## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## KEMANFAATAN BAHAN AJAR VIDEO PADA PELATIHAN JARAK JAUH CALON TUTOR IKM BDK JAKARTA
Asip Suryadi * Ika Berdiati **
Laity Qonitah ***
Mahin Mahmud Mashum ****
* Balai Diklat Keagamaan Jakarta, Indonesia
** Balai Diklat Keagamaan Jakarta, Indonesia
*** Balai Diklat Keagamaan Jakarta, Indonesia
**** Balai Diklat Keagamaan Jakarta, Indonesia
* E-mail: asip_sayurradi@yahoo.co.id
** E-mail: ikaberdiati@gmail.com
*** E-mail: laityqonitah@bdkjakarta.id **** E-mail: mahin.mahsum@gmail.com

## Abstract
This study describes the level of provision of participants' expectations of video instruction in BDK Jakarta Distance  Training  (PJJ).  The  study  uses  a  mixed  method  with  an  explanatory  design  model.  The  model consists  of  two  steps.  The  first  stage  is  quantitative  data  collection  and  the  second  is  qualitative  data collection. The first step used an online survey and the second used in-depth interviews. Quantitative data were  processed  to  find  patterns  of  answers  which  would  be  followed  up  with  in-depth  interviews.  The population was 27 online classes of PJJ participants with 40 for each. They are teachers, headmasters and supervisors of Madrasah Ibtidaiyah (MI), Madrasah Tsanawiyah (MTs) and Madrasah Aliyah (MA) from Banten, DKI Jakarta and West Kalimantan. The online survey was conducted with all participants while in- depth  interviews  were  conducted  with  a  representative  sample  based  on  geography,  positions  (teacher, headmaster,  supervisor)  and  education  level  (MI,  MTs,  MA).  The  research  concludes  that  the  number, information substance, duration and graphic aspect of video instruction in general, the respondents stated that it was sufficient, but many aspects still needed to be improved and adjusted. Because the research results confirm the high usefulness of video, it is recommended for training institutions to build on video instruction developers division so that the videos used meet the adequacy of quantity and quality.
Keywords: distance online training; video instruction; significance; participants’ expectation; BDK Jakarta

## Abstrak
Penelitian ini mendeskripsikan kemanfaatan dan tingkat pemenuhan harapan peserta terhadap bahan ajar video pada Pelatihan Jarak Jauh (PJJ) di BDK Jakarta. Metode yang digunakan adalah mix method pola explanatory sequential design . Populasi penelitian adalah alumni PJJ Calon Tutor IKM sebanyak 27 angkatan dengan masing-masing peserta setiap angkatan terdiri dari 40 guru, kepala madrasah dan pengawas dari tingkat  Madrasah Ibtidaiyah  (MI),  Madrasah  Tsanawiyah (MTs) dan Madrasah Aliyah (MA) di wilayah kerja BDK Jakarta yang terdiri dari provinsi Banten, DKI Jakarta dan Kalimantan Barat.  Survei online dilakukan kepada seluruh peserta sedangkan in- depth interview dilakukan terhadap sampel representatif yang mewakili asal peserta, jabatan dan tingkat pendidikan (MI, MTs, MA). Penelitian menyimpulkan bahwa pada aspek jumlah, substansi informasi,  durasi  dan  aspek  grafis  secara  umum  para  responden  menyatakan  sudah  memadai namun  banyak  aspek  yang  masih  harus  diperbaiki  dan  disesuaikan.  Hasil  penelitian merekomendasikan  kepada  lembaga  pelatihan  untuk  meninjau  kembali  kebutuhan  dan  mutu video dan melembagakan pengembang bahan ajar video agar video yang digunakan memenuhi kecukupan jumlah dan mutunya.
Kata Kunci: Pelatihan Jarak Jauh (PJJ); bahan ajar video; kemanfaatan; kebutuhan peserta; BDK Jakarta .

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 170-186

## PENDAHULUAN
Pelatihan  Jarak  Jauh  (PJJ)  di  Balai Diklat Keagamaan (BDK) Jakarta sudah menginjak  generasi  ketiga  beriringan dengan  revolusi digital yang  sudah sampai  kepada  generasi  internet  Web 3.0.  Pada  penyelenggaraan  PJJ  di  BDK
Jakarta  secara  konsisten  menggunakan Learning  Management  System (LMS) MOODLE.  Pada  PJJ  generasi  ketiga tahun  2023  menggunakan  MOODLE versi 3.10.
Pada  generasi  ketiga  sajian pembelajaran lebih banyak menggunakan  video.  Sebagian  video yang  disajikan  sudah  interaktif  dalam bentuk integrasi video dengan quiz dan video  tutorial  yang  diintegrasikan dengan  media  sosial YouTobe dan WhatsApp untuk tanya jawab.
Penggunaan  bahan  ajar  video memiliki  landasan teoretis  dan praktis. Teori  yang  menalndasi  penggunaan video  sebagai  bahan  ajar  dalam pembelajaran  jarak  jauh  adalah  teori cognitive load, adult learning, self-regulated learning .
Sedangkan
landasan praktisnya  adalah  budaya  berliterasi dari sumber video semakin menguat.
Teori cognitive  load yang  digagas oleh  Sweller  menjelaskan  bahwa memori  memiliki  dua  bagian  yaitu memori  jangka  pendek  ( short  term memory )  dan  memori  jangka  panjang
( long  term  memory ).  Informasi  sensorik disimpan  sementara  pada short  term memory kemudian  diproses  dalam memori  kerja  ( working  memory )  dan dikonstruksi  menjadi  pengetahuan.
Pengetahuan yang dihasilkan selanjutnya  disimpan  dalam long  term memory dalam  bentuk scheme sebagai pengetahuan  yang  dapat  dipanggil kembali dan digunakan untuk memecahkan  masalah  (Sweller  et  al., 2011).
Landasan teori lain yang digunakan sebagai landasan penggunaan  bahan  ajar  video  dalam pelatihan jarak jauh adalah self-regulated learning (SRL)  dan  Pembelajaran  orang dewasa (adult learning). SRL menjelaskan mekanisme perilaku belajar  dengan  cara    mengelola  diri sendiri  dalam  mencapai  tujuan  belajar yang diinginkan (Jin et al., 2023) (Köster, 2018) (Knowles, 1975). Sedangkan teori pembelajaran  orang  dewasa  yang dijelaskan  oleh  Knowles  menjelaskan bahwa penguasaan pengetahuan ( knowledge  acquisition )  oleh  krang dewasa  dilakukan  secara  mandiri, sesuai  dengan  kebutuhan,  kesempatan dan  pembelajaran  sepanjang  hayat (Knowles et al., 2005).
Teori  tersebut  memiliki  implikasi terhadap  media  dan  sumber  belajar ( learning materials ). Perancang pembelajaran ( instruction designer ) harus menyajikan pembelajaran dalam bentuk kegiatan  belajar  yang  memberikan informasi  sensorik  beragam,  bermakna dan selektif.
Salah  satu  sumber  belajar  yang dapat  menyajikan  informasi  beragam adalah video. Bahan ajar video memuat informasi sensorik berupa narasi audio, on-screen text, animasi dan contoh visual

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
yang terintegrasi dalam sebuah tayangan.  Bahkan  dapat  menyajikan ajakan  untuk  melakukan  kegiatan kinestetik.  Dengan  karakter  tersebut bahan ajar video berpeluang menyajikan  bentuk  informasi  jamak yang memadai bagi memori kerja tanpa membebani  kapasitas  memori  kerja  itu sendiri.
Alasan kedua, memirsa video pada era  digital  sudah  merupakan  budaya masyarakat dan menjadi strategi utama untuk  menguasai  pengetahuan.  Sejak berkembangnya  media  sosial  dengan platform video,  budaya  memirsa  sudah banyak menggantikan budaya membaca.  Hal  ini  berimplikasi  bahwa saat  ini  sumber  belajar  video  lebih banyak  dipilih  oleh  peserta  didik  dari pada sumber belajar teks.
Saat  ini  tercatat  banyak  sekali media sosial platform video yang tersaji di internet. Beberapa media sosial yang menyajikan video diantaranya YouTube, Vimeo,  Metacafe,  Dailymotion,  Twitch, Vide (Ubaidillah,  2023).  Tahun  2023 CNN  mencatat  hasil  survei  Asosiasi Pengguna  Jasa  Internet  Indonesia (APJII)  bahwa YouTobe masih  menjadi media  sosial  yang  paling  banyak digunakan  (65,41  %)  disusul Facebook (60,24  %),  dan  Instagram  (30,51%) (CNN,  2023).  Di  tingkat  dunia,  tahun 2023 YouTobe menjadi  media  sosial platform video nomor  2 di dunia yang digunakan  oleh  lebih  dari  2.70  milyar orang,  dan  lebih  dari  122  juta  orang membuka  setiap  hari  (Shewale,  2023). Aravindan  mengutip  data official
YouTobe bahwa 70% pemirsa menggunakan video dari situs YouTobe untuk  memecahkan  masalah  mengenai pekerjaan, pendidikan dan hobi (Aravindan, 2023).
Data tersebut menunjukkan bahwa menyimak  video  merupakan  budaya baru di era digital dan menjadi strategi belajar  utama.  Pada  kondisi  ini  bahan ajar  video  dapat  digunakan  sebagai bahan  ajar  utama  untuk  memfasilitasi masyarakat  berbagai  segmen  untuk belajar,  termasuk  di  dalamnya  peserta pelatihan  khususnya  pada  PJJ  bagi pendidik  dan  tenaga  kependidikan  di wilayah kerja BDK Jakarta.
Berbagai  penelitian  mengenai pemanfaatan video dalam pembelajaran menunjukkan  bahwa  video  membantu peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Penelitian yang dilakukan  Andel  dan  kawan-kawan menemukan  fakta  bahwa  penggunaan fitur sosial seperti video-tagged commenting berhasil  meningkatkan kehadiran sosial ( social presence) (Andel et al., 2020). Sharma dan kawan-kawan melakukan  penelitian  mengenai  fungsi video-assisted  teaching-learning berhasil membantu  para  pegawai  kesehatan dalam  menguasai  cara  mengantisipasi dan  mengontrol  infeksi  (Gupta  &  Rao, 2021).  Hasil  penelitian  Michael  Kninge dkk.  menyimpulkan  bahwa  bahan  ajar video  lebih  menarik  dari  pada  bahan ajar  teks.  Selain  itu,  ditemukan  fakta bahwa  pada video-based  online program memiliki potensi baik untuk
meningkatkan kompetensi sosial-

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
emosional  (Knigge  et  al.,  2019).
Eksperimen
yang dilakukan Ramlatchan dan Watson menyimpulkan bahwa  video  yang  dibuat  dengan  baik dapat  meningkatkan  kredibilitas  dan kedekatan  instruktur  dengan  peserta didik  tanpa  menghilangkan  sifat impersonalnya  (Ramlatchan &  Watson, 2020).
Dennis P. Rudd mencatat dua hasil penelitian mengenai manfaat penggunaan video dalam computer-based training (P.  &  Rudd,  n.d.).  Penelitian pertama  oleh  Dubrowski  dan  Xerioulis yang dilakukan tahun 2005. Pada kasus pelatihan yang diteliti disajikan pembelajaran  tatap  muka  dan online mggunakan  video.  Penelitian  ini menyimpulkan bahwa materi pelatihan mengenai  langkah-langkah  prosedural dasar  dapat  dipelajari  secara  efektif melalui  penggunaan  video online .
Dalam  hal  ini,  video  berfungsi  sebagai sumber  tambahan.  Penelitian  kedua dilakukan oleh Tan, Tan dan Wettasinghe pada tahun 2011. Penelitian ini  menemukan  fakta  bahwa  integrasi video dengan blog efektif dalam melatih para guru baru mengenai cara mengajar.
Selain itu Rudd juga mencatat hasil penelitian  lain  yang  menyakakan kelebihan dari penggunaan video dalam pelatihan  online  diantaranya  video meningkatkan  kolaborasi  antara  guru dengan  oeserta  didik  (Bower  2011), meningkatkan pengetahuan dan kesadaran  akan  berteknologi  (Anne- Louise & Andrews, 2009),
menimbulkan  kesan  positif  terhadap
pembelajaran online (Ellingson, Notbohm,  &  ,  2012),  dan  video membantu  peserta  pelatihan  dalam menerapkan  pengetahuan  ke  dalam tataran  penerapan  (Tan,  Tan,  and Wettasinghe,  2011).  Namun  demikian, Rud juga mencatat hasil penelitian yang menunjukkan  kelemahan  penggunaan video peserta, penelitian yang dilakukan oleh Lonie & Andrews tahun 2009
mewanti-wanti kendala penguasaan  teknologi  baik  pada  guru maupun  pada  peserta  pelatihan.  Hasil penelitian  Hartsell  &  Yuen  tahun  2006 mencatat  bahwa  penggunaan  video terkendala  dengan software,  bandwidth dan  konektivitas  internet.  Berdasarkan paparan  tersebut  penggunaan  video bisa optimal apabila infrastruktur sudah memadai, tersedia layanan teknis untuk mengelola sistem, perancang instruksional  yang  ahli  di  bidangnya dan guru yang mengelolanya.
Syarifuddin  melakukan review terhadap  pembelajaran  berbasis  video dalam  mata  pelajaran  Sejarah.  Hasil review menghasilkan kesimpulan bahwa video  merupakan  salah  satu  media terbaik  dalam  penyampaian  informasi kepada  siswa.  Selain  itu,  penggunaan video  juga  telah  mampu  menciptakan lingkungan  yang  menarik.  Meskipun begitu  peneliti  menyarankan  agar pemilihan video sebaiknya disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, isi konten, lingkungan kelas, dan sarana prasarana (Syaripuddin et al., 2019).
Penelitian-penelitian  yang  sudah dilakukan di atas mayoritas

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
menjelaskan dampak
negatif penggunaan  video  dalam  pembelajaan online .  Kebanyakan  penelitian  tersebut tidak  menjelaskan  mutu  video  yang digunakan. Oleh karen itu, penelitian ini tidak  lagi  mengukur  dampak  video terhadap
pencapaian tujuan
pembelajaran melainkan
ingin menjelaskan  persepsi  pengguna  video mengenai  kelayakan  video  sebagai sumber  informasi  dan  tutorial.  Dalam penelitian  in  dirumuskan    berikut: Bagaimana  tingkat  pemenuhan  bahan ajar video terhadap harapan peserta PJJ Calon  Tutor  IKM?  Hasil  penelitian digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk  perbaikan  baik  pada  mutu videonya  sendiri  maupun  strategi penggunaan  bahan ajar video  pada  PJJ di BDK Jakarta.

## METODE
Metode  yang  digunakan  adalah mix  method pola explanatory  sequential design pada  klasifikasi mix  method Cresswell  dan  Cresswell.  Seperti  yang dijelaskan Cresswel, pada pola bertujuan untuk “ Explaining quantitative results  with  a  qualitative  follow-up  data collection and analysis ” (menjelaskan data
kuantatif dengan
cara
menindaklanjutinya
melalui pengumpulan  dan  pengolahan  data kualitatif) (Creswell & Creswell, 2018).
Pola  tersebut  dilakukan  dengan langkah pada Gambar 1.
Gambar 1 Explanatory Sequential Design
Skema menjelaskan 4 langkah mix method pola  yaitu  pengumpulan  dan analisis data kuantitatif,
mengidentifikasi  kebutuhan  tindak lanjut  untuk  pengumpulan  data kualitatif, pengumpulan dan pengolahan data kualitatif, dan interpretasi  data  keseluruhan.  Dalam bagian  interpretasi  disajikan  hasil analisis  peneliti  dan  kajian  teori  serta hasil  penelitian  yang  terkait  dengan setiap item penelitian. Di langkah akhir dirumuskan proposisi yang memaparkan penjelasan kualitatif terhadap data kuantitatif.
Dalam penelitian dilakukan survei online pemenuhan  harapan  peserta terhadap  jumlah  dan  mutu  bahan  ajar. Data  kuantitatif  hasil  survei  diolah untuk  merumuskan  kecenderungan jawaban kuantitatif. Untuk menjelaskan jawaban  kuantitatif  tersebut  dilakukan in-depth  interview .  Data  kualitatif  hasil interview diolah untuk menjelaskan data hasil survei.
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh  alumni  Pelatihan  Jarak  Jauh Implementasi Kurikulum Merdeka bagi Calon  Tutor.  Terdapat  27  angkatan pelatihan  kurikulum  merdeka  dengan sekitar  40  orang  alumni  di  setiap angkatannya.  Alumni  ini  terdiri  dari Pengawas, Kepala Madrasah dan Guru pada tingkat Madrasah Ibtidaiyah (MI),

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  dan Madrasah Aliyah (MA) di wilayah kerja BDK Jakarta yaitu provinsi Banten, DKI Jakarta dan Kalimantan Barat. Sehingga jumlah  total  dari  populasi  ini  adalah sebanyak 1.080 orang alumni.
Survei  ini  dilakukan  kepada seluruh alumni pelatihan menggunakan teknik  voluntary sampling  (Murairwa,
2015). Voluntary sampling dipilih karena adanya  perbedaan  ketersediaan  yang dimiliki  alumni.  Sehingga,  akan  lebih efektif jika responden dipilih berdasarkan  kesukarelaan.  Namun, BDK  Jakarta  tetap  menghimbau  agar seluruh  alumni  berkenan  mengisi instrumen  pengumpulan  data.  Hal tersebut dilakukan agar didapat response rate yang  tinggi  sehingga  jumlah minimal  sampel  terpenuhi.  Sedangkan in-depth  interview dilakukan  terhadap sampel representatif yang mewakili asal peserta  dan  tingkat  pendidikan  (MI, MTs,  MA),  asal  alumnus  dan  jabatan. Informan terdiri dari 40 alumnus.
Pada langkah survei online penelitian  mengeksplorasi  dua  aspek informasi. Pertama informasi mengenai kebermanfaatan bahan ajar video. Pada aspek  informasi  ini  diajukan  4  item kuesioner  dengan  skala  4.  Kedua informasi mengenai tingkat pemenuhuan kebutuhan harapan bahan ajar video untuk membantu pencapaian hasil  belajar.  Aspek  ini  terkait  dengan persepsi peserta mengenai mutu bahan ajar  video  yanag  disajikan.  Pada  aspek ini diajukan lima item kuesioner skala 4 dan  satu  isian  terkait  dengan  usulan.
Pada langkah in-depth interview diajukan pertanyaan-pertanyaan mendalam bentuk open-ended untuk  mendalami setiap aspek pada item tertutup.
Validasi  data  dilakukan  dengan cara memvalidasi kuestioner dan sortir data.  Analisis  dan  interpretasi  data menggunakan teknik analisis kuantitatif dan kualitatif terpisah. Selanjutnya data diintegrasikan dan diinterpretasi sehingga  data  kualitatif  menjelaskan lebih mendalam terhadap data kuantitatif  (Creswell  &  Creswell,  2018: 304-305).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  sesuai dengan prosedur metodologis dan pada waktu  yang  telah  ditetapkan  yaitu minggu  ketiga  dan  keempat  Agustus 2023 di Balai Diklat Keagamaan Jakarta. Kuesioner  survei  disebar  ke  seluruh populasi melalui media sosial WhatsApp secara  terbuka  dengan  melampirkan surat  pemberitahuan  resmi  dari  BDK.
Survei online dilaksanakan 4 hari dan in- depth interview selama 3 hari. Pada survei online responden  yang  mengisi  data sebanyak  369.  Berdasarkan  teknik sampling voluntary sampling
( nonprobability sampling ) jumlah sampling memenuhi kriteria. Keterangan mengenai identitas
responden dapat dilihat pada Gambar 2.

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
P ISSN: 2548-9232; E ISSN: 2775-3573 Volume 4 Nomor 2 Tahun 2023: 170-186
Gambar 2 Identitas Responden
Salah satu kelemahan survei online terbuka  adalah  tidak  dapat  ditentukan dengan tepat proporsi yang diharapkan.
Kesempatan  para  responden  yang merupakan populasi penelitian mengisi survei diperngaruhi banyak hal termasuk  konektivitas.  Faktor  ini menyebabkan jumlah proporsi responden  per  kategori  tepat.  Pada proporsi jumlah responden per provinsi dari  segi  jumlah  keseluruhan  dimana jumlah peserta paling besar berasal dari provinsi Banten, diikuti oleh Kalimantan  Barat  dan  terakhir  DKI
Jakarta. Pada katogori jenjang
madrasah,  jumlah  peserta  pelatihan terbanyak berasal dari tingkat Madrasah Tsanawiyah  namun  responden  yang mengisi survei malah lebih banyak dari jenjang  Madrasah  Ibtidaiyah.  Pada kategori  jabatan  proporsi  responden lebih  mendekati  populasi  dimana jumlah  populasi  jabatan  guru  lebih banyak  diikuti  pengawas  dan  kepala madrasah.
Pada penelitian ini tidak dilakukan lagi  penyelarasan  proporsi  responden dengan  kategori  kelompok  jumlah populasi  berdasarkan  lokasi,  jenjang pendidikan  dan  jabatan.  Semua  data dari  responden  diolah  sebagai  data penelitian. Hal ini tentu saja menyebabkan data kurang proporsional.  Namun  demikian  aspek ini  tidak  menyebabkan  berkurangnya validitas  penelitian  secara  keseluruhan karena  jumlah  sampel  secara  teoritis sudah terpenuhi.
Hasil  validasi  terhadap  kuesioner diperoleh angka validitas sebesar ≤0,05 sehingga  butir  pertanyaan  dapat dikatakan valid. Artinya item pertanyaan  mampu  mengungkapkan data  dari  indikator  yang  dimaksud.
Selanjutnya  dilakukan  uji  reliabilitas, hasil  yang  diperoleh  pada  setiap indika tor cronbach’s alpha (0,795; 0,600;
0,609)  ≥0,60.  Artinya  pertanyaan tersebut  reliabel  dan  dapat  dikatakan bahwa  kuesioner  yang  dibagikan memberikan data yang konsisten.
Data hasil survei online diolah dan dijadikan  landasan  untuk  melakukan pendalaman  melalui in-depth  interview .

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Langkah  pendalaman  dimulai  dengan penentuan  sampel  dengan  teknik stratified cluster sampling untuk menentukan  informan  pada in-depth interview dan  diperoleh  40  informan dengan  rincian  7  dari  DKI  Jakarta,  17 dari  Banten,  dan  16  Kalimantan  Barat. Informan  terdiri  dari  guru,  pengawas dan kepala madrasa yang juga mewakili MI, MTS dan MA secara proporsional.
Hasil  survei online dipilih  dan diolah sehingga menjadi data sederhana dalam  bentuk  diagram  lingkaran  ( pie chart )  dan  diinterpretasi.  Hasil in-depth interview diolah  melalui  langkah reduksi,  klasifikasi,  interpretasi  dan deskripsi  sehingga  menjadi  paparan yang dapat dipahami.

## Tingkat Pemenuhan Kebutuhan
Pada  aspek  tingkat  pemenuhan kebutuhan bahan ajar video bagi peserta disajikan  empat  item  kuesioner  yaitu jumlah video, kualitas informasi, durasi dan aspek grafis (pencahayaan, kejelasan suara, warna dan keterbacaan teks).  Hasil  survei  dengan  item kuestioner  terbuka  disajikan  dalam diagram  lingkaran.  Selain  itu  disajikan satu item terbuka untuk menyampaikan usulan.  Pada  kuestioner  mengenai usulan  diperoleh  260  respon  dari  269. Sebanyak  70  respon  bukan  berupa usulan  melainkan  berbentuk  penilaian (cukup,  baik,  sangat  baik).  Berikutnya terdapat 28 respon yang menyampaikan usulan  dengan  kata  “tingkatkan” tanpan  menjelaskan  aspek  yang  harus ditingkatkan.  Dua  kelompok  respon
tersebut kurang bermakna karena tidak dapat  ditindaklanjuti.  Respon  berupa usulan beragam dan dapat dikelompokkan ke dalam tiga jenis yaitu usulan  terhadap  substansi,  usulan terhadap  durasi  dan  usulan  terhadap aspek  grafis.  Data  hasil  survei  item tertutup  dapat  dilihat  pada  diagram lingkaran pada Gambar 3.
Gambar 3 Hasil Survei Tingkat Pemenuhan Harapan Peserta Terhadap bahan Ajar Video

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta

## Jumlah Video
Pada  item  jumlah  video,  sebagian besar  responden  menyatakan  jumlah video  yang  disajikan  mencukupi (66.40%).  Bahkan  yang  menyatakan sangat  mencukupi  (18.97%).  Namun terdapat 14.36% responden menyatakan kurang dan masih ada yang menyatakan sangat  kurang  (0.27%).  Hasil in-depth interview diperoleh  data  bahwa  jumlah video  yang  disajikan  sudah  cukup. Ketika  ditanya  berapa  jumlah  video yang  dibutuhkan  pada  setiap  unit materi  pelatihan  kebanyakan  informan menyatakan disesuaikan dengan substansi materi. Sebagian menyatakan diharapkan  tidak  terlalu  banyak, bahkan  dua  informan  menyebutkan angka 1 sampai 2 video dalam satu unit materi  pelatihan.  Namun  ada  juga responden  yang  menyatakan  angka  3 sampai  4 video  dalam  satu  unit  materi pelatihan. Diperoleh informasi tambahan  bahwa  video  jangan  terlalu panjang dan didampingi dengan bahan ajar teks format PDF dan PPT.
Terkait  dengan  item  ini  diperoleh usulan agar jumlah video ditambah (26 usulan)  dan  mengharapkan  agar  pada setiap materi disajikan video pembanding. Artinya video tidak hanya dari  1  sumber.  Usulan  adanya  video pembanding  hanya  1  responden  saja sehingga tidak terlelau signifikan.
Data-data tersebut nampak kurang konsisten.  Pada  survei  tertutup  lebih banyak yang menyatakan jumlah video sudah  cukup  dan  sangat  cukup,  sama halnya  dengan  hasil in-dept  interview
namun  diusulan  lebih  banyak  yang mengharapkan  adanya  penambahan jumlah  video  pada  setiap  unit  materi ajar.  Ada  kemungkinan  bahwa  yang mengusulkan  penambahan  sebagian besar yang menjawab “kurang”. Namun demikian data ini harus dipertimbangkan untuk perbaikan. Jumlah  video  tentu  saja  harus disesuaikan dengan tujuan
instruksional. Berdasarkan tujuan instruksional  dirumuskan  materi  ajar dan  jenis  bahan  ajar  yang  akan digunakan.  Ketika  menetapkan  video sebagai  bahan  ajar  utama  maka  materi ajar  harus  dipetakan  ke  dalam  jumlah video.  Dalam  langkah  ini  dilakukan segmentasi  materi  sehingga  terlihat unit-unit  materi  yang  akan  disajikan dalam setiap video.
Selain  jumlah  substansi,  jumlah video  juga  ditentukan  oleh  durasinya. Apabila  materi  video  disajikan  dengan video pendek maka jumlah video akan lebih banyak dibanding video panjang. Durasi  video  pun  ditentukan  oleh karakteristik  materinya.  Banyak  materi pelatihan  yang  tidak  dapat  disajikan dalam  video  pendek  sehingga  durasi video harus panjang. Ferguson mendefinisikan video pelatihan ( training video )  adalah  video  yang  bertujuan untuk melatih orang melakukan sesuatu (Ferguson, 2023). Video seperti itu lebih cenderung  berbentuk  video  panjang karena berisi langkah-langkah mengerjakan sesuatu. Tidak elok ketika langkah-langkah dipotong-potong
menjadi  beberapa  segmen  menjadi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
video-video  pendek  karena  akan menginterupsi perhatian pemirsa.
Dengan  karakter  seperti  itu sebenarnya  jumlah  video  benar-benar disesuaikan  dengan  substansi  materi. Berdasarkan  pemikiran  tersebut  maka ketika  banyak  peserta  pelatihan  yang mengusulkan penambahan video maka harus  kembali  lagi  menelaah  tujuan instruksional  untuk  mengidentifikasi apakah  video  sudah  memadai  untuk membantu  peserta  pelatihan  mencapai tujuan instruksional.
Hasil  analisis  di  atas  menjelaskan bahwa  hasil  survei  mengenai  jumlah video sudah memadai. Namun demikian karena banyak peserta banyak yang  mengusulkan  penambahan  maka jumlah  video  harus  dipertimbangkan lagi  dengan  cara  mengkaji  kembali tujuan instruksional dan menyesuaikan jumlah video yang harus disajikan.

## Kualitas Informasi
Pada item kualitas informasi yang disajikan  pada  bahan  ajar  video sebagian  besar  (68.29%)  menyatakan baik  dan  30.89%  menyatakan  sangat baik. Kurang dari 1% menyatakan tidak baik  dan  sangat  tidak  baik.  Pada  item durasi video 54,47% responden menyatakan  durasi  video  sebaiknya disesuaikan dengan substansinya.
Berdasarkan
item usulan ditemukan juga harapan agar substansi video harus sesuai dengan materi ajar (8 respon).  Usulan  ini  kurang  sinkron dengan  hasil  pernyataan  pada  item survei  tertutup  yang  menyatakan
bahwa  sebagian  besar  responden menyatakan  cukup  dan  sangat  cukup. Data  ini  bisa  dimaknai  bahwa  usulan disampaikan  oleh  responden  yang menyatakan  bahwa  jumlah  video kurang.  Tentu  saja  usulan  ini  perlu dipertimbangkan untuk perbaikan.
Usulan  berikutnya  agar  substansi video  ditambah  dengan  contoh-contoh pembelajaran dan contoh-contoh produk  peserta  didik  (18  respon). Usulan  terakhir  pada  kelompok  ini adalah masih diperlukannya bahan ajar lain  pendukung  video  dalam  format teks  (14  respon)  baik  bentuk  paparan seperti artikel buku atau modul dan juga mengusulkan  setiap  video  dibarengan dengan  bahan  ajar Power  Point . Ditemukan  juga  satu  responden  yang lebih  menyukai  bahan  ajar  teks  dari pada  bahan  ajar  video.  Selain  itu ditemukan usulan satu responden yang menyatakan  isi  video  lebih  baik  dalam bentuk tanya jawab. Usulan ini sinkron dengan hasil survei aspek kebermaknaan pada item perbandingan kemanfaatan  bahan  ajar  video  dengan teks  dan Power  Point .  Fakta  ini memberikan  penegasan  bahwa  peserta pelatihan  masih  membutuhkan  bahan ajar  teks  dan Power  Point disamping bahan ajar video. Karena sebagian besar menyatakan bahwa video lebih bermakna  maka  bahan  ajar  teks  dan Power Point harus tetap disajikan untuk melayani  sebagian  peserta  yang  masih memerlukannya.
Hasil  wawancara  memberikan informasi  penting  bahwa  substansi

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
video belum menyentuh kekhasan dari madrasah,  substansi  video  belum memenuhi kebutuhan informasi sehingga masih mencari video dari luar, persentase  video  dari  BDK  Kurang, susunan  materi  yang  disajikan  kurang runut, video kurang menyajikan contoh real  dari  pembelajaran  Kurikulum Merdeka, harus di sertai dengan zoom, video  kurang  mengeksplorasi  mata Pelajaran agama.
Menurut Kaltura Administers
(sebuah  lembaga  survei)  hampir  75% staf pengajar yang disurvei mengatakan bahwa  video  menarik  perhatian  siswa lebih  dari  konten  berbasis  teks,  siswa lebih  mungkin  untuk  berinteraksi dengan  materi  ajar  saat  video digunakan.  Ini  lebih  dari  sekedar sederhana  melayani  preferensi  atau kenyamanan siswa. Para siswa kelas 12 yang mengisi survei setuju (94%) bahwa video  meningkatkan  kepuasan  siswa dan mengaitkan peningkatan penampilan ( formance ) mereka (Kaltuta,
2022).
Data-data di atas mengindikasikan bahwa  informasi  yang  disajikan  sudah memadai  namun  perlu  perbaikan  dan penambahan.
Aspek yang diprioritaskan harus diperbaiki diantaranya kesesuaian substansi video dengan materi ajar pada unit pembelajaran dan substansi video harus menampilkan  contoh-contoh.  Bagian substansi  yang  harus  ditambahkan diantaranya  konten  terkait  dengan implementasi  Kurikulum  Merdeka  di Madrasah  (jangan  terlalu  umum),  dan
tampilkan  contoh-contoh  pada  mata pelajaran agama.

## Durasi Video
Hasil survei mengenai durasi video terdapat 33.88% responden menyatakan bahwa  durasi  video  yang  diharapkan antara 5 sampai 10 menit. Hanya 7.59% saja  yang  menyatakan  durasi  video boleh  lebih  dari  10  menit  dan  hanya 4.07% menyatakan durasi  video sebaiknya  kurang  dari  5  menit.  Hasil wawancara  memberikan  informasi bahwa sebagian besar informan menyatakan  durasi  video  antara  5 sampai 10 menit.
Pada bagian usulan diperoleh tiga kategori usulan yaitu durasi video agar tidak  terlalu  penjang  sebanyak  (15 respon),  agar  durasi  tidak  terlalu pendek  (8  respon)  dan  durasi  dapat disesuaikan dengan kebutuhan substansinya (8 sepon). Usulan menyatakan  bahwa  sebagian  besar menginginkan video yang tidak terlalu panjang. Seperti pada usulan mengenai substansi,  usulan  ini  secara  kuantitatif kurang sinkron dengan data hasil survei tertutup  yang  memperlihatkan  bahwa sebagian  besar  responden  (54,47%) menyatakan  bahwa  durasi  video sebaiknya disesuaikan dengan substansinya.
Data tersebut dapat dibandingkan dengan hasil survei lain. Laporan yang ditulis  oleh  Ezra  Fishman  di  web WISTIA  tentang  hasil  survei  terhadap 564.710  video  megenai  kursus  bisnis

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
yang  diputar  1.3  juta  disijikan  dalam grafik pada Gambar 4.

## Gambar 4 Kecenderungan Durasi Video yang Disukai
Gambar  4  memverifikasi  bahwa keterlibatan  pemirsa  video  pada awalnya menurun antara menit pertama dan  ketiga,  menurun  drastik  antara menit  keenam  hingga  12,  kemudian terus  menurun  setelah  menit  ke-12 (Fishman, 2023). Data tersebut menjelaskan  bahwa  pemirsa  lebih menyenangi  video  pendek  antara  1 sampai  3  menit  dan  tidak  menyukai video berdurasi lebih dari 12 menit.
Data  ini  harus  dikonfirmasi dengan data hasil penelitian lain. Artikel yang  diterbitkan  oleh  Blink,  web  yang dikleola  oleh  Universitas  Sandiego membahas  durasi  bahan  ajar  video. Dalam  artikel  tersebut  mambahas penjelasan  dari  beberapa  sumber. Pertama  berdasarkan  artikel  yang ditulis Guo dirilis Edx (sebuah Lembaga Pendidikan  berbasis  MOOC  ternama) menjelaskan bahwa mahasiswa mengehentikan menonton video setelah 6 menit. Namun demikian dalam article ini  juga  mengutip  temuan  Lagerstrom bahwa  setiap  orang  memiliki  karakter
berbeda dalam kaitannya dengan durasi menonton
video Lagerstorm mengungkapkan pengalaman ketika dia menyajikan  kuliah  berbasis  video berdurasi  50-70  menit  ditemukan  fakta bahwa  90%  menyimak  keseluruhan video. Kasus di atas adalah untuk video yang  mahasiswa  diwajibkan  untuk menontonya. Untuk video  yang disajikan  secara  bebas  Longstorm mengusulkan durasi video tidak kurang dari  12  menit  dan  tidak  lebih  dari  20 menit (Blink, 2022).
Review  literatur  oleh  Bradbury mendiksuiskan  durasi  orang  dapat memberikan perhatian terhadap pembelajaran  ( Attention  span  during lecture ).  Bradbury  membahas  banyak pernyataan bahwa Attention span during lecture terjadi  diantara  10  sampai  15 menit.  Namun  demikian  Bradbury menemukan hasil literatur review yang secara  konsisten  menyatakan  bahwa Attention  span  during  lecture ditentukan oleh  faktor  guru  bukan  disbanding faktor lainnya (Bradbury, 2016). Teori ini dapat diasosiasikan bahwa durasi video tidak  dapat  ditentukan  dengan  pasti melainkan  dipengaruhi  oleh  substansi dan tampilannya.
Fakta  hasil  survei  dan  hasil-hasil penelitian mengklarifikasi bahwa seperti  pemirsa  video  lainnya  secara umum peserta pelatihan lebih menyukai video pendek di bawah 3 menit. Namun demikian banyak materi pelatihan yang tidak  dapat  disajikan  dengan  durasi tersebut  karena  kebanyakan  materi pelatihan  bertujuan  mengajari  peserta

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
langkah-langkah  untuk  melakukan pekerjaan  tertentu.  Karekater  materi tersebut  tidak  bisa  disajikan  dalam potongan-potongan video pendek karena  materi  menjadi  tidak  utuh. Berdasarkan  alasan tersebut  maka baik hasil survei pada penelitian ini maupun hasil  penelitian  lain  banyak  yang menyatakan bahwa durasi video dapat disesuaikan dengan substansinya.

## Aspek Grafis
Pada  item  yang  mengeksplorasi aspek grafis yeng menyangkut pencahayaan,  warna,  keterbacaan  teks dan  kejelasan  suara  sebagian  besar 71.82%  menyatakan  sudah  baik  dan 27.10% menyatakan sangat baik. Hanya
1  persen  saja  yang  menyatakan  tidak baik  dan  sangat  tidak  baik.  Hasil wawancara  diperoleh  penjelasan  lebih rinci.  Beberapa  informasi  penting diantaranya narasumber memiliki pemahaman yang baik, namun performance kurang. Informasi lainnya menerangkan  bahwa  latar  belakang video  terlalu  monoton,  musik  latar terlalu  keras,  audio  kurang  jelas  dan modelnya harus enak dipandang.
Di  bagian  usulan  ditemukan harapan  bahwa  penjelasan  jangan terlalu cepat (8), Agar lebih menarik dan variatif  (20),  Lebih  detail  dan  ada kesimpulan (5), Bahasa asing diterjemahkan  (1),  Sedehana,  singkat, jelas  (11),  Interaktif  dan  Animasi  quiz (18),  ditambah  dengna  subtitle  (5), Suara, Cahaya, gambar (6).  Pada aspek ini usulan lebih banyak agar video lebih
menarik,  variatif,  interaktif,  ditambah animasi,  sederhana,  singkat  dan  jelas. Terkait  aspek  grafis  usulan  sinkron dengan  hasil  survei  tertutup  bahwa 71.82%  responden  menyatakan  sudah baik dan 27% sangat baik.
Techmisth  (penyedia  perangkat lunak screen capture dan screen recording ) dalam  webnya  menyajikan  informasi hasil  survei  mengenai  alasan  pemirsa menyimak  video.  Hasil  survei  tersebut menyatakan  bahwa  pemirsa  akan berhenti  menyimak  video  panjang. Namun  demikian  83%  pemirsa  akan melanjutkan  menyimak  video  panjang dengan ragam alasan sepeti pada grafik pada Gambar 5 (Techsmith, 2023).

## Gambar 5 Alasan Pemirsa Memilih Menyimak Video
Gambar  5  menjelaskan  bahwa alasan di urutan pertama adalah karena tertarik dengan topiknya (di atas 80%), kedua  karena  materinya  berkaitan dengan kebutuhan (sekitar 65%), ketiga karena  pembawanya  ( speaker )  (sekitar 28%), keempat tampilan dan efek grafis (sekitar  25%),  kelima  karena  musiknya (sekitar 23%), keenam karena unik dan menghibur  (sekitar  22%),  ketujuh diharuskan  menontonya  (sekitar  18%), kedelapan  karena  videonya  berisi  quiz atau  survei  (sekitar  13%),  dan

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
kesembilan alasan lain (sekitar 1%). Data ini menegaskan bahwa yang dipertimbangkan pertama oleh pemirsa pada  sebuah  video  bahan  ajar  adalah topiknya.  Pada  Gambar  5  aspek  grafis dipertimbangkan  oleh  pemirsa  pada urutan 4 dan 5. Pada hasil survei yang dilansir  Techsmit  di  atas  asfek  design grafis  dinyatakan  dengan  istilah karakter professional, efek (pencahayaan,  warna,  animasi)  dan musik berada pada posisi keempat dan kelima sebagai penyebab pemirsa tetap memirsa video panjang.
Hal  ini  berimplikasi  bahwa  aspek grafis  tidak terlalu berpengaruh terhadap  daya  tarik  bahan  ajar  video, namun tentu pantas untuk diperhatikan. Mendukung hal itu, ditemukan usulan 3 reponden yang mengiginkan video yang disajikan  bergaya  lebih up-to  date (kekinian). Meskipun hanya 3 reponden saja  namun  hal  itu  perlu  diperhatikan sebagai bahan untuk perbaikan.
Pada  artikel  yang  dilansir  di  web Techsmith dijelaskan bahwa video yang baik  dirancang  agar  menarik  dengan menampilan efek visual, teks dan audio. Video  instruksional  mungkin  juga menampilkan sejumlah animasi, grafik, dan  anotasi  di  layar  untuk  menyoroti poin-poin  penting  dan  membuat informasi  lebih  fokus  dan  mudah dicerna  (Techsmith,  2023).  Berdasarkan hasil kajian Baheshti dkk., teridentifikasi beberapa  karakter  video  pembelajaran yang baik ( good instructional video ) yaitu memiliki tujuan yang jelas ( explicit aims ), sederhana dan singkat ( simple and short ),
berisi  teks,  memuat  konten  grafis, menyertakan  penjelasan  teks  pada konten  visual  ( caption ),  memuat  suara ( voice ), memuat tangkapan layer ( screen recording ),  animasi  teks  ( animated character ) (Taspolat et al., 2018).
Hasil  explorasi  teoretik  yang dilakukan  Fyfield  dkk.,  ditemukan  25 prinsip video Pembelajaran yang efektif. Ke-25 prinsip tersebut terbagi menjadi 4 kategori yaitu Extraneous Load Minimisation Principles, Intrinsic/Essential Load Management Principles,
Germane/Generative  Processing  Principles dan  Interface  Design  Principles. Prinsi- prinsip  ini  dilandaskan  kepada  teori Cognitive Load . Kelompok rinsip pertama berfungsi untuk meminimalkan hal-hal yang  tidak  relevan  dalam  pemrosesan kognitif  dengan mengurangi  gangguan yang  tidak  perlu.  Pada  prinsip  ini termasuk  komponen  kualitas  audio, koherensi,  detail  menggoda,  perhatian terbagi,panduan perhatian, redundansi, contoh  yang  dikerjakan,  dan  jenis animasi.    Kelompok  kedua  prinsip pengelolaan  beban  kognitif  yang berfungsi membantu mengelola pemrosesan  intrinsik  atau  esensial untuk menjadikan pembelajaran menjadi  semudah.  Pada  kelompok  ini terdapat  prinsip  modalitas,  informasi sementara, dan durasi. Kelompok ketiga prinsip  pemrosesan  generatif  yang bertujuan  untuk  mendorong  siswa menghubungkan  informasi  baru  ke skema  yang  ada.  Pada  prinsip  ini terdapat  prinsip  personalisasi,  desain emosional,  mendorong  model  mental,

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
mengantisipasi  kesalahpahaman,  dan adanyha  materi  pengantar.  Kelompok keempat  Prinsip  Desain  Antarmuka. Prinsip ini untuk menampilkan substansi video video berkesinamnbungan namun tidak membebani.  Pada  prinsip  ini  yaitu navigasi  ( play,  pause,  stop dan  lainnya), segmentasi,  dan  kegiatan  latihan  antar segmen (Fyfield et al., 2019).
Berdasarkan  hasil  survei  pada penelitian  ini  unsur  grafis  pada  bahan ajar  video  sudah  baik.  Ada  indikasi bahwa  peserta  pelatihan  tidak  terlalu memperhatikan  unsur  grafis  sesuai dengan  data  yang  disampaikan  oleh Techsmith  bahwa  desain  grafis  hanya menduduki urutan keempat dan kelima sebagai alasan pemirsa untuk menyimak  video  secara  lengkap. Namun  demikian  diperoleh  usulan- usulan  yang  harus  dipertimbangkan untuk  memperbaiki  aspek  grafis  video diantaranya performa narasumber, latar belakang  video  agar  bervariasi,  musik latar  jangan  mengganggu  penjelasan, menambah  animasi,  audio  diperjelas jelas  dan  modelnya  harus  enak dipandang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  dua  hal  berikut. Pertama hasil survei menunjukkan bahwa secara umum  bahan  ajar  video  sudah memenuhi harapan peserta. Kedua , dari segi  jumlah  sudah  memadai,  namun demikian  karena  banyak  peserta  yang mengusulkan penambahan maka
jumlah  video  harus  dipertimbangkan lagi  dengan  cara  mengkaji  kembali tujuan instruksional dan menyesuaikan jumlah  video  yang  harus  disajikan. Keetiga Jumlah informasi yang disajikan sudah memadai namun perlu perbaikan dan penambahan. Aspek yang diprioritaskan harus diperbaiki diantaranya kesesuaian substansi video dengan materi ajar pada unit pembelajaran dan substansi video harus menampilkan  contoh-contoh.  Bagian substansi  yang  harus  ditambahkan diantaranya  konten  terkait  dengan implementasi  Kurikulum  Merdeka  di Madrasah  (jangan  terlalu  umum),  dan tampilkan  contoh-contoh  pada  mata pelajaran  agama. Keempat, unsur  grafis pada bahan ajar video sudah baik namu ada  indikasi  bahwa  peserta  pelatihan tidak  terlalu  memperhatikan  unsur grafis.  Namun  demikian,  diperoleh usulan-usulan yang harus dipertimbangkan  untuk  memperbaiki aspek grafis video diantaranya performa narasumber,  latar  belakang  video  agar bervariasi, musik latar jangan mengganggu  penjelasan,  menambah animasi,  audio  diperjelas  jelas  dan modelnya  harus  enak  dipandang. Berdasarkan hasil penelitian ini direkomendasikan  agar,  video-video yang  sudah  ada  dikaji  ulang  dan disesuaikan lagi baik jumlah, substansi, durasi  dan  aspek  grafis  sesuai  dengan tujuan pembelajaran.
Kedua ,  lembaga  pelatihan  harus meningkatkan  kuantitas  dan  kualitas video untuk membantu peserta

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
pelatihan  menguasai  kompetensi  yang diharapkan. Direkomendasikan kepada Balai  Diklat  Keagamaan  Jakarta  untuk memiliki kebijakan pengembangan dan pemanfaatan  bahan  ajar  video.  Untuk mendukung  hal  itu  pengembangan bahan  ajar  video  harus  dilembagakan dan membangaun daya dukung seperti regulasi, sarana dan prasarana pengembangan video dan
pengembangan kompetensi para pengembang  video  dan  pengembang konten  video.  Ucapan  terimakasih disampaikan  kepada  Kepala  BDK Jakarta,  Pejabat  Eselon  IV  dan  teman- teman pegawai BDK Jakarta yang suda membantu  pelaksanaan  penelitian  ini. Tidak lupa kepada para responden dan informasn  yang  sudah  memberikan informasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Andel, S., Vreede, T. De, Spector, P. E., & Padmanabhan, B. (2020). Do Social feature helps in video-centric online learning pltform? A Presence perspectives. Compjuters in HUman Behavior , July . https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505 Aravindan.  (2023). How  to  create  an  effective  training  video  [5  easy  steps] .  Animaker. https://www.animaker.com/hub/how-to-create-an-effective-training-video/ Blink.  (2022). Video  Length:  How  Long  Should  a  Course  Video  Be? UC  Sandiego. https://blink.ucsd.edu/faculty/instruction/tech-guide/instructional- videos/best-practices/video-length.html
Bradbury, N. A. (2016). Attention span during lectures: 8 seconds, 10 minutes, or more?
Advances in Physiology Education , 40 (4), 509 – 513. https://doi.org/10.1152/advan.00109.2016
CNN. (2023). Youtube Masih Raja Media Sosial di Indonesia, FB dan IG Menyusul . CNN. https://www.cnnindonesia.com/teknologi/20230516074927-192- 950065/youtube-masih-raja-media-sosial-di-indonesia-fb-dan-ig-menyusul Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research Design Qualitatif, Quantitatif, and Mixed  Methods  Aproach  Fifth  Edition.  In Sage  Publication (5th  ed.).  Sage. https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Ferguson,  S.  (2023). How  to  Create  Training  Videos  in  2023:  Complete  Guide .  Wyzowl. https://www.wyzowl.com/create-training-videos/
Fishman, E. (2023). Optimal Video Length: How Long Should A Marketing Video Be? Wistia. https://wistia.com/learn/marketing/optimal-video-length
Fyfield, M., Henderson, M., & Phillips, M. (2019). 25 Principles for effective instructional video design. ASCILITE 2019 - Conference Proceedings - 36th International Conference of Innovation, Practice and Research in the Use of Educational Technologies in Tertiary Education:  Personalised  Learning.  Diverse  Goals.  One  Heart. ,  418 – 423. https://doi.org/10.14742/apubs.2019.299
Gupta, P., & Rao, S. (2021). Effectiveness of Video-Based Online Training for Health Care Workers to Prevent COVID-19 Infection : An Experience at a Tertiary Care Level . 13 (5), 1 – 11. https://doi.org/10.7759/cureus.14785
Jin, S.- H., Im, K., Yoo, M., Roll, I., & Seo, K. (2023). Supporting students’ self -regulated learning  in  online  learning  using  artificial  intelligence  applications. International

## Wawasan:
Jurnal Kediklatan Balai Diklat Keagamaan Jakarta
Journal of Educational Technology in Higher Education , 20 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-023-00406-5 Kaltuta. (2022). The State of Video in Education 2022 Global Insights and Trends .
Knigge,  M.,  Krauskopf,  K.,  &  Wagner,  S.  (2019).  Improving  Socio-Emotional Competencies  Using  a  Staged  Video-Based  Learning  Program ?  Results  of  Two Experimental Studies. Frontiers in Education , 4 (December), 1 – 12. https://doi.org/10.3389/feduc.2019.00142
Knowles,  M.  S.  (1975). Self  Directed  Learning  A  Guide  for  Learner  and  Teacher .  Follett Publishing Company.
Knowles, M. S., Iii, E. F. H., & Swanson, R. A. (2005). The Adult Learner: The Definitif CLass in Adult Education and Human Resources Development (The Sixth). Elsevier. Köster,  J.  (2018).  Video  in  the  age  of  digital  learning.  In Video  in  the  Age  of  Digital Learning . https://doi.org/10.1007/978-3-319-93937-7
Murairwa, S. (2015). Issn : 2278-6236 Issn : 2278-6236. International Journal of Advanced Research in Management and Social Sciences , 4 (2), 185 – 195.
P., D., & Rudd. (n.d.). The value of video in online instruction. JOurnal of Instructional Pedagogies , 1 – 7.
Ramlatchan, M., & Watson, G. S. (2020). Enhancing instructor credibility and immediacy in online multimedia designs . 511 – 528.
Shewale, R.  (2023). YouTube Statistics For 2023  (Demographics & Usage) . Demandsage. https://www.demandsage.com/youtube-stats/
Sweller,  J.,  Van  Merriënboer,  J.  J.  G.,  &  Paas,  F.  (2011).  Intrinsic  cognitive  load.  In Cognitive load theory .
Syaripuddin, R., Ahmad, A. R., & Awang, M. M. (2019). The Use of Video in Teaching and  Learning  21  st  Century  History  Education  in  Malaysia. Social  Sciences, Education and Humanities , 2 , 182 – 186.
Taspolat,  M.,  Kaya,  A.  S.,  Sapanca,  S.,  &  Beheshti,  S.  (2018).  Characteristics  of instructional videos. World Journal on Educational Technology: Current Issues , 10 (2),
79 – 87. www.wj-et.eu Techsmith. (2023). Video Length: How Long Should Instructional Videos Be? (New Data) . Techsmith. https://www.techsmith.com/blog/video-length/
Ubaidillah,  N.  (2023). Youtube,  5  Aplikasi  Streaming  Video  Gratisan  Selain .  Artikel. https://www.pricebook.co.id/article/game_apps/8320/situs-streaming-video- selain-youtube