Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar
Vol 9 No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## Article

## Pembelajaaran Konsep Dasar Perkalian Melalui Media Dakon Pada Peserta Didik Kelas III
Nor Alfi Choiriyyah 1 *,  Iin Fitriah 2 , Tania Bilqish 3
1,2,3 Universitas Islam Nahdlatul Ulama’ . Jalan Taman Siswa, Tahunan, Jepara 59451, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: 191330000465@uni s nu.ac.id
Article Info ABSTRACT

## Article History
Received : 29-12-2022 Revised : 21-06-2023 Accepted : 06-07-2023 Kehidupan  anak-anak  tidak  dapat  dipisahkan  dari permainan.  Oleh  karena  itu  permainan  juga  dapat dijadikan  media  dalam  pembelajaran  khususnya matematika.  Permainan  dapat  menunjukkan  sebuah fakta,  konsep,  keterampilan  dan  prinsip  dalam matematika.  Salah  satu  permainan  tersebut  ialah congklak/dakon. Dakon menjadi salah satu permainan  tradisional  Indonesia  yang  hampir berkembang  di  seluruh  daerah  Indonesia.  Tujuan penelitian  ini  untuk  mengintegrasikan  media permainan dakon dalam  mengenalkan konsep dasar operasi  hitung  perkalian  yang  sangat  penting  bagi siswa. Operasi hitung bilangan sangat penting karena sering  digunakan  sehari-hari  dan  menjadi  dasar dalam  memahami konsep-konsep  matematika selanjutnya.  Penelitian  yang  digunakan  ialah penelitian kualitatif  dekriptif. observasi  dan wawancara  dengan  guru  kelas  untuk  mengetahui kendala yang dihadapi dalam pembelajaran matematika  dikelas  III  SDN  01  Bulakbaru.  Hasil pengamatan menunjukkan pengenalan pembelajaran matematika  dengan  permainan  congklak  untuk pengenalan  konsep  operasi  perkalian  bilangan terbilang  cukup  mudah  digunakan  serta  di  terima oleh  para  siswa  untuk  memudahkan  memahami konsep dasar perkalian.
Kata Kunci: Media Dakon, Operasi Hitung
Perkalian, Pembelajaran Matematika.
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 1. Pendahuluan
Kehidupan anak-anak tidak dapat dipisahkan dari permainan. Oleh karena itu permainan juga dapat dijadikan media dalam pembelajaran khususnya matematika. Permainan  dapat  menunjukkan  sebuah  fakta,  konsep,  keterampilan  dan  prinsip dalam matematika. Salah satu permainan tersebut ialah congklak/ dakon. Permainan dakon  memiliki  kesamaan  konsep  dengan  matematika.  Pembelajaran  matematika mempunyai peranan penting dalam dunia pendidikan disegala jenjang dari tingkat SD/MI hingga perguruan tinggi. Matematika di SD merupakan salah satu pelajaran yang  menjadi  fondasi  pendidikan  bagi  para  siswa.  Muatan  pelajaran  matematika tidak mudah untuk dipahami dan diamati  hanya dengan panca indra, sehingga tidak heran apabila matematika tidak mudah dipahami oleh sebagian siswa khususnya di SD/MI. Hal ini disebabkan usia siswa di tingkat SD/MI pada umumnya masih berada di  tingkat  operasional  konkret  yaitu  siswa  masih  belum  mampu  berfikir  secara formal  (Silfiana, 2019).
Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  komponen  yang  paling  berarti dalam  pembelajaran  bertujuan  agar  siswa  dapat  menerima  konsep  yang  disajikan guru atau pendidik dengan mudah (Hatim, Hadi, & Huda, 2019). Penggunaan  media dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  berpengaruh  pada  berhasil  tidaknya  suatu kegiatan  pembelajaran  (Fitri,  2020).  Sejalan  dengan  penggunaan  media pembelajaran, guru juga perlu menyesuaikan media pembelajaran dengan materi dan tingkat intelektualitas siswanya (Rohmasari, 2019).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan ibu NC wali kelas III SDN 01  Bulak  Baru  Kedung  Jepara  pada  akhir  semester  genap,  peneliti  menemukan bahwa  terdapat  masalah  yang  dialami  siswa  dalam  pembelajaran  matematika khususnya pada materi-materi yang membutuhkan operasi hitung bilangan. Menurut hasil  observasi  yang  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan mengerjakan  soal  latihan  dan  pertanyaan  yang  diberikan  guru  yang  didalamnya mengharuskan  siswa  menggunakan  operasi  hitung  bilangan  seperti  perkalian, apalagi  yang jumlah  angkanya  besar  seperti  menghitung luas  dan  keliling  bangun datar persegi dan persegi panjang. Hanya terdapat beberapa siswa dari banyaknya siswa  di  kelas  yang  mampu  mengerjakan  soal  tersebut  dengan  benar,  sedangkan sebagian besar lainnya masih kesulitan menentukan  hasil akhir. Menurut guru kelas sendiri yaitu Ibu NC, pada dasarnya siswa sudah paham mengenai konsep dan rumus materi  yang  diajarkan  hanya  saja  siswa  memiliki  kesulitan  melakukan  operasi hitung.  Terbukti  pada  beberapa  soal  matematika  yang  tidak  menggunakan  operasi hitung bilangan sebagian siswa sudah mampu menjawab pertanyaan dengan benar, seperti  macam-macam  hubungan  antar  garis,  macam-macam  sumbu  simetri  pada bangun datar, dan sebagainya. Menurut hasil wawancara dari guru kelas salah satu penyebab  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam  operasi  hitung  bilangan  itu  sendiri ialah faktor pandemi. Selama dua tahun siswa belajar di rumah mengakibatkan siswa belum  secara  optimal  menguasai  operasi  hitung  bilangan  seperti  penjumlahan, pengurangan,  dan  perkalian  yang  seharusnya  sudah  dikuasai  dikelas  sebelumnya. Hal  ini  menyebabkan  guru  dikelas  IIIharus  mengulang  kembali  penjelasan  cara
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
mengopersikan  bilangan  agar  siswa  dapat  melanjutkan  ke  materi  selanjutnya. Permasalahan  tersebut  mengakibatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  dibidang operasi hitung menjadi rendah.
Hal lain yang menyebabkan hasil belajar siswa belum mencapai KKM ialah berkaitan  dengan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dikelas.  Sesuai observasi  yang  dilakukan  peneliti,  terlihat  guru  hanya  menggunakan  metode ceramah.  Guru  menjelaskan  materi  secara  langsung  dipapan  tulis  dan  siswa mendengarkan penejelasan guru. Guru juga sering menggunakan media dan benda konkret dalam pembelajaran namun media tersebut belum dipadukan dengan model dan metode yang tepat. Hal ini membuat siswa kurang maksimal dalam memahami materi  dengan  baik.  Pada  observasi,  peneliti  melihat  guru  menggunakan  metode jarimatika  untuk  operasi  hitung  perkalian.  Biasanya  sebelum  pulang  guru memberikan kuis pada siswa seputar perkalian. (Hasil Observasi dan Wawancara Di SDN 01 Bulak baru). Melalui metode tersebut sebagian siswa yang sudah memahami perkalian  1-5  akan  mudah  memahami  perkalian  selanjutnya  dalam  jumlah  besar. Namun, guru tidak memperhatikan bahwa sebagian besar siswanya juga belum bisa perkalian angka kecil. Jadi dapat disimpulkan peneliti metode yang digunakan guru kurang  efektif  karena  siswa  yang  sudah  paham  akan  semakin  meningkat kemampuannya sedangkan siswa yang belum paham perkalian kecil akan semakin tertinggal. Sehingga akan terjadi kesenjangan kemampuan dalam kelas tersebut.
Masturoh  &  Khaironi  (dalam  Af’aliyah),  setelah  melakukan  studi  pada beberapa  literatur  peneliti  mengetahui  penyebab  siswa  mengalami  kesulitan berhitung  perkalian ialah  karena  perbedaan  objek  kajian  dan  kemampuan  berpikir siswa (Af'aliyah, Hilmiyati, & Khaeroni, 2021). Kedua ranah tersebut tidak bertemu sehingga siswa mengalami hambatan dalam menerima pembelajaran sedangkan guru kesulitan menyampaikan konsep (Khaeroni & Nopriyan, 2018). Kami menggunakan salah satu teori  belajar untuk mengatasi masalah tersebut yaitu teori belajar Bruner. Teori  Brunner  berpendapat  penggunaan  media  pembelajaran  diyakini  dapat menjembatani thinking skill siswa yang masih berada pada tahap operasional konkret dengan kajian matematika yang sifatnya abstrak. Penggunaan media pembelajaran diharapkan  dapat  mengantarkan  siswa  dalam  memahami  konsep  dalam  operasi hitung perkalian. Guru juga dapat menyampaikan materi sesuai dengan thinking skill siswa (Widyastuti, Wijaya, Rumite, & Marpaung, 2019).
Peneliti mendiskusikan mengenai media yang akan digunakan serta bagaimana cara penggunaan media tersebut. Beberapa penelitian yang pernah dilakukan seperti Savriliana dan Purwasih yang menyajikan sebuah media pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika seperti media dakon. Media dakon ialah salah satu media yang menggabungkan permainan tradisional dalam pembelajaran matematika  dikelas.  Permainan  dakon  dalam  matematika  merupakan  media pembelajaran  yang  dapat  menggambarkan  hasil  dari  variasi  bagian  permainan tradisional Indonesia (Savriliana, Sundari, & Budianti, 2020). Pendapat Savriliana
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
juga sejalan dengan Purwasih yang menyebutkan bahwa permainan dakon atau biasa disebut congklak terbukti dapat meningkatkan kemampuan berhitung siswa secara efektif  (Purwasih,  2020),  namun  Purwasih  tidak  menyebutkan  secara  spesifik bagaimana media dakon tersebut digunakan dalam pembelajaran khususnya dalam operasi hitung perkalian sebagai penjumlahan yang berulang.
Dakon berasal dari kata dhaku yang kemudian mendapat akhiran an. Dhaku berarti  mengakui  jika  sesuatu  itu  miliknya.  Permainan  dakon  bertujuan  untuk mengakui apa yang menjadi miliknya. Dakon biasanya dimainkan dua orang, baik laki-laki  ataupun  perempuan.  Dahulu  dakon  dimainkan  oleh  anak  petani.  Namun, sekarang  dakon  sudah  berkembang  dan  bisa  dimainkan  disemua  kalangan. Permainan ini menggunakan biji dakon berupa cangkang kerang, batu-batuan kecil ataupun  biji-bijian  dari  tumbuhan.  Dakon  terdiri  dari  16  lubang,  dengan  dua diantaranya menjadi lubang penampung yang berada di sisi paling kiri dari pemain atau  di  sebut lumbung .  Dakon  menggunakan  sebuah  papan  panjang  disertai  7 cekungan  dimasing-masing  sisinya  dan  biji  dakon  biasanya  berjumlah  98  biji. Sebelum melakukan permainan pemain terlebih dahulu melakukan suit/ tossen untuk menentukan  giliran  bermain.  Setelah  biji  dakon  disebar  secara  rata  pada  setiap lubang. Pemain yang mengumpulkan biji dakon paling banyak dinyatakan sebagai pemenangnya.
Permainan  dimulai  jika  pemain  sudah  mengambil  seluruh  biji  disatu  lubang dan menyebarnya di masing-masing lubang yang dilauinya satu per satu secara urut, termasuk  kelubang  lawan.  Jika  melewati lumbung sendiri  pemain  boleh  mengisi dengan  satu  biji  dakon,  namun  jika  melewati lumbung lawan  tidak  perlu  diisi (Zayyadi  &  Halim,  2019).  Dari  permainan  dakon  tersebut  terdapat  konsep matematika yang dapat kita terapkan pada anak khususnya pada penjumlahan dan pengurangan. Konsep penjumlahan dan pegurangan terlihat saat pemain meletakkan biji  dakon  kelubang  satu  per  satu.  Begitu  pula  pada  perkalian  yang  merupakan penjumlahan  berulang.  Karena  itu  belajar  perkalian  membutuhkan  kemampuan menjumlahkan  bilangan  (Wati  &  Purwanti,  2022).  Konsep  perkalian  sangat dibutuhkan  siswa  agar  dapat  membangun  keterampilan  berpikir  kritis  serta  agar dapat  melakukan  penjumlahan  berulang  dikehidupan  sehari-harinya  (Febriyanto, Haryanti, & Komalasari, 2018).
Penelitian  terkait  permainan  dakon  sudah  banyak  dilakukan  (Khasanah  & Setyowati, 2015), (Hasiana, 2021), (Puspita et al., 2021), (Dyah Ayu Kinesti et al., 2021), (Mulyani et al., 2020) dimana penelitian-penelitian tersebut membahas terkait permainan  dakon  dan  relevansinya  dengan  kemampuan  berhitung,  karakter  dan pengembangan kognitif peserta didik
Berbeda  dari  penelitian-penelitian  sebelumnya,  peneliti  tertarik  mengkaji tentang  Apakah dakon dapat diintegrasikan pada materi operasi hitung matematika khususnya pada perkalian dan bagaimana pengaplikasian media dakon pada operasi hitung perkalian? Adapun tujuan penelitian ini untuk mendeskripikan penggunaan media  permainan  tradisional  dakon  pada pembelajaran  matematika  materi  operasi hitung  perkalian.  Manfaat  penelitian  ini  ialah  dapat  mengetahui  bagaiamana  cara
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
pengaplikasian  media  dakon  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  dalam operasi hitung perkalian yang berupa penjumlahan berulang.

## 2. Metode
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif dengan tujuan pengenalan konsep dasar perkalian menggunakan media dakon pada siswa SDN 01 Bulak baru. Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data yaitu observasi dan wawancara. Penelitian ini dilaksanakan di SDN 01 Bulak Baru, subjek penelitian ini adalah siswa kelas III yang berjumlah 13 orang, terdiri atas 11 siswa perempuan  dan  2  siswa  laki-laki.  Penelitian  dilaksanakan  pada  semester  genap tepatnya pada tanggal 4 mei 2022 sampai tanggal 21 juni 2022 dikelas III SDN 01 Bulak  baru.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dikelas  III  SDN  01  Bulak  baru, peneliti mengumpulkan data kualitatif berupa hasil observasi dan wawancara. Hasil observasi menunjukan siswa cenderung bosan dalam pembelajaran dikelas dan tidak semangat dalam proses pembelajaran bersama guru.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  observasi  kinerja guru  dan  aktivitas  siswa,  wawancara  guru  kelas  dan  siswa,  serta  foto  proses pembelajaran.  Berdasarkan  jenis  data  yang  terlibat,  maka  metode  penelitian  yang dilakukan  ialah  penelitian  kualitatif.  Dimulai  dengan  kajian  literatur  guna mendapatkan  informasi  tentang  permainan  dakon.  Tahap  berikutnya  mengamati beberapa siswa di sekolah dasar yang bermain dakon. Hasil pengamatan ini dijadikan dasar  untuk  melakukan  analisis  konsep  operasi  hitung  perkalian  bilangan  pada permainan  dakon.  Selanjutnya  dilakukan  analisis  pengembangan  metode  dalam pembelajaran matematika guna mengenalkan konsep operasi hitung bilangan pada siswa sekolah dasar melalui permainan dakon.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pengenalan  konsep  operasi  hitung  bilangan  perkalian  melalui  media  dakon merupakan salah satu alternatif yang digunakan guru di kelas. Hal ini sesuai dengan tingkat  perkembangan  siswa  SD  yang  masih  gemar  bermain.  Peneliti  melakukan tindakan  di  kelas  III  SDN  01  Bulak  baru  dengan  siswa  berjumlah  13  anak.  Pada pelakanaan obervasi peneliti melakukan pengamatan terhadap guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media dakon. Lembar obervasi yang digunakan  ialah  lembar  observasi  yang  memperlihatkan  terlaksananya  proses pembelajaran menggunakan media dakon. Observasi dilakukan pada akhir semester genap  tahun  ajaran  2021/2022.  Adapun  langkah-langkah  penerapan  media  dakon dalam proses pembelajaran ialah sebagai berikut: Pertama pada proses pembelajaran ini guru terlebih dahulu mendemonstrasikan cara penggunaan media dakon dan cara
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
penyelesaian  masalah  perkalian menggunakan  media  dakon  didepan  kelas. Kedua guru  meminta  perwakilan  siswa  untuk  mencoba  menyelesaikan  soal  perkalian  di depan  kelas  menggunakan  media  dakon. Ketiga guru  mengorganisasikan  siswa kedalam  beberapa  kelompok. Keempat guru  membagikan  media  dakon  dan  biji dakon  pada  masing-masing  kelompok. Kelima guru  memberikan  soal  yang  akan dijadikan bahan diskusi isswa, Keenam siswa bersama kelompoknya mengerjakan soal  yang  sudah  diberikan  guru  menggunakan  media  dakon  dan  biji  dakon  secara bergantian. Ketujuh siswa  bersama  kelompoknya  maju  kedepan  kelas  untuk menjelaskan  hasil  diskusi  dari  kelompoknya  serta  membuktikan  kebenarannya menggunakan  media  dakon  dan  biji  dakon. Kedelapan guru  mengevaluasi  hasil diskusi yang dipresentasikan siswa,
Gambar 1. Siswa berdiskusi kelompok dengan  media dakon.
Berikut langkah-langkah pengenalan konsep operasi hitung bilangan melalui media  dakon  dalam  pembelajaran  matematika  di  SD.  Pengenalan  konsep  operasi hitung  bilangan  penjumlahan  melalui  permainan  dakon  dalam  pembelajaran matematika  ialah  sebagai  berikut:  (1)  Siswa  dan  guru  menyiapkan  papan  dan  biji dakon, (2) Misalkan guru memberikan contoh soal 7+7+7+7=…, (3) Siswa mengisi 4  lubang  dakon  dengan  masing-masing  lubang  pertama  7  biji  dakon,  (4)  Siswa kemudian  memindahkan  biji  dakon  tersebut  kedalam  lubang  penampung  sembari menghitungnya,  (5)  Siswa  menghitung jumlah  biji  dakon  yang mereka  pindahkan dari dua lubang dakon, (6) Siswa kemudian menjumlahkan biji dakon pada beberapa lubang rumah dan dapat diteruskan sesuai tingkat kemampuan siswa.
Gambar 2. Tahap 3 penggunaan media dakon untuk penjumlahan.
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Gambar 3. Tahap 4 penggunaan media dakon untuk penjumlahan.
Pada operasi hitung perkalian bilangan cacah, diketahui bahwa 7 x 4 (dibaca tujuh  kali  empatan)  diartikan  sebagai  4+4+4+4+4+4+4.  Sedangkan  4  x  7  (dibaca empat kali tujuhan) diartikan sebagai 7+7+7+7. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa  perkalian  bilangan  sama  halnya  dengan  penjumlahan  berulang  (Isrokatun, 2021).  Pengenalan  konsep  operasi  hitung  bilangan  perkalian  melalui  permainan dakon  dalam  pembelajaran  matematika  dikelas  ialah  sebagai  berikut:  (1)  Guru memberikan  contoh  soal  perkalian  pada  siswa,  misalkan  7  x  4=…,  (2)  Guru memberikan beberapa buah dakon kepada siswa tanpa memberitahu jumlahnya, (3) Guru  mengarahkan  siswa  untuk  mengisi  tujuh  lubang  rumah  pada  dakon  dengan empat buah biji dakon, (4) Siswa kemudian memindahkan masing-masing biji dakon pada  lubang  penampung  yang  berada  disebelah  kanan/  kiri  dakon  sembari menghitung,  (5)  Siswa  diminta  menentukan  jumlah  biji  dakon  yang  mereka pindahkan.
4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = …
7 kali
Karena angka 4 ada sebanyak 7 kali, maka dapat dituliskan: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = 7 x 4 = …. (28)
Gambar 4. Tahap 3 penggunaan media dakon untuk perkalian.
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Gambar 5. Tahap 4 penggunaan media dakon untuk perkalian.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  beberapa  siswa  di  kelas  III  SDN  01 Bulak baru yaitu JA dan FP mereka mengutarakan kesan mereka setelah mengikuti pembelajar  menggunakan  media  dakon  sebagai  berikut:  JA  mengatakan  “ Saya sangat suka dengan pembelajaran hari ini. Terutama saat ibu guru masuk membawa dakon, saya tidak pernah bermain dakon sama sekali. Bahkan ini pertama kalinya kita bisa melihat dan bermain dakon secara langsung. Setelah ini aku akan meminta ibuku  untuk  membelikan  dakon  untukku” FP  juga  menambahkan  bahwa “belajar dengan  menggunakan  dakon  sangat  menyenangkan.  Kita  bisa  bermain  sambil belajar.  Dakon  sangat  membantu  kami  lebih  memahami  konsep  dasar  perkalian. Terutama  untuk  teman-teman  dikelas  yang  masih  tertinggal  pemahamannya.  Ini sangat membantu”.
Hasil  analisis  data  menunjukan  bahwa  pembelajaran  matematika  operasi hitung  perkalian  dapat  diintegrasikan  menggunakan  media  dakon.  Siswa  mampu memahami  konsep  dasar  perkalian  yaitu  berupa  penjumlahan  berulang  melalui media  dakon.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  keberhasilan  pengintegrasian media dakon pada materi konsep dasar perkalian dikelas III SDN 01 Bulak baru.
Sesuai  hasil  data  yang  peneliti  dapat  media  dakon  teridentifikai  dapat membantu  siswa memahami  konsep  dasar  operai  hitung  perkalian.  Dihadirkannya dakon  dalam  pembelajaran  dapat  mendukung  pembelajaran  matematika  materi perkalian  lebih  optimal.  Media  dakon  juga  dapat  membantu  guru  menyampaikan materi  serta membantu iswa memahami materi perkalian yang disampaikan guru. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rusmana  dalam  (Trisnanni  &  Sari,  2021)  bahwa media dakon berpotensi terhadap perkembangan kognitif anak seperti merangsang dan membangun kemampuan kognitif, mengembangkan konsentrasi, melatih belajar memecahkan masalah serta melatih kecakapan menghitung.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  di  kelas  III  peneliti  dapat mengetahui bahwa Media dakon selain membantu pemahaman konep perkalian juga dapat  menumbuhkan  karakter  yang  baik  pada  siswa.  Dengan  menggunakan permainan dakon dalam belajar siswa juga dapat melatih  ketelitian, kejujuran dan kesabaran. Hal ini sependapat dengan penelitian dari (Rohmatin, 2020) bahwa media dakon dapat melatih kemampuan kognitif berpikir siwa, kemampuan menghitung, mengasah  keterampilan  sosial  serta  melatih  siswa  dalam  situasi  jujur  dan  sportif. Peneliti  lainnya  menemukan  bahwa  terdapat  unsur  matematika  pada  permainan dakon  yaitu  unsur  membilang,  perainan  juga  dapat  menumbuhkan  karakter  jujur, teliti dan sportif,  melatih kemampuan motoric siswa. Dakon juga bermanfaat untuk
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
memotivasi  siswa  dan  membuat  semangat  siswa  dalam  belajar  matematika (Febrianti, Irawan, & Kencanawaty, 2019).
Data  hasil  wawancara  dengan  para  siswa  juga  menunjukkan  bahwa  mereka sangat  tertarik  dengan  permainan  dakon.  Dengan  adanya  dakon  sebagai  media pembelajaran dapat memberikan motivasi belajar bagi siswa sehingga siswa dapat lebih aktif di kegiatan belajarnya. Media dakon yang digunakan juga bisa sebagai bentuk pelestarian permainan tradisional di Indonesia. Sehingga dakon lebih dikenal di kalangan generasi sekarang. Hal ini sesuai dengan pendapat (Rahayu, 2016) yang berpendapat  bahwa  permainan  tradisional  yang  berbasis    kearifan  lokal  dapat dijadikan media pembelajaran matematika dengan mengaitkan proses pembelajaran dengan budaya lokal siswa. Jadi dengan permainana tradisional seperti dakon, siswa diharapkan mampu mengoptimalkan hasil belajar matematikanya khususnya dalam operasi hitung perkalian sekaligus siswa dapat mempelajari dan melestarikan budaya lokal  didaerahnya.  Selain  itu  (Ulya,  2017)  mengemukakan  bahwa  pemanfaatan permainan  tradisional  sebagai  media  dalam  pembelajaran  matematika  dapat memberikan  variasi  pembelajaran  agar  tidak  monoton  dan  membosankan. Permainan tradisional dapat memberikan pengalaman belajar dengan memasukkan materi  ke  situasi  nyata  serta  pembelajaran  menjadi  lebih  efektiff  dan  efisien. Pendapat lain menunjuukan bahwa melalui permainan tradisional, siswa mendapat pengalaman  secara  langsung    pada  situasi  yang  nyata  untuk  mempelajari  konsep matematika (Pangestika & Yansaputra, 2019).

## 4. Simpulan dan Saran
Media dakon dapat terintegrasi dengan baik pada pembelajaran operasi hitung bilangan khususnya perkalian pada siswa usia sekolah dasar. Media dakon terbukti dapat mengenalkan konsep operasi hitung perkalian pada siswa. Penggunaan media dakon  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  turut  melestarikan  permainan tradisional  Indonesia  yang  mulai  tergeser  oleh  permainan  elektronik.  Jadi  peneliti mengajukan  saran  untuk  menerapkan  media  dakon  guna  membantu  siswa memahami  operasi  hitung  bilangan.  Sesuai  penelitian  relevan, media  dakon  dapat membantu pengenalan materi operasi hitung bilangan.

## 5. Kontribusi Penulis
Nor alfi choiriyyah menyusun konsep, mengupulkan data obervasi, menyusun hasil  dan  pembahasan  beserta  gambar.  Iin  fitriah  melakukan  observasi,meyusun metode  penelitian  dan  simpulan.  Tania  bilqish  melakukan  observasi,  menyusun absrak dan pendahuluan.
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index

## 6. Daftar Pustaka
Af'aliyah, A., Hilmiyati, F., & Khaeroni. (2021). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Operasi Perkalian  dengan  Media  Dakon. Ibtida'i:  Jurnal  Kependidikan  Dasar ,  57-72. https://doi.org/10.32678/ibtidai.v8i1.4732
Araujo, D. D., & dkk. (2013). Peningkatan Kemampuan Belajar Hitung Pada Anak Melalui Ragam Permainan Kreatif. Prosiding Elektronik PIMNAS , 1-9.
Dyah  Ayu  Kinesti,  R.,  Taqiya,  N.,  Nurfiani,  S.,  Vina  Pionika,  R.,  Praharsini,  A.,  & Makrufah,  L.  (2021).  Melestarikan  Kesenian  Tradisional  Melalui  Permainan Tradisional Dakon Untuk Meningkatkan Karakter Anak Mi /Sd. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 3 (3), 288–299. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/nusantara
Febrianti,  C.,  Irawan,  A.,  &  Kencanawaty,  G.  (2019).  Pembelajaran  Dengan Etnomatematika Congklak. Proiding Seminar NaionalMatematika dan Pendidikan Matematika Sosiomadika .
Febriyanto, B., Haryanti, Y. D., & Komalasari, O. (2018). Peningkatan Pemahaman Konsep Matematis Melalui Penggunaan Media Kantong Bergambar Pada Materi Perkalian Bilangan  Di  Kelas  II  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas ,  32-44. https://doi.org/10.31949/jcp.v4i2.1073
Fitri, A. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Sponges Dakon Pada Materi FPB Dan KPK Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IIISD. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan , 171-178. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p171-178
Hasiana,  I.  (2021).  Pengaruh  Permainan  Tradisional  Dakon  Terhadap  Kemampuan Berhitung Angka 1-20 Pada Anak Kelompok B. PERNIK : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 47–60. https://doi.org/10.31851/pernik.v4i2.5425
Hatim, M., Hadi, M., & Huda, M. M. (2019). Dakota (Dakon Matematika) sebagai Media Penanaman  Konep  KPK  dan  FPB  di  Sekolah  Dasar. EdubasicJurnal:urnal Pendidikan Dasar , 43-51. https://doi.org/10.17509/ebj.v1i1.26221
Isrokatun.  (2021). Memahami  Konep  Dasar  Matematika  untuk  PGSD. Jakarta:  Bumi Aksara.
Khasanah, N. F., & Setyowati, S. (2015). Penerapan Permainan Dakon dalam Mengenalkan Konsep Bilangan pada Anak Kelompok A. PAUD Teratai , 4 (2).
Khaeroni, K., & Nopriyan, E. (2018). Analisis Kesulitan Belajar Siswa Kelas V SD/MI pada Pokok Bahasan Sistem Koordinat. Auladuna: Jurnal Pedidikan Dasar Islam , 76-93. https://doi.org/10.24252/auladuna.v5i1a7.2018
Mulyani,  D.,  Cahyati,  N.,  &  Rahma,  A.  (2020).  Pengembangan Media  Permainan  Dakon Untuk  Kemampuan  Berhitung  Anak. Al-Athfaal:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Anak Usia Dini , 3 (2), 161–173. https://doi.org/10.24042/ajipaud.v3i2.7232
Puspita, D., Hidayati, S., & Saudah, S. (2021). Permainan Dakon dalam Mengembangkan Kognitif  Anak  Usia  5-6  Tahun. Muallimun :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan Keguruan , 1 (1), 49–70. https://doi.org/10.23971/muallimun.v1i1.3215
Vol 9  No 2 ; doi:10.3390 / su12104306 http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Pangestika, R. R., & Yansaputra, G. (2019). Permainan Traditional Edukatif Ebagai Metode Pembelajaran  Matematika  Siswa  Sekolah  Dasar. Semionar  Nasional  Pendidikan Dasar , 1. https://doi.org/10.30595/.v1i1.7932
Purwasih,  S.  M.  (2020).  Pemanfaatan  Dakon  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika pada Materi FPB dan KPK. Jurnal Pendidikan Matematika , 126-133. https://doi.org/10.36709/jpm.v11i1.10087
Rahayu,  R.  (2016).  Permainan  Edukasi  Berbasis  Keunggulan  Lokal  dalam  Pembelajaran Matematika. Prosiding eminar Nasional Psikolog: Universitas Muria Kudus , 1-11.
Rohmasari, D. N. (2019). Minat Siswa Terhadap Pelajaran Matematika dan Hubungannya dengan Metode Pembelajaran dan Efikasi Diri. Jurnal Pendidikan Matematika , 83- 100. https://doi.org/10.31219/osf.io/k4dpt
Rohmatin,  T.  (2020).  Etnomatematika  Permainan  Tradisional  Congklak  Sebagai  Teknik
Belajar Matematika. Prosiding Konfereni Ilmiah Dasar , 144-149.
Savriliana,  V.,  Sundari,  K.,  &  Budianti,  Y.  (2020).  Media  Dakon  (Dakon  Matematika) sebagai Solusi untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 160-116. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.517
Silfiana, N. (2019). Penggunaan Media Dakon dalam Memningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas  IIIMIS  LAMGUGOB  Banda  Aceh  (Prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah). Skripsi: Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. UIN Ar-Raniry Banda Aceh .
Trisnanni,  N.,  &  Sari,  E.  F.  (2021).  Keefektifan  Model  Realistik  Mathematics  Education Berbantu  Media  Dakon  Terhadap  Hail  Belajar  Perkalian. Scholaria:  Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 173-178.
Ulya,  H.  (2017).  Permainan  Tradisional  sebagai  Media  dalam  Pembelajaran  Matematika. Prosiding Seminar Naional Pendidikan , 371-376.
Wati,  E.  E.,  &  Purwanti,  K.  L.  (2022).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Perkalian  Melalui  Penggunaan  Media  Tutup Botol Pada Siswa  Kelas  2  Madrasah Ibtidaiyah. Journal of Integrated Elementary Education , 29-42. https://doi.org/10.21580/jieed.v2i1.10778
Widyastuti, Wijaya, A. P., Rumite, W., & Marpaung, R. R. (2019). Minat Siswa Terhadap
Matematika  dan  Hubungannya  dengan  Metode  Pembelajaran  dan  Efikasi  Diri. Jurnal Pendidikan Matematika , 83-100. https://doi.org/10.22342/jpm.13.1.6750.83-100
Zayyadi, M., & Halim, D. (2019). Etnomatematika Budaya Madura (Budaya Madura dan Matematika). Pamekaan: Duta Media Publishing.