e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 2. Juli - Desember 2017 (55-62) Desember 2017

## PENERAPAN MODEL TEAM GAMES TOURNAMENT
(TGT) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS IV KHUSUSNYA PADA MATERI PEMECAHAN MASALAH BILANGAN ROMAWI DI SDN PAGENTAN 5 TAHUN AJARAN 2016/2017
Nanik Herliani Sekolah Dasar Negeri Pagentan 05 Singosari, Malang E-mail: nanik.herliani76@gmail.com

## ABSTRACT
Mathematics learning in fourth grade SDN Pagentan 5 on problem solving material of roman numerals, not yet fully centered on student. This resulted learning process is not yet optimal. The study aimed to describe the application of the TGT model in improve the Mathematics learning of fourth grade SDN Pagentan 5 Singosari Malang and describe the student activity in learning to reach the learning outcomes. The research was conducted in the fourth grade of SDN Pagentan 5 Singosari Malang Regency. The research design used was Classroom Action Research developed by Kemmis and Tagard. The data collection techniques used in this resecarh is observation, documentation and test techniques. It showed that TGT model successfully applied in learning mathematics so that can increase activity and result learn student. Observation’s result of the application of learning has increased by 12.5% from UH to cycle I. Student activity observation’s result showed improvement from cycle I to cycle II  by  22,5%.  By  using  the  TGT  model  the  learning  outcomes  from  cycle  I  to  cycle  II increased by 22.5%.
Key word : play (TGT), mathematic, roman number

## ABSTRAK
Pembelajaran Matematika  di  kelas  IV SDN Pagentan 5 pada materi pemecahan masalah bilangan romawi, belum sepenuhnya berpusat pada siswa. Hal inilah yang mengakibatkan hasil belajar siswa kurang optimal. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan penerapan model  TGT  dalam  meningkatkan  pembelajaran  Matematika  kelas  IV  SDN  Pagentan  5 singosari kabupaten Malang dan mendeskripsikan aktivitas siswa dalam pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar. Penelitian dilaksanakan di kelas IV SDN Pagentan 5 Singosari kabupaten Malang. Rancangan penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dikembangkan oleh Kemmis dan Tagard. Sedangkan teknik pengumpulan data dengan menggunakan teknik observasi, dokumentasi dan tes. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model  TGT  berhasil  diterapkan  dalam  pembelajaran  Matematika  sehingga  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  observasi  penerapan  pembelajaran mengalami peningkatan sebesar 12.5% dari UH  ke siklus I. Hasil observasi aktivitas siswa menunjukkan peningkatan dari siklus  I ke siklus II sebesar 22,5%. Dengan menggunakan model TGT hasil belajar dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 22,5%.
Kata Kunci : permainan (TGT), matematika, bilangan romawi

## Jurnal PTK dan Pendidikan

## PENDAHULUAN
Guru mengemban tugas  yang berat untuk tercapainya tujuan pendidikan nasional  yaitu  seperti  yang  diamanatkan dalam  Undang  –  Undang  No  :  20  /  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3  dijelaskan  bahwa  “  Tujuan  Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradapan bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  cakap,  kreatif,  mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab”  (Departemen Pendidikan Nasional Indonesia).
Meningkatkan  kualitas    pendidikan merupakan tanggung jawab bersama antara guru,  siswa,  masyarakat,  dan  seluruh komponen  pendidikan  (Muljani,  2017). Peran  penting  guru  harus  ditunjang keprofesionalan dalam memilih dan mendesain model pembelajaran yang dapat mendorong  minat  dan  perhatian  peserta didik dalam belajar, tidak terkecuali minat dan belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan pengalaman peneliti di lapangan,  sering  dijumpai  sebagian  besar peserta  didik  kurang  atau  bahkan  tidak tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran matematika. Pelajaran matematika dianggap  momok  yang  menakutkan  dan menegangkan,  bahkan  yang  lebih  para timbul  adanya  anti  pati  hanya  mendengar nama  pelajaran  matematika.  Hal  mana gambaran  diatas  menjadikan  nilai  hasil pembelajaran  matematika  yang  diperoleh peserta  didiktidak  maksimal  yang  pada akhirnya standar ketuntasan belajar minimal  (SKBM)  pada  setiap  standar kompetensi  tidak  tercapai.  Dari  40  siswa, 23  atau  57.5%  anak  tuntas  sedangkan  17 atau 22,5% siswa lainnya tidak tuntas.
Menyadari  permasalahan  diatas, peneliti tertarik untuk mengangkat masalah yang terjadi,  hal  mana  yang menyebabkan permasalahan.  Dengan  model Teams
Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan  hasil  belajar  yang  ditandai dengan  adanya  minat  dan  perhatian  serta rasa  senang  dalam  pembelajaran  matema- tika.  Peneliti  memilih  model  pembelajran aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif  dan  menye- nangkan  ini  dengan  harapan  peserta  didik secara tidak langsung digiring untuk senang terhadap  pembelajaran  matematika.  Rasa senang akan datang tanpa disadarinya, dan rasa takut dan membosankan akan terkikis juga.  Harapan  yang  ada,    dengan  belajar dalam  suasana  yang  menyenangkan  dapat menarik  minat  dan  perhatian  siswa    dan pada  akhirnya  nilai  pelajaran  matematika dapat memenuhi SKBM atau bahkan dapat melampauinya.
Berdasarkan  hasil    menunjukkan nilai UH siswa kelas IV SDN Pagentan 05 tahun  ajaran  2016/2017  pada    pokok bahasan  Pemecahan  Masalah  Bilangan Romawi,  sebanyak  42,5%  siswa  belum tuntas  atau  belum  sesuai  SKBM  yang ditentukan. Berdasarkan permasalahan tersebut, guru seharusnya mampu menyajikan  pembelajaran  yang  lebih koperatif dan berpusat pada siswa. Dengan demikian siswa lebih tertarik untuk belajar dan  mengikuti  pembelajaran  di  dalam kelas. Harapan siswa memiliki ketertarikan pada  materi  pembelajaran  hasil  yang dicapai  dapat  meningkat, sehingga standar SKBM yang ditetapkan bisa tercapai.
Adapun model pembelajaran   yang digunakan  penulis  pada  pembelajaran secara umum pada pembelajaran Matematika  khususnya  adalah  metode Permainan  (Game) .  Metode  adalah  salah satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang menempatkan  siswa  dalam  kelompok- kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5 sampai  6  orang  siswa  yang  memiliki kemampuan,  jenis  kelamin,  suku  bangsa atau  ras  yang  berbeda.  Menurut  Slavin pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  terdiri dari  5  langkah  tahapan  yaitu  :  tahap penyajian kelas (class precentation), belajar dalam  kelompok  (teams),  permainan (games),  pertandingan  (tournament),  dan penghargaan kelompok (team recognition).

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Oleh  sebab  itu,  perlu  dilaksanakan  peneli- tian  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran TGT dalam  meningkatkan hasil belajar  Matematika  Kelas IV khususnya pada materi Pemecahan Masalah Bilangan Romawi pada siswa klas IV  SDN,  Pagentan  05  tahun  ajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif, karena  pendekatan  ini  memenuhi  ciri-ciri kualitatif  yaitu:  (1)  Mempunyai  latar alamiah  sebagai  sumber  data  langsung yakni  situasi  kelas,  penelitian  bersikap wajar sebagaimana adanya tanpa dimanipulasi, (2) Peneliti berperan sebagai alat  pengumpul  data,  (3)  Analisis  datanya bersifat  induktif,  (4)  Bersifat  deskriptif karena  data  yang  dikumpulkan  berbentuk kata  atau  kalimat  bukan  angka,  (5)  Lebih mementingkan  proses  dari  pada  hasil, karena hal-hal yang diteliti lebih jelas pada saat proses belajar mengajar berlangsung.
Adapun  jenis  penelitian yang dilakukan  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  dengan  model  pelaksanaan kolaboratif. Menurut Wiriaatmadja (2005:12)  Penelitian  Tindakan  Kelas adalah  kajian  sistematik  dari  upaya perbaikan  pelaksanaan  praktek  pendidikan oleh  sekelompok  guru  dengan  melakukan tindakan-tindakan    dalam  pembelajaran, berdasarkan refleksi mereka mengenai hasil dari  tindakan-tindakan  tersebut.  Untuk mewujudkan  tujuan  tersebut,  PTK  ini dilaksanakan  berupa  proses  pengkajian bersiklus atau menggunakan model siklus, yang  terdiri  dari  2  siklus  di  mana  setiap siklusnya terdapat  dua kali pertemuan.
Subjek penelitian atau dapat disebut juga  populasi  dalam  penelitian  kuntitatif adalah individu
– individu yang mempunyai  ciri  tertentu  (Arikunto,  2002: 90).  Subjek  yang  digunakan  oleh  penulis pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas IV SDN PAGENTAN 05 pada tahun ajaran  2016/2017,    yang  berjumlah  40
siswa.  Waktu  pelaksanaan  adalah  4  dan  6 Februari 2017.
Instrumen  penelitian  adalah  alat pada  waktu  peneliti  menggunakan  suatu metode  (Arikunto,  2002:  121).  Instrumen yang digunakan oleh penulis pada penelitian ini adalah lembar observasi  dan tes  hasil  belajar.  Lembar  obserasi  yang digunakan oleh peneliti diperoleh dari hasil pengamatan  penulis  serta  observer  yang hadir  pada  saat  penelitian  berlangsung. Instrumen ini digunakan untuk mengetahui secara  detail  dan  rinci  penerapan  metode TGT )pada pembelajaran Matematika pada materi Pemecahan Masalah Bilangan Bulat. Melalui instrumen ini dapat diketahui pula kelebihan  dan  kekurangan  yang  terdapat pada  saat  pembelajaran  di  kelas  berlang- sung.
Sementara  itu,  instrumen  tes  hasil belajar siswa setelah model TGT diterapkan, berguna untuk mengetahi hasil belajar siswa seama mengikuti pembelajaran di kelas berlangsung. Melalui instrumen ini dapat di ketahui apakah nilai siswa  mengalami  peningkatan  atau  tidak. Sebelum  melaksanakan  tindakan,  langkah awal  yang  dilakukan  pada  siklus  1  adalah identifikasi  masalah  yang  dihadapi  guru dalam  proses  pembelajaran.  Sebelum gambaran  tindakan  yang  akan  dilakukan adalah sebagai  berikut:

## Siklus 1 a. Perencanaan
Pada tahap ini guru merencanakan:
1. Menyusun RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran)
2. Membuat lembar kerja siswa (LKS)
3. Membuat alat evaluasi (tes)
4. Menyiapkan  gambar-gambar  tentag Bilangan Romawi
5. Menyusun lembar evaluasi

## b. Tindakan
Setelah  rencana  disusun  dengan  matang barulah  tindakan  itu  dilakukan.  Pelaksa- naan tindakan meliputi:
1. Pemberian  pengantar  materi  dan penyampaian tujuan pembelajaran

## Jurnal PTK dan Pendidikan
2. Pemberian  LKS  (dikerjakan  kelom- pok)
3. Jawaban  dicocokkan  dengan  kunci jawaban yang tersedia
4. Pemberian  LKS  (dikerjakan  secara individu)
5. Ditukar  dengan  kelompok  lain  untuk dicocokkan sesuai kunci jawaban yang tersedia
6. Pemberian penghargaan atau sertifikat
7. Observasi
Bersama  dengan  dilaksanakan  tindakan, peneliti  mengamati  proses  pelaksanaan tindakan dan akibat yang ditimbulkan. Data atau  informasi  yang  dikumpulkan  melalui observasi  adalah  hasil  belajar  siswa, keaktifan,  keberanian,  kerjasama,  dan ketepatan serta menganalisis data dari hasil observasi.
8. Refleksi
Berdasarkan  data  hasil  opservasi  dan  data hasil  belajar  siswa  tersebut,  peneliti melakuakan  refleksi  atas  tindakan  yang telah dilakukan. Jika pada hasil repfleksi  I menunjukkan  perlu  adanya  perbaikan, maka akan dilakukan penyempurnaan pada sklus II.

## Siklus II
Seperti pada siklus I, pada siklus II terdiri  atas  proses  silkus  dengan  tahap  - tahap yang meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Aktifitas  pada siklus  II  ini  sangat  tergantung  pada pelaksanaan siklus I.
a. Perencanaan
Pada  rencana  siklus  II,  kegiatan  yang dilaksanakan adalah menentukan alternatif pemecahan  masalah  untuk  mengatasi kekurangan pada siklus I.
b. Tindakan
Pada  tahap  ini,  peneliti  melaksanakan tindakan  seperti  pada  siklus  I,  hanya dilakukan  perubahan  sesuai  hasil  refleksi pada siklus I guna memperbaiki kekurangan  pada  siklus  sebelumnya. Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  oleh peneliti.
c. Observasi
Bersama  dengan  dilaksanakan  tindakan, peneliti  melakukan  pengamatan  terhadap aktifitas  pembelajaran  penjulahan  pecahan dalam  menyelesaika  operasi  penjumlahan pecahan.
d. Refleksi
Pada  tahap  ini  guru  melakukan  refleksi terhadap  pelaksanaan  siklus  II  dan  meng- analisis  untuk  membuat  kesimpulan  atas pelaksanaan  pembelajaran  penjum-lahan pecahan  dalam  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SDN  Pagentan  05 Kecamatan Singosari Kabupaten Malang.
Teknik  analisis  data  yang  diguna- kan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  ana- lisis  data  kuntitatif  dan  kualitatif,  Teknik analisa  data  kuantitatif  digunaka  untuk instrumen  lembar  observasi.  Hal  ini dikaernakan  data  yang  diperoleh  melalui lembar  observasi  bukan  angka,  sehingga paparan  data  yang  digunakan  adalah deskripsi rinci akan temuan penelitian yang berhasil diperoleh. Sementara itu hasil nilai siswa  dianalisis  secara  kuantitaitf  dengan menggunakan cara jumlah benar dari siswa dikalikan  10  .  Kemudian  hasil  tersebut dapat diketahui apakah nilai yang diperoleh siswa  telah  memenuhi  SKBM,  kemudian penulis  menggubah  angka  yang  diperoleh siswa menjadi prosentasi dengan rumus:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥100%
Setelah data berhasil dianalisis, tahap yang dilakukan penulis adalah tahap pengecekan keapsahan temuan. Langkah ini digunakan untuk  memperoleh  penelitian  yang  valid dan dapat dipertanggung jawabkan kepada seluruh  pihak  yang  bersangkutan.  Pada proses ini penulis menggunakan pengamat teman  sejawat  sebagai  vasilitator  hasil temuan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penerapan Model TGT pada Siklus I Penelitian ini dilaksanakan di SDN.
Pagentan  05  yang  beralamatkan  di  jalan Raya Panglima Sudirman No: 18 Singosari

## Jurnal PTK dan Pendidikan
Kabupaten Malang. Penelitian
dilaksanakan pada tanggal 4 dan 6 Februari 2017. Siswa yang hadir pada saat penelitian berlangsung  adalah  40  anak  terdri  dari  13 siswa putri dan 27 siswa laki-laki. Tahapan awal  yang  dilakukan  guru  dalam  hal  ini adalah sebagai penulis, adalah menyiapkan RPP.  Kemudian  media  lain  yang  di butuhkan  seperti  kotak  undian,  nomor undian,  kertas  warna,  gunting  dan  lem, sedangkan pensil dan penggaris tersedia di siswa masing-masing. Selanjutnya peneliti neminta  bantuan  guru/teman  sejawat  yang berperan  sebagai  fasilitator.  Guru  yang berperan  sebagai  fasilitator  adalah  ibu Jaenab,  SPd.  Beliau  adalah  guru  kelas  VI SDN  Pagentan  05.  Observator  hanya bertindak sebagai pengamat dan tidak aktif dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Pada  awal  kegiatan  siswa  terlihat kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran di  klsa, mereka seperti  tidak tertarik,  enggan  dan  kurang  serius  untuk menerima  pelajaran  dari  guru.  Langkah selanjutnya  yang  dilakukan  guru  adalah mengeliarkan  kotak    dan  nomer  undian. Dibagikanya kertas lipat, gunting dan lem, siswa mengambil pensil dan penggaris pada kotak pensil masing-masing. Secara berkelompok  siswa  di  minta  untuk membuat  kartu  bilangan  Romawi  dari huruf-huruf  yang  ada  dalam  huruf  –huruf alfabetis seperti: I, V,  X, C,  L, D dan M.
Rangkai  dan  tulis  abjad-abjad  tersebut menjadi angka Romawi.
Setelah  diskusi  kelompok  siswa diminta mempresentasikan hasil diskusi  di depan kelas dengan menunjukkan berbagai variasi susunan bilangan Romawi.
Selanjutnya  peserta  dari  kelompok  lain menyatakan suatu bilangan, yang mempresentasikan  menunjukkan  bilangan Romawi  yang  di  minta.  Hal  ini  diulang sampai  5  kali  untuk  tiap  kelompok,  siapa yang  dapat  menjawab  dengan  benar  akan mendapatkan  poin,  siapa  yang  dapat mengumpulkan  poin  paling  banyak  akan menjadi  pemenang. Langkah  selanjutnya, guru  membagikan  kepada  masing-masing siswa  untuk  mengerjakan  soal  latihan.
Jumlah soal  yang dibuat latihan adalah 10 soal terdiri 5 soal untuk utuk menulis huruf alfabet  menjadi  desimal  dan  yang  lain sebaliknya  dsri  bilangan  Romawi  menjadi alfabet.  Setelah  semua  siswa  selesai mengerjakan  soal  latihan  diperoleh  hasil sebagai berikut dengan SKBM 70:
 Siswa  yang  tuntas  :    28  siswa  = 28 40 x 100 = 70%
 Siswa yang belum tuntas :  12 siswa = 12 40 x 100 = 30%
Berdasarkan hasil analisis, dapat diketahui bahwa  70%  siswa  berhasil  memperoleh nilai di atas SKBM , namun demikian 30% dari siswa masih memperoleh nilai dibawah SKBM.

## Penerapan metode TGT  pada siklus II
Setelah  siklus  I  dilaksanakan, peneliti melakukan refleksi terhadap penelitian  sebelumnya.  Berdasarkan  hasil observasi ditemukan kendala-kendala yang terjadi di lapangan, yakni:
1. Guru mengalami kesulitan mengawasi keseluruhan  proses  pembelajaran  di dalam kelas, karena saat memandu satu kelompok, siswa dalam kelompok lain bersendau  gurau  membuat  suasana kelas menjadi gadau.
2. Siswa agak kebingungan saat presentasi  berlangsung  terutama  pada saat  siswa  dalam  kelompok  lain bertanya untuk memperagakan bilangan Romawi yang terdiri dari dua angka
3. Siswa  masih  terbawa  dalam  suasana belajar  yang  asing  baginya  sehingga membuat bingung saat giliran mempresentasikan di depan kelas yang mana situasi ini membuat siswa kurang percaya diri.
Berdasarkan  kendala-kendala  yang ada  ,  peneliti  dibantu  oleh  observator (teman sejawat) melakukan perbaikan pada RPP  untuk  siklus  ke  II.  Perbaikan- perbaikan yang dilakukan adalah: (1) Guru pengajar  yaitu  peneliti  dibantu  observator dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Observator diperkenankan membantu guru

## Jurnal PTK dan Pendidikan
untuk mengawasi dan mengatur siswa jika terjadi  keributan.  (2)  Guru  memberi petunjuk yang lebih jelas kepada siswa agar siswa lebih mengerti dan tidak kebingungan lagi.  (3)  Guru  lebih  memberikan  motivasi agar siswa lebih percaya diri  untuk  tampil saat  mempresentasikan  hasil  diskusi  di depan  kelas,  serta  meberikan reward pada akhir  proses  pembelajaran  kepada  siswa setiap  selesai  mengerjakan  sesuatu  berupa pujian.
Pada kegiatan pelaksanan penelitian,  guru  lebih  mempersiapkan materi  beserta  media  yang  dibutuhkan secara  lengkap  aat  proses  pembelajaran berlangsung.  Lngkah  selanjutnya  adalah melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai skenario  yang  ada  dalam  RPP.  Pada  awal kegiatan siswa masih ribut, guru mengkondisikan  suasana  lebih  tenang dibantu observator dan memberikan teguran pada siswa yang ribut, dan suasana pembelajaranpun kembali menjadi tenang.
Pada kegiatan inti, dikusi kelonpokpun berjalan dengan baik, masing- masing  siswa  mengerjakan  tugasnya  yaitu mencetak    angka  Romawi,  menggunting dan menempelkan dengan rapi pada kertas warna pilihan masing-masing. Tiap kelompok  nampak  asyik  menyelesaikan tugas masing-masing, sampai tiba waktunya  untuk  presentasimereka  dengan tertib  mengambil  no  undian  yang  diwakili ketua  masing-masng  kelompok.  Dalam setiap  tampilan  di  depan  kelas  untuk mempresentasikan  tidak  nampak  malu- malu,  dengan  ras  percaya  diri  yang  tinggi tiap  tampilan  selalu  mendapat  aplus  yang meriah.  Gurupun  tak  lupa  memberikan acungan jempol sebagai penghargaan.
Pada  kegiatan  individu, yaitu menjawab soal latihan yang diberikan guru, siswa  dapat  mengerjakan  soal  dengan tenang.  Hasil  yang  diperoleh  siswapun mengalami peningkatan. Hal tersebut dapat dibuktikan  dengan  prosentase  siswa  yang telah  memenuhi  SKBM  yang  ditetapkan sekolah  Komite  sekolah,  seperti  nampak pada perhitungan berikut ini dengan SKBM 70:
 Siswa yang tuntas   :  37 siswa = 37 40 x 100
= 92,5%
 Siswa  yang belum tuntas  :     3  siswa = 3
40 x 100 =  7,5%
Berdasarkan hasil analisis, dapat diketahui bahwa,  prosentase  siswa  yang  telah  tuntas SKBM adalah 92,5%. Sementara itu hanya terdapat 7,5% siswa yang belum memenuhi SKBM yang telah ditentukan. Hal tersebut dapat  diketahui  bahwa,  prosentase  nilai ketuntasan  siawa  mengalami  peningkatan dari siklus sebelumnya.  Jika dibandingkan dengan perolehan nilai siswa  pada ulangan sebelumnya,  dibandingkan  belajar  dengan menggunakan  model  Permainan  ( TGT ) pada  siklus  I  dan  siklus  II,  maka peningkatan  yang  tercapai  adalah  sebagai berikut:
Tabel 1. Perbandingan Prosentasi Siswa yang Belum Tuntas dan Tuntas Tahapan Jumlah Siswa Tuntas Jumlah Tidak Tuntas Nilai sebelumnya 57,5% 42,5% Siklus I 70 % 30 % Siklus II 92,5% 7,5% Berdasarkan tabel 1 dapat diketahui bahwa terdapat peningkatan yang signifikan  antara  siswa  tuntas  pada  mata pelajaran  Matematika  materi  Pemecahan Masalah  Bilangan  Romawi.  Peningkatan yang dialami siswa padasiklus I dan siklus II  adalah  20%,  sementara  itu  jika dibandingkan  dengan  nilai  sebelumnya, yang tidak menggunakan metode Permainan  atau  (TGT)  peningkatan    nilai adalah sejumlah 35%.

## B. Pembahasan
Berdasarkan pemaparan diatas, dapat  diketahui  bahwa  guru  berhasil menerapkan  metode    TGT  pada  mata pelajaran Matematika untuk materi Pemecahan  Masalah  Bilangan  Romawi. Pada  proses  pembelajaran  guru  membagi siswa dalam bentuk kelompok – kelompok kecil  antara  6-7  anak,  untuk  selanjutnya siswa  berdiskusi  sesuai  tugas  masing- masing. Sesuai tujuan model TGT yaitu : (a)

## Jurnal PTK dan Pendidikan
memberi kesempat an kepada siswa untuk mengembangkan  kemampuan  memecah- kan  masalah  secara  rasional,  (b)  mengem- bangkan  sikap  social  dan  semangat  ber- gotong  royong  (c)  mendinamisasikan kegiatan kelompok dalam belajar sehingga setiap kelompok merasa memiliki tanggung jawab, dan (d) mengembangkan kemampuan kepemimpinan dalam kelompok tersebut ( Dimyati dan
Mundjiono, 2006). Berdasarkan  hasil  observasi  pada proses pembelajaran di  dalam kelas, dapat di   diketahui  bahwa setiap siswa memiliki kesempatan untuk mengungkapkan pemahaman  materi  kepada  teman  lain melalui  team  presentasi.    Hasil  nilai  yang diperoleh  siswa  dengan  menggunakan model  Permainan (TGT  ) pada  mata pelajaran  Matematika  materi  Pemecahan Masalah Bilangan Romawi, dapat diketahui bahwa  terdapat  peningkatan  nilai.  Hasil analisis nilai siswa kelas IV SDN Pgentan 05  Tahun  Ajaran  2016/2017  terdapat peningkatan  35%  dari  jumlah  siswa  yang tuntas  SKBM  pada  tahun  sebelumnya. Sementara  itu  pada  siklus  II  jumlah  siswa yang  tuntas  juga  mengalami  peningkatan jika dibandingkan dengan siklus I.
Dengan  tercapainya  nilai  SKBM dapat  diketahui  bahwa  siswa  mampu menguasai  kompetensi  dasar  (KD)  yang terdapat  pada  materi  Pemecahan  Masalah Bilangan  Romawi.  Hal  ini  sesuai  dengan Silabus  pembelajaran  SD  untuk  mata pelajaran Matematika klas IV , yakni siswa mampu  membaca  bilangan  Romawi  ke dalam bilangan cacah atau sebaliknya dari bilangan cacah menjadi bilangan Romawi. Namun  demikian  terdapat  kendala  yang dialami  guru  dan  siswa  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung saat menggunakan  metode  Permainan  (TGT) ini, kendala-kendala tersebut adalah:
1. Dalam  model  pembelajaran  ini,  harus menggunakan  waktu  yang  cukup lama.
2. Dalam  model  pembelajaran  ini,  guru dituntut  untuk  pandai  memilih  materi pelajaran yang cocok untuk model ini.
3. Guru  harus  mempersiapkan  model  ini dengan baik sebelum diterapkan.
Penjelasan  di  atas  merupakan  hasil penerapan  metode    TGT  pada  mata pelajaran Matematika kelas IV pada materi Pemecahan  Masalah  Bilangan  Romawi. Selanjutnya peneliti akan mengulas kesimpulan dari hasil penelitian yang sudah dilaksanakan  serta  akan  diuraikan  pula saran-saran  dari  penulis  untuk  mengatasi kendala  dan  kekurangan-kekurangan  yang terjadi selama proses penelitian tersebut.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil pembahasan pada bab  IV  dapat  disimpulkan  bahwa  guru beserta  siswa  kelas  IV  SDN.  Pagentan  05 Tahun Ajaran 2016/2017 berhasil melaksanakan  pembelajaran  Matematika pada materi Pemecahan Masalah Bilangan Romawi dengan menggunakan model TGT
.  Penelitian  dilaksanakan  dalam  2  siklus. Pada  siklus  I  terdapat  beberapa  kendala, yakni:  suasana  kelas  ramai  dan  guru  tidak dapat  memantau  keselurukan  siswa  yang terbagi  dalam  ba  kelompok  –  kelompok kecil.  Selain  itu,  siswa  belum  mengerti dengan prosedur metode yang dilaksanakan.  Hal  ini  berdampak  pada alokasi  waktu  yang  tidak  sesuai  dengan rencana yang sudah ditentukan.
Atas pengalaman  yang terjadi pada siklus  I,  peneliti  melaksanakan  perbaikan pada  siklus  II.  Perbaikan  yang  dilakukan yaitu, guru dibantu seotang teman sejawat/ observator untuk memantau dengan seksama,  guru  memberikan  motivasi  pada siswa  untuk  lebih  serius  dan  fokus  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Selain  itu guru memberikan arahan  yang lebih detail dan  lebih  rinci  dalam  memandu  langkah- langkah  yang  harus  diperankan  siswa  saat presentasi  di  depan  kelas.  Sebagai  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II,  terdapat peningkatan hasil belajar siswa. Peningkatan  yang  dialami  adalah  20%. Sementara  itu  jika  dibandimgkan  dengan nilai  belajar  siswa  sebelumnya  terjadi peningkatan  sebesar  35%.  Dari  penjelasan di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  model

## Jurnal PTK dan Pendidikan
TGT dapat meningkatkan minat serta hasil nilai belajar siswa kelas IV SDN. Pagentan 05  Tahun  Ajaran  2016/2017  pada  mata pelajaran  Matematika,  khususnya  pada materi  Pemecahan  Masalah  Bilangan Romawi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa hipotesa tindakan pada penelitian ini benar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni,  Risky.  (2012). Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT (Teams Games Tournament) : http://rizardian.blogspot.com  (Sabtu,
8 November 2016 pukul 09:39) Anwar, Nhing. Makalah model pembelajaran kooperatif : http://nhingz-
anwar.blogspot.com/2013/05/makala h-model-pembelajaran kooperatif_21.html  (30  November 2016 pukul 10.00WIB) Arikunto,  Suharsini.  (2002).  P rosedur Penelitian  Suatu  Tinjauan  Praktek. Jakarta: Rineke Cipta. Denamulyana.blogspot.co.id/2015/2/model .pembelajaran.kooperatif.tipe.html (12 Februari 2017 pukul 15.17 WIB) Desy,  Kartika  Putri.  (2013). Makalah model pembelajaran koopertaif TGT: http://desykartikaputri.wordpress.co m/2013/01/02/makalah-model- pembelajaran-tgt-teams-games- tournament/  (30  November  2016 pukul 10.00WIB) Huda,  Miftahul.  (2013). Model-Model
Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Listyawan, Wawan. (2012). Model pembelajaran kooperatif TGT .
http://www.wawanlistyawan.com
(Sabtu,  8  November  2016  pukul 09:35).
Muljani, Prapti. (2017). Efektivitas Pembelajaran Inquiry Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas VI Materi Satuan Debit. Jurnal PTK dan Pendidikan , 3(1), 51-62.
Pratiwi  dkk.  (2013). Teams  Games Tournaments (TGT) : http://3bkelompok5.blogspot.com/ (Sabtu,  8  November  2016  pukul
09:30)