Kelola
Jurnal Manajemen Pendidikan Magister Manajemen Pendidikan ISSN 2443-0544 FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Volume: 3, No. 1, Januari-Juni 2016
jurnalkelola@gmail.com
Halaman: 1-14

## EVALUASI PROGRAM AKSELERASI DI SMP NEGERI KOTA AMBON
David Tuhurima Universitas Patimura Ambon nyongseram@yahoo.co.id
.

## ABSTRACT
This research is aimed to evaluate acceleration program in SMP Negeri 6 Ambon which is include  four  components  such  as: (1) Context (2) Input (3)  Process,  and  (4) Product . This  is  an evaluative  research  using  descriptive  analysis. This  research  informants  are  principals,  vice- principals, program coordinators, teachers, school committees, parents, and students accelerated program.  Research  sites  in  SMP  Negeri  6  Ambon. The  data  is  collected  using  interview, observation  and  documentation  study  techniques.  For  the  data  validation,  this  research  used triangulation  of  sources  and  techniques.  The  results  shows  that,  from  context,  the implementation  of  the  acceleration  program  is  a  school’s  initiative  as  an  effort  to  address  the needs  and  provide  the  education  services  for  special  smart  learners  (IQ  130)  as  well  as  the effectiveness of school facilities and infrastructure utilization. From the point of input including: (a) the program policy, the school has permission from the department as the juridical basis for accelerated  program  implementation,  and  (b)  planning  program:  recruitment  of  learners  are  in accordance  with  the  criteria,  curriculum  acceleration  program  already  differentiated,  educators (teachers)  already  meets  the  qualifications  and  criteria  as  teacher  in  class  acceleration, infrastructure and financing program is sufficient to support the accelerated program. In terms of Process,  acceleration  program  in  SMP  Negeri  6  Ambon  has  been  implemented  in  accordance with  the  planning  program,  although  there  are  still  some  shortcomings  and  obstacles. Recruitment of learners already implemented, curriculum adjustments will only be visible on the implementation of the teaching and learning activities, educators (teachers) are still there who do not  meet  the  qualifications  and  criteria  as  a  teacher  in  class  acceleration,  infrastructure  is  not sufficient  to  support  an  accelerated  program  of  activities,  and  financing  programs  that  is  still lacking.  The  implementation  of  the  teaching  and  learning  process  in  an  accelerated  program carried out on a daily basis according to the effective education calendar prepared by the school. The  obstacles  in  the  implementation  of  the  accelerated  program  associated  with  government policy  on  the  closure  of  the  accelerated  program.  Product  of  the  implementation  of  an accelerated program at SMP Negeri 6 Ambon that learners can complete their education exactly two years, passed 100%, and is accepted in favorite high school, both public and private.
Thus,  the implementation  of  accelerated  program  at  SMP  Negeri  6  Ambon  should  be continued but with improvements. For the further service, the school is suggested to improve the service  toward  accelerated  program  learners  with  providing  the  needs  related  to  the implementation  of  the  program,  and  for  the  education  department,  related  to  the  monitoring, supervision, and evaluation toward the implementation of accelerated program, especially in SMP Negeri 6 Ambon.
Keywords: Accelerated Program, Evaluation Program, CIPP Model.

## PENDAHULUAN
Akselerasi  atau  percepatan  belajar  merupakan  salah  satu  penanganan  pendidikan  yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan kecepatan yang lebih tinggi dari rata- rata anak seusianya atau belajar pada usia yang lebih muda dari umumnya dengan stimulasi belajar yang  disesuaikan  dengan  kecepatan  belajar  siswa  (Colangelo,  1991; Feldhusen,  1995;  Pressey, 1949 dalam Winanti dkk, 2007). Hal ini berarti siswa yang memiliki kecerdasan yang sangat tinggi dapat  mempelajari  berbagai  topik  yang  seharusnya  diberikan  kepada  siswa  di  kelas  yang  lebih tinggi.  Jadi  akselerasi  lebih  berfokus  pada  kecepatan  dalam  belajar,  bukan  pada  kedalaman ataupun keluasan dalam belajar.
Dalam  program  percepatan  belajar  untuk  SD,  SLTP,  dan  SMU  yang  dicanangkan  oleh pemerintah  pada  tahun  2000,  akselerasi  didefinisikan  sebagai  salah  satu  bentuk  pelayanan pendidikan yang diberikan bagi siswa dengan kecerdasan dan kemampuan luar biasa untuk dapat menyelesaikan  pendidikan  lebih  awal  dari  waktu  yang  telah  ditentukan, sehingga  mereka  dapat menyelesaikan pendidikan formalnya dalam waktu yang lebih singkat atau pada usia yang lebih muda (Direktorat PSLB, 2010).
Program akselerasi di Indonesia telah dilaksanakan mulai tahun 2002 di beberapa sekolah. Namun, dalam implementasinya, menurut Dwi Astutik (2012) program akselerasi yang selama ini berjalan  hanyalah  sebuah  praktek komodifikasi  dalam  dunia  pendidikan.  Praktek  komodifikasi yang  selama  ini  selalu  dianggap  wajar  sebagai  uang  sumbangan  suka  rela  kepada  sekolah cenderung  mendorong  masyarakat  untuk  melakukan  persaingan  secara  terbuka  untuk memasukkan  anak  dalam  kelas  akselerasi.  Keadaan  demikian  mendorong  akselerasi  dalam implementasinya tidak berjalan sesuai dengan tujuan dan sasaran.
Permasalahan  tersebut  diatas  diperkuat  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Hawadi dkk (1998 dalam Haryanto dan Pujaningsih, 2008) pada 20 SMA unggulan di 16 provinsi, menyimpulkan bahwa: implementasi pelayanan pendidikan khusus bagi anak berbakat intelektual di  sekolah  mengalami  beberapa  hambatan,  antara  lain: Pertama ,  program  akselerasi  yang merupakan  salah  satu  cara  pelayanan  anak berbakat  intelektual  ternyata  tidak  tepat  sasaran. Program  percepatan  belajar  (akselerasi)  tidak  cukup  memberikan  dampak  positif  pada  siswa berbakat  untuk  mengembangkan  potensi  intelektualnya  yang  tinggi  karena  jumlah  siswa  yang tergolong  memiliki  potensi kecerdasan  dan  bakat  istimewa  hanya  9,7%.  Dari  temuan  tersebut berarti sebagian besar siswa (92,3%) yang mengikuti program akselerasi bukan merupakan anak
berbakat intelektual tinggi. Kedua , tidak semua sekolah disiapkan untuk melayani anak berbakat intelektual. guru yang mengajar pada program akselerasi saja tidak disiapkan untuk mengajar siswa berbakat intelektual. Ketiga , tidak semua sekolah memahami prosedur identifikasi anak berbakat intelektual. Menurut  Sri  Utari  (2014),  hasil  survey  yang  dilakukan  pada  tahun  2010  terhadap sekolah unggulan di Kota Yogyakarta menunjukkan tidak semua siswa di kelas Cerdas Istimewa (CI) adalah siswa CI (berdasarkan tes psikologi), tidak ada seleksi khusus guru CI, dan diferensiasi kurikulum  masih  sebatas  diferensiasi  waktu.  Keadaan  tersebut  cukup  memberikan  gambaran bahwa siswa yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa memerlukan perhatian yang serius.
Suchman  (1961  dalam  Arikunto  dan  Safruddin,  2014)  memandang  evaluasi  sebagai sebuah proses menentukan hasil yang telah dicapai beberapa kegiatan yang direncanakan untuk mendukung  tercapainya  tujuan.  Definisi  lain  dikemukakan  oleh  Worthen  dan  Sanders  (1973 dalam  Arikunto  dan  Safruddin,  2014),  kedua  ahli  tersebut  mengatakan  bahwa  evaluasi  adalah kegiatan mencari sesuatu yang berharga tentang sesuatu; dalam  mencari  sesuatu  tersebut  juga termasuk    mencari    informasi    yang  bermanfaat  dalam  menilai  keberadaan  suatu  program, produksi,  prosedur,  serta  alternatif  strategi  yang  diajukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  sudah ditentukan. Stufflebeam (1971 dalam Arikunto dan Safruddin, 2014) mengatakan bahwa evaluasi merupakan  penggambaran,  pencarian,  dan  pemberian  informasi  yang  sangat  bermanfaat  bagi pengambil keputusan dalam menentukan alternatif keputusan.
Menurut  Ira  Mendasari  (2013)  dalam  penelitiannya  tentang  studi  evaluasi  efektivitas program  akselerasi  menemukan  bahwa  program  akselerasi  SMP  Negeri  1  Argamakmur  berada pada posisi efektif karena program akselerasi ini sudah sesuai dengan kriteria yang terdapat dalam pedoman penyelenggaraan  pendidikan  untuk  peserta  didik  cerdas  istimewa  dari  Depdiknas Direktorat  PSLB  Tahun  2009. Hasil  penelitian  tersebut  dikuatkan  oleh penelitian  Citra  Ceria (2011), dengan judul “Evaluasi Pelaksanaan Program Akselerasi di SMA Negeri 1 Banjarmasin”, menemukan bahwa: (1) Animo masyarakat cukup tinggi terhadap program akselerasi dan dalam hal partisipasi pun sudah cukup baik; (2) Dari segi input, kompetensi guru sudah sesuai dengan kriteria yang diinginkan dan telah mencapai 87,5%. Dari segi karakteristik siswa, yang diterima pada program ini telah mencapai 85,7% sesuai standar yang berlaku. Untuk sarana dan prasarana kelas program akselerasi sudah memenuhi pencapaian yang sangat baik yaitu 100%. Kurikulum yang digunakan untuk program akselerasi ini adalah kurikulum nasional yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang dikembangkan sesuai dengan karakteristik siswa yang memiliki
kemampuan dan kecerdasan luar biasa. (3)  Dari segi proses, Proses Belajar Mengajar (aktivitas guru  dan  siswa)  sudah  menunjukkan  hal  yang  baik  dengan  pencapaian  100%.  Untuk  strategi pembelajaran pun sudah mencapai 100%. Namun untuk pengelolaan program hanya mencapai 50% karena tidak adanya Job Description untuk masing-masing anggota pengurus program. (4) Dari segi produk, prestasi akademik menunjukkan hasil yang sangat baik karena setiap tahunnya selalu menghasilkan 100% kelulusan dengan nilai rata-rata di atas standar. Namun dari segi prestasi non akademik baru mencapai 33,3% karena siswa program ini hanya sedikit yang mengikuti lomba- lomba ekstrakurikuler.
Hasil penelitian di atas memberikan gambaran bahwa penyelenggaraan program akselerasi belum sepenuhnya dilaksanakan dengan baik. Dengan demikian, kegiatan evaluasi sangat penting dilaksanakan dalam rangka perbaikan dan peningkatan kualitas layanan penyelenggaraan program akselerasi.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah: bagaimana context,  input,  process, dan product program  akselerasi  di  SMP  Negeri  6  Ambon?. Sedangkan, tujuannya adalah untuk mengevaluasi context, input, process, dan product program kelas akselerasi  di  SMP  Negeri  6  Ambon.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  dijadikan  bahan referensi mengenai evaluasi program akselerasi, dan dapat digunakan oleh sekolah sebagai data ilmiah dalam membuat keputusan untuk perbaikan program di masa datang, serta dapat berguna sebagai  saran  untuk  perbaikan dalam implementasi  kebijakan  pendidikan  yang  dilakukan  oleh Dinas Pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian evaluasi dengan menggunakan pendekatan deskriptif. Model evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah model CIPP. Penelitian dilakukan di SMP Negeri 6 Ambon. Subjek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah, wakil kepala sekolah, koordinator program akselerasi, petugas tata usaha, guru, siswa akselerasi, komite sekolah, dan orang  tua. Teknik  pengumpulan  data  dengan  wawancara,  observasi,  dan  studi  dokumentasi. Teknik analisa data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu teknik analisa data kualitatif yang dideskripsikan dengan reduksi data, display data, dan kesimpulan/verifikasi data. Uji keabsahan data dengan triangulasi sumber dan teknik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Evaluasi Context Program Akselerasi SMP Negeri 6 Ambon
Latar  belakang dilaksanakannya  program  ini  adalah  pemahaman  bahwa  siswa  yang memiliki bakat akademik luar biasa pada dasarnya dapat menguasai pelajaran lebih cepat daripada siswa  pada  umumnya. Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  penyelenggaraan  program akselerasi di SMP Negeri 6 Ambon merupakan inisiatif sekolah. Hal ini merupakan implementasi dari  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  Bab  IV  pasal  5  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional yang mengamanatkan bahwa “warga negara yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa berhak memperoleh pendidikan layanan khusus”.
Penyelenggaraan program akselerasi di SMP Negeri 6 Ambon bertujuan untuk menjawab kebutuhan  dan  memberikan  pelayanan  kepada  peserta  didik  cerdas  istimewa  (IQ  130),  serta untuk  mengefektifkan  penggunaan  sarana  dan  prasarana  yang  telah  ada  karena  sebelum menyelenggarakan  program  akselerasi,  SMP  Negeri  6  Ambon  juga  sudah  menyelenggarakan program Moving Class. Kondisi tersebut sesuai dengan yang tercantum dalam Depdiknas (2009) bahwa  penyelenggaraan  program  akselerasi  mempunyai  maksud  dan  tujuan untuk  memberikan kesempatan bagi peserta didik cerdas istimewa untuk mengikuti pendidikan sesuai dengan potensi kecerdasan yang dimilikinya. Selain itu juga, adanya dukungan yang sangat baik dari masyarakat terhadap penyelenggaraan program akselerasi. Dimana, program tersebut juga merupakan upaya sekolah  untuk  menjawab  kebutuhan  masyarakat  dalam  hal  pemberian  pelayanan  pendidikan kepada peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa. Temuan penelitian ini senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Widiastono  (2004)  yang  menyatakan  bahwa  dukungan stakeholders (masyarakat/komite/warga  sekolah/dan  praktisi  pendidikan)  akan  memberikan pertimbangan  dalam  penentuan  pelaksanaan  kebijakan  pendidikan  akselerasi  di  sekolah. Partisipasi stakeholders diharapkan  dengan  suka  rela  memberikan  perhatian,  pengorbanan,  dan kerja sama untuk meningkatkan kualitas penyelenggaraan program akselerasi pendidikan.

## 2. Evaluasi Input Program Akselerasi SMP Negeri 6 Ambon
SMP  Negeri  6  Ambon  memiliki  kapasitas  dan  status  selaku  Sekolah  Standar  Nasional terbaik  di  Provinsi  Maluku,  menyelenggarakan  program  kelas  akselerasi  sebagai  implementasi kebijakan  program  pendidikan  perihal  pemenuhan  kebutuhan  pendidikan  bagi  peserta  didik cerdas  istimewa. Dalam  penyelenggaraannya,  sekolah berpedoman  pada  Surat  Keputusan Direktur  Pembinaan  Pendidikan  Khusus  dan  Layanan  Khusus  Pendidikan  Dasar  Direktorat Jenderal  Pendidikan  Dasar  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor: 1033/C4/KU/2014 tentang pemberian bantuan sosial operasional PK LK, inklusi, CI BI, Braille, dan UKS/ruang terapi pendidikan dasar tahun 2014.
Perencanaan program akselerasi SMP Negeri 6 Ambon dilakukan terhadap komponen- komponen  program  akselerasi  yang  saling  berhubungan  dalam  menunjang  kelancaran penyelenggaraannya, yaitu: (1) Rekrutmen peserta didik: temuan penelitian menunjukkan bahwa proses  rekrutmen  peserta  didik  program  akselerasi  dimulai  pada  saat  penerimaan  peserta  didik baru. Selanjutnya, melakukan seleksi administrasi, tes akademis, dan tes psikologis. Sebagaimana teori  Renzulli  &  Reis  (Solangelo  dalam  Semiawan,  2007)  bahwa  prosedur  identifikasi  anak berbakat dalam Model Pengayaan Sekolah ( Schoolwide Enrichment Model – SEM) terdiri dari enam langkah yaitu: nominasi berdasarkan tes, nominasi guru, alternatif lainnya yang bisa merupakan nominasi teman sebaya, nominasi orang tua atau nominasi diri, maupun tes kreativitas, nominasi khusus  yang  merupakan  review  terakhir  dari  mereka  yang  sebelumnya  tidak  terlibat  dalam nominasi-nominasi  tersebut,  nominasi  informasi  tindakan  ( action  information ),  serta  proses nominasi  sebagaimana  dilakukan  oleh  guru  berdasarkan pesan  informasi  tindakan  (PIT); (2) Kurikulum program akselerasi: perencanaan kurikulum yang dilakukan pada program akselerasi SMP Negeri 6 Ambon berdasarkan hasil temuan penelitian sudah memenuhi ketentuan yang ada, yaitu kurikulum KTSP yang di diferensiasi. Hasil temuan penelitian ini didukung oleh pernyataan dari  Mukhtar  dkk  (2007)  menyatakan  bahwa  kurikulum  yang  dipergunakan  dalam program akselerasi adalah kurikulum nasional yang sudah distandarisasi, namun hendaknya diimprovisasi alokasi waktunya sesuai dengan tuntutan belajar siswa yang memiliki kemampuan dan kecerdasan, serta  motivasi  belajar  yang  lebih  tinggi; (3) Tenaga  pendidik  (guru): temuan  penelitian menunjukkan bahwa dalam memilih guru yang mengajar di program akselerasi ditentukan oleh kepala sekolah sesuai dengan kriteria bagi guru program akselerasi. Hal tersebut didukung oleh pernyataan Marland (1972) yang menyatakan bahwa tenaga pendidik akselerasi harus mempunyai keunggulan  tertentu,  baik  dari  segi  penguasaan  materi  pelajaran,  metode  pengajaran,  maupun komitmen dalam melaksanakan tugas, karena para siswa yang mereka hadapi adalah mereka yang memiliki  kemampuan  dan  kecerdasan  yang  luar  biasa; (4)  Sarana  dan  prasarana: fasilitas  yang disediakan  pihak  sekolah  sudah  cukup  memadai  dan  memenuhi  ketentuan  yang  ada  untuk penyelenggaraan  program  akselerasi  di  SMP  Negeri  6  Ambon.  Lingkungan  belajar  di  kelas akselerasi seperti ini juga memenuhi kaidah yang disampaikan oleh Mujiman (2006), agar kegiatan belajar  dapat  berlangsung  efektif,  di  setiap  lingkungan  perlu  penyediaan  sumber  informasi, narasumber,  dan  adanya  suasana  yang  kondusif  bagi  berlangsungnya  kegiatan  belajar.  Dengan adanya  sarana  dan  prasarana  yang  memadai,  maka  akan  mampu  mendukung  dalam penyelenggaraan  program  akselerasi; (5) Pembiayaan: pembiayaan  untuk  penyelenggaraan program akselerasi bersumber dari pemerintah (dana BOS) dan sumbangan berupa iuran tetap dari  orang  tua  peserta didik  setiap  bulan. Hal  ini  selaras  dengan  pendapat  Levin  (1987  dalam
Fattah,  2008),  pembiayaan  sekolah  adalah  proses  dimana  pendapatan  dan  sumberdaya  tersedia digunakan  untuk  memformulasikan  dan  mengoperasionalkan  sekolah  di  berbagai  wilayah geografis dan tingkat pendidikan yang berbeda-beda. Setiap kebijakan dalam pembiayaan sekolah akan mempengaruhi bagaimana sumber daya diperoleh dan dialokasikan.

## 3. Evaluasi Process Program Akselerasi di SMP Negeri 6 Ambon
Penyelenggaraan program akselerasi di SMP Negeri 6 Ambon diawali dengan persiapan penyelenggaraan  program.  Pihak  sekolah  menyiapkan  berbagai  sumber  daya  program  yang mendukung terselenggaranya program akselerasi, meliputi: kesiapan guru yang memenuhi syarat rata-rata  pendidikannya  lulusan S1,  sarana  dan  prasarana  belajar  yang  memadai,  dan  lain sebagainya.  Langkah  selanjutnya  sekolah  membuat  rencana  program  akselerasi  disusun  dengan baik dalam bentuk proposal yang memuat profil sekolah dan diajukan kepada dinas pendidikan kota, provinsi, dan pemerintah pusat dengan tujuan mendapatkan izin penyelenggaraan program akselerasi.
Mekanisme penyelenggaraan program akselerasi di SMP Negeri 6 Ambon mengikuti alur sebagai  berikut:  (1)  sekolah  menyusun  proposal  permohonan  penyelenggaraan  kepada  Dinas Pendidikan Kota, Dinas Pendidikan Provinsi, dan Direktorat PLB yang dilengkapi dengan profil sekolah,  (2)  Dinas  Pendidikan  Kota  melakukan  observasi  dan  supervisi  ke  sekolah,  (3)  hasil observasi  dan  supervisi  itu  menjadi  dasar  rekomendasi  ke  Dinas  Provinsi,  (4)  Dinas  Provinsi melakukan observasi dan supervisi ke sekolah, dan (5) Dinas Provinsi menerbitkan SK Penetapan sebagai sekolah penyelenggara program akselerasi.
Ditinjau  dari  bentuk  penyelenggaraannya,  program  akselerasi  di  SMP  Negeri  6  Ambon menggunakan model ”Kelas Khusus”, yaitu: peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat  istimewa  belajar  dalam  kelas  khusus.  Dalam  artian  bahwa  ruang  belajar  untuk  kelas akselerasi di SMP Negeri 6 Ambon disendirikan. Hal ini senada dengan yang diungkapkan oleh Widiastono  (2004)  yang  menyatakan  bahwa  model  kelas  khusus  akselerasi  adalah  kelas  yang dibuat untuk kelompok peserta didik yang memiliki potensi kecerdasan istimewa dalam satuan pendidikan  reguler  pada  jenjang  dasar  dan  menengah  tanpa  membaur    dengan  peserta  didik reguler lainnya. Pernyataan tersebut diperkuat oleh Mukhtar dkk (2007), pembinaan siswa-siswa yang  memiliki  kemampuan  dan  kecerdasan  luar  biasa  secara  kolektif  (kelompok)  diberi kesempatan secara khusus sesuai dengan potensi yang mereka miliki ke dalam kelas khusus.
Untuk  mengoptimalkan  penyelenggaraan  program  akselerasi  di  SMP  Negeri  6  Ambon, maka kepala sekolah telah membentuk tim penyelenggara program akselerasi. Temuan penelitian menunjukkan  bahwa  pengelolaan  program  akselerasi  tidak  dirangkap  oleh  kepala  sekolah. Artinya, kepala sekolah berdasarkan mekanisme yang ada, telah menetapkan ketua koordinator program  akselerasi  tersendiri,  dengan  tugas  utama  mengelola  program  akselerasi. Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat Argyris  (1978)  yang  menyatakan  bahwa  struktur  organisasi  merupakan seperangkat  hubungan  yang  efektif  antara  orang-orang  dalam  organisasi  yang  dibentuk  untuk melaksanakan tugas-tugas tertentu, dalam kondisi lingkungan tertentu guna mencapai tujuan atau sasaran tertentu. Menurut Nawawi (1996), penempatan personel pada unit kerja dan posisi yang tepat  sesuai  dengan  kemampuan  pendidikan  dan  pengalamannya  memiliki  pengaruh  yang  kuat terhadap pencapaian keberhasilan tujuan suatu organisasi.
Pelaksanaan  merupakan  bentuk  konkrit  dari  apa yang  telah  direncanakan  sebelumnya, meliputi: (1) Rekrutmen peserta didik: penerimaan peserta didik baru setiap tahun ajaran baru, yang  dimulai  pada  bulan  Juni.  Berdasarkan  perencanaan,  tiap  kelas  ditempati  oleh  20  orang peserta  didik.  Namun,  dalam  pelaksanaannya,  jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti  program akselerasi  setiap  tahun  rata-rata  berjumlah  25  orang  peserta  didik.  Pelaksanaan  seleksi  peserta didik sudah dilakukan sesuai dengan yang direncanakan, yaitu dengan melakukan tiga tahapan, tes potensial  akademik,  psikotes,  dan  kesehatan. Proses  seleksi  untuk  menjadi  peserta  didik  kelas akselerasi  dilakukan  secara  objektif,  akuntabel  (dapat  dipercaya),  dan  transparan,  Hal  tersebut sesuai dengan pendapat Widiastono (2004) yang menyatakan bahwa masukan ( input, intake ) siswa di  seleksi  secara  ketat  dengan  menggunakan  kriteria  tertentu  dan  prosedur  yang  dapat dipertanggung-jawabkan; (2) Kurikulum: kurikulum kelas akselerasi pada dasarnya sama dengan kurikulum kelas reguler, yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan muatan lokal, perbedaannya  kurikulum  tersebut  dalam  pengembangannya  harus  dideferensiasikan  untuk memenuhi  kebutuhan  pendidikan  peserta  didik  yang  memiliki  potensi  kecerdasan  dan  bakat istimewa. Sehingga, lama waktu belajar di SMP untuk kelas akselerasi selama dua tahun sedangkan bagi kelas reguler adalah tiga tahun. Temuan penelitian ini didukung oleh pernyataan dari Ward (1980)  yang  menyatakan bahwa  sekolah  penyelenggara  pendidikan  akselerasi  bagi  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  istimewa  dan  bakat  istimewa  ( giftend  and  talented )  harus  berhadapan dengan  tuntutan  proses  pengembangan  kurikulum  diferensiasi; (3) rekrutmen  dan  pembinaan tenaga  pendidik  (guru): tidak  dijumpai  adanya  penerapan  seleksi  secara  khusus  yang  dilakukan oleh  pihak  sekolah  dalam  memilih  guru  yang  mengajar  pada  kelas  akselerasi.  Pemilihan  guru program akselerasi sepenuhnya ditentukan oleh kepala sekolah dengan pertimbangan, antara lain:
guru  yang  sudah  senior,  memenuhi  standar  kompetensi, dan  mengajar  sesuai  dengan  latar belakang pendidikan. Hal ini selaras dengan Direktorat PSLB (2010) bahwa pendidikan khusus yang  diselenggarakan  bagi  siswa  CI  hendaknya  dirancang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  dan diampu  oleh  guru  yang  kompeten.  Selanjutnya, Guru-guru  yang  di  rekrut  untuk  program akselerasi  di  SMP  Negeri  6  Ambon  diharuskan  untuk  mengikuti  diklat  dan  workshop.  Hal  ini dilakukan  dalam  rangka  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan  kualitas  mengajar  guru  sehingga mampu memberikan pelayanan pendidikan kepada peserta didik yang memiliki kemampuan dan kecerdasan luar biasa. Hal ini selaras dengan pendapat yang dikemukakan oleh Lubis (dalam Rena Putri,  2005)  bahwa  guru  yang  mengajar  program  akselerasi  adalah  guru-guru  biasa  yang  juga mengajar  program  reguler,  hanya  saja  sebelumnya  guru-guru  tersebut  telah  dipersiapkan  dalam suatu lokakarya dan workshop sehingga memiliki pemahaman dan ketrampilan untuk memberikan pengajaran bagi siswa akselerasi; (4) ketersediaan sarana dan prasarana: sarana dan prasarana di SMP Negeri 6 Ambon yang disediakan untuk peserta didik akselerasi pada dasarnya tidak berbeda jauh  dengan  peserta  didik  reguler.  Sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  SMP  Negeri  6  Ambon sudah  cukup  lengkap  dan  memadai,  hanya  saja  jumlah  ruangannya  terbatas,  misalnya laboratorium.  Saat  ini  kondisi  sarana  dan  prasarana  dalam  kondisi  baik.  Ruang  kelas  akselerasi juga sudah cukup nyaman karena sudah dilengkapi dengan berbagai fasilitas yang tidak dimiliki oleh kelas reguler. Hal tersebut sebagaimana yang diungkapkan oleh Hawadi (2004) bahwa sarana dan prasarana program akselerasi hampir sama dengan program reguler, tetapi kualitasnya lebih ditingkatkan; (5) pembiayaan program: pembiayaan untuk program akselerasi di SMP Negeri 6 Ambon sampai saat ini masih menjadi permasalahan karena subsidi dari pemerintah masih belum mencukupi. Sumber dana untuk program akselerasi berasal dari Pemerintah Pusat yaitu berupa dana BOS dan orang tua peserta didik. Berkaitan dengan sumber biaya pendidikan, Nicholas Barr (2005) menyatakan “If it is not possible to rely wholly on public funding, it is necessary to bring in private finance-but in ways that do not deter students from poor backgrounds” . Artinya jika tidak memungkinkan menggantungkan sepenuhnya pada subsidi pemerintah, diperlukan kemampuan dalam menyerap dana masyarakat (SPP), akan tetapi jangan sampai membebani peserta didik dari latar belakang keluarga yang tidak mampu. Sumber pendanaan sudah sesuai dengan Undang-Undang Nomor 20 Tahun  2003  pasal  46  ayat  1  dan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  48  Tahun  2008  pasal  2  bahwa pendanaan  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab  bersama  antara  pemerintah  pusat,  pemerintah daerah, dan masyarakat.
Kegiatan  pembelajaran  program  akselerasi  secara  umum  telah  diatur  dalam  kalender pendidikan  program  akselerasi  SMP  Negeri  6  Ambon. Bentuk  kegiatan  pembelajaran  di  kelas
akselerasi  menggunakan  kurikulum  KTSP  dengan  pendekatan dan strategi  pembelajaran yang dikemas sedemikian rupa sehingga materi yang mestinya diberikan dalam waktu enam bulan harus dapat  diselesaikan  dalam  waktu  empat  bulan  per  semester. Kunci  keberhasilan  guru  dalam memberikan pengajaran di program akselerasi terletak pada kemampuan guru untuk melakukan analisis  materi  pelajaran  dengan  kalender  pendidikan. Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat beberapa  orang  pakar  diantaranya  menurut  Meier  (2000)  menyatakan  bahwa  untuk  mendesain pembelajaran percepatan harus memperhatikan prinsip aktivitas, artinya para peserta didik belajar banyak  dari  pengalaman  aktif  dibandingkan  apabila  mereka  mempelajari  dari  presentasi. Kemudian  menurut Mukhtar  dkk  (2007)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  akselerasi  bersifat responsif  terhadap  perubahan  dan  berupaya  menciptakan  program  pembelajaran  yang  fleksibel dan  bertujuan  untuk  mengadakan  perbaikan  secara  kontinu.  Sedangkan  menurut  Colin  (1997) dengan  metode  percepatan  belajar  ini  seorang  siswa  dapat  belajar  secara  menyenangkan,  dan mereka dapat menciptakan suatu pembelajaran yang sukses dan menyenangkan.
SMP  Negeri  6  Ambon  sebagai  sekolah  penyelenggara  program  akselerasi,  memiliki tantangan  dalam  menyelenggarakan  program  akselerasi  kedepan,  karena  adanya  kebijakan pemerintah tentang penutupan program akselerasi. Kalaupun program akselerasi dihentikan atau diganti  dengan  menggunakan  sistem  SKS,  sekolah  tetap  tidak  mempermasalahkan  hal  tersebut sepanjang program  atau  sistem  yang  baru  tersebut  bisa  mengakomodir  potensi  yang  dimiliki peserta didik. Namun, hal ini tidak sesuai dengan kehadiran layanan cerdas istimewa yang secara khusus  memang  dirancang  untuk  siswa  dengan  keunikan  tersendiri  karena  keunggulan kemampuannya,  keunggulan  CI  maupun  kecepatan  belajar  sehingga  walaupun  hadir  misalnya sistem SKS tidaklah tergoyahkan karena layanan CI digunakan untuk layanan khusus. Sistem SKS hanya  merupakan  sistem  sajian  kurikulum  yang  juga  ditawarkan  dalam  layanan  CI yang dinamakan dengan grade skipping maupun credit examination . Jauh sebelum sistem SKS muncul pada sekolah  telah  ada  sistem  semacam  SKS  yang  dipergunakan  dalam  layanan  CI  dan  tidak menghilangkan  layanan  CI  itu  sendiri.  Hakikat grade  skipping adalah  membolehkan  siswa  di bawahnya  mengikuti  kelas  di  atasnya  untuk  mata  pelajaran  tertentu  (Van  Tassel  Baska,  2005 dalam  Supriyanto,  2012).  Dengan  demikian,  kehadiran  sistem  SKS  tidak  ada  pengaruhnya terhadap keberadaan layanan CI.

## 4. Evaluasi Product Program Akselerasi SMP Negeri 6 Ambon
Hasil pencapaian program akselerasi yang telah berjalan di SMP Negeri 6 Ambon sudah cukup  memuaskan.  Program  akselerasi  telah  meluluskan  siswanya  100%  dan  alumni  program akselerasi diterima di SMA favorit, baik negeri maupun swasta. Namun, hal ini bertolak belakang
dengan pendapat dari Supriyanto (2012) bahwa pencapaian nilai dalam ujian nasional yang tinggi bagi  siswa  cerdas  istimewa  sebenarnya  akan  tercapai  dengan  sendirinya,  sebab  siswa  cerdas istimewa  yang  memiliki  IQ  tinggi  akan  terlalu  mudah  mengerjakan  soal  ujian  yang  sejatinya merupakan  materi  ujian  yang  bobot  dan  tingkat  kesulitannya  jauh  di  bawah  kemampuannya, sebab  materi  ujian  nasional  merupakan  materi  untuk  anak  normal  yang  IQ  nya  sekitar  100. Dampak  program  akselerasi  untuk  masa  depan,  yaitu: output program  mampu  bersaing  dengan peserta didik dari sekolah lain, ini menunjukkan bahwa ada nilai tambah yang diperoleh sekolah dari program akselerasi tersebut.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan penelitian yang  telah  dilakukan mengenai  Evaluasi  Program  Akselerasi di SMP Negeri 6 Ambon, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Pada  evaluasi context ,  penyelenggaraan  program  akselerasi  di  SMP Negeri  6  Ambon merupakan  inisiatif  sekolah  sebagai upaya untuk  menjawab  kebutuhan  dan  memberikan pelayanan pendidikan kepada peserta didik cerdas istimewa (IQ  130) serta mengefektifkan pemanfaatan sarana dan prasarana sekolah.
2. Penyelenggaraan progran akselerasi di SMP Negeri 6 Ambon dilihat dari input yang meliputi:
(a)  kebijakan  penyelenggaraan  program;  dan  (b) perencanaan program:  rekrutmen  peserta didik, kurikulum  program  akselerasi,  tenaga  pendidik,  sarana  prasarana, dan pembiayaan, sudah memadai.
3. Dari  segi Process ,  penyelenggaraan  program  akselerasi  di  SMP Negeri  6  Ambon telah dilaksanakan  sesuai  dengan perencanaan  program,  walaupun  masih  terdapat beberapa kekurangan  dan kendala.  Rekrutmen  peserta  didik sudah  dilaksanakan  dengan  baik, penyesuaian kurikulum hanya akan terlihat pada implementasi dalam KBM, tenaga pendidik (guru)  masih  ada  yang  belum  memenuhi  kualifikasi  dan  kriteria  sebagai  pengajar  di  kelas akselerasi, sarana  prasarana  belum  cukup  menunjang  kegiatan  program  akselerasi, dan pembiayaan  program  yang  dirasa  masih  kurang. Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  pada program  akselerasi  dilaksanakan setiap  hari efektif  sesuai  dengan  kalender pendidikan yang disusun  oleh  sekolah.  Adanya  hambatan  dalam  penyelenggaraan  program  akselerasi  terkait dengan kebijakan pemerintah tentang penutupan program akselerasi.
4. Product dari penyelenggaraan program akselerasi di SMP Negeri 6 Ambon, yaitu: peserta didik dapat  menyelesaikan  pendidikannya  tepat  dua  tahun,  lulus  100%,  dan  diterima  di  SMA favorit, baik negeri maupun swasta yang berkualitas di Kota Ambon.
Berdasarkan hasil  penelitian,  maka  saran  yang  dapat  diberikan  dalam  penyelenggaraan program akselerasi di SMP Negeri 6 Ambon, yaitu: sekolah harus lebih intensif melakukan kerja sama  dengan  pihak  lain untuk  mendapatkan  bantuan  dana  dalam  mendukung  penyelenggaraan program,  sekolah  perlu  menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  belum  dimiliki,  dalam  hal  ini laboratorium  bahasa  sehingga  hal  ini  tidak  lagi  menjadi  kendala  dalam proses  pembelajaran  di sekolah,  dan  untuk memberikan  pelayanan  yang  baik  kepada  peserta  didik,  maka  sekolah  juga perlu  meningkatkan  kualitas  guru program akselerasi  salah  satunya dengan  memberikan kesempatan  kepada  guru  untuk studi  lanjut  S1/S2.  Bagi Dinas  terkait perlu melakukan monitoring,  supervisi,  dan  evaluasi  terhadap  penyelenggaraan  program  akselerasi,  khususnya  di SMP Negeri 6 Ambon.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  dkk.  2011. Pembelajaran  Akselerasi:  Analisis  Teori  dan  Praktik  serta  Pengaruhnya  Terhadap Mekanisme Pembelajaran dalam Kelas Akselerasi. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Argyris,  C.,  &  Schon,  D.A.  1978.  Organzational  Learning:  A  Theory  of  Action  Perspective. London: Addison Wesley Publishing Company.
Arikunto, Suharsimi dan Safruddin, Cepi A.B,. 2014. Evaluasi Program Pendidikan: Pedoman Toeritis Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan , Edisi: Kedua . Jakarta: Bumi Aksara.
Arini, Estiastuti. 2008. “Manajemen Pembelajaran Program Akselerasi (Studi Kasus di SD Negeri Sompok Semarang)”, Tesis , Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Citra  Ceria.  2011.  “Evaluasi  Pelaksanaan  Program  Akselerasi  di  SMA  Negeri  1  Banjarmasin”,
Tesis . Universitas Lambung Mangkurat.
Colangelo N, dkk. 2010. “Guidelines for Developing an Academic Acceleration Policy”, Journal of Advanced Academics Vol. 21 (2), pp. 180-203.
Colin, R. & Malcolm, J.N. 1997. Accelerated Learning for the 21st Century; The Six-step Plan to Unlock Your Master Mind . New York: Delacorte Press.
Depdiknas.  2003. Pedoman  Penyelenggaraan  Program  Percepatan  Belajar  SD,  SMP,  dan  SMA:    Suatu Model Pelayanan Pendidikan Bagi  Peserta Didik  Yang Memiliki Potensi Kecerdasan dan Bakat Istimewa. Jakarta: Balitbang Diknas.
Depdiknas. 2009. Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan Untuk Peserta Didik Cerdas Istimewa. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  Dan  Menengah,  Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa.
Direktorat PSLB. 2010. Panduan Guru dan Orang Tua Pendidikan Cerdas Istimewa . Jakarta: Direktorat Jenderal  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan Nasional.
Dwi  Astutik.  2013.  “Evaluasi  Program  Akselerasi  di  SMAN  1  Karanganyar  Tahun  Ajaran 2012/2013”, Jurnal Ilmiah Program Studi Sosiologi-Antropologi, Vol. 3, No.1.
Fattah,  Nanang.  2008.  “Pembiayaan  Pendidikan:  Landasan  Teori  dan  Studi  Empiris”. Jurnal, Pendidikan Dasar, No. 9.
Haryanto  &  Pujiningsih.  2008.  “Pelayanan  Pendidikan  Anak  Berbakat  Intelektual  di  Sekolah Dasar”, Prosiding Konaspi VI , Universitas Pendidikan Ganesha
Hawadi, Akbar Reni. 2004. Akselerasi: A-Z Informasi Program Percepatan Belajar . Jakarta: Grasindo.
Ira  Mendasari.  2013.  “Efektivitas  Program  Akselerasi  (Studi  Evaluatif  di  SMP  Negeri  1 Argamakmur)”, Tesis . Universitas Bengkulu.
Marland.  1972. Education  of  The  Gifted  and  Talented .  Washington:  U.S.  Government  Printting Office.
Marni Serepinah. 2013. “Kebermaknaan Evaluasi Program Pendidikan”, Jurnal Pendidikan Penabur No. 20, Tahun    ke -12.
Meier, Dave. 2000. The Accelerated Learning Handbook: A Creative Guide to  Designing and Delivering Faster, More Effective Training Programs . New York: The McGraw-Hill Companies,Inc.
Mujiman, Haris. 2006. Belajar Mandiri . Surakarta: LPP UNS
Mukhtar, dkk. 2007. Pendidikan Anak Bangsa Pendidikan Untuk Semua . Jakarta: Nimas Multima.
Nawawi, H. 1996. Administrasi Pendidikan . Jakarta: Gunung Agung.
Peraturan Pemerintah Nomor 48 Tahun 2008 Tentang Pendanaan Pendidikan.
Permendiknas  Nomor  24  Tahun  2007  Tentang  Standar  Sarana  dan  Prasarana  Untuk  Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  (SD/MI),  Sekolah  Menengah  Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs), dan Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah (SMA/MI).
Rena Putri, Diah Sekar Ayu, dkk. 2005. “Perbedaan Sosialisasi Antara Siswa Kelas Akselerasi dan Kelas  Reguler  Dalam  Lingkungan  Pergaulan  di  Sekolah”. Humanitas:  Indonesian Psychological Journal Vol. 2 No.1, pp. 28-40 .
Semiawan, Conny. 2007. Perspektif Pendidikan Anak Berbakat . Jakarta: Grasindo
Sri Utari. 2014. “Menjadikan Program CI (Cerdas Istimewa) sebagai Program Unggulan di DIY”, http://pendidikandiy.go.id
Supriyanto,  Eko.  2012. Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Cerdas  Istimewa .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional
Ward, V.S. 1980. Differential Education for the Gifted . California: Ventura.
Widiastono,  Harry.  2004.  “Sistem  Percepatan  Kelas  (Akselerasi)  Bagi  Siswa  yang  Memiliki Kemampuan dan kecerdasan Luar Biasa”. http://www.depdiknas.go.id.
Widoyoko, Eko Putro. 2013. Evaluasi Program Pembelajaran: Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Winanti  S,  dkk.  2007.  “Gambaran  Kecerdasan  Emosional  Siswa  Berbakat  di  Kelas  Akselerasi SMA di Jakarta”, Jurnal Psikologi Vol. 5 No. 1, Juni, pp. 30-61.
Wirawan. 2012. Evaluasi: Teori, Model, Standar, Aplikasi, dan Profesi . Jakarta: Rajawali Pers.