Tirtayani,  L.  A.,  &  Kristiantari,  R.  (2018).  Pengaruh  Metode  Bermain  Peran  Terhadap Kemampuan Sosial Anak Kelompok B di Paud Gugus Anggrek, Kuta Utara. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha , 6 (1), 43 – 53.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v6i1.15090.
Dianawati,  E.  P.  (2019).  Pengaruh  Media  Tebak  Gambar  dan  Talking  Stick  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah UNY , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jwuny.v1i1.26855. Fadlilah, A. N. (2020). Strategi Menghidupkan Motivasi Belajar Anak Usia Dini Selama Pandemi COVID-19 melalui  Publikasi. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pe ndidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  373. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.548.
Fatmasari, D., Purba, A., & Salikun, S. (2019). Media Permainan Tebak Gambar Efektif Dalam Peningkatan Pengetahuan  Dan  Tindakan  Menyikat  Gigi  Dibandingkan  Media  Booklet. Jurnal  Kesehatan  Gigi , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31983/jkg.v6i1.4447.
Fauziddin, M. (2015). Peningkatan Kemampuan Matematika Anak Usia Dini Melalui Permainan Jam Pintar Di Taman Kanak- Kanak Pembina Kecamatan Bangkinang Kota. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.55. Gunawan, G., Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti, N. M. Y. (2017). The effect of project based learning with virtual  media  assistance  on  student ’s  creativity  in  physics. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514. Hardiyanti, Y., Husain, M. S., & Nurabdiansyah. (2019). Perancangan Media Pengenalan Warna Untuk Anak
Usia Dini. Jurnal Imajinasi Seni Dan Pendidikan , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.26858/i.v2i2.9553.
Hartati,  P.  T., & Ardisal, A. (2021). Meningkatkan  Kemampuan Mengenal Lambang  Bilangan 1 sampai  5 melalui  Media  Busy  Book  bagi  Anak  Tunagrahita  Ringan. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Khusus ,
9 (2). Retrieved from http://ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu/article/view/112185. Hasiana, & Wirastania. (2018). Pengaruh Musik dalam Mengembangkan Kemampuan Mengenal Bilangan Siswa  Kelompok  A  di  TK  Lintang  Surabaya. Jurnal  Obsesi , 1 (2),  131 – 138. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i2.25.
Heo,  M.,  &  Toomey,  N.  (2020).  Learning  with  multimedia:  The  effects  of  gender,  type  of  multimedia learning  resources,  and  spatial  ability. Computers  and  Education , 146 ,  103747. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2019.103747.
Herdiansyah, H., Cholily, Y. M., & Cahyono, H. (2019). The Development of Interactive Instructional Media Using Adobe Flash in a Form of Game on the Geometry Lesson (Cube and Cuboid) for Secondary School. Mathematics Education Journal , 3 (1), 32. https://doi.org/10.22219/mej.v3i1.8418. Jaiton, Yusuf, A., & Yuniarni, D. (2016). Peningkatan Kemampuan Kerjasama Melalui Metode Proyek Pada Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Negeri  Pembina  Kecamatan  Sekadau  Hilir. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 5 (5). Retrieved from
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/15410.
Jatmikowati,  T.  E.,  Angin,  R.,  &  Ernawati,  E.  (2015).  Model  Dan  Materi  Pendidikan  Seks  Anak  Usia  Dini Perspektif  Gender  Untuk  Menghindarkan  Sexual  Abuse. Cakrawala  Pendidikan , 3 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7407.
Jogezai, N. A., Baloch, F. A., Jaffar, M., Shah, T., Khilji, G. K., & Bashir, S. (2021). Teachers’ Attitudes Towards Social Media (SM) Use in Online Learning Amid The COVID-19 Pandemic: The Effects of SM Use by Teachers  and  Religious  Scholars  During  Physical  Distancing. Journal  Heliyon , 7 (4),  1 – 9. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06781.
Khadijah,  K.,  Arlina,  A.,  Hardianti,  R.  W.,  &  Maisarah,  M.  (2021).  Model  Pembelajaran  Bank  Street  dan Sentra, serta Pengaruhnya terhadap Sosial Emosional Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1054. Khan,  F.  M.  A.,  &  Masood,  M.  (2015).  The  Effectiveness  of  an  Interactive  Multimedia  Courseware  with Cooperative  Mastery  Approach  in  Enhancing  Higher  Order  Thinking  Skills  in  Learning  Cellular Respiration. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 176 , 977 – 984. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.567. Lestariani,  L.  P.,  Mahadewi,  L.  P.  P.,  &  Antara,  P.  A.  (2019).  Pengaruh  model  pembelajaran  tari  kreatif terhadap  kemampuan  motorik  kasar  kelompok  b  gugus  I  Kecamatan  Banjar. Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (3), 236 – 245. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/paud.v7i2.19010.
Mafulah, S., & Purnawati, M. (2020). Pelatihan Pembuatan Busy Book Berbahan Flannel Pada Guru Tk Al- Ghaffar  Desa  Mulyoagung  Kecamatan  DAU. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.20527/btjpm.v2i2.2109.
Mardati, Asih, & Wangit. (2015). Pengembangan Media Permainan Kartu Gambar Dengan Teknik Make A
Match Untuk Kelas 1 SD.
Jurnal
Prima Edukasia , 3 (2), 120 – 132. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpe.v3i2.6532.
Mardliyah, S., Yulianingsih, W., & Putri, L. S. R. (2021). Sekolah Keluarga: Menciptakan Lingkungan Sosial untuk Membangun Empati dan Kreativitas Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak
Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.665.
Neppala, P., Sherer, M. V., Larson, G., Bryant, A. K., Panjwani, N., Murphy, J. D., & Gillespie, E. F. (2018). An Interactive Contouring Module Improves Engagement and Interest in Radiation Oncology Among Preclinical  Medical  Students:  Results  of  a  Randomized  Trial. Practical  Radiation  Oncology , 8 (4), e190 – e198. https://doi.org/10.1016/j.prro.2018.01.001.
Noroozi, O., & Mulder, M. (2017). Design and Evaluation of a Digital Module with Guided Peer Feedback for Student Learning Biotechnology and Molecular LifeSciences, Attitudinal Change, and Satisfaction. Biochemistry and Molecular Biology Education , 45 (1), 31 – 39. https://doi.org/10.1002/bmb.20981 Nurani,  Y.,  &  Mayangasri,  T.  (2017).  Pengembangan  Model  Kegiatan  Sentra  Bermain  Dalam Mengembangkan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 11 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.112.15.
Nuranisa, L., Triani, M., Hidayah, W. A., Aurelia, P. M., Sanusi, D. A., Khoeriyah, N. N., & Fatwa, E. F. K. L. (2018).  Puzzle  Sebagai  Media  Bermain  Untuk  Melatih  Kemandirian  Anak  Usia  Dini. Jurnal Pen didikan : EarlyChildhood , 2 (2). Retrieved from
https://journal.umtas.ac.id/index.php/EARLYCHILDHOOD/article/view/286/189.
Nuswowati,  M.,  Susilaningsih,  E.,  Ramlawati,  &  Kadarwati,  S.  (2017).  Implementation  of  problem-based learning  with  green  chemistry  visi on  to  improve  creative  thinking  skill  and  students’  creative actions. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (2), 221 – 228. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.9467. Prakarsi,  E.,  Karsono,  K.,  &  Dewi,  N.  K.  (2020).  Penggunaan  Media  Busy  Book  Untuk  Mengembangkan Kemampuan Mengenal Pola Pada Anak Usia 4-5 Tahun. Kumara Cendikiawan , 8 (2). Pratiwi, & Rahmah. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Sentra Main Peran untuk Mengembangkan Motorik  Halus  AUD. Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak  Usia  Dini , 3 (3). https://doi.org/https://doi.org/10.14421/jga.2018.181-190.
Puspitorini,  Subali,  &  Jumadi.  (2014).  Penggunaan  Media  Komik  Dalam  Pembelajaran  IPA  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Kognitif Dan Afektif. Cakrawala Pendidikan , 33 (3), 413 – 420. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/2385/pdf. Putri, D. K., Handayani, M., & Akbar, Z. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran dan Motivasi Diri terhadap Keterlibatan Orang Tua dalam Pendidikan Anak. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.418. Qazi,  A.,  Qazi,  J.,  Naseer,  K.,  Zeeshan,  M.,  Qazi,  S.,  Abayomi- alli,  O.,  …  Haruna,  K.  (2021).  Adaption  of Distance Learning to Continue the Academic Year Amid COVID-19 Lockdown. Journal Pre-Proofs (Children and Youth Services Review) , 1 – 20. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2021.106038. Qistina,  M.,  Alpusari,  M.,  Noviana,  E.,  &  Hermita,  N.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Mata Pelajaran  Ipa  Kelas  Ivc  Sd  Negeri  034  Taraibangun  Kabupaten  Kampar. Primary:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (2), 148. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v8i2.7649.
Qumillaila,  Susanti,  &  Zulfiani.  (2017).  Pengembangan  Augmented  Reality  Versi  Android  Sebagai  Media Pembelajaran  Sistem  Ekskresi  Manusia. Cakrawala  Pendidikan , 34 (1),  57 – 69.  Retrieved  from https://journal.uny.ac.id/index.php/cp/article/view/9786/pdf. %0A.
Rizki,  E.  N.,  &  Fitrianawati,  M.  (2020).  Pengembangan  Media  Busy  Book  Tema  1  Diriku  Subtema  2 Tubuhku  Untuk  Peserta  Didik  Kelas  1  Sekolah  Dasar. Fundamental  Pendidikan  Dasar , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v3i2.2706.
Rosnihayati. (2017). Penggunaan Media Gambar untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas II SDN 003 Pagaran Tapah Darussalam Kabupaten Rokan Hulu. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar ,
6 (1), 306 – 313. Retrieved from
https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/view/4110/3984.
Ruiyat, Yufiarti, & Karnadi. (2019). Peningkatan Keterampilan Berbicara dengan Bercerita Menggunakan Komik  Elektronik  Tematik. Jurnal  Obsesi:  Urnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  DOI , 3 (2),  518 – 526. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.256.
Safitri,  R.  W.,  Primiani,  C.  N.,  &  Hartini,  H.  (2018).  Pengembangan  Media  Flashcard  Tematik  Berbasis Permainan Tradisional Untuk Kelas IV Sub Tema Lingkungan Tempat Tinggalku. Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 8 (1), 11. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/pe.v8i1.1332.
Sari,  K.  M.,  &  Setiawan,  H.  (2012).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam  Melaksanakan  Penilaian Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.478.
Shaleh, M., & Anhusadar, L. (2021). Kesiapan Lembaga PAUD dalam Pembelajaran Tatap Muka pada New
Normal. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Ana k Usia Dini ,
5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1139.
Suaeb, S., Degeng, I. N. S.,  & Amirudin, A. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas V melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Teams Games Tournament (TGT) Berbantuan Media
Tebak  Gambar. Jurnal  Pendidikan :  Teori  ,  Penelitian  Dan  Pengembangan , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i1.10435.
Sunismi.  (2015).  Developing  Guided  Discovery  Learning  Materials  Using  Mathematics  Mobile  Learning Application As An Alternative Media For The Students Calculus II. Cakrawala Pendidikan , 34 (5). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7340.
Suwatra, Magta, & Christiani. (2019). Pengaruh Media Busy Book Terhadap Kemampuan Problem Solving Anak  Kelompok  A  Taman  Kanak-Kanak. Mimbar  Ilmu  Undiksha , 24 (2),  185 – 193. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v24i2.21257.
Tegeh, I. M., & Kirna, I. M. (2010). Metode Penelitian Pengembangan Pendidikan . Singaraja: Undiksha. Triutami, I. G. A. A. D., Sudhita, I. W.  R., &  Tegeh,  I. M. (2014). Penerapan Metode Bercerita Berbantuan Media Boneka Tangan Untuk Meningkatkan Perkembangan Bahasa Pada Anak. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v2i1.3239.
Ulfah,  Amira  Adlina,  Dimyati,  D.,  &  Putra,  A.  J.  A.  (2021).  Analisis  Penerapan  Senam  Irama  dalam Meningkatkan Kemampuan Motorik Kasar Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.993.
Ulfah,  Azra  Aulia,  &  Rahmah,  E.  (2017).  Pembuatan  dan  Pemanfaatan  Busy  Book  dalam  Mempercepat Kemampuan Membaca untuk Anak Usia Dini di PAUD Budi Luhur Padang. Jurnal Ilmu Informasi Dan Perpustakaan , 6 (1). Retrieved from
http://ejournal.unp.ac.id/index.php/iipk/article/view/8121.
Umbara, I. A. A. P., Sujana, I. W., & Negara, I. G. A. O. (2020a). Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Gambar Seri BerpengaruhTerhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (2), 13 – 25. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154. Umbara,  Sujana,  I.  W.,  &  Negara,  I.  G.  A.  O.  (2020b).  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan Media Gambar Seri BerpengaruhTerhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 25 (2), 174 – 186. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/mi.v25i2.25154. Utomo, I. A., Ramli, M., & Furaidah, F. (2018). Penerapan Strategi Bermain melalui Media Busy Book untuk Meningkatkan  Fisik  Motorik  Halus  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (12). https://doi.org/https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.12553. Wulandari,  A.,  &  Suparno,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  terhadap  Kemampuan Karakter  Kerjasama  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.448.
Wulandari,  V.,  Abidin,  Z.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E-Book Infografis Sebagai Penguatan Kognitif Siswa X MIA. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 37 – 44. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/um038v2i12019p037.
Yahya,  N.  (2014).  Model  pembelajaran  berbasis  proyek  berbantuan  media  kultur  jaringan  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  kelas  XII  IPA2  SMA  negeri  1  bangsri. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (2), 154 – 159. https://doi.org/10.15294/jpii.v3i2.3115.
Yuniarni, D. (2021). Pengembangan Busy Book Berbasis Neurosains dalam Rangka Pengenalan Seks untuk Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Journal  of  Early  Childhood  Education , 6 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1336.
Zeptyani, & Wiarta. (2020). Pengaruh Project-Based Outdoor Learning Activity Menggunakan Media Audio Visual Terhadap Perilaku Belajar Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 8 (2), 69 – 79. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v8i2.24740.