## PENINGKATAN KOMPETENSI GURU DALAM MENYUSUN ADMINISTRASI
PEMBELAJARAN MASA PANDEMI COVID-19 MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DI SMP MARAQITTA’LIMAT MAMBEN KECAMATAN WANASABA
TAHUN PELAJARAN 2020/2021
SUPRATMAN SMP Maraqitta’limat Mamben, Lombok Timur supratman.mamben@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian yang dilakukan ini merupakan penelitian tindakan sekolah (PTS) yang mengangkat tentang bagaimana guru dapat menyusun administrasi pembelajaran yang dapat dipergunakan sebagai acuan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan maksud  dapat meningkat  kualitas pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  dan  evaluasinya  dilakukan  melalui  kegiatan  supervisi kepala sekolah di kelas saat pembelajaran. Kegiatan penelitian tindakan sekolah ini dilakukan di SMP Maraqitta’limat Mamben, selama 3 bulan yaitu mulai bulan Maret sampai dengan Mei 2021 dengan melalui tahapan-tahapan siklus. Tujuan dari penelitian tindakan sekolah (PTS) ini adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  admisitrasi pembelajaran  masa  pandemi  covid-19  melalui  supervisi  akademik  di  SMP  Maraqitta’limat Mamben Kecamatan Wanasaba Pada Pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2020/2021. Dalam penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  dilakukan  dalam  2  siklus,  dari  hasil  tindakan  yang dilakukan terbukti dapat meningkatkan kompetensi guru dengan mencapai standar ideal. Pada siklus  I  peningkatan  kompetensi  guru  setelah  dilakukan  supervisi  kelas,  setelah  dilakukan pembinaan dalam penyusunan administrasi pembelajaran baru mencapai sekitar 66,67 % pada siklus  II  dapat  meningkat  menjadi  100  %.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  setelah  dilakukan supervisi kelas pada siklus I sebesar 72,00 dan meningkat pada siklus II menjadi 85,33, berarti ada peningkatan sebesar 18,66 dan tingkat ketuntasan secara kelompok/klasikal pada siklus I mencapai 66,67% dan pada siklus II meningkat menjadi 100 %. Dengan selisih 33,33%. Hasil penelitian  tindakan  sekolah  ini  menunjukkan  bahwa  pembinaan  kepala  sekolah  dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun administrasi pebelajaran.
Kata Kunci: kompetensi guru, administrasi pembelajaran, supervise akademik.

## ABSTRACT
This research is a school action research (PTS) which raises about how teachers can arrange learning administration that can be used as a reference in the learning process in the classroom with  the  intention  of  increasing  the  quality  of  learning  carried  out  in  the  classroom  and  the evaluation  is  carried  out  through  the  supervision  of  the  principal  in  the  classroom.  while learning.  This  school  action  research  activity  was  carried  out  at  Maraqitta'limat  Mamben Middle School, for 3 months, starting from March to May 2021 by going through cycle stages. The  purpose  of  this  school  action  research  (PTS)  is  to  find  out  the  increase  in  teacher competence  in  compiling  learning  administration  during  the  COVID-19  pandemic  through academic  supervision  at  Maraqitta'limat  Middle  School,  Mamben,  Wanasaba  District,  in  the Even Semester of the 2020/2021 Academic Year. In this school action research (PTS), it was carried out in 2 cycles, from the results of the actions taken it was proven to be able to increase teacher  competence  by  achieving  ideal  standards.  In  the  first  cycle,  the  increase  in  teacher competence after class supervision was carried out, after coaching in the preparation of learning administration only reached about 66.67% in the second cycle it could increase to 100%. The average score obtained after class supervision in the first cycle was 72.00 and increased in the second cycle to 85.33, meaning that there was an increase of 18.66 and the level of completeness as a group/classical in the first cycle reached 66.67% and in the second cycle increased to 100%. With  a  difference  of  33.33%.  The  results  of  this  school  action  research  indicate  that  the coaching of the principal can improve teacher competence in preparing learning administration.
Keywords: teacher competence, learning administration, academic supervision.

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  setiap  orang  pernah  mengalami pendidikan , tetapi  tidak  setiap  orang merasakan  bagaimana  pentingnya  mengerti makna  atau  pengertian  pendidikan . Pengertian pendidikan menjadi  penting  manakala  bahwa  kita  tidak  dapat  memungkiri  bahwa  dengan perkembangan  zaman  di  dunia  pendidikan  yang  terus  berubah  dengan  signifikan  sehingga banyak  mengubah  pola  pikir  pendidik,  dari  pola  pikir  yang  awam  dan  kaku  menjadi  lebih modern (Hardono, dkk, 2017).
Pengertian  Pendidikan menurut  Ki  Hajar  Dewantara  ( Bapak  Pendidikan  Nasional Indonesia ,  1889  –  1959)  menjelaskan  tentang  pengertian  pendidikan  yaitu:  “Pendidikan umumnya  berarti  daya  upaya  untuk  memajukan  budi  pekerti  (karakter,  kekuatan  bathin), pikiran  (intellect)  dan  jasmani  anak-anak  selaras  dengan  alam  dan  masyarakatnya”  (Anwar, 2015).
Pengertian di atas mengamanatkan kepada kita bahwa pendidikan itu adalah suatu usaha sadar yang harus dilakukan sehingga dapat merubah kelakuan dan pola fikir kita sehinga bisa menyesuaikan diri dengan perkembangan zaman. Pendidikan menurut H. Horne adalah proses yang  terus  menerus  (abadi)  dari  penyesuaian  yang  lebih  tinggi  bagi  makhluk  manusia  yang telah  berkembang  secara  fisik  dan  mental,  yang  bebas  dan  sadar  kepada  tuhan,  seperti termanifestasi  dalam  alam  sekitar  intelektual,  emosional  dan  kemanusiaan  dari  manusia (Hanifah, 2016).
Berdasarkan pendapat di atas pendidikan itu harus terus berjalan, senada dengan ajaran Agama Islam yang menyatakan bahwa tuntutlah ilmu dari sejak buaian sampai liang lahat. UU SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003:  Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya dan masyarakat (Ibrahim, 2015).
Berdasarkan amanat UU SISDIKNAS no. 20 tahun 2003 di atas Pendidikan Nasional hendaknya dilakukan dengan penuh perencanaan. Sebagai guru harus mempersiapkan proses pembelajaran baik secara mental, fisik maupun profesionalitas sehingga dapat mengembangkan potensi peserta secara utuh (Juhji, 2016).
Sesuai  dengan  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  jabatan  guru  sebagai  pendidik  merupakan  jabatan  professional.  Guru  yang profesional adalah orang yang memilki kemapuan atau keahlian khusus dalam bidang keguruan (pembelajaran) diantaranya menyusun adminstrasi pembelajaran sebagai acuan dalam proses pembelajaran sehingga proses pembelajaran menjadi terarah, terukur dan berjalan sebagaimana mestinya.  Didalam  menyusun  adminstrasi  pembelajaran  guru  harus  mampu  menyesuaikan situasi dan kondisi, seperti kondisi saat ini negara sedang mengalami musibah pandemi Covid- 19 (virus Corona).
Berdasar Surat Edaran No. 4 tahun 2020 yang dikeluarkan oleh Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republilk Indonesia “Kesehatan lahir dan batin siswa, guru, kepala sekolah dan seluruh  warga  sekolah  menjadi  pertimbangan  utama  dalam  pelaksanaan  kebijakan  menjaga jarak  agar  rantai  penyebaran  terputus”.  Penutupan  sementara  lembaga  pendidikan  sebagai upaya menahan penyebaran pendemi Covid-19 di negara tercinta ini berdampak pada jutaan siswa. Kondisi ini memaksa guru untuk melakukan pembelajaran jarak jauh hal ini menuntut guru harus mampu menyusun prangkat pembelajaran yang sesuai dengan kondisi.
Pengertian  dasar  kompetensi  ( competency )  adalah  kemampuan  atau  kecakapan.  Kata kompetensi  yang  berasal  dari  bahasa  inggris  cukup  banyak  memiliki  arti  dan  lebih  relevan dengan  bahasan  kali  ini  adalah  kata profiency dan ability yang  memiliki  arti  kemampuan (Ahmad, dkk, 2017). Sedangkan Guru menurut Ningrum (2012) adalah pendidik, yaitu orang dewasa yang bertanggung jawab memberi bimbingan atau bantuan kepada anak didik dalam
perkembangan jasmani dan rohaninya agar mencapai kedewasaannya, mampu berdiri sendiri dapat melaksanakan tugasnya sebagai makhluk Allah khalifah di muka bumi, sebagai makhluk sosial dan individu yang sanggup berdiri sendiri.
Jadi  kompetensi  guru  bisa  dikatakan  sebagai  kemampuan  atau  kecakapan  seorang pendidik  dalam  membagi  atau  mentransfer  ilmu  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Para  ahli memberikan definisi yang variatif terhadap pengertian kompetensi guru. Perbedaan pandangan tersebut  cenderung  muncul  dalam  redaksional  dan  cakupannya.  Sedangkan  inti  dasar pengertiannya memiliki sinergisitas antara pengertian satu dengan yang lainnya. Kompetensi guru  dinilai  berbagai  kalangan  sebagai  gambaran  profesional  atau  tidaknya  tenaga  pendidik (guru). Bahkan kompetensi guru memiliki pengaruh terhadap keberhasilan yang dicapai siswa.
Jadi pengertian dari kompetensi guru adalah orang yang profesinya atau pekerjaannya mengajar  dan  memiliki  kemampuan  dan  kewenangan  dalam  melaksanakan  profesi keguruannya.  Selain  itu,  kompetensi  guru  merupakan  kemampuan  atau  kesanggupan  guru dalam  melaksanakan  tugasnya,  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  kemampuan  atau kesanggupan  untuk  benar-benar  memiliki  bekal  pengetahuan  dan  keterampilannya  sesuai dengan sebaik-sebaiknya (Salamah, 2019). Makna penting kompetensi dalam dunia pendidikan didasarkan atas keseimbangan rasional, bahwasannya proses pembelajaran merupakan proses yang rumit dan kompleks. Ada beragam aspek yang saling berkaitan dan memengaruhi berhasil atau gagalnya kegiatan pembelajaran. Banyak guru yang telah bertahun-tahun mengajar, tetapi sebenarnya kegiatan yang dilakukan tidak banyak memberikan aspek perubahan positif dalam kehidupan  siswanya.  Sebaliknya,  ada  juga  guru  yang  relatif  baru  namun  telah  memberikan kontribusi konkrit kearah kemajuan dan perubahan positif pada diri siswa.
Kompetensi  pedagogik  adalah  pemahaman  guru  terhadap  anak  didik,  perencanaan, pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  anak  didik  untuk mengaktualisasikan  sebagai  kompetensi  yang  dimilikinya.  Kompetensi  pedagogik  ini  juga sering dimaknai sebagai kemampuan mengelola pembelajaran, yang mana mencakup tentang konsep kesiapan mengajar, yang ditunujkkan oleh penguasaan pengetahuan dan keterampilan mengajar (Manurung, dkk, 2018).
Supervisi akademik yaitu supervisi yang menitik beratkan pengamatan supervisor pada masalah-masalah akademik, yaitu hal-hal berada dalam lingkugan kegiatan pembelajaran pada waktu siswa sedang dalam proses pembelajaran. Melalui kegiatan supervisi akademik, kepala sekolah memastikan bahwa guru melaksanakan tugas mengajar mereka dengan baik dan siswa menerima  layanan  pembelajaran  yang  terbaik.  Melalui  supervisi  akademik,  guru  diharapkan dapat  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran,  dan  kepala  sekolah  juga  dapat  membuat program pengembangan profesionalisme guru (Ramadhan, 2017).
Guru yang profesional harus memiliki 4 (empat) kompetensi yang salah satunya adalah kompetensi peedagogik termasuk di dalamnya adalah penyusunan administrasi pembelajaran. Namun  dalam  kenyataannya  masih  banyak  guru  yang  belum  mampu  menyusun  adminstrasi pembelajaran.  Kami  berharap  agar  guru-guru  mampu  menyusun  administrasi  pembelajaran sendiri mata pelajaran yang diampunya sehingga hal ini secara otomatis berimbas pada kualitas pembelajaran  (Safitri,  2019).  Pengembangan  profesionalsime  guru  dalam  konteks  supervisi akademik tidak hanya fokus pada peningkatan pengetahuan dan keterampilan mengajar guru, tetapi juga pada pembaharuan komitmen ( commitmen t), kemauan ( willingness ), dan motivasi ( motivation ) guru (Hamid, 2017).
Berdasarkan hal-hal tersebut peneliti mengadakan sebuah penelitian tindakan sekolah dengan  judul  “Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Menyusun  Admisitrasi  Pembelajaran Masa  Pandemi  Covid-19  Melalui  Supervisi  Akademik  di  SMP  Maraqitta’limat  Mamben Kecamatan Wanasaba pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2020/2021”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  Sekolah  (PTS).  Penelitian  tindakan sekolah (PTS) merupakan suatu proses investigasi terkendali yang berdaur ulang dan bersifat
reflektif mandiri yang dilakukan oleh kepala sekolah yang memiliki tujuan untuk melakukan perbaikan-perbaikan  terhadap  sistem,  cara  kerja,  proses,  isi,  Kemampuan,  atau  situasi pembelajaran. Penelitian tindakan sekolah (PTS) ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021.
Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  di  SMP  Maraqitta’limat  Mamben kecamatan  Wanasaba  kabupaten  Lombok  Timur  yang  merupakan  tempat  tugas  peneliti. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  menggunakan  dua  siklus,  dengan  setiap  siklusnya dilaksanakan  proses  pembimbingan  berupa  teknis  penyusunan  administrasi  pembelajaran kemudian dilaksanakan observasi/penilaian berupa supervise proses pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan selama kurang lebih tiga bulan, yaitu mulai Bulan Maret sampai dengan Mei 2021.
Subyek  penelitian  adalah  guru-guru  SMP  Maraqitta’limat  Mamben  kecamatan Wanasaba kabupaten Lombok Timur tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 3 orang. Pada penelitian  tindakan  sekolah  ini,  memiliki  ciri  utama  yaitu  terdapat  siklus-siklus  yang  tiap siklusnya  memiliki  tahapan-tahapan  yaitu:  a)  perencanaan  tindakan  ( planning ),  b)  tindakan ( acting ), c) pengamatan ( observasing ), d) refleksi ( reflecting ).
Sumber data penelitian ini berasal dari peneliti, observer, dan guru sasaran penelitian di SMP  Maraqitta’limat  Mamben  kecamatan  Wanasaba  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Adapun yang  menjadi  indikator  keberhasilan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  pencapaian  skor yang diperoleh guru dalam melaksanakan proses penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menggunakan  pembinaan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran melalui  Supervisi  Akademik  oleh  kepala  sekolah.  Tujuan  yang  diharapkan  pada  pertemuan pertama dalam pembinaan ini adalah untuk meningkatkan  kompetensi guru dalam menyusun administrasi pembelajaran dan mengaplikasikanya dalam proses pembelajaran.
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  dilakukan  2  siklus.  Pembinaan  dan  supervisi akademik pada siklus I dilaksanakan tanggal 22 s.d 31 Maret 2021 sedangkan pembinaan dan supervisi akademik siklus II dilaksanakan pada tanggal 15 s.d 24 April 2021, serta analisis data dan  penyusunan  laporan  dilaksanakan  pada  tanggal  25  April  s.d  31  Mei  2021.  Penelitian tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  prosedur  rencana  pembinaan  dan  skenario pembelajaran.

## Siklus I
Tahap  Perencanaan ,  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan yang terdiri dari rencana pembinaan 1, Instrumen 1, Evaluasi 1 dan alat-alat pembinaan yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolaan pembelajaran.
Tahap  Kegiatan  dan  Pelaksanaan ,  Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  untuk  siklus  I dilaksanakan  tanggal  22  s.d  31  Maret  2021  di  SMP  Maraqitta’limat  Mamben  kecamatan Wanasaba.  dengan  jumlah  guru  3  Orang.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  Kepala Sekolah. Adapun proses pembinaan mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar.  Pada akhir proses pembinaan, guru dan kepala sekolah menyepakati waktu pelaksanaan supervisi di kelas dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kemampuan guru dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
Tabel 1 Tabel hasil Supervisi Akademik Pada Siklus I
No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Sultiah, S.Pd. 75 √ 2 Ziadatul Haer, S.Pd. 65 √ 3 Nurlaely, S.Pd. 76 √ Jumlah Nilai 216 - - Nilai rata-rata 72 - -
% Jumlah Guru Yang Mencapai nilai
Supervisi Akademik minimal 75
66,67 % ( = 2 guru)
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  supervisi  akademik kepala sekolah diperoleh nilai rata-rata kemampuan guru adalah 66,67 dan ada  2 orang guru dari 3 orang sudah tuntas dalam penyusunan administrsi dan dapat mengaplikasikannya dalam proses belajar mengajar. Namun hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara kelompok guru (sekolah) belum menunjukkan peningkatan secara signifikan, karena guru yang memperoleh  nilai  ≥  75  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  66,66  %  artinya  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar ≥ 85 %. Hal ini disebabkan karena guru tersebut  masih  pertama  kali  diberikan  pembekalan  dalam  penyusunan  administrasi pembelajaran terlebih lagi dalam proses pembelajaran yang bersangkutan masih agak kaku dan mengalami kesulitan dalam penyampaian materi pembelajaran.
Refleksi , Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan  sebagai  berikut:  1)  Kepala  Sekolah  kurang  maksimal  dalam  mengarahkan  guru untuk  membuat  administrasi  pembelajaran.  2)  Pelaksanaan  supervisi  yang  masih  belum maksimal.  3)  Guru  kurang  mampu  dalam  penyusunan  adminstrasi.  4)  Guru  masih  belum maksimal  memanfaatkan  adminitrasi  pembelaran  dalam  proses  pembelajaran  sesuai  dengan perencanaan yang telah dibuat.
Revisi Rancangan , Pelaksanaan kegiatan pembinaan pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.

## Siklus II
Tahap  perencanaan ,  Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembinaan yang  terdiri  dari  rencana  pembinaan,  lembar  observasi  dan  alat-alat  pembinaan  yang mendukung.
Tahap  kegiatan  dan  pelaksanaan ,  Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  untuk  siklus  II dilaksanakan pada tanggal 15 s.d 24 April 2021 di SMP Maraqitta’limat Mamben kecamatan Wanasaba Kabupaten  Lombok  Timur  tahun  pelajaran  2020/2021,  dalam  hal  ini  peneliti bertindak sebagai kepala sekolah. Adapun proses pembinaan mengacu pada rencana pembinaan dengan memperhatikan revisi pada siklus I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir  proses  pembinaan,  guru  dan  kepala  sekolah menyepakati  waktu  supervisi  di  kelas  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  guru  dalam  proses  pembinaan  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang digunakan adalah tes formatif II.
Tabel 2 Tabel Distribusi Skor Hasil Supervisi Akademik Pada Siklus II
No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Sultiah, S.Pd. 92 √ 2 Ziadatul Haer, S.Pd. 81 √ 3 Nurlaely, S.Pd. 83 √ Jumlah Nilai 256 - - Nilai rata-rata 85,33 - - % Jumlah Guru Yang Mencapai nilai Supervisi Akademik minimal 75 100 % ( = 3 guru) -
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata peningkatan kemampuan guru adalah 85,33 dan ketuntasan pembinaan mencapai 100 % atau semua guru yang dijadikan sasaran penelitian sudah meningkat kompetensinya. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar 100%. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut : 1) Selama proses  pembinaan  kepala  sekolah  telah  melaksanakan  semua  pembinaan  dengan  baik.
Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar. 2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa guru sudah  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  yang  telah  dibuat.  3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik. 4) Hasil pembinaan guru oleh kepala sekolah melalui supervisi akademik pada siklus II mencapai ketuntasan 100%. Pada siklus II guru yang menjadi sample dalam penelitian ini telah menyusun administrasi pembelajaran dengan baik melalui supervisi yang dilakkukan oleh kepala sekolah dan bisa memanfaatkannya secara maksimal dalam proses pembelajaran.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  namun  yang  perlu  diperhatikan untuk tindak lanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah  dimiliki sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  hasil  sebagai berikut:
Tabel 4 Analisis Hasil Observasi Kemampuan Guru Pada Siklus I dan Siklus II Melalui Supervisi Akademik No Nama Skor Perolehan Pada Siklus I Skor Perolehan Pada Siklus II 1 Sultiah, S.Pd. 75 92 2 Ziadatul Haer, S.Pd. 65 81 3 Nurlaely, S.Pd. 76 83 Jumlah Nilai 216 256 Nilai rata-rata 72 85,33 % Jumlah Guru Yang Mencapai nilai supervisi akademik minimal 75 66,67 % ( 2 guru ) 100 % (3 guru)
Hasil di atas menunjukkan: 1) Terjadi peningkatan rata-rata hasil kompetensi guru dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  dari  72,00%  menjadi  85,33%  ada  kenaikan  sebesar  =  13,33%.  2) Terjadi peningkatan jumlah guru yang mencapai hasil Kemampuan ≥ 75 dari siklus I ke siklus II yaitu dari 2 orang menjadi 3 orang dengan persentase awal 66,67% menjadi 100%. Hal ini menunjukkan bahwa semua sasaran telah mencapai ketuntasan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  Penelitian  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Kompetensi Guru Dalam Menyusun Admisitrasi Pembelajaran Masa Pandemi Covid-19 dapat meningkat  melalui  Supervisi  Akademik  di  SMP  Maraqitta’limat  Mamben  Kecamatan Wanasaba pada Semester Genap Tahun Pelajaran 2020/2021”. Jumlah peningkatan dari 66,67% menjadi 100%, dengan selisih peningkatan 33,33%.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  A.,  &  Jinggan,  N.  (2017).  Pengaruh  kompetensi  kemahiran  guru  dalam  pengajaran terhadap  pencapaian  akademik  pelajar  dalam  mata  pelajaran  Sejarah. JuKu:  Jurnal Kurikulum & Pengajaran Asia Pasifik , 3 (2), 1-11. Anwar, M. (2015). Filsafat pendidikan . Kencana.
Hamid,  A.  (2017).  Guru  Profesional. Al-Falah:  Jurnal  Ilmiah  Keislaman  dan Kemasyarakatan , 17 (2), 274-285. Hanifah, N. (2016). Sosiologi pendidikan . UPI Sumedang Press.
Hardono,  H.,  Haryono,  H.,  &  Yusuf,  A.  (2017).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah,  Supervisi Akademik,  dan  Motivasi  Kerja  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Educational Management , 6 (1), 26-33.
Ibrahim,  R.  (2015).  Pendidikan  Multikultural:  Pengertian,  Prinsip,  dan  Relevansinya  dengan Tujuan Pendidikan Islam. Addin , 7 (1). Juhji, J. (2016). Peran Urgen Guru dalam Pendidikan. Studia Didaktika , 10 (01), 51-62.
Manurung, S., Hidayat, R., Patras, Y. E., & Fatmasari, R. (2018). Peningkatan Efektivitas Kerja melalui  Perbaikan  Pelatihan,  Penjaminan  Mutu,  Kompetensi  Akademik  dan  Efikasi Diri  dalam  Organisasi  Pendidikan. MANAGERIA:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan Islam , 3 (1), 69-85.
Ningrum,  E.  (2012).  Membangun  sinergi  pendidikan  akademik  (S1)  dan  pendidikan  profesi guru (PPG). Jurnal Geografi Gea , 12 (2).
Ramadhan,  A.  (2017).  Pengaruh  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Pengawas  Sekolah  Dan Supervisi  Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  SMK  Negeri  Di  Kabupaten Majene. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 3 (2), 136-144. Safitri, D., & Sos, S. (2019). Menjadi Guru Profesional . PT. Indragiri Dot Com.
Salamah,  U.  (2019).  Peningkatan  kualitas  Pendidikan  melalui  kualifikasi  dan  kompetensi akademik. Evaluasi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 61-73.