## Efektivitas E-Learning Berbasis LMS Google Classroom Dengan
Strategi Discovery Learning Materi Fluida Statis SMA
Hemi Ratnawati * , Dwi Sulisworo Magister Pendidikan Fisika Universitas Ahmad Dahlan, Indonesia *e-mail: hemiratnawati@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan megetahui efektivitas Google Classroom dengan strategi Discovery materi Fluida statis. Subyek  penelitian  31  siswa  kelas  XII  MIPA  1  SMA  N  4  Yogyakarta.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian kuantitatif pra-eksperimental menggunakan one group pretest-posttest design didukung dengan data kuantitatif dari  hasil kuisioner  respon  siswa.  LMS  Google  Classroom  dengan  strategi  Discovery  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  dan efektif, ditunjukkan nilai siswa posttest lebih besar dari  nilai pretest. Hasil yang didapatkan dari kuisioner aspek struktur bahasa pada interval >3,64 – 3,9  kriteria setuju, aspek penyajian pada rentang interval >3,51 - 4,03  kriteria setuju , dan struktur bahasa  pada rentang  interval >3,67-3,93  kriteria  setuju. Dari kuisioner  menjelaskan bahwa  fasilitas cara kerja dari  google  classroom  mudah  dan  membantu  siswa  pada  masa  pembelajaran  online.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa pembelajaran  dengan  LMS  Google  Classroom  dengan  strategi  Discovery  efektif  dapat  digunakan  pada  materi  fluida statis.
Kata Kunci: efektivitas, e-learning, LMS google classroom, discovery, fluida statis.

## The Effectiveness of E-Learning Based on LMS by  Google Classroom with Discovery Learning Strategy for High School in the topic of Fluid Static
Abstract: This  study aims to determine the effectiveness of Google  Classroom with the static  fluid  material Discovery strategy.  The  research  subjects  were  31  students of  class  XII  MIPA  1  SMA  N  4  Yogyakarta. The  method  used  is  pre- experimental quantitative research using one group pretest-posttest design supported by quantitative data from the results of student response questionnaires.  Google Classroom  LMS with the Discovery  strategy  has a  significant and  effective effect,  it  is  shown  that  the  posttest  student  scores  are  greater  than  the  pretest  scores.  The  results  obtained  from  the questionnaire  on  the  aspects  of  language  structure  at  intervals  >  3.64-  3.9  criteria  agree,  the  presentation  aspect  in  the interval range> 3.51 - 4.03 criteria agree, and language structure in the interval range > 3.67  -3, 93 criteria agree. From the questionnaire, it was explained that the facilities for working with Google Classroom were easy and helped students during  the  online  learning  period.  These  results  indicate  that  learning  with  the  Google  Classroom  LMS  with  the Discovery strategy can effectively be used on static fluid.
Keywords: effectiveness, e-learning, google classroom LMS, discovery, static fluid.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  teknologi  saat  ini  memiliki pengaruh  besar  dalam  berbagai  sektor  kehidupan.  Salah satu  nya  pada  sektor  pendidikan  antaralain  munculnya inovasi-inovasi  baru  pada  pembelajaran  jarak  jauh.  Pada masa  pandemi  ini  menjadi  popular  karena  situasi  dan kondisi  yang  mendukung  yaitu  adanya  pembatasan interaksi  secara  langsung  antara  individu  satu  dengan individu  lainnya.  Istilah  pembelajaran  saat  ini  ialah pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ).  Akan  tetapi  hal  tersebut juga menjadi tantangan baru bagi pendidik, salah satunya kemampuan  literasi  teknologi  yang  harus  dimiliki. Kompetensi  abad  21  menuntut  agar  peserta  didik  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran,  bukan  hanya sebatas  mencari  informasi  tetapi  juga  melaksanakan pembelajaran secara online (Sohibun & Ade, 2017). Indonesia  perlu  meningkatkan  kualitas  keterampilan tenaga  kerja  dengan  teknologi  digital  termasuk  dalam
dunia  pendidikan  (Parray,  2017).  Keterampilan  abad  21 sudah  memiliki  berbagai  kecanggihan  teknologi  yang sudah seharusnya diterapkan dalam pengajaran (Yustanti&  Novita,  2019).  Guru  dituntut  untuk  memiliki kemampuan berinovasi dalam pembelajaran yang menarik (Palelupu,  D.  N.  2014).  Menurut  Wing,  (2008)  inti  dari computational thinking (CT) adalah kemampuan abstraksi kemampuan  dasar  berpikir  untuk  siswa  dan  guru  serta memberikan  cara  berpikir  baru  untuk  memecahkan masalah dan mengembangkan peluang.
Saat ini siswa bisa mendapatkan berbagai pembelajaran dimana saja melalui sebuah tekhnologi yang dinamakan  Learning  Management  System  (LMS). Menurut  Ellis,  Ryann  K.  (2009);  Kawuri,  dkk.  (2019) menyebutkan  bahwa Learning  Management  System (LMS)  digunakan  untuk  membuat  materi  pembelajaran online  berbasiskan  web  dan  mengelola  kegiatan
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 6, No. 2, April 2021                                            doi:10.36709/jipfi.v6i2.17162 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI                                     p-ISSN 2502-3861| e-ISSN 2715-551X
pembelajaran  serta  hasil-hasilnya.  Pada  intinya  LMS adalah  aplikasi  yang  mengotomasi  dan  memvirtualisasi proses  belajar  mengajar  secara  elektronik.  Belajar merupakan aktivitas yang dinamik. Teori dinamik melihat bahwa  dalam  proses  belajar  penyimpanan  memori  saja tidaklah  cukup,  (  Rotherdam&  Willingham,  2009). Peserta didik perlu  memiliki konteks  yang sesuai  dengan informasi baru yang diperolehnya agar dapat menggunakannya sesuai dengan kecerdasannya, (Trilling, B.  &  Fadel,  C,  2009).  Agar  proses  belajar  secara individual  dapat  berjalan,  tujuan  dan  hasil  yang diinginkan  dapat  diperoleh,  perlu  difasilitasi  dengan menciptakan  suatu  lingkungan  belajar  yang  memenuhi kebutuhan  belajar  secara  individual  pebelajar  salah satunya  adalah  dengan  modul  elektronik    yang ditanamkan pada smartphone (S.H, Choi, dkk, 2014 ). Salah  satu  cara  pembelajaran  secara  online  adalah dengan  menggunakan  Google  Classroom.  Pemanfaatan Google  Classroom  dapat  melalui  multiplatform  yakni dapat  melalui  komputer,  laptop,  maupun  smartphone. Google  Classroom  merupakan  layanan  berbasis  internet yang  disediakan  oleh  Google  sebagai  sebuah  sistem  E- learning  sebagai  bentuk  pembelajaran  secara  jarak  jauh yang  dilakukan  melalui  media  internet  secara  virtual (Hakim,2016).  Guru  dan  siswa  dapat  mengakses  situs https://classroom.google.com tanpa  dikenakan  biaya. (Computational  Thinking/CT)  sebagai  tujuan  pendidikan sains  semakin  diakui  (Wilensky  dkk.  2014).  Google Classroom  mampu  mengatasi  keterbatasan  ruang  dan waktu  serta  memudahkan  pendidik  untuk  mengevaluasi dan memantau setiap kegiatan pembelajaran peserta didik sehingga membuat pembelajaran lebih efektif dan efisien. Pada  materi  fluida  statis  dikategorikan  sebagai materi yang mengandung kompetensi dasar “menerapkan”.  Bentuk  pembelajaran  pada  kompetensi dasar tersebut hendaknya dilaksanakan. secara Discovery untuk menumbuhkan kemampuan keingintahuan menemukan hasil/konsep di kehidupan sehari-hari melalui proses  penemuan.Sehubungan  dengan  Kurikulum  2013 menerapkan  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran. perlu  diterapkan  pembelajaran  berbasis  penyelidikan (Discovery  learning).  Ketika  mengaplikasikan  metode Discovery  learning,  guru  berperan  sebagai  pembimbing dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  belajar  secara  aktif  serta  menekankan  pada pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar  siswa  mempelajari  alam  sekitar  secara  ilmiah (Nurfadilah dkk. 2020).
Menurut  Kosasih  (2014)  pembelajaran  penemuan model  ini  merupakan  bagian  dari  kerangka  pendekatan saintifik. Siswa tidak hanya diberikan oleh sejumlah teori (pendekatan  deduktif),  tetapi  mereka  berhadapan  dengan sejumlah fakta (pendekatan induktif). Dari teori dan fakta itulah,  mereka  diharapkan  dapat  merumuskan  sejumlah penemuan yang diartikan sesuatu yang sederhana, namun memiliki makna dengan kehidupan para siswa itu sendiri.
Penemuan  itu  tetap  berkerangka  pada  Kompetensi  Dasar (KD) yang ada pada kurikulum.  Berdasarkan uraian yang dipaparkan,  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  Efektifitas  E-Learning  Berbasis  LMS Google  Classroom  dengan  Strategi  Discovery  Materi Fluida Statis pada siswa SMA.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif  pra-eksperimental  dengan  menggunakan  one group  pretest-posttest  design.  Desain  yang  akan digunakan adalah sebagai berikut :
Tabel 1. Desain Pretest Posttest Pre-test Treatment Post-test O1 X O2
Nilai  skor  dari  angket  respon  efektivitas  siswa  dalam penggunaan  media  pembelajaran  google  classroom dengan  strategi  Discovery  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  dari  data  kuantitatif  yang  dihitung  dari  hasil kuisioner  respon  siswa  dengan  menggunakan  instrument penelitian  berupa  Google  Form.  Metode  yang  digunakan untuk mencari segala unsur-unsur suatu fenomena dengan menggunakan  teknik  survey  (Suryana,  2010).  Penelitian dilaksanakan  pada  siswa  SMA  N  4  Yogyakarta.  Untuk jumlah  respondennya  31  siswa  pada  kelas  XII  Mipa  1. Penelitian dilakukan dengan membuat kelas pada Google Classroom.  Memberikan  materi,  memberikan  Pretest Posttest,  dan  siswa  diberikan  angket  kuisioner  hasil respon dengan Google form. Angket respon ini terdapat 3 aspek pertanyaan yang berisi masing-masing 3 pernyataan yang  merupakan  penjabaran  dari  indikatornya.  Menurut penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Cech,  Pavel,  Vladimir Bures,  2004),  suksesnya  implementasi  pembelajaran online  membutuhkan  tiga  hal  utama  yaitu  people, processes  dan  tehnologi.  Oleh  karena  itu,  Kemudahan dalam menggunakan Google Classroom meliputi perilaku mahasiswa  dalam  menggunakan  Google  Classroom, implementasi Google Classroom dalam pembelajaran dan ketersediaan  infrastruktur  untuk  menggunakan  Google Classroom.  Sedangkan  performa  Google  Classroom berkaitan dengan penampilan, cara kerja maupun fasilitas yang  diberikan  untuk  penggunanya.  Menurut  (Viswanath Venkatesh,  Michael  G.  Morris,  Gordon  B.  Davis,  2003), performance  expectancy  merupakan  derajat  dimana individu  (pengguna)  mengharapkan  bahwa  dengan menggunakan  sistem  dapat  membantu  memperoleh keuntungan  atau  kemudahan  dalam  bekerja  (Rini Utami,2019).  Instrumen  penelitian  terdiri  dari  instrumen wawancara  dan  kuisioner  via google  form .  Sedangkan teknik  analisis  data  yang  digunakan  menggunakan persamaan (1) (Purwanto, 2006).
Xi N X A   (1)
Dengan,
X = nilai rata-rata respon keefektifan peserta didik A = jumlah seluruh skor jawaban dari seluruh responden
Efektivitas E-Learning Berbasis LMS Google Classroom Dengan Strategi Discovery Learning ...
N = jumlah penilai/Jumlah Responden
Xi = jumlah butir pertanyaan seluruh aspek
Jenis  data  yang digunakan dalam penelitian  ini  yaitu data  kuantitatif  yang  diperoleh  melalui  angket  kuisioner hasil respon siswa sebagai instrument penelitian. Variabel pengukuran  yang  digunakan  dalam  kuisioner  ini menggunakan  skala  linkert.  Indicator  variable  variable yang  diukur  menggunakan  skala  linkert  kemudian digunakan  menjadi  titik  acuan  untuk  Menyusun instrument  bisa  berupa  pernyataan  maupun  pertanyaan (Sugiyono,  2012).  Untuk  keperluan  analisis  kuantitatif maka  dapat  diberikan  skor  penilaian  angket  yang disajikan  menggunakan  skala  likert    5  dengan  ketentuan skor sangat setuju (5), setuju (4), Netral  (3), tidak setuju (2), dan Sangat tidak setuju (1) Seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi skala linkert (Sugiyono (2012))
Rentang Skor Kuantitatif Interpretasi > 4,2 – 5 Sangat Setuju >3,4 – 4,2 Setuju >2,6 – 3,4 Cukup >1,80 – 2,6 Tidak Setuju

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  awal  penyesuaian pembelajaran    masa  pandemi  yaitu  tanggal  20  Juli  2020 diawali  wawancara  dengan  guru  fisika  di  SMA  N  4 Yogyakarta . Data yang diperoleh dari wawancara, selama masa  pandemi  sudah  menggunakan  media  pembelajaran online  antara  lain  menggunakan  aplikasi Zoom  meeting, Google  meet, group whatsapp guru  dengan  siswa,  dan Google  classroom .  Respon  siswa  terhadap  pembelajaran jarak  jauh  ada  beberapa  yang  sudah  aktif  dan  beberapa terkendala.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  antara lain  dikarenakan  pola  pembelajaran  yang  awalnya  secara langsung  menjadi  pola  pembelajaran  secara  tidak langsung.  Maka  dari  itu  peneliti  ingin  mengetahui efektifitas  terhadap  pembelajaran  online  menggunakan Google Classroom dengan strategi Discovery pada materi fluida statis.
Peneliti menyiapkan materi pembelajaran berupa ppt, modul,  dan  video  pembelajaran  link  dari  youtobe  serta membuat  kuisioner  untuk  validasi  materi  dari  guru pengampu mata pelajaran dan kuisioner respon dari siswa setelah  pembelajaran.  Validasi  materi  dilakukan  oleh
validator yaitu guru pengampu mata pelajaran fisika pada kelas  MIPA  1  SMA  N  4  Yogyakarta.  Parameter pernyataan yang diberikan meliputi beberapa aspek antara lain aspek relevansi  materi dimana kesesuain kompetensi dasar  dengan  materi  yang  diberikan  berada  pada  skor skala  linkert  interval  4  yaitu  setuju  atau  sudah  relevan dengan  materi.  Pada  aspek  bahasa  dan  strategi pembelajaran  pada  skor  interval  4,33  yaitu  sangat  setuju bisa  dilaksanakan  untuk  strategi  pembelajaran discovery learning berbasis Google  Classroom yang  dapat menumbuhkan keingintahuan siswa terhadap materi yang diberikan  dengan  metode  penyelidikan  dari  lingkungan sekitar yang didukung oleh bahasa yang mudah di pahami pada  aplikasi  LMS Google  Classroom .  Pada  aspek pengorganisasian  materi  terdapat  pada  interval  skala linkert  4  yang  berarti  setuju  dengan  struktur  rangkaian pemberian  materi  yang  diberikan  secara  runtut  dan  jelas. Hasil penilaian validasi materi oleh validator dapat dilihat pada tabel 3 yaitu sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Validasi Materi Parameter Interval Aspek Relevansi Materi 4 Aspek bahasa  dan  efek  strategi pembelajaran 4,33 Aspek pengorganisasian materi 4
Hasil  angket  kuisioner  yang  diberikan  kepada  siswa pada  aspek  struktur  bahasa  terdapat  indikator  pernyataan Lms Google  Classroom memiliki  struktur  bahasa  yang menarik  pada  skala  interval  rata-rata  3,64  yang  artinya siswa setuju dengan pernyataan yang diberikan. Indikator pernyataan  kedua  skala  interval  rata-rata 3,67  yang artinya  setuju  dengan  pernyataan  istilah  yang  digunakan dalam  LMS Google  Classroom mudah  dipahami, kemudian untuk indikator pernyataan ketiga terdapat pada skor rata-rata 3,90 yang artinya setuju dengan pernyataan bahwa  urutan  materi  pembelajaran  sangat  runtut  mudah dipahami siswa. Sehingga dapat di simpulkan dari ketiga indikator pernyataan terdapat pada rentang interval  >3,4– 4,2 yaitu pada kriteria setuju dengan indikator pernyataan yang  diberikan.  Interval  skor  pada  hasil  kuisioner  siswa pada aspek struktur bahasa dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Kuisioner Aspek Struktur Bahasa No Indikator Pernyataan Rata-rata Interval 1 GCL memiliki bahasa dan struktur yang menarik dan mudah di pahami siswa pada materi fluida statis dalam pembelajaran online 3,64 2 Istilah yg digunakan dl materi yang ditampilkan di GCL mudah dipahami dalam Pembelajaran online 3,67 3 Aspek pengorganisasian materi 3,9
Berdasarkan  hasil  angket  kuisioner  respon  siswa (Tabel  4)  pada  aspek  penyajian Google  Classroom terdapat  tiga  pernyataan  antara  lain  indikator  pernyataan
pertama  terdapat  pada  skor  rata-rata    4,03  yang  artinya setuju  dengan  pernyataan  materi  yang  disajikan  lengkap dan  mudah  dipahami,  pernyataan  kedua  terdapat  pada
skore rata-rata 3,77 yang artinya setuju dengan pernyataan bahwa  video  pembelajaran  yang  diberikan  memudahkan siswa  memahami  materi  dalam  pembelajaran  online,  dan pernyataan  ketiga  terdapat  pada  skor  rata-rata  3,51  yang artinya  setuju  dengan  pernyataan  bahwa  contoh  yang disajikan  mudah  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari
sehingga  membantu  dalam  pemahaman  materi.  sehingga dapat  disimpulkan  dari  ketiga  pernyataan  terdapat  pada rentang  interval  >3,4  –  4,2  yaitu  pada  kriteria  setuju dengan  indikator  pernyataan  yang  diberikan.  Hasil kuisioner  pada  aspek  penyajian  Google  Classroom  dapat dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Kuisioner Aspek Penyajian Google Classroom
No Indikator Pernyataan Rata- rata Interval 1 Google  Classroom dapat  menampilkan  materi disertai gambar dan  video pembelajaran yang menarik utk mempermudah pemahaman materi lengkap 4,03 2 Gaya  penyajian  materi  fisika  disertai  gambar  dan  video  untuk    memudahkan  siswa dalam  menemukan  suatu  konsep  materi  fisika  sangat  menarik  dalam  pembelajaran online 3,77 3 konsep  penyajian  pembelajaran  pada  Google  Classroom  menambah  keingintahuan siswa untuk penerapan fluida statis dalam lingkungan sekitar 3,51
Dari  hasil  angket  kuisioner  Tabel  5    indikator  respon siswa  pada  aspek  kemudahan  terdapat  tiga  pernyataan antara  lain  pernyataan  pertama  terdapat  pada  skor  rata- rata  3,8  yang  artinya  siswa  rata-rata  setuju  dengan pernyataan  yang  diberikan  bahwa google  classroom memudahkan  dalam  penyimpanan  materi  maupun  tugas selama  pembelajaran  online.  Pernyataan  kedua  terdapat pada skor rata-rata 3,67 yang artinya setuju  bahwa siswa memperoleh informasi materi maupun tugas dengan cepat
sehingga  interaksi  guru  dan  siswa  menjadi  aktif  . sedangkan pernyataan ketiga siswa dapat lebih menghemat biaya dan mudah untuk diakses mendapatkan skor  3,93  yang  berarti  siswa  setuju  dengan  pernyataan tersebut.  Dapat  disimpulkan  dari  3  pernyataan  terdapat pada rentang interval >3,4 – 4,2 yaitu pada kriteria setuju dengan  indikator  pernyataan.  Hasil  kuisioner  siswa  pada aspek kemudahan  google  calssroom dapat  dilihat  pada tabel 6 yaitu sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil Kuisioner Aspek Kemudahan Google Classroom
No Indikator Pernyataan Rata- rata Interval 1 Google Classroom memudahkan siswa dalam menyimpan dokumen materi maupun tugas yang penting dalam pembelajaran online 3,80 2 Google Classroom memudahkan interaksi antara guru dan siswa serta memudahkan memperoleh informasi materi atau tugas dg lebih cepat 3,67 3 Siswa dg mudah dapat mengakses Google Classroom dalam pembelajaran online 3,93 Hasil penelitian yang diperoleh didapatkan peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  ditunjukkan pada peningkatan nilai rata-rata yang diperoleh oleh siswa nilai postest lebih tinggi yaitu rata-rata nilai terendah yang
diperoleh  siswa  saat  pretest  25  sedangkan  postest  75. Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  saat  pretest  60  saat posttest  91.  Hal  itu  ditunjukkan  pada  Tabel    7  sebagai berikut:
Tabel 7. Data nilai rata-rata Pretest Posttest siswa No Parameter Pretest Posttest 1 Jumlah siswa 31 31 2 Nilai terendah 25 75 3 Nilai tertinggi 60 91 Rata-rata nilai 40.39 89,98
Berdasarkan  pengukuran  respon  efektivitas  siswa setelah menggunakan pembelajaran online dengan Google Classroom pada materi fluida statis menggunakan angket kuisioner  google form. Kuisioner yang diberikan kepada siswa  terhadap  respon  pembelajaran  terdapat  3  aspek
antara  lain  aspek  tampilan  struktur  bahasa,  aspek penyajian,  dan  aspek  kemudahan  dalam  pembelajaran LMS  Google  Classroom dengan  strategi Discovery disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Grafik hasil kusioner respon siswa
Berdasarkan  Gambar  1  terlihat  bahwa    indikator  pada aspek  struktur  bahasa  terdapat  pernyataan  Lms  Google Classroom  memiliki  struktur  bahasa  yang  menarik  pada skala  interval  3,64,  istilah  yang  digunakan  dalam  LMS Google  Classroom  mudah  dipahami  skala  interval 3,67,
urutan  materi  pembelajaran  sangat  runtut  terdapat  pada skor  3,90.  Sehingga  dapat  di  simpulkan  dari  ketiga pernyataan terdapat pada rentang interval >3,4 – 4,2 yaitu pada  kriteria  setuju  dengan  indikator  pernyataan.
Gambar 2. Grafik Indikator respon siswa aspek penyajian Google Classroom
Berdasarkan  grafik  Gambar  2    indikator  respon  siswa pada  aspek  penyajian    Google  Classroom  terdapat  3 pernyataan  yaitu  materi  yang  disajikan  lengkap  dan mudah  dipahami  4,03,    video  memudahkan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  online  pada  skore  3,77,  dan
contoh yang disajikan mudah diterapkan dalam kehidupan sehari-hari  pada  skor  3,51.  sehingga  dapat  disimpulkan dari  3  pernyataan  terdapat  pada  rentang  interval  >3,4  – 4,2 yaitu pada kriteria setuju dengan indikator pernyataan.
3,5 3,55 3,6 3,65 3,7 3,75 3,8 3,85 3,9 GCL memiliki struktur bahasa yang menarik
Istilah yg digunakan mudah dipahami
Urutan materi pembelajaran sangat runtut Ni la i h asi l v al id asi 4,03 3,77 3,51 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9 4 4,1 materi yang ditampilkan lengkap video memudahkan siswa dalam pembelajaran contoh mudah diterapkan Nil ai Has il Val id as i
Gambar 3. Grafik indikator respon siswa aspek penyajian Google Classroom
Dari grafik Gambar 3 terlihat indikator respon siswa pada aspek  kemudahan  terdapat  3  pernyataan  yang  antar  lain google  classroom  memudahkan  dalam  penyimpanan materi  maupun  tugas  selama  pembelajaran  pada  angka 3,8, pernyataan kedua siswa memperoleh informasi materi maupun  tugas  dengan  cepat  sehingga  interaksi  guru  dan siswa  menjadi aktif terdapat pada angka 3,67 , kemudian pernyataan ketiga siswa dapat lebih menghemat biaya dan mudah  untuk  diakses  mendapatkan  skor  3,93.  Dapat disimpulkan  dari  3  pernyataan  terdapat  pada  rentang interval  >3,4  –  4,2  yaitu  pada  kriteria  setuju  dengan indikator  pernyataan.  Dengan  demikian  hasil  kuisioner
siswa,  didapatkan  respon  rata-rata  pada  rentang  interval >3,4  –  4,2  yaitu  kriteria  setuju.  Hal  ini  menunjukan penampilan,  cara  kerja  maupun  fasilitas  yang  diberikan Google  Classroom bisa  diterima  dengan  baik  oleh  siswa sebagai  pengguna.  Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa pembelajaran Google Classroom efektif digunakan karena mendapatkan  respon  yang  baik  dan  memudahkan  siswa dalam belajar jarak jauh.
Berikut  disajikan    tampilan  pembelajaran  pada Google Classroom berbasis Discovery pada materi fluida statis ditunjukkan pada Gambar 4, Gambar 5 dan Gambar 6.
Gambar 4. Tampilan materi fluida statis
3,8 3,67 3,93 3,5 3,55 3,6 3,65 3,7 3,75 3,8 3,85 3,9 3,95 mudah menyimpan materi / tugas memperoleh informasi materi / tugas dg lebih cepat
Siswa dapat menghemat biayakrn akses mudah N il ai Has il val id as i
Efektivitas E-Learning Berbasis LMS Google Classroom Dengan Strategi Discovery Learning ...
Gambar 5. Aktivitas siswa dalam proses pembelajaran

## Gambar 6. Aktivitas siswa dalam proses pengumpulan tugas
Penelitian  ini  juga  menunjukan  performa Google Classroom menunjang  pembelajaran  pada  mata  pelajaran fisika  karena  dengan Google  Classroom ini  mahasiswa dimudahkan  untuk  menyimpan  dokumen  seperti  materi maupun  tugas  penting  yang  dikirim  lewat Google Classroom , sehingga jika mahasiswa belum sempat untuk mencetak  dokumen  yang  diperlukan,  mereka  dapat mengakses terlebih dahulu melalui classroom nya masing- masing.  Selain  itu,  siswa  juga  dimudahkan  untuk memperoleh  pengumuman  yang  diberikan  oleh  dosen secara  cepat  ( real  time )  sehingga  menjadi  efektif  dan efisien dari segi waktu.
Data  yang  diperoleh  sebelumnya  terkait  penerapan discovery  learning  antara  lain  sebagai  berikut,  Pertama, Jurnal  pada  judul  Penerapan  Model  Discovery  learning sebagai Upaya Meningkatkan  Kemampuan Menulis Teks Cerita  Petualangan  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  yang dilakukan oleh Vivi Novita Sari dan Wahyu Sukartiningsih  yang  dilakukan  pada  kelas  IV  di  SDN Babatan I/456 Surabaya dengan siswa sebanyak 26 orang. Metode yang digunakan peneliti yaitu penelitian tindakan kelas  (PTK).  Dari  penelitian  didapatkan  hasil  yaitu  pada tahap pertama ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I memperoleh  persentase  sebanyak  73,07%  atau  19  siswa yang  tuntas  belajar,  sedangkan  7  siswa  tidak  tuntas belajar. Dengan data yang telah didapatkan menunjukkan
bahwa  pembelajaran  pada  siklus  I  belum  berhasil  karena belum  memenuhi  standar  ketuntasan  yang  telah ditetapkan  yaitu  80%.  Oleh  karena  itu  dilanjutkan  pada siklus  II,  dan  didapatkan  hasil  pada  siklus  II  mencapai persentase  sebanyak  84,61%  atau  22  siswa  yang  telah tuntas  belajar  dan  4  siswa  tidak  tuntas.  Hal  ini menunjukkan  hasil  siklus  II  sudah  baik  sekali  dan ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  telah mencapai  persentase  yang  ditetapkan  pada  indikator keberhasilan.  Kedua,  Jurnal  Peningkatan  Hasil  Belajar Metode  Discovery  Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SDN  03 Sungai Ambawang Kubu Raya oleh Agus Supriyadi yang dilakukan  di  kelas  IV  SDN  03  Sungai  Ambawang  Kubu Raya  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  27  orang.  Metode yang  digunakan  yaitu  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Dari  penelitian didapatkan hasil yaitu diketahui bahwa guru sudah cukup baik dalam melaksankan pembelajaran yaitu dengan nilai 75,  dari  uraian  tersebut  bahwa  guru  sudah  cukup  baik dalam  menerapkan  pembelajaran  sesuai  RPP  yang  telah ditentukan pada pembelajaran yang dilaksanakan khususnya pada pembelajaran bentuk daun dan fungsinya melalui  metode  penemuan  (discovery)  Berdasarkan  data tersebut  diatas  diketahui  bahwa  secara  keseluruhanr kegitan pembelajaran telah dilaksanakan oleh guru dalam kegitan  pembelajaran  IPA  materi  bentuk  daun  dan
fungsinya  melalui  metode  penemuan  (discovery)  yaitu sebesar 100 % Berdasarkan data tersebut diketahui bahwa sebagian  besar  kegiatan  telah  dilaksanakan  oleh  guru dalam  kegiatan  pembeljarannya  yaitu  pada  pembelajaran bentuk  daun  dan  fungsinya  dengan  metode  penemuan (discovery learning) yaitu sebesar 97,76 %.
Dari beberapa referensi penelitin terdahulu didapatkan  kesimpulan  bahwa  strategi  pembelajaran Discovery  Learning dapat  membantu  serta  memudahkan siswa  dalam  menemukan  sebuah  konsep  pemahaman materi  pembelajaran  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan pada  penelitian  ini  membantu  proses  pembelajaran  jarak jauh  yang  berbasis  LMS google  classroom .  Selain  itu, Google  Classroom mudah  digunakan  oleh  siswa  karena siswa  bisa  lebih  cepat  mengakses  materi,  tugas  maupun pengumuman  penting  dari Google  Classroom yang  bisa diakses  lewat PC maupun Smartphone yang  dimiliki. Siswa  juga  lebih  mudah  untuk  belajar  karena  bisa mengakses Google  Classroom dimana  saja,  sehingga siswa  tertarik  dan  senang  untuk  belajar  mata  pelajaran fisika  materi  fluida  statis.  Ketertarikan  siswa  dalam pembelajaran  menyebabkan  siswa    lebih  memahami materi yang disampaikan guru.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian  yang dilakukan  nilai rata-rata pretest posttest terdapat perbedaan yang cukup signifikan . Nilai  rata-  rata  kelas  saat posttest lebih  besar  dari  pada nilai pretest . Hal tersebut disimpulkan bahwa siswa dapat menerima  materi  dengan  baik  dengan  dibuktikan  dari meningkatnya hasil belajar siswa. Sedangkan pengukuran respon efektivitas siswa setelah menggunakan pembelajaran  online  dengan Google  Classroom pada materi  fluida  statis  menggunakan  angket  kuisioner google form. Dari ketiga pernyataan pada aspek tampilan bahasa  rentang  interval  >3,4  –  4,2  yaitu  pada  kriteria setuju dengan indikator pernyataan. Pada aspek penyajian pada rentang interval >3,4 – 4,2 yaitu pada kriteria setuju dengan  indikator  pernyataan  dan  pada  aspek  kemudahan dalam  penggunaan  tiga  pernyataan  terdapat  pada  rentang interval  >3,4  –  4,2  yaitu  pada  kriteria  setuju  dengan indikator  pernyataan.  Hasil tersebut  menunjukkan bahwa pembelajaran Google Classroom dengan strategi Discovery pada  materi  fluida  statis  efektif  dapat digunakan,  dan  bisa  dilakukan  pada  mata  pelajaran  lain. Untuk  penelitian  selanjutnya  bisa  dikembangkan  untuk bahan  ajar  interaktif  guna  mendukung  kemudahan  dalam pembelajaran  online  untuk  meningatkan  motivasi  belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Barir  Hakim  (2016). Efektifitas  Penggunaan  E- Learning  Moodle,  Google  Classroom  Dan Edmodo. STIMIK ESQ.
Abidin,  Y.  (2014). Desain  Sistem  Pembelajaran  Dalam Konteks  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT.  Refika Aditama.
Ardianti,  S.,  Sulisworo,  D.,  &  PramudyWilensky,  U.,
Brady,  C.  E.,  &  Horn,  M.  S.  (2014)a,  Y.  (2019). Efektivitas Blended Learning Berbasis Pendekatan STEM  Education  Berbantuan  Schoology  untuk Meningkatkan Critical Thinking Skill  pada Materi Fluida  Dinamik. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan KALUNI, 2, 240-246 .
Cech,  Pavel,  Vladimir  Bures,  and  V.  N.  (2004).  E- Learning  Implementation  at  University.  In Procedings  of  3rd  European  Confrence  on  e- Learning (pp. 25–34). Paris, France.
Choi, S. H., So, H. S., Choi, J. Y., Yoo, S. H., Yun, S. Y.,  Kim,  M.  H.,  &  Song,  M.  O.  (2014). Comparison  of  blended  practicum  combined  e- learning  between  cooperative  and  individual learning  on  learning  outcomes.  Journal  of Korean Academic Society of Nursing Education, 20(2), 341-349.
Ellis, Ryann K (2009), Field Guide to Learning Management Systems , ASTD Learning Circuits.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan
Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad
21.Bogor: Ghalia Indonesia.
Kawuri, M. Y. R. T., Jufriansyah, A., Setiamukti, D. D., &  Sulisworo,  D.  (2019).  Implementation  E- Learning  based  moodle  on  physics  learning  in senior  high  school. Indonesian  Journal  of Science and Education , 3 (2), 93-102.
Kosasih, E.  (2014). Strategi  Belajar  danPembelajaran implementasi kurikulum 2013. Bandung:YramaWidya.
Marquez,  J.,  Villanueva,  J.,  Solarte,  Z.,  &  Garcia,  A.
(2016). IoT in Education: Integration of Objects with  Virtual  Academic  Communities.  New Advances in Information Systems and Technologies, 201-212.
Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesi, 3 (2), 1-10.
Naidu. S. (2006). E-learning: A Guidebook of Principles,
Procedures  and  Practices.  2  nd  Revised  Edition. New  Delhi,  India:  Commonwealth  Educational Media  Center  for  Asia  (CEMCA),  and  the Commonwealth of Learning.
Nurfadilah,  Sulisworo  D.,  Fayanto  S.,  &  Maruto G.,
(2020). Effectiveness of Using Discovery Learning Model  Assisted  Tracker  on  Improvement  of Physics  Learning  Outcomes  Observed  From Students’  Initial  Knowledge. International  Journal of  Scientific  and  Research  Publications,  Volume 10, Issue 1, January 2020. ISSN 2250-3153.
Osborne, J. & Dillon, J. (2008). Science education in Europe. London : Nuffield Foundation.
P.  B.  Henderson,  T.  J.  Cortina,  and  J.  M.  Wing,  (2007) “Wing  PPT  - Computational  thinking ,”  ACM SIGCSE Bull., vol. 39, no. 1, p. 195.
Palelupu, D. N. (2014). Pengembangan Media
Pembelajaran  Berbasis  Adobe  Flash  Cs5  Mata Diklat Gambar Teknik di Kelas X TPM SMK Krian 1 Sidoarjo. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Parray.  2017. Indonesia  Jobs  Outlook  2017  Harnessing Technology  For  Growth  and  Job  Creation. Jakarta: International Labour Office.
Rosenberg,  M.  J.  (2001 ).  E-learning:  Strategies  for delivering  knowledge  in  the  digital  age.  New  York: McGraw-Hill.
Rotherdam  &  Willingham  (2009).  Rotherham,  A.  J.,  & Willingham,  D.  (2009). 21st  Century  Skills:  the challenges  ahead.  Educational  Leadership,  67(1), 16-21.
Sohibun,  &  Ade,  F.  Y.  2017.  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Virtual  Class  Berbantuan Google Drive. Tadris: Jurnal Kependidikan dan Ilmu Tarbiyah.
Surjono  ,  H.  D.  (2014,  Februari).  The  Evaluation  of  a Moodle  Based  Adaptive  e-Learning  System. International  Journal  of Information  and Education Technology, 4 (1), 89-92.
Suryana.  (2010). Metodologi  Penelitian:  Model  Praktis Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif.  Buku  Ajar Perkuliahan UPI.
Hemi Ratnawati, Dwi Sulisworo