## Schrödinger:Journal of Physics Education

## Analisis Korelasi Sikap Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Kerinci
Amril Sastra 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Jul 2, 2021 Revised Jul 16, 2021
Accepted Jul 30, 2021
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  hubungan antara  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Fisika  dengan  hasil  belajar  yang diperoleh di SMAN 1 Kerinci.
Metodologi: Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  deskriptif  dengan bentuk  penelitian  korelasional.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  terdiri  dari 50 siswa dari kelas X MIPA SMA Negeri 1 kerinci. Penelitian ini dilaksanakan di  SMA  Negeri  1  Kerinci  dengan  waktu  pelaksanaan  pada  Semester  Ganjil tahun  2020/2021.  Data  yang  didapatkan  dari  hasil  angket  melalui  tahap pengujian pada kenormalan data, homogenitas, serta korelasional.
Temuan  Utama: Hasil  yang  didapatkan  pada  pengujian  korelasional  dimana korelasi  antara  sikap  dan  hasil  belajar  dengan  sig  0,043  <  0,05.  Dari  hasil penelitian  dan  analisa  data  yang  telah  dilakukan  menggunakan  aplikasi  SPSS 23. Pada uji korelasi menggunakan pearson correlation didapatkan hasil bahwa sikap berkorelasi positif terhadap hasil belajar.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Mengkaji  mengenai  hubungan  sikap dan hasil belajar siswa terhadap pembelajaran fisika di sekolah menengah atas.
Kata Kunci:
Sikap Hasil Belajar Fisika
This is an open access article under the CC BY-NC license

## Corresponding Author:
Amril Sastra Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: sastraamril@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu usaha sadar yang ditujukan untuk mempengaruhi peserta didik,  sehingga pada proses adaptasi dengan lingkungannya dapat dilakukan dengan semaksimal mungkin. Adaptasi yang dilakukan tersebut  diharapkan  mampu  memberikan  perubahan  secara  internal  pada  seorang  siswa.  Sekolah  adalah  suatu tempat  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar  antara  guru  dan  siswa  dimana  hal  tersebut  merupakan  slaha satu  kegiatan  penyelenggaraan  pendidikan  [1].  Keikutsertaan  serta  partisipasi  peserta  didik  sangatlah  penting pada  proses  penyelenggaraan  pendidikan  yang  dilaksanakan  di  dalam  kelas  [2].  Peserta  didik  adalah  seorang individu  yang  dapat  dikatakan  sebagai  subjek  dalam  suatu  kegiatan  pembelajaran  [3].  Kegiatan  belajar  dan mengajar  diarahkan  untuk  pembentukan  mental,  penciptaan  lingkungan  belajar  yang  dapat  mempengaruhi pengembangan  kognitif  siswa  dan  membantunya  agar  lebih  sadar  terhadap  proses  berfikirnya,  misalnya  dalam hal  kemampuan  dasar  siswa,  pengetahuan,  sikap  dan  motivasinya.  Berhasil  atau  tidaknya  pencapaian pembelajaran tidak lepas dari guru [4]. Fisika adalah ilmu yang mempelajari materi dan energi yang terkandung didalamnya. Fisika merupakan mata pelajaran wajib di SMA tetapi banyak siswa yang belum mendapatkan nilai yang memuaskan. Karena diantaranya memiliki persepsi serta pemikiran negatif terhadap fisika [5]. Ilmu fisika sebagaimana  halnya  dengan  ilmu  pengetahuan  alam  lainnya  yang  murni  maupun  terapan  bergantung  pada pengamatan  dan  percobaan-percobaan  [6].  Pengamatan  gejala  alamiah  dilakukan  dengan  cermat  dengan memperhatikan  dan  melakukan  analisis  mengenai  faktor-faktor  yang  mempengaruhinya.  Gejala-gejala  alamiah
43 tidak  selalu  memberikan  kesempatan  untuk  menganalisis  berbagai  pengaruhnya  karena  ada  yang  jarang  terjadi dari  berlangsung  sangat  lambat.  Kesukaran  ini  diatasi  dengan  melakukan  praktikum  (eksperimen)  dimana berbagai  pengaruh  dapat  dilihat  dari  perbedaan  keadaan  sebelumnya  dan  keadaan  sesudahnya  dengan mengontrol  variabel  sebaik-baiknya.  Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  pengetahuan  alam  yang mempelajari gejala-gejala alam dan interaksinya. Gejala-gejala alam tersebut terjadi pada benda atau materi yang dapat  diamati  secara  langsung  (bersifat  kongkrit)  maupun  yang  tidak  dapat  diamati  secara  langsung  (bersifat abstrak) [7]. Meski demikian, tidak semua siswa dapat mempelajari konsep fisika dengan baik. Fisika merupakan salah satu cabang dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang mempelajari tentang gejala alam dan semua interaksi yang menyertai fenomena tersebut [8]. Pada hakikatnya fisika adalah bagian dari Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) yang merupakan proses dan produk tentang pengkajian alam. Menurut pandangan secara umum, masih banyak siswa  yang  menganggap  mata  pelajaran  fisika  sebagai  pelajaran  paling  sulit  dan  banyak  rumusnya  sehingga siswa sukar untuk memahami materi yang diajarkan oleh guru [9]. Pada realitasnya sekarang ini banyak siswa- siswi yang menganggap mata pelajaran fisika sebagai suatu mata pelajaran yang sulit untuk dipahami sehingga hal ini berpengaruh terhadap sikap mereka pada mata pelajaran fisika. Mata pelajaran sains sering dianggap sulit, sangat  kompleks,  rumit  dan  sulit  dipahami  oleh  siswa”  tidak  terkecuali  pada  mata  pelajaran  fisika  [9].  Hal  ini karena  siswa  menganggap  bahwa  pembelajaran  fisika  itu  hanya  untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan  di bidang fisika yang dapat dengan cepat memahami fisika [10].
Pada proses pembelajaran baik itu dalam mata pelajaran fisika maupun mata pelajaran yang lain, selain melakukan  penilaian  kognitif  dan  psikomotor,  guru  juga  melakukan  penilaian  afektif  (sikap).  Pengukuran domain  afektif  tidak  semudah  mengukur  domain  kognitif.  Pengukuran  domain  afektif  tidak  dapat  dilakukan setiap saat (dalam arti pengukuran formal) karena perubahan tingkah laku peserta didik dapat berubah sewaktu- waktu.  Pembentukan  sikap  seseorang  memerlukan  waktu  yang  relatif  lama  [11].  Attitude  is  one  of  the  factors that  can  influence  the  aim  of  learning  achievement.  Attitude  is  a  behavior  pattern  that  people  have  such  as feeling or response towards a person, object or problem [12]. Adopsi sikap ilmiah merupakan sikap ilmiah yang dipelajari dalam pembelajaran Fisika. Scientific attitude is an attitude that must exist in a scientist or academic when facing scientific problems [13]. Siswa yang memiliki sikap ilmiah yang tinggi akan mencari tahu jawaban dari  permasalahan  belajarnya,  sehingga  segera  mendapatkan  solusinya  [14].  Scientific  attitude  is  linked  to  the ways of thinking or scientific method, which covers the skills and is related to the undertaking of practical work [15].  Suasana  yang  diciptakan  oleh  ruang  kelas  yang  nyaman  membuat  siswa  fokus  dan  semangat  dalam melakukan  proses  pembelajaran  fisika  [16].  Kesenangan  dalam  pelajaran  fisika  yaitu  jika  para  siswa  tahu bagaimana  merencanakan  dan  menerapkan  strategi  solusi  untuk  pertanyaan  melalui  metode  pengajaran.  Selain metode,  faktor  yang  membuat  siswa  senang  belajar  yaitu  ruang  kelas.Ruang  kelas  yang  nyaman  dapat mengembangkan  keterampilan  siswa  dan  meningkatkan  kesenangan  belajar  fisika  [17].  Ketertarikan  dalam memperbanyak waktu belajar fisika dapat diartikan sebagai ungkapan kesukaan siswa dalam mempelajari fisika sehingga  mempergunakan  waktu  luang  untuk  mempelajari  fisika  lebih  dalam.  Sikap  siswa  terhadap pembelajaran  sains  mengacu  pada  perasaan  senang  atau  ketertarikan  peserta  dalam  belajar  sains  [18].  Karena siswa  lebih  sering  meluangkan  waktu  untuk  belajar  fisika  dengan  rutin  membuatnya  fokus  dan  memahami konsep. Dengan banyaknya waktu untuk belajar fisika maka akan berdampak baik pada prestasi dan hasil belajar siswa . Sikap positif dan sikap negatif yang dimiliki siswa saat pembelajaran fisika juga beragam. Sikap positif yang  timbul,  misalnya  semangat  saat  kegiatan  belajar  mengajar,  rasa  senang  dan  ingin  tahu  terhadap  materi pelajaran  fisika.  Sedangkan  sikap  negatif  yang  timbul  seperti  kurang  tertarik  mengikuti  pelajaran,  malas mendengarkan  penjelasan  dari  guru,  tidak  semangat  dan  jenuh  saat  proses  pembelajaran  fisika  dan  lain sebagainya  [19].  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  hubungan  antara  sikap  siswa terhadap mata pelajaran Fisika dengan hasil belajar yang diperoleh di SMAN 1 Kerinci.

## 2. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian  kuantitatif  dimana  penelitian  ini menggunakan  meotode  survei.  Metode  penelitian  kuantitatif  merupakan  salah  satu  jenis  penelitian  yang spesifikasinya  adalah  sistematis,  terencana,  dan  terstruktur  dengan  jelas  sejak  awal  hingga  pembuatan  desain penelitiannya  [20].  Definisi  lain  menyebutkan  penelitian  kuantitatif  adalah  penelitian  yang  banyak  menuntut penggunaan  angka,  mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data  tersebut,  serta  penampilan  dari hasilnya  [21].  Demikian  pula  pada  tahap  kesimpulan  penelitian  akan  lebih  baik  bila  disertai  dengan  gambar, table, grafik, atau tampilan lainnya.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  terdiri  dari  50  siswa  dari  kelas  X  MIPA  SMA  Negeri  1  kerinci. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Kerinci  dengan  waktu  pelaksanaan  pada  Semester  Ganjil  tahun 2020/2021. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan angket yang diadaptasi dari penelitian Rio Darmawangsa. Angket ini terdiri dari pernyataan positif dan negatif dan diadaptasi sehingga menggunakan 4 skala likert. Adapun point untuk pernyataan positif yaitu ; 4 untuk sangat setuju, 3 untuk setuju,
44 2  untuk  tidak  setuju,  dan  1  untuk  sangat  tidak  setuju.  Adapun  point  untuk  pernyataan  negatif  yaitu  ;  1  untuk sangat setuju, 2 untuk setuju, 3 untuk tidak setuju, dan 4 untuk sangat tidak setuju.
Analisis data pada penelitian ini menggunakan teknik analisis kuantitatif dengan menggunakan program SPSS  untuk  mencari  statistik  deskriptif.  Data  yang  didapatkan  dari  hasil  angket,  harus  lah  melalui  tahap pengujian  pada  kenormalan  data,  homogenitas,  serta  korelasional,  guna  untuk  menentukan  dan  menetapkan metode statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1. Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Angkat Sikap Statistic df Sig. Statistic   df Sig. ,070 50 ,200 * ,981 50  ,593 Hasil Belajar Fisika ,119 50 ,073 ,954 50  ,052
*. This is a lower bound of the true significance. a. Liliefors Significance Correction
Pengujian  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  data  terdistribusi  normal  atau  tidak  terdistribusi normal.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  uji  normalitas  dengan  metode  uji  One  Sampel  Kolmogrov  –  Smirnov menggunakan aplikasi SPSS untuk mengetahui apakah data penelitian yang dilakukan berdistribusi normal atau tidak. Pada pengujian normalitas diketahui apabila Asymp Sig (2- tailed) > 0,05 maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan  tabel  yang  disajikan  diatas  pada  uji  Kolmogrov  –  Smirnov  dan  Shapiro  –  Wilk  nilai masing-masing signifikannya yaitu : pada uji Kolmogrov – Smirnov untuk angket sikap yaitu 0,200 dan untuk hasil belajar yang didapatkan siswa yaitu : 0,073 berarti sig > 0,05. Untuk selanjutnya  pada pengujian Shapiro Wilk  nilai  signifikannya  pada  uji  Angket  Sikap  yaitu  0,593  sedangkan  untuk  hasil  belajar  siswa  yaitu  0,052 berarti nilai sig > 0,05. Sehingga dapat diambil kesimpulan bahwa data hasil hubungan minat dan hasil belajar kelas X MIPA yaitu berdistribusi normal.
Tabel 2. Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Angket Sikap Based on mean 2 47 ,329 Based on median 2 47 ,351 Based on median and with adjusted df 2 43,812  ,351 Based on trimmed mean 2 47 ,324 Hasil Belajar Fisika Based on mean 2 47 ,427 Based on median 2 47 ,569 Based on median and with adjusted df 2 38,288  ,570 Based on trimmed mean 2 47 ,438
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah data  mempunyai varians yang  sama  (homogen) atau  tidak  (Rahmawati,  2018  :  22).  Pada  uji  homogenitas  peneliti  menggunakan  Uji  Levene  statistics  dengan bantuan program SPSS 23 dengan kriteria pengambilan keputusan : Jika nilai Asymp Sig (2-tailed) > 0,05 maka data homogen. Berdasarkan tabel 2 di atas dapat dilihat bahwa nilai signifikasi levene statistic pada sikap siswa terhadap  mata  pelajaran  fisika  dengan  kategori  mean,  median,  median  and  with  adjusted  df  dan  on  trimmed mean  secara  berturut-turut  adalah  0.329;  0.351;  0.351  dan  0.324.  Nilai  signifikan  ini  lebih  besar  dari  taraf signifikasi 0,05 maka Ho diterima. Selanjutnya pada hasil belajar nilai signifikasi statistik uji levene nya dengan kategori  mean,  median,  median  and  with  adjusted df dan on  trimmed mean  secara  berturut-turut  adalah 0.427; 0.569; 0.570; dan 0.438. Nilai signifikan ini lebih besar dari taraf signifikasi 0,05 maka Ho diterima. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  fisika  dan  hasil  belajar  memiliki  varians  yang sama. Ini berarti data yang diperoleh memiliki varians yang sama (homogen).
45 Tabel 3. Uji Korelasi Angket Sikap  Hasil belajar Fisika Angket Sikap Pearson Correlation 1 ,287 * Sig. (2-tailed) ,043 Sum of Squares and Cross-products 2114,000 474,400 Covariance 43,143 9,682 N 50 50 Hasil Belajar Fisika Pearson Correlation ,287 * 1 Sig. (2-tailed) ,043 Sum of Squares and Cross-products 474,400 1290,020 Covariance 9,682 26,327 N 50 50
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Peneliti  menggunakan  uji  korelasi  dengan  bantuan  program  SPSS  21  dengan  kriteria  pengambilan keputusan: jika Sig (2-tailed) < α yaitu 0,05. Sebelum menggunakan pengujian dengan statistik parametris, maka data  penelitian  yang  diperoleh  harus  berdisribusi  normal. Rumusan  Hipotesis  penelitian  ini  adalah:  H0  :  p  = 0 dan H1 : p ≠ 0 (Kurnia, et all., 2016 : 60).
Uji  Korelasi  berfungsi  untuk  membuktikan  seberapa  kuat  hubungan  antara  dua  variabel  yaitu  apakah variabel bebas mempunyai hubungan yang kuat dengan variabel terikat dengan kriteria pengambilan keputusan yaitu Sig (2- tailed) α < 0,05.
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa nilai Sig (2-tailed) uji pearson correlation pada sikap yaitu 0,043  berarti  Signifikasi  nya  kurang  dari  0,05  (0,043  <  0,05).  Sedangkan  ntuk  nilai  Sig  (2-  tailed)  pada  hasil belajar  yaitu  0,043  berarti  nilai  Signifikasi  nya  kurang  dari  0,05  (0,043  <  0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  data  tersebut  valid  dan  terdapat  hubungan  antara  sikap  dan  hasil  belajar  fisika  kelas  XI  di  SMAN  1 Kerinci.
Dari  hasil  penelitian  dan  analisa  data  yang  telah  dilakukan  menggunakan  aplikasi  SPSS  23  Pada  uji korelasi menggunakan pearson correlation didapatkan hasil bahwa sikap berkorelasi positif terhadap hasil belajar siswa.  Ini  menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi  sikap  siswa,  maka  akan  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  fisika.  Sebaliknya,  semakin  rendah  sikap  siswa  maka  akan  semakin  rendah  pula  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  fisika.  Oleh  karena  itu,  akan  lebih  baik  jika  seorang  guru  bisa  menjadikan fisika  sebagai  mata  pelajaran  yang  disenangi,  supaya  timbul  sikap  yang  baik  dalam  diri  siswa  untuk  belajar fisika.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh kesimpulan bahwa persepsi dan hasil belajar  fisika  memiliki  koefisien  korelasi  sebesar  0,043,  ini  menunjukkan  bahwa  sig  0,043  >  0,05  maka  Ho ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  sikap  dan  hasil  belajar fisika siswa kelas X MIPA di SMA Negeri 1 Kerinci. Bagi siswa, diharapkan siswa dapat merubah sikap yang dimiliki  dengan  cara  pandang  yang  positif  terhadap  fisika  dan  guru  fisika.  Bagi  guru  bidang  studi  fisika diharapkan  mampu  menciptakan  mata  pelajaran  fisika  itu  yang  menyenangkan  dengan  memberikan  berbagai metode perubahan cara pandang agar siswa memilik sikap yang positif.

## REFERENSI
[1] Oktaviana, D., Jufrida., Darmaji. 2016. Penerapan Rpp Berbasis Multiple Intelligences untuk Meningkatkan Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  pada  Materi  Kalor dan  Perpindahan  Kalor  Kelas  X  Mia 4  Sma  Negeri  3  Kota  Jambi. Edufisika : Jurnal Pendidikan Fisika , 1(1), 7 – 12.
[2] Astalini., Kurniawan, D. A., & Sumaryanti. 2018. Sikap siswa terhadap pelajaran fisika di sman kabupaten Batanghari. JIPF (Jurnal Ilmu Pendidikan Fisika), 3(2), 59-64.
[3] Darmawangsa, R., Astalini, et al. 2018. Pengembangan Instrumen Sikap Siswa Sekolah Menengah Atas terhadap Mata Pelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 6(1), 107-113.
[4] Gunada,  I.  W.,  Sahidu,  H.,  et  al.  2015.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Masalah  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Dan Sikap Ilmiah Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi . 1(1). 38-46.
[5] Hardiyanti,  K.,  Astalini.,  &  Kurniawan,  D.  A.  (2018).  Sikap  siswa  terhadap  mata  pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  5 Muaro Jambi. EduFisika : Jurnal Pendidikan Fisika , 3(02), 1-12.
[6] Jumini,  S.  2016.  Problem  Based  Learning  Berbasis  Inquiry  ditinjau  dari  Sikap  Ilmiah  dan  Kreativitas  Mahasiswa. Jurnal Spektra , 2 (1).
[7] Khodijah,  D.  N.,  &  Hendri,  M.,  Darmaji.  2016.  Upaya  Meningkatkan  Partisipasi  dan  Hasil  Belajar  dengan Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  di  Kelas  XI  Mia7  Sman  1  Muaro  Jambi. Edufisika : Jurnal Pendidikan Fisika, 1(2), 46-54.
46
[8] Kurnia,  N.,  Hendri,  M.,  &  Pathoni,  H.  2016.  Hubungan  Persepsi  dengan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  Mia  di Sma Negeri 4 Kota Jambi dan Sma Negeri 11 Kota Jambi. Edufisika : Jurnal Pendidikan Fisika , 1(2), 55-63.
[9] Kurnia,  N.,  Hendri,  M.,  &  Pathoni,  H.  2016.  Hubungan  Persepsi  dengan  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  Mia  di Sma Negeri 4 Kota Jambi dan Sma Negeri 11 Kota Jambi. Edufisika : Jurnal Pendidikan Fisika , 1(2), 55-63.
[10] Lumbantoruan,  A.,  &  Jannah,  N.  2019.  Deskripsi  Sikap  Peserta  Didik  Terhadap  Fisika. SPEKTRA:  Jurnal  Kajian Pendidikan Sains . 5(2), 161-172.
[11] Maharaj-sharma,  R.,  &  Sharma,  A.  2017.  Using  Ict  In  Secondary  School  Science  Teaching  –  What  Students  And Teachers In Trinidad And Tobago Say ?. European Journal of Education Studies , 3(2). 197–211.
[12] Maison.,  Astalini  .,  Kurniawan,  D.  A.,  &  Sholihah,  L.  R.  2018.  Deskripsi  Sikap  Siswa  SMA  Negeri  Pada  Mata Pelajaran Fisika. Jurnal EDUSAINS , 10(1), 160-167.
[13] Marbun,  F.  H.,  Nehru., Syakowi,  H.  Pengembangan  Modul  Praktikum  Berbasis  Inkuiri  Terstrukur pada  Mata  Kuliah Elektronika Dasar 1 Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Jambi. Jurnal EduFisika . 2(2), 18-33.
[14] Purwanto, A. E., Susanti, N., & Hendri, M.  2016. Studi Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Media Phet Simulations dengan Alat Peraga pada Pokok Bahasan Listrik Magnet di Kelas IX SMPN 12 Kabupaten Tebo. Edufisika : Jurnal Pendidikan Fisika , 1(1), 22-27.
[15] Putra,  D.  S.,  &  Wiza,  O.  H.  2019.  Analisis  Sikap  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran  Fisika  di  SMA  Ferdy  Ferry  Putra Kota Jambi. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 8(3), 299-311.
[16] Qomari,  Rohmad.  2018.  Pengembangan  instrumen  evaluasi  domain  afektif. INSANIA:  Jurnal  Pemikiran  Alternatif Kependidikan . 13(1). 87-109
[17] Setia, M. O., Susanti, N., & Kurniawan, W. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Dengan Menggunakan Adobe Flash CS 6 Pada Materi Hukum Newton Tentang Gerak dan Penerapannya. Jurnal EduFisika. 2(02), 42-57.
[18] Sitompul,  R.  S.,  Astalini.,  &  Alrizal.  2018.  Deskripsi  Motivasi  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  Mia  di  Sman  9  Kota Jambi. Edufisika: Jurnal Pendidikan Fisika , 3(02), 22-31.
[19] Siyoto, S., & Sodik, M. A. 2015. Dasar metodologi penelitian. Kediri : Literasi Media Publishing. Suwondo., Darmaji., & Astalini. 2019.
[20] Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time  Token  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Hasil  Belajar  Fisika Siswa Di Kelas Xe Sma Negeri 3 Muaro Jambi. Edufisika : Jurnal Pendidikan Fisika , 4(02), 39-47.
[21] Suyono.,  Maison.,  Nehru.  2017.  Pengembangan  Bahan  Ajar  (LKS)  E-learning  Berbasis  Moodle  Sebagai  Penunjang Pembelajaran Fisika dalam Materi Termodinamika di SMA. Jurnal EduFisika . 2(2), 34-41.