## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]

## STRATEGI PEMBELAJARAN THINK-TALK-WRITE TERHADAP PENULISAN ESAI SEJARAH PADA SISWA KELAS XII IPA DI SMAN 1 SEULIMEUM
Edil Febriani, Mawardi, Herman R Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala Email: edil.1.febriani@gmail.com, mawardiumar@gmail.com, hermanrn@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  entitled  “Learning  Strategy  of  Think-Talk-Write  towards  The  Writing  of  The History Essay on Student of  XII IPA Class at SMAN 1 Seulimeum” aims to understand  and to describe  the  learning  strategy  of  Think-Talk-Write  as  a  strategy  towards  the  writing  of  history essay on student of  XII IPA  class at SMAN 1 Seulimeum. The approach applied in this study is the qualitative-descriptive approach. The subject of this study are all of students of XII IPA class at  SMAN  1  Seulimeum  that  consist  of  3  classes  with  65  in  total  number  of  students  as  the population. While, only student of class of XII IPA 1 chosen as the sample in this study with 21 in total number of students, 5 males and 16 females. The data gathering method used in this study is the test by assignment given method. Based on the analysis result on the ability of students in developing their writing skill on the history essay, there are 14 out of 21 students (66,66%) that able to enhance their writing skill on the history essay well and the rest, 7 students (33,33%) are not. Hence, this research shows that the ability of student in improving their writing skill on the history essay is  well enough, in  accordance to  the number of students that are able to  improve their writing skill on the history essay well, wether in the aspect of the congruity on the content and topic, the aspect of paragraph development pattern, the aspect of sentence structure, and in the spelling  aspect. Therefore, the learning  strategy of  Think-Talk-Write is effective to  apply in the learning of writing the history essay.
Keywords: Essay, think-talk-write, strategy.

## ABSTRAK
Penelitian  yang  berjudul  “Strategi  Pembelajaran  Think-Talk-Write  terhadap  Penulisan  Esai Sejarah pada Siswa Kelas XII IPA di SMAN 1 Seulimeum” ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan  strategi  pembelajaran  Think-Talk-Write  sebagai  salah  satu  strategi  terhadap penulisan esai sejarah siswa kelas XII IPA di SMAN 1 Seulimeum. Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  XII  IPA  di  SMAN  1  Seulimeum  yang  berjumlah  3  rombel  dengan keseluruhan 65 siswa. Peneliti mengambil subjek pada kelas XII IPA 1 dengan jumlah 21 siswa yang  terdiri  dari  5  siswa  dan  16  siswi.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  tes  berbentuk  penugasan.  Berdasarkan  hasil  analisis  kemampuan siswa  dalam  mengembangkan  keterampilan  menulis  esai  sejarah  terdapat  14  dari  21  siswa

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
(66,66%) sudah mampu dalam mengembangkan keterampilan menulis esai sejarah dengan baik. Selebihnya, 7 siswa (33,33%) belum mampu mengembangkan keterampilan menulis esai sejarah dengan  baik.  Jadi,  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam mengembangkan  keterampilan  menulis  esai  sejarah  sudah  cukup  baik,  dilihat  dari  banyaknya siswa yang sudah mampu mengembangkan keterampilan menulis esai sejarah dengan baik, baik dari  aspek  kesesuaian  isi  dengan  topik,  aspek  pola  pengembangan  paragraf,  aspek  struktur kalimat,  dan  aspek  ejaan.  Dengan  demikian,  strategi  pembelajaran  Think-Talk-Write  efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran menulis esai sejarah.
Kata kunci: Esai, Strategi, think-talk-write.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  yang  berakar  pada kebudayaan bangsa Indonesia dan bedasarkan  Pancasila  serta  Undang-Undang Dasar  1945  diarahkan  untuk  meningkatkan kecerdasan serta harkat dan martabat bangsa (Tirtarahardja, 2016: 37). Pendidikan adalah usaha sadar yang dilakukan secara sistematis dalam mewujudkan suasana belajar- mengajar  agar  para  peserta  didik  dapat mengembangkan  potensi  dirinya.  Dengan adanya  pendidikan  maka  seseorang  dapat memiliki kecerdasan, akhlak mulia, kepribadian, dan keterampilan yang bermanfaat bagi diri sendiri dan masyarakat.
Pendidikan memiliki tujuan untuk membentuk  kepribadian  individu  yang cakap,  kreatif,  dan  taqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa.  Untuk  mengembangkan potensi  yang  dimiliki  dalam  diri  setiap individu. Seluruh kegiatan pendidikan yakni bimbingan pengajaran, dan latihan diarahkan untuk mencapai tujuan pendidikan.  Dalam  konteks  ini,  tujuan pendidikan  merupakan  suatu  komponen sistem pendidikan yang menempati kedudukan  dan  fungsi  sentral.  Oleh  karena
itu,  setiap  tenaga  pendidik  perlu  memahami dengan baik tujuan pendidikan, supaya dapat melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  untuk mencapai tujuan pendidikan di sekolah yang telah ditentukan (Hamalik, 2009: 3).
Sekolah  merupakan  lembaga pendidikan yang  bertujuan  untuk  memberikan  sejumlah pengetahuan  dan  bimbingan  kepada  siswa, sesuai  dengan  tujuan  pendidikan.  Menurut Nana  Sudjana  dalam  Sabri  (2007:  2)  bahwa strategi  merupakan  tindakan  guru  dalam melaksanakan rencana pembelajaran dengan menggunakan  beberapa  variabel  pengajaran seperti tujuan, bahan,  metode, dan alat serta evaluasi untuk mempengaruhi siswa mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan. Guru merupakan ujung tombak keberhasilan kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  yang terlibat  langsung  dalam  merencanakan  dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. Kualita kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan sangat  bergantung  pada  perencanaan  yang dilakukan  guru.  Tugas  guru  bukan  semata- mata mengajar, tetapi lebih kepada membelajarkan siswa. Hal itu dapat tercapai apabila setiap guru dibekali dengan keahlian

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
dan keterampilan yang optimal di bidangnya masing-masing.
Kegiatan  menulis  merupakan  suatu bentuk  pengetahuan  yang  dikembangkan siswa  untuk  melatih  kemampuan  atau keterampilan berkomunikasi setelah kemampuan  menyimak,  berbicara,  dan membaca.  Pengetahuan  adalah  hasil  yang diperoleh  dari  kegiatan  mengingat,  refleksi, deduksi, dan induksi, pengetahuan diperlukan untuk mengembangkan kemampuan  kognitif,  psikomotorik  dan ranah afektif.
Menulis merupakan pengetahuan yang dihasilkan dari mengembangkan  kemampuan  kognitif  salah satunya mengaplikasikan hasil belajar secara lisan maupun tertulis. Keterampilan menulis memiliki  kedudukan  yang  strategis  dalam pendidikan  dan  pengajaran,  keberhasilan siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  di  sekolah banyak ditentukan oleh keterampilan menulisnya,  salah  satunya  adalah  menulis esai.  Esai  yang  merupakan  karangan  prosa yang  membahas suatu  masalah  sepintas  lalu dari  sudut  pandangan  penulisnya.  Selain dapat  memudahkan  siswa  berfikir  secara kritis,  menulis  dapat  juga  digunakan  siswa untuk  mengomunikasikan  pendapat,  dan pengalamannya kepada orang lain.
Menulis  adalah  kegiatan  melahirkan pikiran  dan  perasaan  atau  komunikasi mengungkapkan  pikiran,  perasaan,  dan kehendak  kepada  orang  lain  secara  tertulis. Manfaat  menulis  bagi  siswa  adalah  sebagai alat  komunikasi  yang  tidak  langsung, menulis  sangat  penting  bagi  siswa  karena memudahkan  para  siswa  untuk  berfikir  dan juga  dapat  membantu  siswa  untuk  berfikir kritis,  memperdalam  daya  tangkap  atau persepsi  siswa,  memecahkan masalah-
masalah  yang  siswa  hadapi,  salah  satunya adalah menulis esai.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan  di  SMAN  1  Seulimeum,  pada mata pelajaran sejarah rendahnya kemampuan  siswa  dalam  keterampilan menulis, salah satunya keterampilan menulis esai sejarah. Untuk meningkatkan kemampuan  menulis  esai  sejarah  peneliti ingin  memperkenalkan  sebuah  strategi pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada mata  pelajaran  sejarah  yang  peneliti  rasa dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam menulis esai sejarah di kelas XII IPA di SMAN 1 Seulimeum dengan pengembangan strategi pembelajaran Think- Talk-Write ,  diharap  strategi  ini  mampu untuk  melatih  siswa  dalam  hal  berfikir, berkomunikasi dan menulis.
Strategi  pembelajaran Think-Talk-Write merupakan  suatu  strategi  yang  dimulai  dari keterlibatan  siswa  dalam  berfikir  atau berdialog  dengan  dirinya  sendiri  setelah proses  membaca,  selanjutnya  membaca  dan memberi  ide (sharing) dengan  temannya sebelum  menulis.  Suasana  seperti  ini  lebih efektif  jika  dilakukan  dalam  kelompok heterogen dengan 3-5 siswa. Dalam kelompok  ini  siswa  diminta  membaca, membuat catatan kecil, menjelaskan, mendengar dan membagi ide bersama teman kemudian mengungkapkannya melalui tulisan (Yamin, 2012: 84).
Kecocokan  antara  strategi Think-Talk- Write dengan penulisan esai sejarah, strategi ini  bisa  membantu  siswa  dalam  proses pembelajaran  dengan  langkah  pertama berfikir  ( Think) yang  dapat  melatih  siswa dalam  tahap  berfikir,  tahap  kedua  adalah berbicara  ( Talk) setelah  tahap  berfikir

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
kemudian  siswa  saling  bertukar  pendapat antara  teman  sekelompoknya,  dan  tahap terakhir  dalam  strategi  ini  adalah  tahapan menulis  ( Write) siswa  akan  menuangkan hasil  yang  mereka  dapatkan  dari  tahapan berfikir dan berbicara.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas, peneliti tertarik untuk memperkenalkan salah  satu  strategi  pembelajaran  dalam menulis  esai  sejarah,  karena  strategi  ini belum  pernah  diterapkan  di  SMAN  1 Seulimeum  dalam  pembelajaran  sejarah. Strategi  tersebut  adalah  strategi Think-Talk- Write. Dengan demikian  judul penelitian  ini adalah:  “Strategi  Pembelajaran Think-Talk- Write terhadap  Penulisan  esai  Sejarah  pada Siswa  Kelas  XII  IPA  di  SMAN  1 Seulimeum”.  Berdasarkan  latar  belakang masalah  yang  di  atas,  di  SMAN  1 Seulimeum  yang  menjadi  rumusan  masalah penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  strategi pembelajaran Think  Talk  Write terhadap kemampuan menulis esai sejarah siswa kelas XII IPA di SMAN 1 Seulimeum.
J. Supranto (2009:124), mengungkapkan bahwa hipotesis merupakan sesuatu proposisi  atau  anggapan  yang  mungkin benar,  dan  sering  digunakan  sebagai  dasar pembuatan  keputusan  atau  pemecahan persoalan  ataupun  untuk  dasar  penelitian lebih  lanjut.  Menurut  Sugiono  (2010:96), hipotesis  merupakan  jawaban  sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana  rumusan  masalah  penelitian  telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pertanyaan.  Dikatakan  sementara,  karena jawaban  yang  diberikan  baru  didasarkan pada  teori  yang  relevan,  belum  didasarkan pada  fakta-fakta  empiris  yang  diperoleh melalui  pengumpulan  data.  Berdasarkan
anggapan  dasar  tersebut  yang  menjadi hipotesis adalah strategi pembelajaran Think-Talk-Write dapat dikembangkan terhadap  penulisan  esai  sejarah  di  SMAN  1 Seulimeum,  karena    strategi  pembelajaran Think-Talk-Write merupakan  salah  satu trategi  pembelajaran  yang  melatih  siswa untuk berfikir, berbicara, dan menulis.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang    digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  kualitatif. Penelitian  kualitatif  adalah  suatu  penelitian yang  ditujukan  untuk  mengambarkan  atau memaparkan  fenomena,  peristiwa,  aktivitas sosial, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran  orang  secara  individu  maupun kelompok  (Sukmadinata,  2010:60).  Analisis kemampuan siswa menggunakan pendekatan  kualitatif  untuk  menjabarkan atau  mendeskripsi  tingkat  kemampuan sisiwa dalam menulis esai sejarah.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kualitatif. Menurut Emzir (2011: 3) penelitian  deskriptif  merupakan  suatu  data yang  dikumpulkan  lebih  mengambil  bentuk kata-kata  atau  gambar  dari  pada  angka- angka.  Hasil  penelitian  tertulis  berisi kutipan-kutipan dari data untuk mengilustrasikan  dan  menyediakan  bukti presentasi. Penggunaan metode ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis data  secara  jelas  dan  sistematis  mengenai kemampuan  siswa  kelas  XII  IPA  dalam menulis esai sejarah.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]

## Subjek Penelitian
Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XII  IPA  SMAN  1 Seulimeum  yang  berjumlah  3  rombel dengan  keseluruhan  siswa  65  siswa.  Dalam upaya  keperluan  peneliti  tentang  penulisan esai  peneliti  mengambil  satu  kelas  secara acak. Peneliti mengambil subjek di kelas XII IPA 1 yang  berjumlah 21 siswa  yang terdiri dari  5  siswa  dan  16  siswi.  Kelas  XII  IPA  1 diambil  berdasarkan  tingkat  kemampuan siswa yang heterogen sehingga memungkinkan  untuk  menghasilkan  data yang bervariasi.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1  Seulimeum.  Berdasarkan  hasil  observasi yang  telah  peneliti  lakukan  di  SMAN  1 Seulimeum  masih  kurangnya  keterampilan siswa  dalam  menulis  esai  sejarah.  Hal  itu menjadi  daya  tarik  sendiri  bagi  peneliti untuk  melakukan  penelitian  di  SMAN  1 Seulimeum.  Waktu  penelitian  adalah  waktu berlangsungnya penelitian atau saat penelitian  ini  dilakukan.  Waktu  penelitian dilaksanakan pada tanggal 19 s/d November 2018 di SMAN 1 Seulimeum.

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  memperoleh  data,  penelitian ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data berupa teknik tes. Tes yang digunakan yaitu berbentuk  penugasan.  Untuk  penugasan merupakan situasi yang memberikan kepada para  siswa  untuk  menuangkan  pemahaman mereka  dengan  menggunakan  pengetahuan dan keterampilan. Sehingga untuk penugasan  ini  menuntut  keterampilan  siswa mengaplikasikan pemahaman terhadap suatu
konsep  yang  dipelajari  pada  kegiatan pembelajaran dalam bentuk penulisan esai.
Untuk  penugasan  penulisan  esai sejarah yang dilakukan siswa pada pembelajaran  sejarah  menggunakan  strategi
Think-Talk-Write yaitu dengan menghasilkan  keterampilan  dalam  bentuk tertulis.  Menulis  esai  sejarah  menunjukkan keterampilan  menulis  siswa  dan  merupakan hasil  belajar  siswa  dengan  pengumpulan data sebagai berikut.
1) Guru  menjelaskan  strategi  yang  akan digunakan  untuk  menulis  esai  sejarah menggunakan strategi Think-Talk-Write
2) Guru  memberikan  teks  bacaan  kepada siswa
3) Siswa  membaca  teks  bacaan  yang  telah disediakan guru kemudian siswa membuat  catatan  kecil  tentang  hal-hal penting  yang  mereka  temukan  saat membaca ( Think )
4) Guru membagi siswa ke dalam kelompok  untuk  mendiskusikan  apa yang diperoleh dari tahap berfikir ( Talk )
5) Siswa  kemudian  mengkontruksi  ide  dan pengetahuan  yang  didapatkan  dari  hasil diskusi  dengan  menuliskannya  menjadi esai sejarah ( Write )
6) Siswa  mengumpulkan  esai  sejarah  yang telah ditulis.

## Teknik Analisis Data
Sesuai  dengan  metode  yang  telah ditetapkan,  prosedur  analisis  data  ditempuh melalui  sejumlah  tahapan  yaitu  sebagai berikut.
1) Memperhatikan kemampuan siswa pada saat proses pembelajaran berlangsung
2) Memperhatikan jalannya diskusi

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
3) Memeriksa tugas penulisan esai sejarah siswa  bedasarkan  aspek  penilaian  yang telah ditentukan,
4) Memberikan  skor  pada  aspek  yang diperiksa  sesuai  dengan  ketentuan pengskoran  yang  telah  ditetapkan. Kemudian,  skor  yang  diperoleh  oleh setiap  siswa  dihitung  sebagai  nilai kemampuan siswa yang bersangkutan,
5) Merekap  nilai  penilaian  yang  diperoleh siswa untuk setiap aspek yang diteliti,
6) Menjumlahkan  nilai  yang  diperoleh siswa pada setiap aspek yang diteliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  meliputi  desain strategi pembelajaran Think-Talk-Write, hasil  penelitian    ini  meliputi  deskripsi langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran dan  deskripsi  peningkatan  kemampuan siswa  secara  khusus  dalam  menulis  esai sejarah.  Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran di kelas, peneliti merencanakan pelaksanaan pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran Think-Talk-Write . Agar pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  dapat dilaksanakan  dengan  baik  dan  terprogram dengan  langkah-langkah  pelajaran  yang telah  disusun  oleh  peneliti.  Adapun  desain pembelajaran  dalam  penerapan  strategi pembelajaran Think-Talk-Write menurut Yamin dan Bansu (2012: 90) diuraikan pada pemaparan berikut.
Tabel  4.1  Desain  Pembelajaran  dalam Penerapan  Strategi  Pembelajaran Think- Talk-Write
Langkah-Langkah Perilaku Guru Langkah 1: (Menyampaikan tujuan dan motivasi siswa) Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang  ingin  dicapai  pada pembelajaran tersebut dan memotivasikan siswa untuk banyak membaca  dan  menulis. Sesuai dengan RPP yang telah disusun. Langkah  2:  (Menyajikan informasi) Guru menyampaikan informasi  kepada  siswa tentang materi pembelajaran, selanjutnya guru memberikan beberapa teks bacaan kepada siswa  untuk  dibaca  dan membuat  catatan  kecil secara  individu,  yang merupakan tahapan Think (berfikir) Langkah 3:(Mengorganisasikan siswa  kedalam  kelompok kooperatif) Guru menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok  belajar  yang solid  agar  melakukan transisi  secara  efisien dalam
pelaksanaan diskusi  kelompok,  yang disebut  dengan  tahapan Talk (berbicara)
Langkah  4:(Membimbing kelompok bekerja dan belajar) Guru membimbing kelompok-kelompok belajar  siswa  pada  saat mereka melakukan aktivitas diskusi. Langkah 5: (Evaluasi) Guru mengevaluasi hasil belajar  tiap  siswa  dan menugaskan untuk menulis esai sejarah dan kemudian mempresentasikan karya tulisnya. Pelaksanaan  pembelajaran  melalui strategi pembelajaran Think-Talk-Write

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
dilakukan dengan beberapa langkah. Adapun  penjelasan  dari  langkah-langkah pembelajaran adalah sebagai berikut.
Langkah  1:  Menyampaikan  tujuan dan  motivasi  siswa,  pada  tahap  ini,  guru menyampaikan tujuan pembelajaran menulis esai sejarah dan memotivasi siswa agar rajin membaca  dan  menulis  dan  menjadikan menulis sebagai kegiatan rutin mereka. Guru juga  menjelaskan  apa  manfaat  dari  menulis esai  serta  mengarahkan  siswa  bagaimana agar  memiliki  keterampilan  menulis  yang baik. Oleh karena itu, siswa harus dimotivasikan agar siswa menyadari pentingnya  memiliki  keterampilan  menulis yang baik. Langkah 2: Menyampaikan
informasi, pada tahapan ini guru menyampaikan  informasi  mengenai  dengan materi pembelajaran dan mengarahkan siswa untuk membaca dan menulis. Guru membagikan  teks  bacaan  kepada  siswa, selanjutnya  siswa  membaca  dan  mencari informasi  sebanyak-banyaknya  mengenai materi  pembelajaran.  Langkah  selanjutnya siswa  membuat  catatan  kecil,  tahapan  ini disebut dengan tahapan Think (berfikir).
Langkah 3: Mengorganisasikan siswa  ke  dalam  kelompok  kooperatif,  pada tahap yang kedua ini disebut dengan tahapan Talk (berbicara)  dalam  tahapan  ini  siswa dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  kecil yang  beranggotakan  4-5  orang.  Mereka bekerja secara kelompok untuk mendiskusikan  hasil  pengetahuan  mereka setelah  tahapan Think ,  dalam  tahapan Talk seluruh siswa diharapkan untuk berbicara.
Langkah  4:  Membimbing  kelompok bekerja  dan  belajar,  pada  saat  siswa melakukan diskusi kelompok, guru
membimbing dan memonitoring pelaksanaan diskusi kelompok siswa. Hal ini dilakukan  agar  siswa  dapat  bekerja  secara optimal.  Meskipun  siswa  sudah  mampu bersikap  serta  aktif  dalam  proses  diskusi, guru  tetap  harus  membimbing  siswa  untuk dapat memberikan pengarahan dan penjelasan  apabila  terdapat  hal-hal  yang dipertanyakan  siswa.  Pada  tahap  ini  siswa melakukan  kerja  kelompok  untuk sharing tentang materi pembelajaran.
Langkah  5:  Evaluasi,  pelaksanaan evaluasi  terhadap  penulisan  esai  sejarah  ini dilakukan  melalui  proses  belajar  dan  hasil dari belajar siswa. Evaluasi proses dilakukan melalui  pengamatan  siswa  dalam  beberapa tahap, dari tahapan Think dan Talk tahapan- tahapan  ini  dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan  tulisan  esai  sejarah  yang disebut  dengan  tahapan Write .  Adapun keterampilan  siswa  dalam  menulis  esai dinilai  dan  dievaluasi  berdasarkan  rubrik penilaian yang telah disusun sebelumnya.
Deskripsi  kemampuan  siswa  dalam menulis  esai  sejarah,  dianalisis  sesuai dengan  rubrik  penilaian  yang  digunakan peneliti  untuk  menganalisis  kemampuan siswa  dalam  menulis  esai  sejarah,  meliputi kemampuan siswa dalam aspek menyesuaikan  isi  dengan  topik  dengan  skor maksimal  20,  kemampuan  siswa  dalam aspek  pola  pengembangan  pargraf  dengan skor maksimal 35, kemampuan siswa dalam aspek struktur kalimat dengan skor maksimal  25,  dan  kemampuan  siswa  dalam aspek  ejaan  dengan  skor  maksimal  20. Adapun nilai-nilai yang diperoleh siswa dari hasil  tes  keterampilan  menulis  esai  sejarah sebagai berikut.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Dari  tabel  4.2  dapat  dideskripsikan kemampuan  siswa  secara  umum  dalam menulis  esai  sejarah.  Sebanyak  14  dari  21 siswa  atau  sebesar  (66,66%)  sudah  mampu mengembangkan keterampilan dalam menulis  esai  sejarah.  Selebihnya,  7  siswa atau  sebesar  (33,33%)  belum  mampu mengembangkan  tulisan  esai  dengan  baik. Perolehan  skor  tersebut  didapatkan  dari analisis  lembar  kerja  siswa  berdasarkan aspek-aspek  penilaian  dalam  menulis  esai sejarah,  meliputi  aspek  kesesuaian  isi dengan  topik,  pola  pengembangan  paragraf, struktur kalimat, dan ejaan.
Kemampuan  siswa  dalam  mengembangkan esai sejarah dengan pengembangan beberapa aspek  penulisan,  secara  umum  kemampuan mereka  sudah  cukup  baik.  Dibuktikan  dari hasil  penulisan  siswa  mengenai  dengan topik pembelajaran dengan materi kehidupan  ekonomi  dan  politik  pada  awal kemerdekaan.
Analisis Kemampuan Siswa Secara

## Khusus
Analisis  kemampuan  siswa  SMAN  1 Seulimeum  kelas  XII  IPA  1  setelah penerapan strategi pembelajaran Think-Talk- Write dalam  penulisan  esai,  dapat  dianalisis dalam  beberapa  aspek,(a)  kesesuaian  isi dengan  topik  dengan  skor  20  ,  (b)  pola pengembangan paragraf dengan skor 35, (c) struktur  kalimat  dengan  skor  25,  (d)  ejaan dengan  skor  20.    Kemampuan  siswa  dari setiap  aspek  mengalami  perbedaan.  Pada bagian berikut akan dipaparkan kemampuan siswa setelah diterapkan strategi pembelajaran Think-Talk-Write.

## Aspek Kesesuaian Isi dengan Topik
Aspek  kesesuaian  isi  dengan  topik merupakan  tahapan  penilaian  yang  pertama dalam  penilaian  penulisan  esai  sejarah. Dalam  aspek  ini  siswa  diminta  untuk mengembangkan  tulisan  berdasarkan  topik pembelajaran  yang  dibagikan  oleh  guru. Berdasarkan  hasil  analisis  lembar  kerja siswa  dari  keseluruhan  siswa  dalam  aspek kesesuaian  isi  dengan  topik  siswa  sudah cukup  baik  dalam  menyesuaikan  isi  dengan topik,  perolehan  skor  tertinggi  dalam  aspek kesesuaian  isi  dengan  topik  adalah  20 dengan  skor  maksimal  20.  Terdapat  15  dari 21  siswa  atau  sebesar  (71,42%)  sudah mampu  dalam  menyesuaikan  isi  penulisan esai  dengan  topik.  Selebihnya,  6  dari  21 siswa  atau  sebesar  (28,57%)  belum  mampu menyesuaikan  isi  dengan  topik,  hasil  ini dipengaruhi oleh faktor kurangnya membaca dari  siswa  dan  ketidakpahaman  siswa mengenai dengan topik pembelajaran.
Berdasarkan hasil analisis
keseluruhan  lembar  kerja  21  siswa  dalam aspek  kesesuaian  isi  dengan  topik  dari  15 atau  sebesar  (71,42%)  siswa  memperoleh skor  tertinggi  terdiri  dari  12  siswa  yang mencapai  nilai  maksimal  sebesar  20,  dan  3 siswa  memperoleh  nilai  15.  Selebihnya,  6 dari  21  siswa  atau  sebesar  (28,57%)  terdiri dari  2  siswa  memperoleh  nilai  10,  dan  4 siswa  lainnya  memperoleh  nilai  5.  Dengan demikian    dapat  disimpulkan  kemampuan siswa  dalam  aspek  kesesuaian  isi  dengan topik  menunjukkan  hasil  yang  baik  dilihat dari  banyaknya  siswa  yang  mendapat  nilai sangat baik.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Pola Pengembangan Paragraf Pola
pengembangan paragraf merupakan  aspek  kedua  dalam  penilaian. Keterampilan  penulisan  esai  sejarah  yang dikembangkan oleh siswa dengan perolehan skor  maksimal  pada  aspek  ini  adalah  35. Pada  tahapan  pola  pengembangan  paragraf siswa  sudah  mampu  untuk  mengawali sebuah tulisan dengan menggunakan paragraf  pengantar  sebagai  pendahuluan sebuah tulisan. Kemudian isi, yang menawarkan gagasan serta cara pemecahannya. Serta menyimpulkan isi dari suatu  esai  sejarah.  Pengorganisasian  yang ditulis  oleh  siswa  sudah  mulai  teratur. Mereka  sudah  mampu  menulis  dengan tulisan  yang  baik.  Dalam  tahapan  ini perolehan  nilai  tertinggi  yang  di  dapatkan siswa  adalah  35  sedangkan  nilai  terendah yang didapatkan siswa adalah 15.
Perolehana nilai tersebut diperoleh dari hasil penulisan  esai  sejarah  pada  aspek  penilaian kedua yaitu pola pengembangan paragraf.
Dalam  aspek  ini  yang  dilihat  adalah kemampuan  siswa  dalam  pengembangan paragraf  pada  penulisan  esai  sejarah. Terdapat  14  dari  21  siswa  atau  sebesar (66,66%)  memperoleh  skor  sangat  baik,  4 dari  21  siswa  atau  sebesar  (19,04%)  siswa memperoleh skor cukup, sedangkan dalam 3 dari  21  siswa  atau  sebesar  (14,28%) tergolong  dalam  kategori  kurang.  Hal  ini  di pengaruhi  oleh  faktor  ketidakpaduan  siswa dalam  mengembangkan  paragraf.Jadi  dapat disimpulkan  dari  hasil  analisis  tulisan  siswa dalam  aspek  pola  pengembangan  paragraf siswa  kelas  XII  IPA  1  di  SMAN  1 Seulimuem  sudah  tergolong  baik  dalam aspek pengembangan paragraf dalam keterampilan penulisan esai sejarah.
Perolehan nilai  ini tidak terlepas dari proses pembelajaran  dari  pengembangan  strategi pembelajaran Think-Talk-Write dalam tahapan penulisan esai sejarah.
Berdasarkan hasil analisis keseluruhan  lembar  kerja  21  siswa  dalam aspek pola pengembangan paragraf  terdapat 7  siswa  yang  mencapai  nilai  maksimal sebesar  35,  7  siswa  memperoleh  nilai  30,  1 siswa  memperoleh  nilai  25,  3  siswa memperoleh  nilai  20,  dan  3  siswa  lainnya mendapatkan  nilai  15.  Dengan  demikian dapat disimpulkan kemampuan siswa dalam aspek pola pengembangan paragraf menunjukkan  hasil  yang  baik  dilihat  dari banyaknya  siswa  yang  mendapatkan  nilai sangat baik.

## Struktur Kalimat
Struktur  kalimat  yang  dihasilkan siswa dalam penulisan esai sejarah merupakan  aspek  ketiga  dalam  penilaian. Aspek struktur kalimat dalam  hal  ini  adalah hubungan  antarkalimat  yang  logis,  unsure kebahasaan  ini  digambarkan  dengan  kata ganti,  kata  ulang,  penghubung,  pararelisme, serta  urutan  kalimat  secara  kronologis, dengan  skor  maksimal  25.  Dalam  aspek struktur  kalimat  perolehan  nilai  tertinggi yang  diperoleh  siswa  adalah  25  sedangkan perolehan nilai terendah adalah 10. Perolehan skor tersebut dinilai dari kemampuan siswa dalam dalam mengembangkan  kalimat  dasar  berdasarkan kaidah-kaidah yang berlaku.
Hasil  analisis  dari  struktur  kalimat terdapat  11  dari  21  siswa  atau  sebesar (52,38%)  mendapatkan  skor  sangat  baik, sedangkan  10  dari  21  siswa  atau  sebesar (47,61%)  mendapat  skor  cukup.  Penilaian

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
tersebut  dihasilkan  dari  kemampuan  siswa dalam  mengembangkan  kalimat.  Jadi  hasil analisis  tersebut  dalam  aspek  struktur kalimat  siswa  sudah  mampu  dalam  dalam mengembangkan  kalimat  sesuai  dengan kaidah-kaidah yang berlaku.
Berdasarkan hasil analisis keseluruhan  lembar  kerja  21  siswa  dalam aspek  struktur  kalimat  dari  11  siswa  atau sebesar  (52,38%)  mendapatkan  nilai  sangat baik terdiri dari 6 siswa yang mencapai nilai maksimal sebesar 25, dan 5 siswa memperoleh  nilai  20.  Selebihnya,  dari  10 siswa  atau  sebesar  (47,61%)  mendapatkan nilai  cukup  yang  terdiri  dari  6  siswa memperoleh  nilai  15,  dan  4  siswa  lainnya mendapatkan  nilai  10.  Dengan  demikian dapat disimpulkan kemampuan siswa sangat baik  dalam  aspek  struktur  kalimat  dilihat dari nilai yang diperoleh siswa.

## Pemakaian Ejaan
Pemakaian  ejaan  merupakan  aspek terakhir  dalam  penilaian.  Kemampuan  ini dinilai  melalui  penggunaan  huruf  kapital, dan  tanda  baca.  Skor  maksimal  dari  aspek ejaan  adalah  20.  Pada  tahapan  ini  dinilai adalah  penggunaan  huruf  kapital  dan  tanda baca.  Dalam  menulis  suatu  karangan  hal yang  utama  yang  harus  diperhatikan  adalah tanda  baca  dan  penempatan  huruf  kapital, sebagian  siswa  terlihat  kesalahan  pada penggunaan huruf kapital pada awal kalimat maupun  di  tengah-tengah  kalimat  dan penggunaan  tanda  baca  yang  tidak  pada tempatnya  yang  akan  membuat  pembaca kebingungan  dan  mengamburkan  makna ketika membaca esai sejarah tersebut.
Analisis  kemampuan  siswa  dalam aspek  ejaan  terdapat  16  dari  21  (76,19%)
siswa  mendapatkan  skor  sangat  baik sedangkan  5  dari  21  (23,80%)  siswa mendapatkan  skor  yang  cukup  dalam tahapan  analisis  aspek  ejaan.  Jadi  dari  hasil analisis  tersebut  kemampuan  siswa  dalam aspek  ejaan  sudah  baik.  Baik  dilihat  dari ketepatan  dan  kejelasan  ungkapan,  bahasa baku  yang  baik  dan  benar,  komunitif,  dan relatif mudah dipahami.
Berdasarkan hasil analisis keseluruhan  lembar  kerja  21  siswa  dalam aspek  ejaan  dari  16  siswa  (76,19%) memperoleh  nilai  sangat  baik,  terdiri  dari  6 siswa  yang  memperoleh  nilai  18,  1  siswa memperoleh  nilai  16,  8  siswa  memperoleh nilai  15,  dan  1  siswa  memperoleh  nilai  14. Selebihnya,  dari  5  siswa  (23,80%)  terdiri dari  3  siswa  memperoleh  nilai  12,  dan  2 siswa lainnya mendapatkan nilai 10. Dengan demikian    dapat  disimpulkan  kemampuan siswa dalam aspek ejaan  menunjukkan hasil yang baik dilihat dari banyaknya siswa yang mendapat sangat baik.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Menulis  esai  sejarah  adalah  salah  satu aspek  keterampilan  siswa  yang  dapat dikembangkan siswa. Esai yang dikembangakan oleh siswa  bedasarkan hasil pengetahuan  yang  mereka  dapatkan  setelah penerapan  strategi Think-Talk-Write, yaitu tahapan  berfikir,  berbicara  dan  menulis. Hasil  analisis  di  atas  menunjukkan  bahwa siswa SMAN 1 Seulimeum kelas XII IPA 1 dalam mengembangkan kemampuan menulis  esai  sejarah  dengan  penerapan strategi Think-Talk-Write sudah cukup baik dalam kemampuan menulis esai sejarah. Hal ini  dibuktikan  dengan  perolehan  skor  nilai yang diperoleh siswa.

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Berdasarkan analisis kemampuan siswa, penelitian ini memberikan gambaran mengenai  kamampuan  siswa  SMAN  1 Seulimeum  kelas  XII  IPA  1  dalam mengembangkan  penulisan  esai  sejarah. Dari  hasil  pengolahan  data  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  SMAN 1  Seulimeum  kelas  XII  IPA  1  dalam penulisan  esai  sejarah  perolehan  skor terbanyak  terdapat  dalam  aspek  ejaan  di mana  terdapat  16  dari  21  siswa  (76,19%) sudah  mampu  dalam  pemakaian  ejaan.  Hal ini  terlihat  dari  hasil  lembar  kerja  siswa yang  di  tuliskan  siswa  yang  secara keseluruhan  sudah  cukup  baik  dalam menulis esai sejarah.
Deskripsi  nilai-nilai  pada  tulisan  siswa dianalisis  berdasarkan  aspek  kesesuaian  isi dengan  topik,  aspek  pola  pengembangan paragraf,  aspek  struktur  kalimat,  dan  aspek ejaan.  Pada  tulisan  yang  dikembangkan siswa  sudah  banyak  terekspresikannya kecakapan  akademik.  Hal  ini  didasari  dari seorang siswa yang  banyak membaca untuk memperluas  wawasan  dan  mencintai  ilmu. Berdasarkan  tulisan-tulisan  siswa,  dapat diketahui bahwa pengetahuan yang diekspresikan  siswa  melalui  esai  sejarah sudah cukup baik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa    strategi  pembelajaran Think-Talk-Write dapat  diterapkan  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  esai sejarah  siswa  kelas  XII  IPA  1  di  SMAN  1 Seulimeum. Hal ini ditunjukkan dari analisis hasil  belajar  siswa  dalam  keterampilan menulis esai sejarah. Dalam aspek kesesuaian isi dengan topik terdapat 71,42%
siswa  dengan  kategori  sangat  baik  dan 28,57% siswa dengan kategori cukup, dalam aspek  pengembangan  paragaraf  terdapat 66,66%  siswa  tergolong  dalam  kategori sangat  baik  dan  19,04%  siswa  tergolong dalam  kategori  cukup  dan  15,28%  siswa tergolong  dalam  kategori  kurang,  aspek yang ketiga adalah struktur kalimat terdapat 54,38%  siswa  tergolong  dalam  kategori sangat  baik  dan  47,61%  siswa  tergolong dalam  kategori  sangat  kurang  dan  aspek yang  terakhir  adalah  ejaan  terdapat  76,19% siswa  tergolong  dalam  kategori  sangat  baik dan 23,80% siswa tergolong dalam kategori cukup.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  siswa setelah  penerapan  strategi  pembelajaran Think-Talk-Write terhadap  penulisan  esai sejarah tergolong cukup baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Tirtarahardja,  Umar  Dan  S.  L.  La  Sulo. 2016. Pengantar Pendidikan .
Jakarta: Pt Rineka Cipta. Hamalik,  Oemar.  2009. Kurikulum  Dan Pembelajaran.
Jakarta: Bumi Aksara.
Sabri,  Ahmad.  2007. Strategi  Belajar Mengajar & Micro Teaching. Ciputat: Quantum Teaching. Yamin,  Martinis  Dan  Bansu.  2012. Taktik Pengembangan Kemampuan Individual Siswa . Ciputat: Referensi (Gp Press Group). Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D
J.Supranto,  2009. Statistik  Teori  Dan Aplikasi. Jakarta  :  Pt.  Gelora  Aksara Pratama

## Jurnal Ilmiah Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah
Vol. 4 No. 3 – Agustus 2019 [E-ISSN: 2614-3658]
Emzir.  2011. Metode  Penelitian  Kualitatif Analisis  Data .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pt Remaja Rosdakarya Offet.