Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Persepsi  Peserta  Didik  Terhadap  LKPD  Terintegrasi  STEM pada Materi Suhu dan Kalor
Agustin Setiani 1* , Menza Hendri 2 , Dian Pertiwi Rasmi 3
1,2,3 Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## A B S T R A K
Sekolah  belum  menerapkan  atau  membuat  media  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  seperti  apa yang  dibutuhkan  pada  abad  21.  Sekolah  masih  menggunakan  media pembelajaran  konvensional  karena  keterbatasan  sarana  dan  prasarana sekolah.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  Lembar  Kerja Peserta Didik (LKPD) terintegrasi STEM pada materi suhu dan kalor dan mengetahui persepsi peserta didik terhadap produk yang dikembangkan. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang menggunakan model 4D yang terdiri dari beberapa tahapan yaitu define, design,  develop,  dan  disseminate.  Subjek  penelitian  ini  yaitu  peserta didik  kelas  XI  MIPA.  Instrumen  pengumpulan  data  terdiri:  lembar observasi,  angket  validasi,  dan  angket  persepsi  peserta  didik.  Teknik analisis  data  kualitatif  secara  deskriptif  dan  data  kuantitatif  dilakukan
secara  statistik  deskriptif.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menyatakan  bahwa  LKPD  tersebut  layak untuk digunakan dengan nilai kelayakan 3,36 dengan kategori sangat baik. Maka media pembelajaran berupa  LKPD  terintegrasi  STEM  pada  materi  suhu  dan  kalor  layak  digunakan  pada  proses pembelajaran.  Adanya  pengembangan  LKPD  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  belajar khususnya  memahami  materti  suhu  dan  kalor.  Selain  itu  guru  dapat  menggunakan  LKPD  ini  dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa.

## A B S T R A C T
Schools  have  not  implemented  or  created  learning  media  to  improve  problem-solving  skills,  such  as what is needed in the 21st century. Schools still use learning media because of limited school facilities and  infrastructure.  The  purpose  of  this  study  is  to  develop  a  STEM-integrated  Student  Worksheet (LKPD)  on  the  material  of  temperature  and  heat  and  to  find  out  the  students'  perceptions  of  the product  being  developed.  This  research  is  research  and  development  that  uses  a  4D  model  which consists of several stages, namely define, design, develop,  and distribute. The  subjects of this study were  students  of  class  XI  MIPA.  The  data  collection  instruments  consisted  of:  observation  sheets, validation  questionnaires,  and  student  perception  questionnaires.  The  technique  of  analyzing qualitative data is descriptive and quantitative data is carried out by descriptive statistics. The results of the  research  conducted  stated  that the  LKPD  was  feasible  to use  with  a  value  of 3.36  in  the  very good  category.  Then  the  learning  media  in  the  form  of  STEM-integrated  LKPD  on  temperature  and heat material is suitable for use in the learning process. The existence of the development of LKPD is expected to help students in learning, especially understanding the material of temperature and heat. In  addition,  teachers  can  use  this  worksheet  in  the  learning  process  to  improve  students'  thinking skills.

## 1. Pendahuluan
Kurikulum  2013 (K-13) merupakan sebuah kurikulum  yang berlaku sejak 2013 lalu dan sudah diterapkan dalam sistem pendidikan di Indonesia, Kurikulum 2013 mengutamakan pemahaman, skill dan pendidikan karakter, siswa dituntut untuk memiliki pemahaman lebih terhadap materi, dan aktif dalam berdiskusi (Munaris & Riadi, 2018; Rohmah et al., 2018) . Salah satu mata pelajaran pada kurikulum 2013 tingkat  SMA  yaitu  fisika.  Fisika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  di  tingkat  SMA  yang  mendasari

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received 01 April 2021 Revised 03 April 2021 Accepted 07 Juli 2021 Available online 25 Juli 2021

## Kata Kunci:
STEM, LKPD, Suhu dan Kalor
Keywords: STEM, Worksheet, Heat And Temperature
perkembangan  teknologi  maju  dan  konsep  hidup  harmonis  dengan  alam (Ariani,  2020 ).  Tujuan pembelajaran  fisika,  adalah  untuk  mengantarkan  siswa  mengembangkan  pengalaman  untuk  dapat merumuskan masalah (Dan et al., 2014; Eko Mulyadi, 2016; Talevi et al., 2020) . Siswa dapat menguasai konsep-konsep fisika dan keterkaitannya serta mampu menggunakan metode ilmiah yang dilandasi sikap ilmiah  untuk  memecahkan masalah-masalah  terkait  dalam  kehidupan  sehari-hari (Lumbantoruan  et  al., 2019; Zahro et al., 2017) . Komponen penting dalam pelaksanaan pembelajaran fisika adalah kurikulum. Oleh sebab itu, kurikulum yang berlaku menjadi pedoman dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.
Namun  berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pemahaman  terkait  materi fisika  siswa  masih  tergolong  rendah (Diani,  2016;  Rahman  et  al.,  2018;  Zainudin  &  Wijayanti,  2021). Secara  umum  siswa  masih  lemah  di  semua  aspek  konten  maupun  kognitif  baik  untuk  matematika  dan sains,  siswa  hanya  menguasai  soal-soal  yang  bersifat  rutin,  komputasi  sederhana,  serta  mengukur pengetahuan  akan  fakta  yang  berkonteks  keseharian  sehingga  perlu  penguatan  kemampuan mengintegrasikan informasi, menarik simpulan, serta menggeneralisir pengetahuan yang dimiliki ke hal- hal  yang  lain (Prismasari  et  al.,  2019a;  Roebianto,  2020). Hal  ini  menguatkan  fakta  bahwa  dari pembelajaran  saat  ini  dalam  hal  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif.  Kebanyakan  peserta  didik terbiasa melakukan kegiatan belajar hanya dengan menerima pemberian materi dari guru, mencatat dan menghafal  rumus  sehingga  menjadikan  siswa  hanya  mampu  menyelesaikan  masalah  yang  sama  persis dengan  yang  dicontohkan  oleh  guru  dan  menjadi  kurang  percaya  diri  serta  bingung  bila  dihadapkan dalam  situasi  untuk  menyelesaikan  permasalahan  nyata  yang  non  rutin,  serta  siswa  tidak  mau  bahkan takut  untuk  melakukan  suatu  hal  yang  baru (Rewatus  et  al.,  2020;  Syamsu,  2020). Sekolah  belum menerapkan  atau  membuat  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah  seperti  apa  yang  dibutuhkan  pada  abad  21.  Sekolah  masih  menggunakan  media  pembelajaran konvensional  karena  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  sekolah.  Berdasarkan  observasi  yang  telah dilakukan  di  SMAN  10  Kota  Jambi  bahan  ajar  yang  digunakan  adalah  buku  paket  dan powerpoint ,  guru hanya  menggunakan  LKPD  satu  kali  dalam  satu  semester  yaitu  pada  materi  Hukum  Hooke.  Hal  ini dikarenakan keterbatasan alat-alat laboratorium dan keterbatasan waktu.
Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan komunikasi menggunakan media LKPD. Oleh karena  itu,  kehadiran  LKPD  dapat  membantu  guru  untuk  menciptakan  ketertiban  peserta  didik  dalam menemukan  dan  menyusun  konsep  dengan  proses  yang  sistematis (Annafi,  2016). Media  merupakan suatu  alat  yang  dipergunakan  sebagai  penyalur  pesan  berupa  penyampaian  materi  agar  lebih  mudah dipahami oleh peserta didik (Rohani, 2019). Media pembelajaran sangat bervariasi salah satunya berupa LKPD yang membantu guru dan peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar. (Muthoharoh et al., 2017) , menjelaskan  bahwa  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran dengan tujuan mengaktifkan siswa, memungkinkan siswa dapat belajar sendiri menurut kemampuan dan minatnya  merangsang  kegiatan  belajar  serta  metode  pengajaran  yang  berbeda  agar  siswa  tidak  bosan (Asyhari et al., 2016; Rahmiati & Pianda, 2018; Rufaidah, 2019) . LKPD berfungsi untuk menuntun siswa dalam  menemukan  konsep  yang  dipelajari,  sehinggga  pembelajaran  bersifat  konstruktivis (Zahro et  al. , 2017) .  Perbedaan  antara  lembar  kerja  peserta  didik  dengan  lembar  kerja  siswa  adalah  LKPD  berisi muatan  materi  yang  singkat  dengan  soal  yang  lebih  menarik  dan  kontekstual  terhadap  peserta  didik. Selaras  dengan (Aristo  &  Tampubolon,  2019;  Nurhayati  et  al.,  2019;  Sutrio,  2017) ,  yang  mengatakan bahwa  perubahan  nama  LKS  menjadi  LKPD  disebabkan  oleh  perubahan  paradigma  atau  pandangan pendidikan  tentang  guru  dan  peserta  didik.  Penggunaan  media  LKPD  bertujuan  untuk  memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  konsep-konsep  fisika,  sebagai  panduan  dalam  memecahkan  suatu permasalahan,  serta  dapat  mempermudah  guru  untuk  menjelaskan  konsep-konsep  fisika  tersebut. Perbedaan antara LKS dan  LKPD selain pada kata peserta didik yaitu  LKPD  berisi muatan materi yang singkat dengan soal yang lebih interaktif dan kontekstual terhadap peserta didik.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  dapat  lebih  mudah  diterapkan  guru jika dalam proses pembelajarannya dilengkapi dengan bahan ajar berupa lembar kerja siswa atau lembar kegiatan  peserta  didik  (LKPD) (Yani,  2018 ).  Selain  dengan  menggunakan  LKPD,  pembelajaran  perlu menggunakan  pendekatan.  Salah  satu  pendekatan  yang  dapat  digunakan  yaiu  STEM.  Pendidikan  STEM tidak hanya meningkatkan literasi sains dan matematika saja, tetapi juga meningkatkan literasi teknologi dan  rekayasa (Zainurrisalah  et  al.,  2018) ,.  Kemampuan  inilah  yang  diharapkan  menjadi  suatu  tahap persiapan untuk peserta didik sebelum jenjang yang lebih tinggi untuk teknologi dan rekayasa. Menurut (Suratmi  et  al.,  2017), STEM  dikembangkan  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  masyarakat dalam ilmu pengetahuan dan berinovasi pada produk teknologi agar dapat bersaing secara global (Bybee, 2010; Prismasari et al., 2019b; Wang et al., 2011).
Temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa  pendidikan  STEM  berkaitan  dengan pembelajaran sains dengan pendekatan disiplin di sekolah menengah (Çinar et al., 2016) . Namun, melalui pendekatan  STEM,  peserta  didik  tidak  hanya  dapat  mengingat  konsep,  tetapi  juga  mempelajari  dan
memahami konsep ilmiah dan hubungannya  dalam kehidupan sehari-hari (Pertiwi, 2012) .  Temuan lain menyatakan  pembelajaran  STEM  terjadi  proses  perancangan  dan redesign (engineering  design  process) yang membuat peserta didik menghasilkan produk terbaiknya (Anggraini & Huzaifah, 2017a; Lutfi et al., 2017). Menggunakan  media  berupa  LKPD  yang  di  desain  menarik  dan  menggunakan  pendekatan  yang dibutuhkan abad 21 peserta didik dapat meningkatkan kemampua penguasaan konsep dan kemampuan memecahkan  masalah (Lestari,  2018) .  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengembangkan  LKPD terintegrasi  STEM  pada  materi  suhu  dan  kalor  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan kemampuan penguasaan konsep dan kemampuan memecahkan masalah, dengan menggunakan LKPD ini diharapkan  peserta  didik  dapat  membuat  termoskop  sebagai  salah  satu  sarana  untuk  mempermudah dalam kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan abad 21.

## 2. Metode
Model pengembangan ini yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengembangan 4D ( Four  D  Models )  menurut  Thiagarajan  (1974),  meliputi  4  tahap  yaitu: define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (desiminasi).  Model  penelitian  ini  telah dimodifikasi  menjadi  3D  ( Three  D  Models )  yang  meliputi  3  tahap define (Pendefinisian), design (perancangan) dan develop (pengembangan). Namun dalam penelitian ini, tahap akhir yaitu penyebaran ( disseminate )  tidak  dilakukan.  Hal  ini  dikarenakan  tujuan  penelitian  sudah  tercapai  pada  tahap pengembangan  ( develop ).  Tahapan define dijadikan  acuan  untuk  melakukan  tahapan design yakni merancang LKPD. Tahapan develop dilakukan dengan memvalidasi dan mengembangkan produk. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini yaitu desain penelitian dengan menggunakan penelitian kuantitatif  dan  kualitatif.  Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  dosen  ahli  materi  dan  ahli  media  sebagai validator, guru bidang studi fisika sebagai ahli praktisi dan peserta didik kelas XI MIPA 4 di SMAN 10 Kota Jambi. Intrumen penelitian ini berupa angket validasi ahli media, ahli materi, dan ahli praktisi dilakukan oleh dosen ahli media dan ahli materi, kemudian melibatkan guru bidang studi fisika sebagai validator ahli praktisi  yang  telah  ditentukan  sebelumnya  untuk  melakukan  penilaian  terhadap  produk  yang dikembangkan.  Lembar  penelitian  ini  menggunakan  interval  skala  likert  dengan  menggunakan  skala  4. Angket persepsi peserta didik digunakan untuk mengetahui apakah siswa setuju produk ini digunakan.
Teknik analisis data kualitatif berupa wawancara analisis kebutuhan terhadap guru dan peserta didik pada saat observasi awal. Selanjutnya berupa saran dari validator ahli media, ahli materi dan ahli praktisi. Data tersebut dianalisis menggunakan model Miles dan Huberman yaitu a) reduksi data dimana pada tahap ini peneliti merangkum dan memfokuskan hal yang penting dari saran ahli media, ahli materi dan ahli praktisi, b) penyajian data yaitu menyusun data observasi, c) pencarian kesimpulan yaitu peneliti meninjau  dan  mengoreksi  kembali  data  yang  telah  dikumpulkan.  Teknik  analisis  data  kuantitatif dilakukan dengan cara mengkuantitatifkan hasil checking dengan memberikan skor sesuai dengan bobot yang telah ditentukan. Tabel 1 adalah tabel interval yang digunakan dalam penelitian ini.

## Tabel 1. Interval Skala Likert
Interval Skor Kategori Skor 1.00 – 1.75 Sangat Tidak Baik 1.76 – 2.50 Tidak Baik 2.51 – 3.25 Baik 3.26 – 4.00 Sangat Baik (Ningsih & Dukalang, 2019)

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  dirancang  menggunakan  model  pengembangan  4-D,  yang  dilakukan  melalui  4 tahap  pengembangan  yaitu  pendifisian (define) ,  perancangan (design) ,  pengembangan (develop) ,  dan penyebaran  ( disseminate) yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan.  Tahap  pertama  yang  dilakukan  dalam pengembangan  LKPD  adalah define (pendefinisian) . Define dilakukan  untuk  menetapkan  dan mendefinisikan kebutuhan instruksional. Tahap ini mencakup lima langkah yaitu pada langkah pertama Front-end analysis (analisis ujung depan) bertujuan untuk memunculkan dan menetapkan masalah dasar yang  dihadapi  dalam  percobaan  suhu  dan  kalor.  Berdasarkan  hasil  observasi  dari  data  observasi  awal, didapatkan informasi adanya permasalahan dalam proses kegiatan pembelajaran suhu dan kalor.
Tahapan  yang  kedua  yaitu Learner  analysis .  Analisis  peserta  didik  adalah  telaah  tentang karakteristik  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  rancangan  dan  pengembangan  perangkat  pembelajaran. Analisis  karakter  peserta  didik  digunakan  sebagai  dasar  dalam  pengembangan  LKPD  yang  di  buat.
Tahapan  ini  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  yang  lebih  baik  dan  komplek, sehingga  ketika  peserta  didik  menghadapi  persoalan  telah  mampu  memikirkan  semua  faktor  yang mungkin  mempengaruhi  secara  logis  dan  sistematis  kemudian  menyimpulkan  permasalahan  tersebut. Selain  beberapa  permasalahan  yang  terjadi  seperti  penjelasan  ditahap  analisis  ujung  depan,  melalui lembar observasi awal juga diketahui beberapa harapan peserta didik untuk pembelajaran suhu dan kalor yang berhubungan dengan pengembangan LKPD. Tahapan ketiga yaitu Task analysis . Analisis tugas adalah menentukan  dan  merinci  materi  yang  akan  dikaji.  Pada  tahapan  ini  menetukan  materi  utama  pada percobaan  suhu  dan  kalor.  Materi  pada  pengembangan  ini  sesuai  dengan  kurikulum  Pendidikan  Fisika SMA  Sederajat  untuk  percobaan  suhu  dan  kalor.  (4)  Tahapan  keempat  yaitu Concept  analysis. Analisis konsep adalah mengidentifikasi konsep pokok yang diajarkan. Tahapan ini mengidentifikasi materi pokok dan menyususnnya ke dalam LKPD yang dibuat mencakup percobaan suhu dan kalor. Dari setiap materi yang  dikemas  akan  tampak  lebih  menarik  dan  berimbas  kepada  ketertarikan  peserta  didik  untuk mempelajari materi tersebut serta dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika yang dimiliki peserta didk. (5) Tahapan kelima yaitu Specifying instructional objectives. Perumusan tujuan pembelajaran adalah merangkum  hasil  dari  analisis  tugas  dan  analisis  konsep  untuk  menentukan  perilaku  objek  penelitian. Setelah  dibagi  menjadi  2  pembahasan  alat  maka  pada  masing-masing  alat  dirumuskan  tujuan pembelajaran.
Tahap selanjutnya yaitu tahap mendesain produk. Sebelum di validasi dengan validasi ahli madia, ahli materi dan ahli praktisi, maka harus di buat desain awal atau storyboard terlebih dahulu. Spesifikasi produk  LKPD  yang  dikembangkan  sebagai  berikut:1).  Panduan  LKPD  yang  dikembangkan  berdasarkan sintak model pembelajaran PJBL yaitu memberikan permasalahan, perencanaan, perumusan pemecahan masalah, pembuatan produk, modifikasi, dan presentasi. 2).Desain produk dibuat menggunakan aplikasi Photoshop  CS  6 dan Microsoft  Word .  Keunggulan  yang  terdapat  pada  panduan  ini  yaitu  menggunakan pendekatan STEM yang sesuai dengan apa yang dibutuhkan pada abad 21. Pada panduan ini peserta didik dapat melakukan percobaan secara langsung dan dapat membuat laporan hasil percobaannya langsung di dalam LKPD tersebut. Tahap ketiga ini adalah tahap pengembangan panduan LKPD yang mencakup dua langkah pokok yaitu validasi ahli dan uji coba pengembangan untuk menghasilkan panduan yang layak di uji cobakan. Validasi di bagi menjadi tiga yaitu validasi ahli media, ahli materi dan validasi ahli praktisi. Hasil dari penelitian pengembangan LKPD terintegrasi STEM pada materi suhu dan kalor adalah  seperti pada Tabel 2.

## Tabel 2.
Hasil Persepsi Peserta Didik No Aspek Rata-Rata Skor Kategori 1. Kegiatan Percobaan 3,39 Sangat Baik 2. Pendekatan Penulisan 3,24 Baik 3. Materi 3,25 Baik 4. Keterampilan Memecahkan Masalah 3,43 Sangat Baik 5. Penampilan Fisik 3,50 Sangat Baik
Pada  penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  proses  uji  coba  kelayakan  LKPD  kepada  peserta didik kelas XI MIPA 4 di SMAN 10 Kota Jambi. Uji coba ini dilakukan kepada peserta didik sebanyak 14 responden untuk memperoleh masukan langsung berupa respon, reaksi, dan komentar peserta didik. Data yang diambil adalah presepsi peserta didik terhadap LKPD yang telah di kembangkan, angket yang sudah tervalidasi Hasil  respon  angket  peserta  didik  diperoleh  3,39  pada  aspek  kegiatan  percobaan  dengan kategori sangat  baik, kemudian  diperoleh  3,24 pada aspek pendekatan penulisan  dengan kategori baik, pada  aspek  materi  diperoleh  3,25  dengan  kategori  baik,  selanjutnya  pada  aspek  keterampilan memecahkan  masalah  diperoleh  3,43  dengan  kategori  sangat  baik,  dan  pada  aspek  penampilan  fisik diperoleh  3,5  dengan  kategori  sangat  baik.  Hasil  data  yang  diperoleh  bahwa  produk  LKPD  terintegrasi STEM pada materi suhu dan kalor berbentuk cetak untuk peserta didik kelas XI SMA. Hasil uji coba yang dilakukan menyatakan bahwa LKPD tersebut layak untuk digunakan dengan nilai kelayakan 3,36 dengan kategori sangat baik.

## Pembahasan
Produk  yang  dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah  LKPD  terintegrasi  STEM  pada  materi  suhu dan kalor. LKPD merupakan bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup isi materi, metode dan evaluasi dan dapat digunakan secara mandiri (Rewatus et al., 2020; Syamsu, 2020) . LKPD ini layak digunakan pada proses pembelajaran dilihat dari beberapa hal. Pertama, dapat digunakan sebagai  sumber  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  STEM.  Kedua,  LKPD terintegrasi  STEM  disusun  untuk  kepentingan  siswa,  sehingga  strukturnya  disesuaikan  dengan
karakteristik siswa. Ketiga, LKPD terintegrasi STEM disusun untuk membimbing siswa dalam mengontruk pemahamannya  terhadap  materi  yang  disajikan  didalamnya.  Keempat,  modul  pembelajaran  memberi ruang  bagi  pengguna  untuk  menuangkan  ide  dan  gagasannya.  Kelima,  modul  pembelajaran  memberi kesempatan kepada siswa untuk berlatih menyelesaikan soal secara mandiri melalui soal evaluasi dan uji kompetensi.  Secara  umum  manfaat  yang  dapat  diperoleh  adalah  proses  pembelajaran  menjadi  lebih menarik,  lebih  interaktif,  jumlah  waktu  mengajar  dapat  dikurangi,  kualitas  belajar  dapat  ditingkatkan (Dini Rahma Diani, Nurhayati, 2019; Nisa et al., 2018 ) .
Penelitian ini memiliki upaya pengembangan  LKPD terintegrasi STEM yang diorientasikan pada pemenuhan  kebutuhan  peserta  didik,  kurikulum  yang  berlaku,  model  pembelajaran  yang  sesuai,  dan meningkatkan  kecakapan  abad  21  pada  peserta  didik.  Model  pembelajaran  PjBL  berpendekatan  STEM dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik (Anggraini & Huzaifah, 2017b; Roebianto, 2020) .  Selain  itu,  LKPD  yang  dikembangkan  dapat  mendukung  proses  pembelajaran,  membantu  siswa menjadi  lebih  mudah  memahami  materi  dan  dapat  melatih  siswa  untuk  berpikir  kritis.  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  merupakan  lembar  yang  berisi  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  siswa.  Lembar kegiatan biasanya berupa instruksi-instruksi, langkah-langkah untuk menyelesaikan tugas (Khairul et al., 2018;  Kristyowati,  2018). Keuntungan  menggunakan  LKPD  adalah  memudahkan  pendidik  dalam melaksanakan  pembelajaran,  bagi  siswa  akan  lebih  mudah  lebih  mudah  belajar  mandiri  dan  belajar memahami serta melaksanakan tugas tertulis.
Berdasarkan  pembahasan  tersebut  menunjukkan  bahwa  pentingnya  mengembangkan  LKPD terintegrasi  STEM.  LKPD  ini  sebagai  motivasi  belajar  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  siswa. Dengan bantuan LKPD siswa akan berusaha keras untuk memecahkan suatu masalah yang diberikan oleh gurunya.  Sangat  penting  untuk  merumuskan  kalimat  tentang  masalah  yang  akan  dipresentasikan  siswa dengan  cara  yang  menarik,  terkait  dengan  kehidupan  sehari-hari  agar  tidak  terlalu  abstrak,  dan  dapat diselesaikan  oleh  siswa,  baik  dengan  bantuan  atau  tanpa  bantuan  guru.  Proses  pembelajaran  yang mengkondisikan siswa belajar kelompok dan bertukar pikiran akan membuat siswa terbiasa memimpin investigasi,  biasanya  dimulai  dengan  skrining  masalah  nyata  yang  pernah  dialami.  Berdasarkan penjelasan  diatas,  maka  LKPD  LKPD  terintegrasi  STEM  telah  dapat  dikatakan  layak  untuk  di  gunakan. Temuan ini diperkuat sengan temuan sebelumnya yang menyatakan  LKPD berbasis Science, Technology, Engeneering  and  Mathematics (STEM)  efektif  digunakan  untuk  menumbuhkan  keterampilan  berpikir kreatif  Peserta  Didik (Aldila  et  al.,  2019;  Lestari,  2018). Keterbatan  penelitian  ini  yaitu  pada  tahap  akhir penelitian  tidak  dilaksanakan.  Adanya  pengembangan  LKPD  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam belajar khususnya memahami materti suhu dan kalor. Selain itu guru dapat menggunakan LKPD ini dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengembangan  dan  uji  coba  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  ditarik kesimpulan yaitu produk yang dihasilkan berupa  LKPD Terintegrasi STEM  pada Materi Suhu dan Kalor. LKPD Suhu dan Kalor dapat digunakan sebagai media penunjang dalam pembelajaran fisika pada materi suhu  dan  kalor  sehingga  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan meningkatkan keterampilan memecahkan masalah.

## Daftar Rujukan
Aldila, C., Abdurrahman, & Sesunan, F. (2019). Pengembangan LKPD Berbasis STEM Untuk Menumbuhkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPF/article/view/13665.
Anggraini, F. I., & Huzaifah, S. (2017a). Implementasi STEM dalam pembelajaran IPA di Sekolah Menengah Pertama. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA 2017. STEM Untuk Pembelajaran Sains Abad
21. 23 September 2017 , 1 (1), 722 – 731. http://conference.unsri.ac.id/index.php/semnasipa/article/view/738.
Anggraini, F. I., & Huzaifah, S. (2017b). Implementasi STEM dalam pembelajaran IPA di Sekolah Menengah Pertama. Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Sriwijaya , 1998 , 722 – 731.
Annafi, N. (2016). Pengaruh Penerapan Lkpd Berbasis Inkuiri Terbimbing Di Man 1 Kota Bima. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 2 (2), 98. https://doi.org/10.26858/est.v2i2.2097. Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119. Aristo, R. W., & Tampubolon, T. (2019). Stem Approach Students’ Worksheet Development with 4D Model
in Sound Waves Topic. International Journal of Scientific Research and Engineering Development , 2 (4), 2017 – 2020. www.ijsred.com Asyhari, A., Wati, W., Irwandani, & Saidah, N. U. (2016). Pengembangan Lembar Kerja Peserta  Didik IPA Terpadu  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Terintegrasi  Pendidikan  Karakter  Melalui  Four  Steps Teaching  Material  Development. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan , October ,  37 – 58. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.10539.85285.
Bybee, R. W. (2010). What is STEM education?
Science , 329 (5995), 996. https://doi.org/10.1126/science.1194998.
Çinar,  S.,  Pirasa,  N.,  Uzun,  N.,  &  Erenler,  S.  (2016).  The  effect  of  STEM  education  on  pre-service  science teachers’  perception  of  interdisciplinary  education. Journal  of  Turkish  Science  Education , 13 (Specialissue), 118 – 142. https://doi.org/10.12973/tused.10175a.
Dan, K., Ilmiah, K., Pada, S., & Pelajaran, M. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Problem Solving  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Dan  Komunikasi  Ilmiah  Siswa Pada Mata
Pelajaran Fisika. Unnes Physics
Education Journal , 3 (2). https://doi.org/10.15294/upej.v3i2.3600.
Diani, R. (2016). Pengaruh  Pendekatan Saintifik Berbantukan LKS terhadap  Hasil  Belajar Fisika Peserta Didik  Kelas  XI  SMA  Perintis  1  Bandar  Lampung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni . https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.108.
Dini  Rahma  Diani,  Nurhayati,  D.  S.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Menulis Cerpen  Berbasis  Aplikasi  Android. Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 7 ,  2. https://doi.org/10.20961/basastra.v7i2.37800. Eko Mulyadi. (2016). Penerapan Model Project Based Learning untuk Meningkatan Kinerja dan Prestasi Belajar  Fisika  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  Dan  Kejuruan , 22 (4),  385 – 395. https://doi.org/10.21831/jptk.v22i4.7836.
Khairul,  F.,  Apertha,  P.,  &  Yusup,  M.  (2018).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Open-Ended  Problem  Pada Materi Segiempat Kelas VII. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 47 – 62.
Kristyowati, R. (2018). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) IPA Sekolah Dasar Berorientasi Lingkungan. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional Pendidikan Dasar 2018 , 284. Lestari,  R.  P.  (2018).  Pengembangan  LKPD  Berbantu  Phet  Simulation  Berbasis  STEM-PBL  Untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep dan Keterampilan  Memecahkan Masalah  Peserta Didik SMA. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699.
Lumbantoruan,  A.,  Irawan,  D.,  Siregar,  H.  R.,  Lumbantoruan,  D.,  Nasih,  N.  R.,  Samosir,  S.  C.,  Dewi,  U.  P., Putra,  D.  S.,  &  Orin  Hidayusa  Wiza. (2019).  Identification  of  students’  science  process  skills  in Basic Physics Practicum II in using e-module. Jurnal Riset Dan Kajian Pendidikan Fisika , 6 (2), 49 – 55. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v6i2.14185.
Lutfi, Ismail, & Azis, A. A. (2017). Pengaruh project based learning terintegrasi stem terhadap literasi sains ,  kreativitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi  Dan Pembelajarannya , 189 – 194. Munaris, M., & Riadi, B. (2018). Pemahaman Guru Bahasa Indonesia SMA di Kabupaten Mesuji terhadap Kurikulum  2013  Edisi  Revisi. AKSARA:  Jurnal  Bahasa  Dan  Sastra , 19 (1),  54 – 60. https://doi.org/10.23960/aksara/v19i1.pp54-60.
Muthoharoh, M., Kirna, I. M., & Indrawati, G. ayu. (2017). Penerapan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal  Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 13. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12805.
Nisa,  N.  A.  K.,  Widyastuti,  R.,  &  Hamid,  A.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Assesment  Higher  Order Thinking Skill (HOTS) Pada Lembar Kerja Peserta Didik Kelas VII SMP. Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika , 3 (3), 543 – 556. Nurhayati,  I.,  Yusandika,  A.  D.,  Basyar,  S.,  &  Anjelinar,  Y.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Novick Berbantuan LKPD Terhadap Kemampuan Kognitif Peserta Didik. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (3), 353 – 362. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i3.4361. Pertiwi.  (2012). Pengembangan  LKS  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Suhu  dan  Kalor . 50 (February), 3 – 10.
Prismasari, D. I., Hartiwi, A., & Indrawati. (2019a). Science , Technology , Engineering and Mathematics ( Stem  )  pada  Pembelajaran  IPA  SMP. Seminar  Nasional  Pendidikan  FIsika  2019  “Integrasi Pendidikan, Sains, Dan Teknologi Dalam Mengembangkan Budaya Ilmiah Di Era Revolusi Industri
4.0,” 4 (1), 43 – 45. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip- epro/article/view/15123/7454%0Ahttp://tiny.cc/cajjlz.
Prismasari,  D.  I.,  Hartiwi,  A.,  &  Indrawati.  (2019b).  Seminar  Nasional  Pendidikan  Fisika  2019  Science  , Technology  ,  Engineering  and  Mathematics  (  Stem  )  pada  Seminar  Nasional  Pendidikan  Fisika
2019. Seminar Nasional Pendidikan FIsika 2019 “Integrasi Pendidikan, Sains, Dan Teknologi Dalam Mengembangkan Budaya Ilmiah Di Era Revolusi Industri 4.0,” 4 (1), 43 – 45. Rahman,  A.,  Diantoro,  M.,  &  Yuliati,  L.  (2018).  Kemampuan  Argumentasi  Ilmiah  Siswa  pada  Hukum Newton di Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian, & Pengembangan , 903 – 911. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i7.11337. Rahmiati, & Pianda, D. (2018). Strategi & Implementasi Pembelajaran Matemtika di Dalam Kelas . Cv. Jejak. Rewatus, A., Leton, S. I., Fernandez, A. J., & Suciati, M. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Etnomatematika Pada Materi Segitiga dan Segiempat. Jurn al Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 645 – 656. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.276. Roebianto, A. (2020). The Effects of Student’s Attitudes and Self -Efficacy on Science Achievement. Jurnal Pengukuran Psikologi Dan Pendidikan Indonesia (JP3I) , 9 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.15408/jp3i.v9i1.14490.
Rohani. (2019). Media Pembelajaran .
Rohmah,  U.  N.,  Zakaria  Ansori,  Y.,  &  Nahdi,  D.  S.  (2018).  Pendekatan  Pembelajaran  Stem  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Siswa  Sekolah  Dasar. Mobil  Bertenaga  Angin :  Media Berbasis STEM Untuk Siswa Kelas IV Sekolah Dasar , 5 (3), 152 – 162. google schoolar Rufaidah,  R.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (Ttw) Dengan Media Lkpd Pada Materi Relasi Dan Fungsi Siswa Kelas  Viii-B  Mts  Al- Ma’Arif  Bocek  Karangploso  Tahun  Pelajaran  2017/2018. JPM :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 95. https://doi.org/10.33474/jpm.v4i2.2621.
Suratmi,  Santri,  D.  J.,  &  Laihat.  (2017).  Keunggulan  Lokal  Sumatera  Selatan  Sebagai  Sumber  Belajar Pendidikan  STEM. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  IPA:  STEM  Untuk  Pembelajaran  Sains Abad 21 , c , 692 – 696. Sutrio. (2017). Berpikir Kreatif Dalam Fisika Dengan Pembelajaran Conceptual Understanding Procedures ( Cups  )  Berbantuan  Lkpd  Nurul  Fitriani  ,  Gunawan  ,  Sutrio  Program  Studi  Pendidikan  Fisika Universitas Mataram . III (1).
Syamsu,  F.  D.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berorientasi  Pembelajaran  Discovery Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Genta Mulia , XI (1), 65 – 79. Talevi, D., Socci, V., Carai, M., Carnaghi, G., Faleri, S., Trebbi, E., Bernardo, A. D. I., Capelli, F., & Pacitti, F.
(2020).  Mental  health  outcomes  of  the  CoViD-19  pandemic  Gli  esiti  di  salute  mentale  della pandemia di CoViD-19. Riv Psichiatr , 55 (3), 137 – 144. https://doi.org/10.1708/3382.33569. Wang,  H.,  Moore,  T.  J.,  Roehrig,  G.  H.,  &  Park,  M.  S.  (2011).  STEM  Integration :  Teacher  Perceptions  and Practice STEM Integration : Teacher Perceptions and Practice. Journal of Pre-College Engineering Education Research (J-PEER) , 1 (2), 1 – 13. https://doi.org/10.5703/1288284314636. Yani.  (2018). PENGEMBANGAN  LKPD  IPA  BERBASIS  SERVICE  LEARNING  UNTUK  PENDAHULUAN Perubahan kurikulum menuntut adanya peningkatan dalam proses pembelajaran . Kurikulum 2013 mengubah pendekatan pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pendekatan pembelajaran yang berp . 2 (1), 76 – 85.
Zahro,  U.  L.,  Serevina,  V.,  &  Astra,  M.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Fisika  Dengan Menggunakan  Strategi  Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transferring  (React) Berbasis Karakter Pada Pokok Bahasan Hukum Newton. WaPFi (Wahana Pendidikan Fisika) , 2 (1),
4 – 9. https://doi.org/10.17509/wapfi.v2i1.4906. Zainudin,  &  Wijayanti,  R.  (2021).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  fisika  pada  masa  pandemi covid-19  berbasis  keterampilan  berpikir. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  IPA , 3 (1),  43 – 49. http://jurnal.stkippgritulungagung.ac.id/index.php/eduproxima%0APENGEMBANGAN.
Zainurrisalah,  T.  F.,  Suwarma,  I.  R.,  &  Jauhari,  A.  (2018).  Mengukur  Kemampuan  Literasi  Teknologi  dan Rekayasa (Engineering) melalui Penerapan Pembelajaran STEM dalam Fisika. Prosiding Seminar Nasional Fisika (SINAFI) , 131 – 135.