## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 03, Tahun 2023, Hal. 60 - 70 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Profil Pelajar Pancasila Dalam Proses Pembelajaran Biologi SMA Pada Kurikulum Merdeka Mandiri Belajar
(Analysis of Pancasila Student Profiles in the Biology Learning Process at Senior High School in the Merdeka Curriculum Category Independent Study)
A marina At’haya * , Anna Fitri Hindriana, Sofyan Hasanuddin Nur Program Studi Pendidikan Biologi, Sekolah Pascasarjana, Universitas Kuningan Jl Cut Nyak Dien No.36A Kuningan Jawa Barat
* Corresponding Author : 20211310001@uniku.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 16 – 07 – 2023 Diterima: 01 – 09 – 2023
Dipublikasikan: 24 – 09 – 2023 The purpose of this study is to analyze the profile of Pancasila in biology learning. This research is a descriptive qualitative research, with a research sample of six high schools implementing the Merdeka Curriculum in the independent learning category.  taken  proportionally  between  public  and  private  schools.  The informants  of  this  study  were  grade  X  Biology  teachers.  Data  collection  was carried out using questionnaires, interviews, and documentation. Qualitative data analysis is carried out with data reduction, data display, and conclusion drawing activities.  The  results  showed  that  the  implementation  of  strengthening  the Pancasila learner profile in the biology learning process has been carried out by finding  the  values  of  the  Pancasila  learner  profile  dimensions,  namely  the dimensions  of  critical  reasoning,  noble  character,  mutual  cooperation,  and creativity. The value of the critical reasoning dimension is the most dominant. However, there are still shortcomings in its implementation related to the fact that teachers  have  not  fully  adapted  learning  to  the  conditions  of  students  and conducted diagnostic assessments for differentiated learning. The preparation of planning  documents  used  by  teachers  is  also  still  not  optimal  in  terms  of formulating  objectives,  the  existence  of  prerequisite  knowledge  components,
diagnostic  assessments, triggering questions,  differentiated  learning planning, and  numerical  activities.  Strengthening  teachers  is  needed  to  improve  the shortcomings in the implementation of the Pancasila learner profile in the Biology learning process. Key words: Pancasila student profile, biology learning, Merdeka Curriculum Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  profil  pancasila  dalam pembelajaran  biologi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif, dengan  sampel  penelitian  enam  SMA  pengimplementasi  Kurikulum  Merdeka kategori mandiri belajar. diambil secara proposional antara sekolah negeri dan swasta. Informan penelitian ini adalah guru Biologi kelas X. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan angket, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data  kualitatif  dilakukan  dengan  aktivitas data  reduction,  data  display, dan conclusion drawing . Hasil penelitian menunjukan implementasi penguatan profil pelajar Pancasila dalam proses pembelajaran biologi telah terlaksana dengan ditemukannya nilai-nilai dimensi profil pelajar Pancasila, yaitu dimensi bernalar kritis, berkakhlak mulia, gotong royong, dan kreatif. Nilai dimensi bernalar kritis menjadi  yang  paling  dominan  muncul.    Namun  masih  ditemukan  kekurangan
dalam  pelaksanaannya  berkaitan  dengan  belum  sepenuhnya  guru menyesuaikan  pembelajaran  dengan  kondisi  peserta  didik  dan  melakukan penilaian diagnostik untuk pembelajaran terdiferensiasi. Penyusunan dokumen perencanaan  yang  digunakan  guru  juga  masih  belum  maksimal  dalam  hal perumusan  tujuan,  keberadaan  komponen  pengetahuan  prasyarat,  penilaian diagnostik,  pertanyaan  pemantik,  perencanaan  pembelajaran  terdiferensiasi, dan  kegiatan  numerik.  Penguatan  terhadap  guru  diperlukan  untuk menyempurnakan kekurangan dalam implementasi profil pelajar Pancasila pada proses pembelajaran Biologi.
Kata kunci: Profil pelajar Pancasila, Pembelajaran Biologi, Kurikulum Merdeka
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Saat ini Indonesia sudah menerapkan program profil pelajar Pancasila. Surat Keputusan Kepala BSKAP Nomor 009/H/KR/2022 ditetapkan dimensi, elemen, dan subelemen profil pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka. Profil pelajar Pancasila adalah bentuk dari terjemahan tujuan pendidikan nasional, dan  memiliki  peranan  sebagai  referensi  utama  dalam  memandu  kebijakan  pendidikan  serta  sebagai acuan  pendidik  untuk  membangun  karakter  dan  kompetensi  peserta  didik  yang  dimuat  dalam  enam dimensi (Tim penyusun BSKAP, 2022b). Dibuatnya rumusan ini bertujuan untuk menjadi kompas baik bagi peserta didik maupun pendidik, dengan mengarahkan seluruh program, kegiatan, dan pembelajaran di satuan pendidikan untuk bertujuan akhir ke profil pelajar Pancasila (Inayah, 2021). Oleh sebab itu, pelaksanaan profil pelajar Pancasila penting untuk diperhatikan mengingat tujuan perumusannya yang vital dalam pendidikan.
Penerapan profil pelajar Pancasila diberlakukan pada seluruh aspek pendidikan termasuk di dalam kurikulum.  Pada  bulan  Februari  tahun  2022  melalui  surat  keputusan  Nomor  56/M/2022  Menteri pendidikan, kebudayaan, riset, dan teknologi memutuskan Kurikulum Merdeka berlaku pada tahun ajaran 2022/2023.  Dalam  surat  keputusan  BSKAP  disebutkan  satuan  pendidikan  sebagai  pelaksana implementasi Kurikulum Merdeka dapat memilih kategori sesuai kesiapan dalam penerapan Kurikulum Merdeka.  Salah  satu  kategori  tersebut  ialah  kategori  mandiri  belajar.  Satuan  pendidikan  dapat mengimplementasikan beberapa prinsip atau bagian dari Kurikulum Merdeka tanpa mengganti kurikulum satuan pendidikan.
Profil pelajar Pancasila pada kegiatan intrakulikuler dalam Kurikulum Merdeka perlu untuk dibangun sesuai  dengan  capaian  pembelajaran  peserta  didik.  Termasuk  didalam  pembelajaran  Biologi  yang merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  di  tingkat  SMA.  Kahfi  (2022)  pada  artikelnya  menjelaskan pelaksanaan dari profil pelajar Pancasila masih kurang maksimal disebabkan berbagai hambatan yang berdampak pada kurangnya suatu pemahaman. Melihat fenomena ini kajian terhadap implementasi profil pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka perlu untuk dilakukan, mengingat pentingnya maksud dan tujuan dari program profil pelajar Pancasila dalam kurikulum seperti yang dijelaskan di awal.
Kajian terhadap penerapan profil pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka sudah mulai dilakukan oleh para peneliti, seperti penelitian yang dilakukan Shalikha (2022) yang meneliti pada kegiatan kokulikuler projek penguatan profil pelajar Pancasila di tingkat SMA untuk menumbuhkan jiwa wirausaha. Terdapat juga penelitian mengenai implementasi kurikulum merdeka pada pembentukan karakter di mata pelajaran
PAI tingkat sekolah dasar, dengan hasil implementasi belum secara penuh terlaksana dengan baik dan masih banyak hambatan yang didapatkan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran (Susilowati, 2022). Musdolifah et al. (2023) juga telah melakukan penelitian terkait implementasi nilai karakter profil pelajar Pancasila pada mata pelajaran Bahasa Indonesia di SMK. Namun, dari kajian-kajian tersebut peneliti masih belum menemukan kajian terhadap implementasi profil pelajar Pacasila dalam Kurikulum Merdeka mandiri belajar yang dilihat dari analisis terhadap enam dimensi profil pelajar Pancasila dalam kegiatan intrakulikuler pembelajaran biologi yang sesuai dengan capaian pembelajaran khususnya pada tingkat Sekolah Menengah Atas (SMA). Berdasarkan uraian latar belakang diatas, penelitian ini dilakukan untuk menganalisis implementasi dimensi dari profil pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka mandiri belajar pada kegiatan intrakulikuler pembelajaran Biologi di SMA. Penelitian ini menjawab permasalahan tentang bagaimana  implementasi  penguatan profil  pelajar Pancasila  pada Kurikulum  Merdeka mandiri belajar dalam proses pembelajaran biologi di SMA

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  yang  menggunakan  angket,  wawancara,  dan dokumentasi sebagai teknik pengumpulan data. Penelitian ini dilakukan di wilayah Kabupaten Cirebon. Sampel  sekolah  dalam  penelitian  ini  diambil  menggunankan  teknik  sampling multistage  sampling . Pertama pengambilan jumlah sampel dalam penelitian menggunakan rasio 30% sehingga didapatkan sampel sekolah yang perlu diambil sebanyak enam sekolah. Kemudian sampel sekolah SMA Negeri dan Swasta  yang  telah  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  kategori  mandiri  belajar  di  Kabupaten  Cirebon diambil dengan proposional, menggunakan rumus alokasi proposional, sehingga jumlah sampel dalam penelitian ini terdiri dari empat sekolah negeri dan dua sekolah swasta. Selanjutnya sebagai informan, diambil guru mata pelajaran Biologi kelas X dari setiap sekolah yang tercuplik sebagai sampel.
Data  yang  terkumpul  melalui  instrumen  angket  guru,  pedoman  wawancara,  dan  pedoman dokumentasi kemudian dianalisis dengan aktivitas data reduction, data display, dan conclusion drawing . Data  wawancara  yang  berbentuk  rekaman  ditranskrip  terlebih  dahulu  kedalam  bentuk  tulisan.  Data angket guru dan wawancara selanjutnya direduksi dan dilakukan pengkodean untuk disesuaikan dengan topik  penelitian.  Dokumen  yang  dianalisis  merupakan  dokumen  perencanaan  pembelajaran  yang digunakan oleh guru. Data dari ketiga instrumen tersebut kemudian diinterpretasikan dan disajikan secara deskriptif, dengan memperhatikan empat aspek, yaitu tujuan pembelajaran dan pengetahuan prasyarat sesuai  Capaian  Pembelejaran  fase  E,  pemahaman  biologi  sesuai  Capaian  Pembelejaran  fase  E, keterampilan proses dalam studi kasus dan atau proyek Capaian Pembelejaran fase E, dan kompetensi literasi & numerasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Profil  pelajar  Pancasila  sebagai  program  yang  digaungkan  pemerintah  perlu  dibangun  dalam berbagai  aspek,  termasuk  di  dalam  kegiatan  intrakulikuler.  Penguatan  profil  pelajar  Pancasila  dalam kegiatan intrakulikuler tidak bisa terlepas dari peranan guru yang memfasilitasi pembelajaran di kelas. Profil  pelajar  Pancasila  identik  dengan  Kurikulum  Merdeka  yang  baru  di  implementasikan  terhadap beberapa sekolah di tahun ajaran 2022/2023. Pengimplementasiannya sekolah dapat memilih kategori yang  sesuai  dengan  kondisi  sekolah,  salah  satu  kategorinya  adalah  mandiri  belajar.  Dalam  kategori mandiri  belajar  sekolah  dapat  mengimplementasikan  sebagian  prinsip  Kurikulum  Merdeka  tanpa
menguah kurikulum satuan pendidikannya. Hal ini menjadi alasan dalam temuan penelitian ini, dimana lima sekolah masih menggunakan dokumen RPP Kurikulum 2013 dalam proses pembelajarannya.
Meskipun masih menggunakan RPP dan Kompetensi Dasar sebagai acuannya,  tidak menutup kemungkinan sudah berlangsung penguatan profil pelajar Pancasila di dalam pembelajarannya. Pada dasarnya profil pelajar Pancasila memuat karakter dan kompetensi sebagai upaya menjadi warga dunia yang  baik  (Irawati  et  al.,  2022).  Upaya  yang  dilakukan  dalam  penguatan  pendidikan  karakter  sudah pemerintah  lakukan  sejak  tahun  2010  dengan  Gerakan  Nasional  Pendidikan  Karakter  Bangsa  dan dilanjutkan dengan program Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) tahun 2016 (Firdaos & Yetri, 2017). Sehingga secara tidak langsung hal ini menjelaskan nilai karakter Pancasila sudah diterapkan sebelum adanya Kurikulu Merdeka. Profil pelajar Pancasila dijelaskan oleh BSKAP memiliki enam dimensi, yaitu (1) beriman bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, (2) mandiri, (3) bergotong- royong, (4) berkebinekaan global, (5) bernalar kritis, dan (6) kreatif (Tim penyusun BSKAP, 2022).
Kondisi  penguatan  nilai  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  dalam  proses  pembelajaran  sangat dipengaruhi  oleh  kegiatan  yang  diberikan  guru,  dimulai  dari  penyusunan  tujuan  pembelajaran  dan pengetahuan  prasyarat.  Hasil  penelitian  ini  didapatkan  bahwa  guru  menyusun  tujuan  pembelajaran dengan  beracuan  kepada  Kompetensi  Dasar,  dan  hanya  satu  guru  yang  beracuan  kepada  Capaian Pembelajaran fase E. Peneliti menganalisis lebih lanjut tujuan pembelajaran yang telah disusun, dan didapatkan hasil semua guru cenderung memunculkan nilai dari dimensi bernalar kritis, hanya pada dua sekolah yang juga memunculkan nilai dimensi berkahlak mulia. Hal ini dikarenakan di dalam dokumen belum semua guru dapat menuangkan kompetensi yang ada pada KD kedalam tujuan pembelajaran sehingga  yang  cenderung  terlihat  adalah  kegiatan  memproses  informasi  yang  merupakan  ciri  untuk penguatan nilai dimensi bernalar kritis. Dua sekolah yang teridentifikasi nilai dimensi bernalar kritis sebab kedua sekolah tersebut memunculkan aspek sikap didalam tujuan pembelajarannya, sedangkan keempat sekolah lainnya tidak.
Temuan terkait permasalahan rumusan tujuan pembelajaran terlihat salah satunya pada sekolah SKN2  dimana  dalam  tujuan  pembelajarannya  tidak  memuat  kegiatan  penyajian  data  (aspek keterampilan)  yang  ada  pada  Kompetesin  Dasar  dan  tidak  memuat  aspek  sikap.  Pada  tujuan pembelajaran seharusnya memuat tiga ranah aspek, sesuai dengan Permendikbud No 22 Tahun 2016, perumusan tujuan pembelajaran berdasarkan KD menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur dan diamati, dimana mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Sehingga dengan demikian perumusan  tujuan  pembelajaran  yang  tidak  maksimal  mengakibatkan  nilai  dari  dimensi  profil  pelajar Pancasila yang ada pada tujuan tidak bisa teridentifikasi secara utuh, karena profil pelajar Pancasila berkaitan  dengan  sikap  dan  keterampilan  yang  perlu  dimiliki  peserta  didik.  Penyusunan  tujuan pembelajaran  yang  tidak  maksimal  ini  juga  diungkapkan  oleh  Haqiqi  (2019)  dengan  hasil  penelitian dimana  dalam  perumusan  tujuan  pembelajaran  pada  aspek  kesesuaian  dengan  KD  hanya  sesuai sebagian,  sebab  tujuan  pembelajaran  tidak  mencakup  aspek  keterampilan.  Oleh  karenanya,  perlu diupayakan  penyusunan  tujuan  pembelajaran  secara  utuh  yang  melibatkan  semua  aspek,  agar penguatan nilai Pancasila yang sudah terintegrasi dalam kurikulum dapat terlaksana dengan baik dan proses pembelajaran yang lebih terarah melalui penyusunan tujuan pembelajaran yang sesuai.
Peneliti  juga  mencoba  melihat  apakah  guru  mencantumkan  dan  mencari  tahu  pengetahuan prasyarat yang  dimiliki peserta  didik. Hal ini  perlu dilihat karena untuk mencapai keberhasilan  dalam menguatkan  nilai-nilai  yang  ada  pada  rumusan  tujuan  pembelajaran,  dipengaruhi  oleh  pengetahuan prasyarat atau kemampuan awal peserta didik. Hal ini sejalan dengan pernyataan Hasanuddin (2020)
dalam  artikelnya  bahwa prior  knowledge (pengetahuan  awal  merupakan  hal  penting  di  dalam pembelajaran,  mengingat  dapat  memudahkan  pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai.  Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukan  semua  guru  menyatakan  sudah  melakukan pengecekan  pengetahuan  prasyarat  yang  umumnya  dilakukan  secara  lisan,  namun  hasil  analisis dokumen  menunjukan  guru  tidak  mencantumkan  pengetahuan  prasyarat  yang  dubutuhkan  dan  tidak mencantumkan  cara  menilai  pengetahuan  prasyarat  dari  peserta  didik.  Hanya  ada  satu  guru  yang menuliskan penilaian awal melalui kegiatan kuis, namun itupun tidak tersedia instrumen penilaiannya.
Pengetahuan prasyarat sendiri perlu diketahui pada awal pembelajaran sehingga guru akan bisa menyesuaikan dan mengarahkan pembelajaran sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki peserta didik. Hal ini juga berkaitan dengan optimalisasi kemampuan peserta didik yang sesuai dengan profil Pancasila. Temuan  belum  tersedianya  komponen  pengetahuan  prasyarat  di  dalam  dokumen  perencanaan disebabkan  masa  transisi  sekolah  yang  belum  secara  penuh  menerpakan  semua  prinsip  Kurikulum Merdeka. Status sekolah masih sebagai pelaksana Kurikulum Merdeka kategori mandiri belajar dimana masih menggunakan Kurikulum 2013 sebagai kurikulum satuan pendidikannya. Pada RPP Kurikulum 2013 sendiri tidak menuntut adanya komponen pengetahuan prasyarat, ini terbukti dengan melihat modul pelatihan yang dikeluarkan oleh Pusdiklat Pegawai Kemendikbud tahun 2016 mengenai pengembangan silabus  dan  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  tidak  ditemukan  adanya  komponen pengetahuan prasyarat didalamnya.
Aspek kedua yang dilihat adalah pengetahuan biologi yang diberikan guru kepada peserta didik. Materi  yang  diberikan  semua  guru  telah  memberikan  materi  yang  sesuai  dengan  Kompetensi  Dasar ataupun  Capaian  Pembelajaran  yang  digunakan,  dan  materi  diberikan  secara  kontekstual.  Guru memberikan  materi  yang  kontekstual  melalui  kegiatan  pengamatan  di  lingkungan  sekolah  secara langsung, pemberian pertanyaan pemantik yang mengangkat permasalahan atau fenomena terkait topik, dan dengan memberikan contoh dari kehidupan nyata terhadap peserta didik. Seperti yang disamapaikan guru  sekolah  S KN4  dalam  wawancara  menyampaikan  “saya  suka  ajak  siswa  identifikasi  langsung disekitar sekolah, misalnya di topik keanekaragaman hayati, saya juga fasilitasi diskusi peserta didik lewat link  berita  di  google  untuk  dibahas  dianalisis”. Pemberian  materi  secara  kontekstual  ini  merupakan langkah tepat yang diambil guru, karena selain relevan dengan tuntutan kurikulum, juga relevan untuk penguatan profil pelajar Pancasila dalam diri peserta didik.
Materi  yang  kontekstual  dapat  membangun  pengetahuan  juga  membantu  peserta  didik  untuk membangun sikap dan keterampilan pada saat menjalani peranannya di lingkungan masyarakat. Hal ini karena  ketika  peserta  didik  terbiasa  membangun  hubungan  konsep  materi  dengan  kehidupan  nyata, peserta didik juga akan terlatih untuk menghadapi fenomena ataupun isu yang muncul di lingkungan masyarakat, menyadari keterampilan seperti apa yang dibutuhkan, dan sikap apa yang diperlukan dalam menghadapinya.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Hindriana  et  al.  (2020)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  kontekstual  akan  meningkatkan  kesadaran  siswa  dalam  mengimplementasikan pengetahuannya ke dalam kehidupan nyata. Sehingga melalui materi yang kontekstual ini terlatih juga kemampuan dari nilai dimensi bernalar kritis dan berpikir kreatif saat membangun pengetahuan dengan mengaitkan konsep materi dan kehidupan nyata. Selaras dengan pendapat (Nurfauziah et al., 2022) juga menyampaikan  pada  artikelnya  bahwa  pembelajaran  kontekstual  sesuai  untuk  digunakan  dalam mewujudukan  profil  pelajar  Pancasila.  Pembelajaran  kontekstual  membentuk  pembelajaran  yang meaningful  conection atau  hubungan  yang  penuh  makna  antara  kehidupan  nyata  dan  materi  yang dipelajari oleh peserta didik (Parhan, 2018).
Terkait dengan penjelasan temuan diatas, ternyata pemberian materi yang kontekstual tidak diikuti dengan pencantuman didalam dokumen perencanaan. Seperti pertanyaan pemantik hanya dua sekolah yang mencantumkan dalam dokumen perencanaan. Pertanyaan pemantik turut andil dalam penguatan profil  pelajar  Pancasila,  karena  dengan  pertanyaan  pemnatik  akan  memancing  peserta  didik  untuk berpikir kritis guna menjawab pertanyaan yang disampaikan guru. Selain itu pertanyaan pemantik juga membuka  akses  berpikir  peserta  didik  untuk  mengarah  pada  materi  yang  akan  disampaikan.  Hal  ini dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  Pandu  et  al.  (2023)  yang  menjelaskan  penggunaan  pertanyaan pemantik  ternyata  lebih  berpengaruh  pada  kemampuan  peserta  didik  dalam  bernalar  kritis  dan  hasil belajar, pertanyaan pemantik juga memberikan peserta didik kebebasan menyampaikan pendapat sesuai dengan  pengalaman  dan  kapasitasnya.  Pandu  et.al  (2023)  juga  merekomendasikan  penggunaan pertanyaan  pemantik  bisa  menjadi  salah  satu  pilihan  yang  bisa  diterapkan  untuk  mengembangkan keterampilan bernalar kritis dan hasil belajar. Hal ini menunjukan penyusunan dokumen perencanaan guru masih perlu untuk dilakukan perbaikan dalam hal pencantuman pertanyaan pemantik.
Guru juga melakukan integrasi materi biologi dengan ilmu pengetahuan lainnya. Pengintegrasian ini  disesuaikan  dengan  kebutuhan  pada  materi  pembelajaran.  Dari  pernyataan  yang  disampaikan keenam responden guru pengintegrasian dilakukan dengan dua cara, yaitu dengan mengaitkan ilmu lain didalam teori dan dengan meminta bantuan langsung guru mata pelajaran lain dalam penjelasan teori. Seperti yang disampaikan oleh guru SKN1 yang menyatakan “saya selalu kerjasama dengan guru lain, contoh pada saat membuat ramuan pupuk kimia melibatkan guru kimia, terus secara ekonominya pada saat panen menentukan cara menghiung break even point, analisis kerugiannya”. Dalam penginteg rasian materi  ini  yang  paling  utama  adalah  dampaknya  terhadap  peserta  didik.  Peserta  didik  diberikan kesempatan untuk mencapai pengetahuan yang komprehensif. Pembelajaran dengan mengintegrasikan materi lain akan melatih peserta didik berpikir kritis, melihat suatu objek atau kejadian dari berbagai sisi dan mendapatkan pengetahuan secara menyeluruh. Pembelajaran dengan mengintegrasikan materi lain juga, mendorong peserta didik untuk bisa lebih kreatif dalam menyampaikan pendapat atau memberikan solusi, karena bekal pengetahuannya yang dimiliki lebih komprehensif. Adanya pertautan di dalam dunia ilmu  pengetahuan  secara  komprehensif  menjadi  ciri  pengetahaun  era  abad  21  (Sudarisman,  2015). Secara tidak langsung pembelajaran yang diberikan guru dengan mengintegrasikan topik biologi dengan ilmu  pengetahuan  lainnya  sudah  membangun  kecakapan  abad  21  pada  peserta  didik,  yang  juga mendukung peserta didik memiliki profil pelajar Pancasila. Profil pelajar Pancasila sendiri memberikan keberpihakan  pembelajaran  kepada  peserta  didik  untuk  penguatan  terhadap  kompetensi  atau keterampilan guna menghadapi tantangan abad 21 (Maryam et al., 2023). Namun, pengintegrasian ini belum nampak didalam dokumen perencanaan yang digunakan semua guru.
Pernyataan responden guru juga menunjukan bahwa guru melakukan penyesuaian penyampaian pembelajaran  dengan  kondisi  peserta  didik.  Peneliti  juga  mencoba  melihat  dari  sisi  bagaimana  guru memberikan materi atau konsep biologi kepada peserta didik, karena hal ini berkaitan dengan menunjang peserta didik mengembangkan kompetensi termasuk kompetensi profil pelajar Pancasila seperti bernalar kritis. Penguatan kompetensi seperti pada kemampuan bernalar kritis perlu disesuaikan dengan kondisi peserta  didik  saat  melaksanakan  pembelajaran  sehingga  bisa  mencapai  hasil  maksimal.  Guru  pada sampel  penelitian  ini  menghadirkan  variasi  media  pembelajaran  pada  dokumen  perencanaan pembelajaran yang disusun. Seperti pada dokumen perencanaan guru SKN3, yang didalam kegiatan pembelajarannya  menggunakan  video,  gambar,  dan slide presentasi.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan pernyataan guru SKN3 dalam respon angket “ Semua dirancang seperti itu, sehingga kita menggunakan
berbagai variasi dalam mengajar seperti audio, video, dan praktik ”. Penyesuaian ini membantu peserta didik untuk dapat melangsungkan  pembelajaran sesuai dengan  strategi belajarnya, sehingga peserta didik akan lebih mudah untuk menerima dan membangun pengetahuan di dalam dirinya. Penggunaan berbagai  media  ini  dapat  menjadi  wujud  dari  pembelajaran  berdiferensiasi,  khususnya  diferensiasi konten.  Setianingrum  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  dengan  penggunaan  media  dan  metode pembelajaran  yang  tepat  peserta  didik  akan  lebih  mudah  menguasai  materi  dengan  gaya  belajarnya masing-masing.
Saat  ini  kurikulum  menghendaki  adanya  pembelajaran  terdiferensiasi.  Usman  et  al.  (2022) menjelaskan jika berbicara mengenai kurikulum merdeka artinya juga berbicara mengenai pembelajaran berdiferensiasi, dimana pembelajaran berdiferensiasi menjadi salah satu strategi di dalam pelaksanaan kurikulum  merdeka.  Namun,  terdapat  juga  temuan  pernyataan-pernyataan  yang  kontradiktif  dengan prinsip pembelajaran terdiferensiasi. Seperti temuan pada dua guru, yaitu guru SKN2 dan SKN4 yang menyatakan bahwa tidak melakukan penyesuaian terhadap keberagaman dan kemampuan peserta didik. Temuan pada guru SKN2 menyatakan bahwa kompetensi yang dimiliki peserta didik dianggap sama dan dipukul rata, karena dianggap peserta didik memiliki persepsi dan potensi yang sama terhadap materi.
Pernyataan seperti yang disampaikan guru SKN2 memperlihatkan pembelajaran yang dilakukan di kelas belum mengarah pada pembelajaran terdiferensiasi. Informasi yang diberikan dalam kegiatan wawancara ini menunjukan bahwa meskipun media yang digunakan variatif, bukan berarti guru sudah melakukan pembelajaran terdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi juga berkaitan dengan penilaian diagnostik yang perlu dilakukan guru. Penilaian diagnostik bertujuan mendiagnosis kemampuan dasar peserta didik juga mengetahui kondisi awal peserta didik (Nasution, 2022). Namun, pada hasil penelitian ini penilaian diagnostik guna memetakan kondisi peserta didik hanya ditemukan pada satu dokumen yang digunakan guru, dan pada dokumen perencanaan lainnya tidak ditemukan. Melihat dari pembahasan sebelumnya terkait pengetahuan prasyarat, pernyataan para guru mengatakan bahwa tanya jawab lisan ataupun tulisan sebelum pembelajaran lebih diarahkan untuk pengecekan pengetahuan saja. Padahal pada penilaian  diagnostik juga dapat dilakukan penilaian  non  kognitif, seperti gaya belajar. Penilaian diagnostik non kognitif dapat bertujuan untuk mengetahui gaya belajar, karakter, minat, kondisi psikologi, sosial emosi, kondisi keluarga, latar belakang  pengetahuan, dan  kegiatan belajar  dirumah  (Nasution, 2022).
Aspek ketiga yang dilihat adalah dalam keterampilan proses melalui pembelajaran studi kasus dan atau proyek. Dari hasil angket dan wawancara guru SKN1 lebih banyak menekankan pada kegiatan yang menguatkan nilai bernalar kritis, dengan memberikan kegiatan observasi, mengolah informasi sampai menyimpulkan.  Selain  itu  guru  juga  menyebutkan  bahwa  melatihkan  peserta  didik  untuk  mengontrol emosi, sopan santun, saling menghargai antar kelompok, komunikasi kerjasama yang baik, dimana nilai ini  merupakan  penguatan  dari  nilai  akhlak  mulia  dan  gotong  royong.  Pada  SKN2  lebih  cenderung melakukan penguatan pada bernalar  kritis melalui kegiatan analisis dalam pemecahan masalah, dan pada  akhlak  mulia  melalui  penanaman  budaya  cinta  lingkungan.  Pada  SKN3  lebih  cenderung menekankan  pada  kemampuan  bernalar  kritis,  dimana  guru  menyatakan  mengusahakan  peserta didiknya bisa mengolah informasi dalam analisis dan mau bertanya. Pada SKN4 guru lebih cederung merespon  untuk  menguatkan  nilai  akhlak  mulia  dalam  kegiatan  pembelajarannya,  dimana  guru mendorong  peserta  didik  untuk  bersikap  jujur,  menjaga  lingkungan,  dan  disiplin.  Selain  itu  juga  guru menekankan  melalui  kegiatan  diskusi  kelompok  untuk  peserta  didik  dapat  bekerjasama,  berani berpendapat, dan menghargai pendapat orang lain, dimana hal ini merupakan nilai dari dimensi gotong
royong. Pada SKS1 guru lebih cenderung menguatkan nilai bernalar kritis dan gotong royong, dengan melakukan pemecahan masalah, pengolahan data, dan bekerjasama dalam kelompok. Pada SKS2 guru lebih cenderung menguatkan nilai bernalar kritis, karena dalam kegiatannya lebih mendorong peserta didik untuk mengolah informasi dimulai dari mengamati, menganalisis data, sampai menyimpulkan dan mengkomunikasikan.
Keenam sekolah jika dilihat secara keseluruhan nilai dimensi bernalar kritis paling dominan dan selalu ada. Hal ini juga diperkuat dengan data dari hasil analisis dokumentasi yang menunjukan semua sekolah  menggunakan  model  pembelajaran discovery  leraning dan  pembentukan  kelompok  diskusi. Hanya pada dokumen perencanaan yang digunakan guru SKN1 selain menggunakan discovery learning juga  menggunakan problem-based  learning dan project-based  learning .  Didalam discovery  learning sendiri memiliki sintaks yang memuat keterampilan yang membantu peserta didik untuk bisa berpikir kritis. Keterampilan yang ada didalamnya terkait dengan kemampuan mengolah informasi seperti identifikasi masalah, pengumpulan data, pengolahan data, pembuktian, dan penarikan kesimpulan. Keterampilan proses tersebut relevan dengan keterampilan proses yang ada pada Capaian Pembelajaran Kurikulum Merdeka. Dengan terlaksananya keterampilan proses maka akan membangun profil pelajar Pancasila dalam diri peserta didik. Penjelasan ini diperkuat dengan penjelasan dari Pujiningtyas et al. (2023) bahwa model discovery learning dapat dipergunakan untuk mewujudkan profil pelajar Pancasila pada peserta didik, karena discovery learning melibatkan langsung peserta didik pada proses pembelajaran dengan menyelidiki  dan  menemukan  sendiri  sebuah  informasi.  Kecocokan  pembelajaran discovery  leraning dengan kurikulum merdeka dibutikan dengan penelitian yang dilakukan Andriyanto et al. (2023), dalam hasil penelitiannya dengan menggunakan modul ajar berbasis model discovery learning meningkatkan keterampilan berpikir kritis, proses pembelajaran, dan meningkatkan aktivitas belajar peserta didik.
Agar mencapai pembelajaran dengan projek dan atau studi kasus (berbasis masalah) yang sesuai dengan  Kurikulum  Merdeka,  perlu  diberikan  pengarahan  kembali  kepada  guru  untuk  lebih  aktif menggunakan pembelajaran tersebut, dan tidak terlalu monoton menggunakan discovery learning . Upaya ini perlu dilakukan agar guru dapat lebih mudah menerapkan Kurikulum Merdeka secara penuh nantinya. Guru kurang aktif menggunakan projek dan atau studi kasus dalam pembelajaran, dikarenakan beberapa kendala yang  dihadapi. Guru  mengakui  masih  sulit dalam mengatur  waktu untuk menerapkan kedua pembelajaran tersebut. Guru menyatakan pembelajaran akan memakan waktu yang banyak dan biaya yang lebih besar untuk menyelenggarakan pembelajaran dengan projek dan atau studi kasus. Kendala- kendala ini perlu diperhatikan oleh pihak instansi terkait, saat melakukan sosialisasi.
Penelitian ini didapati semua guru mengakui  sudah pernah mendapatkan sosialisasi mengenai pembelajaran projek dan atau studi kasus, namun tetap saja guru mengalami kendala mendasar seperti pada aspek pengaturan waktu. Oleh karena itu, sosialisasi diperlukan tidak hanya untuk menggalakkan pelaksanaannya  saja,  tetapi  juga  perlu  pelatihan  lengkap  bagaimana  projek  dan  studi  kasus  bisa dilaksanakan dengan baik termasuk dalam pengaturan waktu dan biaya. Temuan ini diperkuat dengan fakta  temuan  penelitian  Setiawan  et  al.  (2021)  yang  dalam  penelitiannya  menjelaskan  penggunaan project-based learning ternyata memakan banyak waktu dalam prosesnya. Sehingga perlu diusahakan manajemen waktu yang baik. Pembelajaran berbasis projek menuntut kerja keras guru, guru perlu untuk melakukan  pemantauan  peserta  didik  dan  harus  bisa  mengelola waktu  pembelajaran  secara  optimal (Susetyarini et.al, 2019). Selain itu kendala yang diungkapkan guru dalam penelitian ini adalah, kondisi dari peserta didik. Kendala ini sama dengan kendala yang diungkapkan guru ketika membahas mengenai
kendala  penyampaian  materi  biologi,  yang  sebenarnya  bisa  diantisipasi  melalui  kegiatan  penilaian diagnostik yang telah dijelaskan sebelumnya.
Aspek literasi dan numerasi juga mendukung penguatan profil pelajar Pancasila. Pembelajaran yang menguatkan literasi dan numerasi dapat mendorong terbentuknya peserta didik yang memiliki nilai dimensi  profil  pelajar  Pancasila  (Naibaho  et  al.,  2022).  Nilai  pada  dimensi  bernalar  kritis diimplementasikan dengan kegatan literasi dan numerasi (Ibad, 2022). Pada aspek literasi dan numerasi, didapati semua guru menyatakan telah memberikan kegiatan literasi dan numerasi kepada peserta didik. Guru memberikan kegiatan literasi melalui teks bacaan, dan meminta peserta didik untuk menganalisis dari teks bacaan tersebut. Seperti yang disampaikan guru SKN2 dalam wawancara “saya membuat dari koran digunting ya tentang isu-isu lingkungan, anak disuruh menganalisis dampak dari teks itu, saya gunting photocopy per  kelompok  lalu  dianalisis  untuk  membuat  anak  menemukan  solusi  solusinya, solusinya apa” .
Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menganalisis teks bacaan membuat peserta didik terlatih untuk bernalar kritis. Dimana dari kegiatan ini peserta didik dilatih untuk mendapatkan dan memproses informasi yang ada. Penarikan kesimpulan dan pemberian solusi dari hasil analisis yang dilakukan  terhadap  teks  bacaan  juga  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dari  peserta  didik.  Dalam pemberian  kegiatan  numerasi  kebanyakan  guru  memberikan  dalam  bentuk  yang  sederhana.  Seperti menghitung penjumlahan hasil data, meminta membuat data dalam bentuk tabel ataupun grafik dalam laporan. Namun, dalam dokumen tidak didapati kegiatan numerasi didalamnya. Dari pernyataan yang didapatkan, guru melakukan literasi dan numerasi hanya pada materi tertentu atau disesuaikan dengan materi, bahkan satu sekolah mengatakan jarang untuk diterapkan kegiatan literasi.
Seperti  yang  disampaikan  guru SKS2  mengatakan “literasi paling  saya  ambil  dari  koran  berita bencana nanti menganalisis penyebabnya apa, tapi jarang karena kemampuan anak untuk membaca rendah kalau di sini, jadi hanya di materi tertentu yang memungkinkan ” . Padahal kegiatan literasi sendiri membantu peserta didik untuk terbiasa membaca dan memahami informasi dalam teks bacaan dan hal ini sangat penting. Pendidikan abad 21 perlu menjamin peserta didik untuk memiliki keterampilan dalam belajar, berinovasi, memanfaatkan dan menggunakan TIK, bisa bekerja dan bertahan dengan kecakapan hidup  ( life  skill ),  mampu  bernalar  menggunakan  fakta,  prosedur,  dan  alat  matematika  guna menyelesaikan  permasalahan  berkaitan  dengan  diri,  masyarakat  sekitar,  lingkungan  terdekat,  dan masyarakat  global  (numerasi),  dan  mampu  melakukan  identifikasi  informasi  informasi  atau  masalah, melakukan  analisis,  mengutamakan  informasi  yang  relevan  ataupun  alteratif  dari  solusi  yang  tepat (literasi) (Naibaho, 2022). Bisa dikatakan literasi dan numerasi merupakan kemampuan mendasar yang sudah seharusnya dimiliki setiap peserta didik dan dilatihkan dalam proses pembelajaran.
Temuan  ini  perlu  lebih  diupayakan  kembali,  penguatan  kegiatan  literasi  dan  numerasi  dalam pembelajaran. Indonesia pada hasil tes PISA 2018, dibidang matematika berperingkat 72 dari 78 negara, lalu hasil yang kurang lebih sama juga ditunjukan untuk tes sains dan membaca (Tim BSKAP, 2022). Rendahnya  literasi  dan  numerasi  perlu  diiringi  dengan  usaha  yang  lebih  tinggi  untuk  membangun kemampuan  literasi  dan  numerasi  peserta  didik.  Literasi  dan  numerasi  menjadi  kompetensi  yang mendasar  berperan  penting  dalam  penentuan  kualitas  bangsa,  wajib  dimiliki  peserta  didik,  dan  bisa menjadi bekal untuk peserta didik bisa beradaptasi dengan dunia di luar kelas (Noerbella, 2022). Oleh sebab  itu,  aspek  literasi  dan  numerasi  perlu  untuk  terus  diterapkan  pada  setiap  pembelajaran  guna menciptakan peserta didik yang mampu bersaing di era abad 21 dan berprofil Pancasila.

## SIMPULAN
Secara  keseluruhan  keenam  sekolah  lebih  cenderung  memunculkan  nilai  bernalar  kritis  dalam proses pembelajaran. Adapaun nilai lainnya yang juga muncul ialah bergotong royong, berkahlak mulia, dan kreatif. Berdasarkan penjelasan dari berbagai aspek dalam proses pembelajaran, penguatan profil pelajar  Pancasila  sudah  terlaksana,  namun  belum  maksimal  terutama  dalam  hal  penyusunan perencanaan. Ketidak maksimalan ini diantaranya terletak pada, masih ditemukan tujuan pembelajaran yang  disusun  belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  kompetensi  pada  Kompetensi  Dasar  dan  belum memasukan  aspek  sikap,  pengetahuan  prasyarat  belum  tercantum,  penilaian  diagnostik  masih cenderung  pada  aspek  kognitif  dan  belum  tercantum  dalam  dokumen,  pertanyaan  pemantik  belum tercantum,  penyesuaian  pemberian  materi  biologi  dengan  kondisi  peserta  didik  (pembelajaran terdiferensiasi) belum sepenuhnya dilakukan dan dimunculkan dalam dokumen, dan kegiatan numerasi tidak muncul dalam dokumen. Diperlukan upaya lebih kuat untuk penyusunan dokumen perencanaan secara lengkap guna mempersiapkan pembelajaran yang lebih matang dan terintegrasi penguatan nilai dimensi profil pelajar Pancasila. Selain itu perlu juga penguatan terhadap dimensi mandiri dan dimensi berkebhinekaan global yang cenderung masih minim muncul nilainya dari respon dan dokumen yang diberikan para guru.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada seluruh pihak terutama kepada para kepala sekolah dan  para  informan  guru  yang  dijadikan  sampel  untuk  pengambilan  data,  dan  Pimpinan  Sekolah Pascasarjana Universitas Kuningan yang telah memberikan fasilitas dalam penelitian ini.

## RUJUKAN
Andriyanto,  A.,  Utaminingsih,  R.,  &  Nisa,  A.  F.  (2023).  Pengembangan  Modul  Ajar  Berbasis  Model Pembelajaran Discovery Learning dalam Mengembangkan Profil Pelajar Pancasila Kelas IV SD. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 7 (1), 115 – 128.
Haqiqi,  A.  K.  (2019).  Telaah  Implementasi  Kurikulum  2013:  Tinjauan  Pada  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Journal  of  Natural  Science  and Integration , 2 (1), 12. https://doi.org/10.24014/jnsi.v2i1.7110 Hasanuddin,  M.  I.  (2020).  Pengetahuan  Awal  (Prior  Knowledge) :  Konsep  Dan  Implikasi  Dalam Pembelajaran. Jurnal Edukasi Dan Sains , 2 (2), 217 – 232.
Hindriana,  A.  F.,  Handayani,  &  Setiawati,  I.  (2020).  Analysis  on  Thinking  Skill:  Cognitive  Load Management  in  Connected  Integrated  Learning. Jurnal  Pengajaran  MIPA , 25 (2),  34 – 40. https://doi.org/https://doi.org/10.18269/jpmipa.v25i2.33217
Ibad, W. (2022). Penerapan Profil Pelajar Pancasila Di Tingkat Sekolah Dasar. JIEES : Journal of Islamic Education at Elementary School , 3 (2), 84 – 94.
Inayah, N. N. (2021). Integrasi Dimensi Profil Pelajar Pancasila dalam Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam  Menghadapi  Era  4.0  di  SMK  Negeri  Tambakboyo. Journal  of  Education  and  Learning Sciences , 1 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.56404/jels.v1i1.7
Irawati, D., Iqbal, A.  M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  1224 – 1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Kahfi, A. (2022). Implementasi Profil Pelajar Pancasila Dan Implikasinya Terhadap Karakter Siswa Di Sekolah. Dirasah:  Jurnal  Pemikiran  Dan  Pendidikan  Dasar  Islam , 5 (2),  138 – 151. https://doi.org/https://doi.org/10.51476/dirasah.v5i2.402 Maryam, A., Misnawati Misnawati, Apritha Apritha, Reni  Adi Setyoningsih, Putri  Handayani, & Winda
Saptaniarsih. (2023). Pelajar Pancasila Pada Abad Ke-21 Di SMAN 1 Palangka Raya. Cakrawala: Jurnal Pengabdian Masyarakat Global , 2 (1), 134 – 151. https://doi.org/10.30640/cakrawala.v2i1.633 Naibaho, T., Simangunsong, V. H., & Sihombing, S. (2022). Penguatan Literasi Dan Numerasi Untuk Mendukung Profil Pelajar Pancasila Sebagai Inovasi Pembelajaran Matematika. SEPREN: Journal of  Mathematics  Education  and  Applied , Special  Issues:  NICoMSE ,  111 – 117. https://doi.org/https://doi.org/10.36655/sepren.v4i0.841
Noerbella,  D.  (2022).  Implementasi  Program  Kampus  Mengajar  Angkatan  2  Dalam  Meningkatkan Kompetensi  Literasi  Dan  Numerasi  Peserta  Didik. Jurnal  Cakrawala  Pendas , 8 (2),  480 – 489. https://doi.org/10.31949/jcp.v8i2.2087
Nurfauziah,  A.  P.,  Lintang  Tri  Ayu,  Hamida  Suciana,  &  Gulo,  R.  S.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran Kontekstual Guna Mewujdukan Profil Pelajar Pancasila. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 2 (1), 115 – 122. https://doi.org/10.25134/prosidingsemnaspgsd.v2i1.33 Pandu,  R.,  Purnamasari,  I.,  &  Nuvitalia,  D.  (2023).  Pengaruh  Pertanyaan  Pemantik  Terhadap Kemampuan Bernalar Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik. Pena Edukasia , 1 (2), 127 – 134. Parhan, M. (2018). Kontekstualisasi Materi Dalam Pembelajaran. ADI WIDYA: Jurnal Pendidikan Dasar ,
3 (1), 7 – 18.
Pujiningtyas,  M.  R.,  Minarti,  I.  B.,  &  Sa’diyah.  (2023).  Implementasi  Discovery  Learning  Pada  Materi Ekosistem Dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian LPPM UM METRO , 8 (1), 21 – 27.
Setianingrum,  M.  (2017).  Penggunaan  Variasi  Media  Ajar  Terhadap  3  Gaya  Belajar  Siswa  Dalam Pembelajaran Bahasa Jepang. JAPANEDU: Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran Bahasa Jepang , 2 (1), 1. https://doi.org/10.17509/japanedu.v2i1.6561
Setiawan, L., Wardani, N. S., & Permana, T. I. (2021). Peningkatan Kreativitas Siswa Pada Pembelajaran Tematik  Menggunakan  Pendekatan  Project  Based  Learning. Jurnal Basicedu , 5 (4),  1879 – 1887. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1068
Shalikha,  P.  A.  A.  (2022).  Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  Sebagai  Upaya Menumbuhkan  Jiwa  Kewirausahaan. JPE:  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi , 15 (2),  86 – 93. https://doi.org/http://journal2.um.ac.id/index.php/jpe/article/view/27177
Sudarisman,  S.  (2015).  Memahami  Hakikat  Dan  Karakteristik  Pembelajaran  Biologi  Dalam  Upaya Menjawab Tantangan Abad 21 Serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum 2013. Florea : Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya , 2 (1). https://doi.org/10.25273/florea.v2i1.403 Susilowati, E. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam. Al-Miskawaih: Journal of Science Education , 1 (1), 115 – 132. https://doi.org/10.56436/mijose.v1i1.85 Tim penyusun BSKAP. (2022). Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila pada Kurikulum Merdeka . Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan. Usman,  U.,  Lestari,  I.  D.,  Alfianisya,  A.,  Octavia,  A.,  Lathifa,  I.,  Nisfiyah,  L.,  Permata  Aries,  N.  A.,  & Oktatira,  R.  (2022).  Pemahaman  Salah  Satu  Guru  Di  MAN  2  Tangerang  Mengenai  Sistem Pembelajaran  Berdiferensiasi  Pada  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan Pengajaran , 5 (1). https://doi.org/10.31004/jrpp.v5i1.4432