## ANALISIS KOMPETENSI GURU PKn DALAM MENERAPAN KURIKULUM 2013 DI SMP NEGERI SEKECAMATAN STABAT
Irfan Dahnial 1*
1. Guru SMP Negeri 1 Secanggang
* Email: irfandahnial@gmail.com
Abstract : This  study  aims to analyze the low competence of civic  teachers  in applying the  Curriculum  2013  at  state  junior  high  school  of  Stabat  district.  This  study  is  a qualitative research. The subjects of this study were 16 civic teachers at state junior high school  of  Stabat  district.  The  instruments  were  questionnaire,  observation  sheet,  and interview guidelines. The  results showed that: (1)  The  causes low  competence of Civics teachers in applying the Curriculum 2013, that is: not all indicators on every competence with the good criteria, the facilites and infrastructure in applying the Curriculum 2013 at schools  is  not  yet sufficient,  and  a making learning devices must  reach many  criteria  so difficult for teachers to do; (2) How to overcome the low competence of Civics teachers in  applying  the  Curriculum  2013,  that  is:  to  achieve  four  competencies  conducted  by training  and  improve  indicators  which  not  good  criteria,  conduct  training  or  MGMP  in order  to  make  learning  tools  more  appropriate  with  Civics  education,  socialization curriculum  2013  so  the  teachers  better  understand  about  Curriculum  2013,  and  need  to improve the welfare of teachers, especially teachers who are non-civil servant status; and (3)  The  competencies  most  needed  by  Civics  teachers  in  applying  the  Curriculum  2013 are professional competence or in Civics learning is civic disposition.
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  rendahnya  kompetensi  guru  PKn dalam  Penerapan  Kurikulum  2013  di  SMP  Negeri  Kecamatan  Stabat.  Penelitian  ini merupakan penelitian kualitatif. Subjek penelitian ini adalah 16 guru PKn di SMP Negeri Kecamatan  Stabat.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu  angket,  lembar  observasi,  dan wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Penyebab  kompetensi  guru  PKn rendah  dalam  menerapkan  Kurikulum  2013,  yaitu:  belum  terpenuhinya  semua  indikator pada  setiap  kompetensi  dengan  criteria  baik,  sarana    dan  prasarana  dalam  menerapkan Kurikulum  2013  di  sekolah  belum  sepenuhnya  memadai,  dan  banyaknya  kriteria  yang harus  dipenuhi  dalam  pembuatan  perangkat  pembelajaran  sehingga  sulit  untuk dikerjakan;  (2)  Cara  mengatasi  rendahnya  kompetensi  guru  PKn  dalam  menerapkan Kurikulum 2013, yaitu: mencapai  empat  kompetensi yang dilakukan dengan latihan dan meningkatkan  indikator  yang  tidak  mencapai  kriteria  baik,  melakukan  pelatihan  atau MGMP  agar  pembuatan  perangkat  pembelajaran  lebih  sesuai  dengan  PKn,  sosialisasi Kurikulum  2013  agar  guru  lebih  paham  mengenai  Kurikulum  2013,  dan  dibutuhkannya peningkatan kesejahteraan kehidupan guru, khususnya guru yang berstatus non PNS; dan (3)  Kompetensi  yang  paling  dibutuhkan  guru  PKn  dalam  menerapkan  Kurikulum  2013 adalah kompetensi professional atau civic disposition dalam pembelajaran PKn.
Kata kunci: Kompetensi Guru PKn, Kurikulum 2013

## PENDAHULUAN
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) merupakan kurikulum yang diterapkan di Indonesia sejak  tahun  2006,  kurikulum  ini merupakan penyempurnaan dari kurikulum sebelumnya. Menurut
Kemendikbud  (2012:2)  KTSP  dinilai masih  mempunyai  permasalahan  dalam
Irfan Dahnial: Analisis Kompetensi Guru PKn...
pelaksanaannya  dan  belum  tanggap terhadap  perubahan  sosial  yang  terjadi pada  tingkat  lokal,  nasional,  maupun global.  Standar  penilaian  KTSP  belum mengarah  pada  penilaian  berbasis kompetensi.  Hal  tersebut  bertentangan dengan penjelasan Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 bahwa kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan lulusan mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan ketrampilan  sesuai  dengan  standar nasional yang telah disepakati. Perubahan KTSP menjadi Kurikulum  2013  juga  dilakukan  pada pengurangan  mata  pelajaran  di  tingkat
SD  dan  SMP,  serta  penambahan  jam pelajaran.  Pada  Kurikulum  2013,  mata pelajaran  IPA  dan  IPS  di  tingkat  SD dibuat  terintegrasi.  Perubahan  lainnya yaitu komponen kurikulum seperti buku teks  dan  pedoman  disiapkan  langsung oleh  pemerintah.  Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti di sekolah yang ada di Kecamatan Stabat sebanyak 4 sekolah, bahwa semua SMP Negeri di kecamatan Stabat tersebut sudah menerapkan  Kurikulum  2013,  namun belum  semua  guru  dinyatakan  lulus dalam  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG), sebagaimana  data  yang  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Guru Nama Sekolah Jumlah guru lulus Tidak lulus SMPN 1 Stabat 50 29 21 SMPN 2 Stabat 52 40 12 SMPN 3 Stabat 43 27 16 SMPN 5 Stabat 80 50 30 Total 225 146 79 Sumber:  Dokumen masing-masing SMP Negeri sekecamatan Stabat
Pada  tabel  1.1,  ditemukan bahwa  sampai  pada  tahun  2015 sebanyak  146  dari  225  guru  SMP Negeri  sekecamatan  Stabat  dinyatakan lulus  dalam  UKG,  sedangkan  sisanya yaitu 79 guru SMP Negeri sekecamatan Stabat  dinyatakan  tidak  lulus  dalam UKG. Hal tersebut berdasarkan perolehan  nilai  UKG  yang  berada  di bawah  nilai  minimal  yaitu  55  untuk guru  yang  dinyatakan  tidak  lulus. Berdasarkan  dokumen  diperoleh  juga bahwa  guru  PKn  di  SMP  Negeri sekecamatan Stabat sebesar 50% atau 8 dari  16  orang  dinyatakan  tidak  lulus, sebesar 13% atau 2 dari 16 orang tidak mengikuti  UKG,  dan  sisanya  yaitu sebesar  38%  atau  6  dari  16  orang dinyatakan  lulus  UKG.  Hal  tersebut sejalan  dengan  hasil  wawacara  singkat dengan  salah  satu  Kepala  Sekolah maka  ditemukan  bahwa  guru  yang mengikuti  UKG  hanyalah  guru  yang telah  berstatus  PNS  sehingga  guru honorer  tidak  memiliki  kesempatan untuk  mengikuti  kegiatan  tersebut  dan tidak  mengetahui  kompetensi  yang dimilikinya.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  kompetensi  guru PKn  di  SMP  Negeri  sekecamatan Stabat  masih  tergolong  rendah  karena hanya 38% guru PKn yang lulus UKG.
Rendahnya  kompetensi  guru PKn  secara  nyata  berdampak  pada rendahnya  hasil  belajar  PKn  siswa  di SMP  Negeri  sekecamatan  Stabat.  Hasil belajar  PKn  tersebut  dilihat  dari nilai MID Semester
Nama Sekolah Jumlah guru lulus Tidak lulus SMPN 1 Stabat 1076 775 301 SMPN 2 Stabat 604 381 223 SMPN 3 Stabat 581 407 174 SMPN 5 Stabat 926 685 241
Total 3187 2248 939 Sumber:  Dokumen masing-masing SMP Negeri sekecamatan Stabat Pada  tabel  1.2,  ditemukan bahwa 939 siswa (29,46%) memperoleh  hasil  belajar  PKn  pada MID  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2016/2017 berada di bawah nilai KKM
(=70)  atau  dinyatakan  rendah.  Salah satu  penyebabnya  adalaah  guru  PKn memiliki  kompetensi  yang  rendah dalam menerapkan Kurikulum 2013.
Berhubungan dengan uraian mengenai  kompetensi  guru  dalam penerapan  Kurikulum  2013,  maka penting  untuk  dianalisis  mengenai  hal- hal  yang  manjadi  latar  belakangi  atau yang menyebabkan rendahnya kompetensi  guru.  Oleh  karena  itu, peneliti perlu untuk melakukan penelitian  yang  berjudul  “Analisis Kompetensi Guru PKn Dalam Penerapan  Kurikulum  2013  di  SMP
Negeri Sekecamatan Stabat”.

## KAJIAN PUSTAKA
Guru  merupakan  salah  satu faktor  utama  bagi  terciptanya  generasi penerus  bangsa  yang  berkualitas,  tidak hanya  dari  sisi  intelektualitas  saja melainkan juga dari tata cara berperilaku  dalam  masyarakat.  Guru memiliki  peran  yang  sangat  penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran yang dilaksanakannya  dalam  kelas.  Guru menurut  Undang-Undang  Nomor  14 Tahun  2005  Tentang  Guru  dan  Dosen adalah  “pendidik  profesional  dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada  pendidikan  anak  usia  dini,  jalur pendidikan  formal,  pendidikan  dasar dan pendidikan menengah”.
Guru merupakan
tenaga profesional  yang  mempunyai  fungsi,
peran,  dan  kedudukan  yang  sangat penting dalam mencapai visi pendidikan 2025 yaitu menciptakan insan Indonesia cerdas  dan  kompetitif.  Peran  seorang guru bukan sebagai mengajar tetapi juga sebagai fasilitator, motivator dan evaluator,  baik  dari  segi  pengetahuan maupun  sikap  peserta  didik.  Jadi  tugas dan tanggung jawab guru bukan sekedar mentransfer  ilmu  kepada  peserta  didik tetapi  juga  berkewajiban  membentuk peserta  didik  yang  berkarakter  yaitu peserta  didik  yang  beriman,  berakhlak mulia,  cakap  mandiri,  berguna  bagi agama dan bangsa.
Kompetensi  berasal  dari  bahasa Inggris,  yaitu competence yang  artinya kecakapan dan kemampuan.Kompetensi menurut Undang-Undang UU  Nomor 13Tahun 2003 Tentang Ketenagakerjaan  “adalah  kemampuan kerja  setiap  individu  yang  mencakup aspek  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  kerja  yang  sesuai  dengan  standar yang  ditentukan”.  Menurut  Kamus Besar Bahasa Indonesia  karangan Santosa (2015: 405) pengertian “kompetensi  adalah  kekuasaan  untuk menentukan  atau  memutuskan  suatu hal”.
Pada sistem pengajaran, kompetensi digunakan untuk mendeskripsikan kemampuan profesional  yaitu  kemampuan  untuk menunjukkan pengetahuan dan
konseptualisasi  pada  tingkat  yang  lebih tinggi.  Kompetensi  ini  dapat  diperoleh melalui  pendidikan,  pelatihan  dan pengalaman lain sesuai tingkat kompetensinya. Sudjana (2004:17) mengemukakan  bahwa  “Kompetensi guru  merupkan  kemampuan  dasar  yang harus  dimiliki  guru”.  Menurut  Sudrajat (2007:11) “Kompetensi guru merupakan gambaran tentang apa yang seyogyanya dapat  dilakukan  seorang  guru  dalam melaksanakan  pekerjaanya,  baik  yang
Irfan Dahnial: Analisis Kompetensi Guru PKn...
berupa  kegiatan  dalam  berperilaku maupun hasil yang ditujukan”.
Berdasarkan  uraian  di  atas,
maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi  guru  adalah  kemampuan- kemampuan berupa pengetahuan, keterampilan  dan  sikap  yang  dihayati dan  dikuasai  guru  dalam  menjalankan tugas keprofesionalannya.
Guru  berkompeten  adalah  guru yang  melaksanakan  fungsi  dan  tujuan sekolah  serta  memiliki  kompetensi- kompetensi  yang  dituntut  agar  guru mampu  melaksanakan  tugasnya  dengan sebaik-baiknya.  Dengan  kata  lain,  guru berkompeten adalah guru yang profesional.  Kompetesi  guru  sebagai alat  yang  berguna  untuk  memberikan pelayanan  yang  terbaik  agar  peserta didik  merasa  puas  dalam  proses pembelajaran.  Kompetensi  guru  dibagi menjadi  empat  macam,  yang  mana banyak  perbedaan  klasifikasi  antar  para ahli namun memiliki inti yang sama.
Kompetensi  pedagogik  adalah kemampuan  mengelola  pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai  potensi  yang  dimilikinya. Santoso  (2013:90)  berpendapat  bahwa “Kompetensi  pedagogik  merupakan kemampuan  dalam  mengelola  peserta didik yang meliputi ruang lingkup yaitu:
(1) Kemampuan memahami karakteristik peserta didik; (2) Kemampuan melaksanakan pembelajaran; (3) Kemampuan mengevaluasi  hasil  belajar;  dan  (4) Kemampuan  mengembangkan  potensi peserta didik”. Kompetensi kepribadian
merupakan  kemampuan  guru  yang mempunyai  kepribadian  yang  mantap, stabil,  dewasa,  arif  dan  berwibawa, menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan
berakhlak mulia. Ruang lingkup kompetensi  kepribadian  meliputi:  (1) Kemampuan menampilkan pribadi yang mantap,  stabil,  dewasa,  arif  dan bijaksana serta berwibawa; (2)
Kemampuan  menampilkan  diri  sebagai pribadi yang berakhlak mulia dan dapat dijadikan teladan bagi peserta didik; dan (3)  Kemampuan  dalam  mengevaluasi kinerja sendiri dan mengembangkan diri secara berkelanjutan”.
Kompetensi  profesional  adalah kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam.  Ruang  lingkup  kompetensi profesional  yaitu:  (1)  Kemampuan menguasai  materi,  struktur,  konsep  dan pola  pikir  keilmuan  yang  mendukung mata pelajaran; (2) Kemampuan mengembangkan  materi  pembelajaran yang diampu secara kreatif; (3) Kemampuan mengembangkan profesionalisme  secara  berkelanjutan dengan  melakukan  tindakan  reflektif; dan  (4)  Kemampuan  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi untuk mengembangkan diri”.
Berdasarkan  uraian  di  atas, maka dapat disimpulkan bahwa kompetensi profesional adalah kemampuan  guru  dalam  perencanaan dan  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Guru mempunyai tugas untuk mengarahkan  kegiatan  belajar  peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Guru  harus  selalu  meng- update,  dan  menguasai  materi  pelajaran yang  disajikan.  Persiapan  diri  tentang materi diusahakan dengan jalan mencari informasi  melalui  berbagai  sumber seperti  membaca  buku-buku  terbaru, mengakses dari internet, selalu mengikuti perkembangan dan kemajuan terakhir tentang materi yang disajikan.
Kompetensi  sosial  guru  adalah kemampuan  guru  dalam  berinteraksi sosial  sesuai  dengan  perannya  sebagai pendidik, teman sejawat, maupun
bagian dari masyarakat. Adapun indikator  kompetensi  sosial  guru  yaitu: berkomunikasi  secara  efektif  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik  tenaga kependidikan, orang tua dan masyarakat sekitar.
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan  melanjutkan  pengembangan kurikulum  yang  telah  dirintis  pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  secara  terpadu.  Elemen perubahan  dalam  Kurikulum  2013 meliputi perubahan standar kompetensi lulusan  (SKL),  standar  proses,  standar isi,  dan  standar  penilaian.  SKL dibedakan  menjadi  domain  sikap,
keterampilan dan pengetahuan. Permendikbud (2013) menjelaskan prosedur  penyusunan  KD  Kurikulum 2013  dengan  mengevaluasi  SK  KD KTSP  kemudian  mempertahankan  SK
KD lama yang sesuai dengan SKL baru dan  merevisi  SK  KD  lama  disesuaikan dengan  SKL  baru,  serta  menyusun  SK
KD baru. Pedoman mata pelajaran merupakan  profil  utuh  mata  pelajaran yang  berisi  latar  belakang,  karateristik mata  pelajaran,  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar mata pelajaran, desain pembelajaran, model pembelajaran,
penilaian,  media  dan  sumber  belajar, dan  peran  guru  sebagai  pengembang budaya sekolah pedoman mata pelajaran untuk setiap mata pelajaran dikembangkan oleh pemerintah dan/atau pemerintah daerah sesuai dengan kewenangannya. Pedoman mata pelajaran  digunakan  oleh  pendidik untuk:  memahami  secara  utuh  mata pelajaran  sesuai  dengan  karateristik
Kurikulum  2013  SMP/MTs;  dan  acuan dalam  penyusunan  dan  penerapan rencana pelaksanaan pembelajaran.
Pendidikan Kewarganegaraan
(PKn)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  pokok  di  sekolah.  PKn  telah
mengalami  beberapa  kali  perubahan.
Hal tersebut disesuaikan dengan perkembangan dan perubahan kurikulum yang diterapkan di Indonesia. Pendidikan Kewarganegaraan  menurut Peraturan Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik
Indonesia Nomor  22  Tahun  2006 Tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah “mata pelajaran  yang  memfokuskan  pada pembentukan warga negara yang memahami  dan  mampu  melaksanakan hak-hak  dan  kewajibannya  untuk menjadi  warga  negara  Indonesia  yang cerdas,  terampil,  dan  berkarakter  yang diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD 1945”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian  metode  campuran  ( mixed methods )  dengan  rancangan  konvergen. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  SMP Negeri  yang  ada  di  Kecamatan  Stabat Kabupaten  Langkat  khususnya  pada tingkat  SMP  Negeri  di  Kabupaten Langkat  yaitu  hanya  SMP  Negeri sekecamatan  Stabat  yang  seluruhnya menerapkan  Kurikulum  2013. Subjek dalam penelitian ini adalah guru PKn di SMP Negeri sekecamatan Stabat , sedangkan  objek  atau  fenomena  yang dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah rendahnya  kompetensi  guru  PKn  dalam menerapkan  Kurikulum  2013.  pada penelitian  ini  menggunakan  instrumen angket  dan  lembar  observasi  untuk memperoleh  data  kuantitatif,  serta menggunakan pedoman wawancara untuk memperoleh data kualitatif. Angket digunakan untuk mengetahui  kompetensi  kepribadian guru,  angket  kompetensi  sosial  guru, dan  angket  pendapat  guru  mengenai sosialisasi Kurikulum 2013, daya dukung penerapan Kurikulum 2013 dan
Irfan Dahnial: Analisis Kompetensi Guru PKn...
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 87,50 81,25 93,75 87,50 87,50 87,50 %
cara  peningkatan  kompetensi  guru dalam menerapkannya. Observasi digunakan untuk mengetahui kompetensi  pedagogik  dan  profesional guru terhadap Kurikulum 2013. Wawancara digunakan untuk menganalisis penyebab rendahnya kompetensi guru PKn dan cara mengatasi  rendahnya  kompetensi  guru PKn,  serta  kompetensi  yang  paling dibutuhkan  guru  PKn  di  SMP  Negeri sekecamatan  Stabat  dalam  menerapkan Kurikulum 2013.
Uji  validitas  digunakan  untuk mengukur  ketepatan  dan  kecermatan suatu  instrumen  dalam  mengukur  data sesuai dengan kompetensinya. Instrumen pada penelitian ini,
khususnya angket dan lembar observasi diuji  validitasnya  melalui  saran  dan penskoran validitas.
Gambar 3.1

## Hasil Validitas Instrumen
Tabel  3.7  dan  Gambar  3.1 menunjukkan bahwa validasi ahli memperoleh rata-rata
persentase keseluruhan  sebesar  87,50%  dengan kriteria baik, sehingga instrumen angket dan  lembar  observasi  yang  digunakan pada  penelitian  ini  dapat  dinyatakan valid.  Secara  terperinci  ditemukan bahwa
komponen objektivitas memperoleh  skor  persentase  sebesar 87,50% dengan kriteria baik, komponen sistematis  memperoleh  skor  persentase
sebesar  81,30%  dengan  kriteria  baik, komponen  konstruksi  memperoleh  skor persentase  sebesar  93,80%  dengan kriteria sangat baik, komponen kebahasaan memperoleh skor persentase sebesar  87,50%  dengan  kriteria  baik, dan komponen kepraktisan memperoleh skor  persentase  sebesar  87,50%  dengan kriteria baik. Rata-rata persentase setiap komponen  validitas mempunyai kriteria baik, bahkan untuk konstruksi mempunyai kriteria sangat baik,
sehingga  tidak  perlu  dilakukan  revisi yang berarti terhadap instrumen. Dengan  demikian,  hasil  uji  validitas menunjukkan  bahwa  instrumen  angket dan lembar observasi pada penelitian ini sudah  valid  dan  layak  digunakan  untuk mengukur  kompetensi  guru  PKn  tanpa adanya revisi terhadap instrumen.
Dari  uraian  di  atas,  maka  hasil pada  penelitian  ini  telah  disajikan dalam  bentuk  tabel,  diagram  dan kecenderungan  persentase  untuk  data kuantitatif,  dan  telah  memenuhi  uji keabsahan penelitian untuk data kualitatif.  Data  kualitatif  terjamin keabsahannya karena proses penelitian, data yang dihasilkan, bahkan penyusunan  laporan  data  penelitian telah memenuhi uji credibility ,
transferability , confirmalibity , dan dependability.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penyebaran angket diperoleh  data kompetensi kepribadian dan  kompetensi  sosial  guru PKn.  Data  kompetensi  kepribadian  dan kompetensi  sosial  guru  PKn  dijadikan sebagai data pendukung untuk menjawab pertanyaan penelitian mengenai penyebab rendahnya kompetensi  guru  PKn  di  SMP  Negeri sekecamatan  Stabat  dalam  menerapkan Kurikulum  2013  dan  kompetensi  yang
dibutuhkan guru PKn dalam menerapkan Kurikulum 2013. Gambar 2 Data Angket Kompetensi Kepribadian Guru Gambar 4.1 menunjukkan bahwa  guru  SMP  yang  mempunyai kompetensi  kepribadian  dengan  kriteria sangat baik sebanyak 4 orang atau 25%, kriteria  baik  sebanyak  3  orang  atau 18,75%, kriteria kurang baik sebanyak 5 orang  atau  31,25%,  dan  tidak  baik sebanyak  4  orang  atau  25%.  Hal tersebut membuktikan bahwa kompetensi  kepribadian  guru  PKn  di SMP sekecamatan Stabat masih tergolong  rendah  karena  sebanyak  9 orang atau 56,25% guru tidak memenuhi kriteria baik. Gambar  4.1  juga  menunjukkan bahwa rendahnya kompetensi kepribadian  guru  dikarenakan  beberapa guru tidak memenuhi indikator kompetensi  kepribadian  dengan  kriteria baik  atau  sangat  baik.  Pada  indikator  1 (bertindak  sesuai  dengan norma agama, hukum, sosial dan kebudayaan nasional) sebanyak  31,25%  guru  memperoleh kriteria  kurang  baik  dan  12,5%  tidak baik.  Pada  indikator  2  (menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak  mulia  dan  teladan  bagi peserta didik dan masyarakat) sebanyak 31,25%  guru  memperoleh  kriteria kurang baik dan 37,5% tidak baik. Pada indikator  3  (menampilkandiri  sebagai pribadi  yang  mantap  stabil  dewasa,  arif dan  wibawa)  sebanyak  37,5%  guru memperoleh  kriteria  kurang  baik  dan
31,25%  tidak  baik.  Pada  indikator  4 (menjunjung etos kerja, tanggung jawab yang  tinggi,  rasa  bangga  menjadi  guru dan  rasa  percaya  diri)  sebanyak  25% guru  memperoleh  kriteria  kurang  baik dan 37,5% tidak baik. Dengan demikian, rendahnya kompetensi kepribadian  guru  disebabkan  karena 43,8%  guru  tidak  memenuhi  indikator pertama  pada  kompetensi  kepribadian dengan kriteria baik dan lebih dari 50% guru  tidak  memenuhi  ketiga  indikator lainnya  dengan  kriteria  baik.  Data kompetensi  sosial  guru  disajikan  pada dan Gambar 4.2.
Gambar 4.2

## Data Angket Kompetensi Sosial Guru
Gambar 4.2 menunjukkan bahwa  guru  SMP  yang  mempunyai kompetensi sosial dengan kriteria sangat baik hanya 1 orang atau 6.25%, kriteria baik  sebanyak  7  orang  atau  43,75%, kriteria  kurang  baik  sebanyak  4  orang atau  25%,  dan  tidak  baik  sebanyak  4 orang atau 25%. Hal tersebut membuktikan  bahwa  kompetensi  sosial guru  PKn  di  SMP  sekecamatan  Stabat masih tergolong rendah karena sebanyak  8  orang  atau  50%  guru  tidak memenuhi kriteria baik.
Gambar  4.2  juga  menunjukkan bahwa  rendahnya  kompetensi  sosial guru  dikarenakan  beberapa  guru  tidak memenuhi  indikator  kompetensi  sosial dengan  kriteria  baik  atau  sangat  baik. Pada indikator 1 (bertindak objektif dan tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis  kelamin,  agama,  ras,  kondisi  latar belakang  keluarga  dan  status  sosial
18,75 37,5 56,25 56,25 1 2 3 Rata-rata 81,25 37,5 50 68,75 50 1 2 3 4 Rata-rata
Irfan Dahnial: Analisis Kompetensi Guru PKn...
ekonomi) sebanyak 43,75% guru memperoleh  kriteria  kurang  baik  dan 37,5%  tidak  baik.  Pada  indikator  2 (berkomunikasi  secara  efektif  dengan peserta  didik,  sesama  pendidik  tenaga kependidikan  orang  tua  dan masyarakat sekitar) sebanyak 25% guru memperoleh  kriteria  kurang  baik  dan 12,5%  tidak  baik.  Pada  indikator  3 (berkomunikasi dengan komunitas profesi  sendiri  dan  profesi  lain  secara lisan  dan  tulisan  atau  bentuk  lain) sebanyak  31,25%  guru  memperoleh kriteria  kurang  baik  dan  18,75%  tidak baik.  Pada  indikator  4  (beradaptasi  di tempat  bertugas  di  seluruh  Wilayah  RI yang  memiliki  keragaman)  sebanyak 56,25%  guru  memperoleh  kriteria kurang  baik  dan  12,5%  tidak  baik. Dengan demikian, rendahnya kompetensi  sosial  guru  disebabkan karena  37,5%  guru  tidak  memenuhi indikator  kedua  pada  kompetensi  sosial dengan kriteria baik dan lebih dari 50% guru  tidak  memenuhi  ketiga  indikator lainnya dengan kriteria baik
Gambar 4.3 Data Observasi Kompetensi Pedagogik Guru Gambar 4.3 menunjukkan bahwa  guru  SMP  yang  mempunyai kompetensi  pedagogik  dengan  kriteria sangat baik sebanyak 4 orang atau 25%, kriteria  baik  sebanyak  3  orang  atau 18,75%, kriteria kurang baik sebanyak 2 orang  atau  12,5%,  dan  tidak  baik sebanyak  7  orang  atau  43,75%.  Hal tersebut membuktikan bahwa kompetensi  pedagogik  guru  PKn  di
SMP sekecamatan Stabat masih tergolong  rendah  karena  sebanyak  9 orang atau 56,25% guru tidak memenuhi kriteria baik. Dari Gambar 4.3 juga menunjukkan bahwa rendahnya kompetensi pedagogik guru dikarenakan beberapa guru tidak memenuhi indikator kompetensi pedagogik dengan kriteria  baik  atau  sangat  baik.  Pada indikator  1  (kemampuan  merencanakan program  kegiatan  pembelajaran)  tidak ada  guru  yang  memperoleh  kriteria kurang  baik  dan  18,75%  tidak  baik.
Pada indikator 2 (kemampuan
melaksanakan  kegiatan  pembelajaran ) sebanyak  31,25%  guru  memperoleh kriteria  kurang  baik  dan  6,25%  tidak baik.  Pada  indikator  3  (kemampuan mengevaluasi  pembelajaran)  tidak  ada guru  memperoleh  kriteria  kurang  baik dan  56,25%  tidak  baik.  Dengan demikian, rendahnya kompetensi pedagogik  guru  disebabkan  karena 56,25%  guru  tidak  memenuhi  indikator ketiga  pada  kompetensi  pedagogik dengan  kriteria  baik  dan  kurang  dari 50% guru tidak memenuhi dua indikator lainnya dengan kriteria baik.
Gambar 4.4
Data Observasi Kompetensi Profesional Guru Gambar 4.4 menunjukkan bahwa  guru  SMP  yang  mempunyai kompetensi  profesional  dengan  kriteria sangat  baik  hanya  1  orang  atau  6.25%, kriteria  baik  sebanyak  6  orang  atau 37,5%,  kriteria  kurang  baik  sebanyak  7 orang  atau  43,75%,  dan  tidak  baik sebanyak  2  orang  atau  12,5%.  Hal
43,75 68,75 68,75 62,5 56,25 1 2 3 4 Rata-rata 50 68,75 50 43,75 43,75 50 56,25 1 2 3 4 5 6
tersebut membuktikan bahwa kompetensi  profesional  guru  PKn  di SMP sekecamatan Stabat masih tergolong  rendah  karena  sebanyak  9 orang atau 56,25% guru tidak memenuhi kriteria baik. Dari Gambar 4.4 juga menunjukkan bahwa rendahnya kompetensi profesional guru dikarenakan beberapa guru tidak memenuhi indikator kompetensi profesional  dengan  kriteria  baik  atau sangat baik. Pada indikator 1 ( merumuskan  tujuan  pembelajaran )
sebanyak  31,25%  guru  memperoleh kriteria  kurang  baik  dan  18,75%  tidak baik. Pada indikator 2 (pemilihan materi ajar) sebanyak 43,75% guru memperoleh  kriteria  kurang  baik  dan 25%  tidak  baik.  Pada  indikator  3 (penggunaan strategi/metode pembelajaran)  sebanyak  31,25%  guru memperoleh  kriteria  kurang  baik  dan 18,75% tidak baik.
Pada  indikator  4  (penyusunan skenario  pembelajaran)  tidak  ada  guru memperoleh  kriteria  kurang  baik  dan 43,75%  tidak  baik.  Pada  indikator  5 (pemilihan sumber/media pembelajaran) sebanyak  31,25%  guru  memperoleh kriteria  kurang  baik  dan  12,5%  tidak baik.  Pada  indikator  6  (teknik  evaluasi) sebanyak  37,5%  guru  memperoleh kriteria  kurang  baik  dan  12,5%  tidak baik.  Dengan  demikian,  rendahnya kompetensi profesional guru disebabkan karena  43,75%  guru  tidak  memenuhi indikator  keempat  dan  kelima  pada kompetensi  profesional  dengan  kriteria baik  dan  lebih  dari  50%  guru  tidak memenuhi  empat  indikator  lainnya dengan kriteria baik.

## HASIL PENELITIAN
Keempat  kompetensi  tersebut terintegrasi  dalam  kinerja  guru”.  Hasil angket pada penelitian ini menunjukkan
bahwa  kompetensi  kepribadian  dan kompetensi  sosial  guru  PKn  masih tergolong  rendah  karena  sebanyak  9 orang atau 56,25% guru tidak memenuhi kriteria baik pada kompetensi kepribadian dan sebanyak 8 orang  atau  50%  guru  tidak  memenuhi kriteria  baik  pada  kompetensi  sosial. Hasil  observasi  juga  menunjukkan bahwa  kompetensi  pedagogik  dan profesional guru masih tergolong rendah  karena  sebanyak  9  orang  atau 56,25%  guru  tidak  memenuhi  kriteria baik  pada  kedua  kompetensi,  yaitu pedagogik dan profesional. Berdasarkan hasil  angket  dan  observasi  disimpulkan bahwa rendahnya kompetensi guru PKn disebabkan karena guru belum sepenuhnya  memenuhi  kriteria  baik pada semua indikator di setiap kompetensi.
Hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  rendahnya  kompetensi  guru disebabkan  karena  guru  mengalami beberapa  kendala  dalam  menerapkan Kurikulum  2013  sehingga  hal  tersebut mempengaruhi kompetensi mereka. Hasil  wawancara  pada  pertanyaan pertama: “ Bagaimana menurut pendapat  Anda  mengenai  sarana  dan prasarana dalam menerapkan Kurikulum 2013 di Sekolah? ”, diperoleh sebanyak  7  orang  atau  43,75%  guru berpendapat bahwa sarana dan prasarana dalam menerapkan Kurikulum  2013  di  sekolah  belum memadai.  Sarana  dan  prasarana  yang belum memadai juga termasuk penyebab  rendahnya  kompetensi  guru karena  sarana  dan  prasarana  berkaitan dengan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dalam  Kurikulum 2013.  Bahkan  pemanfaatan  sarana  dan prasarana  dalam  bentuk  media  yang dekat  atau  berada  di  sekitar  siswa merupakan indikator kedua dari kompetensi  pedagogik,  dan  indikator kelima dari kompetensi profesional.
Irfan Dahnial: Analisis Kompetensi Guru PKn...
Hasil observasi mengenai kompetensi  pedagogik  dan  profesional guru PKn menunjukkan bahwa sebanyak 6 orang atau 37,5% guru tidak memenuhi  kriteria  baik  pada  indikator kedua  dari  kompetensi  pedagogik  dan sebanyak  7  orang  atau  43,75%  guru tidak  memenuhi  kriteria  baik  pada indikator kelima dari kompetensi profesional. Sehingga terbuktilah bahwa rendahnya  kompetensi  guru  disebabkan oleh  sarana  dan  prasarana  dalam menerapkan Kurikulum 2013 di sekolah belum sepenuhnya memadai.
Dari  uraian  di  atas,  maka  dapat disimpulkan bahwa penyebab rendahnya  kompetensi  guru  PKn  dalam menerapkan  Kurikulum  2013  secara keseluruhan berdasarkan hasil penelitian ( hasil  angket,  observasi  dan  wawancara pada  pertanyaan  pertama  dan  kedua ), teori  belajar  dan  hasil  penelitian terdahulu, yaitu: (1) belum terpenuhinya semua indikator pada setiap kompetensi dengan  kriteria  baik;  (2)  sarana  dan prasarana dalam menerapkan Kurikulum  2013  di  sekolah  belum sepenuhnya memadai; dan (3) banyaknya  kriteria  yang  harus  dipenuhi dalam pembuatan perangkat pembelajaran  sehingga  sulit  untuk dikerjakan oleh guru. Berdasarkan uraian di atas, maka disimpulkan bahwa rendahnya kompetensi  guru  PKn  dapat  diatasi dengan  beberapa  cara,  yaitu:  (1) mencapai  keempat  kompetensi  yang dilakukan dengan latihan untuk meningkatkan  indikator  yang  tidak tercapai  pada  setiap  kompetensi;  (2) melakukan  pelatihan  atau  MGMP  agar pembuatan  perangkat  pembelajaran, media, instrumen penilaian dan pengisian raport lebih terarah dan sesuai dengan  mata  pelajaran  PKn;  (3) sosialisasi  Kurikulum  2013  agar  guru lebih  paham  mengenai  isi,  tujuan, karakteristik, dan latar belakang
berubahnya  KTSP  menjadi  Kurikulum 2013; dan (4) dibutuhkannya peningkatan  kesejahteraan  kehidupan guru  berupa  tunjangan  untuk  guru  non PNS, hal tersebut karena faktor penerimaan  PNS  yang  tak  kunjung dilaksanakan.  Pelatihan  seperti  MGMP, sosialisasi Kurikulum 2013 dan tunjangan untuk mensejahterakan kehidupan  guru  merupakan  langkah- langkah yang dapat dilakukan pemerintah, dinas pendidikan, dan pihak kepala sekolah untuk mengatasi rendahnya  kompetensi  guru  PKn  dalam menerapkan Kurikulum 2013. Sedangkan pencapaian keempat kompetensi  dapat  dilakukan  langsung oleh guru yang bersangkutan yaitu guru
PKn  ataupun  rekan  sejawat  sesama guru.  Hal  tersebut  dilakukan  dengan meningkatkan  indikator  pada  setiap kompetensi yang terbukti rendah berdasarkan  hasil  angket  dan  juga observasi pada penelitian ini.
Dari  uraian  hasil  angket  dan observasi,  maka  diperoleh  bahwa  cara mengatasi  rendahnya  kompetensi  guru PKn  yang  dapat  secara  langsung dilakukan  oleh  guru  PKn  itu  sendiri ataupun  guru  rekan  sejawat  yaitu meningkatkan  indikator  yang  belum mencapai  kriteria  baik.  Kesimpulan indikator yang harus ditingkatkan  yaitu: pengembangan  RPP,  pelaksanaan  RPP, penyusunan  instrumen  penilaian  atau evaluasi,  membina  kepribadian  guru yang mencakup semua indikator kompetensi  kepribadian,  dan  introveksi diri  mengenai  kemampuan  interaksi sosial  guru  ke  sesama  guru  dan  ke peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data  dan hasil  penelitian,  maka  dapat  ditarik beberapa  kesimpulan  yang  disesuaikan dengan tujuan penelitian , yaitu:
1. Penyebab  rendahnya  kompetensi guru PKn di SMP Negeri sekecamatan Stabat dalam menerapkan Kurikulum 2013, adalah:  (1)  belum  terpenuhinya semua indikator pada setiap kompetensi  dengan  kriteria  baik; (2)  sarana  dan  prasarana  dalam menerapkan  Kurikulum  2013  di sekolah belum sepenuhnya memadai; dan (3) banyaknya kriteria  yang  harus  dipenuhi  dalam pembuatan  perangkat  pembelajaran sehingga  sulit  untuk  dikerjakan oleh guru.
2. Cara mengatasi rendahnya kompetensi  guru  PKn  di  SMP Negeri sekecamatan  Stabat dalam menerapkan Kurikulum 2013, adalah: (1) dengan mencapai empat kompetensi  yang  dilakukan  dengan latihan  dan  meningkatkan indikator yang  tidak  mencapai  kriteria  baik;
(2) melakukan pelatihan atau MGMP  agar  pembuatan  perangkat pembelajaran,  media,  instrumen penilaian dan pengisian raport lebih sesuai  dengan  PKn;  (3)  melakukan sosialisasi  Kurikulum  2013  agar guru  lebih  paham  mengenai  isi, tujuan,  karakteristik,  dan  latar belakang berubahnya KTSP menjadi  Kurikulum  2013;  dan  (4) meningkatkan kesejahteraan kehidupan  guru,  khususnya  guru yang berstatus non PNS. 3. Kompetensi yang paling dibutuhkan  oleh  guru  PKn  dalam menerapkan Kurikulum 2013 adalah kompetensi profesional yang mencakup  semua  dimensi  PKn ( civic knowledges, civic skills , civic values ,  dan civic  disposition )  dan kompetensi  profesional  merupakan kompetensi  yang  paling  berkaitan dengan penerapan kurikulum berdasarkan perencanaan dan pelaksanaan perangkat
pembelajaran  (RPP  dan  silabus)  di sekolah.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, maka  saran  yang  dapat  diberikan  yaitu kepada:
1. Pemerintah  dan  Dinas  Pendidikan, agar lebih  memperhatikan  cara mengatasi  rendahnya  kompetensi guru  dibandingkan  dengan  hanya melakukan  uji  kompetensi  guru (UKG).  Cara  mengatasinya  dapat dilakukan  dengan  beberapa  cara yaitu: (1) melakukan pelatihan atau MGMP  agar  pembuatan  perangkat pembelajaran dan media, khususnya RPP  dan  silabus lebih sesuai  dengan  PKn;  (2)  sosialisasi
Kurikulum  2013  agar  guru  lebih paham mengenai isi, tujuan,
karakteristik,  dan  latar  belakang berubahnya KTSP menjadi Kurikulum 2013; dan (3) meningkatkan kesejahteraan kehidupan  guru  berupa  tunjangan, khususnya untuk guru yang berstatus non PNS.
2. Pengawas  dan kepala  sekolah, agar lebih  memperhatikan  komponen pada  RPP  dan  silabus  yang  harus disiapkan  guru  sebelum  memulai pembelajaran  sehingga  kompetensi pedagogik  dan  profesional  guru dapat  tercapai  dengan  kriteria  baik. Hal  tersebut  karena  indikator  dari kompetensi pedagogik dan profesional  berhubungan  dengan RPP dan silabus.
3. Guru, agar dapat mencapai keempat kompetensi  yaitu  pedagogik,  dan profesional  dengan  cara  latihan mengembangkan perangkat
pembelajaran, serta melakukan introveksi  diri  agar  mempunyai kepribadian dan sosial yang berlandaskan good citizenship
Irfan Dahnial: Analisis Kompetensi Guru PKn...
sesuai dengan karakteristik pembelajaran PKn. 4. Peneliti  lain  yang  akan  melakukan penelitian dengan tema dan instrumen  yang  sama namun lokasi penelitian berbeda, maka kecenderungan  hasil  penelitiannya tidak  jauh  berbeda  dengan  hasil penelitian  ini,  sehingga  penelitian ini  dapat  dijadikan  sebagai  rujukan penelitian tetapi tetap mempertimbangkan karakteristik lokasi penelitian yang akan diteliti. DAFTAR PUSTAKA

## Buku
Bafadal, I. 2004. Peningkatan Profesionalisme Guru SD . Jakarta: Bumi Aksara.
Creswell,  J.  2015. Riset  Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Dewey,  J.  2002. Experience  and Education .  Dalam  John  de Santo  (editor), Pendidikan  dan Pengalaman . Yogyakarta: Kepel Press. Hamalik,  O.  2009. Kurikulum  dan Pembelajaran .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Hergenhann,  B.R.,  Matthew.  2015. Theories  of  Learning .  (Terj. Triwibowo.B.S) Jakarta: Kencana Media Persada. Idi, A. 2014. Pengembangan Kurikulum  Teori  dan  Praktik .
Jakarta: Raja Grafindo Persada. Khadijah. 2013. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Ciptapustaka Media. Kurniasih,  I.  Sani, B. 2015. Sukses Uji Kompetensi Guru (UKG) . Surabaya: Kata Pena.
Lincoln,  Y.S.,  Guba,  E.G.  1985. Naturalistic  Inquiry .  Beverly Hills  London. New Delhi: Sage Publication.
Mulyasa,  E.  2009. Menjadi  Guru
Profesional .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
________.  2013. Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013 .
Bandung: Remaja Rosdakarya. Santosa, A. 2015. Kamus Besar Bahasa
Indonesia .  Medan:  Mahkota Kita. Santoso, J. T. 2013. Strategi Pembelajaran Akuntansi . Semarang: YSBJ KANTHIL. Setiawan,  D.  2015. Kapita  Selekta Kewarganegaraan . Medan: Larispa. Sudjana,  N.  2004. Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:
Sinar Baru Algensido Offset. Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D . Bandung: Alfabeta. Ubaedillah,  U.  2015. Pancasila  dan Demokrasi Pencegahan Korupsi . Jakarta: Kencana.

## Dokumen/Arsip Negara
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud). 2012. Bahan Uji Publik Kurikulum 2013 . Jakarta: Kemendikbud.
_________.  2013. Kompetensi  Dasar Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)/  Madrasah  Tsanawiyah (MTs) . Jakarta: Kemendikbud.

## Jurnal/Karya Ilmiah
Ashsiddiqi,  M.  H.  Kompetensi  Sosial Guru  dalam  Pembelajaran  dan Pengembangannya.
Jurnal
Ta’bid .  Vol.  XVII  Nomor  1,
Juni 2012.
Balqis,  P.,  Usman,  N.,  Ibrahim,  S. Kompetensi  Pedagogik  Guru dalam  Meningkatkan  Motivasi
Belajar  Peserta  didik  Pada
SMPN  3  Ingin  Jaya  Kabupaten Aceh Besar. Jurnal Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Syiah Kuala .  Vol.  2  Nomor  1. Agustus  2014.  ISSN  2302- 0156. Evanita, E.L. 2013. Analisis Kompetensi  Pedagogik  Dan Kesiapan  Guru  SMA  Dalam Mendukung Implementasi Kurikulum 2013. Skripsi . Semarang:  FMIPA  Universitas Negeri Semarang. Mursid, R. 2013. Pengembangan Strategi  Pembelajaran  Melalui Peningkatan  Kompetensi  Guru Menyongsong Kebijakan Kurikulum  2013. Proceedings Seminar  Nasional  IPTPI dan Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta  27  Maret  2013  Bertema Menyongsong  Kurikulum  2013 dengan Manajemen Pengetahuan dan Penelitian Pembelajaran untuk Meningkatkan Kualitas Pendidikan. 261-275. Rahmawati, M.I. 2014. Analisis Kesesuaian  Kompetensi  Guru Dengan Kurikulum 2013. Skripsi . Surakarta: FKIP Universitas Muhammadiyah Surakarta. Rezeki, U. S. 2015. Analisis Kemampuan  Pedagogik  Guru Sekolah Dasar terhadap Kurikulum  2013  di  Kecamatan Medan Area. Tesis . Medan: PPs
Unimed.
Sidiq, F. 2015. Analisis Kesiapan Guru dalam  Implementasi  Kurikulum 2013. Tesis . Medan: PPs Universitas Negeri Medan.
Supriatna,  E.  2012.  Implementasi Pembelajaran Sejarah yang Berbasis  Religi  dan  Budaya  di Kawasan  Banten  Lama:  Suatu Kajian Transformasi Nilai-Nilai Religi dan Budaya dalam Pendidikan  Sejarah  di  SMA. Disertasi .  Badung:  PPs  UPI Bandung. Umami,  D.R.,  Roesminingsih,  E. Pengaruh Kompetensi Pedagogik  dan  Motivasi  Kerja Guru  terhadap  Prestasi  Belajar Peserta  didik  dalam  Ujian Nasional  (UN)  SMA  Negeri sekota Mojokerto. Jurnal Inspirasi Manajemen Pendidikan .  Vol.  3  Nomor  3, Januari 2014, Hlm. 81-88. Zamhir,  T.  Persepsi  Peserta  didik terhadap Kompetensi Kepribadian Guru Pada Sekolah Menengah  Kejuruan  (SMK) Kosgoro 2 Payakumbuh. Jurnal Administrasi Pendidikan . Vol. 2 Nomor 1, Juni 2014. Hlm. 745- 831.

## Peraturan Perundang-Undangan
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005  Tentang  Standar  Nasional Pendidikan.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  58  Tahun 2014 Tentang Kurikulum
2013SMP/MTs.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik  Indonesia  Nomor  16 Tahun  2007  Tentang  Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik  IndonesiaNomor  22
Tahun 2006 Tentang Standar Isi untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia Nomor  045/U/2002  Tentang
Irfan Dahnial: Analisis Kompetensi Guru PKn...
Kurikulum Inti Pendidikan Tinggi. Undang-Undang  Nomor  13  Tahun 2003 Tentang Ketenagakerjaan.
Undang-Undang  Nomor  14  Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen. Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Website Dewi, R. 2013. Peningkatan Profesionalisme  Guru .  Artikel. (Online, https://
ratnadewi87.wordpress.com/20
13/06/30/peningkatan- profesionalisme-guru/,  diakses pada tanggal 10 Oktober 2016). Hendriana, D. 2014. Sejarah Perkembangan  Kurikulum  di Indonesia .E-book (https://dedihendriana.files.wor dpress.com/2014/11/sejarah,per kembangan_kurikulum_di-
indonesia.pdf,  diakses  pada 2 Nopember 2016 ). Kurniawan, R. 2016. Pendidikan Kewarganegaraan, Artikel Pendidikan  Kewarganegaraan . (Online,http://ramdankurniawan pkn.blogspot.co.id/ 2016/02/sejarah-pkn.html diakses pada tanggal 20 Januari 2017). Sudrajat,  A.  2007. Blog  Pendidikan, Artikel Pendidikan .(Online,https://akh madsudrajat.wordpress.com diakses pada tanggal 2 Nopember