Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
P-ISSN: 2615-1723 E-ISSN: 2615-1766 Oktober  2019

## Jurnal Riset Pendidikan Dasar
02 (2), (2019) 122-129
Submitted: Juli, Accepted Agustus, Published: Oktober
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/jrpd

## PENINGKATAN SIKAP KERJASAMA DAN PRESTASI BELAJAR SISWA MELALUI PEMBELAJARAN SOSIODRAMA BERBASIS “ATONG” PADA TEMA 8 DI KELAS IV SD N 1 LIMPAKUWUS
Aji Heru Muslim * , & Nikmah Setyaningsih
Prodi PGSD, FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto, Indonesia
*Korespondensi. E-mail: ajiherumuslim@ump.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  sikap  kerjasama  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  Tema  8  di kelas  IV  SD  N  1  Limpakuwus  dengan  menggunakan  pembelajaran  Sosiodrama  berbasis    ATONG. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari 2 siklus dan pada setiap siklus terdiri dari 2  kali  pertemuan,  desain  penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  desain  PTK  Arikunto.  Obyek penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  IV  yang  berjumlah  30  anak  yang  terdiri  dari  14  laki-laki  dan  16 perempuan.  Instrument  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  meliputi  instrument  tes  dan  non  tes. Instrument  tes  terdiri  dari  tes  tertulis  dalam  bentuk  uraian    yang  dilakukan  pada  setiap  akhir pertemuan. Sedangkan instrument non tes terdiri dari observasi, wawancara dan dokumen. Analisis data yang  digunakan  terdiri  dari  analisis  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  prestasi belajar siswa diperoleh ketuntasan klasikal pada Siklus I Pertemuan 1 dan 2 yaitu 50% dan 63% dan pada siklus  II  pertemun  3  dan  4  diperoleh  ketuntasan  klasikal  yaitu  83%  dan  93%. Sikap kerjasama siswa diperoleh skor pada siklus I yaitu 69 dengan kriteria baik dan pada siklus II diperoleh skor yaitu 88 dengan kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  kesimpulan  dari  penelitian  ini  yaitu  adanya  peningkatan sikap kerjasama dan prestasi belajar siswa menggunakan pembelajaran sosiodrama berbasis ATONG siswa kelas IV SD N 1 Limpakuwus.
Kata Kunci : Kerjasama, Prestasi belajar, Sosiodrama berbasis ATONG

## INCREASING STUDENT ATTITUDES AND STUDENT ACHIEVEMENTS THROUGH SOSIODRAMA LEARNING BASED ON "ATONG" AT 8 THEMES IN CLASS IV SD N 1 LIMPAKUWUS

## Abstract
This study aims to improve the attitude of cooperation and student achievement in Theme 8 in class  IV  of SD N 1 Limpakuwus by using ATONG-based Sociodrama learning. This type of research is Classroom Action Research which consists of 2 cycles and in each cycle consists of 2 meetings, the design of this class action research uses the Arikunto PTK design. The object of  this research is  class IV students, amounting  to 30 children  consisting  of 14 men and 16 women. The instrument used in data collection includes test and non-test instruments. The test instrument consists of a written test in the form of a description  carried out at the end of each meeting. While non-test instruments consist of observations, interviews and documents. Analysis of the data used consisted of analysis of qualitative and quantitative data. Based on the results of the study, student achievement was obtained in classical completeness in Cycle I Meeting 1 and 2 namely 50% and 63% and in the second and third cycles 3 and 4 the classical completeness was 83% and 93%. The attitude of collaboration between students obtained a score in the first cycle, namely 69 with good criteria and in the second cycle obtained a score that is 88 with very good criteria. Based on these results, the conclusion of this study is that  there  is  an  increase  in  the  attitude  of  cooperation  and  student  achievement  using  ATONG-based  sociodrama learning in fourth grade students of SD N 1 Limpakuwus.
Keywords : Cooperation, Learning Achievement, Sociodrama Based ATONG

## Aji Heru Muslim, & Nikmah Setyaningsih
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)

## PENDAHULUAN
Kehadiran  globalisasi pada era
sekarang  sudah  tidak  bisa  terelakan  lagi. Globalisasi  dikenal  sebagai  sebuah  proses mendunia  tanpa  batas,  munculnya  berbagai unsur-unsur baru seperti pengaruh kebudayaan,  perilaku,  dan  gaya  hidup  yang diikuti  dengan  perkembangan  teknologi  dan informasi yang semakin pesat. Kebijakan yang dilakukan  oleh  pemerintah  Indonesia  untuk mengantisipasi  perkembangan  globalisasi  dan teknologi informasi  komunikasi yang semakin pesat  yaitu  melalui  sebuah  jalur  yang  disebut pendidikan. Menurut UU Sisdiknas nomor 20 tahun  2003  menjelaskan  bahwa  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, ahlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  dimiliki untuk dirinya dan masyarakat.
Wujud implementasi adanya pendidikan  di  Indonesia  yaitu  melalui  sebuah lembaga formal yang disebut sekolah. Sekolah sebagai  wahana  untuk  mengembangkan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  siswa. Sekolah  diharapkan  mampu  mengembangkan dan mewujudkan jiwa positif bagi siswa, salah satu  upaya  yang  dilakukan  yaitu  dengan penanaman  sikap  kerjasama  siswa.  Oleh karena  itu  penanaman  pendidikan  karakter seperti sikap kerjasama  yang ada di Indonesia idealnya  diberikan  mulai  dari  pendidikan dasar  hingga  perguruan    tinggi  sebagai upaya  untuk  mencegah  kelunturan  nilai-nilai kerjasama.
Siswa-siswi  pada  zaman  sekarang  ini sudah terpengaruhi oleh berbagai pengetahuan-pengetahuan yang bersifat
negatif  seperti  pengaruh  budaya  asing, perkembangan  teknologi  dan  komunikasi  dan adanya  sinetron-sinetron  ditelevisi  yang  di dalamnya terdapat latar sekolah  dan siswanya  membentuk  sebuah  geng  yang
membeda-bedakan  antara  kelompok  satu dengan  lainnya  hal  ini  diutarakan  oleh  guru kelas  IV  SD  N  1  Limpakuwus.  Pengaruh seperti itulah  yang diaplikasikan dalam proses pembelajaran  khususnya  di  kelas  IV,  siswa- siswinya  sudah  menerapkan  sistem  geng kelompok  yang  membeda-bedakan  kelompok satu dengan yang lainnya,  dan pada saat guru menggunakan  metode  belajar  berkelompok siswa  sulit  untuk  menjalin  kerjasama  dengan baik karena cenderung  bekerja  sendiri-sendiri, sehingga  proses  pembelajaran  yang  sudah direncanakan tidak berjalan dengan maksimal.
Guru  kelas  IV  SD  N  1  Limpakuwus juga  mengatakan  bahwa  sebagus  dan semenarik apapun pendekatan yang digunakan dalam proses pembelajaran ketika menggunakan    sistem    kelompok  para  siswa siswinya  susah  untuk  diatur  siswa  cenderung untuk memilih berkelompok dengan kelompok gengnya  masing-masing,  dari  segi  itulah pembelajaran  yang  berlangsung  sangat  tidak kondusif  karena  sikap  kerjasama  yang terjalin di  kelas  sangat  sulit  untuk  ditumbuhkan. Permasalahan  lain  yang  dirasakan  oleh  Guru kelas  IV  SD  N  1  yaitu  bahwa  pembelajaran yang dilaksanakan masih menggunakan sistem pembelajaran  seperti  biasa,  karena  kondisi siswa  yang  susah  untuk  diatur  sehingga metode,  dan  strategi  yang  digunakan  juga berjalan biasa seperti ceramah, penugasan, dan teks book .
Permasalahan  lain  yang  terjadi  di  kelas IV  SD  N  1  Limpakuwus  yaitu  tidak  hanya pada  sikap  kerjasama  saja  melainkan  juga pada  prestasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa sangat  rendah,  rata-rata  nilai  siswa  masih dibawah  KKM,  hal  ini  dapat  terlihat  dari data nilai ulangan harian  dan ulangan  tengah semester  I  pada  tahun  ajaran  2018/2019 yang terdapat pada tabel 1 dibawah ini:

## Aji Heru Muslim, & Nikmah Setyaningsih
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
Tabel 1 Data Nilai UH Dan UTS Tahun Pelajaran 2018/2019 No Nilai Rata-rata KKM Keterangan 1 63 70 UH 2 67 70 UTS Berdasarkan  tebel  1  di  atas  guru  kelas bersama peneliti menyepakati untuk
meningkatkan  sikap  kerjasama  dan  prestasi belajar  siswa.  Siswa  juga  mengungkapkan bahwa proses pembelajaran yang diikuti terlalu menekankan  kepada  materi  dan  penjelasan guru,  siswa  jarang  untuk  terlibat  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran  yang menyebabkan  siswa  bosan  dalam  proses pembelajaran. Kebosanan siswa dalam mengikuti pembelajaran
mengakibatkan konsentrasi,  minat,  dan  siswa  menjadi  pasif yang  mengakibatkan  pembelajaran  menjadi tidak efektif. Kondisi pembelajaran yang hanya menggunakan
metode ceramah, menyebabkan  siswa  tidak  terlibat  langsung dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dan kurangnya penanaman sikap persatuan menjadikan  pembelajaran  selama  ini  kurang efektif    karena  tujuan  pembelajaran  tidak dapat tercapai.
Guru menyadari bahwa kondisi seperti ini  tidak  dapat  dibiarkan  begitu  saja,  karena dapat  menimbulkan  permasalahan  yang  lebih besar.  Peneliti  dan  guru  merasa  perlu melakukan  upaya  perbaikan  terhadap  kondisi tersebut.  Disepakati  bahwa      peneliti      dan guru      akan  bekerjasama  melaksanakan Penelitian Tindakkan Kelas (PTK) di kelas IV pada  “Tema  8  Daerah  Tempat  Tinggalku” menggunakan Pembelajaran Sosiodrama
berbasis  ATONG  untuk  meningkatkan  sikap kerjasama dan prestasi belajar siswa.
Sosiodrama  digunakan  peneliti  dalam menyelesaikan  masalah  karena memiliki keunggulan  yaitu dapat membawa siswa pada suasana  secara  langsung  karena  mereka berperan  sebagai  orang  lain,  mendramatisasi agar  peserta  didik  berperan  langsung  dalam proses pembelajaran sehingga akan memberikan  sebuah  pembelajaran  yang bermakna  dan  dilengkapi  dengan  penerapan
ATONG menurut  (Muslim:2016)  yaitu  A: Amati  (terhadap  semua  situasi  belajar)  T: Tanya  (pada  setiap  masalah  yang muncul)  O: Olah (atas jawaban dari pertanyaan) N: Nalar (untuk  meneruskan  sampai  pada)  G:  Gagas (suatu  ide atau  inovasi  baru).  Pembelajaran dengan    menggunakan    berbasis    ATONG, lebih  menekankan  kepada  aktivitas  dan keaktifan  peserta  didik,  sehingga  guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator  dalam  proses pembelajaran.
Berdasarkan    latar    belakang    di    atas yang    seperti    peneliti    telah    jelaskan,  maka rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  yaitu “Bagaimana peningkatan sikap kerjasama, dan prestasi belajar siswa pada tema 8 kelas IV SD N  1  Limpakuwus  dengan      menerapkan pembelajaran sosiodrama berbasis ATONG?”

## METODE
Subyek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas IV  Sekolah  Dasar  N  1  Limpakuwus Kecamatan  Sumbang  Kabupaten  Banyumas dengan  jumlah  siswa  30  yang  terdiri  dari  14 siswa laki-laki dan 16 siswi perempuan. Untuk memperoleh data dalam Penelitian diperlukan teknik  pengumpulan  data.  Teknik  yang digunakan  adalah  teknik  tes  dan  non  tes. Teknik  Tes  dalam  penelitian  ini  berupa  soal- soal  yang  digunakan  untuk  mengukur  prestasi belajar siswa. Arifin (2011:118) mengemukaan teknik  tes  merupakan  cara  pengukuran  dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan yang dikerjakan siswa  untuk  mengukur  aspek  prestasi  siswa. Sedangkan  teknik  nontes  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  lembar  obaservasi  untuk mengukur  sikap  kerjasama  siswa.  Kusnandar (2008:143)  mengemukan  bahwa  observasi merupaka  kegiatan  pengambilan  data  dengan cara  memotret  atau  pengamatan  secara langsung.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini meliputi  analisis tes  dan  analisis
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
60 65 70 75 80 85 Siklus 1 Siklus 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2
Pertemuan 3
Pertemuan 4
sikap  kerjasama.  Untuk  menganalisis  data prestasi  belajar  menggunakan  cara  sebagai berikut:

## P = 𝐹 𝑁

## Keterangan:
P : Persentase ketuntasan hasil belajar
F : Jumlah siswa yang tuntas belajar
N : Jumlah seluruh siswa
(Djamarah, 2010: 264) Analisis yang digunakna untuk
mengethaui sikap kerjasama dilakukan dengan cara sebagai berikut:

## NP = 𝑅 𝑆𝑀 x 100
Keterangan:
NP = Nilai yang dicari atau diharapkan R = Skor mentah yang diperoleh siswa SM = Skor maksimum 100 = Bilangan tetap (Purwanto, 2010: 102)
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus dan menggunakan model PTK menurut
Arikunto,  dkk  (2010:16)  yang  mepunyai  4
tahapan yaitu a) tahap perencanaan (Planing),
b) Pelaksanaan tindakan ( Acting ), c) Pengamatan ( Observing ), d) Refleksi ( Reflecting ). Penelitian  ini  dikatakan  berhasil  apabila adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa dengan menggunakan
pembelajaran Sosiodrama  berbasis  ATONG  sekurang- kurangnya 75% (minimal dalam katagori Baik) dari  jumlah  siswa  yang  telah  mencapai  KKM yaitu 70. Adanya peningkatan sikap kerjasama yang  dilakukan  siswa  kelas  mencapai  75% (minimal  dalam    kategori    baik)    dengan menggunakan    pembelajaran    sosiodrama berbasis ATONG dalam katagori Baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan Penelitian Tindakan Kelas menggunakan pembelajaran sosiodrama berbasis ATONG yang dilaksankakan sejumlah  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat kali  pertemuan,  maka  dapat  diperoleh  hasil sebagai berikut:
1. Prestasi Belajar Siswa
Perolehan  prestasi  belajar  siswa  dapat ditunjukan dalam gambar 1 berikut ini:

## Gambar 1 Diagram Pencapaian Prestasi belajar Siswa
Gambar  1  menunjukkan  pencapaian prestasi belajar siswa yang diperoleh dari hasil tes  evaluasi  siswa  pada  setiap  siklus.  Prestasi
belajar siswa pada siklus I Pertemuan 1 dan 2 masih  kurang.  Hal  tersebut  ditunjukkan  pada pertemuan  1  terdapat  15  siswa  belum  tuntas

## Aji Heru Muslim, & Nikmah Setyaningsih
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
dari  30  siswa  pada  pertemuan  2  terdapat  11 siswa  yang  belum  tuntas  dari  30  siswa, sedangkan siswa yang tuntas pada pertemuan 1 sejumlah  15  siswa  dan  pada  pertemuan  2 sejumlah  19  siswa.  Nilai  rata-rata  kelas  pada siklus  I  Pertemuuan  1  yaitu  69  belum memenuhi  KKM  yaitu  70  pada  Tema  8  dan pada  siklus  I  Pertemuan  2  yaitu  71  sudah memenuhi  KKM  yaitu  70  namun  siswa  yang belum  tuntas  masih  banyak  sehingga  harus diperbaiki  pada  siklus  berikutnya.  Perolehan ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  Pertemuan  1 yaitu 50% dan Siklus I Pertemuan 2 yaitu 63% juga belum memenuhi indikator keberhasilan.
Pada  siklus  II  pencapaian  hasil  belajar ranah  kognitif  siswa  mengalami  peningkatan yaitu  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  pada pertemuan  1  yaitu  25  dan  pada  pertemuan  2 yaitu  28  siswa  dan  siswa  yang  tidak  tuntas pada  pertemuan  1  yaitu  5  siswa  dan  pada pertemuan 2 yaitu 2 siswa. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh pada pertemuan 1 yaitu 79 dan pada  pertemuan  2  yaitu  81  sudah  memenuhi KKM  yang  ditentukan  yaitu  70  sedangkan ketuntasan  klasikal  pada  siklus    II  pertemuan 1 yaitu 83% dan pada pertemuan 2 yaitu 93%
telah memenuhi indikator pencapaian ketuntasan yaitu sekurang-kurangnya 75% dari nilai KKM 70.
Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  juga dipengaruhi  oleh  aktivitas  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini ditunjukan  bahwa  guru  selalu  berupaya  untuk meningkatkan  kinerja  dalam  mengajar  agar setiap indikator dalam pembelajaran
sosiodrama berbasis ATONG dapat dilakukan dan tercapai dengan baik. Peningkatan tersebut karena  guru  telah  memahami  RPP  dan  dapat mengkondisikan siswa pada saat pembelajaran. Hal  tersebut  selaras  dengan  hasil  wawancara dengan  Guru  bahwa  menurut  beliau  selama sikus  I  sampi  siklus  II  sudah  mulai  terbiasa dengan  pembelajaran  yang  digunakan  dan dapat mengkondisikan siswa saat pembeajaran dengan  baik,  beliau  juga  megakui  bahwa penerapan  pembelajaran  sosiodrama  berbasis ATONG  di  siklus  I  kurang  maksimal  karena
beliau  merasa  baru  beradaptasi  dengan penerapan pembelajaran tersebut.
Kekurangan di siklus I dijadikan sebagai tolak  ukur  untuk  selalu  belajar  sehingga  pada penerapan  di  siklus  II  sudah  maksimal  dan siswa  dapat  melakukan  pembelajaran  dengan lebih baik. Siklus I mencapai nilai rata-rata 68 dengan  kriteria  baik.  Nilai  rarta-rata  tersebut diperoleh  karena  guru  kurang  masih  kurang menguasai  pembelajaran  sosiodrama  berbasis ATONG  sehingga  perlu  ditingkatkan  pada siklus  II.  Guru  menyadari  bahwa  dalam pelaksanaan menggunakan pembelajran sosiodrama  berbais  ATONG    masih  kurang baik  maka  guru  berusaha  meningkatkan  dan berusaha  mempelajari  pembelajaran.  Guru selalu  berupaya    untuk    memperbaiki    setiap indikator    yang    masih    kurang  baik  sehingga aktivitas  guru  selalu  meningkat  pada  setiap siklus. Peningkatan aktivitas guru dalam proses pembelajaran  sangat  mempengaruhi  terhadap kualitas pembelajaran sehingga prestasi belajar siswa meningkat.
Perolehan  hasil  prestasi  belajar  siswa yang  meningkat  dari  setiap  pertemuan  pada siklus  I  ke  siklus  II  menunjukkan  bahwa penggunaan  pembelajaran  sosiodrama  berbais ATONG  di  kelas  IV  SD  N  1  Limpakuwus dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  materi  tema  8.  Melalui  penerapan pembelajaran  sosiodrama  berbasis  ATONG guru  menjadi  lebih  kreatif  dalam  mengajar, dan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  paham tentang  materi  yang  diberikan  guru  sehingga prestasi belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus  II  selaras  dengan  Muslim  (2016)  yang menjelaskan bahwa strategi ATONG merupakan strategi pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.  Berdasarkan  pendapat  tersebut disimpulkan  bahwa  pembelajaran  sosiodrama berbais ATONG menjadikan suasana pembelajaran menjadi lebih aktif dan terjalinya kerjasama dalam proses pembelajaran.
Hasil  yang  diperoleh  oleh  siswa tersebut dapat  meningkat  dikarenakan  upaya  guru
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
0 20 40 60 80 100 Sikap Kerjasama Siklus 1 Siklus 2
menggunakan pembelajaran sosiodrama berbasis  ATONG.  Dalam  pembelajaran sosiodrama  berbasis  ATONG  siswa  belajar untuk  menemukan  sendiri  sesuatu  yang dianggap baik kemudian dipilih dan ditanamkan dalam diri siswa sendiri. Pada saat sosiodrama  guru  membuat  tema  yang berkaitan  dengan  materi  tema  8.  Materi tersebut    tersirat  dalam  tema  yang  kemudian diperankan  oleh  siswa.  Dengan  menggunakan pembelajaran  sosiodrama  berbasis  ATONG pembelajaran yang berlangsung lebih bermakna karena siswa aktif. Siswa melakukan proses  mengamati,  menanyakan,  mengolah, menalar,    dan    menggagas    dari    apa    yang telah    mereka    dapatkan    dalam  proses pembelajaran  melalui  penerapan  berbasis ATONG.
Penerapan      pembelajaran      sosiodrama memberikan      keempatan  kepada  siswa  untuk berekspresi, beraktivitas, dan mengingat seperti yang  dijelaskan  oleh  Said  (2015:269)  bahwa Sosiodrama  adalah  metode  holistik  yang menggabungkan kemampuan mengingat, berekspresi,  beraktivitas,  dan  makna  sebuah peran  dan  jalan  cerita.  Maksudnya  yaitu pembelajaran  sosiodrama  juga  sebagai  salah satu alternatif pembelajaran yang
memudahkan  siswa  untuk  memahami  materi pembelajaran.
2. Sikap Kerjasama Siswa Sikap  kerjasama  pada setiap  siklus I  dan II  mengalami  peningkatan.  Perolehan  sikap kerjasama  siswa  dapat  ditunjukan  dalam gambar 2 berikut ini:
Gambar 2. Diagram Peningkatan Sikap Kerjasama Siswa
Gambar  2  menunjukkan  pencapaian sikap  kerjasama  siswa  yang  meningkat  pada tiap    siklus.  Pada  siklus  I,  perolehan  skor sebesar  69  dengan  kriteria  keterampilan kerjasama  baik,  dan  pada  siklus  II  perolehan skor  sebesar  88  dengan  kriteria  keterampilan kerjasama  sangat  baik.  Peningkatan  sikap kerjasama  siswa  juga  dipengaruhi  oleh aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa  selalu  berupaya  untuk  meningkatkan aktivitas  belajarnya  agar  setiap  indikator aktivitas dapat tercapai dengan sangat baik.
Penigkatan  tersebut  dikarenakan  siswa telah  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan baik  dan  mereka  sangat  antusias  pada  saat
mengikuti  pembelajaran.  Hal  tersebut  selaras dengan  hasil  wawancara  dengan  beberapa siswa  kelas  IV  SD  N  1  Limpakuwus  bahwa mereka mengakui pembelajaan yang diikutinya  baru  pertama  kali    dilakukan sehigga  mereka  merasa  lebih  mudah  untuk menjalin  kerjasama  dengan  teman  satu kelasnya  dan  dapat  memahami  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Siswa  telah  mengikuti pembelajaran  dengan  sangat  baik  yang ditunjukkan  dengan  adanya  sikap  dalam belajar  yang  baik  dan  tertib  pada  saat pembagian  kelompok,  bersikap  baik  saat sosiodrama, saling bekerjasama ketika melakukan  pembelajaran  sosiodrama  berbasis ATONG.  Muslim  (2016:04)  mengatakan

## Aji Heru Muslim, & Nikmah Setyaningsih
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan ATONG  lebih  memfokuskan  pada  aktivitas siswa karena siswa dilibatkan pada keterampilan proses sehingga proses pembelajaran yang berlangsung dapat menjadikan  aktivitas  siswa  lebih  aktif.  Guru memberikan kebebasan ketika siswa
melakukan  sosiodrama  berbasis  ATONG sehingga  siswa  tidak  perlu  merasa  bahwa dirinya salah ketika melakukan sosiodrama.
Dalam  melakukan  sosiodrama,  cerita atau  tema  yang  dibuat  oleh  guru  disesuaikan dengan yang ada dalam kehidupan nyata atau kehidupan  sehari-hari  siswa  seperti  hubungan sosial antar manusia, seperti yang dikemukakan  Rostiyah  (2008:90)  mengatakan bahwa  Sosiodrama  adalah  siswa  dapat mendramatisasikan tingkah laku, atau ungkapan  gerak-  gerik wajah  seseorang dalam hubungan  sosial  antar  manusia.  Adanya peningkatan sikap kerjasama siswa dari siklus I ke  siklus  II  membuktikan  bahwa  ketrampilan kerjasama siswa dapat ditanamkan menggunakan pembelajaran sosiodrama berbasis ATONG. Pernyataan tersebut memberikan  penjelasan  bahwa  pembelajaran dengan sosiodrama berbasis ATONG mengajarkan  siswa  untuk  saling  bekerjasama, hal  tersebut  dibuktikan  pada  saat  guru membagi kelompok belajar untuk melaksanakan kegiatan,
setelah guru
membagikan  naskah  sosiodrama  kepada masing-masing  kelompok  siswa  yang  telah terpilih  dengan  kelompoknya  menunjukan terjalinnya kerjasama dengan  membagi pemeranan  di  dalam  kelompoknya,  selain  itu pada  saat  sebelum  pelaksanaan  pemeranan kelompok yang sudah terpilih saling bekerjasama  membantu  memakai  kostum, memakai  mahkota  nama  sesuai  dengan  tema cerita yang mereka perankan.
Adanya peningkatan keterampilan kerjasama  siswa  juga  didorong  dengan pembelajaran  sosiodrama  berbasis  ATONG merupak  bentuk  strategi  yang  didalamnya mengandung  proses  sehingga siswa lebih  aktif dalam  pembelajaran  dibandingkan  dengan
guru,  dalam  proses  pembelajaran  dengan penerapan pembelajaran ATONG  guru  hanya bertindak sebagai fasilitator. Proses pembelajaran dengan menggunakan
pembelajaran  sosiodrama  berabsis  ATONG memberikan  peran  penting  dalam  proses pembelajaran  sosiodrama,  karena  dengan adanya  berbasis  ATONG  mengajarkan  siswa agar  saling  bekerjasama  memecahkan  sebuah permasalahan  yang  terdapat  dalam  kegiatan sosiodrama  yang  telah  dilakukan  sehingga memunculkan  pengolahan  informasi  melalui sebuah  diskusi  kelompok  yang  tanpa  disadari penanaman  keterampilan  kerjasama  sedang dilakukan.  Hal  tersebut  selaras  dengan pendapat  Muslim  (2016)  yang  menjelaskan bahwa  strategi  ATONG  merupakan  strategi pembelajaran yang digunakan untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  menjadi lebih  aktif  dan  terjalinya  kerjasama  dalam proses  pembelajaran.  Berdasarkan  pernyataan tersebut  memberikan  peenguatan  bahwa strategi ATONG dapat meningkatkan kerjasama  siswa    seperti  yang  terjadi  di  kelas IV  SD  N  1  Limpakuwus      yang      telah menunjukan      peningkatan      keterampilan kerjasama mulai dari Siklus I sampai Siklus II

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  tindakan  kelas yang telah dilaksanakan maka dapat simpulan pembelajaran  sosiodrama  berbasis  ATONG dapat  meningkatkan  prestasi  belajar.  Hal tersebut  dapat  ditunjukkan  dengan  adanya peningkatan  prestasi  belajar  setiap  pertemuan siklus  I  ke  siklus  II.  Rata-rata  siklus  I  pada setiap  pertemuan  yaitu  pertemuan  1  yaitu  69, pertemuan  2  yaitu  73  dengan  ketuntasan klasikal 50% dan 63%. Rata-rata skor siklus II pada setiap pertemuan yaitu pertemuan 1 yaitu 79,  pertemuan  2  yaitu  81  dengan  ketuntasan klasikal  83%  dan  93%.  Selain  meningkatkan prestasi belaja siswa pembelajaran sosiodrama berbasis  ATONG  dapat  meningkatkan  sikap kerjasama.  Hal  ini  dapat  ditunjukan  pada siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  69  dengan

## Aji Heru Muslim, & Nikmah Setyaningsih
Copyright ©2019, JRPD, ISSN 2615 – 1723 (Print), ISSN 2615 – 1766 (Online)
kriteria  baik,  sedangkan  pada  siklus  II  sikap kerjasama  siswa  mengalami    peningkatan dengan    skor    rata-rata    sebesar    86    dengan kriteria sangat  baik.
Setelah melaksanakan penelitian
tindakan  kelas  di  SD  N  1  Limpakuwus, peneliti  mengajukan  beberapa  saran  dalam melaksanakan  pembelajaran  menggunakan pembelajaran  sosiodrama  berbasis  ATONG, yaitu  sebagai  berikut;  a)  Tema      yang digunakan      untuk      sosiodrama      hendaknya dibuat      semenarik  mungkin  sehingga  siswa lebih  tertarik  untuk  memerankannya.  Dengan tema  yang  menarik,  maka  siswa  lebih bersemangat untuk maju ke depan melakukan sosiodrama; b). Penyususnan skenario sosiodrama  disesuaikan  dengan  kemampuan siswa,  diusahakana  tidak  terlalu  panjang sehingga  mudah  dipahami  oleh  siswa;  c) Penerapan berbasis ATONG, guru harus dapat memposisikan  siswa  pada  pertanyaan  tingkat tinggi  sehingga  kegiatan  diskusi  dapat  brjalan dengana lebih makimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  (2011). Evaluasi  Pembelajaran.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya .
Arikunto Suharsimi, Suhardjono dan Supardi.
(2010). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Djamarah ,    S.B.    (2010). Guru    dan    Anak Didik    dalam    Interaksi    Edukatif Suatu Pendekatan Teoritis Psikologis .Jakarta.PT Rineka Cipta. Kunandar . (2008). Langkah Mudah
Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai Pengembangan  Profesi  Guru. Jakarta  :
PT Rajagrafindo Persada.
Muslim ,  H,  A  dan  Supriatna.  (2016). Pengembangan perangkat pembelajaran PKn Model  Cooperative tope    TGT    Berbasis    ATONG    Bagi Siswa  ekolah Dasar. UM  Purwokerto: Jurnal  Pendidikan  sekolah  Dasar Vol.12, No 2 Juli 2016. [Online] Tersedia
http://journal.uad.ac.id/index.php/JPSD
/article/view/5474 Diikses   tanggal   24 April 2018 Pukul 17.24
Purwanto ,  Ngalim.  (2010). Prinsip-prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung : Remaja Rosdakarya.
Rostiyah .  (2008). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta
Said ,  A  dan  B,  Andi.  (2015). 95  Strategi Mengajar Multiple Intelligences
Mengajar  sesuai  kerja  otak  dan  gaya belajar  siswa. Jakarta:  Prenadamedia Group