Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Kalimat  Tanya  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Auditory  Intellectually  and  Repetition  (AIR)  Peserta  Didik  Kelas  II Sekolah Dasar
Meida Dwi Agiyati
Universitas Sebelas Maret meidawi5@gmail.com
Article History received 30/4/2021 revised 30/5/2021 accepted 30/6/2021

## Abstract
This  study  aims  to  improve  the  skills  of  writing  interrogative  sentences  by  applying  the  AIR learning model. This research is a three-cycle Classroom Action Research with 3 meetings. The research subjects were second grade students of Islamic Elementary School El-Zahwa Superior Program  for  the  2020/2021  academic  year.  This  research  uses  observation,  interviews,  tests, and documentation. The validity of the data using triangulation and content validity. Analysis of the  data  used  is  an  interactive  model.  The  results  of  the  pre-action  research  showed  that  the condition of the classical interrogative sentence writing skills was  20,83%. Cycle I increased to 41,67%  classically.  The  research  was  continued  with  the  second  cycle  which  increased  to 70,83%  classically,  and  the  third  cycle  which  increased  to  87,50%  classically.Based  on  the research results, the AIR learning model can improve the ability to write interrogative sentences for class II Umar bin Khattab for the 2020/2021 academic year. Keywords: writing skills, AIR model, interrogative sentence

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  kalimat  tanya  dengan menerapkan model pembelajaran AIR. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas tiga siklus dengan 3 kali pertemuan. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas II SD Islam El-Zahwa Program  Unggulan  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Penelitian  ini  menggunakan  observasi, wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Validitas  data  menggunakan  triangulasi  dan  validitas  isi. Analisis  data  yang  digunakan  adalah  model  interaktif.  Hasil  penelitian  pra  tindakan menunjukkan bahwa kondisi keterampilan menulis kalimat tanya klasikal adalah 20,83%. Siklus I  meningkat  menjadi  41,67%  secara  klasikal.  Penelitian  dilanjutkan  dengan  siklus  II  yang meningkat  menjadi  70,83%  secara  klasikal,  dan  siklus  III  yang  meningkat  menjadi  87,50% secara  klasikal.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  model  pembelajaran  AIR  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  kalimat  tanya  untuk  kelas  II  Umar  bin  Khattab  untuk  tahun  ajaran 2020/2021.
Kata kunci: Keterampilan menulis, Model AIR, Kalimat tanya

## PENDAHULUAN
Pendidikan di Indonesia memiliki tujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab sesuai dengan UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003. Potensi yang perlu dikembangkan peserta didik yaitu pengetahuan, sikap , dan keterampilan sesuai dengan tujuan penerapan kurikulum 2013. Menurut Susilowati (2019: 147, dalam Dimyanti dan Mudjiono, 2006). Keterampilan merupakan salah satu aspek  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam pembelajaran bahasa Indonesia, peserta didik diharapkan memiliki empat keterampilan dalam  berbahasa  yang  terdiri  dari  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keempat  ketrampilan  tesebut  saling  berkaitan  dan  menjadi  satu  kesatuan.  Seorang anak  pada  dasarnya  akan  menyimak  dari  pembicaraan  orang  lain  kemudian  akan belajar berbicara. Keterampilan peserta didik dalam menulis harus diasah mulai sejak dini  agar  peserta  didik  dapat  mengungkapkan  atau  menulis  pengetahuan  yang diperoleh  .  Menulis  merupakaan  salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki  dalam berbahasa  Indonesia  selain  dari  keterampilan  menyimak,  berbicara,  dan  membaca khususnya  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Tarigan  (2005:  21,  dalam  Dalman  2014:4) menjelaskan bahwa menulis adalah kegiatan merangkai huruf, meyampaikan gagasan atau  pikiran,  melukiskan  atau  menurunkan  lambang-lambang  grafis  yang  menjadi suatu kalimat atau menghasilkan suatu bahasa yang dapat disampaikan kepada orang lain, melalui bahasa tulisan yang mudah di pahami.
Berdasarkan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa peserta didik kesulitan dalam  menulis  klaimat  tanya.  Peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami  isi  dari  soal, kesulitan memahami langkah-langkah dalam penyelesaian soal. Berkaitan dengan itu, hasil  kinerja  guru  pada  pratindakan  menunjukkan  kategori  baik  dengan  skor  rata-rata 2,61[5].  Sedangkan  aktivitas  belajar  peserta  didik  tergolong  kurang  dengan  skor rata- rata  2.  Hasil  wawancara  dan  observasi  diperkuat  dengan  data  hasil  tes  pratindakan yang  dilaksanakan  pada  tanggal  8  maret  2021.  Hasil  tes  pratindakan  menunjukkan bahwa  hanya  5  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  diatas  KKM  (Ketuntasan  Kriteria Minimal).  Sedangkan  24  peserta  didik  mendapat  nilai  dibawah  KKM.  KKM  yang ditentukan  yaitu  70.  Nilai  rata-rata  peserta  didik  sebesar  60,82  dengan  persentase ketuntasan  20,83%.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  keterampilan  menulis  kalimat tanya kelas  II Umar bin Khattab SD IPU El-Zahwa masih rendah.
Permasalahan  rendahnya  keterampilan  menulis kalimat tanya  tersebut,  dapat diatasi  dengan  menerapkan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif.  Penelitian mengenai keterampilan menulis kalimat sejenis dengan penelitian yang dilakukan oleh Widiastuti  dan  Lamai.  Penelitian  Widiastuti  menerapkan  model    pembelajaran Auditory,Intellectually,and Repetition (AIR) terhadap keterampilan berbicara. Sedangkan  penelitian  Lamai,  menerapkan  metode  pembelajaran  latihan  untuk meningkatkan kemampuan membuat kalimat kalimat tanya. Hal tersebut  membuktikan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis kalimat  tanya.  Model  pembelajaran  merupakan  kerangka  berkaitan  dengan  kegiatan pembelajaran.  Model  pembelajaran  berfungsi  sebagai  pedoman  merancang  aktivitas pembelajaran.  Penelitian  tersebut  memberikan  hasil  bahwa  terjadi  peningkatan keterampilan pemecahan  masalah soal cerita melalui penerapan model pembelajaran AIR.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sama.  Namun perbedannya  terletak  pada  materi  yang  diteliti.  Pada  penelitian  ini  materi  yang  diteliti yaitu  kalimat  tanya.  Penelitian  Widiastuti  meneliti  tentang  keterampilan  berbicara.  Hal tersebut  diperkuat  dengan  penelitian  Hasnawati,  Ikma,  dan  A.  Sari,  penelitian  N. Wedyawati
Beberapa  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  kalimat  tanya.  Model
pembelajaran Auditory,  Intellectually,  and  Repetition  (AIR) merupakan  model pembelajaran  yang   terdiri    dari    3   tahap   yaitu tahap    Auditory,   Intellectually,    dan Repetition .  Tahap  auditory  merupakan  belajar  melalui  kegiatan  berbicara  dan mendengarkan  untuk  mendapatkan  informasi. Tahap intellectually  merupakan  tahap belajar  melalui  kemampuan  berpikir.  Sedangkan  tahap  repetition  yaitu  tahap pengulangan  dengan  tujuan  memperdalam  pemahaman  peserta  didik.  Berkaitan dengan itu, peneliti memilih mata pelajaran Bahasa Indonesia. Sehingga peserta didik diharapkan terampil dalam membuat sebuah kalimat tanya.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  kalimat  tanya  peserta  didik  kelas  II  Umar  bin Khattab  SD  Islam  Program  Unggulan  El-Zahwa  melalui  penerapan  model pembelajaran Auditory,  Intellectually,  and  Repetition  (AIR ).  Model  pembelajaran Auditory,  Intellectually,  and  Repetition  (AIR) dapat  membuat  peserta  didik  lebih  aktif dalam  pembelajaran,  saling  berinteraksi  dan  bekerjasama  dalam  mengerjakan  soal, serta  memiliki  pengalaman  untuk  menyampaikan  ide  atau  gagasan  .  Hasil  penelitian dapat digunakan sebagai relevansi pengembangan model pembelajaran lainnya untuk meningkatkan keterampilan pemecahan masalah.

## METODE
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilakukan dengan tiga siklus terdiri dari tiga pertemuan. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas II Umar bin Khattab SD Islam Program  Unggulan  El-Zahwa  tahun  pelajaran  2020/2021  berjumlah  24  peserta  didik. Data  yang  diperoleh  dikumpulkan  menggunakan  Teknik  pengumpulan  data  berupa observasi  kinerja  guru  danaktivitas  peserta  didik,  wawancara  guru  dan  peserta  didik, tes pratindakan, hasil tes siklus I, siklus II, dan siklus III, serta dokumentasi.  Validitas data  yang  digunakan  yaitu  triangulasi  sumber,  triangulasi  Teknik,  dan  validitas  isi. Sedangkan  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  mengacu    pada  model  interaktif Miles  dan  Huberman.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  memiliki  empat  tahapan yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan , observasi, dan refleksi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  penyajian  data,  yaitu: data  pratindakan,  data  siklus  I,  siklus  II,  dan  silus  III.  Hasil  tes  pratindakan menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  memperoleh  nilai  dibawah  KKM. Sehingga  keterampilan  menulis  kalimat  tanya  rendah.  Perbandingan  hasil  tindakan dapat dilihat pada table dibawah ini :
Tabel 1. Perbandingan Nilai Kinerja Guru pada Przatindakan, Siklus 1, Siklus 2, dan Siklus 3
No. Keterangan Rata Kategori 1. Pratindakan 2,5 Baik 2. Siklus I 2,61 Baik 3. Siklus II 2,9 Baik 4. Siklus III 3,36 Sangat Baik
Perbandingan nilai kinerja guru pada pratindakan, siklus I, siklus II, dan siklus III dapat disajikan dalam bentuk grafik pada gmabar berikut ini :
2.5 2.61 2.9 3.36 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Pra ti nda kan s i kl us II s i kl us II Si kl us III Sk o r

## Perbandingan Kinerja Guru
Gambar 1. Perbandingan Kinerja Guru
Berdasarkan  tabel  dan  gambar  menunjukkan  bahwa  rata  kinerja  guru pratindakan  tergolong  rendah  dengan  rata  2,5  kemudian  menignkat  pada  siklus  1 sebesar  2,61  dan  tergolong  baik.  Serta  meningkat  pada  siklus    2    sebesar  2,9  dan tergolong baik. Kemudian pada siklus 3 meningkat sebesar 3,36 dan tergolong sangat baik .
Tabel 2. Perbandingan Nilai Aktivitas Peserta Didik Pratindakan, Siklus I, Siklus
II, dan Siklus III . No. Keterangan Rata Kategori 1. Pratindakan 2 Kurang 2. Siklus I 2,61 Baik 3. Siklus II 3,0 Baik 4. Siklus III 3,3 Sangat Baik
Perbandingan nilai aktivitas peserta didik pada Pratindakan, siklus I, siklus II , dan siklus III dapat disajikan dalam bentuk grafik pada gambar berikut ini:
2 2.61 3 3.3 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 Pratindakan Siklus I Siklus II Siklus III sko r

## Perbandingan Nilai Aktivitas Peserta Didik
Gambar 2.  Perbandingan Nilai Aktivitas Peserta didik Pada Pratindakan, Siklus I, Siklus II, dan Siklus III.
Hasil keterampilan mengalami peningkatan setiap siklusnya. Peningkatan hasil keterampilan dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Perbandingan nilai keterampilan pada Pratindakan, siklus I , siklus II,
dan Siklus III. No. Keterangan Pratindakan Siklus I Siklus II Siklus III 1. Nilai Tertinggi 88 92 94 100 2. Nilai Terendah 44 54 58 67 3. Nilai Rata 60,82 70,72 76,,04 86,81 4. Ketuntasan Klasika (%) 20,83% 41,67% 70,83% 87,50%
Perbandingan nilai keterampilan pada Pratindakan, siklus I, siklus II , dan siklus III dapat disajikan dalam bentuk grafik pada gambar berikut ini :
0 20 40 60 80 100 Pratindakan Siklus I Siklus II Siklus III Nilai Tertinggi Nilai terendah Nilai Rata-rata Ketuntasan Klasikal
Gambar 3. Perbandingan nilai keterampilan pada Pratindakan, siklus I, siklus II , dan siklus III.
Berdasarkan  tabel  dan  gambar  3  tersebut,  Rata  nilai,  nilai  tertinggi,  nilai terendah,  dan  ketuntasan  klasikal  keterampilan  melalui  penerapan  model  AIR  selalu meningkat mulai dari pratindakan, siklus I, siklus II, dan siklus III. Nilai rata pratindakan 60,82 meningkat pada siklus I menjadi 70,72 dan meningkat lagi pada siklus II menjadi 76,04, kemudian meningkat pada siklus III menjadi 86,81. Nilai tertinggi pratindakan 88 meningkat  menjadi  92  pada  siklus  I,  dan  94  pada  siklus  II,  serta  100  pada  siklus  III. Nilai terendah pratindakan 44 menjadi 54 pada siklus I dan 58 pada siklus II, dan pada siklus  III  menjadi  67.  Selain  itu,  ketuntasan  klasikal  pratindakan,  ketuntasan  klasikal pratindakan  20,83% meningkat  menjadi  41,67%  pada siklus  I  dan  meningkat  menjadi 70,83%  pada  siklus  II,  dan  pada  siklus  III  meningkat  menjadi  87,50%.  Ketuntasan klasikal dan rata siklus III sudah mencapai indikator ketercapaian yaitu 87,50% dengan rata  86,81.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  keterampilan  menulis  kalimat  tanya meningkat melalui penerapan model AIR.

## SIMPULAN
Berdasarkan    penelitian    dapat  ditarik  kesimpulan,  model  pembelajaran  AIR dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  kalimat  tanya  pada  peserta  didik  kelas  II Umar  bin  Khattab  SD  Islam  Program  Unggulan  El-Zahwa.  Hal  tersebut  terbukti
dengan  adanya  peningkatan  nilai  kinerja  guru,  nilai  aktivitas  peserta  didik  dan  nilai keterampilan pemecahan masalah bangun datar dari pratindakan, siklus I ,siklus II, dan siklus  III.  Berhubungan  dengan  persentase  ketuntasan  klasikal  20,83%  meningkat menjadi 41,67% pada siklus I dan meningkat lagi pada siklus II sebesar 70,83%, pada siklus III meningkat menjadi 87,50%. Setiap aspek keterampilan pemecahan masalah pada  siklus  III  sudah  mencapai  indikator  yang  ditentukan,  Selain  itu,  Meningkatnya keterampilan pemecahan masalah dipengaruhi  adanya  peningkatan nilai kinerja  guru dan nilai aktivitas  peserta didik. Nilai kerja guru pada siklus I 2,61 dalam kategori baik, dan  meningkat  pada  siklus  II  sebesar  2,9  kategori  baik,  kemudian  mengalami peningkatan pada siklus III sebesar 3,36. Sedangkan nilai aktivitas peserta didik pada pratindakan  meningkat  dari  kategori  kurang  baik  menjadi  baik  pada  siklus  I,  dan meningkat  lagi  menjadi  3,0  dengan  kategori  baik  pada  siklus  II,  dan  pada  siklus  III meningkat sebesar 3,3 dengan kategori sangat baik..

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, Salahudin. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Pustaka Setia Ekawati,  M.  (2018).  Peningkatan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Soal  Cerita Bangun  Datar  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran Auditory,  Intellectually, Repetition (AIR).PGSD:UNS
Huda,  M.  (2013).  Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran.  (S.  Z.  Q.  Dan  A. Fawaid, Ed.) (1st ed). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Lamai,  S,  Syamsuddin,  dkk.  (2014).  Upaya  Kemampuan  Membuat  Kalimat  Tanya melalui Metode Latihan pada Siswa Kelas III SDN Bakalan. Jurnal Kreatif Online Vol. 6 No. 4
Moleong,  Lexy  J.  (2012).  Metode  Penelitian  Kualitatif  Edisi  Revisi.Bandung:Remaja Rosdakarya
Mulyasa,  E.  (2011).  Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Menciptakan  Perbaikan Berkesinambungan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ridia,  Noni  S,  dan  Ekasatya  A.A.  (2019).  Perbandingan  Kemampuan  Pemahaman Matematis  Siswa  melalui Auditory  Intellectually  Repetition dan  Student  Teams Achievement Division. Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 8 No. 3 Sari,  tri  Y.  (2018).  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Dengan  Menggunakan  Gambar  Seri  Bagi  Siswa Kelas III SDN 3 Tempuran Lampung Tengah Tahun Pelajaran 2017/2018. PGMI : IAIN Metro.
Simang,  R,  Efendi,  dkk.  (2014).  Menigkatkan  Kemampuan  Siswa  Menggunakan Kalimat  Tanya  Melalui  Metode  Latihan  pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Inpres  2 Langleso. Jurnal Kreatif Online Vo. 7 No. 1
Susilowati, E, Lise C, dkk. (2019). Peningkatan Keterampilan Membuat Kalimat Tanya Berdasarkan Gambar Melalui Penerapan Model Kooperatif  Tipe Scramble Pada Siswa Kelas II SDN Sumbersari 1. Jurnal Basicedu Vo. 3 No. 1 Tahun 2019
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Indonesia.
Widiastuti,  Y,  Yuniasih  dkk.  (2014)  .  Pengaruh  Model Auditory  Intellectually  and Repetition Berbantuan Tape Recorder Terhadap Keterampilan Berbicara. Jurnal Mimbar PGSD Vol. 2 No. 1 Tahun 2014.
Kim,  C.,  Mirusmonov,  M.,  Lee,  I.  (2010).  An  Empirical  Examination  of  Factors Influencing the Intention to Use Mobile Payment. Computers in Human Behavior , 26 (1), 310 ‐ 322.
Johnson,  B.  &  Christensen,  Larry.  (2012). Educational  Research:  Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches (4 th ed) .  London: SAGE Publication Ltd. Hakim,  C..  (2016,  Juni  16).  Kode  Morse  THR. Kompas  Online .  Diakses  dari http://www.kompas.com
Young,  R.F.  (2007). Crossing  Boundaries  in  Urban  Ecology  (Doctoral  Dissertation) . Tersedia dari Proquest Dissertation & Theses Database.