PORTOFOLIO ASSESSMENT PADA GEOMETRI BIDANG PGSD: PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN
Oleh Burhanuddin AG* dan Murni*

## Abstrak
Dalam  memahami kosep-konsep, geometri bidang dianggap mata kuliah salah satu  mata kuliah  yang  sukar.  Hal  ini  di  sebabkan  karena  geometri  bidang  dianggap  mempunyai tingkat kesukaran yang tinggi dan sulitnya penyesuaian mahasiswa dengan pembelajaran yang  ada  di  dunia  barunya  yaitu  universitas.  Selain  itu,  penilaian  dosen  juga  dianggap lebih  menitikberatkan pada aspek kognitif saja.  Oleh  karena itu, perlu adanya penilaian yang  dapat  mengembangkan  kesuluruhan  aspek  (kognitif,  afektif,  psikomotorik,  dan emosional) yaitu authentic assessment dengan portofolio.Target khusus dalam penelitian ini  adalah:  (1)  dapat  menghasilkan  instrumen  Portopolio  Asessment  pada  Pembelajaran Giometri Bidang yang dilengkapi dengan kontrak perkuliahan (SAP); (2) Buku Panduan Mahasiswa;  (3)  Lembar  Kerja  Mahasiswa;  (4)  Buku  Pegangan  Guru  SD  dalam pembelajaran  Giometri  Bidang  SD;  (5)  Jurnal  Internasional;  (6)  Jurnal  Nasional;  (7) Workshop  Guru  SD  Aceh  Besar.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  sampelnya  yaitu mahasiswa  PGSD  di  Universitas  Serambi  Mekkah,  karena  diharapkan  nantinya  mereka dapat  mempraktekannya  langsung  untuk  siswa-siswa  di  SD  yang  merupakan  level  awal khususnya  dalam  mempelajari  geometri  (Tujuan  Jangka  Panjang).  Pengembangan penelitian  ini  dilakukan  mengikuti  5  (lima)  tahapan  pengembangan  Plomp  yang dimodifikasi  dengan  memandu  tahapan  pengembangan  material  (produk)  oleh  Nieveen dengan  memperhatikan  3  aspek  kualitas,  yakni  aspek  kevalidan,  aspek  kepraktisan,  dan aspek  keefektifan  (Metode).  Sehingga  diharapkan  mendapat  suatu  penilaian  geometri yang  menilai  keseluruhan  aspek.  Untuk  menyadarkan  mahasiswa  semakin  mengetahui dan  menyadari  pentingnya  selalu  meningkatkan  Kualitas  Kemampuan  Berfikir  Kritis dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Giometri  di    SD.  Bertujuan  agar  mahasiswa  PGSD semakin  mengetahui  dan  menyadari  bahwa  aspek  penilaian  tidak  hanya  unsur kognitif, melainkan  juga  aspek psikomotorik dan afektif  untuk  dapat meningkatkan  kreativitas mahasiswa  PGSD  dalam  pembelajaran  Giometri  Bidang.  Bagi  Mahasiswa  PGSD,  dapat dijadikan  sebagai      tahap  awal  pelatihan  dalam  mengaplikasikan    kurikulum  2013  pada mata kuliah Pembelajaran  Giometri Bidang
Keyword: assessment , portofolio, geometri bidang, PGSD, Pembelajaran Matematika.
Geometri  bidang  adalah  salah  satu mata  kuliah  yang  sangat  penting  dan fundamental  untuk  di  pelajari  oleh  mahasiswa S-1  PGSD.  Sangat  penting,  karena  konsep geometri bidang dan beberapa prinsip teraplikasi  secara  langsung  dalam  kehidupan sehari-hari  maupun  dalam  beberapa  ilmu lainnya. Fundamental, karena pada mata kuliah selanjutnya  hampir semua menggunakan geometri bidang.
Dalam  pembelajaran  Mata  Kuliah Geometri di S-1 PGSD,  mahasiswa atau calon guru  harus  mampu  mengenali  dan  memahami konsep-konsep  dalam  geometri  bidang,  mulai bentuknya, pengertiannya, ciri-cirinya,
membuktikan  dan  mengaplikasikannya  dalam kehidupan sehari-hari.
Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan bahwa  pada  umumnya  mahasiswa  merasa sukar  dalam  mengenali  dan  memahami konsep-konsep  geometri  bidang.  Hal  ini terbukti  dengan    nilai  rata-rata  mahasiswa kurang  dari  3.  Dugaan  sementara,  (1)  konsep dalam  geometri  bidang  memiliki  kesukaran agak tinggi, (2) pembelajaran di SMA berbeda dengan  PT  sehingga  kabanyakan  mahasiswa kaget  dengan  sistem  pembelajarannya  dan  (3) penilaain dosen lebih cenderung pada pemahaman  konsep  secara  kognitif,  dan kurang  memperhatikan  aspek  afektif  dan

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2014 Volume 19 Nomor 2
psikomotorik.  Khusus  point  (3),  di  perlukan suatu  penerapan  penilaian  ( assessment )  yang lebih mengukur kemampuan mahasiswa secara keseluruhan  yang  disebut  dengan authentic assessment yang dalam pelaksanaannya menggunakan  portofolio.  Penerapan authentic assessment ini bertujuan untuk mengembangkan  keseluruhan  aspek  penilaian baik langsung maupun tidak langsung(kognitif, afektif, psikomotor, dan emosional mahasiswa). Authentic  assessment di  terapkan untuk lebih menggiatkan para mahasiswa  agar mampu  mengenali  dan  memahami  konsep geometri  bidang  dan  mendemonstrasikan pengalaman belajar serta dapat mengaplikasikannya di sekolah dasar. Gagasan utama  penerapan model assessment ini adalah supaya  mahasiswa  S-1  PGSD  meninggalkan assessment konvensional yang biasa digunakan oleh  pendidik,  karena  dipandang  kurang relevan  dan  kreatif  dengan  kondisi  riil  peserta didik. Oleh karena itu, para pendidik ditantang untuk  mampu  mengidentifikasi  bagaimana cara  mahasiswa  dalam  mendemonstrasikan pengalaman  belajarnya  secara  baik  dan  tepat, serta  mereka  harus  mampu  memilih  standar penilaian yang cocok (adekuat) dalam mengakses    performance  mahasiswa  (Savage and Amstrong, 1996), seperti yang diamanatkan oleh Kurikulum 2013.
Urgensi (keutamaan) Penelitian Kebijakan penilaian ( assessment) merupakan  bagian  dari  reformasi  Sistem Pendidikan  Nasional  sebagaimana  tertuang dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, yang dalam pelaksanaannya diatur melalui
Peraturan
Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang
Standar Nasional Pendidikan. Penilaian ( assessment )  adalah  istilah  umum  yang mencakup semua metode yang biasa digunakan  untuk  menilai  dan  mengumpulkan informasi  baik  sera  individu  maupun    peserta didik. Proses penilaian mencakup
pengumpulan  bukti  secara  langsung  yang menunjukkan pencapaian belajar peserta didik. Penilaian merupakan suatu pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan karakteristik  seseorang  atau  sesuatu  (Angari, 2005).  Penilaian  juga  diartikan  sebagai kegiatan  menafsirkan  data  hasil  pengukuran atau  kegiatan  untuk  memperoleh  data  dan
informasi  tentang  pencapaian  kemajuan  belajar peserta didik.
Portofolio adalah  kumpulan  dokumen atau  jurnal  dan  karya-karya  peserta  didik dalam  bidang  tertentu  yang  diorganisasikan untuk mengetahui minat, perkembangan prestasi,  dan  kreativitas  peserta  didik.  Bentuk ini  cocok  untuk  mengetahui  perkembangan unjuk  kerja  peserta  didik  dengan  menilai bersama  karya-karya  atau  tugas-tugas  yang dikerjakannya.  Peserta  didik  dan  pendidik perlu  melakukan  diskusi  untuk  menentukan skor  penilaian.  Perkembangan    kemampuan peserta  didik dapat dilihat pada hasil penilaian portofolio.  Sistem  penilaian  meliputi  kegiatan perancangan dan pelaksanaan penilaian, analisis  dan  tindak  lanjut  hasil  penilaian,  serta pelaporan  penilaian.  Mekanisme  penilaian hasil  belajar  peserta  didik  digambarkan pada  bagan berikut:
Bagan 1. Mekanisme Penilaian
Hasil  pengembangan dari  penelitian ini  diutamakan  untuk  kepentingan  teoritis  dan praktis, yaitu:
1) diharapkan dapat memberikan sumbangsih dalam  pembelajaran  matematika  terutama terkait  dengan  pembelajaran  mata  kuliah Geometri bidang.
Perencanaan Pelaksanaan Analisis hasil Tindak lanjut hasil Pelaporan hasil
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2014 Volume 19 Nomor 2
2) diharapkan  dapat  meningkatkan  keaktifan dan kreativitas dalam mempelajari geometri bidang PGSD
3) diharapkan  dapat menjadikan model
assessment alternatif yang dapat
membantu  dosen  dalam  memacu  minat dan motivasi mahasiswa S-1 PGSD dalam belajar Geometri bidang.
Inovasi yang ditargetkan  dalam penelitian ini adalah:
a) Bagi  dosen,  sebagai  bahan  pertimbangan dalam  perkuliahan  untuk  pemilihan strategi pembelajaran dan model assessment sehingga dapat menumbuhkan minat, motivasi dan semangat belajar  bagi  mahasiswa  PGSD untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang lebih baik dan berkualitas
b) Bagi guru Calon Guru SD dan Guru SD, dapat  dijadikan  sebagai  alternatif  pilihan dalam mengajar materi Geometri bidang
c) Bagi  lembaga,  sebagai  bahan  informasi yang dapat dijadikan pertimbangan dalam menetapkan  Kurikulum  2013  di  Program Studi Pendidikan Matematika FKIP,
d) Bagi mahasiswa PGSD, semakin mengetahui  dan  menyadari  bahwa  aspek penilaian  tidak  hanya  unsur kognitif, melainkan juga unsur lainnya yaitu aspek psikomotorik dan afektif.

## METODA PENELITIAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan,  maka jenis  penelitian  ini  termasuk  penelitian pengembangan ( developmental research ). Menurut  Seels  &  Richey  (dalam  Richey  & Nelson,  1996),  penelitian  pengembangan berorientasi pada pengembangan produk dimana proses pengembangannya dideskripsikan  seteliti  mungkin  dan  produk akhirnya dievaluasi. Dalam penelitian ini yang dikembangkan  berupa  model  pembelajaran, perangkat pembelajaran, dan instrumen- instrumen
yang diperlukan. Proses pengembangan berkaitan dengan kegiatan pada setiap  tahap-tahap  pengembangan.  Produk akhir  dievaluasi  berdasarkan  aspek  kualitas produk yang ditetapkan. Pengembangan model dilakukan mengikuti 5 (lima) tahapan pengembangan model perancangan pendidikan dari  Plomp.  Model  perancangan  pendidikan tersebut  masih  terlalu  umum,  sehingga
dipandang perlu melakukan modifikasi dengan memadu  tahapan  pengembangan  material (produk) oleh Nieveen dengan  memperhatikan 3  aspek  kualitas,  yakni  aspek  kevalitan,  aspek kepraktisan, dan aspek keefektifan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kegiatan yang Dilaksanakan dan yang akan Dilaksanakan Kegiatan penelitian yang telah dilakukan  adalah  pada  tahapan  pembuatan Prodak  yang  dihasilkan  pada  tahun  pertama adalah  :  (1)  Naskah  SAP  (Satuan  Acara Perkuliahan);  (2)  Naskah  Buku  Panduan Mahasiswa (BPM); (3) Lembar Kerja
Mahasiswa  (LKM);  (4)  Buku  Authentik Asessment  Mahasiswa  (B2AM);  (5)  Drap Buku  Pegangan  Guru  (BPG)  dan  pelaksanaan penelitian  akan  dilaksanakan  pada  tahun kedua.  Pada  Tahun  ke  dua  dianalisis  kembali dan  disempurnakan  kemudian  diuji  cobakan. Hasil ujicoba pada tahun kedua Semua Prodak direvisi jika perlu ini diputuskan oleh para ahli dan  disempurnakan.  Pada  tahun ketiga konsentrasi  prodak  akhir  yaitu  menghasilkan Buku  Pegangan  Guru  dan  Sekaligus  dapat digunakan  oleh  Calon  Guru  SD  (Mahasiswa PGSD)  dan  Guru  SD,  Geometri  Bidang kopetensi    “Bangun  Datar”.  Sedangkan tahapan  penyusunan  Naskah  dan  Drap  Prodak laporan penelitian ( untuk tahun pertama) .

## B. Hasil pada Fase lnvestigasi Awal
Investigasi  Awal  dilakukan  kajian terhadap (1) permasalahan pembelajaran matematika  di  PGSD,  (2)  teori-teori  yang relevan  dengan  model  pembelajaran  yang dikembangkan,
(3)
teori tentang
pengembangan model pembelajaran, (4)
analisis  kondisi  Mahasiswa,  dan  (5)  analisis kurikulum.
Dari investigasi awal pengembangan pembelajaran Portofolio Asessment Geometri Bidang kopetensi “Bangun Datar”. Masalah-masalah pembelajaran dalam giometri Kopetensi “Bangun Datar untuk meningkatkan kemampuan
hasil belajar mahasiswa mengggunakan  Authentik  Asessment  melalui Portofolio.  Mahasiswa    belum  sepenuhnya mengetahui  dan  menyadari  bahwa  aspek penilaian tidak hanya unsur kognitif, melainkan juga aspek lainnya yaitu psikomotorik dan afektif. (1)  rendahnya  minat
Burhanuddin AG. dan Murni, Portofolio Assessment pada Geometri Bidang PGSD
dan  motivasi  mahasiswa  untuk  mempelajari giometri (bangun datar dan bangun ruang), (2) strategi pembelajaran
giometri
yang dilaksanakan  dosen    belum seluruhnya menggambarkan  penataan  ke  arah  pentingnya mahasiswa  mengetahui  dan  menyadari  bahwa aspek  penilaian  tidak  hanya  unsur kognitif, melainkan juga aspek psikomotorik dan afektif (3)  aspek  psikomororik  dan  motorik    sangat sungkan dilakukan,  dan  (4)  strategi  dosen dalam  mengajarkan  bangun  datar  lebih dominan kepada kognitif dalam upaya meningkatkan hasil belajar.
Hasil  investigasi  awal  menunjukkan bahwa  perlu  adanya  penataan  pembelajaran bangun  datar    hal  ini  untuk  membentuk  dan mengembangkan  kemampuan  Calon  Guru Sekolah  Dasar  mengetahui  dan  menyadari bahwa  aspek  penilaian  tidak  hanya  unsur kognitif saja melainkan juga aspek psikomotorik  dan  afektif.  Sehingga  nantinya pembelajaran  bangun  datar  di  SD    diharapkan mengalami  beberapa  perubahan  antara  lain  : (1)  perubahan  prilaku  belajar  mengajar,  (2) reorientasi  tujuan  pembelajaran  bangun  datar dan  bangun  ruang  dan  strategi  pembelajaran yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  bangun datar  dan  bangun  ruang  dan  kaitannya  dengan penyadaran  mahasiswa Calon Guru SD bahwa aspek  penilaian  itu  tidak  hanya  unsur  kognitif melainkan juga aspek psikomotorik dan afektif yang  menilai  kemampuan  siswa/muridnya nanti  secara  komperhensip  yang  dalam pelaksanaannya  menggunakan  portofolio,  dan (3)  metode  penilaian  hasil  belajar  mahasiswa yang  berterusan/komprehensif.
Melalui  perubahan  pembelajaran  di atas,  mengakibatkan  perlu adanya  skenario baru  dalam pembelajaran  bangun  datar  dan bangun ruang untuk mengembangkan kemampuan  mahasiswa  Calon  Guru  Sekolah Dasar  mengetahui  dan  menyadari  aspek penilaian  itu  tidak  hanya  unsur  kognitif  saja melainkan juga aspek psikomotorik dan afektif melalui  portofolio  asessment,  yaitu  dengan pemberian  soal  yang  berkenaan  (ada)  dalam kehidupan  sehari-harinya  atau  yang  paling sering  dilakukan  dan  dilihat  mahasiswa. Pengembangan  porofolio  asessment  berupa catatan  anekdotal,  yaitu  berupa  lembaran khususnya selama berlangsung proses pembelajaran.  Lembaran  ini  memuat  identitas yang  diamati,  waktu  pengamatan,  dan  lembar rekaman  kejadiannya,  yang  meliputi  kognitif,
afektif,  dan  psikomotor.  Catatan  anekdotal dalam assessment portofolio  terdiri  dari  jurnal belajar  harian,  lembar  kerja  mahasiswa  dan buku  panduan  mahasiswa,  rangkuman  materi yang  sudah  dijelaskan,  pekerjaan  rumah, proyek,  latihan  soal,  kuis,  ulangan  harian,  dan refleksi  akhir  pembelajaran  dan  aktivitas mahasiswa:  (1) Jurnal  Belajar  Harian;  (2) Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  dan  Buku Panduan  Mahasiswa  (BPM);  (3)  Rangkuman Materi: (4) Pekerjaan Rumah (PR); (5) Proyek (6)  Latihan  Soal;  (7)  Kuis;  (8)  Ulangan Harian; (9) Refleksi Akhir Pembelajaran.

## C. Hasil pada Fase Desain
Rencana  pembelajaran  yang  disusun berdasarkan pada komponen komponen pembelajaran,  analisis  kurikulum,  analisis topik  dan  analisis  tugas  yang  dijabarkan berdasarkan materi pembelajaran untuk mencapai kompotensi yang ditetapkan. Berdasarkan  analisis  kurikulum,  dipilih  satu kompetensi, yaitu: "Bangun Datar".
Kompetensi dasar dan kriteria kinerja dirumuskan kembali agar sesuai dengan tujuan pembelajaran. Berdasar analisis topik ditetapkan  banyak  waktu  yang  tersedia  untuk mengajarkan  kompetensi  tersebut  adalah  5 Satuan  Acara  Perkuliahan  (14  s/d  16  kali pertemuan). Lembar  kegiatan  siswa  disusun berdasarkan  pada  unsur-unsur  Portofolio Asessment,  baik  jawaban  dan  cara  mahasiswa dalam  menjawab.  Lembar  kerja  mahasiswa disusun  dengan  sistematika,  persepsi,  tujuan, materi, dan kesimpulan, dan soal Pengembangan  pembelajaran    Portofolio Asessment  kemudian  ditutup  dengan  latihan. Jawaban  latihan  pada  lembar  kerja  mahasiswa diberikan  untuk  pegangan  dosen  dalam membimbing  mahasiswa.  Dalam  pelitian  ini kegiatan  yang  dilakukan  adalah  memilih format  dan  jenis  instrumen  yang  dibutuhkan, menetapkan  aspek  dan  indikator  pengukuran kevalidan,  keterlaksanaan,  dan  keefektifan model  untuk  masing-masing  jenis  instrumen, merancang  aturan  dan  kriteria  penentuan validitas  dan  reliabilitas  masing-masing  jenis instrumen.

## D. Hasil pada Fase Realisasi
1.    Hasil  Realisasi  Satuan  Acara  Perkuliahan (SAP)
Satuan Acara Perkuliahan (SAP),
Lembar Kerja Siswa (LKS) dan Buku Panduan
Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2014 Volume 19 Nomor 2
Mahasiswa (BPM) adalah perangkat pembelajaran yang dihasilkan. Secara
operasional komponen-komponen model dijabarkan  dalam  satuan  acara  perkuliahan.
Kegiatan  perkuliahan  berisikan  lembaran kegiatan  mahasiswa  dan  dosen  menuruti langkah-langkah  pembelajaran  beserta  alokasi waktu yang direncanakan.
2. Hasil Realisasi Lembar Kegiatan
Mahasiswa (LKM)
Dalam Lembar  Kerja  Mahasiswa, dibuat  langkah-langkah  penyelesaian  masalah Bangun datar  dan kegiatan yang menimbulkan minat  mahasiswa  untuk  mengkomunikasikan ide  mereka  dalam  bentuk  tulisan.  Dari  proses penyelesaian  masalah,  mahasiswa  dituntut membangun konsep dan menuliskannya dengan  kalimat  sendiri/kata-katanya  sendiri pada  kotak  yang  disediakan  pada  Lembar Kerja Mahasiswa tersebut. Kegiatan akhir pada Lembar  Kerja  Siswa  disajikan  soal-soal aplikasi kemampuan kreatifitas.
3.    Hasil  Realisasi  Buku  Panduan  Mahasiswa (BPM) Dalam  Buku  Panduan  Mahasiswa, dibuat  langkah-langkah  penyelesaian  masalah dan kegiatan yang bertujuan mahasiswa dapat mengaplikasikan dan menimbulkan minat mahasiswa untuk mengkomunikasikan ide  mereka dalam bentuk tulisan.  Dari  proses  penyelesaian  masalah, Dosen dituntut membimbing mahasiswa sehingga  Dosen  dapat  menuntut  mahasiswa membangun konsep dan menuliskannya dengan  kalimat  sendiri/kata-katanya  sendiri pada  kotak  yang  disediakan  pada  Buku Panduan  Mahasiswa.  Kegiatan  akhir  pada Buku  Panduan  Mahasiswa  disajikan  soal-soal
aplikasi kemampuan kreatifitas untuk kopetensi berikutnya. Untuk menunjang aktifitas pembelajaran digunakan Buku Panduan Mahasiswa BPM. BPM juga digunakan  dosen  untuk  Projek  yang  dilakukan mahasiswa  yang  dipandu  oleh  dosen  dengan menerapkan materi bangun datar bangun ruang dengan  mengambil  contoh-contoh  atau  benda- benda  yang  ada  dalam  dikehidupannya  serta menyelesaikan  masalah  bangun  datar  dan bangun  ruang  secara  bertahap.  BPM  juga digunakan  dosen  menugaskan  mahasiswa merangkum  materi  yang  telah  dipelajari  dari pada pertemuan tersebut, kemudian dosen juga
meminta mahasiswa untuk mencari imformasi/bahan  dari  internat  dan  dari  dua sumber  itu  membuat  rangkuman  materi tersebit.
Pada pertemuan selajunya
dikumpulkan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan-temuan  dan  hasil analisis  data,  dapat  disimpulkan  hal-hal sebagai berikut.
1.Pengalaman  pakar  dan  data  persepsi  dapat disimpulkan bahwa Pengembangan portofolio Asessment pembelajaran
Geometri  bidang,  yang  dikembangkan dapat  diterapkan  secara  praktis  dan  efektif dalam  pelaksanaan  pembelajaran  Geometri Bidang Kompetensi  “Bangun Datar” untuk mahasiswa  PGSD  USM  menggunakan perangkat pembelajaran yang disediakan.
2.  Menghasilkan perangkat pembelajaran pendukung  Portofolio  Asessment    dalam pelaksanaan pembelajaran
giometri Authentik  Asessment  melalui  Portofolio kompetensi  "bangun  datar”  yang  akan memenuhi  kriteria  kevalidan,  kepraktisan, dan  keefektifan.  Perangkat  pembelajaran terdiri  dari  Satuan  Acara  Perkuliahan (SAP);  (BPM);  (B2AM);  (BPG)    dan Instrument lainnya.
3  Pengalaman  pakar  dan  data  persepsi  . Pembelajaran
Geometri Kompetensi “Bangun Datar”  dapat  di uji cobakan pada Mahasiswa PGSD, Bertujuan agar mahasiswa PGSD semakin mengetahui dan menyadari  bahwa  aspek  penilaian  tidak hanya unsur kognitif, melainkan juga aspek psikomotorik dan afektif  untuk  dapat meningkatkan kreativitas mahasiswa PGSD dalam pembelajaran Giometri Bidang.
4.  Untuk  Mahasiswa,  dapat  dijadikan  sebagai tahap awal pelatihan dalam
mengaplikasikan    kurikulum  2013  pada mata  kuliah  Pembelajaran    Giometri Bidang  Untuk  menyadarkan  mahasiswa semakin mengetahui dan menyadari pentingnya  selalu  meningkatkan  Kualitas Kemampuan  Berfikir  Kritis    dan  kreatif dalam
Melaksanakan Pembelajaran Geometri  Bidang di  SD. Burhanuddin AG. dan Murni, Portofolio Assessment pada Geometri Bidang PGSD

## DAFTAR PUSTAKA
Akker,  d.  v.  J.,  Branch,  M.R.,  Gustafson,  K., Nieveen,  N.,  and  Plompt,  T.  1999.
Design  Approaches  and  Tools  in Education and Training . Dordrecht/Boston/London: Kluwer Academic Publishers. Angari, Angie Siti. 2005. Rubrik sebagai salah satu alat assessment . Makalah disajikan  dalam  Seminar  Nasional Pendidikan  Matematika,  himpunan Matematika  indonesia  Bekerjasama dengan  SBI  MADANIA  Parung, Bogor, 9-11 April. Arikunto,  S.  1999. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Borich  D,  G.  1992. Effective  Teaching  Method. New Jersey: Prentice Hall Inc.
Borich,  G.D.  1994. Observation  Skills  for Effective Teaching . New York: Macmillan Publishing Company. Direktorat Pembinaan Pendidikan Tenaga Kependidikan dan Ketenagaan Perguruan  Tinggi  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinnggi  Fepdiknas.  2005. Pengembangan Sistem Assessment
Berbasis  Kompetensi,  Buku  I  Pedoman Umum . Jakarta: Dirjen Dikti.
Doolittle,  P.E.  &  Camp,  G.W.  1999. Constructivism  :  The  Career  and
Technical Education Perspective.
Journal  of  Vocational  and  Technical Education .  Volume  16,  Number  1,
Fall  1999.  (http://scholar.lib.vt.edu/ ejournals/ JVTE/v16n1/doolitle.pdf, diakses 4 Januari 2006) Grinnell, Jr, R.M. 1988. Social Work Research and Evaluation (Third Edition)
Illionis: F.E. Peacock Publisher Inc.
Grounlund, N.E. 1982.
Constructing Achievement  Test,  (Third  Edition).
Englewood Cliff: Printice-Hall. Johnson,  E.B. 2002. Contextual Teaching and Learning, what it is and why it’s here stay . California: Corwin Press, Inc.
Hudojo,  Herman.  2001.  Mengembangkan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Jurusan Pendidikan Matematika: FMIPA UM Malang Kahfi,  Muhammad,  Shohibul.  2005. Panduan
Belajar  Mengembangkan  Perangkat
Pembelajaran  Maetematika  dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi. Malang. FMIPA UM. Karim,  Muchtar  Abdul.  2004. Assessment Authentic dalam Pembelajaran Matematika  di  Sekolah. Makalah Disajikan dalam Seminar Dan Worksop Calon Fasilitator Kolaborasi FMIPA  UM-MGMP  kota  Malang. Malang, 19-20 Maret 2004. Linn, R.L & Gronlund, N.E. 1995.
Measurement  and  assessment  in Teaching. New  Jersey:  Prentice  Hall Regent. McCallum et.al. 1996. Teacher’s Own Assessment :  ed.  Craft,  A  “Primary
Education  Assessing  and  Planning Learning”. Routledge.
Plomp,  T.  1997. Educational  and  Training System Design . Enschede, Netherlands: Twente University.
Reigeluth,  C.M.  1996.  “What  is  instructional Design  Theory  and  How  is  It Changing?”. In Reigeluth, C.M. (Ed). Instructional  design  Theories  and Models  :  A  New  Paradigm of Instructional . Richey, R. and Nelson. 1996. “Developmental Research”. In Jonassen (Ed) Handbook of Research for Educational  Communications  and Technology .  New  York:  Macmillan Simon & Schuster. Robinson. 1998. Student Portofolio in Mathematics. The Mathematic Theacher.
Rusoni,  Elin.  2002. Portofolio  dan  Pradikma
Baru  dalam  Penilaian  Matematika . (http://www.depdiknas.go.id,  diakses 05 April 2008)
Savage  V.    TOM    and  Amstrong  G.    David. 1996. Effective Teaching in Elementary Social    Studies. New  Jersey:  Prentice Hall, Inc. Setyono,  B.  2004. Penilaian  Authentic  dalam KBK. Dalamjurnal  Pengembangan Pendidikan Vol. 2, No. 4 tahun 2005. Slavin  E,  R.  1997. Educational  Psychology Theory  and  Practice. A  Viacom Company.
Surapranata,  S.&  Hatta,  M.  2006. Penilaian Portofolio. Bandung  :  PT  Remaja Rosdakarya.

## Jurnal Pendidikan Serambi Ilmu, Edisi September 2014 Volume 19 Nomor 2
Susilo & Subaidah. 2004. Assessment Portofolio dalam Pembelajaran Matematika dan Sain . Makalah disajikan dalam Seminar dan Workshop Calon Fasilitator Kolaborasi  FMIPA  UM-MGMP  Kota Malang, Malang, 19-20 Maret 2004. Yasin, Anas. 2002. Penerapan Model Assessment Portofolio pada Pengajaran Bahasa Inggris.
Gentengkali.  Vol,  4,  (3  dan  4)  :  hlm.
64.
Zainul,  A  dan  Nasoetion,  N.  1997. Penilaian
Hasil  Belajar .  Jakarta:  PAU  untuk
Peningkatan dan Pengembangan Aktivitas  Instruksional  Ditjen  Dikti
Depdiknas.

## Burhanuddin AG. dan Murni, Portofolio Assessment pada Geometri Bidang PGSD