## PERAN PROFESIONALISME GURU DALAM MENINGKATKAN MUTU PENDIDIKAN
Oleh :
Nasruddin Hasibuan, M.Pd . 1

## Abstract
The  teacher  as  educator  undertake  to  endow  science  and technology to all its pupil. Even pupil also learn to get and develop skill, exercising  applying  for  the  shake  of  larger  ones  benefit  also  from  its teacher. Despitefully teacher also have to ready to functioned as second parent  for  all  its  pupil  after  parent  as  first  parent.  It’s  here  needed    by domination of therapy hpsychology and character of human being to be able  to  and  served  precisely  by  all  teacher.  Duty  of  teacher  very  much plenty  of  both  for  related  to  on  duty  and  its  profession  in  school,  like
1 Penulis  adalah  Dosen  pada  Jurusan  Tarbiyah  alumni  S-2  Pascasarjana  UNJ Jakarta
teaching and guiding of all its pupil, drawing up needed administration, is  not  including  effort  improvement  and  development  of  science becoming its study area of under developed in order not to era, and or outside  on  duty  which  related  to  human  duty  and  extramural  social  in general. Insulation teacher may not from growth of its society social
Keywords: Role, learn, develop skill, improve qulity

## 1. Pendahuluan.
Mutu  pendidikan  adalah  bagian  yang  esensial  dalam  setiap negara, sebab dari mutu pendidikan inilah akan lahir sumber daya manusia  yang  berkualitas  dan  yang  akan  membawa  suatu  bangsa menjadi  bangsa  yang  maju.  Indonesia  sebagai  suatu  negara  yang mutu  pendidikannya  masih  jauh  tertinggal.  Dari  hasil  riset Human Development  Index  (HDI)  yang  dikeluarkan  oleh  UNDP  bahwa Indonesia  berada  pada  rangking  108  pada  tahun  1998,  rangking 109 pada tahun 1999, dan riset terakhir berada pada rangking 111 pada  tahun  2004  dari  174  negara  yang  diriset. 2 Apa  yang  dapat dilihat  dari  data  tersebut,  yang  paling  memperihatinkan  ialah kualitas SDM semakin menurun. Tidak ada jalan lain yang ditempuh bangsa  ini  untuk  mendongkrak  SDM,  yaitu  membangun  sistem pendidikan yang berkualitas.
Meningkatkan  mutu  pendidikan  harus  menjadi  prioritas  dan menjadi kesepakatan semua komponen bangsa. Meningkatkan mutu pendidikan  banyak  faktor  yang  harus  diperhatikan,  salah  satu diantaranya  ialah  meningkatkan  profesionalitas  guru.    Berbagai upaya  peningkatan  kualitas  guru,  antara  lain  melalui  pelatihan, seminar,  dan  lokakarya,  bahkan  melalui  pendidikan  formal, dengan.menyekolahkan  guru  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi.
2 E.  Mulyasa, Standar  Kompetensi  Guru  dan  Sertifikasi  Guru ,  (Bandung  : Rosdakarya, 2007), hlm. 3
Kendatipun  dalam  pelaksanaannya  masih  jauh  dari  harapan,  dan banyak  penyimpangan,  namun  upaya  tersebut  paling  tidak  telah menghasilkan  suatu  kondisi  yang  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  guru  memiliki  ijazah  perguruan  tinggi.  Latar  belakang pendidikan  guru  ini  mestinya  berkorelasi  positif  dengan  kualitas pendidikan, bersamaan dengan faktor lain yang mempengaruhinya. Namun  tidak  demikian  dalam  kenyataannya,  masih  banyak  guru yang  kurang  mampu  melaksanakan  tugas  pembelajaran sebagaimana  mestinya,  mulai  dari  menyusun  perencanaan pembelajaran, pelaksanaan sampai tahap evaluasi.
Keterbatasan  tersebut  sering  kali  tidak  disadari  oleh  para guru,  bahkan  masih  banyak  di  antaranya  yang  menganggap  hal biasa dan wajar. Padahal, sekecil apapun kesalahan yang dilakukan guru,  khususnya  dalam  pembelajaran,  akan  berdampak  kepada pencapaian tujuan pembelajaran. Sebagai manusia biasa, tentu saja guru tidak terlepas dari keterbatasan baik dalam berperilaku maupun dalam  melaksanakan  tugas  pokoknya  mengajar.  Namun  demikian, bukan  berarti keterbatasan guru harus dibiarkan dan tidak dicarikan cara pemecahannya.
Pengembangan  kualitas  guru  merupakan  suatu  proses  yang kompleks,  dan  melibatkan  berbagai  faktor  yang  saling  terkait, termasuk  mengikuti  kegiatan  pendidikan  baik  formal  maupun informal.  Oleh  karena  itu,  dalam  pelaksanaannya  tidak  hanya menuntut  keterampilan  teknis  dari  para  ahli  terhadap pengembangan  kompetensi  guru,  tetapi  harus  pula  dipahami berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya.  Sehubungan  dengan  itu, perlu  dilakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  guru dalam  mengembangkan  berbagai  aspek  pendidikan  dan pembelajaran.
Dalam pelaksanaan berbagai kebijakan di atas, guru dituntut untuk menjadi ahli dalam mendesain sistem pembelajaran, terutama dalam  tingkat  mata  pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Besarnya tuntutan  kepada  para  guru  agar  lebih  profesional  dalam
menjalankan  tugasnya  sebagai  pendidik,  membuat  pemerintah melakukan  berbagai  kebijakan,  baik  bersifat  Nasional  maupun bersifat  daerah.  Bersifat  Nasional  dapat  dilihat  dengan  adanya program  sertifikasi  guru.  Tujuannya  agar  guru  yang  mengajar mendapat  sertifikasi  sebagai  guru  yang  profesional  dalam melaksanakan semua program pembelajaran. Sedangkan kebijakan bersifat daerah ialah dengan melaksanakan diklat kepada para guru yang  diselenggarakan  di  daerah  dan  menjadi  kebijakan  daerah dalam mengeluarkan teknis pelaskanaannya.

## 2. Pembahasan

## 2.1 . Pengertian Profesionalisme Guru.
Profesionalisme berasal dari kata profesi, yaitu suatu tugas atau pekerjaan  yang  dilaksanakan  atas  dasar  keahlian.  Profesionalisme merupakan  sikap  dari  seseorang  profesional  artinya  melakukan sesuatu sebagai pekerjaan pokok, sebagai profesi dan bukan sebagai pengisi waktu luang atau sebagai hobby belaka. Kata profesi berasal dari  bahasa  Yunani ”pbropbaini”  yang  berarti  menyatakan  secara publik dan  dalam bahasa Latin  disebut ”professio” yang digunakan untuk  menunjukkan  pernyataan  publik  yang  dibuat  oleh  seseorang yang bermaksud menduduki suatu jabatan publik. 3
Profesi  dengan  pekerjaan  hampir  tidak  dapat  dibedakan  lagi, sehingga  orang  dengan  mudah  menggunakan  sebutan  ini  kepada siapa  saja  yang  sedang  mengerjakan  suatu  pekerjaan.    Padahal apabila dilihat belum tentu pekerjaan yang sedang dikerjakan dapat disebut  sebagai  profesi.  Profesi  mempunyai  resiko  dan  tanggung jawab  yang  jauh  lebih  besar  dari  hanya  sekedar  pekerjaan.  Profesi tidak  hanya  sekedar  pekerjaan  yang  dilakukan  secara  sambilan, hobby,  mengisi  waktu  luang  atau  untuk  menambah  penghasilan.
3 Qomari  Anwar,  Syaiful  Sagala, Profesi  Jabatan  Kependidikan  dan  Guru Sebagai  Upaya  Menjamin  Kualitas  Pembelajaran ,  (Jakarta  :  UHAMKA  Press,  2004), hlm. 101
Mengapa  dikatakan  profesi  mempunyai  tanggung  jawab  dan  resiko yang  lebih  besar,  karena  profesi  merupakan  suatu  pekerjaan  yang didukung dengan sumpah jabatan dan yang dipertanggungjawabkan kepada publik (akuntabilitas).
Untuk  mengetahui  lebih  jelas  tentang  profesi  berikut dikemukakan beberapa ciri-ciri profesi, yaitu :
1. Adanya  komitmen  mereka  sendiri  untuk  menjunjung  tinggi martabat  kemanusiaan  lebih  dari  pada  kepentingan  dirinya sendiri.
2. Mereka  harus  menjalani  suatu  persiapan  profesional  dalam jangka  waktu  tertentu,  guna  mempelajari  dan  memperoleh pengetahuan khusus tentang konsep dan prinsip profesi.
3. Selalu  harus  menambah  pengetahuan  jabatan  agar  terus berkembang dalam menjalankan tugas.
4. Memiliki kode etik jabatan.
5. Memiliki  daya  maupun  keaktifan  intelektual  untuk  mampu menjawab  masalah-masalah  yang  dihadapi  dalam  setiap perubahan.
6. Selalu ingin belajar lebih dalam mengenai suatu bidang keahlian.
7. Jabatannya dipandang suatu karier hidup (a life carrer).
8. Menjadi anggota dari suatu organisasi, misalnya kelompok guru, atau kelompok guru mata pelajaran, dan sebagainya. 4
Walaupun  konsep  di  atas  sudah  lama  muncul,  tetapi  sampai sekarang masih tetap aktual dan menjadi suatu kriteria yang penting bagi  seorang  profesional.  Demikian  halnya  dengan  guru,  dapat dikaitkan  kepada  delapan  kriteria  di  atas  agar  dia  disebut  sebagai guru  profesional.  Dengan  kriteria  yang  delapan  inilah  guru    dapat lebih  berkembang  dan  mempunyai  tanggungjawab  baik  secara material maupun secara moril terhadap tugasnya sebagai pendidik.
Guru merupakan jabatan profesional, yaitu suatu jabatan atau pekerajaan  yang  tidak  dapat  dilakukan  oleh  sembarangan  orang,
4 Richey, Planning  for  Teaching  an  Introduction  to  Education ,  (New  York, Harper  Brothers Publisher 1962), hlm. 208
sebab  profesi  guru  memerlukan  kaahlian  khusus.  Namun  pada kenyataannya  jabatan  guru  sering  dijabat  oleh  orang  yang  tidak memiliki  keahlian.  Secara  praktis  ia  hanya  memberikan  pengajaran tanpa memperhatikan hakekat dan kedudukan guru sebenarnya.
Melihat  profesi  guru  yang  sangat  penting  dalam  menunjang tercapainya kualitas  pendidikan, maka  profesi guru harus didukung dengan kompetensi yang memadai. Adapun kompetensi yang harus dipenuhi guru ialah :
1. Menguasai bahan, artinya menguasai bahan bidang studi dalam kurikulum  sekolah  dan  menguasai  bahan  pengayaan/penunjang bidang studi.
2. Mengelola program belajar-mengajar, yaitu: merumuskan tujuam intruksional,  mengenal  dan  dapat  menggunakan  poses instruksionsl  yang  tepat,  melaksanakan  program  belajar- mengajar, mengenal kemampuan anak didik, merencanakan dan melaksanakan program remedial.
3. Mengelola kelas.
4. Menggunakan media/sumber pembelajaran.
5. Menguasai landasan-landasan kependidikan.
6. Mengelola interaksi belajar-mengajar.
7. Menilai prestasi siswa untuk kepentingan pengajaran.
8. Mengenal fungsi dan program bimbingan penyuluhan di sekolah.
9. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi sekolah.
10. Memahami  prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil  penelitian kependidikan guna keperluan pengajaran. 5

## 2.2. Aspek-Aspek  Terkait  Dalam  Meningkatkan  Mutu

## Pendidikan.
Meningkatkan  mutu  pendidikan  sudah  menjadi  bagian  dari komitmen  bangsa  ini,  karena  tanpa  pendidikan  yang  bermutu  atau berkualitas  suatu  bangsa  akan  terus  tertinggal  dengan  bangsa  lain.
5 Cece Wijaya, Tabrani Rusyan, Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar Mengajar ,  (Bandung : Rermaja Rosdakarya, 1991), hlm. 74
Tentu  saja  komitmen  ini  tidak  hanya  sebagai  suatu  wacana  yang selalu dibicarakan di ruang seminar, ruang diskusi dan forum-forum lainnya.  Pemerintah  telah  banyak  melakukan  berbagai  upaya  agar mutu pendidikan terus meningkat. Tetapi harus diingat bahwa tidak hanya pemerintah yang  melaksanakan tugas dan tanggungjawab itu, melainkan  semua  komponen  bangsa  harus  ikut  memberikan kontribusi  positif.  Sebagaimana  yang  pernah  dikemukakan  Mentri Pendidikan  RI  ”Wardiman  Djoyonegoro”  dalam  wawancaranya dengan TPI (Televisi Pendidikan Indonesia) tanggal 16 Agustus 2004 :  Setidaknya  terdapat  tiga  syarat  utama  yang  harus  diperhatikan dalam  membangun  pendidikan  yang  lebih  berkualitas,  yakni  :  (1). Sarana  gedung,  (2).  Buku  yang  berkualitas,  dan  (3).  Guru  dan tenaga kependidikan yang profesional.
Ketiga syarat tersebut tentu saja tidak dapat dipisahkan, karena ketiganya  sebagai  suatu  sistem  yang  utuh  dan  saling  mendukung. Problema yang banyak muncul adalah terjadinya suatu tekanan atau freser yang tidak seimbang. Misalnya UU No. 14 Tahun 2005 yang memberikan freser yang sangat kuat kepada guru agar meningkatkan kualifikasi  pendidikan,  baik  melalui  jenjang  pendidikan  formal,  dari yang  belum  sarajan  menjadi  sarajana,  maupun  sektor  informal, seperti  seminar,  pelatihan,  work  shop,  diklat  dan  sebagainya. Dengan  freser  yang  kuat  ini,  maka  hampir  dipastikan  semua  guru sudah  sarjana,  bahkan  sudah  banyak  yang  memperoleh  sertifikat pendidik.  Namun  apabila  dikaitkan  kepada  kualitas  pendidikan, dalam  realitas  freser  tersebut  belum  banyak  mendongkarak  mutu pendidikan di Indonesia.
Mutu  pendidikan  tidak  hanya  dilihat  dari  satu  sesi  saja, misalnya dengan mendongkrak nilai lulusan agar memperoleh angka tertinggi.  Mutu  pendidikan  harus  dilihat  dari  berbagai  sisi,  misalnya guru  yang  berkualitas,  fasilitas  yang  berkualitas,  sumber-sumber belajar  yang  berkualitas,  pelayanan  dan  sistem  manajemen  yang berkualitas.
Dalam  posisi  guru,  sebagai  tanggung  jawan  profesi,  apapun situasinya  harus  tetap  memberikan  yang  terbaik,  mampu memberdayakan  semua  sumberdaya  yang  ada  di  sekolah.  Guru sebagai pelaksana pembelajaran harus mampu  menciptakan proses pembelajaran  yang  kondusif  dan  mampu  melaksanakan  prosesdur pembelajaran  yang  baik.      Tugas  guru  dalam  pembelajaran  tidak terbatas  pada  penyampaian  informasi  kepada  peserta  didik.  Sesuai kemajuan  dan  tuntutan  zaman,  guru  harus  memiliki  kemampuan untuk  memahami  peserta  didik  dengan  berbagai  keunikannya  agar mampu  membantu  mereka  dalam  menghadapi  kesulitan  belajar. Dalam  pada  itu,  guru  dituntut  memahami  berbagai  model pembelajaran  yang  efektif  agar  dapat  membimbing  peserta  didik secara optimal.
Sebagai hasil peningkatan kualitas, guru dituntut untuk mampu membuat persiapan mengajar yang efektif dan efisien. Namun dalam kenyataannya,  dengan  berbagai  alasan,  banyak  guru  yang mengambil jalan pintas dengan tidak membuat persiapan ketika mau melakukan pembelajaran, sehingga guru mengajar tanpa persiapan. Mengajar  tanpa  persiapan,  di  samping  merugikan  guru  sebagai tenaga  profesional  juga  akan  sangat  mengganggu  perkembangan peserta  didik.  Banyak  perilaku  guru  yang  negatif  dan  menghambat perkembangan  peserta  didik  yang  diakibatkan  oleh  perilaku  guru yang suka mengambil jalan pintas dalam pembelajaran.
Guru  yang  profesional    dalam  pembelajaran  tidak  terbatas pada penyampaian informasi kepada peserta didik. Sesuai kemajuan dan  tuntutan  zaman,  guru  harus  memiliki  kemampuan  untuk memahami  peserta  didik  dengan  berbagai    keunikannya  agar mampu  membantu  mereka  dalam  menghadapi  kesulitan  belajar. Dalam  pada  itu,  guru  dituntut  memahami  berbagai  model pembelajaran  yang  efektif  agar  dapat  membimbing  peserta  didik secara optimal.

## 2.3. Profesionalisme  Guru  dan  Peningkatan  Kualitas Pendidikan.
Guru  sebagai  garda  terdepan  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan,  maka  tidak  ada  alasan  bagi  guru,  mengapa  belum profesional.  Sampai  kapanpun  mutu  pendidikan  akan  sulit meningkat  apabila  garda  terdepan  tidak  benar-benar  profesional. Itulah  sebabnya  perhatian  pemerintah  kepada  guru  semakin  besar dibanding  tahun-tahun  sebelumnya.  Salah  satu  bentuk  perhatian pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  ialah mengeluarkan UU. No. 14 Tahun 2005, disana disebutkan  : ”Setiap guru  mulai  dari  pendidikan  prasekolah  sampai  sekolah  lanjutan minimal  berpendidikan  Strata  Satu  dalam  bidang  keahlian  yang diajarkan. 6
Melalui  peningkatan  kualifikasi  pendidikan  guru  diharapkan guru semakin profesional dan mampu mengembangkan kompetensi tenaga  kependidikan  dalam  melaksanakan  tugas  pembelajaran. Apabila  dicermati  uji  sertifikasi  yang  dilakukan  ialah  untuk mendapatkan  data  yang  akurat  tentang  kompetensi  yang  dimiliki para guru dalam melaksanakan tugas pembelajaran.
Guru  yang  mampu  meningkatkan  kualitas  pendidikan  ialah guru yang profesional yang dalam operasionalnya dapat dilihat dari kemampuan  mengembangkan  kompetensi  mengajar.  Melalui pengembangan  kompetensi  inilah  kualitas  pendidikan  dapat meningkat.  Profesionalisme  dengan  kompetensi  tidak  dapat dipisahkan,  karena  prinsip  utama  profesionalisme  ialah  menguasai dan  mampu  mengembangkan  kompetensi.    Menurut  Mulyasa  : ”Kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan,  keterampilan  dan kemampuan  yang  dikuasai  oleh  seseorang  yang  telah  menjadi bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia  dapat  melakukan  perilaku-perilaku
6 Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005, Tentang  Guru  dan  Dosen ,  (Jakarta  : Sinar Grafika, 2005),  hlm. 164
kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  dengan  sebaik-baiknya. ” 7 Hal  ini sejalan  dengan  indikator  kompetensi  yang  dirumuskan  oleh  LPTK (Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan)  sebagai berikut :
a. Kemampuan menguasai bahan pelajaran yang telah disajikan.
b. Kemampuan mengelola program belajar mengajar.
c. Kemampuan mengelola kelas.
d. Kemampuan menggunakan media/sumber belajar.
e. Kemampuan menguasai landasan-landasan kependidik an.
f. Kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar.
g. Kemampuan  menilai  prestasi  siswa  untuk  kependidikan pengajaran.
h. Kemampuan  mengenal  fungsi  dan  program  pelayanan bimbingan dan penyuluhan.
i. Kemampuan  mengenal  dan  menyelenggarakan  administrasi sekolah.
j. Kemampuan  memahami  prinsip-prinsip  dan  menafsirkan  hasil- hasil penelitian pendidikan guna keperluan pengajaran. 8
Selanjutnya  dalam  UU  Nomor  20  Tahun  2003  disebutkan bahwa  guru  sebagai  tenaga  pendidik  harus  mampu  melaksanakan tugasnya  secara  profesional  tidak  hanya  pada  saat  di  kelas, melainkan  mulai  dari  tahap  perencanaan  sampai  evaluasi. Sebagaimana  disebutkan  dalam  pasal  39    bahwa  :  Pendidik merupakan  tenaga  professional  yang  berfungsi  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran, melaksanakan  pembimbingan  dan  pelatihan  serta  melaksanakan penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat  terutama  bagi pendidik pada perguruan tinggi. 9
Tugas  guru  sangat  banyak  baik  yang  terkait  dengan kedinasan  dan  profesinya  di  sekolah,  seperti  mengajar  dan
7 Mulyasa, Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementasi ,  (Bandung :  Remaja Rosdakarya, 2004), hlm. 38
8 Qomari Anwar, Syaiful Sagala, Op.cit ., hlm. 119
9 Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional , (Jakarta : Sinar Grafika, 2003), hlm. 20
membimbing  para  muridnya,  mempersiapkan  administrasi  yang diperlukan, belum termasuk upaya peningkatan dan pengembangan ilmu  yang  menjadi  bidang  studinya  agar  tidak  ketinggalan  jaman, ataupun  di  luar  kedinasan  yang  terkait  dengan  tugas  kemanusiaan dan kemasyarakatan secara umum di luar sekolah. Guru tidak boleh terisolasi dari perkembangan sosial masyarakatnya.
Tugas  guru  sebagai  pendidik  merupakan  tugas  mewariskan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  kepada  para  muridnya.  Bahkan murid  juga  belajar  memperoleh  dan  mengembangkan  ketrampilan, berlatih  menerapkannya  demi  kemanfaatan  yang  lebih  besar  juga dari  gurunya.  Di  samping  itu  guru  juga  harus  siap  difungsikan sebagai  orang  tua  kedua  bagi  para  muridnya  setelah  orangtua kandung sebagai orangtua pertama. Disinilah diperlukan penguasaan ilmu  jiwa  dan  watak  manusia  untuk  dapat  diterapi  dan  dilayani secara tepat oleh para guru.

## 2.4. Kinerja Guru Dalam Pengembangan Strategi Pembelajaran
Strategi  belajar-mengajar  adalah  cara-cara  yang  dipilih  untuk menyampaikan  materi  pelajaran  dalam  lingkungan  pengajaran tertentu, yang meliputi sifat, lingkup dan urutan kegiatan yang dapat memberikan  pengalaman  belajar  kepada  siswa. 10 Strategi  belajar- mengajar  tidak  hanya  terbatas  pada  prosedur  kegiatan,  melainkan juga termasuk di dalamnya materi atau paket pengajarannya. 11
Strategi  belajar-mengajar  terdiri  atas  semua  komponen  materi pengajaran  dan  prosedur  yang  akan  digunakan  untuk  membantu siswa mencapai tujuan pengajaran tertentu dengan kata lain strategi belajar-mengajar  juga  merupakan  pemilihan  jenis  latihan  tertentu
10 Wasty  Soemanto, Pengelolaan    Proses    Pembelajaran ,  (Jakarta:  Sinar Grafika, 2001),   hlm. 26
11 Suhartono, Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  Yang  Efektif ,  (Bandung: Rinneka Cipta, 2002), hlm. 72
yang cocok dengan tujuan yang akan dicapai . Tiap tingkah laku yang harus dipelajari perlu dipraktekkan. Karena setiap materi dan tujuan pengajaran  berbeda  satu  sama  lain,  makajenis  kegiatan  yang  harus dipraktekkan oleh siswa memerlukan persyaratan yang berbeda pula.
Menurut  Gropper  sesuai  dengan  Ely  bahwa  perlu  adanya kaitan  antara  strategi  belajar  mengajar  dengan  tujuan  pengajaran, agar  diperoleh  langkah-langkah  kegiatan  belajar-mengajar  yang efektif  dan  efisien.  Ia  mengatakan  bahwa  strategi  belajar-mengajar ialah  suatu  rencana  untuk  pencapaian  tujuan. 12 Strategi  belajar- mengajar  terdiri  dari  metode  dan  teknik  (prosedur)  yang  akan menjamin siswa betul-betul akan mencapai tujuan, strategi lebih luas daripada metode atau teknik pengajaran.
Metode, adalah cara, yang di dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai suatu tujuan. Hal ini berlaku baik bagi guru (metode mengajar) maupun bagi siswa (metode belajar). Makin baik metode yang dipakai, makin efektif pula pencapaian tujuan. Kadang-kadang metode  juga  dibedakan  dengan  teknik.  Metode  bersifat  prosedural, sedangkan  teknik  lebih  bersifat  implementatif.  Maksudnya merupakan  pelaksanaan  apa  yang  sesungguhnya  terjadi  (dilakukan guru) untuk mencapai tujuan.
Contoh:  Guru  A  dengan  guru  B  sama-sama  menggunakan metode  ceramah.  Keduanya  telah  mengetahui  bagaimana  prosedur pelaksanaan  metode  ceramah  yang  efektif,  tetapi  hasilnya  guru  A berbeda  dengan  guru  B  karena  teknik  pelaksanaannya  yang berbeda. Jadi tiap guru mungakui mempunyai teknik yang berbeda dalam melaksanakan metode yang sama.
Dalam  kurikulum  yang  diterapkan  sekarang  sesuai  dengan Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003 bahwa  semua  kurikulum  baik  KBK  maupun  KTSP  harus  berbasis kompetensi (compatance  basec).    Dalam  kurikulum  ini  harus dilakukan  pendekatan-pendekatan  yang  berbasis  kontekstual.
12 Wasty Soemanto, op.cit ., hlm. 42
Beberapa  strategi  pengajaran  yang  dapat  dikembangkan  oleh  guru melalui pembelajaran kontekstual, 13 antara lain:

## 2.5. Kinerja Guru Dalam Kegiatan Pembelajaran di  Kelas
Sebelum  memulai  proses  belajar-mengajar  di  dalam  kelas, siswa terlebih dahulu diminta untuk mengobservasi suatu fenomena terlebih  dahulu.  Kemudian  siswa  diminta  untuk  mencatat permasalahan-permasalahan  yang  muncul.  Setelah  itu,  tugas  guru adalah  merangsang  siswa  untuk  berpikir  kritis  dalam  memecahkan masalah  yang  ada.  Tugas  guru  adalah  mengarahkan  siswa  untuk bertanya,  membuktikan  asumsi,  dan  mendengarkan  perspektif  yang berbeda dengan mereka.
2.6. Memanfaatkan Lingkungan Siswa Untuk Memperoleh Pengalaman Belajar.
Guru  memberikan  penugasan  yang  dapat  dilakukan  di berbagai  konteks  lingkungan  siswa  antara  lain  di  sekolah,  keluarga, dan  masyarakat.  Penugasan  yang  diberikan  oleh  guru  memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  belajar  di  luar  kelas.  Misalnya,  siswa keluar  dari  ruang  kelas  dan  berinteraksi  langsung  untuk  melakukan wawancara.  Siswa  diharapkan  dapat  memperoleh  pengalaman langsung  tentang  apa  yang  sedang  dipelajari.  Pengalaman  belajar merupakan  aktivitas  belajar  yang  harus  dilakukan  siswa  dalam rangka  mencapai  penguasaan  standar  kompetensi,  kemampuan dasar dan materi pembelajaran.
2.7. Memberikan Aktivitas Kelompok
13 Andi  Syahputra, Pembelajaran  Berbasis  Kontekstual, (Jakarta:  Rinneka Cipta, 2002), hlm. 81
Aktivitas  belajar  secara  kelompok  dapat  memperluas perspektif  serta  membangun  kecakapan  interpersonal  untuk berhubungan  dengan  orang  lain.  Guru  dapat  menyusun  kelompok terdiri  dari  tiga,  lima  maupun  delapan  siswa  sesuai  dengan  tingkat kesulitan penugasan.

## 2.8. Membuat Aktivitas Belajar Mandiri
Peserta  didik  tersebut  mampu  mencari,  menganalisis  dan menggunakan  informasi  dengan  sedikit  atau  bahkan  tanpa  bantuan guru.  Supaya  dapat  melakukannya,  siswa  harus  lebih memperhatikan  bagaimana mereka memproses  informasi, menerapkan  strategi  pemecahan  masalah,  dan  menggunakan pengetahuan yang telah mereka peroleh. Pengalaman pembelajaran kontekstual  harus  mengikuti  uji-coba  terlebih  dahulu;  menyediakan waktu  yang  cukup,  dan  menyusun  refleksi;  serta  berusaha  tanpa meminta  bantuan  guru  supaya  dapat  melakukan  proses pembelajaran secara mandiri (independent learning).

## 2.9. Membuat  Aktivitas  Belajar  Bekerjasama  Dengan

## Masyarakat
Sekolah  dapat  melakukan  kerja  sama  dengan  orang  tua siswa yang memiliki keahlian khusus untuk menjadi guru tamu. Hal ini  perlu  dilakukan  guna  memberikan  pengalaman  belajar  secara langsung  dimana  siswa  dapat  termotivasi  untuk  mengajukan pertanyaan.  Selain  itu,  kerja  sama  juga  dapat  dilakukan  dengan institusi  atau  perusahaan  tertentu  untuk  memberikan  pengalaman kerja. Misalnya meminta siswa untuk magang di tempat kerja.

## 2.10. Menerapkan Penilaian Autentik
Dalam  pembelajaran  kontekstual,  penilaian  autentik  dapat membantu  siswa  untuk  menerapkan  informasi  akademik  dan
kecakapan  yang  telah  diperoleh  pada  situasi  nyata  untuk  tujuan tertentu.  Menurut  Jonhnson,  penilaian  autentik  memberikan kesempatan  luas  bagi  siswa  untuk  menunjukkan  apa  yang  telah mereka  pelajari  selama  proses  belajar-mengajar.  Adapun  bentuk- bentuk  penilaian  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  adalah  portfolio, tugas kelompok, demonstrasi, dan laporan tertulis. 14
Portfolio  merupakan  kumpulan  tugas  yang  dikerjakan  siswa dalam  konteks  belajar  di  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  diharapkan untuk  mengerjakan  tugas  tersebut  supaya  lebih  kreatif.  Mereka memperoleh  kebebasan  dalam  belajar.  Selain  itu,  portfolio  juga memberikan  kesempatan  yang  lebih  luas  untuk  berkembang  serta memotivasi  siswa.  Penilaian  ini  tidak  perlu  mendapatkan  penilaian angka,  melainkan  melihat  pada  proses  siswa  sebagai  pembelajar aktif.  Sebagai  contoh,  siswa  diminta  untuk  melakukan  survey mengenai jenis-jenis pekerjaan di lingkungan rumahnya.
Tugas  kelompok  dalam  pembelajaran  kontekstual  berbentuk pengerjaan  proyek.  Kegiatan  ini  merupakan  cara  untuk  mencapai tujuan  akademik  sambil  mengakomodasi  perbedaan  gaya  belajar, minat,  serta  bakat  dari  masing-masing  siswa.  Isi  dari  proyek akademik  terkait  dengan  konteks  kehidupan  nyata,  oleh  karena  itu tugas ini dapat meningkatkan partisipasi siswa. Sebagai contoh, siswa diminta  membentuk  kelompok  proyek  untuk  menyelidiki  penyebab pencemaran sungai di lingkungan siswa.
Dalam  penilaian  melalui  demonstrasi,  siswa  diminta menampilkan  hasil  penugasan  kepada  orang  lain  mengenai kompetensi  yang  telah  mereka  kuasai.  Para  penonton  dapat memberikan  evaluasi  pertunjukkan  siswa.  Sebagai  contoh,  siswa diminta  membentuk  kelompok  untuk  membuat  naskah  drama  dan mementaskannya dalam pertunjukan drama. Bentuk penilaian yang terakhir adalah laporan tertulis. Bentuk laporan tertulis dapat berupa surat, petunjuk pelatihan teknis, brosur, essai penelitian, essai singkat.
14 Johnson, Pengembangan  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Contectual Teaching Learning , (Jakarta : Bumi Aksara, 2001), hlm. 142
Menurut  Brooks  and  Brooks  dalam  Johnson,  bentuk penilaian  seperti  ini  lebih  baik  dari  pada  menghafalkan  teks,  siswa dituntut  untuk  menggunakan  ketrampilan  berpikir  yang  lebih  tinggi agar  dapat  membantu  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan  sehari-hari. 15 Berdasarkan  penjabaran  yang  telah dikemukakan  diatas,  kurikulum  berbasis  kompetensi  perlu dikembangkan  supaya  dapat  diterapkan  secara  efektif  di  dalam proses  belajar  mengajar.  Guru  sebagai  pelaksana  kurikulum  dapat menerapkan  strategi  pembelajaran  kontekstual  supaya  dapat memberikan  bentuk  pengalaman  belajar.  Dengan  demikian,  siswa diharapkan  dapat  memiliki  kecakapan  untuk  memecahkan permasalahan  hidup  sesuai  dengan  kegiatan  belajar  yang mengarahkan  siswa  untuk  terlibat  secara  langsung  dalam  konteks rumah, masyarakat maupun tempat kerja.
Keberhasilan  penerapan  pembelajaran  kontekstual  perlu melibatkan  berbagai  pihak.  Dalam  hal  ini,  penulis  menyarankan supaya  pihak  sekolah  dan  masyarakat  memiliki  kesadaran  akan pentingnya  beberapa  hal,  yaitu:sumber  belajar  tidak  hanya  berasal dari  buku  dan  guru,  melainkan  juga  dari  lingkungan  sekitar  baik  di rumah  maupun  di  masyarakat;  strategi  pembelajaran  kontekstual memiliki  banyak  variasi  sehingga  memungkinkan  guru  untuk mengembangkan  model  pembelajaran  yang  berbeda  dengan keajegan yang ada; pihak sekolah dan masyarakat perlu memberikan dukungan  baik  materiil  maupun  non-materiil  untuk  menunjang keberhasilan proses belajar siswa.
Pengembangan  kegiatan  pembelajaran  dengan  Strategi Pembelajaran  Kontekstual  adalah  dalam  rangka  meningkatkan kualitas  pendidikan  Indonesia  yang  semakin  terpuruk  dengan fenomena  lulusan  yang  kurang qualified,  pemerintah  telah merumuskan  kurikulum  berbasis  kompetensi.  Pada  tahun  2004  ini, pemerintah akan menerapkan kurikulum berbasis kompetensi secara
15 Ibid ., hlm. 144
serentak di sekolah-sekolah setelah melalui uji coba sejak tahun 2001 di beberapa sekolah tertentu. 16
KTSP  memiliki  konsep  pendekatan  pembelajaran  yang berbeda dengan kurikulum 1994, yaitu berbasis kompetensi dimana fokus  program  sekolah  adalah  pada  siswa  serta  apa  yang  akan dikerjakan  oleh  mereka  dengan  memperhatikan  kecakapan  hidup (life skill) dan pembelajaran kontekstual. Dalam pengemba- ngannya, seluruh  elemen  sekolah  dan  masyarakat  perlu  terlibat  secara langsung,  antara  lain  kepala  sekolah,  komite  sekolah,  guru, karyawan, orang tua siswa serta siswa. 17
Sebuah kurikulum tidak hanya sekedar instruksi pembelajaran  yang  disusun  oleh  pemerintah  untuk  diterapkan  di sekolah  masing-masing.  Sinclair  (2003)  menegaskan  bahwa kurikulum yang baik adalah yang memberi keleluasaan bagi sekolah untuk  mengakomodasikan  kebutuhan-kebutuhan  khusus  peserta didik  sesuai  tuntutan  lingkungan  masyarakatnya. 18 Oleh  karena  itu, sekolah  memiliki  wewenang  penuh  dalam  mengimplementasikan KBK dalam proses belajar mengajar.
Salah  satu  unsur  terpenting  dalam  penerapan  KBK  sangat tergantung  pada  pemahaman  guru  untuk  menerapkan  strategi pembelajaran  kontekstual  di  dalam  kelas.  Akan  tetapi,  fenomena yang  ada  menunjukkan  sedikitnya  pemahaman  guru  mengenai strategi  ini.  Oleh  karena  itu  diperlukan  suatu  model  pengajaran dengan  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  yang  mudah dipahami dan diterapkan di kelas secara sederhana.
Pembelajaran  kontekstual  didasarkan  pada  hasil  penelitian John  Dewey  tahun  1916  yang  menyimpulkan  bahwa  siswa  akan belajar dengan baik jika apa yang dipelajari terkait dengan apa yang telah diketahui dan dengan kegiatan yang atau peristiwa yang akan
16 Nurhadi, Strategi Pengembangan Kurikulum , (Jakarta: Rajawali Press,2007), hlm. 42
17 Ibid., hlm. 53
18 Ibid., hlm. 54
terjadi  disekelilingnya. 19 Pembelajaran  ini  menekankan  pada  daya pikir  yang  tinggi,  transfer  imu  pengetahuan,  mengumpulkan  dan menganalisis  data,  memecahkan  masalah-masalah  tertentu  baik secara individu maupun kelompok
Dalam  kurikulum  berbasis  kompetensi,  guru  dapat menggunakan strategi pembelajaran kontekstual dengan memperhatikan  beberapa  hal,  yaitu:  memberikan  kegiatan  yang bervariasi sehingga dapat melayani perbedaan individual siswa, lebih mengaktifkan  siswa  dan  guru,  mendorong  berkembangnya kemampuan baru, menimbulkan jalinan kegiatan belajar di sekolah, rumah  dan  lingkungan  masyarakat.  Melalui  pembelajaran  ini,  siswa menjadi  lebih  responsif  dalam  menggunakan  pengetahuan  dan ketrampilan  di  kehidupan  nyata  sehingga  memiliki  motivasi  tinggi untuk belajar.
Keberhasilan  penerapan  pembelajaran  kontekstual  perlu melibatkan  berbagai  pihak.  Dalam  hal  ini,  penulis  menyarankan supaya  pihak  sekolah  dan  masyarakat  memiliki  kesadaran  akan pentingnya  beberapa  hal,  yaitu  sumber  belajar  tidak  hanya  berasal dari  buku  dan  guru,  melainkan  juga  dari  lingkungan  sekitar  baik  di rumah maupun di masyarakat.
Strategi  pembelajaran  kontekstual  memiliki  banyak  variasi sehingga  memungkinkan  guru  untuk  mengembangkan  model pembelajaran  yang  berbeda  dengan  keajegan  yang  ada  pihak sekolah  dan  masyarakat  perlu  memberikan  dukungan  baik  materil maupun  non-materiil  untuk  menunjang  keberhasilan  proses  belajar siswa.
Sementara  itu,  Kemp.  mengemukakan  bahwa  strategi pembelajaran adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  yang  harus dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai secara efektif dan efisien. 20 Selanjutnya, dengan mengutip pemikiran
19 Supardi  S, Implementasi  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi ,  (Jakarta:  Rinneka Cipta, 2006), hlm. 38
20 Wina  Senjaya, Pengembangan  Strategi  pembelajaran ,  (Bandung:  Remaja Rosdakarta, 2008), hlm. 118
J.  R  David,  Wina  Senjaya  menyebutkan  bahwa  dalam  strategi pembelajaran  terkandung  makna  perencanaan. 21 Artinya,  bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual tentang keputusan- keputusan  yang  akan  diambil  dalam  suatu  pelaksanaan pembelajaran.  Dilihat  dari  strateginya,  pembelajaran  dapat dikelompokkan  ke  dalam  dua  bagian  pula,  yaitu:  (1 )  exposition- discovery  learning  dan  (2)  group-individual  learning. 22 Ditinjau  dari cara penyajian dan cara pengolahannya, strategi pembelajaran dapat dibedakan  antara  strategi  pembelajaran  induktif  dan  strategi pembelajaran deduktif.
Strategi  pembelajaran  sifatnya  masih  konseptual  dan  untuk mengimplementasikannya digunakan berbagai metode pembelajaran tertentu. Dengan kata lain, strategi merupakan “a plan of operation achieving something” sedangkan metode adalah “a way in achieving something” 23
Jadi, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran. ”Terdapat beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan  untuk  mengimplementasikan  strategi  pembelajaran, diantaranya:  (1)  ceramah,  (2)  demonstrasi,  (3)  diskusi,  (4)  simulasi, (5)  laboratorium,  (6)  pengalaman  lapangan,  (7)  brainstorming,  (8) debat, (9) simposium. 24
Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan ke dalam teknik dan  gaya  pembelajaran.  Dengan  demikian,  teknik  pembelajaran dapat  diatikan  sebagai  cara  yang  dilakukan  seseorang  dalam mengimplementasikan  suatu  metode  secara  spesifik.  Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik tersendiri, yang tentunya secara
21 Ibid , hlm. 122 22 Ibid , hlm.  124 23 Ibid., hlm. 125 24 Doretta  Sumantri, Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi ,  (Jakarta: Rinneka Cipta, 2008), hlm. 64
teknis  akan  berbeda  dengan  penggunaan  metode  ceramah  pada kelas  yang  jumlah  siswanya  terbatas.  Demikian  pula,  dengan penggunaan  metode  diskusi,  perlu  digunakan  teknik  yang  berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini, guru  pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode yang sama.
Sementara  taktik  pembelajaran  merupakan  gaya  seseorang dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya  individual.  Misalkan,  terdapat  dua  orang  sama-sama menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda dalam  taktik  yang  digunakannya.  Dalam  penyajiannya,  yang  satu cenderung  banyak  diselingi  dengan  humor  karena  memang  dia memiliki sense  of  humor  yang  tinggi,  sementara  yang  satunya  lagi kurang  memiliki sense of humor,  tetapi lebih banyak menggunakan alat  bantu  elektronik  karena  dia  memang  sangat  menguasai  bidang itu. 25
Dalam  gaya  pembelajaran  akan  tampak  keunikan  atau kekhasan  dari  masing-masing  guru,  sesuai  dengan  kemampuan, pengalaman  dan  tipe  kepribadian  dari  guru  yang  bersangkutan. Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekalkigus juga seni (kiat)
Apabila  antara  pendekatan,  strategi,  metode,  teknik  dan bahkan  taktik  pembelajaran  sudah  terangkai  menjadi  satu  kesatuan yang  utuh  maka  terbentuklah  apa  yang  disebut  dengan  model pembelajaran. Jadi, model pembelajaran pada dasarnya merupakan bentuk  pembelajaran  yang  tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang disajikan  secara  khas  oleh  guru.  Dengan  kata  lain,  model pembelajaran  merupakan  bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran.
Berkenaan  dengan  model  pembelajaran,  Bruce  Joyce  dan Marsha  Weil  (Dedi  Supriawan  dan  A.  Benyamin  Surasega,  1990) mengetengahkan  4  (empat)  kelompok  model  pembelajaran,  yaitu:
25 Ibid., hlm. 53
(1) model interaksi sosial, (2) model pengolahan informasi, (3) model personal-humanistik;  dan  (4)  model  modifikasi  tingkah  laku. 26 Kendati demikian, seringkali penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkan dengan strategi pembelajaran.
Di  luar  istilah-istilah  tersebut,  dalam  proses  pembelajaran dikenal  juga  istilah  desain  pembelajaran.  Jika  strategi  pembelajaran lebih  berkenaan  dengan  pola  umum  dan  prosedur  umum  aktivitas pembelajaran,  sedangkan  desain  pembelajaran  lebih  menunjuk kepada  cara-cara  merencanakan  suatu  sistem  lingkungan  belajar tertentu  setelah  ditetapkan  strategi  pembelajaran  tertentu.  Jika dianalogikan  dengan  pembuatan  rumah,  strategi  membicarakan tentang  berbagai  kemungkinan  tipe  atau  jenis  rumah  yang  hendak dibangun  (rumah  joglo,  rumah  gadang,  rumah  modern,  dan sebagainya),  masing-masing  akan  menampilkan  kesan  dan  pesan yang berbeda dan unik. Sedangkan desain adalah menetapkan cetak biru (blue  print)  rumah  yang  akan  dibangun  beserta  bahan-bahan yang  diperlukan  dan  urutan-urutan  langkah  konstruksinya,  maupun kriteria penyelesaiannya, mulai dari tahap awal sampai dengan tahap akhir, setelah ditetapkan tipe rumah yang akan dibangun.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  bahwa  untuk  dapat melaksanakan  tugasnya  secara  profesional,  seorang  guru  dituntut dapat  memahami  dan  memliki  keterampilan  yang  memadai  dalam mengembangkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  efektif,  kreatif dan  menyenangkan,  sebagaimana  diisyaratkan  dalam  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
Mencermati  upaya  reformasi  pembelajaran  yang  sedang dikembangkan  di  Indonesia,  para  guru  atau  calon  guru  saat  ini banyak  ditawari  dengan  aneka  pilihan  model  pembelajaran,  yang kadang-kadang  untuk  kepentingan  penelitian  (penelitian  akademik maupun  penelitian  tindakan)  sangat  sulit  menermukan  sumber- sumber literarturnya. Namun, jika para guru (calon guru) telah dapat memahami  konsep  atau  teori  dasar  pembelajaran  yang  merujuk
26 Ibid., hlm. 57
pada  proses  (beserta  konsep  dan  teori)  pembelajaran  sebagaimana dikemukakan  di  atas,  maka  pada  dasarnya  guru  pun  dapat  secara kreatif  mencobakan  dan  mengembangkan  model  pembelajaran tersendiri  yang  khas,  sesuai  dengan  kondisi  nyata  di  tempat  kerja masing-masing, sehingga pada gilirannya akan muncul model-model pembelajaran versi guru yang bersangkutan, yang tentunya semakin memperkaya khazanah model pembelajaran yang telah ada.

## 3. Kesimpulan
Melalui uraian terakhir dapat dikemukakan kesimpulan bahwa untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  tidak  dapat  dilakukan apabila  hanya  dengan  mendorong  kemajuan  suatu  unsur  tertentu saja,  melainkan  harus  dilakukan  dorongan  dan  dukungan  secara seimbang  dari  minimal  tiga  aspek,  yaitu    sarana  yang  berkualitas, guru  yang  profesional  dan  sumber-sumber  pendidikan  yang berkualitas.  Walaupun  demikian  guru  tetap  menjadi  faktor  utama dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  sebab  guru  sebagai  garda terdepan yang langsung berhadapan dengan para poserta diri.
Dukungan  guru  yang  profesional  menempati  porsi  yang  lebih besar dalam meningkatkan mutu pendidikan. Guru yang profesional dapat  diukur  dari  kemampuan  melakukan  pengembangan kompetensi  mengajar.  Sehingga  kompetensi  seorang  guru profesional  harus  terus  diasah  dan  ditingkatkan,  sehingga  mampu memberikan  pelayanan  pendidikan  yang  bermutu  dan  berkualitas. Sebaliknya  apabila  tidak  mampu  mengambangkan  kompetensinya secara  baik,  walaupun  dia  mengaku  sudah  profesional  dan mendapat  pengakuan  dalam  bentuk  lisensi  (sertifikat)  dari pemerintah tetap tidak dapat berharap banyak dalam meningkatkan mutu pendidikan.
Mudah-mudahan makalah yang singkat ini dapat meningkatkan  motivasi  para  guru  untuk  lebih  meningkatkan kompetensi  dan  menjadi  guru  profesional  sejati  dalam  membangun bangsa ini kearah yang lebih berkualitas.

## DAFTAR  PUSTAKA
Andi Syahputra, Pembelajaran Berbasis Kontekstual, Jakarta: Rinneka Cipta, 2002
Doretta Sumantri, Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi, Jakarta: Rinneka Cipta, 2008
Cece  Wijaya,  Tabrani  Rusyan, Kemampuan Dasar  Guru  Dalam  Proses  Belajar Mengajar, Bandung: Rermaja Rosdakarya, 1991
E. Mulyasa, Standar  Kompetensi  Guru  dan  Sertifikasi  Guru,  Bandung  :  Rosdakarya, 2007
---------------, Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep, Karakteristik, dan Implementasi,
Bandung :  Remaja Rosdakarya, 2004
Nurhadi, Strategi Pengembangan Kurikulum, Jakarta: Rajawali Press, 2007
Johnson, Pengembangan  Strategi  Pembelajaran  Berbasis  Contectual  Teaching Learning, Jakarta : Bumi Aksara, 2001
Qomari Anwar, Syaiful Sagala, Profesi Jabatan Kependidikan dan Guru Sebagai Upaya Menjamin Kualitas Pembelajaran, Jakarta : UHAMKA Press, 2004
Richey, Planning  for  Teaching  an  Introduction  to  Education,  New  York,  Harper
Brothers Publisher 1962
Suhartono, Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  Yang  Efektif,  Bandung:  Rinneka Cipta, 2002
Supardi S, Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetensi, Jakarta: Rinneka Cipta, 2006
Undang-Undang  Nomor  14  tahun  2005, Tentang  Guru  dan  Dosen,  Jakarta  :  Sinar Grafika, 2005
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta : Sinar Grafika, 2003
Wasty Soemanto, Pengelolaan  Proses  Pembelajaran, Jakarta: Sinar  Grafika, 2001
Wina  Senjaya, Pengembangan  Strategi  pembelajaran,  Bandung:  Remaja  Rosdakarta, 2008