PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SEKOLAH MENENGAH PERTAMA

## THE INFLUENCE OF PROBLEM BASED LEARNING MODEL ON CREATIVE THINKING SKILLS AND LEARNING MOTIVATION OF JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENTS
Hamrina 1) , Jahidin 2) , Sitti Wirdhana Ahmad Bakareng 3)
1) Diknas Kabupaten Raha, Sulawesi Tenggara
2) Jurusan Pendidikan Biologi dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari
3) Jurusan Biologi dan Magister Pendidikan IPA PPs UHO, Kendari

## email: Hamrina@gmail.com
Abstract . The  aims  of  this  research  are  to  know  the  difference  of  creative  thinking  skill  between students  who  learn  using  problem-based  learning  model  with  scientific  approach,  to  know  the difference  of  students’  learning  motivation  between  who  learn  using  problem-based  learning  model with scientific approach and to know the efficacy of learning motivation to creative thinking skill. The research  design  is  post-test  only  control  group,  used  123  students  as  sample,  then  divided  into  63 students  as  experimental  group  and  60  students  as  control  group.  The  results  showed  that  creative thinking  skill  in  experimental  group  had  maximum  score  of  93.75,  minimum  score  of  62.5,  average score  of  77.98,  deviation  standard  score  of  6.91,  while  control  group  had  maximum,  minimum, average and deviation standard score of 81.25, 50, 67.09 and 7.36, respectively. Meanwhile, learning motivation  of  experimental  group  obtained  a  maximum  score  of  90.67,  minimum  score  of  61.33, average  score  of  76.77  and  a  standard  deviation  of  6.97,  the  control  group  obtained  a  maximum, minimum,  average  and  deviation  standard  score  of  89.33,  44.00,  60.89  and  8.35,  respectively.  The result of t test shows the creative thinking skill and learning motivation, both experimental and control group, gain a probability value of 0.00 with 5% confidence level. The effect size of learning motivation on creative thinking skill is obtained by the value of β in experimental group of 0.958 (95.8%) and in control group of 0.907 or 90.7%. Effect size of proble-based learning model is higher about 5% than scientific approach learning.
Keywords:  Learning  Model,  Problem  Based  Learning,  Scientific  Method,  Creative  Thinking, Motivation, Junior High School Students

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  di  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  di Indonesia  menekankan  pemberdayaan  berpikir. Tuntutan  pembelajaran  ini  seiring  dengan tujuan  pendidikan  global  yang  juga  banyak diterapkan  di  negara-negara  lain.  Untuk mewujudkan
pembelajaran yang mengedepankan pemberda-yaan berpikir,
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan (Kemdikbud)    mengganti  Kuriku-lum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dengan  kurikulum
2013  yang  sekarang  disebut  dengan  kurikulum revisi.
Satu  dari  beberapa  keterampilan  berpikir  siswa yang  belum  banyak  diberdayakan  guru-guru IPA adalah berpikir kreatif, disamping keterampilan  berpikir  lainnya,  seperti  berpikir kritis  dan  berpikir  tingkat  tinggi  ( high  order thinking ).Menurut  Munandar  dalam  Nurhayati (2011)  berpikir  kreatif  adalah  berpikir  untuk menemukan  banyak  kemungkinan  jawaban terhadap suatu masalah dengan penekanan pada ketepatgunaan dan keragaman jawaban.
Rendahnya keterampilan berpikir kreatif  dan  motivasi  belajar  disebabkan  oleh banyak  faktor  seperti  metode  pembelajaran yang  kurang  sesuai  dengan  karakteristik pembelajaran  secara  klasikal  yang  hanya berpusat pada guru. Liliasari (1996), melaporkan rendahnya penguasaan  konsep  IPA disebabkan  oleh  pola  pikir  rasional  yang rendah,  pada  pembentukan  sistem  konseptual IPA.  Wirtha  &  Rapi  (2008)  mengungkapkan bahwa  masih  banyak  siswa  belajar  hanya menghafal  konsep-konsep,  mencatat  apa  yang diceramahkan guru, pasif, dan jarang menggunakan  pengetahuan  awal  sebagai  dasar perencanaan  pembelajaran.  Hal  senada  juga diungkapkan  oleh  Suastra  (2007)  bahwa  dalam kenyataannya masih terdapat beberapa hambatan  yang  menyebabkan  guru  belum mampu melakukan perubahan-perubahan terhadap pola pembelajaran yang konvensional.Adapun hambatan-hambatan tersebut adalah karakteristik materi yang terlalu padat dan tolak ukur keberhasilan pendidikan di sekolah  sebagian  besar  difokuskan  untuk mengembangkan aspek kognitif.
Salah satu model pembelajaran kurikulum  revisi  yang  mengarahkan  siswa mengembangkan berpikir kreatif adalah problem  based  learning (PBL).  Keistimewaan model  PBL  adalah  siswa  ditantang  dengan masalah-masalah  nyata  terkait  dengan  topik atau  materi  IPA.Masalah  sebagai  tantangan belajar  IPA  memicu  kreatifitas  berpikir,  siswa secara  individu  atau  kelompok  dan  mencoba mengembangkan  pola  pikir  dari  sudut  pandang yang berbeda-beda. Perbedaan cara berpikir dan perbedaan  sudut  pandang  cara  melihat  atau memecahkan  masalah  adalah  bagian  dari berpikir  kreatif.  Dampak  lain  dari  penerapan PBL  adalah  munculnya  motivasi  belajar. Menurut  Made  (2013)  motivasi  belajar  adalah dorongan  atau  keinginan  yang  kuat  untuk mencapai  kepuasan  didalam  individu  untuk belajar,  mendapatkan  perubahan  sehingga memenuhi  kebutuhan  kearah  yang  lebih  baik. Motivasi dipengaruhi oleh aktivitas
belajar.Timbulnya berpikir kreatif karena dorongan  motivasi  yang  kuat,  karena  berpikir kreatif  merupakan  bagian  dari  perkembangan proses-proses  kognitif  yang  lebih  tinggi.Salah satu  faktor  penyebabnya  adalah  motivasi  yang muncul  dari  dalam  diri  siswa  atau  luar  diri siswa,  yaitu  PBL.Dampak  langkah-langkah PBL  adalah  munculya  ide-ide  kreatif  yang bersumber  dari  dorongan  rasa  ingin  tahu  yang tinggi  atau  termotivasi  untuk  belajar  mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Hasil penelitian
Deden (2015)
menyimpulkan  bahwa  pendekatan  metode saintifik merupakan pendekatan berbasis ilmiah, dimana dalam pendekatan yang dilakukan meliputi kegiatan mengamati,
menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi atau menalar dan mengomunikasikan.Dalam kegiatan belajar mengajar, penerapan pendekatan metode saintifik  akan  efektif  jika  diimbangi  dengan penggunaan model pembelajaran. Model pembelajaran PBL dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah-masalah  yang  terkait  dengan  materi IPA sehingga peserta didik dapat berpikir logis, kritis,  kreatif  dan  analitis  sehingga  terbentuk suatu kepercayaan diri.
SMP  Negeri  1  Raha  penerapan kurikulum  2013  baru  dilaksanakan  tahun pelajaran  2016/2017  sebagai  sebuah  kurikulum baru.  Sebagai  sebuah  kurikulum  baru,  Guru- guru  IPA  mengalami  beragam  masalah  dalam menerapkannya,  khususnya  penerapan  model- model pembelajaran yang belum dipahami para guru  IPA  secara  sempurna.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  diusulkan  pada  salah  satu penerapan model pembelajaran kurikulum 2013 dalam mengungkap dampaknya terhadap
motivasi belajar dan berpikir kreatif. Tujuan Penelitian adalah: 1)
Mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan keterampilan berpikir kreatif antara  siswa yang belajar  model problem  based  learning dengan metode pendekatan  saintifik.2) Mengetahui ada atau  tidaknya  perbedaan  motivasi  belajar  siswa
yang  belajar    model problem  based  learning dengan  metode    pendekatan saintifik.3) Mengetahui  besaran  sumbangsih  motivasi belajar terhadap keterampilan berpikir kreatif.

## Kajian Pustaka
Problem based learning ( PBL), pertama  kali  diterapkan  di  Mc.  Master University sebuah sekolah kesehatan di Kanada. Banyak  pengertian  tentang problem  based learning namun  pada  intinya  pembelajaran berbasis  masalah  merupakan  cara  belajar dengan pola pemecahan masalah yang dilakukan oleh siswa secara kolaboratif (Rianto, 2009).  Ada  beberapa  tinjauan  mengenai pengertian problem based learning (PBL), yang pertama (Duch) dalam Rianto (2009) menyatakan  bahwa problem  based  learning adalah suatu model pembelajaran yang menghadapkan  peserta  didik  pada  tantangan “belajar  untuk  belajar”.  Siswa  aktif  bekerja sama  di  dalam  kelompok  untuk  mencari  solusi permasalah dunia nyata. Model ini dimaksudkan oleh Duch untuk mengembangkan kemampuan    siswa    berpikir    kritis,    analitis, menemukan    serta  menggunakan  sumber  daya yang sesuai untuk belajar.
Menurut  Sanjaya,(2010)  kelebihan    dari problem  based  learning sebagai  suatu  model pembelajaran,  yaitu (1)  merupakan teknik  yang cukup  bagus  untuk  lebih  memahami  isi pelajaran;(2)  menantang  kemampuan  siswa serta  memberikan  kepuasan  untuk  menemukan pengetahuan baru bagi siswa; (3) meningkatkan aktivitas siswa; (4) membantu siswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata; (5)
Melalui pemecahan masalah bisa memperlihatkan  kepada  siswa  bahwa  setiap mata  pelajaran  (matematika,  IPA,  sejarah,  dan lain sebagainya), pada dasarnya merupakan cara berpikir,  dan  sesuatu  yang  harus  dimengerti oleh  siswa,  bukan  hanya  sekedar  belajar  dari guru  atau  dari  buku-buku  saja.Arends  (2004) merinci  langkah-langkah  pelaksanaan  model p roblem  based  learning sebanyak  5  fase,  yaitu
(1) Orientasi siswa pada masalah (2) Mengorganisasi  siswa  dalam  belajar  (3) Membimbing  pengalaman  individu/kelompok (4)  Mengembangkan  menyajikan  hasil  karya; (5)  Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah. Problem  based  learning adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  untuk  memecahkan  masalah-masalah melalui  tahap-tahap  metode  ilmiah  sehingga siswa  dapat  mempelajari  pengetahuan  yang berhubungan  dengan  masalah  tersebut  untuk merangsang kemampuan berpikir tingkat tinggi. Menurut  Tan    dalam  Rusman  (2010) problem  based  learning merupakan  inovasi dalam  pembelajaran  karena  dalam    PBL kemampuan berpikir siswa betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok  atau  tim  yang  sistematis,  sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji  dan  mengembangkan  kemampuan berpikirnya  secara  berkesinambungan. Problem based learning merupakan pendekatan pembelajaran  yang  relevan  dengan  tuntutan abad  ke-21  dan  pada  umumnya  para  ahli  dan praktisi pendidikan yang memusatkan perhatianya  pada  pengembangan  dan  inovasi system pembelajaran.
Martin  (2009)  mengemukakan  bahwa, keterampilan berpikir kreatif adalah kemampuan  untuk  menghasilkan  ide  atau  cara baru dalam menghasilkan suatu produk.Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa keterampilan berpikir kreatif adalah kemampuan  untuk  menghasilkan  ide,  gagasan, atau  cara  baru  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah dalam belajar Ilmu Pengetahuan Alam. Keterampilan  berpikir  kreatif  meliputi  empat kriteria,  antara  lain  kelancaran  kelenturan, keaslian  dalam  berpikir  dan  elaborasi  atau keteperincian  dalam  mengembangkan  gagasan (Munandar, 2009).
Selain  faktor  model  pembelajaran  yang diterapkan  di  kelas,  faktor  motivasi  siswajuga dapat  mempengaruhi  peningkatan  prestasi belajarnya.Motivasi dalam belajar dapat menumbuhkan  hasrat  dan  keinginan  untuk
belajaryang lebih bermakna. Kegiatan pembelajaran  yang  telah  dipersiapkan  guru diharapkandapat  berjalan  sesuai  dengan  apa yang  telah  direncanakan  dan  tujuan  yang  ingin dicapai.  Siswa  yang  telah  termotivasi  untuk belajar  akan  dapat  menunjukankreatifitasnya secara lebih mendalam saat mengikuti pelajaran di kelas. Peranan yang khasdari motivasi adalah dalam  hal    menumbuhkan  gairah,  merasa senang  dan  semangat  untukbelajar.  Motivasi memiliki dampak yang positif pada pembelajaran
bilamana merangsang,
mendukung  dan  memberikan  arah  suatu kegiatan.Siswa bermotivasi belajar tinggibiasanya  membutuhkan  bimbingan  lebih sedikit  dari  guru  dan  mampu  melakukan pekerjaan  lebih  rumit  secara  independen. Kondisi lingkungan dapat memotivasi siswaselain  termasuk  tekanan  orang  tua, lingkungan  kelas,  guru  dan  persetujuan  rekan dapatberkontribusi pada motivasi anak Siddiqui dalam Ali, et al. (2011).
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  Pasal  1 menyatakan  bahwapendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan  negara.  Standar  Proses  dikembangkan
mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi yang telah ditetapkan sesuai dengan ketentuan  dalam  Peraturan  Pemerintah  Nomor 19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  sebagaimana  telah  diubah  dengan Peraturan  Pemerintah  Nomor  32  Tahun  2013 tentang  Perubahan  atas  Peraturan  Pemerintah Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional Pendidikan.
Sesuai  dengan  Standar  Kompetensi Lulusan,  sasaran  pembelajaran  mencakup pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  dielaborasi  untuk  setiap satuan  pendidikan.Ketiga  ranah  kompetensi tersebut  memiliki  lintasan  perolehan  (proses psikologis) yang berbeda. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas“ mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta. Keterampilandiperolehmelalui aktivitas “mengamati,  menanya,  mencoba,  menalar, menyaji, dan mencipta”

## METODE
Penelitian  ini  bertempat  di  SMP Negeri  1  Raha,  Kabupaten  Muna,  Provinsi Sulawesi  Tenggara.Penelitian  ini  dilaksanakan pada  bulan  Februari–Maret  (semester  genap tahun  pelajaran  2016/2017)  yang  disesuaikan dengan  jadwal  pelajaran  IPA    Kelas  VII  SMP Negeri  1  Raha.  Penelitian  ini  merupakan penelitian Quasi Experiment. Rancangan penelitian disajikan pada Gambar berikut:
Gambar 4.1 Post Tes Only Control  Group Desig n Keterangan:     G1  =  Grup Eksperimen
G2  =  Grup Kontrol O1  =  Motivasi pada pembelajaran PBL O2  =  Berpikir kreatif pada pembelajaran PBL O3  =  Motivasi pada pembelajaran metode pendekatan saintifik O4  =Berpikir kreatif pada pembelajaran metode pendekatan   saintifik.
X = Perlakuan
G1-  - - X - -  O1,O2 G2- - - -- -  -  O3,O4
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa SMP  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Raha  mulai  dari kelas  VII.1-VII.10  tahun  pelajaran  2016/2017 yang  berjumlah  305  siswa.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VII.3  dan    VII.4 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VII.5  dan VII.6  sebagai  kelas  kontrol.  Variabel  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  variabel  bebas  adalah model problem based learning dengan pendekatan  metode  saintifik.  Variabel  terikat dari  penelitian  ini  adalah  keterampilan  berpikir kreatif  dan  motivasi  belajar  siswa.  Jenis  dan teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  data  kuantitatif  yang  berupa  hasil  tes untuk  mengukur  keterampilan  berpikir  kreatif dalam bentuk uraian  sebanyak 4 butir soal dan tes  kuesioner untuk  mengukur  motivasi
belajardalam  bentuk  pilihan  gandasebanyak  30 butir soal yang sudah divalidasi dengan uji coba terbatas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Data yang dikumpulkan dalam penelitian  ini adalah nilai siswa  yang diperoleh dari  tes  keterampilan  berpikir  kreatif  dan motivasi  belajar  siswa,    selanjutnya  data tersebut dianalisis  secara  deskriptif  dan inferensial.Deskripsi data  keterampilan berpikir kreatifberupa  nilai post-test materi  pemanasan global  yang  dilakukan  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat disajikan  pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rata-rata  nilai post-test keterampilan  berpikir  kreatif  materi  pemanasan  global  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Komponen Eksperimen Kontrol Post-test Jumlah Sampel 63 60 Nilai Minimum 62,5 50 Nilai Maksimum 93,75 81,25 Nilai Rata-rata 77,98 67,08 Standar Deviasi 6,91 7,36 Varians 47,70 54,11
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  baik kelompok  belajar  eksperimen  menggunakan problem based learning maupun yang kelompok  belajar  kontrol  yang  menggunakan pendekatan saintifik,pada model problem based learnin g menunjukkan nilai rata-rata keterampilan  berpikir  kreatif  sebesar  77,98, nilai  terendah  sebesar  62,5  dan  nilai  tertinggi sebesar  93,75,  Sedangkan  kelompok  belajar kontrol yang menggunakan pendekatan saintifik menunjukkan nilairata-rataketerampilan berpikir  kreatif  sebesar  67,08,  nilai  terendah sebesar  50,00 dan  nilai  tertinggi  sebesar  81,25. Nilai  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan kedua  model  pembelajaranuntuk post-test pada
materi  pemanasan  global  keterampilan  berpikir kreatifsiswa tergolong kategori tinggi.
Pencapaian Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Pencapaian tiap-tiap
indikator keterampilan  berpikir  kreatif  kelompok  siswa yang  belajar  dengan  model  menggunakan problem  based  learning dankelompok  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik,disajikan tiap-tiap indikator keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  yang  terdiri dari  indikator:  (1)  kelancaran  (f luency ),  (2) Keluwesan ( flexibility ), (3)
keaslian ( originality ), dan (4) Keterperincian (elaborasi).
Tabel  2.  Deskripsi  data  pencapaian  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif    siswa  pada  kelompok problem based learning dan kelompok pendekatan saintifik.
NO Indikator keterampilan berpikir kreatif Nilai rata-rata post-tes Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1. Kelancaran (f luency ) 3,71 3,68 2. Keterperincian (elaborasi) 2,70 2,23 3. Keluwesan ( flexibility ) 2,75 2,12 4. Keaslian ( originality ) 3,32 2,70 Berdasarkan  indikator  kelompok problem based  learning ,  keterampilan  berpikir  kreatif tertinggi  terdapat  pada  pencapaian  indikator kelancaran  (f luency )(3,71)  dan  terendah  pada indikator keterperincian(elaborasi) (2,70), sedangkan  kelompok  kontrol  menggunakan pendekatan  saintifik,  keterampilan  berpikir kreatif  tertinggi  terdapat  pada  pencapaian indikator  kelancaran  (f luency )    (3,68)  dan
terendah pada indikator Keluwesan ( flexibility ) (2,12).

## Motivasi belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh nilai    motivasi  belajar  nilai  rata-rata    materi pemanasan  global  lebih  tinggipada  kelas eksperimen    menggunakan  model problem based learning daripada kelas kontrol menggunakan pendekatan saintifik.
Tabel  3.  Deskripsi  data  model problem  based  learning danpendekatan  saintifik  terhadap  motivasi belajar siswa.
Komponen Eksperimen Kontrol Nilai motivasi belajar Jumlah Sampel 63 60 Nilai Minimum 61,33 44,00 Nilai Maksimum 90,67 89,33 Nilai Rata-rata 76,77 60,89 Standar Deviasi 6,97 8,35 Varians 48,62 69,72
Besaran  sumbangsih  antara  motivasi  belajar terhadap keterampilan berpikir kreatif diperoleh dengan  menggunakan  uji  regresi.  Dari  hasil  uji analisis  regresi  model  pembelajaran problem based learning diperoleh nilai Beta ( β ) = 0,958 atau  sebesar  95,8  %,  sedangkan  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik diperoleh  nilai Beta ( β )  =  0,907  atau  90,7%. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa sumbangsih motivasi belajar terhadap keterampilan  berpikir  kreatif    kedua  kelas  baik pada  kelas  eksperimen    dengan  menggunakan
model pembelajaran problem based
learning maupun kelas kontrol dengan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik menunjukkan kategori tinggi.

## Analisis Inferensial Hasil Uji Normalitas Data
Hasil  uji  normalitas  data post-test pada model problem  based  learning dan  pendekatan saintifik    menunjukkan  data-data  dalam penelitian  ini  terdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas data dapat disajikan pada Tabel. 4
Tabel 4. Uji Normalitas Data dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov Variabel Model Pembelajaran Signifikansi N Post-test Nilai α Keterampilan Berpikir Kreatif Problem Based Learning 63 0,09 0,05 Pendekatan Saintifik 60 0,27 0,05 Motivasi Belajar Siswa Problem Based Learning 63 0,64 0,05 Pendekatan Saintifik 60 0,45 0,05 Keterangan N = Jumlah Sampel Berdasarkan Tabel 5.4 untuk keterampilan  berpikir  kreatif    dan  motivasi belajar siswakelompok problem based learning maupun kelompok pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  memiliki nilai signifikansi post-test (0,09), (0,27), (0,64),
(0,45)  ≥  α  =  0.05,  maka  H 0 diterima,  sehingga data post -test keterampilan berpikir kreatif  dan motivasi belajar siswakelompok problem based learning maupun  kelompok  pembelajaran dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik berdistribusi normal.
Hasil analisis uji-t menunjukkan bahwa:
1.  Hasil  analisis  menunjukkan  uji-t  nilai signikansi 0,00≤0,05 berarti tolak H 0 artinya terdapat  perbedaan  model  pembelajaran problem  based  learning dan  pembelajaran dengan  menggunakan  metode  pendekatan saintifik  terhadap  keterampilan  berpikir kreatif
2.  Hasil  analisis  menunjukkan  uji-t  nilai signikansi 0,00≤0,05 berarti tolak H 0 artinya terdapat terdapat perbedaan model pembelajaran problem  based  learning dan pembelajaran  dengan  menggunakan  metode pendekatan  saintifik  terhadap  motivasi belajar.
3.  Besaran  sumbangsih  antara  motivasi  belajar terhadap keterampilan berpikir kreatif diperoleh  dengan  menggunakan  uji  regresi. Dari  hasil  uji  analisis  regresi  model
pembelajaran problem based learning diperoleh nilai Beta ( β ) = 0,958 atau sebesar 95,8  %,  sedangkan  pembelajaran  dengan menggunakan pendekatan saintifik diperoleh nilai Beta ( β ) = 0,907 atau 90,7%.

## Simpulan
Simpulan dari penelitian ini adalah:
1.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara pengaruh  model  pembelajaran problem based  learning dan  pembelajaran  dengan metode pendekatan saintifik terhadap keterampilan berpikir kreatif siswa.
2.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara pengaruh  model  pembelajaran problem based  learning dan  pembelajaran  dengan metode pendekatan saintifik terhadap motivasi belajar siswa.
3.  Besaran  sumbangsih  antara  motivasi  belajar terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa model pembelajaran problem based learning sebesar  0,958  atau  95,8  %  sedangkan pembelajaran  dengan  metode  pendekatan saintifik sebesar 0,907 atau 90,7 %.

## Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih disampaikan kepada Dr.  Safilu,  S.Pd.,  M.Si.,  Dr.  Fahyuddin,  S.Pd., M.Si., dan Dr. Muzuni,  S.Si., M.Si. atas segala saran  dan  dukungan  yang  diberikan  dalam penulisan artikel ini.

## Daftar Pustaka
Aiken. L. R. 1996. Rating Scales & Checklists Evaluation Behavior Personality and Attitude . Canada: Simulaneously. Amir,  M.  2009. InovasiPendidikan  Melalui  Problem  Based  Learning  “Bagaimana  Pendidik Memberdayakan Pembelajar di Era Pengetahuan ”. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Ali,  R.,  Akhter,  A.,  Shahzad,  S.,  Sultana,  N.,  &  Ramzan,  M.  2011.  The  impact  of  motivation  on students’  academic  achievement  in  mathematics  in problem  based  learning environment. International Journal of Academic Research.3 (1). Arends, R. I. 2004. Learning To Teach . New York: Mc Graw Hill. Arikunto, S. 2002. Prosedur Suatu Penelitian Pendekatan Praktek Edisi Revisi kelima Penerbit Rineka Cipta Jaya.
2005. Manajemen Penelitian Cetakan Ketujuh , Penerbit Rineka Cipta Jaya.
Awang,  H.  &  I.  Ramly.  2008. Creative  Thinking  Skill  Approach  Through  Problem  Based  Learning. Pedagogy and Practice in the Enginering Clasroom. International Journal of Human and Social Sciences.3(1). http://waset.org/journals/ijhss/v3/v3-1-3.pdf .  (Diakses  tanggal  22  September 2016).
Bilgin, I., Senocak, E. & Sozbilir, M. 2009. The Effects of Problem-Based Learning Instruction on University Students’ Performance of Conceptual and Quantitative Problems in Gas Soncepts. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Educatio. Hudoyo, H. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Jakarta Depdikbud. Ibrahim, M. 2002. Pembelajaran   Berdasarkan Masalah . Surabaya: Unesa University Press. Irianto, A. 2010. Statistik, Konsep Dasar Aplikasi dan pengembangannya . Jakarta:Penerbit Kencana. Lestari,  N.  2012.Pengaruh    Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Prestasi  Belajar  Fisika  Bagi  Siswa  Kelas  VII  SMP. Tesis Tidak  Diterbitkan  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Liliasari.1999 Keterampilan Berpikir Kreatif http://fisika 21 wordpress.com  (Diakses pada tanggal 30 Sepetember 2016). Martin,  M.O.  2009. Convergentand  Divergent  Thinking. http:www.conptinguind.com/convergen- divergen-creativity-thinking. (Diakses: tanggal 30 Sepetember 2016).
Matlin, M.W. 2003. Cognition.Fifth.Edition. USA: John Wiley & Sons. Inc. Munandar, U. 2004. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: Rineka Cipta. 2009. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Nurhayati.  2011. Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif jim.unsyah.ac.id./pendidikan  kimia (Diakses  tanggal 30 Oktober 2016).
Rianto,  Y.  2009. Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  bagi  Guru,  Pendidik  dalam Implementasi  Pembelajaran  yang Efektif  dan  Berkualitas. Jakarta:  Penerbit  kencana  Prenada Media Group.
Ruseffendi,  E.T.  1991.  P engantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya  Dalam Pengajaran Matematika Untuk meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito. Rusman .  2010. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Sadia, I, W . 2006.Pengembangan Pembelajaran yang Efektif. Jakarta: PT. Grasindo. Savery, J.2006. Problem Based Learning: An Intructional Model And Its Constuctivs Framework . New Jersey: ETPE Clifs.
Sardiman, A. M. 2007. Interaksi & Motivasi Belajar Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Silberman, M. 2005. Active  Learning  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif. Translated  by  Sarjuli  et  al.  2007. Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
2008. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Grafindo Persada.
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana. 2010. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,  Kencana  Prenada Media Group, Jakarta.
Sudijono, A. 2001. Metode  Statistika . Bandung: Trasito. Sugiyono, 2012. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta Sumarji.  2009.  Penerapan  Pembelajaran  Model Problem  Based  Learning untuk  Meningkatkan Motivasi dan Kemampuan Pemecahan Masalah Ilmu Statika dan Tegangan di SMK. Teknologi dan Kejuruan.
Slameto, 2003. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Tegeh,  I  M.  2009. Perbandingan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  yang  Diajar  dengan  Menggunakan Problem-Based  Learning  dan  Ekspositori  yang  Memiliki  Gaya  Kognitif  Berbeda . Desertasi (tidak  diterbitkan).Universitas  Negeri  Malang  Program  Pasca  Sarjana  PSSJ  Teknologi Pembelajaran.
Wahono, W. 2013. Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VII Buku siswa .  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Wati,  D.  2013.  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dengan  Model Problem-Based Learning dalam  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Kewarganeraan. Jurnal  Ilmiah  Kajian  Moral dan Kewarganegaraan tahun 2013.
Wardana,  N.  2010.Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  ketahanmalangan  terhadap kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  pemahaman  konsep  fisika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan dan pengajaran Program Pasca Sarjana Undiksha . Singaraja.
Winarsih, A. dkk.2008. IPA Terpadu SMP MTs Kelas VII . Pusat Perbukuan Kemdikbud. Zeyer,  A.  2010.Motivation  to  learn  science  and  cognitive  style. Eurasia  Journal  of  Mathematics, Science & Technology Education.