## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW
UNTUK MENINGKATKAN PRETASI BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN PERBANKAN DASAR DI KELAS X AKL-1 SMK NEGERI 1 KABANJAHE TAHUN PELAJARAN 2018/2019

## SERIYANTI Br SEMBIRING
Guru Mata Pelajaran Perbankan Dasar SMK Negeri 1 Kabanjahe Surel: seriyantisembiring78@gmail.com
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  increase  in  student achievement and learning activities in basic banking learning the subject matter of current account deposits by applying the jigsaw type cooperative learning model in class X AKL-1 SMK  Negeri  1  Kabanjahe  in  the  2018/2019  school  year.  This  research  is  a classroom action research with two cycles. The place of research is SMK Negeri 1 Kabanjahe with the subjects in the study being all students of class X AKL-1 SMK Negeri 1 Kabanjahe for the academic year 2018/2019, totaling 32 students. In the study,  student  learning  activities  were  obtained  through  observation  of  student activities in teaching and learning activities (KBM) while learning achievement of current account deposits was obtained through formative tests. The results of this study  indicate;  1)  student  learning  achievement  increases  by  applying  the  jigsaw cooperative  learning  model  in  Formative  I  shows  an  average  of  69  with  63% classical  completeness  and  in  Formative  II  shows  an  average  of  81  with  88% classical  completeness  or  an  increase  of  35%,  the  data  shows  an  increase  and achieve  indicators  of  research  success;  2)  student  learning  activities  increase  by applying  the  jigsaw  type  cooperative  learning  model  as  indicated  by  the percentage  of  active  students  in  Cycle  I  of  69%  and  in Cycle  II  of  88%  with an increase of 19%.
Keywords: Jigsaw, Learning Achievement
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi  dan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran perbankan dasar materi pokok simpanan dana giro dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw di kelas X  AKL-1  SMK  Negeri  1  Kabanjahe  tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus. Tempat penelitian adalah SMK Negeri 1 Kabanjahe dengan subjek dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas X AKL-1  SMK  Negeri  1  Kabanjahe  tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  32 siswa.  Dalam  penelitian,  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  melalui  observasi aktivitas siswa dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) sedangkan prestasi belajar materi  simpanan  dana  giro  diperoleh  melalui  tes  formatif.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan;  1)  prestasi  belajar  siswa  meningkat  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada  Formatif  I  menunjukkan  rata-rata  69 dengan  ketuntasan  kalsikal  63%  dan  pada  Formatif  II  menunjukkan  rata-rata  81 dengan  ketuntasan  klasikal  88%  atau  terjadi  peningkatan  35%,  data  tersebut menunjukkan  peningkatan  dan  mencapai  indikator  keberhasilan  penelitian;  2) aktivitas  belajar  siswa  meningkat  dengan  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw ditunjukkan  dengan  persentase  siswa  aktif  Siklus  I  sebesar 69% dan pada Siklus II sebesar 88% dengan peningkatan 19%.
Kata Kunci : Jigsaw, Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Pemerintah  telah  mengeluarkan sebuah  kebijakan  baru  dalam  dunia pendidikan  sebagai  salah  satu  bentuk upayanya  dalam  mempersiapkan  sumber daya  manusia  Indonesia  menghadapi
Masyarakat  Ekonimi  ASEAN  (MEA) melalui  pelaksanaan  Kurikulum  2013. Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional  No.  20 Tahun  2003 Bab  I  Pasal  I  Ayat  1  dijelaskan  bahwa pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara, sehingga dengan adanya pelaksanaan Pembelajaran  yang  baik  diharapkan tujuan  pendidikan  yang  sangat  mulia tersebut dapat tercapai dan dapat menjadi semangat serta optimisme baru pendidikan yang lebih baik. Peneliti telah melaksanakan
proses  pembelajaran  mata  pelajaran perbankan  dasar  di  SMK  Negeri  1
Kabanjahe.  Pengalaman  peneliti  dalam pembelajaran  di  SMK  tersebut  dalam pembelajaran  perbankan  dasar  adalah ketidaktercapaian ketuntasan belajar secara  klasikal  dalam  pembelajaran perbankan  dasar.  Pada  siswa  tertentu yang  unggul  prestasi  belajarnya  baik, namun  tidak  sedikit  siswa  yang  prestasi belajarnya  dibawah  ketuntasan  (KKM) sehingga menyulitkan guru untuk melanjutkan  pembelajaran  pada  materi selanjutnya.
Belajar  tidak  hanya  bertujuan untuk  mencari  ilmu  saja  namun  juga diharapkan  dari  ilmu  yang  didapatkan tersebut  mendapatkan  hasil  akhir  yang
memuaskan  berupa  prestasi  belajar. Prestasi  belajar  diukur  melalui  bentuk ulangan  harian,  ulangan  semester  dan ujian  akhir  (Yamin,  2013:252).  Lebih jauh lagi, Kompri (2015: 256) menyatakan “prestasi belajar adalah hasil belajar  yang  diperoleh  dan  tampak  nyata pada  setiap  siswa  berupa  penambahan pengetahuan, timbulnya pengalaman baru, dan perubahan tingkah laku.
Sugihartono  dkk  (2013:  130) memberikan  defenisi  yang  lebih  rinci dengan menyatakan  bahwa  prestasi belajar  adalah  pengukuran  hasil  belajar dimaksudkan untuk  mengetahui seberapa jauh  perubahan  tingkah  laku  siswa setelah  menghayati  proses  pembelajaran. Pengukuran  yang  dilakukan  oleh  guru lazimnya  menggunakan  tes  sebagai  alat pengukur.  Hasil  pengukuran  tersebut berwujud angka ataupun pernyataan yang mencerminkan tingkat penguasaan materi pelajaran bagi para siswa.
Data  dokumentasi  dari  beberapa nilai  ulangan  harian  perbankan  dasar menunjukkan  bahwa  terdapat  63%  dari jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di bawah  KKM.  Selain  itu  menurut  nilai tengah  semester  perbankan  dasar  pada kelas  X  Akuntansi  dan  Keuangan Lembaga (AKL-1) tercatat bahwa terdapat  20  peserta  didik  atau  63%  dari jumlah  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di bawah  KKM.  Kemudian  dari  nilai  akhir semster  pada  mata  pelajaran  perbankan dasar pada kelas X AKL-1 tercatat bahwa terdapat  16  siswa  atau  50%  dari  jumlah siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  permasalahan  pada  rendahnya prestasi belajar siswa pada mata pelajaran perbankan dasar. Padahal, program
keahlian Akuntansi dan Keuangan Lembaga diharapkan mempunyai prestasi belajar minimal sama dengan KKM.
Kondisi  ini  muncul  karena  siswa di SMK Negeri 1 Kabanjahe kebanyakan terpengaruh oleh kehidupan dilingkungan perkotaan yang secara umum masayarakatnya menuju individualis. Sikap individualis siswa ini menyebabkan rendahnya keinginan siswa untuk  belajar  dalam  kelompok  dan membantu  sesama  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Meski  aktualisasi  diri untuk  keunggulan  secara  individual memang  penting  namun  keterampilan sosial  dalam  pembelajaran  juga  tidak kalah pentingnya.
Di sisi lain, siswa SMK Negeri 1 Kabanjahe kebanyakan memandang pelajaran perbankan dasar adalah pelajaran  yang  mengedepankan  hafalan saja. Kondisi ini muncul karena pembelajaran perbankan dasar selama ini masih verbalistis  sehingga  hasilnya adalah siswa-siswa hanya mampu melakukan kembali apa yang dicontohkan  dengan  menirukan  tanpa memahami serta mengembangkan kemampuan berpikir tinggi dalam pembelajaran.  Aktivitas  belajar  juga sangat  terbatas  pada  memperhatikan  dan mengerjakan  tugas.  Padahal  aktivitas beragam
yang beragam sesuai
kompetensi  yang  ingin  divcaai  sangatlah penting. Sardiman (2008:96) menyatakan bahwa  aktivitas  merupakan  prinsip  atau asas  yang  sangat  penting  di  dalam interaksi  belajar–mengajar.  Dengan  kata lain pembelajaran tanpa keterlibatan aktif siswa  tidaka  akan  mampu  mencapai kompetensi yang diharapkan.
Peneliti telah berupaya melakukan  inovasi  dalam  melaksanakan pembelajaran diantaranya dengan
menerapkan  model-model  pembelajaran untuk  memperoleh  kesesuaian  model dengan  karakter  kompetensi  dan  variasi model  pembelajaran  yang  selama  ini diabaikan  sehingga  siswa  jenuh  dengan
pembelajaran  yang  monoton.  Namun kemampuan  peneliti  tetaplah  terbatas untuk pemahaman model-model pembelajaran, sehingga diperlukan penerapan langsung dalam pembelajaran.
Untuk meningkatkan  prestasi belajar  siswa  dan  keterampilan  sosial siswa sekaligus memberi tanggung jawab secara  individu  maka  dapat  diterapkan model pembelajaran kooperatif. Abdurrahman  dan  Bintoro  (2000:  78) mengatakan bahwa “pembelajaran kooperatif  adalah  pembelajaran  yang secara sadar dan sistematis mengembangkan  interaksi  yang silih asah,  silih  asih,  dan  silih  asuh antar sesama  siswa  sebagai  latihan  hidup  di dalam  masyarakat  nyata.  Dengan  prinsi ini  maka  bukan  hanya  prestasi  belajar yang  diharapkan  meningkat  tetapi  juga keterampilan sosial siswa.
Untuk menjamin keterlibatan seluruh siswa dalam pembelajaran kooperatif  maka  tipe jigsaw dapat diterapkan.  Menurut  Isjoni  (2010:  77) “pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  mendorong  siswa  aktif dan  saling  membantu  dalam  menguasai materi  pelajaran  untuk  mencapai  prestasi yang  maksimal”.  Pembelajaran  secara berkelompok  akan  menciptakan  interaksi antar  siswa,  dimana  dalam  kelompok tersebut  setiap  siswa  dituntut  untuk  aktif berperan dalam kegiatan kelompok.
Jumlah  anggota  dari  kelompok akan  mempengaruhi  kualitas  dari  kerja kelompok,  semakin  banyak  anggota kelompok  maka  semakin  kecil  pula kesempatan  untuk  setiap  siswa  untuk berperan  aktif  dalam  kelompok.  Namun, apabila  terlalu  sedikit  juga  tidak  baik, karena  akan  semakin  sedikit  pendapat yang  didapatkan  dalam  kerja  kelompok. Oleh  karena  itu  diperlukan  kelompok yang  memiliki anggota yang tidak terlalu
banyak  maupun  sedikit.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  yang  diungkapkan  oleh Rusman  (2016:  218)  yaitu  “model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw
adalah  sebuah  model  belajar  kooperatif yang menitikberatkan pada kerja kelompok  siswa  dalam  bentuk  kelompok kecil”. Pada model pembelajaran koperatif tipe jigsaw siswa melaksanakan pembelajaran  dalam  kegiatan  kelompok kecil. Setiap anggota kelompok  memiliki bagian  tersendiri  untuk  memahami  suatu materi  yang  kemudian  setiap  anggota kelompok  membagikan  materi  yang dipelajarinya kepada anggota
kelompoknya.  Dalam  model  ini  siswa tidak hanya belajar dalam kelompok kecil tapi  siswa  juga  memiliki  peran  dalam kelompoknya (Al-Salkhi, 2015: 112).
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh Priansa  (2017:  341)  yang  menyatakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw merupakan  salah  satu  tipe
pembelajaran yang kooperatif dan fleksibel.  Dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw ,  peserta  didik dibagi menjadi kelompok-kelompok yang anggotanya mempunyai karakteristik  heterogen.  Tiap-tiap  peserta didik bertanggung jawab untuk mempelajari  topik  yang  ditugaskan  dan mengajarkan  pada  anggota  kelompoknya sehingga mereka dapat saling berinteraksi dan saling membantu. Pada model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw setiap  anggota kelompok memiliki tanggung jawab pada kelompoknya.  Setiap  anggota  kelompok memiliki  informasi  yang  berbeda-beda, sehingga seluruh anggota kelompok perlu bekerja  sama  untuk  memahami  materi secara  keseluruhan.  Hal  ini  bagus  untuk melatih  rasa  tanggung  jawab  setiap siswa,  karena  keberhasilan  kelompok tidak  hanya  ditentukan  oleh  salah  satu
anggota kelompok, melainkan ditentukan oleh seluruh anggota kelompok.
Model  Pembelajaran  Kooperatif Jigsaw memiliki  beberapa  karakteristik. Menurut  Sugianto,  dkk  (2014:  118) karakteristik  dari  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw yaitu  sebagai berikut; 1) siswa bekerja dalam kelompok secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajarnya; 2)
kelompok  dibentuk  dari  siswa  yang memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah;  3)  bilamana  mungkin,  anggota kelompok, berasal dari ras, budaya, suku, dan  jenis  kelamin  yang  berbeda;  3) peghargaan  lebih  berorientasi  kepada kelompok ketimbang kepada individu.
Apabila  pembelajaran  perbankan dasar  yang  dilaksanakan  pada  kelas  X AKL-1  dilakukan  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw akan  menyebabkan  siswa  lebih antusias  dalam  proses  pembelajaran, karena  siswa  di  kelas  tersebut  lebih  suka apabila pembelajaran dilaksanakan secara berkelompok. Hal ini akan mengakibatkan  siswa  kelas  X  AKL-1 lebih  memahami  materi  pembelajaran yang  kemudian  akan  berdampak  pada peningkatan  prestasi  belajar  perbankan dasar.
Merujuk pada keunggulan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw ,
maka  peneliti  merasa  terdorong  untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw terhadap  prestasi belajar  siswa  dengan  tujuan  untuk mengetahui  peningkatan  prestasi  dan aktivitas belajar siswa pada pembelajaran perbankan  dasar  materi  pokok  simpanan dana  giro  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw di kelas X AKL-1 SMK  Negeri 1 Kabanjahe tahun pelajaran 2018/2019.
METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian Tempat  penelitian  adalah  tempat yang digunakan dalam melakukan penelitian  untuk  memperoleh  data  yang diinginkan.  Penelitian  ini  dilakukan  di SMK  Negeri  1  Kabanjahe.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun pelajaran  2018/2019  selama  4  (empat) bulan mulai dari bulan September sampai dengan  Desember  2018.  Pengambilan data  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober 2018  selama  4  (empat)  pertemuan  yang dibagi dalam 2 (dua) siklus.

## B. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  siswa- siswi  Kelas  X  AKL-1  SMK  Negeri  1
Kabanjahe  tahun  pelajaran  2018/2019 yang berjumlah 32 siswa. C. Rancangan Penelitian Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah  suatu  bentuk  kajian  yang  bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu,
serta memperbaiki kondisi dimana praktek  pembelajaran  tersebut  dilakukan (dalam Mukhlis, 2000 : 3).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka  penelitian  ini  menggunakan  model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart  (dalam  Sugiarti,  1997:6),  yaitu berbentuk  spiral  dari  sklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).
D. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Tes formatif
Tes  ini  disusun  berdasarkan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, digunakan  untuk  mengukur  prestasi belajar  perbankan  dasar  siswa.  Tes formatif  ini  diberikan  setiap  akhir  siklus. Bentuk  soal  yang  diberikan  adalah  tes objektif berjumlah 20 soal.
2. Lembar Observasi Lembar observasi aktivitas belajar  siswa  digunakan  untuk  melihat aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran tiap siklus dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . E. Teknik Analisis Data Data  prestasi  belajar  dianalisis menggunakan kriteria ketuntasan
minimal  (KKM)  untuk  memperoleh persentase siswa tuntas. Persentase siswa tuntas  dibandingkan  dengan  indikator keberhasilan  penelitian.  Aktivitas  belajar siswa  dianalisis  menggunakan  kriteria siswa  aktif.  Persentase  siswa  aktif dibandingkan dengan indikator keberhasilan penelitian. F. Indikator Keberhasilan Penelitian dianggap berhasil apabila  ketuntasan  belajar  siswa  dalam materi  pokok  simpanan  dana  giro mencapai  85%  siswa  dalam  kelas memperoleh nilai mencapai KKM sebesar 70.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  diperoleh  dari data  tes  prestasi  belajar  siswa  dan observasi berupa pengamatan pengelolaan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw serta  pengamatan aktivitas  siswa  pada  setiap  Siklus.  Data lembar  observasi  diambil  dari  dua pengamatan yaitu data pengamatan pengelolaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dan data pengamatan aktivitas belajar siswa
melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . A. Analisis Hasil Penelitian
1. Siklus I a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari RPP pertemuan I dan II,
soal  tes  Formatif  I  dan  alat-alat pembelajaran  yang  mendukung.  Selain itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi pengolahan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw ,  dan  lembar observasi  aktivitas  siswa.  Selain  itu, peneliti  juga  membuat  kelompok  asal yang  terdiri  dari  4  siswa  secara  acak. Kemudian  membagi  siswa  ke  dalam beberapa  sub  materi  ke  dalam  kelompok ahli yang terdiri dari empat sub materi.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  Siklus  I  dilakasanakan untuk  pertemuan  I  pada  hari  Senin tanggal  8  Oktober  2018  dihadiri  32 siswa.  Sub  materi  yang  dibahas  adalah pengertian simpanan dana giro.
Pertemuan  II  pada  hari  Selasa  tanggal  9 Oktober  2018  dihadiri  32  siswa.  Sub materi  yang  dibahas  adalah  sarana penarikan simpanan dana giro.  Penelitian ini  dilaksanakan  dengan  beberapa  tahap yaitu  siswa  dibagi  ke  dalam  kelompok asal  secara  heterogen,  siswa  dibagi  ke dalam  beberapa  sub  materi  kemudian siswa  dengan  sub  materi  yang  sama berkumpul  bersama  menjadi  kelompok ahli  dan  berdiskusi  mengenai  materi mereka.  Materi  kelompok  ahli  pada pertemuan  I  antara  lain:  1)  pengertian simpanan  dana  giro  dan  perbedaanya dengan  simpanan  lain;  2)  persyaratan umum  giro;  3)  pembukaan  giro;  dan  4) pengadaan  dan  penatausahaan  cek/bilyet giro.  Sedangkan  materi  kelompok  ahli pertemuan  II  antara  lain:  1)  saldo minimum;  2)  transaksi  rekening  giro;  3)
setoran  giro;  dan  4)  penarikan  giro. Setelah  kelompok  ahli  mendapatkan materi  keahlian, kelompok ahli diberikan handout sesuai  materi  masing-masing kelompok ahli, siswa kembali ke kelompok  asal  dan  masing-masing  siswa secara bergantian menjelaskan sub materi yang  telah  dipelajari  dalam  kelompok ahli,  kelompok  asal  diberi  soal  untuk dikerjakan  kemudian  dipresentasikan  di depan  kelas  dan  dilanjutkan  dengan  sesi tanya jawab. Tahapan tersebut
dilaksanakan pada Siklus I  dan Siklus II. Sebelum  pembelajaran  pada  Siklus  I dilaksanakan,  guru  menjelaskan  kepada siswa terlebih dahulu bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw . Pelaksanaan  tindakan  pada  Siklus  I memerlukan  2  (dua)  kali  tatap  muka, setiap  tatap  muka  memerlukan  3  x  45 menit.
c. Tahap Observasi
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  Formatif  I dengan  tujuan  untuk  mengetahui  prestasi belajar  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan.
Berdasarkan  pengamatan    pembelajaran, aspek-aspek  yang  mendapatkan  kriteria kurang  baik  adalah  memotivasi  siswa, menyampaikan tujuan pembelajaran, pengelolaan  waktu,  dan  siswa  antusias. Keempat  aspek  yang  mendapat  nilai kurang  baik  di  atas,  merupakan  suatu kelemahan yang terjadi pada Siklus I dan akan  dijadikan  bahan  kajian  untuk refleksi  dan  revisi  yang  akan  dilakukan pada Siklus II. Hasil observasi berikutnya adalah  aktivitas  siswa  seperti  pada  tabel berikut :
Tabel 1: Aktivitas Siswa Pada Siklus I Kriteria Frekuensi Persentase Tidak Aktif 10 31% Aktif 22 69%
Pada  tabel  1  di  atas,  dapat diketahui  yang  memperoleh  nilai  ≥70 adalah  22  siswa,  dan  yang  memperoleh nilai  <70  adalah  10  siswa.  Dari  kriteria yang ditetapkan yaitu ketuntasan individu sebesar  70  dan  ketuntasan  klasikal sebesar  85%.  Maka  pada  siklus  I  baru mencapai  69%  siswa  aktif,  sehingga belum mencapai indikator yang ditentukan. Untuk memperbaiki pelaksanakan pembelajaran terutama agar
aktivitas  siswa  dapat  meningkat  dan mencapai  indikator  yang  ditentukan maka  pembelajaran  perlu  dilanjutkan  ke siklus II.
Pada  Siklus  I,  secara  garis  besar kegiatan  belajar  mengajar  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw
sudah dilaksanakan dengan baik,
walaupun  peran  guru  masih  cukup dominan  untuk  memberikan  penjelasan dan  arahan,  karena  model  tersebut  masih dirasakan baru oleh siswa.
Berikutnya  dalah  rekapitulasi prestasi  belajar  siswa  pada  Formatif  I seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel 2: Distribusi Hasil Formatif I Nilai Frekuensi  Ketuntasan  Rata- rata 100 2 6% 69
90 2
6% 80 10 31% 70 5 19% 60 4 - 50 3 - Jumlah 32 63% Merujuk  pada  tabel  2  tersebut,
nilai  terendah  Formatif  I  adalah  50  dan
tertinggi  adalah  100  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  70  maka  19 dari  32  siswa  mendapat  nilai  mencapai KKM  atau  ketuntasan  klasikal  adalah sebesar  63%.  Dengan  mengacu  pada ketuntasan  klasikal  minimum  sebesar 85%  maka  nilai  ini  berada  di  bawah kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  pembelajaran  Siklus  I  gagal memberi  ketuntasan  belajar  dalam  kelas. Nilai  rata-rata  kelas  adalah  69  juga  di bawah KKM. Sehingga ketuntasan prestasi  belajar  siswa  sesuai  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  belum tercapai.
d. Tahap  Refleksi  dan  Tindakan
Perbaikan I Dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut :
 Tahapan pembentukan  kelompok ahli  memerlukan  waktu  yang lama karena siswa masih kesulitan menyesuaikan diri dengan perubahan pola belajar.
 Tidak  semua  kelompok  ahli menguasai  materi  yang  akan dijelaskannya dalam diskusi kelompok  asal,  ini  menyulitkan jalannya diskusi kelompok asal.
 Kualitas tanya jawab atau pendapat  siswa  belum  maksimal,
hal ini karena siswa-siswa tertentu  yang  selama  ini  pasif dalam pembelajaran agak kesulitan mengikuti alur pembelajaran.  Guru  kurang  maksimal  dalam memotivasi  siswa  dan  dalam menyampaikan
tujuan pembelajaran.  Guru  kurang  maksimal  dalam pengelolaan waktu dan pengorganisasian kelompok.
 Pengambilan tindakan untuk mengatasi  kesulitan  siswa  dalam pembelajaran tidak dapat langsung  dilakukan  oleh  guru hingga  menunggu  refleksi  yang dilakukan  bersama  guru  sejawat penelitian.
Pelaksanaan kegiatan belajar
mengajar pada Siklus I ini masih terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya tindakan perbaikan untuk dilakukan pada
Siklus berikutnya.
 Tahapan pembentukan  kelompok
baik  kelompok  asal  maupun kelompok ahli dilakukan sebelum pembelajaran pertemuan III  berdasarkan  hasil  Formatif  I sehingga  pada  pertemuan  III  dan IV siswa lebih mudah menyesuaikan tahapan pembagian kelompok.  Pembagian  materi  ahli  diberikan pada masing masing siswa sebelum  pebelajaran  sehingga siswa  memiliki  lebih  banyak kesempatan  belajar  di  rumah untuk memperdalam materi sehingga dapat benar-benar “ahli” dalam materi yang
menjadi tugasnya.
 Membantu siswa beradaptasi dengan alur pembelajaran,
dimana  setiap  pendapat  siswa dihargai  dengan  pujian  ”bagus”
atau meminta siswa lain bertepuk tangan.  Guru menganalisis kemungkinan-kemungkainan kesulitan  siswa  dalam  Siklus  II dan segera merencanakan tindakan  yang  dapat  dilakukan langsung dalam pembelajaran.
 Guru  perlu  lebih  terampil  dalam memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa
diajak  untuk  terlibat  langsung dalam  setiap  kegiatan  yang  akan dilakukan.
 Guru perlu mendistribusikan waktu secara baik dengan menambahkan informasi-
informasi  yang  dirasa  perlu  dan memberi catatan .
 Guru  harus  lebih  terampil  dan bersemangat  dalam  memotivasi siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.

## 2. Siklus II
a. Tahap Perencanaan Pada tahap ini peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  ari  RPP  3  dan  4,  LKS  3  dan 4,  soal  tes  prestasi  belajar  siswa  sebagai Formatif II  dan alat-alat pengajaran yang mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar  observasi  pengelolaan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dan lembar  observasi  aktivitas  siswa.  Selain itu, peneliti juga membuat kelompok asal yang  terdiri  dari  4  siswa  secara  acak. Kemudian  membagi  siswa  ke  dalam beberapa  sub  materi  ke  dalam  kelompok ahli  yang  terdiri  dari  empat  sub  materi. Nama-nama  siswa  dalam  kelompok  asal dan  ahli  telah  diinformasikan  pada  siswa berdasarkan  hasil  Formatif  I  dan  refleksi Siklus I.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar  untuk  Siklus  II  dilakasanakan untuk  pertemuan  I  pada  hari  Senin tanggal  15  Oktober  2018  dihadiri  32 siswa.  Sub  materi  yang  dibahas  adalah jasa  giro.  Pertemuan  II  pada  hari  Selasa tanggal  16  Oktober  2018  dihadiri  32 siswa.  Sub  materi  yang  dibahas  adalah kerahasiaan simpanan dana giro.
Penelitian ini dilaksanakan dengan beberapa  tahap  yaitu  siswa  dibagi  ke dalam  kelompok  asal  secara  heterogen,
siswa  dibagi  ke  dalam  beberapa  sub materi  kemudian  siswa  dengan  sub materi  yang  sama  berkumpul  bersama menjadi  kelompok  ahli  dan  berdiskusi mengenai materi mereka. Materi kelompok  ahli  pada  pertemuan  I  antara lain: 1) jasa giro dan perbedaanya dengan simpanan  lain;  2)  pajak  penghasilan  atas jasa giro; 3) salinan rekening giro; dan 4) rekening pasif. Sedangkan materi kelompok  ahli  pertemuan  II  antara  lain: 1) kehilangan cek; 2) penutupan rekening giro; 3) bilyet giro; dan 4)
pemindahbukuan.  Setelah  kelompok  ahli mendapatkan  materi  keahlian,  kelompok ahli  diberikan handout sesuai  materi masing-masing  kelompok  ahli,  siswa kembali  ke  kelompok  asal  dan  masing- masing siswa secara bergantian menjelaskan  sub  materi  yang  telah dipelajari dalam kelompok ahli,
kelompok asal diberi soal untuk dikerjakan  kemudian  dipresentasikan  di depan  kelas  dan  dilanjutkan  dengan  sesi tanya jawab. Sebelum pembelajaran pada Siklus  II  dilaksanakan,  guru  telah membagi siswa dalam kelompok asal dan ahli  masing-masing.  Selain  itu  siswa telah  mendapatkan  materi  ahli  untuk dipelajari di rumah sehingga memperoleh lebih  banyak  waktu  untuk  benar-benar menguasai  materi  tugasnya.  Pelaksanaan tindakan  pada  Siklus  II  memerlukan  2 (dua)  kali  tatap  muka,  setiap  tatap  muka memerlukan 3 x 45 menit.
c. Tahap Observasi
Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  Formatif  II dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar yang telah dilakukan. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes Formatif  II.  Berdasarkan  pengamatan aspek-aspek pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw mendapatkan penilaian  cukup  baik  dari  pengamat adalah  memotivasi  siswa,  membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep, dan pengelolaan waktu. Penyempurnaan aspek-aspek diatas dalam menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw diharapkan  dapat  berhasil  semaksimal mungkin.
Tabel 3: Aktivitas Belajar Siswa Pada Siklus II Kriteria Frekuensi Persentase Tidak Aktif 4 12% Aktif 28 88%
Pada  tabel  3  di  atas,  dapat diketahui  siswa  yang  memperoleh  skor ≥70  sebanyak  28  siswa,  dan  yang memperoleh  skor  <70  sebanyak  4  siswa. Dari  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu ketercapaian  aktivitas  individu  75  dan persentase  klasikal  sebesar  85%  ke  atas. Dari  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa, persentase  klasikal  siswa  aktif  pada Siklus  II  mencapai  88%  sehingga  sudah mencapai  indikator  keberhasilan  yang ditentukan.
Berikutnya  adalah  rekapitukasi hasil  tes  prestasi  belajar  siswa  melalui Formatif  II  seperti  terlihat  pada  tabel berikut.
Tabel 4: Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi  Ketuntasan  Rata- rata 100 6 19% 81 90 5 16% 80 11 34% 70 6 19% 60 4 - Jumlah 32 88%
Merujuk  pada  tabel  4  tersebut, nilai  terendah  Formatif  II  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  70  maka  28  dari  32 siswa  mendapat  nilai  mencapai  KKM atau  ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 88%.  Dengan  mengacu  pada  ketuntasan klasikal  minimum  sebesar  85%  maka nilai ini berada pada kriteria keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM  Siklus  I berhasil  memberi  ketuntasan  belajar dalam  kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah 81 juga di atas KKM. Sehingga Siklus II berhasil  memberikan  prestasi  belajar siswa secara tuntas.
d. Tahap Refleksi II
Hasil  observasi  yang  didapat  dari
pengamatan, bahwa peneliti dalam melaksanakan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dalam  pembelajaran  sudah  berhasil  dan aktivitas  belajar  siswa  termasuk  dalam kategori  aktif.  Data  menunjukkan  bahwa aktivitas  siswa  pada  Siklus  II  lebih  baik dari  pada  Siklus  I.  Sehingga  secara keseluruhan  terjadi  peningkatan  kualitas aktivitas  belajar  siswa.  Data  aktivitas belajar  siswa  secara tiap Siklus  disajikan dalam gambar 1.
Gambar 1: Grafik Persentase Siswa Aktif Siklus I dan Siklus II
Selama  pengamatan  terhadap aktivitas  belajar  siswa  Siklus  II,  dan penilaian  terhadap  prestasi  belajar  siswa setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw Siklus  II,  sudah tidak terlihat hal-hal yang harus diadakan perbaikan.  Hasil  belajar  siswa  sudah menunjukkan  peningkatan  dan  semua siswa dikatakan
tuntas. Secara keseluruhan  semua  aspek  dalam  hasil belajar  mengalami  peningkatan  dari
Siklus  I  ke  Siklus  II.  Data  peningkatan prestasi belajar siswa tiap Siklus disajikan dalam gambar 2. Gambar 2: Grafik Prestasi Belajar Siswa tiap Siklus B. Pembahasan Merujuk pada gambar 1, peningkatan aktivitas belajar siswa ditunjukkan dengan perubahan persentase siswa  aktif  Siklus  I  ke  Siklus  II.
Persentase  siswa  aktif  pada  Siklus  I hanya  69%  sementara  pada  Siklsu  II persentase  siswa  aktif  mencapai  88%. Meskipun  belum  mencapai  100%  namun nilai  ini  telah  melampaui  indikator keberhasilan penelitian. Sedangkan peningkatan  persentase  siswa  aktif  yang terjadi sebesar 19%. Merujuk  pada  gambar  2  dapat dilihat  bahwa  nilai  rata-rata  sebelum penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw yaitu  berupa  nilai rata-rata  pretes  adalah  16 dengan
69 88 Siswa Aktif (%) Siklus 1 siklus 2 16 0 69 63 81 88 Rata-rata nilai tes Ketuntasan klasikal(%) Pretes Siklus 1 siklus 2
ketuntasan  belajar  yang  dicapai  0%, setelah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw prestasi  belajar siswa mengalami peningkatan.
Berdasarkan  hasil  tes  pada  Siklus  I,  nilai rata-rata  prestasi  belajar  yang  dicapai siswa  adalah  69  dengan  ketuntasan klasikal  63%,  untuk  nilai  rata-rata prestasi belajar dan persentase ketuntasan klasikal  yang  dicapai  belum  mencapai indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan namun  begitu  masih  terdapat  beberapa siswa  memperoleh  nilai  yang  di  atas kriteria  ketuntasan  minimum.  Baru  pada Siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata  81 dengan  persentase  ketuntasan  88%. Kedua nilai baik rata-rata dan ketuntasan klasikal  telah  mencapai  kriteria  atau Siklus  II  berhasil  meningkatkan  prestasi belajar  siswa  sampai  pada  ketuntasan klasikal.
Pada  Siklus  I  belum  tercapai ketuntasan  belajar  siswa  dikarenakan selama  pengamatan  terhadap  kegiatan siswa  Siklus  I,  masih  terdapat  beberapa kekurangan, dimana
tahapan pembentukan kelompok ahli memerlukan waktu  yang  lama  karena  siswa  masih kesulitan  menyesuaikan  diri  dengan perubahan  pola  belajar.  Selain  itu,  tidak semua  kelompok  ahli  menguasai  materi yang  akan  dijelaskannya  dalam  diskusi kelompok  asal,  ini  menyulitkan  jalannya diskusi  kelompok  asal.  Kualitas  tanya jawab  atau  pendapat  siswa  juga  belum maksimal,  hal  ini  karena  siswa-siswa tertentu  yang  selama  ini  pasif  dalam pembelajaran  agak  kesulitan  mengikuti alur pembelajaran. Dari sisi guru ditemukan  bahwa  guru  kurang  maksimal dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.
Ditambah  lagi  guru  kurang  maksimal dalam pengelolaan waktu
dan pengorganisasian  kelompok.  Selian  itu, pengambilan  tindakan  untuk  mengatasi
kesulitan siswa dalam pembelajaran tidak dapat  langsung  dilakukan  oleh  guru hingga menunggu refleksi yang dilakukan bersama guru sejawat penelitian.. Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada Siklus I ini masih terdapat kekurangan,  sehingga  perlu  adanya tindakan perbaikan untuk dilakukan pada Siklus berikutnya. Dimana tahapan pembentukan  kelompok  baik  kelompok asal  maupun  kelompok  ahli  dilakukan sebelum  pembelajaran  pertemuan  III berdasarkan  hasil  Formatif  I  sehingga pada  pertemuan  III  dan  IV  siswa  lebih mudah menyesuaikan tahapan pembagian kelompok. Pembagian materi ahli diberikan  pada  masing  masing  siswa sebelum  pebelajaran  sehingga  siswa memiliki lebih banyak kesempatan belajar  di  rumah  untuk  memperdalam materi  sehingga  dapat  benar-benar “ahli” dalam  materi  yang  menjadi  tugasnya. Selain  itu,  untuk  membantu  siswa beradaptasi  dengan  alur  pembelajaran, dimana  setiap  pendapat  siswa  dihargai dengan  pujian  ”bagus”  atau  meminta siswa lain bertepuk tangan.
Dari  sisi  guru,  adalah  dengan menganalisis kemungkinan- kemungkainan  kesulitan  siswa  dalam Siklus  II  dan  segera  merencanakan tindakan  yang  dapat  dilakukan  langsung dalam  pembelajaran.  Guru  juga  perlu lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa dan  lebih  jelas  dalam  menyampaikan tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa diajak  untuk  terlibat  langsung  dalam setiap  kegiatan  yang  akan  dilakukan. Guru  perlu  mendistribusikan  waktu secara baik dengan menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu dan  memberi  catatan.  Guru  harus  lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa lebih antusias.
Sehingga  selama  pengamatan terhadap  aktivitas  belajar  siswa  Siklus  II dan  penilaian  terhadap  prestasi  belajar siswa  selama  pelaksanaan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw Siklus  II,  sudah  tidak  terlihat  hal- hal yang harus diadakan perbaikan, siswa yang  membuat  gaduh  pada  Siklus  II dapat  diatasi  oleh  guru  dengan  baik,
prestasi belajar siswa sudah menunjukkan  peningkatan  dan  semua siswa dikatakan tuntas. Secara keseluruhan  semua  aspek  dalam  hasil belajar  mengalami  peningkatan  dari Siklus  I  ke  Siklus  II.  Karena  proses pelaksanaan  pada  Siklus  II  telah  dapat mencapai  hasil  dari  pembelajaran  yang diharapkan  dan  telah  dapat  menjawab rumusan  masalah  pada  penelitian  ini,
maka tidak diadakan Siklus selanjutnya. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memiliki kelebihan dibandingkan dengan pembelajaran konvensioanl.  Pada  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat memacu dan merangsang  siswa  untuk  aktif  dalam proses belajar mengajar. Model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa dalam pembelajaran sehingga meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa melalui  adanya  kelompok  ahli  dan kelompok  asal.  Sehingga  menjadikan siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar sebab siswa diajak terlibat langsung.
Hasil  penelitian  ini  mendukung beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya oleh Ristanti  (2017) yang  menyimpulkan bahwa implementasi model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw dapat meningkatkan motivasi belajar dan prestasi  belajar.  Selain  itu,  Siswanti (2015) juga menyimpulkan bahwa implementasi model pembelajaran kooperatif  tipe jigsaw berbantu  media
buku  saku  dapat  meningkatkan  aktivitas dan  prestasi  belajar  akuntansi  pada kompetensi dasar piutang.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## A. Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  diperoleh data-data  Formatif  I,  Formatif  II,  dan aktivitas  belajar  siswa  selama  kegiatan belajar  mengajar  bahasa  Indonesia  pada siswa  kelas  X  AKL-1  SMK  Negeri  1 Kabanjahe  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw kemudian  dianalisis  sehingga  dapat disimpulkan antara lain:
1. Prestasi  belajar  siswa  meningkat dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada Formatif I menunjukkan rata-rata 69 dengan ketuntasan  kalsikal  63%  dan pada  Formatif  II  menunjukkan rata-rata  81  dengan  ketuntasan klasikal 88% atau terjadi peningkatan  35%,  data  tersebut menunjukkan  peningkatan  dan mencapai  indikator  keberhasilan penelitian. 2. Aktivitas belajar siswa meningkat  dengan  menerapkan model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw ditunjukkan  dengan persentase  siswa  aktif  Siklus  I sebesar  69%  dan  pada  Siklus  II sebesar 88% dengan peningkatan 19%.
B. Saran Dari hasil penelitian yang diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar proses  belajar  mengajar  perbankan  dasar lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil yang optimal bagi siswa, maka disampaikan saran sebagai berikut: 1. Untuk melaksanakan model
pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw memerlukan  persiapan
yang  cukup  matang,  sehingga guru  harus  mampu  menentukan atau  memilih  topik  yang  benar- benar  bisa  diterapkan  dengan model  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw dalam  proses  belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan
prestasi  belajar  siswa,  guru hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  metode pengajaran  yang  sesuai,  walau dalam  taraf  yang  sederhana, dimana  siswa  nantinya  dapat menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh konsep dan keterampilan,  sehingga  siswa berhasil atau mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya. 3. Perlu  adanya  penelitian  yang lebih lanjut, karena hasil penelitian  ini  hanya  dilakukan  di kelas  X  AKL-1  SMK  Negeri  1 Kabanjahe tahun pelajaran 2018/2019. 4. Untuk  penelitian  yang  serupa hendaknya  dilakukan  perbaikan- perbaikan  agar  diperoleh  hasil yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman dan Bintoro . 2000. Memahami Dan Menangani Siswa. DenganProblema Belajar. Jakarta : Depdiknas. Al-Salkhi, M.J. 2015. “The Effectiveness of Jigsaw on the Achivement and Learning  Motivation  of  the  7th Grade  Students  in  the  Islamic Education”. International Journal of Humanities and Social Science . 5 (4) 112-118.
Febrini,  D.  2017. Psiklog  Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya:  University Press.
Isjoni.  2010. Pembelajaran  Kooperatif. Meningkatkan  kecerdasan  antar peserta  didik. Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.
Kompri.  2015. Motivasi  Pembelajaran Perspektif  Guru  dan  Siswa . Bandung:  Remaja  Rosdakarya Offset.
Mukhlis,  A.  2000. Penelitian  Tindakan Kelas .  Makalah  Panitia  Pelatihan Penulisan  Karya  Ilmiah  untuk
Guru-guru Se-Kabupaten Tuban. Priansa, J. 2017. Pengembangan Strategi dan Model Pembelajaran Inovatif,  Kreatif,  dan  Prestatif dalam  Memahami  Peserta  Didik . Bandung: Pustaka Setia. Rusman. 2016. Model –  Model Pembelajaran .  Jakarta:  Rajawali Pers. Ristanti. 2017. Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi  Belajar  dan  Prestasi Belajar Kompetensi Dasar Persediaan Siswa Kelas XI AK 1 SMK  YPE  Sawunggalih  Tahun Ajaran 2016/2017. Skripsi . Yogyakarta:  Lumbung  Pustaka UNY.https://eprints.uny.ac.id/51
209/1/SKRIPSI_TRIANA%20RI STANTI_13803241029.pdf. Diakses 18 September 2018.
Sardiman,  A.M.  2008. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Siswanti.  2015.  Implementasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Jigsaw Berbantu  Media  Buku Untuk  Meningkatkan  Aktivitas dan  Prestasi  Belajar  Akuntansi
Pada  Kompetensi  Dasar  Piutang Siswa  Kelas  XI  Akuntansi  SMK Muhammadiyah  1  Prambanan Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi .  Yogyakarta:  Lumbung Pustaka UNY. https://eprints.uny.ac.id/17307/1/ SKRIPSI%20FULL.pdf.  Diakses 18 September 2018. Sugianto,  Dian  Armanto,  &  Mara Bangun Harahap. 2014. Perbedaan Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw dan  STAD  Ditinju  Dari Kemampuan Penalaran dan Komunikasi  Matematika  Siswa SMA. Jurnal Didaktif Matematika .  Vol.  1,  No.  1,  119- 120. Sugiarti,  T.  1997. Penelitian  Tindakan Kelas.  Makalah  disajikan  dalam Pelatihan Peningkatan Kualifikasi  Guru  S1  PGSD . Jember : Universitas Jember. Sugihartono, dkk. 2013. Psikologi Pendidikan .  Yogyakarta:  UNY Press. Yamin,  M.  2013. Strategi  dan  Metode dalam Model Pembelajaran . Jakarta: GP Press Group.