## MENINGKATKAN KRETIVITAS ANAK MELALUI KEGIATAN BERMAIN
PADA PEMBELAJARAN SENTRA PERSIAPAN DI TK KEMALA BHAYANGKARI 29 KOTA JAMBI
FATMAWATI TK Kemala Bhayangkari 29 Kota Jambi fatmawatimpdi@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kreativitas  melalui kegiatan bermain  pada sentra persiapan di  TK Kemala Bhayangkari 29 Kota  Jambi.  Sentra  bermain  adalah  sentra  yang  mempersiapkan  anak untukmenuju  pendidikan  kejenjang  sekolah  dasar  yaitu  pembelajaran baca  tulis  hitung.  Sedangkan  pembelajaran  di  PAUD  dilarang  belajar baca  tulis  hitung  yang  diterapkan  di  SD,  sebaiknya  dilakukan  melalui bermain,  sehingga  anak  tidak  bosan  dan  jenuh  sehingga  diterapkan melalui bermain
Jenis  penelitian  ini  adalah    penelitian  tindakan  kelas (clasroom action  research) yang  bersifat  adanya  kerja  sama  dengan  guru  kelas.
Desain  penelitian  yang  digunakan  mengadopsi  model  spiral.  Subjek Penelitian  Tindakan  Kelas  berjumlah  20  orang.  Metode  pengumpulan data menggunakan observasi atau pengamatan dan dokumen. Instrumen yang digunakan lembar observasi dan dokumen.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  menunjukkan  bahwa  kegiatan bermain  pada  sentra  persiapan  yang  dilakukan  secara  individu,  dapat meningkatkan  kemampuan  kreativitas  anak  pada  kondisi  pra  Siklus berkreteria  baik  sebanyak  tiga  anak,  sedangkan  kondisi  Siklus  1 mengalami  peningkatan  sedikit  kenaikan  menjadi  5  anak,  sedangkan pada  kondisi  siklus  2  mengalami  peningkatan  sebanyak  17  anak. Adapun  langkah-langkah  pelaksanaan  antara  lain  (1)  guru  memberikan apersepsi tema (2) memberikan penjelasan secara klasikal cara bermain di  sentra  persiapan  (3)  guru  menjelaskan  dan  contoh  dengan  alat  yang disediakan  sesuai  dengan  tema  (4)  pembelajaran  dilakukan  dengan setting kelas baik di dalam maupun di luar kelas dengan tahap bermain pada  sentra  persiapan  (5)  guru  memberi  bimbingan  dalam  kegiatan bermain di sentra persiapan.
Kata  kunci: kreativitas,  kreativitas  anak  melalui  kegiatan  bermain, pembelajaran sentra.

## A. PENDAHULUAN
1. Latar belakang
Pendidikan adalah hak asasi semua manusia oleh sebab itu pendidikan harus dapat dinikmati oleh semua warga negara Indonesia termasuk juga anak pada usia dini atau anak pada usia pra sekolah. Begitu pentingnya pendidikan bagi  setiap  manusia,  karena  tanpa  adanya  pendidikan  sangat  mustahil  suatu komunitas manusia dapat hidup berkembang sejalan dengan cita-citanya untuk maju,  mengalami  perubahan,  sejahtera  dan  bahagia  sebagaimana  pandangan hidup mereka.
Unsur  utama  dalam  pengembangan  program  bagi  usia  dini  adalah bermain.  Pendidikan    awal  dimana  anak-anak  diyakini  memiliki  peran  yang amat  penting  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  pengetahuan  selanjutnya. Secara umum “Program kegiatan bermain dapat dimaknai sebagai seperangkat kegiatan  belajar  sambil  bermain  yang  sengaja  direncanakan  untuk  dapat dilaksanakan dalam rangka menyiapkan dan meletakan dasar-dasar bimbingan diri anak usia dini lebih lanjut”.  Bennet, Finn dan Cribb (2010), menjelaskan bahwa  pada  dasarnya  pengembangan  program  kegiatan  bermain  yang  dapat memperkaya  pengalaman  anak  tentang  berbagai  hal,  seperti  cara  berpikir tentang  diri,  tanggap  pada  pertanyaan,  dan  dapat  memberikan  argumentasi untuk  mencari  berbagai  alternatif.  Selain  itu,  hal  ini  membantu  anak-anak dalam mengembangkan kebiasaan dari setiap karekter yang dapat dihargai oleh masyarakat  serta mempersiapkan mereka memasuki dunia orang dewasa yang penuh tanggung jawab.
Menurut  Fridani dan Lestari (2009) mengatakan bahwa beberapa tahun ini,  kesadaran  orang  tua  dan  guru  tentang  pentingnya  pendidikan,  pada  anak usia dini (0 – 8 tahun) sebenarnya mengalami peningkatan. Namun demikian, pemahaman yang tidak komprehensif tentang hal ini, tentang hal ini, tentu saja menimbulkan  dampak  baru.  Banyak  orang  tua  dan  guru  telah  memahami pentingnya  golden  age  (masa  keemasan)  pada  usiadini  tapiterkadang  salah persepsi  tentang  pelaksanaannya.  Kajian  penelitian  yang  mengungkapkan bahwa pada masa usia dini, anak mancapai kapasitas kecerdasan hingga 80%,
sedangkan  sisanya  20%  diperoleh  setelah  usia  8  tahun,  tentu  menjadi pertimbangan  tersendiri.  Kesalahan  persepsi  orang  tua  dan  guru  berkaitan dengan  hal  ini  menyebabkan  mereka  berlomba  dengan  waktu  untuk memberikan  “pembelajaran  akademik”  sebanyak-banyaknya  pada  anak-anak sebelum  8  tahun.  Pemberian  stimulasi  psikososial  yang  tak  kalah  penting seolah  menjadi  urutan  kesekian.  Pembelajaran  yang  menekankan  pada  asfek akdemik    (membaca,  menulis,  berhitung)  khususnya  di  usia  play  group (kelompok  bermain)  maupun  TK,  masih  tetap  dipertahankan.  Kegiatan  atau kursus calistung untuk anak usia dini semakin banyak pula diminati.
Menurut  Dipo  Handoko  (2008)  model  pembelajaran  sentra  dianggap paling paling ideal diterapkann di tanah air, selain tidak memerlukan peralatan banyak,  teapi  kecerdasan  anak  tetap  bisa  dioptimalkan.  Model  pembelajaran mampu  merangsang  seluruh  aspek  kecerdasan  anak (multiple  intelegent ) melalui bermain  yang terarah. Setting pembelajaran mampu merangsang anak saling  aktif,  kreatif,  dan  terus  berfikir  dengan  menggali  dengan  menggali pengalaman  sendiri.  Jelas  berbeda  denganpembelajaran  masa  silam  yang menghendaki murid mengikuti perintah, meniru, atau menghafal.
Menurut penelitian Munandar (2004)  salah satu  potensi  yang dimiliki anak adalah kreativitas. Kreativitas anak usia dini dapat dikembangkan melalui bermain,  bahwa  menunjukan  hubungan  yang  erat  antara  sikap  bermain  dan kreativitas.  Vigotsky  dalam  Sofia  hartati  (2005)  meyakini  bahwa  bermain menh=garahkan perkembangan. Bermain memberikan suatu konteks bagi anak untuk memperaktekan keterampilan-keterampilan yang baru diproleh dan juga untuk  berfungsi  pada  puncak  kemampuan  mereka  yang  berkembang  untuk mengambil peran-peran sosial baru, mencoba tugas-tugas baru dan menantang, serta  memecahkan  masalah-masalah  yang  kompleks.  Selain  itu  untuk mendukung  perkembangan  kognitif,  bermain  memerankan  fungsi-fungsi penting dalam perkembangan fisik, emosi dan sosial anak.
Anak dan bermain merupakan dua pengertian  yang hampir tidak dapat dipisahkan  satu  sama  lain.  Berpikir  mengenai  anak  selalu  menimbulkan asosiasi  mengenai  bermain.  Dunia  anak  memang  dunia  bermain.  Namun,
sekarang  di  Indonesia  pada  umumnya  orang  tua  menganggap  permainan  bagi anak sebagai pembuangan waktu dan merasa bahwa waktu untuk bermain lebih baik digunakan untuk mempelajari sesuatu yang berguna untuk mempersiapkan diri menghadapi kehidupan dewasa. Sebaliknya, Bruner dalam Hurlock (1978) menyatakan  bahwa  bermain  masa  kanak-kanak  adalah  “kegiatan  serius”  yang merupakan kegiatan pokok dalam masa anak-anak Ia menjelaskan:
“Kita sekarang mengerti bahwa bermain merupakan aktivitas yang serius, bahkan  merupakan  kegiatan  pokok  dalam  masa  anak-anak.  Ini merupakan sarana untuk improvisasi dan kombinasi, sarana pertama dari sistem peraturan melalui kendali-kendali budaya menggantikan sifat anak yang dikuasai oleh dorongan-dorongan kekanak-kanakan”
Sedangkan  kegiatan  bermain  daya  fikir  (kreativitas)  anak  terangsang untuk  merangsang  perkembangan  emosi,  perkembangan  sosial  dan perkembangan fisik. Setiap anak memiliki peran dalam bermain yang berlainan disesuaikan  dengan  perkembangan  anak.  Semakin  besar  fantasi  yang  bisa dikembangkan  oleh  anak  dari  sebuah  mainan,  akan  lebih  lama  mainan  itu menarik baginya.
Untuk mencapai kreativitas, belajar yang efektif dan efisien tidak terlepas dari  stimulasi    (rangsangan)  orang  tua  sebagai  pendidik  yang  pertama  (sejak dalam  kandungan  sampai  anak  lahir).  Keberhasilan  pendidik  anak  usia  dini yang  baik  terdapat  pada  lingkungan  keluarga,  karena  disanalah  anak  tumbuh dan  berkembang.  Pemberian  stimulasi  sangat  baik  dilakukan  secara  bertahap dalam pertumbuhan dan perkembangan anak sehingga baik guru maupun orang tua  diharapkan  mampu  memahami  cara-cara  memberikan  stimulasi  secara bertahap  sehingga  menghasilkan  kreativitas  belajar  anak  lebih  baik  dan  siap menempuh jenjang pendidikan dasar selanjutnya.
Jika  penulis    coba  analisis  dari  tujuan  program  kegiatan  belajar  anak Taman  Kanak-kanak,  maka  penulis  dapat  menemukan  satu  kata  kunci  yang juga  merupakan  suatu  keutuhan  dalam  tujuan  tersebut,  yaitu daya  cipta atau istilah lain kreativitas.  Sekilas memang tak asing jika penulis mendengar  kata tersebut,  tetapi  ternyata  pelaksanaannya  masih  banyak  ditemukan  kesulitan yang  berkenaan  dengan  bagaimana  mengembangkan  kreativitas  anak  Taman
Kanak-kanak.  Hasil  pengamatan  penulis  di  TK  Kemala  Bhayangkari  29 pembelajaran  yang diberikan oleh guru melalui pembelajaran akademik  yaitu baca tulis dan berhitung (calistung) padahal untuk mengembangkan kreativitas anak dapat dikembangkan melalui bermain, yang banyak terlupakan oleh guru TK, khususnya guru TK Kemala Bhayangkari 29 Kota Jambi.
Pembelajaran di TK Kemala Bhayangkari 29 melaksanakan pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  sentra.  Adapun  pembelajaran    sentra  yang digunakan  adalah : (1) sentra balok (2) sentra seni kretivitas (3) Sentra bahan alam (5) sentra musik dan olah tubuh (6) sentra persiapan (7) sentra main peran (8) sentra imtaq.
Sentra  main  adalah  zona  atau  area  main  anak  yang  dilengkapi  dengan seperangkap  alat  main  berfungsi  sebagai  pijakan  lingkungan  yang  diperlukan untuk mendukung perkembangan anak dalam tiga jenis main yaitu :  (1) main sensori  atau  fungsional;  (2)  main  peran;  dan  (3)  main  pembangunan.  Adapun sentra  yang  dapat  dilaksanakan  misalnya  ;  sentra  bahan  alam,  sentra  main peran,  sentra  senikreativitas,  sentra  ibadah,  sentra  pembangunan,  sentra persiapan dan dapat ditambah dengan sentra lainnya sesuai dengan kemampuan lembaga  penyelenggara.  Untuk  layanan  kelompok  bermain  yaitu  usia  2  (dua) tahun  sampai  usia  4  (empat)  tahun,  sentra  yang  sangat  penting  dilaksanakan adalah  sentra  bahan  alam  karena  pada  usia  ini  anak  lebih  berfokus  pada  zona sensorimotor.
Pembelajaran model sentra dilaksanakan dengan cara bermain contohnya di  sentra  persiapan    alat-alat  yang  disiapkan  oleh  guru  adalah  buku  cerita majalah  anak,  kartu  kata,kartu    angka    kartu  gambar  yang  ada  tulisan,    buku tulis, pensil, dan huruf abjad, kartu kategorisasi, itu semua  ada buku tulis anak, jadi  yang  pembelajaran  dilaksanakan  tidak  variatif  menulis,  membaca dilaksanakan bisa dengan cara bermain biar anak tidak bosan, misalnya dengan lomba  mengambil  kata  sesuai  dengan  gambar  yang  ada  tulisannya,    sedang prinsip  pembelajaran  di  Taman  Kanak-kanak  adalah  belajar  melalui  bermain. Pembelajaran  yang  disiapkan  oleh  guru  kurang  variatif,  dalam  pembelajaran sentra  banyak  menggunakan  alat  peraga  yang  disiapkan  oleh  guru,  misalnya
alat  buatan  pabrik  dan  buatan  dari  bahan  sisa  (limbah)  tapi  di  TK  Kemala Bhayangkari 29 pembelajaran melalui bermain tidak dilaksanakan.
Untuk  mengembangkan  kretivitas  anak  pembelajaran  sebaiknya dilaksanakan  melalui  bermain.  Dunia  anak  adalah  dunia  bermain.  Bermain adalah  kegiatan  yang  sangat  penting  bagi  anak.  Bermain  pada  anak  berarti belajar,  belajar  sebaiknya  melalui  bermain.  Bermain  sangat  penting  demi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  sama  kebutuhannya  terhadap  makanan yang bergizi dan kesehatan untuk pertumbuhan fisik anak. Bermain merupakan belajar yang dilakukan dengan senang hati. Bermain pada anak akan mengikut sertakan  tubuh,  juga  memungkinkan  anak  berfikir,  menghubungkan  satu peristiwa dengan peristiwa lain yang pernah dialami anak dan anak akan lebih mampu  mengekspresilan  pemikiran  dan  perasaannya,  melalui  bermain  akan meningkatkan aspek perkembangan pada diri anak.
Metode  yang  digunakan  kurang  variatif  dalam  pembelajaran melalui bermain.  Peneliti  menemukan  di  lapangan  yaitu  di  sentra persiapan  permaianan  di sentra  ini  hanya  alat  peraga  buku-buku  pensil  saja,  dan  metode  pembelajaran pemberian tugas saja yang diberikan oleh guru, karena di sentra ini hanya buku dan  alat  tulisdan  hanya  sediki  hurup  abjad    yang  ada.  Sebaiknya  di  sentra persiapan ini bisa di tambah alat peraga yang lain seperti alat peraga bahan sisa atau bahan limbah. Kardus kotak bekas dan lainnya. Alat-alat APE yang seperti hurup abjad suku kata dan kata benda dan kata kerja  dan lainnya harus di buat dan diperbanyak alat-alat tersebut agar rasio antara jumlah anak dengan jumlah alat seimbang.
Dari  fenomena  permasalahan  diatas  penulis  tertarik  untuk  meneliti pemasalahan  tersebut    dengan  Judul “Meningkatkan  Kreatifitas  Anak Melalui  Kegiatan  Bermain  Pada  Pembelajaran  Sentra  Persiapan  Di  Tk Kemala Bhayangkari 29  Kota Jambi”
2. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, dapat ditemukan pertanyaan pokok  yaitu  bagaimana  meningkatkan  kreativitas  anak  melalui  kegiatan
bermain  pada  pembelajaran  di  sentra  persiapan  di  TK  Bhayangkari  29  Kota Jambi?
3. Tujuan dan Manfaat Penelitian
- Tujuan Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  meningkatkan kreativitas  anak  melalui  kegiatan  bermain  pada  pembelajaran  di  sentra persiapan di TK Bhayangkari 29 Kota Jambi
- Manfaat Penelitian
a. Bagi Lembaga
Khususnya  bidang  pendidikan  agar  dapat  memperoleh  informasi  dari hasil  penelitian  ini  sebagai  perencanaan  program  pendidikan  khususnya pendidikan anak usia dini.
b. Bagi Pendidik / Praktisi Pendidik
Melaksanakan  layanan  bagi  anak  usia  dini  di  lembaga  pendidikan  anak usia  dini.  Diharapkan  hasil  penelitian  ini  dapat  dimanfaatkan  oleh  pendidik (guru  TK),  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  malalui  bermain. Selain  itu  juga  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  dalam  penyusunan  perencanaan kegiatan  pembelajaran  melalui  bermain,  dan  meningkatkan  kreativitas  anak juga  mengembangkan  strategi  pembelajaran  serta  menerapkan  kegiatan bermain pada anak usia Taman Kanak-kanak.
c. Bagi Peneliti dan Pembaca
Penelitian  ini  sebagai  masukan  positif  dan  tambahan  pengetahuan  di bidang  pendidikan  anak  Taman  Kanak-kanak  dalam  penerapan  pembelajaran melalui bermain untuk mengembangkan kreativitas anak.

## B. TINJAUAN PUSTAKA
1. Kreativitas Anak
Kreativitas  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu yang  baru,  baik  berupa  gagasan  maupun  karya  nyata  yang  relatif  berbeda dengan  apa  yang  telah  ada,  kreativitas  juga  merupakan  kemampuan  berfikir tingkat  tinggi  yang  mengimplementasikan  terjadinya  eskalasi  dalam
kemampuan berpikir ditandai suksesi, diskontinuitas, diferensiasi, dan integrasi antara setiap tahap perkembangan.
Menurut  Munandar  (1999)  ciri-ciri  kreatif  antara  lain  adalah  bebas dalam  berpikir,  mempunyai  daya  imajinasi,  bersifat  ingin  tahu,  ingin  mencari pengalaman  baru,mempunyai  inisiatif,  bebas  berpendapat,  mempunyai  minat luas,  percaya  pada  diri  sendiri,  tidak  mau  menerima  pendapat  begitu  saja, cukup mandiri dan tidak pernah bosan.
Sedangkan  aspek-aspek  kreativitas  menurut  Guilford  dalam  Nursito (2000) Menyatakan sebagai berikut :
1. Fluencu , yaitu kesigapan, kelancaran untuk menghasilkan banyak gagasan.
2. Fleksibilitas,  yaitu  kemampuan  untuk  menggunakan  bermacam-macam pendekatan dalam mengatasi persoalan (keluwesan)
3. Orisinalitas, yaitu kemampuan untuk mencetuskan gagasan yang asli
4. Elaborasi,  yaitu  kemampuan  untuk  melakukan  hal-hal  secara  detail  atau terperinci.
2. Pembelajaran Model Sentra
- Pengertian Model Pembelajaran Sentra
Menurut  Slamet  Suyanto  (2005)  model  pembelajaran  sentra  merupakan model  pembelajaran  yang  berfokus  pada  anak.  Pembelajarannya  berpusat  di sentra main  dan anak dalam lingkaran. Model pembelajaran sentra merupakan model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  sentra  bermain  pada  saat pembelajaran.  Sentra  bermain  merupakan  area  kegiatan  yang  dirancang  di dalam atau di luar kelas, berisi berbagai kegiatan bermain dengan bahan-bahan yang  dibutuhkan  dan  disusun  berdasarkan  kemampuan  anak  serta  sesuai dengan tema yang dikembangkan dan dirancang terlebih dahulu.
Sentra  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  bermain  baik  secara individual,  kelompok  kecil  maupun  kelompok  besar  dan  bahkan  secara klasikal.  Anak  diperbolehkan  memilih  kegiatan  yang  baginya  dan  akhirnya akan  menjadikan  anak  sebagai  pembelajar  yang  aktif  dan  keratif,  kegiatan bermain  dilakukan  anak  dalam  kelompok  kecil  di  sentra  atau  area  yang didalamnya terdapat berbagai material bermain.
Menurut Dipo Handoko (2008) model pembelajaran sentra dianggap paling ideal  diterapkan di  Tanah  Air, selain tidak memerlukan peralatan  yang banyak, kecerdasan anak tetap bisa dioptimaalkan. Model pembelajaran sentra mampu  merangsang  seluruh  aspek  kecerdasan  anak  ( multiple  Intelegensi ) melalui bermain  yang terarah. Setting pembelajaran mampu merangsang anak saling aktif, kretivitas, dan terus berfikir dengan menggali pengalaman sendiri. Jelas  berbeda  dengan  pembelajaran  masa  silam  yang  menghendaki  murid mengikuti perintah, meniru, atau menghafal.

## C. METODE PENELITIAN

## 1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakann  desain penelitian classroom  Action Research (CAR).  Model  yang  digunakan  model  Kemmis  &  Taggart (Arikunto,  2008:  16)  yang  meliputi:  perencanaan,  pelaksanaan  atau tindakan,  pengamatan  atau  observasi,  dan  refpleksi  atau  pantulan  seperti yang terlihat dalam gambar berikut ini:
tindakan Perencanaan pengamatan Siklus I Refleksi Tindakan Pengamatan Perencanaa n Siklus II Refleksi

## 2. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  20  anak  di  kelas  atau kelompok B 2 Di sentra persiapan, pada  TK Kemala Bhayangkari 29 Kota Jambi.  Sedangkan  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  yang dilaksanakan melalui bermain, pembelajaran di sentra persiapan.

## 3. Setting Penelitian
Penelitian ini di lakukan di TK Kemala Bhayangkari 29 Kota Jambi di Jalan Soekarno Hatta Kel Pasir Putih Kec Jambi Selatan Kota Jambi.

## 4. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan selama 4 bulan dari tanggal 1 Januari 2018 sampai tanggal 1 April 2018

## 5. Prosedur Penelitian Tindakan
Dalam  penelitian  akan  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  dan  langkah- langkah  dalam  setiap  siklus  meliputi  perencanaan,  tindakan  /pengamatan, dan refleksi.

## 6. Analisis Data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  deskriftif  kuantitatif yaitu  data  yang  dikumpulkan  pada  setiap  kegiatan  observasi  dari  setiap pelaksanaan siklus  dianalisis menggunakan tehnik presentase. Rumus  yang digunakan untuk mencari presentase dalam penelitian ini diambil dari Anas Sujono (1986) adalah sebagai berikut :

## Keterangan
P : Angka Presentase F : Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N : Jumlah Frekuensi/ banyaknya individu
F
P = ____     X  100  %

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
1) Kegiatan Siklus I
Penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  rentang  siklus  yang disesuaikan  dengan  tingkat  keberhasilan  tindakan  yang  dilakukan.  Setiap  siklus terdiri  dari  empat  langkah  seperti  model  penelitian  tindakan  yang  dikemukakan oleh  Kemmis  dan  Mc  Tanggart  (Arikunto  2008:  16).  Rencana  tindakan  sesuai dengan desain penelitian model Kemmis dan Mc Taggart dapat diuraikan yaitu:

## a. Perencanaan
Tahap  perencanaan  merupakan  proses  merencanakan  tindakan  yang  akan dilakukan  untuk  meningkatkan  kreativitas  anak  di  kelompok  B2  di  sentra persiapan TK Kemala Bhayangkari 29 Kota Jambi. Perencanaan dalam penelitian ini meliputi :
1. Melakukan  koordinasi  dengan  guru  kelas  kolaborasi  sebagai  pelaksana tindakan  mengenai  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk  meningkatkan kreativitas anak
2. Menyusun rencana program pelaksanaan harian (RPPH) dengan tema binatang dan  sub  tema  ikan  di  mana  dalam  satu  tindakan    menggunakan  satu  RPPH (terlampir).
3. Menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam  kegiatan  bermain  di sentra persiapan.
4. Menyiapkan  lembar  pengamatan  dan  wawancara  untuk  melihat  tingkat perkembangan kreativitas anak.
b. Pelaksanaan Tindakan
1. Pelaksanaan tindakan siklus 1 pertemuan pertama
Tindakan  pertemuan  1  dilaksanakan  pada  hari  senin  tanggal  15  Januari 2018  dengan  tema  binatang  sub  tema  ikan.  Pelaksanaan  tindakan  kelas  ini  tidak mengganggu  pembelajaran  di  TK  Kemala  Bhayangkari  29  Kota  Jambi dikarenakan  tindakan  ini  dilaksanakan  pada  waktu  pengayaan.  Adapun  kegiatan proses pembelajaran sebagai berikut :
(1) Kegiatan awal
Kegiatan  awal  meliputi  berbaris,  kegiatan  motorik  kasar,  berdoa,  salam, presensi anak. Membaca Al-Fatihah dan hapalan surat-surat pendek.
(2) Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  pada  tindakan  pertemuan  pertama  yaitu  bermain  dalam meningkatkan  kreativitas  anak  melalui  bermain  di  sentra  persiapan  dengan menggunakan  alat  peraga  hasil  buatan  guru,  yang  akan  dimainkan  oleh  anak, dengan  jumlah  sebanyak  anak.  Kemudian  guru  mengkomunikasi  kegiatan  yang akan dilakukan dan menjelaskan kegiatan yang akan dilaksanakan.
Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti berkeliling mengamati kerja anak. Pada tindakan pertemuan pertama peneliti menemukan sebagian besar anak  masih  bingung  dan  belum  mengerti  apa  yang  akan  dikejakan  dan  belum percaya  diri  untuk  mengerjakan  dan  mengungkapkan  ide  dalam  mengerjakan tugas  yang telah diberikan oleh guru. Beberapa anak ada  yang masih belum bisa mengerjakan kegiatan  yang benar, tetapi  mereka teteap mengerjakannya,  melihat hal  tersebut  peneliti  segera  mendampingi  anak  dan  terus  memberikan  semangat dan  motivasi  sampai  anak  mampu  mengerjakan  pekerjaannya.  Hasil  karya  anak pada  tindakan  pertemuan  pertama  sudah  mulai  bervariasi  akan  tetapi  masih sederhana  karena  cara  pengerjaannyapun  juga  masih  seperti  cara  yang  pernah dilakukan sebelumnya.
Pada saat kegiatan berlangsung guru memberikan penguatan dan reward, dan  acungan  jempol,  tanda  bintang,  dan  sebagainya  kepada  anak  sehingga  anak lebih  termotivasi.  Karena  waktu  kegiatan  telah  selesai  guru  memberi  arahan dengan  mengajak  anak-anak  untuk  beres-beres  meletakan  alat  yang  dimainkan ketempat semula.
2) Kegiatan Akhir
Kegiatan  akhir  yang  dilakukan  yaitu  evaluasi  kegiatan  yang  telah dilakukan  dengan  memperlihatkan  hasil  karya  anak  di  depan  kelas.  Setelah  itu guru memberi pesan kesan kepada anak dan dilanjutkan berdoa mau pulang.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus 1 Pertemuan Kedua
Tindakan  pertemuan  1  dilaksanakan  pada  hari  rabu  tanggal  17  Januari 2018  dengan  tema  yang  sama  yaitu    binatang  sub  tema  ikan.    Adapun  kegiatan proses pembelajaran sebagai berikut :
(1)  Kegiatan awal
Kegiatan  awal  pertemuan  ke  dua  meliputi  berbaris,  kegiatan  motorik kasar, berdoa,salam, presensi  anak. Membaca Al-Fatihah dan hapalan surat-surat pendek.
(2)  Kegiatan Inti
Kegiatan inti pada tindakan pertemuan kedua ini yaitu:
- Kegiatan permainan huruf menjadi kata
- Permainan meronce dengan huruf
- Menghitung gambar ikan dan mengelompokan berdasarkan warna
- Menyusun  huruf menjadi kata ikan dengan menempel
Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti dan guru kelompok B2 di sentra  persiapan  berkeliling  mengamati  kerja  anak,  dan  memotivasi  kepada  anak khususnya  yang  belum  mampu  mengerjakan  kegiatan  pembelajaran  melalui bermain,  dengan  mendampingi  anak  selama  bermain  di  kegiatan  inti,  di  sentra persiapan. Pada saat kegiatan berlangsung guru memberi penguatann dan reward, kepada anak sehingga anak lebih termotivasi.
Pada pertemuan kedua kreativitas anak mengalami peningkatan di lihat dari proses saat itu dengan komplek, diantaranya menyusun kata ikan, menempel kata ikan,  meronce  kata  ikan,  dan  menghitung  gambar  ikan  sesuai  dengan  lambang bilangan.  Beberapa  anak  mampu  mengkomunikasikan  idenya  secara  lancar,  dan mampu menyusun kata ikan dengan baik dan benar.
3)  Kegiatan akhir
Kegiatan  akhir  yang  dilakukan  yaitu  evaluasi  kegiatan  yang  telah dilakukan dengan memperlihatkan hasil karya anak. Kemudian guru memberikan pesan kesan dan mengajak anak berdoa mau pulang.
3. Pelaksanaan tindakan siklus 1 pertemuan Ketiga
Tindakan  pertemuan  1  dilaksanakan  pada  hari  sabtu    tanggal  20  Januari 2018  dengan  tema  yang  sama  yaitu    binatang  sub  tema  ikan.    Adapun  kegiatan proses pembelajaran sebagai berikut :
- Kegiatan awal
Kegiatan awal pertemuan kedua meliputi berbaris, kegiatan motorik kasar, berdoa,  salam,  presensi  anak.  Membaca  Al-Fatihah  dan  hapalan  surat-surat pendek.
- Kegiatan Inti
Kegiatan inti pada tindakan pertemuan kedua ini yaitu:
1. kegiatan permainan huruf menjadi kata ikan dll
2. Permainan meronce dengan huruf
3. Menghitung gambar ikan dan mengelompokan berdasarkan warna
4. Menyusun  huruf menjadi kata ikan dengan menempel
5. Memancing ikan
Selama proses pembelajaran berlangsung, peneliti dan guru kelompok B2 di  sentra  persiapan  berkeliling  mengamati  kerja  anak,  dan  memotivasi  kepada anak khususnya yang belum mampu mengerjakan kegiatan pembelajaran melalui bermain,  dengan  mendampingi  anak  selama  bermain  di  kegiatan  inti,  di  sentra persiapan. Pada saat kegiatan berlangsung guru memberi penguatann dan reward, kepada anak sehingga anak lebih termotivasi.
- Kegiatan akhir
Memperlihatkan hasil karya anak, kemudian guru memberikan pesan kesan dan mengajak anak berdoa mau pulang
c. Pengamatan Siklus 1
Pada kegiatan observasi  yang diamati adalah kegiatan pembelajaran anak pada  waktu  kegiatan  bermain  menyusun  kata  ikan,  meronce  kata  ikan, menghitung  gambar  ikan  sesuai  dengan  lambang  bilangan,  dan  menyusun dengan  menempel  kata  ikan,  yang  diamati  yaitu  aspek-aspek  kreativitas  anak dalam  kegiatan  bermain  yang  meliputi  kemampuan  dan  kecerdasan  anak  dari data lembar observasi kegiatan anak.

## d. Refleksi
Kegiatan refleksi ini dimaksudkan sebagai bahan masukan pada perencaan siklus selanjutnya. Dari refleksi Siklus 1 diharapkan dapat memberikan perubahan yang  lebih  baik  terhadap  proses  pembelajaran  dan  hasil  Siklus  2.  Berdasarkan hasil  penelitian  pada  Siklus  1  sudah  menunjukan  adanya  peningkatan  dalam kreativitas  anak.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  persentase  yang  dicapai  pada aspek-aspek  kreativitas  anak.  Melalui  kegiatan  bermain  pada  sentra  persiapan pada  Siklus  1  dapat  dilihat  bahwa  perkembangan  kreativitas  anak  mengalami peningkatan.
3) Kegiatan Siklus II
a. Perencanaan
Dalam  kegiatan  perencaan  pada  siklus  2  ini  peneliti  dan  guru  kelas bersama-sama  menyusun  Rencana  Progran  Kegiatan  Harian  (RPPH)  yang merupakan  rencana  perbaikan  proses  pembelajaran  pada  Siklus  1  serta mempersiapkan bahan dan alat yang akan digunakan untuk kegiatan bermain pada sentra  persiapan  pada  Siklus  2.  Bahan  yang  akan  digunakan  pada  Siklus  ini menggunakan  huruf  abjad,  kata  Minum  air  aku  sehat,  gambar  cangkir,  alar meronce dan huruf-huruf untuk dironce yang akan dimainkan oleh anak.

## b. Pelaksanaan
Sebelum kegiatan dilaksanakan guru menyediakan alat dan bahan berupa kartu  huruf,  papan  flanel,  benang,  lem,  gambar  cangkir,  kartu  kata  kartu  angka, kertas HVS, disediakan sebanyak jumlah anak. Kemudian guru mengkomunikaskan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dan  menjelaskan  cara memainkan  alat  dan  bahan  tersebut,  dan  memberi  kebebasan  anak  untuk mengekplorasi  baik  dengan  cara  meronce,  menyusun  dan  menghitung  dan sebagainya, dan berbagai cara yang diinginkan anak. Saat guru menjelaskan hanya ada beberapa anak  yang masih merasa kebingungan untuk memunculkan idenya. Tetapi ada sebagaian anak yang aktif dan komunikatif dalam menyampaikan ide- ide  kreatifnya.  Setelah  itu  guru  meminta  anak  untuk  mengambil  alat  dan  bahan yang akan dimainkannya.
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  dan  guru  kelas berkeliling mengamati kerja anak, membrikan motivasi kepada anak agar mampu menyusun,  meronce,  menghitung.  Pada  saat  kegiatan  berlangsung  guru  juga memberikan  penguatan  dan  reward  kepada  anak  sehingga  anak  lebih  termotivas. Guru  memberi  selingan  dengan  mengajak  anak  melakukan  “tepuk  minum  air” bersama-sama agar anak lebih semangat dalam bermain pada sentra persiapan.
2. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  dilaporkan  bahwa kreativitas anak meningkat setelah dilakukan tindakan memalui kegiatan bermain pada sentra persiapan yaitu kegiatan: 1) Mengurutkan balon berdasarkan warna, 2) Menggunting  gambar  balon,  3)  Penempel  gambar  balon  4)  Mewarnai  gambar balon dan meniru tulisan “balon”.
Pada  saat  anak  melakukan  kegiatan  menggunting,  mengurutkan  balon berdasarkan  warna,  menempel  pola  gambar  balon,  mewarnai  gambar  balon  dan meniru  tulisan  balon  yang  diisediakan  dengan  berbagai  variasi  warna  dan  pola, anak  merasa  senang  dan  tertarik.  Di  situ  anak  memperoleh  kebebasan  memilih bahan  sesuai  kebutuhan,  baik  pemilihan  pola  dan  warna  yang  cocok.  Anak  juga bebas berkerasi dalam mengkombinasikan warnadan pola sesuai keingin sehingga menghasilkan hasil karya yang berbeda dengan yang lainnya. Kegiatan bermain di sentra  persiapan  membantu  anak  dan  mempersiapkan  membantu  anak  dalam mengembangkan  kreativitasnya  baik  dari  aspek fluency /  klancaran, flexibility / keluwesan, originality/ keaslian, dan elaboration / keterperincian,  dan juga  untuk mengikuti  pendidikan  ke  jenjang  selanjutnya  yaitu  di  SD.  Hampir  semua  anak berani  dan  lancar  mengemukakan  idenya  dalam  menyusun  huruf  kata  meronce menghitung,  menggunting  pola  dan  menempel  pola  balon.  Sedangkan  aspek kreativitas yang paling sulit untuk dikembangkan originality / keaslian. Pada pada saat  kegiatan  bermain  pada  sentra  persiapan  masih  ada  beberapa  anak  kurang percaya  diri  mengekspresikan  dirinya  dalam  menyusun  huruf  dan  kata.  Anak masih  mencontoh  hasil  karya  teman.  Melihat  hal  ini  guru  segera  mengambil tindakan  agar  anak  bisa  menyusun  huruf  dan  kata,  karena  hal  itu  dapat menghambat perkembangan kreativitas anak.
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  Siklus  1  anak  sudah  mulai  berani mengerjakan  sendiri  tanpa  contoh,  akan  tetapi  masih  ada  yang  mencontoh  hasil karya  temannya.  Pada  Siklus  2  anak  sudah  menunjukan  peningkatan  yang  baik. Mereka sudah lebih percaya diri mengungkapkan ise-ide kreatifnya dalam wujud hasil karya sehingga mereka mempu menyusun huruf dan kata yang bervariasi.
Pada  Siklus  1  perkembangan  kretivitas  sebagian  anak  sudah  mengalami peningkatan tetapi belumoptimal. Untuk itu peneliti melanjutkan Siklus 2 melalui tindakan  yang  sama  tetapi  menggunakan  bahan  yang  berbeda.  Pada  Siklus  2 krativitas  meningkat.  Analk  terlihat  mendiri,  mampu  mewujudkan  ide-ide  ke dalam bentuk hasil karya yang bervarias, mampu memberikan penjelasan terhadap hasil  karyanya,  mampu  mencipta  bentuk  asli  hasil  pemikiran  anak,  dan  mampu mengembangkan imajinasinya.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,  pada  kenyataannya kegiatan bermain pada sentra persiapan tersebut berhasil meningkatkretivitas anak kelompok  B  TK  Kemala  Bhayangkari  29  Kota  Jambi.  Perkembangan  kreativitas anak sekarang meningkat dan kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik. Anak juga  terlihat  senang  dalam  melakukan  kegiatan  pada  sentra  persiapan  baik  pada Siklus 1 maupun Siklus .

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dikemukakan, maka diperoleh  kesimpulan  bahwa  kreativitas  anak  kelompok  B  TK  Kemala Bhayangkari  29  Kota  Jambi  tahun  pelajaran  2017/2018  mengalami peningkatan.  Peningkatan  tersebut  dilakukan  melalui  tindakan  kegiatan bermain  pada  sentra  persiapan  yang  dilakukan  dengan  cara  memberikan kebebasan kepada anak untuk berexplorasi dalam kegiatan bermain pada sentra persiapan.  Peningkatan  kreativitas  pada  anak  dapat  dilihat  dari  munculnya aspek-aspek  kreativitas  pada  diri  anak  diantaranya    aspek fluency /kelancaran, flexibility /keluwesan, originality/ keaslian, dan elaboration /keterperincian.
Peningkatan  tersebut  di  atas  dapat  dilihat  melalui  meningkatkan  skor kreativitas dan pra tindakan, akhir siklus 1 dan akhir siklus 2 kondisi awal anak
sbelum  tindakan  menunjukan  kreativitas  anak  kelompok  B  TK  Kemala Bhayangkari 29 Kota Jambi sebesar 15 % mengalami peningkatan pada siklus 1 menjadi 25 % dan siklus 2 sebesar 85 % dari jumlah 20 anak.

## 2. Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  sudah  peneliti  paparkan  di  atas,  maka peneliti memberikan saran sebagai berikut:
a. Bagi peserta didik
Anak agar mengekplor bahan-bahan yang disediakan dengan cara yang diinginkan sehingga hasil karya yang dicipta anak mebih bervariasi lagi b. Bagi guru
Kegiatan  bermain  pada  sentra  persiapan  hendaknya  dimasukkan  ke dalam  kegiatan  pembelajaran  lebih  lanjut  dalam  rangka  meningkatkan kreativitas anak sehingga kegiatan pembelajaran bervariasi.
c. Bagi peneliti selanjutnya
Intrumen  yang  digunakan  peneliti  untuk  mengukur  aspek-aspek kerativitas  anak  hendaknya  lebih  diperhatikan  dan  dilengkapi  lagi  agar mendapatkan hasil yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
E.  Mulyasa, Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2013.
Hamzah  B. Uno, Nina  Lamatenggo , Teknologi.  Komunikasi  dan  Informasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Imam  Wahyudi, Panduan  Lengkap  Uji  Sertifikasi  Guru ,  (Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakarya, 2012.
Jamil  Suprihatiningkrum, Guru  Profesional  :  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  & Kompetensi Guru, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2014.
Jejen  Musfah, Peningkatan  Kompetensi  Guru  :  Melalaui  Pelatihan  dan  Sumber Belajar Teori dan Praktik , Jakarta: Kencana, 2012.
Marselus  R.Payong, Sertifikasi  Profesi  Guru:  Konsep  Dasar,  Problematika  dan Implementasinya , Jakarta: PT.Indeks, 2011.
N asution . Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Ngalim  Purwanto , Administrasi dan Supervisi Pendidikan , Bandung:  PT Remaja Rosadakarya, 2005.
Rusman  dkk, Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi . Jakarta : Grafindo Persada, 2012.
Suyanto  dan  Asep  Jihad, Menjadi  Guru  Profesional:  Strategi  Meningkatkan Kualifikasi  dan  Kualitas  Guru  di  Era  Globalisasi ,  Jakarta:  Erlangga, 2013.
Rika  Ariyani,  Editor  Jurnal  Literasiologi.  Literasi  Kita  Indonesia.  STAI  Syekh Maulana Qori.