## MODEL PEMBELAJARAN MOVING PEER TUTORING UNTUK MENINGKATKAN LITERASI INFORMASI MAHASISWA
M. Fahmi Johan Syah 1 , Suranto 2 , Agnia Khulqi Karima 3 , Diah Ayu Widyasari 4 1,2,3,4 Pendidikan Akuntansi, Universitas Muhammadiyah Surakarta e-mail: mfj120@ums.ac.id

## ABSTRACT
This study aims to test the implementation of moving peer tutoring method to  improve  information  literacy  competence  of  prospective  accounting educator students. This type of research is quantitative with an experimental design. This method is implemented on twenty five people as participants and three people as peer tutors who provide information to each other. The pre-test and  post-test  data  were  collected  through  a  questionnaire.  The  instrument reliability  test  was  carried  out  through  validity  and  reliability  tests  with  23 respondents  being  tested.  The  results  of  this  study  indicate  that  the implementation of moving peer tutoring method is able to improve information literacy competence of prospective accounting educators. A significant increase shows that students in higher education are still comfortable with their learning style with their peers who are relatively the same age. These results need to be re-examined  in  elementary  and  middle  school  students  to  obtain  broader results.
Keywords: moving peer tutoring, prospective educators, information literacy
Received: 29 Juni 2021 Accepted: 10 November 2021 Published: 05 Desember 2021
PENDAHULUAN
Pengembangan profesional guru sangat penting untuk diperkuat karena guru memiliki  peran  penting  dalam  proses  pendidikan.  Memiliki  kompetensi  dalam mengajar memungkinkan mereka untuk menguraikan banyak metode, media, dan instruksi  pembelajaran  kepada  siswa  mereka.  Mengenai  memperoleh  guru profesional, pengembangan profesionalisme di antara guru harus dimulai pada pra- jabatan sebagai siswa di universitas, guru pemula, dan guru yang berpengalaman (Hong, 2010). Dalam pendidikan guru, mahasiswa berperan sebagai calon guru yang harus memiliki rasa ingin tahu tentang pengetahuan pendidikan dan menemukan solusi baru untuk hambatan belajar mengajar. Setelah lulus dari universitas, sebagai guru pemula mungkin menghadapi tantangan baru seperti kesenjangan antara teori dan  praktik.  Sementara  itu,  pada  fase  guru  yang  berpengalaman,  pengembangan profesi tidak boleh berhenti.
Calon  pendidik  ( pre-service  teacher )  merupakan  sekelompok  pelajar  yang dipersiapkan untuk mampu mendidik dan mengembangkan potensi peserta didik di
masa  yang  akan  datang.  Pengembangan  keprofesionalan  guru harus  dimulai  dari proses  pendidikan  pada  strata  1  (sarjana).  Pembekalan  mengenai  kompetensi- kompetensi yang dibutuhkan di masa yang akan datang pada calon guru masa depan merupakan hal yang penting untuk dilakukan.
Pada masa abad 21 ini, terdapat berbagai kompetensi yang harus dikuasai agar sumber  daya  manusia  dapat  bersaing  di  ranah  global.  Setidaknya  ada  delapan kompetensi yang harus dikuasai yaitu komunikasi dengan Bahasa ibu, komunikasi dengan  Bahasa  asing,  kompetensi  matematika,  kompetensi  digital,  inovasi,  dan kesadaran berbudaya (Tuparova, Kaseva, & Tuparov, 2014). Namun, pada era abad 21  kompetensi-kompetensi  yang  dibutuhkan  telah  bergeser.  (Ongardwanich, Kanjanawasee,  &  Tuipae  (2015)  menyatakan  bahwa  kompetensi  abad  21  terdiri dari skil komunikasi dan kolaborasi, berfikir kritis dan pemecahan masalah, kreatif dan  inovasi,  kepemimpinan  dan  tanggung  jawab,  produktifitas  dan  mampu bertanggung  jawab,  kemampuan  sosial  dan cross-cultural ,  dan  kemampuan mempelajari lingkungan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya,  bahwa kompetensi  mahasiswa  Pendidikan  Akuntansi  yang  masih  perlu  ditingkatkan adalah kompetensi literasi informasi (Syah, Harsono, Prayitno, & Fajriyah, 2019). Hasil  penelitian  pada  tahun  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  meskipun  73% mahasiswa telah terbiasa mencari sumber-sumber informasi dari internet, namun sebagian  besar  tidak  merujuk  pada  sumber-sumber  informasi  yang  terpercaya seperti  artikel  jurnal  yang  bereputasi,  Terlebih  lagi,  mahasiswa  cenderung mengambil informasi dari blog dan Wikipedia yang tentu tingkat validitas nya masih perlu dikonfirmasi.
Oleh karena itu, penelitian ini fokus pada pengembangan model pembelajaran moving  peer  tutoring  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  informasi  dan kolaborasi  mahasiswa  Pendidikan  akuntansi.  Moving  peer  tutoring  merupakan pengembangan dari model pembelajaran teman sebaya. Model ini dikembangkan dengan mengambil beberapa mahasiswa yang akan menjadi tutor untuk temannya dan mereka diminta untuk berpindah dari satu kelompok ke kelompok yang lain pada tiap tahapnya.
Literasi  informasi  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk mengakses,  mengevaluasi,  dan  menggunakan  informasi  dari  berbgai  sumber (Dalgleish  et  al.,  2007)  serta  mencari  informasi  secara  efektif  dan  efisien,  dan menggunakan informasi yang didapat di berbgai konteks  (Folk, 2016). Selain itu, literasi informasi didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengetahui kapan ada kebutuhan  informasi,  untuk  dapat  mengidentifikasi,  menemukan,  mengevaluasi, dan  secara  efektif  menggunakan  informasi  itu  untuk  masalah  atau  masalah  yang dihadapi (Baxter, Hastings, Law, & Glass, 2008). Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan  literasi  informasi  bukan  hanya  terkait  bagaimana  seseorang menggunakan  teknologi  untuk  mendapatkan  informasi,  tetapi  juga  mendapat informasi dari berbagai sumber, memilahnya, memvalidasinya, dan menggunakan informasi yang didapat untuk berbagai kepentingan.
Skill  literasi  informasi  terdiri  dari  berbagai  kompetensi  seperti  memahami kebutuhan akan informasi, mencari, mengevaluasi, mengaplikasikan, dan membuat informasi  dalam  konteks  sosial  dan  budaya  (Dalgleish  et  al.,  2007).  Kompetensi- kompetensi  tersebut  sangat  diperlukan  untuk  memastikan  kebenaran  informasi yang  di  dapat  secara  luas.  Misalnya,  dengan  pesatnya  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi  saat  ini  memungkikan  masyarakat  mendapatkan berbagai  informasi  dari  berbagai  sumber  utamanya  dari  media  sosial  seperti whatsapp, Instagram, facebook, dan lain sebagainya. Informasi  yang  berkembang luas seringkali bukanlah informasi yang valid. Sayangnya, kompetensi mengevaluasi informasi  sebagai  bagian  dari  literasi  informasi  tidak  dimiliki  oleh  masyarakat. dampaknya adalah banyak masyarakat dengan mudah menyebarkan informasi yang tidak benar ( hoax ) yang berdampak luas di masyarakat.
Literasi  informasi  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk mengakses,  mengevaluasi,  dan  menggunakan  informasi  dari  berbagai  sumber (Dalgleish  et  al.,  2007)  serta  mencari  informasi  secara  efektif  dan  efisien,  dan menggunakan informasi yang didapat di berbagai konteks (Folk, 2016). Selain itu, literasi informasi didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengetahui kapan ada kebutuhan  informasi,  untuk  dapat  mengidentifikasi,  menemukan,  mengevaluasi, dan  secara  efektif  menggunakan  informasi  itu  untuk  masalah  atau  masalah  yang dihadapi  (Baxter  et  al.,  2008).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan literasi  informasi  bukan  hanya  terkait  bagaimana  seseorang  menggunakan teknologi  untuk  mendapatkan  informasi,  tetapi  juga  mendapat  informasi  dari berbagai sumber, memilahnya, memvalidasinya, dan menggunakan informasi yang didapat untuk berbagai kepentingan.
Skill  literasi  informasi  terdiri  dari  berbagai  kompetensi  seperti  memahami kebutuhan akan informasi, mencari, mengevaluasi, mengaplikasikan, dan membuat informasi  dalam  konteks  sosial  dan  budaya  (Dalgleish  et  al.,  2007).  Kompetensi- kompetensi  tersebut  sangat  diperlukan  untuk  memastikan  kebenaran  informasi yang  di  dapat  secara  luas.  Misalnya,  dengan  pesatnya  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi  saat  ini  memungkikan  masyarakat  mendapatkan berbagai  informasi  dari  berbagai  sumber  utamanya  dari  media  sosial  seperti whatsapp, Instagram, facebook, dan lain sebagainya. Informasi  yang  berkembang luas seringkali bukanlah informasi yang valid. Sayangnya, kompetensi mengevaluasi informasi  sebagai  bagian  dari  literasi  informasi  tidak  dimiliki  oleh  masyarakat. dampaknya adalah banyak masyarakat dengan mudah menyebarkan informasi yang tidak benar ( hoax ) yang berdampak luas di masyarakat.
Pembelajaran  tutor  sebaya  merupakan  sistem  kemitraan  dalam  proses pembelajaran, melibatkan siswa yang saling membantu untuk belajar dan belajar sendiri dengan mengajar (Loke & Chow, 2007). Pembelajaran ini menekankan pada bagaimana  teman  sebaya  dapat  saling  memberi  penjelasan  satu  sama  lain  untuk meningkatkan pemahaman pada suatu materi tertentu. Model ini mirip dengan Peer Assisted  Learning (PAL)  dimana  PAL  didefinisikan  sebagai  suatu  bentuk pembelajaran  kolaboratif yang  digambarkan  sebagai  perolehan  pengetahuan  dan
keterampilan melalui bantuan aktif dan dukungan di antara status yang sama atau teman yang cocok (Gazula, McKenna, Cooper, & Paliadelis, 2017).
Dalam pemebelajaran tutor sebaya, peran guru bukan berarti menjadi minimal justru guru menjadi tokoh sentral dalam keberhasilan model pembelajaran ini. Guru harus  memberikan  arahan  yang  jelas  terkait  materi  yang  akan  dididiskusikan sehingga  peserta  mampu  memahami  materi  dalam  proses  pembelajaran  tutor sebaya  ini.  Peran  guru  dalam  diskusi  kelompok  terbimbing  model  pembelajaran tutorial  sebaya  pada  umumnya  sama  yaitu  sebagai  fasilitator,  mediator,  dan evaluator (Vidal, Castillo, & Gómez, 2017). Sebagai fasilitator guru berperan dalam menyiapkan materi, serta membantu dalam pembagian kelompok agar merata dan berimbang, sehingga proses tersebut bisa berjalan dengan lancar. Sebagai mediator, guru  menjadi  perantara  dalam  hubungan  antara  manusia,  sedangkan  sebagai evaluator guru  bertindak  meluruskan  dan  memberikan  evaluasi  pada  akhir pembelajaran.
Proses pembelajaran dengan model tutor sebaya terdiri dari berbagai langkah. Falah (2014) menyebutkan beberapa langkah yaitu: 1) Guru sebagai narasumber utama, 2) Pemilihan materi, 3) Pembagian kelompok kecil siswa, 4) Kelompok diberi tugas  mempelajari  materi,  5)  Pemberian  waktu  yang  cukup,  6)  Kelompok menyampaikan materi yang ditugaskan, 7)Penarikan kesimpulan dan klarifikasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  kuasi- eksperimen.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner  dengan  angket yang  telah  divalidasi  melalui  korelasi bivariate dan scale  reliability pada  23 responden uji coba instrumen dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Validitas Butir Item Kuesioner SUM Makna ITEM1 Pearson Correlation .542 ** Valid Sig. (2-tailed) .008 N 23 ITEM2 Pearson Correlation .810 ** Valid Sig. (2-tailed) .000 N 23 ITEM3 Pearson Correlation .628 ** Valid Sig. (2-tailed) .001 N 23 ITEM4 Pearson Correlation .599 ** Valid Sig. (2-tailed) .003 N 23 ITEM5 Pearson Correlation .234 Tidak Valid Sig. (2-tailed) .282 N 23 ITEM6 Pearson Correlation .667 ** Valid Sig. (2-tailed) .001
Butir Item Kuesioner SUM Makna N 23 ITEM7 Pearson Correlation .536 ** Valid Sig. (2-tailed) .008 N 23 ITEM8 Pearson Correlation .511 * Valid Sig. (2-tailed) .013 N 23 ITEM9 Pearson Correlation .519 * Valid Sig. (2-tailed) .011 N 23 ITEM10 Pearson Correlation .482 * Valid Sig. (2-tailed) .020 N 23 ITEM11 Pearson Correlation .619 ** Valid Sig. (2-tailed) .002 N 23 ITEM12 Pearson Correlation .535 ** Valid Sig. (2-tailed) .009 N 23 ITEM13 Pearson Correlation .815 ** Valid Sig. (2-tailed) .000 N 23 ITEM14 Pearson Correlation .496 * Valid Sig. (2-tailed) .016 N 23 ITEM15 Pearson Correlation .775 ** Valid Sig. (2-tailed) .000 N 23 ITEM16 Pearson Correlation .389 Tidak Valid Sig. (2-tailed) .067 N 23 ITEM17 Pearson Correlation .393 Tidak Valid Sig. (2-tailed) .063 N 23
Hasil di atas menunjukkan terdapat tiga item yang tidak valid yaitu Item 5, Item 15, dan item 17. Ketiga item ini dihapus dari pertanyaan. Langkah berikutnya adalah hasil uji reliabilitas dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 2.

## Hasil Uji Reliabilitas
Reliability Statistics Cronbach's Alpha Cronbach's Alpha Based on Standardized Items N of Items .744 .888 18
Hasil uji reliabilitas menunjukkan instrumen yang digunakan reliabel. Hal ini terlihat  dari  nilai cronbach’s  alpha sebesar  0.744.  Standar  untuk  nilai  reliabilitas adalah lebih dari 0.6 atau lebih dari 0.70. Responden dalam penelitian ini berjumlah 25 orang mahasiswa yang sedang melaksanakan proses skripsi dari satu kelompok kelas.  Desain  eksperimen  ini  merupakan  kuasi  eksperimen  tanpa  kelas  kontrol dimana desain ini sesuai dengan tradisi Campbell yang membagi desain eksperimen ke  4  katagori  (Hastjarjo,  2019).  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis menggunakan independent sample t-test dan paired sampel t test .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Analisis Deskriptif
Penelitian ini dilakukan melalui daring (dalam jaringan) dengan platform google meet pada mahasiswa yang sedang menempuh skripsi sejumlah 30  orang. Sesuai dengan  rancangan  penelitian  terdapat  3  tutor  mahasiswa  yang  terlibat  dalam penelitian  ini  yaitu  Lisa  Iwatunnisya,  Ni’matur  rofi’ah  dan  Apri  Suyanto  dengan pembagian materi sebagai berikut:
Tabel 3. Daftar Tutor dan Distribusi Materi No. Nama Materi 1.  LI Literature searching 2.  NR Fast Understanding Manuscript 3.  AS Citing and Referencing article
Proses tutoring dimulai dari dosen menjelaskan ketiga materi tersebut secara bergantian secara tertutup. Dosen memastikan bahwa calon tutor memahami apa yang akan disampaikan. Sesi ini berlangsung dalam 3 tahap yaitu pertama dilakukan oleh LI, kemudian AS dan NR. Setiap satu tutor selesai menjelaskan dan terjadi sesi tanya  jawab,  maka  tutor  tersebut  kemudian  menjadi  peserta  dan  mendengarkan tutor selanjutnya. Proses tutoring tidak berhenti disini, namun dilanjutkan proses diskusi selama dua minggu melalui whatsapp kepada masing-masing tutor.

## Deskriptif Statistik
Analisis  deskriptif  diperlukan  untuk  mengetahui  demografi  data  yang digunakan dalam penelitian. Analisis dalam penelitian ini mencakup Perbandingan
jumlah  laki-laki  dengan  perempuan,  jumlah  responden  total,  nilai  minimum maximum serta rata-rata pada pre-test dan post-test terlihat pada tabel 4 dan 5.
Tabel 4.
Jenis Kelamin
Tabel 5.

## Deskriptif statistik
Hasil  analisis  menunjukkan  jumlah  responden  laki-laki  sebesar  40%  dengan rata-rata nilai seluruh responden pada pre-test dan post-tes masing-masing yaitu 60.64 dan 68.08.

## Uji Prasyarat Normalitas
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  menguji  apakah  nilai-nilai  residual berdistrubusi normal atau tidak. Asumsi yang harus dupenuhi dalam uji eksperimen adalah data residual harus berdistribusi normal apalagi dengan jumlah sampel yang sedikit. Uji ini dapat dilihat dari  grafik maupun analisis statistik. Namun, analisis grafik dapat memunculkan misintepretasi terhadap bentuk kurva. Oleh karena itu, dalam penelitian ini, normalitas data diuji dengan uji one-sample kolmogorv-smirnov untuk  data pre-test dan post-test .  Berikut  ini  adalah  hasil  analisis  1-Sample-KS dengan bantuan software SPSS:
Tabel 6. Uji Normalitas Data Pre-Test
Nilai cut-off untuk uji normalitas data yaitu nilai signifikansi harus diatas 0.005. H0 yang diuji dalam uji ini yaitu residual berdistribusi normal sehingga dengan hasil tersebut H 0 diterima (signifkansi 0.690) sehingga data pre-test berdistribusi normal. Sedangkan hasil uji normalitas untuk data post-test adalah sebagai berikut:
Tabel 7. Uji Normalitas data Post-Test
Nilai  signifikansi  menunjukkan  angka  0.737  yang  mengindikasikan  bahwa  data post-test tidak menolak H0 sehingga data untuk post-test berdistribusi normal.

## Uji Linieritas
Uji prasyarat selanjutnya adalah uji linieritas. Uji ini bertujuan untuk menguji apakah kedua dataset memiliki hubungan yang linier atau tidak. Hasil pada tabel 8 menunjukkan  bahwa  nilai  linerarity  pada  signifikansi  0.797  yang  menunjukkan bahwa hubungan antara dataset pre-test dengan post-test adalah linier.
Tabel 8 Uji Linieritas
Hasil Uji Independent Sample t-test
Indendent  sample  t-test betujuan  untuk  menguji  apakah  dua  katagori  sample untuk suatu data tertentu memiliki rata-rata yang berbeda signfikan. Terdapat dua katagori dalam penelitian ini yaitu peserta laki-laki dan perempuan. Hasil analisis independent t-test ini  menyebutkan  bahwa  baik  laki-laki  maupun  perempuan memiliki tingkat literasi yang sama. Hal ini terlihat dari hasil pre-test dan post-test yang  menunjukkan  signifikansi  di  atas  0.005  dimana  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan kemampuan literasi informasi antara laki-laki dan perempuan.
Tabel 9.
Hasil Uji Independent sample t-test Pre-Test Tabel 10.
Hasil Uji Independent sample t-test Post-Test
Tabel 9 menunjukkan bahwa pada hasil pre-test perbedaan kemampuan literasi antara laki-laki dan perempuan tidak berbeda signifikan. Hal ini terlihat dari nilai signifikansi Lavene’s Test for Equality of Variances yang menunjukkan angka 0.737 (lebih  dari  0.05)  dan  nilai  signifikansi 2-tailed- nya  0.247.  Kedua  ukuran  tersebut menunjukkan membuktikan literasi yang menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan pada responden yang lebih dari 18 tahun namun untuk usia yang kurang dari 15 tahun terdapat perbedaan yang cukup signfikan (Gnambs, 2021). Penelitian tersebut  memang  tidak  secara  langsug  menunjukkan  untuk  literasi  informasi namun  literasi  teknologi  informasi.  Meskipun  begitu  keduanya  memiliki karakteristik yang sama. Sedangkan penelitian lain menunjukkan literasi khususnya pada  literasi  finansial,  laki-laki  memiliki  literasi  yang  lebih  baik  (Razen,  Huber, Hueber, Kirchler, & Stefan, 2020).
Hal  ini  terlihat  juga  pada  hasil  post-test  setelah  implementasi  moving  peer tutoring  pada  tabel  20. Hasil  levene’s Test  for  Equality  of  Variances menunjukkan signifikansi 0.121 dan signfikansi 2-tailed 0.955, keduanya lebih dari 0.005. Hal ini menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan kemampuan literasi informasi antara laki-laki dan perempuan setelah implementasi moving peer tutoring . Hasil ini bertentangan  dengan  hasil  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  perempuan memiliki literasi yang lebih baik utamanya pada literasi finansial (Hsu, Chen, Huang, &  Lin,  2020).  Penelitian  tersebut  mengindikasikan  bahwa  faktor  jenis  kelamin memiliki  karakteristik  yang  berbeda  signifikan  dalam  literasi.  Namun  hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  baik  laki-laki  maupun  perempuan  memiliki kemampuan yang relative sama terkait literasi informasi.

## Hasil Uji Paired Sample t-test
Analisis  ini  bertujuan  untuk  menguji  apakah treatment yang  diberikan  pada objek  penelitian  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  atau  tidak  berkaitan  dengan
kemampuan literasi informasi yang dimiliki. Terdapat pengujuan hipotesis dalam uji paried sample t-test ini yaitu dimana null hypothesis (H 0 ) yang diuji adalah metode pembelajaran  moving  peer  tutoring  tidak  meningkatkan  kemampuan  literasi informasi  mahasiswa.  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  menolak  H 0 dan  menerima alternative  hypothesis (H a )  yaitu  metode moving  peer  tutoring meningkatkan kemampuan literasi informasi mahasiswa secara signifikan.
Tabel 11 menunjukkan hasil analisis paired sample t-test. Penelitian ini tidak menggunakan kelas kontrol sehingga analisis uji beda menggunakan perbandingan antara hasil pre-test dengan post-test . Tabel 11. Hasil Paired Sample t-test
Hasil uji paired sample t-test menunjukkan nilai signifikansi ( 2-tailed) menunjukkan angka 0.002 kurang dari 0.005. Hal ini menunjukkan bahwa setelah implementasi metode moving  peer  tutoring mahasiswa  memiliki  kemampuan  literasi  informasi yang  jauh  lebih  baik  dibandingkan  sebelum  dilakukan  treatment  menggunakan metode tersebut.
Hasil  penelitian  menyimpulkan  hasil  yang  serupa  bahwa  metode  ini  cukup efektif  di  berbagai  aspek. Peer  tutoring dapat  meningkatkan  partisipasi  pada mahasiswa untuk mengikuti berbagai sesi tutor yang dijalankan (Pugatch & Wilson, 2018)  serta  memiliki  karakter  dan  kepuasan  belajar  yang  lebih  baik  jika dibandingkan  dengan  belajar  mandiri  (Miravet,  Ciges,  &  García,  2014;  Shiozawa, Hirt, & Lammerding-Koeppel, 2016).
Meskipun begitu, hasil yang diperoleh dari implementasi peer tutoring ini dapat bervariasi  tergantung dari  beberapa  fakor.  Pertama,  pemilihan  tutor  yang  sangat berhati-hati  seperti  memperhatikan  sosial  dan  aktifitas  akademik  calon  tutor (Nisbet, Haw, & Fletcher, 2014). Pandangan umum menyatakan bahwa penjelasan dari teman akan lebih mengena dibandingkan dengan penjelasan dari guru. Premis ini  tidak  selamanya  benar  dengan  berbagai  faktor  yang  mengitarinya.  Kedua, pelaksanaan bimbingan belajar lintas usia dengan usia yang sama, selama program kurang dari 8 minggu, dalam sesi kurang dari 30 menit optimal untuk meningkatkan hasil akademik siswa (Alegre, Moliner, Maroto, & Lorenzo-Valentin, 2019). Bahkan, Sebagian  besar  mahasiswa  medis  di  Chile  bersedia  untuk peer  tutoring selama delapan tahun (Vidal et al., 2017) yang terbukti meningkatkan pengalaman belajar positif  mahasiswa  (Gazula  et  al.,  2017;  Loke  &  Chow,  2007)  meskipun  studi  lain menyebutkan bahwa peer tutoring lebih efektif untuk anak sekolah tingkat dasar (Zeneli, Thurston, & Roseth, 2015).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi  metode moving  peer tutoring mampu  meningkatkan  kompetensi  literasi  informasi  mahasiswa
Pendidikan akuntansi. Hal ini terlihat dari hasil uji paired sample t-test . Penelitian ini memperkuat beberapa hasil penelitian sebelumnya terkait peer tutoring . Hasil ini  juga  menunjukkan  bahwa moving  peer  tutoring ini  efektif  dilakukan  untuk pelajar di perguruan tinggi utamanya pada mahasiswa calon pendidik yang nantinya akan  menjadi  ujung  tombak  dalam  dunia  pendidikan.  Meskipun  begitu,  hasil penelitian lain yang telah membuktikan bahwa metode serupa lebih efektif untuk siswa sekolah dasar. Oleh karena itu, metode ini perlu diujicoba kembali pada siswa tingakt dasar (SD) ataupun tingkat menengah (SMP dan SMA).

## DAFTAR PUSTAKA
Alegre,  F.,  Moliner,  L.,  Maroto,  A.,  &  Lorenzo-Valentin,  G.  2019.  Peer  Tutoring  and Mathematics in Secondary Education: Literature Review, Effect Sizes, Moderators,
and Implications for Practice. Heliyon , 5 (9), e02491. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2019.e02491.
Baxter, R., Hastings, N., Law, A., & Glass, E. J. . 2008. Influence of Information Literacy Skills  on  Information  Needs  and  Use  among  Banking  Personnel  in  Ogun  State, Nigeria. Animal Genetics , 39 (5), 561–563.
Dalgleish, T., Williams, J. M. G. ., Golden, A.-M. J., Perkins, N., Barrett, L. F., Barnard, P.  J.,  …  Watkins,  E.  2007.  Assessment  of  Information  Literacy  Skills  among Students of Academy of Integrated Christian Studies, Aizawl: A Survey F. Journal of Experimental Psychology: General , 136 (1), 23–42.
Falah,  I.  F.  2014.  Model  Pembelajaran  Tutorial  Sebaya:  Telaah  Teoritik. Jurnal Pendidikan Agama Islam -Ta’lim , 12 (2), 175–186.
Folk,  A.  L.  2016.  Information  Literacy  in  Postsecondary  Education  in  the  United Kingdom, the United States, Australia, and New Zealand. Portal: Libraries and the Academy , 16 (1), 11–31. https://doi.org/10.1353/pla.2016.0003.
Gazula,  S.,  McKenna,  L.,  Cooper,  S.,  &  Paliadelis,  P.  2017.  A  Systematic  Review  of Reciprocal Peer Tutoring within Tertiary Health Profession Educational Programs.
Health Professions Education , 3 (2), 64–78.
https://doi.org/10.1016/j.hpe.2016.12.001.
Gnambs,  T.  2021.  The  Development  of  Gender  Differences  in  Information  and Communication Technology (ICT) Literacy in Middle Adolescence. Computers in Human Behavior , 114 (June 2020), 106533.
https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106533.
Hastjarjo,  T.  D.  2019.  Rancangan  Eksperimen-Kuasi. Buletin  Psikologi , 27 (2),  187. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38619.
Hong,  J.  Y.  2010.  Pre-service  and  Beginning  Teachers’  Professional  Identity  and  Its Relation  to  Dropping  Out  of  The  Profession. Teaching  and  Teacher  Education , 26 (8), 1530–1543. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.06.003.
Hsu,  Y.  L.,  Chen,  H.  L.,  Huang,  P.  K.,  &  Lin,  W.  Y.  2020.  Does  Financial  Literacy Mitigate  Gender  Differences  in  Investment  Behavioral  Bias? Finance  Research Letters , 101789. https://doi.org/10.1016/j.frl.2020.101789.
Loke, A. J. T. Y., & Chow, F. L. W. 2007. Learning Partnership-The Experience of Peer Tutoring  among Nursing Students: A Qualitative Study. International Journal of Nursing Studies , 44 (2), 237–244. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2005.11.028.
Miravet, L. M., Ciges, A. S., & García, O. M. 2014. An Experience of Reciprocal Peer Tutoring at the University. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 2809– 2812. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.661.
Nisbet,  J.  T.,  Haw,  M.  D.,  &  Fletcher,  A.  J.  2014.  The  Role  of  Tutors  in  Peer  Led Teaching. Education for Chemical Engineers , 9 (1), e15–e19. https://doi.org/10.1016/j.ece.2013.12.001.
Ongardwanich, N., Kanjanawasee, S., & Tuipae, C. 2015. Development of 21st Century Skill Scales as Perceived by Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 191 , 737–741. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.04.716
Pugatch,  T.,  &  Wilson,  N.  2018.  Nudging  Study  Habits:  A  Field  Experiment  on  Peer Tutoring  in  Higher  Education. Economics  of  Education  Review , 62 (June  2017), 151–161. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2017.11.003.
Razen, M., Huber, J., Hueber, L., Kirchler, M., & Stefan, M. 2020. Financial Literacy, Economic  Preferences,  and  Adolescents’  Field  Behavior. Finance  Research Letters , (April), 101728. https://doi.org/10.1016/j.frl.2020.101728.
Shiozawa,  T.,  Hirt,  B.,  &  Lammerding-Koeppel,  M.  2016.  The  Influence  of  Tutor Training  for Peer Tutors  in The Dissection Course  on The  Learning Behavior  of
Students. Annals of Anatomy , 208 , 212–216.
https://doi.org/10.1016/j.aanat.2016.07.001.
Syah,  M.  F.  J.,  Harsono,  Prayitno,  H.,  &  Fajriyah,  D.  2019.  Competency  Mastery  of Information Literacy and Collaboration on Prospective Teacher Students. Dinamika Pendidikan , 14 (1), 13–25. https://doi.org/10.15294/dp.v14i1.16808.
Tuparova,  D.,  Kaseva,  M.,  &  Tuparov,  G.  2014.  Development  of  Key  Competences through ICT in Primary School. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 2952–2956. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.686.
Vidal, A., Castillo, R., & Gómez, J. 2017. Eight years of PBL peer-tutors experience at the Universidad Austral  of Chile’s Medical  School. Investigación  En  Educación Médica , 6 (21), 35–41. https://doi.org/10.1016/j.riem.2016.05.005.
Zeneli, M., Thurston, A., & Roseth, C. 2015. The Influence of Experimental Design on The Magnitude of The Effect Size-Peer Tutoring for Elementary, Middle And High School Settings: A Meta-Analysis. International Journal of Educational Research , 76 (2015), 211–223. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2015.11.010.