## PEMBELAJARAN BRAINSTORMING

## TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN SIKAP SPIRITUAL PESERTA DIDIK PADA MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI
Supriyadi 1)a) , Marlina Kamelia 2) , Ruhban Maskur 3) , Veny Endarhadi A 4) , Aulia Novitasari 5)
1),2),3),4),5) Pendidikan Biologi UIN Raden Intan Lampung, Jl. Letnan Kolonel H. Endro Suratmin, Sukarame, Kota Bandar Lampung, 35131
a) supriadi@radenintan.ac.id

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  investigate  the  effect  of  using brainstorming strategy  in developing  students’  science  process  skills  and  spiritual  attitudes  on  biodiversity  concept    in SMA  Negeri  5  Metro,  Lampung.  The  sample  of  the  study    consisted  of  (60)  students.  The sample was distributed into two classes, the first represents the experimental group totaling (30) students taught trought brainstorming strategy whitin the course of developing students’ science process  skills  and  spiritual  attitudes,    and  the  second    represents  control  group  totaling  (30) students. The instruments of this study were a lesson plan using brainstorming strategy, test for science  process  skills,  rating  scale  of  spiritual  attitude,  and  observation  sheets  for  science process skills. Both of  instruments validity and reliability were checked by the researcher. The findings  of  the  study  showed  that  there  are  statistical  significant  differences  at  the  level  (α  = 0.05)  between  the  experimental  goup  and  the  control  group  in  terms  of  the  average  score  of science  process  skills  and  the  students'  spiritual  attitude.  In  this  study  it  is  known  that brainstorming strategy are effective in developing students’ science process skills and spiritual attitudes.  Therefore,  researcher  recommended  the  use  of  this  strategy,  especially  in  SMA  5 Metro, Lampung.
Keywords: Brainstorming ,  Science  process  skills,  Spiritual  attitude,  Experimental  group, Control group.

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan strategi brainstorming dalam  mengembangkan  keterampilan  proses  sains  dan  sikap  spiritual  siswa  pada  konsep keanekaragaman hayati di SMA Negeri 5 Metro, Lampung. Sampel penelitian terdiri dari (60) siswa.  Sampel  didistribusikan  ke  dalam  dua  kelas,  yang  pertama  mewakili  kelompok eksperimen  berjumlah  (30)  siswa  diajarkan  melalui  strategi  brainstorming  melalui  kursus mengembangkan keterampilan proses sains siswa dan sikap spiritual, dan yang kedua mewakili kelompok  kontrol berjumlah (30) siswa. Instrumen penelitian ini adalah rencana pembelajaran menggunakan  strategi  curah  pendapat,  tes  keterampilan  proses  sains,  skala  penilaian  sikap spiritual, dan lembar observasi untuk keterampilan proses sains. Kedua validitas dan reliabilitas instrumen  diperiksa  oleh  peneliti.  Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan statistik  yang  signifikan  pada  tingkat  (α  =  0,05)  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dalam  hal  skor  rata-rata  keterampilan  proses  sains  dan  sikap  spiritual  siswa.  Dalam penelitian  ini  diketahui  bahwa  strategi  brainstorming  efektif  dalam  mengembangkan keterampilan proses sains dan sikap spiritual siswa.
Kata  kunci: Brainstorming,  keterampilan  proses  sains,  sikap  spiritual,  kelompok  eksperimen, kelompok kontrol.

## PENDAHULUAN
Berbicara ihwal pembelajaran sains, saat ini telah  terjadi  pergeseran  paradigma  ke  arah pembelajaran yang berorientasi pada pendekatan student  centered .  Pembelajaran dengan  paradigma  ini  menekankan  pada pengembangan  wawasan,  keterampilan- keterampilan  intelektual,  sosial,  dan  fisik yang bersumber dari kemampuan- kemampuan  dasar  yang  ada  dalam  diri siswa.  Dalam  konteks  ini,  keterampilan proses sains merupakan aspek penting yang mesti  dikembangkan  dalam  pembelajaran sains.
Keterampilan
proses sains dikonseptualisasikam  sebagai  keseluruhan keterampilan  ilmiah  yang  terarah  baik kognitif  ataupun  psikomotorik,  termasuk keterampilan  sosial  yang  dapat  digunakan untuk  menemukan  suatu  konsep  atau prinsip  atau  teori  untuk  mengembangkan konsep  yang  telah  ada  sebelumnya,  atau untuk  melakukan  penyangkalan  terhadap suatu penemuan (Semiawan, 1992, Mujiono, 2000; Rustaman, 2005; 2007). Keterampilan  proses  sains  merujuk pada    keterampilan  yang  berfokus  pada proses pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan siswa dalam memahami pengetahuan atau konsep, secara mandiri menemukan dan mengembangkan  fakta  yang  diperlukan, konsep,  dan  nilai-nilai  (Prince,  2004; Yang and  Heh,  2007  dalam  Siahaan,  dkk  (2017). Dengan  demikian,  keterampilan  proses sains dapat dipahami sebagai suatu pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan keterampilan proses sains ke  dalam  teknik  penyajian  materi  yang terintegrasi (Bayer, 1991; Park and Slykhuis, 2006 dalam Siahaan 2017) Jenis  keterampilan  dalam  konteks keterampilan  proses  sains  menurut  Gultepe (2012)  dan  Ramig,  Bailey  &  Ramsey (2013)  sebagaimana  dikutip  Siahaan,  dkk (2017)  meliputi  keterampilan  mengamati, merangkum, mengidentifikasi dan
memanipulasi variabel, memprediksi, berhipotesis, mengolah
dan
menginterpretasikan data, investigasi, eksperimen  dan  survei,  dan  kembangkan untuk penyelidikan mandiri. Senada dengan
definisi itu, para ahli menerangkan keterampilan  proses  sains  yang  harus dilatihkan  kepada  peserta  didik  sekurang- kurangnya  meliputi  keterampilan  untuk mengamati, menyimpulkan, mengukur,
memprediksi, berkomunikasi, dan mengklasifikasikan  (Rustaman,  2005;  Rauf et  al.,  2013;  Muh.  Tawil  dan  Liliasari, 2014). Agar dapat mengembangkan keterampilan  proses  sains  pada  diri  peserta didik,  tentu  tidak  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  yang  hanya mentransfer pengetahuan, melainkan menekankan  pada  proses  penyelidikan ilmiah.  Dalam  proses  pembelajaran  dengan paradigma student  centered ,  guru    tidak memosisikan  peserta  didik  dalam  ruang terbatas dimana manusia diibaratkan sebagai robot yang hanya memiliki pemikiran  statis  dan  hanya  menganggap pendidikan  merupakan  formalitas  semata, akan  tetapi  peserta  didik  dihargai  sebagai manusia  yang  punya  potensi  berpikir  yang dapat membuka cakrawala baru (Widowati, 2016).
Dengan  demikian  pembelajaran  yang berorientasi pada pendekatan student centered bisa memberikan gelanggang yang cukup longgar untuk memfasilitasi keaktifan  peserta  didik.  Di  sisi  lain,  guru dapat  memosisikan  diri  dengan  bertindak sebagai  fasilitator  yang  membimbing  dan mengelola  kegiatan  belajar  siswa  sehingga siswa dapat membangun fakta, konsep, dan nilai baru yang diperlukan dalam kehidupan mereka secara mandiri.  Ini dapat dilakukan melalui  membimbing  siswa  ke  arah mencapai  pemahaman  pengetahuan  dalam kaitannya  dengan  masalah  sehari-hari  dan menginvestasikannya  dalam  menyelesaikan masalah di lingkungan yang mengarah pada pengembangan kemampuan berpikir, keterampilan poses sains, serta mengembangkan  inovasi  dan  kreativitas (Al-Olimat, A., 2008).
Pada  aras  lain,  pembelajaran  sains  juga ditekankan  mengembangkan  sikap  spiritual peserta didik. Hal ini karena secara alamiah kekuatan
spiritual mempengaruhi
kehidupan  manusia  (Adisusilo,  2014).
Dalam  diri  manusia  hakikatnya  memiliki empat  potensi  terkait  dengan  pendidikan
karakter yakni kekuatan spiritual
keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian dan  akhlak  mulia  ternyata  belum  memadai dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran (Darmasnyah,  2014).  Dengan  demikian penguatan sikap spiritual pada peserta didik pada ujungnya akan memperkokoh karakter peserta didik.
Berkenaan dengan pengembangan keterampilan  proses  sains  dan  sikap spiritual,  itu  dapat  dilakukan  dengan,  salah satunya, metode pembelajaran brainstorming . Metode brainstorming merujuk pada pembelajaran yang
menekankan  pada  aktivitas  menghimpun gagasan, pendapat, informasi,  pengetahuan, pengalaman,  dari  semua  peserta  didik dengan  tujuan  untuk  membuat  kompilasi atau  kumpulan  pendapat,  informasi  dan pengalaman semua peserta didik yang sama ataupun berbeda.
Metode  ini  memberikan  ruang  bagi peserta  didik  untuk    mengungkapkan  apa yang  mereka  pikirkan  dalam  menanggapi dan  memecahkan  masalah-masalah  otentik (Marlina,  2016),  dan  kemudian  peserta didik dilatih untuk mengoptimalkan potensi wawasan dan keterampilan untuk mencapai tujuan pemecahan masalah tersebut. Hal itu berperan  efektif  dalam  membantu  peserta didik membangun pengetahuan dan pemahaman  berdasarkan  potensi  yang dimilikinya  sendiri  (Wijayanti,  2013).  Jadi, metode brainstorming dapat  dipahami sebagai  metode  yang  berorientasi  pada pembelajaran bermakna ( meaningful learning ). Metode brainstorming memegang peran penting dalam memancing kreativitas dan  memecahkan  masalah  di  bidang pendidikan, komersial, industri, dan politik. Brainstorming berarti  penggunaan  otak untuk  pemecahan  masalah  aktif  dan  sesi curah pendapat bertujuan
untuk
mengembangkan solusi kreatif untuk masalah  (Jarwan,  2005  dalam  Bilal  Adel Al-khatib,  2012).  Di  sisi  lain,  pemikiran kreatif  dikenal  sebagai  aktivitas  mental kompleks  yang  dibangun  dalam  forum diskusi kreatif yang bertujuan mengarahkan keinginan kuat untuk mencari solusi  atau  mencapai  solusi  yang  original yang  tidak  dikenal  sebelumnya  (Jarwan,
2008 dalam Bilal Adel Al-Khatib, 2012; Al- maghrawy, 2012).
Metode brainstorming melibatkan latihan  lisan  dan  menulis  untuk  membantu pelajar  dan  untuk  mengekspresikan  ide. Sayed  (2009)  menekankan  pentingnya pembelajaran  dengan  metode  ini  karena dapat  membantu  siswa  untuk  memecahkan masalah  dengan  berbagai  solusi  inovatif, membantu siswa untuk mengambil manfaat dari ide-ide orang lain melalui pengembangan dan membangunnya menjadi gagasan baru, membantu keselarasan peserta didik dalam membangun  relasi  kolaboratif,  baik  antara sesama  peserta  didik  maupun  masyarakat secara umum. Tujuan utama penggunaan brainstorming sebagai metode pembelajaran  adalah  untuk  menumbuhkan dan meningkatkan keterampilan komunikasi,  membantu  peserta  didik  untuk mengungkapkan pemikiran dan keterampilan  pengambilan  keputusan  serta menumbuhkan keluwesan dalam
memahami  berbagai  sudut  pandang  dan pendapat yang berbeda.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  p ostest  only  control  group  design .
Sertateknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan soal posttestessay guna  menguji  keterampilan proses sains siswa dan dengan menggunakan  angket  guna  penilaian  sikap spiritual  peserta  didik  (Sugiyono,  2017). Instrumen  penelitian  berupa  soal  tes keterampilan proses sains, lembar observasi untuk  keterampilan  proses  sains,  dan  skala sikap spiritual.
Proses penelitian menggunakan metode brainstrotming yang  dikemas  RPP merepresentasikan aktivitas belajar meliputi (1)  orientasi  dan  motivasi,  yaitu  seorang guru  membeberkan  permasalahan  yang akan  dibahas.  (2)  identifikasi,  yaitu  peserta didik  diajak  memberikan  sumbang  saran
pemikiran  sebanyak-banyaknya.  (3) klasifikasi,  mengklasifikasi  berdasarkan kriteria  yang  telah  disepakati  bersama kelompok. (4) verivikasi, meninjau kembali sumbang  saran  yang  telah  diklasifikasi.  (5) konklusi, penyepakatan dari butir permasalahan (Yuniarti, 2015).

## Populasi Dan Sampel
Populasi  penelitian  ini  terdiri  dari semua  peserta  didik  kelas  X  (sepuluh)  di SMA  Negeri  5  Metro,  Lampung.  Sampel penelitian  berjumlah  (60)  peserta  didik, didistribusikan  ke  dalam  dua  kelas,  kelas eksperimen  berjumlah  (30)  siswa,  yang diajar  menggunakan  metode brainstorming dan  kelas  kontrol  berjumlah  (30)  peserta didik yang tidak memperoleh perlakuan.

## Analisisis Data
Instrumen penelitian meliputi perangkat pembelajaran mengunakan metode brainstorming , soal
tes
keterampilan  proses  sains,  skala  sikap spiritual, dan lembar observasi.Uji hipotesis menggunakan independent  t-test setelah melalui  berbagai  uji  prasyarat:  normalitas dan homogenitas.

## HASIL PENELITIAN
1. Gambaran Hasil pada Aspek Keterampilan Proses Sains Temuan  penelitian  ini  menunjukkan,
bahwa ada pengaruh yang signifikan secara statistik pada tingkat signifikansi (α = 0,05) penggunaan metode brainstorming terhadap keterampilan  proses  sains  dan  sikap  ilmiah siswa.  Hal  itu  dapat  dilihat  dari  hasil  uji  t dimana terdapat nilai signifikasi dan standar deviasi  yang  dihitung  untuk  skor  sampel pada  postes  keterampilan  proses  sains secara  keseluruhan  sesuai  dengan  variabel kelompok  eksperimental  yang  diajarkan menggunakan  metode brainstorming dan kelompok  kontrol.  Tabel  1.  menunjukkan hasilnya:

## Tabel 1. Hasil Uji t Keterampilan Proses Sains
Karakteristik Keterampilan Proses Sains Keterangan t hitung 18,818 H 1 diterima (t hitung > t tabel ) t tabel 2,045

## Taraf signifikan 0,05
Tabel  1.  menunjukkan  hasil  dari perhitungan  uji-t  skor  keterampilan  proses sains  peserta  didik  diperoleh  hasil  t hitung sebesar  18,818  dan  t tabel sebesar  2,045. Maka,  ada  perbedaan  signifikan  pada  taraf (α=0.005) keterampilan proses sains peserta didik antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Untuk menentukan nilai perbedaan antara  kedua  kelompok  tersebut,  maka dapat dilihat dari rata-rata skor keterampilan  proses  sains  peserta  didik.
Tabel 2. Memperlihatkan hasilnya.
Tabel 2. Deskripsi Statistik Skor Keterampilan Proses Sains
Kelas Nilai Minimum Nilai Maksimum Mean Simpangan Baku F Kontrol 58 80 68 6,8 30 Eksperimen 63 90 78 6,3 30
Tabel  2  menjelaskan  bahwa  ada  perbedaan rata-rata  skor  keterampilan  proses  sains peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Memperhatikan  perbedaan tersebut, dimana rata-rata skor keterampilan proses sains peserta didik kelas eksperimen yang diajar menggunakan metode
brainstorming lebih  tinggi  dibandingkan kelas  kontrol.  Ini  menandakan  metode brainstorming lebih efektif dalam mengembangkan  keterampilan  proses  sains peserta  didik  dari  pada  kelas  kontrol  yang diajarkan  dengan  metode  ceramah  dan demonstrasi.

## 2. Gambaran  Hasil  pada  Aspek  Sikap Spiritual
Terkait  sikap  spiritual,  diketahui  ada pengaruh  yang  signifikan  secara  statistik pada  tingkat  signifikansi  (α  =  0,05)  dalam mengembangkan  sikap  spiritual  dari  kelas eksperimen dibandingkan dengan kelompok kontrol.  Hasil  ini  dapat  dibaca  dari signifikasi  uji  t  dari  rata-rata  skor  sikap spiritual  pada  kelas  kontrol  yang  diajarkan dengan metode brainstorming dengan kelas kontrol. Tabel 3 menunjukkan hasilnya.

## Tabel 3. Hasil Uji t Sikap Spiritual
Karakteristik Sikap Spiritual Keterangan t hitung 23,535 H 1 diterima (t hitung > t tabel )
t tabel
2,045
Taraf signifikan 0,05
Tabel  3.  menunjukkan  hasil  dari  perhitungan  uji-t  skor  sikap  spiritual  peserta  didik diperoleh  hasil  t hitung sebesar  23,535  dan  t tabel sebesar  2,045.  Dengan  demikian,  ada  perbedaan signifikan  pada  taraf  (α=0.005)  sikap  spiritual  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dengan kelas kontrol. Untuk menentukan nilai perbedaan antara kedua kelompok tersebut, dapat dilihat dari rata-rata skor sikap Spiritual peserta didik yang terdapat pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Statistik Skor Sikap Spiritual
Perhitungan Statistik Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Jumlah Peserta Didik 30 30 Nilai Tertinggi 80 90 Nilai Terendah 72 55 Nilai Rata-rata 69,8 80,6 Median 71 81 Modus 68 75 Simpangan Baku 7,270 5,428
Tabel  4.  menerangkan,  bahwa  ada perbedaan  rata-rata  skor  keterampilan proses  sains  pesertdidik  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Memperhatikan perbedaan tersebut, dimana rata-rata  sikap  spiritual  peserta  didik  kelas eksperimen  yang  diajar  menggunakan metode brainstorming lebih tinggi dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini menandakan  metode brainstorming lebih efektif dalam mengembangkan sikap spiritual  dari  pada  kelas  kontrol  yang diajarkan  dengan  metode  ceramah  dan demonstrasi.

## PEMBAHASAN
Telah  diketahui  secara  statistik,  bahwa metode brainstorming berpengaruh signifikan  terhadap  keterampilan  proses sains  dan  sikap  spiritual  peserta  didik. Pengaruh  ini  dapat  dijelaskan  lewat beberapa hal. Pertama, dalam pembelajaran menggunakan metode brainstorming, peneliti  secara  terencana  fokus  pada pengembangan  keterampilan  proses  sains.
Peserta didik dilatih aspek-aspek keterampilan proses sains: observasi, klasifikasi, interpretasi, meramalkan,
mengajukan pertanyaan,
mengajukan hipotesis,  dan  menerapkan  konsep,  lewat setiap  tahap-tahap  metode  pembelajaran brainstorming.
Sebagaimana  diuraikan  sebelumnya,
brainstorming
merupakan metode pembelajaran  yang  memberi  ruang  seluas- luasnya  bagi  peserta  didik  untuk  aktif terlibat dalam pembelajaran melalui aktivitas  berpikir,  melakukan  penyelidikan, dan membangung argumen-argumen melalui  curah  pendapat.  Dalam  konteks penelitian  ini,  pembelajaran  menggunakan metode  brainstorming  merangsang  siswa untuk melakukan sendiri aktivitas investigasi  untuk  memahami  pengetahuan,
sehingga  siswa  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran.
Perlu diketahui, saat belajar menggunakan  brainstorming,  peserta  didik dituntut untuk lebih aktif dalam memahami pengetahuan  secara  mandiri.  Pembelajaran seperti  ini  merepresentasikan  pembelajaran
dengan paradigma student centered .
Sementara  itu,  di  kelas  kontrol  sebagai representasi  pola  pembelajaran  selama  ini di sekolah, terindentifikasi beraroma paradigma pembelajaran beroientasi teacher  centered .  Pembelajaran  dengan paradigma  seperti  itu  secara  natural membuat  peserta  didik    terbiasa  belajar dengan  cara  tradisional  yang  menjadikan guru  sebagai  satu-satunya  sumber  belajar. Dengan  kata  lain  proses  pembelajaran dipusatkan  pada  guru  (guru-berpusat)  dan berfokus  pada  hafalan  dengan  menghafal pengetahuan dari buku teks. Akibatnya, proses pengembangan keterampilan  proses  sains  pada  peserta didik  tidak  dapat  berlangsung  optimal.  Hal ini  karena  ruang  gerak  siswa  untuk mengeksplore  potensi  direnggut  oleh  guru yang lebih mendominasi aktivitas pembelajaran.  Dari  hasil  amatan  peneliti, peserta  didik  yang  terbiasa  dengan  cara belajar dengan paradigma teacher centered , menjadi  kaku  dalam  hal  memahami  jenis- jenis  pertanyan  kritis,  dan  mengalami kebingungan  saat  melakukan  aktivitas penyelidikan mandiri.
Di  bagian  lain,  keterampilan  proses sains peserta didik pada tiap indikator lebih baik  kelas  eksperimen  dibandingkan  kelas kontrol.  Bila  ditilik  secara  lebih  fokus, diketahui keterampilan mengobservasi menempati posisi paling signifikan perbedaannya.  Sebaliknya,  terendah  terjadi pada  keterampilan  menyimpulkan  dan keterampilan
komunikasi kendati pertanyaan  yang  dikembangkan  untuk kedua  aspek  ini  berada  dalam  tingkat kesulitan  yang  mudah  dan  sedang.  Selain itu, keterampilan komunikasi adalah keterampilan yang sering dilatih oleh siswa dalam proses pembelajaran, serta keterampilan  memprediksi  dibandingkan dengan keterampilan lainnya. Namun menurut wawancara kepada beberapa siswa dan  pengamatan  dilakukan  selama  proses pembelajaran,  siswa  tidak  sepenuhnya memahami  bagaimana  memproses  dan menafsirkan data, baik  dari  tabel  ke  grafik, atau  dari  grafik  ke  grafik  yang  merupakan salah  satu  kemampuan  yang  ada  pada keterampilan komunikasi.
Pada  akhirnya,  temuan  penelitian  ini turut  menguatkan  klaim-klaim  selama  ini tentang  peran  penting  memilih  metode pembelajaran brainstorming . Proses pembelajaran dengan metode ini
menciptakan ruang bagi peserta didik untuk mengembangkan  kemampuan  argumentasi, saling  bertukar  kritik,  serius  tapi  santai, reflektif  dalam  mengembangkan  ide-ide berkualitas,  serta  memastikan  peserta  didik mampu  mengevaluasi  setiap  kinerjanya sebelum  disajikan  dalam  berbagai  bentuk presentasi.  Tipe  pembelajaran  seperti  ini tentu  mengarah  pada  apa  yang  kita  kenal sebagai pembelajaran bermakna (meaningful  learning)  dan  menyenangkan. Pembelajaran bermakna, sebagaimana dijelaskan  Haines,  et  al.  (2013)  merujuk pada  pembelajaran  yang  daapat  membantu peserta  didik  untuk  mengonstruksi  konsep, ide,  teori,  formula,  atau  argumen  secara bersama-sama.  Sistem  pembelajaran  yang bermakna  dengan  menggunakan  metode brainstorming    mendukung  mendukung pembelajaran  yang    membuat siswa  belajar fakta,  formula,  dan  berbagai  konsep  secara bermakna.  Di  samping  itu,  pembelajaran yang  menyenangkan  menekankan  pada aktivitas  melibatkan,  memberdayakan,  dan mengonstruksi konten-konten pembelajaran agar  mudah  dipahami  dan  disimpan  dalam long term memory. Melalui proses pembelajaran yang menyenangkan, seorang peserta didik dapat meningkatkan pengetahuan tentang diri dan dunia.
Berkenaan dengan pengembangan sikap spiritual, dalam pembelajaran menggunakan metode brainstorming , peserta didik dilatih untuk  mengutarakan  berbagai  gagasanatau ide  melalui  fakta-fakta  khususnya  pada materi  keanekaragaman  hayati  yang  tidak hanya  dapat  dipahami  melalui  materi  saja namun  memiliki  banyak  hikmah  yang didapat  dari  pokok  bahasan  tersebut sehingga dapat menjadi nilai spiritual antara diri  masing-masing  peserta  didik  dengan Sang  Pencipta.  Seperti  yang  disampaikan oleh  Adisusilo  (2014)    bahwa  spiritualitas antara  makhluk  dengan  Sang  Pencipta merupakan  sumber  utama  dari  moralitas manusia.
Moralitas merupakan bagian dari domain agama yang secara khusus memberi
pedoman  bagaimana  manusia  seharusnya bertingkah  laku  sesuai  dengan  ajaran agama.  Terlebih  melihat  kondisi  kekinian yaitu  potensi-potensi  peserta  didik  belum terintegrasi secara optimal, sehingga terjadi pendangkalan  nilai  karakter  dikalangan remaja  saat  ini.    Sedangkan  pendidikan karakter  sang  at  penting  diperlukan  dalam dunia  pendidikan  karena  didasarkan  pada keyakinan  bahwa  pengembangan  etika, sosial,  emosional  peserta  didik  sama pentingnya  dengan  prestasi  akademik.  Hal tersebut sesuai penelitian yang dilaksanakan oleh  Darmansyah  (2014)  bahwa  terdapat empat  potensi  peserta  didik  terkait  dengan pendidikan karakter yakni kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian dan akhlak mulia yang sebaiknya  difasilitasi  agar  dapat  memadai dalam proses pembelajaran. Dalam  konteks  penelitian  ini,  peserta didik diasah kepekaannya terhadap keteraturan  dan  keindahan  ciptaan  Tuhan lewat penghayatan terhadap materi keanekaragaman  hayati.  Sebagai  misal, ketika belajar keanekaragaman gen, peserta didik  diajak  berpikir  betapa  banyaknya
(bahkan hingga sulit dihitung) variasi genetik tiap organisme. Tak ada satu makhluk hidup pun yang memiliki kesamaan total, selalu ada perbedaan. Siapa yang  dapat  mendesain  ciptaan  sekompleks ini  kecuali  Tuhan.  Refleksi  atas  materi tersebut kemudian dapat kita ambil hikmahnya  untuk  membangun  kesadaran tentang  keagungan  dan  kebesaran  Tuhan atas ciptaannya, lantas kemudian menghargainya  sebagai  sesama  makhluk ciptaan  Tuhan.  Dengan  dikaitkan  dengan pesan  Tuhan  lewat  ayat  suci  Al-Quran, bahwa  pada  dasarnya  manusia  diciptakan beragam:  suku-suku,  bangsa-bangsa,  agar kita  dapat  saling  mengenal.  Puncaknya, pemaknaan  mendalam  terkait  nilai-nilai spiritual seperti ini kemudian bisa dielaborasi  untuk  membangung  sensitivitas sosial, misalnya sikap toleran.

## KESIMPULAN
Mengacu hasil penelitian yang telah dilakukan,  disimpulkan  bahwa  penggunaan
metode pembelajaran brainstorming berpengaruh signifikan terhadap  keterampilan  proses  sains  dan sikap  spiritual  peserta  didik  pada  konsep keanekaragaman  hayati.  Secara  praktis, metode  ini  dapat  diimplementasikan  untuk mengembangkan  keterampilan  proses  sains dan sikap spiritual peserta didik. Oleh sebab itu, peneliti merekomendasikan penggunaan metode  ini  sebagai  salah  satu  alternatif dalam  memilih  metode  pembelajaran  yang berorientasi pada paradigma student
centered sesuai  dengan  konteks  materi  dan situasi yang relevan.
Untuk  penelitian  lebih  lanjut,  akan lebih  baik  jika  pengukuran  sikap  spiritual dilakukan menggunakan esai untuk mengakses  informasi  lebih  rinci  proses berpikir siswa dalam membangun
spiritualitas  lewat  materi  pembelajaran. Selain itu, penilaian kinerja untuk keterampilan proses harus dilakukan sehingga keterampilan tersebut dapat diamati secara langsung dan lebih akurat.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih kepada  semua  pihak  yang  telah  membantu dalam  proses  penelitian  dan  penulisan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adisusilo,  Sutarjo.  (2014) Pembelajaran Nilai – Karakter Konstruktivismedan VCT  Sebagai  Inovasi  Pendekatan Pembelajaran Afektif. Jakarta: Rajawali Pers. Al-lala,  Sayed.  (2009). The  effectiveness  of a  training  program  based  on Trafnger model in developing
creative  problem  solving  among kindergarten  children  in  Jordan . Ph.D  Dissertation.  Amman.  Arabic
Amman Graduate Studies University.
Al-maghawry,  A.  (2012).  Effectiveness  of
Using  the  Brainstorming  Technique to  Learn  Some  Basic  Skills  and Collection of Knowledge for Beginners  in  Volleyball. World Journal of Sport Sciences 6 (4): 361-
366
Al-Olimat,  A.  (2008)  the  effect  of
Brainstorming  and  Discovery  in teaching  Science  in  developing creative thinking. Al-sharqa Humanitarian sciences Journal, 5(1). Bilal Adel Al-khatib. (2012). The Effect of Using  Brainstorming  Strategy  in Developing Creative Problem Solving Skills among Female Students  in  Princess  Alia  University College. American International Journal  of  Contemporary  Research Vol. 2 No.10. Darmansyah. (2014). Penilaian Sikap Spiritual Dan Sosial Dalam Pendidikan  Karakter  di  Sekolah Dasar  08  Surau  Gadang  Nanggalo . Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Al- Ta’lim. 2014.Vol 21 No 1.
Dimyati  dan  Mudjiyono.  (2000). Belajar Dan  Pembelajaran .  Jakarta  :  Rineka
Cipta. Conny  Semiawan.  (1992). Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta: Gramedia. Marlina,  Eva.  (2016). Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Kelompok Investigasi  (Group Investigation)  dengan  Metode  Curah Pendapat (Brainstorming)  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Materi Fluida Dinamis Kelas XI Semester Genap  Di  SMA  Negeri  1  Parbuluan .
Medan : Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Medan Vol 2 No 2.
Rauf, R. A. A., Rasul M. S., Mansor, A. N., Othman,  Z.  and  Lyndon,  N.,  (2013). Asian Social Science 9(8) 47 .
Rustaman, N.Y. (2007). Kemampuan Dasar Bekerja  Ilmiah  dalam  Pendidikan Sains  Dan  Asesmennya .  Makalah
disajikan dalam The First International  Seminar  of  Science Education  on  Education  Facing Against  the  Challenges  of  the  21st
Century.SPS  UPI.27  Oktober  2007. Bandung.
Rustaman,  N.Y.  (2005). Strategi  Belajar Mengajar  Biologi .  Malang:  UM Press.
Siahaan,  P.,    Suryani,  A.,    Kaniawati,  I., Suhendi,  E.,    Samsudin,  A.  (2017).
Improving Students’ Science Process Skills  through  Simple  Computer Simulations on Linear Motion Conceptions. Journal  of  Physics: Conference Series.  812.
Muh.Tawil dan Liliasari. (2014). Keterampilan-Keterampilan Sains Dan Implementasinya dalam Pembelajaran IPA. Makassar :
Universitas Negeri Makassar.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif ,  dan  R&D. Bandung : Alfabeta.
Toyin  Tofade,  Jamie  Elsner,  and Stuart  T.  Haines  (2013).  Best Practice  Strategies  for  Effective  Use of  Questions  as  a  Teaching  Tool. American Journal of Pharmaceutical Education:  Volume  77,  Issue  7, Article 155.
Widowati, A. (2016). Brainstorming Sebagai  Alternatif  Pengembangan Berfikir Kreatif  Dalam  Pembelajaran
Sains  Biologi .  Yogyakarta  :  Jurnal Pendidikan  Biologi  FMIPA  UNY hal.2.Vol 2 No. 1.
Wijayanti,  Sukma.  (2013).  Penerapan Pendekatan  Quantum  Learning  Tipe Brainstorming  untuk  Meningkatkan Keefektifan  Pembelajaran  Akutansi Paket  C .  Solo  :  FKIP  Universitas Sebelas Maret Vol 1 No 2.
Yuniarti,  Yanti,dkk.  (2015).    Penggunaan Model Brainstorming Untuk
Meningkatkan Kreativitas Berpendapat  Siswa. Jurnal  PGSD Cibiru.Vol 3 No 2