The  effect  of  contextual  model  on  disciplinary  attitude  of  vi  grade  students  at cemani 02 school in academic year 2020/2021

## Rizka Winnda Oktaviar
SD Negeri Cemani 02 rizkawinnda92@gmail.com
Article History accepted 01/08/2021 approved 17/08/2021 published 01/09/2021

## Abstract
The discipline attitude of students is reflected in behavior that is able to regulate or place itself in carrying  out  the  rules  and  regulations  that  exist  in  schools.  There  are  many  ways  to  create student  discipline  in  the  classroom,  one  of  which  is  through  an  appropriate  learning  model, namely a learning model that integrates learning material with the real life of students every day. The Contextual learning model is a learning model that can be applied to achieve these goals, because in the Contextual model there are advantages and characteristics that can be used as a reference to improve student discipline Keywords: Student Discipline Attitude, Contextual Learning Model (CTL)

## Abstrak
Sikap disiplin siswa tercermin dalam perilaku yang mampu mengatur atau menempatkan dirinya sendiri  dalam  menjalankan  peraturan  dan  tata  tertib  yang  ada  di  sekolah.  Banyak  cara  yang dilakukan  untuk  mewujudkan  disiplin  siswa  di  dalam  kelas,  salah  satunya  melalui  model pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  model  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  materi pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari-hari.  Model  pembelajaran  Kontekstual merupakan model pembelajaran yang dapat diterapkan untuk mencapai tujuan tersebut, karena di  dalam  model  Kontekstual  terdapat  kelebihan  dan  karakteristik  yang  dapat  dijadikan  acuan untuk meningkatkan sikap disiplin siswa.
Kata kunci: Sikap Disiplin Siwa, Model Pembelajaran Kontekstual (CTL)
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (6) (2021) 147– 152

## PENDAHULUAN
Salah  satu  peran  sekolah  dalam  pengembangan  sikap  dan  moral  siswa  adalah membina  sikap  disiplin  pada  siswa.  Rachman  (2012:  97)  menyatakan  bahwa  sikap disiplin  merupakan  pernyataan  sikap  mental  individu  maupun  masyarakat  yang mencerminkan  rasa  ketaatan,  kepatuhan,  yang  didukung  oleh  kesadaran  untuk menunaikan  tugas  dan  kewajiban  dalam  rangka  pencapaian  tujuan.  Sikap  disiplin siswa  tercermin  dalam  perilaku  yang  mampu  mengatur  atau  menempatkan  dirinya sendiri dalam menjalankan peraturan dan tata tertib yang ada di sekolah. Menurut Rini (2015)  manfaat  kedisiplinan  adalah  membuat  siswa  menjadi  lebih  tertib  dan  teratur dalam  menjalankan  kehidupannya,  kehidupan  menjadi  aman  dan  mencegah  hidup sembarangan,  menghargai  kepentingan  orang  lain,  membiasakan  hidup  tertib  di sekolah  maupun  di  lingkungan  sekitar.  Selain  memiliki  karakter  disiplin,  siswa  dilatih memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  menjawab  tantangan  abad  21.  Sedangkan Hadianti (2018) menjelaskan bahwa disiplin merupakan suatu sikap moral siswa yang terbentuk  melalui  proses  dari  serangkaian  perilaku  yang  menunjukkan  nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, keteraturan, dan ketertiban berdasarkan acuan nilai moral.
Banyak  cara  yang  dilakukan  untuk  mewujudkan  disiplin  siswa  di  dalam  kelas, salah  satunya  melalui  model  pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  model  pembelajaran yang  mengintegrasikan  materi  pembelajaran  dengan  kehidupan  nyata  siswa  sehari- hari.  Model  pembelajaran  Kontekstual  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  karena  di  dalam  model  Kontekstual terdapat  kelebihan  dan  karakteristik  yang  dapat  dijadikan  acuan  untuk  meningkatkan sikap  disiplin  siswa,  menurut  Nurhadi  (2002),  pembelajaran  kontekstual  (contextual teaching  and  learning)  merupakan  konsep  belajar  yang  dapat  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat (Susanto,  2014:  93).  Menurut  Depdiknas  (2003)  Pendekatan  kontekstual  merupakan konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Johnson  (dalam  Shanti:  2018)  pendekatan  kontekstual merupakan suatu proses pembelajaran yang melibatkan siswa dalam aktivitas penting yang  membantu  mereka  mengaitkan  pelajaran  akademis  dengan  konteks  kehidupan nyata  yang  mereka  hadapi. Menurut  Depdiknas  (2003)  Pembelajaran  Konstektual adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari,  dengan  melibatkan  tujuh  komponen  utama pembelajaran  efektif,  yakni:  konstruktivisme  (constructivism),  bertanya  (questioning), menemukan  (inquiry),  masyarakat  belajar  (learning  community),  pemodelan (modeling), refleksi (reflection) dan penilaian sebenarnya (authentic assessment).
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  yang  berkaitan  dengan  sikap  disiplin siswa  kelas  VI  SDN  Cemani  02  Kecamatan  Grogol,  ditemukan  bahwa  sikap  disiplin siswa  rendah.  Penyebab  rendahnya  sikap  disiplin  siswa  karena  pembelajaran  yang dilakukan  belum  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  terutama  sikap  disiplin. Pembelajaran yang selama ini dilakukan hanya menekankan pada pemahaman materi yang  tidak  disertai  dengan  penanaman  sikap  disiplin  terhadap  siswa  selama  proses kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Berdasarkan  hasil  pratindakan  dari  30  siswa  menunjukkan  2  siswa  (6,67%) menunjukkan  sikap  disiplin  tinggi,  5  siswa  (16,67%)  menunjukkan  sikap  disiplin sedang,  10  siswa  (33,33%)  menunjukkan  sikap  disiplin  rendah,  sedangkan  13  siswa (43,33%)  menunjukkan  sikap  disiplin  sangat  rendah.  Indikasi  dari  rendahnya  sikap
disiplin siswa tersebut  antara lain siswa tidak memiliki kesadaran diri untuk mematuhi dan  mentaati  peraturan,  terlambat  mengumpulkan  tugas,  membuang  sampah sembarangan,  membuat  gaduh  saat  pembelajaran,  mengerjakan  tugas  dengan  cara mencontek teman, dan tidak pernah melaksanakan tugas piket kelas. Tujuan  yang  ingin  dicapai  pada  penelitian  ini  adalah:  (1)  mendeskripsikan  penerapan Model Pembelajaran Kontekstual (CTL) dapat meningkatkan sikap disiplin siswa kelas VI  SDN  Cemani  02  Tahun  Ajaran  2020/2021  dan  (2)  mengetahui  adanya  pengaruh Model  Pembelajaran  Kontekstual  (CTL)  terhadap  sikap  disiplin  siswa  kelas  VI  SDN Cemani 02 Tahun Ajaran 2020/2021

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas  (PTK).  Menurut  Daryono  (2014),  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah  penelitian yang  dilakukan  guru  kelas  melalui  kegiatan  refleksi  dengan  tujuan  memperbaiki kualitas  pembelajaran  di  kelas,  sehingga  prestasi  belajar  siswa  dapat  meningkat. Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mencari  pengaruh  Model  Pembelajaran  Kontekstual terhadap sikap disiplin siswa kelas VI.
Populasi penelitian ini yaitu siswa kelas VI SDN Cemani 02, Kecamatan Grogol, Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2020/2021.  Banyaknya  siswa  di  kelas  tersebut  adalah  30 siswa,  yang  terdiri  dari  17  siswa  laki-laki  dan  13  siswa  perempuan.  Di  kelas  tersebut kondisi siswa heterogen (berbeda-beda kemampuan dan latar belakang keluarga). Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah dokumentasi, observasi, wawancara dan  angket.  Uji  validitas  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  metode. Teknik  analisis  data  menggunakan  model  3  interaktif  yang  terdiri  dari  reduksi  data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan kegiatan  pratindakan  yang  dilakukan,  peneliti  mendapatkan  data  berupa hasil  observasi  yang  berkaitan  tentang  sikap  disiplin  siswa.  Hasil  observasi menunjukkan bahwa sikap disiplin rendah selama pembelajaran yang didasarkan pada pedoman observasi. Penelitian dilakukan dengan pedoman observasi selama kegiatan pembelajaran  dan  memberikan  angket  kepada  siswa  kelas  VI  SDN  Cemani  02, Kecamatan Grogol, Sukoharjo.  Data selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Sikap Disiplin Siswa Pratindakan Kategori Jumlah Siswa  Prosentase (%) Sangat Rendah 13 43,33 Rendah 10 33,33 Sedang 5 16,67 Tinggi 2 13,33
Berdasarkan  data  di  atas,  diketahui  siswa  yang  masuk  pada  kategori  sangat rendah 13 siswa (43,33%), rendah 10 siswa (33,33%), sedang 5 siswa (16,67%), dan tinggi  2  siswa  (13,33%)  Penerapan  Model  Kontekstual  (CTL)  menunjukkan  adanya peningkatan sikap disiplin siswa. Peningkatan tersebut dapat dilihat pada table berikut :

## Tabel 2. Triangulasi Metode Hasil Observasi dan Hasil Angket Sikap Disiplin Siswa Siklus I
Kategori Jumlah Hasil Observasi Prosentase (%) Jumlah Hasil Angket Prosentase (%) Sangat Rendah 3 10 1 3,33 Rendah 5 16,67 4 13,33 Sedang 7 23,33 8 26,67
Tinggi 15 50 17 56,67
Berdasarkan  data  di  atas,  pada  hasil  observasi  yang  masuk  pada  kategori sangat rendah 3 siswa (10%), rendah 5 siswa (16,67%), sedang 7 siswa (23,33%), dan tinggi 15 siswa (50%). Pada hasil angket yang masuk pada kategori sangat rendah 1 siswa  (3,33%),  rendah  4  siswa  (13,33%),  sedang  8  siswa  (26,67%),  dan  tinggi  17 siswa  (56,67%).  Hasil  tersebut  belum  menunjukkan  ketercapaian  indikator  >=  80% masuk dalam kategori sikap disiplin tinggi sehingga dilanjutkan pada siklus II.
Pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  masuk  ke  dalam  kategori  sikap  disiplin  tinggi menunjukkan  adanya  peningkatan.  Hasil  selenkpanya  disajikan  pada  Tabel  sebagai berikut :

## Tabel 3. Triangulasi Metode Hasil Observasi dan Hasil Angket Sikap Disiplin Siswa Siklus II
Kategori Jumlah Hasil Observasi Prosentase (%) Jumlah Hasil Angket Prosentase (%) Sangat Rendah 0 0 0 03 Rendah 1 3,33 1 3,33 Sedang 5 16,67 2 6,67 Tinggi 24 80 26 86,67
Berdasarkan  data  di  atas,  menunjukkan  bahwa  jumlah  siswa  pada  hasil  observasi yang  masuk  ke  dalam  kategori  tinggi  sebanyak  24  siswa  atau  80%  sedangkan  pada hasil angket sebanyak 26 siswa atau 86,67%. Pada siklus II sudah mencapai indikator kinerja  yang  telah  ditetapkan  adalah  adalah  >=80%.  Hal  tersebut  dapat  ditarik kesimpulan bahwa terjadi peningkatan sikap disiplin pada siklus II sehingga penelitian diakhiri pada siklus II.
Berdasarkan data perbandingan hasil triangulasi metode observasi mengenai aktivitas siswa yang berkaitan dengan sikap disiplin dengan metode angket sikap disiplin siswa pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada table berikut ini :
Tabel 4. Perbandingan Hasil Triangulasi Metode Sikap Disiplin Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Kategori Siklus I Siklus II Observasi  Angket  Observasi  Angket Sangat Rendah 3 1 0 0 Rendah 5 4 1 1 Sedang 7 8 5 2 Tinggi 15 17 24 26
Berdasarkan  pada  hasil  observasi  yang  telah  diuraikan  di  atas,  dapat dinyatakan bahwa model Kontekstual dapat meningkatkan sikap disiplin siswa. Hal ini sejalan dengan pernyataan dari Rusman (2012: 288), model pembelajaran Kontekstual tidak  hanya  difokuskan  pada  pemberian  pembekalan  kemampuan  pengetahuan  yang bersifat  teoritis  saja,  akan  tetapi  bagaimana  agar  pengalaman  belajar  yang  dimiliki siswa  senantiasa  terkait  dengan  permasalahan-permasalahan  aktual  yang  terjadi  di lingkungannya.  Poedjiadi  dalam  (Susanto,  2014:  93)  menyatakan  bahwa  model Kontekstual  adalah  suatu  model  pembelajaran  dan  pengajaran  yang  mangaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  mereka  sebagai  individu,  anggota  keluarga,  anggota  masyarakat, dan  bangsa.  Hasimbuan  (2014)  pembelajaran  kontekstual  mengutamakan  pada pengetahuan  dan  pengalaman  atau  dunia  nyata,  berfikir tingkat  tinggi,  berpusat  pada
siswa, siswa aktif, kritis, kreatif, memecahkan masalah, siswa bekajar menyenangkan, mengasyikkan, tidak membosankan, dan menggunakan berbagai sumber belajar. P Hasil  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I  belum  mengalami  keberhasilan. Hal  ini  ditunjukkan  oleh  indikator  kinerja  yang  telah  ditetapkan  pada  hasil  observasi dan angket yaitu 80% siswa atau sebanyak lebih dari atau samadengan 24 siswa yang memiliki sikap disiplin tinggi belum tercapai. Pada siklus I, berdasarkan hasil observasi sikap disiplin tinggi menunjukkan 15 siswa (50%) dan hasil angket 17 siswa (56,67%).
Kelemahan-kelemahan yang terjadi pada siklus I antara lain sebagai berikut: (1) siswa  masih  banyak  yang  ramai  sendiri,  (2)  masih  banyak  siswa  yang  melakukan perilaku menyimpang dari peraturan, (3)  banyak siswa yang tidak mengerjakan tugas dari  guru,  serta  (4)  dalam  kegiatan  diskusi  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang berpartisipasi.  Upaya  untuk  mengatasi  kelemahan  pada  siklus  I  yang  disempurnakan pada  siklus  II  antara  lain:  (1)  kegiatan  pembelajaran  dibuat  lebih  bermakna  yaitu dengan memberikan contoh-contoh materi pembelajaran dan penggunaan media yang variatif  yang  berhubungan  dengan  dunia  nyata  siswa,  (2)  Memberikan  ruang  bagi siswa  untuk  berperan  aktif  selama  pembelajaran  dengan  cara  memberikan pertanyaan-pertanyaan  terbuka,  serta  (3)  Mengarahkan  siswa  untuk  bersikap  disiplin selama pembelajaran melalui pembiasaan dan contoh sikap disiplin dari guru.
Berdasarkan  upaya  perbaikan  pada  siklus  II,  indikator  kinerja  yang  ditetapkan dapat  tercapai.  Hal  tersebut  ditandai  dengan  persentase  siswa  yang  memiliki  sikap disiplin tinggi pada hasil observasi 24 siswa (80%) dan hasil angket 26 siswa (86,67%). Hasil  penelitian  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Risa  Yunita  (2013)  bahwa penerapan model pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan nilai karakter bangsa. Peningkatan tersebut yaitu pada nilai karakter toleransi, disiplin, rasa ingin tahu, cinta tanah air, dan tanggung jawab.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan kelas  yang  telah  dilaksanakan  dalam  dua siklus  dengan  menerapkan  model  Kontekstual  (CTL)  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri Cemani  2  Kecamatan  Grogol  Kabupaten  Sukoharjo  tahun  ajaran  2020/2021,  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Kontekstual (CTL) dapat meningkatkan sikap disiplin  siswa.  Peningkatan  tersebut  terlihat  dari  perubahan  sikap  siswa  yang  lebih teratur  dan  mematuhi  peraturan  selama  pembelajaran.  Pada  pratindakan  hasil observasi  sikap  disiplin  sebanyak  13  siswa  (43,33%)  masuk  dalam  kategori  sikap disiplin  rendah.  Siswa  yang  masuk  dalam  kategori  sikap  disiplin  tinggi  sebanyak  2 siswa (13,33%). Pada siklus I hasil siswa yang masuk ke dalam kategori sikap disiplin tinggi  telah  meningkat.  Pada  kategori  tinggi  Hasil  observasi  terdapat   sebanyak  15 siswa (50%) dan hasil angket sebanyak 17 siswa (56,67%). Pada siklus II sikap disiplin siswa  kembali  mengalami  peningkatan  yaitu  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  sikap disiplin tinggi pada hasil observasi menjadi sebanyak 24 siswa (80%) dan hasil angket sebanyak  26  siswa  (86,67%).  Cara  menerapkan  model  Kontekstual  selama pembelajaran  pada  siklus  I  yaitu  kegiatan  pembelajaran  dibuat  lebih  bermakna  yaitu dengan memberikan contoh-contoh materi pembelajaran dan penggunaan media yang variatif yang berhubungan dengan dunia nyata siswa dan diperbaiki pada siklus II yaitu dengan  cara  (1)  Memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  berperan  aktif  selama pembelajaran  dengan  cara  memberikan  pertanyaanpertanyaan  terbuka  dan  melalui kegiatan  diskusi  kelompok,  serta  (2)  Mengarahkan  siswa  untuk  bersikap  disiplin selama pembelajaran melalui pembiasaan dan contoh sikap disiplin dari guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Rachman. (2012). Manajemen Kelas . Semarang: IKIP Semarang Press.
Susanto,  A.  (2014). Teori  Belajar  &  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Grup.
Wiyani. (2013). Manajemen Kelas : Teori dan Aplikasi untuk Menciptakan Kelas  yang Kondusif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media Yunita, R. (2013).
Rini,  E.  S.  (2015). Pengaruh  Perhatian  Orang  Tua  dan  Kedisiplinan  Siswa  terhadap Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  IPS .  Jurnal  Penelitian  dan  Pendidikan  IPS, 9(2).
Hadianti, L. S. (2017). Pengaruh Pelaksanaan tata tertib sekolah terhadap kedisiplinan belajar  siswa  (Penelitian  deskriftif  analisis  di  SDN  Sukakarya  II Kecamatan samarang Kabupaten Garut). Jurnal Pendidikan UNIGA, 2(1), 1-8.
Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas  RI.  (2003). UU  No  20  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta:
Ditjen  Dikdasmen  Depdiknas.  Dirjen  Dikdasmen  Depdiknas  RI.  (2003). Pendekatan Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL). Jakarta:  Ditjen Dikdasmen Depdiknas.
Shanti, W. N., Sholihah, D. A., & Abdullah, A. A. (2018). Meningkatkan kemampuan berpikir kritis melalui ctl. Jurnal Pembelajaran Matematika , 5(1). Daryanto.  (2014). Penelitian  Tindakan  Kelas  Dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah . Yogyakarta: Gava Media
Hasibuan,  M.  (2018). Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika melalui model pembelajaran contextual teaching and learning (ctl) pada pokok bahasan  lingkaran  siswa  kelas  VIII  SMP  N  2  Barumun  Kabupaten  Padang Lawas (Doctoral dissertation, IAIN Padangsidimpuan).