Vol 7, No. 2, 2022, pp. 83-90

## Available online: https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/UNIK
10.30870/unik.v7i2.16060

## Pembelajaran bina komunikasi persepsi bunyi irama pada masa pandemi Covid-19 bagi peserta didik tunarungu
Aditya Mulya Poetra *, Ishak Gerard Bachtiar, Leliana Lianty
Universitas Negeri Jakarta. Rawamangun, Jakarta, 13220, Indonesia *Corresponding Author. Email: aditmulp@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  informasi  terkait  pembelajaran  Bina  Komunikasi Persepsi Bunyi Irama di Kelas 1 Sekolah Dasar Luar Biasa Pangudi Luhur Jakarta Barat bagi peserta didik tuna- rungu  pada  masa  pandemi  Covid-19  yang  mempengaruhi  cara  dan  proses  pembelajaran  yang  terkait  dengan strategi,  proses  pelaksanaan  dan  faktor  pendukung  serta  penghambat  pembelajaran.  Kemudian  penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  deskriptif  dengan  jenis  fenomologis  untuk  menggambarkan  fenomena- fenomena  yang  terjadi  di  lapangan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  fenomena  yang  terjadi  adalah pembelajaran daring  pada pembelajaran  BKPBI  di  kelas  1  SDLB  Pangudi  Luhur  sangat  mempengaruhi proses pelaksanaan pembelajaran yaitu pertama strategi dimodifikasi sedemikian rupa, kedua pelaksanaan pembelajaran menggunakan platform  online dan  guru  membuat  video  dan  lembar  pekerjaanya  sendiri  sebagai  tugas  yang kemudian peserta didik  merekam tugas tersebut sebagai hasil pembelajaran, terakhir pembelajaran secara daring ini juga memberikan dampak pada gutu, peserta didik bahkan pendamping peserta didik.
Kata Kunci: Tunarungu, BKPBI, Covid-19, Pembelajaran Daring .

## Learning to build communication on the perception of rhythmic sound during the Covid-19 pandemic for deaf students
Abstract: This research aims to describe information related to learning of Rhythm Sound Perception Communica- tion  in  Class  1  of  Pangudi  Luhur  Elementary  School  in  West  Jakarta  for  deaf  learners  during  the  Covid-19 pandemic that affects the way and learning process related to strategies, implementation processes, supporting and  learning  inhibitions  factor.  Then  the  study  used  a  descriptive  qualitative  approach  with  phenomological methods to describe the phenomena that occur in the field. The results showed that the phenomenon that occurred was online learning in BKPBI learning in the 1st grade of SDLB Pangudi Luhur greatly influenced the learning process, using online platforms and teachers made their own videos and worksheets as tasks that then learners recorded the task as learning results.
Keywords: Deaf, SRPC, Covid-19, Online Learning.
How to Cite : Poetra, A., Bachtiar, I., & Lianty, L. (2022). Pembelajaran bina komunikasi persepsi bunyi irama pada masa pandemi Covid-19 bagi peserta didik tunarungu. Jurnal UNIK: Pendidikan Luar Biasa, 7 (2), 83-90. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v7i2.14077

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid  telah  melanda  hampir  setiap  negara  secara  global,  termasuk  Indonesia.  Hal tersebut turut mempengaruhi setiap sekolah dan guru yang tentu saja menanggapi masalah pandemi dan pembelajaran  daring  dengan  cara  yang  berbeda-beda  dan  dengan  berbagai  penyesuaian  bagi  peserta didiknya. Seluruh sekolah menetapkan belajar dari rumah, salah satunya di Sekolah Dasar Luar Biasa Bagian B untuk peserta didik tunarungu di Pangudi Luhur Jakarta Barat. Saat masa pandemi peserta didik  tunarungu  mendapatkan    pembelajaran  yang  berbeda  dengan  pembelajaran  yang  didapatkan sebelum masa pandemi.
Dalam hakikatnya, belajar adalah suatu upaya yang dimaksudkan untuk menguasai atau mengum- pulkan sejumlah pengetahuan. Pengetahuan tersebut diperoleh dari seseorang yang lebih tahu atau yang sekarang dikenal dengan guru atau sumber-sumber lain karena guru sekarang ini bukan merupakan satu- satunya  sumber  belajar  (Hayati,  2018).  Belajar  di  kelas  bisa  menjadi  hal  yang  menyenangkan  aatau bahkan membosankan tergantung bagaimana kompetensi guru (Musayaroh, 2022).
Belajar  memiliki  tiga  kriteria  utama  yang  menandakan  ciri-ciri  belajar.  Pertama,  belajar  dapat mengubah  tingkah  laku,  manusia  belajar  ketika  melakukan  suatu  pengalaman  yang  berbeda  yang
dimiliki.  Dalam  belajar,  manusia  menilai  hal  yang  dikatakan,  ditulis  dan  dilakukan  oleh  orang  lain. Kedua, belajar itu menetap pada diri seiring waktu, saat manusia mempelajari sesuatu, hal tersebut akan menetap dalam ingatan dan semakin ahli jika terus diasah atau dilakukan. Ketiga, belajar itu berdasarkan pengalaman, pengalaman tersebut berasal dari melihat, membaca, mendengar dan melakukan sesuatu (Schunk, 2011), Saat belajar berarti kita menimbun berbagai pengalaman-pengalaman yang dilakukan lalu mengintegrasikan dengan pengalaman-pengalaman lain yang bersangkutan kemudian terbentuklah perubahan tingkah laku, sikap dan pola pikir yang cenderung menetap. Pembelajaran umumnya berbasis pada tujuan atau capaian kompetensi. Tujuan pembelajaran yang paling penting adalah yang sesuai bagi peserta didik secara usia dan mental. Guru haruslah mengenal peserta didiknya baik dalam hakikatnya, klasifikasi maupun karakteristiknya.
Tunarungu ialah seseorang yang memiliki hambatan dalam hal pendengaran baik total maupun sebagian sehingga menyebabkan berbagai masalah di dalam kehidupan sehari-hari (Ramadhan, Mulia & Utami, 2022). Lebih lanjut, tunarungu menurut Hallahan dan Kaufman dalam Somad dan Herawati adalah  istilah  umum  yang  menunjukkan  kesulitan  mendengar  dari  yang  ringan  sampai  yang  berat. Adanya  penggolongan  tunarungu  ke  dalam  bagian  tuli  dan  kurang  dengar,  menunjukkan  bahwa seseorang yang digolongkan tuli mengalami kehilangan seluruh ketajaman pendengarannya, sedangkan tunarungu  yang  digolongkan  ke  dalam  kurang  dengar  hanya  mengalami  kehilangan  sebagian  fungsi pendengarannya.  Meskipun  demikian,  kedua  golongan  tersebut  dianjurkan  untuk  menggunakan  alat bantu mendengar (Winarsih, 2010)
Abdurrahman  memberikan  batasan  mengenai  ketunarunguan  bahwa  tunarungu  adalah  istilah yang  menggambarkan  keadaan  kemampuan  dengar  yang  kurang  atau  tidak  berfungsi  secara  normal sehingga tidak mungkin lagi diandalkan untuk belajar bahasa dan wicara tanpa dibantu dengan metode dan peralatan khusus (Winarsih, 2010). Dari pengertian-pengertian tersebut dapat ditandai bahwa anak tunarungu mengalami hambatan dalam perkembangan bahasanya. Oleh karena itu, individu tunarungu memerlukan bimbingan dan pendidikan khusus untuk mencapai kehidupan lahir batin yang layak.
Kemudian, klasifikasi Tunarungu menurut Meadow-Orlans, Tunarungu diklasifikasikan menjadi prelingual  dan  postlingual.  Prelingual  berarti  tunarungu  sejak  kelahiran  yang  tidak  pernah  belajar tentang  bahasa  maupun  berbahasa,  sedangkan  postlingual  berarti  tunarungu  yang  pernah  belajar berbahasa (Hallahan & Kaufman, 2014).
Tunarungu juga diklasifikasikan berdasarkan derajat pendengarannya, yaitu sangat ringan yang berkisar  26-40  dB,  ringan  yang  berkisar  41-55  dB,  sedang  yang  berkisar  56-70  dB,  berat  71-90  dan sangat berat yang berkisar dari 90 dB sampai lebih tinggi. Dari tingkat sangat ringan sampai sedang dapat dikatakan tunarungu kurang dengar sedangkan berat sampai sangat berat dapat dikatakan sebagai tuli karena meski memakai alat bantuan masih kesulitan dalam mendengar suara. (Hallahan & Kaufman, 2014).
Kehilangan  pendengaran  menyebabkan  seseorang  sedikit  memperoleh  dan  memahami  bahasa (Nurjanah,  Pratama,  &  Abadi,  2020).  Selain  itu,  ketunarunguan  memiliki  dampak  yang  cukup  yang signifikan, yaitu (1) perkembangan motorik peserta didik tunarungu menunjukkan kekurangan dalam mempertahankan  keseimbangan,  (2)  perkembangan  bahasa  mengalami  ketertinggalan,  misalnya kekurangan  kosakata  yang  berdampak  pada  kesulitan  sintaksis  atau  penyusunan  kalimat,  (3) perkembangan kognitif yang bersifat verbal tidak tidak berkembang dengan baik, misalnya merumuskan pengertian  hubungan,  menarik  kesimpulan  dan  meramalkan  kejadian,  (4)  perkembangan  emosi  yang terjadi  adalah  ego  sentris,  impulsif,  kaku,  mudah  tersinggung,  adanya  rasa  ragu  dan  khawatir,  sikap ketergantungan,  polos  dan  kurang  mampu  berfantasi  (Rapisa,  2020).  Selanjutnya,  karena  hambatan pendengaran  dan  keterbatasan  bahasa,  individu  tunarungu  cenderung  bergantung  pada  kemampuan visual mereka selama aktivitas pembelajaran (Musayaroh, dkk. 2022).
Sebab  dampak-dampak  tersebut,  aplikasi  dalam  pendidikan  bagi  peserta  didik  tunarunggu membantu mengembangkan fokus penting peserta didik tunarungu yaitu bahasa dan komunikasi yang guru  aplikasikan  dalam  pembelajaran  Bina  Komunikasi  Persepsi  Bunyi  Irama.  Bina  Komunikasi Persepsi Bunyi dan Irama (BKPBI) adalah prosedur latihan anak tunarungu untuk membuat anak-anak tunarungu dapat menggunakan pendengarannya (Hallahan & Kaufman, 2014).
Tahapan-tahapan  pembelajaran  BKPBI  dilakukan  secara  bertahap  dari  deteksi  sampai komperehensi.  Dalam  deteksi  peserta  didik  awalnya  hanya  mencoba  mendegar  lalu  kelama-lamaan membedakan bunyi, mengidentifikasi bunyi dan terakhir memaknai bunyi (Whitelaw and Paul, 2011). Oleh  karena  itu,  BKPBI  dapat  dipandang  sebagai  suatu  seri  latihan  yang  terstruktur  yang  ditata  dari
tahap yang sederhana sampai yang kompleks meliputi dari deteksi sampai komperehensi bunyi.
Fokus utama pengembangan BKPBI adalah berbicara, mendengar, membaca ujaran, kemampuan kognitif dan sosial emosi. Fokus tersebut memfasilitasi tunarungu dalam menciptakan pikiran positit, membuat  relasi  dengan  orang  lain  secara  efektif,  berkomunikasi  secara  efektif  dan  kemampuan memecahkan masalah (Duncan dkk, 2014). Oleh karena itu, BKPBI menjadi hal penting bagi tunarungu dalam meningkatkan kemampuan dalam berbagai bidang.
Namun,  saat  masa  pandemi  pembelajaran  BKPBI  bagi  peserta  didik  tunarungu  harus dilaksanakan secara daring sehingga fokus dan pertanyaan inti dalam penelitian ini adalah "Bagaimana pelaksanaan pembelajaran daring Bina Komunikasi persepsi Bunyi Irama saat masa pandemi".

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Metode penelitian kualitatif sebagaimana yang diungkapkan oleh  Cresswell  mendefinisikan  penelitian  kualitatif sebagai  suatu  pendekatan  atau penelusuran  untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  suatu  gejala  sentral  (J.R.  Raco,  2010,  p  .16). Penelitian ini dilaksanakan di kelas 1 SDLB bagian B Pangudi Luhur Jakarta, tepatnya di jalan Kencana Murni No.125 RT.2/RW.6 Kembangan Selatan., Kota Jakarta Barat, Daerah Khusus Ibukota Jakarta, 11160. Data dikumpulkan melalui observasi, wawancara, dokumentasi dan material digital.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembahasan  penelitian  ini  difokuskan  kepada  hasil  penemuan  penelitian  sebagai  berikut:  (1) konsep  dasar  strategi  pembelajaran  BKPBI  pada  masa  pandemi  secara  daring;  (2)  pelaksanaan pembelajaran  BKPBI  pada  masa  pandemi  secara  daring;  dan  (3)  faktor  pendukung  dan  penghambat dalam pembelajaran BKPBI pada masa pandemi secara daring. Pembahasan ini akan dipaparkan secara berurutan sesuai dengan hasil temuan penelitian:

## Strategi pembelajaran BKPBI daring SDLB Pangudi Luhur kelas 1
Penerapan metode yang tepat akan memberikan dampak yang baik bagi anak untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi atau berbicara anak supaya dapat berbicara yang baik dan benar (Lusiana, Abadi  &  Utami,  2021).  Dari  temuan  didapatkan  hasil  bahwa  tidak  ada  perubahan  pada  strategi pembelajaran BKPBI pada saat pembelajaran daring di masa pandemi Covid-19 tetapi hanya teknis atau prosesnya  saja  yang  sedikit  diubah . Tidak  ada  strategi  khusus  untuk  pembelajaran  BKPBI  di  masa pandemi karena pembelajaran tetap menggunakan Metode Maternal Reflektif, yakni menurut penjelasan dari  Winarsih (2007)  bahwa  Mettode  Maternal  Reflektif  (MMR)  mengedepankan  cara  seorang  ibu mengajarkan  bahasa  kepada  bayinya  sehingga  percakapan  atau  bicara  menjadi  cara  implementasi metode tersebut.
Strategi pembelajaran Bina Komunikasi Persepsi Bunyi dan Irama yang digunakan dalam masa pandemi adalah strategi pembelajaran secara daring atau online yang memanfaatkan teknologi peserta didik  melaksanakan  pembelajaran  di  rumah  masing-masing  yang  sejalan  dengan  penjelasan  dari Gunawan,  dkk  (2020)  bahwa  pembelajaran  jarak  jauh  atau  daring  merupakan  bentuk  pemanfaatan teknologi,  pembelajaran  menggunakan  akses  internet  untuk  mengatasi  berbagai  tugas  yang  telah diberikan  oleh  guru  secara online, serta  penjelasan  dari  (Handarini  &  Wulandari,  2020)  bahwa pembelajaran daring merupakan sistem pembelajaran yang dilakukan dengan tidak bertatap muka secara langsung.
Teknis  perencanaan  saat  pembelajaran  daring  di  Kelas  1  SDLB  Pangudi  Luhur  adalah  guru menyiapkan lembar pekerjaan dan video seminggu sebelum mengirimkan ke Google Classroom . Teknis pelaksanaan pembelajaran daring di SDLB Pangudi Luhur adalah guru mengirimkan lembar pekerjaan dan video pada platform Google Classroom , hal ini berkenaan dengan penjelasan lebih lanjut (Handarini & Wulandari, 2020) bahwa pembelajaran daring menggunakan platform yang dapat membantu proses belajar  mengajar  yang  dilakukan  meskipun  dari  jarak  jauh.  Kemudian  Kusuma  dan  Hamidah  (2020) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  daring  secara online  da pat  dilakukan  dalam  berbagai  platform diantaranya whatsapp, google classroom, zoom maupun di televisi.
Teknis pelaksanaan selanjutnya adalah peserta didik merekam hasil belajar dan mengirimkannya ke Google Classroom atau Whatsapp sebagai bentuk pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik dan kemudian Guru Irama akan mulai menilaimya.
Teknis penialaian atau evaluasi yang guru lakukan adalah mengecek hasil rekaman peserta didik. Ada dua kriteria penilaian, pertama adalah mengirim tepat waktu dan yang kedua adalah mengerjakan dengan benar sesuai perintah. Jika masih ada peserta didik yang belum mengerjakan dengan benar sesuai perintah maka guru akan menghubungi peserta didik agar mengulangi hasil pekerjaannya sampai benar. Hal tersebut juga diperkuat oleh pendapat Djaali dan Muljono (2004) yakni evaluasi adalah suatu proses menilai sesuatu berdasarkan kriteria atau tujuan yang telah ditetapkan, yang selanjutnya diikuti dengan pengambilan keputusan atas objek yang di evaluasi.
Ada dua platform yang menjadi platform utama yang Guru Irama gunakan untuk pembelajaran. Pertama adalah Google Classroom yang menjadi tempat guru dan peserta didik untuk memberikan dan menerima tugas karena kemudahan dalam mengatur Google Classroom hal ini juga dikemukakan oleh Made dan Yeni Suranti (2020) yaitu guru dengan mudah menciptakan kelas yang efektif dan kolaboratif untuk  membangun  interaksi  yang  mudah  dengan  peserta  didiknya,  hal  ini  karena  didalam  G oogle Classroom dilengkapi dengan fitur untuk membuat kelas, mengecek dan memeriksa tugas siswa,  kuis, decimal grading untuk penilaian dan juga melakukan video conference. Platform yang  kedua  adalah Whatsapp yang  menjadi  tempat  bagi  guru,  orang  tua  dan  peserta didik  untuk berkomunikasi dan  berbagi  informasi  tambahan  dengan  cara  saling  mengirim  pesan, menelepon  biasa  maupun  menelepon  dengan  panggilan  video.  Kusuma  dan  Hamidah  (2020) mengartikan bahwa whatsapp merupakan obrolan aplikasi yang dapat dilakukan dimanapun, dan dapat mengirim  baik  itu  pesan  teks,  gambar,  suara,  lokasi  dan  juga  video  kepada  orang  lain  sehingga membantu masyarakat (guru dan peserta didik) dalam menjalin berbagai komunikasi di seluruh dunia.
Disamping itu, pedoman pembelajaran BKPBI berasal dari buku pedoman dan RPP yang sama dengan  RPP  sebelumnya  karena  RPP  BKPBI  saat  daring  ini  tidak  ada  yang  berubah,  hanya  cara pelaksanaannya saja yang berubah yaitu saat ini pelaksanaannya secara daring.yang sudah dijelaskan sebelumnya.
Dapat diambil kesimpulan bahwa hal yang berubah dari strategi pembelajaran Bina Komunikasi Persepsi  Bunyi  Irama  di  kelas  1  SDLB  Pangudi  Luhur  pada  masa  pandemi  secara  daring  ini  adalah teknis  pelaksanaannya  yang  dilakukan  secara online dan  memanfaatkan  teknologi  berupa platform Google Classroom dan Whatsapp sebagai bagian dari proses pembelajaran . Teknisnya guru mengirim lembar pekerjaan dan video ke platform google Classroom yang sudah dipersiapkan seminggu sebelum mengirim,  kemudian  peserta  didik  melaksanakan  pembelajaran  dengan  cara  merekam  hal  yang diperintahkan di dalam lembar pekerjaan maupun video, serta terakhir Guru Irama memeriksa hasil kerja peserta didik, tetapi jika masih ada peserta didik yang belum tepat mengerjakannya, maka guru akan mengirim pesan atau menelpon via Whatsaapp peserta didik.

## 1. Pelaksanaan pembelajaran BKPBI daring
Pembelajaran  BKPBI  di  SDLB  Pangudi  Luhur  hanya  diampu  oleh  seorang  Guru  Irama.  Pada masa pandemi Guru Irama tidak mengajar di kelas sehingga tidak masuk ke kelas dan tidak ada kegiatan pembelajaran seperti di sekolah. Guru Irama berkoordinasi masuk ke kelas daring yang sedang diajar guru  kelas    tetapi  hanya  sebentar  hanya  untuk mengingatkan  peserta didik  bahwa  tugas  irama  sudah dikirim dan memotivasi peserta didik tunarungu agar lebih semangat dalam sekolah daring ini.
Guru tidak mengajar di kelas karena kesepakatan dan nasihat dari kepala sekolah dan guru kelas lainnya pertama waktu pelaksanaan pembelajaran daring yang hanya sebentar saja sehingga hanya wali kelas yang dapat melakukan pembelajaran, sebab kedua adalah karena adanya masukan dan saran dari kepala sekolah dan Guru Irama sebelumnya untuk membuat video pembelajaran dan lembar pekerjaan sebagai tugas dan bentuk kegiatan belajar mengajar..
Guru memakai alat sederhana, konkret dan memudah didapatkan untuk pembelajaran karena tidak bisa  menggunakan  alat-alat  fasilitas  sekolah  yang  berada  di  sekolah,  hal  ini  juga  dikemukakan  oleh Mulyani Sumantri (2004) bahwa secara umum media konkret berfungsi sebagai (a) Alat bantu untuk mewujudkan situasi bejar mengajar yang efektif, (b) Bagian integral dari keseluruhan situasi mengajar, (c)  Meletakkan  dasar-dasar  yang  konkret  dan  konsep  yang  abstrak  sehingga  dapat  mengurangi pemahaman  yang  bersifat  verbalisme,  (d)  Mengembangkan  motivasi  belajar  peserta  didik,  (e). Mempertinggi mutu belajar mengajar.
Keunikan dalam pembelajaran ini adalah guru melakukan pembelajaran dengan cara mengirim video dan lembar pekerjaan. Video dan lembar pekerjaan ini dibuat sendiri oleh guru seminggu sebelum
jadwal mengajar, lembar pekerjaan dan video ini berisi langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan peserta didik. Guru juga memotivasi peserta didik tunarungu dan meminta orang tua turut membantu peserta didik tunarungunya dalam melaksanakan kegiatan belajar. Hal itu dilakukan sesuai dengan yang dikemukakan  oleh  Abu  Ahmadi  (2004)  yang    menyatakan    bahwa  peran  orang  tua  adalah  suatu  hal kompleks  yang mempunyai  tanggung jawab  dalam  keluarga.  Haltersebuti memiliki  arti bahwa  peran orang  tua  terhadap  anak  memiliki  banyak  sekali  kewajiban  dan  tanggung  jawab,  yang  salah  satunya adalah bidang pendidikan, baik formal maupun non-formal.
Kegiatan awal pembelajaran dilakukan guru dengan mengirimkan video dan lembar pekerjaan ke google classroom . Guru menyiapkan minimal seminggu sebelum mengirimkan ke google classroom dan juga  memberikan  jeda  waktu  seminggu  bagi  peserta  didik  untuk  mengerjakan  tugas  tersebut.  Guru mengirim materi secara teratur dan sesuai tahapan yang ada di buku pedoman maupun RPP.
Peserta didik tunarungu diminta mengerjakan tugas secara mandiri dengan bimbingan orang tua. Orang  tua  membantu  menyiapkan  alat  perlengkapan  dan  pendukung  pembelajaran  BKPBI  dan mengarahkan peserta didik melaksanakan tugas.
Peserta didik melaksanakan perintah sesuai video dan lembar pekerjaan sekaligus peserta didik merekam  saat  mempraktikkan  perintah  serta  menuliskannya  di  lembar  pekerjaan    Peserta  didik tunarungu juga merekam yang sedang dipelajari sebagai bukti mempelajari materi.
Materi pembelajaran yang guru berikan adalah materi yang teratur dan bertahap dari deteksi bunyi sampai komperehensi bunyi yang sejalan dengan yang dikatakan oleh Yuyus Suherman (2010) bahwa BKPBI dapat dipandang sebagai sebaga suatu seri latihan yang terstruktur yang ditata dari tahap yang sederhana  sampai  yang  kompleks  meliputi  laihan  deteksi,  diskriminasi,  pengenalan  dan  pemahaman wicara/ungkapan lisan.
Tahapan  pelaksanaan  BKPBI  di  SDLB  Pangudi  Luhur  dilakukan  seminggu  sekali  dan pelaksanaannya sama semuanya. Langkah-langkahnya adalah guru mengirimkan video pembelajaran ke Google Classroom, peserta didik tunarungu praktik latihan dan merekamnya, setelah merekam peserta didik mengirimnya kembali ke Google Classroom maka Guru Irama memeriksanya, jika hasil pekerjaan peserta  didik  maka  guru  akan  memuji,  jika  masih  kurang  tepat  maka  guru  akan  menghubungi  via Whatsaap.
Pada tahap deteksi bunyi guru di video dan lembar pekrerjaan meminta agar orang tua membantu dalam menggunakan sebuah benda yang terdengar bunyinya, misal dua botol dipukul bersamaan atau gelas  kaca  yang  dipukul  dengan  sendok,  hal  ini  dilakukan  sebanyak  lima  kali  dengan  bunyi  yang berbeda-beda, jika anak tetap tidak mendengar, maka anak harus menggambar simbol tidak ada bunyi di buku tulisnya, dan jika mendengar maka menggambar simbol ada bunyi.
Dalam  tahap  diskriminasi  bunyi materinya  terbagi  dalam  diskriminasi  panjang-pendek, tinggi- rendah, cepat-lambat dan keras-lemah bunyi yang memiliki alur sama tetapi berbeda cara dan dilakukan lima kali untuk masing-masing tahap. Alat yang digunakan adalah pianika, tetapi jika tidak ada, dapat menggunakan gelas dan sendok untuk bunyi tinggi, baskom/botol/galon/ember dan sendok untuk bunyi rendah.
Saat  tahap  diskriminasi  panjang-pendek  bunyi,  guru  di  video  dan  lembar  pekrerjaan memperagakan  panjang  dan  pendek  bunyi  dengan  kedua  tangan,  saat  bunyi  panjang,  maka  tangan direntangkan ke depan dan saat bunyi pendek maka tangan ditarik ke samping punggung.  Saat tahap diskriminasi tinggi-rendah bunyi, guru di video dan lembar pekrerjaan memperagakan dengan kedua tangan  pula.  Saat  bunyi  tinggi  guru  memperagakan  kedua  tangan  memegang  kepala  atau  menutup telinga  dan  saat  bunyi  rendah  guru memeragakan  dengan  kedua  tangan memegang  perut.  Saat  tahap diskriminasi cepat-lambat bunyi, guru di video dan lembar pekrerjaan meminta bantuan orang tua untuk membuat  bunyi  cepat  dan  bunyi  lambat.  Saat  peserta  didik  tunarungu  mendengar  bunyi  cepat  maka peserta didik berlari di tempat dan saat mendengar bunyi lambat maka peserta didik berjalan di tempat. Guru  juga  meminta  peserta  didik  untuk  menyimbolkan  bunyi  cepat  dengan  simbol  [===]  dan  bunyi lambat dengan [- - -] di buku tulis peserta didik.
Saat  tahap  diskriminasi  keras-lemah  bunyi,  peserta  didik  akan  mengatakan  “bunyi  keras”  jika mendengar suara keras dan mengatakan “bunyi lemah” saat mendengar bunyi lemah. Peserta didik juga menulis lambang bunyi keras [K] saat mendengar bunyi keras dan menulis lambang bunyi lemah [k] saat mendengar bunyi lemah.
Dalam  tahap  identifikasi  bunyi  materinya  terbagi  dalam  hitung  bunyi,  sumber  bunyi  dan  arah bunyi. Langkah-langkah tahap hitung bunyi adalah guru mengirimkan video pembelajaran, peserta didik
tunarungu praktik latihan dibantu orang tua, peserta didik tunarungu merekam saat praktik, peserta didik tunarungu menuliskan hasilnya di buku not balok atau buku biasa.
Saat praktik hitung bunyi, peserta didik mencoba menghitung bunyi. Jumlah bunyi yang dihitung berkisar antara tiga sampai sepuluh bunyi. Saat praktik arah bunyi, peserta didik mengangkat tangan kanan jika suara yang didengar berasal dari kanan dan mengangkat tangan kiri saat mendengar bunyi dari  kiri.  Peserta  didik  tunarungu  juga  diminta  untuk  mengggambar  panah  ke  kanan  jika  mendengar bunyi dari kanan dan panah ke kiri jika mendengar bunyi dari kiri. Saat praktik sumber bunyi peserta didik  diminta  memilih  dua  sumber  bunyi  dengan  suara  yang  kontras  perbedaannya,  misalnya  galon- gelas, kaleng-botol plastik, atau tepuk tangan-galon.
Kemudian adalah tahap irama musik, alat yang digunakan adalah pianika. Langkah-langkah tahap Irama musik bermain pianika adalah peserta didik tunarungu menyiapkan pianika dan selembar kertas, peserta didik tunarungu latihan meniup menggunakan selembar kertas, peserta didik tunarungu meniup selang  pada  pianika  dan  memencet tuts hitam/putih  pada  pianika,  peserta  didik  tunarungu  latihan bermain pianika dengan not angka, peserta didik tunarungu merekam saat bermain pianika.
Selanjutnya  adalah  tahap  gerak  berirama  Langkah-langkah  tahap  gerak  berirama  adalah  guru mengirimkan  video  pembelajaran  gerak  berirama,  peserta  didik  tunarungu  praktik  latihan  gerak berirama sesuai video dibantu orang tua, peserta didik tunarungu memfoto dan merekam saat praktik. Kemudian,  tahap  keterampilan  memainkan  alat  musik.  Dalam  tahap  keterampilan  memainkan  alat musik materinya terbagi dalam bermain alat musik, mengetahui not angka dan not balok serta menulis not balok.
Tahap  komperehensi  bunyi  digunakan  sebagai  tahap  evaluasi  akhir.  Materi  ujiannya  adalah memainkan  lagu  dengan  pianika  dan  melakkan  gerakan  ritmis  dengan  menari  dengan  teknis  ujian peserta melihat video lalu mempraktikkan di dampingi orang tua sekaliigus merekam atau memvideokan kemudian dikirim ke Guru Irama di Google Classroom.
Namun,  sebelum  masuk  ke  tahap  komperehensi,  bila  masih  ada  peserta  didik  tunarungu  yang belum  menguasai  salah  satu  tahap,  maka  peserta  didik  tidak  dapat  maju  ke  tahap  berikutnya  karena setiap  tahap  saling  berhubungan  dan  berkesinambungan.  Oleh  karena  itu,  guru  memberikan  waktu tambah  bagi  peserta  didik  untuk  mengerjakan  ulang  dan  menjelaskan  cara-cara  yang  benar  melalui Whatsapp .
Setelah  menerima  hasil  kerja  peserta  didik  kemudian  Guru  Irama  melakukan  evaluasi  dengan melihat video lembar tugas pembelajaran yang dikirim peserta didik satu persatu secara daring. Guru mengoreksi  dan  menilai  hasil  pekerjaan  peserta  didik.  Kriteria  evaluasi  pembelajaran  BKPBI  secara daring  adalah  pertama  mengumpulkan  tugas  tepat  waktu  dan  kriteria  kedua  mengerjakannya  dengan benar sesuai perintah.
Saat  ada  yang  mengerjakan  dengan  baik,  guru  memberi  nilai  dan  pujian  untuk  meningkatkan motivasi peserta didik sebagaimana yang dijelaskan oleh Sukmadinata (2009) bahwa motivasi adalah perilaku individu yang tidak bisa berdiri sendiri, sehingga perlu adanya dorongan untuk melakukan suatu tujuan yang ingin dicapainya.
Jika ada peserta didik yang belum mengerjakan atau ada peserta didik yang belum mengerti atau masih  mengerjakan  kurang  tepat  maka  guru  akan  menghubungi  melalui Whatsapp. Hal  ini  sejalan dengan  hakikat  dari  Evaluasi  yang  dituturkan  oleh  Stufflebeam  dan  Shinkfield  (2007)  yaitu  evaluasi adalah  proses merencanakan,  memperoleh, melaporkan  dan  menggunakan  informasi  deskriptif untuk mempertimbangkan menfaat objek, nilai dan kejujuran dalam rangka memandu pengambilan keputusan yang efektif serta meningkatkan pemahaman tentang fenomena-fenomena yang terlibat.
Berdasarkan penjelasan pelaksanaan, maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran BKPBI secara daring dilakukan secara online. dengan cara guru mengirim materi dan tugas ke Google Classroom dan kemudia peserta didik merekam saat melaksanakan tugas sebagai bentuk pelaksanaan pembelajaran.

## Faktor Pendukung dan Penghambat
Faktor pendukung yang guru alami adalah materi yang diberikan menjadi lebih fleksibel, tertata rapi dan teratur. Hal tersebut berhubungan dengan yang dikemukakan oleh Mustakim (2020)  bahwa kelebihan pembelajaran berbasis daring bagi guru terdiri dari: (1) dapat digunakan untuk menyampaikan pembelajaran tanpa dibatasi ruang dan waktu; (2) dapat menggunakan materi pelajaran dari berbagai sumber di internet; (3) bahan ajar relatif mudah untuk diperbaharui .

## Aditya Mulya Poetra, Ishak Gerard Bachtiar, Leliana Lianty
Faktor pendukung lainnya adalah adanya keterlibatan dan bimbingan orang tua yang membuat pembelajaran lebih berjalan lancar dan  semakin mempermudah pembelajaran dan memotivasi peserta didik. Hal itu menjadi perhatian penting yang dikemukakan oleh Aziza & Yunus, (2020) peran orang tua  dengan  membuat  jadwal  anak  untuk  memperhatikan  kegiatan  belajar  anak  di  rumah,  dapat memberikan  semangat  bagi  anak  selama  belajar  di  rumah.  Selain  itu,  Orang  tua  berperan  dalam mendidik anak, yang dapat memenuhi kebutuhan anak, memberikan pemahaman spiritual, pengawasan, motivasi  dan  fasilitas  bagi  anak.  Namun  dalam  faktor  penghambat,  guru  tidak  bisa  mengukur kemampuan peserta didik di masa pandemi dan informasi yang diberikan lewat virtual tidak sepenuhnya dapat ditangkap peserta didik sehingga ada hasil yang berbeda-beda masing-masing peserta didik.
Selain itu, faktor penghambat lainnya adalah peserta didik tunarungu saat pembelajaran daring bingung karena pembelajaran daring ini masih baru yang membuat peserta didik belum terlalu mengerti sehingga timbul rasa malas dan kurang bersemangat. Hal tersebut berkenaan dengan yang dikemukakan oleh Syafrudin (2020) yaitu kendala yang dialami oleh siswa tingkat sekolah dasar dalam pembelajaran Daring diantaranya,  sebagai  berikut: (1)  keterbatasan signal  dan  ketidaktersediaan  gawai  pada  setiap siswa; (2) tidak semua siswa berasal dari keluarga mampu; (3) penugasan via daring dianggap menjadi beban bagi sebagian siswa dan orangtua; (4) bagi siswa dan orangtua yang belum mengenal gawai akan kebingungan dan akhirnya tidak mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru. Kemudian, peserta didik tunarungu  yang  masih  anak-anak  belum  tentu  bisa  mengoperasikan  barang  elektronik  atau  gawai sehingga  sangat  perlu  bantuan  orang  tua.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukanan  Slameto  (2020) bahwa selama pembelajaran di rumah, diperlukan kemampuan menggunakan komputer/hp dan internet, dimana belum dikuasai oleh banyak siswa.
Selain  itu,  gawai  dengan  internet  menjadi  kendala  lainnya  dalam  menunjang  pembelajaran BKPBI di masa pandemi pembelajaran daring ini. Peserta didik dan Guru minimal memiliki gawai yang memiliki  kuota  internet  sehingga  mempermudah  meningkatkan  paham  teknologi  bagi  peserta  didik tunarungu dan guru. Hal ini juga disampaikan oleh Purwanto dkk. (2020)  bahwa kendala yang dihadapi para orang tua adalah adanya penambahan biaya pembelian kuota internet bertambah, teknologi online memerlukan koneksi jaringan ke internet dan kuota oleh karena itu tingkat penggunaaan kuota internet akan bertambah dan akan menambah beban pengeluaran.
Faktor pendukung dan penghambat utama pembelajaran Bina Komunikasi Persepsi Bunyi Irama secara daring adalah peserta didik tunarungu, orang tua dan gawai. Guru menjadi peran yang mengatur kondisi pembelajaran sebaik mungkin tetapi pembelajaran tidak akan berjalan tanpa adanya keterlibatan peserta  didik  tunarungu  sebagai  target  utama  dan  orang  tua  sebagai  pendamping  peserta  didik  saat belajar.

## SIMPULAN
Pandemi menjadikan pembelajaran di SLB dilakukan secara online, termasuk pembelajaran Bina Komunikasi  Persepsi  Bunyi  Irama.  Faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  pembelajaran  Bina Komunikasi Persepsi Bunyi Irama secara daring di SLB B Pangudi Luhur kelas 1 Jakarta Barat adalah semangat dan motivasi peserta didik tunarungu, bimbingan dari  orang tua dan gawai dengan kualitas internet dan sinyal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi . (2004) . Psikologi belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Aziza, F. N., & Yunus, M. (2020). Peran  orang tua dalam membimbing anak pada masa study from home selama pandemi Covid 19. Prosiding Konferensi Nasional Pendidikan.
Djaali, D., & Muljono, P. (2004). Pengukuran dalam bidang pendidikan. Jakarta: PPS UNJ.
Duncan,  Jill  dkk.  (2014). Auditory  [Re]Habilitation  for  adolescents  with  hearing  Loss .  New  York: Oxford University Press.
Gunawan, G., Suranti, N.M., & Fathoroni, F. (2020). Variations of models and learning platforms for prospective teachers during the COVID-19 Pandemic Period.
Hallahan & Kaufman. (2014). Exceptional learners . Harlow: Pearson Education Limited.
Hayati, Sri. (2018). Belajar & pembelajaran berbasis cooperative learning. Magelang: Graha Cendekia.
Kusuma,  J.  W.,  &  Hamidah,  H.  (2020).  Perbandingan  hasil  belajar  matematika  dengan  penggunaan platform whatsapp group dan webinar zoom dalam pembelajaran jarak jauh pada masa pandemik Covid-19. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5(1).
Lusiana, L., Abadi, R., & Utami, Y. (2021). Penerapan metode phonetic placment untuk meningkatkan kemampuan  pengucapan  konsonan  bilabial. Jurnal  Unik:  Pendidikan  Luar  Biasa ,  6(2),  59-65. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v6i2.12961
Musayaroh,  Siti,  et  al.  (2022).  E-modul  interaktif  dan  inklusif  bagi  penyandang  disabilitas  rungu  di perguruan  tinggi. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan ,  7  (2b):  634  –  642.  DOI: https://doi.org/10.29303/jipp.v7i2b.418.
Musayaroh, Siti. (2022). Peran mahasiswa KKM sebagai agen pembelajaran dalam program bimbingan belajar untuk semua sekolah dasar. Jurnal Pengabdian Pendidikan Masyarakat (JPMM), 3(2). Pp. 77-81.
Mustkim. (2020). Efektivitas pembelajaran daring menggunakan media online selama pandemi Covid- 19 pada mata pelajaran matematika. Al Asma: Journal of Islamic Education.
Nurjanah,  R.,  Pratama,  T.  Y.,  &  Utami,  Y.  T.  (2021).  Penerapan  metode  multisensori  dalam meningkatkan  keterampilan  artikulasi  siswa  dengan  hambatan  pendengaran. Jurnal  Unik: Pendidikan Luar Biasa, 5(2). Pp. 69-81.
Purwanto,  Agus  &  Pramono,  Rudy  &  Asbari,  Masduki  &  Santoso,  Priyono  &  Chi  Hyun,  Choi  & Wijayanti, Laksmi & Putri, Ratna. (2020). Studi eksploratif dampak pandemi COVID-19 terhadap proses  pembelajaran  online  di  sekolah  dasar. EduPsyCouns  Journal,  Journal  of  Education, Psychology and Counseling , 2(1). Pp. 1-12.
Ramadhan,  R.,  Mulya,  D.,  &  Tanjung  Utami,  Y.  (2022).  Pengaruh  metode  bermain  peran  terhadap perilaku agresif anak dengan hambatan pendengaran. Jurnal Unik: Pendidikan Luar Biasa, 7(1) , 7-11. doi:http://dx.doi.org/10.30870/unik.v6i2.12955
Slameto. (2020) Teori, model, prosedur manajemen kelas dan efektivitasnya. Pasuruan: Penerbit Qiara Media
Stufflebeam,  D.  L.,  &  Shinkfield , A.  J.  (2007) . Evaluation  theory,  models  and  applications .  San Francisco, CA Jossey-Bass.
Sukmadinata . (2009). Landasan psikologi dan proses pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sumantri, M. (2004). Strategi belajar mengajar . Jakarta: Debdikbud.
Rapisa, Dewi Ratih. (2020). Program latihan koordinasi sensomotorik bagi anak usia dini dan anak berkebutuhan khusus. Yogyakarta: Deepublish.
Schunk, Dale H. (2011). Learning theories . Boston: Pearson Whitelaw, Gail M & Peter V. Paul (2011). Hearing and deafness . Canada: Jones and Bartlett Publisher Winarsih, Murni. (2010). Pembelajaran Bahasa Bagi Anak Tunarungu . Jakarta: UNJ.