## Workshop Penyusunan Tes AKM-Numerasi Penalaran Konteks Bengkulu untuk Penguatan Asesmen Kompetensi Minimum bagi Guru Sekolah Menengah
Edi Susanto * , Effie Efrida Muchlis, Della Maulidiya, Pratiwi Disha Stanggo
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Pendidikan Matematika, Universitas Bengkulu, Bengkulu, Indonesia Email: 1,* edisusanto@unib.ac.id, , 2 effie_efrida@unib.ac.id, 3 della.maulidiya@unib.ac.id, 4 pratiwi_disha@unib.ac.id Email penulis korespondensi: edisusanto@unib.ac.id
Abstrak−Permasalahan utama dalam penerapan asesmen kompetensi minimum adalah keterbatasan soal yang serupa dalam pembelajaran di kelas. Sehingga perlu dilaksanakan workshop penulisan soal berbasis AKM khususnya pada soal numerasi untuk menunjang kesiapan siswa dalam mengikuti AKM. Kegiatan workshop ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan guru dalam merancang soal tes berbasis AKM-Numerasi tipe penalaran dengan konteks Bengkulu. Sasaran kegiatan adalah musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP)  matematika  SMP/MTs  Kota  Bengkulu  yang  berjumlah  32  orang.  Pelaksanaan penyusunan terdiri dalam empat tahapan, yaitu: (1) perancangan panduan, (2)  workshop penyusunan soal, (3) penugasan mandiri terstruktur, (4) ujicoba soal. Hasil dari kegiatan pengabdian ini adalah: (1) terjadinya peningkatan kemampuan guru dalam  menyusun  instrument  AKM-numerasi  penalaran  konteks  Bengkulu,  (2)  tingkat  pemahaman  guru  setelah  dilakukan kegiatan pada kategori tinggi. (3) tersusunnya instrumen tes AKM-numerasi tipe penalaran konteks Bengkulu untuk siswa SMP sebanyak dua paket soal yang memenuhi kriteria valid dan reliabel, (4) respon guru dalam menyusun instrumen pada kategori baik. Saran dari kegiatan ini hendaknya guru menggunakan konteks familiar bagi dalam mengembangkan soal penalaran untuk siswa.

## Kata Kunci: Workshop; AKM-Numerasi; Penalaran; Konteks Bengkulu
Abstract−The main problem in implementing minimum competency assessments is the limited questions similar to classroom learning. So it is necessary to carry out AKM-based question writing workshops, especially on numeracy questions, to increase students'  readiness  to  take  AKM.  This  workshop  aims  to  improve  teachers'  abilities  in  designing  reasoning  type  AKM- Numeracy-based test questions in the Bengkulu context. The target of the activity was a deliberation of mathematics subject teachers (MGMP) for mathematics at SMP/MTs in Bengkulu City, totaling 32 people. The preparation process consists of four stages,  namely: (1) guide design, (2) question preparation workshop, (3) structured independent assignment, and  (4) test questions. The results of this service activity are (1) an increase in teachers' abilities in compiling AKM-numeration reasoning instruments in the Bengkulu context, and (2) the level of teacher understanding after carrying out activities in the high category. (3) the composition of the AKM-numeracy test instrument for the Bengkulu context reasoning type for junior high school students, consisting of two question packages that meet the valid and reliable criteria, (4) the teacher's response in compiling the instrument is in a good category. The suggestion from this activity is that teachers should use familiar contexts in developing reasoning questions for students.
Keywords: Workshop; AKM-Numeration; Reasoning; Bengkulu Context

## 1. PENDAHULUAN
Tuntutan  keterampilan  abad  21  yang  dimilik  oleh  siswa  adalah  kemampuan  komunikasi,  kolaborasi,  berpikir kompleks, dan kreativitas, inovasi, dan kemampuan pemecahan masalah (Redhana, 2019). Hal ini menuntut target capaian  pembelajaran  di  Indonesia  juga  ditingkatkan.  Salah  satunya  dengan  diterapkan  asesmen  kompetensi minimum  (AKM).  Namun,  ketercapaian  hasil  AKM  belum  memuaskan.  Hasil  asesmen  pada  tahun  2022 menunjukkan bahwa capaian kemampuan numerasi siswa di Indonesia kurang dari 50% siswa telah mencapai batas  kompetensi  minimum  untuk  numerasi  (Pusmendik-Kemendikbud,  2022).  Selain  itu,  data  empiris menunjukkan  bahwa  pada  sekolah  menengah  capaian  hasil  belajar  siswa  masih  rendah  khususnya  pada kemampuan reasoning. Data survei melalui penelitian diperoleh informasi penguasaan materi pada soal AKM oleh siswa Kota Bengkulu menunjukkan bahwa penguasaan materi bilangan siswa sebesar 54,47%, (2) penguasaan materi aljabar sebesar 46,44%, (3) penguasaan materi geometri siswa sebesar 33,15%, dan (4) data materi dan peluang sebesar 18,81% (Susanto et al., 2023). Temuan ini menunjukkan bahwa pengusaan pada setiap materi tergolong rendah dengan rata-rata kurang dari 50% sehingga perlu persiapan siswa untuk mengikuti AKM. Hasil  analisis  situasi  dalam  pelaksanaan  AKM  di  Kota  Bengkulu  menunjukkan  bahwa  perlu  kesesuaian antara peraturan pemerintah dalam meningkatkan mutu pembelajaran dengan kesiapan guru dalam menyiapkan siswa. Masalah utama terkait kesiapan penyelenggaraan AKM adalah  sumber belajar salah satunya soal sebagai latihan siswa. Selain itu, sosialisasi penting dilakukan agar siswa mengetahui dan memahami tentang AKM. Hasil penyebaran angket pada siswa SMP/MTs Kota Bengkulu menunjukkan bahwa sebesar 33,68% atau sebanyak 64 orang siswa dari 190 subjek penelitian tidak mengetahui tentang AKM.  Sedangkan hanya sebanyak 24 orang siswa (12,63%) yang sangat mengetahui tentang AKM sedangkan sisanya ragu-ragu (Susanto et al., 2023). Hasil kajian penelitian  lainnya  menunjukkan  kemampuan  penalaran  matematis  siswa  sangat  rendah  penyebabnya  tidak
terbiasa mengerjakan soal penalaran, kurang menguasai konsep, dan sulit dalam memahami soal (Vebrian et al., 2021). Hasil  wawancara  terhadap  guru  yang  tergabung  dalam  musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP) matematika SMP/MTs Bengkulu menunjukkan bahwa kesiapan guru dalam pelaksanaan AKM dua tahun terakhir belum maksimal. Selain itu, animo masyarakat sekolah terhadap pelaksanaan AKM masih rendah. Menurut hasil wawancara  dengan  ketua  MGMP  Matematika  SMP  Kota  Bengkulu  permasalahan  yang  paling  mendasar  pada pelaksanaan AKM adalah siswa kurang menguasai soal dikarenakan pembelajaran di sekolah tidak memfokuskan pada pembahasan soal yang serupa. Selain itu, masih minimnya soal AKM yang ditemukan sehingga guru kesulitan untuk menggunakan soal dalam pembelajaran di kelas. Padahal pelaksanaan AKM menjadi tanggugjawab guru di kelas  (Purwati  et  al.,  2021).  Pelaksanaan  AKM  melatih  peserta  didik  meningkatkan  kecakapan  literasi  dan numerasinya dengan menyelesaikan masalah-masalah dengan beragam konteks (Wijaya et al., 2021). Sehingga penting untuk setiap elemen sekolah khususnya guru mempersiapkan pelaksanaan AKM di sekolah.
Berdasarkan hal tersebut guru sebagai salah satu komponen utama dalam pelaksanaan pembelajaran perlu menguasai soal AKM. Selain itu, guru yang tergabung dalam kelompok MGMP memiliki peran yang cukup strategis dalam sosialisasi kesiapan pelaksanaan AKM di sekolah. Selain itu, isu pelaksanaan AKM menjadi topik dan isu yang diangkat pada pertemuan rutin dalam MGMP. Sehingga sasaran guru MGMP tepat untuk diberikan workshop sehingga dapat disebarkan pada guru lainnya di sekolah masing-masing. Namun, permasalahan utama yang telah diuraikan adalah keterbatasan sumber soal yang serupa dengan soal AKM yang dilaksanakan oleh Kemendikbud, serta masih minimnya kemampuan guru dalam mengembangkan soal AKM secara mandiri.
Solusi  yang  ditawarkan  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  telah  diuraikan  adalah  dengan memberikan  workshop  atau  pelatihan.    Kegiatan  workshop  difokuskan  pada  penyusunan  soal  AKM-Penalaran konteks Bengkulu. Penggunaan konteks agar siswa lebih mudah membuat konsep matematika melalui masalah yang familiar. Dampak pembelajaran dengan menekankan konteks dunia nyata dapat meningkatkan literasi secara signifikan (Kaiser & Willander, 2005). Soal dengan konteks rumah adat yang dikembangkan mempunyai pengaruh potensial positif terhadap kemampuan penalaran matematis siswa (Susanti, 2016). Menurut (Susanta, Sumardi, et al., 2023) penugasan matematika yang dirancang dengan konteks dapat memunculkan aktivitas literasi matematis siswa.    Selain  itu,  konteks  yang  realistis  dapat  menunjang  kemampuan  komunikasi  siswa  (Susanto  &  Susanta, 2021) sehingga mempermudah siswa menyelesaikan permasalahan nyata matematika yang diberikan.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  perlu  dilakukan  sosialisasi  terkait  pengembangan  instrumen AKM pada guru sekolah di SMP/MTs Kota Bengkulu. Pelatihan yang dilakukan dapat menunjang pemahaman guru dalam  merancang  soal  berbasis  AKM  sehingga  dapat  dijadikan  sumber  latihan  bagi  siswa.  Beberapa  kegiatan sejenis yang mununjukkan bahwa melalui pelatihan berdampak terhadap kemampuan guru dalam menyusun soal matematika (Susanto et al., 2020). Pelatihan dapat menunjang peningkatan pengetahuan guru (Susanta, Koto, et al.,  2023);  (Nurita,  2021).  Sehingga  diusulkan  pelaksanaan  kegiatan  berupa  Workshop  penyusunan  instrumen AKM-numerasi  tipe  penalaran  berbasis  konteks  Bengkulu  dalam  upaya  penguatan  pelaksanaan  asesmen kompetensi minimum (AKM) bagi guru SMP/MTs se-Kota Bengkulu.  Secara umum tujuan pelaksanaan kegiatan pengabdian pada masyarakat ini untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan guru dalam menyusun soal AKM-Numerasi tipe penalaran berbasis konteks Bengkulu.

## 2. METODE PELAKSANAAN

## 2.1 Deskripsi Pemberdayaan Masyarakat
Kegiatan  pengabdian  ini  difokuskan  pada  worshop  penysunan  soal  AKM-Numerasi  penalaran  untuk  guru SMP/MTS  Kota  Bengkulu  yang  menjadi  sasaran.  Kegiatan  diawali  dengan  observasi  kebutuhan,  penyusunan panduan,  kegiatan  workshop,  dan  evaluasi.  Peran  masyarakat  sebagai  sasaran  kegiatan  dalam  hal  ini  guru SMP/Mts Kota Bengkulu ikut serta mendesain soal berdasarkan simulasi yang diberikan. Selain itu, sasaran juga melaksanakan tes di sekolah berdasarkan hasil soal yang telah disusun.

## 2.2 Tempat dan Lokasi Pengabdian
Kegiatan pengabdian dilaksanakan pada kelompok musyarawah guru mata pelajaran (MGMP) matematika SMP Kota Bengkulu. Lokasi kegiatan di SMP Negeri 5 Kota di Jl. Re. Martadinata No.II, Pagar Dewa, Kec. Selebar, Kota Bengkulu, Bengkulu 38211.

## 2.3 Keterlibatan Sasaran
Khalayak dalam pelaksanaan pengabdian ini adalah guru matematika SMP/MTs Kota Bengkulu yang tergabung dalam MGMP Matematika SMP/MTs Kota Bengkulu yang berjumlah 32 orang. Dasar pemilihan khalayak sasaran adalah sebagai berikut:
a. Masih  rendahnya  secara  nasional  tes  AKM  level  4  (SMP  Kelas  7  dan  kelas  8)  Tahun  2021  dan  Tahun 2022 khususnya di kemampuan numerasi. SMP di Kota Bengkulu merupakan sekolah yang menerapkan asesmen nasional AKM.
b. Masih minim ditemui contoh soal AKM-Numerasi khususnya konteks lokal Bengkulu atau yang dikembangkan oleh guru untuk digunakan di kelas.
c. Guru  Matematika  SMP  Kota  Bengkulu  mempunyai  peran  yang  urgen  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran dengan mempersiapkan siswa dalam penyelenggaraan AKM.
d. Kelompok  MGMP  Matematika  selalu  rutin  dan  antusias  dalam  membahas  isu  baru  dalam  pertemuan  rutin sehingga pemberian pelatihan sangat menunjang program MGMP.
Keterlibatan sasaran yaitu guru MGMP dalam kegiatan ini adalah mengikuti workshop sebagai perwakilan sekolah dalam mengembangkan soal model AKM-Numerasi penalaran konteks Bengkulu. Guru sasaran kegiatan juga memiliki peran dalam berbagi рengetahuan dan keteramрilan dengan guru lain, baik dari sekolah yang sama maupun dari sekolah berbeda melalui рertemuan rutin dalam forum tersebut. Hal ini menunjang persiapan setiap sekolah menengah di Kota Bengkulu dalam melaksanakan AKM.

## 2.4 Metode
Pelaksanaan  dalam  kegiatan  workshop  penyusunan  instrumen  AKM-Numerasi  penalaran  berbasis  konteks Bengkulu  bagi  guru  SMP/MTs  menggunakan  metode  demonstrasi.  Menurut  (Ansah  &  Rita,  2019)  metode pelatihan demonstrasi lebih direkomendasikan dalam meningkatkan kinerja peserta pelatihan.  Metode ini juga memberikan contoh secara langsung kepada peserta untuk mudah dipahami. Metode ini cocok digunakan karena dalam workshop diperlukan simulasi penyusunan soal yang dimulai dari analisis Kompetensi dasar (KD) sampai penyusunan soal. Kegiatan workshop ini dilaksanakan dalam beberapa tahapan sebagai berikut.

## Gambar 1. Tahapan Pelaksanaan Kegiatan
a. Analisis dan Penyusunan Modul
Pada tahap ini dilakukan analisis soal AKM yang berdasarkan konten, level kognitif, dan konteks. Analisis juga dilakukan pada konteks-konteks Bengkulu yang sesuai dengan materi dalam AKM level-4 (Kelas 8).  Modul disusun  berdasarkan  hasil  kajian  pelaksanaan  AKM  oleh  kemendibud  yang  menekankan  pada  tahapan penyusunan soal dengan disertai contoh-contoh soal.
b. Koordinasi dan Sosialisasi
Pada  tahap  ini  dilakukan  koordinasi  dengan  ketua  MGMP  Matematika  Kota  Bengkulu  untuk  penyesuaian jadwal pelaksanaan pelatihan. Selain itu konfirmasi tentang jumlah peserta MGMP yang mengikuti kegiatan secara rutin untuk pendistribusian modul pelatihan.
c. Pelaksanaan Pelatihan Pelaksanaan pelatihan digunakan dengan metode demonstrasi. Kegiatan demonstrasi dilakukan untuk:
1) Bentuk-bentuk soal rutin yang diubah pada soal AKM-numerasi tipe penaralan serta konteks Bengkulu yang sesuai
2) Mensimulasikan pengujian kualitas instrumen
d. Penugasan dan Pemantauan
Penugasan dilakukan dengan memberikan tugas terbimbing  kepada peserta untuk membuat instrumen tes secara  mandiri  dan  pembagian  berdasarkan  kelompok  sekolah.  Instrumen  tes  AKM-numerasi  penalaran konteks Bengkulu yang telah disusun selanjutnya dikumpulkan untuk dinilai secara materi oleh validator.
e. Ujicoba Instrumen
Instrumen diujicobakan pada tiga sekolah dan dianalisis kualitasnya. Tahap akhir instrumen tes di lakukan tes dengan memilih sampel sekolah secara acak yang mewakili SMP/MTs Negeri dan Swasta, di Kota Bengkulu sebagai  sampel.  Hasil  tes  berupa  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  AKM  selanjutnya  disajikan  pada forum pertemuan MGMP sebagai bahan atau acuan dalam penekanan pembelajaran matematika di kelas.
f. Evaluasi Kegiatan
Dalam mengevaluasi keberhasilan kegiatan ini digunakan metode observasi untuk mengetahui kemampuan guru  sebagai  sasaran  pelatihan  dalam  menyusun  instrumen  tes  AKM-Numerasi  penalaran  dengan  konteks Bengkulu.  Observasi  juga  dilakukan  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  dan  respon  guru  sebelum  dan setelah diberikan pelatihan.
Tolak  ukur  keberhasilan  kegiatan  ini  yaitu  apabila  guru  yang  menjadi  sasaran  pengabdian  mampu menyusun matematika berbasis AKM-Numerasi Tipe Penalaran dengan konteks Bengkulu dan melaksanakan tes kepada siswa. Selain itu, dari evaluasi terjadi peningkatan pemahaman dan respon setelah diberikan pelatihan. Selain itu, tercipta instrument tes berbasis AKM-Numerasi tipe penalaran untuk siswa SMP.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1 Deskripsi Pelaksanaan Kegiatan
Pelaksanaan kegiatan workshop penyusunan tes berbasis AKM Numerasi tipe pelaran ini terdiri dari lima tahapan. Tahapan  tersebut,  yaitu:  (a)  Analisis  dan  penyusunan  panduan  workshop,  (b)  Koordinasi  dan  Sosialisasi,  (c) Pelaksanaan  Pelatihan, (d) Ujicoba  Instrumen, (e)  Evaluasi  Kegiatan.  Kegiatan  dilaksanakan  selama  dari  bulan Agustus-September 2023 yang diawali dengan analisis penyusunan panduan pengembangan soal AKM-numerasi tipe  penalaran.  Dalam  merancang  panduan  difokuskan  dengan  mengkaji  dua  aspek,  yaitu  materi  dan  konteks Bengkulu.  Dalam  mengkaji  materi  dalam  pelatihan  ini  mengacu  pada  kurikulum  2013  dengan  terfokus  pada kompetensi dasar matematika untuk siswa kelas VII dan Kelas VIII SMP. Sedangkan untuk konteks Bengkulu yang disajikan dalam modul seperti: makanan khas, konteks wisata Bengkulu, Bangunan bersejarah, dan kebudayaan Bengkulu.  Panduan  workshop  didesain  dengan  memberikan  contoh  soal  AKM  penalaran.  Salah  satu  bentuk tampilan panduan seperti pada Gambar 2.

## Gambar 2. Contoh Tampilan Panduan Penyusunan Soal
Setelah panduan disusun kegiatan selanjutnya adalah sosialisasi dan koordinasi terhadap mitra dalam hal ini  adalah  kelompok  MGMP  Matematika  SMP  Kota  Bengkulu.  Hasil  dari  koordinasi  ditentukan  waktu  kegiatan pelatihan yaitu pada tanggal 07 September 2023 yang bertepatan dengan pertemuan rutin MGMP Kota Bengkulu. Pada kegiatan koordinasi juga dilakukan penyerahan panduan kepada ketua MGMP untuk disebarluaskan pada anggota sebagai sasaran kegiatan pengabdian. Hal ini untuk memangkas waktu penjelasan terkait panduan pada saat workshop dilaksanakan.
Tahap  selanjutnya  adalah  pelaksanaan  workshop  yaitu  pelatihan  penyusunan  instrumen  tes  AKM- Numerasi Penaralan konteks Bengkulu terhadap sasaran kegiatan. Pada kegiatan ini hanya dihadri oleh 32 peserta
dari 40 anggota tetap MGMP matematika SMP Kota Bengkulu. Kegiatan dilaksanakan di sekretariat MGMP SMP Negeri 05 Kota Bengkulu. Penyampaian diawali dengan pemaparan materi dari tim terkait informasi umum dari AKM  dan  capaian  siswa  SMP  di  Kota  Bengkulu  pada  AKM  tahun  2022  dan  2023.    Materi  yang  disajikan  juga menguraikan bagaimana merancang soal AKM ditinjau dari level soal, konteks soal, dan konten soal AKM. Pada kegiatan ini peserta antusias untuk mendengarkan materi. Berikut merupakan salah satu aktivitas penyampaian materi oleh tim pelaksana.

## Gambar 3. Pemaparan Materi pada Tahap Pelatihan
Setelah  materi  dipaparkan  peserta  diberikan  lembar  kerja  penyusunan  soal  AKM-Numerasi  konteks Bengkulu.  Peserta  dibagikan  dalam  8  kelompok  di  mana  setiap  kelompok  diberikan  tugas  terstruktur  untuk menyusun satu soal AKM-Numerasi. Dalam kegiatan penugasan pada kegiatan workshop ini diperoleh 8 soal AKM- Numerasi. Salah satu hasil penyusunan soal pada tahapan kegiatan ini ditunjukkan Gambar 4.

## Gambar 4. Contoh hasil pengembangan soal
Gambar  4  menunjukkan  bahwa  peserta  secara  umum  telah  memahami  bagaimana  struktur  dalam menyusun  soal  AKM-numerasi. Sehingga  pelatihan  yang  diberikan  memberikan  penguatan  kepada  guru untuk menyusun soal sesuai dengan petunjuk yang diberikan. Tahapan selanjutnya adalah penugasan mandiri dalam membuat  instrument  di  luar  kegiatan  pelatihan.  Guru  dipantau  terkait  projek  yang  diberikan.  Hasil  soal  yang dikembangkan  oleh  8  kelompok  pada  kegiatan  workshop  dilakukan  peninjauan  kembali  oleh  tim  pelaksana dengan menilai secara isi oleh ahli. Soal yang sudah dinilai dicetak dan diberikan kepada sekolah yang diplih secara sampling  untuk  diujicobakan.  Hasil  uji  coba  dari  penyebaran  pada  sekolah  terpilih  dilakukan  analisis  untuk mendeskripsikan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  AKM-Numerasi  penalaran  dengan  konteks Bengkulu. Kegiatan akhir adalah evaluasi yang bertujuan untuk mengukur ketercapaian keterlaksanaan kegiatan melalui respon guru.

## 3.2 Hasil Kegiatan
a. Dampak kegiatan terhadap sasaran
Tujuan utama kegiatan ini adalah meningkatkan kemampuan dan keterampilan sasaran dalam mendesain atau merancang soal tipe AKM-Numerasi penalaran. Dalam mengukur dampak dari kegiatan maka dilakukan tes awal dan evaluasi stelah kegiatan (postest). Tes dilakukan untuk mengukur kemampuan peserta tentang soal AKM  sebelum  dan  sesudah  diberikan  pelatihan.  Untuk  mengukur  kemampuan  diberikan  soal  pengetahuan
sebanyak 10 item pertanyaan. Hasil tes pengetahuan dikonversikan pada skor 0-100. Deskripsi pengetahuan sasaran sebelum dan sesudah diberikan perlakuan disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Pengetahuan peserta kegiatan Statistik Sebelum Kegiatan Setelah Kegiatan Minimum 20,00 65,00 Maksimum 50,00 100 Mean 36,56 83,28
Berdasarkan  data  analisis  deskriptif  pada  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  rata-rata pengetahuan peserta pelatihan sebelum dan setelah diberikan workshop. Secara rata-rata capaian pemahaman guru terhadap soal AKM-Numerasi setelah diberikan workshop tinggi dengan capaian pemahaman lebih dari 80,00%.
b. Data Respon Sasaran Pengabdian Setelah  kegiatan  workshop  dilaksanakan  dilakukan  pengamatan  respons  peserta  terhadap  pelatihan. Pengamatan respon dilakukan dengan memberikan angket kepada peserta. Angket berisi pertanyaan terkait materi  yang  telah  disajikan  dalam  workshop  dan  tingkat  ketertarikan  peserta  terhadap  kegiatan  yang dilakukan. Angket berisi 10 item pertanyatan dengan skala penilaian skala linkert. Kemudian data hasil dari penyebaran angket dianalisis untuk ditentukan tingkat respon peserta dengan kategori sangat tinggi, tinggi, dan cukup seperti gambar 5 berikut.

## Gambar 5. Deskripsi respon sasaran
Hasil pengamatan respon peserta pada Gambar 5 menunjukkan bahwa secara umum peserta kegiatan memiliki respon yang tinggi. Hal ini ditunjukkan dari persentase pada kategori tinggi lebih dari 50,00% dan sebanyak 28,125% pada kategori sangat tinggi. Sehingga dapat diasumsikan setiap peserta dalam kegiatan ini memiliki respon yang baik terhadap workshop yang diberikan.
c. Hasil Pengembangan Instrumen
Kegiatan ini selain meningkatkan pemahaman dan kemampuan guru dalam mengembangkan instrumen juga menghasilkan  produk  berupa  soal  AKM-Numerasi  Penaralan  konteks  Bengkulu.  Luaran  berupa  soal merupakan  hasil  pengerjaan  sasaran  kegiatan  pada  saat  penugasan  di  workshop.  Instrumen  tes  yang dikembangkan  sebanyak  8  butir  soal  AKM-Numerasi  penalaran.  Soal  dibagi  berdasarkan  konten  pada pelaksanaan AKM level 4 yaitu: geometri, aljabar, bilangan, data dan ketidakpastian. Setiap konten terdiri dari dua soal AKM yang berbentuk uraian dengan deskripsi dalam Tabel 2.
Tabel 2. Hasil pengembangan soal Konten Jumlah Soal Bentuk soal Geometri 2 Uraian & Pilihan Ganda Aljabar 2 Uraian & Pilihan Ganda Bilangan 2 Uraian & Pilihan Ganda Statistik dan ketidakpastian 2 Uraian & Pilihan Ganda
Soal yang dikembangkan dinilai oleh ahli dan disimpulkan bahwa instrumen memenuhi syarat penggunaannya. Hasil penilaian ahli disimpulkan bahwa soal yang dikembangkan memenuhi kriteria valid berdasarkan materi dan konstruksi.  Sehingga soal layak untuk digunakan dalam pengumpulan data kemampuan literasi.

## 3.3 Pembahasan
Berdasarkan hasil yang telah disampaikan kegiatan pengabdian masyarakat ini berdampak terhadap peningkatan kemampuan  guru  dalam  menyusun  soal.  Peningkatan  telah  ditunjukkan  dari  perbedaan  hasil  sebelum  dan sesudah diberikan workshop. Temuan ini menunjukkan bahwa dalam upaya meningkatkan kemampuan sasaran
28,125 53,125 18,75 Sangat Tinggi Tinggi Cukup
terhadap suatu konsep atau suatu prosedur diperlukan pelatihan atau workshop. Hasil ini didukung dari temuan yang  telah  dilakukan  di  mana  kegiatan  pelatihan  secara  parsial  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap profesionalitas  guru  (Rakib  et  al.,  2016).  Sehingga  perlu  kegiatan  workshop  atau  pelatihan  penting  untuk dilakukan  untuk  peningkatan  kemampuan  dan  pemahaman  sasaran.  Terutama  kemampuan  dalam mengembangkan soal yang merupakan hal baru bagi sasaran perlu  workshop secara khusus yang menjelaskan tahapan  penyusunan  soal  secara  jelas.  Kegiatan  serupa  telah  pernah  dilakukan  yang  menunjukkan  pelatihan berdampak  terhadap  kemampuan  guru  SMP  Kota  Bengkulu  dalam  menyusun  soal  matematika  Berbasis  PISA (Susanto et al., 2022).
Hasil kegiatan ini juga meningkatkan respon sasaran terhadap workshop atau pelatihan yang dilaksanakan. Artinya, kegiatan yang disusun secara sistematis dengan memberikan simulasi atau contoh kepada peserta dengan dilanjutkan pemberian tugas terstruktur mendapatkan respon yang positif dari peserta. Peningkatan kemampuan guru digambarkan pada grafik berikut.

## Gambar 6. Peningkatan pengetahuan sasaran kegiatan
Gambar 6 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan pengetahuan sasaran sebelum dan sesudah kegiatan workshop. Persentase pengetahuan pada level tinggi meningkat setelah diberikan workshop.  Selain itu, dampak dari  kegiatan  juga  ditunjukkan  dari hasil  pengembangan  soal  AKM-Numerasi  melalui  penugasan  mandiri  yang dapat direpresntasikan sebagai luaran kegiatan. Berdasarkan hasil kegiatan ini dapat disimpulkan beberapa saran yang perlu diperhatikan dalam mendesain soal AKM-Numerasi dengan konteks lokal sebagai berikut.
a. Menyesuaikan indikator soal dengan domain, subdomain serta kompetensi dari model AKM yang sesuai seperti tabel berikut.
Tabel 3. Domain dan Sub Domain AKM Domain Subdomain Bilangan Representasi Sifat Urutan Operasi Geometri dan Pengukuran Bangun dan Geometri Pengukuran Aljabar Persamaan dan Pertidaksamaan Pola Bilangan, Relasi dan Fungsi Rasio dan Proporsi Data dan Ketidakpastian Data dan Representasinya Ketidakpastian
b. Setelah menyesuaikan indikator pembelajaran dengan domain model AKM, selanjutnya adalah menentukan permasalahan yang akan diangkat menjadi soal.
c. Dalam  menentukan  permasalahan,  penulis  harus  memperhatikan  dimensi  kognitif,  yaitu:  1)  Menganalisis terdiri  dari:  membedakan  (memilah,  memfokuskan),  menggorganisasi/mengatributasi,  menentukan  sudut pandang), 2) Mengevaluasi terdiri dari indikator memeriksa (menguji, mendeteksi), mengkritik (menilai), dan 3) Mengkreasi terdiri dari merumuskan, merencanakan, memproduksi (mengkonstruksi)
d. Setelah terbentuk kerangka soal dan permasalahannya, maka soal tersebut perlu disesuaikan dengan konteks Bengkulu yang berkaitan dengan masalah.
37,5 53,125 9,375 6,25 28,125 65,625 R E N D A H C U K U P T I N G G I Sebelum Sesudah
e. Sertakan  informasi  pendukung  seperti,  teks  informatif berupa  stimulus,  gambar,  tabel  ataupun  grafik  yang berhubungan dengan masalah dan konteks Bengkulu yang digunakan.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil yang telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa kegiatan pengabdian ini dapat meningkatkan kemampuan guru dalam menyusun instrumen AKM-Numerasi penalaran konteks Bengkulu. Hasil kegiatan juga menunjukkan respon yang tinggi dari sasaran kegiatan yang menghasilkan soal AKM-Numerasi Konteks Bengkulu. Dalam pelaksanaan kegiatan terdapat beberapa keterbatasan di antaranya: kesulitan pemantauan tugas mandiri dikarenakan sasaran tersebar dari berbagai sekolah. Selain itu, pemilihan konteks yang familiar dan sesuai dengan materi  guru  masih  kesulitan.    Saran  dari  kegiatan  hendaknya  guru  menggunakan  konteks  familiar  dalam mengembangkan soal AKM penalaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih kepada LPPM dan UPP FKIP Universitas Bengkulu yang telah memfasilitasi dalam kegiatan pengabdian. Ucapan terimakasih ditujukan pada MGMP Matematika SMP Kota Bengkulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Ansah, A., & Rita, Q. (2019). Effects of Training on Employee Performance in Ga East Hotels. Acta Scientific Paediatrics, 2(7), 2– 7. https://doi.org/10.31080/ASPE.2019.02.0091
Nurita. (2021). Meningkatkan pemahaman guru dalam menyusun instrumen tes melalui model pelatihan SSOTT di SDN 003 Teluk Sebong. Jurnal Kajian Pembelajaran Dan Keilmuan, 4(2), 201–210.
Purwati, P. D., Faiz, A., & Widiyatmoko, A. (2021). Purwati, P. D., Faiz, A., & Widiyatmoko, A. (2021). Asesmen Kompentensi Minimum (AKM) kelas jenjang sekolah dasar sarana pemacu peningkatan literasi peserta didik. Sosio Religi: Jurnal Kajian Pendidikan Umum, 19(1).
Pusmendik-Kemendikbud. (2022). Asesmen kompetensi minimum. Kemendikbud.
Rakib, M., Rombe, A., & Yunus, M. (2016). Pengaruh pelatihan dan pengalaman mengajar terhadap profesionalitas guru (Studi pada Guru IPS Terpadu yang Memiliki Latar Belakang Pendidikan dalam Bidang Pendidikan Ekonomi). Ad’ministrar, 3(2), 137–148.
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan keterampilan abad ke-21 dalam pembelajaran kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 13(1), 2239–2253.
Susanta, A., Koto, I., & Susanto, E. (2023). Pelatihan Pemanfaatan Media Manipulatif Matematika Materi Pengukuran Bagi Guru Sekolah Dasar. JPM: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 3(4), 103–108. https://doi.org/10.47065/jpm.v3i4.704 Susanta, A., Sumardi, H., Susanto, E., & Retnawati, H. (2023). Mathematics literacy task on number pattern using Bengkulu context for junior high school students. Journal on Mathematics Education, 14(1), 85–102. https://doi.org/10.22342/jme.v14i1.pp85-102
Susanti, E. (2016). The development of the TIMSS type of math problem using the context of a traditional house for junior high school students. Journal of Mathematics Education. Journal of Mathematics Education, 10(2), 53–74.
Susanto, E., Fransiska, H., & Susanta, A. (2023). Students ’ numerical ability on minimum competency assessment in junior high school. 6(1), 47–53.
Susanto,  E.,  &  Susanta,  A.  (2021).  Pembelajaran  Matematika  Realistik  Berbasis  Budaya  Masyarakat  Bengkulu  dalam meningkatkan Komunikasi Matematis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia, 06(01), 39–49.
Susanto,  E.,  Susanta,  A.,  &  Rusdi,  R.  (2020).  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Mathematics  Instrument  Test  Based  on Macromedia Flash for Junior Secondary School Students in Bengkulu City. Dharma Raflesia : Jurnal Ilmiah Pengembangan Dan Penerapan IPTEKS, 18(1), 15–24. https://doi.org/10.33369/dr.v18i1.11265
Susanto,  E.,  Susanta,  &  Rusdi.  (2022).  Pelatihan  penyusunan  instrumen  tes  matematika  online  berbasis  PISA  bagi  guru matematika SMP Bengkulu. JPM: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2(3), 114–120. https://doi.org/10.47065/jpm.v2i3.330 Vebrian, R., Putra, Y. Y., Saraswati, S., & Wijaya, T. (2021). Kemampuan penalaran matematis siswa dalam menyelesaikan soal literasi matematika kontekstual. AKSIOMA, 10(4), 2602–2614.
Wijaya, A., Dewayani, S., Effendi, A., & Gunawan, H. (2021). Framework Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Pusat Asesmen dan Pembelajaran, Badan Penelitian, Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.