## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646

## Profil kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pemecahan masalah matematika ditinjau dari gaya kognitif
1 Dwi Anjar Sari, 2 Sudargo, 3 Dewi Wulandari 1,2,3 Universitas PGRI Semarang E-mail: dwianjarsari10081998@gmail.com
Abstrak
Profil  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  seringkali  menjadi  masalah  bagi kebanyakan  siswa  karena  merupakan  kebutuhan  utama  bagi  siswa  dalam pembelajaran di kelas. Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui profil kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika ditinjau  dari  gaya  kognitif.  Profil  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dapat diamati melalui penyelesaian masalah matematika berupa soal cerita. Berpikir kreatif  merupakan  suatu  hal  penting  yang  harus  dikembangkan  dalam pembelajaran matematika. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Institut  Indonesia  tahun  ajaran  2020/2021  yang  selanjutnya  menggunakan teknik purposive sampling dengan pendekatan skor terendah dan skor tertinggi didapatkan  4  siswa  sebagai  subjek,  dua  siswa  dengan  gaya  kognitif  field dependent dan dua siswa dengan gaya kognitif field independent. Penelitian ini merupakan  penelitian  dekriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  teknik pengumpulan  data  meliputi  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Terdapat  4 tahapan  dalam  teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik pemeriksaan keabsahan data menggunakan triangulasi metode dan triangulasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) siswa dengan gaya kognitif dield independent mampu  memenuhi  semua komponen dalam berpikir kreatif yaitu kefasihan,  fleksibilitas,  dan  keaslian,  (2)  siswa  dengan  gaya  kognitif  field dependent hanya mampu memenuhi 1 dari 3 komponens berpikir kreatif yaitu kefasihan.
Kata kunci: berpikir kreatif; gaya kognitif; pemecahan masalah

## Abstract
The  profile  of  students'  creative  thinking  skills  is  often  a  problem  for  most students because it is a major need for students in classroom learning. This study aims to determine the profile of students' creative thinking skills in mathematics problem  solving  in  terms  of  cognitive  style.  The  profile  of  students'  creative thinking  skills  can  be  observed  through  solving  mathematical  problems  in  the form  of  story  problems.  Creative  thinking  is  an  important  thing  that  must  be developed in learning mathematics. The subjects of this study were students of class VIII A at the Institute of Indonesia JHS in the 2020/2021 school year, then using purposive sampling technique with the lowest score and the highest score approach, 4 students were obtained as subjects, two students with field dependent cognitive  style  and  two  students  with  field  independent  cognitive  style.  This research  is  a  qualitative  descriptive  research  using  data  collection  techniques including  tests,  interviews,  and  documentation.  There  are  4  stages  in  data analysis techniques in this study, namely data collection, data reduction, data presentation, and conclusion drawing. The data validity checking technique uses method  triangulation  and  data  triangulation.  The  results  showed  that:  (1) students with field independent cognitive style were able to fulfill all components in creative thinking namely fluency, flexibility, and originality, (2) students with

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
field  dependent  cognitive  style  were  only  able  to  fulfill  1  of  3  components  of creative thinking namely fluency.
Keywords: creative thingking skills; cognitive style; problem solving

## A. Pendahuluan
Matematika  adalah  mata  pelajaran  wajib  yang  harus  dipelajari  sejak pendidikan  dasar  hingga  pada  jenjang  pendidikan  tinggi.  Pembelajaran matematika abad 21 menurut (Mardhiyah et al., 2021) yaitu pembelajaran yang  menuntut  kemampuan  siswa  untuk  menguasai  4  keterampilan matematika  yaitu, creativity , critical  thingking , communication ,  dan collaboration atau  bisa  disebut  dengan  4C  abad  21.  Salah  satu  dari keterampilan  4C  yaitu creativity atau  kreativitas.  Proses  pembelajaran matematika  dengan  menemukan  banyak  ide  maupun  solusi,  itu  termasuk dalam kemampuan berpikir kreatif menurut (Apriliani & Suyitno, 2016). Dan juga setiap peserta didik memiliki kemampuan berpikir yang  berbeda dalam menyelesaikan  suatu  masalah.  Kemudian  gaya  kognitif  inilah  yang merupakan  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir kreatif setiap peserta didik (Argarini et al., 2014).
Andi  dalam  (Kheng  Sun,  2011)  mendeskripsikan  tentang  berbagai manfaat  dari  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik.  Penggunaan kemampuan  berpikir  kreatif  yang  maksimal  bagi  peserta  didik  dapat membuatnya  mendapatkan  prestasi  yang  jauh  diatas  daripada  prestasi peserta  didik  lainnya.  Munandar  mengungkapkan  dalam    (Parwati,  2005) sebagai  berikut:  (1)  Kreativitas  yaitu  pengaktualan  dari  individu,  (2) Kreativitas  sebagai  kemampuan  untuk  mendapatkan  kemungkinan penyelesaian,  dan  (3)  Kesibukan  yang  kreatif  sangat  bermanfaat  dan memiliki kepuasan tersendiri.
Wilson dalam penelitian (Sudiarta, 2007) mengungkapkan beberapa ciri dari  kemampuan  berpikir  kreatif  sebagai  berikut:  (1) Fluency atau kelancaran yaitu kemampuan peserta didik untuk membangunkan sebuah ide yang cemerlang, (2) Flexibility atau fleksibilitas atau bisa disebut dengan kelenturan  yaitu kemampuan peserta didik untuk menghasilkan suatu ide yang  bervariasi,  (3) Elaboration atau  elaborasi  yaitu  kemampuan  peserta didik untuk mengembangkan suatu ide, (4) Originality atau orisinalitas atau bisa  disebut  juga  dengan  keaslian  yaitu  kemampuan  peserta  didik  untuk menciptakan ide-ide yang berbeda, (5) Complexity atau kompleksitas yaitu kemampuan  peserta  didik  untuk  menggabungkan  beberapa  ide,  (6) Risk- taking atau  berani  dalam  mengambil  resiko  (bisa  berarti  ada  beberapa resiko) yaitu kemampuan peserta didik dalam mencoba suatu ide yang penuh resiko, (7) Imagination atau imajinasi atau mengkhayal yaitu kemampuan peserta didik untuk berimajinasi atau berkhayal dalam menciptakan ide-ide baru, dan (8) Curiosity atau keingintahuan yaitu kemampuan peserta didik dalam mencari tahu suatu ide sedalam mungkin.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan  penelitian  (Munandar,  1999),  mengungkapkan  ciri-ciri dari kemampuan berpikir kreatif sebagai berikut:
1. Fluency merupakan  kemampuan  peserta  didik  untuk  menciptakan banyak jawaban atau penyelesaian masalah
2. Flexibility merupakan  kemampuan  peserta  didik  untuk  membuat gagasan atau jawaban yang bervariasi.
3. Originality merupakan  kemampuan  peserta  didik  untuk  melahirkan gagasan baru dan unik.
4. Elaboration merupakan kemampuan peserta didik untuk mengembangkan suatu gagasan.
Dari  uraian  di  atas,  maka  penelitian  ini  menggunakan  tiga  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran  ( fluency ),  kelenturan ( flexibility ), keaslian ( originality ).
Tabel 1. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Indikator Uraian Kelancaran ( fluency ) Kemampuan  peserta  didik    untuk membuat banyak gagasan atau ide Kelenturan ( flexibility ) Kemampuan  peserta  didik    untuk menjelaskan bermacam-macam pemecahan masalah Keaslian ( originality ) Kemampuan peserta didik menemukan ide baru
Berdasarkan  penelitian  dari  (Desmita,  2010),  peneliti  mendapatkan pengertian dari gaya kognitif, yaitu ciri khas individu dalam menggunakan fungsi kognitif (dalam berpikir, merasa, mengingat, menguraikan masalah, membuat dan memilih keputusan) yang konstan dan bisa juga berlangsung lama.  Setiap  individu  atau  peserta  didik  memiliki  respon  (dalam  suatu masalah)  yang  berbeda  dalam  gaya  kognitif  nya.  (Nasution,  2008) mengelompokkan  3  gaya  kognitif  yang  berkaitan  dalam  proses  belajar- mengajar,  diantaranya  merupakan  gaya  kognitif  reflektif-impulsif, field dependent-field independent , preseptif/reseptif-sistematis/intuitif.
Dalam  penelitian    (Vendiagrys  et  al.,  2015)  memperoleh  kesimpulan bahwa setiap individu atau peserta didik yang memiliki gaya kognitif field independent dalam  menyelesaikan  masalah  memiliki  kemampuan:  dapat memahami suatu pertanyaan baik lisan maupun tertulis dari masalah dan dapat mengubahnya ke dalam kalimat matematis, lebih analitis dan kritis dalam menerima dan menyerap informasi, hasil pemecahan masalahannya lebih kompleks, pemecahan masalahnya secara real di kehidupan nyata, dan jawabannya  selalu  benar.  Sedangkan  individu  atau  peserta  didik  yang memiliki  gaya  kognitif field  dependent dalam  menyelesaikan  masalah memiliki  kemampuan:  dapat  memahami  pertanyaan  secara  lisan  maupun tertulis  namun  tida  dapat  mengubahnya  ke  dalam  kalimat  matematis, informasi  yang  ditangkap  masih  secara  umum,  belum  dapat  memperluan

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
pemecahan  masalah,  dan  di  dalam  kehidupan  nyata  jawaban  dari permasalahannya belum tentu benar.
Deskripsi di atas menunjukkan bahwa setiap individu atau peserta didik dengan  tipe  gaya  kognitif  yang  berbeda  maka  memiliki  kemampuan pemecahan masalah yang juga berbeda. Contoh, peserta didik yang memiliki gaya kognitif field independent akan menggunakan macam-macam strategi untuk menemukan solusi dari masalah yang sedang di hadapi. Selanjutnya, peserta  didik  yang  memiliki  gaya  kognitif field  dependent akan menggunakan strategi yang telah diajarkan oleh individu lain sebelumnya (misalkan oleh guru).
Berdasarkan  uraian  diatas,  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah  bagaimana  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pemecahan masalah  matematika  berdasarkan  gaya  kognitif field  dependent dan field independent.
Sedangkan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pemecahan masalah matematika ditinjau dari gaya kognitif field dependent dan field independent.

## B. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif  kualitatif. Subjek pada penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII A SMP Institut Indonesia  yang  terdiri  dari  empat  peserta  didik,  dua  subjek  gaya  kognitif field dependent dan dua subjek gaya kognitif field independent. Instrumen dalam penelitian ini adalah peneliti, Group Embedded Figure Test (GEFT), tes tertulis kemampuan berpikir kreatif, dan wawancara. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan mencakup empat kegiatan yang bersamaan, yaitu data collection, data reduction, data display, verification.

## C. Hasil dan Pembahasan
GEFT diikuti oleh seluruh siswa kelas  VIII A SMP Institut Indonesia. Dari hasil GEFT tersebut dikelompokkan sesuai gaya kognitif berdasarkan skor yang dicapai oleh masing-masing siswa. Selanjutnya dipilih dua subjek untuk gaya kognitif field dependent dan dua subjek untuk gaya kognitif field independent. Berikut ini subjek penelitian yang digunakan:
Tabel 2. Daftar Nama Subjek Penelitian Nama Siswa Gaya Kognitif Kode Siswa Anggita Dewi Putri Field Independet FI1 Alit Sasmita Field Independet FI2 Muhammad Irsan Field Dependet FD1 Reiga Adzani P. Field Dependet FD2

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646

## Tabel 3. Hasil Perbandingan Subjek FI dan Subjek FD
Komponen Berpikir Kreatif Subjek FI Subjek FD Kefasihan Tidak mengalami kesulitan, dalam menjawab sesuai pertanyaan  dan  dapat memenuhi  komponen kefasihan dengan menentukan model matematika  persamaan linier dua variable. Mampu memenuhi komponen kefasihan dengan menentukan banyaknya model matematika  persamaan linier dua variable. Fleksibilitas Sudah mampu memenuhi  komponen fleksibilitas, dapat memahami  soal  dan menjawab sesuai dengan pertanyaan yang dimaksud dengan menggunakan permodelan dan metode yang tepat. Belum mampu memenuhi  komponen fleksibilitas, belum memahami  apa  yang dimaksud  soal  untuk menentukan metode yang digunakan. Orisinalitas Sudah mampu memenuhi  komponen orisinalitas, tidak mengalami kesulitan dalam menentukan cara lain yang dipakai untuk mengerjakan  soal  yang sama. Tidak mampu memenuhi  komponen orisinalitas, tidak mampu menentukan metode  atau  cara  lain yang  dimaksud  dalam mengerjakan  soal  yang sama.
Hasil dan pembahasan kemampuan berpikir kreatif peserta didik dalam pemecahan masalah matematika ditinjau dari gaya kognitif sebagai berikut: Kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pemecahan masalah matematika ditinjau dari gaya kognitif field independent, berdasarkan hasil tes tertulis maupun wawancara kedua subjek field independent dalam indikator berpikir kreatif,  cenderung  sudah  mampu  memenuhi  komponen  kefasihan.  Subjek dapat memahami soal sehingga dapat menemukan berbagai kemungkinan yang  diminta  oleh  soal.  Untuk  indikator  fleksibilitas  kedua  subjek field independent sudah  memenuhi,  karena  subjek  telah  memberikan  jawaban dengan menggunakan metode yang tepat, langkah-langkah yang sesuai, dan hasil  akhir  yang  benar.  Sedangkan  pada  indikator  keaslian  kedua  subjek field  independent juga  sudah  memenuhi,  karena  subjek  sudah  bisa menuliskan jawaban menggunakan cara lain yang sesuai dengan hasil akhir yang sama. Subjek dapat mengingat rumus maupun metode yang digunakan untuk menentukan model persamaan linier dua variabel sehingga mampu mengerjakan dengan teliti dan sesuai. Juga dapat menuliskan metode lain selain yang sudah dipakai sebelumnya.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Berdasarkan hasil penelitian, kedua subjek field independent memenuhi semua komponen kemampuan berpikir kreatif yaitu kefasihan, fleksibilitas dan keaslian. Berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Harisa, 2017) mengatakan bahwa kreatif merupakan hasil tingkatan berpikir kreatif field dependent atau dapat dikatakan juga berada pada tingkat ke 3. Ini berarti bahwa  siswa  hanya  memenuhi  aspek  kefasihan  dan  fleksibilitas.  Namun penelitian ini sejalan dengan (Sasongko & Siswono, 2013) yang menyatakan bahwa  kreativitas  subjek field  independent dalam  menyelesaikan  masalah adalah  sangat  kreatif.  Maka  dari  itu  subjek field  independent memenuhi seluruh  aspek  yang  ada  pada  komponen  berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan, fleksibilitas dan keaslian. Hal yang baru pada penelitian ini adalah subjek field independent dalam menyelesaikan masalah sudah memenuhi tiga aspek komponen berpikir kreatif yaitu kefasihan, fleksibilitas dan keaslian.
Selanjutnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pemecahan masalah  matematika  ditinjau  dari  gaya  kognitif field  dependent, berdasarkan hasil tes tertulis maupun wawancara dalam indikator berpikir kreatif,  kedua  subjek field  dependent cenderung  mampu  memenuhi komponen  kefasihan  dengan  menuliskan  3  model  matematika  persamaan linier  dua  variabel  yang  diminta  oleh  soal  dengan  benar.  Namun  pada indikator  fleksibilitas  kedua  subjek field  dependent kurang  mampu memenuhi, subjek tidak memahami pertanyaan sehingga subjek tidak dapat mengerjakan pertanyaan dengan sesuai. Subjek ragu akan langkah-langkah yang digunakan, dan akhirnya hasil jawabanpun kurang tepat. Sedangkan pada  komponen  keaslian,  kedua  subjek field  dependent tidak  mampu memenuhi  karena  kedua  lembar  jawaban  kosong.  Subjek  tidak  mampu mencari  cara  lain  untuk  mengerjakan  soal  yang  sama,  sehingga  subjek membiarkan  saja  lembar  jawaban.  Subjek  juga  kesulitan  dalam  mengatur waktu untuk mengerjakan tiap soal.
Berdasarkan  penelitian,  kedua  subjek field  dependent hanya  mampu memenuhi  1  komponen  berpikir  kreatif  yaitu  kefasihan.  Sesuai  dengan penelitian  (Mayangsari et al., 2020) bahwa subjek field dependent kurang kreatif  dalam  menyelesaikan  pertanyaan  soal  cerita.  Dan  hanya  mampu memenuhi indikator kefasihan saja. Ini berarti subjek field dependent berada pada  tingkat  1  yaitu  kurang  kreatif  karena  hanya  mampu  memenuhi indikator kefasihan saja.

## D. Simpulan
Setelah  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diuraikan,  maka  terlihat bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik dalam pemecahan masalah matematika ditinjau dari gaya kognitif adalah sebagai berikut. (1) Peserta didik  dengan  gaya  kognitif field  independent mampu  memenuhi  aspek kefasihan, fleksibilitas dan keaslian dalam memecahkan masalah. Sehingga siswa  berada  pada  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  ke  4  yang  sangat kreatif. (2) Peserta didik dengan gaya kognitif field dependent hanya mampu

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
memenuhi aspek kefasihan dalam memecahkan masalah, sedangkan aspek fleksibilitas dan keaslian tidak mampu. Sehingga siswa berada pada tingkat berpikir kreatif ke 1 yaitu kurang kreatif.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dan diperoleh, maka saran yang bisa diberikan adalah sebagai berikut. (1) Siswa dengan gaya kognitif field dependent sebaiknya sering berlatih mengerjakan soal  matematika,  karena  untuk  mendapatkan strategi  yang  beragam  atau penyelesaian  yang  beragan  dalam  memecahkan  masalah  matematika. Sedangkan siswa dengan gaya kognitif field independent dihimbau untuk tetap  mempertahankan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimilikinya.  (2) Pada  siswa  dengan  gaya  kognitif field  dependent, guru  sebaiknya  lebih melakukan pendekatan pada siswa tersebut, selain itu memilih metode dan model  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  bisa  mendapatkan  strategi maupun penyelesaian  yang  beragam.  Sedangkan  pada  siswa  gaya  kognitif field independent, guru sebaiknya  selalu waspada untuk tidak lalai dalam mempertahankan  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliknya.  (3) Diharapkan  ada  penelitian  selanjutnya  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir kreatif siswa dengan ruang lingkup yang lebih banyak dan materi lain.

## E. Daftar Pustaka
Apriliani,  L.R.,  &  Suyitno,  H.  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Matematis  Berdasarkan  Kecemasan  Matematika  Pada  Pembelajaran Problem Solving Berteknik Scamper. UNNES Journal of Mathematics Education Research, 5(1).
Argarini, D. F., Budiyono, & Sujadi, I. (2014). Karakteristik Berpikir Kreatif Siswa  Kelas  VII  SMP  N  1  Kragan  Dalam  Memecahkan  Dan Mengajukan Masalah Matematika Materi Perbandingan Ditinjau Dari Gaya Kognitif. JMEE , 4(2).
Desmita.  (2010). Psikologi  Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Harisa, R. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Berdasarkan Gaya  Kognitif  dalam  Pemecahan  Masalah  Berbasis  Pemodelan Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2).
Kheng Sun. (2011). Menikmati Belajar Secara Kreatif. Yogyakarta: Samudra Biru.
Mardhiyah,  R.  H.,  Aldriyani,  S.  N.,  Chitta,  F.,  &  Zulfikar,  M.  R.  (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai Tuntunan dalam Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Lectura  Jurnal  Pendidikan, 12(2).
Mayangsari,  A.,  Nugroho,  A.  A.,  &  Pramasdyahsari,  A.  S.  (2020).  Profil Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal  Cerita  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Field  Dependent-Field Independent.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 13, No. 2 September 2022 e-ISSN 2579-7646
Munandar, U. (1999). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah. Jakarta: PT. Gramedia. Nasution, S. (2008). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Parwati.  (2005,  Oktober).  Implementasi  Model  Pembelajaran  Berdasarkan Masalah  Dalam  Rangka  Mengefektifkan  Pelaksanaan  Kurikulum Berbasis Kompetensi. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran IKIP Negeri Singaraja , 46(1).
Sasongko, D. F., & Siswono, T. Y. (2013). Kreativitas Siswa dalam Pengajuan Soal  Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  Field-Independent  (FI) dan Field-Dependent. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan, 4(1). Sudiarta, I. G. (2007). Pengembangan Pembelajaran Berpendekatan Tematik Berorientasi  Pemecahan  Masalah  Matematika  Terbuka  untuk Mengembangkan  Kompetensi  Berpikir  Divergen,  Kritis  dan  Kreatif. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 13(65). Vendiagrys,  L.,  Junaedi,  I.,  &  Masrukan.  (2015).  Analisis  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika  Soal  Setipe  TIMSS  Berdasarkan Gaya  Kognitif  Siswa  Pada  Pembelajaran  Model  Problem  Based Learning. UNNES Journal of Mathematics Education Research, 5(1).