MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA PADA POKOK BAHASAN SISTEM PENCERNAAN DENGAN METODE DISKUSI DI KELAS V SDN 013 SIMANGAMBAT KECAMATAN SIABU

## Miskah
Guru SD Negeri 013 Simangambat Surel : miskah@gmail.com
Abstract  :  Implementation  of  Jigsaw  Learning  Model  as  Teacher  Effort Increase Participation Learning to Understand Poetry Reading for Elementary School  Grade  VI. This  research  was  conducted  at  SDN  013  Simangambat,  Siabu Sub-district, Mandailing Natal Regency. This type of research is Classroom Action Research by applying the method of discussion. This study aims to improve student learning outcomes in class V. This study was conducted in 2 cycles. The subject of this research is the students of grade V SDN 013 Simangambat with the number of 23 people. From the research, it is found that the improvement of the learning result after  the  action  is  done.  The  learning  outcomes  at  prasiklus,  the  average  class obtained by the students was 58.69 from 23 students 19 people got the score below the  KKM  (82.60%),  4  people  completed  (17.39%),  the  highest  score  75  and  the lowest score 37.5. In the first cycle, the average value of the class increased to 67.26 with  8  students  scored  below  the  KKM  (34.78%)  and  15  people  scored  above  the KKM (62.21%), the lowest score of 53 with the highest score of 80. At cycle II the average  grade  value  increased  again  to  70.17  with  the  highest  score  93.  From  the improvement of the students obtained mastery can be concluded that the application of discussion methods can improve student learning outcomes.
Keywords : Learning outcomes, Discussion Methods, Science
Abstrak  :  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Pada  Poko  Bahasan  Sistem Pencernaan  Dengan  Metode  Diskusi  di  Kelas  V  SDN  013  Simangambat Kecamatan  Siabu. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  013  Simangambat Kecamatan    Siabu  Kabupaten  Mandailing  Natal.  Jenis  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan  menerapkan  metode  diskusi.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  kelas  V.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  2  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  013 Simangambat dengan jumlah 23 orang. Dari penelitian yang dilaksanakan diperoleh peningkatan  hasil  belajar  setelah  dilaksanakan  tindakan.  Hasil  belajar  pada  saat prasiklus, rata-rata  kelas yang diperoleh siswa adalah 58,69  dari 23 siswa 19 orang mendapat nilai di bawah KKM (82,60%), 4 orang tuntas (17,39%),  nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 37,5. Pada siklus I nilai rata-rata kelas meningkat menjadi 67,26 dengan  8  siswa  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM  (34,78%)    dan  15  orang memperoleh nilai di atas KKM (62,21%), nilai terendah 53  nilai tertinggi 80. Pada siklus II nilai rata-rata kelas meningkat lagi menjadi 70,17 dengan nilai tertinggi 93. Dari peningkatan ketuntasan yang diperoleh siswa dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Hasil belajar, Metode Diskusi, IPA

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar-mengajar  adalah
sebuah interaksi yang bernilai pendidikan. Di dalamnya terjadi interaksi  edukatif  antara  guru  dan  anak didik, ketika guru menyampaikan bahan pelajaran  kepada  anak  didik  di  kelas.
Bahan  pelajaran  yang  diberikan  guru akan  kurang  memberikan  dorongan (motivasi)  kepada  anak  didik  bila penyampaiannya  menggunakan  strategi yang  kurang  tepat.  Di  sinilah  kehadiran metode menempati posisi penting dalam penyampaian bahan pelajaran.
Dari  23  orang  siswa  kelas  V SDN  013  Simangambat  masih  belum semua  termotivasi  untuk  belajar.  Satu orang sering tertidur di kelas, dua orang sering  bermain,  tiga  orang  tidak  peduli dengan  materi  yang  disampaikan  guru saat  pembelajaran.  Hanya  73,9%  siswa yang  mau  mengikuti  pelajaran  dengan baik.
Model  ataupun  metode  yang dilakukan guru di SDN 013 Simangambat  hanya  ceramah  saja. Padahal  menyampaikan  bahan  pelajaran tanpa memperhatikan pemakaian metode  justru  akan  mempersulit  bagi guru dalam mencapai tujuan pembelajaran. Pengalaman membuktikan bahwa kegagalan pembelajaran  salah  satunya  disebabkan oleh  pemilihan  metode  yang  kurang tepat. Pembelajaran  yang  terjadi  di SDN 013 Simangambat masih didominasi  oleh  guru,  sedangkan  siswa hanya  sebagai  pendengar  pasif.  Oleh sebab    itu  dalam  pembelajaran  perlu diterapkan beberapa metode yang sesuai dengan  materi  yang  akan  diajarkan sehingga  iklim  kelas  menjadi  bergairah dan  kondisi  anak  yang  kurang  kreatif dapat lebih meningkatkan keaktifannya.
Adapun  rumusan  masalah  dalam penelitian ini dirumuskan sebagai beriku:  (1)  Apakah  penggunaan  metode diskusi  dapat  meningkakan  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  tentang sistem  pencernaan  di  kelas  V  SDN  013 Simangambat?  (2)  Apakah  penerapan metode diskusi dapat merubah
pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru menjadi  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa?
Secara  umum,  penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  pada  pokok  bahasan sistem pencernaan dengan metode
diskusi di kelas V SDN 013 Simangambat  Kecamatan  Siabu.  Upaya yang dilakukan peneliti adalah melakukan  perbaikan  proses  belajar mengajar  dengan  menerapkan  metode diskusi. Sedangkan secara khusus penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  (1) Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA tentang    sisem  pencernaan  dengan penerapan meode diskusi? (2) Mendeskripsikan tentang meode diskusi, pembelajaran IPA, dan hasil belajar.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  013
Simangambat  selama  3  bulan,  mulai bulan September – November 2016.
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  SDN  013  Simangambat Kecamatan Siabu Kabupaten Mandailing  Natal  yang  berjumlah  23 orang,  dengan  10  orang  siswa  laki-laki dan 13 siswa perempuan. Sebelum penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan, peneliti bersama teman sejawat melakukan refleksi awal. Refleksi awal akan dilaksanakan dengan melakukan  pengamatan  pendahuluan untuk  mengetahui  kondisi  awal.  Hasil analisis pada refleksi awal ini digunakan untuk  menetapkan  dan  merumuskan rencana tindakan yaiu menyusun srategi awal pembelajaran. Penelitian ini direncanakan  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  model  Spiral  dari Kemmis dan Taggar (Wiriaamaja, 005:66) dengan beberapa siklus. Kegiatan masing-masing siklus mencakup:
1.  Perencanaan
Tindakan  yang  direncanakan
unuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA dengan  menggunakan  meode  diskusi
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 67-72
yang disusun dalam skenario pembelajaran.  Di  dalamnya  dirancang langkah-langkah secara detail penerapan metode  diskusi  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Rencana  tindakan yang dilakukan berupa RPP terlampir. 2.  Pelaksanaan Tindakan Berdasarkan  rencana  tindakan  I yang  telah  disusun  secara  rinci  dalam RPP selanjutnya dilaksanakan oleh guru dalam  praktik  pembelajaran  nyata  di dalam  kelas.  Guru  diharapkan  benar- benar melaksanakan praktik pembelajaran  di  skenario  yang  sudah disepakati  bersama.  Ketika  pelaksanaan tindakan  berlangsung,  peneliti  bersama teman sejawat melakukan observasi. 3.  Observasi-Evaluasi
Kegiaan  observasi  dan  evaluasi dilakukan  peneliti  dan  teman  sejawat dengan  pelaksanaan  tindakan  yang sudah direncanakan. Dengan melaksanakan pengamatan
dapat
diketahui  apakah  pelaksanaan  tindakan sesuai  rencana  tindakan  ataukah  ada perubahan  yang  sesuai  dengan  situasi tertentu  dan  bagaimana  peningkatan kemampuan siswa dalam mengapreasiasi  hasil  diskusi  setelah diberi  tindakan  dan  problematik  yang muncul pada pelaksanaan siklus I.
4.  Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  data  yang diperoleh  dari  hasil  pengamatan  tentang aktifias  guru  dan  nilai  siswa  selama pelaksanaan  tindakan  I  diolah  dan dianalisis.  Berdasarkan  analisis  tersebut diperoleh temuan-temuan yang berkaitan  dengan  akivitas  guru  dan siswa  yang  berkaitan  dengan  tindakan yang  diberikan.  Selanjunya  dievaluasi, didiskusikan  kekuatan  dan  kelemahan yang perlu diperbaiki dalam pelaksanaan siklus I. Hasil evaluasi tersebut dijadikan  acuan  untuk  merencanakan tindakan pada siklus II.
Gambar 1. Skema Penelitian Kemmis dan Taggart
Data penelitian ini meliputi hasil belajar  siswa,  aktivitas  siswa  dan akivitas penulis selama proses pembelajaran. Teknik pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  tes  dan observasi  untuk  mengetahui  penerapan tindakan yang dilakukan guru, parisipasi dan  keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Analisis data dilakukan  dengan menggunakan  teknik deskriptif. Peneliti akan mendeskripsikan secara detail hasil observasi  terhadap  tindakan  yang  telah dilaksanakan  oleh  penulis.  Sedangkan untuk mendeskripsikan peningkatan hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  dan siklus  selanjutnya  dilakukan  dengan menghitung  rerata  hasil  tes  dengan rumus sebagai berikut:
X = N x  Keterangan:
X =   rerata x  =  jumlah skor N  =  jumlah siswa
(Nurgiyantoro, 2001)
Dengan  menggunakan  rumus  di atas,  dapat  diketahui  nilai  rata-rata kemampuan siswa dalam mata pelajaran IPA.  Kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditetapkan  di  SDN  013  Simangambat, siswa  dikatakan  tuntas  jika  siswa mendapatkan nilai minimal 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian
Setelah proses perbaikan pembelajaran dilaksanakan untuk mengukur kemampuan siswa menguasai materi sistem pencernaan diperoleh hasil yang  maksimal  seperti  terlihat  pada tabel berikut:
Tabel 4.1 Daftar Perolehan Nilai IPA Kelas V SDN 013 Simangambat
Dengan  melihat  data  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan belajar siswa dari setiap siklus mengalami peningkatan: (1) Pada prasiklus  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  hanya  4  siswa  atau 17,3%  dari  23  siswa.  (2)  Pada  Siklus  I mengalami peningkatan, 15 siswa memperoleh  nilai  tuntas  atau  65,21% dari  23  siswa.  (3)    Pada  siklus  II  hanya dua  orang  siswa  lagi  yang  tidak  tuntas atau 8,69% dari 23 siswa.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dari  data  yang  diperoleh,  nilai pembelajaran IPA telah terjadi
perbaikan-perbaikan  hasil  belajar  siswa yang ditunjukkan dengan adanya kemajuan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal-soal  latihan  dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah,  sehingga  diperoleh nilai  yang  cukup  baik.  Interaksi  antara siswa  dan  guru,  siswa  dengan  siswa lainnya  juga  meningkat.  Di  sisi  lain prestasi belajar siswa cendrung naik. Hal ini  dilihat  dari  bertambahnya  jumlah siswa  yang  memperoleh  nilai  tuntas dalam siklus pertama dan kedua.
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  diperoleh  melalui  observasi  mulai
No. Kegiatan Hasil Belajar Nilai Terendah Nilai Tertinggi 1 Prasiklus 58,69 37,5 75 2 Siklus I 67,26 53 80 3 Siklus II 70,17 60 93
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 67-72
dari  prasiklus  sampai  pada  siklus  II, maka diperoleh:
1.  Prasiklus
Guru  menyiapkan  pendekatan yang  dianggap  sesuai  dengan  materi. Strategi  pembelajaran  yang  digunakan adalah ceramah, tanya-jawab, dan penugasan.  Hasil  evaluasi  masih  belum maksimal, sebab pendekatan pembelajaran  tidak  sesuai    dengan materi  yang  diajarkan.  Pada  prasiklus, 19 siswa mendapat nilai di bawah KKM (82,60%),  dan  4  siswa  berada  di  atas KKM  (17,39%),  nilai  rata-rata  58,69 dengan  nilai  terendah  37,5  dan  nilai tertinggi 75.
2. Siklus Pertama Pada  siklus  I,  guru  membagi siswa dalam beberapa kelompok,
membahas  topik  yang  berbeda  (mulut, kerongkongan). Kemudian siswa menyampaikan  hasil  diskusinya  di depan  kelas.  Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan metode diskusi ini mengalami  peningkatan,  yaitu  hanya  8 siswa memperoleh bilai di bawah KKM (34,78%)  dan  15  siswa  memperoleh nilai  di  atas  KKM  (62,21%),  nilai  rata 67,26 dengan nilai terendah 53 dan nilai tertinggi 80.
3. Siklus Kedua
Dalam  siklus  II,  guru  juga menggunakan  metode  diskusi.  Pada  pra pembelajaran  guru  bertanya  pada  siswa tentang  pelajaran  yang  lalu.  Kemudian guru  melakukan  kegiatan  inti  dengan membagi  siswa  dalam  3  kelompok utnuk mendiskusikan topik yang berbeda  (lambng,  usus  besar,  dan  usus halus).
Terjadi  lagi  peningkatan  hasil belajar, yaitu 21 siswa memperoleh nilai di  atas  KKM  (91,30%),  nilai  rata-rata 70,17 dengan nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 93.
Gambar 1. Kemajuan Pembelajaran IPA dengan Metode Diskusi
KESIMPULAN Dari hasil perbaikan pembelajaran maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut: 1.  Metode  diskusi    sebagai  suatu kegiatan  belajar  mengajar  yang membicarakan  suatu  topik  atau masalah  yang  dilakukan  oleh  dua
0 50 100 150 200 250 Prasiklus Siklus I Siklus II Nilai Max Nilai min Rerata
Miskah, Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa...
orang  atau  lebih  (dapat  guru  dan siswa  atau  siswa  dengan  siswa lainnya),  di  mana  orang-orang  yang berbincang  memiliki  perhatian  yang sama  terhadap  topik  atau  masalah yang  menjadi  pokok  pembicaraan,
sehingga mendapat berbagai alternatif jawaban terhadap topik atau masalah yang didiskusikan. 2.  IPA  merupakan  pengetahuan  dari hasil kegiatan manusia yang diperoleh dengan menggunakan langkah-langkah  ilmiah  yang  berupa metode  ilmiah  dan  didapatkan  dari hasil eksperimen atau observasi yang bersifat umum sehingga akan terus di sempurnakan
3.  Hasil  belajar  adalah  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.
4.  Penerapan  metode  diskusi  sangat efektif  untuk  meningkatkan  daya pikir  siswa  dalam  menalar  materi yang disajikan oleh guru.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas ada  beberapa  hal  yang  disarankan sebagai berikut: 1.  Sebaiknya guru melakukan pemilihan  metode  yang  tepat  dalam pelaksanaan pembelajaran. 2.  Kepada  siswa  diharapkan  senantiasa dapat  melaksanakan  tugas  dan  mau melakukan tanya jawab dalam proses pembelajaran.
3.  Kerjasama  antar  sesama  guru,  guru dengan  kepala  sekolah,  guru  dengan siswa harus ditingkatkan guna mendapatkan  kualitas  pendidikan yang lebih baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Anitah W., Sri. 2009. Strategi pembelajaran di SD . Jakarta:
Universitas Terbuka
Arikunto,  Suharsimi.  1990. Manajemen Pengajaran  Secara  Manusiawi . Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Prestasi Belajar  dan  Kompetensi  Guru. Surabaya: Usaha Nasional
Djamarah,  Syaiful  dan  Aswan  Zain. 2006. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta Muhibinsyah. 2000. Psikologi Pendekatan  Dengan  Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Nasution,  Noehi, dkk. 1995. Pendidikan IPA  di  SD .  Jakarta:  Universitas Terbuka
Nurgiyantoro,  Burhan.  2005. Penilaian dalam  Pengajaran  Bahasa  dan Sastra . Yogyakarta: BPFEE Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sumardi,  Y.  Dkk.,  1997. Konsep  Dasar
IPA 1 . Jakarta: Universitas Terbuka
Tim  Dosen  Unimed.  2009. Modul:
Strategi  Belajar Mengajar. Medan:

## UNIMED
Wahyana,  dkk.  1984. Pendidikan  IPA IV. Jakarta: Universitas Terbuka Wiriaatmadja,  Rochiati.  (2005). Metode Penelitian Kelas Untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  dan Dosen .  Bandung:  PT.  Remaja
Rosda Karya
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (4) September 2017, hlm. 67-72