Jurnal Pendidikan Indonesia
p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920

## ANALISIS  HASIL  PEMBELAJARAN  OPERASI  PECAHAN  DI  SEKOLAH DASARSDN SUDIMARA 2 CILEDUG
Fadel Sabil 1* , Een Unaenah 2 ,Nabila Zahra Safira 3, Puji Lestari 4 , Septia Putri Cahyani 5
Universitas Muhammadiyah Tangerang 1,2,3,4,5
Fadelsabil7@gmail.com 1* ,nabila.safira0115@gmail.com 2 , Puji.pujilestari7000@gmail.com 3 ,tiaseptiaputri21@gmail.com 4 INFO ARTIKEL ABSTRAK Diterima : 07-07-2022 Direvisi   : 06-08-2022 Disetujui : 12-08-2022 Peranan penting dalam meningkatkan hasil belajar Siswa Kelas 2 SDN Sudimara  2  Ciledug  di  Era  COVID-19.  Dengan  adanya  strategi pembelajaran  diharapkan  proses  belajar  online  (Daring)  maupun Offline  (Tatap  Muka)  dapat  terlaksana  dengan  baik  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar yang baik. Penelitian ini bertujuan sebagai strategi  pembelajaran  suatu  pola  yang  direncanakan  dan  ditetapkan secara  sengaja  untuk  melakukan  kegiatan  atau  tindakan.  Dimana pembelajaran  ini  sebagai  upaya  pendidik  untuk  membantu  peserta didik  melakukan  kegiatan  belajar.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  menggambarkan atau  menjelaskan  data  dari  hasil  survei.  Dengan  demikian  hasil penelitian  ini  adalah  strategi  pembelajaran  yang  mencakup penggunaan  pendekatan,  metode  dan  teknik,  bentuk  media,  sumber belajar,  pengelompokan  peserta  didik,  untuk  mewujudkan  interaksi edukasi antara pendidik dengan peserta didik, antar peserta didik, dan terhadap proses, hasil, atau dampak kegiatan pembelajaran. Dalam hal ini,  strategi  pembelajaran  diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan pendidikan tertentu.

## ABSTRACT
An  important  role  in  improving  the  learning  outcomes  of  Grade  2 students  at  SDN  Sudimara  2  Ciledug  in  the  COVID-19  Era.  With  the learning  strategy,  it  is  hoped  that  the  online  (Online)  and  Offline (Face-to-Face) learning process can be carried out well so that it can improve  good  learning  outcomes.  This  study  aims  as  a  learning strategy a pattern that is planned and determined intentionally to carry out activities or actions. Where this learning is an effort of educators to help  students  carry  out  learning  activities.  The  method  used  in  this study is a descriptive study that describes or explains the data from the survey results. Thus the results of this study are learning strategies that include the use of approaches, methods and techniques, forms of media, learning  resources,  grouping  of  students,  to  realize  educational interactions between educators and students, between students, and to the  process,  results,  or  impact  of  activities.  learning.  In  this  case,  the learning strategy is defined as a plan that contains a series of activities designed to achieve certain educational goals.
*Correspondent Author: Fadel Sabil
Email :Fadelsabil7@gmail.com
Kata kunci : Pembelajaran, Operasi Pecahan, Sekolah Dasar
Keywords:Learning, Fractional Operation, Elemetary School

## Pendahuluan
Pembelajaran  matematika  di  Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  salah  satu  kajian yang  selalu  menarik  untuk  dikemukakan,  anak  usia  SD  sedang  mangalami perkembangan  dalam  tingkat  berfikirnya  yang  sedang  pada  tahapan  prakongkret  ke kongkrit  dan  menuju  tahapan  abstrak.  Sedangkan  Matematika  adalah  ilmu  deduktif, aksiomatik, formal, hierarkis abstrak bahasa simbol padat arti SURYA ( Anggraini et al ., 2021);  ( Jaeng ,  2016);  ( Suyitno ,  2010).  Oleh  karena  itu  diperlukan  kemampuan  khusus dari  seorang  guru  untuk  menjembatani  antara  dunia  anak  yang  belum  berfikir  deduktif untuk  dapat  mengerti  dunia  Matematika  yang  bersifat  deduktif.  Banyak  orang memandang  bahwa  Matematika  adalah  pelajaran  yang  paling  sukar  ( Jarmita ,  2015); ( Nisa et al ., 2021).
Hal  ini  dibuktikan  dengan  peneliti  dalam  pembelajaran  Matematika,  Peneliti banyak  menemui  siswa  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengikuti,  memahami,  dan menyelesaikan  persoalan  Matematika.  Peneliti  harus  memberikan  jam  pelajaran tambahan  untuk  mata  pelajaran  Matematika.  Ini  ditujukan  agar  kompetensi  dasar  bisa tercapai.  Bahkan  untuk  satu  pokok  bahasan  peneliti  harus  berkali–kali  mengadakan remidial  untuk  mencapai  KKM.  Pernah  untuk  satu  pokok  bahasan  peneliti  harus mengadakan sampai  5 kali remidial.  Namun  pada  akhirnya siswa menjadi  lebih paham dengan pokok bahasan tersebut.
Peneliti  menemui  seorang  siswa  yang  sampai  menangis  karena  dia  tidak  bisa mengerjakan  soal  Matematika,  alasannya  dia  merasa  pusing  saat  mencoba menyelesaikan  soal  tersebut.  Bahkan  dia  sampai  mengatakan  ingin  pindah  ke  sekolah yang  tidak  ada  pelajaran  Matematika.  Fakta  ini  membuktikan  bahwa  Matematika dianggap sebagai suatu pelajaran yang menakutkan bagi siswa tersebut ( Sukasno , 2012); ( Sukasno , 2012).
Dengan  demikian,  setiap  orang  harus  mempelajarinya  karena  merupakan  sarana untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  memegang  peranan  penting  dan  wajib  diberikan  setiap  siswa  baik  di tingkat  Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama,  maupun  di  tingkat  Sekolah Menengah  Atas    ( Intisari ,  2017);  ( Rachmantika &  Wardono ,  2019);  Didalam  pelajaran Matematika terdapat berbagai materi yang harus diberikan pada siswa.
Sekian banyak materi yang diberikan, ada salah satu materi yang dianggap siswa sangat sulit yaitu mengenai operasi hitung pecahan. Didalam menghitung pecahan, siswa kelas  IV  SD  Negeri  2  Ciledug  mengalami  beberapa  kesulitan.  Misalnya  dalam menyamakan  penyebut  dari  dua  atau  lebih  pecahan,  dalam  menjumlahkan  pecahan, menentukan pecahan yang senilai, dan dalam menyederhanakan pecahan. Hal ini terlihat dari  ulangan  harian  yang  begitu  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan menghitung pecahan masih rendah dibandingkan materi Matematika yang lain.
Kemampuan  dalam  menghitung  demikian  tentu  saja  banyak  penyebabnya,  antara lain  karena  siswa  kurang  tertarik  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  terutama  mengenai operasi  hitung  pecahan  sebab  materinya  sangat  sulit.  Mungkin  juga  karena  kurangnya penggunaan  media  dalam  menyampaikan  materi  operasi  hitung  pecahan  oleh  guru.
Kemampuan  menghitung  pecahan  yang  rendah  membuat  peneliti  prihatin,  mengingat begitu  pentingnya  peranan  menghitung  pecahan  dalam  kehidupan  siswa.  Berdasarkan kenyataan  itulah  maka  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  pacahan  harus ditingkatkan. Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menghitung pecahan perlu memperhatikan proses pembelajaran.
Didalam  proses  pembelajaran  ada  faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil pembelajaran. Faktor yang mempengaruhi tersebut yaitu penggunaan media alat peraga. Dengan  menggunakan  media  maka  materi  yang  disampaikan  akan  lebih  mudah dipahami  oleh  siswa.  Dengan  penggunaan  media  tersebut  akan  berpengaruh  pada kemampuan  siswa  menghitung  pecahan.  Media  merupakan  salah  satu  sarana  belajar yang  membantu  siswa  untuk  memahami  suatu  materi  yang  disampaikan.  Penggunaan media tersebut sangat bermanfaat terhadap proses kegiatan belajar yaitu mempermudah kemampuan  siswa  untuk  memahami  suatu  materi.  Pemanfaatan  media  alat  peraga pecahan dalam menyampaikan materi merupakan salah satu cara untuk perbaikan dalam sistem  pembelajaran  termasuk  penyajian  materi.  Tujuan  digunakan  media  alat  peraga pecahan adalah memudahkan siswa dalam menangkap dan memahami materi khususnya menghitung pecahan.
Berdasarkan  hal  tersebut  Alat  peraga  pecahan  sebagai  mediayang  sangat  penting dalam  menunjang  kelancaran  pelaksanaan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  dalam peningkatan  kemampuan  menghitung  pecahan  siswa  ( Sriwahyuni  &  Maryati ,  2022). Berdasarkan  paparan  diatas,  pada  ulangan  harian  menghitung  pecahan  menunjukkan bahwa  kemampuan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  SD  Negeri  2  Ciledug  berkurang.  Oleh karena itu untuk meningkatkan kemampuan siswa, peneliti melakukan perbaikan melalui Penelitian Tindakan Kelas  (PTK) khususnya kemampuan menghitung pecahan, dengan mengupayakan  peningkatan  kemampuan  siswa  melalui  penggunaan  media  alat  peraga lainya. Berdasarkan uraian  yang telah dipaparkn  di  atas, maka perlu dilakukan analisis kendala  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  khususnya  pada  materi  operasi hitung pecahan.
Oleh  karena  itu  dilakukan  suatu  penelitian  dengan  judul “Analisis  Hasil pembelajaran operasi pecahan di sekolah dasar SDN Sudimara 2 Ciledug” Penelitian ini merumuskan (1) bagaimanakah proses pembelajaran operasi hitung pecahan kelas IV SD Sudimara 2 Ciledug (2) Apakah siswa kelas IV SD Sudimara 2 Ciledug mengalami kesulitan dalam menyelesaikan operasi hitung pecahan, (3) Faktor-faktor kesulitan siswa dalam  menyelesaikan  operasi  hitung  pecahan,  (4)  Solusi  yang  dapat  diberikan  untuk mengatasi kesulitan siswa dalam menyelesaikan operasi hitung pecahan.

## Metode Penelitian
Metode  Penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  yaitu  menjelaskan  atau memaparkan  data  dari  hasil  penelitian.  Menurut  ( Made ,  2018)  “Penelitian  deskriptif bisa  mendeskipsikan  suatu  keadaan  saja,  tetapi  bisa  juga  mendeskipsikan  keadaan dalam tahapan-tahapan perkembangan”.  Data dalam  penelitin ini adalah  data kualitatif dan kuantitatif dan dianalisis secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Populasi dalam
penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  siswa  kelas  IV  SD  Sudimara  2  Ciledug  (dalam Sugiyono,  2017),  dari  pendekatan  rumus  tersebut  didapatkan  jumlah  sampel  dari populasi, kemudian dicari pada tiap-tiap sampel dari sebaran populasi yang ada di siswa kelas IV SD Sudimara 2 Ciledug.
Untuk  proses  pembelajaran  operasi  hitung  pecahan,  digunakan  metode pengumpulan data yaitu observasi dan dokumentasi maka instrumen pengumpulan data yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  dan  pedoman  dokumentasi.  Untuk  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  operasi  hitung  pecahan,  digunakan  metode  pengumpulan data  yaitu  tes  maka  instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  (uraian). Untuk  faktor-faktor  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  operasi  hitung  pecahan  dan solusinya, metode pengumplan data yang digunakan adalah wawancara maka instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  pedoman  wawancara.  selain  menggunakan metode yang tepat menurut ( Hasibuan , 2018) dalam jurnal SRE ( Prastowo , 2019), juga perlu menggunakan alat dan teknik pengumpulan data yang sesuai.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini:  Wawancara  dilakukan  untuk memperoleh  data  ataupun  informasi  yang  berkaitan  dengan  masalah  penelitian  yang akurat,  yang  dilakukan  dengan  sejumlah  pertanyaan  secara  lisan  dan  dijawab  secara lisan  ( Hasibuan, 2018).  Wawancara  yang  dilakukan  peneliti  adalah  saat  peneliti melakukan proses belajar mengajar secara langsung dengan siswa di kelas.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  mengungkap  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  menyelesaikan soal  operasi  hitung  pecahan.  Adapun  instrumen  soal  yang  diberikan  kepada  siswa sebagai berikut :
• Pecahan
Hasil dari penjumlahan di atas adalah....
• Pecahan
Hasil dari penjumlahan di atas adalah ....
• Pecahan
Hasil dari penjumlahan di atas adalah ....
• Urutkanlah bilangan pecahan dari yang terkecil sampai terbesar !
11/12, ¾, 11/8,  ½,  7/9
• Urutkanlah bilangan pecahan dari yang terkecil sampai terbesar !
½, 11/16, 3/32, 6/8
Berdasarkan  Hitung  rata-rata  beberapa  hasil  data  uji  yang  sesuai  instrumen sebanyak  5  soal  kepada  beberapa  siswa  kelas  IV,  peneliti  memberikan  waktu  untuk menjawab  soal  karena  soal  ini  masuknya  kedalam  kategori  isian,  jadi  ada  beberapa siswa  yang  menuliskan  jawaban  singkat,  tetapi  ada  beberapa  siswa  lainnya  yang menjabarkan  cara  atau  proses  untuk  mendapat  hasil  akhirnya.  Menunjukkan  bahwa perhitungan data hasil tes menyelesaikan operasi hitung pecahan, diperoleh hasil tes.
Beberapa  kesulitan  siswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  operasi  hitung  pecahan dilihat dari banyaknya kesalahan-kesalahan yang dilakukan siswa dalam menjawab soal yang  berkaitan  lainnya  dengan  pecahan  secara  mendasar.  Penyebab  kesulitan  yang dialami  beberapa  siswa  dengan  adalah  siswa  belum  memahami  pecahan  dengan penyebut yang berbeda, siswa belum paham terkait menuliskan nama bilangan pecahan dengan  tulisan  dengan  baik  dan  benar.  Dalam  hal  ini  siswa  berarti  belum  memahami konsep dasar terkait pecahan dengan baik.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa siswa IV SDN Sudimara 2 Ciledug ada beberapa  yang  mengalami kesulitan dalam  menyelesaikan  operasi  hitung pecahan. Hal tersebut  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Lerner  ( Elita  et  al .,  2019) bahwa  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  akanmengalami kekeliruan  dalam  memahami  simbol  dan  nilai  tempat,  kekeliruan  dalam  perhitungan, kekeliruan dalam penggunaan proses, dan tulisan yang tidak dapat dibaca. Berdasarkan penjelasan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  salah  satu  indikator  kesulitan  belajar matematika  adalah  adanya  kesalahan  dan  kekeliruan  yang  dilakukan  siswa  dalam mengerjakan  soal  matematika.  ( Fidayanti  et  al .,  2020)  menyatakan  bahwa  “ siswa mengalami  kendala  saat  menyelesaikan  soal  cerita  penggunaan  bahasa  Indonesia dalam pembelajaran jarang digunakan sehingga siswa sulit menyelesaikan soal cerita ”. Solusi yang dapat diberikan untuk megatasi kesulitan siswa dalam menyelesaikan operasi  hitung  pecahan  yaitu  sebaiknya  cara  mengajar  guru  lebih  ditingkatkan  lagi. Dalam proses pembelajaran sebaiknya guru menggunakan metode yang lebih bervariasi. Penggunaan  media  dan  alat  peraga  juga  sangat  diperlukan  sehingga  siswa  bisa memahami  konsep  pecahan  dengan  baik  dan  siswa  mendapatkan  contoh  nyata  dalam pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  ( Dale ,  1997)  “ Materi  yang  bersifat
abstrak  biasanya  sukar  dipahami  oleh  siswa  tanpa  bantuan  alat  peraga.  Dengan melihat,  meraba,  menggunakan  alat  peraga  tingkat  keabstrakan  suatu  materi  bisa dikurangi  sehingga  lebih  mudah  dipahami  oleh  peserta  didik ”.  Sehingga  dengan demikian  siswa  diharapkan  dapat  lebih  bersemangat  dalam  belajar  serta  siswa  dapat lebih memahami materi pelajaran yang diajarkan sehingga siswa tidak lagi menemukan kesulitan dalam menyelesaikan operasi hitung pecahan.

## Kesimpulan
Dapat disimpulkan berdasarkan tujuan penelitian bahwa kesulitan belajar yang dialami  oleh  siswa  hampir  sama  terkait  menyelesaikan  soal  operasi  hitung  pecahan pada  siswa  Kelas  IV  yaitu  kesulitan  dalam  menyelesaikan  operasi  hitung  pecahan yang  diberikan  oleh  peneliti  sebagai  alat  pendukung  penelitian  tersebut  instrument soal  sebanyak  5.  Saran  bagi  peneliti  lain,  perlu  ada  pengkajian  lebih  mendalam mengenai  hasil  penelitian  ini.  Dan  bagi  siswa  harap  lebih  fokus  pada  pemahaman konsep  tentang  materi  pecahan  dan  berlatih  lebih  soal-  soal  terkait  materi  pecahan. Dan untuk guru, bisa mempunyai  gaya atau model belajar yang menarik untuk para siswa agar lebih memahami materi-matei  yang diberikan. Adapun solusi yang dapat diberikan  untuk  megatasi  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  operasi  hitung pecahan sesuai dengan hasil wawancara dengan guru dan beberapa siswa yaitu untuk mningkatkan  pengetahuan  awal  dan  pemahaman  konsep  siswa  sebaiknya  cara mengajar  guru  lebih  ditingkatkan  lagi  misalnya  guru  dalam  menjelaskan  materi pecahan dapat  menjelaskan secara perlahan sehingga siswa tidak merasa  penjelasan yang  diberikan  oleh  guru  terlalu  cepat  dan  siswa  dapat  memahami  konsep  pecahan dengan baik kemudian guru bisa mengemas pembelajaran agar lebih bervariasi lagi. Metode yang digunakan dalam pembelajaran sebaiknya lebih bervariasi. Penggunaan media  dan  alat  peraga  juga  sangat  diperlukan.  Sebaiknya  penggunaan  bahasa Indonesia hendaknya lebih sering digunakan dalam pembelajaran agar siswa terbiasa menggunaan bahasa tersebut  sehingga saat  diberikan soal  cerita siswa dapat  mudah memahami maksud dari soal tersebut. Solusi yang dapat diberikan juga melalui peran oragtua atau keluarga dalam memimbing anak di rumah.

## Bibliografi
Anggraini,  H.  I.,  Nurhayati,  N.,  &  Kusumaningrum,  S.  R.  (2021).  Penerapan  Media Pembelajaran  Game  Matematika  Berbasis  Hots  dengan  Metode  Digital  Game Based  Learning  (DGBL)  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 2 (11), 1885–1896. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i11.356
Dale,  E.  (1997).  Media  Pembelajaran. Tersedia:  Http://Bagawanabiyasa.  Wordpress. Com/2013/05/26/Media .
Elita,  G.  S.,  Habibi,  M.,  Putra,  A.,  &  Ulandari,  N.  (2019).  Pengaruh  pembelajaran problem  based  learning  dengan  pendekatan  metakognisi  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (3), 447–458. https://doi.org/doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.517
Fidayanti,  M.,  Shodiqin,  A.,  &  Suyitno,  Y.  P.  (2020).  Analisis  Kesulitan  dalam Pembelajaran  Matematika  Materi  Pecahan  Siswa  Kelas  V  SDN  Tlahab  Kendal.
Journal for Lesson and Learning Studies , 3 (1), 88–96. https://doi.org/doi.org/10.23887/jlls.v3i1.24269 Hasibuan,  E.  K.  (2018).  Analisis  kesulitan  belajar  matematika  siswa  pada  pokok bahasan  bangun  ruang  sisi  datar  di  smp  negeri  12  bandung . Axiom:  Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 7 (1).
https://doi.org/doi.org/10.30821/axiom.v7i1.1766
Intisari,  I.  (2017).  Persepsi  Siswa  Terhadap  Mata  Pelajaran  Matematika. Wahana Karya Ilmiah Pendidikan , 1 (01).
Jaeng, M. (2016). Pendidikan karakter melalui pendidikan matematika. Aksioma , 5 (3), 13–25. https://doi.org/ttps://doi.org/10.22487/aksioma.v5i3.761
Jarmita, N. (2015). Kesulitan pemahaman konsep matematis siswa dalam pembelajaran matematika  di  kelas  awal  Sekolah  Dasar. PIONIR:  Jurnal  Pendidikan , 4 (2). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22373/pjp.v4i2.176
Made,  S.  I.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Operasi  Hitung Pecahan  Siswa  Sekolah  Dasar. International  Journal  of  Elementary  Education , 2 (2), 144–155. https://doi.org/doi.org/10.23887/ijee.v2i2.14417
Nisa, A., MZ, Z. A., & Vebrianto, R. (2021). Problematika Pembelajaran Matematika di  SD Muhammadiyah  Kampa Full Day School. El-Ibtidaiy: Journal of  Primary
Education , 4 (1), 95–105. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/ejpe.v4i1.11655
Prastowo, A. (2019). Analisis pembelajaran tematik terpadu . Prenada Media. Rachmantika, A. R., & Wardono, W. (2019). Peran Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada Pembelajaran Matematika dengan Pemecahan Masalah . PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 439–443.
Sriwahyuni,  K.,  &  Maryati,  I.  (2022).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  pada  Materi  Statistika. Plusminus:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (2), 335–344. https://doi.org/doi.org/10.31980/plusminus.v2i2.1830
Sukasno,  S.  (2012).  Problematika  Pembelajaran  Matematika  Di  Sd. Jurnal  Perspektif Pendidikan , 5 (1), 107–114.
Suyitno,  A.  (2010).  Sistem  deduktif  aksiomatis  dalam  matematika  dan  matematika sekolah. AKSIOMA: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 1 (2).
©  2022  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).