Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terhadap Peningkatan Keterampilan Sosial Siswa di Sekolah Dasar
Halimatus Sa’diyah, Laksmi EvaSufi Widi Fajari, Syarifah Aini, Lili Fajrudin
Universitas Bina Bangsa halimatus.sadiyah@binabangsa.ac.id
Article History accepted 2/1/2023 approved 16/1/2023 published 30/1/2023

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  the  application  of  project-based  learning  model  to  improve  the social skills of class V B students at SDN Pematang 3 and class V students at SDN Pematang 2 Serang District after participating in project-based learning. This research is a classroom action research  using  project-based  learning.  The  research  subjects  were  students  in  class  V  B  at SDN Pematang 3 and students in class V A at SDN Pematang 2, Serang Regency, totaling 70 students.  Students'  social  skills  are  measured  based  on  the  increase  in  the  percentage  of students' social skills during the learning process. The research instrument used was the social skills  observation  sheet.  Based  on  the  study's  results,  it  can  be  concluded  that  project-based learning can improve the social skills of class V B students at SDN  Pematang 3 and class V A students  at  SDN  Pematang  2  Serang  Regency  in  learning  science.  Students'  social  skills improved from 65.45 before treatment to 89.17 after treatment. Based on these results indicate that project-based learning is effective in enhancing students' social skills.
Keywords: Project based learning, social skills, science

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas V B SDN Pematang 3 dan siswa kelas V A SDN  Pematang  2  Kabupaten  Serang  setelah  mengikuti  pembelajaran  berbasis  proyek. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  pembelajaran  berbasis proyek. Subjek penelitian adalah siswa kelas V B SDN Pematang 3 dan siswa kelas V A SDN Pematang  2  Kabupaten  Serang  berjumlah  70  siswa.  Keterampilan  sosial  siswa  diukur berdasarkan  peningkatan  persentase  keterampilan  sosial  siswa  selama  proses  pembelajaran. Adapun  instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  keterampilan  sosial. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas V B SDN Pematang 3 dan siswa kelas V A SDN Pematang  2  Kabupaten  Serang  dalam pembelajaran IPA. Keterampilan sosial siswa membaik dari  65,45  sebelum  perlakuan  menjadi  89,17  setelah  perlakuan.  Berdasarkan  hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  efektif  meningkatkan  keterampilan  sosial siswa.
Kata kunci: Model pembelajaran berbasis proyek, keterampilan sosial, IPA

## PENDAHULUAN
Kualitas pendidikan suatu negara tidak hanya dapat dinilai melalui peningkatan jumlah  ketersediaan  sarana  dan  prasarana  pendidikan  yang  memadai,  akan  tetapi peningkatan  kualitas  pendidikan  seharusnya  juga  dapat  diikuti  dengan  adanya penguatan  keterampilan  sosial  siswa,  berpikir  kritis  dan  kreatif,  berkomunikasi, berkolaborasi, serta harus mampu menyiapkan siswa bersaing di era abad 21 menuju masyarakat  mandiri  dengan  mengembangkan  inovasi  (Ikhsan  &  Hadi,  2018).  Hal tersebut sejalan dengan empat kompetensi yang harus dimiliki siswa abad 21, antara lain  kreativitas  dan  inovasi,  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  keterampilan komunikasi,  dan  berkolaborasi  untuk  membangun  serta  mempersiapkan  siswa  pada kehidupan  dunia  yang  dinamis  (Devi  Erlistiana  et  al.,  2022).  Selanjutnya,  tujuan pendidikan  adalah  mempersiapkan  siswa  agar  memiliki  kemampuan  analitis, kemampuan  memecahkan  masalah,  serta  kemampuan  berpikir  kritis  sehingga  dapat mendorong  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Dalam  mendukung  tercapainya tujuan tersebut, harus diikuti dengan pengembangan kurikulum sebagai unsur penting dalam  terlaksananya  dan  tercapainya  tujuan  Pendidikan  (Devi  Erlistiana  et  al.,  2022; Ikhsan  &  Hadi,  2018).  Perkembangan kurikulum dilakukan mengikuti kebutuhan  serta perkembangan  dan  perubahan  zaman.  Tuntutan  kepentingan  pendidikan  yang  tidak hanya  menekankan  proses  pembelajaran  hanya  pada  aspek  kognitif  saja,  melainkan proses  pendidikan  harus  juga  mampu  menyeimbangkan  3  aspek  utama  untuk menyiapkan  siswa  sebagai  generasi  yang  siap  menghadapi  tantangan  abad  21. Dengan  kurikulum  yang  diterapkan  saat  ini  di  Indonesia  adalah  Kurikulum  2013 mampu  mendukung  mengembangkan  tiga  aspek,  yakni  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan (Asy’ari  &  Hamami,  2020;  Sulthon,  2014).  Dengan  diterapkannya kurikulum 2013, diharapkan mampu mengembangkan siswa yang memiliki karakteristik melalui pengembangan 3 aspek tersebut.
Merujuk  pada  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Budaya  No  20  Tahun  2016 mengenai Standar Kompetensi Pendidikan Dasar dan Menengah, menyatakan bahwa standar  kompetensi  lulusan  merupakan  kriteria  kompetensi  lulusan  kualifikasi  yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keahlian. Pada dasarnya, setiap siswa telah memiliki kompetensi yang dibawa sejak lahir, akan tetapi tingkatan kompetensi masing-masing siswa  berbeda  (Elvina  et  al.,  2017;  Rahman,  2022).  Agar  tercapainya  standar kompetensi lulusan, maka proses pembelajaran tidak hanya fokus pada penyampaian materi saja. Proses pembelajaran harus mengikutsertakan siswa berperan aktif dalam pembelajaran  serta  siswa  mampu  memiliki  kompetensi  dalam  menyelesaikan  suatu proyek (Pawero, 2017; Rahman, 2022). Oleh karenanya, guru berperan penting dalam menentukan  serta  memilih  model  dan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  guru  terapkan  dan  sesuai  dalam  mendukung tercapainya  kompetensi  tersebut  adalah  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran berbasis proyek (Putu Arga, 2018; Radianto & Wijaya, 2017).
“ Model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  menekankan  kemampuan  siswa  menyelesaikan  proyek  baik secara individu atau kelompok (Masruroh, 2022; Setyawan et al., 2019). Pembelajaran berbasis  proyek  menekankan  adanya  keterlibatan  siswa  dalam  tugas  yang  diberikan dan  menuntut  siswa  melakukan  kolaborasi  serta  belajar  secara  mandiri.  Model pembelajaran berbasis proyek dapat menyediakan pengalaman belajar yang bermakna bagi  siswa  dan  dapat  menuntut  siswa  untuk  mampu  mengembagkan  berbagai keterampilan yang dimilikinya (Yusika & Turdjai, 2021). Selain itu, siswa dapat secara aktif  terlibat  pada  proses  penyelidikan  dan  pengambilan keputusan,  sehingga mampu meningkatkan  pemikiran  berpikir  kritis  siswa  (Putu  Arga,  2018;  Radianto  &  Wijaya, 2017).  Pembelajaran  berbasis  proyek  mampu  mendorong  berkembangnya  proses berpikir  ilmiah  siswa  dan  keterampilan  siswa  dalam  melakukan  sebuah  proses.
Dengan berkembangnya keterampilan proses berpikir ilmiah, hal tersebut juga mampu menjadi  pendorong  terhadap  berkembangnya  cara  berpikir  secara  ilmiah  siswa. Dengan  proses  demikian,  diharapkan  siswa  mampu  memberikan  solusi  masalah dengan  berbantu  pada  cara  berpikir  keilmuannya  dengan  mengajukan  berbagai pertanyaan,  mendiskusikan  ide  dengan  beragam,  melaksanakan  observasi  dan membuat  suatu  prediksi,  melakukan  eksperimen,  mengumpulkan  dan  menganalisis data,  serta  menarik  kesimpulan  (Anggraini  &  Wulandari,  2020;  Nirmayani  &  Dewi, 2021; Setyawan et al., 2019; Yusika & Turdjai, 2021). ” “ Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  menekankan  aktifitas berpikir  dan  bekerjasama  dalam  kelompok,  dapat  meningkatkan  daya  berpikir  ilmiah siswa sehingga mampu menciptakan daya berpikir inovatif, meningkatkan keterampilan kognitif, keterampilan bertanya, berkembangnya keterampilan sosial siswa, mendorong siswa untuk mencintai alam, mengembangkan keterampilan ilmiah, dan berkembangnya  keterampilan  olah  pikir  secara  ilmiah  dan  kritis  (Anggraini  & Wulandari,  2020;  Nirmayani  &  Dewi,  2021;  Rati  et  al.,  2017).  Model  pembelajaran berbasis  proyek  dapat  diterapkan  pada  setiap  bidang  ilmu  dan  materi  pembelajaran, khususnya pembelajaran IPA. ” “ Ilmu  pengetahuan  alam  pada  dasarnya  merupakan  pembelajaran  yang menekankan pada produk dan proses (Panggabean et al., 2021; Rahayu et al., 2012). Melalui  rancangan  pembelajaran  IPA  yang  dapat  mendorong siswa  aktif,  hal  tersebut dapat  menjadi  salah  satu  pendorong  mengembangkan  4  kompetensi  atau  4 keterampilan  yang  ditekankan  pada  pembelajaran  abad  21 (Kim  et  al., 2019).  Melalui beberapa pendekatan yang sesuai, pembelajaran IPA diharapkan mampu mendorong siswa  menguasai  sains  dan  teknologi,  berpikir  logis  dan  kritis,  berpendapat  secara rasional,  bertindak  komprehensif,  dan  mampu  memecahkan  berbagai  masalah  di kehidupan  nyata  (Rahayu  et  al.,  2012;  Surahman  et  al.,  2022).  Namun  jika  ditelusuri lebih jauh, pembelajaran IPA di Indonesia dalam pelaksanaannya belum menggunakan berbagai  rancangan  pembelajaran  inovatif  seperti  yang  diharapkan.  Secara  umum, pembelajaran  IPA  masih  dilakukan  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  saja. Siswa  hanya  menghafal  materi  pelajaran,  akan  tetapi  tidak  diterapkannya  proses ekperimen  secara  langsung  kepada  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan melakukan proses terkait dengan mengembangkan keterampilan abad 21. ” Tujuan  pembelajaran  abad  21  harus  diarahkan  agar  tercapainya  keterampilan abad  21  atau  4C  ( Creativity  and  Innovation,  Critical  Thinking  and  Problem  Solving, Communication  Skills,  and  Collaboration )  yang  dibangun  melalui  rangkaian  kegiatan dalam  pembelajaran  IPA.  Untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  dalam meningkatkan  keterampilan  4C,  maka  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  sesuai. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah pembelajaran berbasis proyek.  Pada  pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  akan  merasakan  proses pembelajaran dengan mencari secara mandiri atas jawaban pertanyaan masalah yang lebih  kompleks  dengan  berbagai  tantangan  dalam  ruang  lingkup  yang  lebih  luas. Melalui  proses  pembelajaran  demikian,  diharapkan  siswa  memiliki  keterampilan  abad 21, khususnya aspek 4C (Anggraini & Wulandari, 2020; Nirmayani & Dewi, 2021; Rati et al., 2017; Yusika & Turdjai, 2021).
Keterampilan  sosial  adalah  keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  seseorang atau warga negara sebagai individu sosial untuk berinteraksi dengan orang lain secara efektif dan kemampuan dalam memecahkan masalah, khususnya masalah sosial yang terdapat  pada  lingkungan  sosial  (Mareta  et  al.,  2021;  Rahmi,  2021).  Dengan keterampilan sosial, manusia mampu memperoleh keharmonisan untuk beradaptasi di masyarakat  atau  bahkan  di  sekolah.  Dengan  demikian,  keterampilan  sosial  adalah kemampuan  manusia  untuk  hidup,  dan  seluruh  kegiatan  diterima  dengan  baik  di lingkungan  sosial  (Febrian  Al  Amin,  2019;  Fikri  &  Tegeh,  2022).  Keterampilan  sosial
juga  disebut  dengan  keterampilan  hidup  manusia  untuk  membuat  semua  kegiatan dapat diterima di lingkungan masyarakat (Hardhiyanti et al., 2020; Meitya et al., 2017).
Keterampilan  sosial  memiliki  beberapa  karakteristik,  diantaranya  (a)  Perilaku interpersonal,  yakni  perilaku  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  yang  ditunjukkan selama  proses  bersosialisasi  dan  berinteraksi,  perilaku  sosial  antara  dua  orang  atau lebih  yang  menunjukkan  adanya  suatu  proses  hasil  interaksi  positif,  (b)  Perilaku  diri, yakni perilaku seseorang yang dapat mengatur dirinya sendiri dalam situasi sosial, (c) Perilaku  akademis,  adalah  perilaku  sosial  yang  ditunjukkan  karena  tuntutan  dan kewajiban  untuk  mendukung  tercapainya  prestasi  belajar,  (d)  Penerimaan  teman sebaya,  merupakan  perilaku  yang  berhubungan dengan  penerimaan  dalam kelompok teman  sebaya,  dan  (e)  keterampilan  komunikasi,  merupakan  keterampilan  yang diperlukan  untuk  membangun  hubungan  sosial  yang  baik  (Febrian  Al  Amin,  2019; Hardhiyanti et al., 2020; Meitya et al., 2017).
Berdasarkan  pemaparan  tersebut,  penelitian  ini  bermaksud  untuk  meneliti efektivitas  model  pembelajaran  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan  keterampilan sosial siswa melalui pembelajaran IPA di kelas V Sekolah Dasar.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  eksperimen dengan  desain  pretest-posttest.  Dalam  desain  ini,  kelompok  hanya  diberikan  pretest dan postest. Desain penelitian dijelaskan pada tabel 1.

## Tabel 1. Desain Pretest-Posttest
One Group Pretest-Posttest Design Pretest Perlakuan Posttest O1 X O2 Keterangan: O1 : Skor pretest O2
: Skor postest
X : Penerapan model pembelajaran berbasis proyek
“ Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif.  Menurut  (Cresswell  et  al., 2003)  bahwa  penelitian  kuantitatif  dapat  didefinisikan  sebagai  metode  penelitian berdasarkan  aliran  filsafat  positivisme.  Dalam  proses  penelitian,  peneliti  menentukan populasi  dan  sampel  tertentu  yang  akan  digunakan.  Adapun  pengumpulan  data  yang digunakan  sebagai  instrumen  penelitian  yaitu  berupa  analisis  data  bersifat  kuantitatif dengan tujuan untuk menguji hipotesis. ”
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Pematang 3 dan siswa kelas V  SDN  Pematang  2  Kabupaten  Serang. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  random  sampling.  Alasan  pemilihan  penggunaan teknik  random  sampling  adalah  karena  populasi  homogen.  Sampel  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  B  SDN  Pematang  3  dan  siswa  kelas  V  A  SDN  Pematang  2 Kabupaten Serang. ”
Prosedur  penelitian  terdiri  atas  tiga  tahapan  yang  meliputi  persiapan, pelaksanaan,  dan  tahap  akhir.  Pada    tahap  persiapan,  meliputi  (1)  melakukan wawancara  dan  observasi  terhadap  guru  kelas  V  SDN  Pematang  3  dan  SDN Pematang  2  Kabupaten  Serang,  (2)  menyiapkan  instrumen  penelitian,  termasuk  soal pretest  dan  posttest,  serta  RPP,  (3)  pengecekan  keabsahan  instrumen  penelitian,  (4) merevisi instrumen penelitian, (5) melakukan uji coba pertanyaan di sekolah lain, yaitu sekolah  dasar  B,  (6)  menganalisis  data  uji  coba  untuk  menyelidiki  keandalan,  tingkat
kesulitan,  dan  daya  pembeda  setiap  butir  soal,  dan  (7)  menggunakan  pertanyaan untuk mengumpulkan data yang diperlukan.
“ Tahap  kedua,  implementasi,  terdiri  dari  (1)  penentuan  jadwal  penelitian  yang disesuaikan  dengan  jadwal  bidang  pelajaran  IPA,  (2)  memberikan  pretest  sebagai prasayarat  untuk  mengetahui  keadaan  awal  siswa,  (3)  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dengan  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek,  dan  (4)  penyediaan posttest.  Pada  tahap  akhir,  terdiri  dari  (1)  memberikan  nilai  pretest  dan  posttest,  (2) menghitung  rata-rata  hasil  belajar  siswa,  (3)  menghitung  standar  deviasi,  (3) pengecekan kenormalan data, (4) pengujian hipotesis dengan menggunakan rumus t- test,  (5)  menyelidiki  tingkat  dampak  formula  terhadap  efek,  dan  (6)  menarik kesimpulan. ”
Data  yang  dikumpulkan  pada  penelitian  ini  adalah  angket  hasil  belajar  IPA dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Data  pretest  diperoleh sebelum perlakuan dan data posttest diperoleh setelah diterapkannya perlakuan. Hasil posttest digunakan untuk menyelidiki perbandingan peningkatan sebelum dan setelah diterapkannya  perlakuan.  Data  dianalisis  menggunakan  Pearson  Product  Moment dengan  menggunakan  Program  Anates  V4  untuk  mengukur  kevaliditasan  data. Sedangkan  perhitungan  menggunakan  rumus  Alpha  Cronbach  untuk  memastikan keandalan.  Untuk  hasil  kuesioner,  setiap  skala  respons  diberi  skor  berbeda  dari  1-5, kemudian skor total dihitung untuk mengetahui peningkatan keterampilan sosial siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
“ Hasil penelitian diperoleh berdasarkan pada hasil pretest dan posttest. Adapun hasil  Pretes  dan  hasil  posttest,  skor  rata-rata  kuesioner  pada  siswa  kelas  V  B  SDN Pematang 3 dan siswa kelas V A SDN Pematang 2 Kabupaten Serang disajikan pada tabel 2. ”
Tabel 2. Rata-rata Skor Pretest dan Posttest Keterampilan Sosial Siswa
Data Skor Rata-rata Pre-test Post-test Total 4.770 5.850 Skor maksimum 80 90 Skor minimum 50 70 Rata-rata 65.45 89.17
Berdasarkan  pada  tabel  2  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  skor kuesioner pretest dan posttest. Skor minimal pada pretest adalah 50, sedangkan pada posttest  adalah  70.  Selain  itu,  skor  maksimum  pada  pretest  adalah  80,  sedangkan pada posttest adalah 90. Skor rata-rata angket keterampilan sosial sebelum perlakuan adalah 65,45, dan setelah perlakuan, sebesar 89,17.
“ Terdapat 5 indikator keterampilan sosial yang diteliti dalam penelitian ini, yakni (1)  hubungan  dengan  teman  sebaya,  (2)  manajemen  diri,  (3)  kemampuan  akademis, (4) kepatuhan, dan (5) perilaku assertif. Masing-masing indikator terdiri dari beberapa item dengan skor tertentu.  Hasil akhir dilakukan perhitungan dengan membandingkan skor pretest dan posttest untuk melihat peningkatan keterampilan sosial siswa. Adapun perbandingan  peningkatan  pada  masing-masing  indikator  keterampilan  sosial  dapat dilihat pada gambar berikut ini. ”
Gambar 1. Peningkatan Indikator Keterampilan Hubungan dengan Teman Sebaya
Gambar 2. Peningkatan Indikator Manajemen Diri
Gambar 3. Peningkatan Indikator Kemampuan Akademis
Gambar 4. Peningkatan Indikator Kepatuhan
Gambar 5. Peningkatan Indikator Perilaku Assertif
“ Pada Gambar pertama dapat dilihat bahwa keterampilan berhubungan dengan teman  sebaya  mendapat  respon  positif  dari  siswa.  Pada  pretest  sebesar  70,8; sedangkan  pada  posttest  sebesar  91,5  artinya  ada  peningkatan  pada  indikator  ini. Hasil serupa ditemukan pada indikator gambar kedua, yaitu keterampilan manajemen diri.  Tanggapan  siswa  meningkat  dari  73,3 menjadi  90.  Pada  indikator gambar ketiga yaitu kemampuan akademik respon positif pada saat pretest sebesar 75,7, sedangkan pada  posttest  meningkat  menjadi  90  yang  berarti  ada  peningkatan.  Selain  itu,  skor indicator  pada  gambar  keempat  yaitu  keterampilan  kepatuhan  meningkat  dari  74,3 menjadi  89,7.  Pada  gambar  indikator  kelima,  perilaku  assertif,  memperoleh  respon positif  dengan  71,5  saat  pretest  dan  90,5  saat  posttest.  Dengan  demikian,  terdapat peningkatan keterampilan sosial siswa berdasarkan pada lima indikator tersebut. ” “ Penelitian  ini  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  B  SDN  Pematang  3  dan  siswa kelas V A SDN Pematang 2 Kabupaten Serang dengan jumlah siswa 70 orang. Proses pembelajaran  dilaksanakan  selama  dua  kali  pertemuan  yang  masing-masing  dibatasi waktu  2x35  menit  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  pada pembelajaran  IPA.  Pembelajaran  dengan  model  berbasis  proyek  pertama  kali dilakukan di siswa kelas siswa kelas V B SDN Pematang 3 dan siswa kelas V A SDN Pematang 2 Kabupaten Serang. ”
Berdasarkan  hasil  di  atas  terlihat  adanya  peningkatan  keterampilan  sosial siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran berbasis  proyek  pada  proses  pembelajaran  di  sekolah  sangat  berpengaruh  terhadap hasil belajar pada  bidang pelajaran IPA siswa kelas V B SDN Pematang 3 dan siswa kelas  V  A  SDN  Pematang  2  Kabupaten  Serang.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dan keterampilan  sosial  siswa.  Melalui  pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  dapat meningkatkan keterampilan sosialnya, seperti berkolaborasi dengan teman-temannya, berinteraksi  dengan  lancar,  berbagi  ide  dan  pengalaman,  serta  mengendalikan  diri. Secara khusus, pembelajaran berbasis proyek juga dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi siswa sekolah dasar.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan  minat  siswa  untuk  mengikuti  diskusi  kelas  secara  antusias  dengan menerapkan keterampilan sosialnya. Hal ini juga didukung dengan adanya kegiatan inti dari  penerapan  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  menyelesaikan  suatu  proyek melalui kerjasama antar siswa (Anggraini & Wulandari, 2020; Nirmayani & Dewi, 2021; Rati  et  al.,  2017;  Yusika  &  Turdjai,  2021).  Dengan  adanya  keterampilan  sosial  yang dimiliki  oleh  siswa,  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  hubungan  sosial  dan mendorong  individu  untuk  berkolaborasi  dengan  orang  lain  secara  efektif.  Oleh karenanya,  keterampilan  sosial  harus  dimiliki  pada  anak  sejak  usia  dini  agar  dapat berinteraksi  secara  baik dengan  orang  lain,  sehingga  individu  tersebut  dapat  diterima oleh  masyarakat  di  kemudian  hari  (Febrian  Al  Amin,  2019;  Fikri  &  Tegeh,  2022; Hardhiyanti et al., 2020; Meitya et al., 2017).
Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  dengan  beberapa  hasil  penelitian  lainnya yang  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  mampu mendorong  siswa  untuk  berbagi  pengetahuan  melalui  kerjasama  dalam  sebuah  tim (Anggraini & Wulandari, 2020; Nirmayani & Dewi, 2021; Setyawan et al., 2019; Yusika & Turdjai, 2021). Selain itu, penelitian lainnya menyatakan bahwa dengan penggunaan model  pembelajaran  berbasis  proyek,  melatih  siswa  untuk  dapat  menghargai  dan mengakui kemampuan serta keterampilan yang dimiliki oleh teman lainnya (Anggraini &  Wulandari,  2020;  Masruroh,  2022;  Rati  et  al.,  2017).  Dengan  adanya  sifat menghargai  setiap  perbedaan  kemampuan  masing-masing  individu  melalui  proses pembelajaran  yang  dirancang  agar  siswa  mampu  bekerjasama,  maka  akan menjadikan  siswa  sebagai  manusia  yang  memiliki  keterampilan  sosial  sehingga  siap
hidup  berdampingan  dalam  lingkungan  sosial  dengan  beragam  karakteristik masyarakat  yang  membangun  kelompok  tersebut  (Anggraini  &  Wulandari,  2020; Setyawan et al., 2019; Yusika & Turdjai, 2021).

## SIMPULAN
“ Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas V B  SDN  Pematang  3  dan  siswa  kelas  V  A  SDN  Pematang  2  Kabupaten  Serang. Dengan  penerapan  model  pembalajaran  berbasis  proyek,  menjadi  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  dalam  meningkatkan  keterampilan  sosial siswa  melalui  penerapan  proses  pembelajaran  yang  menekankan  siswa  untuk bekerjasama dalam sebuah tim. ”

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, P. D., & Wulandari, S. S. (2020). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran Project Based Learning Dalam  Peningkatan Keaktifan Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) , 9 (2), 292 –299.
https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p292-299
Asy’ari,  A.,  &  Hamami,  T.  (2020).  Strategi  Pengembangan  Kurikulum  Menghadapi Tuntutan  Kompetensi  Abad  21. IQ  (Ilmu  Al- Qur’an):  Jurnal  Pendidikan  Islam , 3 (01), 19 –34. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.52
Cresswell,  J.  W.,  Plano-Clark,  V.  L.,  Gutmann,  M.  L.,  &  Hanson,  W.  E.  (2003).
Advanced  mixed  methods  research  designs. Handbook  of  Mixed  Methods  in Social and Behavioral Research .
Devi  Erlistiana,  Nur  Nawangsih,  Farchan  Abdul  Aziz,  Sri  Yulianti,  &  Farid  Setiawan.
(2022). Penerapan Kurikulum dalam Menghadapi Perkembangan Zaman di Jawa Tengah. Al- Fahim :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 4 (1),  1 –15. https://doi.org/10.54396/alfahim.v4i1.235
Elvina,  Q.,  Asrivi,  S.,  Rokhman,  F.,  &  Deliana,  S.  M.  (2017).  Penerapan  Standar Kompetensi  Lulusan  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Sekolah  Dasar. Journal of Primary Education , 6 (3), 257 –266.
Febrian  Al  Amin,  M.  (2019).  Peran  Social  Skill  Training  Dalam  Meningkatkan Keterampilan  Sosial  Pasien  Skizofrenia  Katatonik. Jurnal  Intervensi  Psikologi (JIP) , 11 (2), 101 –110. https://doi.org/10.20885/intervensipsikologi.vol11.iss2.art4
Fikri, M., & Tegeh, I. M. (2022). The Impact Of Social Skills Training On The Ability To Cooperate  In  Early  Childhood. Indonesian  Values  and  Character  Education Journal , 5 (1), 32 –41. https://doi.org/10.23887/ivcej.v5i1.44227 Hardhiyanti, R. S., Pandjaitan, L. N., & Arya, L. (2020). Efektivitas Social Skills Training (SST)  untuk  Mereduksi  Intensitas  Bullying  Pada  Remaja. Psikostudia :  Jurnal Psikologi , 9 (1), 1. https://doi.org/10.30872/psikostudia.v9i1.3586 Ikhsan, K. N., & Hadi, S. (2018). Implementasi dan Pengembangan Kurikulum 2013. In Jurnal  Edukasi  (Ekonomi,  Pendidikan  dan  Akuntansi) (Vol.  6,  Issue  1,  p.  193). https://doi.org/10.25157/je.v6i1.1682
Kim,  S.,  Raza,  M.,  &  Seidman,  E. (2019).  Improving  21st-century  teaching  skills: The key to effective 21st-century learners. Research in Comparative and International Education , 14 (1), 99 –117. https://doi.org/10.1177/1745499919829214
Mareta,  P.  R.,  Arif  M,  A.,  &  Susanto,  S.  (2021).  The  Social  Skills  of  Students  in  the Pandemic Period (The Case Study in SMAN 1 Kedunggalar, Ngawi District, East Java, Indonesia). Budapest International Research and Critics in Linguistics and Education (BirLE) Journal , 4 (1), 369 –376. https://doi.org/10.33258/birle.v4i1.1618 Masruroh,  M.  (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pembuatan Clip  Video  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Struktur  dan
Fungsi  Tumbuhan. Jurnal  Penelitian  Sains  Dan  Pendidikan  (JPSP) , 2 (2),  152 – 158. https://doi.org/10.23971/jpsp.v2i2.3350 Meitya,  B. R., Adelia,  D., Stephanie,  N. L.  P., Ajrina Tirzi, R. P., & Lita,  R. R. (2017).
Pengaruh  Pelatihan  Social  Skills  terhadap  Peningkatan  Komunikasi  dan Kerjasama  pada  Anak-Anak  di  RPTRA  Anggrek  Bintaro. Jurnal  Muara  Ilmu Sosial, Humaniora, Dan Seni , 1 (1), 76. https://doi.org/10.24912/jmishumsen.v1i1.337
Nirmayani,  L.  H.,  &  Dewi,  N.  P.  C.  P.  (2021).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project  Based  Learning)  Sesuai  Pembelajaran  Abad  21  Bermuatan  Tri  Kaya Parisudha. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 4 (3), 378.
https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.39891 Panggabean,  F.,  Simanjuntak,  M.  P.,  Florenza,  M.,  Sinaga,  L.,  &  Rahmadani,  S.
(2021).  Analisis  Peran  Media  Video  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  IPA  SMP  [Analysis  of  the  Role  of  Learning  Video  Media  in  Improving Middle  School  Science  Learning  Outcomes]. Jurnal  Pendidikan  Pembelajaran IPA Indonesia (JPPIPA) , 2 (1), 7 –12.
Pawero,  A.  M.  (2017).  Analisis  Kritis  Kebijakan  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL) Dan  Standar  Isi  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam.  In Journal  of  Islamic Education Policy (Vol. 2, Issue 2, pp. 166 –178). https://doi.org/10.30984/j.v2i2.700
Putu Arga,  H. S. (2018). APPLICATION OF PROJECT BASED LEARNING MODELS TO  IMPROVE  ECOLITERACY  OF  ELEMENTARY  SCHOOL  STUDENTS THROUGH  URBAN  FARMING  ACTIVITIES. PrimaryEdu  -  Journal  of  Primary Education , 2 (2), 95 –102. https://doi.org/10.22460/pej.v2i2.1014 Radianto, W. E. D., & Wijaya, O. Y. a. (2017). Project Based Learning and Innovation in  Entrepreneurship  Education. International  Journal  of  Applied  Business  and Economic Research , 15 (25), 129 –140.
http://dspace.uc.ac.id/handle/123456789/2664
Rahayu,  P.,  Mulyani,  S.,  &  Miswadi,  S.  S.  (2012).  Pengembangan  Pembelajaran  IPA Terpadu  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Problem  Base  Melalui Lesson Study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (1), 63 –70. Rahman, A. (2022). Upaya Peningkatan Standar Kompetensi Lulusan. Adiba: Journal of Education , 2 (1), 122 –132.
Rahmi,  I.  (2021).  The  role  of  perceived  social  support  on  social  skills  of  student  with special needs.
JPK (Jurnal Pendidikan Khusus) , 17 (1), 1 –10.
https://doi.org/10.21831/jpk.v17i1.39860
Rati,  N.  W.,  Kusmaryatni,  N.,  &  Rediani,  N.  (2017).  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek,  Kreativitas  Dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 6 (1), 60 –71.
Setyawan,  R.  I.,  Purwanto,  A.,  &  Sari,  N.  K.  (2019).  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek  (Project  Based  Learning)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal Dikdas Bantara , 2 (2), 81 –93. https://doi.org/10.32585/jdb.v2i2.372
Sulthon,  S.  (2014).  Dinamika  Pengembangan  Kurikulum  Ditinjau  Dari  Dimensi Politisasi  Pendidikan  Dan  Ekonomi. Edukasia :  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Islam , 9 (1), 43 –72. https://doi.org/10.21043/edukasia.v9i1.763
Surahman, Paudi, R. I., & Tureni, D. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA Pokok Bahasan Makhluk Hidup dan Proses Kehidupan Melalui Media  Gambar  Kontekstual  pada  Siswa  Kelas  II  SD  ALkhairaat  Towera. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 3 (4), 91 –107.
Yusika,  I.,  &  Turdjai,  T.  (2021).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS PROYEK  (PjBL)  UNTUK  MENINGKATKAN  KREATIVITAS  SISWA. Diadik: Jurnal Ilmiah Teknologi Pendidikan , 11 (1), 17 –25.
https://doi.org/10.33369/diadik.v11i1.18365