APLIKASI COOPERATIF LEARNING TIPE GROUP INVESTIGATION  ( GI) PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KEBUDAYAAN ISLAM DI KELAS V FAVORIT MI SALAFIYAH SYAFI’IYAH SUKOREJO SITUBONDO, TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Ahcmad Naim STIT Islamiyah Karya Pembangunan Paron Ngawi E-mail: memednaim@gmail.com
Abstract: One  of  the  problems  that  also  exist  in  the  Madrasah Ibtidaiyah  in  learning  is  learning  to  SKI  (history  of  Islamic  culture). This material is primarily material that is interesting, but sometimes in the  pelaksanaanya  become  not  interesting  for  students.  This  appears sometimes students don't  listen  well  and the results  of the evaluation of  the  results  has  not  yet  reached  the  target  of  KKM.  The  issues examined  in  this  research  is  the  application  of  Methods  of  learning Group Investigation    (GI)  at  the  basic  education  level  students  (MI). The approach used in this study is a qualitative approach to the type of this  action  research  including  research  action  class.  Class  action research design starts from the beginning to the end of the study. Based on  the  research  results  it  can  be  concluded  that  with  the implementation  of  the  pembelajara  cooperative  Group  type Investigation (GI)  on subjects of history of Islamic culture goes  well, students look happy, active and enthusiastic because in the process of cooperative  learning  Group-type Investigation  (GI).  Observation  data analysis results are known, the application of the cooperative learning Group-type Investigation (GI) can improve learning outcomes grade V Syaf'iyah  Salafiyah  MI  favorite  Sukorejo  Situbondo  lessons  year 2011/2012.  It  can  be  seen  from  the  results  of  observations  against  the liveliness, the will, the ability and responsibility of students, as well as the achievement of student learning ketuntasan criteria (KKM) overall. Improvement  of  the  learning  outcomes  can  be  seen  from  the  value  of the percentage of students with daily exams ketuntasan in classical and individual attain a value of 94%.
Keywords: SKI, Cooperative learning , Group Investigation

## Pendahuluan
Manusia membutuhkan pendidikan dalam kehidupannya. Pendidikan adalah merupakan  usaha  agar  manusia  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  melalui proses  pemebelajaran.  Potensi  tersebut  dalam  sistem  pembelajaran  dapat  dilihat melalui prestasi yang telah diraih oleh anak didik.
Tingkat  prestasi  pendidikan  di  Indonesia  pada  saat  ini  dinilai  dapat dikatakan  memprihatinkan  jika  melihat  data  yang  ada  pada  UNESCO  (2000) tentang  peringkat  Indeks  Pengembangan  Manusia (Human  Development  Index), yaitu
komposisi dari peringkat pencapaian pendidikan, kesehatan, dan penghasilan per kepala yang  menunjukkan,  bahwa  indeks  pengembangan  manusia  Indonesia  makin menurun. Di antara 174 negara di dunia, Indonesia menempati urutan ke-102 (1996), ke-99  (1997),  ke-105  (1998),  dan  ke-109  (1999).  Sementara  itu  hingga  tahun  2010 Indonesia  masih  berada  pada  posisi  108  dari  168  negara  artinya  bahwa  Indonesia berada  hanya  selisih  60  tingkat  dari  negara  yang  dinilai  terbelakang  padahal indonesia sudah merdeka lebih dari 60 tahun yang lalu. Posisi ini juga terpuruk jika dibandingkan  dengan  negara-negara  tetangga  terutama  yang  merupakan  negara persemakmuran seperti Malaysia yang menempati urutan 57. 1
Hasil survei Political and Economic Risk Consultant (PERC) menjelaskan bahwa kualitas  pendidikan  di  Indonesia  berada  pada  urutan  ke-12  dari  12  negara  di  Asia. Posisi Indonesia berada di bawah Vietnam. Data yang dilaporkan The World Economic Forum  Swedia (2000),  Indonesia  memiliki  daya  saing  yang  rendah,  yaitu  hanya menduduki urutan ke-37 dari 57 negara yang disurvei di dunia. Dan masih menurut survai  dari  lembaga  yang  sama  Indonesia  hanya  berpredikat  sebagai follower bukan sebagai pemimpin teknologi dari 53 negara di dunia. 2
Memasuki  abad ke-21 dunia pendidikan  Indonesia mulai merasakan  adanya bahaya  keterbelakangan  pendidikan  di  Indonesia.  Perasan  ini  disebabkan  karena beberapa  hal  yang  mendasar.  Salah  satunya  adalah  ketika  memasuki  abad  ke-  21 gelombang  globalisasi  dirasakan  kuat  dan  terbuka.  Kemajaun  teknologi  dan perubahan  yang  terjadi  memberikan  kesadaran  baru  bahwa  Indonesia  tidak  lagi berdiri  sendiri.  Indonesia  berada  di  tengah-tengah  dunia  yang  baru,  dunia  terbuka sehingga orang bebas membandingkan kehidupan dengan negara lain. 3
Saat  ini,  ketertinggalan  yang  paling  nampak  adalah  adanya  ketertinggalan didalam mutu pendidikan. Baik pendidikan formal maupun informal. Dan hasil  itu diperoleh setelah membandingkannya dengan negara lain. Pendidikan memang telah menjadi  penopang  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia  Indonesia  untuk pembangunan  bangsa,  karenanya  maka  seharusnya  dapat  meningkatkan  sumber
1 Wikipedia,  2011, List  Of  Countries  By  Human  Development  Index ,  (online)  tersedia: http//en.wikipedia.org/wiki/list_of_countries_by_human_development_index, 12 Mei 2011
2 Kartika  eka  okirianti,  2010, Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Di  Indonesia ,  (online)  tersedia  http:// edukasiana,kompasiana.com/peningkatan_mutu_pendidikan_di_indoneisa.html, 12 mei 2011
3 __, 2010, Pendidikan Di Indonesia: Masalah Dan Solusinya , (online) tersedia:
http://mii.fmipa.ugm.ac.id/pendidikan_di_indonesia.html., 12 Mei 2010
daya manusia Indonesia yang tidak kalah bersaing dengan sumber daya manusia di negara-negara lain.
Masalah  serius  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia  adalah rendahnya mutu pendidikan di berbagai jenjang pendidikan, baik pendidikan formal maupun  informal.  Dan  hal  itulah  yang  menyebabkan  rendahnya  mutu  pendidikan yang menghambat penyediaan sumber daya menusia yang mempunyai keahlian dan keterampilan untuk memenuhi pembangunan bangsa di berbagai bidang.
Kualitas  pendidikan  Indonesia  yang  rendah  itu  juga  ditunjukkan  oleh  data Balitbang  (2003)  bahwa  dari  146.052  SD  di  Indonesia  ternyata  hanya  delapan sekolah  saja  yang  mendapat  pengakuan  dunia  dalam  kategori  The Primary  Years Program (PYP).  Dari  20.918  SMP  di  Indonesia  ternyata  juga  hanya  delapan  sekolah yang  mendapat  pengakuan  dunia  dalam  kategori  The Middle  Years  Program (MYP) dan  dari  8.036  SMA  ternyata  hanya  tujuh  sekolah  saja  yang  mendapat  pengakuan dunia dalam kategori The Diploma Program (DP). 4
Penyebab  rendahnya  mutu  pendidikan  di  Indonesia  antara  lain  adalah masalah  efektifitas,  efisiensi  dan  standardisasi  pengajaran.  Hal  tersebut  masih menjadi  masalah  pendidikan  di  Indonesia  pada  umumnya.  Adapun  permasalahan khusus dalam dunia pendidikan yaitu: (1). Rendahnya  sarana fisik, (2). Rendahnya kualitas  guru,  (3).  Rendahnya  kesejahteraan  guru,  (4).  Rendahnya  prestasi  siswa, (5).  Rendahnya  kesempatan  pemerataan  pendidikan,  (6).  Rendahnya  relevansi pendidikan dengan kebutuhan, (7). Mahalnya biaya pendidikan.
Kekurangan  atau  keterbatasan  yang  disebutkan  di  atas,  pada  akhirnya melahirkan kualitas pendidikan yang hanya asal jalan, banyak guru dalam memberi pembelajaran  hanya  menyampaikan  pengetahuan,  sedangkan  anak  didik  hanya menerima  apa  yang  disampaikan  oleh  guru  itu  sendiri.  Siswa  diposisikan  sebagai orang  yang  tidak  tahu  yang  hanya  menunggu  apa  yang  guru  berikan.  Hal  ini tentunya  membuat  siswa  cenderung    pasif,  dan  proses  pembelajaran  akan  menjadi membosankan.  Siswa  menjadi  kurang  mandiri,  tidak  berani  mengungkap pendapatnya.
Beberapa  persoalan  yang  dirasakan  oleh  guru  terutama  pada  sebagian
4 Balitbang;  2010, Evaluasi  Dampak  Peningatan  Kesejahteraan  Guru ,  (online)  tersedia  : http://litbang.kemdiknas.go.id/ evaluasi-dampak-peningatan-kesejahteraan-guru.html, 12 Mei 2011
sekolah  agama  (MI)  bahwa  siswa  terasa  hanya  meminati  sebagian  mata  pelajaran saja dan mengabaikan mata pelajaran lain, padahal dari apa yang telah dirumuskan dalam  kurikulum,  semua  mata  pelajaran  tersebut  dinilai  penting  untuk  dipahami siswa, sebab itu akan menjadi modalnya kelak.
Fakta tersebut tidak dapat dipungkiri mengingat proses pembelajaran yang ada  terkesan  hanya  menekankan  pada  pencapaian  sasaran  kurikulum  dan pencapaian  tekstual  semata  dari  pada  pengembangan  kemampuan  belajar  dan membagun individu belajar. Model Pembelajaran yang dianut oleh guru sampai saat ini  masih  dengan  pola  konvensional  tanpa  melihat  kemungkinan  pelaksanaanya yang sesuai dengan materi yang diajukan.
Sebagian  guru  masih  mengasumsikan  bahwa  pendidikan  lebih  bermakna sebagai  proses  transfer  pengetahuan  dari  guru  kepada  siswa  secara  utuh  tanpa memperhatikan bagaimana pengetahuan itu dapat dipahami dengan jelas oleh siswa. Kondisi inilah yang akhirnya mematikan pola pikiran kreatif yang muncul dari siswa dan  akhirnya  menanamkan  stigma  penolakan  dan  penilaian  tentang  penting tidaknya  suatu  materi  bagi  diri  siswa  itu  sendiri,  sebab  siswa  merasa  hanya ”terpaksa”  menjalaninya.  Kondisi  ini  tentu  tidak  akan  menumbuh  kembangkan aktivitas belajar, mutu belajar, dan hasil belajar siswa seperti yang diharapkan.
Pada perkembangan berikutnya mulai muncul suatu kesadaran tentang  arti penting  penggunaan  metode  yang  tepat  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Selain  itu muncul  juga  pemikiran  bahwa  anak  akan  belajar  lebih  baik  jika  lingkungan diciptakan  alamiah.  Belajar  akan  lebih  bermakna  jika  anak  ”mengalami”  apa  yang dipelajari, bukan sekedar mengetahuinya.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  pola  konvensional  saat  ini  bisa menjamin ketercapaian  tujuan penyampaian materi sesuai kurikulum namun tidak dapat  menjamin  ketercapaian  tujuan  pendidikan  yang  hakiki,  sebab  dengan  pola pembelajaran  yang  ada  terbukti  hanya  berhasil  dalam  kompetensi  ”mengingat” jangka  pendek,  tetapi  gagal  dalam  membekali  anak  dengan  logika  untuk memecahkan persoalan dalam kehidupan jangka panjang. Kondisi ini umum terjadi pada  semua  tingkat  pendidikan  di  indonesia  termasuk  juga  dalam  pendidikan agama.
Kondisi  demikian  tentu  tidak  mungkin  untuk  dibiarkan  berlarut-larut  dan harus  segera  diupayakan  untuk  diperbaiki.  Perbaikan  tersebut  dapat  dilakukan
melalui  perbaikan  kegiatan  pembelajaran  yang  diawali  dari  pembangunan paradigma  pembelajaran  yang  tidak  lagi  menempatkan  guru  sebagai  pusat pembelajaran  dan  sudah  mulai  diganti  menjadi  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  kurikulum  yang  dikenal  dengan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)/kurikulum  2004,  yang  menuntut  siswa  untuk  aktif dalam  kegiatan  proses  pembelajaran,  yang  mana  proses  pembelajaran  tidak  hanya didominasi  oleh  guru,  akan  tetapi  siswa  juga  ikut  aktif  di  dalamnya.  Hal  tersebut sesuai  dengan  penerapan  pembelajaran  kooperatif  model Group  Investigation (GI) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penerapan  metode  ini  juga  dapat dilaksanakan  pada  pendidikan  keagamaan  termasuk  pada  Madrasah  Ibtidaiyah  di semua materi pelajaran yang ada di dalamnya.
Salah  satu  persoalan  yang  juga  ada  dalam  pembelajaran  di  Madrasah Ibtidaiyah  adalah  pembelajaran  SKI  (Sejarah  Kebudayaan  Islam).  Materi  ini  pada dasarnya  merupakan  materi  yang  menarik  untuk  dipahami,  hanya  saja  dalam pelaksanaanya menjadi tidak menarik bagi siswa, hal  ini  tampak bahwa  terkadang siswa  tidak  menyimak  dengan  baik  apa  yang  disampaikan  guru,  dan  dari  hasil evaluasi  juga  menunjukkan  hasil  yang  mengecewakan.  Materi  pelajaran  ini  tidak memerlukan  pendalaman  logika  yang  bersifat  eksak,  namun  lebih  pada  memahami esensi,  makna-makna,  nilai-nilai  filosofis  serta  rincian  kronologis  dari  setiap kejadian yang ada didalamnya, sebab materi ini lebih menekankan pada pemahaman nilai-nilai yang nantinya bisa berguna bagi kehidupan siswa kelak.
Dengan demikian, maka persoalan yang  muncul dalam pembelajaran materi SKI pada dasarnya sangat memungkinkan untuk diatasi dengan penggunaan metode yang dinilai tepat untuk diterapkan khususnya pada siswa tingkat pendidikan dasar (MI)  yang  salah  satunya  bisa  menggunakan  Metode  pembelajaran  Group Investigation (GI).  Strategi  ini  dapat  digunakan  dalam  rangka  mengaktifkan  dan mengembangkan  potensi  siswa  dalam  pembelajaran  yang  diarahkan  pada pendekatan  konstruktivis.  Menurut  Vygotsky,  Nur  Hanurawati,  pendekatan konstruktivis  dalam  pelajaran  menekankan  pada  pembelajaran  kooperatif  secara luas,  siswa  diharapkan  pada  proses  berfikir  dengan  teman  sebaya,  siswa  belajar melalui interaksi dengan orang dewasa atau teman yang lebih mampu.
Berdasar  pada  kondisi  sebagaimana  diuraikan  di  atas,  serta  dari  beberapa
keterkemungkinan yang  ada untuk memecahkan persoalan  tersebut, maka peneliti memiliki  inisiatif  yang  kuat  untuk  mengadakan Classroom  Action Research atau penelitian  tindakan  kelas  yang  salah  satu  tujuannya  adalah  untuk  mengadakan perbaikan  dalam  proses  belajar  mengajar  guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada materi SKI yang dikemas dengan judul: ” Aplikasi Cooperative Learning Tipe Group Investigation    (GI)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Kebudayaan Islam Di Kelas V favorit MI Salafiyah Syafi’iyah Putri Tahun Pelajaran 2015/2016 ”

## Pembahasan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Observasi  awal  sebelum  tindakan menunjukkan bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  V  favorit  MI  Salafiyah  Syafi’iyah  Sukorejo  puteri, tergolong  rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  karena  disebabkan  oleh  beberapa faktor.  Diantaranya  adalah  faktor  guru  yaitu  mengenai  metode  yang  diterapkan. Kurang  adanya  variasi  mengajar  guru  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  yang dapat menyebabkan siswa selalu belajar dalam suasana yang monoton. Hal ini dapat menjadikan  siswa  merasa  jenuh  terhadap  pembelajaran  di  kelas  tersebut.  Adapun metode  mengajar  yang  digunakan  oleh  guru  antara  lain  metode  ceramah,  tanya jawab,  pemberian  tugas  dan  diskusi,  akan  tetapi  proses  pembelajaran  masih didominasi dengan metode ceramah.
Setelah  melihat  dari  hasil  obsevasi  awal,  kemudian  peneliti  mengadakan tindakan  pada  siklus  I  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation    (GI).  Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa,  dengan diterapkannya  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  ini  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan metode pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  di    kelas  V  favorit  MI  Salafiyah Syafi’iyah  Puteri  Sukorejo  Situbondo  pada  akhirnya  dapat  berjalan  dengan  lancar dan berhasil dengan memuaskan.
Pembelajaran  tipe Group  Investigation (GI)  membutuhkan  kemampuan guru  untuk  mengelola  kelas  dengan  baik,  karena  kesulitan  awal  penggunaan  tipe Group  Investigation (GI)  adalah  saat  dilaksanakan  pengaturan  kelas  sebelum
pelaksanaan belajar kelompok yang dapat membuat siswa gaduh dan ramai sehingga siswa sulit untuk dikendalikan. Kesiapan dan kematangan strategi yang diterapkan oleh  guru  harus  tepat  agar  proses  belajar  dapat  berjalan  dengan  lancar.  Selain  itu guru  harus  mampu  mengatur  waktu  dan  mengalokasikannya  dengan  tepat  selama proses  belajar  mengajar,  karena  pembelajaran  model  seperti  ini  membutuhkan waktu  yang  relatif  banyak,  sehingga  waktu  untuk  pelaksanaanya  juga  harus diperhatikan.
Berdasarkan  penjelasan  diatas  secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) pada pokok bahasan Hijrahnya  Nabi  Muhammad  SAW.  Ke  kota  Madinah  dan  hambatan  yang dihadapinya,  dapat  meningkatkan  mutu  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat  dari aktivitas belajar siswa dan nilai hasil belajar melalui test ulangan.
a. Keunggulan dan Kelemahan Tipe Group Investigation  (GI)
Keunggulan tipe Group Investigation (GI) yaitu dapat menciptakan suasana belajar  secara  aktif dan membimbing siswa  untuk dapat berfikir kreatif dalam menyelesaikan  soal,  serta  dapat  menumbuhkan  kreativitas  siswa.  Siswa dituntut  untuk  melakukan  investigasi  atas  topik  yang  diberikan.  Sedangkan kelemahan  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI),  guru cenderung kesulitan dalam pengelolaan kelas dan waktu.
1. Kekuatan dan Kelemahan Penelitian
a. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  ( class  room research ), dimana peneliti terlibat secara langsung dalam kegiatan proses belajar  mengajar  dikelas,  sehingga  peneliti  dapat  mengamati  dan memperbaiki kekurangan – kekurangan yang terjadi pada saat tindakan dilokasi;
b. Analisis data yang digunakan oleh peneliti adalah menggunakan analisis deskriptif  kualitatif.  Penggunaan  analisis  tersebut  sesuai  dengan  jenis penelitian  tindakan  kelas,  yang  mana  hasilnya  sama  dengan  keadaan yang sebenarnya dilapangan;
c. Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  V,  karena  kelas  tersebut  merupakan kelas  yang  heterogen  dan  memiliki  hasil  belajar  yang  rendah. Diterapkannya  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation    (GI)
permasalahan  tersebut  diatas  dapat  diatasi,  hal  ini  terbukti  pada pelaksanaan  tindakan  dapat  mengalami  peningkatan  dibandingkan sebelum diterapkannya model pembelajaran ini;
d. Penelitian  tidak  mengadakan  penyebaran  angket  sehingga  tidak  dapat diketahui secara langsung pendapat dari masing–masing individu;
e. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Group  Investigation    (GI)  yang diterapkan  di  kelas  V  tidak  dapat  menjadi  ukuran  jika  dilaksanakan dikelas–kelas  lain,  karena  belum  tentu  model  pembelajaran  ini  juga dapat berhasil bila diterapkan dikelas lain.

## b. Pencapaian Keberhasilan Tindakan
Pencapaian  keberhasilan  tindakan  didasarkan  pada  peningkatan penguasaan terhadap materi hijrahnya nabi Muhammad SAW ke Kota Madinah dan  segala  hambatannya.  Peneliti  mengindikasikan  keberhasilan  dengan beberapa kriteria meliputi : keaktifan, kemauan, kemampuan, dan tanggung jawab , serta ketuntasan belajar minimun  (KKM).
Berdasarkan  hasil  analisis  siklus  I  sebagaimana  dijelaskan  pada  bab  IV, siswa yang tidak tuntas sebanyak 12 siswa dan  siswa tuntas sebanyak 23 siswa. Adapun  jumlah  siswa  keseluruhan  adalah  35  siswa.  Dengan  demikian  pada siklus I ketuntasan belajar siswa sebanyak 66 %. Hal ini disebabkan oleh :
1. Siswa menganggap Sejarah Kebudayaan Islam itu sulit, membosankan, tidak menarik bahkan terkesan menjenuhkan.
2. Metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan materi pembelajaran Sejarah Kebudayaan Islam belum optimal.
3. Kurangnya  kualitas  pembelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  tidak  hanya bersumber pada kurangnya kemampuan bernalar siswa, bisa jadi disebabkan oleh adanya kelemahan dari metode pembelajaran yang digunakan oleh guru.
Sedangkan  pada  siklus  II  terdapat  peningkatan  yang  cukup  baik,  tidak hanya dari  ketuntasan belajaran siswa  tetapi juga pada kriteria keberhasilan  . Pada siklus II ini, siswa yang tuntas belajar mencapai  29 orang dan siswa yang tidak tuntas berjumlah 6 orang, terdapat peningkatan sebesar 17%  siswa tuntas belajar. Dengan demikian total siswa yang tuntas belajar sebanyak  83%.
Pada  Siklus  II  ini  guru  menerapkan  metode  pembelajaran  Tipe  Group Investigation  yang melibatkan siswa sepenuhnya dari proses awal hingga akhir. Sehingga  siswa  merasa  senang  dan  bersemangat  dalam  melaksanakan  tugas yang diberikan oleh guru. Siswa juga cukup aktif dan memiliki kemauan dalam menyampaikan  pendapat,  ide  dan  pertanyaan  kepada  guru  maupaun  kepada siswa  lainnya.  Disamping  itu  siswa  memiliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap materi  pembelajaran  yang  tengah  mereka  hadapi.  Indikator  lain  keberhasilan dari  siklus  II  ini    adalah  hasil  tes  yang  dilakukan  oleh  guru.  Baik  tes    secara individu maupuan kolektif.
Pada  siklus  III  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  Hijrahnya Nabi Muhammad SAW dan segala hambatannya, mengalami peningkatan yang cukup  signifikan.  Berdasarkan  kepada  hasil  analisis  peneliti  terhadap ketuntasan belajar siswa pada siklus III meningkat dari 23 siswa (pada siklus II) menjadi  33  siswa  atau  meningkat  11%.  Sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas belajar hanya 2 orang . Dengan  demikian total siswa tuntas belajar mencapai 94 %  pada kelas V favorit Mi Salafiyah Syafi’iyah Sukorejo.

## c. Pendapat Guru dan Siswa
Berdasarkan  catatatan  lapangan  dan  hasil  wawancara  dengan  siswa diakhir  tindakan  dapat  dipaparkan  sebagai  berikut;  (1)  Siswa  merasa  senang dan  tertarik  belajar  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation (GI)  karena  melalui  langkah-langkah    yang  menyenangkan;  (2) Siswa  merasa  lebih  percaya  diri  dan  tidak  terlalu  tergantung  kepada  guru melainkan berusaha mencari informasi dari berbagai sumber; (3) Siswa dengan mudah mengingat materi, karena dapat  membawa  informasi materi  abstrak  ke dunia  nyata;  (4)  Siswa  saling  bekerja  sama  dalam  mengerjakan  soal  dan memahami materi pelajaran yang mereka anggap sulit dan memecahkan masalah secara  bersama-sama;  (5)  Siswa  dapat  menyadari  segala  keterbatasannya  serta dapat menerima segala perbedaan dan menambah respek  pada orang lain serta suasana    keakraban  antar  teman;  (6)  Siswa  dapat  termotivasi  untuk  mencari informasi  pengetahuan    serta  mengembangkan  ide-ide  atau  gagasan  dengan kata-kata secara verbal dan membandingkan dengan ide-ide orang lain.
Adapun  pendapat  guru  dari  hasil  akhir  tindakan  dapat  dipaparkan sebagai berikut :
1. Tipe Group  Investigation sangat  membantu  siswa  dalam  meningkatkan kemampuan  memahami  materi  Sejarah  Kebudayaan  Islam  (  SKI)  dengan pokok  bahasa  ”  Hijrahnya  Nabi  Muhammad  SAW  ke  kota  Madinah  dan segala hambatannya”
2. Siswa  sangat  antusias  selama pembelajaran berlangsung, dengan demikian pembelajaran  dapat berjalan dengan efektif dan dapat dinyatakan berhasil.
3. Guru sudah dapat  menguasai/ mengkondisikan siswa.
4. Guru sebaiknya menggunakan metode pembelajaran yang variatif sehingga dapat mencapai pembelajaran yang optimal.
5. Guru  sudah  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  baik  sehingga  proses pembelajaran  berjalan secara aktif dan menyenangkan.
6. Strategi kooperatif learning dengan pendekatan model  Group Investigation akan diuji cobakan pada kelas yang lain di MI Salafiyah Syafi’iyah Sukorejo.

## Catatan Akhir
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  pembahasan,  maka  dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan pembelajara kooperatif tipe Group Investigation (GI)  pada  mata  pelajaran  Sejarah  Kebudayaan  Islam  berjalan  dengan  baik,  siswa terlihat senang, aktif dan antusias karena dalam proses pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  ini  menuntut  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan melatih  siswa  berani  bertanya  dan  mengajukan  pertanyaan,  sesuai  dengan kemampuan  yang  dimilikinya.  sehingga  siswa  merasa  mudah  dalam  mengerjakan dan memahami materi yang disampaikan.
Hasil  dari  analisis  data  observasi  dapat  diketahui,  dengan  penerapaan pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  V  favorit  MI  Salafiyah  Syaf’iyah  Sukorejo  Situbondo  tahun pelajaran  2011/2012.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  observasi  terhadap  keaktifan, kemauan,  kemampuan  dan  tanggung  jawab  siswa,  serta  pencapaian  kriteria ketuntasan    belajar  siswa  (  KKM)  secara  keseluruhan.  Peningkatan  hasil  belajar
tersebut      dapat  dilihat  dari  nilai  ulangan  harian  siswa  dengan  prosentase ketuntasan secara klasikal dan individual mencapai nilai 94 %

## Daftar Rujukan
Al  Husain,  Al  Hamid.  HMH  (1990) Riwayat  kehidupan  Nabi  Besar  Muhammad  SAW . Al Hamid Al Husain Press.
Lie. Anita (2007). Cooperative Learning . Jakarta: PT Gramedia. Cet. Ke-5.
Passi,  Anu  &  Sanna  Vahtivuori,  (2007), From  Cooperative  Learning  Towards Communalism ,  (online)  tersedia:  http://www.edu.helsinki.fi/media/mep8/ passi_vahtivuori.pdf p262, 12 Mei 2011
Arikunto, S. (2001). Prosedur Penelitian. Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Rineka Cipta
Brown,  H.,  &  Ciuffetelli,  D.C.  (Eds.).  (2009). Foundational  methods:  Understanding teaching and learning . Toronto: Pearson Education.
Cajobs, 2009, Cooperative Learning , (online) tersedia : http://www.readingmatrix.com/ conference/pp/proceedings/jacobs.pdf, 12 Mei 2011
Chauhan, S.S. (1979) Innovations in teaching-learning process . New delhi Vikas publishing house PVT LTD
Daniel  Zingaro,  (2008) Group  Investigation  :  Theory  and  Practice ,  Ontario  Institute  for Studies in Education, Toronto, Ontario, (online) tersedia: http://www.danielzingaro.com/gi.pdf p1, 15 Mei 2011
David  W.  Johnson,  Roger  T.  Johnson,  and  Mary  Beth  Stanne,  (2000),  Cooperative Learning  Methods:  A  Meta-Analysis,  University  of  Minnesota,  (online) tersedia:  http://www.tablelearning.com/  uploads/File/EXHIBIT-B.pdf  p6,  12 Mei 2011
DePorter, B. (2002): Quantum learning , bandung : KAIFA
Djahiri , K  (2003).  Pemilihan  Strategi  dan  Media  Pembelajaran  dan  Portofolio. Learning  and  Evaluation  Based.  Jakarta:  Depdiknas.  DIKYANMAS  KPK  RI (2007)
Djamarah, B. (2006) Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : PT. Rineka Cipta Dr.  Tzu-Pu  Wang,  (2009), Applying  Slavin’s  Cooperative  Learning  Techniques  to  a  College EFL  Conversation  Class ,  The  Journal  of  Human  Resource  and  Adult  Learning Vol.  5,  Num.  1,  June  2009,  Department  of  Applied  English,  Hsing  Wu
College, (online)
tersedia: http://hraljournal.com/Page/13%20Tzu- Pu%20Wang.pdf. P.113, 12 Mei 2011
Haekal H. ( 2000) Hayaturrasul (Kehidupan Muhammad). Beirut.
Hakimtek, (2010),
Model Pembelajaran Kooperatif, online (tersedia) http://blog.unm.ac.id/hakim/  2010/02/16/model-pembelajaran-kooperatif, 12 Mei 2011
Halim Soebahar, H.abd.(2002 ) Wawasan baru pendidikan Islam . Kalam mulia.
Halim Soebahar, H.Abd.(2009) Matrik Pendidikan Islam . Pustaka marwa.
Harefa, A. (2005). Menjadi Manusia Pembelajar. Jakarta : Buku Kompas.
Hariwijaya,  M.,  Djaelani,  BM.  (2004). Teknik  Menulis  Skripsi  dan  Tesis. Yogyakarta  : Hangar Kreator.
Heather Coffey (2008), Cooperative learning, (online) tersedia : http://www.learnnc.org/lp/pages/4653, 12 Mei 2011
Hobry, H. (2007). Penelitian Tindakan Kelas ( PTK), untuk guru dan praktisi: Jember.
http://blog.tp.ac.id/penerapan-model-pembelajaran-kooperatif-tipe-group- investigation-untuk-meningkatkan-hasil-belajar-mata-pelajaran-produktif- multimedia-siswa-kelas-x-smkn-1-cerme-gresik
___, Cooperative_learning , online tersedia http://en.wikipedia.org/wiki/- Cooperative_learning.html, 12 Mei 2011
____,  (2007),  History  of  Islam,  (online)  tersedia:    http://en.wikipedia.org/ wiki/History_of_Islam, 15 Mei 2011
Jasmine,  J.  (2007). Panduan  Praktis  Mengajar  Berbasis  Multiple  Intelligences. Bandung  : Nuansa.
Joyce, B dan Weil M. (1980) Model of teaching, Engleword Cliffs . New Jersey prentice-hall Inc.
Kiranawati.  2007. Metode  Investigasi  Kelompok  (Group  Investigation  ) .  (online)  tersedia: http: //gurupkn.wordpress.com/2007/11/13/metode-investigasi-kelompok- group-investigation, 12 Mei 2011
Majid,A.(2007). Perencanaan Pembelajaran. Bandung : Rosda. Minhaji,  (2004), Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Pengelolaan  SD    Unggulan, Tesis pada STAI Al-Khoziny Sidoarjo; Tidak Diterbitkan.
Moleong, L. J. (2000) Metode Penelitian Kualitatif, Bandung ; Remaja Rosdakarya
Mudrika,T(2007). Penerapan  Model  Investigasi  Kelompok  Untuk  Meningkatkan  kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP. Skripsi pada FKIP UPI Bandung: Tidak Diterbitkan.
Mulyasa, E. (2008). Kurikulum Berbasis Kompetensi Konsep karakteristik dan Implementasi . Bandung : PT. Remaja Rosda karya.Ritonga,
Nurhadi,  dkk.  (  2004) Pembelajaran  Kontekstual  dan  penerapannya  dalam  KBK Universitas Negeri Malang.
Prabowo,  N.(2010). Pembelajaran  Matematika  Dengan  Mnggunakan  Model    Investigasi Kelompok Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Informaasi dan Kominikasi. Skripsi FKIP UPI Bandung: tidak Diterbitkan.
Purwanto,  MN.  (1984). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung  :  PT. Remaja Rosda karya.
Ridwan,  (2005), Pengertian  Sejarah    Menurut  Beberapa  Tokoh, (online)  tersedia, http://ridwanaz.com/umum/sejarah/pengertian-sejarah-pengertian-sejarah- menurut-beberapa-tokoh/ 15 Mei 2011
Rita  Rani Mandal, (2009), Cooperative Learning Strategies to Enhance Writing Skill // The modern  jourrrnal  of  appllied  llinguistics,  Volume  1:2  March  2009.  P96,
(online) tersedia : http://mjal.org/Journal/Coop.pdf, 12 Mei 2011
Sagala,S. (2007) Konsep dan Makna Pembelajaran .Bandung : Alfabeta.
Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sanjaya,W.(2008). Kurikulum dan Pembelajaran .Jakarta: Kencana.
Silberman,  ML.  (2006). Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif. Bandung  : Nusamedia.
Siti  Maesaroh.  2005. Efektivitas  Penerapan Pembelajaran  Kooperatif  Dengan Metode  Group Investigation  Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa . Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Slameto. 1991. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.
Solihatin, E., dkk. (2005). Psikologis Belajar. Jakarta : Logos.
Subana, et al. (2000). Statistik Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia.
Sugiyono. (2007) Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : Alfabeta.
Surakhmad, W. (1980). Metodologi Pengajaran Nasional . Bandung : Jemmars.