Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 149-158, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi

## PENGGUNAAN METODE EKSPERIMEN UNTUK MENGATASI MISKONSEPSI DAN MENINGKATKAN MINAT BELAJAR PESERTA DIDIK PADA MATERI RANGKAIAN LISTRIK DI SMA NEGERI 1 JAYA KABUPATEN ACEH JAYA
Tarmizi 1 , Abdul Halim 2 , dan Ibnu Khaldun 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
2 Program Studi Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111 3 Program Studi Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 23111
*Corresponding Author: tarmizipasca@gmail.com
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penggunaan metode eksperimen dapat mengatasi miskonsepsi dan meningkatkan minat belajar siswa pada materi rangkain listrik di SMA N 1 Jaya Kabupaten Aceh Jaya, Aceh. Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah one group  pretest  and  posttest  design .  Teknik  pengambilan  sampel  dengan pusposive  sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan tes pilihan ganda beralasan. Angket yang digunakan  angket tertutup  dengan  jawaban  sangat    setuju,  setuju,  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju.  Hasil  uji normalitas nilai pretest dan posttest berdasarkan rumus chi kuadrat tidak normal,  akan tetapi uji normalitas  menggunakan  rumus Lilliefors menunjukkan  data  yang  diperoleh  adalah  normal.  Dari hasil  analisis  data,  dapat  disimpulkan  sebagai  hasil  identifikasi  miskonsepsi  yang  dialami  siswa pada konsep rangkaian listrik sangatlah bervariasi. Hal ini disebabkan siswa yang menjawab soal berdasarkan  intuisi  yang  salah,  reasoning  yang  tidak  lengkap/salah,  pemikiran  humanistik  dan prakonsepsi  siswa  sebelumnya.  Hasil  analisis  data  siswa  yang  mengalami  miskonsepsi  rata-rata sebelum  diberikan treatment sebesar  42,14%  dan  setelah  diberikan treatment rata-rata  sebesar 14,64%, sebanding dengan minat belajar rata-rata siswa  setelah dilakukan treatment mengalami peningkatan  yaitu    rata-rata  67,75  meningkat  menjadi  84,67.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  penggunaan  metode  eksperimen  efektif  untuk  menurunkan  persentase  miskonsepsi dan peningkatan minat belajar siswa.
Kata kunci: Metode,  eksperimen, miskonsepsi dan minat
Abstract. The purpose of this study was to determine whether the use of experimental methods to overcome misconceptions and increase interest in learning the material electrical network in SMA N 1 Jaya district of Aceh Jaya, Aceh. The design used in this study is one group pretest and posttest design.  The  sampling  technique  pusposive  sampling.  The  data  collection  was  done  with  multiple choice  tests  reasoned.  Questionnaire  to  determine  the  interest  of  the  students  after  using  the experimental  method  using  a  closed  questionnaire  with  answers  strongly  agree,  agree,  disagree and strongly disagree. Normality test results nilau pretest and posttest by chi square formula was not  normal,  but  the  test  for  normality  using  the  formula  Liliefors  shows  the  data  obtained  was normal. From the analysis of the data, it can be concluded as a result of the identification of the misconceptions that experienced by students on the concept of electric circuits vary. This is due to students  who  answer  the  question  based  on  intuition  is  wrong,  reasoning  incomplete/false, humanistic  thoughts  and  preconceptions  of  students  before.  The  results  of  the  data  analysis  of students who have misconceptions before being given treatment by 42,14% and after being given the treatment by 14,64%. Average interest in learning the students after using the experimental method is higher than the previous 67.75% increase to 84.67%.
Keywords: Methods, experiments, misconceptions and interests

## PENDAHULUAN
Rangkaian  listrik  sebagai  bagian  dari  pengetahuan  ilmu  fisika  yang  diajarkan  di sekolah memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan sehari-hari. Hal tersebut tampak  pada  penggunaan  peralatan  hasil  teknologi  modern  yang  bertumpu  pada  arus listrik  atau  aliran  muatan  listrik  pada  rangkaian  komponen-komponen  listrik.  Sebagai
pengetahuan  dengan  konsep-konsepnya,  ilmu  fisika  juga  tidak  terlepas  dari kemungkinan  terjadinya  miskonsepsi  pada  peserta  didik  karena  banyak  konsep  fisika bersifat tak teramati indera (invisible), dan interaksinya selalu menghasilkan medan tak sentuh, namun efeknya bersifat nyata dan dapat dirasakan manfaatnya.
Pokok bahasan rangkaian listrik merupakan salah satu materi yang dianggap sulit oleh  peserta  didik.  Kesulitan  peserta  didik,  calon  guru  maupun  guru  fisika  untuk memahami suatu konsep dapat menimbulkan terjadinya miskonsepsi.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  terhadap  peserta  didik  dan  guru  fisika  di  SMA Negeri  1  Jaya  diperoleh  informasi  bahwa  penggunaan  Laboratorium  belum  sempurna disebabkan karena berbagai hal salah satunya tenaga laboran belum ada dan  kesediaan alat  laboratorium  masih  terbatas,  yang  hampir  lengkap  adalah  KIT  listrik  tapi  jarang dipergunakan dalam melakukan eksperimen. Hal ini berpengaruh terhadap nilai rata-rata ulangan harian peserta didik  pada pembelajaran fisika khususnya pada rangkaian listrik masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 70.  Hal ini ditunjukkan oleh fakta  bahwa  hasil  rata-rata  nilai  ulangan  harian  dalam  beberapa  tahun  terahir  yaitu tahun  ajaran  2013/2014  adalah  62,80  hanya  beberapa  peserta  didik  saja  yang  tuntas (Lampiran E).
Dari  data  UN  tahun  2013/2014  untuk  indikator  memahami  konsep  dan  prinsip kelistrikan  dan  kemagnetan  dan  penerapannya  dalam  berbagai  penyelesaian  masalah, sangat  memprihatinkan  untuk  tingkat  sekolah  29,78  kota/kabupaten  45,31,  propinsi 54,08  dan  nasional  54,38,  (Puspendik,  2013).  Sehingga  perlu  melakukan  pembuktian melalui metode eksperimen dengan menggunakan alat ukur listrik. Dengan pembuktian tersebut diharapkan peserta didik dapat menemukan sendiri konsep yang dipelajari serta dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  sebab  itu,  penulis  ingin menggunakan  metode  eksperimen  dengan  harapkan  metode  eksperimen  ini  dapat membantu  mengurangi  miskonsepsi  serta  keterbatasan  yang  dimiliki  sekolah  sehingga dapat  meningkatkan  minat  belajar  peserta  didik  terhadap  fisika  terutama  pada  materi rangkain listrik.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  fisika,  Salah  satu  faktor  yang menyebabkan  peserta  didik  kesulitan  dalam  pembelajaran  fisika  diantaranya  sulit memahami  materi,  tidak  tahu  cara  memecahkan  soal-soal  dengan  benar,  serta kurangnya  minat  belajar.  Sehingga  menyebabkan  rendahnya  tingkat  pemahaman konsep  peserta  didik  terhadap  suatu  materi  pelajaran.  Rendahnya  pemahaman terhadap  konsep  fisika  dan  pemahaman  konsep  sebelumnya  yang  salah  dapat menimbulkan  kontradiksi  dengan  konsep  ilmiah  yang  diajarkan  oleh  guru  di  sekolah sehingga  menimbulkan  miskonsepsi.  Menurut  Suparno  (2005)  Miskonsepsi atau  salah konsep  menunjuk  pada  salah  satu  konsep  yang  tidak  sesuai  dengan  pengertian  ilmiah yang diterima para pakar di bidang itu. Bentuk miskonsepsi dapat berupa konsep awal, kesalahan,  hubungan  yang  tidak  benar  diantara  konsep-konsep,  gagasan  intuitif  atau pandangan  naif.  Novak  (1985)  mendefenisikan  miskonsepsi  sebagai  suatu  interpretasi konsep-konsep dalam suatu pernyataan yang tidak dapat diterima.
Usaha  menanggulangi  miskonsepsi  dalam  fisika  telah  banyak  dilakukan  oleh beberapa  penulis,  antara  lain  dengan  menggunakan  strategi  konflik  kognitif    (Kurniadi, 2008), penggunaan analogy (Suparno 2005; dan Suparwoto, 1999). Model peta konsep dan eksperimen (Wilantara, 2003). Miskonsepsi yang dialami peserta didik secara umum bersifat resisten dalam pembelajaran. Oleh karena itu, diperlukan strategi pembelajaran
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 149-158, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
untuk  menggoyahkan  stabilitas  miskonsepsi  peserta  didik.  Mengingat  hal  tersebut  guru memiliki  tugas  untuk  mengupayakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  untuk mengatasinya. Salah satu model pembelajaran yang sesuai diterapkan untuk mengatasi miskonsepsi yang terjadi pada peserta didik adalah metode eksperimen.
Metode  eksperimen  akan  melatih  peserta  didik  dalam  keterampilan psikomotor,  keterampilan  dalam  menarik  kesimpulan,  mampu  menggunakan  intruksi (termasuk di dalamnya keterampilan berkomunikasi) serta mampu mengkomunikasikan  hasilnya.  Dengan  metode  ini  diharapkan  peserta  didik  dapat terlibat langsung untuk merencanakan eksperimen, menemukan fakta, mengumpulkan  data,  dan  memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  secara  nyata. Menurut Ahmadi (2005) metode eksperimen adalah cara penyajian pelajaran, dimana anak  didik  melakukan  percobaan  dengan  mengalami  dan  membuktikan  sendiri sesuatu  yang  dipelajari.  Dalam  metode  ini  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk mengalami sendiri atau melakukan sendiri, mengikuti suatu proses, mengamati suatu objek,  menganalisis,  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan  sendiri  mengenai  suatu objek,  keadaan  atau  proses  sesuatu.  Dengan  eksperimen  peserta  didik  terlatih  dan terampil  dalam  menggunakan  alat-alat  percobaan,  dan  peserta  didik  menemukan bukti kebenaran dari teori sesuatu yang sedang dipelajarinya.
Metode  eksperimen  dalam  sejumlah  penelitian  juga  terbukti  dapat  mengubah miskonsepsi  peserta  didik  pada  konsep  listrik. Handayani  (2013)  menemukan  bahwa remediasi  miskonsepsi  peserta  didik  menunjukkan  terjadi  penurunan  miskonsepsi peserta  didik  sebesar  27%    dengan  menggunakan  metode  eksperimen.  Mursalin (2013)  mengemukakan  bahwa  model  remediasi  miskonsepsi  materi  rangkaian  listrik dengan  pendekatan  simulasi  Phet  berhasil  dipahami  dengan  baik  oleh  peserta  didik termasuk yang  berstatus menebak  konsep,  kurang  paham konsep,  dan  miskonsepsi, sedangkan  konsep  ggl  dan  tegangan  jepit  (1  konsep)  hanya  berhasil  meminimalkan pemahaman konsep dan miskonsepsi pada peserta didik dengan persentase menebak konsep  22%,  kurang  paham  konsep  17%,  dan  miskonsepsi  11%.  Selanjutnya penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kuzukozer  (2007)  model  pembelajran  perubahan konseptual  dapat  merubah  miskonsepsi  peserta  didik  pada  rangkaian  listrik. Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  kontruktivis  dengan empat tahapan dapat meningkatkan pemahaman dan motivasi  peserta didik terhadap konsep  rangkain  listrik,  (Ipek,  2008).  Hasil  penelitian  lainnya  juga  menunjukkan bahwa  kesulitan  belajar  kelistrikan  rata-rata  terjadi  pada  sub  pokok  bahasan  kuat arus  listrik,  hukum  Ohm,  hambatan  penghantar,  hukum  Kirchof  II,  energi  &  daya listrik,  dan  transformator.  Sebagian  peserta  didik  masih  mengalami  miskonsepsi terhadap konsep Hukum Ohm dan Hambatan Penghantar.  Bagi peserta didik sekolah peringkat III mengalami kesulitan belajar di semua aspek dan materi kelistrikan.
Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Mosaik  dan  Maulana,  2010) miskonsepsi  tertinggi  siswa  XI  IPA  SMAN  2  Tanggul  terletak  pada  konsep  sumber tegangan 69,7%, muatan listrik 67%, hambatan listrik rangkaian seri 58,8%, hukum I Kirchhoff 52,9%, hambatan listrik 50%, hambatan listrik rangkaian parallel 42,6%, hukum Ohm 36,7%, hukum II Kirchhoff  35,3%, tegangan 34,4%, arus dan kuat arus listrik    31,6%.  Kesulitan  belajar  kelistrikan  rata-rata  terjadi  pada  konsep  kuat  arus listrik,  hukum  Ohm,  hambatan  penghantar,  hukum  Kirchof  II,  energi  &  daya  listrik, dan  transformator.  Sebagian  siswa  masih  mengalami  miskonsepsi  tentang  konsep
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 149-158, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
hukum  Ohm  dan hambatan  penghantar.  Bagi  siswa  sekolah  peringkat  III mengalami kesulitan belajar di semua aspek dan materi kelistrikan (Rusilowati, 2006).
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  hasil  observasi,  ingin  diterapkan  satu  metode pembelajaran untuk mengatasi miskonsepsi guna meningkatkan minat belajar peserta didik terutama pada materi rangkaian listrik di SMA Jaya  Kabupaten Aceh Jaya, yaitu melalui metode eksperimen dengan judul penelitian “Penggunaan Metode Eksperimen Untuk  Mengatasi  Miskonsepsi  dan  Meningkatkan  Minat  Belajar  Peserta  didik  Pada Materi Rangkaian Listrik Di SMA Negeri 1 Jaya Kabupaten Aceh Jaya”.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  pre-experimental design  (praeksperimen). Pre-experimental  design adalah  penelitian  yang  dilaksanakan pada suatu kelompok peserta didik (eksperimen) tanpa ada kelompok pembanding atau kelompok  kontrol  (Sugiyono,  2011).  Penggunaan  metode  ini  berdasarkan  tujuan penelitian,  yaitu  mengatasi  miskonsepsi  yang  terjadi  pada  suatu  kelas  akibat  dari treatmen yang diberikan sehingga tidak diperlukan kelas kontrol atau kelas pembanding.
Penelitian dilaksanakan dalam 2 tahap yaitu sebelum dan sesudah treatmen yaitu: (1)  Pemberian  tes  awal  ( pretest ),  (2)  dan  pemberian  tes  akhir  ( posttest ).  Untuk  itu desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah one  group  pretest  and  posttest design, perlakuan  yang  diberikan  pada  suatu  kelompok  eksperimen,  dan  kemudian diamati  dari  pengaruh  dari  perlakuan  tersebut,  (Arifin,  2011).  Perbedaan  antara pengamatan  awal  dan  akhir  dianggap  sebagai  pengaruh  perlakuan.  Dengan  demikian, hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat karena dapat dibandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan (Sugiyono, 2011).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X  SMA  Negeri  1 Jaya  Aceh  Jaya.  Sampel  penelitian  terdiri  atas  peserta  didik  kelas  X-MIA 1 .  Dengan demikian, yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah  kelas X-MIA 1 yang berjumlah 20  orang  peserta  didik,  10  peserta  didik  laki-laki  dan  10  peserta  didik  perempuan. Sampel  dipilih  dengan  teknik pusposive  sampling. Pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan dengan tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan dan akhir.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Konsepsi Siswa Sebelum Eksperimen
Hasil  uji  coba  instrumen  pada  konsep  rangkain  listrik  dideteksi  dengan menggunakan  tes  diagnostik  sebanyak  20  butir  soal  yang  dilengkapi  dengan  derajat kepastian CRI yang bertujuan untuk mengetahui apakah soal valid atau tidak valid. Dari 20  soal  hanya  14  soal  yang  dikatakan  valid.  Secara  individu  hasil  analasis  pretest sebanyak  20  siswa  mengalami  miskonsepsi  diatas  50%.  Hal  ini  dikarenakan  pada  item soal  kebanyakan  siswa  memberikan  nilai  CRI  >  2,5,  sehingga  siswa  mengalami miskonsepsi tertinggi ialah S11 dan S16 yaitu 71,43%. Karena S11 dan S16 memberikan jawaban  yang  salah  dengan  CRI  tinggi.  Dilihat  dari  persentase  pretest  per  butir  soal, para siswa banyak mengalami miskonsepsi sebanyak satu soal diatas 50% dari 14 soal. Dikarenakan  pada  item  soal  kebanyakan  siswa  yang  memberikan  nilai  CRI  3  dan  4, sehingga siswa mengalami miskonsepsi tertinggi pada item soal  3 sebesar 60%. Hal ini
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 149-158, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
sesuai  dengan  pernyatan  Salem  (1999),  bahwa  siswa  yang  memberikan  CRI  3  atau  4 dan jawabannya salah termasuk siswa yang mengalami miskonsepsi.

## Deskripsi Konsepsi Siswa Setelah Eksperimen
Setelah  diberikan treatment dengan  menerapkan  metode  eksperimen  dengan tujuan  untuk  mengurangi  miskonsepsi  siswa  dan  meningkatkan  minat  belajar  serta memperbaiki  konsep  siswa  yang tidak sesuai  dengan  konsep ilmiah  pada  pembelajaran materi  rangkain  listrik.  Setelah  menganalisis  jawaban  dari  nilai  CRI  siswa  baik  hasil pretest  maupun  posttest  dan  mengkategorikannya  menjadi  beberapa  kriteria, diantaranya  tidak  paham  konsep,  paham  konsep,  miskonsepsi,  dan  jawaban  secara menebak, maka diperoleh data persentase miskonsepsi siswa pada setiap item soal tes diagnostik rangkaian listrik.  Pengurangan miskonsepsi pada siswa setelah mendapatkan pembelajaran dengan metode eksperimen pada setiap soal dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Persentase pengurangan kuantitas miskonsepsi setelah eksperiman
Nomor Soal Miskonsepsi ∆M Pretest Postest 1 45 15 30 2 40 5 35 3 60 15 45 4 40 15 25 5 40 20 20 6 35 15 20 7 35 10 25 8 45 25 20 9 40 10 30 10 50 30 20 11 45 5 40 12 40 10 30 13 35 20 15 14 40 10 30 Rata-rata 42,14 14,64 28,57
Berdasarkan  data  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  setelah  diberikan  perlakuan,  ternyata miskonsepsi  masih  terjadi  dengan  persentase  yang  sangat  kecil.  Hasil ini  menunjukkan bahwa  metode  eksperimen  dapat  mengurangi  miskonsepsi  siswa  pada  setiap  item  soal tes diagnostik.

## Peningkatan Pemahaman Konsep Siswa
Peningkatan pemahaman konsep belajar siswa dianalisis dengan membandingkan hasil  tes  diagnostik  sebelum  mendapatkan  pembelajaran  dan  sesudah  mendapatkan pembelajaran.  Untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  konsep  belajar  dilakukan  uji statistik dengan cara menghitung nilai N- Gain yang ditunjukkan seperti pada Gambar 1. Berdasarkan Gambar 1 terlihat bahwa sebelum diberikan  perlakuan tingkat penguasaan konsep  siswa  sangatlah  rendah  yaitu  sebesar  40,36%.  Sesudah  diberikan  perlakuan tingkat penguasaan konsep siswa meningkat menjadi 80,71%. Peningkatan penguasaan
konsep  belajar  ini  juga  diperkuat  dengan  rata-rata  perolehan  nilai N-gain skor  sebesar 0,66 dengan kategori sedang.
0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 Pe rsent a se Siswa Pretest Postes N-Gain
Gambar 1 . Peningkatan pemahaman konsep siswa
Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran  sangatlah  terbatas,  ada  sebagian  siswa  kurang  fokus  mengikuti pembelajaran.  Bahkan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  beberapa  siswa  suka menggangu  teman  yang  lainya.  Akan  tetapi,  secara  keseluruhan  dapat  dikatakan penggunaan  metode  eksperimen  dapat  mengatasi  miskonsepsi  dan  meningkatkan minat  belajar  peserta  didik  pada  materi  rangkaian  listrik.  Untuk  melihat  lebih  jelas perolehan nilai N-Gain pada setiap item soal, perhatikan Gambar 2.
0 20 40 60 80 100 120 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 P e rs e n ta se Siswa Gambar 2 . N-gan pemahaman konsep siswa
Dari  Gambar  2  di  atas  terlihat  bahwa  siswa  nomor  12  dan  18  hanya  sedikit peningkatan  minat  belajar  setelah  diberi  treatmen  metode  eksperimen.  Untuk  siswa nomor  18  peningkatan  minat  belajarnya  paling  rendah  di  antara  siswa  lainnya.  Hal  ini disebabkan oleh sebagian siswa masih berpegang kepada konsepsi pertamanya, konsepsi inilah yang sangat sulit diubah walaupun sudah mendapatkan pembelajaran yang benar,
siswa  sulit  memahami  materi  rangkaian  listrik.  Peningkatan  pemahan  konsep  siswa paling tinggi diataranya yaitu soal nomor 7 dan 10. Hal ini karena sebelum pembelajaran berlangsung  siswa  sudah  mempunyai  konsep  dasar  pada  materi  rangkaian  listrik. Dengan demikian, ketika siswa mengulang kembali materi rangkain listrik, konsep yang tadinya  salah  langsung  dapat  diperbaiki  dan  dipahami  dengan  baik  sehingga  pada beberapa  soal  lainnya  juga  mengalami  peningkatan  minat  belajar  siswa  yang  sangat signifikan.

## Hasil Uji Normalitas dan Uji t
Uji  distribusi  normal  adalah  uji  untuk  mengukur  apakah  data  yang  didapatkan memiliki  distribusi  normal  sehingga  dapat  dipakai  dalam  statistik  parametrik.  Dengan kata  lain,  uji  normalitas  adalah  uji  untuk  mengetahui  apakah  data  empirik  yang didapatkan  dari  lapangan  itu  sesuai  dengan  distribusi  teoritik  tertentu..  Uji  normalitas dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  liliefors  dan  Chi  Kuadrat  melalui ProAnaltes (Khaldun, 2015).
Tabel 2. Uji Normalitas Liliefors

## UJI NORMALITAS DENGAN RUMUS LILIEFORS
PRETES POSTES N 20 MEAN 5,65 N 20 MEAN 11,30 MIN 2 STDEV 2,39 MIN 8 STDEV 1,69 MAX 10 L-MAX 0,166 MAX 14 L-MAX 0,113 Ho TERIMA L-TAB 0,190 Ho TERIMA L-TAB 0,190 DATA NORMAL DATA NORMAL Tabel 3 . Uji Normalitas Chi Kuadrat DATA PENGUKURAN CHI KUADRAT PRETES POSTES N 20 N 20 MIN 2 MIN 8 MAX 10 MAX 14 PK 1 PK 1 (X2)hitung 63,35 (X2)hitung 37,39 (X2)tabel 11,07 (X2)tabel 11,07 DATA TIDAK NORMAL DATA TIDAK NORMAL
Tabel 4. Hasil Uji-t
t-hitung t-tabel ἀ = 5%
9,357                                                                    >
2,093

## Ho ditolak
Berbeda Nyata

## Peningkatan Minat belajar siswa
Minat  belajar  siswa  diukur  dengan  menggunakan  angket  minat  yang  berisi  15 pernyataan  yang  dibagikan  hanya  kepada  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode eksperimen.  Keseluruhan  dari  hasil  angket  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dapat dilihat pada Gambar 3.
67,75 84,67 20 30 40 50 60 70 80 90 P e rs e nta se m inat bel aja r si sw a
Gambar 3. Peningkatan minat belajar siswa
Dari Gambar 3 terlihat bahwa minat belajar siswa setelah mendapatkan tretamen lebih baik daripada sebelumnya. Hasil pengolahan dan analisis data diatas menunjukkan konsepsi  awal  siswa  tentang  konsep  rangkaian  listrik  sangat  bervariasi.  Dengan memperhatikan skor rata-rata yang diperoleh siswa pada hasil pretest, diketahui bahwa sebanyak  25,00%  sesuai  dengan  konsepsi  ilmiah  (KCC),  41,43  %  siswa  mengalami miskonsepsi  (MIS),  18,21%  siswa  kurang  pengetahuan  (LK),  15,36%  siswa  menebak total (LG), dan 0,0% siswa tidak konfiden dengan jawaban yang diberikan (NC). Hasil ini menunjukkan bahwa tingkat minat belajar siswa terhadap pembelajaran rangkain listrik tergolong rendah. Secara umum, ketidaksesuaian konsepsi awal siswa dengan konsepsi ilmiah  karena  siswa  membangun  pengetahuan  atas  akal  sehat  saja,  bukan  dibangun berdasarkan  metode  ilmiah.  Pengetahuan  siswa  berupa  pengetahuan  spontan  tanpa perenungan yang lebih mendalam.
Rata-rata miskonsepsi siswa sebelum menggunakan metode eksperimen sebesar 42,14%,  dan  sesudah  menggunakan  metode  eksperimen  miskonsepsinya  berkurang menjadi  14,64%.  Dari  hasil  nilai pretest dan posttest ini  dapat  dikatakan  secara keseluruhan  terjadi  penurunan  miskonsepsi  setelah  menggunakan  metode  eksperimen
Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA (JIPI) , 1(2): 149-158, Desember 2017           p-ISSN: 2614-0500 www.jurnal.unsyiah.ac.id/jipi
sebesar  28,57.  Dari  hasil  penelitian  juga  ditemukan  beberapa  siswa  masih mempertahankan  miskonsepsinya  (Resisten)  walaupun  telah  dilakukan  pembelajaran. Beberapa  miskonsepsi  masih  tetap  ada  dan  bertahan  pada  diri  siswa  setelah pembelajaran.
Hasil  analisis  data  seperti  yang  telah  dipaparkan  di  atas,  rata-rata  skor pretest pemahaman  konsep  pada  materi  rangkaian  listrik  sebelum  diberikan  perlakuan  adalah 40,36%.  Hasil  tersebut  menunjukkan  sebelum  diberikan  perlakuan  penguasaan  konsep siswa  sangat  rendah  terhadap  konsep  rangkaian  listrik.  Setelah  menggunakan  metode eksperimen  terjadi  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  terhadap  pembelajaran rangkaian  listrik  sebesar  80,71  %.  Hal  ini  juga  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  N- gain siswa  pada  setiap  item  soal  adalah  0,66  dengan  kategori  “Sedang”.  Berdasarkan  hasil uji-t, maka hipotesis awal ditolak yaitu metode eksperimen tidak mampu meningkatkan minat belajar siswa dan penguasaan konsep serta belum  mengurangi miskonsepsi pada pokok  bahasan  rangkaian  listrik.  Angket  minat  diberikan  lagi  kepada  siswa  untuk mengetahui adanya perubahan peningkatan minat belajarnya terhadap pembelajaran yag telah  diikuti.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  sebelum  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  eksperimen  rata-rata  sebesar  67,75  setelah  menggunakan metode  eksperimen  minat  belajar  siswa  meningkat  lebih  baik  dari  sebelumnya  yaitu sebesar 84,67.
Peningkatan  minat  belajar  dapat  disebabkan  oleh  adanya  perbedaan  kegiatan pembelajaran  yang  diterima  oleh  siswa  dari  pembelajaran  sebelumnya.  Dimana pembelajaran dengan menggunakan lembar kerja siswa (LKS) serta percobaan  sehingga dapat  membangkitkan  kreatifitas  belajar  siswa,  siswa  tidak  hanya  melihat  tetapi  juga aktif  berpikir,  mengolah  atau  menganalisis  dalam  diskusi  kelompok  dan  mengambil kesimpulan.  Hal  ini  sesuai  dengan  paparan  Suparno  (2007)  tujuan  dari  penggunaan metode eksperimen adalah agar siswa mampu mencari dan menemukan sendiri berbagai jawaban atas persoalan yang dihadapimya dengan mengadakan percobaan sendiri.
Minat belajar dengan menggunakan metode ekperimen lebih tinggi  dibandingkan yang  pembelajaannya  menggunakan  model  konvensional . Hal  ini  disebabkan  karena minat belajar siswa merupakan rasa keterikatan terhadap aktivitas yang timbul dengan sendirinya.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Slameto  (2013)  bahwa  minat adalah rasa keterikatan pada suatu hal, tanpa ada yang menyuruh atau dorongan dalam diri  siswa  terkait  dengan  apa  dan  bagaimana  siswa  dapat  mengaktualisasikan  dirinya melalui belajar. Selanjutnya, menurut Aritonang (2008) minat besar sekali pengaruhnya terhadap belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan bahwa sebelum diberikan perlakuan rata-rata    sebesar  42,14%  dan  setelah  diberikan  perlakuan  rata-rata sebesar 14,64%., sebanding dengan minat belajar rata-rata siswa setelah  dilakukan perlakuan mengalami peningkatan  yaitu  67,75%  meningkat  menjadi  84,67  %.  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat disimpulkan penggunaan metode eksprimen efektif untuk menurunkan persentase miskonsepsi dan peningkatan minat belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. 2005. Strategi Belajar Mengajar . Bandng: Pustaka Setia.
Aritonang,  K.T.  (2008).  Minat  dan  Motivasi  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.
Jurnal Pendidikan Penabur , 10(7): 11-21. Arifin,  Z.  2011. Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya Handayani. 2013. Remediasi Miskonsepsi Peserta didik Menggunakan Metode Eksperimen Berbantuan  Tutor  Sebaya    Pada  Materi  Cermin  SMP. Artikel  Program  Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Tanjungpura.
Ipek.  2008.  Combining  Different  Conceptual  Change  Methods  within  Four-Step Constructivist Teaching Model: A Sample Teaching of Series and Parallel Circuits. Journal of Environmental & Science Education, 3(3): 143-153. Khaldun, I. 2015. ProAnaltes. Banda Aceh: Unsyiah. --------------. 2016. ProAnaltes. Banda Aceh: Unsyiah Kucukozer.  2008.    Effect  of  Simple  Electric  Circuits  Teaching  on  ConceptualChange  in Grade 9 Physics Course. Journal of Turkish Science Education, 5(1): 210-219 Kurniadi,  W.  2008.  Mengatasi  Miskonsepsi  Dinamika  denga  Konflik  Kognitif  Melalui Metode Demonstrasi. Jurnal Pendidikan , 14(1): 1-13
Mosik  dan  Maulana.  2010.  Usaha  Mengurangi  Terjadinya  Miskonsepsi  Fisika  Melalui Pembelajaran  Dengan  Pendekatan  Konflik  Kognitif. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia 6: 98-103.
Mursalin . 2013.  Model  Remediasi  Miskonsepsi  Materi  Rangkaian  Listrik  Dengan Pendekatan Simulasi PhET. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 9(1):1193-1206 Puspendik. 2013. Analisis Hasil Ujian Nasional , BSNP Kemdikbud, Jakarta Novak, J.D. dan Gowin, D.B. 1985. Learning How to Learn. Cambridge University Press. Rusilowati, A . 2006. Profil Kesulitan Belajar Fisika Pokok Bahasan Kelistrikan Siswa SMA di Kota Semarang. Jurnal Pendidikan fisika Indonesia , 4(2): 100-106.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif.  Kualitatif  dan  R  and  D .  Cetakan  ke-13, Bandung: Alfabeta.
Suparno, P. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Dalam Pendidikan Fisika . Jakarta : Gramedia.
Suparno,  P.  2007. Metodologi  Pembelajaran  Fisika  Konstruktif  dan  Menyenangkan . Yogyakarta: Sanata Darma.
Suparwoto. 1999. Contoh dan Analogi Sebagai Upaya Perbaikan Konsep Alternatif Pokok Bahasan  Gerak  dan  Gaya  Pada  Peserta  didik  Kelas  1  SMU. Jurnal  Fisika Indonesia , 3(11): 19-32.
Wilantara, I.E. 2003. Implementasi Model Belajar Kontruktivis Dalam Pembelajaran Fisika Untuk Mengubah Miskonsepsi Ditinjau Dari Penalaran Formal Peserta didik. Tesis tidak  dipublikasikan.  Program  Pascasarjana  Institut  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Negeri Singaraja.