Harahap, D.P., Martina Restuati, Hardiansyah
Halaman : 047 - 051

## PENGARUH MODEL PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA PADA MATERI POKOK BAHASAN VIRUS DIKELAS  X MAN RANTAU PRAPAT
Desy Putriyani Harahap * , Martina Restuati, Hardiansyah Program Studi Pendidikan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Medan, Medan Jl. Willem Iskandar Psr. V Medan Estate, Medan, Indonesia, 20221
* E-mail : dessyharahap@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  model problem  based learning terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  pada  materi  Virus  di  kelas  X  MAN  Rantauprapat    T.P. 2016/2017. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan menggunakan tes sebagai alat untuk mendapatkan data penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  X MAN Rantauprapat T.P. 2016/2017 yang terdiri dari 7 kelas dengan  jumlah siswa  240 orang. Sedangkan sampel penelitian diambil dengan cara purposive sampling yang terdiri dari 2 kelas, dimana kelas X 2 dijadikan  sebagai  kelas  kontrol  dengan  metode  pembelajaran  ceramah  dengan  jumlah  siswa sebanyak  40  orang,  dan  kelas  X 4 dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem based learning dengan jumlah siswa 40 orang. Berdasarkan hasil analisis data penelitian,  terlihat  adanya  pengaruh  hasil  belajar  siswa  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol, dimana nilai rata-rata postes hasil belajar siswa kelas eksperimen adalah sebesar 79,12 dan nilai  rata-rata  postes  hasil belajar  siswa  sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  kelas  kontrol  adalah 74,87. Adanya pengaruh model problem based learning terhadap hasil belajar siswa terbukti melalui pengujian hipotesis dengan menggunakan uji F dengan taraf signifikan α = 0,05 , dimana F hitung > F tabel (4,37 > 3,96), yang berarti dalam penelitian ini H 0 ditolak dan H a diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan model problem based learning terhadap hasil belajar siswa pada materi Virus di kelas X MAN Rantauprapat T.P 2016/2017.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Problem Based Learning

## ABSTRAK
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  a  Problem  based  learning  outcomes  of students at material virus in class X MAN Rantauprapat school year 2016/2017.  This research is an experimental  study  using  as  a  tool.  to  obtain  serearch  data.  The  population  in  this  study  were  all students  of class X MAN Rantauprapat  2016/2017 school year. 7 class consisting of the number  of students 240 people. While the study sample is take in purposive sampling of 2 classes. Where class X 2 used as a control class with lecture learning methods with the number of students 40 people. And class X 4 used as the experimental class using the problem based learning of students 40 people. so number of sample in the study of 80 people. Based on the analysis of research data, reflecting the influenca of the learning autcomes and higer order thingking skills of students between classes with class control experiments. Where the average value of the post-test results of on experimental class of student learning is at 79,12 and while the average value of the control class learning outcomes is at  74,87.  The  influence  of  problem  based  learning  outcomes    proven  through  hypothesis  testing using the f test with a significance level of α = 0.05, where F count > F ( 4,37 > 3,96), Which means that  in  this  study  H O is rejected  at  once  accept  H a. Thus  it  can  be  concluded that  there  is  influence problem  based  learning  outocomes  of  studentsin  the  material  virus  in  class  X  MAN  Rantauprapat school year 2016/2017.
Harahap, D.P., Martina Restuati, Hardiansyah
Halaman : 047 - 051

## Keyword : Learning Outcomes, Problem Based Learning
Berdasarkan hasil observasi yang telah peneliti  laksanakan  di  MAN  Rantauprapat yang  menerapkan  kurikulum  2013.  Melalui wawancara  peneliti  kepada  guru  mata pelajaran  biologi  di  sekolah  tersebut, diketahui  bahwa  rasa  ingin  tahu  siswa terhadap materi-materi biologi sangat rendah. Hal  ini  dilihat  pada  proses  belajar  mengajar berlangsung,  siswa  terlihat  begitu  tidak bersemangat,  ketika  diberi  tugas  untuk mengerjakan soal dan tugas lainnya.
Selain  itu  keinginan  bertanya  siswa juga  sangat  rendah,  terlihat  saat  diberi kesempatan  bertanya  hanya  satu  atau  dua orang atau bahkan tidak ada sama sekali yang ingin  bertanya.  Pada  saat  melaksanankan observasi di MAN Rantau Prapat  peneliti juga menemukan  beberapa  masalah  bahwasanya pengajaran  yang  diterapkan  oleh  guru cenderung  pada  pengajaran  klasikal,  yaitu pengajaran  menyampaikan  isi  mata  pelajaran dengan  cara  menyajikan  materi  metode ceramah.  Hal  ini  memberikan  gambaran bahwa metode ceramah yang digunakan guru masih  belum  dapat  membantu  siswa  dalam meningkatkan  hasil  belajarnya.  Selain  itu pembelajaran juga terkesan sangat membosankan,  hal  ini  terlihat  dengan kegelisahan yang dirasakan siswa untuk dapat keluar ruangan walau waktu pelajaran biologi belum  selesai.  Proses  pembelajaran  juga berlangsung  secara  kaku  sehingga  kurang mendukung pengembangan pengetahuan dan penguasaan  konsep  sikap  siswa.  Hal  ini berdampak  pada  pencapaian  hasil  belajar biologi  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  ditetapkan sekolah yaitu 70, nilai rata-rata yang diperoleh siswa  adalah  67  yang  belum  mencapai  KKM sekitar  35%  siswa  yang  memperoleh  nilai diatas  KKM,  15%  sebatas  KKM  dan  50%  di bawah  KKM.  mengingat  banyaknya  yang
belum  mencapai  KKM,  oleh  karena  itu perlunya  perhatian  dan  pertimbangan  dalam memilih  model  pembelajaran  yang  selama  ini digunakan.  Untuk  mengatasi  masalah  dalam pelaksanaan pembelajaran di atas, diperlukan model  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan inovatif  yaitu  dengan  membuat  siswa  lebih aktif selama pembelajaran biologi berlangsung. Oleh karena itu pemilihan model pembelajaran  yang  tepat  yaitu  dengan menggunakan model problem  based  learning.
Menurut  Arends  (2008),  model  pembelajaran berbasis  masalah  cocok  untuk  semua  siswa, bagaimanapun kemampuannya, dapat memperoleh  manfaat  dari  pembelajaran berbasis  masalah. Problem  based  learning merupakan salah satu pendekatan pembelajaran kontekstual yang banyak digunakan  dalam  pembelajaran.  Pendekatan ini efektif dalam menunjang proses pengembangan  kemampuan  berfikir  kritis siswa  (Atikasari,  2012). Problem  based learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  menggunakan  masalah dunia nyata sebagai konteks bagi peserta didik untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah,  serta untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  konsep yang esensial dari materi pelajaran (Sudarman, 2007). Dalam mempelajari biologi pada  pembelajaran  materi  virus  memiliki tujuan  setelah  mempelajari  materi  ini  siswa diharapkan  mampu  menjelaskan  tentang  ciri- ciri  virus,  membedakan  siklus  litik  dan  siklus lisogenik  pada  reproduksi  virus,  dan  siswa mampu  untuk  menjelaskan  peran  virus  bagi kehidupan.  Alangkah  baiknya  jika  materi tersebut  diajarkan  dengan  menggunakan model pembelajaran yang mampu mengarahkan  peserta  didik  untuk  mampu berbuat  dan  mampu  bekerja  sama  dengan
Harahap, D.P., Martina Restuati, Hardiansyah
Halaman : 047 - 051
menerapkan ilmu pengetahuan yang diperoleh di bangku sekolah.

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  dilakukan  di  MAN Rantau  Prapat  jalan  Islamic  Centre  No  5 Kecamatan  Rantau  Utara  Kabupaten  Labuhan Batu  Sumatra  Utara,  Kodepos  21412  dan waktu  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Mei– Agustus 2016.

## Populasi dan Sampel
Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  MAN Rantau  prapat  T.P  2016/2017  sebanyak  240 siswa. Sampel menurut Sudjana, (2008) adalah sebagian yang diambil dari populasi. purposive sampling yaitu  pengambilan  sampel  dengan pertimbangan  peneliti.  Sampel  yang  diambil adalah  dua  kelas  yaitu  kelas  X 2 sebanyak  40 siswa  sebagai  kelas  yang  diajarkan  dengan menggunakan Problem  Based  Learning dan kelas  X 4 sebanyak  40  siswa  sebagai  kelas kontrol  yang  diajarkan  dengan  menggunakan Metode Konvensional . Jenis dan Rancangan Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis Penelitian  Eksperimen.  Sampel  yang  diambil dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua kelompok.  Masing-masing  kelompok  diberi perlakuan. Untuk kelompok I diberi perlakuan yaitu mengajar materi Virus dengan menggunakan model Problem  Based Learning sedangkan  kelompok  II  diberi  perlakuan  yaitu mengajar materi Virus  dengan menggunakan metode Konvensional.

## Prosedur Penelitian
Langkah-langkah  dalam  penelitian  ini terdiri atas tahapan prapersiapan, pelaksanaan,  dan  akhir.  Tahap  prapersiapan meliputi  observasi  awal  ke  sekolah  MAN Rantau  prapat  T.P  2016/2017.  dan  meminta
izin  kepada  pihak  sekolah  untuk  melakukan penelitian  di  sekolah  tersebut.  Setelah mendapat  izin,  berkonsultasi  dengan  guru Biologi,  mengamati  siswa  dan  hasil  belajar siswa  biologi  dan  permasalahan  yang  ada pada pembelajaran biologi. Tahap pelaksanaan  Memberikan  tes  kemampuan awal (pretest) dalam bentuk objektif tes, baik untuk kelompok pengajaran dengan menggunakan model Problem  Based Learning
maupun kelompok pengajaran dengan menggunakan Metode Konvensional Melaksanakan pengajaran materi Virus. Tahap akhir  Setelah  pelaksanaan pengajaran  selesai, maka  diadakan  tes  akhir  (postes)  dalam bentuk  objektif  tes  untuk  masing-masing siswa. Hasil postes diperiksa dan ditabulasikan dalam tabel data untuk memperoleh kesimpulan  serta  Penyusunan  draft  skripsi (laporan hasil penelitian).

## Instrumen Penelitian
Intrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  Tes  hasil  belajar  yang berbentuk pilihan berganda ( Multiple Choice) . Tes  berupa  tes  kognitif  sebanyak  20  soal dengan 5  option (a,b,c,d dan e).

## Teknik Analisis Data
Untuk  menentukan  nilai  hasil  belajar diperoleh  dengan  menjumlahkan  perolehan nilai  dibagi  nilai  maksimum  dikali  100%. Kemudian  ditentukan mean dan  simpangan baku.  Sebelum  memasuki  uji  hipotesis,  data terlebih  dahulu  melewati  uji  prasyarat  data menggunakan uji normalitas dan uji homogenitas.  Untuk  uji  normalitas  digunakan uji Lillefors dan uji homogenitasnya menggunakan  uji  F.  Dalam  menguji  hipotesis digunakan  analisis  varian  untuk  melihat pengaruh  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen (Sudjana 2008).
Harahap, D.P., Martina Restuati, Hardiansyah
Halaman : 047 - 051

## HASIL PENELITIAN
Tabel 1. Rata-rata pretesdan standar deviasi
Dari  Tabel  1  diatas  dapat  diketahui nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  eksperimen sebesar  37,33  dengan  standar  deviasi  (SD) sebesar  9,58  sedangkan  pada  kelas  kontrol diketahui  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  34,58 dengan  standar  deviasi  (SD)  sebesar  9,17 dengan  jumlah  sampel  masing-masing  kelas sebanyak 40 siswa.
Tabel 2. Daftar nilai Rata-rata postes, Standar Deviasi Kelas PBL dan Ceramah Perlakuan ̅ SD PBL 79,12 8,61 Ceramah 74,87 7,72
Dari  tabel  2  diatas  dapat  diketahui nilai  rata-rata  siswa  pada  kelas  eksperimen sebesar  79,12    dengan  standar  deviasi  (SD) sebesar  8,61  sedangkan  pada  kelas  kontrol diketahui  nilai  rata-rata  siswa  sebesar  74,87 dengan  standar  deviasi  (SD)  sebesar  7,72 dengan  jumlah  sampel  masing-masing  kelas sebanyak  40  siswa.  Dari  hasil  perolehan  nilai hasil belajar siswa pada kedua kelas penelitian setelah diberikan perlakuan dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang
berbeda  diketahui  bahwa  perolehan  hasil belajar siswa pada kelas eksperimen (problem based  learning)  lebih  tinggi  dibandingkan dengan hasil belajar siswa kelas kontrol.
Tabel 3. Hasil Pengujian Normalitas Data

## Penelitian
Pretes No Kelas L 0 L tabel (α=0,0 5) Kesimpula n 1 Eksperimen 0,12 0,13 Normal 2 Kontrol 0,13 0,13 Normal Tabel 4. Hasil Pengujian Normalitas Data Penelitian Postes No Kelas L 0 L tabel (α=0,0 5) Kesimpulan 1 Eksperimen 0,12 0,13 Normal 2 Kontrol 0,17 0,13 Normal
Dari  tabel  3  uji  normalitas  nilai  pre-tes dan  post-tes  hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan Problem  Based  Learning (kelas X 2 ) dan pembelajaran ceramah (kelas X 4 ) pada taraf signifikan α = 0,05 dengan jumlah sampel (n)  =40  siswa  diperoleh  L 0 <  L tabel. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.
Tabel 5. Hasil perhitungan uji homogenitas
Data Kelas Varians F hitung F tabel Keterangan Pre-tes Eksperimen 91,80 1,09 1,71 Homogen Kontrol 18,15 Homogen Pos-tes Eksperimen 159,33 1,24 1,71 Homogen Kontrol 197,17 Homogen
Dari  tabel  5  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  dari  kelas  eksperimen  dan  kontrol dinyatakan homogen pada taraf signifikan α = 0,05
Perlakuan ̅ SD PBL 37,33 9,58 Ceramah 34,58 9,17
Harahap, D.P., Martina Restuati, Hardiansyah
Halaman : 047 - 051

## Tabel 6. Hasil perhitungan hipotesis
Sumber Keragaman Derajat bebas (db) Jumlah kuadrat (JK) Kuadrat Tengah (KT) F hitung F tabel =0,05 Hasil Belajar Perlakuan Galat Total 2
78 80 296,6758 5283,324 296,6758
67,73493 4,37 3,96
Nilai  rata-rata  post-tes  hasil  belajar siswa  kelas  eksperimen  ( Problem  based learning )  dan  kelas  kontrol  (pembelajaran ceramah)  adalah  sebesar  79,12  dan  74,87. Dengan  menggunakan  rumus  analisis  varians, maka  dapat  diketahui  besar  harga  F hitung hasil belajar  siswa  yaitu  4,37  dan  Nilai  F tabel taraf signifikan  α  =  0,05  (F 0,05 =  3,96)  dengan demikian  maka  diketahui  hasil  belajar  siswa bahwa  F hitung >  F tabel dan  dengan  melihat  hasil tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar siswa H 0 ditolak sekaligus menerima H a yang  berarti  bahwa  ada  pengaruh  model Problem based learning tergadap hasil belajar siswa  pada  materi  Virus  dikelas  X  MAN Rantauprapat.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  terlihat  bahwa model Problem  based  learning lebih  efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Terlihat  bahwa  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol. Di mana pada kelas eksperimen yang diberikan  perlakuan  dengan  model Problem based learning sebesar 79,12 sedangkan pada kelas  kontrol  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran  ceramah  sebesar  74,87.  Begitu juga  dari  pemantauan  penelitian  selama melaksanakan  penelitian,  tampak  bahwa semangat  belajar  kelas  eksperimen  yang diberi  model problem  based  learning lebih baik dan juga lebih kreatif dalam memecahkan masalah  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang mengenai  materi  pelajaran  yang  dipelajari
dibandingkan  pada  kelas  kontrol  yang  diberi pembelajaran ceramah.
Problem  based  learning ini  membuat siswa  menjadi  pembelajar  yang  mandiri, artinya ketika siswa  belajar maka siswa  dapat memilih  strategi  belajar  yang  sesuai,  terampil menggunakan  strategi  tersebut  untuk  belajar dan  mampu  mengontrol  proses  belajarnya, serta termotivasi untuk menyelesaikan belajarnya.  Pada  prinsipnya,  tujuan  utama problem  based  learning adalah  untuk menggali daya kreativitas siswa dalam berpikir dan memotivasi siswa untuk terus belajar.
Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian Wulandari (2013) Konsep pemecahan masalah pada  metode Problem  based  learning dilakukan  dengan  cara  diskusi  kelompok. Metode Problem  based  learning lebih menekankan  pada  pertukaran  pendapat  dan berbagi  pengalaman  dalam  pemecahan masalah.  Siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi akan  lebih  tertarik  untuk  meng-explor pengetahuan dan berkeinginan untuk mengetahui suatu hal baru guna memecahkan masalah  yang  berhubungan  dengan  dunia nyata.  Begitu  juga  dengan  hasil  penelitian Musriadi  (2014)  (1)  Kemampuan  hasil  belajar materi  jamur  (fungi)  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik dibandingkan  dengan  kemampuan  hasil belajar  materi  jamur  (fungi)  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah dapat menjadikan siswa lebih kreatif, berpikir tingkat  tinggi  dan  aktif.  (2)  Motivasi  belajar
Harahap, D.P., Martina Restuati, Hardiansyah
Halaman : 047 - 051
siswa  pada  belajar  materi  jamur  (fungi) menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah  lebih  baik  dibandingkan  dengan kemampuan hasil belajar materi jamur (fungi) menggunakan
model pembelajaran konvensional.
Siswa lebih menyukai pembelajaran berbasis masalah karena interaksi-interaksi  yang  muncul  membuat mereka  lebih  mudah  dan  cepat  dalam memperoleh  tujuan  belajar.  Sikap  tertarik yang  ditampilkan  siswa  memberikan  motivasi yang  tinggi  pada  proses  pembelajaran.  (3) Hasil  temuan  penelitian  menjelaskan  bahwa kelas siswa yang mendapat model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih  baik daripada kelas siswa yang tidak menggunakan model pembelajaran berbasis masalah
(konvensional).  Kelas  model  pembelajaran berbasis  masalah  mempunyai  motivasi  lebih tinggi  dalam  belajar  dibandingkan  kelas konvensional.  ).  Terdapat  pengaruh  model problem based learning terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa pada pembelajaran fisika kelas XI di SMA Negeri 1 Tanjung Lubuk.
Hasil  postes rata-rata  yang  diperoleh  siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah 81 dan  73,  terlihat  postes  rata-rata yang  dicapai kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas kontrol (Destianingsih, dkk, 2014).

## SIMPULAN
Rata-rata  Hasil  belajar  siswa  yang  diajar menggunakan model Problem  Based Learning adalah  79,12.  Dan  ada  pengaruh  yang signifikan pada model Problem Based Learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi pokok  bahasan  Virus  dikelas  X  MAN Rantauprapat T.P. 2016/2017.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  ucapkan kepada  Ibu  Pembimbing  Skripsi,  Ibu  Kepala Sekolah  dan  seluruh  siswa    MAN  Rantau
Prapat  yang  telah  mendukung  terlaksananya penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R,  (2008), Learning  To  Teach , Pustaka Pelajar, Yogyakarta diterjemahkan oleh Ibrahim. Atikasari,  S.,  Isnaeni,  W.,  &  Prasetyo,  A.P.B., (2012), Pengaruh pendekatan Problem Based Learning dalam Materi Pencemaran  Lingkungan  Terhadap
Kemampuan Analisis, Unnes Journal of biology Education, 1 (3) : 18-25.
Destianingsih,  E.,  Pasaribu,  A.,  Ismet  (2014),
Pengaruh  Model Problem  Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  pada Pembelajaran  Fisika  Kelas  Xi  di  SMA Negeri 1 Tanjung  Lubuk, Jurnal Inovasi Dan Pembelajaran Fisika. 1-6. Musriadi., (2014), Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Peningkatan   Hasil  Belajar
Biologi  Siswa  Sma  Inshafuddin  Banda Aceh, Jurnal EduBio  Tropika,  2(1)  :
121-186.
Sudjana,  (2012), Metoda  Statistika  edisi  ke  6,
Tarsito, Bandung.
Sudarman,  (2007),  Problem  Based  Learning  : Suatu  Model  Pembelajaran  Untuk Mengembangkan  dan  Meningkatkan Kemampuan  memecahkan  Masalah, Jurnal Pendidikan  Inovatif 2 : 68-73.
Wulandari, B. (2013), Pengaruh  Problem
Based  Learning  terhadap  hasil  belajar ditinjau dari motivasi belajar PLC  di
SMK, Jurnal Pendidikan, 3(2): 178-190.