Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 3, Number 2, 2019, pp. 77 - 84 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index

## PENGEMBANGAN  PERANGKAT  PEMBELAJARAN  PADA POKOK  BAHASAN  LARUTAN  PENYANGGA  DENGAN  POLA DEDUKTIF
Putu Candra Yuni Artini, Ida Bagus Nyoman Sudria, Ngadiran Kartowasono
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian dan pengembangan pendidikan (R&D) ini bertujuan (1)  mengembangkan  dan  mendeskripsikan  karakteristik perangkat  pembelajaran  pola  deduktif  pada  pokok  bahasan larutan  penyangga,  (2)  mendeskripsikan  validitas  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  dari  hasil  penilaian  dan masukan ahli dan praktisi.  R&D mengikuti prosedur Borg dan Gall  yang  dibatasi  sampai  tahap  validasi  produk  dan  uji keterbacaan . Data  hasil  penelitian  ini  meliputi  hasil  analisis kebutuhan,  rancangan  prototipe  perangkat  pembelajaran, pembuatan  perangkat  pembelajaran,  validasi  produk,  dan deskripsi  karakteristik  perangkat  pembelajaran  larutan penyangga  dengan  pola  deduktif.  Hasil-hasil  penelitian dianalisis  secara  kualitatif.  Hasil  analisis  kebutuhan menunjukkan  diperlukannya  perangkat  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  pola  deduktif.  Produk  yang  dihasilkan berupa  prototipe  perangkat  pembelajaran  larutan  penyangga dengan pola deduktif meliputi RPP, LKS, teks materi pelajaran, dan  instrumen  penilaian.  Karakteristik  RPP,  LKS,  dan  teks materi  pelajaran  yang  dikembangkan  adalah  menyajikan  isi  dengan  urutan  konsep  dan  tahapan penalaran  yang  sama  (deduktif).    Hasil  validasi  menunjukkan  sebagian  besar  aspek  perangkat pembelajaran mendapat rata-rata penilaian dengan kategori baik dari validator. Hasil uji keterbacaan pada siswa SMA juga menunjukkan tingkat keterbacaan LKS, teks  materi, dan tes hasil belajar dalam kategori  baik.  Dengan  demikian,  perangkat  pembelajaran  larutan  penyangga  dengan  pola  deduktif yang telah dikembangkan memiliki validitas memadai (baik).

## Abstract
This  education  research  and  development  (R&D)  was  aimed  to  (1)  develop  and  describe  the characteristic  of  deductive  learning  tools  on  the  topic  of  buffer  solution,  (2)  describe  the  validity  of developed learning tools from validators’ assessment results. R&D follow procedures by Borg and Gall that  is  limited  until  product  validation  and  readabilty  test.  Results  of  the  research  were  need assessment,  planning  of  learning  tools  prototype,  making  of  learning  tools,  validation  data,  and characteristic description of deductive learning tools. The research results were analyzed qualitatively. The need assessment result  show that scientific deductive learning tools were needed. The products produced were scientific deductive learning tools which included lesson plan, worksheet, reading text, and  assessment  instrument.  The  characteristic  of  lesson  plan,  worksheet,  and  reading  text  are presenting content with same concept arrangement and reasoning step (deductive). Validation result show that most aspects of developed learning tools got good category judgement from validators. The readability test result also showed that level of students understanding on developed learning tools was in good category. Therefore, deductive learning tools on the topic of buffer solution that had been developed have good validity.
A R T I C L E  I N F O
Article history: Received 25 September 2019 Received in revised form 1 October 2019 Accepted 4 October 2019 Available online 12 October 2019
Kata Kunci: perangkat pembelajaran, pendekatan saintifik, pola deduktif, larutan penyangga
Corresponding author. E-mail: candra.yuniartini@gmail.com

## PENDAHULUAN
Carin  dan  Sund  (1975)  mendefinisikan  sains  sebagai  pengetahuan  yang  sistematis  dan tersusun  secara  teratur,  berlaku  umum  (universal),  dan  berupa  kumpulan  data  hasil  observasi  dan eksperimen.  Pada  hakikatnya,  sains  memiliki  dua  dimensi,  yaitu    sains  sebagai  produk  dan  sains sebagai  proses  (inkuiri).  Oleh  karena  keterampilan  proses  sains  (inkuiri)  sebagai  hasil  belajar  sains sekaligus  sebagai  cara  belajar  sains  yang  efektif,  maka  pembelajaran  sains  sebagai  proses  (inkuiri) sangat  ditekankan  dalam  belajar  sains  secara  efektif.  Inkuiri  melibatkan  proses  berpikir  yang menghendaki  pola  berpikir  yang  konsisten,  contohnya  pola  berpikir  deduktif  yang  menggunakan paradigma  positivistik.  Pola  berpikir  yang  tidak  konsisten  seperti  menggabung  pola  induktif  dan deduktif secara sembarangan cenderung menimbulkan kebiasaan belajar secara menghafal (Sudria, et al. , 2013). PISA ( Programme  for  International  Student  Assessment )  merupakan  sebuah  studi  berskala internasional  terhadap  kemampuan  matematika,  sains  dan  membaca  siswa  berusia  15  tahun  yang diadakan setiap 3 tahun sekali, terhitung sejak tahun 2000. Berdasarkan hasil PISA pada tahun 2000 sampai  2012,  Indonesia  konsisten  menempati  peringkat  sepuluh  terbawah  dalam  literasi  sains dibandingkan negara lain peserta PISA (OECD, 2002; OECD 2005; OECD 2009; OECD 2010; dan OECD 2014).  Fakta  tersebut  menunjukkan  bahwa  kualitas  pendidikan  sains  di  Indonesia  untuk  tingkat sekolah menengah masih rendah dan tertinggal dibandingkan negara lain peserta PISA.
Rendahnya kualitas pendidikan sains di Indonesia disebabkan oleh kebiasaan belajar siswa dengan  menghafal  (Sudria, et  al. ,  2013). Kebiasaan  belajar  dengan  cara  menghafal  salah  satunya disebabkan  karena  guru  kurang  konsisten  dalam  menerapkan  kaidah-kaidah  belajar  secara  deduktif maupun belajar secara induktif untuk mengoptimalkan pengembangan keterampilan proses sains. Di samping  itu,    Sudria, et  al. (2013)  belum  menemukan  RPP,  LKS,  buku  pelajaran  siswa,  dan  media pembelajaran untuk suatu unit pembelajaran Kimia SMA sebagai suatu perangkat pembelajaran yang secara konsisten mengikuti pola penalaran induktif/deduktif digunakan di provinsi Bali, dan banyak organisasi konsep belum optimal mengikuti hierarki belajar konsep kimia sesuai pola penalaran yang digunakan.
Pembelajaran  sains  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  siswa  agar  mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  melalui metode  ilmiah  yang  ditekankan  dalam  bentuk  5M  (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, mengasosiasikan  dan  mengomunikasikan)  dalam  Kurikulum  2013  (Kemendikbud,  2014).  Metode ilmiah tersebut berpengaruh terhadap pembelajaran sains yang tidak hanya dapat dilakukan melalui pendekatan induktif, tetapi juga dapat dilakukan melalui pendekatan deduktif yang taat asas. Belajar secara  deduktif  merupakan  pengembangan  penalaran  mulai  dari  generalisasi  (konsep,  hukum,  dan teori umum) kemudian mengurai menjadi particulars (contoh-contoh dan penerapan) yang mengarah pada  penemuan  turunan  ( derivative )  dari  konsep  yang  lebih  umum.  Pola  berpikir  deduktif  yang mengikuti  metode  ilmiah  secara  berurutan  dimulai  dari  pengakuan  kebutuhan  untuk  membuktikan kebenaran/kejituan suatu teori (rumusan masalah pembuktian teori), merumuskan hipotesis derivatif sesuai  dengan  dasar  teori  awal/umum  tersebut,  merencanakan  dan  melaksanakan  eksperimen pembuktian  hipotesis,  membuat  simpulan  berupa  temuan-temuan  ilmiah  sebagai  pembuktian kebenaran dasar teori umum tersebut, dan mengkomunikasikan hasil pembuktian (Thomond, 2004). Perbaikan  kualitas  pembelajaran  sains  dapat  dilakukan  melalui  perbaikan  pembelajaran  sains  yang menekankan pada pembinaan keterampilan berpikir penemuan secara deduktif yang taat asas dalam membangun pengetahuan secara pemahaman dan bermakna.
Sebagai salah satu cabang dari sains, kimia dapat dipandang sebagai produk, yang meliputi fakta-fakta,  konsep-konsep  dan  hukum-hukum  dasar  kimia.  Kimia  juga  dapat  dipandang  sebagai proses  berpikir  maupun  proses  konkret  seperti  keterampilan  praktikum.  Pemahaman  konsep  kimia yang bermakna dapat dicapai melalui penekanan pembelajaran mengikuti pola deduktif. Pembelajaran aspek  kimia  yang  melibatkan  keterkaitan  tiga  aspek  yakni  aspek  makroskopis/sifat  teramati, mikroskopis/partikel  materi  sebagai  latar  fenomena,  dan  simbolik  seperti  lambang  kimia  sebagai simplifikasi  aspek  mikroskopik  dan  fenomena  makroskopik  merupakan  konteks  yang  efektif  dalam pengembangan keterampilan berpikir deduktif sebagai dasar berpikir kritis dan kreatif (Sudria, et al ., 2013). Topik-topik  dalam  ilmu  kimia  dapat  dipelajari  dan  diajarkan  dengan  mengikuti  pola deduktif.  Pembelajaran  dengan  pola  deduktif  sangat  baik  diterapkan  pada  pokok  bahasan  yang memfasilitasi pembuktian penemuan konsep melalui eksperimen. Salah satu topik yang memfasilitasi penemuan  konsep  melalui  eksperimen  adalah  topik  larutan  penyangga  ( buffer) .  Larutan  penyangga adalah  salah  satu  topik  kimia  yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Sistem  larutan penyangga dalam obat tetes mata dan sistem larutan penyangga dalam makhluk hidup adalah contoh-
contoh dari penerapan konsep larutan penyangga dalam kehidupan sehari-hari. Pembelajaran larutan penyangga dengan pola deduktif dapat dilakukan melalui penurunan konsepsi konsep-konsep larutan penyangga  dari  konsep-konsep  umum  tentang  asam-basa,  teori  asam-basa  Bronsted-Lowry,  dan kesetimbangan  kimia  yang  telah  dimiliki/dipelajari  siswa.  Pembuktian  penurunan  konsep-konsep tersebut  bisa  dibuktikan  melalui  eksperimen.  Dengan  demikian,  pokok  bahasan  larutan  penyangga dapat di belajarkan dengan menggunakan pendekatan deduktif.
Dengan melakukan eksperimen, siswa mendapatkan pengalaman belajar mulai dari mencari pengetahuan  yang  relevan  (telaah  awal  teks  belajar,  dan/atau  lingkungan  sekitar),  merumuskan masalah,  menyusun  hipotesis,  merancang  penyelidikan  atau  percobaan,  mengamati,  mengumpulkan dan  menganalisis  data  hasil  penelitian,  mengkomunikasikan  pengetahuan  yang  diperoleh,  dan memecahkan  masalah  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  digunakan  untuk menerapkan/ mengaplikasikan komponen-komponen keterampilan proses sains.
Studi lapangan berupa analisis dokumen yang dilakukan pada tahun 2013 oleh Sudria, et al. sebagai  payung  dari  penelitian  ini,  menghasilkan  bahwa  LKS  dan  teks  materi  pelajaran  dalam  buku pelajaran  merupakan  perangkat  pembelajaran  yang  paling  mendekati  representasi  urutan  langkah- langkah kegiatan belajar dan suasana pola berpikir di lapangan, namun LKS dan teks materi pelajaran yang digunakan dalam pembelajaran tidak melibatkan siswa dalam merumuskan masalah,  hipotesis, dan  membuat  rancangan  eksperimen.  Peran  keterampilan  berpikir  deduktif  sebagai  dasar keterampilan proses sains kurang diberdayakan secara optimal dalam pembelajaran oleh guru. Selain itu, hasil penyebaran angket yang telah dilakukan Sudria, et.al. (2013) sebagai payung dari penelitian ini  mendapatkan  pengakuan  tentang  pentingnya  konsistensi  guru  dalam  pengimplementasian pendekatan  deduktif  melalui  angket  cukup  tinggi  (sekitar  55%).  Data  pengakuan  melalui  angket pilihan, juga didukung oleh pernyataan tambahan guru melalui butir pernyataan terbuka. Sebesar 50% guru  secara  eksplisit  menyatakan  perlunya  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan pendekatan deduktif secara konsisten untuk melatih berpikir deduktif. Ini menunjukkan bahwa guru sesungguhnya  mengakui  pentingnya  pendekatan  deduktif  dalam  pembelajaran  sains,  tetapi penerapannya dalam perangkat pembelajaran untuk mengoptimalkan pembinaan keterampilan proses sains masih belum memadai.
Untuk dapat menyelenggarakan pembelajaran kimia pada topik larutan penyangga dengan pola  deduktif,  dibutuhkanlah  perangkat  pembelajaran  yang  juga  konsisten  mengikuti  pola  deduktif. Penyusunan perangkat pembelajaran (isi dan organisasi RPP, LKS, dan teks materi pelajaran (terkait) untuk  suatu  unit  pembelajaran)  yang  sama  dan  selaras  dengan  pola  deduktif  akan  menjamin konstruksi  konsepsi  melalui  kegiatan-kegiatan  belajar  yang  mengikuti  pola  berpikir  deduktif. Perangkat  pembelajaran  larutan  penyangga  dengan  pola  deduktif  ini,  semestinya  dikembangkan melalui  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  untuk  mendapatkan  perangkat  pembelajaran  larutan penyangga dengan pola deduktif yang bersifat valid dan reliabel.
METODE Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  pendidikan mengikuti Borg dan Gall (1989) yang terbatas pada tahap penelitian dan pengumpulan data  (analisis kebutuhan),  perencanaan, pengembangan produk, dan validasi produk Produk yang dihasilkan berupa perangkat pembelajaran pada topik larutan penyangga dengan pola deduktif meliputi RPP, LKS, teks materi pelajaran, dan instrumen penilaian.
Subyek dan  obyek  penelitian ini sesuai dengan tahapan R&D.  Subyek untuk studi  literatur adalah Permendikbud Nomor 103 tahun 2014, buku-buku kimia SMA kelas XI (Kurikulum 2013), dan artikel-artikel  terkait  pola  deduktif.    Obyek  untuk  studi  literatur  berupa  kompetensi  bahan  kajian kimia yang meliputi konsep-konsep terkait topik larutan penyangga. Subyek pada tahap perencanaan adalah prosedur dan rancangan RPP, LKS, teks materi pelajaran, dan instrumen penilaian. Obyeknya adalah kesesuaian prosedur dan rancangan RPP, LKS, teks materi pelajaran dan instrumen penilaian dengan kriteria pendekatan saintifik pola deduktif. Subyek pada tahap pengembangan produk adalah draf  RPP,  LKS,  teks  materi  pelajaran  dan  instrumen  penilaian.  Obyeknya  adalah  kesesuaian  isi  dan organisasi  RPP,  LKS,  teks  materi  pelajaran  dan  instrumen  penilaian  dengan  draf  perangkat pembelajaran.  Subyek  pada  tahap  uji  validitas  adalah  dua  orang  dosen  jurusan  Pendidikan  Kimia Undiksha sebagai ahli isi dan ahli pedagogi, tiga orang guru kimia SMA, dan 12 orang siswa SMA untuk uji  keterbacaan  siswa.  Obyek  pada  tahap  ini  adalah  hasil  penilaian  dari  ahli  (isi  dan  pedagogi)  dan guru, serta hasil uji keterbacaan perangkat pembelajaran larutan penyangga dengan pola deduktif.
Penelitian  ini  dimulai  dengan  analisis  kebutuhan.  Analisis  kebutuhan  secara  umum  sudah dilakukan oleh Sudria, et al. (2013) yang menjadi payung penelitian ini. Analisis kebutuhan tambahan terbatas  pada  studi  literatur  untuk  menyesuaikan  produk  pada  Kurikulum  2013.  Tahapan  kedua
adalah tahap perencanaan berupa pembuatan analisis konsep topik larutan penyangga, perencanaan sinergisitas  perangkat  pembelajaran  larutan  penyangga  dengan  pola  deduktif  dan  perancangan asesmen. Pembuatan analisis konsep pada topik larutan penyangga didasarkan pada analisis konsep menurut  Herron, et  al .  (1977).  Pada  tahap  ini  juga  dilakukan clustering (pembagian  unit  kegiatan pembelajaran) berdasarkan Dick dan Carey (1985).  Sinergisitas perangkat pembelajaran pada pokok bahasan  larutan  penyangga  dengan  pola  deduktif  direncanakan  dengan  tujuan  untuk  memastikan perangkat  pembelajaran  tetap  selaras,  yakni  isi  dan  urutan  konsep  dalam  masing-masing  perangkat pembelajaran  adalah  sama.  Perancangan  asesmen  dilakukan  dalam  bentuk  pembuatan  tabel rancangan  asesmen  agar  mampu  mengukur  ketercapaian  setiap  indikator  pencapaian  kompetensi yang diprogramkan.
Pada tahap pengembangan produk, dilakukan pembuatan prototipe perangkat pembelajaran itu sendiri. Pengembangan perangkat pembelajaran dimulai dengan memperhatikan KI dan KD sebagai mandat kurikulum,  materi,  dan  pendekatan saintifik sebagai optimalisasi keterampilan proses sains. Perangkat pembelajaran inti meliputi RPP, instrumen penilaian, LKS, dan teks materi pelajaran yang mengikuti  pendekatan  saintifik  sesuai  dengan  pedoman  implementasi  Kurikulum  2013  dengan  pola berpikir deduktif secara konsisten.
Validasi produk melibatkan dua orang dosen jurusan Pendidikan Kimia sebagai ahli isi dan ahli  pedagogi,  dan  tiga  orang  guru  kimia  SMA.  Uji  keterbacaan  melibatkan  12  orang  siswa  SMA. Kategori  penilaian validator untuk setiap aspek perangkat yang dikembangkan digolongkan menjadi empat,  yakni  sangat  baik  (SB),  baik  (B),  kurang  (K)  dan  sangat  kurang  (SK).  Setelah  proses-proses tersebut, selanjutnya dilakukan revisi.
Semua data hasil penelitian dianalisis secara kualitatif. Data analisis kebutuhan, perencanaan produk,  dan  pembuatan  produk  dianalisis  secara  umum  dan  disajikan  secara  deskriptif.  Data  hasil validasi dianalisis per aspek penting dalam perangkat pembelajaran melalui (a) modus penilaian dari kelima  validator,  dan  (b)  analisis  logis  terhadap  butir-butir  yang  belum  mendapat  penilaian  baik. Produk  perangkat  pembelajaran  dikatakan  memiliki  validitas  memadai  apabila  mayoritas  aspek perangkat pembelajaran minimal memenuhi kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  studi  literatur  terhadap  Permendikbud  No.  103  tahun  2014  menyatakan  bahwa pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik  atau  pendekatan  berbasis proses keilmuan (Kemendikbud, 2014). Pendekatan saintifik dapat dipandang melalui dua perspektif, yakni  perspektif  fenomenologis  (induktif)  dan  perspektif  positivistik  (deduktif).  Belajar  sains  yang efektif melibatkan kebiasaan mental ( habits of mind ) yang tidak dapat lepas dari berpikir. Salah satu dari  dua  pola  berpikir  dasar  adalah  pola  deduktif.  Belajar  sains  secara  bermakna  seperti  alur  peta konsep  umumnya  keterampilan  berpikir  deduktif.  Keterampilan  berpikir  deduktif    adalah membuktikan  kebenaran  suatu  hipotesis  teoritik.  Felder  dan  Silverman  (1988)  menyatakan  bahwa tipe belajar deduktif merupakan salah satu jenis aktivitas utama untuk mengakses pendekatan umum belajar  dalam  dimensi  organisasi  belajar  atau  mengajar.  Sudria, et.al. (2013)  menyatakan  bahwa pembelajaran sains menekankan sains sebagai proses inkuiri. Inkuiri melibatkan proses berpikir yang menghendaki  pola  berpikir  yang  konsisten  seperti  pola  berpikir  deduktif  yang  menggunakan paradigma positivistik. Benchmark for Science Literacy yang dirumuskan oleh American Association for Advancement of Science atau AAAS (1993) juga menekankan belajar sains sebagai proses inkuiri pada kelas XII ke bawah.
Dengan  demikian,  pembelajaran  larutan  penyangga  di  kelas  XI  dapat  dipelajari  oleh  siswa SMA dengan  pola deduktif  secara konsisten. Pola berpikir yang tidak konsisten seperti menggabung pola induktif dan deduktif secara sembarangan cenderung menggagalkan terjadinya alur berpikir itu dan menimbulkan kebiasaan belajar secara menghafal. Pelaksanaan pendekatan saintifik, dalam hal ini dengan pola deduktif yang konsisten dan taat asas sangatlah diperlukan.
Perangkat  pembelajaran  dengan  pola  deduktif  dapat  dikembangkan  pada  pokok  bahasan larutan penyangga yang sangat kaya dengan keterpaduan kajian aspek makroskopik, mikroskopik, dan simbolik,  serta  kaya  dengan  konteks  fenomena  di  tubuh  makhluk  hidup  dan  industri.  Kompetensi dasar  (KD)  dari  masing-masing  kompetensi  inti  (KI)  dalam  Kurikulum  2013  untuk  SMA/MA  sesuai Permendikbud  nomor  59  tahun  2014  (Kemendikbud,  2014).  Analisis  konsep  menurut  Herron et.al. (1977)  pada  topik  larutan  penyangga  ini  dilakukan  untuk  kemudian  dijadikan  dasar  dalam pengelompokan ( cluster ) konsep-konsep ke dalam unit-unit pembelajaran berdasarkan Tabel 01. Ada tujuh jenis konsep yang mungkin teridentifikasi yakni 1) konsep konkret (K), (2) konsep tanpa contoh yang diamati (Ab), (3) konsep abstrak dengan contoh konkret (CaCk), (4) konsep berdasarkan prinsip
(BP),  (5)  konsep  yang  melibatkan  simbol  (S),  (6)  konsep  yang  menyatakan  proses  (MP),  dan  (7) konsep yang menyatakan sifat (MS). Sesuai dengan pengelompokan jenis konsep yang terdapat pada Tabel 01 dengan mempertimbangkan keutuhan aspek belajar dalam suatu unit pembelajaran, alokasi waktu,  dan  kepraktisan  pembelajaran  dengan  pola  deduktif,  maka  unit-unit  kegiatan  pembelajaran pokok  bahasan  larutan  penyangga  juga  dikelompokkan  menjadi  tiga  unit,  yakni  unit  pembelajaran  I mencakup definisi, komponen, dan pH larutan penyangga; unit pembelajaran II mencakup cara kerja dan  sifat  larutan  penyangga;  dan  unit  pembelajaran  III  mencakup  manfaat  larutan  penyangga. Perangkat pembelajaran untuk setiap unit kegiatan pembelajaran meliputi RPP, LKS (termasuk media), teks materi pelajaran, dan instrumen penilaian. Struktur perangkat pembelajaran dengan pola deduktif untuk setiap unit pembelajaran  sama, yakni mengikuti  tahapan kegiatan 5 M (mengamati, menanya, mengumpulkan  data,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan)  yang  diamanatkan  oleh  Kurikulum 2013. Alokasi waktu setiap unit pembelajaran yakni unit pembelajaran I dengan alokasi waktu 3 jam pelajaran, unit pembelajaran II alokasi waktu 3 jam pelajaran, unit pembelajaran III alokasi waktu 2 jam pelajaran, dan post tes dengan alokasi waktu 2 jam pelajaran. Perbedaan setiap jenis/komponen perangkat  pembelajaran  untuk  setiap  unit  pembelajaran  dalam  setiap  tahapan,  yakni  RPP  memuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  LKS  berisikan  tagihan  kegiatan  terhadap  siswa,  teks  materi pelajaran menyajikan deskripsi materi pelajaran, dan instrumen penilaian sebagai alat penilaian yang mengukur indikator pencapaian kompetensi.
Sistematika  setiap  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  mengikuti  tahapan pendekatan saintifik pola deduktif. Sistematika RPP secara umum mencakup identitas, penjabaran KD menjadi  indikator  pencapaian  kompetensi,  tujuan  pembelajaran,  uraian  materi  (konsep-konsep prasyarat dan konsepsinya, konsep yang akan dikaji dan dan konsepsinya, dan uraian materi secara ringkas),  strategi  pembelajaran  (model,  pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang dinyatakan secara eksplisit), tabel rancangan strategi pembelajaran yang menunjukkan hubungan satu atau  beberapa  indikator  terkait  dengan  strategi  pembelajaran  (metode  dan  teknik  pembelajaran), penilaian  (target,  bentuk,  instrumen,  dan  prosedur  pelaksanaan  asesmen),  serta  alat  dan  sumber belajar.
Tabel 01. Kelompok konsep yang dibangun dan konsep prasyaratnya No Konsep yang dibangun Jenis Konsep Konsep prasyarat dan jenis konsep Alokasi waktu Kelompok konsep unit 1 1 Efek ion senama CaCk Larutan (CaCk), asam lemah (Ab), basa lemah (Ab), kesetimbangan ionisasi asam lemah (Ab), kesetimbangan ionisasi basa lemah (Ab), asas Le Chatelier (BP), asam konjugasi (Ab), basa konjugasi (Ab), garam (K), pH (BP), tetapan ionisasi asam Ka (K), tetapan ionisasi basa Kb (K), konsentrasi (K) 3 JP 2 Larutan penyangga K 3 Larutan penyangga asam K 4 Larutan penyangga basa K 5 pH larutan penyangga asam BP 6 pH larutan penyangga basa BP Kelompok konsep unit 2 6 Ketahanan larutan penyangga asam terhadap penambahan asam K Larutan  penyangga  asam  (K), larutan  penyangga  basa  (K),  pH larutan penyangga (BP), 3 JP 7 Ketahanan larutan penyangga basa terhadap penambahan asam K 8 Ketahanan larutan penyangga asam terhadap penambahan basa K 9 Ketahanan larutan penyangga basa terhadap penambahan basa K Kelompok konsep unit 3 10 Sistem penyangga karbonat K Larutan penyangga (K), pH larutan penyangga (BP), ketahanan larutan penyangga terhadap penambahan asam maupun basa (K) 2 JP 11 Sistem penyangga fosfat K 12 Sistem penyangga asam amino K
Setiap  LKS  terdiri  atas  beberapa  rangkaian  tagihan  yang  dirancang  sesuai  dengan  tahapan pendekatan  saintifik  pola  deduktif  dan  alokasi  waktu  per  unit  pembelajaran.  Teks  materi  pelajaran topik larutan penyangga dikembangkan sebagai salah satu sumber informasi materi larutan penyangga yang konsisten menggunakan pendekatan saintifik dengan pola deduktif. Setiap tahapan pendekatan saintifik  dalam  teks  materi  tidak  ditandai  secara  kaku  (eksplisit)  di  dalam  teks,  tetapi  disampaikan secara  implisit.  Teks  materi  pelajaran  terdiri  atas  materi-materi  yang  mendukung  pencapaian kompetensi  inti,  kompetensi  dasar  dan  indikator  pencapaian  kompetensi  yang  meliputi  (A)  Materi pendahuluan tentang kesetimbangan ionisasi asam-basa; (B) Efek Ion Senama dan Larutan Penyangga; (C)  pH  Larutan  Penyangga;  (D)  Cara  Kerja  dan  Sifat  Larutan  Penyangga;  (E)  Ketahanan  Larutan Penyangga  terhadap  Penambahan  Asam  atau  Basa;  (F)  Manfaat  Larutan  Penyangga;  dan  Daftar Pustaka. Media pembelajaran sulit untuk disajikan sendiri, karena kebutuhannya tersebar  terutama dalam LKS dan teks materi berupa kelengkapan perangkat praktikum dan format kerja dalam dalam LKS, media gambar (grafik perubahan pH, partikel-partikel kesetimbangan larutan asam lemah/basa lemah,  perubahan  warna  larutan  penyangga  dan  bukan  penyangga  ketika  penambahan  asam  atau basa) dalam LKS maupun teks materi pelajaran, dan fenomena manfaat larutan penyangga di  dalam tubuh makhluk hidup.
Instrumen penelitian mencakup instrumen penilaian indikator kompetensi untuk KD  dari KI- 1,  KI-2,  KI-3,  dan  KI-4.  Rancangan  asesmen  digunakan  sebagai  kontrol  dalam  pembuatan  instrumen penilaian (berupa tes hasil belajar (kognitif proses sains), rubrik penilaian sikap, dan rubrik penilaian keterampilan  konkret)  untuk  memastikan  terukurnya  setiap  indikator  pencapaian.  Bentuk  penilaian meliputi  pilihan  ganda, uraian, dan  performa/kinerja. Aspek pengetahuan  diukur  melalui  tes pilihan ganda dan uraian. Jenjang kognitif soal-soal aspek pengetahuan disesuaikan dengan revisi taksonomi Bloom oleh Anderson, et al. (2001). Keterampilan abstrak diukur melalui kognitif keterampilan proses sains yang mengakomodasi aspek keterampilan proses sains.
Instrumen penilaian aspek pengetahuan terdiri atas 15 butir soal pilihan ganda, dan tiga butir soal uraian. Pembobotan skor dilakukan pada aspek pengetahuan untuk menyeimbangkan kontribusi tiap  bagian  soal  pada  skor  akhir  siswa.  Keterampilan  konkret  diukur  melalui  penilaian  unjuk  kerja/ performa (dilengkapi dengan rubrik penilaian) yang terbatas pada performa kelompok untuk menilai kemampuan  merancang,  observasi,  penggunaan  alat  dan  bahan  serta  komunikasi  hasil  kegiatan  dan rubrik  penilaian  laporan  praktikum.  Untuk  sasaran  afektif  diukur  melalui  penilaian  unjuk kerja/performa (dilengkapi dengan rubrik penilaian dan/atau melalui angket) berkaitan dengan KI-1 dan KI-2 sebanyak dua belas rubrik penilaian sikap.
Validasi  produk  dilakukan  oleh  ahli  dan  praktisi,  sedangkan  uji  keterbacaan  dilakukan  pada siswa SMA. Validasi perangkat pembelajaran mencakup aspek-aspek umum perangkat pembelajaran, isi,  dan  organisasi.  Hasil  validasi  nantinya  akan  menjadi  indikator  kualitas  dan  kelayakan  perangkat pembelajaran  pokok  bahasan  larutan  penyangga  yang  telah  dikembangkan.  Secara  umum,  penilaian dari ahli isi, pedagogi, dan praktisi terhadap aspek umum, isi, dan organisasi perangkat pembelajaran pada  pokok  bahasan  larutan  penyangga  dengan  pola  deduktif  adalah  baik  (B)  dan  sangat  baik  (SB). Dua validator, yakni dosen selaku ahli pedagogi memberikan nilai kurang pada lima butir aspek dan praktisi  ketiga  memberikan  nilai  kurang  pada  tiga  butir  aspek  dari  112  butir  aspek  penilaian perangkat  pembelajaran.  Selain  memberikan  penilaian  dalam  lembar  validasi,  validator  juga memberikan  masukan-masukan  tambahan  yang  telah  diakomodasi  untuk  direvisi  oleh  perangkat pembelajaran.  Karakteristik  dari  perangkat  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  larutan  penyangga yang telah dikembangkan adalah sinergis dan konsisten dalam menerapkan pendekatan saintifik pola deduktif.
Data hasil uji keterbacaan perangkat pembelajaran pokok bahasan larutan penyangga dengan pola deduktif pada 12 orang siswa menunjukkan bahwa keterbacaan LKS, teks materi pelajaran, dan tes  hasil  belajar  berada  di  level  baik  dan  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  secara  umum,  LKS,  teks materi  pelajaran,  dan  tes  hasil  belajar  yang  nantinya  akan  secara  langsung  diberikan  kepada  siswa, dapat dipahami dengan baik.
Pembahasan R&D  berhasil  menghantarkan  semua  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  secara konsisten  mengikuti  pendekatan  saintifik  pola  deduktif.  Konsistensi  masing-masing  perangkat pembelajaran  dalam  menerapkan  pendekatan  saintifik  pola  deduktif  disesuaikan  dengan  tabel konsistensi dan sinergi perangkat pembelajaran pola deduktif.
Organisasi  penyajian  perangkat  pembelajaran  untuk  ketiga  unit  pembelajaran  adalah  sama, yakni  mengikuti  pendekatan  saintifik  pola  deduktif,  tetapi  materi  atau  konsep  yang  dikaji  berbeda.
Instrumen penilaian (asesmen) menerapkan multi bentuk asesmen yang mencakup tiga aspek, yakni aspek pengetahuan, aspek keterampilan dan aspek sikap.  Instrumen penilaian ini dibuat dan dipadu dalam rancangan asesmen.
Validasi  perangkat  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  larutan  penyangga  dengan  pola deduktif  menunjukkan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  memiliki  validitas  memadai. Aspek-aspek perangkat pembelajaran mendapat nilai sangat baik (SB) diikuti mayoritas kedua dengan nilai baik (B). Hal yang sama juga terjadi pada uji keterbacaan. Namun, masih terdapat beberapa aspek yang mendapat nilai kurang sehingga perlu dipertimbangkan dan telah diakomodasi untuk revisi.
Penilaian  dan  masukan  dari  validator  yang  bersifat  positif  dan  konstruktif  menunjukkan perangkat  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  larutan  penyangga  dengan  pola  deduktif  memiliki validitas yang memadai.
Karakteristik  perangkat  pembelajaran  untuk  masing-masing  tahapan  kegiatan  5M  pola deduktif  adalah  sebagai  berikut  (1)  Tahap  mengamati:  dalam  RPP,  guru  menuntun  siswa  dalam melakukan kegiatan mengamati informasi awal; dalam LKS, terdapat tagihan untuk mencermati uraian materi/informasi  awal  yang  terdapat  pada  teks  pengantar;  dalam  teks  materi  pelajaran,  disajikan uraian  informasi  materi  sebagai  pengantar  terkait  konsep  yang  dibelajarkan.  (2)  Tahap  menanya: dalam  RPP,  guru  menuntun  siswa  untuk  membuat  rumusan  masalah  investigatif  terkait  informasi awal;  dalam  LKS,  terdapat  tagihan  untuk  merumuskan  masalah  investigatif  berdasarkan  informasi awal;  dalam  teks  materi  pelajaran,  disajikan  secara  implisit  uraian  pertanyaan  investigatif  terkait informasi/materi awal. (3) Tahap mengumpulkan informasi: dalam RPP, guru menuntun siswa dalam mengumpulkan informasi untuk menjawab rumusan masalah investigatif; dalam LKS, terdapat tagihan untuk  mengumpulkan  informasi  dalam  rangka  menjawab  rumusan  masalah  investigatif;  dalam  teks materi  pelajaran,  terdapat  uraian  kegiatan  mengumpulkan  informasi  untuk  menjawab  rumusan masalah  investigatif.  (4)  Tahap  mengasosiasi:  dalam  RPP,  guru  menuntun  siswa  untuk  melakukan analisis dan interpretasi data/informasi yang telah  dikumpulkan untuk menjawab rumusan masalah investigatif;  dalam  LKS  terdapat  tagihan  mengasosiasi  dalam  bentuk  pertanyaan-pertanyaan  yang mengarahkan siswa dalam  menganalisis data; dalam teks materi pelajaran, terdapat uraian kegiatan mengasosias yang didapat melalui kegiatan sebelumnya. (5) Tahap mengkomunikasikan: dalam RPP, guru menuntun siswa untuk mengkomunikasikan simpulan (jawaban rumusan masalah investigatif); dalam LKS, terdapat tagihan simpulan dan mengkomunikasikan proses dan simpulan tersebut; dalam teks materi pelajaran, disajikan simpulan yang merupakan jawaban rumusan masalah investigatif.
Validitas  perangkat  pembelajaran  pada  pokok  bahasan  larutan  penyangga  dengan  pola deduktif  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dan  praktisi  adalah  tergolong  baik.  Perangkat  pembelajaran pada  pokok  bahasan  larutan  penyangga  dengan  pola  deduktif  yang  dikembangkan  memiliki keunggulan-keunggulan.  Perangkat  pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu  cara  untuk  menerapkan Kurikulum  2013  secara  komprehensif.  Kurikulum  2013  mengisyaratkan  pembelajaran  hendaknya dilaksanakan  dengan  pendekatan  saintifik  pola  deduktif  (Permendikbud  Nomor  103  tahun  2014). Sajian  aspek  makroskopis,  mikroskopis,  dan  simbolis  serta  manfaat  larutan  penyangga  dalalm kehidupan  juga  mendukung  pembelajaran  kimia  pada  topik  larutan  penyangga  dengan  pendekatan saintifik. Hal serupa juga diungkapkan Subagia (2014), yang menyatakan mengaitkan pelajaran kimia dengan eksistensi kimia dalam kehidupan sehari-hari merupakan salah satu cara menuju paradigma baru pembelajaran kimia SMA untuk pengetahuan kimia yang baik dan benar. Konsistensi penerapan pendekatan  deduktif  dari  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  melatih  keterampilan berpikir  siswa.  Dengan  terbiasanya  siswa  berpikir  deduktif  maka  siswa  dapat  menguasai  salah  satu keterampilan ilmiah. Penguasaan keterampilan berpikir dapat menghindarkan siswa dari belajar yang sifatnya menghafal (Sudria, et al ., 2013).

## SIMPULAN DAN SARAN
Perangkat pembelajaran pokok bahasan larutan penyangga dengan pola deduktif yang dihasilkan meliputi  RPP,  LKS,  teks  materi  pelajaran,  dan  instrumen  penilaian.  Karakteristik  perangkat pembelajaran  pada  pokok  bahasan  larutan  penyangga  dengan  pola  deduktif  yakni  sinergis  dan konsisten  mengikuti  tahap-tahap  pendekatan  saintifik  dengan  pola  deduktif.    Validitas  perangkat pembelajaran pada pokok bahasan larutan penyangga dengan pola deduktif berdasarkan hasil validasi ahli dan praktisi tergolong baik.
Bagi siswa, LKS dan teks materi pelajaran larutan penyangga berpola deduktif dari hasil penelitian ini  dapat  mendukung  siswa  belajar  penemuan  dengan  pola  deduktif.  Bagi  guru,  perangkat pembelajaran  pada  pokok  bahasan  larutan  penyangga  dengan  pola  deduktif  dari  hasil  penelitian  ini dapat  mendukung  implementasi  pendekatan  saintifik  Kurikulum  2013.  Bagi  peneliti,  perlu  adanya
penelitian  lebih  lanjut  untuk  menentukan  efektivitas  pembelajaran  dengan  menggunakan pembelajaran pada pokok bahasan larutan penyangga dengan pola deduktif yang telah dikembangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
AAAS. (1993). Benchmarks for Science Literacy. New York: Oxford University Press.
Anderson,  L.  W.,  Krathwohl,  D.  R.,  Airasian,  P.  W.,  Cruikshank,  K.  A.,  Mayer,  R.  E.,  Pintrich,  P.  R.,  .  .  . Wittrock, M. C. (Eds.). (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching and Assesing. United States: Longman.
Borg, W. L., & Gall, M. D. (1989). Educational Research: An Introduction. New York: Long Man. Carin, A. A., & Sund, R. (1975). Teaching Science Through Discovery. Ohio: Charles E. Meril Publisher. Dick,  W.,  &  Carey,  L.  (1985). The  Systematic  Design  of  Instruction. London:  Scott,  Foresman  and Company.
Herron, & et. al. (1977). Problems  associated with concept analysis. Science Education. Vol 61. No. 2, 185-199.
Kemendikbud.  (2014). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  103 tahun 2014 tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. OECD. (2002). PISA 2000 Technical Report. OECD, Paris. Diakses dari www.oecd.org/pisa OECD. (2005). PISA 2003 Data Analysis Manual: SAS® Users, OECD, Paris. Diakses dari www.oecd.org/pisa OECD. (2010). PISA 2009 Results: Executive Summary. OECD, Paris. Diakses dari www.oecd.org/pisa OECD. (2014). PISA 2012 Results in Focus: What 15-year-olds know and what they can do with what they know.
Subagia,  I.  W.  (2014).  Paradigma  Baru  Pembelajaran  Kimia  SMA. Seminar  Nasional  FMIPA  Undiksha (pp. 152-163). Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Sudria, I. N., Kartowasono, N., Nurlita, F., & Sya'ban, S. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Kimia Dengan Pendekatan Berpikir Deduktif. Laporan Penelitian , Tidak dipublikasikan. Thomond,  P.  N.  (2004).  Exploring  and  Describing  Management  Action  for  the  Pursuit  of  Distruptive Innovation. Doctor  Thesis .  Cranfield  University.  Diakses  7  Desember  2014  dari dspace.lib.cranfield.ac.uk/.../P.%20 Thomond%20Thesis%202004.pdf.