ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk/
Efektivitas Model Pembelajaran Think-Talk-Write terhadap Keterampilan Mengomunikasikan Pendapat pada Siswa Kelas IV SDN Kelutan Kecamatan Ngronggot Kabupaten Nganjuk
Diterima: 16 April 2021 Revisi: 18 April 2021 Terbit: 1 Mei 2021
1* Maulana Rahmad Ardiansyah, 2 Kukuh Andri Aka, 3 Novi Nitya Santi 1,2,3 Universitas Nusantara PGRI Kediri 1,2,3 Kediri, Indonesia
E-mail: 1 maulanarahmadardiansyah@gmail.com,
2 kukuh.andri@unpkediri.ac.id, 3 novi.santi@unpkdr.ac.id
*Corresponding Author
Abstrak — Pada  proses  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  dilakukan  di  SDN  Kelutan,  masih banyak siswa yang belum aktif dalam pembelajaran, siswa menerima sumber belajar hanya dari guru dan buku  tetapi  belum  mengembangkan  keterampilan  proses,  sehingga  aktivitas  siswapun  belum  maksimal. Hal  ini,  membuat  kualitas  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  kurang  maksimal,  ditunjukkan  dengan  hasil belajar yang rendah sebanyak 65% yang mendapat nilai di bawah KKM. Pendekatan penelitian ini adalah kuantitatif, teknik penelitian  menggunakan eksperimen dengan desain Non Randomized Pretest-Posttest Control Group Design. Subyek penelitian adalah siswa kelas IV SDN Kelutan 3 Nganjuk terdiri dari 22 siswa pada kelas IV (kelompok eksperimen) dan siswa Kelas IV SDN Kelutan 2 sebanyak 22 siswa kelas IV  (kelompok  kontrol).  Pengumpulan  data  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan,  dengan  menggunakan instrumen berupa tes. Teknik analisis yang digunakan adalah uji t paired sampel-test dan uji-t independent sampel t-test. Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Think-Talk-Write berpengaruh terhadap keterampilan mengomunikasikan pendapat pada siswa, dengan nilai thitung ≥ ttabel yaitu  9,507  ≥  2,080  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Selain  itu,  Model  pembelajaran  Konvensional berpengaruh terhadap keterampilan mengomunikasikan pendapat pada siswa, dengan nilai thitung ≥ ttabel yaitu  10,782  ≥  2,080  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hasil  lainnya  adalah  ada  perbedaan  pengaruh penggunaan  model  Think-Talk-Write  dibanding  model  Konvensional  terhadap  keterampilan mengomunikasikan pendapat pada siswa kelas. Hal ini dapat dibuktikan dari thitung 3,001 ≥ ttabel 2,018 pada taraf signifikan 5%.
Kata Kunci — Model Pembelajaran Think-Talk-Write, Keterampilan Mengomunikasikan Pendapat
Abstract — The  Indonesian  language  learning  process  carried  out  at  SDN  Kelutan,  there  are  still many students who are not yet active in learning, students only receive learning resources from teachers and books, have not  developed process skills, so that student activities are not optimal. This makes the quality of Indonesian language learning less than optimal, as indicated by the low learning outcomes of 65% who score below the KKM. The research approach is quantitative, the research technique uses an experimental  design  with  a  Non-Randomized  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  The  research subjects were grade IV SDN Kelutan 3 Nganjuk consisting of 22 students (experimental group) and class IV SDN Kelutan 2 students as many as 22 students (control  group). Data collection was carried out  in two meetings, using an instrument in the form of a test. The analysis technique used is the paired t-test sample-test and t-test independent sample t-test. Based on the results of the analysis, it can be concluded that  the  Think-Talk-Write  learning  model  has  an  effect  on  the  skills  of  communicating  opinions  to students,  with  a  value  of  tcount  ≥  t  table,  namely  9.507  ≥  2.080  with  a  significance  level  of  5%.  In addition,  the  conventional  learning  model  has  an  effect  on  the  skills  of  communicating  opinions  to students, with a value of tcount ≥ t table, namely 10.782 ≥ 2.080 with a significance level of 5%. Another result  is  the  difference  in  the  influence  of  the  Think-Talk-Write  model  compared  to  the  conventional model on the skills of communicating opinions to students. This can be proven from tcount 3.001 ≥ ttable 2.018 at a significant level of 5%.
Keywords— Think-Talk-Write Learning Model, Skills to Communicate Opinions

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek penting dalam pembangunan bangsa yang diselenggarakan  di setiap  satuan  pendidikan,  mulai  dari  pendidikan  dasar  sampai  pendidikan  tinggi,  bahkan pendidikan  di  lembaga  nonformal  dan  informal.  Pendidikan  sekolah  dasar  sebagai  jenjang paling  dasar  pada  pendidikan  formal  mempunyai  peran  besar  bagi  keberlangsungan  proses pendidikan selanjutnya. Pendidikan dimaknai sebagai usaha sadar dan terencana yang dilakukan oleh  pendidik  untuk  mengubah  tingkah  laku  manusia  melalui  proses  pembelajaran  dan pelatihan. Hal tersebut sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam Undang- Undang  No.  20  Tahun  2003 pasal  3  yang  menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab (Undang, 2003).
Pendidikan  nasional  memiliki  fungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  siswa  yang  merupakan  generasi  penerus  bangsa  yang  cerdas  dan  bermartabat.  Selain memiliki fungsi, pendidikan nasional juga memiliki tujuan yaitu untuk mengembangkan potensi yang  dimiliki  pada  peserta  didik  agar  dapat  menjadi  seseorang  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  memiliki  akhlak  mulia,  menjadi  peserta  didik  yang  sehat jasmani dan rohani, memiliki kecakapan dalam kehidupan, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab. Fungsi dan tujuan pendidikan nasional tersebut tidak  dapat  terwujud  apabila  tidak  ada  peran  serta  seorang  pendidik  yaitu  guru.  Seorang  guru merupakan  figur  sentral  yang  bertanggung  jawab  menjalankan  profesinya  dan  menjadi  ujung tombak dalam pendidikan nasional, demi tercapainya tujuan pembelajaran.
Figur  sentral  guru  tertuang  dalam  Undang-undang  No.14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  (pasal  1  ayat  1)  dinyatakan  bahwa  “Guru  adalah  pendidik  profesional  bersama  dengan tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi  peserta  didik  jalur  pendidikan  formal  demi  tercapainya  tujuan  pendidikan nasional”. Hal ini menunjukan bahwa  guru  memiliki peran dalam profesinya dan keberhasilan guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  menjadi  tolak  ukur  tercapainya  tujuan  pendidikan nasional. Peran  guru dalam kegiatan proses  belajar di sekolah  (formal) adalah membuat  siswa mampu memahami materi yang telah disampaikan yang bertujuan mendorong siswa lebih aktif dan  kreatif  dalam  pembelajaran.  Guru  memiliki  peran  untuk  membimbing  siswa  menemukan berbagai  potensi  yang  dimilikinya,  yang  bertujuan  menuntun  siswa  menjadi  individu  yang
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk/
unggul. Di sisi lain, guru juga berperan mendidik siswa menjadi generasi penerus bangsa yang berkepribadian utuh (Undang, 2005).
Demi  tercapainya  proses  pembe-lanjaran  yang  baik,  seorang  guru  harus  memiliki kompetensi serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Seperti yang  tercantum  dalam  Undang-Undang    Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen  Pasal  10  ayat  1  menyebutkan  bahwa  “kompetensi  guru”  yang  dimaksud meliputi, “Kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi” (Undang, 2005).
Secara  ringkas  dapat  dijelaskan  kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  mengelola kegiatan pembelajaran siswa dengan baik. Kompetensi kepribadian adalah seorang  guru harus memiliki  kepribadian  yang  baik  sesuai  dengan  norma  agama,  hukum,  sosial,  jujur,  serta berakhlak  mulia.  Kompetensi  sosial  adalah  seorang  guru  harus  obyektif,  tidak  diskriminatif terhadap  jenis  kelamin,  agama,  ras,  kondisi  fisik,  latar  belakang  keluarga,  dan  status  sosial keluarga. Kompetensi profesional adalah seorang guru harus menguasai materi struktur, konsep, pola pikir keilmuan yang mendukung pelajaran yang diampu. Seorang guru seharusnya mampu mengenali  karakteristik  dan  potensi  dari  setiap  peserta  didiknya  serta  menyadari  bahwa  setiap individu  memiliki  keistimewaan  masing-masing,  sehingga  peserta  didik  juga  harus melaksanakan  kewajibannya  dalam  menjaga  norma-norma  pendidikan  untuk  menjamin keberlangsungan proses dan keberhasilan pendidikan.
Peserta  didik  adalah  bagian  integral  dalam  proses  pembelajaran  yang  juga  harus  berperan aktif  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Selama  kegiatan  pembelajaran  seorang  peserta  didik memiliki hak  untuk mendapatkan pelayanan  pendidikan yang sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya.    Keberhasilan  pendidi-kan  akan  mengantarkan  siswa  pada  hasil  belajar  yang meningkat.  Hasil  belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima pengalaman  belajar.  Bagi  seorang  guru,  hasil  belajar  siswa  tersebut  dapat  digunakan  untuk melakukan  perbaikan,  evaluasi  dan  mengadakan  analisis  tentang  hasil  belajar  peserta  didik  di kelas.
Berdasarkan hasil pengamatan awal yang dilakukan di SDN Kelutan Kecamatan Ngronggot Kabupaten Nganjuk, guru waktu melaksanakan pembelajaran hanya dengan mengguna-kan pola pembelajaran  Konvensional,  yaitu  berupa  ceramah,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Pembelajaran tidak  meng-gunakan  model  yang  inovatif,  sehingga  membuat  siswa  jenuh  dan  kurang bersemangat.  Proses  pembelajaran  seperti  ini  bila  dilakukan  secara  terus  menerus  akan berdampak  tidak  baik  bagi  siswa  karena  cenderung  mem-bosankan  dan  monoton,  sehingga proses  pembelajaran  kurang  maksimal  karena  proses  pembelajaran  berpusat  pada  guru,  siswa cenderung pasif dan kurang bisa berkembang. Hal ini dapat diketahui dari nilai Ulangan Harian
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk/
peserta  didik,  bahwa  65%  nilai  peserta  didik  di  bawah  KKM  diduga  disebabkan  karena pembelajaran  yang  monoton  (ceramah),  dan  perlu  adanya  pembenahan  supaya  siswa  paham dengan materi yang dipelajari.
Seperti yang disebutkan di atas seorang guru harus berupaya memikir-kan suatu model yang tepat untuk pembelajaran supaya peserta didik semua paham dengan materi yang disampaiakan. Pemilihan  model  pem-belajaran  juga  harus  melihat  kondisi  peserta  didik  supaya  proses pembela-jaran  dapat  berjalan  dengan  baik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  dalam mengatasi  permasalahan  pem-belajaran  Bahasa  Indonesia  di  SDN  Kelutan  Kecamatan Ngronggot Kabupaten Nganjuk adalah dengan menggunakan model pembelajaran Think-Talk- Write,  menurut  Aris  Shoimin  (2014),  bahwa  model  Think-Talk-Write  memiliki  kelebihan, yaitu:
1)  Mengembangkan pemecahan yang bermakna dalam memahami materi ajar.
2)  Dengan memberikan soal open ended dapat mengembangkan ketrampilan berfikir kritis dan kreatif.
3)  Dengan  berinteraksi  dan  berdiskusi  dengan  kelompok  akan  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam belajar.
4)  Membiasakan  siswa  berpikir  dan  berkomunikasi  dengan  teman,  guru  bahkan  dengan  diri mereka sendiri.
Dengan adanya kelebihan model pembelajaran Think-Talk-Write akan membuat siswa lebih aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  siswa  melakukan  kegiatan  diskusi  dengan  kakak  dan orang  tua  untuk  bertukar  pendapat  sehingga  membuat  siswa  berpikir  kritis.  Sesuai  penelitian yang  dilakukan  oleh  Febryanty  (2014)  bahwa  terdapat  peningkatan  dari  hasil  belajar  sebelum dan  sesudah  diberikan  model  pembelajaran  Think-Talk-Write.  Dengan  demikian  peneliti menyimpulkan bahwa model pembelajaran Think-Talk-Write mampu menumbuhkan keaktifan siswa  dalam  proses  pembelajaran  melalui  kegiatan  mengemukakan  pendapat  pada  group whatshap. Berdasarkan uraian di atas maka diangkat penelitian dengan judul, “Pengaruh Model Pembelajaran  Think-Talk-Write  Terhadap  Keterampilan  Mengomunikasikan  Pendapat  Pada Siswa Kelas IV SDN Kelutan Kecamatan Ngronggot Kabupaten Nganjuk.

## II. METODE
Teknik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  eksperimen.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif, karena data-data penelitian cenderung bersifat angka yang kemudian  dianalisis  menggunakan  statistik.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sugiyono  (2015) “Karena  penelitian  kuantitatif  data-data  variabel  penelitian  berupa  angka  dan  analisis menggunakan  statistik”.    Penelitian  ini  dilakukan  di  SDN  Kelutan  3  dan  SDN  Kelutan  2
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk/
kecamatan  Nggronggot  Kabupaten  Nganjuk  pada  tahun  ajaran  2020/2021.  Waktu  penelitian adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat  penelitian  ini  dilaksanakan.  Penelitian  ini dilaksanakan pada semester ganjil dalam waktu kurang lebih 6 bulan dari bulan Agustus 2020 s/d Januari 2021. Populasi adalah seluruh siswa kelas  IV SDN Kelutan 1, SDN Kelutan 2 dan SDN Kelutan 3 Kecamatan Ngronggot Kabupa-ten Nganjuk sebanyak 44 siswa. Sampel dalam penelitian  ini  adalah  kelas  IV  SDN  Kelutan  3  dan  SDN  Kelutan  2  Kecamatan  Ngronggot Kabupaten Nganjuk dengan jumlah siswa kelas IV SDN Kelutan 3 sebanyak 22 siswa dan SDN Kelutan  2  sebanyak  22  siswa.  Pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Teknik  analisis  data  yang digunakan uji-t (paired sample t-test) dan uji-t (independent sample t-test).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Uraian Hasil Data Berdasarkan Hipotesis

## Tabel 1. Rangkuman Hasil Hipotesis
No Hipotesis df th t tabel 5% Ket A B D E F G 1. Penggunaan model pembelajaran berpengaruh terhadap keterampilan mengomunikasikan pendapat pada siswa kelas IV SDN Kelutan Kecamatan Ngronggot Kabupaten Nganjuk 21 9,507 2,080   Sig. 2. Penggunaan model pembelajaran Konvensional berpengaruh terhadap keterampilan mengomunikasikan pendapat pada siswa kelas IV SDN Kelutan Kecamatan Ngronggot Kabupaten Nganjuk 21  10,782  2,080   Sig. 3. Ada perbedaan pengaruh penggunaan model Think-Talk-Write dibanding model Konvensional terhadap keterampilan mengomunikasikan pendapat pada siswa kelas IV SDN Kelutan Kecamatan Ngronggot Kabupaten Nganjuk 42 3,001 2,018  Sig. 1. Hipotesis  pertama  diterima  karena  penggunaan  model  pembelajaran Think-Talk-Write berpengaruh terhadap  keterampilan mengomunikasikan pendapat pada siswa kelas  IV SDN
Kelutan  Kecamatan  Ngronggot  Kabupaten  Nganjuk,  nilai  t hitung ≥  t tabel yaitu  9,507  ≥  2,080 dengan taraf signifikansi 5% = berarti signifikan, maka H 0 ditolak.
2. Hipotesis  kedua  diterima  karena  penggunaan  model  pembelajaran  Konvensional berpengaruh terhadap  keterampilan mengomunikasikan pendapat pada siswa kelas  IV SDN Kelutan Kecamatan Ngronggot Kabupaten Nganjuk, nilai t hitung ≥ t tabel yaitu 10,782 ≥ 2,080 dengan taraf signifikansi 5% = berarti signifikan, maka H 0 ditolak.
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk/
3. Hipotesis  ketiga  diterima  karena  ada  perbedaan  pengaruh  penggunaan  model Think-Talk- Write dibanding  model  Konvensional  terhadap  keterampilan  mengomunikasikan  pendapat pada siswa kelas IV SDN Kelutan Kecamatan Ngronggot Kabupaten Nganjuk, nilai t hitung ≥ t tabel yaitu 3,001 ≥ 2,018 dengan taraf signifikansi 5% = berarti signifikan, maka H 0 ditolak.

## B. Pembahasan
1. Penggunaan  model  pembelajaran Think-Talk-Write berpengaruh  ter-hadap  keterampilan mengomuni-kasikan pendapat pada siswa  kelas  IV SDN Kelutan Kecamatan Ngronggot Kabupaten Nganjuk.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  siswa  kelas  IV  SDN  Kelutan  dinyatakan  terampil dalam mengomunikasikan pendapat menggunakan model pembelajaran Think-Talk-Write , karena  dari  22  siswa  diperoleh  nilai  t hitung ≥  t tabel yaitu  9,507  ≥  2,080  dengan  taraf signifikansi  5%.  Hasil  ini  diperoleh  karena  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think-Talk-Write dapat  membantu  siswa  dalam  membangun  konsep  atau  ide  secara mandiri (kontruktif) dan menuangkannya dalam bentuk komunikasi secara lisan maupun tulisan, sehingga dapat meningkatkan keterampilan mengomunikasikan pendapat. Hal ini dapat  dilihat  pada  hasil  pembelajaran  menggunakan  media  whattshap  group  sebagai berikut ini.

## Gambar 1. Proses Pembelajaran Jarak Jauh
Sesuai  dengan  pendapat  Huda  (2014)  “ Think-Talk-Write (TTW)  adalah  model  yang memfasilitasi latihan berbahasa secara lisan dan menulis bahasa tersebut dengan lancar”. Model  ini  didasarkan  pada  pemahaman  bahwa  belajar  adalah  sebuah  perilaku  sosial. Model TTW mendorong siswa untuk berpikir, berbicara, dan kemudian menuliskan suatu topik tertentu. Jadi, model pembelajaran Think-Talk-Write dapat membantu siswa dalam
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk/
mengumpulkan  dan  mengembangkan  ide-ide  melalui  percakapan  terstruktur,  sehingga siswa lebih mudah dalam keterampilan mengomunikasikan pendapat.
Dengan  demikian  bahwa  model  pembelajaran Think-Talk-Write efektif  untuk membantu  siswa  mengembang-kan  ide-ide  dengan  cara  mengomuni-kasikan  pendapat saat  proses  pembelan-jaran  berlangsung.  Model Think-Talk-Write dimulai  dari keterlibatan  siswa  yang  berpikir  atau  berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah  proses membaca,  selanjutnya  berbicara  dan  membagi  ide  dengan  temannya  kemudian  menulis hasil diskusi. Model ini lebih efektif jika dilakukan dalam kelompok sebanyak 3-5 siswa.
Dalam  kelompok  ini  semua  siswa  diminta  membaca,  membuat  catatan  kecil, menjelaskan,  mendengar  dan  membagi  ide  bersama  teman  kemudian  mengungkapkan melalui  tulisan.  Sehingga  siswa  lebih  mudah  dalam  keterampilan  mengomunikasikan pendapat dengan perolehan nilai berada di atas KKM > 75 (83,52).
2. Penggunaan  model  pembelajaran  Konvensional    berpengaruh  terhadap  keterampilan mengomunikasikan  pendapat  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Kelutan  Kecamatan  Ngronggot Kabupaten Nganjuk
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  siswa  kelas  IV  SDN  Kelutan  dinyatakan  kurang terampil  dalam  mengomuni-kasikan  pendapat  menggunakan  model  pembelajaran Konvensional  karena  dari  21  siswa  diperoleh  nilai  t hitung ≥  t tabel yaitu  10,782  ≥  2,080 dengan  taraf  signifikansi  5%.  Hal  tersebut  dikarena-kan  dengan  menggunakan  model Konvensional digunakan oleh guru saat ingin menyampaikan pelajaran yang mengandung muatan materi, yang memerlukan penjelasan lebih mendalam dan  disampaikan langsung oleh  guru  kepada  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  gambar  pembelajaran  menggunakan media whattshap group sebagai berikut ini.
Gambar 2. Proses Pembelajaran Jarak Jauh
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk/
Sesuai  dengan  pendapat  Hamzah  B.  (2008)  bahwa  “Model  pembelajaran Konvensional  atau  pembelajaran  langsung  adalah  program  efektif  untuk  mengukur pencapaian  keahlian  dasar,  keahlian  dalam  memahami  suatu  materi  yang  dominan diajarkan oleh  guru dalam proses pembelajaran. Jadi, model pembelajaran  konvensional merupakan sebuah pembelajaran yang lebih menekankan pada pemberian informasi dari guru  kepada  siswa.  Sumber  pembelajaran  konvensional  lebih  banyak  bersifat  tekstual daripada  konstekstual,  sehingga  siswa  belum  dapat  meningkatkan  keterampilan mengomunikasikan pen-dapat.
Berdasarkan hasil yang diperoleh peneliti menyimpulkan bahwa model pembelajaran konvensional  ini  lebih  menekankan  kepada  tujuan  pembela-jaran  berupa  penambahan pengetahuan  dan  penggambaran  secara  umum,  sehingga  proses  belajar  terlihat  sebagai proses menghafal, meniru dan mengulang kembali sesuai apa yang disampaikan pengajar atau  pendidik  dan  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  mengungkapkan  kembali pengetahuan  yang  sudah  dipelajari  melalui  kuis  atau  tes  biasa.  Misalnya  guru memberikan  materi  bahasa  Indonesia  keterampilan  mengomunikasikan  pendapat,  materi diberikan  begitu  saja  dengan  melihat  buku  atau  sarana  lain  dan  dijelaskan,  selanjutnya dilakukan tes untuk mengetahui kemampuan siswa dalam materi yang diberikan tersebut. Sehingga  masih  siswa  belum  dapat  meningkatkan  keterampilan  mengomu-nikasikan pendapat dengan perolehan nilai rata-rata di bawah KKM ≤ 75 (74,14%).
3. Ada  perbedaan  pengaruh  penggunaan  model Think-Talk-Write dibanding  model Konvensional ter-hadap keterampilan mengomuni-kasikan pendapat pada siswa kelas IV SDN Kelutan Kecamatan Ngronggot Kabupaten Nganjuk
Berdasarkan  hasil  analisis  keteram-pilan  mengomunikasikan  pendapat  yang menjelaskan tentang diterimanya keputusan “Ada perbedaan pengaruh penggunaan model Think-Talk-Write dibanding model Konvensional terhadap keterampilan mengomunikasi- kan  pendapat  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Kelutan  Kecamatan  Ngronggot  Kabupaten Nganjuk”,  model  pembela-jaran Think-Talk-Write dapat  membantu  siswa  dalam mengomunikasikan  pendapat,  sehingga  keterampilan  siswa  dalam  mengomunikasikan pendapat  meningkat.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  berdasarkan  perolehan  data  nilai  rata-rata kelompok  eksperimen  lebih  baik  daripada  nilai  rata-rata  kelompok  kontrol  pada  siswa kelas IV SDN Kelutan. Selain itu, hasil analisis uji t terbukti nilai t hitung ≥ t tabel yaitu 3,001 ≥ 2,018 pada taraf signifikan 5%.
Model  pembelajaran Think-Talk-Write cenderung  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  karena  di  dukung  dengan  berbagai  metode  yang  memungkinkan siswa terlibat secara mandiri saat proses pembela-jaran. Proses pembangunan pengetahu-
ISSN: 2747-1977 (Print) / 2747-1969 (Online) Website: https://jurnal.ciptamediaharmoni.id/index.php/ptk/
an dan pemahaman siswa disuguhkan dengan berbagai macam sumber belajar yang dapat membantu  siswa  dalam  keterampilan  mengomunikasikan  pendapat.  Sesuai  teori  yang dikemuka-kan  oleh  Shoimin  (2014)  menyebutkan  bahwa,  “ Think-Talk  Write memiliki kegunaan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  komunikasi  peserta  didik”. Dengan  demikian  penerapan  model  pembelajaran Think-Talk-Write membantu  siswa untuk  memperoleh  pemahaman  pengetahuan  secara  optimal  sehingga  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  yang  lebih  baik.  Hal  tersebut  berbeda  dengan  model  Konvensional yang lebih cenderung membuat siswa bersifat pasif karena proses pembelajaran berpusat pada  guru.  Siswa  hanya  diberikan  materi  yang  berupa  ceramah  membuat  situasi  saat proses  pembelajaran  monoton  dan  mengurangi  rasa  ingin  tahu  siswa  dalam  menggali suatu  informasi  atau  pengetahuan  sehingga  semangat  siswa  saat  mengikuti  proses pembelajaran  berkurang.  Sesuai  teori  yang  dikemukakan  oleh  Hamzah  (2014) mengungkapkan  bahwa  “kegunaan  model  pembelajaran  Konvensional  yakni, Pembelajaran langsung digunakan untuk menyampaikan pelajaran yang ditransformasikan  langsung  oleh  guru  kepada  siswa”.  Dengan  demikian,  model Konvensional  kurang  signifikan  dibanding  model Think-Talk-Write .  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  hasil  nilai  perolehan  rata-rata  kelompok  eksperimen  diperoleh  nilai sebesar 83,52 ≥ 74,14 kelompok konvensional.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  disimpulkan  bahwa,  penggunaan  model pembelajaran  Think-Talk-Write  berpengaruh  terhadap  keterampilan  mengomunikasikan pendapat pada siswa kelas IV SDN Kelutan Kecamatan Ngronggot Kabupaten Nganjuk dengan nilai  thitung  ≥  ttabel  yaitu  9,507  ≥  2,080  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Penggunaan  model pembelajaran  Konvensional  berpengaruh  terhadap  keterampilan  mengomunikasikan  pendapat pada  siswa  kelas  IV  SDN  Kelutan  Kecamatan  Ngronggot  Kabupaten  Nganjuk  dengan  nilai thitung  ≥  ttabel  yaitu  10,782  ≥  2,080  dengan  taraf  signifikansi  5%.  Ada  perbedaan  pengaruh penggunaan  model  Think-Talk-Write  dibanding  model  Konvensional  terhadap  keterampilan mengomunikasikan  pendapat  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Kelutan  Kecamatan  Ngronggot Kabupaten  Nganjuk.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari  thitung  3,001  ≥  ttabel  2,018  pada  taraf signifikan  5%,  sehingga  Ha  diterima.  Dari  hasil  simpulan  di  atas,  dirumuskan  saran  untuk penelitian berikutknya  dapat mengembangkan model pembelajaran Think-Talk-Write yang lebih bermakna dengan menyesuaikan kondisi pandemic covid-19 sesuai protokol kesehatan, sehingga dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  dengan  mengembangkan
keterampilan melalui think (berpikir), talk (berbicara/berdiskusi), dan write (menulis) pada group whatshap.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris, Shoimin. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
B. Uno, Hamzah. 2008. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara. Depdiknas. 2001. Kamus Besar bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Departemen Pendidikan Nasional, 2005. Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005, Tentang Guru dan Dosen, Jakarta: Depdiknas.
Febrianty,  Astari  Hilda.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think-Talk-Write  Terhadap Kemampuan  Siswa  dalam  Menulis  Karangan  Deskripsi  Di  Sekolah  Dasar. Skripsi .
Universitas Pendidikan Indonesia. Kampus Tasikmalaya.
Huda, M. 2014. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta. Undang, U. (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional  Dengan  Rahmat  Tuhan  Yang  Maha  Esa  Presiden  Republik Indonesia . PRESIDEN REPUBLIK INDONESIA.
Undang, U. (2005). UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR 14 TAHUN 2005 TENTANG  GURU  DAN  DOSEN .  https://pusdiklat.perpusnas.go.id/public/media/regulasi /2019/11/12/2019_11_12-03_49_06_9ab7e1fa524ba603bc2cdbeb7bff93c3.pdf