## Application of Problem Posing Model for Achievement The Result of Physics Study at SMA Negeri 1 Taniwel
Amelia Niwele & Beatus M. Laka *
Program Studi PGSD Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Biak *Corresponding author: lakamendelson@gmail.com
Abstract: The purpose of this study was to determine the achievement of student learning outcomes using problem posing model in SMA Negeri I Taniwel. This type of research  was descriptive. Random sampling technique was conducted to determine the sample of research that is class XI IPA 1 SMA Negeri I Taniwel. Technique  of  data  analysis  in  the  form  of  analysis  of  student  achievement  test  result  based  on  reference benchmark rating or reference standard. Formative test results (posttest) showed that most statements have achieved  higher  scores,  after  getting  treatment  through  the  problem  posing  model  applied.  The  results showed  that  the  problem  posing  model  can  help  students  in  achieving  good  physics  learning  outcomes, especially on business and energy concepts with a final value of 82.6.
Keywords: problem posing, learning outcomes
Penerapan Model Problem Posing untuk Pencapaian

## Hasil Belajar Fisika di SMA Negeri 1 Taniwel
Abstrak: Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pencapaian hasil belajar peserta didik menggunakan model problem  posing di  SMA  Negeri  I  Taniwel.  Jenis  penelitian  ini  adalah  deskriptif.  Teknik  random sampling  dilakukan  untuk  menentukan  sampel  penelitian  yaitu  kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  I  Taniwel. Teknik  analisis  data  berupa  analisis  hasil  tes  prestasi  belajar  peserta  didik  berdasarkan  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  atau  Standar  Acuan  Kriteria  (SAK).  Hasil  tes  formatif  ( post  test )  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  peserta  didik  telah  mencapai  skor  yang  lebih  tinggi  setelah  pembelajaran  melalui  model problem posing . Hasil penelitian menunjukkan bahwa model problem posing dapat membantu peserta didik dalam  mencapai  hasil  belajar fisika  yang  baik  terutama  pada  konsep  usaha  dan  energi  dengan  nilai  akhir 82,6.
Kata kunci: problem posing , hasil belajar

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  peradaban  manusia  sangat  diwarnai  oleh  tingkat  penguasaan  Ilmu Pengetahuan,  Teknologi,  dan  Seni  (IPTEKS).  Fenomena  ini  mengakibatkan  adanya persaingan dalam berbagai bidang kehidupan, salah satu diantaranya bidang pendidikan. Mutu  pendidikan  sangat  diperlukan  dalam  mencetak  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Keberhasilan  pendidikan  tak  terlepas  dari  peran  sekolah.  Pendidikan  yang berlangsung di dalam lembaga pendidikan yang terarah mempunyai tujuan tertentu, agar mencapai  tujuan  dari  pendidikan  itu,  maka  diperlukan  kurikulum  sebagai  sarana  yang dapat  menunjang  semua  kegiatan  kependidikan  kepada  tujuan  yang  dikehendaki.  Fisika merupakan  salah  satu  cabang  IPA  yang  mendasari  perkembangan  teknologi  maju  dan konsep hidup harmonis dengan alam. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dipicu oleh temuan di bidang fisika material ( material sciene ) melalui  penemuan  piranti  mikroelektronika  yang  mampu  membuat  banyak  informasi

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
dengan  ukuran  sangat  kecil  (Wakhidah,  2007).  Agar  dapat  menciptakan  teknologi  baru yang kreatif, inovatif sesuai dengan perkembangan IPTEKS serta mempersiapkan sumber daya manusia yang berdaya saing dalam mengatasi persoalan kehidupan, untuk itu peranan ilmu  fisika sangat  penting untuk mendukung hal tersebut.  Olehnya  itu penguasaan ilmu fisika sangat penting dalam kehidupan manusia (Rahmad, dkk., 2009: 34).
Sains pada dasarnya mencari hubungan kausal antara gejala-gejala alam yang diamati. Olehnya itu, proses pembelajaran sains harusnya mengembangkan kemampuan bernalar dan  berfikir  sistematis,  selain  kemampuan  deklaratif  yang  telah  dikembangkan  sebagai inovasi  untuk  mencari  model-model  pembelajaran  dalam  pelajaran  fisika  sains.  Belajar sains  merupakan  fokus  kegiatan  pada  penemuan  fenomena  baru,  pengolahan  data  yang menjadi  temuan,  kemudian  memecahkan  masalah  berupa,  mengukur,  mengajukan pertanyaan, mengklasifikasi dan sebagainya (Wenno, 2011: 4).
Dikaitkan  dengan  pengertian  fisika  sebagai  bagian  dari  sains,  model  pembelajaran yang melibatkan keaktifan peserta didik perlu diterapkan (Suliyati, dkk., 2018). Salah satu model pembelajaran yang menekankan pada keaktifan peserta didik dalam proses belajar yaitu model problem posing. Model problem posing secara langsung melibatkan aktivitas peserta  didik  dalam  proses  belajar,  agar  mereka  dapat  merumuskan  dan  menyelesaikan permasalahan  yang  dihadapi.  Menurut  Irawati  (2014) problem  posing dapat  mengubah cara  berpikir  peserta  didik,  meningkatkan  rasa  percaya  diri  serta  membantu  memahami konsep dengan baik.
Alasan  penulis  memilih  SMA  Negeri  I  Taniwel  sebagai  tempat  penelitian  sebagai berikut:  1)  ingin  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  model problem posing dan 2) pada sekolah ini model problem posing belum diimplementasikan. Konsep usaha dan energi dipilih pada penelitian ini karena penulis ingin mengetahui sejauh mana  kemampuan  peserta  didik  dalam  mendalami  konsep  usaha  dan  energi  dengan menggunakan model problem posing dan karena konsep usaha dan energi ini juga sering ditemui dan dialami dalam kehidupan sehari-hari namun peserta didik belum mampu untuk memahaminya dengan baik. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mengetahui pencapaian hasil belajar peserta didik kelas XI SMA Negeri I Taniwel menggunakan model problem posing pada konsep usaha dan energi.

## LANDASANTEORI

## 1. Hasil belajar
Menurut  Ratumanan  (2002:  20)  mengemukakan  bahwa  istilah  hasil  belajar  identik dengan perolehan belajar  yang mengacu pada penguasaan  peserta didik terhadap tujuan pembelajaran  yang  ditetapkan.  Hasil  belajar  atau scholastic  achievement ( academic achievement ) adalah keseluruhan kecakapan dan hasil yang dicapai melalui proses belajar mengajar di sekolah yang dinyatakan dengan angka-angka atau nilai yang diukur dengan Tes  Hasil  Belajar  (THB).  Dalam  buku Taksonomi  of  Educational  Objektive, Bloom mendefenisikan hasil belajar sebagai hasil perubahan tingkah laku yang meliputi tiga ranah yakni: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor (Wenno, 2011: 154). Kognitif berkaitan dengan perkembangan berpikir peserta didik mulai dari otak dan ini merupakan aspek  utama  dalam  kurikulum  pendidikan  karena  berkaitan  dengan  tolak  ukur perkembangan  belajar  dan  kemampuan  mengembangkan  pola  berpikir  peserta  didik sampai  pada  penilaian.  Ranah  afektif  berkenan  dengan  sikap  dan  nilai.  Ranah  afektif meliputi  nilai,  sikap  atau  tingkah  laku  seperti  perasaan,  minat  sikap,  dan  emosi.  Ranah psikomotor meliputi keterampilan, menciptakan benda-benda yang berhubungan dengan mengamati,  serta  menghubungkan  benda-benda  menjadi  satu  karya  yang  baik.  Secara umum hasil belajar merupakan penilaian akhir dari awal proses dan pengalaman yang telah
dilakukan berulang-ulang, dan tersimpan untuk jangka waktu lama atau bahkan tidak akan hilang begitunya sebab hasil belajar ikut membentuk pribadi yang selalu ingin mencapai hasil akhir yang lebih baik lagi sehingga akan merubah pola berfikir untuk menghasilkan perilaku kerja yang lebih baik.

## 2. Model Problem Posing
Problem  posing merupakan  istilah  dalam  bahasa  Inggris  yang  berasal  dari  dua  kata yaitu problem yang artinya masalah atau soal, dan posing dari kata to pose yang berarti mengajukan  atau  membentuk,  sebagai  pandanan  istilah  dalam  bahasa  Indonesia “pembentukan soal” atau “pengajuan soal“ ( problem  posing )  mempunyai  beberapa  arti. Problem  posing merupakan  istilah  dalam  bahasa  Inggris,  sebagai  padanan  katanya digunakan istilah merumuskan masalah (soal) atau membuat masalah atau soal (Rahmad, dkk.,  2009:  35). Problem  posing memiliki  arti  bahwa  perumusan  masalah  yaitu  peserta didik diarahkan untuk membuat soalnya sendiri. Hal ini digunakan untuk melatih peserta didik dalam berpikir kreatif dan juga memikirkan cara tepat untuk mengerjakan soal yang mereka  buat  tersebut.  Sistem problem  posing dikembangkan  dengan  empat  fase  yaitu perumusan  masalah,  perencanaan,  penyelesaian  masalah,  dan  refleksi,  dimana  fase pemecahan masalah diimplementasikan oleh skenario-permainan. (Chang, dkk., 2012).
Problem posing yang dilakukan peserta didik berisi tentang merumuskan soal setelah latihan oleh peserta didik yang ditugaskan guru kepada peserta didik untuk membuat soal dari situasi atau informasi yang dilakukan. Apabila peserta didik dapat menyelesaikan soal secara baik dari guru, dengan demikian guru memberikan kesempatan bagi peserta didik untuk  menyampaikan  pertanyaan  lain  yang  sama  tetapi  dengan  syarat  yang  berbeda. Perumusan soal yang dilakukan sebelum, ketika atau sesudah peserta didik memecahkan soal atau fenomena agar memunculkan pertanyaan yang baru dengan memodifikasi sendiri oleh peserta didik. Berkaitan dengan pemecahan soal, bahwa soal dapat dibentuk melalui adanya  soal-soal  yang  ada  di  buku  teks  atau  pelajaran,  informasi  tertulis  atau  gambar. Orientasi aktivitas peserta didik dalam pembelajaran melalui problem posing dapat melatih mereka  untuk  terampil  dalam  menyelesaikan  berbagai  permasalahan. Penerapan pembelajaran problem  posing dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam menyelesaikan permasalahan ( Cankoy & Darbaz, 2010).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan pre-test dan post-test desain (Arikunto,  2012).  Penelitian  ini  menggambarkan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan model problem posing di kelas. Penelitian ini bertempat di SMA Negeri 1 Taniwel. Teknik random sampling dilakukan untuk menentukan sampel penelitian yaitu kelas  XII  IPA  1  yang  berjumlah  (20)  peserta  didik.  Instrumen  yang  digunakan  berupa instrument  tes hasil  belajar dan instrumen  non-tes berupa  lembar observasi  dan Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Penulis  menggunakan  sistem  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP)  atau  Standar  Acuan  Kriteria  (SAK).  Penilaian  dilakukan  yaitu  pada  saat  KBM berlangsung ditambah dengan hasil terakhir. Teknik analisis yang dipakai untuk mengolah data penelitian ini yaitu analisis secara deskriptif kuantitatif. Skor pencapaian dari hasil tes awal dan tes akhir serta penilaian LKPD diperoleh melalui persamaan (1).
100 x Total Skor
Perolehan Skor Pencapaian Skor    (1)
Nilai  akhir  yang  menggambarkan  tingkat  penguasaan  individu  terhadap  indikator kompetensi dari segi hasil maupun proses dikualifikasikan berdasarkan Tabel. 1.
Tabel 1. Tingkat penguasaan kompetensi dan kualifikasi No Tingkat Penguasaan Kompetensi Kualifikasi 1 85 – 100 Sangat baik 2 75 – 84 Baik 3 65 – 74 Cukup 4 < 65 Gagal
Sumber: Riduwan (2011).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil tes awal peserta didik menggambarkan kemampuan awal peserta didik sebelum mengikuti kegiatan belajar mengajar (KBM) materi usaha dan energi. Pencapaian peserta didik pada tes awal terdapat pada Tabel 2.
Tabel 2. Kualifikasi persentase (%) pencapaian peserta didik pada tes awal Interval Frekuensi Persentase Pencapaian (%) Kualifikasi 85 – 100 - - Sangat baik 75 – 84 - - Baik 65 – 74 - - Cukup < 65 20 100 Gagal
Tabel 2 menunjukan bahwa kemampuan awal peserta didik mengenai materi usaha dan energi  sebelum  menerapkan  model problem  posing masih  sangat  rendah.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  20  peserta  didik  (100  %)  dinyatakan  gagal  dan  belum  mampu menguasai  indikator-indikator  pembelajaran  yang  akan  dipelajari.  Dapat  dikatakan ketuntasan  belajar  klasikal  maupun  individual  belum  tercapai  dengan  rata-rata  nilai pencapaian adalah 40,4.
Gambar 1. Hasil tes awal peserta didik
Gambar 1 memperlihatkan bahwa semua peserta didik berada pada kualifikasi gagal (100%), namun dari semua soal yang diberikan pada tes awal masih ada soal yang sudah bisa dikerjakan oleh peserta didik dengan benar, tapi hanya sebagian kecil dari soal yang diberikan  yang  mampu  dikerjakan  dengan  benar  oleh  peserta  didik.  Ini  berarti  semua
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Nila i Responden presentase pencapaian KKM
rerata presentase pencapaian
peserta didik masih memiliki kemampuan awal yang sangat rendah mengenai materi usaha dan energi sehingga semua indikator yang dikembangkan pada materi ini perlu diajarkan.
Selama penerapan pembelajaran problem posing , aspek kognitif dinilai melalui LKPD dan skor pencapaian hasil kemampuan kognitif sebagaimana pada Tabel 3. Terlihat bahwa seluruh peserta didik sebanyak 20 peserta didik (100%) secara individual maupun klasikal dikatakan berhasil.
Tabel 3 Kualifikasi persentase pencapaian peserta didik pada aspek kognitif Interval Frekuensi Persentase Pencapaian (%) Kualifikasi 85 – 100 11 55 Sangat baik 75 – 84 9 45 Baik 65 – 74 Cukup < 65 Gagal
Tabel  3 menunjukkan  hasil  pencapaian ranah kognitif  yang diperoleh selama proses pembelajaran yang ditunjukan pada nilai LKPD terlihat bahwa sebanyak 11 (55%) peserta didik mampu menyelesaikan LKPD dengan kualifikasi sangat baik, 9 peserta didik (45%) mampu  menyelesaikan  LKPD  dengan  kualifikasi  baik,  Jika  dibandingkan  antara  nilai KKM  dengan  rata-rata  skor  pencapaian  peserta  didik  pada  aspek  kognitif,  maka  dapat dikatakan pencapaian kemampuan kognitif peserta didik berada pada kategori sangat baik, dengan rata-rata nilai pencapaian pada aspek kognitif adalah 87,9.
Gambar 2. Kemampuan kognitif peserta didik
Penilaian  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  selama  2  kali  pertemuan  Selama penerapan model problem posing , guru memberikan penilaian yang berhubungan dengan keadaan  peserta  didik  selama  proses  belajar  mengajar  meliputi  aspek  kognitif,  aspek afektif dan aspek psikomotor. Keberhasilan pada aspek kognitif dilihat melalui pengerjaan LKPD yaitu seluruh peserta didik dapat menyelesaikannya. Pembelajaran problem posing melibatkan peserta didik secara maksimal, untuk mencari, menyelidiki, membuat soal dan menyelsaikannya  sendiri,  secara  sistematis  seperti  tertera  pada  langkah-langkah  dalam LKPD. LKPD yang dirancang dengan melibatkan aktivitas peserta didik sangat berperan dalam meningkatkan hasil belajar mereka (Nurliawaty, dkk., 2017). Peserta didik bekerja berdasarkan  urutan  LKPD  mulai  dari  membuat resume ,  membentuk  soal,  dan menyelesaikan masalah itu sampai merumuskan kesimpulan. Semua langkah dalam LKPD ini  dapat  dikerjakan  secara  baik  oleh  peserta  didik  karena  mereka  dapat  berfikir  secara
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 N ila i Responden rerata presentasi pencapaian LKS KKM
rerata pencapaian seluruh siswa
kritis,  logis,  dan  analitis  untuk  mengerjakannya.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mengembangkan kemampuannya sendiri dan saling membantu dalam kelompok mereka masing-masing  serta  erusaha  sendiri  untuk  mencari,  memecahankan  masalah  dan pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna (Trianto, 2007: 38). Sejalan dengan itu pendapat  Sari, dkk (2017: 110)  aktivitas peserta didik  selama  proses  pembelajaran problem  posing berlangsung  dengan  baik,  meliputi menjadi pendengar yang baik, bertanya, memberikan pendapat, dan saling bekerja sama antar anggota kelompok. Pembelajaran problem posing dapat meningkatkan kemampuan kognitif peserta didik dalam belajar ( Zakaria & Ngah, 2011).
Data mengenai kemampuan afektif peserta didik diperoleh selama proses pembelajaran dengan menerapkan model problem posing ditunjukan pada nilai unjuk kerja peserta didik selama proses pembelajaran dengan kualifikasi sebagaimana pada Tabel 4.
Tabel 4 . Kualifikasi persentase pencapaian peserta didik pada aspek afektif Interval Frekuensi Persentase Pencapaian (%) Kualifikasi 85 – 100 8 40 Sangat baik 75 – 84 8 40 Baik 65 – 74 4 20 Cukup < 65 Gagal
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  hasil  pencapaian  peserta  didik  pada  ranah  afektif diperoleh bahwa 8 (40%) peserta didik menempati kualifikasi sangat baik, 8 (40 %) peserta didik menempati kualifikasi baik, sedangkan 4 (20 %) peserta didik menempati kualifikasi cukup dan tidak ada peserta didik  yang menempati kualifikasi gagal. Jika dibandingkan antara nilai KKM dengan rata-rata skor kemampuan peserta didik pada aspek afektif, maka dapat  dikatakan  pencapaian  kemampuan  afektif  peserta  didik  memiliki  kategori  baik dengan rata-rata nilai pencapaian adalah 85,6.
Gambar 3. Kemampuan afektif peserta didik
Gambar  3  memperlihatkan  bahwa  seluruh  peserta  didik  (100%)  secara  individual maupun klasikal telah berhasil. Hal ini disebabkan karena dari segi ranah afektif  seperti kerja sama dalam kelompok terjalin dengan baik. Sikap kerja sama dan saling membantu ini, memberi peluang antara peserta didik untuk saling bertanya, dan keterbukaan untuk
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N il a i Responden rerata presentasi pencapaian KKM
rerata pencapaian seluruh siswa
saling  menerima  usul  atau  saran  atau  pendapat  teman.  Semua  komponen-komponen penilaian  afektif  ini  dapat  terbentuk  dengan  mudah  karena  skema  peserta  didik  tentang materi usaha dan energi telah terbentuk dalam struktur kognitif peserta didik. Skema ini terbentuk  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  menerapkan  model problem posing .  Skema  ini  dapat  digunakan  untuk  mengerti,  menemukan  jalan  keluar,  atau memecahkan  persoalan  baru.  Seperti  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Hatmawati,  dkk (2016:  28)  bahwa  melalui  pembelajaran problem  posing ,  hasil  belajar  ranah  afektif  dan psikomotorik  juga  berhasil  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  berada  pada  kategori baik dan sangat terampil. Peningkatan hasil belajar tersebut tidak terlepas dari strategi yang telah diterapkan peneliti dalam perbaikan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran problem posing berpengaruh positif terdapat aspek afektif peserta didik yaitu mereka menunjukkan sikap dan penilaian yang baik terhadap pembelajaran yang dilakukan ( Akay & Boz, 2010). Kemampuan  psikomotorik  juga  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran problem posing . Kemampuan psikomotor peserta didik yang diperoleh selama proses pembelajaran dengan menerapkan model problem posing sebagaimana pada tabel 3.
Tabel 5 . Kualifikasi persentase pencapaian peserta didik pada aspek psikomotor Interval Frekuensi Persentase Pencapaian (%) Kualifikasi 85 – 100 12 60 Sangat baik 75 – 84 5 25 Baik 65 – 74 3 15 Cukup < 65 Gagal
Tabel 5 menunjukkan bahwa 12 (60%) peserta didik termasuk kualifikasi sangat baik, 5 (25%) peserta didik termasuk kualifikasi baik sedangkan 7 (15%) peserta didik termasuk kualifikasi  cukup  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang  menempati  kualifikasi  gagal.  Jika dibandingkan  antara  nilai  KKM  dengan  rata-rata  skor  pencapaiann  peserta  didik  pada aspek psikomotor, maka dapat dikatakan pencapaian kemampuan psikomotor peserta didik memiliki kategori sangat baik nilai rata-rata pencapaian adalah 85,8.
Gambar 4. Kemampuan psikomotor peserta didik
Penilaian  mengenai  aspek  psikomotor  peserta  didik  yang  berhubungan  dengan keterampilan tergambar pada Gambar 4. Gambar 4 menunjukkan bahwa seluruh peserta didik  (100%)  juga  baik  secara  individual  maupun  klasikal.  Perkembangan  aspek
0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 n ilai responden presentase pencapaian KKM rerata pencapaian seluruh siswa
psikomotor  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  telah  menerima  pengalaman  belajar tertentu  melalui  proses  penyampaian  pertanyaan  atau  ide,  menjawab  pertanyaan  dan membuat kesimpulan. Berdasarkan hasil yang diperoleh terlihat bahwa peserta didik ikut serta  atau  terlibat  dalam  menyampaikan  pertanyaan,  dan  mencari  informasi  untuk menjawab  pertanyaan  sehingga  pembelajaran  model problem  posing memiliki  kategori baik  bagi  peserta  didik  untuk  membangun  keterampilan-keterampilan  intelektual  terkait dengan proses-proses berfikir mereka.
Kualifikasi  persentase  pencapaian  peserta  didik  pada  tes  formatif  yang  dilakukan setelah kegiatan belajar mengajar dengan menerapkan model problem posing dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Kualifikasi persentase pencapaian peserta didik pada tes formatif Interval Frekuensi Persentase Pencapaian (%) Kualifikasi 85 – 100 5 25 Sangat baik 75 – 84 6 30 Baik 65 – 74 9 45 Cukup < 65 Gagal
Tabel 6 menunjukkan bahwa 5 (25%) peserta didik menempati kualifikasi sangat baik, 6  (30%)  peserta  didik  menempati  kualifikasi  baik  sedangkan  9  (45%)  peserta  didik menempati  kualifikasi  cukup  dan  tidak  ada  peserta  didik  yang  menempati  kualifikasi gagal. Jika dibandingkan antara nilai KKM dengan rata-rata skor pencapaian peserta didik pada tes formatif, maka dapat dikatakan pencapaian kemampuan peserta didik berada pada kategori baik dengan rata-rata nilai pencapaian pada tes formatif adalah 78,5.
Gambar 5. Tes formatif peserta didik
Hasil  belajar  peserta  didik  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  peserta didik terhadap materi yang diajarkan dan diukur dengan menilai ketuntasan belajar peserta didik. Pada tabel 6 terlihat bahwa seluruh peserta didik (100%) secara individual maupun klasikal telah berhasil walaupun dengan kualifikasi yang berbeda-beda. Hal ini disebabkan karena peserta didik telah menerima sejumlah pengalaman belajar, sehingga peserta didik mengkonstruksi  informasi  tentang  materi  usaha  dan  energi  ke  dalam  skema pengetahuannya. Semua peserta didik mampu mengerjakan soal yang diberikan oleh guru
karena model problem posing ini memberikan peluang bagi para peserta didik untuk dapat menyelesaikan masalah-masalah yang mereka hadapi selama proses pembelajaran secara kritis logis dan analitis.
Pencapaian nilai akhir menggambarkan tingkat pencapaian hasil belajar peserta didik pada konsep energi dengan menerapkan model problem posing dan nilai akhir merupakan kontribusi  dari  pencapaian  penilaian  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  serta  pencapaian pada tes formatif yang dikualifikasikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Kualifikasi persentase pencapaian nilai akhir peserta didik Interval Frekuensi Persentase Pencapaian (%) Kualifikasi 85 – 100 6 30 Sangat baik 75 – 84 14 70 Baik 65 – 74 - - Cukup < 65 Gagal
Tabel  7  mendeskripsikan  bahwa  semua  peserta  didik  yang  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model problem  posing diperoleh  sebanyak  6  (30%) peserta didik memperoleh nilai akhir dengan menempati kualifikasi sangat baik, dan 14 (70%) peserta didik memperoleh nilai akhir dengan menempati kualifikasi baik, tidak ada peserta didik  yang menempati kualifikasi gagal. Jika dibandingkan antara KKM dengan rata-rata  skor  pencapaian  nilai  akhir  peserta  didik  maka  dapat  dikatakan  pencapaian kemampuan  peserta  didik  berada  pada  kategori  baik  dengan  rata-rata  nilai  pencapaian adalah 83,3.
Gambar 6. Nilai akhir peserta didik
Nilai akhir digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik pada materi usaha dan  energi  yang  diajarkan.  Persentase  nilai  akhir  yang  diperoleh  pada  Gambar  6 menunjukan bahwa tingkat penguasaan individu maupun klasikal dinyatakan tuntas. Hal ini disebabkan karena peserta didik telah memiliki skema pengetahuan yang jelas tentang materi  usaha  dan  energi.  Skema  inilah  yang  menyebabkan  peserta  didik  dengan  mudah menghubungkan informasi  yang telah dipunyainya dengan fenomena baru  yang relevan dan merupakan penunjang penguasaan materi tersebut. Selain itu persentase pencapaian nilai  akhir  ini  disebabkan  karena  keterlibatan  peserta  didik  dalam  penilaian  proses  baik
kognitif, afektif, maupun psikomotor dan hasil tes akhir (tes formatif) sebagai refleksi atas skema  pengetahuan  peserta  didik  yang  jelas  dan  terstruktur  dengan  baik  dan  lengkap. Masing-masing  nilai  yang  diperoleh  baik  nilai  proses  maupun  nilai  tes  formatif  saling mempengaruhi.  Nilai  akhir  dari  setiap  peserta  didik  menunjukkan  keberhasilan menerapkan model problem posing dalam membantu peserta didik menguasai indikator- indikator pembelajaran.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  model problem  posing sangat  berperan  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  karena  dapat maningkatkan hasil belajar peserta didik, dimana hasil yang diperoleh dikategorikan baik. Hasil analisis membuktikan bahwa 20 orang peserta didik telah tuntas belajarnya dan dapat dikatakan  secara  keseluruhan  (100%)  peserta  didik  yang  mengikuti  KBM  telah  tuntas belajarnya.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa setelah penerapan  model problem  posing dapat  diperoleh  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik dan membantu peserta didik berperan aktif dan berinteraksi selama pembelajaran. Setelah proses  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik  mampu  menguasai  indikator-indikator kompetensi. Ini terbukti pada tes akhir (tes formatif) dimana 20 orang peserta didik (100%) secara  individual  maupun  klasikal  berhasil,  walaupun  dengan  kualifikasi  yang  berbeda- beda dan hasil yang berbeda pula. Rata-rata persentase pencapaian pada tes formatif adalah 78,5%. Nilai akhir  yang diperoleh setiap peserta didik, menunjukan keberhasilan model problem  posing dalam  membantu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Terbukti ketuntasan belajar individual maupun klasikal tercapai.
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan, dapat diajukan saran untuk guru dan calon guru, dapat menggunakan model problem posing dalam mengajarkan materi usaha dan  energi  karena  terbukti  berhasil  membantu  peserta  didik  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Kajian  dalam  penelitian  ini  merupakan  langkah  awal  dan  dapat dilanjutkan  dalam  suatu  penelitian  yang  lebih  mendalam  demi  peningkatan  ilmu pengetahuan dan teknologi di masa mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
Akay, H., & Boz, N. (2010). The Effect of Problem Posing Oriented Analyses-II Course on the Attitudes Toward Mathematics and Mathematics Self-efficacy of Elementary Prospective Mathematics Teachers. Australian Journal of Teacher Education , 35 (1),
6.
Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi aksara Chang,  K.  E.,  Wu,  L.  J.,  Weng,  S.  E.,  &  Sung,  Y.  T.  (2012).  Embedding  Game-based problem-solving  Phase  into  Problem-posing  System  for  Mathematics  Learning. Computers & Education , 58 (2), 775-786.
Cankoy,  O.,  &  Darbaz,  S.  (2010).  Effect  of  a  Problem  Posing  based  Problem  Solving Instruction on Understanding Problem. Hacettepe University Journal of Education , 38 , 11-24.
Hatmawati, R. S., Rokhmat, J., & Kosim. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Posing dengan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika pada Peserta  didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  19  Mataram  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 2(1), 23-29.
Nurliawaty,  L.,  Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2017).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD) Berbasis Problem Solving Polya. Jurnal Pendidikan Indonesia , 6(1), 72-81. Rahmad. M,  Norhamidah, D.,  & Fakhruddin.  (2009). Hasil Belajar Fisika  Peserta didik Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Posing di  Kelas  X4  Man  1 Pekanbaru. Jurnal Geliga Sains , 3(2), 34-41. Ratumanan, G. T. (2002). Belajar dan Pembelajaran . Surabaya: University Press.
Riduwan. (2011). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sadirman, A. (2001). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sari, R. R. I., Zainuddin, & Abdul, M. S. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui  Metode Problem  Posing dalam Setting  Cooperative  Learning pada Pembelajaran  Fisika  di  Kelas  X  2  SMA  Negeri  10  Banjarmasin. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Fisika , 1(2), 104-112.
Suliyati,  Mujasam,  Yusuf,  I.,  &  Widyaningsih,  S.  W.  (2018).  Penerapan  Model  PBL Menggunakan  Alat  Peraga  Sederhana  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Curricula: Journal of Teaching and Learning , 3(1), 11-22. Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Prestasi , Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Irawati,  R.  K.  (2014).  Pengaruh  Model  Problem  Solving  dan  Problem  Posing  serta Kemampuan  Awal  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains , 2 (4), 184-192.
Wakhidah, N. (2007). Ilmu Alamiah Dasar . Prestasi Pustaka, Malang.
Wenno.  I.  H.  (2011). Metodologi  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Konteks. Yogyakarta; Grafika Indah.
Zakaria,  E.,  &  Ngah,  N.  (2011).  A  Preliminary  Analysis  of  Students’  Problem-posing Ability  and  its  Relationship  to  Attitudes  Towards  Problem  Solving. Research Journal of Applied Sciences, Engineering and Technology , 3 (9), 866-870.