Pembelajaran I-CARE berbantuan praktikum: Peningkatan problem- solving skills dan hasil belajar siswa pada materi jaringan hewan
Liliek Triani 1 , Sri Wahyuni 2 , Elly Purwanti 2 , Atok Miftachul Hudha 2 , Diani Fatmawati 2 , Husamah Husamah 2 *
1 SMA Negeri 8 Kota Malang. Jalan Veteran No.37, Sumbersari, Kec. Lowokwaru, Kota Malang, Jawa Timur 65145, Indonesia.
2 Program Pendidikan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadyah Malang. Jalan Raya Tlogomas 246, Kota Malang, Jawa Timur 65144, Indonesia.
* Coressponding Author. E-mail: usya_bio@umm.ac.id
Received: 2 November 2018; Revised: 12 November 2018; Accepted: 14 November 2018
Abstrak
Problem-solving skills dan hasil belajar biologi yang baik perlu dimiliki para siswa. Kedua hal tersebut masih rendah di SMAN 8 Malang sehingga perlu penerapan pembelajaran inovatif. Penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  (1)  keterlaksanaan  pembelajaran,  (2)  peningkatan problem-solving skills ,  dan  (3)  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  hewan  di SMAN  8  Malang  melalui  pembelajaran  I-CARE  berbantuan  praktikum.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) ini dilaksanakan dalam empat siklus dengan tahapan tiap siklus adalah perencanaan, tindakan, observasi/evaluasi,  dan  refleksi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  XI  IPA-2  yang  berjumlah  30 orang. Metode pengumpulkan data adalah observasi dan tes formatif. Instrumen penelitian terdiri atas tiga,  yaitu  lembar  tes,  lembar  penilaian problem-solving  skills ,  dan  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  lima  observer.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  peningkatan keterlaksanaan pembelajaran dari indikator aktivitas guru sebanyak 25% (Observasi: 65%; Siklus IV: 90%) dan indikator aktivitas siswa sebanyak 30% (Observasi: 62%; Siklus IV: 92%), (2) Peningkatan problem-solving  skills sebanyak  18  poin  (Observasi:  68;  Siklus  IV:  86);  dan  (3)  peningkatan  hasil belajar sebanyak 20 poin (Observasi: 66; Siklus IV: 86). Dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  I-CARE  berbantuan  praktikum  meningkatkan  keterlaksanaan  pembelajaran, problem- solving skills , dan hasil belajar siswa. Kata Kunci: berpikir kritis, hasil belajar, I-CARE, jaringan hewan

## I-CARE learning-practicum assisted: Improving problem-solving skills and student learning outcomes in animal tissue material

## Abstract
Problem-solving  skills  and  good  biology  learning  outcomes  need  to  be  possessed  by  students. Both of these are still low at SMAN 8 Malang, so it is necessary to apply an innovative learning. This study  aimed  to  analyze:  (1)  learning  implementation,  (2)  increase  problem-solving  skills,  and  (3) increase student learning outcomes in the structure and function of animal tissue material through I- CARE  learning-practicum  assisted.  Classroom  Action  Research  (CAR)  is  carried  out  in  four  cycles with  the  stages  of  each  cycle  are  planning,  action,  observation/evaluation,  and  reflection.  The research subjects were 30 students of class XI IPA-2, amounting to 30 people. We used observation and formative tests to collect data. The research instruments consisted of three, namely the test sheet, the  problem-solving  skills  assessment  sheet,  and  the  learning  implementation  observation  sheet conducted  by  five  observers.  The  results  of  the  study  showed  that  (1)  the  increase  in  the  learning implementation  from  teacher  activity  was  25%  (Observation:  65%;  Cycle  IV:  90%)  and  student activity as much as 30% (Observation: 62%; Cycle IV: 92%), 2) Increasing problem-solving skills by 18  points  (Observation:  68;  Cycle  IV:  86);  and  (3)  increasing  learning  outcomes  by  20  points (Observation:  66;  Cycle  IV:  86).  It  can  be  concluded  that  the  implementation  of    I-CARE  learning- practicum assisted increases the learning implementation, problem-solving skills, and student learning outcomes.
Keywords : animal tissues, critical thinking, I-CARE, learning outcomes

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 159
How  to  Cite :  Triani,  L.,  Wahyuni,  S.,  Purwanti,  E.,  Hudha,  A.,  Fatmawati,  D.,  &  Husamah,  H.  (2018). Pembelajaran  I-CARE  berbantuan  praktikum:  Peningkatan problem-solving  skills dan  hasil  belajar  siswa  pada materi jaringan hewan.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 158-168.
doi:https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21826
https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21826 __________________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran biologi secara umum tera- sa  sulit  dipahami  oleh  para  siswa  (Hidayat  & Mujahiduddien, 2017; Pangestika, Ramli, Nurmiyati,  &  Sapartiwi,  2017;  Permana,  2010; E. S. Wahyuni, Indriati, & Maizeli, 2014). Ber- dasarkan pengalaman guru dalam mengajar sela- ma  beberapa  tahun,  materi  biologi  dirasakan siswa  lebih  sulit  dipelajari  karena  materi  yang terlalu  banyak,  rumit,  banyak  definisi,  istilah, dan  nama-nama  yang  harus  dihafal  (Anggraeni, 2017; Kinanti,  2015;  Ulfah,  2012).  Kondisi  ter- sebut sangat rawan bagi siswa untuk mengalami miskonsepsi (Muntiani, 2015).
Salah satu materi yang cederung dianggap sulit  oleh  siswa  adalah  tentang  struktur  dan fungsi  jaringan  hewan  (Abdillah  &  Kristanto, 2015; E. S. Wahyuni et al., 2014). Siswa ditun- tut  untuk  memahami  berbagai  struktur  jaringan hewan  dan  fungsi  berbagai  macam  jaringan  he- wan (H. Wahyuni, 2017). Materi konsep struktur jaringan  hewan  misalnya  sistem  gerak  tubuh manusia  yang  memuat  nama-nama  rangka, macam-macam  persendian,  macam-macam  otot dan gangguan-gangguannya (Hidayat & Mujahiduddien, 2017; Permana, 2010).
Bukti adanya kesulitan siswa dalam mem- pelajari  materi  struktur  jaringan  hewan  dan fungsi  berbagai  macam  jaringan  hewan  adalah setiap  ulangan  hariannya  rata-rata  nilainya  50% berada di bawah nilai Kriteria Ketuntasan Mini- mal  atau  KKM  (Ulfah,  2012).  Penelitian  lain mengungkap  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada materi struktur dan fungsi jaringan hewan belum mencapai  KKM  secara  keseluruhan.  Jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  pada  materi  ini  adalah 100%  dari  seluruh  siswa  (H.  Wahyuni,  2017). Penelitian juga menunjukkan bahwa minat siswa sangat  kurang  dalam  membaca  buku  paket biologi  dan  70%  siswa  mengalami  kesulitan memahami  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan hewan (Yulriska, Sudirman, & Megahati, 2014). Sementara  itu,  76,7%  siswa  mengalami  kesulit- an untuk mengingat kembali materi sistem gerak manusia  yang  telah  diajarkan  karena  siswa  ha- nya sekedar menghafal materi tanpa memahami substansinya  (Fadilah,  Suratno,  &  Wahyuni,
2015). Kondisi tersebut ditemukan pula di SMA Negeri  8  Malang.  Hasil  wawancara dengan tiga orang  guru  biologi  di  sekolah  tersebut  menun- jukkan bahwa para siswa cenderung  mengalami kesulitan  dalam  materi  struktur  dan  fungsi jaringan  hewan.  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa  hasil  belajar  masih  rendah  yaitu  66,  dan problem-solving skills yaitu 68.
Adanya  pembelajaran  yang  monoton, cenderung  ceramah,  dan  tanpa  praktik  menye- babkan siswa merasa bosan dan kesulitan dalam menerima materi saat pelajaran biologi. Kondisi tersebut dapat memberikan dampak negatif bagi siswa karena mereka tidak dapat mencapai tuju- an pembelajaran yang telah ditentukan (Abdillah &  Kristanto,  2015).  Kurangnya  pemahaman konsep  biologi  dapat  mengakibatkan  kesulitan pada  guru  maupun  siswa  untuk  melanjutkan materi sesudahnya karena antara materi satu dan materi  yang  lainnya  saling  berkaitan.  Hal tersebut  akan  berpengaruh  kepada  hasil  belajar biologi yang diperoleh siswa (Muntiani, 2015).
Ketidakpuasan terhadap hasil pembelajar- an  memunculkan  tantangan  bagi  guru  untuk melakukan  perbaikan  terhadap  proses  pembel- ajaran  (Rahmida,  2011).  Apabila  perbaikan pembelajaran  tidak  dilakukan  maka  akan  ber- pengaruh pada memberikan pemahaman konsep siswa  dan  selanjutnya  pada  hasil  belajar (Arnetis,  Suryawati,  &  Anggraini,  2013; Muntiani, 2015; Natsir, 2016). Aspek yang juga perlu  dikembangkan  adalah problem-solving skills.  Problem-solving  skills terdiri  atas  ke- mampuan  memperoleh  informasi,  menganalisis situasi,  dan  mengidentifikasi  masalah  dengan tujuan  menghasilkan  alternatif  sehingga  dapat mengambil  suatu  tindakan  keputusan  untuk mencapai sasaran (Khoiriyah & Husamah, 2018; Syahidatulfalah, 2017).
Berdasarkan hasil analisis dan refleksi ter- hadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Biologi  di  SMA  Negeri  8  Kota  Malang  dan kecenderungan  rendahnya  nilai  siswa  pada materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  hewan  sela- ma  beberapa  tahun  terakhir,  maka  perlu  upaya perbaikan  proses  pembelajaran.  Hasil  observasi atau  pratindakan  menunjukkan  bahwa  rerata

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 160
hasil  belajar  siswa  adalah  66,  sedangkan  rerata problem-solving skill siswa adalah 68. Berdasar- kan  data  tersebut,  mengacu  pada  pandangan Rahmida (2011) diperlukan suatu metode peng- ajaran yang lebih efektif dan efisien agar materi pembelajaran yang disampaikan mudah diterima oleh para siswa dan diingat dalam jangka waktu yang lama.
Guru  sebagai  pendidik  harus  terus  mene- rus mengembangkan kualitas pembelajaran agar segala  kesulitan  dalam  pembelajaran  dapat  di- pecahkan dengan tetap mengacu pada tujuan se- mula  yaitu  meningkatkan  prestasi  siswa  (Ulfah, 2012).  Guru  perlu  memperbaiki  hasil  dengan penerapan  suatu  tindakan  yang  mampu  meng- ubah  hasil  belajar  ke  arah  yang  lebih  baik (Pangestika et al., 2017). Guru perlu merancang pembelajaran  yang  mendorong  rasa  senang siswa  terhadap  pembelajaran,  kemandirian,  dan keterampilan. Rasa senang siswa terhadap pem- belajaran  berkorelasi  positif  dengan  hasil  bel- ajarnya.  Siswa  masih  kurang  mandiri  yaitu belum  memiliki  kesadaran  untuk  mempelajari materi  jaringan  hewan  (Kinanti,  2015).  Salah satu  pembelajaran  yang  dapat  diimplementasi- kan adalah I-CARE. I-CARE merupakan kepan- jangan Introduction atau  pendahuluan, Connec- tion atau  koneksi, Application atau  Aplikasi, Reflection atau  Refleksi,  dan Extension atau Perluasan  (Carni,  Maknun,  &  Siahaan,  2017; Noge,  2017;  Syahidatulfalah,  2017).  Model  I- CARE  merupakan  model  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  dan  berpotensi  mengem- bangkan problem-solving  skills siswa (Ni  Made Dwijayani,  2018;  Sinuraya,  Wahyuni,  & Panggabean,  2017,  2018).  Model  I-CARE dibuat  oleh  Hoffman  dan Ritchie tahun  1997  di San  Diego  State  University.  United  State Agency  International  Development  (USAID) memperkenalkan  model  I-CARE  di  Indonesia sejak  tahun  2016  melalui  program  pelatihan guru  dan  proses  pembelajaran  di  kelas  (Asri, Feranie, & Rusdiana, 2016).
Pembelajaran  Biologi  juga  harus  didu- kung  dengan  kegiatan  praktikum  agar  kompe- tensi  siswa  tercapai  dengan  maksimal  (Ulfah, 2012).  Pembelajaran  materi  jaringan  hewan perlu  didukung  dengan  praktikum  karena  siswa dihadapkan  dengan  bermacam-macam  jaringan hewan  yang  tidak  dapat  diamati  tanpa  bantuan mikroskop  (Anggraeni,  2017;  Arnetis  et  al., 2013;  Kinanti,  2015).  Penerapan  I-CARE  ber- bantuan  praktikum  sangat  mungkin  dilakukan mengingat bahwa pada dasarnya I-CARE meru- pakan model sistem pembelajaran yang berawal
dari  desain  pembelajaran  praktikum  yang digunakan  untuk  pembelajaran  jarak  jauh  atau online (Aulia, Samsudi, & Sopyan, 2013; Aulia, Utami,  Budiman,  &  Kurnia,  2017),  yang  pada perkembangan berikutnya juga digunakan dalam pembelajaran offline atau  tatap  muka  langsung ( face-to-face ).
Sehubungan  dengan  itu, problem-solving skills perlu  dimiliki  generasi  muda  bangsa, begitu pula hasil belajar yang baik dalam bidang biologi.  Namun  demikian,  belum  ada  penelitian dan  implementasi  I-CARE  berbantuan  praktik- um,  termasuk  kajian  dampanya  terhadap  hasil belajar  dan problem-solving  skills siswa.  Oleh karena  itu,  penelitian  tindakan  kelas  ini  perlu untuk  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk (1)  menganalisis  keterlaksanaan  pembelajaran, (2)  menganalisis  peningkatan problem-solving skills ,  dan  (3)  menganalisis  peningkatan  hasil belajar  siswa  pada  materi  struktur  dan  fungsi jaringan  hewan  di  SMAN  8  Malang  melalui pembelajaran I-CARE berbantuan praktikum.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Pendekatan dalam pene- litian ini adalah pendekatan kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan dalam 4 siklus tindakan  materi “Struktur  dan  Fungsi  Jaringan  Hewan ”,  setiap siklus  terdiri  atas  dua  kali  pertemuan  selama  2 jam pelajaran (2x50 menit). Setiap siklus tindak- an yang dilaksanakan terdiri atas empat tahapan yang mengacu pada Spiral Model dari Kemmis, McTaggart, dan Nixon (2014), yaitu perencana- an,  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi. Sintaks  pembelajaran  yang  diimplementasikan dalam pembelajaran adalah model pembelajaran I-CARE berbantuan praktikum . PTK ini dilaksanakan di kelas XI MIPA 2 SMAN  8  Malang  yang  berjumlah  30  orang. Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan  pada  Se- mester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2018/2019,  bulan September-Oktober  2018.  Kehadiran  peneliti  di lapangan  sangat  diperlukan,  karena  peneliti bertindak  sebagai  pengelola  instrumen,  peran- cang  tindakan,  pelaksana  tindakan,  dan  pelapor hasil  penelitian.  Selama  pelaksanaan  tindakan dibantu lima orang observer dengan maksud un- tuk  dapat  membantu  peneliti  dalam  pengum- pulan data mahasiswa yang diperlukan di dalam kelas  sekaligus  sebagai  kolaborator  dalam pelaksanaan refleksi.
Analisis data dalam penelitian ini meliputi kegiatan  mengelola  data  mentah,  menyajikan data, menarik kesimpulan dan melakukan reflek-

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 161
Liliek Triani, Sri Wahyuni, Elly Purwanti, Atok Miftachul Hudha, Diani Fatmawati, H. Husamah
si.  Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh berupa data keterlaksanaan pembelajaran (menunjukkan  kualitas  pembelajaran), problem- solving skills , dan hasil belajar. Lembar penilai- an problem-solving skills mengacu pada Rhodes (2009),  yang  terdiri  atas  empat  indikator,  yaitu (1)  Membangun/merumuskan  masalah,  (2)  Me- nyusun  strategi  pemecahan  masalah,  (3)  Meng- usulkan  hipotesis  pemecahan  masalah,  dan  (4) Menjelaskan  kelemahan  dan  kelebihan  cara pemecahan masalah.
Ketercapaian pembelajaran diamati dengan menggunakan lembar pengamatan keter- capaian  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran. Untuk  memudahkan  penilaian  ketercapaian pembelajaran  dari  aspek  guru  dan  siswa  maka dibuat persentase yang mengacu pada  Arikunto (2001) dan Huda (2013) seperti pada Rumus 1.
P = (E/N) x 100%
(1)
Keterangan:
P = Persentase ketercapaian;
E = total skor yang diperoleh (berdasarkan yang teramati); dan N = skor maksimal
Skor  yang  diperoleh  kemudian  disesuai- kan pada Tabel 1 untuk menentukan kategori.
Tabel 1. Kategori Persentase Ketercapaian Pembelajaran Persentase (%) Kategori 86-100 Sangat baik 76-85 Baik 60-75 Cukup 0-59 Tidak baik Tabel 2. Kriteria Ketercapaian Hasil Belajar Siswa Nilai (%) Kriteria 85-100 Sangat baik 70-85 Baik 55-70 Cukup 40-55 Kurang 0-40 Sangat kurang (Sumber: Modifikasi dari Arikunto, 2001)
Data hasil belajar dalam penelitian diana- lisis  dengan  langkah-langkah,  memberikan  skor pada  masing-masing  aspek  yang  dinilai  (hasil tes  ulangan  harian,  hasil  pekerjaan  di  LKPD
baik  individu  maupun  kelompok,  ketepatan  dan keterampilan  dalam  praktikum,  serta  perfor- mance dalam diskusi kelas), menjumlahkan skor hasil  belajar  siswa,  mempersentasekan  hasil belajar  siswa,  dan  mengklasifikasi  persentase/ tingkat hasil belajar siswa, seperti pada Tabel 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  disajikan  dalam  bentuk grafik,  tabel,  atau  deskriptif.  Analisis  dan  inter- pretasi hasil ini diperlukan sebelum dibahas.

## Keterlaksanaan Pembelajaran
Data  kecenderungan  keterlaksanaan  pem- belajaran dari aspek aktivitas guru dan aktivitas siswa ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  keterca- paian pembelajaran baik dari segi aktivitas siswa dan  aktivitas  guru  mengalami  kecenderungan peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dimana  pada prasiklus  ketercapaian  termasuk  dalam  kategori cukup,  siklus  I  kategori  cukup  namun  nilai meningkat,  siklus  II  aktivitas  siswa  berkategori baik sedangkan aktivitas guru masih berkategori cukup, siklus III berkategori baik, dan siklus IV berkategori sangat baik. Dapat dikatakan bahwa model pembelajaran I-CARE berbantuan praktikum  cenderung  mudah  dilaksanakan  oleh guru  dan  positif  bagi  aktivitas  siswa.  Menurut Mursali (2015) ketercapaian pembelajaran dapat terjadi  apabila  guru  dapat  melaksanakan  pem- belajaran  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  ditetapkan.  Hal  ini ditentukan  oleh  mudah  tidaknya  model  atau pendekatan yang ada dalam  RPP dipahami oleh guru,  serta baik  tidaknya  perangkat  pembelajar- an  yang  dikembangkan  untuk  digunakan  dalam proses pembelajaran. Jika hal tersebut terpenuhi maka kualitas pembelajaran juga semakin baik.
Pembelajaran  I-CARE  mudah  terlaksana karena  langkah  atau  tahapan  pembelajarannya bersifat  implementatif  (Rahmah,  Usman,  & Safani,  2017).  Pembelajaran  I-CARE  mampu menjawab  tuntutan  dan  mengakomodasi  kebu- tuhan  efektivitas  pembelajaran.  Hal  ini    karena I-CARE  awalnya  didesain  dari  praktikum  yang digunakan  untuk  pembelajaran  online  (Aulia  et al., 2017).

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 162
Gambar 1. Kecenderungan Ketercapaian Pembelajaran Berdasarkan Aktivitas Guru dan Aktivitas Siswa
Tabel 3. Skor Problem-Solving Skills Siswa pada Pembelajaran I-CARE Berbantuan Praktikum
No. Aspek Skor Siklus Pre I II III IV 1. Membangun/merumuskan masalah 67 71 78 82 84 2. Menyusun strategi pemecahan masalah 69 73 77 81 87 3. Mengusulkan hipotesis pemecahan masalah 68 74 79 80 85 4. Menjelaskan kelemahan dan kelebihan cara pemecahan masalah 68 70 78 81 86 Rerata skor 68 72 78 81 86
Data  pada  Gambar  1  juga  menunjukkan bahwa siswa memiliki kecenderungan lebih aktif dalam  pembelajaran  ini  (nilai  aktivitas  siswa lebih  tinggi  dari  guru).  Menurut  Imania  dan Bariah  (2018)  implementasi  pembelajaran  I- CARE  sangat  memberi  peluang  kepada  siswa untuk  memiliki  kesempatan  mengaplikasikan apa  yang  telah  mereka  pelajari,  sehingga  siswa akan  cenderung  lebih  aktif.  I-CARE  memiliki kelebihan  apabila  diimplementasikan,  baik  dari aspek  guru  maupun  siswa,  yaitu  (1)  struktur  isi pembelajaran seimbang antara teori dan praktek bagi  guru  dan  siswa;  (2) mengutamakan  pende- katan berbasis life skill ; (3) pembelajaran sesuai kebutuhan  dan  karakteristik  siswa  serta  kondisi lingkungan yang ada; dan (4) memudahkan guru melakukan  apersepsi  pada  setiap  pembelajaran yang  akan  dilakukan.  Pendapat  tersebut  didu- kung temuan penelitian Asri et al. (2016) bahwa siswa  memang  mengakui,  apabila  setiap  pem- belajaran  selalu  menghadirkan  fenomena-feno- mena  menarik  seperti  pada  maka  pembelajaran akan  jauh  lebih  menyenangkan  daripada  hanya memulai  pembelajaran  secara  langsung  tanpa berbagai  aktivitas  yang  menarik  minat  dan ketertarikan siswa.

## Problem-solving skills
Problem-solving merupakan  proses  men- tal  dan  intelektual  dalam  mengidentifikasi  dan memecahkan  masalah  secara  akurat,  sehingga kesimpulan  tepat  dan  cermat    dapat  diambil. Problem-solving  skills meliputi kemampuan mencari  informasi,  menganalisis  situasi,  dan mengidentifikasi  masalah  sehingga  seseorang dapat  menghasilkan  alternatif  solusi  atau mengambil  suatu  tindakan  keputusan  tertentu untuk mencapai sasaran (Syahidatulfalah, 2017).
Data  hasil  pengamatan  tentang  skor problem-solving  skills siswa  ditunjukkan  pada Tabel  3,  dan  kecenderungan    peningkatan  skor disajikan pada Gambar 2.
Tabel 3 dan Gambar 2 menunjukkan bah- wa  peningkatan  rerata problem-solving  skills sebanyak 18 point dari Pra-Siklus ke Siklus IV. Capaian problem-solving skills pada Pra-Siklus I termasuk kategori cukup, sementara Siklus I, II, III  termasuk  baik,  sedangkan  Siklus  IV  sudah termasuk kategori sangat baik. Temuan tersebut menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  I- CARE  berbantuan  praktikum  mendorong  pe- ningkatan problem-solving skills mahasiswa.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 163
Gambar 2. Kecenderungan Rerata Skor Problem-Solving Skills Siswa
Ketidakmampuan  siswa  dalam  menemu- kan  kembali  sebuah  konsep  akan  berdampak pada  kemampuan  pemecahan  masalah  oleh siswa  (N.  M.  Dwijayani,  2016,  2017,  Sinuraya et  al.,  2017,  2018).  Kemampuan  pemecahan masalah  ditunjang  dengan  penguasaan  konsep siswa, dengan penguasaan konep ini siswa dapat mengetahui  materi  sebelum  dihadapkan  dalam sebuah  permasalahan.  Penguasaan  konsep  pada kelas  yang  menggunakan  model  I-CARE  ber- tujuan  agar  siswa  terstimulasi  dan  akhirnya terampil  menyelesaikan  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-harinya  (Carni  et  al.,  2017; Safitri,  2017). Problem-solving  skills seseorang secara  otomatis  menyentuh  persoalan  penalaran untuk  membangun  pola  berpikir  kritisnya dengan  memperhatikan  pilar-pilar  pembelajaran yang dilakukan (Mahroji & Rufi’i, 2015).
Model  I-CARE,  khususnya  pada  tahap connect,  apply,  reflect dan extend secara  nyata difokuskan  kepada  pengembangan problem- solving  skills siswa.  Tahap connect mendorong siswa  menghubungkan  informasi  baru  kepada tugas-tugas  yang  berkaitan  dengan  dunia  nyata dan  pengetahuan  sebelumnya  dalam  upaya  pe- nyelesaian  masalah  non-rutin.  Selanjutnya  pada tahap apply, secara  segaja  disajikan  masalah- masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari  yang  penyelesaiannya  membutuhkan kemampuan  pemecahan  masalah.  Sementara itu tahap reflect dan extend ,  merupakan  puncak pengembangan problem-solving  skills karena pada  kedua  tahap  ini  diperlukan  kemampuan siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Siswa  di- berikan kesempatan siswa untuk memperluas in- formasi  dan  memperkaya  pengetahuan  (Nurdin, 2016).  I-CARE  secara  nyata  akan  mendorong pengembangan problem-solving  skills karena
memberikan kemudahan untuk mengaplikasikan pengetahuan yang telah dipelajari siswa di kehi- dupan  nyata,  dapat  melatih  dan  membiasakan siswa  untuk  menghadapi  dan  memecahkan masalah secara terampil (Syahidatulfalah, 2017). Hal  tersebut  juga  dapat  mengembangkan  ke- mampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  para  siswa (Ekawati,  Susetyarini,  Pantiwati,  &  Husamah, 2015; Husamah, Fatmawati, & Setyawan, 2017, 2018).

## Hasil Belajar
Model  I-CARE  merupakan  bertujuan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  lima tahapan. Tahap Introduce , menuntut guru mem- perkenalkan materi pada siswa. Tahap Connect , guru  menghubungkan  materi  pembelajaran dengan  hal  menarik  perhatian  dan  pengalaman sehari-hari  siswa.  Tahap Apply ,  mendorong  sis- wa  belajar  menggunakan  materi  atau  konsep yang  baru  dipelajari  sehingga  terlibat  dalam kehidupan  nyata  dengan  menerapkan  berbagai keterampilan  baru.  Tahap Reflect ,  menyediakan aktivitas  siswa  melalui  diskusi.Tahap Extend , menuntut  guru  memperluas  hal  yang  telah dialami  dan  dipelajari  siswa  sehingga  mereka dapat  mengimplementasian  pengalaman  belajar untuk  bersosialisasi.  Model  I-CARE  memberi- kan kesempatan bagi siswa untuk  mengungkap- kan  ide  dan  pengalaman  belajar.  Berbagai  teori menyatakan bahwa proses belajar akan mening- kat  bila  siswa  didorong  untuk  menyampaikan kembali informasi yang diperoleh dengan baha- sa  sendiri,  memberi  contoh,  mengaitkan  infor- masi dengan fakta atau gagasan lain, mengguna- kan  aneka  metode,  memprediksi  sejumlah  kon- sekuensi, dan menyebutkan lawan atau kebalikannya (Eliyawati, 2017).

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 164
Gambar 3. Kecenderungan Hasil Belajar Siswa
Data  kecenderungan  hasil  belajar  siswa ditunjukkan pada Gambar 3. Indikator yang dija- dikan  alat  ukur  hasil  belajar  siswa  adalah  hasil tes  ulangan  harian,  hasil  pekerjaan  di  LKPD (individu  dan  kelompok),  ketepatan  dan  kete- rampilan  dalam  praktikum,  serta  performance dalam diskusi kelas.
Data  pada  Gambar  3  menunjukkan  rerata hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  masih  cukup rendah  dan  hanya  meningkat  3  poin  dari  pra siklus.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih belum terbiasa dengan model pembelajaran yang mereka  jalani.  Siswa  cenderung  sibuk  sendiri dan  awalnya  menganggap  bahwa  pembelajaran yang akan dilaksanakan relatif sama saja dengan pembelajaran-pembelajaran  sebelumnya.  Pada siklus II, hasil belajar siswa mengalami pening- katan  menjadi  74  (kategori  cukup,  mendekati baik).  Siswa  semakin  aktif  dan  kecenderungan hasil belajar semakin  meningkat. Berbagai vari- asi  aktivitas  dan  tugas  mendorong  siswa  sema- kin aktif dan memiliki pengalaman belajar yang relatif  beragam.  Pada  akhirnya  hasil  belajar siswa pada siklus III dan Siklus IV berturut-turut adalah  baik  (84)  dan  sangat  baik  (90).  Pening- katan rerata hasil belajar yang terjadi juga tidak terlepas  dari  refleksi  yang  dilakukan  oleh  guru dimana kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus-siklus  sebelumnya  direfleksi  dan  ditentu- kan  tindak  lanjut  yang  seharusnya  dilakukan pada siklus selanjutnya.
Terdapat  perubahan  yang  signifikan dalam  hal  aktivitas  siswa.  Hasil  observasi  pada pra-siklus  dan  siklus  I  menunjukkan  bahwa  (1) siswa  masih  belum  paham  mengenai  langkah- langkah  dalam  praktikum  dan  pengamatan jaringan  hewan,  (2)  waktu  yang  dibutuhkan dalam  mengerjakan  lembar  kerja,  diskusi,
presentasi,  pengambilan  kesimpulan  adalah terlalu  lama,  (3)  Siswa  masih  belum  bekerja sama secara optimal dalam kelompok (beberapa siswa  cenderung  dominan),  dan  (4)  siswa cenderung  tidak  memperhatikan  kelompok  lain yang presentasi. Hal ini berbeda dengan catatan observer pada siklus-siklus berikutnya, yaitu (1) kelas lebih kondusif sebab para siswa lebih aktif ketika  proses  praktikum  dan  kerja  kelompok berlangsung,  (2)  kerja  sama  dalam  kelompok lebih  baik,  (3)  waktu  yang  dibutuhkan  dalam mengerjakan  lembar  kerja,  diskusi,  presentasi, pengambilan  kesimpulan  lebih  tepat  (sangat baik), dan (4) siswa lebih aktif bertanya kepada kelompok  yang  sedang  mempresentasikan  hasil praktikumnya di depan kelas. Menurut M. H. Al Fajri, Alatas, dan Daryono (2016) pembelajaran IPA selalu terkait dengan praktikum. Praktikum akan membangkitkan motivasi belajar siswa dan sekaligus  mengembangkan  keterampilan  dasar melakukan  eksperimen  dan  sebagai  wadah  bel- ajar  pendekatan  ilmiah.  Pembelajaran  IPA  me- nuntut  lebih  banyak  kegiatan  praktikum  agar pembentukan  konsep  pada  diri  siswa  menjadi kokoh.
Temuan  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Safitri  (2017)  dan  Wahyudin (2010) bahwa model I-CARE cenderung berefek positif  dan  memungkinkan  untuk  terus  dikem- bangkan  dan  diintegrasikan  sehingga  menjadi pembelajaran  yang  lebih  bermakna  dan  menye- nangkan. Hasil penelitian yang dilakukan mem- berikan jawaban ilmiah dimana aspek efektivitas dan efesiensi pembelajaran dapat tercapai mela- lui I-CARE. Berdasar pada analisa kenaikan dan perbedaan  hasil  belajar  siswa  jelas  terlihat adanya  efektivitas  yang  baik.  Hasil  post-test siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 165
menggunakan  model  lebih  baik  dibanding pembelajaran yang selama ini dilakukan guru.

## SIMPULAN
Ada  peningkatan  rerata  dari  Prasiklus hingga ke Siklus IV, yaitu problem-solving skills sebanyak  18  point,  ketercapaian  pembelajaran dari aspek aktivitas guru sebanyak 25 point dan aktivitas  siswa  sebanyak  30  point,  dan  hasil belajar  sebanyak  20  point.  Dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  Model  Pembelajaran  I-CARE berbantuan  praktikum  mampu  meningkatkan problem-solving  skills siswa,  ketercapaian  atau kualitas  pembelajaran,  dan  hasil  belajar  sampai pada level sangat baik.
Implikasi  dari  penerapan  model  I-CARE berbantuan praktikum ini adalah bahwa (1) mo- del  I-CARE  berbantuan  praktikum  merupakan model  pembelajaran  yang  mengedepankan  as- pek kontekstual berdasarkan pengalaman sehari- hari siswa dan penguatan problem-solving skills secara holistik, sistemik, terpadu, dan bermakna, yang  diawali  dari  pengenalan  konsep  dan masalah sampai pada implementasi; (2) penerap- an  model  I-CARE  berbantuan  praktikum  harus dilaksanakan  secara  fleksibel,  menyesuaikan pada  kondisi  kelas/lingkungan  dan  karakteristik siswa, meskipun secara sintaks mencakup tahap- an introduction,  connect,  apply,  reflect ,  dan extend );  (3)  model  I-CARE  bersifat  fleksibel, universal,  dan  terbuka  untuk  terus  dikembang- kan sesuai dengan karakteristik materi dan mata pelajaran.
Oleh  karena  itu  dapat  diberikan  saran bahwa  pembelajaran  ini  harus  terus  diterapkan dan  dikembangkan  sehingga  kualitas  pembel- ajaran menjadi sangat baik. Perlu pula dilakukan penerapan  model  tersebut  dalam  pembelajaran materi-materi  biologi  lain  yang  cenderung dianggap sulit oleh siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepa- da Direktorat Pembelajaran dan Kemahasiswaan (BELMAWA)  Kementerian  Riset,  Teknologi, dan  Perguruan  Tinggi  Republik  Indonesia, Dekan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Muhammadiyah  Malang,  serta Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  8  Malang  atas kebijakan  dan  dukungan  maksimal  sehingga program  Penugasan  Dosen  di  Sekolah  (PDS) yang  terintegrasi  dengan  Blockgrant  FKIP- UMM  (Skim  Penelitian  Dasar  Keilmuan/PDK tahun 2018) dapat terlaksana. Penelitian Tindak- an  Kelas  ini  merupakan  bagian  dari  kegiatan
PDS  dan  Blockgrant  FKIP-UMM  tersebut. Ucapan  terima  kasih  juga  kami  sampaikan kepada pihak-pihak yang terlibat dalam terlaksananya  penelitian  ini  sehingga  dapat berjalan dengan lancar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdillah,  P.  R.,  &  Kristanto,  A.  (2015). Pengembangan media komputer pembelajaran  mata  pelajaran  biologi materi struktur dan fungsi jaringan hewan vertebrata  pada  siswa  kelas  XI  SMA Negeri  1  Gondang  Mojokerto. Jurnal Mahasiswa  Teknologi  Pendidikan , 6 (3), 1–10.
Anggraeni,  F.  D.  R.  (2017). Pengembangan buku  bergambar  bertekstur  dilengkapi dengan  teka  teki  silang  sebagai  media pembelajaran biologi sub materi jaringan epitel kelas XI semester I di SMA negeri 7 Semarang . Semarang.
Arikunto, S. (2001). Prosedur penelitian (Suatu pendekatan  praktek) .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Arnetis,  A.,  Suryawati,  E.,  &  Anggraini,  S.  F.
(2013).  Korelasi  hasil  belajar  mahasiswa pada  mata  kuliah  struktur  hewan  dengan perkembangan  hewan  di  program  studi pendidikan  biologi  FKIP  UR  2012/2013. Jurnal Biogenesis , 10 (1), 33–43.
Asri, Y. N., Feranie, S., & Rusdiana, D. (2016).
Profil  sikap  pada  pembelajaran  suhu  dan kalor dengan menggunakan model ICARE. In PROSIDING SNIPS 2016 (pp. 941–944).
Aulia,  F.,  Samsudi,  &  Sopyan,  A.  (2013). Pengembangan desain pembelajaran ICARE  pada  mata  pelajaran  produktif keahlian rekayasa perangkat lunak. Innovative  Journal  of  Curriculum  and Educational  Technology , 2 (1),  121–127. https://doi.org/10.15294/ijcet.v2i1.1246
Aulia,  F.,  Utami,  W.  B.,  Budiman,  M.  A.,  & Kurnia,  W.  (2017).  Development  of ICARE  instructional  design  with  assisted learning  management  system  to  enhance the learning process. Edutech , 16 (2), 255–
273.
Carni, C., Maknun, J., & Siahaan, P. (2017). An implementation  of  ICARE  approach (introduction,  connection,  application, reflection,  extension)  to  improve  the creative  thinking  skills.  In IOP  Conf.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 166
Series:  Journal  of  Physics:  Conf.  Series (Vol. 812, pp. 1–5). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/812/1/012022
Dwijayani, N. M. (2016). Pengembangan media pembelajaran  ICARE. Semnas  Dikta  II , 35–125.
Dwijayani, N. M. (2017). Pengembangan media pembelajaran  ICARE. Kreano  Jurnal Matematika  Kreatif-Inovatif , 8 (2),  126– 132.
Dwijayani, N. M. (2018). Pembelajaran ICARE berbantuan permasalahan matematika realistik. Wahana Matematika Dan Sains:
Jurnal Matematika, Sains, Dan
Pembelajarannya , 12 (1), 1–13.
Ekawati,  R.,  Susetyarini,  E.,  Pantiwati,  Y.,  & Husamah,  H.  (2015).  Peningkatan  hasil belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis dengan  model  pembelajaran  cooperative integrated reading and composition (CIRC). JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 1 (3), 298–306.
Eliyawati, R. (2017). Peningkatan mengungkapkan  monolog  deskriptif  lisan menggunakan  sistem  ICARE  pada  siswa kelas VII SMPN 1 Karangploso. Konstruktivisme , 9 (1), 121–134.
Fadilah,  R.  E.,  Suratno,  S.,  &  Wahyuni,  D. (2015).  Pengembangan  bahan  ajar  sistem gerak  manusia  berbasis  peta  konsep dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep siswa  kelas  XI  SMA  di  Kabupaten Jember. Pancaran , 4 (3), 41–50.
Hidayat,  A.,  &  Mujahiduddien,  A.  (2017). Pembelajaran bentuk sendi tulang manusia menggunakan konsep augmented reality. Jurnal Siliwangi , 3 (1), 204–208.
Huda,  M.  S.  (2013).  Pengembangan  modul pembelajaran  thermal  radiation  untuk menunjang perkuliahan perpindahan panas  mahasiswa  D3  Teknik  Mesin  FT
UNESA. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 2 (1), 15–23.
Husamah,  H.,  Fatmawati,  D.,  &  Setyawan,  D.
(2017). Model pembelajaran OIDDE pada matakuliah pengetahuan lingkungan
untuk
meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  mahasiswa  calon  guru biologi. BIOEDUKATIKA , 5 (2),  73–85. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v5i 2.7321
Husamah,  H.,  Fatmawati,  D.,  &  Setyawan,  D. (2018). OIDDE learning model:
Improving  higher  order  thinking  skills  of biology  teacher  candidates. International Journal of Instruction , 11 (2). https://doi.org/10.12973/iji.2018.11217a
Imania,  K.  A.  N.,  &  Bariah,  S.  H.  (2018).
Pemanfaatan program pembelajaran lovaas  (ABA)  dengan  pendekatan  icare dalam  meningkatkan  kemampuan  general life  skill  anak  autis. Jurnal  PETIK , 4 (1), 57–70.
Kemmis,  S.,  McTaggart,  R.,  &  Nixon,  R.
(2014). The  action  reseacrh  planner: Doing critical participatory action research .  Singapore:  Springer.  Retrieved from  http://www.springer.com/978-981- 4560-66-5
Khoiriyah,  A.  J.,  &  Husamah,  H.  (2018). Problem-based learning: Creative thinking skills, problem-solving skills , and learning  outcome  of  seventh  grade students. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi
Indonesia) , 4 (2), 151–160. https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5804 Kinanti, A. A. (2015). Pengembangan multimedia  interaktif  jaringan  hewan sebagai  suplemen  pembelajaran  biologi di SMA . Semarang.
Mahroji, M., & Rufi’i, R. (2015). Pengembangan  model  active  learning ICARE system pada pembelajaran matematika untuk siswa kelas VII. Jurnal Teknologi  Pembelajaran  Devosi , 5 (2), 195–203.
Muntiani,  A.  (2015). Analisis  miskonsepsi biologi  materi  struktur  dan  fungsi jaringan  pada  hewan  menggunakan certainty  of  response  index  (CRI)  pada siswa kelas XI IPA . Yogyakarta. Retrieved from http://digilib.uin- suka.ac.id/id/eprint/18636
Mursali,  S.  (2015).  Implementasi  perangkat pembelajaran  biologi  SMA  berbasis metakognitif untuk meningkatkan kemampuan kognitif dan mengembangkan  karakter  mandiri  siswa. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) , 1 (3), 307–314. https://doi.org/10.22219/jpbi.v1i3.2663
Muslim, B., & Erlinawati, E. (2016). Penerapan metode  eksperimen  berbasis  lingkungan dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kimia

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 167
siswa pada konsep sistem koloid (PTK di kelas XI IPA MAN 2 Kota Tangerang). In Y.  Herlanti  &  E.  S.  Rosyidatun  (Eds.), SEMINAR  NASIONAL  PENDIDIKAN IPA-BIOLOGI  “The  Living  Kurikulum 2013:  Dinamika  dan  Implikasi  dalam Pembelajaran” (pp.  82–94).  Jakarta: Program  Studi  Pendidikan  Biologi  FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Natsir,  M.  (2016). Pengembangan  modul berbasis  inquiri  pada  materi  jaringan hewan  kelas  XI  madrasah  aliyah  (MA) Syekh  Yusuf  Kec.  Sombaopu  Kab.  Gowa . Makassar.
Noge,  M.  D.  (2017).  Efektivitas  model pembelajaran  ICARE  berbasis  media autentik  “berbabe”  terhadap  hasil  belajar bahasa inggris siswa sekolah dasar. Jurnal Tunas Bangsa , 4 (2), 198–120.
Nurdin, R. D. Y. (2016). Efektivitas pembelajaran  ICARE  terintegrasi  teori Van  Hiele  dalam  pembelajaran  geometri pada siswa kelas X MIA9 di SMA Negeri 1 Sungguminasa . Makassar.
Pangestika,  I.  W.,  Ramli,  M.,  Nurmiyati,  N.,  & Sapartiwi, S. (2017). Hasil belajar biologi siswa  kelas  XI  MIPA  melalui  penerapan dialog  Socrates.  In Proceeding  Biology Education Conference (Vol. 14, pp. 305– 310).  Surakarta:  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Sebelas Maret.
Permana,  T.  (2010). Penerapan  model  team assisted
individualization dengan pemanfaatan  chart  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  kelas  XI  pada pembelajaran  struktur  jaringan  hewan . Semarang.
Rahmah,  S.,  Usman,  I.,  &  Safani,  J.  (2017). Penerapan  model  ICARE  (Introduction connect apply eflect and extend) terhadap kemampuan  kognitif  dan  keterampilan berpikir kritis pada materi fluida dinamis siswa  kelas  XI  SMA  negeri  5  Kendari . Kendari. Retrieved from http://sitedi.uho.ac.id/uploads_sitedi/G2J1 15017_sitedi_ABSTRAK IT.pdf
Rahmida, M. (2011). Meningkatkan hasil belajar siswa  pada  materi  sistem  gerak  manusia melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe  teams-games-tournaments  (TGT). QUANTUM:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains , 2 (2), 101–112.
Rhodes,  T.  (2009). Assessing  outcomes  and improving  achievement:  Tips  and  tools for  using  the  rubrics .  Washington,  DC: Association  of  American  Colleges  and Universities.
Safitri,  T.  A.  (2017). Penerapan  model pembelajaran  problem  based  instruction (PBI) berbasis
ICARE untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  pada  materi  pencemarn lingkungan .  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung.
Sinuraya, J., Wahyuni, I., & Panggabean, D. D. (2017). Need assessment untuk pengembangan  buku  ajar  matakuliah Fisika  SMA  disertai  LKM  berorientasi ICARE  untuk  meningkatkan  kreativitas dan keterampilan sains mahasiswa pendidikan  Fisika  FMIPA  Universitas Negeri  Medan.  In Prosiding  SNFA
(Seminar
Nasional
Fisika dan
Aplikasinya) (Vol. 67, pp. 93–101).
Sinuraya, J., Wahyuni, I., & Panggabean, D. D. (2018).  Relationship  analysis  ICARE- oriented  students  worksheet  development with  learning  styles  to  improve  learning outcomes. Advances  in  Social  Sciences Research Journal – , 5 (9), 324–331.
Syahidatulfalah,  S.  (2017). Penerapan  model pembelajaran  problem  solving  berbasis ICARE  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada materi pencemaran lingkungan (Penelitian terhadap peserta didik kelas VII SMP N 1 Gunungguruh) . Sukabumi Tahun.
Ulfah, M. (2012). Optimalisasi hasil belajar IPA tentang  sistem  gerak  pada  manusia melalui  metode  diskusi  dengan  tehnik pembelajaran  tutor  sebaya. Dinamika , 3 (1), 19–24.
Wahyudin,  D.  (2010).  Model  pembelajaran ICARE  pada  kurikulum  mata  pelajaran TIK di SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan , 11 (1), 23–33.
Wahyuni,  E.  S.,  Indriati,  G.,  &  Maizeli,  A.
(2014). Pengembangan handout berrgambar  disertai  peta  konsep  pada materi  jaringan  hewan  untuk  SMA.
Pendidikan Biologi , 1 (1), 1–6.
Wahyuni,  H.  (2017). Pengaruh  handout  pada materi  struktur  dan  fungsi  jaringan hewan dalam model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4 (2), 2018 - 168
Liliek Triani, Sri Wahyuni, Elly Purwanti, Atok Miftachul Hudha, Diani Fatmawati, H. Husamah
belajar  biologi  siswa  kelas  XI  MAN Salido Kabupaten Pesisir Selatan . Padang. Yulriska,  S.,  Sudirman,  S.,  &  Megahati,  R. (2014). Pengembangan handout bergambar  disertai  network  tree  pada materi struktur dan fungsi jaringan hewan semester  I  kelas  XI  untuk  SMA. Pendidikan
Biologi , 1 (1), 1–5.