## PENINGKATAN  KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS, KEMANDIRIAN BELAJAR PKn  SISWA MELALUI PROBLEM BASED LEARNING
Rahimah Ainun Harahap 1*
1. Mahasiswa Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan
*Email: rahimahainunharahap@gmail.com
Abstract: The problem in this research is the teacher-centered learning that causes ability of low students’thinking. The purpose of this research is to know improvement of critical thinking ability, the learning independence of students   using PBL. The type of research is  quasi  experiment  with  the  population    all  of  students  SDN  067240  Medan  Tembung and  the  sample  in  this  study  are  the  fourth  grade  students  by  taking  two  classes (experimental  class  and  class  control)  of  50  students.  The  instrument  used  consists    of critical  thinking  skills  and  learning  independence  scales.  Data  are    analyzed  by  using two-way  ANAVA  test.  Based  on  the  results  of  the  analysis  are  obtained:  (1)  The improvement of critical thinking skills of students who are given problem-based learning is  higher  than  students  who  are  given  conventional  learning;  (2)  There  is  no  interaction between  learning  with  students  'early  math  ability  to  improve  students'  critical  thinking ability;  (3)  The    increasing  of  the  students  in  learning    independence    given  problem based learning is higher than students who are given conventional learning. Based on the results  of  this  study,  it  is  suggested  that  problem  based  learning  can    be  used  as  an alternative for teachers to improve the ability of critical thinking  of students and learning independence of students.
Abstrak: Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  yang  masih  berpusat pada  guru  yang  menyebabkan  kemampuan  berpikir  siswa  rendah.  Tujuan  penelitian  ini untuk  mengetahui  P en in gka ta n    K em a m p uan  B e rp ikir   K rit is,   K em and ir ian B elaja r  P k n  Sis wa   M e ng gu na kan P ro b lem   B a sed   L ea rn in g. Jenis  penelitian adalah  quasi  eksperimen  dengan  populasi  seluruh  siswa  SDN  067240  Medan  Tembung dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  dengan  mengambil  dua  kelas (kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol)  sebanyak  50  orang  siswa.  Instrumen  yang digunakan terdiri dari tes kemampuan berpikir kritis dan skala kemandirian belajar. Data dianalisis  dengan  uji  ANAVA  dua  jalur.  Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  diperoleh yaitu:  (1)  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diberi  problem  based learning lebih tinggi daripada siswa yang diberi pembelajaran konvensional; (2) terdapat interaksi  antara    pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  siswa  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir  kritis siswa; (3) peningkatan kemandirian belajar siswa yang diberi problem  based  learning  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diberi  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  disarankan  agar  problem  based  learning dijadikan  alternatif  bagi  guru  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan kemandirian belajar siswa.
Kata Kunci :   Berpikir Kritis, Kemandirian Belajar, Problem Based Learning .

## PENDAHULUAN
Pada era kemajuan dalam berbagai  bidang  saat  ini,  pendidikan memiliki    peran  yang  sangat  penting dalam  mengembangkan  mutu  atau kualitas Sumber Daya Manusia (SDM).
Peningkatan  mutu  pendidikan  menjadi prioritas  utama  pemerintah.  Beberapa upaya  yang  dilakukan  pemerintah dalam rangka mencapai tujuan tersebut adalah  dengan  peningkatan  sumber daya  manusia.  Salah  satunya  adalah peningkatan  dalam  proses  belajar
mengajar. Proses pembelajaran merupakan sebuah sistem karena dapat dipastikan  bahwa  sumber  keberhasilan pembelajaran di sekolah terkait dengan jumlah komponen yang terlibat didalamnya. Komponen yang dimaksud adalah  kurikulum,  starategi,  guru, media, metode, model serta siswa yang melengkapi  proses  pembelajaran  dan pendidikan itu sendiri.
Agar  kompetensi  yang  dimiliki
siswa benar-benar tercapai perlu adanya strategi atau model pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  yang  tepat, masalah yang sering timbul di lapangan bahwa pembelajaran PKn sering dianggap  sepele  oleh  siswa,  sehingga mereka  cenderung  mengabaikan.  Di samping itu PKn tidak jarang mendapat cap  sebagai  mata  pelajaran  yang membosankan.  Oleh  karena  itu,  agar pembelajaran  PKn  di  Sekolah  Dasar dapat menjadi proses yang menyenangkan  bagi  siswa,  guru  perlu menyusun  model  pembelajaran  yang mampu membangkitkan motivasi siswa. Dalam rangka meningkatkan kualitas pendidikan, banyak usaha yang dilakukan pemerintah, diantaranya melakukan perubahan kurikulum pendidikan yaitu dari cara belajar siswa aktif  (CBSA),  kurikulum  kurikulum berbasis kompetensi (KBK), kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  dan Kurikulum 13 (K13). Kurikulum KTSP saat  ini  menuntut  peningkatan  mutu pengajaran yang dilakukan berdasarkan kreativitas guru. Namun pada kenyataannya  dalam  kegiatan  belajar mengajar  guru  masih  berceramah dihadapan siswa dan sesekali memberikan  pertanyaan  kepada  siswa.
Siswa hanya mendengarkan dan mencatat  apa  yang  dikatakan  guru  dan menjawab  pertanyaan  yang  diajukan guru. Model pembelajaran yang
digunakan masih belum dapat mengaktifkan  siswa  secara  optimal karena  pembelajaran  masih  berpusat pada guru ( teacher centered ). Namun dalam proses pembelajaran  PKn  selama  ini  masih terjadi  pembelajaran  dengan  proses indoktrinasi  yang  menyebabkan  siswa terpaku pada menghapal materi sehingga hanya menyentuh kemampuan  berpikir  tingkat  rendah. Dalam proses pembelajaran PKn memerlukan  keterlibatan  siswa  secara aktif untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  analitik  agar proses  pembelajaran  tersebut  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis siswa. Pada pembelajaran konvensional,  aktivitas  siswa  sehari- hari umumnya menonton guru menyelesaikan  soal-soal  di  papan  tulis kemudian  meminta  siswa    bekerja sendiri  dalam  buku  teks  atau  lembar kerja siswa (LKS).
Berdasarkan observasi dan wawancara dengan guru kelas IV SDN 067240  Medan  Tembung,  Lenny  Sari, mengatakan  dalam  proses  pelaksanaan masih menggunakan model konvensional  dalam  menyampaikan materi    PKn  dengan  alasan  model pembelajaran konvensional sangat sering  digunakan  untuk  jumlah  siswa 26  orang  dalam  satu  kelas.  Guru  telah mencoba  untuk  menerapkan  berbagai model  pembelajaran  kooperatif  seperti diskusi,  dan  bermain  peran  dalam pengetahuan  dan  penugasan  siswa untuk  beraktifitas,  namun  kurang  dari 50%  siswa  yang  mau  mengerjakan dengan baik dan benar.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran konvensional  hanya  berpusat  pada guru,  hasil  belajar  siswa  terbatas, peluang  siswa  untuk  menemukan sendiri  pengetahuan  sangat  rendah dikarenakan model pembelajaran konvensional dalam PKn yang
berlangsung  hanya  bersifat  transfer pengetahuan  dari  guru  ke  siswa.  Hal inilah yang menyebabkan siswa kurang memiliki  peran  aktif  dalam  proses pembelajaran    masih  banyak  siswa yang  hasil  belajarnya  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).
Hal  ini  karena  masih  banyak  siswa yang kurang memahami konsep pelajaran PKn tersebut. Perlunya pengembangan kemandirian belajar pada individu yang belajar    PKn  juga  didukung  oleh beberapa hasil studi temuan antara lain adalah individu yang memiliki kemandirian belajar yang tinggi cenderung  belajar  lebih  baik,  mampu memantau, mengevaluasi, dan mengatur  belajarnya  secara  efektif, menghemat waktu dalam menyelesaikan tugasnya, mengatur belajar  dan  waktu  secara  efisien,  dan memperoleh  skor  yang  lebih  tinggi dalam  pelajaran  Sains  Hargis  dalam Sumarmo (2004: 5). Jadi dengan demikian,  siswa  akan  menjadi  pribadi yang memiliki kemandirian belajar. Namun, saat ini pada kenyataannya bahwa kemandirian belajar  belum  tersosialisasi  dan  belum berkembang  dikalangan  peserta  didik, mereka  menganggap  guru  satu-satunya sumber  ilmu  sehingga  menyebabkan siswa sulit mengembangkan kemampuan  yang  dimilikinya  dan siswa  juga  memiliki  ketergantungan dengan  orang  lain  terutama  kepada guru.  Padahal  ilmu  pengetahuan  akan bisa didapatkan melalui sumber- sumber, tempat, sarana dan lingkungan sekitarnya seperti perpustakaan, laboratorium dan internet (Yamin.2008: 204-205). Hal  yang  sama  juga  disampaikan
Yunika  dkk  (2011: 44)  bahwa  dalam proses  pembelajaran,  siswa  terbiasa mengandalkan penjelasan guru. Mereka hanya  mencatat  apa  yang  telah  dicatat
guru  di  papan  tulis  atau  disuruh  oleh guru.  Tidak  mau  menjawab  jika  ada pertanyaan  dan  cenderung  menunggu jawaban  guru  kemudian  mencatatnya. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran yang terjadi belum melibatkan  kemandirian  siswa  dalam belajar  secara  menyeluruh  karena masih bergantung pada guru.
Keadaan  tersebut  juga  dialami oleh  siswa  di  SDN  067240  Medan Tembung  berdasarkan  hasil  observasi yang dilakukan peneliti di SDN 067240 dan  wawancara  dengan  salah  seorang guru kelas IV bahwa hampir kebanyakan siswa di sekolah cenderung  belajar  tergantung  kepada guru. Siswa cenderung pasif dan hanya menerima  informasi  dan  perintah  guru saja, siswa jarang mengajukan pertanyaan  mengenai  materi  yang disampaikan serta siswa sering mengalami keraguan dalam memecahkan  permasalahan,  karena tidak percaya akan kemampuan sendiri sehingga  menyebabkan  kemandirian belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  masih rendah.
Oleh karena itu, untuk mengatasi masalah  tersebut  maka  guru  perlu memilih  suatu  model  pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kemandirian  belajar  siswa.  Salah  satu model  pembelajaran  yang  dianggap tepat  dan  sesuai  untuk  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kemandirian  belajar  siswa  adalah model problem  based  learning .  Model problem  based  learning (pembelajaran berbasis  masalah)  menekankan  pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri jawaban  dari  suatu  permasalahan  yang dipertanyakan.  Model problem  based learning merupakan pembelajaran yang mengacuh pada langkah-langkah pembelajaran  berikut:  (1)  Orientasi
siswa  pada masalah,  (2)  mengorganisir siswa  untuk  belajar,  (3)  membimbing penyelidikan individu maupun kelompok,  (4)  mengembangkan  dan menyajikan hasil karya, (5) Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses mengatasi masalah (Arends, 2007:57). Problem based learning memiliki karakteristik pembelajaran yang dipusatkan pada siswa melalui pemberian masalah di awal pembelajaran sebagai titik awal akuisisi dan integrasi pengetahuan baru (Cahyo, 2013:283).  Jadi,  siswa  menyelesaikan masalah dengan menggunakan pengetahuan yang sudah dimiliki untuk dapat  membentuk  pengetahuan  yang baru. Melalui  pemberian  masalah  yang bersifat kompleks pada awal pembelajaran  akan  mendorong  siswa untuk dapat menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  melalui kegiatan menganalisis, mengkritik, dan menarik kesimpulan dari permasalahan tersebut sehingga dapat melatih kemampuan  kritis  siswa.  Selain  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  pembelajaran  berbasis masalah juga dipilih karena pembelajaran berbasis masalah memiliki sifat berpusat pada siswa dan menekankan  pada  kemandirian  belajar (Riyanto.2010: 291).  Hal  yang  sama juga  diungkapkan  oleh  Eggen  dan Kauchak (2012: 307) bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan pembelajaran yang menggunakan  masalah  sebagai  fokus untuk  mengembangkan  keterampilan pemecahan masalah, materi dan kemandirian belajar siswa. Beberapa penelitian yang berhubungan dengan Pembelajaran Berbasis masalah (PBL) telah dilakukan  oleh  Ismaimuza  (2010)
dalam  penelitiannya  yang  dilakukan terhadap  seluruh  siswa  SMP  di  kota
Palu, Sulawesi Tengah yang mana hasil penelitiannya  menunjukkan  bahwa:  (1) kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  yang  memperoleh  pembelajaran berbasis  masalah  lebih  baik  dari  pada siswa  yang  memperoleh  pembelajarn konvensional;  (2)  kemampuan  berpikir kritis  matematis  yang  memperoleh pembelajran  berbasis  masalah  dengan konvensional  berbeda  menurutn  level sekolah;  (3)  perdedaan  kemampuan kemampuan  berpikir  kritis  adalah untuk level sekolah tinggi dengan level sekolah  sedang,  dan  level  sekolah tinggi  dengan  level  sekolah  rendah, sedangkan  untuk  level  sekolah  sedang dengan  level  sekolah  rendah  tidak berbeda;  (4)  sikap  siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  berbasis  masalah lebih  positif  dibandingkan  dengan sikap  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional. Penelitian menggunakan pembelajaran berbasis masalah dikatakan  oleh  Fachrurazi  (2011) menunjukkan  bahwa:  (1)  Siswa  pada kelas  pembelajaran  berbasis  masalah mengalami  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi daripada  siswa  kelas  pembelajaran konvensional;  (2)  Pada  pembelajaran berbasis masalah peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa sekolah  level  tinggi  lebih  tinggi daripada peningkatan kemampuan berpikir kritis pada siswa sekolah level sedang  atau  kurang;  (3)  Siswa  pada pembelajaran berbasis masalah mengalami  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  yang  lebih tinggi daripada siswa
pada konvensional; (4) Sikap siswa terhadap pembelajaran matematika dengan model  pembelajaran  berbasis  masalah menunjukkan sikap yang positif.
Berdasarkan  penjelasan  diatas, perlu  diadakan  penelitian  tentang penerapan problem  based  learning
yang  diperkirakan  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan kemandirian  belajar  siswa.  Dapun rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah apakah peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diberi  model Problem Based Learning lebih tinggi daripada siswa  yang diberi model  pembelajaran  konvensional?
Apakah peningkatan kemandirian belajar siswa yang diajar dengan Model Problem  Based  Learning lebih  baik daripada  siswa  yang  diajarkan    dengan pembelajaran  model  konvensional? Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal PKn siswa terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa?
Menurut    Anggelo  dalam  Sadeli,
H,  E  &  Kartikawati  R.  (2013)  bahwa: “berpikir kritis adalah mengaplikasikan rasional,  kegiatan  berpikir  yang  tinggi, yang  meliputi  kegiatan  menganalisis, mensintesis,  mengenal  permasalahan dan  pemecahannya,  menyimpulkan, dan mengevaluasi”.
Menurut  Paul  dalam  Nafiah  N, Y (2014: 3-4) berpikir kritis merupakan proses  intelektual  dan  penuh  konsep akan keterampilan yaitu (1) Mengaplikasikan;  (2)  Menganalisa;  (3) Mensintesa; (4) Mengavaluasi darimana suatu informasi diperoleh; (5) atau  Men-generalisasi  hasil  dari  proses observasi, pengalaman,
refleksi,
penalaran,  atau  komunikasi  sebagai dasar  untuk  dipercaya  dan  apa  yang akan dilakukan.
Yunika  dkk  (2011: 44)  bahwa kemandirian  belajar  adalah  Proses dimana  seseorang  memiliki  inisiatif untuk belajar dengan atau serta bantuan
orang lain maupun mendiagnosa kebutuhan  belajar  sendiri  maupun merumuskan  tujuan  belajar  sendiri,
mampu mengindentifikasi sumber belajar  yang  dapat  digunakannya  serta mampu memilih dan menerapkan suatu
strategi  belajarnya  dan  mengevaluasi hasil belajar.
Menurut  Akınoğlu  &  Tandogan dalam    Ajai.  T, J  dan  Imoko,  I,B (2015: 47) problem  based  learning (PBL) merupakan strategi pembelajaran aktif yang memungkinkan siswa untuk menyadari dan menentukan kemampuan pemecahan  masalah  dan  kebutuhan belajar baik laki-laki maupun perempuan,  agar  mampu  membuat pengetahuan  umum  dan  melaksanakan kerja  kelompok  "dalam  menghadapi masalah  kehidupan  nyata".  Metode PBL menuntut siswa untuk bertanggung jawab terhadap
pembelajaran.  Guru  hanya  sebagai fasilitator, dan aktivitas guru berkurang karena  siswa  mengambil  tanggung jawabnya sendiri dalam proses belajar.
Hipotesis  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  yang  diberi  model Problem  Based  Learning lebih tinggi  daripada  siswa  yang  diberi model  Pembelajaran  Konvensional terhadap  berpikir  kritis  belajar siswa.
2. Terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  kemampuan awal  PKn  terhadap  kemampuan berpikir kritis siswa.
3. Peningkatan  kemandirian  belajar siswa  yang  diberi  model Problem
Based Learning lebih tinggi daripada  siswa  yang  diberi  model Pembelajaran Konvensional.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan  adalah  Quasi  Eksperimen ( Quasi Eksperimental
Method ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN 067240  Medan  Tembung  pada  kelas
IVA  dan  IVB.  Penelitian  ini  bertujuan
untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis dan  kemandirian  belajar  antara  siswa yang diberi pembelajaran model problem  based  learning dengan  siswa yang diberikan pembelajaran konvensional.  Analisis  data  dilakukan dengan anava dua jalur. Sampel  dalam  penelitian  ini adalah  kelompok  eksperimen  yang diberikan perlakuan, sedangkan kelompok kontrol yang tidak mendapat perlakuan. Pada masing-masing kelompok  pada  awal  pembelajaran akan diberikan pree test untuk
mengukur  kondisi  awal  berupa  soal uraian  dan  lembar  skala  kemandirian belajar.  Selanjutkan  pada  kelompok eksperimen diberikan perlakuan problem  based  learning dan  pada kelompok  kontrol  tidak  diberikan perlakuan.  Sesudah  selesai  kedua kelompok  diberi  perlakuan  kemudian kedua kelompok diberikan post tes dan lembar  skala  kemandirian  belajar. Penelitian  ini  menggunakan  desain penelitian  dengan  rancangan pretest- posttes  control  group  design sebagai berikut: Tabel 1.1 Desain Eksperimen Group Pre test Perlakuan Post test Kelas eksperimen V-A ( problem based learning) O 1 X 1 O 2 Kelas kontrol V- B (konvensional) O 3 X 2 O 4
( Sugiyono.2010: 76)
Keterangan: X 1 : Model Problem Based Learning X 2 : Model  Konvensional O 1
: Pre-test kemampuan berpikir kritis dan skala kemandirian belajar yang diberikan sebelum siswa kelas IV A diberikan perlakuan dengan model problem based learning . O 2
: Post-tes kemampuan berpikir kritis dan skala kemandirian belajar yang diberikan sesudah siswa kelas IV A diberikan perlakuan dengan model problem based learning .
O 3
: Pre-test kemampuan berpikir kritis dan skala kemandirian belajar yang diberikan sebelum siswa kelas IV B diberikan perlakuan dengan model pembelajaran konvensional. .
O 4
: Post-tes kemampuan berpikir kritis dan skala kemandirian belajar yang diberikan sesudah siswa kelas IV B diberikan perlakuan dengan model pembelajaran konvensional.
Prosedur  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  diawali  dengan  studi pendahuluan,  observasi  awal,  untuk
merumuskan identifikasi, rumusan masalah,
study literatur dan pengembangan  perangkap  penelitian
berupa  bahan  ajar  (materi),  serta intrument  penelitian  (tes  kemampuan berpikir  kritis  dan  skala  kemandirian belajar). Selanjutnya penentuan populasi dan sampel penelitian sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol secara acak.
Dari  populasi  kelas  yang  ada akan nantinya dipilih dua kelas masing- masing terdiri dari suatu kelas eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol.
Kelas  yang  terpilih  sebagai  kelas eksperimen  nantinya  akan  diberikan perlakuan berupa model problem based learning sedangkan  kelas  yang  terpilih sebagai  kelas  kontrol  akan  diajar dengan  pembelajaran  konvensional. Sebelumnya  baik  kelas  kontrol  dan kelas  eksperiment  akan  diberikan  soal
pre  test untuk  melihat  kemampuan siswa  sebelum  diberi  pengajaran  dan selanjutnya pengisian skala kemandirian belajar. Setelah pemberian pre test maka diterapkan model problem based learning di kelas eksperimen kemudian dilakukan observasi kegiatan pembelajaran  oleh  seorang  observer yaitu guru kelas yang dijadikan sampel penelitian.  Sedangkan,  pembelajaran konvensional  diterapkan  pada  kelas kontrol  selama  berapa  waktu.  Pada akhir pertemuan kedua kelas
eksperimen maupun kelas kontrol akan diberikan soal post test untuk diselesaikan  oleh  siswa  berupa  soal kemampuan  berpikir  kritis  dan  juga diberikan  skala  kemandirian  belajar untuk  diisi  oleh  siswa  sehingga diperoleh data. Kemudian yang diperoleh tersebut diperiksa, diberi skor selanjutnya data tersebut disusun kemudian  diolah  dan  -dianalisis  baik untuk  data  yang    bersifat  kuanitatif maupun  data  yang  bersifat  kualitatif dengan  menggunakan  analisis  statistik yang  sudah  direncanakan  sebelumnya
yaitu berupa uji normalitas, uji homogenitas, uji t serta anava dua jalur, sehingga  diperoleh  beberapa  temuan dalam pelaksanaan penelitian.
selanjutnya temuan  yang ada ditulis ke dalam  laporan  yang  berisi  deskripsi hasil  penelitian,  pengujian  hipotesis, pembahasan  dan  keterbatasan  yang ditemukan  pada  saat  penelitian  setelah itu  maka  dapat  dibuat  kesimpulan  dan saran  terkait  dan  hasil  yang  diperoleh pelaksanaan penelitian.

## Defenisi Operasional
Untuk menghindari penafsiran yang  berbeda  terhadap  variabel  yang digunakan,  maka  peneliti  membuat batasan atau defenisi operasional variabel penelitian ini yaitu:
1. Kemampuan  berpikir  kritis  adalah kemampuan  berpikir  seseorang untuk dapat memecahkan permasalahan  untuk  keberhasilan pencapaian  tujuan  indikator  yang telah ditentukan.
2. Kemandirian belajar adalah kemampuan  yang  dimiliki  siswa untuk  mengatur  dan  memantau kegiatan belajarnya sendiri dengan indikator  sebagai  berikut:  (1) inisiatif  belajar,  (2)  mendiagnosa kebutuhan  belajar  (3)  menetapkan target  dan  tujuan  belajar,  (4) memonitor, mengatur dan mengontrol  kemajuan  belajar,  (5) memandang kesulitan sebagai tantangan,  (6)  memanfaatkan  dan mencari  sumber  yang  relevan,  (7) memilih  dan  menetapkan  strategi belajar,  (8)  mengevaluasi  proses dan  hasil  belajar  dan  (9)  memiliki self–concept ( konsep diri).
3. Problem  based  learning adalah suatu pembelajaran yang menggunakan masalah nyata
sebagai  konteks  bagi  siswa  untuk belajar memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan dan
konsep  yang  esensial  dari  materi pelajaran yang mengacu pada lima langkah  pokok  yaitu:  1)  orientasi siswa pada masalah, 2) mengorganisir siswa untuk belajar, 3)membimbing penyelidikan individu  maupun  kelompok,  4) mengembangkan  dan  menyajikan hasil  karya  dan  5)  mengevaluasi dan menganalisis proses penyelesaian masalah, 6) membuat kesimpulan. 4. Pembelajaran  konvensional  adalah pembelajran  yang  berpusat  pada guru yang dirancang untuk membantu siswa belajar pengetahuan dasar dengan bertahap  yang  mengacu  pada  lima langkah pokok, yaitu: 1) menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa, 2) tanya jawab,
3)  demonstrasi,  4)  memberikan  tugas,
5) membahas tugas, 6) menyimpulkan.

## Teknik Analisis Data
Berdasarkan teknik pengumpulan data yang digunakan, terdapat dua jenis data  yang  diperoleh  yaitu    data kuantitatif  dan  data  kuantatif.  Data kuantitatif diperoleh melalui tes kemampuan awal PKn, tes kemampuan berpikir  kritis  dan  skala  kemandirian belajar  yang  telah  dikerjakan  oleh siswa.      Selain  dilakukan  analisis kuantitatif,  nantinya  akan  juga  akan analisis  secara  kualitatif  terhadap  hasil observasi  kegiatan  pembelajaran  guru pada kelas eksperimen yaitu kelas yang diberi problem based learning . Analisis data kuantitatif dilakukan untuk masing-masing  pasangan  kelompok data sesuai dengan permasalahan.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian berupa  data  nilai  pretes  dan  postes kemampuan berpikir kritis setiap siswa pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  di atas,  maka  dapat  dirangkum  dalam Tabel 3.1 Tabel 3.1 Data Nilai Pretes Kemampuan Berpikir Kritis pada Kelas Kontrol dan Eksperimen No Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pretes Postes Pretes Postes 1. Kemampuan Berpikir Kritis 58,4 73 58,8 79 2. Kemandirian Belajar 61.31 73,16 60,67 83,68 Analisis Gain Kemampuan  Berpikir Kritis pada Kelas Kontrol Dan Kelas Eksperimen
Nilai gain siswa  pada  kelas kontrol  dan  eksperimen  sebelumnya telah  didapatkan.  Untuk  nilai  tersebut maka  dapat  kita  tentukan  bagaimana
kategori gain setiap siswa apakah siswa tersebut  berada  pada  kategori  sangat rendah,  rendah,  sedang,  tinggi,  dan sangat tinggi. Kategori gain siswa pada kelas  kontrol  dan  eksperimen  untuk Kemampuan  Berpikir  Kritis  dapat dilihat pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Kategori Gain Siswa Untuk Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Kategori Jumlah Kontrol Rendah 13 orang Sedang 9 orang Tinggi 3 orang Eksperimen Rendah 4 orang Sedang 17 orang Tinggi 4 orang Analisis Gain Kemandirian  Belajar pada  Kelas  Kontrol  dan  Kelas
Eksperimen Nilai gain siswa  pada  kelas kontrol dan eksperimen untuk kemandirian  belajar  sebelumnya  telah didapatkan.  Kategori  gain  siswa  pada kelas  kontrol  dan  eksperimen  untuk kemandirian  belajar  dapat  dilihat  pada Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Kategori Gain siswa Untuk Kemandirian Belajar Kelas Kategori Jumlah Kontrol Rendah 7 orang Sedang 17 orang Tinggi 1 orang Eksperimen Rendah 2 orang Sedang 14 orang Tinggi 9 orang a. Deskripsi  Uji  Normalitas  dan Homogenitas Data Gain Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan
Kemandirian belajar
1. Uji  Normalitas Gain Kemampuan Berpikir  Kritis  Kelas  Eksperimen
dan Kontrol Uji normalitas data gain digunakan untuk  mengetahui  apakah  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal  atau  tidak  dari  nilai gain
masing-masing  siswa.  Uji  normalitas data gain pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dilakukan  dengan  uji
Kolmogorov-Smirnov dengan
menggunakan  bantuan  program  SPSS 17 dengan taraf signifikansi 0,05. Hasil uji normalitas gain kemampuan berpikir  kritis  dapat  dilihat  pada  Tabel
4.8.
Tabel 3.3 Uji Normalitas Gain Kemampuan Berpikir Kritis Kelompok Kolmogorov- Smirnov a Statistic  df Sig. Nilai Gain Kontrol 0,159 25  0,105 Gain Eksperimen 0,126 25  0,200 * 2. Uji Homogenitas Gain Kemampuan  Berpikir  Kritis  Kelas Eksperimen dan Kontrol
Menguji  homogenitas  dua  varians data  pretes  konseptual  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan dengan  uji Levene melalui  program SPSS  17.0  dengan  taraf  signifikansi 0,05.  Hasil  uji  homogenitas gain kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 3.4.
Tabel 3.4 Uji Homogenitas Gain Kemampuan Berpikir Kritis Levene Statistic df1 df2 Sig.
Nilai Based on Mean 1,823 1 48 0,183 Based on Median 1,166 1 48 0,286 Based on Median and with adjusted df 1,166 1 47,427 0,286 3. Uji  Normalitas Gain Kemandirian Belajar  Kelas  Eksperimen  dan Kontrol
Uji normalitas data gain digunakan untuk  mengetahui  apakah  sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal  atau  tidak  dari  nilai gain masing-masing  siswa.  Uji  normalitas data gain pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  dilakukan  dengan  uji
Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan  bantuan  program  SPSS 17 dengan taraf signifikansi 0,05. Tabel 3.5 Uji Normalitas Gain Kemandirian Belajar Kelompok Kolmogorov-Smirnov a Statistic Df  Sig. Nilai Gain Kontrol  ,125 25  ,200 * Gain Eksperimen ,098 25  ,200 * 4. Uji Homogenitas Gain Kemandirian Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol Menguji  homogenitas  dua  varians data  kemandirian  belajar  antara  kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan dengan  uji Levene melalui  program SPSS  17.0  dengan  taraf  signifikansi 0,05.  Hasil  uji  homogenitas gain kemandirian belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 3.6.
Tabel 3.6 Uji Homogenitas Gain Kemandirian
Belajar Siswa Levene Statistic df 1 df2 Sig. Nilai Based  on Mean 1,720 1  48 0,196 Based  on Median 1,859 1  48 0,179 Based  on Median and  with adjusted df 1,859 1 46,8 83 0,179 b. Deskripsi Kemampuan Awal PKn Siswa
Kemampuan  awal  siswa  adalah kemampuan  yang  telah  dimiliki  oleh siswa sebelum mengikuti pembelajaran yang akan diberikan. Kemampuan awal ini  menggambarkan  kesiapan  siswa dalam  menerima  pelajaran  yang  akan disampaikan  oleh  guru.  Kemampuan awal  siswa  penting  untuk  diketahui guru sebelum siswa memulai pembelajaran,  karena  dengan  demikian dapat  diketahui  apakah  siswa  telah mempunyai  atau  pengetahuan  yang merupakan  prasyarat  untuk  mengikuti pembelajaran. Berikut data kemampuan awal siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen  dapat  dilihat  pada  Tabel 3.7 .
Tabel 3.7 Data Nilai Kemampuan Awal PKn Siswa pada Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Nilai Frekue Nilai Frekue
nsi nsi 60-65 10 65-70 2 66-71 6 71-76 1 72-77 4 77-82 10 78-83 3 83-88 5 84-89 1 89-94 4 90-95 1 95-100 3 Jumlah 25 Jumlah 25 Rata-rata 69,33 Rata-rata 83,2 Standar Deviasi 7,64 Standar Deviasi 7,34 c. Hipotesis Penelitian 1. Hipotesis Pertama Hasil perhitungan SPPS 17 diperoleh output uji  statistik  data  hasil postes  kemampuan  berpikir  kritis  yang menggunakan model pembelajaran
Problem  Based  Learning dan  hasil kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional  dapat  diperoleh  nilai signifikan sebesar 0,018 seperti terlihat pada Tabel 3.8.

## Tabel 3.8

## Hasil Uji t Kemampuan Berpikir Kritis
Independent Samples Test Levene's  Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig.  T df Sig. (2- tailed) Mean Differ ence Std. Error Differen ce 95%  Confidence Interval  of  the Difference Lower  Upper N i l a i Equal variances assumed 1,823 ,183   1,680  48 ,018 ,1004 0 ,05976   ,22056  ,01976 Equal variances not assumed 1,680 46,8 18 ,018 ,1004 0 ,05976   ,22064  ,01984

## 2. Hipotesis Kedua
Hasil perhitungan SPPS 17 diperoleh output uji  statitstik  data
postes  kemandirian  belajar  siswa  yang
menggunakan model pembelajaran PBL  dan  pembelajaran  konvensional mendapat  nilai  signifikansi  sebesar 0,001 seperti terlihat pada Tabel 3.9.

## Tabel 3.9

## Hasil Uji t Kemandirian Belajar Siswa
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. T df  Sig. (2- tailed ) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lowe r Upper
N i l a i
Equal variances assumed 1,720  ,196  3,644  48  ,001  ,20160  ,05533 ,3128 4 ,09036 Equal variances not assumed 3,644 45, 150 ,001  ,20160  ,05533 ,3130 2 ,09018 Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah ada interaksi antara model pembelajaran PBL dan
kemampuan  awal  PKn  siswa  dalam mempengaruhi  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  apakah  siswa    yang memiliki kemampuan awal PKn rendah memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang lebih rendah dibandingkan dengan siswa yang memiliki kemampuan  awal  PKn  sedang  dan tinggi.  Deskripsi  statistik output dari data kemampuan awal PKn siswa pada kedua kelas dan jumlah siswa disajikan dalam Tabel 4.0.
Tabel 4.0
Statistik Deskriptif Anava 2 Jalur Model_ Pembela jaran KAP Rata- rata Std. Deviasi N Konvens ional KAP Rendah 0,3062  0,20719  13
KAP Sedang 0,4600  0,21857 8 KAP Tinggi 0,5025  0,26538 4 Total 0,3868  0,22746  25 PBL KAP Rendah 0,1550  0,06364 2 KAP Sedang 0,4250  0,10379  16 KAP Tinggi 0,7243  0,09964 7 Total 0,4872  0,19379  25 Total KAP Rendah 0,2860  0,19978  15 KAP Sedang 0,4367  0,14782  24
KAP Tinggi 0,6436  0,19901  11 Total 0,4370  0,21519  50 Berdasarkan Tabel 4.0. menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  memiliki kemampuan  awal  tinggi  lebih  baik daripada siswa yang memiliki kemampuan  awal  rendah  dan  sedang pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Adapun  hasil  anava  faktorial 2x2  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4.1 .
Tabel 4.1 Hasil Uji Anava 2x2 Hasil Jumlah Kuadrat d f Rerata Kuadrat F Sig. Model_Pem belajaran 0,001 1  0,001 0,038 0,008 KAP 0,607 2  0,303 10,381  0,000 Model_Pem belajaran  * KAP 0,170 2  0,085 2,907 0,006

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  diperoleh,  maka  dapat  diambil beberapa kesimpulan yaitu (1) Peningkatan kemampuan berpikir kritis kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning lebih  baik  daripada  kelompok  siswa yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. (2) Peningkatan kemandirian belajar kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran problem  based  learning
lebih  tinggi  daripada  kelompok  siswa
yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional. (3) Terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan kemampuan awal siswa terhadap peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa. REFERENSI .
Ajai,  J.T.  &  Imoko,  I.B.  2015 .  Gender
Differences  in  Mathematics Achievement  and  Retention Scores:  A  Case  of  Problem- Based Learning Method. Jurnal  International  Jurnal  of Research  in  Education  and Science (IJRES), Vol. 4, issue 1. ISSN: 2148-9955 (http://www.ijres.net/article/do wnload/5000077698/50000 73933) ,  diakses  20  Nopember
2016), hal 45-50.
Arends,  R.  2007  a. Belajar  untuk mengajar  edisi  ketujuh/buku satu .  Terjemahan  oleh  Helly Prajitno  soetjipto  dan  sri mulyantini soetjipto 2008. Yogyakarta: pustaka pelajar. Cahyo,  A.  N.  2013. Panduan  Apliksi Teori  Teori  Belajar  Mengajar Beraktual dan Terpopuler . Yokyakarta : Diva press. Enggen,  p  dan  Kuachak,  D,  2012. Strategio dan Model Pembelajaran Terjemahan Oleh Wahono. Jakarta: PT. Indeks. Fatkhurohman.  2015. Meningkatkan Kemandirian Belajar dan Prestasi  Belajar  Kompetensi Motor  Starter  dengan  Metode Problem  Based  Learning  Kelas XI  TKR  A  SMK  MA’ARIF  4 Kebumen Tahun Pelajaran 2014/2015.  Jurnal  pendidikan teknologin  otomotif  universitas Muhammadiyah Purwokerto. ISSN.2303-3738. Vol/No.01/Januari 2016,
diakses  25  Agustus  2016,  hal 101-105. Ismaimuza, D. 2010. Pengaruh Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan Strategi Konflik Kognitif  terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  dan Sikap Siswa SMP. Jurnal Pendidikan  Matematika  Vol.4, No.1, (http://eprints.unsri.ac.id/830/1/
0_Dasa_Ismaimuza_1-10.pdf), diakses, 02 September 2016, hal 1-9.
Nafiah  N,  Y  2014. Penerapan  model problem  based  learning  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa . Jurnal Pendidikan Vokasi,  Vol  4,  No.1.  diakses  6 september 2016, hal 125-143. Riyanto,Y.  2010. Paradigma  Baru Pembalajaran . Jakarta : kencana Prenada  Media Group. Sadeli,  H,  E  &  Kartikawati  R.  2013. Peran pembelajaran pendidikan kewarganegaran dalam meningkatkan keterampilan berpikir  kritis  pada  siswa  SMP Muhammadiyah  1  Purwokerto. Artikel: Uversitas Muhammadiyah,  diakses  02 Desember 2016, hal 1-16. Sumarmo,  U.  2004. Kemandirian Belajar  apa  Mengapa  dan Bagaimana Pendidikan Matematika di Jurusan Pendidikan  Matematika  FMIP universitas negeri Yokyakarta.
Sugiyono.  2010. Metode  penelitian kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &
D. Bandung: Alfabeta.
Yamin, M. 2008. Paradigma Pendidikan Kontruktivistik. Jakarta  :Gaung  Persada  Press. Yunika,  Y.E,  Santoso,  S,  dan Ariyanto,  J.  2011. Penerapan Pembelajaran Terbaik
(Reciplocal  Teaching)  untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar  Biologi  siswa  Kelas VII-G  SMP  N5  Karanganyar Tahun  Pelajaran  2010/2011. Jurnal pendidikan Biologi, (Online), Vol. 3, No.2 (jurnal.fkip.uns.ac.id),  diakses
08 0ktober 2016). Yunika, Y.E, Santoso, S, dan Ariyanto, J. 2011. Penerapan Pembelajaran Terbaik (Reciplocal  Teaching)  untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar  Biologi  siswa  Kelas VII-G  SMP  N5  Karanganyar Tahun  Pelajaran  2010/2011. Jurnal pendidikan Biologi, (Online), Vol. 3, No.2 (jurnal.fkip.uns.ac.id),  diakses 08 0ktober 2016).