LINGUA, Vol. 18, No. 1,  Maret 2021 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Adha, Dia’ul, Isna; Mahsun & Mahyudi, Johan . (2021). Kamampuan Memproduksi Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA di Kota Mataram.
Lingua (2021), 18(1), 162-173. DOI: 10.30957/lingua.v18i1.669 .
Kemampuan Memproduksi Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA di Kota Mataram
Isna Dia’ul Adha 1 , Mahsun 2 & Johan Mahyudi 3
Magister Pendidikan Bahasa Indonesia, FKIP, Universitas Mataram, Jl. Majapahit 62 Mataram kode pos 83125
Corresponding author: 1 isnadiauladha@gmail.com
2 mahsunirn@gmail.com & 3 johanmahyudi@unram.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  measure  the  ability  of  class  X  students  in  the  city  of Mataram  in  producing  anecdotes  texts  in  Indonesian  language  learning.  The research  data  collection  was  carried  out  by  the  method  of  observation  and documentation  with  the  technique  of  free  competency  involvement.  The analysis  of  the  research  was  carried  out  qualitatively  and  quantitatively  by connecting the intralingual equivalent method of link-to-equalize, connect-to- differentiate,  and  link-to-equalize  the  main  things  for  secondary  education students in the city of Mataram and to smooth the course of the research 113 students  were  selected  as  samples.  Provided  that  all  students  have  received the same learning. The results showed that the students' ability in producing anecdotal literary genre texts ran quite well. This research was conducted to see the results of students 'writing skills at the intermediate and is expected to be successful in helping teacher improve students' writing skills in producing texts anecdotes.
Keywords: produces, texts, genres, literature, anecdotes

## 1.  PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa Indonesia memiliki peran penting di dalam perkembangan intelektual  siswa.  Saat  ini  implementasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  menggunakan pendekatan  berbasis  teks.  Teks  adalah  satuan  bahasa  yang  sedang  menjalankan  fungsi (Halliday, 1992). Sebagai satuan bahasa yang sedang menjalankan fungsinya, maka teks dapat dikatakan sebagai unit bahasa yang memiliki gagasan atau pikiran yang lengkap. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  bahasa  berbasis  teks,  selain  ditujukan  agar  siswa  dapat menggunakan  bahasa  sesuai  konteksnya  juga  dapat  menjadi  sarana  pengembangan kemampuan berpikir. Dengan kata lain, siswa dituntut mampu untuk memproduksi teks. Hal ini sejalan dengan pendapat Zainurrahman (2011:128) yang menyatakan teks adalah sebuah hasil pikiran yang lahir dari pengalaman, hasil bacaan, tindakan, dan rasa  yang dituangkan  ke  dalam  ungkapan  secara  lisan,  atau  tulisan,  Hasil  pikiran yang  terbentuk melalui  tulisan  dapat  dibaca  berdasarkan  kaidah-kaidah  penulisan  yang  tepat  dengan memperhatikan  koheren  dan  kohesi.  Tidak  hanya  itu  teks  juga  dapat  dijadikan  sarana dalam  memberikan  ilustrasi,  deskripsi,  gambaran,  dan  informasi  yang  dapat  dibagi kedalam genre yang berbeda-beda. Salah satunya yaitu teks anekdot.
LINGUA, Vol. 18, No. 1,  Maret 2021 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Adha, Dia’ul, Isna; Mahsun & Mahyudi, Johan . (2021). Kamampuan Memproduksi Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA di Kota Mataram.
Lingua (2021), 18(1), 162-173. DOI: 10.30957/lingua.v18i1.669 .
Teks Anekdot menuntut  siswa tidak hanya mampu memproduksi cerita humor, akan  tetapi  langkah  siswa  untuk  mampu  menyusun  teks  berdasarkan  struktur  berpikir dan piranti kebahasaan di dalam teks anekdot. Ini diperlukan untuk melihat sejauh mana hasil  dan  kemampuan  siswa  di  dalam  memproduksi  teks.  Memproduksi  teks  adalah sarana penilaian diri bagi siswa. Memproduksi termasuk ke dalam kemampuan berpikir kompleks,  karena  melibatkan  proses  berpikir  abstrak.  Untuk  mampu  dalam memproduksi teks siswa harus terbiasa dalam mengumpulkan data, informasi, membaca dan  mengamati  suatu  topik  masalah.  Keterampilan  memproduksi  teks  dapat  dimulai dengan  melihat  kemampuan  siswa  dalam  memproduksi  teks  anekdot.  Sesuai  KI keterampilan  dengan  menjalankan  KD  3.6  Menganalisis  struktur  dan  kebahasaan  teks anekdot,  serta  4.6  yaitu  menciptakan  kembali  teks  anekdot  dengan  memperhatikan struktur  dan  kebahasaan,  dengan  kompetensi  dasar  tersebut  memiliki  indicator:  a) mampu  menyusun  kerangka  teks  anekdot  dengan  menentukan  pokok-pokok  pikiran karangan,  dan  b)  mengembangkan  kerangka  teks  anekdot  menjadi  sebuah  teks.  Oleh karena  itu  dipilihlah  teks  anekdot.  Siswa  tidak  saja  mampu  menarasikan  sebuah  cerita tetapi juga dapat memiliki pemikiran kreatif dan kritis untuk memproduksi sebuah cerita yang berdaya imajinatif.
Memproduksi  teks  anekdot  berdasarkan  struktur  berpikir  adalah  fondasi  awal dalam menyusun teks. Hal ini dilakukan untuk dapat membedakan teks anekdot dengan teks  lainnya.  Untuk  membedakannya  dibutuhkan  pemahaman  tentang  struktur  dalam teks  anekdot.  Teks  anekdot  memiliki  struktur  berpikir  orientasi,  krisis  dan  reaksi. Selanjutnya  perlu  diketahui,  tidak  hanya  struktur  berpikir.  Piranti  kebahasaan  dalam teks anekdot perlu untuk dijadikan acuan dalam melihat kemampuan memproduksi teks anekdot.  Piranti  kebahasaan  adalah  bahasa  pilihan  yang  digunakan  di  dalam memproduksi  sebuah  teks.  Hal  ini  perlu  dilakukan  untuk  memberikan  kemudahan dalam  memproduksi  dan  membedakan  piranti  kebahasaan  teks  satu  dengan  lainnya. Meskipun tidak selamanya piranti kebahasaannya berbeda tetapi beberapa teks memiliki piranti  kebahasaannya  yang  dominan  digunakan,  atau  sebagai  pengenal  dalam memproduksi sebuah teks.
Beberapa  penelitian  yang  merujuk  terhadap  kemampuan  memproduksi  teks anekdot  telah  banyak  dilakukan,  adapun  beberapa  di  antaranya.  Pertama,  penelitian yang  dilakukan  oleh  Pinanka  (2016)  penelitian  yang  berjudul  Teks  dan  Konteks  pada Wacana  Anekdot  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Surakarta.  Kedua,  penelitian  oleh Simanungkalit  dkk  (2017)  dengan  judul  Peningkatan  Motivasi  dan  Keterampilan Menulis Teks Anekdot dengan Model Problem Based Learning (PBL) dan Penggunaan Media Gambar Karikatur di Kelas X MM 3 SMK Negeri 1 Gondang. Ketiga, penelitian yang  dilakukan  oleh  penelitian  oleh  Kumalasari  (2017)  dengan  judul  Pembelajaran Keterampilan  Menulis  Teks  Anekdot  (Studi  Kasus  pada  Siswa  Kelas  X  Usaha Perjalanan  Wisata  SMK  6  Surakarta.  Keempat,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Irwansyah  (2018)  dengan  judul  Analisis  Kemampuan  Siswa  Kelas  X  MAN  1  Bima dalam  Memproduksi  Teks  Anekdot  Menggunakan  Pendekatan  Saintifik.  Penelitian- penelitian  ini  memberikan  dorongan  untuk  dilakukan  penelitian  ulang  terhadap  siswa untuk melihat sejauh mana kemampuan siswa memproduksi teks.
LINGUA, Vol. 18, No. 1,  Maret 2021 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Adha, Dia’ul, Isna; Mahsun & Mahyudi, Johan . (2021). Kamampuan Memproduksi Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA di Kota Mataram.
Lingua (2021), 18(1), 162-173. DOI: 10.30957/lingua.v18i1.669 .
Merujuk pada penelitian-penelitian di atas, penelitian ini berfokus kepada kemampuan siswa dalam memproduksi teks anekdot. Berdasarkan struktur berpikir teks dan piranti kebahasaan  teks  anekdot  pada  enam  sekolah  menengah  negeri  dan  swasta  di  Kota Mataram.

## 2.  METODE
P e nelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  deskriptif  normatif  (Mahsun,  2017). Penelitian  deskriptif  normatif  berfungsi  untuk  menggambarkan  kaidah-kaidah  teks anekdot  yang  berhubungan  dengan  teks  yang  sudah  digunakan  sebagai  penentu penelitian. Hal ini sejalan dengan tujuan peneliti. Jenis penelitian ini akan disandingkan dengan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif,  menurut  Sugiyono  (2016:209)  kualitatif akan  memandu  peneliti  untuk  mengeksplorasi  dan  memotret  situasi  yang  akan  diteliti. Penelitian  kualitatif  dilakukan  untuk  memahami  fenomena  yang  dialami  subjek penelitian  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah  (Moleong,  2012).  Metode kuantitatif  digunakan  untuk  membantu  peneliti  mengumpulkan  data  berupa  jumlah siswa  dan  dokumen  hasil  belajar  siswa  (Mahsun,  2017).  Sumber  data  penelitian  ini adalah  hasil  informasi  dan  data  yang  ditemukan  di  sekolah  yang  menjadi  objek penelitian  yaitu  sekolah  jenjang  menengah  di  Kota  Mataram.    Penetapan  sampel penelitian  juga  bertujuan  untuk  memudahkan  mengubah  data  kualitatif  menjadi  data kuantitatif  (angka)  dengan  berpedoman  pada  variabel  nonkebahasaan  yakni  variabel posisi sekolah dan kategori sekolah. Variabel posisi sekolah menyangkut letak sekolah di  perkotaan  dan  pinggiran  kota,  sedangkan  kategori  sekolah  menyangkut  dipilah  ke dalam  tiga  subkategori:  SMA.  SMK,  dan  MA.  Selanjutnya,  masing-masing  sekolah sampel  ditetapkan  jumlah  siswa  sebanyak  dua  puluh  orang  yang  dipilih  secara  acak, dengan asumsi semua siswa kelas X tersebut memiliki peluang yang sama.
Metode  penyediaan  data  yang  digunakan  yaitu  metode  simak  atau  metode dokumentasi.  Teknik  yang  digunakan  adalah  teknik  bebas  libat  cakap.  Teknik  ini digunakan  untuk  menyimak  atau  mengamati  guru  yang  sedang  mengajarkan  teks, khususnya  memproduksi  teks  genre  anekdot,  diikuti  dengan  teknik  lanjutan  berupa teknik catat yang berpedoman pada lembar penyimakan. Data dianalisis secara kualitatif dan  kuantitatif.  Untuk  menganalisis  data  secara  kualitatif  digunakan  metode  padan intralingual teknik hubung-banding-menyamakan (HBS), hubung-banding-membedakan (HBB), dan hubung-banding-menyamakan hal pokok (HBSP) (Mahsun  2017). Metode padan  intralingual  teknik  HBS,  HBB,  dan  HBSP  digunakan  untuk  menghubung- bandingkan  unsur-unsur  yang  bersifat  lingual,  yaitu  hubung  banding  unsur-unsur kebahasaan  yang  membentuk  teks  dan  pengisi  setiap  unsur  pembentuk  teks  anekdot yang  diproduksi  siswa  kelas  X.  Hasil  analisis  kualitatif  tersebut,  selanjutnya dihubungkan  dengan  variabel  siswa  dan  sekolah  untuk  mengubah  data  kualitatif menjadi  data  yang  memungkinkan  dianalisis  lebih  lanjut  secara  kuantitatif.  Namun sebelum  itu,  analisis  kualitatif  dilakukan  dengan  berpatokan  pada  kategori  variabel kebahasaan yang diusulkan Mahsun (2017) seperti dalam tabel 1.
LINGUA, Vol. 18, No. 1,  Maret 2021 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Adha, Dia’ul, Isna; Mahsun & Mahyudi, Johan . (2021). Kamampuan Memproduksi Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA di Kota Mataram.
Lingua (2021), 18(1), 162-173. DOI: 10.30957/lingua.v18i1.669 .

## Tabel 1. Skor Variabel Peranti Kebahasaan
No. Aspek Skor 1. Kemampuan menggunakan struktur berpikir/struktur teks anekdot 1 2. Kemampuan menggunakan piranti kebahasaan teks anekdot 2 Total Skor 3
Variabel  di  atas  adalah  dua  dari  lima  variabel  yang  telah  diteliti.  Bobot  kedua variabel,  analisis  kuantitatif  memproduksi  teks  belumlah  cukup.  Kemudian  ditetapkan kategori penjenjangan kemampuan. Tabel 2 menunjukkan rentang skor untuk memaknai penjenjangan kemampuan tersebut.
Tabel 2. Rentang Skor Penjenjangan Kategori Kemampuan Memproduksi Teks
No Variabel Skor 1. Sangat Baik 91 ke atas 2. Baik 79-90 3. Cukup 67-78 4. Kurang 66 ke bawah

## 3.  HASIL
Kemampuan siswa dalam memproduksi teks anekdot perlu mendapat perhatian khusus, penelitian ini memotret bagaimana kemampuan siswa dalam memproduksi teks anekdot. Secara kualitatif siswa mampu untuk menyusun struktur berpikir tetapi masih kurang  dalam  menggunakan  piranti  kebahasaan  teks  anekdot.  Secara  kuantitatif,  akan dipaparkan  hasil  sebaran  jumlah  kemunculan  kemampuan  siswa  dalam  memproduksi teks.  Sebaran  ditentukan  dengan  jumlah  kemunculan  yang  mampu  dihasilkan  siswa. Sebaran  ini  hanya  akan  membahas  dua  rekapitulasi  variabel  kemampuan  siswa  dalam memproduksi teks anekdot pada enam sekolah sampel SMAN 1 Mataram, SMA Darul Hikmah,  SMKN  7  MATARAM,  SMK  Muhammadiyah,  MAN  1  Mataram,  dan  MA Hidayatullah dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3 Sebaran Rekapitulasi Penggunaan Struktur berpikir dan Piranti Kebahasaan dalam Memproduksi Teks Anekdot Berdasarkan Sekolah Sampel
No. Variabel Jumlah Kemunculan dan Penggunaan Piranti Kebahasaan I II III IV V IV 1. Struktur berpikir a. Orientasi 20=20 13=13 20=20 20=20 20=20 20=20 b. Krisis 20=20 13=13 20=20 20=20 20=20 20=20 c. Reaksi 20=20 13=13 20=20 20=20 20=20 20=20 2 Peranti kabahasaan teks anekdot 1. Kata kerja aksi 12=11 13=13 18=18 20=20 19=19 20=19
LINGUA, Vol. 18, No. 1,  Maret 2021 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Adha, Dia’ul, Isna; Mahsun & Mahyudi, Johan . (2021). Kamampuan Memproduksi Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA di Kota Mataram.
Lingua (2021), 18(1), 162-173. DOI: 10.30957/lingua.v18i1.669 .
2.  Kata kerja material 57=20 13=13 28=20 23=19 29=20 15=15 3. Kalimat langsung 53=14 16=9 63=15 44=14 72=17 39=12 4. Kalimat retoris 16=16 8=8 11=12 12=11 6=6 8=8 5. Kalimat perintah 2=2 7=7 11=11 6=6 12=12 7=7
Keterangan:  Tanda  sama  dengan  (=)  digunakan  untuk  memisahkan  jumlah  penggunaan  dan  siswa  yang menggunakan misalnya 6=2 Angka romawi, I, II, III, IV, V, VI, adalah keterangan untuk SMAN 1 Mataram, SMA  Darul Hikmah, SMKN 7 Mataram, SMK Muhammadiyah, MAN 1 Mataram, dan MA Hidayatullah.
Tabel  3  di  atas  adalah  sebaran  penggunaan  siswa  dalam  struktur  berpikir  dan  piranti kebahasaan  teks  anekdot.  Struktur  berpikir  terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu  orientasi,  krisis dan reaksi. Sementara itu piranti kebahasaan terdiri dari lima aspek, yaitu kata kerja aksi, kata  kerja  material,  kalimat  langsung,  kalimat  retoris,  dan  kalimat  perintah.  Terlihat sebaran  penggunaan  siswa  pada  aspek  struktur  teks  atau  struktur  berpikir  pada  semua sekolah  sampel.  Struktur  berpikir  orientasi  terlihat  dari  sebaran  penggunaan  siswa  di SMAN  1  Mataram,  SMKN  7  Mataram,  SMK  Muhammadiyah,  MAN  1  Mataram,  dan MA  Hidayatullah  memperoleh  20  kemunculan  dari  20  siswa  sedangkan  penggunaan orientasi  pada  siswa  SMA  Darul  Hikmah  hanya  memperoleh  13  kemunculan  dari  13 siswa.  Aspek  krisis  dan  reaksi  pada  tabel  menggambarkan  sebaran  penggunaan  siswa yang sama dengan orientasi. Jumlah siswa yang mengikuti tes pada SMA Darul hikmah hanya  berjumlah  13  siswa  berbeda  dengan  sekolah  sampel  lainnya  dengan  jumlah  20 siswa per-sampel. Sesuai dengan sebaran di atas, semua siswa telah menggunakan aspek orientasi, krisis, dan reaksi dalam memproduksi teks anekdot.
Berikutnya,  tidak  hanya  melihat  sebaran  siswa  di  dalam  penggunaan  struktur berpikir  teks  anekdot.  Tabel  di  atas  juga  memperlihatkan  sebaran  penggunaan  piranti kebahasaan  teks  anekdot.  Berbeda  dengan  sebaran  struktur  berpikir,  sebaran  piranti kebahasaan memiliki kemunculan yang beragam. Lebih jelasnya, piranti kebahasaan pada aspek kata kerja aksi pada SMAN 1 Mataram menunjukkan 12 kemunculan dari 11 siswa yang menggunakan. SMA Darul Hikmah dengan 13 kemunculan dari 13 siswa. SMKN 7 Mataram  dengan  18  kemunculan  dari  18  siswa.  SMK  Muhammadiyah  dengan  20 kemunculan dari 20 siswa. MAN 1 Mataram dengan 19 kemunculan dari 19 siswa., dan MA  Hidayatullah  dengan  20  kemunculan  dari  20  siswa.  Tidak  semua  siswa  mampu menggunakan  kata  kerja  aksi  di  dalam  penggunaan  memproduksi  teks  anekdot.  Aspek selanjutnya,  aspek  kata  kerja  material  pada  SMAN  1  Mataram  dengan  57  kemunculan dari  20  siswa.  SMA  Darul  Hikmah  dengan  13  kemunculan  dari  13  siswa.  SMKN  7 Mataram  dengan  28  kemunculan  dari  20  siswa.  SMK  Muhammadiyah  dengan  23 kemunculan dari 19 siswa. MAN 1 Mataram dengan 29 kemunculan dari 20 siswa. MA Hidayatullah dengan 15 kemunculan dari 15 siswa.
Penggunaan  kata  kerja  material  menujukkan  bahwa  beberapa  siswa  mampu menggunakan kata kerja material lebih dari satu  kemunculan. Hal ini dapat terlihat dari sebaran  kemunculan  pada  SMAN  1  Mataram.  Penggunaan  sebaran  kata  kerja  material menunjukkan,  tidak  semua  siswa  mampu  menggunakan  kata  kerja  material  dalam memproduksi  teks  anekdot.  Aspek  berikutnya,  penggunaan  siswa  dalam  sebaran penggunaan  kalimat  langsung  pada  SMAN  1  Mataram  dengan  53  kemunculan  dari  14
LINGUA, Vol. 18, No. 1,  Maret 2021 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Adha, Dia’ul, Isna; Mahsun & Mahyudi, Johan . (2021). Kamampuan Memproduksi Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA di Kota Mataram.
Lingua (2021), 18(1), 162-173. DOI: 10.30957/lingua.v18i1.669 .
siswa.    SMA  Darul  Hikmah  dengan  16  kemunculan  dari  9  siswa.  SMKN  7  Mataram dengan 63 kemunculan dari 15 siswa. SMK Muhammadiyah dengan 44 kemunculan dari 14  siswa.  MAN  1  Mataram  dengan  72  kemunculan  dari  17  siswa.  MA  Hidayatullah dengan 39 kemunculan dari 12 siswa. Sebaran/penggunaan siswa dalam kalimat langsung menunjukkan bahwa ada banyak kemunculan kalimat langsung dari sebagian kecil siswa yang menggunakan.
Selanjutnya,  penggunaan  kalimat  retoris  pada  SMAN  1  Mataram  dengan  16 kemunculan  dari  16  siswa.    SMA  Darul  Hikmah  dengan  8  kemunculan  dari  8  siswa. SMKN 7 Mataram dengan 11 kemunculan dari 12 siswa. SMK Muhammadiyah dengan 12 kemunculan dari 11 siswa. MAN 1 Mataram dengan 6 kemunculan dari 6 siswa. MA Hidayatullah  dengan  8  kemunculan  dari  8  siswa.  Sebaran  kalimat  retoris  menunjukkan bahwa  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang  mampu  menggunakan  kalimat  retoris.  Sama halnya  dengan  penggunaan  kalimat  retoris.  Penggunaan  kalimat  perintah  SMAN  1 Mataram  memperoleh  2  kemunculan  dari  2  siswa.  SMA  Darul  Hikmah  dengan  7 kemunculan dari 7 siswa. SMKN 7 Mataram dengan 11 kemunculan dari 11 siswa. SMK Muhammadiyah  dengan  6  kemunculan  dari  6  siswa.  MAN  1  Mataram  dengan  12 kemunculan dari 12 siswa. MA Hidayatullah dengan 7 kemunculan dari 7 siswa. Sebaran kemunculan kalimat perintah  yang digunakan siswa menujukkan bahwa  hanya sebagian kecil  siswa  yang  menggunakan  kalimat  perintah.  Bahkan  sebaran  kemunculan  terendah siswa dalam penggunaan piranti kebahasaan ada pada aspek kalimat perintah. Tidak cukup hanya pada jumlah sebaran, tetapi juga dilakukan penjumlahan untuk menentukan  skor.  Bobot  penskoran  disesuaikan  dengan  variable  yang  telah  ditentukan, maka variabel dengan tingkat kesulitan lebih tinggi akan berbeda dengan kesulitan yang lebih  rendah.  Penetapan  bobot  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  skor  kemampuan  siswa, dengan ketentuan penggunaan struktur teks dengan skor 4 dan penggunaan kata kalimat teks  anekdot  dengan  skor  6  dengan  bobot  maksimal  keseluruhan  variable  dengan  bobot skor 10. Penetapan bobot ini dilakukan untuk mengetahui skor kemampuan siswa secara kuantitatif,  dan  memudahkan  dalam  memberi  kategori,  sangat  baik,  baik,  cukup,  dan kurang.  Tidak  hanya  secara  kualitatif  dan  kuantitatif  dilakukan  hukum  banding  dengan Teknik  HBS,  HBPS,  dan  HBBS  yang  dilihat  dari  pemerolehan  siswa  sesuai  skor pembobotan  yang  telah  dibuat.  Penskoran  ini  berdasarkan  kemampuan  siswa  dalam menentukan struktur teks dan penggunaan piranti kebahasan anekdot yang telah diberikan bobot skor sesuai jenis kesulitan. Pemberian skor dilakukan untuk memudahkan peneliti melihat  sejauh  mana  keberhasilan  siswa  dalam  memproduksi  teks  di  Kota  Mataram. Untuk  mengetahui  hasil  kemampuan  siswa  diperlukan  skor  kemampuan  siswa  di  dalam memproduksi teks anekdot, hal ini dapat terlihat pada tabel berikut.
LINGUA, Vol. 18, No. 1,  Maret 2021 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Adha, Dia’ul, Isna; Mahsun & Mahyudi, Johan . (2021). Kamampuan Memproduksi Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA di Kota Mataram.
Lingua (2021), 18(1), 162-173. DOI: 10.30957/lingua.v18i1.669 .

## Tabel 4 Skor Kemampuan Penggunaan Struktur berpikir dan Piranti Kebahasaan Dalam Memproduksi Teks Anekdot Berdasarkan Sekolah Sampel
No. Variabel Skor Kemampuan Memproduksi Teks Anekdot I II III IV V VI 1 Struktur berpikir a. Orientasi 1 1 1 1 1 1 b. Krisis 1 1 1 1 1 1 c. Reaksi 1 1 1 1 1 1 Variabel 1 3/3x10 = 10 3/3x 10= 10 3/3x10 = 10 3/3x1 0= 10 3/3x 10= 10 3/3x10= 10 2 Penggunaan  piranti  kebahasaan  teks anekdot 1. Kata kerja aksi 1,1 2 1,8 2 1,9 1,9 2.  Kata kerja material 2 2 2 1,9 2 1,5 3. Kalimat langsung 1,4 1,4 1,5 1,4 1,7 1,2 4. Kalimat retoris 1,6 1,2 1,2 1,1 0,6 0,8 5. Kalimat perintah 0,2 1,07 1,1 0,6 1,2 0,7 5,2/5x 10=10, 4 7,07/5 x10=1 5,34 7,6/5 x10= 15,2 7/5x1 0=14 7,4/5 x10= 14,8 61/5x10=12,2 Total skor 1 20,4 25,34 25,2 24 24,8 22,2 Total skor peneli tian 24
Keterangan:
1.  cara  menghitung  skor  subvariabel  dengan  menghitung  sebaran  siswa  yang  menggunakan,  contoh analisis data pada pengubahan data menjadi kalimat 10=10 maka cara menghitungnya, jumlah siswa yang menggunakan dibagi total keseluruhan siswa dikali bobot skor variabel 20/20x4=4. 2.  Cara  menghitung  total  variabel  dengan  menambahkan  keseluruhan  subvariabel  dibagi  jumlah subvariabel dan dikalikan 10 bobot maksimal, contoh di pengumpulan data 3/1x10=30.
3.  Cara  menghitung  total  skor  sampel  dengan  menambahkan  keseluruhan  total  keenam  nilai  variabel sampel dan dibagi enam (jumlah sekolah).
Tabel 4 di atas, adalah hasil pemerolehan skor dari sebaran yang telah dihitung sebelumnya. Bobot skor tertinggi dari struktur berpikir adalah 10. Nilai tersebut diperoleh dari  menjumlahkan  tiga  aspek  struktur  berpikir  orientasi,  krisis,  dan  reaksi.  Bobot  skor tertinggi  piranti  kebahasaan  adalah  20  dengan  menjumlahkan  keseluruhan  aspek  kata kerja  aksi,  kata  kerja  material,  kalimat  langsung,  kalimat  retoris,  dan  kalimat  perintah. Secara  keseluruhan  skor  maksimal  yang  diperoleh  sekolah  jika  siswanya  mampu menggunakan seluruh aspek adalah 30.  Lebih jelasnya, untuk melihat hasil kemampuan berdasarkan  sekolah  sampel  dapat  terlihat  sesuai  dengan  tabel  4  di  atas,  Perolehan  skor
LINGUA, Vol. 18, No. 1,  Maret 2021 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Adha, Dia’ul, Isna; Mahsun & Mahyudi, Johan . (2021). Kamampuan Memproduksi Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA di Kota Mataram.
Lingua (2021), 18(1), 162-173. DOI: 10.30957/lingua.v18i1.669 .
pada struktur berpikir aspek pertama orientasi, kemampuan setiap sekolah dalam orientasi memiliki nilai yang sama, dengan bobot sepuluh. Kedua aspek krisis pada setiap sekolah sampel memperoleh bobot sepuluh. Selanjutnya, tidak jauh berbeda dengan orientasi dan krisis. Kemampuan sekolah dalam penggunaan reaksi memperoleh bobot sepuluh. Semua sekolah sampel menujukkan bahwa siswanya mampu menggunakan ketiga aspek struktur berpikir.  Ketiga  aspek  itu  dijumlahkan  dan  dibagi  bobot  skor  struktur  berpikir  dan memperoleh  nilai  empat  puluh.    Hal  ini  dapat  terlihat  pada  tabel  di  atas  semua  sekolah mampu  dalam  menggunakan  tiga  aspek  pada  teks,  berdasarkan  struktur  berpikir  teks anekdot.
Berikutnya,  kemampuan  siswa  berdasarkan  sampel  di  dalam  penggunaan  piranti kebahasaan  teks  anekdot  cukup  beragam,  hal  tersebut  dapat  terlihat  pada  kemampuan sekolah  dalam  penggunaan  kata  kerja  aksi  pada  SMAN  1  memperoleh  nilai  1,1  SMA Darul Hikmah memperoleh nilai 2 SMKN 7 Mataram 1,8 SMK Muhammadiyah 2 MAN 1  1,9  dan  MA  Hidayatullah  1,9.  Pemerolehan  nilai  yang  beragam  dari  sekolah  sampel didasarkan pada jumlah sebaran dan kemunculan yang diperoleh siswa. Skor siswa dalam menggunakan  kata  kerja  aksi  dengan  nilai  tertinggi  2  diperoleh  SMK  Darul  Hikmah, SMK Muhammadiyah. Kemampuan siswa menggunakan kata kerja material pada SMAN 1  memperoleh  nilai  2,  SMA  Darul  Hikmah  memperoleh  nilai  2,  SMKN  7  Mataram  2, SMK Muhammadiyah 1,9, MAN 1 2 dan MA Hidayatullah 1,5. Pemerolehan nilai yang beragam  dari  sekolah  sampel  didasarkan  pada  jumlah  sebaran  dan  kemunculan  yang diperoleh  siswa.  Berikutnya,  kemampuan  sekolah  dalam  penggunaan  kalimat  langsung pada SMAN 1 memperoleh nilai 1,4, SMA Darul Hikmah memperoleh nilai 1,4, SMKN 7  Mataram  1,5,  SMK  Muhammadiyah  1,4,  MAN  1  1,7  dan  MA  Hidayatullah  1,2. Pemerolehan  nilai  yang  beragam  dari  sekolah  sampel  didasarkan  pada  jumlah  sebaran dan  kemunculan  yang  diperoleh  siswa.  Tidak  semua  sekolah  berhasil  di  dalam penggunaan kalimat langsung.
Selanjutnya, penggunaan sekolah sampel dalam menggunakan kalimat retoris sangat rendah  hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  pemerolehan  nilai  tertinggi  4,6  yang  diperoleh SMAN  1  Mataram.  Kemampuan  siswa  menggunakan  kalimat  perintah  pada  SMAN  1 memperoleh  nilai  1,6  MA  Darul  Hikmah  memperoleh  nilai  1,2  SMKN  7  Mataram  1,2, SMK Muhammadiyah 1,1, MAN 1 0,6 dan MA Hidayatullah 0,8. Pemerolehan nilai yang beragam  dari  sekolah  sampel  didasarkan  pada  jumlah  sebaran  dan  kemunculan  yang diperoleh siswa. Kemampuan siswa dalam menggunakan kalimat perintah sangat rendah hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  pemerolehan  skor  tertinggi  1,2  yang  diperoleh  MAN  1 Mataram.
Analisis di atas menjelaskan nilai pemerolehan siswa berdasarkan hasil penjumlahan dari sebaran memproduksi teks anekdot. Selanjutnya, analisis di atas menentukan prestasi siswa  sekolah  sampel  melalui  pengolahan  kuantitatif.  Sesuai  dengan  pembobotan  yang telah  ditentukan  sebelumnya  pada  tabel  4  skor  kemampuan  memproduksi  teks  anekdot. Menunjukkan kemampuan siswa sesuai sekolah di dalam memproduksi teks pada aspek struktur  semua  sekolah  memiliki  keunggulan  yang  sama.    Sesuai  penjelasan  tersebut. Kemampuan  sekolah  dalam  memproduksi  teks  anekdot  berdasarkan  sampel  SMAN  1 Mataram 20,4 SMA Darul Hikmah 25,34, SMKN 7 Mataram 25,2, SMK Muhammadiyah
LINGUA, Vol. 18, No. 1,  Maret 2021 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Adha, Dia’ul, Isna; Mahsun & Mahyudi, Johan . (2021). Kamampuan Memproduksi Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA di Kota Mataram.
Lingua (2021), 18(1), 162-173. DOI: 10.30957/lingua.v18i1.669 .
24,  MAN  1  Mataram  24,8  dan  MA  Hidayatullah  22,2  memperoleh  nilai  yang  beragam. Ditinjau  dari  skor  pemerolehan  rata-rata  sekolah  Negeri  23  dan  skor  rata-rata  sekolah Swasta 24. Kemampuan antara kedua sekolah, negeri dan swasta memperoleh nilai yang sama  dalam  memproduksi  teks  anekdot.  Secara  menyeluruh  skor  kemampuan  siswa menulis  teks  anekdot  keseluruhan  sekolah  sampel  memperoleh  total  skor  24.  Hasil kemampuan  siswa  dalam  memproduksi  teks  anekdot  menunjukkan  bahwa  dari  kedua aspek  teks  anekdot  yang  dianalisis,  skor  kemampuan  siswa  yang  terendah  dalam memproduksi teks anekdot diperoleh MA Hidayatullah 22,2 dan skor tertinggi diperoleh SMA  Darul  Hikmah  Mataram  dengan  skor  25,34.  Kemampuan  sekolah  berdasarkan keseluruhan  sampel  dikategorikan  kurang  hal  ini  berdasarkan  hasil  skor  akhir  dalam memproduksi teks anekdot pada seluruh sekolah sampel.

## 4. PEMBAHASAN
Struktur  teks  anekdot  terdiri  dari  orientasi,  krisis,  dan  reaksi.  Orientasi  adalah perkenalan awal cerita yang terdiri dari objek, kapan, di mana dan mengapa peristiwa itu terjadi. Krisis adalah keadaan saat di mana masalah mulai muncul ke dalam cerita. Reaksi adalah pemecahan masalah yang dilakukan pelaku saat mengalami krisis. Sesuai tabel 3 diketahui,  penggunaan  siswa  dalam  menentukan  struktur  teks  pada  masing-masing sampel.  Seluruh  siswa  sesuai  sampel  113  siswa  menggunakan  aspek  orientasi  dalam penggunaan  memproduksi  teks  anekdot.  Sama  halnya  dengan  orientasi,  113  siswa menggunakan  aspek  krisis.  Selanjutnya,  seluruh  siswa  juga  telah  menggunakan  aspek reaksi  dapat  dilihat  dari  jumlah  sebaran  siswa  yang  menggunakan.  Sesuai  tabel  3 sebelumnya, seluruh sampel memperoleh jumlah kemunculan  yang sama sesuai sebaran dalam  penggunaan  struktur  berpikir.  Struktur  berpikir  teks  anekdot  adalah  bagian  atau kerangka  teks  anekdot  yang  mengambarkan  pelaku,  objek,  lokasi,  dan  peristiwa  yang terjadi di dalam teks tersebut dan tersusun ke dalam tiga aspek orientasi, krisis dan reaksi. Data  tabel  3  menujukkan  seluruh  siswa  telah  mampu  menerapkan  struktur  berpikir anekdot yang lengkap.
Struktur  teks  anekdot  terdiri  dari  orientasi,  krisis,  dan  reaksi.  Orientasi  adalah perkenalan awal cerita yang terdiri dari objek, kapan, di mana dan mengapa peristiwa itu terjadi. Krisis adalah keadaan saat di mana masalah mulai muncul ke dalam cerita. Reaksi adalah pemecahan masalah yang dilakukan pelaku saat mengalami krisis. Sesuai tabel 3 diketahui,  penggunaan  siswa  dalam  menentukan  struktur  teks  pada  masing-masing sampel.  Seluruh  siswa  sesuai  sampel  113  siswa  menggunakan  aspek  orientasi  dalam penggunaan  memproduksi  teks  anekdot.  Sama  halnya  dengan  orientasi,  113  siswa menggunakan  aspek  krisis.  Selanjutnya,  seluruh  siswa  juga  telah  menggunakan  aspek reaksi  dapat  dilihat  dari  jumlah  sebaran  siswa  yang  menggunakan.  Sesuai  tabel  3 sebelumnya, seluruh sampel memperoleh jumlah kemunculan  yang sama sesuai sebaran dalam  penggunaan  struktur  berpikir.  Struktur  berpikir  teks  anekdot  adalah  bagian  atau kerangka  teks  anekdot  yang  mengambarkan  pelaku,  objek,  lokasi,  dan  peristiwa  yang terjadi di dalam teks tersebut dan tersusun ke dalam tiga aspek orientasi, krisis dan reaksi. Data  tabel  3  menunjukkan  seluruh  siswa  telah  mampu  menerapkan  struktur  berpikir anekdot yang lengkap.
LINGUA, Vol. 18, No. 1,  Maret 2021 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Adha, Dia’ul, Isna; Mahsun & Mahyudi, Johan . (2021). Kamampuan Memproduksi Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA di Kota Mataram.
Lingua (2021), 18(1), 162-173. DOI: 10.30957/lingua.v18i1.669 .
Piranti  kebahasaan  teks  anekdot  terdiri  dari  kata  kerja  aksi,  kata  kerja  material, kalimat  langsung,  kalimat  retoris  dan  kalimat  perintah.  Sesuai  tabel  3  diketahui  bahwa, penggunaan  siswa  di  dalam  penggunaan  piranti  kebahasaan  memperoleh  skor  sebaran yang  beragam.  Hal  ini  didasarkan  pada  kemampuan  siswa  dalam  penggunaan  teks anekdot.  Kemampuan  siswa  di  dalam  menggunakan  kata  kerja  aksi  dapat  terlihat  dari kemunculan  piranti  kebahasaan  teks  anekdot,  dari  total  sebaran  kemunculan  hanya  lima belas  dari  113  respon  yang  tidak  menggunakan  kata  kerja  aksi.  Kata  kerja  aksi  adalah kata  kerja  yang  tidak  dilakukan  dengan  kegiatan  fisik  seperti  kata “melihat”. Jika  kata kerja  aksi  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  tanpa  melakukan  kegiatan  fisik  maka  kata kerja  material  adalah  kata  kerja  yang  menjelaskan  kegiatan  yang  dilakukan  pelaku dengan diikuti kegiatan fisik, contoh memukul . Penggunaan kata kerja material oleh siswa terlihat  dari  113  siswa  hanya  enam  siswa  yang  tidak  menggunakannya.  Kemampuan siswa dalam penulisan kalimat langsung tidak semudah menggunakan kata kerja aksi atau material.  Kalimat  langsung  adalah  kalimat  yang  diujarkan  oleh  pelaku  dan  dalam penulisan, dituliskan dengan tanda petik dua, contoh “roti ini rasa cokelat”. Tidak semua siswa mampu menggunakan kalimat langsung di dalam cerita. Hal ini dapat terlihat dari jumlah  siswa  yang  menggunakan  kalimat  langsung  dengan  81  siswa  dengan  287 kemunculan kalimat langsung. Kemampuan siswa di dalam membuat kalimat retoris atau kalimat tanya yang tidak membutuhkan jawaban berdasarkan skor kurang dengan jumlah 61 siswa  yang menggunakan. Kemampuan siswa di dalam penggunaan kalimat perintah kurang  terlihat  dari  jumlah  45  siswa  yang  menggunakan  kalimat  perintah.  Hal  ini menunjukkan  kemampuan  siswa  di  dalam  menyusun  kalimat  retoris  masih  rendah, begitupun  dengan  kemampuan  siswa  di  dalam  menggunakan  kalimat  perintah. Kemampuan siswa di dalam membuat kalimat perintah berdasarkan penelitian ini masih sedikit digunakan oleh siswa. Kemampuan siswa di dalam menggunakan kalimat retoris dan  kalimat  perintah  masih  rendah.  Kedua  aspek  ini  terlihat  dari  keenam  sampel  hanya sedikit siswa yang menggunakan. Dari tabel 4 diketahui bahwa tidak semua siswa mampu menujukkan  penggunaan  di  dalam  pemanfaatan  piranti  kebahasaan  memproduksi  teks anekdot.
Hasil  pemerolehan  skor  keenam  sekolah  sampel  dalam  menerapkan  penggunaan struktur berpikir dalam teks anekdot. Terlihat dari jumlah pemerolehan sekolah SMAN 1 Mataram, SMA Darul Hikmah, dengan capaian nilai 40 per sampel sekolah. Menujukkan bahwa semua sekolah telah mampu menggunakan ketiga aspek struktur berpikir di dalam memproduksi teks. Pemerolehan skor 40 diperoleh berdasarkan hasil sebaran penggunaan siswa  yang  dijumlahkan  dengan  jumlah  siswa  per  sekolah  sampel.  Kemampuan  siswa dalam penggunaan struktur berpikir teks anekdot dapat dikatakan baik. Hal ini diperoleh dari jumlah penggunaan sekolah sampel dalam penggunaan struktur berpikir memperoleh nilai  40  pada  masing-masing  aspek.  Setiap  sekolah  sampel  telah  mampu  menggunakan struktur berpikir teks anekdot.
Selanjutnya,  penggunaan  piranti  kebahasaan  dalam  teks  anekdot  sesuai  tabel  4 menujukkan,  keenam  sekolah  sampel  belum  mampu  menempatkan  dan  menggunakan keseluruhan  piranti  dengan  tepat.  Kemampuan  siswa  di  dalam  memanfaatkan  piranti kebahasaan  perlu  untuk  terus  dilatih  dengan  memberikan  latihan  menulis  teks  sesuai
LINGUA, Vol. 18, No. 1,  Maret 2021 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Adha, Dia’ul, Isna; Mahsun & Mahyudi, Johan . (2021). Kamampuan Memproduksi Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA di Kota Mataram.
Lingua (2021), 18(1), 162-173. DOI: 10.30957/lingua.v18i1.669 .
aspek yang dijadikan penilaian. Khususnya dalam memproduksi teks anekdot. Sekali lagi dapat  terlihat  pada  tabel  4  tidak  semua  siswa  mampu  menggunakan  piranti  kebahasaan. Keberagaman  pemerolehan  skor  ini  dapat  terlihat  dari  beberapa  siswa  hanya  bisa menggunakan  kata  aksi  dan  kata  material.  Berdasarkan  keseluruhan  sekolah  sampel, siswa  masih  kesulitan  di  dalam  penggunaan  kalimat  langsung,  kalimat  retoris,  dan kalimat  perintah.  Hal  tersebut  dapat  terlihat  dari  hasil  kemampuan  sekolah  sampel. Meskipun  nilai  keseluruhan  sekolah  sampel  berada  dalam  kategori  cukup.  Tidak  semua siswa pada sekolah sampel mampu menggunakan piranti kebahasaan teks anekdot.
Sesuai hasil analisis yang telah dilakukan dapat diberikan klaim bahwa, pemerolehan nilai pada keenam sekolah sampel sama. Pemerolehan nilai dan kategori  pada SMAN 1 Mataram  20,4  ‘kurang’.  SMA  Darul  Hikmah  25,34  ‘kurang’,  SMKN  7  Mataram  25,2 ‘kurang’,  SMK  Muhammadiyah  24  ‘kurang’,  MAN  1  Mataram  24,8  ‘kurang’  dan  MA Hidayatullah  22,2  ‘kurang’.    Kemampuan  siswa  dalam  pembelajaran  memproduksi  teks anekdot  pada  siswa  kelas  X  di  Kota  Mataram  jika  dilihat  dari  aspek  kemampuan  siswa dalam  menyusun  urutan  struktur  orientasi,  krisis,  dan  reaksi  serta  penggunaan  piranti kebahasaan  di  dalam  memproduksi  teks  anekdot  di  Kota  Mataram  secara  keseluruhan memperoleh  skor  24  dengan  kategori  ‘kurang’  berdasarkan  rentang  skor  penjenjangan kategori kemampuan memproduksi teks oleh Mahsun (2017:413).

## 5.  SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan,  kemampuan  memproduksi  teks anekdot,  dari  dua  variabel  penilaian  teks  anekdot,  berdasarkan  struktur  teks  semua sampel  mampu  menyusun  teks  anekdot  berdasarkan  orientasi,  krisis,  dan  reaksi. Ditinjau  dari  aspek  kebahasaan,  kata  dan  kalimat  teks  anekdot,  secara  umum memperoleh nilai yang beragam berdasarkan hasil sebaran kemunculan kata kerja aksi, kata  kerja  material,  kalimat  langsung,  kalimat  retoris  dan  kalimat  perintah.  Kata  dan kalimat  teks  anekdot  memperoleh  nilai  kurang.    Penelitian  ini  juga  menujukkan kemampuan siswa di dalam penggunaan peranti kebahasaan teks anekdot. Siswa masih banyak  mengalami  kesulitan,  dapat  dilihat  dari  penggunaan  kalimat  langsung,  jumlah kemunculan  lebih  besar  dari  jumlah  siswa  yang  menggunakan.  Selanjutnya, kemampuan siswa di dalam menulis kalimat retoris dan kalimat perintah masih rendah hal ini ditandai dengan kemunculan pada SMAN 1 dengan jumlah kemunculan 2 dari 2 siswa  yang  menggunakan.  Secara  garis  besarnya,  kemampuan  siswa  kelas  X  di  Kota Mataram di dalam memproduksi teks anekdot berdasarkan struktur teks dan kebahasaan memperoleh nilai 24 dengan kategori kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Halliday,  M.A.K.  dan  Ruqaiya  Hasan.  1992. Bahasa,  Konteks,  dan  Teks .  Yogyakarta: Gadjah Mada Press.
Irwansyah.  2018.  Analisis  Kemampuan  Siswa  Kelas  X  MAN  1  Bima  dalam Memproduksi  Teks  Anekdot  dengan  Pendekatan  Saintifik.  Tesis:  Universitas Mataram
LINGUA, Vol. 18, No. 1,  Maret 2021 p-ISSN: 1979-9411; e-ISSN: 2442-238X Https://soloclcs.org ; Email: presslingua@gmail.com Center of Language and Cultural Studies, Surakarta, Indonesia
Adha, Dia’ul, Isna; Mahsun & Mahyudi, Johan . (2021). Kamampuan Memproduksi Teks Anekdot Siswa Kelas X SMA di Kota Mataram.
Lingua (2021), 18(1), 162-173. DOI: 10.30957/lingua.v18i1.669 .
Kumalasari,  Selviana  Putri.  2018.  Pembelajaran  keterampilan  Menulis  Teks  Anekdot (Studi  Kasus  pada  Siswa  Kelas  X  Usaha  Perjalanan  Wisata  SMK  Negeri  6 Surakarta tahun 2016-2017). Tesis: Universitas Sebelas Maret Surakarta Mahsun. 2014 . Pembelajaran Bahasa Berbasis Teks. Depok: PT Raja Grafindo Persada. Mahsun. 2018. Pembelajaran Bahasa Berbasis Teks . Depok: PT Raja Grafindo Persada. Mahsun. 2017. Metode Penelitian Bahasa: Tahapan, Strategi, Metode, dan Tekniknya. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.
Miftah,  Mohammad  dan  Kartika  Candra  D.  2016.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Kompetensi Teks Anekdot Bertemakan Konflik Sosial Dikalangan Remaja. Kwangsan, vol 4, no 2, edisi Desember 2016 Hlm 81-94
Moleong,  J.  Lexi.  2012.  M etodelogi  Penelitian  Kualitatif  (edisi  revisi). Bandung:  PT REMAJA ROSDAKARYA
Simanungkalit,  Kaleb  E.2017.  Peningkatan  Motivasi  dan  Keterampilan  Menulis  Teks Anekdot  dengan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  dan  Penggunakan Media  Gambar  Karikatur  di  Kelas  X  MM  3  SMK  Negeri  1  Gondang.  Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kualitatif,  kuantitatif  dan R&D . Bandung: Alfabeta Sudjiono,  Anas.  2015. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT  RajaGrafindo Persada.
Syamsuddin, dan  Damaianti, S Vismaia. 2011. Metode Penelitian Pendidikan Bahasa . Bandung: PT REMAJA ROSDAKAYA.
Pinanka, Theresia. 2016. Analisis Teks dan Konteks pada Wacana Anekdot Siswa Kelas
X SMA Negeri 1 Surakarta. Tesis. Surakarta: Universitas Sebelas Maret.
Wiratno,  Tri.  2014. Jenis-jenis  Teks  (Peningkatan  Kompetensi  terhadap  Kurikulum 2013  bagi  Tenaga  Teknis  Badan  Bahasa  dan  Dosen  Bahasa  dan  Sastra Indonesia). Jakarta: Badan Bahasa.
Zainurrahman. 2011. Menulis dari Teori Hingga Praktik (Penawar Racun Plagiarisme) . Bandung: Alfabeta