## PENGARUH MINAT DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK DI BBPLK SEMARANG
Sekar Anggayuh Laras, Achmad Rifai Jurusan Pendidikan Nonformal FIP Universitas Negeri Semarang sekaranggayuhlaras@gmail.com , rifaipls@mail.unnes.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  menganalisis  pengaruh  minat  dan  motivasi  terhadap hasil belajar peserta didik dalam mengikuti pelatihan di BBPLK Semarang. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  teknik  kuisioner,  dokumentasi. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  meliputi  uji  asumsi  klasik  dan  uji hipotesis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  analisis  deskriptif  pada variable  minat  diperoleh  rata-rata  sebesar  77,38%  berada  dalam  kategori tinggi dan  variable motivasi sebesar 75,86% berada dalam kategori tinggi. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar peserta didik dengan nilai  simultan  Motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar diperoleh rata-rata 75,86% berada dalam kateori tinggi. Analisis deskriptif pada  variabel  dari  minat  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar diperoleh rata-rata 82,83%, terdapat pengaruh yang signifikan minat belajar terhadap hasil belajar peserta didik.
Kata kunci : Minat, Motivasi Belajar, Hasil Belajar

## EFFECTS OF INTEREST AND LEARNING MOTIVATION ON STUDENT LEARNING OUTCOMES AT BBPLK SEMARANG
Sekar Anggayuh Laras, Achmad Rifai
sekaranggayuhlaras@gmail.com , rifaipls@mail.unnes.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  analyze  the  influence  of  interest  and motivation on student learning outcomes in attending training at BBPLK Semarang.  The  method  used  in  this  research  is  a  quantitative  approach. Data  collection  techniques  used  were  questionnaire  techniques, documentation.  Data  analysis  techniques  used  include  the  classic assumption  test  and  hypothesis  test.  The  results  showed  that  descriptive analysis of the variable of interest obtained an average of 77.38% were in the high category and the motivation variable of 75.86% were in the high category. There is a significant influence of learning interest on learning outcomes  of  students  with  simultaneous  value  Learning  motivation towards  learning  outcomes  obtained  an  average  of  75.86%  are  in  high category.  Descriptive  analysis  of  the  variables  of  interest  and  learning motivation  towards  learning  outcomes  obtained  an  average  of  82.83%, there  is  a  significant  influence  of  learning  interest  on  student  learning outcomes.
Keywords: Interest, Learning Motivation, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbingan, pengajaran  atau  pembelajaran,  dan  atau  latihan bagi  peranannya  di  masa  yang  akan  datang (Sudjana,  2004:  1).  Pendidikan  di  Indonesia menurut  UU  No.  2  Tahun  1989  dan  PP  No.  73 Tahun  1991,  pendidikan  diselenggarakan  melalui dua  jalur, yaitu  jalur sekolah  formal dan  jalur  luar sekolah.  Menurut  UU  no.  20  tahu  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran yang aktif.
Menurut Joan Dabrowski dan Tanji  Reed  Mashall (2018) dalam jurnal internasional adalah : The  student’s  teacher  is  creating  the  kinds  of engaged  learning  the  kinds  of  engaged learning  opportunities  that  research  shows open  deepen  content  mastery  and  lead  to improved  academic  outcmes.  A  positively engaged  student  is  more  likely  to  be  a successfull student. ( 2018)
Dari jurnal diatas dijelaskan bahwa :
Peserta  didik  ini  menciptakan  jenis-jenis pembelajaran  yang  mempunyai  peluang  yang ditunjukkan  untuk  penelitian  dan  memperdalam penguasaan  kontedan  mengarah  pada  hasil akademik  yang  lebih  baik.  Seorang  peserta  didik akan  lebih  positif  dan  cenderung  menjadi  peserta didik yang sukses.
Dalam  UU  Sisdiknas  Tahun  2003  istilah pendidikan  formal,  nonformal  dan  informal dipergunakan  kembali.  Kegiatan  pembangunan tanpa  mendayagunakan  tenaga-tenaga  terampil akan  menyebabkan  pelaksanaan  pekerjaan  kurang produktif.  Dengan  demikian  terjadi  berbagai hambatan  atau  kelancaran  pekerjaan  dan  mutu hasil pekerjaan kurang maksimal. Untuk mendidik warga  negara  menjadi  tenaga  kerja  yang  terampil salah satunya dengan mengikuti program pelatihan yang  ada  di  BBPLK  Semarang.  Upaya  ini dilakukan  untuk  meningkatkan  kreativitas  sesuai dengan minat dan motivasi dari peserta didik.
Menurut Mujiati, dkk ( 2019:26  )  dalam jurnal sitasi dosen :
This  is  realized  by  the  implementation  of nonformal  education  programs  in  an  effort  to develop and improve the quality of sustainable human  resources  which  are  carried  out through  integrated  training  programs  with apprenticeship and work entry selection.
Dari  jurnal  sitasi  dosen  diatas  dapat dijelaskan bahwa dengan melakukan implementasi dalam  program  pendidikan  nonformal  dapat mengembangkan dan meningkatkan kualitas sumber daya manusia berkelanjutan yang dilakukan  melalui  program  pelatihan  dengan pemagangan dan seleksi masuk kerja.
Tersedianya  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang kompeten  merupakan  salah  satu  target  yang  harus dicapai  dalam  pembangunan  nasional  saat  ini, karena  di  era  zaman  saat  ini  sangat  sulit  sekali mendapatkan  SDM  yang  sesuai.  Upaya  tersebut dapat  diwujudkan  antara  lain  melalui  pelatihan kerja.  Pelatihan  kerja  adalah  salah  satu  model satuan  pengelolaan  lembaga  pelatihan.  Pelatihan kerja  dapat  didefinisikan  sebagai  perbuatan  sadar dari  manajemen  dengan  cara  mengupayakan terjadinya  proses  belajar  dalam  pekerjaan  atau berkaitan  dengan  pekerjaan  (Kamil,  2012:113). Menurut  Shofwan  2014:50  dalam  jurnal  sitasi dosen adalah :
Improving the quality of human resources is  strongly  determined  by  the  education  received by  the  individuals  so  that  function  as  a encouragement  in  enhacing  human  skills  and abilities to become a quality society .
Dalam jurnal sitasi dosen di atas dijelaskan bahwa pendidikan yang diterima individu dapat meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia sehingga  dapat  berfungsi  sebagai  dorongan  dalam meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan manusia untuk menjadi masyarakat yang berkualitas.
Program  pelatihan  kerja  salah  satunya diselenggarakan  oleh  Balai  Besar  Pengembangan Latihan Kerja (BBPLK) Semarang yang merupakan  Unit  Pelaksana    Teknis  Pusat  (UPTP) Kementerian  Ketenagakerjaan  RI  bertanggung jawab  kepada  Direktorat  Jenderal  Pembinaan Pelatihan dan Produktivitas.
Pelatihan  yang  diselenggarakan  di  Balai Besar  Pengembangan  Latihan  Kerja  (BBPLK) Semarang  peserta  didik  memilih  sendiri  kejuruan yang akan diambil sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai  berkaitan  dengan  keahlian  yang  akan didapat  guna  meningkatkan  keterampilannya dalam bekerja. Dalam hal ini instruktur tidak perlu lagi  meyakinkan  manfaat  tentang  bidang  studi yang  diajarkan  karena  mereka  sudah  mengetahui manfaat dari bidang studi bagi kehidupannya.
Menurut Loima Jyrki & Vibulphol Jutarat (2016) dalam jurnal internasional :
What they all called “intrinsic motivation” is  here  categorized  as  internal  (long-
lasting) motivation, having the characteristics  in  line  with  previously mentioned research. “Extrinsic
motivation”,  the  other  kind  of  motivation, rising  up from the systemic  (pre)conditions set  by  education,  is  in  this  study  named  to be external, situation-based (shorter- termed) motivation. It  may in  brief be used to  describe  an  action  conducted  to  achieve a  formal  reward,  or  avoid  a  formal sanction .
Dalam jurnal di atas dapat dijelaskan bahwa:
Semua  yang  mereka  katakan  sebagai motivasi  instrinsik  disini  dikategorikan  sebagai motivasi  internal, yaitu motivasi yang terlahir dari dirinya sendiri. Jadi  apapun  yang  yang di  lakukan sesuai  dengan  apa  yang  diinginkannya  sesuai dengan pilihan hatinya dari peserta didik.
Menurut  Sardiman  A.M  (2004:75)  yang mengatakan  motivasi  belajar  adalah  merupakan faktor  psikis  yang  bersifat  non  intelektual. Peranannya  yang  khas  dalam  hal  penumbuhan gairah, merasa senang dan semangat untuk belajar. Qin (2003) dalam Peipei Li & Guirong Pan (2009) juga mengatakan bahwa motivasi belajar mempengaruhi  kemampuan  belajar  mandiri  dan menentukkan percaya diri para peserta didik dalam mengatasi kesulitan pembelajaran.
Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi  dapat  dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa  yang  menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  sehingga tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subyek  itu  dapat tercapai (Sardiman, 2016:75).
Menurut  Juan  Sebastian  Gomez  (  2016  ) dalam jurnal internasional :
Adult literacy requires several key components,  of  which  McLaughlin  (2012) identifies  one:  purpose  or  motivation,  as fundamental. If this component is present in sufficient  quantity,  a  language  learner  will achieve significant results.
Dalam  jurnal  internasional  diatas  dapat dijelaskan bahwa:
Literasi  orang  dewasa  membutuhkan beberapa  komponen  utama,  yang  McLaughlin (2012) mengidentifikasi satu: tujuan atau motivasi,
sebagai  dasar.  Jika  komponen  ini  hadir  dalam jumlah yang cukup, pelajar bahasa akan mencapai hasil yang signifikan.
Motivasi mempunyai peranan yang strategis dalam aktivitas belajar seseorang. Tidak ada seorang pun yang belajar tanpa motivasi. Ada beberapa ciri-ciri tentang motivasi yang dikemukakan oleh Sardiman (2016:102)  antara  lain:  tekun  menghadapi  tugas, ulet  menghadapi  kesulitan,  menunjukkan  minat terhadap  bermacam-macam  masalah,  lebih  senang bekerja mandiri, cepat bosan pada tugastugas yang rutin/mekanis.
Menurut Loima Jyrki & Vibulphol Jutarat (2014) dalam jurnal internasional :
This chosen meaning allows, first, everyone to  be  freed  from  documenting  details  of their learning. Second, since the motivation in  a  learning  situation  is  the  main  interest for  this  contribution,  no  detailed  learning outcomes  need  to  be  evaluated.  Third, institutional control remains to be considered  as  an  obstacle  for  motivation and  learning  enhancement  if  it  was  found during the lessons observed and analyzed.
Dari  jurnal  di  atas  dapat  dijelaskan bahwa:
Dijelaskan pada point kedua adalah bahwa  karena motivasi  dalam  situasi  pembelajaran  adalah  minat untama  di  dalam  kontribusi  ini,  jadi  semua  yang dilakukan  peserta  didik  dalam  proses  pelatihan harus  di  dasari  dari  minat  dan  motivasi  nya,  jika tidak  maka  dalam  proses  pembelajaran  hasil  yang dicapai tidak akan maksimal.
Balai Besar Pengembangan Latihan Kerja Semarang  memiliki  peserta  didik  yang  berbeda- beda mulai dari latar belakang pendidikan terakhir yang  ditempuh,  usia  peserta  didik,  status,  dan tujuan  dalam  mengikuti  pelatihan.  Pendidikan terakhir  peserta  didik  bermacam-macam  ada  yang lulusan  SD,  lulusan  SMP,  lulusan  SMA/SMK, bahkan  Sarjana.  Usia  peserta  didik  pun  beragam bahkan  ada  yang  sudah  berusia  diatas  30  tahun. Status  peserta  didik  ada  yang  sudah  menikah  ada juga  yang  belum  menikah.  Tujuan  mengikuti pelatihan  juga  berbeda-beda,  ada  yang  mengikuti pelatihan  karena  ingin  bekerja  atau  membuka usaha  ada  juga  yang  ikut  pelatihan  hanya  untuk mengisi  waktu  luang.  Dengan  keberagaman  latar belakang  tersebut  mereka  berada  pada  satu  kelas yang  sama,  sehingga  minat  dan  motivasi  peserta didik mengikuti pelatihan akan berbeda-beda pula.
Berdasarkan  permasalah  tersebut  penulis bermaksud melaksanakan penelitian dengan mengangkat  judul  “Pengaruh  minat  dan  motivasi terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dalam mengikuti pelatihan di BBPLK Semarang”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan desain penelitian  kuantitaif  yang  telah  di  tentukan  dan disesuaikan  dengan  penelitian  ini.  Hal  ini dimaksudkan  agar  peneliti  dapat  menjelaskan secara  jelas  dan  rinci  informasi  atau  data  yang diperoleh  dalam  penelitian  minat  dan  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di BBPLK  Semarang.  Dalam  hal  ini,  yang  menjadi subjek  penelitian  iniadalah  peserta  didik  di BBPLK Semarang.
Sumber  penelitian  yang  digunakan  ada dua yaitu teknik kuisinoer dan teknik dokumentasi dengan pihak yang berkaitan dengan permasalahan yang  akan  dibahas  dengan  menggunakan  daftar pertanyaan  yang  telah  di  persiapkan  sebelumnya. Teknik  pengumpulan  data  merupakan  cara  yang untuk  mendapatkan  data  dalam  suatu  penelitian. Adapaun  teknik  yang  digunakan  yaitu  teknik dokumentasi  dan  kuisioner.  Teknik  kuisioner diguanakan dengan  memberikan daftar pernyataan yang  kemudian  diisi  oleh  peserta  didik  dan sebagainya  yang  berkaitan dengan penelitian  yang dikaji.
Teknik  analisis  data  menggunakan  uji asumsi  klasik  dan  uji  hipotesis  yang  dilakukan dengan  menggunakan  software  SPSS  untuk mengetahui  hasil  dari  data  yang  telah  di tabulasikan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Minat
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  diketahui  bahwa pada variabel minat termasuk pada kategori tinggi. Minat  adalah  keinginan  atau  dorongan  yang dimiliki  individu  yang  bertujuan  untuk  mencapai tujuan yang akan di capai secara maksimal. Dalam analisis  deskriptif  diatas  telah  dijelaskan  bahhwa rata-rata minat yaitu 77,38% dalam kategori tinggi, dan sebesar 22,62% dalam kategori tinggi. Hal ini juga dapat dilihat dari jumlah sampel peserta didik BBPLK  Semarang  yaitu  30  peserta  didik  dalam kategori  tinggi.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa minat  yang  baik  akan  sangat  mempengaruhi  hasil belajar di dalam proses pembelajaran dalam dunia pelatihan yang ada di BBPLK Semarang.

## Motivasi Belajar
Hasil  penelitian  dilakukan  diketahui  bahwa motivasi  belajar  termasuk  pada  kategori  yang tinggi.  Menurut  Mulyasa  (2013:112),  pengertian motivasi  merupakan  tenaga  atau  penarik  yang menyebabkan  adanya  tingkah  laku  ke  arah  suatu ujian  tertentu.  Hasil  dari  analisis  deskriptif persentase  yang  telah  dijelaskan  dapat  dilihat bahwa  rata-rata  dari  variabel  motivasi  belajar adalah  75,86%  berada  dalam  kategoti  tinggi, dengan  sejumlah  peserta  didik  yang  berada  di BBPLK  Semarang.  Dari  hasil  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan bagian  terpenting  di  salam  proses  pembelajaran, karena  dengan  melakukan  sesuatu  kita  harus mempunya  motivasi  yang  ada  di  dalam  diri  kita sendiri.  Kartini  Kartono  (  1985:1  )  menyatakan, motivasi berpengaruh terhadap hasil belajar adalah (1)  faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta didik,  yaitu  :  kecerdasan,  bakat,  minat,  perhatian dancara  belajar.  (2)  faktor  yang  berasal  dari  luar peserta  didik  adalah  lingkungan  belajar,  sekolah dan peralatan sekolah.

## Hasil Belajar
Hasil  penelitian  yang  dikehatui  bahwa  variabel hasil  belajar  termasuk  pada  kategori  yang  tinggi. Menurut  KBBI  adalah  kemampuan  yang  dimiliki oleh  siswa  setelah  belajar,  yang  wujudnya  berupa kemampuan  kognitif,  afektif  atau  psikomotorik yang  disebabkan  oleh  pengalaman.  Jadi,  dalam hasil  belajar  terdapat  proses,  yang  mepengaruhi hasil  belajar  tersebut  adalah  minat  dan  motivasi belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  yang erlangsung secara terus menerus dan berkesinambungan. Hasil belajar dapat dilihat dari analisis  deskriptif  persentase  yang  telah  dijelaska dan  dapat  dilihat  bahwa  hasil  belajar  memiliki rata-rata  82,83%  dalam  kategori  tinggi,  17,17% sisanya dalam kategori tinggi. Hal ini dapat dilihat juga dari jumlah peserta didik yang diliti sebanyak 30 peserta didik yang berada dalam kategori tinggi.

## Pengaruh minat belajar terhadap hasil belajar
Berdasarkan  hasil penelitian di  BBPLK Semarang menunjukkan  bahwa  minat  belajar  berpengaruh terhadap hasil belajar di BBPLK Semarang dengan ditunjukkan  hasil  data  uji  simultan  (Uji  F) menunjukkan  bahwa  skor  dimana  F hitung  = 66,936 lebih besar dari F tabel = 3,35 atau F hitung = 66,936 > F tabel = 3,35. Hasil Uji Parsial (Uji T) menunjukkan t hitung sebesar  8,181  dengan  nilai  sig hitung 0,000
yang  artinya  uji  t  menunjukkan  adanya  pengaruh karena nilai sighitung kurang dari 0,05. Dari kedua uji  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  H0  ditolak dengan  kata  lain  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan  antara  minat  belajar  dengan  motivasi belajar peserta didik dalam  mengikuti pelatihan di BBPLK Semarang.

## Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil belajar
Berdasarkan  hasil penelitian di  BBPLK Semarang menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh terhadap hasil belajar dengan ditunjukkan hasil uji data  simultan  (Uji  F)  menunjukkan  bahwa  skor dimana F hitung = 70,029 lebih besar dari F tabel = 3,35 atau F hitung = 70,029 > F tabel = 3,35. Hasil Uji parsial (Uji  T)  menunjukkan  t hitung sebesar  8,368  dengan nilai sig hitung sebesar 0,000 yang artinya uji t disini menunjukkan  ada  pengaruh  karena  nilai  sighitung kurang  dari  0,05.  Dari  kedua  uji  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  H0  ditolak  dengan  kata  lain bahwa  pengaruh  yang  signifikan  antara  motivasi belajar  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam mengikuti pelatihan di BBPLK Semarang

## Pengaruh minat dan motivasi  belajar terhadap hasil belajar
Berdasarkan  hasil penelitian di  BBPLK Semarang menunjukkan  bahwa  minat  dan  motivasi  belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik dalam  mengikuti  pelatihan  di  BBPLK  Semarang dengan ditunjukkan  hasil data uji simultan (Uji  F) menunjukkan  bahwa  skor  dimana  F hitung =  42,605 lebih  besar  dari  F tabel =3.35  atau  F hitung =  42,605 > F tabel = 3,35. Hasil Uji parsial (Uji T) menunjukkan t hitung sebesar  12,189  dengan  nilai  sig hitung sebesar 0,000  yang  artinya  uji  t  disini  menunjukkan  ada pengaruh  karena  nilai  sighitung  kurang  dari  0,05. Dari kedua uji diatas dapat disimpulkan bahwa H0 ditolak dengan kata lain bahwa ada pengaruh yang signifikan  antara  minat  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  dalam mengikuti pelatihan di BBPLK Semarang.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah dipaparkan  di  bab  sebelumnya,  dapat  diambil keputusan sebagai berikut:
Minat  belajar  peserta  didik  di  BBPLK Semarang, berdasaran presentase yang ditunjukkan terhadap  responden  atau  sampel  peserta  didik
berada  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Dari  hasil diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  minat belajar  di  BBPLK  Semarang  dalam  kategori  yang baik.  Dalam  hal  ini  berarti  minat  belajar  sangat berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik, dan semakin besar minat belajar yang dimiliki oleh peserta  didik  maka  semakin  besar  pengaruh  yang diberikan terhadap hasil belajar.
Dari  hasil  penelitian  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  mempunyai nilai  yang  lebih  rendah  dibawah  minat  belajar. Dalam  hal  ini  motivasi  belajar  tetap  berada  di kategori  yang  baik  karena  hasil  perhitungan  data yang  ditunjukkan  terhadap  responden  masih berada  dalam  kategori  yang  tinggi.  Dengan demikian  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  yang  ada  di  BBPLK Semarang.
Minat  dan  motivasi  belajar  dalam menentukan hasil belajar peserta didik mempunyai peranan-peranan  yang  penting.  Peranan-peranan tersebut  dapat  dikategorikan  kedalam  poin-poin yang  ada  di  dalam  kuisioner  yangtelah  dibagikan ke  setiap  responden  yang  ada  di  BBPLK Semarang,  kedua  variabel  tersebut  mempunyai hubungan  yang  penting  dalamsuatu  pencapaian hasil  belajar  siswa.  Hasil  nilai  uji  kedua  variabel minat dan  m otivasi  belajar telah  mencapai dalam kategori  yang  baik.  Dengan  demikian  semakin besar  nilai  yang  didapat  dalam  kedua  variabel tersebut  maka  semakin  besar  juga  pengaruh  yang akan  dicapai  dalam  keberhasilan  belajar  para peserta  didik,  sedangkan  apabila  nilai  yang dihasilkan  semakin  rendah  maka  hasil  belajar peserta didik akan semakin menurun.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang telah diuraikan di atas maka dapat diberikan beberapa saran sebagai berikut :

## Bagi peneliti selanjutnya
Penelitian  selanjutnya  disarankan  untuk meneliti  lebih  mendalam  tentang  faktor-faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik dengan  menambahkan  faktor-faktor  selain  minat belajar  dan  motivasi  belajar,  sehingga  informasi yang  diperoleh  dapat  lebih  bervariasi  daripada angket yang jawabannya telah tersedia.

## Bagi lembaga
Supaya  hasil  belajar  dapat  tercapai optimal, lembaga diharapkan bersedia memberikan ukungan  dan  pengarahan  kepada  guru  agar  bisa meningkatkan  kualitas  dalam  pembelajaran  di
kelas sehingga membangkitkan minat dan motivasi belajar yang dimiliki peserta didik.

## Bagi instruktur
Instruktur  diharapkan  dapat  melakukan berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar dari  peserta  didik.  insturktur  dapat  melakukan dengan  cara  meningkatkan  minat  belajar  seperti membuat  peserta  didik  menyukai  terhadap  materi yang diajarkan, memiliki perhatian, dan ketertarikan.  Selain  itu,  instruktur  juga  harus meningkatkan  cara  pemberian  tugas  kepada peserta  didik.  instruktur  harus  menciptakan persepsi  yang  baik  pada  peserta  didik,  yaitu dengan  melakukan  pemberian  tugas  yang  baik. apabila  peserta  didik  memiliki  persepsi  yang  baik terhadap  pemberian  tugas  sehingga  mereka  akan senang  terhadap  pembelajaran  yang  berlangsung dan akan mempengaruhi pencapaian hasil belajar.

## Bagi peserta didik
Peserta didik diharapkan untuk meningkatkan  minat  belajarnya  agar  hasil  belajar dapat  maksimal.  Hal  itu  dapat  dilakukan  dengan berbagai cara misalnya dengan merasa tertarik dan memiliki  keingintahuan  terhadap  materi  yang diajarkan,  membiasakan  belajar  rutin  dirumah, mencari  informasi  tentang  materi  pelajaran  di internet  atau  perpustakaan.  Apabila  kebiasaan tersebut  dilakukan,  maka  minat  belajar  yang  baik akan  tertanam  pada  diri  peserta  didik,  sehingga pencapaian  hasil  belajar  dapat  optimal,  sehingga apabila  peserta  didik  memiliki  persepsi  yang positif  terhadap  pemberian  maka  peserta  didik akan  senang  terhadap  tugas  tugas  yang  diberikan oleh instruktur.

## DAFTAR PUSTAKA
Arbarini,  Mintarsih  &  Sri  Jutmini  &  Soetarno Joyoatmojo  &  Sutarno.  2018.  Effect  of
Participatory Learning Model on Function Literacy Education . Journal Of
Nonformal Education . Vol 4(1) P.14-15
Alqusyairi, Syarif. Kamus Akbar Arab. Surabaya; Giri Utama; Hal. 68
A.M,  Sardiman.  2006. Interaksi  dan  Motivasi Belajar-Mengajar .  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada.
A.M,  Sardiman  (2016). Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
A.M,  Sardiman.  2001. Interaksi  dan  motivasi belajar mengajar .Jakarta;PT. Raja Grafindo Persada; hal 21
Arikunto,S.2006. Metode  Penelitian  Kualitatif . Jakarta: Bumi Aksara
Astuti,  Siwi  Puji.  2015.  Pengaruh  Strategi Pembelajaran dan minat belajar terhadap  prestasi  belajar  Fisika .  Jurnal
Formatif . Vol 5(1). P. 68-69 Budiwibowo, Arief Kukuh & Khomsun
Nurhalim.  2016.  Pengaruh  motivasi belajar  terhadap  prestasi  belajar  warga belajar  kejar  paket  C .  Journal  Of Nonformal Education . Vol 2(2). P. 168- 169 Burhan, Nurgianto. 1988. Dasar-dasar pengembangan kurikulum sekolah. Yogyakarta:BPFE:Hal.42
Dabrowski,  Joan  &  Tanji  Reed  Marshall.  2018.
Motivation  &  Engagement  in  Student Assigment. Journal  The  Education Trust . P.1-2 Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, Bandung;  PT.  Remaja  Rosdakarya;
2012; hal.39
Edi Suswardji, dkk, 2012, “Ananlisis Positioning Produk IM3: Studi Kasus pada Mahasiswa Fakultas Ekonomi Universitas Singaperbangsa Karawang”,
JURNAL Ilmu Pendidikan , (online) Falaly,  Elsa  Ardhila  &  Ilyas.  2016.  Pengaruh pelatihan  keterampilan  sapu  glagah terhadap  minat  berwirausaha  pemuda desa  Gunungsari  Kecamatan  Pulosari . Journal  of  Nonformal  Education .  Vol 2(2) P. 144-145 Firmansyah,  Dani.  2015.  Pengaruh  Strategi pembelajaran dan minat belajar terhadap hasil belajar matematika . Jurnal Pendidikan UNSIKA. Vol 3(1). P.34-35 Gani, Abdul. 2015. Pengaruh model pembelajaran dan persepsi tentag matematika terhadap minat  dan  hasil  belajar  matematika siswa  SMP  Negeri  di  Kecamatan Selomekko  Kabupaten  Bone .  Jurnal Daya Mathematis . Vol 3(3) P.337-338
Ghozali, Imam. (2007). Aplikasi Analisis
Multivariate  dengan  Program  SPSS . Badan Penerbit Universitas Diponegoro, Semarang
Gomez. Juan Sebastian Basallo. 2016. Adult EFL
Reading Selection. Journal  Profile . Vol 18(1). P.167-181
Gusniawati,  Mira.  2015.  Pengaruh  kecerdasan emosional  dan  minat  belajar  terhadap penguasaan  konsep  matematika  siswa SMAN  di  Kecamatan  Kebon  jeruk. Jurnal Formatif . Vol 5(1).P. 26-27 Hamalik, Oemar.1992; Psikologi Belajar Mengajar ; Bandung; Sinar Baru.
Hamdu,  Ghullam.  2011.  Pengaruh  motivasi belajar  siswa  terhadap  prestasi  belajar
IPA di Sekolah dasar. Jurnal  Penelitian Pendidikan . Vol 12(1). P.232-233 Haryani,  Diah  &  Tri  Joko  Raharjo.  2016.
Pelatihan  Pengelolaan  sampah  rumah tangga  dalam  memotivasi  berwirausaha ibu rumah tangga. Journal Of
Nonformal  Education. Vol  2(2).  P.137-
138
Hastuti,  Septiyana  Dwi  &  Ilyas.  2017.  Strategi Pembelajara  pelatihan  menjahit  sebagai upaya  meningkatkan  kemandirian  anak
Tunagrahita .  Journal  of  Nonformal Education . Vol 3(1). P.72-73
Heriyati,  2017. Pengaruh  minat  dan  motivasi . Jurnal Formatif 7(1): 22-32 ISSN: 2088- 351X
Hermawati,  Ni  Wayan  Manik.  2012.  Pengaruh model  pembelajaran  inkuiri  terhadap penguasaan  konsep  biologi  dan  sikap ilmiah  siswa  SMA  ditinjau  dari  minat belajar  siswa .  Jurnal  Pendidikan  & Pembelajaran  IPA  Indonesia. Vol  2(2). P.13-14
Isnaini,  Gatot.  Dinar  Tiara  Nadip  Putri.  2015.
Pengaruh Minat dan  Motivasi Terhadap Hasil  Belajar  pada  Mata  Pelajaran Pengantar  Administrasi  Perkantoran. Jurusan Pendidikan Bisnis dan Manajemen, Fakultas Ekonomi Universitas  Negeri  Malang. Jurnal Formatif , Vol 1(2)
Jyrki, Loima & Vibulphol, Jutarat. 2004. Internal
interest  or  External  Performing  A Qualitative  Study  on  Motivation  dan Learning  Of  9th  Graders  in  Thailand Basic  Education .  Journal  of  Education and Learning . Vol 3(3). P.198-199 Jyrki,  Loima  &  Vibulphol,  Jutarat.  2016.
Learning and Motivation  in Thailand  A Comparative  Regional  Study  on  Basic
Education  Ninth  Graders. Journal Internasional  Education  Studies .  Vol
9(1). P. 3-36
Kamil,  Mustofa.  (2012). Model  Pendidikan  Dan Pelatihan: Konsep dan Aplikasi .
Bandung: Alfabeta
Kisworo,  Bagus.  2017.  Implementasi  media pembelajaran  berbasis  primsip-prinsip pendidikan  orang  dewasa  di  PKBM Indonesia  Pusaka  Ngaliyan  Semarang . Journal  of  Nonformal  Education .  Vol 3(1). P.81-82
Koranti,  Komsi.  2013.  Analisi  Pengaruh  faktor
eksternal  dan  Internal  terhadap  minat berwirausaha . Jurnal Proceeding
PESAT  (Psikologi,  Ekonomi,  Sastra, Arsitektur & Teknik Sipil ). Vol 5. P 4-5 Lestari, Indah. 2015. Pengaruh waktu belajar dan minat  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika .  Jurnal  Formatif .  Vol  3(2). P.115-116
Lestari,  Karunia  Eka.  2014.  Implementasi  Brain Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Koneksi  dan  Kemampuan
Berpikir  Kritis  Serta  Motivasi  Belajar Siswa SMP . Jurnal Pendidikan
UNSIKA .Vol 2(1).
Margaretha  G.Mona,  John  S.  Kekenusa,  Jentje D.Prang.  2015.  Penggunaan  Regresi Linier  Berganda  untuk  menganalisis
Pendapatan Petani Kelapa. Jurnal Formatif . Vol.4(2) Muhibbin Syah.2010. Psikologi Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru. Bandung.  PT
Remaja Rosdakarya
Mujiati & Tri Joko Raharjo & Achmad Rifa’i RC.
2019. The Analysis of learning model in office administration training at
Semarang  Job  training  development center . Journal of Nonformal Education .
Vol 5(1). P. 25-26 Nailufar, Nina & Rasdi Ekosiswoyo & Sungkowo Edi Mulyono. 2019. The Implementation analysis of total quality management  in  clothing  seing  training . Journal  Of  Nonformal  Education .  Vol 5(1). P.67-68
Noviyanti,  Mery.  2011.  Pengaruh  motivasi  dan keterampilan  berkomunikasi  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa pada tutorial online  berbasis  pendekatan  konstektual
pada  mata  kuliah  statistika  pendidikan. Jurnal Pendidikan . Vol 12(2). P.80-81
Nurhasanah. Siti A Subandi. 2016. Minat Belajar
Sebagai  Determinan  Hasil Belajar Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Manajemen
Perkantoran . Vol 1(1). P.128-135
Nurhayati,  Emmy  &  Joko  Sutarto  &  Sungkowo
Edi  Mulyono.  2018.  Motivation  as Mediation  variable  in  the  effect  of knowledge  level  and  socio  economics states  participation  of  PUS  (  couples  of Reproductive  Age  ).
Journal  Of Nonformal Education . Vol 4(1). P.25-26 Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Putrayasa,  Made  &  H.  Syahruddin  &  Gede Margunayasa.  Pengaruh  minat  belajar terhadap hasil belajar IPA siswa . Jurnal mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha . Vol 2. P.186-187
Putri, Dinar Tiara & Gatot Isnaini.2015. Pengaruh minat  dan  motivasi  terhadap  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  pengantar administrasi perkantoran . Jurusan Penidikan Bisnis dan Manajemen
Vol.1(2). P.118-119
Prasetyo,  Ardian  Dwi.  2015. Meningkatkan  hasil belajar . SKRIPSI. FKIP UMP.
Prayitno, Dasar  Teori  dan  Praksis  Pendidikan ; Jakarta; Grasindo; 2009; Hal. 63
Rahayu, Margining. Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar
Siswa  di  SMK  Ketintang  Surabaya. Jurusan Pendidikan  Akuntansi. Fakultas Ekonomi.  JURNAL,  Volume  1(2), (Online,
Rivai,  Veithzal,  2005. Manajemen  Sumber  Daya Manusia  untuk  Perusahaan,  dari  Teori ke  Praktik ,  PT.  Raja  Grafindo  Persada, Jakarta.
Saleh,  Minhayati.  2014.  Pengaruh  motivasi, faktor  keluarga,  lingkungan  kampus  an aktif  berorganisasi  terhadap  prestasi akademik .  Jurnal  Phenomenon .  Vol 4(2). P.110-111
Sawiji, Hery & Ridaul Inayah & Trisno Martono.
2013.  Pengaruh  Kompetensi  Guru, Motivasi  Belajar  Siswa,  dan  Fasilitas Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata Pelajaran  Ekonomi  pada  Siswa  Kelas X1  IPS  SMA  Negeri  1  Lasem  Jawa
Tengah    Tahun  Ajaran  2011/2012 . Jurnal  Pendidikan  Insan  Mandiri .  Vol 1(1). Hal 2-3
Siagian,  Roida  Eva  Flora.  Pengaruh  Minat  dan Kebiasaan  Belajar  Siswa  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika .  Jurnal Formatif 2(2).P 122-131
Sufyan,  Muhammad  Anis  &  Khomsun  Nurhalim
&  Imam  Shofwan.  2019.  Learning Management  of  Nonformal  Education units  in  Sanggar  Kegiatan  belajar . Journal  Of  Nonformal  Education .  Vol 5(1) P. 57-58 Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung:Alfabeta
Sukiyasa,  Kadek  &  Sukoco.  2013.  Pengaruh media  animasi  terhadap  hasil  belajar dan motivasi belajar siswa materi sistem kelistrikan  otomatif. Jurnal  Pendidikan Vokasi .Vol 3(1). P.127-128
Syarif,  Huddin.  2012.  Pengaruh  model  blended learning  terhdap  motivasi  dan  prestasi belajar  siswa  SMK . Jurnal  Pendidikan Vokasi . Vol 2(2). P.235-236 Tambunan, Hardi. 2018. The Dominant Factor of Teacher’s  Role  as  A  Motivator  of Student’s  Interest  and  Motivation  in Mathematics Achievement. Journal
Internasional  Education  Studies .Vol
11(4). P.144-145 T.  Aritonang,  Keke.  2008.  Minat  dan  Motivasi dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Penabur ,Tahun ke 7, No. 10. Umar  Tirtarahardja  dan  Lasula, Pengantar Pendidikan ; Jakarta; Rineka Cipta;2000; Cet ke-1; hal. 52-53 Walgito, Bimo.1981; Pengantar Psikologi Umum ;Fakultas Psikologi UGM;Yogyakarta
Widiyoko,  S.  Eko  Putro.  2012.  Pengaruh  kinerja guru  terhadap  motivasi  belajar  siswa . Jurnal  Cakrawala  Pendidikan .  Vol  2. P.110-11 Winkel. W.S. 1983; Psikologi Pengajaran ;Jakarta: PT. Gramedia Widia Sarana Indonesia.
Wulandari.  Bekti  &  Herman  Dwi  Surjono.  2013.
Pengaruhh  Problem-  Based  learning terhadap  hasil  belajar  ditinjau  dari
motivasi  belajar  PLC  di  SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi . Vol 2(2). P.179-180