## PENDEKATAN METAKOGNITIF DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA UNTUK PENCAPAIAN KEMAMPUAN KONEKSI DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIK SISWA SMA
Desy Ayu Nurasyiyah
Universitas Pendidikan Indonesia desyayunurasyiah@gmail.com
ABSTRACT . Background of the investigation is the process involves the full awareness of  the  learning  process  is  still  lacking.  As  a  result,  the  level  of  attainment  of  students' mathematical  ability  is  still  not  meet  the  minimum  level  of  mastery  learning  expected. Among  the  abilities  are  still  lacking  is  the  ability  to  connect  and  solving  mathematical problems.  This  study  implements  mathematical  learning  with  metacognitive  approach and  want  to  see  its  effect  on  the  attainment  of  connection  capability  and  mathematical problem  solving.  The  purpose  of  this  study  was  to  see  impact  of  learning  mathematics with  metacognitive  approach  to  the  attainments  of  students  in  connection  and mathematical problem solving ability. as well as how the students' response to this study. The  method  used  is  the  method  Quasi-experimental  when  the  design  is  the  only  post respons control group. Participants of this study were students of class X in High School, is located in  Bandung district. Instruments used in the research is a matter of post test connection  and  problem  solving  ability,  then  used  also  student  attitude  scale,  students daily journal, observation and interview guides. Based on the results we concluded that there was no significant difference to the attainment of the connection and mathematical problem  solving  ability.  Being  from  the  results  of  the  questionnaire,  the  students  daily journal,  observation  and  interviews  showed  a  positive  response  to  the  learning  of mathematics with metacognitive approach
Keywords : metacognitive, connections,  and mathematical problems solving
ABSTRAK . Penelitian ini dilatarbelakangi karena kurang pembelajaran yang melibatkan kesadaran berfikir. Sehingga pembelajaran yang berlangsung menjadi kurang bermakna. Hal ini menyebabkan pencapaian kemampuan matematis siswa belum memenuhi tingkat ketuntasan  belajar  minimal  yang  diharapkan.  Diantara  kemampuan-kemampuan  yang masih  kurang  itu  adalah  kemampuan  koneksi  dan  pemecahan  masalah  matematik. Penelitian  ini  mengimplementasikan  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan metakognitif  dan  ingin  melihat  pengaruhnya  terhadap  pencapaian  kemampuan  koneksi dan pemecahan masalah matematik. Tujuan dari  penelitian ini adalah untuk mengetahui pencapaian  yang  diperoleh  siswa  dalam  kemampuan  koneksi  dan  pemecahan  masalah matematik  setelah  dilakukannya  pembelajaran  dengan  pendekatan  metakognitif,  serta bagaimana  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  ini.  Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  metode  kuasi  eksperimen  dengan  desain post respon  dengan  kelas  control. Partisipan  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  yang  terletak  di  daerah  Kab. Bandung.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  berupa  soal post tes  kemampuan koneksi  dan  pemecahan  masalah,  kemudian  digunakan  juga  angket  siswa,  jurnal  harian siswa, lembar observasi dan pedoman wawancara. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh
JMP : Volume 6 Nomor 2, Desember 2014, hal. 115 - 125
kesimpulan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang  cukup  berarti  terhadap  pencapaian kemampuan koneksi dan pemecahan masalah matematik. Sedang dari hasil angket, jurnal harian  siswa,  lembar  observasi  dan  wawancara  menunjukkan  respon  positif  terhadap pembelajaran matematika dengan pendekatan metakognitif.
Kata kunci : metakognitif, koneksi  dan pemecahan masalah matematik.

## 1. PENDAHULUAN
Kemampuan-kemampuan  yang  dikembangkan  dalam  pembelajaran matematika  adalah  pemahaman,  penalaran,  koneksi,  investigasi,  komunikasi, observasi,  eksplorasi,  inkuiri,  konjektur,  hipotesis,  generalisasi,  kreativitas,  dan pemecahan  masalah  (Suherman,  2008).  Pada  kenyataannya,  pencapaian kemampuan-kemampuan  tersebut  masih  rendah.  Salah  satu  penyebabnya  adalah waktu  yang  tersedia  untuk  proses  pembelajaran  lebih  sedikit  dibanding  beban yang  harus  diajarkan,  sehingga  proses  pembelajaran  yang  dipilih  bersifat mekanistik.
Untuk  kemampuan  koneksi,  dari  hasil  penelitian  Ruspiani  (2000) dilaporkan  bahwa  kemampuan  koneksi  matematika  siswa  SMA  masih  rendah. Kemudian  menurut  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Trends  In  Mathematic and Science Study (TIMMS) 2003 siswa Indonesia hanya berada di ranking ke-35 dari 44 negara dalam hal prestasi matematika  dan di ranking ke-37 dari 44 negara dalam  hal  prestasi  sains.  Mullis  (Herman  dan  Suryadi,  2008)  mengungkapkan bahwa  soal  yang  dikembangkan  pada  studi  TIMMS  mencakup  empat  ranah kognitif  yakni  pengetahuan  tentang  fakta  dan  prosedur,  penggunaan  konsep, pemecahan  masalah  rutin  dan  penalaran  matematik.  Ini    menunjukan    bahwa kemampuan pemecahan masalah dan koneksi matematika siswa Indonesia masih rendah.
Penyebab  kurang  optimalnya  pencapaian  kemampuan  koneksi  dan pemecahan  masalah  matematik  adalah  masih  kurangnya  proses  melibatkan kesadaran  siswa  dalam  belajar.  Akibatnya  kemampuan  yang  dicapai  berupa kemampuan rendah yakni berupa algoritma rutin dan hafalan. Proses belajar yang dilakukan  hanya  membentuk  siswa  yang  bisa  melakukan  prosedur  matematik
116                                                                                                                 Desy Ayu Nurasyiyah
tertentu  tanpa  mengetahui  alasan  yang  mendasarinya.  Akhirnya  ketika  menemui permasalahan yang tidak biasa siswa cenderung untuk menyerah dan menganggap hal itu di luar kemampuannya.
Kesadaran  dalam  proses  belajar  sangatlah  penting.  Fontana  (Suherman, 2001) mengatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku yang cenderung menetap  dan  dilakukan  secara  sadar.  Ini  berarti  bahwa  kesadaran  adalah komponen  penting  yang  harus  dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran  secara keseluruhan.  Melihat    pentingnya  melibatkan  proses  kesadaran  dalam  belajar, maka  perlu  bagi  kita  untuk  menggunakan  pembelajaran  matematika  yang melibatkan  proses  kesadaran  siswa.  Salah  satu  alternatif  pembelajaran  yang melibatkan  cara  berfikir  siswa  secara  sadar  adalah  pembelajaran  dengan pendekatan metakognitif.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  metakognitif  menurut  Kramarski  dan Zoldan  (2008)  adalah    pembelajaran  yang  menanamkan  kesadaran  bagaimana merancang,  memonitor,  serta  mengontrol  tentang  apa  yang  mereka  ketahui;  apa yang  diperlukan  untuk  mengerjakan;  menitikberatkan  pada  aktivitas  belajar; membantu  dan  membimbing  siswa  ketika  mengalami  kesulitan;  serta  membantu siswa  dalam  mengembangkan  konsep  diri  mereka  ketika  sedang  belajar matematika.
Pembelajaran  metakognitif  mengajak  siswa  untuk  mengembangkan konsep  belajarnya.  Siswa  bisa  menyadari  pentingnya  penguasaan  sebuah kemampuan matematika, melatih kemandirian untuk belajar, dan memungkinkan siswa untuk menyadari kekurangan dan kelebihannya, sehingga dapat melakukan kontrol  terhadap  pengetahuannya.  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  paparan  di  atas peneliti  bermaksud  untuk  meneliti  tentang  pengaruh  penggunaan  pendekatan Metakognitif  dalam  pembelajaran  Matematika  terhadap  pencapaian  kemampuan koneksi dan pemecahan masalah matematis.
Berdasarkan uraian di atas, maka penilitian ini memiliki rumusan masalah sebagai berikut :
1. Apakah  pencapaian  kemampuan  koneksi  matematik  siswa  di  kelas  yang pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  metakognitif  lebih  baik daripada siswa di kelas yang pembelajarannya secara konvensional?
2. Apakah  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa  di kelas yang pembelajarannya menggunakan pendekatan metakognitif lebih baik daripada siswa di kelas yang pembelajarannya secara konvensional?
3. Bagaimana  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan pendekatan metakognitif?
Sedangkan  untuk manfaat  dan kontribusi  yang diharapkan dari penelitian ini adalah untuk menambah referensi pembelajaran inovatif dalam meningkatakan kemampuan  koneksi  dan  pemecahan  masalah  matematik  siswa.  Selain  itu, penelitian  ini  diharapkan  akan  menjadi  solusi  dari  masalah  berupa  sedikitnya waktu yang dimiliki guru dalam mengajar.

## 2. METODE PENELITIAN
Pada  penelitian  ini  dilakukan  implementasi  pembelajaran  matematika dengan  pendekatan  metakognitif  dan  ingin  dilihat  dampaknya  terhadap pencapaian kemampuan koneksi dan pemecahan masalah matematik. Oleh karena itu, metode dari penelitian ini berbentuk penelitian Kuasi eksperimen. Sedangkan disain  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  disain  kelompok kontrol hanya post-respons. (Russeffendi, 1998).
Partisipan  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X,  jumlah  kelas  X  di salah satu SMA negeri di Kab. Bandung  sebanyak 8 kelas. Pada tiap kelas yang ada  sebaran  dari  kemampuan  tiap  siswa  memiliki  karakteristik  yang  sama. Penyebaran  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah  relatif sama  pada  tiap  kelas.  Dalam  penelitian  ini  diambil  2  kelas  (n  =  76)  untuk dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari tes kemampuan koneksi dan pemecahan masalah matematik; angket; jurnal siswa dan pedoman wawancara.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1.Hasil Penelitian
Data  hasil  penelitian  diperoleh  dari  tes  kemampuan  koneksi  dan pemecahan  masalah  matemati  serta  angket.  Sedangkan  hasil  wawancara  dan jurnal siswa digunakan untuk melengkapi hasil dari kedua data di atas.

## Tabel 1
Data hasil tes kemampuan koneksi dan pemecahan masalah matematik
Koneksi Matematik Pemecahan Masalah Matematik Metakognitif   Konvensional   Metakognitif   Konvensional Skor terendah 11 11 0 0 Skor tertinggi 78 78 38 50 Rata-rata skor 32,2 38.3 21,4 24,22 Jumlah  siswa  yang mencapai KKM 13 16 - 2 Jumlah siswa 37 39 37 39 SMI 100 100 100 100

## 3.2. Pembahasan
Proporsi  diperoleh  dari  banyaknya  siswa  yang  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  kompetensi  dasar  (KKM  KD)  yang  disesuaikan  dengan keadaan  sekolah  masing-masing.  KKM  KD  yang  ditetapkan  pada  penelitian  ini adalah sekitar 44 %. Hal ini ditentukan berdasarkan pedoman penyusunan KKM khusus  SMA.  Dalam  penyususnan  KKM  ini  sangat  diperhatikan  tiga  buah komponen yaitu daya dukung, tingkat kompleksitas dan intake siswa.
Berdasarkan analisis tentang kondisi partisipan terhadap ketiga komponen di atas, maka peneliti mengambil batas KKM KD sebesar 44 %. Ini terjadi  karena tingkat  kompleksitas  untuk  KD  yang  ada  pada  bahan  ajar  cukup  tinggi.  Serta kemampuan  yang  ingin  dicapai  pun  merupakan  kemampuan  tingkat  tinggi. Sementara untuk daya dukung dapat dikategorikan sedang dan intake siswa dapat dikategorikan rendah.
Pendekatan Metakognitif                                                                                                           119
Banyaknya siswa yang mencapai skor lebih dari atau sama dengan KKM KD  pada  tes  kemampuan  koneksi  matematika  di  kelas  yang  memperoleh pembelajaran dengan pendekatan metakognitif sebanyak 13 orang.  Sedangkan di kelas  yang  pembelajarannya  secara  konvensional  banyaknya  siswa  yang mencapai  skor  lebih  dari  atau  sama  dengan  KKM  KD  untuk  tes  kemapuan koneksi matematika adalah 16 orang. Meskipun secara kasar terlihat bahwa hasil yang dicapai siswa yang pembelajarannya secara konvensional lebih baik, namun hal  ini belum bisa diambil  kesimpulan bahwa pencapaian KKM di  kelas kontrol lebih baik, karena masih perlu dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu.
Uji  hipotesis  yang  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  uji  proporsi. Dari  hasil  uji  proporsi  diperoleh  kesimpulan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang cukup berarti. Ini berarti bahwa tidak ada perbedaan yang cukup signifikan antara siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan  pendekatan  metakognitif  dan siswa  yang  pembelajarannya  secara  konvensional  terhadap  tingkat  pencapaian kemampuan koneksi matematika.
Dalam mencapai kemampuan koneksi menurut Coxford dan House (1995) terdapat  tiga  aspek  yang  berelasi  pada  konsep  koneksi  matematika,  yaitu  (1) penyatuan  tema-tema,  (2)  proses  matematika,  (3)  konektor  matematika.    Dalam aspek  penyatuan  tema-tema,  siswa  melakukan  identifikasi  terhadap  informasi- informasi  yang ada, baik itu berupa data, pola  atau bentuk  sehingga siswa dapat mengambil  ide  utamanya.  Siswa  yang  berhasil  melakukan  tahapan-tahapan tersebut  akan  memiliki  kemampuan  koneksi  yang  baik.  Sedangkan  siswa  yang tidak  dapat  melakukan  tahapan-tahapan  tersebut  akan  sulit  dalam  mencapai kemampuan  koneksi.  Hal  inilah  yang  dialami  oleh  hampir  semua  siswa  dalam penelitian ini.
Pentingnya kemampuan mengidentifikasi masalah diungkapkan juga oleh Butler dan Wren (Ruspiani, 2000) bahwa siswa harus membaca dan menganalisa soal  untuk  bisa  membuat  model,  grafik,  atau  representasi  matematika  yang  lain. Akan  tetapi  menurutnya  aktivitas  ini  juga  yang  banyak  menimbulkan  kesulitan bagi  siswa.  Hal  yang  sama  pun  terjadi  pada  penelitian  ini,  siswa  kebanyakan
120                                                                                                                 Desy Ayu Nurasyiyah
merasa  kesulitan  untuk  mengungkapkan  ide  awal  yang  harus  mereka  temukan. Hal ini pun didukung oleh hasil jurnal siswa dan analisis lembar observasi.
Dalam  penelitian  ini,  kemampuan  koneksi  yang  diukur  bukan  hanya koneksi  antar  topik  matematika  saja.  Tetapi  juga  koneksi  terhadap  disiplin  ilmu lainnya  dan  koneksi  terhadap  kehidupan  sehari-hari.  Dari  tes  yang  dilakukan kebanyakan  siswa  baik  untuk  kemampuan  koneksi  antar  topik  matematika. Sedangkan  untuk  koneksi  terhadap  disiplin  ilmu  lainnya  dan  koneksi  pada kehidupan  sehari-hari  hanya  sedikit  yang  bisa  hanya  13,5%  siswa  dari keseluruhan. Hal ini kemungkinan karena siswa kesulitan untuk membuat model yang tepat dan lupa dengan rumus pada disiplin ilmu lainnya.
Siswa  tidak  cukup  mengerti  dan  paham  dengan  hasil  identifikasinya. Siswa  sulit  untuk  menerjemahkan  permasalahan  yang  diberikan,  sehingga jawaban  yang  diberikan  tidak  sesuai  dengan  tema  pembelajaran  atau  materi. Padahal  menurut  Fisher  (Ruspiani,  2000)  menciptakan  pengertian  sangatlah penting  dalam  koneksi  matematika,  sebab  melakukan  koneksi  berarti  cara  untuk menciptakan pengertian.
Sedangkan  untuk    tingkat  pencapaian  kemampuan  pemecahan  masalah matematik,  terjadi  hal  yang  sama  seperti  pada  kemampuan  koneksi  matematik. Dari  hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh  kesimpulan  bahwa  tidak  terjadi perbedaan  yang  cukup  berarti.  Perbedaan  yang  terjadi,  tidak  cukup  signifikan untuk  menyimpulkan  mana  yang  lebih  baik  tingkat  pencapaiannya  antara  siswa yang  pembelajarannya  dengan  pendekatan  metakognitif  dan  siswa  yang pembelajarannya secara konvensional.
Ketidaktercapaian  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  tidak terlalu  mengherankan,  karena  menurut  Hodgson  (Coxford  dan  House,  1995) koneksi matematika adalah sebagai alat dari pemecahan masalah atau ‘connection as problem – solving tools’, berarti hal ini menunjukan hasil  yang dicapai untuk kemampuan  pemecahan  masalah  dipengaruhi  oleh  kemampuan  koneksi. Pencapaian pada siswa di kelas yang pembelajarannya menggunakan pendekatan metakognitif    hanya  sekitar  35%  untuk  kemampuan  koneksi,  sedang  untuk kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  41%  untuk  siswa  di  kelas  yang
Pendekatan Metakognitif                                                                                                           121
pembelajarannya  secara  konvensional.  Hal  ini  berakibat  pada  rendahnya  hasil yang dicapai untuk kemampuan pemecahan masalah.
Pada  penelitian  ini  siswa  dari  awal  sulit  untuk  bisa  memahami  soal, terlebih sampai pada tahap pembuatan model. Siswa dari tahap awal penyelesaian soal  sudah sulit  untuk  bisa memahami soal.  Siswa menyatakan kesulitan  dengan soal yang diberikan, sebab soal tersebut tidak seperti yang biasa mereka dapatkan. Hal  ini  banyak  diungkapkan  siswa  pada  jurnal  yang  telah  diberikan  serta  dari hasil observasi yang dilakukan, siswa terlihat kurang memahami soal, akibat dari tidak biasanya mereka mendapatkan soal tipe pemecahan masalah. Hal ini sejalan dengan  Davis  (Ruspiani,  2000)  bahwa  Tahapan  memahami  soal  merupakan  hal yang  sulit  dalam  proses  belajar  mengajar.  Akibatnya,  siswa  pun  tidak  bisa  atau kesulitan untuk sampai pada tahap selanjutnya dalam menyelesaikan soal.
Hasil yang dicapai oleh siswa di kelas dengan pembelajaran metakognitif tidaklah lebih baik dari siswa di kelas yang pembelajarannya secara konvensional. Padahal seharusnya siswa tersebut memiliki kemampuan yang lebih baik, karena menurut  Nugrahaningsih  (2008)  metakognisi  memiliki  peranan  penting  dalam proses  pemecahan  masalah.  Ini  berarti  bahwa  pembelajaran  dengan  pendekatan metakognitif  harusnya  dapat  membawa  siswa  kepada  pencapaian  kemampuan pemecahan masalah yang lebih baik.
Dengan kesadaran yang ingin dibangun dalam pembelajaran metakognitif ini, siswa diajak untuk mendalami dirinya sendiri sehingga mengetahui apa yang diketahui dan yang tidak diketahuinya. Akibatnya siswa akan melakukan balikan dengan  mencari  apa  yang  ingin  diketahuinya  dengan  bertanya  pada  diri  sendiri, teman atau guru. Dari hasil angket diketahui bahwa siswa merasakan pertanyaan- pertanyaan dalam dirinya. Pertanyaan-pertanyaan ini yang seharusnya membawa siswa pada jawaban, akan tetapi karena belum terbiasa beradaptasi hal ini malah berakibat membawanya pada situasi yang sulit. Ini  terlihat juga dari hasil angket, jurnal, dan wawancara dengan siswa.
Sementara  itu  untuk  hasil  wawancara  dengan  guru  dan  siswa  diperoleh data  bahwa  guru  memiliki  respons  yang  baik.  Hal  ini  akan  menambah  wawasan siswa  dan  melatih  siswa  untuk  belajar  mandiri.  Namun  guru  memberikan
122                                                                                                                 Desy Ayu Nurasyiyah
pendapat dengan keadaan siswa yang masih kurang. Pembelajaran seperti ini akan menyita  waktu  yang  banyak  dan  agar  lebih  efisien    hendaknya  terlebih  dahulu dilakukan  pemaparan  materi  dan  pemberian  contoh  soal.  Hal  senada  pun diungkapkan  oleh  sebagian  siswa  baik  dari  hasil  wawancara  angket,  maupun jurnal.  Siswa  sangat  sulit  untuk  meninggalkan  kebiasaan  belajar  sebelumnya. Siswa  merasa  bahwa  penyampaian  secara  detil  dan  dijelaskan  secara  langsung sangatlah  memudahkan  mereka.  Begitupun  yang  diungkapkan  oleh  guru  kelas, dengan kemampuan siswa yang rata-rata kurang, maka cara mengajar yang paling efisien  adalah  dengan  mengajar  secara  langsung.    Akan  tetapi  hal  inilah  yang membuat kemampuannya tidak berkembang. Seperti dituturkan oleh Peterson dan Fennema  (Herman  dan  Suryadi,  2008)  bahwa  cocok  untuk  meningkatkan kemampuan berfikir rendah. Meskipun menurut Ausubel (Suherman, 1994) dalam teori belajar bermaknanya. Kebermaknaan dalam belajar tidak terpatok pada satu model  atau  cara  pengajaran  saja  yang  cocok  tapi  lebih  kepada  kecocokkan terhadap karakteristik siswa.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dan pembahasan di atas, dapat disimpulkan bahwa:
a. Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  untuk  pencapaian  kemampuan koneksi  matematik  antara  siswa  yang  pembelajarannnya  menggunakan pendekatan  metakognitif  dengan  siswa  yang  pembelajarannya  secara konvensional.
b. Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  untuk  pencapaian  kemampuan pemecahan  masalah  matematik  antara  siswa  yang  pembelajarannnya menggunakan pendekatan metakognitif dengan siswa yang pembelajarannya secara konvensional.
c. Respons  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan  pendekatan metakognitif  positif.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  angket,  jurnal  dan wawancara. Siswa merasa wawasannya lebih bertambah dan mendapatkan
Pendekatan Metakognitif                                                                                                           123
suasana baru. Terlebih siswa dalam pembelajaran ini dilatih untuk belajar secara mandiri.
Adapun  saran  dalam  penelitian  ini  yang  didasarkan  pada  hasil  penelitian dan kesimpulan adalah sebagai berikut :
a. Dari penelitian ini diperoleh hasil bahwa tidak ada perbedaan yang cukup berarti terhadap pencapaian kemampuan koneksi  dan pemecahan masalah matematika. Mungkin diakibatkan kurang lamanya waktu penelitian, yang berakibat pada masih kurang optimalnya kesadaran siswa yang terbangun.
Oleh karena itu hendaknya penelitian dilakukan dalam rentang waktu yang cukup lama misalnya sampai selesai satu standar kompetensi.
b. Hendaknya  terlebih  dahulu  dilakukan  pengerjaan  soal  secara  mandiri untuk  soal  yang  akan  didiskusikan.  Hal  ini  agar  ketika  diskusi  kelompok masing-masing  siswa  sudah  siap  dengan  argumennnya,  sehingga  diskusi lebih efektif.
c. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen.  Dalam  penelitian  ini sangat  diperhatikan  sekali  kondisi  belajar  individual  siswa.  Disarankan agar  dilakukan  juga  penelitian  tindakan  kelas  sehingga  dapat  membantu untuk mengatasi masalah dalam lingkup yang lebih kecil lagi.
d. Dalam penelitian ini, aspek pembelajaran metakognitif yang masih kurang adalah  regulasi.  Hendaknya  soal  yang  diberikan  memberi  kesempatan kepada siswa untuk bisa melakukan proses regulasi .
e. Hendaknya setiap guru matematika membiasakan agar siswa mengerjakan soal  seperti  tahapan  penyelesaian  soal  menurut  Polya.  Hal  ini dimaksudkan agar siswa menyadari setiap proses dalam pengerjaan soal.
f. Hendaknya guru memberikan pemaknaan pada saat menerangkan kepada siswa. Hal ini dimaksudkan agar siswa sadar dengan apa yang diterangkan oleh guru.

## 124                                                                                                                 Desy Ayu Nurasyiyah

## UCAPAN TERIMAKSIH
Penyusun  mengucapkan  terima  kasih  yang  sebesar-besarnya  terhadap beberapa pihak yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian ini, terutama kepada  Bapak  Dr.  Dadang  Juandi  M.Si  dan  Dr.  Jarnawi  A.Dahlan  M.Kes.  yang telah memberikan saran dan bimbingannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Coxford,  A.  F  and  House,  P.  A.  (1995). Connecting  Mathematics  accross  the Curriculum , The National Council of Teachers of Mathematics, Virginia.
Herman,  T  dan  Suryadi,  D.  (2008).  ( Eksplorasi  Matematika)  Pembelajaran Pemecahan Masalah , Karya Duta Wahana, Jakarta.
Kramarski,  B  dan  Zoldan,  S.  (2008). Using  errors  as  spingboard  for  enhancing Mathematical  Reasoning  With  Three  Metacognitive  Approaches. Proquest Journal.
Nugrahaningsih,  T.  K.  (2008).  ” Peran  Metakognisi  dalam  Menyelesaikan Masalah  Matematika”. Makalah  pada  Seminar  Nasional  Matematika- FKMS3MI Surabaya .
Ruseffendi,  E.T.  (1998). Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  dan  Bidang  Non- Eksakta Lainnya , IKIP Semarang Press, Semarang.
Ruspiani.  (2000). Kemampuan  Siswa  dalam  Melakukan  Koneksi  Matematika . Tesis pada PPS UPI: Tidak diterbitkan.
Suherman, et  al. (1994). Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika, Universitas Terbuka, Departemen Pendidikan dan Kebudayan, Jakarta.
Suherman, et  al. (2001). Strategi  Pembelajaran Matematika Kontemporer. JICA FPMIPA UPI.
Suherman dkk. (2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika. JICA: FPMIPA UPI.
Suherman,  E.  (2008). Hands-Out  Perkuliahan  Belajar  dan  Pembelajaran Matematika-Kompetensi Matematika. Tidak diterbitkan.
Pendekatan Metakognitif                                                                                                           125