## PENGEMBANGAN INTERACTIVE PROBLEM BASED MODULE UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS DAN PENGUASAAN KONSEP IPA
B. Seftian 1) , Anna Permanasari 2) , Bibin Rubini 3)
1) Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pakuan
2) Dosen Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Indonesia
3) Dosen Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pakuan
Email:
Abstrak: Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  Research  and Development  (R&D)  terbatas  dengan  desain  ADDIE  yang  diharapkan  akan menghasilkan  produk  berupa  Interactive  Problem  Based  Module  (IPBM). Penelitian selanjutnya dilakukan untuk mengetahui efektifitas dari IPBM terhadap peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  (CT)  dan  penguasaan  konsep  IPA  siswa pada  materi  kepadatan  populasi  dan  pencemaran  lingkungan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  salah  satu  SMP  di  Kota  Bogor  semester  genap  tahun  2017. Populasi  penelitian  berjumlah  33  orang  siswa  yang  ditentukan  secara  purposive sampling.  Penelitian  pre-eksperimen  ini  dilakukan  dengan  pre-post  test  design. Instrumen  tes  yang  digunakan  berupa  soal  pilihan  ganda  dan  uraian  yang sebelumnya telah diuji terhadap item tes berupa uji validitas, uji reliabilitas, tingkat kesukaran butir soal, dan daya pembeda soal. IPBM divalidasi oleh ahli dari segi media  maupun  materi  dengan  penilaian  dalam  kategori  sangat  baik.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  IPBM  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  IPA  dengan baik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  data  yang  diperoleh  Hasil  implementasi terlebih  menyeluruh  terhadap  penggunaan  IPBM  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  siswa  dengan  %N-gain  48,  dan meningkatkan  Penguasaan  Konsep  siswa  dengan  %N-gain  40.  Siswa  yang memenuhi kriteria ketuntasan adalah 27 orang dari 33 siswa.
Kata  Kunci : Interactive  Problem  Based  Module, Keterampilan  Berpikir  Kritis, Penguasaan Konsep

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  yang  pesat  saat  ini, menuntut  setiap  individu  memiliki  kemampuan  yang  berkualitas  agar  mampu bersaing. Individu yang memiliki kualitas yang baik diperoleh melalui pendidikan yang baik. Pendidikan merupakan salah satu ujung tombak yang menopang maju dan  berkembangnya  suatu  bangsa.  Kemajuan  suatu  bangsa  dapat  terlihat  dari
kualitas  masyarakatnya  terutama  dalam  bidang  pendidikan.  Akan  tetapi,  proses dalam  mencapai  pendidikan  yang  bermutu  dan  berkualitas  dalam  suatu  sistem pendidikan  masih  menemui  berbagai  kendala  terutama  berbagai  kendala  yang terjadi di lapangan atau di kelas ketika proses pembelajaran.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  memiliki  peran  penting  demi tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  tentunya  akan  menunjang  siswa memperoleh  hasil  belajar  yang  baik.  Menurut  Bloom  dalam  Suprijono  (2010), hasil  belajar  siswa  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu  pengetahuan  (kognitif),  sikap (afektif)  dan  keterampilan  (psikomotor)  secara  hierarki.  Agar  memperoleh  hasil belajar  yang  baik  maka  seorang  guru  haruslah  inovatif  dalam  mengelola pembelajaran di kelas salah satu caranya dengan menggunakan model dan metode yang  menarik  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  siswa  dalam belajar  dan  menciptakan  situasi  yang  mendukung  untuk  belajar  sehingga  akan berdampak langsung pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  lapangan  tempat  akan  dilakukannya penelitian  pada  kelas  VII  disalah  satu  SMP  Kota  Bogor  diketahui  terdapat berbagai permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran yaitu kurangnya motivasi siswa dalam belajar yang berdampak pada kurang maksimalnya pencapaian KKM siswa  yang  kurang  maksimal  pada  tahun  ajaran  2015-2016.  Hal  ini  dapat  dilihat dari prosentase pencapaian KKM siswa yang mencapai 65% atau sekitar 26 siswa dari jumlah total 40 siswa. Sedangkan siswa yang belum mencapai KKM sekitar 35%  atau  14  siswa.  KKM  yang  ditentukan  dalam  mata  pelajaran  IPA  kelas  VII yaitu 72.
Selain hasil belajar dari aspek kognitif (pengetahuan) yang belum maksimal adapun  dari  aspek  keterampilan,  khususnya  keterampilan  berpikir  kritis  ( critical thinking )  siswa  kurang  berkembang.  Seharusnya  pada  masa  ini  siswa  sudah mampu  belajar  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dan  memberikan  solusi  baik secara lisan maupun tulisan yang dapat diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari sesuai  dengan  materi  yang  dipelajari  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  perlu  kiranya guru  melakukan  inovasi  dalam  bentuk  pengembangan  bahan  ajar  atau  media pembelajaran yang menarik sehingga mampu meningkatkan motivasi belajar dan merangsang  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritisnya.  Media pembelajaran  yang  dapat  digunakan  salah  satunya  yaitu  media  berbasis  visual. Levie & Lentz (1982) dalam Arsyad (2013) mengemukakan empat fungsi media pembelajaran khususnya visual, yaitu fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris. Modul merupakan salah satu media visual  yang dapat berfungsi  sebagai  bahan  ajar  yang  di  dalamnya  memiliki  fungsi  afektif,  yaitu dengan  membaca  teks  yang  disertai  gambar  dapat  mengunggah  emosi  dan  sikap siswa, misalnya informasi yang menyangkut masalah sosial atau ras.
Berdasarkan  uraian  pada  latar  belakang,  beberapa  masalah  terkait pembelajaran  IPA  teridentifikasi  sebagai  berikut:  1)  Rendahnya  penguasaan konsep  IPA  siswa,  2)  Rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  3) Terbatasnya  media  atau  bahan  ajar  yang  mampu  mendukung  pencapaian  hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa. Ketiga permasalahan tersebut telah dicoba ditemukan solusinya melalui penelitian ini. Adapun rumusan masalah yang diangkat adalah “Apakah Penggunaan Interactive Problem Based Module (IPBM) dapat  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Penguasaan  Konsep  IPA Siswa?.  Berbagai  masalah  yang  telah  teridentifikasi  di  atas  dirumuskan  dalam beberapa pertanyaaan yang dirumuskan dalam penelitian ini sebagai berikut:
1) Bagaimanakah  karakteristik  modul  yang  mencerminkan  keterampilan berpikir kritis siswa?
2) Bagaimanakah  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  setelah pembelajaran dengan Interactive Problem Based Module (IPBM)?
3) Bagaimanakah  penguasaan  konsep  IPA  siswa  setelah  pembelajaran dengan Interactive Problem Based Module (IPBM)?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilakukan  dengan  menggunakan  metode Research  and Development (R&D)  yang  diharapkan  akan  menghasilkan  produk  berupa Interactive Problem Based Module (IPBM). Mengingat keterbatasan waktu, maka penelitian  R&D  dibatasi  hanya  sampai  pada  langkah  ujicoba  terbatas  saja  yang dilakukan  di  dalam  satu  kelas  eksperimen.  Untuk  menguji  efektifitas  dalam meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  maka akan dilakukan studi lebih lanjut menggunakan metode kuasi eksperimen dengan pre-post test design .
Populasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas VII  disalah  satu  SMP  Kota  Bogor  tahun  ajaran  2016-2017.  Penentuan  sampel dilakukan  menggunakan  teknik purposive  sampling ,  yaitu  teknik  pengambilan sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  yang  didasarkan  pada  kriteria  yang  akan diterapkan berdasarkan tujuan penelitian. Berdasarkan teknik purposive sampling , sampel yang dipilih untuk yang diteliti yaitu 33 orang siswa kelas VII dari empat kelas  yaitu  kelass  VII-A  sebagai  kelas  perlakuan  dengan  menggunakan  media pembelajaran Interactive Problem Based Module (IPBM).
Metode penelitian dan pengembangan (Research and Development) dengan desain  ADDIE (Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  Evaluation) . Tahapan metode penilitian pengembangan dengan desain ADDIE yang dilakukan pada  penelitian  ini  mengikuti  tahapan  metode  penelitian  pengembangan  desain ADDIE  yang dikemukakan (Dick dan Carey, 1996) seperti terlihat pada Gambar 1.1
Gambar 1.1. Tahapan Metode Penelitian dan Pengembangan yang dimodifikasi
Gambar  1.1  menunjukkan  tahapan  pelaksanaan  metode  penelitian  dan pengembangan dengan desain ADDIE. Adapun penjabarannya sebagai berikut :
1. Analisis (Analysis)
Analisis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  dari  potensi  dan masalah  yang ditemukan dari hasil pengumpulan data melalui studi pendahuluan baik  dengan  kajian  literatur  maupun  studi  lapangan.  Studi  lapangan  dilakukan dengan  observasi  kelas  di  sekolah  yang  akan  menjadi  objek  penelitian.  Studi pendahuluan ini bertujuan untuk mendapatkan data dan informasi yang diperlukan pada  penelitian.  Adapun  rincian  yang  dilakukan  pada  studi  pendahuluan  untuk mengumpulkan informasi dan data adalah sebagai berikut :
a) Melakukan  analisis  standar  isi  pada  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  IPA SMP  Kelas  VII  untuk  mendapatkan  gambaran  kompetensi  dasar  dan indikator yang harus dicapai pada pembelajaran IPA.
b) Melakukan  analisis  materi  pelajaran  IPA  SMP  Kelas  VII  pada  materi kepadatan  populasi  dan  pencemaran  lingkungan  yang  terdapat  dalam  buku yang digunakan pada pembelajaran di kelas.
c) Melakukan  studi  kepustakaan  mengenai  keterampilan  berpikir  kritis  dan penguasaan  konsep.  Studi  kepustakaan  mengenai  keterampilan  berpikir kritis  dan  penguasaan  konsep  bertujuan  untuk  mendapatkan  gambaran tentang  keterampilan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  dalam perkembangannya  dalam  pembelajaran  kelas.  Studi  kepustakaan  ini menggunakan artikel dan jurnal pendidikan.
d) Melakukan analisis indikator keterampilan berpikir kritis yang dikembangkan Ennis (1985)
e) Melakukan observasi dan wawancara untuk mengetahui proses pembelajaran IPA berkaitan dengan kurikulum pembelajaran IPA dan bahan ajar  serta  kaitannya  dengan  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  dan penguasaan konsep siswa. Observasi langsung dilakukan pada sekolah yang akan dituju sebagai objek penelitian yaitu salah satu SMP di kota Bogor dan sekitarnya.

## 2. Desain (Design)
Langkah  awal  yang  dilakukan  yaitu  merancang  produk  yang  akan  di kembangkan.  Produk  yang  dikembangkan  berupa Interactive  Problem  Based Module (IPBM). Tahapan yang dilakukan dalam proses mendesain yaitu:
a) Merumuskan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran  aspek  kognitif  melalui telaah  konten  materi  pelajaran  IPA  yang  jadikan  acuan  untuk mengembangkan  IPBM  yang  akan  berpengaruh  pada  meningkatnya keterampilan berpikir kritis dan penguasaan konsep IPA.
b) Melakukan  penyusunan  kisi-kisi  alat  ukur  keterampilan  berpikir  kritis  dan penguasaan  konsep  IPA  pada  materi  kepadatan  populasi  dan  pencemaran lingkungan  yang  disesuaikan  dengan  indikator  dan  konten  materi  dalam buku atau bahan ajar yang akan di kemas dalam modul berbasis masalah.
c) Membuat rancangan IPBM
3. Pengembangan (Development)
Tahap pengembangan merupakan tahap dimana modul yang telah di desain akan  divalidasi  oleh  ahli  dan  guru.  Setelah  modul  tersebut  divalidasi  maka  akan diujicobakan  secara  terbatas  yang  hasilnya  akan  menjadi  bahan  untuk mengevalusi  modul  tersebut  sebelum  diimplementasikan  dalam  kegiatan pembelajaran.
4. Implementasi (implementation)
Tahap  implementasi  dilakukan  untuk  menguji  efektifitas  pembelajaran menggunakan  buku  ajar  berbasis  masalah  pada  pembelajaran  IPA.  Pada  tahap implementasi  ini  dirancang  penelitian  dengan  metode  pra  eksperimen  dengan desain pretest-posttest  design (Frankel,  et  al,  2011).  Desain  ini  digunakan  untuk melihat perbedaan hasil belajar sebelum dan sesudah perlakuan. Desain ini hanya menggunakan  satu  kelas  sebagai  kelas  yang  diberikan  perlakuan  pembelajaran dengan  menggunakan  IPBM  ( Interactive  Problem  based  Module ).  Metode  pre- eksperimen dengan desain pretest-posttest design dapat dilihat pada Tabel 1.1.
Tabel 1.1 Pretest-Postest Design O 1 X O 2 Pretest Perlakuan menggunakan Interactive Problem Based Module Posttest
Pada Tabel 1.1 akan diketahui efektifitas pembelajaran menggunakan IPBM pada  materi  kepadatan  populasi  dan  pencemaran  lingkungan.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  nilai pretest dan posttest yang  diperoleh  siswa.  Sementara  itu efektifitas  pembelajaran  menggunakan  IPBM terhadap peningkatan keterampilan berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  dapat  di  lihat  dari  meningkatnya  nilai siswa.

## 5. Evaluasi (Evaluation)
Tahap  evaluasi  merupakan  tahap  akhir  pada  pelaksanaan  penelitian  dan pengembangan  dengan  desain  ADDIE.  Pada  tahap  ini  dilakukan  pemberian angket  kepada  siswa  untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  mengenai  penggunaan modul berbasis masalah pada pembelajaran IPA.
Hasil  tanggapan  siswa  dijadikan  sebagai  data  tambahan  untuk  menjawab rumusan  masalah  dan  pertannyaan  penelitian  yang  diajukan.  Selain  itu,  hasil angket  juga  dijadikan  sebagai  masukan  untuk  perbaikan  modul  yang  sudah dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Karakteristik Modul
Interactive  Problem  Based  Module (IPBM)  adalah  modul  yang disusun  sebagai  bahan  ajar  yang  berfungsi  untuk  mengembangkan  atau meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  siswa  dalam materi  pembelajaran.  IPBM  yang  disusun  mencakup  materi  Kepadatan  Populasi dan  Pencemaran  Lingkungan  dimana  berbagai  permasalahannya  terdapat  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  mampu  menstimulus  siswa  dalam  berpikir  dan memberikan  solusi  pada  permasalahan  yang  ada.  IPBM  memiliki  beberapa karakteristik  diantaranya;  aspek  pedagogi,  aspek  konten,  aspek  teknis  dan  aspek estetika  yang  terlah  disesuaikan  dengan  karakter  siswa.  Dilihat  dari  segi  teknis IPBM bersifat self instructional, adaptive, dan user friendly.
IPBM  yang  dirancang  terlebih  dahulu  diuji  kelayakannya.  Uji  kelayakan dilakukan  oleh  ahli  yaitu  2  dosen  dan  4  guru  bidang  studi  IPA.  Validasi  media dilakukan  oleh  dosen  ahli  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakkan  dan kesesuaian  modul  terhadap  materi  pembelajaran  yang  akan  di  sampaikan.  Data validasi  yang  didapat  digunakan  sebagai  tolak  ukur  kelayakkan  modul  baik  dari segi  kemudahan  penggunaan  maupun  keterkaitan  materi.  Selain  itu  saran  dan pendapat yang diberikan diharapkan mampu menjadi bahan untuk merevisi modul agar sesuai dengan ketentuan dan karakteristik yang diinginkan. Berdasarkan data validasi media, validator memberikan skor sebesar 74 dari 19 pernyataan dengan skor  maksimum  76.  Dari  skor  tersebut  diperoleh  persentase  sebesar  97,37% sehingga media yang divalidasi termasuk dalam kategori sangat baik. Sedangkan Validasi  materi  dilakukan  oleh  dosen  ahli  yang  bertujuan  untuk  mengetahui kesesuaian  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dengan  materi  yang  ada dalam  modul  pembelajaran.  Berdasarkan  data  validasi  materi,  validator memberikan skor sebesar 83 dari 22 pernyataan dengan skor maksimum 88. Dari skor tersebut diperoleh persentase sebesar 94,32% sehingga materi yang divalidasi termasuk dalam kategori sangat baik.
Validasi yang dilakukan oleh guru bertujuan untuk mengetahui kesesuaian standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dengan  materi  yang  ada  dalam  modul pembelajaran.  Berdasarkan  data  penilaian  guru  IPA  SMP  terhadap  media, diperoleh data bahwa guru IPA SMP memberikan penilaian dalam kategori sangat baik.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  rata-rata  persentase  dari  empat  aspek  yaitu sebesar 87,11% dengan rincian sebagai berikut: Aspek pedagogik 84,38%, Aspek konten  89,06%,  Aspek  teknis  89,58%,  dan  Aspek  estetika  85,42%.  Oleh  karena itu,  dari  rincian  data  hasil  validasi  IPBM  yang  dilakukan  oleh  validator  media dengan  persentase  97,37%,  validator  materi  dengan  persentase  94,32%  dan  guru bidang studi  IPA dengan persentase 87,11%. Hal ini menunjukkan bahwa  IPBM memiliki penilaian dalam kategori sangat baik.
Pengujian  efektifitas  modul  pembelajaran  berbasis  masalah  dilakukan  di salah  satu  SMP  Swasta  di  Bogor  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2016-2017 pada  materi  Kepadatan  Populasi  dan  Pencemaran  Lingkungan.  Target  untuk menguji efektifitas modul yaitu kelas VII-A dengan jumlah siswa 33 orang. Data yang  digunakan  untuk  mengetahui  efektifitas  modul  diperoleh  dari  kegiatan pretest dan posttest yang diberikan kepada siswa yaitu dengan memberikan 2 jenis tipe  soal,  Pilihan  ganda  (PG)  untuk  mengetahui  penguasaan  konsep  siswa  dan uraian untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis (KBK) siswa.

## b. Penguasaan Konsep
Efektifitas  penggunaan  modul  pembelajaran  terhadap  peningkatan penguasaan  konsep  diteliti  berdasarkan  pada  analisis  hasil pretest dan posttest .
Soal  berupa  pilihan  ganda  berjumlah  20  butir  soal  dengan  ranah  kognitif  yang digunakan yaitu pengetahuan (C 1 ), pemahaman (C 2 ), penerapan (C 3 ), dan aplikasi (C 4 ).  Hasil  analisis pretest dan posttest pada  penguasaan  konsep  siswa ditunjukkan pada Tabel 1.2.
Tabel 1.2 Hasil Analisis Pretest dan Postest Penguasaan Konsep Siswa No. Data Implementasi Pretest Posttest 1 Jumlah Siswa 33 orang 33 orang 2 Rata-rata Penguasaan Konsep 69,8 82,1 3 Nilai Tertinggi 85 95 4 Nilai Terendah 50 70 5 %N-Gain 40 6 N-gain 0,40 (sedang)
Berdasarkan pengamatan terhadap hasil uji coba, ditemukan beberapa hal yang  sangat  menarik  untuk  dikaji  yaitu  terdapat  temuan  bahwa  siswa masih kesulitan  menyelesaikan  soal-soal  terutama  pada  domain  soal  C 2 dan  C 4 .  Oleh karena itu dapat  disimpulkan bahwa siswa memiliki  %N-Gain  yang rendah pada tipe soal C 2 dan C 4 yang mungkin disebabkan karena banyaknya jumlah soal tipe
C 2 dan  tingkat  kesulitan  dari  soal  tipe  C 4. Walaupun  demikian  dari  data  tersebut diperolah rerata %N-Gain 33% yang termasuk dalam kriteria sedang.
Berdasarkan  data  analisa  penguasaan  konsep  siswa  dengan  melakukan pengujian  soal pretest dan posttest yang  terdiri  dari  soal  C 1, C 2, C 3 dan  C 4 dapat diketahui  bahwa  penguasaan  konsep  siswa  dalam  kategori  sedang  pada  tipe  soal C 1 dan C 3 , sedangkan untuk  tipe soal  C 2 dan  C 4 penguasaan konsep siswa dalam kategori rendah.  Untuk  mengetahui lebih jelas dalam membandingkan nilai  rata- rata pretest,  posttest ,  dan N-gain pada  penguasaan  konsep  dapat  dilihat  pada Gambar 1.2.
69.8 82.1 40 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Nilai Pre-test Nilai Post-test %N-Gain % Pen gua sa an K o n se p
Gambar 1.2 Peningkatan Penguasaan Konsep Siswa
Berdasarkan  data  hasil  analisis  soal  pilihan  ganda pretest dan posttest dari 33  siswa  terdapat  6  siswa  memiliki  peningkatan  penguasaan  konsep  dalam kategori  tinggi  dengan  nilai  %N-gain  >  70,  13  siswa  memiliki  peningkatan penguasaan konsep dalam kategori sedang dengan nilai %N-gain diantara 30-70, 11 siswa memiliki peningkatan penguasaan konsep dalam kategori rendah dengan nilai %N-gain < 30, sedangkan 3 siswa yang penguasaan konsepnya tidak berubah yaitu %N-gain 0.
Nilai rata-rata yang diperoleh siswa untuk pretest 70, posttest 82, dan %N- gain 40.  Nilai  N-gain  menunjukkan  efektifitas  pembelajaran  dengan  kategori sedang.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  penguasaan konsep dengan menggunakan  IPBM dalam pembelajaran dari pretest ke posttest . Peningkatan  yang  terjadi  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  dikemas  secara  menarik  dalam  modul.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  College  of  Education,  University  of  Washington  (2001)  dalam (Syafii & Yasin, 2013), yang menyatakan bahwa penggunaan masalah kehidupan nyata  sebagai  konteks  pemikiran  siswa  dapat  membantu  mereka  tidak  hanya memecahkan masalah, tetapi juga memahami pengetahuan penting dan konsep.

## c. Keterampilan Berpikir Kritis
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  peneitian  ini  diases  dengan menggunakan  soal  uraian.  Hasil  analisis  keterampilan  berpikir  kritis  siswa sebelem dan sesudah perlakuan dapat dilihat pada Tabel 1.4.
Tabel 1.4 Hasil Analisis Pretest dan Postest Keterampilan Berpikir Kritis Siswa No. Data Implementasi Pretest Posttest 1 Jumlah Siswa 33 orang 33 orang 2 Rata-rata Penguasaan Konsep 41,89 70,9 3 Nilai Tertinggi 77,5 92,5 4 Nilai Terendah 17,5 45 5 %N-Gain 48 6 N-gain 0,48
Untuk mengetahui lebih jelas dalam membandingkan skor rata-rata pretest, posttest ,  dan N-gain pada  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  per-indikator  dapat dilihat pada Tabel 1.5.
Tabel 1.5 Capaian Keterampilan Berpikir Kritis pada Tiap Indikator No Indikator Nomor soal Skor % N-Gain Kriteria Pretest Postest 1 Memberikan Penjelasan Sederhana 1, 2, 10 141 273 51,76 Sedang 2 Membuat Inferensi 3,9 103 157 33,54 Sedang 3 Memberikan Penjelasan Lebih Lanjut 7,8 121 199 54,55 Sedang 4 Mengatur Strategi dan Taktik 4, 5, 6 188 307 57,21 Sedang Rata-rata 49,27 Sedang Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas  indikator  KBK  yaitu  pertama memberikan  penjelasan  sederhana  memilikir  skor pretest 141  dan  skor posttest 273  dengan  %N-Gain  51,76%  memiliki  kategori  sedang.  Indikator  kedua, membuat  inferensi  memiliki  skor pretest 103 dan skor posttest 157 dengan %N- Gain 33,54% memiliki kategori sedang. Indikator ketiga, memberikan penjelasan lebih  lanjut  memiliki  skor pretest 121  dan  skor posttest 199  dengan  %N-Gain 54,55% memiliki kategori sedang. Indikator keempat, mengatur strategi dan taktik memiliki  skor pretest 188  dan  skor posttest 307  dengan  %N-Gain  57,21% memiliki kategori sedang. Berdasarkan hasil pengolahan data secara keseluruhan
dari  empat  indikator  keterampilan  berpikir  kritis  (KBK)  yang  diujikan memperoleh rerata %N-Gain 49,27% sehingga termasuk kategori sedang.
Data  hasil  analisis  soal  uraian  untuk  mengukur  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  (KBK)  siswa  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  dari  keempat indikator yang diujikan memiliki peningkatan dalam kategori sedang. Untuk lebih jelas dapat kita lihat dari Gambar 1.3.
41.89 70.9 48 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pre-Test Post-Test %N-Gain % K et er am pi la n B er pi ki r K ri ti s
Gambar 4.2 Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan data hasil analisis soal uraian pretest dan posttest dari 33 siswa terdapat  4  siswa  yang  memiliki  peningkatan  KBK  dalam  kategori  tinggi  dengan nilai  %N-gain  >  70,  25  siswa  yang  memiliki  peningkatan  KBK  dalam  kategori sedang  dengan  nilai  %N-gain  30-70,  4  siswa  yang  memiliki  peningkatan  KBK dalam kategori rendah dengan nilai < 30.
Nilai rata-rata yang diperoleh siswa untuk pretest 42, posttest 71, dan %N- gain 48.  Nilai  N-gain  menunjukkan  efektifitas  pembelajaran  dengan  kategori sedang.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan berpikir kritis siswa dengan menggunakan IPBM dalam pembelajaran dari pretest ke posttest .  Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  sejalan  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  Wan  Syafii  dan  Ruhizan  Mohd  Yasin  (2013) menyatakan bahwa penggunaan modul soal berbasis masalah dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  siswa  yaitu  salah  satunya  keterampilan  menyelesaikan masalah  di  mana  siswa  mencoba  sendiri  untuk  memecahkan  masalah  yang diajukan  dengan  menggunakan  konsep-konsep  yang  telah  mereka  pelajari  dan untuk menghubungkan pengetahuan mereka untuk memecahkan masalah.
Selain  itu  penelitian  serupa  yang  dilakukan  Rubini  (2013)  membuktikan bahwa  model  pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  dalam  persamaan  dengan berbagai  pendekatan  seperti  pendekatan  kontekstual,  teknologi  sains  dan masyarakat,  penyelidikan  bebas,  dan  dengan  menggunakan  metode  interaktif melalui  diskusi  kritis  dan  analitis,  kolaboratif,  induktif,  Deduktif,  dan  reflektif, dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Dougherty, 1997; Gokhale, 1995; Zohar, 1994; Splitter, 1992). Kemampuan berpikir kritis sangat penting terutama
untuk memahami pengertian tertentu, dengan keahlian dasar menggunakan relasi (pola sebagian dan keseluruhan, analisis dan sintesis, urutan dan urutan,  deduksi logis), transformasi (analogi, metafora, induksi logis) dan sebab akibat (prediksi, kesimpulan, penilaian, evaluasi).

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  penelitian  yang  dilakukan  adalah sebagai  berikut:  1)  Telah  berhasil  dikembangkan  produk  berupa  modul pembelajaran  interaktif  yang  berbasis  masalah yaitu  Interactive  Problem  Based Module (IPBM) untuk siswa kelas VII SMP yang berisi materi tentang Kepadatan Populasi dan Pencemaran Lingkungan. IPBM yang telah dikembangkan memiliki beberapa karakteristik yaitu aspek pedagogi, aspek konten, aspek teknis dan aspek estetika  yang  sesuai  dengan  karakter  siswa.  Aspek  teknis  memiliki  karakteristik sebagai berikut : a) Self instuctional yaitu modul dapat digunakan secara mandiri dan tidak tergantung pada pihak lain, b) Adaptive yaitu penggunaan modul dapat disesuaikan  dengan  perubahan  atau  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  fleksibel  dalam  penggunaannya,  c) User  friendly yaitu  modul mudah  digunakan  oleh  pemakainya,  baik  dalam  merespon  maupun  mengakses sesuai  keinginan.  IPBM  yang  dihasilkan  dalam  proses  penelitian  menunjukkan bahwa  IPBM  memiliki  penilaian  dalam  kategori  sangat  baik.  Penggunaan  IPBM dalam  pembelajaran  dapat  meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan Penguasan Konsep siswa dalam belajar IPA.

## Referensi
Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers Costa, A.L. 1988. Developing Mind . Association for Supervision and Curriculum Development : USA
Dahar, R.W. 2011. Teori-teori Belajar . Jakarta: Gramedia Fraenkel,  J.R  &  Wallen,  N.E.  2011. How  to  Design  and  Evaluate  Research  in Education. New York: McGraw-Hill High Education. Hake,  R.  R.  1999. Analyzing  Change/Gain  Scores.  http://www.physics.indiana. edu/~sdi/AnalyzingChange-Gain.pdf. Diakses tanggal 23 januari 2016 Purwanto,  D  &  Yuliani.  2013.  Pengembangan  media  komik  IPA  terpadu  tema pencemaran  air  sebagai  media  pembelajaran  untuk  siswa  SMP  kelas  VII. Jurnal Pendidikan Sains e-Pensa , 01(01), 71-76. Rubini, B & Sofyan, D. 2013. Building Learning Community to Enchance Staff’s Capability  in  Basic  Science  Learning  for  non-Science  Student. International  Journal  of  Scientific  &  Engineering  Research , 4 (12),  128- 133.
Sada,  M.A  &  Yusri.  2016.  Prospects  of  Problem-Based  Learning  in  Building Critical  Thinking  Skills  among  Technical  College  Students  in  Nigeria. Mediterranean Journal of Social Sciences ,7(3)
Sudijono,A.  2005. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Suprijono, A. 2010. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Syafii,  W  &  Yasin,  M.R.  2013.  Problem  Solving  Skills  and  Learning Achievements Through Problem-Based Module in Teaching and Learning Biology in High School. Asian Social Science , 9 (12)