Vol.4 No.1, Januari 2022, hal.45 – 55 https://inomatika.unmuhbabel.ac.id/index.php

## Lintasan Belajar SPLDV Melalui Pendekatan Model Eliciting Activities (MEAs)
Theresia Ingga Sari 1* , Nyimas Aisyah 2 , Cecil Hiltrimartin 3
1,2,3 Pendidikan Matematika, Universitas Sriwijaya, Indonesia *theresiainggasari@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini merupakan design research yang bertujuan untuk mengembangkan lintasan belajar  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  dengan  menggunakan pendekatan Model  Eliciting  Activities (MEAs)  dikelas  VIII.  Penelitian  pada pilot experiment ini dilakukan di  SMP Xaverius 7 Palembang  yang melibatkan 6 orang  siswa kelas  VIII.  Ada  tiga  tahapan  dalam  penelitian,  yaitu preliminary  design , design experiments ,  dan retrospective  analysis .  Data  dikumpulkan  menggunakan  wawancara, tes, dokumentasi dan catatan lapangan yang kemudian dianalisis secara deskriptif dengan membandingkan Hypothetical  Learning  Trajectory (HLT) .  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  lintasan  belajar  pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel dengan  pendekatan  MEAs  yang  dikembangkan  sudah  sesuai  dengan  HLT  yang  telah dirancang.
Kata kunci : Pendekatan MEAs, SPLDV, HLT

## Abstract
This  is  a  design  research  that  aims  to  develop  a  learning  trajectory  of  the  two-variable linear  equation  system  using  the  Model  Eliciting  Activities  (MEAs)  approach  in  eight grade.  The  research  in  cycle  1  was  conducted  at  Xaverius  7  Junior  High  School Palembang  which  involved  6  students  in  eight  grade.  There  are  three  stages  in  the research, namely preliminary design, design experiments, and retrospective analysis. Data were  collected  using  interviews,  tests,  documentation,  and  field  notes  which  were analyzed  descriptively  by  comparing  the  Hypothetical  Learning  Trajectory  (HLT).  The results  of  this  study  indicate  that  the  learning  trajectory  on  the  material  of  the  two- variable linear equation system with the MEAs approach developed is in accordance with the HLT that has been designed.
Keywords: MEAs approach, two-variable linear equation system, HLT
Received: September  21, 2021/ Accepted: January 24, 2022/ Published Online: January 31, 2022
Jurnal  Inovasi  Matematika  (Inomatika)  is  licensed  under  a https://creativecommons.org/licenses/by- sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV)  merupakan  salah  satu  materi  aljabar yang  termasuk  dalam  kurikulum  2013  untuk  mata  pelajaran  matematika  siswa  kelas  VIII Sekolah  Menengah  Pertama  (Tsanawiyah, 2018 ).  Dalam  mempelajari  materi  SPLDV,  siswa diharapkan  mampu  memahami  konsep  dan  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan materi  tersebut  (Jupri  et  al., 2020 ).  Hal  ini  sejalan  dengan  kurikulum  2013  bahwa pemahaman konseptual dan prosedural merupakan bagian kompetensi inti yang perlu dicapai melalui  penggunaan  masalah  yang  bermakna  selama  proses  pembelajaran  (Tsanawiyah, 2018 ). Akan tetapi, masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam mempelajari materi sistem  persamaan  linear  dua  variabel  terutama  dalam  memahami  konsep  (Widada  et  al., 2020 ).
Pada  saat  proses  pembelajaran,  seharusnya  guru  menyampaikan  pembelajaran berdasarkan  ide  dari  guru  tersebut.  Akan  tetapi  guru  menyampaikan  pembelajaran  sesuai dengan  alur  yang  dimuat  dalam  buku  dimana  tidak  semua  buku  sepenuhnya  mendukung pengetahuan  siswa  yang  melibatkan  siswa  dalam  penemuan  konsep  pada  materi  yang dipelajari (Rangkuti & Siregar, 2020 ). Hal ini juga terlihat dalam buku teks matematika yang digunakan  di  Indonesia  dimana  buku  tersebut  menyajikan  masalah  kontekstual  sebagai penerapan konsep bukan mengembangkan pemahaman konseptual siswa  (Jupri et al., 2020 ). Oleh  karena  itu,  pentingnya  pembaruan  pembelajaran  berupa  lintasan  belajar  ( learning trajectory ) mempelajari materi sistem persamaan linear dua variabel.
Learning trajectory merupakan alur belajar siswa dalam memahami pembelajaran yang memuat arah pembelajaran, kegiatan belajar, dan hipotesis proses belajar gambaran pemikiran dan  pemahaman  siswa  selama  proses  pembelajaran  (Bakker, 2004 ).  Melalui  aktivitas  siswa, siswa  diminta  untuk memahami  konsep dan  memperhatikan  makna  yang  tersirat dari  materi yang dipelajari serta hubungannya dengan kehidupan sehari-hari (Rangkuti & Siregar, 2020 ). Untuk  mendukung learning  trajectory ini  dibutuhkan  berbagai  pendekatan  yang  dapat membantu siswa memahami konsep sistem persamaan linear dua variabel. Hal ini diharapkan selama  pembelajaran  dengan  pendekatan  dapat  memberikan  kesan  yang  bermakna,  menarik dan  efektif  secara  optimal  untuk  siswa  (Clements  et  al., 2020 ).  Salah  satu  pendekatan  yang digunakan dalam mengembangkan lintasan belajar adalah dengan pendekatan Model Eliciting Activities (MEAs).
MEAs  merupakan  salah  satu  pendekatan  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif (Kartika  &  Hiltrimartin, 2019 ).  Melalui  pendekatan  MEAs,  aktivitas  yang  dilakukan  siswa dikerjakan bersama secara berkelompok yang beranggotakan 3-5 orang dimana permasalahan yang  disajikan  berkaitan  dengan  masalah  atau  situasi  dunia  nyata  (Hamilton  et  al., 2008 ). Berdasarkan  penelitian  sebelumnya  oleh  (Rahmawati  et  al., 2018 ),  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan  MEAs  menjadi  bermakna  karena  siswa  dapat  menghubungkan konsep  yang  dipelajari  dengan  konsep  yang  sudah  dikenalnya.  Selain  itu,  pembelajaran pendekatan  MEAs  juga  diharapkan  dapat  membuat  siswa  mengubah  pandangannya  yang sebelumnya  dalam  mempelajari  matematika  itu  sulit  menjadi  teratasi  (Hanifah, 2016 ).  Oleh karena  itu,  berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah  di  jelaskan  sebelumnya,  maka artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan pengembangan  lintasan  belajar  materi  sistem persamaan  linear  dua  variabel  dengan  menggunakan  pendekatan Model  Eliciting  Activities (MEAs) di kelas VIII.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode design  research yang  bertujuan  untuk mengembangkan Local Instructional Theory (LIT) dengan kerjasama peneliti dan guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran (Gravemeijer & van Eerde, 2009 ). Dalam pembelajaran, proses pelaksanaan penelitian design research ini dipandu oleh suatu instrumen yang disebut Hypothetical Learning Trajectory (HLT). Apabila pembelajaran yang dilakukan tidak sesuai dengan  desain  yang  sudah  dirancang,  maka  perlu  dilakukan  pendesainan  kembali  ( thought experiment ) terhadap HLT. Kemudian dilakukan pengujian kembali terhadap HLT. Proses ini berlangsung terus menerus tergantung pada waktu dalam melakukan eksperimen. Aktivitas ini dinamakan proses siklik ( cyclic process ) disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Proses Siklik (Gravemeijer & Cobb, 2006 )
Penelitian ini meliputi tiga tahapan yaitu preliminary design, design experiments , dan retrospective  analysis (Gravemeijer  &  Cobb, 2006 ).  Pada  tahap  pertama  inilah  yaitu preliminary design , HLT dibuat sesuai dengan strategi berpikir siswa yang akan terjadi dalam proses pembelajaran. Sebelum membuat HLT, terlebih dahulu dilakukan telaah literatur yang relevan.HLT  terdiri  dari  tiga  komponen  yaitu  tujuan  pembelajaran  yang  menentukan  arah pembelajaran,  kegiatan  belajar  untuk  mecapai  tujuan  pembelajaran  dan  dugaan  tentang proses belajar untuk memprediksi bagaimana siswa belajar dan berpikir (Bakker, 2004 ).
Tahap kedua yaitu design experiments dimana kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah mengimplementasikan desai pembelajaran yang telah dibuat. Tahap ini terdiri dari dua siklus yaitu siklus 1 ( pilot experiment ) dan siklus 2 ( teaching experiment ). Pada siklus 1, HLT yang  sudah  di  desain  di  ujicobakan  kepada  siswa  dalam  kelompok  kecil  yaitu  melibatkan  6 orang  siswa  dengan  kemampuan  yang  berbeda  (tinggi,sedang,rendah).  Hasil  dari  siklus  1 digunakan untuk merevisi HLT untuk siklus 2.
Tahap ketiga yaitu retrospective analysis . Data yang diperoleh dari siklus II dianalisis untuk  mengembangkan  desain  kegiatan  pembelajaran.  Kemudian  HLT  yang  telah  didesain dibandingkan  dengan  aktivitas  belajar  siswa  yang  sebenarnya  (Bakker, 2004 ).  Pengumpulan data  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  wawancara,  tes,  dokumentasi  dan catatan lapangan.

## HASIL PENELITIAN
Pembelajaran  ini  didesain  untuk  mengembangkan  lintasan  belajar  materi  sistem persamaan linear dua variabel dengan pendekatan Model Eliciting Activities (MEAs) dikelas VIII. Tahapan dalam penelitian ini dilakukan beberapa langkah pengembangan.
Pada  tahap preliminary  design , peneliti  mengkaji  literatur  berupa  standar  isi berdasarkan  Kurikulum  2013  untuk  siswa  kelas  VIII.  Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  dipilih dalam  penelitian  ini  adalah menjelaskan  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  dan penyelesainnya  yang  dihubungkan  dengan  masalah  kontekstual  dan  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  sistem  persamaan  linier  dua  variabel.  Kemudian  peneliti  mengkaji materi sistem persamaan linear dua variabel, metode penelitian design  research , pendekatan Model  Eliciting  Activities (MEAs). Dalam  penelitian  ini, peneliti  berdiskusi  dengan  guru matematika,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  guru
masih  konvensional,  masih  terbiasa  guru  memulai  mengajar  dengan  menjelaskan materi,memberi contoh, dan memberikan latihan soal-soal yang rutin secara individu.
Selanjutnya merancang HLT yang terdiri dari 3 komponen yaitu, tujuan pembelajaran, ide  matematika,  dan  aktivitas  pembelajaran  (Bakker, 2004 ).  Kemudian  HLT  yang  didesain divalidasi  oleh  tiga  orang  validator  yaitu  validator  pertama  Dr.  Bambang  Riyanto,  M.  Pd., beliau  merupakan  seorang  doktor  bidang  pemodelan  matematika  menyarankan  tujuan pembelajaran  cukup  1  yaitu  melalui  pendekatan  MEAs  dengan  menggunakan  tahapan pemodelan  matematika  yang  memiliki  sikap  jujur,  kerja  keras,  kreatif,  dan  rasa  ingin  tahu peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan  dalam kehidupan sehari – hari yang  terkait dengan  system  persamaan  linear  dua  variabel  dan  gunakan  data  otentik  melalui  foto, screenshot , atau scanner jangan diubah keotentikannya; validator kedua yaitu seorang dosen luar  yaitu  Zetra  Hainul  Putra,  Ph.  D.  Beliau  menyarankan  sebaiknya  ditambahkan  ilustrasi gambar seperti 4 makanan yang mengandung karbohidrat dan 2 makanan yang mengandung protein;  dan  validator  ketiga  yaitu  guru  matematika  kelas  VIII  yaitu  Ibu  Hilaria  Dwi Rahmawati,  ST,  beliau  menyarankan  penggunaan  kalimat  lebih  disederhanakan  lagi  dan dispesifikkan lagi. Semua saran tersebut sudah peneliti lakukan perbaikan untuk diujicobkan dalam siklus 1 ( pilot experiment ).
Setelah  tahap  pertama  selesai,  peneliti  melanjutkan  ketahap  kedua  yaitu design experiment pada siklus 1 ( pilot experiment ). HLT yang telah divalidasi dan perbaiki tersebut, diujicobakan yang melibatkan 6 siswa kelas VIII dan dibagi menjadi 3 kelompok. Percobaan mengajar    pada  tahap pilot  experiment ini  terdiri  dari  beberapa  aktivitas.  Aktivitas  pertama, siswa  diminta  untuk  membaca  artikel  tentang  pemilihan  menu  makan  sehat  pada  penderita diabetes  dan  kemudian  siswa  diminta  untuk  mengidentifikasi    masalah  dengan  berisikan pertanyaan  –  pertanyaan  bertahap    yang  menggiring  siswa  untuk  memahami  inti permasalahan pada artikel bacaan tersebut. Selanjutnya, siswa diminta untuk membuat asumsi banyak  makanan  yang  mengandung  karbohidrat  dan  protein  untuk  makan  pagi,  siang  dan malam  serta  siswa  membuat  permisalan  menjadi  simbol  matematika.  Pada  aktivitas  ini diharapkan  siswa  dapat mengidentifikasi  masalah  dan  membuat  asumsi  serta  membuat permisalan  menjadi  simbol  matematika. Pada  saat  siswa  diminta  mengerjakan  permasalahan yang  ada  pada  aktivitas  1  secara  berkelompok,  sebagian  besar  siswa  dapat  menjawab pertanyaan dengan tepat. Hal ini dapat dilihat dari salah satu jawaban siswa pada Gambar 2 .

## Gambar 2 . Jawaban siswa pada aktivitas 1
Berdasarkan Gambar  2 menunjukkan  bahwa  siswa  dapat  mengidentifikasi  masalah dan membuat asumsi dan membuat permisalan menjadi simbol matematika. Kemudian siswa menganalisis hasil jawaban masing-masing kelompok, sebagian besar siswa menjawab sama dalam  mengidentifikasi  masalah  dan  membuat  permisalan  menjadi  simbol  matematika sedangkan  pada  jawaban  membuat  asumsi  terlihat  jawaban  siswa  berbeda.  Hal  ini  karena siswa  dapat mengemukakan  pendapat  nya    dan  bertukar  pikiran  seperti  menentukan banyak makanan yang mengandung karbohidrat dan protein untuk makan pagi, siang dan malam.
Aktivitas  kedua,  siswa  diharapkan  dapat  membuat  model  matematika  dan menyelesaikannya  serta  menganalisis  model.  Pada  aktivitas  2  ini,  siswa  diminta untuk memperhatikan  gambar  yang  telah  disediakan  dan  dilanjutkan  mengisi  tabel  dengan  tujuan untuk mengarahkan siswa membuat model matematikanya dan menentukan metode apa yang akan  digunakan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Pada  permasalahan  mengisi  tabel,  terlihat salah satu siswa bertanya dengan guru mengenai maksud permasalahan tersebut. Hal ini dapat ditunjukkan dalam dialog berikut.
Siswa   : “Ibu yang tahap 3 itu cakmano yo bu ?” Guru   : “Yang tahap 3 ini yang mano yang belum ngerti ?”
Siswa   : “Semuanya bu”
Guru   :  “Disini  ada  2  gambar,  gambar  1  dan  gambar  2.  Disini  ado  perintahnyo berdasarkan  gambar  1,  jadi  disini  kalian  lihat  gambar  1,  kolom  yang  ini (menunjukkan  kolom  1  pada  tabel  3a)  banyak  makanan  yang  mengandung karbohidrat.  Jadi  disini  kalian  lihat  gambar  1  ini  dipiring  ini  ada  berapo makanan  karbohidratnya  yang  mengandung  protein  disini.  Nanti  kalian  isi disini  (menunjukkan  kolom  2  pada  tabel  3a).  nanti  lihat  jumlah  berat makanannyo. Disini terterah (menunjukkan gambar 1) pada timbangan berapo gram.  Kalian  lihat  angkonyo,  nanti  kalian  tulis  disini  (menunjukkan  kolom  3 pada tabel 1). Sampai sini sudah paham ?”
Siswa  :” Oke oke bu sudah paham bu”
Melalui  bimbingan  guru,  siswa  sudah  memahami  cara  pengisian  tabel  maka dilanjutnya  dengan  menyelesaikan  permasalahan  dan  menganalisis  hasil  perhitungan  yang didapat sesuai untuk solusi permasalahan. Hal ini dapat dilihat pada Gambar 3 .
Gambar 3. Jawaban siswa pada aktivitas 2
Berdasarkan Gambar 3 menunjukkan bahwa siswa dapat membuat model matematika dan menyelesaikannya serta menganalisis model. Kemudian siswa menganalisis hasil jawaban masing-masing  kelompok,  sebagian  besar  siswa  menjawab  sama tetapi  dengan  strategi  yang berbeda dalam menyelesaikan permasalahan tersebut. Kelompok 1 dan kelompok 2 menjawab dengan  strategi  menggunakan  metode  eliminasi  sedangkan  kelompok  3  menyelesaikan dengan metode substitusi.
Aktivitas  ketiga  diharapkan  siswa  dapat  menginterpretasikan  dan  melaporkan  hasil yang telah didapat. Dalam menginterpretasikan hasil dengan memeriksa kembali jawaban atau
memperbaiki  serta  memperluas  model  yang  didapatkan  dengan menghitung  total  kebutuhan kalori  harian  yang  telah  dikonsumsi  dan  memperhatikan  apakah  total  kalori  harian dikonsumsi  sudah  memenuhi  2500  kalori  perhari.  Selanjutnya  siswa dapat  melaporkan  hasil yang  telah  didapatkan  dengan  cara  menyimpulkan  permasalahan  tersebut  apakah  sudah menerapkan  pola makan  sehat  dengan  memperhatikan  komposisi  makanan  yang  dikonsumsi dan memberikan saran dalam mencegah penderita diabetes. Hal ini disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Jawaban siswa pada aktivitas 3
Dari jawaban siswa pada aktivitas 3 terlihat siswa menjawab dengan menjumlah total kalori  yang  dikonsumsi  untuk  makan  pagi,  siang  dan  malam  dan  kemudian  melihat  apakah total kalori yang dikonsumsi  telah sesuai dengan standar total kebutuhan kalori harian yaitu 2500  kalori  perhari.  Hal  ini  menunjukkan  terlihat  siswa  dapat  menginterpretasikan  dan melaporkan hasil yang telah didapat.
Pada  Aktivitas  keempat,  peneliti  memberikan  soal-soal  cerita  tentang  sistem permasaan  linear  dua  variabel.  Pada  aktivitas  ini  diharapkan    siswa  dapat  menyelesaikan masalah  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Seperti  terlihat
pada Gambar  5 dibawah  ini,  siswa  dapat  menyelesaikan  soal-soal  cerita  tentang  sistem persamaan  linear  dua  variabel.  Siswa mengidentifikasi  masalah  dengan  mendapatkan informasi yang diketahui dari soal tersebut dan membuat variabel dari informasi yang didapat dengan  memisalkan  mobil  sebagai  variabel  x  dan  motor  sebagai  variabel  y  serta  membuat model matematikanya dengan menggunakan variabel yang telah siswa buat sehingga menjadi dua  persamaan.  Kemudian  menyelesaikan  permasalahan  pada  soal  tersebut  dengan menggunakan  metode  eliminasi  dan  metode  substitusi.  Setelah  hasil  penyelesaikan  didapat, siswa langsung dianalisis dengan menjawab inti persoalan yang ditanyakan pada soal tersebut yaitu dengan memasukan hasil nilai x dan nilai y yang telah didapat. Dan terakhir siswa dapat membuat kesimpulan dari permasalahan pada soal tersebut.
Gambar 5. Jawaban siswa pada aktivitas 4

## PEMBAHASAN
Pada  tahap retrospective  analysis ,  dari  semua  permasalahan  yang  diberikan  pada aktivitas 1, 2, 3 dan 4 menunjukkan bahwa siswa sudah belajar sesuai dengan HLT yang telah dirancang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa dapat menjawab  informasi  yang  ada  pada bacaan tersebut, dapat menentukan hal yang ditanyakan dari permasalahan pada bacaan, dapat membuat  asumsi  banyak  makanan  yang  mengandung  karbohidrat  dan  protein  untuk  makan pagi,  siang  dan  malam.  Pada  saat  siswa  membuat  permisalan  menjadi  simbol  matematika
dengan  mendefiniskan  variabel,  sebagian  besar  siswa  menjawab  yang  sama.  S elanjutnya mengarahkan  bentuk  model  matematika  dan  cara  menyelesaikan.  Setelah  hasil  didapat  di analisis, diinterpretasikan dan dimplementasikan dengan melaporkan hasilnya. Terakhir siswa menyelesaikan    masalah  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dalam  kehidupan  sehari-hari. Hal  ini  karena  pembelajaran  dengan  lintasan  belajar  yang  dilakukan    guru  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  (Gravemeijer  &  van  Eerde, 2009 ). Pembelajaran  yang dilakukan  guru  juga  menggunakan  pendekatan  sehingga  memberikan  kesan  yang  bermakna, menarik dan efektif secara optimal untuk siswa (Clements et al., 2020 ). Apalagi pembelajaran yang  dilakukan  guru  menggunakan  pendekatan  MEAs  menjadi  bermakna  karena  kegiatan yang dilakukan menuntut siswa membuat hubungan antara konsep matematika dan kehidupan nyata (Altay et al., 2014 ).
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada pilot  experiment yang  didapatkan  menunjukkan bahwa proses pembelajaran berlangsung atau actual learning trajectory sudah sesuai dengan HLT  yang  telah  dirancang.  Akan  tetapi  dari  temuan,  hasil  pengamatan  dan  hasil  analisis jawaban siswa selama proses pembelajaran pilot experiment didapat maka peneliti melakukan revisi  terhadap  HLT  dari  segi  bahasa,  struktur  pertanyaan  pada  aktivitas  dan  konstruk  pada aktivitas.  Kemudian  guru  menyarankan  untuk  memperjelas  pernyataan  atau  informasi  yang ada pada masalah yang diberikan agar lebih mudah dipahami oleh siswa. Dalam hal ini, untuk langkah  membuat  model  matematika  dan  menyelesaikannya  serta  menganalisis  model, kalimat-kalimat  dalam  pernyataan  dibuat  lebih  jelas  dan  lebih  mudah  dipahami  sehingga siswa tidak bingung dalam memberikan jawaban.

## SIMPULAN
Berdasarkan proses dan hasil penelitian, diperoleh kesimpulan bahwa lintasan belajar pada  materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel  dengan  pendekatan  MEAs  yang dikembangkan sudah sesuai dengan HLT  yang telah dirancang. Akan tetapi, perlu dilakukan revisi  terhadap  HLT  dari  segi  bahasa,  struktur  pertanyaan  dan  konstruk  pada  aktivitas  agar pernyataan atau informasi yang ada pada masalah yang diberikan dapat lebih mudah dipahami oleh siswa.

## REFERENSI
Akker, J. Van den, Bannan,  B.,  Kelly,  A. E., Nieveen, N., & Plomp, T. (2013). Educational Design  Research:  An  Introduction.  In  T.  Plomp  &  N.  Nieveen  (Eds.), In  Educational Design Research (pp. 10–51). SLO Netherland institude for curriculum development. Altay,  M.  K.,  Özdemir, E. Y., &  Akar, Ş. Ş. (2014). Pre-service elementary teachers’ views on model eliciting activities. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 345–349. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.219
Bakker,  A.  (2004). Design  research  in  statistics  education:  On  symbolizing  and  computer tools . Utrech: CD-β Press.
Clements,  D.  H.,  Sarama,  J.,  Baroody,  A.  J.,  &  Joswick,  C.  (2020).  Efficacy  of  a  learning trajectory approach compared to a teach-to-target approach for addition and subtraction. ZDM  -  Mathematics  Education , 52 (4),  637–648.  https://doi.org/10.1007/s11858-019- 01122-z
Gravemeijer,  K.,  &  van  Eerde,  D.  (2009).  Design  research  as  a  means  for  building  a knowledge base for teaching in mathematics education. The Elementary School Journal , 109 (5).
Hamilton,  E.,  Lesh,  R.,  Lester,  F.,  &  Brilleslyper,  M.  (2008).  Model-Elicting  Activities (MEAs)  as  a  Bridge  Between  Engineering  Education  Research  and  Mathematics Education Research. Advance in Engineering Education , 1 . https://doi.org/10.1042/bj1460601
Hanifah,  H.  (2016).  Penerapan  pembelajaran  model  eliciting  activities  (MEA)  dengan pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkan  kemampuan  representasi  matematis  Siswa. Kreano,
Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 6 (2), 191. https://doi.org/10.15294/kreano.v6i2.4694
Jupri,  A.,  Usdiyana,  D.,  &  Sispiyati,  R.  (2020).  Predictions  of  students’  thinking  for  the learning  of  system  of  linear  equations  in  two  variables. Proceedings  of  the  7th Mathematics,  Science,  and  Computer  Science  Education  Internationa  Seminar . https://doi.org/10.4108/eai.12-10-2019.2296322
Kartika,  M.,  &  Hiltrimartin,  C.  (2019).  Penerapan  model  eliciting  activities  (MEAs)  dalam pembelajaran  matematika  materi  relasi  dan  fungsi. Jurnal  Gantang , 4 (2),  161–168. https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1347
Tsanawiyah, Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 58 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Pertama/Madrasah, (2018). Rahmawati, D., Darmawijoyo, D., & Hapizah, H. (2018). Desain Pembelajaran Materi Fungsi Linier  Menggunakan  Pemodelan  Matematika. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 7 (1), 65–78. https://doi.org/10.24127/ajpm.v7i1.1311 Rangkuti,  A.  N.,  &  Siregar,  A.  I.  (2020).  Lintasan  belajar  teorema  pythagoras  dengan pendekatan  pendidikan  matematika  realistik. Logaritma :  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan Dan Sains , 7 (2), 149–162. https://doi.org/10.24952/logaritma.v7i02.2112
Widada,  W.,  Herawaty,  D.,  Rahman,  M.  H.,  Yustika,  D.,  Gusvarini,  E.  P.,  &  Falaq  Dwi Anggoro,  A.  (2020).  Overcoming  the  difficulty  of  understanding  systems  of  linear equations  through  learning  ethnomathematics. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1470 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1470/1/012074