## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA DENGAN STIKER BERGAMBAR PADA MATERI LINGKARAN
Dian Kurniawati 1 , Habib Husnial Pardi 2 , Alfira Mulya Astuti 3
1 Tadris Matematika, UIN Mataram, diankurniawatijornalis@gmail.com
2 Tadris Matematika, UIN Mataram, hasanadi76@gmail.com
3 Tadris Matematika, UIN Mataram, alfiramulyastuti@yahoo.co.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
RiwayatArtikel: Diterima: 03-03-2017 Disetujui: 25-04-2017 Abstrak  -  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk mengembangkan  media  pembelajaran  pada  materi  Lingkaran  berupa  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  Matematika  dengan  Stiker  Bergambar  yang  diperuntukan  pada    siswa kelas  VIII  MTsN  3  Mataram  tahun  pelajaran  2016/2017.  Pengembangan  ini  merujuk pada  model  pengembangan  4D  ( Define,  Design,  Develop,  dan  Dissemination)  yang dikembangkan  oleh  S.Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  dan  Melvyn  I.  Semmel.  Hasil penelitian pengembangan ini diperoleh sebagai berikut: Tahap pertama yaitu penilaian oleh  3  orang  ahli  meliputi  ahli  desain,  ahli  bahasa  dan  ahli  materi.  Rata-rata persentase  penilaian  ahli  diperoleh  80%,  yaitu  80%  dari  ahli  desain,  85%  dari  ahli bahasa,  72%  dan  81%  dari  ahli  materi.  Rata-rata  penilaian  ahli  tersebut  memenuhi kriteria  “cukup  valid”  dan  dapat  digunakan  dengan  perbaikan  sesuai  revisi  dari  para ahli.  Pada  tahap  uji  terbatas,  respon  9  siswa  kelas  VIII  terhadap  LKS  diperoleh persentase  sebesar  86%  yang  memenuhi  kriteria  “sangat  valid/tuntas”  dan  dapat digunakan tanpa perbaikan. Pada tahap berikutnya yaitu uji pengembangan dengan 34 respon  siswa  kelas  VIII  diperoleh  persentase  sebesar  87%  yang  memenuhi  kriteria “sangat valid/tuntas” dan dapat digunakan tanpa perbaikan. Selain dari respon siswa, keefektifan  LKS  matematika  dengan  stiker  bergambar  materi  lingkaran  juga  dilihat dari  hasil  belajar  siswa.  Hasil  rata-rata  nilai pretest  adalah  42,03,  sedangkan  hasil rata-rata  nilai posttest  adalah  74,65  yang  sesuai  dengan  KKM  yaitu  75.  Selain  itu terlihat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai pretest dengan rata-rata nilai posttest.  Hasil  ini  diperkuat  dengan  hasil  perhitungan  t-test  sample  related  dengan t hitung ≤ - t tabel yaitu -19.07 ≤ -2.034. Sehingga dari hasil tahapan yang ditempuh dengan hasil  yang  diperoleh, menunjukkan  bahwa  LKS  matematika  dengan  stiker  bergambar efektif dalam pembelajaran matematika materi lingkaran.
Abstract - This research is a development research that aims to develop learning media on the material circle in the form of Student Worksheet (LKS) Mathematics with Sticker Picture  that  is  intended  for  students  of  class  VIII  MTsN  3  Mataram  academic  year 2016/2017.  This  development  refers  to  the  4D  development  model  (Define,  Design, Develop,  and  Dissemination)  developed  by  S.Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel,  and Melvyn I. Semmel. The results of this development study are obtained as follows: The first stage is assessment by 3 experts including design experts, linguists and material experts. The average percentage of expert judgments is 80%, 80% of design experts, 85% of linguists, 72% and 81% of material experts. The average expert's judgment meets the criteria "fairly valid" and can be used with revised fixes from experts. In the limited test phase, the response of 9 students of class VIII to LKS obtained a percentage of 86% that meets the criteria of "very valid / complete" and can be used without improvement. In the  next  stage  of  development  test  with  34  class  VIII  student  responses  obtained percentage  of  87%  that  meet  the  criteria  of  "very  valid  /  complete"  and  can  be  used without repair. Aside from the student's response, the effectiveness of LKS mathematics with stickers pictorial circle material is also seen from the student's learning outcomes. The average result of the pretest value is 42.03, while the mean posttest score is  74.65 corresponding to the KKM of 75. In addition, there is a significant difference between the average pretest value and the average posttest value. This result is reinforced by the result of t-test sample related with t h ≤ - t t ie -19.07 ≤ -2.034. So from the results of the steps  taken  with  the  results  obtained,  indicating  that  LKS  mathematics  with  an effective pictorial sticker in learning mathematics material circle.

## Kata Kunci:
Media Pembelajaran
LKS Stiker Bergambar Lingkaran

## A. LATAR BELAKANG
Matematika  merupakan  bagian  dari  kehidupan  yang sangat  penting  untuk  dipelajari.  Karena  konsep-konsep abstrak sering diterapkan oleh masyarakat dalam aktivitas kehidupan.  Salah  satu  materi  matematika  yang  erat kaitannya  dalam  kehidupan  adalah  materi  lingkaran. Materi  lingkaran  ini  mulai  diajarkan  di  SMP/MTs.  Dalam proses  pembelajarannya  biasa  menggunakan  simbol- simbol  dan  lambang  visual  yang  disesuaikan  dengan kondisi  peserta  didik.  Semua  itu  dilakukan  untuk mempermudah penerimaan materi ajar yang disampaikan [1].  Namun  sayangnya,  dalam  proses  pembelajaran matematika  di  Indonesia,  khususnya  di  NTB  masih memiliki beberapa kendala.
Kendala  ini  dibuktikan  berdasarkan  laporan  BSNP, Puspendik tahun 2014/2015 dalam presentase daya serap siswa  SMP/MTs  mata  pelajaran  Matematika  materi geometri  lingkaran  adalah  sebesar  51,3%  untuk  tingkat Nasional dan 54,5% untuk provinsi NTB [2]. Hasil ini juga kurang  dari  standar  minimal  daya  serap  bahan  pelajaran yaitu  antara  75%  -  84%  [3].  Kendala  lain  dibuktikan berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  materi  lingkaran  di  MTsN  3  Mataram. Berdasarkan  hasil  dokumentasi,  diperoleh  bahwa  nilai rata-rata  siswa  pada  kelas  VIII  adalah  65,49.  Nilai  rata- rata  ini  masih  dibawah  KKM  yaitu  75.  Dari  laporan  hasil belajar  tersebut,  diperoleh  bahwa  pemahaman  siswa terhadap  materi  geometri  khususnya  lingkaran  masih tergolong  rendah.  Ada  beberapa  penyebab,  salah  satunya adalah  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  proses pembelajaran masih kurang. Sarana dan prasarana sangat erat  kaitannya  dengan  media  pembelajaran  [4].  Media pembelajaran merupakan pendukung aktivitas pembelajaran  dalam  menjelaskan  materi  ajar.  Melalui media  pengajaran  hal-hal  yang  abstrak  dapat  di kongkritkan [5]. Dalam konsep-konsep abstrak matematika  dapat  dibantu  dengan  media  pembelajaran, salah satunya media visual.
Media  visual  dapat  memperlancar  pemahaman  dan memperkuat  ingatan.  Visual  dapat  pula  menumbuhkan minat  siswa  dan  dapat  memberi  hubungan  antara  isi materi pelajaran dengan dunia nyata dan membantu siswa dalam  aktivitas  pemecahan  masalah.  Selain  itu  aktivitas visualisasi  dapat  memperkuat  definisi  dari  geometri dengan  melihat  langsung  model  fisiknya  yang  dibuat semenarik  mungkin  [6].  Pesan  visual  yang  sederhana, praktis  dan  mudah  dibuat  serta  banyak  diminati  siswa adalah  gambar  terlebih  lagi  berwarna.  Selain  itu  untuk membantu  aktivitas  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran, gambar-gambar  yang  harus  digunakan  haruslah  jelas, memiliki warna yang sesuai dan menarik perhatian, sesuai dengan  materi,  sesuai  dengan  tujuan,  dapat  dipindahkan atau ditempel (dalam bentuk stiker).
Gambar-gambar yang ditempel (stiker) dan dipindahkan,  berguna  untuk  mengajar,  mendorong motivasi, minat, perhatian dan mempermudah menanamkan  pengetahuan  anak  [7].  Gambar  dengan stiker  ini  juga  dapat  mendukung  penggunaan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  dengan  memberikan  kegiatan  dan petunjuk pengerjaan, supaya pembelajaran dapat berjalan sesuai rencana. Selain itu, seyogyanya LKS berisi aktivitas
yang  dapat  membimbing  siswa  agar  lebih  aktif  dalam memahami  konsep  matematika  [8].  Desain  LKS  yang dibuat juga dikondisikan dengan siswa, seperti memperhatikan  ukuran  kertas  LKS  dan  ketersediaan ruang dalam menggunakan LKS, petunjuk dan penomoran yang  jelas,  tinta  cetakan  harus  jelas  (tidak  buram)  serta pencahayaan  kertas  harus  diperhatikan  sehingga  tidak tembus pandang satu sama lain sehingga jelas terbaca [9].
Hasil  wawancara  dengan  guru  matematika  MTsN  3 Mataram  diperoleh  bahwa  sebagian  besar  siswa  masih kesulitan dalam memahami panjang busur, luas juring dan luas  tembereng  pada  materi  lingkaran,  sehingga  guru menggunakan LKS untuk melatih siswa mengerjakan soal- soal  materi  tersebut  [10].  Namun  yang  menjadi  masalah pada LKS adalah: (1) LKS yang banyak digunakan biasanya LKS  instan  sehingga  soal-soal  yang  disuguhkan  juga banyak  yang  tidak  sesuai  dengan  kemampuan  siswa  di sekolah  tersebut,  (2)  Soal-soal  yang  ada  di  LKS  instan hanya sebatas kumpulan soal yang dikerjakan dengan cara tertulis  saja.  Selain  itu,  kurangnya  petunjuk  pengerjaan soal  dalam  LKS  instan,  membuat  guru  harus  menjelaskan kembali  makna  dari  soal  tersebut.  Pada  LKS  yang digunakan  juga  terdapat  konsep-konsep  yang  sudah  jadi, misalnya  rumus  menentukan  panjang  busur  dan  luas juring  sehingga  tidak  menunjang  kreativitas  siswa  karena hanya berkutat pada perhitungan soal dan rumus [11].
Hasil  angket  dan  wawancara  dengan  beberapa  siswa kelas  VIII  MTsN  3  Mataram  yang  diperoleh  dan  dianalisis peneliti  bahwa  LKS  Matematika  sangat  diperlukan  hanya saja  LKS  yang  dipasarkan  memiliki  beberapa  kekurangan diantaranya;  (1)  Soal  pada  LKS  sulit  untuk  dipahami,  (2) gambar  pada  LKS  kurang  mendukung  materi  dan  kurang menarik,  (3)  tidak  terdapat  variasi  warna  pada  gambar LKS,  (4)  LKSnya  buram,  (4)  tidak  menarik  karena  tidak berwarna,  (5)  gambar  pada  LKS  terlalu  sedikit,  (6)  Ada beberapa tulisan yang kurang jelas dan salah [12].
Siswa-siswa  juga  membenarkan  bahwa  pada  saat mengerjakan  soal  dengan  LKS,  para  siswa  kadang  bosan, kurang  bersemangat  dan  bingung.  Hali  ini  dikarenakan dari segi desain LKS masih memiliki kekurangan misal dari segi  gambar,  format  dan  penulisannya.  Sedangkan  dari segi bahasa, ada beberapa soal yang sulit dipahami.
LKS  Kurikulum  2013  yang  dipasarkan  dan  biasa digunakan  oleh  kelas  VIII  MTs,  salah  satu  contohnya berjudul  Bahan  Ajar  Matematika  Kurikulum  2013  untuk SMP/MTs  kelas  VIII  semester  2  yang  diterbitkan  PN terdapat  kekurangan  baik  dari  segi  format  maupun penggunaan,  yaitu:  (1)  Pada  pengantar  LKS  Matematika penerbit  PN  dikatakan  bahwa  LKS  yang  disusun berdasarkan kurikulum 2013 mengedepankan pembelajaran  berbasis  aktivitas  serta  adanya  kegiatan kreatif  dan  ilmiah  [13].  Namun,  pada  LKS  ini  hanya terdapat  kumpulan  soal-soal  materi  lingkaran  yang dikerjakan  tanpa  ada  aktivitas  kreatif  siswa.  Selain  itu pada LKS ini tidak terdapat media visual yang lain seperti gambar  atau  pun  foto  yang  menghubungkan  materi dengan  kehidupan  sehari-hari,  (2)  Tidak  tersedianya cukup  ruang  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diminta, seperti yang terlihat pada gambar berikut ini:
1

## B. METODE PENELITIAN

## 1. Metode Pengembangan
Jenis  penelitian  yang  akan  dilakukan  adalah penelitian  pengembangan  ( Research  and  Development ). Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian pengembangan  dengan  model  4D.  Model  ini  terdiri  dari  4 tahap  pengembangan,  yaitu Define,  Design,  Development dan Dissemination atau  diadaptasikan  menjadi  Model  4P, yaitu  Pendefinisian,  Perancangan,  Pengembangan  dan Penyebaran  [14].  Adapun  penjelasan  dari  model  4D diantaranya;
a. Define (Pendefinisian),  berisi  tentang  analisis kebutuhan, baik berupa analisis masalah pembelajaran,  siswa,  konsep,  tugas  dan  tujuan pembelajaran  sehingga  dapat  menetapkan  produk yang akan dikembangkan.
b. Design (Perancangan) , berisi  tentang  rancangan produk pengembangan yang telah ditetapkan.
c. Development (Pengembangan) , berisi tentang penilaian produk oleh para ahli dan uji coba produk pada  sasaran  terbatas  (uji  coba  terbatas)  dari produk yang telah dievaluasi oleh ahli.
d. Dissemination (Penyebaran) , berisi  tentang  uji  coba lapangan,  penyebaran  produk  yang  telah  valid  dan efektif  pada  skala  yang  lebih  luas  [15].  Penyebaran disesuaikan dengan kemampuan peneliti.
Peneliti  memilih  model  4D  dikarenakan  model tersebut memiliki tahapan-tahapan yang jelas untuk diterapkan dalam penelitian pengembangan.

## 1. Prosedur Pengembangan
Model 4D  terdiri dari  4 tahap pengembangan, yaitu Define, Design, Development dan Dissemination. Adapun penjelasan prosedurnya yaitu;
a) Define (Pendefinisian)
Kegiatan  pada  tahap  ini  adalah  kegiatan  analisis kebutuhan.  Tujuan  tahap  ini  adalah  menganalisis media  yang  digunakan  sebelumnya,  karakteristik dan keterampilan siswa, konsep media pembelajaran  yang  digunakan  sebelumnya  dan tujuan  pembelajaran  sebagai  dasar  pengembangan media  pembelajaran.  Thiagrajan  menganalisis  5 tahapan yang dilakukan pada tahap define yaitu;
1) Front-End Analysis (Analisis Awal-Akhir)
Tahap ini merupakan  analisis masalah dasar yang dihadapi
dalam mendukung
pengembangan  produk.  Peneliti  menganalisis alasan  bahwa  materi  dan  media  pembelajaran (LKS)  benar-benar  dibutuhkan,  alasan  perlu dikembangkan LKS matematika, hasil pemahaman  siswa  tentang  materi  lingkaran,
wawancara  guru  dan  siswa  dalam  hal  media yang digunakan dalam pembelajaran.
2) Learner Analysis (Analisis Siswa) Tahap  ini  merupakan  analisis  mengenai karakteristik  siswa  dalam  proses  pembelajaran, misalnya;  keterampilan  siswa  pada  pokok bahasan  lingkaran,  penggunaan  media,  sikap siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan,  gaya bahasa,  dan  tanggapan  sensorik  siswa  dalam menerima  pelajaran.  Dalam  analisis  ini  perlu dilakukan  pengumpulan  informasi  dengan wawancara terhadap
guru mengenai karakteristik  siswa,  terhadap  siswa  mengenai pembelajaran yang diinginkan, literatur, kompetensi materi dan kriteria uji.
3) Task Analysis (Analisis Tugas) Tahap  ini  merupakan  tahap  menganalisis tugas-tugas  pokok  yang  harus  dikuasai  siswa agar  mencapai  kompetensi  minimal.  Misalnya siswa dapat memenuhi keterampilan-
keterampilan  standar  pada  Kurikulum  2013 (K13) yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan  informasi,  komunikasi,  menalar dan problem solving .
4) Concept Analysis (Analisis Konsep) Tahap  ini  adalah  tahap  analisis  konsep  yang dilakukan dengan cara mengidentifikasi konsep- konsep  yang  akan  dikembangkan  secara sistematis.  Dalam  penelitian  ini,  konsep  yang dikembangkan  adalah  materi  lingkaran  dengan sub  materi  yaitu  unsur-unsur  lingkaran, menyelesaikan  permasalahan  keliling  dan  luas lingkaran,  sudut  pusat  dan  keliling,  hubungan sudut  pusat  dengan  panjang  busur  dan  luas juring,  dan  penerapan  hubungan  sudut  pusat, panjang busur dan luas juring.
5) Specification of Objectives (Analisis Tujuan) Tahap ini dilakukan dengan menghubungkan hasil  analisis  tugas  dan  analisis  konsep  menjadi tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang disusun  didiskusikan  terlebih  dahulu  dengan guru  matematika  pada  sekolah  sasaran  dan disesuaikan dengan indikator pencapaian.
b) Design (Perancangan)
Thiagarajan membagi tahap design dalam empat kegiatan,  yaitu:  c riterion-test  construction,  media selection,  format  selection,  initial  design .  Kegiatan yang  dilakukan  harus  sejalan  dengan  tahap define yang telah ditentukan dan  pada tahap design antara lain:
1) Criterion-Test  Construction (Penyusunan  tes kriteria)
Tahap ini merupakan penyusunan tes kriteria yang  akan  menghasilkan  instrumen  berupa  soal tes.  Soal  tes  ini  akan  digunakan  sebagai pre test kepada  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan siswa  terhadap  materi  lingkaran.  Penyusunan tes  ini  disesuaikan  dengan  hasil  diskusi  dengan guru,  sampai  mana  materi  telah  diajarkan kepada  siswa.  Selain  itu,  tahap  ini  juga  sebagai alat  evaluasi  hasil  belajar  siswa  setelah  uji  coba LKS yang dikembangkan ( post test ).

## Gambar 1.1 Tampilan LKS yang diterbitkan oleh perusahaan PN
2) Media Selection (Pemilihan media)
Tahap ini adalah tahap dalam memilih media pembelajaran  yaitu  berupa  LKS  matematika sesuai dengan hasil analisis pada tahap define .
3) Format Selection (Pemilihan format)
Pemilihan  bentuk  penyajian  pembelajaran disesuaikan  dengan  media  pembelajaran  yang digunakan.  Yaitu  dari  segi  format  desain  LKS, materi  LKS  dan  penggunaan  bahasa  dalam  LKS. Ketiga poin pada format LKS, juga akan menjadi format penilaian oleh ahli.
4) Initial Design (Rancangan awal)
Tahap  ini  merupakan  tahap  penyusunan media  yang  akan  dikembangkan  yaitu  berupa LKS  matematika  yang  disesuaikan  pada  hasil analisis  tahap define .  Dalam  tahap  perancangan, peneliti  sudah  membuat  produk  awal  ( Draft  1 ) atau rancangan produk LKS.
c) Develop (Pengembangan)
1) Expert Appraisal (Penilaian ahli)
Tahap  ini  merupakan  tahapan  menilai kelayakan rancangan produk. Dalam kegiatan ini dilakukan  evaluasi  oleh  ahli  dalam  bidangnya. Dalam  penelitian  ini,  terdapat  3  penilai  yakni ahli desain, bahasa dan materi/isi sesuai dengan format  pada  tahap design .  Saran-saran  yang diberikan  oleh  para  ahli  akan  digunakan  untuk memperbaiki atau revisi produk media pembelajaran.  Jika  media  yang  dikembangkan dalam  bentuk  rancangan  awal  ( Draft  1 )  tidak memenuhi  kriteria  valid,  maka  peneliti  akan melakukan  revisi  sesuai  dengan  saran  dari  ahli dengan merancangan kembali media pembelajaran  dalam  bentuk Draft 2. Media  yang sudah  memenuhi  kriteria  valid  dapat  di  uji cobakan pada tahap uji pengembangan.
2) Developmental Testing (Uji pengembangan)
Tahap  ini  merupakan  kegiatan  uji  coba rancangan  produk  pada  sasaran  subjek  yang sesungguhnya. Pada tahap ini, akan dilakukan uji coba  media  yang  dikembangkan  pada  sasaran kelompok  kecil  (uji  coba  terbatas)  yaitu  pada  9 siswa  dengan  masing-masing  3  siswa  yang memiliki  kemampuan  matematika  kategori tinggi,  rata-rata/sedang,  dan  rendah.  Kategori tinggi, sedang dan rendah dapat ditentukan dari hasil  dokumentasi  nilai  matematika  siswa.  Dari uji coba tesebut akan diperoleh data respon atau komentar  dari  siswa  terhadap  media  yang dikembangkan  serta  hasil pre  test dan post test nya. Pre  test dan post  test dilakukan  untuk mengetahui  kefektifan  menggunakan  media yang  dikembangkan.  Instrumen  yang  digunakan juga  sesuai  dengan  pemilihan  format.  Hasil  uji coba digunakan memperbaiki produk [16].
d) Disseminate (Penyebarluasan)
Thiagarajan membagi tahap dissemination dalam tiga  kegiatan  yaitu: validation  testing,  packaging , diffusion and  adoption. Prosedur  tahap disseminate sebagai berikut;
1) Validation Testing (Uji Validasi)
Tahap  ini  merupakan  lanjutan  dari  uji pengembangan,  untuk  membuktikan  bahwa  uji coba  media  yang  dikembangkan  sesuai  dengan
hasil  yang  diinginkan.  Setelah  dilakukan  revisi produk  dari  uji  pengembangan,  maka  akan dilakukan  uji  coba  media  yang  dikembangkan pada  siswa  kelompok  besar  (uji  lapangan).  Uji lapangan  ini  merupakan  implementasi  dari produk yang telah dikembangkan dengan standar penilaian dari ahli desain, bahasa dan materi. Dari uji  coba  tesebut  akan  diperoleh  data  respon  dari siswa  terhadap  media  yang  dikembangkan  serta hasil pre test dan post test nya. Pre test dan post test pada  uji  coba  lapangan  adalah  sebagai  evaluasi akhir/evaluasi sumatif untuk mengetahui perbedaan  yang  signifikan  jika  menggunakan media  yang  dikembangkan  serta  keefektifan media  yang  dikembangkan.  Pada  tahapan  ini  juga dilakukan  analisis  data  dari  hasil  respon  siswa kelompok  besar  serta  hasil pre test dan post test . Hasil dari uji validasi adalah diciptakannya produk yang  valid  dan  efektif  sesuai  dengan  tujuan pengembangan  sehingga  dapat  dilanjutkan  pada tahap pengemasan.
2) Packaging, Diffusion and Adoption (Pengemasan, Penyebaran dan Pemakaian)
Tahap  ini  adalah  kegiatan  terakhir  dari  tahap pengembangan.  Produk  yang  telah  dinyatakan valid    dan  efektif  siap  dikemas  untuk  digunakan. Tahap  ini  dilakukan  supaya  produk  dapat dimanfaatkan oleh  orang lain.  Pengemasan  media pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  dapat dilakukan  dengan  mempublikasikannya  dalam bentuk soft file/  soft copy maupun hard  copy . Setelah  media  pembelajaran  telah  dipublikasn, media  tersebut  dapat  disebarluaskan  sehingga dapat  diserap  ( diffusi )  atau  dipahami  orang  lain dan digunakan ( diadopsi ) pada proses pembelajaran di kelas.
3. Uji Coba Produk
1. Desain Uji Coba Produk
Uji coba produk bertujuan untuk menilai sejauh mana  kesesuaian  produk  dengan  tujuan  pembelajaran yang  telah  dirumuskan  sebelumnya.  Uji  coba  produk dapat  dilakukan  setelah  produk  tersebut  menjalani tahap  validasi  dan  revisi  [17].  Penilaian  rancangan produk  dapat  dilakukan  oleh  para  ahli  dan  guru.  Uji coba  yang  dilakukan  pada  tahap  awal  adalah  uji  coba terbatas  yang  sasarannya  adalah  9  siswa  dari  kelas terbatas  yang  telah  ditentukan.  9  siswa  pada  uji  coba terbatas  dipilih  sesuai  dengan  nilai  matematika  siswa yaitu,  3  siswa  memiliki  nilai  tertinggi,  3  siswa  yang memiliki nilai rata-rata dan 3 siswa yang memiliki nilai terendah.  Setelah  mendapatkan  hasil  dari  uji  coba terbatas dan dilakukan revisi, maka  barulah dilakukan uji coba lapangan. Uji coba lapangan dilakukan setelah penilaian  dari  ahli  dan  revisi  hasil  uji  coba  terbatas yang  sasaran  siswanya  lebih  banyak  dari  uji  terbatas. Tujuan  dari  uji  coba  lapangan  adalah  bertujuan  untuk mengetahui  sejauh  mana  keefektifan  LKS  yang dihasilkan.
2. Subjek Uji Coba
Subjek uji coba produk ini ditujukan pada siswa MTs  Negeri  3  Mataram  kelas  VIII  yang  menempuh materi Lingkaran Kurikulum 2013.

## 3. Jenis Data
Jenis  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Data kualitatif adalah data dari respon siswa yang berbentuk kata, kalimat  dan  foto  siswa.  Sedangkan  data  kuantitatif adalah  data  yang  berbentuk  angka,  atau  skor  dari item angket validator, angket respon siswa dan hasil tes siswa.
4. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian pengembangan  ini,  yaitu:  (1)  Lembar  angket validasi ahli dengan skala Likert lima tingkatan, (2) Lembar  angket  respon  siswa  dengan  skala  Likert lima  tingkatan,  (3)  Soal  tes  materi  lingkaran  baik berupa pre test dan post test .
5. Teknis Analisis Data
Analisis  data  yang  dilakukan  untuk  mengetahui LKS yang valid dan efektif melalui beberapa tahapan menganalisis valid dan efektif LKS sebagai berikut.
a. Analisis Data Kuantitatif Analisis ini digunakan setelah diperoleh data dari  angket  validasi  oleh  ahli  ataupun  angket respon  siswa  terhadap  LKS  serta  hasil  tes.  Data dari  angket  yang  terkumpul  akan  ditabulasi. Hasil  tabulasi  tiap  respon  dicari  persentasinya dengan rumus:
   % 100 maksimum skor item per skor
P (1)
Selanjutnya  dibandingkan  dengan  tabel  kriteria berikut [18]:
TABEL 1

## KRITERIA KATAGORI LKS
Kriteria (%) Tingkat Efektivitas 80 – 100 Sangat tuntas 61 – 80 Cukup tuntas 41 – 60 Kurang tuntas 21 – 40 Tidak tuntas 0 – 20 Sangat tidak tuntas
Data  dari  hasil  tes  siswa  terhadap  materi  lingkaran setelah  menggunakan  LKS  akan  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  komparasi.  Analisis  komparasi adalah analisis yang digunakan untuk membandingkan antara  dua  kelompok  data  apakah  terdapat  perbedaan atau  tidak.  Sebelum  menggunakan  analisis  komparasi, harus  diketahui  dulu  normalitas  data  dengan menggunakan uji normalitas.
Uji normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui apabila  distribusi  sebuah  data  mengikuti  atau mendekati distribusi normal. Uji normalitas data dapat dihitung  dengan  menggunakan  bantuan software SPSS 16.0.  Setelah  melakukan  uji  normalitas  data,  maka dilakukan  uji  komparatif  dengan  menggunakan  uji-t. Bila  sampel  berpasangan,  membandingkan  sebelum dan  sesudah  perlakuan  digunakan  rumus t-test sampel related .  Untuk  membuktikan  signifikansi  perbedaan sistem kerja lama dan baru tersebut, perlu diuji secara statistik  dengan t-test berkolerasi (related ).  Rumus yang digunakan ditunjukkan sebagai berikut:
𝑡 = 𝑋 1 ̅̅̅̅ − 𝑋 2 ̅̅̅̅ √ 𝑠 1 2 𝑛 1 + 𝑠 2 2 𝑛 2 −2 𝑟( 𝑠 1 √𝑛 1 )( 𝑠 2 √𝑛 2 ) (2)
Keterangan :
𝑋 1 ̅̅̅ = Rata-rata sampel 1 (sistem kerja lama)
𝑋 2 ̅̅̅= Rata-rata sampel 2 (sistem kerja baru)
𝑠 1 = Simpangan baku sampel 1(sistem kerja lama) 𝑠 2 = Simpangan baku sampel 2(sistem kerja baru)
𝑠 1 2 = Varians sampel 1(sistem kerja lama) 𝑠 2 2 = Varians sampel 2(sistem kerja baru) r   = Korelasi antara dua sampel
Kriteria pengujiannya untuk uji-t atau t-test adalah jika –t tabel <  t hitung <  t tabel maka  tidak  berbeda  signifikan. Sedangkan  jika  t hitung ≥ t tabel atau  t hitung ≤ -  t tabel maka terdapat perbedaan signifikan.
b. Analisis Data Kualitatif
Analisis  ini  digunakan  setelah  diperoleh  data  hasil wawancara  terhadap  siswa  dan  guru  setelah menggunakan  LKS  yang  dikembangkan.  Analisis  ini merupakan  penguatan  untuk  melihat  keefektifan  LKS yang  dikembangkan.  Sehingga  penggunaan  angket respon siswa dalam melihat keefektifan dan kepraktisan LKS dapat dibantu dengan hasil wawancara  terhadap  siswa.  Dalam  hal  ini,  akan disesuaikan dengan kondisi lapangan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  LKS  Matematika  dengan  stiker bergambar  dilakukan  melalui  beberapa  tahapan  sehingga memenuhi kriteria valid dan efektif. Tahapan pertama LKS dinilai  oleh  para  ahli  yang  terdiri  dari  tiga  ahli  yaitu  ahli desain,  ahli  bahasa  dan  ahli  materi.  Tahapan  yang  kedua untuk  mengetahui  valid  dan  efektif  LKS  melalui  uji  kelas terbatas.
Tahapan yang ketiga uji lapangan, sehingga membuktikan  bahwa LKS  memenuhi kriteria valid, efektif dan  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  selanjutnya. Penilaian  produk  pengembangan  LKS  ini  diperoleh  dari penilaian ahli ( Expert Appraisal ) dan respon siswa melalui angket yang telah diberikan peneliti. Selain  itu juga  dapat diketahui  melalui  tes  dan  wawancara  yang  tidak terstruktur. Berdasarkan data hasil penelitian dari produk pengembangan dapat dianalisis sebagai berikut.
1. Penilaian Ahli Kriteria  valid  dan  efektif  LKS  oleh  masing-masing penilai dapat dianalisis sebagai berikut:
a. Ahli Desain
Ahli  desain  yaitu  validator  yang  ahli  dalam desain  tampilan  LKS  baik  dari  aspek  visual  dan format.  Penilai  aspek  desain  adalah  dosen matematika  yang  ahli  dalam  desain.  Penilai  aspek desain LKS dilakukan satu kali dan diperoleh jumlah skor  item  112  dengan  persentase  nilai  80%,  atau dalam  kategori  “Cukup  Valid”.  Penilai  memberikan saran untuk menambahkan warna pada setiap poin kegiatan  pembelajaran  dan  kerapian  dalam menggunting  stiker,  juga  menghilangkan  gambar bintang-bintang pada diskusi kegiatan 3 agar siswa tidak  salah  paham  dengan  perhitungan  luasnya. Sedangkan  gambar-gambar  yang  mencerminkan kehidupan  sehari-hari  dan  sesuai  dengan  keadaan kota  mataram  sudah  bagus  serta  kualitas  stiker
serta aspek format LKS sudah bagus. Saran dari ahli merupakan poin untuk direvisi.
b. Ahli Bahasa
Ahli  bahasa  yaitu  penilai  yang  mahir  dalam penggunaan  bahasa  LKS  Matematika.  Ini  juga berhubungan  dengan  pemahaman  penyajian  soal agar maksudnya sesuai dengan konsep matematika. Sehingga  penilai  bukan  yang  hanya  ahli  dalam penggunaan  bahasa  Indonesia  tapi  juga  ahli  dalam media  Matematika.  Peneliti  melakukan  dua  kali penilaian  sampai  mencapai  kriteria  valid.  Penilaian pertama diperoleh jumlah skor item 30 dari total 75 skor  dengan  persentase  nilai  40%,  atau  dalam kategori “Tidak Valid”. Sehingga dilakukan penilaian kedua,  diperoleh  jumlah  skor  item  68  dengan persentase  nilai  91%,  atau  dalam  kategori  “Sangat Valid”. Penilai memberikan saran untuk memperhatikan  kalimat  tanya  dan  perintah, penggunaan  bahasa  baku,  kalimat  dan  penomoran pada petunjuk serta penggunaan simbol matematika  agar  tidak  membingungkan  siswa  dan persoalan
matematika
yang ditanyakan tersampaikan dengan baik pada siswa.
c. Ahli Materi
Ahli  materi  melakukan  penilaian  pada  bagian materi yang termuat dalam LKS yang dikembangkan. Ahli  materi  yaitu  guru  matematika  yang  ahli  dalam materi  pembelajaran  matematika  dan  dosen matematika bidang strategi pembelajaran matematika. Peneliti melakukan satu kali penilaian. Hasil  penilaian  dari  guru  matematika  diperoleh jumlah  skor  item  81  dari  total  100  skor  dengan persentase  nilai  81%,  atau  dalam  kategori  “Sangat Valid”,  dan  penilaian  dari  dosen  diperoleh  jumlah skor item 72 dari total 100 skor dengan persentase nilai 72%, atau dalam kategori “Cukup Valid”.
Saran dari penialai I (dosen) untuk menyesuaikan tujuan  serta  kegiatan  pembelajaran  dengan  materi yang disampaikan. Sedangkan komentar penilaian II (guru)  bahwa  pengembangan  LKS  dengan  stiker bergambar  ini  merupakan  salah  satu  media  yang menarik  serta  membantu  sekali  dalam  hal penanaman konsep pada siswa, selain menyenangkan  buat  siswa,  sekaligus  menjadi inspirasi  pribadi  selaku  guru.  Saran  yang  diberikan adalah  penelitian  terus  dikembangkan  supaya  ada teknik  yang  praktis  lagi  bagi  guru  jika  mengajar banya  kelas  atau  untuk  siswa  yang  banyak  dengan LKS berstiker.
2. Uji Kelas Terbatas
Uji  kelas  terbatas  dilakukan  dengan  menguji beberapa  siswa  sebelum  melakukan  uji  lapangan. Sembilan  siswa  yang  dipilih  sebagai  uji  kelas  terbatas. Hasil uji kelas terbatas sebagai berikut.
a. Hasil Angket
Hasil  rata-rata  respon  siswa  terhadap  LKS matematika  dengan  stiker  bergambar  adalah  86%, atau  dalam  kategori  “sangat  valid”.  Sehingga  dapat digunakan dalam uji validasi atau uji lapangan. Hasil observasi dan wawancara tak berstruktur diperoleh bahwa  siswa  begitu  semangat  dan  senang  ketika menggunakan LKS dengan stiker bergambar.
Siswa  begitu  antusias  dengan  kegiatan  tempel menempel,  gambar  berwarna  yang  berhubungan
dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  seperti gambar toko yang berada pada deretan Jln. Erlangga Mataram  yang  sering  siswa  lihat  dan  foto  Islamic Center  pada  LKS.  Antusias  siswa  dengan  gambar- gambar  yang  berhubungan  dengan  kota  Mataram membuat siswa semangat dalam mengerjakan soal.
b. Hasil Tes
Hasil pre  test  dan  post  test kelas  terbatas diperoleh  bahwa  nilai  tertinggi pretest adalah  50 dan  nilai  terendah  adalah  30.  Sedangkan  hasil posttest dengan  nilai  tertinggi  adalah  85,  dan  nilai terendah  adalah  68.  Normalitas  data pre  test dan post  test dari  9  siswa  pada  kelas  terbatas  dapat dihitung  dengan  menggunakan software SPSS  16.0, hasil normalitas data dan uji-t sebagai berikut:
1) Normalitas Data
Hasil pre test dan post test dari kelas terbatas dinyatakan berdistribusi normal, karena signifikan pada tabel Kolmogorov-Smirnov lebih besar  dari  0.05,  dan  grafik  uji-normal  pada pre test dan post test mendekati garis dan menuju ke atas sebelah kanan garis.
2) Uji T
Berdasarkan  data  dan  perhitungan  dengan derajat kebebasan yaitu 8 dan taraf signifikan α =  0.05,  maka  t hitung =  -17.615  dan  t tabel =  2.306. Sesuai  dengan  kriteria  uji-t,  jika  t hitung ≤  -  t tabel yaitu -17.615 ≤ -2.306 maka terdapat perbedaan yang  signifikan.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa LKS efektif untuk digunakan pada materi lingkaran.
3. Uji Lapangan
Uji  lapangan  dilakukan  dengan  proses  yang  sama dengan  uji  kelas  terbatas.  Uji  lapangan  disesuaikan dengan RPP yang sudah sesuai dengan kurikulum yang digunakan. Waktu yang digunakan untuk pembelajaran menggunakan  LKS  yang  dikembangkan  adalah  empat kali  (8x40  menit)  pembelajaran  dan  sampel  yang digunakan  lebih  banyak  dari  uji  kelas  terbatas  dan menggunakan kelas lain. Hasil uji kelas terbatas sebagai berikut:
a. Hasil Angket
Hasil  respon  siswa  terhadap  LKS  matematika dengan  stiker  bergambar  adalah  diperoleh  1  siswa yang menilai dengan kategori  “tidak valid”, 2 siswa dengan  kategori  “kurang  valid”,  2  siswa  dengan kategori  “cukup  valid”  dan  29  siswa  dengan kategori  “sangat  valid”,  sehingga  rata-rata  respon siswa  adalah  87%  dengan  kategori  “sangat  valid”. Sehingga siap disebarluaskan.
Hasil  wawancara  dan  observasi  diperoleh  bahwa siswa  juga  begitu  semangat  dan  senang  ketika menggunakan  LKS  dengan  stiker  bergambar.  Siswa begitu  antusias  dengan  kegiatan  tempel  menempel, gambar  berwarna  yang  berhubungan  dengan kehidupan  sehari-hari  pada  daerah  siswa,  sehingga membuat  siswa  semangat  dalam  mengerjakan  soal. Sama halnya pada siswa kelas terbatas, siswa lebih cepat  mengerti  materi  yang  diajarkan  karena bantuan  stiker  bergambar  dengan  variasi  warna. Walaupun  ada  3  siswa  yang  kurang  puas  dengan beberapa  poin  dari  hasil  pengembangan  LKS  stiker bergambar.
b. Hasil Tes
Hasil pre  test dan post  test kelas  VIII  D diperoleh  bahwa  nilai  tertinggi Pretest adalah  64 dan  nilai  terendah  adalah  13.  Sedangkan  hasil post test dengan  nilai  tertinggi  adalah  93,  dan  nilai terendah  adalah  40.  Normalitas  data pre  test dan post test dari 34 siswa pada kelas pada uji lapangan dapat dihitung dengan menggunakan software SPSS 16.0, hasil normalitas data sebagai berikut:
1) Normalitas Data Hasil pre test dan post test dari kelas terbatas dinyatakan berdistribusi normal, karena signifikan pada tabel Kolmogorov-Smirnov lebih besar dari 0.05.
2) Uji T
Berdasarkan  data  dan  perhitungan  dengan derajat kebebasan yaitu 8 dan taraf signifikan α =  0.05,  maka  t hitung =  -19.07  dan  t tabel =  2.034. Sesuai  dengan  kriteria  uji-t,  jika  t hitung ≤  -  t tabel yaitu  -19.07  ≤  -2.034  maka  terdapat  perbedaan yang  signifikan.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  LKS  efektif  digunakan  pada  materi lingkaran.

## D. SIMPULAN
Penelitian  pengembangan  LKS  matematika  dengan stiker  bergambar  pada  materi  lingkaran  kelas  VIII menggunakan  model  4D  Thiagarahan,  yaitu Define (Pendefinisian), Design (Perancangan), Development (Pengembangan)  dan Dissemination (Penyebaran).  Tahap Define merupakan  tahap  analisis  kebutuhan,  baik  berupa analisis  masalah  pembelajaran,  siswa,  konsep,  tugas  dan tujuan  pembelajaran  sehingga  dapat  menetapkan  produk yang akan dikembangkan. Tahap Design merupakan tahap rancangan  produk  pengembangan  yang  telah  ditetapkan, yaitu penyusunan tes kriteria, pemilihan media, pemilihan format  dan  rancangan  awal  ( draft 1 ).  Tahap Development terdiri  dari  tahap  penilaian  produk  oleh  para  ahli,  revisi produk  dari draft  1 ke draft  2 ,  uji  coba  produk  secara terbatas  dari  produk  yang  telah  dinilai,  uji  coba  lanjutan setelah revisi atau uji coba lapangan. Tahap Dissemination terdiri  dari  uji  coba  lapangan,  penyebaran  produk  yang telah  valid  dan  efektif  pada  skala  yang  lebih  luas,  juga merupakan tahap publikasi produk yang dikembangkan.
Tahapan-tahapan yang telah dilakukan pada penelitian pengembangan media pembelajaran berupa LKS telah  menghasilkan  LKS  matematika  dengan  stiker bergambar  yang  memenuhi  kriteria  “cukup  valid”  dengan rata-rata  persentase  80%  dari  para  ahli,  yaitu  80%  dari ahli desain,  85%  dari ahli  bahasa, 72% dan 81% dari ahli materi.  Rata-rata  penilaian  ahli  tersebut  memenuhi kriteria  “cukup  valid”  dan  dapat  digunakan  dengan perbaikan  sesuai  revisi  dari  para  ahli.  Pada  tahap  uji terbatas, respon 9 siswa kelas VIII terhadap LKS diperoleh persentase  sebesar  86%  yang  memenuhi  kriteria  “sangat valid/tuntas”  dan  dapat  digunakan  tanpa  perbaikan.  Pada tahap  berikutnya  yaitu  uji  pengembangan  dengan  34 respon siswa kelas VIII diperoleh persentase sebesar 87% yang  memenuhi  kriteria  “sangat  valid/tuntas”  dan  dapat digunakan tanpa perbaikan.
Hasil  rata-rata  nilai pre  test siswa  materi  lingkaran adalah  42,03,  sedangkan  hasil  rata-rata  nilai post  test adalah 74,65 yang sesuai dengan  KKM yaitu 75. Selain itu
terlihat  perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  nilai pre test dengan rata-rata nilai post test . Hasil ini diperkuat dengan  hasil  perhitungan t-test sample  related dengan t hitung ≤  -  t tabel yaitu  -19.07  ≤  -2.034  yang  artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan.  Sehingga  dari  hasil  tahapan yang ditempuh dengan hasil yang diperoleh, menunjukkan bahwa  LKS  matematika  dengan  stiker  bergambar  efektif dalam pembelajaran matematika materi lingkaran.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Ahmad Rohani. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
[2] Alfira  Mulya  Astuti. Statistika  Penelitian. Mataram:  Insan Madani Publiishing, 2016.
[3] Andi  Prastowo. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajra Inovatif. Yogyakarta:   DIVA Press, 2015.
[4] Arief  Sadiman,  dkk. Media  Pendidikan:  Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajagrafindo Persada, 2014.
[5] Azhar  Arzyad. Media  Pembelajaran. Jakarta:  Rajawali  Pers, 2011.
[6] Daryanto. Media Pembelajaran. Bandung: Satu Nusa, 2011.
[7] Hamdani. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia, 2011.
[8] Hamzah B.Uno dan Nina Lamatenggo. Tekonologi Komunikasi & Informasi
Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
[9] Max  A  Sobel. Mengajar  Matematika  –  Sebuah  Buku  Sumber Alat Peraga,   Aktivitas, dan Strategi untuk Guru Matematika SD, SMP, SMA . Erlangga: Jakarta, 2004.
[10] Nana  Sudjana. Media  Pengajaran. Sinar  Baru  Algensindo: Bandung, 2015.
[11] Nasution. Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
[12] Oemar Hamalik. Media Pendidikan. Bandung:  Alumni, 1989.
[13] Primadani  Tabrani. Proses  Kreasi-Gambar  Anak-Proses Belajar. Jakarta: Eralngga, 2014.
[14] Sa’dun  Akbar. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja   Rosdakarya, 2015.
[15] Sudarwan  Danim. Media  Komunikasi  Pendidikan:  Pelayanan Profesional Pembelajaran  dan  Mutu  Hasil  Belajar. Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
[16] Sudarwan Danim. Perkembangan Peserta Didik. Bandung: Alfabeta, 2014.
[17] Sugiyono. Metode  Penelitian  &  Pengembangan  Research  and Development. Bandung: Alfabeta, 2015.
[18] Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  Alfabeta, 2015.
[19] Sunarti & Selly. Penilaian dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: ANDI, 2013.
[20] Thiagarajan. Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children:  A  Sourcebook. Washington,
D. C: National Center for
Improvement of Educational Systems (DHEW/OE), 1974.
[21] Trianto. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta: Kencana, 2009.
[22] Adi  Setyawan. Perancangan  Media  Pembelajaran  Cd Interaktif untuk Anak Autis Kategori High Function. Universitas Komputer Indonesia. Bandung, 2014.
[23] Aulada  Miftahul  Khotimah .  Pengembangan  LKS  Matematika Materi Balok kelas VIII  Mtsn  2  Mataram. FITK  IAIN Mataram, 2015.
[24] Suroyya  Kasyifa.  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika Operasi Bilangan Bulat  di  SDN  24  Ampenan  Tahun Pelajaran 2015/2016”. FITK IAIN Mataram, 2016.
[25] Sih  Liberti, Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Daya  Serap Terhadap Ilmu Statika   dan  Tegangan  pada  Siswa  Kelas  X Bidang Keahlian Teknik Bangunan di
SMKN 2 Yogyakarta. Fakultas Tekhnik UNY, 2012.
[26] Aplikasi  PAMER  UN  dari  BSNP  –  Puspendik  tahun  2015- 2016.
[27] Bahan  Ajar  Matematika  Kurikulum    2013  untuk  SMP/MTs kelas VIII Semester 2.   Surakarta: Putra Nugraha.
[28] Pusat  Bahasa  Departemen  Pendidikan  Nasional  Indonesia. Kamus Besar Bahasa   Indonesia . Aplikasi Yufid.
[29] Tim. Matematika  Kelas  VIII  Semester  2  Kurikulum  2013.
Jakarta : Kementerian   Pendidikan dan Kebudayaan, 2014.
[30] Tim. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika:
Strategi Pengembangan Kualitas Pembelajaran Matematika Dalam Kurikulum   Nasional .
Semarang:
Unissula Press, 2016.