## PEMBELAJARAN BERBASIS BIOEDUTAINMENT PADA MATA KULIAH PENGETAHUAN LINGKUNGAN
Atip Nurwahyunani dan Filia Prima Artharina
Program Studi Pendidikan Biologi FPMIPATI Universitas PGRI Semarang email: atip.momskenzie@gmail.com

## ENVIRONMENTAL SCIENCE COURSES BASED ON BIOEDUTAINMENT

## ABSTRACT
The  environment  science  courses  at  Biology  Education  Department used for graduation purposes.  Meanwhile, affective and psychomotor aspects still lacking on the learning outcomes of environment science. Bioedutainment as innovative learning strategies solution needed  for it.  This  research  used  One-Shot  Case  Study  design.  The  results  were obtained  from  the  average  value  of  the  activities  students  sheets  and post test. Classical outcomes percentage got 93% in E class, 95% at B class,  and  100%  for  A  class.  The  number  of  students  which  did  not complete  were  5  students.  Learning  activity  percentage  got  medium and high categories at first and second meeting, consist of 87.5% and 92.5% for E class, 82.5% and 85% at B class, and 94.8% and 92.3% in A  class.  In  addition,  the  lecturer  performance  percentage  got  80%  at the  first  meeting  and  100%  at  the  second  meeting.  The  appreciate  of students for this learning got 85.7%. The patner lecturer interested in bioedutainment  strategies.  In  conclusion,  the  learning  outcomes  of bioedutainment  strategies  for  environtment  science  had  the  success criteria.
Keywords : bioedutainment, environment science courses.

## ABSTRAK
Pembelajaran  pengetahuan  lingkungan  saat  ini  masih  dianggap mahasiswa sebagai pemenuhan tuntutan dalam sistem kredit semester yang  harus  ditempuh  di  prodi  pendidikan  biologi  untuk  tujuan kelulusan.  Sedangkan  segi  afektif  dan  psikomotor  masih  sangat kurang  dicapai  pada  hasil  pembelajaran.  Untuk  itu  perlu  dilakukan inovasi  strategi  pembelajaran.  Salah  satunya  dengan  strategi pembelajaran  berbasis bioedutainment .  Rancangan  penelitian  ini menggunakan  rancangan The  One-Shot  Case  Study. Hasil  penelitian diperoleh  dari  rata-rata  nilai  LKM  dan  post  test  dengan  menerapkan
strategi bioedutainment ,  pada  kelas  II  E  ketuntasan  klasikal  sebesar 93%,  pada  kelas  II  B  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  95% sedangkan pada kelas  II  A dengan ketuntasan klasikal sebesar 100%. Jumlah  mahasiswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  5  mahasiswa. Prosentase  keaktifan  mahasiswa  memperoleh  hasil  pada  kategori sedang dan tinggi pada pertemuan pertama dan kedua yakni; kelas II E sebesar  87,5%  dan  92,5%,  pada  kelas  II  B  sebesar  82,5%  dan  85%, dan  pada  kelas  II  A  sebesar  94,8%  dan  92,3%.  Prosentas  indikator kineja  dosen  mencapai  80%  pada  pertemuan  pertama  dan  mencapai 100%  pada  pertemuan  kedua.  Mahasiswa  yang  menyatakan  senang dan  tertarik  dengan  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  ketiga  kelas mencapai  85,7%.  Dosen  mitra  menyatakan  terkesan  dan  tertarik dengan pembelajaran menggunakan strategi bioedutainment. Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar mahasiswa telah memenuhi kriteria indikator keberhasilan pembelajaran dan mahasiswa menjadi aktif dalam proses pembelajaran materi pengelolaan lingkungan  yang diterapkan dengan menggunakan strategi pembelajaran berbasis bioedutainment .
Kata Kunci: bioedutainment , pengelolaan lingkungan.

## PENDAHULUAN
Interaksi  antara  mahasiswa  dengan  lingkungannya  merupakan  hal  yang tidak  dapat  dikesampingkan  dalam  pembelajaran  biologi.  Saptono  (2003) menjelaskan hakikat biologi yang dapat digunakan pengajar sebagai pertimbangan untuk mengembangkan pembelajaran biologi.  Inovasi strategi pembelajaran yang dikembangkan  program  studi  pendidikan  biologi  Universitas  PGRI  Semarang memberikan  alternatif  strategi  pembelajaran  pengetahuan  lingkungan  dengan memberdayakan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  peserta  didik  yang dirancang dan dilaksanakan semenarik mungkin  sehingga  mahasiswa akan selalu tertarik,  terfokus  perhatiannya,  dan  terstimulasi  untuk  mengetahui  lebih  banyak lagi. Strategi pembelajaran tersebut adalah bioedutainment.
Strategi pembelajaran bioedutainment adalah sebagai strategi pembelajaran pengetahuan lingkungan yang menghibur dan menyenangkan. Pada strategi bioedutainment ini terkandung unsur pembelajaran ilmu, proses keilmuan, keterampilan  berkarya,  kerjasama,  permainan  yang  mendidik,  kompetisi,
tantangan, dan sportifitas. Semuanya dikemas dalam bentuk yang menghibur dan menyenangkan.  Melalui  penerapan  strategi  pembelajaran bioedutainment aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  pada  diri  mahasiswa  dapat  diamati.  Strategi bioedutainment menekankan  pada  kegiatan  pembelajaran  yang  dikaitkan  dengan situasi nyata, sehingga selain dapat membuka wawasan berfikir yang beragam dari seluruh  peserta  didik  strategi  ini  memungkinkan  seluruh  peserta  didik  dapat mempelajari  berbagai  konsep  dan  cara  mengaitkannya  dengan  kehidupan  nyata, sehingga  hasil  belajarnya  lebih  berdaya  guna  bagi  kehidupannya  (Mariyanti, 2006).
Pembelajaran  pengetahuan  lingkungan  dengan  menerapkan  srategi bioedutainment memungkinkan  mahasiswa  untuk  menguatkan,  memperluas  dan menerapkan pengetahuan dan keterampilan akademik mereka dalam memecahkan masalah-masalah dunia nyata atau masalah-masalah yang disimulasikan (Anonim, 2008).  Strategi  pembelajaran bioedutainment ini  merupakan  salah  satu  alternatif yang  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  pengetahuan  lingkungan  di  Prodi Pendidikan  Biologi  dengan  mendayagunakan  kondisi  alam,  sosial  dan  budaya serta  kekayaan  daerah  yang  dikemas  dalam  bentuk  pembelajaran  yang menyenangkan,  menantang  dan  menarik.  Diterapkannya  strategi  pembelajaran bioedutainment pada mata kuliah pengelolaan lingkungan, diharapkan mahasiswa dapat  menemukan  konsep  pelajaran  dari  hasil  eksplorasinya  dan  dapat memecahkan  masalah-masalah  yang  ditemukan.  Dari  uraian  di  atas mengisyaratkan  bahwa  pembelajaran  biologi  berbasis bioedutainment dapat  di terapkan pada materi pokok pengelolaan lingkungan.

## MATERIAL DAN METODE

## 1. SUBJEK PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah semua mahasiswa Prodi Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas PGRI Semarang kelas II A, VII B dan kelas II E pada semester Genap 2012/2013.

## 2. METODE DAN DESAIN PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pra-eksperimental ( Pre Experimental Design) dengan menggunakan rancangan randomized control-group only design. Prosedur penelitian  melalui  tahap-tahap  sebagai  berikut:  sebagai  tahap  persiapan  adalah mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa  silabus,  RPP,  LKM,  bahan sumber  belajar,  lembar  observasi,  angket,  instrumen  tes,  mengadakan  uji  coba instrumen  tes.  Tahap  selanjutnya  yaitu  melaksanakan  pembelajaran  berdasarkan silabus dan RPP yang telah disusun.

## 3. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
a. Memilih tiga kelas dari lima kelas yang ada. Ketiganya diberi perlakuan yang sama dengan menerapkan strategi pembelajaran bioedutainment.
b. Membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok  kecil,  dalam  setiap  kelompok terdiri  dari  5  mahasiswa  yang  dipilih  secara  heterogen  berdasarkan  nilai akademik dan keaktifan.
c. Menerapkan kegiatan pembelajaran dengan strategi berbasis bioedutainment .
Dalam  pembelajaran  ini,  mahasiswa  diberi  pembelajaran  pengetahuan lingkungan  dengan  menggunakan  metode  yang  bervariasi  seperti  diskusi, tanya  jawab,  praktikum,  permainan  edukatif  dan  membuat  hasil  karya  dari barang  bekas  yang  ada  di  sekitar  lingkungan.  Semuanya  dikemas  agar mahasiswa merasa senang dalam pembelajaran.
d. Melakukan  pengamatan  aktivitas  siswa  dan  lembar  observasi  keterampilan proses mahasiswa dengan menggunakan lembar observasi.
e. Melaksanakan  evaluasi  dengan  memberikan  tes,  yang  bertujuan  untuk mengukur sejauh mana pemahaman mahasiswa tentang materi pembelajaran
f. Memberikan  angket,  untuk  mengetahui  tanggapan  mahasiswa  mengenai kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan.
g. Menganalisis  data  hasil  penelitian  dengan  analisis  deskriptif  kuantitatif  dan
deskriptif  persentase.

## 4. ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  dan  dosen.  Jenis  data  yang diperoleh  adalah  data  kuantitatif  dan  kualitatif  yang  terdiri  dari:  hasil  tes pemahaman konsep mahasiswa yang diperoleh dari laporan LKM, hasil karya mahasiswa  dan  hasil  post  test,  keaktifan  mahasiswa  dalam  pembelajaran, kinerja  dosen  selama  proses  pembelajaran,  tanggapan  mahasiswa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran,  dan  tanggapan  dosen  terhadap  kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Data hasil penelitian dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan deskriptif prosentase.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar Mahasiswa
Hasil  pembelajaran  mata  kuliah  pengetahuan  lingkungan  dengan menerapkan strategi bioedutainment, yaitu meliputi pembelajaran dengan metode eksperimen, diskusi dan permainan serta dengan media poster. Hasil belajar ini di dapat  dari  hasil  laporan  LKM,  yang  meliputi  LKM  kerusakan  hutan,  LKM pencemaran air, LKM pencemaran tanah, LKM pencemaran udara dan suara, hasil karya  mahasiswa  dan  hasil  post  test.    Hasil  analisis  nilai  kognitif  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1. Hasil Analisis Data Hasil Belajar Mahasiswa
Data Kelas II E Kelas II B Kelas II A Nilai Tertinggi 81,33 81,33 86,67 Nilai Terendah 64,33 64,16 67,5 Jumlah  mahasiswa  yang tuntas 37 38 39 Jumlah  mahasiswa  yang tidak tuntas 3 2 0 Ketuntasan Klasikal (%) 93% 95% 100% Kualitas Hasil Belajar Sangat baik Sangat baik Sangat baik
Data  hasil  belajar  didapatkan  dari  lembar  kegiatan  mahasiswa,  hasil  karya dan hasil post tes. Skor untuk lembar kerja mahasiswa, hasil karya mahasiswa dan hasil  post  tes  masing-masing  berbobot  satu,  kemudian  dianalisis  dengan prosentase. Berdasarkan analisis hasil belajar mahasiswa di atas, dari ketiga kelas yang  menerapkan  strategi bioedutainment dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar mahasiswa  sudah  memenuhi  indikator  kinerja  yaitu  Minimal  85%  mahasiswa memenuhi kriteria ketuntasan minimal untuk materi pokok etika lingkungan yaitu ≥  65.  Berdasarkan  hasil  analisis  terlihat  bahwa  nilai  tertinggi  berturut-turut  dari kelas  IIE,  IIB  dan  IIA  sebesar  81.33,  81.33  dan  86,67,  sedangkan  untuk  nilai terendah  berturut-turut  dari  kelas  IIE,  IIB  dan  IIA  adalah  64.33,  64.16  dan  67.5. Selisih  antara  nilai  tertinggi  dan  nilai  terendah  tidak  terlalu  jauh,  hal  ini menandakan bahwa secara keseluruhan mahasiswa dapat memahami materi secara terintegrasi.
Berdasarkan analisis hasil perhitungan hasil belajar, untuk mahasiswa yang tidak  tuntas  terdapat  pada  kelas  IIE  dan  IIB.  Sedangkan  pada  kelas  IIA, mahasiswa yang tuntas belajar sebesar 100%. Jumlah mahasiswa yang tidak tuntas untuk  kelas  IIE  sebanyak  3  orang  dan  pada  kelas  IIB  sebanyak  2  orang. Mahasiswa  yang tidak tuntas disebabkan karena berbagai faktor seperti keaktifan mahasiswa  selama  proses  pembelajaran  dan  tanggapan  mahasiswa  terhadap pembelajaran mata kuliah pengetahuan lingkungan dengan menggunakan strategi bioedutainment .  Berdasarkan  hasil  observasi  keaktifan  mahasiswa  selama  proses pembelajaran terlihat bahwa mahasiswa yang tidak tuntas tersebut untuk kegiatan yang menunjang dalam proses pembelajaran tergolong dalam kategori rendah dan sedang,  untuk  kegiatan  yang  tidak  menunjang  tergolong  kategori  tinggi  dan sedang.  Faktor  lain  yang  menyebabkan  mahasiswa  tidak  tuntas  dalam  belajar adalah sebagian mahasiswa beranggapan bahwa penerapan strategi
bioedutainment kurang  optimal  karena  membuat  kelas  menjadi  ramai  sehingga tidak  bisa  konsentrasi,  selain  itu  mahasiswa  masih  merasa  bingung  tentang kegiatan  yang  harus  dilakukan,  hal  ini  dikarenakan  kurang  memahami  prosedur yang kegiatan yang tertulis dalam LKM. Dalam hal ini, untuk mengatasi masalah tersebut dosen memfasilitasi dengan memberikan instruksi secara lisan disamping
instruksi dari LKM, sehingga mahasiswa merasa nyaman dalam belajar dan materi pelajaran dapat diserap secara optimal.
Secara  umum  dapat  digambarkan  bahwa  proses  pembelajaran  mata  kuliah pengetahuan  lingkungan  dengan  strategi bioedutainment sudah  dapat  terlaksana dengan baik. Hal ini terbukti dari ketuntasan klasikal ketiga kelas dapat memenuhi indikator  kinerja  yaitu  sebesar  minimal  85%  mahasiswa  memenuhi  kriteria ketuntasan minimal untuk materi pengelolaan yaitu sebesar ≥ 65.

## 2. Hasil Observasi Keaktifan Mahasiswa dalam Proses Pembelajaran
Setelah  dilakukan  analisis  data  keaktifan  mahasiswa  selama  proses pembelajaran  pada  mata  kuliah  pengetahuan  lingkungan  diperoleh  hasil  sebagai berikut.
Tabel 2.  Hasil Observasi  Keaktifan Mahasiswa dalam Proses Pembelajaran
Kelas Kategori keaktifan mahasiswa Pertemuan I (%) Pertemuan II (%) R S T R S T II E Aspek yang menunjang pembelajaran 12,5 37,5 50 7,5 40 52,5 Aspek yang menghambat pembelajaran 85 15 0 85 15 0 II B Aspek yang menunjang pembelajaran 17,5 47,5 35 15 47,5 37,5 Aspek yang menghambat pembelajaran 77,5 22,5 0 77,5 22,5 0 II A Aspek yang menunjang pembelajaran 5,2 43,6 51,2 7,7 41 51.3 Aspek yang menghambat pembelajaran 87,2 12,8 0 87,2 12,8 0
Keterangan: R  : rendah; S  : sedang; T  : tinggi
Berdasarkan  analisis  data  hasil  observasi  keaktifan  mahasiswa  dengan menggunakan  strategi bioedutainment dapat  dilihat  bahwa  keaktifan  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  pada  pertemuan  I  untuk  kategori  sedang  dan  tinggi untuk kegiatan yang menunjang pembelajaran di kelas II E sebesar 87,5%, kelas II B  sebesar  82,5%  dan  kelas  II  A  sebesar  94,8%.  Keaktifan  mahasiswa  dalam
proses  pembelajaran  pada  pertemuan  II    untuk  kategori  sedang  dan  tinggi  untuk kegiatan  yang  menunjang  pembelajaran  di  kelas  II  E  sebesar  92,5%,  kelas  II  B sebesar  85%  dan  kelas  II  A  sebesar  92,3%.  Hasil  analisis  keaktifan  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran  sudah  memenuhi  indikator  kinerja  yaitu  secara klasikal  75%  mahasiswa  aktif  (kategori  sedang  +  tinggi)  dalam  kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  keaktifan  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua  tergolong  dalam kriteria  sangat  baik    Hal  ini  menandakan  bahwa  mahasiswa  tertarik  dan  aktif dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Keaktifan  mahasiswa  pada  ketiga  kelas tergolong sangat baik, tetapi masih ada mahasiswa yang keaktifannya rendah. Hal ini  dikarenakan  karena  mahasiswa  tersebut  merasa  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi bioedutainment membuat  suasana  belajar  menjadi  ramai dan  mengganggu  konsentrasi  sehingga  mereka  kurang  aktif  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Maka  untuk  mengatasi  hal  ini,  dosen  harus  pintar  untuk memilih  dan  memadukan  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  agar keaktifan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dapat  lebih  optimal  karena  keaktifan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar mahasiswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  Darliana  (2006),  penggunaan  alat  bantu mengajar  yang  bervariasi  dan  mengajarkan  konsep  dengan  pemanfaatan lingkungan  dalam  kehidupan  sehari-hari  atau  dalam  dunia  teknologi  dapat membantu menarik minat siswa.

## 3. Hasil Observasi Kinerja Dosen
Proses  pembelajaran  mata  kuliah  Pengetahuan  Lingkungan  dengan menggunakan  strategi bioedutainment ,  dosen  telah  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  pedoman  silabus  dan  rencana  pelaksanaan  pengajaran  yang  telah disusun. Hasil observasi kinerja dosen dapat dilihat dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3.  Rekapitulasi Kinerja Dosen dalam Kegiatan Pembelajaran Kelas Pertemuan I Pertemuan II Skor Prosentase Kriteria Skor Prosentase Kriteria II E 8 80% Baik 10 100% Baik II B 8 80% Baik 10 100% Baik II A 8 80% Baik 10 100% Baik
Ketercapaian  kinerja  dosen  dalam  pembelajaran  ini  jika  dosen melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pengajaran (RPP)  yang  telah  disusun  dan  melaksanakan  10  aspek  dalam  pembelajaran menggunakan strategi bioedutainment . Pengukuran kinerja dosen didasarkan pada observasi dari observer saat dosen melakukan kegiatan pembelajaran. Berdasarkan hasil  analisis  data,  diketahui  bahwa  kinerja  dosen  dalam  pembelajaran menggunakan strategi bioedutainment ini tergolong baik.

## 4. Hasil  Tanggapan  Mahasiswa  Terhadap  Proses  Pembelajaran  materi
Pengelolaan Lingkungan Dengan Strategi Bioedutainment
Penelitian ini selain mengamati hal-hal seperti yang telah disebutkan di atas, juga  mengamati  tanggapan  mahasiswa  sebagai  pelaku  proses  pembelajaran. Tanggapan  mahasiswa  mengenai  pembelajaran  berbasis bioedutainment diambil dengan  menggunakan  angket.  Dari  analisis  terhadap  angket  yang  diberikan kepada  mahasiswa  diperoleh  adanya  respon  yang  positif  terhadap  pembelajaran yang  sudah  dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  tanggapan  mahasiswa  pada  ketiga kelas didapatkan hasil sebagai berikut.
Tabel 4. Tanggapan Mahasiswa Terhadap Proses Pembelajaran mata kuliah pengetahuan lingkungan dengan strategi bioedutainment No Aspek tanggapan mahasiswa Ya Tidak Jumlah mahasis wa Persent ase Jumlah mahasis wa Persent ase 1 Mahasiswa sebelumnya mempelajari materi yang akan diajarkan oleh dosen 98 82,3% 21 17,6% 2 Mahasiswa tertarik mengikuti kegiatan pembelajaran 119 100% 0 0 3 Mahasiswa menyukai suasana kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis bioedutainment 102 85,7% 17 14,3% 4 Pembelajaran biologi berbasis bioedutainment dapat meningkatkan keaktifan mahasiswa di kelas 104 87,4% 15 12,6% 5 Penerapan pembelajaran biologi berbasis bioedutainment , kalian lebih memahami materi pengelolaan lingkungan 100 84,03% 9 7,5%
Berdasarkan    rekapitulasi  angket    pada  ketiga  kelas  sebanyak  85,7% mahasiswa  menyatakan  sangat  senang  dan  tertarik  mengikuti  pembelajaran dengan  penerapan  strategi bioedutainment pada  materi  etika  lingkungan.
Ketertarikan  mahasiswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  salah  satunya dipengaruhi  oleh  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan.  Strategi  pembelajaran merupakan  pola  umum  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  diyakini efektivitasnya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Sugandi  dkk,  2004). Penerapan  strategi  pembelajaran  yang  berbeda  dari  biasanya  menyebabkan ketertarikan  mahasiswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  menjadi  meningkat. Metode pembelajaran seperti eksperimen, diskusi dan permainan dapat  membuat mahasiswa lebih aktif serta memberi kesempatan yang luas bagi mahasiswa untuk berdiskusi  atau  bertukar  pendapat  bersama  teman  dapat  merupakan  pengalaman baru bagi mereka sehingga kegiatan pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.

## 5. Hasil Wawancara dengan Dosen
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  dosen  mitra  bahwa  pembelajaran dengan  strategi bioedutainment cukup  mengesankan  karena  keaktifan  dan pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  menjadi  meningkat.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  dosen  mitra  saat  wawancara  berlangsung  ”Saya  tertarik  untuk mencoba menerapkan pembelajaran mata kuliah pengetahuan lingkungan berbasis bioedutainment pada materi lain”. Pernyataan ini dapat memberikan masukan bagi penulis dan pembaca untuk menerapkan strategi bioedutainment pada materi lain yang  relevan  agar  kompetensi  yang  diharapkan  pada  mahasiswa  dapat  tercapai secara  optimal.  Kesulitan  dalam  pembelajaran  dengan  strategi bioedutainment yaitu  memerlukan  waktu  yang  lebih  lama  untuk  menyiapkan  alat,  pengamatan, dan pengkondisian mahasiswa saat membentuk kelompok.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar mahasiswa  di  Prodi  Pendidikan  Biologi  FPMIPA  Universitas  PGRI  Semarang sudah  memenuhi  kriteria  indikator  keberhasilan  pembelajaran  dan  mahasiswa menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran  materi  pengelolaan  lingkungan  yang diterapkan dengan menggunakan strategi pembelajaran berbasis bioedutainment.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim  .  2008.  Pembelajaran  Inovatif  Pendekatan  dan  Model  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi. Makalah .  Disajikan  pada  Pendidikan  dan  Latihan Profesi Dosen (PLPG) Sertifikasi Dosen Dalam Jabatan
Darliana.  2006.  PAKEM  IPA.  Jakarta. On  line  at http://www.sedc- ppgipa.info/lihat.php.htm .
Marianti  A.  2006.  Bioedutainment  Strategi  Dalam  Pembelajaran  Biologi. Makalah .  Dipresentasikan  pada  pelatihan  eduwisata  biologi  dosen  SMP se  kota  Semarang,  di  jurusan  biologi  FMIPA  UNNES  di  Semarang tanggal 25-26 November 2006.
Saptono  S. 2003. Strategi  Belajar Mengajar Biologi . Semarang:  Biologi  FMIPA Universitas Negeri Semarang
Sugandi  A.  &  Haryanto.  2004. Teori  Pembelajaran .  Semarang:  UPT  MKK UNNES