PERAN GURU DALAM UPAYA MENINGKATKAN HIGHER ORDER THINKING MELALUI GAYA MENGAJAR GUIDED-DISCOVERY PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI
Mesa Rahmi Stephani 1 1 STKIP Pasundan Cimahi email: mesarahmistephani@gmail.com

## ABSTRAK
Artikel  ini  disajikan  melalui  kajian  teoritis  yang  berupaya  memaparkan keterkaitan  gaya  mengajar  guided-discovery  dengan  upaya  peningkatan higher-order  thinking  yang  dapat  pula  dikatakan  tingkat  berpikir  kritis. Pada  gaya  mengajar  guided-discovery,  guru  membimbing  siswa  ke dalam situasi pembelajaran discovery tentang pemecahan masalah gerak. Pemecahan masalah gerak dilakukan berdasarkan hasil discovery, mulai dari  proses  mengetahui,  memahami,  menerapkan,  menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi.
Kata  kunci: Gaya  Mengajar  Guided-Discovery  &  Higher-Order Thinking.

## ABSTRACT
This  article  is  presented  through  a  study  of  literature  to  explain  the association of guided-discovery teaching styles with an effort to increase higher-order  thinking  that  can  also  be  said  to  be  the  level  of  critical thinking.  In  the  guided-discovery  teaching  style,  the  teacher  guides  the student  into  discovery  learning  situations  on  movement  problem. Movement  problem  solved  is  based  on  discovery  results,  from  the process  of  knowing,  understanding,  applying,  analyzing,  synthesizing, and evaluating.
Keywords: Guided-Discovery Teaching Style & Higher-Order Thinking.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  satu-satunya  cara  untuk  membangun  suatu  peradaban. Suatu  Negara  akan  maju  apabila  dimulai  dengan  membangun  sebuah  sistem  pendidikan yang disesuaikan dengan tuntutan zaman. Pendidikan seyogyanya disesuaikan dengan apa yang  dibutuhkan  masyarakat  untuk  bisa  menjadi  manusia  yang  mandiri.  Antara pendidikan  dan  perkembangan  masyarakat  tidak  dapat  dipisahkan  satu  sama  lain. Kemajuan  suatu  masyarakat  dan  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  pembangunan  sektor pendidikan.  Harapan  penyelenggaraan  pendidikan  akan  berdampak  positif  terhadap budaya dan perilaku peserta didik sepanjang hayat.
Pendidikan jasmani (penjas) sebagai mata pelajaran yang memiliki akses terbesar untuk  berinteraksi  langsung  dengan  siswa,  memiliki  tugas  yang  jelas  untuk  mencapai tujuan  pendidikan  melalui  aktivitas  jasmani.  Diharapkan  pula  dengan  adanya keterampilan-keterampilan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  akan  membawa  kepada kesejahteraan  dalam  hidupnya  kelak.  Program  penjas  dan  olahraga  di  sekolah  diarahkan pada potensi aspek-aspek pengembangan utuh siswa. Prosesnya lebih mengutamakan pada elaborasi hubungan kuat antara sisi sosial-emosional, kognitif reflektif, gerak keterampilan siswa, dan sisi psikologis siswa. Pangrazi dan Daeur (1995, hlm. 84) memaparkan bahwa:
“Physical  education  is  a  part  of  the  general  educational  programs  that contributes,  primarily  through  movement  experiences,  to  the  total  growth  and development  all  of  children.  Physical  education  is  defined  as  education  of  and through movement, and must be cunducted in a manner that merits this meaning”.
Pembelajaran  penjas  haruslah  memuat  nuansa  pendidikan  yang  utuh  dalam pengembangan  aspek  jasmani,  rohani,  dan  sosial.  Pendidikan  melalui  aktifitas  jasmani diharapkan  memberikan  pengalaman  belajar  yang  nyata  terhadap  siswa.  Seperti  yang diungkapkan oleh Yildirim (2003) bahwa:
“The ultimate goal of PE class is to allow all children to participate and enjoy  the  benefits  of  sports  for  a  lifetime.  Building  quality  physical  education programs  for  the  purpose  of  developing  physical  skills,  allow  students  to participate comfortably in sport activities. It is then expected that students would join physical activities through much of their later life.  But this study showed that prospective  and  in-service  teachers  have  not  given  sufficient  time  for  skill learning”.
Maksud ungkapan diatas ialah bahwa hal yang paling pokok pada kelas pendidikan jasmani ialah untuk memberikan kesempatan kepada semua anak untuk berpartisipasi dan menikmati manfaat olahraga untuk sepanjang hayat. Membangun kualitas program penjas untuk  tujuan  pada  mengembangkan  keterampilan  fisik,  memberikan  kepada  siswa  untuk nyaman berpartisipasi dalam aktifitas olahraga. Hal itu kemudian diharapkan bahwa siswa akan  bergabung  pada  aktifitas  fisik  di  kehidupan  berikutnya.  Pengalaman  belajar pendidikan  jasmani  yang  diperoleh  siswa  di  sekolah  pada  dasarnya  merupakan  proses penanaman  nilai-nilai  edukasi  melalui  aktivitas  fisik  dan  olahraga  yang  disediakan  oleh
gurunya, yang pada akhirnya kebiasaan baik tersebut dapat dipraktekkan oleh siswa pada kehidupan  sehari-hari  siswa  di  masyarakat  dalam  sepanjang  hidupnya  (Suherman,  2012, hlm. 3).
Kurikulum  pendidikan  jasmani  di  Indonesia  terdiri  dari  tujuh  bahan  kajian  yaitu aktivitas  permainan  dan  olahraga,  aktivitas  pengembangan,  aktivitas  uji  diri/senam, aktivitas ritmik, aktivitas air/aquatik, aktivitas luar kelas, dan kesehatan. Lebih lanjut lagi, Rink  (1993)  menegaskan  apabila  program  pendidikan  jasmani  benar-benar  merupakan program pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan maka, “The relationship between curriculum and instruction must be clearly defined and program must be oriented toward sated goals”. Adanya hubungan antara dua komponen penting pendidikan yaitu kurikulum dan  guru  merupakan  salah  satu  kunci  dari  keberhasilan  program  pendidikan  jasmani. Kurikulum  2013  yang  menerapkan  pembelajaran  berbasis  science  menjadi  sebuah tantangan tersendiri bagi mata pelajaran Penjas. Suherman (2013) “Terkait dengan peran unik  dan  strategis  pendidikan  jasmani,  Kurikulum  2013  berbasis  sains  dan  tidak  lagi banyak  didikte atau  menghafal  (Zuhdi,2013)  memberikan tantangan  tersendiri  bagi  kubu pendidikan jasmani”.
Penjas  memiliki  peran  yang  sangat  strategis  dan  unik.  Richard  et  al  (2009; Suherman,  2013)  menegaskan  bahwa  “Dikatakan  strategis  karena  penjas  dapat menjangkau  semua  ranah  perilaku  seperti  domain  fisik,  sosial,  afektif,  dan  kognitif”. Penerapan Kurikulum berbasis science ini mengharapkan agar ilmu yang dipelajari siswa di  sekolah  akan  berkembang  seperti  awal  mulanya  ilmu  tersebut  terbentuk.  Siswa  harus mampu untuk berpikir kritis, agar apapun materi yang diterima oleh guru tidak begitu saja diyakini, namun haruslah melalui sebuah proses pemikiran kritis sehingga pada akhirnya siswa akan mampu menentukan mana yang baik dan mana yang benar.  Secara sederhana . Ennis  (1985)  mengemukakan  bahwa  “Critical  thinking  is  reflective  and  reasonable thinking  that  is  focused  on  deciding  what  to  believe  or  do”.  Berpikir  kritis  akan  terjadi apabila siswa diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk menganalisis berbagai informasi yang dikumpulkan untuk kemudian mengambil sebuah keputusan dan mempraktikkan apa yang dia yakini.
Proses belajar mengajar tentu tidak terlepas dari peran seorang guru. Karena dalam sebuah situasi belajar, murid membutuhkan seorang guru untuk membimbingnya. Mosston
dan  Ashworth  (1992,  hlm.  1)  “Teaching-learning  process  is  a  continuous  interaction between  the  behavior  of  the  teacher  and  behavior  the  learner”.  Guru  merupakan  kunci utama bagi keberhasilan pengajaran. Hind dan Palmer (2007) menjelaskan bahwa “Agar siswa  mencapai  sesuatu  yang  berarti  dalam  kelas  pendidikan  jasmani  mereka,  seorang guru  penjas  harus  peduli  untuk  olahraga  mereka,  tugas  mereka  dalam  pendidikan  dan kurikulum  nasional,  dan  terutama,  anak-anak  yang  mereka  ajar”.  Suherman  (2009:40) menjelaskan bahwa “Keberhasilan belajar siswa mendapatkan prestasi belajar yang tinggi erat  kaitannya  dengan  keterampilan  guru  dalam  mengajar.  Sementara  itu  keterampilan guru  dalam  mengajar  akan  mempengaruhi  proses  siswa  dalam  belajar  yang  secara langsung  akan  mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa‟.  Maka  dari  itu,  peran  guru  dalam pencapaian  tujuan  pengajaran  sangatlah  besar,  guru  harus  terampil  dalam  membawakan mata pelajarannya.
Pengambilan  keputusan  gerak  yang  dilakukan  oleh  siswa  sebagian  besar  masih bersumber  dari  guru.  Pola  pengajaran  yang  diterapkan  pada  Kurikulum  2013  lebih menekankan  pada  pola  pengajaran  yang  berpusat  pada  siswa  (student-centered),  karena tuntutan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang  diharapkan  melalui  penerapan Kurikulum  2013  ini  tidak  hanya  didominasi  satu  aspek  saja,  namun  harus  terintegrasi dengan baik. Gaya mengajar guided-discovery (Mosston dan Ashworth, 1992) merupakan bagian  dari  spektrum  gaya  mengajar  yang  menyediakan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengambil sebuah keputusan melalui proses kognitif. Keputusan yang dibuat tidak berasal dari  guru,  namun  melalui  sebuah  proses  discovery  terhadap  beberapa  alternative keputusan  yang  didapat  melalui  berbagai  sumber  informasi.  Morgan  et  al  (2005) menjelaskan  bahwa  “The  spectrum  can  be  the  further  categorized  into  two  distinct „clusters‟,  namely  reproductions  and  productions”.  Gaya  mengajar  yang  pengambilan keputusannya  lebih  besar  berada  pada  siswa,  ialah  spectrum  gaya  mengajar  discovery. Mosston dan Ashworth (1992, hlm. 167) menegaskan bahwa :
“When  the  objective  of  the  episodes  shifts  to  the  discovey  process,  the teacher and the learner participate in a different cluster of style (F-K). These style seek to engage the learner in cognitive operations other than memory and recall. These style have different sets of objectives, which invite the learner to participate in  the  discovery  of  new  movement  by  engaging  in:  Problem  solving,  Inventing, Creating,  Comparing,  Contrasting,  Categorizing,  Hypothesizing,  Synthesizing, Extrapolating, Critical Thinking”.
Maka,  penerapan  gaya  mengajar  guided-discovery  yang  diterapkan  pada pembelajaran penjas diharapkan mampu untuk menjawab tantangan Kurikulum 2013 yang menekankan pembelajaran berbasis sains..

## PEMBAHASAN
Ennis  (1985)  mengemukakan  bahwa “Critical  thinking  is  reflective  and reasonable  thinking  that  is  focused  on  deciding  what  to  believe  or  do”. Berpikir  kritis sangatlah penting dimiliki oleh setiap siswa, agar siswa senantiasa mampu menyelesaikan permasalahan  dengan  efektif  dan  efisien.  Gaya  mengajar teacher-centered kesempatan berpikir kedalam tingkat yang lebih tinggi masih minim, mengingat keputusan gerak siswa berdasarkan instruksi guru. Pola pengajaran  yang diterapkan pada Kurikulum 2013 lebih menekankan  pada  pola  pengajaran  yang  berpusat  pada  siswa (student-centered), karena tuntutan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL)  yang  diharapkan  melalui  penerapan Kurikulum  2013  ini  tidak  hanya  didominasi  satu  aspek  saja,  namun  harus  terintegrasi dengan baik.
Gaya  mengajar guided-discovery (Mosston  dan  Ashworth,  1992)  merupakan bagian  dari  spektrum  gaya  mengajar  yang  menyediakan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengambil sebuah keputusan melalui proses kognitif. Keputusan yang dibuat tidak berasal dari guru, namun melalui sebuah proses discovery terhadap beberapa alternative keputusan yang didapat melalui berbagai sumber informasi. Morgan et al (2005) menjelaskan bahwa “The  spectrum  can  be  the  further  categorized  into  two  distinct  „clusters‟,  namely reproductions  and  productions”. Gaya  mengajar  yang  pengambilan  keputusannya  lebih besar  berada  pada  siswa,  ialah  spectrum  gaya  mengajar  discovery.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Arjunan  &  Jayachandran  (2012)  yang  menyebutkan  bahwa ,  “For  the retention of the acquired physicomotor skill under the guided discovery style approach is superior  when  copared  with  command  style.”. Keterampilan  motorik  gaya  mengajar guided  discovery lebih  superior  dibandingkan  dengan  gaya  komando.  Mosston  dan Ashworth (1992:167) menegaskan bahwa :
“ When  the  objective  of  the  episodes  shifts  to  the  discovey  process,  the teacher and the learner participate in a different cluster of style (F-K). These style seek to engage the learner in cognitive operations other than memory and recall. These style have different sets of objectives, which invite the learner to participate in  the  discovery  of  new  movement  by  engaging  in:  Problem  solving,  Inventing, Creating,  Comparing,  Contrasting,  Categorizing,  Hypothesizing,  Synthesizing, Extrapolating, Critical Thinking”.
Anatomi  gaya  mengajar guided-discovery yaitu “The  teacher  makes  all  the decisions  in  the  preimpact  set . The  main  decisions  are  the  objectives,  the  target  of  the episode,  and  the  design  of  the  sequence  of  questions  that  will  guide  the  learner  to discovery  of the  target” (Mosston  dan  Ashworth,  1992,  hlm.  172).  Proses  pembelajaran yang menggunakan gaya mengajar Guided-Discovery melibatkan tiga episode pengajaran, yaitu pre-impact, impact, dan post-impact.
 Pada  tahap  pre-impact,  implementasi  gaya  guided-discovery  ini pertama  (S1)  didesain  untuk  menggerakkan  siswa  kepada  ketidaksesuaian (Disonance)  dan  Mediation  (M)  yang  mana  siswa  menyelidiki  jawaban, dan  ketika  siswa  siap,  siswa  akan  menghasilkan  respon  (R1).  Guru kemudian mengajukan stimulus kedua (S2), yang mana menggerakkan lagi siswa untuk Mencari, menghasilkan dalam memproduksi respon pencarian kedia (R2), dan segera hingga stimulus terakhir (Sn) mendatangkan respon (Rn) yang merupakan target penemuan yang sebenarnya.
 Pada  tahap  impact  ini,  pengaturan  pengaruh  dalam  urutan  desain  guided- discovery.    Desain  secara  hati-hati  dirangkai  dan  kemudian  dites  oleh peserta  didik,  kemudian  didesain  dan  dites  ulang,  dapat  menjadi  prototipe untuk  target  yang  diberikan.  Ketika  tingkat  ini  dicapai,  rangkaian  yang sama  dapat  digunakan  dalam  banyak  episode  dengan  kemungkinan keberhasilan yang tinggi.  Ada beberapa aturan yang harus  guru ikuti pada proses  ini:  1)  Jangan  pernah  menjelaskan  jawaban;  2)  Selalu  menunggu jawaban  siswa;  3)  Sering  memberikan  umpan  balik;  4)  Sering mempertahankan  iklim  penerimaan  dan  kesabaran.  Fase  impact  dalam guided-discovery  ialah  mempengaruhi  secara  halus  pada  dimensi  kognitif
dan  emosional  antara  guru  dan  murid,  keduanya  terikat  erat  dan  rumit dengan subyek.
 Pada  tahap  Post  impact    ialah  guru  memberikan  feedback  terhadap  siswa. Perilaku  memperkuat  yang  menunjukkan  keberhasilan  siswa  di  setiap langkah adalah umpan balik positif tentang belajar dan prestasi  siswa.
Melalui gaya mengajar guided-discovery, siswa dibawa ke dalam zona penemuan dengan  pendampingan  yang  disediakan  dalam  sebuah  proses  converging    langkah-demi langkah.  McBride  et  al  (1990).  Bruner  (1966)  dalam  Dahar  (2011:79)    menganggap bahwa:
”Belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia  dan  dengan  sendirinya  memberikan  hasil  yang  paling  baik.  Berusaha sendiri  untuk  mencari  pemecahan masalah  serta  pengetahuan  yang  menyertainya, menghasilkan  pengetahuan  yang  benar-benar  bermakna.  Pengetahuan  yang diperoleh  dengan  belajar  penemuan  menunukkan  beberapa  kebaikan.  Pertama, pengetahuan itu bertahan lama atau lama diingat atau mudah diingat. Kedua, hasil belajar penemuan mempunyai efek transfer  yang lebih baik daripada hasil belajar lainnya.  Ketiga,  secara  menyeluruh  belajar  penemuan  meningkatkan  penalaran siswa dan kemampuan untuk berpikir secara bebas”.
Bruner  (1966)  dalam  Dahar  (2011:83)  menegaskan  bahwa  “Kalau  kita mengajarkan  sains  misalnya,  kita  bukan  akan  menghasikan  perpustakaan-perpustakaan hidup  kecil  tentang  sains,  melainkan  kita  ingin  membuat  anak-anak  kita  berpikir  secara matematis  bagi  dirinya  sendiri,  berperan  serta  dalam  proses  perolehan  pengetahuan. Mengetahui  itu  adalah  suatu  proses,  bukan  produk”.  Maka  dari  itu,  peranan  guru  dalam proses  belajar  penemuan  antara  lain  sebagai  berikut:  a).  Guru  merencanakan  pelajaran demikian  rupa  sehingga  pelajaran  itu  terpusat  pada  masalah-masalah  yang  tepat  untuk diselidiki siswa; b). Guru menyajikan materi pelajaran yang diperlukan sebagai dasar bagi para  siswa  untuk  memecahkan  masalah;  c).  Guru  memperhatikan  cara  penyajian;  d). Sebagai  tutor,  guru  sebaiknya  memberikan  umpan  balik  pada  waktu  yang  tepat;  e). Menilai  hasil  belajar.  Secara  garis  besar,  tujuan  belajar  penemuan  ialah  mempelajari generalisasi-generalisasi dengan menemukan sendiri generalisasi-generalisasi itu.

## SIMPULAN
Gaya  mengajar guided-discovery (Mosston  dan  Ashworth,  1992)  merupakan bagian  dari  spektrum  gaya  mengajar  yang  menyediakan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengambil sebuah keputusan melalui proses kognitif. Keputusan yang dibuat tidak berasal dari guru, namun melalui sebuah proses discovery terhadap beberapa alternatif keputusan yang  didapat  melalui  berbagai  sumber  informasi  yang  diperoleh  dari  sumber  manapun. Pengajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  gaya  mengajar guided-discovery sangat relevan  dengan  penerapan  kurikulum  2013  yang    bebasis  sains.  Pada  belajar  penemuan, siswa  akan  memasuki  tahapan  belajar  yang  bermakna  dan  relatif  permanen,  yang kemudian  seiring  dengan  bertambahnya  pengetahuan  yang  diperoleh  siswa,  maka  ilmu pengetahuan  pun  akan  berkembang.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  melalui penerapan kurikulum 2013 yang berbasis sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Arjunan, R & Jayachandran, R. (2012). Effect of Command and Guided Discovery Teaching Style on Retention of a Phychomotor  Skill. IOSR Journal of Humanities and Social Science. 1, (6), 27-32.
Dahar, Ratna W. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Erlangga. Ennis, Robert H. (1985). A Logical Basis for Measuring Critical Thinking Skills.
Educational Leadership (44-48).
McBride, et al. (1990). Teaching Critical Thinking Skills in the Psycomotor Domain. The Clearing House :Vol. 63 (197-201).
Morgan, et al. (2005). Effects of Different Teaching Styles on The Teacher Behaviours that Influence Motiational Climate and Pupil‟s Motivation in Physical Education. Europan Physical Education Review: Vol 1 (3):I-xx:056651. London:SAGE Publication.
Mosston, Muska dan Ashworth, Sara. (1992). Teaching Physical Education. New York: Macmillan College Publishing Company
Rink, E. Judith. (1993). Teaching Physical Education for Learning (Secon Edition). USA: Mosbi Years Book.
Suherman, Adang. (2009). Revitalisasi Pengajaran dalam Pendidikan Jasmani. Bandung: CV. Bintang Warli Artika.
Yildirim, Ahmet. (2003). Analysis of Academic Learning Time in Physical Education Classes of Prospective and Inservice Teachers.  Thesis Master on Middle East Technical University: tersedia http://etd.lib.metu.edu.tr/upload/1067594/ index.pdf