## The Implementation of Guided Discovery Learning Model Using Simple Tools
Alberto Y.T. Allo 1* & Sri Rosepda Br. Sebayang 1
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Papua *Corresponding author: jhntn909@gmail.com/a.allo@unipa.ac.id
Abstract: The  purpose  of  this  research  was  to  observe  the  implementation  of  the  Guided  Discovery Learning  (GDL)  model  using  simple  tools  toward  the  students  conceptual  understanding  of  the  lesson. GDL  model  was  applied  to  all  students  enrolled  in  the  Physics  Experiments  I  class  in  the  2018/2019 academic year at the. Physics Education Program, Teaching and Education Faculty of Papua University. This research is pre-experimental research using one-shot case study with used assessment implementation GDL  model  consists  of  Syntax  GDL  model,  the  make  simple  tools,  the  make Student  Worksheet  (LKPD), students' concept understanding, and student perceptions. The results are, implementation GDL model with an average value of 88.7% in the excellent category, the assessment of simple tools designed by students during  GDL  learning  obtained  the  results  of  with  an  average  value  of  91.8%  in  the  excellent  category, Student  Worksheet  (LKPD)  with  an  average  value  of  89.7%  in  the  excellent  category,  students'  concept understanding  during  GDL  learning  with  an  average  value  of  66,7%  in  the  good  category,  and  student perceptions of GDL implementation using a simple tool with an average value of 92,43% in the excellent category.
Keywords: simple tools, guided discovery learning model, understanding concept

## Implementasi Model Guided Discovery Learning

## Menggunakan Alat Sederhana
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk melihat implementasi model pembelajaran Guided Discovery Learning (GDL)  menggunakan  alat  sederhana  terhadap  pemahaman  konsep  mahasiswa  pada  mata  kuliah Eksperimen  Fisika I. Penelitian ini diterapkan  kepada seluruh  mahasiswa  yang  memprogram  mata kuliah tersebut  pada  tahun  ajaran  2018/2019  di  Program  Studi  Pendidikan  Fisika  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Papua.  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pre-eksperimental  desaign  one- shot  case  study untuk  mengukur  implementasi  model  GLD  yang  terdiri  dari  tahapan  model  GDL, pembuatan  alat  sederhana,  pembuatan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD),  pemahaman  konsep mahasiswa,  dan  presepsi  mahasiswa.  Diperoleh  hasil  penelitian  yaitu  implementasi  tahapan  model  GDL dengan  nilai  rata-rata  88,7%  ketegori  sangat  baik,    penilaian  alat  sederhana  yang  dibuat  oleh  mahasiswa dengan  nilai  rata-rata  91,8%  kategori  sangat  baik,  penilaian  LKPD  dengan  nilai  rata-rata  89,5%  kategori sangat  baik,  pemahaman  konsep  mahasiswa  dengan  nilai  rata-rata  66,7%  kategori  baik,  dan  presepsi mahasiswa  terhadap  implementasi  GDL  menggunakan  alat  sederhana  dengan  nilai  rata-rata  92,43% kategori sangat baik.
Kata kunci: alat sederhana, model guided discovery learning , pemahaman konsep
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) termasuk fisika merupakan ilmu pengetahuan yang berorientasi  pada  proses  dan  produk.  Aspek  proses  cukup  penting  dalam  mendukung peningkatan  aspek  produk.  Aspek  proses  membuat  peserta  didik  tidak  hanya  mendapat pemahaman  tentang  konsep  tetapi  juga  mengembangkan  kemampuan  berpikir  ilmiah (Hartono,  2014).  Fisika  memiliki  reputasi  sebagai  pelajaran  yang  sulit,  kesulitan  yang

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
dihadapi  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  fisika  adalah  menghubungkan masalah dengan beberapa pelajaran lain khususnya matematika (Johnson, 2012). Jurusan Pendidikan  Fisika,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan,  Universitas  Papua  yang sudah  berdiri  4  tahun  yang  lalu  menurut  surat  keputusan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  nomor  446/E/O/2014  dari  usia  berdirinya  Jurusan Pendidikan  Fisika  masih  memiliki  keterbatasan  sarana  dan  prasaran  khususnya kebutuhan  alat-alat  eksperimen  di  dalam  laboratorium  maupun  alat  sederhana  dalam pembelajaran  di  kelas.  Alat  sederhana  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran  dosen untuk membantu pembelajaran, agar konsep fisika yang abstrak dapat diwujudkan dalam bentuk nyata untuk mudahkan mahasiswa memahami konsep fisika yang diajarkan.
Pemahaman konsep mahasiswa pada mata kuliah Eksperimen Fisika I tahun 2017 sebesar 73,3%. Artinya masih ada sekitar 26,7% Mahasiswa yang belum paham konsep. Mata kuliah ini mempelajari tentang keterampilan membuat alat sederhana sesuai dengan konsep  fisika  di  tingkat  sekolah  menengah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan perkuliahan dapat melatih pemahaman konsep dan aktivitas mahasiswa dalam membuat alat sederhana. Dalam hal ini indikator pemahaman konsep yang akan diteliti antara lain: 1) kemampuan menyatakan ulang konsep yang telah dipelajari. 2) kemampuan memberi contoh  dari  konsep  yang  telah  dipelajari.  3)  kemampuan  mengaitkan  berbagai  konsep yang  telah  dipelajari  (Kilpatrick  &  Findell,  2001).  Sehingga  dalam  hal  tersebut mahasiswa  dituntut  memahami  konsep  fisika  dan  melakukan  aktivitas  dalam  membuat alat  sederhana.  Kendala-kendala  tersebut  hendaknya  dapat  dikurangi  dengan  adanya model maupun pendekatan pembelajaran yang melibatkan peserta didik aktif berpikir dan memberi  kesempatan  untuk  mencari  pengalaman  sendiri  serta  dapat  mengembangkan seluruh aspek pribadinya (Supriyanto, 2014).
Salah satu solusi untuk meningkatkan pemahaman konsep dan aktivitas mahasiswa yaitu  mengimplementasikan  model Guided  Discovery  Learning (GDL)  menggunakan alat  sederhana  dalam  pembelajarannya.  Sesuai  dengan  penelitian  Allo  (2015)  bahwa model GDL menggunakan alat sederhana sangat sesuai untuk mengajarkan materi Fluida Statis,  dengan  dasar  bahwa  dalam  materi  tersebut  siswa  dapat  menemukan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  melalui  proses  mentalnya  sendiri.  Siswa  dalam  menemukan konsep  harus  melakukan  pengamatan,  menggolongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan, dan  menarik  kesimpulan  (Allo,  Jadmiko,  &  Agustina,  2015).  Implementasi  GDL memiliki tahapan-tahapan  pelaksanaan  dengan  mengadaptasi  tahapan  pelaksanaan  GDL Carin  (1993)  yaitu:  1).  Tahap  stimulus,  dimana  dalam  tahap  ini  dosen  menunjukkan fenomena  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  mahasiswa  menyimak  dan menimbulkan  konflik  kognitif  dalam  diri  mereka.  2).  Tahap  eksplorasi,  penemuan,  dan membuat,  dalam  tahap  ini  mahasiswa  membuat  hipotesis,  menentukan  variabel  dan menarik  kesimpulan  sesuai  dengan  arahan  dosen  serta  mahasiswa  membuat  alat sederhana  dan  akan  diperagakan  bersama  dengan  dosen.  3).  Tahap  mengemukakan gagasan dan solusi, dalam tahap ini mahasiswa menyampaikan gagasan serta solusi dari alat  yang  dibuat  untuk  menjelaskan  konsep  fisika  dengan  arahan  dari  dosen,  dan  4). Tahap  tindakan,  dalam  tahap  ini  mahasiswa  menyampaikan  kekurangan  dan  kelebihan alat  sederhana  yang  dirancang  dan  menyimpulkan  konsep  fisika  yang  diaplikasikan dalam alat sederhana tersebut dengan bantuan dan arahan dosen.
Pembelajaran  fisika  sebaiknya  memberikan  pengalaman  langsung  dan  mampu memperkenalkan  kepada  peserta  didik  kegiatan  kreatif  seperti  pembuatan  alat-alat sederhana.  Sehingga  dapat  terlihat  aktivitas  peserta  didik  dan  dapat  terampil  dalam menjawab berbagai masalah dalam fisika (Lindawati, Siska, & Arif, 2013). Penggunaan alat sederhana memberikan kesan bahwa fisika itu sebenarnya ilmu yang menyenangkan
sehingga  pemahaman  tentang  konsep  fisika  yang  abstrak  menjadi  nyata  (Widyaningsih, 2011).
Penelitian oleh Purnomo (2016), menunjukkan bahwa penerapan model GDL lebih efektif  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  61,74 dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  nilai  rata-rata  52,79. Penelitian  yang  serupa  juga  dilakukan  oleh  Rambe  (2014),  menunjukkan  bahwa penerapan  model  GDL berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  fisika  peserta  didik.  Nilai rata-rata posttest untuk kelas eksperimen adalah 70 sedangkan untuk kelas kontrol adalah 65,28  yang  berarti  nilai  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  nilai kelas kontrol.
Rasionalisasi  model  pembelajaran  GDL  menggunakan  alat  sederhana  dengan pemahaman konsep yaitu dengan implementasi model GDL menggunakan alat sederhana mahasiswa  dapat  menemukan  sendiri  jawaban  dari  masalah  yang  dihadapi  dan menemukan konsep-konsep fisika melalui proses mentalnya sendiri, dengan cara melalui aktivitas pembuatan alat sederhana. Sehingga dalam proses pembelajaran tersebut dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika mahasiswa pada mata kuliah Eksperimen Fisika I dan dapat dicapai tujuan pembelajaran yang dikehendaki.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian pre-eksperimental  design one-shot  case study (Sugiyono, 2008). Adapun variabel dalam penelitian ini antara lain variabel bebas, variabel  terikat,  dan  variabel  moderator.  Dapat  dijelaskan  lebih  lanjut  bahwa  variabel bebasnya adalah model GDL, variabel  terikatnya adalah pemahaman konsep fisika, dan variabel  moderatornya  adalah  aktivitas  belajar.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Fisika  yang  memprogram  mata  kuliah Eksperimen  Fisika  1  tahun  ajaran  2018/2019  berjumlah  6  orang.  Teknik  pengumpulan data  antara  lain  melakukan  observasi/penilaian  terhadap:  implementasi  GLD,  alat sederhana  yang  dibuat  oleh  mahasiswa,  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD), pemahaman  konsep  mahasiswa,  dan  presepsi  mahasiswa  selama  implementasi  GDL menggunakan  alat  sederhana.  Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  dengan memberikan  pengkodean  pada  penilaian  aktivitas  mahasiswa  dan  juga  pemahaman konsep, kemudian dilanjutkan melakukan analisis deskriptif kuantitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  GDL  merupakan  penerapan  pembelajaran  model  GDL  pada  mata kuliah  eksperimen  I  dimana  setiap  tahapan  pembelajaran  yang  dilaksanakan menyesuaikan dengan sintaks dari model GDL. Hasil implementasi GDL diperoleh nilai rata-rata 88,7% berada pada kategori sangat baik seperti terlihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Implementasi GDL
No. Aspek Penilaian (Implementasi GDL) Indikator Kegiatan Mahasiswa Persentase (%) Kategori 1 Stimulus Menunjukkan/ menjelaskan fenomena fisika yang terjadi dalam kehidupan Menyampaikan fenomena fisika yang terjadi dalam kehidupan sehari- hari yang melatarbelakangi alat 87,5 87,5 Sangat Baik
No. Aspek Penilaian (Implementasi GDL) Indikator Kegiatan Mahasiswa Persentase (%) Kategori sehari-hari sederhana yang dibuat 2 Eksplorasi, Penemuan, dan membuat Rumusan masalah Membuat rumusan masalah dengan benar sesuai dengan alat sederhana yang dibuat 75,0 89,1 Sangat Baik Hipotesis Membuat hipotesis dengan benar 93,8 Alat & bahan Menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan 96,9 Cara kerja/membuat alat sederhana Melakukan proses merangkai/membuat alat sederhana 90,6 3 Mengemukaka n gagasan Kesimpulan Membuat kesimpulan sesuai dengan rumusan masalah (alat sederhana telah dibuat) 93,8 93,8 Sangat Baik 4 Tindakan Kelebihan dan kekurangan dari alat sederhana Menyampaikan kelebihan dan keluang dari alat sederhana yang dibuat 75,0 85,9 Sangat Baik Mengecek  alat sederhana yang dibuat Memastikan alat sederhana dapat berfungsi dengan benar sehingga dapat digunakan dalam mengajar konsep fisika 96,9 Persentase (%) 88,7 SD 0,5 Kategori Sangat Baik
Terlihat dalam setiap aspek penilaian implementasi GDL yang diuraikan lebih luas dalam  indikator  diperoleh  yaitu  semua  dalam  kategori  sangat  baik.  Dengan  persentase rata-rata  88,7%  dan  nilai  Satndar  Deviasi  (SD)  0,5  berada  pada  kategori  sangat  baik. Sehingga dapat dinyatakan bahwa implementasi model GDL dalam pembelajaran sangat sesuai  diterapakan  dengan  menggunakan  alat  sederhana  dan  meningkatkan  pemahaman konsep mahasiswa tersebut.
Alat sederhana yang dirancang oleh setiap kelompok mahasiswa meliputi elevator hidrolik  sederhana,  jembatan  hidrolik  sederhana,  kincir  air  sederhana,  dan  pompa  air sederhana  yang  dirancang  melalui  penugasan  proyek  kepada  mahasiswa  terlihat  pada pada  Table  2  diperoleh  hasil  penilaian  dari  2  orang  observer  diperoleh  persentase  rata- rata 91.8% berada pada kategori sangat baik.
Tabel 2. Penilaian alat sederhana yang dirancang mahasiswa
No. Aspek Penilaian Kriteria Persentase (%) Kategori 1 Materi Kebenaran konten (fakta, konsep, prinsip, hukum, teori, dan proses ilmiah) 90,6 95,8 Sangat Baik Kesesuaian materi fisika dengan alat sederhana yang dibuat 100,0 Dapat meningkatkan pemahaman konsep peserta didik 96,9 2 Penyajian  Keberfungsian alat peraga 81,3 88,8 Sangat Baik Daya tahan pemakaian alat sederhana 81,3 Memperhatikan keselamatan kerja pengguna 100,0 Memperhatikan kemampuan mahasiswa dalam pembuatan alat sederhana 87,5 Memberikan pengalaman lebih nyata (abstrak menjadi konkret) 93,8 3 Daya Tarik Desain alat sederhana 93,8 92,7 Sangat Baik Kemudahan dalam penggunaan alat sederhana (ramah pengguna) 87,5 Membangkitkan motivasi/minat/keingintahuan peserta didik 96,9 Persentase (%) 91,8 SD 0,5 Kategori Sangat Baik
Mahasiswa  bersemangat  mengerjakan  tugas  proyek  berupa  pembuatan  alat sederhana dengan memanfaatkan bahan-bahan lokal dengan biaya yang relatif murah dan mudah  diperoleh.  Sejalan  dengan  pernyataan  (Saputri  &  Dewi,  2014)  alat  peraga sederhana  dapat  dibuat  sendiri  sesuai  dengan  konsep  materi  yang  diajarkan  dengan memanfaatkan bahan bekas yang berada di lingkungan sekitar, tanpa harus mengeluarkan banyak biaya. Penggunaan alat sederhana yang dirancang oleh mahasiswa menjadi salah satu  alternatif  mengatasi  keterbatasan  alat  dan  bahan  praktikum  di  Laboratorium  Fisika Dasar  dan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Melalui  penugasan  proyek  tersebut mahasiswa calon guru dapat dibekali keterampilan dalam membuat alat sederhana. Agus (2007) menyatakan bahwa penggunaan  alat peraga dalam kegiatan pembelajaran sangat menentukan keberhasilan pencapaian tujuan pembelajaran yang dikehendaki.
LKPD  yang  buat  mahasiswa  meliputi  LKPD  cara  pembuatan  alat  sederhana  dan LKPD  cara  mengoperasikan  alat  sederhana  yang  telah  dibuat  oleh  setiap  kelompok.
Terlihat  pada  Table  3  hasil  penilaian  dari  2  orang  observer  persentase  rata-rata  89,5% berada pada kategori sangat baik.
Tabel 3. Penilaian LKPD alat sederhana yang dibuat oleh mahasiswa
No. Aspek Penilaian Kriteria Persentase (%) Kategori 1 Format LKPD menggambarkan keterampilan bereksperimen peserta didik 78,1 84,4 Sangat Baik Kejelasan pembagian unit kegiatan 84,4 Menarik dalam pengaturan tata letak 90,6 2 Isi Kebenaran konsep 93,8 90,0 Sangat Baik Kejelasan prosedur kegiatan 87,5 Penyajian menggunakan model GDL 93,8 Kesesuaian media yang digunakan dengan alat sederhana 90,6 Mendorong minat kerja peserta didik 84,4 3 Bahasa/ Tulisan Menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar 93,8 94,5 Sangat Baik Menggunakan bahasa yang komunikatif dan struktur kalimat yang sederhana 96,9 Menggunakan istilah yang tepat dan mudah dipahami oleh peserta didik 90,6 Menggunakan petunjuk yang jelas (tidak ambigu) 96,9 4 Manfaat/ kegunaan Dapat digunakan sebagai pelengkap media alat sederhana dalam pembelajaran 78,1 85,9 Sangat Baik Pembelajaran menjadi terpusat ke peserta didik 93,8 Persentase (%) 89,5 SD 0,5 Kategori Sangat Baik
LKPD  yang  dibuat  oleh  mahasiswa  secara  garis  besar  memiliki  nilai  rata-rata 89,5% berada pada kategori sangat baik. LKPD yang dirancang bukan sekedar membuat lembar  kerja  namun  dituntut  untuk  memunculkan  berbagai  keterampilan  bereksperimen peserta  didik,  sehingga  dalam  mendemonstrasikan  alat  peraga  tersebut  diperhatikan besaran fisis yang bekerja pada alat tersebut. Hal ini akan memberi pengalaman langsung kepada  peserta  didik  dan  proses  praktikum.  Lindawati  (2013)  mengatakan  bahwa pembelajaran sebaiknya memberikan pengalaman langsung dan mampu memperkenalkan peserta didik dengan kegiatan kreatif.
Hasil  penilaian  pemahaman  konsep  mahasiswa  yang  diberikan  tes  tertulis diperlihatkan hasilnya pada Gambar 1. Penilaian tersebut kemudian diolah menggunakan Winstep  untuk  mengetahui  gambaran  pemahaman  konsep  mahasiswa  secara  individu terhadap tes yang diberikan.
Gambar 1. Sebaran pemahaman konsep mahasiswa secara individu
Gambar 1 memberikan informasi sebaran pemahaman konsep person (mahasiswa) untuk  memahami item (tes)  yang  diberikan.  Terlihat  kemampuan  pemahaman  konsep mahasiswa yang berada di atas rata-rata (di atas skala +4 logit) mahasiswa dengan inisial K2, I1, A3, J3 mereka mampu menjawab dengan sangat baik semua tes yang diberikan. Sedangkan mahasiswa dengan inisial F4, M4 kemampuan pemahaman konsepnya kurang (di bawah skala -1 logit) mereka kurang mampu menjawab tes mengenai alat dan bahan, cara kerja, hipotesis, kesimpulan, tetapi mampu menjawab dengan baik pada tes rumusan masalah. Sebaran tingkat pemahaman konsep pada Gambar 1 juga memberikan informasi bahwa mahasiswa yang memiliki kemampuan pemahaman konsep paling tinggi (skala +8 logit)  dengan  inisial  K4,  mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  konsep yang  kurang  (skala  -1  logit)  dengan  inisial  F4,  M4,  dan  mahasiswa  yang  lainnya memiliki pemahaman konsep di atas rata-rata (skala +4 logit) dengan inisial I1, A3, J3. Pemahaman  konsep  mahasiswa  jika  dipresentasekan  berada  pada  nilai  rata-rata  66,7% kategori baik.
Menilai  presepsi  mahasiswa  selama  mengikuti  kegiatan  implementasi  model pembelajaran  GDL  dalam  pembuatan  alat  sederhana  yaitu  dengan  memberikan  angket. Angket  diberikan  kepada  setiap  individu  mahasiswa  untuk  meberikan  penilaian  mereka secara obejktif apa yang mereka alami dan rasakan sendiri selama kegiatan implementasi model GDL yang berlangsung. Hasil analisis presepsi mahasiswa diperoleh bahwa semua mahasiswa  memberikan  penilaian  presentase  rata-rata  92.43%  berada  pada  kategori sangat  baik.  Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  sangat antusias  dan  proaktif  selama mengikuti pembelejaran tersebut.
Implementasi  GDL  pada  dasarnya  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran karena  sangat  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep  pada  suatu  materi pembelajaran. Sebagai suatu model pembelajaran yang berdasarkan kepada teori belajar konstruktivisme, teori tersebut menyatakan hal-hal nyata dalam domain pengetahuan dan dalam konteks kehidupan sehari-hari  yang biasa  dilakukan dan  implementasi  GDL juga
dapat  membimbing  mahasiswa  untuk  menggunakan  bahan-bahan  yang  ada  disekitar bahkan  barang  yang  sudah  tidak  dipakai  lagi  menjadi  alat  peraga  yang  mampu memberikan pengetahuan kepada mahasiswa tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Diperoleh  hasil  penelitian  yaitu  implementasi  tahapan  model  GDL  dengan  nilai rata-rata  88,7%  ketegori  sangat  baik,    penilaian  alat  sederhana  yang  dibuat  oleh mahasiswa  dengan  nilai  rata-rata  91,8%  kategori  sangat  baik,  penilaian  LKPD  dengan nilai  rata-rata  89,5%  kategori  sangat  baik,  pemahaman  konsep  mahasiswa  dengan  nilai rata-rata  66,7%  kategori  baik,  dan  presepsi  mahasiswa  terhadap  implementasi  GDL menggunakan  alat  sederhana  dengan  nilai  rata-rata  92,43%  kategori  sangat  baik. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi  model  GDL  menggunakan  alat sederhana  pada  mata  kuliah  Eksperimen  Fisika  I  dapat  membuat  pemahaman  konsep mahasiswa calon guru menjadi sangat baik. Saran untuk penelitian selanjutnya agar alat sederhana  yang  dibuat  mahasiswa  didiskusikan  terlebih  dahulu  ke  dosen  agar  dalam pembuatan  alatnya  dapat  lebih  maksimal  dan  kendala-kedala  yang  dihadapinya  dapat diminimalisir.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  Kementerian  Riset  Teknologi  dan Pendidikan  Tinggi  Republik  Indonesia  melalui  Program  Penelitian  Dosen  Pemula  telah mendanai penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  M.  (2007).  Alat  Peraga  Sederhana  Multifungsi  untuk  Pembelajaran  Geogerafi.
Jurnal Pendidikan Inovatif , 2(2), 90-94.
Allo, A. Y., Jadmiko, B., & Agustina, R. (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika  Model  Guided  Discovery  Learning  Menggunakan  Alat  Sederhana  untuk Mereduksi  Miskonsepsi  Siswa  SMA  pada  Materi  Fluida  Statis. Jurnal  Penelitian Pendidikan Sains , 5(1), 769-778. Carin,  A.  A.  (1993). Teacher  Science  Through  Discovery  (7th  ed.). New  York: Macmillan Publishing Company.
Hartono & Oktafianto, W.R. (2014). Keefektifan Pembelajaran Praktikum IPA Berbantu LKS Discovery untuk Mengembangkan Keterampilan Proses Sains. Unnes Physics Education Journal , 3(1), 16-22.
Johnson, N. (2012). Teacher’s and student’s perceptions of problem solving difficulties in physics. International Journal, 1(5), 97-101 Kilpatrick,  J.,  &  Findell.  (2001). Adding  It  Up  Helping  Children  Learn  Mathematics. Washington DC: National Academy Press.
Lindawati,  Siska,  D.  F.,  &  Arif,  M.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project Based  Learning untuk  Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik  MAN  I  Kebumen. Radiasi , 3(1), 42-45.
Purnomo, Y. Hendra, Mujasam, & Yusuf I. (2016). Penerapan Model Guided Discovery Learning pada Materi  Kalor Terhadap Hasil  Belajar Kognitif Peserta Didik  Kelas VII SMPN 13 Prafi Manokari Papua Barat. Jurnal Pancaran, 5(2), 1-14. Rambe, F.A., & Sani, R.A. (2014). The Effect of Guided Discovery Learning Model on The  Student’s  Achievement  in  Physics  of  VII  Grade  in  SMP  N  1  Tebing  Tinggi Academic Year 2013/2014. Jurnal Inpafi , 2(3), 89-94.
Saputri,  &  Dewi.  (2014).  Pengembangan  Alat  Peraga  Sederhana  Eye  Lens  Tema  Mata Kelas  VIII  untuk  Menumbuhkan  Keterampilan  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia JPII , 3(2), 109-115.
Supriyanto, B. (2014). Penerapan Discovery Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  VI  B  Mata  Pelajaran  Matematika  Pokok  Bahasan  Keliling  dan  Luas Lingkaran  di  SDN  Tanggul  Wetan  02  Kecamatan  Tanggul  Kabupaten  Jember. Pancaran , 3(2), 165-174. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Widyaningsih, S. W. (2011). Pembentukan Karakter Bertanggung Jawab dan Rasa Ingin Tahu  Melalui  Penerapan  Model  Quantum  Learning  dengan  Menggunakan  Media Alat  Peraga  Sederhana  pada  Pembelajaran  Fisika. Integritas  Pendidikan Berkarakter  dalam  Kurikulum  MIPA (pp.  297-309).  Padang:  FMIPA  Universitas Negeri Padang.