## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE THINK  PAIR  SHARE

## UNTUK  MENINGKATKAN  KEAKTIFAN  BELAJAR  SISWA  MATERI  LIMIT  FUNGSI ALJABAR  DI  KELAS  XI  IIS  1
APPLICATION  OF  THE  THINK  PAIR  SHARE  TYPE  COOPERATIVE  LEARNING MODEL  TO  INCREASE  STUDENTS’  LEARNING  ACTIVITY  ON  ALGEBRA  FUNCTION LIMITS  MATERIAL  IN  CLASS  XI  IIS  1
Retno Wulandari MAN 1 Pasuruan noretnowulandari@gmail.com DOI: https://doi.org/10.52048/inovasi.v17i2.438
The Think Pair Share type learning model was chosen for reasons, namely based on daily observations in  the  previous  material  as  well  as  a  lack  of  interest  in  learning  Mathematics  because  the  mindset towards  Mathematics  is  abstract,  then  this  learning  model  has  never  been  practiced  either  by researchers  or  students  in  class  XI.  IIS  1.  Based  on  this  background,  the  research  objective  was obtained, namely to explain the results of the application of Think Pair Share to increase active learning in  Mathematics  and  to  describe  the  application  of  Think  Pair  Share  to  increase  active  learning  in Mathematics  on  Algebra  Function  Limit  material  in  class  XI  IIS  1  MAN  1  Pasuruan.  This  classroom action  research  (PTK)  was  carried  out  in  class  as  well  as  learning  outcomes  tests  to  find  data  about learning outcomes. Descriptive data analysis of all data from cycles 1 and 2, both non-test (qualitative) and  test  (quantitative)  data.  The  results  of  the  research show  that  the  steps  of  the  Think  Pair  Share (TPS)  type  cooperative  learning  model  can  100%  increase  the  learning  activeness  of  clas  then  the indicators  of  success  in the  cognitive  and  psychomotor  aspects  of  > 80%  are  met  properly.
Keywords:  Functions,  Limits  of  Algebraic,  liveliness,  Think  pair  share  strategy

## A B S T R A C T
Model Pembelajaran tipe Think Pair Share dipilih dengan alasan, yaitu berdasarkan pengamatan sehari- hari di materi yang sebelumnya serta kurangnya minat akan belajar Matematika dikarenakan mindset akan ilmu  Matematika adalah abstrak,  kemudian model  pembelajaran ini belum  pernah dipraktikkan baik oleh peneliti dan peserta didik di kelas XI IIS 1. Berdasar latar belakang tersebut didapat tujuan penelitian  yaitu  untuk  menjelaskan  hasil  penerapan  Think  Pair  Share  untuk  meningkatkan  keaktifan belajar  Matematika  serta  untuk  mendeskripsikan  penerapan  Think  Pair  Share  untuk  meningkatkan keaktifan belajar Matematika materi Limit Fungsi Aljabar di kelas XI IIS 1 MAN 1 Pasuruan. Penelitian tindakan  kelas  (PTK)  ini  dilakukan  di  kelas  XI  IIS  1  MAN  1  Pasuruan  dengan  jumlah  siswa  28  siswa (terdiri  dari  9  siswa  laki  –  laki  dan  19  siswa  perempuan),  teknik  pengumpulan  data  berupa  lembar pengamatan  dengan  menggunakan  rubrik  observasi  untuk  mencari  data  keaktifan  siswa  serta  tes hasil belajar untuk mencari data tentang hasil belajar. Analisis data secara deskriptif dari seluruh data dari siklus 1 dan 2 baik data non tes (kualitatif) maupus tes (kuantitatif). Hasil penelitian menunjukkan bahwa  langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  100%  dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas XI IIS 1 MAN 1 Pasuruan kemudian indikator keberhasilan pada aspek  kognitif dan psikomotorik sebesar >  80% terpenuhi dengan baik.
Kata  Kunci:  keaktifan,  Limit  Fungsi  Aljabar,  Strategi  think  pair  share
A B ST R A K

## PENDAHULUAN
Dalam  Matematika  terdapat  cabang  ilmu yaitu  Kalkulus.  Di  kalkulus  kita  akan  mempelajari materi  Limit,  Turunan,  Integral  dan  deret  tak terhingga    (Palopo,  2020)    Limit  menjadi  pusat  di berbagai  masalah  fisika  dan  teknologi.  Sartono Wirodikromo  2007:204,  kegunaan  dari  materi limit sering kita kenal di berbagai aspek kehidupan. Penggunaan  limit  diberbagai  bidang  antara  lain: pada  bidang  Ekonomi  yaitu  mencari  biaya  rata- rata serta suku bunga,  kemudian  Fisika yaitu untuk menghitung  suatu  kecepatan.  Dalam  bahasa matematika,  limit  bermakna  mendekati,  sehingga nilai  limit  bermakna  nilai  pendekatan.  Nilai  limit dapat  terdefinisi  jika  didekati  dengan  titik– titik tertentu (Santoso, 2017).
Menurut Hudojo Matematika merupakan ilmu yang memiliki objek penelaahan yang abstrak, yaitu pada  hakekatnya  matematika  hanya  terdapat pada  pikiran  manusia.  Keabstrakan  objek  inilah yang  membuat  matematika  sulit  dipahami. Mengingat  pentingnya  matematika  pada  setiap jenjang  sekolah,  maka  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran merupakan tujuan  yang ingin dicapai (Hudojo,  2005).  Menurut  Winkel  keberhasilan siswa  dalam  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh kualitas  pembelajaran  yang  dikelolah  oleh  guru (Winkel,  1989).    Guru  perlu  merencanakan pembelajaran  yang  disusun  dengan  baik  yang nantinya  akan  berpengaruh  pada  kualitas pembelajaran yang baik  (Arifin, 1999).
Dalam  merencanakan  pembelajaran,  guru harus  mampu  menentukan  contoh  pembelajaran sinkron dengan materi yang akan diajarkan dengan karakter  peserta  didik.  Penggunaan  model pembelajaran yang kurang tepat pada pembelajaran Matematika terutama materi Limit yang merupakan materi  baru  di  tingkat  MA  akan  berpengaruh  pada minat siswa, siswa cenderung jenuh, membosankan sehingga  akan  berakibat  pada  daya  serap  dan nilai siswa yang pasti akan berada dibawah KKM.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat  membantu  meningkatkan  hasil belajar siswa adalah model pembelajaran kooperatif, dimana  model  pembelajaran  ini  membuat  siswa dalam  memperdalam  pemahaman  materi  serta meningkatkan  sikap  positif  siswa  sehingga  dengan bekerja  sama  antar  anggota  kelompok  akan meningkatkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar
(Raharjo, 2009).  Aktivitas  pembelajaran  kooperatif menekankan  pada  kesadaran  siswa  agar  belajar dalam  proses  pembelajaran,  berdiskusi  dengan siswa yang lain dan menghargai pendapat teman.
Model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS) adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  sangat baik dipergunakan  guru yang memulai pembelajaran kooperatif.  Think-Pair-Share  merupakan  salah  satu tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan oleh  Frank  Lyman  dari  Universitas  Maryland  pada tahun  1985.  Think-Pair-Share  memberikan  kepada para  siswa  waktu  untuk  berpikir  dan  merespon serta  saling  bantu  satu  sama  lain.  Penggunaan strategi  ini  mengupayakan  siswa  mampu menyelesaikan  masalah  secara  berkelompok  dan memahami kelompok satu degan yang lain.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menerapkan model  pembelajaran  tipe  Think-Pair-Share  pada kelas  XI  IIS  1  di  MAN  1  Pasuruan  berlatar  belakang yaitu  :  [1]  berdasarkan  pengamatan  sehari-hari di  materi  yang  sebelumnya  hingga  penelitian  ini dilakukan, peserta didik di kelas XI IIS 1 ketercapaian hasil belajar tergolong rendah serta kurangnya minat akan  belajar  Matematika  dikarenakan  mindset  akan ilmu  Matematika  adalah  abstrak,  dan  [2]  model pembelajaran  Think-Pair-Share  ini  belum  pernah dipraktikkan dan dilakukan baik oleh peneliti sebagai pendidik dan oleh peserta didik di kelas XI IIS 1 maka dengan  menerapkannya  pada  penelitian  kali  ini diharapkan  dapat  menumbuhkan  keaktifan  akan belajar  Matematika  sebagaimana  hasil  penelitian di atas.
Penerapan model pembelajaran tipe think pair share  telah  banyak  dilakukan  di  berbagai  bidang studi.  Seperti  yang  dilakukan  Afif  Hidayatullah (Hidayatullah,  2017)    pada  jurnal  yang  ditulisnya pada bidang studi matematika kelas VIII Mts dengan berpengaruh  signifikan  pada  hasil  belajar  siswa. Pada  penelitian  ini,  hasil  penelitian  dalam  bidang matematika dengan materi Limit Fungsi Aljabar akan dipaparkan.  Menurut  Nur  Laili    (Rahmawati,  2015) dengan  mata  pelajaran  Akuntansi  melakukan penelitian  menyatakan  bahwa  strategi  think  pair share  berpengaruh  signifikan  dalam  meningkatkan keaktifan belajar peserta didik di kelas X AK 2.
Penelitian  ini  sudah  pernah  dilakukan  oleh Herry    (Prakoso,  2017).  Herry  dalam  penelitiannya di  kelas  XI  juga  mendapatkan  hasil  yang  sama bahwa strategi think pair share ini dapat meningkat-
kan  hasil  belajar  siswa.  Hingga  laporan  PTK  ini disusun,  peneliti  masih  belum  menemukan penelitian  yang  dilakukan  dengan  pendekatan  PTK untuk  jenjang  SMA/SMK/MA  pada  mata  pelajaran matematika dengan materi Limit dalam meningkat- kan keaktifan belajar siswa. Hal inilah yang menjadi unsur kebaruan dari PTK ini.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai berikut.
1. Bagaimana model pembelajaran tipe Think-Pair- Share dipraktikkan dalam meningkatkan keaktifan belajar Matematika materi Limit Fungsi Aljabar di kelas XI IIS 1 MAN 1 Pasuruan?
2. Apakah model pembelajaran tipe Think-Pair-Share dapat meningkatkan keaktifan belajar Matematika materi Limit Fungsi Aljabar di kelas XI IIS 1 MAN 1 Pasuruan?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas,  maka tujuan penelitian ini adalah 1. Untuk mendeskripsikan penerapan strategi Think-

## Pair-Share  meningkatkan  keaktifan  belajar
Matematika materi Limit fungsi Aljabar di kelas XI IIS 1 MAN 1 Pasuruan
2. Untuk menjelaskan hasil penerapan strategi Think-

## Pair-Share  meningkatkan  keaktifan  belajar
Matematika materi Limit fungsi Aljabar di kelas XI IIS 1 MAN 1 Pasuruan
Manfaat penelitian berupa manfaat akademis, praktis, dan pribadi.
1. Secara  akademis,  hasil  penelitian  ini  bisa menambah referensi  bagi  pendidik di mana pun berada  yang  ingin  melakukan  PTK pada  bidang yang sama atau yang berbeda mata pelajaran.
2. Secara praktis, untuk  lembaga  MAN  1  Pasuruan dan  Kementerian  Agama  Kabupaten  Pasuruan– sebagai  salah  satu karya ilmiah hasil dari adanya pembinaan pendidik dalam proses Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan.
3. Secara pribadi, hasil penelitian ini juga menjadi penyemangat dan motivasi diri untuk senantiasa meningkatkan  kompetensi  profesional  dan pedagogik  sebagai  pendidik.

## KAJIAN  TEORI
Menurut  (Sardirman, 2011), aktivitas belajar merupakan  kegiatan  yang  mencakup  2  hal  yaitu melakukan tindakan serta melakukan analisis masalah. Itulah  sebabnya  aktivitas merupakan  prinsip yang
sangat penting dalam proses pembelajaran.
Keaktifan  peserta  didik  sangat    berpengaruh pada  kegiatan  belajar  Matematika  sehingga  dapat berjalan  dengan  efektif  dan  matematika  bisa menjadi  mata  pelajaran  yang  menyenangkan serta mudah untuk dipahami.
Menurut  (Sudjana, 2011) beberapa indikator keaktifan belajar dapat dilihat dari :
1. Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya 2. Terlibat dalam pemecahan masalah
3. Bertanya kepada siswa lain atau kepada guru apabila tidak memahami persoalan yang dihadapinya 4. Berusaha  mencari  berbagai  informasi  yang diperlukan untuk pemecahan masalah
5. Melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai  dengan petunjuk guru
6. Menilai kemampuan  dirinya  dan  hasil-hasil  yang diperolehnya
7. Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang  sejenis
8. Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperolehnya dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapinya.
Indikator tersebut dapat dipakai data keaktifan belajar  peserta  didik  pada  waktu  penelitian  hingga memperoleh nilai keaktifan siswa belajar Matematika, telaah dari  (Rahmawati, 2015).
Suatu limit fungsi bermakna mendekati hampir, sedikit  lagi,  atau  harga  batas.  Suatu  limit  f(x) dikatakan  mendekati  a  {f(x)  a}  menjadi  suatu limit,  apabila  x  mendekati  a  dengan  {x  a}  maka dinotasikan menggunakan
Mengutip dari  (Fardian, 2020) Langkah awal dalam  menentukan  nilai adalah  dengan cara  mensubtitusi  x  =  a  ke  f(x).  Jika  f(a)  hasilnya terdefinisi  maka  f(a)  adalah  nilai  limit  yang  dicari. Tetapi  sebaliknya,  apabila  f(a)  menghasilkan bentuk  tak  tentu  seperti    , dan    maka perhitungan  nilai  limit  dilakukan  dengan  cara  lain yaitu pemfaktoran, L’Hospital atau perkalian sekawan.
Menurut buku  (Anna Yuni astuti, 2021) misal- kan  k  konstanta,  a,  b    bilangan  real,  serta  f    dan g  fungsi-fungsi  yang  mempunyai  limit  di  a,  serta  n adalah  bilangan  bulat  positif  maka  berlaku teorema-teorema  limit.
Menurut    (Rahmahwati,  2015)  tahapan  dari model pembelajaran tipe Think Pair Share yaitu :
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
1] Berpikir  (Think)
Pada langkah ini siswa  diharuskan  berpikir  dari masalah  yang  diberikan  oleh  guru,  kemudian diberikan  waktu  menyelesaikan  permasalahan tersebut.
2] Berpasangan (Pair) Pada tahap ini 2 siswa  pasangan  dengan  untuk berdiskusi dengan  berbagai  jawaban dari  hasil pemikiran dari tahap pertama.
3] Berdiskusi  (Share) Di tahap ini 2 siswa (pasangan) untuk mempresen- tasikan hasil dari tahap kedua tadi. Hal ini menun- jukkan  ketrampilan  siswa  dalam  menunjukkan hasil diskusi kelompok.
Anita  Lie  mengungkapkan  bahwa ” Metode Think  Pair  Share (TPS)  memberikan  siswa kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta  bekerja  s ama  dengan  orang  lain    (Lie,  2008).  Keunggulan lain  dari  metode  ini  adalah  optimalisasi  partisipasi siswa ” .  Langkah-langkah  dari  model  pembelajaran Think Pair Share adalah:
1. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai
2. Siswa  diminta  untuk  berfikir  tentang  materi/ permasalahan yang disampaikan guru
3. Siswa diminta berpasangan dengan teman sebelah nya (kelompok 2 orang) dan mengutarakan hasil pemikiran  masing-masing
4. Guru memimpin pleno diskusi kecil, tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya
5. Berawal dari kegiatan tersebut, guru mengarahkan pembicaraan  pada  pokok  permasalahan  dan menambah materi yang belum diungkapkan para siswa
6. Guru  memberi  kesimpulan
7. Penutup
Menurut  Lyman  dalam  Sherman  menyatakan manfaat  pembelajaran  Think  Pair  Share  yaitu peserta  didik  memiliki  waktu  setidaknya  untuk berfikir    sampai  mereka  menemukan  jawabannya sebelum  pertanyaan  itu  dijawab  dan  diskusi berjalan    (Sherman,  1991).  Peserta  didik  berlatih merespon  secara  mental,  dan  berbicara  dengan temannya  sebelum  diminta  untuk  mendiskusikan- nya secara klasikal. Semua peserta didik mempunyai kesempatan untuk berbagi pemikiran mereka dengan sedikitnya satu peserta didik lainnya, dengan demikian
meningkatlah pemikiran dan keterlibatan mereka.
(Hartinah,  2018) mengungkapkan  bahwa pembelajaran kooperatif tipe TPS (Think Pair Share) mempunyai kelebihan  sebagai berikut:
1. Siswa menentukan permasalahan dari materi yang disampaikan oleh guru.
2. Siswa  akan  terbiasa  menggunakan  konsep  dari hasil diskusi dengan siswa lainnya sehingga mem peroleh penyelesaian  secara  berkelompok  dalam menyelesaikan masalah.
3. Siswa  lebih  aktif  dalam  proses belajar  karena mendiskusikan masalah dalam kelompoknya.
4. Siswa mendapat kesempatan untuk menyampaikan hasil  diskusi kelompoknya ke seluruh  siswa.
5. Guru lebih banyak mengamati siswa dalam proses pembelajaran.
Kelemahan  model  pembelajaran  kooperatif strategi  TPS  (Think  Pair  Share)  diungkapkan  oleh (Hartinah,  2018) yaitu  sulit  digunakan  di  sekolah dengan  rata-rata  kemampuan  siswa  kurang  dan waktu  sedikit, sedang banyaknya kelompok banyak . (Lie,  2008) juga  mengungkapkan  kelemahan  pada kelompok  berpasangan  sebagai  berikut:  a]  Banyak- nya kelompok yang  diamati b]) Sedikitnya gagasan siswa  c]  Adanya  perbedaan  pendapat  sulit  untuk menjadi penegah.
Untuk  mengatasi  kelemahan  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share  yaitu dengan mengubah pairs yang semula berpasangan 2 siswa  menjadi  4  siswa.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dengan pendekatan  kuantitatif  serta  kualitatif  dilakukan  di MAN 1 Pasuruan  yang beralamat di jalan Balai Desa Glanggang  No.  3A,  Kecamatan  Beji,  Kabupaten Pasuruan,  Provinsi  Jawa  Timur.  Peneliti  bersama guru kolaborator telah merencakan dan melaksanakan penelitian  dari  Januari  2023  hingga  Maret  2023. Kelas  XI  IIS  1  yang  dipilih  sebagai  objek  dari penelitian  ini  terdiri  dari  28  peserta  didik  (9  laki- laki dan 19 perempuan).
Data  dari  penelitian  ini  adalah  data  tentang proses  pembelajaran  kooperatif  TPS  (Think  Pair Share)  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan hasil belajar siswa  serta data mengenai hasil belajar siswa  yang  diperoleh  setelah  mengikuti  proses pembelajaran  kooperatif    TPS  (Think  Pair  Share).

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
Nilai  keterampilan  mencakup  nilai  kognitif ( p e n g e t a h u a n )   d a n   n i l a i   p s i k o m o t o r i k (keterampilan).    Data  pada  penelitian  ini  berasal dari  hasil  belajar  siswa  dengan  instrumennya adalah  soal  tes  yang  dilaksanakan  pada  akhir siklus.  Sedangkan  sumber  data  berasal  dari guru  dan  siswa.  Sumber  data  yang  berasal dari  guru  adalah  hasil  observasi  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  selama  kegiatan pembelajaran kooperatif Think Pair Share.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  PTK dengan  dua  siklus.  Berikut  rincian  kegiatan  pada tiap-tiap siklusnya.
Gambar  desain  siklus  PTK  tersebut  bersumber dari  buku  Penelitian  Tindakan  Kelas (Arikunto, Penelitian  Tindakan  Kelas,  2010).  Peneliti menggunakan  dua  siklus  dengan  empat  kali pertemuan  untuk  tiap  siklus.  Pada  desain siklus  PTK tersebut terdapat tanda tanya ” ? ” yang  bermakna bahwa  setelah  pelaksanaan  siklus  2  siklusnya berlanjut  atau  tidak  tergantung  dari  hasil  siklus  2. Berikut  rincian  kegiatan  pada  tiap  siklusnya  yaitu pada Perencanaan peneliti menyiap- kan bahan ajar, RPP,  instrumen  penilaian  serta  lembar  observasi. Pada  Pelaksanaan  yaitu  melaksanakan    proses pembelajaran.  Untuk  Pengamatan,  peneliti melakukan  pengamatan  bersama  guru  kolaborator. Pada  Refleksi  peneliti  menganalisis  hasil  p engamatan selama penelitian.
Pada siklus pertama tahap perencanaan peneliti menyusun  perencanaan  tindakan  berdasarkan tujuan  penelitian  yakni  menyiapkan  bahan  ajar, menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). RPP  dibuat  untuk  setiap  pertemuan  berdasarkan materi  Limit  dengan  alokasi  waktu  2x45  menit, menyiapkan  lembar  observasi,  lembar  kerja  peserta didik  (LKPD),  dan  instrumen    tes/kuis.  Menurut
Gambar 1 Desain Siklus PTK Perencanaan SIKLUS  I SIKLUS  I I Refleksi Refleksi Pelaksanaan Pelaksanaan Pengamatan Pengamatan ?
telaah   (Prakoso, 2017)  LKPD menjadi fasilitas untuk kegiatan  mengamati,  menanya,  dan  menggali informasi pada  tahap think.  Kemudian  mengasosiasi dalam  tahap  pair.  Dan  mengkomuikasikan  dalam tahap Share.
Pada  tahap  pelaksanaan,  penelitian  dilakukan di  kelas  XI  IIS-1  karena  berdasarkan  identifikasi masalah,  di  kelas  tersebut  meiliki  permasalahan, yaitu  hasil  belajar  siswa  rendah  serta  kurangnya minat  belajar  Matematika.  Pada  tahap  tindakan  ini, peneliti merencanakan 3 kali pertemuan pembelajaran dengan  alokasi  waktu  masing-masing  2  x  45  menit dan  1  pertemuan    tes  dengan  alokasi  waktu  2  x  45 menit.  Setiap  pertemuan  disusun  sesuai  dengan kompetensi  dasar  dan  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan.  Selama  tahap  pelaksanaan proses  pembelajaran,  peneliti  berkolaborasi  dengan guru kolaborator untuk melakukan pengamatan di kelas dan  membuat  catatan  penting  di  lembar yang telah disiapkan oleh guru.
Tahap  refleksi  yaitu  menganalisis  data  yang dihasilkan  pada  akhir  siklus.  Tahap  reflesi  ini  terdiri dari  memahami,  menjelaskan  lalu  menyimpulkan data.  Refleksi  dilakukan  setelah  pembelajaran dengan  1  siklus  berlangsung.  Peneliti  mengkaji tindakan  sebagai  bahan  pertimbangan  mengenai keberhasilan  penelitian  pada  pertemuan  tersebut sudah  tercapai  apa  belum.  Jika  hasil  tes  siswa belum  mencapai  75%  yang  mencapai  KKM  yaitu nilai  70,  peneliti  akan  memperbaiki  model  yang digunakan  dan  menerapkannya  dalam  perencanaan pada  pembelajaran  dalam  siklus  selanjutnya.  Pada tahap  ini,  peneliti  dan  guru  kolaborator  melakukan analisis hasil pengamatan  mengenai keaktifan siswa, hasil  kegiatan  kelompok,  dan  hasil  tes/kuis  individu peserta  didik  yang  akan  digunakan  sebagai  dasar untuk melakukan perencanaan pada siklus berikutnya.
Pelaksanaan  kegiatan  pada  siklus  kedua dilakukan sebagaimana pada siklus pertama. Namun, sebelumnya  harus  didahului  dengan  perencanaan ulang  berdasarkan hasil refleksi yang diperoleh pada siklus  pertama.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengurangi berbagai  kelemahan  yang muncul  di  siklus  pertama. Selain  itu, agar  strategi think pair share dapat  lebih dikembangkan  lagi  untuk  mengoptimalkan  hasil belajar  siswa  sehingga  indikator  keberhasilan dapat meningkat di siklus kedua.
Beberapa  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian tindakan kelas ini antara lain.
a. Lembar pengamatan pelaksanaan strategi think pair share b. Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) c. Tes/kuis pada tiap-tiap siklus
Kriteria  keberhasilan  penelitian  ini  yaitu
1. Model pembelajaran tipe think pair share dipraktik kan sepenuhnya (100 %)
2. Hasil Analisis dari hasil tes pada akhir siklus. Siswa mencapai  ketuntasan  secara  individual  jika ia memperoleh nilai tuntas belajar minimal (KKM) 70 (aspek kognitif)
3. Nilai keaktifan belajar siswa dari rubrik penilaian observasi > 80 (aspek psikomotorik)
Berikut  ini  teknik  pengumpulan  data  dari sumber  data  penelitian ini.
1. Data tentang pelaksanaan model think pair share diperoleh dari lembar pengamatan yang diberikan oleh  guru  kolaborator.  Hasil  observasi  pada lembaran  ini  digunakan  untuk  mengetahui terlaksananya  model  ini  di  RPP  dan  di  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Data  yang  d iperoleh merupakan data non-tes.
2. Data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengukur adanya  peningkatkan  nilai  kognitif  diperoleh dari hasil tes tulis. Data yang diperoleh merupakan data tes.
3. Data  hasil  belajar  peserta  didik  yang  mengukur adanya peningkatkan nilai psikomotorik diperoleh dari  hasil  rubrik  penilaian  observasi.  Data  yang diperoleh merupakan data non-tes.
Semua data yang diperoleh dari siklus 1 dan 2, baik data kualitatif (non-tes) yang diperoleh dari lembar  pengamatan  (rubrik  penilaian  observasi) maupun  kuantitatif  (tes),  dianalisis  secara deskriptif  untuk  menjawab  pertanyaan  penelitian yang  telah  ditetapkan.  Pertanyaan  pertama mendeskripsikan  semua  kegiatan  pendidik  dan siswa  ketika  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi  think  pair  share. Jawaban  dari  pertanyaan  ini  diperoleh  dari kesimpulan data non-tes (isian lembar pengamatan atau  rubrik  penilaian  observasi).  Pertanyaan  kedua mendeskripsikan  hasil  dari  penilaian  kuis/tes  dan penilaian  presentasi  dari  peserta  didik.  Jawaban diperoleh  setelah  membandingkan  hasil  tes  dan hasil presentasi  dari siklus 1 dan siklus 2.

## HASIL  dan  PEMBAHASAN A . Hasil  Penelitian
Pada  pelaksanaan  pembelajaran  untuk  siklus pertama terbagi dalam 3 pertemuan dengan 1 kali tes akhir  siklus.  Pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan ke-1  yaitu  pada  hari  Rabu  tanggal  15  Februari 2023  yang  berlangsung  selama  2  jam  pelajaran dengan  durasi  waktu  2  x  45  menit.  Pada  awal pembelajaran  dimulai  dengan  membaca  doa  yang dipimpin  oleh  ketua  kelas  dan  mengecek  kehadiran siswa.  Kemudian  dilanjutkan  apersepsi  kepada siswa  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari  yaitu tentang  Limit  Fungsi  Aljabar  kemudian  penggunaan- nya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  mengguna- kan metode tanya jawab. Setelah menjelaskan apersepsi kemudian  guru  memberitahukan  bahwa  kita  akan belajar  dengan  menggunakan  model  yang  berbeda yaitu  dengan  menggunakan  model  Think  Pair  Share (TPS)  dengan  materi  yaitu  definisi  limit  dan menentukan  limit  fungsi  aljabar  dengan  metode subtitusi.
Pada  pertemuan  pertama  yaitu  pada  tahap pertama  adalah  Think  (berpikir)  yaitu  guru mengarahkan  setiap  kelompok  untuk  mengumpulkan informasi terkait materi Limit Fungsi Aljabar yang ada di LKPD. Dengan anggota kelompok teman sebangku, siswa  mengerjakan  LKPD  1  bagian  ayo  berpikir  yang terdiri  dari  mengamati,  menanya  dan  menggali informasi.  Dalam  aspek  mengamati,  siswa  diberikan suatu  narasi  dalam  hal  ini  kegiatan  literasi.  Dalam aspek  menanya,  siswa  disuruhkan  menuliskan pertanyaan  apa  yang  muncul  dari  narasi  pada kegiatan  mengamati.  Kemudian  siswa  mengerjakan bagian  menggali  informasi  dengan  diskusi  kelompok kecil  dan  juga  bimbingan  guru.  Berikut  adalah contoh pekerjaan siswa dalam menggali inforrmasi Untuk tahap kedua adalah Pair (berpasangan), siswa  berkelompok  dengan  beranggotakan  4  siswa yang  terdiri  dari  2  bangku  untuk  membahas  apa yang  mereka  kerjakan  pada  bagian  menggali informasi  dan  mengerjakan  LKPD  bagian  menalar. Dalam berdiskusi, siswa terlihat aktif untuk memadu- kan jawaban-jawaban dari kelompok kecil.
Kemudian tahap ketiga adalah Share (berbagi) yakni  salah  satu  kelompok  menjelaskan  hasil  di depan  kelas.  Setelah  itu  peneliti  meminta  setiap kelompok untuk menanggapinya.
Peneliti  meminta  siswa  untuk  menyimpulkan pembelajaran  yang  dilakukan  pada  hari  ini
dengan  metode  tanya  jawab.  Setelah  melakukan dialog  kecil  pada  akhir  pembelajaran,  peneliti memberitahu siswa bahwa pembelajaran selanjutnya kita akan membahas mengenai materi berikutnya.
Pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  ke-2 yaitu pada hari Rabu tanggal 22 Februari 2023 yang berlangsung  selama  2  jam  pelajaran  dengan  durasi waktu 2 x 45 menit. Pada kegiatan inti, guru mulai menerapkan  model  Think  Pair  Share.  Guru membagikan LKPD 2 kepada siswa dengan tiap LKPD untuk  2  orang  siswa  sebagai  kelompok  kecil. Kemudian guru mengarahkan setiap kelompok untuk mengumpulkan  informasi  terkait  materi  persamaan lingkaran  yang  ada  di  LKPD.  Dengan  anggota kelompok teman sebangku, siswa mengerjakan LKPD bagian  Ayo  Berpikir  (mengamati,  menanya  dan menggali  informasi).
Pada pertemuan kedua ini ada 3 tahapan juga seperti  pertemuan  pertama    yaitu  Think,  Pair  lalu Share  tetapi  dengan  materi  yang  berbeda  dari pertemuan  pertama.  Disini  membahas  materi penentuan  nilai  limit  fungsi  aljabar  dengan pemfaktoran.
Pelaksanaan  pembelajaran  pertemuan  ke-3 yaitu pada hari Sabtu tanggal 25 Februari 2023 yang berlangsung  selama  2  jam  pelajaran  dengan  durasi waktu  2  x  45  menit.  Selanjutnya  pada  kegiatan inti, guru mulai menerapkan model Think Pair Share.. Guru  membagikan  LKPD  3  kepada  siswa  dengan tiap  LKPD  untuk  2  orang  siswa  sebagai  kelompok kecil. Kemudian guru mengarahkan setiap kelompok untuk  mengumpulkan  informasi  terkait  materi persamaan  lingkaran  yang  ada  di  LKPD.  Dengan anggota  kelompok  teman  sebangku,  siswa mengerjakan  LKPD  bagian  ayo  berpikir  yang  terdiri dari mengamati, menanya dan menggali informasi.
Pada  pertemuan  ketiga  ini  ada  2  kegiatan yaitu  mendiskusikan  LKPD  3  lalu  mempresentasi- kan  dan  tes  tulis.  Pada  kegiatan  membahas  materi ada 3 tahapan juga seperti pertemuan pertama dan kedua    yaitu  Think,  Pair  lalu  Share  tetapi  dengan materi  yang  berbeda  dari  pertemuan  sebelumnya. Disini  membahas  materi  menentukan  nilai  limit fungsi aljabar dengan cara perkalian sekawan.
Setelah  selesai  pertemuan  ketiga,  peneliti bersama  guru  kolaborator  melakukan  refleksi pelaksanaan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  tipe  think  Pair  Share  secara keseluruhan,  baik  RPP,  LKPD,  lembar  pengamatan,
maupun  lembar  tes/kuis.  Hasil  refleksi  dituangkan dalam  lembar  refleksi  siklus  1.  Berdasarkan  hasil refleksi,  peneliti  dan  guru  kolaborator merekomendasikan  bahwa  penelitian  ini  perlu dilanjutkan  ke  siklus  2.  Oleh  karena  itu,  peneliti melakukan  persiapan  atau  perencanaan  untuk siklus 2 sebagaimana siklus 1.
Siklus  kedua  terbagi  dalam  3  pertemuan dengan  1  kali  tes  akhir  siklus.  Pada  siklus  kedua  ini peneliti  tetap  melakukan  kaidah  dari  model pembelajaran  tipe  Think  Pair  Share  dengan berkelompok  berpasangan  terlebih  dahulu dengan  teman  sebangku  kemudian  berkelompok 4 atau 5 orang.
Pertemuan pertama yang dilaksanakan pada 1 Maret 2023 ini berdurasi 2  x 45 menit. Dalam waktu 90  menit  ini,  tiap  kelompok  menerima    satu  LKPD untuk  didiskusikan.  Bahan  isian  LKPD  1  yang diberikan  di  siklus  ini  memiliki  bobot  yang  lebih tinggi dibanding dari siklus 1. Pada pertemuan pertama ini  peserta  didik  mendiskusikan  LKPD  1,  membahas lalu  mempresentasikan.
Pertemuan pertama yang dilaksanakan pada 4 Maret 2023 ini berdurasi 2  x 45 menit. Dalam waktu 90  menit  ini,  tiap  kelompok  menerima    satu  LKPD untuk  didiskusikan.  Bahan  isian  LKPD  2  yang diberikan  di  siklus  ini  memiliki  bobot  yang  lebih tinggi  dibanding  dari  siklus  1.  Pada  pertemuan pertama  ini  peserta  didik  mendiskusikan  LKPD  2, membahas  dengan  kelompok  masing-masing lalu mempresentasikan per kelompok.
Pertemuan  terakhir  pada  siklus  ini  dilakukan pada  tanggal  15  Maret  2023  dengan  durasi  waktu sama  seperti  pada  pertemuan  pertama,  yaitu  90 menit atau 2 jam pelajaran. Peneliti memberikan tes/ kuis  yang  tentunya  berkaitan  dengan  kompetensi dasar  yang  telah  ditetapkan  di  awal  sebelum proses  pembelajaran  dengan  menggunakan media  Google  Form.  Adapun  hasil  dari  tes/kuis ini  akan  menjadi  penilaian  pada  aspek  kognitif yang  nanti  akan  dibabarkan  pada  bagian hasil pembelajaran di bawah ini.
Hasil  pembelajaran  di  siklus  1  dan  siklus  2 akan  dipaparkan  dampak  penerapan  model pembelajaran  tipe  think  pair  share  terhadap  aspek kognitif  (pengetahuan)  dan  aspek  psikomotorik (keterampilan).  Pendidik  memberikan  penilaian proses  pembelajaran  untuk  aspek  psikomotorik (keterampilan)  dan  penilaian  di  akhir  pembelajaran
untuk aspek kognitif (pengetahuan).
Pada  aspek  pengetahuan  siklus  1,  peneliti memberikan penilaian di akhir pembelajaran melalui tes/kuis.  Pada  tes/kuis  ini  diikuti  oleh  28  peserta didik yang diberikan pada pertemuan ketiga. Berikut ini tabel hasil penilaian tes/kuisnya.

## Tabel 4. 1 Hasil Penilaian Tes Akhir Siklus 1
Berdasarkan  tabel  di  atas,  25  peserta  didik masih  mendapatkan  nilai  kurang  dari  69,  1  peserta didik  mendapatkan  nilai  70,  kemudian  1  peserta didik yang mendapatkan nilai 80 dan hanya 1 peserta didik  yang  mendapatkan  nilai  90.  Berdasarkan indikator  keberhasilan  penelitian  yang  kedua,  maka rerata  nilai  tes/kuis  untuk  aspek  pengetahuan (kognitif)  peserta  didik  masih  belum  tercapai.  Hal ini  menjadi  bahan  evaluasi  yang  penting  untuk perbaikan di siklus 2.
Pada  aspek  keterampilan  siklus  1  ini,  peneliti memberikan  penilaian  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Kegiatan  diskusi  peserta  didik  secara berpasangan  dengan  melengkapi  LKPD  1-3  menjadi sumber data bagi peneliti untuk memberikan nilai pada lembar pengamatan (rubrik penilaian observasi).
Tabel 4. 2  Hasil Penilaian Keterampilan Siklus 1
Berdasarkan  tabel  di  atas,  10  peserta  didik mendapatkan nilai 80, 10 peserta didik memperoleh nilai 75, 6 peserta didik yang mendapatkan nilai 70, dan  2  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  60. Berdasarkan indikator  keberhasilan  penelitian  yang
ketiga, maka rerata nilai proses pembelajaran untuk aspek  keterampilan  (psikomotorik)  peserta  didik belum tercapai.
Seperti halnya di siklus 1, pada aspek pengetahuan di siklus 2 ini, peneliti memberikan penilaian di akhir pembelajaran melalui tes/kuis. Pada tes/kuis ini juga diikuti  oleh  28  peserta  didik  yang  diberikan  pada pertemuan  ketiga.  Berikut  ini  tabel  hasil  penilaian tes/kuisnya.
No Interval Nilai Frekuensi Persentase Rerata
74,6 1 95-100
2 90-94 3 85-89 4 80-84 10 35,7 % 5 75-79 10 35,7 % 6 70-74 6 21,4 % 7 <69 2 7,1 % Jumlah 28 100 %
Tabel 4. 3 Hasil Tes Akhir Siklus 2 1 95-100 1 3,6 % 2 90-94 3 85-89 4 80-84 1 3,6 % 5 75-79 6 70-74 1 3,6 % 7 <69 25 89,2 % Jumlah 28 100 % No Interval Nilai Frekuensi Persentase Rerata 40,5
1 95-100 22 78,5 % 2 90-94 3 10,7 % 3 85-89 1 3,6 % 4 80-84 5 75-79 1 3,6 % 6 70-74 7 <69 1 3,6 % Jumlah 28 100 % No Interval Nilai Frekuensi Persentase Rerata
94,8
Berdasarkan  tabel  di  atas,  22  peserta  didik berhasil  memperoleh  rentang  nilai  95  -  100  ,  3 peserta  didik  memperoleh  nilai  90,  1  peserta  didik mendapat  nilai  85,  1  peserta  didik  memperoleh nilai 75, dan hanya 1 peserta didik yang mendapatkan nilai 65. Berdasarkan indikator keberhasilan penelitian yang kedua, maka rerata nilai tes/kuis untuk aspek pengetahuan (kognitif) peserta didik sudah tercapai. Pada  aspek  keterampilan  pada  siklus  2  ini,  peneliti memberikan  penilaian  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Kegiatan  diskusi  peserta  didik  secara berpasangan dengan melengkapi LKPD 1-3 menjadi sumber  data  bagi  peneliti  untuk  memberikan  nilai pada lembar pengamatan (rubrik penilaian observasi)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  7  peserta  didik mendapatkan nilai 85, 17 peserta didik memperoleh nilai 80, 2 peserta didik yang mendapatkan nilai 75, dan  2  peserta  didik  yang  mendapatkan  nilai  70. Berdasarkan  indikator  keberhasilan  penelitian  yang
Tabel 4. 4 Hasil Penilaian Keterampilan Siklus 2 No Interval Nilai Frekuensi Persentase Rerata
80,2 1 95-100 2 90-94 3 85-89 7 25 % 4 80-84 17 60,7 % 5 75-79 2 7,1 % 6 70-74 2 7,1 % 7 <69 Jumlah 28 100 %
ketiga, maka rerata nilai proses pembelajaran untuk aspek  keterampilan  (psikomotorik)  peserta  didik sudah tercapai.

## B . Pembahasan
Pada  penelitian  ini,  siklus  1  peneliti menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share  dengan  3  tahapan  dan  peserta didik  mendiskusikan,  mengerjakan  dan  mem presentasikan hasil dari LKPD 1 – 3  (Aminah, 2016). Pada  siklus  2,  peserta  didik  yang  mempraktikkan strategi  ini  secara  keseluruhan  dan  melengkapi LKPD  1  –  3  dengan  tingkat  soal  yang  lebih  tinggi daripada  LKPD  pada  siklus  1.  Semua  peserta didik  terlihat  telah  memahami  strategi  ini  dengan baik.  Setelah  pelaksanaan  2  siklus,  peneliti menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  ini berdampak positif terhadap keterampilan memahami masalah  sehari  –  hari  terkait  kegunaan  materi Limit  Fungsi  Aljabar.  Keterampilan  memahami dalam  hal  berliterasi  narasi  pada  LKPD  kemudian keaktifan  dalam  berdiskusi  dan  mempresentasikan hasil  LKPD.  Hal  ini  tertulis  pada  hasil  pengerjaan LKPD 1 – 3 oleh peserta didik.
Setelah  siklus 2,  peneliti  melihat juga  bahwa peserta  didik  mendapatkan  pengalaman  belajar yang  lebih  paham  dan  aktif  dengan  berpedoman pada LKPD 1-3 di tiap siklusnya. Pada siklus 1 dan 2, peserta  didik  menerapkan  model  pembelajaran think  pair  share  secara  berpasangan  lalu  ber- kelompok. Hasil penyelesaian LKPD di siklus 2 terlihat lebih  kompleks  daripada  di  siklus  1,  dikarenakan peserta  didik  lebih  aktif  dan  lebih  paham  dalam mendiskusikan LKPD, hal ini  juga diungkapkan oleh (Nila Asrika, 2020)
Hasil  pembelajaran  pada  aspek  pengetahuan di siklus 2 mengalami peningkatan  dibandingkan di siklus  1.  Hasil  refleksi  yang  dilakukan  setelah  siklus 1  yaitu  berupa  menganalisis  data  dari  siklus  1 dengan  mengkaji  tingkat  keberhasilan  penelitian sudah  tercapai  dengan  hasil  tes  siswa  sudah mencapai  75  %  yang  mencapai  KKM  yaitu  nilai  70 berdampak  positif  pada  hasil  pembelajaran  di siklus  2.  Berikut  tabel  perbandingan  hasil  penilaian tes/kuis antara siklus 1 dan 2.
Adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  serta jumlah  nilai  berdasarkan  indikator  keberhasilan dari  siklus  1  ke  siklus  2  disebabkan  beberapa  hal. Pertama,  peneliti  menyebutkan  bahwa  hal  tersebut terjadi karena adanya penguatan materi pembelajaran pada  pertemuan  di  siklus  2  sehingga  adanya penguatan  ini  sangat  penting  dilakukan  oleh pendidik,  meskipun  penguatan  yang  diberikan hanya satu kali pertemuan. Kedua, bentuk dan bobot soal  yang  diberikan  pada  siklus  2  berbeda  yang diberikan  saat  siklus  1.  Peneliti  mengubah  bentuk soal dan meningkatkan jumlah soal dikarenakan hasil penilaian  di  siklus  1  ternyata  sangat  jauh  dari indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  sejak  awal penelitian.  Ketiga,  siswa  menjadi  lebih  antusias pada pelaksanaan siklus 2.  Ketiga hal di atas menjadi rekomendasi yang penting bagi pendidik di mana pun berada  bahwa  ketika  hasil  penilaian  pada  aspek pengetahuan  (kognitif)  tidak  memenuhi  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  ditetapkan, maka pendidik perlu menerapkan penguatan materi dan  pemberian  soal  yang  setara  seperti  apa  yang diungkapkan oleh  (Arky Ismail, 2017).
Hasil pembelajaran pada aspek keterampilan di siklus 2 juga  mengalami peningkatan dibandingkan di  siklus  1  meskipun  tidak  terlalu  signifikan sebagaimana  pada  aspek  pengetahuan.  Hasil refleksi  yang  dilakukan  setelah  siklus  1  juga berdampak  positif  pada  hasil  pembelajaran  di siklus  2.  Berikut  tabel  perbandingan  hasil penilaian unjuk kerja antara siklus 1 dan 2.

## Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
Tabel 4. 5 Perbandingan Hasil Penilaian Kuis Siklus 1 dan 2
Tabel 4. 6 Perbandingan Hasil Penilaian Keterampilan
Siklus 1 dan 2 1 40,5 3 25 2 90,8 27 1 Jumlah Nilai Di Atas Indikator Keberhasilan Jumlah Nilai Di Bawah Indikator Keberhasilan Siklus Rerata
1 74,6
10 18 2 80,2 24 4 Jumlah Nilai Di Atas Indikator Keberhasilan Jumlah Nilai Di Bawah Indikator Keberhasilan Siklus Rerata
Peningkatan  signifikan  nilai  rata  -  rata  dan jumlah  nilai  berdasarkan  indikator  keberhasilan
dari  siklus  1  ke  siklus  2  juga  disebabkan  beberapa hal.  Pertama,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  hal tersebut  terjadi  karena  adanya  penguatan  materi dan pemberian soal yang lebih signifikan di siklus 2. Hal  ini  ternyata  mampu  meningkatkan  kreatifitas berfikir, berdiskusi dalam membahas  soal yang ada dalam  LKPD  semakin  baik.  Kedua,  pemberian kesempatan  untuk  presentasi  di  depan  kelas ternyata  mampu  membuat  peserta  didik  semakin percaya  diri  dalam  mengungkapkan  apa  yang ada  dalam  pikiran  mereka.  Ketiga,  Guru  dapat mengelola  kelas  dengan  baik  yaitu  penguatan materi  sebelumnya  kemudian  siswa  aktif  bertanya ketika  berdiskusi  jika  dalam  mengalami  kesulitan dalam  pembahasan  soal  yang  ada  di  LKPD.  Ketiga hal di atas juga menjadi rekomendasi yang penting bagi  pendidik  di  mana  pun  berada  bahwa berdiskusi  dengan  berpasangan  kemudian  ber- kelompok  mampu  meningkatkan  kreatifitas dan  keaktifan  yang  hendak  ditulis  atau  dikemuka- kan  ke  semua  orang.  Dari  uraian  tersebut  maka rumusan  masalah  yang  pertama  dapat  dipastikan bahwa  model  pembelajaran  tipe  think  pair  share dapat  sepenuhnya  dipraktikkan  dengan  baik  oleh pendidik  dan  peserta  didik  pada  semua  siklus seperti yang diungkapkan oleh  (Azizah, 2017)

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian pada pembahasan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  dapat  meningkatkan
Jurnal Diklat Keagamaan, Vol. 17, no. 2, Juli - Desember 2023
keaktifan  belajar  serta  hasil  belajar  matematika siswa kelas XI IIS 1 pada materi Limit Fungsi Aljabar.
Pada  bagian  pembahasan  juga  dijelaskan bahwa nilai akhir siklus 1 siswa yang sudah memenuhi Krieria  Kelulusan  Minimum  (KKM)  hanya  10,7  % kemudian  dilakukan  siklus  2  yang  hasilnya mengalami  peningkatan  yang  sangat  signifikan menjadi  96,4  %  dari  28  siswa  (aspek  kognitif). Indikator  keberhasilan  sudah  tercapai  yaitu  hanya 1 siswa  yang mendapat nilai kurang  dari  KKM   dari keseluruhan  siswa.  Peningkatan  nilai  rata  –  rata keaktifan  siswa  juga  terjadi.  Pada  siklus  1  siswa tidak pernah menjalani strategi Think Pair Share  yang membuat  siswa  masih  sedikit  kebingungan.  Guru juga  memuat  pembelajaran  lebih  efektif,  sudah lebih baik manajemen waktunya. [  ]

## R ekomend asi
Berikut  beberapa  saran  dari  peneliti  terkait tindak lanjut dari hasil penelitian ini.
1. Penerapan strategi think  pair  share  sangat  baik digunakan untuk mata pelajaran matematika karena dapat meningkatkan keaktifan belajar matematika tetapi harus memilih materi apa yang tepat untuk strategi  ini.
2. Dalam pembelajaran kooperatif, perlu ditambahkan beberapa  latihan  soal  yang  mendukung  untuk memahami materi yang diberikan agar siswa bisa menyelesaikan  suatu  permasalahan  d alam permasalahan matematika
3. Perlu penelitian lanjutan terkait strategi think pair share untuk mata pelajaran lain.

## R EFER ENSI
Aminah, R. W. (2016). Pembelajaran Matematika Model Kooperatif dengan tipe Think Pair Share (TPS) Berbantuan Media Ular Tangga Untuk Meningkatkan Kemampuan Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Universitas  AL  Muslim,  Biereun,  6-7.
Anna Yuni Astuti, M. d. (2021). Buku Interaktif Matematika untuk SMA/MA Mata Pelajaran Wajib Kelas XI Semester 2. Yogyakarta: Intan Pariwara.
Arifin, Z. (1999). Penelitian Pendidikan Metode Dan Paradigma Baru. Yogyakarta: Rosda Karya Arikunto, S. (2010). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Arky Ismail, B. K. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar. Jurnal Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa, 976.
Azizah, D. (2017). Penerapan Pendekatan Struktural Metode Think Pair Share (TPS) Pada Materi Lingkaran Untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Siswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 188-193. Fardian, Y. (2020, April). perpustakaan.gunungsitolikota.go.id. Retrieved April 2020, from perpustakaan. gunungsitolikota.go.id:  https://perpustakaan.gunungsitolikota.go.id/uploaded_files/temporary/ DigitalCollection/YTcwOTYxNmU0NzEwNTEyMzRlZjU0MTU3NzNkYmRhNDgyOTg5Nzk1NA==.pdf Hamidah, H., Nirwansyah, Anggraeni, R., & Puspita, R. A. (2021). Modul Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Seameo  Qitep  in Language.
Hartinah, A. S. (2018). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan Strategi Kooperatif Tipe Think Pair And Share Pada Mata Pelajaran IPA Materi Energi Alternaif Dan Penggunaannya Di Kelas IV MIS Madinatussalam Desa Sei Rotan Kec. Percut Sei Tuan Kab. Deli Serdang. Medan: Universitas Islam Negeri Sumatra Utara.
Hidayatullah, A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Materi Persamaan Garis Lurus Siswa Kelas VIII C MTs Almaarif 01 Singosari. Jurnal Universitas  Negeri Malang,  7.
Hudojo, H. (2005). Teori Belajar untuk Pengajaran Matematika. Jakarta: Depdikbud.
Indriyastuti, R. A. (2019). Perspektif Matematika untuk Kelas XI SMA dan MA Kelompok Mata Pelajaran Wajib. Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.
Lie, A. (2008). Cooperative Learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT Grasindo.
Nila Asrika, E. H. (2020). Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Think Pair Share SIswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 7-8.
Palopo, M. (2020). Kalkulus.
Prakoso, H. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Lawang Pada Materi Lingkaran. Malang: Universitas Negeri Malang.
Raharjo, E. S. (2009). Cooperative learning : Analisis Model pembelajaran IPS. Jakarta: Bumi Aksara.
Rahmawati, N. L. (2015). Implementasi Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Pada Pembelajaran Akuntansi Kelas X AK 2SMK Negeri 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2014/2015. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Santoso, N. E. (2017). Efektivitas pemanfaatan web log (Blog) sebagai media pembelajaran pada materi limit fungsi di kelas XI IPA 1 SMA Negeri 6 Yogyakarta tahun ajaran 2016 2017 . Yogyakarta: Universitas Sanatha Dharma.
Sardirman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Sherman, L. W. (1991).  Think Pair Share. (TPS), 29.
Sudjana, N. (2011). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Winkel. (1989). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: Universitas Gajah Mada.