Analisis Tendensi Mahasiswa terhadap Media Pembelajaran Online pada Mata Kuliah Bahasa Inggris di Masa Pandemi Covid-19
Agus Trioni Nawa 1* 1 Institut Agama Islam Negeri Metro, Indonesia
agustrioninawa@metrouniv.ac.id*

## ARTICLE INFO
Article history:
Received February 27, 2021 Revised June 17, 2021 Accepted June 30, 2021

## Abstract
The spread of Covid-19 has not ended, it requires restrictions interaction between humans  to  minimize  its  transmission.  This  condition  presents  a  new  face  of education  –  online  learning.  State  Islamic  Institute  of  Metro  as  one  of  the educational  institutions,  facilitates  a  website-based  platform  called  the  Learning Management  system  (LMS)  in  accommodating  this  worry.  However,  there  are still  many  obstacles,  including  the  limited  internet  quota,  poor  internet  network connection, and lack of student focus in attending the learning process. Departing from these problems, lecturers are required to be more creative and innovative in delivering  learning  subjects  by  considering  the  students'  needs  and  tendencies towards the online learning media provided. This study involved 191 respondents to  delve  information  about  most  required  learning  media  during  the  Covid-19 pandemic.  The  interview  and  online  questionnaires  were  employed  in  collecting data. The study revealed that there were three most required learning media in the English  learning  process;  video  learning,  written  text  materials,  and  virtual learning.
Keywords :    Online  Learning,  Covid-19,  English  Learning,  Online  Learning Media Published by Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Institut Agama Islam Negeri Metro Website http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Dunia  sedang  diguncang  dengan  wabah  virus  yang  sangat  menular,  yaitu  Covid-19 (Supriatna,  2020).  Virus  ini  pertama  kali  di  Wuhan  (Cina)  pada  akhir  tahun  2019, (Epidemiology  Working  Group  for  NCIP  Epidemic  Response,  Chinese  Center  for  Disease Control  and  Prevention  2020).  Berdasarkan  informasi  yang  dirilis  oleh  Kemenkes  (2020), wabah  virus  corona  di  Indonesia  dinyatakan  sebagai  bencana  nasional  sejak  tanggal  15  Maret 2020.  Hal  ini  memberikan  dampak  buruk  bagi  negara,  dalam  segi  kesehatan,  ekonomi,  sosial, dan pendidikan, (Siahaan, 2020).
Imbas  dari  masalah  ini,  pemerintah  Indonesia  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan (kemendikbud) mengeluarkan kebijakan agar proses pelaksanaan belajar mengajar dilakukan  dari  rumah  atau online, (kemendikbud,  2020).  Penerapan  kebijakan  ini  harus dilakukan  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi.  Kebijakan  tersebut menuntut perubahan pada media dan strategi belajar dan mengajar yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik.
Sebagai  respon  atas  kebijakan  tersebut,  banyak  lembaga  pendidikan  yang  menyediakan sistem  pengelolaan  pembelajaran  berbasis online (Pujilestari,  2020),  termasuk  Institut  Agama Islam  Negeri  (IAIN)  Metro.  IAIN  Metro  menerapkan  sistem  pembelajaran online  (online

## Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
learning) dengan  memanfaatkan moodle atau platform berbasis website  (web-based) yang dinamai Learning  Management  System (LMS) . Melalui website ini  para  dosen  dapat  meng- handle proses perkuliahan dengan mengunggah materi perkuliahan, daftar hadir dan informasi lainnya  yang  dibutuhkan  dalam  proses  perkuliahan,  sehingga  proses  perkuliahan  lebih  mudah dan lancar, (Hakim, 2018). Begitupun mahasiswa, mereka dapat mengakses LMS sesuai dengan instruksi yang telah diberikan oleh dosen pengampu mata kuliah. Mahasiswa juga dapat mengisi kehadiran  dan  mengirimkan  tugas  secara online pada  laman  LMS  yang  telah  disediakan  oleh dosen pengampu.
Proses  pembelajaran  tidak  hanya  dapat  dilakukan  melalui  LMS  saja  tapi  juga  dapat dikoneksikan dengan aplikasi pendukung lain seperti google meet, zoom cloud meeting, google classroom,  google  suite ,  video  pembelajaran.  Akan  tetapi  masalah  pembelajaran  tetap  timbul berkenaan  dengan  lemahnya  sinyal  internet  yang  dimiliki  mahasiswa  pada  daerahnya  masing- masing, (Sadikin &  Hamdah,  2020).  Lebih  lanjut, masalah lain  yang  juga muncul  diantaranya keterbatasan space data yang disediakan LMS, kurangnya fokus/konsentrasi mahasiswa selama proses  pembelajaran,  sinyal  internet  lemah,  dan  lain  sebagainya.  Masalah  ini  secara  umum muncul di semua proses pembelajaran pada masing-masing mata kuliah, termasuk mata kuliah Bahasa Inggris.
Di  dalam  konteks  pembelajaran  Bahasa  Inggris,  terdapat  4  (empat) skill/ kemampuan umum  yang  setidaknya  harus  dipelajari  oleh  mahasiswa  (Supina,  2018),  yaitu listening (mendengarkan), speaking (berbicara), reading (membaca) dan writing (menulis). Keempat skill tersebut  harus  diajarkan  secara  simultan  untuk  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Inggris. Oleh  karena  itu,  dosen  pengampu  mata  kuliah  dituntut  agar  dapat  lebih  kreatif  dan  inovatif dalam menyampaikan materi perkuliahan sesuai dengan situasi dan kondisi yang dihadapi oleh mahasiswa  (Ninsiana  &  Nawa,  2019),  karena  tidak  ada  metode  maupun  media  pembelajaran yang  lebih  efektif  daripada  yang  lainnya,  karena  mereka  memiliki  keefektifan  sendiri  sesuai dengan  situasi  yang  dibutuhkan,  (Celce-Murcia,  2001).  Untuk  mengatasi  masalah  diatas, penting  bagi  dosen  pengampu  mata  kuliah  mengetahui  poin-poin  utama  dalam  merumuskan media  pembelajaran online, yaitu  tentang  apa  masalah  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  selama proses  pembelajaran  secara online, dan  media  pembelajaran  seperti  apakah  yang  dibutuhkan oleh  mahasiswa  untuk  menunjang  kelancaran  proses  belajar  mengajar  secara online, sesuai dengan strategi pembelajaran (Nawa, 2018), kebutuhan, situasi dan kecenderungan gaya belajar, (Mustafida, 2013).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  pendekatan  studi kasus  guna  memahami  dan  menjelaskan  kondisi  objek  penelitian,  (Wahyuningsih,  2013). Sebanyak  191  mahasiswa  dilibatkan  sebagai  responden  di  dalam  upaya  mengetahui  medote pembelajaran online yang  tepat  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka.  Teknik  pengumpulan  data yang  dilakukan  yaitu  menggunakan  angket  yang  diisi  pada Google  Form dan  wawancara mendalam  dengan  mengakomodir  semua  keluhan  dan  saran/masukan  dari  mahasiswa.  Kedua teknik tersebut digunakan secara simultan untuk memverifikasi kebenaran data yang didapatkan peneliti.
Data  yang  telah  diperoleh  peneliti  kemudian  direduksi  dan  kategorikan  sesuai  dengan kesamaan masing-masing informasi, kemudian dianalisis dan disajikan dalam bentuk deskriptif analisis,  (Glaser  &  Strauss,  1967).  Poin  terakhir  adalah  penarikan  kesimpulan  dengan menghadirkan  media  pembelajaran  sesuai  dengan  problema,  sebagai  jawaban  dari  permasalah
yang  ada.  Penarikan  kesimpulan  juga  dilakukan  dengan  mengkonfirmasi  hasil  analisis  kepada para responden yang menjadi objek penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kendala dalam Online Learning
Proses  perkuliahan  di  IAIN  Metro  –  sejak  masa  awal  Covid-19  dinyatakan  sebagai bencana  nasional  –  dilakukan  secara online atau  dalam  jaringan  (daring).  Demi  menunjang kelancaran proses perkuliahan dan mempermudah pengawasan, maka IAIN Metro menyediakan platform berbasis website yang  disebut  sebagai  LMS (Learning  Management  system). Semua dosen pengampu mata kuliah diwajibkan memberikan pengajaran melalui LMS.
Akses (login) masuk  LMS  hanya  dapat dilakukan  bagi  para  dosen  dan  mahasiswa  yang telah  memiliki  akun  serta  kata  sandi.  Dosen  pengampu  mata  kuliah  hanya  dapat  mengakses kelas yang telah disediakan oleh admin institusi. Melalui LMS, dosen dapat memberikan materi perkuliahan  sesuai  dengan  silabus  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Teknik  dan  waktu pengajarannya  dapat  dimodifikasi  sesuai  kebutuhan  dan  kesepakatan.  Ada  banyak  sekali aktifitas  dan  sumber  aplikasi  layanan  komunikasi  pendukung  yang  dapat  dimanfaatkan  oleh dosen pada laman LMS, mulai dari kehadiran, tugas, buku, file , googel meet, forum, zoom cloud meetin g dan lain sebagainya, sebagaimana dapat dilihat pada Gambar 1. Tiap laman yang telah diterbitkan  dapat  diakses  oleh  mahasiswa  sesuai  dengan  batas  waktu  yang  telah  diatur  oleh dosen yang bersangkutan.
Gambar 1. Daftar Aktifitas dan Sumber yang Disediakan di dalam LMS
Mahasiswa  diwajibkan  mengakses (login) ke  laman  LMS  yang  telah  disediakan  sesuai dengan jadwal kehadiran yang telah ditentukan, kemudian mengikuti instruksi perkuliahan yang telah disediakan oleh dosen pengampu mata kuliah. Proses perkuliahan tidak sepenuhnya harus dilakukan  di  dalam  LMS,  melainkan  dapat  dialihkan  ke  aplikasi  atau  layanan  komunikasi
pendukung  lainnya  sesuai  kebutuhan.  Layanan  komunikasi  pendukung  tersebut  dapat  berupa Zoom cloud meeting, Google Classroom, Google Meet, WhatsApp, dan lain-lain.
Fleksibilitas  layanan  LMS  tersebut  ditujukan  untuk  memberikan  kemudahan  proses perkuliahan  dan  pengawasan.  Namun,  tetap  banyak  kendala  yang  muncul  berkenaan  dengan proses  perkuliahan  online, diantaranya  karena  masalah  keterbatasan  kuota internet (Mustakim, 2020),  kondisi  sinyal  kurang  mendukung  (Anugrahana,  2020),  dan  kurangnya  konsentrasi selama proses perkuliahan (Winata, 2021).

## - Kuota Internet Terbatas
Terbatasnya  kuota  menjadi  alasan  paling  utama  bagi  para  mahasiswa.  Idealnya perkuliahan online dilakukan secara virtual learning/ jarak jauh. Banyak dosen pengampu yang melakukan  perkuliahan  dengan virtual. Layanan  komunikasi  yang  sering  digunakan  dalam perkuliahan  ini  adalah  aplikasi zoom  cloud  meeting. Aplikasi  ini  dapat  digunakan  dengan perangkat  seluler  atau  desktop.  Kelebihan  dari  aplikasi zoom  cloud  meeting yaitu  dapat digunakan  sebagai  media  komunikasi virtual dengan  jumlah  peserta  yang  relatif  banyak,  dan menyediakan  beberapa  fitur  penunjang  perkuliahan,  (Mubarak,  dkk,  2020).  Akan  tetapi, penggunaan aplikasi ini dapat mengkonsumsi data internet dalam jumlah yang besar.
“Rata-rata butuh 1 GB selama 1 jam. Bayangkan saja kalau perkuliahan selama 1.5 jam, dan saya (me)ngambil 7 MK (mata kuliah) di semester ini. Pasti boros banget (sekali).” (AG, Wawancara 2021)
“Karna  itu  (mengunduh  materi)  lebih  mudah  dan  tidak  menghabiskan  terlalu  banyak kuota,  karena  kita  mahasiswa  belum  di  berikan  subsidi  kuota,  serta  jaringan  setiap daerah itu berbeda-beda tidak selalu bagus.” (ADA, Angket 2021)
Para  mahasiswa  setidaknya  membutuhkan  paket  data  sebanyak  10 gigabyte yang  harus mereka siapkan khusus untuk mengikuti perkuliahan pada tiap minggunya. Jumlah data tersebut tidak termasuk pengiriman tugas dalam bentuk file, video, ataupun konversi lainnya.
Informasi  yang  telah  dirilis  oleh  Kemendikbud  (2020)  menyebutkan  bahwa  pemerintah sebagai  pemangku  kebijakan  pusat juga  telah memberikan  akomodasi internet  gratis  bagi para pelajar  dan  mahasiswa.  IAIN  Metro  juga  telah  menerbitkan  kebijakan  dengan  memberikan kuota internet  bagi  para  dosen  dan  mahasiswa.  Akan  tetapi masalah  tidak  hanya  terletak  pada keterbatasan kuota saja, tapi juga pada lemahnya layanan sinyal yang tersedia di tempat tinggal mahasiswa yang bersangkutan.
“Ada sih internet gratis, tapi lelet (lambat).” (SNR, Wawancara 2021)
- Sinyal tidak Lancar
Buruknya sinyal internet menjadi masalah lanjutan sehingga menimbulkan terhambatnya perkuliahan online ,  (Setiani,  2020) . Banyak  mahasiswa  yang  tinggal  di  daerah  pedasaan  yang masih terpencil dan jauh dari jangkauan layanan internet.  Hal ini mengharuskan mereka untuk keluar rumah, perge ke tempat yang lebih tinggi agar terkoneksi dengan lancar sehingga dapat mengikuti  perkuliahan  dengan  lebih  baik  tanpa  kendala.  Kendala  yang  sering  dihadapi  jika sinyal internet tidak lancar adalah gagal terkoneksi dengan forum, video terputus, suara hilang, bahkan  dapat  keluar  dari zoom  cloud  meeting secara  otomatis  jika  dosen  meng- handle perkuliahan dengan zoom cloud meeting .
“Kadang kalau memakai via zoom/google meet sinyal kadang tidak stabil,jadi materi yg sudah disampaikan ada yg tertinggal karena suara terputus kendala sinyal susah.” (MZ, Angket 2021)
“Via gmeet (Google Meet) dan zoom terkadang sinyal dan suara hilang tiba tiba.” (IU, Angket, 2021)
“Saya  upload  kirim  video  tapi  gagal  terus  karena  sinyalnya  jelek,  kadang  sudah (me)nunggu lama tiba-tiba terputus karena sinyal hilang.”(F, Wawancara 2021)
Selain  itu,  pengiriman  tugas  dapat  terhambat  sehingga  menyebabkan  keterlambatan. Kondisi  tersebut  menjadi  semakin  buruk  jika  dosen  pengampu  mata  kuliah  memerintahkan mahasiswa mengirimkan tugas dalam bentuk video, karena pada umumnya video membutuhkan kuota  internet  yang  besar  dan  jaringan  yang  lancar.  Hal  ini  merupakan  kendala  yang  paling umum  terjadi  saat  perkuliahan  Bahasa  Inggris,  dimana  pada  mata  kuliah  tersebut,  penilaian speaking umumnya diambil dalam bentuk video agar dosen dapat memberikan penilaian dengan lebih reliabel.
- Kurang Fokus
Masalah  lain  yang  sering  muncul  dalam  perkuliahan online adalah  kurang  fokus  dalam mengikuti perkuliahan. Proses pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan dari rumah membuat mahasiswa  menghadapi  konsekuensi  lingkungan  yang  kurang  mendukung,  (Mustakim,  2020). Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  mereka  harus  tetap  membantu  pekerjaan  di  rumah  selama proses perkuliahan berlangsung. Kondisi ini menimbulkan pro dan kontra, karena pada satu sisi mahasiswa  dapat  tetap  membantu  kesibukan  orang  tua  di  rumah  namun  disisi  lain  mereka membutuhkan konsentrasi dalam pelaksanaan perkuliahan.  Ada mahasiswa yang mengeluhkan karena diperintahkan untuk tetap menjaga adiknya sembari melaksanakan perkuliahan. Belajar dari  rumah  juga  mengurangi  konsentrasi  karena  gangguan  game/TV,  (Kurniasih,  Pribowo  & Putra,  2020).  Disamping  itu,  banyak  anggota  keluarga  yang  berlalu-lalang.  Ditambah  lagi karena kondisi rumah yang sedang renovasi, sehingga menimbulkan suara gaduh.
“Dosen saya gak bolehin matiin   (melarang mematikan) video, padahal kan saya malu kalau video diidupin (dihidupkan) banyak orang (anggota keluarga) seliweran (berlalu- lalang).” (OA, Wawancara 2021)
Desain  proses  perkuliahan virtual  learning dari  rumah,  akan  sulit  menjadi  lebih  efektif jika dibandigkan perkuliahan tatap muka di dalam kelas secara langsung. Kelas adalah ruangan yang  didesain  secara  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  mengajar  (Mularsih  &  Hartini, 2019), sehingga keefektifannya dinilai jauh lebih tinggi jika dilaksanakan di rumah.  Selain itu, belajar  di  dalam  kelas  akan  lebih  efektif  karena  semua  mahasiswa  memiliki  kepentingan  dan aktifitas yang sama yaitu belajar.
- Ketidaksesuaian Waktu Pelajaran
Proses perkuliahan sering terkendala oleh sinyal yang kurang baik, mengakibatkan durasi perkuliahan  menjadi  lebih  Panjang  sehingga  akan  menimbulkan  benturan  dengan  jadwal  mata kuliah  lain.  Hal  ini  memberikan  imbas  dimana  dosen  harus  mempersingkat  pertemuan  demi menjaga  keefektifan  waktu,  sedangkan  materi  perkuliahan  belum  sepenuhnya  tersampaikan. Kondisi  tersebut  membuat  mahasiswa  tidak  dapat  menerima  penjelasan  materi  yang
disampaikan  secara  lebih  optimal,  dan  diperburuk  dengan  masalah-masalah  yang  telah disebutkan sebelumnya.
- Gaya Belajar
Gaya  belajar  dibagi  menjadi  3  (tiga)  macam,  yaitu  auditori,  visual  dan  kinestetik (DePorter  &  Hernacki,  2006).  Mahasiswa  dengan  kecenderungan  gaya  belajar auditori (mendengar)  akan  lebih  mudah  menangkap  informasi  yang  disampaikan  di  dalam  perkuliahan dengan  cara  mendengar  penjelasan  secara  langsung.  Di  lain  sisi,  mahasiswa  dengan kecenderungan  gaya  belajar visual (melihat)  justru  akan  sangat  kesulitan  memfokuskan konsentrasi  jika  telinganya  mendengar,  sehingga  mereka  membutuhkan  fokus  dalam  hal membaca  dan  melihat  secara  langsung  objek  yang  dipelajari.  Terakhir  yaitu  gaya  belajar kinestetik (bergerak).  Mahasiswa  dengan  gaya  belajar kinestetik akan  lebih  mudah  menerima informasi atau memahami materi perkuliahan dengan cara improvisasi atau praktik.

## 2. Media Pembelajaran
Ada  beberapa  media  pembelajaran  yang  memungkinkan  untuk  dilakukan  dalam  proses pembelajaran  daring,  dan  telah  diimplementasikan  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah, diantaranya  adalah  diadakan virtual  learning ,  memberikan  video  perkuliahan,  membagikan materi perkuliahan.
- Virtual Learning
Virtual  Learning adalah  pembelajaran  kelas  maya  sebagai  solusi  atas  keterbatasannya ruang  dan  waktu,  (Sadikin  &  Hamidah,  2020).  Media  pembelajaran  ini  membutuhkan cyberspace melalui  jaringan  internet. Cyberspace dapat  disebut  juga  dunia  maya.  Dengan pembelajaran virtual memungkinkan  dilaksanakannya  proses  pembelajaran  tanpa  batasan apapun, (Belawati, 2009. Sukanto, 2020).
Di dalam pelaksanaannya, dosen pengampu mata kuliah memberikan perkuliahan sesuai dengan  waktu  pelaksanaan  perkuliahan  yang  telah  dijadwalkan  oleh  fakultas  dan  berdasarkan kesepakatan  antara  dosen  dan  mahasiswa.  Media  dukung  yang  sering  digunakan  yaitu  berupa zoom  cloud  meeting,  google  meet,  google  classroom. Pada  perkuliahan  virtual  dosen  dapat menjelaskan  materi perkuliahan secara  langsung kepada  mahasiswa atau dapat menginstruksikan kepada mahasiswa untuk melaksanakan presentasi dan diskusi.
Proses  pelaksanaan virtual  learning tidak  jauh  berbeda  dengan  perkuliahan  tatap  muka, hanya  saja  lokasi  yang  digunakan  dalam virtual  learning adalah cyberspace internet.  Selama perkuliahan, dosen dan mahasiswa harus menghadap ke layar seluler atau desktop . Dosen juga dapat mengawasi serta meng- handle aktifitas dan efektifitas perkuliahan melalu layar.
Virtual  learning memberikan  manfaat  (Sabar  &  Rahman  2011)  dan  dapat  dilaksanakan tanpa  harus  memungkinkan  kontak  fisik  antar  dosen  dan  mahasiswa,  serta  mahasiswa  dengan mahasiswa.  Siasat  ini  dinilai  sebagai  salah  satu  solusi  guna  meminimalisir  kemungkinan menularnya virus covid-19 (Andri, 2020).
- Video Pembelajaran
Media  pembelajaran  kedua  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  memperlancar  proses pembelajaran online adalah  dengan  menggunakan  video.  Dosen  pengampu  mata  kuliah  dapat merekam  penjelasan materi  secara  detil  yang  kemudian  disajikan dalam bentuk video.  Isi  dari video  pembelajaran  dapat  berupa  rekam  layar  (presentasi),  berita,  dokumenter  dan  lain sebagainya.
Konversi video dapat disajikan dalam format motion picture expert group (MPEG), audio video  interleaves (AVI),  MP4  atau  format  lain  yang  memungkinkan  dan  sesuai  kebutuhan. Video tersebut dapat diunggah pada laman LMS. Dosen juga dapat mengunggah video di kanal YouTube , ataupun pada google drive, Instagram, facebook, kemudian melampirkan tautan video tersebut di laman LMS.
Video  pembelajaran  yang  sudah  diunggah  oleh  dosen  pengampu  mata  kuliah  dapat diakses  dan  diunduh  oleh  mahasiswa.  Mahasiswa  juga  dapat  menyimak  video  pembelajaran kapanpun  dan  dimanapun  sesuai  dengan  kebutuhan,  situasi  dan  kondisi,  (Hardianti  &  Asri 2017). Kekurangan dari media pembelajaran ini adalah tidak ada diskusi secara langsung karena komunikasi  hanya  berlangsung  satu  arah,  namun  kondisi  tersebut  dapat  disiasati  dengan disediakannya  forum  diskusi  pada  laman  LMS  atau  aplikasi  layanan  komunikasi  pendukung lainnya seperti WhatsApp dan lain-lain.
- Membagikan Materi Tertulis
Membagikan  materi  perkuliahan  tertulis  kepada  mahasiswa  juga  merupakan  salah  satu  solusi dalam  mendukung  kelancaran  proses  perkuliahan,  terutama  pada  peningkatan  keampuan reading  comprehension, (Herlina,  2016).  Dosen  pengampu  mata  kuliah  dapat  membagikan materi  perkuliahan  tertulis  kepada  mahasiswa  untuk  dipelajari  dan  didiskusikan  dengan  dosen dan teman. Di dalam implementasinya, dosen harus menyiapkan materi ajar tetulis dengan baik dan  rinci  serta  terdapat  sumber  rujukan  agar  mahasiswa  dapat  memahami  materi  dengan  baik dan  mengetahui  sumber  rujukan  yang  mungkin  dapat  dijadikan  referensi  ilmu  dan  penjelasan lanjutan.  Sama  halnya  dengan  video  pembelajaran,  materi  perkuliahan  tertulis  juga  dapat diunggah pada laman LMS atau platform lain dan memberikan tautannya pada laman LMS agar dapat diakses oleh mahasiswa.

## 3. Pembahasan
Berdasarkan  data  hasil  wawancara  dan  pengumpulan  angket  kepada  191  responden diperoleh  persentase  sebanyak  80  (41.9%)  mahasiswa  lebih  senang  jika  proses  pembelajaran disampaikan  video.  Selebihnya,  sebanyak  56  (29.3%)  mahasiswa  memilih  agar  perkuliahan dilaksanakan dengan membagikan materi tertulis. Sementara itu, pada urutan ketiga, sebanyak 51 (26.7%) mahasiswa memilih perkuliahan secara virtual . Sisanya, yaitu sebanyak  1 (0.52%) mahasiswa  menginginkan  agar  perkuliahan  dilaksanakan  dengan  ketiga  media  tersebut  secara simultan,  dan  3  (1.52%)  mahasiswa  sama  sekali  tidak  menyukai  sistem  pembelajaran  secara online. Data tersebut dapat dilihat secara lebih jelas pada Diagram 1.
Persentase  kecenderungan  tertinggi  mahasiswa  dalam  mengikuti  perkuliahan  terletak pada  video  pembelajaran. Data ini  menunjukan  bahwa  mayoritas mahasiswa lebih  senang  jika proses  pembelajaran  dilakukan  dengan  memberikan  video  pembelajaran.  Banyak  alasan  yang melatarbelakangi  kecenderungan  tersebut,  yaitu  karena  video  memberikan  fleksibilitas  waktu akses yang lebih luas dan dapat disimak berulang-ulang.
“Karena bisa dibuka kapan saja tidak terburu buru.” (AS, Angket 2021)
“Karna  jika  menggunakan  Vidio  bisa  diputar  dan  dilihat  berkali²  maka  akan dipermudah.” (MH, Angket 2021)
“Karena dengan video pembelajaran, proses pembelajaran bisa lebih efektif, praktis dan mudah dipahami mahasiswa dan bisa di play/pelajari berulang kali.” (ES, Angket 2021)
80 56 51 1 2 1 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Diagram 1. Kecenderungan Mahasiswa terhadap Media Pembelajaran Online
Penjelasan  materi  perkuliahan  yang  disajikan  dalam  bentuk  video  lebih  memungkinkan bagi mahasiswa untuk menyimak materi yang disampaikan oleh dosen kapan saja dan dimana saja,  (Warmadewi,  Kardana  dan  Raka,  2020).  Lebih dari itu,  video  pembelajaran  memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  memutarnya  sampai  beberapa  kali  sehingga  dapat menghadirkan pemahaman materi yang lebih mendalam. Konsumsi paket data yang dibutuhkan untuk mengunduh video yang disediakan lebih sedikit dibandingkan perkualiahan secara virtual. Di  dalam  mata  kuliah  Bahasa  Inggris,  materi  perkuliahan  yang  disajikan  dalam  bentuk video  dapat  meningkatkan  kemampuan  mendengarkan (listening) dan  melatih  pengucapan (pronunciation). Bahkan,  video  pembelajaran  juga  dapat  merangsang  kreatifitas,  dan  secara signifikan meningkatkan motivasi belajar, (Mujianto, 2019).
Akan  tetapi,  video  pembelajaran  biasanya  membutuhkan  data  penyimpanan  yang  cukup besar  sehingga  tidak  dapat  diunggah  pada  laman  LMS  yang  telah  disediakan.  Memori penyimpanan LMS hanya maksimal 20 Megabyte. Namun kelemahan ini dapat diatasi dengan memanfaatkan platform pendukung lain  seperti YouTube,  Google  Drive, Instagram,  Facebook dan lain sebagainya.
Menyampaikan  materi  perkuliahan  dengan  media  video  pembelajaran  lebih  sesuai  bagi mahasiswa  dengan  gaya  belajar auditori .  Video  yang  disajikan  berupa  rekaman  suara  dan visualisasi  materi  yang  dijelaskan  langsung  oleh  dosen,  sehingga  dapat  lebih  mudah  didengar dan diharapkan perkuliahan dapat berjalan lebih efektif.
Kecenderungan  pemilihan  media  pembelajaran  yang  kedua  adalah  dibagikan  materi secara tertulis oleh dosen pengampu mata kuliah kepada mahasiswa.  Setelah materi dibagikan, mahasiswa  diberikan  kesempatan  waktu  untuk  mempelajari  materi  tersebut  secara  mandiri kemudian  mendiskusikannya  dengan  dosen  dan  teman.  Materi  perkuliahan  tertulis  ini  dapat disajikan  dalam  bentuk  buku, chapter dan  sejenisnya  dengan  konversi  PDF  atau Microsoft Office .
Media  pembelajaran  ini  menduduki  persentase  kedua  dimana  sebanyak  56  dari  191 mahasiswa lebih cenderung dengan media tersebut. Kecenderungan ini didasarkan pada alasan karena mahasiswa dapat mempelajari materi dengan lebih fokus dan hemat kuota data internet.
“Karena bisa belajar secara tenang…” (FO, Angket 2021)
“Dengan  cara  dosen  memberikan  materi  saya  lebih  cepat  memahami  materi.”  (WDA,
Angket 2021)
“Karna  itu  (mengunduh  materi)  lebih  mudah  dan  tidak  menghabiskan  terlalu  banyak kuota,  karena  kita  mahasiswa  belum  di  berikan  subsidi  kuota,  serta  jaringan  setiap daerah itu berbeda-beda tidak selalu bagus.” (ADA, Angket 2021)
“Menurut  saya  dengan  cara  ini  kami  sebagai  mahasiswa  dapat  menghemat  paket internet,  terlebih  jika  menggunakan  pertemuan  tatap  muka  melalui  zoom  atau  google meet pasti akan menggunakan paket internet yang ekstra.” (ENA, Angket 2021)
Jumlah  kuota  internet  yang  dibutuhkan  untuk  mengunduh  materi  pembelajaran  tertulis tidak lebih dari 1 GB. Umumnya, materi yang disajikan dalam bentuk PDF hanya membutuhkan kuota data antara 50-100 Megabyte (MB) atau 0.05-0.1 GB. Kebutuhan ini sangat jauh berbeda jika dibangingkan dengan pembelajaran yang dilakukan secara virtual zoom cloud meeting yaitu mencapai 800-1000 MB atau 0.8-1 GB.
Memberikan  materi  dalam  bentuk  media  pembelajaran  tertulis  dapat  meningkatkan kemampuan reading comprehension dan writing . Melalui media ini, mahasiswa dapat berproses mengkoneksikan  antara  informasi  yang  mereka  miliki  sebelumnya  dengan  informasi  yang diberikan  melalui  media  pembelajaran  teks  sehingga  menghasilkan  sebuah  makna  (Susanty, 2019), atau pemahaman.
Materi  pembelajaran  dalam  bentuk  teks  juga  lebih  efektif  bagi  mahasiswa  dengan kecenderungan gaya belajar visual . Seseorang dengan gaya belajar visual akan sangat kesulitan menerima informasi jika disampaikan secara lisan atau terdapat kebisingan di sekitarnya. Oleh karena  itu,  video  pembelajaran  dan virtual  learning akan  dinilai  kurang  tepat  bagi  mereka dengan  kecenderungan  gaya  belajar visual .  Dengan  menyajikan  materi  pembelajaran  dalam bentuk  tulis  atau  gambar  memungkinkan  mahasiswa  untuk  fokus  secara  maksimal  dalam memahami materi.
Alternatif  media  pembelajaran  ketiga  –  yang  dapat  manfaatkan  dalam  pembelajaran online, dan  lebih  dicenderungi  oleh  mahasiswa  –  adalah virtual  learning. Alasannya  adalah karena  mahasiswa  dapat  menanyakan  secara  langsung  tentang  materi  yang  kurang  dipahami. Selain  itu,  forum  kuliah  secara virtual juga  memungkinkan  berjalannya  diskusi  dengan  lebih efektif.
“Karena,  bisa  lebih  paham  dalam  materi,  dosen  menjelaskan  secara  langsung  materi yang dibahas, kemudian jika ada yang kurang paham bisa langsung ditanyakan kepada dosen.” (SL, Angket 2021)
“Alasan  menurut  saya,  jika  pembelajaran  dengan  virtual  mahasiswa  dapat  lebih memahami  dan  lebih  rinci  materi  yang  diberikan,  dan  kekurangan  secara  virtual  jika kondisi  sinyal  yang  tidak  mendukung  sehingga  mahasiswa  akan  sulit  untuk  menangkap apa yang dijelaskan.” (AH, Angket 2021)
“Karena  dengan  virtual  atau  gmeet  (Google  Meet)  kita  mudah  memahami  apa  yang disampaikan  dosen  dibandingkan  dengan  dibagikan  materi  digrub  WA/LMS.”  (PKR, Angket 2021)
Melalui virtual learning mahasiswa dapat merasakan sensasi kuliah tatap muka meskipun dilakukan di dalam cyberplace.
“Karna secara tidak langsung kalau via gugel (Google) meet mahasiswa setidaknya bisa belajar seperti tatap muka meskipun daring.” (MUM, Angket 2021) “Karena jika kuliah menggunakan zoom ataupun Google meet(,) mahasiswa yang berada di sem-2 (semester dua) sekarang bisa merasakan dunia perkuliahan itu seperti apa dan yang  utama[-]nya  tau  (tahu)  dengan  wajah-wajah  ibu  bpk  (bapak)  dosennya.”  (BR, Angket 2021)
Kendala  yang  paling  sering  dihadapi  oleh  mahasiswa  dalam  pembelajaran virtual learning adalah  terbatasnya  kuota  data  internet  yang  dimiliki  mahasiswa  dan  kondisi  sinyal internet yang kurang mendukung.
“Karena  setiap  mahasiswa  jika  s[e]tiap  hari  melakukan  via  meet/zoom  tidak  bisa dikarenakan kondisi sinyal dan tempat mahasiswa berbeda beda.” (A, Angket 2021)
Di dalam mengatasi kendala ini, IAIN Metro memberikan akomodasi kuota internet bagi para  mahasiswa  dan  dosen,  yang  diberikan  setiap  bulan.  Namun  dalam  hal  lemahnya  sinyal internet masih  belum  ditemukan solusi  yang  cukup efektif,  sehingga  masih  menjadi  hambatan yang perlu diperhatikan dan dicari solusinya.
“…karena kita  mahasiswa  belum  diberikan  subsidi  kuota,  serta  jaringan setiap  daerah itu berbeda-beda tidak selau bagus.” (ADA, Angket 2021)
Media pembelajaran virtual juga dapat meningkatkan kemampuan listening (mendengar) dan speaking (berbicara).  Selama  proses  pembelajaran virtual, mahasiswa  dituntut  untuk mendengarkan dan memperhatikan penjelasan dosen dengan seksama serta menggali informasi dan  pemahaman  dari  materi  yang  disampaikan.  Hal  ini  secara  simultan  dapat  mengasah kemampuan  mendengarkan.  Lebih  lanjut,  selama  proses  perkuliahan virtual juga  akan  terjadi interaksi  dan  komunikasi  langsung  antara  dosen-mahasiswa  dan  mahasiswa-mahasiswa sehingga menuntu mereka untuk meningkatkan kemampuan berbicara dengan fasih.
Perkuliahan  yang  dilakukan  secara virtual juga  dapat  membantu  proses  penyerapan materi  bagi  mahasiswa  yang  memiliki  kecenderungan  gaya  belajar auditori dan kinestetik . Dengan  mendengarkan  penjelasan  materi  secara  langsung  dapat  meningkatkan  penyerapan informasi bagi mahasiswa dengan kecenderungan gaya belajar auditori . Mahasiswa juga dapat bertanya  dan  berdiskusi  selama virtual  learning sehingga  sangat  tepat  diaplikasikan  oleh mahasiswa dengan kecenderungan gaya belajar kinestetik .

## “Karna saya lebih suka mendengar kan dari pada membaca.” (ANA, Angket 2021)

## KESIMPULAN
Ketiga  media  pembelajaran  Bahasa  Inggris  sebagaimana  telah  disebutkan  –  video pembelajaran, materi teks tulis dan virtual learning – merupaka tiga media yang paling diminati di  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  pada  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis Islam.  Tidak  ada  satu  media  pembelajaran  yang  lebih  baik  dari  media  pembelajaran  lainnya. Demikian  juga,  tidak  ada  metode  pembelajaran  yang  lebih  baik  daripada  yang  lainnya.  Setiap dosen harus memperhatikan tiap metode, teknik dan media pembelajaran yang mereka berikan
kepada mahasiswa dengan mempertimbangkan kebutuhan, situasi, kondisi, kecenderungan gaya belajar,  serta  strategi  belajar  mahasiswa.  Suatu  media  pembelajaran  akan  efektif  jika  sesuai dengan  kebutuhan.  Dengan  demikian,  diharapkan  materi  perkuliahan  yang  disampaikan  dapat diterima dengan baik oleh mahasiswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada  semua  responden  yang  membantu  dan  memberikan informasi  berharga  bagi  peneliti  guna  menyelesaikan  penelitian  ini.  Juga  terima  kasih disampaikan  kepada  pihak-pihak  terkait  yang  memberikan  keleluasaan  dan  kelancaran  selama proses editing dan proofreading, sehingga naskah ini dapat diterbitkan dan diharapkan menjadi salah satu sumber rujukan yang berharga.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENULIS
Penelitian  ini  dilakukan  di  Fakultas  Ekonomi  dan  Bisnis  Islam,  Institut  Agama  Islam Negeri Metro dengan melibatkan mahasiswa jurusan Ekonomi Syariah, Perbankan Syariah dan Akuntansi  Syariah.  Penulis  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  Agus  T  Nawa,  dosen  Bahasa Inggris pada jurusan Perbankan Syariah di Institut Agama Islam Negeri Metro.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugrahana, Andri. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring selama Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan 10(3), 282–289.
Belawati, Tian. (2009).  Perkembangan Pemikiran  tentang  Pendidikan Terbuka  dan  Jarak Jauh.
dalam Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh Pp. 1–15. Jakarta: Universitas Terbuka. Celce-Murcia,  Marianne.  (2001).  Teaching  English  as  a  Second  and  Foreign  Language.  3rd edition. Boston, MA: Heinle & Heinle.
DePorter,  Bobbi,  and  Mike  Hernacki.  (2006).  Quantum  Laerning:  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: PT Mizan Pustaka.
Epidemiology  Working  Group  for  NCIP  Epidemic  Response,  Chinese  Center  for  Disease Control and Prevention. (2020). [The Epidemiological Characteristics of an Outbreak of 2019 Novel Coronavirus Diseases (COVID-19) in China]. Zhonghua Liu Xing Bing Xue
Za Zhi = Zhonghua Liuxingbingxue Zazhi 41(2). https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/32064853/.
Glaser,  B.  G.,  and  A.  L.  Strauss.  (1967).  The  Discovery  of  Grounded  Theory:  Strategies  for Qualitative Research. New Brunswick: Aldine Transaction.
Hakim,  Arif  Rahman.  (2018).  Pengembangan  E-Learning  Berbasis  Moodle  Sebagai  Media Pengelolaan Pembelajaran. Kodifikasia: Jurnal Penelitian Islam 12(2): 167–183.
Hardianti, Hardianti, and Wahyu Kurniati Asri.  (2017). Keefektifan Penggunaan Media Video dalam Keterampilan  Menulis Karangan Sederhana Bahasa Jerman Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 11 Makassar. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing dan Sastra 1(2). https://ojs.unm.ac.id/eralingua/article/view/4408.
Herlina.  (2016).  Meningkatkan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Bahasa  Inggris  melalui
Metode SQ4R. Jurnal Ilmiah VISI PPTK PAUDNI 11(1).
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.  (2020). Kemendikbud Resmikan Kebijakan Bantuan Kuota Data Internet 2020. Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/09/kemendikbud-resmikan-kebijakan- bantuan-kuota-data-internet-2020.
Kurniasari,  Asrilia,  Fitroh  Setyo  Putro  Pribowo,  and  Deni  Adi  Putra.  (2020).  Analisis Efektivitas  Pelaksanaan  Belajar  dari  Rumah  (BDR) selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal Kajian Pendidikan dan Hasil Penelitian 6(3): 246– 253.
Mubarak,  Mahfuz  R.,  Nurul  Wahdah,  Aulia  Mustika  Ilmiani,  and  Hamidah  Hamidah.  (2020). Zoom Cloud Meeting: Media Alternatif dalam Pembelajaran Maharah Kalam di Tengah Wabah Virus Corona (Covid-19). Arabiyatuna : Jurnal Bahasa Arab 4(2): 211–226. Mujianto,  Haryadi.  (2019).  Pemanfaatan  Youtube  Sebagai  Media  Ajar  Dalam  Meningkatkan Minat Dan Motivasi Belajar. Jurnal Komunikasi Hasil Pemikiran Dan Penelitian 5(1): 135–159.
Mularsih,  Heni,  and  Hartini  Hartini.  (2019).  Pengelolaan  Ruang  Kelas  dalam  Rangka
Meningkatan  Keefektifan  Pembelajaran  di  PKBM  Insan  Cendikia. Jurnal  Bakti Masyarakat Indonesia 2(1). https://journal.untar.ac.id/index.php/baktimas/article/view/4312.
Mustafida, Fita. (2013). Kajian Media Pembelajaran Berdasarkan Kecenderungan Gaya Belajar Peserta Didik SD/MI. MADRASAH: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar 6(1): 77–95.
Mustakim,  Mustakim.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Media  Online selama  Pandemi  Covid-19  pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Al  asma :  Journal  of Islamic Education 2(1): 1–12.
Nawa,  Agus  Trioni.  (2018).  An  Investigation  of  Thai  Students’  English  Language  Learning Strategies. Pedagogy : Journal of English Language Teaching 6(1): 47–56. Ninsiana,  Widhiya,  and  Agus  Trioni  Nawa.  (2019).  Analisis  Kebutuhan  Bahasa  Inggris Mahasiswa Jurusan Ekonomi Syariah. Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah 3(1): 17–38.
Pujilestari,  Yulita.  (2020).  Dampak  Positif  Pembelajaran  Online  Dalam  Sistem  Pendidikan
Indonesia Pasca Pandemi Covid-19. ADALAH 4(1). http://journal.uinjkt.ac.id/index.php/adalah/article/view/15394.
Sabar,  Kurniawan,  and  Asfah  Rahman.  (2011).  Penggunaan  Web  (E-Learning)  dalam  Proses Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  Briton  International  English  School  Makassar.
KAREBA : Jurnal Ilmu Komunikasi 1(4): 444–456.
Sadikin,  Ali,  and  Afreni  Hamidah.  (2020).  Pembelajaran  Daring  di  Tengah  Wabah  Covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi 6(2): 214–224.
Setiani, Adris. (2020). Efektivitas Proses Belajar Aplikasi Zoom di Masa Pandemi dan setelah Pandemi  Covid-19. Prosiding  Seminar  Nasional  Pascasarjana  (PROSNAMPAS) 3(1): 523–530.
Siahaan, Matdio. (2020). Dampak Pandemi Covid-19 terhadap Dunia Pendidikan. J urnal Kajian
Ilmiah 1(1): 73–80.
Kementerian  Kesehatan.  (2020).  Status  Wabah  Corona  di  Indonesia  Ditetapkan  sebagai
Bencana Nasional 2020  Sehat Negeriku. https://sehatnegeriku.kemkes.go.id/baca/rilis- media/20200315/3633379/status-wabah-corona-indonesia-ditetapkan-bencana-
nasional/.
Sukanto,  Didik.  (2020).  Pembelajaran  Jarak  Jauh  dengan  Media  E-learning  sebagai  Solusi Pembelajaran  pada  Masa  Pandemi  Coronavirus  Disease  2019  (Covid-19). Syntax  Idea 2(11): 834–850.
Supina,  Supina.  (2018).  Four  Basic  Skills  Proficiency  Based  on  Students’  Perception  in Hospitality  &  Tourism  Study  Program,  Bunda  Mulia  University. Journal  of  English Language  and  Culture 8(2).  https://journal.ubm.ac.id/index.php/english-language- culture/article/view/1097.
Supriatna,  Eman.  (2020).  Wabah  Corona  Virus  Disease  Covid  19  dalam  Pandangan  Islam. SALAM: Jurnal Sosial dan Budaya Syar-i 7(6): 555–564. Susanty, Fitri. (2019). Peningkatan Kemampuan Membaca dan Memahami Teks Bahasa Inggris Melalui Teknik Skimming-Scanning Pada Mahasiswa STIT RU Semester II 2017/2018. RAUDHAH Proud To Be Professionals : Jurnal Tarbiyah Islamiyah 4(1): 43–54. Wahyuningsih,  Sri.  (2013).  Metode  Penelitian  Studi  Kasus  (Konsep,  Teori  Pendekatan Psikologi Komunikasi dan Contoh Penelitiannya). Madura: UTM Press.
Warmadewi,  A.  A.  I.  M.,  I.  N.  Kardana,  and  A.  A.  G.  Raka.  (2020).  Penggunaan  Video  Ajar dalam Proses Pembelajaran Online. Community Service Journal 3(1): 25–28. Winata,  I.  Komang.  (2021).  Konsentrasi  dan  Motivasi  Belajar  Siswa  terhadap  Pembelajaran Online Selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Komunikasi Pendidikan 5(1): 13–24.
Copyright Holder :
© Nawa, A. T., (2021).
First Publication Right :
© Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
This article is under: CC BY SA