Volume 5, Number 1, Tahun Terbit 2021, pp. 40-47 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Think Pair  Share (TPS)  Berbantuan  Alat  Peraga  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa
Ni Komang Tri Yunita Dewi 1* , I Made Sugiarta 2 , Ni Nyoman Parwati 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Matematika, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika  dan  mendeskripsikan  tanggapan  siswa  kelas  VIII  E  SMP terhadap  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think-Pair- Share  berbantuan  alat  peraga.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan evaluasi, serta refleksi yang dilaksanakan dalam 3  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1 Banjar  tahun  ajaran  2018/2019.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa persentase  banyaknya  siswa  yang  memperoleh  skor  rata-rata pemahaman konsep meningkat dari siklus ke siklus berturut-turut 12,5%, 56,25%  dan  75%.  Efektifitas  peningkatan  pemahaman  konsep  sebelum dan  sesudah  pelaksanaan  tindakan  diuji  menggunakan  uji  t  diperoleh nilai  t  hitung  sebesar  6,15  dan  t  tabel  sebesar  2,09  dengan  taraf signifikansi.  Oleh  karena  itu,  ditolak,  ini  berarti  ada  perbedaan  yang signifikan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  sebelum  dan  sesudah tindakan.  Tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan tergolong positif dengan rata-rata 41, 32.

## A B S T R A K
This research aims to improved understanding of mathematical concepts and described the responses of student’s class VIII E SMP Negeri concerning implementation of cooperative learning model Think- Pair-Share support by teaching visual aids. This type of research is classroom action which consist of planning  phase, action, observation,  and evalution  also relfection  which  occur in 3 cycles. Subject of this research is students of class VIII E SMP Negeri 1 Banjar academic years 2018/2019. The results of  this  research  show  percentage  of  students  who  get  evarage  concepts  understanding  scors  are improve  from  each  cycle  in  sequence  12.5%,  56.25%,  and  75%.  Improvement  effectiveness  of concepts  understanding  before  and  after-action  test  use  t  test  get  result  value  6.15  and  t  table  2.09 with  significant  standard.  Thus,  is  refuse,  this  mean  there  are  significant  difference  of  mathematical concepts before and after action. Students’ responses to learning implementation is positive classified with average 41.32.

## 1. Pendahuluan
Matematika adalah salah satu mata pelajaran yang sangat penting pembelajaran ini diberikan dari pendidikan  paling  rendah.  Matematika  memiliki  peranan  penting  dalam  perkembangan  ilmu pengetahuan,  kemajuan  teknologi  dan  keberhasilan  program  pendidikan (Yerizon  et  al.,  2020) . Matematika  adalah  sebagai  suatu  bidang  ilmu  yang  merupakan  alat  pikir,  berkomunikasi,  alat  untuk memecahkan berbagai persoalan praktis, yang unsur-unsurnya logika dan intuisi, analisis dan kontruksi, generalitas dan individualitas, serta mempunyai cabang-cabang antara lain aritmatika, aljabar, geometri dan analisis (Anwar & Anis, 2020) . Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran sangatlah penting karena pembelajaran tidak hanya memindahkan pengetahuan dari guru ke siswa tetapi juga menciptakan situasi
A R T I C L E I N F O Article history: Received 11 Oktober 2020 Received in revised form 22 November 2020 Accepted 10 January 2021 Available online 01 February 2021
Kata Kunci: Think-Pair-Share, alat peraga, pemahaman konsep
Keywords: Think-Pair-Share, teaching visual aids, concepts understanding
yang dapat membawa siswa aktif dan kreatif belajar untuk mencapai perubahan tingkah laku (Hidayati et al.,  2016) .  Pentingnya  pembelajaran  matematika,  mengharuskan  proses  pembelajaran  secara  interaktif, inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan fisik serta psikologis sosial (Gumilang et al., 2019).
Namun  kenyataannya,  di  sekolah  masih  terdapat  siswa-siswa  yang  kurang  paham  dan  kurang mengingat  materi  yang  sudah  diajarkan.  Tentu  ini  menjadi  suatu  permasalahan  dalam  pembelajaran matematika  siswa  di  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Banjar.  Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  matematika yang mengajar di kelas VIII E SMP Negeri 1 Banjar, diperoleh informasi bahwa pada dasarnya sebagian besar siswa tidak bertanya, namun ketika diberikan soal latihan siswa kebingungan dalam menentukan solusi  siswa  lebih  cendrung  menghafal  rumus  daripada  memahaminya.  Sedangkan  dari  hasil  observasi pembelajaran  di  SMP  Negeri  1  Banjar,  sebagian  besar  siswa  tidak  dapat  menjelaskan  kembali  tentang materi pembelajaran yang telah dipelajari. Siswa yang tidak bisa memecahkan masalah matematika yang berhubungan dengan dunia nyata (Wirdaningsih et al., 2017). Selain itu permasalahan lain yang ada yaitu kurangnya aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran. Siswa yang demikian secara otomatis tidak dapat mengetahui  informasi  yag  disampaikan  oleh  guru  sehingga  siswa  tidak  mengerti  apa  yang  diperlukan untuk  menjawab  pertanyaan  yang  telah  diajukan  guru.  Jika  sudah  demikian,  siswa  akan  mengalami kesulitan dan tidak paham untuk mengolah data atau informasi yang seharusnya telah mereka kumpulkan sebelumnya. Karena hal ini pula siswa cenderung pasif ketika ada siswa aktif yang sedang menyampaikan hasil atau  jawaban atas pertanyaan yang  diberikan oleh  gurunya sehingga interaksi yang terjadi antara siswa satu dengan siswa lain maupun dengan guru masih kurang. Hasil belajar matematika di Indonesia masih  rendah  baik  pada  jenjang  pendidikan  dasar  maupun  jenjang  pendidikan  menengah (Leonard, Leonard, 2015). Oleh karena itu, untuk mengatasi hal tersebut diperlukan suatu model pembelajaran yang lebih  tepat  dan  menarik  dimana  siswa  dapat  mengkomunikasikan  ide-ide  mereka,  belajar  secara kooperatif, dapat bertanya meskipun tidak pada guru secara langsung, serta siswa dapat mengemukakan pendapat mereka. Pembelajaran yang dilaksanakan hendaknya membuat pelajaran matematika menjadi lebih menarik sehingga dapat meningkatkan minat siswa dalam belajar dan siswa dapat terlibat aktif di dalamnya  sehingga  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  meningkat.  Model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  adalah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Think Pair Share (TPS) berbantuan alat peraga untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa. TPS  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi siswa (Andika et al., 2016) . TPS memungkinkan siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama saling  membantu  dengan  siswa  lain  dalam  suatu  kelompok  kecil (Husen  et  al.,  2017) .  Salah  satu  cara untuk menciptakan kerja sama siswa dalam kelompoknya, serta memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir,  menjawab, dan saling membantu (Marta,  2017;  Rosita & Leonard, 2015) .  Model  pembelajaran Think Pair Share membuat siswa aktif berpartisipasi pada proses pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Mariana & Riwayati, 2016) . Model pembelajaran Kooperatif Tipe TPS yang lebih fokus pada berpikir secara berpasangan dapat menjadikan siswa mudah untuk berinteraksi dengan orang lain, menghargai  setiap  perbedaan  yang  ada  dan  siswa  dapat  bertanggung  jawab  dalam  belajar (Maryoto, 2018) . Model pembelajaran TPS merupakan model pembelajaran kooperatif yang efektif untuk membuat variasi  suasana  pola  diskusi (Kurniawan  et  al.,  2018) .    Dalam  proses  pembelajaran,  sangat  diperlukan suatu  media  pembelajaran  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Model  pembelajaran  yang  akan diterapkan  dalam  penelitian  ini  berbantuan  dengan  menggunakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang dapat  dimanipulasi  yaitu  berupa  alat  peraga.  Penggunaan  alat  peraga  nantinya  dapat  menciptakan pembelajaran yang menarik, bermakna, dan siswa dapat berperan aktif dalam proses belajar mengajar di kelas.  Pembelajaran  yang  diperkaya  dengan  kegiatan  melihat,  menyentuh,  merasakan,  dan  mengalami sendiri  melalui  media  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna.  Terlebih  lagi  pembelajaran matematika  yang  berkaiatan  dengan  konsep  abstrak  sehingga  diperlukan  sebuah  media  untuk menjembatani  antara  konsep  yang  abstrak  tersebut  dengan  siswa.  Oleh  karena  itu,  dibutuhkan  suatu media  pembelajaran  berupa  alat  peraga  yang  nantinya  dapat  membantu  siswa  dalam  menyerap  materi belajar  secara  lebih  mendalam  dan  utuh.  Mengingat  masalah  tersebut  sangat  penting  maka,  dilakukan penelitian  dengan  tujuan  untuk  Meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  Kelas  VIII  E  SMP Negeri 1 Banjar melalui pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) berbantuan alat peraga dan mengetahui  tanggapan  siswa  Kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Banjar  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share berbantuan alat peraga.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  dan  memperbaiki  proses  pembelajaran  di  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Banjar  yakni implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (tps)  berbantuan  alat  peraga  untuk meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Banjar.  Tahapan  yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini yaitu: 1) perencanaan, 2) pelaksanaan, 3) pengamatan, dan 4)  refleksi.  Penelitian  ini  bersifat  kolaboratif  karena  tidak  hanya  melibatkan  siswa  tetapi  juga  bekerja sama dengan guru matematika yang mengajar di kelas VIII E SMP Negeri 1 Banjar.  Subjek dalam peneitian ini adalah siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Banjar tahun ajaran 2018/2019 yang berjumlah 32 orang. Hal ini  dikarenakan  peneliti  menemukan  adanya  permasalahan  mengenai  pemahaman  konsep  matematika siswa  yang  rendah.  Objek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  pemahaman  konsep  matematika siswa  SMP  Negeri  1  Banjar  terhadap  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share berbantuan  alat peraga. Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum 2013.
Penelitian  ini  menggunakan  empat  tahap  dalam  setiap  siklusnya.  Setiap  siklus  dilaksanakan selama  empat  kali  pertemuan  yakni  tiga  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tindakan  dan  satu  kali pertemuan untuk melaksanakan tes akhir siklus. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  (1)  tes  tertulis  yang  berbentuk  tes  uraian  untuk  mengumpulkan  data  terkait  kemampuan pemahaman  konsep  matematika  siswa  yang  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus  yang  dikerjakan  secara mandiri  oleh  siswa.  (2)  non  tes  yang  berbentuk  angket  untuk  mengumpulkan  data  tanggapan  siswa terkait  penerapan  model  pembelajaran  TPS  berbantuan  alat  peraga  yang  diberikan  pada  akhir  siklus terakhir. Skor yang terinci dalam indikator pemahaman konsep matematika siswa adalah skor maksimal yang  dapat  diperoleh  siswa  jika  mengerjakan  tes  yang  diberikan  dengan  benar  dan  tepat.  Jika  siswa melakukan kesalahan, maka skor akan berkurang sesuai dengan pedoman penskoran pemahaman konsep matematika (dimodifikasi dari NCTM,2000) adalah (1) menyatakan konsep dengan kata-kata sendiri yaitu menyatakan  ulang  konsep  yang  telah  dipelajari  dengan  kata-kata  sendiri  dengan  benar  (skor  2), menyatakan  ulang  konsep  yang  telah  dipelajari  dengan  kata-kata  sendiri  namun  belum  benar  (skor  1), salah menyatakan ulang sebuah konsep (skor 0). (2) Memberikan contoh dan bukan contoh dari konsep yaitu mengidentifikasi yang termasuk contoh atau bukan contoh dari suatu konsep dnegan benar (skor 2), menidentifikasi yang termasuk contoh atau bukan contoh dari suatu konsep namun belum benar (skor 1), salah  mengidentifikasi  yang  termasuk  contoh  atau  bukan  contoh  dari  suatu  konsep.  (3)  menggunakan konsep  dengan  benar  dalam  berbagai  situasi  yaitu  mengaplikasikan  konsep  dalam  berbagai  situasi, perhitungan  dari  jawaban  akhir  dengan  benar  (skor  4),  benar  mengaplikasikan  konsep  dalam  berbagi situasi,  sebagian  besar  perhitungan  benar  dan  jawaban  akhir  salah  (skor  3),  benar  mengaplikasikan konsep  dalam  berbagai  situasi,  namun  peritungan  dan  jawaban  akhir  salah  (skor  2),  tidak  benar mengaplikasikan  konsep  dalam  berbagai  situasi  (skor  1),  dan  tidak  membuat  jawaban  atau  hanya mengulang  informasi  yang  diketahui  dari  soal  (skor  0).      Skor  pemahaman  konsep  matematika  siswa diperoleh  dengan  menjumlahkan  skor  yang  diperoleh  pada  semua  butir  soal.  Berdasarkan  rubrik penskoran  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa,  maka  nilai  setiap  siswa  diperoleh dengan rumus berikut.
100  = maksimum skor total siswa diperoleh yang skor Jumlah siswa
Nilai
Dan isi angket tanggapan siswa pada penelitian ini, diantaranya mengenai ketertarikan, perasaan, dan  kemudahan  dalam  memahami  komponen  pembelajaran  ( Setianingsih,  2017 ).    Kriteria  penilaian tanggapan menggunakan skala Linkert yang setiap pertanyaan mengandung 5 alternatif tanggapan. Data kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dianalisis  dengan  menentukan  rata-rata  skor kemampuan pemahaman konsep matematika, sebagai berikut.
n x M
n i i  = − = 1
Keterangan : = M Rata-rata skor kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. = i x Skor kemampuan pemahaman konsep matematika siswa kelas – i . = i Banyak siswa.
Data  pemahaman  konsep  matematika  siswa  diklasifikasikan  berdasarkan  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  mata  pelajaran  matematika  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Banjar  yaitu  70.  Adapun  kriteria ketuntasan untuk pemahaman konsep matematika pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Ketuntasan Pemahaman Konsep Matematika Siswa
No Pemahaman konsep matematika Kategori 1 70 0   M
Belum Tuntas 2 100 70   M
Tuntas
Selain  ditinjau  dari  rata-rata  skor  pemahaman  konsep  matematika,  dalam  penelitian  ini pemahaman konsep matematika siswa juga ditinjau dari ketuntasan belajar. Rumus yang digunakan untuk menghitung persentase ketuntasan belajar adalah sebagai berikut.
% 100 70   = n n KB
Keterangan:
= KB Ketuntasan belajar = n Banyak siswa
Sedangkan, rumus yang digunakan untuk menentukan rata-rata skor tanggapan renspon seluruh siswa adalah sebagai berikut.
n R R n j i  = = 1
(Dimodifikasi dari Arikunto, 2002)
Keterangan: = R Rata-rata skor tanggapan siswa
= i R Skor tanggapan siswa ke i = n Banyaknya siswa
Kemudian data tanggapan siswa dianalisis secara deksriptif berdasarkan rata-rata skor ( ), mean ideal ( ), dan standar deviasi ideal (
), ditentukan dengan krteria pada Tabel 2.
Tabel 2 . Kriteria Penggolongan Tanggapan Siswa
KKriteria Rentangan Skor Sangat positif SDI MI R 8 , 1 +  Positif SDI MI R SDI MI 8 , 1 6 , 0 +   + Cukup positif SDI MI R SDI MI 6 , 0 6 , 0 +   − Kurang positif SDI MI R SDI MI 6 , 0 8 , 1 −   − Sangat kurang positif SDI MI R 8 , 1 −  (Dimodifikasi dari Candiasa, 2010)
Angket  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  terdiri  dari  15  item.  Tiap  item  mempunyai  skor minimal  5  dan  minimal  1,  sehingga  skor  tertinggi  ideal  adalah  75  dan  skor  terendah  ideal  adalah  15, sehingga,
10 ) min ( 6 1 30 ) min ( 2 1 = − = = − = ideal imal skor ideal maksimal Skor SDI ideal imal skor ideal maksimal Skor MI
Sehingga,  diperoleh  tabel  kriteria  penggolongan  rata-rata  skor  tanggapan  siswa  dikonversi  ke dalam kategori pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria penggolongan rata-rata siswa
Kriteria Rentangan Skor Sangat positif 48  R Positif
48
36   R Cukup positif
36
24   R Kurang positif
24
12   R
Sangat kurang positif 12  R
Berdasarkan Tabel 3, dapat ditentukan tanggapan siswa terhadap pembelajaran yang diterapkan, indikator  keberhasilannya  adalah  apabila  tanggapan  siswa  minimal  berada  dalam  kriteria  positif. Efektifitas  peningkatan  pemahaman  konsep  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  tindakan  diuji menggunakan uji t dengan 2 1 0 :   = H (tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pemahaman konsep  sebelum  dan  sesudah  tindakan)  dan 2
1 1 :    H (terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara pemahaman konsep sebelum dan sesudah tindakan).
Penerapan  model  TPS  berbantuan  alat  peraga  di  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Banjar  dikatakan berhasil jika memenuhi kriteria yaitu (1) rata-rata nilai pemahaman konsep matematika siswa meningkat dari siklus ke siklus dan berada dalam kategori tuntas (skor ≥70) serta secara klasikal 70% ketuntasan belajar  siswa  mencapai  kriteria  tuntas  dan  (2)  tanggapan  siswa  terhadap  penerapan  model  TPS berbantuan alat peraga yang ditinjau dari rata-rata skor tanggapan siswa minimal dalam kriteria positif.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Secara  umum  pelaksanaan  pembelajaran  dikelas  selama  penelitian  telah  berlangsung  sesuai dengn rencana pembelajaran yang telah disusun. Penelitian ini berlangsung dari tanggal 19 Januari 2019 sampai  tanggal  25  Pebruari  2019,  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  untuk  dua  pokok  bahasan  yaitu Teorema Pythagoras dan Lingkaran. Ringkasan data pemahaman konsep matematika siswa pada refeksi awal, siklus I, sikus II, dan siklus III dapat dilihat pada Gambar 1. Berdasarkan gambar 1,  secara umum terlihat  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Banjar  mengalami  peningkatan. Peningkatan  rata-rata  nilai  pemahaman  konsep  siswa  dari  refleksi  awal  ke  siklus  I  sebesar  44,84 Peningkatan nilai pemahaman konsep siswa dari refleksi awal ke siklus II adalah 56,25 dan peningkatan pemahaman konsep siswa dari refleksi awal ke siklus III sebesar 73,16.
Gambar 1. Ringkasan data pemahaman konsep matematika siswa pada refeksi awal, siklus I, sikus II, dan siklus III
Pada akhir pertemuan siklus III, siswa diberikan angket untuk mengetahui tanggapan terhadap penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share berbantuan  alat  peraga.  Dari  hasil analisis data terlihat bahwa skor tertinggi adalah 48 dan skor terendah adalah 32. Berdasarkan rata-rata skor  tanggapan  siswa,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share berbantuan alat peraga mendapatkan tanggapan yang sangat positif dari siswa  sesuai  dengan  kriteria  penggolongan  tanggapan  siswa.  Pemahaman  konsep  matematika  siswa belum memenuhi kriteria keberhasilan pada siklus I disebabkan karena siswa masih menyesuaikan diri dengan  pembelajaran  yang  diterapkan.    Pada  siklus  I,  siswa  masih  belum  maksimal  dalam  memahami permasalahan, penggunaan alat peraga dan petunjuk pada LKPD serta guru juga harus menunjuk siswa untuk  mempresentasikan  jawaban  dan  memberikan  arahan  sehingga  siswa  lain  mendengarkan  siswa yang sedang mempresentasikan hasil diskusinya.
Peneliti  bersama  guru  matematika  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Banjar  bekerja  sama  dalam menangani masalah-masalah yang timbul sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Melalui kegiatan refleksi, disepakati beberapa solusi yang dapat dilaksanakan untuk mengatasi kendala-kendala tersebut sebagai  bahan  perbaikan  untuk  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II.  Secara  umum,  pembelajaran  pada siklus  II  dapat  dikatakan  berjalan  dengan  cukup  baik.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  mulai  terbiasa  dengan penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share berbantuan  alat  peraga,  mengerjakan LKPD  yang  diberikan,  berdiskusi  dengan  pasangannya,  dan  berbagai  dengan  teman  melalui  persentasi hasil diskusi kelompoknya. Selain itu, siswa mulai aktif mengikuti pembelajaran karena adanya penguatan positif  yang  diberikan  oleh  guru.  Pada  siklus  II,  siswa  terlihat  mulai  percaya  diri  menyampaikan  hasil diskusi dan menanggapi hasil diskusi kelompok lain meskipun masih terbatas di lakukan oleh beberapa siswa saja. Adapun kendala pada siklus II yaitu siswa belum memanfaatkan waktu dengan baik atau secra maksimal sehingga beberapa kelompok masih kekurangan wkatu dalam pengerjaan LKPD oleh karena itu, perlu  dilakukan  beberapa  perbaikan  untuk  lebih  meningkatkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus berikutnya.
Berdasarkan  penyempurnaan  tindakan  yang  telah  dilaksanakan,  ternyata  pemahaman  konsep matematika siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Banjar dapat ditingkatkan dengan lebih optimal pada siklus III. Hal ini terlihat dari hasil penelitian pada siklus III telah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan. Pada siklus III, banyak siswa yang memperoleh nilai dalam kategori tuntas adalah 24 siswa dengan  rata-rata  nilai  yaitu  73,16  dan  ketuntasan  klasikal  75%.  Pada  siklus  III,  siswa  sudah  terbiasa mengkontruksi  pemahaman  pada  permasalah  LKPD,  siswa  dapat  menulisakan  hasil  diskusi  kelompok, siswa  berani  menyampaikan  kesimpulan  pembelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  pada siklus III dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share berbantuan alat peraga sudah  berjalan  dengan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siklus-siklus  sebelumnya.  Secara  umum, pelaksanaan  penelitian  di  kelas  sudah  berlangsung  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran yang  telah  disusun.  Peningkatan  rata-rata  pemahaman  konsep  siswa  dari  siklus  1  ke  siklus  II  sebesar 11,41  dan  peningkatan  dari  siklus  II  ke  siklus  III  yaitu  sebesar  16,91  adanya  peningkatan  rata-rata pemahaman  konsep  siswa  tersebut  tidak  terlepas  dari  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share berbantuan  alat  peraga  dan  refleksi  yang  telah dilakukan  pada  setiap  siklus,  sehingga  pada  siklus  selanjutnya  proses  pembelajaran  dapat  berjalan dengan lebih baik lagi.
Terjadinya  peningkatan  rata-rata  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dan  ketentuan  belajar siswa pada setiap siklus, karena pada tahap pelaksanaan di setiap siklus dilakukan penyempurnaan dari setiap  kendala-kendala  yang  telah  dipaparkan  dalam  tahap  refleksi  di  siklus  sebelumnya.  Tercapainya indikator  keberhasilan  pada  siklus  III  disebabkan  karena  proses  pembelajaran  pada  siklus  ini  sudah sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Efektifitas  peningkatan pemahaman konsep sebelum dan sesudah pelaksanaan tindakan diuji menggunakan uji t diperoleh nilai t hitung  sebesar  6,15  dan  t  tabel  sebesar  2,09  dengan  taraf  signifikansi 05 , 0 =  .  Oleh  karena  itu, 0 H ditolak,  ini  berarti  ada  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  sebelum  dan sesudah tindakan.  Siswa semakin terbiasa dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair  Share berbantuan  alat  peraga  karena  kegiatan  ini  dapat  mengkontruksi  pemahaman  sendiri menjadikan siswa belajar secara bermakna. Hal ini sejalan dengan pendapat Stahl ( dalam Isjoni, 2011:15 ) dengan melaksanakan model pembelajaran kooperatif siswa memungkinkan dapat meraih keberhasilan dalam  belajar,  disamping  itu  juga  bisa  melatih  siswa  untuk  memiliki  keterampilan  baik  keterampilan berfikir  maupun  keterampilan  sosial.  Kegiatan  penyelesaian  LKPD  dengan  berbantuan  alat  peraga membantu  siswa  belajar  menuliskan  kembali  konsep  dengan  kata-kata  sendiri,  memberi  contoh  dan bukan  contoh,  membuat  siswa  mampu  meyatakan  ulang  konsep  dengan  bahasa  sendiri  sehingga  siswa mampu  mengaplikasikan  konsep  pada  situasi  yang  berbeda.  Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak terlepas  dari  model  pembelajaran  yang  digunakan.  TPS  merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang
dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa (Andika  et  al.,  2016) .  TPS  memungkinkan  siswa untuk bekerja sendiri dan bekerja sama saling membantu dengan siswa lain dalam suatu kelompok kecil (Husen  et  al.,  2017) .  Salah  satu  cara  untuk  menciptakan  kerja  sama  siswa  dalam  kelompoknya,  serta memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu (Marta, 2017; Rosita & Leonard, 2015). Model pembelajaran Think Pair Share membuat siswa aktif berpartisipasi pada proses pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Mariana  &  Riwayati,  2016) .  Model pembelajaran Kooperatif Tipe TPS yang lebih fokus pada berpikir secara berpasangan dapat menjadikan siswa  mudah  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain,  menghargai  setiap  perbedaan  yang  ada  dan  siswa dapat  bertanggung  jawab  dalam  belajar (Maryoto,  2018) .  Model  pembelajaran  TPS  merupakan  model pembelajaran  kooperatif  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi (Kurniawan  et  al., 2018) .
Selain model pembelajaran, alat peraga sebagai media pembelajaran juga memiliki peranan yang sangat  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Fungsi  utama  dari  alat  peraga  adalah  untuk  menurunkan keabstrakan dari konsep agar siswa mampu menangkap arti sebenarnya dari konsep tersebut. Mengingat salah satu sifat matematika yaitu bersifat abstrak, alat peraga sangat membantu siswa dalam memahami konsep  matematika.  Sebagaimana  yang  telah  ditulis (Heruman,  2014) bahwa  dalam  pembelajaran matematika  yang  abstrak,  siswa  memerlukan  alat  bantu  berupa  media,  alat  peraga  yang  dapat memperjelas  apa  yang  akan  disampaikan  oleh  pendidik,  sehingga  lebih  cepat  untuk  di  pahami  dan dimengerti oleh siswa. Dengan digunakannya alat peraga dalam pembelajaran, siswa dapat belajar secara aktif  melalui  kegiatan  memanipulasi  benda-benda  nyata.  Selain  itu,  alat  peraga  juga  dapat  berfungsi sebagai  latihan  dan  penguatan  sehingga  konsep  matematika  dapat  lebih  tertanam  dalam  diri  siswa. Kolaborasi  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan  alat  peraga  pythagoras  dan  lingkaran sebagai  media  pembelajaran  dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal  dan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  dapat ditingkatkan.  Berdasarkan hasil yang diperoleh pada penelitian ini, secara umum telah dapat menjawab rumusan  masalah  sekaligus dapat  mengatasi permasalahan rendahnya pemahaman konsep matematika siswa.  Hal  ini  juga  didukung  oleh  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  dilaksanakan. Berdasarkan  hasil  angket  yang  disebarkan  di  kelas  VIII  E,  siswa  memberikan  tanggapan  yang  sangat positif  terhadap  pembelajaran  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share berbantuan alat peraga. Tanggapan sangat positif ini terlihat dari hasil pengisian angket dengan rata-rata skor 41,32. Hasil tanggapan siswa ini menunjukkan indikator keberhasilan penelitian sudah tercapai yaitu tanggapan siswa minimal berada pada kategori positif. Berdasarkan pemaparan tersebut maka pemberian tes  secara  kontinu  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  digunakan  sebagai  inovasi  untuk  upaya optimalisasi  hasil  belajar  matematika  siswa  dan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dapat dikatakan berhasil.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa Implementasi model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share berbantuan alat peraga dapat meningkatkan pemahaman konsep  matematika  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Banjar  tahun  pelajaran  2018/2019.  Pemahaman konsep  matematika  siswa  pada  refleksi  awal  yaitu  sebesar  28,08  dengan  kategori  belum  tuntas, meningkat  menjadi  74,64  pada  siklus  III  dengan  kategori  tuntas.  Efektifitas  peningkatan  pemahaman konsep  sebelum  dan  sesudah  pelaksanaan  tindakan  diuji  menggunakan  uji  t  diperoleh  nilai  t  hitung sebesar  6,15  dan  t  tabel  sebesar  2,09  dengan  taraf  signifikansi.  Oleh  karena  itu,  ditolak,  ini  berarti  ada perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  konsep  matematika  siswa  sebelum  dan  sesudah  tindakan. Deskripsi  peningkatan  terjadi  karena  bantuan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  membantu  siswa  untuk lebih  mudah  memahami  konsep  dan  siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  1  Banjar  tahun  ajaran  2018/2019 memberikan  tanggapan  yang  positif  terhadap  implementasi  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think Pair Share berbantuan alat peraga dengan rata-rata skor tanggapan siswa sebesar 41,18.

## Daftar Rujukan
Andika,  N.  D.,  Usodo,  B.,  &  Subanti,  S.  (2016).  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together ( Nht ) Dan Think Pair Share ( Tps ) Dengan Pendekatan Saintifik Pada Materi  Himpunan  Ditinjau. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika , 4 (8),  830 – 840. https://jurnal.uns.ac.id/jpm/article/view/10832.
Anwar,  S.,  &  Anis,  M.  B.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Adobe  Flash Profesional pada Materi Sifat-Sifat Bangun Ruang. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 3 (1), 99.
https://doi.org/10.21043/jpm.v3i1.6940.
Gumilang,  M.  R.,  Wahyudi,  &  Indarini,  E.  (2019).  Pengembangan  Media  Komik  dengan  Model  Problem Posing untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika matematis merupakan salah  satu  secara  interaktif  ,  inspiratif  ,  menyenang-  melakukan  penguasaan  bahan  dan  materi.
Journal of Medives , 3 (2), 185 – 196. https://doi.org/https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v3i2.860.
Heruman. (2014). Model Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar . PT Remaja Rosdakarya.
Hidayati,  I.,  Deswita,  H.,  &  Afri,  L.  E.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams Assisted  Individualization  (TAI)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VII  SMPN  3 UJUNG BATU. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 1 – 6.
Husen, A., Indriwati, S. E., & Lestari, U. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Keterampilan Proses Sains Siswa Sma Melalui Implementasi Problem Based Learning Dipadu Think Pair Share .
Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 2 (6), 853 – 860. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i6.9547.
Kurniawan,  H.  R.,  Elmunsyah,  H.,  &  Muladi,  M.  (2018).  Perbandingan  Penerapan  Model  Pembelajaran Project  Based  Perbandingan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Dan Think Pair  Share Berbantuan  Modul  Ajar  Terhadap  Kemandirian  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  di SMKN 3 Malang. Jurnal Pendidikan (Teori Dan Praktik) , 3 (2), 80. https://doi.org/10.26740/jp.v3n2.p80-85.
Leonard, Leonard, I. A. (2015). Pengaruh Metode Pembelajaran TPS ( Think Pair Share ) Terhadap Hasil Belajar  Matematika. Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Universitas  Indraprasta  PGRI,  26 Agustus 2015 , Agustus , 139 – 145.
Mariana,  P.,  &  Riwayati.  (2016).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Numbered Heads Together (NHT) Dengan Think Pair Share (TPS) Pada Materi Ekosistem Dikelas VII. Jurnal Pelita Pendidikan , 4 (2), 86 – 92. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jpp.v4i2.4048.
Marta, R. (2017). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Dengan Model Kooperatif Tipe Think Pair Share Di Sekolah Dasar. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2), 74 – 79. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.24.
Maryoto,  G.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (Tps)  Dan  Numbered- Heads-Together (Nht) Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan , 17 (2), 121 – 128. https://doi.org/10.33830/jp.v17i2.271.2016.
Rosita,  I.,  &  Leonard,  L.  (2015).  Meningkatkan  Kerja  Sama  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think Pair Share . Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 3 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.30998/formatif.v3i1.108.
Wirdaningsih, S., Arnawa, I. M., & Anhar, A. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika dengan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik Kelas XI. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1 (2), 275. https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.535.
Yerizon, Y., Putri, Y. U., Musdi, E., & Permana, D. (2020). Efektivitas Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  205. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2305.