## KENDALA-KENDALA MAHASISWA DALAM MELAKSANAKAN PROGRAM PENGALAMAN LAPANGAN KEPENDIDIKAN (PPLK) PADA MASA PANDEMI COVID-19 DI SMP KOTA PADANG SEMESTER
GANJIL 2021/2022
SuciAulia 1 , LizaHusnita 2 , Juliandry Kurniawan Junaidi 3
Program Studi Pendidikan Sejarah, Fakultas Ilmu Sosial dan Humaniora Universitas PGRI Sumatera Barat
suci14aulia@gmail.com 1 , lizahusnita@yahoo.com 2 , juliandry_kurniawan@yahoo.co.id 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran  tentang  kendala-kendala mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  dalam  melaksanakan  PPLK sebagaimana  adanya.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode kualitatif  deskriptif  dengan  informan  penelitian  adalah  mahasiswa  Prodi Pendidikan Sejarah yang melaksanakan PPLK pada semester ganjil 2021/2022 di SMP Kota Padang, serta guru pamong di sekolah latihan. Lokasi penelitian adalah SMP Pertiwi 2 Padang, SMP Negeri 24 Padang, SMP Negeri 13 Padang. Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi,  wawancara,  dan  studi dokumentasi.  Teknik  analisa  data  yang  dilakukan  dengan  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data  dan  menarik  kesimpulan.  Hasil  penelitian  diperoleh temuan  bahwa  mahasiswa  PPLK  menemukan  kendala  sesuai  indikator  guru profesional  yaitu  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kendala yang ditemui seperti: (1) kendala dalam menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah  sulit  memahami langkah-langkah  membuat  RPP  yang  benar  karna  RPP  berdasarkan  k-13,  (2) kendala  dalam  penguasaan  materi  ajar  adalah  kurang  memahami  tentang  materi IPS,  (3)  kendala  dalam  pemilihan  metode  pembelajaran  adalah  ketidak  sesuaian metode  yang  dipilih  dengan  kondisi  siswa  dan  waktu  yang  terbatas  disekolah latihan. Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa mahasisawa Prodi Pendidikan Sejarah mengalami kendala sebagai guru profesional yang umumnya disebabkan oleh  kurangnya  pemahaman  mahasiswa  dalam  menyiapkan  perangkat pembelajaran,dan  kurangnya  kemampuan  mahasiswa  PPLK  dalam  pemahaman materi ajar yang disampaikan di sekolah latihan.
Kata Kunci : PPLK, Kendala, Mahasiswa Pandemi

## PENDAHULUAN
STKIP PGRI Sumatera Barat sebagai salah satu lembaga pendidikan tenaga pendidik  ikut  ambil  bagian  dalam  menghasilkan  tenagatenaga  guru  yang berkualitas. Menurut buku pedoman PPLK STKIP PGRI Sumatera Barat (2018) bahwa  STKIP  mempunyai  tujuan  untuk  menghasilkan  lulusan  yang  mempunyai pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  tepat  dan  dapat  mengembangkan kemampuan personal, professional dan sosial yang berlandasan kepada ketaqwaan terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa.  Sebagaimana  guru,  mahasiswa  PPLK  juga dituntut  untuk  dapat  menguasai  kompetensi  guru,  yang  meliputi:  1)  kompetensi pedagogik,  2)  kompetensi  kepribadian,  3)  kompetensi  professional,  4)  dan kompetensi sosial. Keempat kompetensi itu diperlukan guru agar bisa menjalankan tugas yang diberikan dengan baik.
STKIP  PGRI  Sumatera  Barat  menyelenggarakan  Program  Pengalaman Lapangan  Kependidikan  (PPLK).  PPLK  merupakan  mata  kuliah  wajib  dengan bobot  4  SKS  yang  harus  diambil  oleh  semua  mahasiswa  program  studi kependidikan  strata  satu  (S1)  di  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat.  Dalam  Program Pengalaman  Lapangan  Kependidikan  ini  mahasiswa  dikirim  ke  sekolah-sekolah untuk  mengaplikasikan  semua  pengetahuan  yang  diperoleh  selama  perkuliahan, baik tentang materi pelajaran maupun tentang teknik-teknik dalam pembelajaran (menurut buku pedoman PPLK STKIP PGRI Sumatera Barat 2018). Pelaksanaan PPLK di Sekolah Latihan Mahasiswa dibimbing oleh guru mata pelajaraan sesuai dengan  mata  pelajaran  mahasiswa,  dilakukan  oleh  dosen  pembimbing  dan  guru pamong serta pimpinan atau wakil pimpinan sekolah latihan. Dalam arti kata bahwa dalam  teoritis  mahasiswa  yang  akan  PPLK  telah  mempunyai  bekal  yang  cukup memadai.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  penulis  pada  bulan  September terhadap  mahasiswa  PPLK  Program  Studi  Pendidikan  Sejarah  STKIP  PGRI Sumatera Barat, kepada IM dan LY di SMP Pertiwi 2 Padang, menyatakan bahwa “Kurang  Pahamnya  Menyusun  Rancangan  Perangkat  Pembelajaran  (RPP),  dan susahnya memikirkan Metode apa yang akan diterapkan pada saat mengajar” maka peneliti  menemukan  kendala-kendala  yang  dihadapi  mahasiswa  PPLK  dalam
melaksanakan PPLK di sekolah latihan. Kendala-kendala yang ditemui mahasiswa PPLK,  seperti  menyusun  Rancangan  Perangkat  Pembelajran  (RPP),  penguasaan materi ajar, pemilihan metode pembelajaran, pemilahan media pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  tipe deskriptif.  Bogdan  dan  Taylor  (Moleong,  2009)  “penelitian  kualitatif  diartikan sebagai penelitian yang meghasilkan deskriptif berupa kata-kata baik berupa tulisan maupun tidak tertulis yang dapat diamati dan diarahkan pada latar belakang secara individu  dan  holistik”.Alasan  digunakan  pendekatan  kualitatif  yaitu  dianggap mampu menggambarkan suatu kenyataan atau fenomena yang ada dilapangan dan bisa menjelaskan masalah yang akan diteliti secara mendalam.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan dan paparkan sebelumnya jelas bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Sejarah  yang  melaksanakan Program  Pengalaman  Lapangan  Kependidikan  (PPLK)  pada  Semester  Ganjil 2021/2022  di  SMP  Kota  Padang  mengalami  Kendala  dalam  Pelaksanaan Pembelajaran.

## 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  menyatakan,  “Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  adalah  rencana  yang  menggambarkan  prosedur  dan pengorganisasian  pembelajaran  untuk  mencapai  satu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  telah  dijabarkan  dalam  silabus.”  Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa perencanaan pembelajaran adalah suatu upaya  menyusun  perencanaan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  dalam kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan  dalam kurikulum sesuai dengan kebutuhan siswa, sekolah, dan daerah.
Menurut Permendiknas No. 41 Tahun 2007, komponen RPP terdiri dari a). identitas mata pelajaran, (b) standar kompetensi, (c) kompetensi dasar, (d) indikator pencapaian kompetensi, (e) tujuan pembelajaran, (f) materi ajar, (g) alokasi waktu
, (h) metode pembelajaran, (i) kegiatan pembelajaran meliputi: pendahuluan, inti, penutup. (j) sumber belajar, (k) penilaian hasil belajar meliputi: soal, skor dan kunci jawaban. Sedangkan berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 (2005 pasal 20) menyatakan bahwa, ”RPP minimal memuat sekurang-kurangnya lima komponen yang meliputi: (1) tujuan pembelajaran, (2) materi ajar, (3) metode pengajaran, (4) sumber belajar, dan (5) penilaian hasil belajar.”
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  dapatkan  bahwa  kenyataanya  mahasiswa PPLK  masih  mengalami  kendala  dalam  membuat  RPP,  hal  itu  dapat  dijelaskan secara  umum  adalah  mahasiswa  PPLK  kurang  memahami  RPP  K-13  dan  RPP Pandemi, sulit menentukan konsep,metode pengajaran  dan prinsip materi ajar, dan sulit meyesuaiakan waktu pada kegiatan elaborasi dan konfirmasi saat mengajar.

## 2. Penguasaan Materi Ajar
Menurut Oemar Hamalik (139, 2008), Bahan pengajaran merupakan bagian yang  penting  dalam  proses  belajar  mengajar,  yang  menempati  kedudukan  yang menentukan  keberhasilan  belajar  mengajar  yang  berkaitan  dengan  ketercapaian tujuan pengajaran, serta menentukan kegiatan-kegiatan belajar mengajar. Karena itu perencanaan bahan pengajaran perlu mendapat pertimbangan secara cermat.
Menurut  Chomsin  S.Widodo  dan  Jasmadi  (121,  2008),  bahan  ajar  adalah seperangkat sarana yang berisikan materi pembelajaran, metode, batasan-batasan, dan cara mengevaluasi yang didesain secara sistematis dan menarik dalam rangka mencapai tujuan yang diharapkan, yaitu mencapai kompetensi dan subkompetensi.
Dari hasil penelitian dilapangan didapatkan bahwa mahasiswa PPLK masih mengalami kendala dalam penguasaan materi ajar. Secara umum dapat dijelaskan kendala-kendala  tersebut  adalah  banyaknya  materi  ajar  IPS  terpadu  sehingga mahasiswa PPLK sulit menguasai materi ajar karena materi yang diajarakan bukan ahli bidag studi, dan kurang memahami materi ajar Geografi dan Ekonomi (matteri hitungan). Kemudian mahasiswa PPLjK sulit mengkosepkan materi ajar tersebut karena materi yang diajarkan banyak dan waktu yang kurang memadai sebelumnya waktu 80 menit dan RPP Pandemi menjadi 40 menit sehingga kurang mencukupi.

## 3. Pemilihan Metode Pembelajaran
Menurut Zuhairini, Dkk ( Dalam Nasruddin Hasibuan, 2013),  Dalam teori pendidikan  dan  pembelajaran  banyak  metode  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk menyampaikan materi pelajaran. Metode yang digunakan guru harus disesuaikan dengan  materi  dan  latar  belakang  peserta  didik.  Banyak  kriteria  yang  harus diperhatikan dalam menentukan metode mengajar, antara latin tujuan pembelajaran yang akan dicapai, materi yang akan diajarkan, fasilitas yang tersedia, waktu yang disediakan dan latar belakang siswa.
Menurut  Ramayulius  (dalam  Nasruddin  Hamalik,  2013),  Pendekatan pembelajaran dengan menggunakan metode-metode konvensional,seperti metode ceramah, Tanya jawab, diskusi dan pemberian tugas adalah metode yang umum. Dalam  semua  mata  pelajaran  metode-metode  konvensional  masih  sering digunakan.  Pembelajaran  bukan  lagi  hanya  usaha  untuk  menyampaikan  ilmu pengetahuan  melainkan  juga  usaha  menciptakan  sistem  lingkungan  yang membelajarkan  subyek  didik  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai  secara optimal.
Berdasarkan  penelitian  dilapangan  terdapat  bahwa  mahasiswa  PPLK mengalami  kendala  dalam  pemilihan  metode  pembelajran.  Secara  umum  dapat dijelaskan  kendala-kendala  tersebut  adalah  pemilihan  metode  pembelajaran tertentu  seperti  ketika  mahasiswa  PPLK  menggunakan  metode  ceramah,  siswa seringkali  tidak  fokus  dalam  memperhatikan  penjelasan  guru  dan  merasa  jenuh sehingga guru harus mengulang materi pelajaran tersebut. Hal ini mengakibatkan penggunaan  waktu  yang  tidak  efesien  sehingga  berpengaruh  dalam  penggunaan waktu  di  materi  lain,  Sedanglan  jika  memakai  metode  diskusi  sangat  memakan waktu apalagi dizaman Covid-19.

## KESIMPULAN
Dalam  hal  membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  ternyata mahasiswa  PPLK  pada  umumnya  mengalami  kendala  yaitu  kurang  memahami langkah-langkah membuat RPP K-13 yang dikarenakan sulit dipahami materi yang bukan Studi masing-masing.
Dalam  penguasaan  materi  ajar  mahasiswa  PPLK  memgalami  kendala karena kurangnya pemahaman dan penguasaan materi ajar IPS Terpadu selain mata pelajaran sejarah, yaitu Ekonomi, Geografi, dan sosiologi.
Ketika  memilih  metode  pembelajaran  ternyata  mahasiswa  PPLK mengalami kendala yaitu dalam aspek ketidak sesuaian metode yag akan digunakan dengan kondisi siswa di sekolah latihan.

## DAFTAR REFERENSI
Ali,  Mudlofuir.  2011. Aplikasi  Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  Dan  Bahan  Ajar  Dalam  Agama  Islam. Jakarta:  PT  Rajawali Grafindo Persada.
Assegaf, R. 2011. Filsafat Pendidikan Islam, Paradigma Baru Pendidikan Hadhari Berbasis Integratif-Interkonektif . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Depdiknas. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Komariah, Aan dan Djam’an Satori. 2011. Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Moleong, L.J. 2011. Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E. 2013. Pengembangan Dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Silviani,  Fitri.  2011.  “Kendala-Kendala  Mahasiswa  Jurusan  Sejarah  FIS  UNP Dalam PPLK Periode Januari-Juni 2010.” Universitas Negeri Padang.
Sudjana, N. I. 2009. Penelitian Dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sumaatmadja,  Nursid.  2000. Manusia  Dalam  Konteks  Sosial,  Budaya  Dan Lingkungan Hidup. Bandung: Alfabeta.
Suryosubroto. 2010. Beberapa Aspek Kependidikan . Bandung: Rineka Cipta. Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya. Usman, Husaini. 2006. Manajemen, Teori, Praktik, Dan Riset Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Wahab, Rohmalina. 2015. Psikologi Belajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Qodir, A. 2017. “Teori Belajar Humanistik Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.” Jurnal Pedagogik 4(2).
Sari,  D.  P.,  Adi,  W.,  dan  Sumaryati,  S.  2013.  “Kendala-Kendala  Pelaksanaan Program Pengalaman Lapangan (PPL) Mahasiswa FKIP UNS Di SMK Negeri 1 Sukoharjo Tahun 2012.” Jupe: Jurnal Pendidikan Ekonomi 2(1): 26–38. Silviani,  Fitri.  2011.  “Kendala-Kendala  Mahasiswa  Jurusan  Sejarah  FIS  UNP Dalam PPLK Periode Januari-Juni 2010.” Universitas Negeri Padang.
Yeni  Fitri  Gusti.  2016.  “Pelaksanaan  Program  Pengalaman  Lapangan  (PPL) Mahasiswa Sejarah STKIP PGRI Sumatera Barat Di Tingkat SMP Di Kota Padang.” STKIP PGRI Sumatera Barat.