IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol.6 No. 1 Januari 2021
DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07

## PENGARUH SCHOOL CLIMATE DAN PROCEDURAL
JUSTICE TERHADAP CITIZENSHIP BEHAVIOR TOWARD ENVIRONMENT SISWA SMA
Yulianita Tri Jayanti 1 , I Made Putrawan 2 , Refirman Dj 3
1 Student of Biology Education Departement of State University of Jakarta 2 Environmental Education Departement of State University of Jakarta
3 Biologi Education Departement of State University of Jakarta
email: Yuliatj24@gmail.com

## ABSTRACK
Environmental  destruction  that  occurs  in  Indonesia  is  increasing  due  to  weak awareness behavior in protecting the environment. One of the efforts that can be made with  citizenship  behavior  toward  environment.  This  study  aims  to  determine  the influence  of  school  climate  and  procedural  justice  on  citizenship  behavior  toward environment.  The  method  used  is  a  survey  method  through  causal  studies  and analyzed by path analysis. This research was conducted towards 70 students in SMAN 68 Jakarta in the odd semester of the 2020/2021 school year. The result of relianility coefficient  calculation  of  citizenship  behavior  toward  environment  was  0.802, procedural justice was 0.786, and school climate was 0.930. The results showed that school climate had a significant direct effect on procedural jsutice, procedural justice had  a  significant  direct  effect  on  citizenship  behavior  toward  environment,  school climate  had  a  significant  direct  effect  on  citizenship  behavior  toward environment, and obtained good procedural justice results as a mediator variable between school climate and citizenship behavior toward environment in students
Keyword : Path Analysis, School climate, Procedural Justice, Citizenship Behavior Toward Environment, Student
Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07

## PENDAHULUAN
Permasalahan  lingkungan  di  Indonesia  mengalami  permasalahan  yang kompleks  dan  juga  serius.  Hal  ini  karena  meningkatnya  pertumbuhan  penduduk disertai  kemajuan  pembangunan  dan  pemanfaatan  sumber  daya  alam  untuk perekonomian, maka tak sedikit yang menimbulkan  dampak negatif yaitu perusakan lingkungan (Zairin, 2005). Menurut Undang – Undang No 32 Tahun 2009, perusakan lingkungan hidup adalah kegiatan yang dapat merubah secara langsung maupun tidak kondisi  fisik  atau  hayatinya  hingga  melebihi  batas  kriteria  baku  perusakan lingkungan.
Peningkatan  perusakan  lingkungan  juga  diperburuk  dengan  lemahnya kesadaran  masyarakat  dalam  pengelolaan  sampah  dan  kurangnya  kesadaran  untuk membuang sampah pada tempatnya. Meskipun teknologi semakin berkembang, akar permasalahan lingkungan adalah perilaku manusia. Permasalahan lingkungan ini akan terus berlanjut bila minimnya kesadaran manusia untuk bergerak menjaga lingkungan. Perlu adanya keseimbangan antara manusia dan alam untuk kelestarian lingkungan.
Pendidikan  dapat  dijadikan  sarana  yang  mendorong  kesadaran  dan perubahan perilaku manusia untuk bisa peduli terhadap lingkungan sejak dini. Dengan pendidikan,  dapat  mempengaruhi  perubahan  perilaku  yang  lebih  rasional  dalam menanggapi  permasalahan  pada  lingkungan  (Putrawan,  2015).  Perilaku  yang  dapat ditanamkan  kepada  siswa  sebagai  generasi  penerus  yaitu  perilaku  bijak  terhadap lingkungan  ( citizenship  behavior  toward  environment )  yang  merupakan  perilaku positif  siswa  secara  sadar  diluar  kewajiban  yang  sudah  tertulis  untuk  menjaga lingkungan.
Citizenship  behavior  toward  environment yang  dimiliki  siswa  dapat mengembangkan komitmen kesadaran peduli lingkungan lebih dari kewajiban yang telah  ditetapkan  sekolah.  Perilaku  bijak  lingkungan  dapat  meminimalkan  kegiatan perusakan lingkungan. Perilaku  tersebut  dapat terlihat  Ketika seseorang melakukan pengelolaan  sampah,  kemasan  ramah  lingkungan,  mendaur  ulang,  dan  bijak menggunakan listrik (Putrawan, 2017). Citizenship behavior toward environment ini
Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07
juga sebagai extra-role behavior yang berdampak baik dalam kontribusi siswa untuk menjaga lingkungan (Handoyo, 2012).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh E.M. Dijkstra & M.J. Goedhart menyatakan bahwa citizenship behavior dapat dipengaruhi oleh iklim sekolah ( school climate ). Cohen berpendapat, school climate mengacu pada pengalaman kehidupan di sekolah yang berkaitan dengan norma dan nilai, hubungan interpersonal dan interaksi sosial,  dan  proses  organisasi,  struktur  dan  budaya. School  climate dapat  dikatakan sebagai  pandangan  siswa  terhadap  lingkungan  sekolah,  termasuk  pada  keadaan sekolah, interaksi di sekolah, dan kualitas pembelajaran di sekolah.
Keadilan  juga  merupakan  faktor  penting  yang  dapat  mempengaruhi citizenship behavior, hal ini sesuai dengan pernyataan yang diungkapkan McShine & Glinow  bahwa  perilaku  adil  dapat  meningkatkan  emosi  dan  motivasi,  dan  perilaku seseorang. Procedural justice memiliki konsekuensi emosional. Menurut Murphy dan Tyler (2008) dalam penelitiannya, mengungkapkan bahwa persepsi manusia dengan kondisi procedural  justice yang  tinggi  akan  meningkatkan  emosional  yang  positif yaitu kebahagiaan. DeCremer dan Stouten (2005) menjelaskan, bahwa orang dengan kondisi procedural justice yang baik akan memiliki emosi positif lebih kuat dibanding dengan orang yang kondisi procedural justice yang buruk. Maka dari itu procedural justice yang  baik  bisa  mendukung  perilaku  bijak  siswa  terhadap  lingkungan ( Citizenship behavior toward environtmen )
Berdasarkan integrative  model  of  organizational behavior  yang dikemukakan  oleh  Colquitt,  bahwa  Citizenship behavior  toward  environment merupakan salah satu bagian dari job performance , yang diartikan sebagai outcomes dari diri seseorang. Job performance tersebut dapat dipengaruhi oleh beberapa factor, diantaranya school climate yang merupakan bagian dari organizational culture dan Justice yang merupakan Individual Mechanism .
DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07
Gambar 1. Integrative model of organizational culture (Colquitt et al 2017)
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  (1)  Apakah school  climate berpengaruh  langsung  terhadap procedural  justice ?  (2)  Apakah procedural  justice perbengaruh  langsung  terhadap citizenship  behavior  toward environment ? (3) Apakah school climate berpengaruh langsung terhadap citizenship behavior toward environment ? (4) Apakah school climate berpengaruh tidak langsung terhadap citizenship behavior toward environment melalui procedural justice ?

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  adalah  metode  survey  yang  bersifat  kausal  untuk mengetahui sebab akibat dari setiap variable. Penelitian yang dilakukan merupakan jenis  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan  teknik  analisis  jalur.  Penggunaan teknik ini untuk mengetahui pengaruh langsung atau tidak langsung antara variable eksogen dan endogen. Pada penelitian ini terdapat variable X1 ( school climate ) dan
DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07
variable X2 ( procedural justice ) yang merupakan variable eksogen, lalu variable X3 ( citizenship behavior toward environment ) yang merupakan variable endogen.
Penentuan populasi dan sampling penelitian ini dengan menggunakan teknik pemilihan sample bertingkat ( multi-stage random sampling ). Populasi penelitian yang akan  dilakukan  adalah  seluruh  siswa  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  di provinsi  DKI  Jakarta.  Dengan  teknik purposive  sampling terpilihlah  SMA  di  kota Jakarta  Pusat.  Lalu,  dari  seluruh  kecamatan  yang  terdapat  di  kota  Jakarta  Pusat, terpilih  kecamatan  Senen  dengan  teknik cluster  random  sampling. Dilanjutkan kembali  dengan cluster  random  sampling sehingga  terpilih  SMAN  68  Jakarta  di kecamatan  tersebut.  Dari  seluruh  siswa  SMAN  68  Jakarta,  dipilih  3  kelas  sebagai reponden  dengan  pemilihan  sampel  menggunakan  teknik simple  random  sampling.
Dalam  pelenilian  ini  digunakan  35  siswa  sebagai  sampel  uji  coba,  dan  70  siswa sebagai sampel. Sampel selanjutnya dihitung dengan menggunakan rumus McClave (2011), jika didapatkan nilai SE ≤ 2,0 maka disimpulkan bahwa data homogen dan representatif. Hasil perhitungan di dapat nilai SE 1.02 < 2.0 yang menunjukkan data sampel sudah homogen dan representative .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis penelitia diuji dengan menggunakan uji F dan hasil sebagai berikut:
a. Pengaruh  Langsung  School  Climate  (X1)  terhadap  Procedural  Justice (X2)
Dari  data  hasil  perhitungan  model  persamaan  regresi school  climate (X1) terhadap procedural justice (X2), didapat konstanta regresi a = 46.120 dan koefisien regresi b = 0.551. Sehingga model persamaan regresi adalah X̂2 = 46.120 + 0.551 X1. Dilakukan  pengujian  signifikansi  sebelum  model  persamaan  regresi  tersebut dianalisis.  Dari  perhitungan  uji  signifikansi  menggunakan  ANOVA  didapat  nilai  F hitung = 24.989, dan nilai F tabel (0.05:70) = 3.98, F tabel (0.01:70) =7.01, F tabel (0.001:70) = 11.8 ,sehingga F hitung >  F yang berarti model  X̂2 = 46.120 + 0.551 X1 adalah signifikan. Dilanjutkan perhitungan hasil uji linearitas didapat nilai F hitung = 0.965,
DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07
sedangkan nilai F tabel (28/40) = 1.76, dikarenakan F hitung < F tabel, dapat disimpulan model regresi X̂2 = 46.120 + 0.551 X1adalah Linier
Pengujian koefisien jalur X1 terhadap X2 dapat dilihat pada tebel berikut:
Tabel 1. Uji Analisis Jalur X1 terhadap X2
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t t tabel (0.05) Correlations B Std. Error Beta Zero-order  Partial Part 1 (Constant)  46.120 11.384 4.051 School climate .551 .110 .518 4.999* 1.667 .518 .518 .518 a. Dependent Variable: Procedural Justice
Hasil  perhitungan  analisis  jalur  ( path  analysis )  X2  atas  X1,  diperoleh  hasil Phi 21 = 0.518 dengan t hitung (4.999) > t tabel (0.05, 68) = 1.667 yang berarti bahwa terdapat pengaruh langsung antara school climate terhadap procedural justice yang signifikan.
Dengan nilai dari zero-order (0.518) = nilai partial (5.18).
b. Pengaruh Langsung Procedural Justice (X2) terhadap Citizenship Behavior

## Toward Environment (X3)
Dari data hasil perhitungan model persamaan regresi procedural justice (X2) terhadap citizenship behavior toward environment (X3), didapat konstanta regresi a = 41.525 dan koefisien regresi b = 0.586. sehingga model persamaan regresi adalah X̂3 = 41.525 + 0.586 X2.
Dari  perhitungan  uji  signifikansi  menggunakan  ANOVA  didapat  nilai  F hitung = 28.349, dan nilai F tabel = 3.98, F tabel (0.01:70) =7.01, F tabel (0.001:70) = 11.8 ,sehingga F hitung > F yang berarti model X̂3 = 41.525 + 0.586 X2 adalah signifikan. Dilanjutkan perhitungan uji Linearitas, didapat nilai F hitung = 0.750, sedangkan F
DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07
tabel (18/50) = 1.81, sehingga F hitung < F tabel, dapat disimpulan model regresi X̂3 = 41.525 + 0.586 X2 adalah Linier.
Pengujian koefisien jalur X2 terhadap X3 dapat dilihat pada tebel berikut:
Tabel 2. Uji Analisis Jalur X2 terhadap X3
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t t tabel (0.05) Correlations B Std. Error Beta Zero- order Partial Part 1 (Constant) 41.525 10.510 3.951 Procedural Justice .586 .110 .542 5.324* 1.667 .542 .542 .542
a. Dependent Variable: Citizenship Behavior Toward Environment
Dari hasil perhitungan analisis jalur ( path analysis ) X3 atas X2, diperoleh hasil Phi 32 = 0.542 dengan t hitung (5.342) > t tabel (0.05, 68) = 1.667 yang berarti bahwa terdapat pengaruh  langsung  antara procedural  justice terhadap citizenship  behavior  toeard enviroonment yang signifikan. Dengan nilai Zero-order (0.542) = nilai partial (0.542).
c. Pengaruh  Langsung  School  Climate  (X1)  terhadap  Citizenship  Behavior

## Toward Environment (X3)
Dari  data  hasil  perhitungan  model  persamaan  regresi school  climate (X1) terhadap citizenship behavior toward environment (X3), didapat konstanta regresi a = 21.111 dan koefisien regresi b = 0.740, sehingga model persamaan regresi adalah X̂3 =  21.111  +  0.740  X1,  dilakukan  pengujian  signifikansi  sebelum  model  persamaan regresi tersebut dianalisis.
Dari  perhitungan  uji  signifikansi  dengan  ANOVA  didapat  nilai  F  hitung  = 50.227, dan nilai F tabel = 3.98, F tabel (0.01:70) =7.01, F tabel (0.001:70) = 11.8 ,sehingga F  hitung  >  F  yang  berarti  model  X̂3  =  21.111  +  0.740  X1  adalah  signifikan. Dilanjutkan perhitungan uji linearitas, nilai F hitung = 1.019, sedangkan F tabel (28/40)
Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07
= 1.760, sehingga F hitung < F tabel, dapat disimpulan model regresi X̂3 = 21.111 + 0.740 X1 adalah Linier.
Pengujian koefisien jalur X1 terhadap X3 dapat dilihat pada tebel berikut:
Tabel 3. Uji Analisis Jalur X1 terhadap X3 Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T t tabel (0.05) Correlations B Std. Error Beta Zero- order Partial Part 1 (Constant) 21.111 10.779 1.959 School climate .740 .104 .652 7.087* 1.667 .652 .652 .652

## a. Dependent Variable: Citizenship Behavior
Dari hasil perhitungan analisis jalur ( path analysis ) X3 atas X1, diperoleh hasil Phi 31 = 0.652 dengan t hitung (7.087) > t tabel (0.05, 68) = 1.667 yang berarti bahwa terdapat pengaruh  langsung  antara school  climate terhadap citizenship  behavior  toward enviroonment yang signifikan. Dengan nilai Zero-order (0.652) = nilai partial (0.652).
d. Pengaruh  Tidak  Langsung  School  Climate  (X1)  terhadap  Citizenship

## Behavior Toward Environment (X3) melalui Procedural Justrice (X2)
Pengaruh school  climate (X1)  terhadap citizenship  behavior  toward environment (X3)  melalui procedural  justice (X2)  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
Phi 31.2 = (Phi 21 ) (Phi 32 )
Phi 31.2 = (0.518) (0.542)
Phi 31.2 = (0.281)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  t hitung =  2.395  hal  ini  menandakan t hitung = 2.395 > t tabel =1.667 Hasil ini menandakan terdapat pengaruh tidak langsung
Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07
antara school  climate terhadap citizenship  behavior  toward  environment melalui procedural justice secara signifikan.
Dari semua hipotesis yang dihasilkan nilai Phi total effect diperoleh dari Phi 3.1 =  0.652  dengan  Phi 31.2 =  0.281,  sehingga  didapat  hasil  0.183.  Dilanjutkan  dengan perhitungan dan didapat t hitung = 1.991 dengan nilai t tabel = 1.667. Sehingga t hitung >  t tabel yang artinya terdapat pengaruh antar variabel yang diujikan secara signifikan.
Hasil semua hipotesis dapat dibuat model empirik sebagai berikut :
Keterangan :

## X1 : School climate
X2 : Procedural Justice

## X3 : Citizenship Behavior Toward Environment
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  hasil  dari  pengujian  hipotesis pertama  menunjukkan  terdapat  pengaruh  langsung  antara school  climate terhadap procedural justice yang dimiliki siswa secara signifikan. Hal ini membuktikan secara empirik dan teoritik bahwa dengan school climate yang diterima siswa sangat positif, maka akan membuat procedural justice siswa yang baik
Dengan school climate yang baik akan bermanfaat pada pembelajaran kooperatif, prestasi  akademik,  perkembangan  siswa,  rasa  hormat,  kepercayaan,  dan  persepsi
Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07
keadilan  (Ghaith,  2013).  Faktor  dari school  climate seperti  kepemimpinan, profesional guru, keterlibatan warga sekolah juga menunjukkan hubungan yang kuat dengan keadilan yang diterima (Guy, 2008).
Freiberg dan Stein menjelaskan bahwa school climate sebagai esensi sekolah yang  sangat  penting  dalam  menarik  siswa  untuk  mencintai  sekolah  dan  merasa nyaman.  Penekanan  baru  pada  pentingnya school  climate ini  diperkuat  lebih  lanjut oleh studi meta-analisis yang dilakukan oleh Wang et al. (1997), bahwa iklim sekolah sangat berpengaruh dalam peningkatan prestasi belajar siswa (Macneil et. Al, 2009). Procedural justice juga mensyaratkan bahwa kesempatan dan keadilan yang diberikan kepada siswa, akan menuntut siswa tersebut memperlakukan orang lain dengan baik dan  andil.    Maka  dari  itu, school  climate pada  siswa  juga  dapat  mempengaruhi persepsi procedural justice siswa di sekolah.
Berdasarkan  hasil  hipotesis  yang  kedua  membuktikan  adanya  pengaruh langsung antara procedural justice dengan citizenship behavior toward environment siswa  secara  signifikan.  Hal  ini  berarti,  persepsi procedural  justice yang  dimiliki siswa  sangat  positif,  akan  meningkatkan  perilaku  bijak  siswa  untuk  menjaga lingkungan atau citizenship behavior toward environment.
Procedural justice merupakan persepsi siswa terhadap keadilan yang diterima dari interaksi yang ada di sekolah (Dipaola 2013). Seperti, siswa mendapat perlakuan adil di kelas saat pembelajaran, dengan begitu siswa akan merasa dirinya pantas untuk mendapatkan kesempatan yang sama. Pentingnya kesan keadilan pada diri seseorang, akan bendampak pada perilaku yang dilakukan. Maka dari itu, proses pembelajaran, aturan  sekolah,  dan  perlakuan  guru  kepada  siswa  harus  adil  dan  merata  agar  tidak timbul kecemburuan pada siswa.
Citizenship  behavior  toward  environment merupakan  perilaku  siswa  yang bersifat  bebas  sesuai  keinginan  sendiri,  secara  eksplisit  tanpa  mengharap reward formal  sehingga  efektif  membantu  kegiatan  di  lingkungan.  Perilaku  ini  merupakan perilaku sukarela siswa yang tidak ditentukan dalam uraian tugas sekolah, sehingga
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798
Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07
siswa  pun  berupaya  bekerja  sama  dengan  sesama  untuk  menjadikan  lingkungan sekolah yang berkelanjutan (Lamm E et.  Al, 2013).
Konsep penting yang berkaitan dengan citizenship behavior adalah keadilan. Keadilan  yang  diterima  seseorang  akan  menjadi  suatu  alasan  untuk  melakukan perilaku bijak (yaylaci,  2014).  Salah satu yang mempengaruhi citizenship  behavior siswa  adalah  persepsi  tentang  keadilan  dalam  sekolah,  yaitu procedural  justice. Didukung dengan pendapat Moorman (1991), yang menyatakan persepsi seseorang terhadap susana lingkungan ia tempat bekerja yang adil akan meningkatkan kepuasan kerja dan melakukan perilaku bijak dalam kesehariannya. Lalu Organ menambahkan bahwa untuk perubahan citizenship behavior pada siswa sejalan dengan procedural justice yang diterima siswa.
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga,  menunjukkan  adanya  pengaruh  langsung antara school climate terhadap citizenship behavior toward environment siswa. Yang artinya,  persepsi  tentang school  climate yang  dimiliki  siswa,  dapat  mempengaruhi perilaku  bijak  yang  mengarah  pada  lingkungan  atau citizenship  behavior  toward environment.
School  climate yang  baik  akan  membuat  siswa  senang  dalam  melakukaan kegiatan  lingkungan  di  sekolah.  Dengan  perasaan  yang  nyaman  berada  di  sekolah, siswa juga akan merasa ingin untuk menjaga lingkungan tanpa adanya perintah dari guru  ataupun  peraturan.  Siswa  akan  memiliki citizenship  behavior  toward environment yang baik, dan membuat siswa bekerja secara sukarela untuk mecegah kerusakan  lingkungan.  Didukung  dengan  penelitian  Michael  D. &   Megan.  T  yang menunjukkan  adanya  hubungan  positif  antara school  climate dengan citizenship behavior seseorang
Besarnya citizenship  behavior di  sekolah  dan  hubungannya  dengan school climate penting untuk dipahami oleh organisasi sekolah. Untuk menanamkan perilaku positif seperti citizenship behavior toward environment , maka sekolah harus membuat suasana yang baik dalam pembelajaran. Hal ini agar persepsi siswa terhadap school climate mendukung terciptanya perilaku bijak dalam menjaga lingkungan. Siswa yang
Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07
yang  sigap  dalam  permasalahan  lingkungan,  akan  memberikan  timbal  balik  positif terhadap  keefektifitas  di  sekolah.  Karena,  siswa  melakukan  pekerjaan  yang  tidak diwajibkan di sekolah, dan perilaku ini disebut sebagai “ extra-role behavior ”
Hasil pengujian hipotesis yang keempat, didapatkan bahwa terdapat pengaruh tidak  langsung  antara school  climate terhadap citizenship  behavior  toward environment siswa melalui procedural justice. Dengan kata lain, seorang siswa yang memiliki school  climate yang  positif  maka  juga  dapat  meningkatkan citizenship behavior toward environment melalui procedural justice yang dimiliki .
Citizenship  behavior  toward  environment akan  terbentuk  pada  siswa  ketika perlakuan  yang  didapat  siswa  di  sekolah  juga  positif.  Dengan school  climate yang baik,  akan  mendukung  siswa  dalam  menumbuhkan citizenship  behavior  toward environment dalam pengelolaan lingkungan. Selain itu, perlakuan yang diterima siswa juga akan mempengaruhi perilaku bijak siswa di sekolah. Siswa dengan procedural justice yang tinggi,  akan merasa sangat  senang mengerjakan banyak  hal  di sekolah tanpa perlu disuruh terlebih dahulu. Iklim yang baik dan perlakuan adil akan membuat siswa  nyaman  dan  lebih  aktif  mengikuti  kegiatan  kebersihan  sekolah.  Siswa  akan lebih  peka  terhadap  permasalahan  lingkungan,  dan  peduli  terhadap  lingkungan  di sekolah.  Siswapun  akan  melakukan  hal  untuk  mengurangi  kerusakan  lingkungan, seperti  membuang  sampah  pada  tempatnya,  ikut  kegiatan  lingkungan  hidup, mendukung program.

## KESIMPULAN
Berdasarkan dari hasil penelitian didapat beberapa temuan yaitu:
1. Terdapat pengaruh langsung antara school climate terhadap procedural justice siswa secara signifikan
2. Terdapat  pengaruh  langsung  antara procedural  justice terhadap citizenship behavior toward environment siswa secara signifikan
Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07
3. Terdapat  pengaruh  langsung  antara school  climate terhadap citizenship behavior toward environment siswa secara signifikan
4. Terdapat pengaruh tidak langsung antara school climate terhadap citizenship behavior  toward  environment siswa  melalui procedural  justice secara signifikan
Berdasarkan temuan-temuan yang dijelaskan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa untuk mengurangi variasi dari citizenship behavior toward environment siswa dapat  mempertimbangkan  variasi school  climate dan procedural  justice dengan meminimalkannya.  Setiap  siswa  dapat  memiliki citizenship  behavior  toward environment sesuai dengan school climate dan procedural justice yang dimilikinya. Procedural  justice terdapat  pengaruh  tidak  langsung  terhadap citizenship  behavior toward  environment ,  sehingga procedural  justice baik  sebagai  mediator  variabel antara school climate dengan citizenship behavior toward environment .

## REFERENSI
Barnes, K., Brynard, S., & De Wet, C. (2012). The influence of school culture and school climate on violence in schools of the Eastern Cape Province. South African Journal of Education , 32 (1), 69-82.
Beaudoin, H., & Robrge, G. (2015). Student perceptions of school climate and lived bullying behaviours. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 174 , 322
Bradshaw, C. P., Wasdorp, T. E., Debnam, K. J., & Johnson, S. L. (2014). Measuring School Climate in High Schools: A Focus on Safety, Engagement, and the Environment. Journal of School Health , 84 (9), 593-604.
Cohen,  J.,  Mccabe,  E.  M.,  &  Michelli,  N.  M.  (2009).  School  Climate:  Research, Policy,  Practice  ,  and    Teacher    Education. Teachers    College    Record , 111(1), 180–213.
Vol.6 No. 1 Januari 2021 DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07
DeConinck,  James  B.  (2010). The  effect  of  organizational  justice,  perceived organizational  support,  and  perceived  supervisor  support  on  marketing employees’ level of trust. Jurnal of business research. 63. 1349-1355
Dipaola, M., & Guy, S. (2009). The impact of organizational justice on climate and trust in high schools. Journal of School Leadership , 19 (4), 382-405.
Dipaola, M., & Tschannen-Moran, M. (2001). Organizational citizenship behavior in schools and its relationship to school climate. Journal of school Leadership , 11 (5), 424-447.
Guy, S. L. (2008). Organizational justice perceptions in Virginia high schools: A study of its relationship to school climate and faculty trust.
Hudha,  A.  M.,  Husamah,  &  Rahardjanto,  A.  (2019).  Etika  ingkungan  (Teori  dan Praktik  Pembelajarannya).  Malang:  Penerbit  Universitas  Muhammadiyah Malang.
Jurewicz,  M.  M.  (2004).  Organizational  citizenship  behaviors  of  middle  school teachers:  A  study  of  their  relationship  to  school  climate  and  student achievement.
Putrawan, I. M. (2015). Measuring New Environmental Paradigm Based on Students Knowledge about Ecosystem and Locus of Control. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education , 11 (2), 325-333
Ivancevich,  John  M.,  Robert  Konopaske,  M.T  Matteson.  (2014). Organizational behavior and management. Irwin: McGraw-Hill.
Lamm, E., Tosti-Kharas, J., & Williams, E. G. Organizational Citizenship Behavior Toward the Environment Scale. Group & Organization Management .
Lestari, A., Komala, R., & Rusdi, R. (2019). Relationship between School Climate and  Instructional  Leadership  with  The  Biology  Teachers  Justice. Indonesian Journal of Science and Education , 3 (1), 34-42.
DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07
Loukas, A. (2007). What is school climate. Leadership compass , 5 (1), 1-3.
MacNeil, A. J., Prater, D. L., & Busch, S. (2009). The effects of school culture and climate  on  student  achievement. International  Journal  of  leadership  in Education , 12 (1), 73-84
Moorman,  R.  H.  (1991).  Relationship  between  organizational  justice  and organizational  citizenship  behaviors:  Do  fairness  perceptions  influence employee citizenship?. Journal of applied psychology , 76 (6), 845.
Naumann, S. E., & Bennett, N. (2002). The effects of procedural justice climate on work group performance. Small Group Research , 33 (3), 361-377.
Niehoff, B. P., & Moorman, R. H. (1993). Justice as a mediator of the relationship between methods of monitoring and organizational citizenship behavior. Academy of Management journal , 36 (3), 527-556.
Peguero, A. A., & Bracy, N. L. (2015). School order, justice, and education: Climate, discipline practices, and dropping out. Journal of research on adolescence , 25 (3), 412-426
Reaves,  S., McMahon, S. D.,  Duffy,  S. N., &  Ruiz,  L. (2018). The test of  time:  A meta-analytic review of the relation between school climate and problem behavior. Aggression and violent behavior , 39 , 100-108.
Sari,  P.  N.  (2017).  Analisis  pengelolaan  sampah  padat  di  kecamatan  Banuhampu kabupaten Agam. Jurnal Kesehatan Masyarakat Andalas , 10 (2), 157-165.
Simbolon,  B.  R.  (2010).  Paket  Materi  Pembelajaran  Inkuiri  dalam  Pendidikan Lingkungan Hidup untuk Meningkatkan Perilaku Berwawasan Lingkungan Siswa  SD  di  Jakarta. Jurnal  Pendidikan  Lingkungan  dan  Pembangunan Berkelanjutan . 9 (2):1-20.
DOI : doi.org/10.21009/IJEEM.061.07
Simarmata, B., Daulae, A. H., & Raihana, R. (2018). Hubungan tingkat pengetahuan lingkungan  hidup  dengan  sikap  peduli  lingkungan  siswa. Jurnal  Pelita Pendidikan , 6 (4), 204-210
Suryanda, A., Miarsyah, M., & Septiani, D. (2020). Pembentukan Perilaku Tanggung Jawab  Lingkungan  melalui  Keikutsertaan  Siswa  SMA  dalam  Kegiatan Ekstrakurikuler Kelompok Pecinta Alam. Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi , 12(2), 94-103.
Tastan, M., & Yilmaz, K. (2008). Organizational citizenship and organizational justice scales' adaptation to Turkish. Egitim ve Bilim , 33 (150), 87.
T.R Tyler & A. Mentovich, (2013) Mecanisms of legal effect : Theories of procedural justice, (New York: PHLR Methods Monograph Series.
Vey,  M.  A.,  &  Campbell,  J.  P.  (2004). In-Role  or  Extra-Role  Organizational Citizenship  Behavior:  Which  Are  We  Measuring?  Human  Performance, 17(1), 119–135.
Zapata-Phelan, C. P., Colquitt, J. A., Scott, B. A., & Livingston, B. (2009). Procedural justice, interactional justice, and task performance: The mediating role of intrinsic  motivation. Organizational  behavior  and  human  decision processes , 108 (1), 93-105.