## PENGARUH PENDEKATAN SAINTIFIK MELALUI MODEL
DISCOVERY LEARNING DENGAN PERMAINAN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA KELAS 5 SD
Wahyudi & Mia Christy Siswanti
Pendidikan Guru Sekolah Dasar -  FKIP - UKSW – Salatiga

## ABSTRAK
Latar  belakang  dalam  penelitian  ini  adalah  kegiatan  pembelajaran matematika  yang  masih  menekankan  pada  konsep  hafalan  sehingga  siswa  hanya berpusat  pada  angka  dan  rumus.  Pemerintah  menyajikan  solusi  yang  menarik melalui kurikulum 2013 yang tertulis dalam Permendikbud Nomor 57 Tahun 2014. Sebelum pendekatan beserta model pembelajaran dalam kurikulum 2013 dibuktikan keberhasilnya,  pemerintah  telah  menetapkan  berhentinya  kurikulum  2013 (Permendikbud  Nomor  160  Tahun  2014).  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  pendekatan  saintifik  melalui  model discovery  learning dengan  permainan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5  semester  II  SD  kristen  03 Eben  Haezer  Salatiga  tahun  pelajaran  2014/2015.Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  dengan  metode Quasi  Eksperimen  Research .  Desain penelitian yang digunakan adalah Nonequivalent Control Group Design dan teknik pengambilan  sampel  sampling  jenuh.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  V  paralel  SD  Kristen  03  Eben  Haezer  Salatiga.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, dan tes. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa ada pengaruh penerapan pendekatan saintifik melalui model discovery learning dengan permainan terhadap hasil belajar matematika  siswa kelas 5 semester II SD Kristen 03  Eben  Haezer  Salatiga  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Rata-rata  kelas  eksperimen 80,84  sedangkan  kelas  kontrol  71,75.  Hal ini juga  didukung  dari  nilai t  hitung  >  t tabel, yaitu (4,905>2.018) dan signifikan 0,000<0,05 yang menunjukkan bahwa H 0 ditolak H 1 diterima.
Kata kunci : saintifik, discovery learning, permainan,hasil belajar, matematika, sekolah dasar.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  jenjang  pendidikan  yang  penting  dan  diwajibkan  di  Indonesia adalah  Pendidikan  Sekolah  Dasar  (SD).  Pasal  31  ayat  (2)  UUD  1945  berbunyi: "Setiap  warga  negara  wajib  mengikuti  pendidikan  dasar  dan  pemerintah  wajib membiayainya". Untuk itu, pendidikan dasar inilah yang selanjutnya dikembangkan untuk  meningkatkan  kualitas  diri  anak  didik.  Peningkatan  kualitas  diri  anak  didik tertulis di dalam kurikulum.
Kurikulum  menjadi  pedoman  dalam  penyelenggaraan  proses  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Pengertian  Kurikulum  Menurut  UU  No.  20 Tahun  2003:  Kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai tujuan,  isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan nasional.  Kurikulum  berkembang  dinamis  sesuai  dengan  perkembangan  jaman, tuntutan masyarakat, tantangan yang ada di masyarakat, dan kebutuhan masyarakat. Kurikulum  terbaru  yang  diterbitkan  pemerintah  adalah  kurikulum  2013  yang dirancang salah satunya dengan menekankan pada pendekatan saintifik.
Pendekatan  saintifik  menurut  Daryanto  (2014:  51)  adalah  proses pembelajaran  yang  dirancang  sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif mengkontruksi  konsep,  hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati (untuk  mengdentifikasi  atau  menemukan  masalah),  merumuskan  masalah, mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik,  menganalisis  data,  menarik  kesimpulan  dan  mengkomunikasikan  konsep, hukum atau prinsip yang ditemukan.
Untuk    memperkuat  pendekatan  ilmiah (scientific), tematik    terpadu (tematik    antarmata    pelajaran),  dan    tematik    (dalam  suatu  mata    pelajaran)  perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian (discovery/inquiry learning) Permendikbud  Nomor  65  (2013:2).  Ridwan  Abdullah  (2014:  88) mengatakan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  metode  penemuan (discovery) adalah  menemukan  konsep  melalui  serangkaian  data  atau  informasi yang  diperoleh  melalui  pengamatan  atau  percobaan.  Ridwan  Abdullah  (2014:  88) mengatakan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  metode  penemuan (discovery) adalah  menemukan  konsep  melalui  serangkaian  data  atau  informasi yang  diperoleh  melalui  pengamatan  atau  percobaan.  Kegiatan  belajar  seperti  ini sesuai dengan teori Bruner yang menyarankan agar siswa belajar secara aktif untuk membangun konsep dan prinsip.
Pembelajaran  yang  berbasis  pada  penemuan  seperti Discovery  Learning merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  mengajarkan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  dan  sistematis  karena  dengan  siswa  dapat  menyelesaikan permasalahan,  membangun  dan  menemukan  suatu  konsep  dengan  mandiri. Kemampuan berpikir logis, analitis, dan sistematis dapat diwujudkan di SD melalui pembelajaran  yang  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif  Kreatif  Efektif  dan Menyenangkan).
PAKEM dapat diwujudkan salah satunya dengan permainan. Menurut teori belajar Dienes, berhubungan  dengan  tahap  belajar,  suatu  anak  didik  dihadapkan pada    permainan    yang    terkontrol    dengan    berbagai    sajian.    Kegiatan    ini menggunakan  kesempatan  untuk  membantu  anak  didik  menemukan  cara-cara dan    juga  untuk  mendiskusikan  temuan-temuannya.  Langkah  ini  merupakan  salah
satu cara untuk memberi kesempatan kepada siswa agar dapat berpartisipasi  dalam proses  penemuan.  Permainan  merupakan  slah  satu  cara  yang  cocok  digunakan dalam  pembelajaran  di  SD  karena  sesuai  dengan  karakteristik  anak  SD  yang  suka bermain.
Pendekatan  saintifik  melalui  model discovery  learning dengan  permainan merupakan  salah  satu  cara  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  dan  sistematis  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika.  Setelah  siswa mampu  berpikir  logis,  analitis,  dan  sistematis  di  dapatkan  diharapkan  dengan treatmen yang dilakukan dapat meningkatkan hasil belajar siswa SD. Hasil belajar merupakan  suatu  keberhasilan  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil    belajarnya.  Oleh karenaitu, hasil  belajar  merupakan suatu  ukuran  berhasil tidaknya peserta didik setelah  menempuh    pelajaran.  Hasil  belajar  tersebut  sangat  penting  bagi  peserta didik  karena  sebagai  tolok  ukur  langsung  yang  sering  dipakai  oleh  guru  untuk mengetahui pemahaman siswa mengenai materi yang telah diberikan.
Materi  pelajaran  yang  sering  menjadi  momok  bagi  peserta  didik  adalah Matematika. Matematika sering menjadi mata pelajaran yang ditakuti peserta didik karena berkaitan dengan angka-angka, rumus-rumus yang jauh dari dunia siswa dan mengkondisikan  siswa  untuk  menghafal.  Seharusnya  pembelajaran  matematika dilakukan  dengan  menggunakan  benda-benda  yang  konkrit  sehingga  siswa  lebih mudah  memahami. Selain itu melalui sebuah kegiatan investigasi dan menemukan siswa  mampu  berpikir  lebih  logis,  analitis  dan  sistematis  sehingga  pembelajaran menjadikan siswa lebih aktif dan memberikan pengalaman yang tidak mudah begitu saja untuk dilupakan.
Proses  kerja  ilmiah  merupakan  pendekatan  yang  diutamakan  dalam kurikulum  2013.  Model  pembelajaran  ini  diterapkan  dengan  mengintegrasikan elemen-elemen  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  Sebelum  pendekatan beserta metode pembelajaran tersebut dibuktikan keberhasilannya, pemerintah telah menetapkan berhentinya kurikulum 2013 dan digantikan dengan KTSP. Keputusan tersebut  tertulis  dalam  Permendikbud  Nomor  160  Tahun  2014  tentang Pemberlakukan  Kurikulum  Tahun  2006  dan  Kurikulum  2013.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  perbedaan  pengaruh  yang  signifikan  antara pendekatan  saintifik  melalui  model  pembelajaran Discovery  Learning berbantuan permainan dalam meningkatkan hasil belajar Matematika.

## KAJIAN TEORI

## Matematika dan Pembelajaran di SD
Johnson  dan  Rising  dalam  Russefendi  (1972)  dalam  Erna  Suwaningsih (2006:  4)  matematika  adalah  pola  berpikir,  pola  mengorganisasikan,  pembuktian yang  logis,  matematika  itu  adalah  bahasa  yang  menggunakan  istilah  yang
didefinisikan  dengan  cermat,  jelas,  dan  akurat  representasinya  dengan  simbol  dan padat,  lebih  berupa  bahasa  simbol  mengenai  ide  daripada  mengenai  bunyi. Matematika adalah pengetahuan struktur yang terorganisasi, sifat-sifat dalam teori- teori  dibuat  secara  deduktif  berdasarkan  kepada  unsur  yang  tidak  didefinisikan, aksioma,  sifat  atau  teori  yang  telah  dibuktikan  kebenarannya  adalah  ilmu  tentang keteraturan  pola  atau  ide,  dan  matematika  itu  adalah  suatu  seni,  keindahannya terdapat pada keterurutan dan keharmonisannya.
Dari  berbagai  pendapat  mengenai  Matematika,  dapat  disimpulkan  bahwa Matematika  adalah  ilmu  yang  mempelajari  tentang  bilangan,  bentuk-bentuk (geometri)  yang  dapat  diekspresikan  dan  dioperasikan  melalui  simbol-simbolnya dimana  memerlukan  kacakapan  berpikir  khususnya  dalam  berlogika  atau mengamati pola dan berpikir rasional.
Matematika di sekolah mendorong siswa berpikir secara logis, menganalis data,  mengambil  keputusan,  dan  memecahkan  masalah  yang  timbul  dalam  situasi dan  kehidupan  nyata  serta  menggunakan  konsep-konsep  matematika  dengan  cara yang  penuh  makna,  Muschla  dan  Muschla  (2009:  3).  Senada  dengan  pendapat Muschla.  dan  Muschla,  Daryanto  (2013:  411)  juga  mengungkapkan    bahwa pembelajaran  matematika  perlu  diberikan  sejak  sekolah  dasar  agar  siswa  mampu berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  kreatif  serta  kemampuan  bekerja  sama. Menanamkan daya nalar dan membiasakan anak berfikir logis  adalah tujuan pokok dari pembelajaran matematika di sekolah.
Pemahaman  terhadap  peranan  pengajaran  matematika  di  Sekolah Dasar sangat  membantu  para  guru  untuk  memberikan  pembelajaran  matematika  secara proporsional  sesuai  dengan  tujuannya.  Sebagaimana  tercantum  dalam  dokumen BSNP  (Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  2006:  2)  mata  pelajaran  matematika perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis,  dan  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama.  Kompetensi  tersebut  diperlukan agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan memanfaatkan  informasi  untuk  bertahan  hidup  pada keadaan  yang  selalu  berubah, tidak pasti, dan kompetitif.

## Pendekatan Saintifik
Pendekatan  saintifik  adalah  proses  pembelajaran  yang  dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengonstruk  konsep,  hukum  atau prinsip  melalui  tahapan-tahapan  mengamati  (untuk  mengidentifikasi  atau menemukan  masalah),  merumuskan  masalah,  mengajukan  atau  merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang “ditemukan”.
Langkah-langkah  pendekatan  saintifik   dalam  pembelajaran  disajikan   sebagai berikut:
a. Mengamati
Metode  mengamati  mengutamakan  kebermaknaan  proses  pembelajaran ( meaningfull  learning ).  Metode  ini  memiliki  keunggulan  tertentu,  seperti menyajikan media obyek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang, dan mudah pelaksanaannya. Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu peserta didik.
b. Menanya
Guru  perlu  membimbing  peserta  didik  untuk  dapat  mengajukan  pertanyaan: pertanyaan  tentang  yang  hasil  pengamatan  objek  yang  konkrit  sampai  kepada yang  abstra  berkenaan  dengan  fakta,  konsep,  prosedur,  atau  pun  hal  lain  yang lebih abstrak.
c. Mengumpulkan Informasi
Kegiatan  ini  dilakukan   dengan  menggali  dan  mengumpulkan  informasi  dari berbagai sumber melalui berbagai cara.
d. Mengasosiasi/Mengolah informasi/Menalar
Memproses   informasi  yang  sudah  dikumpulkan  baik  terbatas  dari  hasil kegiatan  mengumpulkan/eksperimen  maupun  hasil  dari  kegiatan  mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi.
e. Menarik kesimpulan
Setelah menemukan keterkaitan antar informasi dan menemukan berbagai pola dari keterkaitan tersebut, selanjutnya secara bersama-sama dalam satu kesatuan kelompok, atau secara individual membuat kesimpulan.
f. Mengkomunikasikan
Kegiatan  ini  dapat  dilakukan  melalui   menuliskan  atau  menceritakan  apa  yang ditemukan  dalam  kegiatan  mencari  informasi,  mengasosiasikan  dan menemukan pola.

## Discovery Learning
Metode Discovery Learning adalah teori belajar yang didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan dengan pelajaran dalam bentuk  finalnya,  tetapi  diharapkan  siswa  mengorganisasi  sendiri.  Pada Discovery Learning lebih  menekankan  pada  ditemukannya  konsep  atau  prinsip  yang sebelumnya tidak diketahui.
Imam  Kurinasih  (2014:  64),  menuliskan  langkah-langkah  (sintak) operasional Discovery Learning sebagai berikut:
Tabel 1 Sintak Discovery Learning No Sintak discovery learning 1. Guru  memaparkan  topik  yang  akan  dikaji,  tujuan  belajar,  motivasi,  dan memberikan penjelasan ringkas.
2. Guru  mengajukan permasalahan  atau  pertanyaan  yang  terkait  dengan topik yang dikaji.
3. Kelompok  merumuskan  hipotesis  dan  merancang  percobaan  atau mempelajari  tahapan  percobaan  yang  dipaparkan  oleh  guru,  LKS,  atau buku.  Guru  memimbing  dalam  perumusan  hipotesis  dan  merencanakan percobaan.
4. Guru memfasilitasi kelompok dalam melaksanakan percobaan /investigasi
5. Kelompok  melakukan  percobaan  atau  pengamatan  untuk  mengumpulkan data yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis.
6. Kelompok  mengorganisasi  dan  menganalisis  data  serta  membuat  laporan hasil percobaan atau pengamatan.
7. Kelompok  memaparkan  hasil  investgasi  (percobaan  atau  pengamatan)  dan mengemukakan  konsep  yang  ditemukan.  Guru  membimbing  peserta  didik dalam mengkonstruksi konsep berdasarkan hasil investigasi.

## Permainan
Menurut  Kimpraswil  (dalam  As‟adi  Muhammad,  2009:  26)  mengatakan bahwa definisi permainan adalah usaha olah diri (olah pikiran dan olah fisik) yang sangat  bermanfaat  bagi  peningkatan  danpengembangan motivasi,kinerja,  dan prestasi  dalam  melaksanakan  tugas  dan  kepentingan  organisasi  dengan  lebih  baik. Menurut  beberapa  pendapat  para  ahli  tersebut  peneliti  menyimpulkan definisi permainan adalahsuatu aktifitas  yang  dilakukan  oleh beberapa  anak  untuk  mencari kesenangan  yang  dapatmembentuk  proses  kepribadian  anak dan  membantu  anak mencapai perkembangan fisik, intelektual, sosial, moral dan emosional.
Dalam  Sri  Subarinah  (2006:5),  Dienes  berpendapat  bahwa  konsep-konsep matematika  akan  mudah  dan  berhasil  untuk  dipelajari  apabila  melalui tahapantertentu yang dibedakan dalam enam tahapan berurutan sebagai berikut:
a. Tahap  Permainan  Bebas  ( Free  Play ).  Pada  tahap  ini  siswa  belajar matematika melalui permainan benda kongkret tanpa arahan guru, yang penting benda-benda yang dipakai untuk bermain sudah tersedia.
b. Tahap  Permainan  ( Games ).  Pada  tahap  ini  anak-anak  juga  masih bermain benda kongkret tetapi sudah diarahkan untuk  mengamati pola dan keteraturan suatu konsep.
c. Tahap  Penelaahan  Kesamaan  Sifat ( Searching for  Communities ).  Pada tahap  ini  anak-anak  melakukan  kegaiatn  belajar  untuk  menemukan kesamaan sifat melalui perminan yang dirancang guru.
d. Tahap  Simbolis  ( Symbolism ).  Pada  tahap  ini  siswa  mulai  menciptakan simbol  matematika  atau  rumusan  verbal.  Misalnya  untuk  menuliskan segitiga ABC disimbolkan ∆ ABC.
e. Tahap  Simbolis  ( Symbolism ).  Pada  tahap  ini  siswa  mulai  menciptakan simbol  matematika  atau  rumusan  verbal.  Misalnya  untuk  menuliskan segitiga ABC disimbolkan ∆ ABC.
f. Tahap  Fomalisasi  ( Formalism ).  Pada  tahap  terakhir  ini,  siswa  belajar mengorganisasi  konsep-konsep  membentuk  suatu  sistem  matematika yang  memuat  aksioma,  dalil,  teorema  beserta  akibat-akibatnya.  Tahap ini diluar jangkauan siswa SD.

## Hasil Belajar
Arikunto dan Gagne dalam Sukiman (2012) mengungkapkan pada dasarnya hasil  belajar  adalah  akibat  dari  adanya  evaluasi  belajar  (tes)  dan  evaluasi  belajar dilakukan  untuk    mengetahui  kemampuan  yang  telah  diperoleh  siswa  setelah melakukan  proses  pembelajaran.  Tes  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur secara  jelas  hasil  belajar  yang  telah  ditetapkan  sesuai  tujuan  pembelajaran (Purwanto, 2010). Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini mengacu pada pendapat  Arikunto  dan  Gagne,  yaitu  kemampuan  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah mengalami  proses  pembelajaran  di  kelas  yang  dapat  dilakukan  melalui  evaluasi belajar (tes tertulis).

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian quasy  exsperiment (eksperimen  semu).  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu Nonequivalent Control Group Design , karena penelitian ini terdapat dua kelompok subjek  yang  tidak  dipilih  secara  random  (Sugiono,  2010:  116).  Sampel  penelitian adalah  siswa  kelas  5B  SD  Kristen  03  Eben  Haezer  Salatiga sebagai  kelas eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa  pembelajaran pendekatan  saintifik melalui  model Discovery  Learning , berjumlah  22  siswa .  Sedangkan  kelas  5A  SD Kristen  03  Eben  Haezer  Salatiga  sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak  diberikan perlakuan, berjumlah 22 siswa . Data dikumpulkan dengan menggunakan instrumen lembar  observasi  dan  lembar  soal  ( pretest dan posttest) .    Soal pretes digunakan untuk  mengetahui  kedua  sampel  dalam  keadaan  seimbang  atau  tidak  (uji keseimbangan).  Teknik  analisis  data  sebelum  perlakuan  dilakukan  sebagai  uji
Pengaruh Pendekatan Saintifik melalui Model Discovery Learning dengan Permainan Terhadap Hasil Belajar Matematika (Wahyudi & Mia Christy Siswanti)
prasyarat analisis untuk uji keseimbangan. Untuk keperluan uji keseimbangan, data hasil  penelitian selanjutnya diolah menggunakan Uji t.  Prasyarat untuk melakukan Uji t yaitu data harus normal dan homogen. Normal artinya sampel dalam keadaan yang  seimbang,  dan  homogen  artinya  sampel  memiliki  rerata  yang  sama.  Soal posttest digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika  setelah  dilakukan perlakuan. Uji normalitas penelitian ini menggunakan Shapiro-Wilk karena jumlah responden  yang  diteliti  kurang  dari  30  siswa.  Uji  homogenitas  dan  beda  rata-rata menggunakan uji Independent Samples Test , dengan uji hipotesis menggunakan uji t dua pihak ( Two Tail Test ), (Sugiyono, 2014: 119-120). Analisis data yang dihitung dengan  bantuan SPSS  20.0  for  windows. Untuk  menguji  kelayakan  instrumen menggunakan uji validitas, reliabititas, dan tingkat kesukaran soal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi,  gambaran  pelaksaan  penelitian  pada  kelas ekperimen  (Pendekatan  Saintifik  melalui  Model Discovery  Learning dengan Permainan)  dan  kelas  kontrol  (Pendekatan  Saintifik  melalui  Model  Inkuiri)  dapat terlaksana dengan baik.
Deskripsi data yang disajikan adalah data hasil pretest matematika semester II  tahun  pelajaran  2014/2015  sebelum  perlakuan  sebagai  data  kemampuan  awal. Kemudian setelah diberikan perlakuan diperoleh data akhir melalui postest matematika.  Sebelum  melakukan  analisis  data  terlebih  dahulu  menyusun tabel  distribusi  frekuensi  untuk  menyederhanakan  hasil  nilai pretest dan posttest. Berikut ini adalah hasil tabel distribusi frekuensi pretest dan posstest :

## Tabel 2
Hasil Pretest Kelas Eksperimen Interval Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase 67-71 2 9,09% 72-76 8 36,36% 77-81 4 18,18% 82-86 4 18,18% 87-91 2 9,09% 92-96 2 9,09% N 22 100%

## Tabel 3
Hasil Pretest Kelas Kontrol Interval Kelas Kontrol Frekuensi Persentase 67-72 4 18,18% 73-78 7 31,18% 79-83 0 0,00% 84-88 5 22,73% 89-94 5 22,73% 95-100 1 4,55% N 22 100%
Tabel  4  dan  tabel  5  memberikan  gambaran  tentang  nilai  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diperoleh  dari  hasil posttest hasil  belajar matematika.  Sebelum  diberi  perlakuan,  dilakukan  uji  prasyarat  guna  untuk mengetahui kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama. Uji prasyarat yang dimaksud yaitu uji normalitas dan uji homogenitas dilakukan melalui pretest .

## Tabel 4
Hasil Posttest Kelas Eksperimen Interval Kelas Eksperimen Frekuensi Persentase 72-75 5 22,73% 76-79 7 31,82% 80-83 4 18,18% 84-87 2 9,09% 88-91 2 9,09% 92-95 2 9,09% N 22 100%

## Tabel 5
Hasil Postest Kelas Kontrol Interval Kelas Kontrol Frekuensi Persentase 61-64 2 9,09% 65-68 6 27,27% 69-72 4 18,18% 73-76 5 22,73% 77-80 4 18,18% 81-84 1 4,55% N 22 100%
Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui data empirik yang diperoleh berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilakukan  menggunakan Shapiro- Wilk dengannilai  signifikan  >  0.05    maka  data  tersebut  normal,  sedangkan  nilai signifikan < 0.05 maka data tidak berdistribusi normal. Uji homogenitas dilakukan untuk  mengetahui  apakah  ada  kesamaan  varian  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Untuk  uji  homogenitas  menggunakan Levene  Statistic dengan  nilai signifikan > 0.05. Hasil uji normalitas dan uji homogenitas pretest dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6 Hasil Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol X K Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. 1 .184 22 .050 .928 22 .109 2 .217 22 .008 .940 22 .196
Tabel 6 menunjukkan hasil analisis uji normalitas hasil belajar matematika kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan  menggunakan Shapiro-Wilk (karena sampel  <  30),  jika  nilai  signifikan  >  0,05,  maka  data  berdistribusi  normal.  Jadi berdasarkan  analisis  hasil  belajar  matematika  pada pretest kelas  eksperimen memiliki  nilai  signifikansi >  0,05  (0,109  > 0,05), dan  kelas  kontrol  memiliki  nilai signifikansi > 0,05 (0,196 > 0,05), sehingga pada kelas eksperimendan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Tabel 7
Hasil Uji Homogenitas Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Tabel 7 menunjukkan hasil uji homogenitas dengan metode Levene’s Test . Nilai Levene ditunjukkan  pada  baris  nilai Based  on  Mean ,  yaitu  2,753  dengan p value (sig)  sebesar  0,104  dimana  >0,05  yang  berarti  terdapat  kesamaan  varian antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  diberi  perlakuan  atau  yang berarti homogen.
Berdasarkan  uji  keseimbangan Levene's  Test  for  Equality  of  Variances diperoleh data bahwa nilai t sebesar -0,396 dengan nilai signifikansi sebesar 0,694 yang  berarti  lebih  besar  dari  0,05  (0,694>0,05).  Berdasarkan  pada  nilai signifikansi/probabilitas  yaitu  jika  signifikansi  >0,05,  maka  H 0 diterima  dan  jika signifikansi < 0,05, maka H 0 ditolak. Karena nilai signifikansi 0,694>0,05 maka H o diterima,  berarti  kedua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dalam keadaan  seimbang.  Jadi  antara  siswa  yang  akan  dilaksanakan  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik  melalui  model Discovery  Learning dan pendekatan  saintifik  dengan  model  inkuiri  sebelum  perlakuan  mempunyai  hasil belajar  awal  yang  sama.  Uji  prasyarat  hipotesis  setelah  perlakuan  meliputi  uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis setelah perlakuan sebagai berikut:
Tabel 8 Hasil Analisis Uji Normalitas Posstest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Postes Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. 1 .187 22 .044 .936 22 .167 2 .159 22 .151 .949 22 .296
Berdasarkan  Tabel  8  menunjukkan  hasil  analisis  uji  normalitas  skor posttest hasil belajar matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol. Jika nilai signifikansi  pada Shapiro-Wilk lebih  besar  dari  5%  atau  0,05  maka  data berdistribusi normal.
Levene Statistic df1 df2 Sig. X Based on Mean 2.753 1 42 .104 Based on Median 1.968 1 42 .168 Based on Median and with adjusted df 1.968 1 38.394 .169 Based on trimmed mean 2.642 1 42 .112

## Tabel 9
Hasil Uji Homogenitas Postt est Kelas Eksperimen dan Kontrol
Tabel  9  menunjukkan  hasil  uji  homogenitas  dengan  metode Levene’s Test .  Nilai Levene ditunjukkan  pada  baris  nilai Based  on  Mean ,  yaitu  0,030 dengan p  value (sig)  sebesar  0,864  dimana  0,864>  0,05  yang  berarti  terdapat kesamaan  varians  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  setelah  diberi perlakuan atau yang berarti homogen.
Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  uji  hipotesis  penelitian.  Pengujian hipotesis merupakan langkah atau prosedur untuk menentukan apakah hipotesis diterima atau ditolak.
Uraian hipotesis penelitian diatas dapat ditulis dengan: 1.  H 0 :  µ 1 ≤  µ 2 artinya  tidak  ada  pengaruh  pembelajaran  dengan menggunakan Pendekatan Saintifik melalui Model Discovery Learning dengan  Permainanterhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  5  semester  II  SD
Kristen 03 Eben Haezer Salatiga tahun pelajaran 2014/2015.
2.    H 1 :  µ 1 >  µ 2 artinya  ada  pengaruh  pembelajaran  dengan  menggunakan Pendekatan  Saintifik  melalui  Model Discovery  Learning dengan Permainanterhadap hasil belajar  siswa kelas 5 semester II SD Kristen 03 Eben Haezer Salatiga tahun pelajaran 2014/2015.
Untuk menguji hipotesis maka digunakan hasil output olahan SPSS 20.0 for windows.
Kriteria Pengujian:
(1) Menggunakan koefisien Sig., dengan ketentuan:
a. Jika nilai sig. Hitung (probabilitas) < 0,05 maka tolak H 0.
b. Jika nilai sig. Hitung (probabilitas) > 0,05 maka terima H 0.
(2) Menggunakan koefisien t hitung, dengan ketentuan:
a. Jika koefisien t hitung > t tabel maka tolak H 0 .
b. Jika koefisien t hitung < t tabel maka terima H 0 .
Hasil perhitungan uji hipotesis menggunakan uji t Independent Sample Test . Hasil  perhitungan  uji  hipotesismenggunakan SPSS  20.0for  windows dengan  taraf signifikan α = 0,05 disajikan pada tabel berikut:
Levene Statistic df1 df2 Sig. Postes Based on Mean .030 1 42 .864 Based on Median .000 1 42 1.000 Based on Median and with adjusted df .000 1 39.311 1.000 Based on trimmed mean .024 1 42 .878

## Tabel 10
Hasil Uji Hipotesis (Uji T Independent Samples Test Nilai Posttest) Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  signifikansi  dilihat  dari Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000,  artinya  0,000<  0,05nilai, sebesar  4,905.
Terdapat  juga  df=42,  sedangkan  perbedaan  rata-rata  ( mean  diference )  9,090.
Perbedaan mean difference berkisar antara 5,350 sampai 12,830.
Penelitian  ini  juga  dapat  dilihat  dari  uji  t  dua  pihak  dengan  df  =  42  dan signifikansi α = 5% maka diperoleh t tabel 2,018. Karena dari
= = 2,5%.
Jadi 2,5% untuk kiri dan 2,5% untuk kanan sehingga t tabel yang digunakan sebesar 2,018  diambil  dari  kolom  two  tail  0,000.  Kriteria  t  hitung  yang  digunakan  unutk pengambilan keputusan jika t hitung > t tabel maka ditolak. Dan jika t hitung < t tabel  maka diterima.  Untuk  lebih  ringkas,  hasil  perhitungan  uji  t  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 11 Rangkuman Uji Hipotesis t hitung t tabel Keputusan Uji 4,905 2,018 H 0 ditolakH 1 diterima
Dari  hasil  uji  t  menunjukkan  t  hitung  >  t  tabel,  yaitu  4,905>2,018  dan signifikan  0,000<0,05  yang  menunjukkan  bahwa  H 0 ditolakH 1 diterima.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  pembelajaran  dengan  menggunakanPendekatan Saintifik  melalui  Model Discovery  Learning dengan  Permainanterhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  5  semester  II  SD  Kristen  03  Eben  Haezer  Salatiga tahun pelajaran 2014/2015.
Levene's Test t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed) Mean Diff. Std. Error Diff. 95% Confidence Lower  Upper Post Equal variances assumed .030  .864  4.905 42 .000 9.090 1.853  5.350  12.830 Equal variances not assumed 4.905  41.938 .000 9.090 1.853  5.350  12.831

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan, bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan saintifik melalui model discovery learning dengan permainan terhadap hasil belajar matematika  pada siswa  kelas  5  SD  semester  II  tahun pelajaran  2014/2015.  Hal ini disebabkan  karena  pendekatan  saintifik  melalui  model discovery  learning dengan permainan  dapat  menjadikan  pelajaran  matematika  yang  identik  dengan  konsep angka,  rumus,  deduktif,  aksiomatis  dan  cenderung  hafalan  menjadi  pembelajaran yang  lebih  bermakna  dam  menyenangkan  dengan  adanya  kegiatan  ilmiah  dengan siswa  menemukan  konsep  melalui  permainan.  Selain  itu  dengan  permainan  dapat membantu  siswa  menemukan  kosep  dan  mendiskusikan  temuan-temuannya. Melalui kegiatan menemukan itu, mengajarkan siswa untuk berpikir logis, analitis, dan sistematis.

## DAFTAR PUSTAKA
BNSP.  2007. Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  Tentang  Standar  Proses  Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdikbud.
BNSP.  2013. Permendikbud  Nomor  65  Tahun  2013  Tentang  Standar  Proses Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta. Depdikbud.
Dabel,  John  (diterjemahkan  oleh  Novita  Heny  Purwanti).  2009. Aktivitas Permainan dan Ide Praktis Belajar Matematika . Jakarta: Erlangga.
Hartono, Agung. 2002. Perkembangan Peserta Didik . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  2014. Pembelajaran  Saintifik  untuk  Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Santrock, John. 2014. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Salemba Humanika.
Subarinah, Sri. 2006. Inovasi Pembelajaran Matematika SD . Jakata: Depdiknas.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Suwangsih,  Erna.  2006. Model  Pembelajarn  Matematika .  Bandung:  UPI  Press
Gedung Penerbitan dan Percetakan Universitas Pendidikan Indonesia.
Trihendradi,  Cornelius.  2009. Step  by  Step  SPSS  16  Analisis  Data  Statistik . Yogyakarta: C.V Andi Offset.
Wuryani,  Sri.  2002. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Widoyoko,  Eko.  2012. Teknik  Penyusunan  Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.