Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753

## Implementasi Penilaian Berbasis Kelas Dalam Pembelajaran Kimia Berbasis Inquiri  Di SMA Negeri 2 Manggelewa (Suatu Upaya Meningkatkan Kompetensi Dasar Kimia Siswa)

## Sri Wayuningsih

## SMA Negeri 2 Manggelewa
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatan  kompetensi  dasar  siswa  pada  mata pelajaran Kimia pada pokok bahasan Kepolaran Senyawa melalui implementasi penilaian Penilaian Autentik dalam pembelajaran Kimia berbasis inquiri. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas,  yang terdiri dari dua siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahapan,  yaitu rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI  IA.2    SMA  Negeri  2  Manggelewa  dengan  melibatkan  39  orang  siswa  tahun  pelajaran  2017- 2018.  Data  tentang  kompetensi  kognitif  siswa  dikumpulkan  dengan  metode  tes,  data  tentang kompetensi  afektif  siswa  dikumpulkan  dengan  metode  observasi,  data  tentang  kompetensi psikomotor  siswa  dikumpulkan  dengan  metode  observasi.  Selanjutnya  data  dianalisis  secara deskriptif. Temuan penelitian ini menunjukkan bahwa (1) terjadi peningkatan  kompetensi kognitif siswa  dari  nilai  rata-rata  67,72  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  52,84%  pada  siklus  I  menjadi nilai  rata-rata  77,60  dengan  ketuntasan  belajar  klasikal  87,29%  pada  siklus  II,  (2)  terjadi peningkatan  kompetensi  afektif  siswa  dari  nilai  rata-rata  81,40  dengan  kategori  baik  pada  siklus  I menjadi nilai rata-rata 86,80 dengan kategori sangat baik pada siklus II, dan (3) terjadi peningkatan kompetensi psikomotor siswa dari nilai rata-rata 67,43 dengan kategori cukup pada siklus I menjadi nilai rata-rata 78,25 dengan kategori baik pada siklus II.
Kata Kunci : Penilaian Penilaian Autentik, Inquiri, Kompetensi Dasar Siswa

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  sangat  ditentukan oleh  kemampuan  sekolah  dalam  mengelola proses pembelajaran, lebih-lebih pembelajaran di kelas yang berbasis kompetensi. Pembelajaran berbasis kompetensi  dapat  diartikan  sebagai  sistem pembelajaran  dimana  hasil  belajar  berupa kompetensi-kompetensi  yang  harus  dikuasai siswa  yang  meliputi  aspek-aspek:  kognitif, afektif  dan  psikomotor  (Depdiknas,  2002). Persoalannya  adalah  strategi  pembelajaran dan penilaian yang bagaimana perlu dipahami dan  diimplementasikan  dalam  Kurikulum Berbasis Kompetensi.
Penilaian pada Kurikulum 2013 dilaksanakan  secara  terpadu  dengan  kegiatan belajar  mengajar  sehingga  disebut  Penilaian Autentik,  Penilaian  Autentik  dilakukan  untuk memberikan keseimbangan pada aspek kognitif  (pengetahuan),  aspek  afektif  (sikap) dan  aspek  psikomotor  (keterampilan).  Dalam Kurikulum  2013  ketiga  aspek  ini  merupakan bentuk tagihan pada nilai rapor siswa.
Berdasarkan observasi dan
pengalaman penulis pada pembelajaran Kimia yang dilakukan di SMA Negeri 2 Manggelewa,  ditemukan  bahwa  sebagian besar  guru-guru  Kimia  masih  menerapkan penilaian  konvensional  yang  hasil  belajar siswa  dinilai  berdasarkan  kemampuan  siswa menguasai bahan yang diujikan dalam bentuk tes  objektif  ataupun  tes  uraian  tanpa memberikan umpan balik dari hasil tes siswa. Reaksi  siswa  terhadap  penilaian  yang diterapkan  guru  adalah  siswa  cenderung belajar semata-mata berorientasi pada penguasaan  materi  secara  kognitif  saja  dan kurang  memperhatikan  aspek  afektif  dan psikomotor.  Hal  ini  dibuktikan  ketika  siswa diberi  pertanyaan  mengenai  alat  tertentu, kegunaan serta bagaimana cara menggunakannya, siswa tidak dapat menjelaskan  secara  seksama  dan  tidak  dapat menggunakannya  dengan  benar.  Terhadap alat-alat laboratorium, siswa tidak memperlakukan  alat-alat  tersebut  dengan baik,  bahkan  siswa  menggunaklan  alat-alat
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
laboratorium  sebagai  mainan.  Penguasaan materi secara kognitif menimbulkan pandangan negatif di kalangan siswa terhadap pelajaran  Kimia.  Sebagian  besar  siswa  di SMA  Negeri  2  Manggelewa  memandang bahwa pelajaran Kimia adalah pelajaran yang identik dengan rumus-rumus dan perhitungan- perhitungan  yang  tidak  ada  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, sehingga pelajaran Kimia menjadi pelajaran yang tidak menarik, tidak menyenangkan bahkan dibenci siswa.  Pada  kegiatan  pembelajaran  metode pembelajaran  yang  digunakan  cenderung bernuansa  ceramah,  kegiatan  pembelajaran dalam  rangka  menguasai  konsep-konsep Kimia  sangat  jarang  memfasilitasi  siswa dengan  percobaan  atau  eksperimen  untuk melatih  proses  berpikir  siswa,  sehingga pembelajaran  Kimia  menjadi  membosankan. Dampak pembelajaran yang cenderung mekanistik  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil belajar siswa pada mata pelajaran siswa masih rendah,  siswa  masih  sangat  banyak  harus diremidiasi untuk mencapai ketuntasan belajar.  Ketuntasan  belajar  klasikal  siswa pada  dua  kelas  XI  IA.1  dan  XI  IA.2  pada semester  1  tahun  pelajaran  2017-2018  masih dibawah  86%  (Data  Wakasek  Kurikulum SMA Negeri 2 Manggelewa).
Dalam pelaksanaan Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  2013  (2017- 2018), bahwa sebagian besar guru mengalami kesulitan  dalam  menafsirkan  kedalaman kompetensi  dasar  yang  dimaksud,  dan  tidak ada  kriteria  yang  jelas  dengan  tingkat ketercapaian kompetensi, sehingga menyulitkan  dalam  penilaian.  Permasalahan utama  yang  dihadapi  guru  adalah  dalam mengintegrasikan penilaian ke dalam pembelajaran,  yang  selama  ini  dipandang guru sebagai kegiatan yang terpisah.
Berdasarkan  semua  permasalahan  di atas maka pada penelitian ini tampaknya perlu diterapkan  suatu  perspektif  penilaian  baru yaitu  Penilaian  Autentik  yang  diterapkan dalam  pembelajaran  berbasis  inquiri  sebagai upaya meningkatkan kompetensi dasar siswa.
Penilaian  Autentik  ini  diharapkan bermanfaat  untuk  memperoleh  keutuhan gambaran  (profil)  prestasi  dan  kemajuan belajar  siswa.  Penilaian  Autentik  dilakukan
dengan mengumpulkan kerja siswa (portofolio),  hasil  karya  (produk),  penugasan (proyek),  kinerja  (performance),  dan  tes tertulis  (paper  and  pen).(Rustaman  N.Y. 2004: 2). Hasil Penilaian Autentik berguna: 1) sebagai  umpan  balik  bagi  siswa  unutk mengetahui  kemampuan  dan  kekurangannya, sehingga menimbulkam motivasi untuk memperbaiki  hasil  belajarnya,  2)  memantau kemajuan  dan  mendiagnosis  kemampuan belajar siswa sehingga memungkinkan dilakukan  pengayaan  dan  remediasi,  3) memberikan  masukan  kepada  guru  untuk memperbaiki  program  pembelajarannya  di kelas,  4)  memungkinkan  siswa  mencapai kompetensi  yang  telah  ditentukan  walaupun dengan ketepatan yang berbeda, 5)
memberikan informasi yang lebih komunikatif  kepada  masyarakat  tentang efektifitas pendidikan.
Salah  satu  pembelajaran  yang  cocok untuk menerapkan penilaian Penilaian Autentik adalah pembelajaran inquiri. Pembelajaran  inquari  memberikan  peluang yang  sama  dengan  penilaian  Penilaian Autentik  yaitu  berorientasi  pada  aktivitas kelas  yang  berpusat  pada  siswa  dan memungkinkan  siswa  belajar  memanfaatkan berbagai  sumber  belajar  yang  tidak  hanya menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber belajar.
Melalui  model  pembelajaran  berbasis inquiri, siswa secara aktif akan terlibat dalam proses mentalnya melalui kegiatan pengamatan,  pengukuran,  dan  pengumpulan data  untuk  menarik  kesimpulan.  Dalam pembelajaran  inquiri  guru  adalah  fasilitator pembelajaran dan menajer lingkungan belajar. Pengajaran  dengan  inquiri  dicirikan  dengan hal-hal  sebagai  berikut:  1)  penggunaan keterampilan-keterampilan  proses  IPA,  2) jawaban-jawaban  yang  dicari  tidak  diketahui terlebih  dahulu,  3)  semangat  memecahkan masalah sangat tinggi, 4) kegiatan pembelajaran  berpusat  pada  ”mengapa”  dan ”bagaimana  kita  mengetahui”,  5)  siswa merumuskan hipotesis untuk penyelidikan, 6) pengumpulan data dilakukan dengan eksperimen, mengadakan pengamatan, membaca, dan sumber-sumber lain, 7) semua usul  dinilai  secara  bersama,  8)  siswa
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
melakukan penelitian individu dalam kelompok  untuk  memperoleh  data  yang diperlukan  untuk  menguji  hipotesis,  dan  9) para siswa mengumpulkan data dan memberikan simpulan secara ilmiah.
Dalam penelitian ini akan dikembangkan permasalahan terutama
berkenaan dengan penilaian Penilaian
Autentik  dalam  pembelajaran  Kimia  berbasis inquiri sebagai upaya meningkatkan kompetensi dasar Kimia siswa SMA Negeri 2 Manggelewa, yang dirumuskan sebagai berikut.  Apakah  implementasi  penilaian Penilaian Autentik dalam pembelajaran berbasis inquiri dapat meningkatkan kompetensi  dasar  siswa  pada  mata  pelajaran Kimia?
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut. Meningkatkan  kompetensi  dasar  siswa  pada mata  pelajaran  Kimia  melalui  implementasi penilaian Penilaian Autentik dalam pembelajaran  Kimia  berbasis  inquiri.  Secara rinci  manfaat  yang  diharapkan  dari  hasil penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  1)  Bagi Siswa,  Meminimisasi  kesan  di  kalangan siswa, bahwa pelajaran Kimia adalah pelajaran  yang  tidak  menyenangkan,  penuh dengan rumus-rumus dan perhitungan- perhitungan  yang  tidak  ada  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, melalui pembelajaran  berbasis  inquari  dapat  melatih siswa dalam melakukan kerja ilmiah. 2) Bagi Guru,  dapat  dimanfaatkan  sebagai  alternatif model  pembelajaran  dan  penilaian  yang inovatif dalam upaya meningkatkan pencapaian kompetensi siswa dan mengurangi dominasi  guru  dalam  pembelajaran  yang diharapkan peran guru hanya sebagai fasilitator  pembelajaran,  membantu  guru dalam  menentukan  model  pembelajaran  dan penilaian  Kimia  yang  dapat  mendukung implementasi  KTSP  2013.    3)  Bagi  sekolah, dapat  meningkatkan  kualitas  proses  dan hasil pembelajaran di SMA Negeri 2 Manggelewa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan  kelas  ( classroom  action  research ) yang secara umum bertujuan untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  Kimia  di kelas  XI  IA.2  SMA  Negeri  2  Manggelewa,
sehingga  dapat  meningkatkan  kompetensi dasar  Kimia  siswa.  Penelitian  ini  melibatkan siswa  kelas  XI  IA.2  SMA  Negeri  2 Manggelewasemester 1 tahun pelajaran 2017- 2018  yang  berjumlah  39  orang.  Objek penelitian  ini  adalah  1)  model  Penilaian Autentik  dalam    pembelajaran  berbasis Inquiri,  2)  kompetensi  dasar  Kimia  siswa yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Sesuai  dengan  permasalahan  dan tujuan penelitian ini, maka data aspek kognitif siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes hasil belajar pada akhir siklus I dan siklus II. Data aspek afektif (sikap) siswa dikumpulkan dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang memuat  sikap  siswa    dalam  pembelajaran. Data  aspek  psikomotor  siswa  dikumpulkan dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang berkaitan  dengan  keterampilan  siswa  dalam menggunakan alat atau melakukan percobaan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus  dengan  masing-masing  siklus  terdiri dari  tahapan-tahapan  perencanaan,  tindakan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Sesuai dengan  siklus  yang  telah  ditetapkan,  maka tahapan-tahapan pelaksanaan penelitian tindakan ini adalah sebagai berikut.

## Tahap Perencanaan
Hal-hal  yang  dilakukan  dalam  proses perencanaan  adalah  sebagai  berikut.  1) Menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) Kimia untuk pokok bahasan Elastisitas dengan  penilaian  Penilaian  Autentik  melalui model  Inquiri.  2)  Merancang  perangkat pembelajaran  seperti  lembar  kerja  siswa (LKS), kuis, tugas rumah, tes ulangan harian, lembar observasi aspek afektif dan psikomotor, dan format laporan praktikum. 3) Membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok, setiap  kelompok  akan  beranggotakan  4 sampai  5  orang,  dalam  menentukan  anggota kelompok  diusahakan  heterogen.  Masing- masing  kelompok  diberi  nama  menggunakan nama-nama  ahli  Kimia.  4)  Menyusun  rubrik penilaian  untuk  setiap  aspek kognitif, psikomotor dan afektif.
Tahap Tindakan Hal-hal yang dilakukan dalam pelaksanaan  tindakan  adalah  sebagai  berikut. 1)  Melakukan  orientasi  model  pembelajaran
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
inquiri dan penilaian  Penilaian Autentik yang akan  diterapkan,  bentuk  tagihan  dalam penilaian Penilaian Autentik, dan hal-hal yang dilakukan  siswa.  2)  Mempersiapkan  sarana dan  prasarana  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran,  misalnya  map  untuk  menaruh portofolio  siswa,  alat  dan  bahan  yang digunakan  dalam  melakukan  praktikum.  3) Melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan  model  pembelajaran  Inquiri dengan penilaian Penilaian Autentik. Langkah-langkahnya  sesuai  dengan  sintaks model pembelajaran berbasis inquiri.
Dalam setiap pertemuan siswa melakukan  penyelidikan  dengan  didahului merancang percobaan yang dituangkan dalam lembar  kerja  siswa  (LKS)  dan  pada  akhir kegiatan  siswa  menyusun  laporan  hasil praktikum untuk dipresentasikan atau didiskusikan   antar  kelompok  (diskusi  kelas). Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, aspek  afektif  dan  psikomotor  siswa  dinilai secara otentik. 4) Memberikan ulangan harian pada akhir siklus.
Tahap Observasi/Evaluasi
Hal-hal
yang akan diobservasi/dievaluasi adalah sebagai berikut. 1) Proses tindakan yang mencakup kesesuaian tindakan dengan perencanaan, atau perubahan rencana tindakan dalam pelaksanaan tindakan. 2)  Pengaruh  tindakan,  baik  yang  disengaja maupun  tidak  disengaja.  Pengaruh  tindakan nampak dari prilaku siswa atau aktivitas siswa serta  pencapaian    siswa  dalam  proses pembelajaran. Pencapaian siswa dalam proses pembelajaran  meliputi  aspek  kognitif,  afektif dan  psikomotor.  3)  Kendala  tindakan,  yaitu bagaimana kendala-kendala tersebut menghambat tindakan yang dilaksanakan dan masalah-lasalah  yang  timbul  akibat  tindakan yang  dilakukan.  4)  Kondisi  yang  mendukung pelaksanaan tindakan.

## Tahap Refleksi
Beberapa  hal  yang  akan  menjadi bahan  refleksi  di  akhir  siklus,  antara  lain.  1) Rangkuman  kendala-kendala  yang  dialami selama pelaksanaan tindakan. 2) Peluang atau kemungkinan  implementasi  tindakan  siklus berikutnya. 3) Gambaran mengenai pencapaian  siswa  dan  keberhasilan  tindakan siklus.  4)  Konsekuensi  yang  timbul  akibat
implementasi  tindakan  pada  tiap  siklus.  5) Rekomendasi  sebagai  dasar  untuk  menyusun perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan  pada siklus berikutnya. HASIL dan PEMBAHASAN PENELITIAN Deskripsi Proses Pembelajaran Siklus I Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas XI IA.2  SMA Negeri 2 Manggelewa  dengan  jumlah  siswa  39  orang. Materi  pelajaran  yang  dipelajari  siswa dikemas  dalam  dua  siklus  pembelajaran. Dan tiap  siklus  dirinci  manjadi  empat  kali pertemuan.  Dalam  seminggu  terdiri  dari  dua kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  2  jam pelajaran tatap muka.
Di awal kegiatan, guru terlebih dahulu menyampaikan  kepada  siswa  bahwa  kegiatan pembelajaran  di  kelas  pada  pokok  bahasan Elastisitas dan Gerak  Harmonik dilaksanakan dengan  menggunakan  penilaian  Penilaian Autentik dengan model pembelajaran berbasis Inquiri. Guru menyampaikan tentang penilaian  yang  akan  dilaksanakan  selama proses  pembelajaran  berlangsung  mencakup ketiga  aspek  penilaian  yang  sesuai  dengan tuntutan  kurikulum  2013  (KTSP2013),  yaitu penilaian  kompetensi  kognitif,  afektif  dan psikomotor.  Guru  selanjutnya  menyampaikan gambaran  umum  tentang  penilaian  Penilaian Autentik  dan  jenis  tagihannya.  Tagihan  yang akan dijadikan penilaian aspek kognitif, yaitu berupa  laporan  hasil  mengerjakan  LKS, laporan  hasil  kegiatan  praktikum/percobaan, pekerjaan  rumah(PR),  kuis  dan  tes  hasil belajar.  Tagihan  untuk  kompetensi  aspek afektif,  yaitu  berupa  hasil  observasi  guru terhadap  afektif  (sikap)  siswa  selama  proses pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan disesuaikan dengan langkah- langkah  pembelajaran  inquari.  Pada  langkah pre-inquiri, dilakukan  pemotivasian  dan pengarahan  siswa  pada  konsep  yang  akan didiskusikan dengan jalan mengajukan permasalahan  yang  terkait  dengan  konsep tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pada langkah inquiri siswa  merancang  percobaan yang  dituangkan  dalam  LKS  dan  siswa bersama dengan peneliti menetapkan hipotesis  yang  diuji  dalam  percobaan  yang dilakukan.  Pada  langkah post-inquiri, Siswa
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
diberi kesempatan untuk mendiskusikan hasil yang diperoleh
dan permasalahan- permasalahan yang ditemukan selama melakukan  praktikum  dalam  kelompoknya masing-masing,  dan  selanjutnya  dilakukan diskusi  kelas.  Konsep-konsep  yang  dikaji dalam  praktikum,  siswa  terapkan  dalam situasi baru melalui permasalahan- lermasalahan  yang  disajikan.  Akhir  dari langkah post-inquiry ini yaitu siswa membuat kesimpulan  terhadap  hasil  pengamatan  yang telah mereka lakukan dan membuat pertanggungjawabannya dalam bentuk laporan  praktikum.  Laporan  praktikum  ini dikumpulkan  pada  pertemuan  berikutnya sebelum pelajaran dimulai.
Dalam setiap kegiatan pembelajaran di masing-masing siklus, siswa belajar merancang  percobaan  dalam  bentuk  LKS yang  difasilitasi  oleh  guru.  LKS  dijadikan penuntun siswa dalam melaksanakan praktikum/percobaan di kelas. Guru kemudian menyampaikan  model  pembelajaran  yang akan  digunakan  selama  proses  pembelajaran yaitu  model  pembelajaran  inquari  dengan penilaian Penilaian Autentik, dengan menggunakan  setting  kelompok  kooperatif. Guru membantu siswa membentuk kelompok yang  beranggotakan  5  orang,  karena  jumlah siswa  39  orang  maka  ada  tujuh  kelompok dengan  anggota  masing-masing  5  orang  dan satu kelompok dengan anggota 4 orang.
Peneliti  berperan  sebagai  fasilitator berkeliling di sekitar siswa sambil mengobservasi  aspek  sikap  dan  keterampilan siswa  dalam  pembelajaran  dengan  dibantu oleh dua orang gurueal. Fasilitator membimbing  siswa  dalam  merumuskan hipotesis, merancang percobaan,    melakukan percobaan  dan  berdiskusi  dengan  anggota kelompoknya.  Dalam  proses  pembelajaran siklus  I,  sikap  siswa  dalam  pembelajaran secara  umum  berada  dalam  kategori  baik, yaitu  dalam  proses  pembelajaran  siswa  hadir tepat waktu yang berarti antusias siswa dalam pembelajaran  sudah  baik,  siswa  hormat  dan santun  pada  guru.  Namun,  untuk  aspek kognitif dan psikomotor siswa dalam pembelajaran  masih  berada  dalam  kategori cukup.  Ada    beberapa  siswa  yang  bermain- main  dalam  melakukan  percobaan  sehingga
dapat menggangu proses pembelajaran. Beberapa  kendala  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  siklus  I,  antara  lain:  1)  dalam merumuskan  hipotesis  ternyata  siswa  masih banyak  perlu  bimbingan  guru,  2)  hanya beberapa siswa yang berperan aktif menjawab pertanyaan  guru  dan  sangat  jarang  siswa mampu mengemukakan pertanyaan/permasalahan  yang  dihadapi,  3) pada  saat  diajak  melaksanakan  praktikum, masih  banyak  siswa    yang  kelihatan  kurang terampil  dalam  menggunakan  dan  merapikan kembali  alat-alat  praktikum,  4)  pengambilan data  percobaan/pengamatan  pada  sebagaian besar kelompok kurang cermat, cara menentukan acuan pengukuran panjang pegas masih  banyak  yang  salah,  5)  masih  banyak siswa  kebingungan  dalam  menuliskan  data hasil  pengamatan  ke  tabel  data  dan  6) kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  dan menjawab  permasalahan,  yang  diajukan secara lisan masih belum sesuai dengan yang diharapkan, siswa belum mampu mengemukakan alasan terhadap jawaban yang dikemukakan.  Interaksi  antara  siswa  dengan fasilitator  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I ini  masih  belum  berlangsung  dengan  baik, siswa masih enggan mengajukan permasalahan  yang  dialami  kecuali  jika ditanya secara langsung oleh fasilitator.
Hasil penelitian yang dilaporkan pada siklus  I  memuat  kompetensi  dasar  Kimia siswa  yang  meliputi  kompetensi  kognitif, afektif dan psikomotor, yaitu sebagai berikut. Hasil penelitian kompetensi kognitif, berdasarkan  analisis  data  nilai  rata-rata  siswa yang mencakup LKS, laporan praktikum, PR, kuis  dan  tes  hasil  belajar  akhir  sisklus  I, diperoleh  nilai  rata-rata  kognitif  siswa  (
kognitif X ) pada skala seratus, dengan skor-skor yang  bergerak dari  13,3sampai 9,2 diperoleh nilai rata-rata kognitif siswa sebesar 69,8 dan ketuntasan  klasikalnya  sebesar    54,83%. Berdasarkan  kriteria  keberhasilan,  penelitian dikatakan  berhasil  jika  nilai  rata-rata  siswa lebih  besar  atau  sama  dengan  71,  dan ketuntasan  klasikalnya  lebih  besar  atau  sama dengan    86%.  Sesuai  dengan  data  aspek kognitif  siklus  I,  tampak  bahwa  kompetensi kognitif  siswa    belum  memenuhi  kriteria keberhasilan dalam penelitian ini.
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
Dari  hasil  analisis  sikap  siswa  setelah tindakan  pada  siklus  I,  diperoleh  nilai  rata- rata  sikap  siswa  sebesar  80,30  Berdasarkan kriteria  penggolongan  sikap  siswa  yang  telah ditetapkan,  nilai  rata-rata  sikap  siswa  kelas XI IA.2 berada pada kategori baik.
Dari  hasil  analisis  psikomotor  siswa setelah tindakan pada siklus I, diperoleh nilai rata-rata psikomotor siswa sebesar 67,42Berdasarkan kriteria penggolongan psikomotor  siswa  yang  telah  ditetapkan, nilai rata-rata  keterampilan  siswa  kelas    XI  IA.2 berada  pada  kategori  cukup.  Secara  umum, nilai  rata-rata  psikomotor  siswa  berada  pada kategori  cukup  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 66,40. Nilai rata-rata psikomotor pada siklus I belum  mencapai  kategori  baik  sesuai  dengan kriteria  yang  ditetapkan  dalam  keberhasilan penelitian.

## Deskripsi Proses Pembelajaran Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II disesuaikan  dengan  hasil  refleksi  kegiatan pada  siklus  I.  Selama  memfasilitasi  siswa dalam  pembelajaran,  peneliti  membentuk team  teaching dengan  mahasiswa  PPL  Real sehingga  pada  masing-masing  pertemuan, terdapat tiga orang fasilitator yang memfasilitasi  siswa,  fasilitator  langsung masuk  pada  tiap-tiap  kelompok  untuk memberikan  bimbingan dengan lebih efektif. Sehingga  interaksi  yang  terjadi  antara  siswa dengan  siswa  dan  antara  siswa  denga fasilitator tampak lebih kondusif.
Hasil  penelitian  yang  dilaporkan  pada siklus  II  memuat  kompetensi  dasar  Kimia siswa,  yang  meliputi  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotor adalah sebagai berikut. Data perolehan  nilai  kognitif  siswa  pada  siklus  II. Berdasarkan  hasil analisis data kognitif siswa pada skala seratus, dengan skor-skor  hasil tes bergerak  dari    49,4sampai  89,4  diperoleh nilai rata-rata kognitif siswa sebesar 77,4 dan ketuntasan  klasikalnya  sebesar    87,18%. Berdasarkan  kriteria  keberhasilan,  penelitian ini  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan, dengan  sudah  tercapainya    nilai  rata-rata  dan ketuntasan pada aspek kognitif siswa.
Dari  hasil  analisis  sikap  siswa  setelah tindakan  pada  siklus  II,  diperoleh  nilai  rata- rata  sikap  siswa  sebesar  84,90  Berdasarkan kriteria penggolongan  sikap siswa yang telah
ditetapkan, nilai rata-rata sikap siswa kelas XI IA.2  berada  pada  kategori  sangat  baik. Berdasarkan  kriteria  keberhasilan,  penelitian ini  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan, dengan sudah tercapainya  nilai rata-rata sikap siswa dan berkategori sangat baik..
Dari  hasil  analisis  psikomotor  siswa setelah tindakan pada siklus II, diperoleh nilai rata-rata  psikomotor  siswa  sebesar  77,18. Berdasarkan kriteria penggolongan psikomotor  siswa  yang  telah  ditetapkan, nilai rata-rata  psikomotor  siswa  kelas  XI  IA.2 berada  pada  kategori  baik.  Berdasarkan kriteria  keberhasilan,  penelitian  ini  sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan,  dengan sudah tercapainya   nilai rata-rata  psikomotor siswa dan berkategori baik.

## Pembahasan
Secara  kualitatif,  kompetensi  dasar siswa  baik  pada  aspek  kognitif,  afektif, maupun psikomotor dalam mengikuti pelajaran  masih  kurang  pada  saat  refleksi awal.  Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh bahwa penerapan model pembelajaran berbasis  inquiri  dengan  penilaian  Penilaian Autentik  dapat  meningkatkan  kompetensi dasar  Kimia  siswa  pada  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotor  khususnya  pada pokok bahasan Elastisitas dan Gerak Harmonik. Nilai kognitif siswa untuk siklus I dan  siklus  II  berturut-turut  adalah  69,80  dan 77,40  Ketuntasan  klasikalnya  adalah  54,83% dan  87,18%.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peningkatan  kompetensi  kognitif  sebesar  7,6 atau  meningkat  10,89%.  Pada  aspek  afektif nilai  rata-rata  siswa  untuk  siklus  I  dan  siklus II berturut-turut adalah 80,30 dengan kualifikasi baik  dan 84,90 dengan kualifikasi sangat baik. Pada aspek psikomotor nilai rata- rata  siswa  untuk  siklus  I  dan  siklus  II berturut-turut  adalah  67,42  dan  77,18  dengan kualifikasi cukup menjadi baik.
Secara  umum,  jika  dilihat  dari perbandingan  hasil  yang  diperoleh  dari refleksi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II,  maka pelaksanaan  tindakan  yang  dilakukan  dapat dikatakan berhasil  meningkatkan kompetensi dasar  siswa  baik  pada  aspek  kognitif,  afektif, maupun  psikomotor.  Hal  ini  terjadi  karena, implementasi  model  pembelajaran  berbasis inquiri  dengan  penilaian  Penilaian  Autentik
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
dapat  meningkatkan  kerja  ilmiah  siswa  dan membangkitkan  daya  nalar  siswa  sehingga kreativitas  berpikir  mereka  berkembang  yang akhirnya  mereka  dapat  berpikir  logis  dan kritis.  Pelaksanaan  model  ini  dititik  beratkan pada penyajian dan proses penemuam konsep- konsep  Kimia  melalui  perumusan  hipotesis, merancang eksperimen/percobaan, melakukan eksperimen, dan menyimpulkan hasil eksperimen  untuk  menemukan  konsep  Kimia yang  dimulai  dari    masalah-masalah  Kimia yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari dan  mudah  dibayangkan  siswa.  Dengan demikian konsep-konsep Kimia yang disajikan  tidak  bersifat  abstrak  tetapi  kosep- konsep  Kimia  lahir  dari  keterampilan  proses IPA (kerja ilmiah). Selain itu, siswa diberikan kesempatan untuk mengembangkan sikap dan keterampilan  dalam  pembelajaran,  sehingga dengan  penguasaan  proses    yang  optimal dapat membangun konsep yang dibelajarkan.
Meskipun  secara  keseluruhan  proses pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil,  tetapi pada  siklus  I  ketuntasan  klasikalnya  belum mencapai  86%.  Hal  ini  dikarenakan  siswa belum terbiasa dengan cara belajar yang  baru bagi  mereka.  Salah  satu  indikasinya,  siswa mengalami  kesulitan  menetapkan  hipotesis sebagai jawaban sementara terhadap masalah. Selain  itu,  kendala  yang  menyebabkan  hasil belajar  pada  siklus  I  belum  tuntas  adalah:  1) siswa  masih  enggan  untuk  berinteraksi dengan  teman  kelompok  maupun  guru  dalam mendiskusikan  hal-hal  yang  belum  bisa dimengerti,  dan  2)  para  siswa  masih  banyak yang  tidak  dapat  menggunakan  alat  akur dengan  benar  sehingga  harus  lebih  banyak bimbingan  guru  dan  waktu  yang  diperlukan menjadi  lebih  lama.  Kendala-kendala  ini menjadi hambatan bagi siswa dalam mengikuti pembelajaran sehingga pada siklus I  siswa  belum  mencapai  hasil  belajar  sesuai dengan yang tuntutan KKM.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I, maka  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II, mengacu pada perbaikan dan penyempurnaan terhadap  tindakan  yang  telah  berlangsung pada  siklus  I.  Upaya-upaya  perbaikan  pada siklus  II  antara  lain:  1)  mensosialisasikan kembali  tentang  cara  dan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
berbasis  inquiri  dengan  penilaian  Penilaian Autentik, 2) pada saat siswa dalam kelompoknya merancang percobaan bimbingan  guru  lebih  di  intensifkan  lagi, sehingga rancangan percobaan yang dituangkan dalam bentuk LKS dapat digunakan  dalam  melakukan  percobaan  dan siswa  dapat  mempersiapkan  segala  sesuatu dengan lebih baik, dan 3) peneliti membentuk team  teaching yaitu  berkolaborasi  dua  rekan mahasiswa. Hasil penelitian siklus II menunjukkan  hasil  yang  baik.    Kompetensi dasar pada aspek kognitif ketuntasan klasikalnya  lebih  besar  dari  86%  yaitu 87,18% dengan rerata kelas 77,40 Sedangkan daya  serap  siswa  sebesar  77,40%.  Demikian juga kompetensi afektif berada dalam kategori sangat  baik  dengan  rerata  84,90  Pada  aspek psikomotor terjadi peningkatan dari kualifikasi  cukup  menjadi  baik  dengan  nilai rata-rata 77,18 Pada siklus II ini secara umum tidak  ada  lagi  kendala-kendala  seperti  yang dijumpai  pada  siklus  sebelumnya.  Siswa sudah  beradaptasi  dan  terlatih  untuk  belajar dengan  model  pembelajaran  berbasis  inquiri. Hal  ini  tampak  dari  persiapan  yang  dimiliki siswa  pada  saat  mengikuti  pelajaran.  Siswa aktif  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran dari  awal  sampai akhir  pelajaran.  Terlatihnya siswa untuk belajar dengan model pembelajaran  berbasis  inquiri  bermuara  pada peningkatan  kompetensi  dasar  Kimia  siswa baik  pada  aspek  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor.  Temuan  ini  konsisten  dengan penelitian sebelumnya, bahwa melalui penerapan  pembelajaran  berbasis  inquiri dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran (Suardana, 2007).
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh, secara  umum  penelitian  tindakan  ini  dapat menjawab permasalahan yang telah dirumuskan  dan  mencapai  tujuan  yang diharapkan.  Hal  ini  dilihat  dari  telah dipenuhinya beberapa kriteria yang ditetapkan yaitu:  dapat  meningkatkan  kompetensi  dasar Kimia  siswa  baik  pada  aspek  kognitif,  aspek afektif, maupun aspek psikomotor siswa.
Dari  paparan  tersebut  dan  refleksi yang  dilakukan,  penilaian  Penilaian  Autentik dalam pembelajaran berbasis inquiri memiliki beberapa kebaikan. Adapaun kebaikan
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
tersebut adalah sebagai berikut. 1)
Pembelajaran  menjadi  berpusat  pada  siswa ( student-centere ). 2) Penilaian Autentiksebagai  umpan  balik  bagi  siswa untuk mengetahui
kemampuan dan kekurangannya, sehingga menimbulkam motivasi untuk memperbaiki hasil belajarnya, 3) Penilaian Autentikmemantau kemajuan dan mendiagnosis  kemampuan  belajar  siswa sehingga memungkinkan dilakukan pengayaan  dan  remediasi,  4)  Penilaian Autentikmemberikan  masukan  kepada  guru untuk memperbaiki program pembelajarannya di kelas,
5) Penilaian Autentik
memungkinkan  siswa  mencapai  kompetensi yang  telah  ditentukan  walaupun  dengan ketepatan yang berbeda, 6) Penilaian Autentikmemberikan  informasi  yang  lebih komunikatif  kepada  masyarakat  tentang efektifitas pendidikan. 7) Pembelajaran berbasis  inquiri  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  sikap dan keterampilan mereka dalam pembelajaran,  sehingga  dengan  penguasaan proses  yang  optimal  dapat  membantu  siswa dalam  membangun  konsep  Kimia  yang mereka  pelajari.  Keseimbangan  antara  proses dan  produk  merupakan  dua  sisi  yang menunjang dalam belajar sains.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  atas  permasalahan  yang dirumuskan  dan  hasil  yang  diperoleh  dari penelitian  ini,  maka  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  Implementasi  penilaian Penilaian Autentik dalam pembelajaran berbasis inquari dapat meningkatkan kompetensi  dasar  Kimia  siswa  kelas  XI  IA.2 SMA  Negeri  2  Manggelewa,  pada  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  peningkatan  yang  terjadi pada    masing-masing  aspek  tersebut.  Nilai rata-rata  aspek  kognitif  siswa  pada  siklus  I diperoleh  69,80  dan  ketuntasan  klasikal 54,83%,  kemudian  pada  siklus  II  meningkat dengan  rata-rata  77,40  serta  ketuntasan klasikal  87,18%.  Nilai  rata-rata  afektif  siswa pada siklus I sebesar 80,30 yang berada dalam kategori  baik,  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  84,90  yang  berada  pada  kategori sangat  baik.  Nilai  rata-rata  psikomotor  siswa pada siklus I sebesar 67,42yang berada dalam
kategori  cukup,  dan  pada  siklus  II  meningkat menjadi  77,18  yang  berada  pada  kategori baik.
Berdasarkan hasil-hasil yang diperoleh dalam  penelitian  ini,  maka  diajukan  saran- saran sebagai berikut. 1) Dalam pembelajaran Kimia  yang  menuntut  adanya  kegiatan praktikum  akan  sangat  cocok  menerapkan penilaian Penilaian Autentik dalam pembelajaran  berbasis  inquari.  2)  Guru hendaknya bertindak sebagai fasilitator sekaligus  teman  belajar,  sehingga  dapat memacu  kreativitas  siswa  dalam  belajar  dan siswa tidak enggan lagi bertanya kepada guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikanas, 2002. Pola Induk Pengembangan Silabus Berbasis Kemampuan Dasar  SMU. Pedoman  Umum, Jakarta: Depdiknas. Ditjen. Dikdasmen. Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Depdiknas, 2004, Pedoman Khusus Pengembangan Instrumen dan Penilaian Ranah Afektif, Direktorat  Pendidikan  Menengah Umum. Nurkancana,  W.  1969,  Evaluasi  Pendidikan dan  Penelitian,  Singaraja:  Biro Penerbitan FIP Universitas Udayana. Rustaman,  N.  Y.  2004,  Penilain  Berbasis
Kelas, Makalah disajikan  dalam Seminar/loka  karya  di  FMIPA IKIP  Negeri  Singaraja,.  Program Pasca  Sarjana FMIPA Universitas
Pendidikan  Indonesia,  Singaraja  4 Desember 2004. Santyasa, I W. 2003, Pendidikan, pembelajaran, dan penilaian berbasis kompetensi Makalah disajikan  dalam  seminar  Jurusan Pendidikan  Kimia  IKIP  Negeri Singaraja  pada  tanggal    27 Februari 2003.
Santyasa,  I  W.  2003.  “Portofolio  dan
assessment portofolio untuk pengajaran Kimia”. Makalah. Disajikan
dalam memenuhi
sebagian  persyaratan  mata  kuliah evaluasi program pengajaran (DIK 722).  Program  Pasca  Sarjana
Vol. 4. No. 2 Maret 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-6753
universitas Negeri Malang. Malang 28 Januari 2003. Suardana  I  K.  2007,  Implementasi  Penilaian Portofolio  dalam  Pembelajaran Berbasis Inquiri Terbimbing,
Laporan  Penelitian Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.