## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 13, Nomor 2, pp. 53-61 2023 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v13i2.80311 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/80311

## Penerapan Modul Elektronik Sigil untuk Meningkatkan Kompetensi Pengetahuan dan Kemampuan Representasi Grafik Siswa
Fariza Amelia * , Elvin Yusliana Ekawati, Ahmad Fauzi
Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah 57126, Indonesia *Corresponding author e-mail: faruzamelia02@student.uns.ac.id
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 3 Agustus 2022 Disetujui 14 Juli 2023 Diterbitkan 24 November 2023 Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk:  (1)  Mendeskripsikan  peningkatan kompetensi pengetahuan siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 5 Surakarta tahun ajaran 2021/2022 melalui penerapan modul elektronik Sigil, (2) Mendeskripsikan peningkatan kemampuan representasi grafik siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 5  Surakarta  tahun  ajaran  2021/2022  melalui  penerapan  modul  elektronik  Sigil. Desain  penelitian  yang  digunakan  yakni  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart serta diselenggarakan dalam dua siklus.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  tes, dokumentasi  dan  kajian  dokumen.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis kualitatif dan kuantitatif. Teknik validitas data menggunakan validitas instrumen dan  teknik  triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  modul elektronik Sigil berbasis Saintifik pada materi Elastisitas dan Hukum Hooke dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan dan kemampuan representasi grafik siswa kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  5  Surakarta  tahun  ajaran  2021/2022.  Persentase ketuntasan kompetensi pengetahuan meningkat dari 35,29% pada tahap pra siklus, menjadi  61,76%  pada  siklus  I,  dan  mencapai  100%  pada  siklus  II.  Persentase ketercapaian  pada  setiap  indikator  kemampuan  representasi  grafik  siswa  juga mengalami peningkatan dari 4 indikator yang tercapai pada siklus I kemudian pada siklus II semua indikator mencapai target penelitian.
Kata Kunci:
elastisitas dan hukum hooke; modul elektronik; pendekatan saintifik; Sigil Software

## Keyword:
elasticity and hooke's law; electronic module; scientific approach;
Sigil Software

## ABSTRACT
This  study  aims  to:  (1)  Describe  the  improvement  of  knowledge  competence  of students in class XI MIPA 2 SMA Negeri 5 Surakarta in the 2021/2022 academic year  through  the  application  of  the  Sigil  electronic  module,  (2)  Describe  the improvement of the graphic representation ability of students in class XI MIPA 2 SMA Negeri 5 Surakarta in the 2021/2022 academic year through the application of the Sigil electronic module. The research design used is class action research (PTK) using the Kemmis and Mc. Taggart model and organized in two cycles. The data  collection  technique  used  interviews,  tests,  documentation  and  document review  techniques.  Data  analysis  techniques  used  qualitative  and  quantitative analysis.  Data  validity  techniques  used  instrument  validity  and  triangulation techniques. The results showed that the application of the Sigil electronic module based  on  Saintifik  on  the  material  Elasticity  and  Hooke's  Law  can  improve  the knowledge  competence and  graphic  representation  skills  of  students  in  class  XI MIPA 2 SMA Negeri 5 Surakarta in the 2021/2022 academic year. The percentage of knowledge competency completeness increased from 35.29% in the pre-cycle stage,  to  61.76%  in  cycle  I,  and  reached  100%  in  cycle  II.  The  percentage  of achievement  on  each  indicator  of  students'  graphic  representation  ability  also increased  from  4  indicators  achieved  in  cycle  I,  then  in  cycle  II  all  indicators reached the research target.
© 2023 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license

## PENDAHULUAN
Fisika adalah satu  ilmu  yang  mendasari ilmu pengetahuan  alam  (Hermansyah  et  al.,  2017,  h.97). Fisika  terdiri  atas  konsep,  prinsip,  teori,  dan  hukum mengenai gejala atau  fenomena alam  (Arianti et al., 2017,  h.159).  Untuk  memahami  satu  konsep  fisika, diperlukan pemahaman dengan bentuk dan representasi  yang  berbeda-beda  (Masrifah  et  al., 2018,  h.58).  Fisika  yang  terdiri  dari  konsep  abstrak memerlukan cara untuk memahami konsep ke dalam deskripsi  yang  lebih  konkrit  (Suseno,  2014,  h.10). Satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk  menyikapi permasalahan tersebut yaitu menggunakan representasi.
Konsep dapat divisualisasikan melalui representasi  untuk  memberikan  pemahaman  terkait fenomena  yang  sulit  dialami  secara  langsung (Ainsworth, 2008, h.1). Representasi adalah susunan untuk menggambarkan sesuatu dengan berbagai cara (Widianingtiyas et al., 2015, h.32). Representasi juga diartikan  sebagai  suatu  simbol  atau  perwakilan  dari suatu objek atau proses  (Siswanto  et al., 2018, h.1). Representasi  memiliki  beberapa  fungsi  dalam pembelajaran,  yaitu  memberikan  presentasi  yang melengkapi  informasi,  melengkapi  proses  kognitif, membantu  mencegah  salah  penafsiran,  membantu memahami fenomena dengan lebih dalam, membantu menemukan  penyelesaian  masalah  (Treagust,  2018, h.216). Terdapat beberapa bentuk representasi untuk konsep  sains  diantaranya  seperti  teks,  matematik, persamaan  grafik,  tabel,  diagram  pictorial,  diagram batang,  analogi,  model,  hubungan  matematika,  dan lain-lain (Treagust, 2018, h.215). Representasi grafik lebih  banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika, yaitu  digunakan  untuk  menjelaskan  informasi, menghubungkan  ide-ide,  menginterpretasi  data, mengolah  data,  dan  menarik  kesimpulan  dari  suatu data.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  representasi penting  diterapkan  dalam  mempelajari  fisika. Pentingnya  representasi  dalam  upaya  memepelajari fisika, membutuhkan partisipasi siswa agar memahami  sebuah  representasi.  Namun,  pada kenyataannya  siswa  masih  kesulitan  memahami representasi  pada  pembelajaran.  Permasalahan tersebut sesuai dengan hasil kegiatan wawancara dan observasi yang didapatkan peneliti.
Berdasarkan wawancara dengan guru kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 5 Surakarta, dihasilkan bahwa siswa  masih  kesulitan  jika  diminta  untuk  membuat suatu  grafik  kemudian  menjelaskan  hubungan  antar variabel  yang  diulas  pada  grafik.  Keadaan  ini menunjukkan  bahwa  masih  rendahnya  kemampuan representasi grafik pada siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 5 Surakarta tahun ajaran 2021/2022.
Rendahnya  kemampuan  representasi  grafik berpengaruh terhadap kondisi kognisi atau kompetensi  pengetahuan  siswa.  Siswa  cenderung menerima konsep jadi dalam modul cetak atau buku dan  mendengarkan  penjelasan  dari  guru.  Dari penjelasan guru dan pemahaman modul cetak, siswa hanya  mendapatkan  hasil  akhir  berupa  teori  dan rumus  yang  cenderung  dihafalkan  oleh  siswa, kemudian memasukkan rumus tersebut ke dalam soal (Samudra et al., 2014, h.4). Pembelajaran seperti ini mengakibatkan  pemahaman  konseptual  siswa  masih rendah  dalam  menemukan  konsepnya  sendiri  dan menyebabkan kompetensi pengetahuan rendah.
Rendahnya  kompetensi  pengetahuan  juga dialami  oleh  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  5 Surakarta  tahun  ajaran  2021/2022.  Hal  tersebut didapat  berdasakan  hasil  studi  dokumen  nilai penilaian akhir semester (PAS) di kelas XI MIPA 2. Hasil studi dokumen menunjukkan 64,71% dari total siswa di kelas tersebut belum mampu mencapai batas kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan, yaitu  75.  Pembelajaran  dinilai  berhasil  jika  100% siswa mampu memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM),  sedangkan  di  kelas  XI  MIPA  2  hanya 35,29%  siswa  yang  telah  mencapai  batas  kriteria ketuntasan minimal (KKM).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara guru  pada  saat  pra  siklus  di  kelas  XI  MIPA  2, pembelajaran  masih  bersifat  klasikal  dimana  guru menerangkan materi kemudian siswa memperhatikan dan  menulis  catatan  materi.  Siswa  pun  tidak  dapat dipastikan  apakah  benar-benar  mendengarkan  dan mencatat  materi  pada  saat  pembelajaran  jarak  jauh ini.  Guru  masih  menggunakan  buku  LKS  yang kurang menarik dan terkadang didampingi oleh slide power  point.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa kebingungan  dalam  mempelajari  materi  fisika  dan menyebabkan kompetensi pengetahuan rendah.
Berkaitan dengan uraian permasalahan di atas, solusi agar siswa berpartisipasi aktif dalam mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  yakni  menerapkan pembelajaran  saintifik.  Pendekatan  saintifik  atau ilmiah melatarbelakangi pembelajaran dengan karakteristik  ilmiah  (Musfiqon  &  Nurdyansyah, 2015,  h.51).  Pendekatan  saintifik  memiliki  fokus pengembangan kompetensi pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  ilmiah  siswa.  Pendekatan saintifik diselenggarakan melalui tahap demi tahap kegiatan, yaitu mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengeksplorasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan (Banawi, 2019, h.93–94). Agar pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  saintifik  dengan langkah  5M  berjalan  sesuai  tujuan,  tentunya  harus didukung  dengan  satu  media  pembelajaran  yang sesuai.
Media  pembelajaran  ialah  media  yang  berisi informasi  untuk  membuat  aktivitas  belajar  lebih menarik  (Pribadi,  2017,  h.13).  Satu  dari  beragam jenis  media  pembelajaran  penunjang  pembelajaran berbasis  saintifik  yaitu  modul  elektronik.  Modul didefinisikan  sebagai  bahan  belajaf  mengajar  yang dipakai  oleh  guru  dan  siswa  dengan  maksud mempermudah tercapainya tujuan pembelajaran agar berjalan  efektif  dan  efisien  (Aji  et  al.,  2017,  h.40). Modul diartikan pula sebagai bahan/materi ajar yang dikemas secara runtut dan dirancang berdasar sesuau kurikulum  untuk  menyokong  siswa  mencapai kompetensi atau tujuan belajar yang diajarkan (Sirate &  Ramadhana,  2017,  h.317).  Terdapat  dua  macam modul  yang  digunakan  dalam  pembelajaran,  yaitu modul  cetak  dan  modul  elektronik.  Modul  cetak adalah  modul  yang  berbentuk  buku  dan  cenderung bersifat  informatif  yang  hanya  dapat  didukung dengan  gambar  dan  berisi  soal-soal  latihan (Puspitasari,  2019,  h.18).  Adapun  modul  elektronik adalah modul yang dilengkapi dengan animasi, audio, dan lainnya yang membuat modul menjadi interaktif yang  dihubungkan  dengan  memanfaatkan  tautan ( link ) (Sugianto et al., 2013, h.102). Modul elektronik dapat menunjang efektivitas pembelajaran, penyampaian  materi,  dan  kemudahan  pembelajaran jika dibandingkan dengan pembelajaran konvensional (Yulando et al., 2019, h.695).
Modul  ini  dapat  dibuat  menggunakan perangkat  lunak  Sigil.  Perangkat  lunak  Sigil  adalah satu dari beberapa perangkat lunak editor yang hasil keluarannya  berformat  Epub  dengan  sifat open source . Epub ( electronic publication ) diperkenalkan pada tahun 2011 sebagai standar format digital oleh International  Digital  Publishing  Forum (IDPF) (Rustaman  et  al.,  2019,  h.225).  Dengan  perangkat lunak  tersebut,  modul  yang  dibuat  dapat  difasilitasi dengan  beragam  tayangan  video,  gambar,  gambar bergerak  atau  animasi,  soal-soal  evaluasi,  serta simulasi  yang  bersifat  interaktif  (Maharani  et  al., 2015,  h.26).  Penggunaan  modul  elektronik  dinilai dapat  menyelesaikan  masalah  pembelajaran  dengan materi  berkompleksitas  tinggi  dan  memerlukan percobaan untuk menemukan konsep dengan melalui langkah saintifik. Oleh karena itu. diperlukan modul elektronik  berbasis  saintifik  untuk  menciptakan pembelajaran  dengan  langkah  saintifik  dengan berpusat pada siswa ( student centered ).
Berdasarkan uraian di atas, peneliti melakukan penelitian tindakan kelas berjudul “Penerapan Modul Elektronik Sigil Materi Elastisitas dan Hukum Hooke untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Pengetahuan  dan Kemampuan Representasi Grafik Siswa XI MIPA 2 SMA Negeri 5 Surakarta”.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK)  menggunakan  model  dari  Kemmis  dan  Mc. Taggart  serta  diselenggarakan  dalam  dua  siklus. Penelitian  ini  ialah  penelitian  yang  diselenggarakan secara kolaboratif antara guru dengan peneliti. Subjek penelitian  ini  yakni  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA Negeri  5  Surakarta  tahun  ajaran  2021/2022  dengan berjumlah 34 orang. Data penelitian diambil melalui beberapa teknik pengambilan data diantaranya teknik wawancara,  tes,  dokumentasi,  dan  kajian  dokumen. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari instrumen pembelajaran dan instrumen pengambilan data.
Instrumen  pembelajaran  terdiri  dari  Silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  modul elektronik  Sigil  berbasis  Saintifk,  dan  lembar  kerja siswa (LKS). Sedangkan instrumen pengambilan data terdiri dari pedoman wawancara, soal tes pengetahuan  berupa  soal  essay,  dan  instrumen kemampuan representasi  grafik. Teknik uji validitas data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu validitas  instrumen  dan  triangulasi  data.  Validasi instrumen dilakukan oleh ahli, sedangkan triangulasi menggunakan triangulasi data sumber.
Data pelaksanaan pembelajaran dikumpulkan dari wawancara guru, siswa, dan observer. Data yang didapatkan  dianalisis  menggunakan  analisis  data kualitatif  model interaktif dari Miles, Huberman, dan Saldana serta analisis data kuantitatif untuk hasil tes kompetensi pengetahuan dan hasil penilaian kemampuan  representasi  grafik.  Data  hasil  tes dianalisis menggunakan Persamaan 1, yaitu menurut (Rosna, 2016, h.237).
Ketuntasan kelas = ∑siswa yang tuntas ∑seluruh siswa x100% [
[1]
Data hasil penilaian kemampuan representasi grafik  siswa  dianalisis  menggunakan  persamaan menurut  (Kamelta,  2013,  h.144)  untuk  menghitung persentase  pada  masing-masing  indikator  tiap  aspek dengan Persamaan 2.
P = f N x100% [ [2] dimana,
P = Persentase hasil penilaian
F = Jumlah skor yang diperoleh N = Jumlah skor maksimal
Indikator  penelitian  tindakan  kelas  ini dikatakan berhasil jika semua siswa dapat mencapai

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
batas kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu nilai 75  dan  setiap  indikator  kemampuan  representasi grafik  mencapai  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi dengan persentase ≥60% sesuai  kriteria pada Tabel 1.

## Tabel 1 Kriteria Keberhasilan Kemampuan Representasi Grafik
Tingkat Keberhasilan Kriteria Keberhasilan ≥ 80% Sangat Tinggi 60% - 79% Tinggi 40% - 59% 20% - 39% < 19% Sedang Rendah Sangat Rendah
Sumber : Aqib, 2017, h.20

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian
Pada  tahap  pra  siklus  dilakukan  beberapa teknik  pengumpulan  data  untuk  mendapatkan informasi  serta  keadaan  dini  siswa  saat  sebelum diberikan tindakan. Bersumber dari hasil pengamatan,  aktivitas  belajar  mengajar  masih terpusat  pada  guru  dengan  metode  ceramah  secara klasikal.  Siswa  cenderung  pasif  serta  diam.  Tidak hanya itu, siswa belum sanggup membuat grafik dari data/informasi  yang  diberikan  guru.  Perihal  ini selaras dengan hasil wawancara guru serta siswa yang menyatakan  kemampuan  representasi  grafik  siswa perlu  ditingkatkan.  Selain  itu,  berdasar  pada  hasil kajian dokumen berbentuk data hasil penilaian akhir semester  (PAS)  dinyatakan  bahwa  persentase  siswa yang tuntas sebesar 35,29% yang berarti kompetensi pengetahuan  siswa  rendah  pula  serta  perlu ditingkatkan.

## Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I dilaksanakan  dalam  dua  kali  pertemuan  melalui empat tahapan, diantaranya:
1. Perencanaan  tindakan  siklus  I,  dimana  peneliti dengan guru mendiskusikan rancangan pembelajaran menggunakan modul Sigil, menyusun  instrumen  penelitian,  menentukan target keberhasilan.
2. Pelaksanaan  tindakan  siklus  I,  dilaksanakan pembelajaran dengan menerapkan modul elektronik  Sigil  berbasis  Saintifik  melalui aktivitas  pendahuluan,  inti,  serta  penutup.  Tidak hanya itu, dilaksanakan pula tes pengetahuan pada akhir siklus yakni pada pertemuan kedua.
3. Observasi tindakan siklus I, dilakukan pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran. Selain  itu,  dilakukan  kegiatan  penilaian  untuk mengukur kompetensi pengetahuan siswa.
Hasil penilaian/tes kompetensi pengetahuan siswa pada siklus I disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 Hasil Kompetensi Pengetahuan Siklus I Data Siklus I Nilai Rata-rata 78 Persentase tuntas 61,67% Persentase tidak tuntas 38,24% Selain data kompetensi pengetahuan, terdapat data  kemampuan  representasi  grafik  yang didapatkan melalui teknik dokumentasi pengerjaan  LKPD  pada  siklus  I  dengan  hasil seperti yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Hasil Kemampuan Representasi Grafik Siklus I
No. Indikator Persentase 1. Menggambarkan dua garis tegak lurus, yaitu garis datar sebagai sumbu x dan garis tegak sebagai sumbu y 97% 2. Menuliskan label/nama pada sumbu x dan y sesuai variabel yang digunakan 35,3% 3. Menuliskan satuan pada setiap variabel 2,9% 4. Menetukan titik awal perpotongan sumbu x dan y dengan tepat 5,9% 5. Menulis angka pada setiap sumbu dengan skala yang sama antara titik satu dengan yang lain 5,9% 6. Menentukan titik koordinat sesuai data pada tabel dengan menarik garis putus-putus dari sumbu x dan y dan menarik
garus tegas dari setiap titik koordinat yang terbentuk
94% 7. Menuliskan judul yang sesuai secara jelas, singkat, dan sederhana 82,35% 8. Menjelaskan hubungan antar variabel dari grafik 94%
4. Refleksi  tindakan  siklus  I,  bersumber  dari  hasil penelitian/riset  yang  diambil  pada  siklus  I, dinyatakan  bahwa  kompetensi  pengetahuan  dan kemampuan  representasi  grafik  telah  mengalami peningkatan  meskipun  belum  mencapai  target penelitian, sehingga dibutuhkan tindakan lanjutan yakni perbaikan pada siklus II. Hasil refleksi pada siklus  I  diantaranya:  (1)  beberapa  siswa  tidak hadir  sehingga  tidak  mengerti  apa  yang dibelajarkan secara utuh, (2) beberapa siswa tidak memperhatikan  saat  pembelajaran,  (3)  kegiatan diskusi belum dapat dilakukan, (4) pembelajaran tergesa-gesa  karena  kurangnya  waktu,  (5)  siswa kebingungan  dalam  menggambarkan  grafik,  (6)

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
beberapa  siswa  didapati  mencontek  siswa  lain untuk menyelesaikan pertanyaan pada LKPD.
Berdasar pada hasil refleksi siklus I, kemudian disusun rencana perbaikan pada siklus II antara lain: (1) memacu siswa lebih aktif mengajukan pertanyaan maupun  menjawab  pertanyaan,  (2)  memacu  siswa untuk  belajar  terlebih  dahulu  dan  memperhatikan pembelajaran,  (3)  memotivasi  siswa  yang  tidak mendengarkan  dan  suka  bercanda  agar  lebih memperhatikan dalam pembelajaran, (4) memberikan penjelasan cara menggambar grafik dan menyimpulkan  hubungan  antar  variabel  dari  suatu grafik.

## Siklus II
Pembelajaran siklus II diselenggarakan selama  dua  kali  pertemuan  melalui  empat  tahapan, diantaranya:
1. Perencanaan tindakan siklus II disusun berpatokan  dari  hasil  refleksi  siklus  I.  Beberapa aktivitas pada tahap perencanaan siklus II antara lain  merancang  instrumen  pembelajaran  dan instrumen  pengambilan  data,  mempersiapkan media dan sarana pembelajaran, serta menentukan target keberhasilan.
2. Pelaksanaan  tindakan  siklus  II,  dilaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  didukung  dengan penerapan modul elektronik Sigil materi Elastistas  dan  Hukum  Hooke  melalui  kegiatan pendahuluan,  inti,  dan  penutup.  Dilaksanakan pula  penilaian/tes  pengetahuan  pada  akhir  siklus yaitu pada pertemuan kedua. Antara siklus I dan II  terdapat  perbedaan  tindakan  yakni  pemberian motivasi/dorongan  lebih  kepada  siswa  serta reward bagi  siswa  yang  berani  mengemukakan pendapatnya, menjawab pertanyaan, dan melakukan  presentasi.  Tidak  hanya  itu,  pada siklus II guru pun memberikan penjelasan terkait cara  menggambar  grafik  yang  benar  serta menyimpulkan hubungan antar variabel dari suatu grafik.
3. Observasi tindakan siklus II, dilakukan pengamatan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran. Selain itu, dilakukan kegiatan penilaian berupa tes untuk mengukur kompetensi pengetahuan siswa. Hasil  tes  kompetensi  pengetahuan  siswa  pada siklus II ditunjukkan pada Tabel 4.

## Tabel 4 Hasil Kompetensi Pengetahuan Siklus II
Data Siklus I Nilai Rata-rata 95 Persentase tuntas 100% Persentase tidak tuntas 0%
Selain data kompetensi pengetahuan, terdapat data  kemampuan  representasi  grafik  yang
didapatkan melalui teknik dokumentasi pengerjaan  LKPD  pada  siklus  II  dengan  hasil seperti yang disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5 Hasil Kemampuan Representasi Grafik Siklus II
No. Indikator Persentase 1. Menggambarkan dua  garis tegak lurus,  yaitu  garis  datar  sebagai sumbu x dan garis tegak sebagai sumbu y 100% 2. Menuliskan label/nama pada sumbu  x  dan  y  sesuai  variabel yang digunakan 91,2% 3. Menuliskan  satuan  pada  setiap variabel 73,5% 4. Menetukan titik awal perpotongan  sumbu  x  dan  y dengan tepat 70,6% 5. Menulis angka pada setiap sumbu dengan  skala  yang  sama  antara titik satu dengan yang lain 73,5% 6. Menentukan titik koordinat sesuai  data  pada  tabel  dengan menarik  garis  putus-putus  dari sumbu x dan y dan menarik garus tegas  dari  setiap  titik  koordinat yang terbentuk 100% 7. Menuliskan  judul  yang  sesuai secara jelas, singkat, dan sederhana 88,2% 8. Menjelaskan  hubungan  antar variabel dari grafik 97%
4. Refleksi  tindakan  siklus  II,  bersumber  dari  hasil penelitian/riset  yang  diambil  pada  siklus  II, dinyatakan  bahwa  telah  terjadi  peningkatan kompetensi pengetahuan dan kemampuan representasi grafik dan hasil telah mencapai target penelitian.  Perihal  tersebut  dilihat  dari  hasil  tes kompetensi pengetahuan yang menyatakan semua siswa  telah  mencapai  KKM  dengan  ketuntasan kelas  100%.  Sedangkan  persentase  kemampuan representasi  grafik  pada  tiap  indikator  telah mencapai  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi  yaitu ≥60%.

## 3.2. Pembahasan
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan diselenggarakan  dalam  dua  siklus  melalui  empat tahap,  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi,  dan  refleksi  tindakan.  Sebelum masuk pada siklus I, terlebih dahulu diselenggarakan observasi/pengamatan yang dikenal dengan pra siklus dengan maksud untuk melihat keadaan dini kelas XI MIPA  2  SMA  Negeri  5  Surakarta  tahun  ajaran 2021/2022.  Berdasar  pada  hasil  observasi  / pengamatan,  dinyatakan  beberapa  permasalahan yaitu  kompetensi  pengetahuan  dan  kemampuan representasi  grafik  siswa  yang  masih  rendah,

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
sehingga perlu pembahasan lebih lanjut bersama guru Fisika  kelas  XI  MIPA  2  SMA  Negeri  5  Surakarta tahun ajaran 2021/2022 dengan maksud menyelesaikan  permasalahan  yang  ada  melalui penerapan modul elektronik Sigil dalam pembelajaran  Fisika.  Pembelajaran  ini  dilakukan secara  daring  menggunakan e-learning yaitu Microsoft  Teams .  Penerapan  modul  Sigil  dalam pembelajaran  ini  disesuaikan  dengan  permasalahan yang  ada  yakni  masih  rendahnya  kompetensi pengetahuan  dan  kemampuan  representasi  grafik siswa.
Pada siklus I dirancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi  Elastisitas  dan Hukum Hooke sub materi Elastisitas Bahan lengkap dengan langkah-langkah pembelajarannya.
Sedangkan  pada  siklus  II  dirancang  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  materi Elastisitas  dan  Hukum  Hooke  sub  materi  Hukum Hooke dan Susunan Pegas. Siklus I maupun siklus II diselenggarakan  selama  dua  pertemuan  setiap siklusnya  dimana  pertemuan  pertama  dilaksanakan secara  daring  dan  luring  ( blended  learning ), sedangkan  pertemuan  kedua  sepenuhnya  daring menggunakan e-learning yaitu Microsoft  Teams ditunjang dengan e-mail sebagai sarana pengumpulan tugas  dan WhatsApp grup  sebagai  alat  komunikasi dengan siswa. Pembelajaran pada siklus I dan siklus II  ini  menekankan  aktivitas  belajar  mengajar  secara student  center dengan  difasilitasi  modul  Sigil  dan LKPD  sehingga  siswa  mampu  menemukan  konsep yang  dipelajari  namun  masih  dalam  pantauan  guru. Perihal  ini  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik  yang menekankan  siswa  menemukan  konsep  sendiri  dan menyangkutkan  materi  yang  dipelajari  dengan fenomena  nyata,  sehingga  merangsang  siswa  untuk memahami  penerapan  materi  di  kehidupan  sehari- hari.
Hasil dari data pada siklus I, penerapan modul elektronik Sigil berbasis Saintifik mampu meningkatkan kompetensi pengetahuan dan kemampuan representasi grafik siswa kelas XI MIPA 2  SMA  Negeri  5  Surakarta  tahun  ajaran  2021/2022 pada  materi  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke.  Perihal tersebut  disimpulkan  dari  peningkatan  persentase ketuntasan  kompetensi  pengetahuan  siswa  dari 35,29% menjadi 61,67% dan ketercapaian persentase kemampuan  representasi  grafik  siswa  dari  yang awalnya  belum  mampu  membuat  grafik  dan menyimpulkan  hubungan  menjadi  empat  indikator tercapai pada siklus I.
Pada siklus II kompetensi pengetahuan siswa mencapai  ketuntasan  dengan  persentase  sebesar 100% siswa. Sedangkan untuk kemampuan representasi  grafik,  seluruh  indikator  mampu mencapai  target  ketercapaian  penelitian  yaitu
masing-masing indikator mencapai persentase ≥ 60% atau  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Namun, peningkatan kemampuan representasi grafik siswa ini berdasarkan indikator kemampuan representasi grafik yang  telah  dibuat  bukan  murni  karena  penggunaan modul  Sigil  tetapi  adanya  faktor  lain  yang mempengaruhi  seperti  strategi  pembelajaran  yang dilakukan  guru  dan  penjelasan  tambahan  mengenai langkah-langkah membuat dan menyimpulkan hubungan antar variabel dari suatu grafik.
Terdapat  sejumlah  kendala  yang  terjadi  pada siklus  I,  sehingga  peneliti  dan  guru  mata  pelajaran Fisika melakukan diskusi untuk memperbaiki dalam pelaksanaan  siklus  selanjutnya.  Beberapa  kendala diantaranya:  beberapa  siswa  tidak  hadir  dalam pembelajaran daring dan luring, akibatnya siswa tidak mengerti apa yang dibelajarkan dalam pembelajaran tersebut,  meski  siswa  yang  tidak  hadir  tetap diwajibkan  mengerjakan  LKPD.  Saat  pembelajaran sedang berlangsung, beberapa siswa tidak memperhatikan  saat  guru  memberikan  penjelasan, sehingga  konsep  tidak  dapat  dipahami  dengan optimal.  Belum  dilakukan  kegiatan  diskusi  serta tanya  jawab  secara  langsung  antara  guru  dan  siswa, sehingga  belum  adanya  interaksi  yang  maksimal antara  guru  dan  siswa.  Pembelajaran  dilaksanakan dengan  tergesa-gesa  dikarenakan  waktu  yang  masih kurang.  Siswa  kebingungan  dalam  menggambarkan grafik  berdasarkan  data.  Beberapa  siswa  didapati mencontek siswa lain untuk menyelesaikan pertanyaan analisis data pada LKPD.
Di  samping  itu,  perbaikan  yang  dilakukan pada siklus II menimbukan hasil positif diantaranya: pembelajaran  daring  maupun  luring  ( blended learning ) menjadi lebih runtut, efektif, dan inovatif. Siswa  dapat  mengamati  fenomena  pada  materi dengan  jelas  dan  menemukan  konsep  dari  materi melalui  kegiatan  siswa.  Siswa  tertarik  mengamati simulasi  virtual  meskipun  disajikan  melalui  video, sehingga membuat pembelajaran tidak membosankan.  Siswa  juga  mulai  paham  cara menggambar  dan  menyimpulkan  hubungan  antar variabel dari sebuah grafik serta siswa kelas XI MIPA 2  SMA  Negeri  5  Surakarta  tahun  ajaran  2021/2022 mengalami peningkatan kompetensi pengetahuan dan kemampuan representasi grafik.
Wawancara  yang dilakukan dengan beberapa siswa menghasilkan beberapa poin diantaranya siswa yang  belum  tuntas  merasa  masih  kesulitan  dalam mempelajari  Fisika  apalagi  dilakukan  melalui pembelajaran  daring.  Beberapa  siswa  mengalami kendala  dalam  kuota  dan  sinyal  internet  sehingga kesulitan  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Beberapa siswa masih kesulitan dan belum terbiasa menggunakan  modul  elektronik  serta  LKPD  dalam pembelajaran  apalagi  sampai  menemukan  sendiri
konsep  yang  dipelajari.  Mereka  menganggap  terlalu banyak tugas mandiri karna selama ini terbiasa hanya memperhatikan  ceramah/penjelasan  dari  guru.  Di samping itu, siswa sangat antusias ketika pembelajaran  dilakukan  dengan  menerapkan  modul Sigil  karena  dilengkapi  dengan  berbagai  hal  seperti video  pendahuluan,  video  simulasi  virtual,  LKPD, materi,  contoh  soal,  soal  evaluasi,  dan  lain-lain sehingga pembelajaran efektif dan menarik serta bisa dipelajari kapanpun. Hal ini dapat mengatasi apabila saat pembelajaran mengalami kendala koneksi, maka dapat  belajar  mandiri  menggunakan  modul  Sigil. Sehingga  modul  Sigil  memiliki  pengaruh  positif terhadap pembelajaran Fisika.
Pelaksanaan  blended  learning  diutamakan menggunakan teknologi yang bervariasi seperti video pembelajaran,  media  presentasi,  dan  pembelajaran interaktif  yang  menggunakan  model  serta  sarana pembelajaran  yang  bervariasi.  Hal  tersebut  dapat dilakukan dengan menerapkan modul elektronik Sigil seperti  yang  sebelumnya  pernah  dilakukan  oleh beberapa peneliti. Berdasarkan penelitian sebelumnya,  E-Modul  Sigil  Software  sangat  efektif dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  masa pandemi  Covid-19  (Munandar  et  al.,  2021,  h.200). Penelitian lain pun mengungkapkan bahwa E-Modul Interaktif  Berbasis  Android  Menggunakan  Sigil Software membantu peningkatan pemahaman konsep Listrik  Dinamis  (Liana  et  al.,  2019,  h.931). Sedangkan penelitian yang menerapkan Modul Sigil dengan pendekatan saintifik materi Sistem Persamaan  Linier  Dua  Variabel  menunjukkan peningkatan  kompetensi  pengetahuan  siswa  dan efektif digunakan pada pembelajaran yang didalamnya memuat cara menggambar grafik (Aisy et al.,  2020,  h.67).  Penggunaan  Modul  Fisika  berbasis Sigil  pun  direspon  positif  oleh  siswa  saat pembelajaran serta dapat meningkatkan hasil belajar fisika  (Haqiqi  et  al.,  2020,  h.125).  Penelitian- penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa penerapan Modul Elektronik Sigil mampu membawa dampak  positif  pada  pembelajaran  dengan  materi yang beragam. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti.
Penelitian  dinyatakan  berhasil  jika  telah mencapai  target  yang  ditentukan.  Berdasarkan  hasil tes kompetensi pengetahuan, dokumentasi, wawancara,  dan  kajian  dokumen  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  modul  elektronik  Sigil  berbasis Saintifik  pada  materi  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke dapat  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  dan kemampuan representasi grafik siswa kelas XI MIPA 2 SMA Negeri 5 Surakarta tahun ajaran 2021/2022.

## KESIMPULAN
Berdasar pada analisis data dan pembahasan, didapatkan kesimpulan sebagai berikut: (1) kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas  XI  MIPA  2 SMA  Negeri  5  Surakarta  tahun  ajaran  2021/2022 pada materi Elastisitas dan Hukum Hooke meningkat setelah  diterapkan  modul  elektronik  Sigil  berbasis Saintifik. Persentase ketuntasan kompetensi pengetahuan  siswa  meningkat  dari  35,29%  pada tahap  pra  siklus  menjadi  61,76%  pada  siklus  I  dan mencapai  100%  pada  siklus  II.  (2)  Kemampuan representasi  grafik  siswa  kelas  XI  MIPA  2  SMA Negeri  5  Surakarta  tahun  ajaran  2021/2022  pada materi  Elastisitas  dan  Hukum  Hooke  meningkat setelah  diterapkan  modul  elektronik  Sigil  berbasis Saintifik.  Persentase  ketercapaian  pada  setiap indikator  kemampuan  representasi  grafik  siswa meningkat  dari    4  indikator  yang  mampu  mencapai target  penelitian  pada  siklus  I,  kemudian  semua indikator  mampu  mencapai  target  penelitian  pada siklus II.

## Daftar Pustaka
Ainsworth,  S.  (2008).  The  educational  value  of multiple-representations when learning complex  scientific  concepts. Visualization: Theory and Practice in Science Education , 1– 15.  https://doi.org/10.1007/978-1-4020-5267- 5_9
Aisy,  D.  R.,  Farida,  F.,  &  Andriani,  S.  (2020). Pengembangan  e-modul  berbantuan  sigil software  dengan  pendekatan  saintifik  pada materi  sistem  persamaan  linier  dua  variabel (SPLDV). Edu Sains Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 8 (1), 61–71. https://doi.org/10.23971/eds.v8i1.1499
Aji,  D.  S.,  Hudha,  M.  N.,  &  Rismawati,  A.  (2017).
Pengembangan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  problem  based  learning  untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  fisika. SEJ  (Science  Education
Journal) , 1 (1), 36–51.
https://doi.org/10.21070/sej.v1i1.830
Aqib,  Z.  (2017). Penelitian  tindakan  kelas  (PTK) SMA/MA-SMK/MAK .  (R.  KR,  Ed.)  (1  ed.). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Arianti, B. I., Sahidu, H., Harjono, A., & Gunawan, G.  (2017). Pengaruh  model  direct  instruction berbantuan simulasi virtual terhadap penguasaan konsep siswa. Jurnal Pendidikan Fisika  dan  Teknologi , 2 (4),  159–163. https://doi.org/10.29303/jpft.v2i4.307

## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika (JMPF)
Banawi,  A.  (2019).  Implementasi  pendekatan saintifik  pada  sintaks  discovery/inquiry learning,  based  learning,  project  based learning. Biosel:  Biology  Science  and
Education , 8 (1), 90. https://doi.org/10.33477/bs.v8i1.850
Haqiqi, L. N., Akhdinirwanto, R. W., & Maftukhin,
A. (2020). Pengembangan media pembelajaran  modul  fisika  berbasis  software sigil  berekstensi  epub  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis. SPEKTRA: Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains , 6 (2),  125. https://doi.org/10.32699/spektra.v6i2.146
Hermansyah,  H.,  Gunawan,  G.,  &  Herayanti,  L. (2017).  Pengaruh  penggunaan  laboratorium virtual  terhadap  penguasaan  konsep  dan kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi getaran  dan  gelombang. Jurnal  Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1 (2), 97–102. https://doi.org/10.29303/jpft.v1i2.242
Kamelta,  E.  (2013).  Pemanfaatan  internet  oleh mahasiswa jurusan teknik sipil fakultas teknik Universitas Negeri Padang. Cived , 1 (2), 142– 146. Diambil dari http://ejournal.unp.ac.id/index.php/cived/artic le/viewFile/1851/1593
Liana,  Y.  R.,  Ellianawati,  &  Hardyanto,  W.  (2019). Pengembangan  e-modul  interaktif  berbasis android  menggunakan  sigil  software  pada materi  listrik  dinamis. Seminar  Nasional Pascasarjana  Universitas  Negeri  Semarang , 926–932.
Maharani, P., Alqodri, F., & Cahya, R. A. D. (2015). Pemanfaatan  software  sigil  sebagai  media pembelajaran  e-learning  yang  mudah,  murah dan user friendly dengan format epub sebagai sumber  materi. Seminar  Nasional  Teknologi Informasi dan Multimedia , 6 (8), 25–30. Masrifah, Setiawan,  A., Sinaga, P., & Setiawan, W. (2018).  Investigasi  kemampuan  representasi grafik  mahasiswa  fisika  pada  konsep  hukum newton. Saintifik:  Jurnal  Ilmiah  MIPA , 3 (2),
56. Diambil dari http://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/Saintif ik/article/view/1133%0Ahttp://ejournal.unkh air.ac.id/index.php/Saintifik/article/download /1133/878
Munandar, R. R., Cahyani, R., & Fadilah, E. (2021). Pengembangan  e-modul  sigil  software  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  di  masa pandemi  covid-19. Biodik , 7 (4),  191–202. https://doi.org/10.22437/bio.v7i4.15204 Musfiqon,  &  Nurdyansyah.  (2015). Pendekatan pembelajaran  saintifik .  Sidoarjo:  Nizamia Learning Center.
Pribadi,  B.  (2017). Media  dan  teknologi  dalam pembelajaran .
Puspitasari,  A.  D.  (2019).  Penerapan  media pembelajaran  fisika  menggunakan  modul cetak dan modul elektronik pada siswa SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 7 (1),  17–25.
Diambil dari
http://journal.uin- alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Rosna,  A. (2016). Meningkatkan  hasil belajar siswa melalui  pembelajaran  kooperatif  pada  mata pelajar  IPA  di  kelas  IV  SD  terpencil  Bainaa Barat. Jurnal Kreatif Tadulako Online , 04 (6), 235–246.
Rustaman,  A.  H.,  Iqbal,  M.,  &  Amelia,  W.  (2019). Pengembangan  modul  digital  praktikum komputer  grafis  1  dalam  format  elektonik publication  (EPUB)  untuk  meningkatkan pemahaman  teknik  grafis  mahasiswa  desain komunikasi  visual  (topik:  digital  imaging). Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan , 3 (1), 224–
229. Diambil dari http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JI SIP
Samudra,  G.,  Suastra,  M.,  &  Suma,  M.  (2014).
Permasalahan-permasalahan  yang  dihadapi siswa sma di kota Singaraja dalam mempelajari  fisika. Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1), 1–7. Sirate, S. F., & Ramadhana, R. (2017). Pengembangan  modul  pembelajaran  berbasis keterampilan  literasi. Inspiratif  Pendidikan , 6 (2),
316. https://doi.org/10.24252/ip.v6i2.5763
Siswanto,  J.,  Susantini,  E.,  &  Jatmiko,  B.  (2018).
Multi-representation  based  on  scientific investigation for enhancing students’ representation  skills. Journal  of  Physics: Conference Series , 983 (1), 1–6. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/983/1/012034
Sugianto,  D.,  Abdullah,  A.  G.,  Elvyanti,  S.,  & Muladi, Y. (2013). Modul virtual: multimedia flipbook  dasar  teknik  digital. Innovation  of Vocational Technology Education , 9 (2), 101–
116.
https://doi.org/10.17509/invotec.v9i2.4860 Suseno,  N.  (2014).  Pemetaan  analogi  pada  konsep abstrak fisika. Jurnal Pendidikan Fisika , 2 (2), 10. https://doi.org/10.24127/jpf.v2i2.118
Treagust,  D.  (2018).  The  importance  of  multiple representations  for  teaching  and  learning science. Education  Research  Highlights  in Mathematics,  Science  and  Technology  2018 ,
215–223. Diambil dari http://link.springer.com/10.1007/978-981-10- 3549-4
Widianingtiyas, L., Siswoyo, S., & Bakri, F. (2015). Pengaruh pendekatan multi representasi dalam pembelajaran  fisika  terhadap  kemampuan kognitif  siswa  SMA. Jurnal  Penelitian  & Pengembangan  Pendidikan  Fisika , 1 (1),  31– 38. https://doi.org/10.21009/1.01105 Yulando,  S.,  Sutopo,  S.,  &  Franklin  Chi,  T. (2019). Electronic  module  design  and  development: an  interactive  learning. American  Journal  of Educational  Research , 7 (10),  694–698. https://doi.org/10.12691/education-7-10-4