Volume 6, Number 1, Tahun 2022, pp. 26-35 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i1.45159

## Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berorientasi  Teori Belajar Ausubel pada Muatan IPA Materi Sumber Energi
Ni Kadek Emi Ardiani 1 *, Anak Agung Gede Agung 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kegiatan  pembelajaran  yang  kurang  efektif  akibat  dari  kurangnya  media pembelajaran  yang  mendukung  proses  kegiatan  belajar  mengajar mengakibatkan  rendahnya  minat  belajar  siswa  kelas  IV.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengembangkan  multimedia  pembelajaran  interaktif berorientasi  teori  belajar  abusel  pada  muatan  IPA  untuk  siswa  kelas  IV. Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  atau research and  development (R&D)  dengan  menggunakan  desain  ADDIE (Analyze, Design,  Development,  Implementation,  Evaluation) .  Subjek  penelitian  ini yaitu 1 orang ahli isi mata pelajaran, 1 orang ahli desain pembelajaran, 1 orang ahli media pembelajaran, dan 12 orang siswa untuk uji coba produk. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif  dan kualitatif. Pengumpulan data menggunakan metode observasi, wawancara dan  kuesioner/angket.  Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berupa  kuisioner/angket.  Analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik analisis  deskriptif  kualitatif  dan  deskriptif  kuantitatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa hasil validasi produk oleh para ahli pakar dan hasil uji coba  produk  secara  keseluruhan  memperoleh  hasil  yang  sangat  baik. Maka dari itu, multimedia pembelajaran interaktif berorientasi teori belajar abusel layak dan efektif digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Implikasi dari penelitian ini yaitu media yang dikembangkan dapat digunakan  oleh guru sebagai salah satu media pembelajaran pendukung dalam kegiatan pembelajaran.

## A B S T R A C T
The less of effective learning activities as a result of the lack of learning media that support the process of teaching and learning activities resulted in the low interest in learning for fourth grade students. This study  aims  to  develop  interactive  learning  multimedia  oriented  to  abusel  learning  theory  in  science content for fourth grade students. This type of research is research and development (R&D) using the ADDIE  design  (Analyze,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation).  The  subjects  of  this research are 1 subject matter expert, 1 learning design expert, 1 learning media expert, and 12 students for product testing. The data collected in this study are quantitative and qualitative data. Collecting data using the method of observation, interviews and questionnaires/questionnaires. The instrument used in this study was a questionnaire/questionnaire. The data analysis used is descriptive qualitative analysis technique,  and  descriptive  quantitative.  The  results  of  this  study  indicate  that  the  results  of  product validation by experts and the results of product trials as a whole obtain very good results. Therefore, interactive learning multimedia oriented to abusel learning theory is feasible and effective to be used in learning activities. The implication of this research is that the developed media can be used by teachers as one of the supporting learning media in learning activities.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan ilmu yang mempelajari keadaan alam, faktor-faktor yang memengaruhi,perubahan-perubahan  yang  terjadi,  hukum-hukum  alam,  dan  manfaatnya  bagi  kehidupan manusia yang dapat ngembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir kritis dalam memahami alam sekitar secara mendalam sehingga mampu mendorong siswa menuju proses penemuan (Dewi & Negara, 2020; Sukarini et al., 2021) . IPA merupakan salah satu muatan yang didapat dalam pembelajaran di sekolah dasar.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  memiliki  tujuan  agar  siswa  mampu  menguasai  pengetahuan,

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 25, 2022 Revised February 29, 2022 Accepted April 14, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Multimedia Interaktif, Teori Ausubel, IPA
Keywords: Interactive Multimedia, Ausubel Theory, Science
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
fakta, konsep, prinsip serta sikap ilmiah yang dapat bermanfaat bagi dirinya melalui pembelajaran di dalam kelas (Irawati et al., 2021; Qistina et al., 2019) . Pembelajaran IPA sangat penting bagi siswa karena dapat mengembangakan  kemampuan  dalam  berpikir  kritis  terutama  untuk  memahami  tentang  alam  sekitar. Begitu pentingnya pembelajaran IPA tentu guru harus dapat merancang pembelajaran yang menarik bagi siswa. Untuk menciptakan pembelajaran yang menarik salah satunya dapat dengan menggunakan variasi media pembelajaran dalam pelaksanan kegiatan belajar (Herliana & Anugraheni, 2020; Putra & Wulandari, 2021) .  Oleh  karena  itu,  pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  dalam  kegiatan  belajar mengajar.
Namun pada kenyataannya, kegiatan mengajar guru belum sesuai yang diharapkan. Banyak guru yang  sering  menerapkan  metode  yang  monoton  pada  saat  menyampaikan  materi.  Guru  lebih  sering menerapkan metode ceramah untuk menjelaskan materi pada pelajaran IPA dengan sumber belajar yang digunakan oleh guru  masih  berupa bahan ajar cetak, hal ini karena kurangnya kemampuan guru dalam mengembangkan  media  pembelajaran  sehingga  menyebabkan  siswa  cenderung  bosan  dalam  mengikuti pembelajaran (Dwi et al., 2021; Dwiqi et al., 2020) . Selain itu, beberapa permasalahan pembelajaran IPA yang terjadi di lapangan saat ini, antara lain dalam proses belajar mengajar tidak memberi kesempatan maksimal kepada siswa untuk mengembangkan kreativitasnya, bahan ajar yang diberikan di sekolah masih terasa lepas dengan permasalahan pokok yang timbul di masyarakat (Nurmalita et al., 2020; Sulthoni & Ulfa,  2019) .  Hal  ini  tentu  bertentangan  dengan  harapan  pembelajaran  IPA  yang  harus  dikemas  dengan menyenangkan  agar  siswa  mudah  memahami  materi  yang  disampaikan (Andriyani  &  Suniasih,  2021; Febbriana et al., 2019) . Hal ini dibuktikan berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di kelas IV SDN 1 Sibangkaja diperoleh hasil bahwa dalam proses belajar mengajar peserta didik mudah merasa bosan karena media pembelajaran cenderung kurang menarik dan kurang bervariasi, pembelajaran di kelas cenderung hanya  berpatokan  pada  buku  ajar  yang  didapatkan  dari  sekolah  khususnya  pada  pembelajaran  tematik muatan IPA, sehingga proses kegiatan pembelajaran di kelas IV pada pembelajaran tematik dapat terbilang kurang efektif. Dari permasalahan tersebut dapat dilihat bahwa terdapat kesenjangan antara kondisi ideal dengan kondisi yang diharapkan. Jika hal ini terus dibairkan maka akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, sehingga perlu dibuat suatu alternatif solusi yang dianggap efektif untuk mengatasi keterbatasan tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran.
Salah  satu  solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  dengan  melakukan  pengembangan  media pembelajaran salah satunya pengembangan multimedia interaktif. Multimedia interaktif adalah tampilan multimedia  yang  dirancang  untuk  proses  belajar  mandiri  yang  menampilkan  fungsi  menginformasikan pesan  dan  memiliki  interaktivitas  kepada  pengguna  sehingga  siswa  diberikan  keleluasaan  dalam mengoperasikan media pembelajarannya (Irwandani et al., 2019; Lee & Osman, 2012; Novianto et al., 2018; Zainuddin et al., 2019) . Selain itu multimedia interaktif dapat diartikan sebagai media pembelajaran yang terdiri dari gabungan video, audio dan gambar ataupun memakai animasi yang memungkinkan pemakainya untuk berinteraksi dan berkomunikas (Astuti et al., 2018; Husein et al., 2019) . Multimedia interaktif dapat dipergunakan sebagai media pembelajaran yang berperan untuk meningkatkan pemahaman siswa serta berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  karena  media  ini  dilengkapi  dengan  alat pengontrol  yang  dapat  dioperasikan  oleh  pengguna,  sehingga  dapat  memilih  sesuatu  yang  dikehendaki (Dwi  et  al.,  2021;  Panjaitan  et  al.,  2020) .  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  multimedia interaktif dapat menyajikan penyampaian materi dengan menarik karena disajikan dengan gabungan video, audio, gambar ataupun animasi sehingga siswa dapat dengan mudah memahami materi yang disampaikan, serta  penggunaan  multimedia  interaktif  juga  memberikan  feedback  kepada  siswa  yang  membuat pembelajaran menjadi lebih interaktif.
Pada  pelaksanaan  pengembangan  multimedia  interaktif  ini  akan  berorientasi  terhadap  teori belajar ausubel. Hal ini dikarenakan teori  belajar ausubel identik dengan pembelajaran bermakna yaitu mengaitkan pengetahuan yang telah dimilikinya dengan materi pelajaran yang dipelajari, sehingga konsep- konsep baru mudah terserap oleh siswa (Iwan et al., 2020; Majdi, 2019) . Dengan adanya penerapan teori belajar ausebel dalam pelaksanan pembelajaran IPA akan dapat memberikan pengaruh yang positif pada kegiatan belajr mengajar, sehingga diharapkan terciptanya suasana belajar seperti yang di inginkan oleh siswa.  Teori  ausubel  menyebutkan  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  suatu  materi  diperlukan keterkaitan konsep awal dengan materi yang akan dibelajarkan untuk menentukan keberhasilan proses pembelajaran (Putra & Wulandari, 2021; Rasvani & Wulandari, 2021) . Maka dari itu, diperlukan pemanfaat media secara efektif oleh guru agar siswa mendapatkan pengalaman belajar yang bermakna sehingga dapat berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan  mengembangkan  sebuah  media  pembelajaran berupa  multimedia  interaktif  berorientasi  teori  belajar  Ausubel,  diharapkan  dapat  menjadikan pembelajaran  lebih  efektif  dan  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  dibelajarkan.  Multimedia interaktif  berorientasi  teori  belajar  Ausubel  yaitu  media  pembelajaran  yang  memuat  unsur  teks,  video, visual  atau  animasi  dan  bersifat  interaktif  dengan  memperhatikan  kesuaian  KD  dan  indikator  dengan
materi  pembelajaran  agar  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  dan  mengingat  materi  pembelajaran sehingga dapat berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  membuktikan  bahwa  pengembangan  multimedia interaktif menunjukkan hasil yang layak dan efektif digunakan dalam pembelajaran. Hal ini didukung oleh temua  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  multimedia  interaktif  sangat  valid,  praktis,  dan efektif untuk digunakan dalam proses pembelajaran ( Miaz et al., 2019; Rachmadtullah et al., 2018) . Temuan penelitian lainnya juga menyatakan bahwa multimedia interaktif layak dan praktis untuk digunakan dilihat dari ketersediaan materi serta aktivitas belajar siswa dan hasil belajarnya (Geni et al., 2020; Rahmadani & Taufina,  2020) .  Beberapa  penelitian  sebelumnya  relevan  dengan  penelitian  yang  akan  dilakukan  tetapi terdapat perbedaan yaitu penelitian yang dilakukan mengembangkan multimedia interaktif berorientasi teori  ausubel  pada  materi  sumber  energi,  sehingga  hal  ini  menjadi  kebaharuan  dalam  penelitian  yang dilakukan. Berdasarkan permasalahan tersebut  perlu  dikembangkan suatu  media  pembelajaran muatan IPA SD berupa multimedia pembelajaran interaktif yang memadukan materi berupa teks, gambar, video, yang ditambahkan animasi, musik, dan interaktivitas yang diberi nama dengan berorientasi teori belajar Ausubel pada materi sumber energi kelas IV SD. Tujuan dari penelitian ini mengembangkan multimedia pembelajaran  interaktif  berorientasi  teori  belajar  abusel  pada  muatan  IPA  materi  sumber  energi  untuk siswa  kelas  IV  SD.  Adanya  multimedia  interaktif  berorientasi  teori  belajar  abusel  ini  diharapkan  dapat menarik perhatian dan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan atau research and development (R&D). Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah desain ADDIE. Desain pengembangan  ADDIE  terdiri  5  tahapan  yaitu Analysis,  Design,  Development,  Implementation dan Evaluation . Tahap-tahap yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu (1) tahap analisis ( analyze) , pada tahap ini kegiatan yang dilakukan dibagi menjadi dua yakni analisis kinerja dan analisis kebutuhan. Pada tahap analisis  kinerja  digunakan  untuk  mngetahui  kendala  yang  dialami  dalam  penyelenggaraan  program pembelajaran  serta  perbaikan  dalam  menejemen  sekolah.  Sedangkan,  tahapan  analisis  kebutuhan digunakan untuk menentukan komponen-kompenen atau kemampuan yang digunakan sebagai penunjang dalam  proses  pembelajaran.  (2)  tahap  desain  ( design) ,  pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu merancang  sistem  pembelajaran  ( storyboar/flowchart )  menggunakan  bantuan  aplikasi software yang terdiri  dari  peta  konsep,  kerangka  dan  menetapkan  desain  tampilan  yang  ada  pada  aplikasi,  serta pembuatan instrument validasi produk dan uji coba produk. (3) tahap pengembangan ( development ), pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu pembuatan media sesuai dengan storyboard/flowchart yang dibuat pada tahap sebelumnya. (4) tahap implementasi ( implementation ), pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu  menerapkan  aplikasi  yang  sudah  berisikan  materi  kepada  siswa  untuk  memperoleh  tujuan pembelajaran yang diinginkan. (5) tahap evaluasi ( evaluation) , pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu melakukan evaluasi produk baik evaluasi formatif ataupun sumatif untuk menilai kelayakan dan keefektifan produk yang dikembangkan. Adapun bagan desain penelitian disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahap – Tahap Model Pengembangan ADDIE (Tegeh et al., 2014)
Subjek  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  dibedakan  menjadi  subjek  penelitian  untuk  validasi produk dan subjek penelitian untuk uji coba produk. Subjek penelitian validasi produk terdiri dari 1 orang
ahli mata pelajaran, 1 orang ahli desain pembelajaran, dan 1 orang ahli media pembelajaran. Sedangkan untuk uji coba produk terdiri dari 3 siswa untuk uji coba perorangan yaitu 1  orang siswa dengan hasil belajar IPA yang tinggi, 1 orang siswa dengan hasil belajar IPA yang sedang, dan 1 orang siswa dengan hasil belajar IPA yang rendah, dan 9 siswa untuk uji coba kelompok kecil yang terdiri dari 3 orang siswa dengan hasil belajar IPA yang tinggi, 3 orang siswa dengan hasil belajar IPA yang sedang, dan 3 orang siswa dengan hasil belajar IPA yang rendah. Sehingga, total keseluruhan subjek penelitian berjumlah 15 orang.
Pada pelaksanaan penelitian ini metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode non-tes dengan  jenis  kuisioner/angket.  Instrument  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa kuisoner/angket. Adapun kisi-kisi instrumen penelitian terdiri dari 1) Kisi-kisi kuisioner untuk ahli isi mata pelajaran  meliputi  kesesuaian  materi  dengan  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator  dan  tujuan pembelajaran,  keruntutan  uraian  materi,  kejelasan  uraian  materi,  kemudahan  memahami  materi, kesesuaian materi dengan kehidupan nyata siswa, kesesuaian gambar dengan materi, kesesuaian dengan kaidah bahasa, keterbacaan teks, bahasa yang digunakan mudah dipahami, dan kesesuaian evaluasi dengan materi. 2) Kisi-kisi kuisioner untuk ahli desain pembelajaran/instruksional meliputi kemenarikan tampilan media, kualitas tampilan media, kejelasan gambar, kemenarikan tampilan media, kualitas tampilan media, kejelasan gambar, keselarasan tujuan pembelajaran dengan materi, langkah-langkah pembelajaran, media memotivasi  siswa,  kejelasan  uraian  materi,  ketepatan  penyajian  kombinasi  warna,  ketepatan  tampilan gambar  ilustrasi,  penyajian  media  interaktif,  kemenarikan  penyajian  materi,  kesesuaian  materi  dengan karakteristik siswa, keterbacaan teks, dan kesesuaian soal dengan indikator. 3) Kisi-kisi kuisioner untuk ahli media pembelajaran meliputi kualitas tampilan produk, kesesuaian desain dengan karakteristik siswa, kesesuaian ukuran huruf, keterbacaan teks, penggunaan gambar yang mendukung pembelajaran, kualitas gambar,  penempatan  gambar  ,  adanya  tombol  navigasi,  konsistensi  letak  tombol,  penyajian  media interaktif,  kesesuaian  warna  background,  kejelasan  warna  gambar,  kesesuaian  warna  huruf,  tampilan warna serasi dan seimbang, kualitas animasi, penggunaan animasi yang menarik, dan penggunaan sound effect yang tepat. 4) Kisi-kisi kuisioner untuk uji coba media yang terdiri dari uji coba perorangan dan uji coba  kelompok  kecil  meliputi  kemenarikan  media  pembelajaran,  kemudahan  memahami  materi, keruntutan  uraian  materi,  kejelasan  uraian  materi,  kualitas  teks  yang  digunakan,  kejelasan  teks  yang digunakan,  kualitas  gambar  yang  digunakan,  kesesuaian  gambar  yang  digunakan  dengan  materi, memberikan semangat/motivasi belajar, dan kesesuaian soal (Suartama, 2016) .
Data yang diperoleh dalam penelitan ini berupa skor, masukan, saran dan komentar terkait dengan produk yang dikembangkan. Metode analisis data yang digunakan pada penelitian pengembangan ini yaitu metode analisis deskriptif kuantitatif. Analisis data deskriptif kuantitatif digunakan untuk mengolah data yang  diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk  skor.  Data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian  diolah menggunakan teknik analisis statistik deskriptif kuantitatif. Teknik analisis ini digunakan untuk mengolah data yang diperoleh menggunakan angket dalam bentuk skor. Data berdasarkan skor yang diperoleh diubah dalam  bentuk  persentase  dari  masing-masing  responden,  dengan  cara  membandingkan  jumlah keseluruhan  jawaban  yang  diberikan  responden  dengan  skor  maksimal  atau  ideal  dari  masing-masing angket.  Untuk  dapat  memberikan  pengambilan  keputusan  digunakan  ketetapan  dengan  menggunakan skala  Likert,  dan  kemudian  skor  yang  diperoleh  dibuat  dalam  bentuk  persentase  respon  menggunakan ketetapan Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  ialah  multimedia  pembelajaran  interaktif  berorientasi  teori belajar  ausubel  pada  materi  sumber  energi  muatan  IPA  untuk  kelas  IV  SD.  Rancangan  multimedia pembelajaran  interaktif  berorientasi  teori  belajar  ausubel  dikembangkan  dengan  menggunakan  model ADDIE  dengan  mengacu  pada  5  tahapan.  Tahap  pertama  yaitu  tahap  analisi  ( analyze) .  Pada  tahap  ini kegiatan yang dilakukan yaitu observasi dan wawancara untuk menganalisis keadaan lingkungan sekolah, menganalisis  karakteristik  siswa,  dan  menganalisis  konten  di  SDN  1  Sibangkaja.  Analisis  keadaan lingkungan  sekolah  dilakukan  dengan  mengadaakan  observasi  di  SDN  1  Sibangkaja.  Berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan diketahui bahwa SDN 1 Sibangkaja sudah memiliki fasilitas yang sangat memadai seperti  memiliki  buku  belajar,  papan  tulis,  bangku  belajar,  LCD,  dan  laptop  siswa.  Untuk  analisis karakteristik siswa dan analisis konten dilakukan dengan mewawancarai wali kelas IV SDN 1 Sibangkaja. Berdasarkan wawancara yang dilakukan diketahui bahwa karakteristik siswa kelas IV di SDN 1 Sibangkaja merupakan siswa yang aktif. Sedangkan untuk analisis konten materi yang dapat digunakan adalah muatan IPA dengan materi sumber energi, dengan identifikasi kompetensi dasar dan indikator pada muatan materi sumber energi disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Identifikasi Kompetensi Dasar dan Indikator pada Materi Sumber Energi
No Kompetensi Dasar Indikator 1 Mengidentifikasi pengertian energi, berbagai  bentuk  sumber energi baik terbarukan dan tak terbarukan dan sumber energi  alternatif  dalam kehidupan sehari- hari 1. Menjelaskan pengertian sumber energi.
2. Menyebutkan macammacam sumber energi.
3. Menganalisis  pemanfaatan  sumber  energi  dalam kehidupan sehari-hari.
4. Menganalisis  upaya  pelestarian  sumber  energi  dalam kehidupan seharihari.
5. Menganalisis  energi  alternatif  yang  ada  dalam kehidupan sehari-hari
Tahap kedua, yaitu tahap desain (design). Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan terdiri dari lima tahapan yaitu (1) tahap pengumpulan data berupa pengumpulan materi terkait pengertian energi, jenis- jenis sumber energi baik yang dapat diperbaharui ataupun yang tidak dapat diperbaharui, energi alternatif serta pemanfaatan sumber energi dalam kehidupan sehari-hari. (2) pembuatan flowchart yaitu merancang gambaran  sederhana  terkait  produk  yang  dikembangkan,  (3)  pembuatan storyboard yaitu  pembuatan desain produk yang dikembangkan dengan menggunakan microsoft ofiice word , dan (4) tahap mendesain komponen  multimedia  interaktif  dengan  menggunakan software  Adobe  Animate ,  serta  (5)  pembuatan instrument  penialain  produk.  Tahap  ketiga,  yaitu  tahap  pengembangan  (development).  Pada  tahap  ini rancangan atau produk yang telah dibuat pada tahap sebelumnya dikembangkan berdasarkan storyboard dan flowchart yang telah dibuat. Kegiatan pengembanganan ini dilakukan dengan menggunakan Sofware Adobe Animate . Tahap keempat, yaitu implentasi (implementation). Tahap ini merupakan tahap penerapan dari multimedia interaktif yang telah dirancang dalam proses pembelajaran secara langsung untuk dapat mengetahui respon timbal balik dari siswa sehingga dapat diketahui tingkat efektivitasnya. Tetapi pada tahap  ini  belum  dapat  terlaksana  karena  keterbatasan  kebijakan  pertemuan  tatap  muka  di  SDN  1 Sibangkaja. Tahap terakhir, yaitu tahap evaluasi (evaluation). Pada tahap ini kegiatan yang dilakukan yaitu mengadakan evaluasi formatif guna menilai produk multimedia pembelajaran interaktif yang terdiri dari validasi oleh para pakar ahli, uji coba produk perorangan, dan uji coba kelompok kecil serta melakukan revisi kembali jika terdapat masukan atau saran dari penggunaan produk sehingga produk tersebut dapat digunakan dengan maksimal.
Hasil validitas multimedia pembelajaran interaktif berorientasi teori belajar ausubel ini ditentukan berdasarkan hasil uji pakar oleh ahli isi mata pelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli media pembelajaran, hasil uji coba perorangan, dan hasil uji coba kelompok kecil. Data yang didapatkan dari hasil uji validitas dan  uji  coba  produk  dianalisis  secara  deskriptif  dengan  mengolah  skor  yang  didapatkan  dari  hasil  uji validitas  dan  uji  coba  produk  tersebut.  Adapun  hasil  uji  validitas  multimedia  pembelajaran  interaktif berorientasi teori belajar ausubel secara lebih rinci disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Uji Validitas Produk
No. Subjek Uji Coba Media Pembelajaran Hasil Validitas (%) Kualifikasi 1 Uji Ahli Isi Pembelajaran 94,64 Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Instruksional 94,23 Sangat Baik 3 Uji Media Pembelajaran 94,16 Sangat Baik 4 Uji coba Perorangan 93,33 Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 97,50 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 1 , diketahui bahwa validitas produk yang dikembangakan secara keseluruhan memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  oleh  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain  instruksional,  ahli  media pembelajaran, hasil uji coba perorangan, dan hasil uji coba kelompok kecil. Dari hasil pengujian validitas produk tersebut diperoleh komentar, masukan, dan saran yang diberikan oleh para ahli pakar dan siswa. Adapun  komentar,  masukan,  dan  saran  yang  diberikan  yaitu  dari  ahli  isi  pembelajaran  memberikan masukan agar menambahkan identitas pada kuis evaluasi. Masukan dari ahli desain pembelajaran yaitu memberikan KD, indikator,  dan tujuan  pada media, petunjuk pengerjaan kuis, dan  umpan balik di kuis. Masukan dari ahli  media  pembelajaran yaitu mencantumkan tujuan  pembelajaran, KD, Indikator  belum pada media, serta menambahkan video pembelajaran dan gambar gambar pendukung lainnya. Untuk uji coba produk secara perorangan dan kelompok kecil yang dilakukan oleh siswa, diberikan komentar untuk media yang dikembangkan yaitu aplikasi ini sangat menarik dan mudah memahami materi, dan  aplikasi sangat bagus ada gambar yang menarik, serta dapat membantu murid belajar di rumah. Sedangkan untuk
hasil pengembangan multimedia pembelajaran interaktif berorientasi teori ausubel disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Berorientasi Teori Ausubel

## Pembahasan
Hasil penelitian pengembangan ini adalah multimedia pembelajaran interaktif berorientasi teori ausubel materi sumber energi pada pembelajaran IPA untuk siswa kelas IV SD. Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif berorientasi teori ausubel  menggunakan model ADDIE. Model ini dipilih karena mempunyai  keunggulan  yaitu  terlihat  dari  prosedur  kerjanya  yang  sistematis  yangmanadalam  setiap tahapan selalu mengacu pada tahap sebelumnya sehingga dihasilkan produk yang layak untuk digunakan. Selain itu, kelayakan produk ini juga disebabkan oleh beberapa faktor. Pertama, multimedia pembelajaran interaktif  yang  dikembangkan  dari  segi  isi  mata  pelajaran  sudah  memuat  ketepatan  kompetensi  dasar, indikator,  tujuan  pembelajaran  dengan  materi  yang  disajikan  dalam  multimedia  interaktif.  Hal  ini dibuktikan dari hasil riview ahli isi mata pelajaran diperoleh persentase sebesar 94,64% yang termasuk dalam kualifikasi sangat baik. Kesesuaian media dengan materi, KD, Indikator maupun tujuan merupakan hal yang sangat penting dalam pengembangan media. Kesesuaian media dengan materi, kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, dan karakteristik siswa menyebabkan kemudahan siswa dalam mencerna informasi  yang  diberikan (Fitrianti  et  al.,  2020;  Sukarini  et  al.,  2021) .  Hal  ini  didukung  dengan  temuan penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  dalam  pengembangan  multimedia  interaktif  perlu memperhatikan aspek kualitas materi yang terkandung sesuai dengan kompetensi dasar dan materi untuk mendukung  pencapaian  tujuan  pembelajaran  sehingga  penggunaan  media  mampu  meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir siswa (Husein et al., 2019; Irwandani et al., 2019) . Maka dari itu,  dalam  pengembangan  media  pentingnya  menggunakan  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan pembelajaran  sebagai  acuan  dalam  pembuatan  media  agar  terciptanya  media  yang  dapat  memberikan pengaruh positif dalam pembelajaran.
Kedua,  multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  dari  segi  desain  pembelajaran sudah terdapat penggunaan gambar, simbol, warna dan bahasa yang digunakan dalam penyampaian materi yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dari  hasil  riview  ahli  desain  instruksional diperoleh  persentase  sebesar  94,23%  yang  termasuk  dalam  kualifikasi  sangat  baik.  Dalam  pembuatan media pembelajaran perlu diperhatikan komponen-komponen pendukung media seperti pemilihan warna, symbol, animasi, atau gambar agar media yang dibuat terkesan menarik bagi siswa. Penggunaan warna, simbol, serta gambar yang menarik akan dapat meningkatkan ketertarikan agar lebih focus untuk belajar, memudahkan  siswa  mengingat,  dan  memotivasi  siswa  untuk  beajar  serta  memperhatikan  vidio  dengan seksma (Diantari  &  Agung,  2021;  Pratama  et  al.,  2021) .  Hal  ini  didukung  dengan  temua  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  integrasi  kemudahaan  penggunaan,  suara,  gambar  diam,  animasi, video, kualitas tampilan, manfaat dan kesesuaian teks dengan teknologi komputasi dapat membantu dalam kegiatan  belajar (Muchamad  Fauyan,  2019;  Rajendra  &  Sudana,  2018) .  Dengan  adanya  variasi  warna, simbol,  serta  gambar  yang  menarik  tentunya  akan  dapat  menumbuhkan  minat  belajar  siswa  sehingga menyebabkan pembelajaran menjadi lebih kondusif.
Ketiga,  multimedia  pembelajaran  interaktif  yang  dikembangkan  dari  segi  media  pembelajaran sudah  memerhatikan  penggunaan  teks,  audio,  gambar,  video  dan  animasi  yang  saling  mendukung  dan berintegritas satu dengan yang lain. Hal ini dibuktikan dari hasil riview ahli media pembelajaran diperoleh persentase  sebesar  94,12%  yang  termasuk  dalam  kualifikasi  sangat  baik.  Desain  multimedia  yang dikembangkan harus memerhatikan isi dari produk tersebut seperti teks, gambar, animasi, suara dan video hal ini dimaksud agar proses belajar dapat berlangsung dengan lebih baik. Penggunaan teks, gambar, suara, video, dan animasi  harus dikemas secara menarik dan  dapat memperjelas informasi pembelajaran agar tersampaikan kepada siswa (Eryani, 2021; Geni et al., 2020) . Hal ini didukung dengan temuan penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  video  yang  dikembangkan  meliputi  penggunaan  kata-kata  dan gambar  yang  disediakan  secara  bersamaan,  animasi  dan  suara  disampaikan  secara  bersama-sama, presentasi teks minimal, dan presentasi video sederhana dapat membantu siswa memahami materi yang
disajikan (Rosamsi et al., 2019; Sukadana & Japa, 2021) . Sehingga, dalam pembuatan media pembelajaran penggunaan animasi, video, gambar, atau audio sangat berpengaruh terhadap ketertarikan siswa dalam pengunaannya.
Terakhir,  multimedia pembelajaran interaktif  yang dikembangkan berdasarkan uji coba produk kepada siswa dapat menarik perhatian dan antusias siswa dalam pembelajaran. Hal ini dibuktikan dari hasil uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil diperoleh persentase secara berurut sebesar 93,33% dan 97,50%  yang  termasuk  dalam  kualifikasi  sangat  baik.  Penggunaan  media  pembelajaran  dalam  kegiatan pembelajaran  akan  menimbulkan  ketertarikan  bagi  siswa  karena  dengan  adanya  media  pembelajaran proses belajar akan menjadi lebih bervariasi. Dengan penggunaan multimedia dalam proses pembelajaran akan dapat membantu guru dalam menyampaikan materi, menumbuhkan suasana belajar yang nyaman dan menarik, sehingga siswa akan lebih  tertarik dalam proses  pembelajaran dan  membuat siswa dapat dengan mudah mengingat dan memahami materi yang diberikan (Dwiqi et al., 2020; Riyanto et al., 2019) . Hal ini didukung  dengan temuan  penelitian sebelumnya yang  menyatakan  bahwa  multimedia interaktif memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk  menggunakannya,  mempelajari  materi  yang  disajikan, membantu  siswa  belajar  melalui  animasi  dan  ketertarikan  tampilan  multimedia  membuat  media  ini menjadi lebih unggul (Rachmadtullah et al., 2018; Zainuddin et al., 2019) . Dengan penggunaan multimedia interaktif dapat memudahkan siswa dalam belajar, sehingga hal ini tentunya akan berpengaruh terhadap pemahaman dan hasil belajar siswa.
Pada penelitian ini ditemukan bahwa multimedia intraktif berorientasi teori belajar ausubel yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  multimedia intraktif berorientasi teori belajar ausubel memiliki beberapa kelebihan yaitu dapat praktis dan inovatif, membuat siswa tertarik untuk belajar, pembelajaran menjadi bermakna, dan mudah untuk diakses. Selain itu,  multimedia  intraktif  berorientasi  teori  belajar  ausubel  juga  bermanfaat  yakni  memudahkan  siswa dalam mempelajari materi, membantu siswa belajar melalui animasi dan membuat siswa tertarik dengan materi, multimedia yang dikembangkan  mudah  digunakan/praktis,  kemudahan  menggunakan interaktif multimedia dapat membantu siswa belajar secara mandiri (Wiana, 2018; Zainuddin et al., 2019) . Hal ini sejalan dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran di kelas  akan  menjadi  menarik  dan  menyenangkan  bila  media  pembelajaran  yang  digunakan  dapat menampilkan animasi, gambar, video, dan kuis (Panjaitan et al., 2020; Soimah, 2018) . Berdasarkan pelaksanaan penelitian ini ditemukan bahwa multimedia intraktif berorientasi teori belajar ausubel yang dikembangkan sudah melewati beberapa tahapan mulai dari tahap analisis sampai dengan tahap evaluasi dan melaksanakan uji ahli pakar dan uji coba media sehingga menghasilkan produk multimedia intraktif berorientasi teori belajar ausubel yang layak, efektif, dan dapat digunakan menjadi media  pembelajaran  untuk  siswa  khususnya  kelas  IV  SD  pada  muatan  IPA  materi  sumber  energi.  Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan penelitian sebelumnya bahwa multimedia interaktif sangat efektif dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Diartha et al., 2019; Dwi et al., 2021) . Selain itu, penelitian lainnya juga  mengatakan  bahwa  multimedia  interaktif  yang  dikembangkan  layak  dan  dapat  digunakan  sebagai media pembelajaran dalam proses pembelajaran (Dwiqi et al., 2020; Panjaitan et al., 2020) . Berdasarkan hasil  temuan  penelitian  dari  penelitian  relevan  pengembangan  multimedia  intraktif  berorientasi  teori belajar ausubel untuk materi sumber energi pada muatan IPA belum pernah dikembangkan sebelumnya sehingga penulis melakukan kajian tentang pengembangan multimedia intraktif berorientasi teori belajar ausubel.  Selain  itu,  hasil  penelitian  relevan  dan  penelitian  yang  dilaksankan  menunjukkan  bahwa multimedia intraktif berorientasi teori belajar ausubel efektif, praktis, dan layak digunakan sebagai media pembelajaran dalam proses pembelajaran karena dapat menumbuhkan antusias dan ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Kontribusi  dari  adanya  penelitian  ini  yaitu  hasil  produk  dalam  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai media pembelajaran dan sumber belajar tambahan dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, sehingga  dari  terlaksananya  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  refrensi  penggunaan  multimedia interaktif dalam pembelajaran. Namun dalam pelaksanaannya, penelitian ini memiliki keterbatasan yang hanya mengkaji multimedia intraktif berorientasi teori belajar ausubel pada muatan IPA materi sumber energi, sehingga diharapakan penelitian selanjutnya dapat mengembangkannya dengan materi yang lebih bervariasi.  Berdasarkan  temuan-temuan  yang  didapatkan  dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa pengembangan  multimedia  interaktif  berorientasi  teori  belajar  ausubel  berdampak  positif  dan memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Penelitian  ini  memiliki  kelebihan  jika dibandingkan  dengan  penelitian  lainnya  yaitu  multimedia  interaktif  berorientasi  teori  belajar  ausubel dapat  menarik  perhatian  siswa,  mudah  diakses,  dan  praktis  untuk  digunakan,  selain  itu  karena  masih minimnya  penelitian  yang  mengkaji  multimedia  intraktif  berorientasi  teori  belajar  ausubel,  maka  hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan kajian atau tambahan refrensi bagi guru dalam penggunaan media  pembelajaran  di  kegiatan  pembelajaran.  Implikasi  dari  penelitian  ini  yaitu  multimedia  intraktif
berorientasi teori belajar ausubel dapat digunakan guru dalam kegiatan pembelajaran sehingga mampu memberikan kontribusi yang positif dalam pelaksanaan pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Multimedia pembelajaran interaktif berorientasi teori ausubel mendapatkan kategori sangat baik sehingga layak dan efektif diguanakn dalam kegiatan pembelajaran. Penggunaan multimedia pembelajaran interaktif berorientasi teori ausubel dalam kegiatan pembelajaran sangat efektif untuk menarik minat siswa sehingga pembelajaran menjadi lebih interaktif dapat meningkatkan hasil belajar siswa secara signifikan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Andriyani,  N.  L.,  &  Suniasih,  N.  W.  (2021).  Development  of  Learning  Videos  Based  on  Problem-Solving Characteristics  of  Animals  and  Their  Habitats  Contain  in  Ipa  Subjects  on  6th-Grade. Journal  of Education Technology , 5 (1), 37. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314. Astuti, F., Cahyono, E., Supartono, S., Van, N., & Duong, N. (2018). Effectiveness Of Elements Periodic Table Interactive  Multimedia  In  Nguyen  Tat  Thanh  High  School. International  Journal  of  Indonesian Education and Teaching , 2 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.24071/ijiet.2018.020101.
Dewi, A. T. Y. R., & Negara, I. G. A. O. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran ( SAVI ) Berbantuan Multimedia Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (1),  40 – 49. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24577.
Diantari, N. P. M., & Agung, A. A. G. (2021). Video Animasi Bertema Tri Hita Karana pada Aspek Afektif Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Undiksha , 9 (2), 176 – 185. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.35497.
Diartha,  P.  M.  P.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Suwatra,  I.  W.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Berorientasi
Pembelajaran Team Games Tournament Pada Mata Pelajaran Ipa Kelas Iv Sekolah Dasar Mutiara Singaraja. Edutech Universitas Pendidikan Ganesha , 7 , 1 – 11. https://doi.org/10.23887/jeu.v7i1.19969.
Dwi, I. K., Ardana, C., Agung, A., Agung, G., & Simamora, H. (2021). Meningkatkan Semangat Belajar Siswa Melalui Multimedia Interaktif Pada Mata Pelajaran IPA. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 104 – 112. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32523.
Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif  Mata  Pelajaran  IPA  Untuk  Siswa  SD  Kelas  V. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  33. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28934.
Eryani,  N.  H.  zain;  I.  C.  S.  R.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Video untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5313 – 5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Febbriana, I. M. R. A., Ardana, I. K., & Agustika, G. N. S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Word Square Berbasis  Outdoor Study  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa. Mimbar PGSD Undiksha , 7 (1), 149 – 156. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i2.17737.
Fitrianti,  I.,  Handayani,  D.  E.,  &  Yp,  S.  (2020).  Keefektifan  Media  Magic  Box  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Materi  Jaring-Jaring  Bangun  Ruang  Sederhana. MIMBAR  PGSD  Undiksha , 8 (2),  323 – 329. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26677.
Geni,  K.  H.  Y.  W.,  Sudarma,  I.  K.,  &  Mahadewi,  L.  P.  P.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran Interaktif  Berpendekatan  CTL  Pada  Pembelajaran  Tematik  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  Edutech Undiksha , 8 (2), 1. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28919.
Herliana,  S.,  &  Anugraheni,  I.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Kereta  Membaca  Berbasis Kontekstual  Learning Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  BASICEDU , 4 (2),  314 – 326. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.346. Husein,  S.,  Gunawan,  Harjono,  A.,  &  Wahyuni,  S.  (2019).  Problem-Based  Learning  with  Interactive Multimedia to Improve Students’ Understanding of Thermodynamic Concepts. Journal of Physics: Conference Series , 1233 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1233/1/012028. Irawati, I., Nasruddin, & Ilhamdi, M. L. (2021). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal PIJ , 16 (1), 44 – 48. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2202.
Irwandani, Umarella, S., Rahmawati, A., Meriyati, & Susilowati, N. E. (2019). Interactive Multimedia Lectora Inspire  Based  on  Problem  Based  Le arning :  Development  in  The  Optical  Equipment  Interactive Multimedia  Lectora  Inspire  Based  on  Problem  Based  Learning :  Development  in  The  Optical Equipment. Journal of Physics , 1155 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1155/1/012011.
Iwan, Andriani, & Syaeba, M. (2020). Penerapan Teori Ausubel Sebagai Upaya Meningkatkan Minat Baca Cerpen Pada Siswa Kelas VIII SMO 6 Malunda. Journal Peqguruang: Conference Series EISSN: , 2 (2),
21 – 24.
Lee, T. T., & Osman, K. (2012). Interactive Multimedia Module in the Learning of Electrochemistry: Effects on Students’ Understanding and Motivation. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 46 , 1323 – 1327. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.295.
Majdi, M. (2019). Analisis Teori Ausubel Pada Penerapan  Model Realistic Mathematics Education Dalam Pembelajaran  Matematika. AL- MUDARRIS :  Journal  of  Education , 2 (1),  104 – 120. https://doi.org/10.32478/al-mudarris.v2i1.213.
Miaz,  Y.,  Helsa,  Y.,  Febrianto,  R.,  &  Erwin,  R.  (2019).  The  development  of  interactive  multimedia-based instructional media for elementary school in learning social sciences. Journal of Physics: Conference Series , 1321 (3), 032107. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1321/3/032107. Muchamad Fauyan. (2019). Developing Interactive Multimedia Through Ispring on Indonesian Learning with the Insight Islamic Values in Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Pendidikan Guru MI , 6 (2), 177 – 190. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v6i2.4173.
Novianto, L. A., Degeng, I. N. S., & Wedi, A. (2018). Pengembangan Multimedia Interaktif Mata Pelajaran IPA Pokok  Bahasan  Sistem  Peredaran  Darah  Manusia  Untuk  Kelas  VIII  SMP  Wahid  Hasyim  Malang. Jurnal  Kurikulum  Teknologi  Pendidikan  (JKTP)  Universitas  Negeri  Malang , 1 (3),  257 – 263. http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/5770.
Nurmalita,  N.,  Munzil,  &  Pratiwi,  N.  (2020).  Pengembangan  game  edukasi  IPA  kuartet  sebagai  media pembelajaran IPA.
Jurnal MIPA Dan Pembelajarannyan , 1 (53),
290 – 296. https://doi.org/10.17977/um067v1i4p290-296.
Panjaitan, R. G. P., Titin, & Putri, N. N. (2020). Multimedia Interaktif Berbasis Game Edukasi Sebagai Media Pembelajaran  Materi  Sistem  Pernapasan  Di  Kelas  XI  SMA. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 8 (1), 141 – 151.
https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.16062.
Pratama, N. K. P., Adi, E. P., & Ulfa, S. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Geografi Kelas X Materi Tata Surya. JKTP: Jurnal
Kajian
Teknologi Pendidikan , 4 (2), 119 – 128. https://doi.org/10.17977/um038v4i22021p119.
Putra,  P.  W.  B.,  &  Wulandari,  I.  G.  A.  A.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Sistem  Pencernaan Manusia Berorientasi Teori Belajar Ausubel Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Mimbar Ilmu , 26 (1), 175 – 185. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.31841. Qistina,  M.,  Alpusari,  M.,  Noviana,  E.,  &  Hermita,  N.  (2019).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Mata Pelajaran IPA Kelas IVC SD Negeri 034 Taraibangun Kabupaten Kampar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (2), 160 – 172. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v8i2.7649.
Rachmadtullah,  R.,  Zulela,  M.  S.,  &  Sumantri,  M.  S.  (2018).  Development  of  Computer-based  Interactive Multimedia: Study on Learning in Elementary Education. International Journal of Engineering and Technology , 7 (4), 2035 – 2038. https://doi.org/10.14419/ijet.v7i4.16384.
Rahmadani,  &  Taufina.  (2020).  Jurnal  basiceduPengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Model Problem  Based  Learning  (PBL)  Bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  BASICEDU , 4 (4),  938 – 946. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.465.
Rajendra,  I.  M.,  &  Sudana,  I.  M.  (2018).  The  Influence  of  Interactive  Multimedia  Technology  to  Enhance Achievement  Students  on  Practice  Skills  in  Mechanical  Technology  The  Influence  of  Interactive Multimedia  Technology  to  Enhance  Achievement  Students  on  Practice  Skills  in  Mechanical Technology. Journal of Physics , 953 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/953/1/012104.
Rasvani, N. L. A., & Wulandari, I. G. A. A. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Aplikasi MaCa ( Materi Pecahan ) Berorientasi Teori Belajar Ausubel Muatan Matematika. Jurnal Mimbar PGSD Undiksha , 9 (1), 74 – 81. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i1.32032.
Riyanto,  M.,  Jamaluddin,  U.,  &  Pamungkas,  A.  S.  (2019).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Berbasis Aplikasi  Video  Scribe  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Madrasah , 11 (2),  53 – 63. https://doi.org/10.18860/madrasah.v11i2.6419.
Rosamsi, S., Miarsyah, M., & Ristanto, R. H. (2019). Interactive Multimedia Effectiveness in Improving Cell
Concept Mastery. Journal of Biology Education , 8 (1), 56 – 61. https://doi.org/10.15294/jbe.v8i1.28154. Soimah, I. (2018). Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Komputer Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari  Motivasi  Belajar  Siswa. NATURAL:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  IPA , 5 (1),  38 – 44. https://doi.org/10.30738/natural.v5i1.2559.
Suartama,  I.  K.  (2016). Evaluasi  dan  Kriteria  Kualitas  Multimedia  Pembelajaran .  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sukadana, I. K., & Japa, I. G. N. (2021). Improving Students ’ Understanding of Animals ’ Movement O rgans Through  VideoScribe-based  Learning. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 5 (2),  269 – 278.
https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32314.
Sukarini, K., Bagus, I., & Manuaba, S. (2021). Video Animasi Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran IPA
Kelas VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 48 – 56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sulthoni, W. C. S., & Ulfa, S. (2019). Pengembangan Multimedia Game Edukasi Ipa Lapisan Bumi Untuk MTS. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (1), 30 – 36. Tegeh, I. M. (2014). Model Penelitian Pengembangan . Graha Ilmu.
Wiana, W. (2018). The Effectiveness of Using Interactive Multimedia in Improving the Concept of Fashion Design and Its Application in the Making of Digital Fashion Design. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering , 306 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.1088/1757-899X/306/1/012131.
Zainuddin, Hasanah, A. R., Salam, M. A., Misbah, & Mahtari, S. (2019). Developing the Interactive Multimedia in Physics Learning. Journal of Physics: Conference Series , 1171 (1), 1 – 5. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1171/1/012019.