ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri

## PEMBELAJARAN IPA TERPADU DENGAN PENDEKATAN PENEMUAN (DISCOVERY) MELALUI METODE DEMONSTRASI DAN EKSPERIMEN DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS DAN KREATIVITAS SISWA
Syahrul Nur Abidin 1 , Sarwanto 2 dan Widha Sunarno 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia syahrulmaospati@gmai.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto@fkip.uns.ac.id
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widhasunarno@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: pengaruh pendekatan penemuan melalui metode demonstrasi dan eksperimen,  kemampuan  berfikir  kritis,  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen  dan  dilaksanakan  dari  bulan  Januari-Mei  2016. Populasi  penelitian  ini  adalah  semua  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  1  Karas  tahun  pelajaran  2015/2016.  Sampel  diperoleh  dengan  teknik  cluster  random sampling  yang  terdiri  dari  dua  kelas,  VII-1  dan  VII-2.    Kelas  VII-1  diberi  pembelajaran  dengan  metode eksperimen dan kelas VII-2 diberi pembelajaran dengan metode demonstrasi. Data dikumpulkan dengan metode tes  untuk  hasil  belajar,  angket  untuk  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreativitas.  Hipotesis  diuji  meggunakan ANAVA dengan desain faktorial 2x2x2 sel tak sama dengan bantuan software SPSS versi 21.Dari hasil analisis data  disimpulkan:  1)  Ada  perbedaan  hasil  belajar  fisika  terhadap  penggunaan  metode  eksperimen  dan  metode demonstrasi, maka  metode pembelajaran  memberikan perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar, 2) Ada perbedaan hasil belajar terhadap kemampuan berpikir kritis tinggi dan kemampuan berpikir kritis rendah,  yang berarti bahwa kemampuan berpikir kritis memberikan perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar, 3) Ada perbedaan  hasil  belajar  terhadap  kreativitas  tinggi  dan  kreativitas  rendah,  yang  berarti  bahwa  kreativitas memberikan  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar,  4)  Tidak  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran dengan cara berpikir kritis siswa yang berarti metode pembelajaran dan cara berpikir kritis siswa secara  bersama-sama  tidaklah  memberikan  hasil  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar,  5)  Ada  interaksi antara  metode  pembelajaran  dengan  kreativitas  siswa  yang  berarti  bahwa  metode  pembelajaran  dan  kreativitas siswa  secara  bersama-sama  memberikan  hasil  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  6)  Tidak  ada interaksi  antara  cara  berpikir  kritis  siswa  dengan  kreativitas  siswa  yang  berarti  cara  berpikir  kritis  siswa  dan kreativitas  siswa  secara  bersama-sama  tidaklah  memberikan  hasil  yang  signifikan  terhadap  prestasi  belajar,  7) Ada interaksi antara metode pembelajaran, cara berpikir kritis siswa, dan kreativitas siswa yang berarti metode pembelajaran,  cara  berpikir  kritis  siswa,  dan  kreativitas  siswa  secara  bersama-sama  memberikan  hasil  yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: Pendekatan Penemuan, Metode Eksperimen, Metode Demonstrasi, Kemampuan Berfikir Kritis, Kreativitas, Hasil Belajar.
Pendahuluan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya
untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya  dan  masyarakat.  Masalah pendidikan  adalah  masalah  yang  sangat penting  bagi  manusia.  Penguasaan  Ilmu

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  menjadi prasyarat untuk memperoleh peluang partisipasi,  adaptasi,  dan  sekaligus  untuk meningkatkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  salah  satunya  dapat  dilakukan melalui pendidikan IPA.
Penguasaan model pembelajaran sangat  tergantung  pada  pengalaman  yang dirancang guru dalam melibatkan siswa selama pembelajaran.  Guru  harus  bertanggung  jawab terhadap  proses  pembelajaran  mulai  dari perencanaan sampai evaluasi.
Permasalahan  terbesar  yang  dihadapi para  peserta  didik  sekarang  (siswa)  adalah mereka belum bisa menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dan bagaimana pengetahuan  itu  akan  digunakan.  Hal  ini dikarenakan cara mereka memperolah informasi  dan  kreativitas  diri  belum  tersentuh oleh  metode  yang  bisa  membantu  mereka. Siswa  kesulitan  untuk  memahami  konsep- konsep  akademis  (seperti  konsep-konsep matematika,  fisika,  atau  biologi),  karena metode  mengajar  yang  selama  ini  digunakan oleh  pendidik  (guru)  hanya  terbatas  pada metode  ceramah.  Di  sini  lain  tentunya  siswa tahu  apa  yang  mereka  pelajari  saat  ini  akan sangat berguna bagi kehidupan mereka di masa datang,  yaitu  saat  mereka  bermasyarakat ataupun  saat  di  tempat  kerja  kelak.  Oleh karena  itu  diperlukan  suatu  metode  yang benar-benar  bisa  memberi  jawaban  dari masalah ini. Salah satu metode yang bisa lebih memberdayakan  siswa  dalah  pendekatan Discovery Learning (Penemuan).
Penemuan (discovery) merupakan suatu model pembelajaran yang dikembangkan berdasarkan  perkembangan  kontruktivisme.
Model ini
menekankan pentingnya pemahaman  struktur  atau  ide-ide  penting terhadap suatu disiplin ilmu, melalui keterlibatan siswa aktif dalam proses pembelajaran.
Pendekatan  Discovery  melalui  metode demonstrasi  dan  eksperimen  lebih  berpusat pada  siswa  dan  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  terlibat  langsung  dalam  proses pengamatan  maupun  penggunaan  alat  dan bahan.  Demonstrasi  maupun  eksperimen, siswa  tetap  menjadi  pusat  pembelajaran
dengan  bimbingan  guru.  Perbedaan  kedua metode  adalah  dari  segi  alat  praktikum, demontrasi  menggunakan  fasilitas  guru  yang mendemonstrasikan praktikum, sedangkan eksperimen  menggunakan  alat  praktikum untuk setiap kelompok.
Pada  penerapan  proses  pembelajaran
IPA  di  kelas,  umumnya  para  guru  masih cenderung berkonsentrasi pada latihan penyelesaian  soal  yang  bersifat  prosedural. Seperti  dinyatakan  oleh  Silver  (Turmudi, 2009)  bahwa  pada  pembelajaran  tradisional, aktivitas siswa sehari-hari umumnya menonton gurunya menyelesaikan soal-soal di papan tulis kemudian  meminta  siswa  bekerja  sendiri dalam  buku  teks  atau  lembar  kerja  siswa (LKS)  yang  disediakan.  Menurut  Sumarmo (2000), untuk dapat mengembangkan kemampuan berpikir matematis dalam pembelajaran,  guru  juga  perlu  mendorong siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  diskusi, bertanya  serta  menjawab  pertanyaan,  berpikir secara kritis, menjelaskan setiap jawaban yang diberikan,  serta  mengajukan  alasan  untuk setiap jawaban yang diajukan.
Untuk menangani permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi  guru  harus  lebih kreatif  dalam  menyampaikan  materi,  baik  dari penguasaan  materi,  model  pembelajaran  yang tepat,  dan  pemanfaat  sarana  dan  prasarana yang  menunjang  untuk  meningkatakan  proses pembelajaran  IPA.  Dengan  kemampuan  dan kreativitas dari guru dalam penggunaan model pembelajaran,  dan  metode  pembelajaran  akan memudahkan  siswa  untuk  memahami  konsep- konsep  IPA  dengan  menghubungkan  antara kemampuan yang dimiliki siswa dan menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Sehingga kemampuan  guru  dalam  menggunakan  model- model  pembelajaran  serta  penggunaan  metode pembelajaran  akan  meningkatkan  kemampuan siswa dalam memahami dan menguasai konsep IPA secara sungguh-sungguh.
Kebanyakan pengajar, khususnya guru IPA  hanya  menilai  apa  yang  diketahui  siswa dan  belum  menilai  apa  yang  dapat  dilakukan siswa.  Guru  cenderung  memfokuskan  pada soal-soal  ujian  bukan  pada  menjadikan  siswa lebih berperan aktif dalam proses

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pembelajaran. Seorang guru harus mempunyai strategi-strategi  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Siswa haruslah  dikreativitas  pada  sesuatu  hal  yang baru, dan bisa menarik perhatian, salah satunya adalah  dengan  menggunakan  metode-metode pembelajaran yang menarik dan mencontohkan bentuk  fakta  dari  materi  yang  menjadikan pembelajaran dikelas bisa menjadi “learning is fun”.
Dari  beberapa  permasalahan  tersebut maka diperlukan suatu cara untuk memecahkannya,  yaitu  dengan  menerapkan suatu  metode  baru  dalam  proses  belajar mengajar. Berdasarkan uraian tersebut peneliti mencoba  menerapkan  pendekatan  penemuan. Metode  pembelajaran  ini  mengkondisikan siswa  untuk  dapat  lebih  terkreativitas  dan terbiasa  aktif  dalam  pembelajaran,  yang kemudian  akan  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dan  dapat  mencapai  standar  ketuntasan belajar yang telah ditentukan.
Sesuai  dengan  pembahasan  yang sudah  di  sajikan  di  depan  maka  dilakukan penelitian  dengan  judul  “Pembelajaran  IPA
Terpadu Dengan Model Penemuan
(Discovery) Melalui Metode Demonstrasi Dan Eksperimen  Ditinjau  Dari  Berpikir  Kritis  Dan Kreativitas Siswa”.
Dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui
a. Pengaruh  pendekatan  penemuan  melalui metode demonstrasi dan eksperimen terhadap hasil belajar IPA
b. Pengaruh    berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar
c. Pengaruh  kreativitas  siswa  terhadap  hasil belajar
d. Interaksi  antara  pendekatan  penemuan  dan berpikir kritis terhadap hasil belajar
e. Interaksi  antara  pendekatan  penemuan terhadap kreativitas siswa
f. Interaksi antara berpikir kritis dan kreativitas siswa terhadap hasil belajar
g. Interaksi  antara  pendekatan  penemuan dengan  berpikir  kritis  dan kreativitas  siswa terhadap hasil belajar

## Metode Penelitian
Sebagai  populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  SMPN  1  Karas  tahun  pelajaran 2015/2016. Teknik pengambilan sampel dilakukan adalah cluster random samplig . Teknik pengumpulan data adalah suatu cara untuk mengumpulkan data yang diperlukan dalam penelitian. Data tersebut bisa diperoleh  dari  evaluasi  hasil  belajar.  Metode yang digunakan adalah metode tes dan metode angket.
a. Instrumen Penelitian
a. Instrumen Pembelajaran 1). Silabus Pembelajaran 2). Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
b. Instrumen Penelitian
1) Tes Melalui  metode  tes  ini  akan  diperoleh data  yang  berupa  hasil  belajar  siswa  berupa nilai  prestasi  siswa.  Arikunto  (2002:  127) menyebutkan,  bahwa  “Tes  adalah  serentetan pertanyaan  atau  latihan  atau  alat  lain  yang digunakan untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau bakat yang dimiliki individu atau kelompok”.
Metode tes digunakan untuk memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  yang diajar dengan Metode Demonstrasi dan metode Eksperimen.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes tertulis  berbentuk  tes  pilihan  ganda  dengan jumlah soal 25 butir soal.
2) Angket Angket  merupakan  teknik  pengumpulan data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi seperangkat  pertanyaan  kepada  responden untuk  dijawabnya  Sugiyono  (2008:  199). Angket  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa. Angket yang digunakan memuat pertanyaan tentang motivasi belajar fisika siswa berupa pilihan ganda dengan 4 alternatif.
1. Analisis Data Analisis  data  merupakan  tahapan penelitian  yang  akan  menguji  kebenaran hipotesis  yang  diajukan.  Untuk  mencapai tujuan  penelitian  digunakan  angka-angka statistik  dan  tabel  dengan  maksud  untuk memudahkan peneliti dalam mencari

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kebenaran proses analisis data. Metode analisis data meliputi:
a. Uji Validitas Soal Dan Lembar Angket
Validitas  adalah  suatu  ukuran  yang menunjukkan  tingkat-tingkat  kevalidan atau  kesahihan  suatu  instrumen.  Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai  validitas  tinggi.  Sebaliknya, instrumen  yang  kurang  valid  berarti memiliki  validitas  rendah.  Suharsimi
Arikunto (2007: 72)
1. Uji  Reliabilitas  Soal  Dan  Lembar
Angket
Reliabilitas  menunjukkan  pada  satu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya  untuk  dipergunakan  sebagai  alat pengumpul  data  (Suharsimi  Arikunto,  2006: 178).  Untuk  menghitung  reliabilitas  butir  soal digunakan  rumus  belah  dua  awal  dan  akhir. Reliabilitas soal dapat dicari setelah
mengetahui validitas butir soal r xy maka reliabilitas tes dapat dicari dengan menggunakan rumus Spearman-Brown :
Dimana : = korelasi antar skor-skor tiap belahan
tes. = koefisien reliabilitas. Suharsimi Arikunto (2007: 93) Kriteria reliabilitas ditetapkan sebagai berikut: Jika , maka soal tes dinyatakan reliabel Jika , maka soal tes dinyatakan tidak reliabel
2. Uji Normalitas Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah uji  normalitas  metode  Kolmogorov-Smirnov karena datanya tidak dalam distribusi frekuensi data  bergolong.  Menurut  Tri  Cahyono  (2006: 17)  mengatakan,  pada  metode  Kolmogorov- Smirnov  setiap  data diubah  menjadi bilangan baku   dengan transformasi:
s x x z i i   dengan s dicari  dari rumus
      1 2 2      n n x x n s
(Tri Cahyono, 2006: 17)
Keterangan:
= standar deviasi = mean sampel = variabel unit standar
Langkah-langkah uji normalitas dengan  metode  Kolmogorov-Smirnov  adalah sebagai berikut.
a. :  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal
:  sampel  tidak  berasal  dari  populasi
berdistribusi normal
b. Tingkat signifikan   = 0,05
c. Statistik uji yang digunakan adalah:
Nilai maksimal d. Daerah penolakan. ;  berarti diterima dan ditolak. (Tri Cahyono,2006: 17)
3. Uji homogenitas Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  dua  sampel  mempunyai varian yang sama atau homogen. Langkah-langkah yang ditempuh:
a. Menentukan hipotesis = = varian sama = = varian tidak sama b. Menentukan taraf signifikan  .
c. Menghitung nilai F dengan rumus:
terkecil Varians terbesar Varians
F 
d. Menentukan criteria pengujian
diterima jika
ditolak jika
4. Uji hipotesis Dalam  penelitian  ini  menggunakan analisis  variansi  (anava)  tiga  jalan  dengan  sel tak sama.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Langkah-langkah yang ditempuh:
a. Menentukan hipotesis
1. Hipotesis Nol ( ) :  tidak  ada  perbedaan  metode pembelajaran  melalui  metode eksperimen dan diskusi terhadap prestasi belajar siswa. : tidak ada perbedaan kemampuan berpikir kritis tinggi dan
kemampuan berpikir kritis rendah terhadap prestasi belajar siswa. : tidak ada perbedaan kemampuan kreatifitas tinggi dan kemampuan  kreatifitas  rendah terhadap prestasi belajar siswa. :  tidak  ada  interaksi  antara metode  pembelajaran  dengan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa.
:  tidak  ada  interaksi  antara metode  pembelajaran  dengan kreatifitas  terhadap  prestasi belajar siswa.
:  tidak  ada  interaksi  antara kemampuan berpikir kritis dengan  kreatifitas  terhadap prestasi belajar siswa. :  tidak  ada  interaksi  antara metode  pembelajaran  dengan kemampuan berpikir kritis dan kreatifitas  terhadap  prestasi belajar siswa.
2. Hipotesis Alternatif ( )
: ada perbedaan metode pembelajaran  melalui  metode eksperimen dan diskusi terhadap prestasi belajar siswa. :  ada  perbedaan  kemampuan berpikir kritis tinggi dan kemampuan berpikir kritis rendah terhadap prestasi belajar siswa. :  ada  perbedaan  kemampuan kreatifitas tinggi dan kemampuan  kreatifitas  rendah terhadap prestasi belajar siswa. :  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran dengan
kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar siswa. :  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran dengan kreatifitas  terhadap  prestasi belajar siswa. : ada interaksi antara kemampuan berpikir kritis dengan  kreatifitas  terhadap prestasi belajar siswa.
:  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran dengan kemampuan berpikir kritis dan kreatifitas  terhadap  prestasi belajar siswa.
b. Menentukan statistik uji Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan Analisis Varian (Anava) tiga jalan  dengan  General  Linier  Model  (GLM) yang  perhitungan  dilakukan  dengan  SPSS 17.  Adapun  cara  manualnya  sebagai berikut:
1. Menentukan hipotesis.
2. Menentukan rataan harmonik frekuensi seluruh sel dengan
3. Menentukan  banyaknya  seluruh  data amatan (N).
4. Mendefinisikan besaran-besaran sebagai berikut: 1) 2)
3) 4)
5)
6) 7) 8) 9)
5. Menentukan  jumlah  kuadrat  pada analisis wariansi tiga jalan berikut ini:

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
JKA  =  3-1;  JKB  =  4-1;  JKC  =  5-1; JKAB = (1+6-3-4); JKAC = 1+7-3-5;
JKBC = 1+8-4-5; JKABC = 3+4+5+9- 1-6-7-8; JKG = 2-9; JKT = 2-1 atau (JKA+JKB+JKC+JKAB+JKAC+JKB C+JKABC+JKG) 6. Menentukan  derajat  kebebasan  untuk masing-masing jumlah kuadrat tersebut adalah:
dkA  =  p-1;  dkB  =  q-1;  dkC  =  r-1; dkAB = (p-1)(q-1); dkAC = (p-1)(r-1); dkBC  =  (q-1)(r-1);  dkABC  =  (p-1)(q- 1)(r-1); dkG = N-pqr; dkT = N-1 7. Berdasarkan jumlah kuadrat dan derajat kebebasan masing-masing,
diperoleh rataan kuadrat berikut :
8. Statistik uji
Statistik uji yang digunakan adalah: a. Untuk adalah yang merupakan nilai dari variable random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan p-1 dan N-pqr. b. Untuk adalah yang merupakan nilai dari variable
random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan q-1 dan N-pqr. c. Untuk adalah yang merupakan nilai dari variable random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan r-1 dan N-pqr.
d. Untuk adalah
yang  merupakan  nilai  dari  variable random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan (p-1)(q-1) dan N- pqr.
e. Untuk adalah yang  merupakan  nilai  dari  variable random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan (p-1)(r-1) dan N-
pqr.
f. Untuk adalah
yang  merupakan  nilai  dari  variable random yang berdistribusi F dengan derajat kebebasan (q-1)(r-1) dan N-
pqr.
g. Untuk adalah yang  merupakan  nilai  dari  variable random yang berdistribusi F dengan derajat  kebebasan  (p-1)(q-1)(r-1) dan N-pqr.
c. Menentukan taraf signifikan (α) Taraf  signifikansi  merupakan  angka yang  menunjukkan  seberapa  besar  peluang terjadinya  kesalahan  analisis.  Pada  uji hipotesis  ini,  taraf  signifikan  (α)  yang digunakan adalah 0,05 atau 5%.
d. Menentukan keputusan uji Keputusan  uji  hipotesis  ditentukan dengan    kriteria:  jika  signifikan  <  0,05 maka hipotesis nol ( ) ditolak. 5. Uji Lanjut Anava Uji  lanjut  Anava  merupakan  tindak lanjut  dari  analisis  variasi,  apabila  hasil analisis variasi menunjukkan bahwa hipotesis  nol  ditolak.  Tujuan  dari  uji  lanjut anava ini adalah untuk melakukan pengacakan terhadap rerata setiap pasangan kolom,  baris,  dan  pasangan  sel  sehingga diketahui  pada  bagian  mana  sajakah terdapat rerata yang berbeda.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  uji lanjut  anava  metode  Komparansi  Ganda dengan  Uji  Scheffe.  Langkah-langkahnya yaitu sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi semua pasangan komparansi  rataan  yang  ada.  Jika
terdapat  perlakuan,  maka  ada pasangan rataan. b. Merumuskan hipotesis yang bersesuaian dengan komparansi tersebut. c. Menentukan tingkat signifikansi α d. Mencari statistik uji Fdengan menggunakan rumus sebagai berikut:
1. Komparansi rataan antar baris
2. Komparansi rataan antar kolom

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
3. Komparansi  rataan  antar  sel  pada kolom yang sama
4. Komparansi  rataan  antar  sel  pada baris yang sama
e. Menentukan  daerah  kritik  dengan minus sebagai berikut:
1. Komparansi rataan antar baris
2. Komparansi rataan antar kolom
3. Komparansi  rataan  antar  sel  pada kolom yang sama
4. Komparansi  rataan  antar  sel  pada baris yang sama
f. Menentukan keputusan uji.
g. Menentukan kesimpulan dan
keputusan uji yang ada.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi  data  merupakan  bagian penelitian yang memberikan gambaran mengenai  data-data  penelitian  yang  telah dikumpulkan.  Penelitian  ini  menggunakan metode  eksperimen  dan  metode  diskusi  untuk membandingkan efektivitas kedua metode dari suatu  perlakuan.  Variabel  dalam  penelitian  ini adalah  metode  pembelajaran  (a)  kemampuan berpikir  kritis  siswa  (b)  dan  kreativitas  siwa (c) Setelah data dari setiap variabel terkumpul, selanjutnya  digunakan  untuk  uji  hipotesis penelitian. Berikut uraian data yang diperoleh:
1. Data Berpikir Kritis Siswa Dalam penelitian ini data kemampuan  berpikir  kritis  diperoleh  dari pemberian  angket    kemampuan  berpikir kritis  kepada  responden.  Pembagian kategori  kemampuan berpikir kritis tinggi dan  kemampuan  berpikir  kritis  rendah berdasarkan  rata-ratanya.  Kemampuan berpikir  kritis  tinggi  jika  skornya  =  rata- rata dan kemampuan berpikir kritis rendah jika  skornya  <  rata-rata  ditunjukan  tabel 4.1  dibawah.  Adapun  hasil  selengkapnya dapat dilihat pada lampiran
Tabel 4.11 variabel moderator kemampuan berpikir
kritis siswa Berpi- kir Kritis Metode Eksperimen Metode Diskusi Frekuensi Prosentase Frekuen si Pro- senta -se Tinggi 13 43,3 16 53,3 Rendah 17 56,7 14 46,7 Total 30 100 30 100 2. Data Kreativitas Siswa Dalam  penelitian  ini  data kreativitas siswa diperoleh dari pemberian  angket  kreativitas  siswa kepada responden. Pembagian katagori kreativitas  siswa  tinggi  dan  kreativitas siswa  rendah  berdasarkan  rata-ratanya kreativitas  siswa  tinggi  jika  skornya  = rata-rata  dan  kreativitas  siswa  rendah jika skornya < rata-rata data ditunjukan pada tabel. Adapun hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran Tabel 4.12 variabel moderator kreativitas siswa
Kreativit as Metode Eksperimen Metode Diskusi Frekuen si Prosenta se Frekuen si Prosenta se Tinggi 12 40 12 40 Rendah 18 60 18 60 Total 30 100 30 100
3. Data Prestasi Belajar Siswa Perbandingan  prestasi  belajar siswa  pada  materi  suhu  dan  pemuaian antara  kelas eksperimen  menggunakan metode  pembelajaran  eksperimen  dan metode  diskusi  diperlihatkan  pada tabel  dibawah  ini.  Adapun  hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Tabel 4.13 data hasilbelajar Kelompok Jumlah Siswa Maksimal Minimal Rata- rata
Metode
Eksperimen Metode Diskusi 30 30 100 100 68 64 89,1
83,6
Dasar pengambilan keputusan
berdasarkan  probabilitas:  apabila  probabilitas >  0,05;    maka  Ho  diterima,  dan  apabila probabilitas  <  0,05;  maka  Ho  ditolak.  Pada tabel Analysis  of  Variance  for  Prestasi,  using Adjusted SS for Tests memperlihatkan penyajian  ANOVA  lebih  dari  satu  keragaman untuk  menguji  perbedaan  dan  pengaruh Metodel  Pembelajaran,  Berpikir  Kritis  Siswa dan  Kreativitas  siswa  terhadap  Prestasi Belajar , dengan dasar pengujian nilai F. a. Uji No: 1
Uji  pengaruh  pembelajaran  dengan metode  eksperimen  dan  metode  diskusi terhadap prestasi belajar Fisika: nilai F hitung = 5,32 dengan probabilitas (p) = 0,025. Oleh karena  p  <  0,05;  maka  Ho  ditolak,  atau Metode  Pembelajaran  melalui  eksperimen dan diskusi memberikan pengaruh signifikan terhadap  prestasi  belajar  atau  ada  perbedaan antara  metode  pembelajaran  eksperimen  dan diskusi terhadap prestasi belajar. b. Uji No: 2
Uji  pengaruh  sikap  berpikir  kritis siswa  terhadap  prestasi  belajar  siswa: nilai  F hitung  =  16,96  dengan  probabilitas  (p)  = 0.01. Oleh karena p < 0,05; maka Ho ditolak, atau  sikap  berpikir  kritis  siswa  memberikan pengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar atau  ada  perbedaan  antara  sikap  berpikir kritis  siswa  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi belajar.
c. Uji No: 3 Uji pengaruh kreativitas siswa terhadap prestasi belajar siswa: nilai F hitung =  5,01  dengan  probabilitas  (p)=  0,03.  Oleh karena  p  <  0,05;  maka  Ho  ditolak,  atau kreativitas  siswa  memberikan  pengaruh signifikan  terhadap  prestasi  belajar  atau  ada perbedaan antara kreativitas siswa tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar.
d. Uji No: 4
Uji interaksi pengaruh metode pembelajaran  dan  sikap  berpikir  kritis  siswa
terhadap    prestasi  belajar  siswa:  nilai  F hitung  =  0,843  dengan  probabilitas  (p)  = 0,363.  Oleh  karena  p  >  0,05;  maka  Ho diterima,  atau  interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan  sikap  berpikir  kritis siswa tidak  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap prestasi belajar.
e. Uji No: 5
Uji interaksi pengaruh metode pembelajaran  dan  kreativitas  siswa  terhadap prestasi belajar siswa: nilai F hitung = 4,124 dengan probabilitas (p) = 0,047. Oleh karena p  <  0,05;  maka  Ho  ditolak,  atau  interaksi antara metode pembelajaran dengan kreativitas  siswa  memberikan  pengaruh signifikan terhadap prestasi belajar.
f. Uji No: 6
Uji  interaksi  pengaruh  berpikir  kritis siswa  dan  kreativitas  siswa  terhadap  prestasi belajar  siswa:  nilai  F  hitung  =  0,24  dengan probabilitas (p) = 0,62. Oleh karena p > 0,05; maka  Ho  diterima,  atau  interaksi  antara berpikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  tidak memberikan  pengaruh  signifikan  terhadap prestasi belajar.
g. Uji No: 7
Uji pengaruh interaksi metode pembelajaran,  berpikir  kritis  dan  kreativitas siswa:  nilai  F  hitung  =  4,129  dengan probabilitas  (p)  =  0,047  Oleh  karena  p  < 0,05; maka Ho ditolak, atau interaksi metode pembelajaran,  berpikir  kritis,  dan  kreativitas siswa  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap prestasi belajar.
1. Uji Lanjut
Uji  kelanjutan  dilakukan  untuk mengetahui sejauh mana interaksi
kemampuan berpikir kritis dengan
kreativitas siswa (mana yang berbeda dan mana yang tidak). Hal ini dapat dilakukan bila nilai F hasil perhitungan menunjukkan  ada  perbedaan  (signifikan). Sedangkan  apabila  nilai  F  menunjukkan tidak terdapat perbedaan uji kelanjutan ini tidak perlu dilakukan.

## Pembahasan
1. Hipotesis Kesatu

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Berdasarkan penjabaran pada diskripsi  statistik  uji  perbedaan  metode pembelajaran:  nilai  F  hitung  =  5,324 dengan  probabilitas  (p)  =  0,025.  Oleh karena  p  <  0,05;  maka  Ho  ditolak,  atau metode pembelajaran memberikan
perbedaan  signifikan  terhadap  prestasi belajar  atau  ada  perbedaan  antara  metode pembelajaran  eksperimen  dan  metode pembelajaran demonstrasi terhadap prestasi  belajar.  Menurut  rerata  dari  hasil analisis menunjukkan bahwa pembelajaran  dengan  metode  eksperimen lebih unggul dari pada metode demonstrasi
Hal ini disebabkan adanya beberapa faktor  antara  lain:  1)  pembelajaran melalui eksperimen anak lebih terarah dan terstuktur  dalam  melakukan  percobaan yang  dipandu  oleh  lembar  kegiatan  siswa yang  berisi  pertanyaan-pertanyaan  untuk mengambil  kesimpulan  yang  dibimbing oleh  guru;  2)  proses  pembelajaran memberi  keleluasaan  pada  siswa  untuk melakukan  percobaan  dan  mengeluarkan pendapat  sendiri  dalam  rangka  untuk mendapatkan  konsep  suhu dan  pemuaian;
3) pembelajaran lebih bermakna.
Sedangkan  pembelajaran  dengan  metode demonstrasi: 1) anak hanya diberi lembar kegiatan yang kurang tersruktur dibandingkan eksperimen; 2) anak melakukan  percobaan  sendiri    sesuai dengan  petunjuk  pada  lembar  kerja  siswa sehingga  anak  kurang  leluasa  dalam menemukan  kesimpulan;  3)  tujuan  dalam percobaan  siswa  hanya  membuktikan teori  yang  sudah  ada  sehingga  konsep- konsep yang didapatkan kurang bermakna.
2. Hipotesis Kedua
Berdasarkan penjabaran pada diskripsi  statistik  uji  perbedaan  berpikir kritis  siswa:  Pada  tabel  uji  pengaruh berpikir  kritis  siswa  terhadap  prestasi belajar  siswa:  nilai  F  hitung  =  16,960 dengan  probabilitas  (p)  =  0.000.  Oleh karena  p  <  0,05;  maka  Ho  ditolak,  atau berpikir  kritis  siswa  memberikan  belajar yang lebih tinggi dibanding dengan siswa
yang  memiliki  berpikir  kritis  siswa rendah.  Pengaruh  signifikan  terhadap prestasi belajar atau ada perbedaan antara berpikir  kritis  siswa  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar.  Dari  rerata  data tersebut  dapat  dilihat  bahwa,  secara keseluruhan dapat dijelaskan bahwa siswa yang  memiliki  berpikir  kritis  tinggi mendapatkan  prestasi  belajar  lebih  tinggi dari  pada  siswa  yang  memiliki  berpikir kritis  rendah.  Siswa  yang  mempunyai sikap berpikir kritis tinggi punya kecenderungan antara lain: a) Kemampuan mengidentifikasi; b) Kemampuan mengevaluasi; c) Kemampuan menyimpulkan; d)
Kemampuan  mengemukakan  pendapat; Hal inilah yang menyebabkan siswa yang mempunyai  sikap  berpikir  kritis  tinggi akan  lebih  baik  dari  pada  siswa  yang mempunyai sikap berpikir kritis rendah.
Peserta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  akan lebih  semangat  dalam  belajar,  mereka selalu  ingin  mencari  tahu  jawaban  dari permasalahan  yang  mereka  temui  saat belajar, selalu termotivasi untuk membuktikan  sesuatu  atau  konsep  yang mereka peroleh atau pelajari. Hal ini dapat dilihat  pada  saat  melakukan  percobaan, peserta  didik  yang  memlik  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  akan  lebih  serius dalam  melakukan  percobaan,  memiliki rasa  ingin  tahu  yang  besar,  bertanggung jawab  dalam  kelompok  nya,  teliti  dan jujur  dalam  pengambilan  data,  dan menghargai pendapat teman-temanya (Wade dalam Achmad, 2007). Sedangkan peserta  didik  yang  memiliki  kempuan berpikir  kritis  rendah,  cenderung  tidak percayaya  diri  dalam  belajar  dan  pasif dalam melakukan percobaan atau penyelidikan.  Mereka  tidak  memiliki sikap  terbuka  terhadap  sumber-sumber terbaru,  sulit  untuk  menerima  adanya perbedaan,  tidak  teliti,  argumen  yang disampaikan  tidak  didasari  oleh  data-data yang  akurat,  dan  tidak  mampu  membuat kesimpulan  dengan  tepat  dari  beberapa pernyataan  yang  ada  selama  proses

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
pembelajaran.  Sehingga  hasil  prestasi belajar yang mereka peroleh juga rendah.
Pemikiran kritis melibatkan penalaran  secara  logis,  mengevaluasi  apa yang tertulis atau lisan, yang mencerminkan  pemikiran  dan  gagasan individu, dan penalaran sebagai pertanyaan diajukan untuk mengklarifikasi pemahaman. Tujuan utama  eksekutif  dalam  sebuah  organisasi harus  memberikan  kesempatan  bagi manajemen untuk mendorong kemampuan  berpikir  selama  diskusi  dan dialog, terutama dalam waktu pengambilan keputusan seperti pertemuan atau dalam komunikasi konferensi.
Pemikiran  kritis  mengikuti  jalan,  yang membawa  para  eksekutif  dan  karyawan menuju  pengambilan  keputusan  penting yang  efektif,  karena  memungkinkan  otak menerima, menolak atau menunda
penilaian  untuk  mencapai  keputusan akhir. 3. Hipotesis Ketiga Berdasarkan penjabaran pada diskripsi statistik uji perbedaan kreativitas siswa:  nilai  F  hitung  =  5,001  dengan probabilitas  (p)  =  0,030.  Oleh  karena p  < 0,05;  maka  Ho  ditolak,  atau  kreativitas siswa  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap  prestasi  belajar.  Melihat    rerata hasil analisis kreativitas tinggi dan rendah berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar. Siswa  yang  mempunyai  sikap  kreativitas tinggi  punya  kecenderungan  antara  lain:
a)  Sangat  suka  berimajinasi;  b)  Selalu ingin  tahu;  c)  Memiliki  pertanyaan- pertanyaan besar; d) Mencari pengalaman baru.
Kreativitas  dalam  penelitian  ini adalah kemampuan untuk membuat kombinasi-kombinasi  baru,  atau  melihat hubungan-hubungan  baru  antar  unsur, data,  atau  hal-hal  yang  sudah  ada sebelumnya.  Menurut  Parnes  dalam  Lia
Anggraeni (2013:121), bahwa kemampuan kreatifitas dapat dibangkitkan melalui  masalah  yang  memacu  pada  lima macam perilaku kreatif, yaitu; 1) Fluency (kelancaran), yaitu
kemampuan
mengemukakan  ide-ide  yang  srupa  untuk memecahkan suatu masalah; 2) Flexcibility (keluwesan), yaitu kemampuan untuk menghasilkan berbagai macam  ide  guna  memecahkan  suatu masalah  diluat  kategori  yang  biasa;  3) Originally (keaslian),  yaitu  kemampuan memberikan  respon  yang  unik  dan  luar biasa;  4) Elaboration (keterperincian), yaitu kemampuan menyatakan pengarahan  ide  secara  terperinci  untuk mewujudkan  ide  menjadi  kenyataan;  5)
Sensitivity (kepekaan),  yaitu  kepekaan menangkap  dan  menghasilkan  masalah sebagai  tanggapan  terhadap  suatu  situasi. Oleh  karena  itu  peserta  didik  yang memiliki kreativitas tinggi akan
cenderung memiliki kapasitas kepahaman, sensitivitas,  dan  apresiasi  penyelesaian masalah yang lebih baik dari pada peserta didik yang memiliki kreativitas rendah.
4. Hipotesis Keempat
Berdasarkan penjabaran pada
diskripsi  statistik  uji  interaksi  metode pembelajaran dengan berpikir kritis: Pada tabel  uji  interaksi  pengaruh  metode pembelajaran  dan  berpikir  kritis  siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa:  nilai  F hitung  =  0,843  dengan  probabilitas  (p)  = 0,363.  Oleh  karena  p  >  0,05;  maka  Ho diterima,  atau  interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan  berpikir  kritis  tidak memberikan pengaruh signifikan terhadap prestasi  belajar.  Hal  ini  disebabkan  a) karena dalam pembelajaranya baik memakai metode eskperimen atau diskusi anak  terlibat  langsung    dengan  kegiatan yang  dipandu  dengan  lembar  kerja  siswa dan  dibimbing  oleh  guru,  sehingga  anak yang  mempunyai  sikap  berpikir  kritis tinggi  atau  rendah  sama-sama  aktif. Sehingga  tidak  dapat  mempengaruhi prestasi  belajar.  b)  Banyak  faktor  yang mempengaruhi proses pencapaian prestasi belajar,  mungkin  disebabkan  faktor  dari dalam diri siswa diluar metode pembelajaran dan berpikir kritis. Teori pendukung proses pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh Kembar  dalam  (Sudaryanto,  2008:  65)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
kurangnya  pemahaman  pendidik  tentang berpikir  kritis  menyebabkan  adanya kecenderungan  untuk  tidak  mengajarkan keterampilan  berpikir  kritis  pada  siswa, sedangkan  di  dalam  kurikulum  siswa dituntunt  untuk  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis.  Siswa  dengan kemampuan berpikir kritis tinggi tentunya lebih mudah dalam penggabungan
informasi dan gagasan baru ke dalam satu sudut  pandang,  konsep  dan  asumsi  yang dimiliki.    Siswa  akan  dapat  menafsirkan data  dan  menyimpulkan  informasi  yang diperoleh.
Pada saat pembelajaran berlangsung, siswa tampak belum terbiasa belajar secara mandiri dan belum sepenuhnya aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  dimungkinkan karena  siswa  masih  beradaptasi  dengan model  pembelajaran  yang  baru  mereka kenal,  hanya  sebagian  kecil  siswa  yang berusaha  mengembangkan  kemampuan berpikir  kritis  yang  mereka  miliki.  Oleh karena itu, dalam melaksanakan
pembelajaran  guru  harus  mulai  mengenal model pembelajaran yang dapat mengasah kemampuan berpikir kritis, karena kemampuan  tersebut  merupakan  salah satu  faktor  internal  siswa  yang  penting dalam pemrosesan informasi pengetahuan yang  akan  mereka  dapatkan.  Menurut Menurut  Sam  Aun  Vong  dan  Wareerat Kaewurai  (2017:  94)  Instruksi  yang  tepat sangat  berhasil  dalam  melatih  pemikiran kritis siswa dan mengembangkan kemampuan  mereka  dalam  mengajarkan pemikiran  kritis.  Untuk  menanamkan siswa peserta pelatihan dengan
kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  berpikir  kritis  mengajar adalah  menganggapnya  bukan  sebagai penerima informasi, namun sebagai pengguna informasi. Selanjutnya, menurut Thomas  E.  Hunt  (2017:  96)  The  Critical Thinking  Toolkit  (CriTT)  mengukur keyakinan  dan  sikap  tentang  pemikiran kritis.  Ini  terdiri  dari  tiga  faktor,  yang berkorelasi dengan aspek pemikiran kritis dan  teoritis,  dan  merupakan  prediksi
kinerja akademis. Faktor pertama, 'Keyakinan  Berpikir  Kritis',  mengukur kepercayaan  peserta  pada  pemikiran kritis.  Yang  kedua,  'Valuing  Critical Thinking',  mengukur  sejauh  mana  siswa menyadari  pentingnya  berpikir  kritis. Faktor ketiga, 'Kesalahpahaman',
mengukur  penghindaran  pemikiran  kritis atau kesalahpahaman pemikiran kritis. 5. Hipotesis Kelima Berdasarkan penjabaran pada diskripsi  statistik  uji  interaksi  metode pembelajaran  dengan  kreativitas  siswa: Pada  tabel  uji  interaksi  pengaruh  metode pembelajaran dan kreativitas siswa terhadap  prestasi  belajar  siswa:  nilai  F hitung  =  4,124  dengan  probabilitas  (p)  = 0,047.  Oleh  karena  p  <  0,05;  maka  Ho ditolak,  atau  interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan  kreativitas  siswa memberikan  pengaruh  signifikan  karena dalam  pembelajaranya  baik  memakai metode eksperimen atau diskusi pembelajarannya dibagi menjadi beberapa kelompok  sehingga  setiap  anak  dapat terlibat secara langsung.
Berdasarkan rata-rata prestasi belajar  diperoleh  bahwa  peserta  didik dengan kreativitas tinggi juga menghasilkan  hasil  belajar  yang  lebih baik  jika  diberi  pembelajaran  melalui pendekatan  penemuan . Menurut  Adzliana Mohd  Daud,  Jizah  Omar,  Punia  Turiman &  Kamisah  Osman  (2011:  142)  Strategi pengajaran  kreatif  dapat  membantu  siswa menghasilkan  ide  baru  dan  menjelajahi daerah secara lebih mendalam. Selain itu, dengan teknik yang tepat dalam mengembangkan  ide  kreatif,  siswa  dapat mengembangkan  bakat  yang  ada  dan selalu  memikirkan  cara  terbaik  untuk mengembangkan  bakat  dan  kemampuan. Selain  itu,  menurut  Konstantinidou,  E (2015:  28)  Sebagai  kesimpulan,  temuan dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa salah  satu  penghambat  utama  kreativitas yang  mendorong  lingkungan  kelas  adalah lingkungan  dan  sumber  daya  pendidikan dan khususnya terjemahan kebijakan yang bermasalah dalam praktik.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
6. Hipotesis Keenam Berdasarkan penjabaran pada diskripsi  statistik  uji  interaksi  berpikir kritis dengan kreativitas siswa : Pada tabel uji  interaksi  pengaruh  berpikir  kritis  dan kreativitas  siswa  terhadap  prestasi  belajar siswa:  nilai  F  hitung  =  0,241  dengan probabilitas  (p)  =  0,625.  Oleh  karena p  > 0,05;  maka  Ho  diterima,  atau  interaksi antara berpikir kritis dan kreativitas siswa tidak  memberikan  pengaruh  signifikan terhadap prestasi belajar.
Kreativitas dengan kemampuan
berfikir kirtis secara teori dapat dikembangakan  atau  ditingkatkan  dengan metode demonstrasi dan eksperimen. Pada penelitian  ini  pelaksanaan  pembelajaran demonstrasi,  dan  eksperimen  kurang maksimal. Diskusi hasilnya kurang lancar, dikarenakan  pembagian  kelompok  yang kurang  merata  sehingga  hasil  tes  prestasi lebih  menunjukan  pada  kemampuan masing-masing  bukan  kemampuan  dari hasil metode demonstrasi,
dan eksperimen.  Sehingga  antara  kreativitas dengan  kemampuan  berfikir  kirtis  tidak ada  interaksi.  Menurut  Patricia  Gutiérrez Rivas  (2017:  171)  Namun,  di  atas  semua manfaat  yang  terlibat  dalam  proyek  ini, siswa memiliki kesempatan untuk
memperkuat dan
mengembangkan keterampilan  intelektual  yang  terkait dengan  perolehan  pemikiran  kritis  dan kreatif  serta  untuk  saling  mengaitkan pekerjaan  mereka  dengan  area  lain. Pengetahuan.  Selanjutnya,  menurut  Ali Salim  Rashid  Alghafri  dan  Hairul  Nizam Bin Ismail (2014: 524) Penelitian ini telah berkontribusi untuk mengintegrasikan pemikiran kreatif dengan pemikiran kritis. Mereka  berhasil  mendukung  pemikiran dan  pembelajaran  siswa  primer  dengan melibatkan  keterampilan  berpikir  dalam strategi  pembelajaran.  Ini  dibuat  agar sesuai untuk semua tingkat siswa.
7. Hipotesis Ketujuh Berdasarkan penjabaran pada diskripsi  statistik  uji  interaksi  metode pembelajaran, berpikir kritis dan kreativitas  siswa:  Pada  tabel  uji  interaksi
metode  pembelajaran,  berpikir  kritis  dan kreativitas  siswa:  nilai  F  hitung  =  4,129 dengan  probabilitas  (p)  =  0,047  Oleh karena  p  <  0,05;  maka  Ho  ditolak,  atau interaksi  metode  pembelajaran,  berpikir kritis  dan  kreativitas  siswa  memberikan pengaruh  signifikan    terhadap  Prestasi Belajar:  1) Karena  dalam  pembelajaranya baik  memakai  metode  eksperimen  atau diskusi  pembelajaranya  dibagi  menjadi beberapa  kelompok  sehingga  setiap  anak dapat terlibat langsung; 2) Dalam membuat  kesimpulan  dilakukan  diskusi kelompok baik metode eksperimen maupun  metode  diskusi,  siswa  yang mempunyai sikap berpikir kritis semuanya  ikut  terlibat  dalam  mengambil kesimpulan; 3) Materi mudah diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari hari; 4) Disebabkan faktor dari dalam diri siswa (internal maupun eksternal).
Ditinjau  dari  nilai  rata-rata  prestasi belajar  kognitif,  diketahui  bahwa  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  dan  kreativitas  tinggi  memberikan hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  yang lainnya.
Sehingga lebih
cocok menggunakan metode eksperimen sebagai sarana untuk meningkatkan prestasi belajar  kognitif  peserta  didik.  Peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  rendah  dan  kreativitas  rendah dengan  metode  eksperimen  memberikan hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  peserta  didik  yang  diberikan metode  demonstrasi,  sehingga  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  kritis rendah dan kreativitas rendah lebih cocok diberikan  metode  eksperimen    untuk meningkatkan prestasi belajar.  Sementara peserta didik dengan kemampuan berpikir kritis dan kreativitas dengan tingkatan lain leboh cocok menggunakan metode demonstrasi. Peserta didik dengan kreativitas dan kemampuan berpikir kritis tinggi memiliki kemampuan berpikir yang lebih baik sehingga dapat menemukan dan menyelesaikan masalah dalam memahami konsep.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Peserta didik dengan kemampuan berpikir kritis tinggi berperan penting pada pembelajaran  yang  melibatkan  kelompok belajar,  terutama  dalam  kegiatan  diskusi kelompok karena dapat memberikan konstribusi pemikiran yang dimilikinya kepada teman sekelompoknya. Demikian pada peserta didik  dengan  kreativitas  tinggi  mampu melahirkan  ide  atau  penemuan  baru,  aktif dalam  proses  pembelajaran  serta  mampu mempertahankan ide-ide  baru  yang  ditemukan sehingga  peserta  didik  mampu  memahami konsep pembelajaran dengan penemuan masalah serta menyelesaikannya secara sederhana.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  metode eksperimen  dan  demonstrasi memberikan pengaruh terhadap peningkatan prestasi belajar (Sihana,  2010).  Menurut  Slaÿana  Živkoviü (2016:  107)  Kelas  abad  ke-21  membutuhkan siswa  untuk  menghadapi  masalah  di  dunia nyata yang melibatkan mereka dalam kemampuan berpikir tingkat tinggi - kreativitas,  inovasi,  komunikasi,  kolaborasi, pemikiran  kritis  dan  pemecahan  masalah. Berpendapat Harus ditunjukkan bahwa institusi pendidikan terlalu sering menekankan hafalan. Selain itu, menurut Phil Clegg (2018: 219) akademisi kritis yang ingin mempromosikan  kreativitas  di  antara  siswa harus  hidup  dalam  kerangka  kerja  ambiguitas permanen,  di  satu  sisi,  dikelilingi  oleh kebingungan ideologi yang saling bertentangan (ditambah faktor pembatas lainnya). Hal inilah yang  menyebabkan  sehingga  berpikir  kritis, kreativitas  siswa  dan  metode  mengajar  ada interaksi.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Simpulan
1. Ada  perbedaan  hasil  belajar  fisika terhadap  penggunaan  metode  eksperimen dan  metode  demonstrasi.  Dari  hasil analisis  data  diperoleh  signifikan  0,025  < 0,05 maka metode pembelajaran memberikan  perbedaan  yang  signifikan terhadap  hasil  belajar  atau  ada  perbedaan hasil  belajar  antara  metode  eksperimen dan  metode  demonstrasi.  Menurut  rerata
dari  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  metode  eksperimen (87,60)  lebih  unggul  dari  pada  metode demonstrasi (83,73).
2. Ada  perbedaan  hasil  belajar  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Dari hasil  analisis  data  diperoleh  signifikan 0,000  <  0,05  yang  berarti  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  memberikan perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  atau  ada  perbedaan  hasil  belajar terhadap kemampuan berfikir kritis tinggi dan  kemampuan  berfikir  kritis  rendah. Menurut rerata dari hasil analisis menunjukan  bahwa  kemampuan  berfikir kritis tinggi (90,62) lebih unggul dari pada kemampuan berfikir kritis rendah (81,03).
3. Ada  perbedaan  hasil  belajar  terhadap kreativitas  tinggi  dan  kreativitas  rendah. Dari hasil analisis data diperoleh signifikan  0,030  <  0,05  yang  berarti bahwa  kreativitas  memberikan  perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar atau ada  perbedaan  hasil  belajar  terhadap kreativitas  tinggi  dan  kreativitas  rendah. Menurut rerata dari hasil analisis menunjukan  bahwa  kreativitas  tinggi (88,83)  lebih  unggul  dari  pada  kreativitas rendah (83,56).
4. Tidak  ada  interaksi  antara  metode pembelajaran  dengan  cara  berpikir  kritis siswa.  Dari  hasil  analisis  data  diperoleh signifikan  0,363  >  0,05  yang  berarti metode  pembelajaran  dan  cara  berpikir kritis siswa secara bersama-sama tidaklah memberikan hasil yang signifikan terhadap prestasi belajar atau dengan kata lain  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  dari kelompok metode eksperimen selalu lebih tinggi dari  kelompok metode diskusi baik untuk  cara  berpikir  kritis  siswa  tinggi maupun rendah.
5. Ada interaksi antara metode pembelajaran dengan  kreativitas  siswa.  Dari  hasil analisis  data  diperoleh  signifikan  0,047  < 0,05 yang berarti bahwa metode pembelajaran dan kreativitas siswa secara bersama-sama  memberikan  hasil  yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
6. Tidak  ada  interaksi  antara  cara  berpikir kritis siswa dengan kreativitas siswa. Dari hasil analisis data diperoleh nilai
signifikan  0,625  >  0,05  yang  berarti  cara berpikir  kritis  siswa  dan  kreativitas  siswa secara bersama-sama tidaklah memberikan hasil yang signifikan terhadap prestasi belajar atau dengan kata lain  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  dari kelompok  cara  berpikir  kritis  selalu  lebih tinggi  dari  kelompok  cara  berpikir  kritis rendah baik untuk kreativitas siswa tinggi maupun rendah.
7. Ada interaksi
antara metode
pembelajaran,  cara  berpikir  kritis  siswa, dan  kreativitas  siswa.  Dari  hasil  analisis data  diperoleh  nilai  signifikan  0,047  < 0,05  yang  berarti  metode  pembelajaran, cara  berpikir  kritis  siswa,  dan  kreativitas siswa  secara  bersama-sama  memberikan hasil  yang  signifikan  terhadap  prestasi belajar  siswa  atau  dengan  kata  lain  rata- rata  prestasi  belajar  siswa  dari  kelompok metode  eksperimen  lebih  baik  daripada kelompok metode diskusi baik untuk cara berpikir  kritis  tinggi  maupun  rendah  juga kreativitas tinggi siswa maupun kreativitas rendah siswa.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  diatas,  peneliti menyarankan beberapa hal yang perlu diperhatikan:
1. Pembelajaran  metode  eksperimen  baik untuk  sekolah  tinggi,  sedang,  rendah dapat mengembangkan kemampuan
berpikir  kritis  dan  kemampuan  kreatif siswa.  Oleh  karena  itu  hendaknya pembelajaran  ini  terus  dikembangkan dilapangan  dan  dapat  dijadikan  sebagai slah  satu  alternatif  pilihan  guru  dalam menentukan  metode  pembelajaran  fisika yang  membuat  siswa  aktif  secara  mental dan  termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu, guru  hendaknya  tetap  memperhatikan pengetahuan  awal  yang  dimiliki  siswa sehingga  metode  pembelajaran  dapat mencapai hasil yang maksimal.
2. Agar dapat mengimplementasikan metode pembelajaran di kelas, guru perlu
mempersiapkan  bahan  ajar  yang  cocok serta membuat antisipasi dari respon yang mungkin  muncul  dari  siswa.  Sehingga guru dapat memberikan scaffolding yang tepat  untuk  siswa  sehingga  merangsang siswa  untuk  melakukan  eksplorasi  dan penyelidikan dalam memperoleh
pengetahuan baru yang lebih bermakna.
3. Bagi  peneliti  selanjutnya,  apabila  ingin mengembangkan  berpikir  kritis  juga kreativitas  siswa  perlu  digali  secara  lebih mendalam kemampuan siswa pada
masing-masing indikator berdasarkan peringkat  sekolah,  pengetahuan  awal fisika siswa secara keseluruhan.
Ditambahkan vidio pada setiap praktikum agar supaya siswa lebih mudah
memahami materi. Materi pokok dimunculkan  dengan  metode  penemuan pada bab II.

## Daftar Pustaka
Abdelrahman  Kamel  Abdelrahman  Mahmoud . 2014. The  Effect  of  Using  Discovery Learning Strategy in Teaching Grammatical  Rules  to  first  year  General Secondary  Student  on  Developing  Their Achievement  and  Metacognitive  Skills .
Faculty  of  Education,  Fayoum  University, Egypt
Adzliana  Mohd  Daud.  2011. Creativity  in  Science Education. Faculty of Education, Universiti Kebangsaan Malaysia
Ali  Salim  Rashid  Alghafri  and  Hairul  Nizam  Bin Ismail.  2014.  The  Effects  of  Integrating Creative and Critical Thinking on Schools Students' Thinking. Ministry of Education, Sultanate of Oman
Aunurrahman.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Budiyono.  2004. Statistika  Untuk  Penelitian. Surakarta: Sebelas Maret University Press.
Burney,  A.  2008. Induktive  and  Deductive  Resech Approach. Karachi: Departement of Computer Science, University of Karachi
Dewi Salma Prawidilaga. 2008. Prinsip Disain Pembelajaran. Jakarta: Kencana Predana Media Grup

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri
Edward  J.N.  2017. Development  of  the  Critical
Thinking  Toolkit  (CriTT):  Ameasure  of student attitudes and beliefs about critical thinking. Psychology Department,
University ofDerby, United Kingdom.
Frederick  A.  Ricci. Cultivating  Critical  Thinking Within  Organizations .  Nova  Southeastern University,  THE  UNITED  STATES  . 2014
Hamalik, Oemar. 2005. Kurikulum Dan Pembelajaran. Bima Aksara
Imam Taufik. 2010. Kamus Praktis Bahasa Indonesia . Jakarta: Ganeca
Konstantinidou, E. 2015. Barriers and Inhibitors of Creativity  in  Physical  Education .  School of  Physical  Education  &  Sport  Science, Democritus University of Thrace, Greece
Mohammad Asrori. 2007. Psikologi pembelajaran. Bandung: Wacana Prima
Monireh  Eskandari  .  2016. The  Effect  of Collaborative  Discovery  Learning  Using MOODLE on the Learning of Conditional Sentences  by  Iranian  EFL  Learners .
Department  of  English,  College  of Humanities,  Qom  Branch,  Islamic  Azad University, Qom, Iran Mustaqim Abdul Wahid. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Aji Mahasatya
Nana Syaodih Sukmadinata. 2009 . Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rostakarya.
Patricia  Gutiérrez  Rivas.  2017. Strategies  for teaching  and  dissemination  of    artistic heritage  by  promoting  critical  and creative  thinking  among  future  Primary Education  teachers .  Research  Group Studia  Humanitates,  Universidad  Católica de  Murcia,  EspañaPaul  Suparno.  2007.
Metodologi Pembelajaran Fisika Kontruktivis Dan Menyenangkan. Yogyakarta: universitas sanata darma
Phil Clegg 2018. Creativity and critical thinking in the  globalised  university. Faculty  Of Health  Leeds  Metropolitan  University Leeds,  UK  Qonita  Alya.  2009. Kamus Praktis Bahasa Indonesia. Jakarta: Ganeca Santrock..2008. Psikologi Pendidikan. Jakarta:
Kencana Predana Media Group
Šárka  Janků,  and    Petříková  Růžena,. 2015. The using  of  innovation  and  creativity  is inexhaustible. VSP Ostrava, Michálkovická  1810/181,710  00  Slezská Ostrava
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka Cipta Slaÿana  Živkoviü  .  2016. A  Model  of  Critical Thinking  as  an  Important  Attribute  for Success  in  the  21st  Century.  College  of Applied  Technical  Sciences  &  Faculty  of Civil Engineering and Architecture,
Aleksandra  Medvedeva  20,  18000,  Niš, Serbia
Suparno,  P.  2007. Metodologi  Pembelajaran Fisika. Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma
Sudaryanto.  2008. Kemampuan  Berpikir  Kritis. Bandung: Remaja Rosdakarya
Sudjana,  N.  2009. Penelitian  Dan  Penilaian
Pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Suharsimi  Arikunto,.  2007. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Pendidikan .Bandung : Alfabeta
Syaiful Sagala. 2009. Konsep Dan Makna Pembelajaran . Bandung: alfabeta
Theresa Jones. 2017. Playing Detective to Enhance Critical Thinking. Fairmont State University, Fairmont, WV
Tri Cahyono, 2006. Statistik Uji Normalitas . Semarang:Politeknik Kesehatan Depkes Semarang
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher
Wareerat  Kaewurai    2017. Instructional  mo  del develop  ment  to  enhance  critical  thinking and  critical  thinking  teaching  ability  of train  students  at  region  al  teaching  train ing  center  in  Takeo  province,  Cambodia. Department  of  Education,  Faculty  of Education,
Naresuan University,
Phitsanulok 65000, Thailand
Winkel. 2007. Pesikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol. 7, No. 1, 2018 (hal 13-28) http://jurnal.uns.ac.id/inkuiri