## PENGARUH PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SEBAGAI PENDIDIKAN DEMOKRASI TERHADAP CIVIC RESPONSIBILITY PADA MAHASISWA
(Studi Survey pada Mahasiswa Mata Kuliah Umum Pendidikan Kewarganegaraan di Universitas Negeri Jakarta)
Oleh: Nurul Febrianti  dan Cecep Darmawan 

## ABSTRACT
This  study  reviewss  (1)  Influence  of  learning  materials  for  civics  on  the  civic responsibility of student, (2) Influence of learning methods for civics on the civic responsibility of the student, (3) Influence of instructional media for civics on the civic responsibility of the student.The research uses a quantitative approach with survey method. Data collection using the study questionnaire. The population in this  study is  the Jakarta  State University student who contracted general courses in the second semester Citizenship Education (102) in 2015. The  results  showed  that  (1)  Learning  materials  Civics  significant  influence  on  civic responsibility in students with t count 6,502 > t table 1.971. (2) Methods of teaching Civics significant influence on civic responsibility in students with t count 7.290 > t table 1.971. (3) Media  Learning  Civics  significant  influence  on  civic  responsibility  in  students  with  t  count 3.737 > t table 1.971.
Keyword: Civics Education, Democracy Education, Civic Responsibility on Students

## PENDAHULUAN
Indonesia merupakan negara demokrasi. Hal tersebut dapat dilihat dalam Pancasila sila ke-4 yakni, “kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan/perwakilan”. Dalam rumusan pertama Pancasila yang diusulkan oleh  Ir.  Soekarno  pada  1  Juni  1945  saat
 Mahasiswa Pendidikan Kewarganegaraan SPs Universitas Pendidikan Indonesia. Email: nurulzirtaf@gmail.com
 Dosen Pendidikan Kewarganegaraan SPs Universitas Pendidikan Indonesia
sidang BPUPKI sila ke-3 adalah “mufakat atau  demokrasi”.  Indonesia  adalah  negara demokrasi juga ditunjukkan dalam kebebasan  berpendapat,  kebebasan  pers, dan juga pemilihan umum yang sudah kita rasakan.
2
Pemilihan umum yang telah dilaksanakan masih ditemukan kecurangan yang  terjadi,  mulai  dari  black  campaign sampai  “serangan  fajar”  yang  dilakukan oleh peserta pemilu. Selanjutnya kebebasan pers  yang  tidak  bertanggung  jawab  juga menjadi masalah, karena media seharusnya menjadi  jembatan  penghubunga  antara pemerintahan  denga  warga  negara  namun banyak  ditemukan  media  yang  menjadi provokator  dengan  membela  salah  satu kubu  partai  atau  organisasi.  Sikap  apatis dan apolitik yang ditunjukkan warga negara yang menjadikan kurangnya sikap demokratis dalam diri warga negara.
Mahasiswa  merupakan  salah  satu bagian dari sumber daya manusia Indonesia dan sekaligus merupakan aset bangsa yang kelak akan menjadi generasi penerus dalam pembangunan bangsa. Dalam upaya mewujudkan  bangsa  dan  masyarakat Indonesia yang maju, mandiri dan sejahtera lahir  dan  batin  sebagai  landasan  menuju masyarakat  adil  dan  makmur  berdasarkan Pancasila,  peranan  pendidikan  tinggi  amat penting  dan  strategis.  Mahasiswa  sebagai generasi muda yang setidaknya mempunyai kedudukan yang penting di dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
Perguruan  tinggi  atau  universitas merupakan  tempat  pendidikan  tertinggi
yang  dienyam  oleh  seseorang.  Perguruan tinggi menyelenggarakan pendidikan sesuai  dengan  minat  dan  kemammpuan seseorang.  Namun  ada  mata  kuliah  umum yang wajib diampu oleh setiap mahasiswa, salah satunya adalah pendidikan kewarganegaraan.
Pendidikan Kewarganegaraan salah satu wujud nyata dalam
mengimplementasikan proses berdemokrasi  berbangsa  dan  bernegara. Pendidikan  Kewarganegaraan  merupakan mata  pelajaran/kuliah  yang  memfokuskan pada  pembentukan  warganegara  yang memahami dan mampu melaksanakan hak- hak dan kewajibannya sebagai warganegara Indonesia  yang  cerdas,  terampil  dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945 (Standar Isi Mata Pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan). Pendidikan Kewarganegaraan juga menjadi salah  satu  wahana  pendidikan  demokrasi agar  tercipta  masyarakat  Indonesia  yang demokratis.
Pendidikan  demokrasi  salah  satu bagian  dari  pendidikan  kewarganegaraan yang  diberikan  di  Universitas.  Secara holistiK pendidikan kewarganegaraan bertujuan  agar  setiap  warga  negara  muda (young citizens) memiliki rasa kebangsaan dan cinta tanah air dalam konteks nilai dan
moral Pancasila, nilai dan norma Undang- Undang Dasar Negara Republik  Indonesia Tahun 1945, nilai dan komitmen Bhinneka Tunggal  Ika,  dan  komitmen  bernegara kesatuan Republik Indonesia.
Pendidikan
Kewarganegaraan sebagai  paradigma  baru  dimaksudkan pendidikan  kewarganegaraan  merupakan bidang kajian ilmiah dan program pendidikan di sekolah serta universitas dan diterima sebagai wahana utama serta esensi pendidikan  demokrasi  di  Indonesia  yang dilaksanakan  melalui civic  responsibility , yaitu  kesadaran  akan  hak  dan  kewajiban sebagai  warga  negara  yang  bertanggung jawab  dan civic  participation ,  yaitu kemampuan  berpartisipasi  warga  negara atas  dasar  tanggungjawabnya,  baik  secara individual, sosial, maupun sebagai pemimpin hari depan.
Mahasiswa harus dituntut memiliki ketiga  aspek  diatas  yakni  menjadi  warga negara yang memiliki kecerdasan, tanggung  jawab,  dan  partipasi  sebagai warga negara yang “smart and good” sesuai dengan tujuan dari pendidikan kewarganegaraan.  Namun  di  Universitas Negeri Jakarta berdasarkan observasi awal penelitian  masih  menemukan  mahasiswa yang  kurang  dalam  ketiga  aspek  tersebut. Terlihat dari kurangnya tingkat kecerdasan
dalam mengetahui tentang konsep demokrasi,  nilai-nilai  demokrasi,  dan sistem  demokrasi.  Lalu  tanggung  jawab sebagai  warga  Negara  juga  masih  belum terlihat  dengan  sikap  apatis  dan  apolitik, tidak  perduli  dengan  pemerintah.  Serta kurangnya partisipasi dan rasa tanggungjawab  mahasiswa  sebagai  warga negara  dalam  berdemokrasi,  terlihat  dari kurangnya antusias dalam pemilihan ketua BEM  di  Universitas.  Berdasarkan  latar belakang  di  atas  maka  penulis  tertatrik mengadakan  penelitian  tentang  pengaruh pembelajaran pendidikan kewarganegaraan sebagai  pendidikan  demokrasi  terhadap civic responsibility pada mahasiswa. (Studi survey pada mahasiswa mata kuliah umum di Universitas Negeri Jakarta).

## METODOLOGI
Pendekatan  dalam  penelitian  ini menggunakan pendekatan kuantitatif. Pendekatan  kuantitatif  digunakan  karena penelitian ini bertujuan untuk membuktikan hipotesis  yang  diajukan  oleh  peneliti. Pendekatan kuantitatif dalam penelitian ini juga  bertujuan  untuk  mengukur  pendapat para  responden  secara  objektif  dan  tidak memihak serta untuk membuktikan hipotesis penelitian yang telah diajukan.

## 4
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  metode  survey. Creswell dalam Sugiyono (2012:12) mengatakan “Survei design provide a plan for a quantitative or numeric description of trend,  attitudes,  or  opinions  of  population by studying a sample of that population.” Metode  survey  dapat  diartikan  bahwa sebuah  metode  yang  memberi  sebuah penjelasan untuk rencana penelitian kuantitatif  atau  kecenderungan  angka, sikap,  atau  opini  penduduk  dengan mempelajari sampel dari populasi tersebut.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan kuesioner penelitian.
Penggunaan kuesioner dimaksudkan untuk memudahkan peneliti dalam pengumpulan data.  Populasi  pada  penelitian  ini  adalah mahasiswa  yang  mengontrak  mata  kuliah umum  Pendidikan  Kewarganegaraan  di Universitas  Negeri  Jakarta.  Menurut  data
dari Unit Pelaksanaan Teknis Mata Kuliah Umum  Universitas  Negeri  Jakarta  pada semester genap (102) Tahun 2015 berjumlah  2.295  mahasiswa.  Mahasiswa yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalalah mahasiswa yang mengontrak mata kuliah umum Pendidikan Kewarganegaraan  pada  semester  genap (102) tahun 2015.
Sedangkan  sampel  dalam  penelitian ini  menggunakan proportionate  stratified random sampling . Penentuan sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu dengan  membagi  beberapa  Fakultas  di Universitas  Negeri  Jakarta  berdasarkan tingkat kesamaan kultur. Pembagian tersebut  menghasilkan  Fakultas  Ilmu Pendidikan, Fakultas Ilmu Sosial, Fakultas Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam, Fakultas  Bahasa  dan  Seni,  Fakultas Ekonomi,  Fakultas  Teknik,  dan  Fakultas Ilmu Keolahragaan.
Tabel 1. Sampel Penelitian
No  Fakultas
Jumlah Populasi  Sampel 1 Fakultas Ilmu Pendidikan 518 52 2 Fakultas Ilmu Sosial 386 37
3 Fakutas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam 0 0 4 Fakultas Bahasa dan Seni 178 18 5 Fakultas Ekonomi 611 61 6 Fakutas Teknik 255 25 7 Fakultas Ilmu Keolahragaan 347 35 Total 2.295 228
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan dalam penelitian ini terdiri dari enam tahap. Tahap  pertama  yaitu  pentabulasian  data penelitian, dalam kegiatan ini, peneliti akan menginput  data  yang  telah  diperoleh  dari responden  melalui  pengisian angket.
Angket  yang  telah  terisi  datanya  akan  di periksa  sebelum  di  input  ke  dalam  IBM SPSS Statistics 20.
Tahap  kedua  yaitu  uji  normalitas data, uji normalitas data dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah data hasil penelitian berbentuk distribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas data menggunakan rumus One-Sample Kolmogorov-Smirnov  Test  pada  taraf signifikansi  a  (alpha)  =  0,05  dengan bantuan SPSS Statistics 20. Data penelitian dikatakan berdistribusi normal apabila hasil pengujian  normalitas  data  diperoleh  hasil (nilai Asymp. Sig. Hitung) lebih besar dari nilai alpha (0,05).
Tahap ketiga yaitu uji multikolinearitas, uji multikoleniaritas bertujuan  untuk  menguji  apakah  model regresi  ditemukan  adanya  korelasi  antar variabel bebas atau independen. Jika terjadi korelasi  kuat,  maka  terdapat  masalah multikoliearitas  yang  harus  diatasi.  Model regresi  yang  baik  yaitu  tidak  terdapatnya multikolinearitas atau tidak terjadi korelasi antar variabel independen. Uji multikolinearitas  dapat  dilihat  dari  nilai VIF  (Variance  Inflation  Factor)  dan  nilai tolerance  dari  perhitungan  yang  telah dilakukan. Jika nilai VIF lebih kecil dari 10 (VIF  <  10)  dan  nilai  tolerance  lebih  besar dari  0,1  (tolerance  >  0,1),  maka  dapat dikatakan  bahwa  data  tersebut  tidak terdapat multikolinearitas.
Tahap keempat yaitu uji heteroskedastisitas,  uji  heteroskedastisitas bertujuan  untuk  menguji  apakah  dalam model regresi terjadi ketidaksamaan variance  dari  residual  satu  pengamatan  ke

## 6
pengamatan lain, jika variance dari residual satu  pengamatan  ke  pengamatan  lain berbeda  maka  disebut  heteroskedastisitas. Model regresi yang baik adalah model yang heteroskedastisitas artinya tidak ada gejala heteroskedastisitas. Untuk melihat ada atau tidaknya  gejala  heteroskedastisitas  dapat dilihat  dari  nilai  Sig.  tiap  variabel independen. Jika nilai Sig. lebih besar dari 0,05 maka tidak terdapat gejala heteroskedasdisitas.
Tahap kelima yaitu pengujian hipotesis penelitian, uji hipotesis dilakukan untuk  membuktikan  kebenaran  hipotesis yang  telah  diajukan  dalam  penelitian  ini. Pada  tahap  pengujian  hipotesi  akan diketahui  nilai  t  dan  Adjusted  R  Square- nya.  Nilai  t  akan  digunakan  sebagai dasar/pijakan  dalam  melakukan  pengujian
hipotesis  penelitian,  apakah  nantinya hipotesis  yang  telah  diajukan  dapat diterima atau ditolak.
Tahap  keenam  yaitu  pembahasan hasil penelitian, pembahasan hasil penelitian dilakukan dengan cara membandingkan  antara  hasil  penelitian yang telah dilakukan dengan teori-teori dan hasil-hasil penelitian terdahulu yang relevan. Langkah-langkah dalam pembahasan hasil penelitian adalah sebagai berikut:

## HASIL PENELITIAN

## 1. Hasil Uji Normalitas Data
Pengujian  normalitas  data  dalam penelitian  ini  tersaji  dalam  tabel berikut ini:
Tabel 2 Hasil Pengujian Normalitas Data
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test 228 ,0000000 ,34228645 ,052 ,052 -,032 ,781 ,575 N Mean Std. Deviation Norm al Param eters a,b Absolute Positive Negative
Most Extrem e Differenc es Kolmogorov-Smirnov Z Asym p. Sig. (2-tailed) Unstandardiz ed Residual Test distribution is Norm al. a.
Calculated from  data. b.
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diperoleh hasil  bahwa  nilai  Asymp.  Sig.  untuk penelitian  ini  sebesar  0,575.  Berdasarkan hasil  tersebut,  maka  nilai  Asymp.  Sig. masing-masing  variabel  lebih  besar  dari 0,05  (0,575  >  0,05).  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  data  dalam sampel  penelitian  ini  berbentuk  distribusi normal,  sehingga  analisis  uji  hipotesis
dengan  menggunakan  rumus  regresi  linier berganda dapat dilanjutkan.

## 2. Hasil Uji Multikolinearitas
Hasil  pengujian  multikolinearitas penelitian  ini  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel 3 Hasil Pengujian Multikolinearitas
Dari  nilai  VIF  yang  telah  diperoleh dalam  tabel  diatas,  menunjukkan  bahwa data-data  pada  variabel  bebas  tidak mengandung  adanya  gejala  korelasi  yang kuat  antara  sesama  variabel  bebas. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan  diperoleh  nilai  VIF  untuk variabel X1 atau materi pembelajaran PKn sebesar  1,954.  Kemudian  untuk  nilai  VIF pada variabel X2 atau metode pembelajran PKn  menunjukkan  nilai  sebesar  2,199.
Sedangkan  untuk  nilai  VIF  pada  variable X3 atau media pembelajaran PKn menunjukkan nilai sebesar 1,691. Berdasarkan  nilai  tersebut  maka  dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat multikolinearitas antar variabel independen karena nilai VIF kedua variabel independen lebih kecil dari 10 (1,954 < 10; 2,199 < 10; 1,691 < 10).
Coefficients a ,512 1,954 ,455 2,199
,591 1,691 Materi Pembelajaran (X1) Metode Pembelajaran (X2) Media Pembelajaran (X3) Model 1 Tolerance VIF Collinearity Statistics Dependent Variable: Civic Responsibility (Y) a.

## 8

## 3. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Hasil penghitungan uji
heteroskedastisitas  yang  telah  dilakukan
menghasilkan nilai Sig. variabel
independen sebagai berikut:

## Tabel 4 Hasil Pengujian Heteroskedastisitas
Berdasarkan  output  di  atas  dapat diketahui  bahwa  nilai  korelasi  ketiga variabel independen dengan Unstandardized  Residual  memiliki  nilai Sig. 0,717 untuk variabel X1 dan Sig. 0,409 untuk  variabel  X2  dan  Sig.  0,540  untuk varibel  X3.  Dari  nilai  tersebut  dapat disimpulkan bahwa nilai signifikansi kedua variabel  lebih  besar  dari  0,05.  Karena
signifikansi  lebih  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi  gejala heteroskedastisitas pada model regresi.

## 4. Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Setelah  melakukan  penghitungan diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 5 Nilai t
Variabel  t hitung df t tabel  Sig Keterangan  Kesimpulan X1 6,502 222 1,971 0,000 Ho ditolak Signifikan
Correlations ,024 ,717 228 ,055
,409 228 ,041 ,540 228 Correlation Coefficient Sig. (2-tailed)
N Correlation Coefficient Sig. (2-tailed) N Correlation Coefficient
Sig. (2-tailed)
N
Materi Pembelajaran (X1)
Metode Pembelajaran (X2) Media Pembelajaran (X3) Spearman's rho Unstandardiz ed Residual
X2 7,290 222 1,971 0,000 Ho ditolak Signifikan X3 3,737 222 1,971 0,000 Ho ditolak Signifikan
Variabel  X1  memiliki  nilai  t  hitung lebih besar dari nilai t tabel. Karena nilai t hitung  (6,502)  >  t  tabel  (1,971),  maka  Ho ditolak. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa  secara  parsial  terdapat  pengaruh signifikan  dari  Materi  Pembelajaran  (X1) terhadap Civic Responsibility (Y).
Variabel  X2  memiliki  nilai  t  hitung lebih besar dari nilai t tabel. Karena nilai t hitung  (7,290)  >  t  tabel  (1,971),  maka  Ho ditolak. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa  secara  parsial  terdapat  pengaruh signifikan dari Metode Pembelajaran (X2) terhadap Civic Responsibility (Y).
Variabel  X3  memiliki  nilai  t  hitung lebih besar dari nilai t tabel. Karena nilai t hitung  (3,737)  >  t  tabel  (1,971),  maka  Ho ditolak. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa  secara  parsial  terdapat  pengaruh signifikan  dari  Media  Pembelajaran  (X3) terhadap Civic Responsibility (Y).

## PEMBAHASAN
1. Materi
Pembelajaran
PKn
Berpengaruh  Signifikan  Terhadap Civic Responsibility pada Mahasiswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dan  telah  dilakukan  uji hipotesis menghasilkan data yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh materi  pembelajaran  PKn  terhadap civic responsibility pada mahasiswa.
Berdasarkan hasil penghitungan yang telah dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  t hitung lebih besar dari nilai t tabel. Karena nilai t hitung (6,502) > t tabel (1,971), maka Ho  ditolak.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan bahwa secara parsial  terdapat pengaruh signifikan dari Materi Pembelajaran (X 1 ) terhadap Civic Responsibility (Y).
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  materi  pembelajaran PKn merupakan faktor yang sangat penting terhadap  sikap civic  responsibility pada mahasiswa. Dosen berhasil menyampaikan materi  sesuai  dengan  kurikulum.    Hal  ini diperkuat dengan pendapat Sanjaya (2013: 141)  yakni  materi  pelajaran  merupakan bagian terpenting dalam proses pembelajaran,  bahkan  dalam  pengajaran yang  berpusat  pada  materi  pelajaran (subject-centered learning), materi
pelajaran  merupakan  ini  dari  kegiatan pembelajaran.
Namun hasil penelitian yang dilakukan berdasarkan wawancara,
diketahui  bahwa  mahasiswa  masih  belum atau susah memahami mater-materi tentang PKn  yang  begitu  luas.  Pada  dasarnya pemilihan materi harus spesifik agar mudah dipahami,  selanjutnya  membatasi  ruang lingkup  agar  lebih  jelas  dan  mudah dibandingkan  dan  dipisahkan  dengan pokok bahasan lainnya. Konsep dan proses pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  merupakan  proses  yang sengaja  dirancang  dan  dilakukan  untuk mengembangkan  potensi  individu  dalam interaksi  dengan  lingkungan  sehingga menjadi  dewasa  (Lickona,  1992:  6  dalam Juanda, 2013: 76).
Hasil  ini  juga  diperkuat  oleh paradigma selama ini bahwa ada beberapa faktor-faktor  utama  yang  menimbulkan masalah dalam
Pendidikan
Kewarganegaraan  yaitu  salah  satunya materi  PKn  yang  terlalu  luas.  Menurut Somantri (2001) arti Civics yang merupakan cabang ilmu politik, maka unsur utama yang menjadi fokus pelajaran Civics pertama-tama adalah (a) demokrasi politik, (b) konstitusi negara, (c) sistem politik, (d) partai  politik,  (e)  pemilihan  umum,  (f)
lembaga-lembaga  pengambilan  keputusan, (g) presiden, lembaga yudikatif, legislative, (h) output dari sistem demokrasi politik, (i) kemakmuran umum dan pertahanan negara, dan (j) perubahan sosial.
Dengan  materi  yang  cukup  luas tersebut, terdapat kesulitan mengingat mata kuliah umum Pendidikan Kewarganegaraan  wajib  ditempuh  oleh seluruh  mahasiswa  lintas  jurusan  atau program  studi  di  Universitas  Negeri Jakarta. Pendidikan Kewarganegaraan merupakan materi yang memfokuskan pada pembentukan diri yang beragam, baik segi agama  sosio-kultural,  bahasa,  usia,  dan suku  bangsa,  untuk  menjadi  warga  negara Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan berkarakter.  Menurut  Depdiknas  (2003) Materi Pendidikan
Kewarganegaraan haruslah bertujuan mengembangkan kemampuan-kemampuan sebagai berikut:
a) Berpikir  secara  kritis,  rasional, dan  kreatif,  dalam  menanggapi isu kewarganegaraan
b) Berpartisipasi  secara  bermutu dan  bartanggung  jawab,  dan bertindak  secara  cerdas  dalam kegiatan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
c) Berkembang  secara  positif  dan demokratis  untuk  membentuk
diri berdasarkan karakter- karakter  masyarakat  Indonesia, agar dapat hidup bersama dengan bangsa lainnya.
d) Berintegrasi  dengan  bangsa- bangsa  lain  dalam  percaturan dunia  baik  langsung  atau  tidak langsung, dengan memanfaatkan teknologi komunikasi dan informasi.
Hasil penelitian di atas menunjukkan Pembelajaran  PKn  dapat  dianalisis  bahwa penyampaian  teori  mengenai  demokrasi dan  pendidikan  demokrasi  masih  kurang dikuasai oleh mahasiswa. Hal ini disebabkan oleh luasnya materi Pendidikan Kewarganegaraan serta jurusan atau program studi mahasiswa yang beragam di Universitas  Negeri  Jakarta.    Dengan demikian materi Pendidikan Kewarganegaraan tingkat Universitas mengenai  demokrasi  dan  pendidikan demokrasi  harus  lebih  ditingkatkan,  agar sikap  tanggung  jawab  yang  dicita-citakan dapat diwujudkan oleh mahasiswa sebagai generasi muda yang cerdas.

## 2. Metode
Pembelajaran PKn Berpengaruh  Signifikan  Terhadap Civic Responsibility pada Mahasiswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dan  telah  dilakukan  uji hipotesis menghasilkan data yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh metode  pembelajaran  PKn  terhadap civic responsibility pada mahasiswa.
Berdasarkan hasil penghitungan yang telah dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  t hitung lebih besar dari nilai t tabel. Karena nilai t hitung (7,290) > t tabel (1,971), maka Ho  ditolak.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan bahwa secara parsial  terdapat pengaruh signifikan dari Metode
Pembelajaran (X 2 ) terhadap Civic Responsibility (Y).
Hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa  metode  pembelajaran  PKn  yang dilakukan  oleh  pengajar  atau  dosen  dapat memfasilitasi  perkembangan  kemampuan berfikir mahasiswa tentang demokrasi  dan pendidikan  demokrasi.  Hal  ini  ditandai dengan  penggunaan  metode  pembelajaran PKn  yang  mendorong    mahasiswa  untuk aktif  bertanya,  mengemukakan  gagasan atau  pendapat,  meguji  suatu  materi, melakukan  diskusi  dan  dialog,  debat tentang permasalahan-permasalahan kewarganegaraan, serta pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran berbasis  proyek.  Metode  seperti  ini  dapat mengembangkan  daya  kritis  berpikir
mahasiswa  dan  mempraktekkan  ke  dalam kehidupan dunia nyata mahasiswa.
Selanjutnya bisa dilihat untuk metode pembelajaran Pendidikan
Kewarganegaraan  sekarang  ini  sudah mengarah  pada  masalah  berpikir  kritis, kreatif,  partisipasi  dinamis  dan problem solving .  Proses  pembelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan mengacu pada sejumlah prinsip dasar pembelajaran yang dikemukakan oleh Budimansyah (2002: 8- 13) antara lain:
a) Prinsip Pembelajaran Siswa Aktif ( Student Active Learning )
b) Kelompok Belajar Kooperatif ( Cooperative Learning )
c) Pembelajaran Partisipatorik
d) Reactive Teaching
3. Media Pembelajaran
PKn

## Berpengaruh  Signifikan  Terhadap

## Civic Responsibility pada Mahasiswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  dan  telah  dilakukan  uji hipotesis menghasilkan data yang menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh metode  pembelajaran  PKn  terhadap civic responsibility pada mahasiswa.
Berdasarkan hasil penghitungan yang telah dilakukan,  diperoleh  hasil  bahwa  nilai  t hitung lebih besar dari nilai t tabel. Karena
nilai t hitung (3,737) > t tabel (1,971), maka Ho  ditolak.  Oleh  karena  itu  dapat disimpulkan bahwa secara parsial terdapat pengaruh signifikan dari
Media
Pembelajaran (X 3 ) terhadap Civic Responsibility (Y).
Hasil dari temuan di atas menggambarkan  bahwa  penggunanaan media  sudah  cukup  baik  dilaksanakan  di Universitas  Negeri  Jakarta.  Hasil  dari observasi  dan  pengamatan  bahwa  disetiap ruang  kelas  sudah  difasilitasi  TV  72  inch yang dapat digunakan sebagai media dalam setiap pembelajaran. Namun masih ditemukan  ada  yang  tidak  menggunakan media  yang  telah  disediakan  UPT  MKU secara  baik.  Hal  ini  dikarenakan  dosen merasa  kesulitan  untuk  memilih  media yang  cocok  untuk  pembelajaran  serta membutuhkan waktu untuk mempersiapkan media yang digunakan.
Keberadaan  media  merupakan  hal yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran PKn. Dengan adanya materi yang rumit dan sulit  dimengerti  oleh  mahasiswa,  dapat diserdehanakan dengan penggunaan media. Media yang paling baik adalah yang paling sesuai dengan tujuan pembelajaran, metode yang  akan  digunakan  dan  keadaan  siswa, serta  kemampuan  guru.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Kemp  and  Dayton
(1985)  dalam  Sanjaya  (2013:  210)  media memiliki  kontribusi  yang  sangat  penting terhadap  proses  pembelajaran.  Di  antara kontribusi  tersebut  menurut  kedua  ahli tersebut adalah sebagai berikut:
a) Penyampaian
pesan
pembelajaran dapat lebih
terstandar
b) Pembelajaran dapat lebih
menarik
c) Pembelajaran menajdi lebih interaktif
d) Waktu pelaksanaan pembelajaran dapat diperpendek
e) Kualitas  pembelajaran  dapat ditingkatkan
f) Proses pembelajaran dapat berlangsung  kapan  pun  dan  di mana pun diperlukan
g) Sikap  positif  siswa  terhadap materi pembelajaran serta proses pembelajaran dapat ditingkatkan
h) Peran  guru  (dosen)  berubah  ke arah  positif,  artinya  guru  tidak menempatkan  diri  sebagai  satu- satunya sumber belajar.

## KESIMPULAN
Materi pembelajaran pendidikan kewarganegaraan sebagai pendidikan demokrasi berpengaruh signifikan terhadap
civic  responsibility  pada  mahasiswa.  Jika melihat  pada  kriteria  interpretasi  nilai korelasi,  pengaruh  materi  pembelajaran pendidikan kewarganegaraan sebagai pendidikan  demokrasi  terhadap  civic responsibility  pada  mahasiswa  termasuk dalam  kategori  yang  baik.  Hal  ini  terjadi karena  dosen  sudah  cukup  berhasil menyampaikan  materi  PKn  dengan  baik. Namun  hasil  penelitian  yang  dilakukan berdasarkan  wawancara,  diketahui  bahwa mahasiswa  masih  belum  atau  susah memahami mater-materi tentang PKn yang begitu luas cakupannya.
Metode  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan sebagai pendidikan demokrasi berpengaruh signifikan terhadap civic  responsibility  pada  mahasiswa.  Jika melihat  pada  kriteria  interpretasi  nilai korelasi,  pengaruh  metode  pembelajaran pendidikan kewarganegaraan sebagai pendidikan  demokrasi  terhadap  civic responsibility  pada  mahasiswa  termasuk dalam  kategori  yang  baik.  Hal  ini menunjukkan indikasi bahwa dosen mampu memanfaatkan metode pembelajaran dengan baik. Terlihat dimana dosen mampu memfasilitasi  perkembangan  kemampuan berfikir  mahasiswa  yang  ditandai  dengan penggunanaan metode PKn yang mendorong  mahasiswa  mahasiswa  untuk aktif  bertanya,  mengemukakan  gagasan
atau  pendapat,  meguji  suatu  materi, melakukan  diskusi  dan  dialog,  debat tentang permasalahan-permasalahan
kewarganegaraan, serta pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran berbasis  proyek.  Metode  seperti  ini  dapat mengembangkan  daya  kritis  berpikir mahasiswa  dan  mempraktekkan  ke  dalam kehidupan dunia nyata mahasiswa.
Media pembelajaran pendidikan kewarganegaraan sebagai pendidikan
demokrasi berpengaruh signifikan terhadap civic  responsibility  pada  mahasiswa.  Jika melihat  pada  kriteria  interpretasi  nilai korelasi,  pengaruh  media  pembelajaran pendidikan kewarganegaraan sebagai pendidikan  demokrasi  terhadap  civic responsibility  pada  mahasiswa  termasuk dalam  kategori  yang  sedang.  Hal  ini menunjukkan  penggunanaan  media  sudah cukup  baik  dilaksanakan  di  Universitas Negeri  Jakarta.  Hasil  dari  observasi  dan pengamatan  bahwa  disetiap  ruang  kelas sudah  difasilitasi  TV  72  inch  yang  dapat digunakan  sebagai  media  dalam  setiap pembelajaran.  Namun  masih  ditemukan ada  yang  tidak  menggunakan  media  yang telah  disediakan  UPT  MKU  secara  baik. Hal ini dikarenakan dosen merasa kesulitan untuk  memilih  media  yang  cocok  untuk pembelajaran  serta  membutuhkan  waktu
untuk mempersiapkan media yang digunakan.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Budiardjo,  Miriam  (2013). Dasar-Dasar Ilmu  Politik . Jakarta:  PT  Gramedia
Pustaka Utama.
Budimansyah,  D  dan  Suryadi,  K.  (2008).
PKn dan Masyarakat Multikultural. Bandung.  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Cresswell,  John.  W.  (1998). Qualitatif Inquiry  and  Research  Design; Choosing  Among  five  Traditions. London: SAGE Publication.
Darmawan, Cecep. (2008). Pengantar Ilmu Politik. Bandung:  Laboraturium PKn Press.
Djahri,  A,K.  (1985). Strategi  Pengajaran Afektif-Nilai-Moral VCT dan Games  dalam  VCT .  Bandung:

## PMPKN
Hadiwinata, Bob Sugeng (2010). Demokrasi di Indonesia: Teori dan Praktik. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Komalasari, Kokom. (2013). Pembelajaran Kontekstual : Konsep dan Aplikasi . Bandung: Refika Aditama
Margono.(2009). Metodologi  Penelitian
Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Martini. (2013). Pendidikan
Kewarganegaraan.
Jakarta:  Hartomo  Media Pustaka.
Muchtar,  S.  (2006). Pendidikan  Nilai
Moral  Dalam  Dimensi  Pendidikan Kewarganegaraan:
“Multikulturalisme,  Kontitualisme
Dan Pendidikan
Konstitusi”
Menyambut  70  Tahun  Prof.  Drs. H.A.  Kokasih  Djahiri. Bandung:
Laboraturium PKn FPIPS UPI.
Nurgiyantoro, Burhan, dkk. (2009). Statistk Terapan  Untuk  Penelitian  Ilmu- ilmu  Sosial .  Yogyakarta:  Gadjah
Mada University Press.
Nurmalina, Komala dan Staifullah. (2008).
Memahami Pendidikan Kewarganegaraan . Bandung: Laboraturium
Pendidikan
Kewarganegaraan
Priyono,  AE  &  Hamid,  Usman  (2014).
Merancang Arah Baru  Demokrasi: Indonesia Pasca-Reformasi. Jakarta: Kepustakaan Populer
Gramedia.
Rodee,  Carlton  Clymer,  dkk.  (2013).
Pengantar Ilmu Politik . Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
Somantri, N. (2001). Menggagas
Pembahruan Pendidikan IPS . Bandung : Remaja Rosda Karya. Sudjana.(2002).
Metoda
Statistika.
Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta
Sanjaya,  Wina.  (2013). Perencanaan  dan Desain Sistem Pembelajaran .
Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group.
Siregar, Syofian. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif:
Dilengkapi Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Ubaedillah,  A  dan  Rozak,  Abdul.  (2014).
Pendidikan Kewarganegaraan
(Civic Education): Demokrasi, Hak

## 16
Asasi  Manusia,  dan  Masyarakat Madani .  Jakarta:  Prenada  Media
Group
Wahab, A. A & Sapriya (2011). Teori dan Landasan Pendidikan Kewarganegaraan . Bandung:
Alfabeta CV.
Winarno. (2014). Paradigma Baru Pendidikan Kewarganegaraan .
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Winataputra,  Udin  Saripudin  (2012).
Demokrasi dan Pendidikan Demokrasi. Jakarta:Gramedia Pustaka Utama __________, (2012) Pendidikan Kewarganegaraan
dalam
Perspektif Pendidikan untuk Mencerdaskan  Kehidupan  Bangsa
(Gagasan, Instrumen, dan Praksis).
Bandung: Widya Aksara Press.
Winataputra, Udin Saripudin & Budimansyah, Dasim (2012). Pendidikan Kewarganegaraan dalam Perspektif Internasional
(Konteks, Teori, dan Profil Pembelajaran). Bandung:  Widya Aksara Press.
Zamroni. (2007). Pendidikan dan Demokrasi dalam Transisi . Jakarta:
PSAP Muhammadiyah.
_______,  (2013). Pendidikan  Demokrasi pada  Masyarakat  Multikultural. Yogyakarta: Penerbit Ombak.