DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i2 Received: 29 Juni 2021 , Revised: 20 Juli 2021, Publish: 3 Agustus 2021

## PENGEMBANGAN ALAT LATIHAN MOTORIK KASAR PADA ANAK AUTISME
Bima Sakti Bagaswara Prabowo 1 , M. Ilham 2 , Atri Widowati 3
1) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, Email: bimaasakti2397@gmail.com
2) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, Email: ilham_bugis@unja.ac.id 3) Universitas Jambi, Jambi, Indonesia, Email: atri.widowati@unja.ac.id

## Korespondensi Penulis: Bima Sakti Bagaswara Prabowo
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  1)  mengembangkan  alat  Latihan  Lari,  Lompat, Lempar Motorik Kasar  Pada Anak  Autisme. Serta dapat  melihat peningkatan motorik kasar pada anak autisme, 2) memproduksi alat latihan motorik kasar yang layak di gunakan untuk semua  anak  autisme.  3)  Untuk  mengetahui  perkembangan  tentang  olahraga  anak  autisme serta  gerak  motorik  kasar  secara  individu  pada  anak  autisme.  Metode  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  digunakan  Langkah-langkah  penggunaan  Metode  Research and  Development  (R  &  D).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB) Harapan  Mulia  Kota  Jambi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  analisis deskriptif  kuantitatif  yaitu  dengan  menganalisis  data  kuantitatif  yang  di  peroleh  dari  angket uji  ahli  dan  uji  lapangan.  Data  kuantitatif  yang  berupa  angka  hasil  pengukuran  di  proses dengan  cara  dijumlahkan  yang  diharapkan  diperoleh  persentase  kelayakan.  Hasil  Penelitian ini  dapat  dilihat  dari  validasi  ahli  materi  yang  dilakukan  oleh  Dosen  Megister  Teknologi Pendidikan pada alat latihan lari dari 6 pertanyaan sebesar 34,38%, kemudian untuk motorik kasar  lompat  dari  7  pertanyaan  sebesar  37,5%,  selanjutnya  motorik  kasar  lempar  dari  5 pertanyaan  sebesar  28,13%  dari  penilaian  ini  ahli  materi  memberikan  saran  alat  yang  di produksi ini baik digunakan anak autisme. Kemudian penilaian ahli media dari 13 pertanyaan yang di ajukan melali kuisioner ahle media memberikan nilai sebesar 71 dengan memberikan saran  Alat  Latihan  Lari,  Lompat,  dan  Lempar  Motorik  Kasar  pada  Anak  Autis  SLB  yang dikembangkan  sudah  baik  dan  dapat  digunakan  dilapangan.  Dengan  demikian  dapat dinyatakan bahwa menurut ahli materi dan ahli media bahwa pengembangan alat latihan lari, lompat,  lempar motorik  kasar pada anak autisme sudah  “layak” di  produksi  dan digunakan oleh anak autisme.
Kata Kunci: Pengembangan, Alat Latihan Lari Lompat dan Lempat Motorik Kasar.

## PENDAHULUAN
Autisme adalah gangguan perkembangan nerobiologi yang berat yang terjadi pada anak sehingga menimbulkan masalah pada anak untuk berkomunikasi dan berelasi (berhubungan) dengan  lingkungannya.  Penyandang  autisme  tidak  dapat  berhubungan  dengan  orang  lain
secara  berarti,  serta  kemampuannya  untuk  membangun  hubungan  dengan  orang  lain terganggu  karena  masalah  ketidak  mampuannya  untuk  berkomunikasi  dan  untuk  mengerti apa yang dimaksud oleh orang lain. Tanda-tanda/gejala ini sudah nampak jelas sebelum anak berusia 3 tahun, dan kemudian berlanjut sampai dewasa jika tidak dilakukan intervensi yang tepat.  Jika anak usia dini adalah fondasi  masa depan  Indonesia, maka segala perkembangan anak di masa ini sangat penting untuk diperhatikan tidak terkecuali juga bagi anak luar biasa atau  berkebutuhan  khusus  (ABK).  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  dengan karakteristik  khusus  yang  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya  tanpa  selalu  menunjukkan pada ketidakmampuan mental, emosi atau fisik.
Kegiatan  Olahraga  merupakan  bagian  penting  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam kehidupan  manusia.  Sekarang  ini  olahraga  merupakan  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi  oleh setiap orang. Hal ini karena banyak manfaat yang diperoleh melalui kegiatan olahraga. Salah satu  manfaat  dari  kegiatan  olahraga  yaitu  diperoleh  kebugaran  jasmani  yang  baik.  Dengan kebugaran  jasmani  yang  baik  akan  sangat  membantu  dalam  kegiatan  sehari-hari,  sehingga dapat meningkatkan produktivitas kerja.
Adapun menurut (Peraturan Pemerintah, 2010) Pasal 129 ayat  (3) menetapkan bahwa, peserta  didik  berkelainan  terdiri  atas  peserta  didik  yang  tunanetra,  tunarungu,  tunawicara, tunagrahita,  tunadaksa,  tunalaras,  berkesulitan  belajar,  lamban  belajar,  autis,  memiliki gangguan motorik, menjadi korban penyalahgunaan narkotika, obat terlarang dan zat adiktif, serta memiliki kelainan lainnya. Namun, anak disabilitas yang seharusnya mendapatkan hak pendidikan  yang  sama  justru  banyak  mendapat  penolakan  di  sekolah-sekolah.  Anak  Autis merupakan  bagian  integral  dari  anak  luar  biasa.  Anak  Autistik  ialah  anak  yang  mengalami gangguan  perkembangan  yang  kompleks  antara  lain  mempengaruhi  cara  seseorang  untuk berkomunikasi  dan  berinteraksi  sosial  dengan  orang  lain.  Autis  berasal  dari  kata  bahasa Yunani  yaitu  autos  yang  artinya  sendiri,  yang  merupakan  suatu  istilah  yang  mencirikan bahwa  seseorang  menarik  diri  (withdrawl)  dari  interaksi  sosial  dengan  lingkungannya sehingga  mereka  seolah-olah  hidup  di  dunianya  sendiri.  Menurut   Hallahan  &  Kauffman (2009:433)  bahwa, menjelaskan  autisme  adalah  seseorang  yang  mempunyai  hambatan  pada aspek  interaksi  sosial,  komunikasi,  perilaku  repetitif  serta  stereotip.  Selain  itu  juga  mereka mengalami hambatan kognitif dan beberapa mengalami gangguan persepsi sensori.
Perkembangan meliputi seluruh aspek  yakni perkembangan Bahasa, sosial, emosional, serta perkembangan fisik motorik anak. Dalam hal kemampuan motorik ada dua aspek yang mencakup  yang  pertama  motorik  halus  dan  motorik  kasar,  kemampuan  motorik  halus beraktivitas menggunakan otot halus seperti menulis, meremas, menggemgam dll. Sedangkan motorik  kasar  beraktivitas  menggunakan  bagian  tubuh  seperti  berjalan,  melompat,  berlari, melempar dll. Stimulus yang ditujukan pada pancaindra anak akan direspons secara motorik sehingga  orang  lain  dapat  memahami  maksud  melalui  bahasa  tubuh  anak.  Dengan  dasar pemahaman  ini,  metode  sensori  motorik  dapat  membantu  anak  yang  mengalami  gangguan perkembangan.  Kemampuan  motorik  atau  kemampuan  gerak  dasar  merupakan  fenomena yang  selalu  melekat  pada  usia  anak-anak.  Kemampuan  motorik  berkembang  seiring  dengan pertumbuhan  dan  perkembangan  anak.  Perkembangan  dan  pertumbuhan  merupakan  faktor
yang  mempengaruhi  kemampuan  gerak  dasar  anak.  Seperti  dikemukakan  Sugiyanto  (2008: 251)  bahwa,  “Gerak  dasar  fundamental  adalah  gerakan-gerakan  dasar  yang  berkembangnya sejalan  dengan  pertumbuhan  dan  tingkat  kematangan  anakanak”.  Namun  disisi  lain, kemampuan gerak dasar tidak hanya dipengaruhi oleh perkembangan dan pertumbuhan saja, tetapi dipengaruhi faktor lainnya seperti latihan.
Pengembangan  media  atau  alat  latihan  olahraga  motorik  kasar  ini  diharapkan  dapat membantu  proses  tumbuh  geraknya  pada  anak  autis  tersebut.  Media  atau  alat  olahraga motorik  ini  diharapkan  dapat  membantu  untuk  semua  orang  yang  terutama  anak  autisme untuk  melatih gerak motorik kasarnya dan dapat  membantu  aktivitasnya sehari-hari, Tujuan penelitian ini untuk merancang media atau alat olahraga kepada anak autis yang akan terlibat langsung  dalam  aktifitas  jasmani,  oleh  sebab  itu  guru  harus  mampu  mengembangkan  gerak anak  yang  sesuai  porsinya  serta  melalui  media  ini  anak  autis  dapat  mengikuti  arahan  yang telah  diberikan  oleh  gurunya  agar  anak  memahami  cara  melakukan  gerakan  tersebut  agar motorik pada tubuhnya tetap berkembang baik.

## KAJIAN PUSTAKA

## Autis
Istilah/kata autism pertama kali digunakan oleh seorang psikiater Swiss yang bernama Eugene Bleuler, yang ia sebut sebagai autism ASD ( Autistic Spectrum Disorder ) yang berasal dari kata bahasa Yunani yaitu autos  yang berarti sendiri, yang merupakan suatu istilah yang mencirikan  bahwa  seseorang  menarik  diri  dari  interaksi  sosial  dengan  lingkungannya sehingga  mereka  seolah-olah  hidup  di  dunia  sendiri.  Autis  (autism)  memiliki  cara  berpikir yang dikendalikan oleh kebutuhan dirinya  sendiri. Penyandangan autis ini akan menanggapi dunia berdasarkan penglihatan, harapan sendiri, dan menolak realistis. Autis juga tenggelam dalam keasikan ekstrim dengan pikiran fantasi mereka. Anak-anak  yang  menyandang status autis  sering  juga  disebut autistic  child yaitu  memiliki  kecenderungan  diam  dan  suka menyendiri.  Ketika  hal  ini  terjadi,  mereka  bisa  duduk  dan  bermain  sambal  berjam-jam dengan  jari-jarinya  atau  dengan  serpihan-serpihan  kertas.  Maka  dari  sini  tampak  jelas bahwasannya mereka tenggelam dalam fantasi yang dimiliki. (Chaplin, 2006:46).

## Klasifikasi Autis
Menurut Cohen & Bolton (1994) dalam Hadrian J (2008), autism dapat diklasifikasikan menjadi  beberapa  bagian  berdasarkan  gejalanya.  Klasifikasi  ini  dapat  diberikan  melalui Childhood  Autism  Rating  Scale (CARS).  Skala  ini  menilai  derajat  kemampuan  anak  untuk berinteraksi dengan orang lain, melakukan imitasi, memberi respon emosi, penggunaan tubuh dan objek, adaptasi terhadap perubahan, memberikan respon visual, pendengaran, pengecap, penciuman  dan  sentuhan.  Selain  itu,  Childhood  Autism  Rating  Scale  juga  menilai  derajat kemampuan anak dalam perilaku takut/gelisah melakukan komunikasi verbal dannon verbal, aktivitas,  konsistensi  respon  intelektual  serta  penampilan  menyeluruh.  Pengklasifikasiannya adalah sebagai berikut:
1. Autis Ringan
Anak-anak dengan autisme ringan memiliki kecerdasan yang baik, namun seolah tidak nampak  dalam  keseharian  mengingat  dalam  hal  komunikasi,  sosialisasi  dan  beberapa yang lain.
2. Autis Sedang
Pada  kondisi  ini,  anak  autis  masih  menunjukkan  sedikit  kontak  mata,  namun  tidak memberikan  respon  ketika  namanya  dipanggil.  Tindakan  agresif  atau  hiperaktif, menyakiti  diri  sendiri,  acuh,  dan  gangguan  motorik  yang  stereotipik  cenderung  agak sulit untuk dikendalikan.
3. Autis Berat
Anak autis  yang berada pada kategori ini menunjukkan tindakan-tindakan yang sangat tidak terkendali. Biasanya anak autis memukul-mukulkan kepalanya ke tembok secara berulang-ulang  dan  terus-menerus  tanpa  henti.  Ketika  orang  tua  berusaha  mencegah, namun anak tidak memberikan respon dan tetap melakukannya, bahkan dalam kondisi berada dipelukan orang tuanya, anak autis tetap memukul-mukulkan kepalanya.

## Motorik Kasar
Motorik  adalah  terjemahan  dari  kata  “motor”  yang  berarti  suatu  dasar  biologi  atau mekanika  yang  menyeb  ABK  (Anak  Berkebutuhan  Khusus)an  terjadinya  suatu  gerak. Motorik  kasar  erat  kaitannya  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  usia  dini. Menurut Sumantri (2005:271) motorik kasar merupakan keterampilan yang bercirikan gerak yang melibatkan sekelompok otot-otot besar utama gerakannya. Menurut Desmita (2005:98) Keterampilan  motorik  kasar  meliputi  keterampilan  otot-otot  besar  lengan,  kaki,  dan  batang tubuh, seperti berjalan dan melompat.

## Konsep Pengembangan Model
Pengembangan  model  adalah  serangkaian  proses  penelitian  berkelanjutan  dari  model sebelumnya,  evaluasi  model  yang  digunakan,  dan  fondasi  keilmuannya.  penelitian pengembangan  model  dperlukan  waktu  yang  cukup  panjang.  hal  tersebut  juga  sebanding dengan  hasil  yang  di  capai.  Dikarenakan  model  yang  akan  diciptakan  dapat  selalu  di dievaluasi  dan  dimodifikasi  secara  berkelanjutan  agar  tlmu  yang  diciptakan  juga  dapat berkembang, perkembangan siswa dan kemajuan siswa dalam menerima pembelajaran.Model dapat  diartikan  sebagai  suatu  desain  yang  disederhanakan  dari  suatu  system  kegiatan  dan dapat  mewakili  system  yang  sesungguhnya.  Model  bisa  menjadi  sarana  untuk menerjemahkan teori ke dalam dunia kongkret untuk aplikasi ke dalam praktek (model dari). Bisa juga model menjadi  sarana memformulasikan teor berdasarkan temuan praktek  (model untuk). Model menupakan salah satu tool untuk teorisasi. Arti teorisasi adalah proses empink dan  rasional  yang  menggunakan  bemmacam  alat,  seperti  prosedur  peneltian,  model,  logika dan alasan. Tujuannya adalah memberikan penjelasan penuh mengapa suatu peristiwa terjadi sehingga  bisa  memandu  untulk  memprediksi  hasil.Model  dapat  dikatakan  sebagai  sesuatu yang  menggambarkan  adanya  polai  berpikir.  Sebuah  model  menggambarkan  keseluruhan konsep  yang saling berkaitan. Dengan kata lain, model juga dapat dipandang sebagai upaya dan  untuk  mengkonkretkan  sebuah  teori  sekaligus  juga  merupakan  sebuah  analogi  dan representasi dari variabel variabel yang terdapat di dalam teori tersebut. Secara umum istilah
model  diartikan  sebagai  kerangka  konseptual  yang  digunakan  sebagai  pedoman  atau  acuan dalam melakukan kegiatan.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Data
Data  yang  diperoleh  pada  pengembangan  alat  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif. Data  yang  dihasilkan  berupa  data  kualitatif  sebagai  data  pokok  dari  data  berupa  saran  dan masukkan dari responden sebagai tambahan. Data tersebut memberikan gambaran mengenai kelayakan produk yang di kembangkan. Sedangkan data kuantitatif diperoleh dari skor yang didapat dari kuisioner yang diisi oleh ahli materi, ahle media dan peserta didik.
Teknik analisa data yang dilakukan pada penelitian ini adalah teknik analisa kuantitatif, yaitu  dengan  menganalisis  data  kuantitatif  yang  diperoleh  dari  angket  dan  uji  ahli  dan  uji lapangan.  Menurut  suharsi  arikunto  (1993:207),  data  kuantitatif  yang  berupa  angka-angka hasil  perhitungan  atau  pengukuran  diproses  dengan  cara  dijumlah  kemudian  dibandingkan dengan  jumlah  yang  diharapkan  sehingga  diperoleh  perentase  kelayakan.  Rumus  yang digunakan adalah sebagai berikut :
𝒑𝒆𝒓𝒔𝒆𝒏𝒕𝒂𝒔𝒆 𝑲𝒆𝒍𝒂𝒚𝒂𝒌𝒂𝒏 (%)   = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒐𝒃𝒔𝒆𝒓𝒗𝒂𝒔𝒊 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒉𝒂𝒓𝒂𝒑𝒌𝒂𝒏 𝑿 𝟏𝟎𝟎
Pencaian  persentase dimaksudkan  unutk mengetahui  status sesuatu yang dipersentasekan dan disajikan tetap berupa persentase.
Tabel 1. Persentase Kelayakan No Skor (%) Kategori 1 <20% Sangat Kurang Layak 2 20%-40% Kurang layak 3 41%-60% Cukup layak 4 61%-80% Layak 5. 81%-100% Sangat layak
Tabel  skala  persentase  diatas  digunakan  untuk  menentukan  nilai  kelayakan  produk yang  dihasilkan.  Skala  persentase  1  dengan  persentase  pencapaian  0-19%  mendapat interprestasi  sangat  kurang layak. Skala persentase 2 dengan persentase pencapaian 20-40% mendapat  interprestasi  kurang  layak.  Skala  persentase  3  dengan  persentase  pencapaian  41- 60%  mendapat  interprestasi  cukup  layak.  Skala  persentase  4  dengan  persentase  pencapaian 61-80%  mendapat  interprestasi  layak.  Skala  persentase  5  dengan  persentase  pencapaian  81- 100%  mendapat  interprestasi  sangat  layak  Nilai  kelayakan  untuk  produk  alat  latihan  lari, lompat,  dan  lempar  pada  motorik  kasar  anak  autis  ditetapkan  kriteria  kelayakan  minimal layak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Produk

## a. Validasi Ahli Media
Pengambilan data ahli media dilakukan pada setelah alat tersebut di buat  oleh peneliti dengan  memberikan  angket  pertanyaan  untuk  materi  pada  media  alat  tersebut  penilaian diperoleh  dengan  cara  memberikan  produk  media  “Pengembangan  Latihan  Motorik  Kasar Pada Anak Autisme” beserta lembaran penilaian yang berupa kuesioner atau angket.
Tabel 2. Penilaian Ahli Media No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Kurang Layak 0 0 2 Kurang layak 1 7,69 3 Cukup layak 7 53,85 4 Layak 5 38,46 5 Sangat layak 0 0 Jumlah 13 100

## Gambar 4. Hasil Penilaian Ahli Media
Gambar 1. Penilaian Ahli Media
Berdasarkan  hasil  penilaian  dari  ahli  media  pada  kategori  layak  sebesar  38,46%, kemudian  cukup  layak  sebasar  53,85%  kategori  kurang  layak  sebesar  7,69%.  Dengan demikian alat yang di produksi oleh peneliti dilakukan revisi karena alat tersebut belum baik digunakan  oleh  anak  autis.  Oleh  karena  itu  peneliti  melakukan  revisi  terhadap  alat  yang lompat, lempar dan lari.

## b. Data Validasi Ahli Materi
Pengambilan  data  ahli  materi  dilakukan  setelah  peneliti  menyelesaikan  alat  tersebut dengan memberikan angket pertanyaan untuk materi alat yang di gunakan tersebut diperoleh dengan cara memberikan produk media “Pengembangan Latihan Motorik Kasar Pada Anak Autisme” beserta lembaran penilaian yang berupa kuesioner atau angket.
0 1 7 5 0 0 7.69 53.85 38.46 0 0 10 20 30 40 50 60 Sangat Kurang Layak
Kurang layak Cukup layak Layak Sangat layak Penilaian Ahli Media Frekuensi Persentase
Tabel 3. Penilaian Ahli Materi
Gambar 2. Penilaian Ahli Materi
Pada validasi  materi  yang dilakukan oleh  Dr. Muhammad Ali,  S.Pd., M.Pd salah satu Dosen Megister Teknologi Pendidikan presentase yang di dapatkan untuk motorik kasar lari sebesar 29,79%, kemudian untuk motorik kasar lompat sebesar 44,68%, selanjutnya motorik kasar lempar sebesar 25,53%, dengan demikian dapat dinyatakan bahwa alat yang di produksi oleh  peneliti  belum  layak  digunakan  oleh  anak  autisme  karena  alat  tersebut  masih  banyak kekurangan.

## Uji Ahli Tahap II

## a. Uji Ahli Media
Pengambilan data ahli media dilakukan pada setelah alat tersebut di revisi oleh peneliti dengan  memberikan  angket  pertanyaan  untuk  materi  pada  media  alat  tersebut  penilaian diperoleh  dengan  cara  memberikan  produk  media  “Pengembangan  Latihan  Motorik  Kasar Pada Anak Autisme” beserta lembaran penilaian yang berupa kuesioner atau angket.
Tabel 4. Penilaian Ahli Media Tahap II No. Kategori Frekuensi Persentase 1 Sangat Kurang Layak 0 0 2 Kurang layak 0 0 3 Cukup layak 0 0 4 Layak 6 45,15 5 Sangat layak 7 53,85 Jumlah 13 100 No. Indikator No. Soal Total Nilai Persentase (%) 1  Alat Motorik Kasar Lari 1,2,3,4,5,6 14 29,79 2  Alat Motorik Kasar Lompat 7,8,9,10,11,12,13, 21 44,68 3  Alat Motorik Kasar Lempar 14,15,16,17,18 12 25,53 Jumlah 47 100
29.79 44.68 25.53 0 10 20 30 40 50 Alat Motorik Kasar Lari Alat Motorik Kasar Lompat Alat Motorik Kasar Lempar

## Penilaian Ahli Materi
Alat Motorik Kasar Lari Alat Motorik Kasar Lompat
Alat Motorik Kasar Lempar
Gambar 3. Penilaian Ahli Materi Tahap II
Berdasarkan hasil penilaian dari ahli media pada kategori sangat layak sebesar 53,85%, kemudian layak sebasar  45,15%  Dengan demikian  alat  yang di  produksi  oleh peneliti  dapat digunakan untuk siswa autisme untuk melatih motorik kasar.

## b. Uji Ahli Materi
Pengambilan  data  ahli  materi  dilakukan  setelah  peneliti  menyelesaikan  alat  tersebut dengan memberikan angket pertanyaan untuk materi alat yang di gunakan tersebut diperoleh dengan cara memberikan produk media “Pengembangan Latihan Motorik Kasar Pada Anak Autisme” beserta lembaran penilaian yang berupa kuesioner atau angket.
Tabel 5. Penilaian Ahli Materi Tahap II
Gambar 4. Penilaian Ahli Materi Tahap II
No. Indikator No. Soal Total Nilai Persentase (%) 1  Alat Motorik Kasar Lari 1,2,3,4,5,6 26 36,62 2  Alat Motorik Kasar Lompat 7,8,9,10,11,12,13, 27 38,03 3  Alat Motorik Kasar Lempar 14,15,16,17,18 23 32,39 Jumlah 71 100
36.62 38.03 32.39 28 30 32 34 36 38 40 Alat Motorik Kasar Lari Alat Motorik Kasar Lompat Alat Motorik Kasar Lempar

## Penilaian Ahli Materi Tahap II
Alat Motorik Kasar Lari Alat Motorik Kasar Lompat Alat Motorik Kasar
Lempar
0 0 0 6 7 0 0 0 45.15 53.85 0 10 20 30 40 50 60 Sangat Kurang Layak
Kurang layak Cukup layak Layak Sangat layak

## Penilaian Ahli Materi tahap II
Frekuensi Persentase
Berdasarkan hasil penilaian dari ahli materi tahap II pada alat motorik kasar lari sebesar 36,62%, kemudian pada  alat motorik kasar lompat  sebesar 38,03%, pada alat motorik kasar lempar  sebear  32,39%  dengan  demikian  alat  latihan  motorik  kasar  sudah  dapat  di  gunakan untuk anak autisme.

## Uji Coba Lapangan
Setelah  dilakukan  revisi  pada  alat  latihan  motorik  kasar  kemudian  dilakukan  uji  coba lapangan pada uji coba lapangan ini  yaitu dilakukan dengan siswa autisme di SLB Harapan Mulia. Uji coba lapangan ini dilakukan dengan jumlah 15 orang siswa penyandang autisme. Kondisi saat uji coba lapangan ini pada responden sangat antusias dan sangat gembira terlihat dari  wajah  para  responden.  Saat  uji  coba  lapangan  ini  dilakukan  responden  dapat  dengan mudah  melakukan  semua  intruksi  dari  peneliti  saat  mereka  mencoba  sangat  gembira  bagi mereka seperti mendapatkan permainan olahraga yang baru di karenakan menggunakan alat- alat  tersebut.  Setelah  alat  lompat  di  revisi  responden  melakukan  lompatan  pada  alat  lompat terlihat mudah dilakukan oleh siswa SLB Harapan Mulia.
Berdasarkan  uji  coba  lapangan  kepada  15  siswa  autisme  maka  dapat  dilihat penilangkatan nilai yang mereka dapatkan anatara lain sebagai berikut :
Tabel 6. Hasil Uji Validasi Instrumen Pengguna
No Nama Anak Autis Ringan Validasi Intrument Pengguna MATERI MEDIA 1 Hyurin  Lin 87 62 2 Brillyant Jefferson Tan 89 61 3 Rasyid Ubaidillah Michaelani 85 62 4 Bagas Nararya Agyaputra 76 58 5 Dennish Francois 66 55 6 Arcell Wu 64 45 7 M. Hafizh Alrasyad 72 52 8 Vasdo Malvin Tulus Lumban Gaol 84 60 9 M. Hanif Ristamza 72 51 10 M. Dava Abizar 88 63 11 Agil Wirasena 72 52 12 M. Adkan Alkhalifi 75 50 13 M. Azka Ni’am R 88 64 14 Dimas Aditya Pratama 72 44 15 M. Raffiansyah 87 61 Total Nilai 1177 840

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  menghasilkan  produk  berupa  alat  latihan  lari,  lempar  dan  lompat  untuk motorik  kasar.  Dari  hasil  13  pertanyaan  untuk  penilaian  dari  ahli  media  antara  lain  sebagai berikut untuk kategori layak dari 13 pertanyaan ahli media memberikan nilai 4 dengan nilai 16 poin kemudian mendapatkan persentase sebesar 30,77% selanjutnya untuk kategori sangat layak  dari  13  pertanyaan  memberikan  nilai  5  dengan  nilai  45  poin  kemudian  mendapatkan persentase  sebesar  69,23%  dengan  demikian  penilaian  ahli  media  terhadap  alat  latihan motorik kasar pada anak autisme sudah layak di gunakan serta di produksi. Sedangkan hasil
dari  penilaian  ahli  materi  untuk  aspek  penilaian  alat  motorik  kasar  lari  sebesar  34,38%, kemudian untuk aspek penilaian alat motorik kasar lompat 37,5% selanjutnya aspek penilaian alat  motorik  kasar  lempar  sebesar  28,13%.  Alat  latihan  motorik  kasar  ini setelah  di  berikan penilaian oleh ahli materi dan ahli media peneliti melakukan uji coba lapangan. Hasil dari uji coba  lapangan  terlihat  siswa  SLB  Harapan  Mulia  penyandang  autisme  sangat  antusias terhadap alat tersebut karena siswa sangat merasa senang terhadap produk tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Abata, Q.A.(2014). Ilmu Penyakit Dalam. Madiun: Al-Furqon
Astati,  2001,  Pendidikan  Anak  Autis  (Makalah)  dalam  Seminar  Pendidikan  Anak  Autis,
Jurusan PLB FIP UPI).
Asyhar, R. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Referensi. Arsyad, A. (2004). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Arsyad, A. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Branch, R. M. (2009). Instructional Design-The ADDIE Approach. New York: Springer. Chaplin,  J.  P.  (2006).  Kamus  Lengkap  Psikologi  (Kartini  Kartono,  Trans.).  Jakarta:  PT.
RajaGrafindo Persada
Cohen, S. B. and Bolton, P. (1994). Autism: the Facts. Oxford University Press.
Daeng  Sari  dan  Dini  P.  (1996).  Metode  Mengajar  di  Taman  Kanak-kanak.  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Daryanto.  (2011). Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Yogyakarta: CV Gava Media.
Daniel P. Hallahan, James M. Kauffman & Paige C. Pullen. (2009). Exceptional Learner An Introduction to Special Education. United States of America: PEARSON.
Desmita.(2005). Psikologi Perkembangan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
http://www.ejurnal.stikeseub.ac.id/index.php/jkeb/article/view/331 (diakses 23 januari 2021).(20.49)
Handojo,  Y,  DR,  Dr,  MPH.  2003.  Autisme.  Jakarta.  PT.  Bhuana  Ilmu  Populer  Kelompok Gramedia. (diakses 23 november 2020).(20.49)
Hames, Penney. (2005). Menghadapi Dan Mengatasi Anak Yang Suka Ngamuk. Jakaerta: Pt Gramedia
Hasnida. (2014). Analisis Kebutuhan Anak Usia Dini . PT Luxima Metro Media.