Volume 8 Nomor 2 Edisi Agustus2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## PENILAIAN AUTENTIK TERHADAP PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

## Bachtiar Annas Imanuddin
Program Studi Magister Pendidikan Agama Islam Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: bachtiarimanuddin@gmail.com
Abstract: This study aims to analyze authentic assessment of Islamic religious education learning. The type of this  research  is  qualitative  by  collecting  data  from  library  research  in  the  form  of  articles,  books,  and websites  that  contain  information  about  authentic  assessments  of  Islamic  religious  education  learning. The  data  analysis  technique  in  this  study  is  content  analysis.  After  analyzing  the  data,  the  research results  obtained,  namely  that  authentic  assessment  is  very  important  to  be  applied  in  learning  Islamic religious  education.  Authentic  assessment  includes  several  aspects  of  assessment  such  as  affective, cognitive, and psychomotor. In addition, authentic assessment does not only assess learning outcomes, but also assesses the learning process carried out by students to gain knowledge and apply it in everyday life.
Keywords: Authentic Assesment, Islamic Education, Islamic Education Learning
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penilaian  autentik  pada  pembelajaran pendidikan  agama  Islam.  Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  mengumpulkan  data dari  studi  kepustakaan  berupa  artikel,  buku,  dan  website  yang  memuat  informasi  tentang penilaian otentik pembelajaran pendidikan agama Islam. Teknik analisis data dalam penelitian ini  adalah  analisis  isi.  Setelah  dilakukan  analisis  data  diperoleh  hasil  penelitian  yaitu  bahwa penilaian  autentik  sangat  penting  diterapkan  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam. Penilaian  autentik  mencakup  beberapa  aspek  penilaian  seperti  afektif,  kognitif,  dan psikomotorik.  Selain  itu,  penilaian  autentik  tidak  hanya  menilai  hasil  belajar,  tetapi  juga menilai  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Kata kunci: Penilaian Otentik, Pendidikan Agama Islam, Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran di kelas dapat dikatakan berhasil jika terjadi perubahan perilaku  yang  dialami  peserta  didik.  Perubahan  tersebut  bisa  dilihat  dari  aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan dari peserta didik tersebut. Selain itu, adanya perubahan  dari  peserta  didik  dapat  dikatakan  proses  pembelajaran  tersebut memiliki kualitas yang baik dan berhasil selaras dengan kebutuhan masyarakat dan zaman yang semakin berkembang, serta perubahan yang dialami oleh peserta didik juga didukung oleh perkembangan kurikulum. Kurikulum merupakan seperangkat rencana  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Menurut  Shaybani,

## Penilaian Autentik Terhadap Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Bachtiar Annas Imanuddin
kurikulum  adalah  kumpulan-kumpulan  pengalaman  pendidikan,  kebudayaan, keilmuan  sosial,  olahraga  dan  ilmu  kesenian  yang  diciptakan  oleh  lembaga pendidikan untuk diajarkan oleh guru kepada peserta didik dengan maksud untuk mengembangkan  perilaku  dan  pengetahuan  peserta  didik  sesuai  dengan  tujuan pendidikan(Hermawan et al., 2020, p. 37).
Kurikulum memiliki sifat yang adaptif, yaitu dapat mengikuti perkembangan dan  kemajuan  ilmu  pengetahuan.  Seiring  dengan  adanya  kurikulum,  guru diharapkan  dapat  mempersiapkan  diri  dalam  menerapkan  pembelajaran  sesuai dengan  kurikulum,  dan  membuka  diri  terhadap  adanya  perubahan  kurikulum. Adapun  salah  satu  komponen  dari  penerapan  kurikulum  pendidikan  yang  dapat digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  perubahan  yang  terjadi  pada  peserta didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  adalah  penilaian.  Penilaian  dapat  dikatakan sebagai  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  data  untuk  mengukur  pencapaian hasil  belajar  peserta  didik.  Grffin  juga  menjelaskan  bahwa  penilaian  merupakan sebuah  pernyataan  yang  didasarkan  pada  beberapa  fakta  untuk  menjelaskan karakteristik  seseorang  (Noor  &  Rizal  Rifa’i,  2021,  p.  11).  Selain  itu,  Sahlan mengatakan  penilaian  adalah  aktivitas  mengumpulkan  beberapa  informasi  dari hasil  belajar  peserta  didik  yang  didapatkan  melalui  berbagai  cara  dan mengelompokkannya  untuk  menilai  perkembangan  peserta  didik  (Sahlan,  2015,  p. 8).  Melakukan  penilaian  merupakan  salah  satu  tugas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran di sekolah. Dari proses penilaian, guru dapat mengetahui kemampuan peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran  di  kelas.  Setelah  itu  guru  dapat menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  kemampuan  peserta didiknya.
Hal  di  atas  telah  diatur  dalam  Undang-undang  No.  14  Tahun  2005  Tentang Guru  dan  Dosen  pada  pasal  1  ayat  1  yang  berbunyi  “Guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah”.  Seiring dengan perkembangan zaman khususnya di Indonesia, proses penilaian yang diatur dalam  kurikulum  semakin  berkembang,  khususnya  pada  kurikulum  2013  (K13). Kurikulum  ini  memiliki  proses  penilaian  yang  dinamakan  authentic  assesment (penilaian  autentik).  Tetapi,  sebelum  adanya  sebutan  penilaian  ini,  sebenarnya penilaian  ini  sudah  ada  sejak  kurikulum  satuan  pendidikan  (KTSP).  Penilaian  ini mengukur  pencapaian  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  peserta  didik. Adapun  3  aspek  yang  diukur  yaitu  kognitifi,  afektif,  dan  psikomotorik.  Selain  itu, penggunaan  penilaian  autentik  memiliki  beberapa  sebab,  yaitu;  penilaian  tidak harus  melalui  ujian;  penilaian  harus  disesuaikan  dengan  KI,  KD,  SKI;  dan penggunaan  instrumen  portofolio  dalam  menilai  kemampuan  siswa.  Adapun peraturan  perundangan  yang  melandasi  penggunaan  penilaian  autentik  yaitu Permendikbud  No.  104  Tahun  2014  tentang  penilaian  hasil  belajar  oleh  pendidik pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 2 Edisi Agustus2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Pendidikan  agama  Islam  dalam  pelaksanaannya  menggunakan  penilaian autentik.  Pembelajaran  PAI  berupaya  untuk  memberikan  materi  yang  berisikan nilai-nilai  agama  Islam  ditujukan  kepada  peserta  didik,  agar  mereka  dapat menghayati  dan  mengamalkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  beberapa penelitian menyebutkan bahwa fenomena penilaian pada pembelajaran pendidikan agama Islam  masih dilakukan dengan cara  mengadakan tes, bisa  dikatakan bahwa penilaian yang dilakukan sekedar dari pengetahuan peserta didik saja. Cara tersebut tidak  bisa sepenuhnya mengukur kemampuan peserta didik. Sesuai dengan tujuan pendidikan  nasional,  seharusnya  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak  hanya kognitif saja, tetapi meliputi sikap dan keterampilan.
Menurut  penelitian  terdahulu,  penggunaan  penilaian  autentik  terhadap pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  memiliki  beberapa  kelebihan,  diantaranya; guru  dapat  mengukur  secara  langsung  kemampuan  peserta  didik,  pemberian kesempatan kepada peserta didik untuk mempresentasikan hasil belajar yang telah mereka  peroleh,  sehingga  proses  pembelajaran  dan  penilaian  tergabung  menjadi satu kesatuan. Penerapan penilaian autentik terhadap pendidikan agama Islam juga dapat  membuat  peserta  didik  memahami  dan  mengamalkan  ajaran  Islam  dalam kehidupan  sehari-sehari  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah,  misalnya  dengan membuat kelompok praktek shalat berjamaah (Afifah & Moh., 2022). Selain itu, pada penelitian terdahulu terdapat beberapa hambatan dari penerapan penilaian autentik, yaitu  kemampuan  dasar  dari  peserta  didik  yang  masih  diperlukannya  bimbingan, peserta  didik  yang  belum  terbiasa  belajar  dengan  mandiri,  banyaknya  jumlah peserta  didik,  serta  banyaknya  indikator  penilaian  yang  sangat  detail.  (Gahara, 2016).Berdasarkan fenomena yang telah penulis paparkan di atas dari beberapa hasil penelitian, maka sangat penting untuk mengkaji tentang penilaian autentik terhadap pendidikan agama Islam .

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan metodologi penelitian kepustakaan yang sesuai dengan yang akan dibahasa.Pada penelitian ini peneliti menggunakan kajian pustaka ( library research ).peneliti menggunakan teknik pengumpulan data dengan cara  mengeksplorasi  data  yang  sesuai  pembahasan  mengenai  Penilaian  Autentik Terhadap  PembelajaranPendidikan  Agama  Islam.Demikian  nanti  data  yang diperoleh  melaui  bentuk  informasi  dari  media  cetak  dan  juga  berupa  buku,  jurnal, literatur,  dokumen,  serta  berbagai  artikel  yang  demikian  relevan  dengan  masalah yang  diteliti  oleh  peneliti,  dan  nantinya  akan  dibahas  serta  di  analisis  data  dalam bentuk  kajian  pustaka  ( library  research ),  dengan  bentuk  analisis  ( conten  analysis ) yang  demikian  penelitian  ini  yang  bersifat  pembahasan  yang  mendalam  terhadap informasi tertulis atau tercetak pada media masa.

## PEMBAHASAN Penilaian Autentik
Penilaian  autentik  merupakan  sebuah  proses  pengumpulan  informasi  yang dilakukan oleh guru mengenai perkembangan dan pencapaian peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran  dikelas  dengan  menggunakan  beberapa  teknik  yang mampu menunjukkan bahwa tujuan pembelajaran telah tercapai(Siregar, 2018, p. 3) Informasi  yang  telah  dikumpulkan  melalui  penilaian  tersebut  dapat  digunakan untuk  membantu  peserta  didik  dalam  mempelajari  suatu  ilmu  pengetahuan. Supardi  menyatakan  bahwa  penilaian  autentik  adalah  penilaian  hasil  belajar  yang menuntut  peserta  didik  untuk  menunjukkan  prestasi  dan  hasil  belajar  berupa kemampuan-kemampuan  mereka  dalam  beradaptasi  dengan  kehidupan  nyata dalam  bentuk  kinerja(Supardi,  2015,  p.  24).  Sedangkan  menurut  Imas  dan  Berlin, penilaian  autentik  dapat  dikatakan  sebagai  penilaian  yang  dilakukan  secara komprehensif  mengenai  proses  pembelajaran,  adapun  beberapa  hal  yang  dinilai yaitu;  aspek  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan  peserta  didik,  serta  proses  dan hasil belajar dari peserta didik itu sendiri (Kurniasih & Sani, 2013, p. 84).
Wiggins  juga  berpendapat  bahwa  penilaian  autentik  adalah  sebuah  upaya yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik  berupa tantangan, seperti meneiliti, menulis, membahas artikel, dan menganalisa peristiwa sehari-hari  yang  berhubungan  dengan  yang  dipelajari  oleh  mereka  dikelas  (Ratna, 2014,  p.  335).  Pendapat  dari  Wiggins  didukung  oleh  Ridwan  yang  mengemukakan bahwa  penilaian  autentik  adalah  salah  satu  jenis  penilaian  yang  mengarahkan peserta  didik  untuk  menampilkan  keterampilan  dan  kompetensi  yang  dibutuhkan untuk  mengatasi  permasalahan  yang  sering  dijumpai  pada  kehidupan nyata(Abdullah Sani, 2016, p. 23)
Dari  beberapa  pengertian  di    atas,  dapat  dikatakan  bahwa  penilaian  autentik adalah  penilaian  yang  difokuskan  terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam mengolah  ilmu  yang  mereka  dapat  saat  pembelajaran  secara  langsung  maupun setelahnya  melalui  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan,  serta  kemudian cara  mereka  dalam  menerapkannya  dalam  kehidupan  nyata.    Bisa  juga  diartikan sebagai  penilaian  yang  sebenarnya  terhadap  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta didik.  Penilaian  yang  sebenarnya  tidak  hanya  berfokus  pada  hasil  belajar  peserta didik  saja,  tetapi  pada  kemajuan  dari  hasil  belajar  yang  diperolehnya  melalui berbagai teknik penilaian. Penilaian autentik dapat dilakukan dengan beberapa jenis penilaian,  diantaranya  penilaian  secara  tertulis,  lisan,  jurnal,  produk,  portofolio, proyek, dan penilaian diri.
Penilaian  autentik  ini  dapat  dikatakan  sebagai  penilaian  langsung,  menariknya penilaian  ini  memuat  tiga  aspek  kemampuan  peserta  didik,  yaitu:  1)  Pengetahuan (Kognitif).  Dalam  aspek  ini,  pendidik  dapat  memberikan  nilai  setelah  kompetensi dasar telah dicapai oleh peserta didik. Penilaian aspek ini dapat dilakukan melalui tes tulis dan lisan. 2) Sikap (Afektif). Pemberian nilai oleh pendidik pada aspek sikap ini dapat dilaksanakan saat proses pembelajaran sedang berlangsung dan juga sikap peserta  didik  di  luar  kelas.  Penilaian  afektif  dapat  dilakukan  melalui  observasi,

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 2 Edisi Agustus2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
penilaian  diri,  penilaian  dari  teman  sebaya,  dan  sebagainya.  Pada  saat  proses penilaian,  terdapat  instrumen  penilaian  yang  berisikan  berbagai  skala  penilaian, pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  sikap,  dan  seterusnya.  3) Keterampilan  (Psikomotorik).  Guru  dapat  melakukan  penilaian  keterampilan  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  penilaiannya  dilakukan  dengan  tes praktek,  pemberian  proyek,  dan  portofolio.  Instrumen  penilaian  berupa  sekala penilaian disertai rubrik(Afifah & Moh., 2022, p. 213).
Penilaian  autentik  ini  mendorong  peserta  didik  untuk  merefleksikan  dan mengevaluasi hasil kinerja mereka dengan tujuan untuk meningkatkan pemahaman lebih  dalam  mengenai  pembelajaran  yang  telah  mereka  ikuti.  Selain  itu,  penilaian autentik  juga  menyatukan  kegiatan  guru  dalam  mengajar,  kegiatan  peserta  didik dalam  belajar,  dorongan  motivasi  kepada  peserta  didik,  serta  keterampilan  peserta didik. Karena penilaian autentik merupakan suatu bagian dari proses pembelajaran antara  guru  dan  peserta  didik  yang  berbagi  pemahaman  satu  sama  lain  tentang materi  yang  dipelajari,  penilaian  autentik  juga  berfokus  pada  tugas-tugas  yang bersifat  kontekstual  dan  memiliki  relevansi  dengan  pengetahuan  ilmiah. Selanjutnya,  pengembangan  penilaian  autentik  didasarkan  pada  penilaian  konteks nyata dan mampu menggambarkan kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta didik  secara  langsung,  adapun  prinsip-prinsip  dari  penilaian  autentik,  yaitu;  1) Validitas. Bisa diartikan bahwa proses menilai sesuatu harus disertai dengan teknik yang sesuai.
Dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  misalnya  kompetensi  gerakan shalat dengan tuma’ninah, maka penilaian yang valid dilakukan dengan daftar cek (skala  penilaian)  disertai  dengan  rubrik  penilaian.2)Reliabilitas.  Konsistensi  dalam penilaian  merupakan  salah  satu  aspek  penting  yang  menjamin  bahwa  penilaian yang  dilakukan  sangat  reliabel.    Misalnya  guru  menilai  peserta  didik  melalui penilaian  tertulis  dengan  soal  pilihan  ganda,  penilaian  tersebut  harus  memiliki pedoman  penskoran  yang  jelas.  3)  Menyeluruh.  Proses  penilaian  yang  dilakukan oleh  guru  harus  menyeluruh  mencakup  kompetensi-kompetensi  yang  dimiliki peserta didik. Penilaian harus menggunakan jenis dan teknik yang tepat. 4) Objektif. Penilaian harus dilakukan secara objektif. Maksudnya proses penilaian harus sesuai dengan keadaan yang sebenarnya, tanpa dipengaruhi pendapat orang lain maupun pandangan  pribadi,  serta  penilaian  dilakukan  dengan  adil,  terencana,  dan  jelas.  5) Berkesinambungan.
Dalam  proses  menilai,  harus  dilakukan  secara  bertahap  dan  terus  menerus, sehingga guru dapat memperoleh gambaran-gambaran  mengenai kompetensi yang telah  dicapai  peserta  didik  dalam  jangka  waktu  tertentu.    6)  Mendidik.  Proses  dan hasil  penilaian  dapat  dijadikan  sebagai  dasar  untuk  guru  dalam  memperbaiki pembelajaran  (pemilihan  materi,  penggunaan  media,  teknik  yang  bervariasi  dan sebagainya), memotivasi peserta didik untuk meningkatkan rasa ingin tahu mereka dengan  cara  belajar  dan  menghubungkan  materi  yang  didapat  di  kelas  dengan
kehidupan  sehari-hari,  serta  dapat  menumbuhkan  potensi  peserta  didik  secara optimal.

## Karakteristik Penilaian Autentik
Penilaian  autentik  dalam  pelaksanaannya  dilakukan  dengan  berbagai  cara dan  kriteria  yang  meliputi  kompetensi  pengetahuan,  sikap,  keterampilan,  serta penekanan penilaian diri terhadap peserta didik. Penilaian ini juga ditujukan untuk memperoleh  gambaran  yang  menyeluruh  mengenai  hasil  belajar  yang  diperoleh peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil secara berkelanjutan dalam bentuk penilaian autentik. Adapun beberapa karakteristik penilaian autentik, yaitu:  1)  Bisa  digunakan  formatif  maupun  sumatif.    Penilaian  autentik  dapat dilakukan  untuk  menilai  berhasil  tidaknya  kompetensi  terhadap  satu  kemampuan dasar  (formatif)  dan  kemampuan  dasar  dalam  satu  semester  (sumatif).  2)  Adanya pengukuran keterampilan dan informasi. Penilaian autentik bertujuan untuk menilai pencapaian  kemampuan  yang  berfokus  pada  aspek  keahlian  dan  aspek  prestasi (performance).  3)  Berkesinambungan  dan  terintegrasi.  Penilaian  autentik  harus dibuat  secara  terus  menerus  dan  digunakan  sebagai  sarana  dalam  menggali informasi  mengenai  pencapaian  kemampuan  peserta  didik.  4)  Adanya  feedback. Penilaian  autentik  yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru  dapat  digunakan  sebagai feedback  (umpan  balik)  atas  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  secara komprehensif (Kunandar, 2013, p. 43)

## Jenis Penilaian Autentik
Sebelum melakukan penilaian autentik, guru harus menentukan tujuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran yang diikuti oleh peserta didik. Untuk melakukan penilaian  autentik,  ada  beberapa  jenis  penilaian  yang  bisa  digunakan,  yaitu penilaian secara tertulis, lisan, jurnal, produk, portofolio, proyek, dan penilaian diri. 1)  Penilaian  Tertulis.  Penilaian  tertulis  merupakan  tes  yang  berbentuk  uraian  yang ditujukan  kepada  peserta  didik  untuk  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mengevaluasi, dan sebagainya mengenai materi yang sudah dipelajari pada proses pembelajaran  pada  masa  lampau  maupun  pada  saat  itu.  Penilaian  ini  bersifat komprehensif, yaitu dapat memberikan gambaran secara rinci mengenai aspek yang dinilai  oleh  guru  kepada  peserta  didik.  Adapun  2  jenis  penilaian  tertulis  yaitu: (Majid,  2014,  p.  68).  a)  Tes  dengan  pemilihan  jawaban.  Tes  ini  dapat  dilakukan dengan menuliskan pilihan jawaban seperti pilihan ganda, dua pilihan jawaban (ya- tidak), mencocokkan antara pertanyaan dengan jawaban yang sesuai. b) Tes dengan pengisian jawaban secara esai. Tes ini bisa dibentuk dengan menuliskan pertanyaan kemudian  diberikan  kolom  atau  lembar  yang  dikhususkan  untuk  mengisi  jawaban secara  uraian  seperti  jawaban  singkat,  melengkapi  kalimat  atau  pendapat,  uraian panjang.  Dari  2  jenis  penilaian  tertulis  di  atas,  tes  pemilihan  jawaban  ditujukan untuk  menilai  kemampuan  berpikir.  Untuk  tes  pengisian  jawaban  secara  esai bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  mengingat,  memahami,  dan  menyatakan pendapatnya  mengenai  hal-hal  yang  sudah  mereka  pelajari.  Selain  itu,  dalam

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 2 Edisi Agustus2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
penyusunan  penilaian  tertulis,  ada  beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  yaitu pemilihan materi, rumusan soal yang jelas, serta penggunaan bahasa yang mudah.
Penilaian  Lisan.  Penilaian  ini  dimaksudkan  untuk  mengukur  kemampuan peserta  didik  secara  langsung.  Penilaian  ini  dilakukan  dengan  cara  penyampaian pertanyaan oleh guru terhadap peserta didik secara langsung melalui bahasa lisan. Pertanyaan  yang  diajukan  berupa  masalah  atau  fenomena  yang  terjadi  saat  ini sesuai  yang  dipelajari  saat  dikelas.  Aspek  yang  dinilai  yaitu  aspek  pemahaman terhadap materi yang diujikan, dan keterampilan peserta didik dalam penggunaan bahasa(Supardi,  2015,  p.  28).  Adapun  penilaian  lisan  dalam  pembelajaran  PAI  bisa berupa  kuis  cerdas  cermat  yang  sesuai  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta didik.
Jurnal. Kumpulan tulisan yang berisikan pengamatan guru kepada peserta didik untuk menunjukkan hasil yang diperoleh mereka dari proses pembelajaran disebut sebagai  jurnal.  Biasanya  jurnal  berisikan  ringkasan  peserta  didik  mengenai  materi pelajaran, perasaan peserta didik saat mengikuti pelajaran yang berupa keberhasilan dan  kesulitan  yang  dialami  mereka,  serta  catatan  dan  pendapat  mereka  mengenai proses pembelajaran yang telah mereka jalani (Majid, 2014, p. 67). Penulisan jurnal dapat  membantu  guru  dalam  menilai  kemampuan  peserta  saat  mengikuti pembelajarannya  maupun  saat  peserta  didik  diluar  kelas.  Selain  itu  juga  dalam penulisan jurnal ini dapat membantu guru dalam mengembangkan kemampuannya dalam  mengajar  di  kelas,  seperti  penggunaan  metode  mengajar  yang  baik, penggunaan media pembelajaran, penyampaian materi yang mudah dipahami oleh peserta didiknya.
Penilaian Produk. Salah satu bentuk penilaian yang ditujukan untuk menilai kualitas  dan  proses  pembuatan  produk  yang  dihasilkan  oleh  peserta  didik  Aspek yang dinilai dalam penilaian ini adalah keterampilan peserta didik (Arikunto, 2012, p. 247). Adapun tahapan penilaian yang dilakukan oleh guru seperti pemilihan dan cara  penggunaan  alat,  serta  kualitas  dan  estetika  dari  produk  yang  telah  dibuat. Misalnya  dalam  pembelajaran  PAI,  siswa  diminta  membuat  produk  berupa kaligrafi.  Kemudian  kaligrafi  yang  sudah  jadi  akan  dinilai  oleh  guru  berdasarkan estetika, kesesuaian tulisan arab yang dibuat kaligrafi, dan sebagainya.
Penilaian  Portofolio.  Penilaian  ini  didasarkan  pada  beberapa  informasi  yang berasal  dari  peserta  didik  dalam  waktu  tertentu.  Informasi  yang  diperoleh  dapat berupa  hasil  karya  peserta  didik  dalam  bentuk  laporan  pengamatan,  pembuatan artikel, sinopsis buku, dan sebagainya(Supardi, 2015, p. 29).
Hasil  dari  penilaian  ini  dapat  digunakan  sebagai  refleksi  peserta  didik  atas pencapaian yang mereka peroleh dari kegiatan belajar dan tugas terbaik yang telah mereka  kerjakan.  Adapun  langkah-langkah  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  dalam melaksanakan  penilaian  portofolio,  yaitu:  (Majid,  2014,  p.  67).  Penentuan  jenis portofolio.  Guru  dan  peserta  didik  harus  menentukan  jenis  portofolio  yang  akan dikerjakan. Misalnya tugas membuat artikel mengenai keutamaan shalat berjamaah di  masjid.  b)  Pengerjaan  portofolio.  Proses  pengerjaan  tugas  ini  dilakukan  oleh
peserta  didik,  baik  individu  maupun  berkelompok.  Seiring  dengan  itu,  guru bertugas  untujk  membimbing  peserta  didik  dalam  mengerjakan  tugasnya.  c) Pengumpulan  portofolio.  Setelah  pengerjaan  tugas  yang  dilakukan  peserta  didik selesai, guru mengumpulkan dan menyimpan tugas mereka. Hal ini dilakukan agar guru  dapat  melakukan  penilaian  tugas  siswa  dengan  segera  dengan  teliti.  d) Penilaian  portofolio.  Guru  melakukan  penilaian  dari  beberapa  tugas  yang  telah dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Tugas  tersebut  dinilai  berdasarkan  kriteria  yang ditentukan  oleh  guru  dan  juga  kurikulum.  e)  Pemberian  umpan  balik.  Tahap  ini dilakukan  setelah  penilaian  guru  selesai.  Pemberian  umpan  balik  dilakukan  oleh guru  terhadap  peserta  didik.  Penyampaian  umpan  balik  ini  berupa  saran,  kritik yang membangun, serta menambahkan contoh penulisan tugas yang baik.
Penilaian Proyek. Penilaian ini dapat disebut sebagai project work. Penilaian ini  dilakukan  dengan  cara  pemberian  tugas  yang  memuat  beberapa  kemampuan yang  harus  dimiliki  oleh  peserta  didik  pada  waktu  tertentu.  (Supardi,  2015,  p.  32). Tugasnya  bisa  berbentuk  sebuah  penelitian  mengenai  fenomena  yang  terjadi, kemudian disusun dengan tata urutan yang mulai dari perencanaan, pengumpulan data, pengolahan data, analisis data, dan pembuatan laporan akhir. Berikut macam- macam  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  pembuatan  tugas  proyek  yaitu:  a) Kemampuan  peserta  didik.  Kemampuan  peserta  didik  memiliki  pengaruh  yang sangat  besar  terhadap  pengerjaan  tugas  proyek.  Kemampuan  tersebut  meliputi pengolahan  data,  pencarian  informasi,  manajemen  waktu,  pengumpulan  data,  dan penulisan  tugas  yang  telah  diteliti.  b)  Relevansi.  Kesesuaian  permasalahan  dengan materi  yang  dipelajari  harus  diperhatikan.  Kesesuaian  tersebut  meliputi pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan yang sesuai pembelajaran. c) Keaslian. Tugas  proyek  yang  dilakukan  peserta  didik  merupakan  hasil  karyanya.  Dalam  hal ini  guru  harus  memberikan  motivasi  dan  petunjuk  mengenai  pentingnya mengerjakan  tugas  secara  jujur  serta  membimbing  peserta  didik  mengenai pengerjaan tugas proyek yang benar(Haryati, 2007, p. 50).
Penilaian  Diri.  Jenis  penilaian  ini  memuat  pencapaian  dari  aspek  kognitif, afektif, psikomotorik dengan cara meminta peserta didik untuk mencari kekurangan dan kelebihan dirinya sendiri. Hasil dari penilaian diri yang dilakukan peserta didik dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan guru dalam menilai pencapaian proses dan  tingkat  kompetensi  yang  dimiliki  peserta  didik.  Untuk  pelaksanaannya,  ada beberapa  tahapan  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  yaitu  menjelaskan  makna penilaian  diri  kepada  peserta  didik,  memastikan  kemampuan-kemampuan  yang akan  dinilai  dan  standar  penilaian  yang  akan  digunakan,  serta  membentuk  format penilaian (skala penilaian, daftar cek, dsb).

## Tahapan Instrumen Penilaian Autentik
Instrumen penilaian autentik harus sesuai dengan kemampuan yang dimiliki peserta didik. Sebelum melakukan penilaian, guru harus menentukan standar yang perlu dimiliki oleh peserta didik. Kemudian guru harus menetapkan kriteria sejauh mana  pencapaian  kemampuan  peserta  didik  dan  menentukan  rubrik  yang  tepat.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 2 Edisi Agustus2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Secara  prosedural  ada  beberapa  tahapan  utama  dalam  proses  pengembangan instrumen  autentik,  diantaranya;  1)  Identifikasi  standar.  Pengembangan  standar diperlukan  untuk  mengungkapkan  pernyataan  mengenai  kompetensi  yang  akan dicapai  peserta  didik.  Disamping  itu  juga  penentuan  standar  dapat  mengarahkan peserta didik untuk lebih giat dalam  belajar. Contoh standar seperti “peserta didik dapat  membaca  Al-Qur’an  sesuai  dengan  mahkrajnya”    2)  Pengembangan  Tugas Autentik.  Adanya  tugas  autentik  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat mengkonstruksikan  respon  mereka,  memunculkan  kemampuan  dan  keterampilan mereka dalam mengikuti pembelajaran di kelas maupun luar kelas. Misalnya guru menguji  kemampuan  peserta  didik  kelas  X  SMA  dengan  menyajikan  persoalan- persoalan yang terjadi di dunia nyata, kemudian dikaitkan dengan kandungan surat Al-Ma’un. 3) Pembuatan Kriteria.
Proses guru dalam menilai tugas autentik yang telah dikerjakan oleh peserta didik  harus  ditetapkan  kriteria  penilaian  secara  sistematik.  Kriteria  yang  baik biasanya jelas, singkat, dapat diamati, pernyataan perilaku, dan dapat dipahami.  4) Rubrik  Penilaian.  Proses  ini  dilakukan  setelah  kriteria  telah  disusun.  Rubrik penilaian  merupakan  pedoman  penskoran  yang  harus  dikembangkan  oleh  guru. Pedoman  penskoran  berisikan  deskripsi  yang  menunjukkan  tingkatan  kinerja. Adapun  macam-macam  rubrik  penilaian,  yaitu  rubrik  analitik,  rubrik  holistik,  dan rubrik  perkembangan.  5)  Menilai  Instrumen  Penilaian  Penilaian  Autentik.  Guru harus  bisa  menilai  instrumen  yang  dikembangkannya,  yaitu  menyesuaikan  bahwa penilaian  tersebut  autentik  dan  berpusat  pada  peserta  didik.  Penilaian  instrumen dapat  berupa  cakupan  keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam  kehidupan,  relevansi penilaian  dengan  kompetensi  yang  ada  dalam  dunia  kerja,  penilaian  yang  dapat membantu  peserta  didik  agar  terus  aktif  dalam  kelas,  penilaian  dapat mengembangkan  pengetahuan  peserta  didik,  dan  kesesuaian  penilaian  yang  dapat membangkitkan  pemikiran  kritis  serta  kreativitas  peserta  didik  (Abdullah  Sani, 2016, p. 39).

## Teknik Penilaian Autentik
Penilaian  autentik  memiliki  3  aspek  penilaian,  yaitu  aspek  sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Dalam pelaksanaannya, ada beberapa teknik yang dapat  digunakan  dalam  menilai  3  aspek  penilaian,  antara  lain:  1)  Penilaian  Sikap. Penilaian pada aspek sikap ini dilakukan oleh guru melalui penilaian diri dan jurnal. Instrumen  yang  digunakan  dalam  aspek  sikap  ini  bisa  berupa  daftar  cek,  skala penilaian, dan notulen pendidik. Adapun contohnya yaitu instrumen penilaian diri mengenai  kebiasaan  yang  dilakukan  sehari-hari  seperti  ibadah  sholat  5  waktu, puasa,  membantu  orang  tua,  ikut  gotong  royong,  bersikap  sopan  santun,  dan sebagainya.
*  centang  (v)  pada  kolom  shalat  5  waktu  dan  sikap  sopan  santun  apabila sudah melaksanakannya.
Penilaian  Kognitif.  Teknik  penilaian  ini  menggunakan  tes  tulis  (pilihan ganda,  susun  kalimat  acak,  dan  pertanyaan  dengan  jawaban  uraian),  tes  lisan (pertanyaan  yang  berbentuk  lisan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa  sesuai  dengan tingkatan  pengetahuannya),  dan  penugasan  (pemberian  tugas  terhadap  siswa  dan dikerjakan  secara  individu  maupun  kelompok.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penilaian ini bisa uraian dan pilihan ganda untuk tes tulis, daftar pertanyaan untuk ujian  lisan,  serta  tugas  proyek  yang  dapat  dikerjakan  secara  kelompok  maupun individu  dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan.  Adapun  contoh  dari  penilaian kognitif dengan tes tulis berupa uraian.

## Contoh soal uraian
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan jelas dan benar!
1. Jelaskan pengertian zakat secara bahasa dan istilah!
2. Apa  saja  perbedaan  antara  zakat  fitrah  dan  zakat  mal? Jelaskan!
3. Sebutkan golongan-golongan yang berhak menerima zakat?
Penilaian  Keterampilan.  Pelaksanaan  penilaian  ini  menggunakan  penilaian kineja,  dengan  menyuruh  siswa  untuk  mendemonstrasikan  tugas  maupun pengetahuan yang mereka peroleh. Teknik yang dilakukan berupa praktek, proyek, dan  portofolio.  Instrumen  yang  digunakan  bisa  berbentuk  daftar  cek  (skala penilaian) dengan rubrik.

## Instrumen Penilaian Diri Penilaian Kebiasaan Peserta Didik dalam Kehidupan Sehari-hari
Nama Hari, Tanggal Kebiasaan Peserta Didik Sholat 5 Waktu Bersikap Sopan dan
Santun
Bambang
Udin

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 2 Edisi Agustus2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Nama Kesesuaian bacaan dan gerakan
Tuma’ninah Jumlah Materi Kemampuan Skor Kesesuaian Bacaan dan Gerakan Bacaan dan Gerakan Sesuai 3 Bacaan dan Gerakan kurang sesuai 2 Bacaan dan Gerakan tidak sesuai 1 Tuma’ninah Gerakan dengan Tuma’ninah 3 Gerakan dengan kurang Tuma’ninah 2 Gerakan dengan tidak Tuma’ninah 1 Jumlah Skor Maksimal = 6

## Penilaian Autentik terhadap Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh pendidik  secara  terencana  untuk  menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal, memahami, menghayati, hingga mengimani ajaran agama Islam(Abdul, 2004, p. 130) Tujuannya  adalah  agar  peserta  didik  dapat  mengamalkan  ajaran  Islam,  menjadi seorang  muslim  yang  beriman  dan  berrtaqwa  kepada  Allah  SWT,  serta  berakhlak mulia dalam menjalani kehidupan pribadi dan masyarakat(Aziz, 2010, p. 10)
Penilaian  dalam  pendidikan  agama  Islam  memiliki  3  kelompok  pokok, diantaranya; a) Kognitif, b) Psikomotorik, c) Sikap. Pada kelompok kognitif terdapat keimanan,  syariah,  dan  sejarah.  Kelompok  psikomotorik  meliputi  pokok-pokok ibadah  dan  Al-Qur’an.  Kelompok  afektif  memuat  akhklak-ahklak  mulia  yang diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penerapan  penilaian  autentik  terhadap pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  membantu  pendidik  dalam  mengetahui kemampuan-kemampuan  yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik.  Kemampuan tersebut  tidak  hanya  pengetahuan  tentang  materi  agama  saja,  tetapi  pengamalan yang dilakukan peserta didik dalam kehidupannya.
Penilaian  autentik  menuntut  pendidik  melakukan  pengamatan  secara langsung  kepada  peserta  didiknya.  Pengamatan  langsung  dapat  dijadikan  sebagai tolok  ukur  pendidik  dalam  membimbing  ibadah  peserta  didik.  Jika  peserta  didik beribadah  dengan  baik,  pendidik  dapat  mempertahankannya.  Jika  peserta  didik masih  kurang  beribadah,  maka  pendidik  harus  mencari  solusi  untuk  membimbing peserta  didik  tersebut  secara  terus  menerus.Selain  itu,  adanya  penilaian  autentik juga  mendorong  peserta  didik  untuk  mengkonstruksikan  hasil  belajar  yang  telah diikutinya.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  membentuk  jawaban  yang didasarkan  pada  pengalaman  yang  telah  mereka  alami  dan  pengetahuan  yang

## Penilaian Autentik Terhadap Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Bachtiar Annas Imanuddin
dimiliki.Dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  pengamalan  pengetahuan yang  dimiliki  peserta  didik  dalam  keseharian  sangat  penting  sekali,  karena  dapat digunakan  sebagai  bekal  dalam  menjawab  berbagai  permasalahan  yang  terjadi  di lingkungan masyarakatnya.

## KESIMPULAN
Dapat disimpulakan dari penelitian ini:  1) Bisa digunakan formatif maupun sumatif. 2) Adanya pengukuran keterampilan dan informasi. 3) Berkesinambungan dan terintegrasi. 4)  Adanya  feedback.  Selain  itu,  ada  beberapa  jenis  penilaian  autentik,  yaitu;  penilaian tertulis,  lisan,  jurnal,  portofolio,  jurnal,  proyek,  penilaian  diri.  Teknik  penilaian  autentik meliputi aspek sikap dengan instrumen penilaian diri, kognitif dengan instrumen soal-soal uraian,  dan  keterampilan  dengan  instrumen  praktek  beribadah.  Penerapan  penilaian autentik  terhadap  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  membantu  pendidik  dalam mengetahui  kemampuan-kemampuan  yang  telah  dicapai  oleh  peserta  didik,  melakukan pengamatan  secara  langsung  kepada  peserta  didiknya,  serta  mendorong  peserta  didik untuk  mengkonstruksikan  hasil  belajar  yang  telah  diikutinya.  Dalam  pembelajaran pendidikan agama Islam, pengetahuan yang dimiliki peserta didik dapat digunakan sebagai bekal  dalam  mengamalkan  ajaran  Islam  dalam  kehidupan  dan  menjawab  permasalahan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul,  M.  (2004).  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi.  Remaja Rosdakarya.
Abdullah Sani, R. (2016). Penilaian Autentik. Bumi Aksara.
Afifah,  Z.,  &  Moh.,  S.  (2022).  Kontribusi  Penilaian  Autentik  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Rabbani, 3(2).
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksara.
Aziz, A. (2010). Orientasi Pendidikan Agama Islam. Teras.
Daradjat, Z. (2000). Ilmu Pendidikan Islam. Bumi Aksara.
Ermawati,  S.,  &  Hidayat,  T.  (2017).  Penilaian  Autentik  Dan  Relevansinya  Dengan Kualitas Hasil Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial, 27(1).
Gahara, B. (2016). Implementasi Penilaian Autentik Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kurikulum 2013. Jurnal Tanzim, 1(1).
Haryati,  M.  (2007).  Model  dan  Teknik  Penilaian  Pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan. Gaung Persada Press.
Hermawan,  Y.  C.,  Juliani,  W.  I.,  &  Widodo,  H.  (2020).  Konsep  Kurikulum  Dan Kurikulum Pendidikan Islam. Jurnal Mudarrisuna, 10(1).

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 2 Edisi Agustus2023 P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Kunandar.  (2013).  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Berdasarkan Kurikulum 2013). RajaGrafindo Persada.
Kurniasih,  I.,  &  Sani,  B.  (2013).  Implementasi  Kurikulum  2013:  Konsep  dan Penerapan. Rineka Cipta.
Majid, A. (2007). Perencanaan Pembelajaran: Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Remaja Rosdakarya.
Majid, A. (2014). Penilaian Autentik : Proses dan Hasil Belajar. Remaja Rosdakarya.
Noor,  H.,  &  Rizal  Rifa’i,  M.  (2021).  Karakteristik  penilaian  pembelajaran  pada kurikulum 2013 di MI. Jurnal Aawaliyah, 4(1).
Ratna,  E.  (2014).  Penilaian  Pembelajaran  (Pendekatan  Kurikulum  2013).  Pustaka Setia.
Sahlan, M. (2015). Evaluasi Pembelajaran Panduan Praktis bagi Pendidik dan Calon Pendidik. STAIN Jember Press.
Siregar, L. A. (2018). Penilaian Otentik dalam Kurikulum 2013. Jurnal Al-Razi, 18(2).
Supardi. (2015). Penilain Autentik (Konsep dan Aplikasi). Rajawali Press.

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This  is  an  open-access  article  distributed  under  the  terms  and  conditions  of  the  Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License