## Jurnal Media dan Teknologi Pendidikan
Volume 4, Number 1, Tahun 2024, pp. 80-87 E-ISSN: 2798-0006 Open Access: https://doi.org/10.23887/jmt.v4i1.59803

## E-Modul Berbasis Pendekatan Saintifik pada Tema 6 Kelas VI Sekolah Dasar
Ni  Putu  Ayu  Diah  Lestari 1* ,  Adrianus  I  Wayan  Ilia  Yuda  Sukmana 2 ,  Alexander Hamonangan Simamora 3
1,2,3 Program Studi Teknologi Pendidikan, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  hanya  berpatokan  pada  buku  paket,  sehingga  diperlukan bahan ajar berupa e-modul. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  e-modul  berbasis  pendekatan  saintifik  pada  mata pelajaran tematik (Tema 6) untuk siswa. Subjek penelitian yaitu 1 ahli isi mata pelajaran,  1 ahli  desain  pembelajaran,  1 ahli  media pembelajaran, 3  siswa  untuk  uji  perorangan,  dan  9  siswa  untuk  uji  kelompok  kecil. Adapun  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode pencatatan  dokumen  dan  metode  kuesioner/angket.  Analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  pengembangan.  Model  pengembangan  yang digunakan  yaitu  model Hannafin  and  Peck ,  terdiri  dari  tiga  fase  utama: menilai  kebutuhan,  mendesain/merancang,  mengembangkan  dan mengimplementasikan,  di  masing-masing  fase  melibatkan  kegiatan evaluasi dan revisi. Hasil penelitian yaitu penilaian ahli isi pelajaran yaitu sangat  baik.  Hasil  penilaian  dari  ahli  media  pembelajaran  yaitu  sangat baik.  Hasil  penilaian  dari  ahli  desain  pembelajaran  yaitu  baik.  Hasil  uji coba  perorangan  yaitu  sangat  baik  dan  uji  coba  kelompok  kecil  yaitu sangat  baik.  Disimpulkan  bahwa  e-modul  layak  digunakan  dalam pembelajaran.  E-modul  membantu  siswa  belajar  tematik  (Tema  6) sehingga motivasi belajar menjadi meningkat.

## A B S T R A C T
Learning is only based on package books, so teaching materials in the form of e-modules are needed. This  research  aims  to  develop  E-Modules  based  on  scientific  approaches  on  Thematic  subjects (Theme  6)  for  students.  The  research  subjects  were  1  subject  content  expert,  1  learning  design expert,  1  learning  media  expert,  3  students  for  individual  tests,  and  9  students  for  small  group  tests. The  data  collection  methods  used  are  the  document  recording  method  and  the  questionnaire  / questionnaire  method.  Data  analysis  uses  qualitative  and  quantitative  descriptive  analysis.  This research  is  a  development  research.  The  development  model  used,  the  Hannafin  and  Peck  model, consists of three main phases: (a) assessing needs, (b) designing, (c) developing and implementing, in  each  phase  involving  evaluation  and  revision  activities.  The  results  of  the  study  are  expert assessments,  the  content  of the  subjects  is  very  good. The  assessment  results  from  learning  media experts are very good. The assessment results from learning design experts are good. The results of individual trials are very good and small group trials are very good. It is concluded that e-modules are worth using in learning. E-modules help students learn Thematic (Theme 6) so that learning motivation increases.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Teknologi pendidikan merupakan kajian dan praktik etika  tentang  memfasilitasi  belajar  dan  meningkatkan  kinerja  dengan  menciptakan,  menggunakan  dan mengelola  proses  dan  sumber  teknologi  yang  tepat.  Teknologi  Pendidikan  dirancang  untuk  membantu memecahkan permasalahan pendidikan, sehingga mampu memberikan manfaat dalam upaya peningkatan kualitas  pembelajaran (Masturah  et  al.,  2018;  Salsabila  et  al.,  2020) .  Makna  dari  teknologi  dalam

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 20, 2023 Accepted September 15, 2023 Available online January 25, 2024

## Kata Kunci:
E-Modul,  Pendekatan  Saintifik, Hannafin and Peck
Keywords: E-Modul, Scientific Approach, Hannafin and Peck
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembelajaran  merupakan  aplikasi  atau  media  yang  telah  dirancang  secara  modern  dan  dimanfaatkan sebagai teori dan praktik dalam pembelajaran sebagai sumber belajar. Penggunaan teknologi khususnya dalam  bidang  pendidikan,  di  manfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  di  dalam  proses  pembelajaran untuk membuat peserta didik lebih nyaman dan tidak terkesan jenuh dan monoton karena penyampaian materi  yang  lebih  variatif  dan  modern (Nadzir,  2023;  Paputungan  &  Paputungan,  2023). Pemanfaatan teknologi pembelajaran diharapkan pesan pendidikan dapat dikemas lebih sistemik baik dalam kemasan fisik maupun maya, yang tidak lagi dibatasi oleh dimensi ruang dan waktu, sehingga dapat diterima oleh peserta  didik  dengan  baik,  mudah,  dan  meluas,  serta  menciptakan  pendidikan  yang  menyenangkan, fleksibel  dalam  dimensi  waktu,  ruang,  serta  mengembangkan  potensi  peserta  didik  secara  individual sekaligus  mampu  mendesain,  mengembangkan  hingga  mengevaluasi  pesan  pendidikan  menjadi  media pembelajaran. Proses pembelajaran dibangun berdasarkan strategi pembelajaran tertentu.
Strategi  pembelajaran  yang  efektif  akan  mampu  membawa  peserta  didik  mencapai  tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  yang  diharapkan.  Pendidik  atau  pengajar  menciptakan  pembelajaran secara kreatif-inovatif dengan acuan tujuan pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan pendidik salah satunya dengan  mengembangkan  bahan  ajar  inovatif  bagi  peserta  didik.  Bahan  ajar  adalah  seperangkat  materi yang  disusun  secara  sistematis,  baik  tertulis  maupun  tidak  tertulis  sehingga  tercipta  lingkungan  atau suasana yang memungkinkan peserta didik untuk  belajar (Dewi & Ibrahim, 2019;  Putra, 2021) .  Konsep sistematis  perlu  dilengkapi  dengan  konsep  karakteristik  bahan  ajar  sehingga  memperkaya  pemahaman tentang  bahan  ajar.  Pertama,  bahan  ajar  dapat  membelajarkan  sendiri  para  siswa  ( self  instructional ), artinya bahan ajar mempunyai kemampuan menjelaskan yang sejelas-jelasnya semua bahan yang termuat didalamnya  dan  diperlukan  bagi  pembelajaran  siswa.  Kedua,  bahan  ajar  bersifat  lengkap,  sehingga memungkinkan siswa tidak perlu lagi mencari bahan di sumber lain. Ketiga, bahan ajar bersifat fleksibel, dapat digunakan baik untuk  belajar klasikal, kelompok, dan mandiri. Keempat, desain bahan ajar dibuat dalam  format  yang  sederhana  tidak  terlalu  kompleks  dan  detail,  yang  penting  bahan  ajar  mampu merangsang  perkembangan  seluruh  potensi  dasar  siswa.  Kelima,  tampilan  bahan  ajar  harus  menarik perhatian  siswa,  misalnya  dengan  desain  sampul  bergambar,  berwarna-warni,  dihiasi  gambar-gambar yang  disenangi  (disesuaikan  dengan  taraf  perkembangan  siswa) (Parmita  et  al.,  2017;  Rusyati  et  al., 2019) .
Dengan  adanya  perkembangan  teknologi  informasi  telah  memungkinkan  pengembangan pembelajaran  dalam  mengubah  penyajian  bahan  ajar,  dalam  hal  ini  modul  cetak,  menjadi  modul  yang dikemas dalam format digital atau dikenal dengan istilah modul elektronik ( e-modul ) . Keunggulan dari e- modul  dalam  proses  pembelajaran  terletak  pada  pola  belajar  yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar secara  mandiri  menggunakan  e-modul  dan  guru  tidak  lagi  menjadi  satu-satunya  sumber  belajar  bagi siswa. Modul elektronik merupakan sumber belajar yang berisi materi, metode, batasan-batasan dan cara mengevaluasi  yang  dirancang  sistematis  dan  menarik  untukmencapai  kompetensi  yang  sesuai  dengan kesulitan secara elektronik (Laili, 2019; Sugihartini, N. & Jayanta, 2017) . Kelebihan e-modul dibandingkan dengan  modul  cetak  adalah  sifatnya  yang  interaktif  memudahkan  dalam  navigasi,  memungkinkan menampilkan/memuat  gambar,  audio,  video , dan  animasi  serta  dilengkapi  tes/kuis  formatif.  E-modul dirancang sesuai kurikulum dan dibuat berbentuk bahan ajar non cetak dengan tampilan menggunakan piranti  elektronik  seperti  komputer  atau  android.  Untuk  mengoptimalkan  perannya,  e-modul  yang dikembangkan  saat  ini  harus  terintegrasi  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  dalam Kurikulum 2013 yakni pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik adalah pendekatan pembelajaran yang dirancang  sedemikian  rupa  mulai  dari  proses  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  data/informasi, mengasosiasi,  dan  mengkemonikasikan,  sehingga  mendorong  perkembangan  dan  pengembangan kompetensi sikap, pengetahuan dan ketrampilan siswa menjadi lebih baik serta memenuhi kaidah ilmiah (Hendri et al., 2021; Wiyanto, 2017) .
Berdasarkan  kebutuhan  siswa  dan  guru  dalam  mengatasi  permasalahan  dalam  proses pembelajaran  pada  Tema  6 “ Menuju  Masyarakat  Sejahtera ”,  yang  telah  diungkap  dirasa  perlu  adanya suatu inovasi baru dalam pengembangan sistem pembelajaran yang lebih menarik, interaktif dan efektif serta efisien dalam pemanfaatannya. Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang dilakukan peneliti di SD Negeri  18  Sesetan  pada  Tema  6 “ Menuju  Masyarakat  Sejahtera ”,  diperoleh    informasi  tentang keterbatasan pada proses belajar mengajar. Keterbatasan itu diantaranya jarangnya sarana seperti LCD, komputer  dan  akses  internet  yang  ada  di  sekolah  digunakan  secara  efektif,  media  pembelajaran  yang digunakan  yaitu  masih  menggunakan  media  sederhana,  pembelajaran  masih  berpatokan  dengan  buku paket saja, belum adanya sumber belajar berbasis  digital yang memanfaatkan sarana di sekolah, proses pembelajaran masih menggunakan model pembelajaran konvensional atau ceramah, guru memiliki waktu terbatas  untuk  membuat  media  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut,  dapat  ditarik suatu  analisis  dasar  bahwa  proses  pembelajaran  di  SD  Negeri  18  Sesetan  pada  Tema  6 “ Menuju Masyarakat Sejahtera ” kelas VI kurang optimal.
Dari  latar  belakang  diatas,  untuk  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik,  dan  guru  dapat menggunakan  variasi  metode  mengajar  yang  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  Oleh  karena  itu, diperlukannya pengembangan media untuk mengoptimalkan proses pembelajaran. Salah satu media yang cocok dan memenuhi kriteria tersebut adalah media pembelajaran e-modul berbasis pendekatan saintifik yang bertujuan untuk mempermudah dan meningkatkan minat belajar peserta didik di sekolah. Peneliti menggunakan  model  pengembangan Hannafin  and  Peck (berorientasi  produk,  dengan  tahapan  analisis keperluan,  desain,  pengembangan  dan  implementasi)  agar  peserta  didik  bisa  lebih  tertarik  untuk mempelajari materi tematik (Tema 6).
Adapun  tujuan  penelitian  pengembangan  e-modul berbasis  pendekatan  saintifik  pada  Tema  6 kelas VI adalah sebagai berikut (1) untuk mendeskripsikan rancang bangun produk pengembangan dari e- modul yang berbasis pendekatan saintifik pada Tema 6 kelas VI di SD Negeri 18 Sesetan tahun 2021/2022 dengan menggunakan model pengembangan Hannafin and Peck yang terdiri dari tiga fase yang disetiap fasenya terdapat revisi, (2) untuk mendeskripsikan validasitas produk pengembangan dari e-modul yang berbasis  pendekatan  saintifik  pada  Tema  6  kelas  VI  di  SD  Negeri  18  Sesetan  tahun  2021/2022  dengan dilakukannnya    uji  coba  ahli  media  pembelajaran,  uji  coba  ahli  desain  pembelajaran,  uji  coba  ahli  isi pembelajaran, uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil.

## 2. METODE
Dalam  pengembangan  e-modul pada  mata  pelajaran  tematik  (Tema  6)  ini  menggunakan  model pengembangan Hannafin  and  Peck .  Model Hannafin  and  Peck melibatkan  tiga  fase  utama,  meliputi:  (1) menilai  kebutuhan  ( needs  assessment )  program  yang  dibuat,  (2)  mendesain/merancang  program ( desaign ),  dan  (3)  mengembangkan  dan  mengimplementasikan  program  yang  dibuat ( develompment/implementation ) (Khasanah  et  al.,  2018;  Nugraha  et  al.,  2024) .  Di  masing-masing  fase, melibatkan kegiatan evaluasi dan revisi. Ketiga fase pengembangan tersebut dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Model Hannafin and Peck Sumber : Khasanah et al., 2018; Nugraha et al., 2024
Subjek  uji  coba  produk  hasil  penelitian  pengembangan  e-modul berbasis  pendekatan  saintifik menggunakan  model Hannafin  and  Peck pada  mata  pelajaran  tematik  (Tema  6)  ini  sebagai  berikut:  (1) tahap review para ahli, pada tahap ini, pengembangan e-modul menggunakan model Hannafin and Peck di review oleh  orang  ahli  isi  mata  pelajaran,  satu  orang  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media pembelajaran. Ahli isi bidang studi dalam penelitian ini adalah guru mata pelajaran Tematik Kelas VI di SD Negeri 18 Sesetan. Kemudian ahli desain dan ahli media pembelajaran yang diminta kesediaanya untuk mereview rancangan e-modul berbasis  pendekatan saintifik merupakan teknologi pembelajaran dengan spesifikasi minimal sarjana (S2) di Universitas Pendidikan Ganesha, (2) tahap uji coba perorangan, pada tahap  ini  dilakukan  untuk  memperoleh  masukan  awal  tentang  produk  yang  sudah  dibuat,  dilakukan kepada subjek 3 orang siswa. Ketiga orang tersebut terdiri dari prestasi belajar rendah, sedang dan tinggi., dan (3) tahap uji coba kelompok kecil, pada tahap ini melibatkan subjek yang terdiri dari 9 orang siswa. Subjek  pada  9  orang  peserta  didik  kelas  VI  di  SD  Negeri  18  Sesetan.  Sembilan  (9)  orang  peserta  didik tersebut  terdiri atas 3 orang berprestasi belajar tinggi, 3 orang  berprestasi belajar sedang, dan 3 orang berprestasi belajar rendah.
Metode pengumpulan data dikumpulkan dengan menggunakan kuesioner/angket, yaitu: (1) data hasil review ahli isi mata pelajaran, data hasil review ahli media pembelajaran dan data hasil review ahli
Fase I  :
Penilaian Kebutuhan
Fase II  : Desain Fase III  : Pengembangan dan Implementasi Evaluasi dan Revisi
desain  pembelajaran,  dan  (2)  data  dari  hasil  uji  coba  perorangan,  dan  uji  coba  kelompok  kecil,  berupa hasil review siswa.
Adapun  kisi-kisi  instrument  uji  coba  untuk  ahli  isi  mata  pelajaran,  uji  coba  untuk  ahli  desain pembelajaran, uji coba ahli media, uji coba perorangan, dan kelompok kecil disajikan pada Tabel 1 , Tabel 2 , Tabel 3 , dan Tabel 4 .
Tabel 1. Kisi-Kisi Instumen Uji Coba untuk Ahli Isi Mata Pelajaran
No. Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir 1 Kurikulum 1. Identitas 2. Kompetensi dasar 3. Indikator 4. Tujuan Pembelajaran 1,2,3,4,5 5 butir 2 Materi 1. Sistematika Materi 2. Keluasan dan kedalaman materi 6,7,8,9,10,11 6 butir 3 Kalimat/Bahasa 1. Kejelasan kalimat 2. Kejelasan penggunaan bahasa 12,13,14,15,16,17 6 butir 4 Evaluasi 1. Kejelasan rumusan soal 2. Tingkat kesulitan soal sesuai dengan kompetensi 18,19,20 3 butir Jumlah 20 butir (Modifikasi dari Wijayanti & Relmasira, 2019 )
Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Uji Coba untuk Ahli Desain Pembelajaran
No Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir 1 Desain 1. Judul 2. Model 3. Langkah-langkah Pembelajaran 1,2,3,4,5 5 butir 2 Materi 1. Kejelasan petunjuk belajar 2. Kejelasan uraian materi 3. Sistematika penyajian materi 6,7,8,9 4 butir 3 Pembelajaran 1. Memotivasi siswa belajar 10,11,12,13,14 5 butir 4 Interaktifitas 1. Kemudahan pengoprasian 2. Kelangkapan fasilitas 15,16,17 3 butir 5 Evaluasi 1. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 2. Kesesuaian jenis tes 3. Kualitas tes dan penilaiannya 18,19,20,21 4 butir 6 Kemanfaatan 1. Fokus perhatian 2. Kemudahan proses belajar 22,23,24 3 butir Jumlah 24 butir (Modifikasi dari Wijayanti & Relmasira, 2019 )
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Ahli Media No Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir 1 Tampilan 1. Ketepatan jenis/ukuran (huruf/angka) 2. Warna teks 3. Spasi 4. Layout 5. Komposisi warna tampilan
1,2,3,4,5,6,7,8,9
10,11,12,13,14,15 ,16 16 butir
6. Kejelasan gambar
7. Kualitas video
8. Fungsi navigasi
2 Kemanfaatan 1. Kemudahan proses belajar 17 1 butir Jumlah 17 butir (Modifikasi dari Wijayanti & Relmasira, 2019 )
Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Coba Perorangan, dan Kelompok Kecil
No Aspek Komponen Nomor Butir Jumlah Butir 1 Media 1. Ketepatan jenis/ukuran (huruf/angka)
2. Warna teks
3. Spasi
4. Layout
5. Komposisi warna tampilan
6. Kejelasan gambar
7. Kualitas video
8. Kejelasan petunjuk
9. Fungsi navigasi 1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10 10 butir 2 Evaluasi 1. Kejelasan petunjuk
2. Kualitas tes dan penilaiannya 11,12,13 3 butir Jumlah 13 butir (Modifikasi dari
Wijayanti & Relmasira, 2019 )
Dalam penelitian pengembangan ini digunakan dua teknik analisis data, yaitu  1) teknik analisis deskriptif kualiatif dan 2) analisis deskriptif kuantitatif. Metode analisis deskriptif  kualitatif yaitu suatu cara analisis/pengolahan data dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk kalimat/kata-kata, kategori-kategori  mengenai  suatu  objek  (benda,  gejala,  variabel  tertentu),  sehingga  akhirnya  diperoleh kesimpulan umum (Agustini, 2018; Izzaturahma et al., 2021) . Teknik analisis data ini dilakukan dengan mengelompokkan  informasi-informasi  dari  data  kualitatif  yang  berupa  masukan,  tanggapan,  kritik,  dan saran  perbaikan  yang  terdapat  pada  angket.  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  ialah  suatu  cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka dan atau  presentase,  mengenai  suatu  objek  yang  diteliti,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum (Widiana, 2016) . Dalam penelitian ini, analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk megolah data yang diperoleh melalui angket dalam bentuk skor.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Proses pengembangan e-modul ini menggunakan model Hannafin and Peck , yaitu: (1) penilaian kebutuhan, (2) desain, dan (3) pengembangan dan implemantasi dimasing-masing terdapat evaluasi dan revisi.  Model Hannafin  and  Peck digunakan  karena  tahapan-tahapan  yang  dilalui  dalam  pengembangan produk ini sangat jelas, mudah, sesuai dan sistematis dengan desain pembelajaran yang dikembangkan.
Proses pengembangan e-modul ini dilakukan secara bertahap. Penilaian kebutuhan atau analisis kebutuhan  adalah  tahapan  pertama  yang  harus  dilakukan  dalam  mengembangkan  suatu  produk pembelajaran. Tahapan ini diperlukan untuk mengidentifikasi produk pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  peserta  didik.  Untuk  mengembangkan  suatu  produk  pembelajaran  yang  baik  desain pembelajaran  harus  melakukan  serangkaian  analisis  terkait  kebutuhan  peserta  didik.  Selanjutnya desain,dalam  fase  ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu  memindahkan  informasi  dari  tahapan  analisis  ke dalam  bentuk  dokumen  yang  menjadi  tujuan  utama  untuk  pembuatan  media  pembelajaran.  Salah  satu dokumen yang dihasilkan pada fase desain ini ialah storyboard dan flowchart .  Terakhir,  pengembangan dan  implementasi  yang  dilakukan  pada  fase  ini  yaitu  membuat  produk  pembelajaran  berdasarkan storyboard dan flowchart yang  telah  dibuat  pada  fase  desain.  Pada  tahap  implementasi  ini  difokuskan untuk  mengimplementasikan  produk  yang  dibuat  setelah  melalui  proses  analisis,  desain  dan pengembangan. Implementasi dalam hal ini dimaksudkan untuk menerapkan produk yang telah dibuat di lapangan.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  hasil  uji  ahli  isi  mata  pelajaran  dengan persentase 93%.  Pada tabel konversi tingkat pencapaian skala 5, nilai tersebut mendapatkan kualifikasi sangat  baik sehingga  pada  aspek  ini  e-modul  mata  pelajaran  tematik  (Tema  6)  tidak  perlu  direvisi. Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  hasil  uji  ahli  isi  media  dengan  persentase  90%. Pada tabel koversi tingkat pencapaian skala 5, nilai tersebut mendapatkan kualifikasi sangat baik sehingga pada  aspek  ini  e-modul  mata  pelajaran  tematik  (Tema  6)  tidak  perlu  direvisi.  Berdasarkan  hasil penelitian, maka dapat disimpulkan hasil uji ahli isi media dengan persentase  77%.   Pada tabel koversi tingkat pencapaian skala 5, nilai tersebut mendapatkan kualifikasi baik sehingga pada aspek ini e-modul mata  pelajaran  tematik  (Tema  6)  perlu  direvisi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan hasil uji media perorangan dengan persentase 91%.  Pada tabel koversi tingkat pencapaian skala 5, nilai tersebut  mendapatkan  kualifikasi  sangat  baik sehingga  pada  aspek  ini  e-modul  mata  pelajaran  tematik
(Tema  6)  tidak  perlu  direvisi.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  hasil  uji  coba kelompok kecil dengan persentase 92,6%.  Pada tabel koversi tingkat pencapaian skala 5, nilai tersebut mendapatkan kualifikasi  sangat baik sehingga pada aspek ini e-modul mata pelajaran tematik (Tema 6) tidak perlu direvisi.
Pembahasan Pengembangan e-modul ini dilakukan dengan menggunakan model Hannafin and Peck yaitu: (1) menilai kebutuhan ( needs assessment ) program yang dibuat, (2) mendesain/merancang program ( design ), dan (3) mengembangkan dan mengimplementasikan program yang dibuat ( development/implementation ) di masing-masing fase melibatkan kegiatan evaluasi dan revisi (Artiniasih et al., 2019; Yanti et al., 2020) . Dalam menilai kebutuhan dari peserta didik, maka perlu di buatkan sebuah instrumen untuk mengetahui kebutuhan dari peserta didik. Cara yang digunakan untuk menganalisis kebutuhan peserta didik adalah wawancara. Hasil wawancara dapat menjadi dasar untuk menentukan pemecahan masalah yang dialami dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  wawancara  guru  serta  observasi  yang  dilakukan  disekolah  dapat dijadikan sebagai acuan pengembang untuk menentukan pemecahan masalah yang terjadi.
Setelah  dilakukan pengumpulan data dan informasi, ditemukan solusi dari pemecahan masalah yang terjadi, maka tahap selanjutya adalah tahap mendesain/merancang yang meliputi: (1) membuat peta konsep  yang  digunakan  untuk  acuan  dalam  mengembangkan  isi  dari  salah  satu  keseluruhan  e-modul dengan memperhatikan urutannya, (2) membuat flowchart dan storyboard e-modul m erupakan salah satu langkah  awal  yang  harus  dilakukan  dalam  mengembangkan  e-modul  adalah  mendesain  model  alur berfikir  isi  program  tersebut  yaitu  dengan  membuat flowchart .  Setelah flowchart dibuat  langkah selanjutnya  membuat storyboard ,  dan  (3)  menyusun  instrumen  e-modul  berupa  kuesioner  yang digunakan untuk mengetahui validitas produk yang sudah dikembangkan terlebih dahulu diuji validitas butir  oleh  dosen yang  berkompeten di  bidangnya.  Kuesioner yang diuji validitasnya yaitu:  ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, uji coba perorangan, dan uji coba kelompok kecil.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap  mengembangkan  dan  mengimplementasikan  ( development/ implementation ). Tahap mengembangkan ( development ), pada tahap ini pengembangan e-modul tematik (Tema  6)  dari  wujud  desain  dikembangkan  menjadi  produk  yang  sesungguhnya,  pada  tahap  ini menghasilkan produk e-modul tematik (Tema 6). Kegiatan yang pertama dilakukan adalah pengumpulan bahan atau materi bahan ajar, adapun bahan tersebut didapatkan dari buku ajar tematik (Tema 6) kelas VI dan  buku-buku  lainnya  yang  relevan  dengan  materi  yang  diangkat  pada  e-modul.  Tahap mengimplementasi ( implementation ), pada tahap implementasi ini difokuskan untuk mengimplementasikan  produk  yang  dibuat  setelah  melalui  proses  analisis,  desain  dan  pengembangan. Implementasi dalam hal ini dimaksudkan untuk menerapkan produk yang telah dibuat dilapangan. Dalam proses implementasi melibatkan seluruh komponen yang menjadi fokus tujuan dari pembuatan produk e- modul tematik (Tema 6) (Aryawan Et Al., 2018; Violadini & Mustika, 2021) . Validitas  e-modul berbasis  pendekatan  saintifik  dilakukan  dengan  menggunakan  kuesioner sebagai dasar penilaian. Adapun penilaian yang dilakukan melalui uji ahli isi mata pelajaran, uji ahli media pembelajaran,  uji  ahli  desain  pembelajaran,  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Berikut pembahasan terkait hasil review yang didapat dari pelaksanaan uji validitas e-modul berbasis pendekatan saintifik  pada  Tema  6.  Berdasarkan  hasil review ahli  isi  mata  pelajaran,  didapatkan  nilai  sebesar  93% dengan presentase sangat baik. Berdasarkan analisis yang didapat dari hasil review ahli isi pembelajaran e-modul tepat digunakan sebagai media untuk mendukung proses pembelajaran  tematik (Tema 6) kelas VI. Hal ini karena materi yang dibahas dalam e-modul sudah sesuai dengan kompetensi inti, kompetensi dasar,  serta  tujuan  pembelajaran  yang  digunakan,  selain  itu  materi  yang  disampaikan  secara  rinci  dan contoh  yang  sangat  jelas  sehingga  dapat  membantu  siswa  memahami  materi (Astuti  et  al.,  2018; Martiningsih et al., 2019) . Berdasarkan  hasil review ahli  media  pembelajaran,  didapatkan  nilai  sebesar  90%  dengan presentase  sangat  baik,  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  uji  ahli  media  pembelajaran,  e-modul berbasis pendekatan saintifik ini layak digunakan sebagai media pembelajaran untuk mendukung proses pembelajaran tematik (Tema 6) kelas VI. Hal ini karena produk ini dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa, sesuai dengan penelitian yang pernah dilakukan (Mutmainnah et al., 2021; Pramana et al., 2020) . Selain itu kefamiliaran produk e-modul ini juga mudah digunakan oleh siswa maupu guru. Berdasarkan  hasil review ahli  desain  pembelajaran,  didapatkan  nilai  sebesar  77%  dengan presentase  baik,  berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  uji  ahli  desain  pembelajaran,  e-modul berbasis pendekatan  saintifik  ini  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  mendukung  proses pembelajaran tematik (Tema 6) kelas VI (Dwiyanti et al., 2021; Husni, 2023) . Hal ini karena pada desain produk e-modul dalam pembelajaran Tema 6 penggunaan desain rancangan penyajian materinya sangat
tepat,  terdapat  contoh  yang  relevan  untuk  mempermudah  dalam  memahami  materi  sehingga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Tahap  uji  coba  merupakan  tahap  yang  dilakukan  setelah  melewati tahap review dengan ahli isi pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan ahli desain pembelajaran. Tahap uji  coba  yang  dilakukan  adalah  uji  coba  perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil.  Uji  coba  perorangan dengan memilik 3 siswa dengan hasil belajar tinggi, hasil belajar sedang dan hasil belajar rendah. Hasil review uji coba perorangan, didapatkan nilai sebesar 91% dengan presentase sangat baik.  Kemudian uji coba  kelompok  kecil  dilakukan  dengan  memilih  9  siswa,  masing-masing  3  siswa  dengan  hasil  belajar tinggi, 3 siswa dengan hasil belajar sedang dan 3 siswa dengan hasil belajar rendah. Hasil review uji coba kelompok  kecil,  didapatkan  nilai  sebesar  92,6%  dengan  presentase  sangat  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  e-modul ini  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa (Antari et al., 2023; Imansari & Sunaryantiningsih, 2017; Windasari & Bukhori, 2022) . Keterbatasan dari penelitian yang dilakukan peneliti saat itu terbentur dengan adanya covid 19. Sehingga kurang mendapatkan waktu untuk melakukan penelitian dan tidak dapat melaksanakan uji coba kelompok  besar  yang  dilakukan  oleh  semua  siswa  di  kelas.  Untuk  peneliti  selanjutnya  semoga  dapat memafaatkan  waktu  sebaik  mungkin  dan  melakukan  penelitian  sebaik  mungkin  untuk  menambah pengetahuan.

## 4. SIMPULAN
Simpulan dari penelitian ini menunjukkan bahwa e-modul berbasis pendekatan saintifik dengan model Hannafin  and  Peck ,  khususnya  pada  Tema  6  kelas  VI  di  SD  Negeri  18  Sesetan  tahun  pelajaran 2022/2023,  telah  berhasil  dikembangkan  dan  dinilai  layak.  Validitas  pengembangan  diperoleh  melalui penilaian sangat baik dari ahli isi mata pelajaran, ahli media pembelajaran, ahli desain pembelajaran, serta uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil.  Implikasi  dari  penelitian  ini  mencakup  dukungan  untuk pengembangan  pembelajaran  interaktif,  peningkatan  minat  dan  perhatian  siswa,  peningkatan  kualitas pembelajaran  guru,  pengembangan  kreativitas  guru,  dan  merangsang  penelitian  lanjutan  dalam  bidang pendidikan.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustini,  N.  K.  D.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Berbantuan  Media  Audio-Visual Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru , 1 (1),  94 – 103. https://doi.org/10.23887/jippg.v1i1.14211 . Antari, P. L., Widiana, I. W., & Wibawa, I. M. C. (2023). Modul Elektronik Berbasis Project Based Learning Pembelajaran  IPAS  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (2). https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.60236 .
Artiniasih,  N.  K.  S.,  Agung,  A.  G.,  &  Sudatha,  I.  G.  W.  (2019).  Pengembangan  elektronik  modul  berbasis proyek  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  kelas  VIII  sekolah  menengah  pertama. Jurnal Edutech Undiksha , 7 (1), 54 – 65. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i1.20008 .
Aryawan, R., Sudatha, I. G.  W., &  Sukmana, A. I. W. I.  Y. (2018). Pengembangan e-modul interaktif mata pelajaran  ips  di  smp  negeri  1  singaraja. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (2),  180 – 191. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290 .
Astuti, I. A. D., Putra, I. Y., & Bhakti, Y. B. (2018). Developing Practicum Module of Particle Dynamics Based on  Scientific  Methods  to  Improve  Students’  Science  Process  Skills. Scientiae  Educatia:  Jurnal Pendidikan Sains , 7 (2), 183 – 196. https://doi.org/10.24235/sc.educatia.v7i2.2513 .
Dewi,  S.  Z.,  &  Ibrahim,  T.  (2019).  Pentingnya  Pemahaman  Konsep  Untuk  Mengatasi  Miskonsepsi  Dalam Materi  Belajar  IPA  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  UNIGA , 13 (1),  130 – 136. https://doi.org/10.52434/jp.v13i1.823 . Dwiyanti,  I.,  Supriatna,  A.  R.,  &  Marini,  A.  (2021).  Studi  fenomenologi  penggunaan  e-modul  dalam pembelajaran  daring  muatan  IPA  di  SD  Muhammadiyah  5  Jakarta. Pendas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 6 (1), 74 – 88. https://doi.org/10.23969/jp.v6i1.4175 . Hendri,  S.,  R.,  H.,  Kenedi,  A.  K.,  &  Ramadhani,  D.  (2021).  Pengembangan  Modul  Digital  Pembelajaran Matematika  Berbasis  Science,  Technology,  Enginiring,  Mathematic  untuk  Calon  Guru  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2395 – 2403. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1172 . Husni, B. (2023). Pengembangan E-Modul Berbasis Pendekatan Saintifik Materi Bangun Datar Pada Siswa Kelas Iv Sd. Jurnal Guru Kita PGSD , 7 (2), 376 – 383. https://doi.org/10.24114/jgk.v7i2.37026. Imansari,  N.,  &  Sunaryantiningsih,  I.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  E-Modul  Interaktif  Terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa pada Materi Kesehatan dan Keselamatan Kerja. VOLT: Jurnal Ilmiah Pendidikan Teknik Elektro , 2 (1), 11 – 16. https://doi.org/10.30870/volt.v2i1.1478 .
Izzaturahma, E., Mahadewi, L. P. P., & Simamora, A. H. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis ADDIE pada Pembelajaran Tema 5 Cuaca untuk Siswa Kelas III Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 9 (2), 216 – 224. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i2.38646 .
Khasanah, I. N., Parmiti, D. P., & Sudatha, I. G. W. (2018). Pengembangan media monopoli dengan model Hannafin  dan  Peck  mata  pelajaran  IPS  di  SD  Mutiara  Singaraja. Jurnal  Edutech  Undiksha , 6 (2),
202 – 211. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20292 . Laili, I. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning pada Mata Pelajaran Instalasi Motor Listrik. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 306 – 315. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840 .
Martiningsih,  I.,  Lisdiana,  L.,  &  Susilowati,  S.  M.  E.  (2019).  Development  of  Module  Based  on  Scientific Contextual Additives Material to Increase Learning Outcomes and Science Process Skills in Junior High School. Journal of Innovative
Science Education , 8 (2), 128 – 137. https://doi.org/10.15294/JISE.V0I0.27790 . Masturah, E. D., Mahadewi, L. P. P., & Simamora, A. H. (2018). Pengembangan media pembelajaran Pop-up Book pada mata  pelajaran IPA  kelas III Sekolah  Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (2), 212 – 221. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20294 . Mutmainnah, M., Aunurrahman, A., & Warneri, W. (2021). Efektivitas Penggunaan E-Modul Terhadap Hasil Belajar  Kognitif  Pada  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  Di  Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1625 – 1631. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.952 .
Nadzir, H. N. (2023). E-Modul Menggunakan Model Hannafin and Peck pada Mata Pelajaran Seni Budaya. Jurnal Media Dan Teknologi Pendidikan , 3 (1). https://doi.org/10.23887/jmt.v3i1.58570 . Nugraha, M. S., Awwalina, L. S., & Dedih, U. (2024). Dinamika Pembelaj aran PAI di Era Digital : Integrasi Teknologi  dalam  Model  Hannafin-Peck  untuk  pembelajaran  yang  lebih  dinamis. Jurnal  Ilmiah Wahana Pendidikan , 10 (1), 836 – 844. https://doi.org/10.5281/zenodo.10472270 . Paputungan,  F.,  &  Paputungan,  E.  (2023).  Pendekatan  dan  Fungsi  Afektif  dalam  proses  pemblajaran.
Journal of Education and Culture (JEaC) , 3 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.47918/jeac.v3i1.1080 . Parmita,  N.  P.  I.  P.,  Agustini,  K.,  &  Santyadiputra,  G.  S.  (2017).  Pengembangan  E-Modul  Pembelajaran Administrasi  Server  Kelas  X  TKJ  di  SMK  TI  Bali  Global  Singaraja. Jurnal  Nasional  Pendidikan Teknik Informatika: JANAPATI , 6 (2), 175 – 191. https://doi.org/10.23887/janapati.v6i2.11498 .
Pramana,  M.  W.  A.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E- Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  17 – 32. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921 . Putra,  I.  (2021).  Media  Pembelajaran  Biologi  Berbentuk  Infografis  Tentang  Materi  Sistem  Imun  Pada Manusia. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 5 (3), 438 – 445. https://doi.org/10.23887/jppp.v5i3.38361 . Rusyati,  R.,  Permanasari,  A.,  &  Ardianto,  D.  (2019).  Rekonstruksi  bahan  ajar  berbasis  stem  untuk meningkatkan  literasi  sains  dan  tekonologi  siswa  pada  konsep  kemagnetan. JSEP  (Journal  of Science Education and Practice) , 2 (2), 10 – 22. https://doi.org/10.33751/jsep.v2i2.1395 .
Salsabila,  U.  H.,  Ilmi,  M.  U.,  Aisyah,  S.,  Nurfadila,  N.,  &  Saputra,  R.  (2020).  Peran  Teknologi  Pendidikan dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan di Era Disrupsi. Journal on Education , 3 (01), 104 – 112. https://doi.org/10.31004/joe.v3i01.348 . Sugihartini, N., & Jayanta, N. L. (2017). Pengembangan e-modul mata kuliah strategi pembelajaran. Urnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (2). https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v14i2.11830. Violadini, R., & Mustika, D. (2021). Pengembangan E-Modul Berbasis Metode Inkuiri Pada Pembelajaran
Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1210 – 1222. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.899.
Widiana,  I.  W.  (2016).  Pengembangan  asesmen  proyek  dalam  pembelajaran  ipa  di  sekolah  dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 147 – 157. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8154 . Wijayanti, W., & Relmasira, S. C. (2019). Pengembangan Media PowerPoint IPA Untuk Siswa Kelas IV SD Negeri  Samirono. Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 3 (2),  77 – 83. https://doi.org/10.23887/jppp.v3i2.17381 .
Windasari,  E.,  &  Bukhori,  I.  (2022).  Pengembangan  E-modul  Berbantuan  Pendekatan  Saintifik  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar. Economic  and  Education  Journal  (Ecoducation) , 4 (2),  148 – 163. https://doi.org/10.33503/ecoducation.v4i2.1884 . Wiyanto, W. (2017). Pendekatan saintifik pada perkuliahan dengan sistem e-learning. Integralistik , 28 (2), 217 – 229. https://doi.org/10.15294/integralistik.v28i2.13738 . Yanti, I. Y., Pudjawan, I. K., & Suwatra, I. I. W. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Model Hannafin and Peck untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Ournal of Education Technology , 4 (1), 67 – 72. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24094 .