## Analisis Kompetensi Literasi Digital pada Guru Sekolah Menengah Atas

## King Anugrah Wiguna
Univesitas Gadjah Mada Yogyakarta Indonesia

## A R T I C L E   I N F O
Article history : Received  : 11/5/2023 Revised : 3/7/2023
Published  : 12/7/2021
Creative Commons Attribution- NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Volume : 3 No. : 1
Halaman  : 21 - 32 Terbitan  : Juli 2023

## A B S T R A K
Melalui  UNESCO  Policy  Brief  dan  “The  2030  Agenda  for  SDG`s”, literasi  digital  ditempatkan  sebagai  salah  satu  modal  pengetahuan  dasar di  abad  ke-21.  Oleh  karena  itu,  tenaga  pendidik  sebagai  salah  satu perangkat  dalam  institusi  pendidikan  formal  diharapkan  mempunyai kompetensi  literasi  digital  yang  baik.  Penelitian  ini  melihat  bagaimana kompetensi  literasi  digital  yang  dimiliki  oleh  guru  Sekolah  Menengah Atas (SMA) yang merepresentasikan tenaga pendidik sebagai perangkat dalam  institusi  pendidikan  formal.  Dalam  penelitian  ini  DigComp digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kompetensi  literasi  digital  yang dimiliki  oleh  guru.  Penelitian  ini  menghasilkan  temuan  bahwa  tingkat kompetensi  literasi  digital  pada  guru  SMA  Negeri  di  Kabupaten Banyumas  berada  pada  level  intermediate  (Sedang).  Penelitian  ini  juga melihat  tingkat  kompetensi  literasi  digital  berdasarkan  usia  dan  jenis kelamin guru.
Kata Kunci : Literasi digital; kompetensi literasi digital guru; kompetensi digital.

## A B S T R A C T
Through the UNESCO Policy Brief and “The 2030 Agenda for SDG`s”, digital literacy is positioned as one of the basic knowledge assets in the 21st century. Therefore, educators as a tool in formal educational institutions are expected to have  good  digital  literacy  competencies.  This  research  looks  at  how  digital literacy  competencies  are  possessed  by  high  school  (SMA)  teachers  who represent teaching staff as tools in formal educational institutions. In this study, DigComp was used to measure the level of digital literacy competency possessed by  teachers.  This  study  resulted  in  findings  that  the  level  of  digital  literacy competency  for  State  High  School  teachers  in  Banyumas  Regency  is  at  the intermediate level (Medium). This study also looks at the level of digital literacy competence based on the age and gender of the teacher.
Keywords  : Digital  literacy;  teachers’s  digital  literacy  competence;  digital competence.
@ 2023 Jurnal Riset Manajemen Komunikasi Unisba Press. All rights reserved.

## A. Pendahuluan
Literasi digital merupakan pengetahuan  akan pemahaman serta pemanfaatan informasi  pada teknologi informasi dan komunikasi.  Lierasi digital erat kaitannya dengan  penggunaan internet dalam kegiatan sehari hari. Gilster (1997) mendefinisikan literasi  digital sebagai "kemampuan untuk memahami  dan menggunakan informasi dalam berbagai  format" dengan penekanan pada kemampuan berpikir kritis dibandingkan dengan penguasaan teknologi informasi dan komunikasi saja. Pertemuan pemimpin dunia pada  konferensi Historic United  Nations  Summit 2015,  menghasilkan  “ The  2030  Agenda  for    Sustainable  Development  and  its Sustainable  Development Goals” (SDGs) yaitu  agenda    negara-negara  di  dunia  yang  berkomitmen    untuk memberantas  kemiskinan  dan  mencapai    kemakmuran  bersama.  Agenda  2030  menyadari    bahwa perkembangan  teknologi  informasi  dan    komunikasi  serta  fenomena  keterhubungan    secara  global  ( Global connectivity) memiliki  potensi yang sangat besar untuk mempercepat  kemajuan manusia, selain itu juga untuk menjembatani kesenjangan digital dan  perkembangan pengetahuan masyarakat, seperti  halnya inovasi ilmiah dan  teknologi  di  berbagai    bidang  obat  dan  energi  (United  Nations    Departement  of  Economic  and  Social Affairs,  2018).
Hal  ini  menunjukan  bagaimana  literasi    digital  memiliki  peran  yang  semakin  penting    dalam  ranah pendidikan  global.  Tidak  berlebih    kemudian  jika  literasi  digital  diletakan  sebagai    salah  satu  modal pengetahuan  pada  abad  ke-21.  Sayangnya,  pengetahuan  literasi  digital    ini  belum  banyak  dimiliki  oleh masyarakat di  Indoensia. Menurut data dari Global World  Digital Competitiveness Index (2019) , Indonesia berada di posisi 56 dari 63 negara  dengan kualitas literasi digital yang baik. Jika  melihat bahwa Indonesia memiliki  penetrasi    internet  tinggi  yang  terus  berkembang  setiap    tahunnya,  kondisi  literasi  digital  pada masyarakat di Indonesia tentu saja merupakan  hal yang memerlukan perhatian lebih.  Urgensitas literasi digital secara global yang  dituangkan dalam agenda 2030 belum  mendapatkan perhatian serius di Indonesia. Hal  ini terlihat pada belum adanya kurikulum  pendidikan di Indonesia yang memasukan  aspek pengetahuan literasi digital.
Pemerintah sebenarnya memiliki  program bernama Gerakan Literasi Sekolah  (GLS) yang didalamnya terdapat indikator  literasi digital. Indikator tersebut diantaranya  seperti jumlah pelatihan literasi digital pada guru,  pemahaman guru terhadap media internet,  tingkat penggunaan media digital pada guru serta  tingkat pemanfaatan  teknologi  internet  dalam    pembelajaran  dikelas.  Walaupun  GLS  sendiri    merupakan  bentuk implementasi  literasi  digital    yang  melibatkan  institusi  pendidikan  namun    program  ini  memiliki  banyak kelemahan.  Salah    satunya  adalah  bentuk  GLS  yang  bersifat  gerakan    dan  bukan  program  yang  bersifat instruksi  dari  pemerintah  untuk  mengimplementasikan  standardisasi  literasi  digital  pada  ranah  pendidikan. Akibatnya,  tidak  semua  sekolah  menjalankan  program  tersebut.  Bahkan  tidak  sedikit  sekolah-sekolah  yang berada di daerah tidak mengetahui adanya program GLS tersebut.
Kurikulum menjadi bentuk paling nyata dalam implementasi pendidikan literasi digital. Dengan adanya kurikulum  maka  akan  ada    standarisasi  bentuk-bentuk  kegiatan,  pola    pengajaran  maupun  standarisasi kompetensi  terkait literasi digital. Hal ini kemudian mampu  mengimplementasikan literasi digital sebagai salah  satu  modal  abad  21  yang  sejalan  dengan    UNESCO Policy  Brief mengenai  literasi  digital    maupun semangat SDG’s yang dituangkan pada  Agenda 2030. Dalam rangka mencapai itu  semua, diperlukan adanya Digital  Literacy  Plan yaitu  rencana  pengembangan  dan  implementasi    pendidikan  literasi  digital  yang didalamnya  terdapat studi maupun riset mengenai  kompetensi literasi digital. Ini bertujuan untuk  melihat bagaimana peta sebaran kompetensi  literasi digital yang dimiliki khususnya bagi para  tenaga pendidik.
Institusi pendidikan berperan penting  dalam implementasi pendidikan literasi digital.  Oleh karena itu, tenaga  pendidik  sebagai  salah    satu  perangkat  dalam  institusi  pendidikan  formal    diharapkan  mempunyai kompetensi literasi  digital yang baik. Pendidikan tinggi sendiri  memiliki kesiapan yang tergolong baik terkait fasilitas  maupun  tenaga  pendidiknya.  Hal  ini    terlihat  pada  berbagai  kegiatan  literasi  digital    yang  sudah dilakukan, mulai dari sosialisasi,  workshop, pelatihan hingga mata kuliah literasi  digital yang sudah terdapat di beberapa  universitas. Kondisi ini berbeda dengan level  pendidikan dibawahnya seperti Sekolah  Menengah Atas (SMA). Kurangnya fasilitas  maupun pelatihan yang didapatkan membuat
kompetensi  literasi  yang  dimiliki  para  guru  di    SMA  belum  sesuai  seperti  yang  diharapkan.    Selain tingkat pendidikan serta faktor usia para  guru, kondisi sosial ekonomi antar sekolah dan  tenaga pendidik juga memiliki pengaruh dalam  kompetensi literasi digital yang dimilikinya.
Pemerintah sendiri telah meluncurkan  laporan berjudul “Status Literasi Digital Tahun  2020”. Dalam hasilnya, laporan tersebut  menyajikan data mengenai kondisi pemahaman  literasi digital yang dimiliki oleh masyarakat di  34 Provinsi di Indonesia. Namun pada laporan  tersebut hanya menyajikan data kompetensi literasi digital pada masyarakat secara umum  dan tidak menunjukan kompetensi literasi  digital yang secara spesifik di bidang  profesional khususnya tenaga pendidik.  Padahal seperti yang sudah dijelaskan  sebelumnya, data terkait kompetensi literasi  digital yang dimiliki tenaga pendidik menjadi  penting untuk dilihat dalam upaya membangun Digital Literacy Plan .
Menarik untuk melihat lanskap  kompetensi literasi digital yang dimiliki oleh  guru di sekolah. Pada tingkat Sekolah  Menengah Atas (SMA), guru dituntut untuk  mulai memberikan pemahaman terkait literasi digital dan memperbaharui pola pengajarannya.  Hal ini dikarenakan anak didik pada level SMA  merupakan usia yang memiliki angka penetrasi  internet yang sangat tinggi. Data dari APPJI  (2019) menyebutkan usia 15-19 tahun di  Indonesia memiliki jumlah penetrasi internet  sebesar 91%. Dengan angka 91% tersebut, bisa dikatakan bahwa hampir seluruh  masyarakat  Indonesia di usia tersebut memiliki akses dan  menggunakan internet.
Menjadi penting untuk melihat  bagaimana kondisi kompetensi literasi digital  pada guru sekolah yang berada  di  daerah  karena    tentu  saja  sekolah-sekolah  di  daerah  memiliki    dinamika  yang  berbeda  dibanding dengan    sekolah  yang  berada  di  wilayah  perkotaan.    Penelitian  ini  akan  menelaah  bagaimana    kondisi kompetensi literasi digital yang dimiliki  oleh guru SMA Negeri yang ada di Kabupaten  Banyumas. Secara letak geografisnya  Kabupaten Banyumas cocok sebagai lokasi  penelitian karena merepresentasikan sekolah yang berada di daerah.
Peneliti  ini  sendiri  ingin  melihat    bagaimana  kompetensi  literasi  digital  pada  guru    SMA  Negeri  di Kabupaten  Banyumas  dengan    menggunakan  kerangka  kerja Digital  Competence (DigComp)  sebagai  alat ukurnya.    DigCompEdu  terdiri  dari  lima  dimensi    kompetensi  untuk  mengukur  kompetensi  literasi    digital yaitu dimensi Information , dimensi Communication, dimensi Content Creation, dimensi Safety dan dimensi Problem  Solving. Gilster  (1997)  menjelaskan  bahwa    konsep  literasi  bukan  hanya  berbicara  mengenai kemampuan  untuk  membaca  saja  melainkan    kemampuan  seseorang  dalam  memahami  dan    mengerti  akan makna. Konsep tersebut  menjadikan literasi digital juga mencakup  penguasaan ide-ide dan bukan terpaku pada hal  teknis seperti penguasaan teknologi saja.
Selain  kemampuan berpikir kritis, kompetensi yang dibutuhkan dalam literasi digital juga mempelajar bagaimana  menyusun  pengetahuan,  serta  membangun  sekumpulan  informasi  yang  kredibel  dari  beberapa sumber yang berbeda. Lebih lanjut, literasi digital juga dapat dianggap sebagai kerangka dari keterampilan, pengetahuan dan etika (Calvani, Cartelli, Fini, & Ranieri, 2008). Martin (2008) menggambarkan orang  yang literat digital sebagai seseorang yang  memiliki kemampuan untuk melakukan identifikasi, kemampuan untuk mengakses,  kemampuan  mengelola,  mengintegrasikan,  mengevaluasi,  melakukan  analisis,  dan  mensintesis sumber daya digital yang ada. Pada tahun 2011 UNESCO menerbitkan “Panduan” ( Policy Brief ) yang berjudul “ Digital  Literacy  in  Education” .  Panduan  ini  disusun  dalam  rangka  menjawab  tantang  dalam  perubahan lanskap kehidupan di era digital. Alasan lainnya adalah literasi digital dapat  menjadi faktor perubahan serta menciptakan  ( catalyst) keterampilan hidup penting lainnya (UNESCO, 2011).
Penempatan  literasi  digital  sebagai  komponen  penting  keterampilan  dalam  kehidupan  tidaklah berlebihan. Apa lagi jika  melihat pada bagaimana perkembangan digital  telah mempengaruhi berbagai sisi kehidupan. Dalam tulisannya yang berjudul “ Informal    learning  on  YouTube:  exploring  digital  literacy    in independent daring learning” (2013), Tan mencontohkan fenomena Youtube yang digunakan sebagai media pembelajaran. Hal ini tentu saja merubah lanskap tekstual dalam  pembelajaran yang sebelumnya terjadi di ruang  kelas menjadi lanskap tekstual baru, dimana  siswa mendapatkan informasi dan melakukan  berbagai kegiatan praktik belajarnya melalui  Youtube. Menjadikan literasi digital sebagai “multimodal” (seperangkat pengetahuan  dan    kemampuan)  dalam  menghadapi  perkembangan  digital  tersebut  sejalan  dengan  faktor catalyst yang telah disebutkan oleh UNESCO.
Untuk  mengembangkan  keterampilan  di  kalangan  siswa  yang  memadai  pada  abad  ke-21  ini,  tenaga pendidik/guru  harus  menjadi    pengguna  ITC  ( Internet,  Technology  and    Computer )  yang  otentik  dan mengintegrasikan    literasi  digital  dengan  kompetensi  inti  lainnya  di    dalam  kehidupan  profesional  maupun pribadi    (UNESCO,  2011).  Guru  pada  abad  21  memiliki    tantangan  tersendiri  dalam  melakukan  kegiatan profesionalnya.  Tømte  et  al.  (2015)    mendefinisikan  kompetensi  literasi  digital  sebagai  “kemampuan  guru dalam  menggunakan    ITC  dalam  konteks  profesional  dengan    penilaian  pedagogis-didaktis  yang  baik  dan memiliki kesadaran akan implikasinya terhadap  strategi pembelajaran terhadap siswa”.
Kompetensi  literasi  digital  termasuk    salah  satu  indikator  dalam  target  pencapaian Sustainable Development Goal (SDG) yang  diprakarsai oleh PBB. Target tersebut adalah peningkatan secara substansif pada jumlah  pemuda dan orang dewasa yang  memiliki  keterampilan  yang  relevan, termasuk  didalamnya keterampilan teknis dan kejuruan,  untuk mendapatkan pekerjaan yang layak, dan  memiliki kemampuan untuk melakukan  kegiatan kewirausahaan. Target tersebut dapat  dicapai dengan tiga indicator yang salah satunya adalah  indicator  “Persentase  remaja/dewasa  yang  telah  mencapai  setidaknya  tingkat  kecakapan  minimum dalam keterampilan literasi digital” (UIS, 2019).
Di Indonesia kompetensi literasi digital  pada pendidikan belum menjadi standar  pendidikan, maupun dirumuskan menjadi  kurikulum pendidikan oleh pemerintah. Di sisi  lain, pada tahun 2017 terdapat gerakan literasi  yang dirumuskan oleh Kemendikbud. Rumusan  tersebut antara lain literasi dasar ( basic  literacy ), literasi perpustakaan ( library  literacy ), literasi media ( media literacy ), literasi  teknologi (technology literacy ) dan literasi  visual ( visual literacy ) (literasidigital.id, 2020).
Di sisi lain, literasi digital di Indonesia  telah menjadi diskursus akademis maupun  praktis. Terdapat berbagai  riset  yang  mengkaji    literasi  digital  dengan beragam  perspektif.    Kesadaran  masyarakat  mengenai literasi digital  juga tumbuh, hal ini terlihat dari beragam komunitas, gerakan swadaya maupun organisasi  yang berfokus  pada  literasi  digital.  Pada  tahun    2020,  MAFINDO  (Masyarakat  Anti  Fitnah    Indonesia),  Maarif Institute,  Love  Frankie  yang    didukung  oleh  Google.org  menawarkan    kurikulum  literasi  digital.  Melalui kurikulum    tersebut,  tendaga  pendidik  mendapatkan  materi    dalam  hal  kemampuan  berpikir  kritis  sebagai upaya untuk meminimalisir darurat literasi. (news.koranbernas.id, 2021).
Pada konteks pendidikan, beberapa riset  mengenai literasi digital juga mengkaji mengenai  kompetensi siswa maupun guru di sekolah.  Penelitian berjudul “ Digital Literacy  Competencies for Teacher Education Students ”  (2019), mengkaji kompetensi literasi digital pada  mahasiswa. Riset lain yang mengkaji tentang kompetensi literasi digital pada ranah pendidikan  adalah penelitian yang berjudul “ The  Implementation Of Digital  Literacy  In    Indonesian  Suburban  EFL  Classes ”  (Pratolo  &    Solikhati,  2020).  Penelitian  tersebut melihat  bagaimana implementasi kegiatan literasi digital  yang diterapkan oleh guru bahasa Inggris di  Sekolah Menengah Atas, tantangan yang ada  terkait penerapan literasi digital pada kegiatan  pembelajaran di sekolah dan strategi dalam  menghadapinya.
Tidak  adanya  kesamaan  penggunaan    standar  kompetensi  membuat  belum  adanya  peta    kompetensi literasi digital khususnya pada  tenaga pendidik/guru di Indonesia. Hal ini  berbanding dengan pemetaan literasi digital di  Indonesia yang telah dilakukan sebelumnya  dalam riset “Peta Gerakan Literasi Digital Di  Indonesia: Studi Tentang Pelaku, Ragam  Kegiatan, Kelompok Sasaran Dan Mitra”  (Kurnia dan Astuti, 2017). Pemetaan serupa    penting  untuk  dilakukan  dalam  konteks    kompetensi  literasi  digital  pada  tenaga    pendidik/guru  di Indonesia.
Penggunaan DigComp sebagai standar  untuk mengukur kompetensi literasi digital guru  dikarenakan telah digunakan dibeberapa negara  di Eropa dalam mengukur kompetensi literasi  digital pada guru di sekolah. DigComp  sendiri    sejalan  dengan  DLGF  dari  UNESCO.  Bahkan,    sebuah  laporan  terbaru  menyarankan penggunaan DigComp sebagai dasar DLGF (UIS, 2019).
DigCompEdu terdiri dari lima dimensi  kompetensi untuk mengukur kompetensi literasi  digital yaitu dimensi Information, dimensi Communication, dimensi Content  Creation, dimensi Safety dan  dimensi Problem  Solving .    Dengan  melihat  bagaimana  pemahaman  dan    kemampuan  guru  dalam  kelima  dimensi tersebut, akan ditemukan sejauh mana  kompetensi literasi digital yang ia miliki.
Gambar 1 . Overview of Dimensions 1 and 2 (Ferrari, 2013)

## B. Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan    menggunakan  metode  kuantitatif  deskriptif.  Pengumpulan  datanya sendiri menggunakan  kuesioner yang dilakukan di 14 SMA Negeri di Kabupaten Banyumas. Pengumpulan data  penelitian ini diperoleh dari hasil penyebaran  URL kuesioner daring melalui link yang  disebar ke grup WhatsApp guru  masing  masing  sekolah.  peneliti  melakukan    penyebaran  link  kepada  Kepala  Bagian Kesiswaan di masing-masing sekolah yang  selanjutnya link tersebut disebarkan kembali  ke grup-grup guru ataupun  langsung  ke  guru  guru  yang  sudah  ditentukan  oleh  Kepala    Bagian  Kesiswaan  di  masing-masing sekolah  tersebut.
Populasi pada penelitian ini merupakan guru di SMA negeri di Kabupaten Banyumas.  Populasi tersebut memiliki total jumlah  sebesar 779 guru, angka tersebut berdasarkan  data pokok pendidikan dari Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini,  Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Karena  total  jumlah  populasi  tersebut  melebihi  100  orang,  maka  penarikan  sampel    dilakukan menggunakan sampel secara acak  ( random sampling ) yang kemudian diperoleh  total jumlah sampel sebesar 89  orang.    Selanjtnya  ditentukan  jumlah  masing-masing    sampel  guru  berdasarkan  sekolah  secara proporsional. Hasilnya yaitu sebagai berikut:
Tabel 1 . Penetapan besaran sampel No Nama Sekolah Populasi Sampel 1 SMA N 1 Purwokerto 62 7 2 SMA N 2 Purwokerto 56 6 3 SMA N 3 Purwokerto 60 7 4 SMA N 4 Purwokerto 54 6 5 SMA N 5 Purwokerto 68 8 6 SMA N Banyumas 65 7 7 SMA N Sokaraja 59 7 8 SMAN N Baturaden 52 6
Lanjutan Tabel 1. Penetapan besaran sampel No Nama Sekolah Populasi Sampel 9 SMA N Sumpiuh 54 6 10 SMA N Wangon 49 6 11 SMA N Jatilawang 53 6 12 SMA N Patikraja 49 6 13 SMA N Rawalo 38 4 14 SMA N Ajibarang 60 7 Total 779 89
Penelitian ini menggunakan Angket atau  kuesioner daring sebagai instrumen penelitian. Pemberian skor pada angket atau kuesioner  daring adalah sebagai berikut:
Tabel 2 . Skor angket atau kuisioner daring Pilihan Pernyataan Bobot Skor Sangat Baik (SB) 5 Baik (B) 4 Cukup Baik (CB) 3 Tidak Baik (TB) 2 Sangat Tidak Baik (STB) 1
Berdasarkan bobot skor di atas, peneliti  memberikan kategori penilaian menggunakan  analisis statistik deskriptif dengan persentase.  Skala pengukuran instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah skala likert, dengan rentangan skor antara skor 1 sampai dengan skor  5, sehingga kemudian dapat diperoleh rerata (mean) ideal sebagai berikut:
Tabel 3 . Kriteria prosentase skor Kategori Interval Tinggi 3,68 - 5,00 Sedang 2,34 - 3,67 Kurang 1,00 - 2,33

## C. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan analisis data dengan  bantuan software SPSS 25, diperoleh hasil  penilaian dari masing- masing dimensi  kompetensi literasi digital yang dimiliki oleh guru di SMA Negeri di Kabupaten Banyumas. Sebelum diuraikan lebih lanjut, berikut adalah perhitungan rerata skor pada setiap dimensi.  Hasil perhitungan rerata  tiap-tiap  dimensi  dari    kompetensi  literasi  digital  pada  guru  SMA    Negeri  di  Kabupaten  Banyumas tersebut disajikan pada tabel di bawah ini.
Hasil perhitungan rerata skor tersebut  membuktikan bahwa kompetensi literasi digital  yang dimiliki oleh  guru  SMA  Negeri  di    Kabupaten  Banyumas,  berada  pada  kategori    Sedang,  dengan  pencapaian  skor sebesar  3,31    (skala  1-5).  Kategori  Sedang  sendiri  merupakan    kategori  dengan  rentang  skor  2,34  sampai dengan 3,67.
Tabel 4 . Hasil rerata dimensi kompetensi  literasi digital No Dimensi N Rerata Kategori 1 Information 89 3,20 Sedang 2 Communication 89 3,65 Sedang 3 Content  Creation 89 3,15 Sedang 4 Safety 89 3,20 Sedang 5 Problem  Solving 89 3,38 Sedang Total 89 3,31 Sedang
Dari 89 guru yang dijadikan sebagai  sampel penelitian, 10% guru menyatakan  Sangat Baik (SB), 39% guru menyatakan Baik  (B), 35% menyatakan Cukup Baik (CB), 14%  menyatakan Tidak Baik (TB) dan 2% guru  menyatakan Sangat Tidak Baik (STB) pada  setiap pernyataan yang diajukan. Dilihat dari  rerata maupun mayoritasnya,  mayoritas  guru    (39%)  menyatakan  Cukup  Baik  (CB),  dapat    dikatakan  bahwa  kompetensi literasi digital  pada guru SMA Negeri di Kabupaten  Banyumas berada pada kategori sedang.
Berdasarkan kelompok usia, pada  rentang usia 24 – 40 tahun terdapat kategori  “Tinggi” dalam dimensi Information dan  Communication. Walaupun begitu secara rata rata skor kompetensi literasi digital baik pada usia 24 – 40 tahun maupun usia 41 – 61 tahun  sama-sama termasuk pada kategori “Sedang”.
Tabel 5 . Skor tabulasi silang kompetensi  literasi digital dengan usia
No Dimensi Usia Rerata Kategori 1 Information 24-40  Tahun 3,78 Tinggi 41-61  Tahun 3,60 Sedang 2 Communication 24-40  Tahun 3,78 Tinggi 41-61  Tahun 3,51 Sedang 3 Content Creation 24-40  Tahun 3,29 Sedang 41-61  Tahun 3,08 Sedang 4 Safety 24-40  Tahun 3,21 Sedang 41-61  Tahun 3,20 Sedang 5 Problem Solving 24-40  Tahun 3,48 Sedang 41-61  Tahun 3,32 Sedang
Pada analisis tabulasi silang antara usia  dan kompetensi literasi digital menunjukan  mayoritas dimensi yang ada berada pada kategori  “Sedang”. Hanya pada dimensi Information dan Communication yang memiliki kategori “Tinggi”  pada kelompok usia 24 - 40 Tahun. Sisanya pada  dimensi Content Creation, Safety dan Problem  Solving ada pada kategori “Sedang”, baik pada kelompok usia 24-40 tahun maupun pada kelompok usia 41-61 tahun. Hal ini menunjukan tidak ada perbedaan signifikan antara usia responden dengan kompetensi literasi digital  yang dimiliki.
Pada kelompok jenis kelamin, terdapat  kategori “Tinggi” pada dimensi Information oleh  responden kelompok “Perempuan”, sedangkan  pada dimensi yang lain baik kelompok “Laki -laki” maupun “Perempuan” berada pada kategori “Sedang”.
Tabel 6 . Skor tabulasi silang kompetensi  literasi digital dengan jenis kelamin
No Dimensi Jenis  Kelamin Rerata Kategori 1 Information Laki-laki 3,78 Sedang Perempuan 3,60 Tinggi 2 Communication Laki-laki 3,78 Sedang Perempuan 3,51 Sedang 3 Content  Creation Laki-laki 3,29 Sedang Perempuan 3,08 Sedang 4 Safety Laki-laki 3,21 Sedang Perempuan 3,20 Sedang 5 Problem  Solving Laki-laki 3,48 Sedang Perempuan 3,32 Sedang
Sedangkan secara mayoritas (39%),  responden menyatakan Cukup Baik (CB)  sehingga dapat dikatakan bahwa  kompetensi    literasi  digital  pada  guru  SMA  Negeri  di    Kabupaten  Banyumas  berada  pada  kategori sedang.
Berdasarkan Framework of Digital  Competence (2013), level Intermediate dalam  dimensi Information yang dimiliki oleh guru  SMA Negeri di Kabupaten Banyumas berarti: (1) Guru dapat menjelajahi internet untuk  mendapatkan informasi dan dapat  mencari informasi secara online, (2) Guru dapat memilih informasi yang  sesuai yang mereka temukan, (3) Guru dapat membandingkan sumber  informasi yang berbeda, tahu cara    menyimpan  atau  menandai  file,  konten,    dan  informasi  dan  mereka  memiliki    strategi  penyimpanan sendiri, (4) Guru dapat mengambil dan mengelola  informasi serta konten yang mereka  simpan atau miliki.
Berdasarkan  Framework  of  Digital    Competence  (2013),  level  Intermediate  dalam    dimensi Communication  yang  dimiliki  oleh    guru  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Banyumas    berarti:  (1)  Guru  dapat menggunakan beberapa alat  digital untuk berinteraksi dengan orang  lain menggunakan fitur alat komunikasi yang lebih canggih (misalnya telepon  seluler, VoIP, obrolan, email), (2) Guru tahu prinsip etiket online dan saya  dapat menerapkannya dalam konteksnya  sendiri, (3) Guru dapat berpartisipasi dalam situs  jejaring sosial dan komunitas online,  tempat saya menyebarkan atau berbagi  pengetahuan, konten, dan informasi, (4) Guru dapat  secara  aktif  menggunakan    beberapa  fitur  dasar  layanan  online,  (5)  Guru  dapat  membuat  dan mendiskusikan  keluaran bekerja sama dengan orang lain  menggunakan alat digital sederhana, (6) Guru dapat membentuk identitas digital  online dan melacak jejak digitalnya.
Berdasarkan  Framework  of  Digital    Competence  (2013),  level  Intermediate    dalam  dimensi  Content Creation yang  dimiliki oleh guru SMA Negeri di Kabupaten  Banyumas berarti: (1) Guru dapat menghasilkan konten  digital    dalam  berbagai  format  misalnya  teks,    tabel,  gambar,  audio,  dll,  (2)  Guru  dapat  mengedit, memperbaiki dan  memodifikasi konten yang ia buat atau  orang lain buat, (3) Guru memiliki pengetahuan dasar  tentang    perbedaan  antara  hak  cipta,  copyleft,  dan    creative  commons  dan  guru  dapat    menerapkan beberapa lisensi ke konten  yang ia buat, (4)  Guru dapat  menerapkan beberapa  modifikasi pada perangkat lunak dan  aplikasi (pengaturan lanjutan, modifikasi  program dasar).
Berdasarkan  Framework  of  Digital    Competence  (Ferrari,  2013),  level  Safety    dalam  dimensi Information  yang  dimiliki    oleh  guru  SMA  Negeri  di  Kabupaten    Banyumas  berarti,  (1)  Guru  tahu  cara melindungi  perangkat    digital  dan  memperbarui  strategi    keamanannya,  (2)  Guru  dapat  melindungi  privasi online-nya  dan  orang  lain,  (3)  Guru  memiliki  pemahaman  umum    tentang  masalah  privasi  dan  memiliki pengetahuan  dasar  tentang  bagaimana  datanya  dikumpulkan  dan  digunakan,  (4)  Guru  tahu  bagaimana melindungi  dirinya dan orang lain dari penindasan  dunia maya, (5) Guru memahami risiko kesehatan yang terkait  dengan  penggunaan  teknologi    (dari  aspek  ergonomis  hingga    kecanduan  teknologi),  (6)  Guru memahami aspek positif dan  negatif dari penggunaan teknologi  terhadap lingkungan.
Berdasarkan  Framework  of  Digital    Competence  (Ferrari,  2013),  level    Intermediate  dalam  dimensi Problem    Solving  yang  dimiliki  oleh  guru  SMA    Negeri  di  Kabupaten  Banyumas  berarti:  (1)  Guru  dapat memecahkan masalah  mudah yang muncul ketika teknologi  tidak berfungsi, (2) Guru mengerti apa yang bisa dilakukan  teknologi untuknya dan apa yang tidak  bisa dilakukannya, (3) Guru dapat menyelesaikan tugas non-rutin dengan menjelajahi kemungkinan yang bisa dihasilkan oleh teknologi, (4) Guru dapat memilih alat yang  sesuai    sesuai  dengan  tujuannya  dan  dapat    mengevaluasi  keefektifan  alat  tersebut,  (5)  Guru  dapat menggunakan teknologi  untuk hasil kreatif dan dapat  menggunakan teknologi untuk  memecahkan masalah, (6) Guru berkolaborasi dengan orang lain  dalam menciptakan hasil yang inovatif  dan kreatif, tetapi ia tidak mengambil  inisiatif, (7) Guru tahu bagaimana belajar melakukan  sesuatu yang baru dengan teknologi.
Seperti yang sudah dijelaskan  sebelumnya bahwa kompetensi literasi digital  merupakan sekumpulan pengetahuan  dan    kemampuan  terkait  teknologi  dan  dunia  digital    yang  dimiliki  oleh  individu,  di  mana kompetensi  tersebut telah dijadikan modal dasar pada abad  21 oleh UNESCO. Oleh karena itu Ilomaki et al (2016) berpendapat bahwa kompetensi digital  harus diperoleh di sekolah. Studi telah  menunjukan adanya kesenjangan pada  penggunaan teknologi antara penggunaan  pribadi dan profesional/ pedagogis oleh guru. Sementara  penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  level  teknologi  web  2.0  telah  meningkat,  hal  ini    tidak berbanding lurus dengan praktik  profesional dan pedagogis mereka (McGarr &  McDonagh, 2019).
Hasil penelitian ini menguatkan pendapat  McGarr & McDonagh diatas. Data penetrasi  internet yang tinggi secara personal tidak  menunjukan kompetensi literasi digital yang  tinggi secara profesional, terlihat dengan  level    kompetensi  yang  berada  pada  kategori  “Sedang”.    Dari  89  guru  sebagai  sampel  penelitian, pencapaian  skor  sebesar  3,31  (skala  1-5),  menghasilkan  level  kompetensi  pada  kategori    “Sedang”  (2,34  – 3,67). Hal ini juga  memperlihatkan bahwa penggunaan internet  maupun teknologi digital tidak serta merta menjadikannya memiliki kompetensi literasi  digital yang baik.
Aesaert et al (2013) mendefinisikan kompetensi literasi digital  sebagai “penggunaan yang terintegrasi dan  fungsional dari pengetahuan digital,  keterampilan serta sikap” (hal. 132). Menunjukan bahwa kompetensi literasi digital  tidak hanya berbicara mengenai keterampilan  dan penggunaan saja namun lebih jauh terdapat aspek sikap, pengetahuan dan pemanfaatannya.  Aspek-aspek kompetensi literasi digital tersebut  yang dalam model  DigComp  diterjemahkan    menjadi  5  dimensi  kompetensi  yaitu  dimensi    Information,  dimensi Communication, dimensi  Content Creation, dimensi Safety dan dimensi  Problem Solving.
Walaupun secara keseluruhan tidak ada  perbedaan, namun menarik melihat bagaimana  kelompok usia 21-41 tahun memiliki kategori  “Tinggi” pada dimensi Information dan  Communication. Beradasarkan teori perbedaan  generasi, kelompok usia 21-41 tahun termasuk  pada kelompok generasi Y yaitu kelompok  generasi yang lahir antara tahun 1981-1994.  Generasi ini memiliki intensitas yang tinggi pada  penggunaan teknologi komunikasi  secara  digital  seperti  email,  SMS  maupun  media  sosial  seperti    facebook  dan  twitter.  Oleh karenanya generasi Y juga dapat diartikan sebagai generasi yang  tumbuh pada era munculnya internet (Lyons, 2004). Pada analisis tabulasi silang antara jenis  kelamin dan kompetensi literasi digital  menunjukan mayoritas dimensi yang ada berada  pada kategori “Sedang”. Hanya pada dimensi  Information yang memiliki kategori
“Tinggi”  pada kelompok jenis kelamin “Perempuan”. Penggunaan dan pemahaman kelompok “Perempuan” memiliki kategori “Tinggi” atau  lebih baik dibandingkan kelompk “Laki-laki”  pada dimensi Information. Hal ini berarti bahwa  “Perempuan” kritis terhadap informasi yang  ditemukan dan dapat memeriksa ulang serta menilai validitas dan kredibilitasnya.  Kelompok “Perempuan juga dapat memfilter  dan memantau informasi yang ia terima.
Kemampuan yang dimiliki kelompok  “Perempuan” tersebut dapat juga dikaitkan  pada penggunaan sosial media yang tinggi.  Data dari statista.com tahun 2021 menunjukan  bahwa pengguna terbanyak pada platform sosial media Facebook dan Instagram adalah  kelompok “Perempuan” dengan presentase  56% pada total pengguna Facebook dan 49,2%  pada total pengguna Instagram. Penggunaan  sosial media yang tinggi menunjukan akses  informasi yang tinggi pada kelompok  “Perempuan”, membuatnya memiliki strategi  yang lebih variatif, kritis dan memeriksa ulang  informasi yang beredar dibandingkan dengan  kelompok “Laki- laki”.

## D. Kesimpulan
Penelitian ini menunjukkan kompetensi  literasi digital pada guru SMA Negeri di  Kabupaten Banyumas berada pada kategori  Sedang berdasarkan penilaian menggunakan  Framework dari Digital Competence for Education (Ferrari, 2013). Berdasarkan hasil  analisis deskriptif yang terdiri dari nilai median dan mode dari dimensi  Information,  dimensi  Communication,  dimensi  Content  Creation,  dimensi  Safety  dan  dimensi Problem Sloving, ditemukan bahwa skor rerata kompetensi literasi digital pada guru SMA Negeri di Kabupaten Banyumas adalah sebesar 3,31 atau  berada pada kategori Sedang. Selain itu terdapat  temuan dari analisis tabulasi silang antara usia  dengan kompetensi literasi digital pada guru  dan jenis kelamin dengan kompetensi literasi  digital pada guru.
Berdasarkan  penilitian  ini,  secara    keseluruhan  kompetensi  literasi  digital  yang    terdiri  dari  konteks dimensi Informasi  (Information), dimensi Komunikasi  (Communication), dimensi Produksi Konten  (Content Creation), dimensi Keamanan  (Keamanan) dan dimensi Penyelesaian  Masalah (Problem Solving) pada guru SMA    Negeri  di  Kabupaten  Banyumas  berada  pada    level  Intermediate  atau  cukup  baik.  Hasil  ini    dapat dijadikan sebegai gambaran mengenai tingkat kompetensi literasi digital yang dimiliki  oleh guru di tingkat SMA  Negeri.  Berdasarkan    DigComp  (Ferrari,  2013)  level  Intermediate  merupakan  level  di  mana  guru memiliki wawasan, pemahaman, penggunaan serta  pemanfaatan teknologi dan media digital yang  cukup baik.
Namun begitu, ada catatan pada beberapa  aspek kompetensi yang dimiliki guru tersebut.  Diantaranya seperti,  walaupun  guru  memiliki    wawasan  yang  baik  mengenai  keamanan  dan    perlindungan  diri  yang dibarengi dengan  pengetahuan mengenai dampak positif dan  negatif teknologi dan media digital, namun guru belum sampai pada melakukan tindakan tindakan pencegahan secara rutin dalam rangka  melindungi data dan perangkat digitalnya.
Guru    juga  belum  memiliki  inisiatif  yang  baik  untuk    dapat  secara  aktif  dan  proaktif  melakukan kolaborasi  maupun  mengikuti  forum-forum  pada    media  digital  dalam  rangka  menunjang  kegiatan pembelajarannya. Pemanfaatan teknologi dan media digital yang dilakukan oleh guru masih  didominasi untuk kegiatan komunikasi dan  sumber informasi. Hal ini tentu saja berkaitan  dengan kemampuan secara teknis yang dimiliki oleh guru, seperti bahasa pemrograman dan  wawasan mengenai platform-platform digital  yang luas.  Sehingga  guru  belum  mampu    menciptakan  inovasi  maupun  inisiasi  untuk    melaksanakan  program- program pembelajaran.
Guru tidak hanya dituntut untuk bisa menghasilkan bentuk-bentuk materi pembelajaran yang kreatif dan inovatif, namun  juga guru dituntut untuk dapat memiliki  pemahaman mengenai Netiket agar dapat  diterapkan dan diajarkan kepada murid muridnya. Selain itu, diberlakukannya PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh) semenjak kondisi pandemi Covid-19 membuat ruang digital  sebagai ruang utama dalam melakukan kegiatan  belajar mengajar.  Seluruh  kegaiatan  guru  dan    murid  otomatis  dilakukan  di  ruang  digital    tersebut.  Menjadikan perubahan pola komunikasi  dan interaksi yang  selama ini dilakukan pada  ruang-ruang kelas. Kompetensi literasi  digital    yang  baik  diperlukan  khususnya  bagi  guru  agar    dapat  kemudian  menciptakan  strategi pembelajaran yang baik dan ideal secara berkelanjutan.
Diperlukan penelitian lebih lanjut yang  dapat melihat secara mendalam mengenai  kompetensi literasi digital yang dimiliki oleh guru, faktor-faktor yang mempengurhinya serta  pengaruhnya terhadap pembelajaran pada    murid. Keterbatasan  penelitian  ini  adalah  tidak    dapat  mengkonfirmasi  lebih  lanjut  pernyataan    yang dipilih oleh responden. Hasil penelitian ini  juga hanya menyajikan gambaran mengenai kompetensi literasi digital  yang  dimiliki  oleh  guru  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Banyumas.  Penelitian  yang  berbasis  kualitatif mungkin  diperlukan kedepannya untuk melihat secara komperhensif terkait kompetensi literasi digital  yang dimiliki guru baik pada level sekolah atas,  menengah maupun dasar.

## Daftar Pustaka
[1] Aesaert, K., Vanderlinde, R., Tondeur, J., & van  Braak, J. (2013). The Content of  Educational Technology Curricula: A  Cross-Curricular State of the Art.  Educational Technology Research and Development, 61(1), 131-151.
[2] Aina, Qorri, Sofyan., Yulianti. (2021). " LIterasi Terkait Covid-19 di Media Sosial". Jurnal Riset Manajemen Komunikasi 1(2). 138-145.
[3] APJII. (2021). Infografis Penetrasi dan Perilaku  Pengguna Internet di Indonesia Survey  2019-2020. Asosiasi Penyelenggara  Jasa Internet Indonesia.
[4] Gilster, P. (1997). Digital Literacy. New  York:Wiley and Computer Publishing. Ferrari, A. (2013). DIGCOMP: A Framework  for Developing and Understanding  Digital Competence in Europe. Luxembourg: Publications Office of  the European Union.
[5] Ilomaki, L., Paavola, S., Lakkala, M., &  Kantosalo, A. (2016). Digital  Competence-an Emergent Boundary  Concept for Policy and Educational  Research. Education and Information  Technologies, 21(3), 655-679.
[6] Kurnia, N & Astuti, SI. (2017). Peta Gerakan  Literasi Digital di Indonesia: Studi  tentang Pelaku, Ragam Kegiatan,  Kelompok Sasaran dan Mitra.  INFORMASI Kajian Ilmu  Komunikasi Volume 47. Nomor 2. Doi:10.21831/informasi.v47i2.16079
[7] Lyons, S. (2004). An exploration of  Generational Values in Life and at  Work. ProQuest Dissertations and  Theses, 441-441 . Diakses dari http://ezproxy.um.edu.my/docview/30 5203456?accountid=28930
[8] McGarr, O. & McDonagh, A. (2019) Digital  Competence in Teacher Education, Output 1 of the Erasmus+ funded  Developing Student Teachers’ Digital  Competence (DICTE) project. Diakses dari https://dicte.oslomet.no/
[9] Pratolo, B & Solikhati, H. (2020). The  Implementation Of Digital Literacy In  Indonesian Suburban EFL Classes.  International Journal Of Scientific &  Technology Research Volume 9, Issue  01.
[10] Tan, E. (2013). Informal learning on YouTube:  Exploring digital literacy in  independent daring learning. Learning  Media and Technology, 38(4), 463–477.
[11] Tømte, C., Enochsson, A. B., Buskqvist, U., &  Kårstein, A. (2015) Educating daring student teachers to master professional  digital competence: The TPACK framework goes daring. Computers and  Education, 84, 26–35.  doi:10.1016/j.compedu.2015.01.005.
[12] UIS. (2019). Recommendations on Assessment  tools for monitoring digital literacy  within UNESCO's Digital Literacy  Global Framework. Montreal, Canada:  UNESCO Institute for Statistics.  Diakses dari  https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000366740.locale=en
[13] UNESCO. (2018). A Global Framework of  Reference on Digital Literacy Skills for  Indic ator 4.4.2. Montreal, Canada:  UNESCO Institute for Statistics.  Diakses dari http://uis.unesco.org/sites/default/files/ documents/ip51-global-framework  reference-digital-literacy- skills-2018- en.pdf
[14] UNESCO. (2011) Digital Literacy In Education.  Moscow, Rusia: UNESCO Institute for Information Technologies in Education. Diakses dari  https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/ pf0000214485