## PENGEMBANGAN MEDIA SCAFFOLDING
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH DAN DISPOSISI MATEMATIS SISWA
Nia Rachmawati, Sugeng Sutiarso, Haninda Bharata niiakrachmawati@gmail.com Program Studi Magister Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This  research  aimedto  develop  scaffoldingmedia in  mathematics  learning  which effective in terms of problem solving skills and students' mathematical disposition. The  subject  of  this  research  was  students  of  VII  A  class  of  SMP  Negeri  1 Kotabumi.  Some  types  of  scaffoldingmediawere  cue  cards,  handouts,  examples and  suggestions  on  the  materials  triangles  and  rectangles  been  selected  to  be developed  in  two  phases  of  SSCS  learning  model.  The  result  of  validation indicated that the scaffoldingmediahas a standard feasibility of contens, laguages, and  media.  Additionallyresults  of  trials  of  small  groups  included  in  either category. The research data was obtainedby the test of problem solving skills and the  results  of  a  mathematical  disposition  observationson  each  meeting.  The research result obtained from the n-gain pretest and posttest get a high score of 0.72  categorized  and  mathematical  disposition  on  each  meeting  to  increase  in most students.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media scaffolding pada pembelajaran  matematikayang  efektif  ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan masalah dan disposisi  matematis  siswa. Subjek penelitian  ini adalah  siswa kelas VII  A  SMP  Negeri  1  Kotabumi.  Beberapa  jenis  media scaffolding yaitu  kartu petunjuk, handouts , contoh dan anjuranpada materi segitiga dan segi empat dipilih untuk  dikembangkan  pada  dua  fase  model  pembelajaran  SSCS.  Hasil  validasi menunjukkan  bahwa  media scaffolding telah  memenuhi  standar  kelayakan  isi, bahasa  dan  media.Selain  itu  hasil  uji  coba  kelompok  kecil  termasuk  dalam kategori baik.Data penelitian diperoleh  melalui  hasil  tes  kemampuan pemecahan masalah  dan  hasil  observasi  disposisi  matematis  pada  tiap  pertemuan.Hasil penelitian diperoleh bahwa n-gainpretest dan postest mendapatkan skor 0,72 yang berkategori  tinggi  dan  disposisi  matematis  pada  tiap  pertemuan  meningkat  pada sebagian besar siswa.
Kata kunci : disposisi matematis, pemecahan masalah, scaffolding

## PENDAHULUAN
Media  pembelajaran  merupakan salah  satu  faktor  pendukung  dalam proses  pembelajaran.  Pada  kenyata- annya  media  pembelajaran  yang digunakan  guru  masih  minim  se- hingga  dirasa  kurang.  Reiser  dan Dick  (dalam  Meriko:  2015)  men- definisikan  media  pembelajaran  se- bagai  bahan  dan  sumber  yang  dapat dipilih  guru  di  dalam  kelas  dalam rangka  memfasilitasi  belajar  meng- ajar  dan  mencapai  tujuan  instruk- sional  yang  ditetapkan.  Dengan  kata lain,  media  pembelajaran  adalah semua  alat  atau  bahan  yang  di- gunakan  untuk  menunjang  proses pembelajaran agar lebih efisien.
Penggunaan  media  pembelajaran yang tepat dan bervariasi akan mem- berikan  suatu  kontribusi  terhadap motivasi seorang siswa. Tidak hanya dapat  meningkatkan  motivasi,  tetapi dengan  adanya  suatu  media  pem- belajaran  akan  dapat  menjadikan hasil  belajar  siswa  lebih  bermakna. Selama ini media pembelajaran yang digunakan oleh guru hanya  berfokus pada materi saja tetapi masih menge- yampingkan tingkat kemampuan sis- wa. Faktanya bahwa tingkat kemam- puan siswa dalam satu kelas berbeda-
beda  sehingga  akan  lebih  baik  jika guru tidak hanya memfokuskan pada materi  saja  melainkan  juga  pada kemampuan  siswa. Salah satu media pembelajaran yang dapat disesuaikan dengan  tingkat  kemampuan  siswa adalah media scaffolding.
Ide scaffolding pertama  kali  di- kemukakan oleh Lev Vygotsky yang merupakan  bagian  dari  teori  ZPD (zone of proximal development) .Vygotsky (dalam Sutiarso:  2009)  menyatakan  bahwa perkembangan seseorang dapat dibedakan  ke  dalam  dua  level,  yaitu level  perkembangan  aktual  dan perkembangan potensial. Level perkembangan aktual adalah kemampuan ketika seseorang mampu memecahkan  masalah  secara  man- diri.Sementara, level perkembanganpotensial adalah kemampuan ketika seseorang mampu memecahkan  ma-salah  dengan  di bawah bimbingan dari orang dewasa.Istilah tersebut yang kemudian dinyatakan vygotsky
sebagai scaffolding.
Scaffolding pada matematika me- miliki  peranan  yang  cukup  penting. Menurut  Bikmaz,  Celebi,  Ata,  Ozer, Soyak  dan  Recber  (2010)  bahwa
scaffolding adalah  suatu  strategi dukungan bagi perkembangan siswa, dimana  hal  ini  didasarkan  pada  du- kungan  yang  dikendalikan  dan  di- tawarkan  oleh  orang  dewasa  untuk membantu  kesulitan  kognitif  yang dihadapi  oleh  siswa  ketika  mereka tidak  bisa  memecahkan  masalah dengan  kemampuan  yang  mereka miliki.  Sejalan  dengan  pendapat  di atas  Stuyf  (dalam  Sutiarso:  2009) menjelaskan pendapat vygotsky
bahwa scaffolding merupakan  stra- tegi  pembelajaran  dan  mendefinisi- kannya sebagai “ role of teachers and others  in  supporting  the  learner’s development  and  providing  support structures to get to that next stage or level ”, dapat  diartikan  bahwa  peran guru  atau  orang  lain  dalam  men- dukung  pembelajaran  dan  men- dukung  struktur  pendukung  untuk sampai  ke  tahap  atau  tingkatan  be- rikutnya.  Dengan  demikian, scaffol- ding adalah suatu bantuan yang dapat dilakukan  oleh  orang  dewasa  se- hingga  siswa  dapat  mencapai  tujuan yang diinginkan.
Scaffolding erat  kaitannya  den- gan  pemecahan  masalah,  dimana scaffoding merupakan  bantuan  yang diberikan  siswa  ketika  siswa  tidak
mampu  memecahkan  masalah  yang diberikan.  Pemecahan  masalah  men- cakup  masalah  tertutup  dengan solusitunggal, masalah terbuka dengan  solusi  tidak  tunggal,  dan masalah denganberbagai cara
penyelesaian.Lima  standar  utama dalam mate-matika menurut National Council  of  Teacher  of  Mathematics (NCTM:    2000)pada Principles  and
Standards  for  School  Mathematics
bahwapemecahan
masalah ditempatkan  pada  urutan  pertama yang menegas-kan bahwa pentingnya pemecahan masalahdalam pembelajaran mate-
matika.Berdasarkan  hasil  wawan- cara  yang  dilakukan  kepada  guru matematika,  diperoleh  informasi bahwa pada saat proses pembelajaran siswa  cenderung  pasif  dan  meng- akibatkan  siswa  kesulitan  ketika menyelesaikan  masalah  yang  di- berikan.  Hal  tersebut  yang  memicu kemampuan  pemecahan  masalah siswa menjadi rendah.
Pemecahan  masalah  merupakan salah  satu  dari  kemampuan  kognitif yang perlu dimiliki oleh siswa.Namun  pada  dasarnya  tujuan pen-didikan  tidak  hanya  mengukur ke-mampuan  kognitif  saja  melaikan
juga  kemampuan  afektif.Salah  satu kemampuan  afektif  yang  saat  ini sedang banyak diteliti adalah kemampuan  disposisi  matematis siswa.Menurut Katz (2009), disposisi
matematis (mathematical  disposition)
berkaitan  dengan  bagai-mana  siswa menyelesaikan  masalah  matematis; apakah percaya diri, tekun, berminat,
dan berpikir flek-sibel untuk mengeksplorasi  berbagai  alternatif penyelesaian masalah.Selain itu disposisi matematika juga merupakan  salah  satu  faktor  yang ikut  serta  dalam  meningkatkan  ke- berhasilan  belajar  siswa.Hal  ini sejalan  dengan  pernyataan  NCTM (2000)  yang  menyatakan  bahwa sikap  siswa  dalam  menghadapi matematika  dan  keyakinannya  dapat mempengaruhi prestasi mereka dalam matematika.
Mengingat  pentingnya  kemam- puan  pemecahan  masalah  dan  dis- posisi  matematis,  sudah  semestinya pembelajaran  matematika  yang  di- terapkan harus memperhatikan kedua aspek  tersebut.Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  memper- hatikan  kedua  aspek  tersebut  adalah model  pembelajaran  SSCS (search, solve,  created,  and  share). Model
pembelajaran SSCS merupakan salah satu  model  pembelajaran  yang  ber- pusat  pada  siswa.Model  pem- belajaran  SSCS  meliputi  empat  fase yaitu;  (1) search ;  bertujuan  untuk mengidentifikasi  masalah,  (2) solve; bertujuan  untuk  menyelesaikan  ma- salah,  (3) create ;  bertujuan  melak- sanakan  penyelesaian  masalah  dan membuat  produk  solusi  dari  per- masalahan,  dan  (4) share ;  bertujuan mensosialisasikan  penyelesaian  ma- salah yang dilakukan.
Sujiati (2011: 226) dalam peneli- tiannya menyimpulkan bahwa proses berpikir  siswa  dalam  pemecahan masalah  bersifat  unik,  dan  secara umum proses perpikir tersebut dapat berkembang  dengan  pemberian sca- ffoling. Sejalan  dengan  hal  tersebut Prabawanto  (2013:  311)  dalam  pe- nelitiannya  menyimpulkan  bahwa pendekatan metagocnitve scaffolding yang  dilakukan  dapat  memberikan pengaruh yang signifikan antara pen- dekatan  pembelajaran  dan  kemam- puan  awal  matematis  terhadap  pe- ningkatan  pemecahan  masalah.Pene- litian  Mahmudi  (2010)  juga  menye- butkan  bahwa  siswa  yang  me-miliki disposisi  yang  tinggi  cenderung memiliki  kemampuan  pemecahan
masalah  yang  tinggi  dibandingkan dengan siswa yang memiliki
disposisi yang rendah.
Berdasarkan  permasalah  di  atas, dikembangkan  suatu  produk    media scaffolding untuk  membantu  siswa meningkatkan  kemampuan  peme- cahan  masalah  dan  disposisi  mate- matis  siswa  serta  mengetahui  bagai- mana  efektivitas  media scaffolding tersebut  dalam  meningkatkan  ke- mampuan  pemecahan  masalah  dan disposisi matematis siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  atau Research  and Development (R&D).Desain  yang digunakan  berdasarkan  langkah- langkah  pengembangan  menurut Borg and Gall (2003: 571).Langkah- langkah penelitian pengembangan ini adalah  studi  pendahuluan,  merenca- nakan  tujuan,  mengembangkan  pro- duk  awal,  uji  coba  terbatas,  revisi produk.
Subjek  penelitian  ini  terbagi menjadi beberapa tahap penelitian.Subjek penelitain pendahuluan ada-lah siswa kelas VII C,  dimana  siswa  VII  C  digunakan untuk  uji  coba  instrumen  tes.Subjek
validasi  ahli  dilakukan  oleh  dosen
Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Muhammadiyah Kotabumi  sebanyak  tiga  orang  yang terdiri  atas  ahli  materi,  bahasa  dan desain.Se-lanjutnya subjek uji
kelompok  kecil  sebanyak  enam orang siswa kelas VII dan subjek uji coba  kelompok  besar  yaitu  siswa kelas VII A se-banyak 36 orang.
Selanjutnya  instrumen  yang  di- gunakan  pada  saat  studi  penda- huluan  adalah  lembar  observasi, wawancara,  dan  angket  kebutuhan siswa  yang  diberikan  kepada  subjek penelitian  dan  selanjutnya  dijelas- kan  secara  deskripsi  sebagai  acuan pembuatan  produk  media scaffol- ding. Setelah media
scaffolding siap,selanjutnya media tersebut divalidasi  oleh  ketiga  ahli  yaitu  ahli materi,  bahasa  dan  desain  dengan memberi-kan pernyataan dan
pemberian  skor  menggunakan  skala likert.
Setelah  dilakukan  uji  validasi oleh  ahli  dilanjutkan  dengan  dengan revisi  sesuai  saran  yang  diberikan, selanjutnya  media scaffolding di- ujicobakan kepada enam orang siswa kelas  VII  dimana  hal  ini  bertujuan untuk  mengetahui  kemenarikan,  pe-
nyajian  materi dan kemanfaatan dari media scaffolding tersebut. Dari hasil uji  coba  kelompok  kecil  media scaffolding, direvisi  kembali  sesuai saran  yang  diberikan  dari  subjek tersebut.Selanjutnya  media scaffol- ding tersebut  dilakukan  uji  coba  ke- lompok besar yaitu siswa kelas VIIA sebanyak 36 orang.
Data  kemampuan  pemecahan masalah  diperoleh  melalui  tes  yaitu berupa  soal-soal  yang  dibuat  sesuai dengan  indikator  pemecahan  masa- lah.Sebelum  diberikan  kepada  sub- jek  soal  tes  tesebut  diuji  validitas, reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan daya  pembeda.Adapun  hasil  analisis buti  soal  yang  didapatkan  sebagai ber-ikut.
Tabel 1.Analisis Butir Soal NS TK DP Validitas 1. Sedang  Sangat Baik Valid
2. Mudah  Sangat Baik
Valid 3. Sedang Baik Valid 4. Sukar Baik Valid 5. Mudah  Sangat Baik Valid
Berdasarkan  Tabel  1,  ke  lima butir  soal  yang  telah  diujicobakan dapat digunakan oleh subjek pada uji kelompok  besar.  Selanjutnya  untuk masing-masing  soal  yang  valid dilakukan  uji  reliabilitas  dan  mem- peroleh  nilai  0,79  dengan  kriteria tinggi.  Setelah  dilakukan  analisis
butir  soal,  maka  soal-soal  tersebut diujikan  kepada  subjek  yaitu  kelas VIIA  berjumlah  36  orang.Untuk mengukur tingkat kemampuan peme- cahan masalah dapat dilihat dari hasil n-gain ternormalisasi.
Kemudian  hasil n-gain ternor- malisasi  diinterpretasikan  dengan menggunakan  klasifikasi  yang  di- kemukakan oleh Hake (1999: 1), dan dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2. Nilai Rata-rata Gain Ter- normalisasi dan Klasifikasinya
Rata-rata Gain Ternormalisasi Klasifi kasi Tingkat Efektivitas (g) ≥ 0,70 Tinggi Efektif 0,30 ≤ (g) < 0,70 Sedang CukupEfektif (g) < 0,30 Rendah  KurangEfektif
Selanjutnya  data  kemampuan  dispo- sisi  matematis  siswa  didapat  dari hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh dua  orang  observer.  Observer  ini betugas mengamati siswa-siswa pada saat  proses  pembelajaran  berlang- sung  guna  mengetahui  kemunculan indikator  disposisi  matematis  siswa pada tiap pertemuan, kemudian hasil observasi  tersebut  dituangkan  dalam bentuk deskripsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan Media Scaffolding
Produk yang akan dikembangkan adalah media scaffolding pada model pembelajaran SSCS yang digunakanuntuk meningkatkan kemampuan  pe-mecahan  masalah dan disposisi ma-tematis siswa. Pada tahap penda-huluan dilakukan pengumpulan  data  dengan  cara melakukan  observasi,  wawancara serta mengetahui ke-sulitan-kesulitan siswa pada  saat proses pembelajaran serta  melihat  tingkat  kepercayaan diri dan ke-gigihan siswa. Berdasarkan hasil tahap pendahuluan yang  dilakukan  dan  saran  dari  guru matematika di sekolah tersebut, perlu adanya  suatu  media  pembelajaran yang dapat membantu dan memudahkan  siswa  memahami  dan memecahkan ma-salah dalam matematika  serta  me-ningkatkan kepercayaan diri dalam matematika.
Berdasarkan data yang diperoleh, maka  dilakukan  perencanaan  suatu produk  yaitu  berupa  media  pem- belajaran  yang  dapat  menjadi  salah satu  alternatif  yang  digunakan  oleh siswa  untuk  membantu  meningkat- kan kemampuan pemecahan masalah dan  disposisi  matematis  pada  materi segitiga  dan  segi  empat.Selanjutnya untuk  lebih  menunjang  kemampuan
pemecahan  masalah  pada  siswa  me- dia  pembelajaran  ini  harus  disan- dingkan  dengan  suatu  model  pem- belajaran yang berpusat pada siswa.Pizzini,  Abell  dan  Shepardson (1988) mengemukakan bahwa model pem-belajaran SSCS dapat memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  mem-peroleh  pengalaman langsung  pada  proses  pemecahan masalah, sehingga akan lebih memudahkan  siswa  untuk  dapat meningkatkan kemampuan pe- mecahan  masalah  yang  dimiliki. Untuk  mengatasi  masalah  tersebut maka  perlu  adanya  suatu  media pembelajaran  yang  dapat  membantu siswa  menemukan  konsep,  dimana bantuan  tersebut  diberikan  guru hanya  sementara  dan  bantuan tersebut dikenal dengan scaffolding.
Media scaffolding disusun  ber- dasarkan  KI,  KD,  indikator  dan tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya setelah  dirasa  baik,  maka  media scaffolding akan  diujikan  kepada tiga orang  ahli  yaitu  ahli  materi,  media dan  desain.  Hasil  penilaian  uji  ahli yang  dilakukan  adalah  sebagai  be- rikut.
Tabel 3. Kategori Hasil Uji Ahli
Uji Ahli Komponen Keterangan
Materi Konsep Isi Sangat Baik Kelayakan Isi Sangat Baik Bahasa Konsep Bahasa Baik Desain Komponen Penyajian Sangat Baik Kelayakan Penyajian Baik Setelah  dilakukan  uji  validasi ahli  selanjutnya  media scaffolding diuji  cobakan  kepada  enam  orang siswa  untuk  mengetahui  tampilan, kelayakan  isi  serta  kemanfaatannya. Pertemuan  dilakukan  selama  lima kali,  dimana  hal  tersebut  merupakan simulasi pembelajaran  yang akan di- lakukan pada uji kelompok besar.
Berdasarkan  perhitungan  ketiga aspek  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  aspek  tampilan  dengan  enam pertanyaan  memperoleh  skor  122 dengan  nilai  rata-rata  3,38  dan  ter- masuk kategori sangat baik. Selanjut- nya  aspek  kedua  yaitu  aspek  penya- jian  materi  dengan  dua  belas  per- tanyaan  memperoleh  skor  232 dengan  nilai  rata-rata  3,22  dan  ma- suk  kategori  baik  dan  aspek  ketiga yaitu  aspek  kemanfaatan  dengan  7 pertanyaan  memproleh  skor  128 dengan  nilai  rata-rata  3,05  dan  ma- suk  pada  kategori  baik  dengan beberapa  revisi  pada  media scaffo- lding. Revisi  yang  dilakukan  adalah pada kompenen tampilan pada paper
clue, LHK dan materi yang ada pada LLS.
Selanjutnya  media scaffolding yang  telah  dibuat  dan  telah  melalui tahap revisi pada uji kelompok kecil, diujikan  kepada  subyek  penelitian yaitu kelas VII A yang berjumlah 36 orang. Pada pertemuan 1 siswa tidak banyak  membutuhkan scaffolding pada  pokok  bahasan  menentukan pengertian  dan  jenis-jenis  segi empat, selanjutnya pada pertemuan 2 siswa membutuhkan scaffolding ketika mereka mengidentifikasi gam- bar  dan  menentukan  sifat-sifat  dari bangun segi empat. Pertemuan 3, 4, 5 dan 6 siswa membutukan scaffolding ketika  mereka  diberikan  media bantuan  berupa  kertas  berwarna untuk menemukan luas serta keliling dan  menyelesaikan  masalah  pada bangun  segi  empat.  Pada  pertemuan 7  siswa  masih  mengalami  kesulitan sehingga  perlu  diberikan scaffolding kembali.  Dari  hasil  pemberian scaffolding, disimpulkan bahwa pada tiap  pertemuan  siswa  membutuhkan scaffolding. Selanjutnya  untuk  me- lihat  efektivitas  dari  penggunaan media scaffolding pada  siswa  kelas VII A SMP Negeri 1 Kotabumi dapat dilihat dari  besarnya rata-rata n-gain
ternormalisasi.Hasil  perhitungan n- gain rata-rata  ternormalisasi  untuk seluruh  siswa  didapatkan  skor sebesar  0,72  dan  termasuk  pada kategori  tinggi  atau  bisa  dikatakan bahwa  media scaffolding yang digunakan efektif.

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Di  awal  pembelajaran  siswa    di- berikan  soal pretest dan  di  akhir pertemuan siswa akan diberikan soal postest tentang  materi  segitiga  dan segiempat. N-gain pencapaian  indi- kator  kemampuan  pemecahan  ma- salah dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4.Rekapitlasi Hasil Gain Tercapainya Indikator Kemam- puan Pemecahan Masalah No  Indikator N-gain Kriteria 1.   Memahami Masalah 0,68 Sedang 2. Membuat Rencana 0,79 Tinggi 3. Melakukan Rencana 0,47 Sedang 4. Memeriksa Kembali 0,5 Sedang Rata-rata 0,61 Sedang Hasil  n- gain pada  indikator  ke- mampuan  pemecahan  masalah  yang diujikan  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  36,47%.  Persentase  pen- capaian  tiap  indikator  pemecahan masalah  berbeda-beda.  Kenaikan pencapaian  indikator  yang  paling tinggi  yaitu  pada  indikator  ketiga
yaitu  melakukan  rencana  dengan rata-rata  52,43%.  Hal  ini  dikarena- kan  pada  saat  sebelum  mendapatkan pembelajaran  menggunakan  media scaffolding siswa  masih  kurang paham bagaimana melaksanakan ren- cana  pemecahan  masalah  dan  bagai- mana mengaplikasikannya.Namun setelah  melalui  pembelajaran  siswa menunjukkan peningkatan yang ting- gi pada indikator ini.
Selanjutnya  indikator  yang  me- ngalami  kenaikan  yang  rendah adalah  indikator  memeriksa  kembali yaitu  dengan  rata-rata  sebesar 44,44%.  Hal  ini  disebabkan  siswa masih  kurang  paham  ketika  siswa harus  memeriksa  kembali  pekerjaan yang  telah  dikerjakan  dan  mencari kesalahan  apa  yang  dibuat.  Sedang- kan  dua  indikator  lainnya  yaitu memahami  masalahdan  membuat rencana  mengalami  kenaikan  yang hampir seimbang, dikarenakan siswa tidak  terlalu  sulit  memahami  apa yang  harus  nya  dilakukan  untuk mencapai kedua indikator tersebut.
Pada  saat  pengerjaan  soal-soal pemecahan  masalah  siswa  masih mengalami  kesulitan  sehingga  mem- butuhkan scaffolding. Dari hasil observasi  yang  dilakukan  pada  saat
mengerjakan  soal-soal  tersebut  tidak hanya  siswa  yang  memiliki  kemam- puan  rendah  yang  membutuhkan scaffolding namun  siswa  yang memiliki  kemampuan  tinggi  juga membutuhkan scaffolding .  Di  awal pembelajaran  di  berikan pretes dan ditemukan  dua  orang  siswa  mem- peroleh  nilai  diatas  KKM,  namun pada  proses  pembelajaran  siswa tersebut masih membutuhkan scaffol- ding. Hal  tersebut  sejalan  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Abdi,  Nusantara  dan  Subanji  (2013: 772)  bahwa  proses  berpikir  siswa berbeda-beda  sebelum  mendapatkan scaffolding, hal  ini  disebabkan  oleh faktor  kelupaan  sehingga  siswa mengalami  kesulitan  pada  saat memecahkan  masalah.  Oleh  karena itu diberikan scaffolding untuk mem- bantu  siswa  agar  dapat  memahami- nya.

## Disposisi Matematis Siswa
Disposisi  matematis  siswa  di- peroleh  dari  hasil  observasi  yang dilakukan  oleh  dua  orang  observer, dimana  mereka  bertugas  meng- observasi  kegiatan  siswa  pada  saat pembelajaran  berlangsung.Observasi dilakukan sejak guru mulai mengajar
hingga  pembelajaran  selesai.Obser- ver  melakukan  pengamatan  dan  di- tuangkan  pada  lembar  observasi yang  telah  disediakan.Selain  itu observer mengisi lembar ceklist yang disediakan  guna  mengetahui  indi- kator  disposisi  mana  sajakah  yang muncul pada siswa yang diamati.Berikut ini rekapitulasi daftar  siswa  yang  aktif  pada  saat pembelajaran  berlangsung  disajikan pada Tabel 5.
Tabel  5.  Rekapitulasi  Siswa  Aktif pada Tiap Pertemuan
Pertemuan  Siswa Yang Memunculkan
Disposisi Matematis 1 S4 , S9, S11, S16, S25, S26, S28, S32, dan S36 2 S4 , S9, S16, S28, dan S36 3 S4 , S16 , dan sebagian besar siswa aktif 4 S1, S3, S4 , S7, S9, S16, dan
S20 5 S4 , S9, S10, S12, S34, dan S35 6 S9, S16 , dan S36 7 S4 dan sebagian  besar siswa aktif
Pada  pertemuan  pertama  siswa S16  dan  S33  yang  merupakan  siswa laki-laki  dan  tidak  memiliki  keterta- rikan  sama  sekali  dengan  pembela- jaran  tersebut.  Mereka  memperhati- kan  namun  lebih  banyak  sibuk dengan  kegiatan  lain.  Indikator  di- sposisi  komunikasi  hanya  satu  yang terlihat  yaitu  fleksibel.  Namun sampai  pada  pertemuan  ketujuh
siswa  S16  dan  S33  menunjukkan sikap  yang  lebih  baik  dan  kemam- puan  disposisinya  meningkat  seperti percaya diri, memiliki rasa ingin tahu dan  mengapresiasi  hasil  pekerjaan siswa lain.
Selanjutnya  siswa  yang  memi- liki  kemampuan  sedang  yang  di wakili  oleh  siswa  S17  dan  S36.Pada pertemuan  pertama  siswa  tersebut belum  menunjukkan  semua  kemam- puan  disposisi  matematis  yang mereka  miliki.Indikator  yang  mun- cul  hanya percaya diri dan  fleksibel. Seperti  yang  tunjukkan  oleh  siswa S16  dan  S33  yang  mengalami  pe- ningkatan,  siswa  S17  dan  S36  juga mengalamai  peningkatan  di  tiap pertemuan  sehingga  yang  tadinya hanya  menunjukkan  indikator  per- caya  diri  dan  fleksibel,  siswa  S17 dan  S36  menunjukkan  indikator percaya diri, fleksibel, gigih dan rasa ingin tahu.
S4  dan  S9  mewakili  siswa  den- gan  kemampuan  tinggi,  siswa  S4 pada  awalpembelajaran  memuncul- kan  enam  indikator  kemampuan pemecahan  masalah  yaitu  percaya diri,  fleksibel, gigih, rasa  ingin tahu, menghargai dan mengapresiasi mate- matika.Setelah  pembelajaran  ber-
langsung  hingga  pertemuan  terakhir ketujuh indikator disposisi matematis siswa  muncul.  Percaya  diri,  rasa ingin  tahu  dan  fleksibel,ditunjukkan pada saat siswa tersebut mengerjakan soal  yang  diberikan  walaupun  guru belum  menjelaskan  apa  yang  harus dilakukan.  Selanjutnya  indikator gigih  ditunjukkan  ketika  siswa  ter- sebut  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  namun  tetap  men- cari  penyelesaian  dari  soal  tersebut, sedangkan  indikator menghargai dan mengapresiasi  ditunjukkan  ketika siswa  lain  sedang  mempresentasikan hasil  diskusi  mereka,  siswa  dari kelompok  tersebut  salah  memapar- kan hasil yang diperoleh.
Siswa  dapat  mengembangkan kemampuan  disposisi  yang  mereka miliki  jika  ada  dorongan  yang diberikan  oleh  guru,  sehingga  ketika guru  mampu  mengkomunikasikan dengan baik  maka secara tidak  lang- sung prestasi yang dicapai siswa juga akan  meningkat.  Hal  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  yang  dilaku- kan  oleh  Syaban  (2010)  yang  me- nunjukkan  bahwa  disposisi  mate- matis  siswa  dapat  mempengaruhi hasil  belajar  siswa  SMA.Disposisi matematis  siswa  muncul  pada  saat
siswa mengerjakan media scaffolding dan  pada  saat  siswa  bertanya  dan membutuhkan scaffolding selanjut- nya.  Selama  pembelajaran  berlang- sung  selama  tujuh  petemuan  siswa diberikan  media scaffolding ,  sikap antusias ditunjukkan oleh para siswa sehingga  pada  saat  proses  berlang- sung  siswa  merasa  tidak  jenuh  dan aktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pem- bahasan  diperoleh  kesipulan  bahwa pengembangan  media scaffolding pada  model  pembelajaran  SSCS diwali  dengan  studi  pendahuluan, perencanaan  produk,  validasi  ahli materi,  bahasa  dan  media,  dilanjut- kan  uji  kelompok  kecil  dan  uji kelopok  besar.  Selanjutnya  ditinjau dari  efektivitas  penggunaan  media scaffolding tersebut, didapatkan rata- rata  hasil n-gain ternormalisasi sebesar 0,72 dengan kategori efektif. Kesimpulan  penelitian  ini  bahwa media scaffolding efektif meningkat- kan kemampuan pemecahan masalah dan  disposisi  matematis  oleh  se- bagian  besar  siswa  pada  model pembelajaran SSCS.
DAFTAR PUSTAKA
Abdi,  M.  Y.  S.,  Nusantara,  T,  dan Subanji.  2013.  Proses  Berpikir Siswa  Dalam  Pemecahan  Ma- salah  Optimalisasi  Dengan  Sca- ffolding. KNPM  V,  Himpunan Matematika  Indone-sia,  Juni 2013 .[online]http://fmipa.um.ac.i d/index.php/component/attachme nts/download/198.html . Diakses pada 25 September 2016.
Bikmaz,  F.  H.,  Celebi,  O.,  Ata,  A., Ozer, E., Soyak, O.,  and Recber,
H.  2010.  Scaffolding  strategies Applied  by  Student  Teachers  to Taech  Mathematics. Educational Resea-rch  association  The  Inter- national  Journal  of  Research  in Teacher  Education  2010,  1 (Special  Issue):  25-36  ISSN: 1308-951X. Diakses pada 15 Oktober 2016. Borg  and  Gall.  2003. Educational Research. Library of CongressCataloging-in- Publication Data.Pearson Education.Inc.
Hake,  R.  1999. Analizing  Change/ Gain  Score. [online]  http://www. physics.indiana.edu.Diaksespada
3 November 2015.
Katz,  L.  G.  2009. Dispositions  as Educational Goals. [Online]http://www. Edpsycinteractive. org/files/edoautcomes.html. Diakses pada 16Juni 2015.
Mahmudi,  Ali.  2010.  Tinjauan Asosiasi  antara  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis dan  Disposisi  Matematis. Maka- lah  disajikan  dalam  Seminar Nasional  Pendidikan  Matema- tika,  Jurusan  Pendidikan  Mate-
matikaFMIPA  Universitas  Ne- geriYogyakarta,  Yogyakarta  17
April  2010. [online]:  http://staff.
uny.ac.id.pdf.Diakses pada tanggal 14 November 2015. Meriko,  Itayi.  2015.  A  Window which  lets  in  Light:  The  Impor- tance  of  Selecting  and  Preparing Instructional  Media  in  Tertiary Education. Interna-tional Journal of Humanities and Social Science Vol.  5,  No.  2;  February 2015. [online] http:// www.ijhssnet.com /journals/Vol_5_No_2_February _2015/  27.pdf  .  Diakses  pada  16
Sepetember 2015.
NCTM.  2000. Principles  and  Stan- dards  for  School  Mathematics .
Reston, VA: NCTM.
Pizzini,  E.  L.,Abell,  S.  K.,  and Shepardson,  D.  S . 1988. Re- thinking  Thingking  in  The Science  Classroom,  The  Science Teacher .  [online]  http://  acadiau. ca.pdf.Diakses  pada  10  Oktober 2015.
Prabawanto,  Sufyani  2013. Pening- katan  Kemampuan  Pemecahan Masalah,  Komunikasi  dan  Self Efficacy  Matematis  Mahasiswa Melalui  Pembelajaran  Dengan Pendekatan  Metacognitive  Sca- ffolding.Disertasi . Universitas Pendidikan  Indonesia.  [online] repository.upi.edu.  Diakses  29 november 2015.
Sujiati,  Anik.  2011 .  Proses  Berpikir Siswa  dalam  Pemecahan  Ma- salah  dengan  Pemberian  Sca- ffolding. Universitas Negeri
Malang. Tesis. [online]:  http:// karyailmiah.um.ac.id/index.php/d
isertasi/article/view/11900.Diaks es pada tanggal 12 Mei 2016.
Sutiarso,  Sugeng.  2009.  Scaffolding dalam  Pembelajaran  Matema- tika. Makalah  disajikan  dalam Seminar  Nasional  Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta,  Yogyakarta,  16  Mei 2009. Syaban,  Mumun.  2009.  Menumbuh- kembangkan Daya dan Dis-posisi Matematis  Siswa  Sekolah  Mene- ngah  Atas  Melalui  Pembelajaran Investigasi. Jur-nal  Pendidikan Vol  III,  No  2. [online]:http://
file.upi.edu/Direktori/JURNAL/E
DUCATIONIST/Vol._III_No._J uli_2009/08_Mumun_Syaban.pdf
Diakses pada 15 Juli 2015.