## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 3, Tahun 2021, pp. 458-465 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index

## Evaluasi  Pembelajaran  Daring  Mahasiswa  pada  Mata  Kuliah Pembelajaran Matematika di SD
Refiona Andika 1* , Sherlyane Hendri 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah dasar, Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Penggunaan informasi dan teknologi tidak dapat dihindari dalam dunia pendidikan tinggi.  Apalagi  didukung  dengan  penyebaran  virus  corona  yang  memaksa  para pendidik  dan  mahasiswa  untuk  mempersiapkan  dan  melaksanakan  pembelajaran secara  daring  di  Indonesia.  Permasalahan  yang  muncul  adalah  apakah  kegiatan pembelajaran  secara  daring  yang  telah  berlangsung,  telah  memenuhi  kebutuhan mahasiswa  terhadap  jadwal,  metode,  dan  media,  sehingga  pembelajaran  menjadi lebih  bermakna.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  kebutuhan mahasiswa  terhadap  jadwal,  metode,  dan  media  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  literasi  baca  tulis  dan  juga  literasi  digital,  sehingga  pembelajaran secara daring dapat terlaksana dengan optimal. Jenis penelitian ini adalah kualitatif dengan  pendekatan  deskriptif.  Subjek  penelitian  berjumlah  55  mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD) pada mata kuliah Pembelajaran Matematika di  SD.  Prosedur  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  agnket, wawancara  dan  dokumentasi.  Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  didapatkan bahwa,  platform  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  online  adalah  98,2% menggunakan  LMS  dan  96,4%  menggunakan  Whatsapp.  Kebutuhan  mahasiswa terhadap  waktu  kegiatan  daring  adalah  sebesar  81,8%  mahasiswa  memilih perkuliahan dilaksanakan dengan  terjadwal, 81,8% memilih metode pembelajaran diskusi terbimbing, 80% mahasiswa memilih media pembelajarannya adalah video pembelajaran  yang  dilengkapi  dengan  buku  referensi  dan  98,2%  membutuhkan umpan  balik  dari  dosen  yang  mengajar.  Dengan  difasilitasinya  kebutuhan mahasiswa terhadap perkuliahan daring, maka kegiatan perkuliahan akan menjadi lebih  bermakna  untuk  meningkatkan  literasi  baca  tulis  dan  juga  literasi  digital menjadi lebih baik.

## A B S T R A C T
The use of information and technology is unavoidable in higher education. Moreover, it is supported by the spread of the coronavirus,  which  forces  educators  and  students  to prepare  and  carry  out  online  learning  in  Indonesia.  The  problem that  arises  is  whether  the  online  learning  activities  that  have  taken  place  have  met  the  student's  needs  for  schedules, methods, and media so that learning becomes meaningful. The purpose of this study was to analyze student needs for schedules,  methods,  and  learning  media  that  can  improve  literacy  and  digital  literacy  so  that  online  learning  can  be carried  out  optimally.  This  type  of  research  is  qualitative  with  a  descriptive  approach.  The  research  subjects  were  55 students of Elementary School Teacher Education (PGSD) in the Mathematics Learning course in SD. The data collection procedures used were observation, questionnaires, interviews and documentation. From the research results, it was found that the platforms used in online learning were 98.2% using LMS and 96.4% using Whatsapp. Student needs for online activity  time  are  81.8%  of  students  choosing  scheduled  lectures,  81.8%  choosing  guided  discussion  learning  methods, 80% of students choosing learning media are learning videos equipped with reference books and 98.2% needing feedback from the teaching lecturer. By facilitating student needs for online lectures, lecture activities will be more meaningful to improve literacy and digital literacy.

## 1. PENDAHULUAN
Adanya pandemi virus covid-19 yang melanda Negara Indonesia telah memberikan dampak pada seluruh tatanan kehidupan masyarakat termasuk pada bidang pendidikan. Selama pandemi Covid-19, hak istimewa  yang  dimiliki  oleh  guru  untuk  bertemu  dengan  siswa  dan  mencurahkan  waktu  untuk memberikan penjelasan terperinci, memantau kemajuan, dan memberi umpan balik kepada siswa berada di bawah  tekanan besar (Schneider & Council, 2021;  Surma & Kirschner, 2020). Kegiatan pembelajaran yang umumnya dilaksanakan secara tatap muka langsung kini diinovasikan menjadi kegiatan tatap muka virtual  dengan  memanfaatkan  kemajuan  teknologi (Fitriyani  et  al.,  2020;  Rigianti,  2020). Kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan  tatap  muka  virtual  ini  umumnya  disebut  dengan  pembelajaran daring (Putra,  2020). Dengan  pemanfaatan  teknologi  pembelajaran  daring  yang  berkembang  pesat  saat

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 02, 2021 Revised September 03, 2021 Accepted October 14, 2021 Available online October 25, 2021

## Kata Kunci:
Pembelajaran Daring, Pendidikan Tinggi, Diskusi Terbimbing, Media Digital
Keywords: Online Learning, Higher Education, Guided Discussion, Digital Media
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
ini,  kesulitan  dalam  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh  bisa  teratasi (Kusumaningrum  &  Wijayanto, 2020; Zhafira et al., 2020). Melalui pembelajaran daring mahasiswa bisa berdikusi secara langsung baik dengan teman sejawat, maupun dengan pendidik mereka (Handayani & Irawan, 2020). Teknologi sudah menjembatani untuk melakukan hal tersebut secara virtual (Astini, 2020; Salsabila et al., 2020). Bahkan terlihat  lebih  mudah  tanpa  harus  berpindah  posisi.  Kegiatan  pembelajaran  secara  daring  telah memberikan banyak manfaat pada tatanan pelaksanaan pendidikan. Salah satu manfaat dari pelaksanaan pembelajaran  daring  yakni  mampu  memaksimalkan  pengembangan  kemampuan  non  akademik  siswa maupun  mahasiswa,  selain  itu  pembelajaran  secara  daring  juga  mampu  meningkatkan  kemampuan penggunaan  teknologi  guru  maupun  siswa  secara  signifikan (Fitra  et  al.,  2020;  Fitriani,  2021). Dalam bidang  kesehatan  pelaksanaan  pembelajaran  daring  mampu  menekan  penyebaran  virus  covid-19  pada satuan pendidikan, hal ini dikarenakan proses pembelajaran daring dilaksanakan secara virtual dimana guru  dan  siswa  belajar  pada  waktu  yang  bersamaan  namun  pada  tempat  yang  berbeda (Ahmad,  2020; Pertiwi & Sutama, 2020; Santika, 2020).
Hanya saja,  tidak setiap lingkungan  pembelajaran daring  dapat  menghadirkan efek positif yang serupa (Meylani  et  al.,  2015). Pembelajaran  tatap  muka  masih  disukai  oleh  semua  orang,  hal  ini dikarenakan kegiatan pembelajaran tatap muka dapat terpantau secara nyata dan setiap miskonsepsi oleh peserta didik dapat dideteksi dengan cepat, sehingga penyampaian umpan balik konsep khususnya materi matematika pun menjadi lebih tepat dan cepat (Kebritchi et al., 2017; Vallade & Kaufmann, 2018). Namun pada  akhirnya  kegiatan  pembelajaran  tetap  dilaksanakan  secara  online.  Pada  saat  pembelajaran  secara daring rencana pembelajaran yang dibuat sebelumnya sudah tidak sesuai lagi dengan keadaan. Strategi, metode,  dan  media  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  untuk  pembelajaran  tatap  muka,  jelas  tidak akan  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  virtual  secara  keseluruhan.  Akibatnya,  pembelajaran  online hanya  merupakan  perubahan  yang  dipaksakan  dari  pembelajaran  tatap  muka  ke  pembelajaran  virtual, untuk  memenuhi  tujuan  telaksananya  pembelajaran (Dumford  &  Miller,  2018). Perubahan  pendekatan pembelajaran  yang  terkesan  mendadak  memaksa  pendidik  dan  peserta  didik  untuk  cepat  beradaptasi dengan keajaiban teknologi (Dumford & Miller, 2018). Pendidikan online menghadapi berbagai tantangan dalam kepuasan siswa termasuk masalah seperti kualitas pengajaran, silabus yang jelas/tertulis dengan baik, pertemuan fakultas dengan kebutuhan siswa, pendidikan yang harus setara dengan nilai uang kuliah yang dibayarkan, dan persyaratan program yang jelas (Kahar et al., 2021; Napitupulu, 2020). Kemajuan teknologi  membuat  pelaksanaan  pembelajaran  menjadi  semakin  rumit  bagi  pengguna  pemula  untuk menjangkau dan berpartisipasi dalam kelas online. Saat ini, kegiatan pembelajaran online tidak terbatas pada modul dan forum diskusi. Pendidikan jarak jauh telah mencakup berbagai program seperti teknologi multimedia,  streaming  video,  grafik,  komunikasi  suara,  applet,  dan  lainnya  teknologi  canggih  yang mungkin  harus  dipasang  dan  dikonfigurasi  untuk  memenuhi  tujuan  pembelajaran (Yaumi  &  Damopolii, 2019). Karena persyaratan  teknis  tambahan ini, pendidik, peserta didik, dan seluruh  support system di perguruan  tinggi  diakrabkan  ke  platform  dan  teknologi  yang  terlibat  untuk  memastikan  keberhasilan siswa di kelas virtual.
Mata kuliah pembelajaran matematika di SD memiliki bobot 3 satuan kredit semester (sks) yang secara  keseluruhan  materi  perkuliahannya  adalah  teori.  Kecenderungan  pelaksanaan  mata  kuliah  yang hanya teori saja pada saat tatap muka adalah pasif. Ada kelompok yang menjelaskan dan ada kelompok yang  hanya  mendengarkan,  kegiatan  diskusi  pun  tidak  berjalan  begitu  antusias.  Sehingga,  peralihan pembelajaran  tatap  muka  ke  pembelajaran  daring  menyulut  ke  kekhawatiran  dosen,  nantinya pembelajaran  secara  daring  melalui  platform-platform  pembelajaran  online  menjadi  semakin  tidak bermakna.  Hal  ini,  dikarenakan  pembelajaran  secara  daring  membutuhkan  kesadaran  secara  penuh kepada  siswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  membaca  dan  juga  literasi  digital.  Pelaksanaan literasi  digital  membutuhkan  waktu  untuk  beradaptasi,  baik  bagi  dosen  yang  merancang  kegiatan pembelajaran daring dan juga mahasiswa sebagai penggunanya (Tahmidaten & Krismanto, 2020). Beberapa  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  sebelumnya  menyebutkan  bahwa  secara keseluruhan proses pembelajaran daring  berjalan  sudah  cukup  baik, hanya saja masih  terdapat banyak kendala  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  seperti  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi yang  disajikan  oleh  guru,  sehingga  untuk  mengatasi  permasalah  tersebut  perlu  diupayakan  untuk memberikana  variasi  pada  metode  atau  aplikasi  pembelajaran  guna  mengurangi  kejenuhan  dalam pembelajaran,  selain  itu  sistem  evaluasi  yang  digunakan  harus  diperhatikan  agar  tidak  mudah  untuk terjadi kecurangan karena mahasiswa dapat melihat kunci jawaban yang sudah dibuat oleh dosen (Karlina et  al.,  2021). Hasil  penelitian  lainnya  juga  menyatakan  bahwa  berdasarkan  hasil  evaluasi  pembelajaran daring ditemukan bahwa  secara umum  pelaksanaan pembelajaran daring telah  terlaksana dengan baik, hanya saja terdapat sedikit permasalahan pada bagian teknis, dimana persoalan jaringan dan biaya paket data  menjadi  perhatian  para  mahasiswa (Yudiawan,  2020). Penelitian  selanjutnya  menyebutkan  bahwa pada  saat  pembelajaran  daring  mahasiswa  lebih  banyak  membutuhkan  buku  referensi,  internet  dan
kuota,  buku  panduan  praktikum,  kamus  nama  ilmiah,  bahan  ajar,  dan  e-learning (Yuhanna,  2021). Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu  dapat  dikatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran daring  masih  belum  berjalan  dengan  maksimal,  hal  ini  dikarenakan  pada  proses  evaluasi  ditemukan banyak  kendala  yang  dialami  oleh  mahasiswa,  selain  itu  terdapat  banyak  kebutuhan  mahasiswa  yang belum  terpenuhi.  Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  mengenai  evaluasi pembelajaran daring  mahasiswa pada mata kuliah  pembelajaran matematika di SD. Sehingga penelitian ini  difokuskan  pada  hal  tersebut  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan  mahasiswa  terhadap jadwal,  metode,  dan  media  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  literasi  baca  tulis  dan  juga  literasi digital, sehingga pembelajaran secara daring dapat terlaksana dengan optimal .

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dan lain-lain, secara holistik, dan  dengan cara deskripsi dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang  alamiah  dengan  memanfaatkan berbagai metode ilmiah. Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni mahasiswa semester 2 sebanyak 55 orang yang mengambil mata kuliah pembelajaran matematika SD, di jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri  Padang.  Subyek  penelitian  ini,  sebelumnya  telah melakukan pembelajaran online selama 8 pertemuan. Sehingga mereka dapat menilai kebutuhan mereka untuk  pembelajaran  online  pada  pertemuan-pertemuan  selanjutnya.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  yakni  metode  wawancara  secara  langsung  kepada  beberapa  mahasiswa  yang  dipilih  secara acak,  selanjutnya  melakukan  observasi  dan  membagikan  quesioner  (angket)  kepada  mahasiswa,  serta mendokumentasikan kegiatan  untuk memperkuat data penelitian. Penyebaran angket dilakukan kepada dua  kelas  mata  pelajaran  matematika  untuk  mata  pelajaran  sekolah  dasar.  Kuesioner  yang  diberikan bertujuan  untuk  mengevaluasi  pembelajaran  online  yang  sedang  berlangsung  serta    mengidentifikasi kebutuhan  mahasiswa  akan  pembelajaran  online  untuk  pertemuan  berikutnya  dalam  mata  kuliah pembelajaran matematika di sekolah dasar. Adapun indikator evaluasi dan kebutuhan masiswa terhadap pembelajaran daring disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Evaluasi dan Kebutuhan Masiswa terhadap Pembelajaran daring
Variabel Sub Varibel Indikator Evaluasi pembelajaran Mahasiswa  yang  mengisi  adalah mahasiswa  semester  2  yang mengambil mata kuliah Pembelajaran Matematika di SD • Identitas, NIM dan Nama • Jumlah SKS pada semester tersebut Mahasiswa memiliki perangkat dan jaringan dalam mengikuti perkuliahan secara daring. • Perangkat yang digunakan untuk pembelajaran daring. • Lokasi selama mengikuti perkuliahan daring Kesungguhan mahasiswa dalam melaksanakan kuliah secara daring • Kesungguhan dalam pelaksanaan daring yang telah terlaksana • Pemahaman terhadap materi selama pembelajaran daring Biaya yang dihabiskan untuk pelaksanaan daring dengan menggunakan platform-platform online pembelajaran. • Harga paket data yang dihabiskan untuk pembelajaran daring • Platform online yang digunakan selama pembelajaran daring berlangsung
• Waktu  pelaksanaan  daring  yang  telah berlangsung Metode dan media yang digunakan dalam perkuliahan daring, dan juga pemberian umpan balik oleh dosen terhadap perkuliahan yang telah dilaksanakan. • Media yang digunakan dosen selama pembelajaran daring berlangsung
• Metode pembelajaran daring yang umumnya dilaksanakan
• Pemberian  umpan  balik  oleh  dosen  selama pembelajaran daring Kebutuhan Mahasiswa kebutuhan mahasiswa dalam perkuliahan yang dilaksanakan • Mahasiswa menentukan media yang mereka butuhkan untuk meningkatkan pemahaman
Variabel Sub Varibel Indikator secara daring, meliputi media, metode, jadwal, dan pemberian umpan balik secara transparan terhadap hasil kerja, partisipasi, dan tugas-tugas yang diberikan melalui platform pembelajaran online pembelajaran • Mahasiswa memilih metode pembelajaran untuk pembelajaran daring
• Mahasiswa menentukan waktu perkuliahan daring yang efektif menurut mereka
• Mahasiwa memilih ketersediaan feedback dalam perkuliahan.
Data  hasil  penelitian  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  Miles  dan Huberman.  Pada  analisis  data  dilakukan  proses  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  serta penarikan  kesimpulan/verifikasi.  Dengan  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa  pada  pembelajaran  daring, diharapkan pembelajaran bisa menjadi lebih bermakna bagi mereka dan pembelajaran secara daring pun bisa  terlaksana  secara  maksimal  untuk  mendukung  meningkatkan  kecakapan  literasi  baca  tulis  dan literasi  digital.  Hasil  analisis  kebutuhan  kemudian  dikonfersikan  kedalam  tabel  kategori  kebutuhan mahasiswa terhadap pembelajaran daring yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Kebutuhan Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring
Persentase Kebutuhan Kategori 80% - 100% Tinggi 70% - 79% Cukup 60% - 69% Kurang >59% Tidak Butuh

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil observasi dan wawancara yang telah dilaksanakan bersama subjek penelitian menunjukkan bahwa  Universitas  Negeri  Padang  (UNP)  telah  mengembangkan  platform  e-learning  sendiri  melalui learning management system (LMS) yaitu MOODLE Dari hasil survei diketahui bahwa 98,2% perkuliahan online  menggunakan  portal  e-learning  UNP  dan  dilengkapi  dengan  Aplikasi  WhatsApp  sebagai  media komunikasi. Selain itu, aplikasi zoom juga digunakan oleh sebagian besar perkuliahan online, meskipun sudah  tersedia  webmeeting  berupa big  blue  button pada  LMS  universitas.  Hasil  analisis  angket  serta dokumen yang telah dilakukan peneliti, menunujukkan bahwa responden yang menempuh pendidikan di semester  2,  sksnya  pada  semester  ini  cukup  banyak  yaitu  antara  20  sd  21  sks.  Karena  itu,  81,8% responden lebih memilih kegiatan pembelajaran online dilakukan secara terjadwal. Hal ini berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran online yang telah berlangsung, menunjukkan lebih dari separuh mata kuliah tidak  mengikuti  jadwal  yang  telah  ditentukan.  Ada  beberapa  metode  yang  digunakan  dosen  dalam pembelajaran  online,  antara  lain  presentasi  online,  tugas  mandiri,  dan  diskusi.  Namun  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  memilih  metode  diskusi  terbimbing  untuk  kelas  online  mereka,  yaitu sebanyak 81,8%. Untuk melengkapi metode ini, siswa memilih video pembelajaran, buku referensi, dan power  point  sebagai  media  pembelajaran  online.  Sebagai  pelengkap  metode  dan  media  pembelajaran tersebut,  98,2%  siswa  menginginkan  umpan  balik  untuk  setiap  aktivitas  pembelajaran  online  yang mereka lakukan. Secara lebih rinci hasil persentase kebutuhan pembelajaran daring mahasiswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Persentase Kebutuhan Pembelajaran Daring Terhadap Platform, Jadwal, Metode, Media, dan Umpan Balik
V ariabel Pilihan Persentase Kategori Platform yang digunakan selama daring Portal E-learning UNP 98,2% Tinggi Zoom 92,7% Tinggi Whatsapp 96,4% Tinggi Jadwal pelaksanaan pembelajaran daring  Terjadwal dan sesuai SKS 81,8% Tinggi Metode pembelajaran daring Diskusi terbimbing 81,8% Tinggi Media pembelajaran daring PPT+Video  + Buku referensi 80% Tinggi Umpan Balik Perlu 98,2% Tinggi

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring  di Universitas  Negeri  Padang  (UNP)  telah  berlangsung  dengan  cukup  baik,  hal  ini  dikarenakan  tenaga pengajar  telah  mampu  memenuhi  kebutuhan  mahasiswa.  Hal  ini  sangat  sesuai  dengan  tuntutan  tugas utama seorang dosen yakni mengajar dan mengkondisikan mahasiswa untuk belajar secara aktif, sehingga itupotensi  mereka  (kognitif,  afektif,  dan  konatif)  dapat  berkembang  secara  optimal.  Kegiatan  belajar mengajar  di  pendidikan  tinggi  adalah  proses  bersama,  dengan  tanggung  jawab  pada  siswa,  dan  guru berkontribusi  pada  keberhasilan  mereka (Bidabadi  et  al.,  2016). Dalam  proses  bersama  ini,  perguruan tinggi  harus  melibatkan  mahasiswa  dalam  mempertanyakan  ide-ide  mereka  sebelum  masalah  utama dibahas dan pendapat mereka tentang bagaimana dunia nyata bekerja, sehingga mereka dapat mencapai tingkat pemahaman yang lebih tinggi (Cheung et al., 2021; Gewin, 2020; Widyasari et al., 2019). Salah satu kebutuhan  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  daring  yakni  kebutuhan  akan  penggunaan  strategi pembelajaran  yang  efektif  serta  efisien  guna  mempermudah  mahasiswa  dalam  memahami  materi  ajar. Salah  satu  strategi  yang  dapat  digunakan  yakni  strategi  diskusi  terbimbing.  Strategi  diskusi  terbimbing adalah  salah  satu  strategi  yang  dapat  menghubungkan  pembelajaran  dengan  situasi  kelas,  di  mana masing-masing  murid  adalah  individu  yang  unik,  yang  diberkahi  dengan  kemampuan  intelektual  untuk berpikir dan bertindak sebagai individu dan sebagai grup anggota (Cheung et al., 2021). Siswa memiliki kemampuan  untuk  menyesuaikan  diri  secara  bermakna  satu  sama  lain  dan  dengan  dunia  mereka. Kebersamaan  mereka  untuk  memecahkan  masalah  sosial  sebagai  sebuah  kelompok  dapat  memberikan mereka  stimulasi  untuk  berkontribusi  aktif  dalam  pembelajaran.  Peran  guru  dalam  kegiatan  diskusi terbimbing  tentunya  juga  berperan  besar  dalam  keberhasilan  mahasiswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dengan  adanya  diskusi  terbimbing,  guru  dapat  mempertanyakan  prasangka  mahasiswa, dan  memotivasi  mereka  untuk  belajar  dengan  menempatkan  mereka  dalam  situasi  sebagai  penulis jawaban,  dan  berfungsi  sebagai  agen  tanggung  jawab  terhadap  kontribusi  mereka  di  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran  di  dalam  sebuah  kegiatan  diskusi (Bidabadi  et  al.,  2016;  Sangsawang,  2020). Meskipun begitu, dalam kegiatan diskusi yang dilaksanakan secara daring, tidak bisa terlepas begitu saja tanpa  ada  umpan  balik  dari  guru  terhadap  pendapat-pendapat  yang  telah  mereka  sampaikan.  Guru bertugas untuk  membangun situasi dan kondisi  dimana siswa dapat membangun  kepercayaan diri, dan mengaplikasikan  pengetahuan  mereka  dalam  memecahkan  masalah  yang  telah  dirancang  oleh  guru, sehingga hambatan dalam mencapai tujuan pembelajaran dapat diatasi (Cheung et al., 2021; Sangsawang, 2020). Partisipasi siswa dalam diskusi online dapat ditingkatkan dengan menggabungkan diskusi audio atau  video  dengan  diskusi  teks  online (Ice  et  al.,  2019). Komponen  audio  atau  video  meningkatkan komunikasi dan hubungan  dengan teman sebaya, mendorong siswa untuk berpartisipasi dalam diskusi, dan  mendukung  siswa  untuk  menguraikan  tanggapan  mereka,  karena  memfasilitasi  komunikasi  yang memakan  waktu  lebih  sedikit  dibandingkan  dengan  diskusi  teks.  Guru  dituntu  untuk  memiliki  sikap positif  terhadap  teknologi  dan  pemahaman  yang  baik  tentang  cara  menggunakan  teknologi,  sehingga pembelajaran  online  menjadi  pengalaman  belajar  yang  positif  bagi  siswa (Dalton,  2018;  Surma  & Kirschner, 2020). Selain itu,guru harus dapat menjawab pertanyaan dasar tentang cara menavigasi LMS dan  menggunakan  teknologi  yang  diperlukan (Ana,  2020;  Dalton,  2018). Desain  kursus  yang  baik  yang mencakup tutorial tentang LMS dan teknologi lain yang diperlukan akan sangat membantu dalam masalah teknologi.  Konten  yang  dapat  dikembangkan  berdasarkan  strategi,  yakni  konten  yang  mampu mengintegrasikan  multimedia  untuk  meningkatkan  pengalaman  belajar  menggunakan  prinsip-prinsip teori  konstruktivis (Sangsawang,  2020). Beberapa  contoh  dari  multimedia  termasuk  game,  video,  dan simulasi.  Penting  untuk  dicatat  bahwa  hanya  memasukkan  multimedia  ke  dalam  desain  kursus  online tidak selalu sesuai menjawab tujuan pembelajaran secara langsung. Guru perlu bertanya pada diri sendiri teknologi apa yang akan menambah aktivitas belajar. Multimedia, jika digunakan dengan cara yang salah, mungkin berimplikasi proses belajar.
Sebagai guru yang mengembangkan pembelajaran online paling luar biasa, tidak cukup dengan metode  dan  media  yang  mumpuni,  tetapi  juga  menyediakan  umpan  balik  yang  berguna  bagi  siswa sehingga  pembelajaran  kegiatan  benar-benar  dilaksanakan (Dalton,  2018;  Gewin,  2020). Umpan  balik penting bagi otak. Ketika seorang siswa diberikan umpan balik pada respon yang salah, sejumlah: proses saraf  dan  aktivitas  otak  dipicu;  komentar  yang  diberikan  oleh  umpan  balik  akan  memperkuat  untuk memperbaiki  informasi.  Selain  itu,  umpan  balik  yang  positif  merupakan  indikasi  bahwa  pembelajaran memang telah terjadi yang mendorong siswa untuk terus mengerjakan lebih banyak materi terlepas dari tingkat kesulitannya (Meylani et al., 2015). Struktur ideal kurikulum ini menantang tetapi tidak membuat siswa frustasi. Saat memberikan umpan balik, manajemen waktu penting bagi guru. Memberikan umpan balik yang tepat waktu kepada setiap siswa dan kelompok sangat penting dalam  lingkungan online. LMS akan memiliki fitur bawaan untuk memberikan umpan balik seperti ujian, kuis, atau survei. Jenis penilaian
ini otomatis dan sederhana (Dalton, 2018). Tugas kompleks yang membutuhkan penulisan akan memakan waktu lebih lama untuk dinilai. Memberikan umpan balik langsung pada makalah yang diunduh atau ke dalam kotak teks LMS adalah metode yang cocok untuk memberikan arahan kepada siswa. Video dapat dibuat untuk memberikan umpan balik kepada siswa untuk semua jenis pekerjaan, tetapi itu adalah ide yang baik ketika menilai kerja kelompok.
Tujuan utama dari umpan balik adalah untuk memungkinkan siswa mengetahui apakah mereka membuat kemajuan yang cukup untuk mencapai pembelajaran tujuan (Cheung et al., 2021; Dalton, 2018; Hew  et  al.,  2020). Sangat  penting  dalam  pembelajaran  online  untuk  memberikan  siswa  dengan  jenis penilaian formatif yang bervariasi dan sering. Jika tidak, siswa mungkin tidak dapat memperbaiki masalah yang dihadapi dalam tugas sebelum penilaian sumatif (Hew et al., 2020). Pemberian umpan balik kepada siswa  terjadi  dalam  berbagai  cara  termasuk  jenis  penilaian  yang  lebih  otentik  seperti  pembelajaran berbasis  masalah  yang  memungkinkan  masukan  diberikan  untuk  disposisi,  pengetahuan,  dan keterampilan yang berkaitan dengan pemikiran kritis, pemecahan masalah, dan kerja kelompok (Cheung et al., 2021; Dalton, 2018). Jenis lain dari penilaian otentik yang efektif dalam pembelajaran online adalah pembelajaran  kolaboratif  yang  memungkinkan  kelompok  siswa  untuk  bekerja  sama  untuk  hasil  belajar bersama (Cerro Martínez et al., 2020; Gewin, 2020).
Hasil  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  juga menyebutkan bahwa  secara keseluruhan proses pembelajaran daring  berjalan sudah  cukup baik, hanya saja masih terdapat banyak kendala yang dihadapi oleh mahasiswa seperti kurangnya kemampuan siswa dalam memahami materi yang disajikan oleh guru, sehingga untuk mengatasi permasalah tersebut perlu diupayakan  untuk  memberikana  variasi  pada  metode  atau  aplikasi  pembelajaran  guna  mengurangi kejenuhan dalam pembelajaran, selain itu sistem evaluasi yang digunakan harus diperhatikan agar tidak mudah untuk terjadi kecurangan karena mahasiswa dapat melihat kunci jawaban yang sudah dibuat oleh dosen (Karlina et al., 2021). Hasil penelitian lainnya juga menyatakan bahwa berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran daring ditemukan bahwa secara umum pelaksanaan pembelajaran daring telah terlaksana dengan baik, hanya saja terdapat sedikit permasalahan pada bagian teknis, dimana persoalan jaringan dan biaya  paket  data  menjadi  perhatian  para  mahasiswa (Yudiawan,  2020). Penelitian  selanjutnya menyebutkan  bahwa  pada  saat  pembelajaran  daring  mahasiswa  lebih  banyak  membutuhkan  buku referensi,  internet dan kuota, buku  panduan  praktikum,  kamus nama ilmiah, bahan ajar,  dan e-learning (Yuhanna, 2021). Sehingga  berdasarkan hal tersebut  dapat dikatakan bahwa pembelajaran daring telah terlaksana  dengan  baik,  hanya  saja  masih  membutuhkan  perhatian  dosen  untuk  memaksimalkan kebutuhan mahasiswa.

## 4. SIMPULAN
Pelaksanaan pembelajaran daring di Universitas Negeri Padang (UNP) telah berlangsung dengan cukup baik, hal ini dikarenakan tenaga pengajar telah mampu memenuhi kebutuhan mahasiswa. Hal ini sangat  sesuai  dengan  tuntutan  tugas  utama  seorang  dosen  yakni  mengajar  dan  mengkondisikan mahasiswa  untuk  belajar  secara  aktif,  sehingga  itupotensi  mereka  (kognitif,  afektif,  dan  konatif)  dapat berkembang secara optimal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, I. F. (2020). Asesmen Alternatif Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Darurat Penyebaran Coronavirus  Disease  (Covid-19)  Di  Indonesia. Pedagogik:  Jurnal  Pendidikan , 7 (1),  195 – 222. https://doi.org/10.33650/pjp.v7i1.1136.
Ana,  A.  (2020).  Trends  in  expert  system  development:  A  practicum  content  analysis  in  vocational education  for  over  grow  pandemic  learning  problems. Indonesian  Journal  of  Science  and Technology , 5 (2), 246 – 260. https://doi.org/10.17509/ijost.v5i2.24616.
Astini, N. K. suni. (2020). Tantangan Dan Peluang Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Online Masa Covid-19. Cetta:
Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 241 – 255. https://doi.org/10.37329/cetta.v3i2.452.
Bidabadi, N. S., Isfahani, A.  N.,  Rouhollahi, A., &  Khalili, R. (2016). Effective Teaching Methods in Higher Education:  Requirements  and  Barriers. Journal  of  Advances  in  Medical  Education  & Professionalism , 4 (4), 170 – 178. https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/27795967/.
Cerro Martínez, J. P., Guitert Catasús, M., & Romeu Fontanillas, T. (2020). Impact of using learning analytics in  asynchronous  online  discussions  in  higher  education. International  Journal  of  Educational Technology in Higher Education , 17 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-020-00217-y.
Cheung, S. K. S., Kwok, L. F., Phusavat, K., & Yang, H. H. (2021). Shaping the future learning environments
with  smart  elements:  challenges  and  opportunities. International  Journal  of  Educational Technology in Higher Education , 18 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.1186/s41239-021-00254-1. Dalton,  M.  H.  (2018).  Online  Programs  in  Higher  Education:  Strategies  for  Developing  Quality  Courses.
FOCUS on Colleges, Universities & Schools , 12 (1). http://www.nationalforum.com/Journals/FOCUS/FOCUS.htm.
Dumford,  A.  D.,  &  Miller,  A.  L.  (2018).  Online  learning  in  higher  education:  exploring  advantages  and disadvantages  for  engagement. Journal  of  Computing  in  Higher  Education , 30 (3),  452 – 465. https://doi.org/10.1007/s12528-018-9179-z.
Fitra,  A.,  Sianturi,  F.,  &  Pangabean,  A.  E.  (2020).  Pelatihan  Dan  Pendampingan  Pemanfaatan  Google Classroom Sebagai Media Pembelajaran Secara Daring Bagi Siswa SMP Authors. Jurnal Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (3). https://doi.org/10.25008/altifani.v1i3.154.
Fitriani,  rita. (2021). Kesiapan Mahasiswa Calon Guru Mengikuti Pembelajaran Fisika Secara Daring Saat Pandemi  Covid-19. Indonesian  Journal  of  Intellectual  Publication , 1 (2),  90 – 96. https://doi.org/10.51577/ijipublication.v1i2.63.
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama Pandemik  Covid-19. Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (2), 165. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2654. Gewin, V. (2020). Five tips for moving teaching online as COVID-19 takes hold. Nature , 580 (7802), 295 – 296. https://doi.org/10.1038/d41586-020-00896-7.
Handayani, S. D., & Irawan, A. (2020). Pembelajaran matematika di masa pandemic covid-19 berdasarkan pendekatan matematika realistik. Jurnal Math Educator Nusantara: Wahana Publikasi Karya Tulis
Ilmiah Di Bidang Pendidikan Matematika , 6 (2), 179 – 189.
https://doi.org/10.29407/jmen.v6i2.14813.
Hew,  K.  F.,  Jia,  C.,  Gonda,  D.  E.,  &  Bai,  S.  (2020).  Transitioning  to  the  “new  normal”  of  lea rning  in unpredictable  times:  pedagogical  practices  and  learning  performance  in  fully  online  flipped classrooms. International  Journal  of  Educational  Technology  in  Higher  Education , 17 (1). https://doi.org/10.1186/s41239-020-00234-x.
Ice, P., Curtis, R., Phillips, P., & Wells, J. (2019). Using Asynchronous Audio Feedback To Enhance Teaching
Presence And Students’
Sense Of
Community.
Online Learning , 11 (2). https://doi.org/10.24059/olj.v11i2.1724.
Kahar, M. I., Cika, H., Afni,  nur, & Wahyuningsih, N. E. (2021). Pendidikan Era Revolusi Industri 4.0 Menuju Era Society 5.0 Di Masa Pandemi Covid 19. Moderasi: Jurnal Studi Ilmu Pengetahuan Sosial , 2 (1), 58 – 78. https://doi.org/10.24239/moderasi.Vol2.Iss1.40.
Karlina, D. A., Nugraha, D., D, A. L. I., & Halimatu, P. (2021). Analisis pembelajaran daring pada mahasiswa PGSD di masa pandemik. Jurnal Kajian Pendidikan Umum , 19 (1), 7 – 12. https://ejournal.upi.edu/index.php/SosioReligi/article/view/39344/16420.
Kebritchi, M., Lipschuetz, A., & Santiague, L. (2017). Issues and Challenges for Teaching Successful Online Courses  in  Higher  Education. Journal  of  Educational  Technology  Systems , 46 (1),  4 – 29. https://doi.org/10.1177/0047239516661713. Kusumaningrum,  B.,  &  Wijayanto,  Z.  (2020).  Apakah  Pembelajaran  Matematika  Secara  Daring  Efektif? (Studi Kasus pada Pembelajaran Selama Masa Pandemi Covid-19). Jurnal Matematika Kreatif Dan Inovatif , 11 (2). https://doi.org/10.15294/kreano.v11i2.25029.
Meylani,  R.,  Bitter,  G.,  &  Legacy,  J.  (2015).  Desirable  Characteristics  of  an  Ideal  Online  Learning Environment. Journal of Educational and Social Research , 5 (1), 203 – 216. https://doi.org/10.5901/jesr.2015.v5n1p203.
Napitupulu, R. M. (2020). Dampak pandemi Covid-19 terhadap kepuasan pembelajaran jarak jauh. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 7 (1), 23 – 33. https://doi.org/10.21831/jitp.v7i1.32771.
Pertiwi,  R.,  &  Sutama,  S.  (2020).  Membudayakan  Kelas  Digital  Untuk  Membimbing  Siswa  dalam Pembelajaran di Tengah Pandemi Covid-19. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (4), 350 – 365. https://doi.org/10.17977/um038v3i42020p350. Putra, N. P. (2020). Solusi Pembelajaran Jarak Jauh Menggunakan Aplikasi Zoom Dan Whatsapp Group Di Era New Normal Pada Warga Belajar Paket C Di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) Bina Insani. Jipsindo , 7 (2), 162 – 176. https://doi.org/10.21831/jipsindo.v7i2.34939. Rigianti,  H.  A.  (2020).  Kendala  Pembelajaran  Daring  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Banjarnegara. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 7 (2). https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.768.
Salsabila,  U.  H.,  Sari,  L.  I.,  Lathif,  K.  H.,  Lestari,  A.  P.,  &  Ayuning,  A.  (2020).  Peran  Teknologi  Dalam Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Sosial Keagamaan , 17 (2), 188 – 198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138.
Sangsawang, T. (2020). An instructional design for online learning in vocational education according to a self-regulated  learning  framework  for  problem  solving  during  the  covid-19  crisis. Indonesian Journal of Science and Technology , 5 (2), 283 – 198. https://doi.org/10.17509/ijost.v5i2.24702. Santika, I. W. E. (2020). Pendidikan Karakter pada Pembelajaran Daring. Indonesian Values and Character Education Journal , 3 (1). https://doi.org/10.23887/ivcej.v3i1.27830.
Schneider,  S.  L.,  &  Council,  M.  L.  (2021).  Distance  learning  in  the  era  of  COVID-19. Archives  of Dermatological Research , 313 (5), 389 – 390. https://doi.org/10.1007/s00403-020-02088-9.
Surma,  T.,  &  Kirschner,  P.  A.  (2020).  Technology  enhanced  distance  learning  should  not  forget  how learning happens. Computers in Human Behavior , 110 (1), 106390. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106390.
Tahmidaten,  L.,  &  Krismanto,  W.  (2020).  Permasalahan  Budaya  Membaca  di  Indonesia  (Studi  Pustaka Tentang Problematika & Solusinya). Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (1), 22 – 33. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i1.p22-33.
Vallade,  J.  I.,  &  Kaufmann,  R.  (2018).  Investigating  instructor  misbehaviors  in  the  online  classroom.
Communication Education , 67 (3), 363 – 381. https://doi.org/10.1080/03634523.2018.1467027. Widyasari,  Y.  D.  L.,  Nugroho,  L.  E.,  &  Permanasari,  A.  E.  (2019).  Persuasive  technology  for  enhanced learning behavior in higher education. International Journal of Educational Technology in Higher Education , 16 (1), 15. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0142-5. Yaumi,  M.,  &  Damopolii,  M.  (2019).  Model  Integrasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran Jarak Jauh. Jurnal Pendidikan Islam Dan Keguruan , 1 (2). https://doi.org/10.5281/zenodo.3545637.
Yudiawan, A. (2020). Belajar Bersama Covid 19: Evaluasi Pembelajaran Daring Era Pandemi di Perguruan Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri,  Papua  Barat. AL-FIKR:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 6 (1),  10 – 16. https://doi.org/10.32489/alfikr.v6i1.64.
Yuhanna,  W.  L.  (2021).  Analisis  Kebutuhan  Belajar  Mahasiswa  pada  Perkuliahan  Zoologi  Vertebrata  di Masa  Pandemi  Covid19. JEMS  (Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan  Sains) , 9 (1). http://doi.org/10.25273/jems.v9i1.8803.
Zhafira,  N.  H.,  Ertika,  Y.,  &  Chairiyaton,  C.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  Terhadap  Perkuliahan  Daring Sebagai  Sarana  Pembelajaran. Jurnal  Bisnis  Dan  Kajian  Strategi  Manajemen , 4 (1). https://doi.org/10.35308/jbkan.v4i1.1981.