Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam e-ISSN: 2775-2933 Volume 4, Issue. 2, 2023, pp. 495-504

## Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Information  and Communication Technology (ICT)
Aulia Syarah Lubis 1 , Nurmawati 2 , Zaini Dahlan 3
1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Medan Indonesia
e-mail: aulia@gmail.com, nurmawati@uinsu.ac.id, zainidahlan@uinsu.ac.id Submitted: 10-03-2023 Revised : 20-05-2023 Accepted: 12-06-2023
ABSTRACT. Artikel ini memiliki tujuan untuk mengetahui bagaimana perencanaan pembelajaran PAI  berbasis  ICT,  penggunaan  ICT  dalam  proses  pembelajaran  serta  problematika  dalam pembelajaran  PAI  berbasis  ICT.  Dalam  penelitian  ini  memakai  pendekatan  deskriptif  kualitatif. Sedangkan  dalam  pengumpulan  data,  teknik  yang  digunakan  berupa  wawancara,  observasi,  dan studi dokumentasi. Untuk analisis data dilakukan dengan cara mengumpulkan dan menelaah data yang sudah ada, lalu melakukan reduksi data, penyajian data, dan menyajikan data dalam bentuk kesimpulan. Adapun tahapan akhir dari analisis data ini ialah keabsahan data dengan menggunakan teknik kredibilitas (kepercayaan) yaitu keikutsertaan peneliti, triangulasi, dan referensi, pemeriksaan keteralihan, dan pemeriksaan ketergantungan. Dari hasil  penelitian yang telah dilaksanakan, dapat di  ambil  simpulan  bahwa  dalam  melaksanaan  pembelajaran  berbasis  ICT  perlu  adanya  pelatihan lebih lanjut agar para pendidik mampu mendidik dengan cakap dan berteknologi tinggi sehingga tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  baik  dengan  kecakapan-kecakapan  yang  dimiliki  para pendidik dalam mengelola kelas terutama dalam hal menggunakan media yang berbasis ICT/TIK.
Keywords : Pembelajaran PAI, ICT, Pengelolaan Kelas.
https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i2.407
How to Cite Lubis,  A.  S.  .,  Nurmawati,  N.,  &  Dahlan,  Z.  (2023).  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Berbasis  Information  and  Communication  Technology  (ICT). Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 4(2), 495-504.

## PENDAHULUAN
Pendidikan di anggap sebagai primadona di Indonesia saat ini dan menjadi perbincangan hangat  di  setiap  elemen  masyarakat,  mulai  dari  ibu  rumah  tangga,  pedagang  kecil  dan  UMKM, para akademisi sampai ke para pengambil kebijakan dan pemangku jabatan tertinggi. Dalam topik yang dibahas, tidak lari dari rendahnya kualitas pendidikan yang masih jalan merangkak menuju peningkatan kualitas (Alwi & Mumtahana, 2023; Hasanah et al., 2022). Dari pernyataan di atas, pendidikan dalam kehidupan bernegara dan berbangsa di anggap sebagai suatu sistem yang saling mengikat.  Jika  saja  setiap  lapisan  masyarakat  dan  para  praktisi  pendidikan  bekerjasama  dalam membenahi  kualitas  pendidikan  ini  serta  saling  bahu-membahu  pada  tiap-tiap  lembaga pendidikan,  maka  secara  tidak  langsung  pendidikan  berkualitas  di  negeri  ini  akan  naik  secara simultan. Ini sepemikiran dengan opini Anglin (Anglin, 1995) bahwa dalam teori belajar berpijak pada  kelengkapan  dalam  mempersiapkan  para  sumber  daya  manusia  yang  profesional  yang mampu  menyerap  semua  dimensi  lain.  Memperbincangkan  topik  pendidikan  ini  tidak  akan sampai  pada  garis  finish,  sebab  permasalahan  besar  setiap  manusia  ialah  pendidikan  yang senantiasa  akan  hangat  untuk  dibahas  pada  tiap-tiap  momen,  kesempatan  dan  ruang  yang berbeda.  Dalam  hal  ini,  pendidikan  dituntut  untuk  senantiasa  relevan  dengan  perubahan  yang berkelanjutan.  Ini  dikatakan  sebagai  landasan  epistemologi  dan  prinsip  umum  pendidikan  itu
sendiri  atau  di  anggap  sebagai  pijakan  pembaharuan  yang  diinginkan  (Baharuddin  &  Makin, 2017).
Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  sangat  menentukan  laju  perkembangan  suatu bangsa.  Tak  dapat  dihindari  bahwa  peranan  penting  dipegang  oleh  pendidikan  sebagai  upaya dalam  mewujudkan  kualitas  sumber  daya  manusia  (Akmalia,  2019).  Sejalan  dengan  hal  itu, pendidikan  di  anggap  sebagai  hal  urgen  dalam  hidup  manusia  untuk  memanusiakan  manusia sebagai  bentuk  upaya  yang  ahrus  dilakukan  (Sudjana,  2014).  Jika  bangsa  Indonesia  memiliki keinginan  untuk  berkiprah  di  kancah  Internasional  bahkan  global,  maka  menata  sumber  daya manusia  merupakan  langkah  pertama  yang  harus  dilakukan,  terutama  dalam  aspek  emosional, religius, kreatif, dan moral, selain aspek intelektual. Sumber daya manusia yang terorganisir harus dioperasikan  secara  informal,  formal,  maupun  nonformal,  mulai  dari  pendidikan  dini  sampai perguruan  tinggi  melalui sistem  pendidikan  yang  berkualitas  (Majid  & Andayani,  2015).  Hal  itu tidak  lepas  dari  proses  pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  yang  diselenggarakan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk berpatisipasi aktif serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, keatifitas, dan sesuai dengan bakat kemandirian, keinginan, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik (Azkiyah et al., 2020; Maarif et al., 2020; Sirojuddin et al., 2022).
Dari  pernyataan  tersebut,  guru  harus  menyelenggarakan  pembelajaan  aktif,  inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (PAIKEM) (Aprilianto et al., 2023; Arif et  al., 2021; Faizah, 2022; Zulianah et al., 2022). PAIKEM adalah pembelajaran yang memberdayakan peserta didik untuk melakukan berbagai kegiatan untuk mengembangkan keterampilan, sikap dan pemahaman dengan  mengutamakan  belajar  sambil  bekerja,  guru  menggunakan  berbagai  sumber  dan  alat belajar  termasuk  memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar,  agar  pembelajaran  menjadi lebih menarik, menyenangkan dan efektif (Zulfahmi, 2013). Ilmu pengetahuan dan keteknologian dewasa ini sudah berkembang pesat dan lajunya bahkan tidak dapat dikejar. Akibatnya, dampak yang  ditimbulkan  pun  semakin  terbuka  dan  informasi  dapat  di  akses  kapan  saja  bahkan  ilmu pengetahuan  tidak  lagi  memiliki  jarak  karena  telah  mampu  menembus  batas  jarak,  waktu  dan ruang. Pengaruh IT ini pun ditemukan sudah meluas ke penjuru kehidupan. Menurut Rosdiana, ICT  merupakan  suatu  media  pembelajaran  juga  memiliki  sebuah  kecenderungan  yang  dapat meningkatkan  minat  siswa  dan  memberikan  banyak  manfaat  terhadap  siklus  belajar  (Rosdiana, 2016).
Dari  penelitian  awal  yang  telah  dilakukan  ditemukan  bahwa  di  SMP  Islam  Al-Ulum Terpadu  Medan,  sistem  pembelajaran  yang  menggunakan  model  PAIKEM  berlandaskan  pada metode Blended  Learning yang  menggabungkan  pembelajaran  secara  tatap  muka  dengan  metode pembelajaran dalam jaringan atau berjarak jauh yang berbasis ICT ( Information and Communication Technology ).  Fakta  dilapangan  menunjukkan  bahwa  guru  kurang  kreatif  dan  tidak  mampu mendesain  ICT  dalam  pembelajaran  PAI  sehingga  rata-rata  siswa  masih  kesulitan  dalam memahami pelajaran yang diberikan, yang dilihat dari hasil ujian dibawah nilai KKM.
Hasil  penelitian  relevan  mengungkapkan  dimana  saat  pembelajaran  yang  menggunakan ICT  memperlihatkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  (Nurdyansah  &  Riananda,  2016), model pembelajaran berbasis tekhnologi berpengaruh terhadap hasil belajar dan motivasi belajar seorang  siswa  (Suratman  et  al.,  2019).  Tak  hanya  itu,  penelitian  senada  juga  mengungkapkan bahwa  dalam  memakai  media  berbasis  ICT,  ketuntasan  belajar  peserta  didik  naik  menjadi  91% (Adiko,  2019).  Dalam  hal  inovasi  pembelajaran  atau  pemanfaatan  pendidikan  agama  Islam, masalah  metode  pembelajaran  khususnya  harus  segera  dilaksanakan  (Nurdin,  2016).  Internet sebagai sarana pembelajaran dapat menjadi salah satu alternatif pembelajaran pendidikan agama islam (Jazilah, 2021). Sejalan dengan hal itu, penggunaan ICT di setiap proses pembelajaran PAI lebih semakin terarah dengan sasaran objeknya (Pulungan, 2017). Kini, peran ICT perlu dilakukan pengembangan dan dilakukan penggalian terhadap kebermanfaatannya (Riyadi et al., 2021).
Berkenaan dengan permasalahan yang ada, diharapkan para guru Pendidikan Agama Islam untuk  dapat  melakukan  beberapa  implementasi  dan  upaya  dalam  menerapkan  sistem
pembelajaran berbasis ICT dengan semenarik mungkin sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan menekankan pada analisis deskriptif. Adapun  prosedur  penelitian yang  digunakan menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata  yang tersususn menjadi kalimat kemudian ditulis atau bisa dari perbuatan yang telah diamati atau latar alamiah  secara  holistik  (Moleong,  2013). Metode  yang  dipakai  ialah  observasi,  wawancara,  dan studi dokumentasi. Adapun yang menjadi informan adalah kepala sekolah, guru PAI dan 3 orang siswa.  sedangkan  data  sekunder  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Media  dan strategi  pembelajaran,  Sumber  dan  bahan  ajar  pembelajaran.  Data  yang  telah  diperoleh  dari wawancara disusun dalam catatan lengkap setelah didukung dari hasil observasi dan dokumentasi. Kemudian teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini berkaitan dengan konsep Milles & Huberman (Sugiyono, 2013) yaitu reduksi data, penyajian data, dan inferensi. Peneliti kemudian menyajikan data yang disusun secara sistematis sebagai teks naratif untuk nantinya memudahkan penarikan kesimpulan tentatif yang dapat diuji kesimpulan objektifnya. Pengujian keabsahan data dilakukan dengan memperpanjang periode pengamatan, triangulasi, dan pengamatan yang cermat, dan  mengadakan  member  and  check  apakah  informasi  yang  diperoleh  dapat  digunakan  dalam penelitian  sesuai  dengan  maksud  informan  (Sugiyono,  2012).  Hasil  data  dapat  divalidasi  ketika tidak  ada  perbedaan  antara  apa  yang  dilaporkan  peneliti  dan  apa  yang  sebenarnya  terjadi  pada subjek yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perencanaan Pembelajaran PAI Berbasis Information and Communication Technology Perencanaan pembelajaran pendidikan agama Islam berbasis ICT telah dilaksanakan sejak seleksi masuk terhadap guru PAI yang sudah melamar melalui berbagai tes, seperti penseleksian berkas  adminstrasi,  ujian  tulis  mengenai  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  terkait  kompetensi keahlian dalam mengajar. Adapun dalam ujian praktik mengajar langsung, dilakukan didepan para penguji,  begitu  juga  dengan  seleksi  tanya  jawab  pengetahuan,  dan  teakhir  menjalani  pelatihan keilmuan yang berlangsung 3 bulan lamanya. Dalam rentang waktu tiga bulan itu, keahlian guru PAI  saat  praktik  mengajar  selalu  dipantau  bahkan  di  evaluasi.  Apabila  sudah  memenuhi  nilai capaian target, maka guru tersebut akan diberikan SK kontrak mengajar. Hal ini sesuai ungkapan Wakil Kepala Sekolah yang membidangi Kurikulum, mengungkapkan bahwa:
“perencanaan pembelajaran berbasis ICT sejak guru memulai interview dan training 3 bulan lamanya. Hal  ini  bertujuan  untuk  melihat  sejauh  mana  guru  PAI  ini  memahami  ICT  dan  teknologi  serta microteachingnya dalam pembelajaran ”
Sejalan dengan hal itu, salah seorang guru PAI bernama Bapak Reza memaparkan bahwa: “ Sebelum  mengajar,  kami  selaku  guru  PAI  wajib  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa RPP  sebagai  rujukan  utama,  media  dan  bahan  materi  berbasis  ICT  yang  sangat  keren  untuk menggugah minat peserta didik dalam belajar. Ketika proses belajar mengajar berlangsung, tujuan yang ingin dicapai harus sesuai dengan KD masing-masing. Jika pembelajarannya tentang membaca surah, maka tujuannya ialah hafalan surah tersebut. Adapun medianya ialah infokus, Zoom Meet, WA grup , dan Google Classroom . ”
Sejalan  terhadap  hasil  wawancara  sebelumnya,  salah  satu  guru  akidah  akhlak  juga mengungkapkan bahwa:
“ Sebelum perang kita harus membawa senjata. Jadi Silabus, RPP, prota, prosem itu harus disiapkan agar apa yang mau di sampaikan nantinya dapat berjalan dengan terarah dan lancar. Selain itu, media
juga  harus  dipersiapkan.  Karena  ketika  nggak  ada  persiapan  saat  masuk  kelas  maka  anak-anak akan cepat merasa boring. ”
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan, maka dapat diambil simpulan bahwa dalam membuat  perencanaan  pembelajaran  berbasis  ICT  di  SMP  Islam  Al-Ulum  Terpadu  Medan dimulai dengan seleksi sejak tahap awal penerimaan guru PAI. Dalam perencanaan pembelajaran, guru  PAI  harus  membuat  rencana  strategi  pembelajaran  seperti  pola  pendekatan,  metode  yang dipakai  dan  teknik  yang  digunakan  telah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  di  RPP.  Hal selanjutnya ialah mempersiapkan perangkat pembelajaran, sumber belajar dan media yang relevan dan  perencanaan  evaluasi  agar  dapat  dilihat  sudah  di  titik  mana  siswa  telah  paham  topik pembelajaran yang diberikan.

## Penggunaan  Information  and  Communication  Technology  dalam  pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Dari  data  yang  telah  diperoleh  dilapangan  bahwa  penggunaan  ICT  dalam  pembelajaran selalu menggunakan media yang bervariatif. Hal ini sesuai dengan hasil wawancara dengan salah satu guru PAI, bahwa:
“Untuk  medianya  kita  melihat  dari  sudut  pandang materi  yang  akan  disampaikan.  Lebih  tepatnya menggunakan papan tulis, karton,  serta laptop dan infokus. Pasca pandemi Covid-19, proses belajar mengajar terbagi dalam dua kondisi dimana dapat dilakukan secara luring dan  daring menggunakan google  classroom  atau  zoom  meet.  Terkadang  saya  membuat  tayangan  video  untuk  mereka  tonton kemudian setelah video selesai saya berikan penjelasan. Video ini juga bisa diambil dari chanel youtube sekolah atau youtube pribadi. Kemudian saya membuat latihan yang sifatnya mengasah IQ agar mereka lebih merasa bahagia belajar dengan tayangan video. Alhamdulillah mereka bisa .”
Sedikit berbeda dengan guru PAI lainnya, yang memaparkan bahwa: “ dalam  proses  belajar  mengajar,  media  yang  digunakan  memang  beragam.  Ada  yang  berbentuk tekhnologi,  elektronik  maupun  buku  bacaan  seperti  buku  paket  yang  diberi  oleh  Dinas  Pendidikan, atau  buku-buku  yang  berhubungan  dengan  kisah-kisah  Nabi  maupun  buku-buku  yang  berkenaan dengan  kisah  inspiratif.  Namun,  saya  lebih  cenderung  menggunakan  buku-buku  yang  berhubungan dengan kisah-kisah Nabi yang telah diperoleh dari e-book terbaru. ”
Atas dasar hasil wawancara tersebut, maka penggunaan ICT ini dalam pembelajaran PAI senantiasa menggunakan media dengan lebih sederhana. Sesuai dengan yang di ungkapkan oleh guru Sejarah, bahwa:
“Biasanya jika pembahasan materi saya seperti hukum bacaan qalqalah, maka di pembelajaran PAI terdapat pembahasan tajwid. Oleh karena pembahasan materi adalah tajwid, maka saya menggunakan aplikasi murattal dan bisa ditampilkan melalui infokus. Suara murattal dan tayangan bacaan sangat menarik perhatian peserta didik sehingga anak-anak lebih mudah memahaminya. Tapi kalau untuk media  yang  pembahasannya  seperti  sejarah,  maka  saya  lebih  cenderung  menggunakan  video  durasi panjang . ”
Hal ini dikonfirmasi kembali oleh kepala sekolah bahwa: “pembelajaran PAI berbasis ICT di SMP Islam Al -Ulum ini Alhamdulillah telah berjalan lancar di masa Endemi ini. Hal ini dikarenakan rata-rata wali muridnya berada pada ekonomi menengah ke atas dimana sangat mendukung sekali dalam sarana prasarana yang lebih baik. Atas dasar itu, setiap kelas telah diberi fasilitas belajar yang memadai seperti adanya infokus dilengkapi dengan speaker. Dan untuk guru PAI, diharuskan membawa laptop serta media yang telah dipersiapkan sebelumnya.”
Dari  hasil  wawancara  dan  data  yang  ditemukan  di  lapangan,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  ICT  saat  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Islam  Al-Ulum
menggunakan komputer, infocus, dan white board. Hasil penelusuran melalui dokumentasi yaitu Rancangan  Perangkat  Pembelajaran  juga  memaparkan  bahwa  pada  kolom  media  menggunakan basis  film  pendek,  LCD,  dan  bentuk  Power  Point  yang  menarik  sebagaimana  sudah  tertuang dalam RPP guru PAI tersebut. Ditinjau dari minat belajar dan hasil belajar siswa yang melewati batas KKM, maka pelaksanaan program pembelajaran PAI berbasis ICT di SMP Islam Al-Ulum Terpadu Medan sudah berjalan dengan baik.
Problematika dalam pembelajaran PAI berbasis ICT serta solusi cerdas guru PAI dalam menghadapinya
Masakah yang dihadapi dan terjadi di lapangan terkait dengan pelaksanaan pembelajaran PAI berbasis media ICT di SMP Islam Al-Ulum Terpadu Medan memperlihatkan bahwa dalam proses belajar mengajar anak didik cenderung bosan jika hanya menggunakan satu tekhnik dan media yang tidak bervariatif. Terlebih jika guru PAI mengajarkan materi yang berkaitan dengan sejarah. Apabila guru PAI tidak mampu mengemas materi dengan semenarik mungkin, disinilah problema  yang  muncul  diantaranya  peserta  didik  hanya  manggut-manggut  saja,  dan  tak  sedikit merasa bosan bahkan ketiduran saat jam pelajaran berlangsung.
Sesuai dengan yang di ungkapkan oleh salah satu guru PAI bernama bapak Reza bahwa: “hal pertama yang saya lakukan dalam proses belajar mengajar agar anak tidak merasa bosan ya harus di  mulai  dari  pembukaan  yang  ceria.  Kemudian  memberikan  motivasi  dan  kalimat  penyemangat bahkan  diselingi  dengan  intermezzo.  Sebab  menurut  saya,  pembukaan  yang  indah  akan  mengawali proses belajar mengajar yang indah pula. Kalau peserta didik sudah semangat, maka anak-anak akan fokus  serta  materi  pembelajaran  akan  lebih  mudah  untuk  dicerna.  Bahkan  beberapa  kali  dalam sebulan saya melakukan ice breaking di awal pembelajaran.”
Dari  pernyataan  di  atas,  maka  sudah  tergambar  bahwa  masalah  yang  terjadi  ialah  anak didik  yang  tidak  bersemangat  jika  belajar  hanya  menggunakan  satu  tekhnik  saja  seperti  hanya menggunakan  metode  ceramah  maupun  media  alakadarnya  saja.  Sehingga  dalam  menghadapi masalah ini, solusi cerdas guru PAI menurut Kepala Sekolah bahwa.
“ tak sedikit beberapa guru PAI di pertengahan pembelajaran menggunakan tekhnik pemutaran video untuk membangkitkan kembali gairah belajar peserta didik. Pemutaran video seperti senam otak, video motivasi dan lain sebagainya. setelah itu, mereka di panggil secara bergilir untuk menceritakan kembali isi video maupun sebagai motivator. Hal ini membuat peserta didik secara tidak langsung lebih senang karena  mereka  merasa mampu  dan  telah  berani.  Secara  tidak  langsung,  hal  yang  demikian  menjadi suatu kebanggaan tersen diri bagi mereka.”
Tak hanya problematika di atas, masalah lain yang dihadapi guru PAI diantaranya peserta didik  alergi  terhadap  hafalan  terlebih  hafalan  berupa  Bahasa  Arab  dan  Tahfizul  Quran. Berdasarkan  paparan  data  di  atas,  upaya  yang  tepat  dalam  menangani  problema  ketika pembelajaran  PAI  dengan  berbasis  ICT  ialah  tidak  semua  materi  dari  pembelajaran  PAI  dapat dijelaskan dengan bantuan media ICT, sebab dalam materi PAI semuanya tidak bersifat praktis, namun bersifat prinsip atau berbentuk keyakinan. Adapun solusi yang dilakukan guru PAI ialah memberi penjelasan secara sentuhan pada anak didik melalui kosakata sederhana, padat dan jelas sehingga anak didik mudah paham dengan penjelasan yang diberikan.

## Discussion
Perencanaan pembelajaran PAI berbantuan Teknologi Informasi dan Komunikasi (ICT) berada  di  tangan  guru  sebagai  pengawas  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  data lapangan  yang  menunjukkan  bahwa  guru  agama  Islam  merancang  strategi  pembelajaran  yang meliputi  pendekatan,  metode  dan  teknik  yang  telah  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran. Kemudian  disiapkan  lingkungan  belajar,  materi  pembelajaran  dan  merancang  penilaian  untuk
menilai  pemahaman  siswa  yang  kemudian  dikemas  dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  (Arifin  et  al.,  2023;  Muttaqin,  2018).  Hal  ini  sesuai  dengan  argumentasi Julaiha  bahwa  guru  sebagai  manajer  berperan  dalam  memutuskan  bagaimana  menggunakan semua  sumberdaya  ( input )  yang  tersedia  dan  menerapkan  proses  dan  metode  tertentu  (strategi, metode,  media,  kurikulum)  untuk  menghasilkan  sebuah output yaitu  nilai  hasil  dan  hasil pembelajaran  (kepuasan  pemangku  kepentingan)  (Julaiha,  2019).  Profesionalisme  guru menentukan pengelolaan pembelajaran dan strategi bagi siswa untuk belajar secara efektif untuk memastikan perubahan perilaku secara komprehensif.  Sebagai sekolah percontohan, SMP Islam Terpadu  Al-Ulum  Medan  saat  ini  membutuhkan  pembelajaran  PAI  dengan  memanfaatkan pembelajaran  berbasis  TIK/ICT.  Menurut  Suparman  (Suparman,  2004),  pembelajaran  berbasis TIK  ini  menekankan  pada  pengembangan  keterampilan  (kompetensi),  penggunaan  multimedia dalam pembelajaran sesuai standar internasional sehingga hasilnya langsung dapat dirasakan oleh siswa.  sejalan  dengan  hal  itu,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  juga  memaparkan  bahwa pembelajaran  berbasis  Information  and  Communication  Technologies  (ICT)  menggunakan aplikasi  Wondershare  Quiz  Creator  teruji  layak  digunakan  dalam  evaluasi  pembelajaran  serta memperoleh  respon  positif  dari  siswa  (Pratiwi,  2017)  (Ikmal  &  Sukaeni,  2021;  Rofifah  et  al., 2021).
Dari  segi  implementasi,  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  berbasis  TIK  yang dilakukan  oleh  SMP  Islam  Al-Ulum  Terpadu  Medan  tetap  berjalan  dan  tepat  waktu.  Adapun proses pembelajaran ini mempunyai beberapa komponen yang harus dipenuhi, yaitu perencanaan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  jenis-jenis  penggunaan multimedia atau ICT, metode dan evaluasi pembelajaran. Pelaksanaan program pembelajaran PAI berbasis  ICT  di  SMP  Islam  Al-Ulum  Terpadu  Medan  berjalan  dengan  baik  terlihat  dari  hasil penelitian bahwa guru PAI terlebih dahulu menyiapkan materi pembelajaran yang akan diajarkan di  kelas, yang  nantinya  akan  dikemas  ke  dalam  berbagai  ruang  tekhnologi yang  ada,  antara  lain dalam bentuk video pendek. Pada pokok bahasan materi power point yang akan diberikan untuk materi  yang  tersampaikan  oleh  guru  sesuai  dengan  metode  ceramah.  Selanjutnya,  kinerja  siswa merespon  pembelajaran  yang  dicapai  dengan  memberikan  tugas  kepada  siswa,  antara  lain meminta  siswa  untuk  mengulas  secara  singkat  materi  yang  diajarkan,  atau  melalui  tugas  tertulis berupa  item  pertanyaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  belajar,  diantaranya:  a)  dari  pendidik sebagai satu-satunya sumber belajar menjadi belajar berbasis aneka sumber belajar, b) pendekatan tekstual menuju proses sebgai penguatan pengguna pendekatan ilmiah, c) pembelajaran berbasis konten  menuju  pembelajaran  berbasis  kompetensi,  dari  pembelajaran  pasrial  menuju pembelajaran  terpadu,  d)  Dari  pembelajaran  verbalisme  menuju  keterampilan  aplikatif,  e) Peningkatan dan keseimbangan antara keterampilan fisik ( hard skills ) dan keterampilan mental ( soft skills ) (Syafaruddin & Amiruddin, 2017). Pentingnya  pembelajaran  multimedia  atau  ICT  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam di SMP Islam Al-Ulum Terpadu Medan menunjukkan bahwa pembelajaran multimedia atau TIK merupakan bagian dari alat motivasi eksternal kegiatan pembelajaran. Alat motivasi ekstrinsik adalah ransangan dari luar yang dapat meransang belajar dan membangkitkan minat serta semangat belajar  siswa.  Pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  melalui  pembelajaran  multimedia  atau  TIK sebenarnya  sudah  masuk  dalam  proses  pelaksanaan.  Namun  dalam  prakteknya,  pembelajaran multimedia  atau  TIK  tidak  digunakan  atau  tidak  dapat  digunakan  secara  optimal  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran.  Karena  penggunaan  multimedia  atau  ICT  ini  dalam  pembelajaran  untuk pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  masih  dalam  proses  penyempurnaan.  Ini  menjawab kebutuhan  pelatihan  beberapa  pendidik  yang  belum  dapat  memanfaatkan  pembelajaran multimedia  atau  TIK.  Dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  multimedia  atau  teknologi informasi dan komunikasi, ada beberapa hal yang perlu dianalisis yaitu tujuan, proses dan evaluasi.
Problematika pembelajaran  PAI  berbasis  ICT  di  SMP  Islam  Al-Ulum  Terpadu  Medan adalah  mencakup:  a)  siswa  belum  disiplin  jika  dilakukan  pembelajaran  secara  daring  sedangkan untuk  tatap  muka  mereka  selalu  hadir  sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan,  b)  masih
terdapat penyalahgunaan gadget saat melakukan googling tugas yang diberikan, c) kemampuan guru dalam  menggunakan  TIK  di  semua  pembelajaran  belum  maksimal.  Sedangkan  upaya  yang dilakukan  berupa:  a)  menerapkan  metode  pembiasaan  dan  memberikan  hukuman  kepada  siswa yang  terlambat  ketika  pembelajaran  daring,  b)  guru  ekstra  membatasi  dan  juga  melakukan pemantauan apabila terdapat siswa yang menggunakan gadget bukan untuk mengakses tugas yang diberikan,  dan  c)  menggunakan  kreasi  buatan  tangan  sendiri  untuk  mengajarkan  materi pembelajaran,  termasuk  kartu  dan  kertas  origami.  Selain  itu,  solusi  lain  dari  guru  PAI  yang dimaksud adalah menjelaskan kepada siswa secara lisan dengan bahasa yang sederhana, agar siswa paham dalam penjelasan tersebut. Bagis emua siswa akan lebih paham jika metode pengajarannya menyertakan video interaktif yang dapat diunggah ke Google Classroom, karena anak-anak pada umumnya bosan ketika materi disampaikan hanya melalui ceramah lisan (Ferine et al., 2021; Karim et al., 2021). Hal ini dikarenakan sebelum new normal atau masa pandemi anak-anak lebih aktif menggunakan  gadget  untuk  menyelesaikan  tugas  atau  menggali  informasi  ketimbang memperhatikan  atau  mendengarkan  guru  yang  berbicara  pada  saat  Zoom  Meet.  Tidak  peduli seberapa baik direncanakan dan dilaksanakan dengan baik oleh guru, masalah terkait pembelajaran ini  secara  alamiah  pasti  muncul.  Hal  ini  tentunya  juga  terjadi  dengan  penerapan  pembelajaran berbantuan TIK atau multimedia dalam pendidikan agama Islam.
Ditinjau  dari  minat  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  yang  melewati  batas  KKM,  maka pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran PAI berbasis media ICT di SMP Islam Al-Ulum Terpadu Medan sudah berjalan baik. Ini terlihat dari  data wawancara, observasi lapangan yang dilakukan, serta  dokumentasi  dimana  guru  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  terlebih  dahulu menyiapkan bahan ajar yang akan disampaikan di kelas, yang kemudian dikemas ke dalam berbagai ruang ICT yang ada, antara lain video pendek terkait materi yang akan disampaikan, power point materi yang akan disampaikan dengan metode ceramah para pendidik. Setelah itu, aktivitas siswa menanggapi apa yang telah dipelajari dengan memberikan tugas kepada siswa, termasuk meminta siswa untuk kembali dan menjelaskan secara singkat materi atau praktik yang dijelaskan oleh guru, atau pertanyaan berupa pertanyaan sasaran.

## KESIMPULAN
Perencanaan pembelajaran Pendidikan Agama Islam berbasis Information and Communication Technology di SMP Islam Al-Ulum Terpadu Medan merupakan suatu proses yang diatur melalui tahapan-tahapan tertentu, serta berupa penciptaan materi pembelajaran Pendidikan Agama Islam, dengan  bantuan  media  massa.  Dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dan  model pembelajaran  lainnya  dirancang  dapat  berfungsi  secara  maksimal  dengan  bantuan  teknologi informasi.  TIK  termasuk  teknologi  yang  dapat  digunakan  untuk  menyimpan,  mengolah, menampilkan dan mengirimkan informasi dalam proses komunikasi. Teknologi tersebut meliputi teknologi  komputer,  teknologi  multimedia  dan  jaringan  komputer  di  SMP  Islam  Terpadu  Al- Ulum  Medan.  Dalam  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  berbantuan  TIK  atau  persiapan pembelajaran multimedia yang direncanakan, kemudian dilaksanakan dan dievaluasi di SMP Islam Terpadu Al-Ulum Medan. Multimedia Pendidikan Agama Islam atau Pembelajaran TIK Al-Ulum SMP  Islam  Terpadu  Medan  merupakan  seperangkat  peralatan  multimedia,  internet,  komputer, LCD  proyektor,  speaker  aktif,  papan  tulis  dan  alat  penunjang  kelas  lainnya.  Pada  dasarnya multimedia atau TIK untuk pembelajaran pendidikan agama Islam sama dengan multimedia atau TIK  untuk  pembelajaran umum.  Pendidik  mempersiapkan  materi  pendidikan  agama  Islam  dan RPP  SMP  Islam  Al-Ulum  Terpadu  Medan  sebelum  memulai  pembelajaran.  Alat  proses menggunakan  berbagai  media  seperti  flash  disk,  VCD,  dll.  Kemudian  informasi  yang  ada dimasukkan  ke  dalam  komputer  atau  laptop,  setelah  itu  materi  disampaikan  melalui  LCD Proyektor.
Permasalahan  pembelajaran  PAI  berbasis  TIK  terlihat  pada  pelaksanaan  program  yang menunjukkan kelebihan dan kekurangannya. Begitu pula dengan proses pembelajaran TIK atau multimedia pendidikan agama Islam yang dilaksanakan di SMP Islam Al-Ulum Terpadu Medan
secara  umum  baik.  Namun,  kesenjangan  tetap  ada,  termasuk  siswa,  guru  yang  mempelajari pendidikan agama Islam, dan sekolah serta pemangku kepentingan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiko,  H.  S.  S.  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Ict  (Information Communications  Technologies)  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik. Akademika , 7 (2), 67 – 76. Akmalia,  R.  (2019). Pengaruh  Perilaku  Individu,  Kelompok  Dan  Tim  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Di Sekolah Menengah Atas Negeri 3 Medan . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara. Alwi, M., & Mumtahana, L. (2023). The Principal’s Strategy in Improving the Quality of Teacher Performance  in  the  Learning  Process  in  Islamic  Elementary  Schools. Kharisma:  Jurnal Administrasi Dan
Manajemen Pendidikan , 2 (1), Art. 1. https://doi.org/10.59373/kharisma.v2i1.18
Anglin, J. (1995). Education Technology . Colo.
Aprilianto,  A.,  Rofiq,  M.  H.,  Sirojuddin,  A.,  Muchtar,  N.  E.  P.,  &  Mumtahana,  L.  (2023).
Learning Plan of Moderate Islamic Religious Education in Higher Education. Al-Mada: Jurnal Agama, Sosial, Dan Budaya , 6 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/almada.v6i1.2792 Arif, M., Munfa’ati, K., & Ka limatusyaroh, M. (2021). Homeroom Teacher Strategy in Improving Learning  Media  Literacy  during  Covid-19  Pandemic. Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar , 13 (2), Art. 2. https://doi.org/10.18860/mad.v13i2.11804
Arifin, Z., Desrani, A., Ritonga, A. W., & Ibrahim, F. M. A. (2023). An Innovation in Planning Management  for  Learning  Arabic  at  Islamic  Boarding  Schools. Nidhomul  Haq :  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 8 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/ndh.v8i1.3237 Azkiyah,  Z.,  Kartiko,  A.,  &  Zuana,  M.  M.  M.  (2020).  Pengaruh  Kualitas  Pelayanan  Akademik Dan Promosi Terhadap Minat Siswa Baru Di Madrasah. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/ndh.v5i2.538 Baharuddin, & Makin, Moh. (2017). Pendidikan Humanistik: Konsep, Teori dan Aplikasi Praktis dalam Dunia Pendidikan . Ar-Ruzz Media.
Faizah,  S.  N.  (2022).  Pengembangan  Modul  Ipa  Berbasis  Integrasi  Islam  Dan  Sains  Dengan Pendekatan  Inkuiri  Di  Mi  Salafiyah  Kutukan  Blora. At-Thullab :  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (1), Art. 1. https://doi.org/10.30736/atl.v1i1.80
Ferine, K. F., Aditia, R., Rahmadana, M. F., & Indri. (2021). An empirical study of leadership, organizational  culture,  conflict,  and  work  ethic  in  determining  work  performance  in In donesia’s education authority.
Heliyon ,
7 (7), e07698. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07698
Hasanah, D. N. U., Basalamah, R., & Farida, E. (2022). Quality Control of The Internalization of Religious Maturity. Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), Art. 2. https://doi.org/10.31538/nzh.v5i2.2319
Ikmal,  H.,  &  Sukaeni,  W.  (2021).  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Multiple Intelligences Di SMAN 1 Kedungpring Lamongan. Kuttab: Jurnal Ilmu Pendidikan Islam , 5 (1), 34 – 47.
Jazilah,  U.  (2021).  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Era  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi. Ilmuna:  Jurnal  Studi  Pendidikan  Agama  Islam , 3 (1),  1 – 13. https://doi.org/1054437/ilmuna.v3i1.211
Julaiha,  S.  (2019).  Konsep  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah. Tarbiyah  Wa Ta’lim:  Jurnal  Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (3), 179 – 190.
Karim, A., Kartiko, A., Daulay, D. E., & Kumalasari, I. D. (2021). The Effect of The Supervision of The Principal and The Professional Competency of Teachers on Teacher Performance in Private MI in Pacet District. Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (3), Art. 3. https://doi.org/10.31538/ndh.v6i3.1686
Maarif,  M.  A.,  Rofiq,  M.  H.,  &  Nabila,  N.  S.  (2020).  Pendidikan  Pesantren  Berbasis  Multiple Intellegences  (Kecerdasan  Majemuk). Tafkir:  Interdisciplinary  Journal  of  Islamic  Education , 1 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/tijie.v1i1.1
Majid, A., & Andayani, D. (2015). Pendidikan Agama Islam Berbasis Kompetensi . Remaja Rosdakarya. Moleong, L. J. (2013). Metodologi Penelitian Kualitatif . Remaja Rosdakarya.
Muttaqin, T. (2018). Determinants of Unequal Access to and Quality of Education in Indonesia.
Jurnal  Perencanaan  Pembangunan:  The  Indonesian  Journal  of  Development  Planning , 2 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.36574/jpp.v2i1.27
Nurdin,  A.  (2016).  Inovasi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Era Teknologi  Informasi dan Komunikasi. TADRIS: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (1), 49 – 64. https://doi.org/10.19105/tjpi.v11i1.971
Nurdyansah,  &  Riananda,  L.  (2016).  Developing  ICT-Based  Learning  Model  to  Improve Learning Outcomes IPA of SD Fish Market in Sidoarjo. Proceeding of International Research Clinic & Scientific Publications of Educational , 929 – 940.
Pratiwi,  V.  (2017).  Pengembangan  Alat  Evaluasi  Pembelajaran  Berbasis  ICT  Menggunakan Wondershare  Quiz  Creator  Pada  Materi  Penyusutan  Aset  Tetap. In  Prosiding  Seminar Pendidikan Ekonomi Dan Bisnis , 3 (1).
Pulungan,  S.  (2017).  Pemanfaatan  ICT  dalam  pembelajaran  PAI. Query:  Journal  of  Information Systems , 1 (1).
Riyadi, D. S., Anwar, N., Nurhidayati, R. P., Julianti, T., & Yuliana, A. T. R. D. (2021). Urgensi Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  PAI  Berbasis  Information  And  Comunication Technologies (ICT) Di Masa Pandemi Covid 19. EDUCANDUM , 7 (1), 114 – 124.
Rofifah,  S.,  Sirojuddin,  A.,  Ma`arif,  M.  A.,  &  Zuana,  M.  M.  M.  (2021).  The  Influence  of Organizational  Culture  and  Work  Motivation  on  Teacher  Performance  at  the International  Standard  School,  Amanatul  Ummah  Mojokerto. Nidhomul  Haq :  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 6 (1), Art. 1. https://doi.org/10.31538/ndh.v6i1.899 Rosdiana.  (2016).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  ICT  dan  Pengaruhnya  Terhadap Tingkat  Kelulusan  Ujian  Nasional  Siswa  pada  Sekolah  Menengah  di  Kota  Palopo. AlKhwarizmi , 4 (1), 74.
Sirojuddin,  A.,  Amirullah,  K.,  Rofiq,  M.  H.,  &  Kartiko,  A.  (2022).  Peran  Sistem  Informasi Manajemen  dalam  Pengambilan  Keputusan  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Darussalam  Pacet Mojokerto. ZAHRA:  Research  and  Tought  Elementary  School  of  Islam  Journal , 3 (1),  Art.  1. https://doi.org/10.37812/zahra.v3i1.395
Sudjana, N. (2014). Penilaian dan Hasil Proses Belajar Mengajar, cet. XVIII . Remaja Rosdakarya. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Administratif . Alfabeta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Suparman, M. A. (2004). Desain Instruksional . Penerbitan Universitas Terbuka.
Suratman, A., Afyaman, D., & Rakhmasari, R. (2019). Pembelajaran berbasis TIK terhadap hasil belajar  matematika  dan  motivasi  belajar  matematika  siswa. Jurnal  Analisa , 5 (1),  41 – 50. https://doi.org/10.15575/ja.v5i1.4828 Syafaruddin, S., & Amiruddin, A. (2017). Manajemen Kurikulum .
Zulfahmi,  H.  (2013).  Indikator  Pembelajaran  Aktif  dalam  Konteks  Pengmplementasian Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan (PAIKEM). Jurnal Al- Ta’lim , 1 (4), 278 – 284.
Zulianah, E., Muchtar, N. E. P., & Robikhah, A. S. (2022). Peningkatan Kemahiran Menulis Arab Melalui Penerapan Pembelajaran Baca Tulis Al- Qur’an. Al-Mada: Jurnal Agama, Sosial, Dan Budaya , 5 (3), Art. 3. https://doi.org/10.31538/almada.v5i3.2580