Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 61 - 65
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## PENGARUH PENERAPAN MODEL DISCOVERY LEARNING TERHADAP HASIL PEMBELAJARAN PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Nita Yunita a ) , Santa a* ) , Wawan S. Anwar * )
a) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi : santa@unpak.ac.id
Riwayat Artikel : diterima: 29 Januari 2020; direvisi: 06 Februari 2020; disetujui: 16 Februari 2020
Abstrak . Pengaruh  Penerapan  Model Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  IV  SD Negeri Padarincang Kabupaten Cianjur. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Discovery Learning terhadap hasil belajar matematika materi statistika. Perhitungan N-Gain kelas eksperimen (kelompok Discovery Learning ) sebesar 56,99 sedangkan nilai N-Gain kelas kontrol (kelompok kovensional) sebesar 43,81. Sehingga nilai N-Gain pada kelas eksperimen lebih besar dari kelas kontrol. Pada uji normalitas dengan uji Lilliefors kedua sampel berdistribusi normal karena nilai kedua sampel lebih kecil dari L tabel . Pada  kelompok Discovery  Learning di  dapat  L hitung (0,097) L tabel (0,147),  pada  kelompok  konvensional  di  dapat  L hitung (0,107) L tabel (0,170).  Kemudian  pada  uji  homogenitas  dengan  uji  Fisher  didapatkan  nilai  F hitung (1,39) F tabel (1,81).  Selanjutnya,  pada  uji hipotesis didapatkan nilai t hitung sebesar 3,222 lebih besar dari t tabel sebesar 1,99962, menunjukan bahwa H o (hipotesis nol) ditolak dan H a (hipotesis alternatif) diterima. Berdasarkan hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa model Discovery Learning lebih besar pengaruhnya  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV Sekolah Dasar Negeri Padarincang kabupaten Cianjur semester genap tahun pelajaran 2018/2019 .
Kata Kunci: hasil belajar; model discovery learning

## EFFECT  OF  THE  APPLICATION  OF  THE  DISCOVERY  LEARNING  MODEL  ON  LEARNING  OUTCOMES  IN MATHEMATICS SUBJECTS
Abstract . Effect of the Application of the Discovery Learning Model on Learning Outcomes in Mathematics Subjects in Class IV of Padarincang  Elementary  School,  Cianjur  Regency.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  Discovery  Learning  models  on  the mathematics learning outcomes of statistical material. The experimental class N-Gain calculation (Discovery Learning group) is 56.99 while the control class N-Gain value (conventional group) is 43.81. So that the N-Gain value in the experimental class is greater than the  control  class.  In  the  normality  test  with  Lilliefors  test  both  samples  were  normally  distributed  because  the  values  of  the  two samples were smaller than L table . In the Discovery Learning group in L count (0.097) ≤ L table (0.147), in the conventional group obtained L count (0.107)  ≤  L table (0.170).  Then  in  the  homogeneity  test  with  Fisher's  test  the  value  of  F count (1.39)  ≤  F table (1.81)  is  obtained. Furthermore, the hypothesis test obtained a value of t count of 3.222 greater than t table of 1.99962, indicating that Ho (null hypothesis) is rejected and H a (alternative hypothesis) is accepted. Based on the results of the above research, it can be concluded that the Discovery Learning model has more influence compared to the conventional learning model towards the improvement of learning outcomes of fourth grade students of Padarincang State Elementary School in Cianjur district even semester 2018/2019 academic year.
Keywords : learning outcomes; discovery learning models

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting bagi perkembangan kehidupan manusia. Pendidikan mempunyai  karakteristik  yang  melekat  pada  dirinya, pendidikan  merupakan  salah  satu  langkah  sistematis  untuk menciptakan sebuah perubahan perilaku, sikap dan pola pikir menuju  perubahan  yang  lebih  baik.  Pendidikan  sebuah investasi  bagi  suatu  bangsa  yang  akan  menjadi  faktor pendukung  utama  dalam  upaya  pembentukan  sumber  daya manusia  yang  bermutu,  sehingga  pendidikan  dipandang sebagai salah satu bagian  yang sangat penting dalam proses pertumbuhan  pembangunan  nasional.  tentunya  tujuan pendidikan  tidak  akan  terlepas  dari  kurikulum  yang  telah ditetapkan oleh sistem pendidikan di Indonesia.
Kurikulum  merupakan  seperangkat  pengaturan  atau rencana  yang  telah  ditetapkan  oleh  sistem  pendidikan Indonesia mengenai tujuan, isi dan bahan ajar serta tata cara
yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Tujuan kurikulum dapat dicapai melalui pembelajaran yang inovatif, kreatif, dan menyenangkan bagi peserta didik. Pembelajaran tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan  model  dan  metode  pembelajaran  yang  efektif sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  yang  jauh  lebih baik.  Untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  dapat dilakukan  melalui  kegiatan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh pendidik  kepada  peserta  didiknya  pada  setiap  bidang  mata pelajaran.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  harus  dikuasai oleh  peserta  didik  di  sekolah  dasar  yaitu  mata  pelajaran matematika.  Mata  pelajaran  matematika  merupakan  salah satu ilmu yang berpengaruh terhadap maju mundurnya suatu negara.  Matematika  mempunyai  peranan  yang  sangat penting bagi setiap dimensi kehidupan baik itu dalam bidang ekonomi,  sosial  politik  maupun  budaya.  Sehingga,
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 61 - 65
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
matematika  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik  untuk mencapai hasil belajar yang lebih baik.
Hasil belajar merupakan suatu perubahan yang terjadi pada  peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran  yang dialaminya. Hasil belajar yang diperoleh dapat berupa aspek kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor.  Menurut Susanto [1] menyatakan  bahwa  “hasil  belajar  yaitu perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada  diri  peserta  didik, baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar”.  Kemudian, Purwanto [2] menyampaikan  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan perilaku peserta didik akibat belajar. Hal tersebut sependapat  dengan  Mujiati [3] dalam  hasil  penelitiannya yang  menyatakan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan perilaku  secara  keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek potensi  kemanusiaan  saja.  Artinya,  hasil  pembelajaran  yang dikategorikan  oleh  para  pakar  pendidikan  sebagaimana disebutkan  di  atas  tidak  dilihat  secara  fragmentaris  atau terpisah,  melainkan  komprehensif.  Dengan  demikian  hasil belajar adalah pada perubahan perilaku.
Sudjana [4] mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya.    Sedangkan menurut  Maharani [5] mengungkapkan  bahwa  hasil  belajar merupakan  hasil  yang  diperoleh  peserta  didik  dari  suatu interaksi  yang  berupa  perubahan  tingkah  laku  yang mencakup  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Berdasarkan  teori  para  ahli  yang  telah  disampaikan,  dapat disintesiskan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  suatu perubahan-perubahan  perilaku  yang  terjadi  pada  peserta didik  melalui tahapan-tahapan pembelajaran, dan perubahan yang diperoleh peserta didik tidak hanya perubahan tehadap pemahaman  kognitif  saja,  melainkan  dengan  perubahan afektif dan psikomotor.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan, dalam  hasil  belajar  matematika  masih  belum  mencapai kriteria  yang  telah  ditentukan.  Hasil  analisis  rekapitulasi nilai matematika peserta didik kelas IV di SDN Padarincang telah  mengalami  fluktuasi.  Dari  nilai  semester  sebelumnya, pada saat peserta didik masih di kelas III mendapatkan rata- rata  Penilaian  Akhir  Semester  (PAT)  sebesar  77,3  sudah mencapai  KKM.  Kemudian  jika  direkapitulasi  dengan Penilaian  Akhir  Tahun  (PAT)  pada  saat  kelas  III memperoleh  rata-rata  sebesar  78,93.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  rata-rata  nilai  matematika  peserta  didik dari  kelas  III  hingga  kelas  IV  telah  mengalami  penurunan. Melihat  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  yang  diperoleh masih jauh dari KKM, maka harus diberikan stimulasi yang lebih baik bagi peserta didik. Hal tersebut perlu diadakannya upaya  peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih  efektif  melalui model-model pembelajaran yang lebih inovatif.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  matematika adalah  dengan  menerapkan  pendekatan  saintifik  melalui model Discovery  Learning. Model Discovery  Learning merupakan  model  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mengembagkan  kemampuan  berfikir  peserta  didik  dan meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  dalam
kehidupan sehari-hari. Kemudian model pengajaran ini dapat membantu peserta didik  untuk  memahami struktur atau ide- ide pada suatu disiplin ilmu yang nantinya akan memberikan pembelajaran  yang  bermakna  melalui  penemuan  pribadi peserta didik.
Mengingat  perkembangan  peserta  didik  sangat beragam,  maka  peneliti  ingin  mengetahui  hasil  belajar peserta  didik  di  sekolah  dasar  yang  berbeda.  Hal  tersebut mendorong peneliti untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik  di  SD  Negeri  Padarincang  Kabupaten  Cianjur khususnya  di  kelas  IV  dengan  menerapkan  pendekatan saintifik  melalui  model Discovery  Learning. Dengan menerapkan model pembelajaran tersebut diharapkan peserta didik mampu meningkatkan hasil belajar yang lebih optimal pada mata pelajaran Matematika. Menurut Kemendikbud [6] mengungkapkan  bahwa Discovery  Learning merupakan proses  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  untuk mengorganisasikan  materi  sendiri,  materi  pembelajaran dengan penekanan penemuan konsep yang sebelumnya tidak diketahui  peserta  didik.  Kemudian,  Menurut  Kosasih [7] mengungkapkan  bahwa  model  penemuan  mengarahkan peserta didik untuk dapat menemukan sesuatu melalui proses pembelajaran  yang  dilakoninya.  Selanjutnya,  Nurdin  dan Adriantoni [8] menegaskan  bahwa  pembelajaran discovery berorientasi pada keterlibatan peserta didik secara maksimal dalam  proses  kegiatan  belajar,  keterarahan  kegiatan  secara maksimal  dalam  proses  kegiatan  belajar,  mengembangkan sikan  kritis  dan  percaya  diri  peserta  didik  terkait  apa  yang ditemukan  dalam  proses  penemuan.  Menurut  Fathurrohman [9] mengatakan  bahwa Discovery adalah  mengasimilasikan suatu  konsep  atau  prinsip  dengan  mengamati  berbagai  hal yang  ada  dilingkungannya.  Selanjutnya,  Illahi [10] mengungkapkan bahwa Discovery strategy merupakan salah satu  metode  yang  memungkinkan  para  anak  didik  terlibat langsung dalam kegiatan belajar mengajar, sehingga mampu menggunakan  proses  mentalnya  untuk  menemukan  suatu konsep  atau  teori  yang  dipelajari.  Selanjutnya,  Discovery Leaning  merupakan  proses  pembelajaran  yang  terjadi apabila  pembelajar  tidak  disajikan  dengan  pelajaran  dalam bentuk  finalnya,  tetapi  melalui  proses  menemukan (Saefuddin dan Berdiati [11] ).
Dari  kajian  teori  di  atas  dapat  disintesiskan  bahwa model Discovery  Learning merupakan  serangkaian  model pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  agar  dapat menemukan  sendiri  melalui  permasalahan  yang  telah direkayasa  oleh  guru  sebelumnya,  sehingga  dengan  adanya proses  penemuan  baru,  peserta  didik  dapat  mempunyai pengalaman yang bermakna dalam setiap pembelajaran.
Atas  dasar  pemikiran  inilah  yang  menggugah perhatian  dan  mendorong  penulis  untuk  melakukan  sebuah penelitian  yang  dituangkan  dalam  bentuk  Skripsi  dengan judul  Pengaruh  Penerapan  Model Discovery  Learnin g Tehadap  Hasil  Belajar  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika. Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  IV  SD Negeri  Padarincang  Kabupaten  Cianjur  Semester  Genap Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  yang  telah dijelaskan,  maka  peneliti  dapat  mengidentifikasi  faktor-
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 61 - 65
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
faktor yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik,  antara  lain:  (1)  Rendahnya  motivasi  belajar  terhadap peserta  didik,  sehingga  sulit  untuk  menumbuhkan  jiwa  rasa ingin  tahu  terhadap  mata  pelajaran  Matematika.  (2)  Nilai mata pelajaran Matematika kelas IV dianggap masih rendah. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penerapan  model  model Discovery  Learning terhadap  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas IV  Sekolah  Dasar  Negeri  Padarincang  Kabupaten  Cianjur Semester Genap Tahun Pelajaran 2018/2019.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Dasar  Negeri Padarincang Kabupaten Cianjur dan yang menjadi objek dari penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  IV  pada  Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Desain  penelitian  ini menggunakan  desain  penelitian  eksperimen  Kuasi  2  grup. Desain  penelitian  ini  sama  dengan  desain  subjek  random pretes-postes  Kelompok  Kontrol  ( Randomized  subject Pretest-Posttest  Control  Group  Design) .  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  Eksperimen Kuasi  2  Grup.  Metode  ini  menggunakan  1  model pembelajaran treatment dan  1  model  pembelajaran konvensional (ceramah). Eksperimen kuasi 2 grup dilakukan dengan  menggunakan  variabel treatment (Kelas  Percobaan) dan variabel kontrol (Kelas Kontrol).
Tabel 1.  Desain Penelitian Random Pretes-Postes
Kelompok Kontrol Kelompok Pretest (Treatment) Perlaku an Postes Eksperimen (KE) O1 X O2 Kontrol (KK) O1 - O2
Kelas  Percobaan  dilakukan  dengan  menggunakan model  pembelajaran  yang  inovatif  sedangkan  kelas  kontrol hanya menggunakan model pembelajaran konvensional saja. Hal  ini  bertujuan  agar  dapat  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  dan  mencari  tahu  model  pembelajaran  yang  efektif. Variabel  perlakuan  (variabel  bebas)  yang  digunakan  adalah model  pembelajaran Discovery  Learning (X)  melalui pendekatan saintifik dan variabel terikat (Y) yang digunakan adalah  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  Matematika mengenai Statistika.
Pengumpulan  data  terkait  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan soal pilihan ganda yang dijadikan sebagai soal. Pelaksanaan  pretes  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana pemahaman awal peserta didik dalam menguasai pengetahuan. Postes dilaksanakan setelah proses pembelajaran  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan antara hasil belajar pretes dan hasil belajar postes. Sehingga dapat  mengetahui  keberhasilan  dari  penggunaan  model pembelajaran yang diterapkan.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  yaitu  dengan analisis  skor  tes  dari  hasil  belajar  peserta  didik  dalam
pembelajaran  matematika  statistika.  Analisis  data  pada penelitian  ini  terdapat  beberapa  langkah  yang  harus dilakukan,  antara  lain;  (1)  Pemberian  skor  pada  penilaian Pretes  dan  Postes  terhadap  peserta  didik  untuk  mengukur sejauh  mana  kemampuan  kognitif  yang  dimilikinya.  (2) Menghitung  skor  N-Gain  yang  di  Normalisasi.  Hal  ini dilakukan  untuk  membandingkan  antara  hasil  belajar  pretes dengan hasil belajar postes yang telah dialkukan oleh peserta didik.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi  hasil  penelitian  dikelompokan  menjad  dua bagian  yaitu  data  hasil  belajar  kognitif  matematika  materi stastitika  kelompok  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model Discovery  Learning dan  data  hasil  belajar  kognitif matematika materi stastitika kelompok kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan data skor rata-rata pretest , skor rata-rata posttest dan skor rata-rata N–Gain yang diperoleh kelompok kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model Discovery Learning dan kelompok kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional terlihat adanya perbedaan pada setiap kelompok kelas. Skor pretest dari masing-masing kelompok  menunjukan  adanya  persamaan,  kemudian  skor rata-rata N-Gain masing-masing  kelompok  menunjukan perbedaan yang relatif kecil.  Hal tersebut dapat dilihat pada tabel dan grafik histogram pada gambar berikut ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Skor Rata-Rata Hasil Belajar Statistika Melalui Model Discovery Learning dan Model Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  di  atas, menunjukan bahwa presentase ketuntasan hasil  belajar lebih besar  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional . Dalam  rekapitulasi  nilai  skor  hasill  belajar  peserta  didik, tercatat  bahwa  terdapat  29  orang  peserta  didik  yang mendapatkan  predikat  tuntas  dari  36  orang  peserta  didik pada kelompok kelas eksperimen yang menggunakan model Discovery  Learning ,  sedangkan  kelompok  kelas  yang menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  terdapat  9 orang  peserta  didik  yang  mendapatkan  predikat  tuntas  dari
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 61 - 65
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
jumlah 27 orang peserta didik (rekapitulasi nilai dapat dilihat pada lampiran).
Nilai N-Gain pada  kelompok  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model Discovery  Learning memiliki  rata-rata nilai  sebesar  56,99  dan  nilai N-Gain pada  kelompok  kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  memiliki  rata-rata  nilai  sebesar  43,81. Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  materi  statistika  antara peserta  didik  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan perlakuan  penerapan  model Discovery  Learning dengan peserta  didik  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan  dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.
Setelah  uji prasyarat dilakukan dan data hasil belajar materi  statistika  telah  berdistribusi  normal  serta  bersifat homogen,  langkah  berikutnya  yaitu  pengujian  hipotesis penelitian. Pengujian hipotesis penelitian dilakukan bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  nol  (H 0 )  yang diajukan  diterima  atau  ditolak.  Adapaun  hipotesis  yang diajukan adalah sebagai berikut:
H 0 : 0  = 1 :  tidak  terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika. Ha: 1 > 0 :  terdapat  pengaruh  penerapan  model pembelajaran Discovery  Learning terhadap  hasil  belajar peserta didik pada mata pelajaran matematika.
Dalam  hal  ini,  pengujian  hipotesis  penelitian  (H 0 ) dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  perhitungan  uji  t. Perhitungan H 0 (hipotesisi nol) dilakukan dengan perhitungan N-Gain skor  hasil  belajar  materi  statistika  pada kelas IV A yang dijadikan sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan model Discovery Learning dan pada kelas IV B yang dijadikan sebagai kelas kontrol dengan menggunakan
model pembelajaran konvensional. Perbandingan hasil belajar pretest,  posttest dan N-Gain dari masing-masing  kelas  dapat  dilihat  pada  tabel  dan  grafik histogram berikut ini.
Tabel 3. Rekapitulasi Nilai Hasil Belajar Materi Statistika
Pengujian hipotesis nol (H 0 ) dyang dilakukan dengan perhitungan  skor  rata-rata N-Gain hasil  belajar  materi statistika antara kelompok kelas eksperimen yang menggunakan  model Discovery  Learning dengan  kelompok kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Adapun  tabel  rekapitulasi  hasil  uji  t  dengan nilai  rata-rata N-Gain pada  masing-masing  kelas  dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.  Hasil Uji t Nilai Rata-Rata N-Gain Kelompok Kelas Eksperimen Melalui Discovery Learning Dan Kelompok Kelas Kontrol Melalui Konvensional
Dari  hasil  perhitungan  uji  t  diperoleh  t hitung sebesar 3,222  dengan  derajat  kebebasan  (dk)  sebesar  61  (36+27-2) maka  diperoleh  t tabel pada  taraf  signifikan sebesar  1,99962.  Adapun  pengujian  hipotesis  dengan menggunakan  pengujian  dua  arah,  maka  kriteria  pengujian adalah  H 0 ditolak  -1,99962  >  t hitung >  1,99962.  Berikut  ini adalah  kurva  penolakan  dan  penerimaan  H 0 pada  kelompok kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model Discovery Learning dan kelompok kelas kontrol dengan menggunakan model pembelajaran konvensional.  menunjukan bahwa hasil perhitungan yang didapatkan adalah thitung (3,222) > ttabel (1,99962),  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran matematka  materi  statistika  antara  peserta  didik  yang mendapatkan  perlakuan  dengan  menggunakan  model Discovery  Learning  dengan  peserta  didik  yang  menapatkan perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, menunjukan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar kognitif peserta  didik  pada  mata  pelajaran  matematika  materi statistika  di  kelas  IV  antara  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model Discovery  Learning dengan  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan  hasil belajar  nilai N-Gain sebesar  80,55%  untuk  kelompok  kelas Discovery  Learning dan  37,03%  untuk  kelompok  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran konvensional.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  model Discovery  Learning memiliki  nilai  ketuntasan  hasil  belajar yang lebih tinggi.
Model Discovery  Learning merupakan  serangkaian model  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  agar dapat  menemukan  sendiri  melalui  permasalahan  yang  telah direkayasa  oleh  guru  sebelumnya,  sehingga  dengan  adanya proses  penemuan  baru,  peserta  didik  dapat  mempunyai pengalaman  yang  bermakna  dalam  setiap  pembelajaran. Saefuddin  dan  Berdiati [11] menjelaskan  bahwa  model Discovery  Learning merupakan  proses  pembelajaran  yang terjadi  apabila  pembelajar  tidak  disajikan  dengan  pelajaran dalam  bentuk  finalnya,  tetapi  melalui  proses  menemukan. Dengan  adanya  proses  penemuan,  peserta  didik  diarahkan untuk  menemukan  sesuatu  yang  baru  pada  saat  proses pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  Kosasih [7] mengungkapkan  bahwa  model  penemuan  mengarahkan
Volume 03, Nomor 01, Maret 2020, Hal. 61 - 65
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
peserta didik untuk dapat menemukan sesuatu melalui proses pembelajaran yang dilakoninya.
Model Discovery  Learning cocok  untuk  diterapkan pada  mata  pelajaran  matematika  materi  statistika.  Dalam penelitian  ini,  selama  proses  pembelajaran  berlangsung dengan menggunakan model Discovery Learning, pembelajaran berlangsung lebih efektif. Hal dapat dirasakan oleh  peneliti  bahwa  peserta  didik  merasa  lebih  tertarik  dan tertantang  ketika  diberikan  sebuah  masalah  baru  dalam pembelajaran.  Melalui  kegiatan  diskusi,  peserta  didik  dapat menganalisis  permasalahan  pada  tahap  mengamati  yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  mengenai  materi statistika  khususnya  dalam  penyajian  data.  Pemahaman konsep  dan  Keterampilan  Proses  sains  meningkat  setelah siswa mengalami proses  pembelajaran tugas kelompok [12] . Saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  model Discovery Learning sangat  disenangi  dan  diminati  oleh  peserta  didik. Hal  ini  dapat  terlihat  dari  langkah-langkah  pembelajaran yang dirancang untuk  membuat peserta didik aktif  sehingga pembelajaran  tidak  membosankan  dan  tidak  membuat peserta didik menjadi jenuh.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  mata  pelajaran  matematika  materi statistika  terhadap  kelompok  kelas  eksperimen  melalui model Discovery  Learning dan  kelompok  kelas  kontrol melalui model pembelajaran konvensional pada peserta didik kelas  IV  A  dan  IV  B  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Padarincang kecamatan  Pacet  kabupaten  Cianjur  tahun  pelajaran 2018/2019.  Hasil  perolehan  perhitungan  uji  t  menunjukan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  mata  pelajaran matematika  materi  statistika  terhadap  kelompok  kelas eksperimen  melalui  model Discovery  Learning dan kelompok  kelas  kontrol  melalui  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pengujian hipotesis  menyatakan  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a (hipotesis alternatif)  diterima  karena  t hitung (3,222)  >  t tabel (1,99962). Kemudian  hasil  rata-rata N-Gain pada  kelompok  kelas eksperimen  sebesar  56,99  dengan  ketuntasan  hasil  belajar sebesar  80,55%,  sedangkan  kelompok  kelas  kontrol  sebesar 43,81  dengan  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  37,03%. Berdasarkan  data  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model Discovery  Learning lebih  besar  pengaruhnya dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  IV  di SD  Negeri  Padarincang  kabupaten  Cianjur  semester  genap tahun pelajaran 2018/2019.

## REFERENSI
[1] Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Group.
[2] Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[3] Mujiati. 2017. “ Peningkatan Hasil Belajar
Matematika  Melalui  Metode  Discovery  Learning Pada  Materi  Konsep  Keliling  Dan  Luas  Bangun Datar Siswa Kelas V A SD Negeri 009 Pulau Kijang Kecamatan  Reteh ”.  Dalam Jurnal  Primary  Program Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Riau [Online],  Vol  6(1),  11  halaman.  Tersedia  di: https://media.neliti.com/media/publications/258180- peningkatan-hasil-belajar-matematik a-mel-
0632ab7f.pdf [21 Desember 2018]
[4] Sudjana, Nana. 2017. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[5] Maharani,  Winda.  2017.    Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Menggunakan Model Quantum Teaching.
EduHumaniora:  Jurnal  Pendidikan  Dasar.  Vol.  9. No.1.
[6] Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2016. Panduan  Teknis  Pembelajaran  dan  Penilaian  Di Sekolah Dasar. Jakarta: Kemendikbud.
[7] Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  Yrama Widya.
[8] Nurdin  &  Adriantoni.  2016. Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
[9] Fathurrohman, Muhammad. 2015. Paradigma Pembelajaran Kurikulum 2013. Yogyakarta: Kalimedia.
[10] Illahi,  Mohammad  Takdir.  2012. Pembelajaran Discovery  Strategy  &  Mental  Vocational  Skill. Jogjakarta: Diva Press.
[11] Saefuddin, Asis. dan Ika Berdiati. 2016.
Pembelajaran Efektif . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[12] Y.  Suchyadi  and  N.  Karmila.  2019. The  Application Of  Assignment  Learning  Group  Methods  Through Micro  Scale  Practicum  To  Improve  Elementary School  Teacher  Study  Program  College  Students  ’ Skills  And  Interests  In  Following  Science  Study Courses , JHSS (Journal Humanit. Soc. Stud . , vol. 03, no. 02, pp. 95–98, 2019.