Pengaruh Penerapan Strategi pembelajaran Rotating Trio Exchange terhadap Hasil belajar Mata Kuliah Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Biologi
Influence of the application of Rotating Trio Exchange learning strategies on the learning outcomes of the Basics and Biology Learning Processes
Ali Sadikin 1)
Email: Sadikinali35@gmail.com
1 Staf Pengajar Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Jambi
Abstract . One of the biology learning strategies is the learning strategy of Rotating Trio Exchange (RTE). This strategy is a plan of learning activities to activate students. This strategy is a way for students  to  discuss  problems  with  three  members.  Effect  of  the  application  of  Rotating  Trio Exchange  learning  strategies  on  student  learning  outcomes  in  the  subjects  Basics  and  biology learning  processes  cognitive  aspects,  affective  aspects  and  psychomotor  aspects.  This  type  of research  is  True  Experimental  Design  research.  This  researcher  has  been  conducted  in  the 2017/2018  Odd  Semester.  While  the  sample  used  in  the  Regular  A  Semester  3  class  is  the experimental class and the regular class B Semester 3 is the control class. The instruments in this study  were  objective  tests  and  observation  sheets.  The  results  showed  that  the  cognitive  aspects were tcount = 2,395 and t table = 1,674. Affective aspects are t count = 2.733 and t table = 1.674. In the Psychomotor aspect, t count = 2.520 and t table = 1.674. Based on the results of research on the cognitive aspects of the use of Rotating Trio Exchange learning strategies can improve student learning outcomes in the Basics and Biology Learning Process courses. In the affective aspects of different  treatments  during  the  learning  process  so  that  there  are  different  learning  outcomes. Whereas  in  the  psychomotor  aspect  there  are  activeness  and  student  skills  in  class.  From  the results  of  the  study  it  can  be  concluded  that  the  use  of  Rotating  Trio  Exchange  (RTE)  learning strategies influences student learning outcomes in DPPB courses. It is expected that RTE learning strategies can be used in learning other subjects.
Keywords: Rotating  Trio  Exchange,  learning  outcomes,  the  Basics  and  Biology  Learning Processes
Abstrak .  Salah  satu  strategi  pembelajaran  biologi  adalah  strategi  pembelajaran Rotating  Trio Exchange (RTE). Strategi  ini  merupakan  rencana  kegiatan  pembelajaran  untuk  mengaktifkan mahasiswa.  Strategi  ini  merupakan  cara  peserta  didik  untuk  mendiskusikan  permasalahan  dengan beranggotakan  tiga  orang.  Pengaruh  penerapan  strategi  pembelajaran Rotating  Trio  Exchange terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Dasar-dasar  dan  proses  pembelajaran  biologi aspek  kognitif,  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian True Experimental  Design .  Peneliti  ini  telah  dilakukan  pada  semester  Ganjil  2017/2018.  Sedangkan sampel yang digunakan kelas Reguler A Semester 3 sebagai kelas eksperimen dan kelas reguler B Semester  3  sebagai  kelas  kontrol.    Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  dan  lembar pengamatan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pada  aspek  kogitif  adalah  t hitung =2,395  dan  t tabel = 1,674. Aspek afektif  adalah t hitung = 2,733 dan  t tabel = 1,674. Pada aspek Psikomotor t hitung = 2,520 dan  t tabel =  1,674.  Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  aspek  kognitif  penggunaan  strategi pembelajaran Rotating  Trio  Exchange dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  Dasar-Dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Biologi.  Pada aspek  afektif  perlakuan  yang  berbeda pada  waktu  proses  pembelajaran  sehingga  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  berbeda  pula. Sedangkan  pada  aspek  psikomotor  terdapat  keaktifan  serta  keterampilan  mahasiswa  dikelas.  Dari hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi  pembelajaran Rotating  Trio Exchange (RTE) berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  DPPB. Diharapkan strategi pembelajaran RTE dapat digunakan dalam Pembelajaran mata kuliah lain.
Kata kunci: Strategi , RTE, Dasar-dasar dan proses pembelajaran biologi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  secara  umum  adalah
proses pendewasaan individu melalui pengalaman hidup. Di dalam proses
pendewasaan itu individu melakukan berbagai aktivitas yang dinamakan pengalaman  atau  belajar  yang  membentuk berbagai  hal  mulai  dari  berpikir,  bergerak, merasa dan berbicara (Sofyan, 2012:4).
Mata  Kuliah  Dasar-dasar  dan  Proses Pembelajaran  biologi  pada  Prodi  Pendidikan Biologi  FKIP  Universitas  Jambi  merupakan mata  kuliah  pendidikan  khusus  biologi  yang membahas  tentang  konsep  pengajaran  dan ketrampilan  mengajar  biologi  dikelas.  Mata kuliah  ini  mengharuskan  mahasiswa  untuk aktif  di  dalam  kelas  baik  kognitifnya, afektifnya maupun psikomotor. Aspek kognitif  atau  pengetahuan  mengupayakan agar mahasiswa memiliki pemahaman tentang  perbedaan  mengenai  model,  metode dan  strategi  pembelajaran.  Aspek  afektif mengupayakan  agar  mahasiswa  memiliki sikap  yang  disiplin,  dan  karakter  seorang guru,  dan  aspek  psikomotor  mengupayakan mahasiswa  memiliki  ketrampilan  dalam mengajar.
Salah  satu  strategi  yang  akan  di  uji coba pada hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah  Dasar-dasar  dan  Proses  Pembelajaran Biologi (DPPB) adalah dengan menggunakan Strategi pembelajaran yang dapat melibatkan peran Mahasiswa  secara  aktif  adalah  strategi pembelajaran Rotating Trio Exchange [RTE].
Strategi ini merupakan cara mahasiswa untuk mendiskusikan permasalahan dengan
beranggotakan  tiga  orang.  Penerapan  teknik merotasi  pertukaran  pendapat  kelompok  tiga orang  ini  diarahkan  pada  materi  pelajaran (kompetensi  dasar)  yang  akan  diajarkan dikelas.
Dalam  dunia  pendidikan,  strategi diartikan sebagai a plan, method, or series of activities  designed  to  achieves  a  particular educational  goal .  Dengan  demikian  strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai tujuan pendidikan tertentu (Sanjaya, 2016:126).
Rotating  Trio  Exchange adalah sebuah cara efektif (mendalam) bagi peserta didik  untuk  berdiskusi  tentang  berbagai masalah  dengan  beberapa  (namun  biasanya tidak  semua)  teman  kelasnya. Rotating (pertukaran)  itu  dapat  dengan  mudah digunakan  untuk  diskusi  dengan  materi pelajaran (Silberman, 2005:155).
Strategi ini diterapkan pada pembelajaran  mata  kuliah  DPPB  karena dalam  mempelajari  mata  kuliah  DPPB  tidak cukup  hanya  mengetahui  dan  menghafal konsep-konsep,  tetapi  juga  dibutuhkan  suatu pemahaman serta kemampuan menyelesaikan persoalan  Pembelajaran  dengan  baik  dan benar.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  penulis  untuk  melakukan  penelitian yang  berjudul  “Pengaruh  Penerapan  Strategi Pembelajaran Rotating Trio Exchange terhadap  Hasil  Belajar Mata  Kuliah  Dasar- Dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Biologi”.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  Reguler Semester Ganjil 2017/2018 Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi.

## METODE PENELITIAN
Rancangan  Penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini yaitu True Experimental Design. Desain  penelitian  yang  digunakan adalah Posttest-Only  Control  Design .  Dalam desain  ini  terdapat  dua  kelompok  yang masing-masing dipilih secara random.
Kelompok  pertama  diberi  perlakuan  dan kelompok  yang  lain  tidak.  Kelompok  yang diberi  perlakuan  yang  menggunakan  strategi pembelajaran Rotating Trio Exchange disebut  kelompok  eksperimen  dan  kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol (Sugiyono, 2011:112).
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah semua  mahasiswa  kelas  Reguler  Semester  3 yang mengikuti perkuliahan Dasar-Dasar dan Proses Pembelajaran Biologi semester Ganjil 2017/2018 di Prodi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi.
Data  kuantitatif  adalah  data  yang menjelaskan  tentang  aspek  kognitif  yaitu mengenai  hasil  belajar  yang  diketahui  dari hasil post test (tes akhir). Data kualitatif yaitu data yang  menjelaskan tentang aspek afektif, psikomotor  yang  diperoleh  dari  lembar observasi dan lembar kegiatan siswa. Prosedur Penelitian ini :
1. Tahap persiapan
a. Menentukan  populasi  dan  sampel penelitian.
b. Membuat teknik pengumpulan data.
c. Membuat instrumen penelitian.
d. Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran.
e. Validasi instrument penelitian.
2. Tahap pelaksanaan
a. Memberi perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
b. Mengisi penilaian pada kelas perlakuan  (eksperimen)  dan  kelas kontrol.
c. Melakukan pengamatan aktivitas siswa di kelas kontrol dan kelas eksperimen.
d. Melakukan  tes  akhir  untuk  penilaian hasil belajar.
3. Tahap penyelesaian
a. Mengolah data hasil penelitian.
b. Menarik kesimpulan penelitian.
c. Penyusunan laporan.
Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang digunakan adalah angket aktivitas mahasiswa serta uji validitas dan reliabilitas.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah Pertama  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  untuk  menentukan  apakah sampel  berasal  dari  distribusi  normal  dan kedua sampel memiliki varian yang homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji-t  untuk menjawab hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Aspek Kognitif
Hasil  penelitian  pada  aspek  kognitif diperoleh  dengan  menghitung  nilai  hasil belajar  mahasiswa  dari  dua  kelas  sampel,
sehingga  didapat  hasil  belajar  sebagai berikut:
Tabel 1. Rata-rata hasil belajar aspek kognitif Kelas Jumlah siswa (orang) Rata-rata Eksperimen Kontrol 27 27 8,8 8,4 a. Uji Normalitas
Berdasarkan  uji  normalitas  yang menggunakan  uji  Liliefors  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar aspek kognitif Kelas L 0 L t Keterangan Eksperimen 0,161 0,170 Normal Kontrol 0,105 0,170 Normal
b. Uji Homogenitas
Berdasarkan  uji  homogenitas  yang menggunakan  uji  F  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas aspek kognitif
Kelompok N S S 2 F Hitung F Tabel Ket Eksperimen 27  0,61  1,22 1,044  1,957 Homogen Kontrol 27  0,40  0,80 Homogen
c.  Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  Uji  Hipotesis  yang menggunakan  Uji  t  diperoleh  hasil  sebagai berikut :
Tabel 4.4 Hasil Uji t aspek kognitif t hitung t tabel Keterangan 2,395 1,674 Hipotesis diterima
2. Aspek Afektif
Hasil  penelitian  pada  aspek  afektif  diperoleh dengan  menghitung  nilai  hasil  belajar  siswa dari dua kelas sampel, sehingga didapat hasil belajar  mahasiswa  dengan  rata-rata  sebagai berikut:
Tabel 5 Rata-rata hasil belajar mahasiswa aspek afektif Kelas Jumlah siswa (orang) Rata- rata Eksperimen Kontrol 27 27 79,9 77,5
a. Uji Normalitas
Berdasarkan  uji  normalitas  yang menggunakan  uji  Liliefors  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 6 Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar siswa aspek afektif Kelas L 0 L t Keterangan Eksperimen  0,161 0,170 Normal Kontrol 0,158 0,170 Normal
b. Uji Homogenitas
Berdasarkan  uji  homogenitas  yang menggunakan  uji  F  diperoleh  hasil  sebagai berikut:
Tabel 7 Hasil Uji Homogenitas aspek afektif Kel N S 2 F Hitung F Tabel Ket Eks 27 14,84  1,061 1,957 Homogen Homogen
Kon 27 13,98 0,80

## c.  Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  Uji  Hipotesis  yang menggunakan  Uji  t  diperoleh  hasil  sebagai berikut :
Tabel 8 Hasil Uji t aspek afektif
t hitung t tabel Keterangan 2,733 1,674 Hipotesis diterima 3.  Aspek Psikomotor Persentase perolehan nilai psikomotor mahasiswa pada kelas
eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat  pada tabel 9 berikut :
Tabel 9 Persentase nilai psikomotor mahasiswa Kelas Kriteria nilai Jumlah siswa (orang) Persentase nilai (%) Eksperimen  Sangat terampil 6 22,22 Terampil 21 77,77 Cukup terampil 0 0 Kurang terampil 0 0 Tidak terampil 0 0 Kontrol Sangat terampil 0 0 Terampil 25 92,59 Cukup terampil 2 7,40 Kurang terampil 0 0 Tidak terampil 0 0
a. Uji Normalitas
Hasil uji normalitas nilai hasil belajar kelas  eksperimen  dan  kontrol  dapat  dilihat pada sebagai berikut:
Tabel 10 Hasil uji normalitas aspek psikomotor Kelas N L hitung L tabel Keterangan Eksperimen  27  0,153  0,170 Normal Kontrol 27  0,144  0,170 Normal
b. Uji Homgenitas
Hasil  homogenitas  dari  tes  akhir kelas  eksperimen  dan  control  dapat  dilihat sebagai berikut:
Tabel 11 Hasil uji homogenitas pada aspek
psikomotor Kel N S 2 F Hitung F Tabel Ket Eks 27 12,51 1,004 1,957  Homogen Kon  27 13,98 0,80 c.  Uji Hipotesis Berdasarkan Uji Hipotesis yang menggunakan  Uji  t  diperoleh  hasil  sebagai berikut :
Tabel 12 Hasil Uji t aspek psikomotorik
t hitung t tabel Keterangan 2,520 1,674 Hipotesis diterima

## Pembahasaan
1. Aspek Kognitif
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdapat perbedaan nilai hasil belajar mahasiswa pada kelas  eksperimen  dengan  nilai  hasil  belajar mahasiswa  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini ditunjukkan  dari  rata-rata  nilai  tes  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dari  hasil belajar  tersebut,  kemudian  dilakukan  uji-t untuk  menguji  hipotesi,  sehingga  hipotesis diterima yaitu penggunaan strategi pembelajaran Rotating Trio Exchange (RTE)
pada mata kuliah DPPB yang lebih baik pada aspek  kognitif  dari  pada  pembelajaran  yang tidak  menggunakan  strategi  pembelajaran Rotating Trio Exchange (RTE).
Berdasarkan  data  penelitian  terlihat rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas
kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran Rotating Trio  Exchange (RTE)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa.  Hal  ini  terjadi karena  pemberian  perlakuan  yang  berbeda pada  waktu  proses  pembelajaran,  sehingga terdapat perbedaan hasil belajar yang berbeda pula. Kelas eksperimen menggunakan
strategi pembelajaran Rotating Trio
Exchange (RTE)  sedangkan  kelas  kontrol menggunakan strategi
pembelajaran
konvensional. Menurut Nurfadila (2012)
berdasarkan  hasil  kemampuan  awal  siswa pemberian  tes  awal  ( pretest )  diperoleh  skor rata-rata  dari  masing-masing  kelas  adalah 28,44  untuk  kelas  eksperimen  dan  25,33 untuk  kelas  kontrol.  Selanjutnya  untuk kemampuan  siswa  dari  pemberian  tes  akhir ( posttest )  diperoleh  nilai  rata-rata  dari masing-masing  kelas  adalah  48,29  untuk kelas  eksperimen  dan  35,55  untuk  kelas kontrol.

## 2. Aspek Afektif
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terlihat pada  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran Rotating Trio  Exchange dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa.  Hal  ini  terjadi  karena pemberian  perlakuan  yang  berbeda  pada waktu proses pembelajaran, sehingga terdapat perbedaan hasil belajar yang berbeda pula. Kelas eksperimen menggunakan
strategi pembelajaran Rotating Trio Exchange sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.
Menurut  Findawati  dan  Alimufi (2013)  berdasarkan  hasil  peserta  didik  untuk membangun  kerjasama  dengan  anggota kelompok  yang  menyebabkan  siswa  aktif melakukan  7  komunikasi  yang  efektif  dan mencari bersama sama jawaban dari pertanyaan yang telah diberikan untuk setiap kelompok.  Aktivitas  yang  dilakukan  dalam proses  pembelajaran  kooperatif  RTE  dapat menimbulkan  suasana  yang  menyenangkan bagi peserta didik.
3. Aspek Psikomotor
Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen memiliki  keterampilan  lebih  baik  dari  pada kelas  kontrol.  Pada  aspek  ini  mahasiswa dituntut aktif dalam berdiskusi kelompok dan dalam  mengikuti  pelajaran.  Nilai  pada  aspek psikomotor juga dipengaruhi nilai pada aspek kognitf.
Menurut  Findawati  dan  Alimufi (2013) berdasarkan hasil post-test kemampuan  analisis  peserta  didik  pada kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada kelompok kontrol. Rata-rata post-test kemampuan  analisis  peserta  didik  pada kelompok eksperimen mencapai 52,21 sedangkan rata post-test kemampuan analisis pada  kelompok  kontrol  mencapai  45,58.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan
pengaruh dari perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen dan kontrol.
Pengaruh  hasil  belajar  peserta  didik pada  aspek  psikomotor  yang  didukung  oleh penggunaan yaitu aspek yang lebih menekankan pada keaktifan serta keterampilan  peserta  didik  dikelas.  Indikator yang  peneliti  nilai  adalah  keterampilan peserta  didik  dalam  diskusi  kelompok, keterampilan peserta didik dalam
menyampaikan/menggapi hasil diskusi,
keterampilan  peserta  didik  bekerja  dalam kelompok  serta  keterampilan  berkomunikasi
peserta didik. Hasil penelitian
memperlihatkan  pengaruh  yang  terjadi  pada hasil  belajar  peserta  didik  pada  aspek psikomotor yaitu hasil belajar yang menggunakan strategi pembelajaran Rotating Trio  Exchange lebih  trampil  dari  pada  hasil belajar  peserta  didik  yang  menggunakan model pembelajaraan konvensional.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Penggunaan strategi pembelajaran Rotating  Trio  Exchange berpengaruh terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  DPPB  pada  aspek  kognitif dengan  hasil  t hitung =2,395  dan  t tabel =
1,674.
2. Penggunaan strategi pembelajaran Rotating  Trio  Exchange berpengaruh terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada
mata  kuliah  DPPB  pada  aspek  afektif dengan  hasil  t hitung =  3,797  dan  t tabel = 1,674.
3. Penggunaan strategi pembelajaran Rotating  Trio  Exchange berpengaruh terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  pada mata  kuliah  DPPB  aspek  psikomotorik dengan  hasil  t hitung =  2,520  dan  t tabel = 1,674.

## Saran Pemanfaatan
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah diperoleh,  maka  peneliti  mengemukakan beberapa saran sebagai berikut :
1. Diharapkan  agar  strategi  pembelajaran Rotating  Trio  Exchange dapat  dijadikan sebagai  salah  satu  alternatif  model pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran  biologi  serta  pelajaran lainnya.
2. Diharapkan  pada  penelitian  selanjutnya untuk  dapat  melaksanakan  penelitian dengan
menggunakan strategi pembelajaran Rotating  Trio  Exchange pada mata kuliah yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 1993. Prosedur Suatu Penelitian
: Pendekatan Praktek . Jakarta:
Rineka Cipta
Dwi,  F.  Arief,  A.  2013. Pengaruh  Model Pembelajaran
Rotating Trio Exchange terhadap  pertasi  belajar siswa pada sub pokok bahasan Optik Geometris  kelas  VII  di  SMP  Negeri
30 Surabaya. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. Vol. 2 No. 3
Eggen  dan  Kauchak.  2012. Strategi  dan model pembelajaran . Jakarta : Indeks edisi keenam Jihad,  A  dan  Haris,  A.  2012. Evaluasi Pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi presindo Karim,.  Nor,  S.  2014. Pengaruh  model pembelajaran kooperatif
tipe Rotating  Trio  Exchange  terhadap kemampuan  komunikasi  matematis pada  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika. Vol. 2 No.3 Nurfadila,.  Pasaribu,  M.  Darsikin.  2012.
Pengaruh penerapan startegi Rotating Trio Exchange (RTE) terhadap  hasil  belajar  IPA  Fisika siswa  kelas  VII  IPA  SMP  N  3  Dolo .
Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako (JPFT). Vol. 1 No. 4
Priyatno,  D.  2011. Belajar  cepat  olah  data statistik  dengan  spss .  Yogyakarta:
Andi
Purwanto.  2013. Evaluasi  Hasil  Belajar.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Pratiwi,  A.  Maryati,  S.  Srikini  dan  Suharno.
Bambang    .  2006. Biologi  2 .
Jakarta: Erlangga
Riandari. 2010. Biologi 2 . Jakarta: Erlangga
Roestiyah.  2012. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta
Sadikin,  A.  2015. Hubungan  EQ  (Emotional
Quotient) dengan hasil belajar mahasiswa  biologi  semester  Ganjil Tahun  Ajaran  2014/2015. Jurnal
BIODIK  Volume  1  No.1  Desember 2015 h: 1-15.
Sadikin,  A.  2015. An  Anlysis  of  Students Perception  on  the  course  of  biology and  biology  education  at  Jambi
University. Proceeding Seminar The3d International Islamic Education. Desember 2015 h: 24-30.
Sadikin,  A.  2015. Profil  Berpikir  Kritis Mahasiswa  Tipe  Phlegmatis  dalam Pemecahan  Masalah  BiologiProfil Berpikir  Kritis  Mahasiswa  Tipe
Phlegmatis dalam Pemecahan Masalah  Biologi .  Jurnal  EDUSAINS
Volume 3 No.3 Juli 2014 h: 32-37.