Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Adversity Quotient siswa dan guru pada pembelajaran matematika : systematic literature review
1 Huba Saadah, 2 St Budi Waluya, 3 Isnarto
123 Pascasarjana, Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Semarang Email: hubasaadah@gmail.com

## Abstrak
Adversity quotient merupakan salah satu hal penting yang harus diperhatikan guru  ataupun  siswa  dalam  pembelajaran.  Seseorang  dengan  ketahanan  yang baik  akan  memperoleh  prestasi  yang  tinggi.  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari penelitian ini yaitu untuk memberikan informasi terkait adversity quotient yang berpengaruh  terhadap  pembelajaran  matematika.  Metode  yang  digunakan adalah  literature  review  atau  systematic  literature  review.  Tahapan  yang digunakan  yaitu  planning,  conducting  dan  reporting.  Peneliti  mencari, mengkaji, dan menggabungkan beberapa penelitian yang sesuai dengan topik. Peneliti mendapatkan 27 artikel jurnal nasional maupun internasional terpilih melalui Google Scholar dengan bantuan aplikasi Publish or Perish. Hasil yang didapat yaitu adversity quotient siswa dan calon guru matematika berpengaruh positif terhadap pembelajaran matematika. AQ bukan kecerdasan bawaan, dan dapat  ditingkatkan.  Meningkatnya  kecerdasan  siswa  bertahan  menghadapi situasi  sulit  itu  tergantung  pada  pola  pengajaran  guru  di  sekolah.  Sehingga diperlukan guru inovatif dalam mengembangkan strategi pembelajaran di kelas sehingga dapat meningkatkan AQ siswa pada pembelajaran matematika
Kata kunci: adversity quotient ; pembelajaran matematika; SLR

## Abstract
Adversity  quotient  is  one  of  the  important  things  that  must  be  considered  by teachers  or  students  in  learning.  Someone  with  good  resilience  will  get  high achievement. Therefore, the purpose of this study is to provide information related to the adversity quotient that affects mathematics learning. The method used is a literature review or systematic literature review. The stages used are planning, conducting and reporting. Researchers search for, examine, and combine several studies that are relevant to the topic. Researchers obtained 27 selected national and international journal articles through Google Scholar with the help of the Publish or Perish application. The results obtained are that the adversity quotient of students and prospective mathematics teachers has a positive effect on learning mathematics.  AQ  is  not  an  innate  intelligence,  and  can  be  improved.  The increasing intelligence of students to survive in difficult situations depends on the teaching pattern of teachers in schools. So that innovative teachers are needed in developing learning strategies in the classroom so that they can increase students' AQ in learning mathematics
Keywords: adversity quotient; mathematics learning; SLR
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646

## A. Pendahuluan
Kunci suksesnya pengajaran yang diberikan guru adalah dapat dilihat dari kemajuannya pendidikan saat ini (Firdaus, Sumardi, and Istiadi 2019). Namun,  pada  kenyataannya  pendidikan  di  Indonesia  saat  ini  memiliki kualitas  yang  sangat  rendah  dibandingkan  dengan  negara-negara  maju lainnya  (Sinambela,  2017).  Beberapa  faktor  penyebab  rendahnya  kualitas pendidikan di Indonesia yaitu antara lain kurang maksimalnya materi yang diberikan  guru,  pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru,  guru  kurang mengikuti  perkembangan  zaman  sehingga  tidak  adanya  inovasi pembelajaran.  Padahal  pada  era  sekarang  dibutuhkan  guru  yang  kreatif untuk  menghasilkan  pembelajaran  interaktif  dengan  memanfaatkan teknologi media pembelajaran dalam mengajar.
Pada dasarnya guru dalam mengajar dibutuhkan semangat yang tinggi untuk  menghasilkan  kinerja  guru  yang  bagus.  Guru  harus  memiliki keyakinan akan kemampuan menghadapi berbagai kendala dalam mengajar. Hal  yang  sama  juga  disampaikan  Bob  Foster  et  al.  (2021)  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  dibutuhkan  calon  guru  maupun  guru yang  memiliki  ketahanan  yang  baik.  Ketahanan  atau  ketangguhan seseorang  dalam  mengatasi  kesulitan  disebut  dengan adversity  quotient (Stoltz, 2000).
Adversity  quotient merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi prestasi  belajar  matematika  (Darmawan,  Budiyono,  and  Pratiwi,  2019), (Rustan, Ihsan, and Nurlindasari, 2022). Oleh karena itu, adversity quotient adalah  salah  satu  hal  yang  penting  dalam  pembelajaran  matematika. Kemampuan  siswa  dalam  mengatasi  kesulitan  itu  berbeda-beda,  dapat dilihat usaha yang dilakukan siswa sampai  di mana. Terdapat tiga kategori pada adversity  quotient yaitu  tipe climber , camper dan quitter .  Kenyataan yang  ada  AQ  yang  dimiliki  siswa  masih  rendah,  salah  satu  penyebab rendahnya  AQ  adalah  pembelajaran  yang  masih  konvensional,  di  mana proses  pembelajarannya  masih  berpusat  pada  guru  (Fadillah,  Fauzi,  and Yus, 2021).
Pentingnya guru dapat mengetahui kemampuan siswa dalam mengatasi kesulitan-kesulitan, agar guru dapat dengan mudah membimbing siswa yang masih memiliki AQ yang rendah. Pada dasarnya jika seseorang ingin dalam memecahkan  suatu  masalah  itu  baik  maka  mereka  juga  harus  memiliki kemampuan  menyelesaikan  permasalahan  dengan  baik  (Rosita  and Rochmad, 2016). Oleh karena itu, peneliti ingin mengkaji secara mendalam AQ  yang  dimiliki  siswa  dan  guru  dalam  pembelajaran  matematika. Mengingat AQ yang memberikan pengaruh yang baik terhadap hasil belajar matematika.
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Peneliti sebelumnya tentang adversity quotient dan self efficacy yang juga menggunakan  metode literature  review membahas  pengaruh adversity quotient dan self efficacy terhadap pembelajaran matematika namun hanya berorientasi  pada  siswa  saja  (Putra  and  Roza,  2020).  Oleh  karena  itu, kebaharuan dari penelitian ini mengkaji tentang adversity quotient guru dan siswa  pada  pembelajaran  matematika.  Sehingga  diharapkan  dapat memberikan pedoman dan segala informasi untuk pengajar, peneliti lainnya bahwa adversity quotient itu penting untuk diperhatikan dan berpengaruh pada pembelajaran matematika.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik melakukan review berbagai artikel  terdahulu  yang  berkaitan  bagaimana  pengaruh adversity  quotient siswa  dan  guru  terhadap  pembelajaran  matematika.  Hasil  dari review beberapa artikel ini dapat memberikan referensi dan pedoman kuat untuk menghasilkan pembelajaran matematika yang optimal.

## B. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan yaitu literature review atau tinjauan pustaka  dengan  tipe systematic  literature  review (SLR).  Menurut  Windle (2010) systematic literature review merupakan sebuah cara yang digunakan untuk mencari,  mengkaji, serta  menggabungkan  beberapa penelitian yang sesuai dengan topik yang akan dibahas sehingga dapat memberikan jawaban dari  pertanyaan  penelitian  tersebut.  Tahapan  dalam  metode  ini  yaitu planning , conducting dan reporting (Wahono 2016).
Tahap planning dalam penelitian ini yaitu membuat rencana awal atau menentukan fokus penelitiannya tentang adversity quotient siswa dan calon guru  dalam  pembelajaran  matematika.  Kemudian  peneliti  memberikan kualifikasi  dalam  mencari  jurnal.  Ketentuan  rentang  waktu  jurnal  telah ditetapkan  yaitu  antara  2016 – 2022  melalui  sumber Google  Scholar berbantuan aplikasi Publish or Perish .
Selanjutnya pada tahap conducting , peneliti melaksanakan yang sudah dirumuskan sebelumnya yaitu menyeleksi artikel-artikel terpilih, menelaah artikel tersebut dan selanjutnya mensintesis hasil yang didapatkan. Peneliti sebelumnya  mendapatkan  212  artikel  melalui google  scholar berbantuan publish  or  perish ,  selanjutnya  dilakukan  seleksi  artikel  dan  diperoleh  27 artikel  terpilih sesuai  dengan  topik.  Terdapat  22  artikel  tentang adversity quotient siswa pada pembelajaran matematika,  6 artikel tentang adversity quotient calon guru pada pembelajaran matematika yang telah terakreditasi nasional maupun internasional
Tahapan  yang  terakhir  yaitu reporting ,  mentabulasi  beberapa  jurnal terpilih yang  telah di review kemudian membuat  rangkuman pembahasan secara deskriptif sesuai dengan format yang telah ditetapkan.
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646

## C. Hasil dan Pembahasan
Tujuan penelitian ini dilakukan yaitu untuk mendeskripsikan adversity quotient yang  dimiliki  siswa  dan  guru  pada  pembelajaran  matematika. dalam  seleksi  penerimaan  artikel  memiliki  kriteria  yaitu  artikel  yang berhubungan  dengan  AQ  siswa  dan  guru/calon  guru  pada  pembelajaran matematika; artikel yang telah dipublikasikan 7 tahun terakhir yaitu antara 2016-2022;  artikel  tersebut  berasal  dari  jurnal  terakreditasi  nasional maupun internasional. Artikel yang tidak masuk kriteria tersebut tidak akan dilakukan proses selanjutnya atau ditolak.
Kata kunci yang digunakan untuk pencarian data melalui google scholar , publish  or  perish yaitu adversity  quotient pada  pembelajaran  matematika. telah  didapatkan  sebanyak  212  artikel  dan  langkah  selanjutnya  yaitu dilakukan proses seleksi sesuai kriteria yang telah ditetapkan sebelumnya.
Penyeleksian artikel itu dikatakan relevan atau tidak dapat dilihat pada judul dan abstraknya. Sebelumnya didapatkan 212 artikel, dan terpilih 27 artikel  yang  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Kemudian dilakukan analisis. Berikut diberikan beberapa artikel yang sudah terpilih dan sesuai dengan topik mengenai adversity quotient siswa dan guru dalam pembelajaran matematika.
1. Penelitian yang berkaitan dengan adversity quotient siswa dalam pembelajaran matematika
Tabel 1. Hasil review artikel tentang adversity quotient siswa
Peneliti Jurnal Temuan (Septianingt yas and Jusra, 2020) Jurnal  Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika - Hasil  dari  penelitian  yaitu  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  dengan adversity  quotient mempunyai  hubungan  yang signifikan.
- Tiap  siswa  dengan  tingkat  AQ  siswa  berbeda memiliki pola kemampuan pemecahan masalah matematis yang berbeda pula.
- Tipe climbers memiliki sikap pantang menyerah oleh  karena  itu  tipe  ini  yang  memiliki  skor terbaik  dan  maksimal  dalam  pemecahan masalah matematis.
- Tipe campers memiliki  sikap  mudah  merasa puas yang akibatnya terdapat kekeliruan dalam menjawab  soal  karena  mereka  mudah menyerah dalam menyelesaikannya. (Handayani and Ramadhani, 2020) Buana Matematika: Jurnal Ilmiah Matematika  dan
- Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif kualitatif, hasilnya yaitu siswa kategori camper dan climber memperoleh  nilai  tinggi  pada kemampuan pemahaman konsep matematis
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Pendidikan Matematika (Sahyar  and Fitri, 2017) American Journal of Educational Research - Penelitian ini termasuk kuasi eksperimen, hasil dari  penelitian  ini  yaitu  terdapat  interaksi antara model PBL dan pembelajaran konvensional  dengan adversity  quotient dalam meningkatan kemampuan pemecahan masalah. (Darmawan et al. 2019) Journal of Physics: Conference Series - Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif, hasil  penelitiannya  yaitu adversity  quotient berpengaruh  pada  prestasi  akademik  siswa  di mana  prestasi  belajar  tipe climber lebih  baik daripada tipe camper dan quitter.
- Siswa  dengan  tipe quitters pada  penelitian  ini menganggap matematika merupakan pelajaran yang rumit dan membingungkan. (Fadillah  et al. 2021) Educational Journal of Elementary School - Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuasi eksperimen,  hasil  penelitiannya  yaitu  model pembelajaran (PBL dan konvensional) mempunyai pengaruh yang signifikan terhadap adversity quotient siswa. - Model pembelajaran dengan PBL menunjukkan rata-rata pada adversity quotient lebih tinggi. (Mahendra, Isnarto,  and Mulyono, 2020) Unnes Journal of Mathematics Education Research - Penelitian  ini  termasuk  penelitian  campuran, hasil  penelitian  pada  tahap  kualitatif  yaitu adversity quotient tipe climber dan camper lebih baik  karena  dapat  menggunakan  seluruh indikator  dari  kemampuan  representasi matematis. (Malik, Mulyono, and Mariani, 2018) Jurnal Profesi Keguruan - Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif, hasil  penelitiannya  yaitu  siswa  tipe climber mampu menyelesaikan semua langkah-langkah dari kemampuan pemecahan masalah matematis. (Rustan  et al. 2022) JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) - Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif, hasil penelitiannya yaitu adversity quotient dan minat  belajar  mempunyai  hubungan  yang positif dan signifikan terhadap prestasi belajar matematika. - Selain  minat  dalam  meningkatkan  prestasi belajar  matematika,  AQ  juga  diperlukan terutama dalam meningkatkan rasa kepercayaan diri siswa. (Jemina  and Sulatra, 2022) International Journal on Integrated Education - Penelitian  ini  termasuk  penelitian  korelasi, yang  hasilnya  terdapat  hubungan  yang  kuat antara  kinerja  matematika  dan adversity quotient siswa. (Mahareni and MATHEdunesa - Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif kualitatif, yang hasilnya siswa climber mampu
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Wijayanti, 2018) menyelesaikan  seluruh  indikator  pemecahan masalah  dengan  jelas  dan  sistematis,  siswa camper dalam  memahami  soal  butuh  waktu yang  lama,  tidak  mampu  menyelesaikan dengan  rinci  dan  tidak  memeriksa  kembali jawaban, siswa quitter cenderung berhenti dan menyerah pada saat menghadapi soal yang sulit sehingga tidak dapat menyelesaikan masalahnya. (Leonard and Niky, 2017) Perspektif  Ilmu Pendidikan - Penelitian  ini  termasuk  penelitian  survei korelasional, yang hasil penelitiannya yaitu AQ dan  kemampuan  berpikir  kritis  mempunyai pengaruh  secara  bersama-sama  terhadap prestasi belajar matematika. Irfan, Juniati,  and Lukito (2018) Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika - Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif kualitatif,  yang  hasilnya  semakin  tinggi  AQ siswa  maka  semakin  baik  pula  dalam memecahkan masalah (Rahayu and Alyani, 2020) Prima: Jurnal Pendidikan Matematika - Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif, yang hasilnya yaitu AQ mempunyai hubungan yang signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis matematis Jana and Nugrahayun ingtyas (2019) Jurnal  Didaktik Matematika - Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen, yang  hasilnya  pembelajaran  IMPROVE  pada materi  volume  dan  luas  permukaan  kubus balok  lebih  efektif  untuk  siswa  kategori  AQ climber dan camper . (Syafitri  et al. 2022) Journal of Science and Social Research - Hasil  penelitiannya  yaitu  media  pembelajaran autograph  dapat  meningkatkan adversity quotient siswa Ma’arif, Syaiful,  and Hasibuan (2020) Jurnal  Didaktik Matematika - Hasil  penelitiannya  yaitu  penerapan  model pembelajaran learning  cycle 5E  dapat diterapkan pada seluruh tingkatan AQ ( climber, camper ,  dan quitter ),  karena  model  tersebut berpengaruh  pada  kemampuan  pemecahan masalah semua tingkatan AQ. (Yanti  and Syazali 2016) Al-Jabar:  Jurnal Pendidikan Matematika - Penelitian  ini  termasuk  deskriptif  kualitatif, hasil  penelitiannya  yaitu  masing-masing kriteria  AQ  siswa  mempunyai  proses  berpikir yang  berbeda-beda,  dalam  memecahkan masalah  matematika  ddengan  teori  Bransford dan  Stein  pada  tipe climber memiliki  proses berpikir  yang  konseptual,  tipe camper proses berpikirnya semikonseptual, tipe quitter proses berpikirnya cenderung komputasional (Yustiana, Kusmayadi, and  Fitriana 2021) Journal of Physics: Conference Series - Penelitian  ini  termasuk  deskriptif  kualitatif, hasil penelitiannya yaitu siswa climber mampu menyelesaikan seluruh indikator dari kemampuan pemecahan masalah, siswa camper
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
hanya  sampai  pada  tahap  melakukan penyelesaian masalah tidak memeriksa kembali  jawaban,  siswa quitter hanya  mampu memahami masalah saja. (Nahrowi, Susanto, and Hobri 2020) Journal of Physics: Conference Series - Penelitian  ini  termasuk  deskriptif  kualitatif, hasil penelitiannya yaitu siswa climber mampu dengan  lancar  dan  fleksibilitas  dalam keterampilan  kreatif matematis,  namun  siswa camper dan quitter tidak memenuhi kualifikasi dari keterampilan kreatif matematis
Setelah  dilakukan  analisis  artikel,  diperoleh  bahwa adversity quotient berpengaruh terhadap prestasi akademik siswa (Darmawan et al. 2019; Leonard and Niky 2017). Selain itu, prestasi belajar siswa akan meningkat  jika  minat  seseorang  tersebut  baik  terhadap  pembelajaran matematika  (Rustan  et  al.  2022).  Minat  merupakan  keinginan  besar seseorang  untuk  terus  belajar  memahami,  mendalami  konsep  materi matematika sehingga tercapainya hasil belajar yang baik. Oleh karena itu,  selain  kecerdasan  siswa  bertahan  menghadapi  kesulitan, ketertarikan  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  juga  menjadi faktor dalam meningkatkan prestasi belajar siswa..
Menurut  Stoltz  (2000)  terdapat  tiga  kategori adversity  quotient yaitu climber , camper ,  dan quitter .  Tentunya  dari  masing-masing kategori  tersebut  mempunyai  ciri  yang  berbeda  dalam  mengatasi kesulitan. Dalam menyelesaikan masalah matematis tipe climber lebih baik daripada tipe camper dan quitter (Darmawan et al. 2019; Handayani and Ramadhani, 2020; Ma’arif et al. 2020; Mahareni and Wijayanti , 2018; Septianingtyas and Jusra, 2020). Sejalan dengan Yustiana et al. (2021) siswa  pada  tipe climber mampu  menyelesaikan  seluruh  indikator  dari kemampuan  pemecahan  masalah.  Selain  itu,  tipe climber juga  lancar dalam keterampilan kreatif matematis (Nahrowi et al. 2020), baik dalam menyelesaikan masalah kemampuan berpikir kritis matematis (Rahayu and  Alyani,  2020).  Kategori climber cenderung  kuat  bertahan  dalam mengatasi  kesulitan  dan  selalu  berusaha  menyelesaikan  masalahnya (Yanti and Syazali, 2016). Oleh karena itu, tentu mereka menghasilkan hasil  belajar  yang  baik.  Contohnya  siswa climber mendapatkan  nilai tinggi pada kemampuan pemahaman konsep matematis (Handayani and Ramadhani, 2020), skor terbaik dalam kemampuan pemecahan masalah (Septianingtyas and Jusra, 2020). Sikap pantang menyerah merupakan ciri  yang  dimiliki  tipe climber ,  karena  mereka  selalu  berusaha semaksimal  mungkin  menemukan  solusi  yang  terbaik  setiap menyelesaikan masalah.
Mahendra et al. (2020) menyatakan bahwa tipe climber dan camper lebih baik dalam menyelesaikan masalah representasi matematis karena
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
dapat  menggunakan  seluruh  indikatornya.  Artinya  tipe camper masih baik  dalam  menyelesaikan  masalah  matematis,  hanya  saja  mereka kurang maksimal dan cenderung kurang teliti karena tidak melakukan pengecekan  kembali  pekerjaannya  (Mahareni  and  Wijayanti,  2018). Sejalan  dengan  Septianingtyas  and  Jusra  (2020)  tipe camper memiliki sikap  mudah  merasa  puas  yang  akibatnya  terdapat  kekeliruan  dalam menjawab soal karena mereka mudah menyerah dalam menyelesaikannya. Tipe camper dalam menyelesaikan masalah berpikir kritis  matematis  masuk  dalam  kategori  sedang  (Rahayu  and  Alyani, 2020). Berdasarkan uraian di atas, tipe camper ini merupakan kategori kecerdasan yang berada ditengah-tengah. Usaha yang mereka lakukan dikategorikan tidak maksimal, karena tipe camper ini merupakan tipe yang cepat merasa puas terhadap hasil yang diperoleh.
Tipe quitter menganggap  matematika  merupakan  pelajaran  yang rumit dan membingungkan (Darmawan et al. 2019). Menurut Nahrowi et  al.  (2020)  siswa quitter tidak  terpenuhinya  kualifikasi  dari keterampilan  kreatif  matematis,  kemampuan  pemecahan  masalah (Yustiana et al. 2021). Siswa quitter juga termasuk kategori cukup pada penalaran  kreatif  matematis  (Hidayat,  2017).  Siswa quitter cenderung berhenti dan menyerah pada saat menghadapi soal yang sulit sehingga tidak  dapat  menyelesaikan  masalahnya  (Hidayat,  2017; Mahareni  and Wijayanti, 2018; Yanti and Syazali, 2016). Berdasarkan uraian di atas, kategori quitter merupakan kategori yang paling rendah akan usahanya, mereka  tidak  ingin  berusaha  menyelesaikan  masalah  jika  menjumpai kesulitan.
Adversity  quotient merupakan  kecerdasan  seseorang  untuk bertahan  dalam  menghadapi  masalah.  Jika  AQ  siswa  tinggi  maka mereka  dapat  dengan  baik  bertahan  mengatasi  kesulitan  begitu  juga sebaliknya (Leonard and Niky, 2017). Begitu juga dengan tingginya skor adversity  quotient siswa  akan  meningkatkan  kepercayaan  diri  mereka dalam  menghadapi  masalah  (Wulandari,  2019).  Hal  itu  didukung  oleh Irfan,  Juniati,  and  Lukito  (2018)  semakin  tingginya adversity  quotient yang  dimiliki  siswa  maka  siswa  tersebut  akan  baik  juga  dalam memecahkan  masalah.  Selain  itu, adversity  quotient mempunyai hubungan  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  (Septianingtyas  and  Jusra,  2020),  kemampuan penalaran kreatif matematis (Hidayat, 2017), kinerja matematika siswa (Jemina and Sulatra, 2022), dan kemampuan berpikir kritis matematis (Rahayu  and  Alyani,  2020).  Oleh  karena  itu,  pentingnya adversity quotient dalam pembelajaran matematika.
Menurut Yustiana et al. (2021) adversity quotient adalah kecerdasan yang dapat diperbaiki dan ditingkatkan, karena AQ bukan merupakan kecerdasan bawaan dan tidak bersifat permanen. Untuk meningkatkan
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
AQ  bisa  dengan  memperkuat  daya  saing,  motivasi,  produktivitas,  dan kreativitas.  Sejalan  dengan  Jana  and  Nugrahayuningtyas  (2019) kemampuan  bertahan  dalam  menghadapi  kesulitan  atau adversity quotient siswa  dapat  dilatih  apabila  guru  memberikan  inovasi  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  lebih  dapat  termotivasi  dalam  belajar. Inovasi  pembelajaran  artinya  melakukan  perubahan  atau  pemberian strategi, metode, model, media pembelajaran yang awalnya kurang baik menjadi lebih baik dan menarik. Harapannya siswa dalam belajar lebih bersemangat  sehingga  mampu  bertahan  sekaligus  mengatasi  suatu masalah  dengan  baik.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  meningkatnya kecerdasan siswa bertahan menghadapi situasi sulit itu tergantung pada pola pengajaran guru di sekolah dan individu masing-masing.
Sejalan  dengan  Puspitasari  and  Noor  (2020)  pemilihan  metode pembelajaran  yang  tepat,  topik  pembelajaran  yang  menarik,  dapat memperkuat AQ siswa. Pemilihan metode pembelajaran juga harus tepat disesuaikan materi dan kondisi siswanya. Sehingga pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  skor adversity quotient siswa  yaitu  model  pembelajaran  PBL  (Fadillah  et  al.  2021; Sahyar and Fitri, 2017). Siswa diberikan kesempatan penuh untuk selalu aktif dan terlibat dalam proses pembelajaran untuk model pembelajaran PBL  ini.  Sehingga  siswa  akan  terbiasa  untuk  belajar  mengatasi masalahnya secara mandiri maupun diskusi bersama temannya. Sejalan dengan Naura, Nurdianti, and Maulana (2022) integrasi antara STEAM dengan model pembelajaran PBL berpengaruh positif pada peningkatan AQ siswa. Adanya semangat belajar siswa melalui model PBL-STEAM itu karena pembelajaran di dalamnya menggunakan konteks dunia nyata yang dipadukan dengan sains, teknologi, teknik, seni dan matematika. Pembelajaran tersebut membuat siswa dapat pengalaman belajar yang luas, menarik  dan bermakna  sehingga  dapat  meningkatkan  AQ  siswa. Selain itu, media pembelajaran autograph dapat meningkatkan adversity quotient siswa, karena media ini memberikan keaktifan siswa (Syafitri et al. 2022).
2. Penelitian yang berkaitan dengan adversity quotient guru dalam pembelajaran matematika
Tabel 2. Hasil review artikel tentang adversity quotient guru
Peneliti Jurnal Temuan (Hidayat, Wahyudin,  and Prabawanto, 2018) Journal on Mathematics Education - Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen,  hasil  penelitiannya  yaitu adversity  quotient berpengaruh  positif terhadap perkembangan kemampuan argumentasi  matematis  guru  matematika prajabatan dan lebih berkembang pada tipe
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
climber . Tipe camper , quitter kurang dalam kemampuan argumentasi matematis (Hidayat, Herdiman,  et  al. 2018) Jurnal Elemen - Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen,  hasil  penelitiannya  yaitu  AQ berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan penalaran  kreatif  matematis  dengan  besar pengaruh sebesar 60,9%. - Tipe climbers dalam  penelitian  ini merupakan tipe yang lebih berperan dalam mengembangkan  kemampuan  penalaran kreatif matematis. - Tipe quitters masih rendah  dalam kemampuan pemahaman konsep matematis, terbukti masih terdapat kesalahan pada penyelesaian masalah yang melibatkan ekspresi matematis. (Hidayat and Husnussalam, 2019) Journal of Physics: Conference Seriess - Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen,  hasil  penelitiannya  yaitu  AQ berpengaruh positif terhadap perkembangan  kemampuan  pemahaman matematis  pada  calon  guru  matematika yang memiliki pengaruh sebesar 57,3%. - Penelitian  ini  mempunyai  perbedaan pencapaian kemampuan pemahaman matematis calon guru matematika pada tiap kategori AQ. (Hakim and Murtafiah, 2020) MaPan - Penelitian ini termasuk penelitian kuantitatif,  hasil  penelitiannya  yaitu adversity quotient dan resiliensi matematis mempunyai pengaruh yang positif terhadap kemampuan pemecahan masalah pembuktian matematis. Terdapat pengaruh sendiri-sendiri  maupun  secara  bersama- sama. (Muhtarom, Pratiwi, and Murtianto, 2021) Infinity Journal - Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif  kualitatif,  hasil  penelitiannya yaitu  tipe climber mampu  dengan  baik menyelesaikan  seluruh  indikator  dari kemampuan komunikasi matematis. (Hidayat,  Noto, and  Sariningsih 2019) Journal of Physics: Conference Series - Penelitian ini termasuk penelitian eksperimen,  hasil  penelitiannya  yaitu  AQ berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan pemahaman matematis calon guru matematika
Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh  bahwa  tidak  jauh  berbeda pada AQ siswa dan guru pada pembelajaran matematika. Tipe climber lebih  mempunyai  ketangguhan  untuk  terus  berusaha  menyelesaikan
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
masalah  dan  tipe  ini  merupakan  tipe  yang  terbaik  dalam mengembangkan kemampuan argumentasi matematis guru matematika prajabatan (Hidayat, Wahyudin, et al. 2018). Hidayat and Husnussalam (2019) juga menyatakan bahwa tipe climber itu lebih baik dari camper dan  juga  lebih  baik  dari quitter dalam  hal  kemampuan  pemahaman matematis. Selain itu, tipe climber mampu dengan baik menyelesaikan seluruh indikator pada kemampuan komunikasi matematis calon guru matematika  (Muhtarom  et  al.  2021),  dan  juga  lebih  berperan  dalam mengembangkan  kemampuan  penalaran  kreatif  matematis  (Hidayat, Herdiman, et al. 2018).
Calon  guru camper memenuhi  seluruh  indikator  namun  belum tuntasnya  siswa  dalam  menjawab  masalah  kemampuan  komunikasi matematis  (Muhtarom  et  al.  2021).  Selain  itu,  Tipe camper cenderung mengandalkan  hafalan  dalam  menyelesaikan  masalah,  sehingga  tidak memberikan proses bernalar yang baik (Hidayat, Herdiman, et al. 2018). Sejalan  dengan  Hidayat,  Wahyudin,  et  al.  (2018)  tipe camper ini sebenarnya sudah dapat memahami konsep tapi dalam menyelesaikan masalah masih dengan hafalan. Berdasarkan uraian di atas, tipe camper calon  guru  matematika  masih  mengandalkan  hafalan  dalam menyelesaikan masalah matematis.
Calon  guru quitter tidak  terpenuhinya  seluruh  indikator kemampuan  komunikasi  matematis  yaitu  menggambar,  menulis, ekspresi  matematis  (Muhtarom  et  al.  2021).  Sejalan  dengan  Hidayat, Herdiman, et al. (2018) mahasiswa calon guru matematika tipe quitter tidak  dapat  menyelesaikan  masalah  dengan  melibatkan  ekspresi matematis.  Selain  itu,  Hidayat  et  al.  (2019)  menyatakan  bahwa  calon guru  matematika  tipe quitter kesulitan  dalam  memahami  konsep. Kecerdasan bertahan calon guru matematika kategori rendah ini tidak dapat  menggambar,  menulis,  ekspresi  matematis,  sehingga  tipe  ini belum dapat memahami konsep matematis dengan baik.
Guru  harus  dapat  mengkomunikasikan  konsep,  teorema-teorema matematika  kepada  siswa  dengan  baik. Karena  menurut  Widjajanti & Wahyudin  menyatakan  bahwa  pengalaman  belajar  siswa  menangkap rumus  atau  teorema  matematis  yang  keliru  dipengaruhi  oleh pembelajaran  matematika  di  sekolah  (Rizta  and  Antari,  2018).  Oleh karena  itu,  pentingnya  guru  maupun  calon  guru  memiliki  ketahanan yang baik dalam menyelesaikan masalah matematis.
Adversity  quotient berpengaruh  positif  terhadap  perkembangan kemampuan argumentasi matematis  (Hidayat, Wahyudin, et al. 2018), kemampuan  penalaran  kreatif  matematis  (Hidayat,  Herdiman,  et  al. 2018), kemampuan pemahaman matematis (Hidayat and Husnussalam 2019;  Hidayat  et  al.  2019),  dan  kemampuan  pemecahan  masalah pembuktian  matematis  terhadap  calon  guru  matematika  (Hakim  and
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Murtafiah,  2020).  Berdasarkan  uraian  di  atas,  berbagai  kemampuan tersebut  merupakan  kemampuan  penting  yang  harus  dimiliki  guru sehingga dapat mengajarkannya kepada siswanya.
Seperti  yang  telah  disampaikan  Niss  and  Hojgaard  (2011)  guru matematika  harus  memiliki  kemampuan  antara  lain  :  (1) representing competency ;  (2) symbol  and  formalism  competency ;  (3) communicating competency ; (4) aids and tools competency ; (5) reasoning competency ; (6) modelling competency ; (7) problem tackling competency ; (8) mathematical thinking  competency .  Bagaimana  seorang  guru  dapat  mengajarkan kepada  siswanya  jikalau  tidak  memiliki  atau  menguasai  kemampuan- kemampuan tersebut. Oleh karena itu, diperlukan ketahanan yang baik agar  dapat  mengajarkan  berbagai  kemampuan  tersebut  kepada  siswa dengan optimal.
AQ  merupakan  ketangguhan  seseorang  dalam  menghadapi kesulitan.  Pada  era  sekarang,  dibutuhkan  guru  atau  calon  guru  yang tangguh  untuk  memajukan  pendidikan.  Di  sekolah  guru  mempunyai pengaruh yang besar pada siswanya, karena guru merupakan fasilitator, motivator dan juga mediator dalam pembelajaran di sekolah. Menurut Firdaus et al. (2019) AQ berpengaruh terhadap kinerja guru dalam artian semakin  tinggi  AQ  guru  maka  semakin  tinggi  dan  baik  juga produktivitas kerja guru tersebut.
Pentingnya  calon  guru  atau  guru  untuk  mengetahui adversity quotient mereka.  Pada  dasarnya  untuk  meningkatkan  kualitas pendidikan  juga  dibutuhkan  calon  guru  maupun  guru  yang  memiliki ketahanan yang baik (Bob Foster et al. 2021). Guru yang memiliki AQ yang baik adalah ketika mereka menghadapi masalah, mereka mampu mengatasi  dan  selalu  berusaha  untuk  menyelesaikannya.  Sehingga diharapkan  tidak  mengalami  frustasi  atau  kegagalan di  tengah  dalam menyelesaikan masalahnya. Hal yang sama juga diungkapkan Bangngu (2019) jika AQ yang dimiliki guru itu tinggi maka semakin rendahnya stress guru dalam bekerja.

## D. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dijabarkan di atas,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa adversity  quotient merupakan ketahanan  seseorang  dalam  menghadapi  kesulitan  dan  mampu menyelesaikannya. Siswa dan guru atau calon guru berperan dalam AQ ini. AQ  mempunyai  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  pembelajaran matematika. Setiap masing-masing individu mempunyai ketahanan dalam memecahkan masalah yang berbeda, tergantung AQ masing-masing individu tersebut.  Jika  individu  tersebut  mempunyai  AQ  yang  rendah  atau  masuk dalam kategori quitter , maka prestasi belajar matematika rendah. Dan juga berlaku pada guru atau calon guru matematika, dibutuhkan guru atau calon
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
guru  yang  tangguh  untuk  memajukan  pendidikan  saat  ini.  Karena  jika seorang  guru  memiliki  AQ  rendah,  maka  sulitnya  guru  tersebut  dapat menguasai  berbagai  kemampuan-kemampuan  matematis.  Oleh  sebab  itu, guru tidak bisa dengan optimal mengajarkan kemampuan matematis kepada siswanya.
AQ bukan kecerdasan bawaan, dan dapat ditingkatkan. Meningkatnya kecerdasan  siswa  bertahan  menghadapi  situasi  sulit  itu  tergantung  pada pola pengajaran guru di sekolah. Sehingga  diperlukan guru inovatif dalam mengembangkan  strategi  pembelajaran  di  kelas  sehingga  dapat meningkatkan  AQ  siswa  pada  pembelajaran  matematika  ini.  Pemilihan metode atau model pembelajaran juga harus tepat disesuaikan materi dan kondisi  siswanya.  Sehingga  pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan tujuan yang diharapkan.

## E. Daftar Pustaka
Bangngu, Harini Edgina Mariana. 2019. “Kecerdasan Adversitas Dan Stres Kerja  Dalam  Menghadapi  Era  Revolusi  Industry  4.0  Pada  Guru  SMP Swasta Di Kupang.” Jurnal Kreatif Online 7(3):1 – 10. Bob Foster, Fitriani Reyta, Susan Purnama, Bernadetha Nadeak, and Elfrida Sormin.  2021.  “Peran  Pelatihan  Ketahanan  Dan  Motivasi  Bagi Peningkatan  Kinerja  Guru  Honorer  Di  Kabupaten  Bandung  Barat.” JURNAL  ComunitÃ   Servizio :  Jurnal  Terkait  Kegiatan  Pengabdian Kepada Masyarakat, Terkhusus Bidang Teknologi, Kewirausahaan Dan Sosial Kemasyarakatan 3(1):508 – 17. doi: 10.33541/cs.v3i1.2761. Darmawan, M., B. Budiyono, and H. Pratiwi. 2019. “Mathematics Learning Achievement of Vocational High School Students’ Viewed by Adversity Quotient.” Journal  of  Physics:  Conference  Series 1157(4):1 – 8.  doi: 10.1088/1742-6596/1157/4/042121.
Fadillah, S., Muhammad A. Fauzi, and Anita Yus. 2021. “Pengaruh Model Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Representasi Matematis  Siswa  Da n  Adversity  Quotient.” Educational  Journal  Of Elementary School 1(2):18 – 24.
Firdaus,  Yocky,  Sumardi  Sumardi,  and  Yossa  Istiadi.  2019.  “Efektivitas
Pengajaran  Guru  Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient  Dan  Integritas.” Jurnal Manajemen Pendidikan 7(1):700 – 706. doi:
10.33751/jmp.v7i1.954.
Hakim, Fauziah, and Murtafiah Murtafiah. 2020. “Adversity Quotient and Resilience  in  Mathematical  Proof  Problem- Solving  Ability.” MaPan 8(1):87. doi: 10.24252/mapan.2020v8n1a7.
Handayani, Isnaeni, and Fitria A. Ramadhani. 2020. “ Analisis Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  Didik  Ditijau  Dari  Adversity Quotient.” Buana  Matematika :  Jurnal  Ilmiah  Matematika  Dan Pendidikan Matematika 10(1):43 – 60. doi:
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646

## 10.36456/buanamatematika.v10i1.2442.
Hidayat,  W.  2017.  “Adversity  Quotient Dan  Penalaran  Kreatif  Matematis Siswa SMA Dalam Pembelajaran Argument Driven Inquiry Pada Materi Turunan  Fungsi.” KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan  Matematika 2(1):15. doi: 10.22236/kalamatika.vol2no1.2017pp15-28.
Hidayat,  W.,  I.  Herdiman,  U.  Aripin,  A.  Yuliani,  and  R.  Maya.  2018. “Adversity Quotient (AQ) Dan Penalaran Kreatif Matematis Mahasiswa Calon Guru.” Jurnal Elemen 4(2):230. doi: 10.29408/jel.v4i2.701.
Hidayat,  W.,  and  H.  Husnussalam.  2019.  “The  Adversity  Quotient  and Mathematical  Understanding  Ability  of  Pre-Service  Mathematics Teacher.” Journal  of  Physics:  Conference  Series 1315(1).  doi: 10.1088/1742-6596/1315/1/012025.
Hidayat, W., M. S. Noto, and R. Sariningsih. 2019. “The Influence of Adversity Quotient on Students’ Mathematical Understanding Ability.” Journal of Physics: Conference Series 1157(3). doi: 10.1088/1742-
6596/1157/3/032077.
Hidayat,  W.,  Wahyudin,  and  S.  Prabawanto.  2018.  “The  Mathematical Argumentation  Ability  and  Adversity  Quotient  (AQ)  of  Pre-Service Mathematics Teacher.” Journal on Mathematics Education 9(2):239 – 48. doi: 10.22342/jme.9.2.5385.239-248.
Irfan, Ade, Dwi Juniati, and Agung Lukito. 2018. “Profil Pemecahan Masalah Pecahan  Siswa  SD  Berdasarkan  Adversity  Quotient.” Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika 4(2):5. Jana,  Padrul ,  and  Apendika  Nugrahayuningtyas. 2019.  “Efektivitas  Model Pembelajaran  IMPROVE  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Adversity
Quotient.” Jurnal Didaktik Matematika 6(2):112 – 20. doi: 10.24815/jdm.v6i2.14196.
Jemina,  Judy  D.,  and  June  Rey  S. Sulatra.  2022. “Adversity  Qu otient  and Metacognion  as  Related  to  Mathematics  Performance.” International Journal on Integrated Education 5(6):173 – 75.
Leonard, and Amanah Niky. 2017. “Pengaruh Adversity Quotient (AQ) Dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika.” Perspektif Ilmu Pendidikan 28(1):55. doi: 10.21009/pip.281.7.
Ma’arif,  Abdul,  Syaiful  Syaiful,  and  Muhammad  Haris  Effendi  Hasibuan. 2020.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Learning  Cycle  5E  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Adversity Quotient  Siswa.” Jurnal  Didaktik  Matematika 7(1):32 – 44.  doi: 10.24815/jdm.v7i1.15390.
Mahareni,  D.  M.,  and  P.  Wijayanti.  2018.  “Profil  Siswa  Smp  Dalam Memecahkan  Soal  Timss  Ditinjau  Dari  Tingkat  Adversity  Quotient.” MATHEdunesa 7(3):663 – 68.
Mahendra, N. R., Isnarto, and Mulyono. 2020. “Mathematics Representation Ability  Viewed  from  Adversity  Quotient  in  SAVI  Learning.” Unnes Journal of Mathematics Education Research 9(2):199 – 207. Malik,  Ibnu,  Mulyono  Mulyono,  and  Scolastika  Mariani.  2018.  “Ab ility  in
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Mathematics  Problem  Solving  Based  in  Adversity  Quotient.” Jurnal Profesi Keguruan 4(1):37 – 41.
Muhtarom,  Muhtarom,  Adelia  Dian  Pratiwi,  and  Yanuar  Hery  Murtianto.
2021.  “Profile  of  Prospective  Teachers’  Mathematical  Communication Ability  Reviewed  F rom  Adversity  Quotient.” Infinity  Journal 10(1):93. doi: 10.22460/infinity.v10i1.p93-108.
Nahrowi,  N.,  Susanto,  and  Hobri.  2020.  “The  Profile  of  Student’s  Creative Thinking Skills in Mathematics Problem Solving in Terms of Adversity Quotient.” Journal  of  Physics:  Conference  Series 1465(1).  doi: 10.1088/1742-6596/1465/1/012064.
Naura,  Salsabilla,  Dita  Nurdianti,  and  Surya  Maulana.  2022.  “Telaah Pengintegrasian STEAM Pada Model Problem Based Learning Terhadap Adversity Quotient Siswa Dalam Pembelajaran Matema tika.” PRISMA,
Prosiding Seminar … 5:598 – 605.
Niss, Mogens, and Tomas Hojgaard. 2011. “Competencies and Mathematical Learning  Ideas  and  Inspiration  for  the  Development  of  Mathematics Teaching  and  Learning  in  Denmark.” IMFUFA  Tekst,  Roskilde University, Denmark (485):1 – 207. Parvathy, Dr Usha, and M. Pr aseeda. 2014. “Relationship between Adversity Quotient  and  Academic  Problems  among  Student  Teachers.” IOSR Journal  of  Humanities  and  Social  Science 19(11):23 – 26.  doi: 10.9790/0837-191172326.
Puspitasari, A., and Triana Rosalina Noor. 2020. “Optimalisasi Ma najemen Pembelajaran  Daring  Dalam  Meningkatkan  Adversity  Quotient  (AQ) Siswa Selama Pandemi Covid- 19.” Jurnal Elkatarie 3(2):439 – 58. Putra, Aan, and Muthia Roza. 2020. “Systematic Literatur Review: Adversity Quotient  Dan  Self-Efficacy  Dalam  Pembelajaran  Ma tematika.” At- Tarbawi 12(2):165 – 79. doi: 10.32505/tarbawi.v12i2.2065.
Rahayu,  Nita,  and  Fitri  Alyani.  2020.  “Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Ditinjau Dari Adversity Quotient.” Prima: Jurnal Pendidikan Matematika 4(2):121. doi: 10.31000/prima.v4i2.2668.
Rizta,  Amrina,  and  Luvi  Antari.  2018.  “Pengembangan  Tes  Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Materi Sistem Persamaan Linear Untuk Mahasiswa Calon Guru Matematika.” AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika 7(2):291. doi: 10.24127/ajpm.v7i2.1525.
Rosita,  D.,  and  Rochmad.  2016.  “Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari  Adversity  Quotient  Pada Pembelajaran Creative Problem Solving.” Unnes Journal of Mathematics Education Research (UJMER) 5(2):106 – 13.
Rustan,  Edhy,  Muhammad  Ihsan,  and  Nurlindasari  Nurlindasari.  2022. “Adversity  Quotient  and  Learning  Interests  To  Mathematics  Learning Achievement.” JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika)
6(1):84 – 96. doi: 10.33603/jnpm.v6i1.5262. Sahyar, and R. Y. Fitri. 2017. “The Effect of Pr oblem-Based Learning Model (PBL)  and  Adversity  Quotient  (AQ)  on  Problem- Solving  Ability.”
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
American  Journal  of  Educational  Research 5(2):179 – 83.  doi: 10.12691/education-5-2-11.
Septianingtyas,  Niken,  and  Hella  Jusra.  2020.  “Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matem atis  Peserta  Didik  Berdasarkan  Adversity  Quotient.” Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika 4(2):657 – 72.  doi:
10.31004/cendekia.v4i2.263.
Sinambela,  Lijan  Poltak.  2017.  “Profesionalisme  Dosen  Dan  Kualitas Pendidikan Tinggi.” Populis : Jurnal Sosial Dan Humaniora 2(2):579 – 95. doi: 10.47313/pjsh.v2i2.347.
Stoltz.  2000.  “Adversity  Quotient:  Turning  Obstacles  into  Opportunities.” Technovation 20(7):402. doi: 10.1016/s0166-4972(00)00010-9. Syafitri, Ely, Sahat Saragih, E. Elvis Napitupulu, K. M. S. Muhammad Amin, Elfira Rahmadani, Syahriani Sirait, and Ismail Hanif Batubara. 2022. “Meningkatkan  Adversity  Quotient  Siswa  Menggunakan  Autograph.” Journal of Science and Social Research 4(3):393 – 97. Wahono, R. 2016. Systematic Literature Review : Romi Satria Wahono . Windle,  Pamela  E.  2010.  “The  Systematic  Review  Process:  An  Overview.”
Journal of Perianesthesia Nursing 25(1):40 – 42. doi:
10.1016/j.jopan.2009.12.001.
Wulandari,  Ika  Putri.  2019.  “Berpi kir  Kritis  Matematis  Dan  Kepercayaan Diri  Siswa  Ditinjau  Dari  Adversity  QUOTI.” PRISMA,  Prosiding Seminar Nasional Matematika 2:176.
Yanti,  Avissa  Purnama,  and  Muhamad  Syazali.  2016.  “Analisis  Proses Berpikir Siswa Dalam Memecahkan Masalah Matematika Berdasarkan Langkah-Langkah  Bransford  Dan  Stein  Ditinjau  Dari  Adversity Quotient.” Al-Jabar :  Jurnal  Pendidikan  Matematika 7(1):63 – 74.  doi: 10.24042/ajpm.v7i1.132.
Yustiana, Y., T. A. Kusmayadi, and L. Fitriana. 2021. “Mathematical Problem Solving Ability of Vocational High School Students Based on Adversity Quotient.” Journal  of  Physics:  Conference  Series 1806(1).  doi: 10.1088/1742-6596/1806/1/012092.
.