Pengembangan Model Pembelajaran Blended Learning pada Pendidikan Kesetaraan Program Paket C dalam Meningkatkan Kemandirian Belajar
Anan Sutisna *
Abstract: This research aimed at  discovering a instructional model to improve  self learning of students package C program. Alternative selected to reach the objective of this research to develop a  instructional model of Blended Learning, focusing at self  learning.  The  instructional  model  was    developed  based  on  the  fact  and consideration that the on going instruction process was regarded too conventional. Learning  Blended  learning  model  on  the  package  C  program  is  conducted  by  the method of research and development through three stages: a preliminary study, the preparation  of  conceptual  models  and    test  to  determine  the  effectiveness  of  the model. The result showed that instructional model of Blended Learning  is effective to  improve  the  self  learning  of  students    package  C  program  at  the  Center  for Community Learning.
Key words : Instructional Model of Blended Learning, and Self Learning
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  suatu  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik  program  paket  C. Alternatif  yang  ditempuh  untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dengan  mengembangkan model  pembelajaran  Blended  Learning  yang  menitikberatkan  pada    kemandirian belajar. Pengembangan model pembelajaran ini dilandasi oleh fakta dan pemikiran bahwa  proses  pembelajaran  yang  selama  ini  dilaksanakan  cenderung  bersifat konvensional.  Model  pembelajaran  Blended  Learning  pada  program  paket  C  ini dilakukan dengan metode  penelitian dan pengembangan  melalui tiga tahapan yaitu studi  pendahuluan,  penyusunan  konseptual  model  dan  ujicoba  untuk  menentukan efektivitas  model.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Blended  Learning  efektif  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik program paket C di Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Blended Learning dan Kemandirian Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  kesetaraan  adalah  pendidikan  yang berlangsung  di  luar  sistem  persekolahan,  namun kompetensi  lulusannya  dianggap  setara  dengan kompetensi  lulusan  pendidikan  formal    setelah dilakukan  pengujian  oleh  lembaga    yang  memiliki kewenangan  yang  ditunjuk  oleh  pemerintah  sesuai perintah Undang-undang. Walaupun demikian pendidikan  kesetaraan  seakan  termarginalkan  dari perhatian  publik  karena  wujud  penyelenggaraannya di  dalam  masyarakat  tidak  begitu  popular.  Padahal
pendidikan  kesetaraan  memberikan  andil  yang cukup  signifikan  dalam  menyumbangkan  angka partisipasi kasar (APK) dan angka partisipasi murni (APM)  pendidikan,  baik  Paket  A  setara  SD/MI, Paket  B  setara  SMP/MTs,    dan  Paket  C  setara SMA/MA ( Suryadi, 2006:23)
Dalam  situasi  masyarakat  yang  selalu berubah, idealnya pendidikan kesetaraan tidak hanya berorientasi  pada  masa  lalu  dan  masa  kini,  yang senantiasa  dilaksanakan  dengan  mengacu  pada pendidikan formal, yakni berkelompok,
* Dosen  Program  Studi  Pendidikan  Luar  Sekolah  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Negeri  Jakarta.  Jl.  Rawamangun  Muka Komplek Kampus UNJ, Jakarta 13220, Telp. 021- 4897535, Email: ananplsunj@yahoo.com
mempergunakan  narasumber  dari  kalangan  guru formal,  serta  metode  pembelajarannya  sentaralistik ( teaching  center ),  sebab  diketahui  bersama  bahwa karakeristik  sasaran  pendidikan  kesetaraan  sangat beragam  ditinjau  dari  tingkat  umur,  ekonomi,  letak geografis  dan  keadaan  sosial  budaya.  Peserta  didik pendidikan  kesetaraan  adalah  orang-orang  yang memiliki pemikiran kritis rasional, artinya apa yang dia  lakukan  berorientasi  pada  keuntungan  dirinya pada  saat  itu,  tanpa  memikirkan  bagaimana pentingnya pendidikan dalam kehidupan.
Paradigma pendidikan kesetaraan yang menganggap  sasarannya  adalah  orang-orang  kurang beruntung  dan  termarginalkan,  perlu  mengalami revolusi dan pencerahan. Bahwa sasaran pendidikan kesetaraan  dewasa  ini  bukan  hanya  orang  yang kurang  beruntung  dan  termarginalkan,  tetapi  juga melayani  orang-orang  yang  memilih  pendidikan kesetaraan,  sebagai  suatu  pilihan  artinya  bahwa sasaran  pendidikan  keseteraan  adalah  orang-orang yang  mampu  baik  secara  intelektual  maupun  secara material,  hanya  karena  persoalan  kesempatan  dan waktu yang dimiliki sangat terbatas. Oleh karena itu pemahaman  tentang  pembelajaran  pada  pendidikan kesetaraan  yang  pada  dasarnya  tidak hanya mempelajari  tentang  konsep,  teori  dan  fakta,  tetapi lebih  mementingkan  aplikasi  dalam kehidupan sehari-hari,  menuntut  bagi  para  penyelenggara pendidikan untuk lebih bijaksana memilih tutor yang memiliki  pengetahuan  dan  pengalaman  tentang model-model  dan  strategi pembelajaran  yang berbasis  pada Teknologi  Informasi  dan Komunikasi (TIK),  misalnya  pembelajaran  program  paket  C melalui internet.
Sebagai bahan perbandingan tentang penggunaan  pembelajaran  yang  mengunakan  TIK
sebagaimana  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Didarul Islam Manik and Charles A. Lubbers, (2016 :  267)  tentang  penggunaan  sumber  daya  online informasi  oleh  petani  di  Bangladesh.  Penelitian  ini bertujuan  mengeksplorasi  akses  dan  penggunaan informasi  oleh  petani,  dengan  mengambil  "difusi inovasi"  model  Roger  sebagai  kerangka  teoritis. Metode pengumpulan data dalam penelitian menggunakan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Untuk  data kuantitatif, kuesioner digunakan untuk mengumpulkan informasi dari responden. Sedangkan  data  kualitatif,  dilakukan  dengan wawancara  di  kalangan  petani.  Beberapa  penyuluh pertanian  (penyelia  layanan)  juga  diwawancarai untuk  menilai  pola  layanan  mereka  kepada  petani. Hasil  penelirtian  ini  menunjukan  bahwa  sebagian besar  petani  tidak  akrab  dengan  sumber  informasi pertanian  secara  online  karena  kurangnya  fasilitas teknologi,  seperti  komputer  dan  koneksi  internet. Petani  tidak  khawatir  tentang  menggunakan  TIK atau  sumber  informasi  online.  Tetapi    mereka khawatir  tentang  harga  rendah  produk  mereka  dan harga  tinggi  dari  benih,  pupuk,  pestisida,  bahan bakar  serta  transportasi.  Sumber  informasi  utama yang petani peroleh dari media televisi, radio, koran, sesama  petani  dan  penyelia  layanan  penyuluhan pertanian.
Untuk  mendukung  terjadinya  kemandirian belajar  peserta  didik,  maka  peran  tutor  sebagai fasilitator  atau  pendamping  peserta  didik,  yang didalamnya  berperan  sebagai catalicator,  process helper,  resources  linker,  and  solution  giver. (Havelock,    1991:  211).  Kemandirian  belajar memiliki tujuan (a) membebaskan peserta didik dari pola pembelajaran yang konvensional, (b) membuka kesempatan  belajar  sesuai  kemampuan,  dan  (c)
membangun suatu pola pembelajaran yang membimbing  peserta  didik  menuju self  directed learning (Wedemeyer, 1979 : 17 ).
Disamping itu juga diperlukan aspek kehadiran  sosial  dalam  pembelajaran  sebagaimana hasil  penelitian    Rosemarie  Garner  and  Elizabeth Rouse (2016  :  25)  bahwa  di  Australia agenda reformasi  nasional  untuk  pendidikan  anak  usia  dini dan  perawatan  telah  menyebabkan  peningkatan permintaan  untuk  guru  anak  usia  dini  yang berkualitas.  Sebagai  tanggapan,  universitas  telah mengembangkan pendekatan inovatif dalam memberikan program pendidikan guru anak usia dini yang dirancang untuk mendukung diploma pendidik yang  berkualitas  yang  ada  untuk  mendapatkan kualifikasi  mengajar  mereka.  Dengan  studi  yang dilakukan  berbasis  masyarakat, on  line  e-learning dan  tatap  muka  tutorial  intensif.  Penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  dimasukkannya  kontak  dan kehadiran sosial dalam lingkungan pembelajaran on- line sangat berpengaruh.
Semangat untuk
mengkaji dan
mengembangkan suatu model dan strategi pembelajaran yang memadukan antara pembelajaran konvensional  dengan  menggunakan  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  untuk  meningkatkan kemandirian  belajar.  Maka  salah  satu  model pembelajaran Blended  Learning yaitu  pembelajaran tatap muka yang menggunakan CD interaktif dan e- book  dalam  jaringan  internet.  Sebagaimana  hasil penelitian  Gillian  Lord  &  Lara  Lomicka  (2008  : 158)  bahwa  pengembangan  komunitas online tidak hanya dalam pendidikan jarak jauh tetapi juga dalam program hybrid yang  menggabungkan    fitur  dari pendidikan  jarak  jauh  online  dengan  pembelajaran berbasis  kelas  tradisional. Hybrid jenis  program  ini
sering  disebut  sebagai  pembelajaran blended , menggabungkan  beberapa  jenis  pedagogi  dengan alat  yang  berbeda  untuk  interaksi  dan  diskusi. Blended learning sebagai campuran kelas tradisional dan  pembelajaran online yang  mencakup  beberapa kenyamanan  dan  tanpa  menghilangkan  makna kontak face to face.
Blended Learning merupakan metode belajar yang  menggabungkan  dua  atau  lebih  metode  dan pendekatan  dalam  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan proses pembelajaran. Menurut Thorne (2003 : 16) bahwa apa yang terjadi dalam kelas konvensional  dimana  pendidik  dan  peserta  didik bertemu  langsung,  dengan  pembelajaran    online yang  bisa  diakses  kapan  dan  dimana  saja.  Adapun bentuk  lain  dari  blended  learning  adalah  pertemuan virtual  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Dimana mereka  memungkinkan  berada  di  dunia  yang berbeda,  namun  bisa  saling  memberi feedback , bertanya,  menjawab,  berinteraksi  antara  peserta didik  dengan  pendidik  atau  antara  peserta  didik dengan peserta didik.
Menurut  Bersin,  (2004  :  15) Blended learning  is  the  combination  of  diffrent  training media  (technologies,  activities,  and  types  of  events) to create an optimum training program for a specific audience.  The term (blended) mean that tradisional instructur-led  training  is  being  supplemented  with olther  electronic  formats.  In  the  contex  of  the  book blended learning program use many different forms of  e-learning,  perhaps  complement  with  instructor- led training in orther live formats.
Berdasarkan  pendapat  Bersin  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  blended  learning  adalah kombinasi  dari  berbagai  media  teknologi,  kegiatan dan  jenis  peristiwa  untuk  menciptakan  program
pelatihan  yang  optimal  bag  peserta  secara  spesifik. Program  pembelajaran  ini  menggunakan  berbagai bentuk e-learning baik  dengan  instruktur  pelatihan maupun format langsung. Dengan demikian blended learning merupakan  suatu  model  pembelajaran yang memadukan kekuatan pembelajaran tradisional tatap  muka  dengan  lingkungan  pembelajaran elektronik.
Sejalan dengan pembelajaran blended learning terdapat hasil penelitian Ibrahim Aly (2016 : 325) yang relevan yaitu penelitian yang mengambil tampilan empiris pada tiga area perbandingan belajar yang  berbeda  lingkungan  yaitu  (1)  tatap  muka,  (2) on-line  dan  (3)  campuran  ( blended  learning )  pada materi  Pengantar  Akuntansi  Manajerial.  Dimana penelitian  ini  membandingkan  hasil  ujian  tengah semester,  ujian  akhir  dan  jumlah  hasil  nilai  akhir siswa  dalam  kursus  tersebut  yang  diajarkan  oleh instruktur yang sama  dengan  menggunakan blended learning , tatap muka, dan penggunaan media online. Dalam  analisis  uji  variance  yang  digunakan  untuk menentukan  apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan terhadap hasil kinerja siswa dalam kursus tersebut.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam  tiga lingkungan  belajar  yang  berbeda.  Dengan  demikian penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  instruktur  dan pedagogi lebih penting untuk belajar siswa dari pada jenis  media  pengiriman  dan  instruktur  harus memfokuskan pada kualitas merancang dan mengembangkan konten.
Hal ini diperkuat oleh hasil penelitian Won Sun  Chen  and  Adrian  Yong  Tat  Yao  (2016  :  1667) bahwa  tingkat  kepuasan  peserta  didik  dengan blended  learning memainkan  peran  penting.  Oleh karena  itu  fokus  penelitiannya  pada  faktor-faktor
utama  yang  mempengaruhi  kepuasan  peserta  didik di  lingkungan blended  learning .  Ada  enam  dimensi yaitu  (1)  pelajar,  (2)  instruktur,  (3)  lembaga,  (4) teknologi,  (5)  desain  dan  (6)  lingkungan,  yang menjadi indikator kepuasan peserta didik khususnya pada  komponen e-learning dalam  lingkungan blended  learning .  Dimana  dalam  penelitian  tersebut disimpulkan  bahwa  peserta  didik  (generasi  muda) diprioritaskan  dimensi  desain  menjadi  faktor  yang paling  penting  dalam  kepuasan  mereka  terhadap e- learning komponen  dalam  lingkungan blended learning .  Oleh  karena  itu,  mungkin  lebih  strategis bagi  lembaga  pendidikan  untuk  menekankan  pada dimensi  desain  dalam  implementasi e-learning mereka  dalam  lingkungan blended  learning khusus untuk peserta didik yang lebih muda.
Berdasarkan  pengertian  dan  keunggulan blended  learning di  atas,  maka  hasil  penelitian Yamanto  Isa  (2015:  83)  menunjukkan  bahwa pengembangan  model blended  learning mampu meningkatkan    hasil  belajar  mahasiswa  dan  lebih mudah memahami materi baik melalui pembelajaran tradisional  maupun  menggunakan e-learning .  Atas dasar  hasil  penelitian  tersebut,  maka  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: (1)  Bagaimana  model  konseptual  pembelajaran blended learning untuk meningkatkan kemaandirian belajar  peserta  didik  pada  program  paket  C?  (2) Bagaimana  penerapan  model  pembelajaran blended learning untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar peserta didik pada program paket C? dan (3) Apakah efektif  model  pembelajaran blended  learning untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik pada  program  paket  C  di  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat?

## METODE PENELITIAN
Untuk  mencapai  tujuan  penelitian  ini ditempuh  pendekatan  penelitian  dan  pengembangan pendidikan  ( educational  research  and  development ) sebagaimana yang ditulis oleh Borg dan Gall (2003 : 570). Educational  research  and  development  (R  & D) adalah  proses  untuk  mengembangkan  dan memvalidasi produk pendidikan yang  berupa tujuan belajar, metode, kurikulum, evaluasi, baik perangkat keras,  lunak  maupun  cara  atau  prosedurnya.  Tujuan akhir dari R & D pendidikan adalah lahirnya produk baru untuk meningkatkan performa kerja pendidikan dan pembelajaran. Dengan demikian proses pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan/atau  lebih efisien, serta sesuai dengan tuntutan kebutuhan.
Dalam penelitian dan pengembangan utamanya  menggunakan  tiga  metode,  yaitu  survey, evaluatif,  dan  eksperimen  (Sugiyono,  2007:  316). Survey  digunakan  dalam  penelitian  pendahuluan untuk  mengetahui  kondisi  pendukung  dan  praktek yang terkait dengan produk yang akan dikembangkan.  Sedangkan  penggunaan  metode eksperimen  dalam  penelitian  ini  merujuk  pada desain  Pre-  eksperimen.  Dimana  metode  penelitian pre -eksperimen,  peneliti  menggunakan  pendekatan One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Hasil  yang diukur  adalah  kemandirian  belajar  peserta  didik dengan  menilai  hasil  belajar  yang  diberikan  tes sebelum ( pretest ) dan tes setelah penggunaan media CD  interaktif  dan  e-book  ( posttest ),  dengan menggunakan  materi  yang  sama.  Hasil  test  awal ( pretest )  akan  dibandingkan  dengan  test  akhir ( posttest )  setelah  mendapatkan  perlakuan.  Desain eksperimen  terdiri  atas  satu  kelas  kelompok eksperimen. Pemilihan kelas eksperimen
berdasarkan atas tujuan dan karakteristik yang telah ditentukan sebelumnya, (Sukardi, 2003 : 75).
Prosedur  yang  ditempuh  secara  operasinal dalam penelitian dan pengembangan ini melalui tiga tahapan yaitu: (1) studi pendahuluan, (2) penyusunan model konseptual dan (3) uji efektivitas model pembelajaran.
Studi pendahuluan dilakukan untuk mengetahui dan mendalami model-model pembelajaran  yang  ada  sekarang  di  beberapa lembaga  penyelenggara  pendidikan  kesetaraan  di propinsi DKI Jakarta seperti Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat  (PKBM).  Persoalan  yang  dieksplorasi dalam studi pendahulaun tersebut meliputi (1) model –  model  pembelajaran  program  paket  C  yang  yang dilakukan  sekarang.  (2)  metode  dan  strategi pembelajaran yang dilakukan penyelenggara maupun  tutor,  (3)  aktivitas  peserta  didik  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  (4)  peranan  tutor dalam  pengelolaan  dan  pengendalian  pembelajaran, (5)  kegiatan  belajar  yang  diinginkan  oleh  peserta didik,  (6)    kegiatan  penilaian  dalam  pembelajaran, (7) tindak lanjut pembelajaran.
Pengembangan  model  konseptual  dilakukan dengan  prosedur  (1)  penentuan  komponen  model berdasarkan  informasi teoretik,  dan  (2)  validasi ahli dan  praktisi.  Penentuan  komponen  model  dilakukan dengan  cara  mengkaji  secara  kritis  hasil-hasil  studi pendahuluan  dan  ekplorasi  lapangan  terdahulu, menarik  preskripsi  dari  kajian  literatur  tentang model  pembelajaran,  khususnya  teori  dan  praktik pembelajaran  di  lembaga  penyelenggara  program paket  C.  Pengembangan  perangkat  dan  substansi model  dilakukan  dengan  prosedur  (1)  identifikasi perangkat  dan  isi  model,  (2)  pengembangan perangkat dan substansi model, dan (3) validasi ahli
dan uji-coba perangkat model. Identifikasi perangkat dan  substansi  model  dilakukan  dengan  cara menganalisis  karakteristik  pembelajaran blended learning ,  dan  secara  simultan  dikaitkan  dengan peningkatan kemandirian belajar yang telah disiapkan  sebelumnya.  Uji-coba  perangkat  model dilakukan  dengan  metode limited  field-trial dengan bekerjasama  dengan  beberapa  lembaga  yang mengelola  pembelajaran  paket  C  yang  ada  di provinsi DKI Jakarta.
Uji  coba  model  yang  lebih  luas  untuk mengetahui  efektifitas  model  melalui  tindakan berulang  dilakukan  dengan  berdasar  pada  pendapat Hopkins  (1993  :  121)  yang  meliputi  kegiatan  (1) perencanaan strategi implementasi pembelajaran, (2) pelaksanaan  pembelajaran,  (3)  refleksi  hasil  dan proses  pembelajaran,  dan  (4)  observasi  serta perbaikan  proses  pembelajaran.  Dalam  siklus pembelajaran  ini  diperlukan  dua  kali  siklus pelaksanaan pembelajaran dengan peserta didik yang berbeda  dan  lembaga  pembelajaran  yang  berbeda pula. Pertama dilakukan  di  laboratorium  pelatihan Jurusan  PLS  yang  ada  dalam  Kampus  UNJ, Kedua dilakukan  di  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat. Sehingga  dimungkinkan  adanya  variasi  dan  akurasi data  yang  lebih  lengkap  untuk  memperbaiki  model pembelajaran yang dianggap efektif dalam peningkatan kemandirian belajar yang diharapkan.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara kualitatif dan kuantitatif, terhadap implementasi model pembelajaran. Analisis kualitatif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil penelitian  pendahuluan,  analisis  kuantitatif  terkait dengan  keterlaksanaan  dan  pengaruh  model  yang dikembangkan. Analisis kuantitatif digunakan analisis  statistic  (Iskandar,  2009  :  17).  Kegiatan
dalam  analisis  data  meliputi  mengelompokkan  data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi  data  berdasarkan  variabel  dari  seluruh responden,  menyajikan  data  tiap  variabel  yang diteliti,  melakukan  perhitungan  untuk  menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan.
Adapun  analisis  data  yang  dimaksud  ialah dengan menguji hipotesis penelitian dengan menggunakan pengujian kesamaan dua rata-rata: uji dua pihak, yaitu dengan uji t. Data didapat dari data pretest dan posttest melalui angket. Rumus t tersebut dibandingkan  dengan  t 1 –  α,  dimana  t 1 –  α  didapat dari daftar distribusi t dengan peluang (1- α) dan dk =  (n 1 +n 2 -2).  Untuk  menguji  hipotesis,  yaitu  melihat ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil  hitung  observasi kemandirian  belajar  sebelum  eksperimen  dengan hasil hitung observasi kemandirian setelah eksperimen  digunakan  uji  t  dengan  taraf  signifikan α= 0,05.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  sesuai dengan langkah-langkah penelitian dan pengembangan,  maka  hasil    penelitian  menunjukan bahwa: Pertama aspek  perencanaan  pembelajaran yang  meliputi:  (1)  Mengidentifikasi  topik  mata pelajaran yang akan diberikan 60%, (2) Melakukan pembuatan rencana persiapan sebelum pembelajaran 70%,  (3)  Menentukan  strategi  pembelajaran  sesuai karakteristik  peserta  didik  50%,  (4)  Ketepatan pemilihan materi pembelajaran 60%, (5) Sistematika  penyusunan  materi  pembelajaran  40%, (6)  Ketepatan  rumusan  tujuan  yang  akan  dicapai 50%  dan    (7)  Kesesuaian  media  pembelajaran dengan karakteristik peserta didik 10%.
Kedua aspek pengorganisasian pembelajaran terdiri  dari  (1)  Pengorganisasian  warga  belajar dalam  penggunaan  media  pembelajaran  60%  dan (2)  Pengaturan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan CD interaktif dan e-book 20%.
Ketiga aspek pelaksanaan proses
pembelajaran  terdiri  dari  (1)  Penyampaian  tujuan yang  akan  dicapai  ketika  membuka  pelajaran  50%, (2)  Penyajian  materi  secara  sistematis  dalam pembelajaran 60%, (3) Kesesuaian media pembelajaran  dengan  karakteristik  peserta  didik 40%,  (4)  Ketetapan  penggunaan  media  dalam pembelajaran  20%,  (5)  Kesesuaian  media  dengan kebutuhan  peserta  didik  40%,  (6)  Penggunaan media  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran10%,  (7) Penggunakan  metode    sesuai  dengan  media pembelajaran yang digunakan 40%, (8) Penggunaan media  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik 50%,  (9)  Pengunaan  waktu  secara  proporsional untuk  pembukaan,  inti  dan  penutup  30%,  (10) Kesesuaian  materi  pelajaran  dengan  pengalaman yang dimiliki warga belajar 50%, (11) Peserta didik terlibat  secara  aktif  dalam  pembelajaran  30%,  (12) Adanya  penguatan secara bervariasi dengan  waktu yang  tepat  dan  konsisten  30%,  (13)  Pemberian kesimpulan  pada  akhir  pembelajaran  60%,  (14) Penggunaan  bahasa  dalam  media  pembelajaran mudah  dipahami  40%,  (15)  Media  mengandung substansi materi mata pelajaran yang akan diajarkan 20%  dan  (16)  Suasana  pembelajaran  dengan menggunakan media sangat dinamis 60%
Keempat aspek  penilaian  pembelajaran terdiri  dari  (1)  Media  pembelajaran  membantu memperjelas  materi  belajar  10%,  (2)  Ketepatan prosedur  dan  jenis  penilaian  hasil  belajar  60%,  (3) Kesesuaian  alat  penilaian  dengan  materi  yang
disampaikan  70%,  (4)  Penulisan  butir  soal dijabarkan dalam kisi-kisi dan menggunakan bahasa yang  mudah  dipahami  50%  dan  (5)  Melaksanakan penilaian  hasil  belajar  dalam  proses  pembelajaran 50%.

## Konseptual Model Pembelajaran
Prosedur yang ditempuh dalam mengimplementasikan  model  pembelajaran blended learning ini,  melalui  tiga  tahapan,  yakni:  (1) perencanaan,      (2)  pelaksanaan,  dan  (3)  evaluasi. Masing-masing  tahapan  tersebut  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:
1)  Tahap  Perencanaan  dalam  implementasi  model ini  menempuh  beberapa  kegiatan  antara lain:  (1) Identifikasi  kebutuhan  belajar,  dimana  tutor  dan peserta  didik  menentukan  materi  apa  yang  akan disampaikan  dalam  pembelajaran  sesuai  dengan kurikulum  program  paket  C  setara  SMA.  (2) Menetapkan  jenis  media  pembelajaran  yang berbasis  TIK  yaitu  e-book  dan  CD  interaktif. Dimana  media  e-book  berisikan  materi  tentang Pelajaran Sosiologi dengan pokok bahasan konfik sosial,  sedangkan  media  CD  interaktif  berisikan materi  tentang  pelajaran  bahasa  inggris  dengan topik tentang Preposition .
2)    Tahap    Pelaksanaan  pembelajaran blended learning tutor  berperan  sebagai  fasilitator  dan bertindak sebagai sumber belajar untuk memfasilitasi terjadinya kegiatan proses pembelajaran dengan langkah-langkah: (1) menyampaikan  tujuan  (kompetensi)  yang  akan dicapai,  (2)  mendeskripsikan  materi  secara singkat; (3) menjelaskan langkah-langkah penggunaan  media  e-book  dan  CD  interaktif, sehingga memberikan pengalaman belajar
kepada  peserta  didik,  dengan  penggunaan  media memfasilitasi  warga  belajar  untuk  melakukan pembelajaran  mandiri;  dan  (4)  melakukan pembelajaran  mandiri  dengan  menggunakan media e-book dan CD interaktif dalam implementasi pembelajaran paket C.
Peserta  didik  program  paket  C  bertindak secara  individual  maupun  kelompok  melalukan kolaboratif  dengan  tutor  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  dengan  langkah-langkah: (1)  menyimak  uraian  materi  secara  seksama;  (2) melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  media  e-book  dan  CD  interaktif sesuai  materi  yang  diajarkan  oleh  tutor;  (3) melakukan pembelajaran mandiri dengan menggunakan  media  e-book  dan  CD  interaktif dalam kegiatan pembelajaran ini melalui langkah-langkah:  (a)  menghidupkan  komputer, (b)  melaksanakan  pembelajaran  mandiri,  (c) mengoperasikan  komputer  untuk  menggunakan media  e-book  dan  CD  interakasi,  dan  (d) merencanakan pembelajaran mandiri tahap selanjutnya.  Langkah-langkah  tersebut  ditempuh bertujuan untuk lebih meningkatkan kemandirian belajar  peserta  didik  dalam  pembelajaran  secara aktual.
3)    Tahap    evaluasi    dilakukan  berdasarkan  kriteria dan  instrumen  yang  akan  digunakan  untuk menilai efektivitas model pembelajaran. Evaluasi efektivitas  model  ditempuh  melalui  tiga  tahap penilaian,  yaitu  (1)  penilaian  terhadap  hasil pembelajaran (outpu)t; (2) evaluasi  terhadap proses  implementasi  model,  dan  (3)  evaluasi terhadap dampak implementasi model (outcome).
Evaluasi  hasil  pembelajaran  dilakukan  untuk mengukur tingkat efektivitas keberhasilan
pembelajaran  melalui  pengujian  awal (pre  test) untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan  materi belajar,  dilakukan  sebelum  implementasi  ujicoba model,  dan pengujian akhir (post test) dilakukan pada  akhir  keseluruhan  proses  pembelajaran setelah  berakhir,  melalui  test.  Evaluasi  proses pembelajaran dilakukan untuk mengukur efektivitas penerapan model pembelajaran, melalui  penyebaran  angket  tentang  pendapat peserta  didik  dalam  model  pembelajaraan  yang dikembangkan.  Evaluasi  dampak  implementasi model (outcome), dilakukan  pada  kegiatan reflektif  untuk  mengetahui  kemandirian  belajar, dilaksanakan melalui penyebaran angket terhadap peserta didik di kelompok belajar paket C.

## Implementasi Model Pembelajaran
Implementasi model pembelajaran ini untuk membuktikan  seberapa  besar  model  pembelajaran blended  learning memberikan  pengaruh  terhadap peningkatan  kemandirian  belajar  peserta  didik program    paket  C,  setelah  itu  dilakukan  uji  t dua belahan (two tails), dengan signifikansi α = 0,05.
Pengujian hipotesis penelitian yang dilakukan  dalam  penelitian  ini,  yakni:    Ho:  Tidak terdapat  pengaruh  penggunaan  media  pembelajaran CD  interaktif  dan  e-book  terhadap  peningkatan kemandirian  belajar  peserta  didik  program  paket  C pada PKBM di DKI Jakarta. H 1 : Terdapat pengaruh dalam penggunaan media pembelajaran CD interaktif dan e-book terhadap peningkatan kemandirian  belajar  peserta  didik  program  paket  C pada PKBM di DKI Jakarta.  Berdasarkan pengajuan hipotesis  tersebut,  diperoleh  data  hasil  penelitian yang  menunjukkan  bahwa  skor  rerata posttest lebih besar  dari  skor  rerata pretest (  x 1 >  x 2 ).    Adapun
perhitungan  pengujian  hipotesis  tersebut  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 1
Perhitungan Statistik Skor Pretest dan Skor Posttest No. Res. Pretest (x 2 - x 2 ) (x 2 - x 2 ) 2 Posttest (x 1 - x 1 ) (x 1 - x 1 ) 2 (x 2 ) Nilai (x 1 ) Nilai 1 17 57 1.21 1.47 21 70 1.50 2.25 2 17 57 1.21 1.47 29 97 2.07 4.29 3 17 57 1.21 1.47 20 67 1.43 2.04 4 14 47 1.00 1.00 21 70 1.50 2.25 5 22 73 1.57 2.47 25 83 1.79 3.19 6 19 63 1.36 1.84 24 80 1.71 2.94 7 19 63 1.36 1.84 29 97 2.07 4.29 8 11 37 0.79 0.62 25 83 1.79 3.19 9 12 40 0.86 0.73 19 63 1.36 1.84 10 11 37 0.79 0.62 21 70 1.50 2.25 11 18 60 1.29 1.65 27 90 1.93 3.72 12 18 60 1.29 1.65 25 83 1.79 3.19 13 12 40 0.86 0.73 19 63 1.36 1.84 14 11 37 0.79 0.62 19 63 1.36 1.84 𝝨 218 728 18.20 324 1079 39.12 - x 15.6 23.14 s 2 1.40 3.01 S 1.18 1.73
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  t hitung = 3,57,  maka  mencari  t tabel dengan  derajat  kebebasan (dk)  =  n 1 +  n 2 –2,  yaitu  =  14+14–2  =  26.  Jadi diperoleh t tabel =1.706. Sehingga  kesimpulan t hitung = 3.57 > t tabel =1,706 dengan taraf signifikan 0.05.
Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  H 1 diterima  yang berarti  terdapat  pengaruh  penggunaan  media pembelajaran  CD  interaktif  dan  e-book  terhadap peningkatan  kemandirian  belajar  peserta  didik program paket C pada PKBM di DKI Jakarta.
Tabel 2
Perhitungan Selisih Nilai Pretest dan Nilai Posttest No. Resp Nilai Pretest Nilai Posttest Selisih Nilai Persentase (%) 1 57 70 13 22.8 2 57 97 40 70.2 3 57 67 10 17.5 4 47 70 23 48.9 5 73 83 10 13.7 6 63 80 17 27.0 7 63 97 34 54.0 8 37 83 46 124.3 9 40 63 23 57.5 10 37 70 33 89.2 11 60 90 30 50.0 12 60 83 23 38.3 13 40 63 23 57.5 14 37 63 26 70.3 Jumlah 728 1079 351 - Rerata 52 77 25 48.2
Berdasarkan tabel di atas,  bahwa nilai rerata pretest dari  14  orang  peserta  didik  kelompok eksperimen  ialah  52  dimana  nilai  tertinggi  73  dan nilai  terendah  37.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tingkat  kemandirian  tergolong  Kurang.  Sedangkan nilai  rerata  yang  diperoleh  kelompok  eksperimen ialah 77 dimana nilai tertinggi 97 serta nilai terendah 63.  Secara  keseluruhan,  kemandirian  belajar  setelah diberikan  perlakuan  ( treatment )  diklasifikasikan  ke dalam  kategori  Baik.  Dengan  demikian  terjadi peningkatan  rerata  nilai pretest dan posttest peserta didik yakni dari 52 menjadi 77. Jadi kenaikan rerata nilai  sebesar  25  poin    atau  48,2%  tersebut  dapat dikategorikan dalam kategori penilaian Cukup Baik.
Maka dengan memperhatikan hasil pengujian hipotesis dan hasil selisih nilai pretes dan postes  dapat  disimpulkan  bahwa  efektif  model pembelajaran blended learning dalam meningkatkan kemandirian  belajar  peserta  didik    program  paket  C pada  Pusat  Kegiatan  Belajar  Masyarakat  di  DKI Jakarta.

## PEMBAHASAN
Penelitian
pengembangan model pembelajaran dalam penerapannya, telah memperoleh  temuan  yang  menunjukkan  efektivitas bagi  terpenuhinya  kebutuhan  belajar  peserta  didik kesetaraan paket C dalam meningkatkan kemandirian  belajarnya.  Oleh  sebab  itu,  keberartian hasil  studi  pengembangan  model  pembelajaran  ini memiliki  implikasi  baik  secara  teoretis  dalam menambah  khasanah  pengetahuan,  maupun  secara praktis  untuk  kebijakan  operasional  yang  dapat diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran program paket C di PKBM.
Dalam  pengembangan  pendidikan  luar sekolah,  model  pembelajaran  ini  berkontribusi memperkuat  teori-teori  pembelajaran  yang  dapat menambah  khasanah  pengetahuan  dalam  dimensi pembelajaran  pendidikan  kesetaraan.  Pembelajaran sebagai  proses  peningkatan  sumber  daya  manusia sangat  penting          ( human  capital) ,  artinya  bahwa program-program  pembelajaran  dirancang  dan dilaksanakan,  pada  dasarnya  bertujuan  untuk mengembangkan kemampuan individu atau kelampok,  agar  dapat  meningkatkan  intelektualnya (Kamil,  2007: 74).
Model  pembelajaran blended  learning dengan  pengembangan  media  CD  interaktif  dan  e- book  dijadikan  strategi  dalam  pembelajarannya, secara  nyata  telah  dapat  meningkatkan  kemandirian belajar  peserta  didik  dalam  pendidikan  kesetaraan paket  C  pada  PKBM.  Sesuai  temuan  empirik penerapan  model  ini  menunjukkan  efektivitasnya bagi  terpenuhinya  kebutuhan  belajar  peserta  didik dalam upaya meningkatkan kemandirian belajarnya, sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  dan kreativitas, sehingga meningkatkan prestasi belajarannya  dalam  memenuhi  kebutuhan  untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik. Pada  gilirannya  akan  mendukung  efektivitas implementasi  pendidikan  kesetaraan  khususnya paket C di PKBM.
Model  pembelajaran blended  learning yang dikembangkan, pada implementasinya telah menunjukkan efektif dalam meningkatkan kemandirian  belajar  peserta  didik  program  paket  C, dan  bisa  diterima  sebagai  alternatif  pengembangan program pembelajaran yang lebih kontektual, efektif dan  efisien  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik . Dalam  implementasinya,  model  pembelajaran  yang
dikembangkan menunjukkan efektif dalam meningkatkan  kemandirian  belajar  peserta  didik, sehingga dapat dijadikan altematif dalam membantu meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  paket  C  di PKBM,  agar  penyelenggaraan  program-program pendidikan  luar  sekolah  berkembang  ke  arah  yang lebih  berkualitas,  dan  efektif.  PKBM  umumnya harus  didukung  oleh  tutor  dalam  jumlah  memadai, namun  secara  kualitas  pembelajarannya  masih lemah.  Atas  dasar  hal  tersebut,  perlu  diupayakan peningkatan kualitas pembelajaran secara lebih baik dan efektif.
Merujuk  pada  model  pembelajaran blended learning sebagai  upaya  meningkatkan  kemandirian belajar, maka peran tutor berdasarkan kajian teoretik maupun kajian empirik dalam kegiatan pembelajaran berfungsi: (1) menumbuhkan kesadaran  peserta didi sebagai  pelaku  pembelajar  dan  pentingnya  mereka untuk  meningkatkan  kemandirian dalam belajar; (2) membantu  peserta  didik  sebagai  pembelajar  untuk bisa  mengembangkan  potensinya,  sesuai  bakat  dan minatnya; (3) meningkatkan kesadaran peserta didik akan  pentingnya  kualitas  diri  secara  efisien  agar mencapai prestasi.
Fungsi  lain  mengenai  Teknologi  Informasi dan  Komunikasi  dalam  konteks  pembelajaran  di kelas  adalah  sebagai  alat  atau  sarana    yang digunakan untuk melakukan perbaikan/ penyempurnaan  kegiatan  pembelajaran  (Haddad, 2005  :  55).  Sehingga  para  siswa  menjadi  lebih otonom dan kritis dalam menghadapi masalah, yang pada  akhirnya  bermuara  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa  (Karsenti,  2005  :  89).  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  dapat  dan  benar-benar membantu  siswa  mengembangkan  semua  jenis keterampilan,  mulai  dari  tingkat  yang  sangat
mendasar  sampai  dengan  tingkat  keterampilan berpikir kritis yang lebih tinggi (Mac Kinnon, 2005 : 111).
Berdasarkan  fungsi  tersebut  menunjukkan tutor  sebagai  agen  pembelajaran  khususnya  dalam penyelenggaraan program paket C di PKBM menuju pada  pembelajaran  yang  lebih  baik.  Hal  ini  sesuai dengan  salah  satu  prinsip  pendidikan  sepanjang hayat  menurut  Sudjana  (2005:  217),  bahwa pendidikan  luar  sekolah  dikembangkan  berdasarkan pada salah satu prinsip di antaranya, kegiatan belajar untuk memperoleh, memperbaharui, dan/atau meningkatkan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan yang  telah  dimiliki  oleh  warga  masyarakat  sesuai dengan  perubahan  yang  terus  menerus  sepanjang kehidupan.
Bagaimana tutor yang ada dapat memberikan pembelajaran yang berkualitas, sehingga  PKBM  tetap  mampu  memberi  layanan pembelajaran  yang  optimal  kepada  peserta  didik, termasuk  pelayanan  pendidikan  kesetaraan  paket  C. Altematifnya adalah membekali keterampilan mengajar dengan menggunakan media secara praktis dalam  pembelajaran  yang  inovatif  mereka  melalui pembelajaran blended learning .
Hasil  temuan  penelitian  ini  menunjukkan bahwa rerata nilai kemandirian belajar  peserta didik program  paket  C  meningkat  cukup  baik.  Hal  ini ditandai  dengan  perolehan  hasil  belajar  yang menunjukkan peningkatan positif dengan menggunakan  media  CD  interaktif  dan  e-book dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  tutor,  serta respon  peserta  didik  yang  antusias  terhadap penerapan model pembelajaran yang dikembangkan. Atas  dasar  hasil  temuan  dalam  penelitian  ini,  maka model  pembelajaran  yang  dikembangkan  dikatakan
efektif  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar peserta didik program paket C di PKBM.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  di atas,  maka  dapat  ditarik  simpulan  sebagai  berikut: (1)  Penggunaan  media  yang  berbasis  TIK  dalam pembelajaran  program  paket  C  di  PKBM  pada umumnya belum  optimal, karena terbatasnya  sarana perangkat  komputer  yang  dimilikinya.  Sehingga pada  waktu  pembelajaran    tatap  muka  secara klasikal. penggunaan media oleh tutor masih lemah. (2)  Model  konseptual  pembelajaran blended learning merupakan  sebuah  model  pembelajaran yang menggunakan  media CD interaktif dan e-book pada  proses  belajar  mengajarnya,  dan  sekaligus merupakan  sebuah  alternatif     pembelajaran     untuk meningkatkan      kemandirian  belajar  peserta  didik program  paket  C  pada  PKBM.  (3)  Hasil implementasi  model  pembelajaran blended  learning yang  dikembangkan  cukup  efektif,  di  mana berpengaruh 48,2% terhadap peningkatan kemandirian  belajar  peserta  didik  program  paket  C pada PKBM.

## DAFTAR RUJUKAN
Bersin, Josh.  The  Blended  Learning    Book  Best Practices,  Proven  Methodologies  and  Lesson Learned. San Fransisco : John Weley, 2004.
Didarul Islam Manik and Charles A. Lubbers. Use of ICT  and  Traditional  Agriculture  Information Sources  Bangladeshi  Farmers ,  A  Journal  Of
International Academy Of Business Disciplines  Volume  2  Number  4,  Februari 2016, ISSN 2329-5163 (online). www.iabd.org. Diakses 29 Desember 2016
Gall,  M.D.  Gall  J.P.  &  Borg  W.R. Educational Research  An  Introduction 7 th .  Edition . Boston: Pearson Education, Inc, 2003.
Havelock,  R.  G. Change    The  Agent’s  Guide .  New Jersey,  Educational  Technologi  Publications,
Inc, 1991.
Haddad,  Wadi  D. Technology  and  Teacher
Education: Making the Connection . http://www.techknowlogia.org. Diakses
tanggal 28 Desember 2005
Hopkins,  David. A  Theacher’s  to  Guide  Classroom Research .  Philladelphia:  Open  University Press, 1993.
Ibrahim Aly, Comparison of Students’ Performance in a Managerial Accounting Course Taught in Blended  Learning,  Traditional  Classroom,  &
Online  Setting ,  A  Journal  Of  International Academy  Of  Business  Disciplines  Volume  2 Number  4,  Februari  2016,  ISSN  2329-5163 (online). www.iabd.org. Diakses 29
Desember 2016
Iskandar. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  dan Sosial . Jakarta: GP Press, 2009.
Isa,  Yumanto. Pengembangan  Model  Blended Learning Mata Kuliah Perencanaan Teknologi Pembelajaran, Teknologi Informasi dan Komunikasi . Jurnal Teknologi Pendidikan Vol. 17 Nomor: 2.  Agustus 2015,
hal. 73-83, 2015. Kamil,  M. Teori  Andragogi,  dalam  Ilmu  dan Aplikasi  Pendidikan .  Bandung.  Pedagogiana Press, 2007.
Karsenti,  Thierry. From  Blackboard  to Mouse  Pad: A  Case  Study  of  the  Effectiveness  of  E- Learning and Technology in Teacher EducationPrograms . http://www.Techknow logia.org. Diakses 19 April 2005
Lord,  G.  &  Lomicka  L. Blended  Learning  in Teacher  Education.  An  Investigation  of
Clasroom Community Across Media.
Comtemporary  Issues  in  Technology  and Teacher  Education,  One  way  to  Make  It Effective . http://www.techknowlogia.org.
Mac Kinnon, Soledad. (2005). Technology
Integration  in  the  Classroom:  Is  There  Only One way to Make It Effective
( http://www.techknowlogia.org )  Diakses  19 Juni 2005
Rosemarie  Garner  and  Elizabeth  Rouse, Social presence – connecting pre-service teachers as learners  using  a  blended  learning  model , Directory  of  Open  Access  Journals  (DOAJ) , Student Success ISSN: 2205-0795 Volume 7,
Issue 1, pp. 25-36 March 2016. https://studentsuccessjournal.org/article/view/ 299/307 . Diakses 23 Desember 2016
Sudjana D. Strategi Pembelajaran dalam
Pendidikan Luar Sekolah , Bandung:
Nusantara Press, 2005.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif dan R & D ,  Bandung, Alfabeta, 2007.
Sukardi. Metodologi Penelitian Pendidikan .
Yogyakarta: Bumi Aksara, 2003.
Suryadi, A. Peningkatan layanan berbagai program pendidikan  nonformal .  Jakarta:  Depdiknas, 2006.
Thorn,  Kaye. Blended  Learning.  How  to  Integrate Online  and  Tradicional  Learning ,  London  :
Kogen Page, 2003.
Wedemeyer,  C.A. Criteria  for  Constructing  a Distance Education System . Canadian J. Univ. Continuing Ed. VI ,Desember 1979. Halaman 9-17.
Won  Sun  Chen1  &  Adrian  Yong  Tat  Yao. An Empirical  Evaluation  of  Critical  Factors Influencing  Learner  Satisfaction  in  Blended Learning: A Pilot Study .  Universal Journal of Educational  Research  4(7):  1667-1671,  2016. http:// www.hrpub.org DOI: 10.13189/ujer.2016.040719. Diakses 23 Desember 2016.