Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 2, nomor 2, 2022, hal. 190-201 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v2i2.225
190
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Praktik Pembelajaran Inovatif Guru Penggerak di SDN Inpres Tenga
Esa Novita SDN Inpres Tenga, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: esanovitatenga@gmail.com Dikirim: 14-10-2022; Direvisi: 15-10-2022; Diterima: 15-10-2022
Abstrak: Penelitian  kualitatif  yang  didesain  dengan  bentuk  naratif  ini  bertujuan menceritakan  pelaksanaan  praktik  pembelajaran  inovatif  Guru  Penggerak  Angkatan  1 Kabupaten  Bima  di  SDN  Inpres  Tenga.  Dalam  pembelajaran  inovatif  tersebut,  peneliti memanfaatkan  metode  pembelajaran  blended  learning,  dimana  pembelajaran  dikombinasi dengan antara moda tatap muka atau offline dan daring atau online. Pembelajaran model ini diterapkan  dengan  tujuan  mengembangkan  lingkungan  belajar  yang  student-centered sehingga  tercipta  merdeka  belajar.  Siswa  diharapkan  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam memperoleh  pengetahuan  melalui  fasilitasi  guru.  Sebelum  pembelajaran  inovatif  ini diterapkan,  guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  telah  dilatih  dan  dibekali  ilmu  dan keterampilan dalam mengelola pembelajaran yang merdeka dalam Program Guru Penggerak dengan berbagai bentuk pelatihan dan pendampingan (individu maupun kelompok). Selama dan  setelah  pelatihan,  guru  merancang  aksi  nyata  untuk  diterapkan  di  sekolah  masing- masing.  Dalam  hal  ini,  guru  merancang  aksi  nyata  yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan  IT dalam  proses  pembelajaran  seperti  mencari  sumber  belajar  secara  mandiri,  yaitu  sumber belajar selain buku teks dalam bentuk tertulis, gambar maupun video. Dalam pelaksanaanya di  SDN  Inpres  Tenga,  model  pembelajaran  blended  learning  masih  adalah  tahap  awal, dimana  pelatihan  siswa  masih  sederhana,  seperti  latihan  untuk  menerima  soal  dan  tugas- tugas melalui aplikasi online khususnya WA sekaligus mengirim kembali jawabannya secara online.  Model  pembelajaran  ini  juga  pada  akhirnya  ikut  andil  dalam  meningkatkan kemampuan  literasi  siswa  dalam  menggunakan  segenap  potensi  dan  keterampilan  yang dimiliki dalam hidupnya.
Kata Kunci: pembelajaran inovatif; pembelajaran blended learning
Abstract :  This  qualitative  research,  which  was  designed  in  a  narrative  inquiry,  aimed  to describe  the  implementation  of  innovative  learning  practices  for  the  Guru  Penggerak  1 st generation of Kabupaten Bima at SDN Inpres Tenga. In this innovative learning, researchers used  blended  learning  methods,  in  which  the  learning  was  combined  with  face-to-face  or offline and online modes. This learning model was applied with the purpose of developing a student-centered  learning  environment  so  as  to  create  independent  learning.  Students  were expected  to  be  more  active  and  independent  in  acquiring  knowledge  through  teacher facilitation.  Before  this  innovative  learning  was  implemented,  teachers  as  learning facilitators  had  been  trained  and  equipped  with  knowledge  and  skills  in  managing independent  learning  in  the  Guru  Penggerak  Program  with  various  forms  of  training  and mentoring (individual and group). During and after the training, teachers designed concrete actions to be implemented in their respective schools. In this case, the teacher designed real actions  related  to  the  use  of  IT  in  the  learning  process  such  as  finding  learning  resources independently, namely learning resources other than textbooks in written form, pictures and videos. In its implementation at SDN Inpres Tenga, the blended learning model was still in its early stages, where student training was still simple, such as exercises to receive questions and assignments through online applications, especially WA as well as sending back answers
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
online. This learning model also ultimately contributed to improving students' literacy skills in using all their potential and skills in life.
Keywords : inovative learning; blended learning model

## PENDAHULUAN
Sebelum penulis mengikuti Program Guru Penggerak, sebagian besar murid di SDN  Inpres  Tenga  masih  sangat  bergantung  pada  peran  guru  sebagai  satu-satunya sumber  belajar.  Guru  pada  umumnya  masih  menerapkan  pendekatan  pembelajaran konvensional (Pembelajaran berpusat pada guru), menggunakan model pembelajaran tatap  muka  di  kelas,  menggunakan  metode  ceramah,  sehingga    menyebabkan kejenuhan dan kebosanan dalam proses pembelajaran. Alhasil murid belum terbiasa dengan  model  pembelajaran Blended  learning, kombinasi  pembelajaran  tatap  muka dan  daring,  dengan  memanfaatkan  TIK,  juga  belum  terbiasa  dengan  lingkungan belajar  yang  berpusat  pada  murid  sebagai  salah  satu  karakter  Merdeka  Belajar  di mana murid lebih aktif dan mandiri dalam memperoleh pengetahuan. Hakim (2004) mengemukakan  faktor  penyebab  kejenuhan  belajar  yaitu  cara  atau  metode  belajar yang  tidak  bervariasi,  belajar  hanya  di  kelas,  suasana  belajar  yang  tidak  berubah- ubah dan kurang aktivitas rekreasi atau hiburan.
Untuk mengatasi kebosanan dan kejenuhan belajar tersebut diperlukan adanya sebuah  inovasi  pembelajaran.  Sanjaya  (2010)  mendefinisikan  Inovasi  pembelajaran sebagai  suatu  ide,  gagasan  atau  tindakan-tindakan  tertentu  dalam  bidang  kurikulum dan pembelajaran yang dianggap baru untuk memecahkan masalah pendidikan.
Dalam    laporan  ini  pembelajaran  inovatif  yang  Penulis  laksanakan  adalah dengan  menerapkan  model  pembelajaran Blended  learning . Sagala  (2005) mengemukakan  bahwa model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang menggambarkan  prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar murid untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman dalam merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  yang  berlaku  serta  tuntutan  perkembangan  zaman,  khususnya perkembangan  TIK,    untuk  menyiapkan  murid  Indonesia  memperoleh  keterampilan 21,  yaitu  keterampilan  cara  berfikir  melalui  kritis,  kreatif,  mampu  memecahkan masalah  dan  mengambil  keputusan  serta  cara  bekerja  sama  melalui  kolaborasi  dan komunikasi.
Model pembelajaran Blended learning merupakan  model pembelajaran yang menggabungkan    antara  pembelajaran  tatap  muka (face-toface) dengan e-learning . Blended learning merupakan konsep baru dalam pembelajaran dimana penyampaian materi dapat  dilakukan di  kelas dan online (Bielawski dan Metcalf dalam Husamah 2014).  Model  pembelajaran  ini  perlu  dikembangkan  karena  dalam  kondisi  saat  ini, terlebih  dalam  masa  pandemi  covid-19,  guru  perlu  membekali  diri  dan  murid  perlu dibiasakan dengan model pembelajaran Blended learning yang berbasis TIK. Dengan  menerapkan    model  pembelajaran  inovatif Blended  Learning dalam sebuah  program  Literasi  sekolah    berdampak  dapat  mengatasi  permasalahan kebosanan  murid  dalam    proses  pembelajaran  konvensional  yang  dilaksanakan sebelum  Penulis  mengkuti  Program  Guru  Pengggerak.  Penerapan    model pembelajaran  inovatif Blended  Learning sebagai  bentuk  nyata  dari  pelaksanaan pendampingan individu dan kelompok yang dilakukan ketika melaksanakan Program Guru Penggerak.
192
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tujuan  dari  kegiatan  yang  telah  dilakukan  adalah  menerapkan  hasil  kegiatan pendampingan  individu  dan  pendampingan  kelompok  (lokakarya)  sebagai  Calon Guru  Penggerak  agar  mampu  mengembangkan  diri  sendiri  dan  juga  guru  lain. Pelaksanaannya  melalui  refleksi,  berbagi,  dan  kolaborasi;    memiliki  kematangan moral,  emosional,  dan  spiritual  untuk  berperilaku  sesuai  kode  etik;  merencanakan, menjalankan,  merefleksikan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran  yang  berpusat  pada murid  dengan  melibatkan  orang  tua  murid  melalui  proses  pembelajaran  inovatif dengan  menerapkan  model  pembelajaran Blended  Learning , melalui  pengelolaan program  Literasi  sekolah    dengan  memanfaatkan    teknologi,  informasi    dan komunikasi  (TIK).
Penerapkan  model  pembelajaran blended  learning mendorong  terjadinya proses  pembelajaran student  centered sebagai  peluang  bagi  guru    untuk mengembangkan diri sendiri dan juga guru lain dengan melakukan refleksi, berbagi, dan  kolaborasi;    memiliki  kematangan  moral,  emosional,  dan  spiritual  untuk berperilaku  sesuai  kode  etik;  merencanakan,  menjalankan,  merefleksikan,  dan mengevaluasi pembelajaran yang berpusat pada murid  melalui proses pembelajaran inovatif  dengan  model  Blended  Learning    melalui  pengelolaan  program  Literasi karakter dan Literasi digital.
Lebih jauh, praktik pembelajaran inovatif dapat menumbuh kembangkan pilar- pilar  pembelajaran  pada  siswa,  antara  lain: learning  to  know (belajar  mengetahui), learning  to  do (belajar  berbuat), learning  to  gather (belajar  hidup  bersama),  dan learning  to  be (belajar  menjadi  seseorang).    Serta  mampu  meningkatkan  motivasi dan  prestasi  belajar  serta  pembiasan  budaya  karakter  baik    murid  melalui  program literasi karakter dan digital.

## KAJIAN TEORI

## A. Pembelajaran Inovatif
Darmadi  (2017)  menerangkan  bahwa  pembelajaran  inovatif  merupakan pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  yang  sifatnya  baru  tidak  seperti  biasanya dilakukan  dan  bertujuan  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  membangun  pengetahuan sendiri dalam rangka proses perubahan prilaku kearah yang lebih baik sesuai dengan potensi yang dimiliki oleh siswa. Pembelajaran
Leraning  is  fun adalah  intisari  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  inovatif, dimana  pembelajaran  dikemas  oleh  guru  atau  instruktur  lainnya  merupakan  wujud gagasan  atau  teknik  yang  dipandang  baru  agar  mampu  menfasilitasi  siswa  untuk memperoleh  kemajuan  dalam  proses  dan  hasil  belajar  (Happyanto,  2013). Pembelajaran inovatif sejalan dan dapat mengadaptasi dari model pembelajaran yang menyenangkan.
Pembelajaran  yang  inovatif  diharapkan  mengarahkan  siswa  agar  mampu berpikir  kritis  dan  terampil  dalam  memecahkan  masalah.  Siswa  yang  seperti  ini mampu  menggunakan  penalaran  yang  jernih  dalam  proses  memahami  sesuatu  dan mudah  dalam  mengambil  pilihan  serta  membuat  keputusan.  Hal  itu  dimungkinkan karena  pemahaman  yang  terkait  dengan  persoalan  yang  dihadapinya.  Kemampuan dalam  mengidentifikasi  dan  menemukan  pertanyaan  tepat  yang  dapat  mengarah kepada  pemecahan  masalah  secara  lebih  baik.  Informasi  yang  diperolehnya  akan dikembangkan dan dianalisis sehingga akan dapat menjawab pertanyaan-pertanyaan
tersebut  dengan  baik.  Siswa  dengan  karakteristik  semacam  ini  dapat  menunjukkan kemampuan  untuk  bekerja  secara  efektif  dalam  tim  yang  beraneka  ragam,  untuk memainkan fleksibilitas dan kemampuan berdiskusi dalam mencapai tujuan bersama.
Wahyuari  (2012)  merangkum  pendapat  para  ahli  yang  menyebutkan  suatu model  mengajar  dianggap  baik  apabila  memiliki  ciri  –  ciri  sebagai  berikut:  1) memiliki prosedur yang sistematik untuk memodifikasi prilaku siswa; 2) hasil belajar yang  ditetapkan  secara  khusus  yaitu  perubahan  prilaku  positif  siswa;  3)  penetapan lingkungan belajar secara khusus dan kondusif; 4) ukuran keberhasilan siswa setelah mengikuti  pembelajaran  sehingga  bisa  menetapkan  kriteria  keberhasilan  dalam proses belajar mengajar; dan 5) interaksi  dengan lingkungan agar mendorong siswa lebih aktif dalam lingkungannya.
Perubahan  pada  tahap  awal  para  guru  memiliki  motivasi  dan  sikap  ingin berubah untuk mendapatkan sesuatu yang baru, karena inti dari pengertian inovasi itu sendiri  adalah  guru  harus  memiliki  sikap  kreatif  (Hamalik,  2004)  Kreatif  dalam artian merespon berbagai perubahan yang ada, karena setiap adanya perubahan akan selalu diiringi oleh berbagai cara untuk melaksanakannnya proses belajar mengajar.
Seperti  pendekatan  pembelajaran  lainnya,  pembelajaran  inovatif  mempunyai kelebihan  dan  kekurangan.  Menurut  Rumampuk  (1998),  kelebihan  pembelajaran inovatif dapat diamati sebagai berikut:
1. Melatih  siswa  untuk  mendesain  suatu  penemuan.  Pembelajaran  inovatif  melatih siswa  untuk  berpikir  kreatif  sehingga  siswa  mampu  memunculkan  ide-ide  baru yang  positif.  Di  dalam  pembelajaran  ini  siswa  dapat  mengembangkan kreatifitasnya, sehingga bisa menemukan hal-hal baru di era globalisasi ini.
2. Menuntut  kreatifitas  guru  dalam  mengajar.  Dalam  hal  ini  guru  dituntut  untuk tidak monoton, maksudnya guru harus memunculkan inovasi-inovasi baru dalam proses pembelajaran. Kreatifitas guru sangat diperlukan agar proses pembelajaran tidak membosankan.
3. Hubungan  antara  siswa  dan  guru  menjadi  hubungan  yang  saling  belajar  dan saling  membangun.  Guru  dan  siswa  bersama-sama  membangun  suasana pembelajaran yang menyenangkan dalam kelas sehingga apa yang menjadi tujuan dari pembelajaran bisa terwujud.
4. Merangsang  perkembangan  kemajuan  berfikir  siswa  untuk  menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan tepat. Pembelajaran inovatif akan membuat siswa berfikir kritis dalam menghadapi masalah.
5. Dapat  membuat  pendidikan sekolah lebih relevan dengan kehidupan, khususnya dunia  kerja.  Dunia  pendidikan  akan  lebih  berwarna,  tidak  monoton  dan  akan terus berkembang menjadi semakin baik. Hal ini akan mempengaruhi dunia kerja yang nantinya akan dijalani setiap orang.
6. Proses  pembelajaran  dirancang,  disusun,  dan  dikondisikan  untuk  siswa  agar belajar. Siswa harus bisa menempatkan diri dengan baik, siswa tidak boleh hanya diam  tapi  harus  merusaha  memotivasi  dirinya  sendiri  agar  berkembang. Pembelajaran inovatif akan membangkitkan semangat siswa untuk menjadi yang terbaik.
Beberapa kelemahan pembelajaran inovatif (Trianto, 2007), antara lain:
a. Siswa yang kurang aktif dalam proses belajar akan semakin tertinggal.
b. Memerlukan  alokasi  waktu  yang  lebih  panjang  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran yang lain.
194
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
c. Kurangnya kreatifitas  guru. Masih  banyaknya rasio  guru  yang mengajar dengan cara  lama  atau  monoton  sehingga  menimbulkan  suasana  kelas  yang membosankan.  Hal  ini  akan  membuat  siswa  jenuh  dan  tidak  tertarik  dengan materi  yang  disampaikan.  Padahal  dalam  proses  pembelajaran  kreatifitas  guru sangat  dibutuhkan.  Hal  ini  akan  mendorong  siswa  untuk  lebih  giat  lagi  dalam belajar

## B. Penelitian Naratif
Penelitian  Naratif  merupakan  studi  tentang  kehidupan  individu  seperti  yang diceritakan melalui kisah-kisah pengalaman mereka, termasuk diskusi tentang makna pengalaman-pengalaman  bagi  individu  (Schreiber  dan  Asner-Self,  2011).  Jika seorang  peneliti  berencana  melaksanakan  kajian  naratif  maka  ia  perlu mempertimbangkan  tipe  kajian  naratif  yang  akan  dilaksanakannya.  Penulis  dapat menggunakan  dua  (2)  pendekatan  yang  pa;ing  umum.  Pendekatan  pertama  dengan membedakan  tipe  penelitian  naratif  melalui  strategi  analisis  yang  digunakan  oleh pengarang  (Creswell,  2007).  Analisis  naratif  ini  menekankan  peneliti  untuk mengumpulkan deskripsi peristiwa
atau kejadian dan kemudian mengkonfigurasikannya ke dalam cerita menggunakan sebuah alur cerita ( plot ). Pendekatan  kedua  menekankan  pada  ragam  bentuk  yang  ditemukan  dalam praktik-praktik  penelitian  naratif.  Kajian  biografi  adalah  bentuk  kajian  naratif  di mana peneliti menulis dan mencatat pengalaman kehidupan seseorang. Autobiografi ditulis  dan  dicatat  oleh  individu  sebagai  subjek  kajian.  Sejarah  hidup (life histories) memotret  seluruh  kehidupan  seseorang.  Cerita  pengalaman  seseorang adalah kajian naratif terhadap pengalaman personal seseorang yang ditemukan dalam episode majemuk atau tunggal, situasi pribadi, atau cerita rakyat komunal ( communal folklore ). Sejarah lisan terdiri dari kumpulan refleksi personal terhadap kejadian dan sebab  akibat  kejadian  tersebut  dari  satu  atau  beberapa  individu.  Kajian  naratif  bisa jadi memiliki fokus kontekstual yang spesifik, seperti guru atau murid di kelas, cerita tentang organisasi, atau cerita yang diceritakan tentang organisasi.
Langkah-langkah melaksanakan penelitian kualitatif (Clandinin  dan Connelly, 2000) adalah sebagai berikut:
a. Menentukan  problem  penelitian  atau  pertanyaan  terbaik  yang  tepat  untuk penelitian  naratif.  Penelitian  naratif  adalah  penelitian  terbaik  untuk  menangkap cerita  detail  atau  pengalaman  kehidupan  terhadap  kehidupan  tunggal  atau kehidupan sejumlah individu.
b. Memilih  satu  atau  lebih  individu  yang  memiliki  cerita  atau  pengalaman kehidupan  untuk  diceritakan,  dan  menghabiskan  waktu  (sesuai  pertimbangan) bersama  mereka  untuk  mengumpulkan  cerita  mereka  melalui  tipe  majemuk informasi.
c. Mengumpulkan cerita tentang konteks cerita tersebut.
d. Menganalisa  cerita  partisipan  dan  kemudian restory (menceritakan  ulang)  cerita mereka  ke  dalam  kerangka  kerja  yang  masuk  akal. Restorying adalah  proses organisasi  ulang cerita ke dalam beberapa tipe umum kerangka kerja. Kerangka kerja ini meliputi pengumpulan informasi, penganalisaan informasi untuk elemen kunci cerita (misalnya: waktu, tempat, alur, dan scene /adegan) dan menulis ulang cerita guna menempatkan mereka dalam rangkaian secara kronologis.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
e. Berkolaborasi dengan partisipan melalui pelibatan aktif mereka dalam penelitian. Mengingat  para  peneliti  mengumpulkan  cerita,  maka  mereka  menegosiasikan hubungan,  transisi  yang  halus,  dan  menyediakan  cara  yang  berguna  bagi partisipan.

## METODE PENELITIAN
Ada dua (2) pendekatan Narrative Inquiry yang bisa diambil yaitu pendekatan dengan membedakan antara analisis narasi dan analisis naratif (Polkinghorne, 2007) Keduanya  dapat  di  pahami  juga  degan  narasi  sebagai  data  dan  data  sebagai  narasi. Adapun  jenis  narasi  ( narrative )  dapat  dilihat  dengan  mengetahui  pendekatan  apa yang digunakan:
1. Analisis  narasi,  yaitu  sebuah  paradigma  dengan  cara  berpikir  untuk  membuat deskripsi tema yang tertulis dalam cerita atau taksonomi.
2. Analisis  naratif  merupakan  sebuah  paradigma  dengan  mengumpulkan  deskripsi peristiwa  atau  kejadian  dan  kemudian  menyusunya  menjadi  cerita  dengan menggunakan alur cerita.
Diantara  kedua  pendekatan  tersebut,  penulis  memanfaatkan  analisis  naratif untuk menunjukkan proses dan hasil penelitian kualitatif yang dilakukan. Pendekatan kedua  menekankan  pada  ragam  bentuk  yang  ditemukan  dalam  praktik-praktik penelitian  naratif.  Sebagai  contoh,  kajian  biografi  adalah  bentuk  kajian  naratif  di mana peneliti menulis dan mencatat pengalaman kehidupan seseorang. Autobiografi ditulis  dan  dicatat  oleh  individu  sebagai  subjek  kajian.  Sejarah  hidup (life histories) memotret  seluruh  kehidupan  seseorang.  Cerita  pengalaman  seseorang adalah kajian naratif terhadap pengalaman personal seseorang yang ditemukan dalam episode majemuk atau tunggal, situasi pribadi, atau cerita rakyat komunal ( communal folklore ). Sejarah lisan terdiri dari kumpulan refleksi personal terhadap kejadian dan sebab  akibat  kejadian  tersebut  dari  satu  atau  beberapa  individu.  Kajian  naratif  bisa jadi memiliki fokus kontekstual yang spesifik, seperti guru atau murid di kelas, cerita tentang organisasi, atau cerita yang diceritakan tentang organisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Pendampingan Individu
Program  Pendidikan  Guru  Penggerak  (PGP)  pada  dasarnya  mengembangkan pengalaman  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  guru  sebagai  bagian  dari Kebijakan  Merdeka  Belajar  melalui  pendidikan  guru.    Program  Pendidikan  Guru Penggerak  (PGP)  diharapkan  mampu  mencirikan  lima  karakter  yaitu  berjiwa nasionalisme  Indonesia,  bernalar,  pembelajar,  profesional,  dan  berorientasi  pada murid.  Untuk  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dari  pengembangan  pengalaman guru  maka  diperlukan  pembimbingan  dalam  bentuk  pendampingan  individu  kepada guru penggerak.
Pendampingan individu adalah proses coaching dan mentoring Pendamping/Pengajar  Praktik  kepada  Calon  Guru  Penggerak,  dengan  tujuan  untuk membantu  Calon  Guru  Penggerak  menerapkan  hasil  pembelajaran  daring  dan lokakarya  sehingga  Calon  Guru  Penggerak  sehingga  mampu  mengembangkan  diri sendiri dan juga  guru lain dengan cara melakukan refleksi,  berbagi,  dan  kolaborasi;
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
memiliki kematangan moral, emosional, dan spiritual untuk berperilaku sesuai kode etik;  merencanakan,  menjalankan,  merefleksikan,  dan  mengevaluasi  pembelajaran yang berpusat pada murid dengan melibatkan orang tua murid.
Proses pendampingan individu berlangsung satu bulan sekali sepanjang proses Pendidikan  Guru  Penggerak,  dalam  setiap  bulannya,  Pendamping/Pengajar  Praktik akan mengunjungi sekolah Calon Guru Penggerak selama kurang lebih 4 jam untuk mengamati  kegiatan  pembelajaran  dan  perubahan  yang  terjadi  di  sekolah  sebagai implementasi  pembelajaran  daring  dan  lokakarya  serta    merefleksikan  prosesnya, dengan  tema  pendampingan  yang  lebih  fokus  pada  kegiatan  observasi,  diskusi  dan refleksi kegiatan yang telah dilakukan oleh Calon Guru Penggerak.   Pendampingan Individu  dengan tema dapat diuraikan sebagai berikut :
a) Diskusi  tantangan  belajar  daring,  Refleksi  penerapan  perubahan  kelas  sesuai pemikiran Ki Hajar Dewantara.
b) Refleksi  dan  diskusi  hasil  umpan  balik  rekan  sejawat.    Diskusi  tantangan  dan pembelajaran penerapan aksi nyata pada modul 1.1 dan 1.2.
c) Diskusi  penerapan  komunitas  praktisi  di  sekolah  dengan  menggunakan  lembar kerja di Lokakarya 1 dengan pertanyaan kunci seputar capaian, tantangan, diskusi solusi  tantangan,  Refleksi  penerapan  disiplin  positif  di  kelas  CGP,  Diskusi refleksi menjalankan tugas untuk dibawa ke Lokakarya 3.
d) Observasi  Praktik  Pembelajaran,    Diskusi  pelaksanaan  komitmen  CGP  dan kepala  sekolah,  Diskusi  komunikasi  visi  ke  warga  sekolah  dan  bagaimana tanggapan  warga  sekolah  terhadap  penyampaian  visi,  Pertanyaan  tentang capaian,  tantangan  dan  upaya  perbaikan  pada  implementasi  modul  1.3  dan diskusi  tentang  pemetaan  karakter  murid  di  kelasnya  (Modul  2.1),  Diskusi  aksi nyata setelah lokakarya  4 dan modul 2.1 dan 2.2. observasi  kelas dari  guru lain dan umpan balik dari siswa, Diskusi tugas aksi nyata modul 2.1 dan 2.2, Latihan Praktik  Coaching  di  sekolah,  memberi  umpan  balik  pelaksanaan  coaching  dan membuat rencana perbaikan coaching rekan sejawat.
e) Diskusi hasil Lokakarya 5 dan modul 3.1, Diskusi hasil pemetaan sumber daya, Refleksi  proses  pembuatan  peta  sumber  daya,  serta  refleksi  capaian  kompetensi di bulan ke-5 dan mengapresiasi capaian Guru Penggerak.
f) Refleksi  penerapan  rencana  program  yang  dibuat  di  Lokakarya  6,  Diskusi progress program sekolah yang berdampak pada murid,  Diskusi tantangan yang dihadapi dan solusi yang dilakukan,  Diskusi tugas aksi nyata modul 3.1 dan 3.2
g) Diskusi  dan  refleksi  pembelajaran  modul  3.3,  Refleksi  perubahan  dalam pembelajaran  yang  sudah  diterapkan  selama  6  bulan,  diskusikan  dampak  pada diri  guru  dan  murid  yang  terjadi,  Refleksi  penerapan  Komunitas  Praktisi  dan perubahan  yang  terjadi  pada  rekan  sejawat,  diskusi  rencana  belajar  mandiri  dan evaluasi rencana tindak lanjut.
h) Observasi  Praktik  Pembelajaran,  Refleksi  penerapan  aksi  nyata  hasil  Lokakarya 8,  diskusi  terkait  sosialisasi  rencana  kerja,  proses  sosialisasi,  tanggapan ekosistem sekolah terkait sosialisasi rencana kerja, rencana kerja menjadi bagian dari  program  sekolah,    program  yang  masuk  menjadi  bagian  dari  program sekolah,  serta  refleksi  dampak  pendampingan  selama  9  bulan,  diskusi  rencana belajar mandiri dan berkelanjutan di Komunitas Praktisi.
197
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 2. Pendampingan Kelompok
PGP didesain untuk mendukung hasil  belajar  yang  implementatif   berbasis lapangan    dengan    menggunakan  pendekatan    andragogi  dan  blended    learning selama  9  (sembilan)  bulan.  Selain  mendapatkan  pendampingan  individu,  CGP  juga mendapatkan  kegiatan   pendampingan  kelompok atau lokakarya.
Kegiatan Lokakarya   bertujuan untuk meningkatkan keterampilan CGP untuk menjalankan        perannya        sebagai      Guru  Penggerak;    menjejaringkan    CGP  di tingkat  kabupaten;    menjadi    ruang    diskusi    dan      pemecahan    masalah      yang dihadapi  oleh  CGP;    serta  meningkatkan    keterlibatan    pemangku  kepentingan  di tingkat  sekolah  dan  kabupaten.  Dalam  kegiatan  lokakarya  (pembimbingan kelompok),  Calon  Guru  Penggerak    mendapatkan  bimbingan  dan  arahan  dalam kegiatan  diskusi,  dengan  Pengajar  praktik.  Pendampingan  CGP  juga  memberi motivasi  lebih  pada  Penulis  dalam  mempraktikan  peran  dan  nilai  CGP  secara optimal.  Kegiatan  tersebut  dapat  tepat  guna  dan  berhasil  guna,  selain  memberikan kepercayaan diri seorang CGP dalam mewujudkan cita-cita pendidikan nasional yang akan memunculkan generasi bangsa yang unggul, kompetitif dan berkarakter. Selain itu,  pendampingan  CGP  menjadi  refleksi  sekaligus  memotivasi  diri  Penulis  untuk terus  mengembangkan  diri  sebagai  coach  bagi  rekan  guru  lain.  Hal  tersebut didasarkan atas keyakinan bahwa ilmu dan pengalaman saat mengikuti program CGP akan  lebih  bermanfaat  jika  disebarluaskan  kepada  kepada  para  praktisi  pendidikan. Dari sinilah akan tumbuh berkembang agen-agen perubahan yang sangat dibutuhkan bagi  peningkatan  kualitas  pelayanan  pendidikan  kepada  murid,  warga  sekolah,  dan semua pihak.

## 3. Pengelolaan Program yang berdampak pada murid
Untuk mewujudkan peningkatan kualita pendidikan     dan manajemen talenta, Kemendikbud   mengembangkan rangkaian kebijakan Merdeka Belajar  pada tahun 2019.      Kebijakan  ini  dicetuskan  sebagai  langkah  awal  melakukan    lompatan  di bidang  pendidikan.  Tujuannya  adalah  mengubah  pola  pikir  publik  dan  pemangku kepentingan  pendidikan  menjadi  komunitas  penggerak  pendidikan.  Filosofi “Merdeka Belajar”  disarikan  dari  asas  penciptaan  manusia  yang  merdeka memilih  jalan  hidupnya  dengan          bekal  akal,  hati,  dan    jasad  sebagai  anugerah Tuhan  Yang  Maha  Kuasa.  Dengan  demikian,  merdeka  belajar  dimaknai kemerdekaan belajar  yang memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk belajar  senyaman  mungkin  dalam  suasana  bahagia  tanpa  adanya  rasa  tertekan. Filosofi  Merdeka  Belajar  merupakan  pondasi  awal  bagi  Guru  Penggerak  untuk menjadi  pemimpin  yang  dapat  menggerakkan  komunitas  dan  lingkungan  sekolah. Pemimpin  penggerak  yang  dapat  memanfaatkan  potensi  ekosistem  untuk  berdaya guna, bukan saja terhadap sekolah, tapi juga terhadap masyarakat sekitarnya. Namun sebelum guru menentukan program apa yang akan dilaksanakan terlebih dahulu guru harus memahami bagaimana memetakan pemanfaatan dan pengelolaan sumber daya yang dimiliki sekolah.
Berbekal dari ketajaman memetakan sumber daya yang dimiliki sekolah, CGP tentu  sudah  mampu  menggambarkan  bagaimana  pemanfaatan  sumber  daya  dapat dijadikan  program  sekolah  yang  berdampak.    Langkah  selanjutnya  penentuan prioritas  kebutuhan, masalah  dan  kebutuhan  sekolah,  tentang  bentuk-bentuk
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
program,  tahapan  pengelolaan  program  yang  efektif  dan  berdampak,  serta mengevaluasi praktik yang selama ini dijalankan di sekolah. Kemampuan merancang dan  mengelola  program  dibekali  dengan  pengetahuan  tentang  manajemen  resiko sehingga  guru  mampu  melakukan  monitoring  dan  evaluasi  program  yang  sudah dirancang. Proses  tersebut  dapat  memberikan  pengalaman  baru  dan  membuka cakrawala  berpikir  yang  lebih  luas  lagi,  dan  lebih  mengedepankan  perencanaan program yang berdampak pada murid.
Dalam  menentukan  program    Penulis  menerapkan  tahapan BAGJA dimana B (buat  pertanyaan)  merupakan  tahapan  membuat  pertanyaan  yang  mengarahkan kepada  penelusuran  hal-hal  yang  akan  dilakukan.  Selanjutnya A (Ambil  Pelajaran) sebagai  langkah  untuk  menceritakan  atau  menuliskan  pengalaman/kegiatan  baik, prestasi yang pernah terjadi yang berhubungan dengan topik bahasan (kepemimpinan siswa  (murid)  di  sekolah).  Berikutnya, G (Gali  mimpi)  merupakan  langkah  dalam membuat  gambaran  rinci  kondisi  ideal atau  mimpi  kita  terkait  topik  bahasan. J (abarkan  Rencana)  yaitu  langkah  membuat  cara/strategi  mencapai  mimpi-mimpi yang sudah kita tuliskan, langkah terakhir adalah A (atur eksekusi) sebagai langkah dalam menentukan tim inti program (siapa berperan menjadi apa).
Melalui  tahapan  BAGJA  tersebut  di  atas  maka  Penulis  menentukan  sebuah program    pembisaan  budaya    Literasi  karakter  dan  digital    melalui  proses pembelajaran  inovatif  dengan  menerapkan  model Blended  Learning yaitu pelaksanaan pembelajaran dan literasi   yang  mengkombinasikan pembelajaran tatap muka dengan dengan memanfaat kan berbagai macam media dan teknologi.
Pembisaan  budaya  literasi  pada  pengelolaan  program  literasi  sekolah  melalui kegiatan literasi 15 menit sebelum pembelajaran, materi bacaan ditentukan oleh guru, akan  tetapi  murid  diberikan  kebebasan  untuk  memilih  bahan  bacaan  yang  relefan sesuai  dengan  minat  murid,  baik  bacaan  tercetak  maupun  bacaan  yang  dicari  dari sumber online, dalam jaringan yang fasilitasnya,  disiapkan oleh guru. Model  pembelajaran Blended  Learning menjadi  pilihan  penulis  karena  ingin menciptakan pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan melatih murid menjadi mandiri  dalam  mengakses  sumber  belajar  dan  meningkatkan  keterampilan teknologinya.
Gambar 1 . Program Literasi SDN Inpres Tenga
Dalam  pelaksanaanya  di  SDN  Inpres  Tenga,  Model  pembelajaran Blended Learning masih  dalah  tahap  awal,  tahap  pengenalan  dimana  murid  diperkenalkan dengan pemanfaatan TIK untuk proses pembelajaran seperti mencari sumber belajar
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
lain  selain  buku  teks,  baik  dalam  bentuk  tertulis,  gambar  maupun  video  secara mandiri.  Disamping  itu  murid  dilatih  untuk  menerima  soal  dan  tugas-tugas  melalui online khususnya WA sekaligus mengirim kembali jawabannya secara online, dalam jaringan.
Gambar 2 . Model Pembelajaran Blended Learning SDN Inpres Tenga
Praktik  pelaksanaan  tersebut  sesuai  dengan  pengertian  literasi  menurut Education Development Center (EDC) menyatakan bahwa Literasi lebih dari sekedar kemampuan  baca  tulis.  Namun  lebih  dari  itu,  Literasi  adalah  kemampuan  individu untuk  menggunakan  segenap  potensi  dan  skill  yang  dimiliki  dalam  hidupnya. Dengan  pemahaman  bahwa  literasi  mencakup  kemampuan  membaca  kata  dan membaca dunia.

## PENUTUP

## 1. Refleksi
Program  pendampingan  sangat  membantu  para  CGP  dalam  mengoptimalkan peran  dan  nilainya  sebagai  Guru  Penggerak.  Oleh  karena  itu  kegiatan  diskusi  dan refleksi harus terus dikembangkan sehingga menghasilkan praktik baik yang dikemas dalam  pengelolaan  program  yang  berdampak  pada  murid  yaitu  program  Literasi Sekolah  dengan menerapkan model pembelajaran inovatif Blended Learning ,  yang bermanfaat bagi kemajuan pendidikan generasi bangsa yang kita idam-idamkan.
Pembiasaan budaya literasi pada pengelolaan program literasi sekolah melalui kegiatan literasi 15 menit sebelum pembelajaran, dan penerapan model pembelajaran Blended  Learning terbukti  mampu  menciptakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan  bagi  murid,  menanamkan  karakter-karakter  baik  seperti  karakter imtaq,  jujur,  disiplin,  tanggung    jawab,  kerjasama,  sikap  sopan  santun,    serta  sikap saling menghargai dan menghormati orang lain, tentunya dengan penerapan metode keteladanan yang dicontohkan oleh guru.
Selain hal-hal positif di atas terdapat beberapa kendala, antara lain:
a) Pelaksanaan  pendampingan  individu  kurang  optimal,  disebabkan  karena  kepala sekolah jarang berada di sekolah  sering mengikuti kegiatan rapat dinas.
b) Pelaksanaan  pendampingan  kelompok  pada  salah  satu  (lokakarya)  yang seharusnya  melibatkan  kepala  sekolah  dan  pengawas  sebagai  mitra  guru penggerak, namun karena berbagai kendala maka kepala sekolah dan pengawas tidak dapat menghadiri kegiatan Lokakarya tersebut.
c) Sarana  dan  prasarana  penunjang  program  Literasi  sekolah  (Pojok  baca)  relatif kurang, pengadaan rak pojok literasi  dan buku bacaan  terbatas.
d) Jumlah buku yang tersedia tidak memadai.
200
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 2. Tindak Lanjut
Sebagai bentuk tindak lanjut, Penulis berupaya menganalisis hasil pelaksanaan kegiatan  yang  telah  dilakukan,  dengan  mengidentifikasi  hal-hal  yang  telah  berhasil dan  belum  maksimal  dilaksanakan.  Mempertahankan  dan  mengembangkan  hal-hal yang  telah  berhasil.  Langkah  nyatanya    menciptakan  lingkungan  belajar  yang menyenangkan  bagi  murid,  pembiasan  budaya  literasi  karakter  dan  literasi  digital dalam proses pembelajaran.
Khusus  pada  literasi  digital  penulis  mengoptimalkan  fasilitas  yang  telah disiapkan  di  sekolah  berupa  15  unit chromebook  dan  smartphone untuk  melatih siswa  mencari  dan  memanfaatkan  sumber  belajar online atau daring. Pembiasan karakter-karakter  baik  pada  diri  murid  seperti  (imtaq,  jujur,  disiplin,  tanggung jawab,  kerjasama,  sikap  sopan  santun,    serta  sikap  saling  menghargai  dan menghormati  orang  lain),  serta  pelaksanaan    program  taman  Literasi  bagi  murid sekolah SDN Inpres Tenga.
Kendala  dan  masalah  yang  dihadapi    dilakukan  identifikasi,  eksplorasi penyebab  dan  akar  penyebab  masalahnya  sehingga  Penulis  melakukan  bentuk kegiatan tindak lanjut  :
1) Agar  pelaksanaan  kegiatan  pendampingan  berhasil  maksimal  maka  dilakukan penyesuaian  jadwal  kegiatan  dengan  memperhatikan  keluangan  waktu  kepala sekolah,  sehingga  pada  saat  Pengajar  praktik  melakukan  pendampingan  kepala sekolah berada di sekolah.
2) Harus  ada  pendelegasian  tugas  jika  kepala  sekolah  dan  pengawas  sekolah  jika tidak dapat hadir pada kegiatan Lokakarya, perlu adanya koordinasi, komunikasi yang baik antara guru penggerak dengan kepala sekolah dan pengawas.
3) Untuk  mengantisipasi  keterbatasan  sarana    pojok  literasi  maka  penulis mengantisipasi  dengan  membuat  rak  buku  dari  ban  motor  bekas  dan  bambu untuk dimodifikasi menjadi rak buku yang menarik.
4) Membuat  buku  kendali  untuk  mengantisipasi  berkurangnya  jumlah  buku  yang tersedia, agar penanggung jawab kegiatan Literasi dapat memantau ketersediaan jumlah buku yang ada.
5) Mendesain  buku  cerita  sederhana  dengan  menggunakan  kertas  HVS  biasa, Mencari  donatur  untuk  menyumbangkan  bahan  bacaaan  buku  cerita  anak  pada rekan-rekan  guru,  orang  tua  murid  maupun  pihak  luar  seperti  perpustakaan daerah kabupaten Bima.
6) Melakukan  pengenalan  dan  pembiasaan  model  pembelajaran blended  learning tentang  literasi  digital  dan  pembimbingan  terhadap  murid  dalam  mengakses bahan  bacaan  online  melalui  internet  dengan  menggunakan  media chromebook dan smartphone.

## DAFTAR PUSTAKA
Clandinin,  D.J.  & Connelly,  F.M.  (2000). Narrative  Inquiry:  Experience  and Story Inqualitative Research. San Fransisco: Jossey-Bass.
Darmadi.  (2017). Pengembangan  Metode  pembelajaran  Dalam  Dinamika  Belajar Siswa . Jakarta: Depublish.
Hakim . (2004). Faktor-Faktor Kejenuhan Belajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
201
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Hamalik,  Oemar.  (2004). Inovasi  Pendidikan:  Perwujudannya  dalam  Sistem Pendidikan Nasional. Bandung: YP. Permindo.
Happyanto, Rixky. (2013). Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Duplish.
Husamah.(2014). Pembelajaran  bauran  (blended  learning)  Terampil  Memadukan Keunggulan Pembelajaran Face-To-Face, Elearning Offline-Online, dan Mobile Learning . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Polkinghorne, Donald. E. (2007). Narrative In Research . Los Angeles: University Of Southern California.
Rumampuk,  D.B.  (1998). Media  Instruksional  Inovatif .  Jakarta  :  P2LPTK  Ditjen Dikti Depdikbud.
Sagala,  Syaiful.  (2005).  Konsep dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  Wina.  (2010). Kurikulum  dan  Pembelajaran :  Teori  dan  Praktik Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikakan  (KTSP).  (Jakarta  : Kencana, 2010), hal. 317-318
Schreiber,  James  &  Kimberly  Asner-Self.  (2011). Educational  Research:  The Interrelationship  of  Questions,  Sampling,  Design,  and  Analysis .  Hoboken,  NJ: John Wiley & Sons.
Trianto. (2007). Model-model
Pembelajaran Inovatif Berorientasikan Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Tomlinson,   C. A.   (2001). How   to   differentiate   instruction   in   mixed-ability classrooms. ASCD.Tomlinson. (Modul 2.1 PGP, 2020). Jakarta: Kemdikbud.
Kemdikbudristek.  (2022). Permendikbudristek  Nomor  16  Tahun  2022  Tentang Standar  Proses  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar, Dan Jenjang Pendidikan Menengah . Jakarta: Kemdikbudristek.
Wahyuari,Sartono. (2012). Metode Pembelajaran Inovatif . Jakarta: Grasindo.