## UPAYA PENINGKATAN KINERJA GURU MELALUI TEKNIK LESSON
STUDY SECARA KOLABORATIF DAN RUTIN DI TAMAN KANAK-

## KANAK ISLAM AL AMAL KOTA JAMBI
Siti Chotimah TK Pertiwi II Email: sitichotimah111061@gmail.com

## Abstrak
Tuntutan  masyarakat    saat  ini  adalah  pendidikan  yang  bermutu,  sekolah dituntut  memperbaiki  atau  meningkatkan  pencitraan  publik  sehingga  masyarakat yakin bahwa sekolah tersebut layak menjadi pilihan putra-putrinya. Lesson study dengan karakteristiknya nampaknya dapat digunakan sebagai salah satu alternatif untuk mengatasi masalah tersebut sehingga pencitraan publik sekolahmeningkat.
Memang  Lesson  Study  banyak  menekankan  pada  pembelajaran  di  kelas namun dampak kegiatan ini bisa pada aspek  yang lain misal: peningkatan sarana pembelajaran,  inovasi  sekolah,  perubahan  visi  dan  misi  sekolah,  motivasi  guru dan pimpinan sekolah, serta muncul aktivitas ekstrakurikuler dan lain-lain. Lesson study  berbasis  sekolah  yang  dilakukan  secara  rutin  akan  muncul  inovasi  pada sekolah  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  upaya  memperbaiki  citra  publik sekolah,  kegiatan  bisa  berlangsung  dengan  baik  perlu  adanya  komitmen  kepala sekolah dan kemauan guru unstuck memperbaiki diri.
Kata kunci: Kinerja, Guru, Lesson Study

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Salah satu persoalan pendidikan yang sedang dihadapi bangsa kita adalah persoalan  mutu  pendidikan  pada  setiap  jenjang  dan  satuan  pendidikan.  Berbagai usaha telah dilakukan untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional, antara lain melalui  berbagai  pelatihan  dan  peningkatan  kompetensi  guru,  pengadaan  buku dan alat pelajaran, perbaikan sarana dan prasarana pendidikan, dan meningkatkan mutu  manajemen  sekolah.  Namun  demikian,  indikator  mutu  pendidikan  belum menunjukkan peningkatan yang berarti. Sebagian sekolah, terutama di kota-kota, menunjukkan  peningkatan  mutu  pendidikan  yang  cukup  menggembirakan, sebagian  besar  lainnya  masih  memprihatinkan.  Pentingnya  meningkatkan  mutu setiap sekolah dengan manajemen yang baik dan benar, sehingga dapat mencapai tujuan pendidikan yang tepat.(Sumarto, 2017)
Dalam  upaya  meningkatkan  mutu  harus  adanya  proses  mutu  yang  di ligitimasi  oleh  badan  akreditasi  sesuai  dengan  ketentuan,  (Sumarto,  2018), pemerintah  khususnya  melalui  Departemen  Pendidikan  Nasional  terus  menerus berupaya  melakukan  berbagai  perubahan  dan  pembaharuan  sistem  pendidikan kita.Salah  satu  upaya  yang  sudah  dan  sedang  dilakukan,  yaitu  berkaitan  dengan faktor  guru.  Lahirnya  Undang-Undang  No.  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan Dosen  dan  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  pada  dasarnya  merupakan  kebijakan  pemerintah  yang  di  dalamnya memuat  usaha  pemerintah  untuk  menata  dan  memperbaiki  mutu  guru  di Indonesia.  Michael  G.  Fullan  yang  dikutip  oleh  Suyanto  dan  Djihad  Hisyam (2000) mengemukakan bahwa " educational change depends on what teachers do and  think... ".  Pendapat  tersebut  mengisyaratkan  bahwa  perubahan  dan pembaharuan  sistem  pendidikan  sangat  bergantung  pada  " what  teachers  do  and think ",  atau  dengan  kata  lain  bergantung  pada  penguasaan  kompetensi  guru. Setiap  sekolah  yang  bermutu  harus  di  buktikan  dengan  adanya  proses  akreditasi oleh  lembaga  akreditasi,  sehingga  secara  legitimasi  sekolah  tersebut  memang  di akui memiliki mutu yang baik.(Pohan, 2018)
Jika kita amati lebih jauh tentang realita kompetensi guru saat ini agaknya masih  beragam.  Sudarwan  Danim  (2002)  mengungkapkan  bahwa  salah  satu  ciri krisis pendidikan di Indonesia adalah guru belum mampu menunjukkan kinerja
( work  performance )  yang  memadai.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kinerja  guru belum  sepenuhnya  ditopang  oleh  derajat  penguasaan  kompetensi  yang  memadai, oleh  karena  itu  perlu  adanya  upaya  yang  komprehensif  guna  meningkatkan kompetensi guru.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  maka  berbagai  pihak  mempertanyakan  apa yang salah dalam penyelenggaraan pendidikan kita? Kurangnya pemahaman guru akan tugasnya sebagai agen pembelajaran, merupakan salah satu faktor rendahnya mutu  pembelajaran.  Guru  sebagai  agen  pembelajaran  harus  memiliki  beberapa kompetensi  diantaranya  adalah  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  pedagogik, kompetensi  profesional,  dan  kompetensi  sosial.  Apabila  guru  mampu  menguasai kompetensi tersebut maka mutu pendidikan akan meningkat.
Dari  uraian  di  atas,  penulis  selaku  kepala  sekolah  melakukan  terobosan untuk  menyikapi  sekaligus  memperbaiki  pola-pola  pemikiran  yang  salah  dengan memberikan  pengarahan/  pembinaan  guru  berbasis  sekolah  yang  dinamakan dengan ( Lesson Study ) secara kolaboratif dan berkelanjutan berlandaskan prinsip- prinsip  kolegalitas  dan  mutual  learning  untuk  membangun  komunitas  belajar, untuk membekali guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai agen pembelajaran. Kata  kuncinya  adalah  "rutinitas"  penulis  mempunyai  keyakinan  bahwa  dengan pengarahan  secara  rutin,  terprogram  dengan  baik  dan  kontrol  terhadap  persiapan guru sebelum melaksanakan tugas mengajar di kelas maka akan terbentuk tenaga pendidik  yang  produktif/  profesional  dan  mampu  meningkatkan  mutu pembelajaran. Memang,  dalam awal-awal  pelaksanaan program  ini ada beberapa diantara  guru  yang  menunjukkan  sikap  acuh  tak  acuh,  tetapi  dengan  kesabaran dan ketekunan akhirnya  guru tersebut  sangat  antusias setelah merasakan dampak dan manfaat yang dapat dipetik dari pelaksanaan program tersebut.
Hubungan  kepala  sekolah  dengan  guru-guru  harus  baik,  tanggung  jawab, didasari  dengan  kejujuran,  kesetiaan,  keikhlasan  dan  kerjasama.  Apabila diibaratkan dalam satu keluarga, maka hubungan Kepala Sekolah dengan guru-
guru lainnya harus beriangsung bagaikan hubungan satu  saudara dengan  saudara lainnya, dan hubungan kepala sekolah dengan siswa harus seperti hubungan ayah dengan anak.
Maka  berdasarkan  latar  belakang  tersebut  penulis  melakukan  upaya perbaikan  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  Sekolah  Taman  Kanak- kanak  Islam  Al  Amal  Kota  Jambi  melalui  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS) dengan judul: "Upaya Peningkatan Kinerja Guru Melalui Teknik Lesson Study Secara  Kolaboratif  dan  Rutin  Di  Taman  Kanak-kanak  Islam  Al  Amal  Kota Jambi”.

## 2. Rumusan Masalah
Dalam  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ini  penulis  merumuskan  masalah sebagai berikut:
1) Bagaimana  perencanaan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  mengajar  agar  mutu pembelajaran meningkat?
2) Bagaimana pemahaman guru terhadap tugasnya sebagai agen pembelajaran?
3) Bagaimana  guru  menerapkan  teknik  praktek  rencana  pembelajaran  di  kelas untuk meningkatkan mutu pembelajaran?
4) Apakah  tingkat  kesadaran  dan  tanggung  jawab  guru  sebagai  pendidik  sudah seimbang dengan tugas pokok dan fungsi yang dibebankan oleh pemerintah?

## 3. Tujuan Penelitian
Secara khusus tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kesadaran dan tanggung jawab guru akan tugas pokok dan fungsinya yang dibebankan oleh orang tua, masyarakat dan pemerintah.

## 4. Manfaat Penelitian
1) Bagi Guru
Mengembangkan keahlian guru dalam mengajar, baik pada saat merencanakan maupun selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran.
2) Manfaat bagi Sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan umpan balik bagi pembinaan dan pengembangan  kompetensi  guru  untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan pendidikan.

## 3) Manfaat Bagi Siswa
Siswa akan menikmati pembelajaran yang lebih tertib dan bermutu karena guru telah mempersiapkan segala sesuatunya dengan baik.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Kinerja Guru
Kinerja adalah hasil kerja secara  kualitas dan kuantitas  yang dicapai  oleh seorang  pegawai  dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab yang diberikan kepadanya.Malayu Hasibuan mengungkapkan bahwa kinerja atau potensi kerja adalah suatu hasil kerja yang dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas-tugas  yang  diberikan  kepadanya  yang  didasarkan  atas  kecakapan, pengalaman, dan kesungguhan serat waktu. 1
Berkenaan  dengan  kinerja  guru,  UU  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 39 ayat (2), menyatakan bahwa pendidik merupakan tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan pelatihan serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi. 2
Burhanudin, mengemukakan bahwa kinerja guru adalah gambaran kualitas kerja  yang dimiliki guru dan termanifestasi melalui penguasaan dan aplikasi atas kompetensi  guru. 3 Pandangan  ini  menunjukan  bahwa  kinerja  pada  dasarnya merupakan  gambaran  dari  penguasaan  dan  aplikasi  terhadap  kompetensi  guru dalam mengaktualisasikan tugas dan perannya sebagai guru.
1 Malayu ,  S.P. Hasibuan , Manajemen  Sumber  Daya  Manusia. (Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara  2007), hal.94.
2 Sekretariat  Negara  RI, Undang  -Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional, Sekratariat Negara RI, Jakarta, 2003, hal. 15.
3 Burhanudin, Analisis  Administrasi  Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan .(Jakarta:  Bumi aksara, 2007), hal. 1.
Depdiknas  menyatakan  kinerja  guru  adalah  kemampuan  guru  untuk mendemonstrasikan berbagai kecakapan dan kompetensi yang dimilikinya. Esensi dari  kinerja  guru  tidak  lain  merupakan  kemampuan  guru  dalam  menunjukkan kecakapan  atau  kompetensi  yang  dimilikinya  dalam  dunia  kerja  yang sebenarnya.Wagiran  dalam  Jurnal  Pendidikan  Evaluasi  Pendidikan  Tahun  17 Nomor  1  mendefinisikan  kinerja  (performance)  guru  adalah  hasil  yang  dicapai oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  yang  dibebankan  kepadanya  yang didasarkan  atas  kecakapan,  pengalaman  dan  kesungguhan  serta  waktu  dengan output yang dihasilkan tercermin dari kuantitas maupun kualitasnya.
Berdasarkan  berbagai  pengertian  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kinerja  guru  merupakan  hasil  pekerjaan  atau  prestasi  kerja  yang  dilakukan  oleh seorang guru berdasarkan kemampuan mengelola kegiatan belajar mengajar, yang meliputi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi pembelajaran  dan  membina  hubungan  antar  pribadi  (interpersonal)  dengan siswanya.
Menurut  Mulyasa,  faktor-faktor  yang  dapat  meningkatkan  kinerja  guru, yaitu: 4
a. Dorongan untuk bekerja.
Bilamana  seorang  guru  merasa  bahwa  minat  atau  perhatiannya  seusai  dengan jenis  dan  sifat  pekerjaan  yang  dilakukan  maka  guru  tersebut  akan  memiliki dorongan untuk kerja yang tinggi.
b. Tanggung jawab terhadap tugas.
Seseorang  yang  bertanggung  jawab  selalu  memberikan  yang  terbaik  dari  apa yang  dikerjakannya.  Bekerja  dengan  penuh  tanggung  jawab  berarti memperhatikan  hal-hal  yang  kecil  yang  dapat  membuat  perbedaan  dari  hasil yang  dikerjakan.  Guru  memiliki  tugas  dan  tanggung  jawab  dalam meningkatkan  pendidikan  di  sekolah.  Guru  dapat  berperan  serta  dalam melaksanakan kegiatan di sekolah. Karena dengan adanya peran serta dari guru maka kegiatan sekolah dapat berjalan dengan lancar.
4 E.Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 227
c. Minat terhadap tugas.
Minat  merupakan  rasa  ketertarikan  seorang  guru  untuk  melakukan  suatu  hal yang  diikuti oleh rasa senang sehingga akan menghasilkan kepuasan terhadap hasil  yang  dicapai.  Semakin  tinggi  minat  yang  dimiliki  seorang  guru  dalam menjalankan  tugas,  semakin  tinggi  pula  hasil  yang  dicapainya.Minat  terhadap tugas  merupakan  rangkaian  yang  ada  pada  setiap  guru  dan  minat  itu  hampir bisa dipastikan sebagai suatu kebutuhan.
d. Penghargaan terhadap tugas.
Agar  seorang  guru  dapat  melaksanakan  tugas-tugasnya  dengan  baik,  penuh semangat  dan disiplin  yang tinggi  sesuai  tuntutan kerja, maka perlu diberikan berbagai dukungan penghargaan, terutama penghargaan yang dapat menunjang dan  mempermudah  dalam  melaksanakan  tugas-tugasnya.  Bentuk  dan  jenis penghargaan  yang  perlu  diberikan,  antara  lain  peningkatan  kesejahteraan, khususnya  penyediaan  kebutuhan  fisik  (sandang,  pangan,  dan  papan); peningkatan  profesionalisme;  peningkatan  kualitas  keimanan  dan  ketaqwaan terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa;  memberikan  perlindungan  hukum  dan  rasa aman;  peningkatan  jenjang  karir  yang  jelas;  pemberian  kebebasan  dalam pengembangan  karier  dan  dalam  pelaksanaan  tugas-tugasnya;  pemberian kemudahan dalam menjalankan tugas.
e. Peluang untuk berkembang.
Hal  ini  terkait  dengan  keberanian  guru  untuk  bertindak  sebagai  pengemban program,  untuk  memasukkan  bahan-bahan  yang  bersumber  dari  kehidupan sosial  budaya  di  lingkungan  sekolah  dimana  mereka  berada.  Hal  ini  dapat dilakukan apabila tercipta harmonisasi nilai orientasi pada tujuan dengan nilai orientasi pada proses belajar. Oleh karena itu pembinaan profesionalisme guru perlu  dilakukan  secara  kontinyu  dan  berkesinambungan,  disamping  itu penghargaan  terhadap  kinerja  guru  harus  diimbangi  dengan  pengembangan kesejahteraan guru.
f. Perhatian dari kepala sekolah.
Kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  akan  mempunyai  peranan  dalam meningkatkan  kinerja  guru.  Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal
merupakan  suatu  pola  kerjasama  antara  manusia  yang  saling  melibatkan  diri dalam  satu  unit  kerja  (kelembagaan).  Dalam  proses  mencapai  tujuan pendidikan,  tidak  bisa  terlepas  dari  perhatian  kepala  sekolah  terhadap  warga sekolah agar tujuan pendidikan yang telah digariskan dapat tercapai.
g. Hubungan interpersonal dengan sesama guru.
Seorang guru memang harus memiliki kemampuan berkomunikasi dengan baik dan  dalam  hal  ini  kemampuan  komunikasi  interpersonal  perlu  dimiliki  oleh seorang  guru  karena  ini  adalah  faktor  utama  yang  berdampak  pada  keaktifan peserta didik dalam mengikuti proses belajar mengajar.
h. MGMP dan KKG.
Kegiatan  MGMP  dan  KKG,  sebagai  organisasi  atau  forum  musyawarah  guru mata  pelajaran,  yang  dilaksanakan  setiap  bulan  sekali  dimana  guru  mata pelajaran  aktif  dalam  kegiatan  bersama,  mempunyai  network  lokal,  nasional dan internasional yang kuat.Mempunyai metode implementasi ide yang efektif, mengembangkan  citra  guru,  mengembangkan  kurikulum  yang  sesuai  dengan tuntutan  zaman.  Dalam  kegiatan  MGMP  dan  KKG,  guru  diharapkan  mampu mengekspresikan  pemikirannya,  guru  mempunyai  kepribadian  proaktif  untuk meningkatkan kemampuannya dalam mengajar dan berkreasi dengan siswa
i. Kelompok diskusi terbimbing.
Dalam  kelompok  diskusi  terbimbing  akan  terlihat  adanya  proses  interaksi antara dua atau lebih individu yang terlibat saling tukar menukar pengalaman, maupun  informasi,  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Dalam  kelompok diskusi  terbimbing  ini  diharapkan  dapat  mempertinggi  partisipasi  guru  secara individual dan mengembangkan rasa sosial antar sesama guru.
j. Layanan perpustakaan.
Perpustakaan berfungsi sebagai salah satu faktor yang mempercepat akselerasi transfer  ilmu  pengetahuan,  oleh  karena  itu  perpustakaan  merupakan  suatu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan dalam sistem pendidikan suatu lembaga.

## 2. Lesson Study
Lesson  study  merupakan  terjemahan  langsung  dari  bahasa  Jepang jugyokenkyu,  yang  berasal  dari  dua  kata  jugyo  =  lesson  atau  pembelajaran  dan
kenkyu  =  study  atau  pengkajian.Berdasarkan  terjemahan  tersebut,  lesson  study adalah  pengkajian  atau  penelitian  tentang  pembelajaran.  Menurut  Lewis,  lesson study  adalah  salah  satu  bentuk  kegiatan  pengembangan  profesional  guru  dengan ciri  guru  membuka  pelajaran  dan  guru  sejawat  lain  sebagai  observer,  sehingga memungkinkan  guru-guru  dapat  membagi  pengalaman  pembelajaran  dengan sejawatnya. 5
Menurut Cerbin dan Kopp, lesson study merupakan proses pengembangan kompetensi  profesional  untuk  para  guru  yang  berasal  dan  dikembangkan  secara sistematis  dalam  sistem  pendidikan  di  Jepang  dengan  tujuan  utama  menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih baik dan efektif. 6 Menurut Styler dan Hiebert, lesson  study  merupakan  suatu  proses  kolaboratif  pada  sekelompok  guru  ketika mengidentifikasi  masalah  pembelajaran,  merancang  suatu  skenario  pembelajaran (yang  meliputi  kegiatan  mencari  buku  dan  artikel  mengenai  topik  yang  akan dibelajarkan),  membelajarkan  peserta  didik  sesuai  skenario  (salah  seorang  guru melaksanakan  pembelajaran  sementara  yang  lain  mengamati),  mengevaluasi  dan merevisi skenario pembelajaran, membelajarkan lagi skenario pembelajaran yang telah direvisi, mengevaluasi lagi pembelajaran dan membagikan hasilnya dengan guru-guru lain. 7
Menurut  Walker,  lesson  study  merupakan  suatu  kegiatan  pengkajian terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas  nyata  yang  dilakukan  oleh  sekelompok guru  secara  berkolaborasi  dalam  jangka  waktu  lama  dan  terus  menerus  untuk meningkatkan keprofesionalannya.
Sedangkan  menurut  Riandi  (Counterpart  IMSTEP-JICA),  lesson  study adalah  model  pembinaan  profesionalisme  guru  melalui  semangat  kesejawatan (collegiality)  yang  secara  bersama-sama  berusaha  meningkatkan  kualitas pembelajaran. 8 Menurut  Makoto  Yoshida  (1999)  menyatakan  bahwa  lesson  study
5 Heru Nurcahyo . Improving Biological Science Teacher Competencies Through Applying Lesson Study . (Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta), hal.8
6 Lewis, Lesson Study: A Handbook of Teacher-Led Intructional , (Philadelphia, PA:Research for Better Schools, 2002), hal. 23
7 Muchtar  A.  Karim, Apa,  Mengapa,  Dan  Bagaimana  Lesson  Study, (Malang:  Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Malang, 2006), 4
8 Riandi, Peningkatan Profesionalisme Guru ,Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia
adalah  sebuah  studi  kasus  tentang  pendekatan  orang  jepang  untuk  meningkatkan pengajaran melalui pengembangan guru berbasis sekolah.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa lesson  study  adalah  suatu  kegiatan  untuk  pembinaan  profesionalisme  guru bersama  rekan  sejawatnya  (collegiality)  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran.

## 3. Lesson Study Dalam Kegiatan Pembelajaran
Lesson  Study merupakan  model  pembinaan  profesi  pendidik  melalui pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkelanjutan  berlandaskan prinsip-prinsip  kolegalitas  dan  mutual  learning  untuk  membangun  komunitas belajar. Lesson  Study adalah  program  yang  diterapkan  oleh  SISTTEMS,
( Strengthening  In-Service  Teacher  Training  of  Mathematics  and  Science Education at Junior Secondary Level ) yaitu bentuk kerjasama antara JICA ( Japan International Cooperation Agency ) dan MONE / Depdiknas ( Ministry of National Education / Departemen Pendidikan Nasional ) Indonesia.
Lesson  Study bukan  merupakan  metoda  atau  strategi  pembelajaran  tetapi kegiatan yang dapat menerapkan berbagai metoda dan strategi pembelajaran yang sesuai  dengan  situasi,  kondisi,  kemampuan  komunitas  pembelajaran  serta berbagai permasalahan yang dihadapi dalam kegiatan pembelajaran. Lesson Study adalah  metode  yang  berorientasi  pada  praktek  untuk  meningkatkan  keterampilan mengajar oleh guru-guru itu sendiri.

## C. METODE PENELITIAN
1. Setting Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  diTaman  kanak-kanak  (TK)  Islam  Al  Amal yang beralamatkan di Jl. H. Kasim Alamlah RT. 17 No. 03 Kel. Pematang Sulur Kec. Telanai Pura Kota Jambi.

## 2. Subjek Penelitian
Yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  guru-guru  di  TK  Islam  Al  Amal kota Jambi.
3. Prosedur Penelitian
- Perencanaan Tindakan
Perencanaan Tindakan Sekolah dilakukan dengan penilaian terlebih dahulu terhadap  kebutuhan-kebutuhan  guru  yang  diperoleh  dari  informasi  hasil pembicaraan  dengan  guru.Diperoleh  kesimpulan  bahwa  guru  memiliki keterbatasan  dalam  menyusun  RPP.Permasalahan  ini  diangkat  menjadi  isu pembinaan dengan memberikan penyuluhan tentang penyusunan RPP.
Sebagai  langkah pertama adalah melakukan penilaian terhadap RPP  yang disusun oleh guru dengan menggunakan instrumen penilaian RPP. Teknik dan alat pengumpul data adalah menggunakan teknik observasi atau pengamatan terhadap dokumentasi  perangkat  pembelajaran  guru  (RPP)  dan  eksen  pembelajarannya  di kelas dengan menggunakan instrumen
- Pelaksanaan Tindakan
Setelah  dilakukan  penilaian  terhadap  RPP,  dilakukan  penyuluhan penyusunan RPP sesuai pedoman.
1. Observasi/Pengamatan
RPP  yang  sudah  disusun  dilaksanakan  dikelas  dengan  menggunakan instrumen.
2. Refleksi
Tindakan-tindakan tersebut  diimplementasikan dalam tiga siklus tindakan dan  setiap  siklus  diakhiri  dengan  refleksi.Siklus  pertama  penilaian  RPP menghasilkan  penilaian  perlunya  diberi  penyuluhan  penyusunan  RPP.Siklus kedua yaitu melakukan pembinaan melalui tekhnik Lesson Study dan siklus ketiga menghasilkan  pembicaraan  lebih  lanjut  tentang  supervisi  akademik  (pembuatan RPP).

## D. PEMBAHASAN PENELITIAN
- Deskripsi Pra Siklus
Kondisi  awal  sebelum  diterapkan  metode Lesson  Study secara  rutin sebelum guru melakukan tugas mengajar menunjukkan:
1. Kurangnya  kesadaran  dan  tanggung  jawab  guru  akan  tugas  pokok  dan  fungsi yang dibebankan oleh pemerintah.
2. Kurangnya  perencanaan  yang  matang  dalam  melaksanakan  tugas  dan  belum siapnya  guru  untuk  mengadakan  perubahan  kearah  yang  lebih  maju  sesuai dengan perkembangan dunia pendidikan.
3. Kurangnya pemahaman guru akan tugasnya sebagai agen pembelajaran.
4. Belum  terbentuknya  disiplin  sekolah  dan  iklim  budaya  kerja  sekolah  yang mengacu pada peningkatan mutu pembelajaran.
Pemahaman  guru  terhadap  tugas  sebelum  diterapkannya  pendekatan tersebut  adalah  dalam  melaksanakan  tugasnya  hanya  mengandalkan  persiapan seadanya  bahkan  kadang  sama  sekali  tidak  ada  persiapan.  Hal  ini  terjadi  karena fungsi kontrol sebagai salah satu tugas kepala sekolah tidak berjalan sebagaimana mestinya.Disamping  itu  seolah-olah  guru  hanya  sekedar  melaksanakan  tugas tanpa  ada  perancanaan  yang  matang  dan  tidak  berpikir  bagaimana  hasil  akhir setelah melaksanakan tugas mengajar.
Strategi melaksanakan lesson study berdasarkan hasil penelitian penulis:
a. Perencanaan ( Plan )
1. Identifikasi Masalah Pembelajaran
- Materi Ajar
1) Kedalaman materi
2) Kesesuaian dengan tuntutan kurikulum
3) Tingkat kesulitan
- Strategi Pembelajaran
a. Pendahuluan
Memotivai siswa belajar
b. Kegiatan inti
1) aktivitas belajar yang diharapkan
2) rancangan interaksi siswa dengan bahan ajar
3) rancangan interaksi siswa dengan siswa
4) rancangan interaksi siswa dengan guru
a. Penutup
Aktivitas siswa yang diharapkan untuk menyimpulkan pelajaran
- Mempersiapkan Perangkat Pembelajaran
1. Silabus
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
3. Lembar Kegiatan Siswa
4. Alat tes
- Menentukan Observer
1. Kepala Sekolah
2. Guru
3. Pengawas Sekolah
- Menentukan Guru Model (pelaksana pembelajaran di kelas)
c. Pelaksanaan ( Do )
a. Pertemuan singkat ( briefing ) dipimpin fasilitator (kepala sekolah).
b. Guru model mengemukakan rencana singkat (rencana pembelajaran, tujuan, kedudukan  materi  ajar  dalam  kurikulum,  perkiraan  kemungkinan  respon siswa).
c. Kepala  sekolah  mengingatkan  observer  untuk  tidak  mengintervensi  proses belajar mengajar.
d. Observer  dipersilahkan  memilih  tempat  strategis  sesuai  rencana pengamatan.
e. Guru model melaksanakan proses belajar mengajar.
Pedoman observer:
a. Kejelasan tujuan pembelajaran.
b. Aktivitas mengarah ke pencapaian tujuan.
c. Langkah-langkah pembelajaran berkaitan mendukung pemahaman siswa.
d. Media pembelajaran mendukung pencapaian tujuan.
e. Diskusi kelas membantu pemahaman konsep.
f. Materi ajar sesuai tingkat kemampuan siswa.
g. Penggunaan pengetahuan awal untuk mendukung pemahaman konsep.
h. Pertanyaan guru mendorong dan memfasilitasi cara berpikir siswa.
i. Pemberian penghargaan gagasan siswa.
j. Kesimpulan didasarkan pendapat siswa.
k. Kesimpulan sesuai tujuan.
l. Pemberian penguatan.
- Refleksi ( See )
a. Menentukan fasilitator.
b. Fasilitator mengenalkan observer dengan spesifikasi bidang ilmu.
c. Fasilitator menyampaikan agenda refleksi.
d. Fasilitator menyampaikan aturan main.
e. Guru model menyampaikan
f. Team pengembang memberi komentar.
g. Fasilitator memberi kesempatan observer berkomentar
h. Fasilitator mempersilahkan tenaga ahli merangkum diskusi.
i. Fasilitator mengucapkan terimakasih dan mengumumkan kegiatan lesson study berikutnya.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian yang telah dilakukan dalam bab sebelumnya  melalui  "Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui  Teknik Lesson Study Secara Kolaboratif dan Rutin Di Taman Kanak-kanak Islam Al Amal dapat ditarik kesimpulan, sebagai berikut:
- Pelaksanaan  program  yang  rutin  dan  berkesinambungan  merupakan  kunci keberhasilan  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai  kepala  sekolah  dalam meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.
- Pada  "Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui  Teknik Lesson  Study Secara  Kolaboratif  dan  Rutin  Di  Taman  Kanak-kanak  Islam  A  Amal  Kota Jambi  mampu  membentuk  tenaga  pendidik  yang  produktif/profesional  dan mampu meningkatkan mutu pembelajaran.
- Dengan  adanya  terobosan  dan  inovasi  melalui  pendekatan  "Upaya Peningkatan Kinerja Guru Melalui Teknik Lesson Study Secara Kolaboratif dan Rutin Di Taman Kanak-kanak Islam Al Amal" ada pengaruh yang besar terhadap hasil belajar siswa.
Dengan  demikian  "Upaya  Peningkatan  Kinerja  Guru  Melalui  Teknik Lesson  Study Secara  Kolaboratif  dan  Rutin  Di  Taman  Kanak-kanak  Islam  Al Amal Kota Jambi" dapat meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.

## 2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  guru  dituntut  untuk  melaksanakan beberapa  hal  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  khususnya  dalam meningkatan  penguasaan  materi  pelajaran  dan  keaktifan  siswa  dalam belajar.Adapun  hal-hal  yang  harus  dilakukan  guru  diantaranya:  Menentukan tujuan  pembelajaran  ( lesson )  satuan  ( unit )  pelajaran,  dan  mata  pelajaran  yang efektif.  Mengkaji  dan  meningkatkan  pelajaran  yang  bermanfaat  bagi siswa.Memperdalam  pengetahuan  tentang  mata  pelajaran  yang  disajikan  para guru.  Menentukan  tujuan  jangka  panjang  yang  akan  dicapai  para  siswa. Menentukan  pelajaran  secara  kolaboratif.Mengkaji  secara  teliti  belajar  dan perilaku siswa.Mengembangkan pengetahuan pembelajaran yang dapat diandalkan.Melakukan  refleksi  terhadap  pengajaran  yang  dilaksanakannya berdasarkan pandangan siswa dan koleganya.
Disamping itu, pengalaman dalam pelaksanaan penelitian tindakan sekolah (PTS)  perlu  adanya  kelompok  kerja  antara  guru,  untuk  saling  tukar  pikiran  dan pengalaman,  serta  saling  membantu  dalam  memecahkan  masalah  yang  dihadapi sehari-hari dalam tugas yang diemban dalam mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Burhanudin, Analisis  Administrasi  Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan . Jakarta: Bumi aksara, 2007.
E.  Mulyasa, Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru, Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007.
Hari  Sudrajat, Manajemen  Peningkatan  mutu  Berbasis  Sekolah ,  Bandung:  Cipta Cekas Grafika, 2004.
Heru  Nurcahyo .  Improving  Biological  Science  Teacher  Competencies  Through Applying Lesson Study . Yogyakarta : Universitas Negeri Yogyakarta Lewis,  Lesson  Study: A  Handbook  of  Teacher-Led  Intructional ,  Philadelphia, PA:Research for Better Schools, 2002
Malayu ,  S.P. Hasibuan , Manajemen  Sumber  Daya  Manusia. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara 2007.
Mohamad  Surya, Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran ,  Bandung:  Pustaka Bany Quraisy, 2004
Muchtar  A.  Karim, Apa,  Mengapa,  Dan  Bagaimana  Lesson  Study, Malang: Fakultas Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Malang, 2006
R.L. Mathis & J.H. Jackson, Human Resource Management: Manajemen Sumber Daya  Manusia ,  Terjemahan  Dian  Angelia,  Jakarta:  Salemba  Empat, 2006
Prim  Masrokan  Mutohar, Manajemen  Mutu  Pendidikan ,  (Jogjakarta:  Ar-Ruz, 2013
Riandi, Peningkatan  Profesionalisme  Guru ,  Bandung:  Universitas  Pendidikan Indonesia
Sekretariat  Negara  RI, Undang  -Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Sekratariat  Negara  RI,
Jakarta, 2003.
Wahjosumidjo, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah ( tinjauan  teoritik  dan permasalahanya ), Jakarta: Raja Grafindo persada, 2005.
Rika  Ariyani,  Editor  Jurnal  Literasiologi.  Literasi  Kita  Indonesia.  STAI  Syekh Maulana Qori. Merangin Bangko.
Pohan, S. (2018). Manajemen Sekolah: Wujudkan Guru Profesional. Tarbawi : Jurnal Ilmu Pendidikan , 14 (2), 51–62. https://doi.org/10.32939/tarbawi.v14i2.265
Sumarto,  S.  (2017).  Equalization  and  Standardization  of  Management  of Education  in  Madrasah. HUNAFA:  Jurnal  Studia  Islamika , 14 (1), 117–139. https://doi.org/10.24239/jsi.v14i1.450.117-139
Sumarto,  S.  (2018).  Peran  Dan  Kredibilitas  Badan  Akreditasi  Nasional Sekolah/Madrasah  (Ban  S/M)  Mewujudkan  Sekolah  Efektif  Melalui Manajemen Mutu. Jurnal Literasiologi , 1 (1), 12–12.