Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya
ISSN 2085-8531 ( print ); ISSN 2721-5946 ( online ) Volume 13, Nomor 1, Tahun 2021, Hal. 52 – 63
Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb
Analisis Kepraktisan Buku Ilmiah Populer Keanekaragaman Jenis Ikan Berbasis Penelitian Sebagai Bahan Pengayaan Mata Kuliah
Zoologi Vertebrata Konsep Ikan

## Riya Irianti*, Mahrudin
Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia *Surel penanggung jawab tulisan: riyairiantipbiounlam@ulm.ac.id
Article History
Received: 20 March 2021. Received in revised form: 28 April 2021. Accepted: 04 May 2021.  Available online: 14 May 2021
Abstrak. Buku  ilmiah  populer  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  dan  sarana  penghubung  antara  informasi  dengan  masyarakat.  Buku  ilmiah populer  sangat  bermanfaat  bagi  mahasiswa  terutama  dalam  menambah  wawasan  dan pengetahuan  tentang  materi  yang  dibelajarkan,  terutama  yang  berbasis  potensi  lokal. Keberadaaan  buku  ilmiah  populer  dengan  potensi  lokal  ini  sangat  mendukung  mahasiswa  untuk mengenal objek yang ada di lingkungannya. Mahasiswa akan memahami lebih mendalam tentang kajian  materi  karena  objek  kajian  dapat  dilihat  pada  keseharian.  Tujuan  penelitian  untuk menganalisis kepraktisan BIP keanekaragaman jenis ikan sebagai bahan pengayaan mata kuliah zoologi  vertebrata  konsep  ikan.  Metode  penelitian  ini  deskriptif  kuantitatif,  untuk  menemukan informasi kepraktisan bahan ajar yang disusun berdasarkan hasil penelitian, menggunakan model pengembangan Research  and  Development .  Subyek  data  kepraktisan  adalah  7  mahasiswa  dan respon  peserta  didik  sebanyak  10  mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  bahan  ajar yang disusun memperoleh nilai keterbacaan dengan kategori sangat baik dan respon mahasiswa menyatakan Buku Ilmiah populer praktis digunakan.

## Kata Kunci: Kepraktisan, Buku Ilmiah Populer, Zoologi Vertebrata, Konsep ikan
Abstract. Popular  scientific  book  is  one  of  the  teaching  materials  which  is  used  in  the  learning process.  adn  connect  information  with  community.  Popular  scientific  book  is  very  useful  for students.  It  helps  to  enhanc e  students’  insight  and  knowledge  about  the  material  which  is  being studied by the students. Especially, the material which are based on local potential. The existence of popular scientific books with local potential support students. Therefore, by knowing the objects in their environment, students will understand more deeply about the study of material because the objects of study presented and can be seen on a daily basis. The purpose of this study to analyze the practicality of BIP on the diversity of fish species as an enrichment material for the Vertebrate Zoology  Course  in  Fish  Concept.  The  research  method  is  descriptive  quantitative,  to  find information  on  the  practicality  of  teaching  materials  which  is  scrutinized  based  on  the  research results, using the Research and Development. The subjects of practicality data are 7 students and 10 students for student responses. The results of this research shows that the teaching materials compiled based on the results of the study were obtained for readability in the very good category and student responses stated that popular scientific books were practical to use.
Keywords: Practicality, Popular scientific books, Vertebrate Zoology, Fish concept
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 52 – 63

## 1. PENDAHULUAN
Kalimantan  Selatan  terdiri  atas  sebagian  besar  wilayah  ekosistem  lahan  basah.
Riefani  &  Arsyad  (2019)  menjelaskan  bahwa  Lahan  basah  di  Kalimantan  Selatan terdiri  atas  daerah  lahan  basah  alami  (sungai,  rawa,  pantai,  mangrof,  dan  danau) dan  lahan  basah  buatan  (kolam,  waduk,  dan  sawah)  yang  tersebar  dari  dataran tinggi  sampai  dataran  rendah.  Lahan-basah  mencakup  wilayah  mengalir  atau  diam (menggenang), permanen atau sementara, tawar, payau, atau asin payau di wilayah rawa, gambut, atau perairan alami maupun buatan; termasuk wilayah dengan air laut yang kedalamannya pada saat surut tidak melebihi enam meter. Istilah lahan basah diberikan  kepada  wilayah  peralihan  antara  sistem  akuatik  dan  daratan,  dimana permukaan air di bawah tanah yang ditutupi air dangkal (Soendjoto, 2016).
Kawasan  lahan  basah  memiliki  potensi  yang  tinggi,  terutama  pada  bidang pendidikan. Hal ini  dengan menjadikan objek di lahan basah, baik berbentuk  bahan ajar  atau  media  yang  dapat  menambah  wawasan  dan  pengetahuan mahasiswa tentang  objek  kajian  yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya  sebagai  sumber  belajar.
Lingkungan  sekitar  dapat  menjadi  sumber  belajar  bagi  pembelajaran  kontekstual yaitu  konsep  belajar  yang  membantu  guru  dan  dosen  dalam  mengaitkan  antara materi yang diajarkannya  dengan situasi dunia nyata mahasiswa . Hal ini mendorong mahasiswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Proses  pembelajaran  yang  baik  harus  menghubungkan  antara  guru,  siswa, model  pembelajaran,  strategi  pembelajaran  konsep,  media,  dan  evaluasi  belajar melalui  lingkungan  belajar  (Septiani et  al. ,  2020),  Menurut  Suratsih  (2010);
Situmorang (2016); Mahrudin & Dharmono (2018); Riefani (2020) lingkungan sekitar merupakan  laboratorium  penting  yang  menyajikan  gejala  dan  fenomena  alam  serta memunculkan  persoalan  sains  dan  fenomena  yang  dapat  digunakan  sebagai pengalaman  hidup  baru  untuk  menambah  kecakapan  hidup  peserta  didik  terhadap karakteristik  daerahnya,  memperkaya  pengetahuan,  mendekatkan  peserta  didik pada  objek  belajar,  merangsang  peran  aktifnya,  meningkatkan  pengetahuan  dan kemampuan  peserta  didik,  serta  memperkuat  penguasaan  teori  dengan menggunakan contoh-contoh yang ditemukan di lingkungan sekitarnya.
Salah satu ekosistem lahan basah yang potensial sebagai sumber belajar yaitu Sungai  Nagara.  Sungai  Nagara  terletak  membentang  dari  dataran  tinggi  Kabupaten
Tabalong,  Kabupaten  Hulu  Sungai  Utara,  Hulu  Sungai  Selatan,  Tapin  hingga  ke Kabupaten  Barito  Kuala,  adalah  suatu  lahan  basah  yang  sangat  penting  bagi masyarakat  terutama  untuk  kehidupan  sehari-hari.  Kehidupan  berbagai  makhluk hidup di Sungai Nagara sangat beragaman terutama hewan vertebrata seperti ikan. Jenis  ikan  yang  hidup  pada  perairan  ini  kebanyakan  jenis  ikan  air  tawar.  Berbagai aktivitas  manusia  yang  ada  di  bantaran  sungai  Nagara  juga  akan  berpengaruh terhadap keberadaan jenis ikan yang hidup di sungai tersebut. Keberadaan aktivitas ini dapat mempengaruhi keberadaan jenis ikan yang terdapat di sungai ini. Selain itu juga  pada  bagian  hulu  masih  terdapat  daerah  alami,  yang  memang  tidak  ada aktivitas manusia.
Pengenalan  akan  objek  kajian  lingkungan  sekitar  yaitu  Sungai  Nagara diharapkan  akan  dapat  menimbulkan  rasa  cinta  dan  tanggungjawab  terhadap keberadaan makhluk hidup yang ada di lingkungan mahasiswa. Lingkungan tersebut baik  di  sekitar  tempat  tinggal  atau  dimanapun  mereka  berada.  Dampak  positif  lain yang  diharapkan  agar  menimbulkan  sikap  untuk  melestarikan  terhadap  keberadaan jenis  ikan  di  perairan.  Keberadaan  jenis  ikan  pada  sungai  Nagara  ini  sebagai  objek kajian  yang  menunjang  dan  memperkaya  materi  pembelajaran,  terutama  bidang biologi  yang  merupakan  potensi  lokal  dapat  memperkaya  wawasan  dan pengetahuan mahasiswa akan objek materi kajian. Berbagai jenis ikan yang hidup di perairan sungai Nagara salah satunya adalah familia Cyprinidae.
Kajian  objek  makhluk  hidup  di  Lingkungan  Sungai  Nagara  ini  dapat diimplementasikan  menjadi  sumber  belajar,  bahan  ajar,  dan  media  pembelajaran. Sumber  belajar  efektif  dapat  berasal  dari  lingkungan  belajar  yang  erat  kaitannya dengan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  tersebut  merupakan  hakikat  dari pembelajaran  kontekstual.  Menurut  Nurdyansyah  &  Nahdliyah  (2015),  manfaat bahan  ajar  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dan mengarahkan semua aktivitas dalam pembelajaran.
Bahan ajar akan disusun secara sistematis dan melengkapinya dengan kondisi lingkungan  fisik,  sosial,  pemahaman,  keyakinan,  dan  wawasan  lokal  mahasiswa  itu sendiri.  Mengingat  pentingnya  memperluas  wawasan  dan  pengetahuan  lokal  yang ada  dengan  membuat  bahan  ajar  berbasis  potensi  lokal,  sehingga  materi  lebih dikenal  oleh  mahasiswa  dan  juga  mudah  dipahami  maka  perlu  bahan  ajar  yang berbasis lokal seperti yang telah dijelaskan di atas.
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 52 – 63
Hasil  penelitian  Mahrudin et  al. (2019)  tentang  pengembangan  bahan  ajar berbasis  hasil  penelitian  populasi  Bekantan  ( Narsalis  larvatus )  di  pulau  Curiak Kalimantan  Selatan  sebagai  materi  pengayaan  mata  kuliah  ekologi  hewan  konsep populasi  telah  menghasilkan  bahan  ajar  dengan  kriteria  sangat  valid.  Produk pembelajaran  dengan  kriteria  sangat  valid  juga  diperoleh  Hardiansyah et  al. (2019) yang  mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  hasil  penelitian  Ikan  di  sekitar  Pulau Sirang  Waduk  Riam  Kanan  Kabupaten  Banjar  sebagai  materi  pengayaan  mata kuliah ekologi lahan basah pokok bahasan lahan basah di Kalimantan Selatan.
Adapun  penelitian  sebelumnya  tentang  buku  ilmiah  populer  keanekaragaman jenis  ikan  berbasis  penelitian  sebagai  bahan  pengayaan  mata  kuliah  zoologi vertebrata konsep Ikan didapatkan hasil validitas dengan kriteria sangat valid. Hal ini mendorong  peneliti  untuk  mengadakan  penelitian  lanjutan  yaitu tentang  “Analisis Kepraktisan  Buku  Ilmiah  Populer  Keanekaragaman  Jenis  Ikan  Berbasis  Penelitian Sebagai  Bahan  Pengayaan  Mata  Kuliah  Zoologi  Vertebrata  Konsep  Ikan ”.    Hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  akan  dijadikan  bahan  masukan  pada  revisi  Buku Ilmiah  Populer,  sehingga  diperoleh  produk  pembelajaran  praktis  untuk  digunakan. Tujuan  penelitian  pada  artikel ini  untuk  menganalisis  kepraktisan BIP keanekaragaman  jenis  ikan  sebagai  bahan  pengayaan  mata  kuliah  zoologi vertebrata konsep ikan.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengembangkan  bahan  ajar  adalah Research  and  Development (R&D)  (Sugiyono,  2009).  Uji  kepraktisan  dilihat  dari  uji keterbacaan  dan  respon  peserta  didik  terhadap  BIP.  Uji  keterbacaan  dilaksanakan dengan  memberikan  angket  kepada  7  orang  mahasiswa,  sedangkan  uji  respon peserta  didik  didapat  dari  uji  coba  terbatas  menggunakan  angket  respon  pada  30 mahasiswa.
Data  hasil  uji  keterbacaan  mahasiswa  dianalisis  berdasarkan  hasil  angket menggunakan rumus sebagai berikut:
skor yang didapat
Skor tanggapan =
x 100 %
skor maksimal
Hasil uji keterbacaan dicocokkan dengan kriteria seperti pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Kriteria Uji Keterbacaan
No Skor Keterangan 1 80 – 100% Sangat Baik 2 60 – < 80% Baik 3 40 – <60% Cukup baik 4 20 – < 40% Tidak baik 5 0.0 – < 20 % Sangat tidak baik Sumber: Adaptasi Arikunto (2015)
Tahap  selanjutnya  yaitu,  dilaksanakan  uji  skala  kecil  mahasiswa  sebanyak  30 orang  mahasiswa  sebagai  responden.  Data  hasil  uji  coba  terbatas  dimuat  dalam angket  persepsi  dengan  penilaian  ya  atau  tidak  untuk  mengidentifikasi  respon persepsi  peserta  didik  terhadap  buku  ilmiah  populer  yang  dikembangkan .
Perhitungan persentase data yang diperoleh dengan rumus sebagai berikut:
Jumlah skor tiap pernyataan Respon peserta didik =
x 100 %
Jumlah responden
Angket respon peserta didik dianalisis dengan kriteria skor tertera pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria skor No Persentase (%) Kategori 1 0 – 20 Tidak Praktis 2 21 – 40 Kurang Praktis 3 41 – 60 Cukup Praktis 4 61 – 80 Praktis 5 81 – 100 Sangat Praktis

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji  keterbacaan  peserta  didik  dalam  hal  ini  adalah  mahasiswa  Pendidikan  Biologi FKIP  ULM  pengikut  mata  kuliah  Zoologi  Vertebrata  sebanyak  7  orang  mahasiswa yang  telah  lulus  selesai  mengikuti  mata  kuliah  tersebut  dengan  nilai  minimal  A-. Penilaian  uji  keterbacaan  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  3.  Berdasarkan  hasil  uji keterbacaan  pada  Tabel  3  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  bahan  ajar  Buku  Ilmiah Populer memiliki kriteria sangat baik untuk dijadikan bahan ajar.
Berdasarkan  Tabel  3  tersebut,  uji  keterbacaan  mahasiswa terhadap  BIP  yang disusun  sebagai  bahan  pengayaan  matakuliah  Zoologi  Vertebrata  pada  15  butir penilaian  mendapatkan  skor  3  dan  4  dengan  rentang  kriteria  baik  dan  sangat  baik. Hasil rerata menunjukkan bahwa keterbacaan BIP mendapatkan kriteria sangat baik.
Beberapa  kriteria  penilaian  yang  mendapat  skor  3  disempurnakan  kembali  agar mendapat  hasil  yang  maksimal.  Hasil  uji  keterbacaan  BIP  oleh  mahasiswa pendidikan  Biologi  didapatkan  bahwa  skor  rata-rata  penilaian  terhadap  produk  BIP
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 52 – 63
adalah  94,29%  dengan  kategori  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  BIP  yang disusun  dari  hasil  penelitian  tersebut  sudah  layak  untuk  diuji  cobakan  pada  tahap selanjutnya yaitu uji respon mahasiswa.
Tabel 3. Hasil Uji Keterbacaan BIP pada mahasiswa Zoologi Vertebrata
No Butir penilaian Mahasiswa M1 M2 M3 S4 M5 M6 M7 1 Isi/materi  yang  disajikan Buku  Ilmiah Populer ini dapat dipahami dengan baik 4 4 3 4 4 4 4 2 Isi/materi  dalam Buku  Ilmiah  Populer ini dapat  menambah  pemahaman  mengenai materi konsep Pisces 4 4 3 4 4 4 4 3 Buku  Ilmiah  Populer ini  bermanfaat  dalam membantu  belajar  mandiri,  sebagai  bahan pengayaan materi ajar 4 3 4 3 4 3 3 4 Materi  yang  disajikan  dengan bahasa  yang sederhana sehingga mudah dipahami 3 3 3 4 4 4 4 5 Adanya  ilustrasi  dan  gambar  membantu memahami materi Pisces 3 4 4 4 4 4 4 6 Buku  Ilmiah  Populer ini  memberikan motivasi dan rasa ingin tahu yang tinggi 3 4 3 3 3 4 4 7 Terdapat penjelasan unruk istilah yang sulit dan tidak  umum 4 4 4 4 4 4 4 8 Bahasa yang digunakan dalam Buku Ilmiah Populer komunikatif sehingga mudah dimengerti 3 3 4 4 4 3 4
9 Tampilan cover ,  gambar,  dan  ilustrasi menarik 4 4 4 4 3 4 4 10 Layout pada Buku Ilmiah Populer proporsional sehingga menarik untuk dibaca 4 4 4 4 4 4 4 11 Tampilan  tiap  halaman  menarik  perhatian untuk  mempelajari  materi  Pisces  terutama potensi local yang ada 4 4 4 4 4 4 4 12 Buku Ilmiah Populer sangat sederhana dan mudah  dipahami  untuk  dibawa  serta dipelajari 4 3 4 4 4 4 3 13 Keseimbangan  gambar  dan  teks  menarik dan tidak membosankan untuk di baca 4 3 4 4 4 4 4 14 Tampilan  keseluruhan Buku  Ilmiah  Populer menarik dan dapat menambah minat baca 3 4 4 4 4 4 4 15
Tulisan dalam Buku Ilmiah Populer menggunakan  huruf  yang  jelas,  kombinasi huruf, warna dan gambar sudah serasi 4 3 4 4 4 4 4 Jumlah 55 54 56 58 57 58 58 Persentase (%) 91,6 90 93,3  96,6 95 96,6 96,6 Jumlah rata-rata (%) 94,29 Kriteria Sangat Baik
Uji  keterbacaan  ini  penting  dilakukan  agar  bahan  ajar  yang  dikembangkan sesuai  dengan kondisi mahasiswa yang akan menggunakannya di lapangan secara nyata.  Selain  itu  bahan  ajar  yang  sesuai  karakteristik  mahasiswa  memungkinkan mahasiswa dapat belajar sendiri, sehingga semakin menambah pengalaman belajar mahasiswa.  Menurut  Aisyi et  al. (2013),  pengembangan  bahan  ajar  yang  disusun haruslah kontekstual, maksudnya berasal dari lingkungan terdekat dan akrab dengan kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu penilaian oleh mahasiswa terhadap bahan ajar perlu  dilakukan.  Komponen  keterbacaan  pada  penyusunan  sudah  baik  dengan beberapa saran dan masukan dalam melengkapi penyusunan BIP tersebut.
Tabel 4. Saran dan masukan dari hasil Uji Keterbacaan
No Saran-saran Hasil Perbaikan 1. Kontras gambar atau foto sebaiknya diperjelas, perbaiki hasil cetak foto yang bergaris Kualitas cetak untuk Buku Ilmiah Populer desain gambar dan kontras diperjelas 2. Periksa tulisan pada Buku Ilmiah Populer karena masih ada beberapa kalimat yang salah penulisan Perbaikan pada sistematik dan pengecekan pada penulisan tata bahasa 3. Terdapat beberapa foto yang pencahayaannya terlalu terang, agar lebih disesuaikan lagi Perbaikan desain gambar/foto terutama peletakan, kemudian memperjelas kontras gambarnya. 4. Penulisan huruf kapital diperhatikan Pengecekan pada tata bahasa dan penulisan serta sistematik. 5. Penulisan pada foto tidak terlalu jelas, bisa diganti warna font atau disesuaikan Perbaikan desain gambar/foto terutama peletakan, kemudian memerjelas konras gambarnya. 6. Ukuran foto serta font keterangan foto disesuaikan agar lebih menarik Perbaikan desain gambar/foto terutama peletakan, kemudian memerjelas konras gambarnya. 7.    Foto-foto yang ada sebaiknya diberi bingkai Gambar atau foto dibuat penuh warna .

## 8.
Akan lebih baik jika pada penempatan foto/gambar semua menggunakan bingkai karena ada beberapa yang tidak menggunakan bingkai Perbaikan desain gambar/foto terutama peletakan, kemudian memerjelas konras gambarnya dan penyusunan dengan penuh warna
Berdasarkan Tabel 4 di atas terdapat beberapa saran perbaikan yang diberikan agar bahan ajar yang dikembangkan  ini dapat lebih baik lagi untuk digunakan pada uji  selanjutnya.  Adapun  aspek  penilaian  dalam  keterbacaan  BIP  tersebut  meliputi; keseluruhan isi materi yang disajikan, keterkaitan konsep, peran BIP sebagai bahan pengayaan  materi,  penyajian  kebahasaan  yang  mudah  dipahami,  keteraturan bahasa  dan  sistematik,  tampilannya  yang  menarik,  mudah  dibaca  dan  dipahami, adanya ilustrasi dan gambar-gambar berbasis potensi lokal sebagai penguat materi, penataan teks dan gambar yang teratur dan menarik serta menggunaan tulisan dan
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 52 – 63
ejaan  huruf  yang  jelas  dapat  memberikan  motivasi  mahasiswa agar  lebih  tahu tentang  materi  khususnya  ikan  yang  ada  di  daerahnya,.  Menurut  Dharmono et  al.
(2019),  bahan  ajar  yang  ditulis  sederhana  dan  dengan  gaya,  ringkas,  padat,  dan mengandalkan  pemikiran  dapat  menarik  minat  baca,  tidak  membosankan,  mudah dipelajari kapan dan dimana saja, serta memudahkan khalayak luas mempelajarinya.
Pendukung  lainnya  dapat  berupa  sampul  yang  di  desain  dengan mengutamakan tampilan objek pada potensi lokal yang ada, dalam hal ini  berkaitan dengan  jenis  ikan  familia  Cyprinidae  dengan  ekosistem  sungai  sebgai  latar gambarnya.  Keberadaan BIP pada  uji keterbacaan mahasiswa ini juga menampung masukan  dan  saran  dalam  rangka  memperbaiki  dan  melengkapi  susunan  BIP  yang dibuat, secara umumn dapat dinayatakan bahwa masukan dan saran terfokus pada sistematik  penyusunan,  kebahasan  terutama  EYD  (Ejaan  Yang  Disempurnakan) yang  masih  perlu  disempurnakan,  kemudian  desain,  kontras  gambar  dan  kaitannya dengan  teks,  yang  masih  perlu  disempurnakan.  Akan  tetapi  secara  umum  dapat diketahui  bahwa  untuk  BIP  tentang  Keragaman  Jenis  Ikan  Familia  Cyprinidae  di sungai  Nagara  yang  dijadikan  sebagai  bahan  pengayaan  mata  kuliah  Zoologi Vertebrata, dinilai sudah sangat baik dan dapat dilajutkan pada uji selanjutnya yaitu Uji coba produk.
Buku  ilmiah  populer  memang  ditujukan  untuk  masyarakat  luas  untuk menambah  wawasan  dan  pengetahuan,  tetapi  memang  sasaran  utamanya  adalah mahasiswa pengampu mata kuliah Zoologi Vertebrata, karena buku ilmiah populer ini merupakan  pengembangan  dari  ilmu  Zoologi.  Hal  tersebut  sesuai  menurut  Alkatiri (2012),  dimana  pada  pengembangan  bahan  ajar  yang  disusun  harus  dinilai  oleh orang  yang  mempunyai  pemahaman  yang  sama  tentang  kualitas  buku  ilmiah pembelajaran,  memiliki  pemahaman  konsep  dan  kebenaran  setiap  materi  pokok yang sesuai dengan kurikulum.
Menurut  Zunaidah  &  Amin  (2016)  revisi  pada  penyajian  data  dilakukan berdasarkan  saran  dan  masukan  secara  lisan  pada  saat  diskusi  dengan  validator sehingga  layak  dan  cocok  digunakan  dalam  pembelajaran.  Saran-saran  dari validator  produk  pengembangan  menjadi  dasar  perbaikan  dan  penyempurnaan produk.  Hasil  produk  pengembangan  yang  telah  direvisi  berdasarkan  komentar  dan saran  validator  bertujuan  untuk  memperbaiki  produk  pengembangan,  sehingga
pemakaiannya  menjadi  lebih  efisien,  efektif,  dan  komunikatif  kepada  pembaca dengan memperhatikan tujuan penyusunannya (Fidiastuti & Rozana, 2016).
Buku  ilmiah  populer  yang  dikembangkan  memiliki  keunggulan  yang membedakan dengan buku ilmiah populer lainnya. Berdasarkan uji perorangan yang dilakukan, salah satu mahasiswa menyatakan buku sangat menarik karena memiliki beberapa kata-kata mutiara yang maknanya sangat bagus dan terkait dengan materi pengembangan.  Hal  ini  bagus  dalam  penyajian  serta  gaya  bahasa  lain  yang merupakan  salah  satu  cara  untuk  menarik  pembaca.  Langkah  yang  diakukan  ini termasuk  pada  tahapan  revisi  produk  pada  langkah  R  &  D  yang  sesuai  tahapan sebelum BIP dilanjutkan pada uji produk .
Langkah  selanjutnya  setelah  uji  keterbacaan  mahasiswa  dilakukan,  maka  BIP diperbaiki  dan  kemudian  dilanjutkan  uji  respon  mahasiswa.  Langkah  ini  melibatkan 10  orang  mahasiswa  pendidikan  Biologi  FKIP  ULM  yang  mengambil  mata  kuliah Zoologi Vertebrata. Adapun ringkasan hasil uji produk yang didapatkan dapat dilihat pada Tabel 5 di bawah ini:

## Tabel 5. Hasil Angket Respon Mahasiswa terhadap BIP
No Aspek Penilaian Jawaban (%) Ya Tidak 1 Apakah anda tertarik pada tampilan yang dimiliki oleh bahan ajar ini? 100 0 2 Apakah  anda  tertarik  dengan  desain  ( cover ,  tulisan,  ilustrasi, gambar, cetakan, kualitas kertas) bahan ajar ini? 100 0 3 Apakah  desain  bahan  ajar  ini  memotivasi  anda  untuk mempelajari materi lebih lanjut 95 5 4 Apakah bahan ajar ini membantu anda dalam memahami materi pisces? 95 5 5 Apakah  bahasa  bahan  ajar  jelas  dan  tidak  menimbulkan penafsiran ganda? 90 10 Rerata (%) 96 4
Berdasarkan  Tabel  5,  persepsi  respon  mahasiswa  terhadap  bahan  ajar  di  atas menunjukkan  bahwa  dari  hampir  semua  mahasiswa  merasa  tertarik  dengan  bahan ajar. Hal ini terlihat dari persentase jawaban Ya yang berada dalam rentang 90-100% dan  dengan  skor  rerata  96%  menyatakan  Ya  pada  kualitas  BIP  dari  5  pernyataan yang  terdapat  pada  angket  respon.  Uji  coba  keterbacaan  dan  respon  mahasiswa dilaksanakan  adalah  tujuannya  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  kepraktisan bahan  ajar  yang  digunakan.  Tanpa  saran  dan  masukan,  pada  uji  coba  ini  peneliti mendapatkan kekurangan penggunaan bahan ajar untuk selanjutnya dilakukan revisi
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 52 – 63
atau  memperbaiki  kekurangan  tersebut.  Menurut  Riefani  (2019)  mengukur kepraktisan  produk  pengembangan  sangat  penting  dilakukan  sebelum  produk tersebut  digunakan  untuk  mengukur  keefektifannya.  Hal  tersebut  juga  dilaporkan oleh  beberapa  penelitian  dari  Mustofa  &  Cintamulya  (2017),  Pariris et  al. (2018), Dharmono  (2019),  Riefani et  al. (2020)  dan  yang  menyatakan  bahan  ajar  yang dikembangkan dengan kategori sangat praktis yang berarti sangat mudah digunakan dan  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan wawasan  peserta  didik  terhadap  konsep  serta  meningkatkan  sikap  dan  aktivitas peserta didik.

## 4. SIMPULAN
Keterbacaan  Buku  ilmiah  populer  Keanekaragaman  Jenis  Ikan  Berbasis  Penelitian Sebagai Bahan Pengayaan Mata Kuliah Zoologi Vertebrata Konsep Ikan yang terdiri dari  15  poin  pernyataan  memperoleh  total  skor  rata-rata  sebesar  94,29%  dengan kriteria  sangat  baik.  Uji  respon  peserta  didik  terhadap  Buku  Ilmiah  populer Keanekaragaman  Jenis  Ikan  Berbasis  Penelitian  Sebagai  Bahan  Pengayaan  Mata Kuliah  Zoologi  Vertebrata  Konsep  Ikan  memperoleh  rentang  skor  90-100%  dan rerata  96%  pada  kategori  positif  terhadap  kualitas  BIP.  Berdasarkan  hasil  dari  uji keterbacaan dan respon  peserta didik maka BIP ini dinyatakan sangat praktis untuk digunakan oleh mahasiswa dan dapat dilanjutkan untuk penelitian selanjutnya.

## 5. UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kepada  PNBP  Universitas  Lambung  Mangkurat  yang  telah  membiayai kegiatan  penelitian,  serta  kepada  semua  pihak  yang  telah  turut  membantu  dalam pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyi,  F.K.  Elvyanti,  S.  Gunawan,  T.  &  Mulyana,  E.    (2013). Pengembangan  bahan  ajar pelajaran TIK SMP berbasis proyek. INVOTEC. 9(2) 87-96.
Alkatiri,  I.J.  (2012),  Pengembangan  Handout  Berbasis  Kontekstual  untuk Pembelajaran  Kimia  Materi  Polimer  sebagai  Sumber  Belajar  Mandiri  Peserta Didik Kelas XII SMA/MA. Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta
Arikunto, S. (1998). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Dharmono  &  Mahrudin.  (2016).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Praktikum Berbasis  Audiovisual  mata  kuliah  Zoologi  Vertebrata.  Banjarmasin :  Jurnal “Wahana Bio: IV. Pendidikan Biologi FKIP Unlam.
Dharmono. Mahrudin. & Riefani, M.K. (2019). Kepraktisan Handout Struktur Populasi Tumbuhan  Rawa  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Pendidikan Biologi. BIO-INOVED: Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan, 1(2): 105- 110
Fidiastuti,  H.R.  &  Rozana,  K.M.  (2016).  Developing  Modul  of  Microbiology  Subject Through  Biodegradation  by  Using  The  Potencial  of  Indigen  Bacteria. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia, 2(2): 125-132.
Hardiansyah,  Noorhidayati.  &  Mahrudin.  (2016). Keragaman  Vegetasi  Pohon  di Hutan  Mangrove  Desa  Sungai  Rasau  sebagai  Bahan  Ajar  Pengayaan  Mata Kuliah  Ekologi  Lahan  Basah. Prosiding  Seminar  Nasional  Lahan  Basah. Banjarmasin:  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat, Universitas Lambung Mangkurat.
Hardiansyah  &  Mahrudin.  (2016).  Keragaman  Jenis  Ikan  Familia  Bagridae  Di Kawasan  Rawa  Kalang  Desa  Hakurung  Daha  Utara  Hulu  Sungai  Selatan Sebagai  Bahan  Pengayaan  Berupa  Buku  Ilmiah  Populer  Mata  Kuliah  Zoologi Vertebrata Konsep Pisces. Banjarmasin: Jurnal Wahana-bio . Pendidikan Biologi FKIP Unlam.
Mahrudin.  &  Dharmono.  (2018).  Pengembangan  Handout  Struktur  Populasi Tumbuhan  Kawasan  Tepi  Sungai  Maluka  Kabupaten  Tanah  Laut  Pada  Mata Kuliah  Ekologi  Tumbuhan. In  Prosiding  Seminar  Nasional  Lingkungan  Lahan Basah, Vol. 3 (2). 563-56. Banjarmasin: Universitas Lambung Mangkurat.
Mahrudin,  Kaspul,  &  Rezeki,  A.  (2019).    Pengembangan  Bahan  Ajar  Pengayaan Konsep  Populasi  Mata  Kuliah  Ekologi  Hewan  Berbasis  Hasil  Penelitian “Struktur  Populasi  Bekantan  (Narsalis  Larvatus)  di  Pulau  Curiak  Kabupaten Barito  Kuala  Kalimantan  Selatan ”. Banjarmasin: Prosiding  Seminar  Nasional Lahan Basah ULM.
Mustofa,  A.,  &  Cintamulya,  I.  (2017).  Pengembangan  Handout  MateriBiologi  SMP Berbasis  Pendekatan  Konsep  pada  Sistem  dalam  Kehidupan  Manusia. Proceeding Biology Education Conference, 14(1), 591-597.
Nurdyansyah.  &  Nahdliyah,  M.  (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar  Modul  Ilmu Pengetahuan Alam bagi Siswa. Sidoarjo: Fakultas Agama Islam Muhammadiyah.
Pariris, A. A., Hastuti, U. S., & Rohman, F. (2018). The Need Analysis of Handout as A Teaching Material on Mycology Course about Antagonism between Molds at Biology  Department  State  University  of  Malang. First  International  Conference on  Science,  Mathematics,and  Education,  (ICoMSE  2017)  Advances  in  Social Science, Education and Humanities Research Atlantis Press : 218.
Riefani,  M.K.  (2019).  Validitas  dan  Kepraktisan  Panduan  Lapangan “Keragaman Burung” di Kawasan Pantai Desa Sungai Bakau. Jurnal Vidya Karya. Vol 34 (2): 193-204.
ISSN 2085-8531 ( print ) Vol. 13, No. 1, (2021) ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 52 – 63
Riefani  M.K.  &  Arsyad,  M.  (2019).  Bird  species  in  Mangrove  Ecotourism  Mangrof Pagatan  Besar,  Tanah  Laut  Regency,  Indonesia. Prosiding  Seminar  Nasional Lingkungan Lahan Basah, 4 (1): 192-196.
Riefani,  M.K.  Badruzsaufari.  &  Dharmono.  (2020). “The  practicality  of  odonata handout  in  invertebrate  zoology  course ,”. Phys.  Conf.  Ser, 1422  (1).  doi: 10.1088/17426596/1422/1/012028.
Septiani, K. S. Noorhidayati. & M. K. Riefani. (2020). The Validity of Question Wheel "Karunia"  Learning  Media  in  the  Archaebacteria  and  Eubacteria  Students  of Class  X  IPA  of  SMAN  7  Banjarmasin. BIO-INOVED:  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan, 2 (1): 7-13. DOI: 10.20527/bino.v2i1.7883
Situmorang, R. P. (2016). Analisis Potensi Lokal Untuk Mengembangkan Bahan Ajar Biologi  di  SMA  Negeri  2  Wonosari. Jurnal  Pendidikan  Sains ,  4 (1):51-57.  DOI https://doi.org/10.26714/jps.4.1.2016.51-57
Soendjoto, M. A. (2016). Sekilas Tentang Lahan-Basah dan Lingkungannya. In M. A. Soendjoto  &  Dharmono  (Eds.), Prosiding  Seminar  Universitas  Lambung Mangkurat  2015  “Potensi,  Peluang,  dan  Tantangan  Pengelolaan  Lingkungan Lahan  Basah  Secara  Be rkelanjutan” (Issue  September,  pp.  1 –20).  ULM PRESS.
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  R&D. Bandung: AFLABETA.
Sugiarti,  S.  Kaspul.  &  Mahrudin.  (2018).  Kerapatan  Populasi  Itik  Benjut  (Anas gibberifrons)  Di  Desa  Sungai  Rasau  Kabupaten  Tanah  Laut  Sebagai  Buku Ilmiah  Populer  Pengayaan  Mata  Kuliah  Ekologi  Hewan. Prosiding  Seminar Nasional  Lahan  Basah. Banjarmasin:  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian kepada Masyarakat, Universitas Lambung Mangkurat.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta .
Suratsih.  (2010).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berbasis  Potensi Lokal  dalam  Kerangka  Implementasi  KTSP  SMA  di  Yogyakarta . Penelitian Unggulan UNY (Multitahun). Yogyakarta: Lembaga Penelitian UNY.
Zunaidah,  F.N.  &  Amin,  M.  (2016)  Pengembangan  Bahan  Ajar  Matakuliah Bioteknologi  Berdasarkan  Kebutuhan  dan  Karakter  Mahasiswa  Universitas Nusantara PGRI Kediri. Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia , 2(1), 19-30.