https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN

## BELAJAR BERSAMA ALAM SEBAGAI BENTUK PENERAPAN EKOLITERASI PADA SEKOLAH ALAM

## LEARNING WITH NATURE AS A FORM OF APPLICATION OF ECOLITERATION IN NATURE'S SCHOOL
Annisa Rachmawati 1* , Minsih 2
12 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Muhammadiyah Surakarta 1* rahmaannisa495@gmail.com 2 min139@ums.ac.id DOI: 10.35438/cendekiawan.v3i2.216 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2021-05-18 Revised: 2021-12-17 Issued: 2021-12-30 The objectives of this research are: 1) Explaining the stages of learning. 2) Explaining the stages of Learning  with  Nature  as  a  form  of  implementing  eco.  3)  Explaining  the  role  of  teachers  in  the implementation of Learning Together with. 4) Explaining the obstacles to implementing Learning with Nature.  The  method  in  this  study  uses  a  qualitative  way.  And  data  collection  techniques  using interviews  and  documentation.  Based  on  the  research,  the  results  obtained  are  a)  The  stages  of  the learning process carried out at SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta starting from the Planning  Stage,  Implementation  Stage,  Evaluation  Stage,  and  Follow  Up  Stage.  b)  Stages  of Learning  begins  with  the  planning  stage.  Second,  the  implementation  stage,  where  students  directly plunge into nature. The third is the evaluation stage, and the fourth is the follow-up stage. c) The role of the teacher in the implementation of Learning Together with Nature is one of them as a role model, namely  the  teacher  provides  suitable  role  models  and  morals  d)  Obstacles  in  the  implementation  of
Learning  with  Nature  as  a  form  of  implementing  ecoliteracy  in  nature  schools,  one  of  which  is  the weather factor and the lack of natural laboratories in the scope school.

## Abstrak
Tujuan  dilakukan  penelitian  ini  adalah:  1)  Menjelaskan  tahapan  pembelajaran  di  SD Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari  Surakarta.  2)  Menjelaskan  tahapan  Belajar Bersama Alam sebagai bentuk penerapan ekoliterasi di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta. 3) Menjelaskan peran guru dalam pelaksanaan Belajar Bersama Alam sebagai  bentuk  penerapan  ekoliterasi  di  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari Surakarta.  4)  Menjelaskan  kendala  pelaksanaan  Belajar  Bersama  Alam  sebagai  bentuk penerapan ekoliterasi di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta. Metode di dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif.  Dan  teknik  pengumpulan  data menggunakan metode wawancara dan dokumentasi.  Berdasarkan dari peneliatian yang sudah dilakukan diperoleh hasil: a) Tahapan proses pembelajaran yang dilakukan di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta dimulai dari Tahap Perencanaan, Tahap Pelaksanaan, Tahap Evaluasi, dan Tahap Tindak Lanjut. b) Tahapan Belajar diawali dari tahap  perencanaan.  Kedua,  tahap  pelaksanaan  yaitu  peserta  didik  langsung  terjun  ke alam secara langsung. Ketiga, tahap evaluasi, dan keempat yaitu tahap tindak lanjut. c) Peran guru dalam pelaksanaan Belajar Bersama Alam salah satunya sebagai rolle model , yaitu  guru  memberikan  suri  tauladan  dan  akhlaq  yang  baik  d)  Kendala  dalam pelaksanaan Belajar Bersama Alam sebagai bentuk penerapan ekoliterasi di sekolah alam yaitu salah satunya faktor cuaca dan minimnya laboratorium alam di lingkup sekolah.
Keywords: Learning with Nature , eco-literacy, School of Nature
Kata kunci: Belajar Bersama Alam, Ekoliterasi, Sekolah Alam

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan a saat  ini  terlihat  jelas  bahwa  hanya  mengutamakan  atau  menekankan  pencapaian kognitif saja, dan hal ini dirasa tidaklah cukup. Selama ini pendidikan hanya dilihat dari skor atau nilai peserta a didik, apakah sudah bagus atau tidak pada saat ulangan atau nilai-nilai harian peserta didik, sehingga  pola  yang  ditanamkan  pada  anak  hanya  berpusar  pada  bagaimana  cara  memperoleh  nilai yang baik agar mampu bersaing dengan temannya saat di sekolah. hal ini sesuai pendapat (Ainiyah Nur,  2013) bahwa  selama  ini  proses  pembelajaran  yang  terjadi  hanya  menitik  beratkan  pada kemampuan  kognitif  anak  sehingga  ranah  pendidikan  karakter  yang  tercantum  dalam  tujuan pendidikan nasional tersebut hanya sedikit atau tidak tersentuh sama sekali. Dunia a pendidikan saat ini  tentunya  membutuhkan  cara  yang  mampu  menumbuhkan  rasa  peduli  terhadap a lingkungan sekitar sehingga tidak hanya menekankan pada pencapaian kognitif peserta didik saja. Terkait hal ini, lingkungan  merupakan  tempat  semua  makhluk  hidup  berdampingan.  Di  dalamnya  terdapat komponen biotik dan abiotik yang saling mempengaruhi. Bila salah satu diantara komponen tersebut rusak, maka lingkungan makhluk hidup didalamnya akan terpengaruh atau bahkan musnah, begitulah hukum alam terjadi oleh Rusmana & Akbar (2017: 2) .Salah satu alasan mengapa calon guru didorong untuk  mengembangkan  hubungan  itu  adalah  bahwa  semua  tindakan  manusia  berdampak  dan tergantung pada beberapa kegiatan atau interaksi yang dilakukan dalam kehidupan sehari-hari, dan hal  ini  sangat  penting  diajarkan  kepada  peserta  didik  atau  anak-anak  sejak  dini  untuk  membangun kesadaran pentingnya menjaga lingkungan.
Pendidikan a yang  menanamkan  tentang  rasa  kepedulian a terhadap a lingkungan a kepada  peserta didik  di  era  saat  ini  sangat  minim,  hal  ini  terlihat  jelas  bahwa  pencapaian  kognitif  menjadi  point utama  untuk  mengukur  keberhasilan a belajar.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut  menyebabkan peserta a didik banyak yang kurang memahami pentingnya menjaga lingkungan sekitar, terbukti dari kurangnya  kesadaran a untuk  membuang  sampah  pada  tempatnya.  Masih  sering  dijumpai lingkungan a sekolah  yang  masih  banyak  terdapat  sampah-sampah  bungkus  makanan  yang  dibuang sembarangan  dan  tidak  dibuang  ke  tempat  sampah,  dan  banyak  peserta  didik  yang  masih  kurang kesadaran  untuk  saling  mengingatkan  untuk  tidak  membuang a sampah a sembarangan.  Masalah terhadap  lingkungan  ini  merupakan  tanggung  jawab  bersama.  Terkait  masalah  tersebut,  maka diperlukan  suatu  langkah  nyata  dalam  menyelesaikan  masalah  lingkungan,  salah  satu  upaya  yang harus dilakukan yaitu memasukkannya ke dalam pembelajaran a di tingkat sekolah dasar pada sekolah alam.
Sekolah  Alam,  sekolah  yang  menggunakan  alam  semula  jadi a sebagai  tempat  pembelajaran, sekolah alam, pelajar belajar di luar rumah, di mana subjek perkara itu dipelajari bukan saja secara teori  tetapi  diamalkan  secara  langsung.  Konsep  ini  membawa  pelajar  lebih  dekat  jadi  menjadikan aktifitas pembelajaran lebih menyenangkan oleh Siregar & Quimbo (2016: 71) . Sekolah alam adalah sekolah  yang  unik  lingkungan  yang  serba  natural,  media  pembelajaran  berbasis  alam a dan  penuh kebebasan, bebas dalam menentukan pakaiannya sendiri, cara belajar, mencapai kesepakatan dalam peraturan  sekolah,  serta  bebas  berekplorasi  dengan  lingkungan  yang  ada.  Selain  itu  proses perkembangan disesuaikan dengan kapasitas perkembangan anak, sehingga pembentukan anak untuk menjadi dirinya sendiri adalah sesuatu yang terpenting. Sejak awal anak-anak diperkenalkan dengan lingkungan yang nyata belajar di alam terbuka dan penuh dengan fun learning oleh Hidayat (2019: 48) . Terkait  hal  ini,  maka  bisa  dikatakan  bahwa  sekolah  alam  adalah  sekolah  yang  menjadikan  alam sebagai  sumber  dan  tempat  belajar,  serta  konsep  belajar  yang  berbasis  aktifitas  secara  langsung. Sekolah alam membebaskan peserta didik untuk bereksplorasi dan mengenal alam atau lingkungan sekitar, sehingga diharapkan mereka memiliki rasa peduli a terhadap lingkungan. Memiliki  rasa  peduli  terhadap  lingkungan a erat  kaitannya  dengan  ekoliterasi.  Dalam  hal  ini, Ecoliteracy atau  sering  disebut  dengan  kecerdasan  ekologi  adalah  kemampuan  kita  untuk  dapat beradaptasi dengan ekologis tempat kita berada oleh Rusmana & Akbar (2017: 2) . Ecoliteracy adalah
kependekan dari ekologi literasi, juga dikenal sebagai literasi ekologis, literasi lingkungan, keaksaraan ekologis  dan keaksaraan  lingkungan. Dalam  istilah  sederhana Ecoliteracy dapat  didefinisikan  sebagai pemahaman,  memahami  dan  mempraktikkan  nilai-nilai  ekologis  yang  berguna  dalam  mengatasi masalah  lingkungan.  Awalnya  ekoliterasi  lebih  dikenal  dengan  kesadaran  ekologis , atau  kesadaran ekologis.  Dengan  menggunakan  kata ecoliteracy ,  artinya  tidak  hanya  meningkatkan  kesadaran  untuk peduli  terhadap  lingkungan,  tetapi  juga  memahami  cara  kerja  prinsip-prinsip  ekologis  dalam kehidupan  bersama  yang  berkelanjutan  di  planet  bumi  ini  oleh Putri  et  al.  (2019:  255-264) . Membangun ekoliterasi sangat penting dalam sekolah dasar karena tinggi kecerdasan ekologis peserta didik akan menumbuhkan kesadaran bahwa alam seharusnya dilestarikan oleh Noviana et al. (2018: 69-70) . Beberapa penjelasan tersebut, dapat di ambil kesimpulan bahwa ekoliterasi merupakan suatu bentuk a kesadaran  untuk  peduli  terhadap a lingkungan,  kesadaran a untuk  melestarikan  lingkungan alam a sekitar.
Menindaklanjuti  hal  tersebut,  generasi  muda  sejak  dini  harus  diperkenalkan  dengan  kesadaran terhadap  lingkungan,  guna  menciptakan  masyarakat  yang  peduli  terhadap  lingkungan.  Metode pembelajaran  yang  berlangsung  di  alam  akan  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dan  tidak  mudah bosan dalam mengikuti pembelajaran oleh Sulthan (2019: 323) . Maka dari itu dibuat suatu terobosan yaitu Belajar Bersama Alam, dimana di dalam Belajar Bersama Alam peserta didik akan a lebih sering berinteraksi  dengan  lingkungan  alam  sekitar.  Pembelajaran  berbasis  alam  menjadikan  pengetahuan dan  pengalaman  yang  diperoleh  oleh  siswa  lebih  dekat  dan  mensyukuri  ciptaan  Allah,  memiliki perilaku  atau  sikap  mental  yang  kuat,  ia  menjadi  penyayang  tumbuhan,  binatang  dan  juga  alam sekitarnya,  selain  itu  siswa  juga  memiliki  sikap  yang  baik  dan  ramah  terhadap  alam  oleh (Sunanik, 2018: 81-110)
. 2. METODE Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif. Menurut Anggito & Setiawan (2018: 11) penelitian kualitatif ( Qualitative Research ) yaitu penelitian mendeskripsikan suatu objek, fenomena, atau setting sosial yang akan di tayangkan dalam tulisan yang bersifat naratif. Arti dalam penulisannya data dan fakta yang di himpun berbentuk kata  atau gambar daripada angka. Dalam penelitian ini berisi deskripsi data dan fakta terkait topic skripsi yaitu Belajar Bersama Alam Sebagai Bentuk Penerapan Ekoliterasi.
Peneliti bertujuan untuk mengulas pelaksanaan belajar bersama alam sebagai bentuk penerapan ekoliterasi  di  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari  Surakarta  secara  naratif.  Metode  yang digunakan  di  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  metode  kualitatif.  Pada  judul  penelitian  ini yaitu  Belajar a Bersama  Alam  Sebagai  Bentuk a Penerapan  Ekoliterasi  Pada  Sekolah a Alam,  peneliti bertujuan  menggali  dan  mencari  pengertian  mendalam  fakta  atau  ralita  tentang  pelaksanaan Belajar a Bersama Alam a Sebagai Bentuk Penerapan Ekoliterasi Pada Sekolah Alam. Teknik  yang  digunakan  oleh  peneliti  dalam  pengambilan  data  yaitu  melalui  wawancara  dan dokumentasi. Langkah yang diambil peneliti yang pertama yaitu menyususn instrument wawancara terlebih dahulu yang akan a digunakan untuk menggali informasi dari narasumber yang dituju. Setelah itu, peneliti menyusun data mentah yang diperoleh dari proses wawancara tersebut, kemudian diolah dan menyajikan menjadi naskah penelitian. Selanjutnya untuk mendukung hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti mencari data atau fakta berupa dokumen atau gambar yang akan a dimasukkan ke dalam  bentuk  dokumentasi.  Sehingga  data  yang  diperoleh  lebih  kuat  dengan  disertai  hasil dokumentasi  yang  dikumpulakn  oleh  peneliti.  Menurut Raco.  J.  R,  (2010:  1-4) metode  kualitatif adalah a mencari  pengertian  yang  mendalam  tentang  suatu  gejala,  fakta,  atau a realita.  Fakta,  realita, masalah,  gejala  serta  peristiwa  hanya  dapat  dipahami  bila  peneliti  menelusurinya  secara  mendalam dan tidak hanya terbatas pada pandangan dipermukaan saja.
Pelaksanaan wawancara a tersebut bertujuan untuk memperoleh data dari narasumber, sehingga peneliti  mendapatkan  sumber  data  yang  dapat  dipercaya.  Sedangkan  data  dari dokumentasi a digunakan sebagai pendukung hasil wawancara yang telah dilakukan antara peneliti dan narasumber. Menurut Fatiihudin & Holisin (2011: 26) , wawancara ( Interview ) merupakan salah satu teknik pengumpulan data dengan cara mengadakan tanya jawab, baik secara langsung maupun tidak langsung bertatap muka ( face to face ) dengan sumber data (responden). Wawancara a langsung adalah tanya jawab langsung dengan orang yang menjadi satuan pengamatan dan dilakukan tanpa perantara. Responden  sebagai  sumber  data.  Sedangkan  wawancara  tidak a langsung  dilakukan  terhadap  orang yang  dimintai  keterangan  tentang  orang  lain  oleh.  Dalam  penelitian  ini  wawancara  akan  dilakukan kepada  narasumber  dari  pihak  terkait,  yaitu:  Kepala  sekolah,  guru.  Dokumentasi  dilakukan  untuk mengambil  data  berupa  surat-surat,  catatan  harian,  laporan,  cenderamata,  artefak,  foto,  dan sebagainya. Sifat utama data ini tak terbatas pada ruang dan waktu sehingga memberi peluang kepada peneliti  untuk  mengetahui  hal-hal  yang  pernah  terjadi  di  waktu  silam  oleh Rahmat  (2009:  1-8) . Dalam penelitian ini dokumentasi yang di ambil yaitu meliputi di antaranya fasilitas sekolah terkait ruang dan fasilitas terkait sumber belajar.

## 3. HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  narasumber  di  SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta, diperoleh data sebagai berikut:
Pemahaman terkait Tahapan Pembelajaran di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta
Tahapan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari Surakarta, yaitu: Tahap Perencanaan yaitu yang awalnya adalah pemetaan KI-KD ke dalam spyder web dan tema, kemudian kita buat weekly plan /rencana belajar selama satu pekan. Dan di dalam tahap ini guru  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  mencerminkan  pembelajaran berpusat  pada  siswa.  Tahap  Pelaksanaan  yaitu  melaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Tahap Evaluasi yaitu dilakukan selama proses pembelajaran.  Tahap  Tindak  Lanjut  yaitu  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  lebih baik.
Tabel  1 .  Hasil  wawancara  terhadap  narasumber  di  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari Surakarta Indikator Hasil Wawancara Hasil Analisis Indikator 1: Tahapan proses pembelajaran SD Muhammadiy ah Alam Surya  Mentari Surakarta
Tahapan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari Surakarta,  yaitu:  Tahap  Perencanaan  yaitu  yang awalnya adalah pemetaan KI-KD ke dalam spyder web  dan  tema,  kemudian  kita  buat  weekly plan/rencana  belajar  selama  satu  pekan.  Dan  di dalam  tahap  ini  guru  menyusun  Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang mencerminkan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa. Tahap Pelaksanaan yaitu melaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disusun.  Tahap Evaluasi yaitu dilakukan selama proses pembelajaran.  Tahap  Tindak  Lanjut  yaitu  untuk mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  lebih baik.
Dalam  tahap  pembelajaran di  SD  Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta sama seperti tahapan  pembelajaran  pada umumnya  yaitu  di  mulai dari  Tahap  Perencanaan, Tahap  Pelaksanaan,  Tahap, dan Tahap Tindak Lanjut.
Berdasarkan penjelasan  tabel 1 dapat diambil kesimpulan bahwa tahapan proses pembelajaran dimulai dari tahap perencanaan dengan pemetaan SK/KD, tahap pelaksanaan kegiatan pembelajaran sesuai RPP yang telah disusun, dan tahap evaluasi selama proses pembelajaran dan pemberian tugas- tugas, serta tindak lanjut untuk mengembangkan pembelajaran yang lebih baik lagi kedepannya. Tahapan  pelaksanaan  Belajar  Bersama  Alam  (BBA)  sebagai  penerapan  ekoliterasi  di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta Tahapan  pelaksanaan  Belajar  Bersama  Alam  (BBA)  sebagai  penerapan  ekoliterasi  di  SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta sudah sesuai dengan prinsip pembelajaran berbasis alam,  tahapan  pelaksanaannya  dimulai  dari:  1)  Tahap  Perencanaan  yaitu  yang  awalnya  adalah pemetaan  KI-KD  ke  dalam spyder  web dan  tema,  kemudian  guru  buat weekly  plan /rencana  belajar selama satu pekan. Dan di dalam tahap ini guru menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang  mencerminkan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Selanjutnya,  2)  Tahap  Pelaksanaan  yaitu melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah disusun.  Di  dalam  tahap  ini  menentukan  konsep  pembelajaran  dengan  BBA,  misalnya  saja kegiatan/aktivitas  yang  sesuai  dengan  tema  yang a akan  dipelajari,  metode/strategi  yang a akan digunakan, dll), pelaksanaan (proses pembelajaran, nilai yang dibangun dalam pembelajaran, waktu pelaksanaan,  tempat  pelaksanaan,  kegiatan  unggulan,  strategi  dalam  penyampaian  pembelajaran, peran serta peserta didik, dll). Dalam tahap pelaksanaan ini, langkah Pertama, peserta didik langsung terjun ke lapangan (luar kelas), yang dimaksud disini yaitu terjun ke alam secara langsung. Kemudian mencari sumber belajar, yang dimaksud yaitu dari tujuan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya, peserta  didik  mencari  sumber  belajarnya  langsung  dari  alam  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Selanjutnya  bereksplorasi,  artinya  peserta  didik  dibiarkan  untuk  bereksplorasi  dengan alam  sekitar  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan.  Kemudian  peserta  didik  menuliskan  hasil  dari eksplorasi alam sekitar yang sudah mereka lakukan. Setelah itu hasilnya dikumpulkan menjadi satu baru  dianalisis  satu-satu  secara  bersama-sama  dengan  guru.  Kemudian,  3)  Tahap  Evaluasi  yaitu dilakukan  selama  proses  pembelajaran.  Terakhir,  4)  Tahap  Tindak  Lanjut  yaitu  untuk mengembangkan proses pembelajaran yang lebih baik.
Pelaksanaan  Belajar  Bersama  Alam  untuk  pembelajaran  di  luar  IPA  memiliki  tahapan  yang hampir a sama, yaitu: 1) Perencanaan (yang awalnya adalah pemetaan KI-KD ke dalam spyder web dan tema,  kemudian  membuat weekly  plan /rencana  belajar  selama  satu  pekan.  2)  Menentukan  konsep pembelajaran  dengan  BBA  misalnya  saja  kegiatan/aktivitas  yang  sesuai  dengan  tema  yang  akan dipelajari,  metode/strategi  yang  akan  digunakan,  dll),  pelaksanaan  (proses  pembelajaran,  nilai  yang dibangun  dalam  pembelajaran,  waktu  pelaksanaan, tempat  pelaksanaan,  kegiatan  unggulan,  strategi dalam  penyampaian  pembelajaran,  peran  serta  peserta  didik,  dll).  3)  Evaluasi  pembelajaran (hambatan dan solusi).
Tabel  2. Hasil  wawancara  terhadap  narasumber  di  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari Surakarta Indikator Hasil Wawancara Hasil Analisis Indikator 2: Tahapan pelaksanaan Belajar Bersama Alam (BBA)  sebagai penerapan ekoliterasi Tahapan  Belajar  Bersama  Alam  (BBA)  di SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari Surakarta yaitu:
1).Tahap  Perencanaan  yaitu  yang  awalnya adalah pemetaan KI-KD ke dalam spyder web dan  tema,  kemudian  membuat weekly plan /rencana  belajar  selama  satu  pekan. Tahap ini guru menyusun RPP
2).Tahap  Pelaksanaan  yaitu  melaksanaan pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Di  dalam tahap  ini  menentukan  konsep  pembelajaran dengan BBA. 3).Tahap  Evaluasi  yaitu  dilakukan  selama proses pembelajaran. 4).Tahap  Tindak  Lanjut  yaitu  untuk mengembangkan  proses  pembelajaran  yang lebih baik. Dalam tahap pelaksanaan, langkah  Pertama  yaitu  peserta didik langsung terjun ke lapangan (i  yaitu  terjun  ke  alam  secara langsung.  Kemudian  mencari sumber  belajar,  yang  dimaksud yaitu  mencari  sumber  belajarnya langsung  dari  alam.  Selanjutnya bereksplorasi,  artinya  peserta didik  dibiarkan  bereksplorasi dengan  alam  sesuai  materi  yang diajarkan. Kemudian peserta didik menuliskan  hasil  dari  eksplorasi alam  sekitar.  Setelah  itu  hasilnya di  analisis  satu-satu  secara bersama-sama dengan guru
Berdasarkan a penjelasan  tabel  2  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tahapan  pelaksanaan  Belajar Bersama Alam (BBA) yang dilaksanakan di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta yaitu dimulai dari tahap perencanaan yang dimana guru melakukan pemetaan KI-KD ke dalam spyder web dan tema, kemudian kita buat weekly plan /rencana belajar selama satu pekan. Dan di dalam tahap ini guru  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  kemudian  tahap  pelaksanaan  dimana guru melaksanaan pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Di dalam tahap a ini menentukan konsep pembelajaran dengan BBA, lalu tahap evaluasi yang dilakukan  selama  berlangsungnya  proses  pembelajaran,  dan  tahap  tindak  lanjut  untuk mengembangkan pembelajaran yang lebih baik kedepannya.
Metode  Belajar  Bersama  Alam  (BBA)  sebagai  penerapan  ekoliterasi  di  SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta
Guru dalam menyampaikan proses pembelajaran tentunya menggunakan metode yang berbeda- beda disesuikan dengan materi yang akan disampaikan.  Hal ini sesuai pendapat Aditya (2016: 165) bahwa  Guru  sebagai  pendidik  harus  menguasai  bermacam-macam  metode  mengajar.  Hal  itu dimaksudkan agar para guru dapat melakukan pendekatan yang tepat untuk diterapkan pada tingkat perkembangan  intelektual  siswa.  Menurut Nasution  (2017:  13) adanya  metode  yang  tepat  pada dasarnya bertujuan untuk meciptakan kondisi pembelajaran yang siswa dapat belajar secara aktif dan
menyenangkan berdampak positif pada hasil belajar dan prestasi yang optimal, dengan penggunaan metode pembelajaran mempermudah proses kegiatan belajar mengajar. Tabel  3. Hasil  wawancara  terhadap  narasumber  di  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari Surakarta Indikator Hasil Wawancara Hasil Analisis Indikator 3: Metode Belajar Bersama Alam (BBA)  sebagai penerapan ekoliterasi Metode  yang  biasa  digunakan  guru  di  SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari
Surakarta  dalam  menyampaikan  proses pembelajaran, yaitu: Ceramah, Studi lapangan ( Field  Trip ),  Tanya  jawab,  Metode action learning ,  Metode  Diskusi,  Metode  Projek,
Metode Problem Solving , Eksperimen,
Observasi, Project Best Learning , Latihan.
Guru  dalam  menyampaikan proses  pembelajaran  tentunya menggunakan metode, dan guru dalam penggunaan metode pembelajaran disesuaikan dengan  materi  yang  akan disampaikan  kepada  peserta didik.  Ini  juga  tertera  di  dalam RPP.
Metode a yang  biasa  digunakan  di  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari  Surakarta  ketika menyampikan  pembelajaran,  diantaranya  yaitu:  1)  Ceramah,  yaitu  guru  memberikan  penjelasan terkait materi pembelajaran secara lisan terhadap peserta didik. 2) Studi lapangan ( Field Trip ), yaitu proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara outdoor ,  guru  mengajak  siswa  keluar  kelas  dan memanfaatkan lingkungan sekitar untuk belajar. 3) Tanya jawab, yaitu guru memberikan pertanyaan terkait materi yang telah dipelajari, kemudian peserta didik menjawab pertanyaan yang telah diajukan oleh guru tersebut. 4) Metode Action learning yaitu belajar sambil berbuat, bertindak, dan bermain. 5) Metode Diskusi yaitu aktivitas pembelajaran dengan memberi peserta didik suatu permasalahan yang bisa  berbentuk  pertanyaan  atau  fakta,  dan  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menyelesaikannya.  6) Metode Projek yaitu proses belajar yang disajikan bertitik tolak dari suatu masalah, lalu dipecahkan dari berbagai segi yang berhubungan. 7) Metode Problem Solving yaitu a cara mengajar yang dilakukan dengan  cara a melatih  peserta  didik  menghadapi  berbagai  masalah  untuk  dipecahkan  sendiri  atau secara  bersama-sama.  8)  Eksperimen  yaitu  suatu a cara  mengajar  dimana  siswa  melakukan  suatu percobaan  tentang  sesuatu  hal.  9)  Observasi  yaitu  mengamati,  menyaksikan  atau  memperhatikan suatu peristiwa atau tindakan. 10) Project Best a Learning yaitu metode pembelajaran yang menggunakan proyek  atau  kegiatan  sebagai  media  dan  untuk  menggali  informasi  yang  mendalam  terhadap  suatu topik.  11)  Latihan,  yaitu  siswa  melakukan  kegiatan-kegiatan  latihan  sesuai  arahan  dari  guru,  agar speserta  didik  memiliki  keterampilan  yang  lebih  baik.  Berdasarkan  penjelasan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  menggunakan  berbagai  metode  yang berbeda-beda, karena disesuaikan dengan materi yang akan a diajarkan.
Kendala  di  dalam  pelaksanaan  Belajar  Bersama  Alam  (BBA)  sebagai  penerapan ekoliterasi di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta Proses pembelajaran a hanya di ruang lingkup sekolah maka dari itu laboratorium alam nya juga terbatas.  Ada  beberapa  dari  sumber  daya  alam  yang  di  sekolah  itu  tidak  bisa  memenuhi  dari tujuan a pembelajaran  yang  akan a kita  capai.  Selain  kendala  ruang  lingkup  laboratorium  alam  yang terbatas,  kendala  yang  terkadang  terjadi,  contohnya:  a)  Terkadang  dalam  pembelajaran membutuhkan waktu yang lama, yang terkadang membuat mood anak-anak yang kurang. b) Minat/ ketertarikan  peserta  didik  terhadap  sesuatu  atau  belajar  itu  sendiri  berbeda-beda.  c)  Faktor lingkungan alami: keadaan udara, cuaca, waktu, dan lain-lain.
Pelaksanaan Belajar Bersama Alam (BBA) dalam pembelajaran di luar pembelajaran IPA pasti ada,  mungkin  kendala  terbesarnya  adalah  bagaimana  memilih  dan  memilah  mencocokkan  sub
materi a apa a dari  mata  pelajaran  tertentu  yang  bisa  kita  masukkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  itu. Selain kendala tersebut, kendala yang pada pelaksanaan BBA diluar pembelajaran IPA hampir a sama dengan  pelaksanaan  BBA  pada  pembelajaran  IPA,  yaitu:  1)  Terkadang  dalam  pembelajaran membutuhkan waktu yang lama, yang terkadang membuat mood anak-anak yang kurang. 2) Minat/ ketertarikan  peserta  didik  terhadap  sesuatu  atau  belajar  itu  sendiri  berbeda-beda.  3)  Faktor lingkungan alami: keadaan udara, cuaca, waktu, dll. Tabel  4. Hasil  wawancara  terhadap  narasumber  di  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari Surakarta Indikator Hasil Wawancara Hasil Analisis Indikator 4: Kendala di dalam pelaksanaan Belajar Bersama Alam (BBA)  sebagai penerapan ekoliterasi
Proses  pembelajaran  hanya  di  ruang  lingkup sekolah  maka  dari  itu  laboratorium  alam  nya juga  terbatas,  ada  beberapa  dari  sumber  daya alam yang di sekolah itu tidak bisa memenuhi dari tujuan pembelajaran yang akan kita capai. Selain  kendala  ruang  lingkup  laboratorium alam  yang  terbatas,  kendala  yang  terkadang ada, contohnya: Terkadang dalam pembelajaran membutuhkan waktu yang lama, yang terkadang membuat mood anak-anak yang kurang,  Minat/  ketertarikan  peserta  didik terhadap  sesuatu  atau  belajar  itu  sendiri berbeda-beda,  Faktor  lingkungan  alami: keadaan udara, cuaca, waktu, dll.
Kendala dalam proses pembelajaran  yaitu  keterbatasan ruang  lingkup  sumber  belajar atau  laboratorium  alam  yang tidak  semua  bisa  tersedia  di lingkungan  sekolah,  selain  itu terkadang  dalam  pembelajaran membutuhkan waktu yang lama, mood anak-anak  yang  kurang, Minat/  ketertarikan  peserta didik  terhadap  sesuatu  atau belajar  itu  sendiri  berbeda-beda, keadaan udara, cuaca, waktu.
Solusi  terkait  kendala  di  dalam  pelaksanaan  Belajar  Bersama  Alam  (BBA)  sebagai penerapan ekoliterasi di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta Solusi yang dilakukan setiap guru berbeda-beda untuk kendala pelaksanaan di luar pembelajaran IPA,  karena  mereka  mempunyai  kelebihan  dan  keahlian  sendiri-sendiri,  sehingga  untuk  mengatasi kendala  yang  ada,  mungkin  setiap  guru  punya  solusi  tersendiri.  Kemudian,  karena  guru  tidak  bisa memasukkan semuanya, solusinya adalah guru hanya bisa memasukkan beberapa sub-sub materi atau KD  tertentu  dalam  satu  kegiatan  pembelajaran  dan  apabila  ingin  mencapai  seluruh  tujuan pembelajaran  maka  hitungannya  bukanlah  perkegiatan  pembelajaran  tetapi  lebih  proyek  tema  itu. Jadi  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  guru  mempunyai  solusi  sendiri-sendiri  terkait  kendala  yang dialami  selama  proses  pembelajaran.  Pendapat  dari (Yuliani  &  Supriyanto,  2019:  7) menjelaskan bahwa kepala sekolah harus sering melalukan pembinaan rutin, mengingatkan secara terus-menerus. Kepala sekolah juga melakukan evaluasi terhadap guru.
Tabel  5. Hasil  wawancara  terhadap  narasumber  di  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari Surakarta. Indikator Hasil Wawancara Hasil Analisis Indikator 5: Solusi  terkait kendala di dalam pelaksanaan Belajar Bersama Alam (BBA)  sebagai penerapan ekoliterasi
Solusi  mengatasi  mood  peserta  didik,  biasanya guru  selalu  memberikan  semangat  dan  sesuatu yang  membuat  anak  didik  itu  tertarik  untuk mempelajari  lebih  jauh  dan  lebih  dalam. Kemudian  untuk  kendala  terkait  keterbatasan laboratorium alam yang tersedia di ruang lingkup sekolah, solusinya adalah guru akan menggunakan metode lain, misalkan menampilakan  film  atau  video  yang  berkaitan dengan  materi  yang  akan  guru  sampaikan  atau meminta anak-anak membawa sesuatu yang akan di  kaji  lebih  ulang  bersama  yang  dimana  di sekolah itu tidak ada.
Keterbatasan sumber belajar  atau  laboratorium alam  yang  ada  di  sekolah tidak  membatasi  kreatifitas guru  dalam  penyampaian proses  pembelajaran,  solusi yang digunakan guru dalam penyampaian  pembelajaran bisa  menggunakan  gambar, video, dll.
Berdasarkan penjelasan a tabel 5 dapat diambil kesimpulan a bahwa guru mempunyai solusi sendiri terkait kendala yang dialami selama melakukan menyampaikan pembelajaran terhadap peserta didik, karena setiap guru memiliki kesulitan yang berbeda-beda. Maka dalam menyikapi kesulitan tersebut guru memiliki solusi berbeda disesuaikan kendala yang dihadapi.
Peran  guru  di  dalam  pelaksanaan  Belajar  Bersama  Alam  (BBA)  sebagai  penerapan ekoliterasi di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta Guru memiliki beberapa peran di dalam pelaksanaan Belajar Bersama Alam (BBA), diantaranya guru berperan sebagai: a) Guru a sebagai rolle model dalam pembelajaran yaitu guru memberikan suri tauladan  dan  akhlaq  yang  baik  kepada  anak  didiknya.  b)  Guru d berperan a sebagai  pengarah maksudnya yaitu guru mampu mengarahkan siswa apabila di dalam mengikuti proses pembelajaran siswa  ada  yang  kesulitan.  c)  Guru a sebagai a pembimbing  maksudnya  yaitu  guru  harus  bisa membimbing para siswanya dengan baik ketika mengikuti proses pembelajaran sehingga bisa tercapai tujuan  pembelajaran.  d)  Guru b sebagai  motivator  maksudnya  yaitu  guru  harus  mampu membangkitkan  semangat  siswa  dalam  belajar  atau  mengikuti  proses  pembelajaran  di  sekolah.  e) Guru a sebagai a fasilitator  yang  artinya  membiarkan  anak  bereksplorasi  sampai  mereka  bingung  dan timbul  pertanyaan,  dan  peran  guru a akan  mejelaskan a apa  yang  mereka  bingungkan  dan  mereka pertanyakan.
Tabel  6. Hasil  wawancara  terhadap  narasumber  di  SD  Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari Surakarta. Indikator Hasil Wawancara Hasil Analisis Indikator  6:  Peran  guru  di dalam  pelaksanaan  Belajar Bersama Alam (BBA) sebagai penerapan ekoliterasi Guru  memiliki  beberapa peran di dalam pelaksanaan Belajar Bersama  Alam  (BBA), diantaranya  yaitu:  Guru sebagai rolle  model ,  Guru sebagai  pengarah,  Guru sebagai pembimbing, Guru  sebagai motivator , Guru sebagai fasilitator . Peran  guru  dalam  keberhasilan proses pembelajaran sangatlah penting.  Peran  guru  dalam  proses pembelajaran  diantaranya  yaitu  guru sebagai rolle  model ,  pembimbing, pengarah, fasilitator , dll.
Berdasarkan penjelasan tabel 6 dapat dipahami bahwa peran guru di dalam pelaksanaan Belajar Bersama  Alam  (BBA)  itu  tentunya  sangat  penting,  karena  guru  yang  akan  menyampaikan  materi terhadap  peserta  didik.  Guru  memiliki  beberapa  peran  penting  diantaranya  yaitu  guru  sebagai rolle model ,  guru  sebagai  motivator,  guru  sebagai  fasilitator,  guru  sebagai  pembimbing,  guru  sebagai pengarah.

## 4. PEMBAHASAN
Pemahaman terkait Tahapan Pembelajaran di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta
Tahapan  pembelajaran  seperti  pendapat  dari  (M.  Khusniati,  2012:  2016-207)  bahwa    proses pembelajaran dimulai dari tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi pembelajaran, yaitu:  Tahap  Perencanaan,  pada  tahap  perencanaan  dilakukan  analisis  SK/KD,  pengembangan silabus,  penyusunan  RPP,  dan  penyiapan  bahan  ajar.Analisis      SK/KD      dilakukan      untuk mengidentifikasi  nilai-nilai  karakter  yang  relevan/sesuai      secara      substansi.  Tahap  Pelaksanaan, kegiatan  pembelajaran  dari  tahapan  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  penutup,  dipilih  dan dilaksanakan  agar  peserta  didik  mempraktikkan  nilai-nilai  karakter  yang  ditargetkan.  Selain    itu, perilaku  guru  sepanjang  proses  pem-belajaran  harus  merupakan  model  pelaksanaan nilai-nilai bagi  peserta  didik.  Tahap  Evaluasi  Pembelajaran,  pemberian  tugas-tugas  penguatan  (terutama pengayaan) diberikan untuk memfasilitasi peserta didik belajar lebih lanjut tentang kompetensi yang sudah dipelajari dan internalisasi nilai lebih lanjut. Tugas-tugas tersebut antara lain dapat berupa PR yang dikerjakan secara individu dan/atau kelom-pok  baik  yang  dapat  diselesaikan  dalam  jangka waktu yang singkat ataupun panjang (lama) yang berupa  proyek.  Tugas-tugas  tersebut  selain  da- pat meningkatkan penguasaan yang ditargetkan, juga menanamkan nilai-nilai.
Tahapan  pelaksanaan  Belajar  Bersama  Alam  (BBA)  sebagai  penerapan  ekoliterasi  di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta Prinsip  pembelajaran  berbasis a alam  seperti  pernyataan  menurut (Kamelia  et  al.,  2020:  42-47) proses  pembelajaran a berbasis a alam  perlu  memperhatikan  sejumlah  prinsip  yang  mendasarinya, diantaranya adalah: Berpusat pada perkembangan anak dan optimalisasi perkembangan keberhasilan proses  pembelajaran  berbasis  alam  terletak  pada  peningkatan  optimalisasi  seluruh  potensi perkembangan  anak  dengan  menjadi  lingkungan  alam  sebagai  sumber  belajar a yang  utama, Membangun  kemandirian  anak,  Belajar  dari  lingkungan  alam a sekitar,  Belajar  dan  bermain  dari lingkungan  sekitar,  Memanfaatkan  sumber a belajar  yang  mudah  dan  murah,  Pembelajaran menggunakan  pendekatan  tematik,  Membangun  kebiasaan  berpikir  ilmiah  sejak  usia  dini,
Pembelajaran inspiratif, menarik, kreatif dan inovatif anak. Menurut pendapat (Ritonga, 2020: 61-62) menyatakan  bahwa, a Belajar  Bersam  Alam  (BBA)  bearti  menjadikan  alam  semesta  sebagai hands-on , bukan  belajar  lewat  buku  dahulu,  namun  pertama  kali  harus  dimulai  dengan  mengalami  interaksi langsung  dengan  makhluk  Tuhan  bernama  alam  semesta.  Tanaman,  tumbuhan,  hewan,  cuaca, gunung, dll. Belajar dengan buku pasti berbeda sekali dengan belajar daun dengan menyanyanginnya. Apalagi  jika  dimulai  dengan  menanamnya,  menyanyanginya,  merawatnya,  mempelajarinya, mengembangbiakannya,  memanfaatkannya,  dan  melestarikan.  Salah  satu  contoh  bentuk pembelajarannya  yaitu  pada  materi  pertumbuhan  dan  perkembangan  kecambah,  peserta  didik diajarkan bagaimana cara menanamnya, menjaga, dan merawatnya hingga tumbuh dengan baik.
Penjelasan  di  atas  sesuai  dengan  pendapat  menurut (Kamelia  et  al.,  2020:  42-47 )  Terdapat  3 langkah dalam pembelajaran berbasis alam, yaitu: 1) Perencanaan a pembelajaran berbasis alam, dalam tahap  perencanaan  pembelajaran  terdiri  dari  menetapkan  tahap  perkembangan  peserta  didik, menetapkan  indikator,  menyusun  konsep  materi  pembelajaran,  menentukan  tema,  menyususn rencana  kegiatan  program  semester  (PROMES),  kegiatan  mingguan  (RPM),  dan  harian  (RPPH) berbasis  alam,  menyiapkan  sumber  belajar  dan  alat  peraga  pembelajaran  berbasis  alam.  2) Pelaksanaan a pembelajaran  berbasis  alam,  dalam  tahap  ini  pembelajaran  berbasis  alam  dimulai  dari penyambutan, pelaksanaan pijakan lingkungan, pijakan sebelum main, pijakan saat main, dan pijakan setelah main. Pelaksanaan pembelajarannya bisa di indoor ataupun outdoor . Pembelajaran diluar kelas dibuat senyata mungkin dengan melihat, mengamati dan berinteraksi dengan objek secara langsung, sehingga pembelajaran tersebut menjadi bermakna dan dapat memberi pengalaman nyata. Sedangkan yang  indoor  dengan  memindahkan  alat  yang  berhubungan  dengan  alam  seperti  batu,  pasir,  tanah, daun, dan lainnya kedalam kelas. Kemudian anak didik dibuat kelompok dan disuruh mengamati. 3) Evaluasi a pembelajaran berbasis alam, dalam tahap ini dilakukan penilaian yang dilakukan guru bisa dengan 3 cara a yaitu penilaian dengan pengamatan, catatan anekdot, dan portofolio. Penilaian dengan pengamatan  yaitu  guru  mengamati  untuk  menilai  aspek  afektif  atau  tingkah  laku  anak.  Selain  itu tahap  pelaksanaan  BBA  hampir sama a dengan  tahap  pelaksanaan  pendidikan  karakter  peduli lingkungan.  Menurut Husnun  &  Minsih  (2017:  6) ,  tahap  pelaksanaan  pendidikan  karakter  peduli lingkungan  dimulai  dari  tahap  perencanaan  pembelajaran,  kemudian  tahap  pelaksanaan pembelajaran,  dan  tahap  evaluasi  pembelajaran.  Maka  dapat  disimpulkan,  bahwa  tahapan pembelajaran BBA di mulai dari tahap perenanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi.  Berikut tabel hasil wawancara yang tekah dilakukan oleh peneliti.
Metode  Belajar  Bersama  Alam  (BBA)  sebagai  penerapan  ekoliterasi  di  SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta
Setiap a pembelajaran  pasti  memiliki  tujuan  yang  berbeda-beda.  Dari  tujuan a itu  maka  untuk mencapai tujuan caranya juga berbeda-beda, maka metodenya juga berbeda-beda. Untuk mencapai tujuan a itu bisa menggunakan berbagai jenis metode, itu semuanya dipakai tergantung apa yang mau di  tuju  dari  tujuan  pembelajaran  yang  dibuat  atau  kegiatan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan. Menurut Aditya  (2016:  166) Metode  adalah  seperangkat  langkah  (apa  yang  harus  dikerjakan)  yang tersusun  secara  sistematis  (urutannya  logis).  Metode  pembelajaran  dapat  dianggap  sebagai  suatu prosedur  atau  proses  yang  teratur,  suatu  jalan  atau  cara a yang  teratur  untuk  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Setiap  materi  pembelajaran  tidak  dapat  menggunakan  metode  pembelajaran  yang sama,  oleh  karena  itu  sebelum  mengajar  seorang  guru  harus  memilih  metode  pembelajaran  yang sesuai dengan materi oleh Lutvaidah (2015: 280) . Penjelasan  diatas a sesuai  dengan  pendapat  dari Rahmatin,  (2011:  17) bahwa  kendala  atau hambatan yang di alami dalam pelaksanaan Belajar Bersama Alam (BBA) diantaranya yaitu kondisi cuaca yang kurang baik, kurangnya pengawasan guru terhadap setiap peserta didik saat pembelajaran. Maka dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa kendala atau hambatan di dalam pelaksanaan BBA  yaitu  faktor  lingkungan  yang  meliputi  cuaca  yang  tidak  menentu,  mood  peserta  didik  dalam
mengikuti  proses  pembelajaran,  pembelajaran  membutuhkan  waktu  yang  lama,  dan  pengawasan ekstra terhadap peserta didikm di saat berlangsungnya proses pembelajaran bersama alam. Solusi  terkait  kendala  di  dalam  pelaksanaan  Belajar  Bersama  Alam  (BBA)  sebagai penerapan ekoliterasi di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta Pembelajaran yang dilaksanakan pada BBA berbasis aktivitas, maka membutuhkan waktu yang lama,  untuk  solusinya  biasanya  di  sambung  atau  dilanjutkan  di  pertemuan  berikutnya.  Sedangkan untuk  mengatasi mood peserta  didik,  biasanya  guru  selalu  memberikan  semangat  dan  sesuatu  yang membuat anak didik itu tertarik untuk mempelajari lebih jauh dan lebih dalam, atau biasa kita buat anak-anak  takjub  terlebih  dahulu,  sehingga  siswa  penasaran  dan  tertarik.  Kemudian  untuk  kendala terkait keterbatasan laboratorium alam yang tersedia di ruang lingkup sekolah, solusinya adalah guru akan  menggunakan  metode  lain,  misalkan  menampilakan  film  atau  video  yang  berkaitan  dengan materi yang akan guru sampaikan atau meminta anak-anak membawa sesuatu yang akan di kaji lebih ulang bersama yang dimana di sekolah itu tidak ada, misalkan akan membedah buah melon, untuk mengetahui  jenis  biji  terbuka  dan  tertutup,  anak  di  minta  untuk  membawa  macam-macam  buah. Lebih banyak lagi ruang lingkup yang a akan dibahas, akan a lebih berkesan lagi di anak.  Hal ini sesuai dengan pendapat (Ikhsan & Ruslan, 2017: 2) bahwa dengan membawa siswa langsung ketempatnya siswa  akan  lebih  memahami  apa  saja  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  dan  manfaat  lingkungan sekolah. Siswa tidak hanya belajar dengan teori tetapi langsung melihat benda sekitar.
Peran  guru  di  dalam  pelaksanaan  Belajar  Bersama  Alam  (BBA)  sebagai  penerapan ekoliterasi di SD Muhammadiyah Alam Surya Mentari Surakarta Beberapa peran guru seperti diatas sesuai dengan pendapat dari (Juhji, 2016: 54-60) bahwa peran guru  diantaranya  yaitu:  a)  Guru  sebagai  pendidik, peran  guru  sebagai  pendidik  adalah  peran-peran yang  berkaitan  dengan  tugas-tugas  memberi  bantuan  dan  dorongan  ( supporter ),  tugas-tugas pengawasan  dan  pembinaan  ( supervisor ),  serta  tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan  mendisiplinkan anak.  b)  Guru b sebagai a pengajar  dan  pembimbing,  guru  yang  memberi  pelajaran  atau  memberi materi.  c)  Guru b sebagai  pelatih  dan  penasihat,  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  memerlukan latihan  keterampilan,  baik  intelektual  maupun  motoric,  sehingga  menuntut  guru  bertindak  sebagai pelatih. d) Guru a sebagai pembaharu ( Inovator ), guru menerjemahkan pengalaman yang telah lalu ke dalam kehidupan yang bermakna bagi peserta didik. e) Guru a berperan sebagai pribadi, model, dan teladan,  guru  harus  memiliki  kepribadian  yang  mencerminkan  seorang  pendidik.  f)  Guru a sebagai pembangkit pandangan ( motivator ) dan pendorong kreativitas, guru dituntut kreatif membangkitkan motivasi  belajar  peserta  didik.  g)  Guru d sebagai a pekerja  rutin  dan  aktor,  guru  bekerja  dengan keterampilan dan kebiasaan tertentu. h) Guru d sebagai pemindah kemah dan pembawa cerita, guru harus  memahami  hal  yang  bermanfaat  dan  tidak  bermanfaat  bagi  peserta  didik.  i)  Guru a sebagai emansipator ,  pengawet  dan kulminator .  j)  Guru a sebagai  peneliti  dan evaluator .  Selain  pendapat  diatas, menurut Minsih & Galih (2018: 24-25) bahwa guru berperan sebagai pengelola kelas atau pengelola pengajaran,  guru  sebagai fasilitator ,  guru  berperan  sebagai motivator ,  guru  sebagai demonstrator ,  guru sebagai mediator , dan guru sebagai evaluator .

## 5. SIMPULAN
Hasil  penelitian a berdasarkan  uraian  dan  pembahasan  di  atas,  menunjukkan  Belajar  Bersama Alam  (BBA)  adalah  belajar  tidak  hanya  belajar  di  alam,  tetapi  belajar  memanfaatkan  alam  sekitar dengan cara menjaga, merawat alam, sehingga di dalam BBA berlangsung interaksi langsung a dengan makhluk  Tuhan  bernama  alam  semesta  serta  media  yang  digunakan  juga  lebih  banyak  pada pemanfaatan  alam  sekitar.  Ekoliterasi a adalah  peduli  terhadap  lingkungan  hidup,  bagaimana penyelamatan lingkungan hidup tidak hanya pada saat ini tetapi di masa yang  akan datang, di masa yang lebih jauh lagi, ekoliterasi kaitannya pembelajaran yang melibatkan interaksi antara peserta didik dengan  lingkungan,  kegiatan  pembelajaran  dimana  peserta  didik  dilatih  untuk  memanfaatkan  alam dengan baik, serta peserta didik bisa mengetahui bagaimana merawat alam.
Tahapan  pelaksanaan  Belajar  Bersama  Alam  (BBA)  sebagai  penerapan  ekoliterasi  di  SD Muhammadiyah  Alam  Surya  Mentari  Surakarta,  tahapan  pelaksanaannya,  yaitu:  1)  Tahap Perencanaan yaitu yang awalnya adalah pemetaan KI-KD ke dalam spyder web dan tema, kemudian kita  buat weekly  plan /rencana  belajar  selama  satu  pekan.  Dan  di  dalam  tahap  ini  guru  menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mencerminkan pembelajaran berpusat pada siswa. 2) Tahap  Pelaksanaan  yaitu  melaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. Pelaksanaannya: pertama, peserta didik langsung terjun ke lapangan (luar kelas), yang dimaksud disisni yaitu terjun ke alam secara langsung. Kemudian mencari sumber belajar, yang dimaksud yaitu dari tujuan pembelajaran yang telah dibuat sebelumnya, kita cari sumber  belajarnya  langsung  dari  alam  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Selanjutnya bereksplorasi, artinya peserta didik dibiarkan untuk bereksplorasi dengan alam sekitar sesuai dengan materi  yang  diajarkan.  Kemudian  peserta  didik  menuliskan  hasil  dari  eksplorasi  alam  sekitar  yang sudah  mereka  lakukan.  Setelah  itu  hasilnya  dikumpulkan  menjadi  satu  baru  di  analisis  satu-satu secara bersama-sama dengan guru. 3) Tahap Evaluasi yaitu dilakukan selama proses pembelajaran. 4) Tahap  Tindak  Lanjut  yaitu  untuk  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Kendala atau hambatan yang di alami dalam pelaksanaan BBA yaitu faktor lingkungan yang meliputi cuaca yang tidak menentu, mood peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran, kemudia pembelajaran membutuhkan  waktu  yang  lama,  dan  pengawasan  ekstra  terhadap  peserta  didik  di  saat berlangsungnya proses pembelajaran bersama alam.

## REFERENSI
Aditya,  D.  Y.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Resitasi  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Jurnal SAP , 1 (2), 165–174.
Ainiyah Nur. (2013). Pembentukan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam. Jurnal Al-Ulum , 13 (1), 25–38.
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif . CV Jejak.
Fatiihudin, D., & Holisin, I. (2011). Cara Praktis Memahami Penulisan Karya Ilmiah, Artikel Ilmiah & Hasil Penelitian Skripsi, Tesis, dan Disertasi. Unit Penerbit Dan Percetakan.
Hidayat, D. (2019). Penerapan Konsep Pendidikan Sekolah Alam Sebagai Upaya Mewujudkan Child Friendly School. The 9th University Research Colloquium .
Husnun,  R.  N.,  &  Minsih.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Dalam  Proses Pembelajaran  di  SD  Alam  Harapan  Kita  Kabupaten  Klaten. Harapan  Kita  Kabupaten  Klaten. Skripsi. Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Surakarta , 6.
Ikhsan, A. S. S., & Ruslan, R. (2017). Pemanfaatan Lingkungan Sekolah Sebagai Sumber Belajar Di Sd Negeri 2 Teunom Aceh Jaya. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 1–12.
Juhji. (2016). Peran Urgen Guru Dalam Pendidikan. Jurnal Ilmiah Bidang Kependidikan , 10 (01), 52–62.
Kamelia,  D.,  Nurillah,  Siti  Uzlifatul  Jannah,  &  Pratiwi,  Y.  W.  (2020).  Pengembangan  Kurikulum PAUD Berbasis Alam. Islamic EduKids: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 02 , 42–47.
Kulnieks.  (2013).  Eco-Literacy  Development  through  a  Framework  for  Indigenous  and Environmental Educational Leadership. Canadian Journal of Environmental Education , 18 , 111–125. Lutvaidah,  U.  (2015).  Pengaruh  Metode  Dan  Pendekatan  Pembelajaran  Terhadap  Penguasaan Konsep Matematika. Jurnal Formatif , 5 (3), 279–285.
M. Khusniati. (2012). Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran Ipa. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, Indonesian Journal of Science Education , 1 (2), 206–207.
Minsih, & Galih, A. (2018). Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas. Profesi Pnedidikan Dasar , 5 (1), 20– 27.
Nasution, M. K. (2017). Penggunaan Metode Pembelajaran Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Jurna Ilmiah Bidang Pendidikan , 11 (1), 9–16.
Noviana, E., Supentri, S., Hidayati, R., & Huda, M. N. (2018). Why Do Students Need to Establish Ecoliteracy? Journal  of  Teaching  and  Learning  in  Elementary  Education  (Jtlee) , 1 (2),  69. https://doi.org/10.33578/jtlee.v1i2.5874
Putri, S. S., Japar, M., &  Bagaskorowati, R. (2019). Increasing ecoliteracy and student creativity in waste  utilization. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in  Education , 8 (2),  255–264. https://doi.org/10.11591/ijere.v8i2.18901
Raco.J.R. (2010). Metode Penelitian Kualitatif . PT. Grasindo.
Rahmat, P. S. (2009). Penelitian Kualitatif. Journal Equilibrium , 5 (9), 1–8.
Rahmatin,  E.  (2011). Model  Pembelajaran  Sekolah  Alam  Ungaran  (SAUNG)  Desa  Lorog  Kecamatan Ungaran Barat Kabupaten Semarang . Universitas Negeri Semarang.
Ritonga, H. I. (2020). Sahabat Alam Bercerita “Kegiatan Belajar di Sekolah Alam.” Guepedia The Fisrt On-PublisherIin Indonesia.
Rusmana  &  Akbar.  (2017).  Pembelajaran  Ekoliterasi  Berbasis  Proyek  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal Edukasi Sebelas April , 1 (1), 1–12.
Sulthan,  D.  (2019).  Penerapan  Prinsip-Prinsip  Arsitektur  Ekologis  Pada  Desain  Sekolah  Alam  Di Kota Bogor. Jurnal SENTHONG 2019 , 2 (1), 323–332.
Sunanik. (2018). Pembelajaran Berbasis Alam Untuk Anak Usia Dini Di Tk Alam Al Azhar Kutai Kartanegara. Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 3 (Nomor 1), 81–110.
Yuliani, W., & Supriyanto. (2019). Strategi Pembinaan Karakter Cinta Lingkungan Di Tk Alam Al Ghifari Blitar. Jurnal Mahasiswa , 7 (1), 1–10.