## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 9 No. 2, September 2021, page. 124-131 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v9i2.23107

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Biologi Siswa Kelas XI SMAN 1 Tanah Putih Rokan Hilir
Sepita Ferazona * , Suryanti, Sri Amnah, Siti Robiah,Tengku Idris Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Kependidikan,Universitas Islam Riau, Jl. Kaharudin Nasution No. 113, Pekanbaru, Riau,  Indonesia
* e-mail: sepitabio@edu.uir.ac.id , No Hp. 085222272131
Received: September 15, 2021
Accepted: September 25, 2021                Online Published: September 30,2021
Abstract: A nalysis of Critical Thinking Ability in Biology Learning for Class XI Students of SMAN 1 Tanah Putih Rokan Hilir. This study aims to see the Critical Thinking Ability in the Materials of the Respiratory System of Class XI SMAN 1 Tanah Putih Subdistricts. The sample  of  this  study  consisted  of  one  class,  the  determination  of  the  sample  by  using purposive sampling technique. This  type of research is  survey research with a qualitative descriptive  approach.  The  data  obtained  is  the  students'  critical  thinking  ability.  The percentage of gain in SMAN 1 Tanah in Focus indicator gets a percentage of 66% in the high category, the argument indicator gets a percentage of 13.20 with a very low category, the conclusion  indicator  gets  a  percentage  of  56.56%  in  the  medium  category,  the  situation indicator  gets  a  percentage  of  47.1%  with  the  medium  category,  the  follow-up  indicator obtained a percentage of 3.85% with a very low category

## Keywords: critical thinking, learning, respiratory system
Abstrak:  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran  Biologi  Siswa Kelas  XI  SMAN  1  Tanah  Putih  Rokan  Hilir. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat Kemampuan  Berpikir  Kritis  pada  materi  Sistem  Pernapasan  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1 Kecamatan  Tanah  Putih.  Sampel  penelitian  ini  terdiri  dari  satu  kelas,  penentuan  sampel dengan  dengan  menggunakan  teknik  sampling purposive .  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  survei  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Data  yang  diperoleh  ialah kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Persentase  perolehan  di  SMAN  1  tanah  pada  Indikator fokus memperoleh persentasi 66% dengan katagori tinggi, indikator argumen memperoleh persentasi  13,20  dengan  katagori  sanagat  rendah,  indikator  kesimpulan  memperoleh persentasi 56,56% dengan katagori sedang, indikator situasi memperoleh persentasi 47,1% dengan  katagori  sedang,  indikator  tindak  lanjut  memperoleh  persentasi  3,85%  dengan katagori sangat rendah.
Kata kunci: berpikir kritis, pembelajaran, sistem pernapasan
e-ISSN: 2621-5594
p-ISSN: 2302-1276

## PENDAHULUAN
Pemerintah  Indonesia  banyak  melakukan  perbaikan  sistem  pendidikan  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Salah  satu  perbaikan  sistem  pendidikan  di  Indonesia adalah perbaikan kurikulum. Kurikulum yang sedang diterapkan saat ini adalah Kurikulum 2013.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  mengarahkan  pada  pencapaian kompetensi yang dirumuskan dari standar kompetensi lulusan. Standar kompetensi lulusan itu  ada  sikap,  perilaku,  pengetahuan,  serta  keterampilan.  Keterampilan  yang  dibutuhkan dalam  kurikulum  2013  adalah  keterampilan  berpikir  kritis  (Anggriasari,  2018:  184).  Oleh karena itu, melalui kemampuan berpikir kritis yang dimiliki siswa, mereka diharapkan bisa menganalisis sesuatu yang berguna atau tidak berguna bagi dirinya sendiri, keluarga, maupun masyarakat dan bangsanya.
Berpikir kritis harusnya sudah dilatih sejak pada tingkat SMP, sehingga siswa dapat melatih pola pikir dan mengatih mesalah-masalah yang ada disekitar dan pada diri sendiri, materi system saraf dan system imun adalah pengetahuan yang harus dipahami siswa, dengan pola berpikir kritis yang di  biasakan dapat  membantu  siswa dalam memahami diri sendiri dan lingkungannya. Dengan kemamuan berpikir kritis yang dimiliki siswa diharapkan dapat mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berkembang saat ini.
Pembelajaran Biologi merupakan salah satu cabang dari IPA. Biologi merupakan ilmu pengetahuan alam yang diajarkan pada setiap jenjang pendidikan. Biologi merupakan ilmu dalam  proses  menemukan  pengetahuan  melalui  pengamatan  secara  langsung,  pengalaman dan  pembelajaran.  Biologi  melatih  siswa  untuk  lebih  menghargai  kekuatan  tuhan  dan penciptaan. Terkait dengan proses pembelajaran Biologi, guru seringkali menemukan siswa kurang  memahami  konsep-konsep  Biologi  secara  mendalam  padahal  pemahaman  konsep- konsep  Biologi  sangat  diperlukan  dalam  pengintegrasian  alam  dan  teknologi.  Hal  ini mengkin  saja  disebabkan  di  dalam  pembelajaran  kurangnya  keterlibatan  siswa  dan kurangnya  penekanan  guru  terhadap  keterkaitan  antara  konsep-konsep  Biologi  dan lingkungan riil.
Melatih berpikir kritis siswa merupakan salah satu tujuan dari kurikulum yang termuat dalam  kerangka  dasar  dan  struktur    kurikulum  SMA/MA  dan  tuntutan  bagi  guru  yang tercantum  pada  kompetensi  lulusan  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Peneliti  melakukan penelitian  berpikir  kritis  berdasarkan  indikator  yang  dibuat  oleh  Ennis,  sehingga  bisa menghasilkan  kriteria  berpikir  kritis  yang  berbeda  dengan  penelitian  yang  sebelumnya. Menurut  Ennis,  (1981:  4)  indikator  berpikir  kritis  itu  mencakup  dari  fokus,  argument, kejelasan,  situasi,  kesimpulan,  dan  tinjauan  lanjut.  Dengan  demikian  dalam  proses pembelajaran,  guru  di  kelas  perlu  memberikan  soal-soal  latihan  sesuai  indikator  berpikir kritis,  atau  pada  soal-soal  ulangan  harian,  UTS  atau  Ujian  Semester  walaupun  hanya beberapa butir saja.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  yang  menunjukkan  bahwa  tingkat  keterampilan  berpikir kritis di SMA N 1 Pekanbaru masih rendah. Maka penulis tertarik melakukan penelitian ini untuk  memperoleh  gambaran  Profil  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam  Pembelajaran Biologi  Siswa  Kelas  XI  SMAN  2  Pekanbaru  Pada  Materi  Sistem  Eksresi  Tahun  Ajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Tanah Putih Kabupaten Rokan Hilir. Penelitian ini  dilakukan  pada  bulan  Mei  hingga  Agustus  2021.  Sampel  penelitian  59  siswa.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  survei  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif.  Penilaian kemampuan berpikir kritis dilakukan sesuai dengan enam indikator berpikir kritis yaitu: 1) Fokus (fokus), 2) Argumen (Reason), 3) Kesimpulan (inference), 4) Situasi  ( Situation), 5) Kejelasan ( Clarity), 6) Tinjauan Lanjut ( Overview ). Adapun kisi-kisi soal berpikir kritis pada Tabel 1.
Tabel 1. kisi-kisi soal berpikir kritis Indikator berpikir kritis Sistem Pernapasan Fokus (Focus) 10, 13,14 Argumen (Reason) 9,15, 16 Kesimpulan (inference) 3,4,7,8 Situasi (Situation) 2,11,12 Kejelasan (Clarity) 1, 5 Tinjauan Lanjut (Overview) 6,17
Menentukan  tingkat  keterampilan  siswa  berdasarkan  kriteria  keterampilan  berpikir kritis 17 pertanyaan pada setiap materi dan banyaknya kelas dapat ditentukan dengan kriteria skor berdasarkan Tabel 2.
Tabel 2. Kategori persentase kemampuan berpikir kritis Interpretasi Kategori 80 < PK ≤ 100 Sangat Tinggi 60 < PK ≤ 80 Tinggi 40 < PK ≤ 60 Sedang 20 < PK ≤ 40 Rendah 0 < PK ≤ 20 Sangat Rendah Sumber: Arini (2018: 7)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data kemampuan berpikir kritis mahasiswa diperoleh dari tes uraian, yang dijabarkan pada  Tabel  3.  Kemampuan  Berpikir  Kritis  berdasarkan  indikator  fokus  memperoleh persentasi  66%  dengan  katagori  tinggi,    indikator  argumen  memperoleh  persentasi  13,20 dengan  katagori  sanagat  rendah,  indikator  kesimpulan  memperoleh  persentasi  56,56% dengan  katagori  Sedang,  indikator  situasi  memperoleh  persentasi  47,1%  dengan  katagori sedang, indikator tindak lanjut memperoleh persentasi 3,85% dengan katagori sangat rendah.
Tabel 3. Presentase soal indikator berpikir kritis kategori fokus sistem pernapasan
Indikator Berpikir Kritis Fokus Argumen Kesimpulan Situasi Kejelasan Tinjauan Lanjut Rata-rata  66% 13,20% 56,56% 47.13% 37.71% 3.85% Kategori Tinggi Sangat Rendah Sedang Sedang Rendah Sangat Rendah
Perbandingan persentase dari masing-masing soal  dengan indikator argument pada meteri  Sistem  pernapasan  dapat  dilihat  pada  Gambar  1.  Soal  berpikir  kritis  yang  sudah dikerjakan menunjukkan katagori yang sedang, rendah dan sangat rendah. Dengan jumlah 17 soal  Pilihan Ganda. Menunjukkan kemampuan berpikir kritis siswa kurang baik. Menurut Fisher  (2008) bahwa berpikir kritis  merupakan berpikir yang tidak langsung mengarah ke kesimpulan  atau  menerima  beberapa  bukti,  tuntutan  atau  keputusan  begitu  saja  tanpa sungguh-sungguh  memikirkannya  dan critical  thinking (berpikir  kritis)  dengan  jelas menuntut  interpretasi  dan  evaluasi  terhadap  observasi,  komunikasi  dan  sumbersumber informasi lainnya.
Gambar 1. Perbandingan persentase dari masing-masing soal dengan indikator argument pada meteri Sistem pernapasan
0 10 20 30 40 50 60 70 Fokus Argumen Kesimpulan Situasi Kejelasan Tinjauan Lanjut 66 13,2 56,56 47,13 37,71 3,85
Keterampilan berpikir kritis peserta didik memiliki nilai persentase sebesar 50,95% dengan kategori sedang (Anggiasari, 2018). Tingkat pengguasaan Keterampilan berpikir kritis peserta didik di Kecamatan Ilir Timur II memiliki nilai persentase sebesar 50,43% dikategorikan  sedang  dan  indikator  tertinggi  yaitu  dengan  indikator  pengaturan  diri dengan  rata-rata  63,33%  dengan  kategori  tinggi  dan  indikator  terendah  menjelaskan dengan rata-rata 46,83% dengan kategori sedang. Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa  diambil  kesimpulan  bahwa  pada  indikator  “tinjauan  lanjut”  ada  sebagian  siswa menjawab itu termasuk kategori sedang ada juga sebagian mengatakan indikator tersebut mudah, karena pada indicator tersebut ada yang mudah dipahami siswa da nada yang sulit dipahami  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  oleh  Anggiasari  (2018)  bahwa keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  di  Kecamatan  Kalidoni  memiliki  nilai persentase sebesar 50,95% dengan kategori sedang dan indikator tertinggi yaitu indikator pengaturan diri dengan rata-rata 64,29% dengan kategori tinggi dan indikator terendah mengevaluasi dengan rata-rata 41,27% dengan kategori rendah.
Berpikir  kritis  merupakan  proses  dimana  segala  pengetahuan  dan  keterampilan dikerahkan  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  muncul,  mengambil  keputusan, menganalisis  semua  asumsi  yang  muncul  dan  melakukan  investigasi  atau  penelitian berdasarkan data dan informasi yang telah didapat sehingga menghasilkan informasi atau simpulan  yang  diinginkan  (Ariyana,  2018).  Berpikir  kritis  dengan  jelas  menuntut interpretasi dan evaluasi terhadap observasi, komunikasi, dan sumber-sumber informasi lainnya. Soal evaluasi selalu didahului kasus yang ditelaah oleh siswa dengan teropong hukum,  prinsip,  dan  kemudian  melakukan  penilaian  baik  atau  tidak  berdasarkan  benar dan  salah  (Arikunto,  2012).  Kemampuan  evaluasi  adalah  menciptakan  kondisinya sedemikian rupa sehingga siswa mampu mengembangkan kriteria, standar atau ukuran unutuk  mengevaluasi  sesuatu  (Daryanto,  2012).  Level  mengevaluasi  merupakan kemampuan dalam mengambil keputusan berdasarkan kriteria-kriteria tertentu (Nugroho, 2018).

## SIMPULAN
Hasil Penelitian di SMAN 1 Tanah Putih menunjukkan dari 17 soal berpikir kritis yang diuji memperoleh presentasi yang berbeda. Indikator fokus memperoleh persentasi 66%  dengan  katagori  tinggi,    indikator  argumen  memperoleh  persentasi  13,20  dengan katagori  sanagat  rendah,  indikator  kesimpulan  memperoleh  persentasi  56,56%  dengan katagori Sedang, indikator situasi memperoleh persentasi 47,1% dengan katagori sedang, indikator tindak lanjut memperoleh persentasi 3,85% dengan katagori sangat rendah.

## DAFTAR RUJUKAN
Afrianto,  F.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada Materi  Hukum  Newton  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas X SMA Negeri PLUS Provinsi Riau. Skripsi. Universitas Riau. Pekanbaru.
Amri, S., &  Ahmadi  I,  K. (2010). Proses Pembelajaran Inovatif  dan Kreatif  di  dalam Kelas . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ariyana, Y. dkk. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi. Jakarta: Tim Desain Grafis.
Anggiasari, T., Saleh, H & Binnar, AAH. (2018). Analisis Ketrampilan Berpikir Siswa SMA Kecamatan Kalidoni dan Ilir Timur II. Bioma. Universitas Muhammadiyah Palembang. Volume  7.Nomor  2.  Tahun  2018. Hlm. 184-195 (Diunduh  24 September 2019, Pukul 21: 51).
Arini, W., & Fikri, J. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Pada Mata Pelajaran Fisika Untuk Pokok Bahasan Vektor Siswa Kelas X Sma Negeri 4 Lubuklinggau, Sumatera  Selatan. Berkala  Fisika  Indonesia. STKIP  PGRI  Lubuk  linggau . Volume 10. Nomor 1. Hlm. 1-11 (Diunduh 9 Juni 2020, Pukul 10.50).
Ayuningrum,  D.,  &  Susilowati.  (2015).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sma  Pada  Materi  Protista. Jurnal Pendidikan IPA Unnes . (Nomor 2 Tahun 2015). Hlm. 1-2.
Daniati N, dkk. (2018). Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik kelas VII SMP 2 Padang tentang materi Pencemaran Lingkungan. Jurnal Biologi. UNP. (Diunduh 28 Juni 2020).
Daryanto. (2012). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Fakhriyah,  F.  (2014).  Penerapan Problem  Based  Learning Dalam  Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Pendidikan IPA Unnes . (Nomor 1 Tahun 2014). Hlm. 1-2.
Fisher,  A.  (2008). Berpikir  Kritis:  Sebuah  Pengantar .  (Alih  Bahasa:  Benyamin Hadinata). Jakarta: Erlangga.
Hamalik, U. (2003). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdani, M.A. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia.
Hanafiah,  N.  &  Cucu,  S.  (2010). Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  Refika Aditama.
Inch, E. S. et  al (2006). Critical Thingking and Communication  The Use of  Reason in Argument. Edisi 5. Wasington.
King, et  al. (2000). Higher  Order Thinking Skills . Assessment  Evaluation  Educational Services  Program.  [Online].  Tersedia:  http://www.cala.fsu.edu.  [20  Februari 2017].
Nugroho,  AR.  (2018). Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS). Jakarta.  Gramedia Widiasiarana Indonesia.
Rusman.  (2011).  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.
Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Sanjaya,  W.  (2013). Penelitian  Pendidikan:  Jenis,  Metode,  dan  Prosedur .  Jakarta: Kencana.
Sari,  N.K.  (2014). Sikap  Ilmiah  dan  Metode  Imiah .  Online.  Tersedia  di:  http://nurii- thaa.blogspot.co.id/2014/03/sikap-ilmiah-dan-metode-ilmiah.html,  (Diakses  13 Juli 2016)
Sudjana, N. (2005). Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Suryabrata, S. (2010). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Suryobroto, B. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Stiggins,  R.  J.  (1994). Student-Centered  Classroom  Assessment. New  York:  Merrill, an imprint of Macmillan College Publhing Company.
Sanjaya, W. (2008). Perencanaan dan Desain Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Trianto. (2010). Model-model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Zaini, H. (2008). Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Insan Mandiri.
Zaini, M., Kaspul & Amalia R. (2018). Hasil Belajar dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa  SMA  pada  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan  Model  Inkuiri. Jurnal Pendidikan Biologi. Universitas Lambung  Mangkurat  Banjarmasin. Volume 11.
Nomor 1. ISSN: 1693-265X. Hlm.17-22. (Diunduh 6 Oktober 2019, Pukul 17:14).