## PENDAHULUAN
K e t e r a m p i l a n   b e r b a h a s a   m e l i p u t i mendengarkan,  berbicara, membaca,  dan  menulis. Menulis  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang memerlukan  keseriusan  penanganan.  Berbanding terbalik  dengan  kondisi  di  kelas.  Keterampilan berbahasa  yang  disukai  peserta  didik  adalah berbicara.  Sementara  tuntutan  kurikulum  2013,

## IMPROVEMENT  OF  DISCUSSION  TEXT  WRITING  SKILLS  THROUGH THE  POWER OF  FIVE DISCUSSION  METHOD  CLASS  IX  STUDENTS  OF  MTsN  4  BLITAR
PENINGKATAN  KETERAMPILAN  MENULIS  TEKS    DISKUSI  MELALUI  METODE DISKUSI THE  POWER  OF  FIVE KELAS  IX  MTsN  4  BLITAR

## Nanik Sulistani
MTsN 4 Blitar E-mail:  naniksulistianimts@gmail.com DOI: https://doi.org/10.52048/inovasi.v17i1.391
Skills  in  compiling  discussion  texts  are  important  things  to  learn  to  improve  writing  skills.  The purpose of  this research  is to  describe the discussion  method of  The Power  of Five  in understanding writing  skills.  The  research  method  used  is  a  descriptive  qualitative  approach.  As  for  data  collection techniques  with  observation,  interviews,  and  documentation.  The  research  sample  was  9th  grade students of MTsN 4 Blitar totaling 37 people. Data collection was carried out using several instruments, namely  tests  and  questionnaires.  The  results  of  the  study  show  that  75  %  of  the  research  sample succeeded  in  improving  skills  using  The  Power  of  Five  method.  The  increase  in  writing  skills  is evidenced by an increase from cycle 1 to cycle 2, namely from the average score of 6 groups of 75.00 to  87.60.  This  shows  that  learning  to  compose  discussion  texts  is  effective  in  improving  the  writing skills  of  grade  9  MTsN  4  Blitar  students
Keywords:  discussion  text,  The  Power  of  Five,  writing  skill

## A B ST R A CT
Keterampilan  dalam  menyusun  teks  diskusi  merupakan  hal  yang  penting  dipelajari  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis.  Tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  mendeskripsikan metode diskusi The Power of Five d alam memahami keterampilan menulis. Metode penelitian yang digunakan  dengan  pendekatan  kualitatif  deskriptif.  Adapun  teknik  pengumpulan  data dengan    observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  9 MTsN  4  Blitar  sejumlah  37  orang. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  beberapa instrumen, yaitu tes dan angket. Hasil penelitian menujukkan bahwa 75 % dari sampel penelitian berhasil  meningkatkan  keterampilan    menggunakan  metode  The  Power  of  Five. Peningkatan keterampilan  menulis  dibuktikan  melalui  peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2,  yaitu  dari  nilai  nilai rata-rata  6  kelompok  75,00  menjadi  87,60.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  menyusun teks diskusi efektif dalam meningkatkan keterampilan menulis siswa kelas 9 MTsN 4 Blitar
Kata  kunci:  keterampilan  menulis,  teks  diskusi,  The  Power  of  Five
A B ST R A K
peserta didik dilatih banyak membaca dan diharapkan mempunyai  produk  berupa  tulisan  (Ernawaty et al., 2019).
Menulis  sebagai  salah  satu  keterampilan berbahasa  kurang  mendapatkan  antusias  dari  siswa MTsN  4  Blitar.  Beragam  motivasi  dari  guru  untuk menyeimbangkan  antara  keterampilan  menulis  dan keterampilan berbicara memerlukan beragam metode.
Salah  satunya  adalah  Metode  The  Power  of  Five. Metode  The  Power  of  Five  artinya  pengerjaan penulisan  teks  diskusi  secara  berkelompok  dirasa bisa  mengurai  kebuntuan  siswa  dalam  menulis (Syafruddin, 2017).
Kekurang  maksimalan  hasil  belajar  dapat dilihat  dari  hasil  menulis  teks  diskusi  peserta  didik kelas  IX.  Adapun  temuan  masalah  adalah  penulisan Teks  Diskusi  belum  sesuai  struktur  teks,  beberapa kata  tidak  ditulis  berdasarkan  PUEBI,  dan penggunaan pungtuasi yang belum betul.
Melalui  keterampilan  menulis  peserta  didik berlatih  mengorganisasikan  pemikiran  dengan dibantu  struktur teks  atau  kerangka karangan  yang bisa  mempermudah  peserta  didik  untuk  menulis (Dewi et al., 2020).
Menyikapi  kondisi  tersebut  penyusun  sebagai guru  bidang  studi  Bahasa  Indonesia  berusaha memperbaiki pembelajaran dengan mengkondisikan pembelajaran  yang  memudahkan,  mengasyikkan, dan  menyenangkan  bagi  peserta  didik  dengan menerapkan  pembelajaran  dengan  metode  diskusi The Power of Five (Syafruddin, 2017).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui implemetnasi metode diskusi The Power of Five  dan dampak  metode  tersebut  dalam  meningkatkan keterampilan  menulis  Teks  Diskusi  peserta  didik kelas IX MTsN 4  Blitar.

## Hipotesis  Tindakan
Jika  pembelajaran  dilakukan  dengan menerapkan metode diskusi The Power of Five maka keterampilan  menulis  Teks  Diskusi  kelas  IX    MTsN  4 Blitar akan mengalami peningkatan

## KAJIAN  TEORI
Kajian teori yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  teori  milik  Akhdiah  (1991)  yang menjelaskan  bahwa  teks  diskusi  merupakan  salah satu teks yang penting dipelajari dalam meningkatkan ilmu  menulis.  Kemudian,  akan  disajikan  mengenai definisi-definisi  terkait  dalam penelitian  ini  sebagai berikut:

## A.  Teks  Diskusi
Teks  diskusi  merupakan  sebuah  wacana berupa  tulisan  yang  membeberkan  dua  pendapat berbeda,  satu  di  sisi  pendukung,  dan  satu  di  sisi kontra.  Perbedaan  pendapat  yang  diusung  akan mengakibatkan  kedua  pihak  saling  bertukar  pikiran mengenai  suatu  topik  yang  menjadi  bahan
perbincangan  dengan  cara  berdiskusi  (Ernawaty et al., 2019).

## B.  Ciri-Ciri  Teks  Diskusi
Adapun ciri-ciri  dalam teks diskusi ada  empat, yaitu  isu,  argument,  pendukung,  argument penentang, dan kesimpulan. Isu merupakan  topik atau masalah  yang  ingin  anda  bahas  lebih  lanjut  pada sebuah  diskusi.  Argumen  pendukung  merupakan argument  pro  terhadap  tulisan  atau  yang pembahasannya  searah,  setuju,  dan  bersifat mendukung topik yang menjadi bahasan pada diskusi yang  ada  dalam  teks.  Argumen  penentang  yaitu argument kontra kebalikan dari argumen pendukung, yang  berisi  tentang  pembahasan  yang  bertolak belakang,  dan  menentang  topik  yang  menjadi bahan  perbincangan  pada  teks.  Serta  kesimpulan yang berisi mengenai kesimpulan dan saran mengenai topik yang tengah dibahas dalam diskusi. Pernyataan yang  tidak  memiliki  tendensi  kepada  suatu  pihak dan  merupakan  jalan  tengah dari  isu  yang  didiskusi- kan.  Teks  Diskusi  berisi  informasi  yang  cenderung bersifat informatif-argumentatif (Mardiyanto, 2019).

## C.  Unsur  Kebahasaan
Penggunaan  kata  hubung  perlawanan  seperti ’ tetapi ’ , ’ namun ’ , ’ sedangkan ’ , dan lain sebagainya. Pengaplikasian  modalitas  (istilah  yang  merujuk  pada kata  yang  bermakna  kemungkinan,  dan  fakta  yang dituliskan pada kalimat). Penerapan kohesi leksikal dan gramatikal.  Kohesi  leksikal  merupakan  kemampuan mencapai kalimat padu dalam memilih kata.  Sedang kohesi  gramatikal  ialah  mencapai  kepaduan  kalimat dengan  menggunakan  aturan  tata  bahasa  (Ernawaty et al., 2019).

## D.  Metode  Pembelajaran  Aktif
Pembelajaran  aktif  adalah  suatu  pembelajaran yang  mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  secara aktif.  Ketika  peserta  didik  belajar  dengan  aktif berarti  mereka  yang  mendominasi  aktivitas pembelajaran.  Dengan  ini  mereka  secara  aktif menggunakan  otak,  baik  untuk  menemukan  ide pokok  memecahkan  persoalan  atau  mengaplikasikan apa  yang  baru  mereka  pelajari  ke  dalam  satu persoalan  yang  ada  dalam  kehdupan  nyata (Wahyuningrum et al., 2018).

## E.  Langkah-Langkah  Melaksanakan  Diskusi
Diskusi  kelas  atau  disebut  juga  diskusi kelompok  adalah  proses  pemecahan  masalah  yang
dilakukan  oleh  seluruh  anggota  kelas  sebagai peserta  diskusi.  Prosedur  yang  digunakan  dalam jenis diskusi ini yaitu diawali dengan guru membagi tugas  sebagai  pelaksanaan  diskusi,  misalnya  siapa yang  akan  menjadi  moderator,  siapa  yang  menjadi penulis.  Kedua,  sumber  masalah  (guru,  peserta didik,  atau  ahli  tertentu  dari  luar)  memaparkan masalah yang harus dipecahkan selama 10-15 menit. Ketiga,  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk menanggapi  permasalahan  setelah  mendaftar pada  moderator.  Keempat,  sumber  masalah memberi  tanggapan.  Kelima,  moderator menyimpulkan hasil  diskusi.

## F.  Persiapan  Diskusi
Persiapan  diskusi  dimulai  dengan  pertama, merumuskan tujuan yang ingin dicapai, baik tujuan yang bersifat  umum maupun tujuan khusus. Kedua, menentukan  jenis  diskusi  yang  dapat  dilaksanakan sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Ketiga, menetapkan  masalah  yang  akan  dibahas.  Keempat, Mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  berhubungan dengan  teknis  pelaksanaan  diskusi,  misalnya  ruang kelas  dengan  segala  fasilitasnya,  petugas-petugas diskusi seperti moderator, notulis, dan tim perumus, manakala diperlukan.

## G.  Pelaksanaan  Diskusi
Pelaksanaan diskusi dimulai dengan pertama, memeriksa  segala  persiapan  yang  dianggap  dapat memengaruhi  kelancaran  diskusi.  Kedua,  memberi- kan  pengarahan  sebelum  dilaksanakan  diskusi, misalnya    menyajikan  tujuan  yang  ingin  dicapai serta  aturan-aturan  diskusi  sesuai  dengan  jenis diskusi yang akan dilaksanakan. Ketiga, melaksana- kan  diskusi  sesuai  dengan  aturan  main  yang  telah ditetapkan.  Keempat,  dalam  pelaksanaan  diskusi hendaklah  memerhatikan  suasana  atau  iklim belajar yang menyenangkan, misalnya tidak tegang, tidak  saling  menyudutkan,  dan  lain  sebagainya. Kelima, Memberikan kesempatan yang sama kepada setiap  peserta  diskusi  untuk  mengeluarkan gagasan  dan  ide-idenya.  Keenam,  mengendalikan pembicaraan  kepada  pokok  persoalan  yang sedang  dibahas.  Hal  ini  sangat  penting,  sebab tanpa  pengendalian  biasanya  arah  pembahasan menjadi melebar dan tidak fokus. Ketujuh, menutup diskusi dengan  membuat pokok-pokok  pembahasan sebagai  kesimpulan  sesuai  dengan  hasil  diskusi. Kedelapan,  Melakukan  review  jalannya  diskusi
dengan  meminta  pendapat  dari  seluruh  peserta sebagai  umpan  balik  untuk  perbaikan  selanjutnya (Marjani, 2023).

## H.  Kiat  Agar  Peserta  Didik  Aktif    Berdiksusi
Adapun kiat supaya peserta didik aktif berdiskusi yaitu    pertama,  pancing  kerjasama . Salah  satu  kunci penting  agar  peserta  didik  saling  berinteraksi mengenai  topik  yang  dibahas  adalah  kerjasama. Dengan  kerja  sama,  peserta  didik  akan  merasa  ada ketergantungan  satu  sama  lain.  Mereka  harus membangun  kepercayaan  karena  mau  tidak  mau semua  tugas  harus  dikerjakan  bersama  peserta didik  akan  berupaya  semaksimal  mungkin  untuk mengerjakan tugas dengan  berdiskusi  secara intensif. Kedua,  pengaturan  denah  duduk. Setelah  mengenal karakter  peserta  didik,  mengatur  denah  duduk  juga sangat  penting.  Peserta  didik  yang  cenderung pendiam  jangan  ditempatkan  bersama  peserta  didik yang  pendiam  juga.  Ketiga,  pertanyaan  tingkat tinggi.  Contoh  pertanyaan  yang  membuat  peserta didik berpikir misalnya: ” Buatlah sebuah hipotesis, apa yang  akan  terjadi  jika..... ” ?  Apakah  biaya  yang dikeluarkan  untuk.....cukup  sepadan  dengan hasilnya?  Mengapa ” ?; ” Coba  kembangkan  sebuah rencana  dari....! ” Keempat,  Tricky.  Jika  peserta didik  masih  saja  diam  dan  belum  memberi  reaksi apa-apa,  jangan  langsung  panik.  Peserta  didik butuh  menyusun  kata-kata  dan  mengumpulkan keberanian.  Bahkan,  peserta  didik  perlu  waktu  lebih jika  mereka  belum  terbiasa  mengutarakan  pendapat secara lisan.  Tidak masalah  jika suasana  kelas  senyap sementara.  Beri  mereka  waktu,  tapi  apabila  terlalu lama,  lemparkan  pertanyaan.  Kelima,  salah  bukan masalah.  Peran  Anda  sebagai  fasilitator  adalah keyakinkan  peserta  didik  bahwa  mereka  tidak  akan disalahkan, ditertawakan, atau dipermalukan jika salah.
Ada  dua  hal  yang  perlu  dicermati,  yakni: pertama,  metode  pembelajaran  merupakan  rencana tindakan  (rangkaian  kegiatan)  termasuk  penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran. Ini berarti penyusunan rencana  kerja  belum  sampai  pada  tindakan.Kedua, Metode  disusun  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Artinya,  arah  dari  semua  penyusunan  Metode adalah  pencapaian  tujuan.  Oleh  sebab  itu,  sebelum menentukan  metode,  perlu  dirumuskan  tujuan  yang jelas yang dapat diukur keberhasilannya, sebab tujuan adalah rohnya dalam implementasi suatu metode.
Prinsip-prinsip  penggunaan  metode pembelajaran  adalah  hal-hal  yang  harus  diperhati- kan  dalam  menggunakan  metode  pembelajaran. Guru harus mampu memilih metode yang dianggap cocok  dengan  keadaan.  Adapun  prinsip-prinsip yang  perlu  dicermati  yaitu  pertama,  berorientasi pada  tujuan.  Tujuan  merupakan  komponen  yang utama  dalam  sistem  pembelajaran.  Ini  sangat penting,  sebab  mengajar  adalah  proses  yang bertujuan.  Oleh  karenanya  keberhasilan  suatu metode  pembelajaran  dapat  ditentukan  dari keberhasilan  peserta  didikmencapai  tujuan pembelajaran.  Kedua,  aktivitas.  Pada  dasarnya, belajar  adalah  berbuat,  memperoleh  pengalaman tertentu  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan. Karena  itu,  metode  pembelajaran  harus  dapat mendorong  aktivitas  peserta  didik.  Ketiga, individualitas. Mengajar adalah usaha mengembangkan  setiap  individu  peserta  didik. Walaupun  kita  mengajar  pada  sekelompok  peserta didik,  namun  pada  hakikatnya  yang  ingin  kita capai  adalah  perubahan  perilaku  setiap  peserta didik.  Keempat,  integritas.  Mengajar  harus dipandang sebagai usaha mengembangkan seluruh pribadi  peserta  didik.  Mengajar  bukan  hanya mengembangkan  kemampuan  kognitif  saja,  akan tetapi  juga  mengembangkan  aspek  afektif  dan psikomotor.  Oleh  karena  itu  metode  pembelajaran harus  mampu  mengembangkan  seluruh  aspek kepribadian  peserta  didik  secara  terintegrasi (Alkadi & Madini, 2019).

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  berlangsung  di  kelas  IX  MTsN  4 Blitar, beralamat di Jalan Desa Sukosewu Sukoreno Kecamatan  Gandusari  Kabupaten  Blitar  66187. Waktu  yang  diperlukan  penulis  untuk  menyelesai- kan  karya  tulis  ilmiah  ini  adalah  selama  satu bulan yang dilakukan pada awal semester genap.
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  kualitatif  deskriptif.  PTK  (penelitian tindakan  kelas)  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalui refleksi  diri,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar peserta didik menjadi meningkat (Wardani, 2005). Penelitian Tindakan  Kelas sebagaimana  dinyatakan oleh Kemmis dan Mc Taggart (dalam Yatim Riyanto, 2001)  merupakan  penelitian  yang  bersiklus,  yang
terdiri  dari  rencana,  aksi,  observasi,  dan  refleksi yang  dilakukan  secara  berulang,  hal  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Sebagaimana  layaknya  penelitian  tindakan kelas, maka penelitian ini   akan dimulai dari siklus I yang pelaksanaannya melalui 4 (empat) tahap yaitu: perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi . Tahapan-tahapan  tersebut  dapat  digambarkan sebagai  berikut:
Gambar 1 : Tahapan Per Siklus
Gambar 2 Tahapan PTK    Tahap
I Refleksi (Ra) Tahap II Perenca naan (P-T) Tahap III Tindakan Observasi (T-O) Tahap IV Refleksi (R)
Pelaksanaan dari tahap-tahap tersebut sebagai berikut:
A. Perencanaan
Perencanaan dibuat berawal dari permasalahan yang  muncul  di  lapangan  yaitu  dari  pengalaman peneliti  sebagai  guru  Bahasa  Indonesia  di  kelas  IX MTsN  4  Blitar.  Permasalahan  ini  dapat  disebut sebagai  refleksi  awal,  yaitu  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  yang  belum  maksimal  terutama  pada kompetensi  dasar  mengidentifikasi  informasi  teks diskusi  berupa  pendapat  pro  dan  kontra  dari permasalahan  aktual  yang  dibaca  dan  didengar. Juga menelaah pendapat, argumen yang mendukung dan yang kontra dalam teks diskusi berkaitan dengan permasalahan aktual yang dibaca dan didengar
Dari  permasalahan  tersebut  muncul  gagasan untuk  menerapkan  pembelajaran,  dengan  metode diskusi  The  Power  of  Five  yang  bertujuan  untuk menciptakan pembelajaran yang lebih efektif, inovatif, memudahkan,  mengasyikkan,  dan  menyenangkan. Kegiatan perencanaan ini diawali dengan kegiatan:
Pertama, mengajukan izin ke kepala madrasah untuk  mengadakan  PTK.  Kedua,  mempersiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran, Lembar Kegiatan Peserta didik (LKS), dan instrumen pengamatan.
Ketiga,  mempersiapkan  pengelolaan  kelas  menjadi beberapa  kelompok  yang  heterogen  berdasarkan kemampuan peserta didik dan jenis kelamin.
Adapun  tahap  pertama  untuk  guru  yaitu menyampaikan  kompetensi  yang  diharapkan  dan memotivasi  peserta  didik  disertai  observasi  selama 10 menit. Guru menyampaikan standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator yang diharapkan, dan memotivasi  peserta  didik  belajar.  Adapun  untuk peserta  didik  adalah  seperti  aktif  mendengar, melihat, mencatat, bertanya, dan menjawab.
Tahap  kedua  yaitu  menyajikan  informasi disertai  observasi  selama  15  menit.  Kegiatan  guru yaitu  seperti  menyajikan  informasi  kepada  peserta didik  dengan  jalan  demontrasi  dan  lewat  bahan bacaan.  Adapun  kegiatan  peserta  didik  yaitu  aktif mendengar,  melihat,  mencatat,  bertanya,  dan menjawab, serta membantu melakukan demontrasi.
Tahap  ketiga yaitu mengorganisasikan peserta didik  ke  dalam  kelompok  bekerja  dan  belajar, setiap  kelompok  4  peserta  didik  yang  heterogen selama  5  menit.  Kegiatan  guru  yaitu  guru menjelaskan kepada peserta didik agar membentuk kelompok  belajar  dengan  memberikan  data  nama anggota  kelompok    dan  nama  kelompok  sesuai yang  dipilih.  Adapun  kegiatan  peserta  didik  yaitu Berkelompok  secara  heterogen  sesuai  kemampuan, memberi nama, kelompok (1, 2, 3, 4, 5, 6). Berdasar nama nomor di absen kelas.
Tahap  keempat, yaitu membimbing kelompok bekerja  dan  belajar  disertai  observasi  selama  15 menit. Adapun kegiatan guru yaitu guru membimbing kelompok–kelompok  belajar  pada  saat  mereka mengerjakan  tugas  mereka.  Sedangkan  kegiatan peserta  didik  yaitu  Membuat  soal  dan  jawabannya sejumlah anggota melalui diskusi kelompok.
Tahap  kelima,    evaluasi  disertai  observasi selama  40  menit.  Kegiatan  guru  yaitu  guru mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi  yang telah  dipelajari  atau  masing-masing  kelompok menyampaikan soal kepada kelompok lain. Kegiatan peserta  didik  yaitu  pertama  presentasi,  kelompok mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas sedangkan kelompok lain menanggapi. Kedua, Selama kegiatan pembelajaran berlangsung guru mengamati seluruh rangkaian  kegiatan pembelajaran.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  dua  instrumen  yaitu  tes, yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  hasil belajar  dan  angket,  yang  digunakan  untuk
mengumpulkan  kegiatan  pembelajaran      klasikal, mengumpulkan data kegiatan pembelajaran kelompok, dan  mengumpulkan  data  kegiatan  presentasi, kelompok penyaji, kelompok penanggap.

## B.  Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilaksanakan  melalui langkah-langkah,  yaitu  pertama  peserta  didik berkelompok  dengan  anggota  5  orang  peserta  didik yang  heterogen  kemampuannya.  Kedua,  setiap kelompok  bekerjasama  mempelajari  materi  dan membuat  penyelesaian    tentang  topik  yang  sudah ditentukan  guru.  Ketiga,  Semua  anggota  kelompok unjuk  kerja  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di depan kelas.
Pada tahap pelaksanaan tindakan, dilaksanakan skenario  pembelajaran  sesuai  perencanaan  yang telah disusun pada tahap perencanaan tersebut.

## 2]  Observasi
Observasi  dilakukan  oleh  guru  yang  serumpun terkendala jam mengajar yang sama. Observasi untuk mengetahui    bagaimana  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Beberapa  kegiatan  penting  yang  perlu diamati  yaitu  pertama,  tahap  pembelajaran  klasikal, berapa  prosen  peserta  didik  yang  aktif:  melihat, mendengar, bertanya, menjawab, dan mencatat. Pada tahap ini penyusun  menggunakan instrumen angket. Kedua,  tahap  pembelajaran    kelompok,  yang  perlu diamati  adalah  bagaimana  kegiatan  masing-masing anggota  kelompok  dalam  memainkan  peranannya dalam  kelompoknya,  antara  lain  :  kerja  sama, berpendapat, semangat kerja, dan hasil kerja. Tahap ini  menggunakan  instrumen  angket.  Ketiga,  tahap unjuk  kerja  tiap  kelompok  yang  presentasi,  yang diamati adalah menyampaikan hasil diskusi kelompok, penemuan-penemuan  baru,  dan  cara  penyelesaian masalah  yang  ditemukan.  Bagi  kelompok  yang menanggapi  yang  perlu  diamati  adalah,  kerjasama, pada  waktu  berdiskusi  dan  memberikan  tanggapan waktu.  Pada  tahap  ini  digunakan  instrumen  angket. Semua  aktivitas  pembelajaran  yang  positif  maupun negatif  perlu  dicacat  sebagai    bahan  pertimbangan untuk perencanaan siklus berikutnya.
Kemudian  berlanjut  kepaga  kegiatan  refleksi. Pada  kegiatan  refleksi  ini,  penyusun  mengadakan pertemuan  untuk  membahas  hasil  observasi.  Data yang  terekam  pada  instrumen  observasi  dievaluasi dan  diambil  kesimpulan  untuk  membuat  rencana pelaksanaan  siklus  II.  Dari  hasil  observasi  penyusun menyususn  rencana  dan  mempersiapkan  keperluan
pembelajaran pada siklus II misalnya: peraga, LKS, dan  instrumen  observasi  atau  mungkin  penataan ruangan  dan  peralatan  lain  yang  diperlukan misalnya foto, dan lain-lain.

## Populasi  dan  Sampel
Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  peserta didik MTsN 4 Blitar dengan sampel penelitian kelas IX  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam  penelitian. Karakter  kelas  IX  yang  merupakan  kelas  unggulan, memiliki sikap akademik yang  menunjang penelitian.

## Data  dan  Sumber  Data  Penelitian
Data dalam penelitian ini tergolong ke dalam data  kualitatif,  yaitu  data  yang  berbentuk  kata- kata, bukan dalam bentuk angka. Sedangkan sumber data  dalam  penelitian  ini  berupa  sumber  data primer.  Sumber  data  primer  di  sini  adalah peserta didik IX MTsN 4  Blitar.

## Teknik  Pengumpulan  Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan penulis ada tiga langkah, yaitu observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  adalah suatu cara pengumpulan data dengan mengadakan pengamatan  langsung terhadap  suatu  objek dalam  suatu  periode  tertentu  dan  mengadakan pencatatan  secara  sistematis  tentang  hal-hal tertentu yang diamati . Wawancara (bahasa Inggris : interview)  merupakan  percakapan  antara  2  orang atau  lebih  dan  di  dalamnya  berlangsung  proses tanya  jawab  antara narasumber  dan pewawancara. Dokumentasi  adalah  sebuah  cara  yang  dilakukan untuk  mencari,  menyelidiki,  dan  mengumpulkan data  dengan  menggunakan  bukti  yang  akurat dari  pencatatan  sumber-sumber  informasi  khusus dari  sebuah  karangan/tulisan,  buku,  undang- undang, dan sebagainya.

## Teknik  Analisis  Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  cara  kualitatif.  Adapun  teknik  analisis data  dalam penelitian ini  akan diuraikan berdasar- kan  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  kelas IX A  MTsN 4  Blitar.
Desain  penelitian  kualitatif  bersifat  umum, untuk  menemukan  teori,  menggambarkan  realitas yang kompleks, dan untuk memperoleh pemahaman makna  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan data observasi, praktik langsung, dan dokumentasi dan  peneliti  sebagai  instrumen.
Peneliti kualitatif dalam melakukan pengumpulan data  terjadi  interaksi  antara  peneliti  data  dengan sumber data. Dalam interaksi ini baik peneliti maupun sumber  data  memiliki  latar  belakang,  pandangan, nilai-nilai  dan  persepsi yang  berbeda-beda  sehingga dalam  pengumpulan  data,  analisis  dan  pembuatan laporan akan terikat oleh nilai-nilai masing-masing.

## HASIL  PENELITIAN
Hasil  pembelajaran  Teks  Diskusi  dari  siklus  I adalah  kemampuan menulis  peserta  didik  kelas IX  A hanya  mencapai  rerata  58,2  dan  hanya  50  % peserta  didik  mencapai  nilai  75  atau  >75.  Padahal idealnya  minimal    harus  mencapai  100  %  peserta didik mendapat 75 atau >75.
Hasil  belajar  Teks  Diskusi  dari  siklus  II menunjukkan  rerata  80  %.  Hal  ini  menunjukkan kenaikan  rerata  dari  siklus  I    yang  mencapai  rerata 75  %.  Kenaikan  rerata  ini  disebabkan  adanya peningkatan  kegiatan  pembelajaran  mencatat  dan bertanya  sebagaimana  dijelaskan  pada  uraian sebelumnya.  Belajar  kelompok  juga  berjalan  dengan lancar.  Semua  kelompok  bekerja  menemukan permasalahan  berkaitan  dengan  dan  juga mengerjakan LKS.

## Pra  Tindakan
Persepsi  penulis  di  awal  penelitian  adalah diskusi akan berjalan pasif karena partisipasi peserta didik  kurang.  Suasana  pembelajaran  akan membosankan  karena  pertanyaan  yang  tekstual dan  monoton.  Keterlibatan  peserta  diskusi  kelas akan  didominasi  oleh  peserta  didik  tertentu  dan peserta yang lain akan pasif.
Trik peneliti untuk meningkatkan keterampilan menulis  Teks  Diskusi  melalui  metode  diskusi  The Power of Five peserta didik kelas IX A  MTsN 4  Blitar adalah  memilih  topik  yang  aktual  dan  faktual.  Isi Teks  Diskusi  bukan  hasil  browsing,  tapi  murni hasil  penelitian  lapangan,  peserta  didik  melakukan wawancara  dengan  narasumber  di  lapangan, membiasakan  peserta  didik  untuk  mencari  referensi (mendukung  data  yang  didapat  dari  narasumber di  lapangan).  Memahamkan  pada    peserta  didik bahwa  menulis  Teks  Diskusi  adalah  menulis  karya ilmiah. Indikasi ” ilmiah ” adalah data yang diperoleh bisa dibuktikan berdasarkan ilmu.
Tahap  pelaksanaan  tindakan,  dilaksanakan skenario  pembelajaran  sesuai  perencanaan  yang telah  disusun  pada  tahap  perencanaan  tersebut.
Siklus  I  dilaksanakan  selama  6  (enam)  pertemuan, satu pertemuan = dua jam pelajaran, @ 4O menit.
Indikator  keberhasilan  proses  pembelajaran ditetapkan  sebagai  berikut  pertama,  tercapainya aktivitas  belajar  melalui  metode  diskusi  The  Power of Five dengan rerata 75 -  80 %. Kedua, tercapainya nilai  hasil  belajar  100  %  peserta  didik  memperoleh 75 - > 75.   Dan indikasi ini tercapai pada siklus kedua.
Peneliti  melakukan  kegiatan  pembelajaran seperti:  Mempelajari  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  beserta  pembagian  waktunya, mempelajari  instrumen  yang  akan  digunakan merekam  segala  kejadian  dan  cara  pengisiannya, mempelajari  interaksi  antar  kelompok  pada  saat kegiatan  presentasi 1] Peneliti sebagai pemberi tindakan dan mengamati segala  kejadian  yang  muncul,  baik  positif  maupun negatif, juga pengamat kegiatan  kelompok diskusi Sehari sebelum melakukan tindakan tepatnya peneliti  memberi  pengarahan  kepada  peserta  didik bahwa  besok  akan  diadakan  belajar  kelompok. Kemudian  peneliti  membentuk    kelompok  menjadi enam  kelompok,  masing-masing  kelompok  ber- anggotakan lima anak. Urut berdasar absen kelas.
Langkah  selanjutnya  peneliti  menggandakan instrumen  sesuai  kebutuhan  pada  siklus  I,  yaitu pertama,  Instrumen  kegiatan  pembelajaran  klasikal 1  lembar,  peneliti  mengamati  kelompok.  Kedua, instrumen  kegiatan  pembelajaran  kelompok,  satu lembar  peneliti  mengamati  kelompok.  Ketiga, instrumen kegiatan kelompok penyaji dan instrumen kegiatan  penanggap  dua  lembar  diamati oleh  peneliti.

## PEM BAHA SAN Aktivitas  Pembelajaran  Siklus  I
Pelaksanaan  siklus  I tindakan  diawali  dengan pembelajaran  klasikal,  di  mana  peneliti/  guru membuka  pembelajaran  dengan  berdoa  dan menjelaskan bahwa pada hari ini kita belajar Bahasa Indonesia  dilanjutkan  apersepsi,  yaitu  guru menanyakan: ” Apakah  para  peserta  didik  pernah berbeda  pendapat ” ?  Sebagian  peserta  didik menjawab ” Pernah ” .  Kemudian  guru  menanyakan, ” Bagaimana  cara  agar  perbedaan  itu  disikapi sebagai  hal  yang  wajar ” Beberapa  peserta  didik menjawab ” Saling  memaafkan ” .  Kemudian  guru menjelaskan tentang materi yang  akan dipelajari di kelas  IX  semester  genap  yaitu  diskusi.
Rata-rata = 275 : 4 = 68,75 %. (Jumlah peserta didik 30. Persentase = jumlah yang melakukan : jumlah yang hadir x 100).
Dari  data  tersebut  belum  mencapai  target yang  diharapkan  yaitu  75-80  %.  Kegiatan  bertanya dan menjawab masih belum maksimal. Untuk siklus II perlu ada motivasi untuk melakukan kegiatan bertanya dan  menjawab  Pada  kegiatan  klasikal  menemukan beberapa  temuan  antara  lain:  seorang  peserta didik  bernama    M.  Hagy  melamun  memukul- mukul  bangku  (tidak  konsentrasi)  dan  seorang peserta  didik  bernama  Sevira  menunduk  asyik sendiri  ternyata  melamun
Dari  beberapa  temuan  disarankan  agar  pada kegiatan  klasikal  berikutnya  peserta  didik  diberi lembar  kerja  siswa  sendiri-sendiri  sehingga semua peserta didik aktif belajar.
Guru  membagikan  lembar  kegiatan  peserta didik  kepada  setiap  peserta  didik.  Setelah  semua peserta  didik  duduk  tenang  pada  kelompok masing-masing,  guru  memberi  pengarahan  tugas kelompok,  yaitu  setiap  kelompok  membahas  lembar
Tabel 1. Hasil pengamatan belajar klasikal

## Nama  Kegiatan
 Menulis  Isu  Diskusi
Jumlah  Peserta  Didik  yang  Melakukan 20 Persentase    75  % Nama  Kegiatan
 Menulis  argumen  menentang
Jumla h  Peserta  Didik  yang  Mela kuka n 20 Persentase    75  % Nama  Kegiatan
 Menulis  argumen  mendukung
Jumla h  Peserta  Didik  yang  Mela kuka n 20 Persentase    75  % Nama  Kegiatan
 Menulis  simpulan
Jumlah  Peserta  Didik  yang  Melakukan 20 Persentase    50  %
Kegiatan Nama Kelompok Rerata 1 2 3 4 5 6 Kerja sama Berpendapat Semangat Hasil Kerja 5 3 5 2 5 3 5 2 5 3 5 2 5 2 5 3 5 2 5 33 5 2 5 3 100 % 50 % 100 % 50 %
kerja  yang  telah  diberikan  guru.  LKS  yang  dibagi- kan  sesuai  dengan  kelompok  masing-masing. Guru  memberi  pengarahan  bahwa,  setiap  anggota kelompok    mempunyai  tanggung  jawab  untuk menyelesaiakan  LKS  yang  diterimanya  .  Namun, jika  ada  anggota  yang  kesulitan,  anggota  lain harus membantu mengajari sampai berhasil.
Guru  berkeliling  sambil  memberi  bimbingan kepada  kelompok  yang  kesulitan.  Kegiatan kelompok ini berjalan cukup lancar, walaupun masih ada  beberapa  kelompok  yang  masih  sering bertanya.  Ketika  waktu  yang  disediakan  selama 40  menit  habis,  masih  ada  kelompok  yang  belum selesai menulis teks diskusi sesuai dengan struktur.
Data tersebut menunjukkan nilai yang tinggi yaitu nilai rerata 75 %,  dari yang diharapkan yaitu 75-80  %.  Pada  kegiatan  kelompok  ini  memang hampir  semua  peserta  didik  aktif  melakukan kegiatan  belajar  sesuai  tugasnya  masing-masing. Kemudian dilanjutkan dengan kegiatan presentasi.
Dalam  kegiatan  presentasi  setiap  kelompok maju menyampaikan hasil diskusinya dan kelompok yang  lain  menanggapi.  Kelompok  penyaji  berhak memberikan  argumentasi  dari  hasil  diskusinya jika  kelompok  lain  menyanggah  hasil  temuannya. Semua  kelompok  sudah  bisa  menulis  dan membedakan  isu,  argumen  menentang,  argumen menerima,  dan  kesimpulan.  Kemudian  diadakan pengayaan  dengan  jalan  berdiskusi    akhirnya ditemukan hasil yang benar.
Data  kegiatan  kelompok  presentasi  pada tabel tersebut mencapai rerata 79,50 %. Tercapai- nya  rerata  79,50  %  pada  kegiatan  presentasi melalui  observasi  kelompok  telah  mencapai lebih dari yang diharapkan yaitu 75-80 %. Sedang- kan  hasil  observasi  kegiatan  yang  menanggapi dapat dilaporkan sebagai berikut:
Tercapainya  rerata  71,15  %  pada  kegiatan presentasi  melalui  observasi  kelompok  penanggap belum  mencapai  target  yang  diharapkan  yaitu  75- 80  %.  Apabila  diambil  rerata  dari  kelompok presentasi  dan  kelompok  penanggap  dapat  dilihat sebagai berikut: (79,50 % + 71, 15 % ) : 2 = 75,61 %. maka  dapat  diambil  kesimpulan  sementara    bahwa proses  pembelajaran  melalui  metode    diskusi  The Power of Five mencapai target yang telah ditentukan, bahkan mencapai di atas target yang diharapkan.
Setelah diselesaikan siklus I, peneliti melakukan perbaikan-perbaikan pada siklus II yaitu pertama agar semua  peserta  didik  diberi  LKS  pada  pembelajaran klasikal.  Kedua,  agar  dua  orang  peserta  didik  yang kurang  memperhatikan  pada  saat  pembelajaran klasikal  dipanggil  dan  diberi  pengarahan.  Ketiga, peneliti  berinisiatif  pada  saat  presentasi,  peserta didik lain tidak hanya  melihat dan  mendengar  saja, tapi  juga  diberi  tugas  untuk  ikut  memperhatian hasil  diskusi  kelompok  lain.  Semua  peserta  didik ikut  aktif  belajar.  Diharapkan  semua  peserta  didik mempunyai tanggapan tentang presentasi kelompok yang  sedang  menyampaikan  hasil  diskusinya  di dalam  kelas.  Karena  jika  tidak  ikut  aktif  mengerja- kan  sebagian  ada  yang  bicara  dan  ramai.  Bagi yang  mengerjakan  akan  diberi  motivasi  penilaian atau penghargaan berupa nilai bagus.

## Aktivitas  Pembelajaran  Siklus  II
Pembelajaran  pada  siklus  II  ini  peserta  didik diajak  mencermati  makalah  yang  telah  didiskusi- kan.    Hal  yang  dicermati  yaitu  seperti:  kesesuaian struktur  teks,  isu,  argumen  menentang,  argumen menerima,  serta  Simpulan.
Sehari  sebelum  pelaksanaan  tindakan  peserta didik  diberi  informasi  tentang  kegiatan  yang  akan dilaksanakan  besok.  Diharapkan  peserta  didik membawa  PUEBI  dan  membawa  buku  teori  untuk didiskusikan besok. Peserta didik juga diberi motivasi agar  meningkatkan  kegiatan  belajar  seperti bertanya  dan  mencatat  pada  saat  diberi  penjelasan materi    atau  pada  saat  pembelajaran  klasikal. Karena  pada  saat  pembelajaran  klasikal  siklus  I kegiatan bertanya belum maksimal.
Pada saat pelaksanaan tindakan, pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  rencana.  Pada  saat pembelajaran klasikal semua peserta didik membawa fotokopi makalah masing-masing. Sebelum memberi tugas  guru  mengingatkan  kembali  tentang  teori menulis teks diskusi. Setelah demonstrasi isi makalah
40 Tabel  2.  Rekapitulasi  Hasil  Observasi  Kelompok Penanggap/Penyangga  Siklus  I No. Nama Kelompok Perolehan Nilai dalam Persen 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 76,53 78,84 61,53 70,00 70,00 70,00 Rerata 71,15
peserta  didik  diberi  kesempatan  bertanya  dan mencatat.  Sebagian  besar  peserta  didik  mencatat dan  ada  empat  peserta  didik  yang  mengajukan pertanyaan  yaitu:
Sabrina: ” Bagaimana cara menentukan argumen menentang atau menerima dengan cepat ” ? Guru: ” Siapa yang dapat menjawab pertanyaan Sabri Sebagian peserta didik menjawab: ” Caranya dengan menemukan kata  kunci ” Nurwildati: ” Tugas mendata kata yang tidak sesuai dengan PUEBI nanti  sesuai kelompok apakah diberi tugas sesuai LKS yang dibuat oleh Ibu Guru , atau  membuat  permasalahan  sendiri dan dibahas oleh kelompok lain ” ?
Guru  menawarkan  kepada  semua  peserta  didik, bagaimana mengerjakan LKS yang dibuat guru atau permasalahan yang  kalian temukan?
Trimita: ” Bagaimana cara membuat simpulan ” ? Guru: ” Bagaimana, siapa yang dapat menjawab pertanyaan Trimita ” ? Sevira: ” Memahami isi diskusi, menemukan gagasan utama, dan  merangkainya  menjadi  kalimat umum ” .
Pembelajaran klasikal  berjalan lebih baik dari siklus  I,  karena    terjadinya  interaksi  yang  semakin hidup  antara  peserta  didik  dan  guru  dan  antara peserta didik dan peserta didik. Untuk lebih jelasnya dapat diperhatikan tabel 3.
Hasil  pengamatan belajar klasikal menunjuk- kan  rerata  80  %.  Hal  ini  menunjukkan  kenaikan rerata  dari  siklus  I    yang  mencapai  rerata  75%. Kenaikan rerata ini disebabkan adanya peningkatan kegiatan  pembelajaran  mencatat  dan  bertanya sebagaimana dijelaskan pada uraian di atas.
Tabel 5. menunjukkan keberhasilan presentasi kelompok    yang  mencapai  rerata  87,60 Keberhasilan  tersebut  di  samping  mencapai  target yang ditentukan yaitu 75%  -80 %, juga mengalami kenaikan dari siklus I yang telah  mencapai 79,50 %
Tabel 4. Hasil Pengamatan  Belajar Klasikal Siklus II
Belajar kelompok juga berjalan dengan lancar. Semua kelompok bekerja menemukan permasalahan berkaitan dengan dan juga mengerjakan LKS.
Semua peserta didik dalam kelompok dengan semangat  saling  berpendapat  untuk  memenahi teks  diskusinya  masing-masing.  Sedangkan guru  berkeliling  memberikan  bimbingan  pada semua kelompok.
Pada  siklus  I  belajar  kelompok  telah menunjukkan  rerata 68,75  %,  Maka  terdapat peningkatan  yang  sangat  signifikan  yaitu  32,25  % dari  siklus  I.  Hal  positif  yang  perlu  dijelaskan adalah  bahwa  semua  peserta  didik  bekerja menyelesaikan  tugas  dengan  senang  tanpa  ada gangguan  teman-temannya  yang  biasanya  suka mengganggu  karena  mereka  yang  suka  meng- ganggu  pun  juga  asyik  bekerja  dengan senang.  Munculnya  situasi  positif  tersebut karena adanya motivasi mendapatkan nilai terbaik.
Pengerjaan  LKS,  pengerjaan  latihan  soal- soal  dan  presentasi  masing-masing  kelompok berjalan  sesuai  dengan  waktu  yang  direncanakan. Hasil  kerja  masing-masing  kelompok  menunjuk- kan kemajuan, sudah lebih meningkat.
Tabel  5.  Rekapitulasi  Hasil  Observasi  Hasil Presentasi  Kelompok    Siklus  II
Tabel  6.  Rekapitulasi  Hasil  Observasi  Kelompok Penanggap /  Penyangga  Siklus II
No. Kelompok
Perolehan Nilai dalam % 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 100 82,35 83,82 79,41 90,00 90,00 Rerata 87,60 No. Nama Kegiatan % Jumlah Peserta Didik Aktif
1. 2. 3. 4. 5. 30 30 30 15 15 Melihat Mendengar Mencatat Bertanya Menjawab 100 100 100 50 50
Rerata : 400 : 5 = 80 % Jumlah peserta didik 30 Persentase=  jumlah  yang  melakukan  :  jumlah yang hadir x 100 Sumber: Data diolah peneliti (2023) No. Kelompok Perolehan Nilai dalam % 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 75,00 79,23 83,07 90,38 90,00 90,00 Rerata 84,61
Diskusi  (satu  kelompok  presentasi  selama  2 jam pelajaran atau 45 menit X 2). Jika ada 6 kelompok berarti memerlukan 6 kali tatap muka. Selama proses penggalian  data  dan  wawancara    yang  dilakukan  di luar  kelas  tidak  menggunakan  waktu  efektif  belajar, ketika di dalam kelas peserta didik berdiskusi tentang hasil wawancara dan mengetik di laptop.
Materi  diskusi  diajarkan  melalui  kelompok- kelompok.  Satu  kelompok  terdiri  dari  4  sampai  5 peserta  didik.    Kelompok  disusun  sesuai  absen kelas,  tujuannya  mudah  untuk  memasukkan  nilai  di evaluasi  pembelajaran.  Tema  diskusi  yang  dipilih berbeda  dengan  kelas-kelas  yang  lain,  yang  penulis ajar.  Tujuan  dari  perbedaan  tema  antar  kelas bahkan  antar  kelompok  dalam  satu  kelas  agar  tema lebih bervariasi dan menghindari penjiplakan.
Adapun bahan diskusi yang dipilih oleh peserta didik IX A yaitu pertama, kolam Renang  Tirto Agung yang  beralamat  di  Jln.  Kawi  Dusun  Tambakan  RT  03 RW  01  Desa  Tambakan  Kecamatan  Gandusari Kabupaten Blitar. Kedua, penjahit Tri Jaya bertempat di Desa Tambakan RT 4 / RW 1 Kecamatan Gandusari Kabupaten  Blitar.   Ketiga,  kepekaan Sosial  Terhadap Penderita  HIV/AIDS  Di  Kabupaten  Blitar.  Keempat, Home  industry ” Rumah  Kue ” yang  bertempat  di dusun  Sumber,  desa  Slorok,  kecamatan  Garum kabupaten  Blitar.  Kelima,  Closed  Minded  vs  Open Minded  Peserta  didik  Kelas  IX  A  MTsN  4  Blitar. Keenam,  keripik  Penghasil  Rejeki  Opare  (Oemah Pare) Di Dusun Sukoreno.
Dalam  penelitian  ini    ada  beberapa  kegiatan yang  dilakukan  peserta  didik  dan  bagaimana pengaruh  kegiatan  tersebut  terhadap  peningkatan proses  pembelajaran  maupun  hasil  belajar  peserta didik.  Penelitian  ini  berangkat  dari  permasalahan  di kelas  yaitu  peserta  didik  tidak  bersemangat  dalam mengikuti  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan berakibat  hasil  belajar  tidak  mencapai  ketuntasan belajar. Kondisi awal hasil belajar yang dicapai hanya 65  %  peserta  didik  yang  tuntas  mencapai  nilai  75 dengan  rerata  67.  Setelah  dilakukan  tindakan  oleh guru  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  berupa belajar  klasikal  dan  kelompokyang  dilakukan  melalui dua  siklus  dan  hasil  pengamatan  menunjukkan peningkatan dari siklus ke siklus (Naryati, 2018).
Peningkatan tersebut menunjukkan peningkatan semangat  belajar  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran di kelas. Dari data tersebut membukti- kan bahwa belajar klasikal dapat meningkatkan proses
Tabel  6.  Menunjukkan  hasil  kegiatan  kelompok penyangga  yang  mencapai  rerata  84,61%. Keberhasilan  yang  dicapai  kelompok  penyangga selain mencapai target yang ditentukan 75 % -80 % juga  mengalami  kemajuan  yang  berarti  dibanding- kan dari siklus I yang baru mencapai 71,15 %
Apabila diambil rerata  dari kelompok penyaji dan penyangga dapat dilihat sebagai berikut: (71,15 % + 84,61 % ) : 2 = 77,85 % terdapat kenaikan dari siklus I.

## Tindakan  Penelitian
Dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar harus  melalui  peningkatan  proses  pembelajaran. Peningkatan proses pembelajaran dilakukan melalui tindakan  kelas  dan  saat  ini  lebih  dikenal  dengan penelitian  tindakan kelas.  Penelitian tindakan  kelas merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersama.  Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru atau  dengan  arahan  dari  guru  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  (Suharsimi  Arikunto,  2006).
Setiap  guru  tidak  pernah  lepas  dari permasalahan  pembelajaran  di  kelasnya.  Untuk mengatasinya diperlukan ide-ide untuk mengatasinya.  Namun  dalam  menentukan  suatu strategi  pembelajaran  guru  perlu  ingat  pendapat yang  mengatakan  bahwa,  seseorang  mampu mengingat 90 % dari apa yang ia lakukan (De Porter Bobbi,  2006).  Jadi  dalam  menyusun  strategi pembelajaran guru harus berfikir apakah yang harus peserta didik lakukan agar mereka dapat menguasai kompetensi  dasar  yang  dikehendaki.  Beberapa langkah yang bisa dilakukan:
a. Agar dalam penulisan teks diskusi peserta didik tidak mencontek dari  google maka  guru mem- berikan tema  kepekaan  sosial dan memberikan tugas untuk wawancara dengan narasumber yang peserta didik  sesuaikan  dengan judul teks yang dipilih  (lokasi penggalian data dan wawancara di daerah sekitar tempat tinggal peserta didik agar efektif dan efisien).
b. Penggalian tema diskusi  diarahkan  pada  materi yang memiliki potensi terjadi argumen menerima dan argumen menentang
c. Pemberian waktu untuk menggali materi diskusi (survey  lapangan  = satu  minggu, menulis hasil diskusi dengan narasumber dan mencari referensi =  satu  minggu,  pelaksanaan  penilaian  materi
pembelajaran dan meningkatkan semangat belajar peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.

## PENUTUP

## A.  Simpulan
Hasil  analisis  data  dan  pembahasan  dapat menunjukkan  beberapa  kemajuan  yang  dicapai selama  pembelajaran  baik  melalui  pembelajaran klasikal, maupun hasil belajar. Maka hasil penelitian tindakan kelas ini dapat ditarik kesimpulan:
1] Pembelajaran keterampilan menulis teks  diskusi peserta didik kelas IX dapat meningkat dengan menggunakan metode  diskusi  The Power of Five.  Metode  ini  dapat  mendorong  peserta didik  untuk  belajar  lebih   bersemangat, meningkatkan proses pembelajaran, dan hasil belajar.
2] Beberapa temuan  lain  yang  diperoleh  adalah munculnya  kreativitas  peserta  didik  dalam menemukan  permasalahan  dan penyelesaian- nya, banyaknya pertanyaan yang diajukan peserta didik, adanya  tanggung  jawab  menyelesaikan
tugas,  hilangnya  keluhan  bosan,  bahkan  peserta didik  lebih  senang  menyelesaikan  tugas  daripada beristirahat.

## B . R ekomend asi
Berdasarkan  beberapa  kemajuan  yang  dicapai dan  hasil  simpulan  penelitian  ini,  maka  disampaikan saran  yang  berkaitan  dengan  pemanfaatan  hasil penelitian  tindakan  kelas    yang  menerapkan pembelajaran menggunakan metode diskusi The Power of  Five  ini  yaitu  agar  membuat  persiapan  yang  lebih sempurna  terutama  dalam  mempersiapkan  instrumen pengamatan  beserta  rubrik-rubrik  yang  jelas  pada saat  kegiatan  kelompok  dan  presentasi.  Peneliti  lain dapat  melakukan  penelitian  yang  serupa  dengan metode yang berbeda.
Kehadiran  kolaborator  dalam  penelitian  mutlak diperlukan untuk membantu peneliti mendapatkan data penelitian yang valid. Guru serumpun akan memberikan kontribusi  positif  dalam  menghimbun  data  penelitian juga  mendapatkan  solusi  tepat  dari  permasalahan yang ada. [  ]

## DAFTAR  PUSTAKA
Anggraini, D., & Syafi’i, I. 2020. Pemanfaatan Argumen dalam Teks Diskusi pada BSE Bahasa Indonesia Kelas IX SMP: Media Pengembangan Kreativitas Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Sastra Indonesia, Vol. 2, No. 2, p. 32-42.
Alkadi, S. Z., & Madini, A. A. 2019. On EFL Learners ’ Awareness of Their Writing Abilities and Preferences. Vol. 11, No. 2, p. 87-107.
Dewi, N., Suandi, & Sudiana. 2020. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Indonesia, Vol. 9, No. 1, Maret 2020.
Efnawarty, & Lebong, R. 2019. Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Diskusi Menggunakan Model Kooperatif Learning Tipe Debat Pada Siswa Kelas VIII H SMP Negeri 1 Rejang Lebong. Vol. 1 No. I, p. 24-38.
Ernawaty, Yetti, E., & Hapitriani. 2019. Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Diskusi Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Debat Pada Siswa Kelas VIII H SMP Negeri 1 Rejang Lebong. Vol. 3, No. 2, p. 435-456.
Ermi, N. 2015. Penggunaan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Materi Perubahan Sosial pada Siswa Kelas XII SMA Negeri 4 Pekanbaru. Jurnal SOROT, Vol. 10, No. 2, p. 55-168.
Indariawan, A. 2022. Peningkatan Keterampilan Membaca Teks Diskusi Berbasis Bahan Ajar Alternatif di Kelas IX MTs. Jurnal Pembahas: Pembelajaran Bahasa Dan Sastra, Vol. 1, No. 2, p. 203-214.
Irma, J. 2018. Peningkatan Kemampuan Menceritakan Kembali Cerita Pendek (Cerpen) Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dengan Metode Diskusi pada Siswa Kelas IX.4 SMPN 21 Pekanbaru. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, Vol. 2, No. 1, p. 61-67.
Lutfiyah, S., Gunatama, G., & Made, I. A. 2015. Implementasi Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Teks Diskusi Siswa Kelas VIII DI SMP Negeri 4 Singaraja. Journal Jurusan Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, Undiksha, Vol. 3, No. 1, p. 1-12.
Mardiyanto, M. 2019. Lembar Kerja Siswa Pembelajaran Teks Diskusi Berdasarkan Pendekatan Genre Bagi Siswa Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Assessment and Research on Education, Vol. 1, No. 1, p. 21- 31.
Marjani, S. 2023. Penggunaan Metode Point Counterpoint pada pembelajaran Bahasa Indonesia dapat Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Diskusi Siswa Kelas IX di MTsS Putri As’ad Kota Jambi. Jurnal Pendidikan Tambusai, Vol. 7, No. 1, p. 1966-1975.
Masrik, H. 2020. Penggunaan Metode Diskusi Kelompok Guna Meningkatkan Hasil Belajar Materi Menemukan Ide Bacaan Teks di SMP. Jurnal Kajian Pembelajaran Dan Keilmiuan, Vol. 3, No. 2, p. 209-215.
Naryati, I. 2018. Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Materi Teks Diskusi Siswa SMP Kelas IX. Jurnal Inovasi Pembelajaran, Vol. 4, No. 1, p. 47-61.
Prastiwi, Y. S. 2015. Peningkatan Keterampilan Menulis Teks Diskusi melalui Te Ka Be bagi Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Magelang Tahun. Jurnal Universitas Muhammadiyah Magelang, Vol. 1, No. 1, p. 15-24. Syafruddin. 2017. Implementasi Metode Diskusi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa. Vol. 1, No. 1, p. 63-73.
Septiani, D., Karolina Saragih, D., & Maulinda, R. 2020. Pengaruh Minat Belajar dan Kesantunan Berbahasa Terhadap Prestasi Penulisan Teks Diskusi Siswa Kelas VIII SMPN 21 Tangerang Selatan. Jurnal Geram (Gerakan Aktif Menulis), Vol. 8, No. 1, p. 48-59.
Wahyuningrum, T., Zulaeha, I., & Syaifudin, A. 2018. Keefektifan Pembelajaran Menyusun Teks Diskusi Bermuatan Multikultural Menggunakan Model Inkuiri Sosial dan Inkuiri Termbimbing pada Siswa Kelas VIII SMP. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia, Vol. 6, No. 2, p. 208-216.
Yudiarmika, N. K. D., Sudiana, I. N., & Putrayasa, I. B. 2018. Pembelajaran Menyusun Teks Diskusi dan Teks Ulasan Berpendekatan Saintifik pada Siswa Kelas VIII A1 di SMP Negeri 1 Singaraja. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Bahasa Indonesia, Vol. 7, No. 2, p. 43-54.