Pengembangan Budaya Literasi Dalam..

## PENGEMBANGAN BUDAYA LITERASI DALAM PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF DI MADRASAH IBTIDAIYAH
Jamilatun Nafi‟ah 1
Fakultas Tarbiyah IAI Al-Falah As-Sunniyyah Kencong
( fiamila64@gmail.com)

## Abstract
Literacy  plays  an  important  role  in  learning  including  at  the  elementary  school  level. Literate ability is good for students, encouraging the development of other abilities, because literacy  is  a  basic  ability  to  gain  abilities  in  other  fields.  Especially  in  providing  an understanding of the 2013 thematic integrative curriculum learning. Learning that contains several  subject  matters  integrated  into  one  theme  needs  to  empower  literacy  culture  in  its application. Literacy culture in integrative thematic learning can be developed in terms of classroom  management,  choosing  learning  methods  related  to  literacy  and  choosing strategies in applying literacy to integrative thematic learning.
Keywords: literacy ability development , thematic integrative learning

## Abstract
Literasi  memegang  peranan  penting  dalam  pembelajaran  di  tingkat  sekolah  dasar. Kemampuan  literat  yang  baik  pada  siswa  mendorong  pengembangan  kemampuan  lain, sebab  literasi  merupakan  kemampuan  dasar  untuk  memperoleh  kemampuan  pada  bidang lain.  terlebih  dalam  memberikan  pemahaman  pada  pembelajaran  tematik  integratif kurikulum  2013.  Pembelajaran  yang  mengandung  beberapa  muatan  mata  pelajaran  yang diintegrasikan dalam satu tema, perlu memberdayakan budaya literasi dalam penerapannya. Budaya  literasi  dalam  pembelajaran  tematik  integratif  dapat  dikembangkan  dari  segi pengelolaan  kelas,  memilih  metode  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  literasi  dan memilih strategi dalam menerapkan literasi pada pembelajaran tematik integratif.
Kata Kunci: pengembangan budaya literasi , pembelajaran tematik integratif
1 Dosen IAI Al-Falah As-Sunniyyah Kencong

## Jamilahtun Nafi’ah

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  dapat  menjadi  wadah  tumbuhnya  berbagai  budaya  termasuk literasi.  Budaya  literasi  yang  tertanam  dalam  diri  peserta  didik  memengaruhi  tingkat keberhasilannya, baik di sekolah maupun dalam kehidupan bermasyarakat. Hal yang paling mendasar  dalam  praktik  literasi  adalah  kegiatan  membaca.  Keterampilan  membaca merupakan  fondasi  untuk mempelajari berbagai  hal  lainnya. Kemampuan ini penting bagi pertumbuhan  intelektual  peserta  didik,  melalui  membaca  peserta  didik  dapat  menyerap pengetahuan dan mengeksplorasi dunia yang bermanfaat bagi kehidupannya.
Literasi membaca bisa disebut literasi awal untuk mengenal dan mengetahui berbagai pengetahuan.  Jika  di  kaitkan  dalam  sejarah  peradaban  Islam,  awal  dari  literasi  yang  di mulai  oleh  Nabi  Muhammad  SAW.  adalah  membaca.  Hal  tersebut  ditandai  dengan datangnya  wahyu  pertama  yang  turun  kepada  Nabi  Muhammad  SAW.  melalui  Malaikat Jibril  di  Gua  Hira  dengan  diawali  kata  Iqra‟  yang  berarti  bacalah!    Sebagaimana  yang tercantum dalam QS. Al-Alaq 1-5:
َر ِنْسِب ْءاَزْقِإ َقَل َخ يذَّلا َكِّب (ا قَلَع  ْنِه  َناَسْنلإ َقَلَخ  ) ( ٢ ) مَازْكلأا كُّبَرَو ْءاَزْقإ ( ٣ ) ( نَلْعَي ْنَلاَه ناَسْنِلإ َنَّلَع ﮦ ) ( ٤ ) ْلاِب َنَّلَع ْيِذَّلا نَلَق
Artinya:  “Bacalah,  dengan  (menyebut)  nama  Tuhanmu  yang  menciptakan.  Dia  telah menciptakan  manusia  dari  segumpal  darah.  Bacalah,  dan  Tuhanmulah  Yang  Maha mulia. Yang mengajar (manusia) dengan pena. Dia mengajarkan manusia apa yang tidak diketahuinya.” (QS. Al-„Alaq 1-5) 2
Kemampuan literasi peserta didik berkaitan erat dengan keterampilan membaca yang berkelanjutan  pada  kemampuan  memahami  informasi  secara  analitis,  kritis,  dan  reflektif. Perlu  diketahui  bahwa  literasi  merupakan  kemampuan  mengakses,  memahami,  dan menggunakan informasi secara cerdas. Kegiatan literasi selama ini identik dengan aktivitas membaca  dan  menulis,  namun  sesuai  dengan  Deklarasi  Praha  pada  tahun  2003 menyebutkan  bahwa  literasi  juga  mencakup  bagaimana  orang  lain  berkomunikasi  dengan masyarakat. Literasi dalam pengertian dari Unesco pada tahun 2003 bermakna praktek dan hubungan  sosial  yang  terkait  dengan  pengetahuan,  bahasa,  dan  budaya.  Deklarasi  Unesco
2 Departemen Agama RI. Al-Qur’an dan Terjemahannya (Surabaya: CV. Pustaka Agung Harapan, 2006), 940
Pengembangan Budaya Literasi Dalam
juga  menyebutkan  bahwa  literasi  informasi  terkait  pula  dengan  kemampuan  untuk mengidentifikasi,  menentukan,  menemukan,  mengevaluasi,  menciptakan,  menggunakan, dan mengkomunikasikan informasi untuk mengatasi berbagai persoalan. 3
Literasi  memegang  peranan  penting  dalam  pembelajaran  di  tingkat  dasar  yakni  SD atau MI. Kemampuan literat yang baik pada siswa, mendorong pengembangan kemampuan lain,  sebab  literasi  merupakan  kemampuan  dasar  untuk  memperoleh  kemampuan  pada bidang lain. Data dari Association for the Educational Achievement (AEA) mencatat bahwa pada 1992 Finlandia dan Jepang sudah termasuk negara dengan tingkat membaca tertinggi di  dunia.  Sementara  itu,  dari  30  negara,  Indonesia  masuk  pada  peringkat  dua  terbawah. Perkembangan  literasi  di  Indonesia  pada  saat  ini  masih  dikatakan  rendah.  Hal  tersebut tertulis dalam hasil kajian dari Program for International Student Assessment (PISA) yang menunjukkan bahwa kemampuan membaca, bangsa Indonesia menempati urutan ke 57 dari 65  negara  di  dunia.  Tradisi  baca  tulis  dalam  perkembangannya  yang  tertanam  dalam masyarakat Indonesia tidak dapat tumbuh subur seperti yang di harapkan. 4
Budaya literasi perlu di gerakkan khususnya mulai tingkat SD/ MI, karena di tingkat dasar  merupakan  jenjang  utama  yang  dapat  menentukan  keberhasilan  penguasaan  suatu keterampilan  pada  jenjang  berikutnya.  Budaya  literasi  sangatlah  perlu  di  terapkan  secara berkelanjutan,  mengingat    berlakunya  kurikulum  2013,  yang  selanjutnya  kurikulum Nasional  saat  ini    menyajikan  mata  pelajaran  di  tingkat  SD/  MI  secara  tematik,  maka literasi tentu harus di terapkan dalam pembelajarannya.
Pembelajaran  tematik  integratif  merupakan  suatu  sistem  pembelajaran  yang memungkinkan siswa, baik secara individual maupun kelompok saling aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-prinsip keilmuan secara holistik, bermakna dan autentik. Pembelajaran tematik yang dimaksud di sini merupakan tematik integratif kurikulum 2013, di mana dalam implementasinya pemerintah menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam  pembelajarannya.  Pembelajaran  tematik  tersebut  menggunakan    pendekatan  ilmiah atau  yang  di  kenal  dengan scientific  approach. Penerapan  pendekatan  saintifik  melalui
3 Dirjen  Dikdasmen, Panduan  Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Menengah  Atas (Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016), 7
4 Malawi,  Triyanasari  dan  Kartikasari, Pembelajaran  Literasi  Berbasis  Sastra  Lokal (Magetan:  CV.  AE Media Grafika, 2017), 1

## Jamilahtun Nafi’ah
beberapa  langkah  ilmiah  yang  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi/  mencoba,  mengasosiasi/  menalar/  mengolah  informasi,  serta  menyajikan/ mengkomunikasikan terkait dengan materi yang disampaikan dalam pembelajaran. 5
Kegiatan  dalam pendekatan saintifik tersebut  jika di kaitkan dengan kegiatan literasi sudah  tentu  memiliki  keterikatan  dan  keterkaitan  yang  erat.  Implementasi  pembelajaran tematik  yang  mengharuskan  siswa  belajar  secara  aktif    dan  mendapat  pengalaman  belajar secara  langsung  sangatlah  terbantu  jika  budaya  literasi  diterapkan  dalam  pembelajaran tematik integratif. Karena dalam literasi secara tidak langsung siswa telah mengetahui serta memperoleh  berbagai informasi dari materi yang mereka pelajari.
Konsep literasi yang diterapkan dalam pembelajaran haruslah menyesuaikan dengan konsep  awalnya  dan  juga  harus  menyeluruh,  tidak  hanya  sebagian.  Seperti  contoh,  saat guru  menerapkan  kegiatan  literasi,  siswa  hanya  melakukan  kegiatan  membaca  dan membaca,  tanpa  memahami  bahkan  merefleksikan  apa  yang  telah  mereka  pahami  dari bacaannya.  Padahal  kegiatan  literasi  tidak  hanya  sekedar  membaca  tetapi  juga  siswa  bisa dilatih untuk menulis, berbicara dan kegiatan eksplorasi lainnya. Selain itu, kegiatan literasi tidak  hanya  diterapkan  sekali  atau  dua  kali  saja  tetapi  juga  harus  secara  kontinu  bahkan seterusnya.
Sebuah  wawancara  di  televisi  tahun  2016  lalu,  Muhammad  Syarif  Bando  Kepala Perpustakaan  Nasional  Indonesia  (Perpusnas)  RI  yang  dicantumkan  dalam  buku  media literasi sekolah karangan Farid Ahmadi menyatakan bahwa:
”Kunci  kemajuan  pendidikan  di  negeri  ini  adalah  melalui  literasi.  Akan  tetapi, melihat  kondisi  faktual,  era  kita  masih  dalam  tahap  “pra-literasi”  karena  masih tahap promosi, kampanye, dan juga baru sosialisasi membaca. Jika di bandingkan dengan  negara  lain  tentu  tertinggal  jauh,  karena  negara  lain  sudah  sampai  tahap pasca-literasi.  Rumus  era  literasi  terbagi  atas  tiga  tahapan  yakni  “pra-literasi”, kemudian “literasi” dan “pasca-literasi”. 6
Oleh  karena  itu,  ketertinggalan  tersebut  perlu  dikejar  dengan  cara  melakukan gerakan  literasi  di  dunia  pendidikan  yang  salah  satunya  melalui  pembelajaran  termasuk pada  pembelajaran  tematik  yang  secara  notabene  mengandung  kumpulan  dari  beberapa mata pelajaran. Peran guru tentu juga di butuhkan dalam menjalankan budaya literasi dalam
5 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu (Jakarta: Rajawali Pers., 2016), 139
6 Farid Hamidulloh, Media Literasi Sekolah (Semarang: CV. Pilar Nusantara, 2018), 10
Pengembangan Budaya Literasi Dalam
pembelajaran  tematik  integratif,  sehingga  penerapan  budaya  literasi  dalam  pembelajaran tematik tersebut perlu dikembangkan. Pengembangan budaya literasi tersebut bisa melalui model pembelajaran yang digunakan, metode pembelajaran dan strategi pembelajaran yang dapat diaplikasikan oleh guru dalam kegiatan pembelajarannya.

## PEMBAHASAN

## Konsep Dasar Literasi
Literasi  pada  awalnya  dimaknai  dengan  “keberaksaraan”  dan  selanjutnya  dimaknai dengan  “melek”  atau  “keterpahaman”.  Pada  langkah  awal,  “melek  baca  dan  tulis” ditekankan karena kedua keterampilan berbahasa ini merupakan dasar bagi pengembangan melek  dalam  berbagai  hal. 7 Lebih  luas,  Richard  Kern  memberikan  makna  literasi  sebagai keterampilan terpisah yang perlu dilakukan secara bersama-sama.
Berikut pendapatnya:
“This  conception  of  literacy  is  not,  however,  one  that  is  widely  shared  among language  teachers,  and  especially  among  language  students.  What  is  generally more familiar is an understanding of reading and writing as separate skills to be exercised  alongside  the  skills  of  speaking  and  listening.  Reading  represents  the skills involved in decoding words in order to get meaning, and writing represents the  skills  involved  in  putting  word  on  paper  in  prescribed  ways  in  order  to produce  meaning.  Such  a  view,  while  of  course  partially  true,  tends  to  limit reading and writing to straightforward acts of information transfer.” 8
Berkembangnya  istilah literasi semakin diperjelas mulai pada abad ke-21. Morocco menjabarkan bahwa dalam literasi mengandung empat keterampilan yang dapat diterapkan, yakni:  keterampilan  membaca  yang  tinggi,  keterampilan  menulis  yang  baik  untuk membangun  dan  mengekspresikan  makna,  keterampilan  berbicara  secara  akuntabel,  dan keterampilan  menguasai  berbagai  media  digital. 9 Berdasarkan  ke-empat  keterampilan tersebut, literasi dikembangkan dalam beberapa komponen sebagaimana yang dicantumkan oleh Dikdasmen dalam buku panduan Gerakan Literasi Sekolah berikut ini:
7 Dirjen  Dikdasmen, Panduan  Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Menengah  Atas .  (Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016), 7
8 Richard Kern, Literacy and Language Teaching. ( NewYork: Oxford University Press, 2000), 23
9 Yunus    Abidin, Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 (Bandung:  PT  Refika Aditama, 2016), 182

## Jamilahtun Nafi’ah
1. Literasi  Dini  ( Early Literacy );  kemampuan untuk  menyimak, memahami bahasa lisan, dan  berkomunikasi  melalui  gambar  dan  lisan  yang  dibentuk  oleh  pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan sosialnya di rumah.
2. Literasi Dasar ( Basic Literacy ); kemampuan untuk mendengarkan, berbicara, membaca, menulis,  dan  menghitung  ( counting )  berkaitan  dengan  kemampuan  analisis  untuk memperhitungkan ( calculating ), mempersepsikan informasi ( perceiving ), mengomunikasikan  ( communicating ) serta  menggambarkan  informasi  ( drawing ) berdasarkan pemahaman dan pengambilan kesimpulan pribadi.
3. Literasi  Perpustakaan  ( Library  Literacy );  memberikan  pemahaman  perbedaan  bacaan fiksi  dan  nonfiksi,  memanfaatkan  koleksi  referensi  dan  periodikal,  memahami Dewey Decimal  System sebagai  klasifikasi  pengetahuan  yang  memudahkan  dalam menggunakan perpustakaan, memahami penggunaan katalog dan pengindeksan, hingga memiliki pengetahuan dalam memahami informasi ketika sedang menyelesaikan sebuah tulisan, penelitian, pekerjaan, atau mengatasi masalah.
4. Literasi Media ( Media Literacy ); kemampuan untuk mengetahui berbagai bentuk media yang  berbeda,  seperti  media  cetak,  media  elektronik  (media  radio  dan  televisi),  media digital (media internet), dan memahami tujuan penggunaannya.
5. Literasi  Teknologi  ( Technology  Literacy );  kemampuan  memahami  kelengkapan  yang mengikuti  teknologi  seperti  peranti  keras  ( hardware ),  peranti  lunak  ( software ),  serta etika  dan  etiket  dalam  memanfaatkan  teknologi.  Kemampuan  dalam  memahami teknologi untuk mencetak, mempresentasikan, dan mengakses internet menjadi langkah berikutnya.
6. Literasi  Visual  ( Visual  Literacy );  pemahaman  tingkat  lanjut  antara  literasi  media  dan literasi  teknologi  yang  mengembangkan  kemampuan  dan  kebutuhan  belajar  dengan memanfaatkan materi visual dan audiovisual secara kritis dan bermartabat.

## Tujuan dan Fungsi Literasi
Pada dasarnya literasi  bertujuan bagaimana semua penduduk termasuk  anak-anak di sekolah/  madrasah  gemar  membaca,  gemar  menulis,  dan  literet.  Literet  adalah  bisa mengakses  informasi,  memahami  informasi  yang  dia  akses,  dan  bisa  menggunakan informasi tersebut untuk hal-hal yang berguna. Sebagaimana dalam buku panduan gerakan
Pengembangan Budaya Literasi Dalam
literasi  sekolah,  bahwa  kemampuan  literet  dapat    diraih  dengan  melakukan  usaha-usaha melalui tujuan khusus yaitu: 10
1. Menumbuhkembangkan budaya literasi di madrasah.
2. Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan madrasah agar literat.
3. Menjadikan madrasah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan ramah anak agar warga madrasah mampu mengelola pengetahuan.
4. Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam  buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca
Fungsi  dari  gerakan  literasi  adalah  sebagai  penggerak  penumbuhan  budi  pekerti dalam  bidang  baca  tulis  dan  olah  informasi  dengan  menggunakan  media  dan  bahan  yang beragam  dengan  manfaat:  1)  menambah  kosakata;  (2)  mengoptimalkan  kerja  otak;  (3) menambah wawasan dan informasi  baru;  (4) meningkatkan kemampuan interpersonal;  (5) mempertajam diri di dalam menangkap makna dari suatu informasi yang sedang dibaca; (6) mengembangkan kemampuan verbal; (7) melatih kemampuan berfikir dan menganalisa; (8) meningkatkan  fokus  dan  konsentrasi  seseorang;  (9)  melatih  kemampuan  menulis  dan merangkai kata yang bermakna.
Kegiatan  berliterasi  memungkinkan  anak  dididik  dan  dilatih  membaca  dengan pemahaman  bersumber  dari  bacaan  bermutu  dan  dilatih  terampil  menulis  yang  dilandasi creative  thinking (berpikir  kreatif)  dan critical  thinking (berpikir  kritis),  juga  dilatih  bisa berbicara ( public speaking) , serta penguasaan bahasa menjadi modal utamanya. 11
Literasi  yang  di  programkan  pemerintah  melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) memiliki tujuan berikut: 12
1. PPK  (Penguatan  Pendidikan  Karakter),  yaitu  melalui  penguatan  nilai-nilai  spiritual, mandiri, tanggung jawab, disiplin serta santun dan percaya diri.
10 Dirjen  Dikdasmen. Panduan  Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Menengah  Atas (Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016), 5
11 Indah Nursanti, Panggilan Literasi Dampingi Anak Didik Berprestasi (Yogyakarta: Cnatrik Pustaka, 2019),
1
12 Dirjen  Dikdasmen. Panduan  Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Menengah  Atas (Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016), 7

## Jamilahtun Nafi’ah
2. GLS  (Gerakan  Literasi  Sekolah),  yaitu  mendorong  seluruh  anak  Indonesia  agar memiliki minat membaca buku yang pada waktunya diharapkan menjadi budaya dalam kehidupan nasional yang tercantum dalam Permendikbud No. 23 Tahun 2015.
3. HOTS ( Higher Order of Thingking Skill ), yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi yang menuntut  guru  agar  mengarahkan  peserta  didik  mampu  berpikir  secara  kritis  dan inovatif,  sehingga  mampu  memecahkan  masalah-masalah  dalam  kehidupan  mereka melalui  pembelajaran  yang  kontekstual.  Kebijakan  untuk  menggunakan  cara  berfikir tingkat  tinggi  atau  HOTS  sekaligus  meminimalisir  penggunaan  kata  kerja  operasional yang  pada  tingkat  tiga  ke  bawah,  dalam  pembelajaran  diharapkan  tradisi  yang terbangun adalah pola berfikir tingkat empat ke atas sesuai Taksonomi Bloom.

## Pembelajaran Tematik Integratif di Sekolah Dasar/ Madrasah Ibtidaiyah
Pembelajaran  tematik  integratif  atau  biasa  di  sebut  tematik  terpadu  adalah pembelajaran  yang  dikemas  dalam  bentuk  tema-tema  berdasarkan  muatan  beberapa  mata pelajaran yang dipadukan atau diintegrasikan. Tema merupakan wadah atau wahana untuk mengenalkan  berbagai  konsep  materi  kepada  anak  didik  secara  menyeluruh.  Tematik diberikan dengan maksud menyatukan konten kurikulum dalam unit-unit atau satuan-satuan yang  utuh  sehingga  membuat  pembelajaran  sarat  akan  nilai,  bermakna  dan  mudah  di pahami siswa. 13
Pembelajaran  tematik  integratif  yang  diterapkan  di  SD/  MI  dalam  kurikulum  2013 berlandaskan  pada  Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menegah yang menyebutkan  bahwa: 14
“Sesuai  dengan  Standar  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi,  maka    prinsip pembelajaran  yang  digunakan  dari  pembelajaran  parsial  menuju    pembelajaran terpadu.”
Pelaksanaan  kurikulum  2013  pada  SD/  MI  dilakukan    melalui  pendekatan  tematik terpadu  /integratif  dari  kelas  I  sampai  kelas  VI. 15 Kurikulum  pada  pembelajaran  tematik integratif  termasuk  jenis  kurikulum  terintegrasi,  di  mana  dalam  praktiknya,  guru
13 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu (Jakarta: Rajawali Pers., 2016), 139 14 Kemendikbud, Modul  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013 (Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, 2013), 189
15 Ibid .
Pengembangan Budaya Literasi Dalam
menargetkan beberapa keterampilan yang perlu di kembangkan. Kurikulum 2013 berfokus pada  empat  kompetensi,  yakni  kompetensi  spiritual,  kompetensi  sosial,  kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan.  Robin  Fogarty  dalam  bukunya How  to Integrate  the  Curricula memberikan  pandangan  bahwa  penerapan  kurikulum  yang terintegrasi  adalah  guru  mampu  mengelompokkan  beberapa  keterampilan-keterampilan siswa dalam praktik pembelajarannya. 16 Termasuk kemampuan berpikir siswa, tidak hanya guru  hanya transfer  of  knowledge dan  siswa  cukup  memahami  sejumlah  materi  yang disampaikan,  tetapi  dalam  kurikulum  terintegrasi  guru  harus  mampu  memvisualisasikan keterampilan berpikir siswa menjadi praktik nyata dan tereksplor kemampuan lainnya.
Proses  pembelajaran  hendaknya  dilaksanakan  secara  menyenangkan,  memberikan kesempatan  siswa  dan  memfasilitasinya  untuk  mengonstruksi  pengetahuannya  sendiri sesuai dengan minat dan kemampuannya.  Pembelajaran tematik hendaknya juga dikaitkan dengan  pengalaman  dan  lingkungan  siswa,  sehingga  membantunya  untuk  memahami  hal- hal  atau  konsep  yang  masih  bersifat  abstrak.  Materi  yang  di  sajikan  dalam  pembelajaran berasal  dari  kesatuan  kompetensi  dasar  dari  berbagai  mata  pelajaran  yang  memiliki kesesuaian isi dengan tema dan sub-tema. 17
Pembelajaran  tematik  terpadu  berorientasi  pada  praktik  pembelajaran  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  perkembangan  siswa.  Pendekatan  ini  berangkat  dari  teori pembelajaran  yang  menolak  proses  latihan/  hafalan  ( drill) sebagai  dasar  pembentukan pengetahuan dan struktur intelektual anak. Teori pembelajaran ini dimotori oleh para tokoh psikologi  Gestalt,  termasuk  Piaget  yang  menekankan  bahwa  pembelajaran  itu  haruslah bermakna dan berorientasi pada kebutuhan dan perkembangan anak. 18
Pembelajaran  bermakna  berarti  juga  efektif.  Penerapan  pembelajaran  bermakna  dan efektif  perlu  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif,  karena  mereka  merupakan  pusat  dari kegiatan  pembelajaran  serta  pembentukan  kompetensi  dan  karakter.  Peserta  didik  harus didorong untuk menafsirkan informasi yang diberikan guru sampai informasi tersebut dapat
16 Robin  Fogarty, How  to  Integrate  the  Curricula (United  States  of  America:  Corwin  A  Sage  Company, 2009), 40
17 Iffah  Akbar Febrianti dkk, Implementasi Pembelajaran Tematik di sekolah Dasar (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2016), 20-22
18 Rusman, Pembelajaran Tematik Terpadu (Jakarta: Rajawali Pers., 2016), 140

## Jamilahtun Nafi’ah
diterima oleh akal sehat. 19 Penerapan  pembelajaran tematik juga perlu efisien. Belajar yang efisien  dapat  tercapai  apabilla  dapat  menggunakan  strategi  belajar  yang  tepat,  karena strategi belajar diperlukan untuk dapat mencapai hasil yang maksimal. 20
Perlunya  literasi  dalam  pembelajaran  tematik  dapat  dilihat  dari  muatan  pelajaran ditingkat SD atau MI yang tergabung dalam “tematik”. Muatan pelajaran di kelas I, II dan III misalnya dalam kategori tematik yaitu PPKn, Bahasa Indonesia, IPA, IPS, Seni Budaya dan Prakarya (SBdP) dan Matematika. Muatan-muatan pelajaran itu dikonsep tematik, dan guru  harus  bisa  menerapkan  literasi  sebagai  media  untuk  menyukseskan  pembelajaran tersebut.  Kelas  IV,  V  dan  VI  dalam  tematik  terdiri  dari  muatan  PPKn,  Bahasa  Indonesia, IPA, IPS, Seni Budaya dan Prakarya (SBdP), sedangkan mata pelajaran terpisah atau yang tidak termasuk tematik di antaranya: Matematika, Pendidikan Agama, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan (PJOK). 21

## Pengembangan Budaya Literasi dalam Pembelajaran Tematik
Pengembangan budaya literasi dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan beberapa komponen pada rancangan pelaksanaaan pembelajaran,  yakni: dari segi  pengelolaan kelas belajar, metode pembelajaran dan strategi pembelajaran.

## 1. Pengembangan Budaya Literasi Melalui Pengelolaan Kelas Belajar
Pengelolaan  kelas  dapat  diartikan  secara  sempit  dan  luas.  Pengertian  secara sempit  yakni  pengaturan  desain  tempat,  alat  dan  media  pembelajaran  agar  menunjang terhadap  kondisi  pembelajaran  yang  tercipta  suasana  kondusif.  Makna  pengelolaan kelas  secara  luas  merupakan  pengaturan  semua  Sumber  Daya  Manusia  (SDM),  yaitu peserta didik dan SDM lainnya dengan tujuan agar pembelajaran menjadi kondusif dan efisien. 22
Pengelolaan  kelas  di  sini  berfokus  dari  pengertian  sempit  yakni  pada  hal bagaimana menata tata ruang kelas agar nyaman dan lebih menyenangkan. Pengelolaan kelas belajar bisa diatur dari kondisi ruangan kelas yang didesain dengan hiasan literasi
19 Mulyasa E., Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2014), 103
20 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya (Jakarta: Rineka Cipta, 2015), 76
21 Farid Hamidulloh, Media Literasi Sekolah (Semarang: CV.Pilar Nusantara, 2018), 90 22 Firdos  Mujahidin, Strategi Mengelola  Pembelajaran  Bermutu (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya,  2017), 20
Pengembangan Budaya Literasi Dalam
yang  berupa  materi  cetak.  Materi  tercetak  bersumber  dari  pembicaraan  dan pembelajaran  tentang  dunia  dan  bahasa  tulis  di  dalamnya.  Pengisian  materi  cetak  di kelas  tersebut  bisa  bersumber  dari  materi  yang  terdapat  pada  mata  pelajaran  dalam tematik atau bisa juga bersumber dari pengalaman siswa. Pemilihan materi cetak  yang dipampang  haruslah  mudah  dijangkau  dan  dapat  mendorong  siswa  untuk  selalu menggunakannya. 23

## 2. Pengembangan Budaya Literasi Melalui Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  cukup  beragam  dan  memiliki  banyak    variasi. Penggunaan  metode pembelajaran    dalam  mengembangkan  literasi perlu mempertimbangkan  prosedur  dan  bentuk  metode.  Pemilihan  metode  haruslah  sesuai dengan tujuan dari kegiatan literasi. Metode pembelajaran yang bisa di jadikan rujukan dalam  mengembangkan  budaya  literasi  pada  pembelajaran  tematik  terangkum  dalam metode berikut:

## a. Metode CATU
Metode  CATU  (cari,  tulis  kembali,  uji)  yang  pertama  dilakukan  adalah menentukan informasi fokus yang berupa pikiran pokok. Kemudian, di carilah (CA) butir-butir  penting  dari  informasi  fokus  yang  dimaksud  dalam  bacaan  tersebut. Sesudah  butir-butir  penting  yang  diperlukan  diperoleh,  dikatakan  atau  dituliskan kembali  butir-butir  itu  dengan  kata-kata  sendiri  (T)  secara  lugas.  Akhirnya pengertian  yang  telah  dirumuskan  itu  dites  atau  diuji  (U)  benar  atau  tidaknya dengan cara mencobakannya pada masalah-masalah lain yang bersamaan. 24

## b. Metode Transformasi-Persuasif
Metode  transformasi  merupakan  metode  pembelajaran  membaca  yang diakhiri  dengan  pelibatan  siswa  untuk  mengubah  genre  wacana  yang  dibacanya menjadi jenis genre yang lainnya. Bahan ajar  digunakan untuk menerapkan metode ini  tentunya  mengandung  wacana  yang  bersifat  persuasif.  Seperti  ontoh,  wacana yang di bahas tentang pentingnya menghemat listrik, pada akhir kegiatan membaca,
23 Hubble Lipton Laura, Sekolah Literasi (Bandung: Nuansa Cendekia, 2016), 46
24 Daryanto, Inovasi Pembelajaran Efektif (Bandung: Yrama Widya, 2013), 274

## Jamilahtun Nafi’ah
diharapkan  siswa  mampu  membuat  poster  tentang  menghemat  listrik.  Langkah- langkah penerapan metode transformasi-persuasif adalah sebagai berikut:
1) Tahap Pra-baca
Guru terlebih dahulu membangun rasa ingin tahu siswa dengan cara memberikan pertanyaan pancingan tentang hal apa saja yang belum siswa ketahui dari bahan bacaan,  sehingga  mereka  ingin  mengetahuinya.  Berdasarkan  keingintahuan siswa tersebut, selanjutnya guru meminta siswa untuk mengubah keingintahuan mereka  menjadi  pertanyaan  yang  harus  mereka  jawab.  Guru  dapat  memandu siswa yang belum mampu menyusun pertanyaan secara bersama-sama.
2) Tahap Membaca
Siswa  membaca  wacana  dengan  menggunakan  teknik  baca  layap/  memindai. Selanjutnya siswa menjawab beberapa pertanyaan yang telah disusun, kemudian dilanjutkan  dengan  diskusi  persuasif  ntuk  membahas  ide  yang  telah  mereka temukan dari hasil wacana tentang ajakan untuk melakukan sesuatu.
3) Tahap Pasca-baca
Tahap  terakhir  inilah  yang  dimaksud  mengubah  genre  yang  berupa  ide  hasil diskusi  mereka  diubah  menjadi  sebuah  poster  yang  menarik  dan  berdaya persuasif. 25

## c. Metode Rangsang Gagasan
Metode  rangsang  gagasan  merupakan  metode  pembelajaran  menyimak yang  dikembangkan  berdasarkan  kegiatan  curah  gagasan  yang  dilakukan  siswa sebelum  proses  menyimak.  Bahan  ajar  yang  digunakan  hendaknya  bersifat problematik,  sehingga  nantinya  siswa  dapat  merumuskan  alternatif  pemecahan masalah  baik  berdasarkan  versi  teks  maupun  dari  penalaran  mereka  sendiri. Tahapan  metode  ini  meliputi:  tahapan  pra-simak,  tahapan  menyimak  dan  tahapan pasca-simak.
1) Tahap Pra-simak
Guru  memperkenalkan  tema  teks/  wacana  yang  akan  siswa  pelajari  sebelum menyimak.  Materi  yang  digunakan  sebaiknya  berupa  simakan  yang  bersifat
25 Yunus  Abidin, Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 (Bandung:  PT  Refika Aditama, 2016), 202-203
Pengembangan Budaya Literasi Dalam
argumentatif  atau  berbasis  masalah.  Kemudian  dilanjutkan  curah  pendapat, maksudnya  siswa  ditugaskan  untuk  mencurahkan  gagasannya  dalam  hal memecahkan masalah seputar materi yang akan disimaknya.
2) Tahap Menyimak
Tahap  ini  adalah  proses  menyimak  siswa  saat  guru  membacakan  wacana. Sementara  itu  siswa  ditugaskan  untuk  mencatat  ide-ide  penting  yang berhubungan  dengan  usaha  pemecahan  masalah  terkait  dengan  tema  yang dibacakan oleh guru. Langkah tersebut bisa dilakukan secara kooperatif.
3) Tahap Pasca-simak
Kegiatan  terakhir  yang  bertujuan  untuk  menguji  kemampuan  menyimak  siswa dan  juga  daya  nalar  mereka.  Langkah  ini  bisa  dilakukan  dengan  cara memberikan pertanyaan pada siswa.

## d. Metode Inisiasi
Metode  inisiasi  merupakan  metode  debat,  pada  dasarnya  metode  inisiasi adalah  metode  pembelajaran  berbicara  di  mana  siswa  di  tuntut  untuk  terampil berbicara  dengan  mengandalkan  kemampuannya  berlogika  dan  bertutur  santun. Metode  ini  secara  praktisnya  di  lakukan  dengan  melibatkan  dua  kelompok  siswa yakni kelompok pendukung dan kelompok penyanggah. 26

## 3. Pengembangan Budaya Literasi Melalui Strategi Pembelajaran
Strategi  pembelajaran  lebih  mengarah  pada  model-model  pengajaran.  Titik tekan  strategi  pembelajaran  adalah  pada  operasionalnya  ( action), sedangkan  model menekankan pada pola ( pattern). Unsur-unsur penting mengenai strategi pembelajaran, yaitu: 27
a. Memiliki tujuan yang jelas.
b. Adanya perencanaan yang jelas.
c. Menuntut adanya tindakan.
d. Merupakan serangkaian prosedur yang harus di kerjakan.
e. Melibatkan materi pembelajaran.
26 Ibid ., 202-207
27 Suprihatiningrum Jamil, Strategi Pembelajaran Teori & Aplikasi (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013), 152

## Jamilahtun Nafi’ah
f. Memiliki urutan/ langkh-langkah yang teratur.
Tujuan  utama  penggunaan  strategi  literasi  dalam  pembelajaran  adalah  untuk membangun  pemahaman  siswa,  keterampilan  menulis,  dan  keterampilan  komunikasi secara  menyeluruh.  Tiga  hal  ini  akan  bermuara  pada  pengembangan  karakter  dan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi.    Pendapat  yang  berkembang  selama  ini  bahwa literasi hanya ada dalam pembelajaran bahasa atau di  kelas bahasa. Pendapat ini tentu saja tidak tepat, karena literasi  berkembang rimbun dalam bidang  matematika, sains, ilmu sosial, teknik, seni, olahraga, kesehatan, ekonomi, agama, prakarya dan lain-lain.
Strategi  literasi dalam pembelajaran disesuaikan dengan materi yang disajikan. Strategi  literasi    dalam  pembelajaran  bukan  materi,  tetapi  merupakan  strategi  yang berwujud  langkah-langkah  pelaksanaan  pembelajaran.  Berikut  disajikan  beberapa contoh  penerapan  strategi  literasi  dalam  pembelajaran  yang  dapat    dilakukan  di berbagai mata pelajaran dan jenjang pendidikan: 28
a. Membuat Prediksi
Membuat  prediksi  merupakan  keterampilan  dasar  dalam  membaca  yang melibatkan  proses  berpikir  tingkat  tinggi.  Seorang  pembaca  untuk  membuat prediksi harus menggunakan informasi  yang ada dan kemudian membuat inferensi. Pembaca  yang  baik  membuat  prediksi  berdasarkan  bukti  tekstual.  Bila  kita menggunakan  bukti  untuk  mendukung  prediksi,  kita  dapat  menjadi  sosok  yang literat.  Berikut  adalah  contoh  teks  pendek  yang  diikuti  dengan  langkah-langkah membuat prediksi:
1) Teks Naratif
Anang  duduk  di  bangkunya  dan  menggambar  tokoh  Star  Wars  dibuku catatannya  ketika  gurunya  sedang  menjelaskan  tentang  rantai  makanan dipelajaran  Biologi  atau  entah  apa.  Dia  tidak  terlalu  ingat.  Hal  terakhir  yang Anang  ingat  adalah  bahwa  besok  akan  ada  tes.  Anang    terhenyak.  Dia  pulang dan  langsung  belajar,  namun  kemudian  dia  asyik  bermain  dengan Game  Box - nya. Dia bermain  sampai  larut  malam.  Ketika  alarm jam di  mejanya berdering, Anang    terlalu  lelah  untuk  mematikannya.  Alarm  berbunyi  sampai  20  menit
28 Dirjen  Dikdasmen. Panduan  Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Menengah  Atas (Jakarta:  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2016), 17
Pengembangan Budaya Literasi Dalam
ketika kemudian Anang  bangun dan bergegas bersiap ke sekolah. Seperti yang sudah dijanjikan, gurunya menjelaskan  prosedur dan perintah tes, dan kemudian membagikan  lembar  soal.  Anang  membaca  lembar  yang    dia  terima  dan menggaruk kepalanya….
2) Pertanyaan
a) Apa yang terjadi setelah itu?
b) Bukti apa yang kamu gunakan untuk mendukung prediksi?
Latihan  pada  teks  tersebut    didesain  untuk  memberikan  latihan  kepada peserta  didik  dalam  membuat  dan  mendukung  prediksi.  Peserta  didik  harus memprediksi apa  yang akan terjadi dan mendukung jawabannya dengan menggunakan bukti yang ada di dalam teks. Proses ini melibatkan  keterampilan berpikir  yang kritis dan tingkat tinggi.

## b. Strategi Kosakata
Disiplin    sains  dan  ilmu  sosial,  banyak  istilah  yang  seringkali  harus dipahami  oleh  peserta  didik.  Peserta  didik  perlu  menguasai  makna  istilah  dan kosakata  baru  untuk  menguasai  disiplin  ilmu  sains  dan  sosial,  sagar  tidak  terjadi kesalahan  interpretasi.  Kosakata  baru  harus  dikenalkan  dan    didiskusikan  dalam proses  pembelajaran.  Mereka  memerlukan  banyak  kesempatan  untuk    membaca, menulis  dan  berlatih  menggunakan  istilah-istilah  baru.  Strategi  kosakata  ditujukan agar peserta didik mampu:
1) Mengembangkan pengetahuan istilah baru.
2) Mengembangkan  pemahaman yang lebih dalam tentang istilah-istilah umum.
3) Meningkatkan pemahaman membaca.
4) Meningkatkan  pilihan kata yang dapat digunakan untuk menulis.
5) Membantu  peserta didik mengomunikasikan ide secara lebih efektif dan akurat.
c. Berpikir-Berpasangan-Berbagi
Strategi ini populer dengan nama Think-Pair-Share dan merupakan salah satu  contoh  strategi  dalam  pembelajaran  kooperatif.  Strategi  ini  mendorong partisipasi  individu  dan  dapat  diterapkan    di  semua  jenjang  pendidikan  dan

## Jamilahtun Nafi’ah
kapasitas  kelas.  Peserta  didik  berpikir  melalui  pertanyaan  dengan  tiga  tahap  yang jelas:
1) Berpikir :  peserta  didik  berpikir  secara  mandiri  dan  individu  tentang  pertanyaan yang  diberikan, dan mencoba membangun ide atau gagasan sendiri.
2) Berpasangan :  peserta  didik  mendiskusikan  gagasan  masing-masing  secara berpasangan.  Langkah  ini  memungkinkan  peserta  didik  untuk  menyampaikan gagasan  mereka  dannmendengarkanmgagasan  pasangannya,  dengan  demikian mereka  belajar  menghargai    gagasan  atau  pemikiran  orang  lain  yang  mungkin berbeda dengan gagasannya.
3) Berbagi :  tiap  pasangan  membagikan  gagasan  mereka  dengan  kelompok  yang lebih besar, misalnya di depan kelas. Dengan tiga langkah ini, gagasan-gagasan peserta didik menjadi  lebih utuh dan matang.
Strategi Think-Pair-Share ini  dapat  mendorong  proses  pembelajaran melalui pemberian kesempatan untuk menyampaikan gagasan  secara lisan. Strategi ini juga  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  personal  yang  diperlukan  untuk mengelola  gagasan.  Peserta  didik  juga  merasa  ikut  mengatur  bagaimana  mereka belajar,  menegosiasikan  makna,  dan  tidak  hanya  bergantung  pada  otoritas  keilmuan guru.
Kaitannya    dengan  PPK,  strategi  Berpikir-Berpasangan-Berbagi melibatkan proses  perubahan positif terhadap kepercayaan diri peserta didik. Proses ini terjadi ketika mereka saling  mendengarkan satu  sama lain, dan ketika menyampaikan gagasan  di  depan  kelas  bersama  dengan    pasangan.  Tidak  ada  satupun  peserta  didik yang  tidak  terlibat  dalam  diskusi,  meskipun    nampaknya  memerlukan  banyak  waktu, strategi  ini  membuat  diskusi  kelas  lebih  produktif,  di  mana  peserta  didik  sudah memiliki gagasan sebelum didiskusikan di depan kelas.

## KESIMPULAN
Literasi  memiliki  beragam  makna  dalam  prosesnya,  namun  tujuan  inti  dari  kegiatan literasi tersebut adalah untuk memperoleh pengetahuan sekaligus informasi.        Kegiatan literasi  hendaklah  di  mulai    pada  jenjang  pendidikan  dasar.    jenjang  pendidikan  dasar
Pengembangan Budaya Literasi Dalam
merupakan  masa  melatih  diri  dalam  pembiasaan  maupun  belajar  memperoleh  informasi baru  yang  sebelumnya  belum  mereka  dapatkan.  Sehingga  adanya  kegiatan  literasi    agar dapat  menumbuhkan  sebuah  kebiasaan  baik  bagi  para  peserta  didik  dalam  menggali pengetahuan  mereka  hingga  ke  jenjang  berikutnya.  Dunia  pendidikan  di  indonesia  telah memulai  literasi  dengan  di  canangkannya  program  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  dan telah menjadi bagian dari kurikulum 2013. Pengembangan literasi tidak harus pada kegiatan yang telah di jadwalkan dalam program GLS saja namun pembiasaan literasi perlu juga di terapkan pada proses pembelajaran di berbagai mata pelajaran termasuk pada pembelajaran tematik  integratif.  Pengembangan  budaya  literasi  dalam  pembelajaran  dapat  dilakukan dengan  beberapa  komponen  pada  rancangan  pelaksanaaan  pembelajaran,  yakni:  dari  segi pengelolaan kelas belajar, metode pembelajaran dan strategi pembelajaran.

## Jamilahtun Nafi’ah

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yunus. Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013. Bandung: PT. Refika Aditama, 2016.
Akbar  Iffah,  Febrianti,  dkk. Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2016.
Daryanto. Inovasi Pembelajaran Efektif. Bandung: Yrama Widya, 2013.
Departemen  Agama  RI. Al-Qur’an  dan  Terjemahannya. Surabaya:  CV.  Pustaka  Agung Harapan, 2006.
Dirjen  Dikdasmen. Panduan  Gerakan  Literasi  di  Sekolah  Menengah  Atas .  Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2016.
E.,  Mulyasa. Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2014.
Farid, Hamidulloh. Media Literasi Sekolah . Semarang: CV. Pilar Nusantara, 2018.
Fogarty, Robin. How to Integrate the Curricula. United States of America: Corwin A  Sage Company, 2009.
Hubble, Lipton Laura. Sekolah Literasi . Bandung: Nuansa Cendekia, 2016.
Kern,  Richard. Literacy  and  Language  Teaching. NewYork:  Oxford  University  Press, 2000.
Kemendikbud. Modul  Pelatihan  Implementasi  Kurikulum  2013 .    Jakarta:    Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan, 2013.
Malawi,  Triyanasari,  Kartikasari .  Pembelajaran  Literasi  Berbasis  Sastra  Lokal. Magetan: CV. AE Media Grafika, 2017.
Mujahidin,  Firdos. Strategi  Mengelola  Pembelajaran  Bermutu. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2017.
Nursanti,  Indah, Panggilan  Literasi  Dampingi  Anak  Didik  Berprestasi .  Yogyakarta: Cnatrik Pustaka, 2019.
Rusman , Pembelajaran Tematik Terpadu. Jakarta: Rajawali Pers., 2016.
Slameto . Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2015. Suprihatiningrum,  Jamil. Strategi  Pembelajaran  Teori  &  Aplikasi. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2013.