Problem Based Learning Pada Pembelajaran IPA Di Sekolah Dasar
Maylatu Nova Rieschka
SDN 14 Manis Mata maylatunovarieschka@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
Learning  science  in  elementary  schools  can  develop  and  train  students  to  be  able  to  solve various problems related to how to find out about nature systematically, so that science is not only mastery of a collection of knowledge in the form of facts, concepts, or principles, but also is a  process  of  discovery.  The  learning  model  used  is  the  PBL  model.  The  basis  for  writing  this article is based on the application of the Problem Based Learning learning model which aims to make  elementary  school  students  able  to  develop  critical  thinking  skills.  The  purpose  of  this article is to make the application of Problem Based Learning in science learning able to improve the  quality  of  students  at  the  14  Manis  Mata  Elementary  School.  The  results  obtained  in  the application of Problem Based Learning are very effective in reasoning and increasing students' interest  in  learning.  Conclusion;  there  is  an  effect  of  the  PBL  learning  model  on  the  science learning outcomes of fifth grade students at SDN 14 Manis Mata. Suggestions for teachers to apply  innovative  learning  models,  including  PBL  which  has  been  proven  to  increase  student interest and learning outcomes.
Keywords: PBL, science, learning outcomes

## Abstrak
Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  dapat  mengembangkan  serta  melatih  siswa  untuk  dapat memecahkan  berbagai  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang alam secara sistematis, sehingga IPA bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip,  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan. Model pembe lajaran yang digunakan adalah model PBL. Dasar penulisan artikel ini persumber  pada  penerapan  model  belajar Problem  Based  Learning yang  bertujuan  agar peserta didik di Sekolah Dasar mampu mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Penulisan artikel  ini bertujuan  agar penerapan Problem Based  Learning pada pembelajaran IPA mampu meningkatkan  kualitas  peserta  didik  di  Sekolah  Dasar  14  Manis  Mata.  Hasil  yang  diperoleh pada  penerapan Problem  Based  Learning sangat  efektif  dalam  menalar  serta  meningkatkan minat  belajar  peserta  didik.  Simpulan;  ada  pengaruh  model  pembelajaran  PBL  terhadap  hasil belajar IPA  siswa kelas V SDN 14 Manis Mata. Saran bagi para guru untuk menerapkan model pembelajaran  yang  inovatif,  antara  lain  dengan  PBL  yang  telah  terbukti  dapat  meningkatkan minat dan hasil belajar siswa.
Kata kunci: PBL, IPA, Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar  diharapkan  dapat  menjadi  wahana  bagi peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar,  serta  prosfek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya didalam kehidupan sehari-hari. IPA bukan  hanya  penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta,  konsep- konsep,  atau  prinsip-prinsip saja, melaikan  juga  merupakan  suatu proses  penemuan. Pada  hakikatnya  IPA  merupakan  alat  untuk  mengembangkan  ilmu  pengetahuan, dengan  menggunkan  pendekatan  scientific  dan  model  pembelajaran Problem  Based Learning sebagai salah satu penunjang dalam proses pembelajaran. Berkaitan  dengan  konsep  pembelajaran  kurikulum  2013    yang  menghendaki dilakukannya  perubahan  mendasar  dalam    kegiatan  belajar  di  kelas  yaitu  Kebijakan tentang  pembelajaran  kurikulum  2013  ini  tercantum  dalam  dokumen  regulasi Permendikbud No. 81A tahun 2013 yang diperbaharui dengan Permendikbud No. 104 tahun  2014  tentang  Pembelajaran.  Kesalahan  yang  selama  ini  terjadi  dalam penyelenggaraan pembelajaran IPA tidak boleh terulang lagi. Tugas guru sekarang ini bukanlah  mengajar  IPA  tetapi  membelajarkan  peserta  didik  tentang  konsep-konsep IPA.  Itu berarti  bahwa kegiatan  belajar  harus berpusat  pada  peserta didik  dan bukan pada guru.
Selama  ini  pembelajaran  IPA  di  SDN  14  Manis  Mata  lebih  menekankan  pada aspek  kognitif  saja,  hal  ini  menyebabkan  pembelajaran  menjadi  membosanka,  selain itu permasalahan yang disampaikan kurang mengacu pada permasalahan yang dekat dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  peserta  didik    jarang  sekali  mempunyai kesempatanuntuk mengembangkan daya nalarnya dan kesulitan dalam praktek di luar kelas. Di SDN 14 Manis Mata selama ini menunjukan bahwa hasil belajar peserta didik pada pelajaran IPA masih belum mencapai nilai maksimal. Hal ini diesebabkan masih kurangnya keaktifan dan kemampuan peserta didik dalam berpikir kritis.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  maka  perlu  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran  dengan  berbagai  cara.  Salah  satunya  dengan  mengembangkan  model pembelajaran yang ada.
Contextual  Teaching  and  Learning  atau  yang  dikenal  dengan  pembelajaran kontekstual merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  masyarakat  (Umbara,  2006).  Salah  satu pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan  bisa  dilakukan  oleh  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  dengan  menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  PENGERTIAN Problem Based Learning
Pembelajaran  berbasis  masalah  atau  sering  dikenal Problem  Based Learning merupakan  pembelajaran  yang  dipusatkan  pada  peserta  didik  melalui pemberian masalah dari dunia nyata di awal pembelajaran. Menurut Duch dalam Suharia  (2013) Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang mendorong  peserta  didikuntuk  mengenal  cara    belajar  dan  kerjasama  dalam kelompok untuk mencari penyelesaian masalah dalam kehidupan.
Penerapan  model  belajar Problem  Based  Learning ini  muncul  dari  konsep bahwa  peserta  didik  akan  lebih  mampu  menggali  kemampuan  berpikir  kritisnya apabila  dilibatkan  secara  aktif  untuk  memcahkan  suatu  permasalahan  kaitannya dengan pelajaran IPA di sekolah dasar. Guru dapat membantu proses ini dengan memberikan  umpan  balik  kepada  peserta  didik  untuk  bekerjasama  menentukan atau  menerapkan  sendiri  ide-ide  dalam  menganalisis  dan  memecahkan  suatu permasalahan.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dikenal  sejak  zaman John Dewey. Menurut Arends (2008), Problem Based Learning (PBL) merupakan model  pembelajaran  yang  menyuguhkan  berbagai  situasi  bermasalah  yang autentik  dan bermakna kepada peserta didik,  yang dapat  berfungsi  sebagai  batu loncatan  untuk  investigasi  dan  penyelidikan.  PBL  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan menyelesaikan masalah.
Menurut Duch (1995) dalam Aris Shoimin (2014:130) mengemukakan bahwa pengertian dari model Problem Based Learning adalah: Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasih masalah adalah model  pengajaran  yang  bercirikan  adanya  permasalahan  nyata  sebagai  konteks untuk  para  peserta  didik  belajar  berfikir  kritis  dan  keterampilan  memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan.
Finkle and Torp (1995) dalam Aris Shoimin (2014:130) menyatakan bahwa: PBM  merupakan  pengembangan  kurikulum  dan  sistem  pengajaran  yang mengembangkan  secara  stimulan  strategi  pemecahan  masalah  dan  dasardasar pengetahuan  dan  keterampilan  dengan  menempatkan  para  peserta  didik  dalam peran  aktif  sebagai  pemecah  permasalahan  sehari-hari  yang  tidak  terstruktur dengan baik.
Dua  definisi  diatas  mengandung  arti  bahwa  PBL  atau  PBM  merupakan suasana pembelajaran yang diarahkan oleh suatu permasalahan sehari-hari.
Sedangkan menurut Kamdi (2007:77) berpendapat bahwa: Model Problem  Based  Learning diartikan  sebagai  sebuah  model pembelajaran  yang  didalamnya  melibatkan  siswa  untuk  berusaha  memecahkan masalah  dengan  melalui  beberapa  tahap  metode  ilmiah  sehingga  siswa diharapkan  mampu  mempelajari  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  masalah tersebut  dan  sekaligus  siswa  diharapkan  akan  memilki  keterampilan  dalam memecahkan masalah.
Dari  beberapa  definisi  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Problem Based Learning menjadi sebuah pendekatan pembelajaran yang  berusaha  menerapkan  masalah  yang  terjadi  dalam  dunia  nyata  sebagai sebuah konteks bagi para siswa dalam berlatih bagaimana cara berfikir kritis dan mendapatkan keterampilan dalam pemecahan masalah, serta tak terlupakan untuk mendapatkan  pengetahuan  sekaligus  konsep  yang  penting  dari  materi  ajar  yang dibicarakan.

## B.  KEKURANGAN DAN KELEBIHAN PEMBELAJARAN Problem Based Learning
Aris  Shoimin  (2014:132) berpendapat  bahwa  selain  memiliki  kelebihan, model Problem  Based  Learning juga  memilki  kelemahan,  diantaranya  sebagai berikut:
1.  PBM  tidak  dapat  diterapkan  untuk  setiap  materi  pelajaran,  ada  bagian  guru berperan aktif dalam menyajikan materi. PBM lebih cocok untuk pembelajaran yang  menuntut  kemampuan  tertentu  yang  kaitannya  dengan  pemecahan masalah.
2.  Dalam  suatu  kelas  yang  memiliki  tingkat  keragaman  siswa  yang  tinggi  akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas.
Sedangkan  menurut Suyanti  (2010) kelemahan  dalam  penerapan model Problem Based Learning diantaranya adalah:
1.  Manakala siswa tidak memilki minat atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah  yang  dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan,  maka  mereka  akan  merasa enggan untuk mencoba.
2.  Keberhasilan
strategi pembelajaran melalui Problem Based Learning membutuhkan cukup waktu untuk persiapan.
3.  Tanpa  pemahaman  mengapa  mereka  berusaha  untuk  memecahkan  masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.
Kelebihan Model Problem Based Learning (PBL) Aris  Shoimin  (2014:132) berpendapat  bahwa  kelebihan  model Problem  Based Learning diantaranya:
1.  Siswa  didorong  untuk  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  dalam situasi nyata.
2.  Siswa  memiliki  kemampuan  membangun  pengetahuannya  sendiri  melalui aktivitas belajar.
3.  Pembelajaran  berfokus  pada  masalah  sehingga  materi  yang  tidak  ada hubungannya tidak perlu dipelajari oleh siswa. Hal ini mengurangi beban siswa dengan menghafal atau menyimpan informasi.
4.  Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok.
5.  Siswa  terbiasa  menggunakan  sumber-sumber  pengetahuan,  baik  dari perpustakaan, internet, wawancara, dan observasi.
6.  Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri
7.  Siswa memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka.
8.  Kesulitan  belajar  siswa  secara  individual  dapat  diatasi  melalui  kerja  kelompok dalam bentuk peer teaching.
Sedangkan  menurut Suyanti  (2010) kelebihan  dalam  penerapan  model Problem Based Learning diantaranya adalah:
1.  PBL  dirancang  utamanya  untuk  membantu  pebelajar  dalam  membangun kemampuan  berfikir  kritis,  pemecahan  masalah,  dan  intelektual  mereka,  dan mengembangkan  kemampuan  mereka  untuk  menyelesaikan  dengan pengetahuan baru.
2.  Membuat mereka menjadi pebelajar yang mandiri dan bebas.
3.  Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk memahami isi pelajaran, dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa.
4.  Dapat  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata.
5.  Membantu  siswa  mengembangkan  pengetahuan  barunya  dan  bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan, juga dapat mendorong untuk melakukan evaluasi sendiri baik terhadap hasil maupun proses belajarnya.
6.  Melalui  PBL  bisa  memperlihatkan  kepada  siswa  bahwa  setiap  mata  pelajaran pada  dasarnya  merupakan  cara  berfikir,  dan  sesuatu  yang  harus  dimengerti siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari buku-buku.
7.  Dapat  mengembangkan  minat  siswa  untuk  terus-menerus  belajar  sekalipun belajar pada pendidikan formal berakhir.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kelebihan  dengan  menggunakannya model pembelajaran Problem Based Learning yaitu:
1.  Melatih  siswa  memiliki  kemampuan  berfikir  kritis,  kemampuan  memecahkan masalah, dan membangun pengetahuannya sendiri.
2.  Terjadinya peningkatan dalam aktivitas ilmiah siswa.
3.  Mendorong  siswa  melakukan  evaluasi  atau  menilai  kemajuan  belajarnya sendiri.
4.  Siswa  terbiasa  belajar  melalui  berbagai  sumber-sumber  pengetahuan  yang relevan.
5.  Siswa  lebih  mudah  memahami  suatu  konsep  jika  saling  mendiskusikan masalah yang dihadapi dengan temannya.
Dari kekurangan dan kelebihan pembelajaran Problem Based Learning , guru mempunyai  acuan  dalam  menerapkan Problem  Based  Learning pada  pelajaran IPA  di  sekolah  dasar.  Di  harapkan  dengan  pembelajaran  berbasis  masalah mampu  memberi  perubahan  dalam  kegiatan  belajar  di  kelas.  Peserta  didik  akan lebih  bersemangat  selama    proses  pembelajaran.  Mengingat  tidak  semua pelajaran  bisa  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning ,  maka guru  harus  bisa  membuat  pelajaran  yang  inovatif  dan  menarik  sehingga  tidak memberikan kesan pembelajaran yang monoton dan membosankan.

## C.  LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN Problem Based Learning
Menurut Arends (2012; 411) ada lima langkah penerapan pembelajaran Problem Based Learning , yakni :
1.  Orientasi Terhadap Masalah Guru menyampaikan masalah nyata kepada peserta didik
2.  Organisasi Belajar Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  memahami  masalah  nyata  yang  telah disajikan  ,  yaitu  mengidentifikasi  apa  yang  mereka  ketahui,  apa  yang  perlu mereka  ketahui,  dan  apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Peserta didik berbagi peran/ tugas untuk menyelesaikan masalah tersebut
3.  Penyelidikan individual maupun kelompok Guru  membimbing  peserta  didik  melakukan  pengumpulan  data  /  informasi (pengetahuan, konsep, teori) melalui berbagai macam cara untuk menemukan berbagai alternatif penyelesaian maslah.
4.  Pengembangan dan penyajian hasil penyelesaian masalah Guru membimbing peserta didik untuk menentukan penyelesaian masalah yang paling  tepatdari  berbagai  alternative  pemecahan  masalah  yang  peserta  didik temukan.  Peserta  didik  menyusun  laporan  hasil  penyelesaian  masalah, misalnya dalam bentuk gagasan, model, bagan, atau power point slides
5.  Analisis dan evaluasi proses penyelesaian masalah. Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi terhadap proses penyelesaian masalah yang dilakukan.
Berikut  ini  langkah-langkah  penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (langkah-langkah Problem Based Learning ) yang umum dilakukan, yakni :
1.  Klarifikasi Permasalahan. Kegiatan yang termasuk langkah ini, antara lain : a.  Guru menyajikan fenomena yang mengandung masalah yang sesuai dengan kompetensi dasar atau indicator. Bentuknya bisa berupa gambar, teks, video, vignetes, fenomena riil, dan sebagainya.
b.  Peserta  didik  melakukan  identifikasi  terhadap  fenomena  yang  ditampilkan guru untuk menemukan masalah dari fenomena yang ditampilkan.
c.  Peserta didik melakukan klarifikasi terhadap masalah yang ditemukan.
2.  Brainstorming. Kegiatan yang termasuk langkah ini antara lain:
a.  Peserta  didik  mengidentifikasi  masalahdan  melakukan  brainstorming  dengan fasilitas guru.
b.  Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  mengklarifikasi  fakta,  konsep, prosedur, dan kaidah dari masalah yang ditemukan.
c.  Peserta  didik  melakukan  brainstorming  dengan  cara  sharing  information, klarifikasi informasi dan data masalah yang ada, melakukan peer learning dan bekerjasama ( working together).
d.  Peserta didik mendapatkan deskripsi dari masalah, apa yang perlu dipelajari untuk  menyelesaikan  masalah,  deskripsi  konsep  yang  sudah  dan  belum diketahui,  menemukan  penyebab  masalah  dan  menyusun  rencana  untuk penyelesaian masalah.
e.  Peserta didik mengembangkan alternative penyelesaian masalah.
f. Peserta didik menyusun dan mengembangkan action plan untuk penyelesaian masalah.
3.  Pengumpulan informasi dan Data. Kegiatan yang termasuk langkah ini antara lain: a.  Peserta  didik  melakukan  kegiatanpengumpulan  data  dan  informasi  terkait dengan  penyelesaian  masalah,  perpustakaan,  web,  dan  berbagai  sumber data yang lain serta melakukan observasi.
b.  Peserta  didik  secara  mandiri  mengolah  hasil  pengumpulan  informasi/data untuk dipergunakan sebagai solusi dalam menyelesaikan masalah.
4.  Berbagi informasi dan berdiskusi untuk Menemukan Solusi Penyelesaian Masalah. Kegiatan yang termasuk langkah ini antara lain :
a.  Peserta  didik  kembai  melakukan  brainstorming.  Klarifikasi  informasi,  konsep dan  data  terkait  dalam  permasalahan  yang  ada  dan  menemukan  solusinya, melakukan peerlearning dan bekerja sama (working together).
b.  Peserta didik merumuskan dan menetapkan solusi (pemecahan masalah).
c.  Peserta didik menyusun laporan hasil diskusi penyelesaian masalah.
5.  Presentasi  Hasil  Penyelesaian  Masalah.  Kegiatan  yang  termasuk  Langkah  ini antara lain :
a.  Peserta  didik  mempresentasikan  hasil  brainstormingnya  tentang  solusi  yang dikemukakan untuk penyelesaian masalah.
b.  Peserta didik mempresentasikan hasil kerjanya di depan kelas
c.  Peserta  didik  mereview,menganalisis,  mengevaluasi,  dan  refleksi  terhadap pemecahan  masalah  yang  ditawarkan  beserta  reasoningnya  dalam  diskusi kelas.
d.  Peserta didik melakukan perbaikan berdasarkan hasil diskusi.
6.  Refleksi, kegiatan yang termasuk langkah ini antara lain :
a.  Peserta didik mengemukakan ulasan terhadap pembelajaran yang dilakukan b.  Guru dan peserta didik melakukan apresiasi atas partisipasi semua pihak c.  Guru  dan  peserta  didik  melakukan  merefleksi  atas  kontribusi  setiap  orang dalam proses pembelajaran.
Setelah  mengetahui  langkah-langkan  pembelajaran Problem  Based  Learning , dapat membantu guru dalam menyiapkan media belajar yang sesuai dengan pelajaran. Media  belajar  yang  di  gunakan  bisa  berupa  media  konkret  (benda  nyata),  media gambar,  dan  media  audio  visual  (video).  Hal  ini  dapat  memudahkan  peserta  didik dalam  melaksanakan  setiap  tahapan  langkah-langkah  dalam  pembelajaran Problem Based Learning agar sesuai dengan tujuan pembelajaran.

## SIMPULAN
simpulan  yang  dapat  diambil  dari  beberapa  pendapat  di  atas  adalah model Problem  Based  Learning pembelajaran  yang  dipusatkan  pada  peserta  didik melalui pemberian masalah dari dunia nyata di awal pembelajaran.
Pembelajaran Problem  Based  Learning memikili  kekurangan  yaitu  tidak  semua mata  pelajaran  bisa  menerapkan  model  pembelajaran  ini,  selain  itu Problem  Based Learning juga  memiliki  kelebihan  yaitu  mampu  membuat  peserta  didik  untuk  berpikir kritis dalam mencari penyelesaian atas permasalahan yang di sajikan.
Ada lima langkah dalam pembelajaran Problem Based Learning , yakni : Orientasi peserta didik pada masalah, mengorganisasi peserta didik untuk belajar, membimbing penyelidikan  individu  mauapun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya, dan menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ibrahim,  M,  dan  Nur,  M.  (2000).  Pengajaran  Berdasarkan  Masalah.  Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Ismail.  2002.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (Problem  Based  Instruction):  Apa, bagaimana, dan Contoh pada Sub Pokok Bahasan Statistika. Surabaya. Kamdi, W dkk. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Universitas Negeri Malang.
Malang Kementrian Pendidikan dan kebudayaan,Model Pembelajaran Berbasis
Masalah,(Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Miftakhul  Huda,  M.Pd,  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  (cet:II  PUSTAKA PELAJAR, Bandung)hal.272
Permendikbud No. 104 tahun 2014 tentang Pembelajaran Republik Indonesia, Undang-Undang Sisdiknas (Bandung:Citra Umbara, 2006), hlm. 5 Shoimin,  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar-ruzz  Media.  https://ainamulyana.blogspot.com/2018/03/langkah- langkah-pembelajaran-berbasis.html
Suyanti, Dwi Retno. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu