Jurnal Pro-Life, Volume 9 Nomor 3, November 2022
Video Youtube Hutan Kota sebagai Media Pembelajaran tentang Pengetahuan Hutan Kota dan Vegetasinya Di Purworejo
Fajar Adinugraha*
Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP-Universitas Kristen Indonesia * Corresponding author : Fadinugraha0608@gmail.com

## Article History
Received    :   24 Oktober 2022 Approved   :   21 November 2022 Published   :  30 November 2022

## Keywords
Urban forest, learning video, youtube, vegetation, species

## ABSTRACT
One  of  the  topics  that  need  to  be  understood  as  a  student  teacher candidate  is  the  taxonomy  and  morphology  of  plants  including  the names  of  their  species.  Urban  forests  provide  alternative  learning resources  that  can  be  created  in  the  form  of  videos.  The  video  was uploaded  on  the  Youtube  channel  to  help  learning  during  the pandemic,  which  reduces  offline  activities.  It  is  hoped  that  making Urban Forest videos and uploading them to Youtube media will be a solution to urban forest concerns. The purposes of writing the article include:  1)  identifying  spermatophyta  in  the  urban  forest  of Purworejo;  2)  make  an  urban  forest  learning  video;  3)  analyze students'  understanding  of  urban  forests  and  their  vegetation.  The method  used  is  urban  forest  exploration,  making  videos,  as  well  as pre  and  post  test  designs  by  giving  online  test  questions  after watching  the  video.  Making  a  forest  video  begins  with  identifying plants. There are 17 species used in making urban forest videos. The dominant  vegetation  in  the  Purworejo  urban  forest  is  acacia,  teak, and  mahogany.  A  learning  video  with  a  duration  of  25  minutes  54 seconds  uploaded  on  a  personal  Youtube  channel,  namely  Fajar Adinugraha Channel with the link https://youtu.be/trPQ2yLBpWw. In its  creation,  the  Pl@ntnet  application  was  used  to  assist identification with the help of wikipedia. The application of learning videos  via  youtube  was  able  to  increase  the  score  of  28.56  points from  the  pretest  score  so  that  there  was  a  significant  difference between  the  pretest  and  posttest  scores  for  knowledge  of  urban forests and their vegetation.

## PENDAHULUAN
Hutan  kota  dapat  didefinisikan sebagai  semua  tegakan  hutan  dan vegetasi  lain  di  perkotaan  (Konijnendijk et al ., 2005; Seitz et al ., 2008; Vera et al .,
2020;  Zeringue,  2018)  yang  didominasi pohon  di  dalam  dan  dekat  wilayah perkotaan  (Konijnendijk et  al .,  2005; Seitz et al ., 2008). Hutan kota yang tidak

## Prolife

## Jurnal Pendidikan Biologi, Biologi, dan Ilmu Serumpun
https://ejournal.uki.ac.id/index.php/prolife
© 2022 Universitas Kristen Indonesia Under the license CC BY-SA 4.0
ditanam  sekaligus  tetapi  dikelola  dari waktu  ke  waktu,  yaitu  pohon  mati ditebang dan pohon baru ditanam,  pohon hidup  dipangkas  untuk  visibilitas  atau layanan  utilitas  (Niese et  al .,  2020).
Kontribusi hutan kota terhadap ketahanan kota secara keseluruhan belum didokumentasikan dengan baik, tetapi ada kesadaran yang berkembang akan pentingnya  pohon  dan  ruang  hijau  bagi kesejahteraan sosial (Huff et al ., 2020).
Hutan  kota  memberikan  banyak manfaat. Hutan kota dapat mempercantik kota  (Martín  Sánchez et  al .,  2021;  Niese et  al .,  2020);  membersihkan  polusi, (Martín Sánchez et al ., 2021; Seitz et al ., 2008);  retensi  air  (Martín  Sánchez et  al .,
2021;  Seitz et  al .,  2008);  dan  jasa ekosistem (Guan et al ., 2021; Piana et al ., 2019).  Hutan  kota  mmberikan  manfaat ekologis,  sosial,  atau  sosial-ekologis (Huff et al ., 2020; Martín Sánchez et al .,
2021).  Kepekaan  terhadap  hutan  kota merupakan  langkah  awal  yang  penting (Vera et  al .,  2020)  untuk  memahami biodoiversitas.  Pemahaman  kontribusi pohon dalam mengurangi karbon atmosfer  di  daerah  perkotaan  telah menjadi  salah  satu  perhatian  utama (Choudhury et al ., 2020).
Hutan kota berpotensi dimanfaatkan  untuk  pembelajaran  dan pengajaran  (Dávila et  al .,  2021;  Guan et al .,  2021;  Kilpi et  al .,  2020;  Vera et  al .,
2020;  Zeringue,  2018).  Sangat  sedikit karya  ilmiah  yang  dikhususkan  pada aspek pemanfaatan hutan untuk mendukung kegiatan pendidikan informal (Korcz  &  Janeczko,  2022).  Pendidikan kehutanan kota dapat didefinisikan sebagai  pendidikan  dengan  fokus  pada satu  atau  lebih  topik  berikut:  fungsi, perencanaan, desain, pemilihan, pembentukan dan pengelolaan hutan kota dan pinggiran kota, taman, pohon jalanan dan sumber daya pohon lainnya (Konijnendijk et  al ., 2005). Mengajarkan sistematika  tanaman  dapat  menjadi  tugas yang  sulit,  bahkan  untuk  mata  kuliah biologi  di  universitas,  karena  kita  hidup di  dunia  dengan  banyak  gangguan  dan semakin  sedikit  waktu  yang  dihabiskan untuk merenungkan dan mengamati alam (Dávila et  al .,  2021).  Oleh  karena  itu, pentingnya  mengembangkan  kurikulum pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan (Streelasky, 2019).
Teknologi video menawarkan berbagai  kemungkinan  untuk  digunakan, dalam  integrasi  metodologis  di  dalam kelas (Norðdahl et al ., 2019). Penggunaan  media  yang  menarik  seperti video  pembelajaran  dapat  meningkatkan minat  dan  pemahaman  siswa  terhadap tahapan yang dapat diulang di tempat dan waktu  lain  (Budiarti  &  Harlis,  2020). Video  telah  banyak  digunakan  sebagai alat  pengajaran  dan  pembelajaran  yang
kuat yang meningkatkan perolehan informasi  melalui  saluran  visual  dan pendengaran (Wu, 2016).
Pembuatan  video  Hutan  Kota  dan mengunggahnya  ke  media  Youtube diharapkan  menjadi  solusi  terhadap kepedulian  hutan  kota.  Pemilihan  media youtube  karena  menonton  video  online umumnya  menempati  urutan  teratas dalam  daftar  kegiatan  rekreasi  media (Norðdahl et  al .,  2019).  Selain  itu, dengan video youtube diharapkan mengatasai  kebutaan  tanaman.  Kebutaan tanaman  dapat  menyebabkan  mahasiswa sarjana  kurang  motivasi  untuk  belajar tentang  tanaman  serta  menjadi  guru dengan  pengetahuan  botani  yang  buruk dan  kurang  bersemangat  untuk  mengajar orang lain tentang tanaman (Dávila et al ., 2021).
Pembuatan  video  hutan  diawali dengan mengidentifikasi tumbuhan.
Identifikasi tumbuhan
dapat menggunakan  beberapa  aplikasi  (Xing et al .,  2021).  Pada  artikel  ini  menggunakan bantuan  aplikasi  Pl@ntNet.  Aplikasi Pl@ntNet  dikembangkan  tahun  2013 dengan jumlah identifikasi 22.372 species (Xing et al ., 2021), dapat bekerja dengan beberapa bagian tanaman termasuk bunga, daun, buah, dan kulit kayu (Goëau et  al .,  2013),  sehingga  aplikasi  ini  yang dipakai  untuk  membantu  identifikasi. Tujuan penulisan artikel antara lain untuk
mengidentifikasi tumbuhan spermatophyta  di  hutan  kota  Purworejo. Setelah  menganalisis  data  tumbuhan spermatohpyta maka dibuat video pembelajaran tentang hutan kota. Selanjutnya, untuk menganalisis pemahamaman mahasiswa terhadap hutan kota dan vegetasinya.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah observasi  tanaman  di  Hutan  Kota Punthuk Purworejo, Provinsi Jawa
Tengah. Selanjutnya, dilakukan Pembuatan  Video  Pembelajaran  yang diakhiri  dengan  metode  eksperimen  pre and  posttest  design.  Data  yang  diambil adalah  jenis  tanaman  yang  digunakan dalam  video  pembelajaran,  deskripsi video  pembelajaran,  nilai  pre  dan posttest, dan persepsi mahasiswa terhadap  video.  Responden  berjumlah  39 mahasiswa Pendidikan Biologi FKIP UKI yang  dipilih  secara  acak  dari  56 mahasiswa.
Data  jenis  tanaman  dikelompokkan ke  dalam  kelompok  gymnospermae- angiospermae,  monocots-eudicots,  order, family,  dan  genus  yang  kemudian ditabulasi. Data deskripsi video pembelajaran dilakukan dengan menjelaskan isi/konten dari video pembelajaran.  Data  nilai  pre  dan  posttest dilakukan dengan memberikan test
mengenai  hutan  kota  dan  vegetasinya yang kemudian dianalisis secara statistika deskriptif dan inferensial.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Jenis Tanaman yang Digunakan untuk Video Pembelajaran
Metode observasi dilakukan dengan menyusuri  jalan  utama  yang  disajikan pada Gambar  1. Tujuan  utama  dari penyusuran  adalah  untuk  membuat  video pembelajaran  sehingga  tanaman  yang digunakan  adalah  yang  dominan  ada  di hutan  kota  dan  mudah  diidentifikasi. Identifikasi tanaman menggunakan
bantuan aplikasi Pl@ntNet yang
kemudian  dikonfirmasi  melalui  web wikipedia.
Pl@ntNet  adalah  aplikasi  berbagi dan pengambilan gambar untuk identifikasi  tumbuhan  (Goëau et  al ., 2013).  Aplikasi  ini  tersedia  di  perangkat iPhone  dan  iPad  (Goëau et  al .,  2013), versi  Android  dari  aplikasi  seluler Pl@ntNet telah didistribusikan satu tahun
setelah  versi  IOS  (Joly et  al .,  2016). Keduanya juga memiliki fungsi inti yang sama,  antara  lain  sebagai  pembaca feed gambar  untuk  menjelajahi  kontribusi terakhir  komunitas,  sebagai  browser taksonomi  dengan  opsi  pencarian  teks lengkap,  sebagai  profil  pengguna  dan layar  manajemen  konten  pribadi,  dan sebagai  alat  identifikasi  berbasis  gambar itu  sendiri  (Goëau et  al .,  2014).  Aplikasi ini  tidak  bekerja  dengan  baik  saat digunakan untuk mengidentifikasi species pohon langka (Xing et al ., 2021).
Selain Pl@ntNet, untuk mengetahui taksonomi tumbuhan, dicocokkan dengan wikipedia.  Faktanya,  Wikipedia  dapat menjadi  sumber  yang  baik  dalam  tiga cara  berbeda,  bisa  menjadi  sumber  (1) ide, (2) tautan ke teks lain, dan (3) istilah pencarian  (Purdy,  2015).  Namun,  untuk meyakinkan  identifikasi  maka  dilakukan pembandingan  dengan  artikel  di  google scholar dan web identifikasi tumbuhan.
Gambar 1 .  Lokasi Pohon yang Digunakan untuk Video Pembelajaran Sumber: googlemaps dan Dokumen Penulis
Gambar  1 menunjukkan  17 species yang  digunakan  dalam  pembuatan  video. Sebenarnya,  jumlah species yang  ada  di Hutan Kota tersebut  lebih dari itu.  Namun, karena tujuan utama dari identifikasi adalah untuk  pembuatan  video,  maka  yang  dipilih adalah tumbuhan yang dominan dan terlihat dengan  jelas  ketika  menyusuri  jalanan  di Hutan  Kota  tersebut.  Identifikasi  pohon mulai  dari species,  genus,  family, dan order . Selain itu, pohon tersebut dikelompokkan  ke  dalam Eudicots dan Monocots , serta Angiosperms dan Gymnosperms .  Dari  17 species tersebut, sebagian  besar  termasuk  dalam  kelompok Angiosperms dan Eudicots .
Species paling  dominan  di  Hutan Kota  tersebut  adalah  Akasia,  Jati,  dan Mahoni. Jenis pohon dengan nilai kepentingan  tertinggi  di  Hutan  Kota tersebut adalah Akasia ( Acacia auriculiformis ) (88,19%),  diikuti  oleh  Jati ( Tectona grandis ) (48,15%), Mahoni ( Swietenia macrophylla or Swietenia mahagony ) (34,89%), Johar ( Senna siamea)
(31,75%),  dan  Trembesi  ( Samanea  saman )
(18,08%) (Astuti et al ., 2022). Data species pohon  yang  digunakan  dalam  video pembelajaran disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Species Pohon yang Digunakan untuk Video Pembelajaran
Nama Lokal Species Genus Family Order Eudicots/ Monocots Angiosperms/ Gymnosperms Johar Senna siamea (Lam.) Irwin et Barneby Senna Fabaceae Fabales Eudicots Angiosperms Jati Tectona grandis L.f. Tectona Lamiaceae Lamiales Eudicots Angiosperms Akasia Acacia mangium Willd. Acacia Fabaceae Fabales Eudicots Angiosperms Akasia Acacia auriculiformes A.Cunn. ex Benth. Acacia Fabaceae Fabales Eudicots Angiosperms Mahoni Swietenia mahagoni (L.) Jacq. Swietenia Meliaceae Sapindales Eudicots Angiosperms Mangga Mangifera indica L. Mangifera Anacardia ceae Sapindales Eudicots Angiosperms Rambutan Nephelum sp. Nephelium (L.) Sapindace ae Sapindales Eudicots Angiosperms Angsana Pterocarpus indicus Willd. Pterocarpus Fabaceace Fabales Eudicots Angiosperms Nyamplung Calophyllum inophyllum Calophyllum Calophylla ceae Malpighial es Eudicots Angiosperms Bungur Lagerstroemia sp. Lagerstroemia L. Lythraceae Myrtales Eudicots Angiosperms Melinjo Gnetum gnemon L. Gnetum Gnetaceae Gnetales - Gymnosperms Bambu Bambusa Bambusa Poaceae Poales Monocots Angiosperms
Kuning*
vulgaris var. Striata Trembesi Samanea saman (Jacq.) Merr. Samanea Fabaceae Fabales Eudicots Angiosperms Dadap Erythrina variegata L. Erythrina Fabaceae Fabales Eudicots Angiosperms Kelengkeng Dimocarpus longan Lour. Dimocarpus Sapindace ae Sapindales Eudicots Angiosperms Asam Jawa Tamarindus indica L. Tamarindus L. Fabaceae Fabales Eudicots Angiosperms Sumber: en.wikipedia dan id.wikipedia (*)

## Pembuatan  Video  Pembelajaran  Hutan Kota Purworejo
Pembuatan video pembelajaran Hutan Kota  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengetahuan  hutan  kota  dan  vegetasinya. Oleh  karena  itu,  video  ini  memuat mengenai pengertian Hutan Kota, kegunaan Hutan  Kota, species di  hutan  kota,  dan manfaat  umum  dari species tersebut. Sumber klasifikasi adalah dari en.wikipedia dan  id.wikipedia.  Video  ini  berdurasi  25
menit  54  detik  yang  diunggah  di  kanal Youtube pribadi, yaitu Kanal Fajar Adinugraha dengan link
https://youtu.be/trPQ2yLBpWw . Video dibuat  tidak  lebih  dari  30  menit  agar responden  tidak  merasa  bosan.  Tampilan screenshot video disajikan pada Gambar 2 . Pengambilan gambar menggunakan handycam dan  kamera  pada handphone . Selanjutnya, video tersebut diedit menggunakan aplikasi edit video.
Gambar 2. Bentuk Video Pembelajaran Hutan Kota menggunakan Youtube. (1) Judul Video dalam Youtube;  (2)  Judul  Video  Pembelajaran;  (3)  Link  Video;  (4)  Gambar  Daun  yang Diidentifikasi;  (5)  Nama  Lokal Species ;  (6)  Klasifikasi  Angsana;  (7)  Gambar  dari internet; (8) Deskripsi mini tentang angsana. Sumber: Dokumen Penulis dan google .

## Karakteristik Responden
Karakterisitk responden disajikan pada Gambar 3. Karakteristik ini meliputi: a)  lama  berkuliah,  b)  jenis  kelamin,  c) keikutsertaan dalam mata kuliah: morfologi
tumbuhan, taksonomi tumbuhan, dan ekologi,  d)  kunjungan  ke  hutan  kota,  e) umur, dan f) tempat tinggal. Responden ini memiliki  lama  kuliah  yang  bervariasi (Gambar 3.A) dan rentang umur antara 17-
1 2 3 4 5 6 8 7
23  tahun (Gambar  3.G) .  Umur  responden paling  banyak  berada  pada  rentang  20-22 tahun.
Pengetahuan Hutan Kota dan
Vegetasinya
Data  ini  diambil  dengan  memberikan soal pretest. Selanjutnya, responden diberikan link video youtube untuk menyimak  video  tersebut  selama  ±  45 menit . Responden  diminta  untuk  menjawa soal posttest kembali. Jarak waktu pemberian  antara  soal  pretest  dan  posttest
adalah  1  minggu.  Indikator  pertama,  yaitu pengertian  hutan  kota  dan  fungsinya. Responden diminta untuk menjawab secara esai  dengan  pertanyaan,  antara  lain:  1) pengertian  hutan,  2)  fungsi  hutan  kota terhadap  ekologi dan lingkungan, 3) fungsi hutan kota terhadap sosial budaya, 4) fungsi hutan kota terhadap ekonomi, dan 5) fungsi hutan kota terhadap edukasi dan penelitian. Pada indikator ini, terjadi peningkatan skor 1.8 poin dari pretest.
Gambar  3. Karakteristik  Responden.  (A)  Lama  berkuliah;  (B)  Jenis  Kelamin;  (C)  Keikutsertaan dalam MK Morfologi  Tumbuhan;  (D)  Keikutsertaan dalam MK  Taksonomi  Tumbuhan; (D)  Keikutsertaan  dalam  MK  Ekologi;  (F)  Kunjungan  ke  Hutan  Kota;  (G)  Umur;  (F) Tempat tinggal. Sumber: Dokumen Penulis
A B C D E F G H
Walaupun  61.54%  mahasiswa  belum pernah  mengunjungi  hutan  kota (Gambar 3.F) ,  tetapi  30.77%  pernah  dan  35.90% (Gambar  3.E) sedang  mengikuti  Mata Kuliah  Ekologi,  sehingga  kemungkinan pengetahuan mengenai ekologi dan lingkungan  sudah  atau  sedang  didapatkan responden.  Pendidikan  lingkungan  secara tradisional berfokus pada perubahan pengetahuan,  sikap,  dan  perilaku  individu (Tidball  &  Krasny,  2011).  Pendidikan Lingkungan  dapat  untuk  meningkatkan kesadaran  masyarakat  tentang  masalah lingkungan  di  semua  tingkat  pendidikan (Erhabor & Don, 2016).
Indikator  kedua,  yaitu  pernah  atau tidak  mendengar  nama species yang disebutkan. Peningkatan skor 3.82 poin dari pretest  menunjukkan  bahwa  pada  dasarnya responden  sudah  pernah  mendengar  nama species sebelumnya.  Sebanyak  30.77% pernah  dan  35.90%  responden (Gambar 3.C dan 3.D), sudah  pernah  dan  sedang mengikuti Mata Kuliah Morfologi
Tumbuhan  dan  Taksonomi  Tumbuhan.
Mata kuliah Morfologi Tumbuhan bertujuan untuk menumbuhkan pemahaman mahasiswa  serta  mendidik  mahasiswa untuk menerapkan dan
mengkomunikasikan pengetahuannya terkait  ciri,  fungsi,  dan  perkembangan organ tumbuhan (Yulinda et al ., 2018).
Indikator  ketiga,  yaitu  pernah  atau tidak  melihat species yang  ditunjukkan. Peningkatan  skor  8.85  poin  dari  pretest menunjukkan  bahwa  responden  mungkin masih mengingat  nama pohon tetapi  belum pernah  melihat  pada  awal  sebelum  video diberikan.  Data  menunjukkan  43.59% responden  tinggal  di  wilayah  Jabodetabek dan  Kota  Metropolitan  lainnya (Gambar 3.H). Siswa  biasanya  merasa  sulit  untuk belajar  dengan  cepat  dan  menerapkan sejumlah istilah tertentu pada materi botani (Dávila et al ., 2021).
Indikator keempat, yaitu nama species baik  nama  lokal  dan  nama  latin. Peningkatan  skor  13.88  poin  dari  pretest menunjukkan  bahwa  responden  mengingat nama species melalui  video  pembelajaran yang  disajikan.  Pada  indikator  ini,  siswa diminta menyebutkan nama lokal dan nama species dari  daun  dan  bunga  dari  pohon yang  disajikan.  Skor  rendah  saat  pretest dimungkinkan  responden  lupa  nama  atau tidak  mengetahui  nama species nya.  Siswa mengalami kesulitan yang signifikan dalam memahami  konsep-konsep  utama  botani terutama  pada  karakteristik  morfologi  dan fisiologis  tanaman  (Maskour et  al .,  2016). Proses  mendeskripsikan  klasifikasi  dan morfologi  tumbuhan  merupakan  salah  satu tantangan terbesar dalam pengajaran botani (Dávila et  al .,  2021).  Rerata  skor  per indikator  disajikan  pada Gambar  4.
Berdasarkan Gambar  4. ,  dapat  dilihat terjadi peningkatan pengetahuan hutan kota dan vegetasinya. Jika dirata-rata berdasarkan skor pretest dan posttest, maka
skor  pretest  adalah  37.05  dan  posttest 65.61.  Nilai  maksimum  jika  responden menjawab  benar  semua  adalah  105. Deskripsi data disajikan pada Tabel 1.
Gambar 4. Rerata Skor Pretest dan Posttest setiap indikator. Sumber: Dokumen Penulis
Tabel 2. Skor Pretest dan Posttest Pengetahuan Hutan Kota dan Vegetasinya
Pretest Posttest Mean 37.05 65.61 Standard Error 1.608984 1.675079 Median 36.5 66.5 Mode 31 57 Standard Deviation 9.918444 10.32588 Sample Variance 98.37553 106.6238 Minimum 21 48 Maximum 58 82 Sum 1408 2493 Count 38 38 Tabel 3. Hasil Perhitungan Pengujian: Normalitas, Homogenitas, Komparasi Data Uji Perhitungan Hasil Pretest Normalitas-  Uji Liliefors L hitung =  0.1010  <  L tabel = 0.1418 Data berdistribusi normal Posttest Normalitas-  Uji Liliefors L hitung =  0.0811  <  L tabel =
0.09784 Data berdistribusi normal Pretest-Posttest Homogenitas- Uji F F hitung = 1.1378 < F tabe l= 1.69  Data Homogen
Pretest-Posttest Komparasi-Uji t t hitung =  15.1204  >  t tabel =
2.021 Terdapat perbedaan signifikan Data  Pretest  dan  Posttest  dilakukan
uji  normalitas  menggunakan  Uji  Liliefors.
Pada Tabel  2. menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal.  Data  Pretest  dan
Posttest dilakukan uji homogenitas menggunakan  Uji  F.  Pada Tabel  2. menunjukkan  bahwa  data  homogen.  Oleh karena  data  berdistribusi  normal  dan homogen, maka dapat dilakukan menggunakan analisis parametrik uji komparasi. Uji komparasi menggunakan uji t.  Pada Tabel  3. menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara skor pretest dan posttest pengetahuan hutan kota dan vegetasinya.
Berdasarkan  analisis  tersebut,  video pembelajaran  yang  ditautkan  pada  media youtube dapat digunakan untuk meningkatkan skor pengetahuan hutan kota dan vegetasinya. Responden yang diarahkan  untuk  menjadi  guru  ini  harus mampu memahami kosakata, salah satunya nama lokal dan/atau nama species .
Kegagalan  untuk  memperoleh  kosa  kata yang  diperlukan  menghambat  komunikasi dan mengecilkan hati siswa dari membenamkan  diri  dalam  topik  (Dávila et al ., 2021).
Dalam  membuat  video  guru  perlu melakukan kajian terhadap topik yang akan dibuat  video.  Sebelumnya,  guru  perlu melakukan  latihan  melakukan  inventarisasi dan  pemetaan  terlebih  dahulu  (Vera et  al ., 2020). Hutan kota mampu membuat belajar tentang  nilai-nilai  alam  dan  budaya lingkungan  (Korcz  &  Janeczko,  2022). Pemanfaatan  aplikasi  tumbuhan  berperan dalam  pembuatan  video  pembelajaran.
Aplikasi  identifikasi  tumbuhan  memiliki potensi besar dalam kajian dan pengelolaan hutan  kota  (Xing et  al .,  2021).  Akurasi identifikasi  adalah  faktor  terpenting  bagi kepuasan pengguna (Xing et al ., 2021).
Pembuatan  video  pembelajaran  perlu ditambahkan keterampilan yang diharapkan ada  di  abad  21  agar  video  dapat  menggali kemampuan siswa serta memberikan masukan  dan  pengalaman  bagi  siswa lainnya  (Budiarti  &  Harlis,  2020).  Ketika belajar  dari  pelajaran  video  bernarasi dengan diagram kompleks, siswa mendapat manfaat paling banyak dari melihat gambar yang  dihasilkan  secara  dinamis  dan kemudian  menjelaskan  secara  verbal  apa yang mereka pelajari (Fiorella et al ., 2020). Integrasi  pendekatan  pembelajaran  juga dapat digunakan untuk menambah kekhasan video.
Dalam  Biologi  terdapat  pendekatan yang  berpotensi  untuk  dijadikan  sebagai alternatif dalam mendesain langkah pembelajaran.  Pendekatan  pembelajaran perlu  mengandung  prinsip-prinsip  proses ilmiah  dan  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa untuk mengakomodir pendidikan  abad  21,  yaitu  pendekatan saintifik,  pendekatan  jelajah  alam  sekitar, dan  pendekatan  kearifan  lokal  dan  budaya (Adinugraha et  al .,  2021).  Pendekatan kearifan  lokal  dan  budaya  sangat  potensial untuk digali, misalnya dengan menganalisis tumbuhan  di  sekitar  hutan  kota  yang
dimanfaatkan masyarakat sekitar.
Pendekatan  Kearifan  Lokal  dan  Budaya adalah pendekatan pengajaran mata pelajaran  biologi  dan  ilmu  serumpun  yang menggabungkan  kajian  etnobiologi,  seperti etnobotani,  etnozoologi,  etnoekologi,  dan etnopedologi, serta prinsip-prinsip pembelajaran  seperti  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  pembelajaran  yang menyenangkan, pembelajaran yang bermakna, pembelajaran ilmiah, dan pembelajaran  kearifan  lokal  dan  budaya (Adinugraha, 2022).
Meskipun produksi  video dan tingkat konsumsi  meledak,  dan  siswa  menikmati pengalaman  belajar  melalui  menonton video,  itu  tidak  selalu  disamakan  dengan fakta bahwa itu adalah format didaktik yang paling  efektif  (Wu,  2016).  Pentingnya menyelaraskan metode pembelajaran dengan  strategi  pembelajaran  yang  tepat (Fiorella et  al .,  2020).  Pendidikan  dan pelatihan sangat penting
untuk
mengembangkan
kapasitas yang dibutuhkan  untuk  kehutanan  kota  yang sehat  dan  sukses  (Bosch,  2006).  Pendidik dapat  menggunakan  kegiatan  inventarisasi ini  untuk  menilai  apa  yang  siswa  ketahui dan  pelajari  tentang  lingkungan  perkotaan mereka (Vera et al ., 2020). Akhirnya, video relatif miskin secara sosial jika dibandingkan dengan pembelajaran langsung  (Strouse  &  Ganea,  2021).  Oleh karena  itu,  video  pembelajaran  ini  hanya
sebagai  alternatif  untuk  mengatasi  kondisi yang kurang memungkinkan untuk pembelajaran langsung ke lokasi.

## SIMPULAN
Terdapat  17 species yang  berhasil terdata  dan  dijadikan  referensi  proses design  konten  video.  Vegetasi  dominan  di hutan  kota  Purworejo  adalah  akasia,  jati, dan  mahoni.  Video  pembelajaran  yang berdurasi  25 menit  54 detik yang diunggah di kanal Youtube pribadi, yaitu Kanal Fajar
Adinugraha dengan link https://youtu.be/trPQ2yLBpWw. Dalam pembuatannya, aplikasi Pl@ntnet digunakan  untuk  membantu  identifikasi dengan bantuan wikipedia. Penerapan video pembelajaran via youtube mampu meningkatkan  skor  28.56  poin  dari  nilai pretest  sehingga  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  skor  pretest  dan  posttest pengetahuan hutan kota dan vegetasinya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinugraha,  F.  (2022).  An  Approach  to Local Wisdom and Cultural in Biology Learning. Proceedings  of  the  3rd International Conference of Education and  Science,  ICES  2021,  November 17-18,  2021,  Jakarta,  Indonesia . https://doi.org/10.4108/eai.17-11-
2021.2318660
Adinugraha, F., Ratnapuri, A., Ponto, A. I.,
&  Novalina,  N.  (2021).  Learning Approaches  in  Biology  Learning. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan
MIPA , 11 (1), 25–34. https://doi.org/10.30998/formatif.v11i
1.6529 Astuti,  V.,  Utami,  I.,  &  Wahyuningsih,  S.
(2022). Potential of carbon storage and sequestration  in  the  Heroes  Park  City Forest,  Purworejo  Regency,  Central Java. Jurnal  Natural , 22 (1),  25–30.
https://doi.org/10.24815/jn.v22i1.2179 8 Bosch,  C.  K.  van  den.  (2006).  Urban
Forestry  for  Multifunctional  Urban
Land Use. In LR Lloyd’s Register . Budiarti,  R.  S.,  &  Harlis,  D.  N.  (2020).
High  order  thinking  skills  for  biology education: Applied microbiology learning  videos  based  on  Jambi  local wisdom. Universal Journal of Educational  Research , 8 (2),  689–694.
https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080 242 Choudhury,  A.  M.,  Marcheggiani,  E.,
Despini,  F.,  Costanzini,  S.,  Rossi,  P., Galli,  A.,  &  Teggi,  S.  (2020).  Urban Tree  Species  Identification. Forests , 11 , 22. www.mdpi.com/journal/forests Dávila,  N.,  Moura,  E.,  Versieux,  L.  M., Carvalho,  F.  A.,  &  Calvente,  A.
(2021).  Urban  Forest  Fragments  as  a
Living Laboratory for Teaching Botany:  An  Example  from  Federal University  of  Rio  Grande  do  Norte, Brazil. Systematic  Botany , 46 (1),  6– 17.
https://doi.org/10.1600/036364421x16 128061189378
Erhabor, N. I., & Don, J. U. (2016). Impact of  Environmental  Education  On  the Knowledge  and  Attitude  of  Students Towards  the  Environment . 11 (12), 5367–5375.
Fiorella,  L.,  Stull,  A.,  Kuhlmann,  S.,  &
Mayer, R. (2020). Fostering generative learning  from  video  lessons:  Benefits of  instructor-generated  drawings  and learner-generated explanations.
Journal  of  Educational  Psychology , 112 (5),
895–906. https://doi.org/10.1037/edu0000408 Goëau,  H.,  Affouard,  A.,  Dufour,  S., Vignau,  C.,  Bonnet,  P.,  Bakic,  V.,
Selmi,  S.,  Barthélémy,  D.,  Joly,  A.,
Barbe,  J.,  Yahiaoui,  I.,  &  Boujemaa, N.  (2014).  Pl@ntNet  mobile  2014: Android  port  and  new  features. ICMR
2014  -  Proceedings  of  the  ACM
International Conference on Multimedia  Retrieval  2014 , April , 527–528.
https://doi.org/10.1145/2578726.2582
618
Goëau,  H.,  Bonnet,  P.,  Joly,  A.,  Bakić,  V., Barbe,  J.,  Yahiaoui,  I.,  Selmi,  S., Carré,  J.,  Barthélémy,  D.,  Boujemaa, N.,  Molino,  J.  F.,  Duché,  G.,  & Péronnet,  A.  (2013).  Pl@ntnet  mobile app. MM  2013  -  Proceedings  of  the 2013  ACM  Multimedia  Conference ,
October , 423–424. https://doi.org/10.1145/2502081.2502 251 Guan,  X.,  Jia,  Y.,  Hou,  Y.,  &  Zhang,  Z.
(2021).  Study  on  the  differences  of urban  forestry  demands  of  citizens  in Beijing,  Shanghai  and  Guangzhou, China. IOP  Conference  Series:  Earth and  Environmental  Science , 621 (1). https://doi.org/10.1088/1755- 1315/621/1/012138
Huff,  E.,  Johnson,  M.,  Roman,  L.,  Sonti, N.,  Pregitzer,  C.,  Campbell,  L.,  & McMillen,  H.  (2020).  A  Literature Review  of  Resilience  in  Urban Forestry. Arboriculture  &  Urban Forestry , 46 (3), 185–196.
https://doi.org/10.48044/jauf.2020.014
Joly,  A.,  Bonnet,  P.,  Goëau,  H.,  Barbe,  J.,
Selmi, S., Champ, J., Dufour- Kowalski,  S.,  Affouard,  A.,  Carré,  J.,
Molino,  J.  F.,  Boujemaa,  N.,  & Barthélémy,  D.  (2016).  A  look  inside the  Pl@ntNet  experience:  The  good, the  bias  and  the  hope. Multimedia
Systems , 22 (6), 751–766. https://doi.org/10.1007/s00530-015-
0462-9
Kilpi,  K.,  Kezel,  T.  de,  &  BOS+.  (2020).
City  of  trees.  In Clearing  House . Clearing House.
Konijnendijk,  C.  C.,  Nilsson,  K.,  Randrup, T. B., & Schipperijn, J. (2005). Urban forests  and  trees:  A  reference  book.
Urban Forests and Trees: A Reference Book , September 2020 , 1–520. https://doi.org/10.1007/3-540-27684-X
Korcz,  N.,  &  Janeczko,  E.  (2022).  Forest
Education with the Use of Educational Infrastructure  in  the  Opinion  of  the
Public-Experience from Poland.
Sustainability  (Switzerland) , 14 (3),  1– 18.
https://doi.org/10.3390/su14031915
Martín  Sánchez,  D.,  Tsukamoto,  Y.,  Kai Wen,  Y.,  &  Gómez  Lobo,  N.  (2021). Rethinking  urban  forestry  through resources  accessibility. AIJ  Journal  of Technology and Design , 27 (66), 1074– 1079.
https://doi.org/10.3130/aijt.27.1074
Maskour,  L.,  Alami,  A.,  Agorram,  B.,  & Zaki,  M.  (2016).  Study  of  Some
Learning Difficulties in Plant Classification Among University
Students. The  Eurasia  Proceedings  of Educational  and  Social  Sciences ,
5 (July), 294–297.
Niese, T., Pirk, S., Albrecht, M., Benes, B., &  Deussen,  O.  (2020). Procedural
Urban
Forestry . https://doi.org/10.1145/3502220 Norðdahl, K., Magnúsdóttir, E., Meier, M., Kastaun, M., Hottmann, A., Bushnyashki,  Y.,  Dobreva,  Y.,  & Josephson,  J.  (2019). VIDUBIOLOGY creative video for biology . AUTHORS
PUBLISHER ISBN 978-3-948427-49-
8 SUPPORT K. Norðdahl, E. Magnúsdóttir,  M.  Meier,  M.  Kastaun, A.  Hottmann,  Y.  Bushnyashki,  Y. Dobreva &  J.  Josephson Kulturring  in Berlin e.V.
Piana, M. R., Aronson, M. F. J., Pickett, S. T.  A.,  &  Handel,  S.  N.  (2019).  Plants in  the  city:  understanding  recruitment dynamics in urban landscapes.
Frontiers in Ecology and the Environment , 17 (8), 455–463. https://doi.org/10.1002/fee.2098
Purdy, J. P. (2015).  Wikipedia  Is  Good for You !? In Writing spaces : readings on writing (Issue  January  2010).  Parlor
Press.
Seitz,  J.,  Monroe,  M.,  &  Escobedo,  F.
(2008).  Urban  Forest  Educational Resources  for  Teaching  Youth. Edis , 2008 (3), 1–5. https://doi.org/10.32473/edis-fr231- 2008 Streelasky,  J.  (2019).  A  forest-based environment  as  a  site  of  literacy  and meaning  making  for  kindergarten children. Literacy , 53 (2),  95–101. https://doi.org/10.1111/lit.12155
Strouse,  G.  A.,  &  Ganea,  P.  A.  (2021).
Learning  to  learn  from  video?  30- month-olds benefit from continued use of supportive scaffolding. Infant Behavior and Development , 64 (October 2020), 101574. https://doi.org/10.1016/j.infbeh.2021.1 01574 Tidball,  K.  G.,  &  Krasny,  M.  E.  (2011). Toward  an  ecology  of  environmental education  and  learning  Toward  an ecology  of  environmental  education and learning . February . https://doi.org/10.1890/ES10-00153.1 Vera, B. de, Monroe, M. C., & Seitz, J. A. (2020). Urban  Forests .  University  of Florida.
https://doi.org/10.4135/978141297381
6.n137
Wu,  J.  (2016).  Learning  through  video production  -  An  instructional  strategy for  promoting  active  learning  in  a biology  course. ASCILITE  2016  - Conference Proceedings - 33rd International Conference of Innovation,  Practice  and  Research  in the  Use  of  Educational  Technologies in  Tertiary  Education:  Show  Me  the
Learning , 677–682.
Xing,  D.,  Yang,  J.,  Jin,  J.,  &  Luo,  X.
(2021). Potential of plant identification apps  in  urban  forestry  studies  in China:  comparison  of  recognition accuracy  and  user  experience  of  five apps. Journal  of  Forestry  Research , 32 (5),
1889–1897. https://doi.org/10.1007/s11676-020-
01234-3
Yulinda,  R.,  Ilma,  S.,  Mangkurat,  L.,
Kalimantan,  S.,  &  Kalimantan,  N. (2018). Learning  Interest  Of  Biology Pre-Service  Teachers  On  Contextual- Based Plant Morphology Course . 4 (2), 171–178.
Zeringue, J. (2018). Southern leads in urban forestry  in  U.S. Forests  &  People ,
68 (1).