Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Materi  Mengenal  Pecahan Sederhana Melalui Metode Demonstrasi Menggunakan Media Manipulatif
Abi Kusno

## SD Ta’mirul Islam Surakarta
abikusno848@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
The  purpose  of  this  research  was  to  improve  the  learning  outcomes  of  class  II  students  at Ta'mirul  Islam  Elementary  School,  Surakarta  in  learning  Mathematics,  teaching  material  to recognize  simple  fractions  using  the  demonstration  method  using  manipulative  objects.  This research  is  classroom  action  research  with  the  number  of  students  consisting  of  13  male students  and  13  female  students.  Data  collection  techniques  in  this  research  include  tests, observation  and  documentation.  This  research  action  consists  of  two  cycles,  each  cycle consisting  of  planning,  taking  action,  observing  action,  and  reflecting.  The  results  of  this research  show  that  the  average  student  learning  outcomes  from  the  pre-cycle  were  71  with learning completeness of 38%. These learning outcomes are still below the KKM determined by the school. In cycle I, the average score was 82 with a learning completeness of 77%, in cycle II the  average score was  92  with a learning completeness of 100%. The results of this research show that learning using demonstration methods through folded paper manipulative media can improve student learning outcomes.

## Keywords: learning outcomes, demonstration methods, manipulative media

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas II SD Ta’mirul Islam  Surakarta  dalam  pembelajaran  Matematika  materi  ajar  mengenal  pecahan  sederhana dengan menggunakan metode demontrasi melalui benda manipulatif.  Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dengan jumlah peserta didik yang terdiri dari 13 peserta didik laki-laki dan  13  peserta  didik  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  berupa  tes, obsevasi dan dokumentasi. Tindakan penelitian ini sebanyak dua siklus, yang tiap siklus terdiri atas  membuat  perencanaan,  melakukan  tindakan,  mengamati  tindakan,  dan  refleksi.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik   dari pra siklus  memperoleh 71 dengan  ketuntasan  belajar  38%.  Hasil  belajar  tersebut  masih  dibawah  KKM  yang  ditentukan sekolah.  Pada  siklus  I  diperoleh  hasil  nilai  rata-rata  kelas  82  dengan  ketuntasan  belajar  77%, siklus  II  nilai  rata-rata  92  dengan  ketuntasan  belajar  100%.  Melalui  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  demontrasi  melalui  media manipulatif kertas lipat dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: hasil belajar, metode demontrasi, media manipulatif
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Salah satu kompetensi dasar yang harus dimiliki guru adalah mendidik, mengajar dan  melatih  peserta  didiknya  yang  kelak  menjadi  manusia  yang  pandai,  terampil  dan berbudi  luhur,  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  menurut  UU  RI  No.2  tahun 1989.  Sekolah  dasar  mempunyai  fungsi  yaitu  menanamkan  kemampuan  dan keterampilan  dasar  untuk  melanjutkan  pendidikan  pada  tingkat  selanjutnya  dan memberi  bekal  kemampuan  kepada  peserta  didiknya  untuk  mengembangkan  diri sesuai  dengan  minat,  bakat  dan  kondisi  lingkungan.  Untuk  mewujudkan  keberhasilan pendidikan  tersebut, kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dasar  harus  dilaksanakan  dan diterapkan secara optimal. Hal ini berlaku pada semua mata pelajaran yang diberikan di sekolah dasar, termasuk pada muatan pelajaran matematika.
Maka  dari  itu  kepribadian  bangsa  Indonesia  yang  diharapkan  seperti  yang  ada dalam  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu  bertujuan  untuk  mengembangkan  manusia Indonesia  yang  seutuhnya,  yaitu  Iman  dan  Takwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berbudi  pekerti  yang  luhur,  penguasaan,  pengetahuan  dan  keterampilan,  kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri mempunyai rasa tanggung jawab bermasyarakat dan berbangsa.
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern,  mempunyai  peran  yang  penting  di  berbagai  disiplin  ilmu  dan  daya  pikir manusia. Menurut R Soedjadi (dalam Suhito, 2001:1) mengatakan bahwa, matematika memiliki objek kajian yang abstrak, matematika merupakan kesepakatan-kesepakatan, matematika  sepenuhnya  menggunakan  pola  pikir  deduktif  dan  matematika  dijiwai dengan  kebenaran.  Khusus  bagi  siswa  sekolah  dasar  yang  taraf  berpikirnya  masih sangat  sederhana  dalam  penanaman  pemahaman  terhadap  materi  secara  baik  perlu adanya  dukungan  dengan  benda-benda  konkrit.  Misalnya  dalam  mengajar  materi mengenal  pecahan  sederhana  pada  kelas  II  SD  Ta’mirul  Islam  Surakarta  diperlukan dukungan  alat  bantu  atau  benda  konkrit  berkaitan  dengan  materi  yang  disampaikan agar mempermudah dan memperjelas pemahaman siswa.
Berdasarkan  pengalaman  dalam  mengajar  secara  konvensional,  penulis  dalam menyampaikan  materi  matematika  khususnya  pecahan  sederhana,  mendapat  hasil belajar  siswa  kurang  memuaskan  dan  cenderung  rendah.    Setiap  kali  guru  memberi kesempatan siswa  untuk  bertanya  hanya  sedikit yang  berpartisipatif  untuk menjawab. Jika guru menyuruh untuk maju ke depan hanya sebagian kecil yang mau maju yaitu siswa yang mau bertanya saja yang lainnya tidak berani maju hanya menunjuk teman. Setelah  diadakan  ulangan  harian  dengan  KKM  75,  masih  banyak  siswa  yang  belum mencapai tujuan yang diinginkan.
Maka  dari  hal  tersebut  berdasarkan  pengamatan  ditemukan  bahwa  dalam pembelajaran  matematika  tentang  mengenal  pecahan  sederhana  peserta  didik mengalami  kesulitan.  Apalagi  materi  mengenal  pecahan  ini  adalah  materi  yang  baru pertama kali diberikan di kelas II. Yang sebelumnya belum pernah diajarkan di kelas I. Motivasi  belajar  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  sangat  rendah  karena  peserta didik  cenderung  mempunyai  anggapan  bahwa  matematika  merupakan  muatan pelajaran  yang  sulit.  Salah  satu  karakteristik  matematika  adalah  mempunyai  objek kajian  yang  bersifat  abstrak,  sifat  abstrak  ini  menyebabkan  banyak  peserta  didik mengalami kesulitan dalam menghayati dan memahami konsep-konsep matematika.
Seperti  diketahui  bahwa  pada  mata  pelajaran  matematika  SD  sebagian  besar siswa  baik  dari  kelas  rendah  sampai  kelas  tinggi  mengalami  kesulitan  belajar, khususnya  kelas  II  tentang  mengenal  pecahan  sederhana.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran pokok bahasan diatas, para siswa banyak melakukan kesalahan secara konseptual  karena  hanya  diperkenalkan  oleh  guru  dengan  media  gambar  pada  buku ajar  dalam  memahami  konsep  pecahan.  Kurangnya  penggunaan  benda-benda  yang konkrit untuk lebih meningkatkan pemahaman anak sangat terbatas.
Masalah-masalah belajar yang sering muncul dikelas II ketika mempelajari materi tersebut  diatas  yaitu  kesalahan  dalam  pembelajaran  baik  yang  dilakukan  dalam penyampaian  materi  oleh  guru  yang  menyebabkan  kurangnya  pemahaman  yang diterima  oleh  peserta  didik.  Penggunaan  metode  ceramah  kurang  efektif  karena pembelajaran  perlu  media  peraga  untuk  pemahaman  konsep.  Temuan-temuan  yang diperoleh  di  lapangan  tentang  penanaman  konsep  dalam  mengenalkan  pecahan seringkali  masih  banyak  dengan  menggunakan  media  gambar  tanpa  diperagakan secara konkrit dengan media benda.
Upaya untuk menunjang keberhasilan pembelajaran yaitu dengan menggunakan pendekatan,  model  atau  metode  pembelajaran  maupun  media  pembelajaran  yang menarik  dan  efektif  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dan  muatan  pelajaran matematika  itu  sendiri  (Dewanti,  &  Fajriwati,  2020).  Metode  demontrasi  dianggap paling tepat karena dapat menyajikan atau memperagakan suatu benda konkrit untuk meningkatkan  pemahaman  anak  pada  sebuah topik  bahasan  dalam  hal  ini  mengenal pecahan (Nahdi, dkk. 2022; Cecep, dkk., 2022). Dengan menggunakan benda konkrit pada  metode  demontrasi  diharapkan  mampu  meningkatkan  cara  berpikir  siswa  dan menjadikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  relevan.  Berdasarkan  hasil  penelitian, metode  demonstrasi  ini  dapat  meningkatkan  prestasi  hasil  belajar  siswa,  serta meningkatkan  antusiasme  dalam  proses  pembelajaran.  Ketika  siswa  antusias  dan semangat  dengan  apa  yang  sedang  dipelajari,  hasil  belajarnya  pun  bisa  meningkat, dan  kemungkinan  mereka  juga  akan  antusias  di  mata  pelajaran  lain  (Lailiyah  & Setiyawan, 2022; Hayati & Tawati, 2021).
Begitu juga yang dialami oleh siswa kelas II SD Ta’mirul Islam Surakarta. Hasil observasi pendahuluan berkaitan dengan pembelajaran matematika siswa kelas II. SD Ta’mirul Islam Surakarta, menunjukan bahwa hasil belajar matematika terutama pada mengenal  bilangan  pecahan  banyak  siswa  yang  belum  mencapai  nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Berdasarkan  kenyataan  tersebut  maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian tentang penggunaan metode demontrasi menggunakan benda konkrit dalam memahami  konsep  pecahan.  Dengan  memahami  konsep  pecahan  dengan  baik diharapkan mampu meningkatkan prestasi belajar peserta didik pada muatan pelajaran matematika.  Maka  penulis  membuat  laporan  dengan  judul  “Upaya  Peningkatan  Hasil Belajar Matematika Materi Mengenal Pecahan Sederhana Melalui Metode Demontrasi Menggunakan Media Manipulatif”.
Pada penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Mar’atun Sholihah dengan judul penelitiannya  “Metode  Demontrasi  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan Pecahan  Kelas  IV  Di  MI  Ma’arif  NU  Randegan  Kecamatan  Kebasen  Kabuaten Banyumas  Tahun  Pelajaran  2013/2014”.  Hasil  yang  dicapai  dalam  penelitian  ini menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode demontrasi pada mata pelajaran Matematika pokok bahasan pecahan dapat membuat  nilai siswa mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Penelitian  yang  kedua  adalah  dengan  judul  “Peningkatan  Prestasi  Belajar Matematika Materi Pecahan Dengan Media Manipulatif Bagi Siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah  Muhammadiyah  2  Rambeanak  Kecamatan  Mungkid  Kabuaten  Magelang Tahun 2013/2014”. Dengan hasil penelitian rata-rata prestasi belajar pra siklus adalah 58% meningkat menjadi 67% pada siklus I dan meningkat menjadi 82% ada siklus II. Dengan  media  manipulatif  pada  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  hasil belajar.
Guru  dituntut  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  dan  memecahkan masalah  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  dalam  pokok  bahasan mengenal  pecahan.  Dengan  menggunakan  benda  konkrit  dalam  metode  demontrasi membuat  siswa  mampu  memahami  konsep  pecahan  dan  tersimpan  dalam  memori jangka  panjang.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa
tentang  mengenal  pecahan  melalui  metode  demontrasi  dengan  menggunakan  media manipulatif benda-benda konkrit dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Maka  jenis  penelitian  yang  tepat  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Dalam pelaksanaannya,  PTK  ini  melalui  proses  pengkajian  yang  terdiri  dari  2  siklus.  Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu : perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Penelitian ini berlokasi di SD Ta’mirul Islam Surakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada semester  II  Tahun  Ajaran  2021/2022.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  II  SD Ta’mirul  Islam  Surakarta  yang  berjumlah  26  siswa  yang  terdiri  atas  13  siswa  dan  13 siswi. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan  tes.  Data  berupa  hasil  pengamatan  atau  observasi  diklasifikasikan  sebagai  data kualitatif.  Data  ini  diintepretasikan  kemudian  dihubungkan  dengan  data  kualitatif  (tes) sebagai  dasar  untuk  mendeskripsikan  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  yang telah  dilakukan.  Teknik  deskriptif  komparatif  digunakan  untuk  data  kuantitatif, sedangkan teknik analisis kritis berkaitan dengan data kualitatif. Setelah data hasil tes dianalisis  secara  deskriptif  komparatif,  selanjutnya  data  hasil  observasi  dan  studi dokumentasi  dianalisis  dengan  teknik  analisis  kritis.  Teknik  analisis  kritis  mencakup kegiatan  untuk  mengungkap  kelemahan  dan  kelebihan  kinerja  guru  dan  siswa,  serta kendala  dan  pemecahan  maslaah  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran.  Hasil analisis  tersebut  dijadikan  dasar  dalam  menyusun  perencanaan  tindakan  untuk menentukan tahap berikutnya sesuai dengan siklus yang ada.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  tindakan  kelas  menggunakan  alat  bantu  benda manipulatif berupa kertas untuk mengenalkan konsep pecahan, pada fase pra siklus ini materi mengenal pecahan disampaikan secara konvensional dengan metode ceramah dengan  menggunakan  media  gambar  melalui  slide  gambar.  Dari  kegiatan pembelajaran  tersebut,  peneliti  melakukan  pengamatan.  Kegiatan  pengamatan bertujuan untuk mengetahui keadaan yang nyata ada di lapangan. Dari perolehan data Pra Siklus diperoleh data statistik sebagai berikut:

## Tabel 1. Prosentase Ketuntasan Belajar Tes Materi Pecahan Pra Siklus
Ketuntasan Jumlah siswa Prosentase Keterangan ≥ 75 10 38% Tuntas ≤ 75 16 62% Tidak Tuntas
Berdasarkan  fakta  hasil  penilaian  tes  formatif  pada  siklus  1  menunjukkan bahwa  ketuntasan  peserta  didik  menjadi  77%.  Penggunaan  metode  demontrasi dengan  memakai  alat  bantu  berupa  benda  konkrit  kertas  lipat  dapat  meningkat  42%. Sehingga  dapat  diambil  kesimpulan  sementara  bahwa  penggunaan  metode demontrasi  dengan  benda  konkrit  kertas  lipat  cukup  baik  untuk  materi  mengenal pecahan
Tabel 2. Prosentase Ketuntasan Belajar Tes Materi Pecahan Siklus 1 Ketuntasan Jumlah siswa Prosentase Keterangan ≥ 75 20 77% Tuntas ≤ 75 6 23% Tidak Tuntas
Dari  hasil  analisa  data  perkembangan  prestasi  belajar  siswa  pada tes  siklus  II dapat disimpulkan bahwa siswa yang tuntas belajar di siklus II sebesar 100% dengan
memenuhi  nilai  KKM  75.  Besarnya  nilai  terendah  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  II menjadi  75.  Untuk  nilai  tertinggi  ada  peningkatan  dari  95  pada  siklus  I  menjadi  100 pada  sikus  II  dan  rata-rata  nilai  yang  pada  siklus  I  sebesar  77,5  naik  menjadi  89,58 pada tes siklus II. Rata-rata nilai tersebut sudah di atas nilai yang diinginkan dari pihak guru,  peneliti,  dan  sekolah.  Berkut  adalah  tabel  prosentase  ketuntasan  belajar  siswa pada siklus II:

## Tabel 3. Prosentase Ketuntasan Belajar Tes Materi Pecahan Siklus 2
Ketuntasan Jumlah siswa Prosentase Keterangan ≥ 75 26 100% Tuntas ≤ 75 0 0 % Tidak Tuntas Tabel 4. Hasil Pembelajaran Kondisi Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II Keterangan Kondisi Pra Siklus Siklus I Siklus II Nilai Rata-rata 71 82 92 Persentase (%) 38% (10 siswa) 77% (20 siswa) 100% (26 siswa) Nilai Tertinggi 90 100 100 Nilai Terendah 50 65 75
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  jumlah  siswa  yang memperoleh nilai di atas KKM mengalami peningkatan yang signifikan. Dari pra siklus dengan capaian rata-rata hasil tes 71 yang masih dibawah KKM yang ditentukan. Pada siklus  I  ada  peningkatan  menjadi  82  untuk  rata-rata  hasil  tes.  Pada  siklus  II  dari  26 siswa  semuanya  tuntas  untuk  uji  kompetensi  materi  mengenal  pecahan  dengan  rata- rata perolehan hasil tes adalah 92. Hal ini merefleksikan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  metode  demontrasi  melalui  media  manipulatif  kertas  lipat  dapat dinyatakan berhasil.
Oktaviani  &  Sari  (2018)  mengemukakan  bahwa  metode  demonstrasi merupakan  suatu  metode  mengajar  dimana  seorang  guru,  orang  luar  atau  manusia sumber  yang  disengaja  diminta  atau  anak  menunjukkan  kepada  kelas  suatu  benda aslinya, tiruan (wakil dari benda asli), atau suatu proses. Selain metode pembelajaran yang  tepat,  maka  harus  diterapkan  juga  berbagai  kegiatan  yang  menyenangkan  dan menarik.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Afifi, 2019)  .Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diperoleh  bahwa  dengan  metode demonstrasi  kualitas  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  mengalami peningkatan  rata-rata  terpenuhinya  aspek  deskriptor  pada  siklus  I  sebesar  75,62%, pada  siklus  II  menjadi  79,37%  dan  pada  siklus  III  mencapai  83,12%.  Aktivitas  guru dalam  pembelajaran  meningkat  dengan  metode  demonstrasi  terlihat  dari  kenaikan rata-rata aktivitas guru, pada siklus I sebesar 78,75%, siklus II menjadi 80% dan siklus III mencapai 84,38%. Penguasaan konsep siswatentang gaya mengalami peningkatan terlihat  dari  hasil  belajar  siswa,  yaitu  pada  siklus  I  terdapat  53,85%  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar,  pada  siklus  II  menjadi  61,5%  dan  pada  siklus  III mencapai 84,6%.
Dengan  demonstrasi  siswa  berkesempatan  mengembangkan  kemampuan mengamati  segala  benda  yang  sedang  terlibat  dalam  proses  serta  dapat  mengambil kesimpulan-kesimpulan  yang  sesuai  dengan  harapan.  Metode  demonstrasi  dapat mengurangi  kesalahan  pengertian  antara  siswa  dan  guru  bila  di  bandingkan  dengan ceramah  dan  tanya  jawab,  karena  dengan  demonstrasi  siswa  akan  memperoleh gambaran  yang  lebih  jelas  mengenai  proses  sesuatu  yang  telah  didemonstrasikan.
Dengan  demonstrasi  perhatian  siswa  akan  lebih  mudah  dipusatkan  pada  hal-hal penting  yang  sedang  dibahas  dan  akan  merasa  lebih  terkesan  karena  siswa mengalami  sendiri  sehingga  lebih  mendalam  dan  lebih  lama  disimpan  dalam  ingatan jangka  panjang  tentang  proses  tersebut.  Dengan  demonstrasi  siswa  dapat  terhindar dari  kesalahan  dalam  mengambil  suatu  kesimpulan,  pertanyaan-pertanyaan  yang timbul  dapat  dijawab  sendiri  oleh  siswa  pada  saat  dilaksanakanya  demonstrasi. Apabila  terjadi  keraguan  siswa  dapat  menanyakan  secara  langsung  kepada  guru. Kesalahan pemahaman yang terjadi dari hasil ceramah dapat diperbaiki karena siswa langsung diberikan contoh konkritnya (Putra, 2013:109).

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  pada  hasil  penelitian  mengenai  penggunaan  metode demontrasi  dengan  menggunakan  media  manipulatif  kertas  lipat  dalam  materi mengenal konsep pecahan pada siswa kelas II.4 di SD Ta’mirul Islam Surakarta, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Penggunaan  metode  demontrasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran Matematika pada materi mengenal pecahan sederhana. Hal ini dapat dilihat dari  peningkatan  nilai  rata-rata  dari  prasiklus  sampai  siklus  II.  Nilai  rata-rata  siswa mengalami peningkatan yang cukup signifikan dari 71 pada pra siklus menjadi 82 pada siklus I kemudian meningkat menjadi 82  pada siklus II. Penerapan metode demontrasi dengan  media  manipulatif  untuk  mengenal  konsep  pecahan  pada  siswa  kelas  2  SD Ta’mirul  Islam  Surakarta  Tahun  Ajaran  2018/2019  mampu  meningkatkan  motivasi pada siswa dalam mengikuti pembelajaran matematika dan juga memberikan suasana pembelajaran yang berbeda dari pembelajaran yang biasanya. Hambatan-hambatan yang muncul adalah sebagai berikut: Masih belum maksimalnya dalam hal meningkatkan perhatian siswa pada saat proses pembelajaran, kurang lebih mengotimalkan  keaktifan  siswa  yang  tinggi  secara  menyeluruh.Kurang  tegas  dalam menegur  siswa  yang  kurang  memperhatikan  pelajaran,  dapat  terlihat  masih  ada beberapa siswa yang ramai dan kurang fokus. Belum optimal memberikan pujian bagi siswa  yang  telah  menjawab  pertanyaan  dengan  benar.  Solusi  yang  diambil  untuk mengatasi  hambatan-hambatan  yang  muncul  antara  lain  :  Guru  harus  mampu menciptakan sebuah pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan. Yang dapat memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk  lebih  memahami  suatu  materi  ajar  yang diberikan.  Guru  harus  dapat  meningkatkan  kejelasan  dalam  menguraikan  materi pembelajaran.  Guru  harus  dapat  mengkondusifkan  kelas  dengan  baik,  agar  siswa merasa senang,  tidak  mudah  bosan,  dan tidak mengganggu  teman  lain  yang  sedang serius belajar. Guru memberikan bimbingan khusus pada setiap siswanya yang belum mampu dan mengalami kesulitan pemahaman.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifi,  R.  (2019).  Penerapan  metode  demonstrasi  sebagai  upaya  meningkatkan  hasil belajar siswa pada pembelajaran IPA. Jurnal Wahana Pendidikan, 4(1), 68-85. Cecep,  C.,  Waskita,  D.  T.,  &  Sabilah,  N.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Konsentrasi Belajar  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode  Demonstrasi. Jurnal  Tahsinia ,  3(1),  63- 70.
Dewanti,  R.,  &  Fajriwati,  A.  (2020).  Metode  Demonstrasi  Dalam  Peningkatan Pembelajaran Fiqih. PILAR, 11(1).
Hayati, T., & Tawati, A. (2021). Upaya Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Anak Usia  Dini  Melalui  Metode  Demonstrasi  Menggunakan  Kertas  Kokoru. Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal , 4(2), 30-42.
Isti  H.  dan  Suhito,  (2007). Model  Pembelajaran  Matematika  Bercirikan  Pemanfaatan Alat  Peraga,  Modul  Matematika ;  Training  of  Trainer  (TOT)  Pembuatan  dan
Pemanfaatan  Alat  Peraga  Bagi  Guru  Pamong  KKG  MI  Provinsi  Jateng, Semarang: MDC Jateng, 2007.
Lailiyah,  R.,  &  Setyawan,  A.  (2022).  Peningkatan  hasil  belajar  matematika menggunakan  metode  demonstrasi  di  kelas  II  SDN  Karanganyar  I  Kabupaten Pasuruan. Educenter: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1(7), 714-718.
Nahdi,  D.  S.,  Yonanda,  D.  A.,  &  Agustin,  N.  F.  (2018).  Upaya  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  melalui  penerapan  metode  demonstrasi  pada  mata pelajaran IPA. Jurnal Cakrawala Pendas , 4(2), 9-16.
Oktaviani,  I.,  &  Sari,  A.  2018.  Meningkatkan  Perkembangan  Motorik  Halus  Anak Melalui  Kegiatan  3M  (Mewarnai,  Menggunting,  Menempel)  dengan  Metode Demonstrasi. Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini, 3 (3): 191-203. Putra, R.S. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis SAINS . Jogjakarta: DIVA Press.
RAHMIYATUN,  A.  (2014). PENINGKATAN  PRESTASI  BELAJAR  MATEMATIKA MATERI  PECAHAN  DENGAN  MEDIA  MANIPULATIF  BAGI  SISWA  KELAS  IV MADRASAH  IBTIDAIYAH  MUHAMMADIYAH  2  RAMBEANAK  KECAMATAN MUNGKID  KABUPATEN  MAGELANG  TAHUN  PELAJARAN  2013/2014 (Doctoral dissertation, UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN KALIJAGA).