## THE  IMPLEMENTATION  OF  LEARNING  REFLECTIONS  ON  THE  TRAINING PROCESS  AT  RELEGIOUS  TRAINING  CENTRE  SURABAYA

## IMPLEMENTASI REFLEKSI PEMBELAJARAN DALAM PROSES PELATIHAN DI BALAI DIKLAT KEAGAMAAN SURABAYA

## Mushollin
Widyaiswara Ahli Muda Balai Diklat Keagamaan Surabaya mushollinahmad73@gmail.com DOI: https://doi.org/10.52048/inovasi.v16il.299

## A B ST R A CT
Learning reflection is an important part in the learning and training stages. Reflection on learning will provide more ” olor ” in  the  meaning  of  learning  (meaningfull  learning).  The  reflection  flow  has  5  (five)  thinking hierarchies,  namely  [1]  Reporting,  [2]  Responding,  [3]  Relating,  [4]  Reasoning,  and  [5]  Reconstructing.  ). These stages require a high-level  thinking process, namely critical, analytical and creative.   The focus of  this research  is  how  the  training  instructors  (widyaiswara)  carry  out  the  reflection  process  in  5  stages.  This research  method  is  quantitative  descriptive.  The  data  that  is  processed  is  quantitativ  which  describes  the phenomena  and  symptoms  that  exist  in  the  research  subject.  The  data  reflects  steps  pattern  carried  out  by widyaiswara  at the  Surabaya Religious  Education and  Training  Center.  The population  of this  research is  the widyaiswara  of  the  Surabaya  Religious  Education  and  Training  Center,  totaling  40  people.  The  primary  data sources in this study were widyaiswara, while the secondary research data were document data related to BDK Surabaya  and  also  documents  related  to  the  learning  process  in  training.  The  result  of  this  research  shows that  the  widyasiwara have  crried  out  the  5  stages learning  reflection  well.
Keywords  :  Training,  Reasoning,  Reflection,  Relating,  Reporting,  Responding,  Restructuring

## A B ST R A K
Refleksi  pembelajaran  merupakan  bagian  penting  dalam  tahapan  pembelajaran  dan  pelatihan.  Refleksi pembelajaran akan memberikan ” warna ” lebih dalam kebermaknaan pembelajaran (meaningfull learning). Pada alur refleksi memiliki 5 (lima) hirarkhi berpikir yaitu [1] Reporting (Pelaporan), [2] Responding (Menanggapi), [3] Relating (Terkait), [4] Reasoning (Penalaran), dan [5] Reconstructing (Rekonstruksi). Tahapan tahapan ini memerlukan proses berpikir tinggi yaitu kritis, analitis dan kreatif. Fokus penelitian ini adalah pada bagaimana widyaiswara melakukan proses refleksi dalam 5 tahapan nya. Metode penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Data yang diolah adalah data kuantitatif yang mendeskripsikan  fenomena dan gejala yang ada pada subyek penelitian yaitu tahapan refleksi yang dilakukan oleh widyaiswara di Balai Diklat Keagamaan Surabaya. Populasi penelitian ini adalah  widyaiswara Balai Diklat Keagamaan Surabaya yang berjumlah 40 orang. Sedangkan sumber data primer dalam penelitian ini adalah widyaiswara, sedangkan data sekunder penelitian aadalah data dokumen  yang  terkait  dengan  BDK  Surabaya  dan  juga  dokumen  terkait  dengan  proses  pembelajaran  dalam pelatihan.  Hasil  dari  penelitan  ini  adalah  bahwa  dalam  melaksanakan  tahapan  refleksi  pembelajaran  dalam pelatihan, widyaiswara telah melaksanakan tahapan refleksi pembelajaran dalam pelatihan yang meliputi [1] Reporting (Pelaporan),  [2]  Responding  (Menanggapi),  [3]  Relating  (Terkait),  [4]  Reasoning  (Penalaran),  dan  [5] Reconstructing  (Rekonstruksi)  dengan  kategori    sangat  baik.
Kata  kunci  :  Pelatihan,  Reasoning,  Refleksi,  Relating,  Reporting,  Responding,  Restructuring

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  pada  pelatihan menggunakan  konsep  pembelajaran  orang dewasa  (andragogi).  Proses  pembelajaran  ini berbeda  dengan  proses  pembelajaran  pada  anak anak  yang  menggunakan  konsep  paedagogi. Konsep  diri  orang  dewasa  dalam  proses pembelajaran  tidak  lagi  bergantung  pada  orang lain,  akan  tetapi  mereka  memiliki  kemampuan dan  pengalaman  sendiri  dalam  mengambil keputusan.  Pengalaman  merupakan  sumber utama  pembelajaran  orang  dewasa,  semakin kaya  pengalaman  hidupnya  maka  semakin mudah  seseorang  untuk  meningkatkan  taraf hidupnya  dan  juga  semakin  mudah  dalam mengambil  keputusan.  Keunikan  konsep  diri orang  dewasa  ini  memacu  seseorang  untuk terus  terus  memotivasi  diri  dalam  mencapai harapan-harapannya (Yusri, 2017).
Di  antara  asumsi  Pembelajaran  bagi orang  dewasa  adalah  memberikan  kebebasan untuk  mengembangkan  kompetensi  dirinya secara  mandiri  sesuai  dengan  kebutuhannya. Dalam  kegiatan  pembelajaran,  orientasi  belajar orang  dewasa  adalah  berpusat  pada  masalah dan  kurang  kemungkinannya  berpusat  pada subyek  (Yusri,  2017).  Konteks  pada  masalah berarti  pada  hal-hal  yang  terkait  dengan pekerjaan  dan  tugas  kesehariannya.  Orang dewasa  akan  fokus  pada  pembelajaran  jika arah  pembelajarannya  dianggap  berkontribusi pada  peningkatan  kinerjanya,  dan  memudahkan pencapaian  hasil  kerjanya.  Karena  itu  proses pembelajaran  dalam  pelatihan  diarahkan untuk  memberikan  pemahaman  akan  kebutuhan dan permasalahan dalam lingkup kerjanya.
Proses belajar bagi orang dewasa memerlu- kan  kehadiran  orang  lain  yang  mampu  berperan sebagai  pembimbing  belajar  bukan  cenderung digurui,  orang  dewasa  cenderung  ingin  belajar bukan  berguru.  Orang  dewasa  tumbuh  sebagai pribadi  dan  memiliki  kematangan  konsep  diri, mengalami perubahan psikologis dan ketergantungan  yang  terjadi    pada  masa  kanak- kanak  menjadi  kemandirian    untuk  mengarahkan diri  sendiri,  sehingga  proses  pembelajaran  orang dewasa  harus  memperhatikan  karakteristik orang dewasa.
Karakteristik orang dewasa menurut Knowles (1980) berbeda  asumsinya  dibandingkan  dengan  anak- anak.  Asumsi  yang  dimaksud  adalah:  pertama, Konsep  dirinya  bergerak  dari  seorang  pribadi yang  bergantung  ke  arah  pribadi  yang  mandiri. Kedua,  Manusia  mengakumulasi  banyak pengalaman  yang  diperolehnya  sehingga menjadi sumber belajar yang berkembang. Ketiga, Kesiapan  belajar  manusia  secara  meningkat diorientasikan  pada  tugas  perkembangan peranan  sosial  yang  dibawanya.  Keempat, Perspektif  waktunya  berubah  dari  suatu pengetahuan  yang  tertunda  penerapannya menjadi  penerapan  yang  segera,  orientasi belajarnya  dari  yang  terpusat  pada  pelajaran beralih menjadi terpusat pada masalah.
Tujuan  utama  dari  sebuah  pelatihan  adalah meningkatkan  kompetensi  sikap,  disamping kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan. Peningkatan  Pada  aspek  sikap  meliputi  sikap kesadaran diri (self-awarness) pada proses, materi dan  sikap  terhadap  pematerinya.  Pada  tataran kesadaran  sikap  terhadap  materi  refleksi pembelajaran  berfungsi  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis analitis dan kreatif.
Refleksi  pembelajaran  merupakan  bagian penting  dalam  tahapan  pembelajaran  dan pelatihan.  Refleksi  pembelajaran  akan  memberi- kan ” warna ” lebih  dalam  kebermaknaan pembelajaran  (meaningfull  learning)  (Gordijn et  al.,  2018).  Di  antara  hal  yang  diperlukan dalam  Proses  pelatihan  terutama  bagi  orang dewasa  adalah  kebermakanaan  materi  pelatihan tersebut,  dalam  artian  apakah  materi  dan  proses yang  didapatkan  dari  pelatihan  yang  diikuti akan  memberikan  kontribusi  pada  efektifitas  dan efesiensi  dia  dalam  melaksnakan  tugas  dan kerja nya. Peserta pelatihan akan lebih termotivasi untuk  ikut  berperan  aktif  dalam  pelatihan  jika materi  tersebut  berkaitan  langsung  dengan dunia  dan  lingkup  kerjanya.  Pembelajaran reflektif  membantu  mengembangkan  kesadaran meta-kognitif  yang  merupakan  Kesadaran  akan pikiran  sendiri  sebagaimana  tampak  dalam implementasi  melaksanakan  tugas  sehari-hari (Marzano. Dkk. 1998 dalam (Rais & Aryani, 2019).
Pada alur refleksi memiliki  5 (lima) hirarkhi berpikir  yaitu  [1]  Reporting  [Pelaporan],  [2]
Responding (Menanggapi), [3] Relating (Terkait), [4] Reasoning (Penalaran), dan [5] Reconstructing (Rekonstruksi)  (Rais  &  Aryani,  2019).  Tahapan tahapan  ini  memerlukan  proses  berpikir  tinggi yaitu kritis, analitis dan kreatif.
Pelaksanaan  Pelatihan  dan  diklat disamping  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  dalam  memahami  konten  materi pelatihan  ,  juga  untuk  membangun  pengetahuan meta-kognitif  dalam  strategi  memahami materi-materi  baru  yang  tidak  tersampaikan dalam  pelatihan  sehingga  peserta  terdorong untuk  mempelajari  materi  secara  mandiri. Mengingat  singkatnya  waktu  dalam  pelatihan tersebut,  maka  perlu  adanya  strategi  untuk memotivasi  peserta  dalam  secara  mandiri dan  menyadari  hal-hal  yang  dapat  dipelajari sendiri oleh peserta.
Dari  kajian  dokumen  Rancang  Bangun Pembelajaran  Mata  Diklat  (RBPMD)  dan  Rencana Pembelajaran  (RP)  yang  dimiliki  oleh  beberapa widyasiwara  Balai  Diklat  keagamaan  Surabaya ditemukan  bahwa  tahapan  refleksi  selalu  ada dalam  setiap  dokumen  tersebut,  namun  belum secara  terinci  dalam  tahapan  yang  jelas.  Di samping  itu  tiap  dokumen  tersebut  mempunyai keunikan  dalam  merencanakan  tahapan  refleksi, dan  tidak  adanya  dokumen  terkait  instrumen yang  digunakan  dalam  pelaksanaan  refleksi dalam  pelatihan  yang  menfasilitasi  peserta untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis dan analitis.
Dari  paparan  tersebut  di  atas  dapat diidentifikasi  beberapa  masalah  diantaranya Pelaksanaan  refleksi  pembelajaran  yang dilaksanakan  belum  terdokumentasi  secara rinci,  Tidak  adanya  sistematika  yang  tetap dalam  melaksanakan  refleksi  pembelajaran dalam  proses  pelatihan  di  Balai  Diklat Keagamaan  (BDK)  Surabaya,  serta  belum  adanya pola  baku  dalam  melaksanakan  refleksi pembelajaran  dalam  pelatihan  di  Balai  Diklat Keagamaan Surabaya. Karena itu dalam tulisan  ini akan  dibahas  beberapa  hal  terkait  dengan masalah  tersebut  dengan  menfokuskan  pada  2 (dua)  hal,  yaitu  ;  1]  Bagaimanakah  pelaksanaan 5  (lima)  tahapan  refleksi  pembelajaran  dalam pelatihan  yang  dilaksanakan  oleh  widyaiswara
dalam  proses  pelatihan?,  dan  2]  Bagaimana bentuk  refleksi  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh  Widyaiswara  dalam  proses  pelatihan?. Pembahasan  masalah  tersebut  bertujuan  untuk Mengetahui  pelaksanaan  5  (lima)  tahapan refleksi  pembelajaran  dalam  pelatihan  yang dilaksanakan  oleh  widyaiswara  dalam  proses pelatihan,  dan  mengetahui  bentuk  refleksi p e m b e l a j a r a n   y a n g   d i l a k s a n a k a n   o l e h w i d y a i s w a r a   B a l a i   D i k l a t   k e a g a m a a n dalam  proses pelatihan.

## KAJIAN  TEORI
1.  Konsep Dasar Refleksi Pembelajaran Proses refleksi  dalam  pembelajaraan merupakan aktivitas  atau  proses  kegiatan yang bertujuan untuk  mengingat  kembali tindakan maupun proses  jalannya  pembelajaran yang  telah  dilakukan  dalam bentuk observasi, mengkaji  ulang  apa  yang  telah  terjadi dan adanya kekurangan kelebihan masih belum  tuntas  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan. Dalam refleksi kasus harus disesuaikan berdasarkan  alur  berfikir  seseorang  dari pengalaman  tiap  individu  itu  sendiri  berbeda- beda (Maria Laksmi, 2012).
Beberpa definisi dari refleksi telah disampai- kan  oleh  beberapa  ahli.  Reid  (1993)  mendefinisi- kan ” Reflection  is  a  process  of  reviewing  an experience of practice in order to describe, analyse, evaluate    and  so inform  learning  about  practice ” . Konsep  tersebut  dapat  diartikan,  bahwa  refleksi adalah  sebuah  proses  mereviu  pengalaman dengan  cara  mendeskripsikan,  menganalisis, mengevaluasi pembelajaran yang telah dilakukan.
Hanifah  (1999)  dalam  Anwar  (2017) berpendapat,  bahwa  refleksi  adalah ” Proses merenung, menganalisis, mencari alasan, membuat cadangan  dan  tindakan  untuk  memperbaiki  diri yang  dilakukan  secara  berterusan.  Refleksi kritikal  menitikberatkan  penerokaan  domain afektif,  kerohanian  dan  pemikiran  rasional  oleh seseorang  dalam  tindakannya  untuk  mencari kebenaran  terhadap  tindakannya  bagi  tujuan memperbaiki diri dan persekitaran ” .
Dari  beberapa  definisi  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  proses  refleksi  dalam  pelatihan dapat  diartikan  bahwa  refleksi  merupakan
proses  penilaian  dan  evaluasi  terhadap  aktivitas yang  dilakukan  dan  dirasakan  oleh  seorang widyaiswara  untuk  efektivitas  pelatihan.  Proses evaluasi  tersebut  terkait  dengan  proses,  materi, dan hal terkait dengan komponen pelatihan.
Aktivitas refleksi pada sebuah pembelajaran  mempunyai  tujuan  yang  esensial, yakni:  1]  Menilai  bagaimana  respon  peserta dalam  pembelajaran  atau  penyampaian  sebuah materi.dalam  pelatihan.  2]  Mengetahui  minat peserta  pada  sebuah  pelatihan.  3]  Agar instruktur  (widyaiswara)  bisa  memahami  apa saja  kelemahan  dan  kekurangan  dari  sebuah pembelajaran  yang  telah  dipresentasikan  di kelas  pealtihan.4]  Memahami  akurasi  sebuah model,  pendekatan,  strategi,  taktik  dan  metode pembelajaran  yang  telah  diimplementasikan. Dan  5]    Memahami  apa  saja  keperluan  dan kemauan dari  peserta secara  detail. Ini  berfungsi agar  guru  bisa  membuat  pembelajaran  yang lebih efektif pada kesempatan selanjutnya.
Beberapa  bentuk  yang  dilakukan  dalam proses  refleksi  pembelajaran  terkait  obyek refleksi  yaitu:  1]  Refleksi  dalam  tindakan (reflection  in  action),  yaitu  proses  Refleksi dalam  tindakan  berkaitan  dengan  proses pembuatan  keputusan  yang  dilakukan  instruktur pada  saat  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran.  2] Refleksi atas tindakan (reflection on action), yaitu suatu  refleksi  yang  dilakukan    sebelum  dan setelah    tindakan  dilakukan.  Refleksi  ini  terkait dengan  keefektifan  tindakan  instruktur  dalam pembelajaran.  3]  Refleksi  tentang  tindakan (reflection  about  action),  yaitu  kegiatan  refleksi yang  dilakukan  oleh  instruktur  kepada  peserta dengan  mengambil  sudut  pandang  lebih  luas dan  dalam  serta  kritis  terhadap  praktik pembelajarannya dengan  mengkajinya  dari berbagai  aspek  lain,  seperti  etis,  moral,  politis, ekonomis, sosiologis, dan lain sebagainya.
Beberapa  tahapan  dalam  proses  refleksi dissusun oleh para pakar sesuai dengan kerangka berpikir  dari  para  pakar  tersebut,  diantaranya adalah  telah  disampaikan  oleh  oleh  Bain.et.al dalam  (Rais  &  Aryani,  2019)  merumuskan  5 (lima)  ciri  dan  seklaigus  sebagai  tahapan  dalam refleksi,  yaitu:  1]  Reporting,  yaitu  tahapan menggambarkan  secara  riil  gejala,  fenomena
atau  masalah.  Pada  tahapan  ini  peserta  diminta untuk menjelaskan apa yang dirasakan, dialami dan diketahui  secara  nyata.  2]    Responding,  yaitu kemampuan  dalam  mengembangkan  respon emosional  terhadap  masalah  yang  dihadapi dalam  mengikuti  pembelajaran,  atau  dalam mengikuti proses pelatihan. Emosi tersebut mungkin berupa  rasa  gembira,  sedih,  galau,  bingung, nyaman  dan  lain-lain.  3]  Relating,  yaitu kemampuan  mengasosiasi  berbagai  fenomena dengan  teori  yang  mendasari  fenomena.  Dalam konteks  pelatihan  Asosiasi  tersebut  terkait  dengan hubungan  materi  dengan  dunia  kerja.  Apakah materi tersebut mendukung dari beban kerjanya atau tidak.  4]  Reasoning,  yaitu  kemampuan  dalam menjelaskan  kejadian  berdasarkan  pada  fakta peristiwa  yang  sistematis  sesuai  dengan  konsep metodologis pemecahan masalah. 5] Reconstructing, yaitu  kemampuan  merencanakan  tindakan penyelesaian  masalah  berdasar  perspektif  teori dan  pengalaman  masa  lalu.  Pada  level  ini  peserta akan  mencari  sendiri  dengan  kemampuan  meta- kognisi  nya  solusi  dari  permasalahan  yang dihadapi  terkait  dengan  proses  dan  materi pelatihan,  sedangkan  Gibbs  mengembangkan  siklus refleksi  pembelajaran  dari  konsep  siklus pembelajaran  Eksperintal  Kolb  yang  meliputi  4 (empat)  tahapan  yaitu  pengalaman  konkrit, pengamatan  reflektif,  konseptualisasi  abstrak  dan perencanaan  secara  aktif  (Bubnys,  2015).  Siklus/ tahapan  refeleksi  menurut  Gibss  adalah  sebagai- mana dalam gambar berikut (Gibbs., 1988):

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 16, no. 1, Januari - Juni 2022
Pada  gambar  di  atas  Gibbs  merumuskan alur refleksi berupa 6 (enam) siklus yang meliputi, pertama  Description,  yaitu  Pada  tahapan  ini merupakan  deskripsi  dari  pengalaman. menjelas- kan  pengalaman  yang  akan  direfleksikan, dalam tahap  ini  hal  yang  harus  dideskripsikan  meliputi
apa  yang  individu  ketahui  seperti:  apa  yang terjadi?  apa  yang  orang  lain  lakukan?  faktor- faktor  apa  saja  yang  terkait  dengan  pengalaman ini?  (termasuk  di  mana,  kapan,dalam  situasi seperti  apa?)  apa  yang  anda  lakukan  di  situasi tersebut? apa  yang akan direfieksi?  Pertanyaan - pertanyaan  tersebut  sangat  membantu  untuk mengembangkan  kesadaran individu,  yakni kesadaran  akan  makna  perkembangan  dan pengalaman  dalam  hidupnya  Feeling,  yaitu mengidentifikasi  reaksi,  perasaan,  pikiran  yang muncul  dan  yang  dirasakan  saat  kejadian. Contoh:  mengungkapkan  mengenai  apa  yang dirasakan  dan  pikirkan  meskipun  hal  ini mungkin  tidak  mudah,  mengingat  dan mengeksplorasi  apa  yang  terjadi  di  dalam pikiran dan lain-lain. Tahapan ini adalah tahapan pengendalian    emosi  dan  pikiran.    dalam  siklus Gibbs,  tahapan  ini  menjadi  sangat  penting karena  dalam  pengalaman  kehidupan  yang negatif,  seseorang  cenderung  akan  mengalami berbagai  perasaaan  seperti  tertekan,  marah, sedih, khawatir, dan sebagainya.
Tahapan  Kedua,  Feeling,  yaitu  tahapan Identifikasi  reaksi,  perasaan,  pikiran  yang muncul  dan  dirasakan  saat  kejadian.  Meng- ungkapkan  dengan  jujur  mengenai  apa  yang dirasakan    dan  pikirkan  meskipun  hal  ini mungkin tidak  mudah, dan juga  mengingat dan mengeksplorasi  apa  yang  terjadi  di  dalam pikiran,  termasuk:  bagaimana  perasaan  ketika kejadian  ini  terjadi,  apa  yang  dipikirkan  saat itu,  bagaimana  perasaan  anda,  bagaimana perasaan  orang  lain,  bagaimana  perasaan  anda dari  apa  yang  terjadi,  apa  yang  anda  pikirkan tentang  hal  itu  sekarang.  Dalam  kerangka pemikiran  Gibbs,  kesadaran  juga  termasuk  yang bukan  hanya  dalam  bentuk  aspek  kognitif melainkan  juga  bentuk  perasaan.  Oleh  karena itu  tahap  emosi  dan  pikiran  dalam  siklus  Gibbs ini  menjadi  hal  penting.  Pentingnya  tahap  ini terutama  karena  dalam  pengalaman  kehidupan yang  negatif,  seseorang  cenderung  akan mengalami  berbagai  perasaaan  seperti  tertekan, marah, sedih, khawatir, dan sebagainya.
Tahapan  ketiga  adalah  Evaluation,  yaitu Mengevaluasi  atau  membuat  keputusan  tentang apa  yang  telah  terjadi,  Pertimbangkan  apa  yang
baik  tentang  pengalaman  dan  apa  yang  buruk tentang  pengalaman.  Penilaian  dalam  evalusi  ini meliputi  dua  proses  yaitu self  judgment  dan casual  attribution. Self  judgment merupakan penilaian  diri  yang  merujuk  pada  perbandingan pengamatan  terhadap  penampilan  orang  lain. Casual  atribution berarti  keyakinan  akan  penyebab terjadinya kegagalan atau kesuksesan.
Tahapan  keempat  adalah  Analysis,  yaitu tahapan  untuk  menjawab  pertanyaan  mengapa dan  bagaimana  suatu  hal  dapat  terjadi  serta penjelasan  mengenai  pengalaman  yang  terjadi. Langkah  selanjutnya  adalah  mengeksplorasi alternatif  dimana  individu  diharapkan  dapat mencari  kemungkinan  lain  dalam  bertindak/ pilihan  lainnya,  berpikir  dan  menemukan  cara pandang  baru  terhadap  pengalaman  yang  ada dalam konteks nyata di kehidupan.
Tahapan  kelima  adalah  Conclusion,  yaitu tahapan  menyimpulkan  dari  pengalaman  dan analisis  yang  telah  dilakukan, hasil  dari  tahap  ini adalah  suatu  pembelajaran  bagi  individu  yang ditandai  oleh  kemampuan  mengkritik  diri sendiri  dan  dapat  menumbuhkan  emansipasi terhadap sesama ataupun lingkungan.
Tahapan  keenam  yaitu  Action plan,  pada Tahap  ini  seseorang  diminta  merumuskan suatu  rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan seandainya  diwaktu  yang  akan  datang  akan mengalami  peristiwa  serupa.  Berdasarkan  hasil belajar  dari  pengalaman,  tindakan  apa  yang  akan Anda lakukan dalam kehidupan selanjutnya.
Keterampilan  seorang  instruktur    dalam melakukan  dan  memandu  tahapan  tahapan  refleksi akan  mempengarui  keterampilan  peserta  dalam berpikir  tingkat  tinggi.  Aktifitas    refleksi menggunakan  logika  berfikir  yang  runtut  dan sistematis  untuk  membiasakan  berfikir  yang analitik,  kritis  dan  kreatif.  Kegiatan  berfikir sebagaimana  tersebut  adalah  proses  untuk mencapai  berfikir  tingkat  tinggi.  Benyamin  Bloom menyusun  tingkatan  berfikir  manjadi  6  (enam) tingkatan.  Yaitu  remembering,  Understanding, applying,  Analysing,  Evaluating,  dan  creating. 3  (tiga)  tahapan  yang  terakhir  merupakan kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi  yang  diperlukan ketika  seseorang  melakukan  suatu  refleksi. Kemampuan  menganalisa  adalah  kemampuan
untuk  membedakan,  mencirikan,  atau  merinci segala  sesuatu  serta  memadukan  pada  suatu obyek  kembali  sesuai  dengan  ciri-ciri  nya.  Dan berfikir  evaluatif  adalah  kemampuan  seseorang dalam  menentukan  sesuatu  sesuai  dengan kreteria  dan  ukurannya,  sedangkan  berfikir kreatif  adalah  kemampuan  dalam  merekayasa dan  menyatukan  keseluruhan  bagian-bagian dalam bentuk yang berbeda.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif deskriptif  yang  menggunakan  angka  dalam bentuk  prosentase  yang  kemudian  diterjemah- kan  dan  dideskripsikan  untuk  menggambar- kan  kondisi,  situasi  dan  fenomena  implementasi refleksi  pembelajaran  dalam  proses  pelatihan  di lingkungan  widyaiswara  Balai  Diklat  Keagamaan Surabaya.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan  widyaiswara  Balai  Diklat  Keagamaan Surabaya  yang  berjumlah  40  orang  dan sampel  yang  digunakan  adalah  total  sampling karena  semua  populasi  digunakan  semua sebagai   sumber data.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer digali  dengan  melalui  angket  yang  disebarkan kepada  widyaiswara  untuk  menggali  proses refleksi  yang  dilaksanakan  oleh  widyaiswara dalam  pelatihan.  Data  sekunder  digali  melalui wawancara  dan  catatan-catatan  yang  relevan dengan  fokus  penelitian,  data  tersebut bersumber  dari  buku-buku,  hasil  penelitian, jurnal,  arsip,  dokumen  pribadi,  dan  berbagai literatur lain yang terkait.
Dalam  penelitian  ini,  ada  3  (tiga)  teknik yang  digunakan  dalam  menggali  data  tersebut, yaitu  angket,  wawancara,  dan  studi  dokumen. Angket  dilakukan  untuk  memperoleh  data yang  bersifat  lapangan.  Seperti  perilaku widyaiswara  ketika  melakukan  proses  kediklatan dan  juga  proses  pemberian  refeleksi pembelajaran.  Teknik  wawancara  digunakan untuk  menjaring  data  yang  bersifat  pandangan dan  wawasan,  seperti  tentang  efektifitas proses  pelatihan,  respon  terhadap  pembelajaran, perasan  dalam  mengikuti  pelatihan,  tentang
materi  yang  telah  diberikan  oleh  widyaiswara,  dan lain-lain,  sedangkan  teknik  dokumentasi  dilaku- kan untuk mendapatkan data berupa dokumen.
Teknik  analisis  data  melalui  tiga  tahapan yaitu:  reduksi  data,  display  data,  mengambil kesimpulan dan verifikasi (Nazir, 1985), selanjutnya dianalisis  dengan  mengatur,  mengurutkan, mengelompokkan,  memberikan  kode,  dan mengkategorikannya.  Berdasarkan  kategorisasi jenis  data,  selanjutnya  dicari  makna  dan inferensi,  sehingga  data  tidak  hanya  sampai dideskripsikan tetapi ditafsirkan.
Untuk  memeriksa  keabsahan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  triangulasi, melakukan  peer  debriefing,  melakukan  member checking, dan audit trial.

## TEMUAN  DAN  PEMBAHASAN
Implementasi  Refleksi  Pembelajaran  Dalam Pelatihan Di Balai Diklat Keagamaan Surabaya Impelementasi  refleksi  pembelajaran  dalam pelatihan  terlihat  dari  5  tahapan  refleksi  sebagai- mana yang dibuat Bain yaitu Reporting, responding, Relating,  Reasoning  dan  Reconstructing.    Kelima tahapan  ini  merupakan  ciri  dan  tahapan  dalam refleksi pembelajaran.
Adapun  pola  refleksi  yang  dilaksanakan  oleh para  widyaiswara  dalam  melaksanakan  tahapan tahapan tersebut adalah sebagai berikut :
1.1 Pelaksanaan  Tahapan  Reporting  Dalam  Refleksi Pembelajaran
Tahapan Reporting yaitu tahapan menggambarkan  secara  riil  gejala,  fenomena  atau masalah.  Pada  tahapan  ini  peserta  diminta  untuk menjelaskan  apa  yang  dirasakan,  dialami  dan diketahui  secara  nyata.  Dari  definisi  tersebut  dapat dijadikan  indikator  keterlaksanaan  tahapan reporting tersebut dalam empat kegiatan, yaitu [1] meminta  peserta  menjelaskan  apa  yang  mereka rasakan  dalam  pelatihan,  [2]  meminta  peserta menjelaskan  apa  yang  mereka  alami  dari kegaiatan  pelatihan,  [3]  meminta  peserta menjelaskan  bagian  bagian  dari  materi  pelatihan yang  difahami,  [4]  meminta  peserta  menjelaskan bagian-bagian  dari  materi  pelatihan  yang  tidak difahami.  Pada  indikator  pertama,  Dari  angket yang  disebarkan,  terlihat  seluruh  widyaiswara telah  meminta  peserta  untuk  menjelasakan
perasaan  mereka  selama  pelatihan,  hanya  saja intensitas  nya  yang  berbeda.  bahwa  40  % dari  jawaban  widyaiswara  BDK  Suarabaya selalu  meminta  peserta  untuk  menjelaskan perasaan  mereka  selama  pelatihan.  Sedangkan 45 % nya sering meminta peserta untuk menjelas kan  perasaan  mereka,  sedangkan  15  %  dari mereka  yang  hanya  kadang  kadang  saja dalam  meminta  menyampaikan  perasaan  peserta pelatihan.
Di  samping  peserta  menjelaskan  perasaan saat  pelatihan,  indikator  lain  dalam  tahapan reporting  adalah  meminta  peserta  menjelaskan apa  yang  dialami  dalam  pelatihan.  Dari  jawaban dalam  kuesioner  terdapat 25  %  widyaiswara  BDK Surabayayang  menytakan  selalu  meminta peserta  untuk  menjelaskan  pengalaman  mereka dalam  pelatihan,  sedangkan  40  %  dari widyaiswara  BDK  menyatakan  bahwa  mereka sering meminta peserta menyampaikan aktifitas  dan kegiatan  mereka  dalam  pelatihan.  Dan  terdapat 25  %  dari  widyaiswara  selalu  meminta  peserta menyampaiakan  pengalaman  mereka  dalam pelatihan.
Indikator  lain  dari  tahap  reporting  adalah meminta  peserta  menyampaikan  apa  yang mereka  fahami  dari  materi  yang  ada.  Dari jawaban  dalam  kuesioner  terdapat  45  %  dari widyaiswara  BDK  Surabaya  yang  menyatakan selalu  meminta  peserta  pelatihan  menyampai- kan  bagian  bagian  dari  materi  yang  mereka fahami,  dan  terdapat  45  %  yang  menyatakan bahwa  mereka  sering  meminta  peserta menyampaikan  bagian  dari  materi  pelatihan yang  difahami.  Dan  hanya  10  %  saja  dari widyaiswara  yang  kadang-kadang  meminta peserta  menyampaikan  apa  difahami  dari materi yang mereka dalam pelatihan.
Selain  meminta  peserta  menyampaikan bagian  bagian  materi  yang  difahami,  penting juga  meminta  peserta  untuk  menyampaikan bagian  bagian  yang  tidak  difahami  dari materi  pelatihan.  Jawaban  dari  kuesioner menunjukkan  bahwa  50  %  widyaiswara  selalu meminta  peserta  menyampaiakan  bagian bagian  materi  yang  tidak  difahami,  sedangkan 30  %  dari  widyaiswara  menyatakan  sering meminta  peserta  pelatihan  menyampaikan
bagian  yang  tidak  mereka  fahami  dari  materi pelatihan,  dan  hanya  15  %  menyatkan  kadang kadang  saja  dalam  meminta  peserta  menyampai- kan  bagian  bagian  yang  tidak  difahami  dari materi pelatihan.
Dari keempat indikator  tersebut  widyaiswara BDK  Surabaya  telah  melaksanakan  tahapan reporting  dengan  secara  konsisten  dan  hanya sebagian  kecil  dari  widyaiswara  yang  tidak melaksanakan tahapan ini.
1.2 Pelaksanaan  Tahapan  Responding  Dalam Refleksi Pembelajaran Tahapan  responding  dalam  refleksi pembelajaran  adalah  kemampuan  dalam mengembangkan  respon  emosional  terhadap masalah  yang  dihadapi  dalam  mengikuti pembelajaran,  atau  dalam  mengikuti  proses pelatihan.  Emosi  tersebut  mungkin  berupa  rasa gembira,  sedih,  galau,  bingung,  nyaman  dan lain-lain.  Keterlaksanaan  tahapan  responding dapat    dilihat  dari  beberapa  indikator  antara  lain [1]  meminta  meminta  peserta  untuk  meng- ungkapkan  respon  mereka  terhadap  materi yang  mereka  terima,  seperti  rasa  gembira, sedih,  galau,  atau  nyaman  dengan  materi tersebut,  [2]  memberikan  kesempatan  peserta untuk  mengungkapkan  respon  gembira,  sedih, galau,  bingung,  nyaman  dalam  pelatihan, misalnya  dengan  angket ” emoticon ” .  Pelaksanaan dari  indikator  pertama  di  lingkungan widyaiswara  BDK  Surabaya  terlihat  dari  jawaban dalam  kuisioner.    Ada  30  %  dari  widyaiswara Surabaya  menyatakan  selalu  meminta  peserta mengungkapan  respon  mereka  terhadap  materi yang  mereka  terima,  seperti  rasa  gembira, sedih,  galau,  atau  nyaman  dengan  materi tersebut.  Sedangkan  25  %  widyaiswara menyatakan    sering  meminta  peserta  meng- ungkapkan    respon  mereka  terhadap  materi  yang mereka terima,  seperti rasa gembira,  sedih, galau, atau  nyaman  dengan  materi  tersebut,  dan  40  % menyatakan  kadang-kadang  saja  dalam meminta  peserta  mengungkapkan  respon mereka  terhadap  materi  yang  mereka  terima, seperti  rasa  gembira,  sedih,  galau,  atau nyaman dengan materi tersebut.
Pada  indikator  kedua,  yaitu  memberikan
kesempatan  peserta  untuk  mengungkapan respon  gembira,  sedih,  galau,  bingung,  nyaman dalam  pelatihan  dengan  angket  emoticon, jawaban widyaiswara  dalam kuesioner  menunjuk- kan  bahwa  20  %  responden  menyatakan  selalu melaksanakannya,  sedangkan  35  %  sering meminta  peserta  untuk  mengungkapkan  respon rasa mereka dengan emoticon. Sedangakan 20 % hanya  kadang-kadang  memberikan  kesempatan peserta  untuk  mengungkapan  respon  gembira, sedih,  galau,  bingung,  nyaman  dalam  pelatihan dengan  angket  emoticon.  Dan  ada  20  %  dari widyaiswara  BDK  Surabaya  tidak  pernah melaksanakan hal  itu.
1.3 Pelaksanaan  Tahapan  Relating  Dalam Refleksi Pembelajaran
Tahapan relating dalam refleksi pembelajaran adalah  kemampuan  mengasosiasi  berbagai fenomena  dengan  teori  yang  mendasari fenomena.  Dalam  konteks  pelatihan  Asosiasi tersebut  terkait  dengan  hubungan  materi dengan  dunia  kerja.  Apakah  materi  tersebut mendukung  dari  beban.  kerjanya  atau  tidak. Pada  tahapan  ini  peserta  dituntut  untuk melihat  keterkaitan  materi  yang  disampaikan dengan  tugas  tugas  keseharian  peserta  secara detail  bahkan  pada  bagian-bagiannya.  Indikator keterlaksanaan  tahapan  ini  di  antaranya  adalah [1]  meminta  peserta  untuk  mengungkap- kan  apakah  materi  tersebut  mendukung  dunia kerja  mereka,  [2]  meminta  peserta  untuk mengungkapkan  aspek  aspek/bagian-bagian yang  ada  dalam  materi  tersebut  yang mendukung  dunia  kerja  mereka,  [3]  meminta peserta  untuk  mengungkapkan  aspek  aspek yang  ada  dalam  materi  tersebut  yang  tidak mendukung dunia kerja mereka.
Keterelaksanaan  kegiatan  relating  pada indikator pertama, sangat bagus. Hal  ini  terlihat pada jawaban kuesioner, bahwa 55 %  widyaiswara selalu  memintah  peserta  untuk  mengungkap- kan  bahwa  materi  pelatihan  telah  mendukung dunia  kerjanya.  Sedangkan  25  %  dari  mereka sering  melakukannya,  dan  20  %  melakukan- nya kadang-kadang saja.
Pada  indikator  kedua,  yaitu  meminta peserta  untuk  mengungkapkan  aspek  aspek/ bagian-bagian  yang  ada  dalam  materi
tersebut  yang  mendukung  dunia  kerja  mereka, kebanyakan  widyaiswara  mengatakan  sering yaitu  60  %.  Dan  30  %  dari  jawaban  widyaiswara mengatakan  selalu  meminta  peserta  untuk menjelaskan  secara  detail  bagian-bagian  dari materi  yang  mendukung  dunia  kerja  mereka. Sedangkan  10  %  nya  melakukannya  kadang- kadang saja.
Keterlaksanaan  indikator  ketiga,  yaitu meminta  peserta  mengungkapkan  aspek-aspek yang  yang  ada  dalam  materi  pelatihan  yang tidak  mendukung  dunia  kerja,  jawaban responden  sangat  variatif.  15  %  jawaban responden  mengatakan  selalu,  dan  20  %  dari responden  menjawab  sering  melakukannya.  Akan tetapi      40  %  jawaban  responden  mengatakan kadang-kadang  saja,  bahkan  25  %  mengatakan tidak  pernah  meminta  untuk  menjelaskan  materi atau  bagian  dari  materi  yang  tidak  mendukung dunia kerja.
1.4 Pelaksanaan  Tahapan  Reasoning  Dalam Refleksi Pembelajaran
Tahapan  reasoning  dalam  refeleksi pembelajaran  adalah  kemampuan  dalam menjelaskan  kejadian  berdasarkan  pada  fakta peristiwa  yang  sistematis  sesuai  dengan  konsep metodologis  pemecahan  masalah.  Pada  tahapan ini  seorang  instruktur  atau  widyaiswara  dituntut untuk  mampu  mengarahkan  peserta  agar  mereka berargumentasi  yang  ilmiah,  sistematis  sesuai dengan  kaidah  keilmuan  ketika  berpendapat  dan dalam  memecahkan  masalah.  Keterlaksanaan kegaitan  pada  tahapan  ini  adalah  [1]  meminta peserta  untuk  menjelaskan  kejadian,  fakta  atau peristiwa  secara  sistematis  yang  mendukung pendapat  mereka  [2]  meminta  peserta  untuk menjelaskan  konsep  dan  teori  yang  mendukung pendapat  mereka,  [3]  meminta  peserta  untuk menjelaskan  konsep  tentang  pemecahan masalah  dari  problem  materi  pelatihan  yang mereka ikuti.
Pada indikator pertama, sebanyak 35 % dari responden  yang  selalu  meminta  peserta  untuk menjelaskan  kejadian,  fakta  atau  peristiwa  secara sistematis  yang    mendukung  pendapat  mereka. Bahkan 50 %  dari  jawaban responden mengatakan sering melakukannya. Dan hanya 10 % dari jawaban responden  yang  kadang-kadang  saja  meminta
peserta  untuk  menjelaskan  kejadian,  fakta atau peristiwa secara sistematis yang  mendukung pendapat  mereka.  Dan  ada  5  %  yang  tidak pernah  memintah  peserta  untuk  menjelaskan kejadian,  fakta  atau  peristiwa    secara  sistematis yang mendukung pendapat mereka.
Pada  indikator  kedua,  meminta  peserta untuk  menjelaskan  konsep  dan  teori  yang mendukung  pendapat  mereka,  keterlaksanaan- nya  sangat  bagus.  20  %  dari  responden melakukannya  dengan  konsisten,  selalu meminta  peserta  untuk  menjelaskan  konsep dan  teori  yang  mendukung  pendapat  mereka. 60  %  dari  responden  sering  melakukannya. Akan  tetapi  ada  20  %  responden  yang kadang-kadang  saja  dalam  meminta  peserta untuk  menjelaskan  konsep  dan  teori  yang mendukung pendapat mereka.
Begitu  juga  pada  ketercapaian  pada indikator  ketiga  juga  sangat  bagus.  Setidak- nya  ada  30  %  dari  responden  yang  dengan konsisten selalu meminta peserta untuk menjelas- kan  konsep  tentang  pemecahan  masalah  dari problem  materi  pelatihan  yang  mereka  ikuti. Sedangkan  55  %  dari  responden  mengatakan sering  meminta  peserta  untuk  melakukan  hal tersebut.  Dan  hanya  15  %  yang  kadang-kadang saja  dalam  meminta  peserta    untuk  menjelas- kan  konsep  tentang  pemecahan  masalah  dari problem materi pelatihan yang mereka ikuti.
Dari  ketiga  indikator  tersebut,  tahapan reasoning  pada  sesi  refleksi  yang  dilakukan oleh  widyaiswara  BDK  Surabaya  sudah  sangat baik.  Para  widyaiswara  sering  melakukannya dan  bahkan  secara  konsisten  mempraktikkan- nya kepada peserta.
1.5 Pelaksanaan  Tahapan  Reconstructing  Dalam Refleksi Pembelajaran
Tahapan  reconstructing  dalam  proses refleksi  adalah  kemampuan  merencanakan tindakan  penyelesaian  masalah  berdasar perspektif teori dan pengalaman masa lalu. Pada level  ini  peserta  akan  mencari  sendiri  dengan kemampuan  meta-kognisi  nya  solusi  dari permasalahan  yang  dihadapi  terkait  dengan proses  dan  materi pelatihan.    Peran  widyaiswara pada  tahapan  ini  adalah  hanya  mengarahkan peserta  untuk  mengungkapkan  problem  dan
masalah  yang  dihadapi  serta  mengarahkannya untuk  mencari  solusi  dari  pengalaman  hidup peserta  sendiri,  sehingga  peserta  merasa  sudah mempunyai  kekeuatan  dan  pengalaman  dalam menyelasaikan  masalahnya  dari  penglaman sebelumnya.  Hal ini  sangat  baik untuk  menghilang- kan  kebaisaan  ketergantungan  pada  orang  lain dalam menyelesaikan masalah sendiri.
Indikator  pertama,  dalam  keterlaksanaan tahapan  reconstructing  ini  adalah  meminta peserta  untuk  mencari  solusi  sendiri  dari permasalahan  yang  terkait  dengan  proses pelatihan.  Dari  jawaban  responden  pada kuesioner  dapat  di  sampaikan  bahwa  sudah berjalan  dengan  baik  karena  30  %  dari widyaiswaara  secara  konsisten  selalu  meminta peserta  untuk  mencari  solusi  sendiri  dalam memecahan  permasalahan  dalam  pelatihan sendiri.  Sedang  40  %  dari  responden  sering melakukannya,  sedangkan  15  %  kadang-kadang saja  dalam  melakukannya,  bahkan  15  %  sisanya tidak pernah meminta peserta mencari solusi  sendiri dari masalah pelatihan yang mereka ikuti.
Indikator  kedua  keterlaksanaan  tahapan reconstructing  adalah  meminta  peserta  untuk menyelesaikan  masalah  pelatihan  mereka berdasarkan  pengalaman  masa  lalu  mereka sendiri.  Keterlaksanaan  pada  indikator  ini terlihat bahwa 30 % dari reponden telah melakukan- nya  dengan  konsisten,  sedangkan  40  %  dari responden  menyatakan  sering    melakukan  kegiatan tersebut,  sedangkan  25  %  melakukannya  kadang- kadang  saja.  Bahkan  ada  5  %  yang  menyatakan tidak pernah melakukannya.
Pada  indikator  ketiga,  yaitu  meminta peserta  untuk  mencari  solusi  sendiri  dari permasalahan  yang  terkait  dengan  materi pelatihan.  Pada  tahap  ini  peserta  diminta untuk  mencari  solusi  sendiri  dari  aspek  materi pelatihan  yang  dihadapi.  Dari  jawaban  dalam kuesioner  dapat  dilihat  bahawa  20  %  widyaiswara secara  konsisten  selalu  meminta  peserta  untuk mencari  solusi  sendiri  ketika  mendapatkan masalah  dalam  pembelajaran  terkait  dengan materi  pelatihan.  30  %  dari  jawaban  kuesioner menyatakan  bahwa  responden  sering  melakukan- nya, 35 % responden melakukan kegaitan tersebut kadang-kadang saja. Dan 10 %  yang  tidak  pernah
melakasanakannya.

## KESIMPULAN  DAN  REKOMENDASI A. Kesimpulan
Dari  paparan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa
1. Pelaksanaan  tahapan  reporting  dalam  refleksi pembelajaran  di  kalangan  widyaiswara  BDK Surabaya  berjalan  sesuai  dengan  3  indikator. Mayoritas  widyaiswara  telah  melaksanakan dengan konsisten dan sering melakukannya. dan tidak ada yang tidak melakukannya sama sekali.
2. Dalam  melaksanakan  tahapan  responding  para widyaiswara  melaksanakannya  dengan  baik dan sesuai dengan ketentuan, para widyaiswara sering melakukan tahapan tersebut dan bahkan secara konsisten melakukan pada setiap pelatihan. Kecuali pengungkapan perasan dengan emoticon yang  masih  ada  beberapa  widyaiswara  yang belum melakukannya.
3. Pelaksanaan  tahapan  relating   di  kalangan widyaiswara  BDK  Surabaya  berjalan  dengan baik.  Rerata  widyaiswara  menyatakan  sering dan  bahkan  selalu meminta peserta untuk meng- hubungkan antara materi dan dunia kerja mereka.
Kecuali pada hal materi yang tidak diberhubungan dengan  dunia  kerja  banyak  widyaiswara  yang tidak   mengungkapkan  dan  menanyakan kepada peserta.
4. Pada  pelaksanaan   reasoning, widyaiswara  telah melaksanakan kegiatan tersebut secara konsisten dan sering dilakukan di pelatihan mereka.
5. Pada pelaksanaan restructuring widyaiswara telah melaksanakan dengan baik dan bahkan  konsisten. Hanya saja masih ada beberapa widyaiswara yang tidak  meminta  peserta  untuk  mencari  sendiri solusi dari permasalahan yang dia hadapi.

## B.  Rekomendasi
Sebagaimana  paparan  hasil  penelitian  dan juga  kesimpulan,  maka  disusunlah  rekomendasi sebagai berikut :
1. Perlunya  kebijakan  dari  pihak  terkait  dengan kediklatan agar kegiatan refleksi mejadi kegiatan wajib dalam  pelatihan.  Karena  dengan  refeleksi itu  akan  terjadi  pengendapan  informasi  dan kesadaran pribadi peserta dan  menjadi  masukan bagi widyaiswara sendiri.
2. Perlunya  pelatihan  tersendiri  bagi  widyaiswara untuk mengasah  keterampilan dalam  melakukan refleksi pembelajaran dalam pelatihan. [  ]
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 16, no. 1, Januari - Juni 2022

## DAFTAR  PUSTAKA
Anwar, N. (2017, Januari 9). Refleksi Pembelajara, Rangkuman referen. Retrieved from Guru Bahasa Indonesia SMK: https://gurubahasaindonesiavocsten.wordpress.com/2017/01/09/refleksi-pembelajaranrang/
Arikunto, S. (1996). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Aulianida, D., Liestyasari, S. I., & Ch, S. R. (2019). Journal of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699.
Biklen, L. R. (1982). Qualitative Research For Education: An Introduction to Theory and Methods. Boston: Allyn and Bacon.
Bubnys, R. (2015). Reflective learning as a prerequisite for implementing effective and student-centred studies. January 2014.
Gordijn, F., Eernstman, N., Helder, J., & Brouwer, H. (2018). Reflection Methods-Practical Guide for Trainers and Facilitators. https://library.wur.nl/WebQuery/wurpubs/fulltext/439461
Creswell, J. W. (2010). Research Design, Pendekatan Kualitatif, kuatitatif, dan MIxed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gibbs., G. (1988). Learning by Doing: A Guide to Teaching and Learing Methods. Oxford: Oxford Further Education Unit.
Nurhayati, D., & Damayanti, A. M. (2018). Pola Refleksi Yang Efektif Dalam Lesson Study. Research Report, 6, 36–43.
H.S, K. (1999, 5 29). Critical Reflextive Inguiry For knowledge Of Nursing Practice. Journal Of Advanced Nursing, 1205-1213.
Knowles, M. S. (1980). The Modern Practice of Adult Education . Cambride, new York: The Edult Education Company.
Lawrence Neuman. (2006). Sosial Resaerch Methods, Qualitatif and Quantitatif Aprroach. Boston: Pearsen . Maria Laksmi, A. (2012). Model Refleksi Graham Gibbs Untuk Mengembangkan Religiustus. . Vol 1. No.2. Marnita, M. (2017). model Pembelajaran Reflektif Learning Untuk Meningkat Keterampilan Proses Sains Dan Penguasaan konsep Siswa Pokok bahasan Dan Perpindahannya di Kekelas VII MTsN. Jurnal Pendidikan Al- Muslim, 5.
Miles, M. A. (1992). Analisis Data Kualitatif. Jakarta: UI Press. Moleong, L. J. (1996). Metodologi Penelitian Kualitatfif. Bandung: PT. Rosda Karya. Muhajir, N. (2000). Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Rake Sarasin. Nasution. (1996). Metodologi Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Transito. Nazir, M. (Jakarta). Metode Penelitian. 1985: Ghalia Penelitian. Rais, M., & Aryani, F. (2019). Pembelajaran Reflektif. http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/14783 Reid, B. (1993) ” But We’re Doing It Already ” ! Exploring a Response to the Concept of Reflective Practice in Order to Improve Its Facilitation. Nurse Education Today, 13, 305-309.
Sudikan, S. y. (2001). Metode Penelitian Kebudayaan. Surabaya: Unesa Unipress. Yusri, Y. (2017). Strategi Pembelajaran Andragogi. Al-Fikra / : Jurnal Ilmiah Keislaman, 12(1), 25. https:// doi.org/10.24014/af.v12i1.3861
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 16, no. 1, Januari - Juni 2022