## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERORIENTASI
OPEN-ENDED PROBLEM TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SD
1 Ni Pt. Rika Ardiyanti, I Md. Suarjana 2 , Ni Nym. Garminah 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:  {rikaardiyanti12 1 , pgsd_undiksha 2 , garninyoman 3 }@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa pada mata  pelajaran  Matematika  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model pembelajaran  Matematika  berorientasi open-ended  problem dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran konvensional. Penelitian  ini merupakan penelitian eksperimen semu ( Quasi Eksperimen) , dengan desain non equivalent  post-test only control group  design  . Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  8  Banjar  Anyar  pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013 dan sampel menggunakan teknik sampel jenuh, sehingga didapatkan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Data kemampuan berpikir kreatif siswa dikumpulkan dengan menggunakan metode tes dengan instrumen berupa butir- butir tes essay. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  uji- t .  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif    kelompok  eksperimen  berada  pada  kualifikasi  kreatif  (M=46,34;  SD=4,71), sedangkan kemampuan  berpikir  kreatif  kelompok  kontrol  berada  pada  kualifikasi  cukup kreatif  (M=35,91;  SD=3,97). Hasil  uji- t menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended problem, dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Hasil analisis menunjukkan bahwa t hitung =  10, 43, t tabel = 1,67 dan  db = n1 + n2 – 2 = 73 dengan taraf signifikansi 5%. Oleh karena  t hitung > t tabel maka H 0 ditolak  dan  Ha diterima. Hal ini berarti  bahwa  model  pembelajaran  Matematika  berorientasi open-ended  problem berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa, dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci:Open-Ended Problem , konvensional, berpikir kreatif .

## Abstract
This study aimed to know the difference of students’ creative thinking ability on mathematic between  students  who  were  taught  using  mathematic  learning  model  with  open-ended problem-oriented  and  students  who  were  taught  using  conventional  learning  model.  This study  belonged  to Quasi  Experiment, and  it  was  conducted  using non  equivalent  post-test only  control  group  design. The  population used  in this  study  was  grade  IV  students of  SD Negeri  8  Banjar  Anyar  on  second  semester  of  academic  year  2012/2013  and  the  sample used  consecutive  sampling  to  determine  the  experiment  and  control  groups.  The  data  of students’  creative  thinking  ability  was  collected  using  test  method  along  with  instrument  in form  of  essay  test  items.  The  data  collected  was  analyzed  using  descriptive  statistics  and inferential t - test techniques. The result of data analysis shown that creative thinking ability of experimental  group  was  on  creative  qualification  (M=46,34;  SD=4,71),  whereas creative thinking  ability  of  control  group  was  on  creative  enough  qualification  (M=35,91;  SD=3,97). The  result  of  inferential t-test shown  that  there  was  the  significant  difference  between students  who  were  taught  using  mathematic  learning  model  with  open-ended  problem- oriented  and  students  who  were  taught  using  conventional  learning  model.  The  result  of analysis  shown  that  t test =  10,  43,  t table =  1,67  and    db  =  n1  +  n2  – 2  =  73 with  level  of
significancy 5%. Because   t test > t table  , so H 0 was rejected and Ha was accepted. It means that  mathematic  learning  model  with  open-ended  problem-oriented has  positive  influence towards students’ creative thinking ability compared to conventional learning model.
Key words : Open-Ended Problem, Conventional, Creative Thinking

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu upaya  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional,  yakni  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Upaya  yang  dilakukan  dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa  telah tertuang  dalam  Undang-Undang  RI  No.  20 tahun  2003,  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  Bab  II  Pasal  3  yang  menyatakan bahwa:  Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Berkaitan  dengan  fungsi  untuk mengembangkan kemampuan dalam mencerdaskan  kehidupan  bangsa  maka diperlukan  peningkatan  sumber  daya manusia. Pemerintah telah melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan kualitas  pendidikan.  Upaya-upaya  tersebut meliputi  pengadaan  buku-buku  pelajaran, pengadaan  media,  pemilihan  metode pembelajaran, model, dan strategi pembelajaran,  peningkatan  kualitas  guru bahkan  pembaharuan kurikulum. Selain  itu pemerintah  juga  telah  menyalurkan  dana Bantuan  Operasional  Sekolah  (BOS)  yang bertujuan  untuk  memperbaiki  kualitas pembelajaran di kelas.
Menurut Fontana (dalam Suherman, dkk,  2003:7)  belajar  adalah  “proses perubahan tingkah laku individu yang relatif tetap sebagai hasil dari pengalaman”. Lebih lanjut,  Hudojo (2003:3) menyatakan  bahwa “kegiatan belajar merupakan suatu kegiatan yang  diasumsikan  bahwa  di  dalam  diri seseorang  tersebut  terjadi  proses  kegiatan yang  menyebabkan  terjadinya  perubahan tingkah laku”. Dengan demikian, seseorang dikatakan telah melakukan kegiatan belajar
jika  seseorang  tersebut  telah  memperoleh hasil yang berupa perubahan tingkah laku.
Salah satu masalah dalam
pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  adalah mata  pelajaran  Matematika.  Matematika sering  dianggap  mata  pelajaran  yang  sulit dimengerti  oleh  siswa  karena  Matematika bersifat abstrak dan membutuhkan pemahaman konsep. Untuk menguasai dan menciptakan  teknologi  dimasa  depan diperlukan  penguasaan  Matematika  sejak dini. Mata pelajaran Matematika di Sekolah Dasar  bertujuan  untuk  “membekali  peserta didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analistik,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta kemampuan  bekerja  sama’’(Depdiknas,
2006: 1). Oleh karena itu, agar pembelajaran  Matematika  lebih  bermakna siswa  harus  dapat  mengonstruksi  secara aktif  pengetahuannya  sendiri  dengan  cara mengintegrasikan  ide-ide  yang  dimiliki sesuai  dengan  teori  konstruktivisme. Konstruktivisme  merupakan  satu  teknik pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik secara aktif mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dengan menggunakan pengetahuan yang telah ada dalam diri mereka masing-masing (Lapono, dkk, 2008). Kenyataan di Sekolah Dasar menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan berlandaskan  kepada  teori  konstruktivisme belum terlaksana sepenuhnya. Hal ini dapat diketahui  berdasarkan  hasil  observasi, wawancara  dan  studi  dokumen  yang  telah dilakukan  di SD  Negeri  8  Banjar  Anyar pada tanggal 13 Desember 2012. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan di SD Negeri 8 Banjar Anyar saat berlangsungnya proses pembelajaran Matematika di kelas IV menunjukkan masih kurangnya antusiasme siswa dalam mengikuti  pembelajaran,  siswa  cenderung takut bertanya kepada guru bila menemukan  suatu  konsep  yang  tidak dimengerti. Selain itu guru masih menggunakan pembelajaran yang
konvensional    yaitu  menggunakan  metode ceramah secara monoton.
Dari  hasil  wawancara  yang  telah dilakukan dengan guru kelas IVA dan  IV B dapat  diketahui  beberapa  masalah  yang terjadi  pada  saat  proses  pembelajaran, yaitu  jumlah  siswa  yang  terlalu  banyak sehingga menyulitkan guru untuk mengontrol  siswa  secara  keseluruhan  dan siswa  terbiasa  belajar  dengan  cara menghapal dan kurang mampu mengembangkan konsep-konsep yang telah  dimilikinya.  Beberapa  permasalahan tersebut  disebabkan  karena  penggunaan model  pembelajaran  yang  kurang  menarik. Tampak  jelas  bahwa  guru  pada  saat mengajar  lebih  banyak  menggunakan metode  ceramah  secara  monoton.  Semua hal  tersebut  berdampak  pada  rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa. Kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu cara untuk mengembangkan kemampuan siswa. Parkin (dalam Arnyana, 2007:675) mengemukakan  berpikir  kreatif  adalah “aktivitas  berpikir  untuk  menghasilkan sesuatu yang kreatif dan orizinil”. Munandar (1992),  menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif adalah  suatu proses  berpikir yang menghasilkan bermacam-macam kemungkinan  jawaban.  Dalam  pemecahan masalah  apabila seseorang menerapkan kemampuan  berpikir  kreatif,  maka  akan menghasilkan banyak ide-ide yang berguna dalam  menemukan  penyelesaian  masalah. Baer,  1993  (dalam  Arnyana,  2007) mengemukakan  berpikir  kreatif  merupakan sinonim  dari  berpikir  divergen.  Terdapat indikator  dari  berpikir  kreatif adalah: fluence ,  yaitu  kemampuan  mengahsilkan banyak  ide; flexibility ,  yaitu  kemampuan mengahsilkan  ide-ide  yang  bervariasi; originality ,  yaitu  kemampuan  menghasilkan ide  baru  atau  ide  yanh  sebelumnya  tidak ada; elaboration , yaitu kemampuan mengembangkan  atau  menambahkan  ide- ide sehingga  dihasilkan  ide  yang  rinci atau detail.  Berpikir  kreatif  harus  dimiliki  oleh setiap  orang  dan  salah  satu  cara  untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa adalah dengan menerapkan pembelajaran  yang  inovatif.  Pembelajaran inovatif adalah pembelajaran yang menggunakan  model  atau  metode  tertentu
yang dirancang sedemikian rupa agar siswa ikut berpartisipasi dalam proses
pembelajaran.
Salah  satu komponen  penting  yang sangat  berpengaruh  terhadap  proses pembelajaran  adalah  model  pembelajaran. Menurut  Soekamto,  dkk  (dalam  Trianto, 2007:5) mengemukakan maksud dari model pembelajaran adalah, “kerangka konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman bagi  para  perancang  pembelajaran  dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar”. Salah satu model  pembelajaran  yang dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan yang  terjadi  di  SD  negeri  8 Banjar  Anyar adalah  menerapkan  model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended  problem .  Model  pembelajaran Matematika
berorientasi open-ended problem merupakan  pembelajaran  yang dimodifikasi  dari  model  pembelajaran berbasis  masalah, hanya saja  masalah yang disajikan kepada siswa diorientasikan pada  masalah open-ended dengan  tetap mengacu pada model pembelajaran berbasis  masalah,  dimana  jenis  masalah yang  digunakan  adalah  masalah  terbuka (Sudiarta,  2007).  Tujuan utama  dari  model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended problem adalah  untuk meningkatkan  kegiatan  kreatif  siswa  dan berpikir  Matematika  secara  simultan  dan lebih  menekankan  pada  cara  bagaimana sampai  pada  suatu  jawaban  dengan banyak  cara,  sehingga  siswa  dapat mengembangkan ide-idenya sendiri (Suherman,  dkk,  2003).  Jadi  dalam pembelajaran Matematika, model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended problem ini  akan  memberikan kesempatan siswa untuk belajar mengembangkan  metode  penyelesaian yang  bervariasi  dari  permasalahan  yang diberikan. Sintaks model pembelajaran Matematika
berorientasi open-ended problem ini  terdiri  dari  lima  tahap.  Tahap- tahap  tersebut  adalah: orientasi  siswa kepada masalah open-ended ;
mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar
pemecahan masalah open-ended ; membimbing penyelidikan individual maupun  kelompok;  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya;  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah open-ended .
Berdasarkan  uraian  tersebut  tujuan yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalaj untuk mengetahui perbedaan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada mata pelajaran Matematika antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended  problem dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
METODE Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian eksperimen semu ( quasi eksperimen ).  Penelitian  ini  dikatakan sebagai penelitian quasi eksperimen karena tidak  semua  variabel  yang  berpengaruh terhadap  hasil  penelitian  dapat  dikontrol dengan baik serta proses pemilihan sampel tidak  dapat  dilakukan  dengan  proses full randomize .    Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa-siswi  kelas  IV  SD Negeri  8  Banjar  Anyar  Tahun  Pelajaran 2012/2013 yang terdiri dari dua kelas, yaitu kelas IVA dengan jumlah 38 orang dan IVB 37  orang. Jumlah  keseluruhan  populasi adalah  75  orang.  Sebelum  menentukan sampel,  maka  dilakukan  uji  kesetaraan. Berdasarkan hasil perhitungan uji kesetaraan  diperoleh  t hit =  0.41 dan  t tab (pada  taraf  signifikansi  5%)  = 2,00.  Ini berarti  t hitung lebih  kecil  dari  t tabel (t hit <  t tab ), sehingga sampel penelitian terbukti setara. Sampel  penelitian  ini  menggunakan keseluruhan  populasi  yaitu  seluruh  kelas IVA dan IVB, sehingga sampel ini dikatakan sampel  jenuh.  Teknik  pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik  sampel  jenuh.  Sampel  jenuh  adalah teknik  pengambilan  sampel  apabila  semua populasi digunakan sebagai sampel (Riduwan, 2008). Pemilihan kelas eksperimen  dan  kontrol  dilakukan  dengan simple  group  random  sampling ,  sehingga memunculkan kelas IVA sebagai  kelompok eksperimen  mendapat  perlakuan  model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended problem dan kelas IVB sebagai
kelompok  kontrol  mendapat  perlakuan model pembelajaran konvensional.
Variabel  dalam  penelitian  ini,  berupa model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended problem dan model  pembelajaran  konvensional sebagai variabel  bebas  serta  kemampuan  berpikir kreatif  sebagai  variabel  terikat.  Desain penelitian dalam penelitian ini
menggunakan desain non- equivalent  post- test  only  control  group design seperti pada Tabel 1.
E X O 1 K - O 2
Tabel  1.      Desain non- equivalent    post- test only control group design
(Sumber: Dimodifikasi  dari  Gribbons, 1997)
Keterangan: E : Kelompok Eksperimen K : Kelompok Kontrol O 1 : Post-Test terhadap kelompok eksperimen O 2 : Post-Test terhadap kelompok kontrol X : Perlakukan berupa Model pembelajaran Matematika berorientasi Open-Ended Problem - : Pelakukan  berupa  pembelajaran Matematika  menggunakan  model konvensional Data yang diperlukan dalam penelitian  ini  adalah  data  kemampuan berpikir kreatif siswa. Untuk mengumpulkan data  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dikumpulkan dengan menggunakan metode tes dengan instrumen berupa butir-butir tes essay.  Kemampuan  berpikir  kreatif  yang dinilai  dalam  penelitian  ini,  terdiri  dari  4 indikator,  yaitu:  kelancaran  ( fluency) ; keluwesan ( flexibility );  keaslian  ( originality ); keterperincian ( elaboration ). Sebelum ditetapkan sebagai instrumen penelitian terlebih dahulu diadakan  uji  coba  instrument  untuk menentukan  kelayakannya.  Uji  instrumen itu  antara  lain:  uji  konsistensi  internal  butir tes;  uji  daya  beda; uji  taraf  kesukaran;  uji reliabilitas tes. Berdasarkan hasil pengujian
instrumen,  maka  diperoleh  5  soal  yang dipergunakan untuk tes akhir ( post-test )
Data yang telah terkumpul dianalisis dengan  teknik  analisis  statistik  deskriptif dan  statistik  inferensial.  Analisis  statistik deskriptif digunakan untuk menganalisis/mengolah data yang dilakukan  dengan  jalan  menyusun  secara sistematis  dalam  bentuk  angka-angka  dan atau  presentase,  mengenai  suatu  objek yang diteliti, sehingga diperoleh kesimpulan umum.  Adapun  data-data  yang  dianalisis adalah  rata-rata  (Mean),  median  (Me), modus  (Mo),  dan  standar  deviasi  (SD).
Statistik  inferensial,  meliputi:  Uji  normalitas sebaran  data menggunakan  rumus Chi- Square ;    Uji  homogenitas  menngunakan rumus  uji F;  uji  hipotesis  menggunakan rumus  uji-t  independen  sampel  tidak berkorelasi ( polled varians) .

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Data  hasil  penelitian  pada  kelompok eksperimen  dan kontrol  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa pada kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontro l Mean Median Modus Varians Standar Deviasi 46,34 46,62 47,02 22,22 4, 71 35,91 35,31 33,66 15,75 3,97 Hasil perhitungan Mean (M), Median (Md), Modus (Mo) yang digambarkan dalam gambar grafik poligon, menunjukkan bahwa harga statistik Mo > Md > M (47,02 > 46,62
>  46,34). Berdasarkan  grafik  poligon tersebut  dapat  diiterpretasikan  bahwa kebanyakan  skor  kemampuan  berpikir kreatif  Matematika  siswa  cenderung  tinggi dan  kurva  juling  negatif.  Data  kemampuan berpikir  kreatif  Matematika  siswa  pada kelompok eksperimen dapat disajikan pada
Gambar 1.
Dari  grafik  poligon  pada  gambar  1, menunjukkan  bahwa  sebanyak  2  orang responden  yang  memperoleh  skor  34-37, sebanyak 4 orang responden memiliki  skor 38-41,  sebanyak  9  orang  responden memiliki  skor  42-45,  sebanyak  14  orang responden memiliki skor 46-49, sebanyak 6 orang  responden  memiliki  skor  50-53  dan sebanyak 3 orang responden memiliki  skor 54-57. Untuk mengetahui tingkat kemampuan  berpikir  kreatif    Matematika siswa,  maka  dapat  dibuat  tabel  distribusi frekuensi  skor  siswa  berdasarkan  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  Matematika siswa  yang  ditentukan  dari  masing-masing kategori seperti yang disajikan dalam Tabel
3.
Gambar 1. Grafik Poligon Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa kelompok Eksperimen

## Tabel  3.    Distribusi  Frekuensi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  pada Kelompok Ekperimen
Skor                                    Kualifikasi                          Frekuensi ≥  48 Sangat  Kreatif                              11 ≤  36  ≤      < 48 Kreatif                                    26
≤  36 ≤ < 36                    Cukup Kreatif                             1 12 ≤      <  24 Kurang Kreatif                             0
<  12                      Sangat Kurang Kreatif                      0 Jumlah                                                                                 38
(Dimodifikasi dari Candiasa 2010b)
Hasil perhitungan Mean (M), Median
(Md),  Modus  (Mo)  digambarkan  dalam grafik  poligon,  menunjukkan  bahwa  harga statistik  Mo<Md<M (33,66<35,31<35,91). Berdasarkan  grafik  poligin  tersebut  dapat diiterpretasikan  bahwa  kebanyakan  skor kemampuan  berpikir  kreatif  Matematika siswa  cenderung  rendah dan  kurva  juling positif.  Data  kemampuan  berpikir  kreatif Matematika  siswa  pada  kelompok kontrol dapat  disajikan  ke  dalam  grafik  poligon pada Gambar 2.
Gambar 2. Grafik Poligon Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Siswa kelompok kontrol
Dari  grafik  poligon  pada  gambar  2, menunjukkan  bahwa  sebanyak  4  orang responden  yang  memperoleh  skor  29-31, sebanyak  12  orang  responden  memiliki skor  32-34,  sebanyak  9  orang  responden memiliki  skor  35-37,  sebanyak  6  orang responden memiliki skor 38-40, sebanyak 5 orang  responden  memiliki  skor  41-43  dan sebanyak 1 orang responden memiliki  skor 44-46. Untuk mengetahui tingkat kemampuan  berpikir  kreatif    Matematika siswa,  maka  dapat  dibuat  Tabel  distribusi frekuensi  skor  siswa  berdasarkan  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  Matematika siswa  yang  ditentukan  dari  masing-masing kategori seperti yang disajikan dalam Tabel 4.
Tabel  4. Distribusi  Frekuensi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematika  Siswa  pada

## Kelompok Kontrol
Skor                                Kualifikasi                             Frekuensi ≥  48                       Sangat  Kreatif 0 ≤  36  ≤      < 48                     Kreatif 18 ≤  36 ≤      < 36                  Cukup Kreatif 19 12 ≤ <  24                Kurang Kreatif                              0 <  12                   Sangat Kurang Kreatif                         0
Jumlah                                                                                  37
(Dimodifikasi dari Candiasa 2010b)
K K K K K K K K K K
Berkaitan  dengan  pengujian  uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas terhadap  data  hasil  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi normal dan homogen. Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan menggunakan uji-t sampel independent tak berkorelasi  ( polled  varians). Hipotesis
penelitian  yang  diuji  adalah  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran
Matematika berorientasi open-ended problem dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. Rangkuman  hasil  analisis  uji-t  dapat ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji- t
Kelompok             N             Dk X S 2 t hitung t tabel Eksperimen           38             73          46,34        22,22
10,43               1,67
Kontrol                  37              73         35,91        15,75
Hasil  analisis  hipotesis  uji- t menunjukan t hitung = 10,43 dan t tabel = 1,67 untuk dk = n 1 + n 2 – 2 = 73 dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan kriteria pengujian, karena t hitung > t tabel (10,43 > 1,67) maka H 0 ditolak dan H a diterima  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berpikir kreatif siswa antara kelompok siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended  problem dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
PEMBAHASAN Secara
umum pembahasan didasarkan pada hasil  penelitian ( post-test ) yang  mendeskripsikan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended  problem dengan  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Hasil  analisis secara deskriptif  menerangkan bahwa skor yang  diperoleh  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Matematika berorientasi Open-Ended Problem lebih  besar  daripada  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Tinjauan  ini didasarkan pada rata-rata skor kemampuan berpikir  kreatif  yang  dibelajarkan  dengan model
pembelajaran Matematika
berorientasi Open-Ended  problem yang berada  pada  kategori  kreatif  dan  rata-rata skor kemampuan berpikir kreatif siswa yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran konvensional  berada  pada  kategori  cukup kreatif.  Perbedaan  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended  problem lebih  baik daripada siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  analisis  uji  hipotesis data  hasil post-test siswa  menunjukkan bahwa t hitung lebih besar daripada t Tabel (t hitung >  t Tabel )  sehingga  hasil  penelitian  adalah signifikan. Hal ini berarti, terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan berpikir kreatif siswa antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran matematika berorientasi
open-ended  problem dengan kelompok siswa  yang  dibelajarkan dengan  model pembelajaran konvensional. Pengaruh penerapan model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended problem lebih baik dibandingkan  dengan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  dapat  ditinjau  secara teoretis  dan  operasional  empiris.  Secara teoretis    model  pembelajaran  Matematika berorientasi open-ended problem
merupakan  model  pembelajaran  yang dimodifikasi  dari  model  pembelajaran berbasis  masalah,  hanya  saja  masalah
yang disajikan kepada siswa diorientasikan pada  masalah open-ended dengan  tetap mengacu pada model pembelajaran berbasis  masalah,  dimana  jenis  masalah yang  digunakan  adalah  masalah terbuka yang  mengacu  pada  teori  konstruktivisme. (Sudiarta, 2007). Konstruktivisme merupakan  pembelajarannya  melibatkan peserta  didik  secara  aktif  mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dengan menggunakan pengetahuan yang telah ada dalam  diri  mereka  masing-masing.  Siswa sebagai peserta didik berusaha memahami, mencari sumber informasi, serta memecahkan  masalah  sendiri.  Peserta didik yang berhasil memecahkan suatu masalah secara mandiri akan mengalami proses belajar yang aktif dan mereka akan mendapatkan pengetahuan yang baru. Pengetahuan yang ditemukan akan lebih lama diingat sebab pengetahuan tersebut didapatkan dengan usaha mereka sendiri. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapatnya Ausubel (dalam Suherman, dkk, 2003) yaitu dalam  belajar  Matematika,  siswa  tidak hanya  menerima  konsep-konsep  yang sudah ada tetapi siswa harus belajar secara bermakna  dalam  artian  siswa  seharusnya bersikap kreatif yang didalamnya mencakup kesediaan  dan  kesiapan  siswa  untuk menemukan  jalan  pemecahan  masalah, membuat variasi dalam suatu keadaan, dan mengadakan kemungkinan-kemungkinan baru  yang  diperoleh  oleh  siswa  dalam belajar  dan  dikembangkan  dalam  keadaan lain atau situasi nyata. Secara operasinal empiris, pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended problem akan  membuat  peserta  didik secara  aktif  mencari  jawaban  atas permasalahan  yang  diberikan  dengan menggunakan segala sumber yang dianggap relevan untuk menunjang pembelajarannya,  baik  dengan  buku  teks, teman  maupun  guru.  Guru dalam model pembelajaran Matematika berorientasi
open-ended problem berperan sebagai fasilitator.  Sebagai  fasilitator,  seorang  guru membantu peserta didik mengatasi kesulitan  belajar. Salah satu setting pembelajaran Matematika berorientasi open-ended problem di kelas adalah
dengan berkelompok.
Dalam belajar kelompok siswa difasilitasi dengan lembar kerja siswa (LKS).    Secara berkelompok peserta didik akan saling mengisi kekurangan masing-masing melalui kegiatan diskusi, sebab dalam kelompok peserta didik mempunyai kemampuan dan pengetahuan yang berbeda. Peserta didik yang menerapkan pembelajaran matematika berorientasi open-ended problem ini akan lebih percaya diri dan termotivasi dalam belajar baik di dalam kelas maupun di luar kelas. Berbeda  dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Secara teoretis model  pembelajaran  konvensional  adalah model  pembelajaran  yang  berpusat  pada guru,  sehingga  siswa  belum  dilibatkan secara  penuh  dalam  pengkonstruksian pengetahuan  dalam  pikirannya.  Secara operasional empiris pelaksanaan pembelajarannya  di  kelas  terlihat  guru masih berusaha memindahkan
pengetahuan  yang  dimilikinya  kepada siswa.  Situasi  pembelajaran  tersebut cenderung  membuat  siswa  pasif  dalam menerima  pelajaran,  sehingga  daya  pikir siswa  tidak  berkembang  secara  optimal. Sistem  pembelajaran  seperti  ini,  akan membuat  peserta  didik  hanya  menghapal apa  yang  ada  di  buku  dan  kurang memahami  konsep  yang  terdapat  pada buku  tersebut.  Pengetahuan  yang  didapat pun  akan  mudah  terlupakan,  sebab  tidak disertai  dengan  pemahaman.  Metode  ini akan  membuat  peserta  didik  malas, motivasi belajarnya pun berkurang, sehingga  pada  akhirnya  akan  berhimbas pada  kemampuan  berpikir  yang  kurang optimal.
Hasil yang diperoleh dalam penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Putra (2009) tentang Implementasi Pembelajaran berbasis Open-Ended Problem untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas IX B 1 SMP Negeri 5 Singaraja. Dalam penelitiannya diperoleh bahwa Implementasi Pembelajaran berbasis Open-Ended Problem dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa Kelas IX B 1 SMP Negeri 5 Singaraja. Selain itu Suma, dkk (2008)
juga melakukan penelitian mengenai efektivitas model pembelajaran matematika-sains terpadu berorientasi pemecahan masalah open-ended argumentatif dalam meningkatkan penguasaan konsep, keterampilan berpikir divergen dan pengembangan kemampuan pemecahan masalah di sekolah menengah pertama di Provinsi Bali. Dalam penelitiannya diperoleh bahwa penguasaan konsep siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran Matematika-sains terpadu berorientasi pemecahan masalah Open- Ended argumentatif cenderung lebih baik dari pada siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran reguler. Berdasarkan temuan yang ditemukan selama penelitian, penggunaan model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended problem dalam proses pembelajaran siswa menjadi lebih aktif mencari sumber informasi untuk mencari jawaban atas permasalahan yang diberikan. Selain itu siswa juga lebih termotivasi dalam belajar, karena siswa belajar mengalami, mengungkapkan dan mengaitkan konsep-konsep sehingga siswa tidak hanya sekedar menghafal konsep- konsep. Oleh karena itu pengetahuan yang diperoleh lebih lama diingat karena didapatkan dengan usaha mereka sendiri. Proses pembelajaran dengan menggunakan model konvensional berbeda dengan pembelajaran matematika berorientasi open-ended problem . Hal ini sesuai dengan hasil penelitian di SD Negeri 8 Banjar Anyar yang proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran konvensional membuat siswa menjadi pasif, pembelajaran di kelas didominasi oleh guru yang memberikan metode ceramah secara monotun yang dimulai dari menjelaskan teori, pemberian contoh soal, dan diakhiri dengan latihan soal, sehingga mengakibatkan siswa merasa jenuh, bengong dan kelihatan tidak tertarik untuk mengikuti pelajaran. Oleh karena materi yang diberikan akan mudah terlupakan.
Terdapat  kendala  yang  ditemui selama proses pembelajaran dalam penelitian ini. Kendala-kendala yang dialami oleh  peneliti  beserta  cara  yang  telah ditempuh untuk menanggulanginya adalah:
Pertama ,  peserta didik belum  dapat menyesuaikan diri dengan model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended problem dan masih berpatokan dengan  metode  pengajaran  yang  biasa diterapkan  oleh  guru.  Sebagian  besar peserta didik masih menunggu instruksi dan penjelasan  dari  guru  tanpa  adanya  usaha untuk memperoleh dan menemukan sendiri penyelesaian  dari  permasalahan  yang diberikan.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut guru mensosialisasikan kembali pembelajaran yang sedang diterapkan guru sehingga siswa lebih paham terhadap cara kerja dan tugas mereka dalam pembelajaran
Kedua ,  Siswa  masih  kesulitan mengerjakan  LKS  bersama  kelompoknya sebab mereka belum terbiasa dengan cara belajar  berkelompok  yang  merupakan  hal yang baru bagi siswa. Hal ini diatasi dengan membimbing  serta  mengarahkan  siswa bersama kelompok agar membaca petunjuk pengerjaan  dengan  baik dan  mengikuti setiap langkah yang dituliskan dalam LKS.
Ketiga ,  Kurangnya  keaktifan  siswa dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok. Akibatnya  antara  siswa  yang satu  dengan  yang  lainnya,  saling  tunjuk untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya. Untuk  mengatasi  hal  tersebut  guru menuntun  siswa  dengan  cara  memberikan bimbingan  kepada  siswa  secara  kondusif agar  siswa  tidak  merasa  malu  ataupun ragu-ragu  dan  takut  dalam  menyampaikan hasil  diskusinya.  Serta  guru  memberikan penguatan  yang  positif  yang  dapat membangun  kepercayaan  siswa  dalam menanggapi  atau  menyampaikan  suatu pendapat.
Hasil  penelitian  ini  mempunyai beberapa implikasi.
Pertama, secara  empiris  terbukti bahwa kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended problem lebih  berpengaruh  atau  dengan kata  lain  lebih  baik  daripada  kegiatan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran konvensional.
Kedua, nilai  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  menggunakan model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended  problem lebih
tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata menggunakan model
pembelajaran konvensional. Sehingga penggunaan model pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran memiliki  pengaruh  yang  berbeda  terhadap pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif siswa. Dengan demikian, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended problem berpengaruh  positif  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  Matematika  siswa  kelas  IV SD  Negeri  8  Banjar  Anyar  dibandingkan dengan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan  terhadap hasil  penelitian  maka  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended  problem dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional.  Hasil penelitian  menunjukkan  t hitung 10,43  >  t tabel 1, 67. Adanya perbedaan yang signifikan ini juga  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang dicapai  oleh  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Matematika berorientasi open-ended problem adalah  46,34  dan  nilai  rata-rata kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  konvensional  adalah 35,91.  Hal  ini  berarti  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan model pembelajaran Matematika berorientasi open-ended problem
lebih baik dibandingkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran konvensional. Beberapa saran yang dapat disampaikan terkait dengan hasil penelitian ini  adalah  sebagai  berikut. Disarankan kepada  guru  di  sekolah  dasar,  dapat menerapkan model pembelajaran Matematika berorientasi
open-ended problem sebagai salah satu alternatif dalam melaksanakan  pembelajaran yang  inovatif minimal
sesuai dengan langkah
pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan
pada  penelitian  ini,  sehingga  siswa  tidak merasa bosan dalam mempelajari matematika dan nantinya dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif dalam  memecahkan  suatu  permasalahan.
Disarankan  kepada  siswa  sekolah  dasar agar  lebih  kreatif  dalam  menjawab permasalahan  yang  diberikan  serta  lebih sering  mengasah  kemampuan  berpikir kreatif,  dan  mampu  menerapkannya  pada kegiatan pembelajaran. Disarankan kepada peneliti  lain  untuk  mengadakan  penelitian lebih  lanjut  mengenai  pengaruh  model pembelajaran Matematika berorientasi
open-ended  problem pada  bidang  ilmu Matematika  maupun  bidang  ilmu  lainnya yang sesuai, agar memperhatikan kendala- kendala  yang  peneliti  alami  sebagai  bahan pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. 2005. Manajemen penelitian .
Jakarta: PT Rineka Cipta. Arnyana,  Putu. 2007.  Pengembangan Peta Pikiran Untuk Peningkatan Kecakapan  Berpikir  Kreatif  Siswa . Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran. Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Mipa, Universitas Pendidikan Ganesha. Depdiknas. 2006. Peraturan Mentri
Pendidikan  Nasional  RI  No  22 Tahun  2006  Tentang    Standar  Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan
Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Gribbons,  Barry  dan  Joan  Herman.  1997. “ True  and  Quasi  Experimental
Designs”. Tersedia pada http:/PAREonline.net/getvn.asp?v= 5&n=14  (diakses  tanggal  12
Desember 2012).
Hudojo,H. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika . Malang: JICA.
Lapono,  Nabisi,  dkk.  2008. Belajar  dan Pembelajaran  SD  2  SKS. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Munandar,  U.  1992. Mengembangkan Bakat  dan  Kreativitas anak sekolah .
Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia. Putra,Sugiadi. 2009. Implementasi Pembelajaran Berbasis Open-Ended Problem untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa  Kelas  IX  B 1 SMP  Negeri  5 Singaraja .  Skripsi (tidak diterbitkan ) . Jurusan  Pendidikan  Matematika, Undiksha Singaraja.
Riduwan. 2008. Metode & Teknik Menyusun Tesis . Bandung: Afabeta
Sudiarta, Putu. 2007. Membangun Kompetensi  Berpikir  Kritis  Melalui Pendekatan Open-Ended . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha. Suherman, E dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontenporer . Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia. Suma,  dkk.  2008.    Efektivitas  Model Pembelajaran Matematika-Sanis Terpadu  Berorientasi  Pemecahan Masalah Open-Ended Argumentatif  dalam  Meningkatkan Penguasaan Konsep, Keterampilan  Berpikir  Divergen dan  Pengembangan  Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran,
Universitas  Pendidikan  Ganesha:
Edisi Oktober 2008
Trianto.  2007. Model-model  pembelajaran inovatif  berorientasi  konstruktivistik.

## Jakarta: Prestasi Pustaka
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  . Bandung  :
Fokus Media