Volume 7, Number 2, August 2024 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: May 2024 Revised: June 2024 Published : August 2024
Pengaruh Self-efficacy

## Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik
Relita Novita Sari 1 , Roisatun Nisa’ 2
Universitas Qomaruddin Bungah Gresik , Indonesia e-mail : 1 rerenovi03@gmail.com, 2 roisatun53@gmail.com

## Abstract
This research presents the results of the influence of self-efficacy on problem-solving abilities in the material Number Patterns and Object Configurations for YP Sunan Dalem Gumeno Gresik Middle School  students.  The  subjects  of  this  research  were class  VIII  students  with  a  total of  25  students consisting  of  14  boys  and  11  girls.  Quantitative  research  methods  are  used  as  research  methods. Questionnaires and problem-solving ability test questions were used as data collection techniques. The  results of  this  research indicate  that there  is an  influence  of  Self-efficacy  on  problem-solving abilities. This is proven by the results of the T-test analysis which shows a sig (2-tailed) value of 0.000 < 0.025 so it can be concluded that there is a significant difference between the average score of the Problem Solving Ability Test results for students with high self-efficacy and students with low self- efficacy.
Keywords: Self-Efficacy; Problem-Solving Abilities; Number Patterns and Object Configuration

## Abstrak
Penelitian  ini  memaparkan  hasil  pengaruh  dari self-efficacy terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  dalam  materi  Pola  Bilangan  dan  Konfigurasi  Objek  pada  siswa  SMP  YP  Sunan  Dalem Gumeno Gresik. Subjek penelitian ini ialah siswa kelas VIII dengan jumlah siswa 25 yang terdiri dari 14 laki – laki dan 11 perempuan. Metode penelitian kuantitatif digunakan sebagai metode penelitian. Angket dan soal tes kemampuan pemecahan masalah digunakan sebagai teknik pengumpulan data. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh self-efficacy terhadap  kemampuan pemecahan masalah. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis uji – T yang menunjukkan nilai sig ( 2 tailed ) sebesar 0,000 < 0,025 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara rata-rata nilai hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa dengan self-efficacy tinggi dan siswa self-efficacy rendah
Kata Kunci : Self-Efficacy; Kemampuan Pemecahan Masalah; Pola Bilangan dan Konfigurasi Objek

## Pendahuluan
Pendidikan selalu dianggap penting dalam membantu siswa mengembangkan pengetahuannya dan memperluas  kemampuan  memahami  dirinya  sendiri  (Rahman  &  Nasryah,  2020).  Pendidikan merupakan  wadah  yang  tepat  untuk  membentuk  karakter  dan  cara  berpikir  seseorang  dalam memecahkan  masalah.  Kami  berharap  melalui  pendidikan,  peserta  didik  mampu  mengatasi  dan memecahkan  tantangan  dan  permasalahan  yang  mereka  hadapi  dalam  hidup.  Pendidikan  selalu terhubung dengan proses pembelajaran. Proses pembelajaran terdiri dari beberapa komponen yang saling  berhubungan.  Interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  memegang peranan penting dalam mencapai tujuan yang diinginkan. Laporan Pemantauan  Global Pendidikan untuk  Semua (EFA-GMR)  UNESCO  menempatkan  Indonesia   pada  peringkat  57  dari  115  negara pada  tahun  2014  dalam  Indeks  Pendidikan  untuk  Semua  Pembangunan  (EDI).  Dapat  disimpulkan bahwa Indonesia masih sangat tertinggal dalam bidang pendidikan.
Pendidikan  matematika  berperan  penting  dalam  meningkatkan  kualitas  siswa  (Herawati  & Nurhayati,  2019).  Mengingat  pentingnya  matematika,  (Laia  &  Harefa,  2021)  menyatakan  bahwa matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  kepada  siswa  dalam kurikulum  Nasional.  Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  sering  digunakan  dalam  bidang keilmuan  lain  dan  wajib  dipelajari  di  semua  jenjang  pendidikan  (Afriansyah,  2021).  Matematika merupakan ilmu logika abstrak yang melibatkan pemikiran objektif, sehingga bukan merupakan mata pelajaran yang  mudah untuk dikuasai siswa. Hal ini dibenarkan oleh (Anderha & Sugama, 2021), yang  berpendapat  bahwa  matematika  bukanlah  mata  pelajaran  yang    mudah  dipelajari  siswa  dan sebagian siswa menganggap  matematika adalah mata pelajaran yang menakutkan.
Ada  lima  standar  kompetensi  dasar  matematika.  Menurut  NCTM  (Haryati,  2017),  lima standar  kompetensi  dasar    matematika  adalah  pemecahan  masalah  matematika,  komunikasi matematika, penalaran matematika, koneksi matematika, dan representasi matematika (matematika representasi). Di antara kelima standar keterampilan dasar tersebut, keterampilan pemecahan masalah sangat  penting  bagi  seluruh  siswa  karena  selaras  dengan  tujuan  mata  pelajaran  matematika (Hendriana  &  Soemarmo,  2016).  Melalui  pembelajaran  di  sekolah  dapat  kita  simpulkan  bahwa kemampuan pemecahan masalah sangat penting bagi siswa.
Namun kenyataannya, siswa sulit memperoleh keterampilan pemecahan masalah  (Taufiq & Basuki,  2022).  Banyak  siswa  yang  mengalami  kecemasan  dan    kesulitan  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  (Laurens,  Batlolona,  Batlolona,  &  Leasa,  2018).  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan    (Ihsan,  Nuvitalia  &  Mudzanatun,  2023),  dimana  rata-rata  persentase kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dari  empat  indikator    meliputi:  pemahaman masalah  77,34%;  Merencanakan  penyelesaian  62,24%  Melaksanakan  rencana  50,66  %, Review proses dan hasil 58,66%. Secara keseluruhan rata-rata persentase  kemampuan pemecahan masalah matematis tergolong biasa-biasa saja yaitu sebesar 62,32%.
Self-efficacy merupakan  keyakinan  individu  terhadap  kemampuannya  dalam  mengatur  dan melaksanakan tindakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan (Safithri, Syaiful, dan Nizlel, 2021).  Bandura    (Dewanto,  2008)  merangkum  bahwa Self-efficacy secara  umum    mempengaruhi individu  dalam  pengambilan keputusan.  Menentukan kualitas  motivasi,  ketekunan,  dan keluwesan seseorang dalam melakukan aktivitas. Dan hal itu mempengaruhi pola pikir dan emosi seseorang agar tidak terlalu cepat menyerah. Self-efficacy yang dimaksud tidak ada hubungannya dengan kepribadian seseorang, sifat atau sifat fisiknya, atau keterampilan yang dimiliki seseorang, melainkan kemampuan
seseorang  dalam  melakukan  sesuatu  guna  mencapai  suatu  tujuan  yang  ingin  dicapai  kamu  bisa percaya pada dirimu sendiri.
Peserta didik yang memiliki Self-efficacy yang tinggi mempunyai kemungkinan lebih besar untuk  berhasil,  terutama  dalam  menyelesaikan  permasalahan  matematika  yang  sering  terjadi  pada saat pembelajaran. Dengan yakin mampu menyelesaikan permasalahan matematika, siswa tidak akan mudah menyerah dan akan terus berusaha mempertahankan keberhasilannya.
Studi lapangan yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan bahwa banyak dari siswa memang sering menyerah  sebelum  berperang.  Banyak  kata  keluhan  yang  dikeluarkan  saat  guru  memberikan  soal matematika.  Peserta  didik  di  SMP  YP  Sunan  Dalem  Gumeno  juga  seperti  itu,  mereka  lebih mendahulukan  mengeluh  daripada  mengingat  –  ingat  bagaimana  cara  menyelesaikan  soal  yang diberikan oleh guru. Keadaan seperti ini hampir dialami 50% peserta didik dalam kelas artinya masih ada  juga  peserta  didik  yang  mencoba  menyelesaikan  permasalahan  atau  soal  yang  diberikan  oleh guru. Hal ini menyebabkan peneliti ingin tahu lebih dalam tentang peserta didik di SMP YP Sunan Dalem dan terkait apakah ada pengaruh dari Self-efficacy terhadap kemampuan peserta didik.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian    deskriptif  kuantitatif,  dimana  kita  terlebih  dahulu merumuskan masalah kemudian melakukan penelusuran literatur untuk memperoleh bahan referensi penelitian  ini.  Selanjutnya  tahap  mengajukan  hipotesis  yaitu  menghasilkan  kemungkinan- kemungkinan yang muncul dalam penelitian ini. Berikutnya adalah penentuan metode penelitian dan pembuatan  instrumen  penelitian. Dalam  penelitian  ini instrumen penelitiannya adalah angket Self- efficacy dan  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  dengan menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan terakhir uji t untuk memeriksa apakah hasilnya sesuai dengan hipotesis awal. Langkah terakhir adalah menarik kesimpulan
Subjek penelitian pada penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMP YP Sunan Dalem Gumeno Gresik sejumlah 25 peserta didik. Kelas VIII dipilih oleh peneliti atas arahan dari tenaga pendidik matematika di sekolah tersebut. Alasan dipilihnya kelas tersebut adalah karena perbedaan hasil belajar matematika antara satu sama lain yang terpaut cukup jauh.
Instrumen  penelitian ini adalah angket Self-efficacy yang diadaptasi peneliti dari Kuesioner Self-efficacy Bandura dan soal tes kemampuan pemecahan masalah yang dilengkapi dengan grid dan rubrik  penilaian  dan  terlebih  dahulu  divalidasi  oleh    dosen  Fakultas    Pendidikan  Universitas Qomaruddin  Gresik  dan satu orang guru  spesialis  bidang  Matematika. Oleh  karena itu,  karena  tes terdiri dari  tiga soal yang masing-masing skor maksimal 12,  maka data yang dikumpulkan berupa hasil survei dengan rentang skor 40 hingga 160 dan hasil tes dengan rentang skor 0 hingga 36.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diawali  dengan  Uji  Normalitas.  Uji normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  sebaran  sampel  yang  dipilih  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal.  Pengujian  ini  akan  menggunakan  Uji  Normalitas  Shapiro  Wilk  dengan SPSS  26.0.  Jika  data  berdistribusi  normal  maka  dilakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas  ini digunakan  untuk  memeriksa  apakah  varian  pada  beberapa  populasi  adalah  sama.  Pengujian homogenitas dilakukan dengan menggunakan SPSS 26.0. Setelah diketahui hasil uji normalitas dan homogenitas yaitu data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen, maka langkah selanjutnya untuk  mengetahui  apakah Self-efficacy berpengaruh  terhadap  kemampuan  Pemecahan  Masalah peserta didik atau tidak adalah dengan melakukan uji T.
Hasil  dan Pembahasan

## Hasil Validasi Instrumen
Instrumen  Soal  Tes  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  pada  penelitian  ini  divalidasi-kan  terlebih dahulu  kepada  validator  sebelum  diberikan  kepada  siswa.  Hasil  validasi  soal  adalah  Sangat  baik, sehingga soal dapat dikatakan valid dan layak untuk digunakan.

## Hasil Angket Self-Efficacy
Dari hasil pengerjaan angket, siswa akan diklasifikasikan ke dalam 2 kelompok yakni kelompok 1 (Kelompok Self-efficacy rendah) bagi siswa yang mendapat nilai 40 – 100. Sementara untuk siswa yang mendapat nilai 101 – 160 tergolong dalam kelompok 2 (Kelompok Self-efficacy tinggi). Dalam penelitian ini didapati rentan nilai hasil pengerjaan siswa adalah 64 – 126 dan setelah diklasifikasikan ke  dalam  kelompok  didapati  11  siswa  yang  tergolong  dalam  kelompok  1  dan  14  siswa  dalam kelompok 2 dengan daftar sebagai berikut
Tabel 1 Kelompok Self-efficacy Rendah No Nama Skor Hasil Angket No Nama Skor Hasil Angket 1 DG 64 7 MAP 95 2 NZZ 83 8 ISK 95 3 IRR 86 9 FA 95 4 SAF 88 10 MAG 98 5 MKHA 93 11 ZA 100 6 NSW 95 Tabel 2 Kelompok Self-efficacy Tinggi No Nama Skor Hasil Angket No Nama Skor Hasil Angket 1 RAP 105 8 AEM 111 2 DPR 108 9 MFR 112 3 MPP 108 10 VFS 112 4 MKA 109 11 MANS 116 5 MSA 109 12 MRMR 121 6 SW 109 13 SN 125 7 AAR 109 14 EVW 126

## Hasil Soal Tes
Tes Kemampuan Pemecahan Masalah pada penelitian ini disajikan dalam bentuk tertulis sejumlah 3 soal  dengan  bantuan  lembar  jawaban  yang  sesuai  dengan  tahapan  penskoran.  Hal  ini  dilakukan dengan  harapan  subjek  dapat  menjawab  pertanyaan  sesuai  prosedur.  Namun  setelah  dilakukan  tes pada subjek, tidak sedikit subjek yang melupakan salah satu tahapan atau langsung menjawab hasil akhir.
Hasil dari tes kemampuan pemecahan masalah pada 25 subjek Kelas VIII yang sebelumnya telah  mengisi angket self-efficacy ini  memiliki  perbedaan  yang  lumayan  tinggi  antara  siswa  yang tergolong dalam kelompok 1 dan kelompok 2. Untuk siswa dalam kelompok 1, rentang nilai hasil tes adalah 15 – 21 dari  skor maksimal 36. Sementara untuk siswa kelompok 2, rentang nilai hasil tes adalah 27 – 36.
Tabel 3 Nilai Hasil Tes Kelompok 1 No Nama Skor Hasil Angket  Nilai No Nama Skor  Hasil Angket Nilai 1 DG 64 21 7 MAP 95 21 2 NZZ 83 24 8 ISK 95 18 3 IRR 86 21 9 FA 95 21 4 SAF 88 18 10 MAG 98 15 5 MKHA 93 18 11 ZA 100 21 6 NSW 95 15

## Tabel 4 Nilai Hasil Tes Kelompok 2
No Nama Skor Hasil Angket  Nilai No Nama Skor  Hasil Angket Nilai 1 RAP 105 33 8 AEM 111 33 2 DPR 108 30 9 MFR 112 30 3 MPP 108 33 10 VFS 112 36 4 MKA 109 33 11 MANS 116 36 5 MSA 109 27 12 MRMR 121 30 6 SW 109 30 13 SN 125 27 7 AAR 109 27 14 EVW 126 36

## Hasil Analisis Data
Analisis data diawali dengan uji normalitas dengan bantuan SPSS 26.0 untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal. Hasil Uji Normalitas sebagai berikut:
Tabel 5 Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality
NILAI
NAMA Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. 1 ,266 11 ,029 ,887 11 ,127 2 ,176 14 ,200 * ,888 14 ,075
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Hasil Uji Normalitas menggunakan SPSS 26.0 diketahui nilai signifikan Shapiro Wilk untuk Kelompok Self-efficacy Rendah  adalah  0,127  >  0,05  dan  nilai  signifikan  Shapiro  Wilk  untuk Kelompok Self-efficacy Tinggi  adalah  0,075  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  H0  diterima sehingga kedua data tersebut berdistribusi normal.
Selanjutnya dilakukan Uji Homogenitas dengan menggunakan SPSS 26.0 dan mendapatkan hasil sebagai berikut:
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. NILAI  Based on Mean ,591 1 23 ,450 Based on Median ,597 1 23 ,447 Based on Median and with adjusted df ,597 1 19,544 ,449 Based on trimmed mean ,588 1 23 ,451
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  SPSS  26.0  diketahui    nilai signifikansi berdasarkan mean sebesar 0,450 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa  data  populasi mempunyai varian yang sama (homogenitas).
Setelah data terdistribusi normal dan  homogen, langkah selanjutnya adalah melakukan uji-t untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  rata-rata  nilai  tes  antara  kelompok  1  (kelompok Self- efficacy rendah) dan kelompok 2 (kelompok Self-efficacy tinggi). Uji normalitas dilakukan dengan menggunakan SPSS 26.0 dengan hasil sebagai berikut:

## Group Statistics
NAMA N Mean Std. Deviation Std. Error Mean NILAI  1 11 19,36 2,803 ,845 2 14 31,50 3,276 ,875
Berdasarkan  data  pada  tabel Group  Statistic terlihat  bahwa  total  data  skor  tes  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  kelompok  1  sebanyak  11,  sedangkan  untuk  kelompok  2  berjumlah  14 siswa.  Rata-rata  nilai  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelompok  1  sebesar  19,36  poin, sedangkan  nilai  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelompok  2    sebesar 31,50  poin.  Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rerata skor hasil tes kemampuan pemecahan masalah antara Kelompok 1 dan Kelompok 2.
Selain itu, untuk membuktikan apakah perbedaan ini signifikan, kita perlu menginterpretasikan hasil uji-t sampel independen berikut ini.
Berdasarkan tabel di atas pada bagian Equal Variances Assumed diketahui nilai sig (2 tailed ) 0,000 < 0,025. Maka dapat disimpulkan  H0 ditolak dan H1 diterima, sehingga terdapat perbedaan
yang  signifikan  antara  rerata  skor  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kelompok  1  dan kelompok  2.  Perbedaan  yang  signifikan  ini  membuktikan  adanya  pengaruh Self-efficacy terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik.

## Penutup
Berdasarkan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Self-efficacy terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Peserta Didik” diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Self-efficacy memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah Peserta Didik
2. Terdapat perbedaan rata – rata hasil nilai Tes Kemampuan Pemecahan Masalah dari  siswa dengan Self-efficacy tinggi dan rendah setelah dilakukan uji Independent Sample T-Test. Dari uji tersebut diketahui  bahwa  nilai  sig (2-tailed) sebesar  0,000  <  0,025  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat perbedaan rata – rata hasil nilai tes kemampuan pemecahan masalah antara siswa dengan Self-efficacy tinggi dan rendah
3. Siswa  dengan Self-efficacy tinggi  cenderung  berusaha  untuk  mencari  cara  bagaimana  bisa menyelesaikan soal tes dan melupakan kecemasan akan benar atau tidaknya jawabannya nanti
4. Siswa dengan Self-efficacy rendah akan mendapatkan stress dan kecemasan di awal saat mendapat soal sehingga akan ada kesalahan – kesalahan dalam tahapan pengerjaan soal

## Daftar Pustaka
Afriansyah,  E.  A.  (2021). Realistic  Mathematics  Education  Berbasis  Emergent  Modeling  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  Matematis  serta  Curiosity Mahasiswa Calon Guru .
Agustin,  K.,  Wijayanti,  E.,  &  Winarni.  (2014). Pengaruh  Motivasi  dan  Aktivitas  belajar  terhadap kemampuan pemecahan masalah. Unnes Journal of Mathematics Education, 138-144.
Anderha,  R.  R.,  &  Sugama,  M.  (2021).  Pengaruh  kemampuan  numerasi  dalam  menyelesaikan masalah matematika terhadap prestasi belajar mahasiswa pendidikan matematika . Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI-MR), 1-10.
Annizar,  A.  M.,  Maulyda,  M.  A.,  &  Khoirunnisa,  G.  F.  (2020).  Kemampuan  pemecahan  Masalah Matematis siswa dalam menyelesaikan soal PISA pada topik geometri . Jurnal Elemen, 39- 55.
Arikunto, S. (2008) . Dasar-Dasar evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2009). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Bandura, A. (2014). Self-Efficacy. New York: Pers Akademik .
Bungin, B. (2011) . Metodologi penelitian kuantitatif. Jakarta: Kencana.
Dewanto,  S.  P.  (2008).  Peranan  Kemampuan  Akademik  Awal,  Self-Efficacy,  Dan  Variabel Nonkognitif  Lain  Terhadap  Pencapaian  Kemampuan  Representasi  Multipel  Matematis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah . Educationis, 123-133.
Endang  Lestari,  D.,  Amrullah,  Kurniati,  n.,  &  Azmi,  S.  (2022).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Materi  Barisan  dan  Deret  . Jurnal ilmiah profrsi keguruan, 2620-8326.
Ernata,  Y.  (2017).  Analisis  motivasi  belajar  peserta  didik  memlalui  pemberian  reward  dan punishment  di  sdn  ngaringan  05  kecamatan  gandungsari  blitar. Jurnal  pemikiran  dan pengembangan SD, 781-790.
Gunantara,  G.  (2014).  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  V. Jurna Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha.
Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara .
Hamidah, S. (2014). Pengaruh self-efficacy, lingkungan keluarga, dan lingkungan sekolah terhadap minat berwirausaha siswa SMK jasa boga. Jurnal Pendidikan Vokasi, 4(02), 195-207.
Hariyani, R., & Tairas, M. (2014). Motivasi Berprestasi Pada Mahasiswa Berprestasi Dari Keluarga tidak mampu Secara Ekonomi . Jurnal Psikologi Pendidikan dan Perkembangan.
Haryati, S. (2017). Perbandingan Peningkatan Kemampuan Koneksi Matematis antara Siswa yang Mendapatkan Model Pembelajaran Connecting, Organizing, Reflecting, Extending (CORE) dengan Visualization, Auditory, Kinesthetic (VAK).
Havill, J. &. (2020). How to Solve it. Retrieved from Discovering Computer Science .
Hendriana,  H.,  &  Soemarmo,  U.  (2016) .  Penilaian  Pembelajaran  Matematika.  Bandung:  Refika Aditama.
Herawati, L., & Nurhayati, E. (2019). Eksperimentasi Model Pembelajaran Cooperative Script untuk Melatih Kecakapan Akademik siswa. Jurnal Pendidikan Matematika, 131-142.
Ihsan,  Y.  M.,  Nuvitalia,  D.,  &  Mudzanatun.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  merdeka  memalui Media  WOrdwall  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  siswa  sekolah  dasar . Basicedu, 1571-1580.
Jatisunda, G. (2017). Hubungan Self-Efficacy Siswa SMP dengan kemampuan pemecahan maslaah matematis. THEOREMS, 1(2), 24-30.
Krismony,  N.  P.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Japa,  I.  G.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  untuk mengukur motivasi belajar siswa SD . Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi guru, 249-257.
Kurniawati,  A.  D.  (2014).  Pengaruh  kecemasan  dan self-efficacy siswa  terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  materi  segi  empat  siswa  kelas  VII  Mts  Negeri  Diponegoro . Mathedunesa, 36-41.
Laia,  H.  T., &  Harefa, D.  (2021).  Hubungan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  dengan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa. AKSARA Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 463-473.
Laili,  N.  (2021).  Pengaruh Self-efficacy dan  Motivasi  belajar  terhadap  kemandirian  Belajar matematika . jurnal penelitian dan evaluasi Pendidikan, 98-103.
Laurens,  T.,  Batlolona,  F.,  Batlolona,  J.,  &  Leasa,  M.  (2018).  Bagaimana  Realistic  Mathematics Education (RME) Meningkatkan Prestasi Kognitif Matematika Siswa ? Jurnal Pendidikan Matematika, Sains dan Teknologi EURASIA, 569-578.
Masni, H. (2017). Strategi meningkatkan Motivasi belajar siswa . Jurnal Ilmiah Dikdaya, 34-45.
Monika, A. (2017). Peran efikasi diri dan motivasi belajar dalam meningkatkan hasil belajar siswa sekolah menengah kejuruan . jurnal pendidikan manajemen perkantoran, 219-226.
Mudanta, K. A., Astawan, G., & Jayanta, N. L. (2020). Instrumen penilaian motivasi belajar dan hasil belajar IPA siswa Kelas V sekolah dasar. Jurnal Mimbar Ilmu, 262-270.
Nadia, L. N., & Waluyo, S. T. (2017). Analisis Kemampuan Representasi Matematis Ditinjau Dari Self-efficacy Peserta  Didik  Melalui  Inductive  Discovery. Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research, 242-250.
Nasehudin, T. s., & Gozali, N. (2012) . Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Pustaka Setia.
Nisrina, N. (2018). Pengaruh Minat dan Motivasi Belajar terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik . Jurnal Pendidikan MIPA, 294-303.
Nurmala, D. A., Tripalupi, L. E., & Suharsono, L. (2014). Pengaruh motivasi belajar dan aktivitas belajar terhadap hasil belajar akutansi . Jurnal Pendidikan Ekonomi.
Nursilawati. (2012). Hubungan self-efficacy metematika dengan kecemasan mengahadapi pelajaran metematika. Jakarta: UIN Syarif Hidayatullah Jakarta: Fakultas Psikologi.
Ozgen,  K.,  &  Bindak,  R.  (2011).  Determination  of Self-efficacy Beliefs  of  High  School  Students Towards Math Literacy. Educational Sciences Journal Theory & Practice, 1085-1089.
Pimta, S., & Tayruakham, S. N. (2009). Factors Influencing Mathematic Problem-Solving Ability of Sixth Grade Students . Journal of Social Sciences, 381-385.
Polya, G. (1973) . How to Solve It. New Jersey: Princeton University Press.
Purnama s, D., yana, & Wulandari, A. (2021). Pengaruh Self-efficacy dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa MTs Al-Khairiyah Mampang Prapatan di Masa Pandemi COVID-19. Jurnal Ilmu Pendidikan, 1-11.
Purwanto, N. M. (2006). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya.
Puthree,  A.  N.,  Rahayu,  D.  W.,  Ibrahim,  M.,  &  Djazilan,  M.  (2021).  Analisis  Faktor  Penyebab Rendahnya Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar selama Pembelajran Daring. Basicedu, 5, 3101-3108.
Raffini, J. P. (1993) . Student Motivation To Learn.
Rahman,  A.  A.,  &  Nasryah,  C.  E.  (2020).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Missouri  Mathematics Project  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA. Mosharafa.  Jurnal  Pendidikan Matematika, 335-346.
Riduawan. (2010) . Metode dan Teknik Menyususn Tesis. Bandung: Alfabeta.
Ridwan, & Lestari, T. (1999). Dasar dasar Statistika. Bandung: Alfabeta .
Sadirman, A. M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengaja. Jakarta: Rajawali Press.
Safithri, R., Syaiful, & Nizlel, H. (2021). Pengaruh Penerapan Problem Based Learning(PBL) dan Project  Based  Learning(PjBL)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berdasarkan Self EfficacySiswa. Jurnal Cendekia, 335-346.
Schoenfeld, A. (2013). Refleksi Teori dan Praktek Pemecahan Masalah. Sang Pecinta Matematika, 9-32.
Setriani, & Puspitasari, M. (2020). Hubungan Antara Self- Efficacy dengan Motivasi Belajar Di SMA Darul Fattah Bandar Lampung . Jurnal Psychomutiara, 10-16.
Sri  S,  T.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pendidikan Matematika, 148-158.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta.
Taufiq, D. A., & Basuki, B. (2022). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Plusminus ; Jurnal Pendidikan Matematika, 303-314.
Wahyuddin.  (2016).  Pengaruh  Metakognisi,  Motivasi  Belajar,  dan  Kreativitas  Belajar  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas VII Smp Negeri 2 Sabbangparu Kabupaten Wajo. Jurnal Daya Matematis.
Zakiyah,  S.,  Hidayat,  W.,  &  Setiawan,  W. (2019).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah dan Respon Peralihan Matematik dari SMP ke SMA pada Materi SPLTV. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 227-238.