## Keefektifan  Model  Pembelajaran  STAD  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Materi Bangun Ruang
Fikri Nur Syamsu 1* , Intan Rahmawati 2 , Suyitno 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  efektif  atau tidaknya  model  pembelajaran  STAD  terhadap  hasil  belajar  matematika materi  bangun  ruang  siswa  kelas  V  SDN  01  Doplang.  Jenis  penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dalam bentuk Pre Eksperimental Design dengan  jenis  One  Grup  Pretest-Posttest.  Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh siswa SDN 01 Doplang 2018/2019. Sampel yang diambil adalah 30  siswa  dengan  teknik  sampling  jenuh.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji normalitas  dengan  L tabel =1,701  diperoleh  normalitas  akhir  dengan L 0 =0,0056  Karena  Lo  <  L tabel maka  hasil  H 0 diterima  dan  data  berasal dari  distribusi  normal.  Selanjutnya  perhitungan  uji  t  hasil  belajar  t hitung lebih besar dari t tabel (12,751 > 1,701) maka H 0 ditolak. Artinya terdapat perbedaan  nilai  hasil  belajar  lebih  baik  antara  sebelum  (pretest)  dan sesudah (post-test) yang menggunakan model STAD. Jadi model STAD efektif  terhadap  hasil  belajar  Matematika  materi  bangun  ruang  siswa kelas  V  SDN  01  Doplang.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  saran  yang dapat  disampaikan  adalah  Model  pembelajaran  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  oleh  karena  itu  guru  perlu menerapkan  model  pembelajarn  STAD  dengan  baik  agar  siswa  lebih semangat  dan  antusias  dalam  mengikuti  proses  kegiatan  belajar mengajar.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  study  was  to  identify  whether  or  not  the  STAD  learning  model  was effective against the mathematics learning outcomes of the building material in the fifth grade students of  SDN  01  Doplang.  This  type  of  research  is  quantitative  research  in  the  form  of  Pre  Experimental Design with the type of One Pretest-Posttest Group. The population of this study were all students of SDN  01  Doplang  2018/2019.  The  samples  taken  were  30  students  with  saturated  sampling techniques.  Based  on  the  results  of  the  analysis  of  the  normality  test  with  Ltable  =  1.701  the  final normality is obtained with L0 = 0.0056 Because Lo <Ltabel then the result of H0 is accepted and the data comes from the normal distribution. Furthermore, the calculation of the t test results of tcounting is greater than t table (12.751> 1.701) then H0 is rejected. This means that there are differences in the value  of  better  learning  outcomes  between  before  (pretest)  and  after  (post-test)  using  the  STAD model. So, the  STAD model  is effective on Mathematics learning  outcomes, the  material for building space in fifth grade students of SDN 01 Doplang. Based on the results of this study, suggestions that can  be  conveyed  are  the  STAD  learning  model  can  improve  student  learning  outcomes,  therefore teachers need to apply the STAD learning model properly so that students are more enthusiastic and enthusiastic in participating in the process of teaching and learning activities.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 May 2019 Received in revised form 30 June 2019 Accepted 15 July 2019 Available online 25 August 2019
Kata Kunci: Bangun Ruang, Keefektifan, Pembelajaran STAD
Keywords: Build Space, Effectiveness, STAD Learning

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  prioritas  yang  paling  utama  dan  penting  dalam  meningkatkan  sumber daya  manusia  sebagaimana  tercantum  dalam  pembukaan  UUD  1945  tujuan  pendidikan  nasional  adalah “mencerdaskan  kehidupan  bangsa”.  Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  memerlukan  suatu  strategi dengan  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  untuk  menciptakan  mutu  pendidikan  yang berkualitas.  Menurut  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  Pasal  1  Ayat  1  berbunyi  “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat.
Menurut  Hastut  (2017)  Faktor  yang  paling  menentukan  keberhasilan  pendidikan/pengajaran adalah  guru,  sehingga  guru  sangat  dituntut  kemampuannya  untuk  menyampaikan  bahan    pengajaran kepada  siswa  dengan  baik,  untuk  itu  guru  perlu  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  tentang    metode  dan media  pengajaran  yang  dapat digunakan dalam proses belajar mengajar.  Salah satu upaya yang dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  Indonesia  adalah  dengan  cara  merubah  paradigma pembelajaran, dari pembelajaran yang berpusat pada guru ( teachercentered ) ke arah pembelajaran yang berpusat pada siswa ( studentcentered ). Teacher centered adalah suatu metode pembelajaran di managuru yang lebih mendominasi kelas.
Slameto (2010:2) belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi  dengan  lingkungan. Secara  psikologi,  belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan  yaitu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi  kebutuhan hidupnya. Gegne dalam Slameto (2010:13) belajar ialah suatu proses untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan,  dan  tingkah  laku;  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  diperoleh  dari  instruksi. Belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  individu  untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalaman individu itu sendiri di dalam interaksi dengan lingkungannya. (Aunurrahman,2012:35).
Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  peneliti  menyimpulkan  pengertian  belajar  adalah  suatu  proses perubahan perilaku positif yang membawa perubahan kearah yang diperoleh dari pengalaman. Slameto (2010:3) ciri-ciri belajar dibedakan menjadi enam yaitu:
a. Perubahan terjadi secara tidak sadar Ini  berarti  bahwa  seseorang  yang  belajar  akan  menyadari  terjadinya  perubahan  itu  atau  sekurang- kurangnya ia merasakan telah terjadi adanya suatu perubahan dalam dirinya. Misalnya ia menyadari bahwa pengetahuan bertambah, kecakapan bertambah dan kebiasaan bertambah.
b. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional. Sebagai  hasil  belajar,  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang  berlangsung  secara kesinambungan, tidak statis. Satu perubahan yang terjadi akan menyebabkan perubahan berikutnya dan akan berguna bagi kehidupan ataupun proses belajar berikutnya. Missal jika seorang anak belajar menulis, maka ia akan mengalami perubahan dari tidak dapat menulis menjadi dapatmenulis.
c. Perubahan dalam belajar bersifat positif dan aktif Dalam  perubahan,  perubahan-perubahan  itu  senantiasa  bertambah  dan  tertuju  untuk  memperoleh suatu yang lebih baik dari sebelumnya. Dengan demikian makin banyak usaha belajar itu dilakukan, makin banyak dan makin baik perubahan yang diperoleh.
d. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara Perubahan  yang  bersifat  sementara  atau  temporer  terjadi  hanya  untuk  beberapa  saat  saja,  seperti berkeringat, keluar air mata, bersin, menangis, dan sebagainya, tidak digolongkan sebagai perubahan dalam  pengertian  belajar.  Perubahan  yang  terjadi  karena  proses  belajar  bersifat  menetap  atau permanen.  Ini  berarti  bahwa  perubahan  tingkah  laku  yang  terjadi  setelah  belajar  akan  bersifat menetap.  Misalnya,  kecakapan  seorang  anak  dalam  memainkan  piano  setelah  belajar,  tidak  akan menghilang, melainkan akan terus dimiliki dan bahkan makin terus dipergunakan atau dilatih.
e. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah Ini  berarti  bahwa  perubahan  tingkah  laku  itu  terjadi  karena  ada  tujuan  yang  dicapai.  Perbuatan belajar  terarah  kepada  perubahan  tingkah  laku  yang  bener-bener  disadari.  Misalnya  seorang  yang belajar  mengetik,  sebelumnya  sudah  menetapkan  apa  yang  mungkin  dapat  dicapai  dengan  belajar mengetik, atau tingkat kecakapan mana yang akan dicapainya.
f. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku
Perubahan  yang  diperoleh  seseorang  setelah  melalui  suatu  proses  belajar  meliputi  perubahan keseluruhan  tingkah  laku.  Jika  seseorang  belajar  sesuatu,  sebagai  hasilnya  ia  akan  mengalami perubahan tingkah laku secara menyeluruh dalam sikap, keterampilan, pengetahuan dan sebagainya.
Kline (1972) mengatakan bahwa Matematika adalah pengetahuan yang tidak berdiri sendiri, tetapi dapat membantu  manusia untuk memahami  dan  memecahkan permasalahan sosial, ekonomi dan alam. Sementara  Beth  &  Piaget  (1956)  mengatakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  matematika  adalah pengetahuan  yang  berkaitan  dengan  berbagai  struktur  abstrak  dan  hubungan  antar-struktur  tersebut sehingga  terorganisasi  dengan  baik.  Di  pihak  lain,  Reys  dkk.,(2002)  mengatakan  bahwa  matematika adalah  studi  tentang  pola  dan  hubungan,  cara  berfikir  dengan  strategi  organisasi,  analisis  dan  sintesis, seni, bahasa, dan alat untuk memecahkan masalah-masalah abstrak dan praktis.
Soekamto  dalam  Suprijono  (2016:53)  model  pembelajaran  adalah  kerangka  koneptual  yang melukiskan  prosedur  sistematis  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancangan  pembelajran  dan  para  pengajar merencanakan aktivitas mengajar. Suprijono (2016:53) Model pembelajaran merupakan landasan praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar yang dirancang berdasarkan analisis terhadap implementasi kurikulum dan implikasinya pada tingkat operasional dikelas.
Menurut  Laa  (2017)  metode  kooperatif  merupakan  metode  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugastugas  akademik,  dan  membantu  siswa  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran. Model STAD menekankan pada aktivitas dan interaksi antara siswa untuk saling membantu dalam menguasai materi pelajaran, guna mencapai tujuan yang diharapkan, siswa di tempatkan dalam tim belajar agar bekerja sama dalam kelompok untuk menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Student Teams  Achievement  Division (STAD)  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  kooperatif  yang  di dalamnya beberapa kelompok kecil siswa dengan level kemampuan akademik yang berbeda-beda saling bekerja  sama  untuk  menyelesaikan  tujuan  pembelajaran.  Tidak  hanya  secara  akademik,  siswa  juga dikelompokkan  secara  beragam  berdasarkan  gender,  ras,  dan  etnis  (Rusman,  2012,  hal.  201).  Menurut Kadang  (2017)  STAD  merupakan  variasi  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  banyak  diteliti,  dan merupakan  model  yang  paling  baik  untuk  memacu  siswa  agar  saling  mendorong  dan  membantu  satu sama lain untuk menguasai keterampilan yang diajarkan guru. Slavin (2005:143) STAD merupakan salah satu  metode  pembelajaran  kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan  merupakan  model  yang  paling  baik untuk  permulaan  bagi  para  guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan  kooperatif.  Metode  yang dikembangkan  oleh  Slavin  ini  melibatkan  “kompetisi”  antar  kelompok.  Siswa  dikelompokkan  beragam berdasarkan  kemampuan,  gender,  ras  dan  etnis  (Huda,  2011:116).  Wina  dalam  Sutinah  dkk mengemukakan bahwa model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  dirumuskan.  Guru menyajikan  pelajaran,  dan  kemudian  siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  memastikan  bahwa  seluruh anggota  tim  telah  menguasai  pelajaran  tersebut.  Kemudian,  seluruh  siswa  diberikan  tes  tentang  materi tersebut, pada saat tes ini mereka tidak diperbolehkan saling membantu. Menurut Nikmah (2016) STAD adalah  salah  satu  dari  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  adanya  kerjasama  siswa  secara berkelompok  dalam  memecahkan  suatu  masalah  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Pembelajaran  dengan model  STAD  mampu  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif,  dan  menyenangkan  bagi siswa selama proses pembelajaran. Pembelajaran yang demikian akan mampu membangkitkan semangat bagi  siswa  untuk  belajar  sehingga  akan  berpengaruh  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang optimal.  Menurut Juraini (2016) Pembelajaran kooperatif tipe STAD ini merupakan salah satu tipe dari model  pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompokkelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota tiap  kelompok  4-5  orang  siswa  secara  heterogen.  Diawali  dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran, penyampaian  materi,  kegiatan  kelompok,  kuis,  dan  penghargaan  kelompok.  Menurut  Wardana  (2017) Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menekankan  pada  kerja  sama  kelompok.  Dengan  dilakukan kerja  kelompok  diharapkan  akan  melatih  siswa  untuk  mengungkapkan  pendapat  dan  meningkatkan pemahaman  konsep  secara  bersama,  serta  dengan  terjalinnya  kerja  sama  kelompok  dengan  baik  maka siswa  dapat  lebih  memahami  konsep  yang  ada  dengan  bantuan  temannya.  Keunggulan  pembelajaran koopertatif  tipe  STAD  terletak  pada  langkah-langkah  pembelajaran  yang  diterapkan.  Penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  diharapkan  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Keunggulan pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu siswa bekerja dalam kelompok sehingga siswa dapat memahami konsep  materi  yang  ada  dengan  bantuan  teman  kelompok  mereka.  Menurut  Widyastuti  (2012) Keunggulan dari metode pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah adanya kerja sama dalam kelompok dan  dalam  menentukan  keberhasilan  kelompok  tergantung  keberhasilan  individu,  sehingga  setiap anggota  kelompok  tidak  bisa  menggantungkan  pada  anggota  yang  lain  dengan  menggunakan  kuis-kuis individual pada tiap akhir pelajaran. Pembelajaran kooperatif tipe STAD menekankan pada aktivitas dan
interaksi  diantara  siswa  untuk  saling  memotivasi  saling  membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran guna  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Menurut  Muslimin  dkk  dalam  Sutinah  dkk    pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang mengutamakan pada interaksi dan kerjasama antar siswa didalam kelompok untuk mencapai tujuan belajar secara bersama-sama.
Menurut Slavin (2005:143) STAD terdiri atas lima langkah antara lain:
a. Presentasi kelas Materi  dalam  STAD  pertama-tama  diperkenalkan  dalam  presentasi  di  dalam.  Bedanya  presentasi kelas  dengan  pengajaran  biasa  hanyalah  bahwa  presentasi  tersebut  haruslah  benar-benar  berfokus pada  unit  STAD.  Dengan  cara  ini,  para  siswa  akan  menyadari  bahwa  mereka  harus  benar-benar memberi perhatian penuh selama presentasi kelas, karena dengan demikian akan membantu mereka mengerjakan kuis-kuis, dan skor kuis mereka menentukan skor tim mereka.
b. Team Team terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili seluruh bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis  kelamin,  ras dan etnis.  Fungsi utama dari tim ini adalah  memastikan bahwa semua anggota  team  benar-benar  siap  belajar,  dan  lebih  khususnya  lagi  adalah  untuk  mempersiapkan anggotanya  untuk  bisa  mengerjakan  kuis  dengan  baik.  Setelah  guru  menyampaikan  materinya,  tim berkumpul  untuk  mempelajari  lembar  kegiatan  atau  materi  lainnya.  Yang  paling  sering  terjadi pembelajaran  itu  melibatkan  pembahasan  permasalahan  bersama,  membandingkan  jawaban,  dan mengkoreksi tiap kesalahan pemahaman apabila anggota tim ada yang membuat kesalahan.
c. Kuis Setelah sekitar satu atau dua periode setelah guru memberikan presentasi dan sekitar satu atau dua periode  praktik  tim,  para  siswa  akan  mengerjakan  kuis  indvidual.  Para  siswa  tidak  diperbolehkan saling membantu dalam mengerjakan kuis. Sehingga tiap siswa bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya.
d. Skor kemajuan individual
Gagasan dibalik skor kemajuan individual adalah untuk memberikan kepada tiap siswa tujuan kinerja yang akan dapat dicapai apabila mereka bekerja lebih  giat dan memberikan kinerja yang lebih  baik dari pada sebelumnya.
e. Team Recognize
Team akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai kriteria tertentu. Skor tim siswa dapat juga digunakan untuk menentukan dua puluh persen dari peringkat mereka.
Menurut  Hamdayama  (2014:118),  pembelajaran  STAD  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan sebagai berikut :
a. Kelebihan model pembelajaran STAD antara lain :
1) Siswa bekerjasama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok.
2) Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama
3) Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok.
4) Interaksi antar siswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka berpendapat.
5) Meningkatkan kecakapan individu
6) Meningkatkan kecakapan kelompok
7) Tidak memiliki rasa dendam
b. Kekurangan model pembelajaran STAD antara lain :
1) Kontribusi dari siswa berprestasi rendah menjadi kurang
2) Siswa  berprestasi  tinggi  akan  mengarah  pada  kekecewaan  karena  peran  anggota  yang  pandai lebih dominan
3) Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit mencapai target kurikulum.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidikan Indonesia adalah dengan  cara  merubah  paradigma  pembelajaran,  dari  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  ( teacher centered )  ke  arah  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( studentcentered ). Teacher  centered adalah suatu metode pembelajaran di mana guru yang lebih mendominasi kelas.
Proses  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  pendidik  harus  dapat  memberikan  peluang  bagi siswanya untuk mengembangkan potensi yang dimiliki, sehingga membentuk siswa yang cerdas, kreatif dan  mendukung  kemajuan  bangsa.  Siswa  dalam  mengembangkan  potensinya,  harus  mempelajari beberapa mata pelajaran yang ada di sekolah. Struktur kurikulum SD/MI memuat delapan mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan diri (Permendiknas No 22 Tahun 2006). Salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari adalah Matematika.
Matematika memiliki peranan penting dalam mencapai tujuan  pembelajaran karena matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  mengajarkan  siswa  untuk  berpikir  secara  logis,  sistematis,  analisis, kreatif  dan  dapat  bekerja  sama.  Pentingnya  matematika  bagi  siswa  tidak  sejalan    dengan  keberhasilan matematika  dalam  pembelajarannya.  Matematika    dianggap  sebagai  momok  yang  menakutkan  bagi sebagian siswa. Hal  tersebut secara langsung maupun tidak langsung mematikan minat siswa terhadap mata pelajaran matematika itu sendiri.
Begitu  pentingnya  peranan  matematika  seperti  yang  diuraikan  di  atas,  hendaknya  matematika dapat  dikuasai  sedini  mungkin  oleh  para  siswa  dan  menjadikan  matematika  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  digemari.  Namun  pada  kenyataannya  di  lapangan,  khususnya  di  SD  Negeri  01  Doplang Blora  mata  pelajaran  matematika  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang  menakutkan  karena  tingkat kesulitannya. Pembelajaran yang selama ini diterapkan hanya sekedar ceramah dan latihan soal sehingga membuat suasana kelas menjadi monoton.
Berdasarkan hasil diskusi yang dilakukan pada tanggal 3 November 2018 dengan Purnomo Hadi, S,Pd.SD  selaku  guru/wali  kelas  V  SD  Negeri  Doplang,  kegiatan  pembelajaran  di  SD  Negeri  01  Doplang Blora diwarnai oleh pendekatan yang menekankan pada; (1) Model belajar seperti pada umumnya yang hanya ceramah tanpa menggunakan model pembelajaran tertentu, sehingga kurang mampu merangsang siswa untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran; (2) Tidak ada media pembelajaran dengan inovasi baru  sehingga  siswa  merasa  sudah  tidak  tertarik  lagi;  (3)  Guru  kurang  inovatif  dalam  menyusun  dan melaksanakanproses pembelajaran yang menimbulkan anak kurang fokus karena kegiatan pembelajaran yang monoton; (4) Guru bertindak sebagai satu-satunya sumber belajar, kurangnya interaksi timbal balik antara guru dan siswa, dan hanya menggunakan buku paket sebagai acuan.
Dari  uraian  diatas,  penulis  memberi  solusi  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Alasan  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD karena  tipe  ini  belum  pernah  diterapkan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran matematika di kelas V SD Negeri Doplang Blora. Dengan penerapan model kooperatif tipe STAD pada mata pelajaran  matematika  di  kelas  V  akanmenambah  variasi  model  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan,  dan  dapat  melibatkan  semua  siswa  dalam  kelas  untuk  berpartisipasi  secara  aktif,  dan serta  dapat  meningkatkan  aktifitas  dan  kerjasama  siswa  dalam  kelompok.  Diharapkan  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat membantu mempermudah siswa dalampemahaman konsep dan menyerap materi yang diajarkan sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.

## 2. Metode
Berdasarkan  masalah  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka  pendekatan  penelitian  yang  akan digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Menurut  (Sugiyono,  2013:109)  metode  penelitian eksperimen  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Metode  penelitian  ini  menggunakan pre eksperimental design .
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data.  Tanpa  mengetahui  teknik  pengumpulan  data  maka peneliti  tidak  akan  mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar  data yang  ditetapkan  (Sugiyono,  2015: 193). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu:
Dekomentasi pada penelitian ini digunakan untuk mengumpulkan data siswa sebagai pembuktian dan perbandingan perubahan siswa sebelum diberikan perlakuan dan sudah diberikan perlakuan dengan model pembelajarn STAD terhadap hasil belajar siswa kelas V SDN 01 Doplang. Dokumentasi yang diambil dalam penelitian ini adalah gambaran pada saat proses pembelajaran menggunakan model pembelajarn STAD . Dokumentasi yang akan digunakan dalam penelitian ini meliputi, daftar nama siswa kelas V SDN 01 Doplang, daftar hasil pretest dan posttest serta dokumentasi foto saat proses pembelajaran.
Peneliti  melakukan  wawancara  secara  langsung  dengan  guru  kelas  V  SDN  01  Doplang  yang bernama bapak Purnomo Hadi, S,Pd untuk mengetahui informasi yang berkaitan dengan penelitian. Hasil wawancara dijadikan acuan peneliti dalam pelaksanaan penelitian.
Tes dalam penelitian ini adalah seperangkat alat yang digunakan untuk mengukur pencapaian hasil belajar Matematika materi bangun datar kelas II SD N Ngesrep  01 Semarang. Tes yang akan digunakan dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  tertulis  berupa  soal  pilihan  ganda.  Tes  akan  dilakukan  dua  kali yaitu  pemberian  tes  sebelum  proses  pembelajaran  ( Pretest )  dan  pemberian  tes  setelah  proses pembelajaran ( Posttest).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  pendapat  para  ahli,  peneliti  menyimpulkan  pengertian  belajar  adalah  suatu  proses perubahan perilaku positif yang membawa perubahan kearah yang diperoleh dari pengalaman.
Berdasarkan penelitian yang sudah  dilakukan SDN 01 Doplang khususnya kelas V. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah model pembelajaran STAD efektif terhadap hasil belajar matematika materi  bangun datar siswa  kelas V SDN 01 Doplang. Dengan perbedaan hasil  belajar kognitif  ini antara siswa yang proses  pembelajarannya tanpa menggunakan model pembelajaran STAD dengan siswa yang diberi treatment model pembelajaran STAD terjadi karena menggunakan perlakuan pembelajaran yang berbeda.
Pada tahap awal sebelum perlakuan dilakukan uji normalitas menggunakan uji Lilliefors terlebih dahulu  pada  nilai pretest Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  tersebut  berdistribusi normal atau  tidak. Berdasarkan perhitungan  yang dilakukan diperoleh  bahwa nilai pretest berdistribusi normal.Hasil analisis data awal pretest dari uji normalitas diperoleh Lo= 0,0069 dan untuk Ltabel = 0,161. Dari perhitungan tersebut maka dapat dikatakan bahwa nilai pretest berasal dari populasi berdistribusi normal karena L0  <  Ltabel.
Dalam analisis data akhir digunakan data nilai posttest . Berdasarkan hasil analisis data akhir pada uji normalitas diperoleh Lo= 0,0037, untuk Ltabel=0,161. Kesimpulannya dari perhitungan tersebut maka dapat dikatakan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal karena L0 < Ltabel.
Berdasarkan hasil analisis akhir yang telah dilakukan dengan uji normalitas menunjukkan bahwa kedua sampel berasal dari populasi yang berdistribusi  normal, sehingga dilakukan uji one sample t-test . Dalam perhitungan uji t diperoleh harga thitung = 8,428 dan ttabel =2,045. Karena ttabel < thitung yaitu 8,428 < 2,045 atau thitung > ttabel = 8,428 > 2,045 maka H0 ditolak dan Ha diterima atau dapat dikatakan bahwa rata-rata hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran STAD nilai rata-rata nilai pretest 58,17 menjadi 81,33 pada post-test sehingga nampak selisih 23,16. Maka dapat disimpulkan bahwa model  pembelajaran STAD dalam  materi  bangun  ruang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN 01 Doplang .

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran STAD efektif terhadap hasil belajar matematika materi bangun datar siswa kelas V SDN 01 Doplang.  Dibuktikan  dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  hasil  thitung  sebesar  8,428    dan  koefisien tersebut signifikan pada taraf 5% dan db = 29 maka diperoleh ttabel sebesar = 2,045 jadi nilai t hitung> t tabel. Dan meningkatnya jumlah  siswa tuntas adalah  25, dari 30 siswa yang mengikuti tes  dengan  nilai rata-rata  81,33.  Melalui  presentase  jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  83,33%  menunjukkan  bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran STAD lebih efektif dari pada pembelajaran yang tidak  menggunakan  model  pembelajaran STAD pada  materi  bangun  datar  kelas  V  SDN  01  Doplang. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran STAD efektif terhadap hasil belajar matematika materi bangun datar siswa kelas V SDN 01 Doplang. Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  ada  saran  yang  ingin  dipaparkan  dari  penelitian  ini:  1) Diharapkan  guru  dapat  mencoba  menggunakan  model  pembelajaran STAD sebagai  bentuk  inovasi pembelajaran  dan  alternatif  dalam  pembelajaran  matematika  karena  lebih  banyak  mengaktifkan  siswa dalam proses belajar, meningkatlan kerjasama, dan interaksi sosial. 2) Bagi siswa, dengan pembelajaran menggunakan model pembelajaran STAD dapat membantu siswa meningkatkan hasil belajarnya, untuk itu  diharapkan  siswa  mampu  mengikuti  pembelajaran  dengan  sebaik-baiknya  agar  hasilnya  lebih maksimal. 3) Bagi peneliti, dengan diadakan penelitian ini dan hasilnya baik, maka dapat dijadikan salah satu referensi yang nantinya dapat diterapkan di sekolah tempat mengajar. 4) Bagi pembaca, penelitian ini dapat dijadikan salah satu referensi jika nantinya ingin menggunakan model pembelajaran STAD

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Bhoke,  Wilibaldus.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement Division (STAD) dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD Gugus 2 Kecamatan Bajawa Kabupaten Ngada-Flores.http://ejournal.stkip.ac.id (di unduh 7 Maret 2019).
Hastut,  Eka  Fitri.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpendapat.  Jurnal  Pesona  Vol.  3.  No.  2  Hal.  133-143.  Tersedia  Pada: https://doi.org/10.26638/jp.443.2080.
Juraini, Muhammad Taufik, I Wayan Gunada. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student  Team  Achievement  Division )  dengan  Metode  Eksperimen  terhadap  Keterampilan  Proses Sains  dan  Hasil  Belajar  Fisika  pada  Siswa  SMA  Negeri  1  Labuapi  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Fisika  dan  Teknologi  Volume  II  No  2  Hal.  80-85.  Tersedia  Pada  : http://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPFT/article/view/293/0.
Karso. 2012. Pendidikan Matematika 1. Jakarta: Universitas Terbuka.
Kadang,  ST.  Aminah,  Jonner  Nainggolan.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams  Achievment  Division  (STAD)  terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  Fisika  pada  Materi Gelomang Siswa Kelas XII IPA SMA Negeri 2 Kabupaten Sorong. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia Vol. 5 No. 1 Hal. 43-54. Tersedia Pada: https://ejournal.uncen.ac.id/index.php/JIPI/article/view/236/208.
Laa,  Neli,  Hendri  Winata,  Rini  Intansari  Meilani.  2017.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Student Teams Achievement Division terhadap Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen
Perkantoran
Vol. 2 No. 2 Hal. 139-148. Tersedia Pada : http://ejournal.upi.edu/index.php/jpmanper/article/view/00000.
Marsih, Wahyudi, Warsiti. 2009.  “Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Tentang  Soal  Cerita  Pecahan  Pada  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar”. http://jurnal.fkip.uns.ac.id (di unduh 8 Maret 2019).
Mudjiono dan Dimyati. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Nikmah,  Erlita  Hidaya,  Achmad  Fatchan,  Yuswanti  Ariani  Wirahayu.  2016.  Model Pembelajaran  Student Teams Achievement Divisions (STAD), Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Geografi Vol.  3  No.  3  Hal.  1-17.  Tersedia  Pada  :  http://journal.um.ac.id/index.php/pendidikan- geografi/index.
Robert. E Slavin. 2005. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Rusman.  (2012).  Model-model  pembelajaran,  mengembangkan  profesionalitas  guru.  Jakarta:  Rajawali Pers.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta:PT Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2013. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) .  Bandung: Alfabeta.
Wardana,  Ika,  Tinggi  Banggali,  Halimah  Husain.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Team Achivement Division (STAD) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA Avogadro SMA Negeri 2 Pangkajene (Studi pada Materi Asam Basa). Jurnal Chemica Vol. 18 No. 1 Hal. 76 – 84. Tersedia Pada: http://ojs.unm.ac.id/chemica/article/view/4678.
Widyastuti,  Tri  Indah.  2012.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  Berbasis  Contextual Teaching  And  Learning  (CTL)  dalam Rangka  Meningkatkan  Prestasi  Siswa  untuk  Mata  Pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Ekonomi.  Jurnal  Pendidikan  Inssan  Mandiri  Vol.  1  No.  1  Hal.  1-15. Tersedia Pada: https://jurnal.uns.ac.id/jpim/article/view/16294/13230.