ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING BERBASIS YOUTUBE TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
Oleh:
Muhammad Syahril Harahap 1 , Marzuki Ahmad 2, Sintiya Mayuni Lumbantobing 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Pendidikan MIPA Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  efektivitas  penerapan pembelajaran  daring  berbasis  YouTube  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika (KPMM) siswa di kelas VIII-5 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif  deskriptif  dengan  sampel  17  siswa.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  observasi  dan  tes.  Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif,  ditemukan:  (a)  Rata-rata penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube  adalah 3,56 dengan kategori “Sangat Baik”,  (b) Rata-rata KPMM siswa sebelum penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube adalah 55 dengan kategori “Kurang” dan setelah penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube adalah 95 dengan kategori  “Baik  Sekali”.  Selanjutnya,  berdasarkan  statistik  inferensial  dengan  menggunakan  uji  t (paired sample test) dan rumus N-Gain, hasil yang diperoleh menunjukkan nilai signifikan kurang dari 0,05 (0,000 < 0,05) dan g = 0,90 dengan kategori “Tinggi”. Artinya, penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube efektif terhadap KPMM siswa di kelas VIII-5 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan.
Kata kunci: Pembelajaran Daring, YouTube, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa

## ABSTRACT
The  aim  of  this  study  is  to  describe  the  effectiveness  of  the  application  of  YouTube-based online learning on the Mathematics Problem Solving Ability (MPSA) of students in class VIII-5 of SMP Negeri  4  Padangsidimpuan.  This  research  uses  descriptive  quantitative  method  with  a  sample  of  17 students. Data collection techniques in this study using observation and tests. Based on the results of descriptive analysis, it was found: (a) The average application of YouTube-based online learning was 3.56  with  the  "Very  Good"  category,  (b)  The  average  MPSA  of  students  before  the  application  of YouTube-based  online  learning  was  55  with  the  "Less"  category.  and  after  the  implementation  of YouTube-based online learning is 95 with the category “Excellent”. Furthermore, based on inferential statistics  using  the  t  test  (paired  sample  test)  and  the  N-Gain  formula,  the  results  obtained  show  a significant value of less than 0.05 (0.000 0.05) and g = 0.90 with the "High" category. This means that the application of YouTube-based online learning is effective for the MPSA of students in grades VIII-5 of SMP Negeri 4 Padangsidimpuan.
Keywords: Online Learning, YouTube, Students' Mathematical Problem Solving Ability

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  arti  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  proses  yang  baik untuk semua sendi kehidupan, lapisan masyarakat, dan semua usia. Oleh karena itu, dalam kehidupan manusia  harus  mengembangkan  dirinya  melalui  pendidikan.  Pendidikan  sekolah  tidak  lepas  dari pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  komplek  yang  terjadi  pada  semua  orang  dan berlangsung  seumur  hidup.  Salah  satu  pembelajaran  yang  terdapat  di  sekolah  adalah  matematika. Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  berguna  bagi  kehidupan  manusia  dan  juga  mendasari perkembangan  teknologi  modren,  agar  setiap  siswa  bisa  memiliki  kemampuan  dalam  memecahkan permasalahan yang dihadapinya.
Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  kemampuan  penting  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  khususnya  dalam  pelajaran  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan pembelajaran  matematika  yang  dirumuskan  oleh  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (Depdiknas, 2006:364) menyatakan bahwa tujuan mata pelajaran matematika di sekolah adalah agar peserta didik mampu :
a. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep atau logaritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
b. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan  sifat,  melaksanakan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matematis.
c. Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan hasilnya.
d. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lainnya  untuk memperjelas keadaan atau masalah.
e. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin tahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Fakta yang ada tentang rendahnya Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika (KPMM) siswa  ditunjukkan  dengan  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan  dengan  memberikan  latihan  soal  lingkaran.  KPMM  siswa  di  kelas VIII  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan  masih  tergolong  rendah  karena  belum  memenuhi  indikator KPMM siswa, antara lain: 1) Memahami masalah, 2) Merencanakan penyelesaian, 3) Menyelasaikan masalah  sesuai  rencana,  dan  4)  Memeriksa  kembali.  Siswa  belum  mampu  menyelesaikan  masalah dengan benar karena tidak memahami masalah dan tidak memeriksa kembali hasil dari jawaban. Dari 8 siswa yang mengikuti tes di kelas VIII-5 sebanyak 6 siswa (75%) tidak tuntas dan hanya 2 siswa (25%) yang tuntas menjawab soal dengan benar, dan rata-rata nilai seluruh siswa adalah 46,88. Sehingga hasil ini menggambarkan bahwa masih banyak siswa yang kurang mampu memecahkan permasalahan soal- soal  matematika  yang  diberikan.  Adapun  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  KPMM  siswa  adalah kurangnya minat siswa dalam belajar, proses pembelajaran yang cenderung pasif, kurangnya motivasi siswa  dalam  belajar,  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  internet,  siswa  kurang memahami bentuk soal, serta kurangnya KPMM siswa. Berbagai upaya telah dilakukan pihak sekolah maupun  pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan  pendidikan.  Pihak  sekolah  telah berupaya  menciptakan  suasana  belajar  dengan  sebaik-baiknya  guna  mendukung  keberhasilan  proses belajar  mengajar.  Begitu  pula  guru  telah  melakukan  berbagai  upaya  seperti  pemeberian  motivasi, memberikan soal latihan, mengadakan kuis, selalu memberikan penghargaan berupa penambahan nilai kepada siswa yang aktif dalam proses belajar dan lain sebagainya (Asmauli, 2021).
Saat ini dunia sedang diliputi kecemasan yang tinggi disebabkan oleh munculnya virus yang disebut Corona  Virus  Disease  2019  (Covid-19) .  Pandemi Covid-19 ( corona  virus  disease 2019) pertama  muncul  di  akhir  tahun  2019  tepatnya  di  Wuhan,  China.  Hampir  seluruh  negara  mengalami dampak  pandemi  ini,  hingga banyak  negara  yang  menetapkan  status lockdown dan  antisipasi  lainnya guna  memutuskan  mata  rantai  penyebaran Covid-19 .  Akibat  dari kebijakan  tersebut,  pada  tanggal 24 Maret  2020  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  mengeluarkan  Surat  Edaran No.4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Covid-19 .  Dalam  Surat  Edaran  tersebut,  dijelaskan  bahwa  proses  belajar  mengajar  dilaksanakan  di rumah  melalui  pembelajaran  daring  atau  pembelajaran  jarak  jauh  guna  memberikan  pengalaman belajar  yang  bermakna  bagi  siswa  (Kemendikbud,  2020).  Pembelajaran  daring  (dalam  jaringan) merupakan sebuah pembelajaran yang dilakukan dalam jarak jauh melalui media berupa internet dan alat  penunjang  lainnya  seperti  telepon  seluler  dan  komputer.  Segala  aktivitas  pembelajaran  yang berupa diskusi, tanya jawab, penugasan dan lain sebagainya dilakukan secara non tatap muka dengan memanfaatkan fasilitas dari komputer, internet maupun smartphone .
Berdasarkan  kondisi  di  atas  perlu  adanya  perubahan  dan  perbaikan  dalam  usaha meningkatkan  kualitas  pembelajaran  secara  daring.  Rendahnya  KPMM  siswa  selama  pembelajaran daring  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Apabila  hal  ini  terus  berlanjut  maka  hasil belajar siswa semakin hari semakin rendah dan siswa menjadi malas karena merasa matematika adalah
pelajaran  yang  sulit  dan  tidak  dapat  diselesaikan.  Jika  hal  ini  dibiarkan  maka  akan  menjadi  kendala bagi mutu pendidikan di sekolah tersebut.
Berkaitan dengan masalah tersebut dalam mengatasi permasalahan di atas dapat diterapkan sebuah solusi dalam pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa. Solusi yang ditawarkan untuk mengatasi masalah tersebut adalah menerapkan pembelajaran daring berbasis YouTube. Sesuai dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Harahap  (2019)  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis YouTube dapat  memberikan  aktifitas  yang  positif  bagi  masyarakat  secara  umum  yang  memerlukan informasi seputar materi tersebut. Sedangkan Sari (2020) menambahkan dengan pemanfaatan YouTube sebagai media ajar dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar, siswa dapat belajar secara aktif dan terdorong untuk mencari pengetahuan, serta siswa dapat lebih mudah memahami materi yang diajarkan walaupun  belajar  menggunakan  metode  jarak  jauh.  Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  penulis  tertarik untuk  melakukan  suatu  penelitian  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  dengan  mengangkat  judul “Efektifitas Pembelajaran Daring Berbasis  YouTube Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa”.
2. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan design yang  digunakan  oleh  peneliti  adalah One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Penelitian  ini dilaksanakan di kelas VIII SMP Negeri 4 Padangsidimpuan yang beralamat di Jl.Sutan Soripada Mulia No.42, Kecamatan Padangsidimpuan Utara, Kota Padangsidimpuan, Provinsi Sumatra Utara. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan  dengan  sampel  siswa kelas VIII-5 yang berjumlah 30 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan Cluster  Random  Sampling dimana pengambilan sampel yang dilakukan dengan cara diacak, dimana yang diacak adalah kelasnya. Teknik pengumpulan data yang dilakukan yaitu dengan menggunakan lembar observasi untuk melihat gambaran  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube dan  tes  digunakan  untuk  melihat gambaran  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  (KPMM)  siswa  pada  materi  bangun  ruang sisi datar sebelum dan sesudah penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube . Teknik analisis data yang  digunakan  ada  tiga,  yaitu  analisis  butir  soal,  analisis  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial. Analisis butir soal adalah cara yang dilakukan untuk mengetahui berfungsi atau tidaknya sebuah soal . Analisis  secara  deskriptif  digunakan  untuk  memberikan  gambaran  tentang  pengaruh  kedua  variabel, yaitu  untuk  memperoleh  gambaran  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube (variabel  x) terhadap KPMM siswa (variabel y). Sedangkan analisis statistik inferensial digunakan untuk menguji hipotesis yang diajukan apakah diterima apa ditolak.
Pada  penelitian  ini,  pengujian  homogenitasnya  diuji  dengan  cara  memberi  tes  mengenai pelajaran  sebelumnya.  Uji normalitas  bertujuan untuk  mengetahui  apakah data  yang diperoleh  dalam penelitian ini berdistribusi normal atau tidak. Sebelum menganalisis data dengan uji-t maka data dari tes  harus  diuji  normalitasnya.  Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  menguji  apakah  hipotesis  yang  diajukan diterima  atau  ditolak.  Untuk  mengetahui  hipotesis  yang  diajukan  diterima  atau  tidak  dapat menggunakan rumus uji-t.
Analisis  Data  Efektivitas  adalah  adanya  kesesuaian  antara  orang  yang  melakukan  tugas dengan  sasaran  yang  dituju,  dapat  dikemukakan  bahwa  efektivitas  berkaitan  dengan  terlaksananya semua  tugas  pokok  tercapainya  tujuan,  ketepatan  waktu,  dan  adanya  partisipasi  aktif  dari  anggota. Efektivitas dilakukan untuk melihat tingkat keberhasilan dalam pencapaian suatu tujuan pembelajaran. Pendekatan  pembelajaran  yang  dikatakan  efektif  jika  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  dengan  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  antara  KPMM  siswa sebelum  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube dan  KPMM  siswa  sesudah  penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika (KPMM) siswa kelas VIII-5 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan dengan sampel 17 siswa dengan hasil sebagai berikut:
Deskripsi Data Penerapan Pembelajaran Daring Berbasis YouTube
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
Kegiatan  siswa  dalam  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube akan dideskripsikan  melalui  lembar  observasi  dengan  indikator  yang  telah  ditetapkan  dan  mengajukan  10 aspek  yang  diamati,  diperoleh  nilai  terendah  0  dan  nilai  tertinggi  1.  Dengan  bantuan  SPSS  22, diperoleh output sebagai berikut:
Tabel 1 Deskriptif Data Penerapan Pembelajaran Daring Berbasis YouTube Statistics N Valid 3 Missing 0 Mean 3.5667 Median 4.0000 Mode 4.00
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat bahwa diperoleh nilai rata-rata 3,56 dan nilai median 4,00 serta nilai modus 4,00. Dengan membandingkan antara  nilai tengah teoritis yaitu 2 dengan nilai mean nya yaitu 3,56 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata lebih besar daripada nilai tengah teoritis. Jika nilai  rata-rata  hasil  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube dikonsultasikan  dengan  tabel kriteria  penilaian  penerapan  pembelajaran daring  berbasis YouTube ,  maka nilai  rata-ratanya 3,56  dan dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube di  kelas  VIII-5  SMP Negeri 4 Padangsidimpuan dalam kategori “Sangat Baik”. Gambaran penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube di  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan  dapat  dilihat  pada  histogram dibawah ini:

## Gambar 1: Histogram Penerapan Pembelajaran Daring Berbasis YouTube
Deskripsi  Data  KPMM  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Berbasis YouTube
Pada  hasil  tes  awal  ( Pretest) siswa  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan  yang berjumlah 17 siswa, diperoleh nilai terendah 42 dan nilai tertinggi  63 dengan nilai rata-rata 54,8 yang artinya KPMM siswa sebelum penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube berada pada kategori “Kurang”.  Berdasarkan  pengumpulan  data  KPMM  siswa  sebelum  menerapkan  pembelajaran  daring berbasis YouTube dan  selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  aplikasi  SPSS  22, maka diperoleh hasil analisis dalam output sebagai berikut: Tabel 2 Mean, Median, Modus Tes Awal (Pretest)
Statistics Pretest N Valid 17 Missing 0 Mean 54.8235 Median 56.0000 Mode 63.00
Pada hasil tes awal (Pretest) KPMM siswa di kelas VIII-5 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan, diperoleh  nilai  rata-rata  (mean)  54,8  dan  nilai  tengah  (median)  56,0  serta  nilai  yang  paling  sering muncul  (modus)  63,0.  Jika  nilai  rata-rata  KPMM  siswa  tersebut  dikonsultasikan  dengan  kriteria
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
penilaian, maka KPMM siswa sebelum penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube pada materi bangun  ruang  sisi  datar  berada  pada  kategori  “Kurang”.  Selanjutnya  untuk  melihat  gambaran  data KPMM  siswa  sebelum  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube dapat  dilihat  pada  tabel distribusi frekuensi berikut:
Tabel 3
Distribusi Frekuensi Data KPMM Siswa Sebelum Penerapan Pembelajaran Daring Berbasis
YouTube Pretest Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 42.00 1 5.9 5.9 5.9 44.00 2 11.8 11.8 17.6 48.00 2 11.8 11.8 29.4 50.00 1 5.9 5.9 35.3 54.00 1 5.9 5.9 41.2 56.00 4 23.5 23.5 64.7 63.00 6 35.3 35.3 100.0 Total 17 100.0 100.0
Berdasarkan hasil pengumpulan data KPMM siswa sebelum penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube di kelas VIII-5 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan diperoleh nilai rata-rata yaitu 54,8 jika  dikonsultasikan  dengan  kriteria  penilaian  KPMM  berada  pada  kategori  “Kurang”.  Dengan demikian,  tabel  distribusi  frekuensi  KPMM  siswa  sebelum  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube dengan  membandingkan  nilai  tengah  teoritis  yaitu  50  dapat  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata lebih  besar  daripada  nilai  tengahnya.  Data  tersebut  dapat  juga  disajikan  dalam  bentuk  histogram sebagai berikut:

## Gambar  2:  Histogram  Frekuensi  KPMM  Siswa  Sebelum  Penerapan  Pembelajaran  Daring Berbasis YouTube
Kemudian  pada  hasil  tes  akhir  ( Posttest )  siswa  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  4 Padangsidimpuan  yang  berjumlah  17  siswa,  diperoleh  nilai  terendah  87,5  dan  nilai  tertinggi  100 dengan nilai rata-rata 94,3 yang artinya KPMM siswa sesudah penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube berada  pada  kategori  “Baik  Sekali”.  Berdasarkan  pengumpulan  data  KPMM  siswa  sesudah menerapkan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube dan  selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan aplikasi SPSS 22, maka diperoleh hasil analisis dalam output sebagai berikut: Tabel 4
Mean, Median, Modus Tes Akhir (Posttest) Statistics Posttest N Valid 17 Missing 0 Mean 94.3824 Median 96.0000 Mode 96.00
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
Pada hasil tes akhir ( Posttest ) KPMM siswa, diperoleh nilai rata-rata (mean) 94,38 dan nilai tengah (median) 96,00 serta nilai yang paling sering muncul (modus) 96,00. Untuk melihat nilai rata- rata  KPMM  siswa  tersebut  dikonsultasikan  dengan  kriteria  penilaian  maka  berada  pada  kategori “Sangat  Baik”.  Selanjutnya  untuk  melihat  gambaran  data  KPMM  siswa  sesudah  penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube dapat dilihat pada tabel distribusi frekuensi berikut: Tabel 5
Distribusi Frekuensi Data KPMM Siswa Setelah Penerapan Pembelajaran Daring Berbasis
YouTube Posttest Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Valid 87.50 3 17.6 17.6 17.6 90.00 3 17.6 17.6 35.3 96.00 7 41.2 41.2 76.5 100.00 4 23.5 23.5 100.0 Total 17 100.0 100.0
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi diatas, dapat diketahui hasil tes KPMM siswa sesudah penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube di  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan diperoleh nilai rata-rata yaitu 94,3 jika dikonsultasikan dengan kriteria penilaian  KPMM berada pada kategori “Sangat Baik”. Data tersebut dapat juga disajikan dalam bentuk histogram sebagai berikut:

## Gambar  3:  Histogram  Frekuensi  KPMM  Siswa  Sesudah  Penerapan  Pembelajaran  Daring Berbasis YouTube
Pengujian hipotesis dilakukan untuk mengetahui apakah terdapat efektifitas yang signifikan antara penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube terhadap KPMM siswa di kelas VIII-5 SMP Negeri  4  Padangsidimpuan.  Cara  yang  dilakukan  sebelum  pengujian  hipotesis  yaitu  terlebih  dahulu melakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas pretest dan postest siswa di kelas VIII-5 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan yang diperoleh dengan mengggunakan Software SPSS 22 dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 6 Uji Normalitas Pretest dan Posttest One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Pretest Posttest N 17 17 Normal Parameters a,b Mean 54.82 94.38 Std. Deviation 7.593 4.639 Most Extreme Differences Absolute .212 .283 Positive .141 .181
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
Negative -.212 -.283 Test Statistic .212 .283 Asymp. Sig. (2-tailed) .056 c .098 c
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data. c. Test distribution is Normal.
Tabel diatas menunjukkan bahwa, untuk data pretest diperoleh nilai sig = 0,056 dan untuk data posttest diperoleh  nilai  sig  =  0,098.  Berdasarkan ketentuan  penarikan  kesimpulan uji  normalitas data,  yaitu  jika  nilai  sig  >  0,05  maka  data  berdistribusi  normal.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data pretest dan posttest berdistribusi normal.
Setelah  data  berdistribusi  normal  maka  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui  keadaan  varians  setiap  kelompok  apakah  sama  atau  tidak, apabila nilai sig > 0,05 maka data bersifat homogen. Hasil uji homogenitas varians pretest dan posttest siswa dikelas VIII-5 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan yang diperoleh dengan menggunakan Software SPSS 22 dapat dilihat dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 7 Uji Homogenitas Varians Pretest dan Posttest
Test of Homogeneity of Variances Nilai Belajar Matematika Levene Statistic df1 df2 Sig. 4.724 1 32 .057
Berdasarkan  tabel  diatas,  nilai  signifikan  yang diperoleh  adalah  0,057.  Hal  tersebut berarti nilai sig > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data bersifat homogen, yang artinya kelas VIII-5 SMP Negeri  4  Padangsidimpuan  berada  pada  kondisi  yang  sama  pada  saat pretest maupun posttest yang diberikan.  Data  yang  digunakan  sudah  berdistribusi  normal  dan  bersifat  homogen.  Kemudian selanjutnya  untuk  mengetahui  efektifnya  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube terhadap KPMM  siswa.  Untuk  mengetahuinya  menggunakan Software SPSS  22,  dengan  menggunakan  nilai pretest dan posttest sebagai berikut:
Tabel 8
Deskripsi Hasil Uji-t Paired Samples Test Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pretest – Posttest -39.559 8.611 2.089  -43.986 -35.131 -18.941  16 .000
Dari  tabel  diatas  diperoleh  nilai  signifikan  0,000  <  0,05  artinya  hipotesis  alternatif  yang dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  keberadaannya.  Artinya,  “Semakin  efektif penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube semakin meningkat KPMM siswa di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan”.  Efektifitas  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube terhadap  KPMM siswa  di  kelas  VIII-5  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan  dapat  dilihat  hasil  yang  diperoleh  sebagai berikut:
a. Skor rata-rata hasil belajar matematika siswa 95 lebih besar dari nilai KKM yaitu 80.
b. Rata-rata gain ternormalisasi minimal berada pada kategori sedang.
g = x f − x i x maks − x i = 95,85 − 54,82 100 − 54,82 = 41.03 45,18 = 0,90
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  maka  diperoleh  nilai  uji-Gain  0,90  yaitu  berada  pada kategori  “Tinggi”.  Artinya  penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube dapat  digunakan  untuk meningkatkan KPMM siswa.

## Pembahasan
Tujuan penelitian ini adalah untuk menguji keefektifan penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube terhadap  KPMM  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan.  Sebelum  melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu menguji kelayakan soal tes yang akan dijadikan sebagai instrumen penelitian. Tes yang diberikan yaitu Pretest dan Posttest dimana masing-masing jumlah soal tes yang telah  disiapkan  oleh  peneliti  adalah  5  soal Pretest dan  5  soal Posttest .  Soal  tes  tersebut  diuji  kepada kelas yang sudah pernah mempelajari materi pada soal tes yang diberikan, dimana soal tes yang telah diuji  tersebut  akan  dinyatakan  valid  sehingga  dapat  digunakan  untuk  penelitian  selanjutnya.  Berikut adalah gambaran pembahasan jawaban dari rumusan masalah.

## Gambaran Penerapan Pembelajaran Daring Berbasis Youtube Terhadap KPMM Siswa
Penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube efektif terhadap KPMM siswa dilihat dari nilai  rata-rata  n-gain  sebesar  0,90  yang  berada  pada  kategori  “Tinggi”  serta  ketuntasan  belajar  siswa terbukti  dengan  tuntasnya  17  siswa  dengan  nilai  rata-rata  94,3.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, peneliti  menyimpulkan  bahwa  Efektivitas  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Berbasis YouTube dapat Meningkatkan  KPMM  Siswa  di  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan.  Pembuktian  dilapangan  dengan menerapkan pembelajaran daring berbasis YouTube tersebut telah dilakukan pada awal penelitian yaitu dengan  diberikannya Pretest kepada  kelas  VIII-5  sebagai  sampel  peneliti.  Pemberian Pretest untuk melihat  kemampuan  siswa  sebelum  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube ,  dalam pemberian Pretest diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  yang  didapatkan  siswa  adalah  54,8  yang  termasuk dalam  kategori  “Kurang”.  Sedangkan  pada  tahap  akhir  peneliti  memberikan Posttest kepada  kelas VIII-5  sebagai  sampel  dengan  menerapkan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube dan  nilai  rata-rata yang  diperoleh  adalah  94,3.  Dari  hasil  Posttest  terlihat  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa pada materi pokok bangun ruang sisi datar berada pada kategori “Baik Sekali”. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan pada KPMM siswa pada materi bangun ruang sisi datar.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Harahap dan Nasution (2019) yang berjudul “Penerapan Flipped  Classroom Berbasis YouTube di  Prodi  Matematika  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mahasiswa”.  Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  mengatakan bahwa pembelajaran Flipped Classroom menggunakan YouTube adalah strategi pembelajaran antraktif yang  dapat  diberikan  oleh  pendidik  dengan  cara  meminimalkan  jumlah  intruksi  langsung  dalam praktek  mengajar  mereka  sambil  memaksimalkan  interaksii  satu  sama  lain  melalui YouTube .  Hasil penelitian ini memberikan aktifitas yang positif bagi mahasiswa, bahkan bagi masyarakat umum yang memerlukan informasi seputar materi tersebut. Sebagaimana penerapan  pembelajaran daring berbasis YouTube di  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sesudah menerapkan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube yaitu  94,3  berada  pada  kategori  “Baik  Sekali”, dimana nilai tertinggi yaitu 100 dan nilai terendah 87,5. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube efektif untuk meningkatkan KPMM siswa.

## Gambaran  KPMM  Siswa  Sebelum  dan  Sesudah  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Berbasis Youtube
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  (KPMM)  siswa  adalah  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  soal-soal  yang  tidak  rutin  atau  tidak  dapat  segera  diselesaikan  dengan  prosedur, strategi dan karakteristik yang ditempuh siswa sehingga menemukan penyelesaian yang tepat (Ahmad, 2020:38).  NTCM  (2000)  menyebutkan  bahwa  memecahkan  masalah  bukan  saja  merupakan  suatu sasaran belajar matematika, tetapi sekaligus merupakan alat utama untuk melakukan belajar itu. Oleh karenanya, kemampuan pemecahan masalah menjadi fokus pembelajaran matematika disemua jenjang pendidikan.  Berdasarkan  hasil  uji  instrumen  yang  diterapkan,  dimana  pada  tahap  awal  peneliti memberikan Pretest di  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan  pada  kelas  VIII-5  yang  berjumlah  17  orang siswa  yang  menjadi  sampel  peneliti,  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  54,8.  Dari  hasil Pretest terlihat  bahwa  KPMM  siswa  sebelum  menerapkan  pembelajaran  daring  berbasis  YouTube  masih berada pada kategori “Kurang”.
Pemberian Pretest untuk  melihat  kemampuan  siswa  sebelum  menerapkan  pembelajaran daring berbasis YouTube , pada saat  pemberian Pretest diketahui bahwa nilai rata-rata yang diperoleh adalah 54,8 yang masuk pada kategori “Kurang”. Nilai terendah yaitu 42 sebanyak 1 orang dan nilai
tertinggi yaitu 63 sebanyak 6 orang. Berdasarkan nilai rata-rata tersebut dapat dilihat bahwa sebagian besar  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  masih  harus  ditingkatkan.  Setelah Pretest diberikan  selanjutnya  peneliti  menjelaskan  bagaimana  pembelajaran  daring  berbasis YouTube yang akan  diterapkan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Pembelajaran  daring  berbasis YouTube memiliki  3 indikator yaitu 1) apersepsi, 2) inti, 3) penutup.
Tahap  selanjutnya  peneliti  memberikan Posttest di  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan  pada kelas VIII-5 yang berjumlah 17 orang siswa yang menjadi sampel peneliti, dengan nilai rata-rata yang diperoleh  94,3.  Nilai  terendah  yaitu  87,5  sebanyak  3  orang  dan  nilai  tertinggi  yaitu  100  sebanyak  4 orang.  Dari  hasil Posttest terlihat  bahwa  KPMM  siswa  berada  pada  kategori  “Baik  Sekali”.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  terhadap  KPMM  siswa.  Pengumpulan Posttest dilakukan sebanyak  dua  kali disebabkan  oleh  pada  pengumpulan Posttest pertama  tidak  semua  siswa  merespon dengan baik sehingga peneliti hanya mendapatkan sedikit jawaban dari siswa. Ini disebabkan kesulitan yang  dialami  siswa  selama  pembelajaran  daring.  Kemudian  pada  pengumpulan Posttest kedua,  guru mata pelajaran memberikan arahan agar seluruh siswa mengumpulkan hasil Posttest sehingga peneliti mendapatkan hasil Posttest yang diharapkan.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ahmad (2020) dengan judul “Respon Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama Dengan Pendekatan Open-Ended ” yang menyatakan  bahwa respon  siswa  tidak  selalu  sesuai  prediksi  guru    sehingga  berbagai  antisipasi  yang sudah disiapkan perlu dimodifikasi sepanjang perjalanan pembelajaran sesuai dengan kenyataan yang terjadi. Hal ini juga didukung oleh pendapat Harahap (2020) dengan judul “Analisis Kesulitan Belajar Siswa  Melaksanakan  Pembelajaran  Secara  Daring  Selama  Masa  Pandemi Covid-19 ”  dengan kesimpulan  bahwa  kesulitan  belajar  yang  dihadapi  siswa  saat  melaksanakan  pembelajaran  daring disebabkan oleh beberapa faktor salah satunya adalah alat elektronik dan jaringan internet yang tidak memadai. Siswa tidak akan dapat belajar dengan baik disebabkan fasilitas yang bersangkutan dengan pembelajaran daring tidak tersedia.
Berdasarkan    uraian  di  atas,  KPMM  siswa  pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang diajarkan  setelah  menerapkan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube menunjukkan  hasil  yang memuaskan.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebelum  menerapkan pembelajaran  daring  berbasis YouTube yaitu  dengan  rata-rata  54,8  dan  sesudah  menerapkan pembelajaran daring berbasis YouTube yaitu dengan rata-rata 94,3. Selain itu dari hasil lembar jawaban yang  di  isi  oleh  siswa  menunjukkan  bahwa  siswa  terlihat  lebih  aktif,  memberikan  kesempatan  pada siswa untuk bergerak maju sesuai dengan kemampuan juga membangkitkan semangat pada siswa.

## Gambaran  Keefektifan  Penerapan  Pembelajaran  Daring  Berbasis  YouTube  Terhadap  KPMM Siswa
Pada  era  modren  ini,  masyarakat  dihadapkan  dengan  perkembangan  teknologi  informasi yang  begitu  pesat.  Teknologi  informasi  sendiri  telah  berkembang  sesuai  dengan  arah  perkembangan illmu pengetahuan. Penggunaan media ini memberikan beberapa keuntungan diantaranya dapat diakses kapanpun  dan  dimanapun.  Salah  satu  media  yang  menunjang  pembelajaran  berbasis  internet  yang dapat  memvisualisasikan  teknik  dan  materi  pembelajaran  yang  baik  adalah YouTube (Sari,  2020). Penggunaan  video  interaktif  seperti YouTube kedalam  proses  pembelajaran  akan  meningkatkan keterampilan  peserta  didik  (Burnett  dan  Melissa,  2008  dalam  Sari,  2020). YouTube dapat  menjadi alternatif untuk mempelajari keterampilan berbasis video, sebagai alat pengajaran untuk menciptakan pengalaman belajar yang aktif antar kelompok siswa dalam rangka peningkatan pengetahuan (Herman dan Carpenter , 2008 dalam Sari, 2020).
Deskripsi  data  mengenai  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube diperoleh  skor dengan  nilai  rata-rata  3,56  dengan  kategori  “Sangan  Baik”.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata yang diperoleh sesudah penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube yaitu dengan rata-rata 94,3 berada  pada  kategori  “Baik  Sekali”.  Artinya  terdapat  keefektifan  antara  penerapan  pembelajaran daring berbasis YouTube terhadap KPMM siswa di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa  KPMM siswa pada materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang  diajarkan  sesudah  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube menunjukkan hasil yang sangat memuaskan. Hal ini dapat dilihat pada nilai taraf signifikan lebih  kecil  dari  pada  0,05 → (0,000 < 0,05).  Maka  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  adanya
ISSN. 2621-9832 JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol.  5 . No. 1  Maret 2022
peningkatan  KPMM  siswa  sebelum  menerapkan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube dan  sesudah menerapkan pembelajaran daring berbasis YouTube di kelas VIII-5 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan. Dengan kata lain, KPMM siswa menjadi lebih baik setelah menerapkan pembelajaran daring berbasis YouTube .  Sehingga  dapat  disimpulkan  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube efektif terhadap peningkatan KPMM siswa di SMP Negeri 4 Padangsidimpuan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas, penulis menarik beberapa kesimpulan sebagai berikut:: Penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube memperoleh  nilai  rata-rata  3,56.  Apabila dikonsultasikan  dengan  tabel  3.20  pada  Bab  III  berada  pada  kategori  "Baik  Sekali”  dan  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube di  SMP  Negeri  4 Padangsidimpuan  sudah  terlaksana  dengan  sangat  baik  sesuai  dengan  langkah-langkah  penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube . Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika (KPMM) siswa di  SMP  Negeri  4  Padangsidimpuan  sebelum  menerapkan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube mencapai nilai rata-rata 54,82. Apabila dikonsultasikan dengan tabel 3.21 pada Bab III, maka  KPMM siswa  berada  pada  kategori  “Cukup”  sedangkan  setelah  penerapan  pembelajaran  daring  berbasis YouTube KPMM siswa mencapai nilai rata-rata 95,85. Apabila dikonsultasikan dengan tabel 3.21 pada Bab III, maka KPMM siswa berada pada kategori “Sangat Baik”. Hal ini menunjukkan bahwa KPMM siswa sebelum dan sesudah penerapan pembelajaran daring berbasis YouTube mengalami peningkatan. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  rata-rata  sampel  sebelum  adalah  54,82  dan  rata-rata sampel sesudah adalah 95,85 dengan signifikan 0,000, bila dibandingkan dengan nilai signifikan pada tingkat  kepercayaan  95%  atau  tingkat  kesalahan  5%  maka  diperoleh  kesimpulan  nilai  sig  <0,05. Berdasarkan  hasil  perbandingan  tersebut  maka  hipotesis  alternatif  yang  dirumuskan  dalam  penelitian ini dapat diterima atau disetujui keberadaaannya. Artinya “Efektifnya Penerapan Pembelajaran Daring Berbasis YouTube Terhadap KPMM Siswa di Kelas VIII-5 SMP Negeri 4 Padangsidimpuan”. Berdasarkan  kesimpulan  yang  dikemukakan  diatas,  maka  penulis  menyarankan  hal-hal sebagai  berikut:  Bagi  siswa,  diharapkan  agar  lebih  aktif  dan  giat  belajar  matematika  terutama mengulang  pelajaran  maupun  soal-soal  guna  meningkatkan  KPMM  siswa  yang  lebih  baik  selama pembelajaran daring. Kepada guru, hendaknya lebih cermat dalam memilih atau menentukan metode, model, maupun strategi yang akan digunakan saat mengajar pada pembelajaran daring sehingga dapat membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Kepada rekan-rekan mahasiswa dan para peneliti ada kemungkinan kekurangan  yang terjadi dalam pelaksanaan penelitian ini, maka perlu kiranya diadakan penelitian lebih lanjut dan dianjurkan untuk melihat dari sisi lain, sehingga  KPMM siswa dapat ditingkatkan menjadi lebih baik lagi.

## 5.  REFERENSI
Ahmad,  Marzuki  dan  Asmaidah,  Seri.  2017.  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika Realistik  Untuk  Membelajarkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  SMP. Jurnal Mosharafa . Vol. 6, No.3. Hal 379-381.
Ahmad, Marzuki, dan Fatimah. 2020. Efektivitas Penerapan Pendidikan Matematika Realistik terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMK  Negeri  1  Batang  Angkola. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) . Vol. 3, No. 1. Hal. 37-38.
Ahmad,  Marzuki,  dan  Nasution,  Dwi  Putria.  2020.  Respon  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika Sekolah  Menengah  Pertama  Dengan  Pendekatan  Open-Ended. Jurnal  Education  and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan . Vol. 8, No. 2. Hal 320-321.
Asmauli. 2021. Lembar Topik Wawancara . SMP Negeri 4 Padangsidimpuan. Depdiknas. 2006. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi . Jakarta: Depdiknas. Ermila.  2018.  Efektifitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Talking  Stick  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  Kelas  VIII  MTs  YPKS  Padangsidimpuan. Jurnal MathEdu (Matematic Education Journal). Vol. 1, No. 3. Hal 282-287.
Fitri,  Erna  Mala.  2020.  Efektifitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  di  Kelas  XI  SMA  Negeri  1  Angkola  Barat. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) . Vol. 3, No. 3. Hal 26-30.
Harahap,  Muhammad  Syahril.  2018.  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis dengan  Penggunaan  Bahan  Ajar  RME  (Realistic  Mathematic  Education). Jurnal  Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan . Vol. 3, No. 2. Hal 56-57. Harahap, Muhammad Syahril, dan Nasution, Sartika Rati. 2019. Penerapan Flipped Classrom Berbasis Youtube di Prodi Matematika untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa. Jurnal Education and Development Institut Pendidikan Tapanuli Selatan . Vol. 7, No. 3. Hal 1-5.
Harahap, Muhammad Syahril, dan Simanjuntak, Dosmika Ria. 2020. Analisis Kesulitan Belajar Siswa Melaksanakan Pembelajaran Secara Daring Selama Masa Pndemi Covid-19. Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) . Vol. 3, No. 3. Hal. 142-145.
Lasabuda,  Nur  Entin.  2017.  Pengembangan  Media  Youtube  dalam  Pembelajaran  Matematika  (Suatu Penelitian  di  SMK  Kesehatan  Bakti  Nusantara  Gorontalo). Jurnal  Riset  dan  Pengembangan Ilmu Pengetahuan . Vol. 2, No. 2. Hal. 25-48.
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics.  (2000). Principle  and  Standards  for  School Mathematic , United States of America: National Council of Teachers of Mathematics. Inc. Sari,  Lurita.  2020.  Upaya  Menaikkan  Kualitas  Pendidikan  dengan  Pemanfaatan  Youtube  sebagai Media Ajar Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Tawadhu . Vol. 4, No. 1. Hal. 1081.