## Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa

## INTERNALISASI NILAI-NILAI KEJUANGAN JENDERAL SOEDIRMAN DALAM PENDIDIKAN KARAKTER DI SMA TARUNA NUSANTARA
Mokhammad Unggul Wibowo, Djoko Suryo, Dwi Siswoyo SMA Negeri 3 Cilacap, Universitas Gadjah Mada, Universitas Negeri Yogyakarta munggulwibowo@yahoo.co.id, djoko98@yahoo.com, dwi_siswoyo@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1)  nilai-nilai  kejuangan  Jenderal Soedirman yang diinternalisasi; (2) proses internalisasi nilai-nilai kejuangan Jenderal Soedirman; dan  (3)  efektivitas  internalisasi  nilai-nilai  kejuangan  Jenderal  Soedirman  di  SMA  Taruna Nusantara.  Penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi. Pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan  model  analisis  data  kualitatif  Miles  &  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  nilai-nilai  kejuangan  Jenderal  Soedirman  yang  diinternalisasi  di  SMA  Taruna  Nusantara belum  dirumuskan  secara  eksplisit.  Internalisasi  nilai-nilai  kejuangan  Jenderal  Soedirman dilaksanakan pada tahapan pertama pendidikan karakter, menggunakan pendekatan inspiratif dan pola  tindak  pengajaran,  pengasuhan,  dan  pelatihan.  Internalisasi  nilai-nilai  kejuangan  Jenderal Soedirman  di  SMA  Taruna  Nusantara  telah  memberikan  pengetahuan  moral  (moral  knowing) kepada para siswa. Nilai-nilai tersebut diinternalisasi oleh para siswa sehingga mereka memiliki perasaan  moral  (moral  feeling).  Dalam  menghadapi  permasalahan  hidup,  mereka mengaktualisasikan  nilai-nilai  kejuangan  Jenderal  Soedirman  tersebut  sebagai  perilaku  moral (moral action).
Kata kunci : nilai kejuangan, internalisasi nilai, dan pendidikan karakter

## THE GENERAL SUDIRMAN STRUGGLE VALUES INTERNALIZATION IN CHARACTER EDUCATION IN TARUNA NUSANTARA SENIOR HIGH SCHOOL
Mokhammad Unggul Wibowo, Djoko Suryo, Dwi Siswoyo SMA Negeri 3 Cilacap, Universitas Gadjah Mada, Universitas Negeri Yogyakarta munggulwibowo@yahoo.co.id, djoko98@yahoo.com, dwi_siswoyo@uny.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  describe:  (1)  the  General  Sudirman  struggle  values  which  are internalized;  (2)  the  process  of  the  General  Sudirman  struggle  value  internalization;  and  (3)  the effectiveness of the General Sudirman struggle values internalization in Taruna Nusantara Senior High  School.  This  study  is  a  qualitative  descriptive  by  using  phenomenology  approach.  Data collection using interviews, observation, and documentation studies. The data analysis used Miles &  Huberman  qualitative  data  analysis  model.  The  study  findings  are  the  General  Sudirman struggle values which are internalized in Taruna Nusantara Senior High School have not explicitly formulated.    The  General  Sudirman  struggle  values  internalization  done  in  the  first  step  of character education, using inspirative and teaching pattern approach, parenting, and training. The General  Sudirman  struggle  values  internalization  in  Taruna  Nusantara  Senior  High  School Magelang  has  effectively  given  moral  knowing.  Those  values  then internalized  by  the students  so that they have moral feeling. In facing life problem, they actualize the General Sudirman Struggle Values as moral action.
Keywords: struggle values, value internalization, character education

## PENDAHULUAN
Degradasi  moral  dan  etika  berperila- ku  yang  melanda  bangsa  Indonesia  pada akhir-akhir  ini,  telah  menjadi  krisis  yang nyata  dan  mengkhawatirkan.  Krisis  itu  antara lain diakibatkan meningkatnya pergaulan seks bebas,  perkosaan,  sodomi,  pornografi  melalui media  sosial  dan  internet,  maraknya  keke- rasan ( bullying ) anak-anak dan remaja di ling- kungan  sekolah  maupun  masyarakat,  kejahat- an  terhadap  teman,  tawuran,  pencurian,  ke- biasaan  menyontek  di  kalangan  pelajar,  pe- nyalahgunaan  obat-obatan,  perusakan  milik orang  lain,  dan  lain-lain  (Zubaedi,  2011,  pp. 1–2).
Krisis  moral  ini  mengindikasikan bahwa  pendidikan  agama  dan  moral  yang  di- berikan di sekolah selama ini belum memberi- kan dampak yang signifikan terhadap perilaku manusia  Indonesia.  Proses  pewarisan  dan  pe- ngembangan  nilai-nilai  budaya  bangsa  dalam pendidikan  selama  ini  masih  terlalu  dangkal. Pelaksanaan  pendidikan  karakter,  terutama pada  Pendidikan  Agama  dan  Pendidikan  Ke- warganegaraan (PKn), masih cenderung bersi- fat  transfer  pengetahuan.  Pembelajaran  baru menyentuh taraf permukaan, belum menekan- kan  pada  proses  bagaimana  nilai-nilai  dapat diinternalisasi pada diri peserta didik.
Menurut Sastrapratedja (1993, p. 20), nilai merupakan realitas abstrak. Nilai dirasa- kan  dalam  diri  kita  sebagai  daya  dorong  atau prinsip-prinsip  yang  menjadi  pedoman  hidup. Karena  itu,  nilai  menduduki  tempat  penting dalam  kehidupan  seseorang.  Nilai  merupakan sesuatu  yang  diyakini  kebenarannya  dan  di- anut serta dijadikan sebagai  acuan dasar indi- vidu dan masyarakat dalam menentukan sesu- atu yang dipandang baik, benar, bernilai mau- pun  berharga.  Nilai  merupakan  bagian  dari kepribadian individu yang  berpengaruh terha- dap  pemilihan  cara  maupun  tujuan  tindakan dari  beberapa  alternatif  serta  mengarahkan kepada  tingkah  laku  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Oleh  karena  itu,  nilai  dalam  setiap  in- dividu dapat mewarnai kepribadian kelompok atau kepribadian bangsa.
Lickona  (1991,  pp.  81–82)  memberi- kan  suatu  cara  berpikir  tentang  karakter  yang tepat  bagi  pendidikan  nilai  yaitu  karakter terdiri dari nilai operatif, nilai dalam tindakan. Kita berproses dalam karakter kita, sering sua- tu  nilai  menjadi  suatu  kebaikan,  suatu  dispo-
sisi  batin  yang  dapat  diandalkan  untuk  me- nanggapi  situasi  dengan  cara  yang  menurut moral  itu  baik.  Karakter  yang  demikian  me- miliki  tiga  bagian  yang  saling  berhubungan, yakni  pengetahuan  moral  ( moral  knowing ), perasaan  moral  ( moral  feeling ),  dan  perilaku moral ( moral action ). Karakter yang baik ter- diri  dari  mengetahui  hal  yang  baik,  meng- inginkan  hal  yang  baik,  dan  melakukan  hal yang baik.  Untuk itu nilai-nilai yang baik pe- rlu diinternalisasi ke dalam diri peserta didik.
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indo- nesia (Pusat Bahasa Depdiknas, 2002, p. 439) internalisasi merupakan penghayatan terhadap suatu  nilai  sehingga  menjadi  keyakinan,  ke- mudian dengan kesadaran menerima kebenar- an  nilai  tersebut,  dan  selanjutnya  diwujudkan dalam  sikap  dan  perilaku.  Menurut  Meissner (Walls & Poulton, 2001, p. 6):
Internalization,  then,  is  any  process  of transformation  by  which  external  rela- tionship,  object  representations,  and forms  of  regulation  become  part  of  the inner  psychic  structure  and  thus  part  of the ‘inner world’.
Meisner  memaknai  internalisasi  ada- lah  setiap  proses  transformasi  di  mana  hu- bungan  eksternal,  representasi  objek,  dan bentuk  peraturan  menjadi  bagian  dalam  dari struktur  psikisnya  dan  dengan  demikian menjadi bagian dari 'dunia batin'.
Proses  internalisasi  nilai,  menurut Muhaimin (1996, p. 153), dibagi menjadi tiga tahap,  yaitu  tahap  transformasi  nilai,  tahap transaksi  nilai,  dan  tahap  transinternalisasi.
Tahap  Transformasi  Nilai ,  merupakan  suatu proses  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dalam menginformasikan  nilai-nilai  yang  baik  dan kurang  baik.  Pada  tahap  ini  hanya  terjadi  ko- munikasi  verbal  antara  pendidik  dengan  pe- serta didik. Tahap Transaksi Nilai , merupakan tahap  pendidikan  nilai  dengan  jalan  melaku- kan komunikasi dua arah, atau interaksi antara peserta  didik  dengan  pendidik  yang  bersifat interaksi  timbal-balik. Tahap  Transinternal- isasi ,  merupakan  tahap  yang  jauh  lebih mendalam dari tahap transaksi. Pada tahap ini bukan  hanya  dilakukan  dengan  komunikasi verbal tapi juga sikap mental dan kepribadian. Jadi  pada  tahap  ini  komunikasi  kepribadian yang berperan secara aktif.
Internalisasi nilai-nilai tidak bisa ber- langsung  secara  optimal  tanpa  adanya  faktor

## 134 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
pembiasaan  (habituasi)  dan  faktor  keteladan- an.  Pembentukan  karakter  merupakan  sebuah proses,  harus  dilatih  atau  dibiasakan  secara terus-menerus, serius, dan proporsional. Mela- lui  pembiasaan  tersebut  diharapkan  nilai-nilai positif dapat diinternalisasi secara optimal dan permanen,  sehngga  akan  terbentuk  karakter positif pada diri peserta didik (Wibowo, 2012, p. 22).
Selain pembiasaan, keteladanan men- jadi faktor penting dalam pendidikan karakter. Menurut  Scerenko  (1997,  p.  16)  pendidikan karakter  dapat  dimaknai  sebagai  upaya  yang sungguh-sungguh  dengan  cara  mana  ciri  ke- pribadian  positif  dikembangkan,  didorong, dan  diberdayakan  melalui keteladanan,  kajian (sejarah,  dan  biografi  para  bijak  dan  pemikir besar), serta praktik emulasi (usaha yang mak- simal untuk mewujudkan hikmah dari apa-apa yang diamati dan dipelajari).
Keteladanan  merupakan  suatu  model pendidikan dengan cara memberi contoh yang baik  ( role  model )  kepada  peserta  didik,  baik dalam  ucapan  ataupun  perbuatan.  Bapak Pendidikan  Nasional,  Ki  Hajar  Dewantara, melalui  Perguruan  Taman  Siswa  telah  mene- kankan  pentingnya  keteladanan.  Salah  satu semboyan  Taman  Siswa  adalah ing  ngarsa sung  tulada ,  yang  bermakna  bahwa  seorang pendidik hendaknya memberikan teladan yang baik kepada anak didiknya.
Salah satu krisis yang dihadapi bang- sa Indonesia saat ini adalah krisis keteladanan. Kehidupan  yang  mengarah  kepada  serba ma- terial oriented dan era informasi yang menga- burkan  batas-batas  negara  dan  budaya,  telah mengakibatkan  terjadinya  penurunan  sema- ngat  kebangsaan  dan  karakter  kepribadian bangsa. Solusi alternatif untuk mereduksi per- masalahan tersebut adalah membangun karak- ter  bangsa  dengan  menghadirkan  keteladanan dari  sosok-sosok  tokoh  nasional  sebagai  wu- jud  nyata  adanya  kepribadian  dan  nilai-nilai positif  yang  dapat  dijadikan  sebagai  contoh dan  panutan  seluruh  bangsa  Indonesia.  Kete- ladanan  dari  tokoh-tokoh  nasional  Indonesia perlu  digali  untuk  dapat  dijadikan  sebagai sumber  nilai-nilai  dalam  pembentukan  karak- ter  siswa  di  sekolah,  sehingga  akan  terbentuk ketahanan  pribadi  yang  mengarah  kepada pembentukan ketahanan nasional.
Nilai  kejuangan  para  generasi  sebe- lum kita perlu diwariskan agar proses perkem- bangan  dan  pembangunan  bangsa  ini  ber-
langsung  terus  menerus  dan  tidak  memudar (Purwoko,  2001,  p.  1).  Dikaitkan  dengan  na- sionalisme,  kejuangan  adalah  semangat  peng- abdian  yang  ikhlas  diwujudkan  dalam  peri- laku  hidup  yang  pantang  menyerah,  tahan menderita  dan  senantiasa  mengutamakan  ke- pentingan negara dan bangsa. Dengan demiki- an,  nilai  kejuangan  dapat  didefinisikan  seba- gai  konsep  yang  berkenaan  dengan  sifat,  mu- tu,  keadaan  yang  berguna  bagi  manusia  dan kemanusiaan yang menyangkut perihal perang, kelahi,  lawan,  dan  laga.  Kata  nilai  kejuangan dikenakan  terhadap  konsepsi  abstrak,  anutan, faham  dan  pendorong  yang  menyebabkan orang  dapat  berperang,  berkelahi,  berlawan dan berlaga, sehingga bermanfaat bagi dirinya untuk menang (Suhady & Sinaga, 2006, p. 5).
Menurut  Madjid  (2001,  p.  1),  keju- angan  mengandung  makna  kesadaran  tentang adanya  makna  dan  tujuan  hidup  yang  lebih tinggi  daripada  kepentingan  pribadi  atau  ke- lompok  dalam  arti  sempit,  disusul  dengan kesediaan untuk berkorban guna mewujudkan makna  dan  tujuan  hidup  itu.  Karena  itu,  nilai kejuangan  dengan  sendirinya  berkaitan  de- ngan  makna  dan  tujuan  hidup  tersebut  yang bersifat  tidak  terbatas  hanya  kepada  kehidup- an terestrial (duniawi),  tetapi selestial atau transendental ( ukhrawi ).
Pendidikan  karakter  penting  sekali melakukan  internalisasi  nilai-nilai  kejuangan dari  tokoh-tokoh  nasional  Indonesia,  dan  di- sinkronisasi  dengan  internalisasi  nilai-nilai etika inti seperti kepedulian, kejujuran, keadil- an, tanggung jawab, dan rasa hormat terhadap diri dan orang lain bersama dengan nilai-nilai kinerja  pendukungnya  seperti  ketekunan,  etos kerja yang tinggi, dan kegigihan sebagai basis karakter  yang  baik.  Sekolah  harus  berkomit- men  untuk  mengembangkan  karakter  peserta didik  berdasarkan  nilai-nilai  dimaksud,  men- definisikannya  dalam  bentuk  perilaku  yang dapat  diamati  dalam  kehidupan  sekolah  se- hari-hari, mencontohkan nilai-nilai itu, meng- kaji dan mendiskusikannya, menggunakannya sebagai  dasar  dalam  hubungan  antarmanusia, dan  mengapresiasi  manifestasi  nilai-nilai  ter- sebut di sekolah dan masyarakat. Semua kom- ponen  sekolah  harus  bertanggung  jawab  ter- hadap standar-standar perilaku yang konsisten sesuai dengan nilai-nilai inti.
Sejak  diberlakukannya  sistem  mana- jemen  berbasis  sekolah  ( school  based  mana- gement )  pada  tahun  2004,  mestinya  setiap
sekolah memiliki keleluasaan untuk mengem- bangkan  pengelolaan  sekolah  sesuai  dengan kebutuhan  masing-masing,  termasuk  di  da- lamnya pengembangan kultur sekolah ( school culture )  dan  pendidikan  karakter.  Namun hingga  saat  ini  baru  sedikit  sekolah  di  Indo- nesia  yang  berhasil  mengembangkan  kultur sekolah  dan  pendidikan  karakter.  Belum  se- tiap  sekolah  berhasil  mengimplementasikan pendidikan  karakter  secara  efektif,  merumus- kan cara pendisiplinan dan pembiasaan karak- ter yang akan dibentuk, dan membentuk school culture .  Sebagian  besar  sekolah  di  Indonesia masih terpengaruh pola lama yaitu menunggu kebijakan dan petunjuk yang berasal dari atas. Dari  sedikit  sekolah  yang  dimaksud,  antara lain adalah SMA Taruna Nusantara.
Penelitian  ini  berusaha  mengungkap secara  mendalam  proses  internalisasi  nilai- nilai  kejuangan  Jenderal  Soedirman  dalam pendidikan  karakter  di  SMA  Taruna  Nusan- tara, berusaha menemukan teori pembentukan karakter, dan berusaha mengkritisi fenomena- fenomena  yang  ada  dengan  berbagai  teori yang ada. Pemilihan nilai-nilai kejuangan Jen- deral  Soedirman  sebagai  muatan  materi  pen- didikan karakter hanyalah salah satu alternatif dari sekian tokoh nasional yang dapat dipilih. Semakin  banyak  digali  keteladanan  dari  to- koh-tokoh  nasional  akan  semakin  mendekat- kan  wujud  nyata  dari  karakter  bangsa  yang diharapkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  pene- litian kualitatif dengan pendekatan fenomeno- logi,  yaitu  penelititan  yang  bermaksud  untuk memahami  fenomena  tentang  apa  yang  di- alami  oleh  subjek  penelitian  misalnya  peri- laku,  persepsi,  motivasi,  tindakan,  dan  lain- lain. Polkinghorne (Creswell, 2007, p. 51) me- ngemukakan bahwa: a phenomenological stu- dy  describe  the  meaning  of  the  lived  expe- riences  for  several  indivuals  about  a  concept or  the  phenomenon .  Fenomena-fenomena  so- sial  yang  terjadi  di  SMA  Taruna  Nusantara terkait  dengan  nilai-nilai  kejuangan  Jenderal Soedirman  yang  diinternalisasi,  proses  inter- nalisasi  nilai-nilai  kejuangan  Jenderal  Soedir- man  dalam  pendidikan  karakter,  dan  efekti- vitas internalisasi nilai-nilai kejuangan Jende- ral  Soedirman,  dideskripsikan  dalam  bentuk kata-kata,  kalimat,  dan  gambar,  berdasarkan
hasil  pengamatan,  studi  dokumentasi,  dan wawancara dengan subjek penelitian.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Taruna  Nusantara  yang  terletak  di  Kabupaten Magelang.  Pemilihan SMA Taruna Nusantara sebagai  lokasi  penelitian  karena  SMA  ini memiliki  beberapa  keunikan.  SMA  Taruna Nusantara  memiliki  visi  membentuk  kader pemimpin  bangsa  berkualitas  dan  berkarakter yang  berwawasan  kebangsaan,  kejuangan, kebudayaan, dengan bercirikan kenusantaraan serta  memiliki  daya  saing  nasional  maupun internasional (LPTTN, 1989, p. 5).
Untuk  pembentukan  karakter  siswa agar  sesuai  dengan  visi,  misi,  dan  tujuan  se- kolah,  SMA  Taruna  Nusantara  menggunakan kurikulum  khusus  pendidikan  karakter  yang disusun  sendiri,  di  samping  kurikulum  nasio- nal  yang  berlaku.  SMA  Taruna  Nusantara juga  memiliki  kultur  sekolah  ( school  culture ) tersendiri.  Sebagai  sekolah  yang  memiliki  k- eterkaitan erat dengan TNI, pembentukan kul- tur SMA Taruna Nusantara tidak bisa dilepas- kan  dari  keteladanan  sosok  Bapak  TNI  yaitu Jenderal  Soedirman.  Nilai-nilai  kejuangan Jenderal  Soedirman  dijadikan  muatan  materi pendidikan karakter dan diinternalisasi ke da- lam  diri  setiap  siswa  di  SMA  Taruna  Nu- santara.
Subjek penelitian adalah kepala seko- lah,  wakil  kepala  sekolah,  staf  ahli  bidang penjaminan mutu, pamong, siswa, alumni, dan orang  tua  siswa.  Pengumpulan  data  dengan menggunakan  teknik  observasi  partisipatif, wawancara mendalam, dan studi dokumentasi. Penentuan responden dipilih secara purposive , yaitu  dipilih dengan  pertimbangan  dan tujuan tertentu. Peneliti memilih orang tertentu yang dipertimbangkan  akan  memberikan  data  yang diperlukan  ( purposive );  selanjutnya  berdasar- kan  data  atau  informasi  yang  diperoleh  dari responden  sebelumnya  itu,  peneliti  dapat  me- netapkan  responden  lainnya  yang  dipertim- bangkan akan memberikan data lebih lengkap.
Analisis  data  dalam  penelitian  kuali- tatif  ini  menggunakan  model  analisis  data Miles  &  Huberman  (1992,  p.  2).  Ada  empat tahap  penting  analisis  yang  saling  berkaitan, yaitu: pengumpulan data, reduksi data, penya- jian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  atau verifikasi.
Berdasarkan  konsep  Miles  &  Huber- man  seperti  yang  tertera  pada  Gambar  1, analisis data dilakukan setelah data terkumpul
seluruhnya.  Adapun  uraian  masing-masing komponen adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Model Analisis Data Kualitatif (Miles & Huberman, 1992)
Pengumpulan  data ,  yaitu  proses  pe- ngumpulan data yang diperoleh secara keselu- ruhan  di  lapangan.  Data  tersebut  terdiri  dari beraneka ragam data, termasuk data mentah di dalamnya  tentang  pelaksanaan  pendidikan karakter  melalui role  model ,  proses  internal- isasi nilai-nilai kejuangan Jenderal Soedirman dengan  pendekatan  inspiratif,  pengembangan kultur sekolah.
Reduksi  data ,  yaitu  sebagai  proses pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada  penye- derhanaan dan transformasi data mentah yang muncul  dari  catatan-catatan  tertulis  di  lokasi penelitian.  Proses  reduksi  ini  dilakukan  sejak pengumpulan  data  dimulai  dengan  membuat ringkasan,  memberikan  kode,  menelusur  te- ma,  membuat  gugus-gugus,  menulis  memo dan lain sebagainya dengan maksud menyisih- kan  data  atau  informasi  yang  tidak  relevan dengan  tema  penelitian  ini.  Reduksi  data  ini bertujuan  untuk  menajamkan,  menggolong- kan,  dan  mengarahkan  data  yang  berguna menghasilkan data yang potensial untuk men- jawab  pertanyaan-pertanyaan  penelitian  me- ngenai  internalisasi  nilai-nilai  kejuangan Jenderal  Soedirman  dalam  pendidikan  karak- ter di SMA Taruna Nusantara.
Penyajian  data ,  yaitu  pendeskripsian sekumpulan  informasi  tersusun  yang  mem- berikan  kemungkinan  adanya  penarikan  ke- simpulan  dan  pengambilan  tindakan  dari  data mengenai  nilai-nilai  kejuangan  Jenderal  Soe- dirman,  proses  internalisasi  nilai-nilai  keju- angan  Jenderal  Soedirman,  dan  efektivitas internalisasi  nilai-nilai  kejuangan  Jenderal Soedirman. Penyajian data kualitatif disajikan dalam bentuk naratif, dan juga bisa berbentuk bagan,  tabel,  diagram,  dan  matrik.  Seluruh
data  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga membentuk  informasi  yang  rapi,  komprehen- sif, dan mudah dipahami oleh pembaca.
Pembuatan  kesimpulan ,  yaitu  kegiat- an  akhir  dari  analisis  data  yang  berupa  ke- giatan  interpretasi  atau  pemaknaan  dari  hasil penelitian.  Dalam  membuat  simpulan  diguna- kan beberapa cara seperti menggunakan peng- klasteran  atau  pengelompokan,  menemukan pola dan tema  mengenai  nilai-nilai kejuangan Jenderal Soedirman, proses internalisasi nilai- nilai kejuangan Jenderal Soedirman, dan efek- tivitas  internalisasi  nilai-nilai  kejuangan  Jen- deral Soedirman. Selanjutnya peneliti menguji kebenaran,  kecocokan,  dan  kekokohan  data yang  terkumpul  yaitu  mengenai  internalisasi nilai-nilai  kejuangan  Jenderal  Soedirman  da- lam  pendidikan  karakter  di  SMA  Taruna  Nu- santara, dengan kondisi riil di lapangan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Nilai-nilai Kejuangan Jenderal Soedirman yang Diinternalisasi
Dalam Buku Kurikulum Khusus SMA Taruna Nusantara  (YKPP-LPTTN,  2013,  pp.
10–11) disebutkan bahwa aspek-aspek mental kejuangan  yang  ingin  dikembangkan  adalah: (1)  tanggung jawab; (2) disiplin; (3) tangguh dan  ulet;  (4)  kreatif  dan  adaptif;  (5)  kemam- puan  melihat  masa  depan;  (6)  kemampuan mengambil  keputusan;  (7)  teguh  pendirian; (8) rela berkorban; dan (9) pantang menyerah.
Dari  beberapa  persepsi  siswa  yang diwawancarai  dapat  dimaknai  bahwa  nilai- nilai  kejuangan  Jenderal  Soedirman  di  SMA Taruna  Nusantara  tidak  pernah  diberikan  se- cara  eksplisit  rinciannya.  Para  siswa  sendiri yang  harus  berpikir  dan  memaknai  apa  saja nilai-nilai tersebut. Oleh karena itu, nilai-nilai yang  diinternalisasi  oleh  siswa  sangat  ber- gantung  kepada  wawasan  dan  kemampuan pamong  (guru)  dalam  menghadirkan  nilai- nilai tersebut melalui pengajaran, pengasuhan, dan  pelatihan  di  satu  sisi.  Di  sisi  yang  lain bergantung  kepada  kemampuan  siswa  dalam memahami,  menghayati,  dan  menginternal- isasi  nilai-nilai  kejuangan  tersebut  ke  dalam diri pribadinya masing-masing.
Nilai-nilai kejuangan Jenderal Soedir- man  yang  dipahami  dan  dihayati,  selanjutnya diinternalisasi oleh siswa dan diaktualisasikan dalam  kehidupan  sehari-hari.  Nilai  tersebut menjadi  landasan  wawasan  kejuangan,  yang
Pengumpulan Data Reduksi Data Penyajian Data Kesimpulan / Verifikasi
menjadi  bagian  tidak  terpisahkan  dari  wa- wasan kebangsaan dan wawasan kebudayaan.
Adapun nilai-nilai kejuangan Jenderal Soedirman berdasarkan persepsi beberapa sis- wa  yang  diwawancarai,  antara  lain:  (1)  pan- tang  menyerah;  (2)  menjaga  kehormatan  diri; (3)  setia  kawan;  (4)  menjunjung  tinggi  ke- bersamaan;  (5)  nasionalis;  (6)  patriotis;  (7) seorang  pendidik;  (8)  pemimpin  perang  dan siasat  gerilya  yang  cerdik;  (9)  pemimpin  pa- sukan yang bersahaja; (10) pemimpin pasukan yang  baik,  tidak  mudah  menyerah,  memiliki semangat  juang  yang  tinggi,  dan  tidak  me- nunjukkan lelah di depan pasukan; (11) senan- tiasa  dekat  dengan  Yang  Maha  Kuasa,  tidak gegabah  dan  penuh  pertimbangan  dalam mengambil  keputusan  serta  amanah  dalam mengemban  suatu  kedudukan  dan  kepercaya- an banyak orang.

## Proses Internalisasi Nilai-nilai Kejuangan Jenderal Soedirman
Kegiatan  internalisasi  nilai-nilai  ke- juangan  Jenderal  Soedirman  merupakan  ta- hapan  penanaman  atau  tahapan  pertama  dari empat  tahapan  (tahapan  penanaman,  penum- buhan, pengembangan, dan pemantapan) pen- didikan  karakter  di  SMA  Taruna  Nusantara. Tahapan  penanaman  ini  dilaksanakan  pada masa  awal  siswa  menjalani  pendidikan  di SMA Taruna Nusantara, yaitu pada tiga bulan
pertama di semester 1 kelas X. Tujuannya agar para siswa memiliki Wawasan Kejuangan.
Internalisasi nilai-nilai kejuangan Jen- deral Soedirman dalam pendidikan karakter di SMA  Taruna  Nusantara  dilaksanakan  melalui tiga  pola  tindak  yaitu  Pengajaran,  Pengasuh- an,  dan  Pelatihan.  Pola  tindak  Pengajaran seperti  tertera  pada  Gambar  2,  dilaksanakan melalui  mata  pelajaran  Kenusantaraan  dan Kepemimpinan  (KnKp)  dan  mata  pelajaran Bela  Negara  (BN).  Pola  tindak  Pengasuhan dilakukan dengan sistem among, di mana para pamong  di  SMA  Taruna  Nusantara  memberi teladan dan menjadi role model , serta menjadi pendorong bagi para siswa dalam mengaktual- isasi  nilai-nilai  kejuangan.  Sedangkan  pola tindak  Pelatihan  dilakukan  melalui  kegiatan terproyek wajib berupa napak tilas Rute Pang- lima  Soedirman  (RPS).  Napak  tilas  tersebut juga  merupakan  puncak  serangkaian  kegiatan penanaman  nilai-nilai  kedisiplinan  dan  kepe- mimpinan  atau  disebut  Latihan  Dasar  Kedi- siplinan  dan  Kepemimpinan  (LDKK),  yang diikuti  oleh  semua  siswa  kelas  X  sejak  awal masuk  tahun  ajaran  baru  dan  mencapai  pun- caknya  pada  bulan  Oktober.  Melalui  penelu- suran  kembali  (napak  tilas)  rute  perjuangan Jenderal  Soedirman  diharapkan  para  siswa terinspirasi dan melakukan internalisasi terha- dap  nilai-nilai  kejuangan  yang  dipahami  dan dihayatinya.
Gambar 2. Internalisasi Nilai-nilai Kejuangan Jenderal Soedirman dalam Pola Tindak Pengajaran di SMA TN
(Sumber: Diolah dari Staf Ahli Bidjamintu SMA TN, 2014)
Mapel KnKp dan Mapel Bela Negara Siswa Kls X Smt 1 Nilai-nilai Kejuangan Jenderal Soedirman Didiskusikan Dipahami Diinternalisasi Dihayati

## 138 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi

## Efektivitas Internalisasi Nilai-nilai Kejuangan Jenderal Soedirman
Berdasarkan  pernyataan  dari  para alumni  dapat  dimaknai  bahwa  proses  inter- nalisasi nilai-nilai kejua-ngan Jenderal Soedir- man  telah  memberi  pengaruh  secara  efektif terhadap kehidupan siswa atau terhadap pem- bentukan karakter dan kepribadian siswa. Ini- lai-nilai  kejua-ngan  Jenderal  Soedirman  yang diinternalisasi  telah  membentuk  pribadi  yang memiliki semangat berjuang dan bekerja keras untuk mendapatkan apa yang ingin dicapai.
Pada  saat  RPS  para  siswa  harus  me- lewati  serangkaian  kegiatan  yang  cukup  me- nguras tenaga untuk selanjutnya mendapatkan baret  biru  sebagai  ciri  khas  siswa  SMA Taruna  Nusantara.  Mereka  dituntut  untuk memiliki  nilai  kejuangan  yang  tinggi  dan tidak  boleh  cengeng.  Mereka  harus  melawan rasa  kantuk,  lelah  dan  malu  untuk  bisa  terus melaju ke tahap akhir dan mendapatkan baret kebanggaan,  walaupun  akan  muncul  banyak rasa  sakit  dan  risiko  tekanan  fisik  yang dialami.  Mereka  malu  untuk  gagal.  Mereka malu  untuk  sakit.  Hal-hal  tersebut  secara  tak sadar  terinternalisasi  ke  dalam  jiwa  mereka, dan  terbawa  ke  dunia  kuliah  maupun  kerja, yang  menyebabkan  beberapa  dari  mereka akan  memiliki  semangat  juang  yang  tinggi, pantang  menyerah,  dan  terkadang  ambisius dalam  mencapai  target  atau  tujuan  masing- masing.  Ketika  mereka  sedang  dalam  masa sulit, mereka ingat bahwa pernah melewati hal yang  lebih  berat,  sehingga  mereka  pun  tidak mudah  menyerah  untuk  hal  yang  belum berhasil dicapai.
Kehidupan  selepas  SMA  atau  ke- hidupan di bangku kuliah, mencari pekerjaan, meniti  karier,  dan  sebagainya,  dibutuhkan daya  juang  yang  tinggi  dan  semangat  yang tidak  mudah  padam.  Internalisasi  nilai-nilai kejuangan  Jenderal  Soedirman  berpengaruh dalam  menanamkan  semangat  juang  dalam setiap  langkah  yang  mereka  ambil  selanjut- nya. Nilai-nilai tersebut telah mendorong me- reka menentukan target untuk lulus tepat wak- tu  dan  pencapaian-pencapaian  ( milestones ) dan prestasi tertentu dalam hidup para alumni.
Keteladanan  Jenderal  Soedirman  ba- nyak  mempengaruhi  proses  pembentukan  jati diri  siswa  SMA  Taruna  Nusantara,  terutama kepribadian pantang menyerah dan tidak lelah berjuang.  Hal  itu  melahirkan  daya  dorong
untuk  memberikan  karya  yang  terbaik,  bagi masyarakat, bangsa, negara, dan dunia dengan tetap  berpijak  pada  nasionalisme  dan  patrio- tisme  (cinta  tanah  air).  Nilai-nilai  kejuangan Jenderal Soedirman telah mendorong sebagian alumni  untuk  bekerja  mengabdi  di  dalam  ne- geri,  dalam  berbagai  profesi  yang  membang- gakan  seperti  menjadi  dokter,  ahli  IT,  ilmu- wan, teknokrat, dan lain-lain.
Internalisasi  nilai-nilai  kejua-ngan Jenderal  Soedirman  dalam  pendidikan  karak- ter  di  SMA  Taruna  Nusantara  telah  memberi pengaruh secara efektif terhadap pembentukan karakter  dan  kepribadian  siswa.  Beberapa alumni  yang  dimintai  pendapat  menyatakan secara  positif  pengaruh  dari  nilai-nilai  ke- juangan  Jenderal  Soedirman  yang  mereka  in- ternalisasi  ketika  belajar  di  SMA  Taruna  Nu- santara.  Dalam  kehidupan  mereka  sekarang, nilai-nilai  tersebut  banyak  memberi  manfaat terutama  ketika  harus  berjuang  untuk  meraih apa yang dicita-citakan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Nilai-nilai kejuangan Jenderal Soedir- man  di  SMA  Taruna  Nusantara  belum  di- rumuskan  secara  eksplisit  atau  dibakukan sebagai materi pembelajaran. Di dalam doku- men  Kurikulum  Khusus  SMA  Taruna  Nu- santara  terdapat  aspek-aspek  mental  yang mengarah  kepada  nilai-nilai  kejuangan  Jen- deral  Soedirman,  yaitu:  (1)  tanggung  jawab; (2)  disiplin;  (3)  tangguh  dan  ulet;  (4)  kreatif dan  adaptif;  (5)  kemampuan  melihat  masa depan; (6) kemampuan mengambil keputusan; (7)  teguh  pendirian;  (8)  rela  berkorban;  dan (9) pantang menyerah.
Nilai-nilai  yang  diinternalisasi  sangat bergantung kepada wawasan dan kemampuan pamong  (guru)  dalam  menghadirkan  nilai- nilai tersebut melalui pengajaran, pengasuhan, dan  pelatihan  di  satu  sisi.  Di  sisi  yang  lain bergantung  kepada  kemampuan  siswa  dalam memahami,  menghayati,  dan  menginternal- isasi  nilai-nilai  kejuangan  tersebut  ke  dalam diri pribadinya masing-masing.
Internalisasi nilai-nilai kejuangan Jen- deral Soedirman dalam pendidikan karakter di SMA Taruna Nusantara dilaksanakan pada ta- hapan  pertama  pendidikan  karakter,  yaitu  ta- hapan  penanaman,  menggunakan  pendekatan inspiratif  dan  pola  tindak  pengajaran,  penga-
suhan,  dan  pelatihan.  Disusun  sebagai  mata kegiatan  terproyek  yang  wajib  diikuti  oleh siswa  kelas  X  pada  semester  1.  Penggunaan pendekatan inspiratif dalam kegiatan internal- isasi nilai-nilai kejuangan Jenderal Soedirman membuka peluang para siswa menemukan dan menghayati nilai-nilai lain ketika mereka ber- singgungan langsung dengan artefak, diorama fragmen  kehidupan,  dan  fakta-fakta  tentang kisah  kehidupan  dan  perjuangan  Jenderal Soedirman.
Internalisasi nilai-nilai kejuangan Jen- deral  Soedirman  di  SMA  Taruna  Nusantara berjalan efektif. Proses internalisasi nilai-nilai kejuangan  Jenderal  Soedirman  dalam  pendi- dikan  karakter  di  SMA  Taruna  Nusantara melalui pola tindak pengajaran, pelatihan, dan pengasuhan  telah  secara  efektif  memberikan pengetahuan  moral  ( moral  knowing )  tentang nilai-nilai kejuangan kepada para siswa. Nilai- nilai  tersebut  selanjutnya  diinternalisasi  oleh siswa  sehingga  mereka  memiliki  perasaan maural  ( moral  feeling ).  Dalam  menghadapi permasalahan  hidup  tertentu,  mereka  meng- aktualisasikan  nilai-nilai  kejuangan  Jenderal Soedirman,  atau  menjadikan  nilai-nilai  terse- but sebagai perilaku moral ( moral action ).

## Saran
Nilai-nilai  kejuangan  Jenderal  Soedi- rman  dalam  pendidikan  karakter  di  SMA  Ta- runa  Nusantara  perlu  dirumuskan  secara  eks- plisit dan disusun menjadi materi pembelajar- an,  sehingga  bisa  menjadi  pedoman  para pamong  (guru)  dalam  proses  internalisasi nilai-nilai tersebut.
Nilai-nilai kejuangan Jenderal Soedir- man  adalah  nilai-nilai  yang  bersifat  universal dan  sesuai  dengan  nilai  kebudayaan  Indone- sia,  sehingga  dapat  diinternalisasi  kepada  se- tiap siswa di Indonesia  agar mereka memiliki karakter  dan  kepribadian  yang  sesuai  dengan kepribadian bangsa Indonesia.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, J. W. (2007). Qualitative inquiry & research design: choosing among five approaches . Lincoln: University of Nebraska.
Lickona, T. (1991). Educating for character: how our schools can teach respect and responsibility . New York, NY: Bantam.
LPTTN. (1989). Ketentuan-ketentuan pokok tentang Perguruan Taman Taruna Nusantara . Jakarta: LPPTN.
Madjid, N. (2001). Pembinaan nilai-nilai kejuangan sesuai dengan jati diri bangsa guna menyukseskan PJP-II. In Seminar Nasional . Retrieved from http://www.oocities.org/fauzy70/para/p0 32.html
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992).
Analisis data kualitatif: buku sumber tentang metode-metode baru . Jakarta: UI Press.
Muhaimin. (1996). Strategi belajar mengajar . Surabaya: Karya Abditama.
Purwoko, D. (2001). Nilai kejuangan dan mekanisme pembudayaannya. In seminar yang diadakan oleh Direktorat Bina Kepahlawanan, Keprintisan, dan Kejuangan Departemen Kesehatan dan Kesejahteraan Sosial di Cisarua . Bogor.
Pusat Bahasa Depdiknas. (2002). Kamus besar Bahasa Indonesia (3rd ed.).
Jakarta: Balai Pustaka.
Sastrapratedja, S. J. M. (1993). Pendidikan nilai. In E. K. Kaswardi (Ed.), Pendidikan nilai memasuki tahun 2000 . Jakarta: PT. Grasindo.
Scerenko, L. C. (1997). Values and character education implementation guide . Georgia: Georgia Department of Education.
Suhady, I., & Sinaga, A. M. (2006). Wawasan kebangsaan dalam kerangka NKRI . Jakarta: Lembaga Administrasi Negara- RI.
Walls, K. C., & Poulton, J. L. (2001).
Internalization: The origins and construction of internal reality . Philadelphia: Open University Press. Wibowo, A. (2012). Pendidikan karakter:
Strategi membangun karakter bangsa yang berperadaban . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
YKPP-LPTTN. (2013). Buku kurikulum khusus SMA Taruna Nusantara . Jakarta:
LPTTN.
Zubaedi. (2011). Desain pendidikan karakter konsepsi dan aplikasinya dalam lembaga pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.