## HUBUNGAN ANTARA PEMANFAATAN FASILITAS LABORATORIUM KIMIA DAN KEDISIPLINAN BELAJAR KIMIA DENGAN PRESTASI BELAJAR KIMIA SISWA KELAS XII IPA SMA NEGERI 1 SORONG
Vina N. Van Harling 1 , Markus Dwiyanto Tobi Sogen 2

## A BSTRACT
This study aims to determine: the significance of the relationship between the use of chemical laboratory facilities and student chemistry learning achievements; and the significance of the discipline  of  learning  chemistry  students  with  chemistry  learning  achievements.  The populations in this study were students of class XII Science in SMA N 1 Sorong. A total of 97 students were taken using the Proportionate Random Sampling technique. The data collection methods used were questionnaires and documentation studies. The results showed that: 1) there was no positive and significant relationship between the use of chemical laboratory facilities and  student  chemistry  learning  achievements;  and  2)  there  is  no  positive  and  significant relationship  between  the  discipline  of  chemistry  learning  students  and  students'  chemistry learning achievement.
Keywords : utilization of laboratory facilities, learning discipline, learning achievement

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan dianggap sebagai suatu investasi  yang  paling  berharga  dalam  bentuk peningkatan  kualitas  sumber  daya  insani  untuk pembangunan suatu bangsa. Sumbangan pendidikan  terhadap  pembangunan  bangsa  tentu bukan hanya sekedar penyelenggaraan pendidikan tetapi  pendidikan  yang  bermutu,  baik  dari  sisi input,  proses,  output  maupun  outcome.  Untuk memperoleh pendidikan yang bermutu dibutuhkan guru  yang  berkualitas  yang  mampu  untuk mencapai standar proses pendidikan. [1] Guru dapat dikatakan berkualitas jika mampu untuk menghasilkan siswa yang berwawasan luas.
Proses  pembelajaran  di  sekolah  akan menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  apabila  dalam prosesnya  memanfaatkan  fungsi  –  fungsi  dari sarana belajar yang telah disediakan oleh sekolah salah  satunya  adalah  laboratorium.  Laboratorium sekolah  memiliki  artian  sebagai  tempat  untuk melakukan  percobaan  dan  penelitian  yang berhubungan  dengan  proses  pembelajaran,  yang memiliki  fungsi  sebagai  tempat  siswa  untuk
bereksperimen, mendiskusikan eksperimen, melihat demonstrasi dari guru, dan juga berfungsi sebagai  tempat  untuk  mendengarkan  penjelasan konsep - konsep dari suatu mata pelajaran.
Dari banyaknya mata pelajaran yang ada di sekolah  pelajaran  sains  yang  paling  banyak memanfaatkan  laboratorium  sebagai  tempat belajar.  Sains  diajarkan  untuk  menjelaskan fenomena alam, oleh karena itu dalam pembelajaran sains harus melibatkan siswa dalam pengalaman  belajar. [2] Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  bahwa  pembelajaran  tidak  hanya terpaku  pada  kegiatan  yang  lebih  dari  hanya berbicara dan transfer ilmu pengetahuan. [3]
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  cabang dari  sains,  untuk  itu  cara  belajar  kimiapun  harus melibatkan  siswa  pada  pengalaman  belajar mereka dengan melakukan praktikum di laboratorium. [4] mengemukakan bahwa praktikum merupakan salah satu kegiatan laboratorium yang sangat berperanan dalam menunjang keberhasilan proses  belajar  mengajar  IPA.  Pengalaman  di laboratorium sekolah dapat memberikan
1 Politeknik Saint Paul Sorong Jl. R. A. Kartini No. 1 Kampung Baru, Sorong, Indonesia vina.nathalia@poltekstpaul.ac.id
2 Politeknik Saint Paul Sorong Jl. R. A. Kartini No. 1 Kampung Baru, Sorong, Indonesia dwiyanto@poltekstpaul.ac.id
kesempatan  bagi  siswa  jika  guru  memungkinkan mereka  untuk  terlibat  secara  intelektual  dan dengan pengalaman bereksperimen dapat membangun  konsep  ilmiah  dalam  komunitas belajar mereka di kelas. [5][6]
Pernyataan  ini  didukung  oleh  pernyataan yang menyatakan bahwa laboratorium sains dapat mengembangkan  pemahaman  siswa  tentang konsep-konsep ilmiah, ketrampilan dalam bereksperimen, dan cara berpikir mereka. Dengan demikian  dalam  proses  pembelajaran  kimia, semakin sering siswa melakukan praktikum maka siswa  tersebut  akan  semakin  memahami  materi yang  diberikan  selama  belajar  sehingga  prestasi belajar kimia mereka akan semakin baik. [6]
Prestasi  belajar  kimia  akan  menjadi  lebih baik lagi bila dalam proses belajar mengajar siswa dapat  mematuhi  aturan  dan  penuh  dengan  rasa disiplin  dalam  belajar.  Kedisiplinan  merupakan faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa  yang dapat  mempengaruhi  pencapaian  prestasi  belajar siswa. Siswa yang memiliki disiplin belajar akan menunjukkan  kesiapannya  dalam  mengikuti pelajaran kelas, mengerjakan tugas-tugas pekerjaan  rumah  dan  memiliki  kelengkapan belajar  misalnya  buku  dan  alat  belajar  lainnya. Sebaliknya  siswa  yang  kurang  disiplin  belajar maka  tidak  menunjukkan  kesiapan  dalam mengikuti  pelajaran,  tidak  mengerjakan  tugas- tugas, suka membolos, tidak mengerjakan PR, dan tidak  memiliki  kelengkapan  belajar. [7] Dengan demikian  adanya  tingkat  kedisiplinan  belajar siswa  yang  tinggi,  diharapkan  siswa  dapat memperoleh  prestasi  belajar  yang  optimal. Semakin tinggi tingkat kedisiplinan belajar siswa, maka  akan  semakin  baik  prestasi  belajar  yang diraihnya, karena kedisiplinan dapat menciptakan suasana  belajar  yang  nyaman  dan  kondusif, sehingga tujuan belajar mereka akan tercapai.
Kedua hal yang sudah diungkapkan di atas merupakan  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa.  Dimana  pamanfaatan  fasilitas laboratorium  merupakan  bagian  dari  proses belajar  yang  harus  dialami  oleh  siswa  selama belajar  di  sekolah  dan  kedisiplinan  harus dilakukan  oleh  siswa  selama  proses  belajar
mengajar  berlangsung  di  sekolah  dan  juga  saat siswa belajar di rumah.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan  oleh  Sobiroh [8] tentang  pemanfaatan fasilitas  laboratorium,  ditemukan  bahwa  ada hubungan  positif  antara  pemanfaatan  fasilitas laboratorium  dengan  hasil  belajar  siswa.  Namun penelitian  lain  menunjukkan  ada  hubungan  yang positif  dan  tidak  signifikan  antara  pemanfaatan fasilitas  belajar  (dalam  hal  ini  juga  termasuk pemanfaatan  fasilitas  laboratorium)  dengan prestasi belajar siswa SMK Kristen Salatiga. [9]
Sementara untuk kedisiplinan belajar, hasil temuan dari Wibowo [10] menunjukkan bahwa ada hubungan  positif  antara  disiplin  belajar  dengan prestasi  belajar  siswa.  Begitupun  untuk  hasil penelitian  Yulianto [9] tentang  hubungan  antara fasilitas  belajar  dan  disiplin  belajar  dengan prestasi  belajar  siswa  SMK  Kristen  Salatiga menunjukkan ada hubungan positif dan signifikan antara  disiplin  belajar  dengan  prestasi  belajar siswa.  Namun  penelitian  Nikmah [11] tentang hubungan  antara  disiplin  belajar  dengan  prestasi belajar  siswa  kelas  XI  SMA  N  1  Suruh  tahun 2009-2010”,  menyatakan  bahwa  tidak  ada hubungan  positif  dan  signifikan  antara  disiplin belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika  siswa kelas XI SMA N 1 Suruh.
Berdasarkan  kajian  temuan-temuan  yang kontradiktif  antara  Sobiroh [8] dengan  Yulianto [9] mengenai hubungan pemanfaatan fasilitas laboratorium  dengan  prestasi  belajar,  dan  kajian dari Wibowo [10] dan Yulianto [9] dengan Nikmah [11] mengenai  kedisiplinan  belajar  siswa  dengan prestasi  belajar,  maka  penulis  tertarik  untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  yang positif dan signifikan antara pemanfaatan fasilitas laboratorium kimia dengan prestasi belajar kimia siswa  kelas  XII  IPA SMA  Negeri  1 Sorong,  dan untuk mengetahui apakah terdapat hubungan yang positif  dan  signifikan  antara  kedisiplinan  belajar kimia  siswa  dengan  prestasi  belajar  kimia  siswa kelas XII IPA SMA Negeri 1 Sorong

## 2. KAJIAN LITERATUR / METODOLOGI
/PERANCANGAN
2.1 Prestasi Belajar
Sunaryo [12] mengemukakan  prestasi belajar adalah  kemampuan  seseorang  dalam  menguasai sejumlah program setelah program itu selesai dan prestasi itu biasanya dilambangkan dalam bentuk nilai (angka) sehingga mencerminkan keberhasilan  belajar  atau  prestasi  belajar  dalam periode tertentu. Hal ini sejalan dengan pengertian lainnya  prestasi  belajar  adalah  penguasaan pengetahuan atau ketrampilan yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru. [13]
Prestasi  belajar  kimia  siswa  merupakan hasil-hasil  belajar  siswa  tentang  konsep-konsep dasar,  komposisi  dan  sifat  zat  atau  materi  dari bentuk  atom  hingga  molekul,  serta  mempelajari bentuk-bentuk  perubahan  dan  interaksi  untuk membentuk  materi  yang  dapat  mengantarkan siswa untuk dapat melanjutkan konsep yang lebih rumit, belajar dalam hal ini berasal dari dalam diri siswa maupun dari luar individu.
Muhibbin Syah [16] mengemukakan 3 faktor yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil  belajar peserta  didik  di  sekolah.  Ketiga  faktor  tersebut adalah faktor internal, faktor eksternal dan faktor pendekatan belajar. Faktor  internal  (faktor  dari dalam    diri    peserta  didik),    antara  lain  adalah: Faktor  fisiologis  berupa  keadaan  fisik.  Faktor psikologis  yaitu:  a)  Intelegensi,  b)  Perhatian, perhatian    yang    terarah    dengan    baik    akan menghasilkan pemahaman  dan  kemampuan  yang mantap. Faktor eksternal (faktor dari luar peserta didik), antara lain yaitu : Faktor sosial, yang terdiri dari:  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah, dan  lingkungan  masyarakat.  Faktor  non  sosial, yang meliputi keadaan dan letak gedung sekolah, keadaan dan letak rumah tempat tinggal keluarga, alat-alat dan sumber belajar, keadaan  cuaca  dan waktu    belajar    yang    digunakan    siswa.  Faktor pendekatan    belajar    (approach    to    learning), yakni    jenis    upaya  belajar  peserta  didik  yang meliputi  strategi  dan  metode  yang  digunakan peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran

## 2.2 Laboratorium
Laboratorium  diartikan  sebagai  tempat, ruangan,  sarana    yang  digunakan  untuk  riset, eksperimen,  pengukuran,  pelatihan  ilmiah  dan sebagai  pusat  sumber  belajar,  dan  secara  khusus laboratorium  dapat  diartikan  sebagai  tempat belajar mengajar melalui metode praktikum yang dapat  menghasilkan  pengalaman  belajar,  dimana siswa  berinteraksi  dengan  sejumlah  alat-alat  dan bahan  praktikum  untuk  mengobservasi  gejala- gejala  yang  dapat  diamati  secara  langsung  dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari.
Secara  umum  fungsi  laboratorium  yaitu sebagai  sumber  belajar  dan  mengajar,  sebagai metode  pengamatan  dan  metode  percobaan, sebagai sarana prasarana pendidikan atau sebagai wadah dalam proses belajar mengajar. [15] Melalui kegiatan di laboratorium siswa dapat mempelajari fakta, gejala, merumuskan konsep, prinsip, hukum dan sebagainya.
Terdapat  enam  garis-garis  besar  fungsi laboratorium  yaitu  (1)  memberikan  kelengkapan bagi  pelajaran  teori  yang  telah diterima  sehingga antara teori dan praktik bukan merupakan dua hal yang terpisah, (2) memberikan keterampilan kerja ilmiah bagi siswa, (3) memberikan dan memupuk keberanian  untuk  mencari  hakikat  kebenaran ilmiah dari sesuatu obyek dalam lingkungan alam dan lingkungan sosial, (4) menambah keterampilan dalam menggunakan alat dan media yang  tersedia  untuk  mencari  dan  menemukan kebenaran,  (5)  memupuk  rasa  ingin  tahu  siswa sebagai  modal  sikap  ilmiah  seorang  calon ilmuwan  dan  (6)  memupuk  dan  membina  rasa percaya  diri  sebagai  akibat  keterampilan  yang diperoleh,  penemuan  yang  didapat  dalam  proses kegiatan kerja laboratorium. [8]
Laboratorium  berfungsi  sebagai  tempat untuk  menguatkan  atau  memberi  kepastian keterangan  (informasi),  menentukan  hubungan sebab akibat, membuktikan benar tidaknya faktor- faktor atau fenomena-fenomena tertentu, membuat  hukum  atau  dalil  dari  suatu  fenomena apabila sudah dibuktikan kebenarannya, mempraktekkan sesuatu yang diketahui, mengembangkan ketrampilan, memberikan latihan,  menggunakan  metode  ilmiah  dalam
memecahkan  problem  dan  untuk  melaksanakan penelitian perorangan. [14]

## 2.3 Manfaat Laboratorium
Manfaat laboratorium dalam proses belajar mengajar  yaitu  dapat  mencapai  tiga  tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran yang dicapai yaitu dalam  ketrampilan kognitif, seperti melatih agar  teori  dapat  dimengerti  dan  teori  dapat diterapkan  dalam  keadaan  problem  nyata. Ketrampilan afektif, seperti belajar untuk bekerja sama,  belajar  menghargai  bidangnya  dan  belajar merencanakan kegiatan secara mandiri. Ketrampilan psikomotorik, seperti belajar memasang  peralatan,  belajar  memakai  peralatan dan instrumen tertentu. [8]

## 2.4 Fasilitas Laboratorium Kimia
Laboratorium  yang  baik  harus  dilengkapi dengan  berbagai  fasilitas  untuk  memudahkan pemakaian laboratorium dalam melakukan aktivitasnya. [14] Fasilitas  ini  ada  yang  bersifat umum dan khusus, fasilitas yang umum digunakan oleh  semua  pemakai  laboratorium  seperti penerangan,  air,  bak  cuci,  aliran  listrik  dan  gas, sementara  fasilitas  khusus  dapat  berupa  meja, kursi, papan tulis, lemari alat, lemari bahan, ruang timbang, lemari asam, perlenkapan P3K, pemadam kebakaran dan lain-lain.
Laboratorium  yang  berada  di  sekolah diperlukan  desain  khusus,  agar  terdapat  ruangan lain  selain  tempat  siswa  melakukan  kegiatan belajar/praktikum.  Ruangan-ruangan  itu  adalah ruang  alat  dan  bahan,  ruang  penyimpanan (gudang),  ruang  timbang,  dan  ruang  gelap. Adapun  peralatan  yang  harus  dipenuhi  oleh sebuah  laboratorium  sekolah  antara  lain  adalah meja yang terdiri dari meja kerja siswa, meja kerja guru, meja demonstrasi, dan meja dinding; kursi; lemari; bak cuci; listrik; papan tulis; rak; alat dan bahan  praktikum;  alat  peraga  pendidikan  seperti model,  bagan;  perkakas;  kotak  P3K  dan  isinya; alat pemadam api; dan alat kebersihan.
Sejalan  dengan  pernyataan  di  atas,  dalam Permendiknas  RI  Nomor  24  Tahun  2007 disebutkan  komponen  fasilitas  laboratorium  IPA
di SMA meliputi (1) bangunan/ruang laboratorium, (2) perabot, (3) peralatan pendidikan,  (4)  alat  dan  bahan  percobaan,  (5) media  pendidikan,  (6)  bahan  habis  pakai,  (7) perlengkapan lainnya.

## 2.5 Pemanfaatan Fasilitas Laboratorium Kimia
Pemanfaatan  laboratorium  beserta  fasilitas yang  ada  di  sekolah-sekolah  umumnya  adalah dengan  kegiatan  praktikum,  yang  bertujuan  agar siswa  mendapat  kesempatan  untuk  menguji  dan melaksanakan  dalam  keadaan  nyata  apa  yang mereka  peroleh  di  dalam  teori.  Tujuan  dari kegiatan  praktikum  selain  untuk  memperoleh pengetahuan yang bersifat kognitif juga bertujuan untuk memperoleh ketrampilan atau kinerja, dapat menetapkan pengetahuan dan ketrampilan tersebut  pada  situasi  baru  atau  lain,  serta memperoleh sikap ilmiah. [2]
Indikator  lain  yang  digunakan  untuk melihat  pemanfaatan  fasilitas  laboratorium  kimia adalah  jenis-jenis  kegiatan  dalam  percobaan. Tujuh kegiatan yang dilakukan dalam percobaan. Ketujuh  kegiatan  itu  antara  lain  kegiatan mengamati,  menggolongkan  atau  mengkelaskan, mengukur dengan menggunakan alat, mengkomunikasikan hasil, menafsirkan, memprediksikan,
menganalisis dan
menyimpulkan. [17]

## 2.6 Kedisiplinan Belajar Siswa
Disiplin  merupakan  suatu  kondisi  yan tercipta  dan  terbentuk  melalui  proses  dari serangkaian  perilaku  yang  menunjukkan  nilai- nilai  ketaatan,  keteraturan,  keterlibatan,  dan  juga merupakan  suatu  bentuk  pengendalian  diri terhadap  aturan-aturan  sebagai  bentuk  dari kesepakatan  bersama  yang  berhubungan  dengan tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  hal  ini  untuk menghasilkan perubahan tingkah laku . Perubahan ini  didasarkan  karena  usaha  sadar  dari  individu yang sedang berkembang.
Pengertian dari disiplin belajar adalah sikap siswa dalam mengendalikan diri dalam mengembangkan kepatuhan dan ketaatan terhadap
peraturan dan tata tertib, untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Perilaku disiplin  belajar  siswa  di  sekolah  meliputi  empat macam  perilaku  disiplin  yaitu:  a)   Disiplin  siswa dalam  masuk  sekolah,  b)    Disiplin  siswa  dalam mengerjakan  tugas,  c)    Disiplin  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  di  sekolah,  dan  d)    Disiplin siswa  dalam  menaati  tata  tertib  di  sekolah [18]
Dalam konteks penelitian ini, kedisiplinan belajar lebih kearah disiplin dalam mengerjakan tugas dan disiplin siswa dalam mengikuti pelajaran.
Siswa  pada  saat  belajar  kimia  dilibatkan pada pengalaman belajar praktikum yang memuat ketrampilan  proses  sains. [2] Ketrampilan  proses sains  itu  adalah  ketrampilan  berpikir  antara  lain: 1)  mengamati,  2)  menafsirkan  pengamatan,  3) meramalkan,  4)  menggunakan  alat  dan  bahan,  5) menerapkan  konsep,  6)  merencanakan  penelitian dan 7) berkomunikasi [19]
Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa kedisiplinan belajar kimia seorang siswa ditunjukkan  dengan  adanya  ketaatan  atau kepatuhan siswa dalam mengikuti kegiatan belajar kimia saat di kelas, di laboratorium maupun pada saat berada di rumah.

## 2.7 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kedisiplinan Belajar
Disiplin  belajar  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar  siswa  .  Siswa  yang  tingkat disiplinnya  tinggi  akan  belajar  dengan  baik  dan teratur,  serta  akan  menghasilkan  prestasi  yang baik  pula.  Ada  dua  faktor  yang  mempengaruhi disiplin  belajar,  kedua  faktor  itu  adalah  faktor ekstrinsik dan faktor instrinsik. [20]
1. Faktor  eksterinsik  berupa  faktor  non-sosial, seperti  keadaan  udara,  suhu  udara,  waktu, tempat  dan  alat-alat  yang  dipakai  untuk belajar.  Dan  faktor  sosial,  terdiri  atas lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah, lingkungan  masyarakat  dan  lingkungan kelompok.
2. Faktor  instrinsik  berupa  faktor  psikologi, seperti  minat,  bakat,  motivasi,  konsentrasi, dan  kemampuan  kognitif.  Dan  faktor
fisiologis,  yang  termasuk  dalam  faktor fisiologis antara lain pendengaran, penglihatan,  kesegaran  jasmani,  keletihan, kekurangan gizi, kurang tidur dan sakit yang diderita.

## 2.8 Hipotesis
Hipotesis  adalah  merupakan  jawaban sementara  terhadap  rumusan  masalah  penelitian. Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis merupakan jawaban  teoritis  terhadap  rumusan  masalah penelitian,  belum  jawaban  yang  empiric. [21] Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  Hipotesis empirik dan Hipotesis statistik. Hipotesis empirik dalam penelitian adalah:
1. Adakah hubungan yang positif dan signifikan antara  pemanfaatan  fasilitas  laboratorium kimia  dengan  prestasi  belajar  kimia  siswa kelas XII IPA SMA Negeri 1 Sorong ?
2. Adakah hubungan yang positif dan signifikan antara  kedisipilinan  belajar  kimia  siswa dengan prestasi belajar kimia siswa kelas XII IPA SMA Negeri 1 Sorong ?
Secara statistik hipotesis dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. H0 : Rxy ≤ 0  :
Tidak  ada  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  pemanfaatan  fasilitas laboratorium  kimia  dengan  prestasi  belajar kimia  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  1 Sorong.
Hi : Rxy > 0 :
Ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  pemanfaatan  fasilitas  laboratorium kimia  dengan  prestasi  belajar  kimia  siswa kelas XII IPA SMA Negeri 1 Sorong.
2. H0 : Rxy ≤ 0  :
Tidak  ada  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  kedisiplinan  belajar  kimia siswa  dengan  prestasi  belajar  kimia  siswa kelas XII IPA SMA Negeri 1 Sorong.
Hi : Rxy > 0 :
Ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara  kedisiplinan  belajar  kimia  siswa dengan  prestasi  belajar  kimia  siswa  SMA Negeri 1 Sorong.

## 3. METODE PENELITIAN

## 3.1 Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  penulis dalam penelitian ini adalah penelitian korelasional yaitu penelitian untuk mencoba mencari hubungan antara  dua  atau  lebih  variabel  yang  digunakan. Penentuan  lokasi  ini  berdasarkan  asumsi  ada hubungan antara pemanfaatan fasilitas laboratorium kimia dan kedisiplinan belajar kimia siswa dengan prestasi belajar kimia siswa.

## 3.2 Populasi dan Sampel
Dalam  penelitian  ini  penulis  mengambil seluruh  siswa  kelas  XII  IPA  di  SMA  Negeri  1 Sorong  sebagai  populasi  penelitian.  Untuk menentukan  jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini penulis  menggunakan  pedoman  dari  Nomogram Harry King [22] dengan interval kepercayaan 95%.
Bila ditarik garis dari angka 144 (jumlah populasi) melewati tingkat kesalahan 0,05 maka ditemukan titik  yang  berada  di  atas  angka  65  dan  di  bawah angka  70,  titik  ini  kurang  lebih  adalah  67%. Dengan  demikian  jumlah  sampel  yang  diambil adalah sebesar 0,67 x 144 = 96,5, atau dibulatkan menjadi  97.  Jadi  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini sebanyak 97 orang siswa.
Untuk pengambilan sampel tersebut penulis menggunakan  teknik Proportional  Random Sampling ,  dimana  pengambilan  sampel  secara random proporsional, dengan ukuran sampel yang digunakan  untuk tiap  kelas  adalah  kelas  XII  IPA Inti sebanyak 17 orang siswa, X IPA 1 sebanyak 26  orang  siswa,  kelas  XII  IPA  2  sebanyak  27 orang  siswa,  dan  kelas  XII  IPA  3  sebanyak  27 orang siswa.

## 3.3 Teknik Pengumpulan Data

## 3.3.1 Metode Kuesioner atau Angket
Untuk pengisian data pemanfaatan fasilitas laboratorium kimia dan kedisiplinan belajar kimia siswa  digunakan  skala  Likert,  dengan  bentuk
pilihan  respon  Sangat  Sering  (SS),  Sering  (S), Kadang – Kadang (KK), Jarang (J), Tidak Pernah (TP).  Untuk  jawaban  pada  item  favorable  diberi skor 5-1, dimana respon sangat Sering (SS) diberi skor 5, Sering (S) diberi skor 4, Kadang – Kadang (KK) diberi skor 3, Jarang (J) diberi skor 2, Tidak Pernah  (TP)  diberi  skor  1.  Sebaliknya  untuk jawaban  item  unfavorable  (berbentuk  pernyataan negatif)  diberi  skor  1-5,  dimana  respon  Sangat Sering (SS) diberi skor 1, Sering (S) diberi skor 2, Kadang  –  Kadang  (KK)  diberi  skor  3,  Jarang  (J) diberi skor 4, Tidak Pernah (TP) diberi skor 5.

## 3.3.2 Metode dokumentasi
Metode  dokumentasi  ini  dilakukan  untuk memperoleh  data  tentang  prestasi  belajar  kimia siswa kelas XII SMA Negeri 1 Sorong.

## 3.4 Jenis Data
Jenis  data  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder. Dalam  penelitian  ini  sebagai  data  primernya adalah  jawaban  atas  pertanyaan  dalam  angket penelitian yang diberikan secara langsung kepada siswa kelas XII IPA SMA N 1 Sorong.
Dalam  penelitian  ini  angket  pemanfaatan fasilitas  laboratorium  kimia  dan  kedisiplinan belajar  kimia  siswa  menggunakan  skala  Likert dengan  disediakan  lima  pilihan  jawaban  yaitu Sangat Sering (SS), Sering (S), Kadang – Kadang (KK),  Jarang  (J),  Tidak  Pernah  (TP).  Pemberian skoring jawaban dilakukan sebagai berikut: untuk item favorable ( bentuk pernyataan positif) Sangat Sering (SS) diberi skor 5, Sering (S) diberi skor 4, Kadang  –  Kadang  (KK)  diberi  skor  3,  Jarang  (J) diberi  skor  2,  Tidak  Pernah  (TP)  diberi  skor  1. Sedangkan  untuk  item  unfavorable  (berbentuk pernyataan negatif) Sangat Sering (SS) diberi skor 1, Sering (S) diberi skor 2, Kadang – Kadang (KK) diberi  skor  3,  Jarang  (J)  diberi  skor  4,  Tidak Pernah (TP) diberi skor 5.
Data  yang  terkumpul  untuk  angket pemanfaatan  fasilitas  laboratorium  kimia  dibagi dalam  5  kategori,  yaitu:  Sangat  Tinggi  (ST), Tinggi  (T),  Sedang  (S),  Rendah  (R)  dan  Sangat Rendah  (SR).  Kriteria  pembagian  untuk  24  item pemanfaatan  fasilitas  laboratorium  adalah  :  Skor Maksimal  yang  ideal  (24  x  5  =  120)  dan  skor
minimal (1 x 24 = 24).  Selisih dari skor maksimal yang ideal dan skor minimal (120 – 24 = 96) yang dibagi  dengan  banyaknya  kategori  (5),  maka diperoleh lebar interval sebesar 19,2 ≈ 19.
Sangat Tinggi = 100 ≤ x < 120 Tinggi = 81 ≤ x < 100 Sedang = 62 ≤ x < 81 Rendah = 43 ≤ x < 62 Sangat Rendah = 24 ≤ x < 43
Sementara  data  yang  terkumpul  untuk angket  kedisiplinan  belajar  kimia  siswa  yang dibagi dalam 5 kategori, yaitu: Sangat Tinggi (ST), Tinggi  (T),  Sedang  (S),  Rendah  (R)  dan  Sangat Rendah  (SR)  memiliki  kriteria  pembagian  untuk 25 item adalah: Skor Maksimal yang ideal (5 x 23 =  115)  dan  skor  minimal  (1  x  23  =  23).    Selisih dari  skor  maksimal  yang  ideal  dan  skor  minimal (115  -  23  =  92)  yang  dibagi  dengan  banyaknya kategori (5), maka diperoleh lebar interval adalah 18,4 ≈ 18.
Sangat Tinggi = 95 ≤ x < 115 Tinggi = 77 ≤ x < 95 Sedang = 59 ≤ x < 77 Rendah = 41 ≤ x < 59 Sangat Rendah = 23 ≤ x < 41
Data  sekunder  adalah  data  yang  diperoleh dari  sumber-sumber  lain  di  luar  penelitian langsung yang berupa dokumen-dokumen tertulis yang  bisa  mendukung  data  primer,  dalam penelitian ini yang menjadi data sekunder adalah hasil nilai MID semester dari siswa kelas XII IPA SMA N 1 Sorong.
3.5 Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen 3.5.1 Validitas Item
Validitas  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  mengukur  valid  atau  tidaknya  angket  dari variabel pemanfaatan fasilitas laboratorium kimia dan kedisipilinan belajar kimia. Dalam penelitian ini  untuk  menguji  validitas  angket  digunakan persamaan  Korelasi  Product  Moment  oleh Pearson, yaitu: [23]
= ( ∑ )  ( ∑ ) ( ∑ ) {  ( ∑ ) ( ∑ ) } {  ( ∑ ) ( ∑ ) } (1)
Keterangan: r xy = Indeks konsistensi internal untuk butir ke i N      = Banyak subyek yang dikenai tes = Skor untuk butir ke i = Total skor
Dengan  indeks  konstitensi  internal  untuk butir ke-i kurang dari 0,3 maka butir tersebut harus dibuang karena tidak valid.

## 3.5.2 Reliabilitas Instrumen
Uji  reliabilitas  disini  digunakan  untuk mengetahui konsistensi alat ukur, apakah alat ukur yang  digunakan  dapat  diandalkan  dan  tetap konsisten  jika  pengukuran  tersebut  diulang. Untuk  menguji  reliabilitas  instrumen  digunakan Alpha Cronbach , dengan persamaan [24]
= 1 − ∑ ∑ (2)
Keterangan:
= Reliabilitas instrumen = banyak butir pertanyaan ∑ = Jumlah varian butir soal ∑ = Varian total
Kriteria yang digunakan untuk menentukan koefisien  reliabilitas  instrumen  berdasarkan pedoman  dari  George  dan  Mallery [25] adalah sebagai berikut:
α > 0,9 = Sangat Tinggi 0,8 < α < 0,9 = Tinggi 0,7 < α < 0,8 = Cukup 0,6 < α < 0,7 = Rendah 0,5 < α < 0,6 = Rendah Sekali α < 0,5 = Tidak dapat diterima

## 3.6 Teknik Analisis Data
Teknik  untuk  menganalisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisis  statistik,  melalui  analisis  deskriptif,  dan analisis korelasi. Untuk menganalisis data penulis menggunakan SPSS for Windows Versi 16.0 .

## 3.6.1 Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif digunakan untuk menganalisis  data  dengan  cara  mendeskripsikan
atau  menggambarkan  data  yang  telah  terkumpul sebagaimana  adanya  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum  atau generalisasi. [21] Ukuran  yang  digunakan  dalam analisis deskriptif ini adalah mean, standar deviasi, skor minimum dan skor maksimum.

## 3.6.2 Analisis Korelasi Pearson
Analisis  korelasi  yang  digunakan  untuk mengetahui  hipotesis  hubungan  antara  variabel terikat dan variabel bebas. Analisis ini digunakan untuk  mengetahui  hubungan  antara  kedisiplinan belajar kimia siswa dengan prestasi belajar kimia siswa  dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS versi 16.0.
Persamaan  dari  Korelasi  Product  Moment adalah
= ( ∑ )  ( ∑ ) ( ∑ ) {  ( ∑ ) ( ∑ ) } {  ( ∑ ) ( ∑ ) } (3)
Keterangan: r xy = Koefisien korelasi Product Moment Variabel X dan
Y
∑ = Jumlah perkalian antara skor variabel X dan skor variabel Y
∑ = Jumlah skor variabel X
∑ = Jumlah skor variabel Y
N     = Jumlah sampel

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 4.1 Deskripsi Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah Menengah  Atas  (yang  selanjutnya  disingkat SMA)  Negeri  1  Sorong  yang  berlokasi  di  jalan Danau Toba No. 2 Sorong. SMA Negeri 1 Sorong memiliki  3  program  studi  untuk  kelas  XII,  yaitu program Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), program Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dan  program Bahasa, dengan jumlah siswa yang bervariasi pada setiap kelas.
Dalam  penelitian  ini  data  diambil  dengan cara  memberikan  angket  atau  kuesioner  kepada siswa kelas XII program studi IPA. Angket yang digunakan  saat  penelitian  terdiri  dari  28  item untuk variabel pemanfaatan fasilitas laboratorium kimia  dan  30  item  untuk  kedisiplinan  belajar kimia  siswa.  Jenis  angket  yang  digunakan  dalam
penelitian ini adalah angket tertutup dimana sudah disediakan  dengan  lima  alternatif  jawaban  untuk dipilih.

## 4.2 Analisis Data
4.2.1 Analisis Deskriptif Pemanfaatan Fasilitas Laboratorium Kimia Klasifikasi distribusi
frekuensi pemanfaatan  fasilitas  laboratorium  kimia  siswa kelas XII IPA SMA N 1 Sorong di tampilkan pada Tabel 1

## Tabel 1  Deskripsi  Frekuensi Pemanfaatan Fasilitas Laboratorium Kimia
Dari  Tabel  1  nampak  bahwa  pemanfaatan fasilitas  laboratorium  kimia  untuk  menunjang proses  belajar  mengajar  berada  pada  kategori sedang sampai tinggi dengan besarnya presentase pemanfaatan  masing-masing  31,96%.  Hasil  ini juga dapat dilihat dari bersarnya rata-rata sebesar 78,05 yang jatuh pada kategori sedang. Sementara skor yang ada bervariasi dari skor kecil 30 dalam kategori  sangat  rendah  dan  skor  120  dalam kategori sangat tinggi secara keseluruhan.

## 4.2.2 Analisis Deskripsi Kedisiplinan Belajar Kimia
Klasifikasi distribusi frekuensi kedisiplinan belajar  kimia  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  N  1 Sorong di sajikan di dalam Tabel 2
Tabel  2 .  Deskripsi  Frekuensi  Kedisiplinan  Belajar Kimia
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  tingkat kedisiplinan  belajar  kimia  siswa  berada  pada kategori  tinggi  (55,67%).  Hasil  ini  juga  dapat dilihat  dari  besarnya  nilai  rata-rata  sebesar  88,18 yang jatuh pada kategori tinggi. Lebih lanjut dari Tabel  2  dapat  dilihat  skor  yang  diperoleh bervariasi dari skor terendah 54 yang berada pada kategori rendah dan skor tertinggi 114 yang berada pada kategori sangat tinggi.

## 4.2.3 Analisis  Deskripsi  Prestasi  Belajar Kimia
Klasifikasi  distribusi  frekuensi  prestasi belajar  kimia  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  N  1 Sorong di sajikan di dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Deskripsi Frekuensi Prestasi Belajar Kimia
Dari Tabel 3 nampak bahwa prestasi belajar kimia  siswa  kelas  XII  IPA  SMA  N  1  Sorong berada  pada  kategori  tinggi  (49,48%)  ini  berarti bahwa 48 dari 97 siswa memiliki prestasi dengan kategori  baik.  Hasil  ini  juga  dapat  dilihat  dari besarnya  nilai  rata-rata  sebesar  71,19  yang  jatuh pada  kategori  tinggi.  Sementara  nilai  yang diperoleh  bervariasi  dari  nilai  terendah  40  pada kategori sangat rendah dan nilai tertinggi 90 pada kategori sangat tinggi.

## 4.3 Uji Validitas dan Reliabilitas

## 4.3.1 Uji Validitas
Berdasarkan  hasil  perhitungan  validitas kedua variabel dari kedua angket yang digunakan diperoleh 11 item yang tidak valid. Dalam angket pemanfaatan fasilitas laboratorium kimia terdapat 4 item soal yang tidak valid dari total keseluruhan 28  soal. Soal-  soal  yang  tidak  valid  ini memiliki range koefisien validitas mulai dari 0,058 – 0,187, sedangkan  item  yang  valid  mempunyai  range koefisien validitas 0,322 – 0,727. Sementara hasil pengujian  validitas  untuk  kedisiplinan  belajar
kimia,  terdapat  7  item  soal  yang  tidak  valid  dari total  keseluruhan  30  soal.  Soal  yang  tidak  valid mempunyai  range  koefisien  validitas  0,142  – 0,270,  sedangkan  item  yang  valid  mempunyai range  koefisien  validitas  0,311  –  0,562.  Uji validitas  untuk  angket  pemanfaatan  fasilitas laboratorium  kimia  diperoleh  24  item  yang  valid dan  4  item  yang  tidak  valid  dari  28  item pernyataan  yang  diberikan  kepada  responden. Item  yang  tidak  valid  hanya  berada  pada  sub konsep kegiatan belajar klasikal dengan jenis soal unfavorable, 4 item soal tersebut adalah 9, 10, 11, dan 16.
Sementara  untuk  hasil  uji  validitas  untuk angket  kedisiplinan  belajar  kimia  dari  30  item pernyataan yang diberikan diperoleh 23 item valid dan  7  item  yang  tidak  valid.  5  item  yang  tidak valid  terdapat  pada  sub  konsep  kedisiplinan  di dalam  kelas,  yaitu  pada  item  17  untuk  jenis  soal favorable sedangkan 16, 19, 20 dan 30 untuk jenis soal unfavorable. Sementara sisa item yang tidak valid  terdapat  pada  subkonsep  kedisiplinan  di laboratorium  yaitu  pada  item  7  untuk  jenis  soal favorable dan item 4 untuk jenis soal unfavorable.

## 4.3.2 Uji Reliabilitas
Data  hasil  pengujian  reliabilitas  untuk pemanfaatan  fasilitas  laboratorium  kimia  dengan jumlah 28 item diperoleh koefisien reliabilitas α = 0,915  dan  koefisien  reliabilitas  α    setelah  4  item tidak  valid  dihilangkan  sebesar  α  =  0,934,  dan menurut  George  dan  Mallery  besarnya  angka tersebut  masuk  dalam  kategori  insrumen  yang mempunyai  reliabilitas  dalam  kategori  sangat tinggi.
Lebih lanjut data hasil pengujian reliabilitas untuk kedisiplinan belajar kimia dengan jumlah 30 item diperoleh koe fisien reliabilitas α = 0,861 dan koefisien  reliabilitas  α  setelah  7  item  tidak  valid dihilangkan  sebesar  α  =  0,867,  dan  menurut George  dan  Mallery  besarnya  angka  tersebut masuk dalam kategori insrumen yang mempunyai reliabilitas dalam kategori tinggi.

## 4.4 Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji data  yang  diperoleh  berdisitribusi  secara  normal
atau  tidak  normal.  Bila  analisis  menggunakan metode  parametrik,  maka  persyaratan  normalitas harus  dipenuhi  dimana  data  harus  berdistribusi normal.  Namun  sebaliknya  bila  data  tidak berdistribusi normal maka metode yang digunakan adalah statistik non parametrik. Dalam penelitian  pengujian  normalitas  menggunakan SPSS  16.0  dengan  menggunakan One  Sample Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan taraf signifikansi  0,05.  Data  dinyatakan  berdistribusi normal  jika  signifikansi  lebih  besar  dari  5%. [26]
Hasil  uji  tingkat  kenormalan  untuk  data pemanfaatan  fasilitas  laboratorium  kimia  dan kedisiplinan belajar kimia dengan uji Kolmogrorov-Smirnov  adalah  normal  dengan signifikansi 0,200 > 0,05.

## 4.5 Uji Linearitas
Pengujian  linearitas  menggunakan  SPSS 16.0  dengan  menggunakan Test  For  Linearity dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil uji linearitas pemanfaatan  fasilitas  laboratorium  kimia  dengan prestasi  belajar  kimia  memiliki  hubungan  yang linear,  yang  ditunjukkan  dengan  besarnya  nilai signifikansi  antara  kedua  variabel  sebesar  0,058. Karena  signifikansi  (linearitas)  lebih  besar  dari 0,05  maka  disimpulkan  bahwa  antara  variabel pemanfaatan fasilitas laboratorium dengan prestasi  belajar  kimia  terdapat  hubungan  yang linear.
Sementara  hasil  uji  linearitas  kedisiplinan belajar  kimia  dengan  prestasi  belajar  kimia memiliki hubungan yang linear, yang ditunjukkan dengan  besarnya  nilai  signifikansi  antara  kedua variabel  sebesar  0,130.  Karena  signifikansi (linearitas) lebih besar dari 0,05 maka disimpulkan  bahwa  antara  variabel  kedisiplinan belajar  kimia  dengan  prestasi  belajar  kimia terdapat hubungan yang linear.

## 4.6 Analisis  Korelasi  Antar  Variabel
Penelitian
4.6.1 Korelasi  antara  Pemanfaatan  Fasilitas
Laboratorium  Kimia  dengan  Prestasi Belajar Kimia
Pengolahan  data  menggunakan  korelasi Pearson Product Moment karena data memenuhi
syarat yaitu normal dan linear. Hasil perhitungan korelasi Pearson  Product  Moment dengan menggunakan  SPSS  16.0  untuk  pemanfaatan fasilitas  laboratorium  kimia  dengan  prestasi belajar  kimia  menunjukkan  koefisien  korelasi  (r) antara  pemanfaatan  fasilitas  laboratorium  kimia dengan prestasi belajar kimia siswa sebesar -0,160 dengan p = 0,059, dan dengan arah korelasi negatif. Dengan  pedoman  memakai  taraf  signifikansi  5% didapatkan p = 0,059 > 0,05, hal ini berarti bahwa pemanfaatan fasilitas laboratorium tidak berkaitan secara  signifikan  dengan  prestasi  belajar  kimia siswa.

## 4.6.2 Korelasi  Antara  Kedisiplinan  Belajar Kimia  dengan  Prestasi  Belajar  Kimia Siswa
Data  hasil  uji  normalitas  menunjukkan distribusi  data  untuk  kedisiplinan  belajar  kimia adalah  normal  dan  untuk  hasil  uji  linearitas variabel  kedisiplinan  belajar  kimia  dengan prestasi  belajar  kimia  siswa  menunjukkan hubungan  yang  linear,  maka  pengolahan  data menggunakan  korelasi Pearson  Product  Moment karena  data  memenuhi  syarat  yaitu  normal  dan linear.  Hasil  perhitungan  korelasi Pearson Product Moment dengan menggunakan SPSS 16.0 untuk  kedisiplinan  belajar  kimia  dengan  prestasi belajar  kimia  menunjukkan  koefisien  korelasi  (r) antara  kedisiplinan  belajar  kimia  dengan  prestasi belajar  kimia  siswa  sebesar  0,146  dengan  p  = 0,076,  dan  dengan  arah  korelasi  positif.  Dengan pedoman memakai taraf signifikansi 5% didapatkan p = 0,076 > 0,05 maka korelasi antara kedisiplinan belajar kimia dengan prestasi belajar kimia  dinyatakan  tidak  signifikan.  Dengan demikian  dapat  dijelaskan  bahwa  kedisiplinan belajar kimia tidak berhubungan secara signifikan dengan prestasi belajar kimia siswa.

## 4.7 Uji Hipotesis
Berdasarkan  rumusan  hipotesis,  maka hipotesis  statistik  yang  diuji  berturut  -  turut sebagai berikut:
1. H 0 :  r xy ≤  0 Tidak  ada  hubungan  yang positif dan signifikan antara pemanfaatan fasilitas  laboratorium  kimia  dengan
prestasi belajar kimia siswa SMA Negeri 1 Sorong.
H i : r xy > 0 Ada hubungan yang positif dan signifikan  antara  pemanfaatan  fasilitas laboratorium  kimia  dengan  prestasi belajar kimia siswa SMA Negeri 1 Sorong.
2. H 0 :  r xy ≤  0 Tidak  ada  hubungan  yang positif  dan  signifikan  antara  kedisiplinan belajar  siswa  dengan  prestasi  belajar kimia siswa SMA Negeri 1 Sorong.
H i : r xy > 0 Ada hubungan yang positif dan signifikan  antara  kedisiplinan  belajar siswa dengan prestasi belajar kimia siswa SMA Negeri 1 Sorong.
Dari hasil analisis, ditemukan bahwa:
1. Koefisien korelasi antara Pemanfaatan Fasilitas  Laboratorium  Kimia  dengan Prestasi Belajar  Kimia  Siswa  sebesar  -0,160  dengan  p =  0,059  >  0,05.  Karena r xy ≤  0  berarti  Ho diterima dan Hi ditolak yang berarti tidak ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara Pemanfaatan  Fasilitas  Laboratorium  Kimia dengan Prestasi Belajar Kimia Siswa kelas XII IPA SMA N 1 Sorong.
2. Koefisien korelasi antara Kedisiplinan Belajar Kimia  dengan  Prestasi  Belajar  Kimia  Siswa sebesar 0,146 dengan p = 0,076 > 0,05. Karena r xy ≤ 0 berarti Ho diterima dan Hi ditolak yang berarti bahwa tidak ada hubungan yang positif dan  signifikan  antara  Kedisiplinan  Belajar Kimia  dengan  Prestasi  Belajar  Kimia  Siswa kelas XII IPA SMA N 1 Sorong.

## 5. KESIMPULAN

## 5.1 Kesimpulan
Penelitian  mengenai  hubungan  antara pemanfaatan  fasilitas  laboratorium  kimia  dan kedisiplinan belajar kimia dengan prestasi belajar kimia  siswa  dapat  ditarik  kesimpulan:  Tidak  ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara Pemanfaatan  Fasilitas  Laboratorium  Kimia  dan Kedisiplinan  Belajar  Kimia  dengan  Prestasi Belajar  Kimia  Siswa  kelas  XII  IPA  SMA  N  1
Sorong  pada  Tahun  Ajaran  2010/2011,  yang berarti  bahwa  tinggi  rendahnya  pemanfaatan fasilitas  laboratorium  kimia  dan  kedisiplinan belajar  kimia  siswa tidak mempengaruhi  prestasi belajar kimia siswa dalam konteks penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Sanjaya.  W.  Dr.  Mpd.  2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana
[2] Susiwil, Hinduan. A, Liliasari, Sadijah. 2009.
Analisis  Ketrampilan  Proses  Sains  Siswa SMA pada “Model Pembelajaran
Praktikum  D-E-H” .  Jurnal  Pengajaran
MIPA, vol 14.
[3] Irianto. B. Y. M.Pd dan Saud. S. U. Ph.D. 2009.
Manajemen Pendidikan , Tim Dosen Administrasi Pendidikan Indonesia. Alfabeta: Bandung
[4]  Amien,  M.  1987. Mengajarkan  IPA  dengan Menggunakan  Metode  Discovery  dan Inquiry . Jakarta : Depdikbud Dirjen Dikti.
[5] Penner, D. E., Lehrer, R., & Schauble, L. 1998. From Physical Models To Biomechanics: A Design  Based  Modeling  Approach :  The
Journal of The Learning Science [6]  Hofstein,  A.  And  Lunetta,  V.  N,  2003. The Laboratory In Science Education : Foundation for the Twenty-First Century
[7]  Sakdiyah,  E.  M.  2006. Pengaruh  Motivasi, Disiplin  dan  Partisipasi  Siswa  Dalam Pembelajaran  Terhadap  Prestasi  Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI SMA  Negeeri 1 Tayu  Pati  Semester  II  tahun  ajaran 2006/2007 . Semarang:  FE. UNNES [8] Sobiroh A. 2006. Pemanfaatan Laboratorium
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas 2 SMA Se-Kabupaten banjarnegara Semester 1 Tahun 2004/2005 . Semarang: UNNES
[9]  Yulianto.  A.  R.  2007. Hubungan  Antara Fasilitas  Belajar  dan  Disiplin  Belajar Dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  SMK Kristen (Kelompok Bisnis dan Manajemen)
Salatiga. Salatiga: PPS MP UKSW [10]  Wibowo  A.  Bekti.  2006. Hubungan  antara gaya  belajar,  disipilin  belajar  dengan
prestasi  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  N  1 getasan . Salatiga: FKIP UKSW
[11]  Nikmah,  R.  A.    2010 Hubungan  Antara
Disiplin Belajar Matematika dengan
Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas
XI SMA N 1 Suruh tahun 2009-2010 . FKIP. UKSW: Salatiga
[12] Sunaryo, dkk. 1985. Evaluasi Hasil Belajar . Jakarta. Departemen pendidikan dan kebudayaan.
[13]  Tu’u,  Tulus.  2004. Peran  Disiplin  pada Perilaku  dan  Prestasi  Siswa .  Jakarta: Grasindo
[14] Nurdin. W. B. 2007. Peranan Laboratorium Fisika  di  Perguruan  Tinggi  Dalam  Proses Standarisasi  Pengukuran  Besaran  Massa,
Panjang dan Waktu di Masyarakat .
[15]  Anonim.  2008. Pengertian  Laboratorium . http://smileboys.blogspot.com/2008/05/pen gertian-laboratorium.html.  diakses  tanggal 12 Maret 2010.
[16] Muhibbin Syah. 2008. Psikologi Pendidikan Dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung:
Remaja Rosdakarya
[17]  Rahayu.  W.  S.  2010. Metode  Eksperimen Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Prestasi Belajar  IPA  dalam  Sub  pokok  Bahasan “Pertumbuhan  Pada  Tumbuhan”  Pada Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  1  Sumberejo Kecamatan Kerjo Kabupaten Karanganyar Tahun  Pelajaran  2009/2010. Surakarta:
FKIP UMS [18]  Slameto  1998. Disiplin  dalam  Pendidikan , Satya widya (jurnal penelitian pengembangan pendidikan: Salatiga [19]  Dahar,  R.W.  2003. Aneka  Wacana
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Alam.
Bandung: Pendidikan Kimia FPMIPA UPI
[20]  Suryabrata,  Sumadi.  2001. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rajawali Press
[21] Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D . Bandung:
Alfabeta
[22]  Sugiyono.  2005. Statistika  untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta
[23] Budiyono. Drs. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan : Sebelas Sebelas Maret University Press
[24]  Arikunto,  S.  1990. Manajemen  Pengajaran Secara Manusiawi . Jakarta: Rineka cipta [25]  Chandra  Radityo.  2008. Hubungan  Antara Tingkat  Stres  Kerja  Guru  dan  Tingkat Komunikasi Interpersonal Guru-Siswa dengan Kinerja Guru SMK Kristen 2 Klaten.
Salatiga: PPS. UKSW
[26] Priyatno, Dwi. 2009. Mandiri Belajar SPSS, Untuk  Analisis  Data  dan  Statistik .  Jakarta:
Mediakom