## STRATEGI  PEMBELAJARAN KOOPERATIF ( COOPERATIVE LEARNING )

## GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM ( PAI ) DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN HASIL BELAJAR SISWA
Received : Okt 26 th 2020 Revised : Des 15 th 2020 Accepted: Jan 10 th 2020
Siti Ruhilatul Jannah 1 , Nur Aisyah 2
ruhilatul98@gmail.com , nuraisyah@unuja.ac.id
Abstract :  The low quality of learning is one of the problems currently faced in the world of education, such as the learning process of Islamic religious education (PAI). This study aims to determine how Islamic religious education (PAI) teachers in the classroom use cooperative learning strategies to improve student learning outcomes. The cooperative learning strategy is one way of striving for student learning experiences to be more active, this  affects  the  development  or  abilities  of  students  both  in  terms  of  cognitive  and psychomotor in it. This study uses a qualitative approach with observation and interview procedures  to  describe the overall learning process  as well as the evaluation  process. The results of this study indicate learning using cooperative strategies has increased the learning outcomes of students. Judging from the development of student understanding in the classroom.
Keyword: Learning Strategy, Cooperative, learning outcomes, Islamic education.
1 Universitas Nurul Jadid, Paiton Probolinggo, Indonesia
2 Universitas Nurul Jadid, Paiton Probolinggo, Indonesia

## A. Pendahulua
Keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar  ditentukan  dengan  berbagai komponen  yang  menjadi  faktor  dari  proses  pembelajaran  itu  sendiri.  Komponen- komponen tersebut diantaranya ialah pendidik, tujuan, sarana dan strategi atau model pembelajaran  itu  sendiri.  Semua  komponen  itu  saling  melengkapi  antara  yang  satu dengan  yang  lainnya.  Tidak  berhasilnya  seorang  pendidik  dalam  mengajar  dengan baik  jika  hanya  mengandalkan  penguasaan  materi  saja  yang  akan  diberikan  atau diajarkan kepada peserta didik tanpa satupun memperhatikan strategi yang tepat untuk peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  didalam  kelas.  Dalam  pembelajaran Pendidikan  agama  Islam  (PAI)  ditemukan  fenomena  umum  yang  menunjukkan proses penyelenggaraan dalam Pendidikan agama Islam (PAI) masih berupa materi, pada  umumnya  pendidik  masih  dalam  keadaan  kurang  mampu  mengembangkan bentuk  pembelajaran  didalam  kelas  kurang  aktif.  Karena  dapat  dipahami  proses pembelajaran masih cenderung didominasikan oleh pendidik.
Dikatakan  dalam  bukunya  Muh.  Musfhi  El  Iqbali  dkk,  yang  mengutip  dari Sanjaya  berpendapat  dalam  dunia  Pendidikan,  bahwa  strategi  diartikan  sebagai a plan,  method,  or  series  of  activities  designed  to  achieves  a  particular  goal .  Jadi, dengan begitu strategi pembelajaran berisi tentang rangkaian kegiatan dan merupakan suatu perencanaan yang didesain untuk tercapainya tujuan dalam Pendidikan tertentu. Ditekankan  kembali  dengan  mengutip  pemikirannya  J.R  David,  mengatakan  yakni terkandung makna perencanaan dalam strategi pembelajaran dan kemp menyatakan juga bahwa strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan  yang terencana  yang harus dikerjakan  seorang  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai  secara  efektif  dan  efisien. 3 Jadi,  artinya  adalah  keputusan-keputusan  yang akan  di  ambil  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  strategi  yang  pada dasarnya masih bersifat konseptual.
Kemampuan atau kompetensi sangat diperlukan didalam diri seorang pendidik dalam menciptakan strategi atau metode-metode pembelajaran untuk merangsang dan memahami  pola  pikir  anak  dengan  informasi  yang  diingat  serta  akan  dihubungkan dengan  kegiatan  atau  kehidupan  sehari-hari,  karena  rendahnya  daya  serap  dalam
3 Muh. Musfhi, dkk. Strategi pembelajaran Pendidikan agama Islam , (Probolinggo : Pustaka Nurja,2018), hal : 7
belajar peserta didik menjadi salah satu permasalahan bagi para pelaku Pendidikan formal  maupun  non  formal.  Metode-metode  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam pembelajaran  PAI  selama  ini  masih  didominasi  metode  ceramah.  Metode  tersebut masih  sering  digunakan  oleh  guru-guru  PAI  dalam  proses  pembelajaran,  karena metode tersebut dianggap paling sederhana dan hanya menyampaikan informasi. 4
Sedangkan  menurut  Tikno  anianto  yang  mengutip  dari  France  cara pembelajaran yang berpusat pada peserta didik lebih baik daripada pembelajaran yang hanya  berpusat  kepada  pendidik  (ceramah)  karena  pembelajaran  yang  berpusat kepada peserta didik akan membuat siswa lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar didalam kelas tersebut. 5 Dalam kegiatan proses pembelajaran, pendidik tidak harus terpaku atau fokus terhadap satu metode pembelajaran saja, tetapi pendidik sebaiknya menggunakan  metode  yang  bervariasi  agar  jalannya  pembelajaran  tidak membosankan. 6 Karena tugas pendidik adalah menentukan keberhasilan tujuan yang akan dicapai dalam pembelajaran, sehingga pendidik memperhatikan rancangan atau strategi apa yang cocok untuk kondisi peserta didik dalam pembelajaran di kelas. Jadi, akan menjadi proses belajar mengajar yang baik dan benar jika sesuai dengan strategi atau  metode  yang  akan  dirancang  sesuai  kondisi  pembelajaran  dan  akan  berjalan dengan efektif dan efisien.
Jadi dapat disimpulkan bahwa strategi dalam pembelajaran berperan penting, karena strategi  pembelajaran tidak dapat  dipisahkan dari kegiatan belajar mengajar serta  membuat  peserta  didik  mampu  dalam  pengaplikasian  sebuah  materi  yang diajarkan oleh pendidik bukan hanya mampu dalam  teori  saja. Dengan tercapainya suatu tujuan di dalam pembelajaran yang efektif dan efisien, Maka dalam tulisan ini akan membahas tentang bagaimana strategi kooperatif guru Pendidikan agama Islam dalam meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa.
4 Euis Hodijh, Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tema Aku Anak Soleh Melalui Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw, dalam  Jurnal  Pendidikan  Guru  FKIP  Universitas  sabang  Vol  2  No  2  Oktober (2019).
5 Tikno Anianto, Pengaruh Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Dan Kemampuan Penalaran Terhadap  Prestasi  Belajar  Sosiologi  Siswa  SMA ,  Adikara  Cendekia  :  Jurnal  Ilmiah  Vol  I  No  1    April ( 2020 ), Hal : 13
6 Wahyu  Bagja  Sulfem, Model  Pembelajaran  Kooperatif  Mind  Mapping  Berbantu  Audio  Visual  Dalam Meningkatkan  Minat  Motivasi  Hasil  Belajar  IPS, Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Indonesia Vol 4 No 1 Maret ( 2019 ). 13-19

## B. Strategi pembelajaran
Strategi  pembelajaran  merupakan  cara  yang  dipilih  oleh  seorang  pengajar untuk  penyampaian  materi  pembelajaran  dengan  bertujuan  memudahkan  peserta didik  memahami  dan  menerima  materi  pelajaran  yang  pada  akhirnya  suatu  tujuan pembelajaran  dapat  dikuasai  dengan  baik  di  akhir  kegiatan  belajar.  Risqyanto hamdani  dan  Syaiful  Islam  menyatakan  strategi  pembelajaran  yakni  rancangan kegiatan  atau  sebuah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  meliputi  penggunaan model, metode pembelajaran dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam  proses  pembelajaran. 7 Hal  ini  ditegaskan  oleh  Nurdyansyah  dan  Fitriyani Toyiba yang mengutip dari mulyasa bahwa strategi pembelajaran yakni strategi yang dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  seperti  macam  diskusi,  tanya  jawab  dan pengamatan  serta  kegiatan  lain  yang  termasuk  dengan  pembelajaran  yang  dapat mendorong pembentukan kemampuan peserta didik. 8 Fitriani Nur Alifah mengatakan hal yang serupa dengan kegiatan yang akan mencapai tujuan ingin dicapai menurut falsafah  dan  teori  belajar  tertentu  merupakan  pendekatan  tentang  strategi pembelajaran, pengukuran ranah afektif tidak dapat dilaksanakan setiap saat, dalam artian  pengukuran  formal  karena  perubahan  tingkah  laku  setiap  individu  selalu berubah sewaktu-waktu, apalagi perubahan tingkah laku seorang memerlukan waktu yang  begitu  Panjang.  Apalagi  merubah  pengetahuannya. 9 Strategi  pembelajaran secara khusus yakni suatu strategi menjelaskan tentang prosedur-prosedur umum dari suatu pelajaran dan komponen-komponen yang akan digunakan bersama-sama untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan secara efektif dan efisien. 10
Jadi dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran yakni pengorganisasian isi  pelajaran,  pengelolaan  kegiatan  belajar  dan  penyampaian  pelajaran  dengan menggunakan  berbagai  sumber  belajar  yang  dapat  dilakukan  oleh  pendidik  untuk mendukung terciptanya efektivitas dan efisiensi dalam proses pembelajaran.
7 Risqyanto H.H dan Syaiful Islam, Inovasi Strategi Pembelajaran Inkuiri Dalam Pembelajaran, Palapa : Jurnal Studi keIslaman dan ilmu Pendidikan Vol 7 No 1 Mei, ( 2019 ). Hal : 34
8 Nurdyansyah dan Fitriani Toyiba, Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Terhadap Hasil Belajar Pada Madrasah Ibtidaiyah dalam Jurnal Tekpen Vol 1 No 2 ( 2016 ). 929-930
9 Fitriani Nur Alifah, Pengembagan Startegi Afektif, Tadrib : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol 5 No 1 juni ( 2019 ). 68-86
10 Syaparudin, Meldianus dan Elhami, Strategi Pembelajaran Aktif Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar PKN Peserta Didik, Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Vol 2 No 1 (2018).31-42

## C. Strategi pembelajaran kooperatif (cooperative learning )
Strategi Kooperatif adalah strategi pembelajaran yang terjadi sebagai akibat dari  adanya  pendekatan  pembelajaran  yang  terjadi  bersifat  kelompok.  Strategi  ini merupakan  konsekuensi  logis  dari  paradigma  baru  dalam  Pendidikan.  Dalam paradigma baru seorang pendidik tidak ditempatkan sebagai seorang yang serba tahu yang  dapat  menuangkan  ide  dan  gagasannya  terhadap  peserta  didik  ,  akan  tetapi seorang pendidik hanya sebagai salah satu sumber informasi, penggerak, pembimbing serta pendorong terhadap peserta didik.
Strategi  pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  merupakan  model yang  dalam  penerapannya  menggunakan  sistem  pengelompokan  atau  tim  kecil. Biasanya di dalam kelompok kecil tersebut terdapat dari empat sampai enam orang yang  memiliki  latar  belakang  kemampuan  akademik  ,  jenis  kelamin,  ras  atau  suku yang berbeda. Sistem penilaiannya dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok akan mendapatkan penghargaan (reward) dan sanksi (punishment) sesuai persyaratan yang sudah ditetapkan sebelumnya.
Dengan  demikian,  setiap  anggota  kelompok  mempunyai  ketergantungan positif.  Ketergantungan  itulah  yang  akan  memunculkan  tanggung  jawab  individu terhadap  kelompok  dan  keterampilan  interpersonal  dari  setiap  anggota  kelompok. Setiap  individu  yang  ada  pada  kelompok  akan  saling  membantu,  mereka  akan termotivasi  untuk  keberhasilan  kelompok  dan  setiap  individu  akan  memiliki kesempatan untuk berkontribusi demi keberhasilan kelompok.
Agus  salim  menyatakan  bahwa strategi  pembelajaran kooperatif merupakan strategi  dalam  pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan sikap  dan  pemahamannya  sesuai  dalam  kehidupan  yang  nyata  di  masyarakat, sehingga dengan bekerja sama-sama diantara anggota kelompok akan meningkatkan produktivitas,  motivasi  dan  perolehan  belajar.  Jadi  strategi  ini  mendorong  peserta didik  dalam  peningkatan  memecahkan  berbagai  permasalahan  yang  akan  ditemui selama masa pembelajaran , karena di dalam pembelajaran peserta didik akan bekerja sama  dengan  peserta  didik  yang  lainnya  dalam  merumuskan  dan  menemukan alternatif pemecahan terhadap masalah materi yang ada dalam pelajaran yang sedang
dihadapi. 11 Dan juga ditekankan oleh Wahyudin nur dan Asnil ajdah yang mengutip dari  Slavin  dan  Cruisckshank  berpendapat  bahwa  Strategi  pembelajaran  kooperatif merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran , dimana para peserta didik harus bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk mempelajari materi dan akan diberikan penghargaan  apabila  berhasil  dalam  memecahkan  masalah  materi  di  dalam kelompoknya, dan hal ini sependapat dengan Reinhartz dan beach yang mengatakan bahwa strategi pembelajaran kooperatif ini suatu strategi dimana para peserta didik bekerja  dalam  kelompok-kelompok  atau  tim  untuk  mempelajari  konsep-konsep materi yang dipelajari di dalam kelas. Didalam kelompok, anggota-anggotanya dalam strategi  ini  harus  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  tugas-tugas  kelompok  untuk mempelajari  materi  itu  sendiri. 12 Malinda  wati  dan  Welly  anggraini,  menyatakan kooperatif  learning  merupakan  strategi  dalam  pembelajaran  yang  beranggotakan kelompok kecil peserta didik yang akan saling bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi di dalam kelas saat belajar untuk mencapai suatu tujuan  yang akan dicapai dalam  pembelajaran.  di  dalam  pembelajaran  kooperatif  ini  peserta  didik  akan berinteraksi  satu  sama  lain  yang  akan  membuat  situasi  belajar  menjadi  menarik. 13 Qismullah yusuf,  menyatakan pembelajaran Kooperatif adalah strategi pembelajaran yang  didasarkan  pada  naluri  kerjasama  manusia.  Pembelajaran  kooperatif digambarkan sebagai metode dimana siswa bekerja dalam kelompok kecil dan diberi penghargaan  dan  pengakuan  berdasarkan  kinerja  kelompoknya  ( Cooperative Learning  is  an  instructional  strategy  based  on  the  human  instinct  of  cooperation. Cooperative learning is described as a method where students work in small groups and are given rewards and recognition based on their groups’ performance ). 14
Pembelajaran  kooperatif  yakni  salah  satu  transfer  informasi  pembelajaran yang  akan  menjadikan  peserta  didik  sebagai  salah  satu  pusat  orientasi  belajar. Memberikan hasil perubahan peserta didik melalui strategi pembelajaran kooperatif
11 Agus  Salim  , Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  PAI  Menggunakan  Cooperative  learning  STAD, Nazhruna : Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 2 No 1 (2019) , hal : 48.
12 Wahyudin Nur Nasution dan Asnil Aidah Ritonga, Strategi Pembelajaran Kooperatif Konsep Diri Dan Hasil Belajar Sejarah, (Medan, Cv widya puspita, 2019) hal 25
13 Malinda  Wati  dan  Welly  Anggraini, Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Fisika , Indonesian Journal Of Science And Mathematics Education, Vol 2 No 1 (2019) , hal : 99.
14 Qismullah  Yusuf,  dkk, Cooperative  Learning  Strategies  to  Enhance  Writing  Skills  among  Second Language Learners, Jurnal International Journal of Instruction Vol 12 No 1 January (2019). Hal 1401
(Cooperative  Learning) ini  dalam  bentuk  interaksi  individual,  secara  langsung  dan komunikasi secara sosial dan pribadi yang dijadikan pembelajaran merupakan hasil dari pembelajaran menggunakan strategi kooperatif (Cooperative learning) ini. 15
Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwasanya  strategi pembelajaran  kooperatif  (cooperative  learning)  merupakan  suatu  strategi  dalam pembelajaran  yang  menempatkan  peserta  didik  dalam  kelompok–kelompok  kecil yang anggotanya bersifat heterogen, karena di dalam kelompok tersebut peserta didik terdiri dari prestasi tinggi, sedang dan rendah serta dengan latar belakang dan etnik yang berbeda. Jadi, peserta didik dapat saling membantu dalam mempelajari materi pelajaran sehingga semua anggota akan melakukan proses belajar dengan maksimal.

## D. Hasil belajar
Faktor  paling  penting  dalam  pendidikan  yakni  hasil  belajar,  karena  secara umum hasil belajar selalu dipandang sebagai perwujudan nilai yang diperoleh siswa melalui proses pembelajaran. Jadi, hasil belajar adalah perubahan tingkah laku dari belum  mampu  menjadi  mampu  setelah  proses  pembelajaran. 16 Ujiati  Cahyaningsih yang mengutip dari Ibrohim, mengatakan hasil belajar peserta didik akan diperoleh setelah selesai atau berakhirnya proses pembelajaran dan dapat diukur dengan angka- angka atau pemahaman yang bersifat pasti. Selain itu dapat diamati melalui perubahan tingkah  laku  peserta  didik  setelah  berakhirnya  proses  pembelajaran  didalam  kelas. Sedangkan  Arifin  mengemukakan  “hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu  interaksi tindak belajar dan tindak mengajar “dari sisi guru, tindakan mengajar diakhiri dengan kegiatan penilaian hasil belajar para siswa. Sedangkan dari sisi siswa, hasil belajarnya berakhirnya penggalan dan puncak proses belajar siswa. 17 Hasil belajar berasal dari dua kata, yakni hasil dan belajar. Hasil menurut kamus besar Bahasa Indonesia yakni jenjang  yang  diperoleh  seseorang,  jadi  hasil  belajar  yakni  kemampuan  siswa  yang
15 Nur  Jazah,  Maskuri  B,  M.  Sulisitiono,  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Meningkatkan Kecerdasan Emotional  Quotient (EQ)  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PAI  di  MTS  Al-Maarif  Singosari  01 Malang, Vicratina : Jurnal Pendidikan Islam Vol 5 No 8 ( 2020 ). Hal : 85
16 Eddy  Noviana  dan  Muhammad  Nailul  Huda, Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKN Siswa SD Negeri 79 Pekanbaru , Primary : Jurnal PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau Vol 7 No 2 Oktober ( 2018 ). 204
17 Ujiati  Cahyaningsih, Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI    (Team  Assisted Individualization) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika), dalam jurnal Cakrawala Pendas Vol 5 No 1 Januari  (2019). Hal : 6-7
dalam  menjalankan  tahap  pembelajaran  yang  dari  awal  sampai  akhir  yang  dapat menggambarkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  menyalurkan  ilmu  pengetahuan yang telah ada sehingga yang diperoleh dapat berguna di kemudian hari. 18
Hasil  belajar  merupakan  hasil  penilaian  Pendidikan  tentang  kemajuan pengetahuan dan hasil peserta didik setelah melakukan aktivitas atau kegiatan dalam pembelajaran  didalam  kelas,  jadi  hasil  belajar  tidak  akan  bisa  diketahui  tanpa melakukan  penilaian  atas  hasil  kegiatan  atau  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Dalam dunia Pendidikan hasil belajar sangat penting, mengingat hasil belajar dapat berperan menjadi alat motivasi dan hasil penilaian. Jadi hasil belajar merupakan dampak dari kegiatan  pendidik  dan  menjadi  suatu  pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.

## E. Metode penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Pada penelitian ini, peneliti menggunakan  metode  deskriptif,  dalam  rancangan  ini  peneliti  mendeskripsikan fenomena  objek  penelitian  dengan  mengumpulkan  data  serta  menceritakan  tentang objek  penelitian.  Dengan  demikian  maka  dalam  penelitian  ini  peneliti mendeskripsikan  tentang  kemampuan  guru  Pendidikan  agama  Islam  (PAI)  dalam memanfaatkan  strategi  pembelajaran  kooperatif  mata  pelajaran  Pendidikan  agama Islam (PAI) yang dilaksanakan di SMP Taruna Islam Al-Kautsar yang beralamatkan di semampir kecamatan kraksaan  kabupaten Probolinggo provinsi jawa timur.
Tujuan  utama  dari  sebuah  penelitian  ini  yakni  dapat  meningkatkan  hasil pembelajaran di dalam kelas, dimana pendidik disini secara penuh membuat peserta didik aktif dalam pembelajaran dan hasil belajar pun lebih meningkat. Penelitian ini dilakukan  terhadap  siswa  kelas  IX  semester  ganjil  tahun  pelajaran  2020/2021. Penelitian  ini  mendeskripsikan  kendala  yang  dialami  oleh  pendidik  di  kelas  dan peserta didik saat pembelajaran dimulai. Khususnya untuk mata pelajaran Pendidikan agama Islam (PAI). Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini dengan menggunakan metode kata-kata tertulis serta wawancara atau dari lisan orang-orang dan observasi serta dokumentasi.
18 Tu ramadan, Peningkatan Hasil Belajar Mawaris Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Dayah : Journal of Islamic Education Vol 2 No 2 (2019). Hal : 234

## F. Hasil penelitian dan pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa strategi pembelajaran guru pendidikan agama  Islam  (PAI)  yang  dilakukan  di  SMP  Islam  Taruna  Al-Kautsar  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sangat  efektif  dan  efisien.  Hasil  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  observasi  dan  melakukan  wawancara terhadap pendidik langsung yang mengajar mata pelajaran Pendidikan agama  Islam (PAI).  Metode  dalam  pengumpulan  data  untuk  mendapatkan  data  yang  valid,  jadi diperlukan  metode  yang  tepat,  yakni  dengan  melakukan  observasi  terlebih  dahulu untuk memastikan data itu valid, metode observasi yakni pengamatan atau mengamati langsung, yaitu kegiatan dengan melakukan penelitian langsung terhadap lingkungan objek  penelitian  untuk  mengumpulkan  data  sehingga  menjadi  jelas  tentang  objek penelitian tersebut. Dalam hasil observasi dan wawancara  yang meliputi tanggapan atau respon dari siswa dan guru. Hasil penelitian ini adalah sebagai berikut :
Pengamatan Siswa Guru Penyampaian materi dengan metode yang berpusat kepada guru
(Ceramah).
Sudah pernah
menggunakan metode ini, namun beberapa siswa masih kesulitan
memahami.
Penggunaan metode
berpusat kepada guru (ceramah) materi
tersampaikan dengan baik, namun tidak semua siswa mencerna dengan baik.
Penggunaan strategi kooperatif (cooperatif learning) Siswa sangat antusias dalam pembelajaran dengan menggunakan strategi ini, dilihat dari
respon saat mendengarkan materi yang disampaikan.
Lebih memudahkan kepada guru dengan penyampaian materinya, dilihat dari cepatnya anak didik memahami materi yang disampaikan.
Memberikan tugas atau kerja kelompok kepada siswa. Siswa berdiskusi tentang tugas yang diberikan dengan anggota kelompok masing-masing dengan
baik.
Menyiapkan pertanyaan atau masalah yang akan ditugaskan untuk masing- masing kelompok.
Evaluasi Memberikan hasil kerja kelompok. Guru menyampaikan hasil yang diperoleh kepada masing-masing kelompok dan hasilnya baik. Dilihat
dari persentase nilai dan kemampuan siswa terhadap tugas yang diberikan.
Jadi, dapat dijelaskan kembali bahwa pada tahap observasi pertama, peneliti menemukan proses perencanaan pembelajaran pada pembelajaran didalam kelas IX. Didalam  proses  perencanaan  guru  menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP) , pengenalan materi yang akan diajarkan kepada peserta didik. Dalam tahap ini tidak  ada  kesulitan  pendidik  untuk  menyiapkan  sebuah  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) serta dalam penyampaian materi pun tidak ada kesulitan dalam penyampaiannya dan masih menggunakan metode ceramah, disana para peserta didik masih kurang aktif dan perkembangannya masih di segi kognitif (pengetahuan) saja.
Pada  tahap  observasi  kedua,  peneliti  menemukan  pendidik  menggunakan strategi  pembelajaran  kooperatif  atau  kelompok.  Dalam  tahap  ini  pendidik menyiapkan  pembagian  kelompok  yang  dilakukan  berdasarkan  absensi  kelas  IX. Peserta  didik  sangat  antusias  dalam  pembagian  kelompok  ini  dan  pembagian kelompok  pun  sangat  teratur.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  saat  peserta  didik  langsung berpindah  tempat  duduk  mendekati  dan  berkumpul  dengan  anggota  kelompoknya masing-masing. Dalam satu kelas terdiri dari 3 kelompok yang beranggotakan ada 4 orang  dan  ada  juga  yang  beranggotakan  5  orang.  Di  Dalam  kelompok  tersebut diwajibkan  ada  yang  bertanggung  jawab  dalam  1  kelompoknya  atau  disebut  ketua kelompok.
Tahap  selanjutnya  adalah  kerja  kelompok.  Tahap  inti  dalam  pembelajaran kooperatif yakni kerja kelompok. Pada tahap ini pendidik memberikan tugas kepada semua masing-masing kelompok, kemudian tugas yang diberikan oleh pendidik akan menjadi  bahan  diskusi  terhadap  semua  kelompok  dengan  anggota  kelompoknya masing-masing  serta  memecahkan  masalah  atau  tugas  dengan  berkelompok. Kemudian setelah peserta didik menyelesaikan tugas yang diberikan oleh pendidik,
selanjutnya  pendidik  meminta  untuk  mengumpulkan  hasil  diskusi  serta  tugasnya. Setelah itu pendidik melakukan atau membahas hasil tugas tersebut bersama peserta didik dalam bentuk diskusi. Dalam hal ini pendidik menyampaikan hasil dari tugas satu  kelompok, kemudian peserta didik meminta kelompok lain untuk  menanggapi hasil kelompok tersebut dan berargumentasi dengan pendapat masing-masing.
Gambar : Kerja Kelompok
Evaluasi  merupakan  tahap  yang  terakhir.  Pada  tahap  evaluasi  ini,  pendidik menyampaikan hasil kerja kelompok selama proses pembelajaran di kelas. Evaluasi ini dilakukan dengan mengamati keterampilan, sikap serta komunikasi para peserta didik  dan  kesungguhan  dalam  mengerjakan  tugas  serta  pikiran  yang  logis  dalam memberikan  pandangan  atau  sebuah  argumentasi,  kemampuan  untuk  bekerja  sama dan tepat memikul tanggung jawab bersama.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran Pendidikan agama Islam  (PAI) atas nama Zahratul Laila, S.Pd.I di SMP Islam Taruna Al-Kautsar,  beliau  menyampaikan  kendala  yang  dialami  saat  melaksanakan pembelajaran di dalam kelas dalam pembelajaran kooperatif ini, masih menemukan atau  menjumpai  peserta  didik  yang  kurang  aktif  dalam  melaksanakan  atau pelaksanaan  pembelajaran  dan  ada  juga  perbedaan  dalam  tingkat  kemampuan penalaran  masing-masing  peserta  didik,  yakni  ada  yang  kemampuannya  tinggi  dan kemampuan  rendah.  Untuk  yang  kemampuan  penalarannya  lebih  tinggi  berbeda dengan peserta didik yang kemampuannya rendah terhadap prestasi belajarnya. selain itu  pendidik  yang  mengajar  Pendidikan  agama  Islam  (PAI)  di  lokasi  penelitian mengatakan bahwa tugas bisa didiskusikan bersama anggota kelompoknya diluar jam sekolah  dan  setelah  itu  bisa  digunakan  sebagai  bahan  pembahasan  dalam  strategi kooperatif di sekolah, tentunya pada mata pelajaran Pendidikan agama Islam (PAI).
Karena  strategi  pembelajaran  merupakan  metode-metode  atau  cara-cara penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  didalam  kelas  untuk mencapai suatu tujuan dalam pembelajaran. Strategi pembelajaran merupakan cara- cara  atau  metode-metode  penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  harus diikuti oleh siswa untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 19 Karena salah satu model pembelajaran yang tepat dalam menunjang pencapaian tingkat prestasi siswa yang lebih baik adalah model pembelajaran kooperatif ini, metode ini dianggap efektif karena meningkatkan pada keaktifan siswa dalam memecahkan permasalahan belajar yang telah dipersiapkan dengan terencana oleh guru, dalam pelaksanaannya mampu meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah. 20
Berlandaskan  hasil  penelitian  diatas,  bahwa  pembelajaran  kooperatif  terdiri dari beberapa Langkah, yakni observasi, kerja kelompok dan evaluasi. Dalam hal ini proses pembelajaran kooperatif akan berjalan dengan baik dengan dimulai dari proses perencanaan sampai dengan proses pelaksanaan yang dapat mendorong siswa untuk aktif  belajar  karena  siswa  akan  terhubung  dengan  materi  yang  sebelumnya  dan terstruktur kognitif yang dimiliki oleh siswa dalam penerapan pembelajaran dengan menggunakan  strategi  kooperatif.  Peningkatan  hasil  belajar  pun  akan  baik  jika dilakukan sesuai rencana dan akan mencapai tujuan yang akan dicapai, karena strategi dalam  penyampaian  materi  atau  pembelajaran  akan  lebih  baik  jika  menggunakan metode  yang  berbeda,  bukan  hanya  strategi  atau  metode  dengan  fokus  kepada pendidik  atau  guru  saja  di  depan  (metode  ceramah)  sehingga  pendidik  tidak mengetahui  karakteristik  masing-masing  peserta  didik  apabila  metode  ataupun strategi pembelajarannya kurang kondusif didalam kelas.
Pembelajaran  kooperatif  juga  mendorong  peserta  didik  lebih  efektif  dalam keaktifannya, melatih kreatifitas peserta didik, melatih  kemampuan menyampaikan argumentasi dan pendapat serta meningkatkan cara berfikir secara kritis peserta didik. Dengan  begitu  peserta  didik  akan  semakin  aktif  dalam  proses  pembelajaran  kerja kelompok sehingga peserta didik mampu menguasai materi yang telah disampaikan
19 Ratna  Kusuma  Astute  dan  Ganik  Sakiti, Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD Terhadap Peningkatan Prestasi Belajar, Jurnal Ilmu Kesehatan MAKIA, Vol 10 No 01 Februari ( 2020 ) , Hal : 21
20 I  Gede  Adiarta, Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Melalui  Bimbingan  Kelompok  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PKN SD Negeri 3 Lembongan, Daiwi Widya : Jurnal Pendidikan Vol 07 No 1 Maret (2020)
oleh pendidik. Di Dalam pembelajaran di kelas masih menemukan atau menjumpai beberapa peserta didik yang kurang aktif dalam pelaksanaan pembelajaran kooperatif sebagai  kendala  yang  dialami  oleh  pendidik.  Sedangkan  kelebihannya  untuk pemberian  tugas  bisa  dikerjakan  atau  didiskusikan  bersama  anggota  kelompok masing-masing dan juga bisa dikerjakan diluar jam sekolah, disaat disekolah peserta didik bisa mendiskusikan kembali bersama pendidik dan seluruh peserta didik dalam forum  kelas  itu. Jadi  perkembangan  atau  kemampuan  siswa  baik  dari  segi  kognitif dan  psikomotorik  didalamnya  akan  membuat  lebih  aktif  dan  hasil  belajar  siswa meningkat.  Pembelajaran  kooperatif  memiliki  berbagai  keunggulan  diantaranya meningkatkan pencurahan tugas dan waktu, sikap apatis berkurang, motivasi belajar meningkat  dan  hasil  belajar  lebih  tinggi  dan  dapat  mengurangi  perilaku mengganggu. 21
Penelitian  tentang  strategi  pembelajaran  kooperatif  dalam  meningkatkan kemampuan belajar siswa telah banyak dilakukan oleh  banyak peneliti, diantaranya; Oladiran  O.  dan  Awofala,  menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran kooperatif  ( Cooperative  learning )  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik, mudah dan menciptakan persahabatan antar siswa. Dengan demikian direkomendasikan  supaya  strategi  pembelajaran  kooperatif  ini  dilakukan  untuk pembelajaran  yang  lebih  aktif  untuk  para  peserta  didik  ( The  cooperative  learning strategy made lesson more interesting, easy and created friendship among students ). 22 Eliza Avdiu, menunjukkan hasil analisisnya bahwa strategi pembelajaran kooperatif berpengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  melalui perbedaan  yang  terlihat  pada  keberhasilan  akhir  siswa  pada  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen,  yang  menunjukkan  nilai  statistik  yang  signifikan  dalam mendukung kelompok eksperimen. Penelitian ini juga memberikan informasi tentang pengaruh penerapan kerja kelompok dalam pengajaran, yang menghasilkan prestasi siswa yang lebih tinggi berdasarkan engagement, serta latar belakang pendidikan dan profesional  guru  sebagai  faktor  potensial  dalam  menarik  siswa  untuk  aktif  dalam
21 Siswadi, Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa SMA Melalui Pembelajaran Matematika Dengan Strategi Kooperatif Tipe STAD, Logaritma : Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan dan Sains Vol 7 No  02 Desember ( 2019 ). 227-238
22 Oladiran O, Awofala, Effect Of Cooperative Learning Strategy On Senior Secondary School Students’ Achievement In Woodwork Technology, Jurnal Acta Didactica Napocensia Vol 12 No 2  February (2019). 171-182
pembelajaran  kooperatif.  Hal  ini  dibuktikan  melalui  perbedaan  yang  terlihat  pada keberhasilan akhir peserta didik didalam kelas (The results of the analysis have shown that cooperative learning strategies have a significant effect on student achievement in  learning.  This  has  been  proven  through  differences  seen  in  the  final  success  of students in the control and experimental groups, which showed significant statistical value in favor of the experimental group. This research also provides information on the effects of the implementation of group work in teaching, which resulted in higher student  achievement  based  on  engagement,  and  the  educational  and  professional background  of  teachers  as  a  potential  factor  in  attracting  students  to  active cooperative  learning.  This  has  been  proven  through  differences  seen  in  the  final success of students in the class). 23
Jadi,  dalam  penjabaran  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran kooperatif butuh kerja sama antara anggota kelompok dengan lainnya, pendidik  dan  peserta  didik  pun  harus  ada  timbal  balik  atau  kerja  sama  dalam mendiskusikan masalah atau tugas yang didapatkan. Sehingga peserta didik mampu menguasai  dan paham  tentang materi  yang disampaikan oleh pendidik. Strategi  ini membuat peserta didik lebih aktif dan pembelajaran lebih menarik daripada dengan metode yang hanya berpusat kepada guru, Peserta didik pun akan kurang aktif jika hanya  mendengarkan  dan  melihat  materi  yang  akan  disampaikan  oleh  pendidik kepada  peserta  didik,  jadi  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  IX  pada sekolah  SMP  Islam  taruna  Al-kautsar  ini  merupakan  metode  yang  baik  dengan pembelajaran kooperatif yang sesuai rencana pelaksanaan. Karena dalam mengetahui perkembangan berdasarkan peningkatan pola prestasi atau hasil belajar siswa, maka dengan menggunakan metode atau strategi pembelajaran kooperatif ini menjadi tolak ukur untuk keberhasilannya.
23 Eliza  Avdiu, Effect  of  Group  Learning  with  Primary  Education  Students, Journal  Educational Process:International Journal Vol 8 No 4 (2019). 245

## G. Kesimpulan
Kesimpulan ini diambil dari data hasil penelitian, yang mana telah dipaparkan dan diketahui bahwa tujuan peneliti ini untuk meningkatkan kemampuan hasil belajar peserta  didik  dengan  penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif.  Berdasarkan dengan  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  Strategi pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan  pemahaman  dan  sikapnya  sesuai  dengan kehidupan  nyata  di  masyarakat,  sehingga  dengan  bekerja  bersama-sama  di  antara sesama anggota kelompok akan meningkatkan motivasi, produktivitas, dan perolehan belajar.  Strategi  ini  mendorong  peningkatan  peserta  didik  dalam  memecahkan berbagai permasalahan yang ditemui selama pembelajaran, karena peserta didik dapat bekerja sama dengan peserta didik lain dalam menemukan dan merumuskan alternatif pemecahan terhadap masalah materi pelajaran yang dihadapi.
Penggunaan  strategi  pembelajaran  kooperatif  di  dalam  kelas  dapat meningkatkan kemampuan hasil belajar siswa , karena tanggapan peserta didik dalam penggunaan strategi kelompok ini direspon sangat baik. Hal ini dilihat dari hasil tugas kerja kelompok. Pembelajaran  yang menggunakan strategi kelompok ini lebih baik daripada strategi yang hanya berpusat kepada guru saja dan dalam pembelajaran ini sangat mampu untuk membuat peserta didik lebih aktif dengan berbagai beda-beda karakter di dalamnya. Dan disarankan, tenaga pendidik sebaiknya bersedia merubah strategi  atau  metode  dalam  pembelajaran  dan  kebiasaan  lama  yang  hanya  berpusat kepada  pendidik  saja  dan  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  daripada  pendidiknya serta  dalam  melaksanakan  strategi  pembelajaran  kooperatif  ini  pendidik  harus  bisa mengawasi  dan  membimbing  para  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran  didalam kelas.
Jadi dapat disimpulkan bahwa strategi dalam pembelajaran berperan penting, karena strategi  pembelajaran  tidak dapat  dipisahkan dari kegiatan belajar mengajar serta  membuat  peserta  didik  mampu  dalam  pengaplikasian  sebuah  materi  yang diajarkan  oleh  pendidik  bukan  hanya  mampu  dalam  teori  saja,  karena  Strategi pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  membantu peserta  didik  dalam  mengembangkan  pemahaman  dan  sikapnya  sesuai  dengan kehidupan  nyata  di  masyarakat,  sehingga  dengan  bekerja  bersama-sama  di  antara
sesama anggota kelompok akan meningkatkan motivasi, produktivitas, dan perolehan belajar.  Strategi  ini  mendorong  peningkatan  peserta  didik  dalam  memecahkan berbagai permasalahan yang ditemui selama pembelajaran, karena peserta didik dapat bekerja sama dengan peserta didik lain dalam menemukan dan merumuskan alternatif pemecahan terhadap masalah materi pelajaran yang dihadapi.

## DAFTAR RUJUKAN
Adiarta  I  Gede  , Penerapan    Model  Pembelajaran  Kooperatif  Melalui  Bimbingan Kelompok  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKN  SD  Negeri  3  Lembongan, Daiwi widya : Jurnal pendidikan Vol 07 No 1 Maret (2020)
Alifah nur fitriani, “Pengembagan startegi afektif “. Tadrib : Jurnal Pendidikan Agama Islam Vol 5 No 1  Juni ( 2019 ).
Anianto,  tikno.  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dan
Kemampuan  Penalaran  Terhadap  Prestasi  Belajar  Sosiologi  Dan  Keterampilan Sosial Siswa SMA”, Adikara Cendekia : Jurnal Ilmiah Vol 1 no 1 April (2020). Cahyaningsih,  Ujiati. Penerapan  Model    Pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI    (Team Assisted Individualization) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran  Matematika), dalam  jurnal  Cakrawala  Pendas  Vol  5  No  1  Januari (2019).
Eddy Noviana dan Muhammad Nailul Huda, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKN  Siswa  SD  Negeri  79 Pekanbaru ,  Primary  :  Jurnal  PGSD  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Riau Vol 7 No 2 Oktober ( 2018 ).
El-Iqbali  Mushfi  dkk,  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Islam,  Probolinggo:  Pustaka Nurja (2018).
Eliza  Avdiu, Effect  of  Group  Learning  with  Primary  Education  Students, Journal Educational Process:International Journal Vol 8 No 4 (2019).
Hamdani, Risqyanto Hasan; Islam, Syaiful.“Inovasi Strategi Pembelajaran Inkuiri Dalam Pembelajaran” . Palapa : Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan Vol 7 No 1 Mei, ( 2019 ).
Hodijh, Euis. “Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tema Aku Anak Soleh Melalui
Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw”, dalam  Jurnal  Pendidikan Guru FKIP Universitas Sabang Vol 2 No 2 Oktober (2019).
Kusuma  Astute  Ratna  dan  Ganik  Sakiti, Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif Model  STAD  Terhadap  Peningkatan  Prestasi  Belajar, Jurnal  Ilmu  Kesehatan MAKIA, Vol 10 No 01 Februari ( 2020 ).
Nasution  Nur  Wahyudin  dan  Asnil  Aidah  Ritonga, Strategi  Pembelajaran  Kooperatif Konsep Diri Dan Hasil Belajar Sejarah, (Medan, CV Widya Puspita, 2019).
Nur  Jazah,  Maskuri  B,  M.  Sulisitiono,  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam Meningkatkan Kecerdasan Emotional Quoteient (EQ) Siswa Pada Mata Pelajaran PAI di MTS Al-Maarif Singosari 01 Malang, Vicratina : jurnal Pendidikan Islam Vol 5 No 8 ( 2020 ).
Nurdyansyah dan Fitriani Toyiba, “Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Terhadap Hasil Belajar Pada Madrasah Ibtidaiyah “. dalam Jurnal Tekpen Vol 1 No 2 ( 2016 ).
Oladiran  O,  Awofala, Effect  Of  Cooperative  Learning  Strategy  On  Senior  Secondary School Students’ Achievement In Woodwork Technology, Jurnal Acta Didactica Napocensia Vol 12 No 2  February (2019).
Qismullah  yusuf,  dkk,    “  Cooperative  Learning  Strategies  to  Enhance  Writing  Skills among Second Language Learners”. Jurnal International Journal of Instruction Vol 12 No 1 January (2019).
Ramadan  Tu, Peningkatan  Hasil  Belajar  Mawaris  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw, Dayah : Journal of Islamic Education Vol 2 No 2 (2019).
Salim,  M  Agus,  “  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  PAI  Menggunakan  Cooperative
Learning STAD “. Nazhruna : Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2 No 1 (2019).
Siswadi, Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa SMA Melalui Pembelajaran Matematika Dengan Strategi Kooperatif Tipe STAD , Logaritma:
Jurnal Ilmu-Ilmu Pendidikan dan Sains Vol 7 No  02 Desember ( 2019 ).
Sulfemi, Wahyu Bagja. “Model Pembelajaran Kooperatif Mind Mapping Berbantu Audio Visual  Dalam  Meningkatkan  Minat  Motivasi  Hasil  Belajar  IPS”. Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial Indonesia Vol 4 No 1 Maret ( 2019 ).
Syaparudin, Meldianus dan Elhami, “ Strategi Pembelajaran Aktif Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar PKN Peserta Didik ”. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar Vol 2 No 1 (2018).
Wati  Malinda  dan  Welly  Anggraini,  “  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Fisika”. Indonesian Journal Of Science And Mathematics Education , Vol 2 No 1 (2019) ,