Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 4 – Nomor 3, Juli 2023, 461-468
https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2918
ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Open Access: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/2918

## ANALISIS PROYEK VIDEO MAHASISWA PGSD PADA MATA KULIAH PENDIDIKAN ANTIKORUPSI DI STKIP TAMAN SISWA BIMA
Edy Suparjan 1 * , Ahmadin 2 , Rusdin 3 1,2,3 STKIP Taman Siswa Bima, Bima, Indonesia
*Corresponding Author: tanmaedysu@gmail.com
Sejarah Artikel Diterima : 28/06/2023 Direvisi  : 09/07/2023 Disetujui: 11/07/2023 Keywords: Analysis, Video, Anticorruption education. Kata Kunci: Analisis, Video, Pendidikan antikorupsi.
Abstract. Based  on  the  observations  of  the  author  of  STKIP  Taman  Siswa  Bima  in  the Elementary School Teacher Education study program, it is the study program that uses the most  learning  video  media  in  providing  material  and  assignments  for  students,  more specifically  in  the  Anti-Corruption  Course  the  use  of  video  as  a  model  for  student assignments has been carried out for the last three years. Where the form of assignment in the  form  of  making  an  Anti-Corruption  campaign  video  is  expected  to  provide  many opportunities for students to be creative and innovative in producing work and can provide motivation  and  self-expression  abilities  for  the  student  in  question.  Learning  outcomes other than limited face-to-face meetings also use the Hibrid method, namely by using the Google Classroom application and collecting assignments by uploading assignments in the form  of  videos  on  Youtube.  The  purpose  of  this  study  was  to  analyze  student  learning assignment  videos  in  anti-corruption  education  courses.  This  research  is  a  type  of quantitative and qualitative descriptive research that seeks to analyze instructional videos including; the advantages and disadvantages of videos made by students. The method used is  the  observation  of  task  assessment  with  certain  criteria  then  data  analysis  displays Frequency  distribution  tables,  Graphs,  Means  and  standard  deviation.  The  focus  of  the analysis  is  to  look for  errors  in duration,  originality  of  the  recording,  suitability  with  the presentation  material,  sound and  image  quality.  The  rating  criteria  scale used  is  50-100. The results of the study found that the average score for student videos was 76. In terms of criteria,  the  lowest  score  was  the  quality  of  the  material  concept,  which  was  72. Meanwhile, the highest score was the duration and originality of the video, which were 79- 80 respectively.
Abstrak. Berdasarkan hasil pengamatan penulis STKIP Taman Siswa Bima pada program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar merupakan prodi yang paling banyak menggunakan media video pembelajaran dalam memberikan materi maupun penugasan untuk mahasiswa, lebih  khususnya  pada  Mata  Kuliah  Antikorupsi  penggunaan  video  sebagai  model penugasan  mahasiswa  telah  dilakukan  selama  tiga  tahun  terakhir.  Dimana  bentuk penugasan  dalam  bentuk  pembuatan  video  kampanye  Antikorupsi  diharapkan  agar memberikan  banyak  peluang  kepada  mahasiswa  agar  kreatif  serta  Inovatif  dalam menghasilkan  karya  serta  dapat  memberikan  motivasi  dan  kemampuan  ekspresi  diri mahasiswa  yang  dimaksud.  Capaian  pembelajaran  selain  tatap  muka  terbatas  juga menggunakan metode Hibrud yaitu dengan menggunakan aplikasi Google Classroom dan pengumpuan  tugas  dengan  menggunggah  tugas  dalam  bentuk  video  di  Youtube.  Tujuan penelitian  ini  adalah  menganalisis  video  tugas pembelajaran  mahasiswa  pada  mata  kuliah pendidikan  antikorupsi.  Penelitian  ini  adalah  jenis  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dan kualitatif yang berupaya untuk menganalisis video pembelajaran meliputi; kekurangan dan kelebihan  video  yang  dibuat  oleh  mahasiswa.  Metode  yang  digunakan  adalah  Observasi penilaian  tugas  dengan  kriteria  tertentu  kemudian  analisis  data  menampilkan  tabel distribusi Frekuensi, Grafik, Means dan standar deviasi. Fokus analisis mencari kesalahan durasi, originilitas rekaman, kesusian dengan materi penyajian, kualitas suara dan gambar. Skala  kriteria  penilaian  digunakan  adalah  50-100.  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  rata- rata  skor  video  karya  mahasiswa  adalah  mendapatkan  nilai  76.  ditinjau  dari  kriteria  skor terendah  terletak  pada  kualitas  konsep  materi  sebesar  72.  Sementara  skor  yang  paling tinggi terletak pada durasi dan originalitas video berturut-turut sebesar 79-80.
How  to  Cite: Suparjan,  E.,  Ahmadin,  A.,    Rusdin,  R.  (2023).  ANALISIS  PROYEK  VIDEO  MAHASISWA  PGSD  PADA MATA  KULIAH  PENDIDIKAN  ANTIKORUPSI  DI  STKIP  TAMAN  SISWA  BIMA. Prima  Magistra:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 4(3), 461-468. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2918 Alamat korespondensi:
Jl. Pendidikan Taman Siswa, Belo, Kec. Palibelo, Kabupaten Bima, Nusa Tenggara Barat. 84173. tanmaedysu@gmail.com

## Penerbit:
Program  Studi  PGSD  Universitas  Flores.  Jln. Samratulangi, Kelurahan Paupire, Ende, Flores.
primagistrauniflor@gmail.com
Analisis Proyek Video Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Pendidikan Antikorupsi di STKIP Taman Siswa Bima Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 461-468

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  dan  informasi  di  era  4.0  merupakan  bagian  dari  perubahan  yang tidak  dapat  dihindari  oleh  guru  dosen.  Guru  atau  dosen  perlu  melakukan  penyesuaian  serta memilih  metode  maupun  media  yang  beragam  disesuaikan  dengan  muatan  mata  kuliah  dan kondisi riil mahasiswa. Berdasarkan hasil pengamatan penulis STKIP Taman Siswa Bima pada program  studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  merupakan  program  studi  yang  paling  banyak menggunakan media video pembelajaran dalam memberikan materi maupun penugasan untuk mahasiswa,  lebih  khususnya  pada  Mata  Kuliah  Antikorupsi  penggunaan  video  sebagai  model penugasan  mahasiswa  telah  dilakukan  selama  tiga  tahun  terakhir.  Dimana  bentuk  penugasan dalam  bentuk  pembuatan  video  kampanye  Antikorupsi  diharapkan  agar  memberikan  banyak peluang  kepada  mahasiswa  agar  kreatif  serta  inovatif  dalam  menghasilkan  karya  serta  dapat memberikan  motivasi  dan  kemampuan  ekspresi  diri  mahasiswa  yang  dimaksud.  Hal  ini dilakukan  karena  banyak  penelitian  mengenai  penggunaan  video  rata-rata  berhasil  dalam meningkatkan hasil pembelajaran siswa diantaranya penelitian (Busyaeri et al., 2016) . Mendesain  pembelajaran  yang  efektif,  menarik  dan  menggunakan  teknologi  masa  kini merupakan  tugas  dosen  di  era  milenial.  Materi  pendidikan  antikorupsi  disiapkan  untuk memperkuat kognitif serta afektif mahasiswa. Kemudian untuk meningkatkan daya kritis serta kreatifitas mahasiswa,  dosen  menggunakan metode  kampanye  antikorupsi melalui  video  yang diunggah  melalui  laman  youtube  mahasiswa.  Video  pembelajaran  dapat  diupload  ke  berbagai macam  platform  seperti  youtube,  instagram,  facebook,  dan  platform  lainnya  bermanfaat  bagi guru-guru  lainnya  dalam  mencari  referensi  pembelajaran,  serta  memudahkan  ketika  adanya supervisi virtual (Heru Aliwardhana, 2021) . Tujuannya agar mahasiswa dapat mengembangkan kreativitas  serta  kepeduliannya  terhadap  kampanye  antikorupsi  serta  edukasi-edukasi  yang berkaitan  pendidikan  antikorupsi.  Selain  itu,  diharapkan  mahasiswa  dapat  beradaptasi  dengan perubahan  teknologi  media  yang  sangat  cepat  di  era  4.0.  serta  mampu  mengembangkan performance dan kepercayaan diri yang tinggi.
Penugasan  dalam  bentuk  Video  telah  dilakukan  sejak  tahun  2020  sampai  sekarang, dimana menurut penulis pemberian tugas dalam bentuk video dapat meningkatkan keterampilan berpkir  mahasiswa  serta  dapat  meningkatkan  kreativitas  mahasiswa  dalam  pembuatan  video. Menurut Hasanah et al. (2022) , proyek video merupakan media pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan  kreativitas  mahasiswa,  terutama  di  era  digital  saat  ini.  Melalui  proyek  video, mahasiswa  didorong  untuk  berpikir  secara  kreatif  mulai  dari  awal  hingga  akhir  pembuatan video.  Pada  tahap  awal,  mereka  akan  mengeluarkan  ide-ide  kreatifnya,  baik  itu  terkait pemilihan tema, penulisan naskah, lokasi shooting, material pendukung, dan sebagainya.
Proyek  video  mahasiswa  harus  dianggap  sama  pentingnya  karena  proyek  semacam  itu meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa dan meningkatkan rasa pencapaian mereka. Karena mahasiswa secara pribadi dan aktif terlibat dalam tahapan produksi video, mereka belajar untuk memiliki  pembelajaran  mereka  sendiri  dan  secara  bertahap  berkembang  menjadi  pembelajar mandiri.  Bekerja  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  proyek  video  melibatkan  pembelajar dalam  pembelajaran  kooperatif  di  mana  mereka  akan  menemukan  keterampilan  komunikasi yang lebih penting seperti negosiasi makna, pengambilan keputusan, dan kerja sama tim (Ting, 2013) .  Penggunaan  video  pembelajaran  berbasis  aplikasi  bandicam  pada  pembelajaran  daring mata kuliah teori graf memberikan pemahaman abstraksi mahasiswa yang lebih baik daripada pembelajaran  daring (Cahyono,  2021) .  Hasil  penelitian Rasman  (2021) juga  membuktikan bahwa video yang ada di youtube dapat digunakan sebagai salah satu media pembelajaran.
Hasil  penelitian Wibowo  (2021) mengenai  penugasan  dalam  bentuk  video  tutorial terdapat  kecenderungan  peserta  didik  tertarik  (tidak  bosan)  dan  mampu  menguatkan  karakter kreatif dan percaya diri. Hal yang sangat mendukung penugasan video tersebut adalah adanya semangat kerjasama siswa kemudian kemampuan siswa dalam pembuatan video yang menarik. Proyek  video  mampu  menarik  kreativitas  siswa  dalam  mengintegrasikan  bahasa  dengan keterampilan  komputer  dan  pembelajaran  kooperatif  dipraktikkan  ketika  siswa  belajar  untuk mentolerir pendapat yang berbeda, menegosiasikan makna dan mengambil keputusan bersama.
Analisis Proyek Video Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Pendidikan Antikorupsi di STKIP Taman Siswa Bima Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 461-468
Siswa juga menjawab bahwa proyek video telah meningkatkan harga diri mereka dan mereka lebih bersedia untuk mengekspresikan diri menggunakan bahasa Inggris (Ting, 2013) . Sementara  menurut Arif  Yudianto  (2017) ,  video  merupakan  media  elektronik  yang mampu  menggabungkan  teknologi  audio  dan  visual  secara  bersama  sehingga  menghasilkan suatu tayangan yang dinamis dan menarik. Kemudian manfaat video menurut Prastowo dalam Arif Yudianto (2017) diantaranya adalah: (1) memberikan pengalaman yang tak terduga kepada peserta didik, (2) memperlihatkan secara nyata sesuatu yang pada awalnya tidak mungkin bias dilihat, (3) menganalisis perubahan dalam periode tertentu, (4) memberikan pengalaman kepada peserta didik untuk merasakan suatu keadaan tertentu, (5) menampilkan presentasi studi kasus tentang kehidupan sebenarnya yang dapat memicu diskusi peserta didik. Video memungkinkan siswa untuk melihat objek aktual dan adegan realistis, untuk melihat urutan dalam gerakan, dan untuk  mendengarkan  narasi (Zhang  et  al.,  2006) .  Proyek  Ruang  Kelas  Virtual  di  NJIT menggunakan  jaringan  pembelajaran  asinkron  ditambah  rekaman  video  untuk  mengevaluasi keefektifan kursus online yang diperlukan untuk gelar sarjana dalam sistem informasi dan ilmu komputer.  Video  yang  sederhana  dan  relatif  mudah  diproduksi  adalah  alat  pendidikan  yang cocok  untuk  menyajikan  konsep  teoretis  yang  kompleks  video  adalah  alat  yang  cocok  dan sangat berguna untuk mempromosikan pendekatan kelas terbalik yang berhasil, memungkinkan untuk  mengubah  menjadi  waktu  pembinaan  kehadiran  waktu  kuliah (Torío,  2019) .  Dengan demikian,  video  sangatlah urgen  terutama  dalam  menyajikan  sebuah  pesan  yang  menarik  dan mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami  sebuah  materi  dan  konsep,  juga  video merupakan  media  yang  sangat  efektif  dalam  memberikan  pengalaman  baru  kepada  peserta didik serta dapat melatih peserta didik untuk melakukan diskusi secara berkelompok.
Penelitian yang dilakukan Radiusman  Simanjuntak (2020) menyimpulkan mahasiswa kurang  memiliki  kemampuan  materi  dalam  menyampaikan  penjelasannya.    Hasil  penelitian Prawati et al. (2022) menyimpulkan bahwa video pembelajaran pada  platform youtube sangat layak  digunakan  sebagai  rekomendasi  bahan  ajar  pembelajaran  dasar  boga  untuk  SMK. Selanjutnya,  penelitian Apriansyah  (2020) menunjukan  bahwa  media  pembelajaran  ini memudahkan  mahasiswa  memahami  materi  dan  efektif  mengurangi  kebosanan.  Penelitian Saputro  (2015) dengan  tujuan  penelitian  adalah  dari  animasi  anti  korupsi  adalah  para  pelajar dapat  mengetahui  contoh  sifat  yang  menjadi  cikal  bakal  korupsi  dan  dapat  ikut mengkampanyekan  gerakan  anti  korupsi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  video  animasi yang  menarik.  Penelitian Nuritha    Tsurayya  (2021) menyimpulkan  video  pembelajaran berbantuan geogebra efektif digunakan sebagai media atau alat bantu siswa dalam melakukan pembelajaran matematika yang mampu meningkatkan kemandirian belajar siswa.
Dari berbagai penelitian di atas walaupun memiliki kesamaan dalam menganalisis video pembelajaran  secara  umum  akan  tetapi  terdapat  perbedaan  pada  aspek  metode  pelaksanaan yaitu  jika  penelitian  di  atas  lebih  banyak  penggunaan  video  oleh  dosen  atau  guru  sendiri sementara penelitian ini difokuskan pada hasil karya mahasiswa dengan tujuan agar mahasiswa memiliki kreatifitas dan belajar mandiri. Tujuan penelitian ini adalah menganalisis video tugas pembelajaran mahasiswa pada mata kuliah pendidikan antikorupsi Program studi PGSD STKIP Taman Siswa Bima.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  adalah jenis penelitian  deskriptif  kuantitatif dan  kualitatif  yang  berupaya untuk menganalisis video pembelajaran meliputi kekurangan  dan kelebihan video yang dibuat oleh  mahasiswa.  Video  dibuat  mahasiswa  secara  berkelompok  terdiri  dari  3-5  orang  dengan materi  dan  skenario  yang  diberikan  oleh  dosen.  Semua  video  membahas  materi  pendidikan antikorupsi.  Jumlah  video  sebanyak  36  video  baik  yang  unggah  di  Youtube  maupun  tidak. Obyek  penelitian  ini  adalah  video  edukasi  antikorupsi  mahasiswa  PGSD  Semester  IV  STKIP Taman  Siswa  Bima  Tahun  akademik  2022/2023.  Fokus  analisis  mencari  kesalahan  dan kekurangan  video  yang  di  buat  mahasiswa  berdasarkan  kriteria  durasi,  originilitas  rekaman, kesusian  dengan  materi  penyajian,  kualitas  suara  dan  gambar.  Skala  kriteria  penilaian digunakan adalah 50-100 seperti tertera pada Tabel 1 .
Analisis Proyek Video Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Pendidikan Antikorupsi di STKIP Taman Siswa Bima Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 461-468
Tabel 1. Kriteria Penilaian Video No  Kriteria Skala Kriteria penskoran 1 Durasi 50-100 2 Kualitas suara 50-100 3 Kualitas gambar 50-100 4 Penyajian 50-100 5 Kesesuaian dengan Materi 50-100 6 Orisinalitas rekaman 50-100

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mata  kuliah  Pendidikan  Antikorupsi  merupakan  mata  kuliah  mandiri  yang  diberlakukan  di STKIP  Taman  Siswa  Bima  di  seluruh  Program  studi  termasuk  Prodi  PGSD.  Adapun  capaian pembelajaran  mata  kuliah  ini  adalah  mahasiswa  menghasilkan  karya  dalam  bentuk  video kampanye  antikorupsi  dengan  memanfaatkan  aplikasi  yang  tersedia  di  Internet.  Di  bawah  ini merupakan tabel keseluruhan hasil penilaian masing-masing kriteria. Berdasarkan hasil analisis data  menggunakan  aplikasi  excel  2010  dengan  rumus  mean,  standar  deviasi  dan  distribusi frekuensi  ditemukan  bahwa  rata-rata  skor  kualitas  video  yang  dibuat  oleh  mahasiswa sebagaimana tertera pada Tabel 2 . Tabel 2. Skor masing-masing Kriteria
Kode Video Kriteria Score Durasi  Suara Gambar  Penyajian  Konsep Originalitas Nilai Total  Rata Rata  Kategori 1FID 80 71 67 67 68 78 431 72 Cukup 2SUH 80 66 66 68 71 75 426 71 Cukup 3WAH 80 78 72 69 60 83 442 74 Baik 4MUS 80 81 80 86 81 80 488 81 Baik Sekali 5ENA 80 80 77 85 80 80 482 80 Baik Sekali 6EL 76 80 73 75 58 83 445 74 Baik 7AP 80 85 80 76 85 81 487 81 Baik Sekali 8WIN 76 65 67 72 65 71 416 69 Cukup 9RAB 65 83 80 78 61 81 448 75 Baik 10ST 80 82 66 64 52 66 410 68 Cukup 11WAH 80 80 85 85 80 80 490 82 Baik Sekali 12MAR 85 80 85 80 85 81 496 83 Baik Sekali 13VEN 80 78 73 73 60 75 439 73 Cukup 14HAR 76 78 66 69 75 75 439 73 Cukup 15JAN 80 78 77 73 78 81 467 78 Baik 16IS 80 85 80 80 85 80 490 82 Baik Sekali 17ELA 80 65 77 75 61 83 441 74 Baik 18NEL 80 65 73 72 58 81 429 72 Cukup 19MIF 80 68 65 80 80 80 453 76 Baik 20TAK 80 76 65 64 65 77 427 71 Cukup 21K 61 68 63 60 58 60 370 62 Kurang 22AD 80 85 80 80 80 83 488 81 Baik Sekali 23SUW 85 85 82 85 80 85 502 84 Baik Sekali 24HU 80 85 80 80 85 83 493 82 Baik Sekali 25IL 61 65 62 85 85 85 443 74 Baik 26NU 80 75 75 80 85 85 480 80 Baik Sekali 27SU 80 70 65 66 61 78 420 70 Cukup 28JUL 80 85 82 80 75 80 482 80 Baik Sekali 29AR 85 80 80 85 80 81 491 82 Baik Sekali 30IK 85 80 85 80 80 83 493 82 Baik Sekali 31MJ 80 78 80 80 75 80 473 79 Baik Sekali 32REF 80 71 68 70 80 83 452 75 Baik 33AN 80 85 83 80 85 83 496 83 Baik Sekali 34TI 80 76 72 74 56 81 439 73 Cukup 35PU 80 68 71 71 60 83 433 72 Cukup 36NA 80 65 72 75 60 78 430 72 Cukup Rata-Rata  77 74 73 71 64
78
Analisis Proyek Video Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Pendidikan Antikorupsi di STKIP Taman Siswa Bima Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 461-468
Data  pada Tabel  2 di  atas  jika  kategori  nilai  video  pendidikan  anti  korupsi  dilukiskan  dalam bentuk grafik persentase dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Presentase Nilai Video PAK
Berdasarkan data penjelasan Tabel  2 di atas ditemukan bahwa  hasil penilaian video dengan kategori kurang sebanyak 1 video dengan kode 21K dengan nilai rata-rata 62, kemudian video dengan kategori cukup sebanyak 12 video dan rata-rata nilai 72, video dengan kategori baik sebanyak 8 buah dan memiliki nilai rata-rata 74-78. sementara video dengan kategori baik sekali sebanyak 15 Video dan  memiliki  nilai  rata-rata  80-84.  Video  dengan  kode  21K  mendapatkan  nilai  62  karena  secara kualitas suara terdapat noise sehingga tidak terdengar secara jelas materi videonya, kemudian kualitas gambar yang diambil bergerak tidak fokus serta sudut pencahayaan tidak bagus. Kemudian pada aspek penyajian  materi  kurang  lengkap  tidak  memberikan  perkenalan  diawal  video  serta  penyebutan identitas mahasiswa dan tidak dilengkapi dengan subtitle sebagai penjelas tambahan.  Video ini juga tidak memiliki kesimpulan materi yang disampaikan karena terlalu pendek, walau secara originalitas video  masih  dianggap  asli  karena  merupakan  ada  dan  gagasan  mahasiswa  sendiri.  Hal  ini  sangat didukung hasil penelitian (Mardhiya et al., 2020) . Yang berkesimpulan bahwa tugas proyek video ini juga  memberikan  manfaat  dalam  kerja  tim  dan  peningkatan  keterampilan  dalam  menggunakan teknologi untuk belajar. Tampilan contoh video dalam kategori kurang tertera pada Gambar 2 .
https://www.youtube.com/watch?v=AFb9gVfeepI
Gambar 2. Potongan Video 21K (Sumber:) Selanjutnya  video  dalam  kategori  cukup  sebanyak  12  Video  dengan  kode  video  1FID, 2SUH,  8WIN,  10ST,  13VEN,  14HAR,  18NEL,  20TAK,  27SU,  34TI,  35PU,  36NA  dengan rentangan  nilai video  68-73.  Jika  ditinjau  dari kriteria  durasi rata-rata  video  tersebut  di  atas  5 menit,  pada  kriteria  kualitas  gambar  sudah  bagus,  namun  pada  aspek  fokus  dan  pencahayaan masih kurang serta masih kekurangan pada aspek video opening. Kemudian kriteria penyajian rata –rata mahasiswa sudah memberikan perkenalan nama, NIM serta program studi, kemudian cara  penyampaian  mahasiswa  belum  sistematis  sesuai  materi  yang  akan  disampaikan  serta performance masih kaku, belum percaya diri serta belum profesional. Hal ini juga disebabkan kurangnya  persiapan  mahasiswa  pada  aspek  waktu  dan  mengundur-undur  waktu  serta
Analisis Proyek Video Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Pendidikan Antikorupsi di STKIP Taman Siswa Bima Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 461-468
kurangnya  kekompakkan  kelompok.  Tampilan  contoh  video  dalam  kategori  cukup  tertera  pada Gambar 3 .
https://www.youtube.com/watch?v=UPl3B13catc https://www.youtube.com/watch?v=nUatbrynHUAt=550s
Gambar 3. Video 27SU (Kiri), 8WIN (Kanan) Berdasarkan hasil analisis data pada Tabel 2 bahwa terdapat 8 video yang mendapatkan kategori  baik  dengan  kode  video  3WA,  6EL,  9RAB,  15JAN,  17ELA,  19MIF,  25IL,  dan 32REF. Pada kedelapan video dengan kategori baik ini pada kualitas suara, gambar, penyajian dan originalitas video terpenuhi akan tetapi masih terdapat kekurangan masih ditemukan pada aspek  Materi  yang  belum  sistematis  disampaikan  serta  dalam  penyampaian  masih  ditemukan kekurangan beberapa konsep materi. video tutorial yang dikembangkan perlu dikaji lebih lanjut dan  dikembangkan  lagi  dan  sebaiknya  kurun  waktu  yang  diberikan  kepada  responden  cukup lama sehingga dapat mempelajari bahan pembelajaran tersebut dengan lebih baik (Wahyudi Rinawati, 2016) . Di bawah ini merupakan contoh potongan Video kategori baik ( Gambar 4 ).
Sumber : https://www.youtube.com/watch?v=9GHMPVQQEfo Gambar 4. Tampilan video dalam kategori baik, 6EL (Kiri), 19MIF(Kanan) Sementara video yang berkategori sangat Baik Sekali sebanyak 15 Video yaitu  4MUS, 5ENA, 7AP, 11WAH, 12MAR, 16IS, 22AD, 23SUW, 24HUR, 28JUL, 29AR, 30IK, 31MJ dan 33AHN  yang  memperoleh  nilai  berada  pada  rentang  80-84.  Secara  kualitas  15  video  tersebut sudah  sangat  baik  sekali  terutama  pada  aspek  durasi  dan  pengambilan  gambar,  kemudian konsep  penyajiannya  suda  memenuhi  unsur  video  pembuka,  perkenalan  nama  dan  program studi, pada penguasaan materi yang disampaikan dalam video sangat sesuai dengan materi yang diberikan. Kemudian pada sisi aspek originalitas video semuanya sangat orisinil terutama video 33AHN merupakan film pendek berjudul ”Dilema Sang Hakim” diperankan oleh Ahlun Nazar dan  kelompoknya.  Naskah  bersumber  dari  ontologi  cerpen  Saujana.  Pertimbangan  video  ini mendapatkan  nilai  tertinggi  adalah  penguasaan  konsep  dan  performance  mahasiswa  dalam menjiwai alur cerita, kemudian kesesuaian pemilihan lokasi pembuatan film, kemudian keaslian pembuatan  video  serta  durasi  film  sangat  efektif  kemudian  kekompakan  mahasiswa  dalam memainkan perannya. Hal ini dibenarkan berdasarkan hasil penelitian Zhang et al. (2006) yang menyebutkan  bahwa  video  interaktif  yang  memberikan  kontrol  individu  atas  akses  acak  ke konten dapat menghasilkan hasil pembelajaran yang lebih baik dan kepuasan pelajar yang lebih tinggi.  Video  juga  dapat  membantu  guru  maupun  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran, merangsang  kreatifitas,  semangat belajar siswa (Sunandar,  2019) .  Selain itu, Riswandi (2018) menyatakan  bahwa  menggunakan  proyek  memberikan  banyak  kesempatan  bagi  siswa  untuk berbicara  dan secara tidak langsung akan membangun kepercayaan diri siswa untuk berbicara
Analisis Proyek Video Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Pendidikan Antikorupsi di STKIP Taman Siswa Bima Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 461-468
dan  meningkatkan  pengucapan,  tata  bahasa,  kelancaran,  dan  pemahaman  siswa.  Contoh potongan video yang masuk dalam kategori baik sekali tertera pada Gambar 5 .
https://www.youtube.com/watch?v=njPqnlzlm2wt=70s Gambar 5. Potongan Video 33AHN

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  rata-rata  skor  video  karya  mahasiswa adalah mendapatkan nilai 76.  ditinjau dari kriteria skor terendah terletak pada kualitas konsep materi  sebesar  72.  Dimana  video  dengan  kode  21K  mendapatkan  nilai  62  karena  secara  kualitas suara terdapat noise sehingga tidak terdengar secara jelas materi videonya, kemudian kualitas gambar yang  diambil  bergerak  tidak  fokus  serta  sudut  pencahayaan  tidak  bagus.  Kemudian  pada  aspek penyajian  materi  kurang  lengkap  tidak  memberikan  perkenalan  diawal  video  serta  penyebutan identitas mahasiswa dan tidak dilengkapi dengan subtitle sebagai penjelas tambahan. Video ini juga tidak memiliki kesimpulan  materi yang disampaikan karena terlalu pendek.  Sementara  video  yang berkategori  Baik  sekali  mendapatkan  nilai  80-84.  Secara  kualitas  15  Video  tersebut  sudah sangat  baik  sekali  terutama  pada  aspek  durasi  dan  pengambilan  gambar,  kemudian  konsep penyajiannya suda memenuhi unsur video pembuka, perkenalan nama dan program studi, pada penguasaan materi yang disampaikan dalam video sangat sesuai dengan materi yang diberikan. Kemudian  pada  sisi  aspek  originalitas  Video  semuanya  sangat  orisinil.    Kemudian  nilai keseluruhan Video Pendidikan antikorupsi yang dibuat mahasiswa berada pada skor 33% cukup dan skor 42% baik sekali.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriansyah, M. R. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Animasi Mata Kuliah  Ilmu  Bahan  Bangunan  Di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Bangunan  Fakultas Teknik Universitas Negeri Jakarta. Jurnal PenSil , 9 (1), 9–18.
https://doi.org/10.21009/jpensil.v9i1.12905 Arif Yudianto. (2017). PENERAPAN VIDEO SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN (A. Manan
Bahtiar (eds.); pp. 234–237). FKIP UMMI Sukabumi. https://opac- perpustakaan.ummi.ac.id/index.php?p=show_detailid=12869
Busyaeri,  A.,  Udin,  T.,    Zaenudin,  A.  (2016).  PENGARUH  PENGGUNAAN  VIDEO PEMBELAJARAN  TERHADAP  PENINGKATAN  HASIL  BELAJAR  MAPEL  IPA  DI MIN  KROYA  CIREBON. Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 3 (1),  116–137. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v3i1.584
Cahyono, H. (2021). Penggunaan Video Pembelajaran Berbasis Aplikasi Bandicam pada Mata Kuliah  Teori  Graf  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Abstraksi  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Modern , 6 (2), 114–119. https://doi.org/10.37471/jpm.v6i2.205
Hasanah, U. H., Santi, D. E.,  Muhid, A. (2022). Proyek Video Sebagai Media Pembelajaran Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Siswa:  a  Literature  Review. Jurnal  Education  and  … , 10 (3),
386–393.
http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/4104%0Ahttp://journal.ipts.ac.id/index. php/ED/article/download/4104/2636
Analisis Proyek Video Mahasiswa PGSD pada Mata Kuliah Pendidikan Antikorupsi di STKIP Taman Siswa Bima Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 4, Nomor 3, Juli  2023, hal 461-468
Heru Aliwardhana. (2021). Upaya Meningkatkan Keterampilan Guru dalam Pembuatan Video Pembelajaran Berbasis Power Point dan Filmora Melalui in House Training. AL-FIKRAH: Jurnal  Studi  Ilmu  Pendidikan  Dan  Keislaman , 4 (1),  22–43. https://doi.org/10.36835/al- fikrah.v4i1.109
Mardhiya,  J.,  Setiowati,  H.,    Harahap,  L.  K.  (2020).  Proyek  Video  Sebagai  Asesmen Alternatif  dalam  Pembelajaran  Daring  Mata  Kuliah  Kimia  Dasar  Video  Project  As  an Alternative Assessment in Learning Basic Chemistry Courses. Journal Of The Indonesian Society Of Integrated Chemistry , 12 (2), 51. https://online-
journal.unja.ac.id/jisic/article/view/11005
Nuritha, C.,  Tsurayya, A. (2021). Pengembangan Video Pembelajaran Berbantuan Geogebra untuk  Meningkatkan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (1), 48–64. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.430 Prawati,  S.,  Astuti,  N.,    Tri,  Lucia  Tria  Pangesti,  M.  G.  M.  (2022).  ANALISIS  VIDEO PEMBELAJARAN  PADA  PLATFORM  YOUTUBE  “  PAK  GURU  MASAK  ” SEBAGAI  REKOMENDASI  BAHAN  AJAR  BOGA  DASAR. Jurnal  Tata  Boga , 11 (1– 9). https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-tata-boga/article/view/45823 Radiusman,  R.,    Simanjuntak,  M.  (2020).  ANALISIS  VIDEO  PEMBELAJARAN MATEMATIKA  MAHASISWA  PGSD  UNIVERSITAS  MATARAM  PADA  MATA KULIAH  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  SD. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3 (6), 615-624.
https://www.journal.ikipsiliwangi.ac.id/index.php/jpmi/article/view/5205
Rasman,  R.  (2021).  Penggunaan  Youtube  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Pada Masa Pandemi COVID 19. EDUTECH: Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi , 1 (2), 118–126. https://doi.org/https://doi.org/10.51878/edutech.v1i2.442 Rinawati,  W.  (2016).  PENGEMBANGAN  VIDEO  TUTORIAL  MATERI  NAPKIN FOLDING DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN NEGERI 6 YOGYAKARTA. Journal of Culinary Education and Technology , 5 (8). https://journal.student.uny.ac.id/index.php/boga/article/viewFile/5309/5008
Riswandi, D. (2018). The The Implementation of Project-Based Learning to Improve Students’
Speaking Skill. International Journal of Language Teaching and Education , 2 (1), 32–40. https://doi.org/10.22437/ijolte.v2i1.4609 SAPUTRO, S. (2015). Pembuatan Video Kampanye Anti Korupsi Berbasis Animasi 3 Dimensi Untuk Pelajar . 11531156 . http://eprints.umpo.ac.id/1526 Sunandar,  B.  (2019).  Penggunaan  Media  Video  Animasi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama  Islam  Kelas  Viii  Di  Smp  Qur’an  Nurul  Huda  Pesawaran (Skripsi,  UIN  Raden Intan Lampung) . http://repository.radenintan.ac.id/11338 Ting,  N.  C.  (2013).  Classroom  Video  Project:  An  Investigation  on  Students  Perception.
Procedia-Social and Behavioral Sciences , 90 (InCULT 2012), 441–448.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.07.113
Torío,  H.  (2019).  Teaching  as  coaching:  Experiences  with  a  video-based  flipped  classroom combined  with  project-based  approach  in  technology  and  physics  higher  education.
Journal of Technology and Science Education , 9 (3), 404–419.
https://doi.org/10.3926/JOTSE.554
Wibowo,  N.  (2021).  PjBL  dengan  Penugasan  Video  Tutorial  di  Masa  Pandemi  COVID-19:
Peningkatan  Ketertarikan  Belajar  serta  Penguatan  Kreatifitas  dan  Kepercayaan  Diri. Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and  Vocational  Education) , 5 (2),  102–113. https://doi.org/10.21831/elinvo.v5i2.34698
Zhang,  D.,  Zhou,  L.,  Briggs,  R.  O.,    Nunamaker,  J.  F.  (2006).  Instructional  video  in  e- learning: Assessing the impact of interactive video on learning effectiveness. Information and Management , 43 (1), 15–27. https://doi.org/10.1016/j.im.2005.01.004