## INFORMATION TECHNOLOGY-BASED LEARNING (Media Development Applications Quizlet on students in MI DDI Seppange Bone)
1 Dr. Wardana, M.Pd.I., 2 Dr. St. Zakiah, M.Pd.I,
IAIN BONE 1,2 wardanarusdy638@gmail.com., sittizakiah15@gmail.com
Abstract: Application quizlet is one of media-based learning android application that can be used to a limited extent to the students, that is, their use by teachers who provided the material is  in  the  form  of  questions  relating  to  the  learning  and  grating  exam  questions  that  will  be dihadapai by the students of classes VI MI DDI Seppange Bone. Granting of quizlet is done gradually  so  that  absorption  to  the  students  can  be  more  rapid  and  structured.  Use  of  the media learning is very beneficial to students because it can be developed by entering (input) the subject matter in the form of questions that melingupi an important part of the sub a lesson. Quizlet apps is also a means of contracting the message and information learned. As well as the power tTarik learning using information technology is well designed to help learners in the digest and understand the subject matter. On dasarya this research uses Quasi Experimental Research method, by using the subject of research in the form of a group (class). Class VI MI DDI  Seppange  taken  as  the  population  because,  this  class  was  considered  qualified  and already  have  knowledge  about  android-based  learning,  this  can  be  seen  from  the  quizlet diajuan at the time of pre-test. Variables that are revealed in this research is a study of the response against the application of learning to the students ' quizlet klas VI students taught using quizlet and response application of their learning. Next design research is applied in this study isThe pre-test – post-test control group design .

## Keywords: Learning, Information Technology
Abstrak Aplikasi quizlet merupakan salah satu media pembelajaran berbasis aplikasi android yang dapat digunakan kepada siswa secara terbatas,  yaitu, penggunaanya oleh guru  yang diberikan materinya berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan pembelajaran dan kisi-kisi  soal  ujian  yang  akan  dihadapai  oleh  siswa  kelas  VI  MI  DDI  Seppange  Bone. Pemberian quizlet ini dilakukan secara bertahap sehingga penyerapan kepada siswa dapat lebih  cepat  dan  terstruktur.  Penggunaan  media  pembelajaran  sangat  bermanfaat  kepada siswa karena dapat dikembangkan dengan memasukan (input) materi pelajaran dalam bentuk soal-soal  yang melingupi  bagian penting sub  pelajaran. Aplikasi quizlet ini juga  merupakan sarana  penyalur  pesan  dan  informasi  belajar.  Dan  juga  sebagai  daya  tTarik  pembelajaran yang menggunakan teknologi informasi dirancang secara baik untuk membantu peserta didik dalam mencerna dan memahami materi pelajaran. Pada dasarya penelitian ini menggunakan metode Quasi Experimental Research, dengan menggunakan subjek penelitian dalam bentuk kelompok (kelas). Kelas VI MI DDI Seppange yang diambil sebagai populasi karena, kelas ini dianggap  cakap  dan  sudah  memiliki  pengetahuan  tentang  pembelajaran  berbasis  android, hal  ini  terlihat  dari  quizlet  yang  diajuan  pada  saat  pre-test.  Variabel  yang  diungkap  dalam penelitian ini adalah respon belajar, terhadap aplikasi quizlet pembelajaran kepada siswa klas VI  siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  aplikasi  quizlet  dan  respon  belajarnya. Selanjutnya desain penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah The pre-test – post- test control group design .

## Kata Kunci: Pembelajaran, Teknologi Informasi

## Pendahuluan
Sekarang ini tidak lagi dikenal dengan istilah abad 21, namun dikenal sebagai  era  milenia  4.0,  dan  zaman  perkembangan  teknologi  informasi- komunikasi  ( information  &  communication  technology ).  Kemajuan  teknologi
informasi  dan  komunikasi  yang  begitu  pesat  menawarkan  berbagai kemudahan  baru  dalam  pembelajaran  sehingga  menyebabkan  terjadinya pergeseran  orientasi  belajar  dan  penggunaan  media  belajar  yang  lebih berkelas  (A.  Muhson,  2010:  8).  Pergeseran  ini  menuju  dari outside-guided menjadi self-guided dan  dari knowledge-as-possession menjadi knowledge- as-construction .  Lebih  dari  itu,  teknologi  ini  ternyata  turut  pula  memberikan kontribusi penting dalam memperbarui konsepsi keilmuan yang semula fokus pembelajaran  yang  hanya  sebagai  bentuk  penyajian  dari  berbagai  macam jenis  ilmu  dan  pengetahuan  menjadi  pembelajaran  yang  beriorinetasi  pada bimbingan  dan  pengembangan  ( learning  and  development )  agar  mampu melakukan  eksplorasi  kelimuan  yang  mengarah  pada  pendaya  gunaan keilmuan dalam membentuk masyarakat yang kaya dengan pengetahuan (M. Yazdi, 2012: 10-15)
Penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran menjadi  hal  yang  sangat dibutuhkan  dewasa  ini,  baik  oleh  pengajar  ataupun  siswa.  Pembelajaran berbasis  aplikasi  sangat  dibutuhkan,  namun  masih  banyak  Lembaga Pendidikan  apalagi  guru-guru  yang  belum  memiliki  pengetahuan  yang memadaisoal  ini,  ditambah  dengan  berbagai  persoalan  yang  berkaitan dengan biaya (cost) yang bagi sebagian orang cukup tinggi.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  memiliki  pengaruh  yang sangat besar dalam berbagai bidang kehidupan manusia. Pendidikan sebagai salah satu bagian yang tidak terpisahkan dari proses pendewasaan manusia tertentu (D. Priyanto,  2009: 92-110). Di sisi lain teknologi memiliki andil yang besar bagi pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tersebut, namun pendidikan  juga  perlu  memanfaatkan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi agar mampu mencapai tujuannya secara efektif dan efisien.
Peningkatan mutu pendidikan pada sekolah merupakan suatu tuntutan. Termasuk  pada  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah.  Salah  satu  aspek peningkatan  dalam  meningkatkan  mutu  materi  pembelajaran  agama  Islam termasuk  dalam  bidang  pembelajaran,  yang  meyangkut  pengorganisasian materi,  metode,  penggunaan  media  pembelajaran,  dan  juga  evaluasi pendidikan (D. Priyanto,  2009). Pembelajaran pada SD/MI, perlu dirancang dengan  standard  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan
Menyenangkan)  sehingga  peserta  didik  mampu  mencurahkan  minat  dan jiwanya pada aktivitas pembelajaran yang dijalankan.
Dari  tuntutan  kebutuhan  dan  prestasi  pembelajaran,  denga  melihat perbandingan  di  beberapa  negara-negara  maju,  hal  tersebut  dengan  jelas memberikan  gambaran  bahwa  esensi  pendidikan  atau  pembelajaran  harus memperhatikan  kebermaknaan  bagi  peserta  didik  yang  dilakukan  secara dialogis atau interaktif, yang pada intinya pembelajaran berpusat pada siswa sebagai  pebelajar  dan  pendidik  sebagai  fasilitator  yang  memfasilitasi  agar terjadi  belajar  pada  peserta  didik.  Sebagaimana  dalam  penelitian  ini  yang bertujuan untuk menggali posisi guru sebagai fasilitator dan pengembangan siswa sebagai eksekutor dalam pembelajaran (S. Haryoko, 2012: 19).
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pembelajaran  telah berpengaruh  terhadap  penggunaan  alat-alat  bantu  mengajar  di  sekolah- sekolah dan lembaga-lembaga pendidikan lainnya. Dewasa ini pembelajaran di  sekolah  mulai  disesuaikan  dengan  perkembangan  teknologi  informasi, sehingga  terjadi  perubahan  dan  pergeseran  paradigma  pendidikan  (Hujair, 2009: 11).
Kondisi  ini  mengindikasikan  bahwa  penggunaan  teknologi  informasi dalam proses pembelajaran di kelas yang dilakukan oleh guru, menjadi satu kebutuhan  penting  sekaligus  sebagai  tuntutan  di  era  milenia  ini.  Bertujuan untuk  meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran,  perlu  pemikiran agar  pembelajaran  dikembangkan  ke  berbagai  model  pembelajaran  yang kreatif  dan  inovatif.  Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  proses  pembelajaran  tidak terkesan  kurang  menarik,  monoton  dan  membosankan  sehingga  akan menghambat  terjadinya transfer  of  knowledge (Eileen  Wood,  Julie  Mueller, Teena Willoughby, Jacqueline Specht & Ted Deyoung, 2005: 183-206) . Oleh karena itu peran media dalam proses pembelajaran menjadi penting karena akan menjadikan proses pembelajaran tersebut menjadi lebih bervariasi dan tidak membosankan.
Pada intinya proses pembelajaran merupakan proses komunikasi atau penyampaian pesan dari pengantar ke penerima, namun pesan ini berbeda dengan  pesan-pesan  yang  diklasifikasikan  oleh  materi  komunikasi  lainya. Komunikasi dalam pembelajaran dilakukan dengan koridor-koridor berbeda,
dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  dan  akademik,  dengan menyertakan  pendekatan-pendekatan  keilmuan,  prosedural,  sistimatis  dan massif,  memiliki  tujuan  baik  kelembagaan  maupun  menajemen  Pendidikan (Robert B. Kozma, 2003: 1-14).
Pesan  berupa  materi  pelajaran  yang  dituangkan  ke  dalam  simbol- simbol  komunikasi  baik  verbal  (kata-kata  dan  tulisan)  maupun  nonverbal. Pesan  inilah  yang  akan  ditangkap  oleh  peserta  didik  sebagai  sebuah pengetahuan, Keterampilan maupun nilai-nilai yang dapat  digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Agar pesan tersebut tersampaikan secara efektif tentu membutuhkan  sarana  atau  media  yang  memadai.  Dalam  kenyataannya retensi  siswa  atau  daya  tangkap  siswa  sangat  dipengaruhi  oleh  model aktivitas belajar yang dilakukan guru (W. Purnomo, 2008: 11-14). Siswa hanya dapat menyerap 5% bahan pembelajaran apabila aktivitas ceramah dilakukan oleh guru dalam membelajarkan siswa.
Sedangkan apabila aktivitas belajar dilakukan dengan teman sebaya, daya retensi siswa mencapai 90%. Sebagaimana yang dipaparkan Ali Muhsan (2010:  1-10),  bahwa  tingkat  perhatian  siswa  yang  dimulai  dari  lecturing (mencari materi pembelajaran), kemudian reading sampai teach others: 90%, jelasnya dapat dilihat pada gambar berikut:
Pembelajaran merupakan
proses terjadinya interaksi keilmuan  antara  peserta  didik dengan  sumber  belajar,  namun proses pembelajaran yang berlangsung dalam kenyataannya  sebagian  besar masih  berpusat  pada  pengajar, ( teacher center ). Proses pembelajaran  yang  berkualitas  idealnya  adalah  pembelajaran  yang  dapat membantu  dan  memfasilitasi  pembelajar  untuk  mengembangkan  potensi dirinya secara optimal, serta mampu mencapai tujuan yang ditetapkan secara
efektif,  dengan  berorientasi  pada  minat,  kebutuhan,  dan  kemampuan pebelajar (C. Ismaniati, 2010: 9-12).
Dalam  bidang  pendidikan,  proses  pembelajaran  diidentikkan  dengan proses  penyampaian  informasi  atau  komunikasi.  Dalam  hal  ini  media pembelajaran  merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan  pada  lembaga pendidikan. Pemanfaatan media pembelajaran merupakan upaya kreatif dan sistematis untuk menciptakan pengalaman yang dapat membelajarkan siswa sehingga  pada  akhirnya  Lembaga  pendidikan  akan  mampu  menghasilkan lulusan yang berkualitas.
Penelitian  Eyler  dan  Giles  (J.  Eyler,  2002:  517-534)  membuktikan bahwa  keefektifan  pembelajaran  sangat  dipengaruhi  oleh  media  yang digunakan  guru.  Terlihat  bahwa  model  pembelajaran  yang  letaknya  paling atas  dalam  kerucut  yang  diistilahkan  dengan lecturing ,  yakni  pembelajaran yang  hanya  melibatkan  symbol-simbol  verbal  melalui  sajian  teks  adalah pembelajaran yang menghasilkan tingkat abstraksi paling tinggi.
Pembelajaran  yang  paling  efektif  adalah  pembelajaran  yang  berada pada dasar kerucut, yakni terlibat langsung dengan pengalaman-pengalaman belajar yang memiliki tujuan. Tingkat abstraksi pada model pembelajaran ini sangat rendah sehingga memudahkan siswa dalam menyerap pengetahuan dan keterampilan baru Ali Muhsan (2010: 1-10) .
Adanya  keterbatasan  yang  melekat  pada  media  konvensional,  maka sudah  saatnya  media  konvensional  ditingkatkan  kualitasnya  atau  bahkan diganti  dengan  mengembangkan  suatu  media  pembelajaran  yang  lebih inovatif  sekaligus  interaktif,  di  antaranya  adalah  media  pembelajaran  yang dirancang  dengan  menggunakan  bantuan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  (M.  Wijaya,  2012:  20-27).  Perkembangan  media pembelajaran  dengan  berbasis  komputer  sekarang  ini  dalam  aplikasinya sudah  menggunakan  gabungan  beberapa  media  yang  disebut  sebagai “multimedia” sehingga pembelajaran menjadi lebih  interaktif, efektif, efisien, dan  menarik,  apalagi  didukung  dengan  penggunaan  android  dan  apliasi pembelajaranya, maka akan menjadi lebih dinamis.
Berdasarkan  pentingnya  upaya  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  maka  sangatlah  diperlukan  adanya  upaya  pengembangan
suatu media pembelajaran yang bersifat interaktif berupa model pembelajaran berbasis  apliasi,  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  aspek  teknologi seperti  android  dan  aplikasi  pembelajaran  yang  tersupport.  Mengambil  dan menggunakan  sisi  baik  (posisitf)  dari  android  akan  menjadikanya  sebagai media    pembelajaran  lebih  utama  untuk  dikenalan  kepada  siswa  sejak  dini (S.R. Chandrawati, 2010: 8-14).

## Metode Penelitian
Variabel  yang  diungkap  dalam  penelitian  ini  adalah  respon  belajar, yaitu  respon siswa kelas VI  MI  DDI Seppange terhadap materi  ajar dengan menggunakan  aplikasi  quizlet  media  pembelajaran  berbasis  android. Pemilihan  aplikasi  quizlet  dan  membandingkanya  dengan  respon  belajar siswa dengan hanya menggunakan media konvensional. Selanjutnya desain penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah The pre-test – post-test control group design ( P Dugard, & J. Todman, 1995: 23) .
Ada  dua  mata  pelajaran  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang menggunakan  aplikasi  berbasis  android,  yaitu  mata  pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam dan Matematika. Kemudian untuk memberikan gambaran yang  jelas  tentang  variabel  yang  diteliti  dalam  penelitian  dapat  diberikan batasan sebagai berikut:
a)  Respon  belajar    siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  media aplikasi quizlet berbasis android adalah  respon siswa yang diperoleh siswa  dalam  belajar,  sehingga  indikator  pencapaianya  adalah pemahaman pertanyaan quiz yang ada pada android, responya dapat positif atau negatif.
b)  Respon  belajar  siswa  terhadap  aplikasi  quizlet,  sedangkan  tingat pemahaman  terhadap  materi  pembelajaran  yang  diajarkan  dengan menggunakan cara (media) konvensional adalah hasil yang diperoleh siswa  berup  pemahaman  struktural  pertanyaan,  dalam  belajar.
Kemudian  melihat  dan  membandingkan  dengan  pembelajaran menggunakan cara (metode) konvensional.
c)  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  keseseluruhan  siswa  MI  DDI
Seppange  yang  berjumlah  35  orang.  Jumlah  35  orang  ini  kemudian dibagi  dua  kelompok  yang  diambil  melalui  teknik  random  sederhana (simple  random  sampling).  Dengan  rincian  kelompok  A  (yang  diajar dengan  menggunakan  media  aplikasi  quizlet  berbasis  android) sebanyak 17 orang dan kelompok B (yang diajar dengan menggunakan cara/media quiz konvensional atau teacher center ) sebanyak 18 orang. Selanjutnya tahap pelaksanaan eksperimen diawali dengan penerapan pola  perlakuan  yaitu  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis android dalam mata pelajaran SKI dan Matemetika.
d)  Dalam  pelaksanaannya  dibagi  atas  beberapa  tahap  yang  dilakukan yaitu:
(a) Tahap persiapan dengan melakukan observasi di lokasi penelitian (sekolah/kelas VI) setelah mendapat persetujuan dari kepala madrasah dan guru wali kelas, serta guru bidang studi SKI dan Matematika, yang dibagi  dalam  dua  kelompok.  Sebelum  dilaksanakan  proses pembelajaran, terlebih dahulu dipersiapkan satuan pembelajaran yang terdiri  dari  pokok  bahasan,  indikator,  strategi  pembelajaran  serta alokasi  waktu  untuk  mata  pelajaran  tiap-tipa  pertemuan  memerlukan waktu dan berapa kali pertemuan,
(b)  Tahap  pelaksanaan,  yakni  tahap  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan  dengan  menggunakan  aplikasi  quzlet  berbasis  android yang terdiri atas empat  tahap kegiatan yaitu orientasi latihan,  umpan balik pertanyaan, dan lanjutan. Masing-masing kegiatan pada point (b) juga dilaksanakan baik untuk kelompok eksperimen maupun kontrol. Instrumen  dikembangkan  berdasarkan  silabus  dan  RPP  mata pelajaran  SKI  dan  Matematika,  kemudian  dijabarkan  mulai  pokok  bahasan sampai sub-pokok bahasan serta indikator-indikator yang akan dicapai. Pola pengembangan tes menggunakan model tes responsif belajar, dimana model soalnya  menggunakan  pola  pilhan  ganda  dengan  5  opsi  (pilihan).  Untuk menjamin kualitas dan bobot soal, soal tes dikembangkan dengan model soal analisis,  namun  dapat  mencerminkan  kemampuan  yang  komprehensif  dari siswa.  Selanjutnya  tes  awal  diberikan  sebelum  berlangsung  proses
pembelajaran  sedangkan  tes  akhir  diberikan  setelah  berlangsung  proses pembelajaran.  Respon  positif  terhadap  peningkatan  interaksi  hasil  belajar siswa dihitung dari selisih antara skor akhir dan awal.
Data  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  statistik  deskriptif  dan statistik inferensial. Teknik statistik deskriptif digunakan untuk mendeskriptifkan  skor  siswa  baik  kelompok  ekperimen  maupun  kelompok kontrol.  Sedangkan  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menguji  hipotesis yang meliputi uji kesamaan dua rata-rata dengan menerapkan statistik t. untuk keperluan  uji  hipotesis  ini,  terlebih  dahulu  diadakan  uji  persyaratan  analisis yakni:  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  varians.  Selanjutnya  untuk mengeliminasi  kesalahan  matematis  perhitungan  dilakukan  dengan menggunakan  pengolah  data Statistical  Package  for  Social  Scince (SPSS) versi 17,0 for windows (Widhiarso, W., & UGM, F. P. (2012; 1-14).
Selanjutnya  untuk  mengeliminasi  ancaman  validitas  internal  dan ancaman  validitas  eksternal  (Z.  Matondang,  2009:  87-97),  maka  dilakukan hal-hal sebagai berikut:
a)  Proses  eksperimen  dilakukan  tidak  terlalu  lama,  yakni  sekitar  10  kali pertemuan, hal ini dilakukan untuk mengeliminasi efek pendewasaan,
b)  Proses  ekperimen  dilakukan  tidak  terlalu  dekat  (sempit)  untuk mengeliminasi efek testing,
c)  Anggota  kelompok  baik  kelompok  eksperimen  (media  audio-visual) maupun kelompok kontrol (metode konvesional) dipilih secara ramdom agar  tidak  terjadi  “penggiringan”  kelompok  ekeperimen  adalah kelompok mampu atau sebaliknya, dan
d) Jumlah mahasiswa yang ada semuanya dimasukkan dalam kelompok eksperimen atau kelompok kontrol, untuk menghindari kelompok yang hilang (mortalitas).
Penelitian  pada  proses  pembelajaran  ini,  secara  umum  merupakan sebuah upaya mencermati proses pembelajaran yang berjalan, hasil belajar indikatornya  tidak  hanya  dari  satu  variable  prestasi  belajar,  namun  multi variable  termasuk  respon  siswa  dan  interaksi  pembelajaran  yang  bertumpu pada  media  belajar.  Oleh  karena  itu,  manfaat  media  dalam  proses pembelajaran adalah memperlancar interaksi antara guru dan siswa sehingga
kegiatan  pembelajaran  akan  lebih  efektif  dan  efisien    (R.  Susilana,  &  C. Riyana,  2008:  2-11).  Dalam  penelitian  ini  langkah-langkah  yang  dilakukan secara  metodologis  dan  perlunya  penyesuaian  tindakan  agar  pengambilan data  dapat  dilakukan  secara  persuasif  dan  kredibel  serta  kompeten  dan komparatif, adalah sebagai beriku yaitu:
1. Penyampaian  materi  pelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  standar kurikulum (K13).
2. Proses pembelajaran jelas dan menarik
3. Proses pembelajaran interaktif
4. Efisiensi dalam waktu dan tenaga, berapak jam dan berapa kali pertemuan
5. Mencermati rspon belajar siswa
6. Fleksibilitas penggunaan media
7. melihat sikap positif siswa terhadap materi dan proses belajar
8. Perubahan peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif.

## Hasil Penelitian
Hasil  pengujian  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran menggunakan  aplikasi  quizlet  sebagai  media  media  pembelajaran  berbasis android  lebih  baik  dibanding  dengan  pembelajaran  melalui  cara  dan pendekatan  konvensional.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  perlu  ada perubahan  paradigma  dalam  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  kepada siswa dengan memperhatikan factor interaksi belajar.
Faktor  kejenuhan  merupakan  salah  faktor  yang  tidak  terprediksi (unpredictable factor) yang berada di level bawah indikator pencapaian atau peningatan  hasil  belajar.  Kejenuhan  ini  dapat  bermula  dari  siswa  kemudian merambat  kepada  guru,  atau  sebaliknya,  tergantung  mana  yang  dominan. Secara berantai memberikan efek pada perkembangkan pengajaran kurang begitu  diperhatikan,  sebagaimana  yang  dilakukan  Fauziyah  di  Sleman  (N. Fauziyah, 2013: 99-108).  .
Pola  pengajaran  konvensional  justru    masih  sangat  dominan dikalangan  siswa  dengan  mempertimbangkan  berbagai  kendala,  termasuk jaringan dan data internet. Di samping itu temuan penelitian ini menunjukkan bahwa variasi model pengajaran, khususnya yang melibatkan aplikasi media
berbasis  android  sangat  cocok  untuk  model  pengajaran  interkatif  di  kelas, seperti penggunaan aplikasi quizlet kepada siswa kelas VI MI DDI Seppange, dikarenakan  materi  quizlet  ini  buan  hanya  berupa  jenis  pertanyaan  atau pernyataan,  akan  tetapi  dapat  berupa  analisis  narasi  bergambar  dan  video bergerak,  yang  merupakan  peristiwa  dan  kejadian  nyata  dan  factual,  yang tingat kesuaranya dirancang secara bertahap, diujikan, diimplementasian dan dikembangkan secara terus menerus. Siswa tidak hanya di bawah ke dalam dunia  yang  mendekati  kenyataan,  akan  tetapi  ke arah  progresitas  keilmuan yang sesuai dengan kenyataan dalam kehidupanya

## Pembahasan
Seperti  telah  disebutkan  di  atas  bahwa  kelompok  eksperimen ditetapkan  sebanyak  17  orang  siswa  (media  aplikasi  berbasis  android)  dan kelompok  kontrol  sebanyak  18  orang  siswa  (konvensional  method). Selanjutnya yang dianalisis masing-masing diambil 12 responden untuk tiap- tiap kelompok. Pengambilan dari 17 menjadi 12 maupun dari 18 menjadi 12 diambil  secara  acak  (random).  Hasil  pre-test,  post-test  maupun  gain  skor untuk  tiap-tiap  kelompok  (konvensianal  maupun  quizlet  berbasis  aplikasi android) dapat diilustrasikan seperti Tabel di bawah.

## Tabel: Data Skor Pre-Test dan Post-Test
No kd Kelompok control/konvensiaon al No. Kelompok eksperimen/audio- visual Pre-test Post- test Gain skor Pre- test Post - test Gain skor 1 hs 70 80 10 1 72.5 86.5 20 2 Ir 67.5 72.5 5 2 65 80 15 3 dr 60 80 20 3 70 80 10 4 mr 70 80 10 4 67.5 82.5 15 5 al 73 80 7 5 72 90 18 6 ik 65.5 77.5 12 6 75 82.0 12 7 rh 75 85 10 7 72.5 92.5 15 8 sk 65 70 5 8 65 85 20 9 al 70 75 5 9 85 90 15 10 ni 77 85 8 10 85 90 15 11 fr 71 80 9 11 62.5 82.5 20
12 ns 65 75 10 12 75 95 20 Rata - rata 69.08 78.33 11.29 Rata- rata 89.33 86.0 0 16.25
Dari  perhitungan  statistik  deskriptif  untuk  masing-masing  gain  skor diperoleh data varians untuk kelompok eksperimen (quizlet aplikasi) diperoleh 16,93,  sedangkan  untuk  varians  untuk  kelompok  kontrol  (konvensional) diperoleh  11,29.  Data  ini  selanjutnya  diuji,  apakah  dua  kelompok  tersebut homogen atau heterogen, maka perlu dilakukan perhitungan dengan formula “Test homogenitas varians”, yang dalam perhitunganya sebagai berikut:

## Variansi terbesar

## F
Variansi terkecil
Dengan  demikian  untuk  menetapkan  apakah  variansnya  homogen atau    heterogen  hasil  F  dihitung  dikonsultasikan  dengan  F  tabel.  Apabila  F hitung  lebih  kecil  dibanding  F  tabel  maka  distribusinya  homogen.  Dalam perhitungan  Fhitung<Ftabel  (1,0,49<2,0,82).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa distribusi data yang akan dianalisis adalah homogen   .
Setelah  dilakukan  pengujian  persyaratan  analisis,  dan  ternyata distribusi  datanya  normal  maka  dilanjutkan  dengan  analisis  data  dengan menggunakan  uji-t,  dengan  memperbandingkan  gain  skor  antara  kelompok ekperimen (quizlet aplikasi) dan kelompok kontrol (konvensional).
Tampilan dari hasil analisis menggunakan SPSS versi 17.0 diperoleh a) rata-rata gain skor kelompok eksperimen = 16,25; b) rata- rata Gain skor kelompok  kontrol = 11,29;  c)  Variansi  gain  skor  kelompok.  Kemudian eksperimen  S 1 2 =  16,93,  dan  d)  Variansi  gain  skor  kelompok  control  S 2 2 = 11,29. Nilai tersebut apabila dimasukkan melalui formula:
t X 1 X 2
S 2 S 2
1 1 n 1 n 2
Maka diperoleh :
t  =  8,46
Selanjutnya  untuk  memaknai  perbandingan  tersebut  t  hitung dibandingkan dengan t tabel  dengan dk=n 1 + n 2 -2 = 12+12-2= 22. T tabel =2,017.  jadi,  t  hitung  >  t  table  =8,046>2,017.  Dengan  demikian  t  hitung  H 1 diterima dan H 0 ditolak. Dengan kata lain terdapat perbedaan yang signifikan kelompok  siswa  yang  di  ajar  dengan  media  pembelajaran  quizlet  aplikasi berbasis  android  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  diajar  dengan pendekatan konvensional, atau lebih tegasnya siswa yang diajar audio visual lebih  baik  hasil  belajarnya  dibanding  siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan konvensional.
Berikut  beberapa  kesimpulan  serat  yang  dapat  diuraikan  dalam penelitian  pembelajaran  ini,  sehingga  proses  pembelajaran  dengan menggunakan media tekbnologi informasi android dapat lebih dikembangkan penggunaanya, yaitu sebagai berikut:
1.  Media beraplikasi dapat membuat materi pelajaran yang abstrak menjadi lebih konkret
2.  Media beraplikasi juga dapat mengatasi kendala  keterbatasan ruang dan waktu
3. Media  beraplikasi  dapat  membantu  mengatasi  keterbatasan  indera manusia.
4. Media  beraplikasi  dapat  menyajikan  objek  pelajaran  berupa  benda  atau peristiwa langka dan berbahaya ke dalam kelas.
5. Informasi  pelajaran  yang  disajikan  dengan  media  yang  tepat  akan memberikan kesan mendalam dan lebih lama tersimpan pada diri siswa.
6. Media  beraplikasi  mengkonkretkan  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak, sehingga  dapat  mengurangi  verbalisme.  Misalnya  dengan  menggunakan gambar, skema, grafik, model, dan sebagainya.
7. Media beraplikasi  membangkitkan motivasi, sehingga dapat memperbesar perhatian individual siswa untuk seluruh anggota kelompok belajar sebab jalannya pelajaran tidak membosankan dan tidak monoton.
8. Media  beraplikasi  memfungsikan  seluruh  indera  siswa,  sehingga kelemahan  dalam  salah  satu  indera  (misal:  mata  atau  telinga)  dapat diimbangi dengan kekuatan indera lainnya.
9. Media  beraplikasi  mendekatkan  dunia  teori/konsep  dengan  realita  yang sukar  diperoleh  dengan  cara-cara  lain  selain  menggunakan  media pembelajaran.
10. Media  beraplikasi  meningkatkan  kemungkinan  terjadinya  interaksi langsung  antar  siswa  dengan  lingkungannya.  Misalnya  dengan menggunakan rekaman, eksperimen, karyawisata, dan sebagainya.
11. Media  beraplikasi  memberikan  uniformitas  atau  keseragaman  dalam pengamatan,  sebab  daya  tangkap  setiap  siswa  akan  berbeda-beda tergantung  dari  pengalaman  serta  intelegensi  masing-masing  siswa. Misalnya persepsi tentang persepsi tentang tuhan, nabi, malaikat, syaitan, syurga  dan  neraka  dan  benda-benda  alam  ciptaan  tuhan  lainya  dapat diperoleh uniformitas dalam pengamatan kalau benda itu diamati langsung atau tiruannya saja dibawa ke depan kelas.
12. Media beraplikasi menyajikan informasi belajar secara konsisten dan dapat diulang maupun disimpan menurut kebutuhan. Misalnya berupa rekaman, film, slide, gambar, foto, modul, dan sebagainya.

## Kesimpulan
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  Quasi-eksperimen  yang dilaksanakan  pada  siswa  MI  DDI  Seppange  Kecamatan  Bengo  Kabupaten Bone.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  metode konvensional  dan  penggunaan  aplikasi  quizlet  berbasis  android  aplikasi belajar,  pada  kelas  VI  MI  DDI  Seppange,  pada  mata  pelajaran  SKI  dan Matematika,  pendekatan  yang  digunakan  adalah  komparasi  implikatif terhadap  respon  belajar  siswa,  yang  terbagi  pada  2  kelompok,  A  (terdiri  17
siswa),  kelompo  A  menggunakan  metode  konvensional  dan  B  (terdiri  18 siswa), menggunakan media quizlet aplikasi pembelajaran berbasis android
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengujian  hipotesis,  dapat  ditarik kesimpulan sebagai berikut: 1.respon belajar siswa elas VI, untuk kelompok A  dengan  menggunakan  metode/cara  konvensional  (kelompok  kontrol) menunjukkan  rata-rata  pre-test.  Sehingga  diperoleh  Efektivitas  Pemanfatan Media  ....  9=  69,08,  post-test  =  78,33,  dan  rata-rata  gain  skor  =  11,29. Sedangkan  respon  belajar  siswa  kelas  VI  MI  dengan  menggunakan  media aplikasi  quizlet  (kelompok  eksperimen)  menunjukkan  rata-rata  pre-test  = 89,33, post-test = 86,00, dan rata-rata gain skor = 16,25. 2. Respon belajar siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan  quizlet  sebagai  media  belajar berbasis  aplikasi  android,  memiliki  skor  yang  jauh  lebih  tinggi  dibanding dengan  siswa  yang  diajar  menggunakan  pendekatan  konvensional.  Hal  ini dapat  ditunjukkan pada hasil post-test  antara kelompok eksperimen (quizlet aplikasi) = 86,00, dan kelompok kontrol (konvensional) = 78,33, dengan hasil pres-test kedua kelompok tersebut hampir sama. Apabila diperhitungkan skor pre-test, dengan memperbandingkan gain skor juga menunjukkan perbedaan yang  signifikan  antara  gain  skor  kelompok  kontrol  dengan  kelompok eksperimen, dimana menunjukkan nilai t hitung = 8,46, dengan t tabel = 2,07, sehingga t hitung > t tabel pada signifikansi 5 %.

## Saran
Saran  Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  dapat  disarankan  sebagai berikut:
1. Kepada  guru-guru  di  MI  DDI  Seppange,  dan  guru-guru  pada  umumnya disarankan  dapat  memulai  menggunakan  model  pembelajaran  quizlet aplikasi  berbasis  android  yang  ternyata  dapat  lebih  meningkatkan  gairah belajar mahasiswa, dan pada gilirannya akan dapat meningkatkan respon belajar yang nantinya mengarah kepada peningkatan hasil belajar siswa.
2. Bagi  instansi-instansi  (lembaga)  pendidikan,  utamanya  pemerintah  yang berhak  dan  bertanggung  jawab  atas  kemajuan  dan  perkembangan Pendidikan,  serta  para  pemerhati  pendidikan  termasuk  Perguruan  Tinggi sudah saatnya mengembangkan atau membuat regulasi perkuliahan yang
mewajibkan  para  dosen  dalam  penggunaan  media  audio  visual  dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran.
3. Memperkaya  proses  pembelajaran  dengan  banyak  menggunakan teknologi pembelajaran. Memperkaya model pembelajaran dengan meng- optimalkan  teknologi  di  dunia  pendidikan  pada  umumnya  dan  domain pembelajaran pada khususnya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Chandrawati, S. R. (2010). Pemamfaatan E-learning dalam Pembelajaran. Jurnal Cakrawala Kependidikan , 8, (2).
[2]  Dugard,  P.,  &  Todman,  J.  (1995).  Analysis  of  pre ‐ test ‐ post ‐ test  control group designs in educational research. Educational Psychology , 15 (2)
[3]  Eileen Wood, Julie Mueller, Teena Willoughby, Jacqueline Specht & Ted Deyoung  (2005)  Teachers’  Perceptions:  barriers  and  supports  to  using technology  in  the  classroom,  Education,  Communication  &  Information, 5:2, , DOI: 10.1080/14636310500186214
[4]  Eyler, J. (2002). Reflection: Linking service and learning —Linking students and communities. Journal of social issues , 58 (3).
[5]  Fauziyah,  N.  (2013).  Faktor  Penyebab  Kejenuhan  Belajar  Sejarah Kebudayaan  Islam  (SKI)  pada  Siswa  Kelas  XI  Jurusan  Keagamaan  di MAN  Tempel  Sleman. Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  UIN  Sunan Kalijaga , 14 (1).
[6]  Haryoko, S. (2012). Efektivitas pemanfaatan media audio-visual sebagai alternatif optimalisasi model pembelajaran. Jurnal Edukasi Elektro , 5 (1).
[7]  Ismaniati,  C.  (2010).  Penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi dalam  peningkatan  kualitas  pembelajaran. Yogyakarta:  Universitas Negeri Yogyakarta .
[8]  Matondang, Z. (2009). Validitas dan reliabilitas suatu instrumen penelitian. Jurnal Tabularasa , 6 (1).
[9]  Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis teknologi informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 8 (2).
[10]  Nurdyansyah,  N.  (2017).  Sumber  Daya  dalam  Teknologi  Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo .. https://scholar.google.co.id/
[11] Priyanto, D. (2009). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis Komputer. Insania , 14 (1).
[12] Priyanto, D. (2009). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis Komputer. Insania , 14 (1).
[13] Robert B. Kozma (2003) Technology and Classroom Practices, Journal of Research on Technology in Education, 36:1, DOI: 10.1080/15391523.2003.10782399
[14] Susilana, R., Si, M., & Riyana, C. (2008). Media pembelajaran: hakikat, pengembangan, pemanfaatan, dan penilaian . CV. Wacana Prima.
[15] Widhiarso, W., & UGM, F. P. (2012). Tanya jawab tentang uji normalitas. Fakultas Psikologi UGM (diakses pada 7 Desember 2016) .
[16]  Wijaya,  M.  (2012).  Pengembangan  model  pembelajaran  e-learning berbasis  web  dengan  prinsip  e-Pedagogy  dalam  meningkatkan  hasil belajar. Jurnal Pendidikan Penabur , 11 (19).
[18]  Yazdi,  M.  (2012).  E-learning  Sebagai  Media  Pembelajaran InteraktifBerbasis  Teknologi  Informasi.  In FORISTEK:  Forum  Teknik Elektro dan Teknologi Informasi (Vol. 2, No. 1).