EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
Korelasi Antara Tecnological Pedagogical And Content Knowladge (TPACK) Dengan  Kinerja Mengajar Dosen

## Dian Puspita Eka Putri
Program Studi Pendidikan Agama Islam Jurusan Tabiyah  IAIN SAS Bangka Belitung Bangka, Indonesia dianpuspitaekap@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  examine  the  relationship  between  the  technological,  pedagogical, content  and  knowledge  capabilities  of  lecturers  in  the  IAINsyaikh  Abdurrahman  Siddik Bangka Belitung environment and lecturer performance. As for the results of this study, there is a positive and significant relationship between Technological Knowledge and the teaching performance  of  lecturers  at  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung.  This  is indicated by the calculated correlation coefficient being greater than r table or 0.438 > 0.36 and  a  significance  value  of  0.015  <0.05.  There  is  a  positive  and  significant  relationship between Pedagogical Knowledge and the teaching performance of lecturers at IAIN Syaikh Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung.  This  is  indicated  by  the  calculated  correlation coefficient which is greater than r table, namely 0.827> 0.36 and a significance value of 0.00 <0.05. There is a positive and significant relationship between content knowledge and the teaching performance of IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik lecturers. This is indicated by the calculated correlation coefficient being greater than the r table, namely 0.827 > 0.36 and a significance value of 0.00 <0.05.Keywords: deaf media, prayer procedures and readings keywords: TPACK, Performance, Lecturer

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  hubungan  antara  kemampuan technological, pedagogical, content dan knowladge dosen - dosen dilingkungan IAINsyaikh abdurrahman siddik bangka belitung dengan kinerja dosen. adalapun hasil dari penelitian ini  adalah  Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  Technological  Knowledge dengan kinerja mengajar dosen IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung. Hal ini ditunjukkan dengan koefisien korelasi hitung lebih besar dari r tabel atau 0,438 > 0,36 dan nilai signifikansi 0,015<0,05. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara Pedagogical Knowledge  dengan  kinerja  mengajar  dosen  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung. Hal ini ditunjukkan dengan koefisien korelasi hitung lebih besar dari r tabel yaitu 0,827>0,36 dan nilai signifikansi 0,00<0,05.Terdapat hubungan positif dan signifikan antara content knowledge dengan kinerja mengajar dosen IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik. Hal ini ditunjukkan dengan koefisien korelasi hitung lebih besar dari r tabel yaitu 0,827 > 0,36 dan nilai signifikansi 0,00<0,05.
kata kunci: TPACK, Kinerja , Dosen
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## A. Pendahuluan
Perguruan tinggi adalah tempat penyelenggaran pendidikan yang tujuannya untuk menghasilkan Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas. Selain itu SDM yang dihasilkan harus mampu menghadapi persaingan kerja yang semakin ketat. Kualitas SDM yang bermutu akan lahir dari penyelanggaraan Pendidikan yang bermutu pula 1 . Salah satu faktor yang memiliki peranan sangat penting dalam meningkatkan kualitas pendidikan  tinggi  adalah  tenaga  pendidik,  dalam  hal  ini  adalah  dosen 2 .  Pendidikan bermutu dapat dilihat dari keberhasilan peran dosen yang mengajar 3 . Peran, tugas, dan tanggung  jawab  dosen  sangat  bermakna  dalam  mewujudkan  tujuan  Pendidikan nasional.  Tujuan  tersebut  adalah  mencerdaskan  kehidupa  bangsa,  meningkatkan kualitas  manusia  Indonesia  yang  meliputi  kualitas  iman  dan  takwa,  akhlak  mulia, penguasaan  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni  serta  mewujudkan  masyarakat Indonesia yang maju, adil, makmur, dan beradab 4 .
Dosen  adalah  pendidik  professional  dan  ilmuan  yang  memiliki  tugas mentrasformasikan,  megembangkan,  dan  meyebarluaskan  ilmu  pengetahuan, teknologi  dan  seni  melalui  Pendidikan  penelitian  dan  pengabdian  kepada  seluruh masyarakat 5 . Hal ini lah yang menjadikan peran dosen sangat essensial di perguruan tinggi dalam meningkatkan mutu penyelenggaraan Pendidikan 6 .
Undang- undang No 14 tahun 2005 tentang Guru dan dosen menyebutkan bahwa Dosen  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat jasmani  dan  rohani,  dan  memenuhi  kualifikasi  lain  yang  dipersyaratkan  satuan pendidikan  tinggi.  Sejalan  dengan  kewajibannya,  tugas  dan  tanggung  jawab  dosen adalah mengajarkan dan menumbuh kembangkan sikap ilmiah melalui penanaman rasa ingin tahu, baik untuk diri sendiri maupun orang lain 7 . Keberhasilan dosen dalam melaksanakan kewajibannya menjadi salah satu faktor keberhasilan  perguruan  tinggi  dalam  meningkatkan  kualitasnya.  Efek  dari meningkatnya  kualitas  perguruan  tinggi  adalah  peningkatan  kualitas  Pendidikan 8 . Kualitas perguruan tinggi di Indonesia masih dalam perkembangan. Hal ini dibuktikan dengah  hasil  survey  yang  dilakukan  oleh The  Times  Higher  Education  Supplement (THES) lembaga publikasi tahunan peringkat universitas di seluruh dunia, meyebutkan bahwa hanya ada 6 perguruaan tinggi Indonesia yang berhasil masuk pada rangking dunia ini yaitu UI rangking 601-800 dunia kemudian ITB, IPB, UB, UGM dan ITS pada peringgak 1000+ dunia 9 . Oleh karena itu perlu upaya untuk memperbaiki kualitas mutu pendidikan tinggi di Indonesia
1 Nur  Arifin,  ‘Peninggkatan  Mutu  Lulusan  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam’, Jurnal  Dirosah Islamiyah , vol. 3, no. 2 (2021), pp. 180–92.
2 Endah Christianingsih, ‘Pengaruh kepemimpinan visioner dan kinerja dosen terhadap mutu perguruan tinggi’, administrasipendidikan , vol. 488 (2011).
3 Rohmat  Taufiq,  ‘Penilaian  Kinerja  Dosen  Dalam  Bidang  Belajar  Mengajar  Di  Fakultas  Teknik Universitas Muhammadiyah Tangerang’, Faktor Exacta , vol. 5, no. 1 (2015), pp. 77–85.
4 Republik Indonesia, UU No 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional (Indonesia).
5 Republik Indonesia, UU No 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen (Indonesia).
6 Yusran Razak, Darwyan Syah, and Abd Aziz, ‘Kepemimpinan, kinerja dosen dalam peningkatan mutu pendidikan perguruan tinggi’, Tanzhim , vol. 1, no. 02 (2017), pp. 30–44.
7 Indonesia, UU No 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen .
8 Gilang  Syahril  Akbar,  ‘Mutu  Lulusan  Perguruan  Tinggi  ditinjau  dari  Kinerja  Dosen  dan  Layanan Akademik’, NIẒĀMULILMI: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , vol. 6, no. 1 (2021), pp. 31–48.
9 Mela Armani, ‘Universitas terbaik Indonesia survey versi The Times Higher Education Supplement’, kompas.com (2021).
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  disebutkan  oleh  Cristianingsih  bahwa  87,8% kinerja Dosen mempengaruhi kualitas mutu perguruan tinggi 10 . Hal ini menunjukkan bahwa peran dosen sangat berpengaruh dalam keberhasilan pendidikan di perguruan tinggi. Hasil penelitian tentang mutu pendidikan tinggi dapat dipengaruhioleh kinerja dosen  juga  dilakukan  oleh  Razak.  Hasil  penelitian  ini  menyebutkan  bahwa  dalam konsep  mutu  pendidikan  tinggi  dapat  dilihat  dari  hasil  Pendidikan  yang  memenuhi harapan  masyarakt.  Hasil  Pendidikan  perguruan  tinggi  dipengahuhi  oleh  kualitas kinerja dosen terutama dalam aspek pengajaran 11 .
Pengajaran pada era saat ini mengacu pada Pendidikan abad 21. Pendidikan Abad 21  adalah  Pendidikan  yang  menuntut  adanya  pengintegrasian  antara  kecakapan pengetahuan, keterampilan, sikap dan penguasaan terhadap teknologi, informasi dan komputer 12 . Pendidikan abad 21 menuntut para peserta didik untuk memiliki critical thinking  and  problem  solving  skiil,  Creativity  and  innovation  skill , communication skill dan collaboration skill 13 . Melihat tingginya tantangan Pendidikan abad 21 diatas maka dosen selaku tenaga pendidik pada perguran tinggi harus memiliki pengetahuan sekaligus  keterampilan  dalam  menggunakan  berbagai  perangkat  teknologi. Penggunaan perangkat teknologi diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar Hal ini  dikarenakan  teknologi  merupakan  salah  satu  fasilitas  transfer  ilmu  yang  dapat digunakan dosen dalam proses mengajar. 14
Koehler  dan  Mishra  menyebutkan  bahwa  Mengajar  adalah  aktivitas  kompleks yang melibatkan berbagai jenis pengetahuan. Kegiatan mengajar tersebut didasari oleh beberapa  pengetahuan  yaitu  pengetahuan  tentang  materi  yang  diajarkan  ( content knowledge ), pengetahuan tentang cara mengajarkan sesuatu ( pedagogical knowledge ) dan Pengetahuan tentang berbagai teknologi ( Technological knowledge ). Pengetahuan ini  dikenal  juga  dengan Tecnological  Pedigogical  and  Content  Knowledge (TPACK) 15 .
Abdul  Rosyid  dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  TPACK  merupakan sebuah  kerangka  pengetahuan  yang  dapat  digunakan  oleh  tenaga  pendidik  pada  era Masyarakat Ekonomi Asean (MEA) di ranah Asean 16 . Sejalan dengan abdul rosyid, Rahmadi dalam penelitiannya juga menyebutkan bahwa TPACK merupakan kerangka pengetahuan bagi tenaga pendidik 21 17
TPACK merupakan salah suatu jenis pengetahuan baru yang harus dikuasi bagi tenaga  pendidik.  TPACK  dapat  mengintegrasikan  teknologi  dengan  baik  dalam pembelajaran. Hadirnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi bisa dijadikan salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh seorang pendidik. Untuk bisa mewujudkan hal tersebut, seorang guru perlu memahami dan  mimiliki  kemampuan Technological  Pedagogical  and  Content  Knowledge (TPACK) pada dirinya 18 .
10 Christianingsih,  ‘Pengaruh  kepemimpinan  visioner  dan  kinerja  dosen  terhadap  mutu  perguruan tinggi’.
11 Razak, Syah, and Aziz, ‘Kepemimpinan, kinerja dosen dalam peningkatan mutu pendidikan perguruan tinggi’.
12 Henry Praherdhiono et al., Teori dan Implementasi Teknologi Pendidikan: Era Belajar Abad 21 dan Revolusi Industri 4.0 (Seribu Bintang, 2019).
13 Sri Rahayu, ‘Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Integrasi ICT dalam Pembelajaran IPA Abad 21’, Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA IX (2017).
14 Praherdhiono et al., Teori dan Implementasi Teknologi Pendidikan: Era Belajar Abad 21 dan Revolusi Industri 4.0 .
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
Banyak nya hasil studi literatur mengenai Technological Pedagogical and Content Knowledge (TPACK) yang menyebutkan bahwa TPACK berhubungan dengan kinerja mengajar seorang tenaga Pendidikan menjadikan alasan perlu adanya penelitian secara kuantitatif  tentang  hubungan  TPACK  dengan  kinerja  mengajar  tenaga  pendidik. Dosen yang merupakan salah satu tenaga pendidik pada tingkat Pendidikan tinggi juga perlu  menguasai  TPACK.  Berdasarkan  pemaparan  diatas  maka  penelitian  ini  akan membuktikan  ada  atau  tidaknya  korelasi  antara Technological  Pedagogical  and Content  Knowledge (TPACK)  dengan  kinerja  mengajar  dosen.  Setelah  diketahui tingkat  hubungan  keduanya akan  di  telaah  pula  bagaimana atau  apa  apa  saja  faktor yang membuat hubungan itu ada ataupun tidak ada.
15 Matthew  Koehler  and  Punya  Mishra,  ‘What  is  technological  pedagogical  content  knowledge (TPACK)?’, Contemporary  issues  in  technology  and  teacher  education ,  vol.  9,  no.  1  (Society  for Information Technology & Teacher Education, 2009), pp. 60–70.
16 Abdul Rosyid, ‘Technological pedagogical content knowledge: sebuah kerangka pengetahuan bagi guru Indonesia di era MEA’, Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan (2016).
17 Imam  Fitri  Rahmadi,  ‘Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):  Kerangka Pengetahuan Guru Abad 21’, Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , vol. 6, no. 1 (2019).
18 Matthew J. Koehler et al., ‘The technological pedagogical content knowledge framework for teachers and  teacher  educators’, ICT  integrated  teacher  education:  A  resource  book (Commonwealth Educational Media Centre for Asia Vancouver, Canada, 2013), pp. 2–7.

## Pembahasan
1. Technological Pedagogical and  Conten Knowledge (TPACK)
a. Devisi Technological Pedagogical and  Conten Knowledge Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK)  merupakan pemahaman  yang  muncul  dari  interaksi  antara  pengetahuan  konten  (materi), pedagogi,  dan  teknologi 22 .  Fokusnya  terarah  kepada  bagaimana  teknologi  bisa dibuat dengan khas untuk dihadapkan pada kebutuhan pedagogis untuk mengajar konten  (materi)  yang  tepat  dalam  konteks  tertentu.  TPACK  memberikan gambaran tentang dasar pengajaran yang efektif dengan menggunakan teknologi. TPACK  juga  memberikan  pemahaman  tentang  representasi  konsep menggunakan  teknologi 23 .  Dengan  kata  lain  TPACK  adalah  penerapan  teknik pedagogis  yang  menggunakan  teknologi  dengan  cara  yang  konstruktif  untuk mengajarkan konten atau pengetahuan tertentu. TPACK membuat konsep yang sulit menjadi mudah dipelajari.
Koehler  &  Mishra  menyebutkan “teaching  is  a  complicated  practice  that requires an interweaving of many kinds of specialized knowledge” . Pernyataan ini  menyatakan  bahwa  mengajar  adalah  contoh  dari  disiplin  ilmu  yang  tidak terstruktur, yang mengharuskan tenaga pendidik menerapkan struktur pengetahuan yang kompleks dalam berbagai kasus dan konteks yang berbeda 24 .
Para  tenaga  pendidik  mempraktekkan  keterampilan  mereka  dalam  konteks ruang kelas yang sangat kompleks dan dinamis sehingga mengharuskan mereka secara konstan untuk mengubah dan mengembangkan pemahaman mereka. Oleh karena itu dapat dikatakan bahwa pengajaran yang efektif bergantung pada akses pengetahuan yang fleksibel, terorganisir dengan baik dan terintegrasi dari domain yang  berbeda,  termasuk  pengetahuan  tentang  pembelajaran  peserta  didik, pengetahuan tentang materi, dan pengetahuan tentang teknologi 25
Di sisi lain, perkembangan teknologi informasi dan komunikasi berkembang dengan sangat cepat. Bahkan saat ini mulai memasuki dunia pendidikan dengan merata serta peserta didikpun mulai terbiasa menggunakan teknologi informasi dan komunikasi dalam kesehariannya. Maka sudah saatnya tenaga pendidik mulai menerapkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajarannya 26 .
Banyak  manfaat  yang  dapat  dirasakan  saat  menggunaan  teknologi  dalam pembelajaran. Manfaat teknologi dalam proses pembelajaran yaitu, 1) bagi peserta didik  meningkatkan  perhatian,  konsentrasi,  motivasi,  dan  kemandirian,  2)  bagi tenaga  pendidik  dapat  mereduksi  penggunaan  waktu  penyampaian  materi, membuat  pengalaman  belajar  peserta  didik  lebih  menyenangkan,  mendesain materi  lebih  menarik,  dan  mendorong  tenaga  pendidik  untuk  meningkatkan
22 Rahayu,  ‘Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):  Integrasi  ICT  dalam Pembelajaran IPA Abad 21’.
23 Rosyid,  ‘Technological  pedagogical  content  knowledge:  sebuah  kerangka  pengetahuan  bagi  guru Indonesia di era MEA’.
24 Koehler and Mishra, ‘What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)?’
25 Hasan  Basri,  ‘Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui  Adopsi  Dan  Implementasi  Teknologi Instruksional’, Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , vol. 4, no. 2 (2014), pp. 228–48.
26 Evi Fatimatur Rusydiyah, Teknologi Pembelajaran Implementasi Pembelajaran Era 4.0 (UIN Sunan Ampel Press, 2019).
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
pengetahan  dan  kemampuan  mengenai  komputer 27 .  Tujuan  penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran  yaitu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, kepuasan peserta didik, penghasilan, dan kualitas pelayanan 28 .
Kemampuan  TPACK  sangat  penting  bagi  tenaga  pendidik,  karena  tenaga pendidik  harus  mengajarkan  materi  dengan  menarik 29 .  Tenaga  pendidik  yang mempunyai  kemampuan  TPACK  dapat  mengintegrasikan  teknologi  dalam proses  pembelajaran  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  dan  strategi pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik peserta didik 30 . Penggunaan teknologi  dalam  proses  pembelajaran  sangat  membantu  peserta  didik  dalam memahami  materi  pelajaran,.  Pembelajaran  yang  efektif  diharapkan  dapat memanfaatkan  potensi  teknologi  untuk  mengembangkan  pemahaman  peserta didik,  menstimulasi  ketertarikan  dalam  belajar,  dan  meningkatkan  kecakapan peserta didik 31 .
Koehler  &  Mishra  mengungkapkan “there  is  one  best  way  to  integrate technology  into  curriculum  for  instructional”. Hal  tersebut  dapat  dipahami bahwa pengintegrasian teknologi kedalam kurikulum merupakan salah satu cara terbaik  dalam  proses  pembelajaran.  mengajar  merupakan  interaksi  antara  apa yang diketahui  tenaga  pendidik  dan  bagaimana  mereka  menerapkan  apa  yang mereka  ketahui  dalam  situasi  atau  konteks  unik  di  dalam  ruang  kelas.  Upaya pengintegrasian  harus  secara  kreatif  dirancang  untuk  materi  tertentu  dalam konteks  ruang  kelas  tertentu.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  Inti  dari pengajaran  yang  baik  terdiri  dari  tiga  komponen  inti  yaitu:  konten  (materi), pedagogi,  dan  teknologi.  Ketiga  basis  pengetahuan  ini  membentuk  kerangka Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)
27 Basri,  ‘Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui  Adopsi  Dan  Implementasi  Teknologi Instruksional’.
28 Fatma Yeni and Septi Meilana Fitri, ‘Pengenalan Teknologi Dalam Proses Pembelajaran Generasi Millenial Pkbm Bunga Bangsa Di Kampung Cilele Karawang Jawa Barat’, Prosiding Abdimasmu , vol. 1, no. 1 (2019), pp. 115–21.
29 Rahayu,  ‘Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):  Integrasi  ICT  dalam Pembelajaran IPA Abad 21’.
30 Rahmadi, ‘Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Kerangka Pengetahuan Guru Abad 21’.
31 Roman  Andrianto  Pangondian,  Paulus  Insap  Santosa,  and  Eko  Nugroho,  ‘Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi  Kesuksesan  Pembelajaran  Daring  Dalam  Revolusi  Industri  4.0’, Seminar  Nasional Teknologi Komputer & Sains (SAINTEKS) , vol. 1 (2019).
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## b. Konsep Technological Pedagogical and  Conten Knowledge
Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) adalah pengetahuan bagi tenaga pendidik tentang bagaimana memfasilitasi pembelajaran peserta didik dari  konten  tertentu  melalui  pendekatan  pedagogik  dan  teknologi 32 .  TPACK merupakan pengembangan dari Pedagogical Content Knowledge (PCK). Seiring berjalannya  waktu  dan  peningkatan  kebutuhan  peserta  didik,  tenaga  pendidik bukan  hanya  harus  memiliki  kemampuan  PCK.  Namun,  tenaga  pendidik  harus dapat mengajarkan materi pelajaran dengan teknologi. Hal ini dikarenakan proses pengajaran  dan  pembelajaran  saat  ini  mencerminkan  semakin  berkembangnya integrasi  antara  komputer  dan  aplikasi  teknologi  dalam  kurikulum.  Ide mengintegrasikan  pengetahuan  materi  pelajaran,  pengajaran  atau  pembelajaran, dan  teknologi  telah  ada  sejak  meningkatnya  kebutuhan  peserta  didik  dalam penggunaan dan kebutuhan belajar dengan teknologi 33 .
Berdasarkan  ide  Shulman  tentang  PCK,  Mishra  dan  Koehler  telah menambahkan  teknologi  untuk  PCK,  dan  menggambarkan  TPACK  sebagai hubungan  antara  teknologi,  pedagogik,  dan  konten 34 .  TPACK  adalah  dasar  dari pengajaran  yang  baik  dengan  teknologi  dan  membutuhkan  pemahaman  tentang representasi  konsep  menggunakan teknologi, teknik pedagogis yang menggunakan  teknologi  dengan  cara  yang  konstruktif  untuk  mengajar  materi pengetahuan tentang  apa  yang  membuat konsep  sulit atau  mudah  dipelajari  dan bagaimana  teknologi  dapat  membantu  beberapa  masalah  yang  dihadapi  peserta didik;  pengetahuan  awal  peserta  didik  dan  teori  epistemologi,  dan  pengetahuan tentang  bagaimana  teknologi  dapat  digunakan  untuk  membangun  pengetahuan yang  ada  dan  untuk  mengembangkan  epistemologi  baru  atau  memperkuat  yang lama 35 . Berikut merupakan gambaran konsep TPACK
Gambar 1 : Komponen TPACK Sumber : www.tpack.org dan Koehler & Mishra
32 Koehler and Mishra, ‘What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)?’
33 Koehler et al., ‘The technological pedagogical content knowledge framework for teachers and teacher educators’.
34 Ibid.
35 Rahmadi, ‘Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK): Kerangka Pengetahuan Guru Abad 21’.
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
TPACK  dikenal  di  dalam  bidang  penelitian  pendidikan  sebagai framework (kerangka kerja/kerangka teoritis) dalam mendesain model pembelajaran dengan mengintegrasikan  tiga  aspek  utama  yaitu  teknologi,  pedagogi,  dan  content 36 . Mishra  &  Khoehler  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  yang  berkualitas membutuhkan  pemahaman  kompleks  yang  saling  berhubungan  diantara  tiga sumber  utama  pengetahuan  yaitu  teknologi,  pedagogi,  dan  konten,  serta bagaimana ketiga sumber itu diterapkan sesuai dengan konteksnya. 37
TPACK  merupakan  hasil  rumusan  dari  Ada  6  variabel  yang  terdahulunya yaitu 38 :
1) Technological  Knowledge (TK)  adalah  pengetahuan  tentang  bagaimana mengoperasikan komputer dan perangkat lunak yang relevan;
2) Pedagogical  Knowledge (PK)  adalah  kemampuan  dalam  pengelolaan pembelajaran peserta didik;
3) Content Knowledge (CK) adalah materi subjek pengetahuan
4) Technological  Content  Knowledge (TCK)  adalah  pengetahuan  tentang bagaiman  konten  dapat  diteliti  atau  diwakilkan  oleh  teknologi  seperti menggunakan simulasi komputer
5) Pedagogical  Content  Knowledge (PCK)  adalah  pengetahuan  bagaimana  cara untuk  mewakili  dan  merumuskan  subjek  yang  membuatnya  dipahami  oleh peserta didik;
6) Technological  Pedagogical  Knowledge (TPK)  adalah  pengetahuan  tentang bagaimana  teknologi  dapat  memfasilitasi  pendekatan  pedagogik  seperti menggunakan media pembelajaran
36 Koehler et al., ‘The technological pedagogical content knowledge framework for teachers and teacher educators’.
37 Ibid.
38 Rahayu,  ‘Technological  Pedagogical  Content  Knowledge  (TPACK):  Integrasi  ICT  dalam Pembelajaran IPA Abad 21’.
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## 2. Kinerja Dosen Perguruan Tinggi
a. Kompetensi, kualifiksi dan kewajiban Dosen
Dosen merupakan pendidik profesional dan ilmuwan dengan tugas utamanya yaitu  menstransformasikan,  mengembangkan  dan  menyebarluaskan  ilmu pengetahuan, teknologi dan seni melalui pendidikan, penelitian dan pengabdian masyarakat. Dosen memiliki kedudukan sebagai tenaga profesional pada jenjang pendidikan tinggi sesuai peraturan perundang-undangan 39 .
Kedudukan  dosen  sebagai  suatu  tenaga  profesional  berfungsi  untuk meningkatkan  martabat  dan  peran  dosen  sebagai  agen  pembelajaran, pengembang  ilmu  pengetahuan,  teknologi  dan  seni  serta  pengabdi  kepada masyarakat 40 .  Kedudukan  ini  berfungsi  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan nasional.  Kedudukan  dosen  sebagai  tenaga  profesional  memiliki  tujuan  untuk melaksanakan  sistem  pendidikan  nasional  dan  mewujudkan  tujuan  pendidikan nasional 41 .  Profesi  dosen  merupakan  pekerjaan  khusus  yang  dilaksanakan berlandaskan pada kompetensi tertentu. Adapun kompetensi yang harus dimiliki oleh seoarang dosen adalah sebagai berikut 42 :
1) Kompetensi Pedagogik
Kompetensi Pedagogik merupakan kemampuan untuk bisa mengelola suatu proses pembelajaran atau interaksi belajar mengajar dengan peserta didik. ada 7 aspek dalam kompetensi Pedagogik yang harus dikuasai oleh dosen, yaitu: Karakteristik para peserta didik; Teori belajar dan prinsip pembelajaran yang mendidik;  Pengembangan  kurikulum  Pembelajaran  yang  mendidik; Pengembangan potensi para peserta didik; Cara berkomunikasi; Penilaian dan evaluasi  belajar.  Penilaiannya  meliputi  hasil  dan  proses  belajar.  Dilakukan secara  berkesinambungan.  Evaluasi  terhadap  efektivitas  pembelajaran  juga harus bisa dilakukan 43 .
2) Kompetensi kepribadi
Kompetensi  Kepribadian  berhubungan  dengan  karakter  personal.  Ada indikator  yang  mencerminkan  kepribadian  positif  seorang  tenaga  pendidik yaitu:  sabar,  disiplin,  jujur,  rendah  hati,  berwibawa,  santun,  empati,  ikhlas, berakhlak  mulia,  bertindak  sesuai  norma  sosial  dan  hukum.  Kepribadian positif wajib dimiliki seorang dosen  karena dosen harus bisa jadi teladan bagi para peserta didik 44 .
39 Taufiq, ‘Penilaian Kinerja Dosen Dalam Bidang Belajar Mengajar Di Fakultas Teknik Universitas Muhammadiyah Tangerang’.
40 Razak, Syah, and Aziz, ‘Kepemimpinan, kinerja dosen dalam peningkatan mutu pendidikan perguruan tinggi’.
41 Christianingsih,  ‘Pengaruh  kepemimpinan  visioner  dan  kinerja  dosen  terhadap  mutu  perguruan tinggi’.
42 Aryati  Arfah  And  Mapparenta  Mapparenta,  ‘Pengaruh  Kompetensi  Terhadap  Kinerja  Tenaga Pendidik Di Sekolah Polisi Negara (Spn) Batua Polda Sulawesi Selatan’, Jurnal  Mirai Management , Vol. 5, No. 2 (2020), Pp. 608–15.
43 Deni Suhandani And Julia Julia, ‘Identifikasi Kompetensi Guru Sebagai Cerminan Profesionalisme Tenaga  Pendidik  Di  Kabupaten  Sumedang  (Kajian  Pada  Kompetensi  Pedagogik)’, Mimbar  Sekolah Dasar , Vol. 1, No. 2 (2014), Pp. 128–41.
44 Udik Pudjianto  Et  Al.,  ‘Peningkatan  Kompetensi  Tenaga  Pendidik  Muslimat  Nu Surabaya  Dalam Penguasaan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (Tik)’, Adimas:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , Vol. 4, No. 1 (Universitas Muhammadiyah Ponorogo, 2020), Pp. 22–8.
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## 3) Kompetensi professional
Kompetensi  Profesional  Dosen  adalah  kemampuan  atau  keterampilan  yang wajib  dimiliki  supaya  tugas-tugas  kependidikan  bisa  diselesaikan  dengan baik. Keterampilannya berkaitan dengan hal-hal yang cukup teknis, dan akan berkaitan  langsung  dengan  kinerja  dosen.  Adapun  indikator  Kompetensi Profesional  dosen  diantaranya  adalah:  Menguasai  materi  pelajaran  yang diampu,  berikut  struktur,  konsep,  dan  pola  pikir  keilmuannya;  Menguasai Standar Kompetensi (SK) pelajaran, Kompetensi Dasar (KD) pelajaran, dan tujuan  pembelajaran  dari  suatu  pelajaran  yang  diampu;  Mampu mengembangkan  materi  pelajaran  dengan  kreatif  sehingga  bisa  memberi pengetahuan  dengan  lebih  luas  dan  mendalam  bagi  peserta  didik;  Mampu bertindak  reflektif  demi  mengembangkan  keprofesionalan  secara  kontinu; Mampu  memanfaatkan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam  proses pembelajaran dan juga pengembangan diri. 45
4) Kompetensi sosial
Kompetensi  Sosial  berkaitan  dengan  keterampilan  komunikasi,  bersikap  dan berinteraksi secara umum, baik itu dengan peserta didik, sesama dosen , tenaga kependidikan,  hingga  masyarakat  secara  luas.  Indikator  dari  Kompetensi Sosial  diantaranya:  Mampu  bersikap  inklusif,  objektif,  dan  tidak  melakukan diskriminasi terkait latar belakang seseorang, baik itu berkaitan dengan kondisi fisik,  status  sosial,  jenis  kelamin,  ras,  latar  belakang  keluarga;  Mampu berkomunikasi dengan efektif, menggunakan bahasa yang santun dan empatik; Mampu berkomunikasi baik secara lisan maupun tulisan; Mampu beradaptasi dan menjalankan tugas sebagai guru di berbagai lingkungan dengan bermacam- macam ciri sosial budaya masing-masing 46 .
Selain wajib memiliki kompetensi tertentu Profesi dosen juga harus memiliki kualifikasi akademik dan latar belakang pendidikan yang sesuai dengan bidangnya. Hal ini dapat diketahui dari ijazah jenjang pendidikan akademik yang telah dimiliki oleh  dosen. 47 Bidang  pendidikannya  harus  sesuai  dengan jenis, jenjang  dan  satuan pendidikan ditempat dosen bertugas. Karena memiliki kompetensi yang diperlukan sesuai  dengan  bidangnya,  maka  dalam  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab dosen haruslah professional. Dosen memiliki kualifikasi akademi minimum lulusan program  magister  untuk  diploma  atau  sarjana  dan  lulusan  program  doktor  untuk pascasarjana. 48
Menurut Safriadi mengemukakan bahwa strategi pengembangan dosen dan motif berprestasi  berpengaruh  positip  terhadap  produktivitas  dosen.  Tugas  utama  dosen adalah  menjalankan  tri  dharma  perguruan  tinggi,  yaitu  Pengajaran,  penelitian  dan pengabdian.  Dalam  menjalankan  tugas  pengajaran  dosen  memiliki  beban  kerja tertentu 49 .
45 Arfah And Mapparenta, ‘Pengaruh Kompetensi Terhadap Kinerja Tenaga Pendidik Di Sekolah Polisi Negara (Spn) Batua Polda Sulawesi Selatan’.
46 Hadi, Pengembangan Kompetensi Guru , 2nd Edition (Pangkalpinang: Siddik Press, 2020).
47 Ni  Wayan  Kurnia  Widya  Wati,  Ahmad  Suriansyah,  And  Muhammad  Rustam  Effendi,  ‘Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kinerja Dosen Dalam Proses Belajar Mengajar Program Studi DIV Bidan  Pendidik  Di  Stikes  Husada  Borneo  Banjarbaru’, Jurnal  Kesehatan  Indonesia ,  Vol.  8,  No.  1 (2018).
48 Indonesia, UU No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen .
49 Ismail Safriadi, Strategi Pengembangan Dosen Di Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh (Uin Raden Intan Lampung, 2021).
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
tugas tambahan serta melakukan pengabdian pada masyarakat. Beban kerja minimal seorang  dosen  sepadan  dengan  12  (dua  belas)  satuan  kredit  semester  (SKS)  dan sebanyak banyaknya 16 (enam belas) satuan kredit semester 50 .
Dalam  melaksanakan  tugas  keprofesian  dosen  selain  memiliki  hak  kebebasan dalam  memberikan  penilaian  dan  menentuan  kelulusan  peserta  didik.  Dosen  juga mendapat  hak  dan  kebabasan  untuk  berserikat  dalam  organisasi  profesi/organisasi profesi keilmuan. 51
Adanya  hak-hak  yang  diperoleh  dosen  maka  seorang  dosen  juga  memilki kewajiban yang harus dipenuhi. Kewajiban desen dapat diuraikan sebagai berikut 52 :
a. Melaksanakan pendidikan, penelitian dan pengabdian kepada masyarakat
b. Merencanakan,  melaksanakan  proses  pembelajaran  serta  menilai  dan mengevaluasi hasil pembelajaran
c. Meningkatkan  dan  mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi secara  berkelajutan  sejalan  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi dan seni
d. Bertindak  obyektif  dan  tidak  diskriminatif  atas  dasar  pertimbangan  jenis kelamin.  agama,  suku,  ras  ,  kondisi  fisik  tertentu  atau  latar  belakang  sosio ekonomi peserta didik dalam pembelajaran
e. Menjunjung  tinggi  peraturan  perundang  –  undangan,  hukum  dan  kode  etik serta nilai agama dan etika
f. Memelihara dan memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.

## bHipotesis Penelitian
Hipotesis  merupakan  jawaban  sementara  terhadap  permasalahan  yang  diteliti. Dalam statistik hipotesis terbagi menjadi dua yaitu Hipotesis Alternatif (Ha) dan Hipotesis Nol (Ho ) . Adapaun pilihan hipotesis statistik pada penelitian ini adalah:
Ha       : Ada Korelasi antara Technological Pedagogical and  Conten Knowledge
(TPACK) dengan Kinerja mengajar Dosen
Ho :  Tidak  Ada  Korelasi  antara Technological  Pedagogical  and  Conten Knowledge (TPACK) dengan Kinerja mengajar Dosen
Berdasarkan pilihan hipotesis diatas maka hiotesis yang peniliti ajukan dalam penelitian ini adalah Ada Korelasi yang signifikan antara Technological Pedagogical and  Conten Knowledge (TPACK) dengan Kinerja mengajar Dosen
50 Lulu  Choirun Nisa, Alfin Hikmaturrokhman, and Sunardi Sunardi, ‘Kinerja Mengajar Dosen pada Masa Work From Home’, At-Taqaddum ,  vol.  12, no.  2  (Quality  Assurance  Institute  (LPM)  State  Islamic University Walisongo Semarang, 2020), pp. 103–12.
51 Hisbul Muflihin, ‘Kinerja tenaga pendidik pascasertifikasi’, Edukasia Islamika , vol. 10, no. 2 (Institut Agama Islam Negeri Pekalongan, 2018), p. 70219.
52 Akbar, ‘Mutu Lulusan Perguruan Tinggi ditinjau dari Kinerja Dosen dan Layanan Akademik’.
53 Taufiq, ‘Penilaian Kinerja Dosen Dalam Bidang Belajar Mengajar Di Fakultas Teknik Universitas Muhammadiyah Tangerang’.
54 Cynthia Janet Tanis, ‘The seven principles of online learning: Feedback from faculty and alumni on its importance for teaching and learning’, Research in Learning Technology , vol. 28 (2020).
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## . HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kualitas Instrumen Penelitian

## 1. Validitas dan Reliabilitas Instrumen TPACK
Hasil  pengujian  validitas  instrumen  TPACK  dibagi  menjadi  3 komponen  yaitu Technological  knowledge (TK), Pedagogical  knowledge (PK),  dan Content  knowledge (CK).  Adapun  ringkasan  validitas  instrumen TPACK disajikan sebagai berikut.
Tabel 2. Ringkasan hasil uji validitas instrumen Technological knowledge Butir r hitung r tabel Nilai Sig. Ket. 01 0,875 0,4 0,00 Valid 02 0,833 0,4 0,00 Valid 03 0,750 0,4 0,01 Valid 04 0,543 0,4 0,03 Valid 05 0,822 0,4 0,00 Valid 06 0,676 0,4 0,00 Valid 07 0,779 0,4 0,00 Valid Tabel 3. Ringkasan hasil uji validitas instrumen Pedagogical knowledge Butir r hitung r tabel Nilai Sig. Ket. 01 0,749 0,4 0,00 Valid 02 0,769 0,4 0,00 Valid 03 0,529 0,4 0,04 Valid 04 0,549 0,4 0,03 Valid 05 0,677 0,4 0,00 Valid 06 0,745 0,4 0,00 Valid Tabel 4. Ringkasan hasil uji validitas instrumen Content knowledge Butir r hitung r tabel Nilai Sig. Ket. 01 0,671 0,4 0,00 Valid 02 0,528 0,4 0,04 Valid 03 0,559 0,4 0,03 Valid 04 0,845 0,4 0,00 Valid
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  semua  butir  instrumen technological knowledge terbukti  valid  secara  empirik. Hal  ini  ditunjukkan  dari  perolehan r hitung butir angket > r tabel dan Nilai signifikansi < 0,05. Sedangkan pada Tabel 3 tampak bahwa instrumen Pedagogical knowledge pun terbukti valid dan Tabel 4  terkait  hasil  validitas  instrumen Content  knowledge semua  butir  valid.
Sebagaimana yang diungkapkan oleh Fraenkel, Wallen, dan Hyun bahwa suatu butir dinyatakan valid apabila koefisen validitas berada mendekati 1. 62 Sejalan dengan itu, Yusup menambahkan bahwa butir valid jika memiliki r hitung butir angket > r tabel atau Nilai signifikansi < 0,05. 63 Dengan demikian semua butir instrumen  TPACK  yang  terdiri  dari Technological  knowledge (TK), Pedagogical  knowledge (PK),  dan Content  knowledge (CK)  terbukti  valid secara empirik.
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
Selain  validitas,  diketahui  pula  reliabilitas  instrumen  TPACK.  Hasil pengestimasian reliabilitas instrume TPACK disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil estimasi reliabilitas instrumen TPACK
Instrumen Koefisien Reliabilitas N Technological knowledge 0,875 7 Pedagogical knowledge 0,754 6 Content knowledge 0,731 4
Berdasarkan  Tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  Instrumen  TPACK  yang terdiri dari Technological knowledge (TK), Pedagogical knowledge (PK), dan Content knowledge (CK) memiliki koefisien reliabilitas >0,70. Apabila suatu instrumen  memiliki  koefisien  reliabilitas  >0,70  maka  instrumen  dinyatakan reliabel. 64 Ditegaskan  pula  oleh  Tavakol  &  Dennick  bahwa  instrumen  yang tergolong  reliabel  maka  layak  digunakan  untuk  pengukuran  sedangkan  yang tidak reliabel dinyatakan gugur atau tidak layak digunakan. 65 Dengan demikian instrumen TPACK yang dikonstruk guna mengukur Technological knowledge (TK), Pedagogical knowledge (PK), dan Content knowledge (CK) dosen IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik layak digunakan.
62 J. L. Fraenkel, N. E. Wallen, and H. H.. Hyun, How to Design and Evaluate Research in Education , 8th ed. (New York: Mc Graw-Hill Company, 2012). 63 Febrinawati Yusup, “Uji Validitas Dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif,” Tarbiyah : Jurnal Ilmiah Kependidikan 7, no. 1 (July 24, 2018), http://jurnal.uin- antasari.ac.id/index.php/jtjik/article/view/2100.
64 Saifudidn Azwar, Reliabilitas Dan Validitas , 4th ed. (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015).
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## 2. Validitas dan Reliabilitas Instrumen Kinerja
Berdasarkan  hasil  pengujian  validitas  instrumen  pengukur  kinerja mengajar  dosen  dengan  sampel  uji  coba  sebanyak  15  Dosen  IAIN  Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, maka diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 6. Ringkasan hasl uji validitas instrumen kinerja mengajar Butir r hitung r tabel Nilai Sig. Ket. 01 0,613 0,4 0,01 Valid 02 0,557 0,4 0,03 Valid 03 0,625 0,4 0,01 Valid 04 0,622 0,4 0,01 Valid 05 0,760 0,4 0,00 Valid 06 0,688 0,4 0,00 Valid 07 0,613 0,4 0,01 Valid 08 0,557 0,4 0,03 Valid 09 0,721 0,4 0,00 Valid 10 0,843 0,4 0,00 Valid
Tabel 6 menunjukkan bahwa semua butir angket pengukur kinerja dosen dalam melaksanakan pengajaran memiliki r hitung butir angket > r tabel dan Nilai signifikansi < 0,05. Dengan demikian semua butir instrumen kinerja mengajar dosen 100% tergolong valid dengan koefisien validitas tertinggi dimiliki oleh butir nomor 10 dengan koefisien sebesar 0,843.
Selanjutnya reliabilitas instrumen kinerja mengajar dosen menggunakan formula Cronbach alpha ditampilkan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil estimasi reliabilitas instrumen TPACK
Instrumen Koefisien Reliabilitas N Kinerja mengajar 0,855 10
Tabel  7  menginformasikan  bahwa  instrumen  pengukur  kinerja  dosen dalam bidang pengajaran memperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,855. Hal ini menunjukkan bahwa koefisien reliabilitas instrumen kinerja >0,70. Dengan demikian,  instrumen  pengukur  kinerja  dosen  bidang  pengajaran  tergolong reliabel sehingga layak digunakan untuk pengukuran kinerja dosen.
65 Mohsen Tavakol and Reg Dennick, “Making Sense of Cronbach’s Alpha,” International Journal of Medical Education , June 27, 2011, https://doi.org/10.5116/ijme.4dfb.8dfd.
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## B. Hubungan technological knowledge dengan kinerja mengajar dosen IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik
Pengujian hipotesis hubungan antara technological knowledge dan kinerja mengajar dosen di IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung dilakukan menggunakan  formula  product  moment.  Sebelum  pengujian  hipotesis  maka dilakukan uji asumsi, yaitu uji normalitas data. Adapun hasil uji normalitas dan uji hipotesis dijabarkan sebagai berikut.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas data pada variabel technological knowledge dan kinerja mengajar  dosen  bertujuan  untuk  mengetahui  sebaran  data  tiap  variabel berdistribusi normal atau tidak. Apabila data berdistribusi normal maka dapat dilanjutkan  untuk  pengujian  hipotesis  menggunakan  persamaan  product moment. Pengujian normalitas dilakukan menggunakan persamaan kologorov- smirnov. Adapun hasil uji normalitas data technological knowledge dan kinerja mengajar dosen disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Ringkasan uji normalitas data technological knowledge dan kinerja mengajar dosen Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. TK 0,143 30 0,119 Kinerja  0,130 30 0,200
Tabel  8  menginformasikan  bahwa  nilai  signifikansi  data  variabel technological knowledge dan kinerja mengajar dosen masing-masing sebesar 0,119  dan  0,200.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi keduanya  >0,05.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  terima  Ho  dan  tolak  Ha, sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  kedua  data  berdistribusi  normal. Sebagaimana yang ditegaskan oleh Irianto bahwa dalam pengujian normalitas data  apabila  nilai  sig.>0,05  maka  dapat  diinterpretasikan  bahwa  data berdistribusi  normal. 66 Selanjutnya,  data  yang  berdistribusi  normal  dapat dilanjutkan  untuk  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  statistik  parametrik dengan persamaan product moment.
2. Pengujian Hipotesis
Hasil uji hipotesis hubungan antara technological knowledge dengan kinerja mengajar dosen disajikan pada Tabel 9. Tabel 9. Hasil uji hipotesis hubungan technological knowledge dengan kinerja mengajar dosen TK Kinerja TK Pearson Correlation 1 0,438 * Sig. (2-tailed) 0,015 N 30 30
66 Agus Irianto, Statistik Untuk Ilmu Sosial: Aplikatif Untuk Ilmu-Ilmu Sosial (Jakarta: Kencana, 2004)
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
Kinerja Pearson Correlation  0,438 * 1 Sig. (2-tailed) 0,015 N 30 30 * Correlation is significant at the 0,05 level (2-tailed)
Hasil  uji  hipotesis  untuk  mengetahui  hubungan  antara technological knowledge dengan kinerja mengajar dosen IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik menunjukkan  bahwa  koefisien  korelasi  kedua  variabel  tersebut adalah  0,438 dengan  nilai  siginifikansi  sebesar  0,015.  Gito  menyebutkan  bahwa  dalam pengujian hipotesis korelasi apabila nilai r hitung > r tabel maka tolak Ho dan terima Ha  atau  dengan  kata  lain  terdapat  hubungan  antar  kedua  variabel. 67 Dengan demikian,  berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat hubungan  positif  dan  signifikan  antara technological  knowledge dengan kinerja mengajar dosen IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik. Hal ini tunjukkan dengan koefisien korelasi hitung lebih besar dari r tabel atau 0,438 > 0,36 dan nilai signifikansi 0,015<0,05.

## C. Hubungan pedagogical knowledge dengan kinerja mengajar dosen IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik
Hasil  uji  normalitas  dan  uji  hipotesis  hubungan  antara pedagogical knowledge dengan  kinerja  mengajar  dosen  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik dipaparkan sebagai berikut.
1. Uji Normalitas
Uji normalitas data pada variabel pedagogical knowledge dan kinerja mengajar  dosen  dilakukan  guna  mengetahui  sebaran  data  tiap  variabel berdistribusi  normal  atau  tidak.  Hal  ini  dapat  berpengaruh  pada  langkah selanjutnya. Apabila data berdistribusi normal maka dapat dilanjutkan untuk pengujian  hipotesis  menggunakan  statistik  parametrik  dengan  persamaan product  moment.  Pengujian  normalitas  dilakukan  menggunakan  persamaan kologorov-smirnov. Adapun hasil uji normalitas data pedagogical knowledge dan kinerja mengajar dosen disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Ringkasan uji normalitas data pedagogical knowledge dan kinerja mengajar dosen Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. TK 0,156 30 0,061 Kinerja  0,130 30 0,200 *
Tabel  10  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  data  variabel pedagogical  knowledge dan  kinerja  mengajar  dosen  masing-masing  sebesar 0,061  dan  0,200.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi keduanya >0,05. Berdasarkan hasil tersebut, maka Ho diterima dan Ha ditolak, sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  kedua  data  berdistribusi  normal. Sebagaimana yang ditegaskan oleh Irianto bahwa dalam pengujian normalitas data  apabila  nilai  sig.>0,05  maka  dapat  diinterpretasikan  bahwa  data berdistribusi  normal. 68 Selanjutnya,  data  yang  berdistribusi  normal  dapat dilanjutkan  untuk  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  statistik  parametrik dengan persamaan product moment.
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474

## D. Hubungan content knowledge dengan kinerja mengajar dosen IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik
Hasil uji normalitas dan uji hipotesis hubungan antara content knowledge dengan  kinerja  mengajar  dosen  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  dipaparkan sebagai berikut.
1. Uji Normalitas
Hasil  uji  normalitas data content  knowledge dan  kinerja mengajar dosen IAIN  Syaikh Abdurrahman Siddik dengan jumlah sampel 30 orang disajikan pada Tabel 12.
Tabel 12. Ringkasan uji normalitas data technological knowledge dan kinerja mengajar dosen Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. CK 0,156 30 0,060 Kinerja  0,130 30 0,200
Tabel  12  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  data  variabel pedagogical  knowledge dan  kinerja  mengajar  dosen  masing-masing  sebesar 0,060  dan  0,200.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi keduanya >0,05. Berdasarkan hasil tersebut, maka Ho diterima dan Ha ditolak, sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  kedua  data  berdistribusi  normal. Selanjutnya,  kedua  data  tersebut  dapat  dilanjutkan  untuk  dilakukan  uji hipotesis  menggunakan  statistik  parametrik  dengan  persamaan  product moment.
2. Pengujian Hipotesis
Hasil uji hipotesis hubungan antara content knowledge dengan kinerja mengajar dosen IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik disajikan pada Tabel 13.
Tabel 13. Ringkasan uji hipotesis hubungan content knowledge dengan kinerja mengajar dosen PK Kinerja CK Pearson Correlation 1 0,708 * Sig. (2-tailed) 0,000 N 30 30 Kinerja  Pearson Correlation 0,708 * 1 Sig. (2-tailed) 0,000 N 30 30 * Correlation is significant at the 0,01 level (2-tailed)
Berdasarkan  Tabel  13  dapat  diketahui  bahwa  koefisein  korelasi  antara comtemt knowledge dengan kinerja mengajar dosen IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik  adalah  sebesar  0,708  dengan  nilai  siginifikansi  sebesar  0,00. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara content knowledge dengan kinerja mengajar dosen IAIN Syaikh  Abdurrahman  Siddik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  koefisien korelasi hitung  lebih  besar  dari  r  tabel  yaitu  0,827  >  0,36  dan  nilai  signifikansi 0,00<0,05.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut.
1. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara Technological Knowledge dengan kinerja mengajar dosen IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung. Hal ini ditunjukkan dengan koefisien korelasi hitung lebih besar dari r tabel atau 0,438 > 0,36 dan nilai signifikansi 0,015<0,05.
2. Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara Pedagogical  Knowledge dengan kinerja mengajar dosen IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung. Hal ini ditunjukkan  dengan  koefisien  korelasi  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel  yaitu 0,827>0,36 dan nilai signifikansi 0,00<0,05.
3. Terdapat hubungan positif dan signifikan antara content knowledge dengan kinerja mengajar  dosen  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik.  Hal  ini ditunjukkan  dengan koefisien  korelasi  hitung  lebih  besar  dari  r  tabel  yaitu  0,827  >  0,36  dan  nilai signifikansi 0,00<0,05.
Berdasarkan  simpulan  dan  temuan  penelitian  yang  dijabarkan maka terdapat saran yang bisa diimplementasikan, yaitu: Stakeholder dapat memberikan kesempatan bagi dosen dilingkungan IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung dalam pengembangan diri
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2021 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
khsusunya berkaitan dengan TPACK. Semakin dosen menguasai TPACK maka akan semakin baik pula kinerja dosen dalam melaksanakan pengajaran.
4. Dosen  dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  implementasi  TPACK  pada proses perkuliahan sehingga kualitas pembelajaran semakin baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Gilang Syahril, ‘Mutu Lulusan Perguruan Tinggi Ditinjau Dari Kinerja Dosen Dan Layanan Akademik’, Niẓāmulilmi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , Vol. 6, No.
1, 2021, Pp. 31–48.
Arfah,  Aryati  And  Mapparenta  Mapparenta,  ‘Pengaruh  Kompetensi  Terhadap  Kinerja Tenaga Pendidik Di Sekolah Polisi Negara (Spn) Batua Polda Sulawesi Selatan’, Jurnal Mirai Management , Vol. 5, No. 2, 2020, Pp. 608–15. Arifin, Nur,  ‘Peninggkatan  Mutu  Lulusan  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam’,
Jurnal Dirosah Islamiyah , Vol. 3, No. 2, 2021, Pp. 180–92.
Armani, Mela, ‘Universitas Terbaik Indonesia Survey Versi The Times Higher Education Supplement’, Kompas.Com , 2021.
Basri,  Hasan,  ‘Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Melalui  Adopsi  Dan  Implementasi Teknologi  Instruksional’, Jurnal  Mudarrisuna:  Media  Kajian  Pendidikan  Agama Islam , Vol. 4, No. 2, 2014, Pp. 228–48.
Christianingsih, Endah, ‘Pengaruh Kepemimpinan Visioner Dan Kinerja Dosen Terhadap Mutu Perguruan Tinggi’, Administrasipendidikan , Vol. 488, 2011.
Hadi, Pengembangan Kompetensi Guru , 2nd Edition, Pangkalpinang: Siddik Press, 2020. Indonesia,  Republik, Uu  No  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional , Indonesia.
----, Uu No 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen , Indonesia.
Koehler,  Matthew  J.  Et  Al.,  ‘The  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge Framework For Teachers And Teacher Educators’, Ict Integrated Teacher Education: A  Resource  Book ,  Commonwealth  Educational  Media  Centre  For
Asia Vancouver, Canada, 2013, Pp. 2–7.
Koehler,  Matthew  And  Punya  Mishra,  ‘What  Is  Technological  Pedagogical  Content Knowledge (Tpack)?’, Contemporary Issues In Technology And Teacher Education , Vol. 9, No. 1, Society For Information Technology & Teacher Education, 2009, Pp. 60–70.
Muflihin, Hisbul, ‘Kinerja Tenaga Pendidik Pascasertifikasi’, Edukasia Islamika , Vol.
10, No. 2, Institut Agama Islam Negeri Pekalongan, 2018, P. 70219.
Nisa,  Lulu  Choirun,  Alfin  Hikmaturrokhman,  And  Sunardi  Sunardi,  ‘Kinerja  Mengajar Dosen  Pada  Masa  Work  From  Home’, At-Taqaddum ,  Vol.  12,  No.  2,  Quality Assurance  Institute  (Lpm)  State  Islamic University  Walisongo  Semarang, 2020,  Pp. 103–12.
Pangondian, Roman Andrianto, Paulus Insap Santosa, And Eko Nugroho, ‘Faktor- Faktor Yang Mempengaruhi Kesuksesan Pembelajaran Daring Dalam Revolusi Industri 4.0’, Seminar Nasional Teknologi Komputer & Sains (Sainteks) , Vol. 1, 2019. Praherdhiono, Henry Et Al., Teori Dan Implementasi Teknologi Pendidikan: Era Belajar Abad 21 Dan Revolusi Industri 4.0 , Seribu Bintang, 2019. Pudjianto, Udik Et Al., ‘Peningkatan Kompetensi Tenaga Pendidik Muslimat Nu Surabaya Dalam  Penguasaan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  (Tik)’, Adimas:  Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,  Vol.  4,  No.  1,  Universitas  Muhammadiyah Ponorogo, 2020, Pp. 22–8.
Rahayu, Sri, ‘Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpack): Integrasi Ict Dalam
EDUGAMA: Jurnal Kependidikan Dan Sosial Keagamaan Vol.08 No.02 Desember 2020 ISSN: 2598-8115 (print), 2614-0217 (electronic) DOI: 10.32923/edugama.v8i2.2474
Pembelajaran Ipa Abad 21’, Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Ipa Ix , 2017.
Rahmadi, Imam Fitri, ‘Technological Pedagogical Content Knowledge (Tpack): Kerangka Pengetahuan  Guru  Abad  21’, Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan ,  Vol.  6,  No.  1, 2019.
Rasilah,  Rasilah,  Jarnawi  Afgani  Dahlan,  And  Sudirman  Sudirman,  ‘Technological,
Pedagogical  And  Content  Knowledge  Untuk  Guru  Matematika  Di  Era  Digital: Literature Review’, Gema Wiralodra , Vol. 12, No. 1, 2021, Pp. 84–94.
Razak,  Yusran,  Darwyan  Syah,  And  Abd  Aziz,  ‘Kepemimpinan,  Kinerja  Dosen  Dalam Peningkatan Mutu Pendidikan Perguruan Tinggi’, Tanzhim , Vol. 1, No. 02, 2017, Pp. 30–44.
Rosyid,  Abdul,  ‘Technological  Pedagogical  Content  Knowledge:  Sebuah  Kerangka Pengetahuan Bagi Guru Indonesia Di Era Mea’, Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan , 2016.
Rusydiyah,  Evi  Fatimatur, Teknologi  Pembelajaran  Implementasi  Pembelajaran Era 4.0 , Uin Sunan Ampel Press, 2019.
Safriadi,  Ismail, Strategi  Pengembangan Dosen  Di  Universitas  Islam  Negeri  Ar-  Raniry Banda Aceh , Uin Raden Intan Lampung, 2021. Sugiyono,  Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif  Dan  Kualitatif  Dan  R&D ,  Alfabeta Bandung, 2010.
Suhandani,  Deni  And  Julia  Julia,  ‘Identifikasi  Kompetensi  Guru  Sebagai  Cerminan Profesionalisme Tenaga Pendidik Di Kabupaten Sumedang (Kajian Pada Kompetensi Pedagogik)’, Mimbar Sekolah Dasar , Vol. 1, No. 2, 2014, Pp. 128–
41.
Suharsimi, Arikunto, ‘Metodelogi Penelitian’, Yogyakarta: Bina Aksara , 2006. Tanis, Cynthia  Janet,  ‘The  Seven  Principles  Of  Online  Learning:  Feedback  From
Faculty  And  Alumni  On  Its  Importance  For  Teaching  And  Learning’, Research  In Learning Technology , Vol. 28, 2020.
Taufiq,  Rohmat,  ‘Penilaian  Kinerja  Dosen  Dalam  Bidang  Belajar  Mengajar  Di  Fakultas Teknik Universitas Muhammadiyah Tangerang’, Faktor Exacta , Vol. 5, No. 1, 2015, Pp. 77–85.
Ulfa, Rafika, ‘Variabel Penelitian Dalam Penelitian Pendidikan’, Al-Fathonah , Vol. 1, No.
1, 2021, Pp. 342–51.
Wati,  Ni  Wayan  Kurnia  Widya,  Ahmad  Suriansyah,  And  Muhammad  Rustam  Effendi, ‘Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kinerja  Dosen  Dalam  Proses  Belajar Mengajar Program Studi Div Bidan Pendidik Di Stikes Husada Borneo Banjarbaru’, Jurnal Kesehatan Indonesia , Vol. 8, No. 1, 2018.
Yeni,  Fatma  And  Septi  Meilana  Fitri,  ‘Pengenalan  Teknologi  Dalam  Proses Pembelajaran Generasi Millenial Pkbm Bunga Bangsa Di Kampung Cilele Karawang Jawa Barat’, Prosiding Abdimasmu , Vol. 1, No. 1, 2019, Pp. 115–21. Yusup, Febrinawati, ‘Uji Validitas Dan Reliabilitas Instrumen Penelitian Kuantitatif’,
Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , Vol. 7, No. 1, 2018.