## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Pengaruh model PBL terhadap kemampuan pemahaman matematis ditinjau dari KAM siswa
1 Agus Rifa’i , 2 Hepsi Nindiasari, 3 Sukirwan
1,2,3 Pascasarjana Pendidikan Matematika Universitas Sultan Ageng Tirtayasa Email: rifai46035@gamail.com

## Abstrak
Pemahaman  matematis  di  MTs Al Ulya Al Mubarok Kota Serang masih  sangat rendah,  terutama  dalam  pemahaman  materi  bilangan  bulat  dan  pecahan. Berkaitan  dengan  hal  ini,  perlu  adanya  inovasi  dalam  penyampaian  materi pembelajaran, salah satunya dengan menggunakan model  pembelajaran yang mendorong peserta didik untuk lebih aktif dalam proses belajar dengan ini kita perlu  menggunakan  model  pembelajaran,  PBL  merupakan  sebuah  model pembelajaran yang inovatif yang dapat memberikan kondisi belajar aktif peserta didik  untuk  memecahkan  sebuah  masalah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  efektifitas  penggunaan  model  PBL  dalam    meningkatkan pemahaman  matematis  siswa  MTs.  Penelitian  ini  berjenis  quasi  experimen dengan  menggunakan  rancangan  penelitian  the  randomized  pretest-posttest control  group  design.  Adapun  instrument  yang    digunakan  untuk  mengukur pemahaman  adalah    tes    yang    terdiri    dari    soal-soal  uraian.  Tes  diberikan sebelum  dan  setelah    pembelajaran,    lalu  dianalisis     dengan    menggunakan anova.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  PBL  lebih  efektif  dalam meningkatkan pemahaman matematis  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil ata- rata nilai posttes kelompok eksperimen adalah 75,33, sedangkan rata-rata  nilai posttes kelompok  kontrol  adalah  71,07.
Kata kunci: PBL; Kemampuan Pemahaman Matematis; KAM

## Abstract
Mathematical understanding at MTs Al Ulya Al  Mubarok, Serang City is still very low, especially in understanding the material of integers and fractions. In this regard, there is a need for innovation in the delivery of learning material, one of which is by using a learning model that encourages students to be more active in  the  learning  process,  with  this  we  need to  use  a  learning  model,  PBL  is  an innovative  learning  model  that  can  provide  conditions  for  active  learning. learners to solve a problem. This study aims to describe the effectiveness of using the PBL model in increasing the mathematical understanding of MTs students. This  research  was a  quasi-experimental  research  design  using  the  randomized pretest-posttest  control  group  design.  The  instrument  used  to  measure understanding  was  a  test  consisting  of  description  questions.  Tests  were  given before and after learning, then analyzed using ANOVA. The results showed that the  PBL  model  was  more  effective  in  improving  students'  mathematical understanding. This can be seen from the results of the average post-test value of the experimental group was 75.33, while the average post-test value of the control group was 71.07.
Keywords: PBL; Mathematical Comprehension Ability; KAM

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Pemahaman matematis siswa di MTs Al Ulya Al Mubarok masih sangat rendah, terutama dalam pemahaman di materi bilangan bulat dan pecahan, hanya sekitar 30% dari 30 siswa atau hanya sekitar 9 siswa yang benar-benar memahami  pemahaman  matematis.  Siswa  belum  bisa  mentukan  jawaban dengan  benar  sifat-sifat  bilangan  dan  unsur-unsurnya,  serta  siswa  belum bias  mengkaitkan  dengan  konsep  lain.  Padahal  kemampuan  pemahaman matematis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  oleh siswa dalam pembelajaran matematika. Pentingnya pemilikan pemahaman oleh siswa dikemukakan oleh Santrock, bahwa pemahaman konsep adalah aspek  kunci  dari  pembelajaran.  Demikian  pula  pemahman  matematis merupakan  landasan  penting  untuk  berpikir  dalam  menyelesaikan persoalan-persoalan matematika maupun masalah kehidupan nyata. Selain itu,  kemampuan  pemahaman  matematik  sangat  mendukung  pada pengembangan  kemampuan  matematis  lainnya,  yaitu  komunikasi, pememecahan  masalah,  penalaran,  koneksi,  representasi,  berpikir  kritis, dan  berpikir  matematik.  Pendapat  ini  senada  dengan  yang  dikemukakan oleh  Wiharno  bahwa  kemampuan  pemahaman  merupakan  suatu kemampuan  yang  harus  diperhatikan  selama  proses  pembalajaran matematika,  terutama  untuk  memperoleh  pengetahuan  matematika  yang bermakna (Hendriana, dkk, 2014).
Pemahaman matematis merupakan bagian yang sangat penting, dengan memberikan pengertian bahwa materi-materi yang diajarkan kepada siswa bukan  hanya  sebagai  hafalan,  namun  lebih  dari  itu  sehingga  pemahaman siswa dapat lebih mengerti akan konsep materi pelajaran yang disampaikan dan  mampu  menemukan  cara  untuk  mengungkapkan  konsepsi  tersebut. Pemahaman matematis adalah pengetahuan siswa terhadap konsep, prinsip, prosedur  dan  kemampuan  siswa  menggunakan  strategi  penyelesaian terhadap  suatu  masalah  yang  disajikan.  Seseorang  yang  telah  memiliki kemampuan  pemahaman  matematis  berarti  orang  tersebut  telah mengetahui apa yang dipelajarinya, langkah- langkah yang telah dilakukan, dapat menggunakan konsep dalam konteks matematika dan di luar konteks matematika  (Alan  &  Afriansyah,  2017).    Menurut  Hewson  dan  Thorleyn (Nurhayati,  2010:23) “Pemahaman  adalah  konsepsi  yang  bisa  dicerna oleh siswa sehingga siswa mengerti apa yang dimaksudkan, mampu menemukan cara untuk mengungkapkan konsepsi tersebut, serta dapat mengeksplorasi kemungkinan yang terkait”.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Dari beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa pemahaman matematis  adalah  pengetahuan  siswa  terhadap  konsep,  prinsip,  prosedur dan kemampuan siswa menggunakan strategi penyelesaian terhadap suatu masalah  yang  disajikan.  Seseorang  yang  telah  memiliki  kemampuan pemahaman  matematis  berarti  orang  tersebut  telah  mengetahui  apa  yang dipelajarinya, langkah- langkah yang telah dilakukan, dapat menggunakan konsep dalam konteks matematika dan di luar konteks matematika.
Matematika merupakan bidang studi yang dipelajari oleh semua siswa mulai dari tingkatan sekolah dasar sampai  perguruan tinggi. Mempelajari matematika  merupakan  hal  penting  karena  dalam  kehidupan  sehari-hari kita  tidak  bisa  mengelak  dari  aplikasi  matematika,  Matematika  hampir digunakan  dalam  segala  bidang  bahkan  matematika  memegang  peran penting  dalam  memacu  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi. Oleh  karena  itu,  pengajaran  matematika  dan  ilmu  dasar  lainnya  harus penuh  dengan  pengawasan  dari  berbagai  pihak  terutama  pihak  yang langsung berkaitan dengan pelaksanaan pendidikan (Indah Lestari, 2018) . Model  pembelajaran  merupakan  sarana  interaksi  antara  guru  dengan siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Ketepatan  penggunaan  model pembelajaran adalah salah satu faktor penentu keberhasilan proses belajar mengajar.  Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  salah  satunya  yaitu model  pembelajaran  Problem  based  learning  berbasis  pembelajaran  dalam jaringan atau pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran dengan model Problem based learning berbasis pembelajaran dalam jaringan (PBL) adalah pendekatan  pengajaran  yang  memberikan  tantangan  bagi  siswa  untuk mencari  solusi  dari  permasalahan  dunia  nyata  secara  individu  maupun kelompok.  Pembelajaran  dengan  model  Problem  based  learning  berbasis pembelajaran dalam jaringan berbasis pembelajaran dalam jaringan (PBL) didasarkan pada prinsip bahwa masalah dapat digunakan sebagai titik awal untuk mendapatkan ilmu baru. Masalah yang disajikan dalam pembelajaran diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  memahami  konsep yang  diberikan  (Yusri,  2018).  Problem  Based  Learning  (PBL),  merupakan salah satu model pembelajaran yang menuntut aktivitas mental siswa untuk memahami  suatu  konsep  pembelajaran  melalui  situasi  dan  masalah  yang disajikan  pada  awal  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  melatih  siswa menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  pendekatan  pemecahan masalah. ‘’Problem Based Learning (PBL) merupakan strategi pembelajaran yang melibatkan siswa dalam memecahkan masalah dengan mengintegrasikan berbagai konsep dan keterampilan dari berbagai disiplin ilmu. Strategi ini meliputi mengumpulkan dan menyatukan informasi, dan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
mempresentasikan  pe nemuan’’.  Sementara  Hosnan (Nurlaeli,  Noornia,  & Wiraningsih, 2018) mengemukakan bahwa PBL adalah pembelajaran yang menggunakan  masalah  nyata  (autentik),  tidak  terstruktur,  dan  bersifat terbuka  sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan menyelesaikan masalah serta membangun pengetahuan baru.
Pada  penelitian  ini,  faktor  kemampuan  awal  matematis  (KAM)  siswa juga  akan  menjadi  fokus  dalam  penelitian,  karena  kemampuan  awal matematis  (KAM)  siswa  diprediksi  sebagai  salah  satu  faktor  yang mendukung  berhasilnya  belajar  matematika.  Siswa  dengan  kemampuan awal  matematis  yang  baik  diprediksi  akan  memiliki  pengetahuan  yang cukup memadai untuk memperkuat konsep matematika yang akan dipelajari karena dalam matematika antara topik yang satu dengan yang lain memiliki keterkaitan. Hal ini terkait dengan perolehan pengetahuan baru yang sangat ditentukan  oleh  pengetahuan  awal  siswa  (prior  knowladge),  apabila kemampuan  awal  siswa  baik  maka  akan  berakibat  pada  perolehan pengetahuan baru yang baik pula (Purnamasari & Setiawan, 2019).
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan efektifitas penggunaan model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  meningkatkan  pemahaman matematis  siswa  MTs.  Beberapa  penelitian  tentang  penggunaan  model Problem Based Learning (PBL) telah dilakukan. Penelitian (Sefrinal, 2019) menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil belajar matematika siswa. Penelitian tersebut dilakukan pada siswa kelas X SMA  IPA  dengan  menekankan  pada  kegiatan  inti  yaitu  siswa  bias menerangkan materi mengenai bilangan dengan secara kelompok. Penelitian di tingkat SMP juga dilakukan oleh Ardiyani, dkk (2019) yang menggunakan model pembelajaran  concept  attainment  dan  problem  based  learning untuk melatih  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.  Hasil  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  model pembelajaran  concept  attainment  dan  problem based learning meningkatkan kemampuan pemahaman matematika siswa.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  berjenis  quasi  experimen  atau  eksperimen  semu  dengan menggunakan  rancangan  penelitian  nonequivalent  control  group  design. Penelitian ini dilakukan di MTs Al Ulya Al Bantani Kota Serang. Penelitian ini difokuskan pada siswa kelas VII MTs Al Ulya Al Bantani dengan materi Bilangan,  yang  terdiri  dari  15  siswa  kelas  VII  A  sebagai  kelompok eksperimen  dan  15  siswa  kelas  VII  B  sebagai  kelompok  kontrol.  Desain penelitian ini adalah sebagai berikut (Sugiyono, 2015: 114):

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
O 1 X       O 2
O 1 O 2
Gambar 1. Pretest and Postest Control Design
Keterangan:
X : Perlakuan model reciprocal teaching
O 1 dan O 2 : Pretest dan posttest kelompok eksperimen dan kontrol
Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  pemahaman  matematis siswa  adalah  tes.  Soal  tes  yang  digunakan  ini  berupa  soal  uraian,  yang disusun berdasarkan indikator pemahahaman matematis dalam materi ajar bilangan bulat dan pecahan. Bentuk instrument tes berupa pre test dan post test yakni pemberian tes diberikan pada awal dan akhir pembelajaran. Soal- soal  pre  test  dan  post  test  sebelumnya  dilakukan  uji  validasi  kepada  ahli matematika  dan  juga  guru  matematika  untuk  mengetahui  ketepatan  dan keakuratan  soal-soal  tesrebut  dalam  mengukur  pemahaman  dan  berpikir kratif  matematis.  Data  hasil  pre  test  dan  post  test  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dianalisis menggunakan Anova dua jalur.
Siswa  dikelompokkan  berdasarkan  kemampuan  awal  matematis (KAM)  siswa,  yakni  kemampuan  awal  tinggi,  sedang  dan  rendah. Kemampuan  awal  matematis  siswa  diperoleh  dengan  mengindentifikasi berdasarkan rata-rata nilai ulangan harian. Adapun kriteria penetapan level tersebut menurut Saragih (2011) didasarkan pada rataan ( ) dan simpangan baku ( s ), yaitu :
Tabel 1. Kriteria Level KAM
Kriteria Level KAM     + s Tinggi - s KAM <   + s Sedang KAM     - s Rendah
Penentuan rataan ( ) dan simpangan baku ( s ) yang digunakan diperoleh dari  gabungan  data  semua  sampel  penelitian,  bukan  rataan  ( )  dan simpangan  baku  ( s )  tiap  masing-masing  kelas.  Hal  ini  dilakukan  supaya diperoleh patokan yang sama dalam penentuan kriteria.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646

## C. Hasil dan Pembahasan
Kemampuan  awal  matematis  siswa  dilihat  dari  pretes  dan  diperoleh rata-rata  KAM  kelompok  eksperimen  adalah  65,00,  sedangkan  kelompok kontrol adalah 64,00. Dari analisis data terhadap KAM kelas eksperimen dan kontrol sama pada KAM sedang. Dari hasil analisis terhadap data pretest, menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal  siswa  mengenai  pemahaman matematis materi bilangan bulat dan pecahan sama. Hasil pretest pada kelas eksperimen dan kontrol memiliki rata-rata dalam kategori sedang. Berbeda dengan  hasil  pretest  siswa,  pemahaman  matematis  materi  bilangan  bulat dan pecahan siswa setelah mengikuti pembelajaran menjadi lebih baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil post test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil post  test  pemahaman  matematis  materi  bilangan  bulat  dan  pecahan  kelas eksperimen  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran problem  based  learning PBL  bervariasi  dengan  rata-rata  75,33  dan  kelas kontrol  dengan  rata-rata  71,07.  Sedangkan  dilihat  dari  peningkatan pemahaman  matematis  materi  bilangan  bulat  dan  pecahan  setelah penerapan model problem  based learning (PBL). Bisa kita lihat pada table dan gambar dibawah ini:
Tabel 2. Statistik Deskriptif Kemampuan Pemahaman Matematis
Berdasarkan tabel di atas, untuk hasil pretest terlihat jelas bahwa data berikut  merupakan  data  secara  keseluruhan  untuk  tes  kemampuan pemahaman  matematis  siswa  yang  belajar  menggunakan  model Problem
Kriteria KAM Data
Eksperimen (PBL) Kontrol (Saintifik) Pretest Postest Pretest Postest Keseluruhan N 15 15 15 15 Mean 66.00 75.33 65.00 71.07 Min 50.00 60.00 50.00 60.00 Max 80.00 90.00 80.00 85.00 SD 9.49 8.12 8.32 7.89 Tinggi N 4 4 4 4 Mean 76.25 85.00 75.00 83.75 Min 70 80 70 80 Max 80 90 80 85 SD 4.79 4.08 4.08 2.50 Sedang N 8 8 7 7 Mean 64.38 74.38 65.71 72.14 Min 50.00 70.00 60.00 70.00 Max 75.00 80.00 70.00 75.00 SD 7.76 4.17 3.45 2.67 Rendah N 3 3 4 4 Mean 56.67 65.00 56.25 61.25 Min 50.00 60.00 50.00 60.00 Max 60.00 70.00 65.00 65.00 SD 5.77 5.00 7.50 2.50

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
Based  Learning  (PBL) rata-ratanya  adalah  66,00  sedangkan  siswa  yang belajar  menggunakan  pembelajaran  saintifik  rata-ratanya  adalah  65,00. Kemampuan pemahaman matematis siswa yang memiliki kemampuan awal matematis tinggi baik menggunakan model Problem Based Learning (PBL) lebih  tinggi  rata-ratanya  adalah  76,25 sedangkan menggunakan pembelajaran saintifik rata-ratanya adalah 75,00. Kemampuan pemahaman matematis  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal  matematis  sedang  dan menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  rata-ratanya  adalah 64,38 sedangkan menggunakan pembelajaran saintifik  rata-ratanya adalah 65,71.  Kemampuan  pemahaman  matematis  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  matematis  rendah  dan  menggunakan  model  Problem Based  Learning  (PBL)  rata-ratanya  56,67  sedangkan  menggunakan pembelajaran saintifik  rata-ratanya adalah 56,25. Untuk penyebaran data hasil pretes secara keseluruhan kelas eksperimen lebih menyebar daripada kelas kontrol karena nilai standar deviasi kelas eksperimen adalah 9,49 lebih tinggi daripada kelas kontrol yaitu 8,32. Adapun sebaran data berdasarkan tingkat  kemampuan  awal  matematis  siswa,  pada  level  tinggi  kelas eksperimen  standar  deviasinya  adalah  4,79    lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol sebesar 4,08. Sedangkan pada level sedang untuk kelas eksperimen adalah 7,76 lebih tinggi daripada kelas kontrol adalah 3,45. Sedangkan pada level  rendah  untuk  kelas  eksperimen  adalah  5,77  lebih  rendah  daripada kelas kontrol adalah 7,50.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  pengolahan  data  yang  telah diuraikan pada bagian sebelumnya secara signifikan kelas eksperimen dan kelas  kontrol  mempunyai  rata-rata  kemampuan  awal  pemahaman matematis yang sama. Secara umum dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman matematis antara siswa yang belajar menggunakan model PBL lebih baik daripada siswa yang belajar menggunakan pembelajaran saintifik.
Secara deskriptif, diketahui bahwa hasil postest pemahaman matematis materi  bilangan  bulat  dan  pecahan.  kelas  kontrol  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  bervariasi.  Dilihat  dari peningkatan  pemahaman  matematis  materi  bilangan  bulat  dan  pecahan dengan menggunakan Anova. Adanya perbedaan rata-rata skor antara kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disebabkan  oleh  penggunaan  model problem based  learning (PBL)  yang  mengharuskan  siswa  memahami  materi  secara mandiri terlebih dahulu sebelum siswa tersebut menjelaskan kepada siswa lainnya  sehingga  pemahaman  siswa  lebih  mendalam.  Perbedaan  rata-rata antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, menunjukkan bahwa penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan model Problem Based Learning (PBL)

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
efektif  dalam  meningkatkan  test  pemahaman  matematis  materi  bilangan bulat  dan  pecahan  siswa  kelas  VII  MTs  Al  Ulya  Al  Mubarok  Kota  Serang dengan kategori peningkatan Tinggi.
Pada langkah-langkah pembelajaran tersebut, terlihat  Bahwa Problem Based Learning (PBL) adalah model pembelajaran yang berbentuk kegiatan dimana  siswa  mengajarkan  materi  kepada  temannya,  siswa  berperan sebagai  guru  untuk  menyampaikan  materi  kepada  teman-temannya. Sementara itu, guru lebih berperan sebagai fasilitator dan pembimbing yang melakukan  scaffolding.  Selain  itu,  model Problem  Based  Learning (PBL) menuntut siswa untuk aktif bertanya terkait dengan materi yang dipelajari. Guru  tidak  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa  tetapi juga  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  menemukan  atau  menerapkan ideide  mereka  sendiri.  Oleh  karena  itu  dengan  langka-langkah  dan karakteristik  pembelajaran  tersebut,  model  pembelajaran problem  based learning (PBL)  efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  matematis  siswa sesuai dengan data yang dipaparkan.
Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  Nita  dkk  (2020),  yang melakukan penelitian untuk mengetahui pengaruh model concep attainment dan Problem Based Learning terhadap kemampuan pemahaman matematis siswa pada pembelajaran matematika di kelas VIII SMP Negeri 12 Kendari. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  model  pembelajaran concep  attainment dan Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  pemahaman  matematis siswa baik secara instrumental maupun relasional dimana dalam aktivitas pembelajaran yang dilakukan siswa diterapkan pemahaman konsep terlebih dahulu  kemudian  soal  yang  mendeskripsikan  berbagai  permasalahan kehidupan sehari-hari untuk meningkatkan pemahaman matematis siswa, guru  dapat  menggunakan  model concep  attainment dan Problem  Based Learning sebagai  salah  satu  alternatif  untuk  meningkatkan  pemahaman matematis  siswa.  Guru  dapat  menyesuaikan  model  tersebut  berdasarkan materi yang akan diajarkan. Sehingga siswa dapat beradaptasi dengan baik dan pengaruhnya terhadap pemahaman matematis memperoleh hasil yang maksimal(Nita, Busnawir, & Fahinu, 2020)

## D. Simpulan
Berdasarkan  paparan  di  atas,  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  efektif dalam  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  matematis  siswa.  Hal  ini terlihat dari rata-rata peningkatan hasil kelompok eksperimen yang berada pada  kategori  tinggi  dengan  rata-rata  sekor  75,33,  sedangkan  rata-rata

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 12, No. 1 April 2021 e-ISSN 2579-7646
kelompok kontrol adalah 71,07 yang termasuk pada kategori tinggi namun tetap  lebih  efektif  pada  kelompok  eksperimen.  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran  matematika  guru  seyogyanya  menggunakan  model  atau metode pembelajaran yang bervariasi, salah satunya adalah Problem Based Learning (PBL) agar siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.

## E. Daftar Pustaka
Alan, U. F., & Afriansyah, E. A. (2017). Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Auditory  Intellectualy  Repetition Dan  Problem  Based  Learning. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.11.1.3890.67-78
Hendriana,  H.  Rahmat  S.U.  dan  Sumarmo,  U.  (2014).  Mathematical Connection ability and self Confidence (An experiment On Junior Hight School  student  Throught  Contextuan  Taeching  and  Learning  with Mathematical Manipulative).  International Jurnak of Education. 8. (1). Indah Lestari, S. L. K. (2018). Indah Lestari, Siti Laelatul Khaeriyah p-ISSN 2442-3041;  e-ISSN  2579-3977  Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika . 4 (3), 210 – 219.
Nita,  A.  A.,  Busnawir,  &  Fahinu.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Concept  attainment  Dan  Problem  based  learning  Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematis. Jurnal Amal Pendidikan , 1 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.36709/japend.v1i1.11431
Nurhayati,  Y.  (2010).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman Matematika  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Team  Achievement  Division  (STAD).  Skripsi  STKIP.  Garut:  Tidak diterbitkan.
Purnamasari, I., & Setiawan, W. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi SPLDV Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematika ( KAM ). 3(2), 207 – 215.
Sugyiono.  (2015).  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Yusri, A. Y. (2018). Desain Pembelajaran Kooperatif Berbasis Teori Bruner Untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Matematika.  Jurnal Pendidikan Matematika 2, 2(2), 147 – 158