## P A L A P A

## Jurnal Studi Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal Palapa is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2338-2325 e-ISSN : 2540-9697
Terindeks  :  DOAJ,  EBSCO, SINTA  4,  Dimensions,  MIAR, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/palapa.v11i1.3247
KOMPARASI HASIL BELAJAR PAI MASA DARURAT COVID-19 DAN MASA TRANSISI COVID-19 SMP DI KOTA BIMA
Muh. Addarunnafis 1 , Mukhlis 2 , Nurlihaliati 3
UIN Mataram 210401013.mhs@uinmataram.ac.id ; mukhlis@uinmataram.ac.id

## Abstract
Corona Virus Disease 2019 (COVID-19) causes various problems in all of life, one of which is Education. This research aimed (1) to determine of differences in learning outcomes for PAI subjects during the COVID-19 emergency period in the odd and even semester of the 2020/2021 school year, (2) the COVID-19 transition period in the odd semester of the 2021/2022 SMPN level in Bima City was a process, especially students learning outcomes as an objective standard for achieving learning objectives, especially how the results were achieved in PAI subjects.(3) Factors causing differences during the emergency and transitional periods of Covid-19. This study uses a quantitative method of Ex Post Facto comparative causal type approach. As for the research results. The ANOVA test used SPSS which (1) Showed 0.000 < 0.05, it meant that there was a significant difference in PAI learning outcomes during the COVID-19 emergency period for the odd semester of the 2020/2021 academic year with the average scores of SMPN 1 is 88.40, SMPN 7is 80.24, and SMPN 8 is 78.83. Furthermore, the even semester showed 0.000 < 0.05, it meant that there was a significant difference in PAI learning outcomes during the COVID-19 emergency period of even semester of the 2020/2021 academic year with the average scores of SMPN 1 is 88.87, SMPN 7 is 85.52 and SMPN 8 is 80.65. (2) During the COVID-19 transition period for the odd semester of the 2021/2022 academic year, there was a significant difference in PAI learning outcomes with 0.000 <0.05 with average scores of SMPN 1 is 90.03, SMPN 7 is 85.16 and SMPN 8 is 80.61. (3) The factors causing the differences are  internal  factors originating from the  student  themselves and  external  factors such  as different in school backgrounds, quality of educational institutions and socio-economic conditions as well as support from schools and parents.
Keywords : Learning Outcomes ; PAI ; COVID-19
Abstrak : Corona Virus Disease 2019 (COVID-19) menimbulkan berbagai permasalahan di segala kehidupan, salah satunya pendidikan. Penelitian ini bertujuan (1) Mengetahui perbedaan hasil belajar PAI  pada  masa  darurat  COVID-19  semester  ganjil  dan  genap  tahun  pelajaran  2020/2021,  (2) Mengetahui  hasil  belajar  PAI  pada  masa  transisi  COVID-19  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2021/2022 di SMP Negeri di Kota Bima (3) Faktor penyebab terjadinya perbedaan pada masa darurat dan masa transisi COVID-19. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan pendekatan tipe kausal komparatif Ex Post Facto. Adapun hasil penelitian Uji ANOVA menggunakan SPSS yaitu (1)
Menunjukkan 0,000 < 0,05 artinya ada perbedaan yang signifikan hasil belajar PAI pada masa darurat COVID-19 semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 dengan rata-rata nilai SMP Negeri 1 sebesar 88,40,  SMP Negeri  7  sebesar 80,24,  dan  SMP  Negeri  8  sebesar  78,83  sedangkan  semester genap menunjukkan 0,000 < 0,05 artinya terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PAI pada masa darurat  COVID-19  semester genap  dengan  rata-rata  nilai  SMPN  1  sebesar  88,87,  SMP  Negeri  7 sebesar 85,52 dan SMP Negeri 8 sebesar 80,65. (2) Pada masa transisi COVID-19 semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022 terjadi perbedaan hasil belajar PAI yang signifikan dengan 0,000 < 0,05 dengan nilai rata-rata SMP Negeri 1 sebesar 90,03, SMP Negeri 7 sebesar 85,16 dan SMP Negeri 8 sebesar 80,61. (3) Faktor penyebab adanya perbedaan yakni faktor internal yang berasal dari siswa itu sendiri dan faktor eksternal seperti perbedaan latar belakang sekolah, kualitas lembaga pendidikan dan kondisi sosial-ekonomi serta dukungan dari sekolah dan orangtua.
Kata Kunci: Hasil Belajar ; PAI ; COVID-19

## PENDAHULUAN
Corona  Virus  Disease 2019  (COVID-19)  mengakibatkan  beragam  permasalahan  di seluruh sektor kehidupan, salah satunya adalah Pendidikan. Perubahan postur pembelajaran di dalam dunia pendidikan adalah bagian dari sekelumit persoalan yang ditimbulkan. Proses Pembelajaran yang dilaksanakan secara Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) sejak dikeluarkannya Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  (Permendikbud  RI) Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat Coronavirus Disease (COVID-19).  Di  mana  kebijakan  yang  disahkan  ini  menjadi  dasar  bagi satuan pendidikan untuk tetap melaksanakan pembelajaran bahkan pada masa darurat yang mengharuskan Pemerintah Kota Bima untuk mengambil langkah yang sama.
Merujuk  pada  data United  Nations  International  Childrens  Emergency  Fund (UNICEF) hampir  18  bulan  pendidikan  dan  pembelajaran  dilaksanakan  secara  PJJ  (Maret  2020-Juli 2021),  kemudian  UNICEF  dan  WHO  merekomendasikan agar  semua  sekolah  di  seluruh Indonesia  dibuka  kembali  dengan  aman  dan  agar  pembelajaran  yang  sebelumnya  PJJ dilanjutkan dengan PTM (internet: UNICEF). Sehingga melalui Surat Keputusan Bersama (SKB) dari Menteri Pendidikan dan Kebudayaan; Menteri Agama; Menteri Kesehatan; dan Menteri  Dalam  Negeri  RI,  Nomor  03/KB/2021;  Nomor  384  Tahun  2021;  Nomor HK.01.08/Menkes/4242/2021;  Nomor  440-717  Tahun  2021  tentang  Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran DI Masa Pandemi Coronavirus Disease 2019 (COVID-19), yang disahkan pada tanggal 30 Maret 2021. Dengan ketetapan pertama bahwa penyelenggaraan pembelajaran masa COVID-19 dilakukan secara Tatap Muka (PTM) Terbatas dengan tetap menerapkan protokol Kesehatan dan/atau Pembelajaran Jarak Jauh.
Penelitian  yang  relevan  pun  turut  dilakukan  oleh  Iim  Kismawati  dkk  (Kismawati Allawiyah, Karmawan, & Haromaini, 2019) yang fokus pada dua fokus penelitian dengan komparasi  pada  aspek  kognitif  dan  afektif  dan  psikomotorik.  Sedangkan  penelitian  lain dilakukan juga oleh Atika Rofikatul Maula (Maula & Prastowo, 2021) dengan fokus penelitian pada evaluasi hasil belajar PAI berbasis e- learning pada masa pademi COVID-19 di SMAN 5 Makasar di mana penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif untuk menguraikan hasil temuan penelitian dengan hasil dari penelitian ini menunjukkan media pembelajaran E- learning yang digunakan oleh guru PAI di sekolah ini ialah seperti Zoom, Meet, Classroom, WhatsApp, Microsoft 365, dan Quizizz. yang dilakukan oleh guru PAI dalam menilai hasil belajar siswa berdasarkan pada tiga domain, yaitu: 1) Kognitif, yaitu dengan cara memberikan tugas  berupa  pertanyaan di  akhir  kelas,  atau  dengan  Quizizz;  2)  Afektif,  yaitu  dinilai  dari kedisiplinan  siswa  mengikuti  kelas,  menyampaikan  respon  terhadap  guru,  serta menyampaikan tanggapan ketika diskusi; dan 3) Psikomotor, dapat dinilai dari penugasan berupa pembuatan video, poster, dan mind map. Sehingga perlu adanya penelitian lebih lanjut untuk  menelaah  terkait  metode  penialaian  yang  lebih  efektif  digunakan  pada  saat pembelajaran  daring.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yashida  Yanti  Sihombing (Sihombing, 2021) yang melakukan penelitian upaya peningkatan hasil belajar siswa melalui penggunaaan media audio visual selama pembelajaran daring dengan metode PTK dengan hasil penelitian sampai 3 siklus agar dapat menunjukan peningkatan hasil belajar PAI yang diperoleh  para  siswa  telah  memenuhi  standar  75  sebagai  KKM.  Siskasasfitri  Age  (Age, Mutmainah, & Satriani, 2021) yang melakukan penelitian terhadap pengaruh pembelajaran daring  terhadap  hasil  belajar  PAI  siswa  SMPN  5  Loyalan  dengan  menggunakan  metode kuantitatif  hasil  penelitian  dapat  dilihat  secara  umum  bahwa  pembelajaran  daring  dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 5 Lolayan Bolaang  Mongondow  terdapat  pengaruh  yang  negatif  dengan  signifikan  pada  taraf kepercyaaan 5% = 0,05.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  yang  relevan  oleh  para  peneliti  di  atas,  penelitian tersebut hanya fokus pada masa darurat saja yakni pada masa daring saja, tidak pada masa transisi yang memfokuskan pada PTM terbatas. Maka penelitian yang dilakukan ini adalah untuk mengetahui komparasi hasil belajar pada masa darurat dengan sistem daring, dan masa transisi dengan sistem PTM terbatas sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Purniadi Putra menunjukkan bahwa transformasi model pembelajaran PAI yang digunakan di Sekolah Dasar  Islam  Terpadu  Sulthoniyah  Sambas  selama  masa  pandemi  Covid-19  yakni blanded
learning dengan menggunakan media sosial seperti Youtube dan Whatsapp. Pembelajaran PAI dengan  moda  daring  dirancang  oleh  Sekolah  menggunakan  Grup  Whatsapp.  Sedangkan untuk  pembelajaran  PAI  dengan  moda  luring,  pertemuan  tatap  muka  secara  bergiliran, berkelompok, dan diatur jadwalnya (Putra & Arnadi, 2022). Hal ini pun berdasar pembagain menurut SKB di atas. Kebijakan SKB empat Menteri pada Maret 2021 ini yang menjadi dasar yuridis kesiapan pemerintah Kota Bima melalui Dinas Pendidikan dan Kebudayaan untuk melaksanakan Pembelajaran Tatap Muka (PTM) terbatas sebagai transisi antara masa darurat menuju  masa  normal,  yang  dilaksanakan  pada  periode  semester  ganjil  tahun  ajaran 2021/2022. Perubahan postur pembelajaran tersebut setidaknya boleh jadi memiliki dampak tersendiri bagi peserta didik, khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) yang sangat dinamis khususnya secara konten pembelajaran, sehingga perlu dipersandingkan pula bagaimana capaian hasil belajar PAI yang diperoleh para peserta didik tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Kota Bima pada masa darurat selama dua semester  (ganjil dan genap) tahun ajaran 2020/2021 dan masa transisi selama satu semester (ganjil) tahun ajaran 2021/2022.
Penelitian ini bertujuan (1) mengetahui hasil belajar PAI yang dicapai oleh peserta didik di SMPN 1 Kota Bima, SMPN 7 Kota Bima, dan SMPN 8 Kota Bima pada masa darurat COVID-19 tahun ajaran 2020/2021 semester ganjil dan genap (2) mengetahui hasil belajar PAI yang dicapai oleh peserta didik di SMPN 1 Kota Bima, SMPN 7 Kota Bima, dan SMPN 8  Kota  Bima  baik  pada  masa  darurat  COVID-19  masa  transisi  COVID-19  tahun  ajaran 2021/2022  semester  ganjil  saja.(3)  mengetahui  faktor-faktor  penyebab  perbedaan  hasil belajar PAI yang dicapai oleh peserta didik di SMPN 1 Kota Bima, SMPN 7 Kota Bima, dan SMPN 8 Kota Bima baik pada masa darurat dan masa transisi COVID-19.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif Ex Post Facto berarti  sesudah  fakta,  yaitu  tipe  penelitian  yang  dilakukan  setelah  kejadian  itu  terjadi. Penelitian Ex Post Facto bertujuan menemukan penyebab yang memungkinkan perubahan perilaku, gejala atau fenomena yang disebabkan oleh suatu peristiwa, perilaku, gejala, atau hal lain  yang  menyebabkan  perubahan  pada  variabel  bebas  secara  keseluruhan  sudah  terjadi (Widarto, 2013). Pada konteks penelitian yang peneliti lakukan adalah penggunaan Ex Post Facto ini  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  telah  ada  pada  saat
evaluasi dilakukan pada masa darurat dan transisi bencana COVID-19 di Kota Bima. Dengan menggunakan penelitian Ex Post Facto jenis Kausal Komparatif merupakan suatu penelitian yang melibatkan tindakan pengumpulan data guna menentukan apakah ada hubungan dan tingkat hubungan antar variabel (Emzir, 2013).
Penelitian ini dilakukan mulai bulan Oktober 2022-Desember 2022 berdasarkan surat izin  dari  Badan  Riset  dan  Inovasi  Daerah  (BRIDA)  Provinsi  NTB  dengan  Nomor: 070/2101/ II-BRIDA/ X/ 2022 tentang Penelitian, adapun lokasi penelitian di SMPN 1 Kota Bima, SMPN 7 Kota Bima, dan SMPN 8 Kota Bima.
Tabel 1. Desain Penelitian Ex Post Facto Kausal
Komparatif Hasil Belajar Kelompok Hasil Belajar PAI Siswa Masa Darurat dan Transisi COVID-19 (A) (B)
(C)
Keterangan:
(A) =  SMPN 1 Kota Bima
(B) = SMPN 7 Kota Bima
(C) = SMPN 8 Kota Bima

## Populasi dan Sampel
Penarikan sampel penelitian dengan teknik Cluster Sampling , merupakan bagian dari teknik Probalibity Sampling, yaitu teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap anggita populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel (Sugiyono, 2018). Kriteria pengambilan sampling pada penelitian ini adalah 20-25% dari populasi sampel  sesuai  dengan  yang  di  sampaikan  oleh  Suharsimi  Arikunto  (Arikunto,  2016). Setelah diketahui sampel individu maka akan dilakukan sampling  secara random/ acak yaitu mencampur subjek penelitian tanpa ada pertimbangan tingkatan apapun dengan 20%  dari  populasi.  Dalam  penelitian  ini  sampel  yang  digunakan  yakni  siswa  kelas  IX dimana siswa kelas IX saat ini merupakan siswa yang penah mengalami masa darurat COVID-19 pada tahun ajaran 2020/2021 pada saat mereka dikelas VII (Semester ganjil- genap) dan mengalami masa transisi pada tahun ajaran 2021/2022 saat mereka berada dikelas VIII pada semester ganjil saja.
Tabel 2. Daftar Populasi Sampel Penelitian SMP Kelas Populasi Sampel Ket SMPN  1  Kota Bima IX 337 67,4 = 67 SMPN  7  Kota Bima IX 124 24,8 = 25 SMPN  8  Kota Bima IX 103 22,6 = 23 Jumlah 115

## Instrumen Penelitian
Metode dokumentasi dapat diartikan sebagai suatu metode yang digunakan untuk mencari data mengenai hal-hal atau variabel, antara lain berupa: raport, majalah, prasasti, agenda, surat kabar, notulen, dan lain sebagainya  (Arikunto, 2016). Pada penelitian ini instrumen penilainnya menggunakan data nilai peserta didik yang telah ada sebelumnya ketika peserta didik belajar dalam suasana darurat bencana, transisi bencana. Metode ini digunakan  untuk  mengetahui  tentang  hasil  belajar  siswa,  dan  data  yang  berhubungan dengan objek penelitian.

## Teknik Analisis Data
Teknik  kedua  dalam  menganalisis  data  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis  data kuantitatif  yang  mana  digunakan  untuk  menganalisis  hasil  belajar  pada  masa  darurat bencana  dan  transisi  bencana  diukur  melalui  hasil  belajar  sesuai  dengan  amanat kurikulum yang bisa diukur melalui dengan pendekatan kuantitatif Ex post Facto yang bersifat  objektif  melalui  penalaran  berdasarkan  prosentase  angka  yang  diperoleh  dan instrumen dokumen nilai pendidik dalam mengukur rata-rata hasil belajar peserta didik dengan  Uji  ANOVA  Satu  Arah  menggunakan  Aplikasi  Digital  SPSS  Analisis  Varian (ANOVA) Satu Arah IBM SPSS Statistics 23.0 (Edi Riadi 2016).

## Hipotesis Penelitian
Adapun kriteria penerimaan hipotesis kerja (Ha) dan hipotesis nihil (Ho) adalah sebagai berikut:
H o diterima apabila nilai signifikansi (Sig) > 0.05 atau F hitung > F tabel berarti tidak terdapat perbedaan
H o ditolak  apabila  nilai  signifikansi  (Sig)  <  0.05  atau  F hitung <  F tabel berarti  terdapat perbedaan

## HASIL
Data yang peneliti bahas di bawah ini adalah data nilai akhir dari kognitif Peserta didik di SMPN 1 Kota Bima, SMPN 7 Kota Bima, dan SMPN 8 Kota Bima yang peneliti dapatkan dari arsip dokumen Tata Usaha di ketiga sekolah tersebut.
1. Perbedaan Rata-Rata Hasil Belajar Masa Darurat COVID-19
a. Perbedaan  Rata-Rata  Nilai  Darurat  Bencana  dan  Hasil  Uji  ANOVA Semester Ganjil tahun ajaran 2020/2021
- Bedasarkan  output SPSS  “Descriptives”  dapat  dilihat  perbedaan  rata -rata hasil  belajar  masa  darurat  bencana  semester  ganjil  SMPN  di  Kota  Bima sebagai berikut:
1) Rata-rata hasil belajar masa darurat bencana semester ganjil di SMPN 1 Kota Bima sebesar 88.40.
2) Rata-rata hasil belajar masa darurat bencana semester ganjil di SMPN 7 Kota Bima sebesar 80.24.
3) Rata-rata hasil belajar masa darurat bencana semester ganjil di SMPN 8 Kota Bima sebesar 78.83.
Gambar 1. Grafik Rata-rata Hasil Belajar Masa Darurat COVID-19 Semester Ganjil 2020/2021 Kelas VII
Dengan  demikian,  secara  deskriptif  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata tertinggi  nilai  hasil  belajar  masa  darurat  bencana  semester  ganjil  tahun  ajaran 2020/2021 adalah SMPN 1 Kota Bima sebesar 88.40.
88.4 80.24 78.83 70 80 90 SMPN 1 Kota Bima SMPN 7 Kota Bima SMPN 8 Kota Bima Rata-rata Hasil Belajar Masa Darurat
COVID-19 Semester Ganjil 2020/2021 Kelas
VII
- Hasil  Uji  One  Way  ANOVA  masa  darurat  COVID-19  Semester  Ganjil Tahun Ajaran 2020/2021 Tingkat SMPN di Kota Bima
Tabel 3. Hasil Uji One Way ANOVA Darurat (Semester Ganjil) Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 2209.547 2 1104.773 108.73 1 .000 Within Groups 1137.984 112 10.161 Total 3347.530 114 Berdasarkan  hasil  uji One Way ANOVA  di  atas,  diketahui  bahwa  F hitung sebesar 0.000. hal tersebut menunjukan bahwa F hitung lebih kecil daripada 0.05 yaitu 0.000 < 0.05. oleh karena itu dapat diambil kesimpulan bahwa H o ditolak yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PAI masa darurat COVID-19 semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 antara SMPN 1 Kota Bima, SMPN 7 Kota Bima, dan SMPN 8 Kota Bima.
b. Perbedaan  Rata-Rata  Nilai  Darurat  Bencana  dan  Hasil  Uji  ANOVA Semester Genap tahun ajaran 2020/2021
- Bedasarkan  output SPSS  “Descriptives”  dapat  dilihat  perbedaan  rata -rata hasil  belajar  masa  darurat  bencana  semester  genap  SMPN  di  Kota  Bima sebagai berikut:
1) Rata-rata hasil belajar masa darurat bencana semester genap di SMPN 1 Kota Bima sebesar 88.87.
2) Rata-rata hasil belajar masa darurat bencana semester genap di SMPN 7 Kota Bima sebesar 85.52.
3) Rata-rata hasil belajar masa darurat bencana semester genap di SMPN 8 Kota Bima sebesar 80.65.

## Gambar 2. Grafik Rata-rata Hasil Belajar Masa Darurat COVID-19 Semester Genap 2020/2021 Kelas VII
Dengan  demikian,  secara  deskriptif  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata tertinggi  nilai  hasil  belajar  masa  darurat  bencana  semester  genap  tahun  ajaran 2020/2021 adalah SMPN 1 Kota Bima sebesar 88.87.
- Hasil Uji One Way ANOVA Masa Darurat COVID-19 Pada Mata Pelajaran PAI Semester Genap Tahun Ajaran 2020/2021 Tingkat SMPN di Kota Bima
Tabel 4. Hasil Uji One Way ANOVA Darurat (Semester Genap) Sum of Squares df Mean Squar e F Sig. Between Groups 1185.499 2 592.75 0 50.47 6 .000 Within Groups 1315.248 11 2 11.743 Total 2500.748 11 4
Berdasarkan hasil uji One Way ANOVA di atas, diketahui bahwa F hitung sebesar 0.000. hal tersebut menunjukan bahwa F hitung lebih kecil daripada 0.05 yaitu 0.000 < 0.05. oleh karena itu dapat diambil kesimpulan bahwa H o ditolak yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PAI masa darurat COVID-19  semester  genap  tahun  ajaran  2020/2021  antara  SMPN  1  Kota Bima, SMPN 7 Kota Bima, dan SMPN 8 Kota Bima.
88.87 85.52 80.65 75 80 85 90 SMPN 1 Kota Bima SMPN 7 Kota Bima SMPN 8 Kota Bima Rata-rata Hasil Belajar Masa Darurat
COVID-19 Semester Genap 2020/2021
Kelas VII
2. Perbedaan Rata-Rata Nilai Masa Transisi dan Hasil Uji ANOVA COVID-19

## Semester Ganjil tahun ajaran 2021/2022
- Bedasarkan output SPSS “Descriptives” dapat dilihat perbedaan rata -rata hasil belajar  masa  transisi  bencana  semester  ganjil  SMPN  di  Kota  Bima  sebagai berikut:
a. Rata-rata hasil belajar masa transisi bencana semester ganjil di SMPN 1 Kota Bima sebesar 90.03
b. Rata-rata hasil belajar masa transisi bencana semester ganjil di SMPN 7 Kota Bima sebesar 85.16
c. Rata-rata hasil belajar masa transisi bencana semester ganjil di SMPN 8 Kota Bima sebesar 80.61.
Gambar 3. Grafik Rata-rata Hasil Belajar Masa Transisi COVID-19

## Semester Genap 2021/2022 Kelas VIII
Dengan  demikian,  secara  deskriptif  dapat  disimpulkan  bahwa  rata-rata tertinggi  nilai  hasil  belajar  masa  transisi  bencana  semester  ganjil  tahun  ajaran 2021/2022 adalah SMPN 1 Kota Bima sebesar 90.03.
- Hasil Uji One Way ANOVA Masa Transisi COVID-19 Pada Mata Pelajaran PAI Semester Ganjil Tahun Ajaran 2021/2022 Tingkat SMPN di Kota Bima.
Tabel 5. Hasil Uji One Way ANOVA Transisi (Semester Ganjil) Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 1638.352 2 819.176 40.945 .000 Within Groups 2240.779 112 20.007 Total 3879.130 114
90,03 85.16 80.61 70 80 90 100 SMPN 1 Kota Bima SMPN 7 Kota Bima SMPN 8 Kota Bima Rata-rata Hasil Belajar Masa Transisi COVID-19 Semester Ganjil 2021/2022 Kelas VIII
Berdasarkan  hasil  uji  one  way  ANOVA  di  atas,  diketahui  bahwa  F hitung sebesar 0.000. hal tersebut menunjukan bahwa F hitung lebih kecil daripada 0.05 yaitu 0.000 < 0.05. oleh karena itu dapat diambil kesimpulan bahwa H o ditolak yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PAI masa darurat COVID-19 semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 antara SMPN 1 Kota Bima, SMPN 7 Kota Bima, dan SMPN 8 Kota Bima.
3. Faktor-Faktor yang mempengaruhi terjadinya perbedaan hasil belajar PAI pada masa darurat COVID-19 dan masa transisi COVID-19 antara SMPN 1 Kota Bima, SMPN 7 Kota Bima, dan SMPN 8 Kota Bima.
Berdasarkan hasil observasi yang penelititelah lakukan di ketiga SMP Negeri Kota Bima, hasil belajar PAI yang berbeda dari para siswa di tiga sekolah ini tentu memiliki keterkaitan dengan proses pembelajarannya, misalnya saja di SMPN 1 Kota Bima, keteribatan orang tua membimbing anaknya selama belajar daring juga fasilitas yang disediakan oleh sekolah lebih lengkap dari pada dua sekolah lainya  untuk  menunjang  proses  belajar  anak  didik.  Juga  akomodasi  pilihan sumber belajar oleh guru di SMPN 1 Kota Bima lebih kaya dari pada dikedua sekolah tersebut.
Bagaimana perbedaan proses yang ditunjukan oleh ketiga sekolah tersebut nampak pada perbedaan hasil belajar PAI yang dicapai oleh para peserta didik, proses pembelajaran yang ditunjukan oleh SMPN 7 Kota Bima dan SMPN 8 Kota Bima khususnya pada masa darurat COVID-19 ini tidak didukung oleh fasilitas yang memadai layaknya SMPN 1 Kota Bima, salah satu contohnya tidak ada  pembagian  buku  paket  belajar  PAI  oleh  sekolah  sehingga  hal  ini  tidak menunjang belajar mandiri peserta didik di rumah, begitupun buku digital tidak difasilitasi. Berbeda dengan SMPN 1 Kota Bima yang memfasilitasi buku cetak sekaligus  buku  digital  pada  para  siswanya  khususnya  buku  PAI.  Sebagaimana yang dipaparkan oleh ibu Siti Rakmah selaku guru PAI SMPN 1 Kota Bima yang menyatakan:
“Kami pihak sekolah memfasilitasi buku ajar kepada semua siswa se bagai bahan belajar  mandiri  siswa  selama  di  rumah  dan  tentunya  tetap  dalam  pengawasan orang  tua  yang  telah  kami  amanahkan  untuk  membantu  proses  pembelajaran selama masa darurat dan masa transisi COVID- 19”
Dukungan orang tua juga sangat berbeda ditunjukan oleh orang tua siswa SMPN 7 Kota Bima, SMPN 8 Kota Bima sebagaimana diakui oleh para peserta didik dikedua sekolah tersebut, memiliki kecanggungan untuk belajar bersama dengan  orang  tuanya.  Setidaknya  kedekatan,  perhatian  belajar  oleh  orang  tua pada  anak-anaknya  lebih  menonjol  di  SMPN  1  Kota  Bima,  seolah  orang  tua menjadi “guru” di rumah bagi anak anaknya selama dua semester masa darurat COVID-19. Sebagaimana pernyataan dari Hida siswa SMPN 7 Kota Bima yang menyatakan:
“Saya jarang belajar didampingi oleh ib u atau bapak, seperti kurang nyaman saja.
Lebih baik saya belajar di dalam kamar sendirian”
Sedangkan Farah siswi SMPN 1 Kota Bima menyatakan:
“saya  senang  belajar  bersama  dengan  orang  tua,  selain  lebih  cepat  paham pelajaran PAI, orang tua saya juga jadi ikut belajar agama dan saya jadi juga jadi punya lebih banyak waktu berkumpul bersama dengan ayah dan ibu”
Pada masa transisi COVID-19 menunjukan perbedaan hasil belajar PAI yang  dicapai  oleh  para  siswa  di  ketiga  sekolah  tersebut,  hal  ini  juga  menurut peneliti  memiliki  keterkaitan  dengan  proses  belajar  PAI  selama  masa  transisi tersebut. Setidaknya bagaimana system shift yang diterapkan oleh ketiga sekolah ini  berbeda-beda,  hanya  saja  apa  yang  dilakukan  oleh  SMPN  1  Kota  Bima mencoba sampai 3 jenis system shift yang bertujuan untuk menentukan salah satu  pola  shift  yang  dianggap  paling  baik  untuk  proses  pembelajaran  masa transisi ini yang digunakan hngga akhir semester, sedangkan SMPN 7 dan SMPN 8 hanya menggunakan satu pola shift saja selama masa transisi ini.
Sebagaimana yang dijelaskan oleh ibu siti rakmah selaku guru PAI di SMPN 1 Kota Bima yang menyatakan:
“Dulu selama masa transisi COVID -19, kami disini melakukan 3 kali shif yang berbeda-beda untuk siswa masuk sekolah agar kami tau pola mana yang lebih efi sien dan efekif”.
Berbeda dengan SMPN 1 Kota Bima, maka di SMPN 7 dan SMPN 8 Kota Bima hanya menggunakan 1 model shif saja sebagaimana yang diungkapkan oleh ibu Humairah selaku guru PAI dei SMPN 8 Kota Bima yang menyatakan:
“kami menerapkan 1 shif saja pad a warga sekolah pasca COVID-19 ini. Menurut kami itu efektif”
Selain  itu  proses  pembelajaran  serta  efisiensi  pambahasan  materi  yang diterapkan  juga  berbeda,  di  mana  PTM  terbatas  dengan  waktu  belajar  yang terbatas pula satu materi dapat diselesakan 5 kali pertemuan untuk SMPN 8 Kota Bima, 4 kali pertemuan untuk SMPN 7 Kota Bima, dan 3 kali pertemuan saja untuk  SMPN  1  Kota  Bima,  yang  di  mana  pada  masa  normal  berdasarkan pengakuan para guru PAI satu materi biasanya dapat dilakukan dengan 2 kali pertemuan saja. Dan juga proses pembelajaran PAI di SMPN 1 Kota Bima dan SMPN 8 Kota Bima menjalankan proses student centered, sedangkan di SMPN 7 Kota Bima masa transisi ini menerapkan teacher centered.

## PEMBAHASAN
1. Perbedaan  Rata-Rata  Hasil  Belajar  Masa  Darurat  COVID-19  Tahun  Ajaran 2020/2021
a. Perbedaan Rata-Rata Nilai Pada Masa Darurat Bencana semester Ganjil Berdasarkan hasil rekap dokumen nilai akhir peserta didik rerata hasil  belajar PAI paling tinggi dari ketiga SMP Negeri di Kota Bima pada semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 adalah SMPN 1 Kota Bima dengan sampel penelitian 67 siswa, dari total siswa  berjumlah  337  orang,  masing-masing  rerata  nilai  88.40  pada  masa  darurat COVID-19 semester ganjil 2020/2021. Kemudian rerata nilai akhir yang diperoleh peserta didik di SMPN 7 Kota Bima  dengan sampel penelitian 25 siswa, dari total siswa  berjumlah  124  orang,  masing-masing  rerata  nilai  yang  diperoleh  80.24  pada masa darurat COVID-19 semester ganjil 2020/2021. Dan perolehan nilai akhir PAI SMPN 8 Kota Bima dari total siswa berjumlah 103 orang dengan sampel 23 orang memperoleh rerata 78.83 pada masa darurat semester ganjil 2020/2021
b. Perbedaan Rata-Rata Nilai Pada Masa Darurat Bencana Semester Genap Berdasarkan hasil rekap dokumen nilai akhir peserta didik rerata hasil belajar PAI pada masa darurat COVID-19 semester genap 2020/2021 untuk SMPN 1 Kota Bima diperoleh  adalah  88.87.  Pada  SMPN  7  Kota  Bima  memperoleh  nilai  rerata  85.52.
Sedangkan untuk SMPN 8 Kota Bima memperoleh 80.65.

## 2. Perbedaan Rata-Rata Nilai Pada Masa Transisi Bencana Semester Ganjil Tahun Ajaran 2021/2022
Berdasarkan hasil rekap dokumen nilai akhir peserta didik rerata hasil belajar PAI pada masa  transisi  COVID-19  paling  tinggi  dari ketiga fase  tersebut semester  ganjil  tahun ajaran 2021/2022 adalah SMPN 1 Kota Bima dengan sampel penelitian 67 siswa, dari total siswa berjumlah 337 orang, masing-masing rerata nilai 90.03. Kemudian rerata nilai akhir yang diperoleh peserta didik di SMPN 7 Kota Bima  dengan sampel penelitian 25 siswa, dari total siswa berjumlah 124 orang, masing-masing rerata nilai yang diperoleh 85.16 pada masa darurat COVID-19 semester ganjil 2020/2021. Dan perolehan nilai akhir PAI SMPN 8 Kota Bima dari total siswa berjumlah 103 orang dengan sampel 23 orang memperoleh rerata 80.61.
3. Melihat rerata hasil belajar PAI yang yang diperoleh siswa di SMPN 1 Kota Bima, SMPN 7  Kota  Bima,  dan  SMPN  8  Kota  Bima  terdapat  perbedaan  hasil  belajar.  Hal  ini disebabkan  oleh  faktor  eksternal  seperti  sekolah  yang  memiliki  latar  belakang  yang berbeda, kualitas lembaga pendidikan yang berbeda, sehingga menghasilkan data nilai akhir yang berbeda pula. SMPN 1 Kota Bima menggungguli nilai rerata siswa di SMPN 7 Kota Bima maupun SMPN 8 Kota Bima, sehingga memeroleh perbedaan yang cukup signifikan, akan tetapi juga melihat tren yang diperlihatkan oleh ketiga sekolah ini, nilai rerata  siswa  dari  setiap  semesternya  terdapat  perubahan  yang  bagus.  Sebut  saja  nilai rerata  yang  diperoleh  siswa  dari  SMPN  8  Kota  Bima  dengan  78.83  pada  masa  awal darurat  COVID-19  semester  ganjil  2020/2021,  kemudian  merangkak  naik  menjadi 80.65,  walaupun  kembali  turun  sedikit  pada  masa  transisi  dengan  80.61.  begitupun dengan  SMPN  1  Kota  Bima  yang  menujukan tren kenaikan  rerata  nilai  PAI  setiap perubahan masa kondisi COVID-19 dan juga sistem belajarnya. Kemudian di SMPN 7 Kota  Bima  hampir  sama dengan  yang  dialami  oleh  SMPN  8  Kota  Bima,  mengalami kenaikan di masa darurat semester genap 2020/2021, dan penurunan sedikit di masa transisi semester ganjil 2021/2022.
Fenomena yang ditunjukan ini dalam pandangan peneliti seperti proses asimilasi dan akomodasi di dalam pandangan konstruktivisme, pada intinya teori Piaget berfokus pada  bagaimana  individu  membuat  makna  dalam  kaitannya  dengan  interaksi  antara pengalaman mereka dengan ide-ide mereka. Teori konstruktivistik menurut pandangan Piaget ini menegaskan bahwa pengetahuan tidak berasal dari lingkungan sosial dan lebih menekankan  pada  aktivitas  belajar  yang  ditentukan  oleh  faktor  internalnya  yakni
pembelajar berorientasi pada penemuan sendiri, akan tetapi bukan berarti interaksi sosial tidak penting dalam proses pembentukan pengetahuan, interaksi sosial berperan sebagai stimulus agar terjadinya konflik kognitif internal pada diri individu (Suryana, Aprina, & Harto,  2022)  yaitu  peserta  didik  memperoleh  pengalaman  belajar  baru  yaitu  belajar mandiri  dari  rumah  secara  daring  tanpa  pengawasan  dari  guru  kemudian mengintegrasikan,  memadukan  pengalaman  baru  ini  dengan  skema  belajar  yang  biasa dilakukan di sekolah, artinya ada penyesuaian yang berusaha dilakukan oleh peserta didik pada  semester  awal  belajar  secara  mandiri  pada  masa  darurat  COVID-19,  teori konstruktivisme sangatlah efektif diimplementasikan dalam pembelajaran. karena, teori konstruktivisme  memberikan  peluang  kepada  setiap  peserta  didik  untuk  membangun ilmu  pengetahuannya  tanpa  harus  mendapatkan  pengetahuan  dari  guru  dikelasnya. Sehingga setiap peserta didik bisa mendapatkan ilmu yang lebih banyak lagi bagi dirinya sendiri (Saputro & Poetri Leharia Pakpahan, 2021) artinya tidak mengagetkan nilai rerata yang diperoleh peserta didik mulai dengan situasi dan kondisi belajar yang baru dirasakan olehnya.
Dengan adanya peningkatan nilai hasil belajar PAI yang ditorehkan oleh para siswa dari  ketiga  SMPN  tersebut  pada  masa  darurat  bencana  semester  genap  2020/2021 menandakan adanya proses akomodasi dan equilibrasi (penyeimbangan) dari para peserta didik membentuk skema pazel baru bagaimana belajar secara BDR secara mandiri dengan memodifikasi pengalaman belajar pada saat semester ganjil. Begitupun pada saat belajar pada  masa  transisi,  proses  pembelajaran  berubah  dari  yang  sebelumnya,  yang mengharuskan peserta didik untuk melaksakan pembelajaran di sekolah dengan waktu terbatas, sehingga proses asimilasi dirasakan kembali oleh peserta didik, sebab sebuah pengalaman  baru  kembali  dirasakan,  walaupun  penurunan  nilai  rerata  yang  diperoleh peserta didik SMPN 7 Kota Bima dan SMPN 8 Kota Bima tidak turun signifikan, tetapi berbeda  dengan  nilai  rerata  yang  diperoleh  peserta  didik  SMPN  1  Kota  Bima  yang mengalami kenaikan.
Melihat fenomena perolehan rerata nilai PAI dari para siswa di tiga sekolah ini, agaknya membenarkan apa yang disampaikan oleh Vygotski dengan konstriksi sosialnya. Pandangan  yang  mampu  mengakomodasi sociocultural-revolution yaitu  untuk  memahami pikiran seseorang bukan dengan cara menelusuri apa yang ada di balik otaknya dan pada kedalaman jiwanya, melainkan dari asal usul tindakan sadarnya, dari interaksi sosial yang dilatari  oleh  sejarah  hidupnya.  Menurut  Vygotsky,  perolehan  pengetahuan  dan
perkembangan  kognitif  seseorang  seturut  dengan  teori sociogenesis .  Dimensi  kesadaran sosial bersifat primer, sedangkan dimensi individualnya bersifat derivatif atau merupakan turunan dan besifat sekunder. Artinya, pengetahuan dan perkembangan kognitif individu berasal dari sumber-sumber sosial di luar dirinya. Hal ini tidak berarti bahwa individu bersikap  pasif  dalam  perkembangan  kognitifnya,  tetapi  Vygotsky  juga  menekankan pentingnya peran aktif seseorang dalam mengkonstruksi pengetahuannya (Utami, 2016). Bahwa semangat belajar, pemahaman materi tidak cukup dibangun dari dalam diri sendiri terlebih  dalam  kondisi  darurat  seperti  COVID-19  yang  mengubah  pola  belajar konvensional ke pola yang belaum dilakukan sebelumnya baik oleh siswa maupun guru. Karena menurut Vygotsky adanya keterlibatan orang lain akan menciptakan kesempatan bagi para peserta didik untuk mengevaluasi dan memperbaiki pemahamannya, sehingga pengalaman  dalam  konteks  sosial  memberikan  mekanisme  yang  penting  untuk perkembangan pemikiran anak didik (Santrock, 2015).
Hal  yang  sama  pun  di  sampaikan  oleh  Mathew  Alexander  tkachuck  yang menyimpulkan  dalam  penelitiannya  berjudul  “ Natural  Disaster  Preparedness  In  College Students: Implications For Institutions Of Higher Learning ” berkesimpulan bahwa mahasiswa yang  lebih  dewasa  secara  usia  tidak  signifikan  dalam  persiapan  menghadapi  bencana, melainkan mahasiswa yang sudah pernah merasakan terjadinya bencana jauh lebih siap menghadapi  dan  kesiapsiagaannya  terhadap  bencana  jauh  lebih  siap  (Tkachuck, Schulenberg, & Lair, 2018). Artinya ada pengalaman awal yang membentuk sehingga dari pengalaman  dan  pengetahuan  yang  dimilki  dapat  dengan  cepat  beradaptasi  jika menghadapi bencana laiknya COVID-19 yang berkepanjangan. Teori konstruktivisme menegaskan  bahwa  pengetahuan  hanya  dapat  ada  dalam  pikiran  manusia,  dan  bahwa teori  itu  tidak  harus  cocok  dengan  kenyataan  dunia  nyata.  Siswa  akan  terus-menerus berusaha mendapatkan model mental pribadi mereka sendiri tentang dunia nyata dari persepsi mereka tentang dunia itu. Ketika mereka merasakan setiap pengalaman baru, pelajar  akan  terus  memperbarui  model  mental  mereka  sendiri  untuk  mencerminkan informasi baru, dan karena itu, akan membangun interpretasi mereka sendiri terhadap kenyataan (Sugrah, 2020).
Maka, selain proses penyesuaian yang dilakukan peserta didik secara mandiri, ada support sistem yang mendukung proses itu dari luar diri peserta didik, semisal kondisi sosial- ekonomi  keluarga  peserta  didik,  dukungan  dari  sekolah  yang  kreatif  dan  bisa mempercepat proses tersebut dan tidak mengherankan capaian dari SMPN 1 Kota Bima
sampai pada nilai 90.03 pada masa transisi karena adanya support sistem yang baik berasal dari luar diri peserta didik yang terus memberikan motivasi kepada peserta didik. Berbeda dengan siswa SMPN 8 Kota Bima seperti yang dikeluhkan oleh guru PAI tidak adanya dukungan yang baik dari orang tua siswa menjadi probem tersendiri yang dirasakan, siswa yang  berjumlah  dua  puluhan,  ketika  belajar  daring  hanya  sedikit  yang  mengikuti pembelajaran PAI. Begitupun diutarakan oleh salah satu siswi SMPN Kota Bima jarang sekali orang tuanya mengontrol dirinya belajar di rumah.
Selain itu para guru PAI juga mempertimbangkan kinerja proses yang dilalui oleh para peserta didik selama masa darurat dan masa transisi COVID-19 untuk memberikan nilai-nilai tambah dari para peserta didik, mulai dari presensi, tugas-tugas yang diberikan, akhlak,  sikap  dan  keterampilan  yang  ditunjukan  oleh  peserta  didik  dalam  mengikuti proses pembelajaran PAI. Tak pelak capaian hasil belajar PAI pada masa darurat dan masa transisi COVID-19 selama tiga semester tahun ajaran 2020/2021 - 2021/2022 di SMPN  1  Kota  Bima,  SMPN  7  Kota  Bima,  dan  SMPN  8  Kota  Bima  menunjukan perbedaan hasil belajar PAI yang dicapai oleh peserta didik dari ketiga sekolah tersebut. Bagaimana tidak, dukungan yang diberikan oleh sekolah dan juga kontrol belajar anak didik di rumah dari pihak keluarga sangat variatif, sekaligus menunjukan bahwa faktor internal  dan  faktor  eksternal  dalam  proses  belajar-mengajar  saling  terikat,  saling mensupport satu sama lain. Sehingga benar apa yang disampaikan oleh para ahli bahwa pendukung  pembelajaran  memuat  faktor  internal  juga  faktor  eksternal  yang  saling mengisi dan menguatkan untuk menciptakan hasil yang baik. Sebagaimana ditemukan hal yang sama laiknya penelitian yang dilakukan oleh Nurhayati Hasil dari penelitian faktor yang mempengaruhi terhadap hasil belajar siswa terdapat faktor internal dan eksternal yang memengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI. (Nurhayati & Wardani, 2021)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  data  yang  diperoleh  dengan  melakukan  uji ANOVA  menggunakan IBM  SPSS  Statistics  23.0 dan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh peneliti maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Hasil belajar PAI yang signifikan pada masa darurat COVID-19 tahun ajaran 2020/2021
a. Hasil  belajar  PAI  yang  signifikan  pada  masa  darurat  COVID-19  tahun  ajaran 2020/2021  semester ganjil menunjukan bahwa F hitung lebih kecil daripada 0.05 yaitu 0.000  <  0.05.  oleh  karena  itu  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  H o ditolak  yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PAI masa darurat COVID- 19 semester ganjil tahun ajaran 2020/2021 dengan nilai rerata SMPN 1 Kota Bima 88.40, SMPN 7 Kota Bima 80.24, dan SMPN 8 Kota Bima 78.83.
b. Sedangkan pada semester genap menunjukan bahwa F hitung lebih kecil daripada 0.05 yaitu 0.000 < 0.05. Oleh karena itu dapat diambil kesimpulan bahwa H o ditolak yang berarti terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PAI masa darurat COVID- 19 semester genap tahun ajaran 2020/2021 dengan nilai rerata SMPN 1 Kota Bima 88.87, SMPN 7 Kota Bima 85.52, dan SMPN 8 Kota Bima 80.65.
2. Hasil belajar PAI pada masa transisi COVID-19 semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 terdapat pebedaan hasil belajar PAI yang signifikan antara SMPN 1 Kota Bima, SMPN 7 Kota Bima, dan SMPN 8 Kota Bima dengan tersebut menunjukan bahwa F hitung lebih kecil  daripada  0.05  yaitu  0.000  <  0.05  berarti  H o ditolak  berarti  terdapat  perbedaan dengan nilai rerata SMPN 1 Kota Bima 90.03, SMPN 7 Kota Bima 85.16, dan SMPN 8 Kota Bima 80.61.
3. Adapun  Faktor  penyebab  terjadinya  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  PAI  pada  masa darurat Covid-19 dan masa transisi Covid-19 yakni berasal faktor internal pada pribadi siswa itu sendiri dalam menyesuaikan diri secara mandiri. Dan faktor eksternal seperti perbedaan  latar  belakang  sekolah,  kualitas  lembaga  pendidikan  dan  kondisi  sosial- ekonomi serta dukungan dari sekolah dan orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Age, S., Mutmainah, M., & Satriani, S. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Di SMP Negeri 5 Lolayan Bolaang  Mongondow. Journal  of  Islamic  Education :  The  Teacher  of  Civilization , 2 (1). doi:10.30984/jpai.v2i1.1712
Arikunto, S. (2016). Manajemen Penelitian cetakan ketigabelas. Jakarta: PT. Rineka Cipta .
Emzir,  E.  (2013).  Metodologi  penelitian  pendidikan:  kuantitatif  dan  kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers .
Kismawati Allawiyah, I., Karmawan, & Haromaini, A. (2019). Studi Komparasi Hasil Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam Masa Pandemi Covid-19 di Sekolah SMK Al-Gina Kabupaten Tangerang dan SMK Binusta Kota Tangerang. Literasi , 12 (2), 100 – 106.
Maula, A. R., & Prastowo, A. (2021). Evaluasi Hasil Belajar Siswa Sma Negeri 5 Makassar Pada Mata Pelajaran Pai Dalam Pembelajaran Berbasis E-Learning Di Masa Pandemi Covid-19. EDURELIGIA:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam , 5 (2),  53 – 66. doi:10.33650/edureligia.v5i2.2342
Nurhayati, & Wardani, R. (2021). Dampak pembelajaran online di masa covid-19 pada mata pelajaran pendidikan agama islam (pai) terhadap hasil belajar siswa 1.
Putra, P., & Arnadi, A. (2022). Transformasi Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di Sekolah Dasar Islam Pada Masa Pademi Covid-19. Madrasah: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 14 (2), 89 – 97. doi:10.18860/mad.v14i2.12948 Santrock, J. W. (2015). Educational Psychology, terj. Tri Wibowo, Jakarta, Premadia Group,, Hal ,
87 .
Saputro,  M.  N.  A.,  &  Poetri  Leharia  Pakpahan.  (2021).  Mengukur  Keaktifan  Teori Kontrukstivisme  dalam  Pembelajaran. Paper  Knowledge  .  Toward  a  Media  History  of Documents , 3 (2), 6.
Sihombing, Y. Y. (2021). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti  Melalui  Penggunaan  Media  Audio  Visual  dalam  Pembelajaran  Daring  pada Siswa. JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia) , 6 (2), 187. doi:10.29210/30031124000 Sugiyono, P. D. (2018). Metodologi kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Sugrah, N. U. (2020). Implementasi teori belajar konstruktivisme dalam pembelajaran sains.
Humanika , 19 (2), 121 – 138. doi:10.21831/hum.v19i2.29274
Suryana,  E.,  Aprina,  M.  P.,  &  Harto,  K.  (2022).  Teori  Konstruktivistik  dan  Implikasinya dalam  Pembelajaran. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 5 (7),  2070 – 2080. doi:10.54371/jiip.v5i7.666
Tkachuck, M. A., Schulenberg, S. E., & Lair, E. C. (2018). Natural disaster preparedness in college  students:  Implications  for  institutions  of  higher  learning. Journal  of  American College Health , 66 (4), 269 – 279.
Utami, I. G. A. L. P. (2016). Teori Konstruktivisme dan Teori Sosiokultural: Aplikasi dalam Pengajaran Bahasa Inggris. Prasi , 11 (01), 4 – 11. Retrieved from https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/PRASI/article/download/10964/7022
Widarto. (2013). Penelitian Ex Post Facto. Fakultas Teknik: Universitas Negeri Yogyakarta .