## PEMANFAATAN MEDIA BERBASIS LINGKUNGAN DAN MEDIA STANDAR LABORATORIUM PADA PEMBELAJARAN DASAR-DASAR SAINS DI PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA FTK UIN AR-RANIRY

## Azhar
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh E_mail: azhar_amsal@yahoo.co.id

## Abstract
In  learning  science  should  be  strived  to  be  easier  in  the  learning  process,  especially  on  the basic concepts of science that had been considered as the cause of difficulties for students to understand  the  concept  of  advanced  science.  One  way  to  make  it  easier  to  recognize  the learning  materials  of  science  is  to  utilize  tools,  materials  and  objects  as  a  learning  medium that  is  in  accordance  with  the  learning  materials  and  experiences  of  learners.  To  be  able  to utilize  the  existing  media  in  the  environment,  educators  and  learners  must  identify  the characteristics of the object or event they have, then adjust the characteristics of its existence on the object or event to be studied. The media used should be familiar with the students as well as in accordance with the ability of educators in operating it. The purpose of this research is  to  examine  the  difference  of  learning  outcomes  of  FTK  Chemistry  Education  UIN  Ar- Raniry  on  learning  basic  science  that  is  applied  with  the  utilization  of  environment-based media  compared  to  the  use  of  laboratory  standard  media  applied.  This  study  used experimental  quasi-experimental  design  with  a  pretest-postest  control-group  design.  In accordance  with  the  hypothesis  to  be  tested  then  in  this  study  set  two  research  groups  are experimental  groups  and  regular  groups.  Based  on  the  result  of  research  known  that  from distribution  list  F  with  df  =  1,58  at  significant  level  =  0,05  obtained  F  (0,05)  (1,58)  =  4,01 while  Fvalue  is  known  =  18,63.  So  it  can  be  concluded  that  the  value  of  Fvalue>  Ftable, means the proposed research hypothesis accepted. Thus show that the result of study of FTK Chemistry  Education  Student  Program  UIN  Ar-Raniry  by  using  environment-based  media compared to using standard media laboratory on learning basics of science.
Keywords: Sains Learning, Learning Media, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pembangunan  dalam  bidang  pendidikan  tidak  terlepas  dari  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  terutama  dalam  rangka  mengantisipasi  perkembangan  sains  dan teknologi.  Laju  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  implikasi  dari perubahan-perubahan  pesat  saat  ini  memerlukan  penyesuaian  dan  penyempurnaan  dalam bidang  pendidikan,  seperti  penyesuaian  kurikulum,  metode  dan  media  pembelajarannya, sebab  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  akan  menciptakan  permasalahan tentang  bagaimana  membentuk  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  perkembangan  dan kebutuhan  di  dunia  kerja 1 .  Untuk  meningkatkan  keefektifan  proses  pembelajaran  dapat
1 Aquino, Gaudencio V. Fundamental of Effective Teaching . (Manila: National Book Store INC, 2012)., h.73.
dilakukan dengan cara inovatif pembelajaran, misalnya reformasi dari rutinitas dalam proses pembelajarannya 2 .
Pada  pembelajaran  sains  juga  perlu  diupayakan  reformasi  dari  rutinitas  perangkat pembelajarannya  terutama  terhadap  konsep  dasar  sains  yang  selama  ini  dianggap  sebagai penyebab  kesulitan  bagi  mahasiswa  untuk  memahami  konsep  sains  lanjut.  Salah  satu  cara untuk  mengaktifkan  mahasiswa  dalam  pembelajaran  dasar-dasar  sains  adalah  dengan memberi peluang untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Mahasiswa menjadi mudah  berpartisipasi  atau  terlibat  jika  mahasiswa  mengenal  dengan  baik  obyek  materi pembelajaran. Belajar merupakan tindakan yang kreatif, belajar tidak hanya dengan menyerap untuk  membentuk  pengetahuan  akan  tetapi  belajar  dengan  baik  jika  seseorang  aktif  dalam menciptakan. 3
Salah  satu  cara  untuk  mempermudah  mengenali  obyek  materi  pelajaran  sains  adalah memanfaatkan  alat,  bahan  dan  benda-benda  sebagai  media  pembelajaran  yang  yang  sesuai dengan  pengalaman  hidup  peserta  didik.  Prinsip  pokok  yang  harus  menjadi  pertimbangan dalam  penggunaan  media  pada  setiap  kegiatan  pembelajaran  adalah  media  digunakan  dan diarahkan  untuk  mempermudah  peserta  didik  belajar  dalam  upaya  memahami  materi pembelajaran. Agar media pembelajaran benar-benar digunakan untuk membelajarkan peserta didik,  maka  ada  sejumlah  prinsip  yang  harus  diperhatikan,  diantaranya,  media  yang  akan digunakan  oleh  pendidik  harus  sesuai  dan  diarahkan  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran, kemudian media yang akan digunakan harus sesuai dengan materi pembelajaran, serta media pembelajaran harus sesuai dengan minat, kebutuhan dan kondisi peserta belajar.
Media dan sumber belajar merupakan dua istilah  yang tidak dapat  dipisahkan karena menunjuk  ke  satu  objek  yang  sama.  Bila  objek  tersebut  terfungsikan  maka  disebut  sebagai media,  sedangkan  bendanya  disebut  sebagai  sumber  belajar.  Media  pembelajaran  adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan  kemauan peserta didik sehingga terjadi proses belajar. 4 Untuk dapat memanfaatkan  benda-benda  yang  ada  di  lingkungan,  pendidik  dan  peserta  didik  harus mengidentifikasi karakteristik dari objek atau peristiwa yang dimiliki, kemudian disesuaikan karakteristik keberadaanya pada objek atau peristiwa yang sudah dipilih atau dimiliki. 5 Media yang  digunakan  harus  memperhatikan  efektifitas.  Media  yang  digunakan  harus  familier dengan mahasiswa serta sesuai dengan kemampuan pendidik dalam mengoperasikannya.
2 Kusairi, Sentot, dkk Pembelajaran Sains SD. (Banda Aceh: Kerjasama Unsyiah-IAIN Ar- Raniry, 2007)., h.7.
3 Moses,  Barbara  . Beyond  Problem  Solving:  Problem  Posing .  (New  Jersey:  Lawrence  Erlbaum  Associates Publishers, 2011)., h.36.
4 Miarso, Yusufhadi. Teknologi Komunikasi Pendidikan .  (Jakarta: Rajawali, 2011)., h.15.
5 Tim DBE-2. Pemanfaatan Lingkungan sebagai Media dan Sumber Belajar. Edisi Revisi. (Jakarta: USAID- Indonesia, 2010)., h..3.
Saat ini dengan keadaan keterbatasan alat dan bahan laboratorium sains di FTK UIN Ar-Raniry maka diharapkan pemanfaatan media berbasis lingkungan menjadi solusi alternatif dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya  diharapkan  juga  suatu  saat  nanti  ketika  mahasiswa bertugas  di  daerah-daerah  dengan  fasilitas  laboratorium  sekolah  yang  minim,  dapat memanfaatkan media berbasis lingkungan menjadi solusi alternatif dalam pembelajaran sains. Oleh karena itu pada pembelajaran sains di FTK UIN Ar-Raniry perlu diupayakan reformasi dari  rutinitas  pembelajaran  yang  selama  ini  dilaksanakan  hanya  terfokus  pada  penggunaan media standar yang ada di laboratorium.

## RUMUSAN MASALAH
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas  maka  permasalahan  penelitian  ini  dapat dirumuskan: apakah ada perbedaan hasil belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia FTK  UIN  Ar-Raniry  dengan  pemanfaatan  media  berbasis  lingkungan  dibandingkan  dengan penggunaan media standar laboratorium pada pembelajaran dasar-dasar sains?

## TUJUAN PENELITIAN
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  menguji  perbedaan  hasil belajar  mahasiswa  pada  pembelajaran  dasar-dasar  sains  dengan  pemanfaatan  media  berbasis lingkungan  dibandingkan  dengan  penggunaan  media  standar  laboratorium  sebagaimana proses perkuliahan selama ini di Program Studi Pendidikan Kimia FTK UIN Ar-Raniry.

## HIPOTESIS PENELITIAN
Berdasarkan rumusan masalah sebagaimana tersebut di atas maka hipotesis penelitian yang diajukan yaitu ada perbedaan hasil belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia FTK  UIN  Ar-Raniry  dengan  pemanfaatan  media  berbasis  lingkungan  dibandingkan  dengan penggunaan media standar laboratorium pada pembelajaran dasar-dasar sains.

## RANCANGAN PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian quasi  experimental dengan rancangan control-group pretest-postest , yang menurut Sugiyono 6 bahwa desain ini termasuk rancangan  eksperimen  yang  mempunyai  kelompok  kontrol  sehingga  lebih  baik  dari  desain pre-experimental .  Sesuai  dengan  hipotesis  yang  diuji  maka  dalam  penelitian  ini  ditetapkan dua  kelompok  penelitian  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  reguler.  Kelompok eksperimen  dan  kelompok  reguler  mendapat  perlakuan  pembelajaran  yang  sama  dari  segi tujuan dan isi materi pembelajaran. Perbedaannya
6 Sugiyono. Metode Penelitian Pendidikan, Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. (Bandung: Alfabeta, 2011). h:114.
pada  kelompok  eksperimen  dilakukan  pembelajaran  dengan  media  berbasis  lingkungan sedangkan  pada  kelompok  reguler  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  media  standar laboratorium sebagaimana proses pelaksanaan perkuliahan selama ini.
Untuk memperkecil bias hasil penelitian maka perlu dilakukan pengontrolan terhadap beberapa faktor, seperti waktu pelaksanaan eksperimen, materi pembelajaran, tenaga pengajar dan  jadwal  tes.  Waktu  pelaksanaan  kegiatan  eksperimen  yaitu  disesuaikan  dengan  jam perkuliahan  Dasar-Dasar  Sains  pada  masing-masing  kelompok  penelitian.  Pada  kelompok- kelompok  penelitian  tersebut  mendapat  perlakuan  pembelajaran  yang  sama  dari  segi  tujuan dan  isi  materi  pembelajaran  sesuai  dengan  kurikulum.  Perbedaannya  terletak  pada pembelajaran  dengan  pemanfaatan  media  berbasis  lingkungan  dan  pembelajaran  dengan penggunaan media standar laboratorium. Tenaga pengajar selama proses perlakuan penelitian dilaksanakan oleh dosen yang sama pada masing-masing unit perkuliahan.

## POPULASI DAN SAMPEL PENELTIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Kimia FTK  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  yang  memprogram  mata  kuliah  Dasar-Dasar  Sains  pada semester  genap  tahun  akademik  2014/2015.  Penetapan  sampel  dalam  penelitian  ini berdasarkan  pendapat  Arikunto  bahwa  apabila  subjek  penelitian  kurang  dari  100,  sebaiknya diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi, selanjutnya jika jumlah subjeknya besar dapat diambil antara 20-25 % atau lebih. 7 Jumlah populasi dalam penelitian ini  sebanyak  122  orang  mahasiswa  dan  ditetapkan  sebagai  sampel  penelitian  sebanyak  60 orang  mahasiswa.  Untuk  menetapkan  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  acak melalui cara undian agar diperoleh dua unit kelas dari empat unit kelas paralel pembelajaran dasar-dasar  sains  di  Prodi  Pendidikan  Kimia  FTK  UIN  Ar-Raniry  untuk  dilaksanakan penelitian.  Selanjutnya  dari  dua  kelas  yang  terpilih,  diacak  lagi  untuk  ditetapkan  satu  unit kelas sebagai kelompok reguler dan satu unit kelas sebagai kelompok eksperimen.

## INSTRUMEN PENELITIAN

## 1. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  akan  dapat  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  bila instrumen  penelitian  dimaksud  memenuhi  beberapa  persyaratan  yaitu  validitas,  reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran butir soal 8 . Instrumen tes valid bila mengukur apa yang
7 Arikunto, Suharsimi. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . (Jakarta: Rineka Cipta 2012)., h.29.
8 Nana Syaodih Sukmadinata. Metode Penelitian Pendidikan . (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011)., h.228.
seharusnya diukur 9 . Uji validitas instrumen dalam penelitian ini yaitu  validitas secara empiris dan validitas logis. Analisis terhadap validitas logis dilakukan sebelum instrumen digunakan dan  analisis  validitas  empiris  dilakukan  setelah  instrumen  diujicobakan 10 .  Validitas  logis instrumen  penelitian  ini  ditentukan  berdasarkan  penilaian  dan  pertimbangan  tiga  orang  ahli dalam  bidang  pendidikan  dasar-dasar  sains  di  perguruan  tinggi.  Sistem  penilaian  yang digunakan  adalah  dengan  memberikan  nilai  2  (dua)  untuk  setiap  item  tes  yang  sudah komunikatif dan mengandung konsep yang akan diteliti. Nilai 1 (satu) diberikan untuk setiap item  tes  yang  sudah  komunikatif  tetapi  belum  mengandung  konsep  yang  akan  diteliti  atau sebaliknya.  Nilai  0  (nol)  diberikan  untuk  setiap  item  tes  yang  belum  lengkap  sama  sekali. Hasil penilaian tersebut dihitung kevalidannya dalam persentase:
% 100 Jsm Jsp Vs.x %  
Untuk menginterpretasikan kriteria dari hasil validasi isi ini adalah sebagai berikut:
 Jika nilai Vs.x antara 80 sampai 100% = sangat tinggi
 Jika nilai Vs.x antara 60 sampai 80%   = tinggi
 Jika nilai Vs.x antara 40 sampai 60%   = cukup
 Jika nilai Vs.x antara 20 sampai 40%   = rendah
 Jika nilai Vs.x antara 0 sampai 20%     = sangat rendah
Dari  hasil  penilaian  yang  diberikan  oleh  tim  validator  terlihat  bahwa  hasil  validasi instrumen tersebut berkisar antara 80% sampai dengan 100% atau dengan kata lain penilaian terhadap setiap item tes dengan skor kriteria sangat tinggi.
Selanjutnya  untuk  pengujian  validitas  empiris  instrumen  tes  hasil  belajar  siswa menggunakan rumus point biserial correlation 11 . Penggunaan korelasi tersebut menghasilkan harga korelasi (r), yang selanjutnya harga r hitung dibandingkan dengan harga r tabel. Kriteria pengujian  validitas  yaitu  suatu  butir  tes  disebut  valid  jika  harga  r  hitung  lebih  besar  dari  r tabel pada tingkat kepercayaan 95%. Berdasarkan hasil validitas empiris instrumen penelitian ini diperoleh 20 butir tes yang semuanya memenuhi kriteria validitas instrumen, maka dengan demikian  diperoleh  20  butir  tes  sebagai  instrumen  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  data penelitian hasil belajar mahasiswa pada pembelajaran dasar-dasar sains.
9 Sumarna Surapranata. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes .  (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005)., h.50.
10 Ibid., h.10.
11 George A Ferguson. Statistical Analysis in Education. (Singapore: McGraw-Hill International Book Co., 1981)., h.428.
Selanjutnya dalam penelitian ini reliabilitas instrumen dihitung dengan menggunakan rumus Kuder-Richardson atau K-R.21 12 yaitu:
           2 2 S n / x - x - 1 1 - n n r
Sebagai  dasar  untuk  menginterpretasi  besarnya  harga  r  yaitu  dengan  menggunakan  kriteria sebagai berikut:
 Antara 0,80 sampai dengan 1,00 = sangat tinggi
 Antara 0,60 sampai dengan 0,80 = tinggi
 Antara 0,40 sampai dengan 0,60 = cukup
 Antara 0,20 sampai dengan 0,40 = rendah
 Antara 0,00 sampai dengan 0,20 = sangat rendah
Dari  hasil  perhitungan  reliabilitas  instrumen  tes  hasil  belajar  mahasiswa  Prodi  Pend.  Kimia FTK UIN Ar-Raniry diperoleh harga r yaitu 0,94 atau kategori sangat tinggi.

## 2. Taraf Kesukaran dan Daya Beda Butir Soal
Menurut  Arikunto,  butir  soal  yang  memiliki  taraf  kesukaran  dengan  kategori  sedang paling layak digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Taraf kesukaran butir soal dalam penelitian ini dianalisis dengan menggunakan rumus berikut: 13
     Js B P
Untuk menginterpretasikan besarnya nilai P berdasarkan indikator sebagai berikut: - jika nilai P < 0,25 maka digolongkan sukar
- jika nilai P antara 0,25 sampai dengan 0,75 maka digolongkan sedang - jika nilai P > 0,75 maka digolongkan mudah
Berdasarkan hasil perhitungan taraf kesukaran butir soal untuk instrumen hasil belajar terdapat dua butir soal dengan kategori mudah, enam belas butir soal dengan kategori sedang dan  dua  butir  soal  dengan  kategori  sukar.  Adapun  nilai  rata-rata  untuk  taraf  kesukaran  butir soal diperoleh sebesar 0,74. Dengan demikian diperoleh nilai rata-rata untuk taraf kesukaran butir  soal  instrumen  hasil  belajar  dasar-dasar  sains  mahasiswa  dalam  penelitian  ini  yaitu dalam kategori sedang.
Selanjutnya  untuk  mengukur  daya  beda  butir  tes  hasil  belajar  digunakan  rumus sebagai berikut:
12 Creswell, John W. Educational Research, Planning, Conducting and Evaluating, Quantitative and Qualitative Research . Third Edition. (New Jersey: Pearson, 2008)., h.17.
13 Creswell, John W., loc.cit.
     N 1/2 KB - KA
D
Sebagai dasar untuk menginterpretasi besarnya harga D maka digunakan kriteria:
 Antara 0,71 sampai dengan 1,00 = sangat baik
 Antara 0,41 sampai dengan 0,70 = baik
 Antara 0,21 sampai dengan 0,41 = cukup
 Antara 0,00 sampai dengan 0,20 = kurang
Dari  hasil  perhitungan  daya  beda  butir  soal  yang  dilakukan  terhadap  instrumen  hasil  belajar mahasiswa  pada  umumnya  diperoleh  daya  beda  dengan  kriteria  baik  Rincian  hasil perhitungannya  yaitu  terdapat  1  item  dengan  daya  pembeda  cukup,  19  item  dengan  daya pembeda  baik  serta  diperoleh  nilai  rata-rata  indeks  daya  beda  sebesar  0,44  atau  dengan kriteria baik.

## TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan instrumen yang sama untuk masing-masing  variabel  penelitian.  Untuk  mengetahui  kemampuan  awal  mahasiswa  Prodi Pendidikan  Kimia  FTK  UIN  Ar-Raniry  maka  diawal  kegiatan  penelitian  dilakukan  tes  awal secara  serentak  untuk  seluruh  kelompok  penelitian.  Tes  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui kemampuan awal mahasiswa. Selanjutnya untuk mengukur hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah dasar-dasar sains digunakan instrumen tes hasil belajar.

## TEKNIK ANALISIS DATA
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan uji  statistik.  Pengujian  statistik  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  anakova. Persyaratan analisis yang menggunakan anakova diperlukan persyaratan mengenai data yang akan  dianalisis.  Persyaratan  yang  dimaksud  adalah  data  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  dan  kehomogenan  populasi  untuk  seluruh  kelompok  perlakuan penelitian. Pemenuhan persyaratan untuk data sampel harus berasal dari populasi berdistribusi normal  dilakukan  melalui  pengujian  normalitas  data  dengan  menggunakan  uji- Liliefors . Selanjutnya untuk pemenuhan persyaratan analisis data yang mencakup kehomogenan varians populasi untuk seluruh kelompok perlakuan dilakukan dengan menggunakan uji- Fisher .

## HASIL PENELITIAN

## 1. Deskripsi Data Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  tes  awal  pada  konsep  dasar-dasar  sains  dari  seluruh  kelompok penelitian  diperoleh  rerata  skor  tes  awal  mahasiswa  antara  kelompok-kelompok  penelitian
tidak  jauh  berbeda,  yaitu  untuk  kelompok  eksperimen  sebesar  6,15  dan  untuk  kelompok reguler  sebesar  6,25.  Selanjutnya  hasil  tes  hasil  belajar  mahasiswa  pada  konsep  dasar-dasar sains  diperoleh  skor  rerata  untuk  kelompok-kelompok  penelitian  sebagai  berikut;  untuk kelompok eksperimen sebesar 13,75 dan untuk kelompok reguler sebesar 11,25. Skor rata-rata hasil belajar mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Kimia  FTK UIN  Ar-Raniry  pada konsep dasar-dasar sains dan standar deviasi disajikan dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4.1 Skor rata-rata hasil belajar dan standar deviasi
Kelompok Penelitian Skor Rerata Standar Deviasi Kelompok Eksperimen Kelompok Reguler 13,75 11,25 5,86 4,15
Berdasarkan  data  skor  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Kimia  FTK  UIN  Ar-Raniry  pada  pembelajaran  dasar-dasar  sains  dari  kelompok-kelompok perlakuan  penelitian  diketahui  bahwa  rerata  hasil  belajar  mahasiswa  kelompok  eksperimen memiliki skor yang lebih tinggi dari kelompok reguler  yaitu sebesar 2,5. Data rata-rata hasil belajar mahasiswa di atas memberikan gambaran bahwa pembelajaran dasar-dasar sains pada kelompok  eksperimen  lebih  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa dibandingkan dengan pembelajaran pada kelompok reguler.
Untuk  mengetahui  apakah  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan Kimia FTK UIN Ar-Raniry pada pembelajaran dasar-dasar sains antar kelompok- kelompok  perlakuan  penelitian  tersebut  signifikan  atau  tidak  maka  selanjutnya  perlu dilakukan uji statistik. Pengujian statistik dalam penelitian ini menggunakan  teknik anakova. Analisis  data  yang  menggunakan  anakova  diperlukan  persyaratan  mengenai  data  penelitian yang  akan  dianalisis.  Persyaratan  yang  dimaksud  adalah  data  sampel  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  dan  kehomogenan  populasi  untuk  seluruh  kelompok  perlakuan penelitian.

## 2. Pengujian Persyaratan Analisis
Pengujian persyaratan analisis data mencakup uji normalitas dan uji homogenitas data penelitian.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  dari  masing-masing kelompok  penelitian  yang  dianalisis  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Pada peneltian  ini  uji  normalitas  yang  dilakukan  adalah  uji- Liliefors pada  taraf  signifikansi  5%, dengan ketentuan jika harga L hitung < L tabel maka data yang diuji tersebut berdistribusi normal. Berdasarkan  hasil  pengujian  terhadap  normalitas  data  hasil  belajar  diperoleh  harga  L hitung sebesar  0.13  dan  harga  L tabel  pada  taraf  signifikansi  5%  sebesar  0.14.  Dengan  demikian
diketahui  bahwa  harga  L hitung <  L tabel ,  maka  dapat  disimpulkan  data  hasil  belajar  mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia FTK UIN Ar-Raniry berdistribusi normal.
Selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  data  penelitian  menggunakan  uji- Fisher dengan ketentuan jika harga F hitung < F tabel maka data yang diuji tersebut homogen. Dari hasil perhitungan  uji  homogenitas  data  penelitian  pada  dua  kelompok  perlakuan  diperoleh  nilai F hitung sebesar  2,12  yang  lebih  kecil  dari  F tabel 14 yaitu  sebesar  3,24  sehingga  menunjukkan F hitung < F tabel maka dengan demikian dapat  disimpulkan bahwa data  hasil belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia FTK UIN Ar-Raniry yang diuji tersebut homogen.

## 3.  Pengujian Hipotesis
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis  statistik  anakova. Analisis terhadap data hasil penelitian dapat diringkas sebagai berikut.
Tabel 4.2  Hasil analisis untuk perbedaan media pembelajaran
Sumber Variasi Derajat Kebebasan Jumlah Kuadrat Rerata Kuadrat F hitung Antar kelompok Dalam kelompok Total kelompok 1 5 8 5 9 157,91 661,01
818,92
157,91 8,47 18,63
Berdasarkan daftar distribusi F dengan df=1,58 pada taraf signifikan=0,05 diperoleh F (0,05)(1,58) = 4,01 sedangkan F hitung diketahui= 18,63. Jadi dapat disimpulkan bahwa nilai F hitung > F tabel , maka  berarti  hipotesis  penelitian  yang  diajukan  diterima.  Dengan  demikian  menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan dari hasil belajar mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia FTK UIN Ar-Raniry yang diterapkan dengan media berbasis lingkungan dibandingkan media standar laboratorium yang digunakan selama ini pada pembelajaran dasar-dasar sains.

## KESIMPULAN
Temuan  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Kimia  FTK  UIN  Ar-Raniry  pada  pembelajaran  dasar-dasar  sains  dengan pemanfaatan media berbasis lingkungan lebih tinggi dibandingkan dengan penggunaan media standar  laboratorium  yang  diterapkan  selama  ini.  Dengan  demikian  pembelajaran  pada kelompok  eksperimen  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran  pada  kelompok reguler,  dengan  kata  lain  pembelajaran  dasar-dasar  sains  dengan  memanfaatkan  media berbasis lingkungan lebih efektif untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa Program Studi
14 Iqbal Hasan. Analisis Data Penelitian dengan Statistik. (Jakarta: PT Bumi Aksara,  2006)., h.212.
Pendidikan  Kimia  FTK  UIN  Ar-Raniry  daripada  pembelajaran  dengan  menggunakan  media standar laboratorium.

## SARAN-SARAN
Berdasarkan temuan penelitian maka dapat diajukan saran-saran sebagai berikut:
1. Media  pembelajaran  berbasis  lingkungan merupakan alternatif media pembelajaran  yang efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa,  hal  ini  telah  terbukti  dari  hasil penelitian  ini  khususnya  pada  pembelajaran  dasar-dasar  sains.  Oleh  sebab  itu  secara khusus  peneliti  menyarankan  kepada  para  dosen  dan  guru  bidang  studi  sains  untuk mencoba  menerapkannya  dalam  pembelajaran  dasar-dasar  sains,  dan  secara  umum menyarankan pula agar mencoba menggunakan  media pembelajaran berbasis lingkungan ini  pada  pembelajaran  materi  lainnya  yang  memiliki  karakteristik  yang  sama  dengan materi pembelajaran dasar-dasar sains.
2. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pendahuluan  dalam  bidang  pendidikan  dasar-dasar sains dan disarankan kepada peneliti lain yang berminat terhadap masalah ini, hendaknya dapat  mencoba  meneliti  penggunaan  media  pembelajaran  berbasis  lingkungan  pada pembelajaran  materi  lain  dalam  bidang  pendidikan  sains  untuk  memperkuat  kesimpulan penelitian  tentang  pemanfaatan  media  pembelajaran  berbasis  lingkungan  yang dikembangkan dalam pembelajaran dasar-dasar sains.

## DAFTAR PUSTAKA
Aquino, Gaudencio V. Fundamental of Effective Teaching . Manila: National Book Store INC, 2012.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2012.
Arsyad, Azhar (2010). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Baumgartner,  Ted  A., et  al. Measurement  for  Evaluation. Eighth  Edition.  New  York: McGraw-Hill, 2011.
Creswell, John W. Educational Research, Planning, Conducting and Evaluating, Quantitative and Qualitative Research . Third Edition. New Jersey: Pearson, 2008.
Dick, Walter., Lou Carey dan James O. Carey. The Systematic Design of Instruction . Seventh Edition. Boston: Pearson, 2009.
Driscoll, M.P. Psychology of  Learning for Instruction. 2nd ed. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon, 2010.
Fatimah., et  al . Hakikat  Pembelajaran  MIPA  dan  Kiat  Pembelajaran  Kimia ,  Jakarta:  PAU- PPAI, 2011.
Ghozali, Nanang. Manusia, Pendidikan dan Sains. Jakarta: Rineka Cipta, 2012.
Gulo, W. Strategi Belajar dan Mengajar. Jakarta: Grasindo, 2012.
Heinich,  Robert,  dkk. Instructional  Media  and  The  Technologies  of  Instruction. New  York: John Wiley & Sons, 2012.
Hosnan,  M. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia, 2014).
Kent  L. Gustafson dan Robert Maribe Branch. Survey of Instructional Development Models . New York: Eric, 2006.
Killen,  Roy. Effective  Teaching  Strategies,  Lesson  from  research  and  Practice, Second Edition, Australia, Social Science Press, 2010.
Lavie & Lentz. Teaching and Media . Englwood Cliffs: Prentice hall, Inc., 2012.
Meltzer,  David  E. The  Relationship  Between  Mathematics  Preperation  and  Conseptual Learning Gain in Physics: Hidden Variabel in Diagnostic Pretest Scores. American Journal Physics . (2012). 70-12.
Miarso, Yusufhadi, dkk. Teknologi Komunikasi Pendidikan . Jakarta: Rajawali, 2011.
Mukhtar dan Martinis Yamin. Metode Pembelajaran yang Berhasil . Jakarta: Nimas Multima, 2005.
Nasution,  S. Berbagai  Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara, 2008.
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Prenada Media, 2012.
Setyosari, Punaji dan Sikhabuden. Media Pembelajaran. Malang: Elang Mas, 2011.
Smaldino,  Sharon E., Deborah  L.  Lowther dan Jammes D. Russel. Instructional Technology and Media for Learning . Alihbahasa: Arif Rahman. Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2011.
Soedijarto.  “ Belajar  Menuju  Terwujudnya  Masyarakat  Indonesia  Ber-IPTEK  di  Era Globalisasi  dan  Peranan  Teknologi  Pendidikan”.  Prosiding  Seminar  Nasional: Belajar dengan Teknologi Menuju Masyarakat Berpengetahuan. Jakarta: IPTPI, 28- 29 Agustus 2008.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta, 2013.
Sund, RB & Carin, AA. Teaching Science Through Discovery. Columbus: Charles E. Merill, 2010.
Suyanto, M. Multimedia Alat untuk Meningkatkan Keunggulan Bersaing. Yogyakarta: Andi, 2013.
Sudjana  &  Rivai. Media  Pembelajaran  (Pembuatannya  dan  Penggunaannya). Bandung: Rusdakarya, 2011.
Tilaar, H.A.R. Manifesto Pendidikan Nasional Tinjauan dari Perspektif Postmodernisme dan Studi Kultural . Jakarta: Kompas, 2005.
Tim  DBE-2. Pemanfaatan  Lingkungan  sebagai  Media  dan  Sumber  Belajar. Edisi  Revisi. Jakarta: USAID-Indonesia, 2010.
Ward,  Hellen. Pembelajaran Sains Berdasarkan Cara Kerja Otak .  Jakarta: PT Indeks, 2010. Wena,  Made. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara, 2010.