Dar El Ilmi : Jurnal Keagamaan, Pendidikan dan Humaniora| P-ISSN 2303-3487 | E-ISSN 2550-0953 Vol. 9 No. 2 Oktober 2022 | Hal 100-1008

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR  IPA TENTANG PERKEMBANGBIAKAN TUMBUHAN MELALUI PENERAPAN STRATEGI “LAMISU” SISWA KELAS VI SDN WONODADI 2 KUTOREJO MOJOKERTO

## Jakaria
SDN Wonodadi 2 Kutorejo Mojokerto jakaria. jakaria1@gmail.com

## Abstract
Science  learning  in  class  VI  of  SDN  Wonodadi  2  Kutorejo  Mojokerto  for the  2018/2019  academic  year, encountered many obstacles. In the daily test  on Plant Breeding, a very low grade point average of 54.3 was obtained. Siswa who has achieved learning completion as many as 13 students or 47.4%. Then the researcher will apply  the " lamisu" strategy . This class action research aims  to: 1. Improve the learning achievement of grade  VI  students  of SDN  Wonodadi  2  Kutorejo  Mojokerto  in  science  lessons  on  Plant Breeding, through the strategy of " lamisu . The research took place in classroom VI of SDN Wonodadi 2 Kutorejo  Mojokerto. The  subject  of  the  study  was  a  grade  VI  student  of  SDN  Wonodadi  2  Kutorejo Mojokerto. The  action  research  that  has  been  carried  out  has  resulted  in  the  conclusion  that:  The application of the " lamisu " strategy can improve  the learning achievement of grade VI students of SDN Wonodadi  2  Kutorejo  Mojokerto  for  the  2018/2019  academic  year  in  science  learning  about  "Plant Breeding".  Students  who  have  achieved  learning  completion  are  18  students  or  94.7%. Similarly,  the results of observations of student and teacher activities, show effective and efficient learning interactions. 2. The application of the " lamisu " strategy to science learning about Plant Breeding in class VI of SDN Wonodadi  2  Kutorejo  Mojokerto  for  the  2018/2019  academic  year,  began  with  the  activity  of  students leaving the classroom to observe demonstrating how to grafting, entetting, inoculating, ducking carried out by  the  teacher.  In  the  next  process,  students  demonstrate  how  to  grafting,  ententraping,  inoculating, ducking.
Keywords : Learning Outcomes, Plant Breeding, "Lamisu" Strategy

## Abstrak
Pembelajaran  IPA  di  kelas  VI  SDN  Wonodadi  2 Kutorejo  Mojokerto  tahun  pelajaran  2018/2019,  banyak menemui  hambatan.  Pada  ulangan  harian  tentang  Perkembangbiakan  Tumbuhan,  didapat  nilai  rata–rata kelas yang sangat rendah yaitu 54,3. Siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 13 siswa atau sebesar 47,4%. Maka peneliti akan menerapkan strategi “ lamisu ” . Penelitian tindakan kelas ini bertujuan: 1. Meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  Wonodadi  2  Kutorejo  Mojokerto  pada  pelajaran  IPA tentang Perkembangbiakan Tumbuhan, melalui  strategi “ lamisu . Penelitian berlangsung di ruang  kelas VI SDN Wonodadi 2 Kutorejo Mojokerto. Subjek penelitian adalah siswa kelas VI SDN Wonodadi 2 Kutorejo Mojokerto. Penelitian tindakan yang telah dilaksanakan menghasilkan simpulan bahwa: Penerapan strategi “ lamisu ” dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas VI SDN Wonodadi 2 Kutorejo Mojokerto tahun pelajaran  2018/2019  pada  pembelajaran  IPA  tentang  “Perkembangbiakan  Tumbuhan“.  Siswa  yang  telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 18 siswa atau sebesar 94,7%. Demikian pula hasil observasi kegiatan siswa  dan  guru,  menunjukkan  interaksi  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  2.  Penerapan  strategi “ lamisu ”  pada  pembelajaran  IPA  tentang  Perkembangbiakan  Tumbuhan  di  kelas  VI  SDN  Wonodadi  2 Kutorejo Mojokerto tahun pelajaran 2018/2019, diawali dengan kegiatan siswa keluar kelas menuju kebun sekolah untuk mengamati mendemonstrasikan cara mencangkok, mengenten, mengokulasi, merunduk yang dilakukan  oleh  guru.  Pada  proses  selanjutnya,  siswa  mendemonstrasikan  cara  mencangkok,  mengenten, mengokulasi, merunduk.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Perkembangbiakan Tumbuhan, Strategi “Lamisu“

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  bermakna  akan  dapat  menumbuhkan  pengetahuan  baru. Pengetahuan baru yang dipelajari siswa dapat terbentuk menjadi suatu bangunan pengetahuan baru atau informasi yang telah berbaur dengan pengetahuan awal siswa, diperlukan alur atau jalan pemrosesan informasi pada diri pembelajar. Alur yang dilalui kadang memiliki banyak hambatan.  Hambatan  itu  diantaranya  adalah  tidak  adanya  kesiapan  mental  pembelajar menerima informasi, kesulitan belajar akibat tidak menariknya metode yang digunakan guru untuk menyampaikan informasi, atau bahkan tidak adanya motivasi baik instrinsik
Guru dalam mengajar hendaknya memperhatikan tingkat perkembangan mental peserta didik. Setiap peserta didik memiliki tingkat perkembangan yang berbeda. Setiap peserta didik memiliki  karakteristik  pribadi  dan  sosial  yang  unik.  Pengajaran  perlu  disesuaikan  dengan karakteristik pribadi dan sosial dari peserta didik terdiri atas ciri-ciri psikis, ciri-ciri fisik dan ciri-ciri  fungsional.  Ciri-ciri  psikis  diantaranya  terdiri  atas  kebutuhan  belajar,  harapan– harapan yang dimiliki sebelum dan sesudah proses belajar usai, bakat dan minat, pengetahuan awal yang dimiliki sebelum belajar, serta pengalaman yang telah dialaminya. Sedangkan ciri- ciri fisik meliputi umur, kondisi fisik, berat dan tinggi badan peserta didik. Selanjutnya ciri- ciri fungsional meliputi pekerjaan orang tua, kegiatan, status sosial-ekonomi keluarga.
Hal  yang  tidak  kalah  penting  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  adalah    metode pembelajaran  yang  dipergunakan  guru  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran dalam upaya mencapai tujuan instruksional yang ditetapkan. Metode pembelajaran yang dipergunakan guru akan menjadi penentu kenyamanan belajar.
Proses  belajar  mengajar  merupakan  inti  dari  proses  pendidikan  secara  keseluruhan dengan  guru  sebagai  pemegang  peranan  utama.  Peristiwa  belajar-mengajar  banyak  berakar pada  berbagai  pandangan  dan  konsep.  Oleh  karena  itu,  perwujudan  proses  belajar  mengajar dapat terjadi dalam berbagai model. Bruce Joyce dan Marshal Weil mengemukakan 22 model mengajar yang dikelompokkan ke dalam 4 hal, yaitu (1) proses informasi, (2) perkembangan pribadi,  (3)  interaksi  sosial,  dan  (4)  modifikasi  tingkah  laku,  (Joyce  &  Weil, Model  of Teaching , 1980).
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung  serangkaian perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung  dalam  situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa  itu  merupakan  syarat  utama  bagi  berlangsungnya  proses  belajar.  Interaksi  dalam peristiwa  belajar  mengajar  mempunyai  arti  yang  lebih  luas,  tidak  sekedar  hubungan  antara
guru dengan siswa, tetapi berupa interaksi edukatif. Dalam hal ini bukan hanya penyampaian pesan  berupa  materi  pelajaran,  melainkan  penanaman  sikap  dan  nilai  pada  diri  siswa  yang sedang belajar.
Kompetensi profesional mencakup kemampuan dan kewenangan khusus dalam materi dan  proses  pembelajaran,  memiliki  wawasan  yang  luas  dengan  memahami  berbagai  materi dan  proses  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  dan  kewenangan  khusus  yang dimiliki, mengembangkan diri untuk menjadi spesialis dalam materi dan proses pembelajaran, memperoleh pengakuan dan masyarakat yang menjadi  layanannya, dan mempunyai jaringan profesional dengan pihak lain.
Setiap peserta didik memiliki tingkat perkembangan yang berbeda. Setiap peserta didik memiliki  karakteristik  pribadi  dan  sosial  yang  unik.  Pengajaran  perlu  disesuaikan  dengan karakteristik pribadi dan sosial dari peserta didik terdiri atas ciri-ciri psikis, ciri-ciri fisik dan ciri-ciri  fungsional.  Ciri-ciri  psikis  diantaranya  terdiri  atas  kebutuhan  belajar,  harapan– harapan yang dimiliki sebelum dan sesudah proses belajar usai, bakat dan minat, pengetahuan awal yang dimiliki sebelum belajar, serta pengalaman yang telah dialaminya. Sedangkan ciri- ciri fisik meliputi umur, kondisi fisik, berat dan tinggi badan peserta didik. Selanjutnya ciri- ciri fungsional meliputi pekerjaan orang tua, kegiatan, status sosial-ekonomi keluarga.
Hal  yang  tidak  kalah  penting  dalam  pencapaian  tujuan  pembelajaran  adalah    metode pembelajaran  yang  dipergunakan  guru  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Metode pembelajaran adalah cara yang digunakan untuk menyampaikan materi pelajaran dalam upaya mencapai tujuan instruksional.
Pembelajaran IPA diperlukan dalam kehidupan sehari-hari untuk memenuhi kebutuhan manusia  melalui  pemecahan  masalah-masalah  yang  dapat  diidentifikasikan.  Pembelajaran IPA  sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry )  untuk  menumbuhkan kemampuan  berpikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta  mengkomunikasikannya  sebagai aspek penting kecakapan hidup.
Mengajar  IPA  tidak  diartikan  sebagai  proses  penyampaian  ilmu  pengetahuan  kepada siswa,  yang  menempatkan  siswa  sebagai  objek  belajar  dan  guru  sebagai  subjek,  akan  tetapi mengajar IPA harus dipandang sebagai proses pengaturan lingkungan agar siswa belajar IPA. Yang dimaksud belajar itu sendiri bukan  hanya sekedar menumpuk pengetahuan akan tetapi merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku  melalui  pengalaman  belajar  sehingga  diharapkan terjadi  pengembangan  berbagai  aspek  yang  terdapat  dalam  individu,  seperti  aspek  minat, bakat, kemampuan, potensi dan lain sebagainya. (Sanjaya,2002).
Oleh  karena  itu,  dalam  pembelajaran  IPA  perlu  diterapkan  metode  ilmiah  sehingga siswa  akan  mempunyai  sikap  ilmiah  dalam  bidang  IPA.  Selain  itu, menurut  Saptono  (2003) dalam  mengembangkan  pembelajaran  IPA  guru  seharusnya  menyadari  bahwa  IPA  bukan hanya kumpulan fakta ataupun konsep, karena dalam IPA juga terdapat kumpulan proses dan nilai yang dapat diaplikasikan serta dikembangkan dalam kehidupan nyata.
Pembelajaran  IPA  di  kelas  VI  SDN  Wonodadi  2  Kutorejo  Mojokerto  tahun  pelajaran 2018/2019,  banyak  menemui  hambatan.  Pada  ulangan  harian  tentang  Perkembangbiakan Tumbuhan,  didapat  nilai  rata–rata  kelas  yang  sangat  rendah  yaitu  54,3.  Siswa  yang  telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 13 siswa atau sebesar 47,4%.
Analisis  soal  yang  telah  dilakukan,  menunjukkan  bahwa  kesulitan  yang  paling  banyak dialami  siswa  ketika  mereka  harus  menyebutkan  langkah–langkah  perkembangbiakan vegetatif  buatan,  seperti  langkah–langkah  mencangkok,  langkah–langkah  mengenten  dan sebagainya.  Siswa  juga  mengalami  kesulitan  ketika  harus  menyebutkan  beberapa  cara perkembangbiakan  generatif  pada  tumbuhan.  Beberapa  siswa  kesulitan  dalam  menjelaskan bagian-bagian bunga serta fungsinya.
Dari hasil diskusi bersama teman sejawat didapat data bahwa pembelajaran  IPA dikelas VI selama ini berlangsung hanya dengan menggunakan metode ceramah tanpa disertai dengan metode lain yang dapat melibatkan siswa dalam pembelajaran. Guru juga tidak menggunakan media  pembelajaran  yang  dapat  mengkonkritkan  materi.  Dalam  mengajarkan  materi perkembangbiakan  tumbuhan,  guru  memulai  pelajaran  dengan memerintahkan  kepada  siswa untuk  membaca  materi  pelajaran.  Selanjutnya  guru  menjelaskan  bahwa  berbagai  materi tentang  Perkembangbiakan  Tumbuhan.  Siswa  mencatat  keterangan  guru  disertai  tugas menghafal  materi  yang  telah  diterangkan.  Maka  melalui  penelitian  ini,  akan  diterapkan strategi “ lamisu ”
Strategi pembelajaran “ lamisu ” berorientasi pada metode field visit . Metode field visit adalah metode yang dilakukan sebagai studi yang direncanakan terlebih dahulu oleh pendidik bersama  peserta  didik  ke  suatu  tempat  untuk  memperoleh  pengalaman  langsung  (Sudjana, 2005:147).  Penyusunan  rencana field visit didasarkan atas  kebutuhan  belajar  yang  dirasakan dan dinyatakan oleh para peserta didik. Kebutuhan belajar itu didapat dilengkapi pula dengan demikian  rencana  itu  dapat  disertai  oleh  lembaga  dan  masyarakat.  Rencana  itu  membuat komponen-komponen  antara  lain:  tujuan  belajar  yang  ingin  dicapai  melalui field  visit , kegiatan-kegiatan  yng  akan  dilakukan,  pembagian  tugas,  pengaturan  penempatan  peserta didik di lapangan, jadwal dan  waktu kegiatan, laporan proses, serta tindak lanjut.

## METODE PENELITIAN
Tujuan  utama  dari  penelitian  tindakan  ini  adalah  meningkatkan  hasil  pembelajaran  di kelas  dimana  guru  secara  penuh  terlibat  dalam  penelitian  mulai  dari  perencanaan,  tindakan, pengamatan  serta  sampai  pada  tahap  refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  empat tahap, yaitu:
• Planning / perencanaan
Perencanaan tahap pertama yang haraus di laksanakan dalam penelitian tindakan kelas.  Pada  tahap  ini  berupa  penyusunan  rancangan  tindakan  yang  menjelaskan tentang  apa,    mengapa,    kapan,  dimana, oleh  siapa,  dan  bagaimana  tindakan tersebut dilakukan.  Kegiatan  penelitian  dalam  tahap  perencanaan  adalah  menganalisis kurikulum  yang  sesuai  dengan  kompetensi  inti  dan  kompotensi  dasar, mengembangkan silabus berdasarkan kompetensi inti dan kompotensi dasar, membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  kurikulum  dan  silabus,  membuat    lembar kerja siswa sesuai dengan rencana pembelajaran, menyusun instrumen evaluasi berupa tes  dalam  bentuk  objektif  dan  menyusun  instrumen  pengamatan  aktifitas  guru  dan siswa serta respon.
• Actio n/ tindakan.
Tahap pelaksanaan tindakan ini merupakan penerapan dari kegiatan perencanaan yang telah disiapkan pada tahap perencanaan. Kegiatan tindakan ini dilakukan dengan menerapkan strategi “lamisu” yang meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.  Kegiatan  terdiri  dari  dua  siklus,  dimana masing-masing  siklus  terdiri  dari  2 pertemuan dengan alokasi waktu 35 menit setiap pertemuan. Kegiatan diawali dengan memberikan  penjelasan  tujuan  pembelajaran,  memberikan  appersepsi  untuk mengetahui  pengetahuan  awal  yang  ada  pada  diri  siswa.  Selanjutnya  siswa  keluar kelas menuju kebun sekolah. Guru mendemonstrasikan cara mencangkok, mengenten, mengokulasi,  merunduk.  Ketua  kelompok  memimpin  diskusi  untuk  menguraikan langkah–langkah  mencangkok,  mengenten,  mengokulasi.  Setiap  anggota  kelompok mencatat  hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan  oleh  kelompok  masing-masing.  Pada pertemuan  lanjutan,  kegiatan  dimulai  dengan  memberikan  apersepsi  sebagai  upaya membangkitkan  pengetahuan  awal  siswa.  Selanjutnya  siswa  keluar  kelas  menuju kebun  sekolah.  Siswa  secara  mandiri  mempraktekkan  cara  mencangkok,  mengenten, mengokulasi,  merunduk  dengan  bimbingan  guru.  Siswa  secara  mandiri  menguraikan langkah–langkah  mencangkok,  mengenten,  mengokulasi.  Pada  akhir  proses  belajar
mengajar  siswa  diberi  soal  post  test  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan.
• Observation / pengamatan.
Kegiatan  pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan  kegiatan  pelaksanaan tindakan.  Kegiatan  ini  dilakukan  peneliti  dan  teman  sejawat.  Pada  tahap  ini  peneliti mengenali,  merekam,  dan  mendokumentasikan  seluruh  indikator  proses  dan  hasil perubahan  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran.  Pelaksanaan  pengamatan dilakukan  dengan  menggunakan  format  yang  telah  disusun.  Dari  pengamatan  ini diharapkan  diperoleh  data  tentang  pelaksanaan  kegiatan,  kendala-kendala,  serta perubahan yang terjadi berkaitan dengan pelaksanaan tindakan pembelajaran.
Pada  tahap  pengamatan,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  pembelajaran dengan menerapkan strategi “ lamisu ”. Penelitian dilakukan dengan menggunakan dua observer  pelaksanaan  Yaitu  guru  dan  rekan  sejawat  untuk  mengamati  tingkat keberhasilan  pelaksanaan  tindakan  serta  mengetahui  kendala-kendala  yang  munkin terjadi selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Adapun tujuan pengamatan adalah untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa selama kegiatan belajar mengajar yaitu: (a) aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  (b)  aktivitas  siswa  selama mengikuti  proses  pembelajaran  (c)  hasil  belajar  yang  dicapai  dari  pembelajaran tersebut dan (d) efektivitas penerapan strategi “ lamisu ” .
• Reflection / refleksi.
Tahapan  refeksi  adalah  tahapan  untuk  memproses  data  yang  didapat  pada  saat pengamatan.  Data  yang  didapatkan  kemudian  ditafsirkan,  dianalisis  dan  disintesis. Refleksi  dilakukan  pada  akhir  setiap  siklus.  Peneliti  mengadakan  analisis  data  untuk mengetahui  kendala-kendala  dan  perubahan  yang  terjadi  selamam  tindakan pembelajaran dilakukan. Pada tahap refleksi ini guru dan observer menetapkan apakah perlu  dilaksanakan  siklus  selanjutnya  apa  tidak.  Pada  tahapan  ini  dilakukan  evaluasi terhadap langkah-langkah yang telah dilaksanakan sebelumnya, termasuk di dalamnya juga  menilai  keberhasilan  dari  suatu  pembelajaran.  Selain  itu,  berdasarkan  evaluasi yang  dilakukan  akan  terlihat  sejauh  mana  keberhasilan  pembelajaran  dan  ketidak berhasilan    pembelajaran.  Dengan  demikian  hasil  refleksi  dapat  dijadikan  landasan dalam penyusunan rencana ( planning ) untuk siklus selanjutnya.
Kegagalan  dan  hambatan  pada  siklus  pertama  akan  diperbaiki  dan  digunakan  untuk menyempurnakan  siklus  kedua  dan  seterusnya.  Indikator  keberhasilan  tiap  siklus  ditentukan oleh  2  hal.  Pertama  meliputi  kualitas  pembelajaran  yang  ditunjukkan  dengan  hasil  post  test.
Kedua  berkaitan  dengan  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Data  untuk mengukur  hal  yang  kedua  itu  diperoleh  dari  pengamatan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Sesuai  dengan  prinsip  dasar  penelitian  tindakan,  setiap  tahap  dan  siklus penelitian selalu dilakukan secara partisipatif kolaboratif antara peneliti dan teman sejawat.

## PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN

## Strategi Pembelajaran “ Lamisu”
Menurut  Alwi  dalam  Sufanti,  M.  (2010:30)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah proses,  cara,  dan  perbuatan  menjadikan  seorang  belajar.  Menurut  Smith  dan  Ragan  dalam Rusmono  (2012:6)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  merupakan  aktivitas  penyampian informasi  dalam  membantu  siswa  mencapai  tujuan,  khususnya  tujuan-tujuan belajar,  tujuan siswa  dalam  belajar.
Strategi pembelajaran “ lamisu ”, kata ”lamisu” berasal dari suku kata “lami” dan “su” . “la” berarti mengalami, “su” berarti langsung. Strategi ”lamisu” menekankan pada proses belajar mengajar dengan melibatkan siswa dalam pembelajaran, sehingga siswa memperoleh pengalaman langsung dalam menemukan konsep pembejaran.
Strategi pembelajaran “ lamisu ” adalah strategi pembelajaran yang dilakukan sebagai studi  yang  direncanakan  oleh  pendidik  bersama  peserta  didik  kesuatu  tempat  untuk memperoleh  pengalaman  langsung.  Penerapan  strategi  ini  bertujuan  agar  peserta  didik memperoleh  pengalaman  langsung  dari  objek-objek    yang  dikunjungi  serta  memperoleh pengalaman  belajar  dari  kegiatan  di  lapangan  seperti  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik    dalam  memecahkan  masalah  yang dihadapi dalam pembelajaran.
Strategi pembelajaran “ lamisu ” berorientasi pada metode field visit . Metode field visit adalah metode yang dilakukan sebagai studi yang direncanakan terlebih dahulu oleh pendidik bersama  peserta  didik  ke  suatu  tempat  untuk  memperoleh  pengalaman  langsung  (Sudjana, 2005:147).  Penyusunan  rencana field visit didasarkan atas  kebutuhan  belajar  yang  dirasakan dan dinyatakan oleh para peserta didik. Kebutuhan belajar itu didapat dilengkapi pula dengan demikian  rencana  itu  dapat  disertai  oleh  lembaga  dan  masyarakat.  Rencana  itu  membuat komponen-komponen  antara  lain:  tujuan  belajar  yang  ingin  dicapai  melalui field  visit , kegiatan-kegiatan  yng  akan  dilakukan,  pembagian  tugas,  pengaturan  penempatan  peserta didik di lapangan, jadwal dan  waktu kegiatan, laporan proses, serta tindak lanjut.
Langkah-langkah Penerapan strategi sebagai berikut:
1. Pendidik mengidentifikasi kedudukan belajar dari para peserta didik .
2. Atas dasar kebutuhan itu, pendidik bersama peserta didik menyusun rencana pelaksanaan.
3. Pendidik  membantu  peserta  didik  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  dengan  kegiatan antara lain:
a. Mengarahkan  dan  memotivasi  para  peserta  didik  untuk  melakukan  tugas  dan  kegiatan sebagaimana tercantum dalam rencana.
b. Menugaskan atau bersama peserta didik melakukan monitoring, supervisi dan evaluasi pelaksanaan pembelajaran.
4 Selesai kegiatan para peserta didik menyusun laporan pelaksanaan.
5 Para peserta didik mendiskusikan proses.

## Keunggulan Strategi Lamisu
1. Dapat  meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa  melalui  pengalaman  langsung dari situasi kehidupan nyata.
2. Peserta  didik  dapat  menerapkan  pengetahuan  dan  pengetahuan  yang  telah  diorganisasi untuk memecahkan masalah dalam dunia kehidupan yang sebenarnya.
3. Peserta didik dapat bekerja sama  dengan menggabungkan latar belakang perorangan yang berbeda-beda.
4. Peserta didik termotivsi untuk mengembangkan kreativitas mereka dalam kehidupan nyata.
5. Dapat menimbulkan kegiatan belajar yang bergairah dan bergembira.

## Kelemahan Strategi Lamisu
1. Memerlukan kerja sama yang erat dan motivasi tinggi diantara siswa .
2. Menuntut  kemahiran  siswa  untuk  kreatif  dalam  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan yang dapat diterapkan dalam kehidupan nyata.
3. Memerlukan kegiatan monitoring, supervisi dan pengarahan.
4. Waktu yang diperlukan mungkin lebih lama dari waktu yang telah direncanakan.

## 1. Rekap Hasil Test
Rekap hasil test pada setiap unsur dari pra tindakan hingga siklus kedua, disajikan dalam tabel dibawah ini:
Tabel: 1

## Rekap Hasil Test
Keterangan PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II Nilai T TT Nilai T TT Nilai T TT Jumlah Nilai 1045 9 10 1365 14 5 1515 18 1 Rata-rata/ Persentase 54,3 47,4 % 52,6 % 71,8 73,7
% 26,3 % 79,7 94,7 % 5,3%
Berdasarkan  tabel:1  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  hasil  test  pada  saat pembelajaran  pratindakan  sebesar  54,3.  Siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak  9  siswa  atau  sebesar  47,4%.  Dari  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum tercapai, karena ketuntasan belajar secara klasikal yang diharapkan  sebesar  85%.  Sedangkan  nilai  rata–rata  hasil  test  siklus  I  sebesar  71,8.  Siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 14 siswa atau sebesar 73,7%. Sedangkan siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar sebanyak 5 siswa atau sebesar  26,3%. Dari data ini dapat disimpulkan bahwa disiklus pertama ketuntasan belajar siswa secara klasikal belum tercapai, karena ketuntasan belajar secara klasikal yang diharapkan sebesar 85%.
Nilai  rata–rata  hasil  test  siklus  II  sebesar  79,3.  Siswa  yang  telah  mencapai ketuntasan  belajar  sebanyak  18  siswa  atau  sebesar  94,7%.  Sedangkan  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  1  siswa  atau  sebesar  5,3%.  Dari  data  ini  dapat disimpulkan bahwa disiklus kedua ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai, karena  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  yang  diharapkan  sebesar  85%.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  kedua  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  “ lamisu ”  menjadikan  siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan.

## 2. Rekap Hasil Observasi  Aspek Siswa
Rekap  hasil  observasi  aktivitas  siswa  dari  pra  tindakan  hingga  siklus  kedua, disajikan dalam tabel dibawah ini:
Tabel: 2 Rekap Hasil Observasi Aktivitas Siswa Uraian Pra Tindakan Siklus I Siklus II Jumlah skor untuk indikator  kerjasama kelompok 41 46 55 Rata-rata skor untuk indikator  kerjasama kelompok 1,2 1,35 1,61 Jumlah skor untuk indikator mengemukakan pendapat 48 53 55 Rata-rata skor untuk indikator mengemukakan pendapat 1,4 1,55 1,61 Jumlah skor untuk indikator  ketertiban 73 102 114 Rata-rata skor untuk indikator  ketertiban 2,14 3 3,35
Keterangan: 1  =     Tidak Baik
2  =     Kurang Baik 3  =     Cukup Baik
4  =     Baik
Dari  hasil  observasi  tampak  bahwa  hanya  beberapa  siswa  yang  aktif  bertanya. Skor  yang  dicapai  hanya  sebesar  1,4.  Siswa  juga  masih  belum  terlibat  aktif  dalam pembelajaran.  Skor  pada  indikator  ketertiban  hanya  sebesar  2,14.  Pada  siklus  pertama tampak  bahwa  seluruh  indikator  pengamatan  masih  belum  mencapai  skor  yang diharapkan.  Masih  banyak  siswa  yang  belum  aktif  bertanya.  Masih  banyak  siswa  siswa yang  belum  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan.  Masih  banyak  siswa  siswa  yang  belum aktif  dalam  menjawab  pertanyaan.  Skor  pada  indikator  mengeluarkan  pendapat  sebesar 1,55. Siswa terlibat aktif dalam pembelajaran, Ketua kelompok memimpin diskusi untuk menguraikan  langkah–langkah  mencangkok,  mengenten,  mengokulasi.  Setiap  anggota kelompok  mencatat  hasil  diskusi  yang  telah  dilakukan  oleh  kelompok  masing-masing. Pada  siklus  kedua,    tampak  bahwa  seluruh  indikator  pengamatan  telah  mencapai  skor yang  diharapkan,  kecuali  pada  indikator  kemampuan  mengeluarkan  pendapat.  Indikator
ketertiban siswa tercapai sebesar 3,35. Hal ini menunjukkan bahwa keaktifan siswa dalam pembelajaran  cukup  tinggi.  Siswa  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  guru  dengan penuh tanggungjawab. Siswa mengerjakan tugas secara berkelompok dengan baik. Tidak ditemukan  siswa  yang  mengandalkan  hasil  kerja  teman  sekelompok.  Siswa  mengikuti pembelajaran  dengan  antusias.  Tidak  ada  lagi  siswa  yang  mengandalkan  hasil  kerja temannya,  karena  setiap  siswa  mendapat  tugas  sendiri-sendiri.  Siswa  dilibatkan  secara langsung  dalam  pembelajaran  dengan  cara  bersentuhan  secara  langsung  dengan  objek pembelajaran.

## 3. Rekap Hasil Observasi  Aspek Guru
Hasil observasi kegiatan guru diuraikan dalam tabel dibawah ini:

## Tabel: 3 Rekap Hasil Observasi Aktivitas Guru
No Aspek yang diamati Siklus I Siklus II A Pendahuluan 2,75 3,75 B Kegiatan inti 3 3,6 C Penutup 2,5 3 D Pengelolaan Waktu 3 4
Keterangan    1  =    Tidak Baik 2  =     Kurang Baik 3  =     Cukup Baik
4  =     Baik
Berdasarkan  tabel:  3,  aspek-aspek  yang  mendapatkan  kriteria  kurang  baik  pada siklus  pertama  adalah  memotivasi  siswa,  membimbing  menemukan  konsep  serta pengelolaan  waktu.  Guru/peneliti  sudah  berperan  aktif  dalam  membimbing  siswa menemukan  konsep  pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  ketika  turut  mengawasi  dan membimbing  siswa.  Pengelolaan  alokasi  waktu  kurang  optimal,  sehingga  kegiatan melebihi  waktu  yang  ditentukan.  Guru/peneliti  juga  kurang  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengembangkan  ketrampilan  bertanya.  Siswa  tidak  diberi kesempatan seluas-luasnya untuk menanggapi hasil presentasi. Media pembelajaran yang ada  kurang  dapat  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran.  Siswa  dalam  kelompoknya melakukan  kegiatan  dengan  bimbingan  guru,  namun  demikian  bimbingan  guru  masih
belum  merata  pada  setiap  kelompok.  Maka  perlu  diadakan  perubahan  strategi  untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran.
Pada  siklus  kedua,  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran  sangat  ideal.  Seluruh indikator  pengamatan  mendapatkan  kriteria  yang  baik.  Peneliti  melaksanakan  tindakan sesuai  dengan  rencana  pembelajaran.  Guru  aktif  membimbing  siswa,  sehingga  siswa tidak  ada  yang  mengalami  kesulitan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Selama  siswa mengadakan  kegiatan,  guru  mengadakan  bimbingan  dan  memberikan  motivasi  dengan cara  berjalan  mendekati  siswa.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  meningkatkan  rasa  percaya diri  siswa.  Guru  memberikan  ulasan  materi  yang  belum  terbahas  dalam  presentasi maupun diskusi siswa.

## Refleksi Siklus Pertama
Temuan hasil pembelajaran siklus pertama ini dianalisis dan didiskusikan. Hasil diskusi tersebut  menyepakati  bahwa  kegiatan  pembelajaran  melalui  strategi  pembelajaran  “ lamisu ” menunjukkan  adanya  perbaikan  yang  cukup  berarti  jika  dibandingkan  dengan  kegiatan pembelajaran  yang  selama  ini  dilakukan  guru.  Namun  perbaikan  tersebut  belum  maksimal. Nilai  rata–rata  hasil  post  test  sebesar  71,8.  Siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar sebanyak  14  siswa  atau  sebesar  73,7%.  Sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  ketuntasan belajar  sebanyak  5  siswa  atau  sebesar  29,4  %.  Karena  belum  mencapai  persentase  minimal yang  ditentukan  sebesar  85%,  maka  diperlukan  siklus  kedua  untuk  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Masukan  dari  teman  sejawat  akan  hal  ini  adalah  sebaiknya  siswa  diberi  tugas mandiri  dengan  media  yang  lebih  efektif.  Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1. Tugas yang diberikan kepada kelompok kecil tidak efektif. Jumlah anggota kelompok tidak sebanding  dengan  tugas  yang  harus  dilakukan,  sehingga  kegiatan  dimonopoli  oleh  siswa yang  pandai.  Siswa  yang  kurang  pandai  hanya  melihat  hasil  karya  teman  yang  lebih pandai. Sebaiknya proses pembelajaran dengan menerapkan media lainnya dan dilakukan secara mandiri oleh siswa, sehingga kegiatan tidak dimonopoli oleh siswa yang pandai.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  melalui  strategi  pembelajaran  “ lamisu ”  perlu  dibenahi. Kenyataan  yang  terjadi,  hanya  sebagian  siswa  yang  dapat  melakukan  percobaan.  Siswa yang  kurang  aktif  tidak  termotivasi  untuk  melakukan  percobaan.  Mereka  hanya  melihat dan mendekat kepada siswa yang melakukan percobaan. Maka sebaiknya disediakan media pembelajaran yang lebih banyak, sehingga setiap siswa dapat melakukan percobaan.
3. Keterlibatan  siswa  kurang  maksimal.  Masih  ada  siswa  yang  mengandalkan  hasil  kerja temannya  yang  pandai.  Pengayaan  materi  yang  dilakukan  oleh  guru  juga  masih  kurang,
sehingga  percobaan-percobaan  yang  dilakukan  hanya  sebatas  peningkatan  pengetahuan satu permasalahan saja.

## Refleksi Siklus Kedua
Temuan  hasil  pembelajaran  siklus  kedua  dianalisis  dan  didiskusikan  bersama  teman sejawat. Hasil diskusi tersebut menyepakati bahwa adanya perbaikan yang cukup berarti jika dibandingkan  dengan  kegiatan  pembelajaran  siklus  pertama.  Berdasarkan  data  siklus  kedua diperoleh  simpulan  bahwa  nilai  rata–rata  hasil  tes  sebesar  79,3.  Siswa  yang  telah  mencapai ketuntasan  belajar  sebanyak  18  siswa  atau  sebesar  94,7%.  Sedangkan  siswa  yang  belum mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  1  siswa  atau  sebesar  5,3%..  Tidak  diperlukan  siklus lanjutan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Karena  telah  mencapai  persentase ketuntasan  belajar  sebesar  85%.  Hal  ini  didasarkan  pula  pada  hasil  observasi  yang menunjukkan bahwa kekurangan disiklus kedua relatif tidak ditemukan.

## SIMPULAN
Penelitian tindakan yang telah dilaksanakan menghasilkan simpulan bahwa penerapan strategi  “ lamisu ”  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  VI  SDN  Wonodadi  2 Kutorejo  Mojokerto  tahun  pelajaran  2018/2019  pada  pembelajaran  IPA  tentang Perkembangbiakan  Tumbuhan.  Hal  ini  berdasar  hasil  post  test  yang  meningkat  dari  siklus pertama  hingga  siklus  kedua.  Pada  siklus  pertama  diperoleh  nilai  rata–rata  prestasi  belajar siswa  sebesar  71,8.  Siswa  yang  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  14  siswa  atau sebesar 71,8 %. Pada siklus kedua diperoleh rata–rata hasil post test sebesar 79,3. Siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar sebanyak 18 siswa atau sebesar 94,7%. Demikian pula hasil observasi  kegiatan  siswa  dan  guru,  menunjukkan  interaksi  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien.  Penerapan  strategi  “ lamisu ”  pada  pembelajaran  IPA  tentang  Perkembangbiakan Tumbuhan  di  kelas  VI  SDN  Wonodadi  2  Kutorejo  Mojokerto  tahun  pelajaran  2018/2019, diawali  dengan  kegiatan  siswa  keluar  kelas  menuju  kebun  sekolah  untuk  mengamati mendemonstrasikan  cara  mencangkok,  mengenten,  mengokulasi,  merunduk  yang  dilakukan oleh guru. Pada proses selanjutnya, siswa mendemonstrasikan cara mencangkok, mengenten, mengokulasi, merunduk.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  1997. Classroom  Intructional  Management .  Dalam  Trianto.  2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Konsstruktif . Jakarta : Prestasi Pustaka
Asri Budiningsih,C. (2003). Belajar dan pembelajaran . Yogyakarta: FIP UNY
Degeng, I Nyoman Sudana, 1997. Strategi Pembelajaran Mengorganisasi Isi Dengan  Model Elaborasi. FPS IKIP Malang
Degeng,  I  Nyoman  Sudana,  2013. Ilmu  Pembelajaran  klasifikasi  Variabel  Untuk Pengembangan Teori dan Penelitian . Bandung: Aras Media.
Denzin  N.K  dan  Lincoln  Y.S.  2009. Handbook  of  Qualitative  Research. Terjemahan Dariyatno,dkk, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dimyati dan Mudjiono, 2009. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Gulo, W., 2005. Metodologi Penelitian , Jakarta : Penerbit  Buku Grasind Ni’am, Sholeh, Asrorun. 2006. Membangun Profesionalitas Guru:analisis
Oemar  Hamalik.  (2007). Dasar-dasar  Pengembangan  Kurikulum .  Bandung:  PT  Remaja Rosda Karya
Patton , M.Q. 2006. Metode Evaluasi Kualitatif. Terjemahan Budi Puspo Priyadi, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sadiman,  A.S.,  Rahardjo,  R.,  Haryono,  A.,  dan  Rahardjito.  2010.  Media  Pendidikan  :
Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya. Jakarta : Rajawali Pers
Santrock, J.W.  2008. Psikologi Pendidikan Edisi Kedua . Jakarta: Kencana.
Sudjana, 2005. Metode & Teknik Pembelajaran Partisipatif . Bandung. Falah Production Syaiful Bahri Djamarah. (2002). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Thobroni,  Muhammad  &  Mustofa,  Arif.   2011. Belajar  dan  Pembelajaran,    Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional. Yogyakarta: Ar- Ruzz Media.
Townsend ,  T  &  Bates,  R.    (2007) Handbook  of  teacher  education .  Dordrecht,  The Netherlands: Springer
Yamin, Martinis. 2011. Paradigma Baru Pembelajaran. Jakarta: GP Press.