Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 59-67

## OUTDOOR LEARNING EFFECTIVITY
IN ENHANCHING HIGH SCHOOL STUDENT’S ECOLOGICAL LITERACY
Achmad Mashfufi 1 , Heribertus Soegiyanto 2 , Puguh Karyanto 3 1,2,3 Program Studi Kependidikan dan Lingkungan Hidup (PKLH) Universitas Sebelas Maret, Surakarta
Email: achmad.mashfufi@yahoo.com

## ABSTRACT
The aims of this thesis writing are: (1) to know the equipment characteristic of SSP based outdoor learning model CTL on living environment subject for XI grade of SMA (2) To know the expedient equipment of SSP based Outdoor Learning Model CTL on living environment subject for XI grade of SMA (3) to know the equipment effectively of Subject Specific Pedagogy (SSP) based outdoor learning model CTL on living environment subject for XI grade of SMA.
This  research  was  Research  and  Development.  R  &  D  stage  used  4D  development  model.  This research was only focused on 3-D stage (Define, Design, and Develop). The disseminate stage was not done because the research aim was only reached the stage of product development. The effectiveness test used pre test  –  post  test  of  learning  outcome  and  ecological  literacy  reinforcement  in  experiment  and  control  class and used N-Gain analysis and T-test.
Based on the data analysis, the research result can be presented as follows: (1) the characteristic of SSP based Outdoor Learning by inserting seven components of CTL and insert of NEP dimension consisted of limits to growth, balance of nature, anti-anthropocentrism, and eco-crisis dimension. (2) Validating result from team expert showed the average assessment of RPP was 78%, including very fair criteria; the average assessment  of  module  was  81%,  including  very  fair  criteria;  the  average  assessment  of  LKS  was  81%, including very fair criteria; the average assessment of instrument was 83%, including very fair criteria. (3) The effectiveness count showed an improvement of pre-test to post-test score was 0,538, while improvement in  control  class  was  only  0,392,  so  it  can  be  concluded  that  experiment  class  used  SSP  based  outdoor learning model CTL in learning process more effective that control class.

## Key word: SSP, Outdoor Learning, CTL Model, Ecological Literacy Reinforcement

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting dalam  pencapaian  visi  bersama  mewujudkan pembangunan berkelanjutan melalui penguatan karakter  peduli  lingkungan  dan ecological literacy secara  kultural  yang  kemudian ditetapkan  dengan  strategi  spesifik  yang terumuskan  yaitu Education  for Sustainable Development
EfSd merupakan  salah  satu  langkah nyata  operasionalisasi  Agenda  21  (hasil  dari KTT  bumi  di  Rio  De  Janairo). EfSD
memberikan penekanan pada proses pembelajaran sepanjang hayat yaitu masyarakat  kreatif dalam  pemecahan masalah, memiliki  pengetahuan  dan  kepekaan  sosial, serta memiliki komitment dan tanggung jawab. (Santa, 2012)
Sebagai negara yang meratifikasi Agenda  21,  Indonesia  telah  memiliki  program yang  relevan dengan konsep DESD dan EfSD . Bentuk  nyata  dari  implementasi  berupa program  Sekolah  Adiwiyata.  Sehingga  tujuan program  adiwiyata  dan  tujuan  jangka  panjang
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 59-67
EfSD relevan  dengan  konsep ecological literacy.
Peserta  didik  merupakan  generasi penerus  yang  harus  dibekali  oleh  pendidikan lingkungan  yang  berkelanjutan  ( sustainable environment )  tujuan  pembekalan  tersebut adalah agar peserta didik memiliki pemahaman  dan  sikap  untuk  menjaga, mencintai dan melestarikan lingkungan
Desain  pembelajaran  yang  spesifik bidang  studi  menjadi  bagian  penting  dalam pembelajaran materi lingkungan hidup.
Pengembangan  SSP  untuk  pembelajaran dengan  materi  lingkungan  hidup  kemudian, merupakan  salah  satu  kunci  efektivitas pencapaian  hasil  belajar  pada  ranah  afektif berupa penguatan ecological literacy
Penguatan ecological  literacy sebagai dapat diukur dengan menggunakan instrumen NEP (Dunlap, 2000). Dan instrumen ecological  literacy ,  yakni  berupa lima-bagian survey  telah  dikembangkan  oleh  Anna  E. McGinn. (McGinn, 2014)
Sekolah  adiwiyata  nasional  sebagai bentuk  dari EfSD perlu mengembangkan SSP dalam  mata  pelajaran  Geografi  pada  materi Lingkungan  Hidup.  Berdasarkan  perolehan data  tersebut,  perlu  dilakukan  upaya  untuk penguatan ecological literacy dengan mengembangkan SSP pelajaran Geografi Berdasarkan  hal  ini,  pada  bagian selanjutnya  dari  tulisan  ini  penulis  mencoba untuk  menguraikan  salah  satu  upaya  yang komprehensif dalam menanamkan sifat peduli
lingkungan pada peserta didik guna mewujudkan  masyarakat  berkarakter  paham ekologi yaitu melalui program Adiwiyata.
Pemilihan  model CTL didasarkan  atas hasil  penelitian  Setiawan  (2008)  menemukan bahwa  penerapan  pengajaran  kontekstual telah  mampu  meningkatkan  aktifitas  belajar peserta  didik  dan  penguasaan  terhadap konsep-konsep ekologi.
Model CTL merupakan  pembelajaran aktif-inovatif  yang  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  untuk  mengidentifikasi masalah,  menggali  informasi,  mencari  solusi dan  alternatif,  menarik  kesimpulan,  serta menerapakan di kehidupan sehari-hari (Sujarwo, 2011).
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa pembelajaran  masih  terpola  linier  di  dalam kelas,  guru  belum  memanfaatkan  lingkungan sebagai  sumber  dan  media  belajar.  Guru Geografi  tidak  menyadari  bahwa  metode, media  dan  model  pembelajaran  masih konvensional.
Alison lugg (2007) Sebagai pendekatan  pedagogis, outdoor  learning sekiranya  perlu  untuk  ditindaklanjuti  karena sesuai  untuk  pembelajaran  secara  holistic, mengutamakan  pengalaman  siswa  dalam proses  pembelajaran  dan  memungkinkan terjadinya  integrasi  dalam  pengetahuan  dan keterampilan  dari  berbagai  bidang  disiplin ilmu.
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 59-67
Pentingnya ecological literacy melalui outdoor learning juga disampaikan oleh Peter Martin  (2008)  dalam  jurnalnya  berjudul Teacher  qualification  ecological  literacy  and outdoor education.
Dengan pembelajaran berbasis Outdoor learning model CTL dengan
Perangkat  SSP , diharapkan  peserta  didik dapat  lebih  membangun  makna  atau  kesan dalam memori atau ingatanya karena menekankan  pada  proses  belajar  berdasarkan fakta  nyata,  yang  materi  pembelajarannya secara  langsung  dialami  melalui  kegiatan pembelajaran.
Tujuan  penelitian  pengembangan  ini adalah:  Mengetahui  karakteristik  perangkat SSP berbasis Outdoor  Learning model CTL pada materi lingkungan hidup untuk kelas XI SMA.;  Mengetahui  kelayakan  perangkat SSP berbasis Outdoor  Learning model CTL pada materi  lingkungan  hidup  untuk  kelas  XI SMA;  Mengetahui  efektivitas  perangkat SSP berbasis Outdoor  Learning model CTL pada materi lingkungan hidup untuk kelas XI SMA

## METODE PENELITIAN
Penelitian dirancang sebagai penelitian  pengembangan  ( Research  and Development ). penelitian pengembangan merupakan suatu proses atau langkah-langkah untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru atau menyempurnakan produk yang telah ada, yang dapat dipertanggungjawabkan.
Desain  penelitian  yang  digunakan yaitu model pengembangan 4D ( four-D ) oleh Thiagarajan.  Model  ini  terdiri  dari  tahap pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ) serta  pengembangan  ( develop )  (Trianto,
2009).  Pada  tahap  penyebaran  ( disseminate ) tidak  dilakukan  karena  tujuan  penelitian hanya  sampai  pada  tahap  pengembangan
produk  yaitu  untuk  mengembangkan  produk SSP berbasis Outdoor Learning model CTL . Untuk  uji  efektifitas  menggunakan model pre  test  –  post  test hasil  belajar  dan penguatan ecological  literacy pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dan menggunakan analisis N-Gain dan Uji-T.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengembangan SSP
Tahapan pengembangan terdiri dari:
Tahap Pendefinisian (define)
Thiagarajan  membagi  tahap define ini menjadi enam kegiatan diantaranya:

## Needs Analysis
Pembelajaran  masih  terikat  dengan  sekat sekat  dinding dan proses pembelajaran masih berpola  linear  di  dalam  kelas.  Pada  tahap  ini peneliti  memilih  model  pembelajaran,  agar proses pembelajaran dapat berlangsung dengan  baik  yaitu  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik  dan  tuntutan  kurikulum.  Model pembelajaran  berbasis Outdoor  learning model CTL dipilih peneliti untuk menguatkan Ecological literacy.

## Target Population Analysis
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 59-67
Analisis karakter peserta didik pada penguatan Ecological  literacy ini  dilakukan dengan menggunakan angket NEP dan angket Ecological literacy.
Berdasarkan  observasi  hasil  angket NEP peserta  didik  di  SMA  N  7  Surakarta,  dapat dilihat dalam Tabel berikut ini:
Tabel 1. Data observsi hasil angket NEP Kondisi awal
(%) Kategori 23 Lemah literasi 36 Sedang literasi 41 Kuat literasi
Tabel  2.  Data  observsi  hasil  angket Ecological
literacy Komponen NEP Kondisi awal Kategori limits to growth Soal nomor 1, 6, 11 55.00 Cukup Soal nomor 1 dan 11 53.96 Cukup Soal nomor 6 57.08 Cukup balance of nature Soal nomor 2, 7, 12 53.47 Cukup anti anthropocentrism Soal nomor 3, 8, 13 48.61 Cukup anti-exemptionalism Soal nomor 4, 9, 14 50.69 Cukup eco-crisis Soal nomor 5, 10, 15 47.08 Cukup

## Context Analysis
Dari  berbagai  materi  yang  ada  di semester  genap  kelas  XI  IPS,  dipilihlah materi  lingkungan  hidup  sebagai  materi penelitian

## Task Analysis
Analisis  tugas-tugas  pokok  yang  harus dikuasai  peserta  didik  ini  dapat  dilakukan dengan  melihat/menilai  modul/LKS  yang digunakan peserta didik selama pembelajaran.
Concept Analysis
Setelah  dilakukan  analisis  kebutuhan  dan diketahui  bagian  konsep  yang  masih  belum terdapat dalam RPP maka dilakukan pengembangan  RPP  dengan  memasukkan konsep  yang  belum  ada  dalam  indikator pembelajaran.
Specification of Instructional Objectives Menulis tujuan pembelajaran hingga perubahan  perilaku  yang  diharapkan  setelah melalui  proses  belajar.  Dalam  penelitian  ini tujuan pembelajaran berada pada ranah afektif yaitu penguatan ecological literacy

## Tahap Perancangan (design)
Tahap  ini  dilakukan  untuk  merancang  atau membuat draft awal produk

## Construction of criterion-referenced test
Tes  utama  untuk  mengukur  penguatan ecological  literacy peserta  didik  dengan menggunakan  angket NEP dan ecological literacy yang  diberikan  pada  peserta  didik dengan  menggunakan SSP berbasis Outdoor learning model CTL.

## Content Validation
Konten validasi yang disusun penulis meliputi validasi  terhadap  silabus,  RPP,  modul,  LKS dan  instrument  evaluasi  oleh  ahli  substansi, ahli  pembelajaran  dan  guru  Geografi,  serta validasi terhadap modul oleh ahli tata bahasa, ahli  desain/ layout ,  ahli  substansi,  ahli pembelajaran dan guru Geografi.

## Media Selection
Memilih  media  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi dan karakteristik peserta didik.
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 59-67
Peneliti  memilih  perangkat SSP dengan
berbantu media berupa lingkungan sekolah.

## Format Selection

## Design
Pada  tahap  ini,  mulailah  dirancang  produk berupa SSP meliputi pembuatan Silabus, RPP, modul, LKS dan instrument penilaian.

## Tahap Pengembangan (develop)
Thiagarajan  membagi  tahap develop ini menjadi empat kegiatan sebagai berikut:

## Expert Appraisal
Tabel 3. Kriteria Kelayakan Validasi Produk 0% < P ≤ 25%
Sangat tidak Layak 25% < P ≤  50% Tidak Layak 50% < P ≤ 75% Layak 75% < P ≤ 100 % Sangat Layak Validasi RPP Tabel 4. Skor dan Persentase Validasi RPP Total Skor Validasi RPP Ahli Substansi Ahli Pembelajaran Guru Geografi 110 115 117 Persentase Validasi RPP 76% 79% 81% Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak

## Validasi Modul
Tabel 5. Skor dan Persentase Validasi Modul
Total Skor Validasi Modul Outdoor learning model CTL
Ahli Substan si Ahli Pembelajar Ahli Tata Bahasa Ahli Desain Guru Geo 80 82 82           84 80 Persentase Validasi Modul Outdoor learning model CTL 80% 82% 82% 84%      80%
Modul  dan  LKS  digunakan  sebagai  sarana belajar peserta didik dengan konsep mengkaitkan materi akademik dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  sesuai  dengan model pembelajaran CTL yang dipilih.

## Validasi LKS
Tabel 6. Skor dan Persentase Validasi LKS

## Total Skor Validasi LKS
Ahli Substansi Ahli Pembelajaran Guru Geografi 80 83 81 Persentase Validasi LKS 80% 83% 81% Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak

## Validasi Instrumen Penilaian
Tabel  7.  Skor  dan  Persentase  Validasi  Instrumen Penilaian Total Skor Validasi Instrumen Penilaian Ahli Substansi Ahli Pembelajaran Guru Geografi 85,00 72.00 94.00 Persentase Validasi Instrumen Penilaian 85,00% 72.00% 94.00% Sangat Layak Sangat Layak Sangat Layak

## Developmental Testing
Developmental testing merupakan kegiatan  uji  coba  rancangan  produk  pada sasaran/skala terbatas yaitu guru geografi dan sembilan peserta didik, dengan menggunakan instrument  kelayakan  uji  coba  terbatas.  Hasil uji  coba  digunakan  untuk  memperbaiki produk.Setelah  produk  diperbaiki  kemudian
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 59-67
diujikan  kembali  sampai  memperoleh  hasil yang efektif. Tabel  Skor  Persentase  Uji  Coba  Terbatas Modul dan LKS Tabel  8.  Total  Skor  Uji  Coba Terbatas  Modul dan LKS Uji Modul Uji LKS 75 84 Persentase Uji Coba Terbatas Modul dan LKS 75% 84% Layak Sangat Layak
Tabel  9.  Skor  dan  Persentase  Uji  Coba  Luas Modul dan LKS Total Skor Uji Coba Luas Modul dan LKS Uji Modul Uji LKS 85 83 Persentase Uji Coba Terbatas Modul dan LKS 85% 83% Sangat Layak Sangat Layak

## Final Production
Setelah uji coba terbatas selesai dilakukan dan mendapatkan  penilaian  dari  responden,  maka produk SSP diperbaiki kembali sesuai dengan kekurangan yang telah diketahui saat uji coba terbatas dilakukan, sehingga produk pengembangan  siap  digunakan  untuk  uji lapangan dengan subjek penelitian sebenarnya.

## Field Testing
Pembelajaran  menggunakan  produk SSP berbasis Outdoor  learning model CTL dilaksanakan  sebanyak  lima  kali  pertemuan dan  satu  kali  pertemuan  untuk  pengisian angket NEP dan angket ecological literacy.

## Analisa Data
Angket NEP dan  angket Ecology  Literacy yang telah diisi oleh peserta didik dalam kelas sampel  penelitian  sebelum  dan  sesudah pembelajaran menggunakan produk SSP
Tabel 10. N-Gain
kelas Rerata rerata N- Gain Ket pre- test post- test Eksperimen 60 82 0.538 Cukup Kontrol 58 74 0.392 Cukup Pembahasan Karakteristik SSP berbasis Outdoor Learning model CTL pada materi lingkungan hidup untuk kelas XI SMA
Desain  awal  RPP  berbasis Outdoor Learning model CTL meliputi  beberapa komponen  seperti,  identitas,  kompetensi  inti, kompetensi  dasar,  indikator,  materi  pokok, pendekatan, metode, media, alat pembelajaran, sumber pembelajaran, langkah- langkah pembelajaran dan penilaian.
Pengembangan dalam penelitian ini dilakukan pada komponen langkah-langkah pembelajaran  dalam  RPP  yaitu  dengan memasukkan  sintaks CTL dengan  berbasis Outdoor. Penyisipan  nilai-nilai  lingkungan yang  meliputi  lima  dimensi  dari NEP dan Ecologycal  Literacy dalam  RPP  dituangkan dalam setiap kegiatannya
Modul    bertemakan  lingkungan  hidup dibuat dan dikembangkan untuk peserta didik meliputi,  desain  cover  dan  desain  isi  dengan format  :  lembar  identitas  modul,  kata pengantar, karakteristik  modul,  daftar  isi, lembar kompetensi inti, kompetensi dasar dan
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 59-67
indikator, petunjuk penggunaan modul, bagan konsep, lembar pembagian sub tema (kegiatan 1  dan  2  yang  masing-masing  terdiri  dari keseluruhan  langkah  model  pembelajaran CTL berbasis Outdoor  learning ),    dengan menyisipkan dimensi dari NEP dan Ecologycal Literacy.
Karakteristik LKS dibuat dan dikembangkan menjadi 3 kegiatan pembelajaran.  LKS  pertama  untuk  kegiatan analisis  lingkungan  hidup,  kedua  untuk kegiatan  kualitas  baku  mutu  lingkungan  dan kegiatan  ketiga  kegiatan  analisis  kebijakan pembangunan  berkelanjutan  di  Indonesia dengan  menyisipkan  dimensi  dari NEP dan Ecologycal Literacy.
Karakteristik Instrumen Penilaian yang  dibuat  dan  dikembangkan  terbagi menjadi  dua  bagian  yang  berupa  instrument penilaian pretest dan posttest. Pembuatannya disesuaikan  dengan  indikator  pembelajaran. Masing  masing  terdiri  dari  lima  butir  soal essay dengan tingkatan kognitif dari taksonomi bloom yang  bervariasi,  mulai  dari C1 hingga C6. Soal pretest dan posttest dibuat untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif  awal dan  akhir  peserta  didik  yaitu  sebelum  dan sesudah  pembelajaran  menggunakan  produk SSP .
Kelayakan  SSP  berbasis  Outdoor  Learning model  CTL  pada  materi  lingkungan  hidup untuk kelas XI SMA
Hasil  uji  validasi  untuk  RPP  dari aspek  substansi  76%  (sangat  layak);  aspek
pembelajaran  79%  (sangat  layak);  dan penilaian  dari  guru  Geografi  81%  (sangat layak).  Hasil  uji  validasi  untuk  modul berbasis Outdoor  Learning model CTL dari aspek  substansi  80%  (sangat  layak);  aspek pembelajaran  82%  (sangat  layak),  aspek  tata bahasa 82% (sangat layak), aspek desain 84% (sangat  layak)  dan  dari  guru  Geografi  80% (sangat  layak).  Hasil  uji  validasi  untuk  LKS berbasis Outdoor  Learning model CTL dari aspek  substansi  80%  (sangat  layak),  aspek pembelajaran  83%  (sangat  layak)  dan penilaian  dari  guru  Geografi    81%  (sangat layak).  Hasil  uji  validasi  untuk  instrument penilaian  dari  aspek  substansi  85%  (sangat layak),  aspek  pembelajaran  72%  (sangat layak)  dan  penilaian  instrumen  dari  guru Geografi  94%  (sangat  layak). SSP berbasis Outdoor  Learning model CTL dinyatakan sangat  layak  dari  berbagai  aspek  penilaian oleh  para  ahli untuk  diterapkan  dalam  uji coba terbatas maupun uji coba lapangan.
Hasil  uji  coba  terbatas  yang  diikuti oleh  sembilan  peserta  didik  untuk  menilai modul  dan  LKS  dengan  hasil:  75%  pada kriteria  layak  dan  84%  pada  kategori  sangat layak  diberikan  oleh  peserta  didik  dalam penilaian  modul.  Persentase  85%  pada kategori  sangat  layak  dan  83%  pada  kategori sangat  layak  diberikan  oleh  peserta  didik dalam penilaian LKS.
Efektifitas  SSP  berbasis  Outdoor  Learning model  CTL  pada  materi  lingkungan  hidup untuk kelas XI SMA
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 59-67
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Literasi Lemah Literasi Sedang Literasi Kuat Hasil angket ecological literacy pada kelas kontrol  dan experimen Kelas Kontrol Kelas Experimen
Hasil yang didapatkan dari uji-t untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan ecological  literacy sebelum  dan  sesudah penerapan SSP berbasis Outdoor  Learning model CTL menyatakan  t 1 ≥  nK t 1  dalam  hal ini  H 1 diterima.  Karena  hasil  pengujian  t 1 = 1,6800 dan nK t 1 =1,68 yang berarti bahwa H0 ditolak  dan  H1  diterima.  H1  menyebutkan bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  angket NEP dan  angket Ecologycal  Literacy untuk mengukur  penguatan Ecologycal  Literacy peserta didik sebelum dan sesudah diterapkan produk SS.
Peningkatan  pada  setiap  komponen NEP dan Ecology  Literacy dari  keseluruhan  dimensi mengindikasikan  adanya  peran  penggunaan SSP untuk  penguatan ecological  literacy peserta  didik.  Dengan  demikian  peneliti menyimpulkan  penggunaan  perangkat  SSP lebih efektif karena dalam proses pembelajaran dapat menumbuhkan penguatan ecological literacy peserta didik.

## KESIMPULAN
1. Karakteristik SSP berbasis Outdoor Learning model CTL pada  materi lingkungan  hidup  terdapat  pada  integrasi tahapan  pembelajaran  berbasis Outdoor Learning (di luar kelas) model CTL yaitu terdiri  dari  tujuh  komponen CTL dengan menyisipkan  dimensi  dari NEP dan

## Ecologycal Literacy
Gambar  1.  Grafik  Hasil  Angket  Ecological
Literacy pada Kelas Kontrol dan Eksperimen.
Gambar  2.  Hasil  Angjet  NEP  pad  akelas  Kontrol dan Eksperimen
2. Pengembangan SSP berbasis Outdoor Learning model CTL yang  meliputi silabus, RPP, modul, LKS dan instrument penilaian  dengan  model  pengembangan 4D  Thiagarajan  telah  melalui  tahap
Jurnal GeoEco                                                                                                          ISSN: 2460-0768 Vol. 4, No. 1 (Januari 2018) Hal. 59-67
validasi  oleh  ahli  dan  uji  coba  terbatas
dan  luas  pada  responden  dan  dinyatakan layak untuk digunakan dalam
pembelajaran
3. Terdapat  perbedaan  skor NEP dan  skor Ecology pada  kelas  control  dan  kelas experiment  dengan  menggunakan SSP berbasis Outdoor  Learning model CTL
dalam pembelajaran. Pembelajaran
dengan diterapkannya produk SSP berbasis Outdoor  Learning mode l  CTL lebih efektif dibandingan dengan pembelajaran dengan tidak menggunakan produk SSP.

## DAFTAR PUSTAKA
Santa. (2012). Saatnya Reorientasi Pendidikan  Menuju  Efsd  Digalakkan Oleh:  Ir.  Santa  MP.  M.Sc.  Retrieved from http://vedca.siap.web.id/2012/ 03/22/saatnya-reorientasi-pendidikan- menuju-efsd-digalakkan-oleh-ir-santa- mp-m-sc-widyaiswara-pppptk- pertanian/
Dunlap, R. E., Liere, K. D., Mertig, A. G., & Jones,  R.  E.  (2000).  Measuring
Endorsement  of  the  New  Ecological Paradigm  :A  Revised  NEP  Scale. Journal  of  Social  Issues,  56 (3),  425- 442.
McGinn,  A.  E.  (2014).  Quantifying  and Understanding  Ecological  Literacy:  A Study of First Year Students at Liberal Arts  Institutions. Dickinson  College , 5-18.
Setiawan, I. G. (2008). Penerapan Pengajaran kontekstual  Berbasis  Masalah  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  X2  SMA  Laboratorium Singaraja. Jurnal  penelitian  dan Pengembangan Pendidikan .
Lugg,  A.  (2007).  Developing  sustainability literate citizens though outdoor learning  possibilities  for  outdoor education in higher education. Journal of  Advanture  Education  and  Outdoor Learning, 7 (2).
Martin,  P.  (2008).  Teacher  qualification guidelines,  ecological  literacy  and outdoor education. Australian Journal of Outdoor Education, 12 (2), 32-38.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inofatif-Progresif. Jakarta: Kencana Prenada Media.