AL-ISHLAH Jurnal Pendidikan Islam _ Volume  : 18 Nomor : 2 Tahun : 2020

## Penanaman Pendidikan Karakter Berbasis Pesantren di SMK IT
Pesantren Tabina
i Haifa Ghassani Safir, ii Rosyida Intan Indah Nuri Mustikasari, iii Rani Rosvita Ningrum
Program Studi Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah IAIN Surakarta
i Email : haifaghassani4@gmail.com, ii Email : rosyidaintan515@gmail.com iii Email : ningrumrani0627@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine:  character  values,  the  process  of  inculcating character  values,  and  student  self-development  at  SMK  IT  Pesantren Tabina. This study uses a descriptive qualitative approach. Data collection using  website  documentation  techniques.  Data  analysis  was  carried  out using a descriptive analysis of the Miles & Huberman model. Based on the results of the study, it was found that (1) the educational values  applied at SMK IT Pesantren Tabina were character values based on Islamic boarding schools; (2) The process of character building at SMK IT Pesantren Tabina uses a micro context and a macro context. Micro context: a mix of character values  with  each  subject  and  local  content,  school  culture,  and  self- development activities. and (3) The self-development that is implanted in the SMK IT Pesantren Tabina through extracurricular activities are as follows: 1)  English  Community,  2)  Tahfidz,  3)  School  Literacy  Movement,  4)
Archery.
Keywords: Character education, Islam, Islamic boarding school-based.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  nilai-nilai  karakter,  proses penanaman  nilai-nilai  karakter,  dan  pengembangan  diri  siswa  di  SMK  IT
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Pesantren  Tabina.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif diskriptif.  Pengumpulan  data  menggunakan  teknik  dokumentasi  website. Analisis  data  dilakukan  menggunakan  analisis  deskriptif  model  Miles  & Huberman. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh (1) Nilai pendidikan yang diterapkan  di SMK  IT Pesantren Tabina  yaitu nilai karakter  yang berbasis pondok  pesantren;  (2)  Proses  pembentukan  karakter  di  SMK  IT  Pesantren Tabina  menggunakan  konteks  mikro  dan  konteks  makro.  Konteks  mikro: perpaduan  dari  nilai  karakter  dengan  setiap  mata  pelajaran  dan  muatan lokal,  budaya  sekolah,  dan  kegiatan  pengembangan  diri.  dan  (3)
Pengembangan diri  yang ditanamkan di SMK  IT  Pesantren Tabina melalui kegiatan  ekstrakurikuler  adalah  sebagai  berikut:  1)  Komunitas  Bahasa Inggris, 2) Tahfidz, 3) Gerakan Literasi Sekolah, 4) Olahraga Memanah.
Kata kunci: Pendidikan karakter, Islam, Berbasis Pesantren.

## PENDAHULUAN
Pendidikan bagi manusia merupakan kebutuhan sangat penting harus dipenuhi  sepanjang  hayat.  Pengelolaan  pendidikan  perlu  dikelola  secara teratur,  tertib,  efektif  dan  efisien  agar  dapat  mendukung  pengembangan karakter bangsa. Hal ini senada dengan Undang-Undang No 20 tahun 2003 pasal 3 yang menyatakan “ Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdasaskan  kehidupan  bangsa,    bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang demokratis serta bertanggung jawab ”. 1
1 Presiden  Republik  Indonesia  and  others,  ‘Presiden  Republik  Indonesia,  Dengan
Rahmat
Tuhan Yang Maha Esa’, 1, 1989, 1–17.
https://jdih.setkab.go.id/PUUdoc/4220/UU%20NO%202%20TH%201989.pdf  (Di  akses pada 8 Desember 2020)
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Dalam  Undang-Undang  diatas  tersebut  dapat  dipahami  tujuan  dan sistem  pendidikan  nasional  yang  intinya  ialah  suatu  bentuk  bimbingan  dan pengembangan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan,  kesadaran  peserta  didik  untuk  menjadikan hidupnya  terarah  dan  teratur  dan  mampu  menjadi  kepribadian  yang berkarakter kuat yang tertanam didalam pribadinya dalam kehidupan sehari- hari.
Pendidikan  karakter  muncul  kepermukaan  akhir-akhir  ini  setelah terjadi  adanya  degradasi  moral  yang  melanda  di  Indonesia  terkhususnya bagi  para  pelajar  dan  mahasiswa.  Dampak  adanya  degradasi  moral  dapat kita  lihat  di  berita-berita  yang  dimuat  di  dalam  Koran,  seperti  masalah pergaulan  bebas,  penyalahgunaan  narkoba,  tawuran,  dan  perkelahian  antar pelajar.  Disamping itu akhir-akhir ini juga pada berita dan tayangan di TV one,  tentang  perilaku  criminal,  demo  besar-besaran  dengan  mengerahkan massa secara anarkis dari kalangan mahasiswa, pelajar dan masyarakat yang menolak  omnibuslaw  kemudian  melakukan  penyerangan  gedung  DPR, pembakaran mobil dan perusakan fasilitas umum.
Hal  ini  dibuktikan  bahwa  berdasarkan Hasil kajian yang dimaksud yang berseting di Jakarta dapat dilihat dalam Tabel 1. 2
2 Untung  Kurniawan,  Doni  Sarosa,  and  Rahmah  Tyasari,  ‘Model  Pendidikan Karakter  Untuk  Sekolah  Menengah  Kejuruan’, Jurnal  Pendidikan  Karakter ,  1.1  (2011) <https://doi.org/10.21831/jpk.v1i1.1446>.
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8 &ved=2ahUKEwigqIaoqs_tAhUX7HMBHaMHD6kQFjAAegQIAxAC&url=https%3A%2 F%2Fjournal.uny.ac.id%2Findex.php%2Fjpka%2Farticle%2Fdownload%2F1446%2F1235 &usg=AOvVaw10No6y_IcIyuohZkF72M5R (di akses pada 15 Desember 2020)
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Menurut  Thomas  Lichona  dalam  (Miftah  Syarif)  Akhir-akhir  ini muncul  fenomena-fenomena  di  kalangan  pendidikan  yang  sudah  cukup memprihatinkan.  Berbagai  macam  tindakan  negative  banyak  terjadi  di kalangan  pelajar.  Tindakan  negatif  yang  ditimbulkan  adalah  (1)  kekerasan di  kalangan  remaja  yang  semakin  meningkat,  seperti  terjadinya  tawuran antar pelajar, (2) pemakaian bahasa dan kata-kata yang tidak baik, (3) jenis perilaku yang merusak diri semakin bertambah, seperti pemakaian narkoba, alkohol  dan  perilaku  seks  bebas,  (4)  semakin  hilangnya  pedoman  moral yang baik, (5) semakin rendahnya rasa hormat terhadap orang tua dan guru, (6) Kurangnya rasa tanggung jawab pada diri individu dan warga negara, (7) rendahnya sifat  tidak jujur, (8) Munculnya rasa curiga dan kebencian antar teman dll. 3
3 Miftah  Syarif,  ‘Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  PAI  Di SMK Hasanah Pekanbaru’, Jurnal  Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 1.1 (2017), 27–
40
<https://doi.org/10.25299/althariqah.2016.vol1(1).616>.
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8 &ved=2ahUKEwjyx5bZo8_tAhXj6XMBHQnrAMkQFjAAegQIBRAC&url=https%3A%2 F%2Fjournal.uir.ac.id%2Findex.php%2Falthariqah%2Farticle%2Fview%2F616&usg=AOv
Vaw0aHTsiSYP87VmYjE07mosi (di akses pada 15 Desember 2020)
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Perilaku yang semacam itu sangat bertentangan dengan budaya luhur yang  sebelumnya  dikenal  ramah,  dan  santun  malahan  menjadi  luntur. Apabila  diamati  perilaku  yang  terjadi  sekarang  merupakan  dampak  dari lemahnya  sikap  toleransi  terhadap  sesama  warga,  rendahnya  rasa kepercayaan terhadap kebenaran system Negara yang telah diwariskan oleh para  pendiri  republik  serta  berbagai  perilaku  moral  yang  bertentangan dengan  pendidikan  nasional  kita  sehingga  belum  berhasil  membangun karakter bangsa sebagaimana yang diamantkan didalam UUD 1945 dan UU karakter adalah No. 20 tahun 2003.
Menanggapi hal tersebut maka penerapan pendidikan karakter sangat diperlukan  untuk  oleh  generasi  muda  khususnya  melalui  lembaga  formal yaitu  sekolah.  Pendidikan  untuk  membentuk  kepribadian  sesorang  melalui pendidikan  budi  pekerti,  yang  hasilnya  terlihat  dalam  tindakan  nyata seseorang,  yaitu  tingkah  laku  yang  baik,  jujur,  bertanggung  jawab, menghormati hakorang lain, kerja keras dan sebagainya.
Menurut Muchlas Samani dan Hariyanto, memaknai karakter sendiri sebagai  nilai-nilai  dasar  yang  membangun  pribadi  orang  agar  terbentuk pengaruh  lingkungan  untuk  mewujudkan  perilakunya  dalam  kehidupan sehari-hari. 4 Menurut  kamus  besar  bahasa  Indonesia  kata  karakter  dapat diartikan sebagai tabiat. sifat-sifat kejiwaan, akhlak, budi pekerti seseorang.
Karakter  dapat  menunjukkan  gambaran  tentang  suatu  bangsa, sebagai ciri khas serta  pembeda antara suatu bangsa dengan bangsa lainya. Pada  dasarnya  karakter  dapat  menunjukkan  bagaimana  bangsa  mampu
4 Samani,  M.  &  Hariyanto.  (2012). Konsep  dan  model  pendidikan  karakter.
Bandung : PT. Remaja Rosyda Karya. Hlm 43
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449

## 280 Penanaman Pendidikan Karakter. . .
untuk  melewati  suatu  jaman  dan  membawanya  pada  derajat  tertentu. Karakter suatu bangsa dapat dilihat dari karakter pada setiap individunya hal tersebut  menunjukkan  bahwa  karakter  memiliki  kekuatan  untuk menumbuhkan  dan  memperkuat  jati  diri  bangsa.  Terbentuknya  karakter yang  kuat  dan  kokoh  itu  menjadi  hal  yang  utama  untuk  dimiliki  peserta didik dalam menghadapi tantangan hidup di masa sekarang ataupun di masa yang  akan  datang.  Pendidikan  karakter  perlu  diterapkan  sejak  pendidikan usia  dini  hingga  perguruan  tinggi  sehingga  mampu  mencetak  pribadi  yang unggul demi mencapai tujuan pendidikan yang ditetapkan.
Pendidikan karakter disini diharapkan mampu menjadi alternatif dan solusi untuk krisis moral dan etika yang saat ini terjadi. Pendiidkan karakter seharusnya  mulai  ditanamkan  oleh  peserta  didik  agar  tidak  terjebak  dalam budaya  negative.  Berkaitan  dengan  itu  setiap  institusi  pendidikan  terutama sekolah  harus  menekankan  dan  menerapkan  pendidikan  karakter  khusunya kepada pribadi peserta didik, karena hal itu sebagai upaya dan jawaban dari permasalahan terkait krisis moral yang saat ini terjadi. Maka perlu dilakukan berbagai  program  terobosan  yang  terus  menerus  untuk  mensosialisasikan pendidikan  karakter,  sehingga  langkah-langkah  yang  diharapkan  dapat diterapkan dengan baik. Program terobosan yang dimaksud adalah program pendidikan  karakter  yang  dirancang  sekolah  untuk  diterapkan  kepada peserta  didik  selama  berada  dilingkungan  sekolah,  hal  ini  dilakukan  dari proses  kegiatan  belajar  mengajar  (KBM)  maupun  kegiatan-kegitan  di  luar kelas  yang  relavan  untuk  pengembangan  nilai-nilai  pendidikan  karakter, sehingga  nilai-nilai  yang  diterapkan  dalam  pendidikan  karakter  bermanfaat bagi peserta didik.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Menurut  Lickona  dalam  (Ali  Miftakhul  Rosyad)  aspek  pendidikan karakter  menekankan  ada  tiga  aspek  yang  baik  yaitu  pengetahuan  tentang moral  atau moral  knowing ,  perasaan  tentang  moral  atau moral  feeling dan perbuatan bermoral atau moral action . Hal ini diperlukan agar peserta didik itu  mampu  memahami,  merasakan,  dan  sekaligus  mengerjakan  nilai kebajikan. 5
Penjelasan lain menerangkan bahwa pengembangan karakter bangsa dapat  dilakukan  melalui  perkembangan  individu,  namun  manusia  hidup dalam lingkungan social dan budaya yang berbeda, sehingga perkembangan karakter individu seseorang hanya dapat dilakukan dalam lingkungan social dan  budaya  bangsa  dalam  suatu  proses  pendidikan  yang  tidak  terlepas  dari lingkungan social, masyarakat, dan budaya bangsa.
Hal  senada  juga  dilakukan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  mengidentifikasi  ada  18  nilai  yang  bersumber  dari  Agama, Pancasila, budaya, yang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yaitu: (1) religius,  (2)  jujur,  (3)keterbukaan,  (4)cakap,  (5)gumulan,  (6)  inovatif,  (7) mandiri, (8) demokratis, (9) keingintahuan, (10) semangat kebangsaan, (11) cinta  tanah  air,  (12)  menghargai  prestasi,  (13)  komunikatif,  (14)  cinta damai,  (15)  gemar  membaca,  (16)  peduli  terhadap  lingkungan,  (17) kepedulian sosial, dan (18) tanggung jawab. 6
5 Ali  Miftakhu  Rosyad,  ‘Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui  Kegiatan Pembelajaran Di Lingkungan Sekolah’, Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 5.2  (2019),  173–90.  http://www.jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/tarbawi/article/view/2074 (Di akses pada 9 Desember 2020)
6 Sri  Haryati,  ‘Pendidikan  Karakter  Dalam  Kurikulum  2013’,  2013,  259–68. https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8 &ved=2ahUKEwjEnvqXoMvtAhXj7HMBHeOIAmwQFjAAegQIBBAC&url=https%3A%
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Tujuan  dari  pengembangan  pendidikan  kejuruan  dan  vokasi  secara holistic  seharusnya  tidak  hanya  teredukasi  pada  proses  pembentukan keterampilan  teknis  sebagai  pemenuhan  kebutuhan  ekonomi  semata. Pendidikan kejuruan dan vokasi bukan perlu sebatas schooling. Pendidikan kejuruan  dan  vokasi  merupakan  pendidikan  yang  terfokus  pada  proses inkulturasi dan akulturasi, yaitu proses memperadabkan generasi baru yang berlangsung  disekolah,  keluarga,  dunia  usaha,  industry  dan  masyarakat. sehingga  dalam  prakteknya  pendidikan  karakter  yang  ada  di  SMK  harus mampu  untuk  menciptakan  keselarasan  antara  pendidikan  karakter  yang dikembangkan di sekolah dengan kebiasaan di rumah dan masyarakat. Agar pendidikan karakter dapat dilaksanakan secara optimal, pendidikan karakter bisa  dilakukan  melalui  integrasi  dengan  mata  pelajaran  yang  ada,  mata pelajaran  dalam  muatan  local  serta  kegiatan  pengembangan  diri,  namun realita  dilapangan  untuk  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  di sekolah  mengalami  kesulitan.  Karena  standar  yang  jelas  sehingga pendidikan  karakter  itu  sendiri  masih  belum  menemukan  bentuknya  dan masih  berada  dalam  ruang  percobaan,  namun  disamping  itu  dengan  tidak adanya konsep standar  yang jelas  terkait dengan  pendidikan karakter dapat memberikan  ruang  dalam  mengembangkan  pendidikan  karakter  pada masing-masing satuan pendidikan.
SMK  memiliki  ciri  khas  tersendiri  yang  dapat  membedakannya dengan sekolah menengah atas lainnya (SMA san MA) sebab berkaitan erat dengan dunia kerja, sehingga sejak awal berdiring suatu SMK perlu didesain
2F%2Fjurnalbpnbbali.kemdikbud.go.id%2Fjurnal%2Findex.php%2FJnana%2Farticle%2Fv iew%2F21%2F21&usg=AOvVaw1gLWXiayjLxVLgkfn1V1JD (di akses pada 14 Desember 2020)
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
sedemikian  rupa  untuk  bekerja  ataupun  berwiraswasta  sekaligus melanjutkan  pendidikan,  di  dalam  pembelajarannya  pun  lebih  banyak menggunakan learning  by  doing .  Demikian  karakteristrik  dan  kompetensi suatu  SMK  perlu  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dunia  kerja,  seperti pendidikan  berkarakter  personal  baik,  berkarakter  pekerja  keras  dan  lain- lain.
Fakta  di  lapangan  SMK  IT  Pesantren  dalam  proses  penanaman pendidikan  karakter  sekolah  berbasis  pesantren  memiliki  program  untuk mendidik  peserta  didik  menjadi  pribadi  yang  kuat,  hal  ini  terlihat  melalui karakter siswa SMK IT Tabina antara lain: taaat, jujur, displin, bekerjasama, dan  berprestasi.  Selain  karakter  itu  ada  yang  tidak  boleh  dilakukan  oleh SMK IT Tabina yaitu antara lain : telat menegrjakan tugas, terlambat datang sekolah,  tidak  berpakaian  rapi.  Berdasarkan  hal  tersebut  tampak  secara nyata  bahwa  SMK  IT  Pesantren  Tabina  merupakan  tempat  bagi  generasi muda untuk menjadi manusia terbaik. Hal tersebut sesuai visi dan misi yang sangat  terlihat  terang  dengan  menekankan  karakter-karakter  dan  akhlak yang harus ditanam sejak dini.
SMK  IT  Pesantren  Tabina  Aceh  merupakan  lembaga  yayasan  yang menerapkan  pendidikan  karakter  berbasis  keagamaan  Pesantren.  Hal  ini terbukti  dari  visi  dan  misi  yang  sangat  terlihat  terang  dengan  menekankan karakter-karakter  dan  akhlak  yang  harus  ditanam  sejak  dini.  Berdasarkan uraian  tersebut  maka  penelitian  ini  diberi  judul “Penanaman  Pendidikan
Karakter di SMK IT Pesantren Tabina”.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas penelitian ini bertujuan  untuk  mendeskripsikan  nilai-nilai  karakter,  nilai-nilai  pendidikan karakter, pengembangan diri di SMK IT Pesantren Tabina Aceh.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  kualitatif  sehingga  datanya  tidak  berupa angka, tetapi uraian kata-kata. Sebagaimana lazimnya penelitian, penelitian ini  lebih  berorientasi  pada  pengembangan  dan  pengetahuan  baru  yang diperoleh  dari  pengamatan  dan  studi  dokumentasi  yang  berkaitan  langsung dengan penelitian.
Rancangan  penelitian  ini  berupa  studi  kasus  karena  memusatkan perhatian  pada  suatu  kasus  secara  intensif  dan  mendetail  tentang Implementasi  pendidikan  karakter  berbasis  pesantren.  Hal  tersebut didasarkan  pada  pendapat  Arikunto  “Penelitian  kasus  merupakan  suatu penelitian  dilakukan  secara  intensif,  teperrinci,  dan  mendalam  terhadap suatu organisme ataupun lembaga tertentu”. 7
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif menurut Krik dan Miller  yang  berarti  pengamatan  terhadap  manusia  dan  yang  berhubungan dengannya. 8 Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian deskriptif  yang  menurut  Whitney  adalah  dengan  mengamati  masalah  yang terjadi  di masyarakat dan  hal-hal yang berhubungan dengannya  seperti tata
7 Arikunto, S, 2008. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek: Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Hlm 115
8 S.  Margono, Metodologi  Penelitian  Pendidikan (Jakarta:  PT.  Rineka  Cipta, 2010), 36.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
cara  yang  berperilaku  dalam  bermasyarakat,  sudut  pandangan  masyarakat, dsb. 9
Peneliti  dalam  penelitian  ini  berperan  sebagai  pelaksana, pengumpulan  data,  penganalisis  data,  dan  menjadi  pelapor  hasil  riset lapangan. 10 Adapun  lokasi  penelitian  di  SMK  IT  Pesantren  Tabina  Aceh Muara Satu Lhoeksoemawe.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis  diskriptif  dengan sumber data utama dari data website profil SMK IT Pesantren Tabina Aceh dengan alamat web: https://www.smkitpeta.sch.id/profil-sekolah.
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data  model  Miles  dan Huberman,  adapun  keseluruhan  proses  penelitian  terdiri  atas:  1)  Reduksi Data, yaitu proses pengumpulan data penelitian, kemudian di tafsirkan atau diseleksi  masing-masing  data  yang  relevan  dengan  focus  masalah  yang diteliti.  Dari  semua  pengumpulan  data  maka  perlu  untuk  dirangkum  dan dipilih  serta  memfokuskan  pada  tema-tema  yang  sesuai.  2) Display /
Penyajian Data, yaitu proses analisis dari berbagai data yang dimiliki untuk disusun  secara  sistematis  sehingga  data  yang  diperoleh  dapat  menjelaskan atau  menjawab  masalah  yang  diteliti.  3)  Mengambil  kesimpulan  lalu diverifikasi  setelah  mengalami  reduksi  data  dan  display  data  maka  tahap akhirnya  yaitu  verifikasi  data.  Dalam  mengambilan  keputusan masih  harus menelitinya kembali. 11
9 Moh. Nazir, Metode Penelitian (Jakarta: PT. Galia Indonesia, 2013), 16.
10 Lexy  J.  Moeloeng, Metode  Penelitian  Kualitatif:  Edisi  Revisi (Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2007), 168.
11 Sugiono, Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D (Bandung: Alfabeta, 2015), 247-252
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Nilai-Nilai Karakter SMK IT Pesantren Tabina Aceh
Menurut Gordon dalam (Sitria Poni) nilai adalah standar hidup yang dijadikan  sebagai  landasan  dan  tujuan  dalam  bersikap  dimasyarakat. 12 Hal ini sama dengan apa yang dijelaskan menurut  (Suroso) bahawa nilai aladah kenyakinan yang membuat seseorang bertindak atas dasr pilihannya. 13 Dari hal  tersebut  dapat  kita  simpulkan  bahwa  nilai  adalah  sesuatu  patokan  atau standar hidup seseorang dalam bertindak, bersikap, dan berperilaku.
Nilai  karakter  dalam  pendidikan  sanagt  memperngaruhi  manusia dalam menentukan  pilihannya  diantaranya  tindakan  sosialnya.  Oleh  karena itu  nilai  karakter  harus  harus  ditanamkan  dan  diaplikasi  dalam  perilaku nyata sehingga menjad nilai actual yang memberikan manfaat atau dampak positif  bagi  diri  sendiri  maupun  orang  dan  lingkungan  sekitarnya.  Seperti halnya yang diterapkan oleh SMK IT Pesantren Tabina.
SMK  IT  Pesantren  Tabina  Aceh  yang  lahir  dari  yayasan  Tabina tidak terlepas dari karakteristik yaysasan Tabina itu sendiri. Sehingga nilai- nilai  karakter  yang  ditanmkan  sendiri  kepada  peserta  didik  SMK  IT Pesantren  Tabina  adalah  :  pertama  nilai-nilai  karakter  yang  berbasis
12 Sitria Poni, Welly Pangayow, and Zulaeha Ngiu, ‘Penanaman Nilai-Nilai Moral Siswa  Melalui  Program  Religious  Culture  Bagi  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA) Negeri 1 Tilamuta’, Jurnal Riset Dan Pengembangan Ilmu Pengetahuan , 02.2 (2017), 317–
30
<http://dx.doi.org/10.1016/j.tws.2012.02.007>.
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8 &ved=2ahUKEwj2pfuy28_tAhUvgtgFHY_XC3QQFjAAegQIBBAC&url=http%3A%2F%
2Fejurnal.pps.ung.ac.id%2Findex.php%2FJPS%2Farticle%2Fview%2F152&usg=AOvVaw
3jajezPliAbOSirqjnRBgs (di akses pada 15 Desember 2020)
13 Suroso.  A.  Y.  2006. Manajemen  Alam  Sumber  Pendidikansss  Nilai.  Bandung : Mughni Sejahtera hlm 46
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
keagamaan  pesantren.  Nilai-nilai  yang  berbasis  keagamaan  seperti  1) keimanan,  2)  ketakwaan,  3)  kemampuan  baik  pada  siswa,  4)  kemampuan baik  dalam  kinerja,  5)  disiplin,  6)  sopan,  7)  kepatuhan,  8)  kemandirian,  9) cinta pada ilmu pengetahuan, 10) menghormati guru, 11) memuliakan kitab, 12) menyanyangi teman, 13) berkah, 14) uswatun hasanah.
Para founding  father yayasan  Tabina  mempunyai  idealisem  yaitu ajaran  islam ahlusunnah  wal  jama’ah yaitu  islam rahmatan  lil  ‘alamin.
Islam yang mengikuti ajaran Rasulullah Muhammad SAW, dan para sahabat –  sahabatnya.  Islam ahlu  sunnah  waljam’ah yaitu  islam  yang  mempunyai karakteristik  tasawuf  (moderant),  tawazun  (seimbang),  tasamuh  (toleransi) dan  I’tidal  (adil).  Tasawuf  artinya  moderat,  sikap  jalan  tengah  yang mengintegrasikan  antara  ikhtiar  dan  tawakal  tasawuf  juga  diartikan  seikap tengah tidak ekstrim kiri ataupun kanan.
Karakteristik  yang  selanjutnya  tawazun  yang  artinya  seimbang  atau seimbang dalam segala hal. Seimbang dalam penggunaan dalil aqli dan dalil naqli.  Seimbang  juga  dalam  hati,  fikiran,  dan  gerak  hingga  membentuk karakter  yang  jujur  selaras  antara  hati,  pikiran,  dan  perbuatan.  Tasamuh adalah  menghargai  adanya  perbedaan  serta  menghormati  orang  lain. Sedangkan i’tidal  merupakan sikap adil dalam segala hal, adil  yang berarti tidak pilih kasih dan tidak memihak kepada salah satu.
Untuk  mengetahui  nilai-nilai  pendidikan  karakter  di  SMK  IT Pesantren  Tabina  juga  harus  mengetahui hidden  curriculum . Hidden curriculum adalah  kurikulum  yang  tidak  tertulis  secara  langsung  secara eksplisit  namun  secara  implisit.  Selain  hal  tersebut  SMK  IT  Pesantren Tabina  Aceh hidden  curriculum yaitu:  a)  berkah,  bertambahnya  kebaikan,
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
ada factor x yang tidak kasat mata yang bisa membuat orang berhasil, tidak hanya  factor  inteltual  saja  tapi  juga  factor  keberkahan.  b)  ikhlas,  selalu tulusa  dalan  membantu  orang  lain,  c)  tawadhu’  rasa  rendah  hati,  d)  doa guru,  doa  guru  bagikan  doa  orang  tua  kepada  anaknya  dan  juga  bagaikan doa  Nabi  kepada  ummatnya.  e)  menutup  aurat,  memakai  baju  musli- muslimah  dan  menutup  anggota  badan  yang  pribadi  agar  tidak menyebabkan  atau  menimbulkan  syahwat,  f)  pisah  antara  laki-laki  dan perempuan,  memisahkan  tempat  duduk  anatar  siswa  laki-laki  dan perempuan  agar  tidak  tercampurnya  (ikhtilat)  laki-laki  dan  perempuan  dan agar terhindar dari fitnah.
2. Peoses  Penanaman  Nilai-Nilai  Karakter  SMK  IT  Pesantren

## Tabina Aceh
Veugelers  dalam  (Wiel  Veugelers) menjelaskan tentang  penanaman nilai  sebagai  berikut: “Moral  values  are  interwoven  in  all  aspects  of teaching: in the curriculum, in the school culture, and as moral examples in teachers’  behavior. Working  by  values  is  an  important  part  of  teaching. Educating  students  to  become  teachers  needs  to  learn  how  values  are embedded in education, how they themselves, as reflective practitioners, can consciously  create  moral-based  practices  in  education.  and  what philosophical,  pedagogical  and  political  theory  and  religious  and  cultural traditions say about moral development. . and the role of education”. 14
14 Wiel Veugelers and Paul Vedder, ‘Values in Teaching’, Teachers and Teaching:
Theory and Practice , 9.4 (2003), 377–89 <https://doi.org/10.1080/1354060032000097262>. https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8
&ved=2ahUKEwiDms2Ktc_tAhVKfH0KHYMYCzMQFjAAegQIBRAC&url=https%3A
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Semua nilai moral yang terjalin dalam aspek pengajaran: kurikulum sekolah,  budaya  sekolah  dan  pendidikan  moral  yang  dicerminkan  melalui perilaku  guru.  Bekerja  dengan  nilai  adalah  sebuah  bagian  penting  dalam pengajaran.  Mendidik  siswa  untuk  menjadi  seperti  yang  dibutuhkan  oleh guru  untuk  mempelajari  bagaimana  nilai-nilai  ditanamkan  dalam pendidikan,  bagaimana  diri  mereka  sendiri,  direfleksikan  oleh  praktisi, secara  sadar  menciptakan  praktek  berbasis  moral  di  dalam  pendidikan  dan apa  fisolofisnya,  didaktik,  teori  politik,  agama  dan  budaya  mengenai pengembangan moral dan peran pendidikan.
Sehingga  paling  tidak,  Menurut  Veugelers  menegaskan  bahwa  nilai moral terwujud dalam tiga hal yaitu kurikulum, budaya sekolah dan perilaku guru.  Melalui  kurikulum,  pendidikan  moral  disatukan  dalam  suatu  proses pendidikan  dan  pengajaran  yang  terarah, terstruktur  dan  teratur.  Sementara bentuk budaya yang ada sekolah akan menciptakan situasi dan kondisi yang mendukung  pembentukan  moral  siswa.  Sedangkan  perilaku  guru  yang berkaitan  dengan  aspek  keteladanan,  panutan,  role  model  kemudian dijadikan  sebagai  representasi  bagaimana  seharusnya  nilai  moral  dapat diaplikasikan.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapata  Goods  sebagaimana dikutip  dalam  (Eriyanti)  bahwa  penanaman  nilai-nilai  moral  disekolah diajarkan melalui pendidikan agama dan pendidikan kewarganegaraan atau Civic Education . 15 Selain itu, juga dikonsolidasikan melalui pengembangan
%2F%2Fwww.researchgate.net%2Fpublication%2F46692085_Values_in_Teaching&usg= AOvVaw09ruaTBaW3rknENkyDLefo  ( di akses pada 15 Desenber 2020)
15 Eriyanti.  Fitri,  ‘Pendidikan  Kewarganegaraan  Di  Sekolah  Dasar ’:, Demokrasi , 5.2 (2006), 141–55. https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8
&ved=2ahUKEwiqmazitc_tAhWYT30KHe0MC9gQFjABegQIAhAC&url=https%3A%2F
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
diri  dan  budaya  sekolah.  Oleh  karena  itu  konsep  penerapan  nilai  karakter SMK IT Pesantren Tabina sebagai berikut.
Konsep penerapan karakter siswa SMK IT Pesantren Tabina Aceh di implementasikan  dua  konteks  yaitu  konteks  mikro  dan  makro.  Konteks mikro  di  implemntasikan  kedalam,  a)  integrasi  dalam  mata  pelajaran  dan muatan local, b) budaya sekolah, c) kegiatan pengembangn diri.
a. Integrasi dalam Mata Pelajaran dan Muatan Lokal
Integrasi  dalam  mata  pelajaran  dan  pengembangan  diri  diperoleh melalui  kurikulum.  Kurikulum  yang  digunakan  SMK  IT  Pesantren  Tabina adalah  mengacu  pada  kurikulum  yang  ditetapkan  oleh  Dirjen  Pendidikan Menengah kejuruan. Adapun itu dalam pengembangan diri terdapat program keahlian khsusu pendidikan agama islam berbasis pesantren.
Di  SMK  IT  Pesantren  Tabina  terdapat  muatan  local  tentang pendidikan  akhlak  dengan  tujuan  peserta  didik  SMK  IT  Pesantren  Tabina menjadi  peserta  didik  yang  memiliki  budi  pekerti  yang  baik.  Pendidikan akhlak  di  SMK  IT  Pesantren  Tabina  Aceh  terdapat  beberpa  poin diantaranya:  1)  akhlak  kepada  Allah,  yaitu  sebagai  peserta  didik  dalam mencari  ilmu  haruslah  diniatkan  untuk  mencari  ridho  Allah,  2)  Akhlak kepada  orang  tua,  orang  tua  merupakan  orang  yang  telah  melahirkan, merawat,  dan  menajga  kita,  sehingga  ridho  Allah  terdapat  di  dalam  ridho orang  tua.  Sehingga  dalam  mencari  ilmu  harus  selalu  menghormati  dan memuliakan  orang  tua,  3)  Akhlak  kepada  para  pendidik,  peserta  didik tidakan  dapat  ilmu  tanpa  menghormati  dan  memuliakan  guru,  4)  Akhlak
%2Fmedia.neliti.com%2Fmedia%2Fpublications%2F244260-pendidikan- kewarganegaraan-di-sekolah-da-d2da9eb7.pdf&usg=AOvVaw0hJFGNjpKGiJ3Dk4UacP4q
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
kepada  teman,  bagaimana  memilih  dan  bergaul  dengan  teman,  teman  atau sahabat  adalah  orang  yang  selalu  menemani  dalam  suka  dan  duka,  5) Akhlak kepada diri sendiri, peserta didik harus memenuhi kwajiban kepada diri  sendiri,  dengan  cara  memnuhi  kebutuhan  jasmani  secara cukup  seperti makan, minum, dan istirahat yang cukup.
Menghfal  surat-surat  pendek  tiap  semester,  merupakan  salah  satu yang  harus  dan  wajib  dilakukan  oleh  peserta  didik  SMK  IT  Pesantren Tabina, hal ini dilakukan dengan tujuan bahwa dan agar pesrta didik SMK IT  Pesantren  Tabina  agar  cinta  kepada  kitab  Al-Qur’an  yang  merupakan sumber dari segala sumber agama Islam.
b. Budaya Sekolah
Konsep  budaya  sekolah  dibangun  dari  teori  tentang  budaya organisasi  ( organization culture ).  Menurut  Keith  Davis  dan  John  W.
Newstrom dalam (Dave Schlesinger), mengemukakan bahwa "Organizational culture  is the  set  of  assumption, beliefs, values,  andnorms that is shared among its member". 16 Budaya organisasi adalah sekumpulan anggapan,  kepercayaan,  nilai  dan  norma  yang  diberikan  kepada  setiap anggotanya.  Menurut  Rousseau  dalam  (Maria  Yulianti  Goo)  budaya organisasi  meliputi  dua  atribut  yang  berbeda,  pertama  adalah  intensitas, yaitu  batas-batas  atau  tahap-tahap  ketika  para  anggota  organisasi  (unit)
16 Dave  Schlesinger,  ‘Organizational  Culture’, 2017  Joint  Rail  Conference,  JRC
2017 , 2.3 (2017), 84–96 <https://doi.org/10.1115/JRC2017-2247>.
https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8 &ved=2ahUKEwj8-
PKkr8_tAhVUX30KHc_WD_AQFjALegQIJBAC&url=https%3A%2F%2Fhrmars.com%2 Fpapers_submitted%2F82%2FOrganizational_Culture.pdf&usg=AOvVaw3AlXiM3a3Uo7 MX2wseVYKr (di akses pada 15 Desember 2020)
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
sepakat  atas  norma-norma,  nilai-nilai,  atau  pokok  dari  budaya  lain  yang berkaitan  dengan  organisasi  atau  unit  tersebut. 17 Yang  kedua  adalah integritas,  yang  merupakan  batas-batas  atau  tahap-tahap  ketika  unit  yang ada  dalam  suatu  organisasi  ikut  sertia  memberikan  budaya  yang  umum. Kedua  karakter  tersebut  menjelaskan  bahwa  budaya  yang  diciptakan organisasi  mempengaruhi  perilaku  anggota  dan  manifestasi  budaya  yang ada  dalam  suatu  organisasi  dipengaruhi  oleh  budaya  yang  dibawa  oleh anggotanya.  Berkenaan  dengan  budaya  sekolah,  Menurut  Lodkowski  dan Jaynes  dalam  (Untung  Kurniawan)  memberikan  pendapatannya:" An atmosphere  or environment  that  nortures  the  motivation  to  learn can  be cultivated  in  the  home,  in  the  classroom  or  at  a  broader  level,  throughout the school " 18 .
Budaya  sekolah  merupakan  tradisi  yang  dilakukan  sehari-hari  atau suatu  pembiasaan  karena  nilai-nilai  karakter  tidak  pernah  terikit  tanpa adanya  pembiasaan.  Sesuai  dengan  apa  yang  dikatakan  Lickona  bahwa budaya  moral  sekolah  akan  berpengaruh  pada  fungsi  moral  siswa.  Oleh karena itu dalam pelaksanaan pendidikan karakter siswa SMK IT Pesantren Tabina berupaya menciptakan sebuah lingkungan serta budaya  yang positif dan islami bagi seluruh warga  sekolah. Budaya pendidik dan kependidikan
17 Maria Yulianti Goo, ‘Implementasi Tata Kelola Sekolah Berbasis Karakter Bagi Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (  SMK  )  Bhakti  Luhur  Malang’,  6,  29–38. https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=&cad=rja&uact=8 &ved=2ahUKEwjkqZabt8_tAhWT7nMBHecaDRkQFjAAegQIBBAC&url=https%3A%2F %2Fe-journal.stp- ipi.ac.id%2Findex.php%2Fsapa%2Farticle%2Fview%2F132&usg=AOvVaw04ehl5MHjUg VuH5bcTdN4_ (di akses pada 15 Desember 2020)
18 Untung  Kurniawan,  Doni  Sarosa,  and  Rahmah  Tyasari,  ‘Model  of  Character Education for Vocational’, Jurnal Pendidikan Karakter , 1.1 (2011).
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
SMK  IT Pesantren Tabina sebagai berikut : 1) budaya islami, hal ini dapat ditunjukan  pada  aspek,  ucapan,  sikap  dan  perilaku  sehari-hari,  tenaga pendidik  sebagai  teladan  yang  baik  dan  juga  dapat  dilihat  dari  cara berbusana, seluruh pendidik dan tenaga kependidikan menggunakan busana muslim-muslimah.  2)  budaya  displin  kerja,  disiplin  kerja  ditunjukkan dengan cara dtang dan pulang tepat waktu serta melaksanakan tugas dengan semaksimal,  budaya  disiplin  kerja  memberikan  teladan  yang  baik  kepada peserta didik untuk bersikap disiplin dalam segala hal. 3) budaya malu, ada 10  budaya  malu  yang  ditepakan  di  SMK  IT  Pesantren  Tabina  yaitu  :  malu terlambat masuk, malu tidak sholat tahajud, malu tidak hafalan surat, malu tidak  ikut  apel,  malu  pulang  sebelum  waktunya,  malu  bekerja  tanpa tanggungjawab, malu berpakaian tidak rapi, malu tidak ikut pelajaran karena bolos, malu tidak sholat dhuha, malu tidak memvaca Al-Qur’an.
Salah  satu  langkah  SMK  IT  Pesantren  Tabina  dalam  melaksanakan pendidikan  karakter  adalah  melalui  budaya  kultur  dan  keagaman  yang diciptakan  dilingkungan  siswa,  sebagai  berikut  :  1)    Sesudah  bangun  tidur diharuskan  untuk  melaksanakn  sholat  tahajud,  2)  setelah  itu  dilanjutkan untuk membaca Al-Qur’an selama 25 menit, 3) kemudian dilanjutkan untuk berdzikir  pagi  sekaligus  dilaksanakn  sholat  shubuh  secara  berjama’ah,  4) setelah  itu  siswa  diharuskan  untuk  berdzikir  sekaligus  muroja’ah  dan setoran hafalan ke gurunya, 4)  Kemudian mandi dan sarapan, 5) datang ke sekolah sebelum jam pelajaran dimulai, 6) senyum, kemudian mengucapkan salam  serta  menyapa  dan  mencium  tangan  bapak/ibu  guru,  7)  berdoa sebelum dan setelah selesai kegiatan belajar mengajar, 8) mentaati peraturan agama  islam  dan  menjauhi  laranganya,  9)  berpakaian  rapi  dan  menutup
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
aurat,  10)  tertib  memasuki  ruang  belajar,  11)  menjaga  kebersihan lingkungan  sekolah  dengan  membuang  sampah  pada  tempatnya,  12) melaksanakan  sholat  dhuhur  secara  berjamaah  setiap  hari,  13)  tidak memakai  perhiasan  yang  berlebihan,  14)  sholat  isya’  berjamaah  15) membaca  Al-Qur’an  serta  muroja’ah,  16)  Tidur,  17)  Tertib  mentaati peraturan sekolah.
3. Pengembangan  Diri  Nilai-Nilai  Karakter  SMK  IT  Pesantren

## Tabina
Impelementasi  pendidikan  karakter  di  SMK  IT  Pesantren  Tabina juga  melalui  pengembangan  diri.  Program  pengembangan  diri  adalah berbagai  macam  program  tambahan  yang  diselenggarakan  oleh  pihak sekolah guna menunjang terwujudnya karakter dan kepribadian siswa, serta kegiatan  yang  bertujuan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  diidk untuk  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  kebutuhan  minat  dan  bakat peserta didik dan kondisi sekolah.
Kegiatan  pengembangan  diri  difasilitasi  dan  dibimbing  oleh  guru atau  tenaga  kependidikan  dalam  bentuk  kegiatan  ekstrakurikuler,  adapun program  pengembangan  diri  SMK  IT  Pesantren  Tabina  adalah,  1) Komunitas  Bahasa  Inggris,  Target  dari  komunitas  bahasa  inggris  adalah agar  siswa  dapat  belajar  aktif  dengan  percakapan  bahasa  inggris  terutama dalam  berkomunikasi.  Siswa  akan  dibimbing  oleh  guru  senior  Bp. Saifuddin,  S.Pd.,M.Pd  sebagai  guru  tetap  juga  owner  dari  sebuah  lembaga bahasa  Inggris  yang  telah  berpengalaman.  Siswa  harus  mampu  berbicara aktif  menggunakan  bahasa  Inggris  dalam  kurun  waktu  6  bulan  (satu semester).  Manfaat  dari  penguasaan  bahasa  Inggris  ini  sangat  bermanfaat
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
bagi  siswa  dalam  menerima  materi  dari  materi  berbahasa  Inggris,  istilah dalam  dunia  industri  dan  mesin,  dapat  mengikuti  lomba  debat  bahasa Inggris tingkat lokal dan Provinsi Aceh bahkan Nasional, dan akhirnya saat pemagangan keluar negeri, siswa akan mudah berkomunikasi dengan bahasa negara lain. 2) Tahfidz, Sebagai SMK Berbasis pesantren, salah satu materi pembelajaran  adalah  tahfidz  Al-Qur'an.  siswa  akan  dilatih  menguasai pendidikan  bacaan  Al-Qur'an  dan  menghafalnya.  3)  Gerakan  Literasi Sekolah, Dalam gerakan literasi sekolah, siswa akan diajak untuk mencintai buku dengan rutin membacanya. Kegiatan gerakan literasi merupakan salah satu kegiatan yang dilombakan pada tingkat provinsi dan nasional, sehingga siswa memiliki kesempatan untuk mengeksplor diri ke dunia luar. Hasil dari kegiatan  rutin  membaca,  siswa  akan  terlatih  untuk  menulis  buku  karyanya sendiri  untuk  diterbitkan  dan  bermanfaat bagi  khalayak  ramai.  4)  Olahraga Memanah,  Sebagai  olahraga  sunah,  memanah  menjadi  salah  satu  menu belajar  ekstrakurikuler.  Berlatih  memanah  sama  saja  dengan  melatih ketangkasan dan kefokusan dari siswa.
Konteks Makro dalam penanaman nilai-nilai karakter siswa SMK IT Pesantren  Tabina  meliputi,  lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah  dan lingkungan  masyarakat.  Peran  lingkungan  keluarga  dan  masyarakat  adalah sebagai  berikut  :  1)  peran  keluarga  ikut  proaktif  membina  dan  mengawasi putra-putrinya  ketika  para  siswa  mudik  kerumah  atau  pulang,  ikut  juga dalam  penyusunan  tata  tertib  sekolah,  menghadiri  undangan  wali  murid dalam  menerima  raport  setiap  semester, komunikasi  dan  konsultasi  dengan pihak  sekolah  terhadap  putra-putrinya  dan  sebaliknya  sehingga  sinergitas keluarga  dan  sekolah  bisa  terwujud  untuk  terbentuknya  siswa  yang
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
berkarakter  baik.  2)  peran  lingkungan  masyarakat,  ikut  mengawasi  peserta didik  yang  melakukan  hal-hal  yang  tidak  baik  seperti  siswa  bolos  sekolah dan  lain-lain,  ikut  dalam  membangun  gedung  sekolah  SMK  IT  Pesantren Tabina,  dilibatkan  pada  kegiatan  yang  bersifat  terbuka  seperti  pengajian umum, bakti social dan lain-lain.
Faktor  pendukung  dan  factor  penghambat  dalam  penanaman  dan penerapan nilai-nilai karakter di SMK IT Pesantren Tabina meliputi. Factor pendukung, 1) SMK IT Pesantren Tabina mempunyai SDM tenaga pengajar yang  memadai,  2)  Siswa  SMK  IT  Pesantren  Tabina  mayoritas  di  pondok pesantren di bawah yayasan Tabina, 3) Memiliki sarana dan prasarana  yang memadai,  4)  SMK  IT  Pesantren  Tabina  terletak  di  Desa  Muara  Satu  yang mempunyai  karakteristik  islam  berbasis  pesantren,  5)  Adanya  sinergitas anatara lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat. Faktor Penghambat, 1)  Terbatasnya  sarana  dan  prasarana,  2)  Perbedaan  latar  belakang,  3) Terbatasnya  keuangan  sekolah,  4)  Perbedaan  pemahaman  dan  penafsiran tentang  pendidikan  karakter  sendiri,  5)  Pradigma  masyarakat  bahwa pesantren sudah ketinggalan zaman.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Nilai-nilai  yang  ditanamkan  di  SMK  IT  Pesantren  Tabina  adalah sebagai  berikut  :  1)  Nilai  dasr;  (a) tawasuth (moderat),  (b) tawazun (seimbang), (c) tasamuh (toleransi), (d) I’tidal (adil). 2) Nilai personal: (a) keimanan, (b) ketaqwaan, (c) kemampuan baik, (d) disiplin, € kepatuhan, (f) kemandirian,  (g)  cinta  ilmu,  (h)  menutup  aurat.  (3)  Nilai  sosial:  (a)  ke-
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
mampuan baik dalam kinerja; (b) sopan san-tun; (c) menghormati guru; (d) memuliakan  kitab;  (e)  menyayangi  teman;  (f) uswah  hasa-nah ;  (g)
tawadzu‟ ; (h) do’a guru; (i) berkah; (j) pisah antara siswa dan siswi.
Proses  penanaman  nilai-nilai  karakter  di SMK  IT  Pesantren  Tabina melalui  konteks  mikro  dan  konteks  makro,  (1)  konteks  mikro  meliputi:  (a) integrasi  dengan  setiap  mata  pelajaran  dan  muatan  lokal;  (b)  budaya sekolah;  (c)  kegiatan  pengembangan  diri.  (2)  konteks  makro  meliputi:  (a) Keluarga;  (b)  sekolah;  (c)  masyara-kat.  Terkait  konteks  makro  sinergitas yang  diperoleh  antara  keluarga,  sekolah  dan  masyarakat  merupakan  faktor pendukung  yang  sangat  penting  dalam  penanaman  nilai-nilai  pendidikan karakter.
Pengembangan  diri  yang  ditanamkan  di  SMK  IT  Pesantren  Tabina melalui  kegiatan  ekstrakurikuler  adalah  sebagai  berikut:  1)  Komunitas Bahasa  Inggris,  Target  dari  komunitas  bahasa  inggris  ini,  siswa  dapat belajar  aktif  percakapan  bahasa  inggris  terutama  dalam  komunitas  yang telah  dibentuk.  2)  Tahfidz,  Sebagai  SMK  Berbasis  pesantren,  salah  satu materi pembelajaran adalah tahfidz Al-Qur'an. siswa akan dilatih menguasai pendidikan  bacaan  Al-Qur'an  dan  menghafalnya.  3)  Gerakan  Literasi Sekolah, Dalam gerakan literasi sekolah, siswa akan diajak untuk mencintai buku  dengan  rutin  membacanya.  4)  Olahraga  Memanah,  Sebagai  olahraga sunah,  memanah  menjadi  salah  satu  menu  belajar  ekstrakurikuler.  Berlatih memanah  sama  dengan  melatih  kecakapan  dan  kefokusan  pada  pribadi siswa.
Faktor pendukung dan faktor penghambatan dalam penanaman nilai- nilai  karakter  di  SMK  IT  Pesantren  Tabina  meliputi:  Faktor  Pendukung  a)
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Faktor Pendukung Internal: (1) SMK IT Pesantren Tabina mempunyai SDM tenaga  pengajar  yang  memadai;  (2)  siswa  SMK  IT  Pesantren  Tabina mayoritas  mondok  di  pondok  pesantren  di  bawah  naung-an  Yayasan Salafiyah;  (3)  memiliki  sarana  dan  prasarana  yang  memadai.  b)  faktor pendukung eksternal: (1) SMK IT Pesantren Tabina terletak di Desa Muara Satu    yang  mempunyai  karakteristik  Islam  berbasis  pondok  pesantren;  (2) adanya  program-program  sekolah  yang  mendukung  penanaman  nilai-nilai karakter  siswa  SMK  IT  Pesantren  Tabina;  (3)  adanya  sinergitas  antara lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat.
Faktor  penghambat  dalam  penanaman  nilai-nilai  karakter  siswa SMK  IT  Pesantren  Tabina,  a)  faktor  penghambat  internal:  (1)  terbatasnya sarana  dan  prasarana;  (2)  perbedaan  latar  be-lakang;  (3)  terbatasnya keuangan  sekolah;  (4)  perbedaan  pemahaman  dan  penafsiran  tentang pendidikan  karakter  itu  sendiri;  (5)  belum  adanya  satu  asrama/pondok pesantren bagi siswa-siswi SMK IT Pesantren Tabina. b) faktor penghambat eksternal:  (1)  koordinasi  kurang  optimal  antar  sekolah,  wali  murid, lingkungan  dan  masyarakat;  (2)  sikap  acuh  tak  acuh  masyarakat  terhadap pendidikan SMK berbasis pondok pesantren; (3) pola pikir masyarakat yang menganggap  bahwa  pesantren  sudah  ketinggalan  zaman;  (4)  adanya pengaruh arus globalisasi.

## Saran
Temuan-temuan  sebagai  pemaknaan  dari penelitian  ini  sangat  perlu untuk  di  tindak  lanjuti, Pertama kepada  pihak  SMK  IT  Pesantren  Tabina untuk  lebih  fokus  terhadap  nilai-nilai  yang  ditanamkan  kepada  peserta didiknya dan jika perlukan untuk mengadakan pembangunan
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
asrama/pondok  pesantren  sehingga  proses  dari  penanaman  nilai-nilai pendidikan  karakter  dapat  dibiasakan  dan  difokuskan  selama  24  jam. Kemudian  komunikasi  secara  kontinyu  kepada  keluarga  peserta  didik  dan masyarakat  lebih  ditingkatkan  kembali  demi  mencapai  hasil  yang  lebih optimal. Kedua, kepada pihak keluarga wali murid siswa SMK IT Pesantren Tabina ikut aktif dalam komunikasi dengan SMK IT Pesantren Tabina serta mengawasi  putra-putrinya  diluar  jam  sekolah.  Sehingga  terjadi  hubungan antara  sekolah  dan  keluarga  dalam  mencapai  tujuan  penanaman  nilai-nilai Islam  yang  berbasis  pondok  pesantren. Ketiga, kepada  pihak  lingkungan SMK  IT  Pesantren  Tabina  untuk  ikut  pro-aktif  dalam  kegiatan-kegiatan SMK IT Pesantren Tabina yang di buka untuk umum serta ikut mengawasi siswa  SMK  IT  Pesantren  Tabina  di  luar  jam  pelajaran. Ke-empat , kepada Dinas  Pendidikan  Kabupaten  Muara  Satu  untuk  ikut  mendukung  upaya penanaman  nilai-nilai  karakter  siswa  SMK  IT  Pesantren  Tabina  serta  ikut mensupport  baik  berupa  materi  atau  non-materi  demi  terwujudnya  SMK berkarakter  Islam  berbasis  pondok  pesantren. Kelima, kepada  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  agar  dapat  mendukung pembukaan  SMK  di  seluruh  Indonesia  yang  berkarakter  Islam  berbasis Pondok  pesantren  sehingga  mampu  mencetak  tenaga  kerja  yang  Islami, yang mandiri, professional dan berakhlak mulia.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S,  2008. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktek: Yogyakarta: Pustaka Pelajar. SSHlm 115
Fitri,  Eriyanti.,  ‘Pendidikan  Kewarganegaraan  Di  Sekolah  Dasar ’:,
Demokrasi , 5.2 (2006), 141–55
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Goo, Maria Yulianti, ‘Implementasi Tata Kelola Sekolah Berbasis Karakter Bagi  Siswa  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (  SMK  )  Bhakti  Luhur Malang’, 6, 29–38
Indonesia, Presiden Republik, Dengan Rahmat, Tuhan Yang, and Maha Esa, ‘Presiden Republik Indonesia, Dengan Rahmat Tuhan Yang Maha Esa’, 1, 1989, 1–17
Kurniawan,  Untung,  Doni  Sarosa,  and  Rahmah  Tyasari,  ‘Model  of Character Education for Vocational’, Jurnal  Pendidikan  Karakter ,
1.1 (2011)
———, ‘Model Pendidikan Karakter Untuk Sekolah Menengah Kejuruan’,
Jurnal Pendidikan Karakter , 1.1 (2011) <https://doi.org/10.21831/jpk.v1i1.1446>
Lexy J. Moeloeng, Metode Penelitian Kualitatif: Edisi Revisi (Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2007), 168.
Moh. Nazir, Metode Penelitian (Jakarta: PT. Galia Indonesia, 2013), 16.
Poni,  Sitria,  Welly  Pangayow,  and  Zulaeha  Ngiu,  ‘Penanaman  Nilai-Nilai
Moral  Siswa  Melalui  Program  Religious  Culture  Bagi  Siswa Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Negeri  1  Tilamuta’, Jurnal  Riset Dan  Pengembangan  Ilmu  Pengetahuan ,  02.2  (2017),  317–30
<http://dx.doi.org/10.1016/j.tws.2012.02.007>
Rosyad,  Ali  Miftakhu,  ‘Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui Kegiatan Pembelajaran Di  Lingkungan Sekolah’, Tarbawi:  Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan , 5.2 (2019), 173–90
Schlesinger,  Dave,  ‘Organizational  Culture’, 2017  Joint  Rail  Conference,
JRC  2017 ,  2.3  (2017),  84–96  <https://doi.org/10.1115/JRC2017-
2247>
Sri Haryati, ‘Pendidikan Karakter Dalam Kurikulum 2013’, 2013, 259–68 Syarif, Miftah, ‘Pelaksanaan Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran PAI
Di SMK Hasanah Pekanbaru’, Jurnal Pendidikan Agama Islam Al- Thariqah , 1.1 (2017), 27–40
<https://doi.org/10.25299/althariqah.2016.vol1(1).616>
Sugiono, Metodologi  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  Dan  R&D (Bandung: Alfabeta, 2015), 247-252
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan Islam Volume 18, Nomor 2, Juli-Desember 2020 P-ISSN : 2685-6581; E-ISSN : 1693-7449
Samani, M. & Hariyanto. (2012). Konsep dan model pendidikan karakter. Bandung : PT. Remaja Rosyda Karya. Hlm 43
S. Margono, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010), 36.
Veugelers,  Wiel,  and  Paul  Vedder,  ‘Values  in  Teaching’, Teachers  and
Teaching: Theory and Practice , 9.4 (2003), 377–89 <https://doi.org/10.1080/1354060032000097262>