## KELAYAKAN E-MODUL FLOW VIRTUAL SIMULATION BERBASIS MACROMEDIA FLASH
1) Ilmi Ariyanti, 2) Albertus Djoko Lesmono, 2) Bambang Supriadi
1) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Fisika
2) Dosen Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: ilmiariyanti96@gmail.com

## Abstract
The purpose of this research is to describing the validity of e-module flow virtual simulation based on macromedia flash. This research were developed by IDI (Instructional  Development  Institute)  which  has  three  major  stages  of  the  system approach, namely  the  stage  of  defining,  developinng, and  evaluating.  Validation  is done  by  the  validator,the  resuslts  of  the  validaty  analysis  show  that  e-module  flow virtual  simulation  based  on  macromedia  flash  included  in  valid  criteria  with  the average overall aspect (V a ) is 3.5.
Key word: validity, e-module, virtual simulation, macromedia flash

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang dari  sains  yang  terdiri  dari  konsep  dasar tentang  berbagai  fenomena  alam.  Sutarto dan Indrawati (2012) mendefinisikan sains hakikatnya  adalah  proses  dan  produk. Proses artinya prosesedur untuk menemukan  produk  sains  (fakta,  konsep, prinsip, teori, atau hukum) yang dilakukan melalui langkah-langkah ilmiah (identifikasi masalah, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data, dan menarik kesimpulan). Untuk itu pembelalajaran sains hendaknya juga sesuai dengan hakikat sains. Ilmu fisika memerlukan  proses  berfikir  sebagai  satu bagian  dari  proses    sains.  Karena merupakan  suatu  proses,  maka  ilmu  fisika disusun  secara  sistematis,  terorganisasi, serta  didapatkan  melalui  observasi  dan eksperimen.
Hasil  wawancara  dengan  beberapa siswa  kelas  XI  MIPA  SMAN  Umbulsari menunjukkan informasi bahwa mata pelajaran fisika adalah mata pelajaran yang membosankan.  Proses  pembelajaran  yang masih berpusat pada guru sebagai penyampai  materi,  siswa  kurang  memiliki
kesempatan untuk mendapatkan pengalaman belajar secara aktif. Selain itu, sumber  belajar  yang  digunakan  oleh  guru kurang  menarik,  tidak  variatif,  dan  kurang inovatif. Menurut standar proses pembelajaran, pembelajaran harus diselenggarakan secara interaktif, memberi inspirasi, menyenangkan, menantang, memberikan  kebebasan  untuk  tumbuhnya prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian (Dananjaya,  2013:36).  Oleh  karena  itu, dalam  rangka  terlaksananya  pembelajaran yang  interaktif,  inovasi  dalam  proses pembelajaran  sangat  diperlukan,  salah satunya melalui inovasi bahan ajar.
Menurut  Badan  Standar  Nasional Pendidikan  (2006),  bahan  ajar  merupakan informasi,  alat  dan  teks  yang  diperlukan guru/instruktur  untuk  perencanaan  dan penelaahan  implementasi  pembelajaran. Modul  juga  merupakan  salah  satu  bentuk dari bahan ajar cetak yang dapat digunakan dalam pembelajaran. Modul disusun dengan  tujuan  agar  pesera  didik  dapat belajar  secara  mandiri  tanpa  atau  dengan bimbingan  pendidik,  peran  pendidik  tidak terlalu dominan dan otoriter dalam kegiatan pembelajaran,  melatih  kejujuran  peserta didik, dan mengakomodasi berbagai tingkat dan  belajar  peserta  didik  (Prastowo,
2011:108).  Modul  juga  memiliki  beberapa keunggulan.  Modul  merupakan  bahan belajar  yang  didalamnya  terdapat  program pembelajaran  yang  utuh  dan  sistematis, mengandung  tujuan,  bahan/kegiatan  dan evaluasi,  disajikan  secara  komunikatif  dua arah,  cakupan  bahan  terfokus  dan  terukur, dan mementingkan motivasi belajar pemakai (Munadi, 2008:99). Sehubungan  dengan  teknologi  yang semakin  canggih  dan  mudah  didapat dengan  harga  terjangkau  pada  saat  ini, modul yang pada umumnya disajikan dalam wujud cetakan maka dengan menggunakan teknologi elektronik menggunakan komputer,  modul  dapat  disajikan  dalam bentuk digital atau disebut dengan e-modul. Menurut Gunawan (2010), modul elektronik adalah sebuah bentuk penyajian bahan belajar mandiri yang disusun secara sistematis  ke  dalam  unit  pembelajaran terkecil untuk mencapai tujuan pembelajaran  tertentu  yang  disajikan  ke dalam format elektronik yang di dalamnya terdapat  animasi,  audio,  navigasi  yang membuat pengguna lebih interaktif dengan program. Dengan adanya modul elektronik yang bersifat interaktif ini proses pembelajaran  akan  melibatkan  tampilan audio  visual,  sound,  movie  dan  yang lainnya serta program tersebut pemakaiannya  mudah  dipahami  sehingga dapat  dijadikan  media  pembelajaran  yang baik. Modul elektronik dapat diimplementasikan  sebagai  sumber  belajar mandiri  yang dapat membantu siswa dalam meningkatkan kompetensi atau pemahaman secara kognitif yang dimilikinya serta tidak bergantung  lagi  pada  satu-satunya  sumber informasi.  Modul  elektronik  juga  dapat digunakan  dimana  saja,  sehingga  lebih praktis untuk dibawa kemana saja. Karena merupakan penggabungan dari media cetak dan  komputer,  maka  modul  elektronik dapat menyajikan informasi secara terstruktur,  menarik  serta  memiliki  tingkat interaktifitas yang tinggi. Selain itu, proses pembelajaran  tidak  lagi  bergantung  pada
instruktur  sebagai  satu  satunya  sumber informasi (Gunadharma, 2011).
Saptariana  (2013)  mengemukakan bahwa  video  praktikum  adalah  salah  satu alternatif  pembelajaran  elektronik  yang dapat  memuat  wawasan  dan  pengetahuan mengenai  materi  pembelajaran.  Video praktikum  sama  halnya  seperti  animasi gerak,  untuk  materi  fisika,  video  yang seperti  ini  menampilkan  gambararan- gambaran  mengenai  fenomena  alam   yang berhubungan  langsung  dengan  konsep fisika.  Alternatif  lain  selain  menggunakan video  praktikum  ialah  dengan  simulasi praktikum. Dengan menggunakan simulasi komputer,  siswa  dapat  memanipulasi  data, mengumpulkan  data,  menganalisis  data serta  mengambil  kesimpulan  (Suparno, 2013).
Suatu  kegiatan  laboratorium  bisa dilaksanakan  walaupun  tanpa  adanya  alat- alat praktikum seperti biasanya. Hal ini bisa dilaksanakan  dengan  cara  melakukan kegiatan  laboratorium  (praktikum)  secara virtual, yaitu pemanfaatan suatu laboratorium  untuk  mewujudkan  konsep yang  abstrak  ke  dalam  visualisasi  dengan bantuan teknologi komputer (Fitiya, 2012). Penelitian  yang  relevan  menjadi  faktor pendukung dikembangkannya modul elektronik dengan simulasi virtual berbasis macromedia  flash pada  materi  fluida dinamis  adalah  Mukhasin  (2015)  dalam penelitiannya menyatakan media Osilation Virtual  Simulation mudah  digunakan karena  di  dalamnya  terdapat  petunjuk penggunaannya.    Dalam  media Osilation Virtual  Simulation ini  terdapat  beberapa menu,  antara  lain  materi,  simulasi  dan latihan soal.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan validitas e -modul flow  virtual  simulation berbasis macromedia flash . Hasil penelitian ini  diharapkan  dapat  mendapatkan  suatu produk  tervalidasi,  bermanfaat  bagi  siswa sebagai  sumber  belajar  interaktif  yang menyenangkan  tanpa  adanya  rasa  bosan, dapat  digunakan  guru  sebagai  salah  satu alternatif dalam memlihih bahan ajar yang
membantu proses belajar mengajar di kelas, serta  sebagai  sumber  referensi  dalam mengembangkan  modul  dengan  inovasi baru bagi peneliti lain.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( research and development ).  Penelitian  pengembangan merupakan suatu proses untuk mengembangkan suatu produk baru/menyempurnakan  produk  yang  ada, yang  dapat  dipertanggung  jawabkan  serta dapat  memvalidasi  produk  yang  telah dihasilkan.  Menurut  Seels  dan  Richey (dalam Hobri, 2010) proses pengembangan produk dideskripsikan seteliti mungkin dan hasilnya akan dievaluasikan. Penelitian pengembangan yang dilakukan berdasarkan model IDI ( Instructional Development Institute ). Menurut Hobri (2010) pada pengembangan model  ini  terdapat  tiga  tahapan  besar pendekatan  sistem,  yaitu  tahap  penentuan ( define ),  tahap  pengembangan  ( develop ), dan  tahap  evaluasi  ( evaluate ).  Dari  ketiga tahapan  tersebut  nantinya  terdapat  umpan balik  ( feedback )  yang  bertujuan  untuk mengadakan suatu revisi.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengukur kevalidan adalah lembar validasi.  Validator  (para  ahli)  terdiri  dari dua  dosen  pendidikan  fisika  Universitas Jember. Para ahli memberikan koreksi dan saran  mengenai  modul  elektronik,  yang nantinya  digunakan  sebagai  perbaikan dengan  tujuan  mencapai  bahan  ajar  yang valid.  Adapun  indikator  kevalidan  modul elektronik yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  modifikasi  dari  Alfiyani  (2015) adalah sebagai berikut.
1. Aspek  format  meliputi  (i)  kejelasan petunjuk penggunaan modul; (ii) keseimbangan ukuran teks dan gambar; (iii)  penyajian  animasi  menarik;  (iv) keakuratan gambar, animasi, dan simulasi  virtual;  (v)  pemilihan  jenis huruf;  (vi)  ketepatan  simulasi  virtual
dengan  materi;  (vii)  keruntutan  konsep penyajian.
2. Aspek isi, meliputi (i) kesesuaian materi dengan  kompetensi  dasar  (KD);  (ii) keakuratan  konsep  dan  definisi;  (iii) keakuratan  simulasi  virtual  dan  fakta; (iv)  keakuratan  contoh  dan  soal;  (v) kejelasan alur modul.
3. Aspek  bahasa,  meliputi  (i)  penggunaan ejaan  yang  benar;  (ii)  kejelasan  bahasa yang  digunakan  (tidak  ambigu);  (iii) kalimat yang digunakan komunikatif.
Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan pada penelitian ini adalah angket. Menurut  Arikunto  (1999)  angket  atau kuesioner  adalah  sejumlah  pertanyaan tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang  pribadinya,  atau  hal-hal  yang diketahui.  Angket  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar validasi.
Analisis data bertujuan untuk mengetahui data hasil dari penelitian secara jelas sehingga diperoleh hasil yang akurat. Instrumen  yang  telah  divalidasi  oleh  para ahli  selanjutnya  dianalisis  kevalidannya. Adapun langkah-langkah untuk melakukan analisis kevalidan adalah sebagai berikut. 1. Melakukan  rekapitulasi  data  penilaian kevalidan media pembelajaran ke dalam tabel yang meliputi aspek (Ai), indikator (Ii),  dan  nilai  (Vji)  untuk  setiap validator.
2. Setelah  hasil  penilaian  dimuat  dalam lembar  tersebut,  kemudian  ditentukan rerata  hasil  validasi  dari  para  validator untuk setiap aspek (Ai) dengan persamaan:
𝐼𝑖 = ∑ 𝑉𝑗𝑖 𝑉 𝑗=1 𝑣
Keterangan:
Vji  =data  nilai  dari  variabel  ke-j terhadap indikator ke-i v     = banyaknya validator 3. Menentukan  rerata  nilai  untuk  setiap aspek dengan rumus sebagai berikut.
𝐴𝑖 = ∑ 𝐼𝑗𝑖 𝑚 𝑗=1 𝑚
Keterangan:
A i = rerata nilai untuk setiap aspek ke-i I ji = rerata  untuk  aspek  ke-i  terhadap indikator ke-j
v = banyaknya  indikator  dalam  aspek ke-i
4. Menentukan  nilai  rerata  total  validasi semua  aspek  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑉𝑎 = ∑ 𝐴𝑖 𝑛 𝑗=1 𝑝
Keterangan: V a = nilai rerata total untuk semua aspek A i = rerata nilai untuk setiap aspek ke-i p = banyaknya aspek 5. Menentukan tingkat kevalidan berdasarkan  kategori  pada  tabel  di bawah ini. Hasil nilai rerata total untuk semua aspek (Va) kemudian diinterpresentasikan dalam kategori
validasi  yang  tersaji  dalam  Tabel  1.
Instrumen  penelitian  dinyatakan  valid apabila nilai rata-rata total untuk semua aspek  lebih  besaratau  sama  dengan  3 (Va=3).
Tabel 1. Tingkat Kevalidan Nilai V a Interpretasi 1 ≤ 𝑉𝑎 < 2 Tidak valid 2 ≤ 𝑉𝑎 < 3 Kurang valid 3 ≤ 𝑉𝑎 < 4 Valid 𝑉𝑎 = 4 Sangat valid (Hobri,2010)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  dari  pengembangan ini  adalah  bahan  ajar  berupa  modul  dalam bentuk  elektronik.  Berikut  merupakan tampilan  yang  terdapat  di  bagian  awal e- modul.
Gambar 1. Tampilan E- Modul Flow Virtual Simulation Berbasis Macromedia Flash
E -modul flow  virtual  simulation berbasis macromedia  flash terdiri  dari beberapa  menu,  antara  lain  profil  peneliti, petunjuk  penggunaan,  materi  dan  latihan soal. Dalam menu materi terdapat kompetensi ini, kompetensi dasar, indikator dan  materi  fluida  dinamis  yang  terbagi menjadi tiga bagian, yaitu asas kontinuitas, asas Bernoulli dan penerapan asas Bernoulli.  Sesuai  dengan  judulnya,  modul elektronik  ini  dilengkapi  dengan  simulasi virtual  dimana  siswa  dapat  memanipulasi
data,  mengumpulkan  data,  menganalisis data serta mengambil kesimpulan. E -modul flow virtual simulation berbasis
macromedia  flash ini  bisa  diakses  melalui web  dengan  alamat  yang  dibagikan  secara langsung  maupun  via message  phone oleh peneliti (guru).
Penelitian pengembangan ini dilakukan berdasarkan model IDI
( Instructional  Development  Institute )  yang mempunyai tiga  tahapan  besar pendekatan sistem,  yaitu  tahap  penentuan  ( define ),
tahap  pengembangan  ( develop ),  dan  tahap evaluasi  ( evaluate ).  Secara  detail  hasil penelitian dijelaskan sebagai berikut.
Pada  tahap  penentuan,  bertujuan untuk  mengumpulkan  data  dan  informasi dalam  memenuhi  pengembangan  dari e - modul flow  virtual  simulation berbasis macromedia flash terdiri dari indentifikasi masalah,  analisis  latar  dan  pengelolaan.
Tahap  pengembangan  bertujuan  untuk mengembangkan, yang terdiri dari identifikasi  tujuan  khusus,  menentukan metode penyampaian dan membuat prototype . Serta tahap evaluasi terdapat tida langkah yang harus dilakukan oleh peneliti, yaitu  testing prototype ,  analisis  hasil  dan implementasi.
Penilaian oleh para validator digunakan  sebagai  penentu  layak  tidaknya instrumen  penelitian  diuji  cobakan  ke sekolah  tempat  penelitian.  Penilaian  hasil
validasi  dikatakan  layak  untuk  di  uji cobakan apabila memenuhi tingkat kevalidan  yaitu  lebih  dari  sama  dengan  3. Namun  apabila  penilaian  kurang  dari  3 maka perlu dilakukan revisi sesuai dengan saran-saran  dari  para  validator.  Para validator  tersebut  adalah  Dr.  Sri  Astutik, M.Si  dan  Dr.  Supeno,  M.Si  yang merupakan  dosen  fisika  FKIP  Universitas Jember.
Kelayakan modul elektronik sebelum diuji  cobakan  harus  memenuhi  kriteria valid.  Hasil  validasi  modul  oleh  kedua validator  dapat  disajikan  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 2. Hasil Validasi Modul Elektronik
Nomor Validator Rata-rata tiap aspek (A i ) Rata-rata Keseluruhan (V a ) Tingkat Kevalidan Format Isi Bahasa 1 3,71 3,8 3,66 3,723 2 3,42 3,4 3,33 3,383 Rata-rata 3,565 3,6 3,495 3,553 Valid Rata-rata  dari  setiap  aspek  (A i )
terhadap  validasi  modul  pembelajaran mulai  dari  aspek  format,  aspek  isi,  dan aspek  bahasa  secara  berturut-turut  adalah 3,565; 3,6; dan 3,495. Sedangkan rata-rata keseluruhan  aspek  (V a )  yaitu  3,553. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil dari validasi modul pembelajaran elektronik dengan simulasi virtual berbantuan macromedia  flash pada  materi fluida dinamis termasuk pada kriteria Valid. Saran-saran  yang  diberikan  oleh validator terhadap validasi modul elektronik  ini  adalah  penulisan  kata  dalam isi modul kurang sesuai dengan ejaan yang disempurnakan  (EYD).  Sehingga  penulis melakukan revisi agar produk dari e -modul flow virtual simulation berbasis
macromedia  flash menjadi  lebih  baik. Berikut  merupakan  tampilan  sebelum  dan sesudah perbaikan modul elektronik.
Gambar 2. Sebelum Revisi
Gambar 3. Setelah Revisi
E -modul flow  virtual  simulation berbasis macromedia  flash menampilkan visual  yang  terlihat  sama  seperti power point .  Modul  elektronik  ini  terdiri  dari beberapa  menu,  antara  lain  profil  peneliti, petunjuk  penggunaan,  materi  dan  latihan soal. Dalam menu materi terdapat kompetensi ini, kompetensi dasar, indikator dan  materi  fluida  dinamis  yang  terbagi menjadi tiga bagian, yaitu asas kontinuitas, asas Bernoulli dan penerapan asas Bernoulli.  Sebelum  memasuki  materi, terdapat  tampilan  menu  seperti  pada gambar di bawah ini.
Gambar 4. Tampilan Menu Modul Elektronik
Menu  fluida  dinamis  menyajikan apersepsi,  tujuan  pembelajaran,  video, materi,  petunjuk  praktikum,  simulasi virtual, contoh soal dan jawaban. Simulasi
virtual merupakan program komputer yang mensimulasikan  alat  praktikum  secara nyata. Melalui simulasi virtual, siswa dapat memanipulasi  data,  mengumpulkan  data,
menganalisis data serta mengambil kesimpulan. Simulasi virtual yang terdapat
dalam  modul  elektronik  ini  ada  tiga,  yaitu asas  kontinuitas,  asas  Bernoulli  dan penerapan  asas  Bernoulli.  Salah  satu tampilan simulasi virtual dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 5. Tampilan Simulasi Virtual
Hasil  dari  pengembangan  modul elektronik  ini  yaitu  menghasilkan  suatu produk  akhir  berupa e- modul flow  virtual simulation berbasis macromedia  flash dalam  bentuk soft  file .  Kelebihan  modul tersebut  ialah  siswa  dapat  belajar  materi fisika pokok bahasan fluida dinamis dengan melakukan praktikum simulasi virtual tanpa membutuhkan media konvensional. Namun masih  terdapat  kekurangan  dalam  modul elektronik  ini,  yaitu  materi  yang  disajikan hanya  materi  fluida  dinamis.  Akan  lebih baik  jika  lebih  banyak  materi  fisika  yang dilibatkan dalam pembuatan modul sejenis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan uraian hasil dan pembahasan di atas, dapat diambil
kesimpulan  yaitu,  validasi e -modul flow virtual  simulation berbasis macromedia flash termasuk  pada  kriteria  valid  dengan rata-rata keseluruhan aspek (V a )  yaitu 3,5. Validasi  juga  dilakukan  terhadap  angket respon  siswa,  termasuk  pada  kriteria  valid dengan  rata-rata  keseluruhan  aspek  (V a )
yaitu 3,4. Berdasarkan hasil penelitian pengembangan  terhadap  modul  elektronik yang  telah  dilaksanakan,  saran  yang  dapat
diberikan  antara  lain,  bagi  siswa  dapat belajar  mandiri  dengan  memanfaatkan modul elektronik dimanapun dan kapanpun, bagi guru modul elektronik dapat dimanfaatkan  sebagai  bahan  ajar  di  kelas maupun di luar kelas, dan bagi peneliti lain dapat  digunakan  sebagai  bahan  referensi dan  masukan  dalam  mengembangkan modul elektronik sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiyani,  N.  2015. Pengembangan  Media Pembelajaran  dalam  Bentuk  Komik pada Mata Pelajaran IPS Sub Pokok Bahasan  Detik-detik  Proklamasi Kemerdekaan  Republik  Indonesia Untuk Kelas V SD . Jember: Universitas Jember.
Arikunto,  S.  1999. Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006.
Panduan  Penyusunan  Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Dananjaya,  U.  2013.  Media Pembelajaran Aktif . Bandung: Nuansa Cendekia. Fitriya, S., Lesmono, A. D., dan Wahyuni,
S.  2012.  Pengembangan  Petunjuk
Praktikum Fisika Berbasis Laboratorium Virtual ( Virtual Laboratory ) Pada Pembelajaran Fisika Di SMP/MTs. Jurnal Pembelajaran Fisika (JPF) . Vol.1(3):272. Gunadarma,  A.  2011.  Pengembangan Modul  Elektronik  Sebagai  Sumber Belajar Untuk Mata Kuliah Multimedia  Design. Artikel  Ilmiah Tugas Akhir . Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Jakarta. Gunawan,  D.  2010.  Modul  Pembelajaran Interaktif  Elektronika  Dasar    Untuk Program  Keahlian  Teknik  Audio Video Smk  Muhammadiyah 1 Sukoharjo Menggunakan Macromedia Flash 8. Jurnal Komuniti ,  Vol.  2,  No.  1,  Juni  2010. Teknik Elektro Universitas Muhammadiyah Surakarta. Hobri. 2010. Metodologi Penelitian Pengembangan (Aplikasi pada Penelitian  Pendidikan  Matematika). Jember: Pena Salsabila. Indrawati. 2011. Model-Model Pembelajaran, Implementasinya dalam Pembelajaran Fisika. Jember: tidak diterbitkan.
Munadi,  Y.  2008. Media  Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada Press Jakarta. Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press. Saptriana,  N  .2013.  Pengembangan  Video Pembelajaran Praktikum IPA (Fisika)  Materi Bunyi, Cahaya, Dan Alat  Optik  Untu  Smp  /Mts  Kelas VII .Skripsi . Tidak diterbitkan Universitas  Islam  Negri  Sunan Kalijaga Yogjakarta. Suparno,  P.  2013. Metode  Pembelajaran Fisika Konstruktivistik Dan Menyenangkan . Yogjakarta: Penerbit Universitas Sanata Dharma.