## PENGARUH PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS SCIENTIFIC EXPLANATION POKOK BAHASAN RANGKAIAN ARUS SEARAH TERHADAP KEMAMPUAN SCIENTIFIC EXPLANATION SISWA DI SMK
1) Addina Fatikha Zahra , 1) Bambang Supriadi  , 1) Maryani
1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember addinazahra34@gmail.com

## Abstract
For making students’ understanding about content of knowledge can be done by increasing  their  scientific  explanatory  skill,  in  which  this  skill  can  be  done  through practical work. This research is a quasi-experimental research which aims to examine the  effect  of  worksheets  based  on  scientific  explanation  on  direct  current  circuit material  towards  students’  scientific  explanatory  skill  in  vocational  school.  This research was conducted at the even semester of 2018/2019 academic year in vocational high  school  2  Jember  grade  X  DP  1  and  X  BKP  in  which  each  class  consisted  of  34 students. This research was using data collection technique of test and documentation. The  data  analysis  technique  itself  was  using  independent  sample  t-test  by  the  SPSS program.  The  result  of  the  independent  sample  t-test  is  the  score  of  the  scientific explanation    test  was  different  between  the  experimental  class  and  the  control  class. This result showed that there was an effect in the use of worksheets based on scientific explanation  theory  on  direct  current  circuit  towards  students’  scientific  explanatory skill in vocational school.
Key word: direct current circuit, students worksheet, scientific explanation.

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  yang  terdiri  dari konsep,  hukum,  prinsip,  dan  teori  tentang peristiwa  alam  yang  berkaitan  erat  dengan manusia  dan  kehidupannya  merupakan  ilmu pengetahuan  alam  (IPA)  (Setyowati,  2013). Fisika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu pengetahuan alam, karena dalam
mempelajari fisika berkaitan dengan konsep, hukum,  prinsip,  teori,  serta  penerapannya dalam  kehidupan  (Bektiarso,  2004:11). Fisika  merupakan  disiplin  ilmu  yang  lahir dan  berkembang  dari  sebuah  eksperimen yang  menghasilkan  teori  dan  konsep (Hardani et  al .,  2012:  137).  Sebuah eksperimen menghasilkan teori dan konsep,
maka siswa diharuskan memiliki ketrampilan  pemahaman  terkait  teori  dan konsep  pada  fisika.  Namun  faktanya  masih banyak  siswa  yang  memiliki  ketrampilan pemahaman yang rendah sehingga menghasilkan miskonsepsi. Buktinya adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sencar  dan Eryilmaz  (2004),  terungkap  bahwa  siswa banyak mengalami miskonsepsi.
Saat ini Indonesia sedang menggunakan  kurikulum  2013  (K13),  pada kurikulum  ini  terdapat  pendekatan scientific (ilmiah). Pendekatan ini terdiri atas beberapa tahapan  yaitu,  mencari  informasi  dengan melakukan observasi, mengajukan
pertanyaan,  melakukan  percobaan,  sehingga mengasilkan  data,  dan  data  tersebut  dapat disajikan, kemudian melakukan analisis data dan  menalar,  yang terakhir  adalah membuat kesimpulan dan mencipta.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh National Science Education Standards (American Association for the Advancement of  Science,  1993;  National  Research Council, 1996) dan peneliti ilmu pendidikan (Sandoval  dan  Reiser,  2003),  menjelaskan bahwa  meningkatkan  kemampuan scientific explanation (penjelasan  ilmiah) sangat penting  untuk  siswa,  karena  dengan  hal  ini siswa  dapat  meningkatkan  fakta  untuk permasalahan  yang  dihadapi  dengan  benar. Persoalan  ini  penting  dikuasai  dalam mempelajari  fisika.  Seperti  yang  dijelaskan dalam Benchmarks  for  Scientific  Literacy (American Association for the Advancement of  Science,  1993:12),  bahwa  pada scientific explanation (penjelasan  ilmiah)  terkait dengan  mengumpulkan  data  yang  relevan, menggunakan  nalar  yang  logis, menerapkan pengetahuan  pada  kegiatan  merancang hipotesis  atau  dugaan  awal,  dan  penjelasan untuk fakta yang dikumpulkan. Hal tersebut sama  dengan  tahapan  dalam  pendekatan scientific.
Pada scientific explanation (penjelasan ilmiah)  terdapat  tiga  komponen,  yaitu claim (klaim), evidence (bukti),  dan reasoning (penalaran)    (MCNeil,  2012).  Terdapat beberapa  peneliti  yang  mengemukakan bahwa  siswa  sering  mengalami  hambatan dalam mengemukakan pendapat dan
menerangkan  data  yang  sudah  siswa  miliki (Sadler,  2004).  Oleh  sebab  itu  perlu dilakukan penelitian untuk mengatasi masalah tersebut. Proses  pembelajaran  pada  Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK)  terdiri  atas pembelajaran  tatap  muka  dan  praktik  kerja lapangan. Salah satu tujuan dari
pembelajaran di SMK adalah siswa diharapkan  dapat  mengembangkan  potensi
diri  agar  nantinya  dapat  melanjutkan kejenjang  pendidikan  selanjutnya  dan  dapat memasuki  dunia  kerja  yang  sesungguhnya dalam  masyarakat  (Septyenthi  dkk,  2014: 22).  Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan untuk  mengembangkan  potensi  diri  siswa yaitu,  dengan  mengembangkan  kemampuan siswa  dalam  hal  menjelaskan  secara  ilmiah salah  satunya  terkait  peristiwa  yang  terjadi di  lingkungan,  seperti  listrik,  yag  tidak  bisa dilepaskan  dari  kehidupan  manusia,  pada materi  listrik  terdapat  materi  rangkaian  arus searah.  Selain  itu  siswa  juga  diharapkan memiliki  ketrampilan  dalam  menjelaskan suatu masalah secara ilmiah dengan mengaitkan  ilmu  pengetahuan  dan  sains yang telah dipelajari.
Penelitian yang dilakukan oleh
Risalatun NR (2017), diketahui bahwa siswa banyak mengalami miksonsepsi salah satunya  pada  materi  rangkaian  arus  searah. Maka perlu dilakukan upaya untuk mengatasi  masalah  tersebut.  Bell  dan  Linn (2000) menjelaskan bahwa, untuk mempelajari scientific explanation
(penjelasan  ilmiah)  yang  dapat  membangun pemahaman siswa lebih dalam terkait konten pengetahuan, dapat dilakukan dengan membantu  siswa  terlibat  dalam  praktikum. Menurut  Ozmen  dan  Yilidrim  (2005), lembar  kerja  siswa  (LKS)  merupakan  salah satu  bahan  aja  dalam  bentuk  cetak  yang dapat  mengakibatkan  efek  yang  baik terhadap  keaktifan  siswa  dalam  memahami makna pada proses pembelajaran.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah mengkaji  pengaruh  penggunaan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis scientific explanation (penjelasan  ilmiah)  pokok bahasan  rangkaian  arus  searah  terhadap kemampuan
scientific explanation (penjelasan  ilmiah)  siswa  SMK  dalam pembelajaran fisika.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quasi  experimental .  Penelitian  ini  disebut quasi  experimental karena  peneliti  dapat melihat  pengaruh  sebuah  perlakuan  atau tindakan  terhadap  hal    lain  dalam  kondisi yang  terkendali  (Sugiyono,  2017:114).
Penelitian ini menggunakan desain penelitian posttest-only  control  design .
Desain  ini  mempunyai  dua  kelompok  yang diberikan  perlakuan  berbeda.  Kelompok pertama  yaitu  kelas  eksperimen,  kelompok kedua  yaitu  kelas  kontrol.  Kelompok  yang diberikan perlakuan adalah kelas eksperimen,  dan  kelas  kontrol  adalah  kelas yang  tidak  diberikan  perlakuan  (Sugiyono, 2017:112), perlakuannya adalah penggunaan lembar  kerja  siswa  (LKS)  berbais scientific explanantion (penjelasan ilmiah) pada proses pembelajaran.
Daerah  penelitian  ditentukan  dengan menggunakan  metode purpose  sampling area . Penelitian dilakukan di SMK Negeri 2
Jember kelas X semester genap tahun ajaran 2018/2019.    Responden  pada  penelitian  ini adalah  kelas  X  BKP  (bahan  kontruksi bangunan) sebagai kelas kontrol dan kelas X DP  1  (desain  pemodelan)  dengan  jumlah siswa sama yaitu 34 siswa, yang didapatkan dengan  menggunakan  metode purposive sampling area .
Instrumen  data  yang  digunakan  ada dua  jenis  instrumen,  yaitu  tes  tulis  yang digunakan sebagai post-test, tes ini berbentuk  uraian  yang  berfungsi  untuk mengetahui kemampuan scientific
explanantion (penjelasan ilmiah) siswa. Soal
post-test disesuaikan dengan indikator scientific  explanation (penjelasan  ilmiah), yaitu klaim, bukti, dan penalaran. Instrument kedua  adalah  dokumentasi,  instrument  ini digunakan  untuk  mengetahui  jumlah  siswa kelas X SMK Negeri 2 Jember, daftar siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  daftar nilai  ulangan  harian  siswa  pada  pokok bahasan  sebelumnya,  daftar  nilai post-tes kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan foto
kegiatan  belajar  mengajar  saat  penelitian berlangsung.
Teknik analisis yang digunakan adalah Independent  Sample  T-Test dengan  bantuan program  SPSS  versi  22,  yang  digunakan untuk  menganalisis  pengaruh  lembar  kerja siswa  (LKS)  berbasis scientific  explanation (penjelasan  ilmiah)  pada  pokok  bahasan rangkaian  arus  searah  terhadap  kemampuan scientific  explanation (penjelasan  ilmiah) siswa.  Tingkat  kualifikasi  kemampuan scientific  explanation (penjelasan  ilmiah) siswa dapat dilihat pada Tabel 1 berikut :
Tabel 1 . Kriteria kemampuan scientific explanation (penjelasan ilmiah) Presentase Skor Hasil Test Peserta Didik Predikat 86% - 100% Sangat Baik 76% - 85% Baik 60% - 75% Cukup 55%- 59% Kurang ≤ 54% Sangat Kurang
Purwanto (2009)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang didapat adalah kemampuan scientific  explanation (penjelasan  ilmiah), yang  diperoleh  dari  hasil  post-test  siswa kelas  eksperiment  (X  DP  1)  dan  kelas kontrol  (X  BKP).  Kelas  eksperimen  yang diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan lembar kerja siswa (LKS) berbasis scientific explanation
(penjelasan ilmiah) mendapatkan rata-rata nilai post-test sebesar 7,562, dan rata-rata kelas kontrol yang tidak mendapat perlakuan adalah 4,144.
Kualifikasi  tingkat  kemampuan scientific explanation (penjelasan  ilmiah)  siswa  yang didapat  dari  hasil post-test pada kelas eksperimen  (X  DP  1)  dan  kelas  kontrol  (X BKP)  berdasarkan  kualifikasi  menurut Purwanto  (2009)  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 dibawah ini :
Tabel 2. Kualifikasi Hasil Presentase Skor Tes Kemampuan Scientific Explanation
(Penjelasan Ilmiah) Siswa Tingkat Kemampuan Siswa Predikat Jumlah Responden X BKP % X DP 1 % 86% - 100% SB - 0% 7 20,6% 76% - 85% B - 0% 11 32,3% 60% - 75% CB - 0% 16 47,1% 55% - 59% KB 3 8,82% - 0% ≤ 54% SKB 31 91,18% - 0% Keterangan : SB : Sangat baik
B : Baik CB   : Cukup baik KB   : kurang baik SKB   : Sangat kurang baik
Nilai post-test yang telah didapat diuji normalitas  menggunakan  uji  one-sample kolmogorov-smirnov  test. Jika  data  normal, maka  akan  dianalisis  menggunakan  uji paramatik,  namun  jika  tidak  normal  maka akan diuji menggunakan uji non parametrik. Berdasarkan  uji  one-sample kolmogorov- smirnov test , diketahui bahwa nilai sig untuk kelas  kontrol  adalah  0,200  dan  kelas eksperimen  adalah  0,081.  Menentukan  data tersebut  terdistribusi  normal  atau  tidak, dapat  ditentukan  dari  nilai  sig  atau signifikan.  Jika  nilai  sig  ≥  0,05  maka  data dikatakan  terdistribusi  normal.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kedua  data  (kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen)  terdistribusi normal, karena nilai signya ≥ 0,05.
Setelah diketahui bahwa data terdistribusi  normal,  maka  dilakukan  uji parametrik, yaitu menggunakan uji independent  sample  t-test menggunakan program  SPSS  versi  22.  Berdasarkan  uji independent  samples  t-test, diketahui  nilai sig Levene’s  Test  for  Equality  of  Variance adalah  0,529.  Jika  nilai  sig  pada  tabel Levene’s  Test  for  Equality  of  Variance > 0,05  maka  dapat  dikatakan  bahwa  data homogen  atau  identik  sehingga  yang digunakan  adalah  nilai  sig equal  variance assumed. Nilai sig (2 tailed)  pada equal
variance assumed adalah 0,00. Nilai sig 0,00 ≤ 0,05 yang dapat diartikan bahwa hipotesis nihil  (Ho)  ditolak  dan  hipotesis  alternatif (Ha)  diterima,  yaitu  skor  hasil  tes scientific explanation (penjelasan ilmiah) kelas eksperimen berbeda dari pada kelas kontrol. Sehingga  hasil  dari  uji independent  sample t-test ini adalah adanya perbedaan signifikan hasil  tes scientific  explanation (penjelasan ilmiah)  kelas  eksperimen  berbeda  dari  pada kelas  kontrol.  Hal  ini  membuktikan  bahwa adanya  pengaruh  penggunaan  lembar  kerja siswa  (LKS)  berbasis scientific  explanation (penjelasan  ilmiah)  terhadap  kemampuan scientific  explanation (penjelasan  ilmiah) siswa.
Adanya  perbedaan  signifikan  hasil post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol dikarenakan,  pada  kelas  eksperimen  siswa sudah dikenalkan dan dilatih untuk menyelesaikan suatu permasalahan berdasarkan scientific explanation (penjelasan ilmiah) melalui proses pembelajaran yang penggunaan lembar kerja siswa  (LKS)  berbasis scientific  explanation (penjelasan  ilmiah),  sedangkan  pada  kelas kontrol siswa melakukan proses pembelajaran  tanpa  menggunakan  lembar kerja  siswa  (LKS)  berbasis scientific explanation (penjelasan  ilmiah).  Sehingga
siswa kelas kontrol tidak terlatih menyelesaikan  permasalahan  berdasarkan scientific explanation (penjelasan ilmiah). Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Bell dan  Linn  (2000)  menjelaskan  bahwa,  untuk mempelajari scientific explanation
(penjelasan  ilmiah)  yang  dapat  membangun pemahaman siswa lebih dalam terkait konten pengetahuan, dapat dilakukan dengan membantu  siswa  terlibat  dalam  praktikum. Menurut  Ozmen  dan  Yilidrim  (2005), lembar  kerja  siswa  (LKS)  merupakan  salah satu  bahan  aja  dalam  bentuk  cetak  yang dapat  mengakibatkan  efek  yang  baik terhadap  keaktifan  siswa  dalam  memahami makna  pada  proses  pembelajaran.  Tishman dan  Perkins  (1997)  berpendapat  bahwa dengan siswa mempelajari scientific explanation (penjelasan ilmiah) dapat
membantu  mereka  merefleksikan  materi yang  sudah  mereka  pelajari.  Sedangkan menurut  (Duschl  &  Osborne,  2002),  aspek penting  dalam  pendidikan  sains  adalah menarik  siswa  untuk  dapat  menjelaskan secara  ilmiah  ( scientific  explanation )  dan beragument dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada scientific explanation (penjelasan  ilmiah)  terdapat  tiga  komponen,
yaitu claim (klaim), evidence (bukti),  dan
reasoning (penalaran). Penelitian ini
bertujuan untuk mengkaji pengaruh penggunaan  lembar  kerja  siswa  (LKS) berbasis scientific  explanation pada  pokok bahasan  rangkaian  arus  searah  terhadap kemampuan scientific  explanation siswa  di SMK.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang diperoleh,  diketahui  bahwa  ada  pengaruh penggunaan  lembar  kerja  siswa  (LKS)
berbasis scientific explanation pokok
bahasan  rangkaian  arus  searah  terhadap kemampuan scientific  explanation siswa  di SMK.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan,  maka  diajukan beberapa  saran  sebagai  berikut  :  1)  bagi guru,  jika  ingin  melakukan  pembelajaran menggunakan  lembar  kerja  siswa  (LKS) berbasis scientifcic  explanation (penjelasan ilmiah)  diperlukan  kemampuan scientifcic explanation (penjelasan  ilmiah) yang  baik, agar  dalam  berlangsungnya  penelitian  tidak terjadi  kendala  dan  siswa akan  lebih  mudah mengerti;  dan  2)  bagi  peneliti  lain,  dengan melihat hasil penelitian ini, diharapkan dapat menjadi landasan untuk melakukan penelitian  lain  dengan  pokok  bahasan  yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
American  Association  for  the  Advancement of Science.  (1993). Benchmarks  for science  literacy .  New  York:  Oxford University Press.
Bell,  P.,  &Linn,  M.  (2000).  Scientiﬁc arguments as learning artifacts: Designing  for  learning  from  the  web with  KIE. International  Journal  of
Science Education . 22 : 797–817.
Bektiarso,  S.  2004.  Penggunaan  Model
Quantum Teaching (QT) dalam Pembelajaran Fisika di SMP. Saintifika . 5 (1) : 168-187. Duschl,  R.A.,  &  Osborne,  J.  (2002). Supporting and promoting argumentation  discourse  in  science education . Studies in Science
Education , 38 : 39–72. Hardani,  D.  P.,  Palgunadi,  H.S.,  dan Zainunnuroni, M.2012. Ilmu Kealaman Dasar . Jember: UPT BSMKU Universitas Jember.
Lesmono,  A.,  Rohmah,  R.,  &  Harijanto,  A. 2017. Identifikasi  Miskonsepsi  Siswa Pada Pokok Bahasan Rangkaian Arus Searah  Di  Kelas  XII  MAN  1  Jember .
Fkip E-Proceeding Universitas Jember. 2(1). McNeill,  K.  L.,  dan  J.  Krajciks.  2012.
Supporting  Grade  5-8  Students  In Constructing  Explanation  In  Science: The  Claim,  Evidence,  And  Reasoing Framework  For  Talk  And  Writing .
New York: Pearson Allyn and Bacon. National Research Council. (1996). National science education standards. Washington.  DC:  National  Academy Press. Ozmen,  H.,  dan  Yildirim.  2005.  Effect  of work  sheets  on  student  success:  acids and  based  sample. Journal  of  Turkish
Science Educations . 2 (2): 10-11.
Purwanto, M. Ngalim. 2009. Prinsip-Prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung: Rosdakarya.
Sadler,  T.D.  (2004).  Informal  reasoning regarding  socioscientiﬁc  issues:  A critical review of research. Journal of Research  in  Science  Teaching .  41  (5)
: 513–536.
Sandoval,  W.A.,  &  Reiser,  B.J.  (2003).
Conceptual  and  epistemic  aspects  of
students’  scientiﬁc  explanations. The Journal  of  the  Learning  Sciences .  12
(1) : 5–51.
Sencar,  S.,  &  A.  Eryilmaz.  2004.  Factors Mediating  the  Effect  of  Gender  on NinthGrade Turkish Students’ Misconceptions  Concerning  Electric Circuits. Journal  of  Research  in
Science Teaching . 41 (6): 603–616.
Septyenthi, S., A. Lukman, dan U. Yelianti. 2014. Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Entrepreneurship  di  SMK  Negeri  2 Kota Jambi. Edu-Sains . Volume 3 (2) : 21-35.
Setyowati,  Ratna.  2013.  Pengembangan modul IPA berkarakter peduli lingkungan tema polusi sebagai bahan ajar  siswa  SMK  11  Semarang. Unnes Science  Education  Journal .  2  (2)  :
245-253.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Tishman,  S.,  &  Perkins,  D.  (1997).  The language  of  thinking. Phi  Delta Kappan . 78 (5) : 368–374.