## JURNAL DISKURSUS ISLAM
ISSN Print: 2338-5537 | ISSN Online: 2622-7223 Vol. 11 No. 3 (2023) : Desember | p. 328-346 Journal Homepage: https://journal.uin-alauddin.ac.id/index.php/diskursus_islam/

## Tingkat Efektivitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Model Pembelajaran SSCS Kelas XI SMA Negeri 1 Majene
Randi Sudirman 1 *, Khalifah Mustami 2 , Muh. Rapi 3
Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Indonesia 1, 2, 3
Email: randisudirman@gmail.com * (Corresponding author)
Submitted: 18-10-2023 | Accepted: 23-12-2023
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  tingkat efektivitas  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  pada  materi  prinsip  dan  praktik ekonomi  Islam  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Majene.  Dalam  menjawab permasalahan  tersebut  penulis  menggunakan  jenis  pendekatan  penelitian  dan pengembangan  (research  and  development)  yang  mengadaptasi  desain  model pengembangan  4D  yaitu:  1)  pendefinisian,  2)  perancangan,  3)  pengembangan, 4)  penyebaran,  dengan  menghasilkan  produk  tertentu.  Produk  yang  dihasilkan adalah  LKPD  berbasis  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  pada  materi prinsip  dan  praktik  ekonomi  Islam.  Subjek  dari  penelitian  ini  adalah  guru pendidikan  agama  Islam  dan  peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  1  Majene. Penelitian ini dibuat untuk mengetahui bagaimana keefektifan LKPD yang akan dikembangkan. Data kevalidan diperoleh dari hasil validator ahli tentang LKPD yang  dikembangkan,  data  kepraktisan  diperoleh  dari  angket  respon  guru  dan peserta  didik  dan  keefektifan  diperoleh  dari  tes  hasil  belajar.    Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  hasil  validasi  dari  validator  ahli  bahan  ajar  LKPD berbasis  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  yang  dikembangkan  peneliti telah  memenuhi  kriteria  kevalidan,  praktis,  dan  evektif.  Dikatakan  efektif dengan melihat hasil uji N-Gain yaitu sebesar 0,71 berada pada kategori tinggi. Dari data tersebut dapat dikatakan bahwa LKPD berbasis Search, Solve, Create and  Share  (SSCS)  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  efektif  digunakan sebagai  bahan  ajar  dalam  proses  pembelajaran.  Implikasi  dari  penelitian  ini adalah  LKPD  berbasis  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  pada  materi- materi  prinsip  dan  praktik  ekonomi  Islam  dipertimbangkan  sebagai  salah  satu bahan  ajar  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  LKPD berbasis  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  pada  materi  prinsip  dan praktik ekonomi Islam sebaiknya diuji cobakan ke sekolah-sekolah lain.
Kata Kunci: Efektivitas; LKPD; Model SSCS
Abstract: The aim of this research is to determine the level of effectiveness of Student  Worksheets  (LKPD)  based  on  the  Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS) learning model in the principles and practices of Islamic economics in class  XI  SMA  Negeri  1  Majene.  In  answering  this  problem  the  author  uses  a type  of  research  and  development  approach  that  adapts  the  4D  development model design, namely: 1) definition, 2) design, 3) development, 4) distribution, by producing a certain product. The product produced is a Search, Solve, Create and  Share  (SSCS)  based  LKPD  on  the  principles  and  practices  of  Islamic
economics.  The  subjects  of  this  research  were  Islamic  religious  education teachers  and  class  XI  students  at  SMA  Negeri  1  Majene.  This  research  was created to find out how effective the LKPD that will be developed is. Validity data  was  obtained  from  the  results  of  expert  validators  regarding  the  LKPD being  developed,  practicality  data  was  obtained  from  teacher  and  student response questionnaires and effectiveness was obtained from learning outcome tests.  The  results  of  this  research  show  that  the  validation  results  from  expert validators  of  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  based  LKPD  teaching materials  developed  by  researchers  have  met  the  criteria  for  validity, practicality and effectiveness. It is said to be effective by looking at the N-Gain test results, namely 0.71, which is in the high category. From these data it can be  said  that  the  LKPD  based  on  Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  that was  developed  can  be  said  to  be  effectively  used  as  teaching  material  in  the learning  process.  The  implication  of  this  research  is  that  LKPD  based  on Search,  Solve,  Create  and  Share  (SSCS)  on  the  principles  and  practices  of Islamic  economics  is  considered  as  one  of  the  teaching  materials  that  can  be used in the classroom learning process. Search, Solve, Create and Share (SSCS) based  LKPD  on  the  principles  and  practices  of  Islamic  economics  should  be tested in other schools.
Keywords: Effectiveness; LKPD; SSCS Model

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  upaya  dalam  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  sekolah  adalah melalui  kegiatan  pembelajaran.  Pembelajaran  secara  harfiah  berarti  proses  belajar. Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses  peningkatan  pengetahuan  serta  wawasan lewat  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  oleh  seorang  dan  menyebabkan terjadinya  perubahan  didalam  dirinya,  sehingga  kemudian  terjadi  proses  transformasi yang  bersifat  positif  serta    diakhir  tahapan  akan  mendapatkan  seperti  keterampilan, kecakapan serta pengetahuan yang baru. 1
Pembelajaran  yang  ideal  dapat  dimaknai  bahwa  segala  bentuk  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  berperan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran, baik dalam interaksi antara guru dengan peserta didik, maupun antara peserta didik dan guru,  sehingga  semua  peserta  didik  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan berdasarkan karakteristik yang dimiliki.
Melihat  dari  kurikulum  2013  yang  menuntut  pembelajaran  agar  mengarahkan pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivis,  peserta  didik  dituntut  untuk  mengkonstruksi atau membangun pengetahuannya sendiri. Oleh karena itu, seorang pendidik diusahakan agar  semaksimal  mungkin  dapat  menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  peserta  didik.  Namun  kenyataan  yang  banyak  dijumpai  saat  ini adalah  pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru  serta  menjadikan  guru  sebagai  pusat pemberi  pengetahuan  kepada  peserta  didik,  dan  juga  strategi  yang  digunakan  kurang tepat, ini menyebabkan partisipasi peserta didik kurang sehingga berdampak pada hasil belajar  yang  diperoleh.  Sehingga  untuk  mengetahui  pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  khususnya  materi  prinsip  dan  praktik  ekonomi  Islam  tidak  cukup  hanya
1 Azis & Berdiati, Pembelajaran Efektif (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), h. 60.
dengan  buku  pelajaran  ataupun  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  atau  orang  lain, akan  tetapi  diperlukan  sebuah  kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan  adanya  suatu kegiatan untuk menghasilkan pengetahuan dan pemahaman.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  terkait pelaksanaan  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  PAI  bahwa  ditemukan  beberapa  data- data  tentang  permasalahan  proses  pembelajaran  di  sekolah  tersebut  ditemukan  masih menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Kekurangan  LKS  yang  sebelumnya diantaranya ketidaksesuaian dengan tingkat perkembangan peserta didik, memiliki sifat dan  substansi  materinya  yang  sangat  umum,  aktivitas  pembelajaran  tidak  terlihat, kemudian  dalam  pengambilan  contoh  tidak  kontekstual,  serta  penggunaan  kertas  yang mirip dengan kertas koran. Kekurangan lagi, proses pembelajaran yang terjadi di kelas guru  hanya  menerangkan  dan  peserta  didik  hanya  mendengar  serta  mencatat  sesuai dengan perintah guru.  Hal  ini berakibat,  peserta  didik terlihat  kurang  aktif dan terlihat bosan selama proses pembelajaran berlangsung. 2
Hal  ini  dikuatkan  dengan  wawancara  dengan  salah  satu  peserta  didik  tentang proses  pembelajaran.  Diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam (PAI)  sering  mengantuk  dan  kurang  bersemangat  dalam  belajar  apalagi  dalam mengerjakan  tugas. 3 Oleh  karena  itu  peserta  didik  menginginkan  pembelajaran  yang membuatnya lebih aktif, membutuhkan suatu bahan ajar yang bersifat khusus, mandiri, bisa  dipelajari  dimana  saja  tanpa  bantuan  dari  guru.    serta  terlibat  langsung  dalam pembelajaran  tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Dari  hasil  observasi tersebut  maka  guru  dituntut  untuk  membuat  sebuah  inovasi  agar  bahan  ajar  ataupun sumber belajar sesuai dengan karakteristik setiap mata pelajaran.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi masalah tersebut adalah dengan  cara  memanfaatkan  bahan  ajar  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  setiap peserta  didik  yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran,  salah  satunya  adalah penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Salah satu pembelajaran yang dapat terintegrasi dengan LKPD yakni dengan dipadukan dengan model pembelajaran Search, Solve,  Create,  and  Share (SSCS)  yang  dikembangkan  oleh  Pizzini  dkk.  Peserta  didik dituntut  untuk  memecahkan  suatu  masalah  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari- hari,  kemudian  mengidentifikasi  dengan  menggunakan  kegiatan  pada  LKPD.  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  merupakan  salah  satu  bentuk  bahan  ajar,  yang  berfungsi sebagai  pendukung bahan ajar utama yang digunakan oleh  guru. LKPD sebagai  bahan ajar  berfungsi  antara  lain  yaitu  mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  materi, mampu melatih kemandirian belajar peserta didik, lebih mengaktifkan dan memudahkan pelaksanaan pengajaran oleh guru. 4
Model Search, Solve, Create, and Share (SSCS) merupakan model pembelajaran yang  dapat  diaplikasikan  secara  nyata  dalam  pembelajaran  menggunakan  Kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik  yaitu  yang  meliputi  lima kegiatan sains dalam pembelajaran seperti mengamati, menanya, melakukan praktikum, mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan.  Model  SSCS  merupakan  model
2 Observasi di SMA Negeri 1 Majene pada Tanggal 11 Januari 2021.
3 Wawancara dengan Muh. Gazali Selaku Peserta Didik SMA Negeri 1 Majene Pada Tanggal 11 Januari 2021.
4 Andi Prastowo, Bahan Ajar Inovatif (Yogyakarta: DIVA Press, 2011), h. 3.
berpendekatan pemecahan masalah yang terdiri dari empat tahap yaitu mengidentifikasi, membuat hipotesis, melakukan pengamatan, dan mengkomunikasikan. 5
Keberhasilan  serta  kemajuan  dari  pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  berbasis  model  pembelajaran  SSCS  telah  ditunjang  dari  beberapa  penelitian yaitu  penelitian  yang  dilakukan  Nagihan  Yildirim,  Sevil  Kurt,  Alipaşa  Ayas.  Dengan judul  “Pengaruh  lembar  kerja  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dalam  kesetimbangan kimia”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  LKS  terhadap  prestasi belajar  siswa  faktor  yang  mempengaruhi  keseimbangan.  Penelitian  dilakukan  dengan desain  eksperimen  semu.  Data  dikumpulkan  melalui  tes  konsep  kesetimbangan  kimia, wawancara  semi  terstruktur  dan  tidak  terstruktur  pengamatan.  Sampelnya  adalah  44 siswa  kelas  XI  yang  terdaftar  di  dua  kelas  dari  sekolah  menengah  sekolah  di  Trabzon pada musim gugur tahun ajaran 2008-2009. Data wawancara dianalisis secara deskriptif. Data  yang  diperoleh  dari  uji  konsep  kesetimbangan  kimia  dianalisis  dengan menggunakan SPSS program statistik. Di sisi lain, data dari observasi tidak terstruktur diorganisir  dan  kemudian  diberikan  secara  langsung.  Pada  akhir  penelitian,  ditemukan bahwa siswa kelompok eksperimen lebih berhasil daripada kelompok kontrol. 6
Model  pembelajaran  SSCS  juga  memiliki  kelebihan  dalam  kegiatan pembelajaran:  1)  dalam  pembelajaran  model  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan bertanya  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  merasa  tertarik  untuk  belajar.  2)  Dalam model  pembelajaran  SSCS  sangat  bervariasi  misalnya  mulai  dari  diskusi,  melakukan percobaan, dan presentasi yang membuat peserta didik semangat dan tidak jenuh dalam mengikuti  pembelajaran,  serta    dapat  meningkatkan  dan  memperbaiki  interaksi  antar peserta  didik.  3)  Dalam  model  pembelajaran  SSCS,  peserta  didik  dapat mengembangkan  dan  membuat  peserta  didik  bertanggung  jawab  terhadap  cara  belajar mereka.  4)  Peserta  didik  memperoleh  pengalaman  langsung  pada  proses  pemecahan masalah 5) Peserta didik bekerja sama dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk menyelesaikan masalah mereka dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok. 7
Salah  satu  materi  pembelajaran  yang  memerlukan  pengembangan  bahan  ajar berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis model pembelajaran SSCS adalah materi prinsip dan praktik ekonomi dalam Islam yang merupakan salah satu topik yang dapat  membantu  guru  untuk  melihat  tingkat  pemahaman  dan  pengetahuan  yang mengatur  hubungan  antara  manusia  dengan  manusia  dibidang  ekonomi,  yang  dimuat dalam  bahan  pembelajaran.  Peserta  didik  harus  mampu  menganalisis  informasi  atau data dari berbagai sumber tentang materi prinsip dan praktik ekonomi Islam dan semua interaksi  yang  berlangsung  didalamnya,  materi  prinsip  dan  praktik  ekonomi  islam sangat erat kaitannya dengan lingkungan sekitar sehingga diperlukan perhatian serius.
Setiap  melakukan  interaksi  antar sesama, kita tidak bisa terhindar dari perilaku
5 Runtut Prih Utami, Pengaruh Model Pembelajaran Search Solve Create and Share (SSCS) dan Problem Based Instruction (PBI) Terhadap Prestasi Belajar dan Kreativitas Peserta didik Bioedukasi Vol 4, No 2 ISSN: 1693-2654 (Agustus 2011), h. 57.
6 Nagihan Yildirim, dkk. ”The Effect of The Worksheets On Students’ Achievement In Chemical Equilibrium” Journal of Turkish Science Education 8, No. 3 (2011): h. 44.
7 Shinta  Fitri.”Perbandingan  hasil  belajar  Matematika  peserta  didik  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dengan  Tipe  SSCS  di  MTs  Darul  Hikmah ”.  Skripsi (Pekan  Baru: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, UIN Sultan Syarif Kasim Riau. 2012), h. 30.
jual-beli,  utang-piutang,  pinjam-meminjam,  dan  sewa-menyewa,  akan  tetapi,  karena mungkin  ketidaktahuan  kita,  sering  kali  kita  melanggar  ketentuan-ketentuan  yang berlaku,  akibatnya  banyak  orang  yang  dirugikan,  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekolah sebagai salah satu sumber belajar materi ini merupakan salah satu materi yang membutuhkan pemecahan masalah dan peserta didik dituntut untuk dapat memilih dan mengembangkan tanggapannya.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  tersebut,  maka  penulis  ingin  mengkaji permasalahan  tersebut  dalam  sebuah  karya  ilmiah  dengan  judul,  “Tingkat  efektivitas Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis model pembelajaran SSCS kelas XI SMA Negeri 1 Majene”.

## II. TINJAUAN TEORETIS

## a. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Kurikulum  terbaru,  istilah  LKS  atau  yang  biasa  disebut  lembar  kerja  peserta didik mengalami perubahan menjadi lembar kerja peserta didik atau disingkat menjadi LKPD.  Salahsatu  penyebabnya  adalah  adanya  perubahan  paradigma  pendidikan terhadap  guru  dan  peserta  didik,  yang  dulunya  pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru dan peserta didik hanya  menerima pelajaran. Sedangkan sekarang, lebih berpusat pada peserta didik terutama dalam memperoleh informasi dengan guru sebagai pembimbing. Sehingga dapat dikatakan bahwa saat ini guru adalah pendidik dan peserta didik adalah peserta didik.

## 1. Pengertian LKPD
Lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  adalah  termasuk  bagian  dari  rencana pelaksanaan  pembelajaran.  LKPD  merupakan  bahan  ajar  cetak  yang  dapat  digunakan dalam aktivitas pembelajaran.  Lembar kerja peserta didik dapat diartikan sebagai bahan ajar  cetak  yang  berisi  ringkasan  materi,  petunjuk  pelaksanaan  aktivitas  pembelajaran yang  berlandaskan  pada  kompetensi  dasar  (KD).  LKPD  adalah  pilihan  pembelajaran bagi  peserta  didik,  sebab  LKPD  bisa  membantu  peserta  didik  dalam  menambah informasi  tentang  suatu  konsep  yang  dipelajari  dari  aktivitas  pembelajaran  yang sistematis. 8 Senada dengan pandangan Depdiknas disebutkan bahwa:
“Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  adalah  lembaran-lembaran  berisi perintah  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik.  Lembar  kegiatan  biasanya berupa petunjuk, langkah-langkah menyelesaikan suatu tugas .” 9
Mengutip  pendapat  Yigit  dan  Akdeniz  disebutkan  bahwa  LKPD  merupakan suatu  bahan  ajar  yang  bisa  memberikan  pengaruh  kepada  peserta  didik  menjadi  lebih aktif  serta  dapat  berpartisipasi  dalam  aktivitas  pembelajaran. 10 Sedangkan  menurut, Serene S. Y Choo dikatakan bahwa LKPD adalah alat instruksional yang tersusun dari beberapa informasi serta pertanyaan untuk membimbing peserta didik dalam memahami
8 Nurul  Fatimah,  Sutarto  dan  Alex  Harijanto, Pengembangan  LKS  Model  POE  (Prediction, Observation, Explanation) untuk Pembelajaran Fisika di SMA (Uji Coba pada Pokok Bahasan Elastisitas dan Hukum Hooke). Jurnal Edukasi 4 (2017), h. 5.
9 Depdiknas, Panduan Pengembangan Bahan Ajar, (Depdiknas, 2008), h. 23.
10 Haluk  Ozmen  dan  Nagihan  Yildrim,  “Effect  of  Work  Sheets  student’s  Succes:  Acids  and Based Sample”, Journal of TurkishScience Education 2 (2), p.10
ide-ide  kompleks  secara  sistematis. 11 Selanjutnya  menurut  Trianto,  disebutkan  bahwa LKPD  merupakan  panduan  peserta  didik  untuk  digunakan  dalam  melakukan  aktivitas pemecahan masalah atau penyelidikan. 12 Lembar kerja peserta didik memiliki kelebihan yaitu  bisa  memberikan  kemudahan  untuk  guru  pada  saat  melakukan  aktivitas pembelajaran,  dan  untuk  peserta  didik  akan  belajar  memahami  dan  mandiri  serta menjalankan sesuatu tugas.
LKPD  dapat  juga  diartikan  suatu  bahan  ajar  yang  bisa  mempermudah  dan membantu  guru  terutama  bagi  peserta  didik  dalam  melakukan  suatu  pembelajaran sehingga  kemudian  akan  terjalin  hubungan  yang  baik  dan  efektif  antara  guru  dengan peserta  didik  sehingga  terjadi  peningkatan  kegiatan  peserta  didik  dalam  meningkatkan prestasi belajar.
Pengertian lain Widjajanti memberikan makna bahwa lembar kerja peserta didik adalah suatu bahan ajar yang bisa dirancang sendiri serta dikembangkan oleh guru untuk digunakan  sebagai  fasilitas  dalam  sebuah  aktivitas  pembelajaran.  Selanjutnya  LKPD dapat didesain serta dikembangkan sesuai dengan situasi dan kondisi pembelajaran yang akan dihadapi. 13
Lembaran-lembaran  berisi  perintah  yang  harus  dikerjakan  oleh  peserta  didik tidak  akan  dikerjakan  secara  efektif  oleh  peserta  didik  jika  tidak  ada  sumber pengetahuan atau informasi bantuan yang lain, yang berkaitan dengan materi tugasnya, dan  biasanya  lembaran-lembaran  yang  berisi  perintah  yang  diberikan  oleh  guru  dapat bersifat teoritis ataupun lembaran tugas berupa tugas-tugas praktis. Tugas-tugas praktis dapat  berupa  kerja  laboratorium  atau  kerja  lapangan,  misalnya  survei  tentang  harga beras dalam kurun waktu tertentu di suatu tempat. 14
Kesimpulan  dari  beberapa  pendapat  diatas  mengenai  LKPD  bahwa  Lembar Kerja  Peserta  Didik  merupakan  bahan  ajar  cetak  pembelajaran  yang  memiliki  tugas serta  perintah  yang  berisi  informasi  serta  bahan  pembelajaran  yang  berupa  ringkasan materi,  kumpulan  soal  serta  arahan  dari  guru  untuk  memudahkan  peserta  didik  dalam melakukan suatu aktivitas pembelajaran.
2. Jenis-jenis Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  disusun  berdasarkan  dari  tugas  serta materi-materi  tertentu,  dengan  tujuan  yang  berbeda.    Sehingga  perbedaan  tersebut membuat  LKPD  memiliki  jenis  yang  berbeda  pula.  Jenis-jenis  LKPD  yang  pada umumnya digunakan oleh peserta didik yaitu sebagai berikut:
11 Serene  S.  Y.  Choo,  Jerome  I.  Rotgans,  Elaine  H.  J.  Yew,  “Effect  of  Worksheet  Scaffold  on Student Learning in Problem Based Learning”, Article is published with open access at springerlink.com. p.520.
12 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu , (Cet. II; Jakarta: Bumi Aksara, 2010), h. 111.
13 Diramita, Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Pictorial Riddle pada Materi Sistem Saraf Kelas XI MIA MA Madani Alauddin Pao-Pao, Skripsi (Makassar. Fak. Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin, 2019), h. 27.
14 Andi  Prastowo, Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis (Jakarta: Kencana, 2014), h. 439.

## a) LKPD untuk Penemuan Konsep
LKPD  ini  membahas  tentang  apa  yang  seharusnya  dilakukan  peserta  didik, termasuk  melakukan,  mengamati  serta  menganalisis.  Menetapkan  tugas-tugas  yang seharusnya  diselesaikan  peserta  didik  selanjutnya  meminta  peserta  didik  mengamati hasil dari aktivitas  pengamatannya berdasarkan  gejala (fenomena) hasil  kegiatan, serta memberikan pertanyaan  analisis untuk  membantu  peserta didik untuk  menghubungkan fenomena yang akan diamati dengan konsep yang dibangun di dalam diri peserta didik.

## b) LKPD untuk Penguatan
LKPD  jenis  ini  arahnya  kepada  pendalaman  serta  penerapan  materi  yang  ada dalam  buku  ajar.  LKPD  untuk  penguatan  diberikan  pada  saat  peserta  didik  telah menyelesaikan  suatu  materi.  Materi  pembelajaran  yang  dikemas  pada  jenis  LKPD penguatan  lebih  menekankan  kepada  pendalaman  serta  pengaplikasian  materi  ajar. LKPD sebagai penguatan ini sangatlah cocok untuk melatih pengayaan peserta didik.
c) LKPD untuk Penuntun Belajar
Jenis lembar kerja yang berisi pertanyaan dan isian yang terdapat di dalam buku. Salah tujuan utama dari LKPD ini adalah membantu peserta didik menghafal, mencari serta memahami suatu materi ajar yang terdapat didalam buku tersebut. Jenis LKPD ini cocok untuk keperluan remedial peserta didik.

## d) LKPD yang Aplikatif-Integratif
Peserta  didik  yang  telah  memahami  konsep,  kemudian  dapat  dilatih  dengan menerapkan  konsep  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan yaitu dengan pemberian LKPD kepada peserta didik mengenai cara merawat anggota tubuh  dalam kehidupan sehari-hari, semisal melalui tayangan video. Sehingga peserta  didik  dapat  mempraktikkan  secara  langsung,  dalam  hal  ini  dapat terimplementasi  keterampilan  merawat  anggota  tubuh  bagi  peserta  didik  dalam kehidupan sehari-hari.
e) LKPD untuk Praktikum
Petunjuk  praktikum  dapat  digabungkan  ke  dalam  kumpulan  LKPD.  Dengan demikian  dalam  bentuk  LKPD  ini,  petunjuk  praktikum  merupakan  salah  satu  konten dari LKPD. 15
Lembar  kerja  peserta  didik  akan  terlaksana  dengan  baik  apabila  digunakan dengan  benar  sesuai  dengan  tujuan  pembuatannya,  untuk  itu  dalam  mendesain  sebuah bahan  ajar  berupa  LKPD  perlu  memperhatikan  tujuan  yang  sebenarnya  yang  harus dicapai dalam suatu pembelajaran..
b. Model Pembelajaran Search, Solve, Create, Share (SSCS)
1. Pengertian Model Search, Solve, Create, Share (SSCS)
Model  pembelajaran  SSCS  merupakan  model  pembelajaran  praktis  serta sederhana  untuk  diaplikasikan  dalam  aktivitas  pembelajaran  karena  bisa  membawa peserta didik secara aktif pada setiap tahapnya. Search, Solve, Create and share adalah suatu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  berbasis
15 Andi Prastowo, Pengembangan Bahan Ajar Tematik Tinjauan Teoritis dan Praktis , h. 442-443.
masalah  atau  biasa  disebut  problem  solving.  Model  ini  didesain  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  serta  mengembangkan  pemahaman  tentang konsep ilmu. 16
Model  pembelajaran  SSCS  adalah  model  pembelajaran  yang  cocok  diterapkan dengan  nyata  pada  pembelajaran  kurikulum  2013.  Pada  dasarnya  pendekatan  saintifik dalam  kurikulum  2013  yaitu  menanya,  mengamati,  melakukan  praktikum, mengasosiasikan serta mengkomunikasikan. Senada yang diuraikan sebelumnya bahwa model  pembelajaran  SSCS  adalah  model  yang  menggunakan  pendekatan  pemecahan masalah  yang  meliputi:  mengidentifikasi,  membuat  hipotesis,  melaksanakan pengamatan dan mengkomunikasikan. 17
Model pembelajaran SSCS merupakan model pembelajaran yang dikembangkan oleh  Pizzini  dan  model  ini  menggunakan  pendekatan  problem  solving  yang  dirancang atau didesain dengan tujuan untuk mengembangkan keterampilan berpikir peserta didik serta  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep  ilmu.  Model  SSCS adalah  model  yang  mengajarkan  suatu  proses  pemecahan  masalah  serta mengembangkan  keterampilan  pemecahan  masalah.  Model  ini  pertama  kali dikembangkan Pizzini pada mata pelajaran sains (IPA). 18
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran SSCS merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  pemecahan  masalah yang dapat membuat peserta didik menjadi lebih aktif serta meningkatkan pemahaman terhadap suatu konsep ilmu.
2. Peranan Guru dalam Model Pembelajaran Search, Solve, Create, Share (SSCS)
Peran  guru  terhadap  model  pembelajaran  SSCS  merupakan  tugas  yang berkelanjutan  dari  guru  untuk  membentuk  kemampuan  pengembangan  berpikir  kritis serta kemampuan memecahkan masalah peserta didik, memberikan peserta didik suatu kegiatan  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  serta  memahami  tentang sesuatu  konsep  sehingga  kemudian  mampu  secara  aktif  memecahkan  masalah selanjutnya  peserta  didik  harus  diajak  untuk  berpartisipasi  dalam  kegiatan  serta memberikan bimbingan. 19
Model  pemecah  masalah  SSCS  memberikan  kerangka  kerja  untuk mengembangkan  keterampilan  dalam  menggunakan  konsep  ilmiah.  Model  tersebut dapat  membantu  guru  dalam  berpikir  kreatif  serta  memungkinkan  peserta  didik  untuk berpikir  kritis.  Peran  guru  dalam  model  ini  adalah  memfasilitasi  pengalaman  untuk
16 Idaman  Elvira, Pengaruh  Model  Pembelajaran  Search  Solve  Create  Share  (SSCS)  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika Peserta  Didik  Kelas  VIII  MTS  Darel  Hikmah  Pekanbaru 2012, h. 7.
17 Runtut Prih Utami, Pengaruh Model Pembelajaran Search Solve Create and Share (SSCS) dan Problem  Based  Instruction  (PBI)  Terhadap  Prestasi  Belajar  dan  Kreativitas  Peserta  Didik  Bioedukasi Vol 4, No 2 ISSN: 1693-2654 (Agustus 2011), h. 57.
18 Irwan, Pengaruh Pendekatan Problem Posing Model Search, Solve, Create and Share (SSCS) dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Peserta  Didik.  Jurnal  Penelitian Pendidikan, h . 1-10.
19 Idaman  Elvira ,  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Search  Solve  Create  Share  (SSCS)  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  VIII  MTS  Darel  Hikmah  Pekanbaru 2012 , h. 20.
meningkatkan pengetahuan peserta didik.
Berikut  ini adalah peran guru terhadap model SSCS lengkap setiap tahapannya yaitu sebagai berikut:
a) Fase Search (Mendefinisikan Masalah)
1) Membuat suatu kondisi yang dapat memudahkan munculnya suatu pertanyaan
2) Menciptakan serta  mengarahkan kegiatan
3) Membantu  dalam  membuat  kelompok  serta  penjelasan  tentang  persoalan  yang muncul
b) Fase Solve (Mendesain Solusi)
1) Menciptakan suatu kondisi yang mengajak peserta didik untuk berpikir
2) Membantu peserta didik menghubungkan terhadap suatu pengalaman yang sedang dikembangkan dengan pendapat atau gagasan peserta didik tersebut.
3) Peserta didik difasilitasi dalam mendapatkan data serta informasi
c) Fase Create (Memformulasikan Hasil)
1) Membicarakan kemungkinan penetapan audien serta audiensi
2) Mempersiapkan ketentuan terhadap analisis data serta teknik penayangannya
3) Mempersiapkan ketentuan dalam menyiapkan presentasi
d) Fase Share (Mengkomunikasikan Hasil)
1) Mewujudkan  terjadinya hubungan antara kelompok atau diskusi kelas
2) Membantu  mengembangkan  prosedur  untuk  mengevaluasi  persentase  hasil penemuan dalam bentuk lisan atau tulisan. 20
3. Peranan  peserta  didik  dalam  model  Pembelajaran Search,  Solve,  Create,  Share (SSCS)
Berikut ini akan diuraikan dalam bentuk tabel aktivitas peserta didik pada model pembelajaran SSCS, yaitu sebagai berikut:

## Tabel 2.1 Aktivitas Peserta Didik pada Model Pembelajaran SSCS
Fase Aktivitas yang dilakukan Search 1. Menghasilkan serta melakukan perencanaan dalam mencari solusi 2. Mengembangkan  berpikir  kritis  serta  keterampilan  kreatif, membentuk jawaban sementara
3. Menetapkan metode atau cara dalam memecahkan suatu masalah
4. Menggabungkan data serta menganalisis
20 Idaman  Elvira ,  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Search  Solve  Create  Share  (SSCS)  Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik Kelas VIII MTS Darel Hikmah , h. 23.
Solve 1. Menghasilkan  serta  melakukan  suatu  rencana  untuk  mendapatkan solusi. 2. Mengembangkan  pemikiran  kritis  dan  keterampilan  kreatif, membentuk hipotesis yang dalam hal ini berupa dugaan jawaban
3. Memilih metode untuk memecahkan masalah
4. Mengumpulkan data dan menganalisis
Fase Aktivitas yang dilakukan Create 1. Menghasilkan  produk  yang  berbentuk  solusi  masalah  atas  dasar hipotesis yang diambil pada tahap sebelumya
2. Hipotesis  atau  jawaban  sementara  yang  dipilih  sebelumnya  diuji apakah benar ataukah salah
3. Memperlihatkan suatu hasil yang kreatif
4. Menampilkan  hasil  yang  sekreatif  mungkin  dan  lebih  bagus  lagi apabila peserta didik menggunakan poster, grafik ataukah model. Share 1. Saling berbagi komunikasi antara guru dengan teman kelompok dan juga kelompok lain berdasarkan hasil temuan dari solusi masalah\ 2. Mengartikulasikan  pemikirannya,  menerima  umpan  balik  serta mengevaluasi solusi

## 3. Tahapan Model Pembelajaran SSCS
Ada  4  tahapan  atau  fase  dalam  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create, Share (SSCS) yaitu:
a) Search (Mendefinisikan Masalah)
Fase  search  ini  menyangkut  ide-ide  lain  yang  mempermudah  dan mengidentifikasi  serta  mengembangkan  pertanyaan  yang  dapat  diselidiki  (researchable question)  atau  masalah  dalam  sains.  Selain  proses  identifikasi  dan  mengembangkan pertanyaan dan masalah selama fase search, peserta didik juga mengidentifikasi kriteria untuk menetapkan permasalahan dan menyatakan pertanyaan dalam format pertanyaan yang  dapat  diselidiki.  Fase  search  membantu  siswa  untuk  menghubungkan  konsep- konsep  yang  terkandung  dalam  permasalahan  ke  konsep-konsep  sains  yang  relevan. Kemudian  masalah  diidentifikasi  dan  diterapkan  oleh  peserta  didik,  yang  berdasarkan skema konseptual speserta didik.
b) Solve (Mendesain Solusi)
Fase  solve  ini  berpusat  pada  permasalahan  spesifik  yang  ditetapkan.  Pada  fase search  dan  mengharuskan  peserta  didik  untuk  menghasilkan  dan  menerapkan  rencana mereka  untuk  memperoleh  suatu  jawaban.  Selama  fase  solve  peserta  didik mengorganisasikan  kembali  konsep-konsep  yang  diperoleh  dari  fase  search  menjadi konsep-konsep yang berada dalam ”higher-order” yang mengidentifikasikan cara untuk menyelesaikan  permasalahan  dan  jawaban  yang  diinginkan.  Penerapan  konsep-konsep
sains  dalam  fase  solve  memberikan  kebermaknaan  terhadap  konsep  sewaktu  peserta didik  memperoleh  pengalaman  untuk  menghubungkan  antara  konsep  yang  termuat dalam  permasalahan,  konsep  dari  permasalahan  yang  diselesaikan,  dari  konsep  yang diterapkan  dalam  permasalahan,  yang  semuanya  dihubungkan  ke  skema  konseptual peserta didik.
c) Create (Memformulasikan Masalah)
Fase  create  ini  mengharuskan  peserta  didik  untuk  menghasilkan  suatu  produk yang  terkait  dengan  permasalahan,  membandingkan  data  dengan  masalah,  melakukan generalisasi,  jika  diperlukan  memodifikasi.  Peserta  didik  menggunakan  keterampilan seperti  mereduksi  data  menjadi  suatu  penjelasan  tingkat  paling  sederhana.  Fase  create menyebabkan peserta didik untuk mengevaluasi proses berpikir mereka. Hasil dari fase create adalah pengembangan suatu produk inovatif yang mengkomunikasikan hasil fase search ke fase solve ke peserta didik lainnya.
d) Share (Mengkomunikasikan Masalah)
Prinsip  dasar  fase  share  ini  adalah  untuk  melibatkan  peserta  didik  dalam mengkomunikasikan jawaban terhadap permasalahan atau jawaban pertanyaan. Produk yang  dihasilkan  menjadi  fokus  dari  fase  share.  Fase  share  tidak  hanya  sebatas mengkomunikasikan  peserta  didik  lainnya.  Peserta  didik  menyampaikan  buah pikirannya  melalui  komunikasi  dan  interaksi,  menerima  dan  memproses  umpan  balik, yang  tercermin  pada  jawaban  permasalahan  dan  jawaban  pertanyaan,  menghasilkan kembali  pertanyaan  untuk  diselidiki  pada  kegiatan  lainnya.  Bermunculnya  pertanyaan terjadi  ketika  yang  diterima  menciptakan  pertanyaan  baru  atau  bila  kesalahan  dalam perencanaan  hasil  untuk  mengidentifikasi  keterampilan  problem  solving  yang diperlukan. 21

## c. Keefektifan Perangkat Pembelajaran
M.  Hafiz  mengungkapkan  dalam  penelitian  Annisa  D.  Fitria  dkk,  bahwa keefektifan  pengujian  produk  adalah  untuk  mengetahui  level  atau  derajat  penerapan teoritis.  Keefektifan  produk  dapat  diukur  dengan  melihat  tingkat  apresiasi  yang diperoleh peserta selama proses pembelajaran. 22
Aspek  kepraktisan  ditentukan  berdasarkan  hasil  penilaian  pengguna  (pemakai) penilaian  kepraktisan  oleh  pengguna  (pemakai),  dapat  dilihat  berdasarkan  jawaban pertanyaan:  (1)  apakah  praktisi  berpendapat  bahwa  apa  yang  dikembangkan  dapat diterapkan  dalam  situasi  normal  serta  (2)  apakah  pembuktiannya  memperlihatkan bahwa  apa  yang  dikembangkan  tersebut  dapat  diterapkan  oleh  praktisi,  semisal  dosen maupun  mahasiswa.  Sementara  itu  dilihat  dari  aspek  kepraktisan,  hasil  penelitian Nieveen menunjukkan bagaimana mengukur tingkat kepraktisan dari penjelasan apakah pendidik  dan  ahli  lainnya  menganggap  materi  mudah  dan  dapat  digunakan  oleh  guru dan peserta didik. Nieveen juga menjelaskan bahwa jika (1) praktisi menyatakan produk secara  teoritis  dapat  digunakan  di  lapangan,  dan  (2)  tingkat  realisasi  produk  tergolong "baik",  produk  yang  dikembangkan  dianggap  praktis.  Istilah  “baik”  masih
21 http://fisika21.wordpress.com/2010/10/12/model-pembelajaran-sscs/  (diakses  27  November 2020, pukul 19:00)
22 Annisa  Dwi  Fitria,  “Development  Of  Picture  Media  Based  On  Local  Potency  For  Learning Materials Biodiversity In Class X SMA 1 Pitu Riase Kab. Sidrap”, h. 17.
membutuhkan indikator lebih lanjut, terutama dalam implementasi produk pembelajaran yang dikembangkan . 23

## III. METODOLOGI PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan ( Research &  Development ).  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pengembangan  model  4-D  oleh  S.  Thiagarajan,  Dorothy  S.  Semmel  dan  Melyven. Terdiri  dari  4  tahapan  yaitu:  (1) Define (Pendefinisian),  (2) Design (Perancangan),  (3) Develop (Pengembangan), (4) Disseminate (Penyebaran). Penelitian dan pengembangan ini bersifat longitudinal artinya dilakukan secara bertahap. Produk yang dikembangkan berupa  sebuah  bahan  ajar  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  model pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) pada materi prinsip dan praktik ekonomi  Islam.  Lokasi  penelitian  adalah  di  SMA  Negeri  1  Majene  yang  beralamat  di jalan KH. Daeng Labuang Banggae timur Kabupaten majene  dengan subjek penelitian yaitu peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Majene dengan jumlah 39 peserta didik pada kelas eksperimen dan 37 peserta didik pada kelas kontrol, tahun pelajaran 2021/2022.
Pendekatan  penelitian  ini  berorientasi  pada  kegiatan  belajar  mengajar  di  SMA Negeri  1  Majene,  baik  konsep  kurikulum,  keaktifan  peserta  didik,  program  pelajaran, dan  pengelolaan  kelas  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  Islam.  Pendekatan penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  pedagogis  untuk menemukan  keterkaitan  data  dengan  konsep  pendidikan  yang  ada. 24 Dan  pendekatan psikologis  ini  dilakukan  untuk  melihat  gejala  psikologis  yang  ada.  Muncul  secara terduga  atau  tidak  terduga  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran pendidikan agama Islam dan peserta didik saat melakukan penelitian.
Penelitian ini dibuat untuk mengetahui bagaimana keefektifan LKPD yang akan dikembangkan.  Data  kevalidan  diperoleh  dari  hasil  validator  ahli  tentang  LKPD  yang dikembangkan, data kepraktisan diperoleh dari angket respon guru dan peserta didik dan keefektifan diperoleh dari tes hasil belajar.

## IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
a. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. Deskripsi Tahap Pendefinisian ( Define )
a) Analisis Awal-Akhir
Analisis  awal-akhir  merupakan  langkah  yang  paling  penting  dalam  penelitian pengembangan  model  4D,  karena  ini  akan  menjadi  penentu  apakah  produk  yang  akan dikembangkan  dibutuhkan  atau  tidak.  Mengapa  LKPD  berbasis  SSCS  dikembangkan karena,  berdasarkan  analisis  konsep  terhadap  bahan  ajar,  buku  pegangan  guru  dan peserta didik terdapat kekurangan atau keterbatasan.
Kekurangan  LKPD  yang  sebelumnya  diantaranya  ketidaksesuaian  dengan tingkat perkembangan peserta didik, memiliki sifat dan substansi materinya yang sangat
23 Nurul  Fitri  ”Pengembangan  Bahan  Ajar  PAI  Berbasis  Model  Pembelajaran  Problem  Solving pada Materi Thaharah di SMP Negeri Satu Atap Homebase Kab. Takalar” , h. 17.
24 Sugiyono,  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D  (Cet. XXI; Bandung: Penerbit Alfabeta, 2015), h. 6-7.
umum, aktivitas pembelajaran tidak terlihat, kemudian dalam pengambilan contoh tidak kontekstual, serta penggunaan kertas yang mirip dengan kertas koran.
Selanjutnya,  buku  pegangan  guru  dan  peserta  didik  yang  biasa  digunakan  di sekolah, tidak berjalan dengan baik karena subtansi keilmuannya masih bersifat umum, dan buku peserta didik secara umum berisi deretan pertanyaan, Sehingga kemudian guru maupun  peserta  didik  mengharapkan  agar  diperjelas  lagi  tujuan  pembelajaran  yang sistematis  (jelas,  khusus  dan  terarah).  Kekurangan  lagi,  proses  pembelajaran  yang terjadi  di  kelas  guru  hanya  menerangkan  dan  peserta  didik  hanya  mendengar  serta mencatat  sesuai  dengan  perintah  guru.  Hal  ini  berakibat,  peserta  didik  terlihat  kurang aktif dan terlihat bosan selama proses pembelajaran berlangsung. Hal ini sesuai dengan pertanyaan  wawancara  dengan  salah  satu  peserta  didik  tentang  proses  pembelajaran, bahwa  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  sering  mengantuk  dan kurang bersemangat dalam belajar apalagi dalam mengerjakan tugas.
Hasil analisis awal tersebut menunjukkan bahwa permasalahan yang ditemukan dapat  ditutupi  dengan  menggunakan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis model Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS)  pada  materi  prinsip  dan  praktik ekonomi dalam  Islam. LKPD ini memiliki ciri khas dapat mengaktifkan  peserta didik, karena  didalamnya  terdapat  kegiatan  (Mengintegrasikan,  konstektual,  konstruktif, pembelajaran  lebih  menarik).  Selanjutnya  LKPD  dijadikan  sebagai  pelengkap  serta memaksimalkan  buku  pegangan  guru  dan  peserta  didik  yang  biasa  digunakan  di sekolah,  karena  1)  LKPD  disusun  secara  ringkas  kedalam  satu  pokok  bahasan  materi yang  terjudul  prinsip  dan  praktik  ekonomi  Islam,  2)  muatan  materi  dan  langkah- langkahnya  lebih  jelas  dan  bersifat  khusus,  3)  memotivasi  peserta  didik  untuk  terlibat aktif  dalam  pembelajaran  baik  secara  individu  maupun  kelompok,  karena  terdapat pemecahan  masalah  yang  harus  dipecahkan,  ciri  khas  LKPD  yang  terakhir  adalah LKPD  dipadukan  dengan  model  pembelajaran  SSCS  yang  terintegrasi  dengan pembelajaran berbasis masalah.
b) Analisis Materi
Analisis  materi  dilakukan  untuk  mengetahui  pada  pokok  bahasan  prinsip  dan praktik  ekonomi  Islam  yang  dipelajari,  materi  ini  cocok  untuk  dibuatkan  LKPD  yang berbasis  model  pembelajaran Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS)  karena  peserta didik  yang  berperan  aktif  untuk  mencari  informasi  sendiri  dari  materi  yang  diajarkan dan  pendidik  hanya  sebagai  fasilitator  dalam  membimbing  peserta  didik  untuk menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Adapun  KI  dan  KD  yaitu sebagai berikut:
(a) Kompetensi Inti
KI 1 :  Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong  royong,  kerjasama,  toleran,  damai),  santun,  responsif  dan  proaktif  dan menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi  secara  efektif  dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  serta  dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 :  Memahami,  menerapkan,  dan  menganalisis  pengetahuan  faktual,  konseptual, prosedural,  dan  metakognitif  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan  humaniora  dengan  wawasan kemanusiaan,  kebangsaan,  kenegaraan,  dan  peradaban  terkait  penyebab
fenomena dan kejadian,  serta menerapkan pengetahuan prosedural  pada bidang kajian  yang  spesifik  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya  untuk  memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan  pengembangan  dari  yang  dipelajarinya  di  sekolah  secara  mandiri, bertindak  secara  efektif  dan  kreatif,  serta  mampu  menggunakan  metode  sesuai kaidah keilmuan.
(b) Kompetensi Dasar
1.9 :  Menerapkan  prinsip  ekonomi  dan  muamalah sesuai  dengan  ketentuan  syariat Islam.
2.9 :  Bekerjasama  dalam  menegakkan  prinsip-prinsip  dan  praktik  ekonomi  sesuai syariat Islam.
3.9 : Menelaah prinsip-prinsip dan praktik ekonomi dalam Islam.
4.9 : Mempresentasikan prinsip-prinsip dan praktik ekonomi dalam Islam
c) Analisis tugas
Analisis  tugas  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  keterampilan-keterampilan yang diperlukan untuk  merancang tugas-tugas yang harus dimiliki peserta didik dalam mengikuti  pembelajaran  berdasarkan  analisis  materi  (konsep).  Keterampilan  tersebut seperti keterampilan mencari sendiri informasi tentang materi yang sudah diajarkan agar lebih cepat mengerti atau memahami materi tersebut. Hasil analisis tugas tertuang dalam LKPD  yang  harus  dikerjakan  dan  diselesaikan  oleh  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.

## b. Deskripsi Tahap Perancangan (Design)
Tahap  ini  berisi  kegiatan  perancangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD) berbasis  model Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS).  Dimana  ditahap  inilah penentuan  bentuk  atau  model  LKPD  yang  akan  dikembangkan  untuk  dikerjakan  oleh peserta  didik  sebagai  proses  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  semangat  peserta didik  dalam  belajar.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  yaitu;  penyusunan  tes, pemilihan  media,  pemilihan  format  dan  perancangan  awal  LKPD  berbasis  model pembelajaran Search, Solve, Create and Share (SSCS) yaitu sebagai berikut:
1) Penyusunan Tes
Berdasarkan analisis materi dan perumusan tujuan pembelajaran, disusunlah tes dan rubrik yang menjadi instrumen pengumpul data tentang tingkat penguasaan peserta didik  terhadap  materi  prinsip  dan  praktik  ekonomi  dalam  Islam  yang  diajarkan. Pemilihan tes disesuaikan dengan hasil analisis materi dan fasilitas yang ada di sekolah. Kegiatan  ini  dilakukan  untuk  menentukan  tes  yang  tepat  dalam  menyajikan  materi pembelajaran.  Pemilihan  tes  ini  harus  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk memahami materi.
2) Pemilihan Format
Lembar  kerja  peserta  didik  memuat  petunjuk  dan  langkah-langkah  untuk menyelesaikan suatu tugas yang diberikan oleh guru kepada peserta didik. Tugas yang diberikan  kepada  peserta  didik  berupa  tes.  LKPD  yang  dikembangkan  dari  tahapan model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu;  tahap Search , tahapan  ini  guru  meminta  peserta  didik  membaca  dan  memahami  LKPD,  memberikan
kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengajukan  pertanyaan  tentang  prinsip  dan praktik  ekonomi  dalam  Islam  serta  mengarahkan  peserta  didik  untuk  berpikir permasalahan apa yang tercantum dalam LKPD yang telah diberikan.
Kemudian  tahapan  berikutnya  adalah  tahap Solve (Mendesain  solusi) peserta didik  diminta  untuk  menentukan  cara  atau  alternatif  yang  sesuai  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan memilih tempat untuk mengamati konsep muamalah dan praktik ekonomi Islam yang ada di lingkungan sekolah, serta melakukan pengumpulan dan pengorganisasian  alternatif jawaban pertanyaan. Tahapan selanjutnya adalah tahap Create peserta didik diminta untuk mengembangkan rencana kegiatan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan  berdasarkan  cara  yang  telah  dipilih  pada  tahap solve, peserta didik  mendiskusikan  dan  menyimpulkan  jawaban  yang  diperoleh dan  mempersiapkan presentasi.
Tahapan  yang  terakhir  adalah  tahap Share (mengkomunikasikan  hasil) peserta didik  secara  berkelompok  mempresentasikan  hasil  diskusinya  di  depan  kelas  sesuai dengan arahan guru. Guru mengulas perbedaan kesimpulan tiap kelompok.
Berdasarkan  pandangan  tersebut,  maka  format  penulisan  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD)  berbasis  Search ,  Solve,  Create  and  Share (SSCS)  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  terdiri  atas  bagian  awal,  isi  (materi),  mendefinisikan  masalah, mendesain solusi, mengembangkan dan mengkomunikasikan hasil.
3) Perancangan Awal
LKPD  yang  dirancang  sesuai  dengan  materi  dalam  pertemuan  dengan komponen-komponen yang sama. LKPD ini memuat permasalahan-permasalahan yang diharapkan dapat mengaktifkan peserta didik, membantu peserta didik mengembangkan, memperoleh,  menemukan  konsep,  melatih  peserta  didik  kearah  belajar  mandiri  serta membantu  peserta  didik  menambah  informasi  tentang  konsep  yang  dipelajari  melalui studi literatur.
Memperoleh data tentang proses dan hasil pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD)  berbasis  model Search,  Solve,  Create  and  Share (SSCS)  yang  sesuai, maka penting untuk disiapkan instrumen-instrumen pengumpulan data. Suatu perangkat yang  dihasilkan  dapat  dinilai  kevalidan,  kepraktisan  dan  keefektifannya  melalui instrumen-instrumen  yang  terkait.  Instrumen  yang  dirancang  meliputi;  instrumen kevalidan, instrumen kepraktisan dan instrumen keefektifan.
a) Instrumen Validan
Instrumen kevalidan yang dihasilkan pada tahap perancangan ini meliputi:
(1) Format  validasi  LKPD.  Aspek  yang  dinilai  meliputi:  kriteria  isi  LKPD,  kriteria penyajian LKPD, kriteria bahasa LKPD, LKPD telah mengakomodasi keseluruhan aspek.
(2) Format  validasi  angket  respon  guru.  Aspek  yang  dinilai  meliputi:  petunjuk, cakupan komponen angket, bahasa.
(3) Format validasi angket respon peserta didik. Aspek yang dinilai meliputi: petunjuk, cakupan komponen angket, bahasa.
(4) Format  validasi  tes  hasil  belajar.  Aspek  yang  dinilai  meliputi:  Materi  soal, konstruksi, bahasa, waktu.

## b) Instrumen Kepraktisan
Instrumen kepraktisan yang dihasilkan pada tahap perancangan ini adalah angket respon  peserta  didik  dan  angket  respon  guru  terhadap  LKPD.  Angket  respon  peserta didik berisi pertanyaan-pertanyaan atau pernyataan yang direspon peserta didik terhadap LKPD dan penerapan pembelajaran, dengan 4 pilihan respon yaitu: sangat kurang (sk), kurang  (k),  cukup  (c),  baik  (b),  sangat  baik  (sb).  Sedangkan  angket  guru  berisi pertanyaan-pertanyaan atau pernyataan yang direspon oleh guru dengan 4 pilihan respon meliputi: sangat tidak setuju, tidak setuju, setuju, sangat setuju.

## c) Instrumen Keefektifan
Instrumen  keefektifan  yang  digunakan  adalah  tes.  Tes  hasil  belajar  digunakan untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  peserta  didik  terhadap  materi  yang  telah diajarkan. Hasil tes ini dapat diketahui apakah LKPD yang dihasilkan efektif digunakan dalam proses belajar atau tidak.

## c. Keefektifan LKPD Berbasis Search, Solve, Create and Share (SSCS)
Keefektifan LKPD berbasis SSCS yang dikembangkan ditinjau dari hasil belajar peserta  didik.  Sesuai  yang  dikemukakan  oleh  Hidayat  bahwa  keefektifan  adalah  suatu ukuran  yang  menyatakan  seberapa  jauh  (kuantitas,  kualitas  dan  waktu)  telah  tercapai. Keefektifan diperoleh dengan menggunakan dua kelas sebagai sampel penelitian dalam hal  ini  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Penelitian  ini,  menggunakan  desain Quasi experimental design Nonequivalent control group design, dengan demikian sebelum dan setelah  peserta  didik  diberikan  perlakuan,  maka  peserta  didik  diberikan pretest dan posttest .  Masing-masing  kelas,  peneliti  melakukan  pembelajaran  sebanyak  3  kali pertemuan.
Berdasarkan  data  hasil  belajar  dari  kelompok  eksperimen  dan  kontrol, peningkatan hasil belajar peserta didik pada posttest kelompok eksperimen lebih tinggi daripada  kontrol.  Hal  ini  terlihat  pada  rata-rata  nilai  pretest  ke  posttest.  Peserta  didik yang belajar dengan menggunakan LKPD berbasis SSCS memiliki skor rata-rata 29,08 sementara  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  memiliki  skor  rata-rata  26,30  sehingga selisih rata-rata posttest kelompok eksperimen dan kontrol sebesar 2,78.
Selanjutnya  peningkatan  skor  peserta  didik  kemudian  dihitung  menggunakan gain  score untuk  mengetahui  peningkatan  nilai pretest dan posttest .  hasil  perhitungan N-Gain menunjukkan hasil bahwa 21 peserta didik (53,85%) memperoleh skor N-Gain kategori tinggi, jumlah peserta didik yang termasuk kategori sedang yaitu sebanyak 18 peserta  didik  (46,15%),  dan  yang  termasuk  dalam  kategori  rendah  sebanyak  0  peserta didik. Peningkatan rata-rata indeks N-Gain dari pretest ke posttest adalah sebesar 0,71 kategori  tinggi.  Sementara  N-Gain  pada  kelas  kontrol  menunjukkan  kategori  rendah yaitu  sebanyak  0  peserta  didik  (0%),  jumlah  peserta  didik  yang  termasuk  kategori sedang  yaitu  sebanyak  35  peserta  didik  (94,59%),  dan  yang  termasuk  dalam  kategori tinggi  sebanyak  2  peserta  didik  (5,41%).  Peningkatan  rata-rata  indeks  N-Gain  dari pretest ke posttest adalah  sebesar  0,56  kategori  sedang.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  semua  peserta  didik  mengalami  peningkatan  skor  hasil  belajar  setelah menggunakan  LKPD  berbasis  SSCS  pada  materi  prinsip  dan  praktik  ekonomi  Islam. Peningkatan  skor  hasil  belajar  yang  didapatkan  peserta  didik  membuktikan  bahwa LKPD yang dikembangkan terbukti efektif digunakan dalam proses pembelajaran pada materi prinsip dan praktik ekonomi Islam.
Penyebab  tingginya  nilai  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan dengan pembelajaran kelas kontrol adalah karena adanya sentuhan model pembelajaran SSCS  di  dalam  LKPD,  yang  secara  substansi  keilmuannya  proses  pembelajaran  lebih menekankan  pada  pembelajaran  berpusat  pada  peserta  didik  dan  guru  hanya  sebagai fasilitator.  Kemudian  yang  kedua,  Hal  ini  disebabkan  selama  proses  pembelajaran peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dan  juga  diberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik untuk mengembangkan kreativitas dan keterampilan berpikir dalam rangka memperoleh pemahaman  ilmu  dengan  melakukan  penyelidikan  dan  mencari  solusi  berdasarkan permasalahan  yang  ada.  Kemudian  yang  ketiga,  aspek  penyajian  telah  disesuaikan dengan  indikator  pencapaian  kompetensi.  Sesuai  dengan  penelitian  Febrianti  dalam Amanda Ivana Sanchia menyatakan bahwa model pembelajaran SSCS yang diterapkan dalam  pembelajaran  dapat  dengan  mudah  meningkatkan  keterampilan  proses  sains karena dengan belajar dari permasalahan akan membuat peserta didik termotivasi untuk memecahkan masalah dan terlatih untuk menemukan solusi dari masalah. 25 Samira juga berpendapat  dalam  penelitiannya  bahwa  LKPD  berbasis  SSCS  bersifat  efektif  karena aspek  materi  soal  yang  diberikan  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi, mencakup  materi  pembelajaran  yang  diberikan,  dilihat  dari  aspek  ketuntasan  belajar telah memenuhi kriteria keefektifan yaitu lebih dari 85%. 26
Pembelajaran  pada  kelas  kontrol,  juga  memanfaatkan  bahan  ajar  LKPD  yang sebelumnya,  namun  bahan  ajar  LKPD  sebelumnya  yang  digunakan  pada  kelas  kontrol masih  terdapat  keterbatasan.  Dimana  LKPD  yang  sebelumnya  aktivitas  pembelajaran tidak  terlihat,  tidak  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik,  memiliki  sifat dan  substansi  materinya  yang  umum,  pengambilan  contoh  tidak  kontekstual.  Tidak hanya  itu  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  guru  hanya  menerangkan  dan peserta didik hanya mendengar, mencatat sesuai dengan perintah guru, sehingga peserta didik  terlihat  kurang  aktif  dan  terlihat  bosan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Akibatnya  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rendah  dibandingkan dengan kelas eksperimen. Dampak pembelajaran teacher centered telah dijelaskan oleh Salay  bahwa  pembelajaran  seperti  ini  ternyata  membuat  peserta  didik  pasif  karena hanya  mendengarkan  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  berakibat  pada rendahnya efektivitas pembelajaran.

## V. KESIMPULAN
Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  model pembelajaran  SSCS  mengikuti  model  pengembangan  4D  yaitu:  (a)  pendefinisian ( define ):  analisis  awal-akhir,  analisis  materi,  analisis  tugas  dan  perumusan  tujuan pembelajaran  (b)  perancangan  (design):  penyusunan  tes,  pemilihan  media,  pemilihan format  dan  rancangan  awal  (c)  pengembangan  ( develop ):  validasi  ahli  dan  uji  coba. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis Search, Solve, Create and Share (SSCS) memenuhi kriteria keefektifan dengan nilai rata-rata N-Gain 0,71 berada pada kategori tinggi.
25 Amanda  Ivana  Sanchia,  dkk,  “The  Development  LKPD  Based  on  Search,  Solve,  Create  and Share  (SSCS)  to  Train  Process  Skills  in  Arthropoda  Materials  of  X-Grade  Senior  High School”, Jurnal Riset Biologi dan Aplikasinya 1, No. 1, (2019): h. 15.
26 Samira . ”Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Model  Pembelajaran Search, Solve, Create, and Share (SSCS) pada Materi Ekologi untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar”. h. 73.

## DAFTAR PUSTAKA
Azis  &  Berdiati. Pembelajaran  Efektif. Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2014Observasi
Depdiknas , Panduan Pengembangan Bahan Ajar . Depdiknas, 2008.
Diramita.  “Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Pictorial Riddle pada Materi Sistem Saraf Kelas XI MIA MA Madani Alauddin”. Skripsi . Makassar: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Alauddin, 2019
Elvira,  Idaman . “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Search  Solve  Create  Share  (SSCS) Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Peserta  Didik  Kelas VIII MTS Darel Hikmah Pekanbaru 2012”.
Fatimah,  Nurul,  dkk.  Pengembangan  LKS  Model  POE  (Prediction,  Observation, Explanation) untuk Pembelajaran Fisika di SMA (Uji Coba pada Pokok Bahasan Elastisitas dan Hukum Hooke). Jurnal Edukasi 4 (2017), h. 5.
Fitri,  Nurul. ” Pengembangan  Bahan  Ajar  PAI  Berbasis  Model  Pembelajaran  Problem Solving  pada  Materi  Thaharah  di  SMP  Negeri  Satu  Atap  Homebase  Kab. Takalar”. Skripsi ,  Makassar:  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassar, 2018.
Fitri,  Shinta.  “Perbandingan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  dengan  Tipe  SSCS  di  MTs  Darul Hikmah”, 2012.
Fitria,  Annisa  Dwi.  “Development  of  Picture  Media  Based  on  Local  Potency  For Learning  Materials  Biodiversity  in  Class  X  SMA  1  Pitu  Riase  Kab.  Sidrap”,
Jurnal Pendidikan Dasar Islam 4, no. 2 (2017). http://fisika21.wordpress.com/2010/10/12/model-pembelajaran-sscs/ (diakses 27 November 2020, pukul 19:00)
Irwan.  ”Pengaruh Pendekatan Problem Posing Model Search, Solve, Create and Share (SSCS)  dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis Mahapeserta Didik Matematika .” Jurnal Penelitian pendidikan.
Ivana, Amanda Sanchia, dkk, “The Development LKPD Based on Search, Solve, Create and  Share  (SSCS)  to  Train  Process  Skills  in  Arthropoda  Materials  of  X-Grade Senior High School”, Jurnal Riset Biologi dan Aplikasinya 1, No. 1, (2019): h. 15.
Ozmen,  Haluk  dan  Nagihan  Yildrim,  “Effect  of  Worksheets  student’s  Succes:  Acids and Based Sample”, Journal of Turkish Science Education 2 (2), p.10.
Prastowo, Andi. Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.2011.
Prastowo,  Andi. Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik  Tinjauan  Teoritis  dan  Praktis . Jakarta: Kencana, 2014.
Samira . ”Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis  Model Pembelajaran  Search,  Solve,  Create,  and  Share  (SSCS)  pada  Materi  Ekologi untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar”. h. 73.
Serene S. Y. Choo, dkk. “Effect of Worksheet Scaffold on Student Learning in Problem
Based  Learning”,  Article  is  published  with  open  access  at  springerlink.com. p.520.
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Cet. XXI; Bandung: Penerbit Alfabeta, 2015.
Trianto, Model Pembelajaran Terpadu . Cet. II; Jakarta: Bumi Aksara, 2010.
Utami,  Runtut  Prih.  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Search  Solve  Create  and  Share (SSCS)  dan  Problem  Based  Instruction  (PBI)  Terhadap  Prestasi  Belajar  dan Kreativitas  Peserta  Didik”. Bioedukasi  Vol 4, No 2 ISSN: 1693-2654 (Agustus 2011), h. 57.
Wawancara  dengan  Muh.  Gazali  Selaku  Peserta  Didik  SMA  Negeri  1  Majene  pada Tanggal 11 Januari 2021.
Yildirim,  Nagihan,  dkk.  ”The  Effect  of  The  Worksheets  on  Students’  Achievement  in Chemical Equilibrium ” Journal of Turkish Science Education 8, No. 3 (2011): h. 44.