## Penggunaan Media Literasi Kelas Awal di Sekolah Dasar
Elfia Sukma 1) , Tin Indrawati 2) , Ari Suriani 3) 1,2,3) Universitas Negeri Padang, Kota Padang, Indonesia
E-mail: elfiasukma.fip.unp.ac.id 1) , tinindrawati1608@gmail.com 2) , arisuriani@fip.unp.ac.id 3)

## Abstrak
Tujuan pengadian    kepada masyarakat adalah untuk  melatih  guru dalam  menggunakan media  literasi  kelas  awal  di  sekolah  dasar.  Metode  yang  digunakan  berupa  pelatihan kepada  guru  dalam  menggunakan  media  literasi.  Peserta  pengabdian  adalah    guru  SD Negeri  18  Air  Tawar  Selatan  dan  SD  Negeri  25  Air  Tawar  Selatan  Kecamatan  Koto Tangah Kota Padang yang berjumlah 22 orang. Berdasarkan hasil pelatihanterlihat bahwa rata-rata hasil nilai pre-test peserta adalah 69.54 dan rata-rata hasil nilai membaca puisi setalah pelatihan adalah 78.18. Dengan demikian terlihat bahwa kemampuan guru-guru SD Negeri 18 Air Tawar Selatan dan SD Negeri 25 Air Tawar Selatan Kecamatan Koto Tangah  Kota  Padang  meningkat  setelah  dilaksanakan  kegiatan  pelatihan  penggunaan media literasi kelas awal.
Kata Kunci: Media , Literasi, SD

## Use of Early Class Literacy Media in Primary Schools

## Abstract
The  purpose  of  sending  it  to  the  community  is  to  train  teachers  in  using  early  grade literacy media in elementary schools. The method used in the form of training to teachers in using media literacy. Participants in the service are 18 Air Tawar Selatan elementary school teachers and 25 Air Tawar Selatan public elementary schools, 22 Koto Tangah District Padang City. Based on the training results it can be seen that the average score of the pre-test participants was 69.54 and the average value of reading poetry after the training was 78.18. Thus it can be seen that the ability of 18 Air Tawar Selatan public elementary  school  teachers  and  25  Air  Tawar  Selatan  public  elementary  school  Koto Tangah District, Padang City have improved after the training in the use of early grade literacy media.
Keywords: Media; Literacy; Elementary School

## PENDAHULUAN
Literasi  sangat  penting  bagi  siswa  karena keterampilan literasi akan berpengaruh terhadap keberhasilan belajar mereka dan  kehidupannya. Menurut      Hasan  (dalam  Farihatin,2013) kemampuan  literasi  awal  berperan  dalam kehidupan seseorang untuk kesuksesan akademiknya.  Keterampilan  literasi  yang  baik akan  membantu  siswa  dalam  memahami  teks lisan, tulisan, maupun gambar/visual. Selanjutnya  Mulyadi  (dalam  Harras,  2011) menyatakan kesadaran literasi itu penting untuk ditumbuhkembangkan,  karena  bisa  membuat para  siswa  menjadi  cerdas  dalam  melihat masalah dalam kehidupannya.
Saat  ini,  kata literacy sangat  populer  di kalangan  komunitas  akademik.  Rendahnya tingkat  pengetahuan  dan  pemahaman  informasi di Indonesia, sering dikaitkan dengan rendahnya tingkat  literasi  masyarakat.  Beberapa  lembaga survei  menyatakan  fakta  tentang  rendahnya budaya  literasi  di  Indonesia. Programme  for International Student Assessment (PISA) menyebutkan pada tahun 2012 budaya literasi di Indonesia  menempati  urutan  ke-64  dari  65 negera yang disurvei. Pada penelitian yang sama ditunjukkan bahwa Indonesia menempati urutan ke-57 dari 65 negara dalam kategori minat baca. Data  Unesco  menyebutkan  posisi  membaca masyarakat  Indonesia  0.001%—artinya  dari 1.000  orang,  hanya  ada  1  orang  yang  memiliki minat  baca.  Hasil  survei  tersebut  cukup memprihatinkan.
Literasi dapat diartikan sebagai keterbukaan wawasan, yaitu kemampuan
individu  dalam  mengolah  informasi  dan pengetahuan untuk keterampilan hidup. Grabe & Kaplan  (1992)  menjelaskan  arti  sempit  literasi yaitu  kemampuan  membaca  dan  menulis (mampu  membaca  dan  menulis).  Secara  garis besar,  literasi  berkaitan  erat  dengan  istilah wacana mahir, yaitu kemampuan seluruh bahasa mencakup  kemampuan  untuk  mendengarkan, berbicara,  membaca,  dan menulis,  serta kemampuan untuk berpikir elemen-elemen yang ada di dalamnya.
Literasi  bukan  diartikan  sebagai  kegiatan mengajarkan  membaca,  tapi  menjadikan  siswa mencintai  kegiatan  membaca  dan  membangun fondasi  untuk  membaca  agar  dikemudian  hari apabila siswa sudah waktunya belajar membaca mereka  lebih  siap.  Pengalaman  literasi  siswa diyakini  akan  membentuk  fondasi  yang  kuat pada perkembangan membacanya dan pengetahuan,  keterampilan,  serta  sikap  siswa menjadi  dasar  membaca  dan  menulis  yang disebut dengan kemampuan literasi awal.
Memperkuat  kemampuan  literasi  bagi siswa  di  kelas  awal  penting  untuk  keberhasilan belajar  siswa  di  kelas  selanjutnya.  Namun, dukungan  untuk  literasi  siswa  di  kelas  awal masih  minim.  Padahal  literasi  sangat  penting bagi  siswa  sekolah dasar.  Keterampilan membaca dan menulis mempengaruhi keberhasilan belajar dan kehidupan. Komponen literasi,  terutama  membaca,  sangat  penting. Kemajuan zaman dapat diikuti dengan membaca, karena semua informasi saat ini dapat diekstraksi  dan  dipahami  melalui  kegiatan membaca.  Kompas  (2019)      menyatakan
terdapat  tiga  masalah  yang  berpengaruh terhadap  rendahnya  hasil  belajar  siswa  untuk literasi,  yaitu:  1).  Kurikulum  tidak  memuat aspek  mengajar  membaca  untuk  siswa  kelas awal, dengan asumsi anak  yang terdaftar di SD sudah bisa membaca. 2). Kurangnya pengetahuan  dan  keterampilan  guru  dalam mengajarkan  literasi  di  kelas  awal;  dan  3). Terbatasnya  akses  ke  bahan  bacaan  yang menarik  dan  sesuai  dengan  usia  anak,  terutama di daerah terpencil.
Berdasarkan permasalahan itu, pembelajaran literasi di kelas awal memerlukan alat  atau  bahan  yang  dapat  membantu  siswa dalam  mengoptimalkan  keterampilan  membaca dan  menulisnya.  Karaktristik  siswa  kelas  awal yang  memiliki  rentang  konsentrasi  pendek membutuhkan  dukungan  agar  mereka  memiliki ketertarikan terhadap apa yang sedang dipelajarinya.  Media  literasi  seperti  gambar, grafik/diagram  atau  objek  yang  menarik perhatian  dapat  membantu  mengoptimalkan proses belajar membaca dan menulis siswa.
Kemampuan  literasi  tidak  akan  dicapai tanpa  usaha  dan  terencana.Pengenalan  literasi haruslah  menggunakan  media  yang  dapat menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat membantu siswa untuk meningkatkan
keterampilan  literasinya.  Dalam  kegiatan  ini media  yang  digunakan  untuk  melatih  literasi guru  adalah    kelender  cerita  dan  buku bergambar.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Subjek penelitian  ini  adalah  guru  SD  Negeri  18  Air Tawar  Selatan  dan  SD  Negeri  25  Air  Tawar Selatan  yang  berjumlah  22  orang.  Pendekatan dan metode yang ditawarkan untuk memecahkan masalah adalah dengan melaksanakan  pelatihan  secara  menyeluruh (teori  dan  praktik)  sehingga  guru  dapat menggunakan  media  literasi  kelas  awal.  Agar tujuan ini dapat tercapai secara maksimal, maka metode  yang  dapat  dilakukan  adalah  berupa proses dengan tahap-tahap berikut: (1) persiapan materi  pelatihan,  kegiatan  yang  dilakukan adalah (a) jobsheet sebagai panduan pelaksanaan kegiatan bagi instruktur dan peseta pelatihan penggunaan media literasi kelas awal, (b)  menyusun powerpoint penyajian,  dan  (c) memberikan  contoh  media  literasi  kelas  awal; (2)  Pelaksanaan  kegiatan,  kegiatan  yang dilakukan  adalah  (a)  membagikan jobsheet sebagai  bahan  bacaan  dan  acuan  bagi  peserta selama  kegiatan  pelatihan  dilakukan;  (b) penyajian  materi  terkait  penggunaan  media literasi  kelas  awal;  dan  (c)  pelatihan  dalam penggunaan media literasi kelas awal.

## HASIl DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  penelitian  ini  adalah  berupa pelaksanaanpenggunaan  media  literasi  kelas awal  bagi  guru-guru  SD  Negeri  18  Air  Tawar Selatan  dan  SD  Negeri  25  Air  Tawar  Selatan Kecamatan  Padang  Utara  Kota  Padang. Kegiatan  diawali  dengan  pengenalan  dengan
pihak sekolah SD Negeri 18 Air Tawar Selatan dan SD Negeri 25 Air Tawar Selatan Kecamatan Padang Utara Kota Padang.
Tahapan  selanjutnya  adalah  melakukan pertemuan dengan kepala sekolah SD Negeri 18 Air Tawar Selatan dan SD Negeri 25 Air Tawar Selatan  Kecamatan  Padang  Utara  Kota  Padang untuk pemantapan jadwal pelaksanaan kegiatan pelatihan  penggunaan  media  literasi  kelas awal bagi guru-guru SD. Peserta pelatihan penggunaan  media  literasi  kelas  awal  adalah guru-guru  di  SD  Negeri  18  Air  Tawar  Selatan dan SD Negeri 25 Air Tawar Selatan Kecamatan Padang  Utara  Kota  Padang  yang  berjumlah  22 orang.  Berdasarkan  hasil  pertemuan  dengan kepala sekolah SD Negeri 18 Air Tawar Selatan dan SD Negeri 25 Air Tawar Selatan Kecamatan Padang  Utara  Kota  Padang,  diputuskan  bahwa pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  penggunaan media  literasi  kelas  awal  bagi  guru-guru  SD dilakukan  tiga  kali  pertemuan,  yaitu  tanggal 23-25 Agustus 2019.
Untuk  mengukur  kemampuan  awal peserta  dalam  literasi,  maka  dilakukan pre-test terlebih dahulu. Peserta diminta untuk membacakan cerita dengan menggunakan media literasi    yang  telah  disediakan  oleh  panitia. Aspek  yang  dinilai  yaitu  lafal,  intonasi,  dan ekspresi. Berikut adalah hasil penilaian pre-test tentang penggunaan media literasi di kelas awal sebelum pelatihan.
Tabel 1. Hasil Penilaian Pre-Test Peserta Sebelum Pelatihan
No. Nama Peserta Nilai Ket 1. LA 60 C 2. RE 70 C 3. AIA 70 C 4. T 80 B 5. RA 70 C 6. JR 80 B 7. YN 70 C 8. NM 80 B 9. MY 80 B 10. LTI 70 C 11. APL 70 C 12. R 60 C 13. CN 70 C 14. DA 70 C 15. S 70 C 16. MAR 60 C 17. RY 60 C 18. EFT 70 C 19. HS 70 C 20. N 60 C 21. EY 70 C 22. GS 70 C Jumlah 1530 Rata-rata 69.54 C
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat dilihat  bahwa  rata-rata  hasil  penilaian pre - test guru-guru SD Negeri 18 Air Tawar Selatan dan SD  Negeri  25  Air  Tawar  Selatan  Kecamatan Padang  Utara  Kota  Padang  adalah  69.54  dan berada pada kualifikasi cukup.
Hasil  analisis pre-test menunjukkan bahwa sebagian besar guru mengalami kesulitan dalam membacakan cerita. Guru masih malu-malu  untuk  membacakan  cerita.  Saling tolak  menolak  dan  membutuhkan  waktu  yang lama  untuk  mau  membacakan  cerita.  Hal  ini disebabkan  karena  guru  jarang  melakukan kegiatan ini di kelas.
Kemampuan  peserta  dalam  melafalkan bunyi-bunyi  bahasa  juga  kurang  jelas.  Hal  ini
mengakibatkan cerita yang disampaikan kurang menarik  perhatian  pendengar  karena  kata-kata yang diucapkan sulit ditangkap oleh pendengar.
Tekanan  suara  peserta  saat  membaca cerita  juga  masih  datar.  Artinya  peserta  kurang mampu  mengucapkan  kalimat  sesuai  dengan nada kalimat seperti tinggi rendah suara ataupun cepat lambat suara.
Terakhir,  mimik  atau  ekspresi  masih kurang.  Sebahagian  peserta  belum  mampu menunjukkan  kemampuan  berekspresi  sesuai dengan  makna  isi  cerita  yang  dibaca.  Seperti ekspresi sedih, gembira, dan marah.
Setelah  dilaksanakan pre-test ,  kegiatan selanjutnya  adalah  menyajikan  materi  tentang pelatihan  penggunaan  media  literasi.  Materi yang  disajikan  berupa  pelaksanaan  literasi  di sekolah  dasar,  media  literasi,  dan  bagaimana cara  membacakan  cerita  dengan  menggunakan media buku besar, dan kelender cerita.
Setelah  semua  materi  disampaikan kepada  peserta,  maka  dilakukan latihan penggunaan  media  literasi.  Latihan  diawali dengan  latihan  vokal  dengan  menggunakan pernafasan melalui perut. Setiap peserta disuruh untuk  mengulang  kembali  kalimat  yang diucapkan oleh instruktur dengan cara memnggunakan pernafasan dari perut.
Selanjutnya,  dilakukan  latihan  membaca cerita  yang  diawali  dengan  membaca  cerita menggunakan media literasi buku besar.Menurut Fazilla (2017) buku besar adalah buku  cerita  yang  berkarakteristik  khusus  yang dibesarkan,  baik  teks  maupun  gambarnya,
sehingga  memungkinkan  terjadinya  kegiatan membaca bersama antara guru dan murid. Kegiatan  membaca  cerita  diawali  dengan meminta  peserta  mengamati  gambar  yang terdapat pada cover cerita dan  meminta peserta untuk  menerka  isi  cerita  berdasarkan  gambar tersebut.    Setelah  itu  instruktur  memperagakan gambar  halaman  pertama  dan  meminta  peserta untuk  menjelaskan  gambar  itu.  Kemudian instruktur membacakan cerita mengenai gambar itu  dengan  lafal,  intonasi,  dan  ekspresi  yang sesuai  dan  kemudian  peserta  mengulangi, Seperti inilah kegiatan dilakukan samapai cerita selesai.
Seterusnya  membacakan  kelender  cerita. Kalender cerita merupakan media pembelajaran  untuk  menyediakan  rangsangan dan  informasi  yang  ditata  dan  diorganisasikan dengan cara yang bermacam-macam, agar siswa dapat memperoleh pengalaman belajar. Menurut Hermanto  dan  Anisyah  (2017)  penggunaan media  kalender  cerita  dapat  meningkatkan kemampuan literasi siswa.
Pelaksanaan latihan dimulai dengan menyangkutkan  kalender  cerita  pada  papan kemudian  instruktur  duduk  di  kursi  yang dikelilingi  oleh  perserta.  Selanjutnya  peserta mengamati  gambar  dan  judul  cerita  serta menebak  isi  cerita.  Lalu  instruktur  melanjutkan dengan  membalikkan  kelender  cerita  untuk membuka halaman berikutnya. Instrutur meminta peserta menjelaskan gambar kemudian guru  membacakan  cerita,  peserta  mengulangi. Pada  kegiatan  ini  juga  ditanamkan  nilai-nilai yang ada dalam cerita.
Kegiatan  berikutnya  peserta  dibagi  dalam kelompok. Masing-masing kelompok terdiri dari tiga peserta. Dalam kelompok, peserta ditugaskan untuk  memahami cerita dan berlatih membaca  cerita.Kemudian  sebanyak  tiga  orang peserta diminta ke depan kelas untuk membacakan  cerita.  Selanjutnya  instruktur memberikan saran perbaikan.
Selesai  melakukan  latihan,  peserta  secara bergantian  diminta  untuk  membaca  cerita  ke depan  kelas.  Instruktur  mengamati  dan  menilai tampilan  peserta.Berikut  adalah  hasil  penilaian peserta setelah pelatihan.
Tabel 2. Hasil Penilaian Post-Test Penggunaan Media Literasi
No. Nama Peserta Nilai Ket 1. LA 70 C 2. RE 80 C 3. AIA 70 C 4. T 90 B 5. RA 80 C 6. JR 80 B 7. YN 80 C 8. NM 80 B 9. MY 80 B 10. LTI 80 C 11. APL 90 C 12. R 70 C 13. CN 80 C 14. DA 80 C 15. S 80 C 16. MAR 70 C 17. RY 70 C 18. EFT 80 B 19. HS 80 B 20. N 70 C 21. EY 80 B 22. GS 80 B Jumlah 1720 Rata-rata 78.18 B
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  dapat dilihat  bahwa  rata-rata  hasil  penilaian post-test literasi  guru-guru  SD  Negeri  18  Air  Tawar
Selatan  dan  SD  Negeri  25  Air  Tawar  Selatan Kecamatan  Padang  Utara  Kota  Padang  adalah 78.58 dan berada pada kualifikasi baik. Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Penilaian
No Nama Peserta Rata-rata Keterangan Pre-test Post-t est 1. LA 60 70 Meningkat 2. RE 70 80 Meningkat 3. AIA 70 70 Meningkat 4. T 80 90 Meningkat 5. RA 70 80 Meningkat 6. JR 80 80 Meningkat 7. YN 70 80 Meningkat 8. NM 80 80 Meningkat 9. MY 80 80 Meningkat 10. LTI 70 80 Meningkat 11. APL 70 90 Meningkat 12. R 60 70 Meningkat 13. CN 70 80 Meningkat 14. DA 70 80 Meningkat 15. S 70 80 Meningkat 16. MAR 60 70 Meningkat 17. RY 60 70 Meningkat 18. EFT 70 80 Meningkat 19. HS 70 80 Meningkat 20. N 60 70 Meningkat 21. EY 70 80 Meningkat 22. GS 70 80 Meningkat Jumlah 1530 1720 Rata-rata 69.54 78.18 Meningkat
Berdasarkan tabel di atas, terlihat bahwa rata-rata hasil nilai pre-test peserta adalah 69.54 dan  rata-rata  hasil  nilai post-test adalah  78.18.
Dengan  demikian  terlihat  bahwa  sebagian kemampuan peserta meningkat setelah dilaksanakan kegiatan  penggunaan media literasi kelas awal.
Peningkatan  kemampuan  literasi  membaca cerita tampak dengan antusiasnya peserta untuk tampil  membacakan  cerita.  Peserta  memiliki tekad  dan  keberanian  serta  percaya  diri  untuk bercerita  sehingga  tidak  ragu-ragu  untuk menyampaikan  cerita.  Agar  sipencerita  mampu bercerita  dengan  lancar  dan  meyakinkan  maka
peserta  perlu  melakukan  latihan  yang  intensif (Arsyad dan Mukti, 1998).
Pengucapan  bunyi-bunyi  bahasa  sudah mulai  dilakukan  secara  jelas  dan  tepat  oleh sebagian  peserta.Kejelasan  pengucapan  bunyi bahasa memudahkan pendengar untuk menangkap isi cerita. Perhatian pendengar dapat terfokus untuk mendengarkan. Ketepatan ucapan  adalah  tepat  dalam  mengucapkan bunyi-bunyi bahasa (Arsyad dan Mukti, 1998).
Peningkatan  intonasi  membacakan  cerita tampak  pada  kemampuan  peserta  dalam mengucapkan  kata  dan  kalimat  sesuai  dengan situasi  cerita  yang  dibacakan.  Peserta  sudah dapat mengungkapkan kata dan kalimat dengan menggunakan  tekanan  dinamik,  nada,  dan tempo  sehingga  cerita  yang  disampaikan  itu menarik  untuk  didengar.  Intonasi  dalam  bahasa Indonesia    berperan  dalam  perbedaan  maksud kalimat (Muslich, 2008).
Seterusnya,  peningkatan  ekspresi  tampak dari kemampuan peserta pada saat membacakan cerita.Sebagian peserta sudah mampu menunjukkan ekspresi wajah tersenyum, tertawa,  ragu,  dan  kaget  sesuai  dengan  isi cerita.Ekspresi  wajah  adalah  salah  satu  alat terpenting  yang  digunakan  pembicara  dalam komunikasi verbal.
Pelaksanaan kegiatan penggunaan media literasi mampu membangkitkan motivasi peserta untuk  melaksanakan  kegiatan  literasi  di  kelas. Sebelumnya peserta kurang memahami bagaimana  cara  melakukam  kegiatan  literasi. Padahal  sekolah  sudah  menyediakan  media
untuk  kegitan  itu  seperti big  book dan  buku bergambar.
Selain itu peserta juga semakin memahami  bagaimana  pentingnya  kegiatan literasi  bagi  siswanya.  Seperti  yang  dinyatakan oleh  Metiri  (2003)guru  harus  peka  terhadap tujuh  tanda  literasi  yang  mulai  muncul  pada siswa,  yaitu:(1)  siswa  melakukan  aktivitas membaca  buku,  puisi,  ataupun  bernyanyi,  2) siswa  menulis  dan  dapat  membaca  tulisannya walaupun  tidak  ada  yang  bisa  membaca tulisannya,  3)  siswa  dapat  menunjukkan  apa yang ingin dibaca, 4) siswa telah mengenal kata dan  huruf,  5)  siswa  mengenal  beberapa  kata konkret,  nama  mereka,  nama  teman,  dan kata-kata  yang  disukai  lainnya,  6)  siswa mengenali  intonasi  kata,  dan  7)  siswa  dapat menyebutkan huruf-huruf dan dapat menyebutkan  kata  yang  dimulai  dengan  bunyi inisial. Ketika tujuh tanda literasi tersebut sudah dikenali  dengan  baik,  maka  guru  dapat memaksimalkan usahanya dalam rangka menggiring siswa untuk memperoleh kemampuan literasinya.
Kesadaran literasi penting untuk ditumbuhkembangkan,  karena  dapat  membuat siswa  menjadi  cerdas  dalam  melihat  masalah dalam kehidupannya. Namun ketika perkembangan  literasi  tidak  disokong  oleh praktik dan lingkungan literasi yang ideal, maka guru  akan  mengalami  dalam  pelaksanaan kegiatan  literasi  (Sukma,  2019).  Dari  segi praktik  yang  tidak  sesuai  dengan  idealnya, seperti  hasil  belajar  yang  terfokus  pada  aspek keterampilan berbahasa belum berjalan
semestinya,  akan  menimbulkan  kesulitan  pada siswa dalam pemerolehan literasi atau meningkatkan  kemampuan  literasinya.  Oleh karena  itu  penting  bagi  guru  untuk  memahami pelaksanaan kegiatan literasi tersebut.

## SIMPULAN
Rendahnya kemampuan literasi masyarakat  Indonesia  menjadikan  kebiasaan membaca  yang  rendah  sehingga  keterampilan membaca  dan  menulis  pun  ikut  rendah.  Solusi untuk mengatasi rendahnya kemampuan literasi adalah  dengan  melakukan  gerakan  literasi  di sekolah.  Agar  gerakan  literasi  dapat  berjalan dengan  efektif  maka  guru  selaku  praktisi  harus memahami pentingnya literasi. Selain itu, untuk menyiasati kurangnya bahan bacaan yang dapat digunakan  dalam  kegiatan  literasi  maka  guru harus tahu  media  literasi  yang  dapat  digunakan untuk  menunjang  kegiatan  literasi  di  sekolah. Apabila  ini  sudah  dipahami  guru,  maka kegiatan  literasi  dapat  dijalankan  dengan  baik di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  solusi  yang ditawarkan  adalah  diadakannya  penggunaan media  literasi  bagi  guru-guru  SD  Kecamatan Padang Utara Kota Padang.
Pelaksanaan kegiatan pelatihan penggunaan media literasi kelas awal dilakukan tiga kali petemuan, yaitu tanggal 23-25 Agustus 2019. Kegiatan dilakanakan di SD Negeri 18Air Tawar  Selatan  Kecamatan  Padang  Utara  Kota Padang.  Untuk  mengukur  kemampuan  awal peserta,  maka  dilakukan pre-test terlebih dahulu.  Masing-masing  peserta  diminta  untuk mengerjakan soal yang telah disediakan panitia.
Rata-rata hasil penilaian pre - test guru-guru SD Negeri 18 Air Tawar Selatan dan SD  Negeri  25  Air  Tawar  Selatan  Kecamatan Padang  Utara  Kota  Padang  adalah  68.54  dan berada  pada  kualifikasi  cukup  baik.  Sedangkan rata-rata  hasil post-test guru-guruSD  Negeri  18 Air Tawar Selatan dan SD Negeri 25 Air Tawar Selatan  Kecamatan  Padang  Utara  Kota  Padang adalah  78.13  dan  berada  pada  kualifikasi  baik. Dengan  demikian  terlihat  bahwa  kemampuan guru-guru SD Negeri 18 Air Tawar Selatan dan SD  Negeri  25  Air  Tawar  Selatan  Kecamatan Padang  Utara  Kota  Padang  meningkat  setelah dilaksanakan kegiatan penggunan media literasi kelas awal.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad,  Maidar,  G.  dan  Mukti,  U.S.  (1998). Pembinaan Kemampuan Berbicara Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga. Farihatin,  A.  R.  (2013). Kegiatan  membaca buku  cerita  dalam  pengembangan kemampuan  literasi  dasar  anak  usia dini (Doctoral  dissertation,  Universitas Muhammadiyah Surakarta).
Fazilla,  S.  (2017).  Kemampuan  literasi  sains mahasiswa  Pgsd  pada  mata  kuliah konsep  dasar  sains. Jurnal  Pendidikan Dasar (JUPENDAS) , 3 (2). Grabe,  W.  &  Kaplan  R.  (Eds.)  (1992). Introduction  to  Applied  Linguistics . New  York:  AddisonWesley  Publishing
Company.
Harras,  K.  A.  (2011).  Mengembangkan  Potensi
Anak melalui Program
Literasi
Keluarga. artikulasi , 144 .
Hermanto,  R.,  &  Anisyah.  (2017).  Media
Literasi  Kalender  Cerita  Bermuatan Nilai Karakter Sebagai Strategi Penguatan Revolusi Mental Bagi Siswa Sekolah Dasar Kelas Rendah. International Conference on Language,
Literature and Teaching , 1, 860-869. Metiri  Group.  (2003).  Engauge  21 st Century
Skills: Literacy in the Digital Age.NCREL and Metiri Group : Illinois and California. Muslich,  Mansur.  (2008). Fonologi  Bahasa Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara. Sukma,  E.  (2019).  Literasi  Membaca  Puisi
Guru  SD. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 3 (1), 65-73.

## PROFIL SINGKAT
Elfia  Sukma  adalah  dosen  PGSD  FIP  UNP pengampu mata kuliah Bahasa Indonesia. Lahir di  Bukittinggi,  22  Mei  1963.  Menempuh  S1  di IKIP  Padang  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  tamat  pada  tahun  1986  dan melanjutkan  S2  di  Universitas  Negeri  Malang Jurusan Pendidikan Bahasa Indonesia dan tamat pada tahun 2006.