## Upaya Pemberdayaan Guru Oleh Kepala Sekolah Guna Meningkatkan Prestasi Kerja
Yang Optimal Pada SD Negeri Tumbang Kalemei
Teacher Empowerment Efforts By The School Head To Improve Optimum Work Achievement In SD Negeri Tumbang Kalemei
Oleh: Dagan Email: rikuatno_spd@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan dengan metode penelitian tindakan kelas yang berlangsung selama 2 siklus.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Pada  tahap  ini  peneliti  melaksanakan  rencana  tindakan  supervise  individual/kelompok untuk  menilai  administrasi  guru  yang  sudah  dikumpulkan  sebelumnya.  Pelaksanaan  supervise dilakukan  dengan  pertemuan  individual  office-conference.  Hal  ini  dilakukan  terutama  kepada guru yang tidak mengumpulkan perangkat pembelajaran, untuk mengetahui penyebab/masalahnya.  Tahap  ini  peneliti  rencanakan  berlangsung  selama  2  minggu  dan dilaksanakan  bersama-sama  dengan  kolaborator. Pelaksanaan  inovasi  pembelajaran  guru  sudah melaksankan inovasi sesuai apa yang sudah di arahkan oleh kepala sekolah dan imotivasi. Hal ini ditunjukkan dengna bukti ilmiah adanya peningkatan dari siklus I sebesar 62,50% menjadi siklus II  sebesar  87,50%. Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh  dari  presensi  kehadiran  guru  dan keaktifan  dalam  membuat  administrasi  guru  serta  dalam  mengajar,  diperloeh  data  bahwa  guru mulai menerapkan inovasi dalam pembelajaran di kelas.
Kata Kunci: Pemberdayaan Guru, Prestasi Kerja Optimal.

## ABSTRACT
This  research was  conducted with  a  classroom  action  research  method  that  lasted  for  2 cycles.  Each  cycle consists  of  planning,  implementation,  observation  and  reflection  stages.  At this  stage  the  researcher  implements  an personal /  group  supervision  action  plan  to  assess  the teacher  administration  that  has  been  previously  collected.  Supervision is  carried out through individual  office-conference  meetings.  This is  done especially  for  teachers  who  do  not  collect learning tools, to find out the cause / problem. This stage the researcher plans to last for 2 weeks and  be  carried  out  together  with  collaborators. Implementing  learning  innovations,  the  teacher has carried out innovations according to what has been directed by the principal and motivation. This is  indicated by  scientific  evidence  of  an  increase  from  cycle  I  of  62.50%  to  cycle  II  of 87.50%. Based  on  the analysis  of  data  obtained  from the  presence  of teachers  and aliveness in making  teacher  administration  as  well  as  in  teaching,  data is  obtained that  teachers  are  starting to make innovations in classroom learning.
Keywords: Teacher Empowerment, Optimal Job Performance.

## PENDAHULUAN
Dalam  upaya  meningkatkan  prestasi kerja  guru  terdapat  banyak faktor  yang mempengaruhinya,  dimana  semua  faktor- faktor  tersebut  saling  menunjang.  Oleh karena itu sebagai seorang pemimpin kepala sekolah  harus  memperhatikan  faktor-faktor yang mempunyai potensi untuk meningkatkan  prestasi  kerja  guru  tersebut. Pada  dasarnya  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  kerja  guru  timbul  dari  faktor eksternal dan faktor internal. Faktor internal muncul  dari  dalam  diri  guru  itu  sendiri seperti  bakat,  pengetahuan,  dan  motivasi. Sedangkan faktor eksternal muncul dari luar diri guru tersebut misalnya lingkungan kerja.
Untuk  mengetahui  tinggi  rendahnya prestasi kerja guru dapat diketahui dari hasil penilaian pelaksanaan pekerjaan yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah.  Penilaian meruakan  usaha  untuk  membandingkan antara  hasil  yang  nyatanya  dicapai  dan seharusnya  dicapai  dengan  pedoman  yang telah ditetapkan.
Menurut  Sikula  (Hasibuan,  2001:86) mengungkapkan  “Penilaian  prestasi  kerja adalah  evaluasi  yang  sistematis  terhadap pekerjaan yang telah dilakukan oleh karyawan dan ditujukan untuk
pengembanga n”.  Sementara  itu  Tim  Dosen Jurusan Adpend (2002:105) mengungkapkan “Penilaian  prestasi  kerja  merupakan  usaha yang  dilakukan  untuk  mengetahui  seberapa baik performance seorang tenaga kependidikan dalam melaksanakan tugas dan pekerjaannya  dan  seberapa  besar potensinya untuk berkembang”.
Permasalahan  yang  disinyalir  oleh peneliti  sebagai  akar  permasalahan  dari semua masalah yang teridentifikasi
rendahnya  kaktifan  guru  dalam  ber  inovasi dalam  pembelajaran. Masalah  utama  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  membuktikan apakah    pemberdayaan  guru  oleh  kepala sekolah  akan  meningkatkan  keaktifan  guru berinovasi  dalam  pembelajaran? Untuk memecahkan  masalah  tersebut,  peneliti merencanakan  pemecahan  masalah  dengan melakukan supervise akademik secara berkelanjutan.  Metode penelitian  ini  akan dicobakan  selama  dua  siklus  dengan  target penelitian  semua  guru  yang  berada  di lingkungan  SD  Negeri  Tumbang  Kalemei. Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk membuktikan secara ilmiah apakah pemberdayaan guru oleh kepala sekolah bisa meningkatkan  keaktifan  guru  ber  inovasi dalam pembelajaran dan Mengetahui langkah-langkah yang tepat dalam melakukan  pemberdayaan  guru  oleh  kepala sekolah agar mampu meningkatkan keaktifan  guru  dalam  berinovasi  dalam pembelajaran.

## 1. Konsep  Pemberdayaan  Guru  Oleh Kepala Sekolah
Konsep  pemberdayaan  berasal  dari kata    power    atau  daya  sehingga empowerment
diartikan sebagai pemberdayaan. Daya  mengandung arti kekuatan  yang  berasal  dari  dalam,  tetapi dapat diperkuat dengan unsur-unsur penguatan yang diserap dari luar (Kartasasmita  dalam  bukunya  Sufyarma 2003:63). Menurut Engkoswara (1999:119) mendefinisikan  “pemberdayaan  merupakan pemanfaatan  secara  maksimal  sumber  daya yang ada”. Dalam hal ini berarti pemberdayaan  yaitu  dapat  memanfaatkan segala  potensi  yang  dimiliki  agar  dapat
memiliki  nilai  guna  yang  lebih  baik. Sedangkan Sufyarma (2003:63) mendefinisikan bahwa “pemberdayaan
adalah  upaya  untuk  membangun  daya  atau potensi  manusia  dengan  upaya  mendorong, memotivasi,  dan  membangkitkan  kesadaran akan potensi yang dimilikinya serta berupaya untuk mengembangkannya”. Pemberdayaan  dalam  hal  ini  mengandung arti  memperkuat potensi  atau  daya  dan berupaya untuk
mengembangkannya.
Adapun  menurut  Sedarmayanti  (2000:79)
konsep pemberdayaan memiliki dua kecenderungan
yaitu pemberdayaan menekankan  pada  proses  pemberian  atau menjalankan  sebagian  kekuasaan,  kekuatan atau kemampuan (power) kepada masyarakat atau  individu  agar  lebih  berdaya,  proses  ini sering disebut sebagai kecenderungan primer dari  makna  pemberdayaan.      Pemberdayaan menekankan  pada  proses  menstimulasi, mendorong,  dan  memotivasi  individu  agar mempunyai  kemampuan  atau  keberdayaan untuk menentukan apa yang menjadi pilihan hidupnya.
Tujuan  pemberdayaan  guru  pada dasarnya adalah untuk memperbaiki keefektifan kerja organisasi sekolah, dimana melalui  proses  pemberdayaan  ini  guru mempunyai  kebebasan  dalam  pelaksanaan tugas, tanggung jawab, serta dalam pengambilan keputusan sehingga  guru dapat lebih berkarya dengan inisiatif dan kreatifitasnya  dalam  mengembangkan  mutu organisasi  sekolah.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Cook  dan  Stave  (1996) yang  dikutip  oleh  Sedarmayanti  (2000:80) yang mengemukakan bahwa “pemberdayaan merupakan sarana perubahan untuk membantu,  memperbaiki  baik  terhadap kepuasan  pelanggan  maupun  karyawan,  dan
dengan  demikian  juga  dapat  membantu mempe rbaiki keefektifan organisasi”.
Pemberdayaan merupakan tugas manajer  yang  tidak  boleh  diabaikan,  begitu pula pemberdayaan guru yang harus mendapat  perhatian  dari  kepala  sekolah sebagai  pimpinan  dimana  guru  merupakan unsur strategik dalam kelangsungan pengembangan  organisasi  sekolah.  Berikut ini  diungkapkan  beberapa  tahapan  yang dapat  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam pemberdayaan guru sebagaimana dikemukakan  oleh  Patricia  Patton  yang dialih  bahasakan  oleh  Anita  B  Hariyanto (2001:81-84) sebagai berikut :
a) Persiapan pemberdayaan guru
b) Pemberian kepercayaan kepada guru
c) Memberikan petunjuk dan arahan
d) Kejelasan visi organisasi
e) Kesiapan  sarana  (sumber  daya  non manusia)
f) Hasil yang diharapkan Moch. Uzer Usman (1995:6) mengemukakan  bahwa  “Guru  memiliki banyak  tugas,  baik  yang  terkait  oleh  dinas maupun luar dinas dalam bentuk pengabdian”. Apabila dikelompokkan terdapat tiga  jenis  tugas  guru  yakni tugas dalam  bidang  profesi,  tugas  kemanusiaan, dan    tugas  dalam  bidang  kemasyarakatan. Dalam  dunia  pendidikan  kepemimpinan merupakan  kegiatan  dan  kemampuan  yang dimiliki oleh seseorang dalam mempengaruhi  orang  lain      berupa menggerakan,  mengajak,  menuntun,  dan mengarahkan  agar  melaksanakan  tugasnya sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  secara efektif dan efisien.

## 2. Konsep Prestasi Kerja Guru
Manusia  pada  hakekatnya  memiliki kemampuan untuk berprestasi diatas kemampuan  orang  lain,  dengan  motivasi yang dapat mendorongnya untuk melakukan sesuatu  baik  motivasi  dari  dirinya    sendiri maupun motivasi yang berasal dari lingkungan diluar dirinya.
Prestasi  kerja  merupakan  hasil  yang telah dicapai oleh seseorang menurut ukuran yang  berlaku  atas  dasar  kemampuan  dan kemauan yang dimilikinya dalam memahami dan  melaksanakan  pekerjaan  yang  menjadi kewajibannya.
A.A Anwar Prabu
Mangkunegara  (2001:67)  mengemukakan bahwa  “prestasi  kerja  adalah  hasil  kerja secara  kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai oleh  seorang  pegawai  dalam  melaksanakan tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab yang  diberikan  kepadanya”.  Prestasi  kerja sering  diterjemahkan  artinya  sama  dengan kinerja,  pelaksanaan  kerja,  atau  penampilan kerja. Seperti yang dijelaskan oleh Sedarmayanti (2001:50) bahwa “performance diterjemahkan menjadi kinerja, juga berati prestasi kerja, pelaksanaan  kerja,  pencapaian  kerja,  hasil kerja atau penampilan kerja”.
Sementara  itu  Cooper  yang  dikutip oleh Sadili Samsudin (2005:159)
mendefinisikan “prestasi kerja adalah tingkat pelaksanaan  tugas  yang  dapat  dicapai  oleh seseorang  anggota  atau  divisi  dengan menggunakan  kemampuan  yang  ada  dan batasan-batasan  yang  telah  ditetapkan  untuk mencapai tujuan organisasi
atau perusahaan”.
Titik  berat  tugas  seorang  guru  sebagai tenaga pendidik adalah terletak pada kualitas pelayanan dan usaha yang sungguh-sungguh agar tercapai kinerja yang maksimal. kualitas
program pendidikan  tidak hanya bergantung pada  konsep-konsep  program  yang  cerdas tapi  juga  pada  personil  pengajar  yang mempunyai  kesanggupan  dan  keinginan untuk berprestasi.
Kemampuan  guru  untuk  memberikan kontribusi  kepada  kepala  sekolah  dan mampu  mewujudkan  sesuatu  yang  berguna bagi  dirinya,  penuh  ide  yang  kreatif, berwawasan  jauh  ke  depan,  dan  senantiasa berupaya memacu dan meningkatkan keterampilan  serta  pengetahuan  sehimgga  ia dapat memperoleh hasil kerja yang diharapapkan  yang  merupakan  perwujudan dari prestasi kerja guru yang tinggi.

## METODOLOGI  PENELITIAN
Lokasi penelitian adalah di SD Negeri Tumbang  Kalemei  yang  beralamat  di  Jln Desa Tumbang Kalemei, Tumbang Kalemei, Kec. Katingan Tengah, Kab. Katingan, Prop. Kalimantan  Tengah  Waktu  pelaksanaan direncanakan  selama  tiga bulan  mulai tanggal 03 Februari s/d 03 April  2019.
Penelitian ini dilakukan dengan metode  penelitian  tindakan  kelas  yang berlangsung selama 2 siklus. Masing-masing siklus  terdiri  dari  tahapan  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Metode penelitian  yang  dilakukan  peneliti  diuraikan sebagai berikut:

## 1. Perencanaan Awal
Langkah awal yang direncanakan pada penilitian  tindakan  sekolah  ini  terdiri  dari beberapa kegiatan,  yakni mengidentifikasi masalah, mengajukan proposal dan mempersiapkan instrument.
2. Siklus pertama.
a. Perencanaan
Pada  tahap  ini,  peneliti  merencanakan langkah-langkah sebagi berikut:
1) Mengidentifikasi jumlah guru yang sudah melakasankan inovasi pembelajaran. 2) Meminta  guru  untuk  melakukan
inovasi pembelajaran
3) Peneliti  memeriksa  administrasi guru  dan  pola  mengajar  secara kuantitas dan kulitatif.
4) Peneliti mengidentifikasi permasalahan yang ditemukan. 5) Menyusun rencana tindakan (berupa penjadwalan supervise individual atau kelompok disesuaikan  dengan  temuan  pada identifikasi masalah) b. Pelaksanaan Pada tahap ini peneliti melaksanakan rencana tindakan supervise  individual/kelompok  untuk
menilai  administrasi  guru  yang  sudah dikumpulkan sebelumnya. Pelaksanaan supervise dilakukan dengan pertemuan individual  office-conference.  Hal  ini dilakukan  terutama  kepada  guru  yang tidak mengumpulkan perangkat pembelajaran, untuk mengetahui penyebab/masalahnya. Tahap ini peneliti rencanakan berlangsung selama  2  minggu  dan  dilaksanakan bersama-sama dengan kolaborator. c. Observasi Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan observasi terhadap seluruh  kejadian  yang  terjadi  selama tahap  pelaksanaan  dan  mengobservasi hasil awal yang dicapai pada pelaksanaan  tindakan  siklus  1.  Selain itu  peneliti  juga  mengidentifikasi
masalah-masalah  lanjutan  yang  timbul dari pelaksanaan tindakan di siklus 1.
d. Refleksi
Pada  tahap  refleksi,  peneliti
melakukan  evaluasi  terhadap  tindakan dan data-data yang diperoleh. Kemudian dilanjutkan dengan pertemuan  bersama  kolaborator  untuk membahas hasil evaluasi dan penyusunan  langkah-langkah  untuk siklus kedua.

## 3. Siklus kedua
a. Perencanaan Tahap  perencanaan  pada  siklus kedua ini, peneliti melakukan pertemuan  dengan  kolaborator  untuk menyusun penjadwalan supervise kelas dan  menyiapkan  instrument  supervise untuk siklus kedua.
b. Pelaksanaan
Pada  tahap  ini, guru-guru  yang
sudah  siap  perangkat  perencanaan pembelajarannya disupervisi kelas oleh peneliti. Hal ini untuk melihat kesesuaian  perencanaan  pembelajaran dengan pelaksanaan pemelajaran.
c. Observasi
Di  tahap  observasi  siklus  kedua, peneliti mengobservasi kesesuaian perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran serta melihat  keberterimaan  siswa  dalam proses belajar mengajar. Pada tahap ini pula, peneliti mengumpulkan data-data yang terjadi selama tahap pelaksanaan.
d. Refleksi
Pada tahap refleksi siklus kedua,
peneliti  melakukan  evaluasi  bersama guru  yang  disupervisi  terhadap  hasil observasi di siklus kedua.
Untuk melihat kesesuaian perencanaan tindakan  tersebut,  maka  berikut  ini  peneliti melaporkan  pelaksanaan  tindakan  sebagai berikut:

## 1. Tahap perencanaan Awal
Langkah awal yang direncanakan pada penilitian  tindakan  sekolah  ini  terdiri dari beberapa kegiatan, yakni:
a. Identifikasi masalah Pengidentifikasian  masalah  dilakukan oleh  peneliti  dengan  menggunakan data penyerahan perangkat pembelajaran tahun pelajaran 2018/2019  ini  dilakukan  pada  bulan Maret 2019. b. Penyusunan PTS Penyusunan  PTS  dilaksanakan  oleh peneliti pada tanggal 05 Maret 2019
c. Mempersiapkan instrument Pada  tahap  ini,  peneliti  menyiapkan seluruh  instrument  penelitian  berupa lembar  pengamatan  supervise  yang terdiri  dari  data  jumlah  guru  yang membuat administrasi dan pola mengjar dari supervisi yang telah ada.
2. Siklus pertama.
a. Perencanaan
Tahap  perencanaan  pelaksanaan  siklus 1  dilaksanakan  peneliti  pada  minggu pertama  Maret  2019.  Kegiatan yang dilakukan  pada  tahap  ini  dapat  dilihat pada table pelaksanaan kegiatan dibawah ini.
b. Pelaksanaan Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus pertama dilaksanakan pada minggu ke-
1 Maret 2019. Secara lebih rinci dapat dilihat pada table berikut.
c. Observasi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan kegiatan  observasi  terhadap  seluruh kejadian  yang  terjadi  selama  tahap pelaksanaan  tindakan  siklus  1.  Selain itu  peneliti  juga  mengidentifikasi masalah-masalah  lanjutan  yang  timbul dari pelaksanaan tindakan di siklus 1.
d. Refleksi
Pada tahap refleksi, peneliti melakukan evaluasi  terhadap  tindakan  dan  data- data yang diperoleh. Kemudian dilanjutkan dengan pertemuan bersama kolaborator  untuk  membahas  hasil evaluasi  dan  penyusunan  langkah- langkah untuk siklus kedua.

## 3. Siklus kedua
a. Perencanaan Tahap  perencanaan  pada  siklus kedua ini, peneliti melakukan pertemuan  dengan  kolaborator  untuk menyusun penjadwalan supervise kelas dan  menyiapkan  instrument  supervise untuk siklus kedua.
b. Observasi
Di  tahap  observasi  siklus  kedua, peneliti mengobservasi kesesuaian perencanaan pembelajaran dengan pelaksanaan pembelajaran serta melihat  keberterimaan  siswa  dalam proses belajar mengajar. Pada tahap ini pula, peneliti mengumpulkan data-data yang terjadi selama tahap pelaksanaan.
c. Refleksi
Pada tahap refleksi siklus kedua, peneliti melakukan evaluasi bersama  guru  yang  disupervisi terhadap hasil observasi di siklus kedua

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Siklus I a. Tahap perencanaan Pada  tahap  ini peneliti mempersiapkan  perangkat penelitian. Selain  itu juga  dipersiapkan  lembar observasi.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  untuk  siklus    I  dilaksanakan pada  tanggal 08  Maret 2019 di SD Negeri  Tumbang  Kalemei  dengan jumlah guru  sebanyak  8  orang.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.  Sebagai  pengamat  adalah peneliti  dibantu  oleh  seorang  guru. Terlihat bahwa data guru yang nilai skor  diatas  minimat  75  adalah  sebesar 62,50%.
2. Siklus II
a. Tahap perencanaan Pada  tahap  ini peneliti mempersiapkan  perangkat penelitian. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar observasi.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar untuk siklus  II dilaksanakan pada  tanggal 15  Maret  2019  di  SD Negeri  Tumbang  Kalemei dengan jumlah guru  sebanyak  8  orang.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dan pelaksanaan  belajar mengajar.  Sebagai  pengamat  adalah peneliti  dibantu  oleh  seorang  guru. Terlihat bahwa data guru yang nilai skor  diatas  minimat  75  adalah  sebesar
87,50%. Dalam pelaksankan inovasi
pembelajaran guru sudah melakukan inovasi sesuai apa yang telah di arahkan oleh kepala sekolah  dan  imotivasi. Hal  ini  ditunjukkan dengna bukti ilmiah adanya peningkatan dari siklus  I  sebesar  62,50%  menjadi  siklus  II sebesar  87,50%. Berdasarkan  analisis  data yang  diperoleh  dari  presensi  kehadiran  guru dan  keaktifan  dalam  membuat  administrasi guru  serta  dalam  mengajar,  diperloeh  data bahwa  guru  mulai  menerapkan  inovasi dalam pembelajaran di kelas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang terurai,    kami  dapat  menyimpulkan  bahwa: pemberdayaan  guru  oleh  kepala  sekolah dapat  meningkatkan  optimalisasi  prestasi kerja  guru, hal tersebut  dapat dilihat dengan kenaikan siklus I sebesar 62,50% meningkat menjadi 87,50% pada siklus II.
Harapannya kawan-kawan kepala sekolah, terus mmberi arahan dan kepemimpinan  yang  baik  dalam  lembaga pendidikan  agar  didapat  SDM  guru  yang andal dan mau berinovasi dalam pembelajaran. Kemudian  kepada pengawas diharapkan dapat memberikan masukan yang lebih  jelas  dan  terarah  dalam  pembinaan terhadap guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Adimiharja,  K.(2002).    Metode  Penelitian Sosial.
Bandung:PT.
Remaja Rosdakarya Ali, M. (1987).  Guru Dalam Proses Belajar Mengajar.  Bandung  :  Sinar  Baru Algesindo
Anwar,  Idochi.  (1984).    Evaluasi  dan Pengukuran  Pendidikan.  Jakarta  : Depdikbud
Aqib,  Zainal.(2002).    Profesionalisme  Guru Dalam  Pembelajaran.  Surabaya:  Insan Cendikia
Arikunto,  Suharsimi.  (1998).    Prosedur
Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek). Jakarta : Rineka Cipta. BAKN.(1980). Daftar Penilaian Pelaksanaan  Pekerjaan  Dan  Daftar
Urut  Kepangkatan  Pegawai  Negeri Sipil. Jakarta: PT. Analtu.
DEPDIKBUD.(1989).  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka
Dharma,  Agus.(1999).  Manajemen  Prestasi Kerja. Jakarta : CV Rajawali Engkoswara. (1999). Dasar-dasar Administrasi Pendidikan. Jakarta : CV Rajawali Fauzan, Mohamad. (2004). Kontribusi Efektivitas Manajemen Terhadap
Kinerja  Guru.  Tesis  Administrasi Pendidikan : Tidak Diterbitkan.
Flippo,  E.B.  (1995).  Manajemen  Personalia
Edisi  6,  Alih  Bahasa  Moh  Mas’ud.
Jakarta : Erlangga.
Mundu  Kabupaten  Cirebon).  Tesis  Program
Pasca Sarjana Upi. Hadari, Nawawi. (1998). Administrasi Penmdidikan.  Jakarta  :  CV  Haji Masagung
Hariyanto,  Anita  B.  (2001).  Keterampilan Kepemimpinan. Jakarta : Mitra Media. Hasibuan,  Malayu  SP.  (2001).  Manajemen
Sumber Daya Manusia. Jakarta : Bumi Aksara Mangkunegara, Anwar Prabu. (2001).
Manajemen  Sumber  Daya  Manusia Perusahaan.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Moekijat. (1989). Manajemen Tenaga  Kerja
dan Hubungan Kerja. Bandung : Pionir Jaya
Mulyasa, E. (2006). Menjadi Kepala Sekolah
Yang  Profesional  dalam  Konteks Menyukseskan MBS dan KBK. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Nazir,  M. (1999).    Metode  Research (Penelitian  Ilmiah).  Jakarta  :  Ghalia Indonesia.
Nasution,  S.  (1987).    Penelitian  Pendidikan, Prosedur dan Strategi. Bandung : Bumi Aksar.
Permadi,  Ade  Salahudin  &  Muchlis  Saini.
2017. Upaya  Meningkatkan  Hasil
Belajar  IPA  melalui  Penerapan  Media Pembelajaran  Berbasis  Multimedia Peserta Didik. Bitnet: Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 2(2):20-26. Putra, Chandra Anugrah. 2017. Pemanfaatan Teknologi  Gadget  Sebagai  Media Pembelajaran. Bitnet : Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi, 2(2):1-10. Riadin,  Agung.  2016.  Upaya  Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Dengan Menggunakan  Pendekatan  Saintifik Pada  Peserta  Didik  Kelas  V  SDS Muhammadiyah Plus Kabupaten Kapuas Tahun Pelajaran 2014/2015. Sahlan  Hadi,  Akdon.  (2005).    Aplikasi Statistika dan Metode Penelitian untuk Administrasi dan Manajemen.
Bandung : Dewa Ruchi. Samsudin,  Sadili.  (2005).    Manajemen Sumber Daya Manusia. Bandung : CV Pustaka Setia Sedarmayanti. (2001). Sumber Daya Manusia  dan  Produktivitas  Kerja. Bandung : CV Mandar Maju. Siagian, S.P. (1992). Organisasi, Kepemimpinan dan Perilaku
Organisasi. Jakarta : PT Toko Gunung Agung.
Siagian,  S.P.  (2002).  Kiat  Meningkatkan
Produktivitas  Kerja.  Jakarta  :  PT Rineka Cipta. Stewart Aileen Mitchell. (2002). Empowering  People.  Yogyakarta  : Konisius. Strauss  &  Stayles.  (1981).    Manajemen Personalia  :  Segi  Manusia  Dalam Organisasi. Penerjemah NY L Mulyana. Jakarta : Percetakan
Sapodadi.
Subino.  (1982).    Bimbingan  Skripsi  : Rancangan,  Pelaksanaan,  Analisis  dan Penelitian. Bandung: ABA Yapari.
Sudjana. (1996). Metode Statistika. Bandung
: Transito
Sutisna,  Oteng. (1983).    Administrasi Pendidikan  (Dasar  dan  Teoritis  untuk Praktek Profesional). Bandung : Angkasa. Sufaryarma. (2003). Manajemen Pendidikan. Bandung : Alfabeta Sugiyono. (2000). Metode Penelitian Administrasi. Bandung : Alfabeta
Surakhmad,  Winarno.  (1998).  Pengantar
Penelitian Ilmiah. Bandung : Transito
Syadam,  Ghauzali.  (1996).  Manajemen Sumber  Daya  Manusia.  Jakarta  : Gunung Agung.
Syafarudin.  (2002).    Manajemen  Mutu
Terpadu  dalam  Pendidikan.  Jakarta  : Grasindo Tim Dosen Adpend UPI. (2008). Manajemen  Pendidikan.  Bandung  :
Alfabeta
Tim  Dosen  MKDK.  (2002).  Pengelolaan Pendidikan.  Bandung  :  Universitas Pendidikan Indonesia.
______.  (2009).  Undang-undang  Guru  dan Dosen.  Bandung  :  Fokus  Media Universitas Pendidikan Indonesia
(UPI).  (2008).  Pedoman  Penulisan Karya Ilmiah
(Laporan Buku, Makalah, Skripsi, Tesis dan Disertasi). Bandung : Depdiknas UPI.
Usman  Uzer.  (1995).    Menjadi  Guru Profesional.  Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya
Wahjusumidjo.  (2002).    Kepemimpinan
Kepala  Sekolah  (Tinjauan  Teori  dan Permasalahannya).  Jakarta  :  Raja
Grafindo Persada. Wasito, Hermawan. (1995). Pengantar Metodelogi Penelitian. Jakarta : Pustaka Utama Gramedia. Winardi. (1971). Organisasi Perkantoran dan Motivasi. Bandung : Alumni
Yanwar  Yosef.  (2005).    Pengaruh  Peran
Kepala Sekolah Sebagai Leader Terhadap Prestasi Kerja  Guru Sekolah
Dasar  Negeri  Se-Kecamatan  Cidadap Kota  Bandung.  Bandung  :  Skripsi Jurusan Administrasi Pendidikan UPI.