Vol. 9. No. 3 Agustus 2023 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI : 10.58258/jime.v9i1.5763/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa Studi Survey di SMK Bina Pangudi Luhur Jakarta
Siti Nur Khofifah 1 , Maria Ulfah 2
Program studi Pendidikan Agama Islam
Universitas Islam Jakarta Article Info Abstrak Article history: Accepted : 26 July 2023 Publish : 01 Agustus 2023 Kompetensi pedagogik  adalah  salah satu kompetensi  atau kemampuan yang  harus dimiliki  oleh seorang guru dalam mengelola proses pembalajaran di kelas. Indikator-indikator dalam kompetensi pedagogik  yang  harus  dimiliki  setiap  guru  yaitu  mengenal  karakter  setiap  siswanya,  menguasai teori  belajar,  mengembangkan  kurikulum,  membuat  kegiatan  pembelajaran  yang  mendidik, memahami dan mengembangkan potensi siswa, membangun komunikasi yang baik dengan siswa, dan evaluasi hasil belajar siswa.Metode penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  angket,  wawancara,  dan  dokumen.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidak  nya  pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMK  Bina  Pangudi  Luhur  Jakarta.  Metode  penarikan  sampel dilakukan dengan Simple Random Sampling, dengan jumlah responden 33 siswa.Hasil penelitian menunjukkan bahwa jika dilihat dari segi uji koefisien Product Moment menghasilkan “rxy” atau “ro” sebesar 0,512, sedangkan “rt” pada taraf signifikan 5% = 0,274 dan taraf signifikan 1% = 0,245. Dengan demikian hipotesis nihil atau Ho ditolak dan hipotesis alternative atau Ha diterima.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  kompetensi pedagogik  guru  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah terdapat pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa.Dari hasil penelitian ini, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Dengan  demikian,  apabila  guru  dapat  meningkatkan  kompetensi  pedagogiknya  dalam mengajar, maka hasil belajar siswa juga akan meningkat.
Keywords: Pedagogic Competence Learning Outcomes Article Info
Abstract Article history: Diterima : 26 Juli 2023 Terbit : 01 Agustus 2023 Pedagogic competence is one of the competencies or abilities that must be possessed by a teacher in managing the learning process in the classroom. The indicators in pedagogic competence that every  teacher  must  have are  knowing  the  character of  each  student,  mastering  learning  theory, developing  curriculum,  making  educational  learning  activities,  understanding  and  developing student potential, establishing good communication with students, and evaluating student learning outcomes.This research method uses a quantitative descriptive method. Data collection techniques used  are  observation,  questionnaires,  interviews,  and  documents.  This  study  aims  to  determine whether  there  is  influence  of  teacher  pedagogical  competence  on  student  learning  outcomes  at SMK  Bina  Pangudi  Luhur  Jakarta.  The  sampling  method  was  carried  out  by  Simple  Random Sampling, with a total of 33 students as respondents.The results showed that when viewed from the perspective of the Product Moment coefficient test it produced "rxy" or "ro" of 0.512, while "rt" at a significant level of 5% = 0.274 and a significant level of 1% = 0.245. Thus the null hypothesis or  Ho  is  rejected and  the  alternative  hypothesis or  Ha is accepted.  Based  on  the  results of  this study, it can be concluded that there is an influence of teacher pedagogical competence on student learning outcomes.This study aims to determine whether there is an effect of teacher pedagogic competence on student learning outcomes. From the results of this study, it can be concluded that teacher pedagogic competence influences student learning outcomes. Thus, if teachers can improve their pedagogical competence in teaching, student learning outcomes will also increase
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Siti Nur Khofifah Universitas Islam Jakarta Email : nurkhofifah0609@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Suatu bangsa dapat dikatakan berkualitas, tergantung dengan kualitas pendidikan bangsa itu sendiri. Sebab, kualitas pendidikan bangsa akan dapat mengangkat peradaban bangsa itu. Dengan dasar pendidikan yang berkualitas, maka suatu bangsa akan dapat menata semua aspek kehidupan menjadi lebih baik lagi. Pendidikan juga sangat penting bagi perkembangan generasi anak bangsa, khususnya bagi anak-anak di Negara Indonesia ini.
Selain siswa, guru juga merupakan salah satu komponen terpenting dalam dunia pendidikan guna demi mencerdaskan generasi  anak bangsa.  Oleh karena itu, seorang guru harus memiliki beberapa  kompetensi  yang  memang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru.  Dengan  guru  memiliki kompetensi-kompetensi tersebut, maka terciptanya suasana pembelajaran yang kondusif, efektif,
kreatif,  dan  menyenangkan  sehingga  akan  membangun  motivasi  siswa  untuk  semangat  belajar dan juga akan meningkatkan nilai atau hasil belajarnya.
Dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  14  Tahun  2005,  menjelaskan bahwasanya  kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  yaitu  kompetensi  kepribadian,  kompetensi pedagogik,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  professional.    Sedangkan,  Kementerian  Agama Islam menambahkan satu kompetensi lagi yaitu kompetensi spiritual. Salah satu kompetensi yang paling  diperlukan  oleh  seorang  guru  agar  dapat  mengatasi  permasalahan  dalam  proses  belajar mengajar untuk mendapatkan hasil belajar yang baik adalah kompetensi pedagogik.
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  terpenting  dalam  dunia  pendidikan. Didalamnya termasuk Kompetensi Guru dalam mengelola pembelajaran peserta didik  perlu  mendapatkan  perhatian  yang  serius.  Hal  ini  penting,  karena  ruh pendidikan  sesungguhnya  terletak  di  pundak  guru.  Bahkan,  baik  buruknya  atau berhasil  tidaknya  pendidikan,  hakikatnya  ada  di  tangan  guru.  Sebab,  sosok  guru memiliki  peranan  yang  strategis  dalam  mengukir  peserta  didik  menjadi  pandai, cerdas, terampil, bermoral, dan berpengetahuan luas.
Disisi lain, guru tidak saja berfungsi sebagai pentransfer ilmu tetapi juga sebagai pendidik, pengajar,  pembimbing,  pengarah,  melatih,  menilai  dan  mengevaluasi  siswa.  Keberhasilan pembelajaran  kepada  peserta  didik  sangat  ditentukan  oleh  guru,  karena  guru  adalah  pemimpin pembelajaran, fasilitator, dan sekaligus merupakan pusat inisiatif pembelajaran. Itulah sebabnya, guru harus senantiasa mengembangkan kemampuan dirinya. Guru harus menguasai materi serta strategi pembelajaran dan dapat mendorong siswanya untuk belajar bersungguh- sungguh.
Kompetensi  pedagogik  merupakan  salah  satu  kompetensi  yang  harus  dikuasai  oleh  guru dalam  mengelola  pembelajaran  dikelas.  Pedagogik d dalam d bahasa d Belanda: d paedagogiek , d dalam d bahasa d Inggris: d pedagogy , d sedangkan d dalam d bahasa d Yunani: d paedagogos . d Asal d kata d pedagogik d itu d sendiri dterdiri d dari d dua d kata d dalam d bahasa d Yunani d “ paedos ” d yang d berarti d anak, d dan d “ agogos ” d artinya d mengantar, d memimpin, d ataupun d membimbing. Prof. d Dr. d J. d Hoogveld d juga d menyebut d pedagogik d adalah d ilmu d yang d mempelajari d masalah dmembimbing d anak d ke d arah d tujuan d tertentu. d sehingga d kelak d mampu d secara d mandiri d menyelesaikan d tugas d hidupnya. d Jadi, d pedagogik d adalah d ilmu d mendidik d anak. d Sedangkan, d menurut d Ana d Maria d Gonzales d Soca d mendefinisikan d proses d paedagogis dsebagai d sebuah d proses d pendidikan d yang d menyoroti d hubungan d antara d pendidikan, d pengajaran, d dan d pembelajaran d yang d bertujuan d mengembangkan d kepribadian d siswa d agar d mempersiapkan d diri d menjalani d kehidupan(Kurniasih dan Sani, 2017, p. 9) d Dalam d Standar d Nasional d Pendidik d tentang d pengertian d kompetensi d pedagogik d guru, d menyatakan d bahwa d kompetensi d pedagogik d adalah d kemampuan d mengelola d pembelajaran d peserta d didik d yang d meliputi d pemahaman d terhadap d peserta d didik, d perancangan d dan d pelaksanaan d pembelajaran, d evaluasi d hasil d belajar, d dan d pengembangan d peserta d didik d untuk d mengaktualisasikan d berbagai d potensi d yang d dimilikinya.
Berdasarkan  Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  dijelaskan bahwa  kompetensi  pedagogik  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  peserta  didik,  meliputi  pemahaman  wawasan  atau landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  pengembangan  kurikulum  atau silabus,  perancangan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis, pemanfaatan  teknologi  pembelajaran,  evaluasi  hasil  belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
Jadi, dapat disimpulkan  bahwasanya  kompetensi  pedagogik  adalah salah  satu  kompetensi yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dikelas  bersama  siswa. Apabila  guru  tidak  menguasai  atau  tidak  mempunya  kompetensi  pedagogik  ini,  maka  ia  tidak dapat  menguasai  kelasnya  dengan  baik,  sehingga  dapat  membuat  peserta  didik  menjadi  tidak tertarik untuk mengikuti pembelajaran tersebut.
(Kurniasih  dan Sani,  2017), didalam buku nya yang berjudul “Kupas Tuntas Kompetensi Pedagogik Teori dan Praktik” menjelaskan, Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi  Guru,  menjelaskan  bahwasanya  terdapat  7  indikator  yang  berkaitan  dengan penguasaaan kompetensi pedagogik, ketujuh indikator tersebut adalah sebagai berikut:
1. Memahami karakteristik siswa
2. Menguasai teori pembelajaran
3. Mengembangkan kurikulum
4. Kegiatan belajar yang mendidik
5. Pengembangan potensi siswa
6. Komunikasi dengan siswa
7. Penilaian dan evaluasi
Menurut d (Nurmayuli,  2020,  pp.  89-100), d terdapat d faktor-faktor d internal d dan d eksternal  yang dapat mempengaruhi kompetensi pedagogik d tersebut d adalah d sebagai d berikut: d 1. Tingkat d Pendidikan
d Tingkat d pendidikan d seorang d guru d sangat d diperhatikan. d Tingkat d pendidikan d guru d dapat d mempengaruhi d apa d yang d akan d ia d berikan d atau d transfer d berupa d ilmu d kepada d peserta d didiknya 2. Tingkat d kecerdasan
d Kecerdasan d pada d guru d dibagi d menjadi d dua d yaitu d kecerdasan d intelektual d dan d kecerdasan d emosi. d Kecerdasan d intelektual d adalah d suatu d hal d yang d harus d dimiliki d guru d sebagai d modal d untuk d memberikan d pembelajaran d yang d baik d pada d peserta d didik d dan d bersikap d professional d sebagai d guru. d Sedangkan, d kecerdasan d emosi d adalah d kemampuan d guru d dalam d mengontrol d emosi d yang d menghasilkan d tindakan d dalam d menanggapi d sebuah d masalah d tertentu. 3. Pengalaman d mengajar Pengalaman d mengajar d adalah d masa d kerja d seorang d guru d dalam d mentransfer d ilmu d di d dunia d pendidikan d pada d salah d satu d lembaga d pendidikan. d Dengan d memiliki d pengalaman d mengajar, d seorang d guru d banyak d melalui d persoalan d dalam d mengajar, d contohnya d seperti d menghadapi d bermacam-macam d tipe d karakter d maupun d cara d peserta d didik d dalam d belajar. 4. Pengalaman d pelatihan Sebagai d seorang d guru d juga d hendaknya d mengikuti d banyak d pengalaman d pelatihan. d Dengan d mengikuti d pelatihan d profesi d keguruan d sangatlah d bermanfaat, d karena d pelatihan d tersebut d menyajikan d pengetahuan d baru d bagi d guru d yang d mengikutinya, d guru d juga d akan d mendapatkan d ide d atau d motivasi d untuk d dapat d lebih d mengembangkan d ilmu d pengetahuan d dan d keahlian d yang d ada d didalam d dirinya 5. Motivasi Motivasi d adalah d upaya d atau d dorongan d yang d kuat d untuk d mencapai d suatu d hal d yang d dituju. d Motivasi d sama d hal d nya d dengan d keinginan d kuat d terhadap d sesuatu. d Jika d dalam d diri d guru d timbul d motivasi d yang d kuat d terhadap d peningkatan d untuk d ingin d belajar d dan d memperbaharui d ilmunya d dalam d mengajak, d maka d akan d sangat d berpengaruh d terhadap d kompetensi d pedagogik d tersebut. 6. Sarana d dan d prasarana d d Fasilitas d ini d berupa d sarana d dan d prasarana d yang d mendukung d dalam d mengembangkan d ilmu d pengetahuan. d Seperti d halnya d seorang d guru d yang d berada d di d sekolah d yang d memiliki d sarana d prasarana d lengkap d dari d media d pembelajaran, d alat d praktek, d ruang d kelas d yang d nyaman, d internet d dan d juga d pelatihan-pelatihan d yang d sering d diadakan d oleh d sekolah d tersebut 7. Supervisi d kepala d sekolah Supervisi d kepala d sekolah d merupakan d kegiatan d pembinaan d yang d diberika d kepala d sekolah d terhadap d guru d atau d karyawan d di d sekolah d untuk d mengembangkan d kreativitas d dan d kinerja d guru d atau d karyawan d tersebut.
Untuk d meningkatkan d kualitas d pendidikan d di d Indonesia, d maka d kualitas d gurunya d harus d ditingkatkan d pula. d Jika d guru d berkualitas, d maka d pendidikan d juga d pasti d akan d berkualitas. Peningkatan d kualitas d pendidikan d tidak d tergantung d pada d kurikulum, d melainkan d bergantung d pada d kualitas d guru. d Karena d itu, d peningkatan d kualitas d guru d perlu d terus d dilakukan. d Guru-guru d sebagai d pendidik d harus d terus d terdidik d menjadi d guru d yang d bisa d memberikan d inspirasi d bagi  siswa. Guru d wajib d memiliki d kualifikasi d akademik, d kompetensi, d dan d sertifikat d pendidik.
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
d Dengan d pembelajaran d yang d berkualitas d dan d bermakna, d maka d akan d menciptakan d peserta d didik d yang d berkualitas d pula, d sehingga d perlu d adanya d upaya-upaya d untuk d meningkatkan d kompetensi d pedagogik d guru. d Upaya d atau d cara d yang d dapat d dilaksanakan d adalah d sebagai d berikut: 1. Mengikuti d pelatihan d pendidikan d untuk d guru, d agar d dapat d meningkatkan d proses d mengajar d guru d menjadi d lebih d baik d lagi 2. Aktif d mengikuti d organisasi-organisasi d keguruan, d untuk d menambah d relasi d yang d satu d profesi, d sehingga d dapat d sharing d atau d berbagi d cerita d dan d berkeluh d kesah, d terutama d dalam d permasalahan d terkait d dunia d Pendidikan d atau d permasalahan d di d sekolah 3. Mengikuti d kursus d Pendidikan, d untuk d mengasah d kemampuan d atau d keterampilan d guru d dalam d mengajar d
4. Mengikuti d seminar d atau d workshop d yang d diadakan d untuk d para d guru, d agar d dapat d menambah d ilmu d pengetahuan, d sehingga d nanti d dapat d di d share d atau d dibagikan d kepada d siswa d dan d siswinya 5. Sekolah d dapat d mengadakan d supervisi d agar d dapat d menciptakan d kedisiplinan d pada d guru, d sehingga d dapat d menigkatkan d kompetensi d pedagogiknya.
Hasil belajar itu sendiri berasal dari 2 kata, yaitu hasil dan belajar. Arti dari hasil menurut KBBI  (Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia)  adalah  sesuatu  yang  diadakan  atau  dijadikan, sedangkan  belajar  adalah  usaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu  dengan  cara  berlatih  dan mengakibatkan  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  seseorang  menjadi  lebih  baik.  Jadi,  hasil belajar adalah suatu hasil perubahan yang telah dicapai oleh siswa melalui penilaian ujian dan tugas,  keaktifan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  mendukung  atas  perolehan  hasil belajar  tersebut.  Hasil  belajar  peserta  didik  di  sekolah  dapat  berbentuk  raport  pada  setiap semester.
Terdapat d pula d beberapa d pendapat d menurut d para d ahli d mengenai d pengertian d dari d hasil d belajar, d yaitu d sebagai d berikut: d 1. Menurut d Purwanto, d hasil d belajar d merupakan d proses d dalam d diri d individu d yang d berinteraksi d dengan d lingkungan d untuk d mendapatkan d perubahan d dalam d perilakunya. d (Purwanto, 2010) 2. Menurut d Arikunto, d hasil d belajar d adalah d hasil d akhir d setelah d mengalami d proses d belajar, d perubahan d itu d tampak d dalam d perbuatan d yang d dapat d diamati, d dan d diukur. d (Arikunto, 2009) 3. Menurut d Nana d Sudjana, d hasil d belajar d adalah d kemampuan-kemampuan d yang d dimiliki d siswa d setelah d ia d menerima d pengalaman d belajarnya. d (Sudjana, 2013) Hasil d belajar d dapat d diperoleh d dengan d cara d melakukan d penilaian. d Penilaian d yang d dimaksud d adalah d proses d memberikan d atau d menetukan d nilai d kepada d peserta d didik d berdasarkan d suatu d kriteria d tertentu. d Proses d pemberian d nilai d tersebut d berlangsung d dalam d bentuk d interpretasi d yang d diakhiri d dengan d judgement. d Interpretasi d dan d judgement d merupakan d tema d penilaian d yang d mengimplikasikan d adanya d suatu d perbandingan d antara d kriteria d dan d kenyataan d dalam d konteks d situasi d tertentu. d Atas d dasar d itu, d maka d kegiatan d penilaian d selalu d ada d objek/program, d ada d kriteria, d dan d ada d interpretasi/ judgement . d Jadi, d penilaian d hasil d belajar d adalah d proses d pemberian d nilai d terhadap d hasil d belajar d yang d dicapai d siswa d dengan d kriteria-kriteria d tertentu. Berdasarkan d penjelasan d diatas d mengenai d pengertian d hasil d belajar, d maka d dapat d disimpulkan d bahwasanya d hasil d belajar d adalah d suatu d perubahan d pembelajaran d yang d telah d dicapai d oleh d peserta d didik d melalui d beberapa d cara, d diantaranya d adalah d dengan d melakukan d penilaian d pada d ujian d maupun d tugas d yang d diberikan d oleh d guru, d dan d juga d keaktifan d peserta d didik d di d kelas d dalam d sesi d tanya d jawab. d Hasil d belajar d juga d dapat d dikatakan d sebagai d prestasi d yang d dicapai d oleh d siswa. d Menurut d Nana d Sudjana d (1989: d 22) d dalam d bukunya d yang d berjudul d Penilaian d Hasil d Proses d Belajar d Mengajar d mengatakan, d bahwa d terdapat d 3 d ahli d yang d membagi d macam-macam d hasil d belajar, d dan d ahli d tersebut d ialah d Horward d Kingsley, d Gagne, d dan d Benyamin d Bloom. d Berikut d ini d adalah d macam-macam d dari d hasil d belajar d menurut d para d ahli:
1. Horward d Kingsley d membagi d tiga d macam d hasil d belajar, d diantaranya d adalah d keterampilan d dan d kebiasaan, d pengetahuan d dan d pengertian, d sikap d dan d cita-cita.
2. Gagne d membagi d lima d macam d hasil d belajar, d diantaranya d adalah d informasi d verbal, d keterampilan d intelektual, d strategi d kognitif, d sikap, d dan d keterampilan d motorik. D
3. Benyamin d Bloom d membagi d tiga d macam d hasil d belajar d , d diantaranya d adalah  ranah  kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotoris.
Untuk d mengetahui d hasil d belajar d dari d setiap d peserta d didik, d maka d harus d dilakukan d proses d penilaian d terlebih d dahulu. d Menurut d bahasa, d penilaian d dapat d diartikan d sebagai d proses d menentukan d nilai d pada d suatu d objek. d Untuk d dapat d menentukan d nilai d pada d suatu d objek, d maka d diperlukan d adanya d ukuran d atau d kriteria d terlebih d dahulu. d Dari d pengertian d tersebut, d dapat d disimpulkan d bahwa d ciri d penilaian d itu d dengan d adanya d suatu d objek d yang d akan d dinilai d dan d dengan d adanya d kriteria d untuk d mengukur d penilaian d tersebut. Rohani d dan d Ahmadi d (2005: d 169) d menyatakan d bahwa d penilaian d hasil d belajar d bertujuan d untuk d melihat d kemajuan d belajar d siswa d dalam d hal d penguasaan d materi d pengajaran d yang d telah d dipelajarinya d sesuai d dengan d tujuan-tujuan d yang d telah d ditetapkan. d Tujuan d merupakan d sasaran d yang d dicapai.
Berdasarkan d pengertian d diatas, d maka d terdapat d beberapa d fungsi d penilaian. d Menurut d Nana d Sudjana d (1989: d 3-4), d dalam d bukunya d yang d berjudul d Penilaian d Hasil d Proses d Belajar d Mengajar d menyebutkan d bahwa d terdapat d 3 d fungsi d dari d penilaian, d yaitu d sebagai d berikut d ini: 1. Alat d untuk d mengetahui d tercapai d atau d tidaknya d tujuan d instruksional 2. Umpan d balik d bagi d perbaikan d proses d belajar d mengajar 3. Sebagai d dasar d dalam d menyusun d laporan d kemajuan d belajar d peserta d didik d kepada d orang d tuanya, d dalam d laporan d tersebut d dikemukakan d kemampuan d dan d kecakapan d belajar d peserta d didik d dalam d berbagai d bidang d studi d dalam d bentuk d nilai-nilai d prestasi d yang d dicapainya. Terdapat d pula d beberapa d jenis d atau d sistem d dalam d penilaian. d Menurut d Nana d Sudjana d (1989: d 5-8), d dalam d bukunya d yang d berjudul d Penilaian d Hasil d Proses d Belajar d Mengajar d terdapat d lima d macam d jenis d penilaian d dan d dua d sistem d penilaian, d sebagaimana d yang d akan d dijelaskan d sebagai d berikut d ini:
1) Macam-macam d jenis d penilaian a) Penilaian d formatif b) Penilaian d sumatif
c) Penilaian d diagnostik
d) Penilaian d selektif
e) Penilaian d penempatan 2) Sistem d penilaian
a) Penilaian d acuan d norma d (PAN) d b) Penilaian d acuan d patokan d (PAC) Berdasarkan d penjelasan d diatas d mengenai d penilaian d hasil d belajar, d maka d penulis d menyimpulkan d bahwasanya d penilaian d harus d dilaksanakan d agar d dapat d mengukur d hasil d belajar d pada d setiap d peserta d didik. d Penilaian d bertujuan d untuk d mengetahui d keberhasilan  atau pencapaian d kegiatan d proses d belajar d mengajar.  Menurut d Purwanto d dalam d buku d Muhammad d Thobroni d dan d Arif d Mustofa d (2013: d 31-34) d yang d berjudul d Belajar d dan d Pembelajaran d Pengembangan d Wacana d dan d Praktik d Pembelajaran d dalam d Pengembangan d Nasional, d menyebutkan d bahwasanya d terdapat d dua d faktor d yang d dapat d mempengaruhi d hasil d belajar d peserta d didik d yaitu d faktor d internal (dari dalam diri siswa) d dan d eksterna (dari luar diri siswa). d Faktor-faktor d tersebut d sangatlah d berpengaruh d terhadap d hasil d belajar d siswa, untuk d mencapai d tujuan d pembelajaran d yang d telah d direncanakan. d

## 2. METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini, penulis akan menggunakan d deskriptif d kuantitatif. d Adapun d yang d penulis d maksud d dengan d penelitian d deskriptif d kuantitatif d yaitu d mendeskripsikan, d meneliti, d menjelaskan d sesuatu d yang d diamati, d dan d menarik d kesimpulan d dari d penelitian d yang d diamati d dengan d menggunakan d angka. d  d Jenis d data d ini d dapat d diukur d secara d langsung d atau d lebih d tepatnya d dapat d dihitung. d Istilah d penelitian d kuantitatif d seringkali d diterjemahkan d secara d sederhana d dengan d penelitian d ber-angka.
Metode s pengumpulan s data s yang s dilakukan s penulis s dalam s penelitian s ini s yaitu s dengan s cara s menggunakan: s 1. Observasi d (pengamatan) Metode d ini d dilakukan d dengan d cara d mengadakan d pengamatan d langsung d di d lapangan d kemudian d hasil d pengamatan d ditulis d dalam d sebuah d catatan. d Pengamatan d yang d dilakukan d penulis d adalah d dengan d mengamati d pengaruh d kompetensi d pedagogik d guru d terhadap d hasil d belajar d siswa d pada d mata d pelajaran d Pendidikan d Agama d Islam d di d SMK d Bina d Pangudi d Luhur Jakarta. d 2. Angket d (Quisioner) Angket d digunakan d untuk d memperoleh d informasi d dari d responden. d Teknik d ini d merupakan d metode d primer d dalam d penelitian d penulis, d yakni d dengan d membagikan d angket d tertutup d kepada d responden d dalam d bentuk d 20 d item d pernyataan d untuk d mendapatkan d informasi d tentang d pengaruh d kompetensi d pedagogik d guru d terhadap d hasil d belajar d siswa d pada d mata d pelajaran d Pendidikan d Agama d Islam d di d SMK d Bina d Pangudi d Luhur Jakarta. Dalam d pemberian d bobot d nilai d terhadap d item-item d pada d angket, d penulis d memberikan d bobot d nilai d yang d diberikan d untuk d pernyataan d positif d yaitu d 5 d (sangat d setuju), d 4 d (setuju), d 3 d (kurang d setuju), d 2 d (tidak d setuju), d 1 d (sangat d tidak d setuju). d Sedangkan, d untuk d pernyataan d negatif d yaitu d 1 d (sangat d setuju), d 2 d (setuju), d 3 d (kurang d setuju), d 4 d (tidak d setuju), d 5 d (sangat d tidak d setuju).
3. Wawancara
Untuk d mendapatkan d data d yang d lebih d lengkap d lagi, d maka d penulis d melakukan d wawancara d terhadap d guru d Pendidikan d Agama d Islam d kelas d XI d di d SMK d Bina d Pangudi d Luhur. d Adapun d hal d yang d ditanyakan d yaitu d berkaitan d dengan d kompetensi d pedagogik d guru d dan d hasil d belajar d siswa d pada d mata d pelajaran d Pendidikan d Agama d Islam d di d SMK d Bina d Pangudi d Luhur Jakarta.
4. Dokumen d Metode d ini d penulis d gunakan d untuk d mengumpulkan d data d mengenai d guru d dan d siswa d siswi d di d SMK d Bina d Pangudi d Luhur Jakarta.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 3.1.Hasil Penelitian
Dalam d menganalisis d data d dan d mengukur d pengaruh d kompetensi d pedagogik d guru d terhadap d hasil d belajar d siswa d di d SMK d Bina d Pangudi d Luhur d Jakarta, d peneliti d mengajukan d pernyataan d atau d angket d kepada d 33 d siswa d sebanyak d 20 d item d pernyataan d variabel d X d (Kompetensi d Pedagogik d Guru).
Dalam d pemberian d bobot d nilai d terhadap d item-item d pada d angket, d peneliti d menggunakan d peraturan d bobot d pada d pengukuran d skala d likert. d Untuk d bobot d item d positif d 5 d (sangat d setuju), d 4 d (setuju), d 3 d (kurang d setuju), d 2 d (tidak d setuju), d dan d  d 1 d (sangat d tidak d setuju). d Sedangkan, d untuk d bobot d item d negatif d 1( d sangat d setuju), d 2 d (setuju), d 3 d (kurang d setuju), d 4 d (tidak d setuju), d dan d 5 d (sangat d tidak d setuju).
Data-data d mengenai d pengaruh d kompetensi d pedagogik d guru d terhadap d hasil d belajar d siswa d diambil d dari d hasil d jawaban d angket d variabel d X d (kompetensi d pedagogik d guru) d yang d diberikan d kepada d peserta d didik d kelas d XI d sebagai d sampel d di d SMK d Bina d d Pangudi d Luhur d Jakarta d yang d peneliti d sebarkan d pada d hari d Senin, d 29 d Mei d 2023. d Sedangkan d data d variabel d Y d diambil d dari d hasil d penilaian d tengah d semester d (PTS) d pada d mata d pelajaran d pendidikan d agama d Islam d (PAI) d kelas d XI d SMK d Bina d Pangudi d Luhur d tahun d ajaran d 2022/3023. Masing-masing d pernyataan d telah d diberikan d skor d dan d dijumlahkan d setiap d bobotnya d berdasarkan d bobot d penilaian d yang d tercantum d diatas d dalam d satu d angket. d Berikut d ini d total d skor d dari d jumlah d angket d yang d telah d diisi d oleh d siswa d SMK d Bina d Pangudi d Luhur d Jakarta:
Tabel 3. 1
Hasil s Skor s Angket s Variabel s X s (Kompetensi Pedagogik Guru) s
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Dan Variabel s Y s ( Hasil Belajar Siswa) Responden X Y Responden X Y 1 83 84 18 70 65 2 93 85 19 68 70 3 73 74 20 74 75 4 70 62 21 80 82 5 65 65 22 73 69 6 76 80 23 80 91 7 70 70 24 80 78 8 60 75 25 78 80 9 85 87 26 82 65 10 60 78 27 75 82 11 80 74 28 68 80 12 91 77 29 70 69 13 63 60 30 75 70 14 75 78 31 80 91 15 78 70 32 75 75 16 76 80 33 68 70 17 65 75 Total 2459 2489 Dalam d menganalisis d data d pengaruh d kompetensi d pedagogik d guru d terhadap d hasil d belajar d siswa d di d SMK d Bina d Pangudi d Luhur d Jakarta, d peneliti d menggunakan d data d yang d terdapat d tabel d diatas. d Kemudian, d untuk d membuat d tabel d distribusi d frekuensi d peneliti d menggunakan d langkah- langkah d sebagai d berikut d ini:
Langkah d 1 d : d Mencari d Skor d Terbesar d (H) d dan d Skor d Terkecil d (L) d dari d variabel d X d dan d variabel d Y Skor d terkecil d variabel d X: d 60 Skor d terbesar d variabel d X: d 93 Skor d terkecil d variabel d Y: d 60 Skor d terbesar d variabel d Y: d 91 Langkah d 2 d : d Mencari d Nilai d Rentang d Kelas d (R) Rumus d R d = d Data d terbesar d - d data d terkecil Variabel d X d : d 93 d – d 60 d = d 33 Variabel d Y d : d 91 d – d 60 d = d 31 Langkah d 3 d : d Mencari d Banyak d Kelas d Variabel d X d dan d Variabel d Y d (BK) BK  = d 1 d + d (3,3) d LOG d N = d 1 d + d (3,3) d LOG d 33
= d 6,001096 d dibulatkan d menjadi d 6 Langkah d 4 d : d Mencari d Panjang d Kelas d Interval d (P)
Rumus d P d = d 𝑅 𝐵𝐾
Variabel d X d d = d 𝑅 𝐵𝐾 d = 𝑑 33 6 d = d 5,5 d dibulatkan d menjadi d 5
Variabel d Y d d d = d 𝑅 𝐵𝐾 𝑑 d = d 31 6 d = d 5,16 d dibulatkan d menjadi d 5
Langkah d 5 d : d Membuat d Tabel d Distribusi d Frekuensi d Variabel d X d dan d Variabel d Y 1. Distribusi d Frekuensi d Variabel D x
Tabel d 3.2 Disribusi d Frekuensi d Variabel d X (Kompetensi d Pedagogik d Guru)
d Tabel d di d atas d maka d peneliti d membuat d grafik d histogram d frekuensi d interval d dari d setiap d kelas d interval d di d atas d sebagai d berikut d :
Grafik d 3.1 Histogram d Frekuensi d Variabel d X (Kompetensi d Pedagogik d Guru) (sumber d : d data d dari d perhitungan d di d excel) Berdasarkan d tabel d di d atas d skor d yang d memiliki d frekuensi d tertinggi d berada d pada d d d d interval d 75 d - d 79 d sebanyak d 7 d responden. d Dan d frekuensi d terendah d pada d  d interval d 85 d - d 89 d sebanyak d 1 d responden.
2. Distribusi dFrekuensi d Variabel d Y
Tabel d 3.3 Distribusi d Frekuensi d Variabel d Y (Hasil d Belajar d Siswa) No Kelas d Interval Frekuensi 1 60 64 2 2 65 69 5 3 70 74 7 4 75 79 8 5 80 84 7 6 85 89 2 7 90 94 2 Total 33 Berdasarkan d tabel d di d atas d maka d peneliti d membuat d grafik d histogram d frekuensi d interval d dari d setiap d kelas d interval d di d atas d sebagai d berikut :
No Frekuensi 1 60 64 3 2 65 69 5 3 70 74 7 4 75 79 8 5 80 84 7 6 85 89 1 7 90 94 2 33 Kelas Interval Total 3 5 7 8 7 1 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 60 - 64 65 - 69 70 - 74 75 - 79 80 - 84 85 - 89 90 - 94

## Distribusi Frekuensi Variabel (X)
Series1 Series2
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Grafik d 3.2 Histogram d Frekuensi d Variabel d Y (Hasil d belajar d Siswa) (sumber d : d data d dari d perhitungan d di d excel) Berdasarkan d grafik d di d atas d menggambarkan d bahwa d hasil d belajar d PTS d pada d variabel d Y d (Hasil d Belajar d Siswa) d terlihat d skor d yang d memiliki d frekuensi d tertinggi d berada d pada d kisaran d angka d 75 d - d79 d sebanyak d 8 d peserta d didik d dan d frekuensi d terendah d berada d pada d kisaran d angka d 60 d – d 64, d 85 d – d 89, d dan d 90 d - d 94 d d sebanyak d 2 d peserta d didik. Langkah d 6 d : d Mencari d Rata-Rata d (Mean)
Tabel d 4.4 Jumlah d Variabel d X d dan d Variabel d Y N = 33 ∑X = 2459 ∑Y = 2486 ∑X 2 = 185213 ∑Y 2 = 189234 ∑XY = 186253
d Berdasarkan d data d tabel d di d atas, d dapat d diketahui d nilai d rata-rata d dari d dua d variabel d di d atas d dengan drumus:
Mx d = d 𝑑 𝑑 ∑𝑋 𝑁 Variabel d X d = d Mx d = 𝑑 𝑑 𝑑 ∑𝑋 𝑁 d d = d 𝑑 𝑑 2459 33 𝑑 = d 74,51
Variabel d Y d = d Mx d = 𝑑 𝑑 𝑑 ∑𝑋 𝑁 d d = d 𝑑 𝑑 2486 33 𝑑 = d 75,33
Dari d perhitungan d diatas, d dapat d disimpulkan d bahwa d nilai d rata-rata d variabel d X d (Kompetensi d Pedagogik d Guru) d adalah d 74,51 d dan d nilai d rata-rata d variabel d Y d (Hasil d Belajar d Siswa)  adalah d 75,33. Langkah d 7 d : d Mencari d Angka d Indeks d Korelasi d antara d Variabel d X d dan d Variabel d Y d (r xy ) Untuk d mencari d angka d indeks d korelasi d antara d variabel d X d dan d variabel d Y d dapat d menggunakan d rumus d sebagai d berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑛. ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋. ∑ 𝑌) √[𝑛. ∑𝑋 2 − (∑𝑋) 2 ][∑𝑌 2 − (∑𝑌) 2 ] 𝑟 𝑥𝑦 = 33.186253 − (2459.2486)
√[33.185213 − (2459) 2 ][33.189234 − (2486) 2 ]
𝑟 𝑥𝑦 = 6146349 − 6113074
√[6112029 − 6046681][6244722 − 6180196] 2 5 7 8 7 2 2 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 60 - 64 65 - 69 70 - 74 75 - 79 80 - 84 85 - 89 90 - 94 Distribusi Frekuensi Variabel (Y) Series1 Series2
𝑟 𝑥𝑦 =
33275
√[65348][64526]
𝑟 𝑥𝑦 = 33275 √4216645048
𝑟 𝑥𝑦 = 33275 64935,669
𝑟 𝑥𝑦 = 0,51243 d
0,512
Berdasarkan d perhitungan d di d atas, d dapat d disimpulkan d bahwa d angka d indeks d korelasi d antara d variabel d X d (Kompetensi d Pedagogik d Guru) d terhadap d variabel d Y d (Hasil d Belajar d Siswa) d adalah d 0,512. d Artinya d pengaruh d kompetensi d pedagogik d guru d terhadap d hasil d belajar d siswa d sebesar d 0,512 d atau d 51,24%. d Data di atas merupakan danalisis d menggunakan d rumus d Pearson d Product d Moment d yakni d untuk d jenis d statistika d parametrik. d Kemudian d peneliti d akan d membandingkan d hasil d perhitungan d non d parametrik d dengan d menggunakan d SPSS d versi d 25, d hasilnya d dapat d dilihat d sebagai d berikut:
Tabel d 3.5 Hasil d Deskriptif d Statistik d Variabel d X d Terhadap d Variabel d Y Descriptive Statistics D N Minimum Maximum
Mean Std.
d Deviation Kompetensi d Pedagogik d Guru 33 60,00 93,00 74,5152 7,86655 Hasil d Belajar 33 60,00 91,00 75,3333 7,81692 Valid d N d (listwise) 33 D d d d (sumber d : d hasil d pengelolaan d data d di d SPSS d versi d 25) Berdasarkan d perhitungan d menggunakan d spss d versi d 25, d dapat d diketahui d bahwa d nilai d rata-rata d (mean) d dari d dua d variabel d di d atas d yaitu d variabel d X d dengan d nilai d rata-rata d (mean) d sebesar d 74,51 d dan d variabel d Y d dengan d nilai d rata-rata d (mean) d sebesar d 75,33. d Sedangkan d dalam d menggunakan d perhitungan d statistik d parametrik, d maka d dapat d dilihat d hasilnya d sama d persis d dengan d Langkah d 6. Tabel d 3.6 Analisis d Korelasi d Variabel d X d Terhadap d Variabel d Y
Model d Summary
Model R R d Square Adjusted d R d Square Std. d Error d of
d the d Estimate Change d Statistics R
d Square d Change F d Change df1 df2 Sig. d F d Change
1 .512 a 0,263 0,239 6,82002 0,263 11,039 1 31 0,002
a. d Predictors: d (Constant), d Kompetensi d Pedagogik d Guru
(sumber d : d hasil d pengelolaan d data d di d SPSS d versi d 25)
Tabel d di d atas d merupakan d hasil d analisis d korelasi d variabel d X d dan d variabel d Y, d sebagaimana d dijelaskan d sebagai d berikut:
1. R d disebut d juga d dengan d koefisien d korelasi Nilai d R d menunjukkan d tingkat d pengaruh d variabel d independent d X d terhadap d variabel d dependent d Y. d Berdasarkan d tabel d di d atas, d dapat d diketahui d nilai d koefisien d korelasi d variabel d X d terhadap d variabel d Y d adalah d 0,512 . d d Hasil d ini d sesuai d dengan d perhitungan d statistik d parametrik d sebelumnya d pada d langkah d 7. d Maka d dapat d disimpulkan, d pengaruh d variabel d X d (Kompetensi d Pedagogik d Guru) d terhadap d variabel d Y d (Hasil d Belajar d Siswa) d adalah d 0,512 d atau d sebesar d 51,24%.
2. R dSquare d disebut d juga d dengan d koefisien d determinasi d
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Koefisien d determinasi d menerangkan d seberapa d variasi d variabel d Y d yang d disebabkan d oleh d variabel d X. d Pada d tabel d di d atas, d nilai d square d (R²) d sebesar d 0,263. d Nilai d koefisien d determinasi d tersebut d merupakan d hasil d dari d mengkuadratkan d nilai d korelasi, d sebagaimana d dapat d diketahui d sebelumnya d nilai d korelasi d variabel d X d terhadap d variabel d Y d adalah d 0,512, d maka d 0,512 d adalah d 0, d 263 d atau d 26%.
d Dengan d demikian, d pada d hasil d perhitungan d tersebut d menunjukkan d bahwa d variasi d yang d terjadi d dalam d mempengaruhi d hasil d belajar d siswa d sebesar d 26% d yang d disebabkan d oleh d kompetensi d pedagogik d guru d dan d 74% d sisanya d (100% d - d 26%) d dapat d dipengaruhi d oleh d variasi d lain d yang d tidak d digunakan d dalam d penelitian d ini. d Dengan d kata d lain, d pengaruh d kompetensi d pedagogic d guru d terhadap d hasil d belajar d siswa d di d SMK d Bina d Pangudi d Luhur d  d Jakarta d sebesar d 26% d dan d 74% d lainnya d merupakan d faktor-faktor d lain d yang d mempengaruhi d peningkatan d hasil d belajar d siswa. d Faktor d lain d itu d antara d lain d adalah d faktor d eksternal d dan d internal d siswa. d Berdasarkan d perhitungan-perhitungan d di d atas, d hasil d analisis d korelasi d variabel d X d terhadap d variabel d Y d dapat d disimpulkan d pada d tabel d sebagai d berikut:
Tabel d 4.7 d Hasil d Analisis d Korelasi d Variabel d X d Terhadap d Variabel d Y
Correlations Kompetensi
d Pedagogik
d Guru Hasil d Belajar
Kompetensi
d Pedagogik d Guru Pearson
d Correlation 1
.512 ** Sig. d (2- tailed)
0,002
N 33 33
Hasil d Belajar
Pearson d Correlation .512 ** 1 Sig. d (2- tailed) 0,002 N 33 33 **. d Correlation d is d significant d at d the d 0.01 d level d (2-tailed).
( sumber d : d hasil d pengelolaan d data d di d SPSS d versi d 25)
Berdasarkan d hasil d output d di d atas d dapat d diketahui d bahwa d nilai d korelasi d yang d dihasilkan d adalah d sebesar d 0,512 d atau d 51,2% . d Hal d ini d menunjukan d bahwa d terdapat d pengaruh d kompetensi d pedagogik d terhadap d hasil d belajar d siswa. d Hal d d ini d diperkuat d oleh d nilai d koefisien d korelasi d yakni d sebesar d 51,2% . d Artinya d terdapat d pengaruh d kompetensi d pedagogic d terhadap d hasil d belajar d siswa. A. Interpretasi s Data s Berdasarkan s perhitungan s di s atas, s dapat s diketahui s korelasi s antara s pengaruh s penggunaan s fasilitas s sekolah s terhadap s proses s belajar s peserta s didik s di s SMK s Bina s Pangudi s Luhur s sebesar s 0,512 . s Untuk s mengetahui s pengaruh s dari s variabel s yang s sedang s diteliti s terdapat s cara s menginterpretasikannya, s yaitu s sebagai s berikut: s 1. Memberikan s interpretasi s terhadap s angka s indeks s korelasi s Product s Moment Untuk s memberikan s interpretasi s terhadap s angka s indeks s korelasi s “r” s Product s Moment s maka s perlu s melihat s tabel s nilai s “r’ s product s moment, s yaitu s sebagai s berikut:
Tabel 3. 2

## Angka Indeks Korelasi Product Moment
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Besarnya s “r”
Produck s Moment
Interpretasi
0,00 s – s 0,20 Antara s variabel s  s x s dan s y s memang s  s  s korelasi s terdapat
s korelasi, s akan s tetapi s korelasi s itu s sangat s lemah s atau
s sangat s rendah, s sehingga s korelasi s itu s diabaikan
s (dianggap s tidak s ada s korelasi s antara s variabel s x s dan s variabel s y).
0,20 s – s 0,40
Antara s variabel s x s dan s variabel s y s terdapat s korelasi s yang s lemah s / s sangat s rendah.
0, s 40 s – s 0,70 Antara s variabel s x s dan s variabel s y s terdapat s korelasi
s yang s sedang s / s cukupan. 0,70 s – s 0,90 Antara s variabel s x s dan s variabel s y s terdapat s korelasi s yang
s kuat s / s tinggi.
0,90 s – s 1,00
Antara s variabel s x s dan s variabel s y s terdapat s korelasi s yang
s sangat s kuat s / s sangat s tinggi.
Dari d perhitungan d di d atas, d dapat d diketahui d pengaruh d variabel d X d terhadap d variabel d Y d (rxy) d sebesar d 0,512 d atau d 51,22%. d Jika d diperhatikan, d maka d angka d indeks d korelasi d yang d telah d diperoleh d bertanda d positif. d Ini d berarti d korelasi d antara d variabel d X d (Kompetensi dPedagogik d Guru) d dengan d variabel d Y d (Hasil d Belajar d Siswa) d terdapat d pengaruh d yang d searah d dalam d penelitian d ini. d Jika d dilihat d pada d tabel d di d atas, d nilai d korelasi d variabel d X d terhadap d variabel d Y d (rxy) d sebesar d 0,512 d terletak d antara d 0,40 d – d 0,70. d Sehingga d dapat d dinyatakan d bahwa d korelasi d antara d variabel d X d (Kompetensi d Pedagogik d Guru) d dengan d variabel d Y d (Hasil d Belajar d Siswa) d terdapat d korelasi d yang d sedang/cukup. d 2. Memberikan d interpretasi d terhadap d angka d indeks d korelasi d “r” d product d moment , d dengan d jalan d melihat d pada d tabel d nilai d “r” d product d moment Untuk d melihat dpengaruh d variabel d X d terhadap d variabel d Y, d maka d peneliti d merumuskan d hipotesis d alternative d (Ha) d dan d hipotesis d nihil d (Ho). d Hipotesis d tersebut d sebagai d berikut:
a. Hipotesis d Nihil d (Ho) Tidak d ada d pengaruh d variabel d X d (Kompetensi d Pedagogik d Guru) d terhadap d variabel d Y d (Hasil d Belajar d Siswa). b. Hipotesis d Alternative d (Ha) d Terdapat d pengaruh d variabel d X d (Kompetensi d Pedagogik d Guru) d terhadap d variabel d Y d (Hasil d Belajar d Siswa).
Untuk d menguji d hipotesis d di d atas d dibuktikan d dengan d cara d membandingkan d “r” d yang d diperoleh d melalui d perhitungan d atau d “r” d observasi d (ro) d dengan d besarnya d “r” d product d moment d (rt). d Hal d yang d perlu d dilakukan d terlebih d dahulu d yaitu d mencari d derajat d bebas d (db) d atau d degress d of d freedom d dengan d menggunakan d rumus d sebagai d berikut: Df d = d N d – d Nr Keterangan d : d Df d : d Degress d of d freedom d N d : d Number d of d cases d Nr d : d Banyaknya d variabel d yang d dikorelasikan d Jumlah d keseluruhan d sampel d dalam d penelitian d ini d sebanyak d 33 d siswa, d dengan d demikian dN d = d 33. d Variabel d yang d dicari d korelasinya d adalah d variabel d Y, d jadi d Nr d = d 1. d Dengan d demikian d derajat d bebas d (db) d atau d degress d of d freedom d adalah: d Df d = d N d – d Nr d Df d = d 33 d – d 2
Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)                                           e- ISSN: 2656-5862, p-ISSN: 2442-9511
Df d = d 31 Berdasarkan d perhitungan d di d atas, d dapat d diketahui d nilai d derajat d bebas d (Df) d atau d degress d of d freedom d adalah d 31, d dan d apabila d melihat d tabel d “r” d product d moment, d maka d diperoleh d nilai d “r” d product d moment d pada d taraf d signifikan d 5% d adalah d 0,274 d dan d taraf d signifikan d 1 d % d adalah d 0,245. d Selanjutkan d membandingkan d besar d “r” d observasi d (ro) d dengan d “r” d product d moment d (rt). d Seperti d yang d diketahui d “r” d observasi d (ro) d yang d diperoleh d adalah d 0,512 d sedangkan d rt d masing-masing d 0,274 d dan d 0,245. d Dengan d demikian d dapat d diketahui d bahwa d ro d > d rt d baik d pada d taraf d signifikan d 5% d atau d 1%. d Maka d dari d hasil d tersebut d hipotesis d nihil d (Ho) d ditolak, d sedangkan d hipotesis d alternative d (Ha) d diterima. d Sehingga d dapat d disimpulkan d bahwa d terdapat d pengaruh d kompetensi d pedagogik d guru d terhadap d hasil d belajar d siswa d di d SMK d Bina d Pangudi d Luhur d Jakarta.

## 3.2.Pembahasan
Berdasarkan d interpretasi d data d di d atas d menunjukkan d bahwa d pengaruh d kompetensi d pedagogik d guru d terhadap d hasil d belajar d siswa d di d SMK d Bina d Pangudi d Luhur d sebesar d 0,512. d Hasil d tersebut d menunjukkan d bahwa d kompetensi d pedagogik d guru d memiliki d korelasi d yang d sedang d atau d cukup d yaitu d antara d 0,40 d – d 0,70. d Jadi d dapat d dimengerti d bahwa d Metode d Pembelajaran d berpengaruh d sebesar d 51% d terhadap d proses d belajar d peserta d didik. d Selebihnya d di d pengaruhi d oleh d faktor d lain, d diantaranya: d faktor d eksternal d dan d faktor d internal d pada d dalam d diri d siswa d tersebut . d Dengan d ini, d terbukti d bahwa d pengaruh d  d kompetensi d pedagogik d guru d terhadap d hasil d belajar d siswa d di d SMK d Bina d Pangudi d Luhur d Jakarta d cukup d berpengaruh. Hasil d penelitian d ini d membuktikan d bahwa d pengaruh d kompetensi d pedagogik d guru d terhadap d hasil d belajar d siswa d di d SMK d Bina d Pangudi d Luhur d Jakarta d cukup d berpengaruh. d Oleh d karena d itu d guru d harus d meningkatkan d kompetensi d pedagogiknya d agar d hasil d belajar d siswa d dan d siswi d nya d bisa d meningkat d juga. d Bukan d hanya d seorang d guru d saja d yang d harus d ditingkatkan, d akan d tetapi d seorang d siswa d juga d harus d mampu d meningkatkan d aspek d kognitif, d afektif, d dan d psikomotorik d agar d nilai d hasil d belajarnya d pun d dapat d meningkat.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Kompetensi  Pedagogik  Guru Terhadap Hasil Belajar Siswa”, secara singkat dapat peneliti simpulkan sebagai berikut ini:
1. Terdapat pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa di SMK Bina Pangudi Luhur
2. Dari hasil analisis data, besaran pengaruh kompetensi pedagogic guru terhadap hasil belajar siswa sebesar 0,512 atau 51,22%. Diketahui analisis dari hasil uji coba instrumen penelitian dan perhitungan melalui rumus Uji-r dengan hasil “ro” sebesar 0,512, maka hasil tersebut lebih besar dari pada “rt” taraf signifikan 5% = 0,274 dan taraf signifikan 1% = 0,245. Dengan demikian dapat diketahui bahwa ro > rt baik pada taraf signifikan 5% atau 1%. Maka dari  hasil  tersebut  hipotesis  nihil  (Ho)  ditolak,  sedangkan  hipotesis  alternative  (Ha)  diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kompetensi pedagogik guru terhadap hasil belajar siswa di SMK Bina Pangudi Luhur Jakarta.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Dalam penulisan skripsi ini, peneliti banyak mendapatkan banyak pengetahuan, ilmu yang bermanfaat  serta  bimbingan,  arahan,  motivasi,  dan  bantuan  lainnya  dari  berbagai  pihak.  Oleh karena  itu,  penulis  ingin  menyampaikan  ucapkan  terima  kasih  yang  setulus-tulusnya  kepada pihak yang telah membantu penulis dalam melakukan penyusunan skipsi ini, terutama kepada:
1. Ibu Dra. Maria Ulfah, M.Pd.I, Dosen Pembimbing Skripsi penulis, yang telah meluangkan menyelesaikan skripsi ini.waktunya untuk memberikan arahan, motivasi, pengetahuan, dan masukan-masukan yang bermanfaat sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
2. Kepada  kedua  orang  tua  tersayang  dan  tercinta,  Ayahanda  Kusmanto  dan  Ibunda  Kalimah yang telah merawat, mendidik, membimbing dan menjaga sejak kecil sehingga dewasa saat ini  serta  selalu  memberikan  dukungan  dan  doa  yang  tidak  pernah  putus  dan  memberikan nasihat  untuk  menjadi  pribadi  yang  kuat  dan  selalu  bersyukur.  Mereka  yang  menjadi penyemangat  penulis  untuk  menyelesaikan  skripsi  ini  dengan  baik.  Begitu  banyak pengorbanan  yang  telah  diberikan  baik  material  maupun  moral  yang  tidak  mampu  penulis ceritakan. Tanpa mereka penulis tidak akan sanggup berdiri sampai pada tahap ini. Semoga Allah selalu menjaga beliau hingga hidup beliau Bahagia dunia akhirat.
3. Kepada diri sendiri yang sudah berproses dan berjuang untuk menyelesaikan penyusunan tugas akhir skripsi. Terima kasih karena sudah bertahan sejauh ini dan memberikan yang terbaik.
4. Kepada sahabat-sahabat, Putri Syahira, Linda Duwi Zuliyani, Shanty Riza Utami, Sinta Nur Afifah,  Nurul  Annisa  Syabani,  Hanjany  Indy  Mutiarawati,  Khalimatus  Sa’diyah,  dan  Nur Afifah, yang selalu membantu, memberi semangat dan  memotivasi serta menghibur dikala jenuh kepada penulis selama berada di perkuliahan dan proses penyusunan skripsi.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Fadhli, Muhammad. (2020). Variabel Belajar (Kompilasi Konsep). Medan: CV. Pusdikra MJ. Febriana, Rina. (2019). Kompetensi Guru. Jakarta: Bumi Aksara Kurniasih dan Sani, Imas. (2017). Kupas Tuntas Kompetensi Pedagogik Teori dan Praktik. Kata Pena. Nurmayuli. (2020). Fakto-faktor yang Mempengaruhi Kompetensi Pedagogik. Jurnal Penelitian Sosial Agama, 5 , 89-100.
Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Sudjana, Nana. (1989). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sudjana, Nana. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.