## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SCRAMBLE BERBANTUAN MEDIA VIDEO TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD DI GUGUS V KECAMATAN BULELENG
Ni Nym. Widiantari 1 , H. Syahruddin 2 , I W. Widiana 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: widi.tari@yahoo.co.id 1 ,syahruddin@yahoo.com 2 , wayan_widiana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  siswa yangmengikuti pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran scramble berbantuan  media  video  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan model pembelajaran  konvensional.  Rancangan  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( Quasi Eksperimen) ,  dengan  desain post test  only  control  group  desain. Populasi  dalam  penelitian ini adalah siswa kelas  IV SD di Gugus V Kecamatan Buleleng yang terdiri dari 5 SD dengan jumlah  145 siswa.  Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan  didapat  dua  sampel  yang  dianggap setara  yaitu  kelas  IV  SD  No.  1Sari  Mekar (eksperimen)  dan  kelas  IV  SD  No.  2  Sari Mekar(kontrol)  dengan  jumlah  masing-masing  31 siswa  dan  27 siswa.  Sampel  diambil dengan cara teknik random sampling . Data yang dikumpulkan adalah hasil belajar  IPA yang dikumpulkan  dengan  tes  objektif dengan  jumlah  30 soal.  Data  dianalisis  dengan menggunakan statistik deskriptif dan uji t independent dengan sampel tidak berkorelasi. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA  antara  kelas  yang mengikutipembelajaran  dengan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  videodan model  pembelajaran  Konvensional  (t hitung =7,90;  t tabel =  2,00)  di  mana  rata-rata  skor  hasil belajar IPA  kelas  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  video  adalah  22,26  yang  berada  pada  kategorisangat  tinggi, sedangkan kelas yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Konvensional adalah 13,56 yang  berada  pada  kategoricukup.Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar IPA yang dicapai oleh kelas yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran scramble berbantuan media videolebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Konvensional.
Kata Kunci: Model pembelajaran Scramble , media video, hasil belajar.

## Abstract
This  research  was  conducted  to  find  out  differences  of  the  result  in    studying  science  bet ween    students  who  were  taught  by  applying  scramble  teaching  method  with  vidieos  and students who  were  taught  by applying conventional. Teaching  method the framework  of this research is quasi experiment with post test only control group design. The populations were fourth  grade  consist  of  5  elementary  schools  and  the  amount  of  student  used  as  samples were 145 students. After con ducducting equivalent test among the samples, there were two samples which were considered as equivalent. They are 31 fourth grade students of SD No. 1 Sari Mekar (experiment sample) and 27 students of SD No. 2 Sari  Mekar (control sample). The samples  were  chosen  randomly.  The  data  obtained was  the  result  in   studying  science that  was  collected  by  answering  30  questions  of  objective  test.  The  datawas  analysis  and using independent  with  non correlated  samples.  The result showed that there  were  diffieren ces  in    studying  science  between  students  who  were  taught  by  applying  conventional teaching method (cauted t count = 7,90; t table = 2,00) where the average result of students who were taught by  applying scramble teaching method with videos was 22,26 which categorized as  high  level,  meanwhile  the  average  result  of  students  who  were  taught  by  conventional
method was 13,56 which categorized as intermediate level. It can be concluded that students who  were  taught  by  applying  scramble teaching  menthod  had  higher  score  than    students who were taught by conventional teaching method.
Keywords : Scramble teaching method, video as media, learning result.

## PENDAHULUAN
Dalam menghadapi perkembangan  di bidang  ilmu  pengetahuan  teknologi  dan seni sastra  serta menyiapkan sumber  daya manusia yang berkualitas, maka
pemerintah berupaya mencerdaskan kehidupan Bangsa Indonesia melalui pendidikan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  nasional  yang  tertuang dalam  undang-undang  nomor  20  tahun 2003  bab  2,  pasal  3,  tentang  sistem pendidikan nasional yaitu pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kehidupan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa, mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertaqwa  pada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab  (UU  NO  20  THN 2003:6),  untuk mencapai tujuan  pendidikan tersebut,  pemerintah  berusaha  semaksimal mungkin membenahi  berbagai  haluntuk memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan.  Berbagai  inovasi  dan  program pendidikan  juga  telah  dilaksanakan,  antara lainpeningkatan kualifikasi pendidikan, peningkatan mutu guru dan tenaga kependidikan  melalui  berbagai  penelitian, seminar,  bahan  ajar,  dan  buku  refrensi lainnya, dan penyempurnaan kurikulum dari tahun ke  tahun  dari kurikulum  1994,  CBSA (cara  belajar  siswa  aktif),  KBK  (kurikulum berbasis  kompetensi),  dan  kurikulum  yang saat  ini  masih  diterapkan  yaitu  kurikulum KTSP. Sesuai dengankurikulum KTSP
menghendaki adanya perubahan dari proses pembelajaran yang cenderung pasif, teoritis,  dan  berpusat  pada  guru  ke  proses pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan produktif  mengacu  pada  permasalahan kontekstual serta berpusat pada siswa.DenganadanyaKTSP,proses pembelajaran yang pada awalnya cenderung  bersifat teacher  centered akan digantikan  dengan  pembelajaran  yang
bersifat student  centered .  Pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  memiliki  ciri-ciri: (1)  siswa  aktif,  (2)  siswa  mengkonstruksi sendiri pengetahuannya,(3)siswa menemukan,(4) siswa menyelesaikanmasalah dalam kelompok.Jadi  pembelajaran  yang  bersifat student centered
menekankan pada keaktifan  siswa  didalam  pembelajaran, siswa membangun, menemukan, dan menyelesaikan masalah dalam pembelajaran sedangkan guru hanya mendampingi  dan  memfasilitasi  siswa dalam belajar.
Namun upaya yang dilakukan pemerintah  di  atas  belum  membuahkan hasil  yang  optimal  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan  di  Indonesia.  Belum optimalnya  mutu  pendidikan  dapat  dilihat dari hasil belajar  siswa  pada setiap jenjang pendidikan.  Hasil  belajar  merupakan  hasil yang seseorang atau siswa peroleh setelah mengikuti  proses  pembelajaran  dalam kurun  waktu  tertentu.  Hasil  belajar  sangat penting  dari  proses  pembelajaran  di sekolah  karena  melalui  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  akan  tampak  kualitas pembelajaran  itu  sudah  berjalan  dengan baik  atau  belum.  Selanjutnya  baik  dan buruknya hasil belajar yang diperoleh siswa akan  berdampak  pada  kualitas  mutu pendidikan sebuah bangsa atau negara.
Seperti kenyataan sekarang ini hasil belajar yang diperoleh siswa dari beberapa mata  pelajaran  masih  tergolong  rendah, tidak  terkecuali  pada  mata  pelajaran  IPA. Padahal  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan alam merupakan salah satu mata pelajaran yang  penting  ditanamkan  pada  anak  didik karena  melalui  pembelajaran  IPA,  siswa mampu bersifat ilmiah dalam memecahkanmasalah- masalahyangdihadapi.Pembelajaran IPA
memiliki  fungsi  yang  fundamental  dalam menimbulkan serta mengembangkan kemampuan  berfikir  kritis,  kreatif,  dan inovatif. Hal tersebut  tidak dapat dipungkiri,
karena  pembelajaran  IPA  masih  dianggap sebagai  pelajaran  yang  sulit,  materi  IPA banyak  menggunakan  rumus-rumus  dan konsep  yang  cukup  sulit  dimengerti  oleh siswa.  Berdasarkan  hasil  studi  dokumen dan  wawancara  pada  daftar  nilai  ulangan tengah  semester  (UTS)  siswa  kelas  IV semester  satu  di  SD  Gugus  V  Kecamatan Buleleng,  khususnya  pada mata  pelajaran IPA  menunjukkan  bahwa  nilai  ulangan tengah  semester  (UTS) yang  diperoleh siswa berada di bawah KKM. Menurut guru bidang  studi  IPA  kelas  IV  di  Gugus  V Kecamatan  Bulelng  yang  juga  merupakan wali  kelas  IV  mereka  mengatakan  bahwa terdapat  beberapa  permasalahan  yang diidentifikasi  sebagai  penyebab  rendahnya hasil  belajar  siswa.Adapun  penyebabnya antara lain: (1) pembelajaran  masih berpusat  pada  guru  ( teacher  centered ),  (2) guru masih cenderung menggunakan metode  ceramah  sehingga  pengetahuan siswa  tentang  ilmu  pengetahuan  alam bersifat  verbal,  (3)  pembelajaran  di  kelas yang masih menekankan pada keterampilan  mengerjakan  soal    dan menyelesaikan  soal  hanya  terpaku  pada contoh  penyelesaian  yang  diberikan  oleh guru,  (4)  kurangnya  pemanfaatan  sarana dan prasarana penunjang kegiatan pembelajaran  seperti  alat  peraga  tidak mencukupi, dan (5) saat proses pembelajaran  guru  jarang  memperlihatkan fenomena nyata atau media yang berhubungan dengan materi yang dibahas. Berdasarkan penyebab di atas, dapat dikatakan  bahwa  salah  satu  ciri  dari  model pembelajaran  konvensional  adalah teacher centered . Teacher  centered menyebabkan siswa  hanya  membaca  buku  berdasarkan petunjuk guru.Ciri lain dari model pembelajaran konvensional menurut Degeng  (dalam Sumarni  2011:29)  adalah siswa  sebagai  penerima  informasi  secara pasif,  siswa  menerima  pengetahuan  dari guru  dan  pengetahuan diasumsika  sebagai bagian  dari  informasi  dan  keterampilan yang  dimiliki  yang  sesuai  dengan  standar. Model  konvensional  merupakan  model pembelajaran  yang  bisa  dilakukan  guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas. Konsep yang  diterima siswa  hampir semuanya  berasal  dari  apa  kata  guru. Model  pembelajaran  konvensional  yang
bersifat tekstual menyebabkan siswa kurang  mendapatkan  pengalaman  nyata.
Pembelajaran yang bersifat tekstual menyebabkan penyampaian bahan terutama melalui kata-kata  ataupun tulisan. Jenis penyampaian bahan ini kemampuannya rendah dalam mempersepsi bahan pembelajaran.Persepsi yang rendah menyebabkan ingatan tentang materi kurang bertahan lama. Ingatan yang kurang menyebabkan hasil belajar menjadi kurang.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas tentang  model  pembelajaran  konvensional, tampak  jelas  bahwa  model  pembelajaran konvensional  dilandasi  oleh  teori  belajar behavioristik.  Menurut  teori  behavioristik bahwa  proses  pembelajaran  akan  terjadi apabila  ada  stimulus  sebagai input dan respons  sebagai output (Thobroni  dan Mustofa, 2011). Input yang dimaksud adalah stimulus  atau  rangsangan  apa  saja  yang diberikan  guru,  dan  sebagai output adalah berupa  respon  atau  tanggapan  yang diberikan siswa dari stimulus yang diberikan guru. Dalam
implementasinya pembelajaran  menurut  teori sangat mengutamakan  peranan  guru    sebagai pemberi  stimulus  merupakan  faktor  yang sangat penting. Model pembelajaran
konvensional memiliki langkah-langkah pembelajaran. Langkah-langkah pembelajaran  tersebut  dikemukakan  oleh Putayasa  (dalam  Rasana  2009:20)  yang menyatakan“penerapan model pembelajaran konvensional
ditandai dengan penyajian pengalaman-pengalaman yang  berkaitan  dengan  konsep  yang  akan dipelajari,  dilanjutkan  pemberian  informasi oleh  guru,  tanya  jawab,  pemberian  tugas oleh  guru,  pelaksanaan  tugas  oleh  siswa sampai  pada  akhirnya  guru  merasa  bahwa apa  yang  telah  diajarkan  dapat  dimengerti oleh  siswa”.  Langkah-langkahpembelajaran tersebut menyebabkan siswa tidakdapatmengkonstruksikanpengetahuan yang dimiliki.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas tentang  permasalahan-permasalahan yang dihadapi  oleh  guru  di  lapangan,  peneliti mencobamenginterprestasikan model pembelajaran dalam upayamengoptimalkan proses  pembelajaran  guna  meningkatkan hasil  belajar  IPA.  Model  pembelajaran
tersebut adalah model pembelajaran scramble. Modelpembelajaran scramble tampak seperti Model Pembelajaran Word  Square , bedanya jawaban  soal  tidak  dituliskan  di  dalam kotak-kotak jawaban, tetapi sudah dituliskan  namun  dengan  susunan  yang acak,  siswa  nanti  bertugas  mengkoreksi (membolak-balik  huruf)  jawaban  tersebut sehingga menjadi jawaban yang tepat/benar.  Menurut  Kokom  Komalasari (dalam  Iryanti 2012:2)  berpendapat  bahwa “model  pembelajaran scramble yaitu  model pembelajaran yang mengajak siswa
mencari jawaban terhadap suatu
pertanyaan  atau  pasangan  dari  suatu konsep secara kreatif dengan cara menyusun huruf-huruf yang disusun secara acak  sehingga  membentuk  suatu jawaban atau pasangan
konsep”.Sedangkan menurut  Suyatno  (dalam Iryanti  2012:2) berpendapat  bahwa  “model  pembelajaran scramble adalah  suatu  metode  belajar yang  menggunakan  kartu  soal  dan  kartu jawaban  yang  dipasangkan  atau  diurutkan menjadi  urutan  logis.  Sehingga  siswa dituntut berpikir kreatif dalam  pembelajaran di  dalam  kelas,  untuk  dapat  mengurutkan kata-kata  dalam  kunci  jawaban  menjadi kata yang logis”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran scramble adalah model  pembelajaran yang menyediakan  kartu  soal dan kartu  jawaban yang diacak nomornya yang dapat memudahkan siswa dalam mencari jawaban  dan  mendorong  siswa  untuk belajar  mengerjakan  soal  tersebut,  serta dapat  mendorong  siswa  untuk  dapat memecahkan masalah dengan cepat.
Menurut Sugiharti (2009:49)
menyatakan  bahwa    model  pembelajaran scramble memiliki langkah-langkah yaitu (1) buatlah kartu soal sesuai materi bahan ajar, (2)  kemudian  buat  kartu  jawaban  dengan diacak  nomornya,  (3)  Setelah  itu  sajikan materi,  (4)  membagikan  kartu  soal  dan kartu  jawaban  pada  kelompok,  (5)  siswa berkelompok mengerjakan soal dan mencari  kartu  soal  untuk  jawaban  yang cocok.
Dilihat  dari  pengertian  dan  langkah- langkahnya,  model  pembelajaran scramble dilandasi  oleh  teori  belajar  konstruktivisme.
Teori konstruktivisme ini menyatakan bahwa siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan  informasi  kompleks, mengecek  informasi  baru  dengan  aturan- aturan  lama  dan  merevisinya  apabila aturan-aturan itu tidak sesuai. Menutut teori konstruktivisme  ini,  suatu  prinsip  yang paling  penting  dalam  psikologi  pendidikan adalah  bahwa  guru  tidak  hanya  sekedar memberikan  pengetahuan  kepada  siswa. Siswa harus membangun sendiri pengetahuan  di  dalam  benaknya.  Guru dapat memberikan kemudahan untuk proses  ini,  dengan  memberi  kesempatan siswa  untuk  menemukan  atau  menerapkan ide-ide mereka sendiri, dan mengajar siswa menjadi sadar dan secara sadar menggunakan strategi mereka sendiri untuk belajar.  Guru  dapat  memberi  siswa  anak tangga yang membawa siswa ke pemahaman  yang  lebih  tinggi,  dengan catatan siswa sendiri yang harus memanjat anak  tangga  tersebut  (Nur  dalam  Trianto 2007:14).
Model  pembelajaran scramble akan semakin  menarik  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar dengan adanya bantuan media video pembelajaran.
Media video pembelajaran merupakan jenis media audio/visual  yang  menyajikan  pesan-pesan pembelajaran  baik  yang  berisi  konsep, prinsip, prosedur, teoriaplikasi pengetahuan untuk  membantu  pemahaman  terhadap suatu  materi  pembelajaran  dalam  bentuk gambar  dan  suara.Video  sebagai  bahan pembelajaran
tentunya memiliki karakteristik  yang  dimilikinya  baik  itu kelebihan maupun
kekurangannya.
Kelebihan  dan  kekurangan  yang  dimiliki bahan pembelajaran yang satu belum tentu sama  dengan  yang  dimiliki  oleh  bahan belajar  yang  lain.  Menurut  Siddiq  (2008:5- 17)  berpedaat  bahwa  kelebihan  dari  meda video pembelajaranadalah  sebagai  berikut. (1)  merupakan  media  gerak  perpaduan gambar dan suara,
(2)mampu
mempengaruhi tingkah laku manusia melebihi  media  cetak,  (3)  dapat  digunakan seketika,  (4)  dapat  digunakan  secara berulang, (5) dapat menyajikan materi yang secara  fisik  tidak  dapat  dibawa  ke  dalam kelas,  (6)  dapat  menyajikan  objek  secara detail,  (7)  tidak  memerlukan  ruang  gelap,
(8) dapat menyajikan objek yang
berbahaya,  (9)  dapat  diperlambat  atau dipercepat,  (10)  dapat  digunakan  untuk klasikal  ataupun  individual.Media  video pembelajaran disamping
memiliki kelebihan, juga memiliki kekurangan.
Kekurangan  yang  dimiliki  media  video pembelajaran sebagai berikut. (1) memerlukan dana yang relatif
banyak/mahal,  (2)  memerlukan  keahlian khusus,  (3)  sukar  untuk  direvisi,  (4) memerlukan arus listrik.
Berdasarkan  kelebihan  yang  dimiliki media  video  pembelajaran,  media  video pembelajaran memiliki peranan yang sangat penting terutama dalam
pembelajaran. Peranan media video
pembelajaran  menurut  Mahadewi  (2006:7) sebagai berikut. (1) dapat menarik perhatian siswa sehingga
dapat menumbuhkan motivasi belajar, (2) memperjelas  makna  bahan  pengajaran sehingga  mudah dipahami  siswa,  (3) metode  pengajaran  lebih  bervariasi,  (4) siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan belajar.  Berdasarkan  pendapat  tersebut, dengan menggunakan media pembelajaran secara  tepat  dapat  membangkitkan  rasa ingin  tahu  siswa  serta  keaktifan  siswa selama  mengikuti  proses  pembelajaran. Apalagi  penggunaan  media  pembelajaran ini  digunakan  pada  mata  pelajaran  IPA. Media pembelajaran dapat berfungsi sebagai  media  penyampaian  informasi pelajaran  yang  baik,  sehingga  digunakan model  pembelajaran scramble berbantuan media  video pembelajaran  pada  mata pelajaran IPA.
Adapun  implementasi  Penerapan model  pembelajaran scrambel berbantuan media videopada mata pelajaran IPA  yaitu dengan  tahapan  atau  langkah-langkah sebagai berikit. (1) guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan langkah-langkah
pembelajaran, (2) guru memutarkan sebuah rekaman  video yang  sesuai  dengan  materi yang  diajarkan,    (3)  guru  menggali pengetahuan  siswa  melalui  video yang diputarkan, (4)  guru menyiapkan  kartu  soal yang telah dibuat untuk proses pembelajaran,  (5)  guru  menyiapkan  kartu jawaban dengan diacak nomornya sehingga  anak  dapat  mencari  jawaban yang tepat,  (6)  guru membagi  siswa  dalam kelompok kecil, (7) guru membagikan kartu soal  dan  kartu  jawaban  kepada  masing- masing  kelompok, (8)  guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengerjakan  soal  dan  mencari  jawaban yang sesuai, (9) setiap perwakilan kelompok  menyampaikan  hasil  diskusinya ke  depan  kelas  dan  kelompok  lain memberikan tanggapan, (10) guru bersama siswa  menyimpulkan  inti  materi  yang  telah dibahas.
Dalam uraian di atas dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran scramble dapat digunakan untuk mengoptimalkan  peningkatan  hasil  belajar IPA  untuk  itu  peneliti  berniat  untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh  Model  Pembelajaran Scramble Berbantuan  Media  Video Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Semester Genap    di  Gugus  V  Kecamatan  Buleleng,
Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013”.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen semu (kuasi experiment) karena  tidak  semua  variabel yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat. Desain  Penelitian  yang  digunakan  adalah non  equivalent  post-test  only  control  group design , dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Kelas Treatment Post-test Eksperimen X O1 Kontrol - O2 (Sugiyono, 2008:112)
Keterangan:
E = kelompok eksperimen kelompok eksperimen treatment (model pembelajaran
Populasi dalam penelitian ini adalah kelas  IV  SD  di  Gugus  V  Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  145 orang.Populasi  tersebut  kemudian  diuji kesetaraannya  untuk  menentukan  sampel penelitian.Pemilihan sampel penelitian dilakukan  secara  undi  dengan  teknik random  sampling .Sampel  dalam  penelitian ini  adalah  kelas  IV  SD  No.  1Sari  Mekar sebagai kelas eksperimen dan kelas No.  2Sari  Mekar sebagai  kelas  kontrol. Variabel yang dilibatkan dalam penelitian ini ada dua yaitu model pembelajaran scramble dan  pembelajaran  konvensional sebagai  variabel  bebas  dan  hasil  belajar sebagai variabel terikat.
Data penelitian bersumber dari perolehan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran menggunakan model
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar Siswa
Data Statistik Kelompok Eksperimen Mean Median Modus
Varians Standar deviasi Skor maxsimum Skor minimum
Rentangan
Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui bahwa  mean  data  hasil  belajar  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran model  pembelajaran scramble media  videosebesar  22,26 lebih  besar daripada  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajarn  dengan  model  pembelajaran konvensional sebesar 13,56.
Data hasil belajar kelompok eksperimen dalam pembelajaran denganmenggunakan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  video disajikan  ke  dalam  bentuk  grafik  histogram seperti pada Gambar 1.
= kelompok eksperimen ,K = kelompok kontrol, O1 = post-test terhadap kelompok eksperimen , O2 = post-test terhadap kelompok kontrol , model pembelajaran scramble berbantuan media video).
Populasi dalam penelitian ini adalah kelas  IV  SD  di  Gugus  V  Kecamatan leng Tahun Pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  145 orang.Populasi  tersebut  kemudian  diuji kesetaraannya  untuk  menentukan  sampel penelitian.Pemilihan sampel penelitian dilakukan  secara  undi  dengan  teknik
.Sampel  dalam  penelitian o.  1Sari  Mekar dan kelas IV SD sebagai  kelas  kontrol.
Variabel yang dilibatkan dalam penelitian ini
model pembelajaran dan  pembelajaran  konvensional sebagai  variabel  bebas  dan  hasil  belajar
n bersumber dari perolehan  hasil  belajar  siswa  dalam
menggunakan model
pemelajaran scramble berbantuan  media video yang  diukur  melalui  tes  hasil  belajar yang sudah melalui uji coba instrumen. Tes hasil belajar yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk tes sebanyak  30 butir.  Data  hasil  penelitian selanjutnya dianalisis dengan
menggunakan  metode  statistik  deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data  penelitian ini  adalah  skor  hasil belajar siswa sebagai akibat dari pembelajaran  dengan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  video kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.
Rekapitulasi  perhitungan  data  hasil siswa dapat dilihat pada Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Hasil Belajar Siswa Hasil Belajar Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 22,26 13,56 23,19 13,19 23,49 12,7 16,21 19,41 4,03 4,40 27 23 11 6 16 18 ,  diketahui bahwa  mean  data  hasil  belajar  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
berbantuan lebih  besar daripada  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran Data hasil belajar kelompok eksperimen dalam pembelajaran denganmenggunakan  model  pembelajaran berbantuan  media  video dapat grafik  histogram Gambar 1. Histogram Data  Hasil test KelompokEksperime 0 2 4 6 8 10 12 12 15 18 21 f terhadap , X= ada ).
berbantuan  media yang  diukur  melalui  tes  hasil  belajar yang sudah melalui uji coba instrumen. Tes hasil belajar yang digunakan dalam ni berbentuk tes objektif butir.  Data  hasil  penelitian selanjutnya dianalisis dengan
menggunakan  metode  statistik  deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian ini adalah skor  hasil belajar siswa sebagai akibat dari dengan  model  pembelajaran berbantuan  media  video  pada
kelompok  eksperimen  dan  pembelajaran konvensional pada kelompok kontrol.
Rekapitulasi  perhitungan  data  hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Data  Hasil Post-
KelompokEksperimen 24 27 0 x
Sebaran data hasil belajar kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran denganmenggunakan  model  pembelajaran scramble berbantuan media videomenunjukkan bahwa mean<median<modus  yang  artinya  kurva berada  pada  juling  negatif,  sehin sebagian besar skor cenderung tinggi.
Sedangkan data hasil belajar
kelompok  kontrol  dalam  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional,  dapat  disajikan  ke  dal bentuk  grafik  histogram seperti  pada
Gambar 2. Gambar 2. Histogram Data Hasil kelompok kontrol Tabel 3. Ringkasan Hasil Uji Keterangan: N = jumlah data,
Berdasarkan Tabel
perhitungan  uji-t,  diperoleh  t hitung 7,90. Sedangkan, t tabel dengan db (
2  =  56 dan  taraf  signifikansi  5%  adalah 2,00. Hal  ini  berarti,  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel ),  sehingga  H0 ditolak H1 diterima .  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  video kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran  dengan  model  pembelajaran konvension.
0 2 4 6 8 10 7 10 13 16 19 22 f Data Kelompok HasilBelajar Eksperimen
Kontrol Sebaran data hasil belajar kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran denganmenggunakan  model  pembelajaran berbantuan media menunjukkan bahwa mean<median<modus  yang  artinya  kurva berada  pada  juling  negatif,  sehingga sebagian besar skor cenderung tinggi.
ata hasil belajar
kelompok  kontrol  dalam  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran ,  dapat  disajikan  ke  dalam seperti  pada Sebaran data hasil belajar kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional menunjukkan bahwa mean>median>modus  yang  artinya  kurva berada pada juling positif, sehingga sebagian besar skor cenderung rendah.
Kemudian  dilakukan  uji  hipotesis untuk  mengetahui  pangaruh  dari  model pembelajaran  yang  diterapkan.  Namun sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu dilakukan  uji prasyarat analisis data yaitu normalitas dan homogenitas.
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  ana diperoleh  bahwa  data  hasil kelompok eksperimen dan kelompok adalah normal dan varians kedua kelompok homogen.  Untuk  itu,  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan    menggunakan sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled varians. hasil  perhitungan  uji-t  antar  kelompok eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 3.
l Post-test
Ringkasan Hasil Uji-t Independent dengan Polled Varians
Keterangan: N = jumlah data, X = mean, s 2 = varians
3, hasil
hitung sebesar dengan db (31+27) -
raf  signifikansi  5%  adalah lebih  besar  dari
ditolak dan .  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan bahwa terdapat
perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran berbantuan  media  videodengan kelompok siswa yang
mengikuti pembelajaran
Pembahasan
Pembahasan  pada  penelitian  ini memaparkan  hasil  belajar  IPA  siswa  baik pada kelompok  yang belajar menggunakan model  pembelajaran scramble media  video maupun  dengan  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran konvensional. Hasil penelitian i menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa yang  dicapai  dengan  menggunakan  model pembelajaran scramble berbantuan  media video berbeda dengan siswa yang belajarmenggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Secara  deskriptif,  kelompok yang belajar menggunaka pembelajaran scramble berbantuan  media
22 0 x Kelompok N X s 2 t hitung t tabel Eksperimen 31 22,26 16,21 7,90 2,00 27 13,56 19,41
Sebaran data hasil belajar kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran menunjukkan bahwa
mean>median>modus  yang  artinya  kurva berada pada juling positif, sehingga sebagian besar skor cenderung rendah.
ian  dilakukan  uji  hipotesis untuk  mengetahui  pangaruh  dari  model pembelajaran  yang  diterapkan.  Namun sebelum  dilakukan  uji  hipotesis  terlebih dahulu dilakukan  uji prasyarat  analisis data yaitu normalitas dan homogenitas. Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  analisis diperoleh  bahwa  data  hasil  belajar IPA kelompok kontrol
normal dan varians kedua kelompok homogen.  Untuk  itu,  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan    menggunakan  uji-t (tidak  berkorelasi) varians. Rangkuman t  antar  kelompok kontrol  disajikan  pada Polled Varians
Pembahasan  pada  penelitian  ini memaparkan  hasil  belajar  IPA  siswa  baik pada  kelompok  yang  belajar menggunakan scramble berbantuan maupun  dengan  siswa  yang belajar  menggunakan  model  pembelajaran Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar IPA siswa yang  dicapai  dengan  menggunakan  model
berbantuan  media
berbeda dengan siswa yang belajarmenggunakan  model  pembelajaran Secara  deskriptif,  kelompok yang belajar menggunakan model berbantuan  media tabel 2,00
video memiliki  skor  rata-rata  hasil  belajar sebesar  22,26,  sedangkan  kelompok  yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran  konvensional  memiliki  skor rata-rata hasil belajar sebesar 13,56. Hal ini menunjukkan  hasil  belajar  IPA  siswa  yang belajarmenggunakan  model  pembelajaran scramble berbantuan  media  video lebih tinggi daripada siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Hasil uji-t terhadap hipotesis penelitian  yang  diajukan  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA siswa  antara  kelompok  yang  belajar menggunakan model pembelajaran scramble berbantuan  media  video dengan kelompok yang belajar menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Hal tersebut  dapat  terlihat  berdasarkan  hasil analisis  yang  telah  dilakukan,  pengaruh model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar IPA  siswa  mempunyai  nilai  statistik  t hitung = 7,90 dan  t tabel (db  =  dan  taraf  signifikansi 5%) = 2,00. Secara statistik hasil penelitian ini menunjukkan bahwa modelpembelajaran scramble berbantuan  media video dan model  pembelajaran  konvensional  berbeda secara  signifikan  dalam  pencapaian  hasil belajar  IPA  siswa  pada  taraf  signifikansi 5%.
Hasil penelitian ini telah membuktikan hipotesis yang diajukan, yaitu terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPAantara siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakan model pembelajaran scramble berbantuan  media  video dengan siswa yang mengikuti pembelajaran menggunakanmodel pembelajaran
konvensional.
Secara  teoritis  model  pembelajaran
scramble berbantuan media  video  lebih unggul  dari  pada  model  pembelajaran konvensional. Model pembelajaran scramble berbantuan media  video dapat dipahami sebagai pembelajaran yang berpusat pada pebelajar ( student centered ) dengan  guru  berperan  sebagai  moderator dan fasilitator  (mediator)  sedangkan  siswa secaraaktifmengkonstruksipengetahuannya sendiri  melalui  belajar  berkelompok  untuk mendapatkan pengetahuan secara langsung,  cara  belajar  seperti  ini  akan memberikan  efek  yang  baik  bagi  siswa
dalam  memahami  pengetahuan itu  dan tidak  dipungkiri  pengetahuan  yang  didapat itu  dapat  bertahan  lama  tersimpan  dalam memori  siswa.  Selain  itu  dalam  proses pembelajaran  dengan  model scramble berbantuan media  video siswa  dituntun untuk meningkatkan kerjasama yang dimiliki  pada  diri  siswa,  dan  meningkatkan interaksi  dengan  kerja  kelompok,  dan belajar dengan bantuan media video proses ini  sangat  penting  bagi  siswa  karena melalui  bantuan  media  video siswa  dapat lebih cepat memahami materi yang dipelajarinya. Secara operasional model pembelajaran scramble berbantuan media video terdiri  dari  beberapa  langkah  yang meliputi  (1)  tahap  persiapan  (kegiatan pendahuluan),  (2)  penyampaian  tentang belajar  berkelompok  (kegiatan  inti),  (3) menyampaikan materi pembelajaran
(kegiatan inti), (4) menyiapkan media video (kegiatan  inti),  (5)  menyiapkan  kartu  soal dan  kartu jawaban (kegiatan inti), (6)siswa berdiskusi  di  dalam  kelompok  (kegiatan inti),  (7)  Siswa  mempersentasikan  hasil diskusinya, (8) guru memberikan penghargaan, dan (9) menyimpulkan materi dan  penutup  (kegiatan  penutup).  Langkah- langkah pembelajaran dengan model pembelajaran scramble berbantuan media video  sangat  mengutamakan  peran  dan aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran.  Guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator  seperti menyediakan  sumber-sumber  belajar  yang dapat  membantu  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran  selain  buku  paket, media dan LKS, guru juga sebagai mediator atau  pengarah  untuk membantu  siswa dalam  mengkaji  pengetahuannya  sendiri sebagai  acuan  untuk  memahami  materi yang dibahas di kelas.
Kekuatan model pembelajaran scramble berbantuan media  video adalah menunjangmunculnya  prosespembelajaran yang  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  dan  memotivasi  siswa  untuk belajar IPA. Kelebihan model pembelajaran scramble berbantuan media video terletak pada
proses pembelajarannya  yang  menekankan  siswa yang lebih aktif  dibandingkan  dengan guru, dalam proses pembelajarannya guru hanya sebagai  fasilitator,  mediator,  dan  evaluator
dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dituntut bekerja  sama  dengan  kelompoknya,  ini menekankan  ada  interaksi  yang  dibangun oleh  diri  siswa  yang  akan  menjadi  saling bertukar pendapat.
Berbedadengan  modelpembelajaran konvensional. Pelaksanaan proses pembelajarannya mengutamakan penyampaian  materi  secara  jelas  dan menyeluruh  bagi  siswa  dan  pemberian soal-soal latihan yang ada pada buku paket dan  buku  LKS.Latihan  soal-soal  lebih ditekankan pada materi yang telah disampaikan  sebelumnya  tanpa  ada  tindak lanjut  untuk  memberikan  permasalahan- permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari siswa.
Model  pembelajaran  konvensional lebih  menekankan  pada  aktivitas  guru ( teacher  centered ).  Langkah  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  meliputi  pendahuluan  atau penyampaian informasi awal dan apersepsi, penyampaian  materi  pelajaran  dengan metode ceramah, pemberian soal-soal atau tugas,  dan  terakhir membuat  kesimpulan dan penutup. Proses pembelajaran dengan model  konvensional  akan  berlangsung apabila ada guru yang memberikan informasi  atau  arahan  kepada  siswa  untuk belajar melalui penyampaian materi pelajaran  secara  detail.  Tanpa  ada  guru proses pembelajaran
tidak
akan berlangsung  secara  optimal  dan  kondusif sesuai dengan tujuan yang ditetapkan.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas tentang  model  pembelajaran scramble berbantuan media video dan model pembelajaran  konvensional dapat  dilihat bahwa  secara  konseptual  dan  operasional antara  kedua  model  tersebut  terdapat perbedaan  yang  jelas.  Dalam  proses pembelajaran  apabila  kedua  model  ini diterapkan  dan  hasil  dari  penerapan  kedua model  ini  dibandingkan  maka  akan  terjadi perbedaan pula.
Beberapa keunggulan model pembelajaran scramble berbantuan media video tersebut  didukung  oleh  beberapa hasil  penelitian.  Beberapa  penelitian  yang dimaksud adalah penelitian oleh Tri Rakhmawati (2011) bahwamodel pembelajaran scramble dalam pembelajaran IPA  (Fisika)dapat  meningkatkan  motivasi
belajarpada  siswa  kelas  VII  A  SMP Negeri 16Purworejo.  sedangkan  Iis  Listiani  Iryanti (2012)  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran scramble memberikan pengaruh yang signifikan untuk meningkatkan hasil belajar Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) pada siswa kelas IV  semester  ganjil SD  NegeriMedal  Krisna 01 tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas baik  secara  teoritis  maupun  operasional empirik,  dapat  dikatakan  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran scramble  berbantuan media  video lebih  tinggi  daripada  siswa yang belajar menggunakan model pembelajaran  konvensional.  Begitu  juga secara deskriptif skor rata-rata hasil belajar IPA  siswa  yang  belajar  menggunakan model  pembelajaran scramble  berbantuan media video lebih tinggi dibandingkan siswa yang  belajar  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  diidentifikasi temuan  dari  penelitian  yang  menunjukan keunggulan  dari    model  pembelajaran scramble berbantuan media video dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional adalah sebagai berikut. Pertama,dalam proses pembelajaran siswa terlihat antusias mengikuti  pembelajaran  karena  proses pembelajaran dengan  model pembelajaran scramble  berbantuan media  video dalam penyampaian materi pelajaran selalu dikaitkan dengan masalah yang kontekstual atau  dikaitkan  dengan  pengalaman  siswa dalam  kehidupan  sehari-hari.Selain  itu dalam  pembelajaran  menggunakan  media- media yang dapat membantu siswa mengerti  dan  memahami  materi  pelajaran seperti  media  video-video  yang  sesuai dengan  materi  pelajaran.  Pembelajaran dengan menggunakan video akan membuat pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga  siswa  akan  antusias  dalam mengikuti pelajaran IPA.
Kedua, pembelajaran dengan model scramble berbantuan media  video sangat menarik  dan  menyenangkan  karena  siswa diajak terlibat langsung dalam pembelajaran melalui diskusidan pengamatan  secara  nyata  di  lingkungan sekolah dan lingkungan
sekitar siswa.Pembelajaran seperti ini akan
memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk belajar  IPA  secara  mendalam  melalui pengamatan  secara  nyata,  sehingga  siswa tidak  cepat  bosan  dan  mengantuk  dalam belajar  karena  siswa  dilibatkan  secara penuh dalam belajar.
Implikasi temuan penelitian ini adalah pembelajaran IPA
dapat memberikan  hasil  belajar  yang  optimal  jika implementasi pembelajaran didasarkan pada paradigma pembelajaran konstruktivisme. Model pembelajaran scramble berbantuan media video merupakan salah satu model pembelajaran yang  berlandaskan  teori  belajar  atau paradigma  konstruktivisme,  dimana  dalam kegiatan pembelajaran  antara konsep  yang dipelajari dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa,  sehingga akan memberikan  peluang yang cukup besar dalam proses pembelajaran IPA yang lebih bermakna dan siswa  akan  membangun  pengetahuannya sendiri  melalui  proses  aktif  dalam  proses pembelajaran  berdasarkan  pengetahuan awal  yang  telah  dimiliki  siswa.  Selain  itu, model  pembelajaran scramble berbantuan media  video tidak  hanya  mementingkan aktivitas  siswa  secara  individu,  tetapi  juga kontribusi  terhadap  anggota  kelompok sehingga  dapat  mengoptimalkan  kerja sama  antar  anggota  kelompok.  Hal  ini dapat melatih siswa untuk lebih bertanggung  jawab  terhadap  tugas  yang diberikan dalam kelompoknya. Model pembelajaran scramble berbantuan media video dapat  diunggulkan  dalam  rangka meningkatkan hasil belajarIPA siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar yang signifikan dalam pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran scramble berbantuan  media  videodengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan  model konvensional.
Dari  rata-rata  hasil  belajar  diketahui  rata- rata  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran
scramble berbantuan  media  videoyaitu 22,26 lebih  besar  dari  pada  rata-rata  hasil
belajar  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional yaitu 13,56.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini, maka  diajukan  beberapa  saran  guna peningkatan  hasil  belajaran  IPA  ke  depan.
a)Hasil penelitian menunjukkan bahwa rata- rata  skor  hasil belajaran  IPA  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran scramble berbantuan media video  berada  pada  berkategori  sangat tinggi, sehingga model pembelajaran tersebut  pada  dasarnya  cocok  digunakan dalam kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan  hasil  belajar IPA  sehingga diharapkan  kepada  siswa  agar  selalu menerapkan  diskusi dan kerja  sama  dalam setiap pembelajaran baik di luar maupun di dalam kelas, b)Berdasarkan hasil penelitian ini,  terlihat  bahwa  hasil  belajar IPA  yang dicapai  kelas  yang  belajar  dengan  model pembelajaran scramble berbantuan media video  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  yang belajar dengan model pembelajaran
Konvensional.Untuk itu,para guru hendaknyamempertimbangkan
penggunaan model  pembelajaran scramble berbantuan media  video  sebagai  alternatif untuk meningkatkan hasil belajar IPA siswa,
c) Selain model pembelajaran yang digunakan,  masih  terdapat  variabel  lain dapat  mempengaruhi  hasil  belajar IPA siswa.Untuk  itu, disarankan  agar  para praktisi dan peneliti lain senantiasa memperhatikan  dan  menggali  faktor-faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar IPA  siswa, misalnya IQ, pengetahuan awal, gaya belajar dan lain-lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Iryanti,  Iis  Listiani.2012.Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif Scramble
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar PadaMata Pelajaran Ilmu PengetahuanSosial. Jurnal Pendidikan .Vol.1.  No.1.Halaman  1- 8. Mahadewi, Putrini.2006. Media Video Pembelajaran.Singaraja: Undiksha. Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.2009.Laporan Sabbatical Leave Model-model
Pembelajaran.Singaraja:DIPA PNBP FIP UNDIKSHA.
Sumarni,  Ni  Ketut.  2011.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD terhadap  Hasil  Belajar  IPA  ditinjau dari  Minat  Terhadap  Lingkungan Siswa Kelas V SD Se-Desa Sibangkaja”.Tesis.Program Pascasarjana,Singaraja:Universitas
Pendidikan Ganesha.
Siddiq, Djauhar.2008.Pengembangan Bahan Pembelajaran SD.Jakarta:DirektoratJenderalPendi dikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, kualitatifdan  R  n  D).  Bandung:
Alfabeta.
Trianto.  2007.Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.Jakarta: Prestasi Pustaka. Thobroni,  Muhammad  &  Mustofa,  Arif. 2011.Belajar& Pembelajaran Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional. Jogjakarta:
Ar-Ruzz Media.