Desember 2020
e-ISSN  2541-4135
Analisis Fonetik Segmentasi terhadap Inteligibilitas Pengucapan Bahasa Inggris Guru Bahasa Inggris Non-Penutur Asing

## A Segmental-phonetic Analysis into Non-native English Teachers’ Intelligibility of English Pronunciation
Andre Anugrah * , Dadang Sudana, & Yanty Wirza Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia andreanugrah0103@gmail.com *
Naskah diterima tanggal 25/08/2020, direvisi akhir tanggal 25/12/2020, disetujui tanggal 31/12/2020

## Abstrak
Analisis  fonetik  segmentasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  jelas  pelafalan  bahasa inggris guru bahasa inggris non-pentur asli dalam mengartikulasi bunyi-bunyi fonemik terkait fonetik segmentasi. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan 3 partisipan yang dipilih secara sengaja berdasarkan beberapa kriteria yang telah ditetapkan. Pengumpulan data dilakukan dengan dua jenis instrumen yaitu PIT (Tes kejelasan pengucapan) dan tes sejenis IELTS. Analisis data dilakukan dengan menggunakan penjelasan fonetik berbasis kesalahan. Temuan  mengungkapkan  bahwa  dalam  hal  performa  segmental,  semua  peserta  memiliki inteligibilitas  pengucapan  yang  tidak  memadai  dikarenakan  banyaknya  ditemukan  distorsi beberapa konsonan seperti frikatif (dental, labio-dental, alveolar, dan palato-alveolar), dan juga fonemik vokal seperti vokal terbuka dan vokal dekat. Analisis ataupun kajian tentang artikulasi fonemik (segmental)  amat sangat  dibutuhkan bagi  semua orang  yang berbahasa inggris  baik dari kalangan masyarakat umum, pelajar, terlebih lagi pengajar dikarenakan faktor pencentus utama unintelligible pronunciation (pengucapan yang tidak dipahami) adalah jumlah kesalahan pada artikulasi (produksi) fonemik dari kelas konsonan dan vokal.
Kata kunci : Inteligibilitas; Fonetik; Pengucapan; Segmentasi.

## Abstract
This  segmental-phonetic  inquiry  was  conducted  to  find  out  how  intelligible  select-nonnative English  speakers  speak  English  in  regard  to  phonetic  segmental.  This  research  was  a qualitative  descriptive  study  with  3  participants  selected  purposefully  based  upon  some established criteria. The data were collected by means of two kinds of instruments, namely PIT (Pronunciation intelligibility test) and an IELTS-like test. The data analysis was undertaken by making  use  of  an  error-based  phonetic  explication.  The  findings  revealed  that  in  terms  of segmental performance,  all of the participants had performed less intelligible pronunciation for distorting some consonants such as fricatives (dental, labio-dental, alveolar, and palato- alveolar), and vowels such as open vowels and close vowels. A phonemic analysis is vital for any English-speaking  person  such as common people, students,  and teachers  since the most prominent  factor  affecting  pronunciation  intelligibility  is  the  misarticulation  of  segmental features (consonants and vowels).
Keywords : Intelligibility; Pronunciation; Phonetics; Segmentals.

## I. PENDAHULUAN
Tidak dapat disangkal bahwa pengucapan  (pronunciation)  yang  sangat terkait  dengan  fonetik  dan  fonologi,  secara singkat  dapat  didefinisikan  sebagai  studi tentang  sistem  suara,  adalah  salah  satu keterampilan  yang  paling  sulit  dalam pembelajaran  serta  penguasaan  bahasa Inggris (Aliaga-García, 2007; Martínez-Flor et al ., 2006; & Pourhosein-Gilakjani, 2016). Apa  yang  disebut  dengan  "inteligibilitas" telah  berubah  menjadi  tujuan  pengajaran pengucapan  yang  disepakati  secara  umum (Morley, 1991; Jenkins, 2006; Celce-Murcia et  al .,  2010;  Brinton,  2012)  sejumlah  studi (misalnya,  Timmis,  2002;  Simon  dan Taverniers, 2011; Tergujeff,
2013)
menjelaskan  bahwa  banyak  siswa  bahasa Inggris  masih  menganggap  pengucapan seperti penutur asli sebagai salah satu tujuan yang ideal.
Namun,  ini  juga  menunjukkan  bahwa model  alternatif  sering  diadopsi  sebagai alternatif yang lebih praktis dan dapat dicapai (Subtirelu,  2013).  Dalam  studi  ini,  penulis menunjukkan bahwa kejelasan adalah tujuan pengajaran  pengucapan.  Tergujeff  (2013) mencatat  bahwa  mayoritas  pelajar  bahasa kedua dalam studinya “melaporkan kefasihan dan  inteligibilitas  atau  kejelasan  sebagai tujuan  utama  mereka  dalam  pengucapan bahasa  Inggris”.  Namun,  dia  kemudian berkomentar  bahwa  setiap  referensi  yang dibuat  peserta  untuk  pengucapan  seperti penutur  asli  tampaknya  merupakan  "angan- angan".
Demikian pula, Subtirelu (2013) menunjukkan  bahwa  dalam  perjalanan penelitiannya,  tujuan  pelajar  berubah  dari waktu  ke  waktu  dan  dengan  lebih  banyak eksposur ke bahasa target, awalnya memilih untuk  pengucapan  seperti  penutur  asli  dan kemudian  untuk  model  alternatif.  Namun, wawancara  dalam  penelitiannya  menyoroti bahwa  perubahan  ini  dihasilkan  dari pesimisme tentang pencapaian tujuan mereka yang  sebenarnya,  daripada  perubahan  yang menentukan dari tujuan yang diinginkan.
Terlepas dari berbagai hasil pembelajaran  yang  diharapkan  dan  tujuan
penguasaan  pengucapan  yang  diminta  oleh pelajar  bahasa  Inggris,  guru  mereka  tetap menjadi tumpuan ekspektasi untuk merealisasikan  tujuan  tersebut.  Guru  adalah sumber  kehidupan  dan  keberhasilan  sekolah serta  siswa  (Robinson,  2018).  Mereka  pasti memiliki  sejumlah  peran  penting  di  dalam kelas  seperti,  sebagai  pengontrol,  pembisik, sumber daya, penilai, penyelenggara, peserta, dan pengajar (Harmer, 2007). Oleh karena itu, hanya memiliki persepsi dan keyakinan positif tentang  pentingnya  pelafalan  bahasa  Inggris tidak  akan  cukup  tanpa  dukungan  dari keterampilan  dan  penampilan  pengucapan yang memadai.
Selain itu, peran guru sebagai narasumber, penilai, dan pembisik selalu menuntut seorang guru  bahasa  Inggris  untuk  berbicara  bahasa Inggris yang dapat dimengerti yang diharapkan  dapat  sebebas  mungkin  dari kesalahan fonemik dan ketidaktepatan prosodi. Dengan kata lain, sebelum mengaktualisasikan tujuan siswa untuk mencapai  pelafalan  seperti  penutur  asli  atau pelafalan yang dapat dimengerti, guru bahasa Inggris,  dengan  sendirinya,  harus  memiliki semua kriteria untuk diklaim sebagai penutur bahasa  Inggris  yang  dapat  dimengerti.  Jika tidak,  bukan  tidak  mungkin  mereka  akan berkontribusi  pada  kegagalan  pembelajaran dan pemerolehan bahasa Inggris siswanya.
Istilah  inteligibilitas  yang  digunakan dalam penelitian ini tidak hanya, seperti yang umumnya dikenal, sebagai sejauh mana kata- kata seseorang dapat dipahami atau dipahami oleh  orang  lain,  di  mana  bias  subjektif mungkin  dapat  terjadi.  Sejalan  dengan  itu, kejelasan  dilihat,  dinilai  dan  dianalisis  dari kinerja fonologis seperti performa segmental. Inilah  yang  membuat  studi  saat  ini  berbeda dari  yang  lain.  Studi  ini  menggunakan  PIT yang  dirancang  untuk  tes  kejelasan  atau inteligibilitas  pengucapan  untuk  mengukur dan  mengeksplorasi  kinerja  dan  penampilan pelafalan segmental dan suprasegmental guru bahasa  Inggris  non-native.  Jadi,  kejelasan pengucapan  itu  sendiri  lebih  ditentukan dengan  melihat  fitur  pengucapan  segmental yang  umumnya  terkait  dengan  kemampuan dalam artikulasi bunyi-bunyi konsonan maupun vocal (vowel).
Desember 2020

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  desain deskriptif kualitatif. Prinsip umum penelitian kualitatif dikembangkan secara induktif dari observasi  spesifik  ke  generalisasi  lebih  luas atau  yang  disebut  pendekatan  bottom-up (Chapko et  al .,  2009).  Kajian  kualitatif biasanya  dilakukan  oleh  seorang  peneliti pada  awalnya  dengan  melakukan  beberapa langkah  khusus,  kemudian  mendeteksi keteraturan  dan  pola,  dan  akhirnya  berakhir dengan  beberapa  kesimpulan  dan  teori (Schartz,  2010;  Derwing  &  Munro,  2005). Tujuan  utama  dari  penelitian  deskriptif- kualitatif adalah peringkasan yang komprehensif (Merriam, 2009). Oleh karena itu,  desain  deskriptif-kualitatif  ini  sangat cocok  untuk  penelitian  saat  ini  karena penelitian saya berkaitan dengan penyelidikan fonetik yang berarti bahwa ada sejumlah  pengukuran  dan  analisis  khusus yang dilakukan untuk mengeksplorasi kinerja fonetik  guru  secara  menyeluruh  yang akhirnya berakhir pada beberapa kesimpulan. kejelasan pengucapan mereka.
Partisipan yang terlibat dalam penelitian ini  adalah  tiga  orang  staf  pengajar  yang bekerja  di  suatu  lembaga  bahasa  dan ditugaskan  untuk  menangani  kelas  EPC ( English  Proficiency  Class )  setara  dengan kelas bahasa inggris umum. Dalam mengumpulkan  data,  teknik  pertama  yang digunakan  adalah  apa  yang  disebutm  PIT ( Pronunciation  Intelligibility  Test )  berfokus pada  analisis  kesalahan  fonetik  yang dilakukan  si  penutur  untuk  mengetahui seberapa jelas guru bahasa Inggris berbicara bahasa  Inggris  pada  fitur  segmentasi ( consonants and vowels ).
Teknik pengumpulan data yang kedua adalah melalui tes IELTS.
Dalam  menganalisis  PIT  dan  IELTS, semua jawaban yang diucapkan oleh masing- masing  peserta  rekam.  Rekaman  kemudian ditranskripsikan secara leksikal dan fonemik. Baik penutur asli ( native-speaker Examiner) bahasa  Inggris  dan  saya  mendengarkan dengan seksama setiap suara yang dihasilkan di  bagian  ini  dan  menganalisis  berbasis metode  dan  kaidah-kaidah  yang  dipakai dalam analisis fonemik segmental.
Kemudian,  keputusan  dibuat  bersama  apakah sebagian  besar  suara  yang  dihasilkan  oleh peserta  dapat dipahami,  kurang dapat dipahami, atau tidak dapat dipahami.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil
Tiga  dari  peserta  diinstruksikan  untuk membaca  sejumlah  kalimat  dengan  suara keras.  Daftar  kalimat  dirancang  oleh  Szpyra- Kozlowska (2010) berdasarkan kata-kata yang paling sering salah diucapkan yang diucapkan oleh  penutur  bahasa  Inggris  non-penutur  asli menengah  atas  hingga  mahir,  terlepas  dari profesi  mereka sebagai  guru atau siswa. Saya telah  mentranskripsikan  setiap  kalimat  secara fonemik menjadi simbol fonemik sehubungan dengan  pengucapan  yang  Diterima  (RP)  dan Pengucapan  Umum  Amerika  (GR)  untuk memfasilitasi  saya  dalam  membandingkan pengucapan  standar  dengan  data  pengucapan yang diperoleh dari tiga guru pilihan tersebut .
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135 Tabel 1.  Hasil fonemik segmental dalam 10 kalimat terpilih Kalimat Peserta 1 Peserta   2 Peserta  3 They had soup, then steak with lettuce and other vegetables for dinner. deɪ hed soap, dein steɪk wɪt letju:s en ˈʌdə vɛʤetəbəlz. fɔː ˈdɪnə. deɪ həd sup, dɛn steɪk wɪt ˈlɛtəs ənd ˈʌdər ˈvɛʤtəbəlzfestebel fər ˈdɪnər. deɪ həd sup, dɛn steɪk wɪt ˈlɛtəs ənd ˈʌdərfestebel fər ˈdɪnər. They saw a dead guinea pig in the meadow near the house opposite ours. deɪ sɔː ə dæd ʤinɪə piːk ɪn də ˈmɛdəʊ nɪədə haʊs ˈɒpəzɪt ˈaʊəz. deɪ səʊ ə dɛd ˈ“kinɪə”. pɪg ɪn də ˈmɛˌdoʊ nɪr də haʊs ˈɒpəzɪt ˈaʊərz deɪ səʊ ə dɛd ˈ“kinɪə”. pɪg ɪn də ˈmɛˌdoʊ nɪr də haʊs ofosit ˈaʊərz Foreign tourists don’t like the climate here. ˈfɒrɪn ˈtʊərɪsts dəʊnt laɪk ðə ˈklaɪmɪt hɪə.  ˈfɔrən ˈtʊrəsts doʊnt laɪk ðə ˈklaɪmət hir ˈfɔrən ˈtʊrəsts doʊnt laɪk ðə ˈklaɪmət hir A colonel and a captain worked on a radar. əˈkelenel” ænd ə ˈkəpteɪn wɜːkt ɒn ə ˈreðə ə ˈ ˈkelenel ənd ə ˈkæptən wɜrkt ɑn ə ˈreɪˌdər ə ˈkelenəl ənd ə ˈkæptən wɜrkt ɑn ə ˈreɪˌ.dər They examined his certificate and said he wasn’t capable of writing the preface to this author’s book. deɪ ɪgˈzæmɪnd hɪz səˈtɪfɪkeɪt ænd sɛd hiː wɒznt ˈkeɪpəbl ɒv ˈraɪtɪŋ ðə ˈprpri:feis tuːdɪsˈɔːdəz bʊk. deɪ ɪgˈzæmənd ɪz sərˈtɪfɪkeit ənd sæd hi ˈwɑzənt ˈkeɪpəbəl əv ˈraɪtɪŋ dəˈpri:feis tə ðɪs ˈɔdərz bʊk deɪ ɪgˈzæmənd ɪz sərˈtɪfɪkət ənd sɛd hi ˈwɑzənt ˈkeɪpəbəl əv ˈraɪtɪŋ də ˈprɛfəs tədɪsˈɔdərz bʊk In this family one brother is a butcher, another is a lawyer and their sister is a nurse. ɪn dɪs ˈfæmɪli wʌn ˈbrʌdər ɪz əbʌʧə/, əˈnʌdər ɪz ə ˈlɔːjər ænd deəˈsɪstər ɪz ə nɜːs ɪn dɪs ˈfæməli wʌn ˈbrʌdər ɪz ə ˈbʊʧər, əˈnʌdər ɪz ə ˈlɔjər ənd dɛr ˈsɪstər ɪz ə nɜrs.
ɪn dɪs ˈfæməli wʌn ˈbrʌdər ɪz ə ˈbʊʧər, əˈnʌdər ɪz ə ˈlɔjər ənd dɛr ˈsɪstər ɪz ə nɜrs.
Her favorite stars are Elvis Presley, Barbara Streisand, Tina Turner and Eddie Murphy. hɜː ˈfevərɪt stɑːz ɑːr ˈɛlvɪs ˈprɛzlei, ˈbɑːb(ə)rə ˈstraɪzənd, ˈtiːnə ˈtɜːnər ændˈɛdi ˈmɜːpi. hər ˈfeɪvərɪt stɑrz ər ˈɛlvɪs ˈprɛslei, ˈbɑrbərə strainsʌn ˈtinə ˈtɜrnər əndˈɛdi ˈmɜrfi. hər ˈfeɪvərɪt stɑrz ər ˈɛlvɪs ˈprɛsli,
ˈbɑrbərəstrɜslend, ˈtinə ˈtɜrnər əndˈɛdi ˈmɜrpi.
He says it isn’t comfortable to live in this ancient castle in the mountains and
walk across that damaged bridge every day. hiː seɪs ɪt ˈɪznt kɔːmfɔːtəb(ə)ltuː lɪv ɪn dɪs ˈeɪnʃ(ə)nt ˈkɑːsl ɪn də ˈmaʊntɪnz ænd wɔːk əˈkrɒs dæt dəmɪʤ brɪʤ ˈɛvri deɪ. hi sɛz ɪt ˈɪzənt
ˈkʌmfərtəbəl tə lɪv ɪn ðɪs ˈ eɪnʧən ˈkæsəl ɪn ðə ˈmaʊntəns ənd wɔk əˈkrɔs ðət ˈdæməʤd bri:ʤ ˈɛvəri deɪ. hi sɛz ɪt ˈɪzənt ˈkʌmfərtəbəl tə lɪv ɪn ðɪs ˈeɪnʧənt ˈkæstəl ɪn ðə ˈmaʊntənz ənd wɔk əˈkrɔs ðət
ˈdæməʤd brɪʤ ˈɛvəri deɪ. Leonard felt sweat on the surface of all his body when he saw that dangerous wolf. lɛonəd fɛlt swɛt ɒn ðə ˈsɜːfɪs ɒv ɔːl hɪz ˈbɒdi wɛn hiː sɔː ðæt ˈdeɪnʤrəs wʊlf. lɛnərd fɛlt swɛt ɑn ðə
ˈsɜrfəs əv ɔl ɪz ˈbɑdi wɛn hi sɔ ðət ˈdeɪnʤərəs wʊlf. lɛnərd fɛlt swɛt ɑn ðə ˈsɜrfəs əv ɔl ɪz ˈbɑdi wɛn hi sɔ ðət ˈdeɪnʤərəs wʊlf.
It occurred that instead of going to Turkey, we had to go on separate journey to another country. ɪt owku:rd ðæt ɪnˈstɛd ɒv ˈgəʊɪŋ tuː
ˈtɜːki, wiː hæv tuː gəʊ ɒn ˈ into sɛpərət ˈʤɜːni tuː əˈnʌðə ˈkʌntri. ɪtowku:rdðət ɪnˈstɛd əv
ˈgoʊɪŋ tə ˈtɜrki, wi həd tə goʊ ɑn ə ˈsɛpərət.t ˈʤɜrnei tʊ əˈnʌðər ˈkʌntri.
ɪt əˈkɜrd ðət ɪnˈstɛd əv ˈgoʊɪŋ tə ˈtɜrki, wi həd tə goʊ ɑ n ə ˈsɛprət ˈʤɜrni tʊ əˈnʌðər ˈkauntri.
Tabel 2. Hasil Leksion segmentasi Lexicons/phrases Phonemic transcription Participant’s answers urface climate ancient favourite steak climate captain radar (in search of sound ei) ˈsɜːfɪsˈklaɪmɪtˈeɪnʃ(ə)ntˈfeɪvərɪtsteɪkˈklaɪmɪtˈkæptɪnˈreɪdə favorite, steak, radar, said certificate dangerous comfortable foreign Presley damaged preface
( in search of ei) sɛd səˈtɪfɪkɪt ˈdeɪnʤrəs ˈkʌmf(ə)təbl ˈfɒrɪn ˈprɛzli ˈdæmɪʤd ˈprɛfɪs said opposite examined mountains Streisand climate said captain
( in search of sound ai) ˈɒpəzɪt ɪgˈzæmɪnd ˈmaʊntɪnz Straisend (straisaend) ˈklaɪmɪt sɛd ˈkæptɪn Mountains, St reis and, climate
instead sweat said dead bead mead head meat (in search of sound eor ɛ) ɪnˈstɛd swɛt sɛd dɛd biːd miːd hɛd miːt sweat, dead, head, said, Turner Murphy nurse worked journey Turkey colonel ( in search of ɜː) ˈtɜːnə ˈmɜːfi nɜːs wɜːkt ˈʤɜːni ˈtɜːki ˈkɜːnl Turner, murphy, nurse, work, journey and colonel guinea pig foreign opposite Presley favourite in search of sound ɪ ˈgɪni pɪg ˈfɒrɪn ˈɒpəzɪt ˈprɛzli ˈfeɪvərɪt Guinea Pig Foreign Opposite Favorite Presley colonel worked castle walk journey in search of silenced sound ˈkɜːnl wɜːkt ˈkɑːsl wɔːk ˈʤɜːni (l and r are silenced) Colonel Worked Castle Walk Journey
Ket:  Bagian  yang  ditebalkan  atau  yang  digarisbawahi  adalah  distorsi  segment  (konsonan  dan  vocal)  yang berubah dari bunyi yang seharusnya.

## 3.2. Pembahasan
Masalah  fonemik  pertama  dan  terpenting yang  membuat  distorsi  terhadap  inteligibilitas pengucapan  semua  peserta  dalam  studi  ini berkaitan  dengan  frikatif  dental  /  θ  /  dan  /  ð  /. Sangat  disayangkan  bahwa  semua  guru  yang berpartisipasi  dalam  penelitian  saya  ini  gagal menggunakan  kedua  konsonan  /  θ  /  dan  /  ð  /. Hampir  setiap  kata  dan  baris  yang  mengandung bunyi  gigi  tersebut  tidak  berhasil  diartikulasi dengan  baik,  apalagi dengan  sempurna. Masing-
masing  kedengarannya  sulit  mengartikulasikan kedua  suara  yang  seharusnya  mereka  gunakan ujung lidah dan gigi atas untuk menghasilkan suara. Untuk mengartikulasikan / θ / dan / ð /, ujung lidah dijorokkan  sedikit  keluar  dan  harus  membuat kontak  ringan  dengan  bagian  belakang  atas  (gigi depan), atau ujung lidah kita cenderung menonjol di antara gigi bawah dan atas . Kemudian, langit- langit  lunak  kita  harus  dinaikkan.  Dalam  hal  cara artikulasinya, frikatif / θ / termasuk dalam apa yang disebut  fortis  (tidak  bersuara)  dan  /  ð  /  bunyi diklasifikasikan sebagai lenis (bersuara). Singkatnya,  sebuah  lenis  memang  membutuhkan
penggunaan  pita  suara  untuk  membuat  suara khasnya  (semacam  getaran);  sedangkan  fortis tidak. Tidak diragukan lagi, ada banyak leksikon yang ada dalam bahasa Inggris yang mengandung frikatif  gigi  ini,  biasanya  ditandai  dengan  huruf 'th'  yang  dipasangkan  seperti  kata think,  thank, bath, math, that, then, another, mother , dll. Huruf 'th ' pada kata tebal tersebut harus diartikulasikan dengan / θ / atau / ð /.
Menurut saya, bagian yang sulit adalah untuk mencari tahu mana yang seharusnya / θ / dan mana yang  harus  /  ð  /  di  mana  masalah  ini  lebih mengarah  pada  masalah  cara  artikulasi  yang menangani  bunyi  konsonan  fortis  dan  lenis. Namun, dalam hal tempat artikulasi, kedua bunyi tersebut  dihasilkan  oleh  alat  bicara  yang  sama persis.  Menurut  peneliti  fonetik  Gerald  Kelly (2000), kesulitan dalam mengartikulasikan frikatif  gigi  telah  ditemui  oleh  sejumlah  orang yang  menggunakan  bahasa  asli  Arab,  Cina, Prancis,  Jerman,  India,  Italia,  Jepang,  Portugis, Rusia.  ,  Skandinavia  dan  Turki.  Sebuah  laporan penelitian  telah  disebarkan  oleh  seorang  ahli fonetik  Polandia  bernama  Andrzej  Porzuczek yang  menyatakan  dalam  studinya  (2015)  bahwa orang  polandia  membuat  banyak  kesalahan fonemik untuk mengartikulasikan suara gigi / θ / dan  /  ð  /.  Haruskah  Indonesia  termasuk  negara yang  dicantumkan  oleh  Kelly  (2000)?  adalah pertanyaan yang layak untuk diajukan.
Saya tidak menyangkal bahwa telah banyak penelitian fonetik yang  membahas permasalahan yang  dihadapi  pembelajar  bahasa  Inggris Indonesia  dalam  menghadapi  konsonan  bahasa Inggris  seperti  Habibi  (2016),  Komariah  (2016) dan  Utami  (2018).  Sayangnya,  studi  tersebut hanya  menyentuh  permukaan  dari  kekhawatiran karena  tes  yang  digunakan  oleh  para  peneliti dirancang untuk melakukan elisitasi fonemik satu kali duduk. Untuk memastikan frikatif / θ / dan / ð / dikonfirmasikan sebagai kesalahan di seluruh negeri,  serangkaian  tes  konsonan  yang  sangat komprehensif harus diadakan sebagai instrumen. Saya rasa masalah tentang produksi suara gigi / θ /  dan  /  ð  /  harus  segera  diambil  alih  oleh pembelajar  bahasa  Inggris,  apalagi  guru  bahasa Inggris untuk mendistorsi / θ / atau / ð / menjadi konsonan t. Konsonan / θ / atau / ð / dan / t / atau /  d  /  tidak  sama,  dan  mereka  berbagi  tempat artikulasi yang berbeda serta cara artikulasi yang berbeda.  Jika  masalah  seperti  itu  terus  berlanjut dan  memburuk,  kejelasan  seseorang  akan terancam dan bahkan terancam karena ada banyak kata  yang  mirip  dalam  bentuk  dengan  kata-kata yang  mengandung  frikatif  gigi  /  θ  /  atau  /  ð  /. Akibatnya, miskomunikasi mungkin terjadi antara
pembicara dan pendengarnya. Saya akan memberikan  saran  terbaik  saya  untuk  masalah ini segera di bab berikutnya.
Selanjutnya ketidakjelasan pengucapan (unintelligible  pronunciation) terjadi  pada  vokal terbuka / æ /, / ʌ /, / ɑː /, dan / ɒ /. Suara itu sering digunakan  secara  bergantian  dalam  penggunaan yang  salah  oleh  semua  peserta.  Kata-kata  yang mengandung vokal / æ / mengalami paling banyak kesalahan pengucapan. Tampaknya semua peserta mencoba mengakali vokal / æ / dengan mendistorsi vokal lain yang mungkin dan terkait erat seperti ɑː /, dan / ɒ dan terkadang dengan suara vokal tengah /  e  /.  Bunyi  /  æ  /  tidak  diragukan  lagi  vocal  ini sepertinya telah khas hanya dalam bahasa Inggris, sebagian  besar  bahasa  di  dunia  tampaknya  tidak memiliki bunyi ini (Kelly, 2000), termasuk bahasa asli ketiga peserta tersebut. Saya yakin inilah alasan mengapa  begitu  banyak  orang  mengubah  bunyi vocal / æ / atau menggantinya dengan huruf hidup lain. Kelly (2000) menyebutkan daftar negara yang dilaporkan  mengalami  kesulitan  memproduksi vokal tersebut seperti Arab, Cina, Prancis, Jerman, Yunani,  India,  Italia,  Jepang,  Portugis,  Rusia, Skandinavia, Spanyol, dan Turki. Bahasa Indonesia mungkin harus masuk dalam daftar.
Secara  pribadi,  saya  telah  mengajar  bahasa Inggris  selama  lebih  dari  satu  dekade,  dan  saya perhatikan  bahwa  masalah  semacam  ini  telah dihadapi oleh sebagian besar siswa saya. Selain itu, vokal  /  æ  /  telah  menjadi  kata-kata  yang  paling sering  salah  diucapkan  dalam  sebuah  penelitian yang  dilakukan  oleh  seorang  profesor  fonetik Sobkowiak  (2001),  dekade  berikutnya  terbukti benar  dalam  beberapa  penelitian  ilmiah  lainnya (Zajac 2015). Dua tahun terakhir (2018), saya juga melakukan  studi  analitik  ke  kesalahan  fonemik regional  yang  ditimbulkan  dari  bahasa  Inggris beraksen regional yang diucapkan oleh guru bahasa Inggris terpilih. Temuan menunjukkan bahwa tiga guru  bahasa  Inggris  nonnatif  dari  tiga  provinsi berbeda di Indonesia memiliki masalah yang sama dalam mengartikulasikan vokal terbuka / æ /.
Secara  fonetik,  agar  berhasil  mengucapkan vokal / æ /, kita harus fokus pada posisi lidah dan rahang  yang  benar.  Kita  perlu  membuka  mulut selebar mungkin, lalu sedikit melebarkan bibir kita, dan  menegangkannya.  Kita  harus  menegangkan lidah  kita,  meratakannya,  dan  mendorongnya  ke depan. Lidah kita harus ditempatkan sangat rendah di dalam mulut. Ujung lidah kita harus menyentuh bagian  belakang  gigi  depan  bawah  kita.  Perlu diingat bahwa bunyi / æ / adalah bunyi vokal yang sangat terbuka, jadi rahang kita harus sangat rendah dan lidah Anda harus sangat rata. Huruf vokal / æ / sebagian besar muncul pada huruf a yang berada di
antara  dua  konsonan  seperti back,  bad,  band, bank,  bat,  black,  flat,  hand,  kebetulan,  happy, land, man match , dll. Selain itu, dalam istilah dari satu  fitur  supra-segmental  bernama  tekanan leksikal suku kata, sebuah kata yang mengandung lebih dari dua suku kata memiliki suku kata tonik menjadi  satu  dengan  /  æ  /  vokal  di  dalamnya. Misalnya kata terjadi / ˈhæpən /, happy / ˈhæpi /, matter  ˈmætə,  mengerti  ˌʌndəˈstænd,  value  / ˈvælju: /, dan banyak lagi.
Juga,  karena  berasal  dari  kata  stres  dan intonasi, kata-kata yang mengandung vokal / æ / biasanya  menerima  nada  yang  lebih  kuat dibandingkan dengan suara vokal panjang lainnya yang  tampaknya  memiliki  perlakuan  yang  sama seperti  itu.  Sekarang  pertanyaannya  adalah apakah  perubahan  vokal  æ  dalam  kata-kata menghalangi  kejelasan  pengucapan  seseorang  ?. Jawaban saya adalah ya, sebagian besar memang demikian,  dan  tidak,  partai  tidak.  Hal  ini kebanyakan  terjadi  karena  terdistorsi  dengan vokal yang menyimpang jauh seperti vokal / ʌ / dan  yang  diklasifikasikan  sebagai  vokal  tengah. Tidak,  pesta  tidak  akan  dilakukan  jika  didistorsi oleh  /  ɑː  /  suara.  Bunyi  /  ɑː  /  sebagian  besar menggantikan  vokal  /  æ  /  dalam  pengucapan Inggris  dan  yang  hampir  mirip  seperti  bahasa Skotlandia, Welsh, dan Irlandia.
Selain itu, dalam praktek konteks nyata, saat saya mengubah vokal / æ / menjadi / ɑː / dalam pengucapan kata-kata seperti man / mæn /, back / bæk /, kekurangan / læk, dan seterusnya menjadi mɑːn,  bɑːk,  lɑːk  dengan  Teman-teman  Amerika saya,  semuanya  mengerti  kata  itu  diucapkan dengan  sempurna.  Salah  satu  dari  mereka  tidak perlu berkomentar bahwa saya berusaha terdengar seperti  orang  Inggris.  Jadi,  vokal  terbuka  /  ɑː  / akan  menjadi  alternatif  teraman  jika  seseorang tidak  berhasil  menghasilkan  vokal  /  æ  /  karena beberapa  kekurangan,  atau  dia  hanya  malas mengartikulasikan organ pidatonya untuk menghasilkan suara.
Masalah berikutnya yang perlu dibahas lebih lanjut  adalah  apa  yang  disebut  distorsi  dan perubahan  fonemik.  Ini  adalah  kesalahan bersyarat  di  mana  pembicara  tidak  menyadari bahwa  sejumlah  fonem  telah  diubah  dengan sempurna  dalam  rendisi  bunyi  yang  mereka produksi.  Houghton  (2003)  mengatakan  bahwa masalah  ini  terjadi  karena  sejumlah  cacat artikulasi.  Pertama,  distorsi  fonemik  dari  jenis substitusi,  adalah  bahwa  satu  fonem  direplikasi untuk fonem lain. Misalnya, bunyi post-alveolar / w / diganti dengan aproksimasi semi vokal labio- velar  /  r  /  sehingga  kata  rabbit  terdengar  seperti wabbit. Kedua, distorsi fonemik akibat
penghilangan  bunyi  adalah  suatu  fonem  dalam sebuah kata dihilangkan misalnya bown ake untuk rake coklat.
Perlu  dicatat  bahwa  distorsi  fonemik  akibat kelalaian  suara  tidak  sama  dengan  istilah  yang digunakan  pada  aspek-aspek  wicara  terkoneksi, yang  disebut  elision  dan  linking.  Distorsi penghilangan  cenderung  mendistorsi  fonem  atau huruf penting dalam sebuah kata yang menyebabkan kejernihan ucapan seseorang menyusut  dan  menjadi  kabur.  Sementara  itu, elision dan linking dianggap  fitur  prosodi  yang meningkatkan  dorongan  ekstra  dari  penampilan pidato  yang  indah  dan  merdu.  Terakhir,  distorsi karena  penambahan  suara  adalah  bahwa  suara tambahan  ditambahkan  ke  dalam  sebuah  kata, misalnya  seseorang  mengucapkan  buhlack  horse sebagai pengganti black horse.
Guru bahasa Inggris yang berpartisipasi dalam penelitian  saya  ini  kemungkinan  besar  pernah menghadapi  distorsi tipe  pertama  di  mana terlihat bahwa  beberapa  konsonan terdistorsi  di  sana-sini. Seperti  frikatif  /  f  /  sering  diartikulasikan  sebagai plosif / p /, / θ / dan / ð / sering terdistorsi dengan / t / atau / d /, velar / g / sekali diucapkan sebagai / k /,  lenis  frikatif  /  z  /  dibunyikan  dalam  fortis  /  s  /, palate-alveolar / ʒ / sering diperlakukan sebagai / ʃ /, yang terakhir vokal terbuka / æ / terus-menerus terdistorsi baik sebagai / ʌ / atau / ɑː / atau / ɒ / atau bahkan vokal tengah / e /.
Distorsi fonemik tersebut juga telah dilaporkan oleh sejumlah studi fonetik sebelumnya seperti  jenis  kesalahan  ini  benar-benar  dapat menjadi  ancaman  yang  merugikan  kejelasan pengucapan seseorang karena tidak hanya berhasil mengaburkannya pada tingkat fonemik tetapi juga berpotensi  merusak  keseluruhan  kata,  frasa,  dan klausa yang menyebabkan terjadinya miskomunikasi (Sobkowiak, 2001; Waniek- Klimzack, 2001; Davis, 2008; Porzuczek, 2015; & Zajac,  2015).  Oleh  karena  itu,  siapa  pun  yang memiliki kecenderungan untuk melakukan kesalahan  ini  tidak  boleh  menerima  begitu  saja. Jika terus berlanjut, akan sulit untuk diperbaiki.
Masalah  selanjutnya  yang  ditemukan  dari hasil performa dan rendisi fonetik kesalahan adalah pengucapan  nama  dalam  bahasa  Inggris.  Nama bahasa  Inggris  yang  digunakan  dalam  salah  satu bagian dari tes PIT saya adalah Elvis Presley / ˈɛlvɪs ˈprɛsli /, Barbara Streisand / ˈbɑrbərə ˈstraɪzənd /, Tina turner / ˈtinə ˈtɜrnər / dan Eddie Murphy / ˈɛdi ˈmɜrfi  /.  Sejauh  yang  saya  ketahui  bahwa  semua guru  bahasa  Inggris  yang  berpartisipasi  dalam penelitian  ini  salah  mengucapkan  beberapa  nama yang disebutkan di atas. Misalnya peserta pertama salah  mengeja  nama  belakang  Elvis  Presley.  Dia
mengucapkannya  /  perslei  /  bukannya  /  prɛzli  / menukar konsonan / r / dengan / e / dan mengubah vokal  tunggal  /  I  /  menjadi  diftong  /  ei  /. Kemudian,  Murphy,  dalam  suara  ph  /  f  / diartikulasikan  secara  keliru.  Huruf  p  dan  h  di Murphy  seharusnya  dilafalkan  /  f  /  bukan  /p/. Sementara  peserta  kedua  mengulang  kesalahan pengucapan yang dilakukan pada nama belakang Presley / pɜrslei / bukan / prɛzli / yang menukar konsonan / r / dengan / ɜ / dan mengubah vokal tunggal / I / menjadi diftong / ei /. Adapun nama belakang Streisand. Daripada mengucapkannya / straɪzənd /, Tuan White melafalkannya / strainsʌn /.  Ada  konsonan  tambahan  /  n  /  dan  mengubah suara schwa / ə / menjadi / ʌ /. Lebih anehnya lagi, nama belakang 'Streisand' diucapkan / 'streslend / atau / streslænd / oleh peserta terakhir.
Masalah  tipikal  ini  terjadi  karena  sejumlah faktor,  salah  satunya  adalah  apa  yang  disebut berlawanan dengan ejaan. Ini adalah suatu kondisi di  mana  pelafalan  nama-nama  bahasa  Inggris tertentu  tampaknya  tidak  sesuai  dengan  asosiasi ejaan atau pelafalan konvensionalnya, atau hanya karena  nama  yang  lebih  dikenal  dengan  ejaan serupa  memiliki  pengucapan  yang  sangat berbeda.  Jenis  yang  terakhir  ini  disebut  sebagai heterofon  atau  nama  heterofonik  yang  berbeda dari  heterograf,  ditulis  berbeda  tetapi  diucapkan dengan cara yang sama.
Mari  kita  lihat  nama-nama  Inggris  seperti Geoffrey  /  ˈdʒɛfri /,  Hugh  /  ˈhjuː /,  Magdalene  / ˈmɔːdlɪn  /,  Morgause  /  mɔːrˈɡeɪz  /,  Seamus  / ˈʃeɪməs /, Zoe / zoʊi /, Vaughan / ˈvɔːn /, Phoebe /  Isaac  /  ˈAɪzək  /,  Eithne  /  ˈɛnjə  /,  Antawn  / ˈæntwɑːn  /,  Michellie  /  mɪˈkiːli  /,  Buccleugh  / bəˈkluː  /,  Coke  /  ˈkʊk  /,  Colclough  /  ˈkoʊkli  /, Dyches / ˈdaɪks /, Lalor / ˈlɔː /, Mulər / ˈlɔː / masih banyak  lagi.  Dalam  mengucapkan  nama-nama bahasa  Inggris  dan  juga  tempat  bahasa  Inggris dengan  bantuan  asosiasi  fonemik  latar  belakang atau  ejaan  konvensional  sehubungan  dengan bagaimana  sebagian  besar  merupakan  leksikon bahasa  Inggris  yang  diucapkan.  Belajar  bahasa Inggris  sebagai  bahasa  kedua  mungkin  tidak memiliki  banyak  eksposur  linguistik  dalam  hal sosio-budaya,  dan  latar  belakang  pengetahuan. Meskipun  tinggal  di  negara  berbahasa  Inggris selama beberapa waktu, jenis kesalahan seperti itu masih mungkin terjadi.
Bagian terakhir yang harus dibahas dari hasil performa fonetik segmental adalah terkait dengan tidak dibunyikannya fonem bagian akhir. Fonem terakhir  dalam  kata-kata  sering  kali  diabaikan karena  penutur  yang  barangkali  menganggapnya biasa.  Sebagian  besar  akhiran  yang  sering diabaikan  adalah  berbentuk  kata  kerja  terutama
pada bentuk past-participle (diakhiri dengan bunyi /  d  /,  /  t  /,  atau  /  ed  /),  dalam  s  /  es  /  (s  /  z  /  ɪz). Sedangkan untuk kelompok bunyi pertama / d /, / t /, atau / ed / sering kali digeneralisasikan menjadi hanya bunyi ed, sedangkan kelompok kedua bunyi penutup  s  /  z  /  ɪz  sering  digeneralisasikan  hanya sebagai  bunyi  /  s  /.  Apakah  sebuah  kata  diakhiri dengan suara bersuara (z / iz) atau tidak tampaknya tidak  mendapat  perhatian  sama  sekali.  Selain  itu, akhiran terakhir / k / dan / ŋ / sering salah diucapkan secara  bergantian  paling  baik  dicontohkan  oleh kata benda dan pikir. Fonem akhir / t / juga begitu sering diabaikan, dan tetap tidak masuk akal seperti dalam  surat  bisu  seperti  pada  kata tint,  abduct, product , dan sebagainya.
Pertanyaannya  adalah  apakah  masalah seperti itu mempengaruhi inteligibilitas seseorang,  jawabannya  adalah  ya.  Banyak fonem  yang  tidak  terdengar  dalam  sebuah kalimat pasti akan merusak kejelasan pengucapan  seseorang.  Juga,  masalah  seperti itu  tidak  bisa  begitu  saja  dikesampingkan. Fenomena ini pernah dikemukakan oleh Odlin (1989)  sebagai  pengaruh  linguistik  lintas budaya  dalam  hal  identifikasi  antarbahasa. Melihat masalah dari sudut pandang kurangnya  latihan  daripada  faktor  transfer bahasa  seperti  fonem  akhir  yang  tidak beralasan terjadi karena beberapa orang tidak perlu untuk melakukannya. Alasannya adalah karena  sebuah  kata  dibunyikan  sebagai  kata yang  utuh,  baru  selesai.  Misalnya,  bantu negatif tidak sering diucapkan sebagai / doʊn / hanya tanpa fonem / t / di akhirnya. Beberapa orang  mungkin  menganggap  bahwa  satu- satunya / doʊn / sudah cukup untuk membuat sebuah kata bekerja tanpa harus mengartikulasikan akhirannya / t / sama sekali. Hal ini juga didukung dengan pernyataan salah satu  peserta  saya  yang  mengaku  tidak  peduli suara  ending  tidak  dibunyikan  oleh  semua siswa.

## IV. KESIMPULAN
Dari  segi  performa  dan  pengucapan  dalam fitur-fitur segmental, penampilan fonologis peserta dianalisis  dengan  menggunakan  serangkaian  tes pelafalan.  Hasil  analisis  segmental  menunjukkan bahwa semua guru yang berpartisipasi tampaknya memiliki sejumlah kesalahan yang sama. Pertama mereka mengalami kesulitan untuk mengartikulasikan kata apapun yang mengandung frikatif dental / ð / dan / θ /, oleh karena itu kedua
frikatif tersebut agak terdistorsi menjadi / d / atau / t / sounds. Kedua, masalah timbal balik mereka terletak pada vokal terbuka / æ, / / ʌ /, / ɑː /, dan / ɒ / di mana vokal-vokal itu sering disalahgunakan secara  bergantian,  dan  satu  suara  terkadang terdistorsi  menjadi  suara  lain.  Ketiga,  mereka tampaknya  tidak  memperhatikan  fonem  terakhir dalam  sebuah  kata  di  mana  bunyi  akhir  seperti bentuk past-participle atau past-participle (terdengar  di  /  d  /  atau  /  id  /  /  t  /)  paling  sering diterjemahkan  sebagai  semata-mata  /  d  /, kelompok  kedua  dari  bunyi  akhir  s  /  z  /  ɪz digeneralisasikan hanya sebagai bunyi / s /, ujung terakhir / k / dan / ŋ / sering salah diucapkan secara bergantian, fonem terakhir / t / juga sangat sering diabaikan,  dan  tetap  tidak  masuk  akal  seperti dalam surat bisu.
Kemudian, semua guru bahasa Inggris bukan penutur asli memiliki masalah besar dengan suku kata, sehingga banyak kata yang menerima lebih banyak  suku  kata  yang  dibutuhkan.  Kelima, peserta  secara  keseluruhan  tampak  mengalami kesulitan dalam mengenali huruf bisu dalam kata- kata, sehingga banyak dijumpai huruf bisu ( silent letters )  yang  tidak  perlu  dibunyikan.  Keenam, masalah  yang  sama  terjadi  karena  apa  yang disebut  kontraintuitif  terhadap  ejaan  yang disebabkan oleh heteronim dalam sejumlah nama bahasa  Inggris  di  mana  para  guru  yang berpartisipasi  secara  salah menemukan  beberapa nama  bahasa  Inggris  untuk  pengucapan  mereka yang  benar.  Ketujuh,  generalisasi  fonemik  yang berlebihan juga terjadi.
Terakhir,  perubahan  fonemik  dan  distorsi kadang-kadang  ditemukan  dalam  pidato  mereka di  mana  beberapa  kata  terdengar  berbeda  dari yang  seharusnya  karena  terjadinya  perubahan fonemik dalam  kata-kata. Sejujurnya, sejauh ini, saya  belum  melihat  kesalahan  individu  yang signifikan  pada  tingkat  segmental  karena semuanya  secara  mengejutkan  berbagi  masalah yang  sangat  mirip.  Dengan  kata  lain,  ketiga peserta  memiliki  inteligibilitas  pengucapan bahasa  inggris  yang  tidak  memadai  dalam  segi segmentasi dikarenakan adanya sejumlah kesalahan  yang  bervariasi  terkait  fitur-fitur fonetik segmentasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliaga-García, C. (2007). The role of phonetic training in L2 speech learning. Proceedings of the Phonetics Teaching and Learning Conference (PTLC2007 ), University College London. Available at
http://www.phon.ucl.ac.uk/ptlc/ptlc2007_web_procindex.html.
Brinton,  D.M.  (2012).  Pronunciation  Instruction  in  Burns,  A.  and  Richards,  J.C.  (eds.) The  Cambridge  Guide  to Pedagogy and Practice in Second Language Teaching . Cambridge: Cambridge University Press, pp. 246-257 Celce-Murcia, M., Brinton, D.M. and Goodwin, J.M. (2010). Teaching pronunciation: A reference for teachers of English to speakers of other languages . New York: Cambridge University Press.
Chapko,  M.  K.,  Liu,  C.,  Perkins,  M.,  Li,  Y.,  Fortney,  J.  C.,  &  Maciejewski,  M.  L.  (2009).  Equivalence  of  two healthcare  costing  methods:  bottom-up  and  topdown. Health  Economics ,  18(10),  pp.  1188–1201.  doi: 10.1002/hec.1422
Davis,  V.  (2008).  Contribution  of  error  analysis  to  foreign  language  teaching. Mersin  University  Journal  of  the Faculty of Education . 2, 261-270.
Derwing, T. M., & Munro, M. J. (2005). Second Language Accent and Pronunciation Teaching: A Research-Based Approach. TESOL Quarterly , 39(3), 379. DOI: 10.2307/3588486 Habibi, B. G. (2016). Phonetic errors in secondary students. Conaplin Journal, I (1), 56-69. Harmer, J. (2007) The practice of English language teaching . 4th ed. Harlow: Pearson Education Limited. Houghton,  M.  (2003). Pronunciation  practice  activities:  A  resource  book  for  teaching  English  pronunciation . Cambridge: Cambridge University Press.
Jenkins,  J.  (2006).  Global  intelligibility  and  local  diversity:  possibility  or  paradox?  In  R.Rubdy,  &  M.  Saraceni (Eds.), English in the world. Global rules, global roles (pp. 32-39), London: Continuum. Kelly, G. (2007). How to teach pronunciation . China: Pearson Longman.
Komariah,  S.  (2016).  Leaning  to  speak  with  phonetics. The  61st  TEFLIN  Confrence (pp.  1142-1145).  Surakarta: UNS Press.
Martínez-Flor, A., Usó-Juan, E., & Alcón Soler, E. (2006). Towards acquiring communicative competence through speaking. In Usó-Juan, E., & Martínez-Flor, A. (eds). Current Trends in the Development and Teaching of the Four Language Skills . Berlin: Mouton de Gruyter, 139-157.
Merriam. (2009). How to teach pronunciation in SLA contexts . Malaysia: Longman.
Morley,  J.  (1991).  The  Pronunciation  component  in  teaching  English  to  speakers  of  other  languages. TESOL Quarterly, 25(3), pp. 481-520. Odlin , G. (1989). Rhythm and vowel quality in accents of English. Research in Language , 2, 135-147. Porzuczek, A. (2015). Handling global and local English pronunciation errors. In Waniek-Klimczak, E. & Pawlak,
M. (Eds.), Teaching and researching the pronunciation of English (pp. 169-187). New York: Springer.
Pourhosein-Gilakjani,  A.  (2016).  A  study  on  the  situation  of  pronunciation  instruction  in  ESL/EFL  classrooms.
Journal of Studies in Education , 1(1), 1-15. Robinson,  T.  S.  (2018). Approaches  and  methods  in  language  teaching .  Second  edition.  Cambridge:  Cambridge University Press.
Schartz,  G.  (2010).  Rhythm  and  Vowel  Quality  in  Accents  of  English. Research  in  Language ,  8.  DOI 10.2478/v10015-010-0011-8.
Simon, J., & Taverniers, S. (2011). Gathering on words in English pronunciation instruction. Research in Language , 8 , 169-155. Sobkowiak, W. (2001). English phonetics for Poles . Poznań: Wydawnictwo Poznańskie,
Subtirelu, N. (2013). ‘What do learners want?: a re-examination of the issue of learner preferences regarding the use of ‘native’ speaker norms in English Language Teaching’, Language Awareness , 22(3), pp. 270-291. Szpyra-Kozlowska, J., & Stasiak, S. (2010). From focus on words in English pronunciation instruction. Research in Language , 8 , 163-177.
Tergujeff,  E.  (2013).  Learner  perspective  on  English  pronunciation  teaching  in  an  EFL  context. Research  in Language , 11(1), pp. 81-95.
Timmis, I. (2002) Native speaker norms and International English. ELT Journal 56 (3), 240-249. Utami, M. (2018). Developing a manual toward phomenics. Conaplin Journal, I (1), 56-69.
Waniek-Klimczak,  E.  (2001).  Context  for  teaching  English  phonetics  and  phonology  at  Polish  Universities  and College: A survey. Teaching English phonetics and phonology II: Accent ’97 (pp. 5-17) . Lodz : Wydawnictwo Uniwersytetu Lodzkiego.
Zajac, M. (2015). Compiling a corpus-based list of words commonly mispronounced. In Waniek-  Klimczak, E. & Pawlak,  M.  (Eds.), Teaching  and  researching  the  pronunciation  of  English .  (pp.  153-167).  New  York: Springe.