## PENINGKATAN MUTU PEMBELAJARAN DENGAN PENDEKATAN PAKEM GURU
KELAS V DAN VI MELALUI SUPERVISI KELAS DI SDN. 118267 AEK RASO T.A. 2018/2019
oleh Dewi Siregar dewiganevi@gmail.com

## SD Negeri 118267 Aek Raso
Desa Torgamba Kec. Torgamba Kabupaten Labuhanbatu Selatan
Abstrak- Transformasi model pembelajaran konvensional (pembelajaran berpusat pada guru) ke pengembangan  model  yang  lebih  berpusat  pada  siswa  merupakan  salah  satu  konsekuensi  dari kebijakan  pemerintah  di  bidang  pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas  lulusan  di  berbagai satuan pendidikan di  Indonesia.  Oleh karena itu,  guru dituntut  untuk  mampu  merancang model pembelajaran  yang  lebih  berpusat  pada  siswa  dengan  tetap  memperhatikan  karakteristik  setiap mata  pelajaran  dan  karakteristik  siswa  agar  hasil  yang  optimal  dapat  diraih.  Secara  spesifik, penelitian ini ditujukan untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan guru kelas V dan VI SDN  118267  Aek  Raso  dalam  mengembangkan  PAKEM.Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  sekolah  yang  dilaksanakan  dalam  3  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan keterampilan dalam pembuatan RPP guru kelas V dari 84,55 pada siklus 2 menjadi 89,80 pada siklus 3; dan skor RPP guru guru kelas VI meningkat dari 85,44 pada siklus ke 2 menjadi 89,94 pada siklus ke 3. Selain itu, keterampilan dalam penerapan PAKEM semakin meningkat,  terutama  dalam  kaitannya  dengan  pemilihan  metode  dan  media  pembelajaran.  Skor pencapaian nilai Pelaksanaan Pembelajaran guru  kelas V naik dari 81,57 pada siklus 2 menjadi 89,60 pada siklus 3 dan guru kelas VI dari skor 82,53 pada siklus 2 menjadi 93,55 pada siklus 3. Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan  guru  dalam  melaksanakan  KBM  dari kurang baik menjadi baik.
Kata Kunci: Kualitas pembelajaran, PAKEM

## A. PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  guru  harus  senantiasa mampu menciptakan atmosfer yang sedemikian rupa dalam proses pembelajaran di  kelas.  Pembelajaran  yang  baik  itu  harus bisa membuat  para siswa aktif bertanya dan mengemukakan  gagasan  selama  proses belajar mengajar berlangsung. Proses belajar mengajar  seperti  ini  dikenal  dengan  istilah pembelajaran yang  aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.  Hal  ini  merupakan  bagian penting  dari  pembelajaran  dimaksudkan untuk  menciptakan  pembelajaran  yang berkualitas. Pada hakikatnya, belajar merupakan  suatu  proses  aktif  dari  si pembelajar
dalam membangun
pengetahuannya,  bukan  proses  pasif  yang hanya  menerima  kucuran  ceramah  guru tentang  pengetahuan.  Oleh  karena  itu,  guru memiliki  kewajiban  untuk  menciptakan proses pembelajaran yang membuat pembelajar aktif di kelas. Apabila pembelajaran tidak
memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  berperan  aktif  maka  pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakikat belajar. Peran aktif dari siswa sangat penting dalam  rangka  pembentukan  generasi  yang kreatif,  yang  mampu  menghasilkan  sesuatu untuk  kepentingan  dirinya  dan  orang  lain. Saat  ini,  berbagai  pendekatan  dan  model pembelajaran dapat dipahami dan diterapkan
guru  di  kelas,  dan  PAKEM  merupakan  satu dari  model-meodel  tersebut.  Penerapan model  PAKEM  siswa  didik  untuk  gemar membaca, belajar dengan sungguh-sungguh, mengerjakan  sesuatu  pekerjaan  dengan sebaik  mungkin,  berupaya  mendapatkan hasil  terbaik,  bekerjasama  dengan  sesama teman dan hal-hal positif lainnya.
PAKEM  merupakan  singkatan  dari pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan.  Aktif  dimaksudkan  bahwa dalam  proses  pembelajaran  guru  harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan.  Belajar  memang  merupakan  suatu proses  aktif  dari  si  pembelajar  dalam membangun  pengetahuannya,  bukan  proses pasif yang hanya menerima kucuranceramah guru tentang pengetahuan. Jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  berperan  aktif,  maka pembelajaran  tersebut  bertentangan  dengan hakikat belajar. Peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang  kreatif,  yang  mampu  menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain.
Untuk mengimplementasikan PAKEM dengan baik, guru harus senantiasa kreatif  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Dengan  kata  lain  guru  harus  mampu menciptakan  kegiatan  belajar  yang  beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa. Atmosfer yang menyenangkan  merupakan  suasana  belajar- mengajar  yang  menyenangkan  sehingga siswa  memusatkan  perhatiannya  ( time  on task )  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian yang menyebutkan bahwa tingginya  perhatian  atau  konsentrasi  siswa terbukti mampu meningkatkan hasil belajar.
Di  sisi  lain,  pelaksanaan  PAKEM  di kelas  harus  senantiasa  berada  di  bawah pengawasan,  dalam  hal  ini  kepala  sekolah. Pengawasan  ini  dikenal  dengan  istilah
supervisi.  Supervisi  merupakan  bantuan yang  diberikan  kepada  seluruh  guru/staf sekolah  untuk  mengembangkan  sekolah secara  maksimal.  Pada  dasarnya  supervisi bukanlah  kegiatan  inspeksi  dari  orang  yang merasa  serbatahu  ( superior )  kepada  orang yang  dianggap  belum  tahu  sama  sekali ( inferior ).  Tapi,  supervisi  akademik  dalam bentuk  pembinaan  dan  bantuan  yang diberikan kepada guru/pendidik untuk mengembangkan  situasi  belajar  mengajar agar menjadi lebih baik. Sehingga guru-guru selalu mengadakan perbaikan dalam hal cara mereka  mengajarkan  suatu  mata  pelajaran dan  meningkatkan  efektivitas  kerja  mereka yang  pada  akhirnya  meningkatkan  mutu pendidikan di sekolah tersebut.
Tenaga pengajar memerlukan pendampingan  secara  berkelanjutan  hingga mereka    benar-benar  mencapai  kompetensi yang  diharapkan,  dan  guru  perlu  diberikan umpan balik dari apa yang telah dilaksanakannya dalam proses pembelajaran. Hal ini dilakukan supaya guru dapat
meningkatkan kompetensinya, terutama dalam melaksanakan proses pembelajaran. Akhir dari peningkatan kualitas  pembelajaran  adalah  peningkatan hasil  belajar  siswa  dan  peningkatan  mutu pendidikan. Permasalahan yang telah diuraikan tersebut menjadi titik tolak peneliti untuk meningkatkan kompetensi guru melalui  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS) yang berjudul “Peningkatan Mutu Pembelajaran  dengan  Pendekatan  PAKEM Guru  Kelas  5,  6  Melalui  Supervisi  Kelas  di SDN.  118267  Aek  Raso  Kec.  Torgamba Kab. Labuhanbatu Selatan”.

## Kajian Teoritis PAKEM
PAKEM  hadir  sebagai  salah  satu opsi  model  pembelajaran  yang  mampu memberi  pengaruh  signifikan  terhadap  hasil akhir  pembelajaran.  Secara  garis  besar, PAKEM dapat digambarkan sebagai berikut:
1. Siswa  terlibat  dalam  berbagai  kegiatan yang  mengembangkan  pemahaman  dan kemampuan  mereka  dengan  penekanan pada belajar melalui berbuat.
2. Guru  menggunakan  berbagai  alat  bantu dan  berbagai  cara  untuk  membangkitkan semangat, termasuk menggunakan
lingkungan  sebangai  sumber  belajar untuk menjadikan pembelajaran menarik, menyenangkan, dan cocok bagi siswa.
3. Guru  mengatir  kelas  dengan  memajang buku-buku  dan  bahan  belajar  yang  lebih menarik dan menyediakan “pojok baca”.
4. Guru  menerapkan  cara  mengajar  yang lebih  kooperatif  dan  interaktif,  termasuk cara belajar kelompok.
5. Guru mendorong
siswa untuk menemukan  caranyan  sendiri  dalam pemecahan suatu masalah, untuk mengungkapkan gagasannya, dan melibatkan  siswa  dalam  menciptakan lingkungan sekolahnya.
Supervisi Akademik Supervisi Akademik merupakan
serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (Daresh,  1989,  Glickman,  et al; 2007). Supervisi  akademik tidak terlepas dari penilaian kinerja guru dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni (1987) menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja  guru  dalam  supervisi  akademik adalah  melihat  kondisi  nyata  kinerja  guru untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan, misalnya  apa  yang  sebenarnya  terjadi  di dalam kelas?, apa yang sebenarnya dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di  dalam kelas?, aktivitas-aktivitas mana dari keseluruhan aktivitas di dalam kelas itu yang bermakna  bagi  guru  dan  murid?,  apa  yang telah  dilakukan  oleh  guru  dalam  mencapai tujuan  akademik?,  apa  kelebihan  dan kekurangan  guru  dan  bagaimana  cara mengembangkannya?.
Beragamnya jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan di atas akan membantu  kita  dalam  memahami  dan memetakan kemampuan guru dalam mengelola  pembelajaran.  Namun  satu  hal yang perlu ditegaskan di sini, bahwa setelah melakukan  penilaian  kinerja  bukan  berarti pelaksanaan supervisi akademik juga selesai, melainkan  harus  dilanjutkan  dengan  tindak lanjutnya berupa pembuatan program supervisi  akademik  dan  melaksanakannya dengan  sebaik-baiknya.  Sedangkan  tujuan supervisi akademik adalah:
a. Membantu guru mengembangkan kompetensinya,
b. Mengembangkan kurikulum, dan
c. Mengembangkan  kelompok  kerja  guru, dan  membimbing  penelitian  tindakan kelas  (PTK)(Glickman,  et  al;  2007, Sergiovanni, 1987).
Sebelumsupervisi
akademik dilaksanakan,  hal-hal  yang  harus  dilakukan oleh  seorang  pengawas  atau  kepala  sekolah adalah sebagai berikut:
a. Buatlah kesepakatan kapan akan dilakukan  supervisi  kelas  dengan  guru  yang bersangkutan.
b. Diskusikan  materi  pelajaran  apa  yang akan diajarkan pada saat supervisi kelas.
c. Bantulah  dalam  membuat  persiapan mengajar  dengan  memberikan  masukan- masukan yanglebih baik.
d. Yakinkan  pada  guru  yang  bersangkutan bahwa  kedatangan  anda  ( supervisor ) bukan  akan  menilai  atau  mengawasi namun  anda  datang  akan  memberikan bantuan teknis yang diperlukan oleh guru.
e. Buatlah  kesepakatan  untuk  membagi peran antara anda ( supervisor ) dengan guru. Pada  tahap  pelaksanaan  supervisi kelas,  hal-hal  yang  harus  dilakukan  oleh seorang  pengawas  atau  kepala  sekolah adalah sebagai berikut:
a. Datanglah  pagi  sebelum  guru  masuk  di dalam  kelas  untuk  melakukan  “kontrak”
ulang tentang: langkah-langkah
pembelajaran yang akan dilakukan, peran masing-masing yang akan dilakukan, dan pengorganisasian waktu.
b. Masuklah  ke  dalam  kelas  bersama-sama dengan  guru  yang  bersangkutan.  Kalau supervisor masuk ke dalam kelas belakangan maka akan menganggu konsentrasi  anak  pada  saat  proses pembelajaran, dan juga mungkin menimbulkan rasa takut.
c. Mintalah  guru  yang  bersangkutan  untuk memperkenalkan  diri  anda  (jika  belum kenal)  bahwa  anda  datang  di  kelas tersebut  akan  membantu  dalam  proses pembelajaran  agar  tidak  menimbulkan rasa penasaran bagi anak.
d. Sambil  memerankan  peran  anda  dalam proses pembelajaran tersebut, jangan lupa tetap  membuat  catatan-catatan  kecil tentang kelebihan-kelebihan maupun kekurangan-kekurangan yang terjadi selama proses pembelajaran.
e. Jangan  sekali-sekali  mengambil  alih peran guru untuk anda kuasai.
Pada  tahap  setelah  supervisi  kelas, hal-hal  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang pengawas atau kepala sekolah adalah dengan melakukan  diskusi  bersama  guru  dengan mematuhi 5 langkah berikut:
a. Tunjukkan  sikap  menghargai  (tuliskan komentar anda dibawah ini.
Misalkan:  Saya  suka  dengan  kegiatan praktis  yang  bapak/Ibu  lakukan  tadi. Siswa benar-benar terlibat dalam kegiatan.
b. Tanyakan  refleksi  diri  yang  penting (tuliskan  tanggapan  guru  tersebut  dibawah ini).
Misalkan:  Bagaimana  perasaan  anda selama proses pembelajaran tadi? Apakah anda sudah puas?
c. Masihkah  ada  kekurangan  yang  anda lakukan selama proses pembelajaran tadi, dibagian mana saja?
d. Tanyakan peningkatan yang ingin dilakukan  oleh  guru  tersebut  (tulis
tanggapan  yang  diberikan  oleh  guru tersebut) misalnya: Hal apakah yang anda ingin  lakukan  secara  berbeda  bila  anda melakukan pelajaran itu kembali? Mengapa? Bagaimana cara anda meningkatkan
keaktifan/kreativitas/keefektifan/ kesenangan dari pelajaran tersebut?
e. Berikan  saran  atau  arahkan  diskusi  ke masalah lain yang belum disebutkan yang mungkin masih bisa ditingkatkan (tuliskan  saran  anda  dibawah)  misalnya: kelompok  yang  dipojok  tampaknya  tidak belajar  banyak?  Apa  yang  bisa  anda lakukan untuk membantu mereka? Apakah  menurut  anda  alat  bantu  belajar anda  banyak  membantu?  Bagaimanakah cara meningkatkannya?
f. Rencana  tindak  lanjut  (tuliskan  langkah- langkah  selanjutnya  yang  diputuskan bersama)  Misalkan:  Apa  yang  perlu Bapak/Ibu  lakukan  selanjutnya  agar pembelajaran yang akan  dilakukan besok lebih baik?
Dengan menerapkan teknik-teknik di atas  diharapkan  kegiatan  supervisi  kelas dikemudian  hari  dapat  lebih  diterima  oleh guru  sebagai  hal  yang  sangatlah  wajar  atau bahkan  merupakan  hal  yang  dinanti- nantikan oleh para guru.

## B. METODE PENELITIAN
PTS  merupakan  penelitian  yang diproyeksikan  untuk  mendapatkan  temuan yang sistematis oleh kepala sekolah/madrasah untuk memecahkan
masalah pengelolaan sekolah. Ruang lingkup  PTS  mengacu  pada  Permendiknas Nomor  19  Tahun  2007  tentang  Pengelolaan Sekolah/madrasah yang meliputi: (1) Perencanaan program  sekolah/madrasah, (2) pelaksanaan  program  sekolah/madrasah,  (3) pengawasan/evaluasi sekolah, (4) kepemimpinan, dan (5)
sistem informasimanajemen  sekolah.  Manfaat  PTS bagi  kepala  sekolah/madrasah  /madrasah secara  umum  adalah  untuk  memecahkan
permasalahan  pengelolaan  yang  terjadi  di sekolah  yang  menjadi  tanggung  jawab kepala  sekolah/madrasah.  Ciri  PTS  yang paling  utama  adalah  melakukan  tindakan  di samping 15 ciri lainnya.
Langkah-langkah PTS meliputi perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan sekolah yang dilaksanakan dalam 2 siklus.  Siklus  tersebut  tergambar  dalam bagan berikut:
Adapun  pokok-pokok  rencana  kegiatan tergambar dalam tabel di bawah ini:
Tabel 1. Rencana Tindakan PTS
Untuk menentukan keberhasilan tindakan  dalam  PTS  ini  perlu  dibuat indicatorindikator keberhasilan PTS. Adapun  indicator  keberhasilan  tindakan dalam PTS ini adalah sebagai berikut:

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi dan  catatan  data  lapangan,  wawancara,  dan catatan hasil refleksi/diskusi yang dilakukan oleh  peneliti  dan  mitra  peneliti.  Penentuan tekhnik  tersebut  didasarkan  ketersediaan sarana  dan  prasarana  dan  kemampuan  yang dimiliki  peneliti  dan  mitra  peneliti.  Uraian lebih  lanjut  mengenai  teknik  –  teknik pengumpulan  data  tersebut  adalah  sebagai berikut:
a. Observasi dan catatan data lapangan
Kegiatan  ini  dilakukan  oleh  pengamat yang dalam hal ini adalah kepala sekolah. Bentuk kegiatan observasi yang dilakukan  dalam  PTS  ini  menggunakan model  observasi  terbuka.  Adapun  yang dimaksud observasi terbuka adalah apabila pengamat atau observer melakukan pengamatan dengan mencatatkan  segala  sesuatu  yang  terjadi di  kelas.Hasil  pengamatan  dari  peneliti selanjutnya dijadikan catatan data lapangan. Hal ini sesuai dengan pendapat Prof. Dr. Rochiati Wiriaatmaja (2005:125)  yang  menyatakan:  “Sumber informasi  yang  sangat  penting  dalam penelitian  ini  (PTS)  adalah  catatan lapangan  ( fildnotes )  yang  dibuat  oleh peneliti/mitra  peneliti  yang  melakukan pengamatan atau observasi.
b. Catatan hasil refleksi
Adapun  yang  dimaksud  catatan  hasil refleksi  adalah  catatan  yang  diperoleh dari hasil refleksi yang dilakukan dengan melalui  kegiatan  diskusi  antara  peneliti dan mitra peneliti. Hasil refleksi ini selain dijadikan bahan dalam penyusunan rencana  tindakan  selanjutnya  juga  dapat digunakan sebagai sarana untuk mengetahui  telah  telah  tercapai  tidaknya tujuan kegiatan peneliti ini.Sesuai dengan teknik pengumpulan data yang
disebutkan  di  atas,  instrumen  penelitian
yang  digunakan  dalam  PTS  ini  adalah Instrumen Pengamatan.
Berikut  peneliti  uraikan  pembahasan data penelitian siklus demi siklus penelitian:

## 1. Pembahasan Data Siklus 1
Tujuan yang ingin dicapai dalam PTS ini  adalah;  a)  Meningkatkan  pemahaman Guru  SDN  118267  Aek  Raso  dalam mengembangkan PAKEM; dan b) Meningkatkan  keterampilan  Guru  SDN
118267  Aek  Raso  dalam  mengembangkan PAKEM.
Hasil analisis siklus 1 menunjukkan bahwa:
a. Dilihat dari aspek perencanaan pelaksanaan  pembelajaran  yang  disusun guru  tampak  bahwa  pada  siklus  1  RPP
dengan pendekatan PAKEM masih kurang.  Ini  terlihat  masih  kurangnya keterampilan  guru  dalam  menentukan atau  memilih  metode  dan  media  yang variatif  dan  dapat  merangsang  aktivitas siswa.  Data  hasil  penilaian  RPP  pada siklus  1  menunjukkan  bahwa  pencapaian skor nilai RPP Kelas V memperoleh skor 75,78;  dan  RPP  Kelas  VI  memperoleh skor  76,08.  Dengan  demikian  dua  RPP kelas  V  dan  VI  dalam  kategori  baik namun belum mencapai indikator keberhasilan  yang  penulis  tetapkan  yaitu 80.
b. Dilihat dari aspek pelaksanaan pembelajaran,  berdasarkan  data  hasil observasi pelaksanaan KBM menunjukkan pencapaian nilai pelaksanaan  pembelajaran  guru  kelas  V memperoleh  skor  67,80;  dan  guru  kelas
VI memperoleh skor 68,90.
2. Pembahasan Data Siklus 2
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus 1, pada siklus 2 ini PTS lebih memfokuskan pada  peningkatan  keterampilan  guru  dalam penerapan PAKEM, terutama dalam penggunaan
metode dan media pembelajaran  yang  mempu  meningkatkan keaktifan
siswa dalam kegiatan
pembelajaran.  Hasil  analisis  siklus  2 menunjukkan bahwa:
a. Dilihat dari segi guru, tampak pada siklus 2 ini kemampuan guru dalam menyususn RPP  dengan  pendekatan  PAKEM  sudah mulai  mengalami  peningkatan  terutama dalam  kaitannya  dengan  pemilihan  dan penggunaan  metode  pembelajaran.  Data hasil  penilaian  RPP  pada  siklus  2 menunjukkan  bahwa  pencapaian  skor nilai  RPP  kelas  V  memperoleh  skor 84,55;  dan  RPP  kelas  VI  memperoleh skor  85,44.  Dengan  demikian  dua  RPP kelas  V  dan  VI  dalam  kategori  baik  dan telah mencapai  indikator yang ditetapkan yaitu 80.
b. Berdasarkan data hasil observasi pelaksanaan KBM pada siklus 2
menunjukkan
pencapaian nilai
pelaksanaan  pembelajaran  guru  kelas guru kelas V memperoleh skor 81,57; dan guru kelas VI memperoleh skor 82,53.
Dengan demikian dalam pelaksanaan pembelajaran  dua  orang  yaitu  guru  kelas  V dan  guru  kelas  VI  telah  mencapai  indikator keberhasilan. Oleh karena itu, kegiatan yang masih  perlu  mendapat  perhatian  khusus dalam PTS ini pada siklus berikutnya adalah peningkatan keterampilan guru dalam kaitannya dengan pemilihan media
pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan  PAKEM  seperti  kasus,  cerita, film/video, foto (analisis kasus) dan sebagainya  disesuaikan  dengan  konteks materi yang diajarkan.
3. Pembahasan Data Siklus 3
Hasil  analisis  data  menunjukkan adanya  peningkatan  pencapaian  nilai  atau skor  yang  cukup  baik  dan  signifikan.  Hasil pembahasan  dan  analisis  data  pada  siklus  3 adalah:
a. Adanya  peningkatan  keterampilan  dalam pembuatan    rencana  pembelajaran.  Skor pencapaian  nilai  RPP  guru  kelas  V  dari 84,55  pada  siklus  2  menjadi  89,80  pada siklus 3; dan skor RPP guru guru kelas VI
meningkat  dari  85,44  pada  siklus  ke  2 menjadi 89,94pada siklus ke 3.
b. Keterampilan tentang penerapan PAKEM semakin  meningkat,  terutama  dalam kaitannya  dengan  pemilihan  metode  dan media  pembelajaran.  Skor  pencapaian nilai  Pelaksanaan  Pembelajaran  guru kelas  V  naik  dari  81,57  pada  siklus  2 menjadi  89,60  pada  siklus  3  dan  guru kelas  6  dari  skor  82,53  pada  siklus  2 menjadi  93,55  pada  siklus  3.  Hal  ini menunjukkan adanya peningkatan keterampilan  guru  dalam  melaksanakan KBM dari kurang baik menjadi baik.
Berdasarkan hasil refleksi siklus 1, 2, dan  3  yang  mencoba  mengungkapkan keberhasilan maupun ketidakberhasilan kegiatan  bimbingan  yang  dilakukan  kepala sekolah  terhadap  guru-guru  kelas  V  dan  VI SDN.  118267  Aek  Raso  dalam  penerapan pendekatan  PAKEM  dapat  disimpulkan bahwa  pemahaman  dan  keterampilan  guru- guru  SDN  118267  Aek  Raso  tentang PAKEM mulai meningkat.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil pelaksanaan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) mengenai penerapan pendekatan
pembelajaran  Aktif,  Kreatuf,  Efektif,  dan Menyenangkan  (PAKEM)  langsung  selama 3 siklus penelitian dpat disimpulkan:
a. Kegiatan  bimbingan  penerapan  PAKEM bagi  guru  kelas  V  dan  VI  SDN  118267 Aek  Raso  telah  terlaksana  dengan  baik dan memberi kontribusi terhadap peningkatan pemahaman dan keterampilan  guru  tentang  penerapan pendakatan  PAKEM  dalam  kegiatan pembelajaran.
b. Hasil analisis menunjukkan bahwa peningkatan pemahaman dan keterampilan  guru  tentang  penerapan PAKEM  dalam  kegiatan  pembelajaran berimplikasi pada peningkatan partisipasi atau  keaktifan  siswa  serta  terhadap keterlaksanaan nilai hasil belajar siswa.
c. Berdasarkan  hasil  refleksi,  kegiatan  PTS tentang  Upaya  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran Dengan Pendekatan PAKEM  Guru  Kelas  V  dan  VI  Melalui Supervisi  Kelas  di  SDN  118267  Aek Raso  Kecamatan  Torgamba  Kabupaten
Labuhanbatu  Selatan  Semester  1  Tahun 2018/2019 mencapai tujuan yang diharapkan  yakni  :  (1)  Meningkatkan pemahaman Guru SDN 118267 Aek Raso dalam  mengembangkan  PAKEM;  (2) Meningkatkan  keterampilan  Guru  SDN 118267 Aek Raso dalam mengembangkan PAKEM. Adapun  saran  yang  dapat  penulis sampaikan adalah:
a. Penerapan pendekatan pembelajaran aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan (PAKEM) perlu terus ditingkatkan mengingat  cukup  signifikan  dampak positif
penerapannya terhadap peningkatan proses dan hasil belajar.
b. Guru-guru  harus  dapat  mengenali  dan menggunakan  berbagai  metode,  stretegi dan/atau  model  pembelajaran;  sehingga mempunyai  banyak  pilihan  untuk  dapat menerapkan  pendekatan  PAKEM  dalam kegiatan pembelajaran.
c. Selain  keterampilan  memilih  model pembelajaran, guru yang profesional juga hendaknya  dapat  memilih  media  yang tepat untuk menyampaikan materi pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru  juga diituntut memiliki kreatifitas dan keterampilan memilih media pembelajaran yang tepat. DAFTAR PUSTAKA Bahan Workshop KTSP. 2007. Pengembangan  Bahan  Ajar  dan Media. Depdiknas.
Bobbi  De  Porte  &  Mike  Hernacki.  2000.
Qunatum  Learning  Membiasakan Belajar Nyaman dan
Menyenangkan. Kaifa: Bandung.
Danial,  Endang  AR,  Dr.  H.  M.Pd.  2003.
Penelitian Tindakan Kelas.
Directorat  PLP,  Dirjendikdasmen,
Depdiknas: Jakarta 118. Depdiknas.  2003. Pendekatan  Konstektual (Constextual Teaching and Learning). Direktorat  Pendidikan
Dasar  dan  Menengah,  Direktorat
Pendidikan  Lanjutan  Pertama:
Jakarta. Depdiknas.  2005. Paket Pelatihan 1 Peningkatan  Mutu  Pendidikan Dasar melalui Manajemen Berbasis  Sekolah,  Peran  Serta Masyarakat,  Pembelajaran  Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Depdiknas: Jakarta. Depdiknas. 2007. Evaluasi Program Supervisi Pendidikan, Peningkatan  Mutu  Pendidik  Dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional: Jakarta. Depdiknas.  2010. Menilai  Kinerja  Guru.
Depdiknas: Jakarta.
Depdiknas, 2011. Penilaian Tindakan Sekolah,
Suplemen
Materi
Pelatihan Penguatan Kemampuan Kepala  Sekolah, Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan  dan  Penjaminan  Mutu Pendidikan: Jakarta.
Hasibuan  dan  Moedjino.  1996. Proses Pembelajaran. Remadja  Karya: Bandung .
Hidayat,  Kosadi,  dkk.  1987. Strategi
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Bina Cipta: Bandung.
Indonesia. 2005. Undang –  Undang
Republik  Indonesia  Nomor  14 Tahun  2005  Tentang  Guru  dan Dosen.
Sudirman,  dkk.  1987. Ilmu  Pendidikan. Bandung:  Remadja  Karya  CV. Sudjana.  (1992)  Metode  Statistik. Tarsito: Bandung.
Suhardjono,  A.  Azis  Hoesein,  dkk.  1995. Pedoman  penyusunan  KTI  di Bidang  Pendidikan  dan  Angka Kredit  Pengembangan  Profesi Guru. Digutensis. Diknas: Jakarta.
Suriasumantri,  Jujun  S.  1999. Filsafat  Ilmu
Sebuah
Pengantar Populer.
Pustaka Sinar Harapan: Jakarta.