EDUMATIKA : Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 2, Nomor 2, November 2019
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Available online at journal homepage:
http://ejournal.iainkerinci.ac.id/index.php/edumatika Email: edumatika@iainkerinci.ac.id DOI: https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i1.406

## Hubungan Antara Gaya Belajar dan Keaktifan Belajar Matematika Terhadap Hasil Belajar Siswa
Fathiya Eka Putri 1,a) , Fitrah Amelia 2,b) , Yesi Gusmania 3,c)
1,2,3 Universitas Riau Kepulauan
a) fathiyaekaputri@gmail.com
b) fitrahamelia@yahoo.com
c) yesigusmania18@gmail.com
Abstract. The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  correlation  learning  styles  and  learning  activeness towards  students'  mathematics  learning  outcomes.  This  study  was  a  correlation  study  with  all  students  of  class VIII SMP II Luqman Al-Hakim Batam as the population, they were 154 students. The sampling technique uses purposive sampling technique. The sample in this study  was 62 students. The data collection method used were documentation  and  questionnaires.  The  instrument  in  this  study  used  was  test  that  was  valid  and  reliable  (r 1 = 0.841  and  r 2 =  0.859).  The  results  showed  that  there  was  a  significant  correlation  learning  styles  and  student mathematics  learning  outcomes;  there  was  a  significant  correlation  learning  activeness  towards  student mathematics  learning  outcomes;  and  there  was  a  significant  correlation  learning  styles  and  active  learning together towards students' mathematics learning outcomes.
Keywords: learning style, learning activeness, learning outcomes
Abstrak. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  gaya  belajar  dan  keaktifan  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasi  dengan  populasi  seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  II  Luqman  Al-Hakim  Batam  sebanyak  154  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan teknik purposive sampling . Sampel dalam penelitian ini berjumlah 62 siswa. Metode pengumpulan data  menggunakan  dokumentasi  dan  angket.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  telah  memenuhi kriteria  valid  dan  reliabel  (r 1 =  0,841  dan  r 2 =  0,859). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan yang signifikan  gaya belajar terhadap hasil belajar  matematika siswa; terdapat hubungan  yang signifikan antara keaktifan  belajar  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa;  dan  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  gaya belajar dan keaktifan belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci: gaya belajar, keaktifan belajar, hasil belajar
EDUMATIKA : Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 2, Nomor 2, November 2019
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  suatu  proses  usaha  yang  di  lakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi  dengan  lingkungannya  (Slameto,  2010).  Keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  di sekolah  dapat  dilihat  dari  sejauh  mana  siswa  dapat  menyerap  materi  pelajaran  yang  diajarkan. Untuk  dapat  mengetahui  sejauh  mana  siswa  dapat  menyerap  materi  pelajaran  dengan  baik  atau tidak yaitu dengan mengetahui hasil belajar siswa (Yulia & Ningsih, 2018).
. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotoris yang berorientasi pada proses belajar mengajar yang dialami siswa  (Sudjana, 2013). Namun  untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  bukanlah  hal  yang  mudah  bagi  setiap  siswa. Pada  dasarnya  kemampuan  seseorang  untuk  memahami  dan  menyerap  pelajaran  sudah  pasti berbeda  tingkatnya.  Ada  yang  cepat,  sedang,  dan  ada  pula  yang  sangat  lambat.  Oleh  karena  itu setiap siswa mempunyai  gaya belajar  yang  berbeda untuk bisa memahami sebuah  informasi  atau pelajaran yang sama (Ulandari, Putri, Ningsih & Putra, 2019) .
Menurut  Porter  dan  Hernacki  (2003),  gaya  belajar  seseorang  adalah  kombinasi  dari bagaimana seseorang menyerap, dan kemudian mengatur serta mengolah informasi. Pada dasarnya setiap  orang  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda  untuk  mendapatkan  hasil  yang  terbaik  dalam mencapai  target  pembelajaran.  Seseorang  dapat  belajar  dengan  mudah  jika  menemukan  gaya belajar  yang  cocok  untuk  dirinya.  Pada  dasarnya  manusia  mempunyai  perbedaan  individu  dalam menerima  dan  mengolah  sebuah  pesan  atau  informasi  serta  bagaimana  individu  memaknai informasi  yang  diterimanya.  Terdapat  3  jenis  gaya  belajar  yaitu  gaya  belajar  visual,  gaya  belajar auditori,  dan  gaya  belajar  kinestetik.  Indikator  gaya  belajar  visual  yaitu  belajar    dengan  asosiasi visual  gambar,  rapi  dan  teratur,  sulit  menerima  instruksi  verbal.  Indikator  gaya  belajar  auditori yaitu  belajar  dengan  cara  mendengar,  mudah  terganggu  oleh    keributan,  dan  baik  dalam  aktivitas lisan. Indikator gaya belajar kinestetik yaitu belajar melalui aktivitas fisik ,selalu berorientasi pada fisik dan banyak bergerak, dan menghapal dengan cara bergerak.
Selain gaya belajar, keaktifan siswa juga mempengaruhi hasil belajar siswa. Keaktifan belajar siswa  merupakan  suatu  usaha  yang  di  lakukan  siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan  belajar. Keaktifan  dapat  di  tunjukkan  dengan  keterlibatan  siswa  dalam  mencari  atau  mendapatkan  sebuah informasi dari sumber seperti buku, guru dan teman lainnya sehingga siswa di harapkan akan lebih mampu  mengenal  dan  mengembangkan  kapasitas  belajar  dan  potensi  yang  di  milikinya  secara penuh.  Keaktifan  belajar  siswa  sangat  mempengaruhi  hasil  belajarnya  (Ramlah,  Firmansyah  & Zubair, 2015).
Menurut Wibowo (2016) menyatakan keaktifan siswa membuat pembelajaran berjalan sesuai dengan  perencanaan  pembelajaran  yang  sudah  disusun  oleh  guru,  bentuk  aktifitas  siswa  dapat berbentuk  aktifitas  pada  dirinya  sendiri  atau  aktifitas  dalam  suatu  kelompok.  Menurut  Winarti (2013) keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru  dengan  siswa  ataupun  dengan  siswa  itu  sendiri.  Keaktifan  siswa  dalam  belajar  merupakan segala  kegiatan yang bersifat fisik maupun non fisik siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar yang optimal sehingga dapat menciptakan suasana kelas menjadi kondusif. Keaktifan siswa dalam kegiatan belajar tidak lain adalah untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Mereka aktif membangun  pemahaman  atas  persoalan  atau  segala  sesuatu  yang  mereka  hadapi  dalam  proses pembelajaran (Putra, Syarifuddin & Zulfah, 2018). Indikator keaktifan belajar yaitu perhatian siswa
EDUMATIKA : Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 2, Nomor 2, November 2019
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
dalam  pembelajaran,  kerjasama  siswa  dalam  pembelajaran,  terlibat  dalam  pemecahan  masalah, kesiapan siswa mengikuti pembelajaran dan mengemukakan pendapat/ide.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMPI  Integral  Luqman  Al-Hakim  Batam terdapat persentase tentang ketidaktuntasan rata-rata nilai  ujian tengah semester siswa di semester genap pada pelajaran matematika siswa  kelas VII  SMPI  Integral  Luqman  Al-Hakim Batam tahun pelajaran 2017/2018, sebagian siswa belum memenuhi KKM (kriteria ketuntasan minimal) yang di tetapkan oleh sekolah. KKM  yang telah di tetapkan oleh untuk pelajaran matematika adalah 70.
Tabel 1. Rata-rata Nilai UTS Genap
Kelas Rata-rata KKM Presentase Ketuntasan VIII A 73,28 70 56,25% VIII B 53,87 12,50% VIII C 70,05 60,00% VIII D 58,48 20,00% VIII E 72,46 56,66%
Sumber : Guru Matematika Kelas VIII SMP II Luqman Al-Hakim Batam.
Dari  uraian  di  atas  maka  peneliti  merumuskan  tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar matematika siswa kelas VIII SMP II Luqman Al-Hakim Batam, untuk mengetahui hubungan yang positif  dan  signifikan  antara  keaktifan  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  II  Luqman  Al- Hakim  Batam,  dan  untuk  mengetahui  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  gaya  belajar  dan keaktifan belajar siswa kelas VIII SMP II Luqman Al-Hakim Batam.

## METODE
Metode  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasi  Populasi  dan  sampel  pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPI  Integral  Luqman  Al-Hakim  Batam  Tahun Pelajaran  Pelajaran  2017/2018  yang  berjumlah  154  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  yaitu  teknik  Purposive  Sampling.  Sampel  yang  digunakan  hanya  kelas  perempuan saja  yang  berjumlah  64  siswa.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  variabel  bebas  adalah  gaya belajar  (X1)  dan  keaktifan  belajar  (X2),  sedangkan  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar  (Y). Instrument yang digunakan dalam penelitan yaitu dokumentasi dan angket. Angket yang digunakan adalah  angket  gaya  belajar  dan  keaktifan  belajar  sedangkan  untuk  instrument  dokumentasi  yaitu mengambil nilai UTS siswa kelas VIII SMP II Luqman Al-Hakim Batam.
Validitas  instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  validitas  konstruk  dengan menggunakan  rumus  Korelasi  Produk  Moment.  Sedangkan  untuk  reliabilitas  instrument  dalam penelitian  ini  menggunakan  Alpha  Cronbah.  Uji  normalitias  dalam  penelitian  ini  menggunakan Kolmogrov  Smirnov.  Dan  uji  linearitas  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah hubungan  antar  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat  bersifat  linier  atau  tidak.  Uji  linieritas dilakukan  dengan  mencari  persamaan  garis  regresi  variabel  bebas  X  terhadap  variabel  terikat  Y. Dalam  penelitian  ini  pengujian  hipotesis  pertama  dan  hipotesis  kedua  menggunakan  Pearson Product Moment dan hipotesis ketiga menggunakan korelasi ganda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan antara gaya belajar dan  keaktifan  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  di  SMP  II  Luqman  Al-
EDUMATIKA : Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 2, Nomor 2, November 2019
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Hakim  Batam.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  hipotesis yaitu uji normalitas dan uji linearitas.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Variabel Nilai Signifikansi (α) Keterangan Gaya belajar 0,200 Normal Keaktifan Belajar 0072 Normal Hasil Belajar 0,200 Normal
Berdasarkan hasil uji normalitas yang terdapat pada tabel 1 diperoleh Nilai signifikansi ketiga variabel  tersebut lebih besar dari α = 0,05 pada taraf signifikansi 5% sehingga dapat disimpulkan bahwa  data  dari  ketiga  variabel  penelian  tersebut  berdistribusi  normal.  Dan  berdasarkan  hasil  uji linearitas  gaya  belajar  dan  hasil    belajar  matematika  diperoleh  nilai  signifikan  Deviation  from Linearity  adalah  0,718.  Karena  nilai  signifikannya  0,718  maka  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika  dan  gaya  belajar  memiliki  hubungan  linear.  Hasil  uji  linearitas  keaktifan  belajar  dan hasil    belajar  matematika  diperoleh  nilai  signifikan deviation  from  linearity adalah  0,845. Karena nilai signifikannya 0,845 maka disimpulkan  bahwa hasil belajar matematika dan keaktifan belajar tidak memiliki hubungan linear.
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  mengungkapkan  koefisien  korelasi  0,305.  Selanjutnya dilakukan perhitungan signifikan dengan rumus uji t. Berdasarkan hasil uji t diperoleh nilai thitung sebesar  2,48  jika  dibandingkan  dengan  ttabel  sebesar  2.00  pada  taraf  signifikan  5%,  untuk mendapatkan ttabel caranya   adalah  df = n-k =  62-2 = 60 maka  thitung  > ttabel (2,48 > 2,00). Hal  ini  berarti  gaya  belajar  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika siswa  kelas VIII  SMP  II Luqman Al-Hakim Batam. Adapun pernyataan  ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya oleh Anas dan Munir (2016). Selain itu hasil analisis menunjukkan hubungan yang positif. Hal ini menunjukkan semakin bagus siswa memahami gaya belajar masing- masing  maka  semakin  bagus  pula  hasil  belajar  yang  akan  siswa  capai.  Dan  jika  siswa  tidak memahami gaya belajar sendiri maka hasil belajar yang dicapai kurang maksimal.
Siswa yang mempunyai gaya belajar visual lebih memilih untuk membuat catatan rinci untuk menyerap  informasi.  Peserta  didik  visual  menerima,  memproses  dan  mempertahankan  informasi melalui penglihatan. Pelajar visual sangat menyukai kerapian dan teratur.  Siswa  yang mempunyai gaya belajar auditori lebih cepat menyerap informasi melalui apa yang ia dengarkan. Pada tipe ini, metode  belajar  mereka  yang  terbaik  adalah  melalui  lisan  dengan  ceramah,  diskusi,  bicara  hal-hal melalui  dan  mendengarkan  apa  yang  orang  lain  katakan.  Dan  untuk  siswa  yang  memiliki  gaya belajar yang melalui pendekatan fisik dan aktif menjelajahi dunia fisik di sekitar mereka.  Mereka merasa sulit untuk duduk diam dalam jangka waktu yang lama. Pembelajaran kinestetik menerima, memproses  dan  mempertahankan  informasi  melalui  gerakan  atau  sentuhan.  Mereka  berkembang dengan  melakukan  aktivitas  fisik  atau  keterampilan  tangan.  Mereka  lebih  mudah  mengingat informasi yang berhubungan dengan suatu kegiatan atau aktivitas fisik.
Gaya  belajar  yang  sering  digunakan  yaitu  gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar  kinestetik. Siswa  yang  menggunakan  gaya  belajar  visual  lebih  mudah  mengingat  dari  pada  yang  mereka dengar dan memiliki tulisan yang rapi dan teratur sehingga mudah untuk dibaca. Dan  gaya belajar kinestetik  siswa  menyukai  pelajaran  matematika  melalui  permainan.  Semakin  bagus  siswa memahami  gaya  belajar  masing-masing  maka  semakin  bagus  pula  hasil  belajar  yang  akan  siswa capai. Dan jika siswa tidak  memahami gaya belajar sendiri maka hasil belajar yang dicapai kurang maksimal.  Berdasarkan  hasil  penelitian  gaya  belajar  yang  sering  digunakan  yaitu  gaya  belajar visual  dan  gaya  belajar  kinestetik.  Siswa  yang  menggunakan  gaya  belajar  visual  lebih  mudah mengingat  dari  pada  yang  mereka  dengar  dan  memiliki  tulisan  yang  rapi  dan  teratur  sehingga mudah  untuk  dibaca.  Dan    gaya  belajar  kinestetik  siswa  menyukai  pelajaran  matematika  melalui permainan.
Hasil  pengujian  hipotesis  kedua  mengungkapkan  koefisien  korelasi  0,267.  Selanjutnya dilakukan perhitungan signifikan dengan rumus uji t. Berdasarkan hasil uji t diperoleh nilai thitung
EDUMATIKA : Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 2, Nomor 2, November 2019
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
sebesar  2,15  jika  dibandingkan  dengan  ttabel  sebesar  2,00  pada  taraf  signifikan  5%,  untuk mendapatkan ttabel caranya   adalah  df = n-k = 62-2 = 60 maka  thitung  > ttabel (2,15 > 2,00). Hal ini  berarti  keaktifan  belajar  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika siswa  kelas VIII  SMP  II Luqman Al-Hakim Batam. Adapun pernyataan  ini diperkuat dengan penelitian  sebelumnya oleh Untari (2016). Dan menurut hasil peneliatian,  keaktifan siswa dalam  proses  pembelajaran  yaitu  beberapa  siswa  aktif  dalam  mengemukakan  pendapat/ide,  siswa aktif    bertanya  kepada  guru  jika  materi  yang  disampaikan  kurang  jelas,  dan  ketika  diskusi kelompok siswa berani untuk menyampikan pendapatnya. Tetapi masih terlihat beberapa siswa ada yang  terlihat  malu-malu  untuk  mengemukakan  pendapatnya,  tidak  memperhatikan  ketika  guru menjelaskan didepan, dan  mengobrol dengan teman lainnya. Keaktifan siswa sangat berpengaruh dalam  hasil  belajarnya  disini  guru  sangat  memperhatikan  setiap  muridnya  dan  menjelaskannya kembali  materi  yang  disampaikannya.  Keaktifan  siswa  dalam  belajar  merupakan  segala    kegiatan yang  bersifat  fisik  maupun  non  fisik  siswa  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  optimal sehingga dapat menciptakan suasana kelas menjadi kondusif.
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  mengungkapkan  koefisien  korelasi  0,377.  kemudian berdasarkan  perhitungan  diperoleh  uji  signifikan  sig  =  0,011  Disimpulkan  bahwa  0,011  <  0,05 artinya terdapat hubungan signifikan antara gaya belajar dan keaktifan belajar secara bersama-sama terhadap hasil belajar matematika. Kemudian dilakukan perhitungan signifikan dengan rumus uji F. Berdasarkan  hasil  uji  F  diperoleh  nilai  Fhitung  sebesar  4,90  jika  dibandingkan  dengan  Ftabel sebesar 3,15 pada taraf signifikan 5% maka  Fhitung  > Ftabel   (4,90 > 3,15). Hal ini berarti gaya belajar  dan  keaktifan  belajar  siswa  memiliki  hubungan  yang  signifikan  secara  bersama-sama terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  II  Luqman  Al-Hakim  Batam.  Adapun pernyataan ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya oleh Untari (2016).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  deskripsi  data  hingga  pengujian  statistik.  Maka dapat dikemukakan kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  gaya  belajar  tehadap  hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP II Luqman Al-Hakim Batam.
2. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara keaktifan belajar tehadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP II Luqman Al-Hakim Batam.
3. Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  gaya  belajar  dan  keaktifan belajar secara bersama-sama tehadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP II Luqman Al-Hakim Batam.

## DAFTAR RUJUKAN
Anas,  A.  &  Munir,  N.  P.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Belajar  VAK  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.
Prosiding Seminar Nasional. 2(1).
Porter, B. D., & Hernacki, M. (2003). Quantum Learning . Bandung: PT. Mizan Pustaka.
Putra,  A.,  Syarifuddin,  H.,  &  Zulfah,  Z.  (2018). Validitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berbasis  Penemuan Terbimbing  dalam  Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  dan  Kemampuan  Penalaran  Matematis. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(2), 56-62. doi:10.32939/ejrpm.v1i2.302
Ramlah,  R.,  Firmansyah,  D.,  &  Zubair,  H.  (2015).  Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Keaktifan  Siswa  terhadap Prestasi  Belajar  Matematika  (Survey  pada  SMP  Negeri  di  Kecamatan  Klari  Kabupaten  Karawang). Majalah Ilmiah SOLUSI, 1(03).
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
EDUMATIKA : Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 2, Nomor 2, November 2019
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &  Putra,  A.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Inquiry  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  pada  Materi  Teorema  Pythagoras. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 3(2), 227-237.
Untari,  E.  (2016).  Korelasi  Keaktifan  Siswa  dalam  Kegiatan  Organisasi  Sekolah  dan  Gaya  Belajar  Siswa terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X  Madrasah  Aliyah  Negeri  Ngawi  Tahun  Ajaran 2014/2015. Media Prestasi, 15(2), 41-54.
Wibowo, N. (2016). Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar di SMK Negeri 1 Saptosari. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education), 1(2), 128-139.
Winarti, W. (2013). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Penyusutan Aktiva Tetap dengan Metode Menjodohkan Kotak. Dinamika Pendidikan, 8(2), 123 - 132.
Yulia, P., & Ningsih, S. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Probing Prompting dan Contextual Teaching and Learning Terhadap Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(1) , 56-62. doi:10.32939/ejrpm.v1i1.218