Komunikasi Interpersonal dan Keterampilan Memberi Penguatan:

## Sebuah Analisa Korelasional terhadap Minat Belajar Siswa
Imroatul Mufidah 1 H. Asmawi 2
Abstrak: Belajar hendaknya menjadi prioritas untuk mencapai keberhasilan. Untuk  mewujudkan  kegiatan  belajar  sebagai  prioritas,  maka  diperlukan minat yang tinggi. Salah satu upaya untuk meningkatkan minat belajar yaitu melalui  komunikasi  interpersonal  dan  keterampilan  memberi  penguatan. Oleh  karena  itu  peneliti  mencoba  meneliti  hubungan  komunikasi interpersonal  dan  keterampilan  memberi  penguatan  dengan  minat  belajar siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  (penelitian korelasi).  Populasi  dalam  penelitian  ini  sejumlah  248  siswa  kelas  VII  SMP Negeri  1  Pungging,  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  sejumlah  50  siswa. Pengumpulan data dengan menggunakan instrumen angket, wawancara, dan dokumentasi.  Ketiga  instrumen  tersebut  digunakan  untuk  menggali  data tentang:  1)  komunikasi  interpersonal,  2)  keterampilan  memberi  penguatan, 3)  minat  belajar.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan:  1)  Ada  hubungan antara komunikasi interpersonal dengan minat belajar (2,091>2,011), 2) Ada hubungan  antara  keterampilan  memberi  penguatan  dengan  minat  belajar (3,289>2,011),  3)  Ada  hubungan  antara  komumikasi  interpersonal  dan keterampilan  memberi  penguatan  dengan  minat  belajar  (6,787>3,20). Manfaat  penelitian  ini  antara  lain:  1)  Bagi  sekolah  untuk  menciptakan lingkungan yang dapat meningkatkan minat belajar siswa, 2) Bagi guru untuk memotivasi  dalam  meningkatkan  minat  belajar  siswa,  3)  Bagi  siswa  untuk meningkatkan kesadaran tentang pentingnya minat belajar.
Kata  Kunci  :  Komunikasi  Interpersonal,  Keterampilan  Memberi  Penguatan, Minat Belajar
Secara  historis,  minat  merupakan  salah  satu  faktor  pokok  untuk  meraih sukses  dalam  studi. 3 Komunikasi  merupakan  dasar  dari  seluruh  interaksi  antar manusia. Dan pada kenyataannya dari berbagai macam komunikasi, komunikasi antar pribadi  adalah  komunikasi  yang  sangat  berpengaruh  dalam  kehidupan  sehari-hari. 4 Komunikasi interpersonal adalah komunikasi antara orang-orang  secara tatap muka, yang memungkinkan setiap pesertanya menangkap reaksi orang lain secara langsung, baik secara verbal atau nonverbal. 5
1 Imroatul Mufidah, Mahasiswa IAI Uluwiyah Mojokerto, Fakultas Tarbiyah.
2 H. Asmawi, Dosen Pembimbing I IAI Uluwiyah Mojokerto.
3 Makmun Khairani, Psikologi Belajar, (Yogyakarta: Aswaja Pressindo, 2013), 143.
4 Suranto, Komunikasi Interpersonal, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2011), 2.
5 Deddy Mulyana, Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2000), 73.
Konsep diri dan  persepsi interpersonal sangat  dibutuhkan  untuk pencapaian dalam kelancaran komunikasi. Orang yang lancar dalam berkomunikasi berarti orang tersebut  mempunyai  keahlian  dalam  berkomunikasi.  Persepsi  interpersonal  besar pengaruhnya  bukan  saja  pada  komunikasi  interpersonal,  tetapi  juga  pada  hubungan interpersonal.  Karena  itu  kecermatan  persepsi  interpersonal  akan  sangat  berguna untuk  meningkatkan  kualitas  komunikasi  interpersonal  kita. 6 Dengan  ini  sangat penting  bagi  guru  untuk  memiliki  kemampuan  komunikasi  interpersonal  yang  baik agar  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  proses  pembelajaran.  Dan  juga  untuk menghindari  dari  kesalahan  persepsi  antara  tujuan  guru  dalam  mengajar  atau memberikan informasi dengan informasi yang diterima oleh peserta didik.
Komunikasi  interpersonal  dinyatakan  efektif  bila  pertemuan  komunikasi merupakan  hal  yang  menyenangkan  bagi  komunikan,  sebagaimana  yang  sudah dibuktikan  oleh  Wolosin  (1975)  yang  menyatakan  bahwa  komunikasi  akan  lebih efektif bila para komunikan saling menyukai. Lott dan Lott (1966) juga menemukan bahwa  murid-murid  belajar  bahasa  Spanyol  lebih  cepat  bila  bekerja  sama  dengan orang-orang yang mereka senangi. 7
Dengan  demikian  jika  guru  mempunyai  keahlian  komunikasi  interpersonal yang baik, maka komunikasi yang dilakukan dalam proses pembelajaran akan berjalan efektif.  Dengan  komunikasi  yang  baik  itu akan  melahirkan  ketertarikan  bagi  peserta didik  dalam  menerima  pelajaran.  Sehingga  peserta  didik  akan  lebih  senang  dalam belajar  dan  fokus  pada  mata  pelajaran  yang  sedang  diajarkan,  karena  proses penyampaian  informasi  yang  baik  oleh  guru  dalam  mengajar.  Hal  ini  akan  dapat meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar.  Selain  itu,  komunikasi  interpersonal merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  keterampilan  mengajar guru  terutama  keterampilan  memberi  penguatan,  karena  dengan  komunikasi interpersonal  guru  akan  dapat  memberikan  penguatan  baik  berupa  kata-kata  atau kalimat yang tepat bagi siswanya.
Keterampilan  dasar  mengajar  merupakan  kemampuan  yang  bersifat  khusus yang  harus  dimiliki  tenaga  pengajar  agar  dapat  melaksanakan  tugas  mengajar  secara
6 Jalaluddin Rakhmat, Psikologi Komunikasi, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), 79.
7 Ibid., 116.
efektif,  efisien,  dan  profesional. 8 Keterampilan  dasar mengajar  bagi  guru  diperlukan agar  guru  dapat  melaksanakan  perannya  dalam  pengelolaan  proses  pembelajaran, sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  dan  efisien.  Salah  satu keterampilan dasar mengajar guru adalah keterampilan memberi penguatan. 9
Keterampilan memberi penguatan merupakan keterampilan memberi respon positif  dengan  tujuan  mempertahankan  dan  meningkatkan  perilaku  tertentu. 10
Penguatan  merupakan  salah  satu  bentuk  penciptaaan  suasana  belajar  yang menyenangkan. Reinforcement diberikan pada siswa dengan tujuan utama agar frekuensi tingkah laku positif siswa dapat meningkat. Hal ini sesuai dengan teori belajar Skinner dalam  Suryabrata  yang  menyatakan  bahwa  tingkah  laku  peserta  didik  dapat dikondisikan  dengan  memberikan  penguatan  (reinforcement). 11 Berdasarkan  uraian  di atas,  reinforcement  dapat  meningkatkan  perilaku  positif  peserta  didik.  Salah  satu perilaku positif tersebut adalah minat yang meningkat.
Jika  kemampuan  komunikasi  interpersonal  dipadukan  dengan  keterampilan guru memberi penguatan dalam kegiatan belajar mengajar, maka akan meningkatkan perhatian  dan  ketertarikan  siswa  serta  keterlibatan  siswa  dalam  belajar,  yang  mana semua  itu  merupakan  pengukuran  dari  minat  belajar.  Maka  dari  itu  di  dalam pendidikan,  komunikasi  interpersonal  dan  keterampilan  memberi  penguatan  guru Pendidikan Agama Islam mempunyai hubungan dengan minat belajar siswa.
Minat  belajar  adalah  keterlibatan  sepenuhnya  seorang  siswa  dengan  segenap kegiatan  pikiran  secara  penuh  perhatian  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan mencapai  pemahaman  tentang  pengetahuan  ilmiah  yang  dituntutnya  di  sekolah. 12
Lebih  jauh  lagi,  menurut  Prastyo  kompetensi,  dalam  hal  ini  adalah  pengetahuan siswa, merupakan salah satu tujuan yang harus dicapai dan dikuasai oleh siswa untuk memprsiapkan diri menghadapi dunia global. 13
8 Didi  Supriadie  dan  Deni  Darmawan,  Komunikasi  Pembelajaran,  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2012), 154.
9 Zainal Aqib, Membangun Profesionalisme Guru Dan Pengawas Sekolah, (Bandung: Yrama Widya, 2007), 61.
10 Barnawi dan M. Arifin, Micro Teaching, (Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2015), 141.
11 Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Rajawali Pres, 2010), 217.
12 Makmun Khairani, Op.Cit., 142.
13 Hari  Prastyo,  Pemberdayaan  Pesantren:  membangun  Generasi  Islami  melalui  Pembinaan Keterampilan Berbahasa Asing,Al-Murabbi: Jurnal Studi Kependidikan dan Keislaman,2017, 4(1),18.
Suatu kegiatan yang dilakukan tidak sesuai dengan minat akan menghasilkan prestasi  yang  kurang  menyenangkan.  Dapat  dikatakan  bahwa  dengan  terpenuhinya minat  seseorang  akan  mendapatkan  kesenangan  dan  kepuasan  batin  yang  dapat menimbulkan  motivasi.  Munandar  menyatakan  bahwa  minat  dapat  juga  menjadi kekuatan  motivasi.  Prestasi  seseorang  selalu  dipengaruhi  macam  dan  intensitas minatnya. 14
Minat  menimbulkan  kepuasan.  Seorang  anak  cenderung  untuk  mengulang- ulang  tindakan-tindakan  yang  didasari  oleh  minat  dan  minat  ini  dapat  bertahan selama  hidupnya.  Dengan  demikian,  minat  belajar  merupakan  faktor  yang  sangat penting  dalam  keberhasilan  belajar  siswa.  Di  samping  itu  minat  belajar  juga  dapat mendukung  dan  mempengaruhi  proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Namun  dalam praktiknya  tidak  sedikit  guru  yang  menemukan  kendala  dalam  mengajar  di  kelas karena kurangnya minat siswa terhadap materi yang disampaikan. Jika hal ini terjadi, maka  proses  belajar  mengajar  akan  mengalami  hambatan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.
Dari  kenyataan  dan  hasil  pengamatan  selama  ini  sering  kali  guru  tidak mengganggap bahwa komunikasi interpersonal dan keterampilan memberi penguatan guru  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  dukungan  untuk  meningkatkan  minat belajar  siswa.  Maka  perlu  ditingkatkan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  guru dan  terus  meningkatkan  keterampilan  memberi  penguatan  guru  Pendidikan  Agama Islam agar dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Dalam  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Ana  Semi  (2012)  dari Universitas  Islam  Negeri  Sultan  Syarif  Kasim  Riau  Pekanbaru  dengan  judul Hubungan  Keterampilan  Memberi  Penguatan  dengan  Motivasi  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Fiqih  di  MTs  Hubbul  Wathan  Kuantan  Singingi  yang  dalam pengumpulan  data  menggunakan  metode  observasi  dan  dokumentasi  dan  pada analisis  data  menggunakan  deskriptif  kuantitatif  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  positif  antara  keterampilan  guru  dalam  memberi  penguatan  dengan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran Fiqih di MTs Hubbul Wathan berada pada kategori  kuat,  r  (pearson  correlation)  sebesar  0,791,  yakni  pada  rentang  0,60-0,799.
14 S.  C.  Utami  Munandar,  Mengembangkan  Bakat  dan  Kreativitas  Anak  Sekolah:  Petunjuk  bagi  Guru  dan Orang Tua, (Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia, 1985), 11.
Dengan  probabilitas  0,000,  lebih  kecil  dari  0,05  yang  berarti  Ha  diterima  dan  Ho ditolak. Begitu juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Fahrul Usman (2015) dari Universitas  Islam  Negeri  Alauddin  Makassar  dengan  judul  Pengaruh  Komunikasi Interpersonal  Guru  terhadap  Minat  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Siswa Kelas VII Di SMP Pesantren Immim Putra Makassar yang dalam pengumpulan data menggunakan  metode  kuesioner  dan  pada  analisis  data  menggunakan  deskriptif kuantitatif menunjukkan bahwa komunikasi interpersonal guru berpengaruh terhadap hasil  minat  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  VIII  di  SMP  Pesantren  IMMIM Putra  Makassar  dengan  dibuktikan  dari  hasil  perhitungan  diperoleh  F hitung dengan harga  signifikansi  kurang  dari  0,05.  Variabel  komunikasi  interpersonal  guru berpengaruh terhadap variabel minat belajar matematika sebesar 35%.
Jadi  perbedaan  dari  penelitian  terdahulu  dengan  penelitian  ini  yaitu,  pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ana  Semi  dan  Fahrul  Usman  menggunakan  dua variabel sedangkan dalam penelitian ini menggunakan tiga variabel. Begitu juga dalam hal  subjek  penelitian,  Ana  Semi  menggunakan  siswa  MTs  Hubbul  Wathan,  dan Fahrul  Usman  menggunakan  siswa  kelas  VII  SMP  Pesantren,  sedangkan  dalam penelitian ini menggunakan siswa kelas VII SMP Konvensional yaitu SMP Negeri 1 Pungging.
Oleh  karena  itu,  berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di  atas,  penulis  tertarik untuk  mengadakan  penelitian  tentang  “Komunikasi  Interpersonal  dan  Keterampilan Memberi Penguatan: Sebuah Analisa Korelasional terhadap Minat Belajar Siswa”.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini  sejumlah  248  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1 Pungging, dan sampel dalam penelitian ini sejumlah 50 siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pungging.  Dalam  hal  pengumpulan  data  tentang  komunikasi  interpersonal  guru Pendidikan Agama Islam, keterampilan memberi penguatan guru Pendidikan Agama Islam,  dan  minat  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  dikumpulkan  melalui penyebaran angket, hasil wawancara dan dokumentasi. Teknik  analisis  yang dipakai  dalam  penelitian  ini  yaitu  regresi  berganda.  Analisis  regresi  berganda  adalah analisis  tentang  hubungan  antara  satu  dependen  variabel  dengan  dua  atau  lebih
independen  variabel. 15 Jadi  bila  dihubungkan  dengan  penelitian  ini  maka  analisis regresi berganda adalah untuk mengidentifikasi variabel-variabel yang mempengaruhi minat  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Pungging. Dalam  penelitian  ini  variabel-variabel yang  mempengaruhi  minat  belajar  Pendidikan Agama  Islam  adalah  komunikasi  interpersonal  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan keterampilan  memberi  penguatan  guru  Pendidikan  Agama  Islam.  Analisis  dalam penelitian ini menggunakan program SPSS for Windows 16.0. 16
Dalam hal rancangan penelitian yaitu dengan mencari hubungan komunikasi interpersonal guru Pendidikan Agama Islam dengan minat belajar Pendidikan Agama Islam (r 1 ), hubungan keterampilan memberi penguatan guru Pendidikan Agama Islam dengan  minat  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  (r 2 ),  hubungan  komunikasi interpersonal  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dengan  keterampilan  memberi penguatan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  (r 3 )  yang  kemudian  keduanya  secara bersama-sama dihubungkan dengan minat belajar Pendidikan Agama Islam (R).

## HASIL PENELITIAN
A. Hasil Analisis Data
1. Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  bertujuan  untuk  menguji  asumsi  bahwa  distribusi sampel  dari  galat  taksiran  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal. Ketentuan  pengujian  normalitas  dengan  memakai  uji  Kolmogorof-Smirnov  dengan kriteria yaitu jika probabilitas atau asymp. Sig (2-tailed) lebih besar dari level of significant (α  =  0,05),  maka  data  berdistribusi  normal.  Berdasarkan  uji  normalitas  dari  hasil perhitungan  SPSS  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  data  sampel  setiap  variabel berdistribusi normal, karena probabilitas atau asymp. Sig (2-tailed) lebih besar dari level of  significant    (α  =  0,05).  Uji  normalitas  juga  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  nilai skewness dan p-p plots. Melihat gambar Normal P-P Plot of Regression standardized residual dari  hasil  analisis  SPSS  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi  normal.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  gambar  diagram  pencar  di  mana  titik-titik  yang  berada  di  sekitar garis lurus.
15 Akib Hamid, Statistika Dasar, (Jakarta: UT, 2009), 136.
16 Ibid., 142.

## 2. Uji Linieritas
Uji  linieritas  bertujuan  untuk  menguji  linieritas  hubungan  antar  variabel. Teknik pengujian linieritas yang  dipakai dalam penelitian  ini adalah uji  linieritas dari ANOVA, dengan ketentuan F hitung < F tabel dan jika nilai sig. deviasion from linierity lebih besar (>) dari  level of significant  (α=0,05) maka  hubungan  bersifat linier. Sebagaimana hasil analisis SPSS dapat disimpulkan bahwa seluruh hubungan antar variabel bersifat linier.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  F hitung <  F tabel (0,445  <  2,03;  1,040  <  2,01)  dan nilai  sig.  deviasion  from  linierity  >  level  of  significant  (α  =  0,05)  (0,933  >  0,05;  0,438  > 0,05).
3. Uji Multikolinearitas
Multikolinearitas  timbul  akibat  adanya  hubungan  kausal  antara  dua  variabel bebas  atau  lebih  atau  adanya  kenyataan  bahwa  dua  atau  lebih  variabel  penjelas bersama-sama  dipengaruhi  oleh  variabel  ketiga  yang  berada  di  luar  model.  Untuk mendeteksi  adanya  multikolinearitas  bisa  lihat  nilai  VIF  (Variance  Inflation  Factor) berada di bawah 10, selain itu nilai Tolerance lebih dari 0,1, maka diambil kesimpulan bahwa  tidak  terjadi  multikolinieritas.  Dari  perhitungan  analisis  data  dengan  SPSS dapat  dilihat  bahwa  nilai  VIF  hubungan  variabel  X 1 dan  X 2 berada  di  bawah  10 (X 1 =1,050 X 2 =1,050), dan nilai Tolerance lebih dari 0,1 (X 1 =0,953 X 2 =0,953). Dengan demikian menunjukkan tidak terjadi multikolinieritas.
4. Uji Heteroskedastisitas
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  heteroskedastisitas  adalah  dengan memperhatikan gambar Scatterplot. Dari gambar Scatterplot terlihat bahwa penyebaran titik-titik  data  tidak  berpola,  titik-titik  data  menyebar  di  atas  atau  di  bawah  atau  di sekitar  angka  0,  dan  titik-titik  data  tidak  mengumpul  hanya  di  atas  atau  hanya  di bawah  saja.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  tidak  terdapat heteroskedastisitas.
5. Uji Autokorelasi
Autokorelasi  adalah  korelasi  yang  terjadi  di  antara  anggota  observasi  yang terletak berderetan. Untuk mendeteksi autokorelasi dapat dilakukan dengan uji Durbin Watson (DW) dengan ketentuan sebagai berikut:
a. 1,65 <DW< 2,35 maka tidak ada autokorelasi
b. 1,21 <DW< 1,65 atau 2,35 < dw < 2,79 maka tidak dapat disimpulkan
c. DW< 1,21 atau DW> 2,79, maka terjadi autokorelasi
Melihat  hasil  analisis  dari  SPSS  dapat  diketahui  bahwa  nilai  Durbin  Watson sebesar 2,013. Karena nilai 2,013 berada dalam interval 1,65<DW< 2,35, maka dapat disimpulkan tidak terjadi autokorelasi .

## B. Hasil Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis penelitian akan dilakukan untuk masing-masing hipotesis secara  berturut-turut  dengan  melihat  koefisien  korelasi  dan  kekuatan  hubungan, signifikansi  koefisien  korelasi,  persamaan  regresi  yang  terbentuk,  koefisien determinasi dan arah hubungan sebagai berikut.
1. Hubungan  antara  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Pendidikan  Agama Islam dengan Minat Belajar Pendidikan Agama Islam
Berdasarkan analisis data dengan bantuan program SPSS versi 16.0 for windows maka  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  koefisien  korelasi  (r xy )  antara  komunikasi interpersonal dengan minat belajar adalah 0,289 dan F hitung (F Change ) = 4,371 dan F tabel (2,47;0,05) = 3,20 dengan p-value = 0,042< 0,05. Dengan demikian koefisien komunikasi interpersonal  adalah  signifikan.  Adapun  kriteria  kekuatan  pengaruh  dapat  dijelaskan dari  r hitung (0,289)  berkorelasi  positif  dengan  derajat  hubungan  rendah.  Hubungan tersebut baru berlaku untuk sampel sebesar 50 siswa. Untuk menguji apakah korelasi tersebut juga berlaku untuk populasi sebesar 248 siswa, maka perlu diuji signifikansi koefisien korelasi. Ketentuannya adalah terima Ha jika t hitung > t tabel dan tolak Ha jika t hitung < t tabel .
Dari  perhitungan  analisis  data  dengan  SPSS  diketahui  bahwa  t hitung sebesar 2,091  sedangkan  t tabel  (0,05:47) adalah  2,011.  Dengan  demikian  dapat  dijelaskan  bahwa t hitung >  t tabel (2,091>2,011)  oleh  karena  itu  Ha  diterima.  Ini  berarti  bahwa  korelasi komunikasi interpersonal dengan minat belajar adalah berarti atau signifikan. Karena korelasi  adalah  positif,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  koefisien  korelasi  komunikasi interpersonal  bersifat  positif  artinya  makin  tinggi  komunikasi  interpersonal  makin tinggi pula minat belajar siswa yang dapat dilakukan.
Adapun  persamaan  regresi  yang  terbentuk  dari  analisis  data  dengan  SPSS adalah:  Ŷ  =  81,247  +  0,279.  Dari  persamaan  regresi  tersebut  diketahui  bahwa variabel bebas bertanda  positif, ini  berarti bahwa variabel bebas memiliki  hubungan
searah dengan variabel terikatnya. Artinya jika variabel komunikasi interpersonal (X 1 ) ditingkatkan  satu  satuan  maka  akan  berdampak  pada  meningkatnya  minat  belajar sebesar  0,279  satuan.  Sedangkan  konstanta  sebesar  81,247  menyatakan  bahwa  jika tidak  ada  hubungan  variabel  bebas  (X 1 )  maka  nilai  komunikasi  interpersonal  adalah 81,247.  Adapun  besarnya  koefisien  determinasi  (R  Square)  adalah  0,083.  Ini  artinya variabel  komunikasi  interpersonal  memberikan  konstribusi  dengan  minat  belajar siswa  sebesar  8,3%  selebihnya  91,7%  dipengaruhi  variabel  atau  faktor  lainnya  yang belum diteliti.
2. Hubungan  antara  Keterampilan  Memberi  Penguatan  Guru  Pendidikan Agama Islam dengan Minat Belajar Pendidikan Agama Islam
Berdasarkan  analisis  program  SPSS  versi  16.0,  maka  hubungan  keterampilan memberi  penguatan  dengan  minat  belajar  dapat  dijelaskan  bahwa  nilai  koefisien korelasi  (r xy )  antara  keterampilan  memberi  penguatan  dengan  minat  belajar  adalah 0,429  dan  F hitung (F Change )  =  10,817  dan  F tabel  (2,47;0,05) =  3,20  dengan  p-value  =  0,002< 0,05.  Dengan  demikian  koefisien  korelasi  ketrampilan  memberi  penguatan  dengan minat  belajar  adalah  signifikan.  Kemudian  dapat  juga  dijelaskan  bahwa r hitung (0,429) berkorelasi  positif  dengan  derajat  hubungan  agak  rendah.  Hubungan  tersebut  baru berlaku untuk sampel sebesar 50 siswa. Untuk menguji apakah korelasi tersebut juga berlaku  untuk  populasi  sebesar  248  siswa,  maka  perlu  diuji  signifikansi  koefisien korelasi. Ketentuannya adalah terima Ha jika t hitung > t tabel dan tolak Ha jika t hitung < t tabel . Dari  perhitungan  analisis  data  dengan  SPSS  diketahui  bahwa  t hitung sebesar 3,289  sedangkan  t tabel  (0,05:47) adalah  2,011.  Dengan  demikian  dapat  dijelaskan  bahwa t hitung >  t tabel (3,289>  2,011)  oleh  karena  itu  Ha  diterima.  Ini  berarti  bahwa  korelasi keterampilan  memberi  penguatan  dengan  minat  belajar  adalah  signifikan.  Karena korelasi  adalah  positif,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  koefisien  korelasi  keterampilan memberi penguatan dengan minat bersifat positif dan signifikan artinya makin tinggi keterampilan memberi penguatan makin tinggi pula minat belajar yang dapat dicapai.
Adapun  persamaan  regresi  yang  terbentuk  dari  analisis  data  dengan  SPSS adalah: Ŷ= 75,848 + 0,435. Dari persamaan regresi tersebut diketahui bahwa variabel bebas  bertanda  positif,  ini  berarti  bahwa  variabel  bebas  memiliki  hubungan  searah dengan  variabel  terikatnya.  Artinya  jika  variabel  keterampilan  memberi  penguatan (X 2 ) ditingkatkan satu satuan maka akan berdampak pada meningkatnya minat belajar
0,435 satuan. Sedangkan konstanta sebesar 75,848  menyatakan bahwa jika tidak ada hubungan  variabel  bebas  (X 2 )  maka  minat  belajar  adalah  75,848.  Adapun  besarnya koefisien  determinasi  (R  Square)  adalah  0,184.  Ini  artinya  variabel  keterampilan memberi penguatan memberikan konstribusi minat belajar sebesar 18,4% selebihnya 81,6% berhungan dengan variabel atau faktor lainnya yang belum diteliti.
3. Hubungan  antara  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Pendidikan  Agama Islam  dan  Keterampilan  Memberi  Penguatan  Guru  Pendidikan  Agama Islam dengan Minat Belajar Pendidikan Agama Islam
Berdasarkan analisis data dengan bantuan program SPSS versi 16.0 for windows, korelasi komunikasi interpersonal dan keterampilan memberi penguatan adalah 0,129 > 0,05 yang berarti tidak terdapat korelasi yang signifikan. Dengan demikian korelasi antara  komunikasi  interpersonal  dengan  keterampilan  memberi  penguatan  adalah tidak  signifikan.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  analisis  data  hubungan  komunikasi interpersonal  dan  keterampilan  memberi  penguatan  dengan  minat  belajar  dengan program SPSS dapat menghasilkan persamaan regresi sebagai berikut:
Ŷ= 63,549 + 0,198 + 0,390
Dari  persamaan  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  koefisien  regresi  linier berganda  dari  kedua  variabel  bebas  bertanda  positif,  ini  memiliki  arti  bahwa  kedua variabel  bebas  tersebut  (X 1 dan  X 2 )  memiliki  hubungan  searah  dengan  variabel terikatnya.  Artinya  jika  variabel  komunikasi  interpersonal  (X 1 )  ditingkatkan  satu satuan maka akan berdampak pada meningkatnya minat belajar sebesar 0,198 satuan. Kemudian  apabila  variabel  keterampilan  memberi  penguatan  (X 2 )  ditingkatkan  satu satuan maka akan berdampak pada meningkatnya minat belajar sebesar 0,390 satuan. Adapun  konstanta  sebesar  63,549  menyatakan  bahwa  jika  tidak  ada  hubungan variabel bebas (X 1 dan X 2 ), maka nilai minat belajar adalah 63,549.
Selanjutnya untuk dapat mengetahui apakah variabel bebas (X 1 dan X 2 ) secara simultan berhubungan terhadap variabel terikat (Y), maka dilakukan uji serempak (uji F) dan untuk menjelaskan pengaruh masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat,  maka  dilakukan  uji  parsial  (uji  t).  Untuk  membuktikan  hipotesis  3,  maka digunakan uji F. Dari hasil analisis program SPSS dengan taraf signifikansi α = 0,05 diketahui F hitung = 6,787 sedangkan F tabel(2,47;0,05) = 3,20.  Dengan demikian F hitung > F
tabel (6,787 > 3,20) demikian juga taraf signifikansi lebih kecil dari  α = 0,05 (0,003 < 0,05).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kedua variabel bebas yang terdiri dari  komunikasi  interpersonal  (X 1 ),  keterampilan  memberi  penguatan  (X 2 )  secara simultan  berhubungan  secara  signifikan  dengan  minat  belajar  pada  Pendidikan Agama  Islam.    Maka,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hipotesis  kerja  (H a )  yang berbunyi:  “komunikasi  interpersonal  dan  keterampilan  memberi  penguatan  secara simultan  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  minat  belajar  pada  Pendidikan Agama  Islam  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Pungging”,  dapat  diterima  atau  terbukti kebenarannya,  sedangkan  hipotesis  null  (Ho)  ditolak.  Besarnya  kontribusi  seluruh variabel  (X 1 dan  X 2 )  dengan  minat  belajar  (Y)  ditunjukkan  oleh  angka R 2 (koefisien determinasi) sebesar 0,224  atau  22,4% selebihnya 77,6% berhubungan  oleh  variabel atau  faktor  lainnya  yang  belum  diteliti.  Hubungan  antara  variabel-variabel  di  atas dapat dirangkum sebagaimana tabel berikut:
Hubungan Komunikasi Interpersonal (X 1 ) Dan Keterampilan Memberi
Penguatan (X 2 ) Dengan Minat Belajar (Y) Korelasi R R Square Persamaan Regresi Harga F Sig. ( 2 tailed ) α = 0,05 Interpretasi X 1 – Y 0,289 0,083 Ŷ= 81,247 + 0,279 4,371 0,042 Signifikan X 2 – Y 0,429 0,184 Ŷ= 75,848 + 0,435 10,817 0,002 Signifikan X 1,2 – Y 0,473 0,224 Ŷ= 63,549 + 0,198 + 0,390 6,787 0,003 Signifikan

## PEMBAHASAN PENELITIAN
1. Hubungan  antara  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Pendidikan  Agama Islam dengan Minat Belajar Pendidikan Agama Islam
Bagi  guru  sangat  penting  untuk  memiliki  kemampuan  komunikasi interpersonal  yang  baik,  agar  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  mengajar.  Dan  juga agar  terhindar  dari  kesalahan  ketika  membantu  siswa  dalam  belajar.  Sebagaimana yang diungkapkan Muhammad bahwa tujuan komunikasi interpersonal salah satunya yaitu untuk membantu dan merubah tingkah laku. 17 Dan  dalam  hal  ini  yaitu  untuk
17 Arni Muhammad, Komunikasi Organisasi, (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), 168.
membantu  siswa  dalam  belajar  dan  juga  merubah  tingkah  laku  siswa  agar  menjadi lebih  baik  sebagai  hasil  dari  proses  belajar  tersebut.  Jika  guru  mempunyai  keahlian komunikasi  interpersonal  yang  baik,  maka  komunikasi  yang  dilakukan  dalam proses pembelajaran akan berjalan lancar. Dengan komunikasi yang baik itu akan melahirkan ketertarikan  bagi  peserta  didik  dalam  menerima  pelajaran.  Peserta  didik  akan  lebih memberikan  perhatian  yang  intensif  terhadap  materi  yang  sedang  diajarkan,  karena proses  penyampaian  informasi  yang  baik  oleh  guru  tersebut.  Sebagaimana  yang diungkapkan Safari bahwa semua itu merupakan pengukuran dari minat belajar. 18
Jadi  komunikasi  interpersonal  mempunyai  hubungan  dengan  minat  belajar. Hal  ini  terbukti  dari  hasil  penelitian  secara  empirik  yang  menunjukkan  bahwa  r hitung (0,289)  berkorelasi  positif  dengan  derajat  hubungan  rendah.  F hitung (F Change )  =  4,371 dan  F tabel  (2,47;0,05) =  3,20  dengan  p-value  =  0,042<0,05,  sehingga  koefisien  komunikasi interpersonal adalah signifikan. Dari perhitungan analisis data dengan SPSS diketahui bahwa t hitung sebesar 2,091 sedangkan t tabel (0,05:47) adalah 2,011. Dengan demikian dapat dijelaskan  bahwa  t hitung >  t tabel (2,091>2,011)  oleh  karena  itu  Ha  diterima.  Ini  berarti bahwa  korelasi  komunikasi  interpersonal  dengan  minat  belajar  adalah  berarti  atau signifikan.  Karena  korelasi  adalah  positif,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  koefisien korelasi  komunikasi  interpersonal  bersifat  positif  artinya  makin  tinggi  komunikasi interpersonal makin tinggi pula minat belajar siswa yang dapat dilakukan.
Adapun  persamaan  regresi  yang  terbentuk  dari  analisis  data  dalam  SPSS adalah:  Ŷ  =  81,247  +  0,279.  Dari  persamaan  regresi  tersebut  diketahui  bahwa variabel bebas bertanda  positif, ini  berarti bahwa variabel bebas memiliki  hubungan searah dengan variabel terikatnya. Artinya jika variabel komunikasi interpersonal (X 1 ) ditingkatkan  satu  satuan  maka  akan  berdampak  pada  meningkatnya  minat  belajar sebesar  0,279  satuan.  Sedangkan  konstanta  sebesar  81,247  menyatakan  bahwa  jika tidak  ada  hubungan  variabel  bebas  (X 1 )  maka  nilai  komunikasi  interpersonal  adalah 81,247.  Adapun  besarnya  koefisien  determinasi  (R  Square)  adalah  0,083.  Ini  artinya variabel  komunikasi  interpersonal  memberikan  konstribusi  dengan  minat  belajar siswa  sebesar  8,3%  selebihnya  91,7%  dipengaruhi  variabel  atau  faktor  lainnya  yang
18 Safari, Evaluasi Pembelajaran, (Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2003), 20.
belum  diteliti  seperti  motivasi,  dorongan  dari  orang  tua,  tersedianya  sarana  dan prasarana, maupun keadaan lingkungan. 19
Hal  ini  juga  diperkuat  dari  hasil  wawancara  dengan  waka  kurikulum  SMP Negeri  1  Pungging  yang  menyatakan  bahwa  guru  Pendidikan  Agama  Islam  adalah orang yang jujur, terbuka, ramah dan juga suka membantu orang lain, sehingga siswa menjadi senang ketika belajar Pendidikan Agama Islam. 20
Ini  berarti  bahwa  hubungan  komunikasi  interpersonal  dengan  minat  belajar adalah  berarti  atau  signifikan  rendah.  Karena  korelasi  adalah  positif,  maka  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  komunikasi  interpersonal  mempunyai  hubungan  dengan minat  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Pungging Mojokerto,  artinya  tinggi  rendahnya  minat  belajar  pada  materi  Pendidikan  Agama Islam mempunyai hubungan dengan komunikasi interpersonal.
2. Hubungan  antara  Keterampilan  Memberi  Penguatan  Guru  Pendidikan Agama Islam dengan Minat Belajar Pendidikan Agama Islam
Keterampilan memberi penguatan merupakan keterampilan memberi respon positif  dengan  tujuan  mempertahankan  dan  meningkatkan  perilaku  tertentu. 21
Penguatan  diberikan  pada  siswa  dengan  tujuan  utama  agar  frekuensi  tingkah  laku positif  siswa  dapat  meningkat.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  belajar  Skinner  dan Suryabrata  yang  menyatakan  bahwa  tingkah  laku  peserta  didik  dapat  dikondisikan dengan memberikan penguatan (reinforcement). 22
Berdasarkan  uraian  tersebut  penguatan  dapat  meningkatkan  perilaku  positif peserta  didik.  Salah  satu  perilaku  positif  tersebut  adalah  minat  yang  meningkat. Begitu juga menurut Danim, yang menyatakan bahwa tujuan pemberian penguatan di antaranya  yaitu  untuk  meningkatkan  perhatian  dan  membangkitkan  motivasi  siswa. Apabila perhatian yang merupakan salah satu dari pengukuran minat belajar semakin baik,  maka  dengan  sendirinya  memotivasi  siswa  dan  minat  belajarnya  akan  semakin baik pula. 23
19 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan, (Jakarta:  Raja Grafindo Persada, 2002), 14.
20 Hasil wawancara pasa tanggal 9 Mei 2017dengan Bapak Drs. Gundari Yanto, M. MPd.
21 Barnawi dan M. Arifin, Op. Cit., 141.
22 Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Rajawali Pres, 2010), 217.
23 Sudarwan Danim, Pengembangan Profesi Guru: Dari Pra-Jabatan, Induksi, ke Professional Madani, (Jakarta: Prenada Media Group, 2011), 119.
Jadi  keterampilan  memberi  penguatan  mempunyai  hubungan  dengan  minat belajar.  Hal ini terbukti dari hasil penelitian secara empirik yang menunjukkan bahwa r hitung (0,429) berkorelasi positif dengan derajat hubungan agak rendah. F hitung (F Change ) =  10,817  dan  F tabel  (2,47;0,05) =  3,20  dengan  p-value  =  0,002<  0,05.  Dengan  demikian koefisien  korelasi  ketrampilan  memberi  penguatan  dengan  minat  belajar  adalah signifikan.  Dari  hasil  perhitungan  analisis  data  dengan  SPSS  diketahui  bahwa  t hitung sebesar  3,289  sedangkan  t tabel  (0,05:47) adalah  2,011.  Dengan  demikian  dapat  dijelaskan bahwa  t hitung >  t tabel (3,289>2,011)  oleh  karena  itu  Ha  diterima.  Ini  berarti  bahwa korelasi  keterampilan  memberi  penguatan  dengan  minat  belajar  adalah  signifikan. Karena  korelasi  adalah  positif,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  koefisien  korelasi keterampilan memberi penguatan dengan minat bersifat positif dan signifikan artinya makin  tinggi  keterampilan memberi  penguatan makin tinggi  pula  minat belajar yang dapat dicapai.
Adapun  persamaan  regresi  yang  terbentuk  dari  analisis  data  dengan  SPSS adalah: Ŷ= 75,848 + 0,435. Dari persamaan regresi tersebut diketahui bahwa variabel bebas  bertanda  positif,  ini  berarti  bahwa  variabel  bebas  memiliki  hubungan  searah dengan  variabel  terikatnya.  Artinya  jika  variabel  keterampilan  memberi  penguatan (X 2 ) ditingkatkan satu satuan maka akan berdampak pada meningkatnya minat belajar 0,435 satuan. Sedangkan konstanta sebesar 75,848  menyatakan bahwa jika tidak ada hubungan  variabel  bebas  (X 2 )  maka  minat  belajar  adalah  75,848.  Adapun  besarnya koefisien  determinasi  (R  Square)  adalah  0,184.  Ini  artinya  variabel  keterampilan memberi penguatan memberikan konstribusi minat belajar sebesar 18,4% selebihnya 81,6%  berhungan  dengan  variabel  atau  faktor  lainnya  yang  belum  diteliti  seperti motivasi,  dorongan  dari  orang  tua,  tersedianya  sarana  dan  prasarana,  maupun keadaan lingkungan. 24
Hal ini juga diperkuat dari hasil wawancara dengan salah satu siswa kelas VII SMP  Negeri  1  Pungging  yang  menyatakan  bahwa  ia  merasa  senang  dan  lebih  giat belajar ketika guru Pendidikan Agama Islam memberikan simbol atau benda tertentu sebagai  hadiah  dari  hasil  pengerjaan  tugas  yang  telah  diberikan,  ia  juga  mengatakan
24 Sumadi Suryabrata, Op.Cit., 14.
bahwa  ia  merasa  senang  ketika  guru  mendekati  dan  mendampinginya  ketika  dalam mengerjakan tugas. 25
Ini berarti bahwa hubungan keterampilan memberi penguatan dengan minat belajar  adalah  berarti  atau  signifikan  agak  rendah.  Karena  korelasi  adalah  positif, maka dapat diambil kesimpulan bahwa keterampilan memberi penguatan mempunyai hubungan  dengan  minat  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  VII  di  SMP Negeri  1  Pungging  Mojokerto,  artinya  tinggi  rendahnya  minat  belajar  pada  materi Pendidikan  Agama  Islam  mempunyai  hubungan  dengan  keterampilan  memberi penguatan.
3. Hubungan  antara  Komunikasi  Interpersonal  Guru  Pendidikan  Agama Islam  dan  Keterampilan  Memberi  Penguatan  Guru  Pendidikan  Agama Islam dengan Minat Belajar Pendidikan Agama Islam
Komunikasi interpersonal dan keterampilan memberikan penguatan memiliki hubungan.  Guru  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  interpersonal  baik,  akan dapat menyampaikan materi pelajaran dengan tepat sesuai dengan tujuan belajar. Jika kemampuan komunikasi interpersonal dipadukan dengan keterampilan guru memberi penguatan dalam kegiatan belajar mengajar, maka akan meningkatkan perhatian dan ketertarikan  siswa  serta  keterlibatan  siswa  dalam  belajar,  yang  mana  semua  itu merupakan pengukuran dari minat belajar. 26 Dari  hasil  penelitian  secara  empirik dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikansi  antara  komunikasi  interpersonal  dengan keterampilan  memberi  penguatam  adalah  0,129  >  0,05  yang  berarti  tidak  terdapat korelasi yang signifikan. Berdasarkan hasil analisis data dengan program SPSS, maka dapat menghasilkan persamaan regresi sebagai berikut:
Ŷ= 63,549 + 0,198 + 0,390
Dari  persamaan  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  koefisien  regresi  linier berganda  dari  kedua  variabel  bebas  bertanda  positif,  ini  memiliki  arti  bahwa  kedua variabel  bebas  tersebut  (X 1 dan  X 2 )  memiliki  hubungan  searah  dengan  variabel terikatnya.  Artinya  jika  variabel  komunikasi  interpersonal  (X 1 )  ditingkatkan  satu satuan maka akan berdampak pada meningkatnya minat belajar sebesar 0,198 satuan.
25 Hasil wawancara pada tanggal 9 Mei 2017 engan Marta Della F. salah satu siswa kelas VII A SMP Negeri 1 Pungging.
26 Safari, Op.Cit., 20.
Kemudian  apabila  variabel  keterampilan  memberi  penguatan  (X 2 )  ditingkatkan  satu satuan maka akan berdampak pada meningkatnya minat belajar sebesar 0,390 satuan. Adapun  konstanta  sebesar  63,549  menyatakan  bahwa  jika  tidak  ada  hubungan variabel bebas (X 1 dan X 2 ), maka nilai minat belajar adalah 63,549.
Taraf signifikansi α = 0,05. Dari hasil analisis data dengan SPSS diketahui F
hitung =  6,787  sedangkan  F tabel(2,47;0,05) =  3,20.    Sehingga    F hitung >  F tabel (6,787  >  3,20) demikian  juga  taraf  signifikansi  lebih  kecil  dari  α  =  0,05  (0,003  <  0,05).  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kedua variabel bebas yang terdiri dari komunikasi interpersonal  (X 1 )  dan  keterampilan  memberi  penguatan  (X 2 )  secara  simultan berhubungan  secara  signifikan  dengan  minat  belajar pada  Pendidikan  Agama  Islam. Maka,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  hipotesis  kerja  (H a )  yang  berbunyi: “komunikasi  interpersonal  dan  keterampilan  memberi  penguatan  secara  simultan memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  minat  belajar  pada  Pendidikan  Agama Islam  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Pungging”,  dapat  diterima  atau  terbukti kebenarannya,  sedangkan  hipotesis  null  (Ho)  ditolak.  Besarnya  kontribusi  seluruh variabel  (X 1 dan  X 2 )  dengan  minat  belajar  (Y)  ditunjukkan  oleh  angka R 2 (koefisien determinasi)  pada  Tabel  4.25  sebesar  0,224  atau  22,4%  selebihnya  77,6% berhubungan  oleh  variabel  atau  faktor  lainnya  yang  belum  diteliti  seperti  motivasi, dorongan  dari  orang  tua,  tersedianya  sarana  dan  prasarana,  maupun  keadaan lingkungan. 27
Jadi,  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  diharapkan,  hendaknya  guru perlu meningkatkan komunikasi interpersonal dan keterampilan memberi penguatan agar dapat meningkatkan minat belajar siswa. Karena minat menimbulkan kepuasan. Seorang  anak  cenderung  untuk  mengulang-ulang  tindakan-tindakan  yang  didasari oleh minat dan minat ini  dapat bertahan selama hidupnya. Dengan demikian, minat belajar merupakan faktor yang sangat penting dalam keberhasilan belajar siswa.
Di samping itu juga diperkuat dari hasil wawancara dengan guru Pendidikan Agama Islam. Beliau menagatakan bahwa ketika siswa diperlakukan secara sama dan diajak  menarik  kesimpulan  bersama-sama  di  akhir  pelajaran,  siswa  menjadi  lebih memperhatikan  dan  tertarik  untuk  mengungkapkan  pendapatnya.  Selain  itu  ketika
27 Sumadi Suryabrata, Op.Cit., 14.
diberikan  penguatan  dengan  kata-kata  pujian  atau  kalimat  dukungan  dari  hasil jawabannya tersebut, akhirnya siswa menjadi lebih antusias dalam belajar. 28
Dengan demikian menunjukkan bahwa terdapat hubungan antara komunikasi interpersonal dan keterampilan memberi penguatan dengan minat belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  kajian  analisis  yang  disesuaikan  dengan  pembahasan  artikel  ini, maka  dapat  diambil  sebuah  kongklusi  bahwa  terdapat  hubungan  positif  signifikan yang  rendah antara  komunikasi  interpersonal guru Pendidikan  Agama Islam dengan minat  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Pungging Mojokerto.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  yaitu  nilai koefisien  korelasi  (r xy )  antara  komunikasi  interpersonal  dengan  minat  belajar  adalah 0,289 yang artinya berkorelasi positif dengan derajat hubungan rendah. F hitung (F Change ) =  4,371  dan  F tabel  (2,47;0,05) =  3,20  dengan  p-value  =  0,042<  0,05  sehingga  koefisien komunikasi  interpersonal  adalah  signifikan.  Dan  t hitung sebesar  2,091  sedangkan  t tabel (0,05:47) adalah  2,011.  Dengan  demikian  t hitung >  t tabel (2,091>2,011)  oleh  karena  itu  Ha diterima. Terdapat hubungan positif signifikan yang agak rendah antara keterampilan memberi penguatan guru Pendidikan Agama Islam dengan minat belajar Pendidikan Agama  Islam  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1  Punnging  Mojokerto.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil perhitungan  yang diperoleh yaitu nilai  koefisien korelasi (r xy ) antara keterampilan  memberi  penguatan  dengan  minat  belajar  adalah  0,429  yang  artinya berkorelasi positif dengan derajat hubungan agak rendah. F hitung (F Change ) = 10,817 dan F tabel  (2,47;0,05) =  3,20  dengan  p-value  =  0,002<  0,05  sehingga  koefisien  korelasi ketrampilan  memberi  penguatan  dengan  minat  belajar  adalah  signifikan.  Dan  t hitung sebesar  3,289  sedangkan  t tabel  (0,05:47) adalah  2,011.  Dengan  demikian  t hitung >  t tabel (3,289>  2,011)  oleh  karena  itu  Ha  diterima.  Komunikasi  interpersonal  guru Pendidikan  Agama  Islam  dan  keterampilan  memberi  penguatan  guru  Pendidikan Agama Islam secara simultan memiliki hubungan positif signifikan yang agak rendah dengan  minat  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  1 Pungging.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  yaitu  nilai
28 Hasil wawancara pada tanggal 9 Mei 2017 dengan Ibu Rupiyanah, S. Ag.
koefisien korelasi (R x1x2y ) antara komunikasi interpersonal dan keterampilan memberi penguatan dengan minat belajar adalah 0,473 yang artinya berkorelasi positif dengan derajat hubungan agak rendah. F hitung = 6,787 sedangkan F tabel(2,47;0,05) = 3,20. Sehingga F hitung > F tabel (6,787 > 3,20) demikian juga taraf signifikansi lebih kecil dari  α = 0,05
(0,003 < 0,05) oleh karena itu Ha diterima.
Sebagai  pendidik  terutama  dalam  Pendidikan  Agama  Islam  diharapkan semakin  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  interpersonal  dan  keterampilannya dalam  memberikan  penguatan  untuk  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Dan  bagi siswa  diharapkan  adanya  peningkatan  kesadaran  tentang  pentingnya  minat  belajar, karena  minat  belajar  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  keberhasilan belajar  siswa.  Bagi  pihak  sekolah  harus  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung untuk  terciptanya  kondisi  yang  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  seperti meningkatkan  ekstrakurikuler  yang  ada  dan  meningkatkan  kelengkapan  sarana  dan prasarana  dalam  belajar.  Karena  masih  banyak  kekurangan  yang  disebabkan  oleh keterbatasan  waktu  ataupun  referensi,  sehingga  diharapkan  peneliti  selanjutnya mengadakan  penelitian  lanjutan  dengan  menggunakan  variabel  lain  yang  secara teoritis berhubungan dengan minat belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Zainal.  2007.  Membangun  Profesionalisme  Guru  dan  Pengawas  Sekolah. Bandung: Yrama Widya.
Barnawi dan M. Arifin. 2015. Micro Teaching. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Danim, Sudarwan. 2011. Pengembangan Profesi Guru: Dari Pra-Jabatan,   Induksi, ke Professional Madani. Jakarta: Prenada Media Group.
Hamid, Akib. 2009. Statistika Dasar. Jakarta: UT.
Khairani, Makmun. 2013. Psikologi Belajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Muhammad, Arni. 2005. Komunikasi Organisasi. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyana,  Deddy.  2000.  Ilmu  Komunikasi:  Suatu  Pengantar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Munandar, S. C. Utami. 1985. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah: Petunjuk bagi Para Guru dan Orang Tua. Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Prastyo,  H.  2017.  Pemberdayaan  Pesantren:  membangun  Generasi  Islami  melalui Pembinaan  Keterampilan  Berbahasa  Asing,  Al-Murabbi:  Jurnal  Studi Kependidikan dan Keislaman, 4(1):17-28
Rakhmat, Jalaluddin. 2012. Psikologi Komunikasi. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Safari. 2003. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Supriadie,  Didi,  dan  Deni  Darmawan.  2012.  Komunikasi  Pembelajaran.  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suranto. 2011. Komunikasi Interpersonal. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Suryabrata, Sumadi. 2002. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
. 2010. Metodologi Penelitian. Jakarta: Rajawali Press.