PRATAMA WIDYA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Edisi Spesial, Desember 2021 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW

## PENINGKATAN KREATIVITAS MOTORIK HALUS
PADA ANAK USIA DINI MELALUI KEGIATAN MENGGAMBAR DI TAMAN KANAK-KANAK WIDYA KUMARA DESA WERDI BHUWANA KECAMATAN

## MENGWI KABUPATEN BADUNG

## Oleh
I Gusti Ayu Diah Yuniari
Program Studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini Fakultas Dharma Acarya Institut Hindu Dharma Negeri Denpasar Email: yuniaridiah2018@gmail.com
Diterima 3 September 2021, direvisi 9 September 2021, diterbitkan 31 Desember 2021

## Abstrak
Penelitian ini mencari tahu tentang proses peningkatan kreativitas motorik halus anak  usia  5-6  tahun  melalui  kegiatan  menggambar.  Kegiatan  menggambar  dipilih  atas dasar kesesuaian kebutuhan dan karakteristik anak usia 5-6 tahun, yang mana pada usia tersebut  anak  masih  berada  dalam  fase  bermain  dan  meniru.  Penelitian  ini  sangat relevan  terhadap  bidang  pendidikan  anak  usia  dini,  hal  ini  didasarkan  penelitian  ini mengkaji  antara  kesesuaian  program  dengan  kebutuhan.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini sangat  penting  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  dari  penerapan  strategi  menggambar dalam meningkatkan kreativitas anak. Penelitian ini berfokus pada strategi peningkatan kreativitas motorik halus anak.
Proses  penggalian  data  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  observasi, wawancara,  dan  studi  pustaka.  Ketiga  teknik  tersebut  mengarahkan  peneliti  untuk bersentuhan  secara  langsung  dengan  fenomena  yang  ada  di  lapangan.  Data  yang  telah terkumpul  dan  tereduksi,  dianalisis  dengan  menggunakan  teori  konstruktivisme.  Data yang telah dianalisis kemudian disajikan dalam bentuk deskriptif kualitatif.
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan,  didapati  temuan  bahwa  dalam strateginya,  guru  telah  melakukan  tindakan-tindakan  yang  mengarah  pada  pembiasaan terhadap anak, sehingga anak akan terbiasa dengan kegiatan tersebut. Keterbiasaan anak dalam  mengikuti  kegiatan  menggambar  akan  membangkitkan  kepercayaan  diri  anak untuk  menemukan  cara  dan  polanya  sendiri  dalam  menyelesaikan  tugas menggambarnya,  dari  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  tidak  semua  anak  didik berkembang  sesuai  harapan  (BSH).  Proses  pembiasaan  tersebut  dilakukan  dengan  (1) mengajak anak didik belajar di luar kelas, (2) memberikan materi yang mudah dipahami oleh  anak  didik,  dan  (3)  menerapkan  tindakan  pengawasan,  bantuan,  dan pendampingan.  Hasil  belajar  tersebut  kemudian  diukur  dengan  menggunakan  teknik
I Gusti Ayu Diah Yuniari
portofolio. Teknik penilaian portofolio diyakini mampu mengukur tingkat keberhasilan anak dalam setiap harinya.
Kata Kunci: Menggambar, Kreativitas, Motorik Halus, Anak Usia Dini.

## Abstract
This study investigates the process of improving fine motor creativity of children aged 5-6 years through drawing activities. Drawing activities are selected based on the suitability of the needs and characteristics of children aged 5-6 years, at which age the children are still in the play and imitation phase. This research is very relevant to the field  of  early  childhood  education,  this  is  based  on  this  research  examining  the suitability  of  programs  with  needs.  Therefore,  this  research  is  very  important to  do  to determine  the  results  of  the  application of  drawing  strategies  in  improving children’s creativity. This study focuses on strategies to improve children’s fine motor creativity.
The process of extracting data was carried out using observation, interview, and literature study techniques. These three techniques lead researchers to come into direct contact with phenomena in the field. The data that has been collected and reduced are analyzed using constructivism theory. The data that has been analyzed is then presented in a qualitative descriptive form.
Based on the results of the analysis carried out, it was found that in the strategy the  teacher  had  taken  actions  that  led  to  the  habituation  of the  child  so  that the child would  get  used  to  the  activity.  The  habit  of  children  in  participating  in  drawing activities  will  arouse  children’s  self-confidence  to  find  their  ways  and  patterns  in completing their  drawing  tasks,  from  the  research  results  it  was  found  that  not  all students  develop  according  to  expectations  (BSH).  The  habituation  process  is  carried out  by  (1)  inviting  students  to  learn  outside  the  classroom,  (2)  providing  the  material that  is  easy  for  students  to  understand,  and  (3)  implementing  supervision,  assistance, and  mentoring  measures.  Learning  outcomes  are  then  measured  using  portfolio techniques.  Portfolio  assessment  techniques  are  believed  to  be  able  to  measure  the success rate of children every day.
Keywords: Drawing, Creativity, Fine Motor Skills, Early Childhood.

## PENDAHULUAN
Pada  pendidikan  usia  dini,  pola  bermain  sambil  belajar  diyakini  sebagai  solusi untuk  dapat  mentransformasikan  ilmu  pengetahuan  kepada  peserta  didik.  Istilah bermain  sambil  belajar  merujuk  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan cara-cara yang sederhana. Cara-cara sederhana tersebut berupa mendongeng, bernyanyi, bermain (game), maupun menggambar. Cara pembelajaran yang demikian lebih sering digunakan di sekolah-sekolah pada level usia dini atau pendidikan untuk anak di bawah usia 7 tahun.
Bermain  sambil  belajar  berupa  kegiatan  menggambar  juga  diterapkan  untuk sekolah  dasar.  Pembelajaran  bisa  dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan  menggambar.  Hal serupa  juga  diterapkan  oleh  guru-guru  di  taman  kanak-kanak  (TK)  Widya  Kumara. Penerapan kegiatan menggambar dalam pembelajaran didasarkan pada kebiasaan anak- anak  usia  di  bawah  7  tahun.  Anak-anak  pada  usia  tersebut  dominan  lebih  suka melakukan  corat-coret  sesuka  hatinya,  meskipun  dalam  coretan  tersebut  kental  akan
Peningkatan Kreativitas Motorik Halus Pada Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menggambar Di Taman Kanak-Kanak Widya Kumara Desa Werdi Bhuwana Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung
I Gusti Ayu Diah Yuniari
makna  yang  hendak  disampaikan  oleh  anak.  Keterbatasan  kemampuan  memaknai  dan komunikasi antara orang dewasa dengan anak usia dini, menyebabkan terjadinya salah pemahaman  dan  bahkan  orang  dewasa  sering  menganggap  coretan-coretan  tersebut tidak memiliki nilai apapun.
Pada  dasarnya  berbagai  bentuk  coretan  yang  digoreskan  oleh  anak  merupakan pengejawantahan  dari  imajinasi  yang  tinggi.  Coretan-coretan  tersebut  sering  kali dijadikan  acuan  bagi  orang  dewasa  ataupun  guru  untuk  mengetahui  kompetensi  dan bakat  anak  tersebut.  Adanya  kebiasaan  anak  melakukan  tindakan  corat-coret menunjukan  bahwa  kreativitas  anak  semakin  berkembang  dan  imajinasi  anak  mulai terealisasikan  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya.  Pada  titik  ini  anak  mulai menggerakan  diri  untuk  mewujudkan  segala  bentuk  yang  ada  dalam  alam  pikirannya. Anak  pada  usia  3-5  tahun  merupakan  anak  yang  masih  berada  pada  fase  bermain (Danim dan Khairil, 2011: 72). Kekuatan pendorong kreativitas anak pada usia ini ialah inisiatif. Selama anak berada pada fase ini, maka anak akan lebih dominan meniru objek yang  ada  di  sekitarnya  dan  menciptakan  situasi  bermainnya  sendiri.  Artinya,  tindakan corat-coret  anak  tersebut  bukanlah  semata-mata  adalah  hasil  pemikirannya  sendiri, melainkan  hasil  meniru  anak  yang  kemudian  dibawa  ke  dalam  pikiran  anak,  sehingga memunculkan imajinasi-imajinasi tertentu.
Perkembangan imajinasi anak yang demikianlah yang seharusnya dipertahankan dan  dikembangkan  oleh  para  guru,  sehingga  perkembangan  anak  tidak  akan  jauh  dari komptensi  dan  bakat  anak.  Oleh  sebab  itu,  penerapan  menggambar  dalam  kegiatan pembelajaran  sangatlah  tepat  apabila  digunakan  untuk  anak-anak  usia  3-6  tahun  atau yang  sering  disebut  dengan  usia  dini.  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  yang  demikian tidak  jauh  dari  kebiasaan  anak,  sehingga  anak  juga  akan  mudah  menangkap  dan mengembangkan  kreativitasnya.  Kegiatan  menggambar  sudah  menjadi  kegiatan prioritas di TK Widya  Kumara. Hal ini didasarkan pada karakteristik anak yang masih berada  di  usia  3-6  tahun,  yang  mana  pada  usia  tersebut  proses  belajar  anak  masih meniru apa yang ditemukannya sebelum menjadikan sebuah imajinasi yang kuat. Pada sisi  lain,  kegiatan  tersebut  dilakukan  atas  dasar  kebutuhan  anak  yang  masih  rendah tingkat  kreativitasnya.  kreativitas  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  ialah perkembangan motorik halus pada anak.
Penelitian  ini  sangatlah  penting  dilakukan  mengingat,  kegiatan  menggambar merupakan  kegiatan  prioritas  di  TK  Widya  Kumara,  kegitan  tersebut  sebagai  bentuk solusi  terhadap  persoalan  rendahnya  tingkat  kreativitas  anak.  Penggunaan  kegiatan menggambar  tersebut  didasarkan  pada  kebutuhan  anak  didik,  yang  mana  anak-anak masih  dominan  belum  berkembang  (BB),  sehingga  menggambar  diyakini  sangat  tepat digunakan  untuk  meningkatkan  kreativitas  anak.  Melalui  penelitian  inilah  kegiatan menggambar dalam pembelajaran di TK Widya Kumara akan diungkap secara rinci.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  kualitatif,  yang  mana  dalam  penelitian ini lebih  mengutamakan  data  kata  daripada  data  angka,  sehingga  penggalian  datanya  pun juga  menggunakan  kaedah-kaedah  penggalian  data  kata,  seperti  tindakan  observasi, wawancara, dan studi  dokumen. Teknik penggalian data tersebut tergolong dalam jenis penelitian yang serupa yaitu jenis penelitian kualitatif.
Penentuan  informan  dilakukan  secara Snowball  Sampling yaitu  peneliti menentukan  inforaman  kunci  yang  kemudian  dari  informan  kunci  tersebut  akan mengarahkan  peneliti  menuju  ke  informan  pangkal.  Penentuan  informan  kunci
Peningkatan Kreativitas Motorik Halus Pada Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menggambar Di Taman Kanak-Kanak Widya Kumara Desa Werdi Bhuwana Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung
I Gusti Ayu Diah Yuniari
didasarkan  dengan  logika  lapangan.  Logika  yang  dimaksudkan  ialah  pengamatan langsung  terhadap  pihak-pihak  yang  terlibat  dalam  pelaksanaan  kegiatan  menggambar di  TK  Widya  Kumara.  Informan  kunci  ialah  informan  yang  memberikan  informasi kepada  peneliti  terkait  pihak-pihak  yang  lebih  memahami  fenomena.  Sedangkan, informan pangkal ialah pihak yang terlibat langsung dan memang memiliki kualifikasi untuk  menjelaskan  informasi  secara  utuh.  Data  penelitian  tersebut  kemudian  di formulasikan  ke  dalam  tindakan  analisis  data  yang  meliputi  tindakan  reduksi  data, penyajian  data,  dan  perivikasi  data.  Data  yang  telah  melalui  tahapan  perivisikasi  akan disimpulkan  dan  diambil  sebuah  keputusan,  yang  selanjutnya  akan  disajikan  dalam bentuk deskripstif kualitatif.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran selalu diawali dengan penentuan strategi yang akan dipakai dalam proses  pembelajaran  tersebut.  Strategi  adalah  garis-garis  besar  haluan  untuk  bertindak dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah  ditentukan  (Djamarah  dan  Zain,  2013:  5). Artinya,  strategi  memang  selalu  ada  lebih  awal  daripada  kegiatan  pembelajaran  itu sendiri.  Strategi  di  dalamnya  mencakup  segala  hal  yang  bakal  ada  dalam  sebuah pembelajaran,  mulai  dari  langkah-langkah,  metode,  sampai  pada  tujuan  pembelajaran yang nantinya secara utuh terimplementasi dalam proses pembelajaran.
Mengacu pada pengertian di atas strategi peningkatan kreativitas motorik halus anak  usia  5-6  tahun  melalui  kegiatan  menggambar  dimaknai  sebagai  sebuah  kegiatan yang  melibatkan  rentetan  fenomena-fenomena  atau  langkah-langkah  tertentu  seperti persiapan  atau  perencanaan,  pelaksanaan  atau  implementasi,  dan  evaluasi  atau pengawasan. Ketiganya akan selalu ada ketika mengulas proses peningkatan kreativitas motorik  halus  anak  usia  5-6  melalui  kegiatan  menggambar  di  TK  Widya  Kumara. Rentetan  fenomena  atau  peristiwa  tersebutlah  yang  menjadikan  kegiatan  menggambar menjadi  suatu  kesatuan  dan  mendapatkan  keyakinan  penuh  dari  guru  bahwa  kegiatan tersebut  akan  berdampak  baik  terhadap  perkembangan  atau  peningkatan  kreativitas motorik halus pada anak.

## Perencanaan Kegiatan Menggambar
Perencanaan  pembelajaran  bisa  dikatakan  sebagai  alat  pemandu  atau  arah penentu akan dibawa kemana dan bagaimana proses pembelajaran itu nantinya berjalan. Perencanaan pembelajaran juga merupakan bagian terpenting yang harus dilakukan oleh guru,  yang  mana  di  dalam  perencanaan  ini  mengandung  tujuan,  metode,  strategi,  dan juga rancangan proses yang berkelanjutan. Perencanaan pada dasaranya ialah sejumlah kegiatan  yang  ditentukan  sebelumnya  untuk  dilakukan  pada  suatu  periode  tertentu dalam rangka mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Hartani, 2011: 22).
Melalui perencanaan pembelajaran segala sesuatu yang akan ada di dalam proses pembelajaran  dan  kegiatan  pembelajaran  telah  tersusun  secara  sistematis  dan berkesinambungan.  Fungsi  perencanaan  sendiri  meliputi  prediksi  tuntutan  dan kebutuhan,  menentukan  tujuan,  menulis  silabus  kegiatan  pembelajaran,  menentukan topik-topik  yang  akan  dipelajari,  mengalokasikan  waktu,  serta  menentukan  sumber belajar  yang  diperlukan  (Sanjaya,  2012:  25).  Dengan  demikian  perencanaan pembelajaran  membentuk  guru  dalam  menjembatani  dan  memberikan  arah  kepada murid  kemana  dan  bagaimana  mereka  harus  belajar.  Keputusan  yang  demikian  tentu sangatlah membutuhkan kemampuan berfikir yang kreatif, imajinatif, dan terstruktur.
I Gusti Ayu Diah Yuniari
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran  yang  baik ialah  pembelajaran  yang  benar-benar  terencana  dengan  matang.  Guru  TK  Widya Kumara  telah  melakukan  semua  itu  bahkan  dalam  perencanaan  pembelajaran  tidak hanya  berkaitan  dengan  persiapan  alat  dan  bahan  pembelajaran  semata,  tetapi  juga mempersiapkan    dan  menentukan  metode  serta  pendekatan  yang  diyakini  memiliki kecocokan dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik. Selain itu juga dilakukan tindakan  evaluasi  yang  tujuannya  ialah  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan  kegiatan menggambar dalam meningkatkan kreativitas motorik halus pada anak. Evaluasi sendiri dilakukan  dalam  bentuk  evaluasi  harian  berupa  portofolio  dan  evaluasi  akhir  tahun berupa laporan haril belajar anak atau yang disebut dengan raport.
Mengacu  dari  pemaparan  di atas,  dapat  dianalisis  dengan  teori  konstruktivisme dari  Vygotsky  yang  dalam  teori  tersebut  berbunyi  “prinsip  dalam  konstruktivistik meliputi,  1)  lingkungan  belajar  sebagai  realita,  2)  representasi  dari  dunia  nyata,  3) konstruksi pengetahuan, 4) refleksi pemikiran dan lain sebagainya” (Danim dan Khairil, 2011:  96).  Pada  poin  (1)  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  lingkungan sebagai  media  pembelajaran  yang  sifatnya  realistis,  hal  ini  tampak  jelas  dalam pembelajaran  menggambar  di  TK  Widya  Kumara  yang  menggunakan  benda-benda  di sekitar  anak  sebagai  objek  tiruannya.  Sedangkan  pada  poin  ke  (2)  bahwa  hasil  karya anak  merupakan  representasi  dari  dunia  nyata,  hal  ini  tampak  jelas  pada  hasil-hasil karya  anak  yang  sifatnya  semakin  realistis,  gambar  anak  semakin  memiliki  kemiripan dengan benda tiruannya.  Artinya, dari karya anak tersebut sudah terjawab bahwa anak telah  mengalami  konstruksi  pengetahuan  seperti  yang  diharapkan  oleh  gurunya  atau yang dalam hal ini disebut dengan berkembang sesuai harapan (BSH).
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  di  atas,  dapat  dihasilkan  sebuah temuan  bahwasannya  pembelajaran  yang  dilakukan  di  TK  Widya  Kumara  telah menerapkan  prinsip-prinsip  teori  konstruktivisme  yang  lebih  menekankan  anak  untuk semakin mengenali dunia lingkungannya. Anak diarahkan tidak hanya mengenali tetapi juga meniru benda-benda yang dijumpainya. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa perkembangan motorik anak mulai mengalami perkembangan ke arah yang positif.

## Pelaksanaan Kegiatan Menggabar
Istilah  pelaksanaan  lebih  dekat  apabila  digantikan  dengan  istilah implementasi, yang  mana  istilah  tersebut  lebih  memfokuskan  akan  adanya  pelaksanaan  sebuah program.  Kata  “Implementasi”  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (1991:  898) memiliki arti yaitu sebuah penerapan dan pelaksanaan. Implementasi diartikan sebagai sebuah  pelaksanaan  atau  penerapan  kurikulum  yang  telah  dirancang  atau  didesain dan dijalankan  secara  keseluruhan.  Implementasi  didefinisikan  sebagai  sebuah  hal  yang berhubungan  dengan  proses.  Artinya,  implementasi  merupakan  sebuah  hal  yang dilakukan untuk mentransfer sebuah ide atau gagasan yang telah lebih dulu muncul.
Pada  tahap  pelaksanaan,  guru  melakukan  tindakan  yang  disebutnya  dengan  3 tindakan, yaitu mengawasi, membatu, dan membimbing. Informan menjelaskan bahwa mengawasi  ialah  sebuah  tindakan  yang  dilakukan  guru  dalam  hal  memberikan pengawasan  yang  ketat  pada  anak-anak  agar  tidak  melakukan  tindakan-tindakan  yang berbahaya  dan  dapat  merugikan.  Dalam  hal  ini  mengawasi  anak  supaya  tidak mengganggu teman secara tidak langsung juga termasuk di dalamnya.
Tindakan  yang  selanjutnya  ialah  membantu,  guru  senantiasa  memberikan bantuan kepada anak yang mengalami kesulitan atau kendala dalam mengikuti kegiatan menggambar.  Tidak  jarang  anak-anak  mengalami  kesulitan  dalam  hal  memilih  objek
Peningkatan Kreativitas Motorik Halus Pada Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menggambar Di Taman Kanak-Kanak Widya Kumara Desa Werdi Bhuwana Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung
I Gusti Ayu Diah Yuniari
media  yang  hendak  digunakannya.  Anak  juga  sering  mengalami  kesulitan  ketika  guru memulai  pembelajaran  artinya  persiapan  anak  terkadang  memang  kurang.  Membantu kesiapan  anak  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  yang  dalam  hal  ini  berupa kegiatan menggambar merupakan tanggung jawab dari guru.
Pada  tindakan  yang  selanjutnya  ialah  tindakan  pembimbingan.  Tindakan membimbing anak selalu dilakukan oleh guru, dalam hal ini guru memberikan prioritas yang mana hal tersebut berkaitan erat dengan hasil belajar anak ataupun juga berkaitan dengan  perkembangan  kreativitas  motorik  halus  pada  anak.  Pembimbingan  pada dasarnya  dilakukan  guna  memberikan  arah  yang  jelas  pada  anak  sehingga kompetensinya dalam menggambar dapat berkembang dengan baik.
Artinya,  guru  telah  memiliki  pemahaman  yang  sama  dengan  teori konstruktivisme  dari  Vygotsky,  yang  mana  dalam  prosedur  pelaksanaannya  teori konstruktivisme dari Vygotsky memiliki 6 tahapan, yaitu  1) anak mengamati model, 2) anak  mendapatkan  dukungan  eksternal,  3)  perancah  konseptual  supaya  anak  lebih mahir,  4)  mendorong  anak  untuk  terus  berimajinasi,  5)  anak  merefleksikan kemajuannya,  dan  6)  anak  diarahkan  untuk  membuat  pola  baru  yang  sesuai  dengan karakteristiknya. Berdasarkan keenam tahapan tersebut di atas pada tahapan 2, 4, dan 6 terlihat  sangat  jelas  bahwa  peran  seorang  guru  sangatlah  dibutuhkan  (Danim  dan Khairil,  2011:  95).  Guru  tidak  hanya  memberikan  model  saja  pada  anak,  guru  juga memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran.  Temuan  yang  dimaksudkan  ialah  bahwa pembelajaran  selalu  di  awasi  dan  didampingi  oleh  guru  karena  perkembangan  anak tidak dapat berkembang secara mandiri.
Kegiatan menggambar atau pembelajaran biasanya dilakukan di dalam kelas dan tidak jarang juga memanfaatkan halaman sekolah sebagai ruang belajar. Kedua tempat tersebut  dimanfaatkan  karena  dipandang  sangat  representatif  untuk  pengembangan kreativitas  anak.  Informan  dengan  jelas  menuturkan  bahwa  ketika  pembelajaran dilakukan  di  dalam  kelas  maka  konsentrasi  anak  akan  lebih  fokus  dan  tidak  kemana- mana, dan ketika pembelajaran atau kegiatan menggambar dilakukan di luar ruang maka imajinasi  dan  pengetahuan  anak  akan  lebih  luas  dan  dapat  mengenali  segala  bentuk benda dan fenomena yang ada di sekitarnya.
Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  bahwa  yang  dimaksudkan  oleh  teori konstruktivisme  sangat  jelas  bahwa  pembelajaran  tidak  dapat  lepas  dari  realitas lingkungan. Oleh sebab itu, kegiatan menggambar tidak hanya dilakukan di dalam kelas saja, tetapi juga dilakukan di luar kelas. Tujuan dilakukannya pemindahan lokasi belajar tersebut  ialah  lebih  mendekatkan  anak  didik  pada  lingkungannya  dan  anak  didik  akan lebih cepat menangkap suatu materi ketika materi tersebut sudah tidak asing lagi dengan pengalaman indera yang dimiliki oleh masing-masing anak didik.
Pembelajaran  tidak  hanya  berkutat  pada  penentuan  lokasi  belajar  bagi  anak, tetapi  juga  penentuan  pendekatan  juga  menjadi  salah  satu  prioritas  dalam  kegiatan pembelajaran.  Pendekatan  yang  dipilih  ialah  pendekatan  melalui  cerita-cerita,  hal tersebut  didasarkan  pada  aspek  kebutuhan  anak,  melalui  cerita-cerita  tersebutlah  guru memberikan  stimulus  kepada  anak  guna  merangsang  daya  minat  dan  bakat  yang dimiliki oleh anak dalam hal menggambar. Pada tahap pelaksanaan guru menerapkan 3 strategi  yaitu  (1)  mengajak  anak  didik  belajar  di  luar  kelas,  (2)  memberikan  manteri yang mudah dipahami oleh anak didik, dan (3) menerapkan pengawasan, bantuan, dan pembimbingan.
I Gusti Ayu Diah Yuniari
Gambar  1. Kegiatan Manggambar Anak (dok. Peneliti)

## Mengajak Anak Didik Belajar di Luar Kelas
Pembelajaran  harus  dilakukan  secara  asyik  dan  tidak  membosankan,  sehingga pembelajaran tidak bisa hanya dilakukan dalam satu strategi saja. Anak didik akan cepat bosan ketika imajinasinya terbatas oleh ruang dan waktu, hal inilah yang menjadi titik ukur  pertama  dalam  penyusunan  perencanaan  pembelajaran,  yaitu  mengukur  alokasi waktu dan lokasi pembelajaran. Alokasi waktu berpengaruh pada pola pikir anak pada saat  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  tenaga  pendidik.  Alokasi  waktu  yang pendek  akan  menyebabkan  anak  didik  menyelesaikan  tugas  dengan  cara  asal-asalan, begitu  berlaku  sebaliknya,  ketika  tenaga  pendidik  memberikan  waktu  yang  banyak maka anak didik akan lebih tenang mengerjakan tugas yang diberikan kepadanya.
Berkaitan dengan lokasi pembelajaran, anak didik pada umunya diajak belajar di dalam kelas, yang mana bertujuan untuk memberikan keamanan dan kenyamanan pada anak  didik.  Keuntungan  belajar  di  dalam  kelas  tentu  berkaitan  dengan  keamanan, nyaman,  terhindar  dari  panas,  bahkan  juga  polusi  udara.  Namun,  pembelajaran  yang dilakukan  di  dalam  kelas  justru  membuat  imajinasi  anak  semakin  terbatas  karena  apa yang  dilihatnya  hanyalah  peraga-peraga  yang  ada  di  dalam  kelas  saja.  Kondisi  ini tentunya sangat berbeda ketika anak didik belajar di luar kelas, memang tidak menutup kemungkinan tenaga pendidik akan menguras tenaganya untuk menjaga dan mengawasi anak, dimana anak akan lebih bebas mencari objek yang disukai.
Sebagai  bentuk  strategi  belajar,  tenaga  pendidik  membawa  anak  didik  untuk besentuhan  secara  langsung  dengan  alam.  Caranya  ialah  anak  didik  diarahkan  untuk belajar  di  luar  ruangan.  Belajar  di  dalam  kelas  memang  menghasilkan  dampak  yang berbeda  pada  anak,  di  mana  imajinasi  dan  logika  anak  dapat  berkembang  secara beriringan.  Hal  ini  tampak  jelas  dari  hasil  perbandingan  karya  anak  yang  memang menunjukkan  perbedaan  yang  sangat  signifikan  antara  hasil  belajar  di  dalam  kelas dengan  hasil  belajar  di  luar  kelas  dengan  menggunakan  tema  yang  sama,  yaitu  tema alam semesta.
Gambar  hasil  karya  anak  didik  juga  menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil belajar  anak.  Pada  hasil  karya  anak  saat  belajajr  di  dalam  kelas  menunjukkan  bahwa anak  masih  dalam  kategori  mulai  berkambang  (MB).  Yang  mana  anak  mulai  mampu berimajinasi  tentang  dunia  bawah  air  meskipun  belum  sesuai  dan  tepat  sasaran  dalam prakteknya.  Hal ini jelas tampak berbeda dengan karya anak saat belajar di luar kelas, yang  menunjukkan  anak  berkembang  sesuai    harapan  (BSH).  Kategori  ini  ditandai dengan  kesesuaian  dan  kecocokan  anak  dalam  memilih  serta  menentukan  warna  pada
Peningkatan Kreativitas Motorik Halus Pada Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menggambar Di Taman Kanak-Kanak Widya Kumara Desa Werdi Bhuwana Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung
I Gusti Ayu Diah Yuniari
setiap  gambar  yang  dibuatnya.  Tentunya  tenaga  pendidik  juga  berharap  demikian, bahwa ketika anak dihadapkan dengan objek nyata anak diharapkan mampu meniru dan menggambar sesuai dengan objek yang ditirunya.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran  yang dilakukan  di  lapangan  atau  berhadapan  secara  langsung  dengan  fenomena  alam  akan menciptakan pengalaman yang lebih lekat pada pikiran anak. Dengan kata lain, temuan yang dimaksudkan ialah bahwa bersentuhan langsung dengan benda-benda yang ada di sekitar  anak  akan  membangun  sebuah  pengetahuan  baru  pada  otak  anak  yang  lebih bersifat  realistis.  Artinya,  anak  dapat  mengenali  secara  langsung  dan  menjadikannya sebuah pengalaman indera yang lebih kompleks.

## Memberikan Materi Yang Mudah Pada Peserta Didik
Anak  memiliki  jiwa  yang  unik  yang  artinya  berbeda-beda  dengan  yang  lainnya. Setiap  anak  selalu  memiliki  ciri-ciri  dan  sifat-sifat  tersendiri  yang  membedakan  dari anak-anak yang lainnya. Tidak akan pernah ada kemampuan yang sama pada anak-anak dalam  satu  kelas.  Menurut  Sarwono  (2017:  54),  hal  tersebut  disebabkan  karena pengalaman-pengalaman masa lalu dan aspirasi-aspirasinya untuk masa-masa yang akan datang menentukan perilaku di masa kini. Faktor yang diajukan oleh Sarwono tersebut menunjukkan  bahwa  pengalaman  anak  akan  menentukan  arah  dan  cara  berimajinasi. Melalui  pengalaman  dan  visi  tersebutlah  anak  mulai  membangun  ide-ide  untuk mencapai  tujuan  yang  dimaksudkannya.    Adanya  keadaan  yang  demikian  guru memberikan  pembelajaran  yang  mudah  untuk  anak-anak  didiknya,  hal  ini  dilakukan sebagai  upaya  untuk  mengatasi  anak-anak  yang  tidak  mampu  menyelesaikan  tugas karena karakteristik anak, bakat dan minat anak yang berbeda-beda.
Alokasi  waktu  yang  diberikan  kepada  anak  untuk  menyelesaikan  tugas menggambar  terlalu  singkat.  Oleh  sebab  itu,  guru  mengantisipasi  hal  tersebut  dengan cara  memberikan  tugas  menggambar  yang  ringan  dan  tidak  perlu  membutuhkan imajinasi  yang  tinggi  untuk  menyelesaikan  tugas  menggambarnya.  Hal  tersebut  sesuai dengan media pembelajaran yang digunakan tentang peralatan menggambar, yang mana dalam gambar tersebut menyerupai bentuk buah-buahan. Artinya, benda-benda tersebut disediakan guna dijadikan objek tiruan untuk anak, namun guru tidak menghalangi anak ketika ingin berkreasi membuat pola yang lain.
Gambar-gambar  sederhana  tersebut  tidak  membutuhkan  kemampuan anak  dalam mencampur warna dan tidak membutuhkan kemampuan imajinasi anak untuk membuat pola  yang  sama  percis  dengan  objek  gambarannya.  Anak  hanya  perlu  membuat  pola yang  serupa  tetapi  tidak  sama  percis  dan  kemudian  diberi  warna  yang  sama  dengan yang  ada  di  gambar.  Benda-benda  tersebut  secara  bentuk  dan  warna  yang  tidak  asing bagi anak dan sering dijumpai oleh anak, sehingga meskipun hanya sekilas anak sudah dapat mengenalinya.
Cara  yang  demikian  tentunya  sangat  tepat  diterapkan  mengingat  tidak  semua anak  memiliki  minat  dan  bakat  yang  sama.  Berdasarkan  hasil  observasi  berupa  hasil karya  anak-anak,  menunjukkan  tidak  semua  anak  berpotensi  dalam  bidang menggambar.  Menurut  Musfiqon  dan  Nurdyansyah  (2015:  49),  tenaga  pendidik  perlu untuk memperkuat kamampuannya guna untuk memfasilitasi peserta didik agar mampu berpikir  logis,  sistematis  dan  ilmiah.  Mengacu  pada  pendapat  tersebut  bahwa  guru dituntut  untuk  mampu  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  supaya  dapat memenuhi  standar  yang  sudah  ditentukan.  Meskipun  anak  didik  tersebut  tidak mempunyai  bakat  dalam    bidang  menggambar,  guru  harus  mampu  mengarahkan  anak
Peningkatan Kreativitas Motorik Halus Pada Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menggambar Di Taman Kanak-Kanak Widya Kumara Desa Werdi Bhuwana Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung
I Gusti Ayu Diah Yuniari
didik  tersebut  untuk  sebisa-bisanya  menggoreskan  pensil  guna  membuat  sebuah  pola, walaupun tidak sebagus teman-temannya yang memiliki bakat di bidang menggambar.

## Menerapkan Pengawasan, Pemberian Bantuan,  dan Pembimbingan
Proses  peningkatan  kreativitas  motorik  halus  pada  anak  melalui  kegiatan terkendala  dengan  adanya  alokasi  waktu  yang  kurang  dan  kebiasaan  anak  yang  masih suka  bermain,  menuntut  guru  untuk  memberikan  perhatian  lebih  kepada  anak.  Guru memberikan perhatian lebih kepada anak-anak ketika mengalami masalah, terlebih lagi terhadap  anak  yang  kesulitan  dalam  mengkuti  pembelajaran.  Guru  melakukan pengawasan  sebagai  bentuk  kesiapan  dan  kesiagaan  guru  dalam  memberikan  bantuan kepada  anak.  Guru  juga  memberikan  bantuan  kepada  anak  ketika  anak  mengalami kendala  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Dan  guru  juga  melakukan pendampingan atau pembimbingan guna memberikan arah yang jelas pada anak ketika anak  mulai  mengembangkan  imajinasi  dan  kreativitasnya  dalam  menggambar  sebuah pola.
Teori  konstruktivisme  dari  Vygotsky  yang  secara  jelas  berasumsi  bahwa pemberian  materi  dengan  memanfaatkan  topik-topik  yang  sangat  lekat  dengan kehidupan anak-anak. Kondisi yang demikian tentunya sangat menunjang keberhasilan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru, terlebih lagi  tidak  hanya  menggunakan topik- topik yang berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari anak, guru juga mengajak anak untuk  belajar  di  luar  ruangan  sehingga  anak  lebih  dengan  cepat  dalam  merespon stimulus yang disampaikan oleh guru. Pemberian  pengawasan,  bantuan,  dan pendampingan  adalah  tugas  dari  guru  kelas  yang  mengampu  di  masing-masing  kelas, yang  mana  guru-guru  tersebutlah  yang  lebih  memahami  keadaan  anak  yang  ada  di dalam  kelasnya.  Terlebih  lagi  guru  sering  menggunakan  pendekatan  personal  untuk memberikan  bantuan  dan  pengawasan  kepada  anak  yang  kesulitan  dalam  mengikuti kegiatan pembelajaran.
Terlebih  dengan  jelas  bahwa  guru  sering  mengelus  punggung  anak  dan megarahkan  anak  pada  objek  belajarnya.  Cara  guru  dalam  memberikan  pendekatan tersebut menunjukkan bahwa guru memberikan perhatian yang lebih kepada anak. Guru dengan  jelas  menggunakan  pendekatan  personal  kepada  anak.  Pendekatan  tersebut tentunya  juga  akan  berdampak  pada  daya  terima  anak  dalam  menangkap  pesan  atau stimulus yang disampaikan oleh guru.
Anak  tidak  akan  merasa  ada  batas  lagi  dengan  guru,  dan  anak  akan  memiliki kepercayaan diri yang cukup saat berhadap dengan gurunya. Kepercayaan diri tersebut juga berdampak positif pada perkembangan kreativitas motorik halus anak. Ketika anak tidak  berada  dalam  tekanan  tentunya  memungkinkan  anak  untuk  berekspresi  sesuai dengan  karakternya.  Anak  akan  lebih  percaya  diri  dalam  menunjukkan  perbedaannya dengan  anak-anak  yang  lainnya.  Keadaan  inilah  yang  menjadi  kunci  perkembangan kreativitas motorik halus pada anak.
Pelaksanaan pembelajaran memang pada dasarnya bukanlah sebuah tindakan yang serampangan,  yang  mana  dalam  kegiatan  tersebutlah  semua  metode  dan  pendekatan yang  telah  ditentukan  di  awal  akan  diuji  dan  dilihat  kesesuaiannya  dengan  kebutuhan anak.  Mengingat  kegiatan  menggambar  adalah  salah  satu  wahana  pembelajaran  yang diterapkan oleh guru-guru TK Widya Kumara dalam meningkatkan kreativitas motorik halus  pada  anak.  Hal  ini  perlu  adanya  penerapan  sebuah  pendekatan  yang  memadai, karena  meskipun  semua  anak  suka  dengan  dunia  corat-coret,  tetapi  tidak  semua  anak memiliki bakat dan minat dalam dunia menggambar.
Peningkatan Kreativitas Motorik Halus Pada Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menggambar Di Taman Kanak-Kanak Widya Kumara Desa Werdi Bhuwana Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung
I Gusti Ayu Diah Yuniari
Senada  dengan  Supriyadi  (2013:  61)  yang  menyatakan  bahwa  “dalam melaksanakan  rencana  kegiatan  PBM,  guru  harus  pandai-pandai  menentukan  jenis pendekatan  sistem  pembelajaran  yang  benar-benar  pas  dengan  pokok  bahasan, kemampuan para siswa, dan tujuan instruksional. Artinya, pengambilan keputusan akan jenis  pendekatan  yang  digunakan  bukanlah  sebuah  tindakan  yang  sembarangan, melainkan berdasarkan dari pokok bahasan, kemampuan siswa, dan tujuan yang hendak dicapai.
Kegiatan  menggambar  yang  berorientasi  pada  peningkatan  kreativitas  motorik halus  pada  anak  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  cerita.  Pendekatan  ini lebih  sering  disebut  dengan  pendekatan  pengalaman,  yang  mana  anak  akan  diberikan stimulus melalui pengkodean-pengkodean dalam bentuk peristiwa yang dirangkum pada cerita  tersebut  (Djamarah  dan  Zain,  2013:  61).  Melalui  cerita  tentunya  juga  dapat menarik  minat  dan  bakat  anak,  yang  mana  anak  usia  5-6  tahun  merupakan  anak  yang masih berada pada fase meniru, sehingga melalui cerita tersebut diharapkan anak dapat meniru peristiwa-peristiwa yang ada dan terwujud dalam bentuk gambar.
Ketika  anak  dapat  memvisualisasikan  peristiwa  yang  ada  ke  dalam  gambar, artinya  menunjukkan  bahwa  anak  sudah  dapat  mengembangkan  imajinasi  dan  ide- idenya  sebagai  pokok  tindakan  yang  dilakukannya.  Adanya  realisasi  ide  tersebut merupakan  wujud  nyata  dari  perkembangan  atau  peningkatan  kreativitas  anak  dalam menggerakkan  otot-otot  halusnya  untuk  membuat  sebuah  pola-pola  tertentu  hingga berwujud  menjadi  sebuah  gambar.  Menggambar  adalah  satu  kegiatan  yang  tidak melibatkan  otot  besar  dan  tidak  perlu  adanya  gerakan  yang  lebih.  Gerakan  besar yang dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  ialah  lompatan,  pukulan,  lari,  dan  gerakan-gerakan yang  membutuhkan  tenaga  yang  lebih,  berbeda  halnya  menggeraknan  jari-jari  tangan yang tidak perlu adanya usaha yang lebih besar.

## Evaluasi Kegiatan Menggambar
Sebuah kegiatan pembelajaran tentunya perlu adanya tindakan pengamatan yang dilakukan  guna  menjaga  kualitas  dan  hasil  pembelajaran  itu  sendiri.  Menurut  Rino (2017:  148)  menyatakan  bahwa  evaluasi  berisikan  informasi  yang  menggambarkan secara  keseluruhan  kinerja  dalam  proses  belajar  mengajar.  Artinya,  evaluasi  memang harus  dilakukan  dalam  sebuah  kegiatan  belajar  mengajar,  karena  melalui  tindakan evaluasi  tersebutlah  kelebihan  dan  kekurangan  dari  program  pembalajaran  akan  dapat terlihat  dan  menjadi  acuan  mengambil  kebijakan-kebijakan  yang  berorientasi  pada kinerja  yang  akan  datang.  Tanpa  adanya  tindakan  evaluasi  guru  tidak  akan  dapat memahami keberhasilan dan perkembangan hasil belajar pada anak didiknya.
Tindakan  evaluasi  memang  dilakukan  setiap  hari  atau  setiap  pembelajaran selesai. Tindakan evaluasi harian dilakukan dengan harapan dapat mendapatkan laporan detail  perkembangan  kreativitas  motorik  halus  pada  anak  secara  berkelanjutan.  Oleh sebab  itu,  tindakan  evaluasi  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  portofolio,  yang mana  dalam teknik  penilaian  atau  evaluasi  tersebut  menyajikan  tugas-tugas  anak  yang dilakukan setiap harinya.
Tindakan  evaluasi  hanya  dilakukan  oleh  guru  kelas  saja  dan  tidak  melibatkan Kepala  TK  Widya  Kumara.  Pengkultusan  guru  kelas  dalam  tindakan  evaluasi merupakan  wujud  konkrit  dari  kedekatan  guru  dengan  anak  didik  di  kelasnya.  Hal tersebut  didasarkan  pada  kegiatan  menggambar  anak  yang  hanya  ditemani  oleh  guru kelasnya. Namun, semua guru dan Kepala TK Widya Kumara memiliki hak untuk tahu terhadap  perkembangan  anak-anak  di  masing-masing  kelas.    Evaluasi  juga  dimaknai
I Gusti Ayu Diah Yuniari
sebagai  bahan  pertimbangan  bagi  guru  dalam  menyusun  perencanaan  pembalajaran yang  akan  datang  agar  lebih  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Artinya,  tindakan evaluasi  tersebut  selalu  dilakukan  setelah  kegiatan  belajar  yang  berupa  menggambar dilakukan.  Melalui  tindakan  evaluasi  tersebut  keberartian  dari  kegiatan  menggambar terhadap perkembangan kreativitas motorik halus pada anak akan tampak dengan jelas.
Evaluasi dilakukan dengan menggunakan teknik portofolio, yang tujuannya agar dapat  mengetahui  peningkatan  kreativitas  motorik  halus  anak  pada  setiap  kegiatan belajar  berakhir.  Artinya,  evaluasi  dilakukan  setiap  hari  setelah  kegiatan  pembelajaran usai.  Teknik  tersebut  dipilih  berdasarkan  adanya  keyakinan  guru  terhadap  efektivitas teknik  tersebut.  Yang  mana melalui  teknik  portofolio  dapat  menunjukkan  secara nyata hasil kinerja anak dan hasil belajar anak dalam menangkap stimulus yang diberikan oleh guru.  Portolofolio  juga  digunakan  sebagai  bahan  dokumentasi  untuk  melihat  dan mengukur  taraf  peningkatan  kreativitas  motorik  halus  anak,  yang  nantinya  akan dituangkan  dalam  laporan  hasil  belajar  anak  dan  diserahkan  kepada  orangtua  masing- masing  anak.  Laporan  hasil  belajar  anak yang  diserahkan  kepada  orangtua  merupakan wujud  keterbukaan  pihak  sekolah  terhadap  orangtua  anak.  Pada  sisi  lain,  laporan hasil belajar  tersebut  juga  menjadi  bahan  promosi  bagi  sekolah,  guna  meningkatkan kepercayaan orangtua pada pihak sekolah.
Proses  peningkatan  kreativitas  motorik  halus  pada  anak  melalui  kegiatan menggambar  beserta  tahapan-tahapannya  ditelaah  dengan  menggunakan  teori konstruktivisme dari Vygotsky. Teori konstruktivisme Vygotsky atau  yang selanjutnya hanya  disebut  dengan  teori  konstruktivisme  merupakan  sebuah  teori  yang  secara mendalam  menggambarkan  proses  pembentukan  kekuatan  sosial  pada  seseorang. Kekuatan  sosial  tersebut  dipandang  menjadi  sumber  ilmu  pengetahuan  bagi  siapapun yang  terlibat  di  dalamnya.  Pendekatan  teori  konstruktivisme  sendiri  juga  melibatkan unsur  psikologis,  matematik,  dan  antropologis.  Artinya  teori  konstruktivisme  lebih kompleks  dalam  melihat  perkembangan  seseorang  dalam  aktifitasnya  sehari-hari.  Hal ini  tampak  jelas  pada  konsep  dasar  teori  konstruksivisme  yang  terdiri  dari  tindakan- tindakan konkret, seperti yang dijelaskan oleh Vygotsky (1983) di bawah ini.
“pendekatan  konstruktivistik  memberikan  penekanan  terhadap  pengetahuan yang  terkonstruksi  dalam  lingkup  sosial,  di  mana  seseorang  dapat  melihat  kekuatan sosial  orang  lain  dan  kekuatan  sosial  tersebut  kurang  penting”,  dalam  pendekatan konstruktivistik memperhatikan aspek berikut.
Kompleks, lingkungan belajar yang memberikan tantangan dan tugas otentik. Negosiasi sosial dan berbagi tanggung jawab sebagai bagian dari pembelajaran. Representasi isi yang bersifat ganda. Rekonstruksi pemahaman dan pengetahuan. Anak sebagai pusat pembelajaran (dalam Danim dan Khairil, 2011: 96). Proses  pengaplikasian  teori  tersebut  dengan  fenomena  yang  ada  perlu diperhatikan  juga  prosedur  teorinya,  yaitu  (1)  Anak  mengamati  model,  (2)  Anak mendapatkan  dukungan  dari  eksternal,  (3)  Perancah  konseptual  untuk  membuat  anak lebih  kompeten  dan  mahir  dengan  caranya  sendiri,  (4)  Anak  terus  mengartikulasikan imajinasinya, (5) Anak merefleksi kemajuan yang dialaminya, dan (6) anak di arahkan untuk  menemukan  cara  membuat  pola  baru  yang  sesuai  dengan  kemampuannya. Keenam  prosedur  aplikasi  teori  tersebut  akan  digunakan  untuk  memberikan  penarikan kesimpulan terhadap ketepatan dan kekurangan implementasi program yang ada.
Kegiatan  menggambar  yang  dilakukan  di  TK  Widya  Kumara  tidak  hanya berfokus di dalam kelas saja, tetapi juga menggunakan halaman yang ada di lingkungan
I Gusti Ayu Diah Yuniari
sekolah.  Pemanfaatan  lingkungan  sekolah  tersebut  dengan  jelas  tercermin  dari  hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  Adriani  selaku  guru  kelas  B1,  yang  mana menjelaskan  bahwa  pembelajaran  juga  tidak  jarang  dilakukan  di  luar  kelas.  Pada  saat kegiatan  menggambar  dilakukan  guru  memberikan  stimulus  melalui  cerita-cerita terlebih  lagi  guru  juga  mengarahkan  anak  didik  untuk  mencari  bahan  pembelajaran  di lingkungan sekolah, seperti daun.
Berdasarkan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru  tersebut  sesuai  dengan  yang menjadi  konsep  dasar  pada  teori  konstruktivisme,  yaitu  menggunakan  lingkungan sebagai  sumber  pengetahuan  yang  nyata.  Melalui  keadaan  lingkungan  yang  nyata tersebut  tentunya  akan  membangun  sebuah  pengalaman  baru  terhadap  anak  didik,  hal inilah  yang  dalam  teori  konstruktivisme  dari  Vygotsky  disebut  sebagai  konstruksi  dan refleksi  pengetahuan.  Dengan  adanya  pelibatan  bahan-bahan  yang  ada  di  lingkungan sekolah  anak  akan  terlait  untuk  mengamati  bahan  atau  benda  yang  dijadikan  bahan belajar tersebut, yang dalam penelitian ini dicontohkan dengan daun-daun  yang ada di lingkungan  sekolah  dan  digunakan  oleh  anak-anak  saat  kegiatan  menggambar berlangsung.
Ketika anak mulai menggoreskan pensil dan mulai meniru bentuk daun tersebut, artinya  anak  berimajinasi  dan  berusaha  menemukan  cara  atau  polanya  sendiri  dalam membentuk  daun  yang  sedang  ditirunya.  Adanya  imajinasi  dan  pola  yang  didasarkan oleh  pemikiran  anak,  membuat  gambar  daun  yang  dilakukan  oleh  anak  tidaklah  sama persis  dengan  daun  asli  yang  menjadi  subjek  tiruannya.  Pada  saat  bersamaan  guru memberikan  motivasi  dan  stimulus  kepada  anak  dengan  melalui  cerita-cerita,  hal tersebut  jelas  bahwa  guru  sedang  memberikan  dukungan  kepada  anak.  Adanya dukungan  tersebut  tentu  membuat  anak  akan  semakin  cepat  dalam  mengimajinasikan dan merealisaikan ide-ide yang ada di dalam pikirannya.
Artinya,  dorongan  eksternal  yang  dilakukan  oleh  guru  melalui  cerita-cerita memiliki  kesesuaian  terhadap  kebutuhan  dan  karakteristik  anak.  Anak  usia  5-6  tahun adalah  anak  yang  masih  berada  pada  fase  meniru.  Hal  ini  senada  dengan  Danim  dan Khairil (2011: 72) yang menyatakan bahwa anak pada usia 3-10 tahun merupakan anak yang masih berada pada fase bermain. Ketika anak berada pada fese meniru seperti ini, maka  anak  akan  meniru  terhadap  apa  yang  dijumpainya  yang  kemudian  akan menciptakan imajinasinya sendiri. Dengan demikian jelas bahwa hasil karya anak dalam bentuk  gambar  daun  ataupun  benda-benda  lainnya  bukanlah  sepenuhnya  muncul  dari dalam diri anak itu sendiri, tetapi muncul karena adanya proses meniru yang dilakukan anak  terhadap  apa  yang  diceritakan  oleh  guru  yang  kemudian  diteruskan  ke  dalam pikiran anak dan membuat pola-pola gambar sesuai dengan kreativitasnya sendiri.
Kemampuan  anak  dalam  menggoreskan  pensil  tersebut  tidaklah  perlu  adanya sebuah  usaha  yang  besar.  Anak  hanya  perlu  mengikuti  pola  pikirnya  sendiri  dan imajinasi  yang  telah  terbangun.  Anak  tidak  lagi  membutuhkan  pemikiran  yang mendalam pada saat menggoreskan pensil untuk membentuk sebuah pola, karena pola- pola  tersebut  sudah  melekat  dalam  setiap  ide  dan  imajinasi  anak,  dengan  kata  lain gerakan  yang  dilakukan  anak  tidak  jauh  beda  dengan  sebuah  gerak  reflek  yang dimunculkan  dari  pikiran  anak.  Hal  inilah  yang  dalam  penelitian  ini  disebut  dengan istilah kreativitas motorik halus pada anak.
Peningkatan  kreativitas  motorik  anak  tampak  jelas  dari  hasil  evaluasi  yang dilakukan dengan menggunakan teknik penilaian portofolio. Penilaian protofolio adalah salah  satu  bagian  dari  tugas  peserta  didik  dan  guru  dalam  pelaksanaan  penilaian  atau evaluasi  (Tim  Pengembang  Ilmu  Pendidikan,  2007:  283).  Penilaian  portofolio  sangat
Peningkatan Kreativitas Motorik Halus Pada Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menggambar Di Taman Kanak-Kanak Widya Kumara Desa Werdi Bhuwana Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung
I Gusti Ayu Diah Yuniari
mengutamakan pada penilaian secara personal. Tujuan penilaian diri, penggunakannya lebih  ditekankan  pada  kemampuan  membandingkan  pekerjaan  awal  dengan  pekerjaan akhir.  Portofolio  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  guna  mengetahui  kekuatan  dan kelemahan anak didik selama pembelajaran satu semester.
Berdasarkan pengertian yang dimaksudkan di atas jelas bahwa guru TK  Widya Kumara  menggunakan  hasil  karya  anak-anak  sebagai  perbandingan  dalam  rangka mengukur  peningkatan  kreativitas  anak.  Tindakan  evaluasi  dengan  teknik  protofolio memang  sangat  tepat  untuk  mengukur  peningkatan  kreativitas  anak,  yang  mana peningkatan  kreativitas  dapat  terpantau  secara  detail  setiap  harinya.  Meskipun demikian, tindakan evaluasi ini juga turut mengukur kemampuan pikir, sikap, dan hasil kerja anak. Perihal kemampuan berpikir dapat dilihat dari cara anak mengolah informasi pada saat guru memberikan stimulus kepada anak. Selanjutnya, pada aspek sikap anak dilihat  dari  tindakan  dan  kedewasaan  anak  dalam  menyelesaikan  tugasnya,  dan  hasil unjuk  kerja  dapat  diamati  secara  langsung  dari  gambaran  yang  dibuat  oleh  anak. Dengan  demikian  sangatlah  kompleks  hasil  dari  penilaian  teknik  portofolio  yang diterapkan oleh guru-guru di TK Widya Kumara.

## SIMPULAN
Proses  peningkatan  kreativitas  motorik  halus  anak  dilakukan  melalui  tiga tahapan, yaitu perencanaan, pelaksanaan atau implementasi, dan tindakan evaluasi atau penilaian.  Dalam  proses  pelaksanaan  dilakukan  langkah-langkah  praktis  berupa mempermudah  materi  ajar  dan  melakukan  tindakan  pengawasan  serta  pembimbingan. Ketiga  tahapan  tersebut  dipandang  sebagai  sebuah  bentuk  yang  relevan  dalam  proses pembelajaran. Hal tersebut erat kaitannya dengan konsep dasar yang diajukan oleh teori konstruktivisme  bahwa  dalam  proses  perencanaan  guru  harus  memasukan  unsur-unsur lingkungan  sekitar  sebagai  bentuk  pengenalan  dan  refleksi  diri  pada  anak,  sehingga anak lebih mengenal lingkungannya dan menjadikan pengetahuan baru bagi anak.
Hasil  penelitian  ini  memunculkan    beberapa  saran  untuk  pihak-pihak  terkait dengan  fenomena  proses  peningkatan  motorik  halus  pada  anak  melalui  kegiatan menggambar.  Saran-saran  tersebut  ialah  (1)  untuk  Kepala  TK  Widya  Kumara, diharapkan  memberikan  perlengkapan  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik anak didik. (2) untuk tenaga pendidik, supaya lebih berinovasi lagi dalam mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada  pengembangan  motorik halus pada anak. Dan (3) untuk orangtua, supaya lebih aktif lagi dalam memperhatikan dan mengawasi perkembangan hasil belajar anak-anaknya.

## DAFTAR PUSTAKA
Danim,  Sudarwan  dan  Khairil.  2011. Psikologi  Pendidikan  (dalam  Perspektif  Baru) . Bandung: Alfabeta.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain.  2013. Srategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Rineka Cipta.
Hartani. 2011. Manajemen Pendidikan . Yogyakarta: Pressindo.
Musfiqon  dan  Nurdyansyah.  2015. Pendekatan  Pembelajaran  Saintifik .  Sidoarjo: Nizamia Leraning Centre.
Rino,  Rusdi.  2017. Kurikulum  Perencanaan,  Implementasi,  Evaluasi,  Inovasi,  Dan Riset . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  2012. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Prenada Media Group.
Peningkatan Kreativitas Motorik Halus Pada Anak Usia Dini Melalui Kegiatan Menggambar Di Taman Kanak-Kanak Widya Kumara Desa Werdi Bhuwana Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung
I Gusti Ayu Diah Yuniari
Sarwono. Sarlito. 2017. Pengantar Psikologi Umum . Jakarta: Rajawali Pers.