## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER BERBANTUAN HANDOUT TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS XI IPA SMAN 7 PADANG
Rahmad Wasi Siregar 1 , Djusmaini Djamas 2 , dan Nurhayati 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
e-mail: rahmadwasi@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Researh to improve student centered learning need tobe done. The objective of this research was to improve interaction, communication, and cooperation of students in NHT type Cooperative Learning Model by using handout  learning  material  that  can  increase  learning  result  of  students.  This  research  can  be  categorized into  “quasi-experimental  research”  uses  “randomized  control  group  only  design”.  The  population  of  this research was all student in grade XI science  SMAN 7 Padang that enrolled in the academic year 2012/2013. The  research  samples  were  determined  through  two  phases  that  is  purposive  sampling(first  phase)  and cluster sampling(second phase), grades choice as research samples were XI IPA 5 and XI IPA 6. Instruments to  collect  the  data  were  observation  sheet  and  test  of  learning  result.  In  this  research,  there  were  two techniques,  those  are:  percentage  technique  and  two-mean  correlation  analysis.  Base  on  the  data  analysis can  be  state  that  the  result  of  this  research  was  application  NHT  type  cooperative  learning  model  uses handout learning material can improve learning result of students for cognitive and affective field.
Keywords : Cooperative Learning Model, Handout, Learning Result, NHT. PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pembelajaran, dan latihan bagi peranannya pada masa yang akan datang. Pendidikan mempunyai posisi strategis dalam rangka peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Posisi yang  strategis  tersebut  dapat  tercapai  apabila pendidikan yang dilaksanakan mempunyai kualitas.
Pendidikan  dikatakan  berkualitas  apabila terjadi  penyelenggaraan  pembelajaran  yang  efektif dan  efisien  dengan  melibatkan  semua  komponen- komponen  pendidikan,  seperti  mencakup  tujuan pembelajaran,  guru  dan  peserta  didik,  bahan, strategi/metode,  alat  dan  sumber  pembelajaran  serta evaluasi [7] .  Komponen-komponen  tersebut  dilibatkan secara  langsung  tanpa  menonjolkan  salah  satu komponen saja, tetapi komponen tersebut diberdayakan secara bersama-sama.
Pembelajaran dikatakan berhasil dan berkualitas  apabila  seluruhnya  atau  setidak-tidaknya sebagian besar peserta didik terlibat secara aktif, baik fisik, mental maupun sosial dalam proses pembelajaran,  di  samping  menunjukkan  kegairahan belajar yang tinggi, semangat belajar yang besar, dan rasa  percaya  pada  diri  sendiri [3] .  Berdasarkan  hal tersebut, upaya guru dalam mengembangkan
keaktifan  belajar  siswa  sangat  penting  karena keaktifan  belajar  siswa  menjadi  penentu  bagi keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan.
Di  dalam  dunia  pendidikan,  fisika  merupakan bagian  dari  ilmu  pengetahuan  alam  yang  menjadi tulang  punggung  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi serta memegang peranan penting dalam pembentukan pola  pikir  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Fisika termasuk  pelajaran  sains  yang  membahas  gejala  dan perilaku alam yang dapat diamati oleh manusia.
Mengingat  peranan  fisika  maka  pemerintah telah berupaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan  fisika  diantaranya  program  sertifikasi guru dan penyempurnaan kurikulum. Penyempurnaan kurikulum  dimulai  dengan  pemberlakuan  Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK).  Inti  KBK  adalah pendidikan  diselenggarakan  untuk  mempersiapkan lulusan  menguasai  seperangkat  kompetensi  dengan target  evaluasi  berbasis  proses  dan  hasil. Pada tahun 2006, pemerintah memberlakukan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang distandardisasi  berdasarkan  Standar  Isi  Dan  Standar Kompetensi Lulusan.
Meskipun  berbagai  usaha  telah  dilakukan dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  khususnya fisika, tetapi kenyataannnya masih banyak siswa yang hanya  terpaku  menjadi penonton dan tidak ikut serta dalam  proses  pembelajaran  karena  guru  belum
maksimal
memberikan kesempatan untuk membimbing  siswa  belajar  aktif.  Akibatnya,  siswa tidak  memiliki  motivasi  untuk  mengikuti  proses pembelajaran  di  kelas  yang  berdampak  pada  hasil belajar siswa yang tidak mencapai kompetensi.
Berdasarkan  observasi  Penulis  di  SMAN  7 Padang  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mata pelajaran fisika kurang memuaskan. Rendahnya hasil belajar fisika tersebut dapat dilihat dari hasil ulangan harian 1 fisika semester 1 yang secara rata-rata belum mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) yaitu 75.
Di  samping  itu,  berdasarkan  informasi  guru- guru fisika SMAN 7 Padang, rendahnya hasil belajar tersebut  disebabkan  oleh  berbagai  faktor,  di antaranya  motivasi  belajar  siswa  rendah  dan kurangnya  keterlibatan,  komunikasi,  dan  kerja  sama antar siswa dalam proses pembelajaran.  Dengan kata lain, siswa cenderung hanya mencatat dan mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru,  kurang berani  mengajukan  pertanyaan  dan  memberikan tanggapan  sehingga  siswa  tidak  memiliki  semangat dan motivasi selama proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan kenyataan tersebut perlu diupayakan  solusi  yang  dapat  menciptakan  proses pembelajaran yang memungkinkan adanya kesempatan berinteraksi antara siswa dengan lingkungan belajarnya, komunikasi banyak arah, serta mampu  mengubah  kondisi  pembelajaran  yang menempatkan  guru  lebih  berperan  aktif  ( teacher centered  learning )  menjadi  siswa  berperan  aktif dalam  pembelajaran  ( students  centered  learning ). Students  centered  learning menuntun  pembelajaran yang  mampu  membuat  siswa  lebih  interaktif  serta mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Salah  satu  alternatif  pemecahan  masalah tersebut  adalah  merencanakan  dan  menggunakan model  pembelajaran  yang  mampu  menciptakan keterlibatan  siswa  secara  aktif  baik  segi  mental maupun  fisik  yaitu  penerapan  model  pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif merupakan  kegiatan    belajar  dimana  siswa  dibentuk dalam  kelompok  kecil  dan  setiap  siswa  bisa berpartisipasi  dalam  tugas-tugas  kolektif  sehingga menuntut siswa untuk berperan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Banyak  tipe  model  pembelajaran  kooperatif yang dapat digunakan oleh guru, dengan mempertimbangkan  masalah  yang  ditemukan  dan melihat  sintaks  yang  memungkinkan  terjadinya berbagai  aktivitas  belajar  maka tindakan yang sesuai adalah  penggunaan Numbered  Head  Together (NHT). Numbered  Head  Together menempatkan siswa  di  posisi  sangat  dominan  dalam  proses
pembelajaran. Terjadinya kerjasama dalam kelompok dengan penomoran pada setiap siswa merupakan ciri utama Numbered  Head  Together .  Semua  siswa berusaha memahami setiap materi yang diajarkan dan bertanggung  jawab  terhadap  nomor  anggotanya masing-masing. Pembelajaran Numbered  Head Together membuat  siswa  bekerja  aktif  secara berkelompok,  mereka  bertanggung  jawab  terhadap soal yang diberikan.
Dengan
menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT) tersebut  diharapkan  siswa  menjadi  aktif,  dapat mengemukakan  pendapat,  mengembangkan  ide, melatih  siswa  berpikir  kritis,  dan  bertanggung  jawab atas  kerja  sama  kelompoknya  sehingga  siswa mencapai  kompetensi  yang  diharapkan.  Dalam mengajukan  pertanyaan  kepada  seluruh  kelas,  guru menggunakan  struktur  empat  fase  sebagai  sintaks Numbered Head Together (NHT), yaitu: Fase 1: Penomoran
Dalam  fase  ini  guru  membagi  siswa  ke  dalam kelompok  3-5  orang  dan  kepada  setiap  anggota kelompok diberi nomor antara 1 sampai dengan 5. Fase 2: Mengajukan pertanyaan
Guru  mengajukan  sebuah  pertanyaan  kepada siswa.  Pertanyaan  dapat  bervariasi.  Pertanyaan dapat spesifik dan dalam bentuk kalimat tanya. Fase 3: Berpikir bersama Siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban pertanyaan  itu  dan  meyakinkan  tiap  anggota dalam timnya mengetahui jawaban tim.
Fase 4: Menjawab Guru memanggil suatu nomor tertentu, kemudian siswa  yang  nomornya  sesuai  mengacungkan tangannya  dan  mencoba  menjawab  pertanyaan untuk seluruh kelas. [8]
Peran model pembelajaran kooperatif Numbered  Head  Together (NHT)  yang  diterapkan akan  lebih  terlihat  jika  didukung  oleh  suatu  media pembelajaran yang dapat membantu dalam penyampaian  suatu  materi.  Proses  komunikasi  hanya akan terjadi bila ada pesan pesan tertentu yang ingin disampaikan  oleh  seseorang  kepada  orang  lain. Penyaluran  pesan  terkadang  membutuhkan  suatu media  yang  dapat  membantu menyampaikan maksud dari pesan tersebut.
Setiap  media  mempunyai  karakteristik  yang spesifik  jika  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Salah  satu  media  alternatif  yang  dapat  digunakan adalah  bahan  ajar handout .  Penggunaan handout merupakan salah satu media pembelajaran ( Instructional Media ) yang memungkinkan terjadinya interaksi  antara  karya  seorang  pengembang  mata pelajaran dengan siswa atau sasaran. Interaksi di sini maksudnya adalah terjadinya proses belajar pada diri
siswa  pada  saat  menggunakan  media  tersebut (Anderson,  1987).  Pada handout terdapat  ringkasan materi  dilengkapi  dengan  soal-soal  yang  akan dijawab  oleh  siswa. Handout disusun  dari  beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan materi yang diajarkan  serta  kompetensi  dasar  dan  materi  pokok yang  harus  dikuasai  oleh  siswa. [1] langkah  atau strategi untuk menarik perhatian siswa dalam belajar adalah:
a. Gunakan  metode  penyampaian  pelajaran  yang bervariasi  (diskusi  kelompok,  bermain  peran, simulasi,  curah  pendapat,  demonstrasi,  studi kasus)
b.Gunakan media untuk melengkapi penyampaian pelajaran
c. Bila  dirasa  tepat  gunakan  humor  dalam pembelajaran
d.Gunakan  peristiwa  nyata  dan  contoh-contoh untuk memperjelas konsep yang digunakan
e. Gunakan  teknik  bertanya  untuk  melibatkan siswa.
Untuk menarik perhatian siswa dalam belajar, strategi-strategi  di  atas  dapat  dikembangkan  dalam pembelajaran  NHT  berbantuan  handout  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Siswa dikelompokkan menjadi beberapa kelompok yang heterogen
b.Handout yang diberikan kepada siswa dilengkapi  dengan  contoh-contoh  dari  konsep yang dipelajari
c. Pemberian  warna-warna  tulisan  dan  gambar pada handout
d.Menyajikan tujuan pembelajaran dalam handout e. Handout yang diberikan dirancang sesuai urutan materi  dari  hal  yang  mudah  hingga  hal  yang lebih kompleks
f. Memberikan  arahan  dan tuntunan kepada siswa yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan
Dengan  demikian,  Tujuan  penelitian  ini adalah untuk menyelidiki pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together berbantuan  handout  terhadap  hasil  belajar fisika siswa kelas XI IPA SMAN 7 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan randomized control group only design . Penelitian ini digunakan  dua  kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen dan    kelas  kontrol.  Persamaan  perlakuan  kelas eksperimen dan kelas kontrol diberi penerapan model pembelajaran tipe Numbered Head Together (NHT). Perbedaan perlakuan yang diberikan yaitu, pada kelas eksperimen diberikan bahan ajar handout , sedangkan pada  kelas  kontrol  tidak  menggunakan handout .
Kelas  kontrol  hanya  menggunakan  buku  teks  fisika sekolah.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa kelas XI IPA 5 dan XI IPA 6 SMAN 7 Padang. Pengambilan  sampel  dari  penelitian  ini  dilakukan melalui  dua  tahap,  yaitu  tahap  pertama  melalui purposive  sampling dan  tahap  kedua  melalui cluster sampling sehingga diperoleh kelas sampel  XI IPA 5 dengan jumlah siswa 32 orang dan XI IPA 6 dengan jumlah siswa 35 orang.
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah ditetapkan,  digunakan  dua  macam  alat  pengumpul data  yaitu  lembaran  observasi  dan  tes  akhir.  Jenis data dalam penelitian ini yaitu data hasil belajar yang langsung diperoleh dari hasil tes akhir untuk menilai aspek kognitif yang diambil pada akhir pembelajaran dan data observasi selama proses pembelajaran untuk menilai  aspek  afektif.  Kedua  data  ini  disebut  data primer.
Pada penelitian ini digunakan dua macam teknik analisis data. Teknik persentasi dan grafik digunakan untuk  mendeskripsikan  data  aspek  afektif  dalam pembelajaran.  Namun,  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  pada  aspek  afektif  kedua  kelas  sampel berarti atau tidak, maka digunakan uji kesamaan dua rata-rata.  Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar pada aspek kognitif  kedua kelas sampel berbeda atau tidak, juga digunakan uji kesamaan dua rata-rata.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dalam    penelitian  ini berupa  hasil  belajar  fisika  siswa  pada  ranah  kognitif dan  ranah  afektif.  Data  hasil  belajar  ranah  kognitif diperoleh  setelah  proses  pembelajaran  melalui  tes tertulis dan data hasil belajar afektif diperoleh selama proses pembelajaran melalui lembar observasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  temuan bahwa  proses  pembelajaran  siswa  dan  hasil  belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran  fisika  yang menggunakan pembelajaran Numbered Head Together (NHT) berbantuan handout lebih memuaskan  dibandingkan  dengan  siswa  yang mengikuti  pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT)  tanpa handout .  Hal  ini  ditunjukkan  dengan hasil analisis statistik yang memperlihatkan kebermaknaan  yang  signifikan.  Hal  ini  disebabkan karena  pada  pembelajaran  dengan Numbered  Head Together (NHT)  menggunakan handout setiap  siswa memiliki handout yang membantu mereka memahami dan  menguasai  materi  untuk  memecahkan  soal-soal yang diberikan pada setiap kerja sama kelompok.
Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) berbantuan handout dengan  melibatkan  siswa  secara aktif  yang  tentunya  akan  menyebabkan  proses pembelajaran  serta  kemampuan  berpikir  siswa
menjadi  lebih  tinggi  dibanding  pembelajaran  NHT tanpa handout .  Hasil  belajar  fisika  siswa  pada  ranah kognitif  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  setelah diberikan  perlakuan/ treatment yang  berbeda,  nilai rata-rata  kedua  kelas  sampel  meningkat,  tetapi  nilai rata-rata  siswa  kelas  eksperimen  jauh  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata hasil  belajar  fisika  kelas  eksperimen  yang  diperoleh adalah  83,75  sedangkan  pada  kelas  kontrol  69,94. Secara  statistik  diperoleh  bahwa  Berdasarkan  data hasil  penelitian,  diperoleh  data  pada  ranah  kognitif dan  afektif.  Pada  ranah  kognitif  diperoleh  nilai  rata- rata  kelas  eksperimen  83,75  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol  yaitu  69,14.  Hasil  analisis  uji t ,  diperoleh t hitung = 6,32 dan t tabel = 2,00 pada taraf nyata 0,05 dan dk =65, berarti t hitung berada di luar daerah penerimaan Ho,  maka  Hi  diterima.  Selanjutnya,  hasil  belajar fisika  pada  ranah  afektif  menunjukkan  bahwa  sikap positif  untuk  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih baik daripada siswa kelas kontrol. Pada ranah afektif diperoleh nilai rata-rata kelas eksperimen 75,56 lebih tinggi  dari  kelas  kontrol  yaitu  60,51.  Hasil  analisis uji- U ,  diperoleh Z hitung =  -6,14  pada  taraf  nyata  0,05 dan  diperoleh  dari  daftar  normal  baku z dengan peluang ½(1-α) ,  yaitu Z 0,475 =1,96  dan  terima  jika Z hitung terletak di antara  -1,96 dan 1,96, berarti harga Z hitung =  -6,14  berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho, maka Hi diterima.
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  fisika siswa  pada  ranah  kognitif  dan  ranah  afektif  ,  maka hipotesis  penelitian  yang  dikemukakan,  yaitu :”Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  berbantuan handout terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  XI IPA  SMAN  7  Padang”  dapat  diterima  pada  taraf nyata  0,05.  Hal  ini  terjadi  karena  dengan  penerapan Numbered  Head  Together (NHT)  berbantuan handout memberikan  dampak  positif  terhadap  siswa pada  ranah  afektif  yang  dapat  diamati  pada  proses dan  hasil  pembelajaran  siswa  selama  pembelajaran berlangsung.  Pada  ranah  kognitif,  digunakan  uji statistik  kesamaan  dua  rata-rata  yang  digunakan untuk  membuktikan  hipotesis  penelitian  sehingga diperoleh  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  berarti hasil belajar fisika antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Adapun  deskripsi  hasil  belajar  siswa  pada ranah  kognitif  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 1 sehingga diperoleh hasil  hitung  nilai  rata-rata,  simpangan  baku  dan varians  kelas  sampel  pada  ranah  kognitif  yang ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel  1.  Nilai  Rata-Rata,  Varians,  dan  Simpangan Baku Kelas Sampel pada Ranah Kognitif Menurut  hasil  pengamatan  di  lapangan  selama melakukan  penelitian,  pembelajaran  kooperatif  tipe
Numbered  Head  Together (NHT)  dapat  memotivasi siswa  untuk saling bekerja sama karena keberhasilan kelompok  bergantung  pada  usaha  yang  diberikan setiap  angota  kelompoknya.  Hal  ini  membuat  siswa memiliki rasa tanggung jawab untuk melakukan yang terbaik dalam diri masing-masing sehingga menuntut siswa untuk saling bertatap muka dan berkomunikasi melalui  kerja  sama  kelompok  agar  tujuan  tercapai. Hal  ini  sesuai  denga  pendapat  bahwa  pembelajaran NHT  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk dapat  melakukan  diskusi  dengan  sungguh-sungguh dan  siswa  yang  pandai  dapat  mengajari  siswa  yang kurang pandai [4] .
Di  samping  itu,  diperoleh  juga  bahwa  hasil belajar fisika pada ranah kognitif melalui pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT) tersebut  terlihat  karena  didukung  oleh  bahan  ajar handout yang  memiliki  arti  penting  bagi  proses pembelajaran  dan  memperlancar  dan  memberikan bantuan  informasi  atau  materi ajar sebagai pegangan bagi siswa selama enam kali pertemuan tersebut. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Steffen  bahwa handout dapat  membantu  siswa  agar  tidak  perlu  mencatat, pendamping  penjelasan  guru,  memotivasi  siswa  agar lebih  giat  belajar,  pengingat  pokok-pokok  materi yang diajarkan, dan memberi umpan balik [6] . Selanjutnya,  hasil  belajar  fisika  siswa  pada ranah  afektif  juga  menunjukkan  bahwa  setelah diberikan  perlakuan  dengan  penerapan Numbered Head  Together (NHT)  berbantuan handout ,  proses belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada kelas  kontrol.  Hal  ini  terlihat  selama  proses pembelajaran  yang  menerapkan  empat  fase  dalam pembelajaran Numbered  Head  Together (NHT), aktivitas  siswa  kelas  eksperimen  setiap  pertemuan semakin  baik.  Setiap  siswa  belajar  dengan  sungguh- sungguh  dan  sudah  berani  untuk  bertanya  jika  ada yang tidak mengerti serta berani menanggapi jawaban kerja sama kelompok lain.
Berdasarkan  analisis  data  dari  grafik  yang disajikan,  dapat  disimpulkan  secara  umum  setiap aspek  perilaku  siswa  mengalami  peningkatan  pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together (NHT)  berbantuan handout .  Setiap  aspek perilaku  siswa  tersebut  mengalami  perkembangan yang  baik  untuk  pertemuan  berikutnya.  Oleh  karena itu,  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar fisika  siswa  pada  ranah  afektif  untuk  kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Untuk melihat  perkembangan  ranah  afektif  pada  kelas
Kelas N x S 2 S Eksperimen 32 83,75 77,24 8,79 Kontrol 35 69,14 100,88 10,04
eksperimen dan kelas kontrol pada keseluruhan aspek yang dinilai dapat dilihat pada grafik kumulatif setiap aspek afektif yang dinilai pada enam kali pertemuan. Grafik kumulatif dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Grafik  Kumulatif  Aspek  Afektif  Siswa untuk Kedua Kelas  Sampel
Dilihat dari hasil belajar fisika siswa, nilai rata- rata  hasil  belajar  fisika  siswa  dalam  ranah  kognitif dan  ranah  afektif  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  hal  ini  diyakini disebabkan  oleh  penerapan  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  berbantuan handout dan  pada  kelas  kontrol  menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head Together (NHT) tanpa handout .
Lundgren dalam [5] mengemukakan bahwa manfaat model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) antara lain: a. Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar b. Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil
c. Konflik antara pribadi berkurang
d. Pemahaman yang lebih mendalam
e. Hasil belajar lebih tinggi
Namun,  berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh pada hasil belajar baik untuk ranah kognitif maupun  ranah  afektif  pada  kelas  kontrol  dengan menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together (NHT) belum memuaskan. secara  rata-rata,  hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh kelas kontrol belum mencapai KKM yang berlaku di sekolah SMAN 7 Padang untuk mata pelajaran fisika. Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  tidak  adanya  media atau bahan ajar handout yang telah dipersiapkan oleh guru  yang  memiliki  peran  yang  signifikan  untuk untuk membantu proses pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT).  Di  samping  itu, penyusunan  isi  materi handout disesuaikan  dengan kemampuan siswa dengan menggunakan bahasa yang mudah  dimengerti  oleh  siswa  dan  dilengkapi  dengan tulisan  berwarna,  gambar  asli,  gambar  kartun  yang mengilustrasikan  peristiwa  sehari-hari  terhadap peristiwa fisika (kontekstual) sehingga dapat
memperkuat  daya   nalar dan pemahaman siswa yang akan  menyelesaikan  soal-soal  melalui  pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT). Hal tersebut sejalan dengan pernyataan [7] bahwa pendidikan  dikatakan  berkualitas  apabila  terjadi penyelenggaraan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien  dengan  melibatkan  semua  komponen- komponen  pendidikan,  seperti  mencakup  tujuan pembelajaran,  guru  dan  peserta  didik,  bahan, strategi/metode,  alat  dan  sumber  pembelajaran  serta evaluasi.  Komponen-komponen  tersebut  dilibatkan secara  langsung  tanpa  menonjolkan  salah  satu komponen saja, tetapi komponen tersebut diberdayakan  secara  bersama-sama.  Hal  ini  juga diperkuat  oleh  teori  menurut [1] bahwa  langkah  atau strategi untuk menarik perhatian siswa dalam belajar adalah:
a.  Gunakan metode penyampaian pelajaran yang bervariasi  (diskusi  kelompok,  bermain  peran, simulasi,  curah  pendapat,  demonstrasi,  studi kasus)
b.  Gunakan media untuk melengkapi
penyampaian pelajaran
c.  Bila  dirasa  tepat  gunakan  humor  dalam pembelajaran
d.  Gunakan  peristiwa  nyata  dan  contoh-contoh untuk memperjelas konsep yang digunakan
e.  Gunakan  teknik  bertanya  untuk  melibatkan siswa
Tidak  sesuainya  hasil  penelitian  dengan  yang diharapkan, disebabkan oleh terdapatnya kelemahan- kelemahan selama melaksanakan penelitian ini, yaitu: 1.  Keterbatasan  waktu  belajar  sehingga  tidak cukupnya  waktu  bagi  siswa  untuk  menyelesaikan lembar diskusi siswa yang diberikan.
2.  Masih  kurang  telitinya  penulis  dalam  menyusun instrumen.

## KESIMPULAN
1. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh, nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang  berbeda  secara  signifikan.  Nilai  rata-rata kelas  eksperimen  untuk  aspek  kognitif  adalah 83,75 dan pada kelas kontrol 69,14. Pada aspek afektif  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  adalah 75,56  dengan  kriteria  baik  dan  pada  kelas kontrol  adalah  60,51  dengan  kriteria  cukup. Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head  Together berbantuan handout dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  siswa  SMAN 7 Padang.
2. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  akan  lebih
Keterangan: 1 = Penerimaan; 2 = Penanggapan; 3 = Penilaian;
4 = Pengorganisasian; 5 = Karakteristik
terlihat  jika  didukung  oleh  bahan  ajar handout yang  dirakit  oleh  guru  sehingga  proses pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  lebih maksimal dengan bantuan handout .
3. Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dinyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Numbered head Together (NHT) berbantukan handou t,  berarti  pembelajaran  ini dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa
4. Diharapkan  ada  penyempurnaan  oleh  penyusun selanjutnya dengan mengoptimalkan
penggunakan  model  pembelajaran Numbered Head Together berbantukan handout
5. Penelitian  ini  masih  terbatas  pada  materi  usaha dan  energi,  diharapkan  ada  penelitian  lanjutan untuk  materi  lain  dalam  ruang  lingkup  yang lebih luas

## DAFTAR  PUSTAKA
[1] Abidin, Zaenal. 2006. ”Motivasi dalam Strategi Pembelajaran dengan Pendekatan ARCS” . Jurnal Pendidikan . 2(XVIII). Hlm. 143-155
[2]  Chairil.  2009.  Media  Handout. http://chai- chairil.blogspot.com/2009/02/media- handout_22.html (diakses  tanggal  27  Maret 2011)
[3] E. Mulyasa.2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,  dan Implementas i. Bandung: Remaja Rosdakarya [4]  Kisworo,  Endy.  2006.  Learning  With  Me.  dalam learning-with-me.blogspot.com/2006-09-01
learning-with-me archieve.html (diakses tanggal 14 Maret 2008).
[5]  Muslimin  Ibrahim  dkk.  2000. Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: UNESA [6]  Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press. [7] Sugito, Sukewi. 1994. Perencanaan Pengajaran .  Semarang:  IKIP  Semarang Press. [8]  Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaraan
Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.