## PENGARUH PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI RELASI DAN FUNGSI
Vinsensius Supi 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Stefania Baptis Seto 3
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
2 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT
3 Universitas Flores, Jln. Sam Ratulangi, Ende-Flores-NTT Email : supivinsensius@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  student  learning  outcomes  using  the  type  of  jigsaw cooperative  learning  model  for  relation  and  function  material  in  class  VIII  students  of  SMPK  Swadaya Maukaro  in  the  2019/2020  academic  year.  The  type  of  research  used  is  experimental  research  with  a quantitative  approach  that  begins  with  the  preparation  of  a  Learning  Implementation  Plan  (RPP),  Student Worksheets  (LKS),  and  Learning  Outcomes  Test  (THB).  In  this  study,  the  population  was  all  class  VIII  A students  of  SMPK  Swadaya  Maukaro  Ende  Tahin  Ajaran  2019/2020.  The  sample  taken  was  20  students  of class  VIII  with  the  technique  used  was  simple  random  sampling  (simple  random  technique).  Data  collected through  tests  of  student  learning  outcomes.  The  data  analysis  technique  used  is  covariance  analysis (ANAKOVA)  to  determine  the  validity  of  the  author's  learning  tools  using  the  product-moment  correlation formula. The results of the preparation of the type of jigsaw cooperative learning device produce good/valid learning  tools.  In  this  case,  supported  by  analysis  of  covariance  (ANAKOVA)  with  the  results  obtained  by statistical F-count - 15.26179 and F - table- 4.15, it gives a significant value so it can be said that the type of jigsaw cooperative learning can improve student learning outcomes for relation and function material.
Keywords : jigsaw cooperative; relation and function.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  megetahui  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk  materi  relasi  dan  fungsi  pada  siswa  kelas  VIII  SMPK  Swadaya Maukaro  tahun  pelajaran  2019/2020.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan pendekatan  kuantitatif  yang  diawali  dengan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajran  (RPP),  Lembar kerja Siswa (LKS), dan Tes Hasil Belajar (THB). Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh siswa  kelas  VIII  A  SMPK  Swadaya  Maukaro  Ende  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Sampel  yang  diambil  adalah siswa  kelas  VIII  sebanyak  20  orang  dengan  teknik  yang  digunakan  adalah simple  random  sampling (teknik acak sederhana). Data yang dikumpulkan melalui tes hasil belajar siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah  analisis  kovarian  (ANAKOVA)  untuk  mengetahui  validitas  perangkat  pembelajaran  penulis menggunakan  rumus  korelasi product  moment. Hasil  penyusunan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw menghasilkan perangkat pembelajaran yang baik/valid. Dalam hal ini didukung oleh analisisi kovarian (ANAKOVA) dengan hasil diperoleh statistic F-hitung-15.26179 dan F – tabel- 4,15 maka memberi nilai yang signifikan  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa untuk materi relasi dan fungsi.
Kata kunci: kooperatif tipe jigsaw; relasi dan fungsi.

## PENDAHULUAN
Matematika sebagai mata pelajaran yang berkaitan dengan konsep-konsep yang abstrak, maka dalam  penyajian  materi  harus  dapat  disampaikan  lebih  menarik,  agar  dalam  proses  pembelajaran siswa  lebih  aktif  dan  termotivasi  untuk  belajar  (Andriyanti,  2020). Terlihat  pada  pembelajaran  di

## JUPIKA: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores
P-ISSN:2745-5483 Volume 3, Nomor 2, Hal. 131-140, September 2020 E- ISSN:2745-5491
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Relasi dan Fungsi Vinsensius Supi 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Stefania Baptis Seto 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.131-140
kelas,  banyak  siswa  masih  menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan.  Dengan  anggapan  tersebut  menyebabkan  kurangnya  minat  dan motivasi  siswa  untuk belajar  matematika,  sehingga  hasilnya  kurang  optimal.  Hal  ini  tentunya  banyak  faktor  guru  sebagai fasilitator  dan  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  masih  cenderung  bersfat  konvensional, sehingga  pembelajaran  matematika  kurang  disenangi,  yang  berakibat  rendahnya  hasil  belajar  siswa dalam mata pelajaran matematika.
Kenyataaan  umum  yang  sering  di  jumpai  sekolah  menunjukan  bahwa  sebagaian  besar  proses pembelajaran  matematika diberikan  secara  klasikal  dengan  model  pembelajaran  yang  berfokus  pada pemberian  konsep  yang  bersifat  hafalan  dan  proses  pembelajaran  masih  didominasi  oleh  guru. Menurut  Putra  (2012)  Pembelajaran  yang  didominasi  oleh  guru  mengakibatkan  siswa  kurang mencerna materi secara efektif dan komunikatif dimana siswa hanya mendengar penjelasan guru dan kurang aktif dalam proses pembelajaran, sehingga berpengaruh rendahnya hasil belajar siswa.
Menurut  Rudi  (2010)  “hasil  belajar  matematika  berarti  suatu  kemampuan  memahami  konsep membedakan sejumlah konsep-konsep yang saling terpisah, serta kemampuan melakukan perhitungan secara  bermakna  pada  situasi  atau  permasalahan-permasalahan  yang  lebih  luas”.  Menurut  Surya (1998),  bahwa  hasil  belajar  matematika  adalah  tingkat  penguasaan  yang  di  capai  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar  matematika  sesuai  dengan  tujuan  yang  di  tetapkan.  Dengan demikian  kemampuan  hasil  belajar  matematika  merupakan  suatu  kekuatan  yang  harus  diperhatikan dan dilakukan secara fungsional dalam proses dan tujuan pembelajaran matematika.
Berdasarkan permasalahan diatas diperlukan adanya solusi yang digunakan untuk memperbaiki hasil  belajar  siswa.  Cara  yang  dapat  digunakan  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  yaitu  guru  harus mampu memilih dan menerapkan model pembelajaran yang dapat memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran agar kemampuan serta hasil belajar dapat lebih baik.
Model  pembelajaran  tipe  jigsaw,  dapat  mendorong  siswa  lebih  aktif  serta  memiliki  rasa tanggung  jawab  lebih  besar  dalam  pembelajaran.  Lei  (Rusman,  2014)  menyatakan  bahwa  jigsaw merupakan  salah  satu tipe  dari  model  pembelajaran  yang  fleksibel.  Sejalan  dengan  pendapat  di  atas Hamdayama (2015) menyatakan model jigsaw cocok untuk semua kelas/tingkatan.
Proses pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw menurut tim MKPBM Suherman  (2001)  mengemukakan  bahwa  dalam  jigsaw  setiap  anggota  kelompok  diberi  tugas mempelajari topik tertentu yang berbeda, para siswa bertemu dengan anggota-anggota dari kelompok lain setelah itu mereka kembali ke kelompoknya semula untuk menyampaikan apa yang didapatkanya kepada  teman-teman  dikelompoknya,  para  siswa  kemudian  diberikan  kuis/tes secara  individual  oleh guru.  Skor  hasil  kuis  atau  tes  tersebut  disamping  untuk  menentukan  skor  individu  juga  digunakan untuk menentukan skor kelompoknya.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMPK  Swadaya  Maukaro  di  peroleh  informasi  bahwa matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  dianggap  sulit  oleh  siswa.  Hasil  wawancara  peneliti
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Relasi dan Fungsi Vinsensius Supi 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Stefania Baptis Seto 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.131-140
dengan guru kelas VIII, SMPK swadaya Maukaro didapat informasi bahwa pada pembelajaran dikelas guru  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan,  namun  metode  yang  paling dominan  digunakan  yaitu  metode  ceramah.  Pembelajaran  dengan  metode  ceramah,  guru  merupakan subjek  utama  kegiatan  pembelajaran  ( teacher  centered ).  Selama  kegiatan  siswa  tidak  mengikuti pembelajaran  dengan  aktif  sehingga  pemahaman  terhadap  materi  yang  disampaikan  juga  tidak maksimal, hal ini berakibat tidak tercapainya tujuan pembelajaran.
Dalam  penelitian  ini  akan  diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw.  Menurut Eggen  &  Kauchak  (Whardani,  2005),  pembelajaran  adalah  pedoman  berupa  program  atau  petunjuk strategi  mengajar  yang  di  rancang  untuk  mencapai  suatu  pembelajaran.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  model  pembelajaran  kooperatif.  Kata  kooperatif  berasal  dari kata “cooperative ” yang berarti kerja sama dalam mencapai tujuan.
Pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dirancang untuk meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajaranya sendiri dan pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang  diberikan  tetapi  mereka  juga  harus  siap  untuk  memberikan  dan  mengajarkan  materi  tersebut untuk  anggota  kelompok  lainya.  Dalam  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw  siswa  diberi  kebebasan  dan  kesempatan  untuk  mengumpulkan  informasi  apa  saja  yang berkaitan dengan materi pembelajaran dan berbagai sumber belajar.  Hal ini didukung oleh Penelitian yang  dilakukan  oleh  Prasasti  (2017)  dengan  judul  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw berbantuan alat peraga terhadap hasil belajar siswa kelas VIII pada materi fungsi MTS Sunan Kalijogo  Kalidawir  hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  pengaruh  yang  signifikan  pada pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar matematika materi fungsi pada siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen,  dan pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kuantitatif.  Rancangan  uji  coba  yang digunakan  adalah  one group  pre-test  post  test  design. Menurut  Margono  (2004),  Populasi  adalah keseluruhan data yang menjadi pusat perhatian seorang peneliti dalam ruang lingkup dan waktu yang telah ditentukan. Populasi berkaitan dengan data-data, jika seorang manusia memberikan suatu data, maka  ukuran  atau  banyaknya  populasi  akan  sama  banyaknya  manusia.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi    populasi  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPK  Swadaya  Maukaro  tahun  pelajaran  2019/2020. Menurut Arikunto (2006), sampel adalah sebagian atau sebagai wakil populasi yang akan diteliti. Jika penelitian  yang  di  lakukan  sebagian  dari  populasi  maka  bisa  dikatakan  bahwa  penelitian  tersebut adalah penelitian sampel. Menurut Sugiyono (2008), sampel adalah bagian dari jumlah yang dimiliki oleh  populasi.  Dalam  penelitian  ini  sampel  yang  diambil  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPK  Swadaya Maukaro  tahun  pelajaran  2019/2020  sebanyak  20  orang.  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Relasi dan Fungsi Vinsensius Supi 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Stefania Baptis Seto 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.131-140
dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Teknik  tes,  2)  Teknik  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah analisis kovarian (ANAKOVA).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  validasi  pertama,  validator  menemukan  kekeliruan  dalam  merancang  perangkat pembelajaran yaitu, (1) langkah-langkah pembelajaran, dalam RPP yang peneliti susun belum sesuai dengan sintaks pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, (2) jumlah masalah atau soal yang terdapat pada LKS tidak ideal dengan waktu yang tersedia, (3) soal yang dirancang pada THB terlalu banyak dan tidak  sesuai  dengan  indikator  yang  ingin  dicapai,  serta  soal  untuk  setiap  nomor  tidak  diseratakan dengan kunci jawaban dan bobot. Karena itu berdasarkan  masukan serta arahan dari validator maka peneliti merancang ulang RPP,LKS,dan THB.
Setelah  peneliti  merevisi  perangkat  pembelajaran  langkah  kedua  peneliti  melakukan  validasi ulang  pada  validator  dan  hasil  validasi  ini  validator  mengatakan  bahwa  RPP,  LKS,  dan  THB  yang telah  dirancang  sudah  sesuai  dengan  diharapkan,  dan  validator  merekomendasikan  untuk  dilakukan ujicoba perangkat   pada kelas uji coba.
Setelah selesai melaksanakan uji coba perangkat, peneliti menganalisis hasil pre-test dan post- test untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  dan  sensitifitas  butir.  Hasil  perhitungan  validitas  setiap butir tes dengan menggunakan rumus korelasi product moment disajikan pada tabel berikut:
Tabel 1. Validitas Butir Soal Nomor soal 1 2 3 0,546783 0,857523 0,886742 Validitas Cukup Sangat tinggi Sangat tinggi Keterangan: No Soal :Nomor soal sesuai dengan tes hasil belajar (THB) :Nilai uji validitas perbutir soal sesuai dengan TesHasil Belajar(THB) Validitas :Kriteria validitas perbutir soal sesuai rentang nilai
.
Berdasarkan  kriteria  kelayakan  butir  tes,  maka  setiap  butir  tes  dikategorikan  valid  dan  layak digunakan dalam penelitian.
Hasil  perhitungan  reliabilitas  tes  diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar  0,461505  dengan kriteria  cukup.  Kriteria  ini  memenuhi  kriteria  reliabel  dan  dapat  digunakan  untuk  penelitian selanjutnya. Hasil perhitungan sensitivitas setiap butir diisajikan dalam tabel berikut.
Tabel 2. Perhitungan Sensitivitas Setiap Butir Nomor soal 1 2 3 Sensitivitas 0,78 0,657143 0,8375 Interpretasi Peka Peka Peka
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Relasi dan Fungsi Vinsensius Supi 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Stefania Baptis Seto 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.131-140
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  semua  butir  tes  memenuhi  kriteria sensitivitas sehingga layak digunakan dalam penelitian eksperimen.
Setelah selesai melaksanakan penelitian, selanjutnya peneliti memeriksa hasil pre-test dan post- tes pada  siswa  kelas  VIII  SMPK    Swadaya  Maukaro  yang  kemudian  dianalisis  dengan  statistik Anakova.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar  efek  dari  perlakuan,  dalam  hal  ini adalah pemberian pembelajaran kooperati tipe jigsaw yang diberikan kepada siswa. Hasil analisisnya dapat dilihat pada tabel beikut.
Tabel 3. Persiapan Analisis Data Pre (X) Post Perubahan (Y) Pre (X) Post Perubahan (Y) 55 100 45 20 80 60 30 90 60 35 100 65 35 90 55 40 90 50 20 70 50 20 80 60 35 80 45 35 100 65 45 90 45 20 90 70 45 90 45 15 85 70 25 75 50 25 90 65 50 100 50 20 80 60 45 85 40 30 100 70 385 485 260 635 38.5 48.5 26 63.5 Tabel 4. Hasil Reduksi Variabel x dan Variabel y X Y Tot X Tot Y Tot(XY) Xi*Yi 55 20 45 60 75 105 7875 3675 30 35 60 65 65 125 8125 4075 35 40 55 50 75 105 7875 3929 20 20 50 60 40 110 4400 2200 35 35 45 65 70 110 7700 3850 45 20 45 70 65 115 7475 3425 45 15 45 70 60 115 6900 3075 25 25 50 65 50 115 5750 2875 50 20 50 60 70 110 7700 3700 45 30 40 70 75 110 8250 3900 385 260 485 635 645 1120 722400 351825
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Relasi dan Fungsi Vinsensius Supi 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Stefania Baptis Seto 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.131-140
X Y Tot X Tot Y Tot(XY) Xi*Yi 38.5 26 48.5 63.5 416025 1254400 148225 67600 235225 403225 20801.25 62720 36120 35182.5 14822.5 6760 23522.5 40322.5 32.25 56 215825 638450 21582.5 63845
Karena  adanya  korelasi  antara  variabel  X  dan  variabel  Y,  maka  langkah  pertama  adalah memurnikan variabel Y dari variabel konkomitan (pengiring) X, atau memperoleh Y yang disesuaikan atau dikoreksi.
Tabel 5. Koreksi Variabel x dan Variabel y X^2 Y^2 XY Tot (X^2) Tot (Y^2) Tot (XY) 3025 400 2025 3600 2475 1200 3425 5625 3675 900 1225 3600 4225 1800 2275 2125 7825 4075 1225 1600 3025 2500 1925 2000 2825 5525 3925 400 400 2500 3600 1000 1200 800 6100 2200 1225 1225 2025 4225 1575 2275 2450 6250 3850 2025 400 2025 4900 2025 1400 2425 6925 3425 2025 225 2025 4900 2025 1050 2250 6925 3075 625 625 2500 4225 1250 1625 1250 6725 2875 2500 400 2500 3600 2500 1200 2900 6100 3700 2025 900 1600 4900 1800 2100 2925 6500 3900 15975 7400 23825 40675 18375 16325 23375 64500 34700
Koreksi atau penyesuaian karena adanya regresi Y atas X terhadap jumlah kuadrat variabel Y dapat dihitung dengan:
Jumlah Total
1 (  dikoreksi) E J JK Y   2 ( ) XY YY XX T T T 
=  996.5517
Dalam Perlakuan Kelompok: 1
(  dikoreksi) E J JK Y   2 ( ) 525.122 XY YY XX E E E 
 Antar Kelompok
1 ( ) 471.430
E J JK Y dikoreksi  
Dari hasil perhitungan ini selanjutnya disajikan dalam tabel ANAKOVA berikut.
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Relasi dan Fungsi Vinsensius Supi 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Stefania Baptis Seto 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.131-140

## Tabel 6. Daftar Anakova Model  Pembelajaran
Sumber Variasi dk JK dan Produk silang Dikoreksi Y XY X Y Dk KT F Antar Kelompok 1 1125 -937.5 781.25 Dalam Kelompok 18 655 -482.5 1792.5 525.122 17 30.88953 Jumlah 19  1780 -1420 2573.75 996.5517 18 Antar Kelompok 471.4297 1 471.4297 15.26179
Dari tabel ANAKOVA di atas, untuk menguji efek pembelajaran dalam kelompok eksperimen terhadap respon  Y  setelah dimurnikan  dari  variabel  konkomitan X,  diperoleh  statistik  F  =  15.26179 dengan dk pembilang 1 dan dk penyebut 17, memberikan nilai yang signifikan ( F tabel = 4,15).
Regresi Dalam Perlakuan
Dengan memperhatikan model ANAKOVA yaitu:
( ) 1, 2, , 1, 2, , ij ij i ij k Y X X i k j n            ,
Nilai parameter yang diduga dengan metode kuadrat terkecil:
Koefisien regresi β ditaksir oleh: XY
XX E b E 
-0.27 b 
µ ditaksir oleh: .. Y J
N 56.00 y n     i  ditaksir oleh: . . .. Yi Xi X i i J J J b n n N        
Perlakuan A ( A  ) =  50.18236
Perlakuan B ( B  ) =  61.81764
Tabel 7. Nilai Rata-rata Kelompok Perlakuan Kelompok Rata-rata dikoreksi Rata-rata tidak dikoreksi A 50.18 48.5 B 61.82 63.5
Dari  tabel  tersebut  di  atas tampak  bahwa  perbedaan  rata-rata  yang  dikoreksi  atau  disesuaikan harga-harganya  lebih  kecil  perbedaannya  dari  yang  satu  dengan  yang  lainnya  jika  dibandingkan dengan rata-rata yang tidak dikoreksi.
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Relasi dan Fungsi Vinsensius Supi 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Stefania Baptis Seto 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.131-140

## Pemeriksaan Residual
Setelah  diperoleh  nilai  estimasi  parameter,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji normalitas  residual.  Pengujian  kenormalan  residual  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov dengan hipotesis sebagai berikut:
H 0 : Residual berdistribusi normal
H 1 : Residual tidak berdistribusi normal Regression Analysis: Mutlak Residual versus Uji identik dengan hipotesis sebagai berikut :
2 2 2 2 0 1 2 : n H        
H 1 : minimal ada satu 2 2 , 1, 2, , i i n    
Pada  tingkat  signifikansi  5%.Nilai  F- hitung =  0.34<F- tabel =  4.15  atau  dapat  dilihat  nilai  P- value 0.567> α = 0,05yang menyimpulkan bahwa dalam kasus ini varians telah homogen.
Uji independen dapat dilakukan dengan hipotesis sebagai berikut:
0 1 : 0  atau residual tidak berkorelasi
: 0          residual berkorelasi i i H H    
0, 05

##  
Durbin-Watson statistic = 2.22062
Pada  tingkat  signifikansi  5%.Nilai  P- value =  0.567> 0, 05   yang  menyimpulkan  bahwa dalam  kasus  ini  residual  tidak  berkorelasi  atau  gagal  tolak  H 0 .  Dengan  kriteria  Durbin  Watson  tes 2.22062 2 d  tidak ada korelasi antar residual.
Pengujian normalitas dapat dilakukan dengan hipotesis sebagai berikut.
H 0 : Residual berdistribusi normal
H 1 : Residual tidak berdistribusi normal
Residual P e rc e n t 20 15 10 5 0 -5 -10 -15 99 95 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5 1 Normal Probability Plot of the Residuals (response is y)
Gambar 1. Plot Normalitas Residual
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Relasi dan Fungsi Vinsensius Supi 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Stefania Baptis Seto 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.131-140
Plot normalitas residual menunjukkan tidak ada penyimpangan terhadap distribusi normal. Hal ini diperkuat dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov yang memberikan P- value = 0,567> 0,05 sehingga gagal tolak H 0 atau residual berdistribusi normal.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  pada  bab  sebelumnya  dan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  1)  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk  materi relasi  dan  fungsi  yang  baik/valid.  Adapun  perangkat  pembelajaran  yang  dihasilkan  adalah  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  kerja  siswa  (LKS),  dan  tes  hasil  belajar  (THB).  2)  Hasil analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  layak digunakan  untuk  materi  relasi  dan  fungsi  karena  ketuntatasan  belajar  mencapai  100%.  Pendekatan kooperatif tipe jigsaw meningkatkan hasil belajar siswa karena, dari table ANAKOVA di atas, untuk menguji efek pembelajaran dalam kelompok eksperimen terhadap respon Y setelah di murnikan dari variabel konkomitan X, diperoleh statistic  F = 15.26179 dengan dk pembilang = 1 dan dk penyebut = 17 memberikan nilai yang signifikan, ( F tabel = 4,15).

## DAFTAR PUSTAKA
Andriyanti,  M.  (2020).  Penerapan  Media  Pembelajaran  Monopoli  Matematika  (MONIKA)  untuk Materi Aritmatika Sosial Pada Siswa Kelas VII SMP Swasta Adhyaksa Tahun Ajaran 2018/2019.
Scientifical Colloquia: Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Flores Volume 3., Nomor 1, Hal. 16-22. Maret 2020.
Arikunto, S. 2006. Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdayama,  J.  (2015). Model  dan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan  Berkarakter .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Margono. (2004). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Prasasti,  N.  F.  E.   (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Berbantuan  Alat Peraga  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Pada  Materi  Fungsi  MTs  Sunan  Kalijogo Kalidawir . SKRIPSI.  http://repo.iain-tulungagung.ac.id/5353/.
Putra, A. S. (2012). Penerapan Metode Pembelajaran Example Non Example Pada Mata Pelajaran Pekerjaan  Mekanik  Dasar  Kelistrikan  Kelas  X  di  SMK  Negeri  2  Yogyakarta .  Skripsi. https://core.ac.uk/download/pdf/78028028.pdf.
Rudi. (2010). Penuntun Dasar-Dasar Pemisahan Analitik. Kendari:Universitas Haluoleo.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitaf, dan R & D . Bandung: CV. Alfabeta.
Suherman, E. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer . Bandung: JICA-UPI.
Surya,  M.  (1998). Dasar-dasar  Konseling  Pendidikan  (Teori  dan  Konsep). Yogyakarta:  Kota Kembang.
Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Relasi dan Fungsi Vinsensius Supi 1 , Stefanus Notan Tupen 2 , Stefania Baptis Seto 3
Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika, Volume 3. Nomor 2. September 2020. Hal.131-140
Rusman.  (2010). Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo Persada. Whardani. (2005). Dasar-dasar Komunikasi Dan Keterampilan Dasar Mengajar . Jakarta: UT.