Kaganga : Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora Volume 2, Nomor 1, Juni 2019 e-ISSN : 2598-4934 p-ISSN : 2621-119X DOI : https://doi.org/10.31539/kaganga.v2i1.755

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN POHON KELUARGA DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA PELAJARAN SEJARAH

## Destel Meri
STKIP Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh destelmeri05@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian    ini  bertujuan  untuk    mengetahui    pengaruh    penerapan  metode  Pohon Keluarga terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran Sejarah dikelas X SMAN 1  Kecamatan  Payakumbuh.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian quarsi eksperimental .  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  X  SMAN  1 Kecamatan Payakumbuh yang terdiri dari 4 kelas dengan jumlah seluruh siswa yaitu 116 siswa. Teknik pengambilan sampel diambil dengan cara proportionate stratified random  sampling. Hasil dari  analisa  data  didapat  Thitung=5,05  dan  Ttabel=1,68 dimana1,68<5,05>1,68  yang  berarti  hipotesis  diterima  pada  taraf  kepercayaan  95%. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  pengaruh  penerapan  metode pembelajaran  Pohon  Keluarga  terhadap  hasil  belajar  siswa  dibandingkan  metode pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran  sejarah  di  kelas  X  SMA  N  1 Kecamatan Payakumbuh.
Kata Kunci: Metode Pohon Keluarga, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  applying  the  Family  Tree  method  on student  learning  outcomes  in  learning  History  in  class  X  SMAN  1  Payakumbuh District.  This  type  of  research  is  experimental  quarsi  research.  The  population  in this study were all students of class X SMAN 1 District Payakumbuh consisting of 4 classes  with  the  total  number  of  students,  namely  116  students.  The  sampling technique  was  taken  by  proportionate  stratified  random  sampling.  The  result  from the  data  analysis,  it  was  obtained  Thitung  =  5.05  and  T  table  =  1.68  where  1.68 <5.05> 1.68 which means  that the hypothesis was accepted at  the 95% confidence level. Thus it can be concluded that, there is the influence of the application of the Family  Tree  learning  method  to  student  learning  outcomes  compared  to conventional learning methods in history learning in class X SMA N 1 Payakumbuh District.
Keywords: Family Tree Method and Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Makna dan hakikat belajar diartikan  sebagai  proses  membangun pemahaman  terhadap  informasi  atau pengalaman. Proses membangun makna  tersebutdapatdilakukan  sendiri oleh  siswa  atau  bersama  orang  lain. Proses  itu  disaring  dengan  persepsi, pikiran (pengetahuan awal), dan perasaan  siswa.  Belajar  bukanlah proses  menyerap  pengetahuan  yang sudah  jadi  bentukan  guru.  Buktinya, hasil ulangan siswa berbeda-beda pada hal  mendapat  pengajaran  yang  sama, dari  guru  yang  sama,  dan  pada  saat yang sama.
Pembelajaran  yang  bermakna akan membawa siswa pada pengalaman belajar yang mengesankan.  Pengalaman  siswa  akan semakin  berkesan apabila  proses pembelajaran yang diperolehnya merupakan  hasil  pemahaman  dan penemuannya  sendiri.  Dalam  konteks ini siswa mengalami dan melakukannya sendiri. Proses pembelajaran yang berlangsung melibatkan  siswa  sepenuhnya  untuk merumuskan  sendiri  suatu  konsep. Keterlibatan guru hanya sebagai fasilitator  dan  moderator  dalam  proses pembelajaran tersebut. Namun sistem pembelajaran duduk tenang, mendengarkan informasi  dari  guru  sepertinya  sudah membudaya sejak dulu, sehingga untuk mengadakan
perubahan kearah pembelajaran yang aktif, kreatif, menyenangkan agak sulit. Guru seringkali mendapatkan kendala bagaimana  memilih  dan  menggunakan metode  dalam  pembelajaran  metode dan  strategi  yang  bagaimana  yang paling  disukai  siswa,  sehingga  akan tercipta  pembelajaran  yang  aktif,
inivatif, kreatif, menyenangkan gembira dan berbobot.
Dalam  mata  pelajaran  Sejarah dihadapi  berbagai  kendala  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran, khususnya  dalam  memilih  metode, agar pembelajaran
tidak membosankan. Tidak dipungkiri bahwa pembelajaran sejarah selama ini tidak  luput  dari  kecendrungan  proses pembelajaran teacher centered. kondisi demikian tentu membuat proses pembelajaran  hanya  dikuasai  guru.
Ditambah pembelajaran sejarah merupakan mata pelajaran sarat materi sehingga  siswa  dituntut  memiliki pemahaman  yang  holistic  terhadap materi yang disampaikan guru. Pembelajaran  yang  bersifat  monoton ini  akan  membosankan  dan  terus berlangsung  apabila  para  guru  hanya menggunakan metode yang konvensional  saja,  tidak  melakukan perubahan dalam kegiatan
pembelajarannya.
Berdasarkan  observasi  bahwa hasil belajar dan aktivitas belajar siswa SMA  Negeri1  Kec.  Payakumbuh khususnya  kelas  X  IPS  masih  kurang dalam  mengikuti  pembelajaran  karena metode  dalam  pembelajaran  yang kurang  diminati  siswa    dikarenakan, materi dalam pelajaran sejarah membosankan, guru yang selalu bercerita didepan kelas dengan menggunakan  metode  ceramah,terlalu banyak  hafalan,    sumber  materi terbatas,  sulit  menghidupkan    suasana belajar dikelas khususnya saat pelajaran sejarah, siswa hanya mendengarkan  materi  yang  dijelaskan tanpa bisa memahami materi.
Dalam  pelajaran  sejarah  kendala yang  dihadapi  guru  berupa,  sulit membangkitkan  minat  belajar  siswa
terhadap  pelajaran  sejarah  karena pelajaran yang dianggap membosankan,  alternative  pemilihan metode tidak banyak karena materi dan metode yang harus  disesuaikan, hanya materi tertentu yang bisa menggunakan metode  seperti  pembelajaran  audio video  pada  materi  pra  sejarah,  metode ceramah  banyak  digunakan  untuk membuat  siswa  lebih  memahami pelajaran sejarah, materi yang diajarkan hanya bertopik pada kejadian masa lampau. Dari  permasalahan  diatas  maka dilakukan observasi di SMANegeri1Kec. Payakumbuh khususnya  kelas  X  IPS  yang  dalam pembelajaran kurang memuaskan, yaitu  dari  100%  siswa,70%  siswa belum mencapai KKM, dan hanya30%
yang mencapai KKM.
Hasil  belajar  diperoleh  pada akhir proses pembelajaran dan berkaitan  dengan  kemampuan  siswa dalam menyerap atau memahami suatu bahan yang telah diajarkan.
Menurut  kamus  besar  bahasa Indonesia  (2008)  metode  adalah  cara teratur diakhiri dengan  proses evaluasi hasil  belajar,  disisi  siswa  hasil  belajar merupakan puncak proses belajar”.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut dapat disimpulkan bahwa prestasi atau hasil belajar adalah tingkat keberhasilan  yang  diperoleh  seseorang dari  kegiatan  belajar  yang  dinyatakan dalam bentuk nilai.
Dari  beberapa  pendapat  tersebut dapat disimpulkan  bahwa prestasi  atau hasil belajar adalah tingkat keberhasilan  yang  diperoleh  seseorang dari  kegiatan  belajar  yang  dinyatakan dalam bentuk nilai.
Kognitif mengacu  pada  hasil belajar yang berkenaan dengan
pengembangan  kemampuan  otak  dan penalaran  siswa.    Menurut    Bloom dalam  (Nana  Sudjana  dan  rifai,  2008), domain  kognitif  ini  memiliki  enam tingkatan,  yaitu  ingatan,  pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. Menurut Djamarah (2008) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil  belajar  terdiri  atas  beberapa faktor  yang    meliputi,  (1)  faktor lingkungan,  lingkungan  merupakan bagian  dari  kehidupan  anak  didik, faktor  lingkungan  meliputi  faktor alami  dan  faktor  lingkungan  budaya, (2)  faktor  instrumental  yaitu  setiap sekolah  mempunyai  tujuan  yang  akan dicapai,  meliputi  kurikulum,  program, sarana  dan  fasilitas  guru,  (3)  faktor kondisi  fisiologis,  kondisi  fisiologis pada  umumnya  sangat  mempengaruhi terhadap kemampuan belajar seseorang,  dan  (4)  faktor  kondisi fisiologis,  faktor  fisiologis  sebagai faktor dari dalam tentu saja merupakan hal  yang  utama  dalam  menentukan intesitas  belajar  seorang  anak,yang termasuk  faktor  psikologis  meliputi minat,  kecerdasan,  bakat,    motivasi dan kemampuan kognitif.
Menurut
Purwanto (2007) faktor-faktor    yang  mempengaruhi hasil belajar  adalah tergolong menjadi dua golongan yang meliputi, (a) faktor yang  ada  pada  diri  organisme  itu sendiri  yang  disebut  dengan  faktor indidual,  dan  (b)  faktor  yang  ada diluar  individu  yang  kita  sebut  faktor sosial.  Faktor  individual  antara  lain: faktor kematangan atau faktor pertumbuhan, kecerdasan, latihan, motivasi, dan faktor pribadi. Sedangkan  yang  masuk  factor  sosial antara  lain  faktor  keluarga,  guru  dan cara  mengajarnya,  alat-alat yang
digunakan dalam mengajar, dan
lingkungan.  Hasil  belajar  memang dipengaruhi oleh banyak faktor, antara lain: kemampuan guru, keadaan peserta  didik,  sarana  dan  prasarana, dan  lain-lain.  Namun  terlepas  dari  itu semua, bahwa hasil belajar merupakan tanggung  jawab  guru.  Kegagalan peserta  didik  mencapai  tujuan  yang telah  ditentukan  adalah  kegagalan guru.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli diatas dapat disimpulkan bahwa faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar  ada  beberapa  faktor  yaitu: faktor  dari  dalam  diri    peserta  didik seperti:  minat,  motivasi,  kecerdasan, bakat, dan kemampuan kognitif. Faktor yang dari luar diri peserta didik seperti: lingkungan  keluarga,  guru,  teman sebaya, dan lingkungan sekitar.
Secara  umum  faktor-faktor  yang memengaruhi belajar  wajar  dibedakan atasdua  kategor,  yaitu  faktor  internal dan  faktor  eksternal  Kedua  faktor tersebut  saling  memengaruhi  dalam proses  belajar  indivi  duse  hingga menentukan kualitas hasil belajar.

## METODE  PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian quarsi eksperimental .
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh  siswa  kelas  X  SMAN  1
Kecamatan  Payakumbuh  yang  terdiri dari  4  kelas  dengan  jumlah  seluruh siswa yaitu 116 siswa. Teknik pengambilan  sampel  diambil  dengan cara proportionate  stratified  random sampling. Metode penelitian ekperimen  diartikan  sebagai  metode penelitian yang  digunakan  untuk
mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kelas Eksperimen
Pada penelitian ini yang menjadi kelas  eksperimen  adalah  kelas  X.IIS  2 terdiri  dari  28  siswa  diantaranya  10 laki-laki  dan  18  perempuan.  Sebelum dilakukan perlakuan pada kelas eksperiment  ini  terlebih  dahulu  dilihat hasil belajar siswa pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018.
Setelah  diketahui  skor  hasil belajar  siswa  kelas  X.IIS  2  pada  mata pelajaran  sejarah  dari  guru  mata pelajaran  yaitu  ibu  Neni  Asnita,  S.Pd adalah 76,78 dengan KKM 78. Dilihat distribusi  frekuensi  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  sebelum  diterapkan model  pembelajaran  pohon  keluarga seperti dibawah ini:
Tabel 1. Distribusi frekuensi hasil ujian semester ganjil tahun ajaran 2017/2018. Kelas Interval Frekuensi Persen (%) 60-70 9 32,15% 71-80 14 50% 81-90 5 17,85% 91-100 0 0 Total 28 100% Dari  tabel  diatas,  dilihat  hasil belajar  siswa  masih  banyak  yang dibawah  KKM,  dapat  dilihat  kurva normal sebagai berikut:
Secara  keseluruhan  hasil  belajar kelas  eksperimen  adalah  rata-rata  : 85,71,  simpang  baku:  11,23,  variansi 126,13. Untuk melihat distribusi frekuensi  kelas  eksperimen  disajikan tabel dibawah ini:
Tabel 2. Distribusi frekuensi hasil belajar siswa kelas X.IIS 2. Kelas Interval Frekuensi Persen (%) 52-61 0 0 62-79 6 21,43% 80-89 10 35,72% 90-100 12 42,85% Total 28 100%
Dari  tabel  diatas,  dapat  dilihat bahwa  setelah  dilakukan  perlakuan terhadap  kelas  eksperimen  dengan penerapan  model  pembelajaran  pohon keluarga  dapat  disimpulkan  nilai  rata- rata  siswa  sudah  banyak  yang  diatas KKM yaitu 78.
Berdasarkan  data  diatas,  dapat dilihat  histogram  dan  kurva  normal hasil  belajar  kelas  eksperimen  total seperti dibawah ini:

## Kelas Kontrol
Secara  keseluruhan  hasil  belajar siswa kelas X.IIS 1 yang menggunakan metode  konvensional  diperoleh  rata- rata:  81,85,  simpang  baku  10,91,  dan variansi: 119,08. Untuk melihat distribusi  frekuensi  pada  kelas  kontrol ini disajikan tabel dibawah ini:
Tabel 3. Distribusi frekuensi hasil belajar siswa kelas X.IIS 1 Kelas Interval Frekuensi Persen (%) 58-67 2 7,15% 68-77 9 32,15% 78-87 11 39,28% 88-100 6 21,42% Total 28 100% Dilihat  dari  tabel  diatas,  maka hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan metode  konvensional  masih  banyak siswa  yang  nilainya  masih  dibawah KKM yaitu 78.
Setelah dilakukan penelitian pada  kedua  kelas  sampel  maka diperoleh  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  seperti pada tabel dibawah ini:
Dari  data  pada  tabel  diatas terdapat  perbandingan  signifikan  dari kelas  eksperimen  dengan  penerapan model  pembelajaran  pohon  keluarga dengan  skor  85,71  sedangkan  pada kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran konvensional
memperoleh skor 81,85. Dapat disimpulkan    adanya    pengaruh  dari penerapan model  pembelajaran  pohon keluarga    dibandingkan    dengan pembelajaran konvensional.
Setelah dilakukan penelitian pada  kedua  kelas  sampel  maka diperoleh  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  control  ,  seperti padatabel dibawah ini:
Tabel 4. Hasil belajarsiswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari  data  pada  table  diatas terdapat  perbandingan  signifikan  dari kelas  eksperimen  dengan  penerapan model  pembelajaran  pohon  keluarga dengan  skor  85,71  sedangkan  pada kelas control yang menerapkan pembelajaran konvensional memperoleh skor 81,85. Dapat disimpulkan  adanya  pengaruh  dari penerapan  model  pembelajaran  pohon keluarga
dibandingkan dengan pembelajaran konvensional.
Analisis data
Untuk dapat menarik kesimpulan hasil  penelitian  dilakukan uji-t. Syarat untuk  menggunakan uji-t adalah  data harus berdistribusi normal dan homogen.  Terlebih  dahulu  dilakukan uji normalitas dan homogenitas, setelah kedua pengujian tersebut
Parameter Kelas Ket. Eksperimen  Kontrol Rata-rata nilai tesakhir X1=85,7 X2=81,85  XI>X2 Uji normalitas  LO =0,0079 Lt=0,173 LO =,0396 Lt=0,173 Berdistrib usi normal Uji homogenitas Fh =1,03 Ft =1,87 Varians homogen Uji hipotesis Th=5,05 Tt =1,68 H1 diterima
selesai  maka  bisa  dilakukan  uji hipotesis Uji Normalitas Pada  uji  normalitas  digunakan uji  liliefors  seperti  yang  tertera  pada teknik  analisis  data.  Berdasarkan ujinormalitas  kelas  sampel  diperoleh harga  Lo  dan  Lt  pada  taraf  nyata  0,05 seperti pada tabel berikut:
Tabel 5: Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen Kelas N α Lo Lt Kesimpu lan Eksperimen 28  0,05  0,0079  0,173  Normal
Berdasarkan  table  data  diatas kelas  sampel  memiliki  Lo<Lt  berarti kelass ampel berdistribusi Normal . Uji Homogenitas Untuk  mengetahui  kedua  data apakah memiliki varians homogen atau tidak,  dilakukan uji  F .  Hasil  analisis homogenitas terlihat pada tabel dibawah:
Tabel 6 : Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel Kelas N  Fhitung  Ftabel  keterangan Eksperimen 28  1,03 1,87 Homogen
Berdasarkan  tabel  diatas  kelas sampel  memiliki  Fhitung  <Ftabel, berarti  kedua  kelas  sampel  memiliki varians homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan  homogenitas,  kemudian  dilakukan uji  hipotesis  menggunakan uji-t .  Dari hasil  analisis  diperoleh  data  seperti tabel dibawah:
Tabel 7 : Ringkasan Uji Hipotesis Kelas Eksperimen KelasKontrol N1 =28 N2  =28 X1  =85,71 X2  =81,85 S 2 =126, 13 S 2 =119,08 Thitung : 5,05
Ttabel : 1,68
Kesimpulan : H1diterima karena thitung>ttabel
Hasil  dari  uji  hipotesis  diatas, diperoleh  thitung  :  5,05  sedangkan ttabel pada taraf signifikan 0,05 adalah 1,68  berarti  thitung  >ttabel  sehingga H1 diterima dan Ho ditolak.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian.  Kelompok  siswa  yang mengikuti    pembelajaran    dengan menggunakan    metode      pembelajaran pohon keluarga memiliki rata-rata skor hasil  belajar  sejarah  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan menerapkan metode pembelajaran konvensional.  Tinjauan  ini  didasarkan pada rata-rata skor hasil belajar sejarah siswa.  Rata-rata  skor  hasil  belajar siswa yang menerapkan model pembelajaran  pohon  keluarga  adalah 85,71  dan  rata-rata  skor  hasil  belajar siswa yang menerapkan model pembelajaran konvensional adalah 81,85. Perbedaan  hasil  belajar  sejarah antara siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan metode    pohon  keluarga    dan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan metode konvensional dikarenakan perbedaan  perlakuan  pada    langkah- langkah pembelajaran dan penyampaian materi. Metode pembelajaran  pohon  keluarga  lebih
menekankan  pada  penguatan  ingatan siswa  untuk  dapat  mempermudah dalam  pemahaman,  sedangkan  metode pembelajaran konvensional menekankan  pada  hafalan.  Dengan adanya  perbedaan  perlakuan  maka sangat berpengaruh dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Pembelajaran dengan menggunakan  metode  pohon  keluarga memiliki  langkah-langkah  yaitu,  tahap persiapan (menyiapkan media pembelajaran dan bagan berupa pohon keluarga).  Pembukaan  (penyampaian tujuan  pembelajaran  dan  penyampaian materi),  pelaksanaan  (tanya  jawab  dan pemberian tugas), penutup (kesimpulan,  refleksi,  dan  evaluasi). Dapat  disimpulkan  penerapan  model pembelajaran pohon
keluarga menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran sehingga proses pembelajaran  menjadi bermakna. Dari langkah-langkah  pembelajaran  pohon keluarga  terdapat  dua  tahapan  penting yaitu  tahap  pelaksanaan  dan  penutup. Tahap  pelaksanaan,  pada  tahap  ini guru  dan  siswa  melaksanakan  Tanya jawab  terkait  materi  yang  telah disampaikan dalam tahap ini
pulakegiatan  pembelajaran  diterapkan dengan  model  pohon  keluarga  dimana siswa  diminta  mengurutkan  silsilah dari  kerajaan  islam  dijawa.  Pada kegiatan  ini  melatih  siswa  dalam kesiapannya  menerima  pembelajaran.
Kesiatan selanjutnya yaitu mengerjakan soal latihan yang diberikan guru, dengan adanya
kegiatan  dalam  tim  dapat  terjadi pertukaran  pendapat,  bertukar  fikiran,
dan  usaha  siswa  untuk  mencapai tujuan  akhir  dari  proses  pembelajaran secara maksimal.
Dengan
penerapan model pembelajaran  pohon  keluarga  pada kelasX  IIS2  dapat  mendorong  siswa untuk  bekerjasama  dalam  kelompok, hal  ini  menumbuhkan  rasa  keberanian antar individu dalam menjawab pertanyaan dari guru.
Dalam penerapan metode pembelajaran pohon keluarga  siswa  dapat  bersaing  dengan sehat  dalam  menjawab  pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Penerapan  metode  pembelajaran pohon  keluarga  dapat  menumbuhkan semangat kerja siswa dalam kelompok, karena dalam penerapan metode pohon keluarga  siswa  berusaha  mencari jawaban  dari pertanyaan yang diberikan  dan  berkonsentrasi  dalam memahami  pertanyaan.  Kelebihan  dari metode  pembelajaran  pohon  keluarga adalah  siswa  lebih  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaranyang diberikan olehguru,  dengan  menjabarkan  silsilah keluarga  pada  bagan,  sehingga  adanya kreativitas  siswa  dalam  memberikan jawaban. Hal ini menambah pengetahuan  siswa  dan  memudahkan siswa  dalam  mengingat  materi  yang diajarkan. Dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yang siswanya hanya mendengarkan penjelasan  guru  tentang  materi  yang diberikan, sehingga siswa akan merasa bosan
mendengarkan guru menerangkan materi, disebabkan siswa tidak  diberikan  rangsangan  yang    bisa merangsang  ingatan  mereka  dalam memahami materi pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  pada  kelas  X  di SMAN  1  Kec.Payakumbuh  pada  mata pelajaran sejarah materi perkembangan kehidupan  kerajaan  islam  diindonesia
dengan penerapan model pembelajaran pohon  keluarga  terdapat  pengaruh positif  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  sampel    yaitu  kelas  X  IIS2 sebagai kelas eksperimen, dan kelas X IIS1  sebagai  kelas  kontrol  dengan penerapan model konvensional.
Setelah  dilihat  hasil  belajar  dari
kedua kelas sampel terdapat perbandingan hasil belajar antara kelas eksperimen dengan model pembelajaran  pohon  keluarga  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol  dengan  model  pembelajaran konvensional yang masih rendah.
Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran pohon keluarga berpengaruh  positif  terhadap  hasil belajar siswa kelas XII S2 dalam mata pelajaran sejarah dengan materi perkembangan  kerajaan  hindu  budha diindonesia
dibandingkan dengan siswa kelas XII S1 dengan materi yang sama dengan metode konvensional.

## DAFTARPUSTAKA
Djamarah.,  B.,  S.  (2008). Psikologi
Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Purwanto, N. (2007). Psikologi
Pendidikan  Remaja .  Bandung:
Rosdakarya
Sudjana, N. & Rifai, A. (2008). Media Pengajaran .  Jakarta:  Sinar Baru
Algensindo Tim  Redaksi  KBBI  PB.  (2008). Kamus
Besar  Bahasa  Indonesia  (Edisi Keempat). Jakarta:  Pusat  Bahasa Departemen Pendidikan Nasional