## EFEKTIVITAS EDUSAFETY SNAKE-LADDER GAMES SEBAGAI MEDIA EDUKASI KESELAMATAN DAN KESEHATAN KERJA SEKOLAH SISWA MTS
Seviana Rinawati 1 , Tutug Bolet Atmojo 2 , Ratna Fajraiani 3 , Isna Qadrijati 4 , Tyas Lilia Wardani 5 , Lusi Ismayenti 6 1,2,3,4,5,6 D4 K3 Universitas Sebelas Maret Surakarta, Indonesia sev1ana_er@staff.uns.ac.id
Submission   2023-04-30 Review 2023-05-30 Publication 2023-06-30

## ABSTRAK
Edukasi Keselamatan dan Kesehatan Kerja (K3) bagi sumber daya manusia merupakan salah  satu  asset  utama  sebagai  penggerak  operasional  mencapai  efisiensi  dan produktivitas yang tinggi. Implementasi K3 adalah suatu program yang dibuat sebagai upaya  mencegah  timbulnya  kecelakaan  akibat  kerja  dan  penyakit  akibat  kerja  dengan cara mengenali hal yang berpotensi menimbulkan kecelakaan dan gangguan kesehatan serta tindakan antisipatifnya. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 72 Tahun 2013 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Layanan Khusus, disebutkan bahwa layanan  pendidikan  dalam  situasi  darurat  diselenggarakan  dalam  bentuk  sekolah darurat merupakan salah satu upaya dalam penerapan K3 di lingkungan sekolah. Upaya dalam  implementasi  K3  sekolah  dapat  dilakukan  kepada  para  siswa  melalui  edukasi yang  mendalam  seputar  risiko  dan  bahaya  yang  mungkin  saja  terjadi  pada  saat beraktivitas di lingkungan sekolah dan tindakan yang dapat dilakukan. Edukasi tersebut dilakukan  dengan  cara  yang  menyenangkan  agar  mudah  diterima  dengan  baik  yaitu melalui  safety  games.  Rancangan  kegiatan  pengabdian  melalui  Safety  Games  ini dilakukan  sebagai  salah  media  edukasi  yang  diberikan  kepada  para  siswa  untuk mengetahui  peningkatan  pengetahuan  K3  dan  tingkat  kesiapan  dalam  kondisi daruratnya  sebelum  dan  setelah  diberikan  edukasi  terkait  K3.  Tahapan  kegiatan pertama:  pengukuran  tingkat  pengetahuan  K3  ( pre-test )  kepada  siswa,  kedua: memberikan sosialisasi terkait pengetahuan K3 dan metode pelaksanaan Safety Games, ketiga:  implementasi  safety  games  secara  individu/kelompok  sesuai  instruksi.  Safety games  berisikan  tentang  pertanyaan/kegiatan/tebakan  gambar/peragaan  terkait informasi  K3,  keempat:  pengukuran  tingkat  pengetahuan  K3  ( post-test )  kepada  siswa, kelima: evaluasi kegiatan safety games yang tepat bagi siswa diterapkan didalam atau diluar  mata  pelajaran.  Hasil  pengabdian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan pengetahuan K3 melalui edukasi yang lebih kreatif dan menarik serta implementasi K3 secara tepat di lingkungan sekolah agar mencegah berbagai macam risiko dan bahaya serta  kecelakaan  yang  bisa  saja  terjadi  dan  merugikan  para  siswa,  guru,  atau  orang- orang lain yang berada di lingkungan sekolah.
Kata Kunci: Media Edukasi; K3 sekolah; Safety Games

## PENDAHULUAN
Setiap  anak  memiliki  hak  atas  keselamatan  dan  kelangsungan  hidup,  selain  juga  hak untuk  mendapatkan  pendidikan  dasar  yang  berkualitas  dan  berkesinambungan.  Hak- hak  ini  sering  kali  terancam  tidak  terpenuhi  akibat  bahaya  alam  dan  bahaya  terkait teknologi  yang  menyebabkan  terjadinya  bencana  besar  dan  kecil.  Bencana  ini,  baik sekala  besar,  sedang  maupun  kecil,  memberikan  dampak  terhadap  keselamatan  dan pendidikan  anak-anak.  Saat  pendidikan  menjadi  terganggu,  pendidikan  seorang  anak bisa  menjadi  terputus,  kadang  terputus  selamanya,  yang  berarti  memberikan  dampak negatif  yang  permanen,  baik  secara  ekonomi  maupun  sosial,  terhadap  anak  tersebut, keluarganya dan komunitasnya (Direktorat Jenderal DIKNAS, 2021).
Pemerintah melalui Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 72 Tahun 2013 menetapkan  adanya  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  Pendidikan  Layanan  Khusus (PLK)  berupa  pendirian  satuan  pendidikan  darurat  yang  diselenggarakan  untuk memenuhi  kebutuhan  pendidikan  anak–anak  yang  mengalami  situasi  darurat  akibat bencana  alam  dan/atau  bencana  sosial.  Penyelenggaraan  satuan  pendidikan  darurat merupakan  bagian  dari  kegiatan  penyelenggaraan  penanggulangan  bencana  di  bidang pendidikan,  yang  meliputi:  penetapan  kebijakan  pendidikan  yang  tanggap  terhadap bencana,  kegiatan  pencegahan  bencana,  tanggap  darurat,  serta  pemulihan  pasca bencana (Kemendikbud, 2013). Saat ini Mendikbud sudah mengeluarkan SK Mendikbud nomor  234/P/2018  tentang  Sekretariat  Penanggulangan  Bencana  kementerian Pendidikan  dimana  salah  satu  tugas  dan  fungsinya  adalah  mengkoordinasikan penyelenggaraan satuan pendidikan darurat (Kepmendikbud, 2018).
Keselamatan  mencakup  upaya  untuk  mencegah  cedera  yang  mungkin  terjadi  karena timbulnya bahaya, kecelakaan, dan kekerasan. Cedera juga bisa terjadi di sekolah, yang terkadang  mengakibatkan  kecacatan  atau  kematian  siswa  (Human,  2017).  Sekolah merupakan  tempat  yang  rentan  terhadap  bahaya  keselamatan,  karena  merupakan tempat  berkumpulnya  anak-anak  pada  umumnya  yang  sebagian  besar  tidak  terlatih dalam  latihan  evakuasi  dan  mudah  panik,  sulit  dikelola  dalam  keadaan  darurat  atau krisis  dan  berisiko  tinggi  tingkat  kematian  dan/atau  cedera.  karena  mereka  kurang dapat  mengambil  tindakan  segera  yang  diperlukan,  misalnya  dalam  kasus  kebakaran (Hassanain, 2006).
MTSN  I  Surakarta  terletak  di  Jl.  MT  Haryono  No.24D,  Mangkubumen,  Banjarsari, Surakarta,  merupakan  gedung  bertingkat  dengan  hunian  lebih  dari  300  orang  yang melakukan aktivitas kegiatan belajar mengajar dengan kemungkinan munculnya risiko bahaya,  sehingga  diperlukan  upaya  keselamatan  dan  kesehatan  kerja  sekolah.  Selain keamanan,  kesehatan  untuk  siswa-siswi  dan  para  guru  juga  wajib  diperhatikan  oleh sekolah.  Aktivitas-aktivitas  yang  dapat  mengganggu  kesehatan  siswa  dan  guru sebaiknya sangat diperhatikan agar dapat mengurangi risiko kecelakaan yang bisa saja terjadi.
Penerapan  K3  di  sekolah  penting  karena  terkait  dengan  adanya  kebencanaan, diperlukan suatu kondisi dimana semua personil yang ada di sekolah tanggap terhadap kondisi yang ada. Untuk itu, diperlukan suatu program di sekolah yang memuat tentang Keselamatan  Gedung,  Kesehatan  Gedung,  Hygiene  dan  Sanitasi,  Kenyamanan  Gedung, Personil  K3  dan  Penerapan  K3  di  berbagai  lingkungan  sekolah  (Ansori  &  Santoso,
2019).  Penanggung  jawab  penanggulangan  bencana  di  bidang  pendidikan  mengacu pada  Kepmendikbud  234/P/2018  tentang  Sekretariat  Penanggulangan  Bencana Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kepmendikbud,  2018).  Dalam melaksanakan respon keadaan darurat baik pada masa siaga darurat, tanggap darurat maupun  transisi  darurat  ke  pemulihan  dan  setelah  keadaan  darurat  ditetapkan  oleh Pejabat  Berwenang,  Sekretariat  PB  Kemendikbud  akan  mengaktifkan  POS  Pendidikan dan  menginduk  pada  Pos  Komando  Penanganan  Darurat  Bencana  (POSKO  UTAMA). Sehingga media promosi K3 yang interaktif terkait K3 di sekolah dapat berdampak pada peningkatan  pengetahuan  serta  kemampuan  siswa  maupun  pengelola  sekolah  dalam menerapkan K3 secara baik dan benar (Direktorat Jenderal DIKNAS, 2021).
Tujuan  dilaksanakannya  K3  adalah  untuk  mengedukasi  warga  sekolah  tentang  faktor risiko  dan  bahaya  serta  penyakit  yang  bisa  timbul  sebagai  dampak  dari  aktivitas  di sekolah.  K3  di  lingkungan  sekolah  ini  juga  dimaksudkan  untuk  dapat  meningkatkan kompetensi siswa sebagai usaha dalam mencegah dan menangani bahaya atau penyakit yang  bisa  muncul.  Terwujudnya  sistem  K3  yang  baik  di  lingkungan  sekolah,  akan berdampak  pada  peningkatan  konsentrasi  belajar  para  siswa,  keamanan  beraktivitas, ketertiban,  dan  kebersihan  di  lingkungan  sekolah  (Tami,  2021).  Agar  dapat  terwujud dengan  sempurna,  sistem  manajemen  K3  di  lingkungan  sekolah  harus  bisa direncanakan dengan optimal.

## METODE
Metode kegiatan pengabdian masyarakat adalah dalam bentuk simulasi dengan diawali dengan  pemberian  materi  (penyuluhan)  kepada  sasaran  target  dan  praktek  langsung safety education games berupa Edusafety Snake-Ladder. Sehingga pada proses simulasi ini  siswa  dapat  mengetahui  hal-hal  yang  perlu  dilakukan  termasuk  sikap  dan  teknik yang  dilakukan  sampai  tidak  panik  saat  terjadinya  kecelakaan  dan  kondisi  darurat. Kegiatan  ini  dilakukan  pada  kolaborasi  mata  pelajaran  olahraga.  Kegiatan  ini  telah dibagi beberapa tim dan ada yang sebagai wasitnya. Penilaian keberhasilan pencapaian tujuan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  pada  responden  adalah  dengan  melakukan evaluasi pre-test dan post-test untuk mengetahui tingkat pengetahuan siswa terhadap kegiatan pengabdian masyarakat yang telah dilakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  dalam  bentuk  simulasi  dengan  diawali  dengan pemberian materi atau sosialisasi materi K3 Sekolah kepada para siswa kelas 7 dan 8 dan praktek langsung berupa Edusafety Snake-Ladder Games di lapangan sekolah. Hasil sosialisasi  kepada  siswa  7  dan  8  sejumlah  280  siswa  terlaksana  dengan  lancar  dan tingkat  pemahaman  terkait  K3  Sekolah  oleh  siswa  mengalami  peningkatan  dengan adanya  hasil  pre  dan  post  test  melalui  kuesioner  dengan  g-form.  Hal  ini  bertujuan sebagai acuan tingkat keberhasilan dari program yang telah disampaikan apakah efektif atau  tidak  dan  sebagai  data  untuk  dianalisis.  Pertanyaan  pre  test  dan  post  test digunakan  untuk  menilai  perbedaan  mengenai  pengetahuan  siswa  terkait  K3  Sekolah sebelum dan setelah dilakukan sosialisasi serta simulasi permainan edukasi.
Pelaksanaan  permainan  Edusafety  Snake-Ladder  Games  dibagi  menjadi  2  kelompok yaitu kelompok putri dan kelompok putra baik dari kelas 7 dan kelas 8, antusias pemain tinggi  selain  karena  telah  paham  cara  memainkan  seperti  ular  tangga  dan  lebih
bersemangat jika mendapatkan kartu tantangan yang diberi batasan waktu. Meskipun pelaksanaan permainan tidak semua siswa dapat mengikuti karena hanya menjadi 4 tim yang bermain. 1 tim terdiri dari 2 hingga 3 siswa saja, 1 siswa menjadi pelempar dadu, 1 siswa menjadi pion dalam bidak ular tangga serta 1 siswa sebagai pemilih kartu jika tim masuk  dalam  pos  K3.  Personil  dapat  berganti  tugas  selama  permainan  sesuai kesepakatan  tim  masing-masing.  Jika  tim  tidak  mampu  melaksanakan  tugas  sesuai kartu yang terdapat dalam pos K3 (Jawab atau Tantangan) maka sanksi akan diberikan dalam  forum  yaitu  teman  sekelas  yang  menyaksikan  permainan  di  luar  bidak  ular tangga.  Keseruan  permainan  menjadi  meningkat  ketika  terdapat  doorprise  yang diberikan  kepada  tim  dengan  skor  tertinggi  atau  yang  dapat  mencapai  finis  di  angka 100  atau  mampu  melaksanakan  tantangan  dengan  tanda  khusus.  Pelaksanaan Edusafety  Snake-Ladder  Games  pada  siswa  kelas  7  dan  8  dapat  dikatakan  berhasil meningkatkan pemahaman tentang K3 Sekolah.
Gambar 1. Pelaksanaan Edusafety Snake-Ladder Games para siswa MTS
Hasil kuesioner para siswa dalam kegiatan pelaksanaan Edusafety Snake-Ladder Games dan  pertanyaan  yang  menjadi  kendala  siswa  dalam  menerapkan  K3  Sekolah, ditunjukkan pada grafik.1 dan gambar.2 berikut:
Grafik 1. Hasil penilaian kuesioner melalui g-form
Gambar 2 . Salah satu soal terkait K3 Sekolah yang diperlukan tindak lanjut
Pihak MTS belum menerapkan K3 Sekolah sesuai fasilitas berstandar K3, misal: belum terdapat jalur evakuasi, belum terdapat pintu keluar darurat (hanya terdapat gerbang sekolah), serta belum terdapat system peringatan bahaya.

## Pembahasan
Tingkat  pemahaman  melalui  kegiatan  praktek  Edusafety  Snake-Ladder  Games  pada siswa  kelas  7  dan  kelas  8  mengalami  peningkatan  skor  dilihat  dari  nilai  pre  test  dan post  test  serta  skor  siswa  diatas  rerata,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  media pembelajaran  melalui  permainan  dapat  meningkatkan  pemahaman  materi  yang diberikan kepada siswa. Hasil ini sesuai dengan penelitian (Kustandi, Cecep, & Sutjipto, 2011) mengemukakan bahwa “media pembelajaran adalah alat yang dapat membantu proses  belajar  mengajar  dan  berfungsi  untuk  memperjelas  makna  pesan  yang disampaikan,  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  lebih  baik  dan sempurna.
Terdapat peningkatan skor antara pre test dan post test sebesar 32% pada siswa yang telah  mengikuti  kegiatan  Edusafety  Snake-Ladder  Games  dalam  satu  waktu  dapat Penerapan K3 Sekolah di Indonesia telah ditetapkan dalam aturan pemerintah, namun dalam implementasinya belum maksimal. K3 Sekolah menjadi unsur penting yang harus diterapkan karena institusi memiliki kewajiban untuk melindungi para siswa dari risiko
bahaya  hal  ini  sejalan  menurut  penelitian  (Widowati,  Istiono,  &  Husodo,  2021)  yang menyatakan  bahwa  sekolah  merupakan  pondasi  anak  sekaligus  sebagai  media  efektif dalam  memberikan  informasi.  Menjadi  penting  untuk  mengembangkan  strategi  yang mendukung sekolah membangun budaya pencegahan risiko bahaya dan meningkatkan kesadaran.  Peran  anak  dalam  membangun  ketahanan  masyarakat  tentang  K3  karena pelajaran  di  sekolah  akan  menjadi  bekal  ilmu  lintas  generasi  dari  waktu  ke  waktu, secara aktif dan berkesinambungan memperkenalkan program K3 sebagai bagian dari pendidikan  di  kurikulum  sekolah  yang  membantu  meningkatkan  pemahaman  anak, guru dan anggota keluarganya tentang risiko bahaya di lingkungannya atau aspek K3.
Tingkat  keaktifan  siswa  merupakan  salah  satu  hal  yang  menunjukkan  ketertarikan siswa akan materi yang disampaikan oleh guru saat proses belajar mengajar. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan bakat yang dimilikinya,  siswa  mampu  berpikir  kritis  dan  dapat  memecahkan  permasalahan- permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Oleh karena itu, pemanfaatan media dalam proses  pembelajaran  dapat  membawa  pengaruh  yang  baik  bagi  peserta  didik  dalam menyerap, memahami, menyukai dan mengerti isi dari dari pesan atau informasi yang disampaikan.  Hal  yang  sama  menurut  Slameto  bahwa  proses  yag  menyangkut masuknya pesan atau informasi ke dalam otak manusia. Melalui persepsi, manusia terus menerus  mengadakan  hubungan  dengan  lingkungannya.  Hubungan  ini  dilakukan dengan indera penglihatan, pendengaran, peraba, perasa dan pencium (Slameto, 2010). Pendapat  serupa  menyatakan  bahwa  stimulus  mengenai  individu  yang  kemudian diorganisasikan  sehingga  individu  menyadari  tentang  apa  yang  diinderanya.  Atau dengan  kata  lain  stimulus  dapat  mempengaruhi  syarat  dan  pola  pikir  seseorang.  Pola pikir  yang  terbentuk  karena  adanya  objek,  kejadian  atau  informasi  yang  berpengaruh terhadap seseorang pada suatu objek (Bimo, 2003).
Pertanyaan yang berkaitan dengan K3 Sekolah yang diperlukan tindak lanjut agar dapat menjadi  suatu  kebiasaan  ialah  terkait  tanda  peringatan  bahaya  dan  makna  serta fungsinya,  seperti  pada  gambar  2.  Adapun  hasil  evaluasi  kegiatan  pelaksanaan sosialisasi dan Edusafety Snake-Ladder Games bagi para siswa diperoleh beberapa hal pertama  pada  aspek  kelebihan  meliputi:  menjadi  media  pembelajaran  yang  lebih menarik bagi siswa karena melalui permainan. Kedua pada aspek kelemahan meliputi: membutuhkan  waktu  untuk  bermain  berkelompok,  sehingga  ada  teman  lain  yang menunggu  permainan  berakhir  untuk  berganti  bermain,  serta  membutuhkan pemahaman khusus kepada tim penilai dalam menjawab/melaksanakan tantangan atau soal dalam pos K3. Materi K3 yang diberikan akan dapat berbeda-beda sesuai tema K3 yang akan dibuat permainan, misal terkait implementasi 5R atau teknik pemadaman api saat  terjadi  kebakaran,  atau  teknik  evakuasi  dari  gedung  bertingkat  dan  topik  K3 lainnya yang dapat mungkin dapat terjadi di sekolah.
Sekolah  tempat  pengabdian  belum  memenuhi  fasilitas  sesuai  dengan  (Peraturan Pemerintah,  2005)  yaitu  fasilitas  bangunan  gedung  yang  kurang  memenuhi  standar keselamatan  dan  kesehatan  kerja,  Pasal  59,  setiap  gedung  harus  menyediakan  sarana evakuasi meliputi: system peringatan bahaya; pintu keluar darurat; jalur evakuasi dan penyediaan  tangga  darurat/kebakaran.  Namun  pihak  sekolah  telah  memberikan pelatihan kepada siswa yang masuk dalam organisasi, seperti: Pramuka dan PMR yang diharapkan  dapat  menjadi  panutan  bagi  siswa-siswa  lainnya.  Adanya  potensi  siswa
tersebut  serta  didukung  sosialisasi  K3  Sekolah  melalui  Edusafety  Games  diharapkan tingkat  kesadaran  dan  pentingnya  penerapan  K3  di  lingkungan  sekolah  dapat dilaksanakan.  Hal  ini  sesuai  dengan  (UPT  K4&L  ITB,  2010)  tentang  hal    dalam mewujudkan  perencanaan  K3  agar  dapat  terlaksana  dengan  baik, berikut langkah awal dalam perencanaan penerapan K3 di lingkungan sekolah melalui media permainan K3  terutama  poin  6  yaitu  Kolaborasi    dengan    mata    pelajaran    yang    diajarkan    di sekolah,  seperti  dengan memasukkan berbagai mata pelajaran khusus K3.

## KESIMPULAN
Hasil pengabdian ini diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan K3 melalui edukasi yang  lebih  kreatif  dan  menarik  serta  implementasi  K3  secara  tepat  di  lingkungan sekolah agar mencegah berbagai macam risiko dan bahaya serta kecelakaan yang bisa saja  terjadi  dan  merugikan  para  siswa,  guru,  atau  orang-orang  lain  yang  berada  di lingkungan  sekolah.  Kegiatan  pengabdian  ini  dapat  dilanjutkan  dengan  membuat  Tim K3  Sekolah  dan  membuat  kebijakan  K3  Sekolah  yang  menuju  impelemntasi  Sistem manajemen  K3  di  lingkungan  Sekolah,  yang  dapat  dijadikan  model  percontohan  atau trend untuk sekolah lainnya.

## REFERENSI
Ansori,  M.  H.,  &  Santoso,  M.  B.  (2019).  PENTINGNYA  PEMBENTUKAN  PROGRAM SEKOLAH  SIAGA  BENCANA  BAGI  KABUPATEN  BANDUNG  BARAT. Prosiding Penelitian & Pengabdian kepada Masyarakat , 307 - 314. Bimo, W. (2003). Psikologi Sosial. Yogyakarta: Penerbit Andi. Direktorat Jenderal DIKNAS, d. D. (2021). Pedoman Penyelenggaraan Pendidikan dalam Situasi Darurat. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Hassanain,  M.  (2006).  Towards  the  design  and  operation  of  fire  safe  school  facilities, Disaster Prev. Manag.: An. Int. . J. Emerald 15 (5) , 838–846. Human, P. H. (2017). Centers for Disease Control and Prevention. School Health Index: A SelfAssessment  and  Planning  Guide.  Elementary  school  version.  . Atlanta,  Georgia: CDC U.S. Department of Health and Human.
Kemendikbud.  (2013). Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  72  Tahun 2013  tentang  Penyelenggaraan  Pendidikan  Layanan  Khusus  (PLK). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kepmendikbud. (2018). Kepmendikbud 234/P/2018 tentang Sekretariat Penanggulangan Bencana . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Kustandi, Cecep, & Sutjipto, B. (2011). Media Pembelajaran Manual dan Digital. Jakarta: GHALIA INDONESIA.
Peraturan  Pemerintah.  (2005). Peraturan  Pemerintah  Nomor  36  Tahun  2005  tentang bangunan gedung.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-  Faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta.
Tami.  (2021,  Mei  27). Penerapan  Program  K3  di  Lingkungan  Sekolah. Retrieved  from mutu institute: https://mutuinstitute.com/post/penerapan-k3-sekolah/
UPT  K4&L  ITB.  (2010). Modul  Keselamatan,  Kesehatan,  Kenyamanan  Kerja  Gedung. Bandung: Institut Teknologi Bandung.
Widowati,  E.,  Istiono,  W.,  &  Husodo,  A.  H.  (2021).  The  development  of  Disaster Preparedness  and  Safety  School  model:  A  Confirmatory  Factor  Analysis. International Journal of Disaster Risk Reduction 53 , 102004.