## Studi Deskriptif Profesionalisme Guru TK
dalam Pembelajaran Anak Usia Dini di Kecamatan Bandar Sribhawono Kabupaten Lampung Timur
1 Endang Kurniawati, 1 Een Y. Haenilah, 1 Nia Fatmawati
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Email : end.kurniawati@gmail.com HP: +6282269143891
Abstract: Descriptive Study of Kindergarten Teachers Professionalism In Early Childhood Learning In Bandar  Sribhawono Subdistrict, East  Lampung Regency. The problem in  this study was that many kindergarten teachers have not been good in planning, implementing and evaluating learning that was motivated by a lack of support for academic qualifications, and teaching experience. This study aims to describe the level of professionalism of kindergarten teachers in early childhood learning in Bandar Sribhawono District East Lampung Regency. This  type  of  research  was  quantitative  descriptive.  The  population  in  this  study  were kindergarten teachers in Bandar Sribhawono Subdistrict totaling 64 teachers. The sample of this  study  were  22  kindergarten  teachers  who  were  taken  by  purposive  sampling  technique based  on  the  consideration  of  the  S1  qualifying  teacher.  Data  collection  techniques  using questionnaire  and  document  techniques.  Data  analysis  using  quantitative  descriptive.  The results  showed  that  most  kindergarten  teachers  in  Bandar  Sribhawono  Subdistrict  were  less professional in early childhood learning, which was 68 percent.
Keywords : Academic qualifications, Teaching Experience, Early Childhood Learning
Abstrak: Studi Deskriptif Profesionalisme Guru Tk dalam Pembelajaran Anak Usia Dini di  Kecamatan  Bandar  Sribhawono  Kabupaten  Lampung  Timur. Masalah  dalam penelitian  ini  adalah  banyaknya  guru  TK  yang  belum  baik  dalam  merencanakan, melaksanakan  dan  mengevaluasi  pembelajaran  yang  dilatar  belakangi  oleh  kurangnya dukungan  kualifikasi  akademik,  dan  pengalaman  mengajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  tingkat  profesionalisme  guru  TK  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  di Kecamatan  Bandar  Sribhawono  Kabupaten  Lampung  Timur.  Jenis  Penelitian  ini  adalah deskriptif  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  TK  di  Kecamatan  Bandar Sribhawono  yang berjumlah 64 guru.  Sampel penelitian ini adalah 22  guru TK  yang diambil dengan teknik purposive sampling berdasarkan pertimbangan guru TK yang berkualifikasi S1. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  angket  dan  dokumen.  Analisis  data menggunakan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar guru TK di Kecamatan Bandar Sribhawono kurang profesional dalam pembelajaran anak usia dini, yaitu sebesar 68 persen.
Kata Kunci: Kualifikasi Akademik, Pengalaman Mengajar, Pembelajaran Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  yang dilakukan  untuk  membangun  kepribadian seseorang  agar  dapat  berkembang.  Sadullah (2014) menjelaskan bahwa pendidikan merupakan  suatu  proses  pertumbuhan  dan perkembangan, sebagai hasil interaksi individu  dengan  lingkungan  sosial  dan lingkungan  fisik,  berlangsung  sepanjang hayat sejak manusia lahir. Melalui pendidikan potensi dan kemampuan seseorang dapat berkembang, di mana proses pendidikan itu sendiri di mulai sejak usia dini seseorang. Yufiarti & Titi (2010)
memaparkan bahwa, anak usia dini atau early childhood menurut National  Association  for the  Education  of  Young  Children  ( NAECY) adalah  anak  berada  pada  usia  0  sampai  8 tahun,  sedangkan  Isjoni  (2009)  menjelaskan bahwa  anak  usia  dini  adalah  individu  yang sedang  mengalami  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  yang  sangat  pesat,  dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa usia dini adalah anak yang berada pada usia 0-8 tahun yang  sedang  dalam  pertumbuhan  dan perkembangan yang pesat. Masa-masa pertumbuhan yang pesat tersebut akan sangat baik jika diberikan suatu rangsangan pendidikan,  dan  agar  dalam  pemberian rangsangan  pendidikan  tersebut  dilakukan secara  tepat  maka  dibutuhkan  seorang pendidik yang profesional.
Profesionalisme  seorang  pendidik  itu  sendir dapat  ditinjau  dari  beberapa  hal,  adapun Priansa (2014) mengemukakan bahwa profesionalisme  merupakan  istilah  mengacu pada  sikap  mental  dalam  bentuk  komitmen dari  para  anggota  suatu  profesi  untuk senantiasa  mewujudkan  dan  meningkatkan kualitas  profesionalnya.  Sutarmanto  (2009) mengungkapkan  standar  profesional  guru yaitu  memiliki  pengetahuan  penting  yang dibutuhkan, keterampilan dan sikap, di mana seluruh  guru  memiliki  kemampuan  untuk mendemonstrasikannya. Bilamana guru tidak
memiliki  kompetensi  atau  tidak  mampu menunjukkan  etika  yang  dituntut  maka belum  dapat  dikatakan  sebagai  pendidik profesional.
Adapun  profesionalisme  pendidik  anak  usia dini  dapat  dilihat  dari    kualifikasi  akademik dan  pengalaman  mengajar  mereka.  Apabila kualifikasi  akademik  seorang  pendidik  anak usia  dini  telah  memenuhi  ketentuan  dan standar  PAUD,  maka  ia  akan  memiliki kompetensi  yang  sesuai  dan  dibutuhkan dalam    mengelola  pembelajaranan  anak  usia dini.  Christianti  (2012)  menyatakan  bahwa fenomena  yang  terjadi  saat  ini  jumlah pendidik anak usia dini di Indonesia semakin meningkat.  Peningkatan  tersebut  terjadi seiring  dengan  banyaknya  jumlah  anak  yang harus  dilayani,  namun  kuantitas  pendidik tersebut  tidak  pula  diikuti  oleh  kualitas (kompetensi)  pendidik  anak  usia  dini. Rendahnya  standar  kompetensi  pendidik PAUD  terlihat  dari  kualifikasi  akademik pendidik.  Salah  satu  kendala  dari  rendahnya kualitas  guru  tersebut  karena  rata-rata  guru PAUD bukan dari program studi atau jurusan PAUD.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut dapat  diketahui  bahwa  masih  rendahnya kualitas (kompetensi) pendidik anak usia dini di  Indonesia  dikarenakan  masih  rendahnya kualifikasi akademik  mereka,  sehingga kualifikasi  akademik  seorang  pendidik  anak usia dini harus lebih diperhatikan.
Selanjutnya,  pengalaman  mengajar  juga  ikut berperan  dalam  mendukung  keprofesionalan seorang  pendidik  anak  usia  dini  dalam mengelola  pembelajaran.  Yamin  (2009) menjelaskan  bahwa  guru  yang  memiliki pengalaman  mengajar  yang  lama  mampu menghasilkan  pengajaran  yang  efektif.  Hal tersebut  senada  dengan  Djamarah  &  Zain (2006)  mengemukakan  bahwa  pengalaman- pengalaman erat kaitannya dengan peningkatan profesionalisme pekerjaan. Guru yang  sudah  lama  mengabdi  di  dunia pendidikan harus lebih profesional dibandingkan  guru  yang  beberapa  tahun
mengabdi,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  semakin  guru  memiliki  pengalaman mengajar  yang  tinggi  maka  akan  semakin profesional  dalam  melaksankan  tugasnya sebagai  pendidik.  Hasil  penelitian  Kamarul (2010)  juga  menunjukkan  bahwa  latar belakang pendidikan formal tutor berpengaruh  positif  terhadap  mutu  layanan pembelajaran.
Pengalaman mengajar berpengaruh  positif  terhadap  mutu  layanan pembelajaran.  Mutu  layanan  pembelajaran ditentukan  secara  bersama-sama  oleh    latar belakang pendidikan dan pengalaman mengajar, sehingga dapat disimpulkan bahwasanya kualifikasi akademik/latar belakang pendidikan, dan pengalaman mengajar  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru secara  bersama-sama  dalam  mendukung profesionalisme  guru  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran.
Terkait  tugas  guru,  hasil  penelitian  Alkornia (2016) memaparkan sebagai seorang pendidik,  guru  PAUD  harus  memiliki kemampuan  mengelola  pembelajaran  peserta didik  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan  berbagai  potensi  yang dimilikinya.    Adapun  tahapan  tugas  guru dalam  proses  belajar  mengajar  menurut Suryosubroto  (2002)  dapat  dikelompokkan ke dalam 3 kegiatan, yaitu menyusun program pengajaran, menyajikan/melaksanakan pengajaran  serta  melaksanakan  evaluasi belajar.  Ke  3  tahapan  tugas  guru  PAUD dalam pembelajaran tersebut harus dilakukan secara  tepat  berdasarkan  kurikulum  dan standar PAUD.
Berdasarkan ketentuan-ketentuan terkait dengan    profesionalisme  guru  PAUD  dalam Pembelajaran  anak  usia  dini  di  atas  peneliti menyandingkan  permasalahan  yang  ditemui oleh peneliti ketika melakukan observasi dan wawancara dalam rangka penelitian pendahuluan. Adapun informasi yang
didapatkan  dalam  penelitian  pendahuluan tersebut ialah di Kecamatan Bandar Sribhawono  terdapat  20  sekolah  TK  dan  64 Guru,  sebanyak  41  guru  yang  belum berkualifikasi  SI  atau  belum  memiliki  gelar sarjana  sehingga  apabila  dihitung  dengan rumus  persentase  maka  menghasilkan  angka 64  persen  guru  belum  berkualifikasi  S1, sedangkan  sisanya  sebanyak  36  persen  yang terdiri  dari  22  guru  sudah  bekualifikasi  SI baik  dari  PAUD  maupun  Non  PAUD  dan  1 orang  guru  berkualifikasi  D2.  Informasi kedua  yaitu  dalam  pembelajaran  dari  20 sekolah  TK  baru  3  sekolah  yang  gurunya sudah membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  Harian  (RPPH)  sendiri,  RPPH tersebut  kerap  dijadikan  contoh  pada  saat pelatihan  seluruh  gugus,  adapun  TK  yang belum dapat membuat namun sudah memakai  RPPH  sebagai  acuan  kegiatan pembelajaran,  mereka  memakai  RPPH  yang dibuat sekaligus satu semester oleh tim KKG pergugus  kemudian  dipakai  bersama  oleh sekolah-sekolah sebagai acuan dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  sehingga guru  tidak  membuat  RPPH  sendiri  pada setiap  harinya,  sedangkan  program  tahunan, program  semester,  dan  program  mingguan seluruh  sekolah  kompak  memakai  program yang dibuat oleh gugus.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi juga  diperoleh  informasi  bahwa  dalam pengimplementasiannya  di  kelas  belum seluruh  guru  menggunakanan  acuan  RPPH pada  pelaksanaan  pembelajaran.  Terbukti pada  2  sekolah  TK  dengan  pertimbangan yang  berbeda  yaitu  antara  TK  Pertiwi Sribhawono yang gurunya sudah berkualifikasi  dengan  sekolah  TK  PGRI  1 Sripendowo yang
gurunya belum berkualifikasi.  Pada  TK  pertama  meskipun gurunya  sudah  mampu  membuat  RPPH sendiri  namun  pada  proses  pembelajaran kegiatan  yang  mereka  lakukan  belum sepenuhnya  mencerminkan  apa  yang  ada pada  RPPH  yang  telah  dibuat,  kegiatan
pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih monoton  seperti  masuk  kelas  menyanyi bersama,  guru  membagi  lembar  kerja, makan,  istirahat,  masuk  dibagi  buku  PR  dan pulang,  sedangkan  pada  TK  kedua  yang gurunya  belum  mampu  membuat  RPPH sendiri  dan  masih  memakai  dari  gugus, proses  pembelajarannya  juga  belum  efektif, pembelajaran  yang  dilakukan  lebih  monoton anak  cenderung  mengikuti  intruksi  guru, kegiatan  membaca  menulis  dilakukan  tidak melalui bermain sehingga kurang memanfaatkan alat permainan edukatif (APE)  dalam  kegiatan  belajar,  mereka  juga kerap  menggunakan  buku  majalah  dan lembar kerja siswa.
Permasalahan  selanjutnya,  juga  ditemukan bahwa  sebanyak  4  sekolah  yang  tidak membagi kelas sesuai dengan kelompok usia melainkan  mereka  menggabung  kelas  antara kelompok  usia  TK  A  dan  B  menjadi  satu sehingga  menjadikan  suasana  belajar  tidak efektif  karena  apa  yang  diberikan  oleh  guru tidak  disesuaikan  usia  yang  berdasarkan STPPA.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan observasi peneliti juga memperoleh informasi bahwa pada proses evaluasi semua sekolah  TK  yang  ada  di  Kecamatan  Bandar Sribhawono  belum  melaksanakan  kegiatan penilaian proses dan hasil belajar secara rutin menggunakan  instrumen  penilaian  setiap harinya, di mana input nilai hanya dilakukan pada  satu  semester  sekali.  Penilaian  harian yang  dilakukan  hanya  menilai  hasil  belajar anak saja itupun sekedar dengan memberikan ponten  pada  lembar  hasil  belajar  anak,  hal tersebut  terjadi  dikarenakan  beberapa  alasan ada  yang  belum  bisa  membuat  intrumen penilaian  proses  dan  hasil  secara  harian,  ada yang  enggan  melakukan  penilain  harian. Berdasarkan  hasil  wawancara  dari  ketua KKG beliau mengatakan bahwa di sekolahnya telah dibuatkan instrumen penilaian harian oleh beliau namun tetap saja para  guru  enggan  untuk  melaksanakan
penilaian tersebut sehingga penilaian dirangkap pada satu semester.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang  telah  ditemukan  tersebut,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana profesionalisme guru TK dalam pembelajaran  anak  usia  dini  di  Kecamatan Bandar  Sribhawono  Kabupaten  Lampung Timur  terkait  dengan  kemampuan  dalam merancang  perencanaan,  melaksanakan  dan mengevaluasi pembelajaran anak usia dini.

## METODE
Metode dalam penelitian ini adalah deskriptif kuantitatif yaitu peneliti berusaha menggambarkan  dan  menginterprestasikan objek  sesuai  dengan  apa  adanya  dan menggunakan angka mulai dari pengumpulan data,  penafsiran  terhadap  data  tersebut,  serta penampilan  hasilnya.  Pada  penelitian  ini peneliti  tidak  mencari  perbandingan  variabel melainkan peneliti hanya akan mendiskripsikan hasil penelitian yang disertai  dengan  data  berupa  angka-angka yang  dianalisis.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  sekolah-sekolah  TK  yang  ada  di Kecamatan  Bandar  Sribhawono  Kabupaten Lampung Timur. Waktu pelaksanaan penelitian  ini  yaitu    pada  semester  genap tahun  pelajaran  2017/2018  selama  10  hari, dengan  menyebar  angket  pada  tiap-tiap sekolah.
Populasi dalam penelitian ini adalah guru TK yang  ada  di  Kecamatan  Bandar  Sribhawono Kabupaten  Lampung  Timur,  sebanyak  64 orang  guru  dari  20  sekolah  TK.  Sampel merupakan  sebagian  atau  wakil  populasi yang diteliti. Adapun sampel pada penelitian ini  ialah  sebanyak  22  guru  dari  11  sekolah TK  yang  ada  di  Kecamatan  Bandar Sribhawono.  Pengambilan  sampel  pada penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampling yaitu purposive sampling, di mana penetapan responden  yang  dijadikan  sebagai  sampel
didasarkan pada kriteria guru TK yang sudah memiliki gelar sarjana (S1). Teknik
pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  angket  tertutup  dan  dokumen sebagai  teknik  pengumpulan  data.  Angket tertutup  berupa  pernyataan  yang  terdiri  52 item  dengan  3  indikator  yaitu  indikator kemampuan  merancang  perencanaan:  21 item, melaksanakan:
12 item dan mengevaluasi pembelajaran:
19 item (Permendikbud  No.  137  Th  2014),  sehingga total  seluruh  item  pernyataan  dalam  angket adalah  52  item.  Angket  tersebut  diberikan kepada  guru  (yang  menjadi  sampel)  dengan skala likert dimana  kriteria  jawaban Sering Sekali diberi  skor  4 Sering diberi  skor  3, Pernah diberi  skor  2  dan  jawaban Tidak Pernah diberi skor 1 sehingga skor maksimal seluruh  item  208  sedangkan  skor  minimal seluruh  item  adalah  52,  sebelum  angket tersebut digunakan dalam penelitian, terlebih dahulu diujikan kepada  10 responden  (selain sampel)  dan  telah  dikonsultasikan  kepada dosen ahli.
Pengujian instrumen menggunakan uji validitas  dan  reliabilitas.  Hasil  uji  validitas menggunakan
Microsoft Excel 2010
menunjukkan bahwa dari 52 item dinyatakan semuanya valid, sedangkan hasil uji reliabilitas  dihitung  dengan  rumus Alpha Cronbach (Siregar, 2013) hingga
memperoleh  nilai  sebanyak  0,98  sehingga termasuk  dalam  kategori  reliabel  tinggi (Arikunto, 2009), sehingga instrumen angket tersebut  dinyatakan  dapat  digunakan  untuk mengukur  profesionalisme  guru  TK  dalam pembelajaran  anak  usia  dini. Selanjutnya, untuk  teknik  dokumen  yang  digunakan berupa  dokumen-dokumen  sekolah  seperti rekap  guru  dan  murid  yang  berhubungan dengan tujuan penelitian yang dilakukan oleh peneliti.  Pengolahan  dan  penganalisisan  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus interval yang dikemukakan oleh Hadi (2005) yaitu:
Keterangan:
i
= Interval NT = Nilai Tertinggi NR = Nilai Terendah K = Kategori Sedangkan dalam penentuan tingkat persentase digunakan rumus yang dikemukakan oleh Ali (2005) yaitu:
Keterangan: P = Besarnya persentasi
F = Jumlah skor yang diperoleh seluruh item N= Jumlah seluruh item dengan responden
Adapun  kriteria  kategori  penilaian  yang digunakan  dalam  menganalisis  hasil  data berdasarkan interval yang diperoleh dengan 4 kategori  yang diadopsi dari Arikunto (2009): Sangat  Profesional,  Profesional,  Kurang Profesional dan Tidak Profesional.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  perolehan  hasil  pengumpulan data dapat diketahui latar belakang (kualifikasi  akademik)  dan  pengalaman mengajar  dari  22  guru  TK,  yaitu    dari  22 guru  TK  yang  sudah  S1  di  Kecamatan Bandar  Sribhawono,  mayoritas  dari  mereka memiliki latar belakang pendidikan (kualifikasi  akademik)  S1  Non  PAUD  yaitu sebanyak  82  persen  sedangkan  sisanya  18 persen  berasal  dari  SI  PAUD.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  jumlah guru TK di Kecamatan tersebut lebih banyak yang  berasal  dari  lulusan  S1  Non  PAUD dibandingkan  lulusan  S1  PAUD.  Sedangkan
i = NT − NR K p = F N x 100 %
untuk  pengalaman  mengajar  dari  22  orang guru  TK  di  Kecamatan  Bandar  Sribhawono tersebut, mayoritas guru memiliki pengalaman  mengajar  ≥2  tahun  yaitu sebanyak  86  persen,  sedangkan  sisanya  14 persen  memiliki  pengalaman  mengajar  <2 Tahun,  sehingga  dapat  disimpukan  bahwa guru  TK  di  Kecamatan  tersebut  mayoritas sudah  memiliki  pengalaman  mengajar  yang cukup.

## Kemampuan Menyusun Perencanaan Pembelajaran
Angket  kemampuan  menyusun  perencanaan pembelajaran    terdiri  dari  21  item  degan  4 kategori yaitu sangat profesional, profesional kurang profsional dan tidak profesional. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  dari  22  guru  TK  yang  ada  di Kecamatan  Bandar  Sribhawono,  sebagian besar dari mereka memiliki kemampuan yang kurang profesional dalam menyusun perencanaan pembelajaran yaitu sebanyak 64 persen,  sedangkan  sisanya  23  persen  guru tidak profesional, 9 persen sudah profesional dan 4 persen sangat profesional. Berdasarkan hasil  perolehan  tersebut  data  disimpulkan bahwa sebagian besar guru TK di Kecamatan Bandar  Sribhawono  kurang  profesional dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran. Perolehan hasil penelitian tersebut dipaparkan pada tabel berikut: Tabel 1.Rekapitulasi Kemampuan Menyusun Perencanaan Pembelajaran No Kategori n % 1 Sangat Profesional (70-85) 1 4,00 2 Profesional (54-69) 2 9,00 3 Kurang Profesional (38-53) 14 64,00 4 Tidak Profesional (21-37) 5 23,00 Total 22 100 Rata-rata±Std 45,54±10,90 Min – Max 28 – 73
Kemampuan Melaksanakan Proses Pembelajaran yang Bermutu sesuai Kurikulum dalam Perencanaan.
Angket  kemampuan  melaksanakan  proses pembelajaran  terdiri  dari  12  item  dan  4 kategori yaitu sangat profesional, profesional,  kurang  profesional  dan  tidak professional.  Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dari  22  guru  TK  yang ada  di  Kecamatan  Bandar  Sribhawono sebagian  besar  dari  mereka  memiliki kemampuan  yang  kurang  profesional  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bermutu sesuai kurikulum  yaitu sebanyak 64 persen,  sedangkan  sisanya  sebanyak  18 persen  tidak  profesional,  14  persen  sudah profesional,  dan  4  persen.  Berdasarkan  hasil perolehan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa sebagian  besar  guru  TK  di  Kecamatan Bandar  Sribhawono  kurang  profesional dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran yang bermutu sesuai dengan kurikum PAUD. Perolehan hasil penelitian tersebut dipaparkan pada tabel berikut: Tabel 2. Rekapitulasi Kemampuan Melaksankan  Proses  Pembelajaran yang  Bermutu  sesuai  Kurikulum dalam Perencanaan No Kategori n % 1 Sangat Profesional (38-48) 1 4,00 2 Profesional (31-39) 3 14,00 3 Kurang Profesional (22-30) 14 64,00 4 Tidak Profesional (12-21) 4 18,00 Total 22 100 Rata-rata±Std 25,90 ± 5,03 Min – Max 19 – 40 Kemampuan Melakukan Kegiatan Evaluasi Pembelajaran
Angket  kemampuan  melakukan  kegiatan evaluasi  pembelajaran  terdiri  dari  19  item pernyataan  dan  4  kategori  yaitu  sangat profesional,  profesional,  kurang  profesional
dan  tidak  professional.  Berdasarkan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  22  guru TK  yang  ada  di  Kecamatan  Bandar Sribhawono  mayoritas  memiliki  kemampuan yang    kurang  profesional  dalam  melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran yaitu sebanyak  73  persen,  sedangkan  sisanya sebanyak  18  persen  tidak  profesional,  9 persen  sudah  profesional  dan  0  persen  atau tidak  adanya  guru  yang  sangat  profesional dalam melakukan kegiatan evaluasi pembelajaran, Berdasarkan perolehan tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  mayoritas guru  TK  di  Kecamatan  Bandar  Sribhawono kurang profesional dalam melakukan kegiatan  evaluasi  pembelajaran.  Perolehan hasil  penelitian  tersebut  dipaparkan  pada tabel berikut:
Tabel 3. Kemampuan  Melakukan  Kegiatan

## Evaluasi Pembelajaran
No Kategori n % 1  Sangat Profesional (62-76) 0 0,00 2  Profesional (48-61) 2 9,00 3  Kurang Profesional (34-47)  16 73,00 4  Tidak Profesional (19-33) 4 18,00 Total 22 100 Rata-rata±Std 39,95±5,84 Min – Max 31 – 54
Konversi  3  Indikator  Profesionalisme Guru TK dalam Pembelajaran Anak Usia Dini
Hasil  perolehan  angket  dari  ke  3  indikator terhadari  22  responden    dengan  52  item pernyataan  tentang  profesionalisme  guru  TK dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  di Kecamatan  Bandar  Sribhawono  Kabupaten Lampung  timur  dihitung  secara  konversi yang  ditinjau  dari  kualifikasi  akademik, pengalaman  mengajar  dengan  3  indikator yaitu  kemampuan  menyusun  perencanaan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran  yang  terdiri  dari  4  kategori diantaranya:  sangat  profesional,  profesional,
kurang  profesional  dan  tidak  professional yaitu,  sebagian  besar  guru  di  Kecamatan tersebut kurang profesional dalam pembelajaran  AUD  yaitu  sebanyak  68 persen,  sedangkan  sisanya  18  persen  tidak profesional, 14 persen sudah profesional  dan 0 persen atau tidak  adanya guru  yang sangat profesional dalam pembelajaran. Berdasarkan    hasil  perolehan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  guru  TK di  Kecamatan  Bandar  Sribhawono  kurang profesional  dalam  pembelajaran  terkait dengan  kemampuan  menyusun  perencanaan, melaksanakan  dan  evaluasi  pembelajaran. Perolehan  hasil  penelitian  dari  konversi  3 indikator  tersebut  dipaparkan  pada  tabel berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi  Konversi  3  Indikator
Profesionalisme  Guru  TK  dalam Pembelajaran Anak Usia Dini No Kategori n % 1  Sangat Profesional (170-208) 0 0,00 2  Profesional (131-169) 3  14,00 3  Kurang Profesional (92-130) 15  68,00 4  Tidak Profesional (52-91) 4  18,00 Total 22 100 Rata-rata±Std 111,41±21,06 Min – Max 78 – 167
Adapun  jika  profesionalisme  guru  TK tersebut  digolongkan  berdasarkan  kualifikasi akademik  dan  pengalaman  mengajar  dengan 4  kategori  sangat  profesional,  Profesional, Kurang  Profesional,  dan  Tidak  Profesional maka  diperoleh  hasil  yaitu  dari  22  guru  TK yang  ada  di  Kecamatan  Bandar  Sribhawono mayoritas berasal dari lulusan S1Non PAUD dengan  pengalaman  mengajar  ≥2  yaitu sebanyak  73  persen,  dari  jumlah  tersebut mayoritas  guru  kurang  profesional  dalam pembelajaran  yakni  64  persen  sisanya  9 persen tidak profesional, sedangkan guru TK yang  berasal  dari  lulusan  S1  Non  PAUD dengan  pengalaman  mengajar  <2  Tahun
hanya  9  persen,  dari  jumlah  tersebut keseluruhan  guru  tidak  profesional  dalam pembelajaran. Adapun    guru TK  yang sudah berkualifikasi  S1  PAUD  dan  memiliki pengalaman  mengajar  ≥2  tahun  yaitu  14 persen, dari jumlah tersebut keseluruhan guru sudah  profesional  dalam  pembelajaran, sedangkan  guru  TK  yang  berkualifikasi  S1 PAUD  dengan  pengalaman  mengajar  <2 tahun  hanya  4  persen,  dari  jumlah  tersebut keseluruhan  guru  kurang  profesional  dalam pembelajaran.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  guru  TK  di  Kecamatan  Bandar Sribhawono  mayoritas  berasal  dari  lulusan S1 Non PAUD dengan pengalaman mengajar ≥2  tahun  dan  kurang  profesional  dalam pembelajaran,  sedangkan  untuk  guru  TK yang  sudah  berkualifikasi  S1  PAUD  dengan pengalaman  mengajar  ≥2  tahun  sudah profesional  dalam  pembelajaran.  Perolehan hasil distriburi tersebut dipaparkan pada tabel berikut:
Tabel 5. Distribusi Profesionalisme Guru TK dalam Pembelajaran Anak Usia Dini berdasarkan  Kualifikasi  Akademik dan Pengalaman Mengajar K.A  P.M Kategori Profesionalisme n % SP P
KP TP S1
PAUD <2 Th 0 (0,00) 0 (0,00) 1 (4,00) 0 (0,00) 1 4,00
≥2 Th 0 (0,00) 3 (14,00) 0 (0,00) 0 (0,00) 3  14,00 S1 Non PAUD <2 Th 0 (0,00) 0 (0,00) 0 (0,00) 2 (9,00) 2 9,00 ≥2 Th 0 (0,00) 0 (0,00) 14 (64,00) 2 (9,00) 16  73,00 Total 22 100 Keterangan: K.A = Kualifikasi Akademik P.M = Pengalaman Mengajar SP = Sangat Profesional P = Profesional KP
= Kurang Profesional
TP = Tidak Profesional

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian tentang profesionalisme guru
TK dalam pembelajaran  anak  usia  dini  di  Kecamatan Bandar  Sribhawono  Kabupaten  Lampung Timur,  maka  dapat  diketahui  latar  belakang pendidikan (kualifikasi akademik) dan pengalaman mengajar guru TK di Kecamatan Bandar Sribhawono, di mana mayoritas guru TK  yang  sudah  sarjana  di  Kecamatan tersebut  berasal  dari  lulusan  S1  Non  PAUD dengan  pengalaman  mengajar  ≥2  tahun, sedangkan  untuk  hasil  peneltian  dari  ke  3 indikator  angket  profesionalisme  guru  TK dalam  pembelajaran  anak  usia  dini  di Kecamatan  Bandar  Sribhawono  yang  terdiri dari  kemampuan  menyusun  perencanaan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran  akan  dibahas  secara  rinci sebagai berikut:
Adapun  berdasarkan  hasil  penelitian  tentang kemampuan menyusun perencanaan pembelajaran  maka  dapat  diketahui  bahwa sebagian  besar  guru  TK  di  Kecamatan Bandar  Sribhawono  memiliki  kemampuan yang  kurang  profesional  dalam  menyusun perencanaan pembelajaran. Hal ini dikarenakan masih banyaknya guru TK yang belum mampu dalam mengembangkan kurikulum  pada  indikator  RPP,  menentukan tema  dan  subtema  yang  tepat,  menentukan media  dan  kegiatan  bermain  sehingga  hal tersebut  mengakibatkan  pembuatan  rencana pembelajaran  tidak  dilakukan  secara  rutin pada setiap harinya atau bahkan tidak pernah membuat perencanaan sama sekali.
Dengan demikian masih diperlukan pengembangan kemampuan dalam menyusun perencanaan  pembelajaran,  di  mana  guru diharuskan  mempersiapkan  pembelajaran dengan  membuat  rancangan  kegiatan  dalam bentuk program tahunan, semester, mingguan, dan harian, guru PAUD merancangnya  berdasarkan  STPPA  pada Permendikbud  No.    137  tahun  2014  dan
disesuaikan  dengan  kurikulum  PAUD  pada Permendikbud  No  146  Tahun  2014.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Fitria  (2017) bahwa guru PAUD harus menguasai kompetensi  pedagogik  salah  satunya  yaitu guru dapat merancang kegiatan pembelajaran dalam  bentuk  program  tahunan,  program semester,  program  mingguan  dan  program harian berdasarkan STPPA dan
mempraktekkannya  sesuai  Kurikulum  2013 PAUD, selain itu hasil penelitian Fitri (2017) juga  memaparkan  bahwa  guru  diharuskan memiliki kemampuan dalam membuat perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan  kurikulum  2013  PAUD yaitu mencakup  STPPA  kelompok  usia  anak, Kompetensi Inti (KI), dan Kompetensi Dasar (KD).  Program  semester  terdiri  dari  tema, sub  tema,  alokasi  waktu,  KD,  materi pelajaran,  dan  aspek-aspek  perkembangan sudah  baik.  Pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  Mingguan  (RPPM)  harus mencantumkan  identitas  program,  KD  dan kegiatan pembelajaran yang dilakukan selama  satu  minggu,  sedangkan  pada Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian (RPPH) harus mencantumkan identitas program, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, alat dan bahan yang disesuaikan  dengan  tema,  dan  kegiatan belajar mengajar selama satu hari. Kemudian pada perencanaan penilaian harus mencantumkan alat dan waktu penilaian.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  penelitian tentang kemampuan guru dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  bermutu sesuai dengan kurikulum yang dikembangkan  dalam  perencanaan,  maka dapat  diketahui  bahwa,  sebagian  besar  guru TK  di  Kecamatan  Bandar  Sribhawono memiliki kemampuan yang kurang profesional dalam melaksanakan
pembelajaran  yang  bermutu  sesuai  dengan kurikulum yang dikembangkan dalam perencanaan,  hal  tersebut  dikarenakan  masih banyak  guru  yang  tidak  rutin  menggunakan
RPP sebagai panduan menyajikan pembelajaran  sehingga  kegiatan  pembukaan, inti  dan  penutup  tidak  berjalan  secara terstruktur.  Guru  juga  menyajikan  kegiatan pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  seperti jarang  menggunakan  media  pembelajaran yang  beragam,  jarang  menggunakan  bantuan teknologi  untuk  mengajar,  jarang  belajar  di luar ruangan, jarang belajar melalui bermain. Dengan  demikian  perlunya  pengembangan kemampuan  guru  di  Kecamatan  Bandar Sribhawono dalam melaksanakan pembelajaran sesuai kurikulum dalam rencana  pembelajaran  dikarenakan  pada hakikatnya pelaksanaan pembelajaran berbasis  perkembangan  anak  usia  dini  yang seharusnya  dapat  menggambarkan  indikator pada Rencana Program  Pembelajaran Harian (RPPH) yang telah dibuat.
Adapun  proses  pelaksanaan  pembelajaran meliputi  3  kegiatan  utama,  yaitu:  kegiatan pembukaan  atau  pendahuluan,  kegiatan  inti dan  kegiatan  penutup  atau  akhir,  di  mana guru  harus  dapat  melaksanakan  3  kegiatan tersebut secara tepat sesuai dengan karakteristik belajar anak usia dini, indikator dan  alokasi  waktu  yang  ada  pada  rencana pembelajaran  yang  telah  dibuat  .  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Mashuri (2012)  yang  menyatakan  bahwa  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  ada  beberapa kemampuan  yang  harus  diterapkan  oleh pendidik, yaitu:  kemampuan  membuka pelajaran,  kemampuan  menguasai  pelajaran, kemampuan memberi penjelasan,
kemampuan menggunakan metode pembelajaran,  kemampuan  memanfaatkan media  pembelajaran,  kemampuan  bertanya dan  menanggapi  respon  siswa,  kemampuan melibatkan siswa dalam proses pembelajaran, kemampuan  menggunakan  waktu yang efisien serta kemampuan menutup pelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian tentang kemampuan  melakukan  kegiatan  evaluasi pembelajaran  maka  dapat  diketahui  bahwa mayoritas  guru  TK  di  Kecamatan  Bandar
Sribhawono  memiliki    kemampuan  yang kurang profesional dalam melakukan kegiatan  evaluasi  pembelajaran.  Hal  tersebut dikarenakan  banyak  guru  yang  telah  rutin melakukan evaluasi berupa laporan penilaian hasil belajar pada setiap satu semester namun guru  tidak  rutin  melakukan  penilaian  secara harian  dengan  menilai  proses  dan  hasil belajar  berdasarkan  prinsip,  teknik  dan mekanisme  penilaian  yang  sesuai  dengan standar
PAUD.
Dengan demikian kemampuan mengevaluasi pembelajaran guru  di  Kecamatan  Bandar  Sribhawono masih perlu dikembangkan demi tercapainya tujuan  pendidikan,  dikarenakan  kegiatan evaluasi  merupakan  kegiatan  mengukur, menilai dan memutuskan tingkat keberhasilan suatu program dalam memenuhi tujuan  serta  tingkat  efektivitas  program dengan  menjadikan  proses  dan  hasil  belajar anak  sebagai  bahan  pertimbangan  dalam mengambil keputusan dan tindak lanjut yaitu dengan  membandingkan  antara  indikator pada  rencana  pembelajaran  dengan  proses dan hasil pembelajaran.
Penilaian proses dan hasil pembelajaran anak usia  dini  mencakup  prinsip  penilaian  yaitu edukatif, otentik, obyektif, akuntabel, transparan,  valid,  reliabel.  Teknik  dan instrumen  penilaian    anak  usia  dini menggunakan teknik daftar cocok  ( checklist) dan pengamatan  ( observation), membuat instrumen  penilaian  berdasarkan  indikator STPPA  pada  RPP,  menggunakan  instrumen penilaian  proses  dan    hasil  dalam  bentuk catatan  menyeluruh  dan  anekdot,  rubrik penilaian  serta  mengintegrasikan  seluruh teknik  untuk  mencapai  hasil  akhir  penilaian. Mekanisme  penilaian  anak  usia  dini  yaitu menyusun,  menyepakati  instrumen  dan menetapkan  indikator,  melakukan  penilaian sesuai tahap, teknik dan instrumen, mendokumentasikan proses dan hasil penilain  secara  akuntebel  dan  transparan. Sedangkan  pelaksanaan  penilaian  anak  usia dini  yaitu  menggunakan  mekanisme  sesuai
rencana  penilaian  untuk  mengembangkan aspek perkembangan anak, kemudian pelaporan  hasl  belajar  anak  yaitu  berupa deskripsi  tertulis  yang  berisi  keistimewaan, kemajuan dan keberhasilan yang diaraih anak dalam  belajar  dsb.  yang  dilaporkan  kepada wali murid dalam kurun waktu  satu  semeter, (Permendikbud No. I37 Tahun 2014). Hal ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Nugraha (2016)  bahwa  evaluasi  terdiri  dari  kegiatan pengukuran  dan  penilaian.  Pada  jenjang PAUD  pengukuran  dilaksanakan  dengan memberikan  treatment  atau  perlakuan  yang merujuk  kepada  pengunjukan  perilaku  anak yang mau diukur, misalnya observasi tentang kerja  sama  anak,  keterampilan  menanggapi stimulus  atau  stimulus  respon,  mewarnai, menuliskan  huruf,  yang  disesuaikan  antara jumlah waktu  yang tersedia. Hal-hal tersebut dibutuhkan  pengukuran,  kemudian  proses penilaian yaitu mendeskripsikan kemampuan masing-  masing  anak,  sampai  akhirnya proses pengambila keputusan bisa dijalankan secara objektif.
Selanjutnya,  dipayungi  oleh  hasil  penelitian Zahroh.  (2015)  bahwa  proses  penilaian merupakan  bagian  yang  tak  terpisahkan  dari proses pembelajaran dan bersifat menyeluruh (holistik)  yang  mencakup  semua  aspek perkembangan  anak  didik  baik  aspek  sikap, ilmu  pengetahuan  maupun  keterampilan. Agar  tujuan  penilaian  tersebut  tercapai,  guru hendaknya  memiliki pengetahuan  berbagai metode  dan  teknik  penilaian  sehingga memiliki keterampilan memilih dan menggunakan  dengan  tepat  metode  dan teknik  yang  dianggap  paling  sesuai  dengan tujuan  dan  proses  pembelajaran,  serta pengalaman belajar yang telah ditetapkan.
Adapun  jika  analisis  3  indikator  yaitu kemampuan
menyusun perencanaan, melaksanakan dan mengevaluasi
pembelajaran  di  atas  ditinjau  berdasarkan kualifikasi akademik dan pengalaman mengajar  guru  TK  di  Kecamatan  Bandar Sribhawono  maka  diperoleh  hasil  bahwa
sebagian  besar  guru  TK  di  Kecamatan tersebut kurang profesional
dalam melaksanakan pengelolaan pembelajaran terkait dengan kemampuan menyusun perencanaan,
melaksanakan dan mengevaluasi  pembelajaran  anak  usia  dini. Hal  ini  dikarenakan  mayoritas  guru  TK  di Kecamatan  Bandar  Sribhawono  memiliki kualifikasi akademik dan pengalaman mengajar  yang  tidak  seimbang,  dimana  guru TK  yang  berkualifikasi  S1  PAUD  dengan pengalaman  mengajar  yang  cukup  maka lebih profesional dibandingkan guru TK yang berkualifikasi S1 PAUD dengan pengalaman mengajar  yang  rendah  dan  guru  TK  yang berkualifikasi  S1  Non  PAUD  dengan pengalaman mengajar yang cukup.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kualifikasi akademik dan pengalaman mengajar  keduanya  saling  keterkaitan  dalam mendukung  keprofesionalan  seorang  guru TK dalam mengelola pembelajaran, meskipun seorang guru memiliki pengalaman mengajar yang cukup lama namun kualifikasi akademiknya  tidak  memenuhi  standar  akan kurang  mendukung  keprofesionalan  seorang guru TK dalam mengelola pembelajaran anak usia  dini,  begitupun  sebaliknya.  Kualifikasi akademik  yang  memenuhi  standar  adalah salah  satu  faktor  pendukung  keprofesionalan seorang  guru  PAUD.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Kamarul  (2010)  dan  Fitriya (2014)  bahwa  maka  kualifikasi  akademik perlu diimbangi dengan pengalaman mengajar    yang  cukup  begitu  sebaliknya. karena tingkat pendidikan (kualifikasi akademik)  ikut  berpengaruh  pada  kualitas kegiatan belajar mengajar, di dalam kualifikasi  terdapat  kompetensi  yang  dapat mendukung  keprofesionalan  seorang  guru PAUD  dalam  pembelajaran  anak  usia  dini sehingga mutu layanan pembelajaran ditentukan  secara  bersama-sama  oleh  latar belakang pendidikan dan pengalaman mengajar guru.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang profesionalisme guru TK dalam pembelajaran  anak  usia  dini,  maka  dapat disimpulkan bahwa sebagaian besar guru TK di
Kecamatan Bandar Sribhawono Kabupaten  Lampung  Timur  masih  kurang profesional  dalam  pembelajaran  anak  usia dini  terkait  dengan  kemampuan  guru  dalam menyusun  perencanaan,  melaksanakan  dan mengevaluasi pembelajaran. Hal ini dilatarbelakangi  oleh  kualifikasi  akademik dan  pengalaman  mengajar  dari  sebagian besar guru yang tidak seimbang.

## Saran
Saran yang dikemukakan dalam penelitian ini antara  lain    bagi  lembaga,  hendaknya  lebih memperhatikan, memfasilitasi dan melakukan  kebijakan  terhadap  guru-guru PAUD  yang  belum  profesional  berdasarkan standar  yang  berlaku  termasuk  memfasilitasi guru-guru  memiliki  kualifikasi  akademik belum  sesuai  standar  untuk  melanjutkan pendidikan,  mengikuti  pelatihan-pelatihan untuk meningkatkan kompetensi guna mendukung  pengalaman  mengajar  yang dimiliki.  Bagi  guru,  hendaknya  melanjutkan pendidikan sesuai dengan kualifikasi akademik  pada  standar  pendidik  PAUD  dan aktif  mencari  informasi  guna  meningkatkan kompetensi  mengajar  serta  memperbaiki setiap  kekurangan  yang  dimiliki  terkait dengan kemampuannya dalam melaksanakan tugas profesional seorang guru PAUD dalam pembelajaran. Bagi kepala sekolah, hendaknya lebih memperhatikan dan mendorong  para  guru  untuk  meningkatkan profesionalismenya baik dalam meningkatkan kualifikasi akademik, meningkatkan  kompetensi  dan  pengalaman mengajar serta meningkatkan
kemampuannya
dalam mengelola pembelajaran  anak  usia  dini. Bagi  peneliti lain,  diharapkan  dapat  meneliti  lebih  lanjut tentang  variabel  yang  belum  dibahas  secara mendalam pada penelitian ini, sehingga dapat dijadikan referensi yang baik pada penelitian- penelitian selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 2005. Penelitian Kependidikan  Prosedur  dan  Strategi.
Angkasa: Bandung.
Alkornia. 2016. Studi Deskriptif Kompetensi Pedagogik  dan  Profesionalisme  Guru PAUD  Dharma  Wanita  Binaan  Skb Situbondo. Jurnal Pancaran Pendidikan . Vol. 5, No. 4:143-158. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/panc aran/article/view/3775. Diakses 17
Januari 2018.
Arikunto.  2009. Prosedur  Penelitian  Suatu:
Pendekatan  Praktik. Rineka  Cipta: Jakarta.
Christianti.  2012.  Profesionalisme  Pendidik Anak  Usia  Dini .  Jurnal  Pendidikan
Anak. Vol. 1. No 1: 112-122. (Online). https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/ article/view/2923.  Diakses  17  januari 2018.
Djamarah  S.B.  &  Zain,  Aswan.  2006. Strategi  Belajar  Mengajar .  Rineka
Cipta: Jakarta.
Fitri,  A.E.  2017.  Perencanaan  Pembelajaran Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini. Jurnal  Potensia. Vol.  2  No  1:  1-
13. (Online). https://ejournal.unib.ac.id/index.php/po tensia/article/download/3032/1520. Diakses 17 Januari 2018.
Fitria,  Nila.  2017.  Gambaran  Kompetensi
Pedagogik Guru PAUD. Jurnal
Prosiding  Seminar  Pendidikan  FKIP
Untirta. Vol.  2.  No.  6:  231-240.
(Online).
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psn p/article/view/231-240. Diakses 17
Januari 2018.
Fitriya.  S.I.A.  2014 Terdapat  Perbedaan Tingkat  Pendidikan  Guru  TK  terhadap Kualitas Kegiatan Belajar Mengajar di TK Kecamatan Tawangharjo Kabupaten Grobogan . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Universitas  Muhammadiyah  Surakarta:
(Online). http://eprints.ums.ac.id/31815/. Diakses 15 November 2017. Isjoni. 2009. Cooperative Learning
Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok.
Alfabeta: Bandung.
Kamarul,  Bahri.  2010.  Pengaruh  Latar Belakang Pendidikan, Pengalaman, dan Kompetensi  Tutor,  terhadap  Mutu Pembelajaran  Anak  Usia  Dini  pada Latar  Kelompok  Bermain  di  Kota Bandung. Jurnal  Pendidikan  Luar Sekolah . Vol. 5. No. 2. ____. (Online). https://ejournal.upi.edu/index.php/pls/a rticle/view/1199.  Diakses  Pada  17 Januari 2018.
Mashuri.  2012.  Pengembangan  Profesional Keguruan  dalam  Mata  Kuliah  Micro Teaching  . Jurnal  Ilmiah  Didaktika. Vol.  13  No  1:  80-97.  (Online). https://media.neliti.com/media/publicat ions/81610-ID-pengembangan- professional-keguruan-dalam.pdf. Diakses 15 November 2017.
Nugraha,  Enung.  2016.  Evaluasi  Pendidikan pada Jenjang PAUD.
Jurnal Pendidikan  Guru  Raudhatul  Athfal. Vol.  1.  No.  2:  106-118.  (Online). http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/ assibyan/article/view/197.  Diakses  17 Januari 2018.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia
Nomor  137  Tahun  2014. Tentang Standar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. Depdiknas: Jakarta.
Priansa.  2014. Kinerja  dan  Profesionalisme Guru. Alfabeta: Bandung.
Sadulloh.  2014. Pedagogik:Ilmu  Mendidik. Alfabeta: Bandung.
Siregar.  2013 Metode  Penelitian  Kuantitatif . Kencana Prenada Media Group: Jakarta
Suryosubroto.
2002. Proses Belajar Mengajar  di  Sekolah .  Rineka  Cipta: Jakarta. Sutarmanto. 2009. Kompetensi dan
Profesionalisme Guru Pendidikan Anak
Usia Dini . Jurnal Visi Ilmu Pendidikan .
Vol.  1.  No.  1:  16-30.  (Online). http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jvip/ article/view/42. Diakses pada 17
Januari 2018.
Sutrisno,  Hadi.  2005. Statistik  Jilid  2. Yokyakarta: Andi Offset.
Yamin,  Martinis.  2009. Profesionalisasi Guru  dan  Implementasi  KTSP .  GP Press: Jakarta
Yufiarti  &  Titi.  2010. Profesionalitas  Guru PAUD. Universitas Terbuka: Jakarta.
Zahroh, I.F. 2015. Penilaian dalam Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jurnal Tunas Siliwangi. Vol. 1. No. 1: 92-111. (Online). https://ejournal.stkipsiliwangi.ac.id/ind ex.php/tunas- siliwangi/article/view/95/89. Diakses 17 Januari 2018.