## Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi COVID-19
Lusi Eka Afri 1 , Nurrahmawati 2 , Marfi Ario 3 , Ratri Isharyadi 4 , Arcat 5 , Annajmi 6 , Riska Novia Sari 7 , Hera Deswita 8 1, 2,3,4,5,6,7,8 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pasir Pengaraian Jl. Tuanku Tambusai, Desa Rambah, Kumu lusiekaafri13@gmail.com

## Abstract
Education  is  one  of  the  sectors  affected  by  the  Covid-19  pandemic.  At  this  particular  time,  face-to-face learning is no longer possible to prevent the spread of the Covid-19 virus. In approximately one year, teachers have  carried  out  online  learning,  and  therefore  they  have  their  own  challenges  and  obstacles  as  well  as strategies  for  the  implementation  of  online  learning.  This  study  aimed  to  determine  the  implementation  of mathematics learning carried out by the teacher during the Covid-19 pandemic. This survey study was using an online  questionnaire  in  which  Google  form  was  distributed  to  the  targeted  participants.  The  questionnaire consists  of  open  and  closed  questions  about  the  aspects  of  the  teacher's  learning  strategies,  challenges  or obstacles,  and  the  benefits  derived  from  the  implementation  of  online  learning.  The  results  of  the  analysis indicated that the learning strategy used by the teacher through online learning during the Covid-19 pandemic included  teaching  students  with  Google  Meet  or  Zoom  platforms,  sending  learning  videos  to  students,  both self-recorded  and  learning  videos  from  existing  platforms,  and  then  providing  assignments  via  the  online platform.  The  platforms  mostly  applied  by  teachers  in  online  learning  were  WhatsApp  (90.5%),  Google Classroom  (66.7%),  YouTube  (28.6%),  Zoom  (23.8%),  Google  Meet  (23.8%),  Telegram  (14.3%),  Facebook (4.8%)  and  Instagram  (4.8%).  Challenges  or  obstacles  faced  by  teachers  during  online  learning,  namely  the difficulties met by the teachers in adapting themselves in the implementation of online learning. Furthermore, the  most  obstacles  experienced  by  students  included  poor  signals,  lack  of  motivation,  and  student independence in learning. Meanwhile, the advantages gained by teachers in online implementation consisted of increasing teacher knowledge about technology and efficiency of place and time.
Keywords: Teacher's perception; Online Learning; Covid-19

## Abstrak
Salah  satu  sektor  yang  terdampak  pandemi  Covid-19  adalah  pendidikan.  Pembelajaran  yang  biasa  dilakukan dengan tatap muka, tidak dapat dilakukan lagi untuk menghambat penyebaran virus covid-19. Selama kurang lebih  satu  tahun,  guru  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring,  sehingga  guru  memiliki  tantangan  maupun hambatan serta strategi tersendiri terhadap pelaksanaan pembelajaran daring itu.  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  guru  selama  masa  pandemi  covid-19. Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  dengan  instrument  penelitian  kuisioner online dengan  bantuan google form . Kuisioner terdiri atas pertanyaan terbuka dan tertutup yang memuat aspek strategi pembelajaran yang  dilakukan  guru,  tantangan  atau  hambatan,  serta  keuntungan  yang  diperoleh  dari  implementasi pembelajaran  daring.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  selama pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  Covid-19  yaitu  guru  langsung  mengajar  siswa  dengan  menggunakan Google  Meet ataupun Zoom , guru  mengirimkan  video  pembelajaran  kepada  siswa  baik  yang  direkam  sendiri maupun  video  pembelajaran  dari  platform  yang  sudah  ada,  kemudian  guru  memberikan  penugasan  melalui platform online . Platform yang paling banyak digunakan guru dalam pembelajaran daring adalah whatshapp (90,5%), google clasroom (66,7%), youtube (28,6%), Zoom (23,8%), Google Meet (23,8%), telegram (14,3%), facebook (4,8%)  dan  instagram  (4,8%).  Tantangan  atau  hambatan  yang  dihadapi  guru  selama  pembelajaran online , yaitu guru sulit beradaptasi dalam pelaksanaan pembelajaran online . Selanjutnya hambatan yang paling banyak  dialami  siswa  adalah  signal  yang  kurang  baik,  kurangnya  motivasi  dan  kemandirian  siswa  dalam belajar.  Sedangkan  keuntungan  yang  diperoleh  guru  dalam  pelaksanaan  daring  yaitu  bertambahnya pengetahuan guru tentang teknologi dan efisiensi tempat dan waktu.
Kata kunci: Persepsi guru, Pembelajaran Daring, Covid-19
Copyright (c) 2022 Lusi Eka Afri, Nurrahmawati, Marfi Ario, Ratri Isharyadi, Arcat, Annajmi, Riska Novia Sari, Hera Deswita
 Corresponding author: Nurrahmawati Email Address: nurrahmawati130789@gmail.com (Jl. Tuanku Tambusai, Desa Rambah, Kumu) Received 15 January 2022, Accepted 28 February 2022, Published 04 March 2022

## PENDAHULUAN
Pandemi Covid-19 ( Corona Viruses Desease 2019) yang melanda dunia saat ini menyebabkan berubahnya sistem tatanan kehidupan manusia, tidak terkecuali dalam dunia pendidikan. Di Indonesia misalnya, guru yang pada awalnya terbiasa mengajar dengan pembelajaran tatap muka, namun karena adanya  pandemic  Covid-19,  menyebabkan  pembelajaran  harus  dilakukan  secara  daring  atau  dikenal dengan istilah Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Hal ini sesuai dengan kebijakan yang dikeluarkan oleh Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  bahwa  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dari  rumah  untuk memberikan pembelajaran yang bermakna melalui pembelajaran daring atau jarak jauh (Mendikbud, 2020).
Kondisi  ini  menyebabkan  guru  harus  cepat  beradaptasi  dalam  membelajarkan  siswa  sehingga mau tidak mau  guru  harus  segera dapat menyesuaikan  cara mengajarnya  dengan  situasi dan kondisi yang  terjadi  saat  ini.  Guru  harus  segera  dapat  beradaptasi  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai dengan baik. Namun terkadang tidak semua guru dapat langsung beradaptasi dengan kondisi tersebut, ataupun  guru  harus  belajar  lagi  terkait  dengan  penggunaan  teknologi.  Banggur  et  al.,  (2018) menyatakan  bahwa  ciri  dari  pembelajaran online atau  daring  adalah  integrasi  teknologi  dan  inovasi yang  ada  didalamnya.  Adapun  beberapa  aplikasi online yang  dapat  digunakan  guru  dalam pembelajaran daring, misalnya zoom, spada, google classroom, google meeting atau whatsapp group (Surani et al., 2020), sehingga diharapkan guru dapat memanfaatkan teknologi tersebut dengan sebaik mungkin.
Kondisi  yang  tiba-tiba  berubah  ini  menyebabkan  guru  harus  memiliki  strategi-strateginya sendiri  agar  siswa  dapat  memahami  materi  dengan  baik.  Hal  ini  dikarenakan  guru  dan  pendidik memiliki peran sebagai aktor penting dalam pelaksanaan pembelajaran dalam jaringan, karena mereka adalah pengendali dalam proses pembelajaran (Bao, 2020; Basilaia & Kvavadze, 2020). Selanjutnya guru juga harus dapat menyesuaikan strategi mengajarnya dengan karakteristik dari materi pelajaran yang  diajarkannya.  Misalnya  pada  mata  pelajaran  matematika,  guru  harus  dapat  membuat  siswa paham  akan  konsep  yang  diajarkan,  misalnya  dengan  cara  mengajak  siswa  untuk  mengonstruksi konsep  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  dengan  baik.  Tentunya  strategi  yang  dilakukan setiap  guru  akan  berbeda,  sehingga  cara  mengajar  yang  dilakukan  pun  akan  berbeda  pula.  Apalagi pelaksanaan pembelajaran tersebut dilakukan secara daring.
Beberapa penelitian terdahulu yang meneliti tentang pelaksanaan pembelajaran daring selama masa pandemi Covid-19 yaitu Nambiar (2020) yang meneliti tentang persepsi mahasiswa dan dosen terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  Covid-19.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  beberapa  bidang  yang  penting  untuk  kepuasan  mahasiswa  dan  dosen  dalam pelaksanaan  kelas online adalah  kualitas  dan  interaksi  tepat  waktu  antara  mahasiswa  dan  dosen, ketersediaan dukungan teknis, modul kelas online terstruktur, dan modifikasi untuk mengakomodasi pelaksanaan  kelas  praktis.  Selanjutnya  penelitian  Satrianingrum  &  Prasetyo  (2020)  yang  meneliti tentang  tantangan  yang  dihadapi    guru  PAUD  dalam  pelaksanaan  pembelajaran online .  Hasil
penelitian  menunjukkan  beberapa  tantangan  yang  dihadapi  guru  PAUD  terkait  pelaksanaan pembelajaran  kelas online yaitu  kurang  memadainya  sarana  dan  prasarana,  kurang  maksimalnya penyampaian materi, beban pembelian kuota internet, koneksi internet yang kadang menjadi lamban, gaya belajar yang cenderung visual, serta kurang leluasanya guru dalam mengontrol kegiatan siswa.
Selanjutnya  hasil  penelitian  Arifin  &  Sukati  (2020)  yang  meneliti  tentang  Persepsi  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  terhadap  Pembelajaran  Daring  Selama  Program  Belajar  dari  Rumah  (BDR)  di Masa Pandemi COVID-19. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran daring belum berjalan secara  efektif  (69,60%).  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  keterbatasan  sarana-prasarana,  kesiapan  orang tua/wali  dalam  melakukan  pendampingan  kepada  anak  pada  saat  belajar  dari  rumah,  dan  sebagian guru  belum  mampu  merespon  dan  beradaptasi  dengan  mode  pembelajaran  daring  ini  secara  efektif. Hasil penelitian Fauzi & Khusuma (2020) yang meneliti tentang persepsi guru SD terkait pelaksanaan pembelajaran online .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  memahami  konteks  pembelajaran online ,  namun  dalam  pelaksanaannya  ditemukan  berbagai  permasalahan,  antara  lain  ketersediaan fasilitas; penggunaan jaringan dan internet; perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran; dan kerjasama dengan orang tua.
Hasil  penelitian  Tsitsia  et  al.,  (2020)  mengungkapkan  bahwa  pelaksanaan e-learning siswa sebagian  besar terganggu  oleh faktor-faktor  yang berhubungan  dengan rumah.  Tingginya  biaya  data internet  dan  konektivitas  internet  yang  tidak  stabil  adalah  salah  satu  isu  yang  menjadi  perhatian sebagian  besar  siswa  pada e-learning .  Selanjutnya  hasil  penelitian  Rasmatadila  et  al.,  (2020)  terkait persepsi  guru  Sekolah  Dasar  tentang  pembelajaran online selama  masa  pandemi  COVID-19.  Hasil penelitian  menemukan  empat  tema  utama  dalam  pembelajaran  daring  yaitu,  strategi  pembelajaran, tantangan,  dukungan,  dan  motivasi  guru.  Penelitian  ini  berkontribusi  pada  literatur  pembelajaran kolaboratif online antara  guru,  orang  tua,  dan  sekolah  yang  berdampak  pada  keberhasilan  siswa. Secara  garis  besar,  keberhasilan  pembelajaran online di  Indonesia  di  masa  Pandemi  Covid-19 ditentukan oleh kesiapan teknologi yang sejalan dengan kurikulum humanis nasional, dukungan dan kerjasama  dari  seluruh  pemangku  kepentingan,  baik  pemerintah,  sekolah,  guru,  orang  tua,  dan masyarakat.
Berdasarkan  beberapa  penelitian  tersebut  terlihat  bahwa  penelitian  tersebut  lebih  berfokus pada  bagaimana  kepuasan,  tantangan,  dan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaan pembelajaran daring, baik yang dilakukan pada perguruan tinggi maupun guru sekolah dasar. Belum terlalu  banyak  penelitian  yang  berfokus  pada  guru  sekolah  menengah  yaitu  SMP  dan  SMA,  terkait strategi  pembelajaran  yang  digunakan  guru  serta  tantangan  dan  hambatan  serta  keuntungan  dalam pembelajaran  daring  selama  pandemi  Covid-19.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini  penting  dilakukan untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran  daring  yang  dilakukan  guru  selama  masa pandemi covid-19 yang mencakup  strategi mengajar yang dilakukan guru, tantangan atau hambatan, serta keuntungan yang diperoleh dari pelaksanaan pembelajaran daring selama masa pandemi Covid- 19.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode survei dengan sifat deskriptif yang memiliki tujuan untuk menggambarkan keadaan atau fenomena yang terjadi (Arikunto, 2010). Responden pada penelitian ini adalah  guru  matematika  tingkat  sekolah  menengah  di  kabupaten  Rokan  Hulu  yang  berjumlah  25 orang.  Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan  melalui  teknik purposive  sampling .  Instrumen  yang digunakan  adalah  angket  yang  terdiri  dari  pertanyaan  terbuka  dan  tertutup.    Kuisioner  terdiri  atas pertanyaan  terbuka  dan  tertutup  yang  memuat  aspek  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru, tantangan  atau  hambatan,  serta  keuntungan  yang  diperoleh  dari  implementasi  pembelajaran  daring. Aspek strategi pembelajaran yang dilakukan guru terkait dengan teknis pembelajaran yang dilakukan guru, platform yang  digunakan,  cara  menjelaskan  materi,  pemberian  tugas.  Aspek  tantangan  atau hambatan terkait dengan kendala yang dialami guru selama pembelajaran di pandemi covid, aktivitas siswa.  Aspek  keuntungan  yang  diperoleh  dari  implementasi  pembelajaran  daring  terkait  kelebihan pembelajaran daring.
Pengumpulan data dilakukan secara online melalui google form . Data dianalisis menggunakan metode  analisis  deskriptif,  yaitu  menjelaskan  data-data  yang  diperolehnya  dengan  menggunakan perhitungan persentase atau frekuensi relatif.

## HASIL DAN DISKUSI

## Karakteristik Responden
Responden  penelitian  ini  adalah  guru-guru  matematika  Sekolah  Menengah  di  Kabupaten Rokan  Hulu.  Jumlah  keseluruhan  responden  adalah  25  orang.  Adapun  deskripsi  rinci  tentang responden dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Tabel Demografik Guru Details Demografik Guru (n=25) Jenis Kelamin n % Laki-Laki 4 16 Perempuan 21 84 Usia 23-29 13 52 30-36 7 28 37-43 5 20
Berdasarkan  Tabel  1,  responden  yang  paling  banyak  merupakan  guru  perempuan  (84%)  yang didominasi  usia  antara  23-29  tahun.  Responden  merupakan  representasi  dari  guru-guru  matematika yang mengajar di sekolah menengah.

## Strategi pembelajaran yang dilakukan guru
Pada  bagian  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  selama  masa  pandemi  Covid-19 mencakup  beberapa  komponen  yaitu  yang  pertama  mengenai  bagaimana  pelaksanaan  pembelajaran yang  dilakukan  guru  selama  masa  pandemi  Covid-19.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  bahwa
pembelajaran yang paling banyak dilakukan guru selama masa pandemi  Covid-19 adalah offline dan online yaitu sebanyak 68%, sedangkan pembelajaran online saja dan offline saja memiliki persentase yang sama yaitu pembelajaran online sebanyak 16% dan pembelajaran offline juga sebanyak 16%.
Pertanyaan yang kedua  yaitu mengenai platform pembelajaran apa yang digunakan guru pada saat pembelajaran online . Pada pertanyaan ini guru dapat menjawab dengan lebih dari satu platform yang digunakan selama pembelajaran online . Adapun Jawaban guru disajikan pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Platform yang digunakan guru dalam pembelajaran online
Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  platform  yang  paling  banyak  digunakan  guru  dalam pembelajaran online adalah  Whatshapp  (90,5%).  Selanjutnya Google  Clasroom (66,7%)  menempati urutan  kedua.  Urutan  ketiga  untuk  platform  yang  digunakan  guru  yaitu Youtube (28,6%).  Urutan keempat  yaitu Zoom dan Google  Meet ,  yang  sama-sama    memiliki  persentase  23,8%.  Selanjutnya yaitu  Telegram  (14,3%),  Facebook  dan  Instagram  juga  memiliki  persentase  yang  sama  yaitu  4,8%. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  So  (2016)  bahwa  kelas-kelas  virtual  dapat  menggunakan applikasi  pesan  instan  seperti WhatsApp .  Khasanah  (2021)  juga  mengemukakan  bahwa  WhatsApp adalah  media  yang  familiar  digunakan  dan  tidak  mempersulit  siswa  dalam  penggunaannya. Pembelajaran  secara  daring  bahkan  dapat  dilakukan  melalui  media  social  seperti  Facebook  dan Instagram (Kumar & Nanda, 2019). Selanjutnya untuk platform Edmodo, tik tok, dan SMS, tidak ada guru matematika yang menggunakan platform tersebut.
Terkait  dengan  teknis  yang  dilakukan  guru  dalam  pembelajaran online diperoleh  bahwa pembelajaran online yang dilakukan guru matematika sekolah menengah yaitu dalam hal pemberian materi pembelajaran, ada dua bentuk penyajian materi, yang pertama yaitu dengan mengirimkan video pembelajaran  kepada  siswa  baik  itu  melalui  Whatshapp  (WA)  maupun  melalui Google  Classroom , kemudian  diskusi  dilakukan  melalui Zoom atau Google  Meet dan  mengirimkan  tugas  melalui  WA maupun Google Classroom . Yang kedua guru langsung mengajar siswa dengan menggunakan Google Meet ataupun Zoom kemudian  memberikan  tugas  melalui Google  Classroom ataupun  WA  grup. Selanjutnya  ada  juga  guru  yang  menyampaikan  materi  pembelajaran  lewat Youtube , Google  Meet ,
Zoom dan  untuk  tanya  jawab  tugas  dilakukan  melalui  WA,  telegram.  Ada  juga  guru  yang menyampaikan materi lewat aplikasi online yang sudah disediakan di sekolahnya.
Pertanyaan selanjutnya adalah jika guru memiliki hambatan dalam pelaksanaan pembelajaran daring,  apa  strategi  yang  dilakukan  guru.  Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  yang  telah  dituliskan guru,  diperoleh  hasil  bahwa  beberapa  strategi  yang  dilakukan  guru  jika  ada  hambatan  dalam pembelajaran online yaitu (1) memberikan materi atau tugas dengan meminta siswa untuk menjemput ke  sekolah;  (2)  meminta  siswa  untuk  datang  ke  sekolah  dengan  tetap  memperhatikan  protokol kesehatan; (3) membuat ringkasan materi kemudian dipotocopy dan meminta siswa untuk menjemput ke sekolah; (4) diskusi melalui video whatsapp grup; (5) dan mengulang kembali materi. Selanjutnya cara  guru  menjelaskan  materi  kepada  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran online disajikan  pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Cara guru menjelaskan materi kepada siswa
Berdasarkan  Gambar  2  terlihat  bahwa  hal  yang  paling  banyak  dilakukan  guru  dalam menjelaskan  materi  kepada  siswa  yaitu  dengan  mengirimkan  video  pembelajaran  yang  direkam sendiri  (40%).  Sebanyak  28%  guru  mengirimkan  video  pembelajaran  yang  diambil  dari Youtube , sedangkan 20% lagi guru menjelaskan materi pelajaran di kelas. Sebanyak 12% guru memilih pilihan yang lainnya, diantaranya yaitu guru memberikan soft file yang berisikan ringkasan materi dan latihan siswa,  menjelaskan  materi  dikelas  melalui  PC  ( Personal  Computer) menggunakan  G oogle  Meet , memberikan atau mengirim modul kemendikbud, mengirim link video yang dibuat oleh guru sendiri di chanel Youtube pribadi, dan menggunakan blog pribadi.
Pertanyaan  selanjutnya  mengenai  cara  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa.    Berdasarkan hasil analisis bahwa cara yang paling banyak dilakukan guru dalam memberikan tugas kepada siswa yaitu  sebanyak  76%  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  melalui  media online .  Selanjutnya  20% guru  memberikan  tugas  saat  siswa  datang  ke  sekolah.  Jawaban  lainnya  yaitu  sebanyak  4%  guru memberikan  latihan  dikelas  dan  tugas  dirumah.  Jadi  saat  siswa  di  kelas,  guru  memberikan  latihan kemudian memberikan tugas di rumah.

## Tantangan atau hambatan dari implementasi pembelajaran daring
Beberapa  pertanyaan  mengenai  tantangan  atau  hambatan  yang  dialami  guru  dalam  implementasi pembelajaran daring yaitu (1) hambatan teknis apa yang dialami guru ketika pembelajaran online , (2) hambatan  teknis  apa  yang  dialami  siswa  ketika  pembelajaran online ,  (3)  Apakah  siswa  aktif mengikuti pembelajaran online , (4) Apakah guru merasa sulit melaksanakan pembelajaran online , (5) apa faktor yang membuat guru sulit melaksanakan pembelajaran online . Hasil survei terkait hambatan teknis yang dialami guru ketika pembelajaran online disajikan pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Hambatan teknis yang dialami guru ketika pembelajaran online
Berdasarkan Gambar 3 dapat dilihat bahwa hambatan teknis yang paling banyak dialami guru adalah signal yang kurang baik (57,1%).  Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Sastrianingrum & Praseyto (2020)  bahwa  salah  satu  tantangan  yang  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran online adalah  koneksi internet  yang  menjadi  lamban.  Selanjutnya  hambatan  kedua  yang  banyak  dialami  guru  dalam pembelajaran online adalah  peralatan  yang  ada  tidak  mendukung  (19%).  Sebanyak  14,3%  guru memiliki hambatan lainnya. Hambatan lainnya ini merupakan hambatan yang berasal dari siswa yaitu ada beberapa siswa yang belum memiliki peralatan pembelajaran online (HP android), peserta didik tidak  mampu  menerapkan  pembelajaran  mandiri  selama online ,  kurang  tanggapnya  siswa  terhadap apa  yang  diinstruksikan  guru.  Selanjutnya  sebanyak  4,8%  guru  memiliki  hambatan  yaitu  kuota  data yang  tidak  mencukupi.  Sebanyak  4,8%  lagi  guru  tidak  memiliki  hambatan  dalam  pelaksanaan pembelajaran online .
Pertanyaan selanjutnya mengenai hambatan teknis apa yang dialami siswa dalam pembelajarn online . Hasil analisis menunjukkan bahwa hambatan teknis yang paling banyak dialami siswa adalah signal  yang  kurang  baik  (38,1%),  hambatan  kedua  yang  paling  banyak  dialami  siswa  adalah  kuota data  yang  tidak  mencukupi  (19%),  dan  sebanyak  19%  siswa  tidak  memiliki  peralatan  untuk pembelajaran online (laptop/komputer,  HP  android).  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Sadikin  & Hamidah (2020) bahwa yang menjadi kendala utama dalam pembelajaran daring pada masa pandemic
adalah jaringan internet yang sering terganggu dan ketersediaan kuota internet. Selanjutnya sebanyak 9,5% siswa memiliki hambatan yaitu peralatan yang ada tidak mendukung.
Sebanyak  14,3%  siswa  mengalami  hambatan  lainnya  yaitu  siswa  kurang  tanggung  jawab dalam pembelajaran,  siswa kurang memahami atau malas membaca materi yang  diberikan di Group atau  mesengger,  kurangnya  motivasi  dalam  diri  siswa.  Terkait  motivasi  dan  kemandirian  belajar  ini merupakan  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran online .  Dabbagh  dalam  Hasanah  et  al.,  (2020) menyebutkan  bahwa  ciri-ciri  peserta  didik  dalam  aktivitas  belajar  daring  atau  secara online diantaranya yaitu semangat pelajar pada saat proses pembelajaran kuat atau tinggi guna pembelajaran mandiri, dan keterampilan untuk belajar mandiri. Terkait hambatan teknis yang paling banyak dialami siswa  yaitu  signal  yang  kurang  baik,  hal  ini  sejalan  dengan  yang  diungkapkan  Tsitsia  et  al.,  (2020) bahwa  konektivitas internet  yang  tidak  stabil  adalah  salah  satu  hal yang  menjadi  perhatian  sebagian besar siswa dalam e-learning .
Pertanyaan  selanjutnya  yaitu  mengenai  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran online. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  sebanyak  52%  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  online  sedangkan  48% siswa kurang aktif dalam pembelajaran online. Dapat dilihat juga bahwa persentase banyaknya siswa yang aktif dan kurang aktif tidak jauh berbeda. Selanjutnya hasil survei menunjukkan bahwa tidak ada siswa yang sangat aktif dan tidak aktif .
Pertanyaan selanjutnya yaitu apakah guru merasa kesulitan dalam melaksanaka pembelajaran online.    Hasil  analisis  memperlihatkan  bahwa  sebanyak  81%  guru  matematika  sekolah  menengah merasa kesulitan dalam pembelajaran online . Sedangkan 19% lagi menyatakan tidak merasa kesulitan dalam  pembelajaran  online.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  masih  banyak  guru  yang  belum  siap untuk  menyesuaikan  diri  dengan  kondisi  yang  ada  terkait  dengan  teknologi.  Adapun  faktor  yang membuat Guru sulit dalam melaksanakan pembelajaran online disajikan pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Faktor Kesulitan dalam pembelajaran online
Berdasarkan  Gambar  4  terlihat  bahwa  sebanyak  42,9%  guru  sulit  beradaptasi  dalam pembelajarn online .  Hal ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Arifin  dan  Sukati (2020)  bahwa  sebagian guru  belum  mampu  merespon  dan  beradaptasi  dengan  mode  pembelajaran  daring  secara  efektif. Selanjutnya  hasil  analisis  memnunjukkan  bahwa  sebanyak  19%  guru  belum  berpengalaman  dalam melaksanakan pembelajaran online, kemudian sebanyak 4,8% guru tidak bisa menggunakan aplikasi untuk pembelajaran online dan 4,8% lagi menjawab bahwa tidak ada faktor yang membuat sulit dalam pembelajaran online .
Selanjutnya  sebanyak  28,6%  guru  memiliki  kesulitan  lainnya  dalam  pelaksanaan pembelajaran  online.  Adapun  kesulitan  lainnya  yaitu  dari  segi  siswanya,  siswa  sulit  memahami pelajaran dengan baik, siswa kurang tertarik untuk merespon, baik itu ketika pemberian tugas maupun saat pembelajaran sehingga kurang terjadi timbal balik antara guru dan siswa. Kesulitan lainnya yaitu antusias  siswa  untuk  belajar  masih  kurang,  terkadang  ada  siswa  malah  membantu  orang  tuanya, sehingga  tidak  semua  siswa  bisa  mengikuti  apabila  ada  respon  di  group  WA  atau mesengger . Selanjutnya  faktor  lainnya  yaitu  guru  merasa  kesulitan  ketika  siswanya  tidak  aktif  atau  tidak merespon  apa  yang  guru  instruksikan.  Kesulitan  lain  yaitu  guru  merasa  sulit  dalam  melihat  hasil pembelajaran, siswa  sudah paham atau tidak,  dan guru juga mengalami kesulitan dalam memotivasi siswa  secara online untuk  belajar  mandiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Fauzi  &  Kusuma (2020)  bahwa  permasalahan  dalam  pembelajaran  online  diantaranya  adalah  ketersediaan  fasilitas, penggunaan  jaringan  dan  internet,  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  pembelajaran,  dan  kerjasama dengan orang tua.

## Keuntungan yang diperoleh dari implementasi pembelajaran daring
Beberapa  hal  yang  ditanyakan  terkait  keuntungan  yang  diperoleh  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran online yaitu  (1)  apa  saja  keuntungan  yang  diperoleh  dalam  pembelajaran online ,  (2) Apakah  ada  kelebihan  pembelajaran online dibandingkan  pembelajaran offline ,  dan  (3)  Jika  guru harus memilih, pembelajaran apa yang lebih baik menurut guru.
Adapun  keuntungan  yang  diperoleh  guru  dalam  pembelajaran online yaitu  dapat diklasfikasikan  menjadi  tiga  kategori  yaitu  bertambahnya  pengetahuan  guru  tentang  teknologi, efisiensi  tempat  dan  waktu  (tidak  terbatas  ruang  dan  waktu),  dan  ada  juga  guru  yang  menyatakan bahwa tidak ada keuntungan dalam pembelajaran online karena sulit beradaptasi dengan siswa yang tidak  paham,  dan  sulit  untuk  menerangkan  materi  pelajaran  apa  lagi  mata  pelajaran  matematika. Selanjutnya ketika ditanyakan  apakah ada kelebihan pembelajaran online dibandingkan pembelajaran offline ,  maka  berdasarkan  hasil  survei  diperoleh  pengelompokan  bahwa  kelebihan  pembelajaran online dibanding  dengan  pembelajaran offline yaitu  (1)  efisiensi  waktu,  tempat  dan  tenaga,  baik  itu dalam  menjelaskan  materi  maupun  dalam  pemberian  tugas;  (2)  bertambahnya  pengetahuan  guru tentang teknologi; dan (3) ada guru yang menjawab bahwa tidak ada kelebihan dalam pembelajaran online dibandingkan pembelajaran offline
Pertanyaan  selanjutnya  yaitu  jika  guru  harus  memilih,  pembelajaran  apa  yang  lebih  baik menurut guru. Jawaban guru disajikan pada Gambar 5 sebagai berikut.
Gambar 5. Pembelajaran yang lebih baik menurut Guru
Berdasarkan  Gambar  5  terlihat  bahwa  sebanyak  68%  guru  memilih  pembelajaran offline adalah pembelajaran yang paling baik. Diikuti dengan sebanyak 28% guru memilih perpaduan anatra online dan offline ,  sedangkan  sebanyak  4%  guru  memilih  pembelajaran online merupakan pembelajaran  yang  paling  baik.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  setelah  guru melaksanakan  pembelajaran  selama  masa  pandemic  covid-19  maka  guru  memiliki  pandangan  atau persepsi  terkait  pembelajaran  mana  yang  paling  baik  menurut  guru,  yaitu  banyak  guru  memilih pembelajaran offline merupakan pembelajaran yang paling baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa strategi pembelajaran yang dilakukan guru  selama  pembelajaran  daring  di  masa  pandemic  covid-19  yaitu  terkait  penjelasan  materi pelajaran,  guru  langsung  mengajar  siswa  dengan  menggunakan Google  Meet ataupun Zoom, guru mengirimkan  video  pembelajaran  kepada  siswa  baik  yang  direkam  sendiri  maupun  dari  video pembelajaran dari paltform yang sudah ada, kemudian guru memberikan penugasan memalui platform yang biasa digunakan guru. Adapun paltform yang paling banyak digunakan guru dalam pembelajaran daring  adalah    Whatshapp  (90,5%). Google  Clasroom (66,7%), Youtube (28,6%),  Zoom  (23,8%), Google  Meet (23,8%),  Telegram  (14,3%),  Facebook  dan  Instagram  memiliki  persentase  yang  sama yaitu 4,8%.
Tantangan atau hambatan yang dihadapi guru dalam pembelajaran online , yaitu lebih dari 80% guru  matematika  sekolah  menengah  merasa  kesulitan  dalam  pembelajaran online .  Kesulitan  yang paling  tinggi  yaitu  sulit  beradaptasi  dalam  pelaksanaan  pembelajaran online .  Selanjutnya  hambatan yang  paling  banyak  dialami  siswa  adalah signal yang  kurang  baik.  Sedangkan  keuntungan  yang diperoleh  guru  dalam  pelaksanaan  daring  yaitu  bertambahnya  pengetahuan  tentang  teknologi  dan
efisiensi  tempat  dan  waktu  (tidak  terbatas  ruang  dan  waktu).  Untuk  pembelajaran  yang  lebih  baik menurut  guru  yaitu  sebanyak  68%  guru  memilih  pembelajaran offline ,  sebanyak  28%  guru  memilih merupakan  perpaduan offline dan online ,  dan  sebanyak  4%  guru  memilih  pembelajaran online merupakan pembelajaran yang paling baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih kepada LPPM UPP yang telah mendanai penelitian ini.

## REFERENSI
Abidin,  Z.,  Hudaya,  A.,  &  Anjani,  D.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa Pandemi  Covid-19. Research  and  Development  Journal  of  Education , 1 (1),  131–146. https://doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7659
Arifin, A. S., & Sukati, S. (2020). Persepsi Guru Madrasah Ibtidaiyah Terhadap Pembelajaran Daring Selama  Program  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  di  Masa  Pandemi  COVID-19. LITERASI  (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 11 (2), 150–158. https://doi.org/10.21927/literasi.2020.11(2).150-158
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Banggur,  M.  D.  V.,  Situmorang,  R.,  &  Rusmono,  R.  (2018).  Pengembangan  Pembelajaran  Berbasis Blended  Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Etimologi  Multimedia. JTP  -  Jurnal  Teknologi Pendidikan , 20 (2), 152–165. https://doi.org/10.21009/jtp.v20i2.8629
Bao,  W.  (2020).    COVID  ‐19  and  online  teaching  in  higher  education:  A  case  study  of  Peking University . Human Behavior and Emerging Technologies , 2 (2), 113–115. https://doi.org/10.1002/hbe2.191
Basilaia, G., & Kvavadze, D. (2020). Transition to Online Education in Schools during a SARS-CoV- 2  Coronavirus  (COVID-19)  Pandemic  in  Georgia. Pedagogical  Research , 5 (4),  1–9. https://doi.org/10.29333/pr/7937
Fauzi, I., & Khusuma, I. H. S. (2020). Teachers’ Elementary School in Online Learning of COVID-19 Pandemic Conditions. Jurnal Iqra’ : Kajian Ilmu Pendidikan , 5 (1), 58–70. https://doi.org/10.25217/ji.v5i1.914
Hasanah, A., Lestari, A. S., Rahman, A. Y., & Danil, Y. I. (2020). Analisis Aktivitas Belajar Daring Mahasiswa  Pada  Pandemi  COVID-19.  In Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI)  Masa  Work  From  Home
(WFH) Covid-19 UIN Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2020 . http://digilib.uinsgd.ac.id/id/eprint/30565
Kumar,  V.,  &  Nanda,  P.  (2019).  Social  Media  in  Higher  Education:  A  Framework  for  Continuous Engagement. International  Journal  of  Information  and  Communication  Technology  Education , 15 (1), 97–108. https://doi.org/10.4018/IJICTE.2019010108
Khasanah.,  Edi  Nasan.,  & Jusaini.  (2021).  Efektifitas Media  Whatshapp  Group dalam  Pembelajaran Daring. Akademika, 10(1)
Mendikbud. (2020). Surat Edaran Mendikbud: Pembelajaran Secara Daring dan Bekerja dari Rumah dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Corona Virus Disease (COVID-19) .
Nambiar,  D.  (2020).  The  impact  of  online  learning  during  COVID-19:  students’  and  teachers’ perspective. The International Journal of Indian Psychology , 8 (2), 783–793. https://doi.org/10.25215/0802.094
Rasmatadila, R., Aliyyah, R. R., Reza, R., Achmad, S., Syaodih, E., Nurtanto, M., & Tambunan, A. R.  S.  (2020).  The  Perceptions  of  Primary  School  Teachers  of  Online  Learning  during  the COVID-19  Pandemic  Period :  A  Case  Study  in  Indonesia. Journal  of  Ethnic  and  Cultural Studies , 7 (2), 90–109.
Sadikin,  A.,  &  Hamidah,  A.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19.
BIODIK:Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2), 214–224.
https://doi.org/10.22437/bio.v6i2.9759
Satrianingrum,  A.  P.,  &  Prasetyo,  I.  (2020).  Persepsi  Guru  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap Pelaksanaan Pembelajaran Daring di PAUD. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini ,
5 (1), 633–640. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.574
So,  S.  (2016).  Mobile  Instant  Messaging  Support  for  Teaching  and  Learning  in  Higher  Education.
Internet and Higher Education , 31 , 32–42. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2016.06.001
Surani, D., Kusuma, J. W., & Kusumawati, N. (2020). Platform Online Dalam Perkuliahan Pada Masa Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 5 (9),  1338– 1349.
Tsitsia,  B.  Y.,  Kabbah,  S.  K.,  Valence,  D.,  &  Safo,  P.  (2020).  Colleges  of  Education  Student- Teachers ’ Perceptions on the E-Learning in the Era of Covid-19 Pandemic. European Journal of Education Studies , 7 (12), 561–571. https://doi.org/10.46827/ejes.v7i12.3455