## 116 -
Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 1, 2014

## PENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KREATIF DAN PRODUKTIF

## INCREASING THE MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENT OF INDONESIAN USING CREATIVE AND PRODUCTIVE LEARNING MODEL
Rini Ntowe Oya, C. Asri Budiningsih - , Universitas Negeri Yogyakarta rinioya88@gmail.com, asri_budi@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan sebagai berikut: (1) mengetahui pelaksanaan model pembelajaran kreatif dan  produktif  dalam  upaya  peningkatan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN  Bhayangkara pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  (2)  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN  Bhayangkara  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  setelah  menggunakan  model  pembelajaran kreatif  dan  produktif.Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang    dilaksanakan  dalam dua  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  meng- gunakan  model  pembelajaran  kreatif  dan  produktif  kelas  V  di  SDN  Bhayangkara  untuk  peningkatan motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  telah  terlaksana  dan  dilakukan  dengan  tahapan  yaitu:  (1)  tahap orientasi,  (2) tahap eksplorasi,  (3) tahap interpretasi,  (4) tahap rekreasi, dan  (5) tahap evaluasi.  Hasil lembar  observasi  menunjukkan  bahwa  motivasi  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  di  akhir  Siklus  II telah  mencapai  kategori  sangat  baik  yaitu  hasil  observasi  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  100%.  (2) Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  pada  siklus  1  sebanyak  27  siswa  atau 87,09%  telah  memenuhi  KKM  dan  4  siswa  atau  12,91%  belum  memenuhi  KKM.  Setelah  dilakukan perbaikan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  2,  jumlah  siswa  yang  memenuhi  KKM  sebanyak  31  siswa atau 100%.
Kata kunci : model pembelajaran kreatif dan produktif, motivasi, dan hasil belajar.

## Abstract
The  aims  of  this  study  as  follows:  (1)  to  know  the  implementation  of  creative  and  productive learning  model  in  increasing  the  students'  motivation  and  learning  outcomes  in  learning Indonesian subject on 5 grade students of SDN Bhayangkara Yogyakarta, and 2) to know the improving students’ learning  outcomes  in  learning  Indonesian  subject  at  the  classroom  on  5  grade  students  of  SDN Bhayangkara  Yogyakarta  after  using  creative  and  productive  learning  model . This  research  is  a classroom  action  research  conducted  in  two  cycles. The  results  show,  firstly,  learning  Indonesian subject by using creative-productive learning model on grade 5 of SDN Bhayangkara Yogyakarta had been implemented and carried out  by stages , namely: (1) the orientation stage , (2 ) the exploration stage, (3) the  interpretation stage, (4) the  recreations  stage, and (5) the evaluation stage. From the result of questionnaires show the students’ motivation and learning outcomes of Indonesian subject at the end of the cycle had reached very good category with the percentage 100%. The increase learning motivation  can  be  seen  from  the  increase  in  every  aspect  of  students’  motivation.  Secondly,  the improvment of students’ learning outcomes can be seen from the result of learning in Cycle 1 as many as 27 students (87,09%) that pass KKM and 4 students (12,91%) do not pass KKM. After improving the student’s learning outcomes in Cycle 2, the number of students who have passed the KKM is 31 students (100%).
Keywords : learning model creative and productive, motivation, learning outcomes

## Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada hakikatnya  merupakan  pembelajaran  keteram- pilan  berbahasa  ( language  skill ).  Keterampilan berbahasa  tersebut  meliputi  keterampilan  me- nyimak  ( listening  skill ),  berbicara  ( speaking skill ),  membaca  ( reading  skill )  dan  menulis ( writing  skill ),  di  mana  keempat  keterampilan tersebut  saling  berkaitan  (Tarigan,  2008,  p.2). Aktivitas  menyimak  berfungsi  melatih  siswa untuk  dapat  mengomparasikan  pengetahuan- nya dengan berbagai hal yang disimak. Melalui aktivitas berbicara, siswa juga dilatih untuk da- pat  mengaktualisasikan  pengetahuannya  dalam bentuk  komunikasi  dengan  orang  lain.  Aktivi- tas  membaca  berfungsi  melatih  siswa  meng- ingat,  memahami  isi  bacaan,  meneliti  kata-kata istilah,  dan  memaknainya  serta  menemukan informasi baru. Dari hasil membaca, siswa juga dilatih  berbicara,  bercerita  dan  mampu  meng- ungkapkan  pendapat  serta  membuat  kesimpul- an, sedangkan aktivitas menulis berfungsi untuk melatih  siswa  merefleksikan  hasil  bacaan  dan pengamatan.
Mengingat  fungsi  bahasa  sebagaimana disebutkan di atas, mata pelajaran Bahasa Indo- nesia  sangat  berperan  dalam  proses  perkem- bangan  siswa  baik  dalam  bidang  akademik maupun sosial. Sebagaimana dikemukakan oleh Vygotsky  (Schleppegrell,  2004,  p.22),  bahwa bahasa merupakan alat  terpenting yang diguna- kan  manusia  dalam  perkembangan  men-talnya dan  berkembang  secara  bersamaan  dengan  pe- mikiran dalam interaksi sosial seseorang. Selan- jutnya menurut Vygotsky, ada dua prinsip yang memengaruhi  pernyataan  pemikiran  dan  baha- sa. Pertama, semua  fungsi  mental  memiliki asal-usul  eksternal  atau  sosial.  Siswa-siswa  ha- rus  menggunakan  bahasa  dan  mengomunikasi- kannya  kepada  orang  lain  sebelum  mereka fokus  ke  dalam  proses  mental  mereka  sendiri. Kedua, siswa-siswa harus berkomunikasi secara eksternal  dan  menggunkan  bahasa  selama  pe- riode  waktu  yang  lama  sebe-lum  transisi  dari kemampuan  berbicara  secara  eksternal  ke internal berlangsung (Papalia , 2001, p.22). Oleh karena pentingnya bahasa dalam perkembangan mental  seseorang,  maka  hakikat  mata  pelajaran Bahasa Indonesia sangat signifikan keberadaan- nya  serta  perlu  diperhatikan  kualitas  pembel- ajarannya  karena  dengan  kemampuan  bahasa yang  baik  dapat  mengantarkan  siswa  untuk mampu  berpikir  dan  bernalar  kritis,  serta  me- merluas  wawasan,  sehingga  dapat  mengantar-
kannya  menjadi  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.
Guru  memegang  peranan  yang  sangat penting  dalam  menentukan  keberhasilan  pem- belajaran.  Akan  tetapi,  peranan  penting  se- orang guru yang dimaksud bukanlah sosok guru yang  memosisikan  diri  sebagai  seseorang  yang maha  tahu  serta  memosisikan  diri  sebagai  ob- jek  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  hanya berpusat  pada  guru  sedangkan  siswa  bersikap pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  para- digma  pendidikan  konstruktivisme,  peran  pe- ngetahuan  tidak  dapat  dipindahkan  begitu  saja dari otak seseorang (guru)  ke kepala orang lain (siswa).  Akan  tetapi,  siswa  sendirilah  yang  ha- rus  mengartikan  apa  yang  telah  diajarkan  de- ngan  menyesuaikannya  terhadap  pengalaman- pengalaman  mereka.  Jadi  dalam  hal  ini  penge- tahuan  atau  pengertian  dibentuk  oleh  siswa secara  aktif,  bukan  hanya  diterima  secara  pasif dari guru.
Paradigma  pendidikan  konstruktivis sangat  relevan  digunakan  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  di  sekolah  dasar.  Menurut Piaget,  perkembangan  kognitif  siswa  pada  usia sekolah  dasar  berada  pada  tahapan  operasional konkret.  Jadi  hendaknya  guru  menyajikan  hal- hal  yang  bersifat  konkret  dalam  proses  pem- belajaran.  Begitu  pula  dalam  pembelajaran  Ba- hasa Indonesia, mengingat bahwa pembelajaran bahasa  pada  hakikatnya  adalah  pembelajaran keterampilan,  maka  hendaknya  pembelajaran dikemas  dalam  bentuk  perbuatan,  pengalaman, percobaan,  pengulangan,  dan  latihan.  Sabarti (1992,  pp.10-11),  menjelaskan  bahwa  dengan melakukan  perbuatan  konkret,  siswa  dapat mengalami secara langsung dan mengeksplorasi pengetahuannya,  sehingga  pembelajaran  dapat lebih berkesan bagi siswa dan hasil pembelajar- annya  pun  lebih  optimal.  Namun,  yang  terjadi hingga saat ini, pembelajaran Bahasa Indonesia di  sekolah  dinilai  belum  menunjukkan  hasil optimal seperti yang diharapkan.
Kenyataan  yang  ada  di  sekolah  dasar, pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di sebagian  besar  sekolah  belum  berlangsung  se- perti  yang  diharapkan.  Guru  cenderung  meng- gunakan  model  pembelajaran  yang  bercorak teoretis  dan  hafalan  sehingga  kegiatan  pembel- ajaran  berlangsung  kaku,  monoton,  dan  mem- bosankan.  Bahasa  Indonesia  belum  mampu menjadi  mata  pelajaran  yang  disenangi  oleh siswa.  Akibatnya  adalah  kegagalan  siswa  da- lam  mengembangkan  pengetahuan,  keteram-
pilan  berbahasa,  dan  sikap  positif  terhadap  Ba- hasa dan Sastra Indonesia.
Menyadari  kenyataan  seperti  ini,  pene- liti  bersama  guru  berupaya  mencari  dan  meru- muskan model pembelajaran yang dapat meng- optimalkan  proses  pembelajaran.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  membantu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa khususnya  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia adalah  penggunaan  model  pembelajaran  kreatif dan produktif.
Model  pembelajaran  kreatif  dan  pro- duktif  pada  mulanya  dirancang  untuk  pembel- ajaran  apresiasi  sastra,  akan  tetapi  kebutuhan pengembangan  model  pembelajaran  dapat  dila- kukan  untuk  bidang  studi  yang  lain  untuk  pe- ningkatan kualitas pembelajaran di jenjang pen- didikan  dasar  dan  menengah,  maupun  di  jen- jang pendidikan tinggi. Model pembelajaran ini dikembangkan  dengan  berbagai  pendekatan pembelajaran  yang  diasumsikan  dapat  mening- katkan  kualitas  motivasi  belajar  dan  hasil  bel- ajar  siswa  pada  mata  pelajaran  bahasa  Indo- nesia.  Pendekatan  pembelajaran  tersebut  antara lain  siswa  aktif,  kreatif,  produktif,  konstruktif, kolaboratif, dan kooperatif (Tim PKP, 2011).
Pembelajaran  kreatif  produktif  ini  ber- landaskan  pada  beberapa  karakteristik  yang membedakannya  dengan  model  pembelajaran lainnya.  Tim  PKP  (2011,  pp.60-61),  memberi- kan  karakteristik  penting  dari  setiap  pende- katan  pembelajaran  kreatif  produktif  sebagai berikut:  (1)  Keterlibatan  siswa  secara  intelek- tual dan emosional dalam pembelajaran. Keter- libatan ini difasilitasi melalui pemberian kesem- patan kepada siswa untuk melakukan eksplorasi dari  konsep  bidang  ilmu  yang  se-dang  dikaji serta menafsirkan hasil eksplorasi tersebut. Sis- wa diberi kebebasan untuk menjelajahi berbagai sumber  yang  relevan  dengan  topik  atau  konsep yang sedang dikaji. Eksplorasi ini akan mening- katkan  siswa  melakukan  interaksi  dengan  ling- kungan dan penglamannya sendiri, sebagai me- dia  untuk  mengonstruksikan  pengetahuannya. (2)  Siswa  didorong  untuk  menemukan  atau mengonstruksi  sendiri  konsep  yang  sedang dikaji  melalui  penafsiran  yang  dilakukan  de- ngan  berbagai  cara,  seperti  observasi,  diskusi, atau  percobaan.  Dengan  cara  ini,  konsep  tidak ditransfer oleh guru kepada siswa, tetapi diben- tuk  sendiri  oleh  siswa  berdasarkan  pengalaman dan  interaksi  dengan  lingkungan  yang  terjadi ketika  melakukan  eksplorasi  serta  interpretasi. Dengan  kata  lain,  siswa  didorong  untuk  mem- berikan  makna  dari  pengalamannya,  sehingga
pemahamannya  terhadap  fenomena  yang  se- dang  dikaji  menjadi  meningkat.  Disamping  itu, siswa  didorong  untuk  memunculkan  berbagai sudut pandang terhadap topik atau konsep yang sama,  dan  untuk  memertahankan  sudut  pan- dangnya  dengan  menggunakan  argumentasi yang  relevan.  Hal-hal  ini  merupakan  salah  satu realisasi  hakikat  konstruktiviance  dalam  pem- belajaran;  (3)  Siswa  diberi  kesempatan  untuk bertanggung  jawab  menyelesaikan  tugas  ber- sama.  Kesempatan  ini  diberikan  melalui  ke- giatan  eksplorasi,  interpretasi,  dan  rekreasi.  Di samping  itu,  siswa  juga  mendapat  kesempatan untuk  membantu  temannya  dalam  menyelesai- kan  satu  tugas.  Kebersamaan,  baik  dalam  eks- plorasi,  interpretasi,  serta  rekreasi  dan  pema- jangan  hasil  merupakan  arena  interaksi  yang memerkaya  pengalaman;  (4)  Pada  dasarnya, untuk  menjadi  kreatif,  seseorang  harus  bekerja keras,  berdedikasi  tinggi,  antusias,  serta  per- caya  diri  (Segal,  dalam  Black,  2003).  Dalam konteks  pembelajaran,  kreativitas  dapat  ditum- buhkan dengan menciptakan suasana kelas yang memungkinkan  siswa  dan  guru  merasa  bebas mengaji  dan  mengeksplorasi  topik-topik  pen- ting  kurikulum.  Guru  mengajukan  pertanyaan yang  membuat  siswa  berpikir  keras,  kemudian mengejar  pendapat  siswa  tentang  ide-ide  besar dari  berbagai  perspektif.  Guru  juga  mendorong siswa  untuk  menunjukkan  atau  mendemonstra- sikan  pemahamannya  tentang  topik-topik  pen- ting  dalam  kurikulum  menurut  caranya  sendiri (Black, 2003).
Mengacu  pada  karakteristik  tersebut, model  pembelajaran  kreatif  dan  produktif  di- asumsikan  mampu  memotivasi  siswa  dalam melaksanakan  berbagai  kegiatan  sehingga  me- reka  merasa  tertantang  untuk  menyelesaikan tugas-tugasnya  secara  kreatif  dan  pada  akhir- nya  akan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  ter- sebut.  Karakteristik  itu  pula  yang  dapat  mem- buat  model  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk topik-topik yang bersifat konkret.
Morris  (2006,  p.4),  menjelaskan  bah- wa  dalam  menciptakan  pembelajaran  yang kreatif  menjadi  dua  bagian  yaitu: Creative teaching  may  be  defined  in  two  ways:  firstly, teaching  creatively  and  secondly,  teaching  for creativity.  Teaching  creatively  might  described as  teachers  using  imaginative  approaches  to make  learning  more  interesting,  engaging, exciting,  and  effective.  Teaching  for  creativity might  best  be  described  as  using  forms  of teaching  that  are  intended  to  develop  students
own  creative  thingking  and  behavior. Pem- belajaran  kreatif  dapat  digambarkan  ke  dalam dua  bentuk  yakni  mengajar  dengan  kreatif  dan mengajar  untuk  kreatif.  Mengajar  dengan  krea- tif digambarkan ketika para guru menggunakan pendekatan  imajinatif  untuk  pelajaran  menjadi lebih  menarik,  melibatkan,  menggairahkan  dan efektif. Mengajar karena kreatifitas cara terbaik digambarkan  ketika  menggunakan  wujud-wu- jud  tentang  pembelajaran  yang  diharapkan  un- tuk  mengembangkan  pemikiran  kreatif  dan perilaku siswa.
Mahmudin  (2007,  p.2),  menambahkan bahwa  untuk  dapat  membentuk  watak  kreatif dan  produktif  pada  diri  siswa,  maka  pem- belajaran  perlu  melatih  menemukan  masalah. Dalam  proses  penemuan  masalah  siswa  dapat melakukan  eksplorasi  fakta,  mengidentifikasi pola-pola atau hubungan antarsituasi yang tidak terkait  secara  jelas,  serta  dapat  meng-gunakan pertimbangan  yang  kreatif,  konseptual  atau  in- duktif.  Selanjutnya  siswa  hendaknya  dilatih mencari  solusi  kreatif  dan  mewujudkannya  da- lam  sebuah  karya  produktif.  Jadi  belajar  mem- buat siswa berlatih menjadi produsen.
Model pembelajaran ini  secara optimal melibatkan  siswa  dalam  belajar,  terbentuknya berpikir  kritis,  bekerja  sama,  disiplin  dan  ber- tanggung  jawab.  Bagi  guru,  model  pembelajar- an  seperti  ini  menjadikan  guru  kreatif,  profe- sional,  dan  menyenangkan.  Muhibbin  (2009, p.32),  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kreatif dimaksudkan  agar  guru  menciptakan  kegiatan belajar  yang  beragam  sehingga  memenuhi  ber- bagai  tingkat  kemam-puan  siswa  dan  tipe  serta gaya  belajar  siswa.  Siswa  dituntut  menghasil- kan  kreatif  dalam  hal  merancang,  membuat, menulis  dan  mengarang  sesuatu,  sedangkan Beetlestone  (2012,  p.177),  menjelaskan  bahwa pembelajaran  kreatif  membantu  siswa  untuk menemukan  dan  mengembangkan  kreatifnya dengan  melakukan,  menciptakan,  dan  meng- organisasikan.  Model  Pembelajaran  Kreatif Produktif  (MPKP)  merangsang  siswa  untuk lancar  dan  luwes  (fleksibel)  dalam  berpikir, mampu  melihat  suatu  masalah  dari  berbagai sudut  pandang,  dan  mampu  melahirkan  banyak gagasan  yang  sangat  menarik  selama  pembel- ajaran  yang  disertai  dengan  usaha-usaha  yang dapat  mencipta  sesuatu  yang  bermakna.  Berda- sarkan  hal  tersebut  diatas,  peneliti  bermaksud melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pening- katkan Motivasi dan Hasil Belajar Bahasa Indo- nesia menggunakan Model Pembelajaran Krea-
tif  dan  Produktif  pada  siswa  Kelas  V  SDN Bhayangkara Yogyakarta”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  antara  lain: (1)mengetahui  pelaksanaan  model  pembelajar- an  kreatif  dan  produktif  dalam  upaya  pening- katan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  V SDN Bhayangkara pada mata pelajaran Bahasa Indonesiadan  (2)  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  V  SDN  Bhayangkara  pada mata pelajaran Bahasa  Indonesia setelah meng- gunakan  model  pembelajaran  kreatif  dan produktif.

## Metode

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tin- dakan  kelas  ( classroom  action  research) ,  yang bertujuan  untuk  mengatasi  masalah-masalah dalam  praktek  pembelajaran  di  kelas.  Menurut Arikunto  dkk,  (2006,  p.3),  penelitian  tindakan kelas  adalah  suatu  pencermatan  terhadap  kegi- atan  belajar  berupa  sebuah  tindakan  yang  se- ngaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas  secara  bersama.  Tindakan  dalam  pene- litian  tindakan  kelas  dilakukan  oleh  guru  atau dengan arahan guru serta dilakukan oleh siswa. Langkah-langkah penelitian  tindakan dilakukan untuk mengupayakan peningkatan motivasi dan hasil  belajar  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di kelas V SDN Bhayangkara Yogyakarta.
Penelitian  ini  menggunakan  desain  pe- nelitian  dari  Kemmis  dan  Tagart  (1990,  p.11). Setiap  siklus/pentahapan  tindakan  meliputi  pe- rencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Gambar 1. Bagan Model Penelitian Kemmis dan

## Taggart
Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksa- nakan di kelas V SDN Bhayangkara. Penelitian ini  dilakukan  dengan  berkolaborasi  bersama
Postest
guru  kelas.  Penelitian  ini  berlangsung  pada semester  genap  tahun  ajaran  2012/2013  dari bulan Oktober 2012 sampai dengan Juni 2013.
Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Bhayangkara Yogyakarta yang seluruh siswanya sebanyak 31 anak.

## Jenis Tindakan
Jenis  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah  penerapan  model  pembelajaran  kreatif dan  produktif  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Model  pembelajaran  kreatif  dan produktif  merupakan  tindakan  yang  diberikan dalam  upaya  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar Bahasa Indonesia. Pada dasarnya, tahap- tahap pembelajaran kreatif dan produktif dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
N o Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa 1  Orientasi Mengomunika sikan tujuan, materi, waktu, langkah- langkah pembelajaran, hasil yang diharapkan dan penilaian Menanggapi/mendis kusikan langkah- langkah pembelajaran, hasil yang diharapkan dan penilaian 2  Eksploras i Fasilitator, motivator, mengarahkan dan memberi bimbingan belajar Membaca, melakukan observasi, wawancara, melakukan percobaan, browsing lewat internet, dan sebagainya 3  Interpreta si Membimbing, fasilitator, Mengarahkan Analisis, diskusi, tanya jawab, atau berupa percobaan kembali 4  Rekreasi Membimbing, mengarahkan, memberi dorongan, menumbuhkan daya cipta Mengambil kesimpulan, menghasilkan sesuatu/produk yang baru 5  Evaluasi Melakukan evaluasi, memberi balikan Mendiskusikan hasil evaluasi
Tindakan  dalam  penelitian  kelas  ini dilakukan dalam dua siklus. Siklus I terdiri dari empat  kali  pertemuan  dan  Siklus  II  juga  terdiri dari  empat  kali  pertemuan.  Khusus  mata  pel- ajaran bahasa Indonesia di kelas lima dilaksana- kan  tiga  hari  dalam  seminggu  dengan  ketentu- an;  hari  Senin  jam  ketujuh  dan  kedelapan  satu kali  tatap  muka  dengan  alokasi  waktu  dua  kali tiga puluh lima menit. Hari Selasa dengan wak- tu yang sama dilaksanakan satu kali tatap muka. Pada  hari  Sabtu  dilaksanakan  pada  jam  ketiga dengan  alokasi  waktu  satu  kali  tiga  puluh  lima menit. Dari hasil observasi awal maka tindakan penelitian  ini  mengikuti  prosedur  berikut:  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  ob- servasi, dan (4) refleksi.
Siklus  I  dilakukan  dalam  empat  kali pembelajaran  dengan  tahapan  sebagai  berikut: (1)  Perencanaan  ( planing ):  membuat  skenario pembelajaran  yang  termuat  dalam  Rencana Perbaikan  Pembelajaran  (RPP)  untuk  materi yang cerita rakyat dan drama, menyiapkan lem- bar  kerja  siswa  (LKS)  untuk  membantu  siswa memahami konsep materi cerita rakyat dan dra- ma,  menyiapkan  lembar  observasi  kegiatan mengajar  guru  dan  lembar  obsevasi  motivasi belajar  siswa  dalam  pembelajaran  kreatif  dan produktif  pada  materi  yang  cerita  rakyat  dan drama, serta menyiapkan tes hasil belajar siswa untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam menguasai materi cerita rakyat dan drama  sete- lah  melaksanakan  pembelajaran  kreatif  dan produktif; (2) Tindakan ( action ), adapun kegiat- an  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  me- laksanakan  skenario  pembelajaran  yang  telah dibuat  pada  tahap  perencanaan.Tindakan  yang dilakukan  peneliti  sebagai  upaya  memerbaiki dan meningkatkan kondisi pembelajaran berupa penerapan model pembelajaran kreatif dan pro- duktif dalam mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas  V.  Guru  kelas  V  melaksanakan  pembel- ajaran  (tindakan)  dengan  menggunakan  model kreatif  dan  produktif  sesuai  dengan  skenario atau  RPP  yang  telah  disusun  pada  saat  tahap perencanaan.  Sedangkan  peneliti  sebagai  mitra kolaboratif akan  mengamati  aktivitas  guru  dan siswa.  Tindakan  yang  dilakukan  sifatnya  flek- sibel  dan  terbuka  terhadap  perubahan-perubah- an  dan  sesuai  dengan  apa  yang  terjadi  di lapangan;  (3)  Pengamatan  ( observing ),  dilaku- kan  pada  waktu  tindakan  sedang  berjalan,  jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Pengamatan ini juga dibantu observer yang me- rupakan  teman  sejawat  guru  untuk  membantu mengamati proses pembelajaran dan membantu
mengumpulkan  data  yang  dibutuhkan.  Pada  ta- hap  ini,  pengamat  melakukan  pengamatan  dan mencatat semua hal yang diperlukan dan terjadi selama  pelaksanaan  tindakan.  Kegiatan  obser- vasi  dilakukan  oleh  peneliti  dan  guru  secara kontinu  setiap  kali  pelaksanaan  tindakan  ber- langsung dengan mengamati kegiatan mengajar guru  dan  moti-vasi  belajar  siswa  pada  pem- belajaran  kreatif  dan  produktif  serta  mencatat semua  peristiwa  yang  terjadi  selama  pembel- ajaran  berlangsung;  (4)  Refleksi  ( reflecting ), dilaksanakan peneliti bersama  guru  kelas V se- telah  berakhirnya  kegiatan  pemberian  tindakan pada Siklus I. Semua tindakan yang telah dilak- sanakan selama tindakan berlangsung dikaji dan dianalisis  kekurangan  pada  tiap-tiap  tindakan dan disimpulkan.
Penelitian  ini  dilanjutkan  pada  Siklus II.  Hal  ini  dilakukan  karena  terdapat  kekurang- an-kekurangan  yang  terjadi  pada  Siklus  I  dan dinilai belum sempurna. Langkah-langkah yang dilakukan  dalam  Siklus  II  pada  dasarnya  sama dengan  langkah-langkah  pada  Siklus  I,  hanya saja  pada  Siklus  II  dilakukan  perbaikan  terha- dap  kekuarangan  pada  Siklus  I.  Pada  Siklus  II ini,  hasil  observasi,  evaluasi,  dan  refleksi  me- nunjukkan  peningkatan  pada  pelaksanaan  pem- belajaran  yang  tercermin  dari  hasil  ketuntasan belajar  siswa  telah  mencapai  hasil  maksimal sehingga  penelitian  ini  dihentikan  sampai  pada Siklus II dan tidak dilanjutkan pada siklus beri- kutnya.
Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dengan  ob- servasi  digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas mengajar guru dan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  melalui  pene- rapan  pembelajaran  model  kreatif  dan  produk- tif.  Data  hasil  belajar  yang  dibutuhkan  dalam penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  mengguna- kan  tes.  Soal  tes  akan  diberikan  kepada  semua siswa  dan  diselesaikan  secara  individu.  Tes  di- lakukan  pada  akhir  tindakan  yang  bertujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar sis- wa.  Dalam  penelitian  ini  tes  yang  digunakan adalah tes essay sebanyak 10 soal.
Instrumen Penelitian
Instrumen  pengumpulan  data  yang  di- gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen tes  dan  instrumen  nontes  yang  meliputi  lembar observasi  aktivitas  mengajar  guru  dan  lembar observasi motivasi belajar siswa.Instrumen lem- bar  observasi  digunakan  sebagai  pedoman  un-
tuk  melaksanakan  observasi  atau  pengamatan guna memeroleh data yang diinginkan. Lem-bar observasi  memuat  kolom  deskripsi  guna memberikan  keterangan  mengenai  kejadian yang diamati selama pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran  kre- atif  dan  produktif.  Tes  digunakan  untuk  meng- ukur  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  ada- lah soal essay dan tes dilakukan pada akhir tin- dakan  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  ada atau tidak peningkatan hasil belajar.
Validitas  instrumen  merupakan  kete- patan  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur melalui  item-item  pada  instrumen  (Allen  dan Yen,  1979,  p.95).  Bukti  validitas  instrumen yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah validitas isi ( content validity ).
Validitas  isi  ( content  validity )  instru- men  mengacu  pada  sejauh  mana  item  instru- men  mencakup  keseluruhan  situasi  yang  ingin diukur.  Validitas  isi  instrumen  tes  dapat  dike- tahui  dari  kesesuaian  intrumen  tes  tersebut  de- ngan  SK  dan  KD,  sedangkan  untuk  lembar observasi  motivasi  diketahui  dari  kesesuaian instrumen  yang  telah  dikembangkan  dengan kisi-kisinya.  Setelah  instrumen  dikonstruksi, instrumen  dikonsultasikan  dengan  ahli.  Validi- tas  oleh  ahli  ini  bertujuan  untuk  memeroleh bukti  validitas  isi.  Setelah  dikoreksi  oleh  vali- dator,  instrumen  tersebut  direvisi  berdasarkan masukan dari ahli. Validasi isi pada aspek pem- belajaran berfokus pada validasi instrumen lem- bar observasi aktivitas mengajar  guru, Rencana Perbaikan  Pembelajaran  (RPP),  LKS,  dan  tes hasil belajar.
Dalam  penelitian  ini,  validasi  isi  pada aspek  pembelajaran  berfokus  pada  validasi instrumen  lembar  observasi  aktivitas  mengajar guru,  Rencana  Perbaikan  Pembelajaran  (RPP), LKS,  dan  tes  hasil  belajar.  Validasi  isi  pada aspek motivasi belajar berfokus  validasi  instru- men lembar observasi motivasi belajar siswa.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data pada penelitian ini adalah  analisis  diskriptif  kuantitatif  untuk instrumen  observasi  dan  tes  hasil  belajar.  Dari analisis yang diperoleh berupa angka diolah dan dihitung  berdasarkan  rumus  yang  telah  ditetap- kan,  kemudian  hasil  dari  olahan  dideskripsikan dan diambil kesimpulan.
Proses  analisa  data  pada  penelitian  ini sesuai  model  Miles  and  Huberman  (Sugiyono 2009,  pp.337-345),  yaitu  langkah-langkah  ana- lisis  data  terdiri  dari  tiga  alur  kegiatan  secara
bersamaan,  antara  lain:  reduksi  data,  penyajian data,  dan  kesimpulan.  Adapun  penjelasannya sebagai  berikut:  (1)  Reduksi  data,  yaitu  proses penyeleksian,  pemilihan,  penyederhanaan,  dan pengkategorian  data  yang  diperoleh  dari  ber- bagai sumber di lapangan. Hal ini bertujuan un- tuk  memermudah  pengorganisasian  dan  keper- luan analisis data  serta penarikan  kesim-pulan.; (2)  Penyajian  data,  dalam  tahap  ini  dilakukan dengan  mengumpulkan  informasi  yang  diper- oleh  dari  hasil  reduksi.  Informasi  yang  dimak- sud adalah uraian kegiatan pembelajaran meng- gunakan  model  pembelajaran  kreatif-produktif, dan hasil tes hasil belajar. Data yang telah disa- jikan dievaluasi dan dibuat penafsirannya untuk menentukan tindakan selanjutnya. Hasil evalua- si  dan  penafsiran  adalah  (a)  perbedaan  antara perencanaan  tindakan,  (b)  persepsi  guru,  pene- liti,  dan  observer  tentang  hasil  observasi  guru, dan hasil tes akhir, (c) penentuan tindakan beri- kutnya,  dan  (d)  permasalahan  dan  pemecahan masalah  yang  terjadi  saat  penelitian;  (3)  Pena- rikan  kesimpulan,  merupakan  paparan  akhir tentang  tindakan  dari  penafsiran  dan  evaluasi penyajian  data  penelitian.  Kesimpulan  yang  di- paparkan  dalam  penelitian  ini  dilihat  dari  hasil belajar  pada  penerapan  model  pembelajaran kreatif-produktif.
Analisis  data  pada  penelitian  ini  dipa- parkan sebagai berikut. (1) data kualitatif diam- bil dari hasil observasi yang telah dilaksanakan, baik mengenai aktivitas mengajar guru maupun motivasi belajar siswa.  Sehubungan dengan hal tersebut maka dikaitkan dengan data kuantitatif, hal  ini  yang  mendasari  dalam  mendeskripsikan keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  meng- gunakan model pem-belajaran kreatif-produktif. (2)  Data  kuantitatif  diambil  dari  hasil  tes  akhir siklus.  Data  tersebut  diolah  menggunakan  dis- kriptif kualitatif dan presentase. Hasil tes dirata- rata untuk ditemukan keberhasilan individu dan klasikal  sesuai  dengan  target  yang  ditetapkan. Data kuantitatif pada hasil penelitian, dianalisis sebagai  berikut:  hasil  tes  dianalisis  untuk mengetahui  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  sis- wa  setelah  penerapan  model  pembelajaran  kre- atif-produktif. Hasil tes tersebut berupa nilai tes siswa,  dilanjutkan  menghitung  nilai  rata-rata kelas  dan  persentase  ketuntasan  individu  tiap siklus.  Siswa  dikatakan  mencapai  ketuntasan klasikal  apabila  dalam  kelas  tersebut  tercapai hasil  belajar  minimal  90%  dari  jumlah  siswa. Siswa dikatakan telah mencapai ketuntasan bel- ajar  individu  apabila  nilai  minimal  yang  diper- oleh yakni 75. Hasil tes tersebut berupa nilai tes
siswa,  dilanjutkan  menghitung  nilai  rata-rata kelas  dan  persentase  ketuntasan  individu  tiap siklus.  Menurut  Sudjana  (2010,  p.109),  untuk menghitung  nilai  rata-rata  kelas  menggunkan rumus:
=
Keterangan:
= nilai rata-rata
= jumlah seluruh skor
= banyaknya subyek
Pedoman  penggolongan  kriteria  nilai siswa dalah sebagai berikut:
Nilai Rata-rata Tes Kriteria 75 ≤   ≤ 100 Baik 51 ≤   ≤ 74 cukup baik 26 ≤   ≤ 50 kurang baik 0 ≤   ≤ 25 sangat kurang
Observasi  dalam  penelitian  ini  untuk mengetahui  aktivitas  mengajar  guru  dan  moti- vasi  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kreatif- produktif.  Pernyataan  dalam  pedoman  obser- vasi  aktivitas  mengajar  guru  memunyai  dua alternatif jawaban, yaitu skor nol, satu, dua dan tiga. Pernyataan dalam pedoman observasi mo- tivasi  belajar  siswa  memunyai  dua  alternatif jawaban,  yaitu  “Ya”  atau  “Tidak”  serta  diper- tegas  melalui  keterangan.  Apabila  dipilih  ja- waban  Ya”  maka  mendapatkan  skor  satu  dan apabila  “Tidak”    maka  mendapatkan  skor  nol, selanjutnya  dihitung  presentasenya  sebagai berikut:

## Kriteria Keberhasilan
Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini  da- pat  dilihat  dari  tiga  segi,  yaitu  sebagai  berikut: (1)  Dari  segi  proses  pembelajaran,  dikategori- kan  berhasil  apabila  terdapat  peningkatan  akti- vitas  mengajar  guru  dalam  proses  pembel- ajaran.  Secara  kuantitatif,  minimal  90%  dari aktivitas  mengajar  guru  telah  sesuai  dengan langkah-langkah  model  pembelajaran  kreatif produktif;  (2)  Dari  segi  motivasi  belajar,  dika- tegorikan  berhasil  apabila  terdapat  peningkatan motivasi  belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Secara  kuantitatif,  minimal  90%  dari  jumlah siswa  kelas  V  memiliki  motivasi  belajar  kate-
gori  sangat  baik  dalam  pembelajaran  kreatif produktif.; (3) Dari segi hasil belajar, dikatego- rikan  berhasil  apabila  minimal  90%  dari  jum- lah  siswa  kelas  V  telah  memeroleh  nilai  mini- mal  75  secara  perorangan.  Hal  ini  merupakan ketetapan sekolah yang diterapkan di SD Negeri Bhayangkara, Yogyakarta.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pelaksanaan  Penelitian  Tindakan  Ke- las  disetiap  akhir  siklus  diadakan  tes  sebagai alat  untuk  mengukur  pemahaman  siswa  terha- dap materi yang telah disampaikan pada kegiat- an  pembelajaran.  Dari  penelitian  yang  meng- gunakan  model  pembelajaran  kreatif  dan  pro- duktif di kelas V SD Negeri Bhayangkara tahun ajaran  2012/2013  didapatkan  data  penelitian berupa data hasil aktivitas mengajar guru dalam proses pembelajaran, data hasil motivasi belajar siswa  selama  proses  pembel-ajaran,  dan  data hasil belajar siswa.
Aktivitas Mengajar Guru dalam Pembelajaran
Secara  umum,  persentase  keberhasilan pada  Siklus  I  sebesar  93,33%  (kriteria  sangat baik).  Hal  ini  telah  memenuhi  kriteria  keber- hasilan  yang  telah  ditetapkan.  Setelah  peneliti- an  dilanjutkan  pada  Siklus  II,  untuk  memer- baiki  kelemahan  yang  terdapat  pada  Siklus  I, persentase  keberhasilan  aktivitas  mengajar  gu- ru  menjadi  99,17%  (kriteria  sangat  baik).  Hal ini  telah  menunjukkan  bahwa  guru  mengajar dengan  sangat  baik,  telah  sesuai  dengan  lang- kah-langkah  pembelajaran  kreatif  produktif. Berdasarkan  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditetapkan  dikategorikan  berhasil  apabila  mini- mal  90%  proses  pelaksanaan  tindakan  telah sesuai  dengan  rencana  perbaikan  pembelajaran (RPP). Peningkatan aktivitas mengajar guru se- lama  pembelajaran  Siklus  I  dan  Siklus  II  dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 1. Peningkatan Aktivitas Guru selama
Pembelajaran Kreatif Produktif Pertemuan Perolehan Skor Siklus I Siklus II 1 25 29 2 27 30 3 30 30 4 30 30 Jumlah keseluruhan 112 119 Persentase Keberhasilan (%) 93,33 99,17 Kriteria Keberhasilan SB SB
Grafik  peningkatan  aktivitas  guru dalam pembelajaran dapat dilihat pada Gambar 2 berikut:
88 90 92 94 96 98 100 93,33% 99,17% Siklus 1 Siklus 2
Gambar 2. Peningkatan Aktivitas Guru selama Pembelajaran Kreatif Produktif
Berdasarkan  grafik  di  atas,  diketahui bahwa  persentase  keberhasilan  Siklus  I  sebesar 93,33%  dan  persentase  keberhasilan  Siklus  II sebesar  99,17%.  Hal  ini  menunjukkan  terjadi peningkatan  pada  Siklus  II  sebesar  5,84%  dari Siklus I. Berdasarkan kriteria keberhasilan yang telah  ditetapkan,  dikategorikan  berhasil  apabila minimal 90% proses pelaksanaan tindakan telah sesuai  dengan  rencana  perbaikan  pembelajaran sehingga  penelitian  dihentikan  pada  Siklus  II karena  kriteria  keberhasilan  tersebut  telah dicapai.
Peningkatan  ini  dikarenakan  guru  te- rus  berupaya  memerbaiki  kelemahan  yang ditemui  dalam  pelaksanaan  tindakan  Siklus  I. Keterampilan  mengajar  guru  dalam  pembel- ajaran  kreatif  produktif  khususnya  pada  Siklus II  semakin  baik  dari  setiap  pertemuan  yang dilaksanakan.  Selain  itu,  guru  sudah  mampu mengontrol kegiatan siswa di kelas dengan baik dan  siswa  terlihat  aktif  dalam  pembel-ajaran, baik dalam menyelesaikan tugas yang diberikan guru  maupun  dalam  menampilkan  kreasi terbaik mereka.

## Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  belajar  siswa  mengalami  pe- ningkatan  disetiap  pertemuan.  Peningkatan motivasi  belajar  siswa  selama  pembelajaran Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:
- Jurnal Prima Edukasia, Volume 2 - Nomor 1, 2014 124
Tabel 2. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
pada Siklus I dan Siklus II Kategori Siklus I Siklus II Jumlah Siswa Persen % Jumlah Siswa Persen % Sangat Baik 19 61,29 31 100 Baik 21 38,71 0 0 Cukup 0 0 0 0 Kurang 0 0 0 0 Sangat Kurang 0 0 0 0 Jumlah 31 100 31 100
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar kategori  sangat  baik  pada  Siklus  Isebanyak  19 orang (61,29%) dan siswa yang memiliki moti- vasi  belajar  kategori  baik  sebanyak  12  orang (38,71%).  Setelah  penelitian  dilanjutkan  pada Siklus  II, siswa  yang memiliki motivasi belajar kategori  sangat  baik  mengalami  peningkatan yaitu  sebanyak  31  orang  (100%).  Peningkatan ini  dikarenakan  oleh  siswa  merasa  senang  de- ngan  pembelajaran  kreatif  produktif.  Siswa dituntut  membuat  karya  yang  sesuai  dengan materi  yang  diajarkan  sehingga  membangkit- kan  keinginan  dan  minat  yang  baru,  mem- bangkitkan  motivasi  belajar  dan  bahkan  mem- bawa pengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Grafik  peningkatan  jumlah  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  kategori  sangat  baik dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  gambar 3 berikut:
0 5 10 15 20 25 30 35 19 siswa 31 siswa Siklus 1 Siklus 2
Gambar 3. Grafik Peningkatan Jumlah Siswa yang Memiliki Motivasi Belajar Kategori Sangat Baik Selama Pembelajaran Kreatif Produktif
Berdasarkan  grafik  di  atas,  diketahui bahwa  jumlah  siswa  yang  memiliki  motivasi
belajar  kategori  sangat  baik  pada  Siklus  I sebanyak  19  siswa(61,29%)  dan  jumlah  siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  kategori  sangat baik  Siklus  II  sebanyak  31  siswa  (100%).  Hal ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan  pada  Sik- lus  II  sebesar  38,71%  dari  Siklus  I.  Penelitian dihentikan pada Siklus  II karena kriteria keber- hasilan  pada  motivasi  belajar  siswa  telah dicapai.

## Hasil Belajar
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  kreatif  produktif  dapat  dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Peningkatan Hasil Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Hasil Belajar Siklus I Siklus II Nilai minimum 70 75 Nilai maksimum 90 98 Rata-rata 79,16 85,03
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I  me- miliki  nilai  minimum  sebesar  70  dan  nilai maksimum  sebesar  90  dengan  nilai  rata-rata 69,63  dan  simpangan  baku  4,98,  sedangkan hasil belajar siswa pada Siklus II memiliki nilai minimum  sebesar  75  dan  nilai  maksimum  se- besar  98  dengan  nilai  rata-rata  85,03.  Terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  pada  Siklus  II sebesar 5,71 dari Siklus I.
Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  sis- wa  pada  pembelajaran  kreatif  produktif  dapat dilihat pada tabel 4 berikut:
Tabel 4. Analisis Hasil Belajar Siswa dalam
Pembelajaran Hasil Belajar Siklus I Siklus II Jumlah siswa Persen Jumlah siswa Persen Memenuhi KKM 27 87,09% 31 100% Belum memenuhi KKM 4 12,91% 0 0 %
Berdasarkan  hasil  analisis  ketuntasan belajar  yang  terdapat  tabel  di  atas,  diketahui bahwa  pada  Siklus  I  sebanyak  27  siswa  atau 87,09% telah memenuhi KKM dan 4 siswa atau 12,91%  belum  memenuhi  KKM.  Setelah  dila- kukan perbaikan hasil belajar siswa pada Siklus II,  siswa  yang  memiliki  nilai  rendah  (belum
memenuhi KKM) mengalami peningkatan hasil belajarnya.  Pada  Siklus  II,  jumlah  siswa  yang memenuhi KKM sebanyak 31 siswa atau 100%.
Grafik  peningkatan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  pada  gambar 4 berikut:

## Gambar 4. Grafik Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas,  diketahui bahwa  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  Sik- lus  I sebesar 87,09% dan persentase ketuntasan Siklus  II sebesar 100%. Ini berarti terjadi peru- bahan perilaku ke arah yang lebih baik ditandai dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  seba- nyak 12,91% dari Siklus  I dan telah memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan. Hal ini  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang telah  ditetapkan.  Penelitian  dikategorikan  ber- hasil  apabila  minimal  90%  dari  jumlah  siswa telah  memeroleh  nilai  minimal  75  secara  per- orangan. Hal ini merupakan Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  SD  Negeri Bhayangkara.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pem- bahasan, penelitian ini dapat disimpulkan seba- gai berikut. (1) Pelaksanaan pembelajaran baha- sa Indonesia dengan menggunakan model pem- belajaran kreatif dan produktif kelas V di  SDN Bhayangkara  Yogyakarta  untuk  peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa telah dilakukan dengan  tahapan  yaitu:  (a)  tahap  orientasi,  (b) tahap eksplorasi, (c) tahap interpretasi, (d) tahap rekreasi, dan (e) tahap evaluasi. Guru tidak lagi
terlihat  dominan  di  dalam  kelas  dan  siswa terlihat  aktif  dalam  mengikuti  proses  pembel- ajaran  dengan  menggunakan  model  kreatif  dan produktif.  Dari  hasil  lembar  observasi  menun- jukkan bahwa motivasi dan hasil belajar bahasa Indonesia diakhir Siklus II telah mencapai kate- gori  sangat  baik  yaitu  hasil  observasi  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  100%;  (2)  Model  pem- belajaran  kreatif  dan  produktif  dapat  mening- katkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  belajar  pada  Siklus  I  sebanyak  27 siswa atau 87,09% telah memenuhi KKM dan 4 siswa atau 12,91% belum memenuhi KKM. Se- telah  dilakukan  perbaikan  hasil  belajar  siswa pada  Siklus  II,  jumlah  siswa  yang  memenuhi KKM sebanyak 31 siswa atau 100%.

## Implikasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  ke- simpulan  penelitian  maka  diberikan  implikasi sebagai  berikut.  (a)  bagi  siswa,  pembelajaran model  kreatif  dan  produktif  ternyata  mampu meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  baha- sa  Indonesia Oleh karena itu, dalam  upaya me- ningkatan  kualitas  pembelajaran  bahasa  Indo- nesia model pembelajaran ini biasa terus dikem- bangkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  seko- lah,  (b)  bagi  guru,  Pembelajaran  model  kreatif dan  produktif  dalam  mata  pelajaran  bahasa Indonesia, bisa dijadikan alternatif pilihan pem- belajaran  dalam  upaya  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  siswa,  (c)  bagi  sekolah,  agar pelaksanaan kegiatan siswa dalam pembelajaran bahasa  Indonesia  dapat  dilakukan  dengan  baik dan perlu ditunjang dengan sumber-sumber bel- ajar  lainnya  yang  dapat  dijadikan  pedoman  da- lam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, pi- hak  sekolah  diharapkan  proaktif  memfasilitasi segala  kebutuhan  guru  dan  siswa  dalam  upaya meningkatkan  mutu  layanan  pendidikan,  dan (d)  bagi  peneliti  sendiri  bahwa  penelitian  ini menambah  pengetahuan  dan  sekaligus  penga- laman  baru  dalam  usaha  pengembangan  dan inovasi  pembel-ajaran  pada  jenjang  pendidikan dasar.

## Keterbatasan Penelitian
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan yang  turut  memengaruhi  proses  kegiatan  pem- belajaran.  Keterbatasan  penelitian  adalah  seba- gai  berikut:  (1)  Ketersediaan  waktu  yang  ku- rang memadai. (2) Penelitian tindakan kelas ini hanya  mengamati  kejadian  yang  terjadi  dalam proses pembelajaran, namun penulis menyadari bahwa  hasilnya  masih  jauh  dari  yang  diharap-
kan  karena  keterbatasan  pengamatan  penulis dan  keterbatasan  dalam  mendeskripsikan  infor- masi  secara  lengakap  dan  tidak  menutup  ke- mungkinan  adanya  kejadian  yang  luput  dari kontrol.  Sasaran  penelitian  hanya  satu  kelas yang  situasi  dan  kondisinya  belum  tentu  sama dengan  kelas  lain,  sehingga  hasil  penelitian  ti- dak dapat digeneralisasikan pada kelas lain
Saran
Mencermati  hasil  penelitian  yang  dite- mukan,  maka  saran  disampaikan  kepada  bebe- rapa  pihak  berikut:  (1)  Kepada  siswa,  motivasi dan hasil belajar sudah meningkat. Oleh karena itu perlu dipertahankan untuk peningkatan kua- litas  siswa.  (2)  Kepada  guru  kelas  V,  selama proses  pembelajaran  ini  hendaknya  dijadikan pengalaman  untuk  pengembangan  diri  dalam perbaikan  proses  pembelajaran.  (3)  Kepada  pi- hak  sekolah,  penerapan  model  pembelajaran kreatif dan produktif hendaknya diteruskan oleh sekolah  kepada  guru-guru  yang  bersangkutan pada  mata  pelajaran  dan  kelas  yang  lain,  se- bagai  upaya  pengembangan  sekolah  utamanya untuk peningkatan kualitas proses pembelajaran di  sekolah,  dan  (4)  peneliti  selanjutnya.  Hasil penelitian  ini  hendaknya  menjadi  gambaran dalam  pelaksanaan  penelitian  lain  yang  akan datang.

## Daftar Pustaka
Allen,  J.  M.,  &  Yen,  M.  W.  (1979). Introduc- tion to measurement theory. California: Wadsworth, Inc.
Beetlestone,  F.  (2012). Creative  children,
imaginative teaching. (terjemahan Narulita).  Philadelphia:  Open  Univer- sity  Press.  (Buku  asli  diterbitkan  tahun 1998).
Black, S. (2003). The creative classroom . Ame- rican  School  Board  Journal  September 2003, Vol. 190 Issue 9, p68
Kemmis  &  MC  Taggart.  (1988). The  action research  planner. Victoria:  Deakin University
Morris,  W.  (2006). Creativity:  its  place  in education, artikel,  diambil  tanggal  13 Januari 2013, dari www.jpb.com
Mahmuddin  (2007). Membentuk  karakter  kre- atif dan produktif melalui sikus belajar, http://mahmuddin.word-press.com/ 2007/11/09  diambil  tanggal  15  Januari 2013
Muhibbin,  S.  (2009).  Pembelajaran  aktif,  ino- vatif, kreatif, efektif dan menyenangkan (PAIKEM) . Disampaikan dalam Pendi- dikan  dan  Latihan  Profesi  Guru (PLPG)  di  UIN  Sunan  Gunung  Djati , Bandung.
Papalia,  D.E.,  at.all.  (2001). Human  develop- ment. Eight  Edition.  Dubugue:  Brown
& Benchmark
Sabarti  Akhadiah  M.K,  dkk.  (1992). Bahasa Indonesia 1. Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti  Proyek  Pembinaan  Tenaga  Ke- pendidikan 1992/1993
Schleppegrell,  M.J.  (2004). The  language  of schooling:  a  functional  linguistics  per- spective. London:  Lawrence  Erlbaum Associates
Sudjana,  Nana.  (2010). Penilaian  hasil  proses belajar  mengajar. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tarigan,  D.  (2008). Menyimak:  sebagai  suatu keterampilan berbahasa. Bandung:
Angkasa.
Tim  PKP.  (2011). Peningkatan  kualitas  pem- belajaran. Jakarta: Depdiknas