PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## UPAYA PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI MELALUI PEMBALAJARAN PEER TEACHING DI SMAN 12 KOTA
JAMBI

## SURYANI

## SMA Negeri 12 Kota Jambi
suryanipwd@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  mendeskripsikan  penerapan  model  pembelajaran peer teaching (Tutor Sebaya) pada mata pelajaran Ekonomi Akuntansi, 2) mendeskripsikan prestasi belajar  siswa  setelah  penerapan  model  pembelajaran  Tutor  Sebaya  pada  mata  pelajaran Ekonomi Akuntansi. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Instrumen hasil  belajar  yang  digunakan  adalah  soal  latihan  yang  diberikan  pada  setiap  akhir  siklus. Penelitian ini dilaksakan pada bulan Februari-Maret 2022 pada semester genap tahun pelajaran 2021/2022 di SMA Negeri 12 Kota Jambi kelas XII IPS 3 dengan jumlah siswa 23 orang, terdiri atas perempuan 16 orang dan laki-laki 7 orang siswa. Hasil penelitian pra tindakan diperoleh rata-rata  nilai  65  dengan  ketuntasan  klasikal  7,6  %.  Kemudian  meningkat  pada  siklus  I diperoleh rata-rata nilai 74,6 dengan ketuntasan 46,1%. Peningkatan terus terjadi pada siklus II diperoleh rata-rata nilai sebesar 84,6 dengan ketuntasan klasikal sebesar 92,3%. Peningkatan ini terjadi karena belajar bersama peer teaching (Tutor Sebaya) membuat siswa tidak canggung satu  sama  lain,  lebih  berani  untuk  bertanya  hal  yang  belum  dipahami  dan  terjadi  interaksi intensif  baik  guru  dengan  siswa  maupun  siswa  dengan  Tutor  Sebayanya.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dicapai dengan menerapkan pembelajaran peer teaching (Tutor Sebaya). Kata Kunci: prestasi belajar, mata pelajaran ekonomi, peer teaching

## ABSTRACT
This study aims to 1) describe the application of the peer teaching learning model (Peer Tutor) in the subject of Accounting Economics, 2) describe student achievement after the application of the Peer Tutor learning model to the Economics of Accounting subject. This type of research is  Classroom  Action  Research  (CAR).  The  learning  outcomes  instrument  used  is  practice questions given at the end of each cycle. This research was conducted in February-March 2022 in the even semester of the 2021/2022 school year at SMA Negeri 12 Jambi City class XII IPS 3 with a total of 23 students, consisting of 16 female students and 7 male students. The results of  the  pre-action  research  obtained  an  average  score  of  65  with  a  classical  completeness  of 7.6%. Then increasing in cycle I obtained an average value of 74.6 with 46.1% completeness. The  increase  continued  to  occur  in  cycle  II,  an  average  value  of  84.6  was  obtained  with  a classical completeness of 92.3%. This increase occurred because learning together with peer teaching  (Peer  Tutors)  made  students  less  awkward  with  each  other,  more  daring  to  ask questions that were not understood and there was intensive interaction between teachers and students and students with Peer Tutors. Based on the results of this study it can be concluded that improving student learning outcomes can be achieved by applying peer teaching learning (Peer Tutors).
Keywords: learning achievement, economic subject, peer teaching

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab  (Suwartini,  2017).  Oleh  karena  itu  dunia  pendidikan  diharapkan  mampu  membentuk sumber daya manusia yang terampil, kreatif dan inovatif belandarkan iman dan taqwa. Upaya membentuk  sumber  daya  manusia  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  zaman  diperlukan penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi salah satunya adalah ekonomi akuntansi. upaya penguasaan materi ekonomi akuntansi dapat  dicapai  dengan proses pembelajaran yang baik. Proses pembelajaran diharapkan dapat mengembangkan seluruh potensi siswa, baik kognitif, afektif  maupun  psikomotorik,  walaupun  saat  ini  masih  didominasi  perhatian  terhadap  aspek kognitif (Fakhurrazi, 2018).
Proses pembelajaran yang baik, hendaknya mampu menjadikan siswa lebih aktif dalam berpartisipasi dengan melibatkan aspek intelektual dan emosional siswa. Ketercapaian tujuan pembelajaran  ditentukan  oleh  pemilihan  model  yang  tepat  dan  sesuai.  Guru  sebagai  sumber belajar dituntut untuk kreatif dalam menentukan model pembelajaran yang tepat untuk siswa. Hal  ini  menjadi  tanggungjawab  gurusiswa  yang  belajar  akan  mengalami  perubahan  baik pengetahuan, pemahaman, penalaran, keterampilan, nilai dan sikap. Agar perubahan tersebut dapat tercapai, diperlukan tindakan yang efektif dalam mendorong siswa untuk aktif belajar dan dapat memenuhi kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan (Diana & Rofiki, 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  pra  tindakan  hasil  belajar  siswa  sebagian  besar  belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal maupun klasikal. Hal ini dibuktikan dengan nilai rata- rata yang diperoleh yaitu sebesar 65 dengan ketuntasan klasikal 7,7%. Kondisi ini disebabkan oleh  siswa  yang  cenderung  merasa  takut  untuk  menyampaikan  pertanyaan  maupun pendapatnya  kepada  forum  kelas.  Sehingga  siswa  lebih  berani  bertanya  atau  berpendapat tentang materi pelajaran kepada teman sebangku atau teman lainnya.
Dari data di atas dapat kita simpulkan bahwa rendahnya nilai rata-rata dan rendahnya tingkat ketuntasan siswa menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang juda rendah. Sehingga diperlukan  upaya  kongkrit  untuk  menyelesaikan  masalah  pembelajaran.  Salah  model pembelajaran yang tepat untuk mengatasi permasalahan ini adalah model pembelajaran tutor sebaya.
Model  pembelajaran tutor sebaya ( peer group )  adalah model yang memotivasi  siswa dalam  belajar  bekerja  sama  (kooperatif),  saling  memberi  semangat  dan  membantu  rekannya yang kesulitan dalam menuntaskan keterampilan-keterampilan yang dipersentasikan oleh guru dan meningkatkan hubungan social antar siswa. Model pembelajaran tutor sebaya memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif berlajar, dengan teman sebaya tanpa ada rasa canggung untuk saling berpendapat bertanya dan menyelesaaikan masalah Bersama (Mahsup et al., 2020). Dengan model pembelajaran Tutor Sebaya siswa yang yang bertugas menjadi tutor mendapat manfaat ganda yaitu mempelajari dan memahami materi yang diberikan sekaligus membantu teman  sejawat  untuk  dapat  juga  memahami  materi.  Siswa  yang  belajar  kepada  teman sejawatnya tidak akan merasa canggung dan kaku, karena sudah terbiasa berinteraksi bersama di sekolah. Pembelajaran akan berjalan menyenangkan dan interaktif karena siswa tidak lagi merasa  takut  untuk  bertanya  atau  berpendapat  kepada  teman  sejawat  (Dewi,  et  al,  2020, Megawati, 2019).
Menurut  Nurmala et  al. (2016)  tutor  sebaya  tidak  segan  membantu  temannya  yang sedang  kesulitan  dalam  memahami  materi,  sehingga  teman  yang  dibantu  terus  termotivasi untuk  belajar  dan  berpengaruh  pada  hasil  belajar  yang  terus  meningkat.  Sejalan  dengan  itu Ramadhani dan Kartiko (2018) menyampaikan bahwa model pembelajaran Tutor Sebaya dapat meningkatkan hasil belajar siswa, membuat siswa lebih aktif dan bertanggungjawab. Beberapa manfaat dari pembelajaran dengan metode tutor sebaya, antara lain; 1) hasilnya lebih baik bagi beberapa  anak  yang  memiliki  perasaan  takut  atau  enggan  kepada  guru,  2)  bagi  tutor,  dapat memberikan  kesempatan  untuk  menelaah  kembali  secara  mendalam  dan  melatih  diri  untuk
mengemban  tanggung  jawab  dan  kesabaran,  3)  mempererat  hubungan  sosial  antara  siswa. Adapun  langkah-langkah  metode  tutor  sebaya  yang  siap  diimplementasikan  adalah:  1)  Guru menentukan  tutor  dengan  mengacu  pada  nilai  akademik  siswa,  memilih  siswa  dengan  daya serap tinggi. 2) Guru membagi kelompok sesuai dengan jumlah tutor, 3) Guru memberi arahan terkait tugas dan tanggung jawab tutor, 4) Guru memberikan pelatihan kepada tutor hingga tutor memahami  materi  yang  akan  dibagikan  kepada  teman  sejawatnya,  5)  Guru  menyampaikan tujuan pembelajaran kepada seluruh siswa secara tuntas dan jelas. 6) Guru memastikan bahwa seluruh  siswa  sudah  duduk  berdasarkan  kelompok,  7)  Guru  menjelaskannya  materi pembelajaran kepada seluruh siswa, baik tutor maupun tutee (siswa), 8) Guru memberikan tugas kepada  tutee,  tutor  membantu  tutee  yang  mengalami  kesulitan,  9)  Guru  menghampiri  setiap kelompok,  mengamati  dan  membantu  jika  ada  kelompok  yang  mengalami  kesulitan mengerjakan  soal  atau  materi  pembelajaran,  10)  Guru  memberikan  tes  individu  untuk mengukur kemampuan siswa, 11) Guru mengadakan evaluas bersama bersama tutor dan tutee mendapatkan  masukan  tentang  kendala  yang  harus  diperbaiki  pada  pembelajaran berikutnya(Yusuf, et al, 2020, Munthe dan Naibaho, 2019, Haris, 2018).
Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  terkait  penerapan  metode pembelajaran  tutor  sebaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  ekonomi  akuntansi  pada  siswa Kelas  XII  IPS  3  SMA  Negeri  I2  Kota  Jambi  tahun  pelajaran  2021/2022.  Adapun  tujuan Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  adalah  untuk  1)  mengetahui  bagaimana  penerapan model  pembelajaran  tutor  sebaya,  2)  mengetahui  bagaimana  penerapan  model  pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan hasil belajar ekonomi akuntansi pada Siswa Kelas XII IPS 3 SMA Negeri I2 Kota Jambi tahun pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  cara  merencanakan, melaksanakan,  dan  merefleksi  tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisipasif  dengan  tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat. Penelitian ini  dilakukan  secara  kolaboratif  antara  guru      SMA  Negeri  I2  Kota  Jambi  dengan  peneliti sekaligus tempat peneliti mengajar. Guru bertindak sebagai pelaksana pembelajaran, sedangkan peneliti bertindak sebagai observer.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  IPS  3  yang  berjumlah  33  siswa, terdiri atas perempuan 20 orang dan laki-laki 13 orang siswa. Dari jumlah tersebut memiliki latar belakang pendidikan orang tua siswa, prestasi akademik, status ekonomi yang heterogen. Tempat penelitian ini dilaksakan di SMA Negeri I2 Kota Jambi kelas XII IPS 3. Sumber data primer diperoleh dari nilai latihan sesudah pembelajaran berakhir. Data dari pengamatan teman sejawat atau kolaboratorator termasuk data sekunder. Sumber data sekunder diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan kolaborator. Dilihat dari bentuk data, Data pengamatan merupakan data kualitatif dan dari nilai latihan sesudah pembelajaran berakhir merupakan data kuantitatif.
Teknik pengumpulan dan analisa data pada penelitian ini digunakan untuk mencari data kondisi awal hasil belajar ekonomi akuntansi. Jawaban soal tes setiap siklus digunakan untuk memperoleh  data  hasil  belajar  ekonomi  akuntansi  pada  siklus  I  dan  II.  Teknik  analisis  data menggunakan  deskripsi  komparatif  yang  diteruskan  dengan  refleksi.  Deskripsi  komparatif dilakukan dengan membandingkan hasil belajar siswa pada kondisi awal, siklus Idan siklus II. Kemudian dilakukan refleksi untuk menarik kesimpulan dan menentukan rencana tindak lanjut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan metode pembelajaran peer teaching /tutor sebaya pada mata pelajaran ekonomi akuntansi. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. data siklus I
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
pada  kompetensi  dasar  mengidentifikasi  jurnal  khusus  dan  jurnal  umum,  berlangsung  4  kali pertemuan. Pertemuan ke 1 pada indikator pencapaian kompetensi jurnal penerimaan kas dan jurnal pengeluaran kas, pertemuan ke 2 diskusi jurnal penerimaan kas dan jurnal pengeluaran kas. pertemuan ke 3 pada indikator pencapaian kompetensi jurnal pembelian, jurnal penjualan dan jurnal umum, pertemuan ke 4 diskusi jurnal pembelian, jurnal penjualan dan jurnal umum. sedangkan data siklus 2 pada kompetensi dasar mengidentifikasi buku besar utama dan buku besar  pembantu,  berlangsung  2  kali  pertemuan.  Pertemuan  ke  1  pada  indikator  pencapaian kompetensi buku besar utama dan buku besar pembantu, pertemuan ke 2 diskusi buku besar utama dan buku besar pembantu.
Siklus I berlangsung 4 kali pertemuan, siklus II berlangsung 2 kali pertemuan. Untuk variabel  yang  diteliti  adalah  penggunaan  metode  pembelajaran peer  teaching /tutor  sebaya dalam meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa. Langkah-langkah dalam setiap siklus terdiri dari:  (1)  Perencanaan,  meliputi  pembuatan  skenario  pembelajaran  dan  format-format  yang dibutuhkan. (2) Pelaksanaan, yaitu pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah disiapkan. (3)  Observasi/pengamatan,  yaitu  kegiatan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  guru  kolaborasi bersama  peneliti  terhadap  hasil  belajar  ekonomi  siswa  secara  perorangan  pada  setiap pertemuan.    Instrumen  yang  digunakan  adalah  ujian  singkat  setiap  akhir  pertemuan.  (4) Refleksi,  yaitu  kegiatan  menganalisa  dan  mengolah  data  untuk  meninjau  keberhasilan  dari tindakan, serta kendala-kendala yang ditemukan dan untuk merencanakan tindakan selanjutnya.
Persiapan yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini meliputi: (1) Perangkat pembelajaran berupa program tahunan, program semester dan rencana proses pembelajaran. (2) Menyusun jadwal penelitian (3) Menyiapkan soal tes tiap siklus, (4) Membuat lembaran cacatan untuk  guru.  Tahapan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  adalah  1)  guru  mengidentifikasi beberapa  peserta  didik  yang  memiliki,  guru  mengidentifikasi  beberapa  kemampuan  untuk menjadi  tutor,  2)  guru  melatih  tutor  dalam  materi  yang  akan  dipelajari  dalam  kelas  dan menjelaskan latihan serta evaluasi yang akan dipelajari dalam kelas dan menjelaskan latihan serta evaluasi yang akan dilakukan, 3) guru menjelaskan materi pelajaran kepada semua siswa dan memberi peluang tanya jawab apabila terdapat materi yang belum jelas, 4) tutor sejawat membantu  temannya  dalam  mengerjakan  tugas  dan  memberikan  tutor  sejawat  membantu temannya  dalam  mengerjakan  tugas  dan  memberikan  penjelasan  tentang  materi  yang  belum dipahami  oleh  temannya  dalam  satu  penjelasan  tentang  materi  yang  belum  dipahami  oleh temannya dalam satu kelompok, 5) guru mengamati aktivitas tutoring, 6) guru mengevaluasi materi  kelompok,  7)  guru,  tutor,  dan  peserta  didik  memberikan  evaluasi  proses  belajar mengajar.
Kondisi pra tindakan siswa cenderung pasif kurang termotivasi di dalam belajar. Hal ini ditandai  dengan  banyaknya  siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas  dengan  alasan  mereka mengatakan  tidak  bisa,  tidak  memahami  apa  yang  diterangkan  oleh  guru,  ada  juga  sebagian siswa yang mengantuk, mengobrol dengan teman yang duduk di sampingnya atau bahkan yang ada di depan atau di belakang tempat duduknya. Demikian juga bila pembelajaran dilakukan dengan diskusi mereka cenderung diam, pasif, dan tidak mau berpikir sama sekali.
Berdasarkan hasil pengamatan diperoleh hasil belajar ekonomi pada pra siklus seperti yang tersaji dalam tabel berikut.
Tabel 1 Hasil Belajar Siswa Pra Siklus No. Nama Jenis Kelamin L Nilai Keterangan 1 AL 70 tidak tuntas 2 AN P 70 tidak tuntas 3 BS L 60 tidak tuntas
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
4 G P 65 tidak tuntas 5 IF L 70 tidak tuntas 6 ILG P 50 tidak tuntas 7 LG P 80 tuntas 8 M F L 60 tidak tuntas 9 OJ L 60 tidak tuntas 10 RH L 60 tidak tuntas 11 12 SSA TSA P 60 tidak tuntas L 70 tidak tuntas 13 TA L 70 tidak tuntas 14 IZ P 70 tidak tuntas 15 GL P 70 tidak tuntas 16 WL P 70 tidak tuntas 17 CA P 70 tidak tuntas 18 DM P 70 tidak tuntas 19 FB P 70 tidak tuntas 20 MT P 70 tidak tuntas 21 HL P 70 tidak tuntas 22 NS P 70 tidak tuntas 23 VK P 70 tidak tuntas Rata-Rata Nilai 67
Jumlah siswa tuntas sebanyak 1 orang atau 7,7 %
Dari tabel diatas diketahui bahwa rata-rata hasil belajar siswa 65, dimana hal ini belum memenuhi kriteria yang ditergetkan yaitu sebesar 80. Dari aspek ketuntasan klasikal siswa yang telah mencapai ketuntasan klasikal hanya 1 orang atau 7,6 %, dimana hal ini belum memenuhi target kinerja ketuntasan klasikal yaitu 80%. Penyebabnya adalah kurangnya semangat siswa dalam belajar ditandai oleh kurang antusias siswa pada  saat mengikuti pembelajaran, seperti kurangnya  keinginan  siswa  untuk  bertanya  atau  memberi  tanggapan  pada  saat  mengikuti pembelajaran.  Demikian  juga  berdasarkan  pengamatan  konsentrasi  siswa  kurang  dalam mengikuti pembelajaran. Pada saat  guru menjelaskan materi  pelajaran masih  dijumpai siswa yang  kurang  memperhatikan,  mereka  berbincang-bincang  sendiri  dengan  teman  yang  ada  di sampingnya atau bahkan yang ada di belakang maupun yang ada di depan tempat duduknya. Sehingga berimplikasi pada hasil belajar siswa yang rendah.
Pada  siklus  I,  guru  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dan  menyiapkan instrumen  penelitian.  Siklus  I  terdiri  dari  4  pertemuan,  dimana  setiap  pertemuannya disampaikan materi yang berbeda.
Pada  siklus  I  pembelajaran  sudah  menggunakan  metode  tutor  sebaya.  Namun pembelajaran  masih  berjalan  kurang  maksimal  karena  masih  banyak  siswa  yang  kurang termotivasi  dalam  belajar  ekonomi  akuntansi  karena  banyak  siswa  yang  tidak  ikut  serta memberikan tanggapan maupun mengajukan pertanyaan. Pada saat mengerjakan latihan masih banyak siswa yang belum melaksanakan tugas dengan baik, mereka cenderung diam melihat temannya  yang  terlihat  sungguh-sungguh  dalam  mengerjakan  tugas.  Walaupun  dari  aspek ketuntasan individual dan klasikal terus meningkat. Hal ini dapat diamati pada tabel berikut:
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## Tabel 2 Hasil Belajar Siswa Siklus I
No. Nama Jenis Kelamin L Nilai Keterangan 1 AL 80 tuntas 2 AN P 80 tuntas 3 BS L 70 tidak tuntas 4 G P 70 tidak tuntas 5 IF L 80 tuntas 6 ILG P 60 tidak tuntas 7 LG P 80 tuntas 8 M F L 70 tidak tuntas 9 OJ L 80 tuntas 10 RH L 80 tuntas 11 12 SSA TSA P 70 tidak tuntas L 80 tuntas 13 TA L 80 tuntas 14 IZ P 70 tidak tuntas 15 GL P 70 tidak tuntas 16 WL P 70 tidak tuntas 17 CA P 70 tidak tuntas 18 DM P 80 tuntas 19 FB P 90 tuntas 20 MT P 90 tuntas 21 HL P 80 tuntas 22 NS P 70 tidak tuntas 23 VK P 70 tidak tuntas Rata-Rata Nilai 67,82 Jumlah siswa tuntas sebanyak 12 orang atau 53,8 %
Berdasarkan Tabel 2 dapat diketahui hasil belajar siklus 1 diperoleh rata-rata nilai 74,6 dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak 19 orang atau 53%. Dari hasil tersebut dapat dilihat bahwa hasil belajar siswa sudah meningkat dibandingkan dengan prasiklus, dari rata-rata nilai sebesar  65  menjadi  74,6.  Dari  aspek  kentuntasan  klasikal  juga  meningkat  dari  1  orang  atau 7,7%  menjadi  12  orang  53,8  %.  Sehingga  masih  diperlukan  siklus  lanjutan  untuk  mencapai target nilai rata-rata kelas yaotu 80% dan target ketuntasan klasikal sebesar 80%.
Dari hasil refleksi akhir siklus I, belum tercapainya terget nilai rata-rata dan ketuntasan klasikal  disebabkan  oleh  beberapa  hal  yaitu;  a)  guru  belum  optimal  dalam  membangkitkan motivasi  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran,  b)  guru  kurang  jelas  dan  tegas  dalam menyampaikan  materi,  c)  siswa  kurang  memperhatikan  guru  pada  saat  guru  menjelaskan materi.  Sehingga  perlu  dilakukan  perbaikan  sesuai  hasil  refleksi  dengan  tujuan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada siklus II.
Pelaksanaan  siklus  II,  terdiri  dari  perencanaan  dimana  guru  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  atas  dasar  refleksi  siklus  pertama  dan  menyiapkan  instrumen penelitian.  Pelaksanan  tindakan  kelas  pada  siklus  kedua  ini  terdiri  dari  dua  pertemuan.  Dari hasil pelaksanaan siklus II didapatkan data hasil belajar siswa sebagai berikut:
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Hasil  Pengamatan  pada  siklus  II  pembelajaran  masih  menggunakan  metode pembelajaran tutor sebaya penelitian tindakan kelas ini dilakukan dengan metode pembelajaran tutor  sebaya  pada  mata  pelajaran  ekonomi  akuntansi.  Siklus  2  pada  kompetensi  dasar mengidentifikasi buku besar utama dan buku besar pembantu, berlangsung 2 kali pertemuan. Pertemuan  ke  1  pada  indikator  pencapaian  kompetensi  buku  besar  utama  dan  buku  besar pembantu, pertemuan ke 2 diskusi buku besar utama dan buku besar pembantu. Pembelajaran berjalan  sudah  lumayan  lancar,  sebagian  siswa  mulai  termotivasi  dalam  belajar  ekonomi akuntansi terlihat banyak siswa mulai belajar mengerjakan latihan yang guru berikan dengan baik.

## Tabel 3 Hasil Belajar Siswa siklus II
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui hasil belajar siklus II diperolehrata-rata nilai 84,6 dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebanyak  21  orang  atau  92,3%.  Dari  hasil  tersebut  dapat dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  sudah  jauh  meningkat  dibandingkan  dengan  prasiklus  dan siklus  II,  dari  rata-rata  nilai  pra  siklus  sebesar  65  menjadi  74,6  pada  siklus  I  dan  kemudian mencapai  nilai  rata-rata  84,6  pada  siklus  II.  Dari  aspek  kentuntasan  klasikal  juga  jauh meningkat  dari  pra  siklus  dan  siklus  1  yaitu  1  orang  atau  7,7%pada  pra  siklus  kemudian meningkat  menjadi  menjadi  12  orang  atau  53,8  %,  selanjutnya  jauh  meningkat  menjadi  21
No. Nama Jenis Kelamin Nilai Keterangan 1 AL L 90 tuntas 2 AN P 90 tuntas 3 BS L 80 tuntas 4 G P 90 tuntas 5 IF L 80 tuntas 6 ILG P 80 tuntas 7 LG P 100 tuntas 8 M F L 80 tuntas 9 OJ L 70 tidak tuntas 10 RH L 90 tuntas 11 SSA P 80 tuntas 12 TS L 80 tuntas 13 TA L 90 tuntas 14 IZ P 90 tuntas 15 GL P 90 tuntas 16 WL P 80 tuntas 17 CA P 70 tidak tuntas 18 DM P 90 tuntas 19 FB P 80 tuntas 20 MT P 100 tuntas 21 HL P 80 tuntas 22 NS P 90 tuntas 23 VK P 90 k tuntas Rata-Rata Nilai 85,21 Jumlah siswa tuntas sebanyak 21 orang atau 92,3 %
orang atau 92,3% pada siklus II. Dari hasil belajar siklus II target nilai rata-rata kelas minimal dan target ketuntasan klasikal sudah tercapai.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  12  Kota  Jambi  kelas  XII  IPS  3 semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajara peer  teaching /tutor  sebaya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini disebabkan karena siswa termotivasi untuk belajar karena dibantu dan didampingi oleh teman sebaya.  Siswa  tidak  canggung  untuk  bertanya  atau  menyampaikan  pendapat  dalam  diskusi kelompok  karena  yang  bertindak  sebagai  “guru”  adalah  teman  sebaya.  Sehingga  siswa semangat  belajar  dan  terdorong  untuk  memahami  materi  dengan  baik  yang  berdampak  pada peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi, C., Utami, L., & Octarya, Z. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Integrasi Peer Instruction terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA pada Materi Laju Reaksi. Journal of Natural Science and Integration , 3 (2), 196-204. Diana,  E.,  &  Rofiki,  M.  (2020).  Analisis  Metode  Pembelajaran  Efektif  Di  Era  New Normal. Jurnal Review Pendidikan dan Pengajaran (JRPP) , 3 (2), 336-342.
Fakhrurrazi, F. (2018). Hakikat pembelajaran yang efektif. At-Tafkir , 11 (1), 85-99.
Haris,  I.  N.  (2018).  Model  pembelajaran  peer  teaching  dalam  pembelajaran  pendidikan jasmani. Biormatika: Jurnal ilmiah fakultas keguruan dan ilmu pendidikan , 4 (01). Mahsup,  M.,  Ibrahim,  I., Muhardini, S., Nurjannah, N., dan Fitriani,  E. (2020). Peningkatan Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya. Jurnal Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 6 (3), 609.
Megawati,  E.  (2019).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Peer  Teaching  dalam  Pengajaran Tenses pada Mahasiswa EFL. Deiksis , 11 (01), 39-50.
Munthe, A. P., dan Naibaho, H. P. (2019). Manfaat dan Kendala Penerapan Tutor Sebaya untuk Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Lentera  Harapan  Mamit. Scholaria:  Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 9 (2), 138–147.
Nurmala,  Sukayasa,  dan  P,  B.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Tutor  Sebaya  untuk Meningkatkan Hasil Belajar siswa kelas V SDN 20 Toli-Toli pada Operasi Hitung Campuran Bilangan Bulat. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 4 (9), 199–211 Ramadhani, A., dan Kartiko, D. C. (2018). Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya  Terhadap  Hasil  Belajar  Chest  Pass  Bola  Basket. Jurnal  Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 6 (2), 179–183.
Suwartini,  S.  (2017).  Pendidikan  Karakter  dan  Pembangunan  Sumber  Daya  Manusia Keberlanjutan. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke SD An , 4 (1), 220–234.
Yusup, A. A. M., & Sari, A. I. C. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Peer Teaching Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Kuliah  Kalkulus. Research  and  Development Journal of education , 6 (2), 01-12.