## EFEKTIFITAS MODEL LEARNING CYCLE DENGAN PROJECT BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SMP
Sugiharyanto, M.Si Dr. Taat Wulandari, M.Pd Agustina Tri Wijayanti, M.Pd
Pendidikan IPS FIS Universitas Negeri Yogyakarta e m a i l : s u g i h a r y a n t o @ u n y . a c . i d ,   N o .   H p .   0 8 1 3 8 5 4 0 0 5 9

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  model pembelajaran IPS antara kelas yang diterapkan dengan menggunkan model Project  Based  Learning dan  kelas  yang  diterapkan menggunakan model Learning Cycle 5 E . Populasi penelitian di SMP N 2 Wates, pengambilan sampel diperoleh secara random dengan teknik sample random sampling untuk menentukan kelas eksperimen 1 dan eksperimen  2  dan  didapatkan  kelas  eksperimen  1  yaitu  kelas  VIII  C dan kelas eksperimen 2 yaitu kelas VIII B. teknik pengumuplan data menggunakan  observasi  dan  tes.  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini berbentuk Pretest-Posttest Non-Equivalen Multiple Group Design . Teknik analisis data digunakan independent  sample t- test ,  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Hasil  penelitian  menyimpulkan bahwa  berdasarkan  analisis  independent  simple  t-test  sebagai  alat dalam  pengujian  hipotesis  diperoleh  t  hitung  sebesar  1.856, kemudian  dilihat  dari  t  tabel  untuk  df  =  65  adalah  1.997,  dari analisis  tersebut  diperoleh  bahwa  t  hitung  <  t  tabel.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model Project  Based Learning lebih  tinggi  3.55  dibanding  menggunakan  model Learning Cycle 5 E.
Kata kunci : project based learning, learning cycle 5 M, pembelajaran IPS

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  IPS  between classroom  learning  model  applied  by  using  a  model  Project  Based Learning  and  classes  are  implemented  using  a  model  Learning  Cycle 5E.  The  study  population  in  SMP  N  2  Wates,  obtained  by  random sampling  with  sample  random  sampling  technique  to  determine  the class experiment 1  and experiment 2  and found that  the experimental class  1  class  VIII  C  and  the  experimental  class  2  is  class  VIII  B. Collecting  data  using  observation  techniques  and  test.  The  research design  used  in  this  study  is  pretest-posttest  Non-equivalent  Multiple Group Design. Data analysis technique used independent sample t-test, at  a  significance  level  of  0.05.  The  study  concluded  that  based  on independent  analysis  simple  t-test  as  a  tool  in  testing  the  hypothesis obtained  t  count  of  1,856,  then  viewed  from  t  table  to  df  =  65  was 1,997,  of  the  analysis  is  obtained  that  t  <t  table.  This  shows  that  by using  the  model  of  Project  Based  Learning  is  higher  than  the  3:55 model Learning Cycle 5 E.
Keywords: project based learning, learning cycle 5 M, learning IPS

## Pendahuluan
Pendidikan  sangat  penting  dalam  rangka  mengembangkan potensi  dan  kompetensi  sumber  daya  manusia,  karena  pendidikan merupakan  modal  dasar  untuk  menciptakan  generasi  bangsa  yang cerdas  dan  berkualitas.  Bangsa  yang  cerdas,  tentunya  akan  terus berusaha  meningkatkan  kualitas  dan  potensi  yang  dimilikinya. Sebagaimana bunyi UU RI No. 20 Tahun 2003 Bab 1 Pasal 1 Ayat 1 tentang  Pendidikan  Nasional.  Sejalan  dengan  definisi  Pendidikan Nasional  tersebut,  tujuan  pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami perubahan  pada  dua  puluh  tahun  terakhir.  Perubahan  yang  terjadi bersamaan dengan perubahan kebijaksanaan politik dan pembangunan  Nasional.  Secara  Institusional  tujuan  pendidikan terdiri  dari  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus.  Tujuan  umum
pendidikan  menunjuk  pada  pengembangan  warga  negara yang  baik. Sedangkan  tujuan  khususnya  meliputi  pengembangan  aspek-aspek pengetahuan, keterampilan, sikap, serta nilai.
Melihat fakta di sekolah bahwa pembelajaran IPS saat ini masih menemui  kendala  dan  permasalahan.  Salah  satunya  berdasarkan studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  2  Wates  melalui wawacara dengan pendidik dan peserta didik di sekolah tersebut dan dokumentasi, diperoleh data 1) sebagian besar siswa kurang antusias dalam  mengikuti  pembelajaran  IPS  dengan  berbagai  alasan, diantaranya  karena  IPS  mata  pelajaran  yang  sulit  dan  banyak hafalannya;  2)  pembelajaran  masih  sering  didominasi  dengan  model pembelajaran  konvensional  dan  kegiatan  belajar  mengajar  lebih berpusat pada pendidik (teacher-centered) hanya sesekali menggunakan  diskusi  kelompok  besar;  3)  pembelajaran  IPS cenderung  kurang  dapat  mengaktifkan  peserta  didik,;  4)  masih banyak  peserta  didik  yang  melakukan  remidial  untuk  pencapaian KKM.
Permasalahan  pembelajaran  IPS  tersebut  dapat  diatasi  dengan pemberian  alternatif  atau  solusi  agar  pemahaman  konsep  mata pelajaran IPS dapat lebih mudah dipahami oleh peserta didik. Salah satunya  melalui  model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dalam pembelajaran,  serta  dapat  membangun  pengetahuan  peserta  didik sendiri  sehingga  dapat  diterapkan  dan  dikembangkan  dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.
Model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik (student centered) dapat memberikan kesempatan peserta didik untuk terlibat aktif  dalam  pembelajaran.  Salah  satunya  yaitu  melalui  penerapkan
model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan Learning  Cycle melalui  Teknik 5E .  Model Project  Based  Learning juga  merupakan model  pembelajaran  yang  melibatkan  partisipasi  aktif  peserta  didik dalam pembelajaran (student centered). Pembelajaran berbasis proyek merupakan  metode  pembelajaran  yang  menggunakan  proyek  atau kegiatan  sebagai  media  belajar.  Peserta  didik  melakukan  tahap- tahapan  belajar  seperti  eksplorasi,  interpretasi,  sintesis,  informasi dan  penilaian  untuk  menghasilkan  berbagai  bentuk  hasil  belajar peserta  didik.  Model  pembelajaran Learning  Cycle merupakan  model pembelajaran yang dapat meningkatkan pengembangan konsep yaitu bagaimana  pengetahuan  itu  dibangun  dalam  pikiran  peserta  didik, dan  keterampilan  peserta  didik  dalam  menemukan  pengetahuan secara bermakna serta mengaitkan antara pengetahuan lama dengan pengetahuan  yang  baru  dan  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dalam  penelitian  ini,  dirumuskan:  adakah  perbedaan yang  signifikan  antara  model Project  Based  Learning dengan  model Learning Cycle 5 E dalam Pembelajaran IPS di SMP Negeri 2 Wates?

## Model Project Based Learning
Pembelajaran Project  Based  Learning atau  Pembelajaran berbasis  proyek  merupakan  pembelajaran  dimana  proyek  menjadi kegiatan  utamanya.  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  melibatkan pendidik  untuk  merancang  kegiatan-kegiatan  pembelajaran  dalam sebuah  tugas  proyek  (Thomas  dkk  dalam  Made  Wena  2010:  144). Pembelajaran Berbasis Proyek merupakan pembelajaran yang inovatif dan  dapat  bersifat  multidisiplin.  Ciri  ini  sangat  cocok  dengan  mata pelajaran  IPS,  dimana  cabang-cabang  ilmu  sosial  dipadukan  untuk upaya pemecahan masalah.
Istilah  Pembelajaran  Berbasis  Proyek (Project  Based  Learning) yang  kemudian  disingkat  menjadi  PjBL  dipaparkan  Hamzah  B.  Uno dan  Nurdin  Mohamad  (2011:  101)  bahwa  metode  tugas  proyek merupakan metode pembelajaran yang digunakan untuk mengetahui suatu  kondisi  dengan  terjun  ke  lingkungan  sekitar.  Penerapan metode  ini  dalam  kegiatan  pembelajaran  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  tugas  atau  proyek  baik individu  maupun  kelompok  dalam  waktu  tertentu  untuk menghasilkan suatu produk.
Model Pembelajaran Learning Cycle 5 E
Learning  Cycle merupakan  salah  satu  model  pembelajaran dengan  pendekatan  konstruktivis  (Wena,  2011:  170).  Pembelajaran Learning  Cycle merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  pengembangan  konsep  yaitu  bagaimana  pengetahuan itu  dibangun  dalam  pikiran  peserta  didik,  dan  keterampilan  peserta didik  dalam  menemukan  pengetahuan  secara  bermakna  serta mengaitkan  antara  pengetahuan  lama  dengan  pengetahuan  yang baru  dan  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Siklus belajar  menurut  Lorsbach  (2007:1)  adalah  “ the  learning  cycle  is  an established planning  method  in science education  and consistent  with contemporary  theories  about  individuals  learn.  It  is  easy  to  learn  and useful in creating opportunities to learn sciences ”.
Siklus  belajar  merupakan  metode  perencanaan  yang  cukup menentukan  dalam  pengajaran  ilmu  pengetahuan  dan  konsisten dengan  berbagai  teori  kontemporer  mengenai  bagaimana  individu belajar.  Metode  ini  mudah  dipelajari  dan  sangat  bermanfaat  dalam menciptakan  kesempatan  dalam  belajar  ilmu  pengetahuan . Learning
Cycle merupakan  rangkaian  tahap-tahap  kegiatan  (fase)  yang diorganisasikan  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat  menguasai kompetensi-kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam  pembelajaran dengan  cara  peserta  didik  berperan  aktif  didalamnya  (Purwanti, 2012: 3).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode  eksperimen semu ( quasi experimental design ). Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  efektifitas  model  pembelajaran  IPS  antara  kelas  yang diterapkan  dengan  menggunkan  model Project  Based  Learning dan kelas yang diterapkan menggunakan model Learning Cycle 5 E . Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berbentuk Pretest- Posttest Nonequivalen Multiple Group Design .

## Tabel 1. Desain Penelitian
Grup Awal Perlakuan ( Treatment ) Akhir Eksperimen 1 Y 1 Ta Y 2 Eksperimen 2 Y 1
Tb Y 2
Keterangan:
Y 1 = Observasi awal dan pretest
Ta = Perlakuan dengan model Project Based Learning
Tb = Perlakuan dengan model Learning Cycle 5 E
Y 2 = Observasi akhir dan posttest
Penelitian  ini  menggunakan  dua  kelompok  yaitu  kelas eksperimen  1  dan  kelas  eksperimen  2.  Pada  tahap  awal  kedua
kelompok  diberikan pretest yang  sama,  agar  mampu  mengetahui keadaan  awal  kedua  kelompok  mengenai  pencapaian  pemahaman konsep materi. Kemudian pada kelas eksperimen 1 diberi perlakuan dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle 5 E ,  sedangkan  kelas eksperimen  2  diperlakukan  dengan  model Project  Based  Learning . Pada  saat  perlakuan  dilakukan  observasi  terhadap  model pembelajaran yang dilakukan. Tahap akhir setelah perlakuan selesai, dilanjutkan dengan pemberian posttest dengan soal yang sama. Hasil skor  test  kedua  kelas  dianalisis  menggunakan  SPSS versi  17  for windows , kemudian dilakukan uji-t.

## Definisi Operasional Variabel

## 1. Model Learning Cycle Teknik 5 E
Model  pembelajaran Learning  Cycle merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  pengembangan  konsep yaitu bagaimana pengetahuan itu dibangun dalam pikiran siswa, dan  keterampilan  siswa  dalam  menemukan  pengetahuan  secara bermakna  serta  mengaitkan  antara  pengetahuan  lama  dengan pengetahuan  yang  baru  dan  mengaplikasikannya  dalam kehidupan  sehari-hari.  Tahap-tahap  dalam  model  pembelajaran Learning  Cycle teknik  5 E ,  yaitu:  (1)  pembangkitan  minat ( engagement );  (2)  eksplorasi  ( eksploration );  (3)  penjelasan ( explanation ); (4) elaborasi ( elaboration/extention ); dan (5) evaluasi ( evaluation ).  Melalui  fase-fase  dalam  model  pembelajaran  ini membiasakan  siswa  untuk  berpikir  dalam  mengkonstruksi sendiri pengetahuan baru yang diperoleh siswa.

## 2. Model Project Based Learning
Pembelajaran Project  Based  Learning atau  Pembelajaran berbasis proyek merupakan pembelajaran dimana proyek menjadi
kegiatan  utamanya.  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  merupakan pembelajaran  yang  inovatif  dan  dapat  bersifat  multidisiplin. Tahap-tahap  dalam  model  pembelajaran Project  Based  Learning, meliputi eksplorasi, interpretasi, sintesis, informasi dan penilaian untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar peserta didik.

## Teknik pengumpulan dan analisis data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi  dengan  melakukan  pengamatan  mengenai  keterlaksanaan pembelajaran yang diajar menggunakan model Learning Cycle 5 E dan diajar  menggunakan  model Project  Based  Learning. Teknik  tes digunakan untuk mengetahui sejauh mana materi IPS saat sebelum dan  sesudah  diterapkan  model Learning  Cycle 5 E dan  model Project Based  Learning .  Penelitian  ini  menggunakan  tes  berupa  tes  objektif berbentuk pilihan ganda dengan opsi jawaban a, b,  c, dan  d. teknik analisis data dalam penelitian menggunakan:
1. Uji Prasyarat Analisis
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji Kolmogorov Smirnov dengan bantuan program SPSS versi 16 for windows .
b. Uji Homogenitas
Perlu dilakukan uji hegemonitas variannya dengan uji-f, dan  dianalisis  menggunakan  bantuan  program  SPSS versi 16  for  windows .  Data  dikatakan  homogen  apabila probabilitasnya (sig)
2. Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  ada  atau tidaknya  perbedaan  antara  kelas  yang  diajar  menggunakan
model Learning  Cycle  5E dan  kelas  yang  diajar  menggunakan model Project  Based  Learning .  Setelah  data  terkumpul, kemudian hasil kedua kelompok tersebut diolah menggunakan uji  perbedaan  ( uji-t )  dan  dianalisis  dengan  bantuan  program SPSS versi  16  for  windows .  Kriteria  untuk  mengetahui penerimaan  atau  penolakan  H 0 pada  taraf  signifikansi  0,05 adalah sebagai berikut:
a. Jika  t hitung t tabel atau  nilai  signifikasi ( ) maka  H 0 ditolak dan H a diterima.
b. Jika  t hitung t tabel atau  nilai  signifikasi ( ) maka  H 0 diterima dan H a ditolak.

## Hasil Penelitian
Pelaksanaan penelitian yang dilakukan di SMP N 2 Wates, tim peneliti melaksanakan observasi terhadap kondisi pupolasi penelitian yaitu  di  kelas  VIII  A,  VIII  B  dan  VIII  C.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian ini diperoleh secara random dengan teknik sample random sampling. Pengambilan  sampel  tersebut  untuk  menentukan  kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2. Kelas eksperimen 1 yaitu kelas VIII C dan kelas eksperimen 2 yaitu kelas VIII B. Data penelitian diperoleh dari  hasil pretest , posttest dan  observasi,  soal pretest dan posttest terdiri  dari  25  butir  soal  pilihan  ganda.  Data  pretest  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa  terhadap  penguasaan  materi IPS. Pada saat pretest kedua kelompok diberikan tes dengan soal dan materi  yang  sama.  Setelah  dilakukan  pengambilan  data  awal, kemudian  dilanjutkan  dengan  pemberian  perlakuan  pada  kedua kelompok  kelas  eksperimen.  Masing-masing  kelompok  diberikan perlakuan,  kelas  eskperimen  1  dengan  model  pembelajaran Project Based  Learning dan  kelas  eksperimen  2  dengan Learning  Cycle  5  E .
Setelah  diberikan  treatment  masing-masing  kelas  eksperimen, selanjutnya  diberikan posttest pada  kedua  kelompok  eksperimen dengan soal yang sama.
Data  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  materi  di  kelas eksperimen  1  diperoleh  dengan  bantuan  program  SPSS  16  for windows melalui program deskriptives statistic.
Tabel 1. Hasil analisis statistik deskriptif Pretest kelas ekperimen 1
dan eksperimen 2. Statistics Nilai _Pretest_Eksp_1 Eksperimen 1 Eksperimen 2 N            Valid Missing 35 1 32 2 Mean 52.89 54.12 Std. Error of mean 1.525 1.866 Median 52.00 56.00 Mode 48 56 Std Deviation 9,022 10.558 Variance 81.398 111.468 Skewness .152 .322 Std. error of Skewness .309 .414 Kurtosis -.390 -.704 Std. Error of Kurtosis .778 .809 Range 36 36 Minimum 36 40 Maximum 72 76 Sum 1816 1732 Sumber data : olah data statistic 2014
Tabel 2. Hasil analisis statistik deskriptif Posttest kelas ekperimen 1 dan eksperimen 2.
Statistics Nilai _Postest_Eksp_1 Eksperimen 1 Eksperimen 2 N            Valid Missing 35 1 32 2 Mean 80.80 77.25 Std. Error of mean 1.300 1.408 Median 80.00 76.00 Mode 80 76 Std Deviation 7.688 7.964 Variance 59.106 63.419 Skewness .174 .165 Std. error of Skewness .398 .414 Kurtosis -.789 -.188 Std. Error of Kurtosis .778 .809 Range 28 32 Minimum 68 64 Maximum 96 96 Sum 2827 2472 Sumber : olah data statistic 2014
Pengujian prasyarat analisis dalam penelitian meliputi uji normalitas dan uji homogenitas varians. Uji normalitas data pretest dan posttest untuk kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2.
Tabel 3. Hasil uji normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov kelas
Eksperimen 1 dan eksperimen 2. Data Signifikansi (p) Eks 1 Signifikansi (p) Eks 2 Keterangan Pretest 0.657 0.523 Data terdistribusi normal Posttest 0.486 0.698 Data terdistribusi normal
Sumber : olah data statistic 2014
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  keseluruhan  data  memiliki taraf  sig  (p)  >  0.05,  sehingga  Ho  diterima.  Data pretest dan posttest kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2 dinyatakan bahwa data berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal.    Berikut  uji  homogenitas data pretest dan posttest baik kelas eksperimen 1 dan eksperimen 2.
Tabel 4. Hasil Uji homogenitas data penelitian.
Data Signifikansi (p) Keterangan Pretest 0.396 Variansi homogen Posttest 0.052 Variansi homogen
Sumber : olah data statistic 2014
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat bahwa hasil pemahaman awal  dan  akhir  setelah  perlakuan  memiliki  taraf  signifikansi  (p)  > 0.05. Jadi dapat dianyatakan bahwa data penelitian memiliki varians yang  sama  (homogen).  Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan  uji  rata-rata  atau  uji-T (independent  simple  t-test) karena  data bersifat  homogen  dan  terdistribusi  normal.  Proses perhitungan  uji  hipotesis  menggunakan  bantuan  program SPSS  16 for  windows dengan  taraf  signifikansi  0.05.  Kriteria  pengujian  jika  t hitung  >  t  table  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  sedangkan  jika  t hitung < t table maka Ho dan Ha ditolak.
Bentuk  hipotesis  pada  perhitungan  uji  beda  atau  uji-t  pada hasil  pemahaman  konsep  materi  IPS  dengan  menggunakan  model Project  Based  Learning lebih  efektif  dibanding  dengan  menggunakan model Learning Cycle 5 E sebagai berikut.
a. Ho : tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara pemahaman konsep materi permintaan dan penawaran pada mata pelajaran IPS dengan  menggunakan  model Learning  Cycle  5  E dengan menggunakan model Project Based Learning.
b. Ha  :  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  pemahaman konsep materi permintaan dan penawaran pada mata pelajaran IPS dengan  menggunakan  model Learning  Cycle  5  E dengan menggunakan model Project Based Learning.
Pengujian hipotesis dilakukan pada perbedaan hasil pemahaman  konsep  materi  permintaan  dan  penawaran  kelas eksperimen  1  dan  eksperimen  2.  Hasil  perhitungan  Uji-t  sebagai berikut:

## Tabel. 9 Hasil perhitungan Uji-T
Hasil Posttest Uji-F Uji-T F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Equal variances assumed 0.10 0.921 1.856  65 0.68 Equal variances  not assumed 1.853  63.982  0.69
Sumber : olah data statistic 2014
Berdasarkan  table  di  atas,  hasil  perhitungan  independent sample  t-test  pada  nilai posttest pemahaman  konsep  siswa  dapat dilihat bahwa nilai F = 0.10 dengan siginifikansi sebesar 0.921 lebih besar  daro  0.05  yang  berarti  bahwa  hipotesis  dalam  penelitian memiliki  variasi  yang  sama.  Adapun  kriteria  pengujian  sebagai berikut:
a. Ho diterima jika –tabel <t hitung < t tabel
b. Ho ditolak jika –t hitung < -t tabel atau t hitung > t tabel
Berdasarkan analisis independent simple t-test sebagai alat dalam pengujian  hipotesis  diperoleh  t  hitung  sebesar  1.856,  kemudian dilihat dari t tabel untuk df = 65 adalah 1.997, dari analisis tersebut diperoleh  bahwa  t  hitung  <  t  tabel.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa dengan menggunakan model Project Based Learning lebih tinggi 3.55 dibanding  menggunakan  model Learning  Cycle  5  E. Atas  dasar  hal tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  model Project  Based  Learning lebih efektif diterapkan dalam pembelajaran IPS.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan  antusiasme  siswa  dalam  belajar ketika  diterapkan  model  pendekatan Project  Based  Learning, siswa dilibatkan penuh dalam proses pembelajaran sehingga siswa merasa senang.  Proses  pembelajaran  dimulai  dari  1)  membuat  pertanyaan pengantar;  2)  Mendesain  perencanaan  proyek/tugas;  3)  Menyusun jadwal;  4)  Pendampingan  dan  monitoring  siswa  untuk  menyusun semua  persiapan  kegiatan  melaksanakan  proyek/tugas;  5) Melakukan penilaian pada siswa dari tahap persiapan, pengumpulan data  dan  penyajian  data;  6)  Melakukan  kegiatan  presentasi, mendiskusikan  hasil  investigasi  dan  membagikan  pengalaman  yang telah dilakukan.

## Simpulan
1. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran  IPS  di  SMP  N  2  Wates  dengan  menggunakan model Project Based Learning lebih efektif diterapkan dari pada model Learning  Cycle  5  E. Hal  ini  ditunjukkan  dengan antusiasme  siswa  dalam  belajar  ketika  diterapkan  model pendekatan  Project  Based  Learning,  siswa  dilibatkan  secara penuh  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  merasa senang,  dimulai  dari  1)  membuat  pertanyaan  pengantar;  2) Mendesain  perencanaan  proyek/tugas;  3)  Menyusun  jadwal;  4) Pendampingan  dan  monitoring  siswa  untuk  menyusun  semua persiapan  kegiatan  melaksanakan  proyek/tugas;  5)  Melakukan penilaian  pada  siswa  dari  tahap  persiapan,  pengumpulan  data dan  penyajian  data;  6)  Melakukan  kegiatan  presentasi, mendiskusikan  hasil  investigasi  dan  membagikan  pengalaman yang  telah  dilakukan.  Atas  dasar  hal  tersebut,  dapat
disimpulkan  bahwa  model  Project  Based  Learning  lebih  efektif diterapkan dalam pembelajaran IPS.
2. Berdasarkan analisis  independent  simple  t-test sebagai  alat dalam  pengujian  hipotesis  diperoleh  t  hitung  sebesar  1.856, kemudian  dilihat  dari  t  tabel  untuk  df =  65  adalah  1.997, dari analisis  tersebut  diperoleh  bahwa  t  hitung  <  t  tabel.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan  model Project Based Learning lebih tinggi 3.55 dibanding menggunakan model Learning Cycle 5 E. Atas dasar hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa  model Project  Based  Learning lebih  efektif  diterapkan dalam pembelajaran IPS.

## Daftar Pustaka
Arcnawa.  (2008).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berbasis komunikasi  dengan  Strategi  Think-Talk-Write  (TTW)  dalam Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep.  [Online].  Tersedia: http://one,Indoskripsi.com/node/7009 [diakses  tanggal  3 Maret 2014 pukul 19.05].
Anderson,  L.  W  &  Krathwohl  D.R,  (2001).  A  Taxonomy  for  Learning, Teaching,  and  Assesing.  A  Revision  of  Blom’s  Taxonomy  of Educational Objektif. New York: Addision Wesley Longman. Inc.
(dapat diakses melalui
http://scribd.com/doc/62692208/Taksonomi-Bloom-
OlehAderson-Dan-Karhwohl )
Bermawy  Munthe.  (2009). Desain  Pembelajaran .  Yogyakarta:  PT Pustaka Insan Madani.
Dadang Supardan. (2011). Pengantar Ilmu Sosial . Bandung: Alfabeta.
Hamid  Darmadi.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung: Penerbit Alfabeta.
Hamzah  B.  Uno.  (2008). Model  Pembelajaran:  Menciptakan  Proses Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan  Efektif .  Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Hamzah  B.  Uno  dan  Nurdin  Muhamad.  (2011). Belajar  dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelajaran, Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik . Jakarta: Bumi Aksara.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Materi  Pelatihan Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  SMP  Ilmu  Pengetahuan Sosial.
Made Wena. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara.
Nana  Sudjana.  (2006). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Numan  Soemantri.  (2001). Menggagas  Pembaharuan  IPS .  Bandung: Remaja Rosdakarya.
Oemar  Hamalik.  (2009). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Purwanti  Widhy  H.  (2012). Prosiding  Seminar  Nasional  Penelitian Pendidikan  dan  Penerapan .  Fakultas  MIPA  tanggal  2  Juni 2012.UNY
Ratna  Willis  Dahar.  (2011). Teori-Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Penerbit Erlangga.
Sapriya. (2009). Pendidikan IPS: Konsep dan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sardiman.  (2011). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Supardi. (2011). Dasar-dasar Ilmu Sosial . Yogyakarta: Ombak.
Sunaryo.  (1989). Strategi  Belajar  Mengajar  dalam  Pengajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial. Jakarta:  Depdibud  Dirjen  Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan LPTK.
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain.  (2006). Strategi  Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Warsono  dan  Hariyanto.  (2013). Pembelajaran  Aktif:  Teori  dan Asessment . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.