## Pengaruh Bimbingan Online Terhadap Minat Matematika Pengguna Aplikasi Belajar Pahamify
Author: Hikmah Lubis 1 Nova Erawati Sidabalok 2 Elsida Aritonang 3

## Afiliation:
Universitas Efarina 1,2,3
Corresponding email hikmahlubis87@gmail.com erasidabalok@gmail.com elsidaaritonang@gmail.com
Histori Naskah: Submit: 2022-06-06
This is an Creative Commons
License This work is licensed under a Creative Commons
Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Pelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  paling  ditakuti serta  diklaim  paling  membosankan  oleh  kebanyakan  siswa  karena matematika  dianggap  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  terlihat  dari  faktor yang  menjadi  kendala  keberhasilan  pembelajaran  matematika  salah satunya  yaitu  kurangnya  minat  belajar  peserta  didik  mengakibatkan kurangnya perhatian, partisipasi, serta usaha dalam proses pembelajaran matematika. Terdapat tidaknya minat siswa dalam pembelajaran dapat dipandang  berdasarkan  sikap  serta  perhatian  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran.  Perkembangan  teknologi  informasi  dalam dunia  pendidikan  ditandai  dengan  munculnya  istilah  e-learning. Bimbingan belajar secara online dirancang untuk memungkinkan proses pembelajaran  jarak  jauh  melalui  internet  tanpa  harus  bertatap  muka dengan  pengajarnya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatatif korelasional  dengan  bimbingan  belajar  online  sebagai  variabel independent  (X)  kemudian  minat  belajar  matematika  siswa  sebagai variabel dependen (Y). Kesimpulannya bahwa terdapat pengaruh positif antara  program  bimbingan  belajar  online  terhadap  minat  belajar matematika siswa kelas XI pada penggunaan aplikasi belajar Pahamify sebesar 38,6%. Adanya pengaruh yang positif antara bimbingan belajar online  dan  minat  belajar  matematika  siswa  memberikan  implikasi terhadap  siswa  untuk  lebih  optimal.  Kemudian,  memberikan  evaluasi terhadap bimbingan belajar agar lebih diperhatikan dan dikembangkan. Selain itu memberikan kesadaran kepada semua stakeholder yang ada untuk menggunakan program dengan sebaik-baiknya.
Kata  kunci :  Pengaruh,  Bimbingan  Online,  Minat,  Matematika, Aplikasi Pembelajaran, Pahamify.

## Pendahuluan
Pendidikan  adalah  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  dalam  mengembangkan  kualitas  sumber  daya manusia (SDM). Kualitas pendidikan seringkali sebagai tolak ukur tingginya kualitas SDM suatu bangsa. Pendidikan  akan  sebagai  tolak  ukur  mutu  SDM  dimanapun  mereka  berada  (siregar,  2017),  maksudnya adalah jika suatu pendidikan berkualitas maka akan membentuk SDM yang berkualitas oleh sebab itu, perlu secara  terus  menerus  meningkatkan  kualitas  pendidikan  dengan  menggunakan  segala  potensi  yang  ada. Peran pendidikan di Indonesia berdasarkan tujuan pendidikan nasional yang diatur pada UU No.20 tahun 2003 pasal 3 yang menunjukkan pendidikan diselenggarakan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa serta bisa membentuk manusia seutuhnya agar hidup sesuai dengan kodratnya yang memiliki jiwa spiritual, serta intelektual yang seimbang. Penerapan UU tersebut dapat diwujudkan melalui pemilihan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan individu, salah satu contohnya yaitu memelalui jalur pendidikan nonformal.
Proses tercapainya tujuan pendidikan diawali dari perilaku kegiatan pendidikan yang memiliki ketertarikan atau  minat  dalam  diri  yang  mendorong  individu  untuk  melakukan  sesuatu  (Dariyo,  2013).  Ketertarikan terhadap  suatu  pembelajaran  akan  menjadikan  peserta  didik  akan  bersungguh-sungguh  dalam  mencapai target  belajarnya.  Pentingnya  minat  belajar pada  diri peserta  didik  akan  membantu terealisasinya  tujuan dari pendidikan karena minat merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar. Minat adalah  kecenderungan  yang  secara  teratur  memperhatikan  dan  mengingat  kegiatan  tertentu  (Slameto, 2021:57).
Masyarakat  menganggap  bahwa  salah  satu  pelajaran  yang  menjadi  tolak  ukur  kecerdasan  anak  adalah pelajaran matematika. Mereka menganggap bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang paling baik, berkualitas serta paling tinggi kedudukannya dibandingkan pelajaran lain. Matematika perlu diberikan pada seluruh siswa dimulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis,  kritis,  serta  kreatif  dan  kemampuan  bekerja  sama  (Depdiknas,  2006).  Akan  tetapi  pelajaran matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  paling  ditakuti  serta  diklaim  paling  membosankan  oleh kebanyakan  siswa  karena  matematika  dianggap  pelajaran  yang  sulit.  Hal  ini  terlihat  dari  faktor  yang menjadi  kendala  keberhasilan  pembelajaran  matematika  salah  satunya  yaitu  kurangnya  minat  belajar peserta  didik  mengakibatkan  kurangnya  perhatian,  partisipasi,  serta  usaha  dalam  proses  pembelajaran matematika. Terdapat tidaknya minat siswa dalam pembelajaran dapat dipandang berdasarkan sikap serta perhatian peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Dalyono (2010:235) menyatakan bahwa minat dapat dipandang bagaimana anak dalam mengikuti pelajaran dan memperhatikan tidaknya pada pembelajaran. Berdasarkan hasil observasi bahwa peserta didik kurang memperhatikan pengajar Ketika proses pembelajaran berlangsung. Hal ini dapat disimpulkan bahwa siswa mempunyai minat yang rendah terhadap mata pelajaran matematika. Pernyataan ini sesuai dengan pendapat Kartika  (2014)  yang  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  indicator  minat  belajar  yaitu  dapat  ditinjau  dari aspek keterlibatan yang menunjukkan bentuk siswa saat mengikuti proses pembelajaran.
Faktor eksternal ialah faktor yang berasak dari luar. Faktor eksternal terdiri dari pengajar, orang tua dan lingkungan  belajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwa  pada  proses  pembelajaran  guru jarang menggunakan media pembelajaran. Ketika memberikan pembelajaran pengajar hanya menggunakan buku  siswa  yang  berasal  dari  pemerintah  sehingga  siswa  menjadi  kurang  tertarik  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  Hadist  dan  Nurhayati  (2010:45)  yang  menyatakan  bahwa  minat belajar siswa dipengaruhi oleh pendekatan pembelajaran, lingkungan belajar dan suara guru.
Pesatnya  perkembangan  teknologi  informasi  diera  revolusi  industry  4.0  berdampak  besar  bagi  dunia pendidikan. Perkembangan teknologi informasi dalam dunia pendidikan ditandai dengan munculnya istilah e-learning .  Istilah  tersebut  mencakup  proses  pembelajaran  dari  metode  konvensional  ke  metode  digital, baik dari segi system maupun konten. Mobile learning merupakan salah satu model pembelajaran karena perkembangan teknologi yang dikembangkan dalam format multimedia yang menampilkan gambar, teks, audio  dan  video  berbasis  animasi  yang  dapat  diakases  dari teknologi seluler  dengan  fungsi independent waktu dan tempat yang memungkinkan siswa untuk belajar kapanpun mereka ingin. Istilah tersebut dikenal dengan bimbingan belajar online .
Bimbingan belajar selain bisa dilakukan secara langsung juga bisa dilakukan secara online ini dinyatakan oleh  Enterprise  dalam  Ana  Ramadhayanti,  2018.  Bimbingan  belajar  secara online dirancang  untuk memungkinkan  proses  pembelajaran  jarak  jauh  melalui  internet  tanpa  harus  bertatap  muka  dengan pengajarnya.  Di  Indonesia  telah  banyak  muncul startup  edtech atau  teknologi  pendidikan  yang
memanfaatkan m-learning sebagai wadah pembelajaran seperti Pahamify. Pahamify merupakan salah satu starup  edtech yang  diluncurkan  pada  tahun  2019  yang  telah  ada  1  juta  lebih  pengguna.  Pahamify menawarkan  puluhan  ribu  video  pendidikan  animasi  berkualitas  tinggi,  kuis,  dan  ringkasan  yang menggabungkan  pembelajaran  sains,  filmmaking,  gamifisika  dan  visualisasi.  Dengan  adanya  Pahamify sebagai media online untuk belajar yang  mengajak setiap siswa agar belajar jadi lebih mudah dan tidak membosankan  lagi,  sehingga  tetap  ingin  terus  belajar  dan  meningkatkan  prestasinya.  Dengan  demikian, aplikasi Pahamify bisa menjadi alternatif baru dalam menunjang pembelajaran bagi siswa.

## Studi Literatur

## Fungsi Media Pembelajaran
Media pembelajaran memiliki fungsi yang cukup penting dalam kegiatan pembelajaran. Seringkali siswa tidak ataupun kurang memahami pembelajaran yang telah disampaikan dalam kegiatan pembelajaran. Ada beberapa  fungsi  pembelajaran  yang  akan  dijabarkan.  Hamalik  menyatakan  fungsi  media  pembelajaran yaitu:
a. Untuk mewujudkan situasi pembelajaran yang efektif.
b. Penggunaan media merupakan bagian integral dalam pembelajaran.
c. Media pembelajaran penting dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
d. Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  adalah  untuk  mempercepat  proses  pembelajaran  dan membantu siswa dalam upaya memahami materi yang disajikan oleh guru dalam kelas.
e. Penggunaan media dalam pembelajaran dimaksudkan untuk mempertinggi mutu pendidikan.

## Aplikasi Pahamify
PT Pahami Cipta Edukasi (Pahamify) adalah perusahaan teknologi pendidikan, yang berisi ratusan video pembelajaran  premium  beranimasi,  kuis,  dan  ringkasan,  dengan  menggabungkan  learning  science,  film making, gamifikasi, dan tampilan yang intuitif. Pahamify tidak hanya tentang belajar, namun juga peduli terhadap pengembangan karakter dan jenjang karir setiap individu.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatatif  korelasional  dengan  bimbingan  belajar online sebagai variabel  independent  (X)  kemudian  minat  belajar  matematika  siswa  sebagai  variabel  dependen  (Y). populasi penelitian ini adalah siswa kelas XI Grup belajar Pahamifren sehingga diperoleh sampel sebanyak 80 responden. Penelitian ini menggunakan pengukuran variabel skala interval jenis slake likert . Data primer penelitian ini  didapat  dari hasil  kuesioner.  Pengujian setiap  data  menggunakan  alat  uji  SPSS  21  dengan teknik analisis regresi linear sederhana.

## Hasil
Keseluruhan data yang diperoleh telah melalui perhitungan uji pesyaratan analisi data dengan menggunakan spss.  Berikut  ini  peneliti  akan  jabarkan  hasil  perhitungan  tersebut:  Uji  Normalitas  menghasilkan  nilai signifikansinya lebih besar dari nilai 𝛼 sebesar 0,05 (0,193 > 0,05) ini menunjukkan bahwa semua variabel tersebut datanya berdistribusi normal. Uji Liniearitas menunjukkan nilai uji signifikansi diperoleh sebesar 0,034 lebih besar dari nilai probabilitas yaitu 0,05 (0,034 > 0,05) maka dapat disimpulkan bahwa terdapat
hubungan linear secara signifikan antara variabel X (Bimbingan Belajar Online ) dengan variabel Y (Minat Belajar Matematika Siswa).

## Pembahasan
Keseluruhan data yang diperoleh telah melalui perhitungan uji pesyaratan analisi data dengan menggunakan spss. Berikut ini peneliti akan jabarkan hasil perhitungan tersebut.

## Uji Normalitas
Uji normalitas pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui normal tidaknya data yang diperoleh pada penelitian ini. Berikut ini akan saya jelaskan hasil perhitungan uji ini melalui tabel 1 berikut ini.
Tabel 1.  Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 80 Normal Parameters a, b Mean ,0000000 Std. Deviation 3,94703603 Most Extreme Differences Absolute ,121 Positive ,082 Negative -,121 Kolmogorov-Smirnov Z 1,081 Asymp. Sig. (2-tailed) ,193
Dari tabel di atas diketahui bahwa nilai signifikansinya lebih besar dari nilai 𝛼 sebesar 0,05 (0,193 > 0,05) ini menunjukkan bahwa semua variabel tersebut datanya berdistribusi normal.

## Uji Linearitas
Tabel 2. Uji Linearitas ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Minat Belajar Matemati ka Siswa * Bimbinga n Belajar Online Betwee n Groups (Combine d) 1183,4 07 17  69,612  5,257 ,000 Linearity 773,63 9 1 773,63 9 58,42 5 ,000 Deviation from Linearity 409,76 7 16  25,610  1,934 ,034 Within Groups 820,98 1 62  13,242 Total 2004,3 88 79
Berdasarkan  analisis  data  di  atas,  nilai  uji  signifikansi  diperoleh  sebesar  0,034  lebih  besar  dari  nilai probabilitas  yaitu  0,05  (0,034  >  0,05)  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  linear  secara signifikan  antara  variabel  X  (Bimbingan  Belajar Online )  dengan  variabel  Y  (Minat  Belajar  Matematika Siswa).

## Analisis Regresi Liniear Sederhana
Tabel 3. Analisis Regresi Linear Sederhana
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant ) 16.663 5.505 3.027 .003 Bimbinga n Belajar Online .769 .110 .621 7.002 .000
Berdasarkan tabel coefficients di atas, diketahui koefisien regresi yang diperoleh pada harga komponen a = 16,663 dan harga komponen b = 0,769. Maka diperoleh persamaan regresi linear sederhana yaitu:

## 𝑌̂ = 16.663 + 0,769𝑋
Persamaan  di  atas  menunjukan  nilai  konstanta  sebesar  16.663.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa  tidak  ada kenaikan  nilai  berasal  dari  variabel  independen,  maka  nilai  minat  belajar  matematika  siswa  (Y)  ialah 16.663.  Koefisien  regresi  pada  variabel  bimbingan  belajar online (X)  sebesar  0,769,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa setiap penambahan (karena tanda +) satu skor atau nilai bimbingan belajar online akan memberi kenaikan skor sebesar 0,769 satuan.

## Uji Hipotesis (Uji T)
Tabel 4. Uji T Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant ) 16.663 5.505 3.027 .003 Bimbinga n Belajar Online .769 .110 .621 7.002 .000
Nilai t hitung dapat diketahui sebesar 7.002. Koefisien regresi dikatakan linear jika t hitung > t tabel . Nilai-nilai yang  di  analisis  adalah  t tabel =  1,664  dan  t hitung =  7.002.  Maka  dapat  diambil  keputusan  t hitung >  t tabel =  H 0 ditolak dan H a = diterima. Maka terdapat pengaruh positif antara bimbingan belajar online terhadap minat belajar matematika siswa kelas XI pada penggunaan aplikasi belajar Pahamify. Dapat diketahui juga bahwa nilai probabilitas < 0,05 maka H 0 ditolak, Maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh positif bimbingan belajar online terhadap  minat  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  pada  penggunaan  aplikasi  belajar Pahamify.

## Koefisien Determinasi
Tabel 5. Hasil Koefisien Determinasi Model Summary b Mode l R R Square Adjuste d R Square Std. Error of the Estimate 1 .621 a ,386 ,378 3,972
Berdasarkan  tabel  5,  dapat  dilihat  bahwa  bahwa  nilai  R  Square  atau  Koefisien  Determinasi  (KD)  yang menunjukan angka 0,386. Nilai Koefisien yang diperoleh ditafsirkan sebesar 38,6 % (didapat dari 0,386 x 100 %). Jadi, pengaruh bimbingan belajar online terhadap minat belajar matematika siswa kelas XI pada penggunaan aplikasi belajar Pahamify adalah sebesar 38,6 % sedangkan sisanya sebesar 61,4% dijelaskan oleh variabel atau sebab-sebab lainnya yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Pengaruh bimbingan belajar online terhadap minat belajar matematika siswa
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  antara  bimbingan belajar online terhadap  minat  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  pada  penggunaan  aplikasi  belajar Pahamify. Hal ini dapat dibuktikan dengan nilai signifikansi 0,000 < 0,05 yang memberi kesimpulan bahwa setiap  kenaikan  dari  penggunaan  bimbingan  belajar  akan  meningkatkan  minat  belajar  matematika  siswa kelas XI pada penggunaan aplikasi belajar pahamify.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hernita  BR  Siallagan  (2019)  yang berjudul “pengaruh aplikasi Ruangguru terhadap minat belajar siswa (studi pada siswa-siswi kelas XI SMA Fransiskus  Bandar  Lampung)”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  pengaruh  positif  dan  signifikan antara penggunaan bimbingan belajar online terhadap minat belajar siswa.
Adanya pengaruh antara bimbingan belajar online terhadap minat belajar matematika siswa mengandung makna bahwa bimbingan belajar memberikan kemudahan pada siswa sesuai  kemampuan yang dimilikinya, hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  terdapat  di  peraturan  Menteri  kebudayaan  dan  pendidikan,  bahwasanya bimbingan bisa diartikan sebagai integral dari pendidikan yang berupaya memfasilitasi serta memandirikan peserta didik dalam rangka tercapainya perkembangan yang utuh dan optimal.
Pengaruh  yang  disumbangkan  dari  variabel  bebas  (program  bimbingan  belajar online )  sebesar  38,6% terhadap  minat  belajar  matematika  siswa,  dengan  tingkat  persentase  yang  tidak  begitu  tinggi,  menurut analisis  peneliti  hal  ini  bertentangan  denga  apa  yang  dikemukan  oleh  Djumhur  dan  Moh.Surya  yang mengatakan bahwa bimbingan ialah proses pemberian bantuan yang diberikan pada peserta didik dengan pelaksanaan yang terus menerus serta sistematis untuk memecahkan masalah yang dihadapi  peserta didik guna memberikan kontribusi kepada siswa untuk bisa mengenal diri, potensi serta kemampuan yang ada
sehingga  dapat  merealisasikannya  sesuai  dengan  lingkungan  masyarakat  atau  pun  sekolah.  Hal  ini  bisa terlihat  pada  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  yang  terdapat  di  beberapa  indicator  instrumen diantaranya peserta didik kurang mencoba Latihan soal yang diberikan tutor, menunda-nunda mengerjakan tugas matematika, yang memiliki angka persentase yang relatif tinggi pada pilihan jawaban ragu-ragu yang diberikan  oleh  peserta  didik,  menurut  peneliti  hal  ini  dikarenakan  masih  rendahnya  motivasi  siswa  dan persepsi negative yang dimiliki oleh peserta didik.
Hal lain terkait kecilnya persentase pengaruh yang diberikan variabel bimbingan belajar online terhadap minat belajar matematika siswa bisa  datang dari faktor  lain, faktor lain tersebut berupa faktor yang berasal dari dalam diri peserta didik seperti intelegensi, bakat, emosi, dan motivasi yang dimiliki oleh siswa tersebut yang tidak peneliti gunakan dalam penelitian ini. Selain faktor internal, terdapat juga faktor eksternal yang dapat  mempengaruhi  minat  belajar  siswa  diantaranya  berupa  keluarga,  sekolah,  masyarakat  serta lingkungan sekitar yang dekat dengan siswa itu sendiri. Terkait penelitian ini, peneliti hanya menggunakan faktor sekolah yang menjadi salah satu acuan dalam penelitian, sedangkan faktor-faktor lainnya yang tidak peneliti  gunakan  agar  penelitian  lebih  terfokus.  Mungkin  saja  faktor-faktor  lainnya  tersebut  dapat memberikan sumbangan persentase pengaruh pada minat belajar yang di dapat oleh siswa, walaupun akan memiliki tingkat persentase yang berbeda pula.

## Kesimpulan
Berdasarkan  analisis  data dan  pembahasan  hasil  penelitian tentang  “pengaruh bimbingan  belajar  online terhadap  minat  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  pada  penggunaan  aplikasi  belajar  pahamify”  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  antara  program  bimbingan  belajar  online  terhadap minat  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  pada  penggunaan  aplikasi  belajar  Pahamify  sebesar  38,6%. Adanya  pengaruh  yang  positif  antara  bimbingan  belajar  online  dan  minat  belajar  matematika  siswa memberikan  implikasi  terhadap  siswa  untuk  lebih  optimal.  Kemudian,  memberikan  evaluasi  terhadap bimbingan  belajar  agar lebih  diperhatikan  dan  dikembangkan.  Selain  itu  memberikan  kesadaran  kepada semua stakeholder yang ada untuk menggunakan program dengan sebaik-baiknya.

## Referensi
Arikunto, Suharsimi. (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Dalyono, M. (2010). Psikologi Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Dariyo, A. (2013). Dasar-Dasar Pedagogi Modern . Jakarta: Remaja Rosdakarya
Hadis, A dan Nurhayati. (2010). Psikologi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Hernita Br Siallagan, “Pengaruh Aplikasi Ruangguru Terhadap Minat Belajar Siswa (Studi pada siswa- siswi kelas XI SMA fransiskus Bandar Lampung ), skripsi pada FISIP Universitas Lampung Bandar Lampung: 2019
Kartika,  H.  (2014).  Pembelajaran  matematika  berbantuan  software  matlab  sebagai  upaya  meningkatkan kemampuan  komunikasi  matematis  dan  minat  belajar  siswa  SMA. JUDIKA  (Jurnal  Pendidikan Unsika) , 2 (1).
Peraturan  Menteri  Kebudayaan  dan  Pendidikan  Republik  Indonesia  Nomor  111  Tahun  2014  Tentang Bimbingan dan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Shofwan,  I.,  Desmawati,  L.,  Raharjo,  T.,  &  Santosa,  I.  (2019).  Homeschooling:  Nonformal  Education Learning  Strategy  4.0.  In  Social  Science,  Education  and  Humanities  Research  (pp.  655–660). Atlantis Press.
Siregar, S. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif: dilengkapi dengan perbandingan perhitungan manual & SPSS. Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri.
Slameto. (2018). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi , Jakarta: PT. Rineka cipta Slameto. (2021). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhi , Jakarta: PT. Rineka cipta
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional