## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Liana Dewi, Anisa Sains Kharisma & Adib Noor Asy’ari Hal. 1 – 11

## EVALUASI TINGKAT PENERIMAAN E-LEARNING PADA MAHASISWA BIDANG KEILMUAN SOSIAL DAN TEKNIK DENGAN TECHNOLOGY ACCEPTANCE MODEL (TAM)
EVALUATION OF E-LEARNING ACCEPTANCE LEVELS IN STUDENTS IN THE SOCIAL AND TECHNIQUE SCIENCE WITH TECHNOLOGY ACCEPTANCE MODEL (TAM)
Oleh:
Liana Dewi
Program Studi Magister Sains Akuntansi Universitas Jenderal Soedirman lianadewi73@gmail.com
Anisa Sains Kharisma Program Studi Magister Sains Akuntansi Universitas Jenderal Soedirman anisasains08@gmail.com

## Adib Noor Asy’ari
Program Studi Magister Sains Akuntansi Universitas Jenderal Soedirman anandz@myself.com

## Abstrak
Belum optimalnya penggunaan e-learning sebagai media pembelajaran di perguruan tinggi merupakan salah satu hal yang menarik untuk diteliti. Penelitian ini bertujuan untuk melakukan evaluasi terhadap tingkat penerimaan penggunaan e-learning sebagai media pembelajaran yang diterapkan  di  suatu  institusi  pendidikan  dengan  menggunakan  pendekatan Technology Acceptance Model (TAM) . Sample dalam penelitian ini berjumlah 60 orang mahasiswa jurusan Akuntansi  dan  Teknik  Informatika  yang  pernah  menggunakan e-learning dalam  proses perkuliahan. Data dikumpulkan dengan cara kuisioner, terdiri dari 30 pertanyaan dan dianalisis menggunakan  metode  regresi.  Hasil  dari  pengujian  dengan  regresi  menunjukan  bahwa mahasiswa  jurusan  Akuntansi  dan  Teknik  Informatika  memiliki  motivasi  yang  baik  dalam penggunaan e-learning sebagai  media  pembelajaran.  Pada  mahasiswa  jurusan  Akuntansi persepsi  kegunaan,  lebih  mendominasi  motivasi  mahasiswa  dalam  penggunaan e-learning , sedangkan  pada  mahasiswa  jurusan  Teknik  Informatika  persepsi  kemudahan  mendominasi motivasi penggunaan e-learning .
Kata kunci : e-learning , mahasiswa, TAM

## Abstract
Not yet optimal use of e-learning as a medium of learning in tertiary institutions is one of the interesting things to study. This study aims to evaluate the level of acceptance of the use of e-learning  as  a  learning  medium  that  is  applied  in  an  educational  institution  using  the Technology  Acceptance  Model  (TAM)  approach.  The  sample  in  this  study  amounted  to  60 students majoring in Accounting and Information Engineering who have used e-learning in the lecture process. Data were collected by questionnaire, consisting of 30 questions and analyzed using the regression method. The results of the regression test show that students majoring in Accounting and Information Engineering have good motivation in the use of e-learning as a

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
learning  medium.  In  students  majoring  in  Accounting  perceptions  of  usefulness,  more dominates  student  motivation  in  the  use  of  e-learning,  whereas  for  students  majoring  in Informatics Engineering perceptions of ease dominate motivation for using e-learning.
Keywords : e-learning, students, TAM.

## PENDAHULUAN
Penerapan teknologi  informasi  dalam berbagai  bidang kehidupan semakin meningkat,  hal ini dilakukan untuk memberikan kemudahan dalam melakukan suatu pekerjaan. Penggunaan perangkat  elektronik  sebagai  penunjang  pembelajaran  merupakan  salah  satu  contoh implementasi teknologi informasi. Penerapan teknologi informasi dalam penyampaian materi oleh  pendidik  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran    (Harahap,  2015). Electronic Learning (e-learning) merupakan salah satu contoh penerapan teknologi informasi dalam proses pembelajaran.
Penggunaan e-learning dalam  proses  pembelajaran  di  berbagai  jenjang  pendidikan khususnya  pendidikan  menengah  dan  pendidikan  tinggi  terus  meningkat  (Felix  &  Wirawan, 2014). Penerapan e-learning telah mendorong perubahan konsep pembelajaran konvensional menjadi pembelajaran berbasis teknologi digital yang memungkinkan pembelajaran dilakukan dalam  waktu  dan  tempat  yang  lebih  fleksibel  serta  mengubah  sistem  pembelajaran  yang sebelumnya bersifat Teacher Center Learning (TCL) menjadi Student Center Learning (SCL) (Yulianto, 2011).
Dibalik berbagai kemudahan yang ditawarkan e-learning, terdapat beberapa kendala yang menyebabkan penerapan e-learning dalam  proses pembelajaran tidak berjalan secara optimal (Asrori & Fachrurrozie, 2011), (Briosandhi, 2011). Kendala dalam penerapan sistem e-learning dapat berasal dari pendidik maupun peserta didik (Asrori & Fachrurrozie, 2011), (Briosandhi, 2011). Menurut Davis dalam Simanjuntak (2011), TAM dapat digunakan untuk mempelajari persepsi penerimaan teknologi dalam dua aspek yaitu persepsi pengguna terhadap kemudahan penggunaan teknologi dan persepsi pengguna terhadap manfaat teknologi. Mahasiswa sebagai salah satu  pengguna e-learning di  suatu  perguruan tinggi  yang terdiri dari berbagai  program studi,  mempunyai  tingkat  pemahaman  yang  bervariasi  terhadap  penggunaan  teknologi informasi.
Beberapa  penelitian  terkait  pengukuran  tingkat  penerimaan  penggunaan e-learning ,  telah dilakukan  dalam  penelitian  sebelumnya,  diantaranya:  penelitian  tentang  perbedaan  para Akuntan dan ICT programer terhadap penerimaan teknologi dalam melaksanakan pekerjaannya (Caldarelli, Ferri, Maffei, & Spanò, 2019). Hasil penelitiannya menujukan bahwa ada pengaruh yang  signifikan  secara  statistik  dari  variabel  pribadi  dalam  beberapa  aspek  niat  untuk menggunakan  sistem  informasi.  Orang  yang  bekerja  di  bidang  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (TIK)  memiliki  tingkat  penerimaan  yang  lebih  kuat  terhadap  teknologi  baru daripada  akuntan.  Pembentukan  pribadi  dan  gender  juga  merupakan  variabel  yang  berperan penting dalam proses penerimaan TIK.
Penelitian lainnya, mencoba mengukur respon mahasiswa terhadap penggunaan teknologi informasi  dalam  proses  pembelajaran  di  suatu  institusi  pendidikan,  (El-Seoud  ,  Taj-Eddin, Seddiek,  El-Khouly,  &  Nosseir,  2014) . Hasil  penelitiannya  menunjukan  bahwa  tingkat penerimaan teknologi dipengaruhi oleh bidang keilmuan atau program studi yang dipilih.
Berdasarkan  masalah  tersebut,  dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan  pengukuran  tingkat penerimaan penggunaan e-learning pada mahasiswa dari bidang keilmuan berbeda. Program studi Teknik Informatika mewakili bidang ilmu teknik dan program studi Akuntansi mewakili bidang  ilmu  sosial  dipilih  dalam  penelitian  ini  sebagai  sampel  dalam  pengukuran  tingkat penerimaan e-learning dengan menggunakan pendekatan TAM.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Liana Dewi, Anisa Sains Kharisma & Adib Noor Asy’ari Hal. 1 – 11

## KERANGKA PEMIKIRAN TEORITIS DAN PENGEMBANGAN HIPOTESIS

## Technology Acceptance Model (TAM)
Berbagai  penelitian  mengenai  penerapan  teknologi  informasi  dengan  menggunakan pendekatan  TAM  telah  dilakukan  sebalumnya.  Davis  dalam  Asrori  &  Fachrurozie  (2011), mengemukakan  bahwa  minat  penggunaan  teknologi  tergantung  pada  persepsi  kegunaan ( preceived of usefulness ) dan persepsi kemudahan dalam penggunaan ( preceived ease of use ) seperti ditampilkan pada gambar 1.
Gambar 1. Model TAM (Davis, Bagozzi , & Warshaw , 1989)

## E-learning
Metode  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi  informasi  dan  internet  sangat membantu dalam meningkatkan efisiensi dan efektifitas penyampaian dan penyerapan materi pembelajaran. Bahkan dengan pemanfaatan teknologi ini dapat mempermudah pendidik dalam berkomunikasi dengan peserta didik. Yulianto (2011) menyatakan bahwa ada 3 elemen  yang saling  berkaitan  dalam  penerapan  teknologi  informasi  diantaranya  adalah  perangkat  keras ( Hardware ), perangkat lunak ( Software ) dan pengguna ( Brainware ). Ketiganya harus berfungsi dengan baik supaya dapat menghasilkan output optimal dari inputnya. Metode pembelajaran dengan  penerapan  teknologi  dan  internet  tentunya  berbeda  dengan  metode  pembelajaran konvensional.  Menurut  Sokeartawi  dalam  Yulianto  (2011)  terdapat  perbedaan  antara pembelajaran konvensional dan pembelajaran berbasis internet seperti ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan pembelajaran konvensional dan pembelajaran berbasis internet
No Pembelajaran Konvensional Pembelajaran Berbasis Internet 1. Ada  pertemuan  tatap  muka  antara  pendidik dengan peserta didik Tidak  memerlukan  adanya  tatap muka antara pendidik dengan peserta didik 2. Waktu pembelajaran sesuai jadwal Waktu pembelajaran lebih fleksibel 3. Membutuhkan ruang kelas Tidak membutuhkan ruang kelas 4. Terpusat pada pendidik Terpusat pada peserta didik 5. Siswa cenderung pasif Siswa aktif 6. Waktu pembelajaran terbatas Tidak ada batasan waktu 7. Guru sebagai subjek Siswa sebagai subjek 8. Pola belajar siswa tergantung guru Siswa belajar secara mandiri 9. Materi pembelajaran dari guru Materi pembelajaran dapat diperoleh sendiri

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Liana Dewi, Anisa Sains Kharisma & Adib Noor Asy’ari Hal. 1 – 11
Metode pembelajaran dengan penerapan teknologi salah satunya yaitu e-learning . Menurut Yulianto (2011) e-learning adalah metode pembelajaran berbasis teknologi dan internet yang bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta  keberhasilannya  bergantung  pada sejauh  mana  penerapan  dan  pemanfaatan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik.  Persyaratan pembelajaran  berbasis e-learning diantaranya:  tersedianya  jaringan  internet,  tersedianya perangkat  keras  yang  mendukung  kegiatan  pembelajaran,  tersedianya  tutor,  adanya  lembaga yang  menyelenggarakan  dan  mengelola e-learning ,  rancangan  sistem  pembelajaran,  sikap penerimaan  positif  dari  peserta  didik  dan  pendidik,  adanya  evaluasi  terhadap  penerapan e- learning untuk pembelajaran serta adanya feedback (Hartanto, 2016). Menurut  Romi  Satria  Wahono  dalam  Hartanto  (2016),  komponen e-learning terdiri  dari infrastruktur e-learning yaitu perangkat keras komputer, sistem dan aplikasi e-learning yaitu perangkat lunak  yang memvirtualisasi kegiatan pembelajaran, konten e-learning yaitu bahan ajar  serta  tutor  sebagai  pelaku  utama  pembelajaran.  Keseluruhan  komponen  tersebut  perlu diperhatikan karena saling mendukung satu sama lain dalam keberhasilan proses pembelajaran dengan e-learning . Penggunaan e-learning dalam  proses  pembelajaran  ini  memberikan  banyak  manfaat diantaranya: memberikan keleluasaan waktu dan tempat, memberikan kesempatan bagi peserta didik  untuk  memegang  kendali  dalam  proses  pembelajaran,  mengurangi  biaya,  kecepatan proses  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kemampuan  masing-masing  peserta  didik, standarisasi  pengajaran,  efektifitas  pengajaran,  kecepatan  distribusi,  dapat  diakses  kapanpun dan  otomatiasi  proses e-learning (Hartanto,  2016).  Dengan  keunggulan  utama  dalam  hal fleksibilitas tentunya e-learning dapat memungkinkan setiap peserta didik untuk meningkatkan motivasi  belajarnya  sehingga  akan  meningkatkan  penyerapan  materi  pembelajaran  dengan lebih baik.
Selain  manfaat  yang  memungkinkan  peserta  didik  untuk  melakukan  proses  pembelajaran dengan lebih baik dan mudah, e-learning membutuhkan peran pendidik sebagai pelaku utama terselenggaranya  proses  pembelajaran.  Kesuksesan e-learning tidak  hanya  bersumber  dari kemampuan  dan  kemauan  peserta  didik  dalam  menggunakan  aplikasi  ini  namun  juga tergantung pada pendidik sebagai pengelola materi pembelajaran. Beberapa kompetensi perlu dimiliki  pendidik  dalam  melakukan  proses  pembelajaran  dengan e-learning ini  diantaranya: kemampuan  untuk  membuat  desain  instruksional  yang  sesuai  dengan  rencana  pembelajaran, kemampuan menggunakan teknologi dalam pembelajaran dan penguasaan materi pembelajaran sesuai dengan keahliannya (Hartanto, 2016).
Penerapan Technology Acceptance Model (TAM) dalam E-Learning
Penelitian mengenai implementasi e-learning menggunakan TAM sebagai teori dasar untuk menjelaskan  berbagai  fenomena  dalam  penerapan e-learning (Yulianto,  2011),  (Asrori  & Fachrurrozie,  2011).  Penelitian-penelitian  sebelumnya  mendukung  adanya  hubungan  positif antara  persepsi  kegunaan  dan  persepsi  kemudahan  penggunaan  teknologi  dengan  minat penggunaan  teknologi  (Asrori  &  Fachrurrozie,  2011),  (Sefrika,  2018),  (Felix  &  Wirawan, 2014), (Yulianto, 2011).
Penelitian  ini  selanjutnya  mempelajari  pengaruh  perspektif  kegunaan  dan  kemudahan terhadap  minat  penggunaan e-learning berdasarkan  latar  belakang  akademis  untuk  melihat perbedaan  persepsi  penerimaan  penggunaan e-learning pada  mahasiswa  dari  dua  bidang keilmuan yang berbeda. Berdasarkan penjelasan sebelumnya, secara umum model penelitian yang dilakukan ditampilkan pada gambar 2.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020

## Gambar 2. Model Penelitian
Adapun rumusan hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
H1a :   Persepsi kegunaan dalam penggunaan berpengaruh positif terhadap minat penggunaan e-learning sebagai media pembelajaran pada Mahasiswa Akuntansi.
H1b :   Persepsi kegunaan dalam penggunaan berpengaruh positif terhadap minat penggunaan e-learning sebagai media pembelajaran pada Mahasiswa Teknik Informatika.
H2a :   Persepsi kemudahan dalam penggunaan berpengaruh positif terhadap minat penggunaan e-learning sebagai media pembelajaran pada Mahasiswa Akuntansi.
H2b :   Persepsi  Kemudahan  dalam  penggunaan  berpengaruh  positif  terhadap  minat penggunaan e-learning sebagai  media  pembelajaran  pada  Mahasiswa  Teknik Informatika.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kuantitatif, yaitu pendekatan ilmiah yang memandang  suatu  realitas  dapat  diklasifikasikan,  konkrit,  teramati  dan  terukur,  hubungan variabelnya  bersifat  sebab  akibat  dimana  data  penelitiannya  berupa  angka-angka  dan analisisnya  menggunakan  statistik  (Suliyanto,  2011).  Penelitian  ini  akan  mengukur  tingkat penerimaan  penggunaan  metode e-learning sebagai  media  pembelajaran  pada  mahasiswa jurusan Akuntansi dan Teknik Informatika.

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  LP3I  College  Tasikmalaya  jurusan  Teknik  Informatika  dan Akuntansi. Pengumpulan data dilakukan dari tanggal 24-27 Juni 2019.

## Populasi Penelitian
Purposive  sampling digunakan  untuk  menentukan  sampel  sesuai  dengan  kriteria  tertentu. Sample dalam penelitian ini adalah mahasiswa jurusan Akuntansi dan Teknik Informatika LP3I College  Tasikmalaya  angkatan  2018  yang  sudah  pernah  menggunakan  media  pembelajaran berbasis e-learning dalam perkuliahan. Sample untuk mahasiswa Akuntansi sebanyak 30 orang dan mahasiswa Teknik Informatika sebanyak 30 orang.

## Teknik Pengumpulan Data
Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui kuisioner menggunakan google form yang terdiri dari 30 pertanyaan yang diajukan kepada mahasiswa LP3I College Tasikmalaya jurusan Teknik Informatika dan Akuntansi.
Kegunaan dalam penggunaan Kemudahan dalam penggunaan Minat
penggunaan e-learning

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  regresi.  Analisis  regresi dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis.  Secara  umum  formula  regresi  yang digunakan dalam penelitian ini disajikan dalam persamaa (1).
Y = α + βX 1 + βX 2 + e……………………. (1) Keterangan: Y  =  Variabel dependen (Minat) X 1 =  Variabel independen (Kegunaan) X 2 =  Variabel independen (Kemudahan)
α    =  Konstanta
β  =  Koefisien regresi
e =  error

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembahasan
Setelah melakukan berbagai pengujian asumsi klasik dan data dinyatakan layak maka data diolah dengan menggunakan regresi, sehingga diperoleh hasil.

## 1. Statistik Deskriptif
a. Mahasiswa Jurusan Akuntansi

## Tabel 2. Statistik Deskriptif Variabel Kegunaan Mahasiswa Akuntansi
N Mini mum Maxi mum Mean Std. Deviation akt11 30 1.00 5.00 3.3448 1.14255 akt12 30 2.00 5.00 3.5333 .89955 akt13 30 2.00 5.00 3.8000 .80516 akt14 30 2.00 5.00 3.5000 1.00858 akt15 30 2.00 5.00 3.5000 .86103 akt16 30 2.00 5.00 3.6333 .88992 akt17 30 2.00 5.00 3.6667 .92227 akt18 30 2.00 5.00 3.7333 .82768 akt19 30 2.00 5.00 3.8000 .96132 akt110 30 2.00 5.00 3.8333 .79148 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan  data  pada  tabel  2,  diketahui  bahwa  responden  mahasiswa  jurusan  Akuntansi memilih jawaban minimum skala 1 (sangat setuju) untuk pernyataan pertama berkaitan dengan pengukuran persepsi kegunaan penggunaan e-learning, sementara jawaban untuk pernyataan ke  2  sampai  dengan  10  berada  pada  skala  2  (setuju).  Untuk  respon  maksimum  jawaban responden berada pada  skala 5 (sangat tidak setuju).
Tabel 3. Statistik Deskriptif Variabel Kemudahan Mahasiswa Akuntansi
N Mini mum Maxi mum Mean Std. Deviation akt21 30 2.00 5.00 4.0667 .63968 akt22 30 2.00 5.00 3.7333 .86834 akt23 30 2.00 5.00 3.6667 .80230 akt24 30 2.00 5.00 3.9667 .61495 akt25 30 2.00 5.00 3.8667 .62881 akt26 30 2.00 5.00 3.9000 .71197 akt27 30 2.00 5.00 3.6333 .76489

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Liana Dewi, Anisa Sains Kharisma & Adib Noor Asy’ari Hal. 1 – 11
akt28 30 2.00 5.00 3.5000 .73108 akt29 30 2.00 5.00 3.6333 .80872 akt210 30 2.00 5.00 3.9333 .73968 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan data pada tabel 3, diketahui bahwa responden memilih jawaban minimum yang berkaitan  dengan  pengukuran  persepsi  kemudahan  penggunaan e-learning pada  skala  2 (setuju). Untuk respon maksimum  jawaban responden pada  skala 5 (sangat tidak setuju).
Tabel 4. Statistik Deskriptif Variabel Motivasi Penggunaan E-learning Mahasiswa Akuntansi
N Mini  mum Maxi mum Mean Std. Deviation Yakt1 30 2.00 5.00 3.6000 .81368 Yakt2 30 2.00 5.00 3.6000 .96847 Yakt3 30 2.00 5.00 3.4000 1.03724 Yakt4 30 2.00 5.00 3.8000 .55086 Yakt5 30 1.00 5.00 3.6000 .89443 Yakt6 30 2.00 5.00 3.6667 .71116 Yakt7 30 2.00 5.00 3.4667 .89955 Yakt8 30 2.00 5.00 3.3667 .88992 Yakt9 30 2.00 5.00 3.6333 .71840 Yakt10 30 2.00 5.00 3.6333 .71840 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan data pada tabel 4, diketaui bahwa responden memilih jawaban minimum yang berkaitan dengan pengukuran motivasi  penggunaan e-learning pada skala 2 (setuju). Untuk respon maksimum  jawaban responden pada  skala 5 (sangat tidak setuju).

## b. Mahasiswa Jurusan Teknik Informatika
Tabel 5. Statistik Deskriptif Variabel Persepsi Kegunaan Mahasiswa
Teknik Informatika N Mini mum Maxi mum Mean Std. Deviation inf11 30 1.00 5.00 3.9667 .85029 inf12 30 1.00 5.00 3.8000 .96132 inf13 30 1.00 5.00 3.9667 .88992 inf14 30 1.00 5.00 4.0333 .96431 inf15 30 1.00 5.00 3.9000 .92289 inf16 30 1.00 5.00 3.7000 .79438 inf17 30 1.00 5.00 3.6333 .80872 inf18 30 1.00 5.00 3.9000 .88474 inf19 30 2.00 5.00 3.6667 .80230 inf110 30 3.00 5.00 4.0667 .63968 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan data pada tabel 5, diketahui bahwa responden mahasiswa Teknik Informatika memilih  jawaban  minimum  skala  1  (sangat  setuju)  untuk  pernyataan  1  sampai  8  berkaitan dengan  pengukuran  persepsi  kegunaan  penggunaan e-learning sementara  jawaban  untuk

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
pernyataan  9  pada  skala  2  (setuju)  dan  3  (ragu-ragu)  untuk  pernyataan  10.  Untuk  respon maksimum  jawaban responden pada  skala 5 (sangat tidak setuju) padasetiap pernyataan.
Tabel 6. Statistik Deskriptif Variabel Kemudahan Mahasiswa Teknik Informatika
N Mini mum Maxi mum Mean Std. Deviation inf21 30 3.00 5.00 4.1000 .71197 inf22 30 2.00 5.00 3.8333 .83391 inf23 30 2.00 5.00 3.6000 .72397 inf24 30 3.00 5.00 4.0000 .58722 inf25 30 2.00 5.00 3.8333 .69893 inf26 30 2.00 5.00 3.6667 .75810 inf27 30 2.00 5.00 3.5667 .72793 inf28 30 2.00 5.00 3.4333 .77385 inf29 30 1.00 5.00 3.5333 .97320 inf210 30 1.00 5.00 3.7333 .90719 Valid N (listwise) 30
Berdasarkan data pada tabel 6, diketahui bahwa responden memilih jawaban minimum skala 1 (sangat setuju) untuk pernyataan 9 dan 10  berkaitan dengan pengukuran persepsi kemudahan penggunaan e-learning , skala 2 (setuju) untuk pernyataan 2;3;5;6;7;8, dan skala 3 (ragu-ragu) untuk pernyataan 1 serta 4. Untuk respon maksimum jawaban responden pada  skala 5 (sangat tidak setuju) pada setiap pernyataan.
Tabel 7. Statistik Deskriptif Variabel Motivasi Penggunaan E-learning N Mini mum Maxi mum Mean Std. Deviation Yinf1 30 2.00 5.00 3.5667 .77385 Yinf2 30 2.00 5.00 3.5667 .67891 Yinf3 30 2.00 5.00 3.3667 .76489 Yinf4 30 3.00 5.00 3.8000 .66436 Yinf5 30 2.00 5.00 3.1000 1.02889 Yinf6 30 2.00 5.00 3.9333 .63968 Yinf7 30 2.00 5.00 3.8667 .68145 Yinf8 30 2.00 5.00 3.7333 .63968 Yinf9 30 1.00 5.00 3.6000 .81368 Yinf10 30 3.00 5.00 3.8667 .62881 Valid N (listwise) 29
Berdasarkan tabel 7, responden  memilih jawaban minimum skala 1 (sangat setuju) untuk pernyataan 9  berkaitan dengan pengukuran motivasi penggunaan e-learning , skala 2 (setuju) untuk  pernyataan  1;2;3;5;6;7;8,  dan  skala  3  (ragu-ragu)  untuk  pernyataan  4  serta  10.  Untuk respon  maksimum  jawaban  responden  pada    skala  5  (sangat  tidak  setuju)  pada  setiap pernyataan.
Dari  data  statistik  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  jawaban  responden  untuk  mahasiswa jurusan Akuntansi lebih seragam dibandingkan dengan jawaban responden mahasiswa Teknik Informatika  untuk  jawaban  minimumnya,  sementara  untuk  jawaban  maksimum  mahasiswa Akuntansi  maupun  mahasiswa  Teknik  Informatika  memiliki  jawaban  seragam  pada  skala  5

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
(sangat  tidak  setuju).  Untuk  rata-rata  respon  dari  mahasiswa  kedua  jurusan  tersebut  berasa diatas skala 3.

## 2. Pengujian X1 dan X2 terhadap Y untuk mahasiswa jurusan Akuntansi
Tabel 8. Hasil Uji F jurusan Akuntansi
ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regres sion 14.521 2 7.260 41.892 .000 a Residual 4.679 27 .173 Total 19.200 29
a. Predictors: (Constant), X2akt, X1akt
b. Dependent Variable:   Yakt1
Hasil  pengujian  X1  dan  X2  terhadap  Y  Akuntansi  ini  memiliki  arah  yang  positif  serta signifikan karena tingkat signifikansi dalam tabel 2 menunjukkan angka dibawah 0,05 (0,000 ≤ 0,05). Hal ini menjelaskan bahwa model regresi untuk penelitian yang digunakan telah sesuai.
Tabel 9. Hasil Uji t jurusan Akuntansi
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standar dized Coeffi cients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) - .526 .652 -.807 .427 X1akt .059 .024 .551 2.439 .022 X2akt .052 .035 .338 1.498 .146
a. Dependent Variable: Yakt1
Dari  tabel  9  dapat  dilihat  bahwa  X1  Akuntansi  berpengaruh  postif  signifikan  terhadap  Y dengan signifikansi dibawah 0,05(0,022 ≤ 0,05) sedangkan X2 Akuntansi berpengaruh positif saja  terhadap  Y  (0,146  ≥  0,05).  Hasil  pengujian  X1  maupun  X2  terhadap  Y  mendukung hipotesis  ke  1a  dan  2a  yang  menyatakan  bahwa  X1  dan  X2  Akuntansi  secara  parsial berpengaruh  positif  terhadap  Y  Akuntansi.  Namun  ternyata  persepsi  kegunaan  lebih berpengaruh  terhadap  motivasi  penggunaan e-learning pada  mahasiswa  jurusan  Akuntansi dibandingkan dengan persepsi kemudahan dalam penggunaannya.

## 3. Pengujian X1 dan X2 terhadap Y untuk mahasiswa jurusan Teknik Informatika
Tabel 10. Hasil Uji F jurusan Teknik Informatika
ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regres sion 658.264 2 329.132  53.2 33 .000 a Residual 166.936 27 6.183 Total 825.200 29 a. Predictors: (Constant), X2inf, X1inf
b. Dependent Variable: Yinf

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Hasil uji f pada Jurusan Teknik Informatika juga bernilai positif dan signifikan karena nilai signifikansinya dibawah 0,05 (0,000 ≤ 0,05) yang artinya model regresi yang digunakan telah sesuai  ( goodness  of  fit ).  Selanjutnya  dapat  dilakukan  pengujian  dengan  menggunakan  uji  t untuk mengetahui pengaruh persepsi kegunaan dan kemudahan terhadap minat penggunaan e- learning bagi mahasiswa Teknik Informatika.
Tabel 11. Hasil Uji t jurusan Teknik
Teknik Informatika Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standar dized Coeffi cients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 3.802 3.269 1.163 .255 X1inf .100 .117 .137 .857 .399 X2inf .770 .158 .775 4.866 .000
a. Dependent Variable: Yinf
Dari tabel 11 dapat dilihat bahwa X1 dan X2 Teknik Informatika memiliki koefisien yang positif  sehingga  keduanya  memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  Y.  Untuk  X1  Teknik Informatika dinyatakan hanya memiliki pengaruh yang positif terhadap Y namun sifatnya tidak signifikan  karena  tingkat  signifikansinya  lebih  besar  dari  0,05  (0,399  ≥  0,05).  X2  Teknik Informatika  memiliki  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  Y  Teknik  Informatika karena tingkat signifikansinya dibawah 0,05 (0,000  ≤ 0,05). Secara keseluruhan hipotesis 1b dan 2b didukung, X1 dan X2 Teknik Informatika berpengaruh positif terhadap Y. Jika dilihat secara rinci persepsi kemudahan lebih berpengaruh pada motivasi penggunaan e-learning pada mahasiswa jurusan Teknik Informatika dibandingkan dengan persepsi kegunaannya.
Berdasarkan hasil pengujian yang telah dijelaskan sebelumnya, dapat diketahui bahwa baik pada  jurusan  Akuntansi  maupun  jurusan  Teknik  Informatika,  mahasiswa  memiliki  motivasi yang  baik  dalam  menggunakan e-learning sebagai  media  pembelajaran.  Pada  mahasiswa jurusan  Akuntansi  persepsi  kegunaan  lebih  mendominasi  motivasi  mahasiswa  dalam penggunaan e-learning ,  sedangkan  pada  mahasiswa  jurusan  Teknik  Informatika  persepsi kemudahan mendominasi motivasi penggunaan e-learning .
Ini  sesuai  dengan  penelitian  sebelumnya,  yang  mengungkapkan  bahwa  mahasiswa  pada bidang keilmuan sosial cenderung menyukai pembelajaran paper based, dibandingkan dengan mahasiswa sains  dan teknik  yang lebih suka web based (El-Seoud  , Taj-Eddin, Seddiek, El- Khouly, & Nosseir, 2014).

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil pengujian statistik regresi dapat disimpulkan bahwa mahasiswa jurusan Akuntansi maupun Teknik Informatika memiliki motivasi yang baik terhadap penggunaan e- learning sebagai media pembelajaran.
Perbedaan  terdapat  pada  persepsi  yang  mendominasi  dari  masing-masing  jurusan. Mahasiswa Akuntansi lebih berfokus pada persepsi kegunaan dalam menggunakan e-learning, sedangkan mahasiswa Teknik Informatika lebih berfokus pada persepsi kemudahan.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Liana Dewi, Anisa Sains Kharisma & Adib Noor Asy’ari Hal. 1 – 11

## Saran
Penelitian  dengan  metode  kualitatif  maupun  kuantitatif  dengan  sampel  mahasiswa  yang lebih banyak dan berasal dari berbagai bidang keilmuan atau program studi, serta sampel selain mahasiswa misalnya dosen merupakan tantangan yang dapat dicoba pada penelitian selanjutnya untuk mengetahui penyebab lain dari kurang optimalnya penggunaan e-learning sebagai media pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  A.,  &  Fachrurrozie,  F.  (2011).  PENGGUNAAN  E-LEARNING  ILMO  UNTUK MENINGKATKAN  MUTU  PERKULIAHAN  DI  FAKULTAS  EKONOMI.  JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI DINAMIKA PENDIDIKAN, Vol. VI No. 1, 1 – 14.
Binus  University.  (2016,  Desember  13).  https://sis.binus.ac.id.  Dipetik  Juli  15,  2019,  dari www.binus.ac.id: https://sis.binus.ac.id
Briosandhi,  S.  (2011).  STUDI  PENGGUNAAN  E-LEARNING  PROGDI  AKUNTANSI UNIVERSITAS  PEMBANGUNAN  NASIONAL  “VETERAN”  JAWA  TIMUR.  Surabaya: UNIVERSITAS PEMBANGUNAN NASIONAL “VETERAN”.
Caldarelli, A., Ferri, L., Maffei, M., & Spanò, R. (2019). Accountants Are from Mars, ICT Practitioners Are  from  Venus.Predicting  Technology  Acceptance  Between  Two  Groups.  Organizing  for Digital Innovation.
Davis, F. D., Bagozzi , R. P., & Warshaw , P. R. (1989). User Acceptance of Computer Technology: A Comparison of Two Theoretical Models. Management Science, 982-1003.
El-Seoud , M. S., Taj-Eddin, I. A., Seddiek, N., El-Khouly, M. M., & Nosseir, A. (2014). E-Learning and Students’ Motivation: A Research Study on the Effect of E-Learning on Higher Education. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 20-26.
Felix,  F.,  &  Wirawan,  A.  R.  (2014).  EVALUASI  PENERAPAN  E-LEARNING  DI  JURUSAN AKUNTANSI  FAKULTAS  BISNIS  DAN  EKONOMIKA  UNIVERSITAS  SURABAYA. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya, Vol.3 No.1.
Harahap,  S.  H.  (2015).  PEMANFAATAN  E-LEARNING  BERBASIS  LCMS  MOODLE  SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MATA KULIAH SISTEM INFORMASI AKUNTANSI. JURNAL RISET AKUNTANSI DAN BISNIS, Volume 15 No.1.
Hartanto, W. (2016). Penggunaan E-Learning Sebagai Media Pembelajaran. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi dan Ilmu Sosial, Vol. 10, no. 1.
Sefrika,  S.  (2018).  ANALISA  PENERIMAAN  TEKNOLOGI  E-LEARNING  PADA  AMIK  BSI. Journal Of Informatic Pelita Nusantara, Volume 3 No 1.
Simanjuntak,  O.  S.  (2011).  PENGEMBANGAN  TECHNOLOGY  ACCEPTANCE  MODEL
(TAM)SEBAGAI UPAYA PEMBERDAYAAN
MASYARAKAT
MENUJU
MASYARAKAT INFORMASI. TELEMATIKA, 25 – 32.
Suliyanto. (2011). Ekonometrika Terapan: Teori dan Aplikasi dengan SPSS. Yogyakarta: Andi.
Yudi,  S.  E.,  &  Tambotoh,  J.  J.  (2013).  Analisis  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Menggunakan Pendekatan Innovation dan Diffusion Theory (IDT) dan Technology Acceptance Model (TAM) pada Disdikpora Kota Salatiga. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana.
Yulianto, S. E. (2011). PENGARUH PERSEPSI KEMUDAHAN DAN PERSEPSI KEMANFAATAN TERHADAP  PEMANFAATAN  E-LEARNING  DENGAN  MODEL  TAM  DI  SMK MUHAMMADIYAH 3 YOGYAKARTA. JBTI, Vol.II, No.1.