Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 14-27

## PROGRAM EVALUATION OF THE INTEGRATED TEACHERS PROFESSION PRACTICE

## Ahmad Sofyan
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK), UIN Syarif Hidayatullah Jl. Ir. H. Juanda No. 95, Ciputat, Tangerang madsofyan@yahoo.com, madsofyan@fitk-uinjkt.ac.id

## Abstract
The objective of the research is  to evaluate the  implementation of the Integrated Teachers  Profession  Practice  (PPKT)  in  the  Faculty  of  Sciences  and  Teachers  Training, State  Islamic Univeristy  (FITK  UIN Jakarta).  The  research  was  conducted at  the  faculty and  in  several  schools.  The  research  was  conducted  from  February  to  August  in  the academic year 2008/2009. The evaluation design used in this research was Discrepancy Evaluation  Model  (DEM)  with  a  descriptive  analysis. Source  of  data  obtained  from:  1) dean FITK, 2) the program manager, 3) supervisor, 4) principals and teachers tutors, 5) students because they can provide the required data in this study than is supported by the  records  /  documents.  Based  on  results  above,  it  can  be  concluded  that  the conducting  of  PPKT  program  is  ‘good  enough’.  Based  on  the  conclusion,  it  can  be addressed suggestion that PPKT program can be continued while paying more attention on several aspects of improvements.
Keywords :  program  evaluation,  integrated  teachers  profession  practice,  discrepancy evaluation model
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 14-27

## EVALUASI PROGRAM PRAKTIK PROFESI KEGURUAN TERPADU (PPKT)

## Ahmad Sofyan
Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK), UIN Syarif Hidayatullah Jl. Ir. H. Juanda No. 95, Ciputat, Tangerang madsofyan@yahoo.com, madsofyan@fitk-uinjkt.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi pelaksanaan Program Praktik Profesi Keguruan Terpadu (PPKT)  pada Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan (FITK) Universitas Islam  Negeri  (UIN)  Jakarta,  meliputi  proses,  hasil,  dan  respon  pemangku  kepentingan. Penelitian  ini  berlangsung  sejak  Februari  hingga  Agustus  Tahun  Pelajaran  2008/2009, bertempat di FITK dan beberapa sekolah/madrasah yang terpilih sebagai tempat PPKT. Desain  evaluasi  yang  digunakan  adalah  model  evaluasi  kesenjangan  ( Discrepancy Evaluation Model- DEM) dengan analisis deskriptif. Sumber data diperoleh dari: 1) dekan FITK, 2) pengelola program, 3) dosen pembimbing, 4) kepala sekolah dan guru pamong,
5)  mahasiswa  karena  dianggap  dapat  memberikan  data  yang  dibutuhkan  dalam penelitian  ini  selain  ditunjang  oleh  arsip/dokumen.  Hasil  penelitian  menyimpulkan bahwa  program PPKT secara umum jauh lebih baik  jika dibandingkan dengan program Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL  II).  Manfaat  program  PPKT  dapat  dirasakan  oleh mahasiswa,  guru  pamong  dan  kepala  sekolah.  Namun  demikian,  dalam  pelaksanaan meskipun dapat dikatakan sudah baik, masih ada beberapa hal yang perlu mendapatkan perhatian  pengelola  program  PPKT  untuk  peningkatan  atau  penguatan  kompetensi lulusan peserta sebagai calon guru .
Kata  kunci :evaluasi  program,  praktik  profesi  keguruan  terpadu,  model  evaluasi kesenjangan

## PENDAHULUAN
Kemajuan  suatu  bangsa  dilakukan  melalui  penguatan  program,  salah satunya  adalah  pengembangan  guru  sebagai  tenaga  profesional  dengan memberikan sertifikat profesi serta penerapan insentif dan disinsentif untuk guru yang sudah bekerja ( in-service ) serta calon guru ( pre-service ), dan standar profesi guru  dijadikan  sebagai  dasar  penilaian  kinerja  guru  secara  berkelanjutan  pada tingkat kelas dan tingkat satuan pendidikan.
Kehadiran  guru  tentu  saja  memiliki  akar  sejarah  dan  keterkaitan  yang sangat erat dengan LPTK sebagai lembaga pembentuk guru tersebut. Pernyataan ini  sejalan  dengan  pendapat  Soedijarto  (1993:  63-64),  yang  menyatakan  bahwa “LPTK  merupakan  lembaga  yang  bertanggung  jawab  untuk  menyelenggarakan pendidikan  akademik  tenaga  kependidikan  (guru)  dan  sistem  kurikulum  yang dapat  menunjang  dan  menghasilkan  guru  dengan  kemampuan  yang  utuh meliputi penguasaan pengetahuan yang bersifat  teori dan praktik dalam proses pembelajaran.”
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 14-27
Setiap  LPTK  telah  merancang  dan  menerapkan  kegiatan  yang  bertujuan untuk  memberikan  bekal  keterampilan  mengajar  kepada  mahasiswa  sebagai calon  guru  dengan  nama  atau  jenis  yang  beragam,  misalnya  ada  yang menggunakan  nama  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL  I  dan  PPL  II),  praktik mengajar  ( micro  teaching ),  pengajaran  lapangan,  dan  sebagainya  dengan  jenis kegiatan dan waktu kegiatan yang juga sangat beragam. Di lingkungan Fakultas Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Jakarta,  dalam  lima  tahun  terakhir  kegiatan praktik  mengajar  di  sekolah,  dari  semula  bernama  Program  Pengalaman Lapangan  (PPL  II)  yang  berlangsung  sekitar  dua  bulan  dan  hanya  menekankan pada  kemampuan  mengajar  saja,  diubah  namanya  menjadi  Praktik  Profesi Keguruan  Terpadu  (PPKT)  yang  berlangsung  selama  empat  bulan  dengan kegiatan  yang  lebih  komprehensif  meliputi  kemampuan  mengajar,  pengabdian administrasi kependidikan, serta penelitian kependidikan.
Pelaksanaan  PPKT  sebagai  pengganti  PPL  II  yang  sudah  berlangsung selama  lima  tahun  terakhir  ini  secara  sepintas  tampak  jauh  lebih  baik.  Namun demikian, sampai seberapa besar dan efektif tingkat kebaikan tersebut dan pada sisi  mana  terjadi  kelemahan,  hingga  kini  belum  pernah  dilakukan  evaluasi  yang menyeluruh atau komprehensif.
Untuk  mengetahui  hal  tersebut  secara  lebih  menyeluruh  diperlukan kajian  berupa  penelitian  yang  bersifat  evaluatif (evaluation  research )  dalam bentuk  evaluasi  program.  Hasil  evaluasi  ini  diharapkan  dapat  mengungkapkan aspekaspek PPKT dan memberikan rekomendasi kepada pimpinan fakultas untuk mengambil  kebijakan  dan  keterkaitannya  dengan  program  pengembangan fakultas  dan  jurusan/program  studi  serta  kebutuhan stakeholders secara  lebih luas.  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  evaluasi    dapat  difokuskan pada beberapa hal, antara lain: 1) kegiatan persiapan program PPKT, 2) kegiatan pelaksanaan  program  PPKT,  dan  3)  hasil  kegiatan  program  PPKT  dalam mendukung keterampilan dan kompetensi calon guru.
Evaluasi  menurut  Grondlund  (1990:  267)  adalah  suatu  pengumpulan, analisis,  dan  interpretasi  informasi  yang  sistematis  untuk  menentukan  tingkat keberhasilan siswa yang menjadi sasaran belajar. Sedangkan Cronbach (1973: 26) menganggap  evaluasi  bermanfaat  untuk  menyediakan  informasi  bagi  pembuat keputusan.    Djaali  (2000:  2)  yang  membedakan  penilaian  dengan  evaluasi. Penilaian  hanya  sebatas  pemberian  nilai  pada  suatu  objek,  sedangkan  evaluasi berakhir  dengan  pengambilan  keputusan  tentang  objek  tersebut.  Evaluasi merupakan  suatu  proses  dari  mendapatkan  data  sampai  dengan  pembuktian yang akan menunjukkan tingkat keberhasilan program dalam pencapaian tujuan untuk pengambilan keputusan.
Suatu pekerjaan tentu mempunyai persyaratan atau kualifikasi yang harus dipenuhi  untuk melakukannya agar diperoleh kinerja yang optimal. Persyaratan tersebut  sangat  tergantung  dari  jenis  pekerjaan,  misalnya  profesi  guru, kinerjanya ditunjukkan dari  hasil kerja  pada empat kompetensi keguruan, yakni penguasaan  materi  (profesional),  pedagogik,  keperibadian,  dan  sosial  sehingga
dapat diartikan bahwa kinerja adalah pengukuran terhadap hasil kerja sesorang. Hal  itu  merujuk  pada  pendapat  Robbins  (1986:  410),  " performance  is  results measurement ". Lembaga Pendidikan  Tenaga Kependidikan (LPTK) sebagai suatu lembaga pendidikan guru tingkat universitas mempunyai tugas dan fungsi pokok dalam rangka mempersiapkan calon guru yang akan melaksanakan tugas sebagai guru profesional.
Tujuan  penelitian    ini  adalah  untuk  mengevaluasi  pelaksanaan  program praktik  profesi  keguruan  terpadu,  yang  secara  eksplisit  untuk  mengevaluasi:  1) cara  menentukan  sasaran  atau  tujuan  program,  sumber-sumber  dan  standar/ kriteria  keberhasilan  pelaksanaan  program,  2)  sinkronisasi  antara  rencana program  yang  telah  terinstal  dengan  pelaksanaannya,  adakah  kesenjangan antara  standar  dengan  kinerja  program,  3)  mengetahui  pelaksanaan  program PPKT yang berlangsung di sekolah, 4) mengetahui hasil program PPKT pada aspek pengajaran,  penelitian  kependidikan,  pengabdian  kependidikan,  dan  gambaran minat menjadi guru bagi peserta program PPKT, dan 5) perbandingan hasil yang telah  diperoleh  dengan  analisis  manfaat/biaya.  Model  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah model kesenjangan (Discrepancy Evaluation Model ).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  yang menggambarkan kegiatan  program  PPKT  mulai  tahap  persiapan,  pelaksanaan,  dan  tahap  akhir pelaporan.  Model  evaluasi  yang  digunakan  adalah  model  kesenjangan  yang dikembangkan oleh Provus dengan sajian yang bersifat  deskriptif. Desain model evaluasi kesenjangan seperti tampak pada bagan berikut:

## Keterangan:
S = Standard
D = Discrepancy P = Program Performance T = Terminate C = Comparison A = Alteration

## Gambar 1 . Model Evaluasi Kesenjangan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  pada  bulan  Februari sampai  Agustus  2008.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  wawancara,  studi dokumentasi,  dan  angket.  Aspek  yang  dievaluasi  dari  komponen input terdiri dari:  penentuan  sekolah,  rekrutmen  guru  pamong,  rekrutmen  peserta, rekrutmen  dosen  pembimbing,  dan  persyaratan  administrasi  akademik; komponen process terdiri  dari:  peran  pengelola,  peran  guru  pamong,  peran
S P T A C Judgment/ Recommendation D
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 14-27
dosen  pembimbing,  respon  sekolah  tentang  program;  komponen output terdiri dari:  kompetensi  pengajaran,  kompetensi  pengabdian,  kompetensi  penelitian, dan minat menjadi guru.
Sumber data diperoleh  dari: 1) pimpinan fakultas, 2) pengelola program, 3) dosen pembimbing, 4) kepala sekolah, 5) guru pamong (pamong pengajaran), 6)  kepala  tatausaha  (pamong  administrasi),  7)  mahasiswa  praktikan,  dan  8) dokumen/arsip.  Pemeriksaan  keabsahan  data  dilakukan  untuk  memberikan keyakinan  terhadap  data  dan  informasi  yang  diperoleh  dan  diolah.  Kredibilitas dilakukan  untuk  mengecek  kebenaran  dan  kelengkapan  jawaban  instrumen dalam  bentuk  kuesioner  dengan  memberikan  kode  peserta  pada  lembar instrumen  agar  mudah  ditelusuri.  Dependabilitas  dilakukan  dengan  cara  cek silang (cross  check) antara  sumber  data  yang  satu  dengan  yang  lain  sehingga diperoleh  data  dan  informasi  yang  ajeg  atau  reliabel.  Konfirmabilitas  dilakukan dengan  analisis  yang  cermat,  teliti,  dan  penafsiran  tanpa  prasangka  atau rekayasa  (objektif)  merujuk  kepada  buku  pedoman  PPKT  yang  digunakan  atau teori-teori dan pendapat yang diterima secara umum (common sense) .
Tabel 1. Kriteria Evaluasi Komponen Evaluasi Aspek Kriteria/Standar Definisi/ Definition Profil guru pamong pada program Praktik Profesi Keguruan Terpadu (PPKT). Kualifikasi guru pamong minimal S1. Profil dosen pembimbing pada program PPKT. 1. Kualifikasi minimal S2. 2. Komitmen pembimbingan baik. Instalasi/ Installation Keterbacaan panduan program PPKT bagi peserta, guru pamong, dan dosen pembimbing. Buku pedoman dapat dipahami dengan baik. Proses/ Process Proses pembimbingan oleh Dosen Pembimbing. 1. Jumlah kunjungan ke sekolah minimal sebulan sekali. 2. Hadir pada saat ujian praktik mengajar. Hasil/ Product Kepuasan sekolah sasaran, guru pamong, dan peserta terhadap program PPKT. 1. Kepala sekolah memberi respon terhadap program dalam kategori puas. 2. Guru pamong memberi respon terhadap program dalam kategori puas. 3. Peserta memberi respon terhadap program dalam kategori puas. Analisis Manfaat- Biaya Biaya Tetap (Pendaftaran) Biaya Lain/Tambahan (operasional). 1. Biaya pendaftaran sebesar Rp200.000,00, kategori wajar.
2. Biaya operasional tidak memberatkan (nominal tidak ditentukan).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Komponen Definisi Program PPKT (Definition)
Sebanyak  50  sekolah  (53%),  lokasi  sekolah/madrasah  tempat    PPKT sebagian besar berada di wilayah Kabupaten Tangerang (saat ini Kota Tangerang Selatan),    sebanyak  33  sekolah  (35%)  berada  di  Jakarta  Selatan  dan  berikutnya adalah  6  sekolah  (6%)  berada  di  Bogor  dan  Depok.  Mengenai  sebaran  sekolah/ madrasah  berdasarkan  jenis  satuan  pendidikan  lebih  didominasi  oleh  SMP sebesar  40  sekolah  (42%),  setelah  itu  berturut-turut  adalah  MTs  26  sekolah (27%), SMA 15 sekolah (16%), MA 8 sekolah (9%) dan SMK 6 sekolah (6%).
Mata  kuliah  yang  dijadikan  sebagai  prasyarat  bagi  peserta  untuk  dapat mengikuti PPKT, yakni: 1) lulus beberapa mata kuliah kependidikan (perencanaan pembelajaran,  strategi  pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran,  dan  metodologi penelitian  pendidikan)  dan  2)  lulus  mata  kuliah  PPL  I (micro  teaching) dengan nilai  minimal  70  (B).  Di  samping  itu,  calon  peserta  harus  sudah  menyelesaikan perkuliahan  sebanyak  lebih  dari  120  SKS.  Berdasarkan  pada  persyaratan  yang ditentukan  oleh  pengelola  program,  sebagian  besar  calon  peserta  PPKT  tahun 2008 dapat memenuhi seluruh persyaratan tersebut dan berhak menjadi peserta program  PPKT.  Untuk  menyeleksi  kondisi  ini  pengelola  program  bekerja  sama dengan ketua/sekretaris jurusan dan program studi yang ada di FITK.  Kualifikasi guru  pamong  yang  ditugaskan  oleh  kepala  sekolah  secara  umum  sudah memenuhi standar, yakni berpendidikan minimal S1/D4, masa kerja lebih dari 2 tahun,  dan  latar  belakang  pendidikan  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang diampu. Namun demikian, masih ada kurang dari 1% guru pamong yang belum menyelesaikan  S1/D4.  Untuk  kondisi  seperti  ini  dapat  dikatakan  sesuai  dengan standar/kriteria.  Kualifikasi  pendidikan  dosen  pembimbing  yang  diajukan  oleh jurusan/program studi, sebanyak 81% memenuhi standar dengan latar belakang pendidikan  minimal  S2,  dan  sebanyak  19%  belum  terpenuhi  karena  sebagian besar sedang menempuh S2.

## Komponen Instalasi Program PPKT (Installation)
Nilai  pembekalan  dengan  skor  lebih  dari  70  diperoleh  lebih  dari  90% peserta,  artinya  pembekalan  dinilai  berhasil.  Hal  ini  terlihat  dari  sangat antusiasnya  peserta  mengikuti  kegiatan  pembekalan.  Respon  peserta  program PPKT terkait kegiatan pembekalan  yang diwakili  oleh ketua kelompok sebanyak 67 orang, diperoleh hasil bahwa (81%) responden menyatakan mata kuliah yang telah  diberikan  cukup  memadai  sebagai  bekal  PPKT.  Terdapat  7,5%  menjawab sangat memadai dan 10% menjawab tidak memadai. Hal ini menunjukkan bahwa sebagian  besar  mahasiswa  sudah  merasa  cukup  memiliki  pemahaman  materi sebelum melaksanakan PPKT.
Sebanyak  55%  responden  menyatakan  bahwa  kelompok  mata  kuliah pendidikan dan pembelajaran yang dirasakan kurang, sementara 28% responden menyatakan  bahwa  yang  kurang  adalah  kelompok  mata  pelajaran  keilmuan jurusan/prodi.  Hal  ini  dirasakan  tampak  seperti  ada  kesenjangan  pemahaman
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 14-27
antara  aspek  teori  dan  praktik.  Dari  tiga  mata  kuliah  inti  dalam  rumpun pendidikan  dan  pembelajaran,  secara  lebih  rinci  diketahui  mata  kuliah  yang paling  dirasakan  kekurangannya  oleh  mahasiswa  untuk  membekali  kompetensi dalam kegiatan PPKT.
Mata  kuliah  PPL  I (micro  teaching) ,  70%  responden  menganggap  cukup efektif untuk bekal PPKT. Hal ini menandakan bahwa mata kuliah PPL I dirasakan sangat berguna bagi mahasiswa dalam mempersiapkan kegiatan PPKT. Kesiapan sekolah/madrasah  yang  dijadikan  sasaran  program  PPKT  dari  beberapa persyaratan  yang  ditentukan,  yakni  terakreditasi  minimal  baik,  memiliki  kelas paralel minimal 2 rombongan belajar, dan memiliki guru pamong yang memadai, sudah  dapat  dipenuhi.  Mengenai  penjadwalan  kegiatan  PPKT,  fakultas menetapkan  pada  semester  VIII  (genap)  dengan  asumsi  sudah  memperoleh seluruh  perkuliahan  baik  untuk  penguatan  penguasaan  materi  ajar  terkait keahlian  program  studi  pada  kompetensi  profesional  ataupun  untuk  penguatan metodologi pengajaran pada kompetensi pedagogik.

## Komponen Proses Program PPKT (Process)
Sebesar  37%  peserta  menyatakan  bahwa  guru  pamong  selalu  hadir. Sementara  54%  lainnya  menyatakan  guru  pamong  hanya  kadang-kadang menyaksikan  mahasiswa  mengajar  ketika  kegiatan  PPKT.  Kondisi  ideal  yang dikehendaki  oleh  pengelola  adalah  guru  pamong  dapat  menyaksikan  dan memberikan  penilaian  terutama  pada  aspek  kompetensi  pedagogik  dan profesional  setiap  kali  peserta  PPKT  mengajar.  Jawaban  peserta  menunjukkan bahwa  34%  yang  mengikuti  PPKT  memerlukan  bimbingan  untuk  meningkatkan kompetensi  profesionalnya.  Sementara  itu  sebanyak  30%  mahasiswa memerlukan bimbingan strategi dan metode dalam pembelajaran terkait dengan kompetensi pedagogik.
Mengenai  dosen  pembimbing,  responden  menilai  bahwa  52%  dosen pembimbing  datang  hanya  2  -  3  kali  selama  PPKT  berlangsung.  Hal  ini  berarti kedatangan  dosen  pembimbing  termasuk  kategori  cukup,  namun  belum  ideal sebagaimana  diharapkan  pengelola  program,  yakni  setiap  bulan  satu  kali  hadir. Sebanyak  74%  peserta  menganggap  kehadiran  dosen  berpengaruh  terhadap kompetensi  mengajar  mahasiswa  pada  saat  pelaksanaan  PPKT.  Bahkan  40% diantaranya  menganggap  sangat  berpengaruh.  Hal  ini  berarti  bahwa  sebagian besar  mahasiswa  masih  memerlukan  kehadiran  dosen  pembimbing  untuk meningkatkan kompetensi mengajarnya. Walaupun kehadiran dosen pembimbing  tidak  setiap  bulan  atau  hanya  2  -  3  kali  selama  kegiatan  PPKT, mahasiswa  merasakan  adanya  pengaruh  positif.  Sementara  sebagian  kecil lainnya menganggap tidak berpengaruh.
Dalam  pelaksanaan  PPKT  selain  kegiatan  mengajar,  peserta  juga melaksanakan kegiatan penelitian pendidikan. Sebanyak 72% merasakan bahwa tugas  melakukan  penelitian  pendidikan  paling  berat.  Menentukan  masalah, penyusunan  instrumen,  dan  menuliskan  laporan  merupakan  kendala  dalam penulisan penelitian. Keinginan ideal ini sudah diwadahi di dalam buku pedoman
PPKT,  yang  memberikan  peluang  kepada  mahasiswa  untuk  meneruskan  hasil penelitian  PPKT  disempurnakan  menjadi  laporan  skripsi,  sehingga  dapat menyelesaikan perkuliahan selama empat tahun.
Tanggapan stakeholder dalam  hal  ini  disampaikan  oleh  kepala  sekolah dan guru pamong tempat dilaksanakannya program  PPKT. Terdapat 76% kepala sekolah  menyatakan  senang  ketika  sekolahnya  terpilih  menjadi  tempat pelaksanaan  PPKT.  Dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  kepala  sekolah, umumnya menyampaikan senang mendapat kepercayaan dari kampus, menjalin silaturahim,  serta  dapat  berbagi  ilmu  dan  pengalaman.  Terdapat  94%  kepala sekolah menyatakan bahwa guru yang ditugaskan sebagai pamong sangat sesuai dengan  tingkat  keahliannya.  Sebanyak  89%  kepala  sekolah  menyatakan  bahwa durasi  waktu  pelaksanaan  PPKT  selama  4  bulan  dianggap  sudah  cukup  untuk membekali  mahasiswa  mengajar  di  sekolah.  Meskipun  pelaksanaan  PPKT dianggap  cukup  menjadi  bekal  bagi  mahasiswa  untuk  mengajar,  namun  masih perlu  diberi  bimbingan  untuk  mencapai  kompetensi  keguruan  yang  utuh. Pencapaian  Tridharma  perguruan  tinggi  melalui  kegiatan  PPKT  80%  responden menyatakan  sesuai  dengan  target  yang  ditetapkan.  Ini  berarti  bahwa  sebagian besar  mahasiswa  telah  melaksanakan  Tridharma  Perguruan  Tinggi  selama mengikuti  PPKT.  Jumlah  ideal  mahasiswa  yang  mampu  dilayani  oleh  sekolah adalah  4  –  6  orang.  Hal  ini  sesuai  dengan  perencanaan  PPKT  yang  mengatur jumlah  rata-rata mahasiswa peserta PPKT 4  orang tiap sekolah/madrasah, yang berasal  dari  jurusan/  program  studi  yang  beragam.  Jika  rombongan  belajarnya sedikit,  cukup  dengan    1  –  3  orang,  sementara  yang  rombongan  belajarnya banyak dapat diberikan hingga 6 orang.
Di  samping  tanggapan  dari  kepala  sekolah,  berikut  ini  disajikan  pula respon  dari stakeholders yang  lain,  yakni  guru.  Sebagian  besar  atau  87%  guru yang  bertugas  sebagai  guru  pamong  menyatakan  bahwa  senang  menjadi  guru pamong.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  guru  pamong  dalam  bertugas  dilandasi perasaan  senang  sehingga  guru  pamong  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik. Sebanyak 70% guru pamong yang ditugaskan menyatakan bahwa penugasannya sangat  sesuai  dengan  bidang  keahliannya.  Dengan  demikian  guru  pamong dianggap  memiliki  keahlian  yang  mampu  dalam  membimbing  mahasiswa. Sebanyak 59% guru pamong menyatakan bahwa pencapaian empat kompetensi keguruan oleh mahasiswa melalui PPKT sudah tercapai.

## Komponen Hasil Program PPKT (Product)

## Hasil PPKT Total
Hasil  PPKT  total  atau  keseluruhan  ini  merupakan  gabungan  dari  tiga kegiatan  PPKT,  yakni  pengajaran,  penelitian,  dan  pengabdian  kependidikan dengan  pembobotan.  Penilaian  ini  diperoleh  setelah  rangkaian  kegiatan  PPKT diselesaikan  oleh  para  peserta  di  masing-masing  sekolah/madrasah.  Rata-rata hasil  PPKT  total  adalah  83,20  yang  menunjukkan  bahwa  kegiatan  PPKT  berada dalam kategori baik.
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 14-27

## Hasil PPKT dari Aspek Pengajaran
Aspek  pengajaran  yang  dimaksudkan  dalam  penilaian  ini  meliputi kegiatan perencanaan pengajaran (tertulis) dan pelaksanaan pengajaran di kelas (praktik) mulai dari keterampilan membuka kelas hingga menutup pembelajaran yang dapat menggambarkan keseluruhan kompetensi guru.
Rata-rata  hasil  PPKT  dari  aspek  pengajaran  sebesar  84,00  yang menunjukkan  bahwa  kegiatan  PPKT  berada  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  dapat menggambarkan  empat  kompetensi  guru  dalam  kegiatan  mengajar,  yakni kompetensi  pedagogik,  profesional,  kepribadian,  dan  sosial  terpenuhi  secara baik.

## Hasil PPKT dari Aspek Pengabdian Kependidikan
Aspek  pengabdian  kependidikan  ini  dimaksudkan  keterlibatan  peserta dalam kegiatan administrasi kependidikan meliputi kontribusinya pada kegiatan intra dan ekstrakurikuler, konseling siswa, menginisiasi kegiatan kesiswaan serta pengelolaan  administrasi  sekolah  seperti:  administrasi  kesiswaan,  pengajaran, perpustakaan  dan  lainnya.  Kegiatan  ini  diatur  oleh  kepala  tata  usaha  dan berkoordinasi dengan kepala sekolah/madrasah atau wakilnya. Berdasarkan rata- rata  hasil  PPKT  aspek  pengabdian  kependidikan  sebesar  81,02  telah menggambarkan  bahwa  aspek  kemampuan  pengabdian  kependidikan  dalam kategori baik.

## Hasil PPKT dari Aspek Penelitian Kependidikan
Aspek  penelitian  yang  dimaksudkan  dalam  penilaian  ini  adalah kemampuan mahasiswa dalam melaksanakan penelitian mulai dari mengungkap permasalahan,  menentukan  metode,  menganalisis  data  hingga  menyajikan laporan  hasil  penelitian.  Hasilnya  PPKT  dari  aspek  penelitian  kependidikan menghasilkan  mean  sebesar  83  yang  menggambarkan  kemampuan  penelitian pendidikan mahasiswa dalam kategori baik, meskipun desain dan kegiatan serta pelaporannya  masih  tergolong  sederhana,  misalnya  hanya  satu  variabel  yang diungkap  secara  deskriptif  dengan  dasar  teori  yang  minim.  Namun  demikian peserta  dapat  memahami  alur  dan  prosedur  penelitian  yang  sebenarnya. Pengalaman penelitian sederhana ini menjadi bekal penting bagi peserta sebagai mahasiswa semester akhir untuk menyelesaikan tugas akhirnya dalam penulisan skripsi.

## PPL I (Micro Teaching)
Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL  I/ micro  teaching )  merupakan  mata kuliah yang harus ditempuh oleh mahasiswa dan harus lulus dengan nilai minimal baik  (lebih  dari  70  dengan  kategori  B)  sebagai  prasyarat  sebelum  mendaftar sebagai  peserta  PPKT.  Kegiatan  pembelajaran  dalam  mata  kuliah  ini  lebih dominan praktik,   jumlah mahasiswa sekitar 20 orang (dalam satu kelas reguler dibagi  dua)  sehingga  setiap  mahasiswa  akan  mendapat  giliran  tampil  sebagai
guru untuk mengajar di depan teman sekelasnya sebanyak 3 – 4 kali dalam satu semester. Latihan mengajar ini menjadi bagian penting yang menguatkan mental dan kepercayaan diri mahasiswa untuk bekal mengikuti PPKT. Perolehan nilai PPL (micro  teaching) dengan nilai rata-rata sebesar 78,68 menunjukan  kemampuan PPL  mahasiswa  dalam  kategori  baik.  Hal  ini  menggambarkan  adanya  kesiapan mahasiswa  peserta  PPKT  untuk  masuk  ke  dunia  mengajar  yang  sebenarnya  di sekolah (the  real  teaching) setelah  selama  satu  semester  mengikuti  kegiatan praktik mengajar di hadapan teman sejawatnya.

## Minat Menjadi Guru
Minat menjadi guru tentu menjadi bagian yang penting bagi peserta PPKT yang  sedang  dipersiapkan  sebagai  calon  guru.  Tanpa  adanya  minat,  kecil kemungkinan  seseorang  untuk  mempertinggi  usaha  dan  menampilkan  kinerja terbaiknya.  Minat  menjadi  guru  ini  tentu  saja  memiliki  keterkaitan  dengan keberhasilan  kegiatan  PPKT. Perolehan  rata-rata  sebesar    140,60 menggambarkan  minat  peserta  PPKT  untuk  menjadi  guru  tergolong  tinggi. Artinya,  peserta  menyadari  bahwa  profesi  guru  akan  menjadi  pilihannya  kelak setelah  menyelesaikan  studi.  Kondisi  ini  menggambarkan  adanya  kesiapan  baik secara fisik maupun mental untuk menjadi guru profesional.

## Komponen Manfaat/Biaya (Cost Benefit Analysis)
Sebanyak  49%  peserta  menyatakan  bahwa  besarnya  biaya  PPKT  adalah wajar,  namun  demikian  40%  menyatakan  bahwa  biaya  PPKT  yang  ditetapkan oleh  fakultas  dirasakan  mahal.  Dengan  demikian  diperlukan  kajian  untuk menentukan  besarnya  biaya  PPKT  yang  tepat  dan  sesuai  kemampuan  ekonomi mahasiswa.  Selain  biaya  PPKT  yang  ditetapkan  oleh  fakultas,  mahasiswa  juga mengeluarkan  biaya  pribadi  selama  kegiatan  PPKT  yaitu  untuk  transport,  alat peraga,  dan  penyelesaian  tugas  dari  sekolah.  Sebagian  besar  atau  42%  peserta mengeluarkan  biaya  melebihi  Rp500.000,00  dan  37%  lainnya  mengeluarkan biaya  Rp201.000,00  hingga  Rp500.000,00.  Bila  diukur  dengan  kemampuan mahasiswa,  pengeluaran  sebesar  itu  selama  kurang  lebih  4  bulan  pelaksanaan PPKT dianggap masih wajar. Besar biaya yang dikeluarkan oleh mahasiswa untuk kebutuhan  iuran  wajib  yang  disetorkan  ke  fakultas  masih  dirasakan  belum mampu memenuhi pemberian honor dan transportasi yang layak kepada kepala sekolah, guru pamong, dan dosen pembimbing.

## Aspek Desain/Definition
Secara  umum  penentuan  sasaran  atau  tujuan  program,  sumber-sumber dan  standar/kriteria  keberhasilan  pelaksanaan  program  PPKT  sudah  baik  dan termuat di dalam Buku Pedoman PPKT. Namun demikian, ada beberapa hal yang perlu  dipertegas,  misalnya  syarat  lulus  mata  kuliah  kependidikan/pembelajaran dapat distandarkan dengan nilai minimal 70 (B) seperti halnya pada PPL I (micro teaching) .
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 14-27

## Aspek Instalasi/Installation
Tingkat  kesesuaian  antara  rencana  program  yang  telah  diinstal  dengan pelaksanaan program, terlihat ada beberapa kesenjangan antara standar dengan kinerja  program,  namun  kesenjangan  tersebut  tergolong  kecil,  sehingga  tidak mempengaruhi  keseluruhan  program.  Misalnya  pada  aspek input ,  masih dijumpai dosen pembimbing dan guru pamong yang belum memenuhi kualifikasi walaupun jumlahnya kecil.

## Aspek Proses Pelaksanaan PPKT/Process
Dari  tanggapan  peserta  PPKT  sebanyak  67  mahasiswa,  diperoleh  bahwa peserta  merasakan  pembekalan  untuk  mengikuti  kegiatan  PPKT  mata  kuliah pendidikan dan pengajaran masih kurang. Padahal responden nanti akan terlibat langsung  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Pemberian  bekal  yang  belum utuh ini dikhawatirkan berpengaruh terhadap kesiapan mengikuti PPKT sehingga kurang  kompeten.  Hal  ini  pernah  diingatkan  oleh  Soedijarto  (1993:  123)  yang mengatakan  bahwa  dalam  menentukan grading terhadap  kemampuan profesional  guru  hendaknya  cukup  ketat,  jangan  sampai  lembaga  pendidikan menghasilkan  tenaga  guru  yang  baru  setengah  mengerti  atau  setengah menguasai,  melainkan  menghasilkan  guru  yang  sudah  menguasai  dan  dapat menangani pekerjaannya dengan memadai. Oleh karena itu, passing grade untuk mata  kuliah  tertentu  harus  di  atas  C.  Dari  uraian  tersebut,  penyelenggaraan program  PPKT  perlu  melakukan  penguatan  baik  pada  saat  perkuliahan  ataupun pada pembekalan yang terkait dengan mata kuliah pendidikan dan pengajaran.
Hal  lain  yang  masih  dirasakan  kurang  oleh  peserta  adalah  peran  guru pamong  dan  dosen  pembimbing.  Peran  kedua  unsur  tersebut  dinilai  sangat berpengaruh dalam meningkatkan kemampuan mengajar mahasiswa. Sementara jenis  tugas  yang  paling  berat  dilakukan  oleh  mahasiswa  adalah  pelaksanaan penelitian pendidikan. Padahal melalui kegiatan ini mahasiswa diharapkan dapat mengembangkan  kemampuan  akademis  dan  mempersiapkan  penulisan skripsinya.  Dari  segi  penyelenggaraan,  responden  menilai  bahwa  masih minimnya  pengelola  program  melakukan monitoring di  sekolah.  Kendala  yang disampaikan  oleh  pengelola  terutama  pada  aspek  pendanaan.  Lamanya  waktu kegiatan  PPKT  yang  diharapkan  oleh  peserta  ditambah  menjadi    6  –  12  bulan, serta  pemilihan  dosen  pembimbing  dan  guru  pamong  yang  memahami kebutuhan  peserta  dan  memiliki  waktu  luang  yang  cukup.  Spesifikasi  dosen pembimbing dan guru pamong yang demikian sangat dibutuhkan mahasiswa.
Menurut  Sujanto  (2007:  12-13),  Lembaga  Pendidikan  Tenaga Kependidikan  (LPTK)  yang  ditugaskan  mendidik  calon  guru,  tidak  mendapatkan biaya yang memadai sesuai kebutuhan untuk menyiapkan calon guru yang baik. Hal  ini  juga  menyebabkan  makin  sedikit  dosen  yang  benar-benar  berminat menekuni  ilmu  pendidikan  dan  keguruan.  Penguatan  pada  faktor  ini  diyakini akan meningkatkan  kemampuan peserta dalam melaksanakan PPKT.

## Aspek Hasil Program PPKT/Product
Dari  penelitian  secara  keseluruhan  hasil  program  PPKT  yang  meliputi aspek  pengajaran,  pengabdian  kependidikan,  dan  penelitian  pendidikan  yang dinilai  oleh  dosen  pembimbing  memiliki  nilai  baik.  Secara  total  rerata  nilai mahasiswa  peserta  PPKT  adalah  sebesar  83,20  dari  skor  maksimum  100.  Pada aspek pengajaran yang meliputi kegiatan perencanaan pengajaran secara tertulis dan  praktik  memiliki  skor  setara  84,00  dari  skor  total  100  atau  84%  dari  skor maksimum.  Pada  aspek  pengabdian  pendidikan  skor  rerata  yang  diperoleh sebesar  81,02  atau  81%  dari  skor  maksimum,  dan  pada  aspek  penelitian pendidikan  memiliki  skor  rerata  sebesar  83,00  atau  83%  dari  skor  maksimum. Dari  ketiga  aspek  tersebut  mahasiswa  peserta  program  PPKT  memiliki  skor  di atas 80%, dan nilai yang tertinggi diperoleh oleh aspek pengajaran.
Selain  penilaian  dari  dosen  pembimbing  tentang  hasil  program  PPKT, mahasiswa  juga  memiliki  nilai  praktik  pengalaman  lapangan  (PPL)  atau micro teaching sebelum  mengikuti  program  PPKT.  Hasil  penilaian  PPL  rata-rata  skor mahasiswa  adalah  78,68  atau  78,68%  dari  skor  maksimal  100.  Hal  ini membuktikan  bahwa  hasil  program  PPL  yang  baik  akan  menghasilkan  program PPKT yang baik. Ditinjau dari minat menjadi guru dan Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) mahasiswa juga memiliki skor yang tinggi. Minat peserta PPKT menjadi guru skor  reratanya  140,00  atau  80,34%  dari  skor  maksimal  sebesar  175,  sementara IPK  rerata  mahasiswa  sebesar  3,17  dari  IPK  maksimal  4,00.  Dengan  demikian, kedua  skor  tersebut  membuktikan  bahwa  minat  yang  tinggi  dan  kemampuan akademis yang baik dapat meningkatkan hasil program PPKT.

## Aspek Manfaat-Biaya Program PPKT/Cost-Benefit
Dalam  kaitan  dengan  analisis  manfaat  dan  biaya (cost-benefit  analysis) , sebagaimana  dirasakan  oleh  peserta  PPKT,  bahwa  kegiatan  PPKT  sangat  besar manfaatnya,  namun  pada  pembiayaan  operasional  harian,  sebagian  besar peserta merasakan cukup memberatkan karena menghabiskan biaya operasional di  atas  Rp500.000,00  atau  hampir  tiga  kali  lipat  lebih  besar  dari  biaya pendaftaran  yang  wajib  disetor  ke  pengelola  program/fakultas,  yakni  sebesar Rp200.000,00. Kondisi ini perlu mendapatkan perhatian bagi pengelola program, misalnya mempertimbangkan faktor jarak antara tempat tinggal peserta dengan sekolah tempat PPKT. Alternatif yang lain, pengelola program dapat mencarikan sumber  dana  lain  melalui  kerjasama  dengan  dunia  usaha  dan  industri  yang relevan dalam bentuk sponsorship .

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  program  Praktik  Profesi Keguruan  Terpadu  (PPKT)  secara  umum  dapat  dikatakan  baik,  apalagi  jika dibandingkan  dengan  program  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL  II).  Kegiatan pengabdian  masyarakat  (KKN)  yang  dipadukan  dalam  PPKT  juga  menjadi  lebih
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No. 1, Maret 2012, 14-27
fokus  pada  penguatan  profesionalisme  keguruan.  Besarnya  manfaat  program PPKT ini bukan hanya dirasakan oleh mahasiswa sebagai peserta, melainkan juga oleh guru pamong dan kepala sekolah.
Pada  tahap  desain,  hampir  keseluruhan  sesuai  dengan  standar  yang  di tetapkan oleh pengelola program. Namun di perlukan peningkatan kualitas input dengan  cara  memperketat  pemilihan  sekolah/madrasah  yang  tidak  sekedar mensyaratkan  terakreditasi  B,  melainkan  perlu  juga  mendekatkan  dengan standar  sarana  yang  dituangkan  dalam  Permendiknas  Nomor  24  Tahun  2007. Diperlukan  peningkatan  komitmen  kesediaan  dosen  pembimbing  dan  guru pamong dalam mendampingi praktikan.
Pada tahap instalasi dan proses pelaksanaan program PPKT telah berjalan dengan  baik.  Diperlukan  peningkatan  kualitas  proses  PPKT,  melalui  kegiatan pembekalan  pra  PPKT  yang  diarahkan  pada  peningkatan  kompetensi  profesi keguruan, yakni kompetensi pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial.
Hasil  program  PPKT  bernilai  baik¸  guru  pamong  dan  dosen  pembimbing diharapkan  memiliki  program  pembimbingan  dan  catatan  pelaksanaan pembimbingan sebagai kartu kontrol kegiatan bimbingan, yang diperiksa/dinilai oleh  pengelola  program.  Selain  itu,  guru  pamong  dan  dosen  pembimbung memiliki  catatan  pengamatan,  penilaian,  dan  evaluasi  kegiatan  PPKT,  sehingga interaksi dengan mahasiswa bimbingan lebih intensif dan mahasiswa merasakan manfaat bimbingan guru pamong dan dosen pembimbing.

## DAFTAR PUSTAKA
Cronbach, Lee J., M. B. R Worthen dan J. R. Sanders. (1973). Course Improvement through Evaluation: Educational Evaluation, Theory and Practice. Belmont: C.A. Wadsorth.
Djaali, Pudji Muljono, dan Ramly. (2000). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: PPs UNJ.
Gronlund,  Norman  E.  (1990). Measurement  and  Evaluation  in  Teaching. New York: Mac-Millan Publishing Company.
Robbins,  Stephen  P.  (1986). Organizational  Behavior:  Consepts,  Controversies, and Applications. New Jersey: Prentice-Hall.
Soedijarto. (1993). Memantapkan Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Gramedia Widia-sarana.
________.  (1993). Menuju  Pendidikan  Nasional  yang  Relevan  dan  Bermutu . Jakarta: Balai Pustaka.
Sujanto,  Bedjo.  (2007). Guru  Indonesia  dan  Perubahan  Kurikulum. Jakarta: Sagung Seto.
Owen,  John  M.  (1993). Program  Evaluation:  Form  and  Approaches. New  South Wales: Allen & Unwin Pty. Ltd.