Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
Penerapan Strategi Pembelajaran PDEODE untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VII SMPN 14 Kendari pada Materi Pokok Kalor dan Perpindahnnya
Putri Supraningsi A.B 1)* , Muhammad Anas 2) , Hunaidah M 2)
1)* Mahasiswa Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UHO Kendari.
2) Dosen Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UHO Kendari.
* Koresponden Email: putrisupraningsiab@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  dilatar  belakangi  masih  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  yang dimilki oleh peserta didik kelas VII SMPN 14 Kendari. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  peningkatan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar  pada materi pokok kalor dan perpindahannya. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII SMPN 14 Kendari yang terdaftar pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020 yang berjumlah 204 orang. Sampel penelitian ini adalah kelas VII 3 sebanyak 41 peserta didik sebagai grup  eksperimen  dan  kelas  VII 4 sebanyak  41  peserta  didik  sebagai  grup  kontrol  yang  diambil  menggunakan teknik random sampling . Data penelitian dianalisis secara statistik deskriptif dan inferensial. Hasil penelitian: 1) Tidak ada perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata pre-test keterampilan berpikir kritis peserta didik grup eksperimen  dengan  grup  kontrol;  2)  Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata pre-test hasil belajar  peserta  didik  grup  eksperimen  dengan  grup  kontrol;  3)  Nilai  rata-rata post-test keterampilan  berpikir kritis peserta didik grup eksperimen lebih tinggi secara signifikan daripada grup kontrol; 4) Nilai rata-rata post- test hasil  belajar  peserta  didik  grup  eksperimen  lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada  grup  kontrol;  5)  Nilai rata-rata N-gain keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  grup  eksperimen  lebih  tinggi  secara  signifikan daripada grup kontrol; 6) Nilai rata-rata N-gain hasil belajar peserta didik grup eksperimen lebih tinggi  secara signifikan daripada grup kontrol.
Kata Kunci: Keterampilan Berpikir Kritis; Hasil Belajar; dan Strategi Pembelajaran PDEODE
Abstract:  This  research  is  motivated  by  the  low  critical  thinking  skills  and  learning  outcomes  possessed  by grade VII students of SMPN 14 Kendari. This study aims to determine the increase in critical thinking skills and learning outcomes on the subject matter of heat and its transfer. The population of this study were all grade VII students of SMPN 14 Kendari who were registered in the odd semester of the 2019/2020 school year, totaling 204 people. The sample of this research was class VII3 as many as 41 students as the experimental group and class VII4 as many as 41 students as the control group who were taken using random sampling technique. The research data were analyzed using descriptive and inferential statistics. The results: 1) There was no significant difference between the pre-test mean scores of students' critical thinking skills in the experimental group and the control  group;  2)  There  is  no  significant  difference  between  the  mean  value  of  the  pre-test  student  learning outcomes  in  the  experimental  group  and  the  control  group;  3)  The  post-test  mean  score  of  students'  critical thinking skills in the experimental group was significantly higher than the control group; 4) The post-test mean score of students' learning outcomes in the experimental group was significantly higher than the control group; 5)  The  mean  value  of  N-gain  critical  thinking  skills  of  students  in  the  experimental  group  was  significantly higher  than  the  control  group;  6)  The  average  N-gain  value  of  the  experimental  group  students'  learning outcomes was significantly higher than the control group.
Keywords: Critical Thinking Skills; Learning Outcomes; and PDEODE Learning Strategy

## PENDAHULUAN
Perkembangan  dunia  abad  21  ditandai  dengan pemanfaatan  teknogi  informasi  dalam  komunikasi dalam  segala  segi  kehidupan,  termasuk  dalam  proses
pembelajaran.  Dunia  kerja  menuntut  perubahan kompetensi. Kemampuan berpikir kriti, memeacahkan masalah  dan  berkolaborasi  menjadi  kompetensi penting dalam memasuki kehidupan abad 21. Sekolah
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
dituntut  mampu  menyiapkan  peserta  didik  memasuki abad 21. Pradigma pembelajaran abad 21 menekankan kepada kemampuan peserta didik untuk berpikir kritis, mampu  menghubungkan  ilmu  dengan  dunia  nyata, menguasai  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dan berkolaborasi. Pencapaian keterampilan tersebut dapat dicapai  dengan  penerapan metode  pembelajaran  yang sesuai  dari  sisi  penguasaan  materi  dan  keterampilan (Prayitno & Iswara 2013)
Keterampilan berpikir kritis peserta didik dapat meningkat,  maka  guru  harus  melakukan  perubahan- perubahan  atau  penyempurnaan,  salah  satunya terhadap  perubahan  model  maupun    strategi pembelajaran.  Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang dapat  membantu  untuk  peserta  didik  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajarnya yaitu strategi  pembelajaran PDEODE (Predict-Discuss- Explain-Observase-Discuss-Explain) . Strategi pembelajaran PDEODE merupakan  pengembangan dari  Model  pembelajaran POE yang  mengaitkan pengalaman  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik dengan materi yang diajarkan (Rahayu & Sudarmin 2013).
Strategi  pembelajaran PDEODE menekankan peserta  didik  untuk  berperan  aktif  dalam  proses pembelajaran  dimana  peserta  didik  menemukan  dan membangun  pengetahuan  mereka  sendiri.  Pada  tahap ini peserta didik akan berpikir logis dan secara teoritis didasarkanpada  proporsi  dan  hipotesis,  mereka  juga dapat  mengambil  keputusan  berdasarkan  kesimpulan. Sementara  itu,  guru  berperan  sebagai  motivator  dan fasilitator  kepada  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.  Guru  membimbing,  mengarahkan,  dan membantu peserta didik agar mereka dapat berinteraksi dengan lingkungan mereka dan kehidupan sehari-hari. Masalah yang diberikan kepada peserta  didik  dan  percobaan  dilakukan  terkait  dengan lingkungan sekitar peserta didik sehingga mereka bisa memikirkan  untuk  mencari  solusi  sesuai  dengan perkembangan  kognitif  mereka.  Peserta  didik  akan mendapatkan  kebebasan  untuk  menyelidiki  masalah secara  individu  atau  bersama-sama  dengan  peserta didik lain untuk menyelesaikannya (Costu, 2008).
Keterampilan berpikir kritis perlu dikembangkan  dalam  diri  peserta  didik  karena melalui  keterampilan  berpikir  kritis,  peserta  didik dapat lebih mudah memahami konsep,  peka terhadap masalah  yang  terjadi  sehingga  dapat  memahami  dan menyelesaikan masalah, serta mampu mengaplikasikan  konsep  dalam  situasi  yang  berbeda. Tugas guru dalam rangka meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik adalah dengan menyediakan lingkungan belajar yang dapat mendorong  peserta  didik  menggunakan  keterampilan berpikir. (Eggen & Kauchak, 2012: 126).
Berpikir kritis bisa dipelajari, bisa diperkirakan, dan  bisa  diajarkan  (Facione,  2010).  Menurut Jacqueline dan Martin Brooks dalam Santrock (2007) sebuah cara yang dapat dilakukan untuk menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik dalam pembelajaran adalah dengan menghadapkan  peserta  didik  pada  topik  atau  tema- tema  yang  kontroversial  dan  dekat  dengan  dunia mereka. Artinya dalam pembelajaran harus menggunakan  tema-tema  yang  memberikan  peluang kepada peserta didik untuk berpikir.
Berdasarkan  fakta  tersebut  diharapkan  strategi pembelajaran PDEODE ini  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  perserta didik  yang  secara langsung  dapat  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  IPA,    khususnya  pada  materi Kalor dan Perpindahnnya.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  eksperimen. Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  eksperimen ini  adalah Randomized  Kontrol  Groups  Pretest- Posttest. Populasi  penelitian  seluruh  kelas  VII  SMP Negeri 14 Kendari yang terdaftar pada semester ganjil tahun  pelajaran  2019/2020  yang  berjumlah  204 peserta  didik  yang  terdiri  dari  5  kelas.  Sampel penelitian yaitu peserta didik kelas VII1 3 sebagai kelas eksperimen sebanyak 41 peserta didik yang diterapkan strategi  pembelajaran PDEODE dan  kelas  VII 4 sebagai  kelas  kontrol sebanyak  41  peserta  didik  yang diterapkan model pembelajaran konvensional. Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pre-Test Perlakuan Post-Test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 O 4
Keterangan O 1 = pre-test ( pre-test ) yang diberikan pada kelas eksperimen O 3 = pre-test ( pre-test ) yang diberikan pada kelas kontrol O 2 = post-test ( post-test ) yang diberikan kepada kelas eksperimen
Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika, Vol. 5 No. 3 Juli  2020, 271-276 Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
O 4 = post-test ( post-test ) yang diberikan kepada kelas kontrol
R =  kelompok eksperimen dan kontrol diambil secara random
X =  perlakuan: strategi pembelajaran PDEODE
=  tanpa perlakuan: pembelajaran konvensional

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Data
Gambaran keterlaksanaan strategi pembelajaran
PDEODE dan pembelajaran konvensional.
Tabel 2   Deskripsi data pre-test keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test N- Gain Pre-test Post-test N- Gain Maksimum 57,1 95,2 0,93 61,9 90,5 0,74 Minimum 14,3 47,6 0,42 14,3 38,1 0,27 Rata-rata 36,0 79,9 0,71 37,4 74,3 0,51 St. Deviasi 10,5 10,6 0,13 12,5 9,7 0,11
Berdasarkan  Tabel  2  memperlihatkan  bahwa nilai rata-rata pre-test keterampilan berpikir kritis dan hasil  belajar    pada  matari  Kalor  dan  Perpindahannya
peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak jauh berbeda.
Tabel 3  Deskripsi data post-test keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-test Post-test N- Gain Pre-test Post-test N- Gain Maksimum 50,00 95,00 0,94 55,00 90,0 0,78 Minimum 5,00 50,00 0,17 5,00 45,00 0,29 Rata-rata 29,02 75,12 0,65 30,00 66,22 0,52 St. Deviasi 12,21 12,47 0,18 11,78 11,44 0,13
Tabel  2  dan  Tabel  3  menunjukkan  bahwa keterlakasanaan  strategi  pembelajaran PDEODE dan pembelajaran konvensional yang diperoleh mengalami peningkatan. Akan tetapi nilai rata-rata post-test kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

## 2. Pengujian Persyaratan Analisis

## a) Uji Normalitas
Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui sampel  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar peserta  didik  yang  diambil  terdistribusi  normal  atau tidak.  Pengujian  normalitas  pada  penelitian  ini menggunakan  uji Kolmogrov  Smirnov a dengan  data yang  digunakan  adalah  data  keterampilan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  kognitif    peserta  didik  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  materi  Kalor  dan Perpindahnnya.

## b)  Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui sampel  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar
kognitif  peserta  didik  berasal  dari  populasi  yang homogen  atau  tidak.  Uji  homogenitaspada  penelitian ini menggunakan uji levene statistic dengan data yang digunakan adalah data peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi Kalor dan Perpindahannya.
c) Uji Hipotesis Nilai Pre-test , Post-test dan N-gain Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Peserta  Didik  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Hasil  uji  homogenitas,  diketahui  bahwa kelas eksperimen (VII 3 ) dan kelas kontrol (VII 4 ) berasal dari populasi  yang  homogen. Dengan  jumlah  siswa  kelas eksperimen  sebanyak 41  siswa  dan  kelas  kontrol sebanyak  41  siswa  maka  uji  hipotesis  atau  uji-t mnggunakan  rumus the  pooled  variance  model  test . Berikut ni pemaparan hasil analisis uji-t:
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
Tabel 4   Rangkuman pengujian hipotesis nilai pre-test, post-test dan N-gain keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kelas Variabel Nilai Rata- Rata Standar Deviasi Sig. (2- tailed) Kesimpulan Eksperimen Keterampilan berpikir kritis 45,95 6,83
0,649
0,05
H 0 Diterima Kontrol 46,58 5,60 Eksperimen 84,29 7,02 0,000 H 0 Ditolak Kontrol 74,08 5,58 Eksperimen 0,70 0,13 0,000 H 0 Ditolak Kontrol 0,50 0,11 Eksperimen Hasil belajar 29,02 12,21 0,714 H 0 Diterima Kontrol 46,58 1,78 Eksperimen 75,12 12,47 0,001 H 0 Ditolak Kontrol 66,22 11,44 Eksperimen 0,64 0,18 0,001 H 0 Ditolak Kontrol 0,52 0,13
Tabel 4 menerangkan bahwa hasil uji hipotesis nilai pre- test,  post-test dan N-gain keterampilan  berpikir  kritis dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  yaitu  H 0 Diterima  artinya  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  nilai pre-test peserta  didik kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  H 0 Ditolak  artinya ada  perbedaan  dari  nilai post-test dan  nilai  rata-rata N- gain dari  peserta  didik  yang  menerapkan  strategi pembelajaran PDEODE lebih tinggi daripada pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dapat  diuraikan  sebelumnya  bahwa strategi  pembelajaran PDEODE dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta didik.  Hal  tersebut  berkaitan  dengan  langkah-langkah pembelajaran pada strategi pembelajaran PDEODE yang mengaitkan  pengalaman  kehidupan  sehari-hari  peserta didik  dengan  materi  yang  diajarkan.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Costu  (2008)  bahwa  strategi pembelajaran ini mengacu kepada pandangan konstruktivisme.
Hasil  analisis  dalam  penelitian  ini  menunjukkan bahwa strategi pembelajaran PDEODE mampu mendukung peningkatan keterampilan berpikir kritis dan hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada analisis  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar peserta  didik  dengan  menggunakan  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial.  Secara  deskriptif,  keterampilan berpikir kritis peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan dengan peserta didik kelas kontrol. Begitu juga  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  mampu  di tingkatkan  dengan  strategi PDEODE .  Tinjauan  ini berdasarkan  pada  rata-rata  nilai  keterampilan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Rata-rata  nilai keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  adalah  79,09  sedangkan  rata-rata  nilai keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  kontrol adalah  74,03  dan  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  pada kelas eksperimen adalah 75,12 sedangkan rata-rata nilai hasil belajar peserta didik kelas kontrol adalah 66,22. Wulandari  (2013)  menyatakan  bahwa  penggunaan pembelajaran PDEODE dapat  berpengaruh  terhadap keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta didik  dikarenakan  didalam  pembelajaran PDEODE terdapat  tahapan-tahapan  yang  dapat  membantu  peserta didik  untuk  membangun  struktur  kognitifnya  mengenai konsep  IPA,  khususnya  pada  materi  Kalor  dan Perpindahnnya.    Penggunaan  pembelajaran PDEODE selain  dapat  membangun  konsep  pada  struktur  kognitif peserta  didik,  juga  dapat  membantu  peserta  didik menjadi lebih aktif dalam kegiatan belajar mengajar, hal ini  dapat  dilihat  pada tahap  diskusi ( discuss ),  presentasi ( explain ), dan observasi ( observe ). Selain itu penggunaan pembelajaran PDEODE ini dapat memotivasi peserta didik untuk dapat membuat prediksi mengenai suatu permasalahan, hal ini dapat dilihat pada tahap  prediksi  ( prediction ),  dimana  peserta  didik  pada tahap  ini  dituntut  untuk  dapat  membuat  prediksi  awal mengenai suatu permasalahan yang disajikan.
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
Perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol tergambar  secara  jelas  bahwa    peserta  didik  pada  kelas eksperimen terlihat lebih aktif dalam proses pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  semua  peserta  didik pada  kelas  eksperimen  dituntut  untuk  dapat  membuat prediksi  awal  mereka  mengenai  permasalahan  yang diajukan  oleh  guru  pada  awal  pembelajaran.  Keaktifan peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  juga  dapat dilihat  dari  cara  peserta  didik  berdiskusi  dengan kelompoknya  pada  tahap  diskusi  tingkat  awal  dan diskusi  tingkat  lanjut.  Tahap  tersebut  peserta  didik bersama  dengan  kelompoknya  saling  bertukar  pikiran mengenai  permasalahan  yang  sedang  diajukan.  Mereka juga  dapat  memahami  dengan  mudah  Materi  Kalor  dan Perpindahannya yang terjadi disekitar kehidupan. Tahap observasi membuat peserta didik ikut terlibat aktif dalam proses  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung,  hal  ini membuat  pembelajaran  tidak  terpusat  pada  guru.  Tahap observasi,  peserta  didik  secara  langsung  dapat bekerjasama dengan anggota kelompoknya, hal ini dapat membuat  hubungan  antar  peserta  didik  menjadi  lebih baik.  Hal  terpenting  dalam  tahap  observasi  yang  telah dilakukan  adalah  peserta  didik  dapat  menemukan  fakta aktual mengenai permasalahan yang diajukan pada awal pembelajaran,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  peserta didik  hanya  memberikan  jawaban  dari  seputar pertanyaan  saja  tetapi  tidak  mencari  tahu  mengapa  hal demikian  terjadi  dari  setiap  pertanyaan  yang  diberikan, pemahaman  mereka  juga  hanya  berupa  hayalan  dari setiap fenomena dalam Kalor dan Perpindahannya.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif data keterampilan  berpikir  kritis  dan  analisis  deskriptif  data hasil  belajar  peserta  didik  menunjukan  terdapatnya hubungan  antara  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil belajar yang dimiliki peserta didik.  Hal ini dapat dilihat dari  pencapaian  atau  perolehan  nilai  peserta  didik  pada tes  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dan  tes hasil  belajar  peserta  didik  setelah  adanya  perlakuan pembelajaran.  Setelah  pembelajaran  baik  peserta  didik kelas  eksperimen  maupun  peserta  didik  kelas  kontrol, terdapat  sebagian  peserta  didik  yang  memiliki keterampilan  berpikir  kritis  tinggi  juga  memiliki  nilai hasil  belajar  yang  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh    Dipalaya et  all (2016) bahwa strategi pembelajaran PDEODE dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Hasil  penelitian Muliartini et  all (2013)  menunjukan bahwa penerapan strategi pembelajaran PDEODE dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil penelitian  Kolari  &  Ranne  (2003)  yang  menunjukkan bahwa penerapan strategi pembelajaran PDEODE dapat meningkatkan motivasi peserta didik. Peserta didik lebih
aktif  dalam  berinteraksi  dengan  kelompok-kelompok belajar  yang  dibuat  dan  aktif  dalam  mengonstruksi pengetahuannya  sendiri.  Hasil  analisis  deskriptif  nilai hasil  belajar  terdapat  tiga  kategori  nilai  yang  dicapai peserta didik yaitu kriteria tinggi, sedang dan rendah. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan bahwa  memang  pendekatan  pembelajaran PDEODE cocok  diterapkan  pada  kegiatan  pembelajaran  IPA  di sekolah karena dari  penelitian yang dilakukan keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta didik yang belajar dengan strategi pembelajaran ini lebih tinggi daripada peserta didik yang belajar dengan model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai  rata-rata pre-test keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta didik  yang  diajar  dengan  pembelajaran PDEODE dengan  nilai  rata-rata pre-test keterampilan  berpikir kritis  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajar dengan pembelajaran  konvensional.  Nilai  rata-rata post-test keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  peserta didik  grup  eksperimen  lebih  tinggi  secara  signifikan daripada grup kontrol. Nilai rata-rata N-gain keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar peserta didik  grup  eksperimen  lebih  tinggi  secara  signifikan daripada grup kontrol.

## SARAN
Bagi peneliti lain yang berminat untuk mengadakan penelitian  lebih  lanjut  mengenai  strategi  pembelajaran PDEODE dalam  bidang  IPA  maupun  bidang  ilmu lainnya,  agar  memperhitungkan  alokasi  waktu  jam pelajaran  dengan  baik  khususnya  untuk  kegiatan eksperimen, demonstrasi atau observasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Costu,  B,  2008.  ‘ Learning  Science  Through  The PDEODE  Teaching  Strategy:  Helping  students Make  Sense  Of  Everyday  Situation ’ .  Eurasia Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education. Vol. 4, no. 1, hlm. 3-9. DOI: 10.12973/ejmste/75300
Dipalaya,  T,  Susilo,  H  dan  Corebima,  A.D,  2016, ‘Pengaruh  Straegi  Pembelajaran  PDEODE (Predict,  Discuss,  Explain,  Observe,  Discuss, Explain), pada Kemampuan Akademik Berbeda Terhadap  Hasil  Keteramilan  Komunikasi, Jurnal Pendidikan , vol. 1, no. 9. DOI: htp://dx.doi.org/10.17977/jp.v1i9.6723
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861    |    e-ISSN: 2715-551X
Eggen,  P  dan  Kauchak,  D,  2012, Strategy  and  Models for  Teachers:  Strategi  dan  Model  Pembelajaran , Penerjemah: Satrio Wahono, Jakarta, PT. Indeks. Facione,  P.  A,  2011, Critical  Thinking:  What  It  Is  and Why  It  Counts, California,  The  California Academic Press.
Jacqualine,  B  &  Brooks,  M,  1993, The  Case  for
Constructivist Classroom. Alexandaria, VA:
ASCD. Kolari,  S  dan  Ranne,  C.  S,  2003 , Promoting  the Conceptual Understanding of Engineering Students Through Visualisation, Global Journal of Engineering Education, vol. 7, no.2.
DOI: 64200815
Muliartini,  N.W.S,  Adnyawati,  N.D.M.S  dan  Wahyuni, D.S,  2013, Penerapan  Model  Pembelajaran PDEODE  (Predict  Discuss  Explain  Observe Discuss  Explain)    untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Teknologi  Informasi  dan  Komunika ,  vol.2, no.6.
DOI: http://dx.doi.org/10.23887/karmapati.v2i6.19644
Rahayu,  S  dan  Sudarmin,  2013,  Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Model  POE  Berbantuan Media  ―I  Am  A  Scientiest‖. Inovative  Journal  of Curriculum  and  Educational  Technology ,  vol.  2, no.1, hlm. 128-133.
DOI: https://doi.org/10.15294/ijcetv2i1.1247 Santrock, J. W, 2007, Perkembanga Anak, Jilid 1 Edisi 11, Jakarta, Erlangga.
Sugiyono, 2012, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D , Bandung, Alfabeta. Prayitno,  W  dan  Iswara,  W, 2013 ,  Pemanfaatan  TIK dalam Pembelajaran Abad 21, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan LPMP D.I Yogyakarta. Wulandari, T.S.H 2013, ‘Penerapan Strategi Pembelajaran PDEODE dalam Mengatasi
Miskonsepsi  dan  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kritis  pada  Botani  Tumbuhan  Rendah, E- journal , vol.10, no. 1. DOI: jpbiologi/130252