TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## MENERAPKAN STRATEGI PEMBELAJARAN INQUIRY DALAM UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR IPA MATERI PELESTARIAN MAKHLUK HIDUP SISWA KELAS VI MIN 2 LUMAJANG KECAMATAN TEMPEH KABUPATEN LUMAJANG

## ARIS RAHMAWATI
MIN 2 Lumajang e-mail: aris@gmail.com

## ABSTRAK
Dalam proses belajar mengajar guru memegang peranan yang sangat penting dan menentukan. Oleh karenanya, peningkatan kemampuan dan wawasan guru ini menjadi hal mutlak ang harus dilakukan  agar  guru  dapat  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  dengan  baik.  Berbagai  upaya dan  strategi  harus  dilakukan  dengan  baik  dan  terencana  agar  kegiatan  dan  aktivitas  guru tersebut  terus  meningkat  dan  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah  direncanakan. Dengan  demikian  bahwa  meningkatkan  kualitas  pendidikan  itu  merupakan  tanggung  jawab bersama antara guru, siswa, masyarakat, dan seluruh komponen pendidikan. Untuk itu dalam meningkatkan  prestasi  siswa,  guru  dapat  memilih  metode  yang  tepat  untuk  meningkatkan belajar siswa. Tujuan Penelitihan ini antara lain Untuk mengetahui sejauh mana Peningkatan Motivasi  Belajar  IPA  Materi  Pelestarian  Makhluk  Hidup  Pada  Siswa  Kelas  VI  MIN  2 Lumajang Kecamatan Tempeh Kabupaten Lumajang Semester Ganjil Tahun 2022/2023. Hasil Penelitihan menunjukkan pada tes awal rerata 66,5 dan siklus I 72 dan Siklus II mencapai 82, dengan Ketuntasan Belajar mencapai 75 % siklus I dan pada siklus II Ketuntasan Belajar 90%. Kedua  siklus  mengalami  kenaikan  jika  dibandingkan  dengan  kondisi  awal  Kesimpulannya adalah dengan melalui Penerapan Strategi Pembelajaran Inquiry dalam Upaya Meningkatkan Motivasi  Belajar IPA Materi  Pelestarian Makhluk Hidup Siswa Kelas VI MIN 2 Lumajang Kecamatan Tempeh Kabupaten Lumajang Semester Ganjil 2022/2023.
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Strategi Pembelajaran Inquiry

## ABSTRACT
In the teaching and learning process the teacher plays a very important and determining role. Therefore, increasing teachers' abilities and insight is an absolute thing that must be done so that teachers can carry out their duties and functions well. Various efforts and strategies must be carried out well and planned so that teacher activities continue to increase and can achieve the  planned  educational  goals.  Thus,  improving  the  quality  of  education  is  a  shared responsibility between teachers, students,  society  and all components of education. For this reason, in improving student achievement, teachers can choose the right method to improve student learning. The aim of this research is, among others, to find out the extent to which the motivation  for  studying  natural  science  material  on  the  preservation  of  living  things  has increased in students of Class VI MIN 2 Lumajang, Tempeh District, Lumajang Regency, Odd Semester 2022/2023. The research results showed that in the initial test the average was 66.5 and in cycle I 72 and cycle II reached 82, with Learning Completeness reaching 75% in cycle I and in cycle II Learning Completeness 90%. The two cycles experienced an increase when compared to the initial conditions. The conclusion is that through the application of the Inquiry Learning  Strategy  in  an  effort  to  increase  motivation  for  learning  science  material  on  the preservation  of  living  things  for  students  in  class  VI  MIN  2  Lumajang,  Tempeh  District, Lumajang Regency, Odd Semester 2022/2023.
Keywords: Learning Motivation, Inquiry Learning Strategy
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## PENDAHULUAN
Berbicara  tentang  pendidikan  selalu  diarahkan  kepada  guru  .  Guru  selalu  dianggap sebagai pihak yang bertanggung jawab dalam operasionalisasi pendidikan di tingkat madrasah. Sehingga ketika pendidikan dituding sebagai pihak yang bertanggung jawab atas menurunnya kualitas  sumber  daya  manusia,  secara  langsung  guru  merupakan  pihak  yang  bertanggung jawab.  Dengan  demikian  guru  merupakan  pihak  yang  sangat  menentukan  dan  memegang peranan yang sangat penting terhadap kemajuan pendidikan yang bermuara pada pendidikan kualitas sumber daya manusia (Sonhaji, 1990).
Berdasarkan  paparan  tersebut,  guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dan menentukan.  Oleh  karenanya,  peningkatan  kemempuan  dan  wawasan  guru  ini  menjadi  hal mutlak yang harus dilakukan agar guru dapat melaksanakan tugas dan fungsinya dengan baik. Berbagai  upaya dan strategi  harus deilakukan dengan baik  dan terencana agar kegiatan dan aktivitas  guru  tersebut  terus  meningkat  dan  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah direncanakan.
Untuk menghadapi tantangan pada masa mendatang, pendidikan nasional dilaksanakan dengan  tujuan  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia  seutuhnya.  Upaya  meningkatkan kualitas manusia Indonesia seutuhnya juga menjadi tugas dan tanggung jawab guru dan orang- orang berperan di bidang pendidikan.
Oleh karena itu, guru sebagai pendidik dan pengajar, perlu memikirkan dan mengambil langkah  guna  ikut  dalam  meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia  seutuhnya,  demi meningkatkan  mutu  pendidikan.  Untuk  meningkatkan  mutu  pendidkan  diperlukan pembaharuan-pembaharuan strategi dalam pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  prestasi  belajar,guru  harus  pandai-pandai  memberikan pembelajaran  yang  mana  siswa  aktif,  kreatif,  dan  menyenangkan.  Dalam  kaitannya  dengan prestasi belajar guru harus mampu membangkitkan motivasi belajar siswa. Dengan demikian maka  kualitas  peserta  didik  akan  lebih  mengarah  pada  tujuan  yang  direncanakan  dalam pendidikan.  Hal  ini  senada  disampaikan  oleh  Nurhadi  dan  Senduk  (  2003)  bahwa  kualitas kehidupan bangsa sangat ditentukan oleh faktor pendidikan. Peran pendidikan sangat penting untuk  menciptakan  kehidupan  yang  cerdas,damai,  terbuka,dan  demokratis.  Oleh  karena  itu pembaharuan pendidikan harus selalu dilaksanakan untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional.
Dengan demikian bahwa meningkatkan kualitas pendidikan itu merupakan tanggung jawab bersama antara guru,siswa, masyarakat, dan seluruh komponen pendidikan. Untuk itu dalam  meningkatkan  prestasi  siswa,  guru  dapat  memilih  metode  yang  tepat  untuk meningkatkan belajar siswa.
Kurt  dan Boone ( 1984  ) mengemukakan bahwa motivasi merujuk  pada pengarahan daya perilaku yang ditujukan pada pencapaian kepuasan kebutuhan. Selanjutnya Widayatun (1999)  mengatakan  bahwa  motivassi  tu  mempunyai  arti  dorongan  atau  menggerakkan  . Motivasi inilah yang mendorong seseorang untuk berperilaku beraktifitas dalam pencapaian tujuan.  Donald  yang  dikutip  oleh  Hamalik  (2001)  mengatakan  bahwa  motivasi  adalah motivation  is  an  energy  change  with  in  the  person  characterized  by  affective  arousal  and anticipatory goal reaction. Yang berarti motivasi adalah perubahan energi dalam diri ( pribadi) seseorang yang ditandai dengan timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan.
Ada dua prinsip cara memandang motivasi, (1) motivasi dipandang sebagai proses, dan (2)  menentukan  karakter  dari  proses  ini  dengan  melihat  petunjuk-petunjuk  dari  tingkah lakunya.
Dari  bebarapa  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  merupakan dorongan  yang  datang  dari  dalam  pribadi  seseorang  (instrinsik)  ataupun  datang  dari  luar pribadi  (  ekstrinsik  )  untuk  mencapai  tujuan  sesuai  dengan  keinginan  pribadinya.  Belajar
merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang  dilakukan  secara  sadar  oleh  siswa  untuk  mencapai tujuan.  Winkel  (1984)  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental  dan  psikhis yang  berlangsung  dalam  interaksi  dengan  lingkungan  yang  menghasilkan  perubahan- perubahan pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai sikap.
Selanjutnya  Sukirin  (1984)  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang disengaja untuk merubah tingkah laku sehingga diperoleh kecakapan baru Menurut pendapat Usman  (  2002)  mengatakan  bahwa  belajar  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku  pada  diri individu  berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya.  Menurut  Burton (1944) berkaitan dengan perubahan dalam belajar artinya seseorang setelah mengalami proses belajar mengajar, akan mengalami perubahan tingkah laku, baik pengetahuan, keterampilan, maupun aspek sikapnya. Hamalik (2002) mengatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang relative mantap berkat latihan dan pengalaman.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  yang  dilakukan  secara  sadar,  baik  itu  perubahan  pengetahuan, kecakapan,  dan  keterampilan.  Perubahan  tersebut  dilakukan  secara  berkesinambungan. Motivasi  merupakan  salah  satu  unsure  pokok  dalam  proses  belajar  mengajar.  Killer  (1993) membedakan motivasi belajar menjadi 2 kelompok yaitu motivasi yang ada dalam diri siswa dan  motivasi  yang  ada  dalam  pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  motivasi  perlu dikembangkan desain pembelajaran yang sesuai.  Strategi pembelajaran inquiry adalah salah satunya.  Menurut  Hamalik  (2002)  memotivasi  belajar  penting  artinya  dalam  proses  belajar siswa, karena fungsinya yang mendorong, menggerakkan, dan mengarahkan kegiatan belajar. Karena  itu  prinsip-prinsip  penggerakan  motivasi  belajar  sangat  erat  hubungannya  dengan prinsip-prinsip belajar itu sendiri.
Ada beberapa prinsip belajar dan motivasi yang disampaikan oleh Hamalik(2002), agar mendapatkan  perhatian  dari  pihak  perencana  pengajaran  khususnya  dalam  merencanakan kegiatan  belajar  mengajar.  Prinsip  tersebut  dapat  digunakan  oleh  pendidik  dalam mengupayakan peningkatan motivasi peserta didik dalam mengikut kegiatan belajar mengajar, sehingga di dapatkan prestasi belajar yang optimal
Masalah pokok yang dihadapi  dalam belajar adalah bahwa proses belajar  tidak dapat diamati secara langsung dan kesulitan untuk menentukan kepada terjadinya perubahan tingkah laku  belajarnya.  Untuk  dapat  mengamati  terjadinya  perubahan  tingkah  laku  tersebut  hanya dapat diketahui bila telah mengadakan penilaian. Itulah sebabnya pengadilan dan pengontrolan proses belajar dapat dilakukan bila proses belajar tersebut direncanakan dalam desain sistem belajar yang cermat
Dalam pembelajaran dengan penemuan (inquiry), siswa didorong untuk belajar sebagai besar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan  prinsio-prinsip sendiri (Nurhadi & Senduk, 2003). Pembelajaran dengan penemuan (inquiry) merupakan suatu komponen  penting  dalam  pendekatan  konstruktivistik  yang  telah  memiliki  sejarah  panjang dalam inovasi dan pembaharuan pendidikan. Belajar dengan penemuan mempunyai beberapa keuntungan.  Pembelajaran  dengan  inquiry  memacu  keinginan  siswa  untuk  mengetahui, memotivasi mereka untuk melanjutkan pekerjaannya hingga mereka menemukan jawabannya. Siswa  juga  belajar  memecahkan  masalah  secara  mandiri  dan  memiliki  katerampilan  kritis karena mereka harus selalu harus menganalisis dan menangani informasi.
Inquiry merupakan salah satu komponen dan penerapan pendekatan CTL ( Contextual Teaching  And  Learning)  yang  berarti  menemukan.  Menurut  Nurhadi  (2002)  menemukan merupakan bagian inti dari kegiatan pembelajaran berbasis CTL ( Contextual Teaching And Learning).  Pengetahuan  dan  Keterampilan  yang  diperoleh  siswa  diharapkan  bukan  hasil mengingat  seperangkat  fakta-fakta  tetapi  dari  hasil  menemukan  sendiri.  Inquiry  marupakan slah satu dari tujuh komponen penerapan pendekatan kontekstual di kelas. Langkah-langkah
kegiatan  menemukan  (inquiry)  adalah  sebagai  berikut:  (1)  merumuskan  masalah,  (2) mengamati  dan  melakukan  observasi,  (3)  menganalisis  dan  menyajikan  hasil  dalam  tulisan, gambar,  laporan,  bagan,  tabel,  dan  karya  lainnya,  dan  (4)  mengkomunikasikan  atau menyajikan hasil karya pada pembaca, teman sekelas, guru atau audien lainnya. Sesuai dengan permasalahan  diatas  maka  harus  mempunyai  solusi  untuk  meningkatkan  prestasi  siswa. Sehingga  apa  yang  dilakukan  guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat  menghasilkan  suatu prestasi belajar yang optimal. Dalam hal ini diharapkan dengan strategi pembelajaran inquiry dapat meningkatkan motivasi belajar siswa baik secara individu maupun klasikal.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut diatas maka peneliti melakukan penelitian tindakan  kelas  dengan  memberi  judul  “  Menerapkan  Strategi  Pembelajaran  Inquiry  dalam Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar IPA Materi Pelestarian Makhluk Hidup Siswa Kelas VI  MIN  2  Lumajang  Kecamatan  Tempeh  Kabupaten  Lumajang  Semester  Ganjil  Tahun 2022/2023.”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  menurunnya  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas, Rancangan  dalam  penelitian  itu  direncanakan  melalui  beberapa  tahap  perencanaan, diantaranya : (1) refleksi awal (2) peneliti merumuskan permasalahan secara operasional (3) peneliti  merumuskan  hipotesis  tindakan,  dan  (4)  menetapkan  dan  merumuskan  rancangan tindakan. Dalam pengumpulan data terdapat dua teknik yaitu : Melakukan tes terhadap siswa untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  telah diberikan  oleh  guru,  dan  Melakukan  pengamatan  secara  langsung  terhadap  kegiatan  belajar mengajar (KBM) yang dilakukan oleh guru dalam memberikan metode pembelajaran

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  dijabarkan  dalam  tahapan  yang  berbentuk  siklus- siklus pembelajaran di kelas. Dalam penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan tuntas dalam dua  siklus  yang  diawali  dengan  tes  awal  (refleksi  awal)  yang  dilaksanakan  tanggal  21 September 2023.
Hasil Tes Awal

## Tabel 1. Hasil Tes Awal

## Pembahasan Tes Awal
Nilai tuntas ada 11 siswa, nilai belum tuntas ada 9 siswa. Dengan demikian ketuntasan klasikal 52,38%. Refleksi awal ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui kamampuan awal  pengetahuan  siswa  tentang  pelajaran  IPA  dengan  materi  Pelestarian  Makhluk  Hidup. Untuk  menghemat  waktu  siswa  dibentuk  kelompok  kecil  secara  heterogen  kemampuannya dalam menyelesaikan masalah.
Seperti terlihat pada tabel 1 terlihat bahwa hanya 52,38% siswa yang tuntas, yaitu yang mendapatkan  nilai  65  ke  atas,  sedangkan  yang  belum  tuntas  mencapai  47,62%  dan  rerata klasikal mencapai 66,50. Pada kegiatan refleksi awal, kegiatan guru hanya mengawasi aktifitas
Keterangan Skor Tuntas Tidak Tuntas Jumlah 1330 11 9 Rata - rata 66,6 75 56,11 Prosentase 52,38 47,62
siswa dalam mengerjakan soal tes, sehingga dapat dikatakan guru masih belum melaksanakan kegiatan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hasil refleksi tersebut terlihat bahwa hasil tes  awal  pelajaran  IPA  pada  kelas  VI  MIN  2  Lumajang  Kecamatan  Tempeh  Kebupaten Lumajang belum optimal.

## Siklus I

## a. Perencanaan ( Planning)
Dari kegiatan pada siklus I, hal-hal yang telah dilaksanakan oleh peneliti adalah
1. Menyusun RPP
2. Menyusun lembar observasi KBM guru
3. Menyusun lembar perangkat tes
4. Menyusun lembar penilaian
5. Menyusun lembar kegiatan siswa
6. Menyiapkan media model pembelajaran
7. Menentukan jadwal penelitian
8. Menetukan kolabolator
b. Pelaksanaan (Acting)
Pelaksanaan tindakan siklus I ini dilakukan pada hari Sabtu 5 Oktober 2023 di kelas VI MIN  2  Lumajang  Kecamatan  Tempeh  Kabupaten  Lumajang  dengan  materi  Pelestarian Makhluk Hidup. Berdasarkan perencaan, kegiatan pelaksanaan pembelajaran dibagi menjadi 3  tahap  yaitu  tahap  pendahuluan,  tahap  kegiatan  inti,  dan  tahap  penutup.  Tahapan  tersebut diuraikan berdasarkan langkah sebagai berikut :
a.  Menentukan tema yang akan diajarkan pada siklus I
b. Menyusun persiapan mengajar dengan langkah-langkah sebagai  berikut :
1. Menyusun tujuan pembelajaran
2. Menentukan materi pelajaran yang disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai
3. Merumuskan materi pelajaran yang akan diajarkan yang diambil dari buku paket IPA kelas VI dan penunjang lain
4. Merumuskan kegiatan belajar
5. Menentukan media pembelajaran berupa soal-soal buatan guru
6. Menyusun  alat  penilaian  formatif/ulangan  hasil  yang  digandakan  sejumlah  siswa kelas VI sebanyak 20 siswa
7. Peneliti  menyusun  alat  pengumpul  data  berupa  1)  lembar  pengamatan,  2)  catatan lapangan tentang pelaksanaan proses pembelajaran, dan 3) instrument penelitian
8. Penyusunan rencana pengolahan data baik kuantitatif maupun kualitatif.
c. Pengamatan (Observing)
Pengamatan  dilakukan  guru  kelas  VI  bersama  kolaborator.  Hasil  pengamatan  pada siklus I disajikan dalam bentuk tabel berturut- turut tentang :
1. Kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru di kelas
2. Hasil tes akhir siklus I
Untuk Hasil ulangan harian siswa tercantum pada tabel di bawah ini :
Tabel 2. Hasil Ulangan Harian Siswa Siklus I Keterangan Skor Tuntas Tidak Tuntas Jumlah 1440 15 5 Rata – rata 72 76,67 58 Prosentase 75 % 25 %
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## d. Refleksi
Berdasarkan tabel 3 (Hasil ulangan Harian) dapat dikatakan bahwa pada siklus I ini KBM guru  hasilnya  berikisar  antara  baik  –  amat  baik  dan  tingkat  ketuntasan  siswa  terhadap penguasaaan  konsep  sudah  cukup  baik  yaitu  75%.  Tetapi  untuk  lebih  menyakinkan  guru (peneliti) perlu dilanjutkan dengan siklus kedua agar hasilnya lebih menyakinkan.

## Siklus II
a. Perencanaan (Planning)
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah seperti berikut ini :
1. Menyusun rencana perbaikan pembelajaran berdasarkan hasil refleksi siklus I
2. Menyusun lembar observasi KBM guru
3. Menyusun lembar perangkat tes
4. Menyusun lembar penilaian
5. Menyusun lembar kegiatan siswa
6. Menyiapkan media model pembelajaran
7. Menetukan jadwal penelitian
b. Pelaksanaan (Acting)
Pelaksanaan tindakan kelas siklus I ini dilakukan pada hari Sabtu 19 Oktober 2023 di kelas  VI  MIN  2  Lumajang  Kecamatan  Tempeh  Kabupaten  Lumajang  dengan  materi Pelestarian Makhluk Hidup,
Berdasarkan perencanaan, kegiatan pelaksanaan pembelajaran dibagi menjadi 3 tahap yaitu tahap pendahuluan, tahap kegiatan inti dan tahap penutup. Tahapan tersebut diuraikan berdasarkan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menentukan tema yang akan diajarkan pada siklus II
b. Menyusun persiapan mengajar dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Menyusun tujuan pembelajaran
2) Menentukan materi pelajaran yang disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai
3) Merumuskan materi pelajaran yang akan diajarkan yang diambil dari buku paket IPA kelas VI dan penunjang lain
4) Merumuskan kegiatan belajar
5) Menentukan  media  pembelajaran  berupa  soal-soal  buatan  guru  (sebagai  sumber belajar)
6) Menyusun  alat  penilaian  formatif/ulangan  hasil  yang  digandakan  sejumlah  siswa kelas VI sebanyak 20 siswa
7) Peneliti  menyusun  alat  pengumpul  data  berupa:  1)  lembar  pengamatan,  2)  catatan lapangan tentang pelaksanaan proses pembelajaran dan 3) instrumen penelitian.
8) Penyusunan rencana pengolahan data baik kualitatif maupun kuantitatif.

## c. Pengamatan
Pengamatan  dilakukan  guru  kelas  VI  bersama  kolaborator.  Hasil  pengamatan  pada siklus II disajikan dalam bentuk tabel berturut-turut tentang :
1. Kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru di kelas
2. Hasil tes akhir siklus II
Untuk Hasil ulangan harian siswa tercantum pada tabel di bawah ini :
Tabel 3. Hasil Ulangan Harian Siswa Siklus II Keterangan Skor Tuntas Tidak Tuntas Jumlah 1640 18 2 Rata - rata 82 84,44 60
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Prosentase 90 % 10 %
d. Refleksi
Berdasarkan tabel 4.4 (KBM Guru) dan tabel 4.5 ( Hasil ulangan Harian) dapat dikatakan bahwa pada siklus II ini KBM guru hasilnya amat baik jika dibandingkan dengan  siklus  I  dan  tingkat  ketuntasan  siswa  terhadap  penguasaaan  konsep  juga mengalami peningkatan yang sebelumya 75% menjadi 90%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pad  siklus  I  dan  siklus  II  khususnya  KBM  guru  ada peningkatan yaitu pada kegiatan pengelolahan KBM dan penggunaan bahan/alat peraga dan metode yang semula rata-ratanya 2,0 meningkat menjadi 3,0 seperti yang tercantum pada tabel di bawah ini:

## Tabel 4. Rekapitulasi Siklus I dan Siklus II
Komponen Aspek yang dinilai Rata – Rata Skor Predikat Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II A Kegiatan Pendahuluan 3,0 3,0 AB AB B Kegiatan Inti 2,3 2,9 B AB C Kegiatan Penutup 2,0 3,0 B AB
Demikian  juga  pada  hasil  ulangan  siswa  dari  siklus  I  dan  siklus  II  juga  mengalami peningkatan dari rata-rata 72 menjadi 82 berarti ada peningkatan 10. Disamping itu pada siklus II ada tiga siswa mendapat nilai 100 dan nilai 90 ada 4 siswa, jika dibandingkan dengan siklus I  tidak  ada  sama  sekali.  Dan  jika  perbandingan  KBM  guru  dan  hasil  ulangan  harian  siswa dibuat grafik maka akan terlihat seperti grafik berikut ini :

## Gambar 1. Hasil Ulangan Harian Siswa
Sejalan dengan kenaikan yang diperoleh pada kegiatan pembelajaran guru dan ulangan harian siswa ( tes akhir siswa ) maka dalam siklus II juga mengalami kenaikan. Berdasarkan hasil  tes  akhir  siklus  II  pengamatan  pada  situasi  kelas,  aktivitas  siswa  pembelajaran berlangsung dan hasil diskusi guru dan kolaborator yang didasarkan pada hasil penilaian proses dan  tes  akhir  siklus  serta  hasil  pengamatan  situasi  saat  pembelajaran  berlangsung menyimpulkan  bahwa  tujuan  pembelajaran  siklus  II  tercapai.  Hal  ini  dibuktikan  dengan
10 0 9 0 8 0 7 0 Tuntas
Belajar
Tidak Tuntas
Rerata nilai tuntas Rerarta nilai tidak tuntas siklus I Siklus II -
ketuntasan  klasikal  mencapai  90%.  Hasil  ini  telah  memenuhi  indikator  ketuntasan  yang ditentukan. Dengan demikian proses pembelajaran siklus II ini target tujuan pembelajaran telah tercapai.
Karena telah terbukti bahwa dengan melalui penerapan strategi pembelajaran inquiry dapat meningkatan motivasi belajar IPA materi pelestarian mahkluk hidup pada siswa kelas VI  MIN  2  Lumajang  Kecamatan  Tempeh  Kabupaten  Lumajang  semester  ganjil  tahun 2022/2023, maka model pembelajaran ini dapat ditindak lanjuti Pembelajaran ini tidak hanya diterapkan pada mata pelajaran IPA saja namun dapat diterapkan pada semua mata pelajaran yang lain di semua jenjang kelas.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  melalui  Penerapan  Strategi Pembelajaran Inquiry dapat Meningkatkan Motivasi Belajar IPA Materi Pelestarian Makluk Hidup  pada  Siswa  Kelas  VI  MIN  2  Lumajang  Kecamatan  tempeh  Kabupaten  Lumajang Semester Ganjil Tahun 2022/2023.

## KESIMPULAN
Pengembangan strategi pembelajaran denga inquiry dapat meningkatkan motivasi siswa kelas VI MIN 2 Lumajang Kecamatan Tempeh Kabupaten Lumajang Semester Ganjil Tahun Pelajaran  2022/2023.  Sebagai  buktinya  bahwa  pengajaran  yang  dilakukan  mengalami peningkatan yang signifikan dari hasil belajar yang diperoleh. Bahwa antara siklus I dan siklus II motivasi belajar siswa dengan strategi pembelajaran inquiry menunjukkan peningkatan. Dari data tersebut menunjukkan bahwa antara siklus I dan siklus II. Motivasi belajar siswa dengan strategi  pembelajaran  inquiry  menunjukkan  peningkatan.  Pada  siklus  I  ketuntasan  siswa mencapai  75  %,  tetapi  pada  pelaksanaan  siklus  II  ada  peningkatan  dengan  ketuntasan  yaitu 90%. Peningkatan motivasi belajar siswa ini menunjukkan bahwa prestasi belajar dipengaruhi oleh strategi belajar yang diberikan guru. Prestasi belajar dapat baik bila motivasi belajarnya juga baik
Metode  Inquiry  salah  satu  komponen  Contekstual  Teaching  and  Learning  (CTL). Strategi ini dapat dilakukan pada semua mata pelajaran pada jenjang kelas yang berbeda Dengan  kesimpulan  bahwa  strategi  pembelajaran  dengan  melalui  penerapan  strategi pembelajaran inquiry dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VI MIN 2 Lumajang Kecamatan Tempeh Kabupaten Lumajang Semester Ganjil  Tahun Pelajaran 2022/2023pada mata pelajaran IPA

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  &  Bintoro,  T  2000, Memahami  dan  Menangani  Siswa dengan  Problema dalam  Belajar:Pedoman  Guru,  Jakarta:Proyek  Peningkatan  Mutu  SLTP, Direktorat  Pendidikan  Menengah  Umum  Dirjen  Dikdasmen, Departemen Pendidikan Nasional
Arifin, I. 1998. Kepemimpinan Kepala  Sekolah dalam Mengelola Madrasah  Ibtidaiyah dan SD  berprestasi.  Desertasi  tidak  dipublikasikan  . Program  Pascasarjana  IKIP Malang
Bafadal,  I.  1994. Proses  Perubahan  di  Sekolah. Desertasi  tidak  dipublikasikan  Program Pascasarjana IKIP Malang
Hadiat, 2000. Ilmu Pengetahuan Alam kelas VIII. Departemen Pendidikan  Nasional Hatnalik, O. 2002. Perencanaan pengajaran Berdasarkan Penekatan Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Moleong, L. J. 1995. Metodolgi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja  Rosdakarya. Mulyasa, E. 2002. Kurikulum Berbasisi Kompetensi Konsep Karakteristik, dan  Implementasi, Bandung: Penerbit PT Remaja Rosdakarya.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 3 September 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Nasution, S. 1988. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif, Bandung : Penerbit Tarsito Nurhadi, 2002. Pendekatan Kontekstual. Malang: Universitas Negeri Malang
Soekamto, H. 2001.  Peranan Strategi pembelajaran yang menekankan pada Aktivitas Siswa dalam  Meningkatkan  Minat  dan  Prestasi  Siswa  Mata  Pelajaran  IPS_Geografi. Jurnal Pendidikan Dasar dan Menengah. Vol.3 No.9,10 tahun 2001
Sukirin, 1984. Psikologi Belajar. Yogjakarta: FIP IKIP Yogyakarta Wradhana,  D,  Basri,  Y,  Imron,  A  2000. Ilmu  Pengetahuan  Sosial  3  :  Untuk  kelas  VIII Departemen Pendidikan Nasional, Surabaya: PT Gradita Utama. Winkel, 1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia
Zuriah,  N.  2003. Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  Bidang  Pendidikan  dan  Sosial  .Edisi Pertama, Malang: Bayu Media Publishing.