## STUDI KARAKTERISTIK SISWA SLTA DI KOTA MEDAN
Nathanael Sitanggang 1 dan Abdul Hasan Saragih 2 nathanael_sitanggang@yahoo.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mentetahui karakteristik SMA dan SMK di Medan.  Karakteristik  yang  diteliti  adalah:  neuroticism,  extraversion,  keterbukaan, keramahan,  dan  hati  nurani.  Dengan  penelitian  ini  kita  mendapatkan  data  perbedaan karakter  di  SMA  dan  SMK  siswa.  Mendapatkan  perbedaan  karakter  antara  pria  dan wanita  dalam  setiap  kelompok  sekolah.  Penelitian  ini  di  SMA  dan  SMK  di  Medan, 2008.  Sampel  penelitian  600  siswa.  Metode  Penelitian  kuantitatif.  Data  diperoleh melalui kuesioner. Kuesioner dicoba dengan nilai koefisien reliabilitas (r=0,875). Hasil penelitian adalah: (1) Karakteristik siswa SMA (Neuroticsm, extraversion, keterbukaan, keramahan,  dan  hati  nurani)  sudah  cukup  dan  kategori  tinggi,  (2)  Karakteristik  siswa SMK (Neuroticsm, extraversion, keterbukaan, keramahan, dan hati nurani) cukup tinggi dan  kategori;  (3)  Para  siswa  perempuan  SMA  lebih  tinggi  hati  nurani  daripada  siswa laki-laki;  (4)  Neuroticsm, extraversion, keterbukaan, dan keramahan  antara siswa laki- laki secara signifikan tidak berbeda dengan siswa perempuan di SMA; (5) Neuroticsm, extraversion,  keterbukaan,  keramahan,  dan  conscientiousness  antara  mahasiswa  laki- laki secara signifikan tidak berbeda dengan siswa perempuan di SMK.
Kata kunci : karakteristik siswa, SMA, SMK.
Abstract: This  research  was  aimed  to: investigate  the  Senior  High  School  Studen’t Characteristic  in  Medan.  The  characteristic  which  investigated  are:  neuroticism, extraversion,  openness,  agreeableness,  and  conscientiousness.  By  this  research  we  can get  the  accurate  data  that  describe  the  differences  of  characters  in  SMA  and  SMK students. And then we can get the differences of characters among the male and female in  each  group of school. This  research was taking place in  SMA  and SMK in  Medan, 2008.  The  sample  of  this  research  is  600  pupils.  The  research  was  taken  in  the quantitative  method.  The  data  that  we  have  got  from  the  questioner.  Questioner  has been tried with the value of reliability coefficient (r=0,875). The results of the research are:  (1)  The  SMA  Studen’t  Characteristic  in  Medan  (Neuroticsm,  extraversion, openness, agreeableness, and conscientiousness) is enough and high categories; (2) The SMK  Studen’t  Characteristic  in  Medan  (Neuroticsm,  extraversion,  openness, agreeableness,  and  conscientiousness)  is  enough  and  high  categories;  (3)  The  female SMA  students  are  more  conscientiousness  than  male  students; ( 4)  Neuroticsm, extraversion,  openness,  and  agreeableness  between  male  students  significantly  is  not different  with  female  students  in  SMA; ( 5)  Neuroticsm,  extraversion,  openness, agreeableness,  and  conscientiousness  between  male  students  significantly  is  not different with female students in SMK.
Keywords: characteristics of students, SMA, SMK.
1 Dosen Fakultas Teknik dan Manajemen Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan.
2 Dosen Fakultas Teknik  dan Teknologi Pendidikan Pascasarjana Universitas Negeri Medan.

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  pendidikan telah  memungkinkan  para  guru  dapat melayani  perbedaan-perbedaan  individual siswa  di  dalam  proses  pembelajaran. Sehubungan  dengan  kemajuan  teknologi pendidikan, Miarso, dkk (1984)
mengemukakan  kembali  laporan  Ely (1979)  bahwa  adanya  potensi  teknologi pendidikan,  yaitu:  (1)  meningkatkan produktivitas pendidikan, (2) memberikan kemungkinan  pendidikan  yang  sifatnya lebih  individual,  (3)  memberikan  dasar yang lebih ilmiah terhadap pengajaran, (4) lebih memantapkan pengajaran, (5) memungkinkan  belajar  secara  seketika, dan (6) memungkinkan penyajian pendidikan  lebih  luas,  terutama  adanya media massa.
Potensi teknologi pendidikan seperti  diuraikan  di  atas,  memberikan peluang kepada semakin luwesnya penyajian  pembelajaran  bagi  para  siswa. Ada  beberapa  siswa  lebih  mudah  kalau mengikuti pelajaran  yang sistematis,  yang dituntun oleh guru langkah demi langkah. Tetapi  ada  kelompok  lain  lebih  berhasil kalau belajar sesuai dengan kecepatan dan kesempatan  masing-masing.  Selanjutnya, Seels  dan  Richey  (2004)  mengemukakan karakteristik  pebelajar  adalah  segi-segi latar belakang pengalaman pebelajar  yang berpengaruh  terhadap  efektivitas  proses belajarnya. Di dalam teknologi pembelajaran, karakteristik pebelajar termasuk di  dalam kawasan desain  sistem pembelajaran. Kemajuan teknologi pendidikan  tidak  terlepas  dari  kemajuan teknologi  informasi  dan  komunikasi. Karena  pesatnya  perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi,  maka e- learning sudah  semakin  dikembangkan dalam pendidikan di Indonesia
(Tilaar,2002).  Effendi  dan  Zhuang  (2005) juga mengemukakan
kemajuan penggunaan e-learning dimotivasi  oleh kelebihan  dan  keuntungannya  seperti: biaya,  fleksibilitas  waktu,  fleksibilitas tempat, fleksibilitas kecepatan pembelajaran,  standarisasi  pengajaran,
efektivitas pengajaran, kecepatan distribusi,  ketersediaan on-demand ,  dan otomatisasi proses administrasi. Berkaitan dengan e-learning ,  Rochaety,  dkk  (2005) mengemukakan e-learning lebih  sesuai untuk  peserta  didik  dengan  karakteristik individu  yang  memiliki  pemikiran  kritis, telah memiliki cara untuk belajar, memiliki
kemampuan untuk
mengumpulkan  ilmu  pengetahuan,  dan memiliki  kecenderungan  untuk  terus melanjutkan studi.
Berdasarkan uraian-uraian di atas, dapat  diketahui  bahwa  dengan  majunya teknologi pendidikan dan teknologi informasi dan komunikasi akan memungkinkan  pembelajaran  dilakukan sesuai  dengan  karakteristik  siswa,  karena berbagai  sumber  telah  tersedia  untuk membantu  proses  pembelajaran.  Bagi siswa  yang  memiliki  tingkat  kemandirian yang  tinggi  dan  teratur,  maka  belajar individual, belajar terprogram, dan belajar dengan e-learning akan  berhasil,  karena pola  pembelajaran  tersebut  sesuai  dengan karakteristiknya.  Sedangkan  sebaliknya, bagi  siswa  yang  tingkat  kemandirian  dan keteraturan rendah, maka dapat diprediksi hasil  belajarnya  tidaklah  baik  apabila dengan  pola  pembelajaran  individual, terprogram,  dan e-learning. Sehubungan dengan karakteristik siswa, Komariah dan Triatna  (2005)  mengemukakan  bahwa guru yang melaksanakan pembelajarannya berdasarkan student oriented
menitikberatkan  pada    kebutuhan  belajar siswa, perbedaan individual, dan kepribadian siswa. Dalam rangka penyusunan  rencana  pembelajaran,  pihak guru  sangat  memerlukan  pengetahuan tentang keadaan siswa agar dapat memenuhi kebutuhan individual siswa.
Dalam  perencanaan  pembelajaran (desain  instruksional),  Dick  dan  Carey (1985) mengemukakan bahwa identifikasi karakteristik  siswa  sangatlah  penting karena berimplikasi pada proses pengembangan instruksional. Karakteristik  umum  populasi  sasaran belajar  adalah  deskripsi  umum  sifat-sifat
siswa  yang  akan  menerima  pembelajaran. Lebih lanjut Dick dan Carey
mengemukakan, perancang dapat melakukan kesalahan dalam asumsi apabila  karakteristik  umum  siswa  diambil tanpa mengadakan observasi atau interview terlebih dahulu.
Secara  umum  karakteristik  siswa yang  perlu  mendapat  perhatian  di  dalam perencanaan pembelajaran ialah :
1) Karakteristik  yang  berkenaan  dengan kemampuan awal, seperti : kemampuan intelektual,  kemampuan  berpikir,  dan kemampuan gerak.
2) Karakteristik yang berhubungan dengan latar belakang dan status social budaya. 3) Karakteristik  yang  berkenaan  dengan perbedaan-perbedaan kepribadian,
seperti  :  sifat,  sikap,  perasaan,  minat, dan sebagainya. Selanjutnya, Nasution (1995)
mengemukakan  ada  beberapa  cara  untuk memenuhi  prinsip  individualitas  dalam pembelajaran,  yaitu  :  (1)  Pengajaran individual,  (2)  Tugas  tambahan,  (3) Pengajaran
proyek, dan (4) Pengelompokan  menurut  kesanggupan.
Dari  uraian  di  atas  jelas  terlihat  bahwa karakteristik siswa harus dipertimbangkan para guru dalam memilih strategi pembelajaran yang akan digunakan.
Kalau  ditinjau  dari  aspek  media pembelajaran,  karakteristik  siswa  tetap harus  dipertimbangkan  para  guru  dalam pemilihan  media  pembelajaran  yang  akan digunakan pada waktu mengajar, dan para ahli  media  dalam  perancangan  media pembelajaran.
Beberapa ahli
mengemukakan  antara  lain  :  Heinich,
Molenda, dan Russel (1982)
mengemukakan    agar  media  instruksional efektif  digunakan,  maka  media  tersebut harus  berkaitan  antara  karakteristik  siswa dan  isi  materi  dan  presentasi.  Dari  uraian yang  dikemukakan  oleh  Sadiman,  dkk (1986)  juga  terlihat  bahwa  karakteristik siswa atau sasaran adalah salah satu faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan  media,  selain  dari  tujuan
instruksional,  jenis  rangsangan  belajar, keadaan  latar,  kondisi  setempat,  dan luasnya jangkauan yang ingin dilayani.
Sehubungan  dengan  karakteristik siswa,  Lahey  (2004),  mengemukakan kembali  teori  McCrae  &  Costa  (1999), bahwa sifat  terdiri dari lima faktor  yaitu : (1) Stabilitas emosional ( Neuroticism ), (2)
Ekstraversi ( Extraversion ), (3) Keterbukaan terhadap pengalaman ( Openness ), (4) Kepekaan nurani
( Agreeableness )  dan  (5)  Kehati-hatian ( Conscientiousness ).  Masing-masing  sifat dideskripsikan sebagai berikut :
1) Stabilitas  emosional :  merasa  tenang atau  cemas,  merasa  tenteram  atau gelisah,  merasa  santai  atau  tegang, merasa  aman  atau  tidak  dan  merasa nyaman atau merasa sadar diri.
2) Ekstraversi :  suka  bergaul  atau  malu- malu,  suka  bercanda  (humor)  atau seadanya,  suka  memberi  kasih  sayang atau tidak, suka berbicara atau pendiam dan suka kebersamaan atau penyendiri.
3) Keterbukaan  terhadap  pengalaman : keaslian atau biasa saja, sering berimajinasi  atau  tidak,  kreatif  atau tidak,  minatnya  luas  atau  sempit  dan suka menerima tantangan atau tidak.
4) Kepekaan  nurani :  penyabar  atau cepat  marah,  lemah  lembut  atau  suka kasar,  tidak  egois  atau  egois,  simpati atau  tidak  punya  perasaan  dan  pemaaf atau pendendam.
5) Kehati-hatian :  suka sungguh-sungguh atau  sembrono,  berhati-hati  atau  tidak, dapat  dipercaya  atau  tidak,  pekerja keras atau pemalas dan suka terorganisasi baik atau tidak.
Dalam  hal  yang  berkaitan,  Santrock (2007)  mengemukakan  ada  lima  faktor utama  yang  mempengaruhi  kepribadian, yaitu : (1) Keterbukaan terhadap pengalaman ( Openness ), (2) Kehati-hatian ( Conscientiousness ), (3) Ekstraversi ( Extraversion ),  (4)  Kepekaan  nurani ( Agreeableness ) dan (5) Stabilitas emosional ( Neuroticism ). Untuk memudahkan  mengingat  lima  faktor utama  kepribadian  di  atas,  Santrock
menggunakan  akronim  OCEAN.  Masing- masing  faktor  dideskripsikan  sebagai berikut :
1) Keterbukaan  terhadap  pengalaman : imajinatif  atau  praktis,  tertarik  pada variasi  atau  rutinitas  dan  independen atau mudah menyesuaikan diri.
2) Kehati-hatian :  rapi  atau  tidak  rapi, perhatian  atau  ceroboh  dan  disiplin atau impulsif.
3) Ekstraversi : terbuka secara sosial atau menyendiri, suka bersenang atau bersedih  dan  kasih  sayang  atau sebaliknya.
4) Kepekaan nurani : berhati lembut atau kasar, percaya atau curiga dan membantu atau tidak kooperatif.
5) Stabilitas  emosional :  tenang  atau cemas,  merasa  aman  atau  tidak  aman dan  puas  pada  diri  atau  mengasihani diri sendiri.
Oleh  karena  itu,  di  dalam  studi  ini, karakteristik  yang  akan  diteliti  ialah karakteristik  siswa  SLTA  tentang  : (1) stabilitas  emosional,  (2)  ekstraversi,  (3) keterbukaan  terhadap  pengalaman,  (4) kepekaan  nurani  dan  (5)  kehati-hatian. Karakteristik  siswa  yang  akan  dipelajari dalam  studi  ini  ialah  karakteristik  yang bersifat positif. Karena selama ini, apabila pembicaraan  mengenai  remaja  sering menonjolkan  karakteristik  yang  bersifat negatif,  seperti  :  pemarah,  pemalu,  rasa cemas,  rasa  iri  hati,  pemalas,  dan  sering menimbulkan  masalah.  Hal  ini  terjadi pada remaja karena menurut beberapa ahli ilmu  jiwa  pada  masa  remaja  adalah  suatu masa  peralihan  dari  dunia  anak  ke  dunia dewasa. Kalau ditinjau dari aspek psikologis,  siswa  yang  duduk  di  bangku SLTA  berada  pada  tahap  perkembangan remaja.  Gunarsa  (2003)  mengemukakan masa  remaja  (14-21  tahun)  menimbulkan permasalahan  yang  sangat  majemuk  dan seringkali  menimbulkan  masalah-masalah bagi  orang  tua  atau  orang  dewasa  yang berhubungan  dengan  kehidupan  remaja, misalnya di sekolah atau di perkumpulan- perkumpulan. Kemudian,
Soemanto
(1984) menjelaskan bahwa pada
perkembangan    masa  adolesen  (15  –  20 tahun)  orang  dalam  masa  ini  sering mengalami kegoncangan serta ketegangan dalam jiwanya.
Dari  uraian-uraian  di  atas  tergambar bahwa  seolah-olah  manusia  pada  masa remaja  lebih  menonjolkan  karakteristik yang  bersifat  negatif,  karena  kurangnya informasi  yang  memberi    gambaran karakteristik  remaja  yang  bersifat  positif. Oleh  karena  itu,  studi  ini  dilakukan supaya  diperoleh  informasi  baru  yang dapat menggambarkan karakteristik remaja (siswa SLTA) yang bersifat positif. Kalau  tahap  remaja  ini  dikaitkan  dengan jenis kelamin, Soemanto (1984) mengemukakan dalam tahap remaja antara anak  laki-laki  dan  anak  perempuan terdapat  perbedaan  yang  menyolok  dan bahkan
bertentangan. Kemudian, Suryabrata  (2003)  mengemukakan  bahwa masa  remaja  itu  dihayati  secara  berbeda- beda oleh individu-individu yang berbeda, seperti  anak  laki-laki  menghayatinya berbeda  dengan  anak  perempuan.    Dari penjelasan-penjelasan  yang  ditulis  kedua ahli di atas, maka sifat yang membedakan antara  remaja  laki-laki  dan  perempuan dapat disimpulkan sebagai berikut :
1) Pada  anak  remaja  laki-laki  :  (a)  aktif dan  suka  memberi,  (b)  suka  memberi perlindungan,  (c)  aktif  meniru  pribadi pujaannya,  (d)  tertarik  pada  hal-hal yang  bersifat  abstrak  dan  intelektual, dan  (e)  berusaha  menunjukkan  diri mampu dan bergengsi.
2) Pada anak remaja perempuan : (a) pasif dan suka menerima, (b) suka mendapat perlindungan, (c) pasif tetapi mengagumi  pribadi  pujaannya,  (d) tertarik  pada  hal-hal  yang  bersifat konkrit dan emosional, dan (e) berusaha  menuruti  dan  menyenangkan orang lain.
Dari  uraian  di  atas  jelas  terlihat  bahwa pengkajian  tentang  karakteristik      remaja masih perlu terus dilakukan.
Ditinjau  dari    jenis  kelamin,  remaja laki-laki lebih aktif dan memberi,
sedangkan  remaja  perempuan  lebih  pasif dan menerima (Suryabrata, 2003).
Berdasarkan uraian-uraian yang telah dikemukakan di atas, maka karakteristik siswa yang akan dipelajari di dalam studi ini, ialah :
1) Stabilitas  emosional :  Seberapa  jauh seorang  siswa  itu  tenang,  penuh semangat,  dan  aman  (positif)  atau tegang,  gelisah,  tertekan,  dan  tidak aman (negatif).
2) Ekstraversi :  Seberapa  jauh  seorang siswa  itu  mudah  bergaul,  pandai berbicara, dan tegas.
3) Keterbukaan  terhadap  pengalaman : Seberapa  jauh  seorang  siswa  itu berimajinasi, peka terhadap seni, suka keaslian  ( original ),  kreatif,  minatnya luas,  suka  menerima  tantangan  dan mudah menyesuaikan diri.
4) Kepekaan  nurani :  Seberapa  jauh seorang siswa itu ramah,
bekerjasama,  berhati  lembut  atau kasar, dan percaya atau curiga.
5) Kehati-hatian :  Seberapa  jauh  seorang siswa itu bertanggung jawab, tergolong patuh, bersungguh- sungguh, berhati-hati,
dapat dipercaya, pekerja keras, terorganisasi baik dan disiplin.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka masalah yang diteliti dalam studi ini ialah: (1)  Bagaimanakah  gambaran  karakteristik siswa SMA tentang : stabilitas emosional, ekstraversi, keterbukaan
terhadap pengalaman, kepekaan nurani dan kehati- hatian
di Kota Medan?, (2) Bagaimanakah  gambaran  karakteristik siswa SMK tentang : stabilitas emosional, ekstraversi, keterbukaan terhadap pengalaman, kepekaan nurani dan kehati- hatian di Kota Medan?, (3) Bagaimanakah perbedaan karakteristik tentang: stabilitas emosional, ekstraversi, keterbukaan terhadap  pengalaman,  kepekaan  nurani dan kehati-hatian antara siswa SMA laki- laki  dan  perempuan  di  Kota  Medan?,  (4) Bagaimanakah  perbedaan  karakteristik tentang: stabilitas  emosional,  ekstraversi, keterbukaan terhadap pengalaman,
kepekaan  nurani  dan  kehati-hatian antara siswa  SMK  laki-laki  dan  perempuan  di Kota  Medan?  dan  (5)  Bagaimanakah perbedaan  karakteristik  tentang: stabilitas emosional, ekstraversi, keterbukaan terhadap  pengalaman,  kepekaan  nurani dan  kehati-hatian antara  siswa  SMA  dan SMK di Kota Medan?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  tahap  (dua  tahun).  Pada Tahun pertama,  2007 ,  pada  tahun  pertama  ini penelitian  dilaksanakan  dalam  dua  tahap, tahap  pertama  dengan  metode  kualitatif, dengan  klassifikasi  pengamatan  tidak berperanserta,  dan  tahap  kedua,  dengan metode  kuantitatif.  Penentuan  klassifikasi metode  kualitatif  ini  didasarkan  kepada pertimbangan  bahwa  pengusul  tidak memungkinkan  lagi berperan  secara penuh  menjadi  siswa  SLTA  (pengamatan berperanserta).  Data  yang  diperoleh  dari tahap pertama akan dianalisis dan ditafsirkan berdasarkan analisis dan tafsiran  kualitatif.  Analisis  dan  penafsiran data  yang  dimaksud  akan  dilakukan dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: (1)  Pemrosesan  satuan,  (2)  Kategorisasi, dan  (3)  Penafsiran  data  (Moleong,  2004). Untuk memperoleh data pada tahap kedua dalam  penelitian  ini,  akan  digunakan kuesioner yang isinya berdasarkan karakteristik siswa (kemandirian,
ketelitian, keteraturan, konsistensi, kejujuran, kesetiaan, dan tanggung jawab) yang  sudah  dirumuskan  dari  penelitian tahap  pertama.  Data  kuesioner  akan dianalisis  dengan  menggunakan  metode analisis  deskriftif.    Dengan  analisis  yang dilakukan  maka  akan  dapat  diketahui gambaran  perbedaan  karakteristik    antara siswa  SMA  dan  SMK,  dan  gambaran perbedaan karakteristik antara  siswa laki- laki  dan  perempuan  di  masing-masing sekolah SMA dan SMK.
Untuk memperoleh hasil yang baik dari  penelitian  ini,  maka  akan  dilakukan tahap-tahap penelitian sebagai berikut : 1. Tahap Pra-Lapangan
1) Memilih lapangan penelitian
2) Mengurus perizinan
3) Menjajagi  dan  menilai  keadaan lapangan
4) Memilih dan memanfaatkan informan 5) Menyiapkan perlengkapan penelitian (termasuk kuesioner)
6) Memahami etika penelitian
2. Tahap Pekerjaan Lapangan
1) Memahami  latar  penelitian  dan persiapan diri
2) Memasuki lapangan
3) Observasi  sambil  mengumpulkan data
4) Menyebarkan kuesioner dan mengumpulkannya kembali
3. Tahap Analisis Data
1) Konsep dasar analisis data
2) Menemukan tema
3) Menganalisis dan menafsirkan data Pada tahun Kedua, 2008, pada tahun  kedua  ini  penelitian  dilakukan dengan metode kuantitatif. Untuk memperoleh data pada tahap kedua dalam penelitian  ini,  digunakan  kuesioner  yang isinya  berdasarkan  karakteristik  siswa ( stabilitas emosional, ekstraversi, keterbukaan, kepekaan nurani dan kehati- hatian ).  Data  kuesioner  dianalisis  dengan menggunakan  metode  analisis  deskriftif. Dengan  analisis  yang  dilakukan  maka dapat  diketahui  gambaran  perbedaan karakteristik    antara    siswa  SMA  dan SMK, dan gambaran perbedaan karakteristik  antara  siswa  laki-laki  dan perempuan  di  masing-masing  sekolah SMA dan SMK.
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  pelajar  SLTA  (SMA  dan  SMK) negeri  yang  ada  di  Kota  Medan. Pemilihan  sekolah  negeri  didasarkan kepada  pertimbangan  bahwa  penerimaan siswa  untuk  sekolah-sekolah  negeri  di Kota  Medan  harus  melalui  seleksi. Sedangkan  untuk  sekolah-sekolah  swasta tidak  semua  yang  melakukan  seleksi terhadap  calon  siswa  barunya.  Menurut data  statistik  Kota  Medan  tahun  2007,  di Kota  Medan  terdapat  SMA  Negeri
sebanyak 21 sekolah dengan jumlah murid sebanyak  16.896  orang,  dan  SMK  Negeri sebanyak 12 sekolah dengan jumlah murid sebanyak  8.761  orang  (BPS  Kota  Medan, 2007).  Dengan  demikian  jumlah  populasi seluruhnya sebanyak 25.657 orang.
Untuk  menentukan    sampel  dalam penelitian Tahun pertama, 2007
digunakan dua teknik pengambilan sampel,  yaitu:  (1)  untuk  tahap  pertama digunakan  teknik  pengambilan  sampel- bertujuan  (purposive  sample),  karena penelitian tahap pertama adalah penelitian kualitatif.
Di dalam penelitian kualitatif tidak ada  pengambilan  sample    secara  acak (Moleong,  2004),  (2)  untuk  tahap  kedua digunakan  teknik  Pengambilan  Sample Acak  Distratifikasi  (Stratified  Random Sampling)  (Singarimbun,  1981).  Hal  ini didasarkan  kepada  pertimbangan  karena populasi tidak homogen. Sedangkan untuk menentukan  sampel  dalam  penelitian tahun  kedua,  2008, hanya  menggunakan teknik Pengambilan Sample Acak Distratifikasi ( Stratified Random Sampling )  (Singarimbun,  1981)  tetapi menambah  jumlah  sekolah  SMA  dan SMK  dari  12  sekolah  menjadi  15  sekolah dan  menambah  jumlah  sampel  dari  328 orang  menjadi  600  orang.  Jumlah  sampel diperoleh  dari  hasil  stratifikasi  populasi yaitu  :  Stratum  I,  jumlah  pelajar  SMA sebanyak  16.896  orang  dan  Stratum  II, jumlah  pelajar  SMK  sebanyak  8.761 orang.  Perbandingan  besarnya  jumlah pelajar di setiap stratum ialah 2 : 1. Maka jumlah sampel yang diambil dari populasi didasarkan  kepada  perbandingan  elemen stratum tersebut.
Di  dalam  penelitian  ini  jumlah sample  yang  diambil  sebagai  responden yang  mengisi  kuesioner  adalah  sebanyak 600  orang,  yang  terdiri  dari  siswa  SMA sebanyak  400  orang  dan  siswa  SMK sebanyak  200  orang.  Selanjutnya  akan digunakan teknik penarikan sample berlapis  secara proporsional (proportional stratified  sampling)  (Donald  Ary,  1982). Sehingga  diperolehlah    sample  siswa
SMA  laki-laki  dan  perempuan  masing- masing  sebanyak  200  orang.  Dan  untuk sampel  siswa  SMK  diperoleh  siswa  SMK laki-laki  dan  perempuan  masing-masing 100 orang.
Teknik analisis yang digunakan ada  dua  bagian,  yaitu  bagian  pertama adalah  teknik  analisis  yang  digunakan untuk  menganalisis  data  ujicoba,  dan bagian kedua adalah teknik  analisis untuk menganalisis data penelitian. Untuk menganalisis  data  ujicoba  digunakan teknik  korelasi  produk  momen  dari  Karl Pearson (Ferguson, 1976)
untuk mengetahui kesahihan setiap butir pernyataan  dan  rumus  koefisien  Alpha (Nunnally, 1978) untuk menguji keterandalan kuesioner. Selanjutnya, untuk menganalisis data penelitian digunakan  statistik  deskriftif  dengan
menentukan rata-rata dan simpangan baku serta  menggunakan  rata-rata  skor  ideal sebagai kriterianya. Dan
untuk mengetahui perbedaan karakteristik antara siswa  SMA  dan  SMK  dan  perbedaan karakteristik  antara  siswa  laki-laki  dan perempuan digunakan Chi-kuadrat (Ferguson, 1976).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Perbedaan  Karakteristik  Siswa  SMA Laki-laki dan Perempuan
Untuk mengetahui perbedaan karakteristik  antara  siswa  SMA  laki-laki dan  perempuan  digunakan  Chi-kuadrat. Hasil perhitungan chi kuadrat antara siswa SMA  laki-laki  dan  perempuan  dapat dilihat Tabel 1 berikut ini.
Tabel  1. Hasil Perhitungan Chi kuadrat Siswa SMA Laki-laki dan Perempuan
No. Karakteristik Siswa SMA χ o 2 χ t 2 Ket Lk ( __ X ) Pr ( __ X ) 1 Stabilitas Emosional    21,48 21,27 0,012 3,841   TS 5% 2 Ekstraversi 41,77 42,14 0,090 3,841   TS 5% 3 Keterbukaan 34,39 34,74 0,010 3,841   TS 5% 4 Kepekaan Nurani 37,59 37,43 0,810 3,841 TS 5% 5 Kehati-hatian 41,75 42,57 4,711 3,841 S 5% Keterangan :
Lk = Siswa SMA Laki-laki
Pr  = Siswa SMA Perempuan χ o 2 = harga chi-kuadrat dari observasi χ t 2 = harga chi kuadrat dari tabel TS = Tidak signifikan S   = Signifikan
Dari  Tabel  1  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  siswa  SMA  perempuan  lebih
berhati-hati dibandingkan dengan laki-laki di Kota Medan.

## Perbedaan  Karakteristik  Siswa  SMK
Laki-laki dan Perempuan
Untuk mengetahui perbedaan karakteristik  antara  siswa  SMK  laki-laki dan  perempuan  digunakan  Chi-kuadrat. Hasil perhitungan chi kuadrat antara siswa
SMK  laki-laki  dan  perempuan  dapat dilihat Tabel 2 berikut ini.
Tabel  2. Hasil Perhitungan Chi kuadrat Siswa SMK Laki-laki dan Perempuan
No. Karakteristik Siswa SMK χ o 2 χ t 2 Ket Lk ( __ X ) Pr ( __ X ) 1 Stabilitas Emosional     20,81 20,73 0,080 3,841   TS 5% 2 Ekstraversi 42,38 40,76 2,420 3,841   TS 5% 3 Keterbukaan 34,58 34,25 0,502 3,841   TS 5%
4 Kepekaan Nurani 37,43 38,06 0,721 3,841 TS 5% 5 Kehati-hatian 43,37 43,88 0,080   3,841 TS 5% Keterangan :
Lk = Siswa SMK Laki-laki
Pr  = Siswa SMK Perempuan χ o 2 = harga chi-kuadrat dari observasi χ t 2 = harga chi kuadrat dari tabel TS = Tidak signifikan S   = Signifikan
Dari  Tabel  2  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  karakteristik  siswa  ( stabilitas emosional, ekstraversi, keterbukaan,
kepekaan nurani dan kehati-hatian ) siswa
SMK  laki-laki  tidak  berbeda  secara signifikan
dibandingkan dengan perempuan di Kota Medan.
Perbedaan  Karakteristik  Siswa  SMA dan SMK
Untuk mengetahui perbedaan karakteristik antara siswa SMA dan SMK digunakan Chi-kuadrat.  Hasil perhitungan chi  kuadrat  antara  siswa  SMA  dan  SMK dapat dilihat Tabel 3 berikut ini.
Tabel  3. Hasil Perhitungan Chi kuadrat Siswa SMA dan SMK
No. Karakteristik Siswa SLTA χ o 2 χ t 2 Ket SMA SMK 1 Stabilitas Emosional      21,37 20,77 0,107 3,841   TS 5% 2 Ekstraversi 41,96 41,57 1,206 3,841   TS 5% 3 Keterbukaan 34,57 34,41 0,083 3,841   TS 5% 4 Kepekaan Nurani 37,51 37,74 0,563 3,841 TS 5% 5 Kehati-hatian 42,16 43,62 0,563 3,841 TS 5% Keterangan : SMA = Siswa SMA
SMK = Siswa SMK χ o 2 = harga chi-kuadrat dari observasi χ t 2 = harga chi kuadrat dari tabel TS = Tidak signifikan S   = Signifikan
Dari  Tabel  3  di  atas,  dapat  diketahui bahwa  karakteristik  siswa  ( stabilitas emosional, ekstraversi, keterbukaan, kepekaan nurani dan kehati-hatian ) siswa SMA  tidak  berbeda  secara  signifikan dibandingkan  dengan  karakteristik  siswa SMK di Kota Medan.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis dan klassifikasi data karakteristik siswa SLTA di  Kota  Medan,  dapat  diketahui  bahwa, secara umum karakteristik siswa
( stabilitas emosional, ekstraversi, keterbukaan terhadap pengalaman, kepekaan nurani dan kehati-hatian ) siswa
SLTA di Kota Medan cenderung tergolong cukup dan tinggi. Tetapi khusus stabilitas  emosional ,  walaupun  cenderung tergolong cukup dan tinggi,  namun masih ada  27,25  %  siswa  SMA  dan  18  %  siswa SMK  di  Kota  Medan  yang  stabilitas emosionalnya tergolong kurang dan rendah.  Hasil  penelitian  ini  mendukung pendapat  Soemanto  (1984),  Gunarsa (2003),  dan  Suryabrata  (2003)  yang menyatakan  bahwa  pada  masa  remaja sering  mengalami  kegoncangan  serta ketegangan  dalam  jiwanya  dan  tertarik pada  hal-hal  yang  bersifat  konkrit  dan emosional.
Sementara 4 (empat) karakteristik  yang  lain  dari  siswa  SMA dan  SMK  di  Kota  Medan  yang  tergolong kurang  dan  rendah  hanya  sekitar  1,5-5,0
%.
Bagi siswa yang s tabilitas emosionalnya  sudah  tergolong  cukup  dan tinggi memberikan  gambaran  bahwa emosional  siswa  SLTA  di  Kota  Medan sudah  cukup  stabil,  dalam  arti  sudah
mampu menunjukkan tingkah laku prososial  dalam  kehidupan  sehari-hari, seperti  :  memberi  rasa  ketenangan, ketenteraman  dan  rasa  aman.  Demikian juga ekstraversi, bagi siswa yang e kstraversinya sudah tergolong cukup dan tinggi memberikan gambaran bahwa siswa SLTA di Kota Medan menunjukkan sudah mudah  bergaul,  pandai  berbicara,  dan suka  kebersamaan.  Bagi  siswa  yang k eterbukaan  terhadap  pengalamannya sudah tergolong cukup dan tinggi memberikan  gambaran  bahwa  siswa SLTA  di  Kota  Medan  sudah  mampu berimajinasi,  kreatif,  minatnya  luas  dan suka menerima tantangan.
Bagi siswa yang kepekaan nuraninya  sudah  tergolong  cukup  dan tinggi memberikan gambaran bahwa siswa SLTA  di  Kota  Medan  sudah  mampu bersifat  sabar,  ramah,  tidak  egois  dan pemaaf.  Dan  terakhir,  bagi  siswa  yang kehati-hatiannya  sudah  tergolong  cukup dan  tinggi memberikan  gambaran  bahwa siswa  SLTA  di  Kota  Medan  sudah memiliki rasa bertanggung jawab, bersungguh-sungguh,  berhati-hati,  dapat dipercaya, pekerja keras dan suka terorganisasi.  Hasil  penelitian  ini  akan memberikan  informasi  baru  di  bidang pendidikan  tentang  karakteristik  yang bersifat  positif dari perkembangan tingkat remaja.  Karena  selama  ini,  apabila pembicaraan  mengenai  remaja  sering menonjolkan  karakteristik  yang  bersifat negatif,  seperti  pemarah,  pemalu,  rasa cemas,  rasa  iri  hati,  pemalas  dan  sering menimbulkan masalah, sebagaimana telah dikemukakan  beberapa  ahli  antara  lain  : Gunarsa  (2003),  Soemanto  (1984)  dan Suryabrata (2003).
Selanjutnya, berdasarkan klassifikasi data karakteristik siswa ( stabilitas emosional, ekstraversi, keterbukaan terhadap pengalaman, kepekaan  nurani  dan  kehati-hatian )  yang terlihat  cenderung  cukup  dan  tinggi, berarti siswa SLTA di Kota Medan sudah mampu bertingkah laku prososial, seperti : memberikan  pertolongan,  memberikan
rasa  nyaman,  dan  bekerja  sama.  Hasil penelitian  ini  juga  mendukung  hasil penelitian  Anggraini  dan  Eliana  (2007) yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat korelasi antara dimensi big five personality dengan kecenderungan tingkah laku prososial pada perawat usia ≥
21 tahun. Anggraini dan Eliana menyimpulkan  juga  bahwa  31,30  % kecenderungan  tingkah  laku  prososial pada perawat ditentukan oleh tipe kepribadian  big  five.  Hasil  penelitian  ini juga  mendukung  hasil  penelitian  Robbins dan  Coulter,  2007  yang  menyimpulkan bahwa  ada  hubungan  penting  antara dimensi-dimensi  kepribadian  ( big  five personality ) dengan kinerja ( job performance ).
Lebih  lanjut  Robbins  dan  Coulter, 2007  mengemukakan  bahwa  :  (1)  Kehati- hatian  dapat  memprediksi  kinerja  dalam pekerjaan  :  profesional  ( insinyur,  arsitek, dan  pengacara ),  polisi,  manajer,  petugas penjualan, serta karyawan setengah terampil  dan  terampil;  (2)  Ekstraversi dapat memprediksi kinerja posisi manajemen dan posisi penjualan ( pekerjaan  yang  membutuhkan  interaksi sosial  yang  tinggi );  (3)  Keterbukaan terhadap  pengalaman  terbukti  penting dalam memprediksi keterampilan pelatihan; (4) Ironisnya, Stabilitas emosional tidak secara positif berhubungan dengan kinerja pekerjaan.
Selanjutnya,  kalau  ditinjau  dari jenis  kelamin,  bagi  siswa  SMA,  kehati- hatian  siswa  perempuan  berbeda  dengan laki-laki.  Siswa  SMA  perempuan  lebih berhati-hati  dibandingkan  dengan  laki- laki.  Hasil  penelitian  ini  akan  menambah keunggulan siswa SMA perempuan dibandingkan  dengan  laki-laki,  karena berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tahap  I (tahun  2007),  disimpulkan  bahwa  siswa SMA perempuan lebih konsisten dibandingkan  dengan  laki-laki,  tetapi sebaliknya  siswa  SMA  laki-laki  lebih bertanggungjawab  dibandingkan  dengan perempuan  (Sitanggang  dan  Saragih, 2007).  Hasil  penelitian  ini  juga  akan
memberikan  tambahan  informasi  baru tentang  perbedaan  antara  remaja  laki-laki dan perempuan. Seperti
telah dikemukakan  oleh  Suryabrata  (2003), kalau  ditinjau  dari  jenis  kelamin,  remaja laki-laki lebih aktif dan memberi, sedangkan  remaja  perempuan  lebih  pasif dan menerima. Tetapi karakteristik lainnya  ( stabilitas  emosional,  ekstraversi, keterbukaan  terhadap  pengalaman,  dan kepekaan  nurani )  siswa  SMA  perempuan tidak berbeda secara signifikan dibandingkan dengan laki-laki. Bagi siswa SMK, karakteristik siswa ( stabilitas emosional, ekstraversi, keterbukaan terhadap  pengalaman,  kepekaan  nurani dan kehati-hatian ) siswa perempuan tidak berbeda  secara  signifikan  dibandingkan dengan laki-laki.
Hasil  penelitian  ini  menjelaskan bahwa  bagi  SMK,  jenis  kelamin  tidak berpengaruh terhadap aspek-aspek karakteristik yang diteliti pada tahap ke II (Tahun 2008), tetapi pada penelitian tahap I  (Tahun  2007)  ditemukan  bahwa  bagi siswa  SMK,  laki-laki  lebih  mandiri  dan lebih  bertanggungjawab  dibandingkan dengan perempuan (Sitanggang dan Saragih,  2007).    Ditinjau  dari  jenis sekolah  (SMA  dan  SMK),  karakteristik ( stabilitas emosional, ekstraversi, keterbukaan terhadap pengalaman, kepekaan nurani dan kehati-hatian ) siswa SMA  tidak  berbeda  secara  signifikan dibandingkan dengan siswa SMK. Hasil  ini  memberikan  penjelasan
bahwa  jenis  sekolah  (SMA  dan  SMK) tidak  berpengaruh  terhadap  karakteristik siswa  ( stabilitas  emosional,  ekstraversi, keterbukaan terhadap pengalaman, kepekaan nurani dan kehati-hatian ). Hasil penelitian  ini  mendukung  hasil  penelitian tahap  I  (Tahun  2007),  karena  dalam  hasil penelitian tahap I juga disimpulkan bahwa karakteristik siswa ( kemandirian, ketelitian,
keteraturan, konsistensi, kejujuran,  kesetiaan,  tanggung  jawab, ketekunan,  dan  kepatuhan )  siswa  SMA tidak berbeda secara signifikan dibandingkan dengan siswa SMK.

## PENUTUP
Simpulan Pertama, Karakteristik siswa ( stabilitas emosional, ekstraversi, keterbukaan terhadap pengalaman, kepekaan nurani dan kehati-hatian ) siswa SMA di Kota Medan tergolong cukup dan tinggi. Tetapi khusus stabilitas emosional, masih  ada  27,50  %  siswa  SMA  yang tergolong kurang dan rendah.
Kedua, Siswa  SMA  perempuan lebih  berhati-hati  dibandingkan  dengan laki-laki. Ketiga, Karakteristik siswa ( stabilitas emosional,
ekstraversi, keterbukaan terhadap pengalaman, kepekaan nurani dan kehati-hatian ) siswa SMK di Kota Medan tergolong cukup dan tinggi. Tetapi khusus stabilitas emosional, masih  ada  18  %  siswa  SMK  yang tergolong kurang dan rendah.
Keempat, Karakteristik  siswa (Stabilitas emosional, ekstraversi, keterbukaan terhadap pengalaman,
kepekaan  nurani  dan  kehati-hatian)  siswa SMK  laki-laki  tidak  berbeda  secara signifikan dibandingkan dengan perempuan. Kelima, Karakteristik siswa ( stabilitas emosional,
ekstraversi, keterbukaan terhadap pengalaman, kepekaan nurani dan kehati-hatian ) siswa SMA  tidak  berbeda  secara  signifikan dibandingkan dengan siswa SMK di  Kota Medan.

## Saran
Pertama, Bagi  guru  SMA  dan pengembang  kurikulum  SMA  supaya mempertimbangkan  jenis  kelamin  siswa ketika menyusun Kurikulum dan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  karena siswa  SMA  perempuan  lebih  berhati-hati dibandingkan dengan laki-laki.
Kedua, Bagi  guru  SMA  dan  SMK di  Kota  Medan  sudah  dapat  lebih  leluasa menerapkan beberapa metode/strategi pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dalam rangka  pencapaian  kompetensi  siswa,
karena  karakteristik  siswa  ( stabilitas emosional, ekstraversi, keterbukaan terhadap  pengalaman,  kepekaan  nurani dan  kehati-hatian )  siswa  SMA  dan  SMK sudah tergolong cukup dan tinggi.
Ketiga, Bagi  orang  tua  di  Kota
Medan  supaya  meningkatkan  perhatian kepada  karakteristik  anaknya  di  rumah dan  lingkungannya  sehari-hari  sehingga dapat  menumbuhkan  stabilitas  emosional anak  yang  baik,  ekstraversi  yang  tinggi, keterbukaan  terhadap  pengalaman  yang tinggi,  kepekaan  nurani  yang  tergolong tinggi  dan  kehati-hatian  yang  tergolong tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  Debby  dan  Eliana,  Rika. “Hubungan antara Dimensi Big Five Personality dengan  Kecenderungan Tingkah laku Prososial pada Perawat”, Psikologia Jurnal Pemikiran  &  Penelitian  Psikologi . Volume 3, No. 1, Juni 2007. Ary, Donald, Lucy Cheser Jacobs, Asghar Razavieh (1982). Pengantar Penelitian Dalam Pendidikan. Terjemahan Arief Furchan. Surabaya : Usaha Nasional. Drever,  James  (1952). A  Dictionary  of Psychology .  Baltimore  Maryland  :
Penguin   Book.
Effendi,  Empy  dan  Hartono  Zhuang (2005). E-learning  Konsep  dan Aplikasi. Yogyakarta  :    CV.  Andi Offset.
Ferguson,  George  A.  (1976). Statistical Analysis In Psychology &
Education .  Tokyo  :  McGraw-Hill
Kogakusha, Ltd.
Gunarsa,  Singgih  D.  (2003). Dasar  dan Teori Perkembangan Anak. Jakarta : PT. BPK Gunung Mulia.
Heinich, Robert, Michael Molenda, James D.  Russel  (1982). Instructional Media and The New Technologies of Instruction. New York : John Wiley
& Sons, Inc.
Komariah,  Aan  dan  Cepi  Triatna  (2005).
Visionary Leadership Menuju
Sekolah  efektif. Jakarta  :  Bumi Aksara.
Lahey,  Benjamin  B.  (2004). Psychology An  Intrtoduction .  New  York  : McGraw- Hill Company.
________________  (2007). Psychology An  Intrtoduction.  Ninth  Edition. New York : McGraw- Hill
Company.
Made  Putrawan,  I.  (1988). Diferensiasi Koefisien Reliabilitas Instrumen Berdasarkan  Perbedaan  Banyak Butir  dan  Skala .  Jakarta  :  Lemlit
IKIP Jakarta.
Medan  Dalam  Angka  2004 .  Medan  : Badan Pusat Statistik Kota Medan.
Miarso, Yusufhadi dkk. (1984). Teknologi Komunikasi  Pendidikan  Pengertian dan  Penerapannya  di  Indonesia. Jakarta : CV. Rajawali.
Moleong,  Lexy  J.  (2004). Metodologi Penelitian  Kualitatif .  Jakarta  :
Depdikbud.
Nasution,  S.  (1995). Didaktik  Asas-asas Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara.
Nunnally,  Jum  C.  (1978). Psychometric Theory .  New  York  :  McGraw-Hill Book Company.
Panduan  Pengelolaan  Hibah  Penelitian Pengabdian kepada Masyarakat dan Kreativitas  Mahasiswa.  Edisi  VII (2006) .  Jakarta  :  DP2M  Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi.
Robbins,  Stephen  P.  and  Coulter,  Mary (2007). Management. Ninth Edition . New  Jersey  :  Pearson  Education, Inc.
Rochaety,  Eti,  dkk.  (2005). Sistem
Informasi  Manajemen  Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Sadiman,  Arief  S.  dkk.  (2005). Media Pendidikan Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada.
Seels,  Barbara  B.,  Rita  C.  Richey  (2004). Teknologi  Pembelajaran  Definisi dan  Kawasannya. Terjemahan  : Dewi S.Prawiradilaga, dkk. Jakarta : IPTPI.
Singarimbun,  Masri,  Sofian  Efendi  (Ed.) (1981). Metode  Penelitian  Survai . Jakarta : LP3ES.
Sitanggang,  Nathanael  (1988).  Pengaruh Penerapan  Teori  Belajar  dan  Minat Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa Dalam  Mata  kuliah  Perencanaan Pengajaran : Suatu eksperimen pada Program  S1  FPTK  IKIP  Medan. Tesis. Jakarta : FPS IKIP Jakarta.
__________. (1991). Suatu Studi Tentang
Minat Menjadi Guru dari Mahasiswa Jurusan Pendidikan Teknik Bangunan FPTK IKIP Medan Angkatan tahun 1990. Laporan  Penelitian .  Medan  :  FPTK IKIP Medan.
__________.  (1991).  Tinjauan  Tentang
Hubungan  Antar  Mahasiswa  dan Kontribusinya Terhadap Hasil
Belajar  :  Suatu  studi  di  FPTK  IKIP Medan. Laporan  Penelitian .  Medan : FPTK IKIP Medan.
__________.  (1992).  Suatu  Tinjauan Tentang  Konsep  Diri  Mahasiswa FPTK  IKIP  Medan  Angkatan  tahun 1991  dan  Kaitannya  dengan  Hasil
Belajar .  Laporan  Penelitian .  Medan : FPTK IKIP Medan.
__________.    (1993).  Sikap  Mahasiswa Terhadap Ketergantungan (Dependability) dan Kaitannya Dengan  Hasil  Belajar  (Suatu  Studi di IKIP Medan). Laporan Penelitian . Medan : IKIP Medan. Sitanggang  dan  Saragih  (2007).  Studi Karakteristik  Siswa  SLTA  di  Kota Medan. Laporan Penelitian Fundamental .  Medan  :  Universitas Negeri Medan.
Soemanto, Wasty (1984). Psikologi Pendidikan .  Jakarta  :  PT.  Bina Aksara.
Suryabrata,  Sumadi  (2003). Psikologi Pendidikan. Jakarta : CV. Rajawali.
Tilaar  (2002). Membenahi  Pendidikan Nasional. Jakarta : Rineka Cipta.