## STAD Method on IPS Learning In Elementary School

## Purwanti
SDN Kebumen 01 purwantispd90@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Complex  IPS  learning  often  makes  students  feel  bored,  not  focus,  lack  of  motivation  and  the methods used less precisely cause students not to be maximal in receiving learning materials delivered by teachers. Therefore, the right  method in  IPS  learning in elementary school  is the STAD  Method  is  a  learning  model  that  emphasizes  a  small  learning  group  consisting  of  4-5 students  with  different  levels  of  ability,  in  completing  group  tasks  each  member  cooperates collaboratively  and  helps  understand  the  learning  material.  Learning  this  STAD  model  helps students  in  fostering  a  sense  of  cooperation  between  members  and  a  sense  of  responsibility, confidence,  creativity,  as  students  as  subjects,  in  the  learning  process.  The  STAD  method consists  of  6  phases,  namely:  Phase  1.  Conveying  goals  and  motivating  students,  Phase  2. Presenting/conveying  information,  Phase  3.  Organize  students  in  study  groups,  Phase  4, Guiding work and learning groups, Phase 5. Evaluation, Phase 6. Give an award. By using the STAD  method,  it  is  expected  that  the  IPS  learning  process  in  SD  can  run  effectively  and efficiently.  Teachers  only  as  facilitators  and  still  provide  guidance  to  students  in  the  teaching and learning process.
Keywords: STAD Method, IPS

## Abstrak
Pembelajaran IPS yang kompleks seringkali membuat siswa merasa bosan, tidak fokus, kurang motivasi dan metode yang digunakan kurang tepat menyebabkan siswa tidak maksimal dalam menerima  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru.  Oleh  karena  itu,  metode  yang tepat  dalam  pembelajaran  IPS  di  sekolah  dasar  adalah  Metode  STAD  merupakan  model pembelajaran yang menekankan pada pembelajaran kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 siswa dengan  tingkat  kemampuan  yang  berbeda,  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  setiap anggota  bekerja  sama  secara  kolaboratif  dan  membantu  memahami  pembelajaran.  bahan. Pembelajaran  model  STAD  ini  membantu  siswa  dalam  menumbuhkan  rasa  kerjasama  antar anggota  dan  rasa  tanggung  jawab,  percaya  diri,  kreativitas,  sebagai  siswa  sebagai  subjek, dalam  proses  pembelajaran.  Metode  STAD  terdiri  dari  6  fase,  yaitu:  Fase  1.  Menyampaikan tujuan  dan  memotivasi  siswa,  Fase  2.  Menyajikan/menyampaikan  informasi,  Fase  3. Mengorganisasikan  siswa  dalam  kelompok  belajar,  Fase  4,  Membimbing  kelompok  kerja  dan belajar,  Fase  5.  Evaluasi,  Tahap  6.  Berikan  penghargaan.  Dengan  menggunakan  metode STAD  diharapkan  proses  pembelajaran  IPS  di  SD  dapat  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien. Guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan  tetap  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  dalam  proses belajar mengajar.
Kata kunci: Metode STAD, IPS
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan  juga  bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  mandiri  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Wardani, 2014:2.5). Berdasarkan tujuan pendidikan di atas, maka sebagai  seorang  pendidik,  guru  SD  harus  mampu  membekali  kemampuan  ilmu  bagi peserta  didik  agar  bermanfaat  bagi  siswa,  keluarga,  dan  juga  masyarakat  sesuai tingkat perkembangannya. Oleh karena itu sebagai seorang guru SD, dituntut mampu menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, kreatif, dan kooperatif bagi siswa, sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  hanya  guru  yang  berperan  aktif,  akan tetapi  siswa  juga  terlibat  langsung  dan  aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  yang  komplek  seringkali  membuat  siswa  merasa  bosan  dengan materi  yang  komplek.  Selain  itu  guru  sering  menggunakan  metode  ceramah  yang menambah  kebosanan  pada  siswa.  Metode  yang  tepat  dan  melibatkan  peran  aktif siswa  akan  memberikan  motivasi  siswa  dalam    menerima  materi  dan    mendapatkan hasil belajar yang optimal.
Namun  kenyataan  menunjukkan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  masih mengalami  berbagai  permasalahan.  Diantaranya  penggunaan  metode  yang  kurang tepat,  siswa  kurang  fokus  dalam    menerima  pelajaran,  siswa  ada  yang  cerita  sendiri dengan temannya, sehingga materi yang disampaikan oleh guru
tidak  dikuasai  oleh  siswa.  Hal  itu  ditandai  rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai siswa.  Oleh  karena  itu  sebagai  seorang  guru  SD,  dituntut  mampu  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan,  kreatif,  dan  kooperatif  bagi  siswa,  sehingga dalam proses belajar mengajar tidak hanya guru yang berperan aktif, akan tetapi siswa juga  terlibat  langsung  dan  aktif  dalam  kegiatan  belajar.  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  yang  komplek  seringkali  membuat  siswa  merasa  bosan  dengan  materi  yang komplek.  Selain  itu  guru  sering  menggunakan  metode  ceramah  yang  menambah kebosanan  pada  siswa.  Metode  yang  tepat  dan  melibatkan  peran  aktif  siswa  akan memberikan  motivasi  siswa  dalam  menerima  materi  dan  mendapatkan  hasil  belajar yang optimal.
Namun kenyataan menunjukkan bahwa dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial  masih  mengalami  berbagai  permasalahan.  Diantaranya  penggunaan  metode yang  kurang  tepat,  siswa  kurang  fokus  dalam  menerima  pelajaran,  siswa  ada  yang cerita  sendiri  dengan  temannya,  sehingga  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  tidak dikuasai oleh siswa. Hal itu ditandai rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa. Selain itu  Dari  hasil  pengamatan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  IPS  di  SD  diperoleh penyebab  terjadi  permasalahan  sebagai  berikut  siswa  kurang  tertarik  dengan  materi yang  disampaikan,  pasif  dan  kurang  berani  bertanya  dan  mengemukakan  pendapat. Oleh  karena  itu  dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  maka  guru  perlu mengunakan metode yang tepat sehingga pelaksanaan pembelajaran IPS di SD dapat berjalan  dengan  efektif  dan  evisien.  Dari  permasalahan  di  atas  perlu  adanya  inovasi pembelajaran berupa penerapan metode STAD pada pembelajaran IPS di SD. Metode STAD dikembangkan oleh Robert Slavin .Wahyuli (2011) STAD merupakan salah satu metode yang menerapkan prinsip bahwa siswa diminta bekerja bersama-sama dengan teman sebaya. Dengan metode STAD diharapkan siswa lebih aktif, lebih vokus dalam menerima  pembelajaran  karena  siswa  sebagai  subyek  dan  termotivasi  dalam pembelajaran serta berani dalam mengemukakan pendapat.

## METODE
Bagian ini disajikan jika artikel merupakan hasil penelitian (hasil kajian tidak perlu menyajikan bagian ini). Bagian ini disajikan maksimal 200 kata . Bagian ini dipaparkan
pendekatan  dan/atau  metode  penelitian,  data  dan  sumber  data,  teknik  dan  alat pengumpulan data, serta teknik analisi data yang digunakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A.  Metode STAD
1. Pengertian Metode
Metode  atau  method  secara  harfiah  diartikan  sebagai  cara  atau  jalan  yang ditempuh.  Secara  ethomologis  istilah  ini  berasal  dari  kata  met  dan  hodes  yang artinya  melalui  pembelajaran  adalah  cara  yang  dipergunakan  guru  dalam mengadakan  hubungan  dengan  siswa  pada  saat  pembelajaran  berlangsung (Sudjana, 2005 : 76).
Dua  hal  penting  dalam  metode  adalah  cara  dalam  melakukan  sesuatu  dan sebuah  rencana  dalam  pelaksanaannya.  Berikut  pengertian  metode  menu..rut beberapa ahli dalam, www.seputarpengetahuan.com. Metopen (2015:2), Menurut KBBI,  metode  adalah  cara  kerja  yang  mempunyai  sistem  dalam  memudahkan pelaksanaan dari suatu kegiatan  untuk mencapai tujuan tertentu.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa metode sangatlah penting guna mencapai tujuan pembelajaran secara sistematis.
2. Metode STAD (Student Teams Achievement Division)
Dikembangkan oleh Salvin (2010:143) merupakan salah satu tipe Cooperative Learning  yang  menekankan  interaksi  di  antara    siswa  untuk  saling  memotivasi, dan  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  dan  pencapaian  prestasi  secara maksimal.  Metode  STAD  merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana.
Model  pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  pembelajaran  yang mengutamakan  kelompok-kelompok.  Setiap  siswa  yang  ada  di  dalam  kelompok mempunyai  tingkat  kemampuan  yang  berbeda-beda.  Menurut  Lie  (2004  :12) adalah sistem pengajaran yang memberikan kesempatan kepada anak didik untuk bekerjasama  dengan  sesama  siswa dalam tugas  - tugas yang terstruktur. Model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai tujuan yaitu hasil belajar akademik, penerimaan terhadap keragaman dan pengembangan sosial. Menurut  Nur  (2000)  prinsip  dasar  dalam  pembelajaran  kooperatif  sebagai berikut :
1.  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu yang dikerjakan dalam anggota kelompok.
2.  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  harus mengetahui  bahwa  semua   anggota kelompok mempunyai tujuan yang  sama.
3.  Setiap  anggota  kelompok  harus  membagi  tugas  dan  tanggung  jawab  yang sama di antara anggota kelompoknya.
4.  Setiap anggota kelompok(siswa) akan dikenai evaluasi.
5.  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  berbagi  kepemimpinan  untuk  belajar bersama selama proses belajarnya.
6.  Setiap  anggota  kelompok  (siswa)  akan  dimintai  mempertanggung  jawabkan secara individu materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.

## IMPLEMENTASI METODE STAD
Menurut  Nizburg  dan  Ed  Merrit  2007  (blog  at  wordpress.com)  secara  umum STAD dapat dilaksanakan dengan langkah – langkah sebagai berikut :
1.  Membentuk  kelompok  yang  beranggota  4-5  orang  secara  heterogen  (campuan menurut prestasi, jenis kelamin, suku dll).
2.  Guru menyajikan pembelajaran.
3.  Guru memberikan tugas kepada kelompok untuk dikerjakan oleh anggota-anggota kelompok.  Anggota  kelompok  yang  sudah  memahami  materi,  diharapkan menjelaskan apa yang sudah dimengertinya kepada anggota kelompok yang lain sampai setiap anggota kelompok tersebut memahami materi yang dimaksud.
4.  Guru memberikan kuis/pertanyaan kepada seluruh siswa. Pada saat mengerjakan kuis/pertanyaan siswa harus mengerjakan sendiri.
5.  Memberikan evaluasi. Sementara  itu,  menurut  Ibrahim,  dkk  (dalam  Trianto.2009  :70)  kooperatif  tipe STAD didasarkan pada langkah-langkah atau fase yaitu:
FASE KEGIATAN GURU Fase 1. Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  pada  pembelajaran  tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase 2. Menyajikan/ menyampaikan informasi Menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan jalan mendemontrasikan ,atau lewat bacaan, video dan lain2 Fase 3. Mengorganisasikan siswa dalam kelompok- kelompok belajar. Menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien/ Fase 4, Membimbing kelompok bekerja dan belajar Membimbing  kelompok-kelompok  belajar pada  saat  mereka  mengerjakan  tugas mereka. Fase 5. Evaluasi Mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi yang  telah  diajarkan  dan  masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Fase 6. Memberikan Penghargaan Memberikan reward untuk menghargai hasil belajar siswa baik secara kelompok maupun individu.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  pembelajaran  model STAD merupakan model pembelajaran yang menekankan pada kelompok belajar kecil yang  terdiri  dari  4-5  siswa  dengan  tingkat  kemampuan  yang  berbeda,  dalam menyelesaikan tugas kelompok setiap anggota saling bekerjasama  secara kolaboratif dan  membantu  memahami  materi  pembelajaran.  Pembelajaran  model  STAD  ini membantu  siswa  dalam  menumbuhkan  rasa  kerjasama  antara  anggota  dan  rasa tanggung jawab.

## B.  Pembelajaran   Metode STAD mempunyai kelemahan dan Kelebihan
Adapun beberapa kelemahan tipe STAD antara lain:
1.  Dalam  pelaksanaanya  di  kelas,  membutuhkan  waktu  yang  lama  sehingga kadang sulit mencapai target kurikulum.
2.  Dalam persiapan guru membutuhkan waktu yang lama.
3.  Membutuhkan  kemampuan  khusus  guru,  sehingga  tidak  semua  guru  dapat menggunakan strategi belajar kooperatif.
4.  Menuntut sifat tertentu dari siswa, misalnya sifat suka bekerja sama. Dari  kelemahan  tersebut  dapat  diatasi  oleh  guru  dalam  pelaksanaannya sehingga  lebih  diminimalisir  kekurangannya.  Adapun  selain  kelemahan  ada  pula kelebihannya yang lebih banyak diperoleh dengan metode STAD ini.
Kuswadi (2004 :37) menyebutkan beberapa kelebihan tipe STAD antara lain:
1.  Setiap anggota kelompok mendapat tugas.
2.  Adanya interaksi langsung antara siswa dalam kelompok.
3.  Membiasakan siswa menghargai pendapat orang lain.
4.  Meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berbicara  dan  berbuat,  sehingga kemampuan akademiknya meningkat.
5.  Melatih siswa mengembangkan ketrampilan social (social skill).
6.  Memberi  peluang  kepada  siswa  untuk  berani  bertanya  dan  mengutarakan pendapat.
7.  Memfasilitasi terwujudnya rasa persaudaraan dan kesetiakawanan.
8.  Terlaksananya  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  sehingga  waktu yang  tersedia  hampir  seluruhnya  digunakan  siswa  untuk  kegiatan pembelajaran.
9.  Memberi peluang munculnya sikap positif siswa.
Berdasarkan keuntungan di atas menunjukkan dengan metode STAD siswa dalam  proses  pembelajaran  lebih  aktif  dan  kreatif  karena  siswa  sebagai  subyek, siswa juga di arahkan untuk mempunyai tangung jawab atas tugas yang diberikan kepadanya.

## C.  Karakteristik IPS SD
Pendidikan  IPS  adalah  suatu  program  pendidikan  yang  pada  intinya membahas  manusia  dalam  lingkungan  alam  fisik  maupun  lingkungan  sosialnya. (Hely dalam Nasution 1989: 60-63). Sedangkan IPS menurut Sardjiyo (2014:1.26) adalah  bidang  studi  yang  mempelajari,  menelaah,  menganalisis  gejala  dan masalah  sosial  di  masyarakat  dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek  kehidupan atau satu perpaduan.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas maka dapat disimpulkan bahwa IPS adalah keterpaduan dari berbagai ilmu baik ilmu sejarah, sosial, geografi dan kewarganegaraan,  yang  sangat  berguna  dalam  kehidupan  di  dalam  masyarakat. IPS  mempelajari  menelaah  dan menganalisis  gejala  dan  masalah  yang terjadi  di masyarakat  yang  dapat  di  tinjau  dari  berbagai  aspek  kehidupan  secara  terpadu dan berkesinambungan.
Karakteristik mata pelajaran IPS menurut Abraham (2010:3) adalah
1.  IPS  merupakan  gabungan  dari  berbagai  cabang  ilmu  sosial  diantaranya geografi, ekonomi, sejarah, hukum dan politik.
2.  Kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dalam  mata  pelajaran  IPS  berasal  dari cabang  ilmu  yang,  kemudian  dikemas  sedemikian  rupa  sehingga  menjadi tema tertentu dalam materi pembelajaran.
3.  Standar    kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dalam  mata  pelajaran  IPS menyangkut  berbagai  masalah  yang  dirumuskan  dengan  pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.
4.  Standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  menyangkut  perubahan  dan peristiwa kehidupan masyarakat dengan prinsip-prinsip tertentu.
5.  Standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  IPS  menggunakan  tiga  dimensi dalam  mengkaji  dan  memahami  fenomena  sosial  serta  kehidupan  manusia secara keseluruhan.

## D.  Tujuan IPS SD
Tujuan pendidikan IPS SD menurut Sardjiyo (2014 :1.28) yaitu:
1.  Membekali  anak  didik  dengan  pengetahuan  sosial  yang  berguna  dalam kehidupan kelak di masyarakat.
2.  Membekali  anak  didik  dengan  kemampuan  mengidentifikasi  menganalisis dan menyusun alternatif pemecahan masalah  sosial yang terjadi.
3.  Membekali  anak  didik  dengan  kemampuan  berkomunikasi  dengan  sesama masyarakat  dan  berbagai  bidang  keilmuan  serta  bidang  keilmuan  serta bidang keilmuan.
4.  Membekali  anak  didik  dengan  kesadaran,  sikap  mental  yang  positif  dan keterampilan terhadap  pemanfaatan  lingkungan hidup yang  menjadi  bagian dari kehidupan tersebut.
5.  Membekali  anak  didik  dengan  kemampuan  mengembangkan  pengetahuan dan  keilmuan  IPS  sesuai  dengan  perkembangan  kehidupan  masyarakat, ilmu pengetahuan dan tehnologi.
Menurut  Gross  dalam  Solihatun  (2005:14)  menyebutkan  bahwa  tujuan pendidikan IPS adalah untuk mempersiapkan para generasi muda untuk menjadi masyarakat dan warga negara yang baik dalam kehidupan masyarakat.
Tujuan  pendidikan  IPS  menurut  Abraham  (2010:6)  dikelompokkan  menjadi empat kategori:
a.  Knowledge, membantu siswa belajar tentang dirinya sendiri dan lingkungannya b.  Skill, mencakup ketrampilan berfikir permasalahan yang terjadi.
c.  Attitude,  dikelompokkan  menjadi  dua  sikap  yaitu  sikap  yang  diperlukan  untuk tingkah laku dan tingkah laku sosial.
d.  Value,  dalam  hal  ini  nilai  yang  terdapat  dalam  masyarakat  adalah  nilai  yang didapatkan dari lingkungan masyarakat sekitar maupun lembaga pemerintah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  tujuan  pembelajaran  IPS  di  SD adalah  memberikan  bekal  dan  wawasan  kepada  siswa  berupa  pengetahuan,  sikap, keterampilan  dan  kesadaran-kesadaran  nilai-nilai  sosial  kemanusiaan  dalam kehidupan bermasyarakat. Dengan mengunakan metode STAD pada pembelajaran di SD diharapkan kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan bervokus pada siswa dalam kelompok-kelompok dapat menumbuhkan kreatifitas, kerjasama, rasa tanggung jawab, rasa percayadiri dan peduli terhadap lingkungan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham,  A.  (2010).  Tersesat  Di  Dunia  Maya,  Dampak  Negatif  Jejaring  Media. Jakarta:PT. Java Pustaka Media Utama.
Dimyati dan Mudjiono. (1999). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:PT. Rineka Cipta. Salvin, R.E. (2010). Cooperative Learning. Bandung Nusa Media. Sardiman. (2005). Interaksi dan Motivasi Belajar. Jakarta:PT. Raja Grafindo Persada. Sardjiyo, et al. (2014). Pendidikan IPS di SD:Universitas Terbuka. Tangerang Selatan. Slameto.  (2003).  Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:Rineka Cipta.
Solihatin, E. et al. (2005). Cooperative Learning. Jakarta:Bumi Aksara.
Sukanti.  (2008).  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Melalui  Pelaksanaan  Penelitian Tindakan Kelas. Jurnal Pendidikan Akuntansi Vol. VI No. 1 Tahun 2008.
Suprijono, A. (1994). Cooperative Learning. Yogyakarta:Pustaka Pelajar. Vembrianto,  S.T.  (1979).  Pengantar  Pengajaran  Modul.  Yogyakarta:Yayasan Pendidikan Paramita.
Wardani, K. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:Universitas Terbuka Trianto,  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif  .Prenada Media.Jakar