Jurnal Inovatif Ilmu Pendidikan Vol. 3 No. 1, (2021), Hlm. 1-18 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JIIP/index
Pengembangan LKS Inkuiri Berbantuan Media PhET untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis
Ismu Sukamto 1 , Hervin Maulina 2
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Lampung 2 Pendidikan Fisika, Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro No 1 Bandar Lampung E-mail: ismu.sukamto1101@fkip.unila.ac.id

## Article Info                 Abstract
Received Januari 2021
Accepted April 2021 Published April 2021
Keywords: Critical thinking skills, student worksheets, inquiry, PhET . This study aimed to develop a PhET-assisted Student Worksheet (LKS) in training  students'  critical  thinking  skills.  This  development  uses  a  3-D model (Define, Design, and Develop). The product development, which has been  validated  and  revised,  was  then  tested  on  44  students  of  class  XI public  high  school  in  Surabaya  using  the  One  Group  Pretest-Posttest design.  Based  on  the  research  data,  it  can  be  concluded  that  the  PhET- assisted  inquiry  worksheets  on  the  supported  gas  kinetic  theory  teaching materials  are  declared  valid  in  quality  in  training  high  school  students' critical thinking skills with an increase in skills reaching 80%.
Abstrak  :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  inkuiri berbantuan  PhET  dalam  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Pengembangan  ini menggunakan model 3-D (Define, Design, dan Develop). Produk pengembangan yang telah divalidasi dan  direvisi,  kemudian  diujicobakan  pada  44  siswa  kelas  XI  SMA  negeri  di  Kota  Surabaya  dengan menggunakan rancangan One Group Pretest-Posttest. Berdasarkan data hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa LKS inkuiri berbantuan PhET pada materi ajar teori kinetik gas yang didukung dinyatakan  valid  berkualitas  dalam  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA  dengan peningkatan keterampilan mencapai 80%.
Kata Kunci: Keterampilan berpikir kritis, lembar kerja siswa, inkuiri, PhET.
©2021 Jurusan Ilmu Pendidikan, FKIP Universitas Lampung

## PENDAHULUAN
Keterampilan  berpikir  kritis  menjadi  salah  satu  kemampuan  yang  harus dikuasai  untuk  dapat  menguasai Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS),  yang secara tersirat tercantum dalam Kompetensi Inti (KI) dalam Kurikulum 2013, yaitu:  memahami,  menerapkan,  dan  menganalisis  pengetahuan  faktual, konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif.  Dengan  menguasai  keterampilan berpikir  kritis,  siswa  mampu  memahami  pengetahuan-pengetahuan  faktual yang  membentuk  sebuah  pengetahuan  konseptual  dan  kemudian menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Ramos et al., 2013). Ketika siswa tersebut  menemukan  masalah  atau  fenomena  baru,  maka  akan  lebih  mudah untuk  menganalisis  dan  menguraikan  masalah  tersebut  berdasarkan pengetahuan  yang  sudah  dipahami  melalui  prosedur  ilmiah  di  mana  pada setiap langkahnya siswa dilatih untuk berpikir kritis dalam menentukan setiap inti  permasalahan  dari  langkah-langkah  tersebut.  Oleh  karena  itu,  pendidik harus  membelajarkan  materi-materi  fisika  di  mana  tugas  instruksional utamanya adalah menciptakan aktivitas-aktivitas atau lingkungan belajar yang membimbing  siswa  untuk  belajar  dengan  melibatkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi,  dimulai  dari  mengetahui,  memahami,  menerapkan, menganalisis,  mengevaluasi  dan  menciptakan  sesuatu  berdasarkan  tingkatan- tingkatan hirarki proses kognitif tersebut.
Mempertimbangkan  keterampilan  berpikir  kritis  sebagai  indikator keberhasilan pembelajaran, maka perlu dikembangkan LKS. LKS ini dirancang untuk melibatkan siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah dalam waktu yang  relatif  singkat.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  ini  dapat meningkatkan  pemahaman  sains,  produktif  dalam  berpikir  kreatif  dan  siswa menjadi  terampil  dalam  memperoleh  dan  menganalisis  sendiri  penemuannya dengan  penuh  percaya  diri  (Ahmadi  et  al.,  2011).  Dengan  demikian,  aktivitas inkuiri siswa tidak hanya mengembangkan kemampuan intelektual tetapi juga seluruh  potensi  yang  ada  dan  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis  dalam rangka  mencapai  HOTS.  Selain  itu,  LKS  meminimalisir  peran  guru  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  benar-benar  bereksplorasi  sesuai  dengan karateristik siswa. Meskipun demikian, bimbingan guru tetap masih diperlukan
agar aktivitas kognitif tersebut dapat menghasilkan pembentukan pengetahuan yang bermakna (Mayer, 2004).
Satu hal yang memiliki potensi untuk meningkatkan perkembangan HOTS dalam  penggunaan  LKS  adalah  media  percobaan  virtual  interaktif.  Media virtual  interaktif  memungkinkan  siswa  untuk  mengakui  materi  yang  ada  di dalamnya  ketika  komputer  menampilkan  perhitungan,  penyimpanan  dan pengulangan  informasi.  Pengulangan  yang  dilakukan  dengan  proses mengembangkan  hipotesis,  mengubah  variabel-variabel  dan  mengamati hasilnya,  mengumpulkan  data,  mengatur  kembali  nilai  setiap  variabel, kemudian  menjalankan  simulasi  untuk  menguji  hipotesis  yang  sudah  dibuat akan  meningkatkan  pemahaman  konsep  pada  materi  tersebut  (Jimoyiannis  & Komis,  2001).  Keuntungan  lainnya  adalah  siswa  juga  dapat  melengkapi eksperimen yang terlalu sulit atau terlalu berbahaya untuk dilakukan di dalam kelas  atau  membutuhkan  waktu  yang  lama  (Sahin,  2006).  Ini  menunjukkan bahwa  selain  dapat  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran,  simulasi  juga dapat  lebih  mengefisiensikan  waktu  pembelajaran.  Hasil  penelitian  terdahulu juga  menyatakan  bahwa  dari  3  kelompok  mahasiswa  yang  melakukan pembelajaran,  yaitu:  kelompok  yang  menggunakan  laboratorium  nyata kelompok  yang  menggunakan  simulasi  komputer,  dan  kelompok  yang  sama sekali tidak menggunakan laboratorium, kelompok yang menggunakan simulasi komputer  memiliki  pemahaman  konseptual  yang  lebih  unggul(Finkelstein  et al., 2005).
Seiring dengan perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), banyak simulasi-simulasi fisika yang bisa diunduh secara gratis melalui media internet. Namun, tidak semua simulasi tersebut mampu menghadirkan konsep fisika  yang  benar  atau  standar  sebagai  media  pembelajaran  yang  valid.  Satu yang  tepat  digunakan  sebagai  standar  media  pembelajaran  adalah  PhET ( Physics  Education  Technology).  Simulasi-simulasi  PhET  merupakan  gambar bergerak (animasi), interaktif dan dibuat seperti layaknya permainan di mana siswa  dapat  belajar  dengan  melakukan  eksplorasi.  Simulasi-simulasi  tersebut menekankan  korespondensi  antara  fenomena  nyata  dan  simulasi  komputer yang disajikan dalam model-model konseptual fisis yang mudah dimengerti oleh para  siswa.  Dengan  demikian,  objek-objek  yang  tidak  terlihat  oleh  mata  di dunia nyata akan mudah diamati sehingga siswa dapat menyelidiki sebab dan
akibat  dari  fenomena  yang  disajikan.  Penerapan  PhET  dalam  pembelajaran terbukti  efektif  dalam  mengembangkan  keterampilan  proses  sains  siswa  dan menuntaskan hasil belajar psikomotor (Prihatiningtyas et al., 2013).
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dikemukakan,  maka  perlu  dikembangkan perangkat  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  PhET Interactive  Simulations untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa. Dengan demikian, maka pertanyaan penelitian yang dikembangkan adalah sebagai berikut.
1. Bagaimanakah validitas LKS inkuiri berbantuan PhET pada materi ajar teori kinetik gas?
2. Bagaimanakah  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  setelah  diajarkan materi ajar teori kinetik gas dengan menerapkan LKS inkuiri berbantuan PhET?
3. Bagaimanakah respons siswa setelah diajarkan materi ajar teori kinetik gas dengan menerapkan LKS inkuiri berbantuan PhET?

## METODE
Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  produk pengembangan  berupa  LKS  inkuri  berbantuan  PhET.  LKS  tersebut diujicobakan  pada  44  siswa  Kelas  XI  Program  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) pada salah satu SMA negeri di Kota Surabaya, yang terbagi pada Kelas XI IPA 2 sebanyak 23 orang dan Kelas XI IPA 5 sebanyak 21 orang.

## Kriteria LKS Inkuri Berbantuan PhET
LKS  yang  dikembangkan  sebanyak  3  buah  yang  disusun  secara komprehensif untuk menguasi materi Teori Kinetik Gas.  Setiap LKS tersusun atas  9  bagian  utama,  yaitu:  (1)  Indikator  Pembelajaran;  (2)  Pengantar;  (3) Rumusan  Masalah;  (4)  Hipotesis;  (5)  Variabel  Percobaan;  (6)  Definisi Operasional  Variabel  Percobaan;  (7)  Prosedur  dan  Data  Hasil  Percobaan Berbantuan  PhET;  (8)  Analisis  Hasil  Percobaan;  dan  (9)  Pemanfaatan  Ilmu. Indikator  pembelajaran  adalah  capaian  yang  perlu  diraih  oleh  siswa  setelah proses pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS.  Pengantar  adalah  teks  berisi fenomena  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  percobaan  dan  mengarahkan
mahasiswa  untuk  merumuskan  masalah  sebagai  dasar  melakukan  percobaan. Rumusan  masalah  adalah  pertanyaan  yang  perlu  djawab  berdasarkan percobaan yang akan dilakukan. Siswa menentukan sendiri rumusan masalah berdasarkan  indicator  dan  pengantar  yang  telah  disajikan.  Berdasarkan masalah  yang  dirumuskan,  mahasiswa  berhipotesis.  Variabel  dan  definisi operasional  variable  didefinisikan  oleh  siswa  agar  memahami  apa  yang  perlu dilakukan selama percobaan. Dalam kasus ini, tidak dinyatakan alat dan bahan karena sudah digantikan dengan PhET sehingga siswa hanya perlu melakukan percobaan  sesuai  prosedur  dan  menuliskan  hasil  pengamatan.  Berdasarkan data  hasil  pengamatan,  siswa  menganalisis  dengan  panduan  pertanyaan- pertanyaan  yang  telah  disediakan  yang  mengarah  pada  satu  kesimpulan. Terakhir,  siswa  mengerjakan  soal  yang  merupakan  penerapan  dari pengetahuan konseptual yang sudah didapatkan dari percobaan.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  ini  menerapkan  model  pengembangan  3-D  yang  diadaptasi  dari model  4-D  (Thiagarajan,  1974).  Ketiga  tahapan  3-D  tersebut  adalah Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), dan Develop (Pengembangan). Model 3-
D disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1.  Diagram Alir Rancangan Pengembangan 3-D

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Validasi Ahli
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi yang  ditujukan  untuk  menentukan  kualitas  kelayakan  dan  penyempurnaan sebelum diujicobakan. Instrumen ini tersusun atas 3 aspek, yaitu: (1) penyajian, (2)  bahasa  dan  keterbacaan;  dan  (3)  kesesuaian  dengan  pembelajaran  inkuiri.
Analisis Kurikulum 2013 SMA Analisis Siswa Analisis Tugas Analisis Konsep
Perumusan Tujuan Pembelajaran Pendefinisian ( Define ) Perancangan ( Design )
Desain Awal LKS (Draf I) Validasi LKS Revisi I (Draf II) Ujicoba I
Analisis Hasil Ujicoba I Laporan Ujicoba I Revisi II (Draf III) Ujicoba II Analisis Hasil Ujicoba II Laporan Penyusunan Tes Pemilihan Model dan Pemilihan Format Pengembangan ( Develop ) Revisi Perangkat Revisi Perangkat
Validasi  dilakukan  oleh  2  pakar  yang  ahli  dalam  bidang  pendidikan  dengan memberikan skor penilaian dan saran perbaikan untuk kesempurnaan LKS.
Tes Keterampilan Berpikir Kritis
Tes  ini  difokuskan  pada  ketuntasan  individu  siswa  dalam  pembelajaran yang  terdiri  atas  12  butir  soal  uraian  (C4 – C5)  dengan  6  indikator  yang diadaptasi  dari  FRISCO  (Ennis,  2015),  yaitu  (1)  merumuskan  masalah;  (2) membuat  argumen;  (3)  melakukan  deduksi;  (4)  melakukan  induksi;  (5) melakukan evaluasi; dan (6) memutuskan dan melaksanakan. Tes ini kemudian diujikan  sebagai pre-test  dan  post-test.  Dengan  berdasarkan  pada  data  hasil pre-test  dan  post-test  yang  telah  dianalisis  secara  deskriptif  tersebut, efektivitas  LKS  dapat  ditentukan  ( n-gain score). Selain  itu,  berdasarkan  hasil uji  statistic,  instrument  tes  dinyatakan  valid  dengan  perolehan  skor  per  butir soal antara 3,50 – 4,00 (skala 1-4) dan reliabel dengan persentase 94%.

## Respons Siswa
Instrumen yang digunakan adalah angket respons siswa yang tersusun atas 5 indikator penilaian, yaitu: (1) Kesenangan dalam penggunaan; (2) Kebaruan; (3)  Kelanjutan  penggunaan;  (4)  Kemudahan;  dan  (5)  Kemenarikan.  Setiap indikator dalam lembar angket respons siswa berisikan perihal yang berkaitan dengan pembelajaran yang diberikan yang disertai dua pilihan jawaban untuk siswa  pilih  berdasarkan  penilaiannya  terhadap  pembelajaran  tersebut.  Pada pilihan jawaban tersebut, terdapat skor yang mewakili penilaian siswa dengan ketentuan “Ya” bernilai 1 dan “Tidak” bernilai 0 .

## Teknik Analisis Data

## Analisis Hasil Validasi LKS
Setiap  komponen  penilaian  pada  lembar  validasi  perangkat  pembelajaran disajikan  4  kotak  pilihan  dengan  skor  penilaian  dari  1  sampai  dengan  4. Komponen-komponen  penilaian  tersebut  dinilai  dengan  memberikan  tanda checklist (√)  pada  kolom  penilaian  dengan  aturan:  4  untuk  kriteria “baik/layak/valid”,  3  untuk  kriteria  “cukup  baik/layak/valid”,  2  untuk  kriteria “kurang baik/layak/valid, dan 1 untuk kriteria “tidak baik/layak/valid”. Teknik analisis  data  pada  aspek  yang  dinilai  adalah  secara  deskriptif  kualitatif berdasarkan  nilai  rata-rata  penilaian  para  pakar  dengan  kriteria  penilaian sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria kelayakan Rentang Skor Kriteria 1,00 – 1,49 Tidak layak/baik/valid 1,50 – 2,49 Kurang layak/baik/valid 2,50 – 2,99 Cukup layak/baik/valid 3,00 – 4,00 Layak/baik/valid

## Analisis Hasil Belajar Keterampilan Berpikir Kritis
Skor  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh  berdasarkan  data  hasil pre-test  dan  post-test,  yang  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Skor  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  memiliki  karakteristik  rentang  skor antara  0 – 85.  Skor  tersebut  dikonversi  ke  dalam  rentang  persentase  0% – 100%.  Pengkonversian  dilakukan  pada  skor pre-test  dan  post-test.  Deskripsi umum  nilai  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  selanjutnya  diberikan predikat secara kualitatif untuk setiap rentang nilai tertentu. Pedoman kriteria skor nilai tersebut tercantum pada Tabel 2.
Tabel 2.  Kriteria Skor Penilaian Keterampilan Berpikir Kritis
Skor Keterampilan Berpikir Kritis Proporsi (%) Kategori 77-85 91-100 Sangat baik 64-76 75-90 Baik 55-63 65-74 Cukup baik < 55 < 65 Kurang baik
Data dianalisis untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kritis sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  diberikan,  dengan  menggunakan perumusan gain skor sebagai berikut:
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 100% − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 Keterangan:
g = peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa 𝑆 𝑝𝑟𝑒 = rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa pada pretest (%) 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡
= rata-rata keterampilan berpikir kritis siswa pada posttest (%)
Selanjutnya,  hasil  perhitungan  dikonversi  dengan  mengacu  pada  kriteria sebagai berikut (Hake, 1999).
Tabel 3.  Kriteria Normalized Gain Skor N-Gain Kriteria Normalized Gain 0,70 < N-Gain Tinggi 0,30 ≤ N-Gain ≤ 0,70 Sedang N-Gain < 0,30 Rendah

## Analisis Respons Siswa
Analisis  data  respons  siswa  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan menggunakan  LKS  yang  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif,  yaitu  dengan mempresentasekan  respon  positif  dan  negatif  siswa  dalam  mengisi  lembar angket  respons  siswa  untuk  memperoleh  data  mengenai  pendapat  dan komentar  tentang  LKS  yang  dikembangkan  peneliti  sesuai  dengan pembelajaran  inkuiri  berbantuan  PhET.  Untuk  menghitung  persentase jawaban  siswa,  dilakukan  dengan  menghitung  proporsi  jawaban  yang  ada dibagi dengan jumlah siswa yang menerima angket dikalikan 100%.
Data respons siswa diperoleh dari angket respons siswa terhadap kegiatan pembelajaran.  Respons  siswa  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  dengan presentase yang diperoleh menggunakan rumus sebagai berikut (Borich, 1994).
𝑃 = ∑ 𝐾 ∑ 𝑁 × 100%
Keterangan: P = Presentase ∑ K = Jumlah jawaban respons ∑ 𝑁 = Jumlah respons
Dengan kriteria pendeskripsian disajikan pada Tabel 4 berikut ini.
Tabel 4.  Kriteria Pendeskripsian Respons Siswa
Rentang Skor Kriteria 0% – 25% Buruk 26% – 50% Kurang Baik 51% – 75% Cukup Baik 76% – 100% Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Validasi LKS
Berdasarkan hasil validasi ahli, instrumen ini dikatakan valid dengan skor 3,95  (skala  1-4)  dan  reliabel  dengan  nilai  reliabilitasnya  99%  (Borich,  1994) dengan rincian disajikan pada Tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5.  Data Hasil Validasi LKS
Aspek Rata-Rata Skor Kategori Penilaian Penyajian 4,00 Layak Bahasa dan Keterbacaan 4,00 Layak Kesesuain dengan Pembelajaran Inkuiri 3,84 Layak
Pada  tahap  validasi,  beberapa  perbaikan  yang  dilakukan  adalah menyederhanakan  kunci  jawaban  soal  pada  bagian  pemanfaatan  ilmu  yang terdapat  LKS  2.  Saran  perbaikan  tersebut  dijadikan  dasar  dalam menyempurnakan LKS. Tabel 6 menyajikan rangkuman saran validator.
Tabel 6.  Data Rangkuman Aspek dan Saran Perbaikan LKS Aspek Perbaikan Saran Perbaikan Ketika Anda menarik napas, otot-otot mengembangkan  dinding  dada  Anda  dan  menarik diafragma  (otot  besar  di  bawah  dada)  ke  bawah, membiarkan paru-paru yang elastik (tanpa pengunaan otot)  untuk  mengembang  (lihat  Gambar  Inspirasi). Paru-paru yang mengembang (volume udara bertambah) menyebabkan tekanan di dalam paru-paru di bawah tekanan atmosfer. Tekanan dalam paru-paru yang  lebih  kecil  daripada  tekanan  atmosfer  (tekanan udara  luar)  meyebabkan  udara  dari  luar  memasuki paru-paru. Ketika otot relaks, jaringan paru-paru yang tadinya  kencang  karena  ditarik  diafragma  juga  ikut relaks.  Diafragma  bergerak  ke  atas  dan  paru-paru mengempis  (kembali  tanpa  penggunaan  otot,  lihat Gambar Ekspirasi). Paru-paru mengempis menaikkan tekanan  udara  dalam  paru-paru  sehingga  udara  dari paru-paru keluar. Paru-paru  yang  mengembang (volume  udara  bertambah) menyebabkan tekanan di dalam  paru-paru  di  bawah tekanan  atmosfer.  Tekanan dalam  paru-paru  yang  lebih kecil daripada tekanan atmosfer (tekanan udara luar) meyebabkan  udara  dari  luar memasuki  paru-paru.  Ketika otot relaks, diafragma bergerak  ke  atas  dan  paru- paru  mengempis.  Paru-paru mengempis menaikkan tekanan  udara  dalam  paru- paru  sehingga  udara  dari paru-paru keluar.
Berikut  ini  adalah  tampilan  LKS  inkuri  berbantuan  PhET  untuk  melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa.
(a) (b)
Gambar 2 .  (a) Sampul LKS Inkuri II; (b) Bagian Analisis Hasil Percobaan pada LKS Inkuiri I
Gambar 3 .  PhET Simulations
Keterampilan Berpikir Kritis
Berdasarkan data hasil penelitian, keterampilan berpikir kritis siswa dapat disajikan sebagai berikut.

## Gambar 4.  Perbandingan Persentase Ketuntasan Indikator Keterampilan Berpikir Kritis pada Kelas XI IPA 2 dan Kelas XI IPA 5
Berdasarkan  data  pada  Gambar  5,  secara  keseluruhan  persentase ketuntasan  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  pada  kelas  XI  IPA  2  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  XI  IPA  5  dan  konsisten  dengan  perbedaan persentase yang tidak terlalu tinggi. Hal ini terlihat dari persentase pada setiap indikator.  Meskipun  demikian,  ada  1  indikator  pembelajaran  yang  memiliki nilai  yang  sama  di  antara  kedua  kelas  tersebut,  yaitu  indikator  ke-2;  dan terdapat  juga  1  indikator  yang  memiliki  perbedaan  yang  cukup  tinggi,  yaitu pada indikator ke-6 dengan selisih sebesar 10%.
72 74 76 78 80 82 84 86 88 90 M eru mu ska n
mas al ah M emb eri ka n arg u me n M el ak u k an de du k si M el ak u k an ind u ks i M el ak u k an ev aluas i
M emu tu sk an d an me la k sa n ak an 1 2 3 4 5 6 P er se n tas e K et u n ta sa n H as il P os tt es t Indikator Keterampilan Berpikir Kritis XI IPA 2 XI IPA 5
Sementara  itu,  perhitungan Gain-Score  (skor  peningkatan)  secara  detail yang  diperoleh  dari  hasil prestet  dan  post-test  dapat  dilihat  pada  Tabel  7 berikut ini.
Tabel 7. Gain-Score Keterampilan Berpikir Kritis Siswa No Kode Siswa N-Gain Keterangan 1 Kelas XI IPA 2 0,82 Tinggi 2 Kelas XI IPA 5 0,77 Tinggi
Secara  keseluruhan, gain-score  pada  kedua  kelas  tidak  jauh  berbeda  dan memiliki kategori yang sama, yaitu tinggi. Meskipun demikian, Kelas XI IPA 2 memiliki gain-score lebih tinggi dibandingkan Kelas XI IPA 5.

## Respons Siswa
Tabel 8 menyajikan rangkuman hasil respons siswa terhadap pembelajaran yang diterapkan.
Tabel 8.  Rangkuman Hasil Respons Siswa terhadap Pembelajaran No Aspek Penilaian Persentase Nilai Rata-Rata Kriteria Rata- rata Kate-gori Kelas XI IPA 2 Kelas XI IPA 5 1 Kesenangan dalam Penggunaan Perangkat Senang Tidak Senang Tidak 91% Senang 93% 7% 89% 11% 2 Kebaruan Perangkat Baru Tidak Baru Tidak 84% Baru 89% 11% 78% 22% 3 Kelanjutan Penggunaan Perangkat Lanjut Tidak Lanjut Tidak 89% Lanjut 96% 4% 81% 19% 4 Kemudahan Perangkat Mudah Tidak Mudah Tidak 91% Mudah 94% 6% 87% 13% 5 Kemenarikan Perangkat Menarik Tidak Menarik Tidak 91% Menarik 90% 10% 92% 8%
Berdasarkan  data  pada  Tabel  8,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS menyenangkan  dengan  persentase  sebesar  91%,  tergolong  baru  dengan persentase  84%,  diharapkan  dapat  digunakan  pada  materi  ajar  berikutnya dengan  persentase  89%,  mudah  digunakan  dengan  persentase  91%,  dan menarik  ketika  digunakan  dalam  pembelajaran  dengan  persentase  sebesar 91%.

## Pembahasan
Validasi LKS
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dikembangkan  untuk  memandu  siswa  dalam menggali pengetahuan yang harus dikuasai sesuai dengan tujuan pembelajaran secara  mandiri  (Nur,  2008).  LKS  juga  dikembangkan  untuk  melatihkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  setiap  prosedur  ilmiah  di  dalam  LKS yang  meliputi  menganalisis  fenomena  yang  diberikan,  merumuskan  masalah berdasarkan  fenomena  dan  tujuan  percobaan,  merumuskan  hipotesis, menentukan variabel, mengumpulkan data percobaan, menganalisis data hasil percobaan,  menyimpulkan  hasil  percobaan  dan  menerapkan  konsep-konsep yang  didapatkan  untuk  menjelaskan  fenomena-fenomena  dalam  kehidupan sehari-hari. Sesuai dengan jumlah pertemuan yang telah ditetapkan, LKS juga dikembangkan  sebanyak  3  buah.  Selain  berfungsi  sebagai  panduan  kegiatan, setiap  LKS  juga  berfungsi  untuk  meminimalisir  keterlibatan  guru  dalam pembelajaran ( teacher-centered) sehingga siswa lebih aktif secara kognitif dan mendominasi seluruh kegiatan pembelajaran inkuiri ( student-centered) (Mayer,
2004).
LKS  yang  sudah  disusun  kemudian  divalidasi  oleh  2  orang  ahli  untuk mengetahui  tingkat  kelayakan  LKS  untuk  membelajarkan  materi  ajar  teori kinetik gas dalam melatihkan keterampilan berpikir kritis. Proses validasi juga dimaksudkan  untuk  menyempurnakan  LKS  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman dari para validator selama berkecimpung dalam dunia pendidikan melalui  saran  perbaikan  yang  meliputi  penyederhanaan  kunci  jawaban  soal pada bagian pemanfaatan ilmu yang terdapat LKS 2.
Dengan  menganalisis  dan  mendeskripsikan  data  hasil  validasi,  dapat dinyatakan  bahwa  komponen-komponen  LKS yang  meliputi  penyajian,  bahasa dan  keterbacaan,  dan  kesesuaian  dengan  pembelajaran  inkuiri  dinyatakan layak  untuk  sebagai  komponen  utama  LKS  dalam  melatihkan  keterampilan berpikir  kritis.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  layak  untuk digunakan  sebagai  panduan  dalam  melatihkan  keterampilan  berpikir  kritis dengan  tingkat  kepercayaan  tinggi  yang  dibuktikan  dengan  nilai  reliabilitas nilai  lebih  besar  dari  75%,  yang  artinya  instrumen  yang  digunakan  untuk memvalidasi reliabel atau dapat dipercaya keabsahannya (Borich, 1994).
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  juga  didukung  dengan penggunaan  PhET  Simulations.  Perlu  diingat  lagi  bahwa  setiap  materi pembelajaran  idealnya  akan  mudah  dipahami  jika  dalam  membelajarkannya dengan  menyediakan  pengalaman  langsung  yang  berkaitan  dengan  materi tersebut  (Arsyad,  2011).  Meskipun  demikian,  tidak  semua  pengalaman langsung  dapat  diberikan  dalam  pembelajaran  di  kelas  dengan  pemanfaatan waktu  yang  efektif  dan  efiesien.  Pertimbangan  lainnya  adalah  tidak  semua materi  ajar  dapat  diajarkan  dengan  pengalaman  langsung  karena  konsep- konsep yang tergolong abstrak dan hampir tidak mungkin untuk mengamatinya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  sesuai  dengan  pertimbangan- pertimbangan  tersebut  dan  Kerucut  Pengalaman  Dale  (Arsyad,  2011),  dalam mengajarkan  materi  teori  kinetik  gas  yang  merupakan  materi  abstrak  perlu adanya  media  yang  mampu  menggambarkan  karakteristik  partikel-partikel penyusun  gas.  Media  yang  tepat  untuk  digunakan  adalah  PhET.  Dengan menggunakan  media  PhET,  siswa  tidak  hanya  dapat  mengidentifikasi karakteristik dari partikel penysusun gas, tetapi juga dapat mempelajari akibat perilaku-perilaku partikel tersebut yang dipengaruhi suhu dan berakibat pada tekanan dan volumenya. Uraian tersebut merupakan penjelasan logis mengapa dalam  penelitian  ini  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  setelah diberi pembelajaran berbantuan PhET.
Sejumlah  penelitianpun  menunjukkan  bahwa  penerapan  simulasi  virtual berbasis penemuan mampu meningkatkan melatih keterampilan berpikir kritis, di antaranya: penelitian yang dilakukan oleh Liao yang menyimpulkan bahwa Computer  Simulation  Instruction  (CSI)  memiliki  lebih  banyak  efek  positif terhadap  hasil  belajar siswa  dibandingkan dengan Traditional Instruction (TI) (Liao & Chen, 2007), Eskrootchi menunjukkan bahwa siswa yang berpartisipasi dalam  memanipulasi  model  eksperimental  tentang  eksperimen watershed  dan the STELLA (A Study of the Efficacy of Project-based Learning Integrated with Computer-  based  Simulation)  simulation  memperlihatkan  kinerja  yang  paling baik dalam memahami konsep watershed (Eskrootchi & Oskrochi, 2010).
Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Setelah  melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  inkuiri, keterampilan berpikir kritis siswa meningkat. Peningkatan tersebut diperkuat dengan  mempertimbangkan  tingkat  capaian ( gain score) yang tinggi, sehingga dapat  dinyatakan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  tersebut  signifikan  antara data hasil pretest dan posttest. Hal ini terjadi karena dengan menerapkan LKS, siswa  didorong  untuk  terlibat  aktif  secara  maksimal  untuk  mencari  dan menyelidiki  konsep-konsep  yang  ada  pada materi  ajar  teori  kinetik  gas secara sistematis, kritis, logis dan analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya  (Ahmadi  et  al.,  2011).  Dengan  demikian,  pengetahuan- pengetahuan  baru  yang  siswa  temukan  benar-benar  bermakna  dan  tertanam dalam  ingatan  siswa  yang  menjadi  bekal  untuk  menjelaskan  fenomena- fenomena  yang  diberikan  pada  tes  sesuai  dengan  teori  belajar  bermakna  yang dicetuskan oleh Ausubel.
Penggunaan  LKS  memberikan  kebebasan  yang  lebih  besar  dalam  proses inkuiri  siswa  akan  lebih  aktif  dalam  berpikir.  Hal  tersebut  juga  akan membentuk  keterampilan  ilmiah  dan  kemandirian  siswa  karena  proprosi tanggung jawab siswa lebih besar dalam menganalisis topik di setiap tahapan pembelajaran  inkuiri  (Ahmadi  et  al.,  2011).  Pernyataan  tersebut  diperkuat dengan  hasil  metaanalisis  Mayer  yang  menyatakan  bahwa  siswa  perlu diberikan  kebebasan  untuk  aktif  secara  kognitif  dalam  membangun pemahaman  tetapi  bimbingan  guru  tetap  masih  diperlukan  agar  aktivitas kognitif  mereka  dapat  menghasilkan  pembentukan  pengetahuan  yang bermakna (Mayer, 2004).
Perkembangan kemampuan berpikir sebagian juga bergantung pada sejauh mana siswa berinteraksi aktif antarsesama maupun dengan lingkungan. Siswa dalam  setiap  kelompok  belajar  diharapkan  saling  interaksi  di  antara  anggota kelompok untuk melakukan kerjasama dalam menyelesaikan masalah-masalah pada setiap tahapan inkuiri. Dengan demikian, dalam interaksi tersebut terjadi transfer  pengetahuan  dari  siswa  yang  lebih  unggul  dalam  menemukan pengetahuan  kepada  siswa  yang  lebih  unggul  dalam  bersosialisasi  sehingga terjadi  pemerataan  pengetahuan  dalam  kelompok  belajar  tersebut.  Sesuai dengan  Teori  Vygotsky,  interaksi  tersebut  memungkinkan  siswa  untuk  saling berkomunikasi  aktif  dan  produktif  dalam  berbagi  pengetahuan  sehingga
pengetahuan  dan  pengalaman  pada  masing-masing  anggota  akan  saling melengkapi  untuk  semua  anggota  kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori perkembangan  Piaget  yang  memandang  perkembangan  kognitif  sebagai  suatu proses di mana siswa secara aktif membangun sistem makna dan pemahaman realitas melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi-interaksi mereka.
Respons Siswa
Berdasarkan  persentase  pada  setiap  aspek  tersebut,  dapat  disimpulkan bahwa  LKS  menyenangkan  ketika  digunakan  dalam  pembelajaran  dan tergolong  baru  dalam  pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas.  Selain  itu,  LKS juga  mudah  untuk  digunakan  dalam  mendukung  pembelajaran  inkuiri  dan menarik sehingga siswa tidak cepat merasa bosan ketika melakukan aktivitas inkuiri.  Oleh  karena  itu,  siswa-siswi  memutuskan  untuk  dapat  menggunakan LKS tersebut dalam pembelajaran pada materi ajar lainnya.
Namun, perlu dipertimbangkan lagi bahwa meskipun persentase penilaian pada  setiap  aspek  respons  siswa  sudah  berkriteria  baik,  beberapa  aspek memiliki  kelemahan  yang  perlu  diperhatikan,  yaitu:  pada  aspek  kebaruan perangkat  dan  pada  aspek  kelanjutan  penggunaan  LKS.  LKS  yang dikembangkan  sebenarnya  merupakan  hal  baru  bagi  siswa,  akantetapi  siswa menilai  LKS  tersebut  secara  umum  identik  dengan  soal-soal  yang  harus diselesaikan  sehingga persepsi  tersebut membuat  LKS  yang  secara prosedural merupakan  hal  baru  menjadi  sesuatu  yang  biasa  seperti  pada  umumnya. Penilaian  siswa  tentang  LKS  tersebut  mempengaruhi  penilaian  terhadap tingkat kelanjutan penggunaan LKS dalam pembelajaran.
Respons  siswa  kemudian  dijadikan  pertimbangan  untuk  mengevaluasi kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  karena  tujuan  pembelajaran adalah  memfasilitasi  siswa  untuk  menguasai  kompetensi-kompetensi  yang telah  tercantum  dalam  kurikulum.  Peneliti  juga  perlu  memperhatikan  setiap sikap dan tindakan yang tercermin pada siswa ketika melakukan pembelajaran. Hal  ini  perlu dilakukan  karena  mempertimbangkan setiap  periode  pendidikan karekateristik  siswa  selalu  berubah  dan  perubahan  ini  harus  diikuti  dengan peningkatan  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Baik  atau  buruknya  respons siswa  terhadap  pembelajaran  tetap  menjadi  masukan  yang  berarti  untuk peningkatan kualitas pembelajaran. Jika respons siswa baik, ini dapat menjadi
sebuah  keunggulan  untuk  dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan  untuk menggunakan  model  pembelajaran  ini  pada  materi  ajar  yang  lain  karena kenyamanan siswa mampu meningkatkan daya tangkap terhadap materi yang sedang  diajarkan.  Sebaliknya,  jika  respons  siswa  buruk,  ini  dapat  dijadikan sebagai  dasar  untuk  memperbaiki  komponen-komponen  dalam  pembelajaran yang  membuat  siswa  merasa  tidak  nyaman  sehingga  dapat  ditemukan  model terbaik dari suatu pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa LKS inkuiri  berbantuan  PhET  dinyatakan  valid  berkualitas  dalam  melatihkan keterampilan berpikir kritis siswa SMA dengan peningkatan keterampilan yang tinggi sebesar 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  I.  K.,  Amri,  S.,  Setyono,  H.  A.,  &  Elisah,  T.  (2011).  Strategi pembelajaran berorientasi KTSP. Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya. Arsyad, A. (2011). Media pembelajaran. Jakarta: PT Raja grafindo persada.
Borich, G. D. (1994). Observation skills for effective teaching. New York. Ennis,  R.  H.  (2015).  Critical  thinking:  A  streamlined  conception.  In The Palgrave  handbook  of  critical  thinking  in  higher  education  (pp.  31 – 47). Springer.
Eskrootchi, R., & Oskrochi, G. R. (2010). A study of the efficacy of project-based learning  integrated  with  computer-based  simulation-STELLA. J.  Educ. Technol. Soc., 13(1), 236 – 245. Finkelstein, N. D., Perkins, K. K., Adams, W., Kohl, P., & Podolefsky, N. (2005). Can  computer  simulations  replace  real  equipment  in  undergraduate laboratories? AIP Conference Proceedings, 790(1), 101 – 104.
Hake, R. R. (1999). Analyzing change/gain scores. Indiana: Indiana University. Jimoyiannis, A., & Komis, V. (2001). Computer simulations in physics teaching and learning: a case study on students’ understanding of trajectory motion. Computers & Education, 36(2), 183 – 204.
Liao,  Y.,  &  Chen,  Y.  (2007).  The  effect  of  computer  simulation  instruction  on student  learning:  A  meta-analysis  of  studies  in  Taiwan. Journal  of Information  Technology  and  Applications  ( 資訊科技與應用期刊 ),  2(2),  69 – 79.
Mayer, R. E. (2004). Should there be a three-strikes rule against pure discovery learning? American Psychologist, 59(1), 14.
Prihatiningtyas,  S.,  Prastowo,  T.,  &  Jatmiko,  B.  (2013).  Imlementasi  simulasi PhET  dan  KIT  sederhana  untuk  mengajarkan  keterampilan  psikomotor siswa  pada  pokok  bahasan  alat  optik. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia, 2(1).
Ramos, J. L. S., Dolipas, B. B., & Villamor, B. B. (2013). Higher order thinking skills  and  academic  performance  in  physics  of  college  students:  A regression  analysis. International  Journal  of  Innovative  Interdisciplinary Research, 4(1), 48 – 60.
Sahin,  S.  (2006).  Computer  simulations  in  science  education:  Implications  for Distance Education. Online Submission, 7(4). Thiagarajan,  S.  (1974). Instructional  development  for  training  teachers  of exceptional children: A sourcebook.