## Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education
Volume 4, Nomor 1 , Januari-Juni 2021 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v4i1.2204

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN JUCAMA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
Nur Fitriyana 1 , Wahyu Widada 2 , I Wayan Dharmayana 3
STKIP PGRI Lubuklinggau 1 ,
Universitas Bengkulu 2,3
Nurfi3ana@gmail.com 1

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan bahan ajar Matematika Berbasis Model  Pembelajaran  JUCAMA  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah  dan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  di  Kelas  VII  SMPN  3 Sindang  Kelingi  Kabupaten  Rejang  Lebong.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  modifikasi  dari  model  pengembangan  4- D (Define, Design, Develop, Disseminate) yang dibatasi hanya sampai pada tahap ke-3.    Subjek  penelitian  ini  adalah  30  orang  siswa  Kelas  VII  SMPN  3  Sindang Kelingi  Kabupaten  Rejang  Lebong.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat disimpulkan  bahwa:  Bahan  ajar  matematika  berbasis  model  pembelajaran JUCAMA  yang  valid,  praktis,  dan  efektif.  Adapun  hasil  pengembangan  Bahan ajar matematika berbasis model pembelajaran JUCAMA ini dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dengan rata-rata pencapaian 79,8%  yang secara klasikal  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan komunikasi  matematis  dengan  rata-rata  pencapaian  81%  yang  secara  klasikal termasuk dalam kategori tinggi. Simpulan. Bahan ajar matematika berbasis model pembelajararan  JUCAMA  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah dan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa,  selain  itu  bahan  ajar  yang dikembangkan  dinyatakan  valid,  praktis,  dan  efektif  dalam  mengorientasikan siswa melalui pemecahan dan pengajuan masalah matematis.
Kata  kunci: Bahan  Ajar  Matematika,  Model  Pembelajaran  JUCAMA, Kemampuan  Pemecahan  Masalah,  Kemampuan  Komunikasi Matematis

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  produce  mathematics  teaching  materials  based on the JUCAMA Learning Model to Improve Problem Solving and Mathematical Communication Skills of Students in Class VII SMPN 3 Sindang Kelingi, Rejang Lebong Regency. This research is a development research using a modification of the  4-D  development  model  (Define,  Design,  Develop,  Disseminate)  which  is limited to the 3rd stage. The subjects of this study were 30 students of Class VII SMPN  3  Sindang  Kelingi,  Rejang  Lebong  Regency.  Based  on  the  results  of  the study,  it  can  be  concluded  that:  Mathematics  teaching  materials  based  on  the JUCAMA  learning  model  are  valid,  practical,  and  effective.  The  results  of  the
development  of  mathematics  teaching  materials  based  on  the  JUCAMA  learning model can improve problem solving skills with an average achievement of 79.8% which is classically included in the high category and can improve mathematical communication  skills  with  an  average  achievement  of  81%  which  is  classically included in high category. Conclusion. Mathematics teaching materials based on the  JUCAMA  learning  model  can  improve  students'  problem  solving  and mathematical communication skills, besides that the teaching materials developed are  valid,  practical,  and  effective  in  orienting  students  through  solving  and proposing mathematical problems.
Keywords: Learning  Materials,  Learning  Model  JUCAMA,  Problem  Solving Ability, Mathematical Ability Communication

## PENDAHULUAN
Sesuai dengan Peraturan Pemerintah  (PP)  Nomor  19  Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,  salah  satu  standar  yang harus  dikembangkan  adalah  standar proses.  Standar  proses  untuk  satuan pendidikan  dasar  dan  menengah  juga dipertegas  melalui  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  (Permendiknas) Republik Indonesia yaitu Permendiknas  RI  Nomor  65  Tahun 2013. Standar Proses Pendidikan Dasar dan  Menengah  selanjutnya  disebut
Standar  Proses  merupakan  kriteria mengenai  pelaksanaan  pembelajaran pada  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah  untuk  mencapai  kompetensi lulusan.  Standar  proses  berisi  kriteria minimal  proses  pembelajaran  pada satuan pendidikan dasar dan menengah di  seluruh  wilayah  hukum  Negara Kesatuan  Republik  Indonesia  (PP Nomor 19 Tahun 2005).
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk bahan yang digunakan untuk membantu  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Bahan ajar juga merupakan seperangkat materi yang disusun secara sistematis  baik  tertulis  maupun  tidak sehingga  tercipta  lingkungan/suasana yang  memungkinkan  siswa  untuk belajar (Daryanto & Aris, 2014). Bahan
ajar  memiliki  posisi  yang  sangat penting  dalam  pembelajaran,  yaitu sebagai representasi (wakil) dari penjelasan guru di depan Kelas. Di sisi lain,  bahan  ajar  berkedudukan  sebagai alat atau sarana untuk mencapai standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar. Oleh karena itu, penyusunan bahan ajar hendaklah  berpedoman  pada  standar kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar (KD),  dan  standar  kompetensi  lulusan (SKL).  Bahan  ajar  yang  disusun  tanpa berpedoman  pada  SK,  KD,  dan  SKL, tentu  tidak  akan  memberikan  banyak manfaat kepada peserta didik (Sungkono,  et  al.  2003).  Namun kenyataan  di  lapangan,  ada  sebagian guru  yang  hanya  terpaku  kepada  buku teks  dalam  menyediakan  bahan  ajar padahal  bahan  ajar  dapat  didesain  dari berbagai sumber dalam berbagai bentuk  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa dan karakteristik materi ajar yang akan disajikan.
Bates  dan  Heinich  dalam  Tian (2003)  mengemukakan  bahwa  bahan ajar  juga  mempunyai  sisi  negatif  atau kelemahan-kelemahan   antara  lain:  (1) tidak mampu
mempresentasikan gerakan,  pemaparan  materi  bersifat linear, tidak mampu mempresentasikan kejadian  secara  berurutan,  (2)  sulit memberikan bimbingan kepada pembacanya yang mengalami kesulitan
memahami  bagian  tertentu  dari  bahan ajar  tersebut,  (3)  sulit  memberikan umpan  balik  untuk  pertanyaan  yang diajukan yang memiliki banyak kemungkinan jawaban atau membutuhkan jawaban yang kompleks, (4) tidak dapat mengakomodasi peserta didik dengan kemampuan baca terbatas karena  bahan  ajar  cetak  ditulis  pada tingkat  baca  tertentu,  (5)  memerlukan pengetahuan prasyarat agar pesertadidik  dapat  memahami  materi yang  dijelaskan.  Peserta  didik  yang tidak  memenuhi  asumsi  pengetahuan prasyarat ini akan mengalami kesulitan dalam memahami, (6) cenderung digunakan  sebagai  hafalan,  dan  (7) kadangkala  memuat  terlalu  banyak terminologi  dan  istilah  sehingga  dapat menyebabkan  beban  kognitif  yang besar kepada peserta didik.
Beberapa tujuan pembelajaran matematika adalah untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  komunikasi  matematis siswa.  Kemampuan-kemampuan  ini sangat  penting  bagi  siswa  agar  dapat menyelesaikan berbagai bentuk persoalan  matematika.  Siswa  yang paham, mengerti dan mampu mengungkapkan  kembali  atas  suatu konsep  dasar  dari  matematika  yang sedang  diajarkan  maka  siswa  akan dapat  berfikir  dan  melakukan  tindakan yang  tepat  guna  memecahkan  masalah yang ada dalam pembelajaran matematika serta dapat menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari. Tujuan-tujuan tersebut pada kenyataannya  tidak  selalu  mudah dicapai oleh sekolah. Sebagai gambaran berdasarkan hasil wawancara peneliti  dengan  salah  seorang  guru matematika  di  SMPN  3  Sindang Kelingi  menyatakan  bahwa  proses belajar  mengajar  di  SMPN  3  Sindang Kelingi  kurang  optimal.  Siswa  masih mengalami
kesulitan dalam
menyelesaikan  soal  terkait  menuliskan masalah kehidupan sehari-hari kedalam bentuk  model  matematika.  Selain  itu, siswa  juga  masih  kesulitan  dalam menentukan  rumus  apa  yang  akan dipakai  jika  dihadapkan  pada  soal-soal yang berkaitan dengan masalah kehidupan sehari-hari. Selain  dengan  guru,  wawancara juga  dilakukan  terhadap  siswa.  Hasil wawancara menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan dan komunikasi  matematis  siswa  masih kurang  optimal.  Hal  itu  terlihat  dari kesulitan  siswa  untuk  menghubungkan konsep-konsep  yang  sudah  didapat dengan konsep yang baru dan kesulitan dalam  merumuskan  masalah  atau menyusun  model  matematika  yang diberikan  oleh  guru.  Selain  itu,  siswa juga mengalami kesulitan dalam menentukan  strategi  atau  rumus  yang akan  digunakan  dalam  memecahkan masalah yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  penjelasan  yang  telah diuraikan  dan  beberapa  permasalahan di  atas,  maka  perlu  dilaksanakan penelitian dengan judul pengembangan bahan ajar berbasis model pembelajaran JUCAMA untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  kemampuan  komunikasi matematis siswa di Kelas VII SMPN 3 Sindang  Kelingi  Kabupaten  Rejang Lebong.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah penelitian pengembangan
( Research  and  Development ).  Produk yang  dikembangkan  adalah  bahan  ajar berbasis Model Pembelajaran JUCAMA  Kelas  VII  di  SMPN  3 Sindang Kelingi.
Dalam  pengembangan  bahan  ajar dilihat validitas,  kepraktisan,  dan keefektifan  produk  yang  dihasilkan. Kevalidan  bahan  ajar  dievaluasi  oleh
para  validator.  Kepraktisan  dievaluasi oleh  siswa  dan  guru  kelas  ujicoba terbatas. Sedangkan keefektifan dievaluasi oleh siswa dan guru serta tes hasil  belajar  siswa  pada  kelas  uji  coba sesungguhnya. Prosedur penelitian pengembangan ini dimodifikasi dari model pengembangan perangkat pembelajaran 4-D  yang  dikembangkan  oleh  S. Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan Melvyn  I  (1974)  yang  terdiri  dari  4 tahap  ( define , design , develop ,  dan disseminate) . Modifikasi yang
dilakukan adalah penyederhanaan model  dari  empat  tahap  menjadi  tiga tahap,  yaitu  pendefinisian  ( define ), perancangan ( design ), dan pengembangan ( develop ).

## HASIL PENELITIAN
Dari deskripsi hasil pengembangan, dapat disajikan rekapitulasi  data  hasil  pengembangan bahan  ajar  matematika  berbasis  model pembelajaran JUCAMA sebagai berikut. Tabel 1.

## Rekapitulasi Data Hasil Pengembangan Bahan ajar Matematika Berbasis Model
Aspek Nilai Kategori Kevalidan bahan ajar 4,6 Sangat Valid kepraktisan bahan ajar 4,8 Sangat Praktis Keefektifan bahan ajar 4,3 Sangat Efektif Kemampuan pemecahan masalah 79,8% Tinggi Kemampuan komunikasi matematis 81% Tinggi Berdasarkan rekapitulasi, disimpulkan bahwa bahan ajar matematika  pada  pokok  bahasan  segi empat yang berbasis model pembelajaran  JUCAMA  sudah  valid,
praktis, dan efektif serta dapat
dinyatakan berhasil meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan komunikasi  matematis  siswa  dengan memperhatikan aspek-aspek yang perlu direvisi. Masing-masing tahapan mempunyai alur yang tergambar dalam bagan berikut ini:
PEMBAHASAN
Bahan  ajar  Matematika  berbasis model pembelajaran JUCAMA Pengembangan bahan ajar matematika  SMP  pokok  bahasan  segi empat  berbasis  model  pembelajaran JUCAMA pada siswa Kelas VII SMPN
3  sindang  kelingi  dinilai  valid,  praktis, dan efektif untuk diterapkan di sekolah tersebut. Hal ini dapat dilihat dari hasil penelitian.  Kevalidan  bahan  ajar  yang dinilai  oleh  para  validator  yaitu  para dosen dan guru matematika. Kepraktisan  diperoleh  dari  lembar kepraktisan  yang  diisi  oleh  guru matematika yang mengajar dan penilaian  enam  siswa  Kelas  VII  yang menggunakan  bahan  ajar  matematika berbasis model pembelajaran JUCAMA  pada  saat  uji  kepraktisan. Sedangkan keefektifan diperoleh melalui  lembar  pengamatan  aktivitas siswa  dan  guru  pada  saat  proses pembelajaran,  melalui  lembar  angket respon  siswa  dan  melalui  tes  hasil belajar  siswa  yang  diberikan  setelah selesainya proses pembelajaran dengan menggunakan  bahan  ajar  matematika berbasis moodel pembelajaran JUCAMA. Penyajian dalam bahan ajar matematika berbasis model pembelajaran JUCAMA diawali dengan  menyelesaikan  masalah  awal. masalah  yang  diberikan  berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Misalnya  dalam  pembahasan  tentang bangun  datar  segi  empat,  disajikan ilustrasi gambar rumah yang terdiri dari berbagai  macam  bentuk  bangun  datar segi  empat.  Siswa  bersama  bantuan guru  memecahkan  masalah  tersebut. Setelah  penyelesaian  masalah,  siswa dituntut untuk mengajukan soal berdasarkan masalah yang telah dipecahkan/diselesaikan misalnya
siswa  mengamati  ruang  Kelas,  siswa dapat  mengajukan  masalah  seperti
bangun  datar  apa  saja  yang  terdapat pada  ruang  Kelas  dan  siswa  dapat memecahkan  masalah  yang  diajukan sendiri.  Pembelajaran  seperti  ini  akan lebih bermakna, karna siswa mengalami dan mengkonstruksi pemahamannya  sendiri  dan  siswa  akan lebih  paham  terhadap  konsep  pada pembelajaran. Adapun sintaks bahan ajar berbasis model  pembelajaran  JUCAMA  yang dapat meningkatkan kemampuan Pemecahan  masalah  dan  komunikasi matematis siswa adalah sebagai berikut:  (a)  Pembuka  Materi.  Pada pembuka  bab  dalam  bahan  ajar  dibuka dengan  sebuah  ilustrasi  berupa  contoh aplikasi di  dalam kehidupan nyata dari konsep  yang  akan  dipelajari.  (b)  Apa yang  akan  dipelajari.  Berisi  indikator materi,  sebagai  informasi  agar  siswa mengetahui  secara  jelas  apa  saja yangdipelajari  dalam  materi  ini.  (c) Penyajian  materi.  Pada  setiap  sub pokok  bahasan,  penyampaian  materi diawali  dengan  ilustrasi  gambar  untuk memudahkan  siswa  dan  memfasilitasi penemuan  konsep  dan  pemecahan masalah.
Lembar  kerja  siswa  yang  terdapat pada bahan ajar membantu siswa dalam menemukan konsep dasar materi, siswa menjadi  termotivasi  dan  lebih  antusias dalam  memecahkan  masalah  karna lembar  kerja  siswa  disusun  semenarik mungkin  dengan  bahasa  yang  mudah dan  sederhana.  Apabila  siswa  sudah mampu  memecahkan  masalah  dengan menggunakan simbol-simbol, menyatakan ide-ide matematisnya melalui  lisan  maupun  tulisan  dan adanya kesempatan siswa dalam menyampaikan  hasil  kerjanya  yang disajikan  pada  lembar  kegiatan  siswa maka secara tidak langsung kemampuan  komunikasi  matematis siswa  mulai  terbentuk.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Nina  Agustyaningrum  (2010)  dengan penelitian yang berjudul “Implementasi
Model  Pembelajaran Learning  Cycle 5E Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas IX B  SMP  Negeri  2  Sleman”.  Isi penelitian  ini  menjelaskan  tentang Kemampuan  komunikasi  matematis yang  diukur  dari  tiga  aspek,  yaitu  (1) kemampuan menyatakan ide-ide matematis  melalui  lisan,  tulisan,  serta menggambarkan  secara  visual;  (2) kemampuan  menginterpretasikan  dan mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik secara  lisan  maupun  tertulis;  (3) kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, simbol-simbol matematika,  dan  struktur-strukturnya untuk memodelkan situasi atau permasalahan matematika. Dengan demikian, pembelajaran dengan menggunakan  bahan  ajar  berbasis model  pembelajaran  JUCAMA  ini dapat  melatih  kemampuan  pemecahan masalah  dan  komunikasi  matematis siswa.
Soal  latihan  berisi  Soal  latihan bervariasi  dengan  tingkat  kesulitannya bergradasi.  Soal  ini  membuat  siswa terlatih dengan pemecahan dan pengajuan masalah yang dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan dan  komunikasi  matematisnya  serta melatih  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  tersebut.  Materi lanjutan  membahas  tentang  lanjutan materi, materi disajikan secara menarik dan  mudah  dipahami.  Di  setiap  materi terdapat contoh soal beserta pemecahan masalahnya  yang  dapat  memudahkan siswa dalam memahami materi, kemudian siswa diminta untuk mengajukan masalah sekaligus menyelesaikannya.  Hal  ini  ditujukan agar  siswa  terlatih  dalam  memecahkan masalah  dan  percaya  diri  terhadap pembelajaran  matematika,  dengan  ini maka  pembelajaran  akan  semakin
bermakna.
Hal serupa juga dikemukakan  oleh  english  (dalam Tatag Y.E.S, 2008) menjelaskan bahwa pengajuan  masalah  dapat  membantu siswa dalam mengembangkan keyakinan  dan  kesukaan  terhadap matematika,  sebab  ide-ide  matematika siswa  dicobakan  untuk  memahami masalah  yang  sedang  dikerjakan  dan dapat meningkatkan performannya dalam memecahkan masalah. Pengajuan masalah juga sebagai sarana komunikasi  matematika  yang  baik.  uji kemampuan diri berisi soal uraian yang memuat  pemecahan  dan  pengajuan masalah, untuk dapat melatih kemamapuan  pemecahan  masalah  dan komunikasi  matematis  siswa,  dan  bisa digunakan  sebagai  dasar  penilaian siswa  terhadap  penguasaan  materi. Rangkuman  diberikan  di  akhir  bab dengan  maksud  agar  siswa  dapat mengingat  kembali  hal  penting  yang telah  dipelajari.  Dengan  demikian, siswa dapat mengembangkan
kemampuan  berpikirnya,  mengetahui kelebihan  dan  kekurangan  diri  sendiri, dan  menghargai  pendapat  orang  lain. Evaluasi  mandiri  dilakukan  diakhir bab.  Evaluasi  mandiri  Berisi  soal pilihan  ganda  dan  soal  uraian  yang memuat  seluruh  sub  bab  materi  yang telah dipelajari, soal berupa pemecahan dan  pengajuan  masalah,  untuk  dapat melatih kemampuan pemecahan masalah  dan  komunikasi  matematis siswa,  dan  bisa  digunakan  sebagai dasar penilaian prestasi belajar siswa. Pembelajaran dengan menggunakan  bahan  ajar  matematika berbasis model pembelajaran
JUCAMA  pada  pokok  bahasan  segi empat  dapat  mengembangkan  rasa percaya diri siswa, dan membuat siswa mengkonstruk  konsep  maupun  prinsip- prinsip  matematika  secara  mandiri serta melatih siswa dalam memecahkan masalah  dan  melatih  kemampuan
komunikasi  matematisnya.  Siswa  tidak hanya  sebagai  penerima  informasi  dari guru  melainkan  siswalah  yang  secara kreatif dan mandiri berusaha menemukan  konsep  tersebut  melalui pengetahuan yang dimiliki dengan cara menyelesaikan permasalahan yang ada, guru  hanya  bertugas  sebagai  fasilitator atau  mediator  yang  membantu  siswa mengkonstruk  pemahamannya  sendiri. Selain  itu,  pembelajaran  matematika dengan menggunakan bahan ajar berbasis  model  pembelajran  JUCAMA akan membiasakan siswa untuk bekerja sama, mencurahkan
pendapat,
menghargai pendapat orang lain, melatih keberanian siswa dalam
menyampaikan  gagasannya  (percaya diri),  kejujuran,  kedisiplinan,  dan tanggung jawab.
Kemampuan  Pemecahan  Masalah Siswa Setelah Mengikuti Pembelajaran  Menggunakan  bahan ajar  berbasis  model  pembelajaran JUCAMA Pada akhir pembelajaran, dilakukan  tes  untuk  mengukur  tingkat kemampuan Pemecahan masalah setelah  mengikuti  proses  pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar berbasis model pembelajaran JUCAMA.  Data  hasil  tes  kemampuan pemecahan  masalah  dianalisis  untuk menentukan  rata-rata  nilai  akhir  dan kemudian dikonversikan ke dalam data kualitatif  untuk  menentukan  kategori tingkat kemampuan pemecahan masalahnaya. Hasil akhir siswa menunjukkan bahwa bahan ajar berbasis model pembelajaran JUCAMA yang dikembangkan memiliki potensial efek terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa, hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah 79,8% dengan kategori tinggi.
Pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  bahan  ajar  berbasis model  pembelajaran  JUCAMA  dapat meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  karna  pada  bahan  ajar  ini fokus pada penyajian-penyajian masalah.  Hal  ini  senada  dengan Musabihatul, Dantes & Sariyasa (2013) yang  mengemukakan  bahwa  model pembelajaran berbasis masalah berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Pemecahan  masalah  di  banyak negara  termaksuk  indonesia  secara eksplisit  menjadi  tujuan  pembelajaran matematika dan tertuang dalam kurikulum matematika.  Sejalan dengan ini pehkone (dalam Tatag Y.E.S, 2008) Mengkategorikan  menjadi  4  kategori, yang merupakan alasan untuk mengajarkan pemecahan masalah, yaitu: (1) Pemecahan masalah mengembangkan  ketrampilan  kognitif secara  umum;  (2)  pemecahan  masalah mendorong  kreativitas;  (3)  pemecahan masalah  merupakan  bagian  dari  proses aplikasi  matematika;  (4)  pemecahan masalah memotivasi siswa untuk belajar  matematika.  Jadi,  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa perlu  diupayakan  dengan  berbagai macam  cara,  di  antaranya  adalah dengan menggunakan bahan ajar berbasis  model  pembelajran  JUCAMA dalam pembelajaran matematika.
Kemampuan Komunikasi Matematis siswa Setelah Mengikuti
Pembelajaran  Menggunakan  bahan ajar  berbasis  model  pembelajaran JUCAMA
Pada  akhir  pembelajaran,  selain dilakukan  tes  untuk  mengukur  tingkat kemampuan  pemecahan  masalah  juga dilakukan  tes  untuk  mengukur  tingkat kemampuan  komunikasi  matematis siswa setelah mengikuti proses pembelajaran  dengan  menggunakan
bahan ajar berbasis model pembelajaran JUCAMA. Data hasil tes kemampuan  Komunikasi  matematis siswa  dianalisis  untuk  menentukan rata-rata  nilai  akhir  dan  kemudian dikonversikan  ke  dalam  data  kualitatif untuk  menentukan  kategori  tingkat kemampuan  Komunikasi  matematis siswa.  Hasil  akhir  siswa  menunjukkan bahwa  bahan  ajar  berbasis  model pembelajaran JUCAMA yang dikembangkan  memiliki  potensial  efek terhadap kemampuan Komunikasi matematis  siswa,  hal  ini  ditunjukkan dengan  nilai  rata-rata  kemampuan Komunikasi  matematis  siswa  81% dengan kategori tinggi. Pembelajaran dengan menggunakan  bahan  ajar  berbasis model  pembelajaran  JUCAMA  yang dilakukan  dengan  kegiatan  diskusi sangat memberi efek pada kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Hal  ini disebabkan  intensitas  berkomunikasi,
berbicara, mengeluarkan pendapat dalam  belajar  lebih  sering  sehingga kemampuan  komunikasi  matematis siswa  lebih  berkembang.  Keadaan tersebut  sesuai  dengan  yang  dikatakan oleh Vigotsky (wahyu, 2012) mengatakan  bahwa  interaksi  sosial, terlebih  bahasa,  berpengaruh  besar terhadap proses pembelajaran. Pernyataan  itu  juga  sesuai  dengan penelitian  Nur  Izzati  &  Didi  Suryadi yang  termuat  dalam  prosiding  tahun 2010 dengan judul komunikasi matematika dan pendidikan matematika realistik. Didalam penelitian  tersebut  menjelaskan  bahwa komunikasi matematis merupakan fondasi dalam membangun pengetahuan siswa. SIMPULAN Berdasarkan hasil penelitian simpulan penelitian dijabarkan menjadi:  (1)  Dihasilkan  bahan  ajar matematika berbasis model pembelajaran  JUCAMA  yang  valid, praktis, dan efektif dengan menghadirkan  karakteristik  JUCAMA dalam bahan ajar yaitu adanya kegiatan mengorientasikan  siswa  pada  masalah melalui  pemecahan  dan  pengajuan masalah.  (2)  Dihasilkan  bahan  ajar matematika berbasis model pembelajaran  JUCAMA  yang  valid, praktis, dan efektif dengan menghadirkan  karakteristik  JUCAMA dalam bahan ajar yaitu adanya kegiatan mengorientasikan  siswa  pada  masalah melalui  pemecahan  dan  pengajuan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Daryanto & Aris. (2014). Pengembangan perangkat pembelajaran .  Yogyakarta:  java media Depdiknas. (2005). Peraturan Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005,  tentang  Standar  Nasional Pendidikan. Jakarta. Djoko Purnomo. (2010). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Sebagai Sarana Pengembangan Kretivitas Berfikir .  Semarang:  IKIP  PGRI Semarang. Kudsiah,  M.,  Dantes,  N.,  &  Sariyasa, S. (2013) . Pengaruh pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  sikap  dan  kemampuan memecahkan masalah
matematika  siswa  kelas  V  Gugus 3  Suralaga  Tahun  Pelajaran 2012/2013 (Doctoral  dissertation, Ganesha University of Education). Nina Agustyaningrum. (2010). Implementasi Model Pembelajaran  Learning  Cycle  5E untuk Meningkatkan Komunikasi Matematis  Siswa    Kelas  IX  B
SMP  Negeri  2  Sleman. Skripsi ,
Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Nur  Izzati  &  Didi  Suryadi.  (2010). Komunikasi Matematik dan Pendidikan Matematika Realistik. Seminar Prosiding UNY,  27  Nov  2010,  ISBN  :  978- 979-16353-5-6 Permendiknas  no  65  tahun  2013. Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah. Tian Belawati, et al. (2003). Pengembangan Bahan Ajar . Jakarta: Pusat Penerbitan UT. Sungkono, et al. (2003). Pengembangan Bahan Ajar. Yogyakarta: FIP UNY. Tatag  Y.  E.  S.  (2008). Model Pembelajaran matematika berbasis pengajuan dan pemecahan  Masalah  (JUCAMA) untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif . Surabaya: Unesa University Press.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.,  &
Semmel, M. I. (1974). Instructional  Development  for Training Teachers of Exceptional Children Leadership  Training Institute/ Special Education , Minnesota: University of Minnesota, Minneapolis. Wahyu Widada. (2012). Model Pendidikan  Karakter,  Melalui
Pembelajaran  Matematika  Yang Membumi .  Bengkulu:  S2PMAT. FKIP UNIB PRESS.