## Efektivitas Penggunaan Model Quantum Teaching dalam
Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Alice YeniVerawatiWote
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Halmahera, Indonesia Email: alicewote23@gmail.com
MardinceSasingan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Halmahera, Indonesia Email: mardincesasingan88@gmail.com
OkvinElselrisKitong
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Halmahera, Indonesia Email: okvinkitong@gmail.com

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan positif signifikan dalam penerapan model pembelajaran quantum teaching pada hasil belajar mata pelajaran IPA siswa kelas IV.Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD INPRES Kupa-Kupa dengan populasi 20 orang  siswa. Sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas IV yang dibagi dua kelompok yaitu sebagai kelompok kontrol berjumlah 10 orang siswa dan kelompok eksperimen 10 orang  siswa  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  Quantum  Teaching. Penelitian  ini menggunakan  rancangan  desain  post-test  only.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes berupa  hasil  post  test  yang  diberikan  kepada  siswa  dari  dua  kelompok.  Analisis  data menggunakan  uji  normalitas,  homogenitas  dan  hipotesis.  Ujihipotesis  yang dilkukanmengunakanuji-t.  Hasil  penelitian  menunjukan  perbedaan  rata-rata  diperoleh nilai post-test kelompok eksperimen yaitu 87 lebih tinggi dibandingkan kelompok kontrol dengan nilai post-test 52. Sedangkan t hitung = 14.42 > t tabel = 2.228 maka dapat disimpulkan 𝐻 0 ditolak dan 𝐻𝑎 diterima atau penerapan model pembelajaran quantum teaching dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  kelas  IV  SD  INPRES  Kupa-Kupa.  Model quantum teaching memberikan  kesempatan  bagi  guru  untuk  menginovasi  pembelajarannya, sehingga pembelajaran menyenangkan terwujud serta nantinya akan berdampak terhadap hasil belajar siswa.

## A B S T R A C T
The aim of this research was to determine the significant difference in the application of quantum teaching learning model in natural science subject. This research was conducted on fourth grade students of SD INPRES Kupa-Kupa with the population of 20 students. The sample of this research divided into control group consisted of 10 students and the experimental group consisted of 10 students. This research used a post-test only design. Data analysis used normality, homogeneity and hypothesis test. The result showed that the average score obtained by post test of experimental group, it was 87 higher than control group, it was 52. The t-count = 14.42 > t-table = 2.228, it could be concluded that H0 was rejected and 𝐻𝑎 was accepted or the application of a quantum teaching learning model could improve the learning outcomes on fourth grade elementary students.

## Pendahuluan
Pembelajaran  adalah  sebuah  proses  interaksi  antara  peserta  didik  serta  sumber  belajar.  Dalam  proses pembelajaran interaksi yang baik harus terjadi dari segala arah. Dalam proses pembelajaran orang dewasa akan membimbing, melatih siswa sehingga tujuan pembelajaran itu tercapai yaitu tujuan pengetahuan, perubahan sikap serta  menguasai  keterampilan  yang  nantinya  bisa  dipergunakan  dengan  baik.  Menurut  Corey  (Sagala,  2011) pembelajaran  adalah  proses  dimanaseseorangsecarasegajamembuat  program  yang  menghasilkan  sebuah  respon atau perubahan tingkah laku tertentu terhadap situasi  yang diprogramkan. Proses pembelajaran idealnya adalah proses mengaktifkan siswa untuk menemukan pengetahuannya sendiri serta mengelolanya sendiri, pengajar hanya berperan  sebagaifasillitatorsertapenyediasumber  belajar.  Dengan  proses  pembelajaran  yang  seperti  itu memungkinkan  siswa  mempunyai  pengalaman  yang  akan  diingat  dalam  jangka  waktu  yang  panjang.  Hal  ini senada  dengan  pendapat  yang  di  jabarkan  oleh  Sari  (2013)  yaitu  pengetahuan  akan  dibentuk  apabila  anak mengalami interaksi dengan lingkungan, informasi tidak secara sengaja dituangkan melainkan ditemukan dikelola sendiri.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Maret 2020 Received in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11 April 2020 Available online 15 Mei 2020
Kata Kunci:
Quantum Teaching, IPA, Hasil Belajar
Keywords: Quantum  Teaching,  Natural Sciences, Learning Outcomes
Alice YeniVerawati Wote 1 , OkvinElselris Kitong 2, Mardince Sasingan 3 (2020). Journal of Education Technology. Vol. 4(2) pp. 96-102
Di sekolah dasar salah satu mata pelajaran yang dipelajari adalah pelajaran IPA. Pelajaran IPA adalah salah satu pelajaran yang mempelajari gejala alam melalui proses ilmiah yang dilalui anak, yang sesuai dengan prosedur yang jelas (Susanto, 2013). SedangkanmenurutWahyanadalam Trianto (2010) menyatakan bahwa pembelajaran IPA adalah kumpulan interdisiplin ilmu yang tersusun secarasistematis serta penggunaannya secara umum terbatas pada gejala-gejala alam. Pembelajaran IPA bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan serta mengembangkan daya  berfikir  kritis  anak.  Sedangkanmenurut  Samatowa  (2010)  IPA  adalahilmu  yang  pembahasannya  tentang gejala  alam  yang  disusun  secara  sitematis  yang  didasarkan  pada  proses  ilmiah.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa pelajaran  IPA  adalah  pelajaran  yang  mempelajari  gejala  alam  yang  disusun  secara  sistematis  yang  dimana prosesnya melalui kajian Ilmiah.Pelajaran IPA dapat mengembangkan kemampuan berfikir kritis dan  salah satu tujuan pembelajaran IPA di SD adalah mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.  Keberhasilan belajar pada setiap jenjang sekolah dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor yang mempengaruhi belajar siswa ada dua macam yaitu faktor internal dan eksternal. Faktor internal berasal dari dalam diri siswa sendiri, meliputi intelegensi, minat, motivasi, kesehatan dan  cara  belajar,  sedangkan  faktor  eksternal  berasal  dari  luar  diri  siswa  meliputi  lingkungan  keluarga,  sekolah danmasyarakat (Sugihartono, 2007). Jadi, dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran akan berlangsung dengan baik  tidak  bisa  terlepas  dari  peran  guru,  dalam  merancang  pembelajaran.  Pemilihan  model  serta  mendesain pembelajaran  yang  menarik  sangatlah  berdampak  terhadap  proses  pembelajaran.  Guru  hendaknya  menyajikan materi dengan model dan metode yang bervariasi dengan dibantu media yang tepat sehingga pembelajaran menjadi menarik  dan  tidak  membosankan.  Pembelajaran  yang  berhasil  dapat  diukur  dari  nilai  yang  diperoleh  dari perubahan tingkah laku yang dapatdilihat (Kasmadi, 2001).
Masalah  baru  muncul  saat  proses  pembelajaran  yang  harusnya  berpusat  kepada  siswa  menjadi  berpusat kepada guru, dengan kata siswa tidak aktif dalam proses pembelajaran serta guru  yang aktif serta  menuangkan semua pengetahuan yang diamiliki kepada siswanya. Hal ini akan berdampak terhadap hasil belajar siswa. Masalah lain adalah dalam proses pembelajaran yang dilakukan guru menggunakan model konvensional yang berdampak terhadap  proses  pembelajaran.  Pernyataan  ini  sesuai  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  yaitu  perencanaan pembelajaran IPA di SD telah diupayakan agar mencapai tujuan yang diharapkan, namun kenyataan menunjukkan bahwa masih dijumpai kekurangan dalam proses pengajarannya, termasuk masalah di kelas IV SD INPRES Kupa- Kupa  dalam  pembelajaran  IPA.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  pada  materi  tersebut  masih  tergolong rendah,sehingga dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.  Guru sudah melakukan usaha perbaikan dalam proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  menarik  seperti  metode  ceramah  dan penugasan. Namun, dari usaha yang telah dilakukan oleh guru dan pihak sekolah, menunjukkan hasil belajar masih belum maksimal.Hal tersebut terlihat dari sikap belajar siswa yang masih cenderung pasif pada saat pembelajaran IPA  berlangsung.  Sikap  tersebut  kemungkinan  dapat  disebabkan  karena  dalam  proses  pembelajaran  guru  lebih banyak  menjelaskan  dibandingkan  dengan  melibatkan  siswa  secara  langsung,  sehingga  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ).  Siswa  belum  diberikan  kesempatan  untuk  terlibat  dalam  pemahaman konsep  IPA,  masih  banyak  siswa  yang  belum  memahami  materi  yang  baru  saja  mereka  pelajari  saat  evaluasi pembelajaran  dilaksanakan.    Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  proses  pembelajaran  sangat  dipengaruhi denganpemilihan model pembelajaran yang digunakandalam merancang proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang menyenangkan dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa adalah Model Quantum Teaching . Menurut Wena (2013) model quantum teaching adalah cara baru dalam proses belajar yang memadukan yang  memadukan  unsur  seni  dan  tujuan  pembelajaran  mata  pelajaran  dengan  menggabungkan  keistimewaan- keistimewaan belajar menuju bentuk perencanaan pengajaran yang akan meningkatkan hasil belajar siswa. Model pembelajaran quantum teaching merupakan model percepatan belajar ( accelerated learning ) yangmembiasakan belajar  nyaman  dan  menyenangkan.  Model quantum  teaching memiliki  rumusan  pembelajaran  yang  menjadi langkah-langkah  dalam  prosespembelajaran.  Rumusan  tersebut  dikenal  dengan  rumusan  Tumbuhkan,Alami, Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi  dan  Rayakan  (TANDUR).  Denganditerapkannya  tiap  langkah  model quantum teaching dengan baik maka siswaakan dilibatkan secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu siswajuga akan  belajar  dalam  suasana  yang  meriah  dan  menyenangkan  sehingga  siswa  tidak  akan  mudah  merasa  jenuh selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  upaya  tersebut  maka  diharapkan  hasil  belajar  siswaakan mengalami peningkatan sesuai dengan indikator capaian penelitian yangtelah ditentukan.  DePorter, dkk. (2014) Model quantum  teaching mempunyai  beberapa  kelebihan  yaitu:  1)  dapat  membimbing  dan  mengarahkan  cara berpikir siswa; 2) berpusat terhadap apa yang dialami oleh siswa dalam proses belajarnya; 3) menumbuhkan dan menimbulkan keinginan siswa untuk belajar; 4) menciptakan rasa kerja sama antar siswa;5) menawarkan proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  mudah  dipahami  siswa;  6)  menciptakan  rasa  percaya  diri  siswa;7) menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan;  8)  memotivasi  siswa  untuk  terus  berkembang;  9)  siswa  bebas berekspresi; 10) menumbuhkan rasa idealism, gairah dan cinta mengajar pada guru (Suryanti & Yunianta, 2018). Melihat kelebihan dari model Quantum teaching banyakpenelian yang sudahdilakukan.
Beberapa  penelitian  yang  sudah  dilakukan  antara  lain  Cahyaningrum,  Yahya,  &  Asyhari  (2019)  yang menyatakan bahwa model quantum teaching tipe Tandur dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pendapat   Fauzi & Noviartati (2018) menyatakan bahwa model quatum teaching tipe Tandur dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.  Pendapat  yang  samadiajukanoleh  Yahya  (2017)  model  pembelajaran quatum  Teaching tipeTandur  dapat meningkatkan hasil belajar Biologi siswa. Hasil penelitian serupa disampaikan oleh Rohimah, Suprapta, & Agung (2019)  yang  menyatakan  bahwa  model Quantum  teaching Tipe  Tandur  dapat  menumbuhkan  pengetahuannya sendiri  serta  dapat  mengeksplorasi  materi  dengan  kehidupannya  sehari-hari  sehingga  pelajaran  menjadi  lebih menarik. Dari pejabaran hasil penelitian yang sudah dilakasankan serta kelebihan model quatum teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta dengan penerapan model ini akan menjawab atau dengan kata lain dapat memberi solusi terkait masalah yang dijabarkan sebelumnya. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah  terdapat  perbedaan  positif  signifikan  model  pembelajaran quantum  teaching pada  hasil  belajar  mata pelajaran IPA Siswa Kelas IV SD InpresKupa-KupaKecamatanTobelo Selatan.

## Metode
Jenis  penelitain  yang  dilakukan  adalah pre-eksperiment dengan  rancangan  desain  penelitian  yaitu menggunakan  Post  Test  only  Design. Penelitian  ini  mempunyai  dau  variabel  yaitu  variabel  bebas  adalah penggunaan model Quantum teaching tipe Tandur sedangkan variable terikatnya adalah hasil belajar IPA. Populasi kelas IV SD INPRES Kupa-Kupa dengan Jumlah20 orang  siswa. Sampel dari penelitian ini adalah siswa kelas IV yang dibagi dua kelompok yaitu sebagai kelompok kontrol berjumlah 10 orang siswa dan kelompok eksperimen 10 orang siswa dalam  menerapkan  model pembelajaran Quantum Teaching. Dalam pelaksanaan penelitian ini akan dilakukan tiga prosedur yaitu 1) proses perencanaan dilakukan dengan merancang RPP yang sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran menggunakan model quantum Teachin. 2) tahap pelaksanakan dilaksanakan yaitu melaksanakan proses pembelajaran yang dirancang dalam proses rancangan serta mengamati sertamelakukanuji potstest. 3) tahap menganalisi data hasilbelajar IPA. Teknik pengumpulan data yang dilakukan menggunakan  tes  yang  mana  sebelum  digunakan  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  intrumen  dengan  mengukur validitas, reliabilitas, daya beda dan tingkat kesukaran soal. Setelah melalui hal tersebut maka soal akan diberikan pada  saat posttest. Adapun  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik inferensial. Pada teknik analisis dengan statistik deskriptif akan mengukur median, modus, mean, nilai maksimum,  serta  nilai  minimal.  Sedangkan  dalam  uji  inferensial  dilakukan  dua  uji  yaitu  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis.  Dalam  uji  prayarat  perhitungan  yang  dilakukan  adalah  ujinormalitas  serta  uji  homogenitas.  Uji  ini dilakukan untuk mengetahuai apakah data bisa dilakukan dengan uji hipotesis. Setelah data normal serta homogen maka akan dilakukan uji selanjutnya yaitu uji hipotesis dengan uji t-test.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitianinidilaksankan di SD INPRES Kupa-Kupa pada kelas V dengan jumlah 20 orang. Pada penelitian ini mengukur hasil belajar IPA dengan alat ukur berupa tes yang diberikan pada saat akhir proses pembelajaran. Penelitian ini menguji coba penggunaan model quantum teaching yang dilaksankan di kelas eksperimen sedangkan model yang bukan model quntum teaching dikelas kontrol. Setelah diberikan perlakukan yang berbeda maka dapat diperoleh data hasi penelitian serta dianalisis secara deskriptif dan Inferesial. Data hasil uji deskriptif disajikan pada Tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1 . Data Hasil
Analisis Data Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Banyaknya Data (n) 10 10 Minimum 60 20 Maximum 100 80 Median 90 40 Modus 90 40 Mean 87 52
Berdasarkan analisis pada tabel 1, diperoleh rata-rata nilai post-test siswa kelompok eksperimen = 87 lebih tinggi  dibandingkan  nilai post-test siswa  kontrol  =  52.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan penerapan model quantum siswa Kelas VI SD Inpres Kupa-Kupa sebesar 87 %.
Selanjutnya peneliti melakukan uji prasyarat yakni ujinormalitas, homogenitas dan uji hipotesis data. Hasil uji tersebut dapat disajikan pada tabel 2 adalah sebagai berikut.
Alice YeniVerawati Wote 1 , OkvinElselris Kitong 2, Mardince Sasingan 3 (2020). Journal of Education Technology. Vol. 4(2) pp. 96-102
Tabel 2 . UjiNormalitas Kelompok Nilai Asymp.Sig Taraf Signifikansi Keputusan Eksperimen 0,258 0.05 Normal Kontrol 0,1997 0.05 Normal
Berdasarkantabel di atas dapat disimpulkan bahwa data hasil post-testkelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal ataumenerima Ha (nilai Asymp sig > α ).
Uji  homogenitas  varians  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  varian  terbesar dibandingkan varian terkecil dapat dilihat pada tabel 3, yaitusebagaiberikut:
H o : 𝑠 1 2 = 𝑠 2 2 (varian homogen) H a : 𝑠 1 2 ≠ 𝑠 2 2 (varian tidak homogen)
Keputusan uji jika F hitung < F tabel maka homogen, sedangkan jika F hitung > F tabel maka tidak homogen.
Tabel 3 . Uji Homogenitas
Analisis Kelompok Eksperimen Kontrol Rata-rata 87 52 Varian 17.888 3.511 N 10 10 F hitung 5.094 F tabel 5.59 Kesimpulan Homogen Tabel3. UjiHomog Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh 𝐹 max atau 𝐹 hitung = 5,094 pada taraf signifikansi 5% dengan varian = 17,888 dan db penyebut = 3,511 diperoleh 𝐹 tabel = 5, 59. Oleh karena 𝐹 max < 𝐹 tabel maka dapat disimpulkan bahwa kedua kelompok tersebut homogen.
Setelah  hasil  analisis  berupa uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dilaksanakan  serta  diperoleh  hasil  yang sesuai dengan syarat dimana dari uji normalitas data diketahuai normal serta homogeny maka uji hipotesis dengan uji  t  dapat  dilaksanakan.  Kriteria  pengujian:  ditolak  H0  jikat hitung =  t tabel diterima  Ha  jikat hitung >t tabel .  Hasil  uji hipotesis  dengan  uji-t  dijabarkan  sebagai  berikut:    Berdasarkan  hasil  analisis  menggunakan t-Test diperolehhasilnyaadalaht hitung =  14.42dant tabel =  2.228  (dk  =  18,  α  =  0,  05).  Dari  hasil  perhitungan  diperoleh nilait hitung = 14.42>t tabel = 2.228. Maka H0 ditolak atau Ha diterima, yang berarti penerapan model quantum dapat meningkatkan hasil belajar IPAsiswakelasVI SD Inpres Kupa-Kupa.
Berdasarkan analisis dapat dikatakan bahwa penerapan model pembelajaran quantum dapat meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Kupa-Kupa.  Pembelajaran Quantum  teaching sebagai  model pembelajaran, dapat dilihat dengan jelas bahwa nilai IPA siswa lebih baik dibandingkan dengan nilai siswa yang diajar  dengan  model  pembelajaran  ceramah.Diperoleh  rata-rata  nilai post-test siswakelompok  eksperimen  = 87lebih tinggi dibandingkan  nilai post-test siswa  kontrol =  52. Kemudian   mengacu pada hasil pengolahan data penelitian menggunakan uji t-test , dapat diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran Quantum teaching efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapatdilihat  dari  hasil  pengujian  yang  menunjukan diperolehnilait hitung =  14.42>t tabel =  2.228yang  berarti  H0  ditolak,  maka  terdapat  perbedaaan  hasil  belajarsiswa menggunakan model pembelajaran Quantum learning. Hal dilihat dengan jelas bahwa nilai IPA siswa lebih baik dibandingkan dengan nilai siswa yang diajar dengan model pembelajaran ceramah.Diperoleh rata-rata nilai post- test siswakelompok eksperimen = 87 lebih tinggi dibandingkan nilai post-test siswa kontrol = 52. Peningkatan hasil belajar menggunakan model pembelajaran quantum teaching disebabkan karena siswa berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatanpembelajaran  melalui  penataan  lingkungan  belajar,  umpan  balik  dari  sikap yangdiberikan  guru,  dan  penerimaan  siswa  terhadap  perlakuan  yang  diberikan  guru  selama  pembelajaran berlangsung.  Siswa  merasakan  hal  baru  dalam  proses  belajar,  hal  baru  tersebut  sangat  terasa  dalam  penerapan aspek-aspek dari model pembelajaran quantum teaching . Peningkatan hasil belajar ini disebabkan karena materi yang disampaikan oleh guru dapat diterima oleh siswa dengan baik. Hal ini sedana dengan pendapat dari Sagala, 2008 dalam Yanuarti & Sobandi (2016) model quatum teaching adalah model yang menggunakan pendekatan sugestology yang mana pendekatan ini akan mempengaruhi hasil belajar. Menurut Fathurrahman (2015), quantum teaching dengan tahapan TANDUR adalah model pembelajaran dikembangkan dari quantum learning yang mana pembelajaran    membiasakan  belajar  nyaman  dan  menyenangkan,  berusaha  memberikan  petunjuk  dalam
meningkatkan pemahaman dan daya ingat siswa. Model quantum teaching menciptakan pembelajaran yang efektif dan  efisien  adalah  dengan  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  ajar,  kemampuan  dan kebutuhan  siswa  serta  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan  (Isnaini  et  al.,  2016). Rachmawati (2012) menyatakanbahwa model quatum teaching terdiridari atas dua unsur konteks dan isi.  Unsur konteks terdiri atas suasana dalam proses pembelajaran baik suasan hati, sauasanalingkungan, sarana prasarana yang  diatur  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  kategori  isi  merupakan  keterampilan  guru  dalam menyampaikan kurikulum, dan merancang pembelajaran dengan model yang akan dilakukan oleh siswa (Riyanto, 2012; dan Yaseer, Sukestiyarno, & Masrukan, 2014).
Hal tersebut menjadi alasan model ini bisa berjalan dengan baik untuk meningkatkan hasil belajar. Karena model inimemenuhi faktor-faktor ketercapaian hasil belajar yaitu: 1) siswa dengan suasana kelas yang berbeda. 2) Siswa terbiasa belajar dengan suasana kelas yang sama setiap hari, dalam kelas teori jarang sekali siswa melakukan rotasi  tempat  duduk  atau  penataan  tata  letak  meja  yang  berbeda  dari  biasanya  untuk  mengatasi  kebosanan.  3) Penataanlingkungan  yang  dilakukan  dengan  baik,  akan  menjadi  sarana  yang  bernilai  dalam  membangun  dan mempertahankan sikap positif (DePorter & Hernacki, 2000), dengan mengatur lingkungan belajar akan membuat siswa bersemangat karena siswa merasakan hal baru dalam belajar. 4) Biasanya siswa akan tertarik kepada hal-hal baru  termaasuk  dalam  pembelajaran,  hal  ini  yang  dimanfaatkan  oleh  guru  sebagai  strategi  untuk  mengawali pembelajaran  dengan  model quantum  teaching .  5)  Ketika  siswa  mau  diajak  bekerja  sama  disitulah  timbul  rasa menghargai dan jalinan emosional yang akan membuat langkah pembelajaran berikutnya semakin mudah termasuk ketika siswa memahami materi yang disampaikan oleh guru. 6) Penghargaan yang diberikan oleh guru membuat siswa merasa dihargai. Jarang sekali siswa mendapatkan penghargaan atas apa yang telah mereka kerjakan. Siswa juga sangat jarang merayakan keberhasilan karena telah melaksanakan tugas dengan baik. Ketika siswa menjalani treatment dengan  model  pembelajaran Quantum  Learning, prestasi  baik  berupa  pendapat  maupun  pertanyaan sekecil  apapun  akan  mendapatkan reward .  Bahkan  jika  siswa  mengalami  kegagalanpun  guru  masih  akan memberikan semangat. Kalau individumemiliki harapan yang tinggi terhadap dirinya, harga diri yang tinggi, dan keyakinan akan berhasil, maka individu tersebut akan memperoleh prestasi tinggi (DePorter & Hernacki, 2000). 7) Penerapan sikap positif membuat siswa semakin menikmati belajar. Siswa semakin terpacu untuk berprestasi untuk mendapatkan penghargaan dan reward yang lebih banyak lagi. Hal ini lah yang menjadikan hasil belajar siswa  semakin  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan  model quantum  teaching. Model quantum teaching mempunyaibeberapakelebihanyaitu: 1) dapat memembimbing dan mengarahkan cara berpikir siswa; 2) berpusat  terhadap  apa  yang  dialami  oleh  siswa  dalam  proses  belajarnya;  3)  menumbuhkan  dan  menimbulkan keiinginan siswa untuk belajar; 4) menciptakan rasa kerjasama antar siswa; 5) menawarkan proses pembelajaran yang menyenangkan danmudah dipahami siswa; 6) menciptakan rasa percaya dirisiswa;7) menciptakanpembelajaran  yang  menyenangkan;  8)  memotivasi  siswa  untuk  terus  berkembang;  9)  siswa  bebas berekspresi; 10) menumbuhkan rasa idealism, gairah dan cinta mengajar pada guru (Suryanti & Yunianta, 2018).
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian  sebelumnya  yaitu  Margadhyta,  Suarjana,  & Agustiana (2013) dalam penelitiannya menunjukan terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar IPA antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  quantum  dan  siswa  yang  dibelajarkan emnggunakan model pembelajaran konvensional.Hasil uji hipotesis kedua menunjukan adanya perbedaan sikap ilmiah siswa  yang  menggunakan  model quantum learning mendapat hasil  yang lebih tinggi. Dengan perolehan nilai  rata-rata  75.43  sedangkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  72.34.  Dengan  demikian  H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Agus  (2016)  menyatakan  bahwa  1)  Penerapan  model pembelajaran quantum teaching pada mata pelajaran IPA kelas IIID di SD YPS dilakukan dengan berdasar pada kerangka  pembelajaran  Tandur  yaitu  Tumbuhkan,  Alami,  Namai,  Demonstrasikan,  Ulangi  dan  Rayakan  yang dijabarkan  menjadi  acuan  untuk  menyusun  kegiatan  pembelajaran. Pada  setiap  pertemuannya,  guru  melakukan evalusi terhadap proses pembelajaran sehingga aktivitas guru pada setiap pertemuan mengalami peningkatan. 2) Model  pembelajaran quantum  teaching berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IIISD  YPS Lawewu  Kecamatan  Nuha  Kabupaten  LuwuTimur.  Hasil  penelitian  yang  dilakukanoleh  Wahyu,  Putra,  & Suadnyana (2016) yang menyatakan bahwa model quantum teaching mampu meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia (keterampilan menulis) siswa kelas IV SDN 5 BonganTabanan.
Berdasarkan hasil penelitian serta hasil penelitian sebelumnya dapat dikatakan bahwa model pembelajaran ini  efektif  digunakan  pada  siswa  SD  pada  mata  pelajaran  IPA.  Hal  ini  disebabkan  karena  model  pembelajaran quantum  teaching adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan, mengaktifkan siswa, serta memotivasi siswa untuk menemukan sendiri pengetahuannya melalui kegitan  pembelajaran  TANDUR  (tumbuhkan,  alami,  namai,  demostrsikan,  ulangi,  danrasayakan). Kegitaniniakanmembuat belajar siswa lebih bermakna. Hal ini sesuai denganpendapat Astuti, Masykur, & Pratiwi (2018)  model quantum  teaching tipe  TANDUR  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  bagi  peserta  didik karena  peserta  didik  mengalami  apa  yang  sedang  dipelajari  bukan  sekedar  melihat  atau  menghafal.  Dengan pemberian pengalaman secara langsung akan membuat pengetahuan siswa akan lebih lama diingat.
Alice YeniVerawati Wote 1 , OkvinElselris Kitong 2, Mardince Sasingan 3 (2020). Journal of Education Technology. Vol. 4(2) pp. 96-102

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan analisis data hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: 1) Peningkatan rata-rata siswa dengan menggunakan  pembelajaran quantum  teaching  lebih  baik  dengan model  pembelajaran  konvensional . 2) pembelajaran quantum teaching dapat meningkatkan hasil belajar siswa 3) pembelajaran quantum teaching sangat membantu siswa memahami konsep IPA. Dari hasil penelitian ini disarankan kepada: 1) Pihak sekolah hendaknya bekerja  sama  dengan  orang  tua  atau  wali  murid  siswa  dalam  memberikan  bimbingan  kepada  siswa  untuk meningkatkan hasil belajar sehingga dapat mencapai hasil yang optimal. 2) Guru harus berani mencoba sesuatu yang baru yaitu hal yang dapat menumbuhkan motivasi siswa dalam belajar, khususnya dengan menerapkan model pembelajaran yang menarik dan sesuai dengan materi pelajaran dan karakter peserta didik. 2) Diharapkan semua peserta didik SD INPRES Kupa-Kupa menumbuhkan kesadaran dirinya bahwa mereka merupakan subyek belajar.

## Daftar Pustaka
Astuti, T. P., Masykur, R., & Pratiwi, D. D. (2018). Pengaruh model pembelajaran tandur terhadap kemampuan pemahaman  konsep  dan  penalaran  matematis  peserta  didik. Jurnal  Pendidikan  Matematika  FKIP  Univ. Muhammadiyah Metro , 7 (2), 201–209.
Cahyaningrum, A. D., Yahya, & Asyhari, A. (2019). Pengaruh model pembelajaran quantum teaching tipe tandur terhadap hasil belajar. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 02 (3), 372–379.
DePorter,  B.,  &  dkk.  (2014). Quantum  Teaching  (Mempraktikkan  Quantum  Learning  di  ruang-ruang  kelas) . Penerbit Kaifa.
DePorter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2000). Quantum  Learing  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan . Penerbit Kaifa.
Fathurrahman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Ar-ruzz Media.
Fauzi, A. M., & Noviartati, K. (2018). Pengaruh model pembelajaran quantum teaching tipe tandur ditinjau dari motivasi belajar siswa. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika , 5 (3), 240–248.
Isnaini, M., Wigati, I., & Halimatussya’diyah. (2016). Pengaruh model pembelajaran quantum teaching dengan langkah-langkah  tandur  terhadap  keterampilan  proses  belajar  siswa  materi  sel  Kelas  XI  di  SMA Muhammadiyah 1 Palembang. Jurnal Bioilmi , 2 (1), 16–29.
Kasmadi,  H.  (2001). Pengembangan  pembelajaran  dengan  Pendekatan  Model-Model  Pengajaran .  PT  Prima NugrahaPratama.
Margadhyta, N. M. D., Suarjana, M., & Agustiana, I. G. A. T. (2013). Pengaruh model pembelajaran quantum teaching gugus VI kecamatan buleleng .
Rachmawati, R. (2012). The Implementation Quantum Teaching Method of Graduate Through Up-Grade Hard Skill and Soft Skill. Procedia-Social and Behaviour Sciences , 57 (2), 477–487.
Riyanto, Y. (2012). Paradigma Baru Pembelajaran . PT Rineka Cipta.
Rohimah, D. F., Suprapta, Bl., & Agung, D. A. G. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kuantum Tipe TANDUR terhadap Minat Belajar Siswa Kelas X. Jurnal Pendidikan , 4 (9), 1229–1236.
Sagala, S. (2011). Konsep dan MaknaPembelajaran . Alfabeta.
Samatowa, U. (2010). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . PT Indeks.
Sari, R. A. (2013). Inovasi Pembelajaran . Bumi Aksara.
Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan . UNY Press.
Suryanti,  W.,  &  Yunianta,  T.  N.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Quantum  Teaching  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 3 Getasan. JMP Online , 2 (1), 148–159.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Prenadamedia Group.
Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu: Konsep, Strategi, dan Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat
Alice YeniVerawati Wote 1 , OkvinElselris Kitong 2, Mardince Sasingan 3 (2020). Journal of Education Technology. Vol. 4(2) pp. 96-102
Satuan Pendidikan (KTSP) . Bumi Aksara.
Wahyu, M., Putra, I. K., & Suadnyana, I. N. (2016). Penerapan Model Quantum Teaching Untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  (Keterampilan  Menulis)  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD. E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan GaneshaJurusan PGSD , 4 (1).
Wena, M. (2013). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Bumi Aksara.
Yahya, H. (2017). Pengaruh penerapan model pembelajaran quantum teaching terhadap hasil belajar biologi siswa sms islam terpadu al-fityan gowa. Jurnal Biotek , 5 (1), 155–166.
Yanuarti,  A.,  &  Sobandi,  A.  (2016).  Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan  model pembelajaran quantum teaching. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1), 11–18.
Yaseer,  A., Sukestiyarno,  &  Masrukan. (2014).  Learning  quantum teaching  model  with atong approach school program of integrated valid to improve character and critical thinking in probability material. International Conference on Mathematics, Science, and Education , 5 (2), 85–91.