Jurnal Pendidikan e-ISSN: 2443-3586 | p-ISSN: 1411-1942
Website http://jurnal.ut.ac.id/index.php/jp
Open access under CC BY NC SA Copyright © 2021, the author(s) Vol. 23, No. 1, 2022, 16-23 DOI: 10.33830/jp.v23i1.2845.2022

## PENGARUH MODEL RECIPROCAL TEACHING
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA KONSEP SUBSTANSI MATERI GENETIK DI SMAN 2 LUWU UTARA SULAWESI SELATAN
Tanti Rianti 1) , Irmawanty 2) , Nurul Fadhilah3 *)
Universitas Muhammadiyah Makassar
1) tantirianti9830@gmail.com , 2) irmawanty@unismuh.ac.id , 3*) nurul.fadhilah@unismuh.ac.id *Corresponding Author
Abstract : Student test results on the concept of genetic material substance are still  low  so  it  needs  to  be  improved,  one  of  which  is  the  application  of  the reciprocal  teaching  model.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  the reciprocal teaching-learning model on the biology learning outcomes of class XII  science  students  at  SMA  Negeri  2  Luwu  Utara  on  the  concept  of  genetic material substance. This type of research is a quasi-experimental design with a non-equivalent control group design. The population in this study was class XII IPA SMA Negeri 2 Luwu Utara with selected samples namely XII IPA 1 as the experimental  class  and  XII  IPA  3  as  the  control  class.  Data  was  collected  by giving  pretest  and  posttest  with  30  multiple-choice  questions.  The  results  of hypothesis testing indicate that the reciprocal teaching-learning model has an effect  on  student  learning  outcomes  on  the  concept  of  genetic  material substance at SMAN 2 Luwu Utara .
Keywords: reciprocal teaching, learning outcomes
Abstrak: Hasil  ujian  siswa  pada  konsep  substansi  materi  genetik  tergolong masih rendah sehingga perlu ditingkatkan, salah satunya dengan penerapan model reciprocal  teaching .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pengaruh  model  pembelajaran reciprocal  teaching terhadap  hasil  belajar biologi  siswa  kelas  XII  IPA  di  SMA  Negeri  2  Luwu  Utara  pada  konsep substansi  materi  genetik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu dengan desain non equivalent control group design . Populasi pada penelitian ini  adalah  kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  2  Luwu  Utara  dengan  sampel  terpilih yakni XII IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan XII IPA 3 sebagai kelas kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan pemberian pretest dan posttest dengan jumlah  soal  pilihan  ganda  sebanyak  30  nomor.  Hasil  uji  hipotesis menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran reciprocal  teaching berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada konsep substansi materi genetik di SMAN 2 Luwu Utara .
Kata kunci: reciprocal teaching , hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  kebutuhan  manusia  yang  sangat  penting terutama  di  era modern  seperti  sekarang  ini. Selain  itu,  kemajuan  teknologi  juga  dapat memengaruhi  pendidikan.  Di  era  perkembangan  teknologi  yang  semakin  cepat  ini, manusia  harus  memiliki  kemampuan  yang  tinggi.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan (Hanafi,  2014)  bahwa  perkembangan  teknologi  dapat  memengaruhi  permintaan  akan sumber  daya  manusia  yang  memiliki  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  baik. Oleh  karena  itu,  pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  untuk  menciptakan  sumber daya manusia yang berkualitas.
Pendidikan  sangat  erat  kaitannya  dengan  kegiatan  belajar.  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  memiliki  pengetahuan  yang  beragam  tergantung  materi  yang dipelajari. Seperti  pada  mata  pelajaran  Biologi,  siswa  akan  mempelajari  materi  tentang sel,  jaringan,  tumbuhan,  hewan,  manusia  hingga  substansi  materi  genetik.  Materi substansi materi genetik akan sedikit sulit dipahami oleh siswa karena materinya cukup rumit,  siswa  tidak  dapat  mengamati  secara  langsung  terkait  objek  pembelajarannya sehingga  proses  pembelajarannya  kurang  berkesan.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang telah dilakukan di SMAN 2 Luwu Utara, hasil belajar siswa pada materi substansi materi genetik  menunjukkan  sekitar  90%  siswa  memperoleh  nilai  yang  relatif  rendah  atau dibawa KKM dan hanya 10% siswa yang lulus. Selain itu, hasil wawancara dengan guru mata  pelajaran  Biologi  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  pada  materi  ini menggunakan metode ceramah dan diskusi. Penggunaan metode dan model yang tidak tepat dalam proses pembelajaran dapat memengaruhi hasil belajar siswa.
Menerapkan model pembelajaran yang tepat  merupakan salah satu solusi untuk memaksimalkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  adalah  model reciprocal  teaching .  Model reciprocal  teaching dapat mengantarkan  siswa  belajar  secara  efektif  dan  bermakna,  membangun  pemahaman sendiri sehingga dapat meningkatkan hasil belajar (Khusnia & Nuraida, 2017).  Menurut (Hasanah et  al .,  2012),  model  pembelajaran reciprocal  teaching adalah  model pembelajaran  yang  menggunakan  empat  strategi,  yaitu;  (1)  Menarik  kesimpulan ( summarizing );  (2)  Mengajukan  pertanyaan  ( questioning  generating );  (3)  Memprediksi ( predicting ); dan (4) Mengklarifikasi ( clarifying ). Model pembelajaran reciprocal teaching memberikan  banyak  kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar  mandiri  dan  lebih  aktif. Sehingga  dengan  model  ini  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan  meningkatkan kemampuan berpikir mereka.
Selain  itu,  model reciprocal  teaching merupakan  model  pembelajaran  yang memiliki  kelebihan  seperti  melatih  siswa  agar  dapat  belajar  sendiri,  sehingga  siswa dapat memahami pembelajaran lebih baik sehingga dapat mencapai tujuan pembelajaran (Sukardi et  al .,  2015).  Menurut  Purwoko  dalam  (Umam,  2018), reciprocal  teaching merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  membantu berdasarkan  prinsip  bertanya,  sehingga  dapat  melatih  kemampuan  metakognitif siswa. Menurut  Angela  dalam  (Andira et  al., 2018),  model  ini  juga  dapat  melatih  kemampuan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok dan siswa dapat menjelaskan kepada teman sekelompoknya materi yang dipelajari.
Model  pembelajaran reciprocal  teaching memiliki  kelebihan  dan  kekurangan dalam  penerapannya.  Manfaat  dari  model  ini  yaitu:  (1)  Siswa  akan  lebih  memahami materi  pelajaran;  (2)  Siswa  memiliki  daya  ingat  yang  kuat  terhadap  materi;  (3)  Siswa dapat  belajar  secara  mandiri;  (4)  Siswa  sangat  termotivasi  untuk  belajar.  Adapun
kekurangan  pada  model  ini  yaitu:  (1)  Proses  pembelajaran  membutuhkan  waktu  yang lama;  (2)  Sulit  untuk  menerapkan  model  ini  jika  siswa  tidak  memiliki  pengetahuan tentang materi yang dibutuhkan; (3) Siswa tidak akan menyukai pembelajaran dan siswa akan semakin sulit untuk belajar mandiri (Efendi, 2013). Pemilihan model pembelajaran hendaknya  disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan,  sehingga  siswa  akan termotivasi  mengikuti  pembelajaran  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Model reciprocal  teaching merupakan  model  yang  dapat  melatih  siswa  untuk  belajar  mandiri dan meningkatkan motivasi belajar siswa.
Penelitian yang dilakukan (Sukardi et al., 2015) menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran reciprocal teaching terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, penggunaan model pembelajaran reciprocal teaching diharapkan dapat membantu siswa agar lebih memahami materi substansi materi genetik sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajarnya.  Berdasarkan  latar  belakang  dari  permasalahan tersebut,  dilakukan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh Reciprocal  Teaching Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Substansi Materi Genetik Di SMAN 2 Luwu Utara” .

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kuantitatif dengan jenis quasi eksperimen ( quasi eksperimental research ). Adapun desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design .  Pada desain ini kedua kelas terlebih  dahulu  diberikan  tes  awal  ( pretest )  dengan  soal  yang  sama.  Kelas  eksperimen diberikan  perlakuan  khusus  yaitu  menggunakan  model reciprocal  teaching ,  sedangkan pada kelompok kontrol diberikan perlakuan seperti biasa dengan menggunakan metode ceramah.  Setelah  diberikan  perlakuan,  kedua  kelompok  diberikan  tes  akhir  ( posttest ) dengan soal yang sama. Desain penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nonequivalent Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 O 4
Keterangan:
O 1 = Pretest untuk mengukur hasil belajar kelas eksperimen O 2 = Postest untuk mengukur hasil belajar kelas eksperimen
X 1 =   Perlakuan menggunakan model reciprocal teaching O 3 = Pretest untuk mengukur hasil belajar kelas kontrol O 4 = Postest untuk mengukur hasil belajar kelas control
Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas XII IPA di SMAN 2 Luwu Utara  yang  berjumlah  147  orang.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan teknik purposive sampling . Sampel terpilih yakni kelas XII IPA 1 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 29 orang dan XII IPA 3 sebagai kelas kontrol dengan jumlah siswa 28  orang.  Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  berupa  tes  hasil  belajar  pada materi  substansi  genetik  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  berjumlah  30  nomor.  Data dianalisis  secara  deskriptif  dengan  menghitung  mean,  skor  terendah,  skor  /  tertinggi,
standar  deviasi  dan  rentang  skor,  serta  uji  inferensial  dengan  menggunakan  uji paired sample t-test melalui bantuan software SPSS versi 25 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  kelas  yang diberikan  perlakuan  berbeda  yaitu dengan  penerapan  model  pembelajarn reciprocal  teaching dan  model  pembelajaran konvensional. Hasil analisis statistik deskriptif berdasarkan skor hasil belajar siswa pada konsep substansi materi genetik pada kedua kelas dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Analisis  Statistik  Deskriptif  Hasil  Belajar  Biologi  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas
Kontrol Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test Jumlah Sampel 28 28 28 28 Skor Ideal 100 100 100 100 Skor Tertinggi 77 90 77 87 Skor Terendah 23 53 17 33 Rentang Skor 54 37 60 54 Skor Rata-Rata 50,36 74,29 49,11 67,71 Standar Deviasi 15,466 10,481 16,019 12,525
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  nilai  pada  kedua  kelas  mengalami  peningkatan setelah  diberikan posttest ,  namun  kelas  eksperimen  memiliki  rata-rata  nilai  yang  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Hal  tersebut  telihat  dari  skor  rata-rata  nilai posttest kelas  eksperimen  74,29  dan  kelas  kontrol  67,71.  Selanjutnya,  distribusi frekuensi dan persentase skor hasil belajar siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Distribusi Frekuensi dan Persentasi Skor Hasil Belajar Siswa
Interval Kelas eksperimen
Kelas kontrol
Kategori Hasil Belajar Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) Pre test Post test Pre test Post test Pre test Post test Pre test Post test 0-74 26 12 93 43 27 19 96 68 Kurang 75-83 2 11 7 39 1 8 4 28 Cukup 84-92 0 5 0 18 0 1 0 4 Baik 93-100 0 0 0 0 0 0 0 0 Sangat Baik Jumlah 28 28 100 100 28 28 100 100
Tabel 3 menunjukkan bahwa lebih dari 90% siswa memiliki nilai pretest dengan kategori kurang, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol dan persentase siswa yang  memiliki  nilai  cukup,  baik  di  kelas  eksperimen  maupun  dikelas  kontrol  berada dibawah  10%  dan  tidak  ada  siswa  yang  memperloleh  nilai  baik  maupun  sangat  baik. Untuk  nilai posttest ,  persentase  siswa  dengan  kategori  kurang  pada  kelas  eksperimen berada dibawah 50% dan kelas kontrol diatas 60%, begitupun untuk kategori cukup dan
baik, baik itu kelas eksperimen dan kontrol berada dibawah 40% serta tidak ada siswa yang berada pada kategori sangat baik.
Berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol diperoleh data seperti terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4.   Deskripsi Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Skor Kategori Kelas Eksperimen Kelas kontrol Frekuensi Persentase (%) Frekuensi Persentase (%) Pre test Post test Pre test Post test Pre test Post test Pre test Post test 75 Tidak Tuntas 26 12 93 43 27 19 96 68 Tuntas 2 16 7 57 1 9 4 32 Jumlah 28 28 100 100 28 28 100 100
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  dari  hasil  pretes  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol, jumlah siswa yang masuk dalam kategori tidak tuntas lebih tinggi dibandingkan dengan kategori tuntas. Namun pada hasil posttest jumlah siswa pada kelas eksperimen yang masuk dalam kategori tuntas bertambah menjadi 57% siswa, sedangkan pada kelas kontrol  jumlah  siswa  yang  masuk  ke  dalam  kategori  tuntas  yakni  32%  siswa.  Dengan demikian, jumlah siswa yang masuk dalam kategori tuntas pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol.
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji independent  sample  t- test .  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dengan  menggunakan uji Shapiro-Wilk dan  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji Test  of  Homogeneity  of Variance . Hasil analisis uji prasyarat dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.  Analisis Hasil Uji Prasyarat Kelompok Uji normalitas Uji Homogenitas Eksperimen Pretest 0,218 0,582 Posttest 0,152 Kontrol Pretest 0,538 Posttest 0,205
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  data  telah  terdistribusi  secara  normal,  dan  kedua kelas  memiliki  varians  data  yang  homogen.  Dari  uji  hipotesis dengan  menggunakan  uji independent sample  t-test diperoleh  nilai  signifikansi  sebesar  0,038  <  0,05.  Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran reciprocal teaching terhadap hasil belajar siswa kelas XII IPA di SMAN 2 Luwu Utara pada materi substansi genetik. Pada hasil uji deskriptif diperoleh hasil pada kelas eksperimen dengan  perlakuan  model reciprocal  teaching ,  memiliki  rata-rata  hasil  belajar pretest sebesar  50,36  dan  posttest  74,29.  Pada  kelas  kontrol  dengan  perlakuan  model konvensional diperoleh hasil pretest sebesar 49,11 dan posttest 67,71. Berdasarkan rata- rata  hasil  belajar  tersebut  terlihat  bahwa  peningkatan  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  membuktikan  bahwa pengimplementasian  model  pembelajaran reciprocal  teaching mampu  meningkatkan
hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Nisa et  al ., 2016)  yang  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen dengan  perlakuan  model reciprocal  teaching lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol yang tidak menerapkan model pembelajaran reciprocal teaching .
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibanding kelas kontrol, hal tersebut disebabkan karena selama proses pembelajaran dengan model reciprocal teaching siswa lebih aktif dan memiliki minat belajar yang tinggi untuk belajar. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  (Berutu  &  Tambunan,  2018)  yang  menyatakan  bahwa peningkatan hasil belajar siswa dapat ditingkatkan, apabila siswa memiliki minat belajar yang tinggi serta memperhatikan dengan baik materi yang diajarkan. Menurut (Mulyono &  S,  2020)  bahwa  model  pembelajaran reciprocal  teaching adalah  pembelajaran  yang berpusat kepada siswa, sehingga siswa akan lebih aktif dalam proses pembelajaran dan dalam hal ini guru bertindak sebagai fasilitator.
Model pembelajaran reciprocal teaching dapat meningkatkan aktivitas belajar dan memengaruhi ketuntasan hasil belajar siswa. Berdasarkan data hasil ketuntasan belajar siswa setelah diberikan tes pada konsep substansi materi genetik, diperoleh data bahwa pada  kelas  eksperimen  sebanyak  57%  siswa  termasuk  dalam  kategori  tuntas  dan  43% lainnya  tidak  tuntas,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebanyak  32%  siswa  termasuk kategori tuntas dan 68% lainnya tidak tidak tuntas.  Hal ini memberi gambaran  bahwa jumlah  siswa  dengan  ketuntasan  belajar  pada  kelas  eksperimen  memiliki  persentase yang  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Ketuntasan  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen yang  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol  disebabkan  karena reciprocal  teaching menuntut siswa  agar  mampu  belajar  mandiri  serta  memiliki  kemampuan  dalam  menyelesaikan masalah,  sehingga  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan (Ketong et  al., 2018) yang menyatakan  bahwa  model reciprocal  teaching menjadi  salah satu  model  yang  dapat  melatih  siswa  untuk  belajar  mandiri,  mempunyai  keterampilan dalam  memecahkan  masalah,  sehingga  dapat  mengasah  pola  pikir  siswa.  Selain  itu, menurut  (Tanjung,  2021)  model  pembelajaran  ini  mengajarkan  siswa  untuk  menjadi seorang guru, siswa dituntut untuk memahami materi pelajaran lalu menjelaskan materi tersebut kepada teman lainnya.
Model reciprocal  teaching juga  menekankan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran,  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  membuat  siswa  bebas  untuk berkomunikasi dengan temannya, memaparkan dan mendengarkan pendapat, bertanya serta  saling  bertukar  pengalaman.  Melalui  kegiatan  diskusi,  siswa  akan  aktif  untuk mengajukan  pertanyaan  dan  menanggapi  pertanyaan  dari  kelompok  lain.  Hal  tersebut dapat  membuat  siswa  yang  kurang  aktif  menjadi  termotivasi  untuk  menncari  jawaban dari  pernyataan  kelompok  lainnya.  Sejalan  dengan  (Lamajau,  2014)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  metode  diskusi  efektif  meningkatkan  hasil belajar serta aktivitas siswa  baik tuntas secara klasikal maupun individual.
Model  pembelajaran reciprocal  teaching memiliki  beberapa  kelebihan  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  pengetahuan,  motivasi  belajar,  serta  dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam berinteraksi dan berkomunikasi selama proses pembelajaran  (Efendi, 2013).  Selain itu, model  pembelajaran reciprocal  teaching efektif diaplikasikan  sebab  menerapkan  empat  strategi  yakni  merangkum,  membuat pertanyaan,  mengklarifikasi  dan  memprediksi  yang  dapat  memperkuat  ingatan  siswa terkait materi pembelajaran. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan (Cicilia et al ., 2015) bahwa  model reciprocal  teaching merupakan  model  pembelajaran  yang  menerapkan
empat  strategi  yang  dapat  meningkatkan  daya  ingat  siswa  terkait  konsep  yang  telah dipelajari.
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  telah  didapatkan,  diperoleh  hasil  bahwa  pada penerapan  model reciprocal  teaching merupakan  pilihan  model  yang  efektif  digunakan sebagai salah satu model pada pembelajaran  biologi, khususnya pada konsep substansi materi  genetik  di  kelas  XII  IPA  di  SMA  Negeri  2  Luwu  Utara.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  (Nisa et  al., 2016)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran reciprocal teaching efektif dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa  kelas  X  SMA  N  1  Godong  pada  materi  Protista.  Selain  itu  (Raida et  al .,  2014) menyatakan  model reciprocal  teaching efektif meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar siswa  pada  materi  Sistem  Pernapasan Manusia di SMA Negeri 3 Salatiga.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran reciprocal  teaching berpengaruh terhadap  hasil  belajar siswa  pada  konsep  substansi  materi  genetik  pada  siswa  kelas  XII  IPA  di  SMA  Negeri  2 Luwu Utara. Pendidik dapat menjadikan model pembelajaran reciprocal teaching sebagai salah  satu  alternatif pilihan  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  pada  konsep substansi materi genetik. Berdasarkan kesimpulan tersebut, disarankan kepada peneliti selanjutnya  untuk  dapat  mengembangkan  penelitian  ini, baik dengan  penerapan  model pembelajaran reciprocal  teaching terhadap  materi  biologi  yang  berbeda  ataupun  pada mata pelajaran yang lain.

## REFERENSI
Andira,  T.,  Santoso,  B.,  &  Yusup,  M.  (2018).  Penerapan  model  pembelajaran  reciprocal teaching ditinjau dari kemampuan penalaran matematis peserta didik pada materi bangun  datar  segiempat  Applying  of  reciprocal  teaching  learning  model  viewed from students ’ mathematical reas oning on quadrilateral mat. Pythagoras , 13(1), 88 – 98.
Berutu,  M.  H.  A.,  &  Tambunan,  M.  I.  H.  (2018).  Pengaruh  Minat  Dan  Kebiasaan  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Sma  Se-Kota  Stabat. Jurnal  Biolokus ,  1(2), 109. https://doi.org/10.30821/biolokus.v1i2.351 .
Cicilia,  V.,  Ramadhan,  A.,  &  Kundera,  I.  N.  (2015).  Penerapan  Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Pada Bidang Studi Sains Kelas Vi Sdn 1 Biromaru. Jurnal Sains Dan Teknologi Tadulako , 4(2), 52 – 59.
Efendi,  N.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  Dipadukan  Think  Pair Share Terhadap Peningkatan Kemampuan Metakognitif Belajar Biologi Siswa Sma Berkemampuan  Akademik  Berbeda  Di  Kabupaten  Sidoarjo. Jurnal  Santiaji Pendidikan (JSP), 3(2), 85 – 109. https://doi.org/10.36733/jsp.v3i2.486 . Hanafi, I. (2014). Pendidikan Teknik dan Vokasional (1st ed.). Deepublish.
Hasanah,  S.,  Rochmad,  &  Hidayah,  I.  (2012).  Pembelajaran  Model  Reciprocal  Teaching Bernuansa  Pendidikan  Karakter  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komuniasi Matematis. Unnes Journal of Mathematics Education Research , 1(2).
Ketong,  S.,  Burhanuddin,  B.,  &  Asri,  W.  K.  (2018).  Keefektifan  Model  Pembelajaran Reciprocal Teaching Dalam Kemampuan Membaca Memahami Siswa Kelas Xi Ipa Sma  Negeri  11  Makassar. Eralingua:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Asing Dan  Sastra , 2(1), 45 – 54. https://doi.org/10.26858/eralingua.v2i1.5629 .
Khusnia,  D.,  &  Nuraida,  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching (Pengajaran  Terbalik)  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pokok  Bahasan Pencemaran  Lingkungan. Proceeding  Biology  Education  Conference ,  14(1),  484 – 489. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/viewFile/18478/14652 . Lamajau, E. (2014). Peningkatan Kemampuan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V SDN Sampaka  Kec.  Bualemo  Kab.  Banggai  melalui  Metode  Diskusi  Kelompok. Universitas  Tadulako ,  5(1),  201 – 211. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/ JKTO/article/view/3770 .
Mulyono,  D.,  &  S,  A.  E.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dan Student  Facilitator  and  Explaining  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  dengan Mengontrol Kemampuan Awal Siswa. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 6(2), 238. https://doi.org/10.33394/jk.v6i2.2536 .
Nisa,  Z.,  Setiati,  N.,  &  Ridlo,  S.  (2016).  Efektivitas  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching Terhadap  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa  Materi  Protista. Journal  of  Biology Education , 5(3), 261 – 270. https://doi.org/10.15294/jbe.v5i3.14859 .
Raida, S. A., Dewi, P., & Yuniastuti, A. (2014). Peran Reciprocal Teaching Komik terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Journal Og Biology Education , 3(3), 319 – 329. Sukardi, D., Susilo, H., & Zubaidah, S. (2015). Pengaruh Pembelajaran Reciprocal Teaching Berbantuan  Peta  Pikiran  (Mind  Map)  terhadap  Kemampuan  Metakognitif  dan Hasil  Belajar  Siswa  SMA. JPS  (Jurnal  Pendidikan  Sains), 3(2),  81 – 89. http://journal.um.ac.id/index.php/jps/article/view/7656 . Tanjung,  I.  F.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Reciprocal  Teaching dipadu  Mind  Mapping  terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Pembelajaran Biologi SMA Kelas XI. Journal of Biology Learning , 3(2), 65 – 74.
Umam,  K.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  Melalui Pembelajaran  Reciprocal  Teaching. JPMI  (Jurnal  Pendidikan  Matematika Indonesia), 3(2), 57. https://doi.org/10.26737/jpmi.v3i2.807 .