## Shaut Al-‘Arabiyah

## KOMPETENSI PEDAGOGIK SEBAGAI AGEN PEMBELAJARAN
Bakri Anwar 1
Dosen Pendidikan Bahasa Arab Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar e-mail: bakrianwar15@gmail.com
DOI: 10.24252/saa.v6i2.7129

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  menjelaskan  pentingnya kompetensi pedagogik dikuasai oleh seorang guru.  Dengan  penguasaan  kompetensi    ini,    tujuan  yang  diharapkan  peserta  didik  akan  tercapai dengan  sempurna.  Begitu  juga  seorang  guru  harus  mampu  menguasai    metode    mengajar  serta pendekatan yang berkaitan dengan materi ajar,  sehingga sasaran materi tercapai dengan baik. Guru seharusnya cakap dan terampil mengelola kelas, sehingga pembelajaran berjalan dengan efektif dan menyenangkan,  mampu  mengenali  berbagai  karakter  peserta  didik,  mampu  memamahami, melaksankan serta mengevaluasi kurikulum. Guru mampu merencanakan, melaksanakan setiap RPP yang  ditulis,  mampu  mengembangkan,  dan  mengevaluasi  proses  pembelajaran.  Kompetensi pedagogik  ini  guru    mampu  membawa  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  potensi  yang  ada dalam  diri  mereka.  Untuk  mencapai  indikator  pembelajaran,  pedagogik  guru  meliputi  tujuh  aspek penting  1.  Menguasai  karakteristik  peserta  didik  2.  Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  yang  mendidik.  3.  Mampu  mengembangkan  kurikulum  4.  Mampu  mengembangkan kegiatan  pembelajaran  yang  efektif  5.  Mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik.  6.  Mampu berkomunikasi  secara  efektif  dengan peserta  didik 7.  Mampu melaksanakan penilaian dan  evaluasi. Dengan penguasaan indikator di atas maka tujuan pendidikan akan tercapai secara sempurna selain dari  indikator  di  atas  guru  harus  terbuka,  respek  terhadapat  pendapat  siswa  dan  memiliki  sifat bertanggung jawab.
Kata kunci : Pedagogik; Agen Pembelajaran; Kompetensi Guru

## PENDAHULUAN
Kompetensi pada hakekatnya adalah gambaran pengetahuan, keterampilan yang harus dikuasi  oleh  peserta  didik  dan  harus  direfleksikan  dalam  berfikir  dan  bertindak 1 Permasalahan  pendidikan  sepertinya  tak  pernah  ada  hentinya.  Selalu  ada  kritik,  mulai  dari lemahnya kompentensi setiap peserta didik, melencengnya sebagian perilaku pelajaran yang cenderung destruktif, sampai lambatnya tingkat kemandirian setiap peserta didik, dilihat dari tugas perkembangan maupun tingkatan penuntasan capaian pengetahuannya 2 .
Banyak  orang  berbicara  tentang  pembelajaran  yang  efektif,  tetapi  sering  kali pembicaraan  itu  terasa  kurang  bermakna  karena  mereka  tidak  mengetahui  hakekat pencapaiannya,  pembicaraan  yang  mengupas  atas  pembelajaran  efektif  tersebut  hanya sebatas pencapaian atas pengetahuan, padahal kata efektif yang melekat pada pembelajaran memilik  pencapaian  yang  lebih  luas  dari  pada  sebatas  pengetahuan.  Pembelajaran  yang efektif adalah pembelajaran yang sangat berfokus kepada kebutuhan siswa.
1 Janawi, Kompetensi Guru: Citra Guru Profesional (Bandung: Al-fabeta, 2012), h.30.
2 Ukim Komaruddind dan Arief Rahman, Guru, (Erlangga, 2015), h. 2 .

## Shaut Al-‘Arabiyah
Di  antara  masalah  klasik  namun  sangat  krusial  yang  sering  dihadapi  oleh  pendidik dalam  meningkatkan  mutu  pembelajaran  di  sekolah  adalah  masih  sulitnya  menerapkan produk-produk  penelitian  dan  inovasi-inovasi  baru  dalam  pembelajaran  yang direkomendasikan oleh pemerintah. Sehingga tenaga pendidik masih saja dipersoalkan oleh berbagai pihak.
Beragam  faktor  munculnya  berbagai  masalah  di  antaranya:  produk-produk  inovasi pembelajaran dan hasil penelitian yang ditawarkan kepada tenaga pendidik seringkali tidak dilibatkan  dalam  pembentukan  pengetahuan,  sehingga  inovasi  tersebut  diluar  jangkauan mereka.  Dan  selanjutnya  penyebarluasan  inovasi  pembelajaran  dan  hasil  penelitian  dari praktisi pendidikan sering memerlukan waktu yang lama. Hal ini disebabkan karena kurang efektifnya model dan dan pola sosialisasi yang diperlukan. Kendati demikian  bukan berarti kompetensi profesional guru tidak dapat ditingkatkan atau dipecahkan. Jalan yang ditempuh pertama:  memotong  jalur  desiminasi  dan  mendorong  para  pendidik  untuk  memecahkan masalah  secara  mandiri,  dan  sekaligus  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Kedua  : menumbuhkan  rasa  butuh  bagi  tenaga  pendidik  untuk  dapat  menerapkan  hasil-hasil penelitian  untuk  meningkatkan  kepentingan  pembelajaran.  Untuk    mengatasi  masalah tersebut  di  atas  diperlukan  strategi  pendidikan  dari top  down  ke  botton  up  yang  bersifat konstruktivis,  realistis  dan  pragmatis.  Hal  ini  menunjukkan  pendidik  tidak  lagi  sebagai penerima  saja,  tetapi  ikut  juga  bertanggung  jawab  dan  berperan  aktif  dalam  mengelola pembelajaran.
Hal  ini  akan  memberi  dampak  positif  ganda:  pertama  kemampuan  dalam menyelesaikan  permasalahan  belajar.  Kedua  penyelesaian  masalah  pembelajaran  dapat dilalui  dengan  investigasi  untuk  meningkatkan  kualitas  isi  pembelajaran,  sebagai  masukan proses  pembelajaran,  dan  sarana  prasarana  harus  terpenuhi  sehingga  hasil  belajar memuaskan.  Dengan  adanya  masalah-masalah  dalam  pembelajaran,  maka  proses pembelajaran dapat dikaji lagi dan dituntaskan  masalahnya oleh tenaga pendidik, sehingga proses pembelajaran yang inovatif dapat diaktualisasikan secara sistimatis 3 .
Sedangkan  kompetensi  pedagogik  sangat  perlu  dikuasi  oleh  seorang  guru  agar  dapat mengelola pembelajaran secara efektif,  yang meliputi kemampuan mengenali setiap individu peserta  didik,  mampu  membuat  perencanaan  dan  melaksanakan  pembelajaran,  mampu mengevaluasi hasil belajar, dan mampu mengembangkan potensi peserta didik untuk dapat di aktualisasikan.
Dalam Standar Pendidikan Nasional, penjelasan pasal 28 ayat 3 menyatakan guru harus mampu  mengelola  kegiatan  pembelajaran,  mulai  dari  merencanakan,  melaksanakan,  dan mengevalusi  kegiatan  pembelajaran.  Guru  harus  mampu  menguasi  menejemen  kurikulum, mulai dari merencanakan perangkat kurikulum, melaksanakan kurikulum, dan mengevaluasi kurikulum,  dan memahami  tentang  psikologi  pendidikan,  terutama  terhadap  perkembangan peserta didik agar kegiatan pembelajaran bermakna dan berhasil guna. Kegiatan guru dalam kelas  meliputi  dua  hal  :  mengajar  dan  mengelola  kelas.  Kegiatan    mengajar  dimaksudkan agar  membawa  peserta  didik  mencapai  tujuan-tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  mengelola kelas  dimaksudkan  menciptakan  suasana  kelas  tetap  kondusif  sehingga  kegitan  belajar berjalan  efektif  dan  efisien.  Kemahiran  guru  mengelola  kelas  sangat  berhubungan  dengan kompetensi pedagogik.
3 Bahan Ajar PAI Pendidikan dan Litihan Profesi Guru ( UIN Alauddin Makassar 2014).

## Shaut Al-‘Arabiyah
Teori pedagogik yang bersifat transmisikan pengetahuan berhadapan dengan berbagai perubahan yang terjadi begitu cepat di abad modern ini sehingga pengetahuan yang diperoeh seseorang  mengalami  penurunan  fungsi  ditengah  kemajuan  inovasi  terknologi,  mobilitas penduduk, perubahan sistem ekonomi dan politik, oleh karenanya pendidikan tidak tepat lagi dirumuskan  sebagai  upaya  mentransmisikan  pengetahuan  melainkan  dirumuskan  sebagai suatu proses penemuan sepanjang hayat terhadap apa yang dibutuhkan untuk diketahui.
Dalam  sebuah  pandangan  paradigma  baru  bahwa  dalam  belajar,  baik  bagi  anak-anak maupun  orang  dewasa  yang  terpenting  adalah  bagaimana  mempelajari  keterampilan- keterampilan tertentu untuk dapat mengarahkan diri sendiri menemukan sesuatu yang baru, dan  bagaimana  mengarahkan  diri  sendiri  untuk  selalu  bertanya  dan  mencari  jawabannya. Perubahan konsep tersebut selanjutnya mempengaruhi teori pembelajaran pedagogik 4 .
Yang petama kali digunakan dalam pembelajaran adalah konsep pedagogik, kemudian muncul konsep andragogi. konsep pedagogik ini menempatkan peserta didik sebagai obyek di  dalam  pendidikan,  mereka  mesti  menerima  pendidikan  yang  sudah  dirancang  oleh pendidik. Apa yang dipelajari, materi akan diterima, metode penyampaiannya, dan lain-lain, semua tergantung kepada pendidik dan tergantung kepada sistem pendidikan. Dalam hal ini peserta didik tidak lebih dari sebagai obyek dari pendidikan.
Kelemahan  pedagogik  adalah  peserta  didik  yang  memiliki  keunikan,  talenta,  minat, kelebihan, menjadi tidak berkembang, tidak bisa mengesplorasi kemampuan dirinya, bahkan tidak mampu menyampaikan kebenarannya sendiri, seakan – akan yang memiliki kebenaran adalah  masa  lalu,  perbedaan  bukanlah  menjadi  hal  yang  biasa,  melainkan  jika  ada  yang berbeda itu akan dianggap sebagai sebuah perlawanan 5 .
Kelebihan pedagogik, yaitu dapat menjaga mata rantai keilmuan yang sudah di awali oleh  orang-orang  terdahulu,  mata  rantai  keilmuan  bisa  berkelanjutan  oleh  generasi mendatang 6 .

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam jurnal ini adalah metode deskriptif. Metode ini merupakan  pengembangan  dari  berbagai  gagasan  manusia  yang    tertulis  dibeberapa  buku atau media cetak. Maka untuk mengetahui secara mendalam penulis mengumpulkan berbagai sumber  yang  membahas  tentang  pedagogik  dan  metode  pembelajarannya.  Dalam pembahasan  ini    diperlukan  pendekatan-pendekatan  yang  baru  untuk  dapat  menjawab permasalahan yang ada setiap proses pembelajaran
Untuk menjelaskan tentang pentingnya kompetensi pedagogik maka diperlukan kajian pustaka  secara  mendalam.  Dan  dalam  jurnal  ini  dijelaskan  tentang  pentingnya  pedagogik sebagai  agen  pembelajaran  yang  sangat  penting.  Sudah  banyak  tulisan  yang  membahas tentang  pedagogik  dan  perlunya  guru  mendalami  metode  yang  ada  didalamnya.  Di  antara tulisan  yang  berkitan  dengan  hal  ini  adalah:  Uki  Komaruddin,  Arif  Rahman  ‚Guru‛  dalam tulisannya  menjelaskan  guru  harus  tampil  sebagai  ujung  tombak  dalam  kelas  dan  harus
4 Tisnowati  Tamat,  Dari  Pedagogi  Ke  Andragogy  Pedoman  Bagi  Pengelola  Pendidikan  dan  Latihan (Cet.I; Jakarta: Pustaka pelajar 1985), h.15.
5 Bambang  S.  dan  Lukman,  ‚Teori  belajar  Andragogi‛  Pendidikan  Network-MSI-UII.Net,  23  Maret 2007, h. 3
6 Marthias Finger dan Jose Manuel  Asun, Adult Education at the Crossroads, terj. Nining Fatikasari, Quo Vadis Pendidikan Orang Dewasa (Cet.I; Yogyakiarta: Pustaka Kendi, 2004), h.15.

## Shaut Al-‘Arabiyah
menyenangkan  pada  saat  dikelas.  Dan  dalam  tulisan  Eka  Sri  Widiyawahyuni  ‛Pengaruh kompetensi  pedagogik  terhadap  kemampuan  guru  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran dalam  bukunya  dijelaskan  faktor  utama  ketercapaian  proses  pembelajaran  tergantung penguasaan  guru  terhadap  peserta  didik  dalam  kelas‛.  Selanjutnya  Cece  Wijaya ‚Kemampuan  dasar  guru  dalam  proses  belajar  mengajar‛  Rosda  karya  Bandung,  1994.  Ini juga  menjelakan bahwa guru memiliki ilmu pedagogik dalam mengajar. Dan dalam tulisan Kunandar  ‚Guru  professional‛  dalam  tulisannya  kompetensi  pedagogik  adalah  salah  satu kompetensi yang karus dikuasai oleh seorang guru. Rajwali, Jakarta, 2009. Dan dalam tulisan Abu Bakar Yunus Profesi Keguruan, dijelakan secara singkat bahwa guru adalah profesi yang perlu dihargai karena ilmunya dan kemampuan mendidik. Sunan Ampel, Surabaya 2009.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  jurnal  ini  adalah  pendekatan  saintifik  dengan pertimbangan  bahwa  pembelajaran  pedagogik  merupakan  kompetensi  yang  sangat  penting dikuasai  oleh  guru  di  setiap  jenjang  pendidikan.  Adapun  metode  yang  digunakan  adalah metode  pembelajaran  psikologi  anak,  sebagai  salah  satu  cara  untuk  memecahkan  masalah peserta didik di dalam kelas maupun di lingkungan sekolah, sehingga kualitas pembelajaran bisa bejalan secara efektif. Dalam  metode ini ada beberapa aspek yang harus diperhatikan yakni:  peningkatan  prestasi  belajar,  menumbuhkan  keterampilan  peserta  didik,  dan membentuk sikap peserta didik yang baik. Dalam pembelajaran terkadang digunakan metode Ceramah ( The Lecture Method), metode ceramah sering disebut metode kuliah, dapat pula disebut metode deskripsi. Metode ceramah merupakan metode yang memberikan penjelasan atau memberi deskripsi lisan tentang indikator yang harus dicapai dalam pembelajaran. Dan ada  juga  metode brainstorming  (curah  pendapat),  metode  ini  adalah  metode  umum  yang digunakan  dalam  pembelajaran  untuk  membantu  peserta  didik  memikirkan  sebanyak mungkin ide dan gagasan 7 .  Selama berlangsungnya curah pendapat peserta didik  didorong dapat  menghasilkan  pendapat,  gagasan  secepat  mungkin  tanpa  perlu  memikirkan  nilai  dari pada pendapat itu, tekanannya pada kuantitas, dan bukan kualitas.
Penelitian ini juga diperuntukkan bagi mereka yang ingin menguasai  meode dan teori- teori pembelajaran bagi siswa di sekolah, dan juga bagi mereka yang mencari pengembangan teori pembelajaran yang lebih menyenangkan, efektif dan efesien, menjadikan siswanya lebih aktif berfikir dan berkreasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kompetensi  pada  hakekatnya  adalah  gambaran  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan nilai-nilai yang harus dikuasai oleh peserta didik dan direfleksikan dalam kebiasaan berfikir dan bertindak. W. Robert Huoston dalam Rosetiyah memberikan definisi kompetensi sebagai suatu tugas yang memadai, atau pemilikan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang dituntut oleh jabatan seseorang 8 . Pusat kurikulum depdiknal (2002) mengatakan kompetensi merupakan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  nilai  dasar  yang  direflesikan  dalam  kebiasaan berfikir  dan  bertindak  secara  konsisten  dan  terus  menerus,  kompetensi  adalah  hasil  dari tindakan yang dilandasi oleh pengetahuan yang hasil dari tindakan bermanfaat bagi dirinya dan orang lain 9 . Sedangkan pedagogik berasal dari bahasa Yunani yakni paedos yang berarti anak  laki-laki,  dan agogos artinya, mengantar, membimbing, jadi pedagogik secara harfiah
7 Badan  Litbang  Agama  dan  Diklat  Keagamaan,  Pendekatan  Andragogi  dalam  Diklat  (Jakarta: Pusdiklat Tenaga Teknis Keagamaan, 2003), h.17.
8 Janawi, Kompetensi Guru, Citra Guru Profesional (Bandung: Alfabeta, 2012), h. 30.
9 Nurfuadi, Profesionalisme Guru (Purwekerto: STAIN Press, 2012,),  h.71

## Shaut Al-‘Arabiyah
berarti membantu anak laki-laki pada zaman Yunani kuno adalah pekerjaan mengantar anak majikannya ke sekolah. Jadi pedagogik adalah ilmu pendidikan anak. Sedangkan kompetensi pedagogik  adalah  kemampuan  memahami  peserta  didik  secara  mendalam  dan penyelenggaraan pelajaran yang mendidik.
Mengacu  pada  pengertian  di  atas  kompetensi  guru  dapat  dimaknai  sebagai  gambaran tentang  apa  yang  harus  di  kuasai  guru  dalam  melaksanakan  pekerjaannya,  baik  berupa kegiatan, perilaku maupun hasil yang dapat ditunjukkan dalam proses belajar mengajar 10
Sedangkan  pedagogik  adalah  teori  mendidik  sebaik  mungkin.  Dalam  pengertian  lain adalah  ilmu  untuk  membicarakn  masalah  yang  dihadapi  peserta  didik  serta  mencari  solusi untuk memcahkannya. Jadi kompetensi pedagogik adalah kemampuan guru untuk menguasai teoritis dan aplikasinya dalam pembelajaran 11
Adapun cakupan  kompetensi pedagogik adalah :
1. Menguasai karakteristik dan potensi peserta didik: Menguasai  karakteristik  peserta  didik  sangat  berhubungan  erat  dengan  kompetensi pedagogik  seorang  guru.  Anak  tidak  dilihat  sebagai  objek  pendidikan  tapi  mereka diikutkan  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  tidak  merancang pembelajaran  yang  hanya  menyentuk  aspek  kognitif  saja,  tapi  juga  merancang  aspek keterampilan dan sikap. Dari pejelasan di atas ada enam aspek kompetensi pedagogik yang harus dikuasai guru dari segi karakteristik:
a. Guru dapat mengidentifikasi karakteristik belajar setiap peserta didik dikelasnya
b. Guru  memastikan  bahwa  semua  peserta  didik  mendapat  kesempatan  yang  sama untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
c. Guru dapat mengatur kelas untuk memberikan kesempatan belajar yang sama pada semua peserta didik dengan kelainan fisik dengan kemampuan belajar yang berbeda
d. Guru  mengetahui  penyebab  penyimpangan  perilaku  peserta  didik  untuk  mencegah agar perilaku tersebut tidak merugikan peserta didik lainnya
e. Guru membantu pengembangan potensi dan mengatasi kekurangan peserta didik
f. Guru  memperhatikan  kekurangan  dengan  kelemahan  fisik  tertentu  agar  dapat mengikuti  aktivitas  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  tersebut  tidak termarginalkan ( tersisihkan, minder dsb) 12
2. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran efektif. Guru  mampu  menetapkan  berbagai  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  tehnik pembelajaran  yang  mendidik  secara  kreatif  sesuai  dengan  standar  kompetensi  guru. Guru  mampu  menyesuaikan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didik  dan  memotivasi  mereka  untuk  belajar.  Dalam  hal  ini  guru  diharapkan menguasai teori pembelajaran di antaranya:
a. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  menguasai  materi pembelajaran  sesuai  usia  dan  kemampuan  belajarnya  mengenai  pengaturan  proses pembelajaran dan aktivitas yang bervariasi
b. Guru  selalu  memastikan  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran  tertentu  dengan  menyesuaikan  aktivitas  pembelajaran  berikutnya berdasarkan tingkat pemahaman tersebut\
10 Asep Jihad dan Suyanto, Menjadi guru Profesional ( Jakarta Erlangga, 2013), h.39.
11 Janawi, Kompetensi Guru, Citra Guru Profesional (Bandung: Alfabeta, 2012) h. 35.
12 Nanang Priatno dan Tito Sukamto, Pengembangan Profesi Guru (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013), h. 38.

## Shaut Al-‘Arabiyah
c. Guru dapat penjelasan alasan pelaksanaan kegiatan yang dilakukannya, baik yang sesuai maupun yang berbeda dengan rencana, terkait keberhasilan pembelajran.
d. Guru  menggunakan  berbagai  teknik  untuk  memotivasi  kemauan  belajar  peserta didik
e. Guru  merencanakan  kegiatan  pembelajaran  yang  saling  terkait  satu  sama  lain, dengan memperhatikan tujuan pembelajaran maupun proses belajar peserta didik
f. Guru  memperhatikan  respon  peserta  didik  yang  belum/kurang  memahami  materi pembelajaran yang di ajarkan dan menggunakannya untuk memperbaiki rancangan pembelajaran berikutnya.
3. Mampu merancang dan mengembangkan Kurikulum. Guru  diharapkan  mampu  menyusun  silabus  karena  silabus  bagian  terpenting  dari kurikulum, dan menggunakan RPP sesuai dengan tujuan dan lingkungan pembelajaran. Guru  mampu  memilih  dan  menyusun  serta  menata  meteri  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Dalam  dunia  pendidikan,  perubahan  kurikulum merupakan hal yang harus terjadi. Hal ini dikarenakan diperlukan pengembangan dan model  pembelajaran  untuk  meningkatkan  pendidikan 13 .  Dalam  hal  ini  guru  dituntut menguasi empat indikator di antaranya:
a. Guru menyusun silabus sesuai dengan kurikulum
b. Guru  merancang  rencana  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  silabus  untuk membahas materi ajar tertentu agar peserta didik dapat mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan
c. Guru  mengikuti  urutan  materi  pembelajaran  dengan  memperhatikan  tujuan pembelajaran
d. Guru memilih materi pembelajaran yang
1) Sesuai dengan tujuan pembelajaran
2) Tepat dan mutakhir
3) Sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik
4) Dapat dilaksanakan di kelas
5) Sesuai dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik.
4. Mampu melaksanakan pembelajaran yang efektif dan mendidik. Guru menyusun dan melaksanakan pembelajaran yang mendidik secara lengkap. Demi memperlancar pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Guru mampu menggunakan berbagai sumber pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik. Dan jika memungkinkan guru menggunakan teknologi informasi dan komunikasi untuk memperlancar pembelajaran. Proses pembelajaran yang mendidik adalah proses yang selalu beriorientasi pada pengembangan potensi anak. Prinsip-prinsip yang perlu di perhatikan adalah:
a. Kegiatan  berpusat  pada  anak.  Setiap  proses  pembelajaran  menuntut  keterlibatan intelektual  dan  emosional  siswa  melauli  asimilasi  dan  akomodasi  kognitif  peserta didik
b. Belajar dengan tindakan
c. Mengembangkan kecerdasan intelektual, emosional, spiritual dan sosial
d. Belajar sepanjang hayat
Pada anak-anak dan remaja, inisiatif belajar mereka muncul dari motivasi guru, karena pemahaman  mereka  tentang  pentingnya  belajar,  muncul  dari  penglihatan  dan penghayatan mereka selama di kelas, guru dijadikan model dalam kehidupannya diluar
13 Janawi, Kompetensi Guru : Citra Guru propesional (Bandung: Alfabeta, 2012), hlm. 37.

## Shaut Al-‘Arabiyah
rumah.  Mereka  lebih  suka  pembelajaran  yang  menarik,  menantang,  dan  tidak monoton 14 . Dalam indikotor ini guru diharapkan mampu:
a. Melaksanakan aktifitas pembelajaran sesuai dengan rancangan yang telah disusun secara  lengkap  dan  pelaksanaan  aktivitas  tersebut  mengidikasikan  bahwa  guru mengerti tentang tujuannya
b. Melaksanakan  aktifitas  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  membantu  proses belajar peserta didik bukan untuk menguji sehingga membuat peserta didik merasa tertekan
c. Mengkomnikasikan informasi baru (misalnya materi tambahan) sesuai dengan usia dan tingkat kemampuan belajar peserta didik
d. Menyikapi  kesalahan  yang  dilakukan  peserta  didik  sebagai  tahapan  proses pembelajaran,  bukan  semata-mata  kesalahan  yang  harus  dikoreksi.  Misalnya: dengan  mengetahui  peserta  didik  lain  yang  setuju/tidak  setuju  dengan  jawaban tersebut, sebelum memberikan penjelasan tentang jawaban yang benar
e. Melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  isi  kurikulum  dan mengaitkannya dengan konteks kehidupan sehari-hari peserta didik
f. Melaksanakan  aktivitas  pembelajaran  secara  bervariasi  dengan  waktu  yang  cukup untuk  kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  usia  dan  tingkat  kemampuan belajar dan mempertahankan perhatian peserta didik
g. Mengelola kelas dengan efektif tanpa mendominasi atau sibuk dengan kegitannya sendiri agar semua waktu pesrta dapat termanfaatkan dengan produktif
h. Mampu menyesaikan aktivitas pembelajaran yang dirancang dengan kondisi kelas
i. Memberikan  banyak  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya, mempraktekkan dan berinteraksi dengan peserta didik lain
j. Mengatur  pelaksanaan  aktivitas  pembelajaran  secara  sistimatis  untuk  membantu proses  belajar  peserta  didik.  Sebagai  contoh:  guru  menambah  informasi  baru setelah mengevaluyasi pemahaman peserta didik terhadapt materi sebelumnya
k. Menggunkan  alat  bantu  mengajar  dan/atau  audio-visual    (termasuk  TIK)  untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
5. Mampu mengembangkan potensi peserta didik. Dalam  hal  pengembanagn  potensi  peserta  didik,  guru  mampu  menganalisis  potensi pembelajaran setiap peserta didik dan   mengidentifikasi potensi peserta didik melalui program pembelajaran, sampai dengan bukti yang jelas tentang potensi mereka:
a. Guru  menganalisis  hasil  belajar  berdasarkan  segala  bentuk  penilaian  terhadap peserta didik untuk mengetahui tingkat kemajuan mereka
b. Guru  mampu  merancang  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan kecakapan dan pola belajar masing-masing
c. Guru  mampu  merancang  dan  aktivitas  pembelajaran  untuk  merangsang  daya aktifitas berfikir kritis peserta didik.
d. Guru harus memberikan perhatian setiap individu dalam proses pembelajaran
e. Guru dapat mendeteksi potensi, minat, bakat, dan kesulitan  belajar setiap peserta didik
f. Guru memberikan kesempatan belajar peserta didik sesuai dengan cara belajarnya
g. Guru mendorong peserta didik untuk memahami dan menggunakan informasi yang disampaikan 15 .
14 Jejen  Mustafa, Peningkatan  Kompetensi  Guru,  Melalui  Pelatihan  dan  Sumber  Belajar:  Teori  dan Praktik (Jakarta: Kencana), h.37.

## Shaut Al-‘Arabiyah
6. Bekomunikasi efektif, empatik dan santun terhadap peserta didik Berkomunikasi  merupakan  suatu  proses  penyampaian  energi  dari  alat  indra  menuju otak,  berkomunikasi  efektif,  empatik  dan  santun  terhadap  peserta  didik  merupakan komunikasi  yang  harus  dilakukan  dengan  proses  pembelajaran,  dengan  bahasa  yang santun  membuat  proses  pembelajaran  yang  harmonis.  Dalam  berkomunikasi  dengan anak didik diperlukan indikator di antanranya:
a. Guru  memberikan  pertanyaan  untuk  mengetahui  pemahaman  peserta  didik. Pertanyaan harus terbuka untuk menuntut peserta didik menjawab dengan ide dan pengetahuan mereka
b. Guru  mendengarkan  tanggapan  dari  semua  pertanyaan  peserta  didik  tanpa  adanya instrupsi diselala sela tanggapan tadi
c. Guru dapat menanggapi pertanyaan peserta didik secara tepat, benar, sesuai dengan kurikulum tanpa mempermalukan
d. Guru  menumbuhkan  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  kerja  sama  antara mereka
e. Guru mendengarkan jawaban dari peserta didik baik yang benar maupun yang salah untuk mengukur tingkat pemahaman mereka
f. Guru  memberikan  perhatian  terhadap  pertanyaan  peserta  didik  dan  meresponya secara lengkap demi menghilangkan kebingungan.
7. Memanfaatkan  hasil  penelitian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan  pembelajaran  dan Menyelengarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
a. Guru  menyusun  alat  penilaian  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  untuk mencapai kompetensi tertentu seperti yang tertulis dalam RPP
b. Guru  melaksanakan  penelitian  dengan  berbagai  teknik  dan  jenis  penilaian,  selain penilaian  formal  yang  dilaksanakan  sekolah,  dan  pengumuman  hasil  serta implikasinya  kepada  peserta  didik    tentang  tingkat  pemahaman  terhadap  materi pembelajaran yang telah dan akan dipelajari
c. Guru  menganalisis  hasil  penelitian  untuk  mengidentifikasi  topik/kompeten  dasar yang sulit sehingga diketahui kekuatan dan kelemahan masing-masing peserta didik untuk keperluan remedial dan pengayaan.
d. Guru  memanfaatkan  masukan  dari  peserta  didik  dan  merefleksikannya  untuk meningkatkan  pembelajaran  selanjutnya,  dan  dapat  membuktikannya  melalui catatan, jurnal pembelajaran, rancangan pembelajaran, materi tambahan, dsb.
e. Guru  memanfaatkan  hasil  penelitian  sebagai  bahan  penyusunan  rancangan pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya
Adapun manfaat kompetnsi pedagogik bagi guru dan peserta didik adalah :
1. Bagi Guru;
Dapat  memahami  peserta  didik  dengan  memanfaatkan  prinsip-prinsip  perkembangan kognitif  peserta  didik,  guru    dapat  memahami  perkembangan  peserta  didik  dan merefleksikan  dalam  pembelajaran,  guru  diharapkan  mampu  merancang  strategi pembelajaran    yang  sesuai  dengan  kompetensi  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta didik.
15 Kementerian Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Peningktan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidika, Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru (Jakarta, 2010).

## Shaut Al-‘Arabiyah
2. Bagi peserta didik; Seharusnya tepenuhi rasa ingin tahunya, karena guru mampu menganalisa kemampuan siswa  dan  dapat  menentukan  hal  yang  perlu  pengayaan.  Siswa  seharusnya  memiliki keberanian  berpendapat  dalam  menyelesaikan  segala  masalahnya,  mampu  memiliki percaya diri yang tinggi, memiliki sopan santun, dan taat aturan, disiplin dalam belajar, memiliki jiwa kepemimpinan dan menciptakan suasana pembelajar yang kondusif .
Liberalisme  pendidikan,  bertujuan  jangka  panjang  untuk  melestarikan  dan memperbaiki tatanan sosial yang ada dengan cara mengajar setiap siswa sebagaimana cara menghadapi persoalan-persoalan sehari-hari secara efektif.
a. Konsep tentang peserta didik (konsep diri)
Asumsi  bahwa  kesungguhan  dan  kematangan  diri  seseorang  bergerak  dari ketergantugan  total,  menuju  ke  arah  pengembangan  diri  sehingga  mampu  untuk mengarahkan  dirinya  sendiri  dan  mandiri.  Dengan  kata  lain  bahwa  secara  umum konsep  diri  anak-anak  masih  tergantung  kepada  orang  tua  sedang  pada  orang dewasa  konsep  dirinya  sudah  mandiri.  Karena  kemandirian  inilah  orang  dewasa membutuhkan  dan  memperoleh  penghargaan  orang  lain  sebagai  manusia  yang mampu menentukan dirinya sendiri, mampu mengarahkan dirinya sendiri.
b. Kesiapan Belajar Asumsinya  bahwa  setiap  individu  semakin  menjadi  matang  sesuai  dengan perjalanan waktu, maka kesiapan belajar bukanlah ditentukan oleh kebutuhan atau paksaan  akademik  ataupun  biologisnya,  akan  tetapi  lebih  banyak  ditentukan  oleh tuntutan  perkembangan  dan  perubahan  tugas  dan  peran  sosialnya.  Seorang  anak belajar  karena  adanya  tuntutan  akademiknya,  tapi  seorang  dewasa  siap  belajar sesuatu  karena  tingkatan  perkembangan  mereka  yang  harus  dihadapi  dalam peranannya sebagai pekerja, orang tua ataupun pimpinan organisasi. Dalam hal ini tentunya  materi  pembelajaran  perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  yang  sesuai dengan peran sosialnya.
c. Orientasi belajar
Yaitu  bahwa  anak  orientasi  belajarnya  seolah-olah  sudah  ditentukan  dan dikondisikan untuk memiliki orientasi yang berpusat pada materi pembelajaran.

## Prinsip Dasar  Pembelajaran Pedagogik
Belajar merupakan kegiatan mental yang tidak tampak prosesnya, yang dapat diketahui secara  nyata  adalah  hasil  belajar  sebagai  akibat  dari  proses  belajar  itu.  Bebeapa  hal  yang mempengaruhi  dan  mendukung  kemudahan  dalam  proses  belajar  sehingga  mencapai  hasil belajar yang diinginkan. Adapun  prinsip-prinsip belajar orang dewasa adalah :
1. Kesiapan untuk belajar
Peserta  didik  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  apabila  sebelumnya  pendidik menyiapkan kondisi peserta didik baik secara fisik maupun mental, penyediaan kondisi fisik  dapat  diwujudkan  dengan  penyediaan  sarana  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, sedangkan persiapan secara mental  dapat dilakukan dengan ice breaking (mencairkan suasana) sebelum masuk meteri pembelajaran
2. Participation (peran serta)
Belajar  dapat  terjadi  bila  ada  peran  serta  peserta  didik  yang  aktif  baik  secara  fisik maupun  mental,  oleh  karena  itu  ruang  kelas  peserta  didik  perlu  diatur  agar  dapat memberikan  keleluasaan  dalam  pembelajaran,  seperti  tempat  duduk  mudah dipindahkan, adanya LCD dan lain-lain.

## Shaut Al-‘Arabiyah

## 3. Application (penerapan)
Belajar  akan  lebih  mudah  jika  peserta    melihat  relevansinya  yang  dapat  diterapkan pada  lapangan  kerja.  Aplikasi  merupakan  salah  satu  hal  yang  harus  terjadi  dalam pembelajaran  setelah  sebelumnya  didahului  dengan  pengertian  dan  pemahaman dasarnya. Oleh karenanya perlu diciptakan metode pembelajaran yang menarik.
4. Transfer of Learning (Alih belajar) Melalui  tahap  aplikasi,  dimungkinkan  dapat  sampai  pada  tahap  generalisasi  yaitu pemampaatan hasil belajar untuk dapat belajar dalam keadaan lain. Berkaitan dengan prinsip-prinsip  belajar  orang  tersebut  maka  pendidik  sangat  penting  memiliki  sikap sebagai berikut:
a. Empaty
Empaty adalah sikap dalam diri seseorang yang mampu menghargai dan menyelami perasaan orang lain, mampu merasakan apa yang dirasakan orang lain.
b. Kewajaran Bersikap jujur, apa adanya, membuka diri, serta memberikan respon yang tulus. Hal ini memliki arti bahwa pendidik harus mengedepankan sikap untuk dapat menerima peserta didik dengan tulus.
c. Respek Pandangan  positif  terhadap  peserta  didik,  dengan  penuh  pengertian,  tidak  segan memberikan    penghargaan  dengan  kemampuan  peserta,  dalam  konteks  ini  adalah keramah-tamahan terhadap peserta didik, sehingga pembelajran berjalan tanpa ada tekanan-tekanan apapun.
d. Komitmen dan kehadiran
Pendidik terlibat penuh dengan peserta didik dalam segala keadaan, artinya pendidik menghadirkan dirinya secara utuh ditengah-tengah peserta didik.
e. Membuka diri Menerima  orang  lain  tanpa  menilai  dengan  ukuran,  konsep  dan  pengalaman  diri- sendiri,  memperkenalkan  diri  pada  orang  lain  dengan  terbuka,  artinya  pendidik menghargai peserta didik dengan kemampuan masing-masing.
f. Tidak menggurui, tidak menjadi ahli, tidak memutus bicara, tidak diskrimintif dan harus berpenampilan menarik.
Dalam  konteks  ini  pendidik  dituntut  untuk  dewasa  dalam  berpendapat,  ataupun merespon  peserta  didik  sehingga  tidak  menggurui  apalagi  menjadi  ahli,  dalam mengajar upaya memotivasi peserta didik merupakan sikap yang mendidik. Dalam teori pendidikan perbuatan tersebut merupakan metode pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  konsep  lain  yang  juga  menjadi  pertimbangan  penggunaan  media adalah teori tentang kemampuan mengingat setiap peserta didik, hasil riset Harvard Business School  yang  dikemukakan  oleh  Rigg  sebagaimana  dikutip  oleh  P.M.  Marpaung  sebagai berikut:
10% kita mengetahui apa yang di baca 20% kita mengetahui apa yang didengar 30% kita mengetahui  apa yang dilihat 50%  dari apa yang dilihat dan didengar 80% dari apa yang diucapkan

## Shaut Al-‘Arabiyah

## 90% dari apa yang diucapkan dan dilihat
16 .
Hasil reset ini menunjukkan besarnya kegunaan alat bantu dalam pembelajaran untuk mendukung  metode  pembelajran  dan  menciptakan  pembelajran  yang  bersifat  aktif  dan partisipatif, untuk mencapai pembelajan secara efektif.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  beberapa  gagasan  tentang  kompetensi  pedagogik  dalam  pembahasan  di atas, dan  sebagai pegangan utama bagi  seorang guru yang harus dikuasai dalam  mengelola pembelajaran, maka ditarik beberapa kesimpulam sebagai berikut:
Kompetensi  pedagogik  adalah  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran,  hal inilah yang membedakan dengan profesi guru yang lain. Berdasarkan dengan penilain kinerja setiap  guru  di  setiap  sekolah  maka  setiap  guru  harus  mempu  mewujudkan  tujuh  aspek indikator  yang  berhubungan  dengan  pedagogik,  yakni  menguasai  karakter  peserta  didik, menguasai  teori  belajar,  mampu  merancang  dan  mengembagkan  kurikulum,  menjalankan proses  belajar  dengan  baik,  mampu  mengembangkan  potensi  peserta  didik,  mampu berkomunikasi efektif dengan siswa, serta mengadakan penilaian dan evaluasi.
Jika  seorang  guru  mampu  melaksakan  kompetensi  pedagogik  dengan  baik  maka guru tersebut  akan  menjadi  guru  panutan,  karena  menjalankan  fungsinya  sebagai  pendidik, mampu  mendidik  baik  dalam  kelas  maupun  diluar  kelas,  dapat  berwawasan  tinggi,  mampu memberi tugas yang menantang terhadap peserta didik. Dalam kompetensi pedagogik guru selalu  membuka  diri  dengan  peserta  didik  tentang  pembelajaran,  empati  terhadap  peserta didik, selalu respek terhadap jawaban peserta didik,  tidak menggurui tetapi  saling bertukar pendapat.  Guru  selalu  berkomunikasi  efektif  dengan  semua  peserta  didik  yang  ada,  tidak menggunakan  metode  satu  arah.  Guru  mampu  menggali  potensi  siswa  dan  mampu memecahkan masalah yang ada setiap peserta didik.
Dalam proses pembelajaran guru seharusnya memperhatikan prinsip-prinsip pedagogik yang mengarah kepada perkembagan potensi siswa baik, kognitif, afektif dan psikomotorik peserta  didik.  Dan  dalam  memberikan  penilai  guru  seharusnya  memperhatikan  tiga komponen  di  atas  dengan  seobjektif  mungkin  tanpa  ada  tendensi  apapun,  tapi  betul-betul sesuai dengan  kemampuan yang dimiliki peserta didik. Setelah melalui proses pembelajaran, maka  guru  mampu  dan  harus  mengadakan  evaluasi  serangkain  pembelajaran  untuk mengetahui  kelemahan-kelemahan  dan  keberhasilan-keberhasilan  selama  proses pembelajaran.  Hal  ini  harus  dilakukan  seorang  guru  untuk  mengetahui  kemampuan  dan kekurangan seorang guru sebagai pendidik dan untuk mengetahui ketercapaian peserta didik. Setelah melaksanakan evaluasi secara keseluruhan maka guru harus memetakan kompetensi peserta  didik  dan  mencari  strategi    yang  cocok  bagi  peserta  didik  demi  perkembangan selanjutnya.

## DAFTAR REFERENSI
Badan  Litbang  Agama  dan  Diklat  Keagamaan.  2003. Pendekatan Andragogi dalam  Diklat, Jakarta: Pusdiklat Tenaga Teknis Keagamaan.
16 Bobbi DePorter, dkk, Quantum Teaching: Memperaktiukkan Quantum Learning Diruang-ruang Kelas, (Bandung: Kaifa, 2010),  h. 94.

## Shaut Al-‘Arabiyah
Bahan Ajar PAI.  2014. Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru. UIN Alauddin Makassar Bambang S. dan Lukman, Teori Belajar Andragogi, Pendidikan network: MSI-UII.Net, 2007. DePorter,  Bobbi  dkk.  2010. Quantum  Teaching:  Mempraktikkan  Quantum  Learning Diruang-ruang Kelas. Bandung: Kaifa 2010.
Finger,  Marthias  dan  Jose  Manuel  Asun.  2004. Adult  Education  at  the  Crossroads.  Terj. Nining Fatikasari, Quo Vadis Pendidikan Orang Dewasa . Cet.I,  Yogyakarta: Pustaka Kendi.
Janawi. 2012. Kompetensi Guru: Citra Guru Profesional. Bandung:  Al-fabeta. Jihad, Asep  dan Suyanto. 2013. Menjadi guru Profesional . Jakarta: Erlangga. Kementerian pendidikan Nasional.  2010. Direktorat Jenderal, Peningktan Mutu Pendidikan dan Tenaga Kependidikan, Pedoman Pelaksanaan Penilaian Kinerja Guru:  Jakarta.
Komaruddin , Ukim,  dan Arief  Rahman. 2015. Guru.  Jakarta: Erlangga. Mulyasa, E. 2007. Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Mustafa, Jejen. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru, Melalui Pelatihan dan Sumber Belajar: Teori dan Praktik. Jakarta:  Kencana.
Nata,  Abuddin.  2003. Manajemen  Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan  Islam  di  Indonesia, Jakarta: Kencana.
Nurfuadi. 2012. Profesionalisme Guru.  Purwekerto:  STAIN Press, 2012. Priatno,  Nanang  dan  Tito  Sukamto.  2013. Pengembangan  Profesi  Guru.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Republik  Indonesia.  2005.  ‚Peraturan  Pemerintah  No.19,  Tentang  Standar  Pendidikan Nasional, 2005 dan UU. No.14 Tentang Guru dan Dosen‛
Sa’dullah, Uyoh. 2011. Pedagogik. Bandung:  Al-fabeta.
Tamat, Tisnowati. 1985. Dari Pedagogi Ke Andragogy Pedoman Bagi Pengelola Pendidikan dan Latihan. Cet.I; Jakarta: Pustaka Pelajar.
Wijaya,  Cece.  1994. Kemampuan  Dasar  Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung: Remaja Rosdakarya
Yusuf, Muhammad. 2011 . ‚Jurnal Tarbiyahtuna‛. Palangkaraya: STAIN.