## ANALISIS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION BERBASIS KOLABORATIF DAN SIKAP ILMIAH TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA SMA NEGERI 1 SECANGGANG
Arko Alfathar Tumanggor dan Sahyar Jurusan Pendidikan Fisika, Pascasarjana Universitas Negeri Medan Jln. Williem Iskandar Pasar V, Medan 20221
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan hasil  belajar  fisika  siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group Investigation berbasis kolaboratif dan model pembelajaran Direct Instruction; Perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  kelompok  sikap  ilmiah  rendah  dan kelompok  sikap  ilmiah  tinggi;  Interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan tingkat  sikap  ilmiah  siswa  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  cluster  random sampling sebanyak dua kelas, dimana kelas pertama sebagai kelas eksperimen diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dan kelas kedua sebagai kelas kontrol diterapkan model pembelajaran Direct Instruction . Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  instrumen  tes  hasil belajar  fisika  dalam  bentuk  uraian  sebanyak  10  soal  dan  insrumen  angket sikap ilmiah sebanyak 22 soal yang telah dinyatakan valid dan reliabel. Dari hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar fisika siswa dengan model  pembelajaran  kooperatif tipe Group Investigation berbasis  kolaboratif  dan  model  pembelajaran  Direct  Instruction,  artinya bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Group  Investigation  lebih  baik  dari  model  pembelajaran Direct  Instruction.  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  kelompok sikap ilmiah rendah dan kelompok sikap ilmiah tinggi, ini artinya bahwa hasil belajar  siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  lebih  baik  dari  hasil belajar siswa yang mempunyai sikap ilmiah rendah. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan tingkat sikap ilmiah siswa dalam mempengaruhi hasil belajar siswa, artinya bahwa model kooperatif tipe Group Investigation baik diterapkan pada siswa yang mempunyai sikap ilmiah tinggi.
Kata kunci: group investigation, sikap ilmiah, hasil belajar

## ANALYSIS MODEL TYPE OF COOPERATIVE LEARNING GROUP BASED ON COLLABORATIVE INVESTIGATION AND SCIENTIFIC ATTITUDE TOWARDS STUDENT LEARNING OUTCOMES PHYSICS SMA NEGERI 1 SECANGGANG

## Arko Alfathar Tumanggor and Sahyar
Physics Education Program, Graduate State University of Medan Jln. Williem Iskandar Pasar V, Medan 20221
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
Tumanggor, AA dan Sahyar: Analisis Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Berbasis Kolaboratif  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 1 Secanggan.
Abstract . The  purposes  of  the  research  are  to  determine  the  differences between learning outcomes physics students with cooperative learning model based  Collaborative  Group  Investigation  and  learning  model  of  Direct Instruction;  The  difference  in  results  between  the  groups  studied  physics scientific  attitude  is  low  and  the  high;  Interaction  between  learning  model with the level of scientific attitude of students in influencing student learning outcomes. The sampling technique in  this study conducted in cluster random sampling  of  two  classes,  where  first  class  as  a  class  experiment  applied cooperative  learning  model Group  Investigation  and second class as a class of control applied learning model of Direct Instruction. The instruments used in  this  research  achievement  test  physics  in  the  form  of  descriptions  of  10 questions  and  instrument  scientific  attitude  questionnaire  with  22  questions that  have  been  declared  valid  and  reliable.  From  the  results  of  this  study concluded  that  there  are  differences  in  learning  outcomes  physics  students with  cooperative  learning  model  Group  Investigation  based  collaborative learning  and  model  direct  instruction  learning,  this  means  that  learning outcomes of students who learned with group investigation model of learning is  better  than  learning  model  of  direct  instruction.  There  are  differences between  groups  of  low  scientific  attitude  and  high  scientific  attitude;  this means that the learning outcomes of students who have high scientific attitude is better than learning outcomes of students who have low scientific attitude. There  is  interaction  between  learning  models  with  the  level  of  scientific attitude of students in influencing student learning outcomes; this means that the  model  of  good  cooperative  group  investigation  applied  to  students  who have a high scientific attitude.
Keywords: group investigation, scientific attitude, learning outcomes

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  menye- butkan,  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Pendidikan  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab (Depdiknas, 2005).
Untuk mencapai tujuan pendidikan nasional  pemerintah  telah  menyelenggarakan perbaikan-perbaikan  peningkatan  mutu  pendi- dikan  pada  berbagai  jenis  dan  jenjang.  Salah
satu  upaya  yang  dilakukan  pemerintah  adalah dengan  meningkatkan  sarana  dan  prasarana pendidikan, perubahan kurikulum dan lain-lain. Perubahan  kurikulum  dari  Kurikulum  Berbasis Kompetensi (KBK) pada tahun 2004, Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) pada tahun 2006, dan Kurikulum Tahun 2013.
Namun  kenyataannya  usaha  perbaikan pendidikan tersebut belumlah maksimal. Hal ini ditunjukkan  oleh  berbagai  riset  dan  survei internasional yang diikuti oleh Indonesia. Hasil TIMSS  yang  dilaksakan  oleh  IEA  tahun  2007 dan 2011 indonesia memperoleh nilai  berturut- turut  427  dan  397  dengan  nilai  rata-rata  inter- nasional  yaitu  500  (Martin,  2012).  Sedangkan skor  hasil  literasi  sains  PISA    yang  diadakan oleh OECD pada tahun 2009 dan 2012 berturut- turut adalah 383 dan 382 dengan nilai rata-rata
Tumanggor, AA dan Sahyar: Analisis Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Berbasis Kolaboratif  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 1 Secanggan.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
internasional  500  dan  501.  Kenyataan  di  lapa- ngan  pembelajaran  fisika  hanya  mendorong siswa  untuk  menghafal  konsep  dan  kurang mampu  menggunakan  konsep  tersebut  jika menemui masalah dalam kehidupan nyata yang berhubungan  dengan  konsep  tersebut  (Trianto, 2009).  Lebih  jauh  lagi,  siswa  kurang  mampu memahami  dan  mengidentifikasi  masalah, merumuskan masalah serta menentukan solusi- solusi untuk menyelesaikan masalah atau situasi baru yang dihadapi.
Hasil  wawancara  tidak  terstruktur  yang dilakukan  pada  guru  fisika  di  SMA  Negeri  I Secanggang  pada  kegiatan  studi  pendahuluan yang  dilaksanakan  pada  tanggal  4  Februari 2014  menunjukkan  fakta  yang  sama.  Guru fisika mengatakan bahwa siswa saat  ini  mudah menyerah  dengan  permasalahan-permasalahan yang  diberikan  apabila  berbeda  dengan  contoh soal yang ada di buku ataupun contoh soal yang telah  diberikan  oleh  guru.  Hal  ini  sangat  jauh berbeda  dengan  siswa  beberapa  tahun  yang sebelumnya yang menunjukkan antusisme yang tinggi ketika diberikan masalah.
Selain  itu  dari  hasil  studi  pendahuluan berupa observasi di SMA Negeri 1 Secanggang di  temukan  bahwa  proses  belajar  mengajar fisika masih menggunakan sistem konvensional dengan  pembelajaran  langsung  dimana  guru mendominasi  pembelajaran  meskipun  divariasi tanya  jawab  dengan  siswa.  Guru  lebih  banyak menyampaikan  materi  secara  langsung  kepada siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembe- lajaran sains masih dilakukan secara transfer of Knowledge  sehingga  pembelajaran  cenderung verbal  dan  berorientasi  pada  kemampuan kognitif siswa tanpa mempertimbangkan proses untuk memperoleh pengetahuan tersebut. Fenomena  mengajar  yang  kurang  melibatkan siswa  secara  langsung  dalam  kegiatan  belajar mengajar menyebabkan kemampuan psikomotor dan  afektif  siswa  kurang.  Siswa  jarang  berdis- kusi  dan  bekerja  sama  dengan  siswa  lain  yang mengakibatkan  siswa  menjadi  pasif.  Kebanya- kan siswa hanya berorientasi  pada kemampuan kognitif  saja  serta  menganggap  bahwa  fisika merupakan mata pelajaran yang menghafal.
Selanjutnya  dari  hasil  penyebaran  angket ditemukan  beberapa  permasalahan  yang  dite- mukan dalam pembelajaran fisika. Sekitar 87% siswa  menjawab  bahwa  di  dalam  mengikuti pelajaran fisika di kelas terasa sulit dan kurang menarik.  Selain  itu  praktikum  juga  jarang dilakukan,  hal  ini  dibuktikan  dengan  jawaban siswa  yang  menginginkan  cara  belajar  fisika dengan  praktikum  di  laboratorium  dan  dengan media  pembelajaran  sebesar  43%.  Terlalu banyak  rumus  sehingga  menyulitkan  siswa untuk mengingat rumus-rumus tersebut. Metode pengajaran  yang  monoton  juga  menjadi  alasan mengapa  pelajaran  fisika  menjadi  pelajaran yang  membosankan  bagi  siswa.  Disamping dengan  cara  memberikan  angket  pada  materi fisika,  peneliti  juga  menemukan  data  bahwa nilai  rata-rata  UN  pelajaran  fisika  tahun  2013 adalah  6,83.  Hal  inilah  yang  semakin memperkuat bahwa nilai fisika di SMA Negeri 1  Secanggang  masih  rendah  dibandingkan dengan KKM sebesar 75.
Ketidaktertarikan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  fisika  ini  mengakibatkan  siswa memiliki sikap ilmiah yang rendah. Rendahnya sikap  ilmiah  ini  diindikasi  dengan  jarangnya siswa mengajukan pertanyaan kepada guru dan seringnya  siswa  melakukan  tindakan  kecu- rangan  disaat  ujian  berlangsung,  apalagi  ketika ujian  nasional  diadakan  terdapat  kebocoran soal.  Hal  ini  merupakan  dampak  terbesar  dari rendahnya  sikap  ilmiah  yang  dimiliki  siswa. Salah  satu  penyebab  lain  rendahnya  sikap ilmiah  siswa  ini  dapat  bersumber  dari  penggu- naan  model  konvensional,  dimana  pembela- jaran sebagian besar masih berpusat pada guru. Siswa  dengan  sikap  ilmiah  yang  rendah cenderung akan lebih pasif dalam proses pembe- lajaran . Pada model konvensional peluang siswa untuk  memunculkan  sikap  ilmiahnya  sangatlah rendah.  Hal  ini  dikarenakan  pada  model pembelajaran  konvensional  kegiatan  pembela- jaran  fisika  yang  berlangsung  hanya  bersifat transfer pengetahuan dari guru kepada siswa.
Seperti  yang  kita  ketahui,  sikap  ilmiah diartikan  sebagai  penilaian  umum  seseorang atas  suatu  objek  yang  memiliki  tipikal  sains
Tumanggor, AA dan Sahyar: Analisis Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Berbasis Kolaboratif  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 1 Secanggan.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
atau yang berhubungan dengan sains, disamping itu sikap merupakan fasilitator dan produk dari proses  belajar  kognitif  (Mulyasa,  2007).  Sikap Ilmiah  dalam  proses  pembelajaran  antara  lain sikap ingin tahu,  kesabaran, berpikiran terbuka, berpikiran  kritis,  objektifitas,  jujur  dan  rendah hati,  serta  peka  terhadap  lingkungan  sekitar. Sikap  ilmiah  memiliki  peran  tersendiri  dalam memotivasi  diri  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran  sains,  karena  dengan  memiliki sikap  ilmiah,  siswa  akan  terdorong  untuk menggali  lebih  jauh  untuk  menjawab  dari  rasa ingin tahu yang dimiliki siswa.
Pada penelitian ini,  model kooperatif tipe group  investigation (GI)  dipilih  karena  model ini  dikembangkan  untuk  membangun  semua aspek  kemampuan  siswa  baik  di  bidang kognitif,  psikomotor,  dan  afektif.  Topik-topik materi    yang    ada    mengarah    pada    metode ilmiah  yang  dimulai  dari  identifikasi  masalah, merumuskan  masalah, studi pustaka, menyusun hipotesis, melaksanakan penelitian dan menyim- pulkan hasil penelitian sehingga mampu  meng- embangkan  pengalaman belajar siswa (Trianto, 2009).  Arends  (2008)  menyatakan  bahwa pendekatan  GI melibatkan siswa dalam  meren- canakan  topik-toik  yang  akan  dipelajari  dan bagaimana  cara  menjalankan  investigasinya. Hal ini membutuhkan norma dan struktur kelas yang  lebih  canggih  disbanding  pendekatan- pendekatan yang lebih teacher-centered .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation telah diteliti oleh beberapa peneliti  sebelumnya,  antara  lain:  (1)  Suhendri (2012)  tentang  efek  model  pembelajara kooperatif  tipe group  investigation terhadap hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  penelitiannya dikemukakan bahwa ada perbedaan akibat efek penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation terhadap  hasil  belajar siswa.  (2)  Melda  (2012)  dalam  penelitiannya menemukan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  Fisika  siswa  yang  diajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif Group  Investi- gation lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang  menggunakan Direct  Instruction .  (3) Istikomah  dkk  (2010)  dalam  penelitiannya
menjelaskan  bahwa  persentase  sikap  ilmiah kelas jigsaw lebih tinggi (17,5%) dibandingkan dengan  kelompok  investigasi  (4,87%),  namun pada  kategori  sangat  tinggi  persentse  sikap ilmiah  model  pembelajaran Group  Investiga- tion lebih tinggi dari jigsaw.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  sintaks umum  yang  dikemukakan  oleh  Slavin  (2005) bahwa Enam tahapan kemajuan siswa di dalam pembelajaran kooperatif dengan metode Group Investigation ,  yaitu  (1)  Mengidentifikasi  topik dan  membagi  siswa  ke  dalam  kelompok;  (2) Merencanakan  tugas  yang  akan  dipelajari;  (3) Melaksanakan  investigasi;  (4)  Menyiapkan laporan  akhir;  (5)  Mempresentasikan  laporan akhir; (6) Evaluasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Secanggang  pada  siswa  Semester  I kelas  kelas  XI  IPA  Tahun  Ajaran  2014/2015. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa XI IPA SMA Negeri 1 Secanggang yang terdiri dari 3 kelas. Sampel dalam penelitian ini dilakukan  secara cluster  random  sampling sebanyak  dua  kelas,  dimana  kelas  pertama sebagai  kelas  eksperimen  diterapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investiga- tion dan  kelas  kedua  sebagai  kelas  kontrol diterapkan  model  pembelajaran Direct  Instruc- tion .  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah quasi  eksperiment atau  ekeperimen semu.  Rancangan  penelitian  disajikan  dengan desain  faktorial  2x2  dengan  teknik  analisis varians 2 jalur.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Model Pembelajaran (A) Sikap Ilmiah (B) Kooperatif Tipe GI (1) Direct Instruction (2) Rata- rata Rendah (1) 11  12  R 
Tinggi (2) 21  22  T 
Rata-Rata
K  c 
Tumanggor, AA dan Sahyar: Analisis Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Berbasis Kolaboratif  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 1 Secanggan.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Tabel 2. Data Pretes Hasil Belajar Siswa Kelas
Kontrol dan Eksperimen Kelas No Interval Skor Kontrol Eksperimen 1 0-9 1 0 2 10-19 9 11 3 20-29 20 15 4 30-39 3 8 5 40-49 0 0 Jumlah 32 33 Rerata 22,38 23,39 Median 22,50 21,0 Modus 17 20 Simp. Baku 6,08 6,86
Deskripsi  data  variabel  moderat  Sikap  Ilmiah sebagai berikut:
Tabel 3. Data Sikap Ilmiah Variabel Moderat No Skor N Rerata 1 59 2 2 60 1 3 61 1 4 62 2 5 63 7
6 64 6
7 65 7 8 66 7 9 67 13 10 68 6 11 70 7 12 71 2 13 72 1 14 73 2 15 75 1 Total 65
66,29

## Uji Normalitas
Tabel 4. Uji Normalitas No Kelas L hit. L tabel Sig. Ket. 1 Kontrol 0,073  0,161 0,200 Normal 2 Eksperimen  0,152  0,161 0,052 Normal

## Uji Homogenitas
Tabel 5. Uji Homogenitas
No Uji Homogenitas F hit F tabel Sig. Ket. 1 Berdasankan Rerata 1,53  4,00  0,22 Homogen
Dari  kedua  tabel  di  atas  diperoleh  bahwa hasil  pretes  baik  kelas  eksperimen  maupun kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  sama  atau  homogeny.  Selain  itu data  pretes  juga  telah  diuji  kesamaan  rata- ratanya dengan uji t sebagai salah satu penenda bahwa kemampuan awal siswa tidak berbeda.
Berdasarkan data hasil perhitungan diper- oleh pengujian Hasil Belajar dengan hasil t hitung -0,63  dan  signifikansi  sebesar  0,529  (t tabel = 1,67 , α=0,05). Hasil ini menunjukkan bahwa - t hitung >  t tabel >  t hitung dan  nilai  signifikansi  lebih besar  dibandingkan  0,05.  Berdasarkan  hasil tersebut  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbe- daan  kemampuan  awal  hasil  belajar  di  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  atau  dengan kata  lain  kedua  kelas  memiliki  kemampuan awal yang sama.
Tabel 6. Data Postes Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol dan Eksperimen
Kelas No Interval Skor Kontrol Eksperimen 1 40-49 8 4 2 50-59 11 7 3 60-69 11 10 4 70-79 2 9 5 80-89 0 3 Jumlah 32 33 Rerata 56,47 64,12 Median 55,0 66,0 Modus 62,0 66,0 Sdev 8,27 11,57
Berdasarkan  hasil  pretes  dan  postes ditemukan  ada  rerata  skor  pretes  dan  skor postes  pada  hasil  belajar,  sehingga  perlu ditentukan nilai gain ternormalisasi hasil belajar pada  kedua  kelas.  Hasil  perhitungan  gain ternormalisasi diperoleh rata-rata gain ternorma- lisasi hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan model Direct  Istruction dan kelas  meggunakan model  Kooperatif Group  Investigation secara
Tumanggor, AA dan Sahyar: Analisis Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Berbasis Kolaboratif  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 1 Secanggan.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
berturut-turut  adalah  0,42  dan  0,53  dengan kategori  sedang.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa peningkatan  rata-rata  N-gain  kedua  kelas  pada kategori yang sama.
Tabel 7. Deskripsi Statistik Hasil Belajar Berdasarkan Sikap Ilmiah tinggi dan rendah
Sikap Ilmiah No Interval Skor Rendah Tinggi 1 40-49 7 5 2 50-59 13 5 3 60-69 11 10 4 70-79 2 9 5 80-89 0 3 Jumlah 33 32 Rerata 57.06 65,16 Median 58,0 66 Modus 58,0 Simp. Baku 8,54 11,77
Deskripsi  data  Hasil  Belajar  berdasarkan Model Pembelajaran dan Sikap Ilmiah.
Tabel 8. Hasil Belajar Berdasarkan Model
Pembelajaran dan Sikap Ilmiah Direct Instruction Group Investigation No Interval Skor Rendah   Tinggi  Rendah   Tinggi 1 40-49 3 5 4 0 2 50-59 6 5 7 0 3 60-69 5 6 6 4 4 70-79 1 1 1 8 5 80-89 0 0 0 3 Jumlah 15 17 18 15 Rerata 57,67 55,41 73,20 56,56 Median 58 54 74 57,50 Modus 58 46 66 50 Sdev 8,32 8,33 6,88 8,92
Hasil uji Hipotesis ANAVA disajikan pada Tabel berikut:
Tabel 9. Perhitungan ANAVA Dua Jalur
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 3258.566 a 3 1086.189 16.175  .000 Intercept 238051.631 1 238051.631  3.545E3  .000 Model 1122.780 1 1122.780 16.720  .000 Tingkat_Sikap Ilmiah 835.884 1 835.884 12.448  .001 Model*Tingkat Sikap_Ilmiah 1441.935 1 1441.935 21.473  .000
a. R  Squared  =  .443  (Adjusted  R  Squared  = .416)
Perhitungan  Anava  pada  signifikan  kelas diperoleh  F hitung sebesar  16,72  signifikan  0,00 (F tabel =  2,44,  α=0,05).  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  F hitung >  F tabel dan  signifikan  lebih  kecil dibandingkan  signifikan  α=0,05,  maka  dapat disimpukan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran  koope- ratif  tipe Group  Investigation lebih  baik  dari siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembela- jaran DirectInstruction.
Pada  signifikan  Sikap  Ilmiah  diperoleh F hitung sebesar  12,45  dan  signifikansi  0,001 (F tabel =  2,48,  α=0,05).  Hasil  ini  menunjukkan bahwa F hitung >  F tabel dan signifikan lebih kecil dibandingkan  signifikan  α=0,05,  maka  dapat disimpukan  hasil  belajar  fisika  siswa  yang memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  lebih  baik  dari siswa yang memiliki sikap ilmiah rendah.
Pada  Model-Tingkat  Sikap  Ilmiah  diper- oleh  F hitung sebesar  21,47  dan  signifikansi  0,00 (F tabel =  1,84,  α=0,05).  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  F hitung >  F tabel dan  signifikan  lebih  kecil dibandingkan signifikan α=0,05, maka terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan sikap  ilmiah  siswa  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hasil  interaksi  antara  model pembelajaran  dan  tingkat  sikap  ilmiah  dalam memperngaruhi  hasil  belajar  juga  dapat  disa- jikan dalam bentuk grafik seperti berikut:
Gambar 1. Interaksi antara Model Pembelajaran dan Tingkat Sikap Ilmiah
Berdasarkan  hasil  di  atas,  maka  hipotesis statistik yang diperoleh adalah:
Tumanggor, AA dan Sahyar: Analisis Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Berbasis Kolaboratif  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 1 Secanggan.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
1. Hipotesis  pertama  yang  diajukan  H a diterima,  yaitu ada perbedaan Hasil Belajar siswa yang diajarkan dengan Model Pembe- lajaran  Kooperatif  Tipe GI berbasis kola- boratif dan  siswa  yang diajarkan dengan Model Pembelajaran DI. 2. Hipotesis kedua yang diajukan H a diterima, yaitu  ada  perbedaan  Hasil  Belajar  siswa yang  memiliki  Sikap  Ilmiah  tinggi  dan siswa yang memiliki Sikap Ilmiah rendah. 3. Hipotesis ketiga yang diajukan H a diterima, yaitu  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran    dan  Sikap  Ilmiah  terhadap Hasil Belajar Fisika siswa.

## Pembahasan Penelitian
Pendekatan  kolaboratif  yang  terlaksana selama proses pembelajaran koperatif membuat siswa aktif dalam melaksanakan investigasi dan diskusi  dalam  kelompok.  Hal  ini  terlihat  siswa semakin  aktif  berkerja  sama  dalam  kelompok, diskusi  yang  berlangsung  sedemikian  hingga proses  penyampaian  pendapat  berlangsung demokratis,  sikaap  saling  menghargai  terlihat jelas  saat  siswa  menyimak  pendapat  temannya dan  saat  menggunakan  alat.  Sehingga  kolabo- ratif  yang  menjadi  basis  dalam  pembelajaran dapat bersinergi positif terhadap GI .
Berbeda  halnya  dengan  model  pembela- jaran DI ,  pada  model  ini  menekankan  pada penguasaan  konsep  dengan  metode  latihan, dimana siswa dilatih secara instuksional. Dalam implementasi  kegiatan  pembelajaran  guru melakukan  kontrol  yang  ketat  terhadap  kema- juan  belajar  siswa,  pendayagunaan  waktu  serta iklim  kelas  yang  dikontrol  secara  ketat pula.pemberian arahan dan kontrol secara ketat di  dalam  pengembangan  Model  Pembelajaran Direct Instruction ini terutama sekali dilakukan ketika  guru  menjelaskan  tentang  tugas-tugas belajar, menjelaskan materi pelajaran.
Model  Pembelajaran Direct  Instruction sulit  kiranya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  pada  ranah  psikomotorik.  Siswa  tidak diberi  kesempatan  untuk  melakukan  proses- proses sains. Siswa merasa takut untuk bertanya dan menjawab pertanyaan yang diajukan. Siswa juga  kesulitan  saat  melakukan  percobaan,
suasana  kelas  menjadi  ribut.  Sehingga  setelah pembelajaran  siswa  tidak  memiliki  kompetensi dalam Hasil Belajar.
Pembahasan  di  atas  senada  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  dimana  hasil  belajar Fisika  siswa  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe GI berbasis kolaboratif  lebih  baik  dari  hasil  belajar  Fisika siswa  yang  diajarkan  dengan  Model  Pembela- jaran Direct  Instruction. Dimana  hasil  peneli- tian  ini  juga  didukung  penelitian  sebelumnya seperti, Nilüfer & Kemal (2012) menyimpulkan bahwa, terdapat perbedaan prestasi belajar yang signifikan  antara  GIG/  kelompok  investigasi kelompok dan CG/ kelompok kontrol.
Selain  itu,  hasil  instrumen  Sikap  Ilmiah menunjukkan  bahwa  seseorang  dengan  sikap ilmiah  yang  tinggi  mampu  berpikir  dengan logis  selama  melakukan  pembelajaran,  dengan pemikiran  terbuka  ia  mampu  menerima pendapat  orang  lain,  mengatakan  apa  yang sebenarnya,  menyimpulkan  sesuatu  dengan pertimbangan  sebab-akibat,  objektif.  Hal  ini juga  terlihat  selama  penelitian,  siswa  aktif dalam  pembelajaran  melakukan  percobaan dengan  serius.  Dialog  antar  anggota  kelompok terjadi  dengan  baik  proses  diskusi  berlangsung dengan  saling  menghargai  pendapat  satu  sama lain. Hasil percobaan disajikan seperti apa yang diperoleh  selama  percobaan.  Penarikan  kesim- pulan juga berlangsung dalam proses yang baik dengan  mempertimbangkan  seluruh  data  dan konsep fisika tentang elastisitas.
Penjabaran  temuan  selama  penelitian diatas tepat kiranya mendukung hasil penelitian yang  diperoleh.  Siswa  yang  memiliki  Sikap Ilmiah  tinggi  memperoleh  hasil  belajar  Fisika yang tinggi, namun siswa yang memiliki Sikap Ilmiah  rendah  memperoleh  hasil  belajar  Fisika yang  rendah  pula.  Jadi  dapat  disimpulkan terdapat  perbedaan  hasil  belajar  Fisika  siswa antara siswa yang memiliki Sikap Ilmiah tinggi dan  Sikap  Ilmiah  rendah.  Kesimpulan  di  atas senada  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Astuti  (2012)    bahwa  sikap  ilmiah  memi- liki  pengaruh  signifikan  terhadap  prestasi belajar siswa.
Tumanggor, AA dan Sahyar: Analisis Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Berbasis Kolaboratif  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 1 Secanggan.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat perbedaan hasil belajar fisika siswa dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation berbasis kolaboratif dan model  pembelajaran Direct  Instruction . Dalam  penelitian  ini  di  dapat  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation lebih  baik  dari  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Direct Instruction.
2. Terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika antara  kelompok  sikap  ilmiah  rendah  dan kelompok sikap ilmiah tinggi dengan meng- gunakan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation berbasis kolaboratif dan model  pembelajaran Direct  Instruction. Dalam  penelitian  ini  di  dapat  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah tinggi  lebih  baik  dari  hasil  belajar  siswa yang mempunyai sikap ilmiah rendah.
3. Terdapat  interaksi  antara  model  pembela- jaran  kooperatif  tipe Group  Investigation berbasis kolaboratif dan model pembelajaran Direct  Instruction dengan  tingkat  sikap ilmiah  siswa  dalam  mempengaruhi  hasil belajar siswa. Model Pembelajaran koopera- tif tipe Group Investigation berbasis kolabo- ratif  dapat  diterapkan  pada  kelompok  sikap ilmiah  tinggi,  namun  tidak  pada  kelompok sikap ilmiah rendah. Sedangkan pada model pembelajaran Direct Instruction sikap ilmiah tidak mempengaruhi hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends. 2008. Learning To Teach Belajar untuk Mengajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Astuti, R,. Sunarno, W. & Sudarisman, S. 2012. Pembelajaran  IPA  dengan  pendekatan Keterampilan Proses Sains Menggunakan Metode  Eksperimen  Bebas  Termodifikasi dan Eksperimen Terbimbing Ditinjau dari Sikap Ilmiah dan Motivasi Belajar Siswa . Jurnal pasca UNS. 1(1): 51-59.
Depdiknas.  2005. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  Pendidikan  Dasar dan  Pendidikan  Menengah .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Istikomah, H., Hendrato, S., Bambang, S. 2010.
Penggunaan  Model  Pembelajaran  Group Investigation  Untuk  Menumbuhkan  Sikap Ilmiah  Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Fisika 2010,  (online).  Vol.6  No:40-43.  (http:// journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JPFI/art icle/download/1101/1012,diakses pada tanggal 26 Januari 2014).
Martin,  M.O.,  Mullis  I.V.S.  2012. TIMS  2011 International  Result  in  Science. Chestnut Hill: TIMSS & PIRLS International Study Center.
Melda. 2012. Analisis Pemahaman Konsep dan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika dengan  Menggunakan  Model  Pembela- jaran  Kooperatif  Grup  Investigasi  dan Model  Pembelajaran  Langsung .  Medan: PPs Universitas Negeri Medan. Mulyasa,  E.  2007. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nilufer  &  Kemal.  2012.  The  Effects  of  Group Investigation  and  Cooperative  Learning Techniques  Applied  in  Teaching  Force and Motion Subjects on Students’ Academic Achievements. Journal Educational Sciences  Research :  Agri  Ibrahim  Cecen University,  Volume  2,  Number  1,    June 2012. (Online) (http://ebadjesr.com/ images/MAKALE_ARSIV/C2_S1makale ler/2%20(1)%20-%2007.pdf, diakses pada tanggal 26 Januari 2014.
Slavin.  2005. Cooperative  Learning:  Teori,
Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Suhendri  &  Sahyar.  2012. Efek  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa . Medan: Universitas Negeri Medan.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulim Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Goup.
Tumanggor, AA dan Sahyar: Analisis Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigation  Berbasis Kolaboratif  dan  Sikap  Ilmiah  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Siswa SMA Negeri 1 Secanggan.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651