ANALISIS KEPERCAYAAN DIRI ( SELF-CONFIDENCE ) SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI MODEL
PROBLEM BASED LEARNING
Zuhur Fardani 1 , Edy Surya 2 , Mulyono 2

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  sikap Kepercayaan diri ( self confidence ) siswa  setelah pelaksanaan  model Problem  Based  Learning .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa MAS  Al-Washliyah  Km.  6  Medan , Kelas  XI-A  yang  berjumlah  30  orang.  Kemudian  dipilih  subjek  wawancara berdasarkan  kategori  kecerdasan  logis  matematis  dan  pola  jawaban  yang  dominan  pada  setiap  kategori.  Adapun  hasil penelitian  sebagai  berikut:  (1)  Kepercayaan  diri  ( self  confidence )  siswa  setelah  diterapkan  model problem  based learning didapat  bahwa  dari  30  siswa  terdapat  6  siswa  yang  memiliki  keepercayaan  diri  ( self  confidence )  kategori tinggi, 20 siswa yang memiliki kategori sedang, dan 4 siswa yang memiliki kategori rendah. (2) Kesulitan siswa dalam menyelesaikan  tes  kecerdasan  logis  matematis  siswa  a)  pada  kategori  tinggi  dan  sedang,  siswa  mengalami  kesulitan pada  kategori  pemecahan  masalah;  b)  pada  kategori  rendah,  siswa  mengalami  kesulitan  pada  kategori  konsep  dan pemecahan masalah.
Kata Kunci: Kepercayaan Diri Siswa, Self-Confidence, Model Problem Based Learning

## PEDAHULUAN
Menurut  Permendiknas  nomor  22  tahun  2006, matematika  adalah  salah  satu  mata      pelajaran      yang dipelajari      oleh  siswa  yang  dimulai  dari  Sekolah Dasar, Sekolah Menengah bahkan sampai ke Perguruan Tinggi.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  membekali  siswa dengan  berfikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan kreatif  serta  kemampuan  bekerja  sama  (Harahap, 2017).  Artinya,  siswa  diharapkan  dapat  menggunakan matematika  dan  pola  pikir  matematika  dalam kehidupan sehari-hari dan dalam mempelajari berbagai ilmu  pengetahuan  yang  penekanannya  pada  penataan nalar,  pembentukan  sikap  siswa  serta  ketrampilan dalam  penerapan  matematika.  Untuk  siswa  dalam pembelajaran  matematika  diharapkan  tidak  menghafal rumus,  konsep,  dan  prosedur  yang  diajarkan  tetapi memahami  konsep  tersebut  dan  tahu  darimana  rumus itu didapat.
Coockroft (Abdurrahman, 2009: 253)
mengemukakan  beberapa  alasan  mengapa  matematika harus  diajarkan  kepada  siswa,  seperti:  (1)  selalu digunakan  dalam  semua  aspek  kehidupan;  (2)  semua bidang  studi  membutuhkan  keterampilan  matematika yang  sesuai;  (3)  adalah  sarana  komunikasi  yang  kuat, jelas  dan  ringkas;  (4)  dapat  digunakan  untuk menyajikan  informasi  dalam  berbagai  cara;  (5) meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis,  akurasi  dan kesadaran  spasial;  (6)  memberi  kepuasan  pada  upaya memecahkan  tantangan  masalah.  Ini  sejalan  dengan tujuan  pembelajaran  matematika  menurut  kurikulum
2013  (Kemendikbud,  2013)  adalah  (1)  meningkatkan kemampuan intelektual, khususnya kemampuan tingkat tinggi  siswa,  (2)  membentuk  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  secara  sistematik,  (3) memperoleh hasil belajar yang tinggi, (4) melatih siswa dalam  mengomunikasikan  ide-ide,  khususnya  dalam menulis  karya  ilmiah,  dan  (5)  mengembangkan karakter siswa.
Walau  pun  matematika  merupakan  pelajaran  yang berdaya  guna  tinggi,  namun  sebagian  besar  siswa masih  kurang  termotivasi  dalam  belajar  matematika. Mereka  masih  beranggapan  bahwa  matematika merupakan pelajaran yang sulit, sukar, dan menegangkan. Hal ini didukung dengan sebagian besar guru  matematika  yang  berpenampilan  kurang  familiar atau  tertalu  serius.  Sehingga  motivasi  belajar  siswa dalam  mempelajari  matematika  kurang  optimal.  Hasil belajar  matematika  siswa  dipengaruhi  oleh  faktor internal dan faktor ekternal. Faktor internal merupakan faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  sendiri, seperti  :  motivasi,  kecerdasan  emosional,  kecerdasan matematis-logis,  rasa  percaya  diri,  kemandirian,  sikap dan  lain-lain.  Sedangkan  faktor  eksternal  merupakan faktor yang berasal dari luar diri siswa, seperti : sarana dan  pra  sarana,  lingkungan,  guru,  kurikulum,  dan metode mengajar.
Simmers (Surya, 2017) mengatakan bahwa matematika  sering  mengalami  kesulitan.  Ini  terlihat dari  hasil  studi  PISA  tahun  2018  (OECD,  2018) dimana  Indonesia  menempati  peringkat  75  dari  80 negara  peserta,  atau  dengan  kata  lain  menempati peringkat keenam terbawah dari seluruh negara peserta PISA  yang  disurvey  dengan  rata-rata  kemampuan matematika  siswa  Indonesia  yaitu  379,  sekor  tersebut di bawah rata-rata skor internasional yaitu 458,3. Siswa Indonesia  masih  sering  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan soal matematika.

## ————————————————
1 Corresponding Author: Zuhur Fardani Guru MAS Al-Washliyah Km. 6 Medan, Medan, 20241, Indonesia E-mail: zhuzfd@gmail.com
2 Co-Author: Edy Surya & Mulyono Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan, Medan, 20221, Indonesia
Hasil  penelitian  dari  Rohayati  dan  Surdita (Eviyanti,  2017),  menyatakan  bahwa  kurang  dari  50% siswa  masih  kurang  percaya  diri  dengan  gejala  seperti merasa  malu  kalau  disuruh  ke  depan  kelas,  perasaan tegang  dan  takut  yang  tiba-tiba  datang  pada  saat  tes, siswa  tidak  yakin  akan  kemampuannya  sehingga berbuat  mencontek  padahal  pada  dasarnya  siswa  telah mempelajari  materi  yang  diujikan,  serta  tidak bersemangat pada saat mengikuti pelajaran di kelas dan tidak  suka  mengerjakan  pekerjaan  rumah.  Hasil penelitian Novferma (2016) menyatakan bahwa faktor- faktor kesulitan yang dialami siswa dalam menyelesaikan  soal  matematika  yaitu  siswa  merasa waktu  yang  diberikan  tidak  cukup,  mudah  menyerah, kurang  teliti,  sering  lupa,  merasa  cemas,  dan  siswa tergesa-gesa  untuk  mengerjakan  soal.  Peristiwa  ini terlihat  jelas  oleh  peneliti  saat  melakukan  observasi  di MAS Al-Washliyah KM. 6 Pulo Brayan Medan.
Salah  satu  faktor  internal  yang  mempengaruhi pembelajaran adalah kecerdasan. Salah satu kecerdasan yang  berkaitan  dengan  kemampuan  pemecahan masalah adalah kecerdasan logis matematis. Kecerdasan  logis  matematis  meliputi  perhitungan matematis, berpikir logis, pemecahan masalah, penalaran  induktif  dan  penalaran  deduktif,  serta ketajaman  dalam  pola  dan  hubungan.  Dengan  adanya unsur  pemecahan  masalah  pada  kecerdasan  logis matematis,  tentunya  akan  berpengaruh  pada  prestasi belajar matematika siswa.
Kecerdasan  logis  matematis  rnerupakan  hal  yang cukup  penting  bagi  siswa  dan  guru.  Bagi  siswa,  dapat mendorong  semangat  siswa  berprestasi  dalam  belajar dan  mengarahkan  kegiatan  belajar  sesuai  dengan kebutuhannya. Sedangkan bagi guru, dengan memahami  dan  mengetahui  kecerdasan  logis  siswa maka  guru akan dapat  membangkitkan,  meningkatkan, dan  memelihara  semangat  siswa  untuk  berhasil  dalam belajar,  mampu  menyesuaikan  strategi  mengajarnya sesuai dengan kondisi siswa, dan mampu mendudukkan posisinya dalam kegiatan pembelajaran.
Selain  kecerdasan  logis  matematis,  ada  hal  penting lainnya  yang  harus  diperhatikan  yaitu  aspek  psikologi siswa  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  siswa dalam menyelesaikan setiap permasalahan matematika. Aspek psikologi yang dimaksud adalah self confidence siswa. Self  confidence menjadi  aspek  yang  cukup berpengaruh  terhadap  keberhasilan  siswa,  karena self confidence itu  sendiri  merupakan  kepercayaan  diri dalam melakukan tugas dan memilih cara penyelesaian yang baik, tepat dan efektif.
Sikap  postif  matematika  perlu  diperhatikan,  karena tumbuhnya  sikap  positif  pada  diri  siswa  diyakini  akan tumbuh  juga  semangat  terhadap  matematika.  Hal  ini sejalan  dengan  Ruseffendi  (Purwasih,  2015:19) mengatakan  bahwa  sikap  positif    terhadap  matematika berkorelasi positif dengan prestasi belajar matematika.
Selanjutnya Hannula, Maijah & Pohkonen (Purwasih,  2015:19)  menyatakan  bahwa  jika  siswa memiliki self  confidence yang  baik,  maka  siswa  dapat sukses dalam belajar matematika. Oleh  karena itu, self
confidence mampu mendukung motivasi dan kesuksesan  siswa  dalam  belajar  matematika.  Siswa akan cenderung memahami, menemukan, dan memperjuangkan masalah
matematika yang dihadapinya untuk solusi yang diharapkan.
Menurut  Lauster  (Muniro,  dkk,  2018)  mengatakan “bahwa Self-Confidence (kepercayaan  diri)  adalah sikap  atau  keyakinan  atas  kemampuan  diri  yang terdapat  pada  diri  seseorang  sehingga  orang  yang besangkutan  tidak  cemas  dalam  tindakan  atau perbuatannya, merasa bebas melalukan segala hal yang diminatinya, dan bertanggung jawab”. Self-Confidence (kepercayaan  diri)  juga  dapat  memberikan  motivasi terhadap  pencapaian  suatu  keberhasilan  seseorang dalam  menyelesaiakan  permasalahannya.  “Sehingga semakin  tinggi self-confidence (kepercayaan  diri) seseorang terhadap kemampuan diri yang dimiliki akan semakin kuat/tinggi pula seseorang dalam menyelesaikan  pekerjaannya  atau  permasalahannya”. Hendriana (Tresnawati, Hidayat, & Rohaeti, 2017).
Menurut  Sidik,  Ramlah,  &  Utami  (2017)  “jika seseorang  mempunyai self-confidence (kepercayaan diri) yang baik atau tinggi, maka individu tersebut akan baik  pula  akan  dan  akan  menjadikan  keberhasilan dalam  seseorang  terutama  dalam  hal  pembelajaran. Artinya  jika self  confidence (kepercayaan  diri)  siswa baik,  maka  ia  akan  menjadi  sukses  didalam  proses pembelajaran  yang  dilakukan.  Seorang  siswa    akan berhasil  didalam  proses  pembelajaran  disekolah  jika siswa tersebut dapat mencapai tujuan pembelajaran.”
Menurut TIMSS (Purwasih, 2015:68) menunjukkan bahwa self  confidence siswa  Indonesia  masih  rendah dibawah  30%. Self  confidence menurut  TIMMS  yaitu memiliki  matematika  yang  baik,  mampu  belajar matematika  dengan  cepat  dan  pantang  menyerah, menunjukan rasa yakin dengan kemampuan matematika  yang  dimilikinya,  dan  mampu  berfikir secara  realistik.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa self  confidence penting  untuk  dimiliki  oleh siswa.  Melalui  kerja  kelompok  atau  diskusi, self confidence dapat dikembangkan, di sini  siswa dituntut untuk  mampu mengeksplorasi dan menemukan sendiri konsep-konsep matematika yang sedang dipelajarinya.
Menurut  Basavanna  (Istiawati,  2017),  “ Self confidence refers to an individual’s preceived ability to act  effetively  in  a  situation  to  overcome  obstacles  and to  get  things  go  all  right” .  Bermakna  bahwa self convidence mengacu  pada  individu  yang  memiliki kemampuan  untuk  bertindak  secara  efektif  dalam situasi untuk mengatasi hambatan dan untuk mendapatkan sesuatu yang baik.
Siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri  dapat menyelesaikan  tugas  atau  pekerjaan  yang  sesuai dengan  kemampuan  yang  dimilikinya,  maka  hal  ini akan  berdampak  positif  terhadap  dirinya  sehingga siswa  menjadi  lebih  yakin  dan  dapt  meningkatkan prestasi yang diperoleh. Rasa percaya diri siswa dalam belajar  matematika  di  Indonesia  masih  rendah.  Hal  ini sesuai  dengan  yang  dikemukakan  Rohayati  (Istiawati, 2017)  bahwa  kurang  dari  50%  siswa  masih  kurang
percaya  diri  dengan  gejala  seperti  siswa  meras  malu jika diminta ke depan kelas, perasaan tegang dan takut yang  tiba-tiba  datang  saat  tes,  siswa  tidak  yakin  akan kemampuannya  sehingga  berbuat  mencontek  padahal pada  dasarnya  siswa  telah  mempelajari  materi  yang diujikan,  serta  tidak  bersemangat  pada  saat  mengikuti pelajaran  di  kelas  dan  tidak  suka  mengerjakan pekerjaan rumah.
Untuk  menguasai  kompetensi  yang  dituntut  pada mata  pelajaran  matematika  sangat  diperlukan  proses pembelajaran  matematika  yang  diarahkan  pada kegiatan-kegiatan  yang  mendorong  siswa  aktif  belajar baik  fisik,  mental  intelektual,  maupun  sosial  untuk memahami  konsep-konsep  matematika.  Hal  ini  berarti guru  dituntut  untuk  menggunakan  strategi  yang melibatkan  siswa  aktif  dalam  belajar  sehingga  dapat mengaktifkan  interaksi  antara  siswa  dan  guru. Tampaknya  masih  ada  kesenjangan  yang  cukup  besar antara  apa  yang  diharapkan  dalam  proses  belajar matematika dengan kenyataan yang dicapai. Sedangkan menurut  Biyarti  (2013)  seorang  guru  yang  profesional harus  dapat  menjadi  fasilitator,  motivator  dan  agen pembelajaran  yang  baik  bagi  setiap  siswanya. Keberhasilan  seorang  guru  dalam  mendidik  dan membimbing siswa untuk dapat menguasai matematika salah  satu  tolak  ukurnya  adalah  tercapainya  tujuan pembelajaran  yaitu  bahwa  siswa  dapat  menguasai standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang dituliskan dalam rencana pembelajaran yang dirancang guru.
Salah  satu  usaha  guru  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran adalah dengan memilih model pembelajaran yang tepat dan inovatif dalam pembelajaran  matematika.  Namun  kenyataan  di lapangan  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru matematika di MAS  Al-Washliyah Km.6 Medan, guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional saat  mengajar  yang  membuat  pembelajaran  kurang bermakna.  Artinya,  dalam  proses  pembelajaran  siswa tidak mengalami sendir begaimana proses matematika. Guru masih menganut paradigma transfer of knowledge dalam  pembelajaran,  dimana  guru  sekedar mentransfer  ilmunya  dan  tidak  memberi  kesempatan siswa  untuk  mengeksplorasi  kemampuan  matematika yang  mereka  miliki  sehingga  siswa  terkadang  tidak diberikan kesempatan untuk mengembangkan kemampuan  yang  mereka  miliki.  Proses  pembelajaran yang  demikian  membuat  siswa  kurang  aktif  selama proses  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  siswa  hanya menerima  ilmu  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa mengalami proses.
Matematika  sekolah  menurut  Ebbut  dan  Straker (Sutama,  2011)  memiliki  empat  karakteristik,  yakni sebagai:  (1)  kegiatan  penelusuran  pola  dan  hubungan; (2)  kreativitas  yang  memerlukan  imajinasi,  intuisi  dan penemuan;  (3)  kegiatan  pemecahan  masalah (problem solving );  dan  (4)  alat  berkomunikasi.  Dari  pernyataan Ebbut  dan  Straker,  karakteristik  matematika  sekolah tersebut  menuntut  guru  untuk  kreatif  dan  antisipatif terhadap keefektifan pembelajaran matematika
disekolah.  Pada  kenyataannya  guru  belum  mampu menunjukkan  karakteristik  matematika  tersebut  di dalam  proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah. Ansari  (2016)  menjelskan  tentang  kondisi  sekolah dalam  proses  pembelajaran  matematika,  yaitu:  (a) Dalam mengajar guru sering mencontohkan pada siswa bagaiman menyelesaikan soal; (b) siswa belajar dengan cara  mendengarkan  dan  menonton  guru  melakukan matematik,  kemudian  guru  mencoba  memecahkan sendiri;  dan  (c)  pada  saat  mengajar  matematika,  guru langsung  menjelaskan  dengan  pemberian  contoh,  dan soal untuk latihan.
Kondisi  diatas  menggambarkan  pembelajaran  yang terlaksana  adalah  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru,  guru  mendominasi  pembelajaran  sehingga keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih sangat  kurang.  Akibat  dari  kondisi  sekolah  dalam proses pembelajaran matematika menunjukkan keterbatasan  guru  untuk  menghadirkan  karakteristik dari  matematika  sehingga  kemampuan-kemampuan yang  diharapkan  untuk  siswa  mampu  mengahadapi perkembangan IPTEK, tidak diperoleh.
Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang mengembangkan  cara  siswa  belajar  aktif  dalam prosesnya.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  pendapat Chrissanti  dan  Widjajanti  (Simatupang,  2019:15)  yang menyatakan bahwa siswa harus mampu berinisiatif dan melibatkan  dirinya  secara  aktif  dalam  mempelajari matematika.  Dengan  demikian  akan  timbul  suatu interaksi yang baik antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran, sehingga siswa bukan lagi menjadi objek pembelajaran tetapi pusat kegiatan pembelajaran.
Menyikapi hal tersebut, banyak model pembelajaran inovatif telah diterapkan dalam pembelajaran matematika.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang disarankan  dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013  adalah model Problem  Based  Learning (PBL).  Model  PBL memiliki karakteristik yaitu: (1) belajar dimulai dengan suatu  masalah,  (2)  memastikan  bahwa  masalah  yang diberikan  berhubungan  dengan  dunia  nyata  siswa,  (3) mengorganisasikan  pelajaran  diseputar  masalah,  bukan diseputar disiplin ilmu, (4) memberikan tanggung jawab yang  besar  kepada  pembelajar  dalam  membentuk  dan menjalankan  secara  langsung  proses  belajar  mereka sendiri,  (5)  menggunakan  kelompok  kecil,  dan  (6) menuntut  pembelajar  untuk  mendemontrasikan  apa yang  telah  mereka  pelajari  dalam  bentuk  suatu  produk atau kinerja (Ngalimun, 2013).
Akan  tetapi,  dalam  prakteknya  model problem based  learning masih  menemui  kendala  seperti:  masih banyak siswa yang kesulitan memahami masalah, siswa masih  sulit  dalam  melakukan  penyelidikan  secara individu  maupun  kelompok  untuk  konsep-konsep  yang abstrak,  serta  siswa  mengalami  kesulitan  menentukan penyelesaian masalah yang diberikan. Pada kenyataanya  sulit  untuk  diterapkan  begitu  saja  tanpa persiapan, baik dari segi perumusan masalah itu sendiri, tindakan  guru  untuk  memfasilitasi  siswa,  maupun  pola pikir  siswa  yang  efektif  untuk  dapat  memecahkan masalah matematika dengan baik (Ngalimun, 2013).

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Adapun  hubungan problem  based  learning (PBL) terhadap  kecerdasan  logis  bisa  kita  lihat  dari  beberapa hasil  penlitian  berikut  ini.  Efektifitas  PBL  dibuktikan oleh  Prayogi  (Putra,  2019),  dalam  penelitiannya  yang berjudul  Implementasi  Model  PBL  ( Problem  Based Learning )  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Simpulan penelitian ini  yaitu  implementasi  model  PBL  ( Problem  Based Learning )  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Data  yang  diambil dari observasi  yang dilakukan di SMP Muhammadiyah Aimas  bulan  September  2017  (Astutik,  2019) menunjukan bahwa SMP Muhammadiyah Aimas masih menggunakan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  2006  dengan tingkat ketuntasan nilai matematika khususnya kelas VIII masih sangat rendah, dari  20  siswa  yang  ada  dikelas  hanya  1-2%  yang memenuhi nilai ketuntasan minimal.
Adapun  hubungan problem  based  learning (PBL) terhadap self confidence  bisa  dilihat  pada  penelitian yang dilakukan Syaifatunnisa (Istawati, 2017) menyimpulkan  bahwa  siswa  sebelumnya  terbiasa menerima  pembelajaran  dengan  hanya  mendengar penjelasan  dari  guru.  Namun,  hasil  penelitiannya menunjukkan  hasil  yang  positif  dalam  penggunaan model problem  based  learning (PBL).  Hal  ini  dapat terlihat,  dengan  menggunakan  model problem  based learning mereka belajar untuk mengemukakan pendapat dan  jawaban  kelompoknya  di  depan  kelas  dan  berani memberi  pertanyaan  dan  tanggapan.  Dengan  demikian setelah  penerapan  model problem  based  learning,  self confidence matematis siswa meningkat.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  termotivasi untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “ Analisis Kepercayaan  Diri Self-Confidence Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika  Melalui  Model Problem Based Learning ”.

## KAJIAN TEORI Pengertian Model Pembelajaran
Pendekatan pengajaran dengan konten pembelajaran  pengalaman  yang  kuat,  mendorong pembelajaran  yang  mendalam  dan  memberikan  hasil belajar  yang  unggul  (Kolb,  2015).  Oleh  sebab  itu model  pembelajaran  sangat  berperan  dalam  aktivitas belajar  mengajar,  dimana  guru  dapat  memilih  model yang tepat untuk sebuah materi.
Strategi menurut Kemp (Rusman, 2012:132) adalah kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara efektif dan efesien.
Joyce  dan  Weil  (Rusman,  2012:133)  berpendapat bahwa  model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.
Model pembelajaran dapat mendiskripsikan prosedur dalam mengorganisasikan pengalaman belajar peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu.
Model pembelajaran  juga sebagai pedoman dan acuan bagi para guru untuk mendesain kegiatan pembelajaran yang ingin dilaksanakan.
Model Problem Based Learning (PBL)
Menurut Dewey (Trianto, 2011:91) belajar berdasarkan  masalah  adalah  interaksi  antara  stimulus dengan  respons,  merupakan  hubungan  antara  dua  arah belajar  dan  lingkungan.  Dimana  lingkungan  sangat berperan  terhadap  proses  belajar  siswa.  Lingkungan memberikan  stimulus  kepada  siswa  berupa  bantuan bagaimana  menyelesaikan  masalah  dan  juga  memberi masalah baru untuk diselesaikan.
Margetson (Rusman, 2011:230) mengatakan bahwa model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning ) membantu untuk meningkatkan prkembangan  keterampilan  belajar  sepanjang  hayat dalam  pola  pikir  yang  terbuka,  reflektif,  kritis,  dan belajar aktif, serta memfasilitasi keberhasilan memecahkan masalah, komuniksi, kerja kelompok, dan keterampilan interpersonal dengan lebih baik dibanding model lain. Pernyataan margeston ini diperkuat dengan pernytaan  Boud  dan  Feletti  (Rusman,  2011:230)  yang menyatakan bahwasannya model pembelajaran berbasis  masalah  ( Problem  Based  Learning )  adalah inovasi yang paling signifikan dalam dunia pendidikan.
Problem  Based  Learning  (PBL)  adalah  metode yang  efisien  dalam  memfasilitasi  pengembanagan keterampilan belajar mandiri melalui strategi pemecahan masalah terstruktur (D. Centea, 2017).
Problem Based Learning berfokus pada pengalaman  pembelajaran  yang  terorganisasi  dengan mencari dan menyelesaikan masalah-masalah yang ada di dunia nyata (Linda dan Sara, 2002:15).
Arends  (2008b:41)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa mengerjakan permasalahan yang  autentik  dengan  maksud  untuk  menyusun pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri dan  keterampilan  berpikir  tingkat  lebih  tinggi  lagi, mengembangkan  kemandirian  dan  percaya  diri. Diperkuat dengan pernyataan Tan (Rusman, 2011:232) yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  merupakan  penggunaan  berbagai  macam kecerdasan yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia nyata, kemampuan  untuk  menghadapi  segala  sesuatu  yang baru dan kompleksitas yang ada.
Menurut  Pehkonen  (2007),  “ problem  solving  has been  one  of  the  general  goals  overall  in  the  finnish curriculum”. Menurut  Pehkonen  pemecahan  masalah telah  menjadi  salah  satu  tujuan  umum  secara keseluruhan dari kurikulum Finlandia.
Menurut  Polya  (Eviyanti,  2017)  ada  empat  tahap dalam menyelesaikan masalah; (1) memahami masalah:  di  kegiatan  ini  kita  mencari  tahu  apa  yag diketahui,  apa  yang  ditanya,  apakah  informasinya cukup,  syarat  apa  yang  harus  dipenuhi,  lalu menyatakan  kembali  informasi  yang  ada  secara  lebih operasional. (2) merencanakan solusi;
(3)
melaksanakan  pemecahan  masalah;  (4)  mengevaluasi kembali hasil pemecahan masalah.
Kepercayaan Diri ( Self Confidence )
Selain  kecerdasan  logis  matematis,  kemampuan disposisi matematika juga sangatlah penting. Pentingnya  pengembangan  disposisi  matematis  sesuai dengan pernyataan Sumarmo  (2013:334) bahwa dalam pembelajaran  matematika  pembinaan  komponen  ranah afektif  memerlukan  kemandirian  yang  kemudian  akan membentuk kecenderungan yang kuat yang dinamakan pula  disposisi  matematik  ( mathematical  disposition ) yaitu keinginan, kesadaran, dedikasi, dan kecenderungan  yang  kuat  pada  diri  siswa  untuk berpikir  dan  berbuat  secara  matematik  dengan  cara yang  positif  dan  didasari  dengan  iman,  taqwa,  dan akhlak mulia.
Menurut  Polking  (Hidayat,  2013:104)  sikap disposisi  dapat  dirumuskan  dalam  beberapa  indikator yaitu:  a)  rasa  percaya  diri  dalam  menggunakan matematika,  memecahkan  masalah,  memberi  alasan dan  mengkomunikasikan  gagasan;  b)  fleksibilitas dalam  menyelidiki  gagasan  matematik  dan  berusaha mencari metoda alternatif dalam memecahkan masalah; c)  tekun  mengerjakan  tugas  matematik;  d)  minat,  rasa ingin  tahu,  dan  daya  temu  dalam  melakukan  tugas matematik;  e)  cenderung  memonitor,  merefleksikan penampilan  dan  penalaran  mereka  sendiri;  f)  menilai aplikasi  matematika  ke  situasi  lain  dalam  matematika dan  pengalaman  sehari-hari;  g)  memberikan  apresiasi peran  matematika  dalam  kultur  dan  nilai,  matematika sebagai alat, dan sebagai bahasa.
Senada dengan pernyataan Polking, Silver (Sumarmo, 2013:203) menguraikan disposisi matematik  dalam  beberapa  komponen  yaitu:  rasa percaya  diri  ( self  confident ),  rasa  diri  mampu  ( self efficacy ),  rasa  ingin  tahu  ( curiousity ),  senang mengerjakan  tugas  matematik,  rajin  dan  tekun ( deligence ), fleksibel ( flexibility ), dan reflektif.
Siswa membutuhkan disposisi yang akan menjadikan  mereka  gigih  menghadapi  masalah  yang lebih  menantang  dan  bertanggung  jawab  terhadapa belajar  mereka  sendiri,  serta  untuk  mengembangkan kebiasaan  baik  di  matematika.  Itu  sebabnya  disposisi matematis  termasuk  salah  satu  faktor  yang  ikut menentukan keberhasilan belajar siswa.
Dalam proses belajar mengajar, disposisi matematis dapat  dilihat  dari  keinginan  siswa  untuk  merubah strategi,  melakukan  refleksi,  dan  melakukan  analisis sampai  memperoleh  suatu  solusi  atas  masalah  yang  ia hadapi.  Disposisi  siswa  terhadap  matematika  dapat diamati  dalam  diskusi  kelas.  Misalnya,  seberapa  besar keinginan  siswa  untuk  belajar  matematika,  keinginan menjelaskan solusi yang diperolehnya dan mempertahankan  penjelasannya.  Namun  demikian, perhatian guru dalam proses belajar-mengajar terhadap disposisi matematis siswa masih kurang. Oleh sebab itu ketertarikan  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  juga kurang.
Pengaruh  faktor  diri  (self)  terhadap  kemampuan matematika  peserta  didik  diungkapkan  oleh  Ma  & Kishor  (Wulandari,  2017)  bahwa there  is  a  positive interaction between mathematics attitude and mathematics  achievement.  There  is  also  a  positive relationship  between  self-concept  about  mathematics. Artinya  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  konsep dir  tentang  matematika  dengan  prestasi  matematika. Konsep diri tentang matematika yang dimaksud adalah sikap  percaya  diri  dalam  belajar  matematika,  gemar akan  matematika,  dan  percaya  akan  kegunaan matematika. Maka dari itu, diperlukan suatu pembelajaran  matematika  yang  dapat  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  dan  dapat  merangsang tumbuhnya kepercayaan diri peserta didik agar peserta didik  dapat  memperoleh  hasil  belajar  matematika secara optimal.
Self  confidence bukan  merupakan  sesuatu  yang sifatnya  bawaan  tetapi  merupakan  sesuatu  yang terbentuk  dan  interaksi.  Untuk  menimbulkan self confidence diperlukan  situasi  yang  memberikan kesempatan  untuk  berkompetisi,  karena  seseorang belajar  tentang  dirinya  sendiri  melalui  interaksi langsung dan komparasi sosial. Dari interaksi langsung dengan orang lain akan diperoleh informasi tentang diri dan  dengan  melakukan  komparasi  sosial  seseorang dapat menilai dirinya sendiri bila dibandingkan dengan orang lain. Sesorang akan dapat memahami diri sendiri dan  akan  tahu  siapa  dirinya  yang  kemudian  akan berkembang menjadi percaya diri atau self confidence. Orang  yang  percaya  diri  atau self  confidence memiliki sikap yang tenang dan bersikap positif dalam menghadapi  berbagai  masalah  dan  tidak  mudah menyerah,  memiliki kemampuan sosialisasi  yang baik, percaya kepada kemampuan sendiri, berani mengungkapkan  pendapat,  tidak  mementingkan  diri sendiri melaksanakan tugas dengan baik dan bertanggung  jawab  serta  mempunyai  rencana  terhadap masa  depannya.  Dengan  kemampuan-kemampuan tersebut  individu  mempunyai  kemugkinan  untuk  lebih sukses  dalam  menjalani  kehidupan  bila  dibandingkan dengan orang yang kurang atau tidak percaya diri atau self confidence rendah.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa self  confidence adalah  perasaan  yakin  akan kemampuan  sendiri  yang  mencakup  penilaian  dan penerimaan  yang  baik  terhadap  dirinya  secara  utuh, bertindak  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  oleh orang lain sehingga individu dapat diterima oleh orang lain  maupun  lingkungannya.  Penerimaan  ini  meliputi penerimaan  secara  fisik  dan  psikis.  Berdasarkan pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa self confidence merupakan  adanya  sikap  individu  yakin akan  kemampuannya  sendiri  untuk  bertingkah  laku sesuai  dengan  yang  diharapkannya  sebagai  suatu perasaan  yang  yakin  pada  tindakannya,  bertanggung jawab terhadap tindakannya dan tidak terpengaruh oleh orang  lain.  Orang  yang  memiliki  kepercayaan  diri mempunyai  ciri-ciri:  toleransi,  tidak  memerlukan dukungan  orang  lain  dalam  setiap  mengambil
keputusan  atau  mengerjakan  tugas,  selalu  bersikap optimis  dan  dinamis,  serta  memiliki  dorongan  prestasi yang kuat.

## Kesulitan Belajar Matematika
Kesulitan  belajar  adalah  suatu  keadaan  yang menyebabkan    siswa  tidak  dapat  belajar  sebagaimana mestinya.  Menurut  Sabri  (dalam  Widdiharto,  2008:3) kesulitan  belajar  yaitu  kesukaran  siswa  dalam menerima  atau  menyerap  pelajaran  di  sekolah. Kesulitan  belajar  adalah  suatu  kondisi  dimana kompetensi  atau  prestasi  yang  dicapai  tidak  sesuai dengan kriteria standar yang telah ditetapkan.
Kesulitan  belajar  sering  dialami  oleh  setiap  siswa. Beberapa  tanggapan  dari  siswa  pada  saat  menanyakan dari  berbagai  studi  diajarkan  disekolah,  matematika merupakan  studi  yang  dianggap  paling  sulit  oleh  para siswa,  baik  yang  tidak  berkesulitan  belajar  dan  lebih- lebih  bagi  siswa  yang  berkesulitan  belajar  (Hodiyah, 2009:3).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  siswa yang  kesulitan  belajar  juga  semakin  menegaskan bahwa  banyak  siswa  yang  menganggap  bahwa matematika itu sulit.
Damerow  (1984:6)  mengatakan  bahwa  adanya kesalahpahaman  meningkatkan kesulitan  yang  melekat dalam  matematika,  seperti  perwujudan  matematika dalam situasi konkret yang sulit dipahami bagi banyak siswa.  Di  sisi  lain,  telah  ditemukan  bahwa  anak-anak yang  gagal  di  sekolah  tetap  dapat  melakukan  kegiatan matematika yang otentik
Siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi, sedang,  dan  rendah  ketika  membaca  soal  masih terbilang lamban, banyak kata-kata yang hilang (Kania: 2017:68)  .  Siswa  dengan  kemampuan  matematika sedang  dan  rendah  masih  kesulitan  dan  belum  lancar dalam  hal  menambah,  mengurang,  membagi,  dan mengalikan  angka.  Proses  belajar  matematika  yang dirasa  siswa  kurang  menyenangkan  dikuatkan  dengan pernyataan  guru  bahwa  memang  selama  ini  belum mengguankan model pembelajaran yang bervariasi dan yang  tepat,  dikarenakan  masih  kesulitan  dalam penggunaan dan penerapannya.
Hughes  (2003:113)  mengemukakan  masalah  yang mungkin  terjadi  dalam  kesulitan  anak-anak  dengan aritmatika.  Pertama  kita  akan  melihat  kesulitan  siswa untuk  memahami  operasi  dalam  matematika  yang dikemukan dalam soal  yang tidak  nyata  dan  soal  yang nyata  (konkret).  Kedua  kita  akan  melihat  kesulitan siswa dalam mencari cara dalam memecahkan masalah yang  ada.  Dan  yang  ketiga  kita  akan  melihat bagaimana siswa merepresentasikan masalah tersebut.
Agar  dapat  membantu  anak  berkesulitan  belajar matematika,  guru perlu  memahami berbagai  kesalahan umum  yang  dilakukan  anak  dalam  menyelesaikan tugas-tugas  matematika.  Menurut  Lerner  (dalam Widdiharto, 2008:6), kekurangan itu meliputi pemahaman tentang: simbol, nilai tempat, perhitungan, penggunaan proses  yang  keliru, dan tulisan  yang  tidak terbaca.
Berikut  tabel  yang  menjelaskan  indikator  kesulitan menurut Lerner (dalam Made, 2015:4) yang sebagaimana disajikan pada Tabel berikut. Tabel 1 . Indikator Kesulitan dalam Menyelesaikan Soal No. Indikator
1. Kesulitan dalam mempelajari konsep
2. Kesulitan dalam menerapkan keterampilan
3. Kesulitan dalam menyelesaikan pemecahan masalah (Made, 2015) Lerner (dalam Abdurrahman, 2003:78)
mengemukakan  bahwa kurikulum  bidang  studi matematika  hendaknya  mencakup  tiga  elemen  yaitu konsep,  keterampilan  dan  pemecahan  masalah.  Untuk mengetahui  kesulitan-kesulitan  belajar  matematika siswa,  guru  dapat  menganalisis  tes  uraian  yang dikerjakan  siswa  ditinjau  dari  penguasaan  tiga  elemen dalam  studi  matematika  yang  meliputi  pemahaman konsep, keterampilan, dan pemecahan masalah.
Konsep  menunjuk  pada  pemahaman  dasar.  Siswa mengembangkan  suatu  konsep  ketika  mereka  mampu mengklasifikasikan  atau  mengelompokan  benda-benda atau  ketika  mereka  dapat  mengasosiasikan  suatu  nama dengan  kelompok  benda  tertentu,  sebagai  contoh  anak mengenal  konsep  segitiga  sebagai  suatu  bidang  yang dikelilingi  oleh  tiga  garis  lurus.  Menurut  Darjiani (2015:1) indikator kesulitan-kesulitan matematika pada elemen  konsep  yaitu  (1)  kesulitan  dalam  menentukan rumus  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah.  (2)  siswa dalam menggunakan rumus tidak sesuai dengan kondisi prasyarat  berlakunya  rumus  tersebut  atau  tidak menuliskan rumus.
Keterampilan menunjuk pada sesuatu yang dilakukan  oleh  seseorang,  sebagai  contoh:  proses dalam menggunakan operasi dasar dalam penjumlahan, pengurangan,  perkalian  dan  pembagian  adalah  suatu jenis  keterampilan  matematika.  Suatu  keterampilan dapat  dilihat  dari  kinerja  anak  secara  baik  atau  kurang baik  dan  secara  cepat  atau  lambat.  Keterampilan cenderung berkembang dan dapat ditingkatkan melalui latihan.  Menurut  Darjiani  (2015:1)  indikator  kesulitan matematika  pada  elemen  keterampilan  yaitu  kesulitan menggunakan  operasi  dasar  dalam  penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  pembagian,  perhitungan  akar dan kuadrat.
Pemecahan masalah adalah aplikasi dari konsep dan keterampilan.Dalam  pemecahan  masalah  biasanya melibatkan beberapa kombinasi konsep dan keterampilan dalam suatu situasi baru atau situasi yang berbeda  dari  sebelumnya.  Sebagai  contoh,  pada  saat peserta  diminta  untuk  mengukur  luas  selembar  papan, beberpa konsep dan keterampilan ikut terlibat. Menurut Darjiani (2015:1) indikator kesulitan matematika dalam elemen  pemecahan  masalah  yaitu  siswa  tidak  dapat melanjutkan  pekerjaannya  dalam  menyelesaikan  soal serta  faktor  ekstern  yang  meliputi  faktor  guru  dan faktor lingkungan.
Kebanyakan  siswa  masih  mengalami  kesulitan dalam  menerapkan  rumus-rumus,  memahami  teorema-
teorema,  bahkan  yang  paling  utama  siswa  masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami  permasalahan dalam  suatu  soal  matematika  (Sholihah  &  Afriansyah, 2017:151). Berdasarkan penelitian yang dilakukan Yeo (Sholihah  &  Afriansyah,  2017:151) di  Singapura  yang meneliti tentang kesulitan yang dialami siswa kelas IX dalam memecahkan masalah matematika menyebutkan bahwa  kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  ketika memecahkan  masalah  matematika  adalah  kesulitan dalam: (a) memahami masalah yang diberikan (lack of comprehension of the problem posed), (b) menentukan strategi penyelesaian yang tepat (lack of comprehension  of  strategy  knowledge),  (c)  membuat model  matematika  (inability  to  translet  the  problem into  mathematical  form),  dan  (d)  melakukan  prosedur matematika  yang  benar  (inability  to  use  the  correct mathematics).  Menurut  Slameto  (dalam  Sholihah  & Afriansyah,  2017:151)  “Kesulitan  tersebut  bisa disebabkan  karena  dua  faktor  :  Faktor  internal  seperti jasmani, psikologi, dan  kelelahan, dan  faktor eksternal yaitu keluarga, sekolah, dan lingkungan masyarakat”.

## METODE PENELITIAN Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Denzim  dan Lincoln  (Moleong,  2017:5)  menyatakan  bahwa “Penelitian kualitatif adalah penelitian yang menggunakan latar alamiah, dengan maksud menafsirkan  fenomena  yang  terjadi  dan  dilakukan dengan  jalan  melibatkan  berbagai  metode  yang  ada”. Senada  dengan  hal  tersebut  Moleong  (2017:6) mendefenisikan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami fenomena tentang  apa  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian, misalnya  perilaku,  persepsi,  motivasi,  tindakan  dan lain-lain  secara  holistik  dan  dengan  cara  deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus  yang  alamiah  dan  dengan  memanfaatkan berbagai metode alamiah.
Penegasan  di  atas,  menunjukkan  bahwa  penelitian kualitatif  itu  berfokus  pada  manusia  dengan  segala kompleksitasnya.  Juga  memiliki  kelebihan  untuk menangani  berbagai  isu  dan  factor  yang  tidak  mudah diukur,  dan  dijelaskan  dengan  cara-cara  kuantitatif. Sugiyono  (2017:9)  menjelaskan  bahwa  “penelitian kualitatif digunakan untuk meneliti pada kondisi objek yang  alamiah.  Dimana  peneliti  sebagai  kunci,  teknik pengumpulan  data  secara  triangulasi,  analisis  data bersifat kualitatif. Maka ketika bahan bacaan yang ada juga  memiki  informasi  yang  tidak  memadai  tentang fenomena  yang  dikaji,  kita  mesti  banyak  belajar  dari para  partisipan  melalui  eksplor.  Peneliti  ini  berusaha mengeksplor  hakikat  dari  gejala-gejala  yang  muncul dari  subjek  penelitian.  Hakikat  tersebut  digunakan untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Hakikat  tersebut  ditelusuri  menggunakan metode kualitatif.
Menurut  Moleong  (2017:8)  penelitian  kualitatif mempunyai  ciri-ciri  sebagai  berikut  (1)  Mempunyai
latar  alami;  (2)  Peneliti  sebagai  instrument  utama;  (3) Menggunakan  metode  kualitatif;  (4)  Analisis  data secara induktif; (5) Teori dari dasar (grounded theory); (6)  Bersifat  adanya  batas  yang  ditemukan  oleh  focus penelitian;  (7)  Lebih  mementingkan  proses  daripada hasil;  (8)  adanya  batas  yang  ditentukan  oleh  fokus penelitian;  (9)  Adanya  kriteria  untuk  untuk  keabsahan data;  (10)  desain  penelitian  bersifat  sementara;  (11) hasil penelitian dirundingkan dan disepakati bersama.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian ini adalah di  MAS  Al-Washliyah KM.6  Medan  T.P.  2020/2021,  dengan  jadwal  yang dikoordinasikan  dengan  kegiatan  sekolah  yang  akan dilaksanakan pada semester ganjil.

## Subjek dan Objek Penelitian
Pada  bagian  awal,  subjek  penelitian  ini  melibatkan siswa kelas XI-A di MAS Al-Washliyah KM.6 Medan yang  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning pada  semester  genap T.P.2020/2021 yang berjumlah 30 orang. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  siswa  yang  diwawancarai berdasarkan  hasil  tes  kecerdasan  logis  matematis  yang diujikan  dan  berdasarkan  skala self  confidence yang diisi  oleh  siswa.  Subjek  dipilih  melalui  kacamata indikator  kecerdasan  logis  matematis  dan  melalui kacamata indikator self confidence.
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
Berdasarkan  Gambar  maka  pada  rancangan penelitian  adapun  langkah-langkah  penelitian  di uraikan sebagai berikut :
1. Observasi Lapangan
Pada  akhir  November  2020  peneliti  melakukan pendekatan  (konsultasi)  terhadap  kepada  sekolah, guru  kelas  mata  pelajaran  matematika  MAS  Al- Washliyah  KM.6  Medan.  Kemudian  melaksanakan observasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  tersebut  dan  melaksanakan  penelitian pendahuluan  dengan  memberi  tes  kecerdasan  logis matematis dan self confidence siswa kelas XI MAS AL-Washliyah Km.6 Medan.
2. Menyusun Proposal Penelitian Penyusunan proposal penelitian meliputi penyusunan rancangan pelaksanaan penelitian yang meliputi penyusunan Pendahuluan, Kajian Teoritis, Metode  Penelitian,  Perangkat  Pembelajaran  dan Instrumen  Penelitian  disusun  dengan  terlebih dahulu  dikonsultasikan  dengan  dosen  pembimbing tesis.
3. Validasi dan ujicoba terhadap perangkat pembelajaran dan instrument penelitian.
4. Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  dengan pembelajaran problem based learning .
5. Pelaksaan  Tes  Kecerdasan  Logis  Matematis  dan Sakala Self Confidence Siswa.
6. Pelaksaan wawancara sekaligus Triangulasi Wawancara dilakukan terhadap subjek yang terpilih dengan pertimbangan subjek tersebut dapat memberikan  informasi  sesuai  dengan  tujuan penelitian  dan  wawancara  juga  dilakukan  terhadap guru  yang  mengajar  dalam  tahap  pelaksanaan penelitian.
7. Analisis data dan temuan hasil penelitian. Penulisan Laporan

## HASIL
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menganalisis kecerdasan  logis  matematis  dan  kepercayaan  diri  ( self confidence )  siswa  melalui  penerapan  model problem based learning (PBL) di kelas XI-A Mas Al-Washliyah Km.6  Pulo  Brayan    Medan.  Model problem  based learning diterapkan  pada  kelas  penelitian  disebabkan sekolah  masih  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Kelas  penelitian  juga  belum  terbiasa mengerjakan  soal-soal  latihan  kecerdasan  logis matematis, maka sebelum dilakukan pengambilan data, kelas dikondisikan pada penerapan soal-soal kecerdasan  logis  matematis  melalui  model problem based  learning .  Penerapan  model problem  based learning dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk membantu  siswa  merencanakan  penyelesaian  masalah, sehingga mampu menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan kecerdasan logis matematis. Oleh sebab  itu,  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan disusun  berdasarkan  model problem  based  learning dan  valid  berdasarkan  validasi  ahli.  Penelitian  ini  juga dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian yang valid, reliabel, terdapat daya pembeda dan tingkat
kesukaran  berdasarkan  validasi  ahli  maupun  empiris (perhitungan statistik).
Tes  kecerdasan  logis  matematis  siswa  diikuti  oleh 30 siswa yang telah mengikuti pembelajaran menggunakan model problem based learning . Analisis kecerdasan  logis  matematis  siswa  kelas  XI-A dilaksanakan dengan menganalisis hasil tes kecerdasan logis matematis siswa dan hasil wawancara. Kecerdasan logis matematis, masing-masing dikategorikan  kedalam  kemampuan  tinggi,  sedang ataupun  rendah.  Subjek  yang  akan  diwawancarai dipilih  berdasarkan  hasil  tes  kecerdasan  logis matematis  siswa  yang  dominan  pada  setiap  kategori kecerdasan logis matematis siswa.
Analisis  data  hasil  tes  kecerdasan  logis  matematis siswa  dan  skala  kepercayaan  diri  ( self  confidence ), serta  hasil  wawancara,  dilakukan  dengan  langkah- langkah  analisis  data  menurut  Sugiyono  (2016:247) yaitu “pengumpulan data ( data collection ), reduksi data ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data  display ),  dan penarikan kesimpulan ( conclusion )”. Kegiatan pengumpulan data pada penelitian ini yaitu mengumpulkan  semua  data  yang  dibutuhkan  berupa hasil  tes  kecerdasan  logis  matematis  dan  skala kepercayaan  diri  ( self  confidence )  siswa  yang  sesuai dengan  subjek  yang  terpilih,  kemudian  menuliskan kembali  hasil  dari  kegiatan  wawancara  yang  masih berupa audio kedalam bentuk tulisan untuk memudahkan dalam menganalisis.
Reduksi data pada penelitian ini yaitu menyederhanakan  hasil  wawancara  kedalam  susunan yang  baik  dan  membuang  beberapa  hal  yang  tidak perlu.  Penyajian  data  dalam  penelitian  ini  meliputi pendeskripsian  hasil  tes  kecerdasan  logis  matematis dan  angket  kepercayaan  diri  ( self  confidence ),  serta hasil wawancara. Penarikan kesimpulan pada penelitian ini  dilakukan  dengan  triangulasi  antara  hasil  tes kecerdasan logis matematis dan skala kepercayaan diri ( self confidence ), serta hasil wawancara.

## Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  sebanyak empat  kali  pertemuan  pada  kelas  XI-A  di  MAS  Al- Washliyah  KM.6  Pulo  Brayan  Medan  yang  berjumlah 30  siswa.  Kegiatan  di  mulai  dengan  pembelajaran dilaksanakan  dengan  menggunakan  model problem based  learning dengan  materi  program  linier, kemudian  diberikan  tes  kecerdasan  logis  matematis siswa. Pembelajaran menggunakan perangkat pembelajaran  yaitu  Rencana  Perangkat  Pembelajaran (RPP)  dan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik    (LKPD) yang  disusun  berdasarkan  model problem  based learning .
Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  yang disusun  berdasarkan  model problem  based  learning , menuntut  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  yang ada  pada  LKPD  tersebut  dengan  berdiskusi  dengan teman  sekelompoknya  dan  dibimbing  oleh  guru  hanya seperlunya  saja.  Selanjutnya  siswa  akan  berdiskusi untuk  menyelesaikan  semua  malasah  yang  ada  pada
Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD).  Setelah mereka  selesai  mengerjakan  soal  sesuai  dengan  waktu yang  telah  ditentukan,  maka  selanjutnya  perwakilan kelompok  maju  untuk  menyajikan  hasil  diskusi kelompoknya didepan kelas. Adapun jadwal pelaksanaan  pembelajaran  penelitian  yang  dilakukan peneliti  di  MAS  Al-Washliyah  KM.6  Pulo  Brayan Medan pada kelas XI-A dapat dilihat pada Bab III.
Deskripsi  Kepercayaan  Diri  ( Self  Confidence ) Siswa Deskripsi  kepercayaan  diri  ( self  confidence )  siswa diperoleh berdasarkan skor setiap masing-masing siswa berdasarkan  pengisian  skala  kepercayaan  diri  ( self confidence ).  Seluruh  lembar  jawaban  siswa  dari  hasil angket kepercayaan diri ( self confidence ) dikumpulkan untuk diperiksa dan diberi skor. Pemberian skor setiap jawaban  siswa  berdasarkan  pada  pedoman  penskoran skala kepercayaan diri ( self confidence ).
Berdasarkan  perolehan  data  penelitian  yang diperoleh  melalui  angket  kepercayaan  diri  ( self confidence ), dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Kategori Tingkat Kepercayaan Diri ( Self Confidence ) Siswa Rentang Skor  Jumlah Siswa  Persentase  Kategori 𝑋̅ ≥ 66,4 6 20,00% Tinggi 48,4 ≤ 𝑋̅ < 66,4 20 66,67% Sedang 𝑋̅ < 48,4 4 13,33% Rendah Jumlah 30 100%
Berdasarkan  Tabel  4.5  di  atas  dapat  dilihat  bahwa terdapat  20%  atau  6  responden  yang  menunjukkan hasil  kepercayaan  diri  yang  tinggi,  66,67%  atau  20 responden  yang  menunjukkan  hasil  kepercayaan  diri yang  sedang,  dan  13,33%  atau  4  responden  yang menunjukkan  hasil  kepercayaan  diri  yang  rendah. Jumlah  keseluruhan  responden  adalah  30  responden. Adapun diagram batang kategori kepercayaan diri ( self confidence ) siswa disajikan pada gambar 4.5.
Gambar 2. Diagram Kategori Kepercayaan Diri ( Self Confidence ) Siswa

## Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Tes Kecerdasan Logis Matematis
Analisis  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  tes kecerdasan  logis  matematis  siswa  diperoleh  dari  hasil tes  kecerdasan  logis  matematis  siswa  dan  wawancara yang  dikaitkan  dengan  indikator  kesulitan  siswa  yaitu (1)  mempelajari  konsep  (2)  menerapkan  keterampilan (3)  menyelesaikan  pemecahan  masalah.  Lembar
jawaban  tes  kecerdasan  logis  matematis  setiap  siswa dikoreksi  berdasarkan  pedoman  penskoran  kecerdasan logis  matematis  dan  dikategorikan  kedalam  tinggi, sedang,  dan  rendah.  Setiap  kategori  kecerdasan  logis matematistis  siswa  masing-masing  diamati  lembar jawabannya  untuk  menentukan  pola-pola  jawaban siswa.  Kemudian  berdasarkan  pola  tersebut,  dipilihlah siswa  sebagai  subjek  yang  dianalisis  secara  kualitatif dengan  pola  jawaban  yang  dominan  pada  setiap kategori.
Berdasarkan  hasil  tes  kecerdasan  logis  matematis siswa  dan  telah  dikategorikan  kedalam  kategori kecerdasan  logis  matematis  siswa,  maka  dari  30  siswa dipilih  1  siswa  dengan  kemampuan  penalaran matematis  siswa  kategori  tinggi,  1  siswa  dengan kemampuan  penalaran  matematis  siswa  kategori sedang  dan  1  siswa  dengan  kemampuan  penalaran matematis  siswa  kategori  rendah  sebagai  subjek  yang dianalisis secara kualitatif.

## PEMBAHASAN
Kepercayaan Diri ( Self Confidence ) Siswa Skala  kepercayaan  diri  ( self  confidence )  siswa diberikan  setelah  diterapkannya  model problem  based learning mendapatkan  hasil  dari  30  siswa  terdapat  6 siswa  (20%)  yang  memiliki  kepercayaan  diri  ( self confidence )  siswa  kategori  tinggi,  20  siswa  (66,67%) yang  memiliki  kategori  sedang,  dan  4  siswa  (13,33%) yang memiliki kategori rendah.
Hasil  penelitian  ini  tidak  lebih  baik  dari  hasil penelitian  Ibrahim  (2018:75)  yaitu  dari  29  siswa terdapat 21 siswa (72,41%) yang memiliki kepercayaan diri  ( self  confidence )  siswa  kategori  tinggi,  6  siswa (20,69%)  yang  memiliki  kategori  sedang,  dan  2  siswa (6,89%) yang memiliki kategori rendah.
Terdapat  (52,41%)  selisih  siswa  yang  memiliki kepercayaan  diri  ( self  confidence )  siswa  kategori tinggi.  Artinya penelitian ini lebih sedikit  memperoleh siswa yang memiliki kepercayaan diri ( self confidence ) kategori tinggi dibandingkan penelitian Ibrahim.
Terdapat  (45,98%)  selisih  siswa  yang  memiliki kepercayaan  diri  ( self  confidence )  siswa  kategori sedang. Artinya penelitian ini lebih banyak memperoleh  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri ( self  confidence )  kategori  sedang  dibandingkan penelitian Ibrahim.
Terdapat  (6,44%)  selisih  siswa  yang  memiliki kepercayaan  diri  ( self  confidence )  siswa  kategori rendah. Artinya penelitian ini lebih banyak memperoleh  siswa  yang  memiliki  kepercayaan  diri ( self  confidence )  kategori  rendah  dibandingkan penelitian Ibrahim.

## Kesulitan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Tes Kecerdasan Logis Matematis Siswa
Pada  penelitian  ini  dilakukan  analisis  kesulitan siswa  dalam  menyelesaikan  tes  kecerdasan  logis matematis siswa. Kesulitan siswa dalam menyelesaikan tes  kecerdasan  logis  matematis  siswa  mempunyai  tiga indikator  yaitu  indikator  konsep,  keterampilan,  dan
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% Tinggi Sedang Rendah 20.00% 66.67% 13.33% Kepercayaan Diri (Self Confidence)Siswa
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
pemecahan  masalah.  Berbeda  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Akbar  (2018:14)  yang  melakukan penelitian  analaisis  kecerdasan  logis  matematis  namun hanya menganalisis bagaimana peningkatan kecerdasan logis  matematis  dan  setiap  indikator  kemampuan penalarannya saja.
Siswa  dengan  kecerdasan  logis  matematis  kategori tinggi  dan  sedang  mengalami  kesulitan  pada  indikator konsep  sedangkan  siswa  dengan  kecerdasan  logis matematis  siswa  kategori  rendah  mengalami  kesulitan pada indikator konsep dan pemecahan masalah.
Analisis  kesulitan  siswa  dalam  meyelesaikan  tes kecerdasan  logis  matematis  siswa  pada  penelitian diperoleh  dari  lembar  jawaban  tes  kecerdasan  logis matematis dan wawancara. Sedangkan analisis kesulitan  siswa  yang  dilakukan  pada  penelitian  Ario (2016:127)  diperoleh  dari  data  tes,  wawancara  dan hasil observasi.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  analisis  dan  pembahasan  diperoleh kesimpulan sebagai berikut :
1. Kepercayaan  diri  ( self  confidence )  siswa  setelah diterapkan  model problem  based  learning didapat bahwa dari 30 siswa terdapat 6 siswa yang memiliki kepercayaan  diri  ( self  confidence )  kategori  tinggi,
20  siswa  yang  memiliki  kategori  sedang,  dan  4 siswa yang memiliki kategori rendah.
2. Kesulitan siswa dalam menyelesaikan tes kecerdasan logis matematis siswa, sebagai berikut :
a. Pada  kategori  tinggi  dan  sedang,  siswa mengalami kesulitan pada indikator konsep.
b. Pada kategori rendah, siswa mengalami kesulitan pada indikator konsep dan pemecahan masalah.

## REFERENSI
Abdurrahman,  M.  2009. Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Aisyah,  P.  N.,  dkk.  2018.  Analisis  Hubungan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Self-Confidence Siswa SMP . Journal on Education, Volume  1,  No.1,  Desember  2018,  pp 58-65. E-ISSN 2654-5497, P-ISSN 2655-1365.
Akbar,  G.  A.  M.  dkk.  2018.  Analisis  Kecerdasan  Logis Matematis  dan Self  Confidence Siswa  SMA  dalam Materi Peluang. Journal On Education . Vol. 1, No. 1. Aman,  D.  2018. Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah Menggunakan Software Autograph terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Representasi Matematik dan Motivasi Belajar Siswa SMK Negeri 4  Tanjung  Balai .  Tesis  tidak  diterbitkan.  Medan: Program Pascasarjana UNIMED Medan.
Arend,  R.  I.  2008b. Learning  To  Teach. Buku  Kedua, Edisi Ketujuh. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  S.  2012. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara Ario,  Marfi.  2016.  Analisis  Kecerdasan  Logis Matematis Siswa SMK setelah Mengikuti
Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Ilmiah Edu Research , Vol. 5, No.2 Armstrong,  T.  1999. Kecerdasan  Multipel  di  Dalam Kelas. Jakarta : Indeks.
Astutik,  H.  S  &  Aniningsih,  P.  2019.  Efektifitas Pembelejaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan Virtual Laboratory Ditinjau Dari Hasil Belajar Dan Kemampuan Berpikir Logis Matematis Siswa SMP . Journal  of  Honai  Math, Vol  2.  No  1  pp  25-36, April  2019,  p-ISSN:  2615-2185.  E-ISSN:  2615- 2193 .
Aulia,  Kharisma.  2018.  Analisis  Kesalahan  Siswa
Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Segiempat  Berdasarkan  Newman’s  Error  Analysis (NEA)  Ditinjau  dari  Kecerdasan  Logis  Matematis Siswa. Metadata  Citation  and  Similar  Papers  at Cove.ac.uk . Vol. 9, No.1 hal 106-115, April 2018. Biyarti,  T.  2013.  Eksperimen  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  Dengan  Pendekatan  Kontekstual Pada  Materi  Logaritma  Ditinjau  Dari  Kecerdasan Matematis  Logis  Siswa  Kelas  X  Pada  Sekolah Menengah  Atas  di  Kabupaten  Cilacap  Tahun Ajaran 2012/2013. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika, Vol.  1  No.  7  hal  690-699,  Desember 2013. ISSN: 2339-1685. http:
//JurnalPasca.uns.ac.id
Boity,  dkk.  2016.  The  Implementation  Of  Problem Based  Learning  (PBL)  In  A  Year  9  Mathematics Clasroom:  A  Study  In  Brunei  Darussalam. Internasional Research In Education. Vol. 4 No. 2. ISSN: 2327-5499.
Budiningsih, C. Asri. 2005. Belajan dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Case,  L.  P.,  Harris,  K.R.,  &  Graham,  S.  1992. Improving  The  Mathematical  Problem-Solving Skills of Students With Learning Disabilities: Self- Regulated  Strategy  Development. The  Journal  of Special Education, 26(1), 1-19.
Campbell, Linda,  dkk. 2006. Metode Praktis Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelligences. Depok: Intuisi Press.
Centea,  D.,  Srinivasan,  S.  2017. Problem  Based Learning  In  The  Conceptual  Design  Of  Hybrid Electric Vehicles. Mc Master University, Canada. Chatib.  M.  2012. Gurunya  Manusia:  Menjadikan Semua  Anak  Istimewa  dan  Semua  Anak  Juara. Bandung: Kaifa
Chen, H. W. 2013. Applying Problem Based Learning Model  And  Creative  Design  To  Conic  Sections Teaching. Internasional  Journal  Of  Education  And Information Technologies. Vol. 7 No. 3. Dahar,  R.  W.  2011. Teori-teori  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga. Darjiani,  Yuni.  2016.  Analisis  Kesulitan-Kesulitan Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  Dalam Implementasi  Kurikulum  2013  di  SD  Piloting  Se- Kabupaten Gianyar Tahun Pelajaran 2015/2016. E- Journal  PGSD  Universtias  Pendidikan  Ganesha Jurusan PGSD. Vol.3, No.1.

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  No.  20  tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Jakarta;
Depdiknas.
_________. 2006. Permendiknas Nomor 22 tahun 2006 Tentang  Standar  Isi  Sekolah  Menengah  Atas. Jakarta: Depdiknas.
_________.  2007. Panduan  Pengembangan  Materi Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas Direktorat Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Atas.
Dianti,  A.,  Noer,  S.  H.,  Gunowibowo,  P.  2018.
Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis dan Self Confidence. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Unila. Volume  6,  Nomor  5,  Juni  2018.  Halaman  332, ISSN:2338-1183
Eviyanti,  C.  Y.  2017.  Improving  The  Student’s Mathematical Problem Solving Ability By
Applying  Problem  Based  Learning  Model  In  VII Grade  At  SMPN  1  Banda  Aceh,  Indonesia .
Internasional  Journal  Of  Novel  Research  In Education And Learning. Vol. 4, Issue 2. PP: (138- 144),  Month:  March-April  2017.  Available  At: www.noveltjournals.com.
Fisher,  A.  2007. Berpikir  Kritis  Sebuah  Pengantar (Critical  Thinking  An  Introcduction). Terjemahan Oleh Benyamin Hadinata, 2008. Jakarta: Erlangga. Gardner,  H.  2003. Multiple  Intelligences. Jakarta: Darabooks.
Gooding,  S.  2009. Childern’s  Difficulties  With Mathematical  Word  Problems.  University  of Cambridge,  UK.  Joobert  M  (Ed). Proceeding  of The  British  Society  for  Research  Into  Learning Mathematics, 29(3).
Harahap,  E.  R.,  Surya,  E.  2017.  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VII Dalam  Menyelesaikan  Persamaan  Linier  Satu Variabel. SEMNASTIKA UNIMED. ISBN;978-602- 17980-9-6.
Hasratuddin. 2018. Mengapa Harus Belajar Matematika. Medan: Perc Edira Hidayat,  Wahyu.  2013. Mengembangkan  Kemampuan Komunikasi  dan  Berpikir  Logis  Serta  Disposisi Matematik  Siswa  SMA  Melalui  Pembelajaran Berbasis Masalah. Prosiding Seminar
Nasional,Volume  1,  Tahun  2013.  ISSN:  977- 2338831.
Ibrahim,  Malik.  2018.  Peningkatan  Kepercayaan  Diri Siswa Terhadap Matematika Dengan Menggunakan Model Problem  Based  Learning (PBL). Jurnal Pemikiran  dan  Penelitian  Pendidikan. Vol.16, No.1,  Juni  2018.  ISSN:1829-5940,  ISSN:2503- 4510
Indah,  A.,  Lestari,  dkk.  2019. Modifikasi  Pendekatan
Pembelajaran Matematika Realistik dengan Strategi Pembelajaran Tugas dan Paksa. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan KALUNI, Vol. 2 Istiawti,  S.  N.  2017. Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Berbantuan Macromedia Flash Terhadap
Kemampuan  Representasi  Matematis  dan  Self Confidence  Siswa  Kelas  VII  SMPN  1  Sidamanik. Tersedia: http://digilib.unimde.ac.id.
Kemendikbud.  2013. Kerangka  Dasar  dan  Struktur Kurikulum 2013. Jakarta; Kemendikbud.
___________.  2016. Kemendikbud  Rilis  Hasil  Ujian Nasional Perbaikan . Jakarta: Biro Komunikasi dan layanan Masyarakat, Kemendikbud.
Khaerunisa,  F.  2012.  Penerapan  Better  Teacing  and Learning  Berbasis  Pembelajaran  Kooperatif  untuk Meningkatkan Berpikir Logis dan Keaktifan Siswa. Unnes  Physics  Education  Journal (Vol.1,  No.  2, November/2012), hlm. 35.
Kolb,  D.  A.  2015. Experiental  Learning:  Experiental As  The  Source  Of  Learning  And  Development. Second Edn. Pearson Education.
Librianti, Vinny, dkk. 2015. Kecerdasan Visual Spasial dan  Logis  Matematis  Dalam  Menyelesaikan Masalah Geometri Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 10 Jember (Visual spatial adn Logical Mathematical  Intellegence  in  Solving  Geometry Problem  Class  VIII  A  SMP  Negeri  10  Jember).
Artikel Ilmiah Mahasiswa, 2015. 1(1):1-7
Lwin,  May,  dkk.  2008. How to  Multiply  Your  Child’s Intelligence. Yogyakarta: Indeks.
Maghfiroh  Titin.  2019.  Pengaruh  Kecerdasan  Logis Matematis  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI MIPA SMA N 1  Tengaran  Kabupaten  Semarang  Tahun  Pelajaran 2019/2020. Artikel Ilmiah Mahasiswa, 2019.
Meliala,  A.  2004. Anak  Ajaib:  Temukan  dan Kembangkan  Keajaiban  Anak  Anda  Melalui Kecerdasan Majemuk. Yogyakarta: Andi.
Minarni,  A.  2013.  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis Masalah Terhadap kemampuan Pemahaman Matematis  dan  Keterampilan  Sosial  Siswa  SMP. Perpustakaan.upi.ed | repository.upi.edu
Moleong,  L,  2017. Metodologi  Penelitian  Kualitatif , Penerbit: PT Remaja Rosdakarya
Mukaromah,  Gunowibowo,  P.,  Coesamin,  M.,  2018. Pengaruh  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dan  Self Confidence  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika Unila, Volume  6,  Nomor  1,  Maret  2018,  Halaman 101, ISSN: 2338-1183.
Muniro,  S.,  Rosyana,  T.,  Hendriana,  H.  2018. Hubungan  Self  Confidence  Dengan  Kemampuan Komunikasi  Matematika  Siswa  SMP . JPMI, Volume 1. No.4, Juli 2018, pp 479-486. ISSN 264- 221, ISSN 264-2155.
Napitupulu,  E.E.,  2011. Pengaruh  Pembelajaran Berbasis Masalah atas Kemampuan Penalaran dan Pemecahan Masalah, serta sikap terhadap Matematika  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas. Bandung: Disertasi UPI
Ngalimun.  (2013). Strategi  dan  Model  Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Nisa,Faridah.  2020.  Analisis  Kecerdasan  Logis Matematis dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Alifmatika: Jurnal Pendidikan dan

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Vol. 14, No. 1, Juni 2021
Pembelajaran  Matematika. Vol.2,  No.2.  Desember 2020, hal 199-211.
Novferma,  N.  2016.  Analisis  Kesulitan  dan  Self- Efficacy  Siswa  SMP  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematika  Berbentu  Soal  Cerita . Jurnal  Riset Matematika. 3(1):76-87. Novitasari,  D.  2016. Pengaruh  Model  Discovering Learning  Pada  Materi  Trigonometri  Terhadap Kecerdasan  Logis  Matematis  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 2 Salatiga. Tesis tidak diterbitkan. Salatiga:
Universitas Kristen Satya.
Nurdin,  S.  &  Adriatoni.  2016. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. ISBN: 978-979-769-956-7.
OECD.  2018. PISA  2018  Results  in  Focus  What  15- year-olds  know  and  what  they  can  do  with  what they know . Tersedia: http://www.oecd.org.
Pehkonen, Erkki. 2007. Problem Solving In Mathematics  Education  in  Finland. Finlandia: University of Helsinki.
Pehkonen,  E.,  Naveri,  L.,  &  Laine,  A.  2013.
OnTeaching Problem-Solving In School Mathematics. CEPS Journal; Center for Educational Policy Studies Journal , 3(4), 9-23. Polya,  G.  1973. How  To  Solve  It. New  Jersey: Princeton University Press.
Purwanto,  Ngalim.  2013. Psikologi  Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Purwasih. R. 2015. Peningkatan Kemampuan
Pemceahan  Matematis  dan  Self  Confidence  Siswa MTs  di  Kota  Cimahi  Melalui  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing. Jurnal Ilmiah STKIP Siliwangi Bandung. Volume  9,  No.1,  Maret  2015.  ISSN 1978-5089.
Putra,m P. S. A., & Wardika, I. W. A. 2019. Pengaruh
Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Berbantuan  Asesmen  Kinerja  Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Ditinjau Dari Kecerdasan  Logis  Matematis  Mahasiswa. Media Education, Volume  3,  Nomor  2,  Desember  2019. ISSN: 2580-3344
Raehana. 2019. Pengaruh Kecerdasan Logis Matematis Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Dasar. J.Pijar MIPA. Vol.14, No.3, September 2019, hal 112-117. ISSN:1907-1744, ISSN:2460-1500.
Rusman. 2011.
Model-model Pembelajaran
Mengembangkan  Profesionalisme  guru. Jakarta: Rajawali Press.
_______. 2012. Model-model Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada. ISBN: 978-979-769-460-9
Sagala,  S.  2008. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Saifullah. 2004. Mencerdaskan Anak (Mengoptimalkan Kecerdasan Intelektual, Emosi dan Spiritual Anak). Jombang: Lintas Media.
Sanjays,  W.  2006. Strategi  Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Seifi,  M.,  Haghverdi,  M.,  &  Azizmohamadi,  F.  2012. Recognition  of  Students  Difficulties  in  Solving
Mathematical Word Problems From The Viewpoint of Teacher . Journal of Basic and Applied Scientific Research, 2(3), 2923-2928.
Sidik,  A.,  Ramlah,  &  Utami,  M.  R.  2017 .  Hubungan Antara Self-Confidence dengan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika (SESIOMADIKA), 222–226.
Simamora,  R.  2014. Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  dan  Penilaian  Otentik  Melalui Penerapan  Model  PBM  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Pada  Pokok Bahasan  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linier Satu  Variabel  di  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Siantar. Tesis tidak diterbitkan. Medan: Program Pascasarjana Unimed.
Simatupang,  R. 2019. Analisis Kemampuan Pemcehan Masalah  Matematis  dan  Self-Efficacy  Siswa  Pada Pembelajaran Problem-Based Learning. Terssedia : http://http.digilib.unimed.ac.id.
Simmers,  M.J.  2011. It’s  Not  The  Math  They  Hate. Proceedings  of  International  Conference  on Mathematics  and  Engineering  HUIC.  Hawaii university.
Soedjadi,  R.  2000. Kiat  Pendidikan  Matematika  di Indonesia .  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kualitatif
Kuantitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta _______. 2017. Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta Suhendri, Huri. 2017. Pengaruh Kecerdasan Matematis-Logis dan Kemandirian Belajar
Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika .  Jurnal
Formatif 1 (1): 29-39. ISSN: 2088-351x. Sumarmo, U. 2013. Alternatif Pembelajaran Matematika Dalam Menerapkan Kurikulum Berbasis Komputer (KBK). Bandung: UPI
Bandung. Sundari.  2016.  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa dalam Pembelajaran Matematika melalui Pendekatan  Savi  pada  Siswa  Kelas  VB  SDIT  Al- Izzah  Sorong. Jurnal  Ilmu  Kependidikan, Vol.  5, No. 2
Surya,  E.,  Putri,  F.  A.,  &  Mukhtar.  2017.  Improving Mathematical  Problem-Solving  Ability  and  Sel- Confidence  of  High  School  Students  Through
Contextual Learning Model . Journal on Mathematics  Education Vol  8,  No1,  january 2017.pp  85-99.  ISSN  2087-8885,  e-ISSN  2407- 0610.
Torp,  L.,  Saga,  S.  2002. Problem  As  Possibilities Problem Based Learning For K-16 Education. 2nd
Edition. Association For Supervision And Curriculum  Development.  Alexandria:  Virginia USA.
Tresnawati,  Hidayat,  W.,  &  Rohaeti,  E.  E.  2017. Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  dan Kepercayaan Diri Siswa SMA Pasundan. Journal of

## PARADIKMA JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA
Research in Mathemathics Learning and Education, 2(2), 116–122 Trianto.  2011. Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-progresif. Jakarta: Kencana.
Ulfah,  Farida.  2017.  Penerapan  Model Problem  Based Learning (PBL) Dengan LKS Untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Logis. Jurnal  Derivat. Vol.  1,  No.  1,  Juli  2017,hal 35-43
UNDP.  2019. Human  Development  Reports  2019. Tersedia: http://hdr.undp.org.
Wardani,  S.  2008. Analisis  SI  dan  SKL  Mata Pelajaran Matematika SMP/MTs untuk Optimalisasi  Tujuan  Mata  Pelajaran  Matematika . Yogyakarta: Pusat Pengembangan Dan Pemberdayaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan Matematika. Wirasti,  N.  K.  2016 .  Pengaruh  Penerapan  Model Pembeljaran  Pemecahan  Masalah  Berorientasi Masalah Matematika Terbuka Terhadap
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari Kecerdasan  Logis  Matematis  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri  2  Denpasar. Prosiding  Seminar  Nasional MIPA, 2016. ISBN: 978-602-6428-004.
Wulandari,  &  NJM  Sinambela.  2017.  Hubungan Kepercayaan  diri  (Self  Confidence)  dengan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa dengan Menggunakan Model Problem Based Learning di MAN Kisaran. Jurnal Inspiratif, Vol. 3 No.  2  Agustus  2017.  p-ISSN:  2442-8876,  e-ISSN: 2528-0475.