P-ISSN: 2614-3038 Volume 07, Nomor 03, Agustus-November 2023, pp. 3192-3202
Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Berdasarkan Self Confidence Siswa
Valentina Tohang 1  , Nila Kesumawati 2 , Jumroh 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang Jl. Jendral A. Yani Lrg. Gotong Royong 9/10 Ulu, Palembang, Indonesia valensitohang06@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  effect  of  the  problem-based  learning  model  on  the  ability  to understand  mathematical  concepts  based  on  self-confidence  of  SMA  PGRI  2  Palembang  students.  The method in this study was quasi-experimental, and the population in this study was all of class XI SMA PGRI 2 Palembang. The technique used in this study was cluster random sampling so that a sample of class XI IPA 1  was  obtained  as  the  experimental  class  and  XI  IPA  3  as  the  control  class.  There  are  two  data  collection techniques  in  this  study,  namely  a  test  of  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  and  non-test (questionnaire)  self-confidence  and  the  data  analysis  technique  used  is  Two-way  ANOVA.  Based  on  the results of the data analysis carried out, the results obtained are: (1) There is an influence of the problem-based learning model on the ability to understand mathematical concepts in class XI SMA PGRI 2 Palembang (2) There  is  a  difference  in  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  based  on  self-confidence  (high, medium, low ) class XI students of SMA PGRI 2 Palembang (3) There is no interaction of learning models and self-confidence on the ability to understand mathematical concepts of class XI students of SMA PGRI 2 Palembang.
Keywords: Problem Based Learning , ability to understand mathematical concepts, self-confidence .

## Abstrak
Tujuan  pada  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  model Problem  Based  Learning terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  berdasarkan  self  confidence  siswa  SMA  PGRI  2  Palembang. Metode pada penelitian ini yaitu quasi eksperiment, dan populasi pada penelitian ini seluruh kelas XI SMA PGRI  2  Palembang.  Adapun  teknik  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  cluster  random  sampling sehingga  diperoleh  sampel  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  IPA  3  sebagai  kelas  kontrol. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  ada  dua  yaitu  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis dan  non  tes  (angket)  self  confidence  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  ANOVA  Dua  Jalur. Berdasarkan hasil analisis data yang dilakukan, diperoleh hasil yaitu: (1) Ada pengaruh model Problem Based Learning terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  kelas  XI  SMA  PGRI  2  Palembang  (2) Ada  perbedaaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  berdasarkan  self  confidence  (tinggi,  sedang, rendah)  siswa  kelas  XI  SMA  PGRI  2  Palembang  (3)  Tidak  terdapat  interaksi  model  pembelajaran  dan  self confidence terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas XI SMA PGRI 2 Palembang. Kata kunci: Model Problem Based Learning , Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis, Self-Confidence
Copyright (c) 2023 Valentina Tohang, Nila Kesumawati, Jumroh  Corresponding author: Valentina Tohang Email Address: valensitohang06@gmail.com (Jl. Jendral A. Yani Lrg. Gotong Royong 9/10 Ulu, Palembang,) Received 23 July 2023, Accepted 20 October 2023, Published 31 October 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2771

## PENDAHULUAN
Apabila kemampuan rata-rata siswa memenuhi tujuan yang telah ditetapkan, maka pendidikan dapat dikatakan lebih bermutu. Penidikan harus memiliki pilihan untuk mempersiapkan siswa untuk mengikuti  kemajuan  dunia  dengan  berpikir  secara  koheren,  refleksi  metodis  dan  inovatif  dan menyampaikan  secara  sosial.  Sampai  saat  ini  masih  ada  banyak  siswa  yang  tidak  menyadari  akan esensialnya matematika, dan banyak lagi yang menganggapnya sebagai  pelajaran yang sulit, bersifat
abstrak,  pelajaran  wajib  yang  hanya  sebatas  hitung-hitungan  rutin,  serta  merupakan  pelajaran  yang memiliki momok menakutkan  (Salma & Sumartini, 2022).
Sebelum  masuk  ke  dalam  materi,  sebaiknya  siswa  diberikan  kemampuan  pemahaman  dasar terlebih  dahulu.  Salah  satu  komponen  penting  dalam  matematika  yaitu  pemahaman  dasar,  juga dikenal sebagai konsep matematis. Keahlian seorang individu untuk menyelesaikan berbagai tugas di tempat kerja dikenal sebagai kemampuan atau ability . Sejalan dengan argumen dari (Bagja Sulfemi & Supriyadi, 2018) kemampuan merupakan keahlian atau keterampilan ada pada seseorang individu untuk menyelesaikan berbagai tugas di tempat kerja.
Menurut Arimurti et al., (2019) Siswa harus mampu memahami ide-ide matematis agar dapat mempelajari  matematika.  Memahami  bukan  hanya  mengetahui  informasi,  tetapi  juga  mengajarkan mereka  untuk  mengubah  informasi  yang  mereka  ketahui  menjadi  makna.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  (Aledya,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  salah  satu  tujuan  terpenting  pembelajaran matematika  adalah  agar  siswa  mampu  memahami  ide-ide  matematika  karena  hanya  dengan memahami ide-ide tersebut dan ide yang dimaksud ialah memahami konsep matematis, peserta didik mampu  menyelesaikan  persoalan  dengan  lebih  tepat  serta  baik  karena  penyelesaian  persoalan tersebut  memerlukan  ketentuan  serta  ketentuan  itu  sendiri  berdasarkan  pada  konsep  yang  siswa ketahui.
Selain kemampuan pemahaman dasar matematis berfungsi sebagai aspek kognitif siswa, yang merupakan  bagian  penting  lainnya  perlu  dimiliki  oleh  siswa  yaitu  keyakina  pada  diri  atau self- confidence . Self-Confidence adalah  suatu  sifat  pada  seorang  tentang  kepercayaan  terhadap  dirinya sendiri  yang  bertujuan  untuk  mampu  melihat  kemampuannya,  kelemahan  yang  ada  dalam  dirinya, penilaian pribadinya, dan juga yakin dalam pencapaian yang dimilikinya (Akbar et al., 2018).
Sikap percaya diri ini sangat penting dalam diri siswa sebagai modal yang menjadi dasar agar mampu sukses di segala bidang. Hal ini terbukti dari hasil kajian yang dilaksanakan oleh (Masruroh et  al.,  2019)  yang  dalam  kajiannya  mengatakan  bahwa  siswa  yang  sangat  percaya  diri  cenderung mendapatkan  hasil  yang  cukup  memuaskan.  Sejalan  dengan  pendapat  dari  (Fardani  et  al.,  2021) menyatakan  bahwa self-confidence juga  dapat  mendorong  siswa  untuk  sukses  dalam  belajar, membantu  mereka  menemukan,  memahami  serta  memecahkan  maslah  pembelajaran  dengan  cara yang diharapkan.
Berdasarkan  fakta  di  lapangan,  siswa  pada  umumnya  memiliki self-confidence pada  tingkat bawah.  Pernyataan  tersebut  didukung  dalam  kajian  yang  dilaksankan  oleh  (Masfufah  et  al.,  2018) yaitu banyak kegiatan pembelajaran didominasi oleh guru yang menggunakan metode ceramah dan latihan  soal  pada  papan  tulis,  yang  dianggap  sebagai  metode  turun  temurun  yang  paling  efektif. Akibatnya  siswa  hanya  mendengarkan  pasif  dan  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  mengemukakan pendapat  mereka,  yang  mengurangi  kepercayaan  diri  mereka.  Sejalan  dengan  pendapat  Purwasih (Fardani  et  al.,  2021)  dari hasil  penelitiannya  melalui  data  TIMSS  mengatakan bahwa  tingkat self- confidence siswa  di  Indonesia  tengah  dalam  posisi  terendah  yakni  di  bawah  30%.  Oleh  karena  itu,
sikap  percaya  diri  memang  sangat  penting  ditanamkan  dalam  diri  seorang  siswa  sebagai  generasi penerus bangsa, agar ia dapat tumbuh menjadi seseorang yang mampu mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya (Andayani & Amir, 2019).
Semua komentar di atas menunjukkan bahwa siswa memiliki keyakinan diri yang rendah dan kemampuan untuk memahami konsep matematis. Sehingga peserta didik mendapatkan hasil belajar yang  buruk  dalam  matematika.  Maka  dari  itu,  upaya  yang  dilakukan  utnuk  mengembangkan  hasil pembelajran  matematika  peserta  didik  yaitu  fungsi  guru  yang  penting  dalam  menentukan  metode pembelajran  yang  sesuai  dengan  materi  yang  disampaikan.  Berdasarkan  temuan  peneliti  di  SMA PGRI  2  Palembang  di  XI  IPA,  peneliti  juga  menemukan  masalah  yang  sama  pada  siswanya  yaitu rendahnya  kemampuan  siswa  terhadap  kecakapan  pengetahuan  dasar  matematis,  salah  satu penyebabnya adalah peserta didik kurang percaya diri dan ragu dalam menyampaikan pendapatnya atau bertanya dengan guru atas materi yang kurang jelas.
Menyikapi  hal  tersebut,  peneliti  akan  memanfaatkan  model  PBL sebagai  fasilitas  dalam mencoba  meningkatkan  kecakapan  pengetahuan  dasar  matematis  siswa.  Dan  selain  itu  juga  pada model  pembelajaran  akan  membantu  siswa  dalam  menumbuhkan  pengetahuannya  melalui pengalaman serta interaksi yang terjadi antar anggota kelompok, sehingga membantu menumbuhkan sikap kepercayaan diri siswa melalui interaksi tersebut.
Keputusan tersebut didukung oleh penelitian terdahulu yang relevan. Menurut (Syuhada et al., 2022)  model  PBL  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  pembelajaran matematika karena memungkinkan siswa lebih terlibat dalam kegiatan pembelajaran dan mendorong mereka untuk menjadi aktif dan antusias di kelas yang berdampak positif pada pemahaman konsep siswa.  Pendapat  tersebut  juga  dikuatkan  oleh  hasil  penelitian  (Simanjuntak  et  al.,  2022)  yang mengatakan bahwa dengan adanya model pembelajaran berbasis masalah dalam proses pembelajran akan  memungkinkan  siswa  untuk  belajar  memahami  arti  yang  didsarkan  pada  masalah,  yang  pada gilirannya  akan  membantu  mereka  memahami  dasar  matematika  melalui  penyelesaian  persoalan. Selain itu, hasil studinya menunjukan bahwa model PBL memiliki dampak yang signifikan terhadap kemampuan sisa untuk memahami materi SPLDV. Jika pada kedua penelitian tersebut menggunakan materi  SPLDV  pada  tingkat  SMP  dan  persamaan  garis  lurus  pada  tingkat  SMP,  peneliti menggunakan materi SPLDV pada tingkat SMA.

## METODE
Metode yang dipakai pada kajian ini yaitu cara quasi eksperiment dengan desain faktorial atau dalam bahasa lainnya factorial design. Menurut (Sugiyono, 2019) desain faktorial adalah modifikasi dari  salah  satu  desain  penelitian  yaitu design  true  experimental ,  yang  dimana  dapat  dilihat probabilitas adanya variabel terikat yang dapat mempengaruhi antar variabel tersebut.
Variabel  atribut  serta  variabel  eksperimen  pada  kajian  ini  dibagi  menjadi  beberapa  level. Semua  level  ini  digunakan  dalam  desain  faktorial  2  x  3,  di  mana  dua  level  adalah  variabel
eksperimen  dan  tiga  level  adalah  variabel  atribut.  Berikut  adalah  desain  faktorial  yang  digunakan dalam penelitian ini.
Tabel 1. Keterkaitan Antara Variabel Kemampuan Pemahaman Konsep dan Self Confidence Siswa Serta Model Problem Based Learning
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Model Pembelajaran (A) Self Confidence (B) Tinggi (B 1 ) Sedang (B 2 ) Rendah (B 3 )
Model Problem Based Learning (A 1 ) (A 1 B 1 ) (A 1 B 2 ) (A 1 B 3 ) Model Pembelajaran Konvensional (A 2 ) (A 2 B 1 ) (A 2 B 2 ) (A 2 B 3 )
Populasi penelitian ini yakni siswa kelas XI SMA PGRI 2 Palembang tahun ajaran 2022/2023. Jenis  penelitian  yang  diterapkan  dalam  kajian  ini  yaitu Posttest-Only  Control  Design dan sampel yang digunakan yakni Cluster Sampling (secara acak) yaitu dilakukan pada 2 kelas sehingga terpilih kelas XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 3 sebagai kelas kontrol.
Metode pengumpulan informasi yang digunakan adalah memberikan kepada peserta didik soal tes  kemampuan  memahami  konsep  numerik  dan  angket  yang  digunakan  untuk  mengukur kepercayaan diri peserta didik. Soal tes terdiri dari 5 soal yang telah  valid dan reliabel. Sedangkan, untuk  angket  terdiri  dari  30  pernyataan  yang  telah  valid  dan  reliabel.  Prosedur  pemeriksaan  data dalam  kajian  ini  menggunakan  Two-way  ANOVA  dengan  melakukan  pengujian  dasar  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas terlebih dahulu menggunakan program SPSS.

## HASIL DAN DISKUSI
Nilai  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dikelas  eksperimen  dan kontrol yang disajikan pada tabel berikut.
Tabel 2. Nilai Rata-Rata Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
No Model Pembelajaran Rata – rata 1 Problem Based Learning 75 2 Konvensional 64
Pada tabel 2 dilihat bahwa nilai kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik pada kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  model Problem  Based  Learning dan  kelas  kontrol  dengan model konvensional terdapat perbedaan. Nilai rata – rata yang diperoleh pada kelas eksperimen yaitu 75, sedangkan nilai rata – rata yang diperoleh pada kelas kontrol yaitu 64. Adapun data rata - rata self confidence pada kelas eksperimen dan kelas kontrol disajikan pada tabel berikut ini:
Tabel 3. Kriteria Self Confidence No Model Pembelajaran Rata – rata 1 Problem Based Learning 77 2 Konvensional 67
Dapat  dilihat  dengan  sangat  baik  pada  tabel  3  bahwa  pada  kelas  uji  coba  terdapat  10  siswa yang memiliki keyakinan diri tinggi, 22 siswa yang memiliki minat belajar sedang dan 4 siswa yang
memiliki minat belajar rendah. Sementara itu, di kelas kontrol terdapat 3 siswa yang memiliki rasa percaya  diri  yang  tinggi,  20  siswa  yang  memiliki  rasa  percaya  diri  sedang  dan  14  siswa  yang memiliki kepercayaan diri rendah.
Tabel 4. Rata – rata Self Confidence (Tinggi, Sedang, Rendah) Siswa Terhadap Kemampun Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Model Pembelajaran (A) Self Confidence (B) Tinggi (B 1 ) Sedang (B 2 ) Rendah (B 3 ) Rata – rata Statistik 𝑁 𝑋̅ 𝑁 𝑋̅ 𝑁 𝑋̅ Model Problem Based Learning (A 1 ) 10 88,1 22 74,09 4 63,25 75,15 Model Pembelajaran Konvensional (A 2 ) 3 83 20 69 14 60,23 70,74
Dari Tabel 4 terlihat nilai rerata yang diperoleh pada kelas uji coba yaitu 75,15 sementara pada kelas kontrol yaitu 70,74. Jadi sangat mungkin terlihat bahwa nilai kemampuan pemahaman konsep numerik peserta didik di kelas eksplorasi lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df Sig Eksperimen .133 36 .106 Kontrol .119 36 .200 *
Mengingat efek samping dari uji normalitas dengan Uji Satu Contoh Kolmogorov-Smirvov disadari  bahwa  nilai  kritisnya  >  0,05,  cenderung  beralasan  bahwa  hasil  eksperimen  tersebar  secara teratur atau berdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data Rata-Rata Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Levene Statistic df1  df2  Sig. Kesimpulan .638 1 70 .427 Sama (Homogen)
Nilai signifikan ditemukan pada kelompok kelas eksperimen pada output Test of Homogeneity , dibandingkan dengan nilai signifikan 0,427 > 0,05 pada kelompok kontrol. Dengan demikian, dapat diduga bahwa hasil akhir dari tes kemampuan pemahaman gagasan numerik siswa di kelas percobaan dengan kelas kontrol adalah varietas komparatif atau homogen.
Tabel 7. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data Self Confidence
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Eksperimen .122 36 .199 Kontrol .139 36 .078
Mengingat  hasil  uji  kenormalan  dengan One-Example  Kolmogorov-Smirvov  Test diketahui bahwa  nilai  kritisnya  >  0,05,  sangat  baik  diduga  bahwa  informasi  kepastian  disampaikan berdistribusi normal.
Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Berdasarkan  Self Confidence Siswa, Valentina Tohang, Nila Kesumawati, Jumroh 3197
Tabel 8. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Self Confidence Levene Statistik  df1  df2  Sig. Kesimpulan 1.168 1 70  .284 Sama (Homogen)
Sebagai  hasil  dari  output Test of  Homogeneity,  nilai  yang  sangat  besar  diperoleh  untuk kumpulan kelas eksplorasi terhadap insentif kritis untuk kumpulan kelas kontrol sebesar 0,284, dan itu menyiratkan bahwa insentif kritis untuk kumpulan kelas uji dan kumpulan kelas kontrol adalah > 0,05.  Dengan  demikian,  sangat  mungkin  beralasan  bahwa  informasi  kepercayaan  diri  peserta  didik pada kelas eksplorasi dan kelas kontrol berasal dari sesuatu yang sejenis atau varietas yang homogen. Selain  itu,  Uji  ANOVA  Dua  Jalur  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  dalam  penelitian  ini sebagai berikut.
Tabel 9. Hasil Uji ANOVA Dua Jalur Tests of Between-Subjects Effects Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model 5337.335 a 5 1067.467 82.134 .000 Intercept 223856.545 1 223856.545 17224.234 .000 Model 203.933 1 203.933 15.691 .000 SC 2985.333 2 1492.667 114.851 .000 Model * SC 10.610 2 5.305 .408 .667 Error 857.776 66 12.997 Total 378292.000 72 Corrected Total 6195.111 71
Nilai  signifikan  =  0,000  <  0,05,  sehingga  H 0 ditolak  dengan  demikian  terdapat  pengaruh Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  berdasarkan self confidence . Nilai signifikan = 0,000 < 0,05, sehingga H 0 ditolak dengan demikian terdapat perbedaan yang signifikan Kemampuan pemahaman konsep matematis berdasarkan self confidence siswa. Nilai signifikan  =  0,667>  0,05,  sehingga  H 0 diterima  dengan  demikian  tidak  terdapat  interaksi  yang signifikan  antara  model  PBL  dan self  confidence terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematis. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa model PBL memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan pemahaman peserta didik dalam konsep numerik. Setelah peneliti melakukan penelitian  ini,  peneliti  memperoleh  hasil  yang  baik  sebagai  informasi  berupa  data  perubahan  pola pikir  maupun  tindakan,  khususnya  bagi  siswa  kelas  XI  IPA  1  sebagai  kelas  uji  coba  yang sebelumnya  menerima  saja  setiap  materi  yang  disampaikan  tanpa  ada  timbal  balik  atau  bisa dikatakan  kelas  yang  pasif  dan  hanya  mengandalkan  pendidik  sebagai  komunitas  belajar,  berubah menjadi  siswa  yang  dinamis  baik  dalam  pembelajaran  individu  maupun  kelompok.  Penjelasan tersebut  sejalan  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  (Isroila  et  al.,  2018)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  diselesaikan  dengan menggunakan  model  pembelajaran berbasis  masalah  atau PBL yang membuat pembelajaran menjadi dinamis, sehingga peserta didik dapat menangkap ide atau konsep pembelajaran dan menjawab pertanyaan yang diberikan dengan tepat.
Hasil yang diperoleh tersebut diperkuat dan dilengkapi dengan hasil kajian dari  (Yanti et al., 2019)  adanya  pengaruh  model  PBL  terhadap  kemampuan  peserta  didik  untuk  memahami  konsep numerik ditunjukkan dengan fakta bahwa peserta didik yang mengikuti pembelajaran dengan model PBL  memahami  konsep  numerik  dengan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Dengan  presentase  nilai  kelas yang  diberikan  perlakuan  model  PBL  sebesar  81,25  serta  kelas  yang  diberikan  perlakuan  model konvensional sebesar 70,24.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Silalahi  et  al.,  2023)  yang beranggapan bahwa kemampuan pemahaman gagasan bilangan siswa lebih baik diberikan perlakuan model PBL dengan posttest normal pada kelas uji coba sebesar 64,438 sedangkan pada kelas kontrol 60,438.  Analisis  data  peneliti  mengungkapkan  bahwa  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep numerik  bervariasi  tergantung  pada  kepercayaan  diri  peserta  didik  (tinggi,  sedang,  dan  rendah). Begitu  juga  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Fitriani  et  al.,  2023)  yang  menyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  numerik  pada  peserta  didik  yang  diberi perlakuan dengan model pembelajaran dan siswa yang diberi perlakuan model biasa yang mendasari tingkat kepercayaan diri.
Hasil yang diperoleh diperkuat dan didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh (Sabar et  al.,  2023)  ada  peningkatan  kemampuan  untuk  memahami  gagasan  numerik  peserta  didik  yang diberi  perlakuan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  model  biasa  dalam  pengalaman pendidikan,  dengan  menunjukkan  efek  samping  dari  ujian  informasi,  khususnya  di  kelas  uji  coba dengan  model  PBL  memperoleh  nilai  normal  78,5  sedangkan  kelas  kontrol  dengan  model pertunjukan mendapat nilai normal 72,69.
Tabel 10. Hasil Uji Scheffe
Pairwise Comparisons (I) Self Confidence (J) Self Confidence Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. b 95% Confidence Interval for Difference b Lower Bound Upper Bound Tinggi Sedang 14.005 * 1.311 .000 11.388 16.622 Rendah 23.810 * 1.572 .000 20.672 26.948 Sedang Tinggi -14.005 * 1.311 .000 -16.622 -11.388 Rendah 9.805 * 1.171 .000 7.466 12.144 Rendah Tinggi -23.810 * 1.572 .000 -26.948 -20.672 Sedang -9.805 * 1.171 .000 -12.144 -7.466
Terdapat perbedaan besar antara kemampuan memahami konsep numerik siswa yang memiliki kepercayaan diri sedang dan kepercayaan diri yang tinggi pada siswa yang mendapatkan model PBL dan  model  tradisional  atau  konvensional.  Terdapat  perbedaan  besar  antara  kemampuan  memahami konsep numerik siswa yang memiliki kepercayaan diri rendah dan kepercayaan diri yang tinggi pada siswa yang mendapatkan model PBL dan model tradisional atau konvensional.
Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Berdasarkan  Self Confidence Siswa, Valentina Tohang, Nila Kesumawati, Jumroh 3199
Terdapat perbedaan besar antara kemampuan memahami konsep numerik siswa yang memiliki kepercayaan diri rendah dan kepercayaan diri yang sedang pada siswa yang mendapatkan model PBL dan  model  tradisional  atau  konvensional.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  dilakukan  peneliti,  hasil  tes kemampuan  memahami  konsep  matematika  dan  kepercayaan  diri  siswa  yang  mendapat  perlakuan menggunakan model PBL dan model pembelajaran konvensional berbeda secara keseluruhan. Hal ini terlihat  dari  hasil  penyelidikan  didapat  bahwa  nilai  kritis  =  0,000  <  0,05,  maka  pada  saat  itu  H o ditolak.  Efek  samping  dari  penelitian  ini  sesuai  dengan  hipotesis  yang  diajukan  oleh  penemuan (Syuhada  et  al.,  2022)  yang  menegaskan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  mengikut sertakan peserta didik secara aktif di dalam kelas untuk mengembangkan pola pikir aktif, kritis, dan adaptif  yang  dapat  membantu  dalam  keterampilan  pemahaman  konseptul.  Pendapat  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Santosa  et  al.,  2022)  mengatakan  bahwa  model  PBM membuat  mahasiswa  memiliki  informasi  kritis  sehingga  membuat  peserta  didik  mampu  dengan bebas memahami, menyelesaikan masalah dan mengetahui ide atau konsep.
Perubahan signifikan akibat pembelajaran pada kontras dalam kemampuan memahami konsep numerik terlihat jelas pada siswa yang menggunakan model PBL dengan model pembelajaran biasa. Terdapat 10 siswa pada kategori Tinggi, 22 siswa pada kategori Sedang, dan 4 siswa pada kategori Rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  diarahkan  oleh  (Marlina  et  al.,  2023)  yakni  bahwa ditemukan  variasi  dalam  keterampilan  pengetahuan  gagasan  numerik  siswa  yang  diberikan  model pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran  biasa  dalam  mendidik  dan  latihan pembelajaran.  Pernyataan  tersebut  searah  pada  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  pada siswa  SMA  PGRI  2  Palembang  bahwa  adanya  perbedaan  antara  kemampuan  pemahaman  konsep numerik dan self confidence peserta didik.
Analisis  data  menggunakan  uji  Two-way  Anova  dengan  SPSS,  diperoleh  hasil  nilai signifikansi 0,667 > 0,05, Jika H o diterima berarti tidak ada interaksi yang signifikan dengan model PBL  dan  siswa  memiliki  kepercayaan  diri  terhadap  kemampuan  mereka  untuk  memahami  konsep matematika.  Konsekuensi  dari  penyelidikan  informasi  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  kolaborasi kritis  atau  signifikan  antara  model  PBL  dan  kepercayaan  diri  pada  kemampuan  siswa  untuk memecahkan  ide-ide  numerik.  Gambar  berikut  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  hubungan  yang signifikan  model  PBL  dan self  confidence terhadap  kemampuan  peserta  didik  dalam  memahami konsep matematis.
Gambar 1 Tidak Terdapat Interaksi Antara Model Pembelajaran Dan Self Confidence Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Berdasarkan Gambar 1 diatas terlihat bahwa tidak ada hubungan antara model pembelajaran dengan  kepercayaan  diri  peserta  didik  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  numerik,  hal  ini terlihat  dari  tiga  garis  yang  tampak  sama  dan  tidak  ada  garis  yang  bertemu  diantara  kedua pembelajaran tersebut. Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Chotima et al.,  (2019)  yang  menyatakan  bahwa  tidak  ada  bukti  yang  cukup  untuk  menolak  H o dimana  asumsi pentingnya  insentif  untuk  efek  samping  Model  SE*  lebih  menonjol  dari  0,05,  sehingga  hal  ini menunjukkan  bahwa  tidak  ada  hubungan  antara  model  pembelajaran  dan self-efficacy pada kemampuan berpikir kritis numerik siswa.
Penjelasan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  (Apriliana,  2023),  yang  menyatakan  bahwa  uji ANOVA  dua  arah  dan  analisis  data  pada  asumsi  dasar  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa kepercayaan  diri  siswa  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  dan  model pembelajaran tidak  berinteraksi.  Selain  itu,  temuan  penelitian  (Nurdini,  2017)  menunjukkan  bahwa tidak  ada  hubungan  antara  model  pembelajaran  dan  kepercayaan  peserta  didik  dalam  kemampuan pemahaman  konsep  numerik.  Begitu  juga  dengan  hasil  kajian  yang  dilakukan  oleh  (Davita  et  al., 2020)  hasil  studinya  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  hubungan  antara  model  pembelajaran  dan kemampuan peserta didik untuk memahami konsep matematis. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan atau interaksi antara model Problem Based Learning dan self confidence (tinggi, sedang dan rendah) terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa SMA PGRI 2 Palembang”.

## KESIMPULAN
Melalui  hasil  eksplorasi  dan  pembahasan  dapat  diuraikan  dengan  baik  bahwa  :  (1)  Model Problem Based Learning berpengaruh terhadap kecakapan pengetahuan konsep numerik siswa kelas XI  SMA  PGRI  2  Palembang,  (2)  Terdapat  perbedaaan  kecakapan  pengetahuan  dasar  matematis berdasarkan self confidence (tinggi, sedang, rendah) siswa kelas XI SMA PGRI 2 Palembang, dan (3) Tidak ada hubungan antara pola pembelajaran dan self confidence terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas XI SMA PGRI 2 Palembang.
Penelitian  ini  memang  belum  sempurna,  maka  dari  itu  untuk  peneliti  selanjutnya  dapat menggunakan  materi  Matematika  yang  lainnya  dengan  menggunakan  metode  dan  model pembelajaran yang lainnya.

## REFERENSI
Akbar,  G.  A.  M.,  Diniyah,  A.  N.,  Akbar,  P.,  Nurjaman,  A.,  &  Bernard,  M.  (2018).  Analisis Kemampuan Kemampuan Penalaran Dan Self Confidence Siswa SMA Dalam Materi Peluang.
Journal On Education , 1 (1), 14–21.
Aledya, V. (2019). Pada Siswa. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Pada Siswa , 2 (May), 0–7.
Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Berdasarkan  Self Confidence Siswa, Valentina Tohang, Nila Kesumawati, Jumroh 3201
Andayani,  M.,  &  Amir,  Z.  (2019).  Membangun Self-Confidence Siswa  melalui  Pembelajaran Matematika. Desimal: Jurnal Matematika , 2 (2), 147–153.
https://doi.org/10.24042/djm.v2i2.4279
Apriliana,  D.  (2023). Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Posing  Terhadap  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Berdasarkan Self Confidence Siswa SMA/Ma .
Arimurti,  I.,  Praja,  E.  S.,  &  Muhtarulloh,  F.  (2019).  Desain  Modul  Berbasis  Model  Discovery Learning  untuk  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Siswa. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 8 (3), 459–470. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i3.459
Bagja  Sulfemi,  W.,  &  Supriyadi,  D.  (2018).  Pengaruh  Kemampuan  Pedagogik  Guru  Dengan  Hasil Belajar Ips. Jurnal Ilmiah Edutecno , 18 (2), 1–19.
Chotima,  M.  C.,  Hartono,  Y.,  &  Kesumawati,  N.  (2019).  Pengaruh  reciprocal  teaching  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  ditinjau  dari  self-efficacy  siswa. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (1), 71–79. https://doi.org/10.21831/pg.v14i1.22375
Davita,  P.  W.  C.,  Nindiasari,  H.,  &  Anwar,  M.  (2020).  Pengaruh  Model  Problem  Based  earning Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Matematis  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal  Matematis. Jurnal Penelitian Dan Pegajaran Matematika , 2 (2), 101–112.
Fardani,  Z.,  Surya,  E.,  & Mulyono,  M.  (2021).  Analisis  Kepercayaan  Diri  ( Self-Confidence )  Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Melalui Model Problem Based Learning . Paradikma: Jurnal Pendidikan Matematika , 14 (1), 39–51. https://doi.org/10.24114/paradikma.v14i1.24809
Fitriani,  Mariyam,  &  Wahyuni,  R.  (2023).  Pemahaman  Konsep  Matematis  dan  Self  Confidence Siswa  dalam  Pembelajaran  Model  Elicting  Activities  (MEAs). Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika , 7 (1), 12–23. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.33603/jnpm.v7i1.6047
Isroila,  A.,  Munawaroh,  F.,  Rosidi,  I.,  &  Muharrami,  L.  K.  (2018).  Pengaruh  Self  Confidence
Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Problem  Based  Learning .
Natural Science Education Research , 1 (1), 1–8. https://doi.org/10.21107/nser.v1i1.4151
Marlina,  P.,  Sunaryo,  Y.,  &  Zamnah,  L.  N.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based Learning Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. J-Kip  (Jurnal Keguruan Dan Ilmu Pendidikan) , 4 (1), 183. https://doi.org/10.25157/j-kip.v4i1.8855
Masfufah,  S.  H.,  Winarsih,  P.,  &  Kadarisma,  G.  (2018).  HUBUNGAN  SELF  CONFIDENCE TERHADAP  KEMAMPUAN  BERFIKIR  KREATIF  MATEMATIS  SISWA  MTs. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (5), 895.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i5.p895-902
Masruroh,  A.  A.,  Faturohman,  Y.,  Hidayat,  W., & Rohaeti,  E.  E.  (2019).  Analisis  Self  Confidence Siswa Kelas X Ht 3 Smk Sangkuriang 2 Dalam Pembelajaran Matematika. JPMI (Jurnal Nurdini, S. (2017). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Dan Self Confidence Melalui Model Realistic Mathematics Education Dan Model Problem Based Learning Terhadap Siswa SMP . Sabar,  M.,  Latuconsina,  N.  K.,  Angriani,  A.  D.,  Suharti,  &  Amin,  B.  (2023).  Efektivitas  Model
Problem Based Learning terhadap Pemahaman Konsep Matematika Peserta Didik. Journal of Islamic Education , 5 (1), 1–11. https://doi.org/https://doi.org/10.24252/asma.v5i1.37652 Salma,  F.  A.,  &  Sumartini,  T.  S.  (2022).  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  antara  yang Mendapatkan  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  dan  Discovery  Learning.
Plusminus: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2), 265–274.
https://doi.org/10.31980/plusminus.v2i2.1868
Santosa, F. H., Bahri, S., Negara, H. R. P., & Ahmad, A. (2022). Kemampuan pemahaman konsep berdasarkan self-efficacy matematis dan gender dalam situasi problem-based learning. Journal of Didactic Mathematics , 3 (3), 120–129. https://doi.org/10.34007/jdm.v3i3.1620
Silalahi, R. A., Siahaan, T. M., & Tambunan, L. O. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas XI SMA  Swasta  Kampus  Nommensen  Pematangsiantar. Journal  on  Education , 5 (4),  14264– 14275. https://doi.org/10.31004/joe.v5i4.2453
Simanjuntak,  R.  F.,  Tambunan,  lois  oinike,  &  Sauduran,  G.  N.  (2022).  Pengaruh  Model Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa di SMP Negeri 2 Tapian Dolok. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 , 6802– 6810.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Tindakan (3rd ed.). Alfabeta.
Syuhada,  K.,  Suyono,  S.,  &  Wiraningsih,  E.  D.  (2022).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Dan Self Esteem Ditinjau Dari Kemampuan Awal Matematika  Peserta  Didik  Di  Smp  Negeri  Kota  Bima. Jurnal  Tarbiyah , 29 (1),  27. https://doi.org/10.30829/tar.v29i1.1272
Yanti,  R.  A.,  Asnawati,  R.,  &  Wijaya,  A.  P.  (2019).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (4),  464– 476.