PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN CORE TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS BERDASARKAN SELF-CONFIDENCE SISWA SMP/MTS
Desnani Ulfa 1 , Depriwana Rahmi 2 , Rena Revita 3 1,2,3 UIN SUSKA RIAU, Jl. HR. Soebrantas Panam, Riau rena.revita@uin-suska.ac.id

## Abstract
This research was a Quasi Experiment research that aims to find out: 1) Whether or not there are differences in mathematical  problem  solving  abilities  between  students  who  get  learning  with  CORE  learning  models  and students  who  get  conventional  learning.  2)  Whether or  not  there  is  an  interaction  between  the  CORE  learning model and Self-Confidence for students' mathematical problem solving abilities. The research design used  The Nonequivalent Post-Test Only Control Group Design. The population in this study were all seventh grade students of the even semester of SMP Negeri 1 Bangkinang Kota in the academic year 2018/2019. The sampling technique used was Purposive Sampling, the data analysis technique used for the first hypothesis was the t-test while the second hypothesis used a two-way anova. The results of data analysis using the t-test showed the value of 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,403 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,021 , so that it can be concluded that there are differences in mathematical problem solving abilities between students who take the CORE learning model with the mathematical problem-solving abilities of students who do not follow the CORE learning model. The results of data analysis using two-way ANOVA to show  interactions 𝐹(𝐴 × 𝐵) ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = −6,07 < 𝐹 ( 𝐴 × 𝐵 ) 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,21 so  it  can  be  concluded  that  there  is  no interaction between the CORE  learning  models and self  confidence  in students'  mathematical problem so lving abilities
Keywords: CORE Learning Model, Mathematic Problem-Solving Ability, Self-Confidence

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian Quasi  Eksperimen yang  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  Ada  atau  tidak perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  CORE  dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional.  2)  Ada  atau  tidak interaksi  antara  model  pembelajaran  CORE    dan Self-Confidence terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah The Nonequivalent  Post-Test  Only  Control  Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII semester genap SMP Negeri 1 Bangkinang Kota tahun ajaran 2018/2019. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Purposive Sampling , Teknik analisis data yang digunakan untuk hipotesis pertama adalah uji- t sedangkan untuk hipotesis kedua menggunakan anova  dua  arah.  Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  uji- t menunjukkan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  4,403 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,021 sehingga dapat disimpulkan terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis antara siswa yang mengikuti model pembelajaran CORE dengan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang tidak mengikuti    model  pembelajaran  CORE.  Hasil  analisis  data  dengan  menggunakan  anova  dua  arah  untuk menunjukkan  interaksi 𝐹(𝐴 × 𝐵) ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = −6,07 < 𝐹 ( 𝐴 × 𝐵 ) 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,21 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran CORE dan self confidence terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Kata Kunci: Model Pembelajaran CORE, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis, Self-Confidence
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  menjadi  sumber  ilmu  bagi  beberapa  ilmu pengetahuan  lainnya.  Banyak  ilmu-ilmu  yang  penemuan  dan  pengembangannya  bergantung  dari matematika. Sebagai contoh, bentuk teori-teori dan cabang-cabang dari ilmu lain yang ditemukan dan dikembangkan  melalui  konsep  Kalkulus,  khususnya  tentang  persamaan  diferensial,  Teori  Ekonomi mengenai permintaan dan penawaran yang dikembangkan melalui konsep Fungsi dan Kalkulus tentang diferensial dan integral.
Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Core  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Berdasarkan Self-Confidence Siswa SMP/MTS, Desnani Ulfa, Depriwana Rahmi, Rena Revita
Matematika  menjadi  suatu  pelajaran  wajib  di  sekolah  yang  harus  diikuti  setiap  siswa,  dan mempunyai  standar  proses  kemampuan  yang  harus  dicapai.  Secara  lebih  rinci,  tujuan  pembelajaran matematika dipaparkan pada buku standar kompetensi mata pelajaran matematika sebagai berikut:
1. Melatih  cara  berpikir  dan  bernalar  dalam  menarik  kesimpulan,  misalnya  melalui  kegiatan penyelidikan,  eksplorasi,  eksperimen,  menunjukkan  kesamaan,  perbedaan,  konsistensi  dan inkosistensi.
2. Mengembangkan  aktivitas  kreatif  yang  melibatkan  imajinasi,  intuisi,  dan  penemuan  dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tahu, membuat prediksi dan dugaan, serta mencoba-coba.
3. Mengembangkan kemampuan memecahkan masalah.
4. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan.
Diantara  masalah  penting  dalam  pembelajaran  matematika  saat  ini  adalah  pengembangan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Karena  dengan  menguasai  kemampuan  pemecahan  masalah maka  siswa  dapat  melihat  hubungan  antara  matematika  dengan  mata  pelajaran  lain,  serta  dapat menyelesaikan permasalahan matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Beberapa  penelitian  mengungkapkan  bahwa  siswa  mempunyai  kinerja  yang  buruk  dalam matematika. Salah satunya dalam TIMSS ( Third International Mathematics and Science Study ) prestasi siswa SMP Indonesia berada pada peringkat 34 dari 38 negara. Prestasi itu jauh berada dibawah siswa negara  tetangga  seperti  Singapura,  Malaysia  dan  Thailand.  Dalam  PISA  ( Program  for  International Students Assesment ) prestasi matematika siswa SMP berada di peringkat 64 dari 65 negara, dan pada tahun 2015 berada di peringkat 63 dari 70 negara.
Selain itu, menurut  penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh Fimatesa Windari, Fitrani Dwina  dan  Suherman  di  SMPN  8  Padang  pada  tahun  pelajaran  2013/2014  mengemukakan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  kerena  siswa  masih  jarang diberikan  latihan  mengenai  pemecahan  masalah . Berdasarkan  hal  tersebut,  rendahnya  kemampuan pemecahan masalah siswa diakibatkan karena kurangnya kebiasaan siswa dalam mengerjakan latihan atau soal-soal yang sengaja dirancang untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Hal ini diperkuat dengan hasil analisis kemampuan pemecaham masalah melalui soal yang telah diberikan  peneliti  di  SMP  Negeri  1  Bangkinang  Kota  tepatnya  kelas  VII.  Peneliti  memberikan  soal pemecahan masalah pada materi Garis dan Sudut. Berdasarkan  hasil analisis tersebut, terlihat bahwa siswa  cenderung  melihat  jawaban  teman  saat  mengerjakan  soal  dikarenakan  tidak  dapat  memahami masalah  yang  diberikan  sehingga  melihat  jawaban  temannya  yang  dianggap  mereka  lebih  pintar matematika daripada mengerjakan jawaban sendiri. Ada juga siswa yang saat menyelesaikan soal dalam pengerjaan menggunakan langkah yang kurang tepat tetapi jawaban benar, dan siswa tidak melakukan pengecekan kembali pada kertas jawaban mereka. Pada saat disuruh tampil kedepan untuk mengerjakan
soal tersebut siswa tidak berani dan takut salah saat di depan kelas, padahal jawabannya sudah benar. Hal ini dikarenakan siswa kurang percaya diri akan jawaban yang diperolehnya.
Berdasarkan  hasil  penjelasan  dari  beberapa  masalah  yang  ditemukan  mengenai  pemecahan masalah  siswa,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  masih  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah siswa dalam pembelajaran matematika. Sedangkan kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki dalam mempelajari matematika.
Usaha  yang telah dilakukan guru di sekolah tersebut adalah mengulang kembali materi yang belum dipahami siswa, mengadakan pembelajaran berkelompok membimbing siswa pada saat proses pembelajaran,  memberi  penguatan  dan  mengapresiasi  siswa  yang  bertanya  dan  menjawab  soal  serta memperbanyak  latihan  soal.  Tetapi  usaha  tersebut  masih  belum  cukup  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Selain  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis, self-confidence siswa  juga  dapat dipengaruhi oleh model pembelajaran yang diterapkan oleh guru. Self-confidence adalah  suatu sikap yakin akan kemampuan diri sendiri dan mamandang diri sendiri sebagai pribadi utuh dengan mengacu pada  konsep  diri.  Berdasarkan  observasi  yang  telah  peneliti  lakukan,  masih  terdapat  guru  yang menggunakan model pembelajaran konvensional, pembelajaran ini menggunakan metode ekspositori, yaitu guru menjelaskan materi pelajaran secara klasikal, kemudian guru memberikan contoh soal dan siswa  mengerjakannya.  Oleh  sebab  itu,  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa salah satunya  yaitu dapat  dilakukan dengan cara menerapkan model pembelajaran yang dapat memberikan pengalaman belajar yang berbeda dan lebih bermakna dalam mengembangkan konsep yang telah dipelajari. Model pembelajaran kooperatif merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat membantu siswa untuk mengembangkan konsep matematis dalam pembelajaran yang pada tahap-tahapannya  dapat  menuntun  siswa  untuk  menjelaskan,  mencontohkan,  mengklasifikasikan, mengaplikasikan, dan menyimpulkan. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat diterapkan yaitu model pembelajaran CORE ( Connecting, Organizing, Reflecting, Extending).
Model  pembelajaran  CORE  ini  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  memiliki  desain mengkonstruksi  kemampuan  siswa  dengan  cara  menghubungkan  dan  mengornisasikan  pengetahuan, kemudian memikirkan kembali konsep yang sedang dipelajari. Model CORE mencakup empat proses Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending. Dalam Connecting, siswa  diajak  untuk menghubungkan pengetahuannya yang baru dengan pengetahuannya terdahulu. Organizing, membantu siswa  untuk  dapat  mengorganisasikan  pengetahuannya. Reflecting, siswa  dilatih  untuk  dapat menjelaskan kembali informasi yang telah diperoleh. Extending atau proses memperluas pengetahuan siswa.  Pembelajaran  CORE  ini  merupakan  sebuah  proses  pembelajaran  yang  berbeda  dan  memberi ruang bagi siswa untuk berpendapat, mencari solusi dan membangun pengetahuannya sendiri. Hal ini memberikan  pengalaman  yang  berbeda  sehingga  diharapkan  bisa  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis pada siswa.
Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Core  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Berdasarkan Self-Confidence Siswa SMP/MTS, Desnani Ulfa, Depriwana Rahmi, Rena Revita
Penggunaan  model pembelajaran  CORE  selain  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  diharapkan  juga  mampu  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  dalam  bermatematika. Dalam hal ini menumbuhkan kepercayaan diri yang dimaksud adalah Self Confidence. Self Confidence merupakan salah satu komponen afektif yang harus diperhatikan dalam dunia pendidikan, khususnya pendidikan matematika.
Berdasarkan uraian latar belakang tersebut, maka peneliti melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  CORE (Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Berdasarkan Self-Confidence Siswa SMP/MTs”. Penelitian  ini  memiliki  2  rumusan  masalah  yang  dianalisis,  yaitu  1)  apakah  terdapat  perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis antara siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model pembelajaran CORE dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional?, 2) Apakah terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  CORE    dan Self-Confidence terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa?.

## METODE
Jenis penelitian eksperimen yang digunakan adalah quasi eksperimental atau eksperimen semu, dimana tidak semua variabel yang dikontrol penuh. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah the nonequivalent posttest only control grup design .
Gambar 1. Rancangan Desain Penelitian
Keterangan:
O = Posttest
X = Treatment /perlakuan
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  semester  genap  tahun  ajaran 2017/2018. Peneliti mengambil sampel kelas VII Teuku Umar sebagai kelas ekperimen dan VII Jendral Sudirman  sebagai  kelas  kontrol.  Pengambilan  sampel  diambil  dengan  teknik Purposive  Sampling , dimana kelas dipilih berdasarkan pertimbangan tertentu.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Tes  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Angket Self-Confidence . Tes yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Posttest . Penilaian dalam Angket Self-Confidence menggunakan Skala Likert . Skala Likert ini memiliki  dua  bentuk  pernyataan  yaitu  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif.  Pada  pernyataan positif diberi skor 4, 3, 2, 1 dan pernyaan negatif diberi skor 1, 2, 3, 4, dengan pilihan jawaban Sangat Setuju (SS), Setuju  (S),  Kadang (K), Jarang  Sekali (JS) dilakukan responden dengan memberi tanda
X

## O
O
ceklis ( √ ) pada kolom yang telah disediakan. Setelah itu, kedua kelas dikelompokkan berdasarkan Self- Confidence tinggi, sedang, rendah.
Tabel 1.

## Skala Likert Self-Confidence
Pertanyaan Positif Pertanyaan Negatif Jawaban Butir Insrtrumen Skor Skor Jawaban Butir instrument Sangat Setuju 4 1 Sangat Setuju Setuju 3 2 Setuju Kadang 2 3 Kadang Jarang Sekali 1 4 Jarang Sekali
Tabel 2.
Kriteria Penilaian Self -Confidence
Kriteria Self-Confidence Keterangan 𝑥 ≥ (𝑥̃ + 𝑆𝐷) Tinggi (𝑥̃ − 𝑆𝐷) < 𝑥 < (𝑥̃ + 𝑆𝐷) Sedang 𝑥 ≤ (𝑥̃ − 𝑆𝐷) Rendah

## HASIL
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  analisis  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  kriteria pengelompokan Self-Confidence sebagai berikut:
Tabel 3
Kriteria Pengelompokan Self-Confidence
Kriteria Self-Confidence Keterangan 𝑋 > 74, 36 Tinggi 58, 60 < 𝑋 ≤ 74, 36 Sedang 𝑋 ≤ 58, 60 Rendah
Setelah  angket  dianalisis  berdasarkan  kriteria  pengelompokan Self-Confidence diperoleh  lah pengelompokan siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen sebagai berikut:
Tabel 4.
Pengelompokan siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kategori Eksperimen Kontrol Tinggi 5 3 Sedang 18 17 Rendah 2 5
Sebelum  diberi  perlakuan,  kedua  kelas  terlebih  dahulu  diuji  apakah  berdistribusi  Normal, homogen,  dan  tidak  memiliki  perbedaan  dalam  kemampuan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  dilakukan untuk melihat bahwa kelas memiliki kondisi awal yang sama.

## Tabel 5.
Hasil Uji Normalitas Sebelum Diberikan Perlakuan
Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Core  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Berdasarkan Self-Confidence Siswa SMP/MTS, Desnani Ulfa, Depriwana Rahmi, Rena Revita 405 Kelas 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 tabel Kriteria Eksperimen 0,141 0,177 Normal Kontrol 0,118 1,177 Normal Tabel 6.

## Hasil Uji Homogenitas Sebelum Perlakuan
Nilai Varians Eksperimen Kontrol F Hitung F Tabel 𝑆 2 102,53 109,31 1,07 1,98 N 25 25
Varians  terbesar  adalah  kelas  kontrol,  maka 𝑑𝑏 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 =  𝑛 1 –  1 = 25 − 1 = 24 dan varians  terkecil  adalah  kelas  eksperimen,  maka 𝑑𝑏 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 =    𝑛 2 –  1 = 25 − 1 = 24 . Pada    taraf signifikan (𝛼)   =  0,05 ,  diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,98 .  Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,07 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,98 ,  maka 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 1,07 ≤ 1,98 , sehingga dapat disimpulkan varians-varians adalah homogen . Tabel 7.
Uji-t Sebelum Diberikan Perlakuan
𝒕 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝒕 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 𝟓% Keterangan 0,094 2,021 H 0 diterima
Berdasarkan hasil perhitungan dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,094 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan 5% = 2,021 maka 0,094 <  2,021 atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . maka 𝐻 𝑜 diterima  dan 𝐻 𝑎 ditolak.  Maka  dapat disimpulkan bahwa “tidak terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah antara kelas eksperimen dan kelas kontrol”.
Setelah mendapakan kelas yang memiliki kondisi awal yang sama, kemudian kelas eksperimen diberi  perlakuan  dengan  pembelajaran  menggunakan  model  CORE  dan  kelas  kontrol  dengan pembelajaran konvensional. Setelah penelitian dilakukan sebanyak 4 pertemuan, dilakukan posttest di kedua kelas pada pertemuan ke 5 dengan soal yang sama yaitu soal kemampuan pemecahan masalah matematis.
Hasil posttest dari kemapuan pemecahan masalah matematis kelas eksperimen dan kelas kontrol dianalisis, dan mendapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 8.
Hasil Uji Normalitas Posttest
Kelas 𝑳 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑳 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kriteria Eksperimen 0,112 0,177 Normal Kontrol 0,112 1,177 Normal

## Tabel 9.

## Hasil Uji Homogenitas Posttest
Nilai Varians Eksperimen Kontrol F Hitung F Tabel 𝑆 2 14,28 26,22 1,84 1,98 N 25 27
Varians  terbesar  adalah  kelas  kontrol,  maka 𝑑𝑏 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 =  𝑛 1 –  1 = 25 − 1 = 24 dan varians  terkecil  adalah  kelas  eksperimen,  maka 𝑑𝑏 𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 =    𝑛 2 –  1 = 25 − 1 = 24 .  Pada    taraf signifikan (𝛼)   =  0,05 ,  diperoleh 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,98 .  Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1,84 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,98 ,  maka 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 1,84 ≤ 1,98 , sehingga dapat disimpulkan varians-varians adalah homogen.
Tabel 10.
Hasil Uji-t Posttest
𝒕 𝐡𝐢𝐭𝐮𝐧𝐠 𝒕 𝐭𝐚𝐛𝐞𝐥 𝟓% Keterangan 4,403 2,021 H 0 ditolak
Berdasarkan hasil perhitungan dengan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,403 dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan 5% = 2,021 maka 4,403   >  2,021 atau 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . maka 𝐻 𝑎 diterima dan 𝐻 𝑜 ditolak. Maka untuk hipotesis  pertama  dapat  disimpulkan  bahwa  “terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematis siswa  yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan model CORE  dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional”.
Tabel 12.

## Anova Dua Arah
Sumber Variansi Dk JK RK Fh Fk Kesimpulan Antar baris (Pendekatan) A 1 1635,92 1635,92 36,75  4,06  Terdapat pengaruh faktor model pembelajaran terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis Antar Kolom ( Self-Confidence ) B 2 2470,25 1235,12 27,75  3,21  Terdapat pengaruh faktor self- confidence siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis Interaksi Self- Confidence x Model CORE 2 -540,72 -270,36 -6,07 3,21  Tidak terdapat pengaruh interaksi antara model pembelajaran dengan self-confidence siswa terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis
Dari hasil perhitungan maka diperoleh 𝐹 𝐴𝐵 = −6,07 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,21 berarti 𝐹 𝐴𝐵 ≤   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dengan demikian 𝐻 0 diterima sedangkan 𝐻 𝑎 ditolak, sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat
Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Core  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Berdasarkan Self-Confidence Siswa SMP/MTS, Desnani Ulfa, Depriwana Rahmi, Rena Revita
interaksi  antara  model  pembelajaran  CORE  dan self  confidence terhadap  kemampuan  pemecahan masalah matematis siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  CORE  ini  guru  tidak  meyampaikan secara keseluruhan materi yang diajarkan, melainkan melalui kegiatan pemecahan masalah matematis. Dalam prosesnya siswa mengingat informasi lama yang pernah didapatkannya untuk dihubungkan ke informasi  yang  baru.  Setelah  itu  siswa  mengorganisasi  ide  untuk  memahami  materi,  lalu memikirkannya  kembali  serta    memperluas  dan  mengembangkannya.  Proses  tersebut  dilakukan  agar siswa dapat  melatih kemampuan pemecahan masalah. Sehingga dengan model pembalajaran CORE ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematisnya.  Hal  ini  relevan dengan hasil penelitan yang dilakukan oleh Diah Ayu Mulyaningsih dengan judul penelitian “Penerapan Pembelajaran CORE ( Connecting,  Organizing,  Reflecting,  Extending) Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  dan Self-Esteem Siswa  SMP  di  Bandung”  bahwa pembelajaran  kooperatif  tipe  CORE berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Sehingga,  model  pembelajaran  CORE  dapat  dijadikan  alternatif  bagi  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Berdasakan  pengolahan data  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  pokok  bahasan  Segiempat menunjukkan  bahwa  mean  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  digunakan  lebih  tinggi  dari  siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran CORE .
Hasil pengolahan data tersebut menunjukkan bahwa hipotesis pertama dengan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 4,403   >  2,021 ,  maka 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 𝑜 ditolak.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa “terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan menggunakan model CORE  dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional”.
Untuk  hipotesis  kedua  dengan  nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau −6,07 < 3,21 ,  dalam  artian  tidak terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  CORE  dan Self-Confidence dalam  mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
Keterbatasan dalam penelitian ini adalah Penelitian model CORE ini dilaksanakan di kelas VII Teuku  Umar  dan  VII  Jendral  Sudirman  SMPN  1  Bangkinang.  Dalam  melaksanakan  penelitian  ini, masih terdapat beberapa keterbatasan. Keterbatasan-keterbatasan itu yaitu:
1. Keterbatasan  Tempat  Penelitian,  Penelitian  ini  hanya  dilakukan  pada  satu  tempat  yaitu  SMPN  1 Bangkinang  Kota  sebagai  tempat  penelitian.  Apabila  ada  hasil  penelitian  di  tempat  lain  yang berbeda, tetapi kemungkinan hasil penelitian tidak jauh menyimpang dari hasil penelitian ini.
2. Keterbatasan  Waktu  Penelitian,  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  penyusunan  skripsi  tepatnya pada semester genap tahun pelajaran 2018/2019. Waktu yang singkat termasuk sebagai salah satu yang  dapat  mempersempit  ruang  gerak  peneliti.  Sehingga  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil penelitian yang peneliti lakukan.
3. Keterbatasan Dalam Objek Penelitian, Dalam penelitian ini peneliti hanya meneliti tentang proses pembelajaran menggunakan model CORE pada materi Segiempat.
Berdasarkan temuan yang diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat dikemukakan saran-saran dari penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Hendaknya jika ingin melakukan penelitian pendidikan dengan model pembelajaran CORE, peneliti menyarankan  untuk  membuat  skenario  yang  matang,  materi  yang  akan  diajarkan    agar  lebih diperhatikan apakah telah dipelajari atau belum oleh siswa karena pada model pembelajaran ini siswa lebih difokuskan untuk menghubungkan pengetahuan yang dimilikinya ke pengetahuan selanjutnya. Hal  ini  dimaksud  agar  tahapan  dari  model  pembelajaran  CORE  dapat  dengan  baik  dan  sistematis, sehingga kemampuan siswa benar-benar terukur dan berkembang.
2. Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  menggunakan  variabel  moderator  yakni self-confidence untuk  bisa menghadirkan  proses  belajar  mengajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan  bagi  siswa,  memberikan motivasi kepada siswa, meningkatkan semangat kompetitif antar siswa, tidak mendeskriminasi anak yang lemah, memberikan pelatihan kepada siswa untuk meningkatkan rasa percaya diri, dan meminta setiap siswa tampil di depan kelas, agar bisa meningkatkan kemampuan yang akan diteliti.
3. Penelitian ini dilakukan pada jenjang SMP, oleh karena itu peneliti menyarankan agar dilakukan pada jenjang SMA atau sederajat.
4. Penelitian  ini  hanya  difokuskan  pada  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  peneliti menyarankan untuk peneliti yang lain agar dapat  meneliti terhadap kemampuan lain dari siswa, seperti kemampuan  koneksi  matematis,  berpikir  kritis,  komunikasi  matematis,  penalaran  matematis,  dan sebagainya.

## KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  antara siswa yang  mengikuti  model pembelajaran CORE dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional di SMP N 1 Bangkinang Kota.  Analisis data dengan menggunakan  uji  tes  t menunjukkan  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti 𝐻 𝑎 diterima  dan 𝐻 0 ditolak.  Perbedaan  tersebut  diperkuat  lagi  dari  mean  yang  berbeda  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol,  dimana mean kelas eksperimen dan mean kelas kontrol secara berturut- turut  adalah  41,88  dan  36,16.  Tidak  terdapat  interaksi  anatar  model  pembelajaran  CORE dan self- confidence siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa .  Hasil  analisis  dengan menggunakan anova dua arah menunjukkan 𝐹(𝐴 × 𝐵) ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹(𝐴 × 𝐵) 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang berarti 𝐻 0 diterima dan 𝐻 𝑎 ditolak.

## REFERENSI
Arikunto, Suharsimi. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Eka  Lestari,  Karunia  dan  Ridwan  Yudhanegara,  Mokhammad.  (2017). Penelitian  Pendidikan Matematika . Bandung:  Refika Aditama.
Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Core  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Berdasarkan Self-Confidence Siswa SMP/MTS, Desnani Ulfa, Depriwana Rahmi, Rena Revita
Hadi, Sutarto. (2017). Pendidikan Matematik Realistik: Teori Pengembangan, dan Implementasinya . Jakarta: Rajawali Pers.
Hariyani, Mimi. (2014). Konsep Dasar Matematika . Pekanbaru: Benteng Media.
Hartono. (2010). Statistik Untuk Penelitian . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hendriana,  Heris,  dkk.  (2017). Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematik  Siswa .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Majid, Abdul. (2009). Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Rosdakarya.
Riduwan. (2011). Belajar Mudah Peneltian untuk Guru-Karyawan dan Penelitian Pemula . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, Wina. (2013). Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode dan Prosedur . Jakarta: Kencana.
Sudjana. (2005). Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono . (2016). Metode  Penelitian    Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Windari,  Fimatesa,  dkk.  (2014). Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VIII SMPN  8  Padang  Tahun  Pelajaran 2013/2014  Dengan  Menggunakan  Strategi  Pembelajaran Inkuiri . Jurnal Pendidikan Matematika. Vol 3. No 2. Padang: UNP.