e-ISSN: 2686-5238, p-ISSN 2686-4916
DOI: https://doi.org/10.31933/jemsi.v4i5 Received: 5 April 2023, Revised: 20 Mei 2023, Publish: 23 Mei 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Penerapan Manajemen Pendidikan yang Mendukung Karakter Peserta Didik pada SMPK STA. Theresia Kupang
Yohana Elu 1 , Henny A Manafe 2 1 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, yohanaelu@gmail.com 2 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, hennyunwira@gmail.com

## Korespondensi Penulis: Yohana Elu
Abstract: Education is  a conscious  effort  that is  carried out  regularly and systematically to obtain positive changes. The output of education must be able to provide changes in at least 4 important aspects, namely: (1) knowledge, (2) skills, (3) attitudes (affective), and (4) various characters needed in life (attitudes). This research uses qualitative research methods because the problems studied are holistic, complex, dynamic, and full  of  meaning, so data  on social situations is  impossible with quantitative research. Research data  will  be obtained from the Head of School, Deputy Head of Curriculum, Deputy Head of Student Affairs, Deputy Head of  Infrastructure,  Deputy  Head  of  Public  Relations,  Catholic  Religious  Education  Teacher, Citizenship  Education  Teacher,  Counseling  Guidance  Teacher,  homeroom  teacher,  and several  teachers  and  several  students  of  SMPK  Sta.  Theresia  Kupang.  Even  though  SMPK Sta.  Theresia  Kupang  has  implemented  education  management  that  supports  student character  but  there  are  still  students  who  violate  school  rules  so  they  are  categorized  as students with bad morals. Why this is still happening and how to overcome it will be the focus of  this  research  study  to  contribute  to  SMPK  Sta  Theresia  Kupang  and  various  parties  in need.
Keywords: Education Management, Character Education, Students.
Abstrak: Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  secara  teratur  dan  sistematis untuk  memperoleh  perubahan  yang  positif.  Output  pendidikan  harus  mampu  memberikan perubahan  sekurang-kurangnya  pada  4  aspek  penting,  yaitu:  (1)  pengetahuan,  (2) keterampilan, (3) sikap (afektif), dan (4) berbagai karakter yang diperlukan dalam kehidupan (sikap).  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  karena  permasalahan  yang dikaji bersifat holistik, kompleks, dinamis, dan sarat makna, sehingga data situasi sosial tidak mungkin  diperoleh dengan penelitian kuantitatif. Data penelitian akan diperoleh dari Kepala Sekolah,  Wakil  Kepala  Kurikulum,  Wakil  Kepala  Bidang  Kemahasiswaan,  Wakil  Kepala Sarana Prasarana, Wakil Kepala Humas, Guru Pendidikan Agama Katolik, Guru Pendidikan Kewarganegaraan, Guru Bimbingan Konseling, Wali Kelas, dan beberapa guru dan beberapa
siswa SMPK Sta. Theresia Kupang. Padahal SMPK Sta. Theresia Kupang telah menerapkan manajemen  pendidikan  yang  mendukung  karakter  siswa  namun  masih  ada  siswa  yang melanggar  tata  tertib  sekolah  sehingga  dikategorikan  sebagai  siswa  yang  berakhlak  buruk. Mengapa hal  ini masih  terjadi dan bagaimana cara mengatasinya akan menjadi fokus kajian penelitian ini untuk memberikan kontribusi kepada SMPK Sta Theresia Kupang dan berbagai pihak yang membutuhkan.
Kata Kunci: Manajemen Pendidikan, Pendidikan Karakter, Siswa.

## PENDAHULUAN
Pendidikan,  yaitu  usaha  sadar  yang  terlaksana  secara  teratur  dan  terstruktur  agar  bisa memperoleh suatu perubahan positif. Dalam pemahaman seperti itu maka buah atau hasil dari pendidikan  harus  mampu  menyentuh  seluruh  aspek  kehidupan  manusia  sebagai  subjek  dan objek  utama  pendidikan.  Output  pendidikan  harus  mampu  memberikan  perubahan  pada setidaknya  4  aspek  penting,  yaitu  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan  berbagai  karakter yang diperlukan dalam kehidupan (attitude).
Keadaan pendidikan  yang bangsa  Indonesia hadapi  sekarang ini terjadi dinamika  yang mengarah kepada suatu kondisi yang dilematis. Di lain sisi. Implementasi kruikulum berbasis kompetensi sudah sukses mengoptimalkan mutu ilmu pengetahuan maupun teknologi, kendati di  lain  pihak  kompetensi  bidang  moral  ataupun  karakter  diabaikan.  Pada  dasarnya,  karakter ialah dasar bagi bangsa, yang sudah patut diajarkan sejak dini kepada anak-anak (Koesoema, 2010:51). Pendidikan karakter sebenarnya sudah berperan sebagai ruh dan daya juang terkait pelaksanaan  pendidikan  di  Tanah  Air.  Semenjak  Indonesia  memerdekakan  diri  dari penjajahan,  kebijakan  pendidikan  terarahkan  ke  upaya  membentuk  karakter  bangsa  sesuai yang dirancang oleh pendiri bangsa (Koesoema, 2012:1).
Pendidikan  karakter  dalam  tradisi  pendidikan  di  Indonesia  sesungguhnya  bukanlah sesuatu  yang  baru.  Selama  rentang  tahun  2010,  pemerintah  Indonesia  merencanakan kebijakan  Gerakan  nasional  pendidikan  karakter  berdasar  pada  Rencana  Aksi  Nasional (RAN)  untuk  pendidikan  dasar  dan  menengah  dalam  pembentukan  karakter  dan intelektualitas berupa kompetensi  dengan delapan belas nilai  karakter.  Kedelapan belas nilai karakter  yang  dimaksudkan  sudah  dirumuskan  secara  lengkap  dan  teknis  sehingga  mudah diterapkan  dan  dapat  dinilai  keberhasilannya.  Nilai  karakter  tersebut,  antara  lain,  kejujuran, religius,  toleran,  kedidiplinan,  bekerja  kerja,  kreativitas,  kemandirian,  keingintahuan, demokrasi,  semangat  kebangsaan,  cinta  terhadap  tanah  air,  menghargai  prestasi,  bersahabat, cinta  akan  kedamaian,  suka  membaca,  memedulikan  lingkungan,  peduli  sosial,  dan bertanggung jawab (Kemendiknas, 2010:8).
SMPK  Sta.  Theresia  Kupang  termasuk  lembaga  formal  di  Kota  Kupang  dengan  visi maupun  misi,  yaitu  memprioritaskan  pendidikan  religius  dengan  karakter  dan  berwawasan lingkungan  setiap  menyiapkan  siswa  ke  masa  mendatang.  Melalui  hal  ini,  peserta  didik setidaknya  bisa  tumbuh  menjadi  manusia  yang  mengedepankan  kejujuran,  berintegrasi, bertanggung jawab, dan memiliki kreativitas, serta dengan memiliki kepribadian lengkap dan utuh  dengan  kepemilikan  18  karakter  yang  dibutuhkan.  Berdasar  observasi  awal  atau  pra penelitian  yang  terlaksana  beberapa  kali  di  SMPK  Sta.  Theresia  Kupang,  memperoleh gambaran  bahwasanya  sekolah  ini  sudah  menerapkan  manajemen  yang  berorientasi  ke pembentukan  karakter  pada  diri  siswa.  Sekolah  ini  sudah  memiliki  aktivitas  pendidikan karakter  yang  baik.  Perihal  ini  tampak  melalui  bermacam  aktivitas  yang  beracuan  ke pelaksanaan  pendidikan  penguatan  karakter  (PPK),  seperti  menyelenggarakan  pendidikan untuk  memperkuat  karakter  berbasis  kelas;  memperkuat  karakter  berbasis  sekolah; memperkuat  karakter  berbasis  masyarakat;  dan  memperkuat  bidang  ekstrakulikuler.
Realitasnya, di SMPK Sta. Theresia Kupang sudah melakukan berbagai upaya dalam rangka penerapan  karakter  pada  siswa  namun  faktanya  masih  terdapat  siswa  yang  melanggar ketentuan sekolah yang memuat nilai karakter yang harus dimiliki.
Tabel 1. Data pelanggaran-pelanggaran Peserta Didik Kelas VII, VIII dan IX
SMPK Sta Theresia Tahun 2022/2023 NO PELANGGARAN KELAS JUMLAH % VII VIII IX 1 Peserta didik yang pakaian seragam (baju, rok dan celana) tidak sesuai ketentuan 13 10 7 30 15% 2 Peserta didik yang terlambat datang sekolah 7 8 4 19 9,5% 3 Peserta didik yang membeli makanan atau jajan di luar sekolah 8 6 10 24 12% 4 Peserta didik yang tidak melaksanakan piket kebersihan dan kerapihan kelas 8 10 10 28 14% 5 Siswa membuang sampah sembarangan 5 6 2 13 6,5% 6 Siswa tidak membawa buku pelajaran 8 4 2 14 7% 7 Siswa tidak mengerjakan pekerjaan rumah/PR 7 8 4 19 9,5% 8 Peserta didik yang berbohong 5 8 4 17 8,5% 9 Peserta didik yang melindungi teman yang salah 6 4 4 14 7% 10 Peserta didik yang mengolok (bully) teman 4 4 2 10 5% 11 Peserta didik yang merusak fasilitas sekolah 4 6 2 12 6% 12 Peserta didik yang menyontek saat ujian 8 8 5 21 10,5% 13 Peserta didik yang memberikan jawaban kepada teman saat ujian 4 5 3 12 6% 14 Siswa terlambat ketika upacara bendera 12 3 3 18 9% 15 Peserta didik yang mengeluarkan kata-kata tidak sopan kepada guru/pegawai 10 3 3 16 9% 16 Peserta didik yang rambutnya tidak rapih 7 6 2 15 7,5% 17 Peserta didik yang membuat keributan di kelas 2 6 3 11 5,5% 18 Peserta didik yang merokok 1 1 2 1% 19 Peserta didik yang berkelahi 2 1 3 1,5% 20 Pesrta didik yang kuku panjang dan cat kuku 4 8 12 6% JUMLAH 120 (38,96% ) 110 (35,71 %) 78 (25,32 %) 308 (100%)
Sesuai  studi  di  atas,  memperjelas  bahwasanya  terdapat  20  jenis  pelanggaran  yang dilakukan  oleh  peserta  didik.  Ada  empat  jenis  pelanggaran  yang  jumlahnya  berada  di  atas 10%,  sampai  15%,    dua  belas  pelanggaran,  di  antara  6%  hingga  10%,  dan  ada  empat  jenis pelanggaran,  seperti  1%  sampai  5%.  Jenis  pelanggaran  tertinggi  adalah  peserta  didik mengenakan  pakaian  seragam  tidak  sesuai  ketentuan  yaitu  sebanyak  30  orang  siswa  atau 15%, kemudian peserta didik yang tidak melaksanakan tugas piket kebersihan dan kerapihan kelas sebanyak 28 orang atau 14%. Selanjutnya jumlah siswa yang membeli makanan di luar lingkungan  sekolah  (tidak  membeli  di  kantin  sekolah)  sebanyak  24  orang  atau  12%  dan peserta didik yang menyontek saat pelaksanaan ujian sebanyak 21 orang atau 10,5%.
Dalam  meminimalisir  pelanggaran-pelanggaran  di  atas  dan  mewujudkan  pendidikan karater  yang  baik  bagi  peserta  didik  maka  usaha-usaha  konkret  dan  produktif  tetap dilaksanakan. Ada bermacam pilihan yang bisa terlaksana, seperti pembenahan dan penerapan manajemen pendidikan karakter  yang dapat menjawab semua kebutuhan dengan manajemen yang  baik.  Langkah-langkah  manajemen  yang  dimaksudkan,  seperti  merencanakan, mengorganisasikan,  berkoordinasi,  melaksanakan  maupun  mengawasi.  Keseluruhan  hal tersebut  patut  terlaksana  secara  terpadu  dan  berkelanjutan.    Untuk  dapat  menerapkan manajemen pendidikan karakter yang baik demi tercapainya tujuan kepemilikan karakter pada peserta  didik,  dibutuhkan  dukungan  dan  kerjasama  dari  seluruh  unsur  di  sekolah,  seperti kepala  sekolah,  guru  maupun  pegawai,  peserta  didik,  serta  orangtua  atau  keluarga.  Sebagai sebuah  sistem,  bila  salah  satu  komponen  saja  tidak  berperan  maksimal  maka  akan mempengaruhi  hasil  akhir.  Tidak  jarang  kita  menemukan  para  pendidik  (guru)  yang  kurang profesional  dalam  melaksanakan  tugas  profesinya  yang  dibuktikan  dengan  kinerja  yang rendah. Masalah guru  yang kurang disiplin, tidak kreatif dan inovatif, dedikasi dan loyalitas terhadap  pekerjaan  rendah  juga  sangat  berpengaruh  terhadap  penerapan  manajemen pendidikan karakter.
Sesuai pemaparan di atas, peneliti merumuskan permasalahan supaya bisa menentukan hipotesis dalam studi ini.
1. Bagaimanakah  manajemen  perencanaan,  pengorganisasian,  koordinasi,  pelaksanaan maupun  pengawasan  dalam  manajemen  pendidikan  karakter  di  SMPK  Sta.  Theresia Kupang?
2. Apa  saja  hambatan  yang  dihadapi  selama  menerapkan  manajemen  pendidikan  karakter peserta didik di SMPK Sta. Theresi Kupang?
3. Bagaimana  solusi  atau  alternatif  pemecahan  masalah  yang  dipergunakan  agar  bisa menangani  berbagai  kendala  dalam  menerapkan  manajemen  pendidikan  karakter  peserta didik di SMPK Sta. Theresia Kupang?

## METODE
Studi  ini  mempergunakan  penelitian  kualitatif  sebab  masalah  yang  peneliti  analisis dianggap  kompleks,  dinamis,  dan  memiliki  banyak  makna,  maka  akan  sulit  menerapkannya ke kondisi sosial. Creswell memaparkan bahwasanya penelitian kualitatif sebagai tahap untuk menyelidiki  pemahaman  sesuai  metodologi  penyelidikan  yang  tidak  sama,  yang mengeksplorasi  permasalahan  sosial  atau  manusia.  Peneliti  akan  menggambarkan  secara holistik  yang  kompleks,  menganalisis  kata-kata,  menyampaikan  laporan  secara  perinci,  dan meneliti dengan latar yang alami
Data  dalam  studi  ini  peneliti  kumpulkan  dengan  teknik  triangulasi  memanfaatkan pengamatan  partisipatif,  interviu  dan  studi  dokumentasi.  Mengumpulkan  data  sebagai  tahap penyusunan data dari sumber informasi untuk masuk ke tahap pemrosesan sehingga menjadi pembahasan dalam studi mengenai rumusan permasalahan yang sudah peneliti tentukan.
Mereduksi  data,  yaitu  analisis  data  untuk  menajamkan,  memilih,  memfokuskan, menyingkirkan, dan menyusun ke suatu metode, yang nantinya akan peneliti simpulkan sesuai hasil  yang  didapat.  Atas  dasar  itulah,  data  yang  sudah  peneliti  reduksi  hendak menggambarkan secara perinci dan memudahkan pengumpulan data untuk studi berikutnya.
Menyajikan data sebagai tahap penyusunan data supaya data yang sudah dirediksi akan tersusun  ke  pola  hubungan,  maka  kian  mempermudah  dalam  memahami  maupun merencanakan  studi  lanjutan.  Melalui  prosedur  ini,  peneliti  berupaya  menyusun  data  untuk menjadi  informasi  yang  bisa menghasilkan simpulan dan bermakna. Menyajikan data dalam penelitian  kualitatif  terlaksana  dengan  menguraikan  secara  singkat,  atau  bisa  melalui  bagan dan  hubungan  antarkategori.  Hanya  saja,  penelitian  kualitatif  ini  kerap  mempergunakan penyajian data dengan teks dengan sifat naratif.
Penyimpulan/memverifikasi sesuai temuan data. Bila simpulan yang sudah disampaikan pada  tahan  awal  ditunjang  oleh  bukti  kuat  dan  stabil,  simpulan  yang  didapat  merupakan simpulan  yang  terpercaya.  Atas  dasar  itulah,  nantinya  penelitian  kualitatif  akan  memberi jawaban atas rumusan permasalahan yang peneliti rumuskan sejak awal, yang bisa saja tidak jelas bila peneliti tidak ada di  lapangan. Simpulan  yang diinginkan,  yaitu temuan baru  yang awalnya  belum  tersedia.  Temuan  bisa  berwujud  deskripsi  objek  yang  awalnya  masih  tidak jelas: sesudah menelitinya, maka  bisa berwujud hubungan interaktif, hipotesis ataupun teori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
M anajemen Pendidikan Karakter Peserta Didik 1. Perencanaan Pendidikan Karakter Siswa SMPK Sta. Theresia Kupang
Berdasarkan  wawancara  dengan  Kepala  Sekolah  SMPK  Sta  Theresia  Kupang  serta mempelajari dokumen yang terdapat pada bagian Urusan Adminstrasi sekolah, ditemukan data  bahwa  perencanaan  tentang  penerapan  pendidikan  karakter  peserta  didik  sudah direncanakan  dengan  baik.  Perencanaan  tersebut  dimulai  dengan  Rapat  Kerja  Guru  dan Pegawai  pada  awal  tahun  pembelajaran.  Dalam  Rapat  kerja  tersebut,  salah  satu  agenda penting  adalah  merencanakan  program  kerja  sekolah  selama  satu  tahun  ajaran  berjalan, merencanakan  program  kerja  setiap  unit,  merencanakan  perangkat  pembelajaran  guru. Dalam  membuat  perencanaan  tersebut,  khususnya  berkaitan  dengan  kesiswaan  dan kegiatan pembelajaran harus mengakomodir secara proporsional penanaman nilai karakter.
Perencanaan  selalu  berkaitan  dengan  pendidikan  karakter  dalam  pembelajaran, ekstrakurikuler,  dan dalam  budaya sekolah. Perencanaan pembelajaran akan dicantumkan dalam  perangkat  pembelajaran  seperti  RPP,  perencanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  akan dicantumkan  dalam  program  kerja  kesiswaan  (OSIS)  dan  perencanaan  kegiatan  budaya sekolah akan dicantumkan dalam aturan-aturan sekolah.
Dalam  membuat  perencanaan  hendaknya  melibatkan  tenaga  pendidik  dan kependidikan, siswa dan orangtua (komite). Untuk merealisasikan tuntutan ini maka semua hasil  perencanaan  disosialisasikan  kepada  peserta  didik  melalui  kegiatan  Orientasi  Siswa Baru dan rapat bersama orangtua peserta didik.
2. Pengorganisasian Pendidikan Karakter Peserta Didik SMPK Sta. Theresia Kupang Pengorganisasian  yang  dimaksudkan,  yaitu  membagi  tugas  guru  dan  kependidikan.
Beracuan ke hasil wawancara, memperoleh data bila pembagian tugas di  antara  guru dan pegawai  dilakukan  pada  awal  tahun  pembelajaran.  Prinsip  utama  yang  dipakai  dalam pembagian tugas ini adalah spesialisasi, kompetensi dan pertimbangan khusus untuk posisi tertentu. Dengan demikian, pembagian tugas ini  dapat  digolongkan atas  pembagian tugas manajemen  seperti  wakil  kepala  sekolah,  kepala  urusan  administrasi,  wali  kelas    dan beberapa posisi lain sesuai kepentingan sekolah.
Pembagian  tugas  dalam  kaitan  dengan  pembelajaran  sudah  dilaksanakan  dengan memperhatikan  spesialisasi  guru  untuk  setiap  mata  pelajaran.  Selain  itu,  juga
memperhatikan  aspek  loyalitas  terhadap  pekerjaan  dan  kualifikasi  pendidikan  dari  setiap guru  yang  mengajar.  Pembagian  tugas  guru  baik  sebagai  staf  pembantu  Kepala  Sekolah maupun  sebagai  guru  mata  pelajaran  dituangkan  dalam  bentuk  Surat  Keputusan  Kepala Sekolah.
Selain  pembagian  tugas  diantara  guru  sebagai  staf  pembantu  Kepala  Sekolah  dan sebagai  guru  mata  pelajaran,  juga  dilakukan  pembagian  tugas  dalam  kegiatan ekstrakurikuler  dan  pengelolaan  kelas.  Untuk  kegiatan  ekstrakurikuler  ditunjuk  guru pendamping  kegiatan  bersama  dengan  pengurus  lengkap  OSIS  yang  melibatkan  peserta didik.  Untuk  mendukung pengelolaan kelas, maka setiap kelas ditentukan pengurus kelas dengan  pembagian  tugas  masing-masing.  Rincian  pembagian  tugas  guru  pegawai  dan rincian tugas pengurus OSIS serta pengurus kelas akan dicantumkan secara lengkap dalam tesis.
3. Pelaksanaan Pendidikan Karakter Peserta Didik SMPK Sta Theresia Kupang
Penyelenggaraan  aktivitas  belajar  mengajar  sebenarnya  menjadi  penerapan  dari perencanaan  yang sudah tersusun. Selama tahap penyelenggaraan ini, akan terlihat secara jelas  penerapan  langkah-langkah  yang  dilaksanakan  pendidik  selama  menyampaikan materi  maupun  menanamkan  nilai  karakter,  sesuai  kebutuhan  ataupun  keadaan  peserta didik.  Data  penelitian  tentang  pelaksanaan  ini  diperoleh  melalui  kegiatan  observasi, wawnacara dan dokumentasi. Kegiatan observasi telah dilakukan pada dua pendidik mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan, serta mata pelajaran agama Katolik. Hal-hal  yang diperoleh  dari  observasi  langsung  ketika  guru  mengajar  adalah  ketetapatan  waktu  masuk dan  mengakhiri  pelajaran  serta  pembagian  porsi  waktu  untuk  penyajian  materi,  diskusi, evaluasi ditentukan dan dilaksanakan sesuai perencanaan.
Hal yang kurang dan perlu mendapat perhatian adalah alokasi waktu yang diberikan guru  kepada  siswa  untuk  mengeksplor  kemampuannya  masih  sangat  sedikit.  Guru  masih mendominasi  penggunaan  waktu  untuk  kegiatan  pembelajaran  karena  masih  berperan sebagai  agent  of  tranfer  knowledge.  Pelaksanaan  pembelajaran  seperti  ini  dengan sendirinya  membuat  peserta  didik  tidak  mendapat  kesempatan  untuk  mengatakan  tentang dirinya  sebagai  target  penilaian  karakter.  Selain  itu,  dalam  kegiatan  pembelajaran  masih belum  terlaksana  secara  konsisten  dengan  perencanaan,    kegiatan pratest dan posttest untuk  mengukur  pnguasaan  materi  dan  untuk  bisa  melihat  karakter  peserta  didik  tidak dilaksanakan.
Pelaksanaan  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  telah  direncanakan  juga  menjadi  data penelitian.  Berdasar  pengamatan  dan  wawancara,  memperoleh  bila  kegiatan ekstrakurikuler  wajib  adalah  pramuka  dan  kegiatatan  ekstrakurikuler  pilihan direlevansikan  dengan  bakat  maupun  minat  siswa.  Kegiatan  pramuka  terlaksana  dua  kali dalam  satu  minggu,  serta  dibimbing  oleh  seorang  guru  yang  berkompeten.  Nilai  atau karakter yang disampaikan dalam aktivitas ini, yaitu kedisiplinan, kehendak untuk bekerja keras,  meningkatkan  kreativitas,  kepedulian  sosial,  peduli  terhadap  lingkungan,  dan pertanggungjawaban diri. Dari wawancara dengan  siswa, memperjelas bila  a tidak semua nilai  itu  dapat  dimiliki  dan  dilaksanakan  secara  taat  asas,  tetapi  prinsipnya  mereka  akan berusaha  untuk  membentuk  kepribadian  mereka  dengan  dilandasi  nilai-nilai  tersebut  di atas.
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  peserta  didik  dalam  budaya  sekolah  pada  SMPK Sta  Theresia  Kupang  sudah  dilaksanakan  dengan  baik.  Bentuk  kegiatan  tersebut  seperti upacara bendera tiap hari Senin dan hari raya besar nasional, kegiatan doa bersama secata terprogram, yang terlaksana di sekolah ataupun dalam bentuk rekoleksi di luar lingkungan sekolah.  Kemudian,  ada  juga  kegiatan  yang  bersifat  incidental  seperti  pawai  karnaval, pentas seni  untuk  memeriahkan momen tertentu  di  sekolah atau mengikuti kegiatan  yang diselenggaraklan  instansi  di  luar  sekolah.  Setelah  wawancara  terhadap  beberapa  orang
siswa,  memperoleh  data  bila  siswa  sangat  senang  dengan  aktivitas  ekstrakurikuler  untuk tidak menimbulkan rasa bosan dan juga kesempatan untuk mereka mengekspresikan minat dan bakat yang mereka miliki.

## 4. Pengawasan  dan  Evaluasi  Pendidikan  Karakter  Peserta  Didik  SMPK  Sta  Theresia Kupang
Pengawasan  dan  evaluasi  terhadap  keseluruhan  pelaksanaan  kegiatan  dalam  rangka membentuk karakter peserta didik pada SMPK Sta Theresia Kupang dilakukan oleh kepala sekolah  dan  pendidik  berdasar  porsinya  masing-masing.  Kepala  sekolah  melakukan supervisi  dan  monitoring  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  kelengkapan  administrasi pembelajaran,  pelaksanaan  kegiatan  ekstrakuler  yang  telah  direncanakan  dan  pembinaan umum kepada semua guru, pegawai dan peserta didik. Kemudian pengawasan dan evaluasi terhadap  peserta  didik  melalu  kegiatan  pembelajaran  Nampak  dalam  aktivitas  penilaian tengah  semester  (PTS)  maupun  penilaian  akhir  semester  (PAS).  Perwujudan  dari penerapan  dan  kepemilikan  karakter  peserta  didik  terlihat  dari  Buku  Raport  yang mencantumkan  nilai  akademis,  keterampilan  dan  nilai  moral,  sosial  dan  agama  yang dimiliki setiap siswa.

## Hambatan dalam Menerapkan Pendidikan Karakter Peserta Didik SMPK Sta Theresia Kupang .
Pola  piker  guru  dan  tenaga  pendidikan  terkesan  mengarah  ke  orientasi  keuangan. Anggaran pendidikan belum benar-benar memberi jaminan terhadap mutu pendidikan sejauh ini,  bila  guru  maupun  tenaga  pendidikan  bekerja  sekadar  untuk  memperoleh  keuntungan sebesar  mungkin.  Sejauh  ini,  permasalahan  yang  tampak  adalah  ketersediaan  materi  untuk jabatan  sebagai  pendidik  yang  cukup  melimpah,  tetapi  malah  tidak  mendapat  perhatian khusus.  Mereka  sekadar  berpikir  cara  untuk  mendapatkan  upah  besar  dan  tidak  memikirkan cara memperbaiki mutu sebagai wujud feedback dari seluruh fasilitas selaku tenaga pendidik. Ketersediaan  sertifikasi  pendidik  tidak  benar-benar  memberi  jaminan  pendidik  tersebut mampu memperbaiki mutunya.
Pemahaman  siswa  yang  terkesan sertificate  oriented .  Konsepsi  ini  sejauh  ini  masih lekat  di  benak  siswa.  Mereka  berpikir  bila  sekolah  sekadar  menjadi  media  untuk  mendapat pekerjaan  formal.  Permasalahan  seriusnya,  yaitu  saat  siswa  menganggap  bila  pekejraan tersebut  dapat  diperoleh  secara  mudah  dengan  ijazah.  Dampaknya,  yaitu  muncul  anggapan bila kelulusan sekolah atau memperoleh ijazah merupakan tujuan utama, serta abai  terhadap proses  pendidikan  atau  tidak  memedulikan  mutu  pembelajaran  yang  diperoleh.  Para  siswa hanya berpikir cara lulus ujian, dan tidak memikirkan perihal kompetensi.
Penerapan  manajemen  pendidikan  dalam  simbolisme  verbal  dan  tekstual.  Perihal  ini terkait  dengan  masalah  budaya:  guru  dan  tenaga  kependidikan  mengasumsikan  bila  mereka sekadar  menjalankan  tugas  secara  formal  dan  rutinitas,  serta  terkait  dengan  permasalahan sumber  daya  manusianya  yang  tidak  benar-benar  bermutu.  Bahkan  untuk  berinovasi  terkait bidang  pendidikan,  menerapkan  manajemen  yang  ada  terkesan  sekadar  berprinsip  asal menjalankan  tugas  saja.  Dengan  demikian,  penerapan  tersebut  sekadar  simbolisme  verbal maupun  tekstual,  yang  mementingkan  tuntutan  peraturan,  tetapi  bekerja  seperti biasa/seadanya.
Sistem kurikulum yang gemuk dan tidak berbasiskan potensi. Permasalahan yang cukup kompleks  di  dunia  pendidikan,  yaitu  kurikulum  yang  terlalu  mengambang,  serta  umum  dan tidak  berbasiskan  potensi.  Manajemen  terkesan  memaksakan  siswa  agar  bisa  menguasai semua  materi,  tidak  pernah  melakukan  pertimbangan  apakah  materi  itu  relevan  dengan potensi  siswa  ataukah  tidak.  Dengan  demikian,  yang  terjadi  ialah  peserta  didik  hanya dijadikan  objek  penderita.  Konseukensinya  adalah  peserta  didik  berkembang  bukan berdasarkan potensinya namun seolah-olah karena keterpaksaan.
Kelima, pendidik dan tenaga kependidikan kurang inovatif. Ketika tenaga pendidik dan tenaga  kependidikan  masih  berpola  pikir  bahwa  tugasnya  adalah  mengajar,  bekereja  hanya melaksanakan tugas dan rutinitas semata, maka akan sulit lingkungan pendidikan itu berubah menjadi  lebih  baik.  Mereka  justru  tidak  merasa  berkewajiban  untuk  melakukan  inovasi manajemen pendidikan supoaya hasil pendidikannya jauh lebih baik.

## KESIMPULAN
SMPK  Sta.  Theresia  Kupang  telah  menerapkan  manajemen  pendidikan  yang mendukung  karakter  siswa  namun  masih  ada  siswa  yang  melanggar  tata  tertib  sekolah sehingga  dikategorikan  sebagai  siswa  yang  berakhlak  buruk.  Mengapa  hal  ini  masih  terjadi dan bagaimana cara mengatasinya akan menjadi fokus kajian penelitian ini untuk memberikan kontribusi kepada SMPK Sta Theresia Kupang dan berbagai pihak yang membutuhkan.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi, Prosedur  Penelitian  Suatu  pendekatan  Praktek, Jakarta:  Rineka  cipta, 2002.
Asmani,  Jamal  Ma‟mur, Buku  Panduan  Internalisas  Ipendidikan  Karakter  Disekolah . yogyakarta: Diva press, 2012.
Aziz,  Hamka  Abdul, Pendidikan  Karakter  Berpusat  Pada  Hati ,  Jakarta:Al-  mawardi prima,2011.
Bungin, M. Burhan, Penelitian Kualitatif, Jakarta: Kencana, 2008. Emzir, Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data , Jakarta: Rajagrafindop Persada, 2012. Fattah,  Nanang, Konsep  Manajemen  Berbasis  Sekolah  (MBS)  dan  Dewan  Sekolah, Pustaka Bani Quraisy, Bandung, 2003.
Gunawan, Heri, Pendidikan Karakter (Konsep dan Implementasi ), Bandung: Alfabeta, 2017. Jamal  Ma‟mur  Asmani, Full  Day  School:  Konsep,  Manajemen  &  Quality  Control , Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2017.
Kast, Fremont E. Kast dan James E. Rosenzweig, Organisasi dan Manajemen, Jakarta, Bumi Aksara, 2002.
Kementrian  pendidikan  nasional, Paduan  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter ,  jakarta:  Badan penelitian dan Pengembangan pusat kurikulum dan perbukuan,2011.
Kementrian  Pendidikan  Nasional, Pengembangan  Pendidikan  Budayadan  Karakter  Bangsa , Jakarta: Badan penelitian dan pengembangan pusat kurikulum, 2010.
Kurniadin,  Didin  dan  Imam  Machali, Manajemen  Pendidikan  Konsep  dan  Prinsip Pengelolaan Pendidikan, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012. Kusuma,  Dharma, Pendidikan  Karakter  Kajian  Teori  Dan  Praktik  Di  Sekolah ,  Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2011.
Lexy, Moleong, J, Metodologi Kualitatif . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.2005.
Manulang, M., Dasar-dasar Manajemen , Yogyakarta: Gadjah Mada University Press, 2012.
Mulyana, H.E, Manajemen Pendidikan Karakter , Jakarta: Bumi Aksara, 2018.
Mulyasa,  E., Manajemen  Berbasis  Sekolah,Konsep  Strategi  dan  Implementasi, PT.  Remaja Rosdakarya, Bandung, 2004.
Mutohar.  Prim  Masrokan  Mutohar, Manajemen  Mutu  Sekolah ,  Jogjakarta:  Ar-Ruzz  Media. 2013.
Rochaty, Eti, Sistem Informasi Manajemen Pendidikan, PT. Bumi Aksara, Jakarta, 2005
Saleh,  Yarbaini, Dasar-Dasar  Manajemen  Mengoptimalkan  Pengelolaan Organisasi  Secara Efektif dan Efisien , medana: Perdana Publishing, 2016. Samani, Muclas & Hariyanto, Pendidikan Karakter Konsep Dan Model , Bandung; Alfabeta, 2012.
Siagan,  Sondang, Fungsi-fungsi  manajemen, Jakarta:  bumi  aksara  2012.  Sri,  Narwanti,
Pendidikan karakter . Yogyakarta : Familia, 2011. Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D, Bandung: Alfabeta, 2013. Sukarna, Dasar-Dasar  Manajemen, Bandung:  mandar  Maju,  2011.  Sulistyorini, Evalusi Pendidikan Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan, Jogjakarta, Teras: 2019.