## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Upaya Meningkatkan Kemampuan Menulis Teks Eksposisi dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok
Ilhamuddin Aminullah 1*
1 Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia.
*Corresponding Author: Ilhamuddin Aminullah, SMA Negeri 1 Mataram, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia; Email: ilhamuddina@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguraikan  upaya meningkatkan  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  dengan  menerapkan pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi  kelompok  pada  siswa  kelas  X MIPA-3  SMAN  1  Mataram  tahun  pelajaran  2017/2018.    Data  penelitian diperoleh melalui observasi, tes, catatan lapangan, dan dokumenter/kepustakaan. Observasi dilakukan dalam pembelajaran dua siklus  yang  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  X  MIPA-3 SMAN  1  Mataram  tahun  pelajaran  2017/2018  dalam  menyusun  teks eksposisi. Hal ini dibuktikan dengan terjadinya peningkatan ketuntasan belajar secara klasikal yaitu dari 67 % pada prasiklus menjadi 75 % pada siklus I, dan 94 % pada siklus II.
Kata  kunci :  Teks  eksposisi;  Pembelajaran  kooperatif;  Investigasi kelompok

## Pendahuluan
Salah  satu  tujuan  utama  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  siswa memiliki  kemampuan  berkomunikasi  baik secara  lisan  maupun  tulisan.  Komunikasi yang  dimaksud  adalah  komunikasi  yang sesuai  dengan  konteks  dan  dilakukan  secara sistematis dan bertanggung jawab. Salah satu materi  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang dipragramkan di kelas X SMA yang berkaitan dengan  komunikasi  yang  bertanggung  jawab adalah  teks  eksposisi.  Suherli  dkk.  (2017) menyatakan bahwa eksposisi biasa digunakan untuk  menyajikan  gagasan.  Gagasan  tersebut disampaikan  oleh  penulis  atau  pembicara berdasarkan  sudut  pandang  tertentu.  Untuk menguatkan  gagasan  yang  disampaikan, penulis  atau  pembicara  harus  menyertakan
alasan-alasan logis. Dengan kata lain,  penulis bertanggung  jawab  untuk  membuktikan, mengevaluasi, atau mengklarifikasi permasalahan  tersebut.    Secara  lebih  tegas, Kosasih  (2014)  menggolongkan  eksposisi  ke dalam  teks  yang  argumentatif  yang  dalam strukturnya mengandung rangkaian argumentasi.  Hal  itu  bermakna,  dalam menyusun teks eksposisi dibutuhkan argumen-argumen  yang  akan  mendukung gagasan.
Memperhatikan  pandangan  Suherli dkk. (2017) serta pernyataan Kosasih (2014) di atas, pembelajaran teks eksposisi dilaksanakan agar siswa
dapat menyampaikan  gagasan-gagasannya  secara tepat  dan  bertanggung  jawab  tentang  suatu topik.  Gagasan  tersebut  semestinya  disusun berdasarkan  data dan  fakta  pendukung yang
berasal dari berbagai sumber yang juga dapat dipertanggungjawabkan.  Hal  ini  sekaligus untuk  menumbuhkan  karakter  positif  pada siswa dengan bersikap jujur dalam menyampaikan  data  atau  fakta,  bersikap sungguh-sungguh dalam mencari dan mengklarifikasi  fakta  dan  data,  selalu  cermat dalam  melihat  realita  yang  terjadi  dalam kehidupan  sekitarnya,  serta  sikap  kerja  sama dan  demokratis  dalam  menemukan  dan mendiskusikan suatu topik.
Penulis memiliki beberapa pengalaman dalam pembelajaran teks eksposisi  di  kelas  X  SMAN  1  Mataram. Pengalaman  tersebut,  ditambah  dengan  hasil diskusi dengan teman sejawat yang mengajar kelas  X  menunjukkan  beberapa  kendala  atau masalah  dalam  pembelajaran  teks  eksposisi terutama pada tahap menulis teks, sedangkan pada  tahap  memahami  struktur  dan  isi  teks, kendala yang didapati tidak terlalu signifikan. Secara  khusus,  di  kelas  X  MIPA-3  SMAN  1 Mataram Tahun Pelajaran
2017/2018
teridentifikasi kesulitan atau kelemahan siswa dalam menulis teks eksposisi, seperti (1) siswa belum  memanfaatkan  berbagai  sumber  atau referensi  secara  maksimal,  (2)  siswa  belum mampu  mengembangkan  argumen  teks eksposisi, dan (3)  siswa mengeluhkan metode pembelajaran  yang  diterapkan  guru,  yaitu merasakan  kejenuhan  jika  pembelajaran hanya  menerapkan  metode  penugasan, misalnya  penugasan  menganalisis  teks  atau menyusun  teks.  Kendala-kendala  yang dirasakan dan dialami siswa dalam pembelajaran  teks  eksposisi  berdampak langsung pada capain  belajar mereka. Hal ini terbukti dari capaian nilai yang masih rendah pada saat prapenelitian atau prasiklus. Hanya 24 orang dari 36 siswa kelas X MIPA-3 SMAN 1  Mataram  tahun  pelajaran  2017/2018  yang mampu menyusun teks eksposisi dengan baik atau mencapai KKM 78. Persentase ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal adalah 66,67% atau 67%.
Berdasarkan  data  capaian  belajar pada  pembelajaran awal  tersebut,  diperlukan
alternatif  pembelajaran  yang  lebih  variatif atau  berbeda  sebagai  pemecahan  masalah. Alternatif  yang  dipilih  adalah  dengan pembelajaran  kooperatif  tipe  investigasi kelompok.  Alternatif  ini  dipilih  berdasarkan asumsi-asumsi:  (1)  Dengan  bekerja  dalam kelompok,  siswa  akan  mendapatkan  beban tugas yang lebih ringan, (2) Dengan membagi tugas,  sangat  dimungkinkan  diperolehnya referensi yang lebih banyak untuk mendukung  gagasan yang akan  disampaikan dalam  teks  eksposisi.  Hal  ini  sekaligus  akan mengatasi kendala kekurangan waktu seperti yang  terjadi  pada  pembelajaran  awal (prasiklus),  (3)  Pembagian  tugas  kelompok memungkinkan siswa memanfaatkan berbagai  sumber  belajar  untuk  mendapatkan data  dan  informasi  yang  dibutuhkan,  (4) Kegiatan berkelompok memungkinkan suasana sosial yang lebih menyenangkan serta interaksi  yang  saling  mendukung.  Hal  ini dapat terjadi karena, seperti yang dikemukakan  Trianto  (2007)  kelompok  dapat dibentuk dengan mempertimbangkan keakraban,  persahabatan,  atau  minat  yang sama  dalam  topik  tertentu,  dan,  (5)  Kegiatan berkelompok
memungkinkan guru memberikan  bimbingan  secara  lebih  intensif karena  pembimbingan  dilakukan  secara berkelompok dan bukan individual.

## Metode
Oleh  karena  penelitian  ini  berkaitan dengan  perbaikan  dan  refleksi  pembelajaran maka  maka  guru  bertindak  sebagai  peneliti sekaligus  praktisi  dan  melakukan  kolaborasi dengan teman sejawat (Aqib, 2009). Pelibatan teman sejawat sebagai observer dimaksudkan untuk  menjaga  validitas  dan  obyektivitas proses dan hasil penelitian.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  yang  pelaksanaannya  dirancang dalam  bentuk  siklus-siklus.  Sanjaya  (2015) mengatakan  bahwa  siklus  dalam  PTK adalah satu  kali  proses  pembelajaran  sesuai  dengan
perencanaan yang telah disusun. Setiap siklus mencerminkan  kondisi  tertentu  baik  dilihat dari aspek permasalahan yang dikaji maupun hasil  belajar.  Setiap  siklus  meliputi  tahap  (1) perencanaan,  (2)  tindakan,  (3)  observasi,  dan (4) refleksi.
Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  meliputi  data  primer  dan  data sekunder. Data primer diperoleh dari sumber asli  atau  pertama  (Darmawan,  2006).  Sumber data  penelitian  ini  adalah  guru,  siswa,  dan proses belajar mengajar yang terjadi di kelas X MIPA-3    SMAN  1  Mataram  tahun  pelajaran 2017/2018  pada  pembelajaran  materi  teks eksposisi.  Data  penelitian  diperoleh  dari  dan pada  saat  berlangsungnya  pembelajaran materi  teks  eksposisi.  Data  yang  dimaksud meliputi:  (a)  hasil  observasi  terhadap kelebihan  dan  kelemahan  pembelajaran  teks eksposisi, (b) rencana pelaksanaan pembelajaran pada setiap siklus, (c) hasil atau catatan-catatan  observasi  pembelajaran  yang dilakukan  peneliti  maupun  observer,  dan  (d) hasil belajar siswa pada setiap siklus.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui metode  observasi,  tes,  catatan  lapangan,  dan dokumenter.  Penggunaan  metode  observasi berpatokan  pada  pendapat  Hariwijaya  dan Triton  (2008)  dan  Sugiyono  (2009)  dengan teknik  catat  seperti  yang  disampaikan Mahsun  (2007).  Metode  tes  mengikuti pandangan  Nurgiyantoro  (2010).  Pencatatan hasil  pengamatan  ( field  notes )  mengikuti pendapat  Kunandar  (2008:197).  Metode dokumenter  digunakan  mengikuti  pendapat Margono (2007).
Data-data  yang  sudah  terkumpul dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui tingkat  aktivitas  guru  dan  siswa  serta pencapaian kompetensi siswa. Aktivitas guru berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran sesuai  dengan  rencana  yang  telah  disusun dalam  RPP,  aktivitas  siswa  berkaitan  dengan proses  atau  kegiatan  yang  dilakukan  dalam pembelajaran, dan aspek kompetensi kognitif siswa  berkaitan  dengan  kemampuan  siswa menyusun  teks  eksposisi.    Kemampuan
tersebut dilihat dari hasil belajar yang dicapai setiap siswa. Dalam penelitian ini akan dilihat adanya  peningkatan  kemampuan  atau kompetensi  siswa  dalam  menyusun  teks eksposisi.  Indikasi  adanya  peningkatan ditandai  dengan  peningkatan  persentase pada:  (1)  nilai  rata-rata  setiap  aspek menyusun  teks  eksposisi,  (2)  nilai  rata-rata siswa  secara  klasikal,  dan  (3)  jumlah  siswa yang tuntas(ketuntasan belajar) secara klasikal.  Rumus-rumus  yang  digunakan untuk  mengetahui  persentase  peningkatan tersebut adalah sebagai berikut.
a. Rumus untuk mengetahui rata-rata setiap aspek penilaian menulis teks eksposisi:
Xn 100 (x) Js As x 
Keterangan : Xn =  nilai  rata-rata  setiap  aspek (klasikal) As =  jumlah  nilai  setiap  aspek secara keseluruhan Js(x) = jumlah ideal (jumlah siswa x nilai tertinggi setiap aspek)
b. Rumus  untuk  mengetahui  nilai  rata-rata siswa secara klasikal
n ) x ( f x  
Keterangan:
x =  nilai rata-rata siswa/mean
 f ( x )  =  jumlah nilai siswa n =  jumlah siswa.
c. Rumus  untuk  mengetahui  persentase jumlah  siswa  yang  tuntas  (ketuntasan belajar) secara klasikal
Rumus: 100 x T Qr % Keterangan: Qr =  Jumlah  siswa  tuntas  belajar (mendapatkan nilai di atas standar) T = Jumlah seluruh siswa.
Berdasarkan  analisis  kemampuan siswa dan tingkat kesulitan dalam menyusun teks eksposisi maka kegiatan pembelajaran ini dikatakan berhasil apabila 80% siswa berhasil
mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan    Minimal (KKM) 78.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya peningkatan  kemampuan  siswa  kelas  X
MIPA-3  SMAN  1  Mataram  tahun  pelajaran 2017/2018  dalam  menulis  teks  eksposisi dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif tipe investigasi kelompok. Untuk
memudahkan  melihat  peningkatan  tersebut, disajikan  Table  1  tentang  peningkatan kemampuan. Tabel 1. Peningkatan Nilai Rata-Rata Setiap Aspek No Aspek Skor Tercapai Pra siklus Siklus I Siklus II 1. Kesesuaian dengan Topik 82,41 89,81 91,67 2. Kelengkapan Struktur 87,96 93,52 96,30 3. Ketepatan Tesis 78,70 81,48 83,33 4. Fakta dalam Argumen 73,15 78,70 82,14 5. Kelogisan Argumen 73,15 76,85 80,56 6. Keruntutan Argumen 74,07 77,78 80,56 7. Aspek Kebahasaan 85,19 85,19 87,04
Peningkatan  jumlah  skor  yang  dicapai pada  setiap  aspek  menulis  teks  eksposisi  siklus  I dan  II  memberikan  berpengaruh  terhadap peningkatan  nilai  rata-rata  dan  ketuntasan  belajar secara klasikal. Peningkatan  tersebut dapat dilihat dalam Tabel 2 dan 3.
Tabel 2. Persentase Peningkatan Nilai Rata-Rata Klasikal Nilai Rata-Rata
% Peningkatan Siklus I Siklus II Selisih skor 83,33 85,98 2,65 4,42% Persentase peningkatan tersebut dihitung dengan cara sebagai berikut: Peningkatan kemampuan = 100% x II siklus skor selisih
= 100% x 33 , 83 2,65 = 3,18%

## Tabel  3.  Peningkatan  Persentase  Ketuntasan Belajar Klasikal
Siklus I  Siklus II Peningkatan Persentase Ketuntasan 75 % 94% 19 %
Dalam  pembelajaran  awal  materi  teks eksposisi  di  kelas  XMIPA-3  tahun  pelajaran 2017/2018  ditemukan  data  bahwa  hanya  24 dari  36  siswa  (66,67%)  yang  memenuhi batas
ketuntasan  minimal  78.  Hal  pokok  yang masih  menjadi  kelemahan  siswa  kelas  X MIPA-3  dalam  menyusun  teks  aksposisi adalah  pada  aspek  yang  berkaitan  dengan argumen, baik yang menyangkut kelengkapan  fakta/data,  kelogisan,  maupun keruntutan  argumen.  Dengan  demikian diperlukan langkah-langkah perbaikan pembelajaran  menyusun  teks  eksposisi dengan  perhatian  utama  pada  aspek argumen.  Aspek-aspek  lain  seperti  bagian pernyataan  umum  dan  pernyataan  ulang tetap menjadi perhatian namun tidak menjadi fokus  karena  sebagian  besar  siswa  telah memahami dan mampu  menerapkannya  saat menyusun teks.
Upaya  perbaikan  proses  dan  hasil pembelajaran  dilakukan  dengan  mengubah model pembelajaran yaitu dengan menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe investigasi  kelompok.  Investigasi  kelompok dilakukan  dengan  membagi  tugas  setiap anggota  kelompok  untuk  mencari  informasi, data,  atau  fakta  pendukung  argumen  pada sumber-sumber belajar yang berbeda. Selanjutnya, dalam kelompok, informasi, data, atau  fakta  tersebut  kemudian  dikumpulkan, dibahas,  dan  diolah  menjadi  serangkaian
argumen  yang  tepat,  lengkap,  logis,  dan runtut. Dengan langkah seperti ini, diasumsikan  bahwa  teks  eksposisi  yang disusun  dalam  kelompok  merupakan  teks yang  utuh,  baik  dari  struktur,  isi,  maupun kebahasaan.  Diasumsikan  pula,  setelah melalui proses menyusun teks bersama dalam kelompok,  masing-masing  siswa  akan  dapat menyusun  teks  eksposisi  utuh  secara individual.
Pada  pertemuan  pertama  siklus  I dilaksanakan  langkah-langkah  pembelajaran berikut.  (1)  Guru  dan  siswa  bersama-sama menentukan  topik  teks  eksposisi  yang  akan disusun.  (2)  Guru  membentuk  kelompok beranggotakan enam orang dengan memperhatikan perbedaan latar belakang dan kemampuan  siswa  yang  didasarkan  pada hasil pengamatan dalam pembelajaran sehari- hari.  (3)  Guru  dan  siswa  bersama-sama merencanakan prosedur pembelajaran kooperatif  menggunakan  tipe  investigasi kelompok  serta  tugas-tugas  yang  harus dilaksanakan  oleh  masing-masing  siswa dalam  kelompoknya.  (4)  Dalam  bimbingan dan  pendampingan  guru,  siswa  mencari berbagai  referensi  untuk  mendukung  tugas menyusun teks eksposisi, khususnya mencari informasi,  data,  atau  fakta  pendukung argumen. Setiap kelompok membagi anggotanya sehingga setiap anggota kelompok  bertugas  mencari  data  dan informasi  pada  sumber  belajar yang  berbeda, yaitu  di  Pojok  Literasi  yang  ada  di  kelas, Ruang  Referensi    Perpustakaan,  Ruang  Baca Perpustakaan,  Ruang  Literasi  Digital,  dan Pojok  Internet  ( Internet  Corner ).  (5)  Setiap siswa  mencari  berbagai  informasi/data pendukung  argumen  teks  eksposisi,  dengan pembagian tugas, (a) anggota kelompok yang berada  di  Pojok  Literasi  Kelas,  Ruang Referensi  Perpustakaan,  dan  Ruang  Baca Perpustakaan  mencari  informasi  dan  data dengan  membaca  referensi  cetak,  seperti buku, majalah, surat kabar, ensiklopedia, dan kamus;  dan  (b)  anggota  kelompok  yang bertugas mencari informasi di Ruang Literasi
Digital  dan  ruang    Pojok  Internet  dapat memanfaatkan media digital tersebut (internet) untuk mendapatkan informasi yang dibutuhkan.  (6)  Setiap  siswa  mencatat  data atau informasi yang didapatkan dari referensi. (7)  Setiap  anggota  kelompok  bergabung kembali  dalam  kelompok  untuk  memadukan dan  membahas  berbagai  informasi  dan  data yang  sudah  diperoleh.  (8)  Guru  menugasi siswa  untuk  menyusun  teks  eksposisi  dan menyiapkan bahan untuk mempresentasikannya pada pertemuan berikutnya. Pada pertemuan kedua, beberapa kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok  dalam  membuat  teks  eksposisi. Selanjutnya,  siswa  dari  kelompok  lain memberikan tanggapan dalam rangka perbaikan teks. Pada pertemuan
ketiga, guru memberikan penguatan berkaitan dengan teks eksposisi  yang  disusun  dan  presentasi  yang telah  dilakukan  siswa  pada  pertemuan sebelumnya.  Penguatan  diutamakan  pada aspek  fakta/data,  kelogisan,  dan  keruntutan argumen. Pada akhir pertemuan dilaksanakan penilaian individual dalam bentuk tes tertulis.
Dalam pembelajaran dilakukan observasi, baik  terhadap  proses  belajar  mengajar, tindakan  guru  dalam  mengajar,  maupun kegiatan  siswa.  Observasi  terhadap  proses dan  aktivitas  siswa  dilakukan  oleh  guru sebagai  peneliti  dibantu  oleh  teman  sejawat. Observer  mencatat  beberapa  hal  yang  belum maksimal, yaitu sebagai berikut. (1) Berkaitan dengan  pengaturan  waktu  untuk  mencari informasi dan data, waktu yang direncanakan guru  ternyata  kurang  mencukupi.  (2)  Guru belum  maksimal  mendampingi  siswa  karena terdapat empat lokasi sebagai sumber belajar. Lokasi  yang  berbeda  tersebut  menyulitkan guru  mengontrol  aktivitas  semua  siswa sehingga  beberapa  siswa  belum  bersungguh- sungguh  melaksanakan  tugas  yang  telah disepakati.
Berdasarkan  catatan-catatan  peneliti  dan observer  diketahui  pula  bahwa  dalam  tiga
kali  pertemuan  siklus  I,  masih  terdapat beberapa kelemahan baik dari segi perencanaan  maupun  saat  pelaksanaan pembelajaran.
Kelemahan dari aspek perencanaan meliputi: (1) perencanaan waktu perlu diperbaiki yaitu waktu untuk melakukan investigasi mencari informasi dan data  serta  waktu  untuk    pembimbingan  dan pendampingan  (2)  perencanaan  teknik pemberian pembimbingan pada saat menyusun  teks  eksposisi  bagian  argumen ternyata  belum  optimal,  (3)  belum  ada perencanaan  khusus  untuk  mendampingi siswa  yang  belum  bersungguh-sungguh dalam  pembelajaran.  Kelemahan  aspek pelaksanaan  adalah  sebagai  berikut.  (1) Beberapa  siswa  merasa  kekurangan  waktu untuk  melakukan  kegiatan  investigasi.  Siswa yang mendapat  tugas  mencari  informasi  dari sumber  bacaan  di  perpustakaan  merasa kekurangan  waktu  karena  mereka  harus mencari  buku  atau  referensi  yang  relevan, membaca  referensi  yang  ditemukan,  dan mencatat  informasi  atau  data  dari  referensi tersebut. Untuk melakukan rangkaian kegiatan  itu,  waktu  yang  disediakan  dalam pertemuan  I  siklus  I  tidak  mencukupi.  (2) Ketiadaan referensi yang sesuai dengan topik teks  eksposisi  juga  menjadi  masalah  yang ditemukan  dalam  pembelajaran  siklus  I.  (3) Guru  kekurangan  waktu  untuk  melakukan pembimbingan  dan  pendampingan  secara intensif.  Siswa  yang  berada  di  empat  lokasi sumber  belajar  memang  dapat  dikunjungi oleh  guru,  namun  tidak  dapat  didampingi secara  maksimal  karena  waktu  pertemuan yang  terbatas.  Selain  itu,  pembimbingan  saat menyusun  teks  eksposisi  juga  terkendala pengaturan  waktu  yang  belum  tepat.  (4) Beberapa  siswa  belum  mengikuti  kegiatan pembelajaran secara serius.
Kelemahan-kelemahan  pada  siklus  I diupayakan  perbaikannya  pada  siklus  II.  Hal itu  dilakukan  antara  lain  dengan  perbaikan perencanaan  dan  pelaksanaan.  Perbaikan perencanaan tindakan pada siklus II meliputi: (1) merevisi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  dan  melaksanakannya secara  lebih  efektif,  (2)  merencanakan pengaturan  waktu  yang  lebih  proporsional khususnya waktu bagi untuk mengumpulkan informasi penguat argumen dan waktu untuk melakukan  pendampingan  saat  merancang dan  menyusun    teks  eksposisi,    dan  (3) memprogramkan  pendampingan  khusus untuk siswa yang bermasalah pada siklus I.
Perbaikan pelaksanaan tindakan dilakukan  dalam  setiap  pertemuan  siklus  II. Pada  pertemuan  pertama,  dilaksanakan pembelajaran  dengan  urutan  kegiatan  yang sama  dengan  siklus  I  namun  dengan perbaikan dan perubahan dalam proses yang meliputi:  (1)  topik  teks  berbeda,  (2)  anggota kelompok berbeda dengan tetap memperhatikan perbedaan latar belakang dan kemampuan siswa, (3) siswa mencari berbagai referensi  untuk  mendukung  tugas menyusun teks  eksposisi,  khususnya  mencari  informasi, data,  atau  fakta  pendukung  argument  dalam waktu  yang  disiapkan  lebih  lama,  (4)  setiap siswa  diatur  mencari  lokasi  atau  sumber belajar  yang  berbeda,  (5)  pada  saat  setiap siswa  mencari  berbagai  informasi/data pendukung  argumen  teks  eksposisi,  guru memberikan  perhatian  khusus  pada  delapan siswa yang belum tuntas, (6) pada saat setiap anggota  kelompok  bergabung  kembali dalam kelompok untuk memadukan dan membahas berbagai  informasi  dan  data  yang  sudah diperoleh, guru memberikan penekanan pada siwa  yang  belum  tuntas  untuk  aktif  dalam kelompok  dan  guru  juga  tetap  memberikan perhatian khusus pada kedelapan siswa tadi.
Pada pertemuan kedua, beberapa kelompok  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok  dalam  membuat  teks  eksposisi. Kelompok  yang  diberi  prioritas  kesempatan adalah  kelompok  yang  beranggotakan delapan siswa yang belum tuntas. Siswa dari kelompok lain memberikan tanggapan dalam rangka perbaikan teks.
Pada pertemuan ketiga guru memberikan penguatan  berkaitan  dengan  teks  eksposisi yang  disusun  dan  presentasi  yang  telah
dilakukan
siswa pada pertemuan sebelumnya.  Penguatan  diutamakan  pada aspek  fakta/data,  kelogisan,  dan  keruntutan argumen.  Selanjutnya  dilaksanakan  penilaian individual dalam bentuk tes tertulis.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa pelaksanaan
tindakan yang telah direncanakan telah terlaksana.Walaupun masih  ada  kegiatan  yang  tidak  sepenuhnya dilakukan secara maksimal oleh siswa, namun terjadi
peningkatan kualitas proses pembelajaran. Pada kegiatan nomor (6) terjadi penurunan  jumlah  siswa  yang  tidak  aktif. Menyikapi  hal  tersebut,  guru  memberikan penguatan dan motivasi agar pada kesempatan  lain  mereka  aktif  dalam  setiap pembelajaran.  Kegiatan  yang  direncanakan pada  siklus  II  telah  terlaksana  dengan  baik. Kelemahan  perencanaan  pada  siklus  I  telah diperbaiki,  misalnya  yang  berkaitan  dengan pengaturan waktu dan pembimbingan.
Pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah disajikan  di  atas,  baik  refleksi  dalam  bentuk uraian  maupun  tabel,  menunjukkan  bahwa telah  terjadi  peningkatan  kemampuan  siswa kelas  X  MIPA-3  SMAN  1  Mataram  tahun pelajaran  2017/2018  dalam  menyusun  teks eksposisi  dengan  menerapkan  pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok. Penelitian ini diakhiri sampai dengan siklus II karena  semua  indikator  pencapaian  telah terpenuhi.  Berkaitan  dengan  dua  siswa  yang belum  tuntas  pada  siklus  II,  guru  akan  tetap mengupayakan  bimbingan  khusus  sampai tercapainya  batas  ketuntasan  minimal. Bimbingan  tersebut  akan  diberikan  di  luar jam pembelajaran.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas  disimpulkan  bahwa penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe investigasi  kelompok  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  kelas  X  MIPA-3  SMAN  1 Mataram  tahun  pelajaran  2017/2018  dalam
menyusun teks eksposisi. Hal ini ditunjukkan dengan  adanya  peningkatan  ketuntasan belajar  secara  klasikal  yaitu  dari  67%  pada prasiklus menjadi 75% pada siklus I dan 94% pada siklus II.

## Daftar Pustaka
Aqib,  Z.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas . Bandung: Yrama Widya.
Darmawan,  D.  (2006). Metodelogi  Penelitian Sebuah Pengantar . Surabaya:
Metromedia Mandiri Pustaka.
Hariwijaya,  M.  dan  Triton,  P.B.  (2008). Pedoman  Penulisan  Ilmiah  Proposal  dan Skripsi. Yogyakarta: ORIZA. Kosasih,  E.  (2016). Strategi  Belajar  dan Pembelajaran:  Implementasi  Kurikulum 2013 . Bandung: Yrama Widya. Kunandar.  (2008). Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: Rajawali Pers. Mahsun.  (2007). Metode  Penelitian  Bahasa: Tahapan Strategi, Metode, dan Tekniknya . Jakarta: Rajawali Pers.
Margono,  S.  (2007). Metode  Penelitian Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Nurgiyantoro, B. (2010). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi . Yogyakarta: BPFE.
Sanjaya,  W.  (2015). Penelitian  Tindakan  Kelas . Jakarta: Kencana. Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta. Suherli.  (2017). Buku  Guru  Bahasa  Indonesia SMA/MA/SMK/MAK .  Jakarta:  Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemendikbud.
Trianto.  (2007). Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik: Konsep,  Landasan  Teoritik-Praktis,  dan
Implementasinya . Jakarta: Prestasi
Pustaka.