PRISMA, 11(2), 496-503, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v11i2.2470
Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Materi Matriks Menggunakan Model Reciprocal Teaching
Fitria Dwi Sagita 1 , Rippi Maya 2 , M. Afrilianto 3 1,2,3 IKIP Siliwangi, Bandung
*dwisfitria46@gmail.com
Submitted : 20-07-2022 Revised: 10-10-2022 Accepted: 23-10-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Tujuan pada riset ini yaitu untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa kelas XI SMK  pada  materi  matriks  yang  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching . Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  atau classroom  action research . Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus yang setiap siklusnya memiliki empat tahapan yaitu  perencanaan,  pelaksaaan,  pengamatan  serta  refleksi.  Adapun  subjek  pada  penelitian  yaitu kelas  XI  di  SMK  Nurul  Fallah  Cikalongkulon  Cianjur  tahun  pelajaran  2021/2022,  yang  dipilih adalah  kelas  XI-Akodomi  perhotelan  dengan  jumlah  peserta  didik  yaitu  28  orang.  Instrumen penelitian dengan menggunakan  tes kemampuan komunikasi matematis. Menurut hasil penelitian, penerapan  model Reciprocal  Teaching dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa dalam materi matriks hal ini dapat dilihat dari ketuntasan klasikal siswa dan analisis  N-Gain. Pada tes akhir Siklus I hasil belajar siswa masih banyak yang belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  sehingga  tidak  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dan  hasil efektivitas N-Gain pun termasuk kedalam kategori tidak efektif selanjutnya pada tes akhir Siklus II hasil belajar siswa sudah memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) sehingga sudah mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  dan  hasil  perhitungan  efektivitas  N-Gain  pun  termasuk kedalah  kategori  efektif,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model Reciprocal  Teaching dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  matriks  kelas  X  SMK Nurul Fallah Cikalongkulon Cianjur.
Kata Kunci : kemampuan komunikasi; penelitian tindakan kelas; reciprocal teaching

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  research  is  to  determine  the  improvement  of  mathematical  communication skills of class XI SMK students on matrix material using the Reciprocal Teaching learning model. The method used in this research is classroom action research. This research was carried out in 2 cycles,  each  cycle  having  four  stages,  namely  planning,  implementation,  observation  and reflection. The subject in the study is class XI at SMK Nurul Fallah Cikalongkulon Cianjur for the academic year 2021/2022, the chosen one is class XI-Hospitality accommodation with 28 students. The research instrument uses a mathematical communication ability test. According to the results of the study, the application of the Reciprocal Teaching model can improve students' mathematical communication skills in matrix material, this can be seen from students' classical mastery and N- Gain analysis. In the final test of Cycle I, there are still many student learning outcomes that do not meet the Minimum Completeness Criteria (KKM) so that they do not reach the established success indicators  and  the  results  of  the  effectiveness  of  N-Gain  are  included  in  the  ineffective  category. Minimum Mastery (KKM) so that it has reached the established success indicators and the results of  the  calculation  of  the  effectiveness  of  N-Gain  are  included  in  the  effective  category,  it  can  be concluded  that  the  application  of  the  Reciprocal  Teaching  model  can  improve  students' mathematical  communication  skills  in  the  matrix  material  of  class  X  SMK  Nurul  Fallah Cikalongkulon Cianjur.

## Keywords: classroom action research; communication skills; reciprocal teaching

## PENDAHULUAN
Manusia  adalah  mahluk  yang  hidup  dengan  berkelompok,  maka  dari  itu  manusia disebut dengan mahluk  sosial (Iffah & Yasni, 2022). Dalam hidup berkelompok tentunya akan  saling  berkomunikasi.  Terjadi  proses  komunikasi  antara  peserta  didik  dan  guru sepanjang  kegiatan  pembelajaran  (Anggriani  &  Septian,  2019;  Monariska  et  al.,  2021). Menurut Astuti & Purwanto (2021), komunikasi adalah interaksi pendidikan atau interaksi dalam  pembelajaran  yang  berlangsung  antara  peserta  didik,  guru,  dan  sumber  pengajaran dalam  bentuk  pesan  yang  menjadi  pembahasan  untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan. Indikator kemampuan komunikasi menurut Azmi & Salam (2020) yaitu menyatakan situasi atau  masalah  matematisk  dalam  bentuk  gambar,  diagram,  bahasa  atau  simbol  matematis, atau  model  matematika,  menjelaskan  ide,  situasi,  dan  relasi  matematik  dengan  gambar, grafik,  atau  aljabar  mengunakan  bahasa  sendiri.      Kemampuan  komunikasi  dalam pembelajaran sangat diperlukan (Berliana & Sholihah, 2022; Nuryanti et al., 2019; Soleh et al.,  2020),  karena  dengan  komunikasi,  informasi  dapat  tersampaikan,  bagaimana  sebuah ide  disampaikan,  dan  dapat  memperjelas  pemahaman  (Khofifah  et  al.,  2021;  Septian  & Monariska, 2021; Wijaya & Afrilianto, 2018). Sejalan dengan pendapat tersebut, Khadijah et al. (2018) menjelaskan bahwa untuk menguasai matematika peserta didik perlu memiliki kemampuan  komunikasi  matematis.  Karena  dengan  kemampuan  tersebut  siswa  mampu meningkatkan  keterampilan  mereka,  meningkatkan  pemikiran  mereka,  dan  dapat menjelaskan  pemahaman  mereka  dengan  menggunakan  keterampilan  komunikasi matematis (Riyanti & Mardiani, 2021).
Dengan  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis,  siswa  dapat  memiliki pandangan  yang  lebih  luas  tentang  matematika,  memiliki  sikap  logis  dan  cermat  dalam menggunakan  matematika  (Dewi  et  al.,  2021),  serta  kemampuan  komunikasi  matematik diperlukan  untuk  memecahkan  masalah  dalam  pelajaran  matematika  (Artika  &  Karso, 2019;  Hikmawati  et  al.,  2019;  Putri  &  Sundayana,  2021),  dan  proses  pembelajaran  akan optimal  jika  komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dengan  siswa  berjalan  secara  intensif (Ompusunggu, 2022).
Kenyataan  dilapangan  kemampuan  siswa  dalam  berkomunikasi  matematis  masih termasuk  dalam  kategori  rendah.  Berdasarkan  wawancara  dan  pengamatan  yang dilaksanakan  oleh  Nasruddin  &  Jahring  (2019)  menemukan  bahwa  kemampuan berkomunikasi  peserta  didik  secara  matematis  masih  jauh  dari  harapan.  Hal  tersebut didukung oleh beberapa hasil penelitian (Pane et. al., 2018; Wijayanto et. al., 2018; Hasina et. al., 2020) yang memperlihatkan bahwa kemampuan komunikasi matematis pada peserta didik tergolong rendah. Faktor penyebab kemampuan komunikasi matematis pada  peserta didik  rendah  salah  satunya  adalah  gaya  guru  dalam  mengajar.  Biasanya  guru  memulai pembelajaran  di  kelas  dengan  menggambarkan  konsep  dan  memberikan  contoh  untuk menyelesaikan masalah serupa dengan pertanyaan yang telah dijelaskan guru. Akibatnya, siswa tidak menanggapi instruksi guru dan bahkan  peserta didik tidak memiliki   motivasi untuk  belajar  matematisa.  Mereka  ragu-ragu  mengajukan  pertanyaan  praktis,  tugas,  atau pekerjaan rumah (Nasruddin & Jahring, 2019).
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  memerlukan  model  pengajaran  yang  mampu mendorong  peserta  didik  agar  berpartisipasi  aktif  pada  kegiatan  belajar  mengajar,  salah satu  modelnya  adalah Reciprocal  Teaching, karena  dalam  pembelajaran  menggunakan model reciprocal  teaching siswa  dituntuk  untuk  membuat  pertanyaan  dan  menjawab pertanyaan tersebut dengan bahasanya sendiri  (Fitria et al., 2019; Nuryami, 2022). Danial &  Ekohariadi  (2021)  mengungkapkan  bahwa reciproal  teaching adalah  pembelajaran dengan  model  dimana  siswa  belajar  sendiri,  tidak terlalu  mengandalkan  setiap  penjelasan gurunya  sehingga  memperoleh  pengetahuan  dengan  caranya  sendiri.  Sejalan  dengan  itu, Pradja & Firmansyah (2020) mengungkapkan reciprocal teaching adalah suatu model yang untuk mencapai tujuan pembelajarannya dengan belajar secara mandiri dan siswa mampu untuk  berbagi  temuannya  kepada  orang  lain.  Oczkus  (Ketong  et.  al.,  2018)  menyatakan bahwa  terdapat  empat  strategi  pada  model Reciprocal  Teaching yaitu predicting, clarifying, questoning dan summarizing .
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penulis  merasa  penting  untuk  melakukan  penelitian, dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  XI SMK  pada  materi  matriks  yang  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching .

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (Classroom  Action  Research) .  Penelitian  tindakan  kelas  ini  terdiri  dari  empat  tahapan, yakni  (1)  perencanaan (planning) ,  (2)  pelaksanaan (acting) ,  (3)  pengamatan (observing) , dan (4) refleksi (reflecting) . Setelah melakukan tindakan refleksi yang mencakup analisis, sintesis dan penilaian terhadap hasil pengamatan proses dan hasil tindakan yang dilakukan, biasanya  timbul  permasalahan  atau  pemikiran  yang  perlu  mendapat  perbaikan,  sehingga perlu dilakukan perencanaan ulang, tindakan ulang, pengamatan ulang, serta refleksi ulang.
Alur PTK oleh Kemmis & Taggart (Taha et al., 2022) dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Alur PTK oleh Kemmis & Taggart
Data  penelitian  ini  berasal  dari  28  siswa  kelas  XI-Akomodasi  Perhotelan  SMK Nurul  Fallah  Cikalongkulon  tahun  ajaran  2021/2022.  Adapun  Instrumen  penelitian  yang digunakan  yaitu  instrumen  tes  kemampuan  komunikasi  matematis  dan  penelitian  ini dimulai pada November 2021 dan berakhir pada Desember 2021. Teknik analisis data yang digunakan  yaitu  dengan  melihat  ketuntasan  siswa  dalam  belajar.  Dengan  menggunakan rumus ketuntasan individu yaitu KKM nilai matematika adalah 65 dan ketuntasan klasikal
minimal  80%.  Untuk  melihat  peningkatan  siswa  tiap  siklus  dengan  menggunakan menggunakan  analisis  efektifitas  N-Gain  pada  setiap  siklus.  Rumus  yang  dipakai  untuk menghitung efektifitas N-Gain yaitu:
Tabel interpretasi efektivitas N-Gain menurut Hake (Wahab et al., 2021) digunakan untuk menentukan keberhasilan pembelajaran sebagai berikut:
Tabel 1. Tafsiran keberhasilan Persentase Tafsiran <   <40% Tidak efektif 41% – 55% kurang efektif 56% – 75% Cukup efektif > 76% Efektif
Keberlanjutan  siklus  pembelajaran  ditentukan  oleh  tabel  di  atas,  yang  menyatakan bahwa siklus pembelajaran tidak akan berlanjut jika persentase N-Gain > 76% (Efektif).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Siklus I dilaksanakan pada hari Rabu, 24 November 2021 dan senin, 25 desember 2021.  Pada  siklus  pertama  beberapa  siswa  belum  sepenuhnya  memperhatikan  sungguh- sungguh  penjelasan  guru tentang  materi matriks,  hal  ini terlihat  dari  aktivitas  siswa  yang terkesan main-main dan hanya melihat saja. Namun guru terus memberikan bimbingan dan arahan  agar  lebih  serius.  Sehingga  dalam  menyelesaikan  LKS  1  siswa  masih  mengalami kesulitan dengan adanya kurang konsentrasi. Adapun hasil observasi aktivitas siswa pada pertemuan pertama dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Observasi Aktivitas Siswa Siklus I
No Fokus Pengamatan Siswa 1 Motivasi siswa mengikuti pembelajaran Kurang 2 Memperhatikan  dan  mengikuti  penjelasan materi dengan model Reciprocal Teaching Kurang 3 Menyelesaikan soal-soal pada LKS Kurang
Berdasarkan Tabel 2, diketahui bahwa siswa memperhatikan dan mengikuti proses belajar  dengan  model Reciprocal  Teaching serta  menyelesaikan  soal-soal  LKS  yang diberikan  oleh  guru  masih  dalam  kategori  kurang,  sehingga  membutuhkan  perbaikan dalam rencana siklus berikutnya.
Di  kegiatan  akhir  pertemuan  pada  siklus  pertama  ini,  peneliti  mengadakan  tes kemampuan  komunikasi.  Hasil  tes  siswa  pada  siklus  pertama  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Hasil Ketuntasan Belajar Siklus I Pretest Posttest Rata-Rata Skor Siswa 25,71 52,86 Siswa Tuntas 0 7 Siswa Tidak Tuntas 28 21
Berdasarkan  Tabel  3,  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebelum  model Reciprocal Teaching diterapkan  adalah  25,71.  Tidak  ada  siswa  yang  dapat  mencapai  KKM,  dengan kata  lain  siswa  tuntas  berjumlah  0  siswa  (0%)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  28 siswa  (100%).  Setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Reciprocal Teaching rata-rata  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Pada  posttest siklus  I  rata-rata  hasil  ketuntasan  belajar siswa  menjadi  52,86    dengan  siswa  yang  tuntas sebanyak 7 siswa (25%) dan siswa yang tidak tuntas sebanyak 21 siswa (75%).
Besar peningkatan hasil belajar siswa secara menyeluruh (satu kelas) pada Siklus I dapat  diketahui  dari  analisis  N-Gain  melalui  skor  dari  semua  siswa.  Klasifikasi  nilai  N- Gain semuan siswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Efektivitas N-Gain Siklus I Perlakuan Nilai Rata-rata N-Gain Pretest 25,71 0, 37 Posttest 52,86
Tabel  4  menunjukkan  terdapat  kenaikan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  pada siklus  I.  Nilai  awal  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  25,71  dan  setelah  dilakukanya pembelajaran dengan menggunakan Reciprocal Teaching maka nilai rata-ratanya menjadi 52,  86  dengan  temuan  analisis  efektivitas  N-Gain  adalah  0,37.    Jika  dinyatakan  dalam persentase maka menjadi 37%.
Jika  dilihat  dari  hasil  aktivitas  siswa  pada  siklus  I,  ketuntasan  belajar  siswa  pada siklus  I,  dan  hasil  efektivitas  N-Gain  maka  dapat  dikatakan  hasil  belajar  siswa  masih rendah. Semua indikator aktivitas siwa menunjukan kategori kurang dan Siswa yang tuntas pada  hasil pretest dan posttest masih  dibawah  di  bawah  80%.  Begitupun  dengan  hasil peningkatan kemampuan siswa yang dihitung dengan  N-Gain termasuk ke dalam kategori tidak efektif. Berdasarkan hasil uraian diatas sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian ini mesti dilanjutkan peda siklus selanjutnya.
Setelah dilakukan siklus I kemudian penelitian dilanjutkan pada seiklus selanjutnya yaitu  siklus  II,  untuk  pelaksanaan  siklus  II  dimulai  dengan  perencanaan  penelitian,  lalu pelaksanaan  penelitian,  pengamatan  dan  terakhir  refleksi . Pelaksanaan  siklus  II  terdapat dua  kali  pertemuan,  untuk  pertemuan  pertama  pada  tanggal  1  Desember  2021  dan pertemuan  kedua  pada  tanggal  2  Desember  2021.  Adapun  hasil  observasi  aktivitas  siswa pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 5.

## Tabel 5. Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
No Fokus Pengamatan Siswa 1 Motivasi siswa mengikuti pembelajaran Baik 2 Memperhatikan  dan  mengikuti  penjelasan  materi dengan model problem based learning Baik 3 Menyelesaikan soal-soal pada LKS Baik
Berdasarkan  Tabel  5,  aktivitas  siswa  sudah  baik.  Di  kegiatan  awal  dan  akhir pertemuan   siklus  II  peneliti  mengadakan  tes  kemampuan  komunikasi.  Hasil  Tes  tersebut dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Ketuntasan Belajar Siklus II Pretest Posttest Rata-Rata Skor Siswa 41,43 86,43 Siswa Tuntas 7 25 Siswa Tidak Tuntas 21 3
Berdasarkan  Tabel  6,  hasil  ketuntasan  belajar  metematika  pada  siklus  II  ini menunjukkan  hasil  yang  sangat  baik.  Rata-rata  skor  yang  idapat  siswa  pada  pretest  yaitu 41,43  dengan  siswaya  yang  tuntas  sebanyak  7  orang  (25%)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas sebanyak  21  orang  (75%).  Sedangkan  pada  hasil  posttest  yaitu  setelah  dilakukannya pembelajaran  menggunakan  model Reciprocal  Teaching memperoleh  hasil  rata-rata  skor siswa yaitu 86,43 dengan siswa yang tuntas yaitu 25 orang (89,29%) dan siswa yang tidak tuntas  hanya  3  orang  (10,71%).  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  ketuntasan  klasikal siswa  melebihi  persentase  80%  sehingga  penelitian  tidak  perlu  dilanjutkan.  Hal  tersebut didukung dengan hasil analisis peningkatan kemampuan siswa melalui efektivitas N-Gain. Hasil Efektivitas N-Gain dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Efektivitas N-Gain Siklus II Perlakuan Nilai Rata-rata N-Gain Pretest 42,14 0, 77 Posttest 86,43
Tabel 4 yang menunjukan hasil efektivitas N-Gain, Nilai rata-rata perest pada siklus II adalah 42,14 dan hasil posttest pada siklus II yaitu 86,43 dengan efektivitas N-Gain yaitu 0,77 atau jika dalam bentuk persentase 77%, dimana hasil efektivitas  N-Gain ini termasuk kedalam kategori Efektif.
Peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  disebabkan  oleh  langkah pembelajaran yang memberikan kesempatan siswa untuk berkomunikasi dengan baik antar siswa maupun dengan guru. pembelajaran menggunakan model reciprocal teaching siswa dituntut untuk membuat pertanyaan dan menjawab pertanyaan tersebut dengan bahasanya sendiri (Fitria et al., 2019; Nuryami, 2022). Danial & Ekohariadi (2021) mengungkapkan bahwa reciproal teaching adalah pembelajaran dengan model dimana siswa belajar sendiri, tidak  terlalu  mengandalkan  setiap  penjelasan  gurunya  sehingga memperoleh  pengetahuan dengan caranya sendiri. Sejalan dengan itu,  Pradja & Firmansyah (2020) mengungkapkan reciprocal  teaching adalah  suatu  model  yang  untuk  mencapai  tujuan  pembelajarannya dengan  belajar  secara  mandiri  dan  siswa  mampu  untuk  berbagi  temuannya  kepada  orang lain. Oczkus (Ketong et. al., 2018) menyatakan bahwa terdapat empat strategi pada model Reciprocal Teaching yaitu predicting, clarifying, questoning dan summarizing .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching pada  materi matriks dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematik siswa.

## REFERENSI
Anggriani, A., & Septian, A. (2019). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis dan Kebiasaan  Berpikir  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran  IMPROVE. IndoMath:
Indonesia Mathematics Education , 2 (2), 105.
https://doi.org/10.30738/indomath.v2i2.4550
Artika,  T.,  &  Karso,  K.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Thinking  Aloud  Pair Problem Solving (Tapps). Prisma , 8 (2), 191–200. https://doi.org/10.35194/jp.v8i2.791
Astuti,  N.  D.,  &  Purwanto,  S.  E.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching Berbantuan Google Meeting terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Peserta  Didik  SMP  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (02), 1183–1192. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.613
Azmi, M. P., & Salam, A. (2020). Pengembangan Instrumen Tes Kemampuan Komunikasi Matematis pada Materi Segi Empat. Journal for Research in Mathematics Learning , 3 (3), 181–192. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/juring.v3i2.10029 Berliana, D. P., & Sholihah, U. (2022). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan  Masalah  Open-Ended  Ditinjau  dari  Self-Efficacy. Plusminus:  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 243–254. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i2.1791
Danial, M. I., & Ekohariadi. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Reciprocal Teaching untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir dan Hasil Belajar Siswa Dimasa Pandemi pada  Mata  Pelajaran  Teknik  Animasi  2D  dan  3D  Jurusan  Multimedia  di  SMKN  1 Driyorejo. Jurnal IT-EDU , 6 (2), 85–93.
Dewi, S. P., Maimunah, & Roza, Y. (2021). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  pada  Materi Lingkaran  ditinjau  dari  Perbedaan  Gender. Jurnal  Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 7 (3), 699–707. https://doi.org/10.33394/jk.v7i3.3687
Fitria,  M.,  Kartasasmita,  B.,  &  Supianti,  I.  I.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  yang  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Reciprolcal Teaching. Jurnal Prisma , 8 (2), 124–134.
Hasina, A. N., Rohaeti, E. E., & Maya, R. (2020). Analisis Kemampuan Komunikasi Siswa SMP  Kelas  VII  dalam  Menyelesaikan  Soal  Aritmatika  Sosial. Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif , 3 (5), 575–586. https://doi.org/10.22460/jpmi.v3i5.575-586 Hikmawati, N. N., Nurcahyono, N. A., & Balkist, P. S. (2019).  Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Kubus  dan  Balok. PRISMA , 8 (1), 68. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.648
Iffah, F., & Yasni, Y. F. (2022). Manusia Sebagai Makhluk Sosial. Lathaif , 1 (1), 38–47. Ketong,  S.,  Burhanuddin,  B.,  &  Asri,  W.  K.  (2018).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Reciprocal  Teaching  Dalam  Kemampuan  Membaca  Memahami  Siswa  Kelas  Xi  Ipa Sma  Negeri  11  Makassar. Eralingua:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Asing  Dan  Sastra , 2 (1), 45–54. https://doi.org/10.26858/eralingua.v2i1.5629
Khadijah,  I.  N.  A.,  Maya,  R., &  Setiawan,  W.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Statistika. Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovati , 1 (6),  1095–1104.  https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/jpmi.v1i6.p1095- 1104
Khofifah, L., Supriadi, N., & Syazali, M. (2021). Model Flipped Classroom dan Discovery Learning  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis. PRISMA , 10 (1), 17–29. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1098
Monariska, E., Jusniani, N., & Sapitri, N. H. (2021). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Match Mine. Prisma , 10 (1), 130. https://doi.org/10.35194/jp.v10i1.1228
Nasruddin,  &  Jahring.  (2019).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Saintifik ,
5 (1), 27–35. https://doi.org/https://doi.org/10.31605/saintifik.v5i1.195
Nuryami.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  teaching  di  Masa  Pandemi COVID-19  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 1 (1), 37–46.
Nuryanti,  S.,  Saepudin,  E.,  Hutajulu,  M.,  &  Herdiana,  H.  (2019).  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dan  Kepercayaan  Diri  Siswa  SMP  dengan Menggunakan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning. Prisma , 8 (1),  36. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.381
Ompusunggu,  V.  D.  K.  (2022).  Analisis  Proses  Jawaban  Siswa  Terkait  Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP Negeri 1 Paranginan. Curere , 6 (1), 133–139.
Pane, N. S., Jaya, I., & Lubis, M. S. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa  pada  Nateri  Penyajian  Data  di  Kelas  VII  MTs  Islamiyah  Medan  T.  P 2017/2018. Jurnal AXIOM , 7 (1).
Pradja,  B.  P.,  &  Firmansyah,  M.  A.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Reciprocal Teaching  dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil Belajar Siswa. Imajiner: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 159– 166.
Putri,  N.  I.,  &  Sundayana,  R.  (2021).  Perbandingan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  antara  Problem  Based  Learning  dan  Inquiry  Learning. Plusminus :  Jurnal
Pendidikan Matematika , 1 (1), 157–168. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1034
Riyanti,  R.,  &  Mardiani,  D.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  antara Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  dan  STAD. Plusminus:  Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (1), 125–134. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/plusminus.v1i1.1031
Septian,  A.,  &  Monariska,  E.  (2021).  The  Improvement  of  Mathematics  Understanding Ability  on  System  of  Linear  Equation  Materials  and  Students  Learning  Motivation using  Geogebra-Based  Educational  Games. Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan Matematika , 12 (2), 371–384. https://doi.org/10.24042/ajpm.v12i2.9927
Soleh,  E.  R.  A.,  Setiawan,  W.,  &  Haqi,  R.  (2020).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model  Problem Based Learning. Prisma , 9 (1), 1. https://doi.org/10.35194/jp.v9i1.798
Taha,  R.,  Badu,  S.  Q.,  &  Arsyad,  A.  (2022).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization. JRAMATH- EDU3 (2), 147–154. https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.16147
Wahab,  A.,  Junaedi,  J.,  &  Azhar,  M.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Statistika Pendidikan  Menggunakan  Uji  Peningkatan  N-Gain  di  PGMI. Jurnal  Basicedu , 5 (2), 1039–1045. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.845
Wijaya, T. T., & Afrilianto, M. (2018). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMK.
Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (1), 53–60. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.219-228
Wijayanto,  A.  D.,  Nurul  Fajriah,  S.  N.,  &  Anita,  I.  W.  (2019).  Analisis  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP  pada  Materi  Ssegitiga  dan  Segiempat. Journal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 97–104.