Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Berdasarkan Gaya Belajar pada Pembelajaran Dengan Model 4K
Safitri Rokhimah 1) , Sri Rejeki 2)
Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Surakarta 1),2)
safitrirokhimah@gmail.com 1) , sri.rejeki@ums.ac.id 2)
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir kritissiswa  berdasarkan  gaya  belajar  dengan  kategori  visual,  auditorial,  dan kinestetik. Jenis penelitian adalah kualitatif. Subjek penelitian terdiri dari tiga siswa untuk  masing-masing  gaya  belajar.  Pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan angket untuk mengetahui gaya belajar siswa, tes untuk mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dan  wawancara.  Tes  dilaksanakan  pada  materi persamaan  linier  satu  variabel.  Hasil  tes  dan  wawancara  dianalisis  berdasarkan indikator  kemampuan  berpikir  kritis:  (1)  memberi  penjelasan  sederhana,  (2) membangun  ketrampilan  dasar,  (3)  memberi  penjelasan  lebih  lanjut,  (4) ketrampilan  mengatur  stategi  dan  taktik,  (5)  menuliskan  kesimpulan.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa:  dari  26  siswa  terdapat  9  siswa  memiliki  gaya belajar visual, 4 siswa memiliki gaya belajar auditorial dan 13 siswa memiliki gaya belajar  kinestetik.  (1)  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik  kurang mampu  dalam  memberikan  penjelasan  sederhana,  sedangkan  siswa  dengan  gaya belajar  auditorial  mampu  memberi  penjelasan  sederhana,  (2)  siswa  dengan  gaya belajar  visual  kurang  mampu  dalam  membangun  keterampilan  dasar  sedangkan siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  dan  kinestetik  mampu  dalam  membangun keterampilan dasar. (3) semua siswa dari ketiga tipe gaya belajar kurang mampu dalam  membangun  ketrampilan  mengatur  strategi  dan  taktik,  mampu  memberi penjelasan lebih lanjut, dan tidak mampu menuliskan kesimpulan.
Kata kunci: Gaya Belajar, Pembelajaran Model 4K, Kemampuan Berpikir Kritis
Abstract.  This  study  aims  to  describe  students'  critical  thinking  skills  based  on learningstyles  with  visual,  auditory,  and  kinesthetic  categories.  The  type  of research  is  qualitative.  The  research  subject  consists  of  three  students  for  each learning style. The data collection techniques used in this study are questionnaire, test, and interviews. The test is carried out on the topic of linear equations of one variable. The results of the tests and interviews are analyzed based on the indicators of  critical  thinking  that  are  as  follows:  (1)  Give  a  simple  explanation,  (2)  build basic skills, (3) give further explanation, (4) skill set the strategy and tactics, (5) write conclusion . The results showed that: from 26 students there are 9 students have visual learning style, 4 students have auditory learning style and 13 students have kinesthetic learning style. (1) visual and kinesthetic students are less able to provide a simple explanation, while the auditory students are able to give a simple explanation; (2) visual students are less able to build basic skills while the auditory and kinesthetic students are able to build basic skills. (3) all visual, auditory, and
kinesthetic students are able to provide further explanation, less able to build skill in managing strategy and tactics and unable to derive conclusions.
Keywords: Learning Style, 4K Model Learning, Critical Thinking Ability

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu,  dan memajukan daya pikir manusia. Hal ini dinyatakan oleh Badan Nasional Standar Pendidikan (BSNP, 2006). Perkembangan pesat dalam bidang teknologi informasi dan komunikasi saat ini tidak jauh-jauh dari perkembangan ilmu matematika.
Sedikit menengok ke dalam sejarah masa lalu Indonesia tentang matematika yang mana selalu menjadi momok sebagai pelajaran sangat sulit. Menurut Malaka (2014:  100)  masyarakat  didikan  Belanda  tak  menambah  melainkan  membunuh kegiatan  matematika.  Jika ada murid  yang  menyukai  matematika  pada  massa itu bukan berarti dia suka matematika melainkan hanya untuk mencari pangkat seperti opzichter dan  insinyur.  Malaka  (2014)  menjelaskan  dengan  seksama  bahwa sebenarnya  matematika  adalah  suatu  ilmu  pengetahuan  yang  sangatlah  mudah dibandingkan  dengan  ilmu science lainnya  sebab  ilmu  matematika  tak  perlu menghafal. Namun hingga saat ini momok yang berkembang di masyarakat tempo dulu masih sanggat relevan dengan jaman sekarang. Padahal melalui pembelajaran matematika, siswa akhirnya mampu mengusasi kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu berpikir kritis.
Johnson (2014: 186) mengatakan bahwa proses berpikir kritis mengharuskan keterbukaan  pikiran,  kerendahan  hati  dan  kesabaran  yang  mana  kualitas-kualitas tersebut  membantu  seorang  mencapai  pemahaman  yang  mendalam.  Berpikir merupakan  aktivitas  mental  untuk  mengambil  keputusan  dalam  menyelesaikan masalah  (Fios,  2012).  Mulai  dari  aktivitas  merumuskan  masalah  hingga menyelesaikan  masalah  seseorang  akan  melakukan  aktivitas  berpikir  (Rifqiyana, 2015).
Dalam segala hal kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan. Namun fakta di  lapangan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  sangat kurang,  siswa  hanya  mampu  pada  tingkatan  berpikir  mengetahui.  Hal  ini  sangat berbeda jauh dari Taiwan yang siswanya mampu pada level menalar tingkat tinggi. Data  yang  di  peroleh  dari Trends  In  Student  Achievement  In  Mathematics  And Science (TIMMS) tahun 2007 di bidang matematika menunjukkan lebih dari 80% siswa Indonesia hanya mampu mencapai level rendah, sementara di Taiwan hampir
50% siswanya mampu mencapai advance (Mullis et al, 2008). Level rendah yaitu level  di  mana  siswa  hanya  mampu  mengetahui,  mengurutkan,  mengukur, menghitung, mengklasifikasi, mengenali dan mengingat. Sedangkan level advance ialah  tingkat  berpikirnya  sudah  lebih  dari  sekedar  mengetahui  nampun  sudah sampai tingkat menganalisis. Jika di lihat dan di renungkan kembali hal ini akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Laporan  dari  PISA (Programmer  For  Internasional  Student  Assesment) matematika tahun 2012 memperlihatkan hasil yang masih mengalami stagnan (jalan di tempat) yakni capaian kompetensi siswa masih pada level satu, yang mana level satu  ini  dalam  penilaian  PISA  merupakan  level  rendah  dari  enam  level  yang  di berikan.  Fakta  ini  menunjukkan  bahwa  Indonesia  masih  di  bawah  Singapura, Malaysia, Thailand atau bahkan Vietnam (Kemendikbud, 2015: 18).
Gaya  belajar  merupakan  cara  yeng  cenderung  dipilih  seseorang  untuk mencari  dan  menerima  informasi  (Sundayana:  2016).  Setiap  individu  memiliki gaya  belajar  masing-masing  sehingga  dalam  menentukan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  sangat  perlu  menjadi  perhatian  khusus  sebab  mengingat  kembali kompetensi  pembelajaran  matematika  menurut  Peraturan  Pemerintah  Pendidikan Nasional  No.  21  Tahun  2016  (PERMENDIKNAS:  2016)  yakni:  (a)  menerima, menjalankan,  dan  menghargai  ajaran  agama  yang  dianutnya.  (b)  menunjukkan perilaku, jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangga, dan negara. (c) memahami pengetahuan  faktual,  konseptual,  prosedural,  dan  metakognitif  pada  tingkat dasardengan  cara,  mengamati,  menanya,  dan  mencoba.  (d)  menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak, kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis. Dari situlah permasalahan  yang  sering  kita  jumpai  karna  keragaman  karakter  siswa  kadang banyak kesulitan dalam menumbuhkan kemampuan berpikir kritis siswa. Ditambah lagi dengan kurang sesuainya misal model pembelajaran yang mampu menampung dan menopang kemampuan berpikir kritis siswa.
Mengeksplorasi kemampuan berpikir kritis siswa model pembelajaran yang tepat yaitu dengan model 4K. Model pembelajaran 4K ialah model pembelajaran matematika  yang  bermuatan  pendidikan  karakter  dan  ekonomi  kreatif  dengan
pemanfaatan barang bekas dan menggunakan assesmen kinerja (Masrukan, 2014). Hal  ini  senada  dengan  Triyono  (2015)  yang  menyatakan  bahwa  model  4  K (Karakter,  Kreatif,  Konservasi,  Kinerja)  merupakan  model  pembelajaran  SMP. Dalam  proses  pembelajaran  4K  ini  akan  lebih  mudah  menganalisis  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Proses  pembelajaran  4K  ini  menuntut  siswa  lebih  berpikir tentang  bagaimana  penyelesaian  permasalahan  dengan  pengaplikasian  langsung menggunakan alat peraga matematika.
Dibandingkan dengan metode pembelajaran yang biasa di terapkan oleh guru hanya memberi permasalahan atau siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru tanpamemperhatikan alat bantu secara nyata yang bisa membantu  menyelesaikan masalah tersebut, sehingga siswa terlihat secara pasif.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa disebabkan dari berbagai faktor salah  satunya  adalah  gaya  belajar  siswa.  Hal  ini  menimbulkan  sulit  tercapainya tujuan pedidikan yang salah satunya terdapat indikator kemampuan berpikir kritis. Untuk memudahkan peneliti dalam menganalisis kemampuan berpikir kritis siswa, maka  pada  penelitian  ini  mengamati  pembelajaran  matematika  model  4K,  yang diharapkan  dapat  menganalisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  secara  optimal sesuai dengan tipe gaya belajarnya yakni visual, auditorial dan kinestetik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode deskriptif, bermakna bahwa prosedur pengungkapan data dan fakta  yang peneliti gunakan  adalah  dengan  cara  nonstatistik  atau  nonmatematis  (Meleong,  2006). Sedangkan untuk desain penelitian yang digunakan yaitu studi kasus. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 1 Surakarta pada semester ganjil 2017/2018/ subjek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VII  A  SMP  Muhammadiyah  1  Surakarta yang berjumlah 26 siswa.
Teknik pengumpulan data pada ,penelitian ini yaitu angket untuk mengetahui kategori gaya belajar siswa, tes untuk menganalisis deskripsi kemampuan berpikir kritis  siswa,  dan  wawancara  untuk  mendalami  kemampuan  berpikir  kritits  siswa berdasarkan  gaya  belajarnya  masing-masing.  Sedangkan  keabsahan  data  yang
digunakan  meliputi  uji  kredibilitas,  uji  transferability,  uji  dependability,  dan  uji confirmability.
Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi: (1) mereduksi data, dalam hal ini yaitu menganalisis dan mengelompokkan angket gaya belajar siswa dengan gaya  belajar  yang  sama.  Selanjutnya  hasil  analisis  angket  dan  tes  kemampuan berpikir  kritis  dijadikan  bahan  untuk  wawancara  kepada  subjek  penelitian  dan mengolah hasil wawancara dalam bentu bahasa yang baik, jelas, mudah dipahami dan  benar,  (2)  penyajian  data,  data  yang  disajikan  dalam  penelitian  ini  adalah berupa  hasil  analisis  angket  gaya  belajar  siswa,  hasil  analisis  tes  kemampuan berpikir  kritis  dan  hasil  wawancara,  (3)  penarikan  kesimualan,  dalam  proses penarikan  kesimpulan  mengacu  pada  hasil  analisis  angket  untuk  menentukan kategori  gaya  belajar  siswa,  hail  tes  dan  wawancara  untuk  digunakan  dalam menentukan  kesimpulan  deskripsi  kemampuan  berpikir  kritis  siawa  berdasarkan gaya belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  angket  gaya  belajar  yang  diberikan  kepada  siswa  kelas  VII  A  SMP Muhammadiyah 1 Surakarta diperoleh fakta bahwa siswa kelas VII A mempunyai tipe  gaya  belajar  yang  berbeda-beda.  Secara  lengkap  perbandingan  ketiga  gaya belajar di kelas VII A dapat dilihat
Gambar. 1 Gaya Belajar Siswa Kelas VII-A SMP Muhammadiyah 1
Data  penelitian  tentang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  di  peroleh  dari lembar kerja peserta didik dan post test pada setiap pertemuan dan hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan subjek peneliti. Indikator berpikir kritis siswa yang di  analasis  oleh  peneliti  antara  lain:  a)  memberikan  penjelasan  sederhana,  b) ketrampilan  memberikan  penjelasan  dasar,  c)  Ketrampilan  mengatur  strategi  dan taktik,  d)  Ketrampilan  memberikan  penjelasan  lanjut,  e)  Ketrampilan menyimpulkan  dan  mengetahui.  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  berdasarkan gaya belajar visual, auditorial, dan kinestetik.
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Indikator  Memberikan  Penjelasan Sederhana.    Kekurang  mampuan  memberikan  penjelasan  sederhana  pada  subjek visual ini dikarnakan tidak menuliskan apa yang diketahui dalam soal. Hal ini sesuai dengan  hasil  penelitian  Tiffani  (2015)  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  visual kurang mampu melaksanakan langkah-langkah penyelesaian yang diawali dengan mengolah  informasi  dalam  menelaah  sebuah  informasi  harus  di  baca  berulang- ulang.  Jaenudin  (2017)  mengatakan  bahwa  siswa  visual  belum  mampu mengidentifikasi rumus atau konsep yang digunakan.
Siswa  bergaya  belajar  Auditorial  ditunjukkan  pada  Tabel  4.3  mampu memberikan  penjelasan  sederhana.  Hal  ini  tampak  bahwa  siswa  auditorial menuliskan  apa  yang  diketahui  dalam  soal  walaupun  ada  satu  yang  tidak menuliskan. Hal ini sesuai dengan Tiffani (2015) yang berpendapat bahwa siswa dengan  gaya  belajar  auditorial  mampu  membuat  rencana  penyelesaian.  Zahroh (2014)  menyatakan  bahwa  pada  tahapan  memahami  masalah  subjek  auditorial mampu menjelaskan sesuatu dengan panjang lebar.
Begitupun siswa bergaya belajar kinestetik tampak kurang bisa memberikan penjelasan  sederhana  karena  tidak  menuliskan  apa  yang  diketahui.  Tiffani (2015)berpendapat  bahwa  subjek  kinestetik  melakukan  proses  pengolahan informasi  yang  kurang  tepat  sehingga  mengakibatkan  hasil  akhirnya  salah. Jaenudin  (2017)  mengatakan  bahwa  siswa  kinestetik  belum  mampu mengidentifikasi rumus atau konsep yang digunakan.
Kemampuan Berpikir Kritis siswa pada Indikator Membangun Ketrampilan Dasar.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  visual  kurang mampumembangun  ketrampilan  dasar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  gaya  belajar
visual  tidak  menuliskan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal.  Senada  dengan  Tiffani (2015) bahwa siswa dengan gaya belajar visual tida menuliskan apa yang diketahui sesuai  dengan  soal.  Zahroh  (2014)  menyatakan  bahwa  pada  tahapan  memahami masalah  subjek  visual  hanya  mampu  membaca  informasi  tanpa  menuliskan informasi apa yang diperolehnya.
Sementara  pada  gaya  belajar  auditorial  siswa  mampu  membangun ketrampilan dasar. Hal ini karena siswa pada gaya belajar auditorial dan kinestetik menuliskan  apa  yang  ditanyakan  dalam  soal.  Zahroh  (2014)  menyatakan  bahwa pada  tahapan  menentukan  rencana  penyelesaian  masalah  subjek  auditorial berbicara sendiri saat bekerja yang menunjukkan kemampuannya dalam mengolah informasi.  Senada  dengan  pendapat  Amir  (2015)  seseorang  dengan  gaya  belajar auditorial  dalam  proses  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  masalah  mampu menuliskan apa yang ditanyakan pada soal.
Pada  gaya  belajar  kinestetik  siswa  mampu  membangun  ketrampilan  dasar siswa menuliskan apa yang ditanyakan dalam soal. Sesuai dengan pendapat Amir (2015) seseorang dengan gaya belajar kinestetik dalam proses berpikir kritis dalam memecahkan masalah mampu menuliskan apa yang ditanyakan pada soal. Jaenudin (2017) menyatakan bahwa siswa kinestetik sudah mampu memberikan interpretasi dengan baik.
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Indikator  Mengatur  Strategi  dan Taktik  Telah  dipaparkan  di  atas,  bahwa  siswa  pada  gaya  belajar  visual,  kurang mampu  mengatur  strategi  dan  taktik.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  subjek  visual hampir  keseluruhan  tidak  menuliskan  asumsi  dalam  soal.  Tiffani  (2015)  yang berpendapat  bahwa  subjek  visual  melakukan  proses  pengolahan  informasi  yang kurang  tepat  sehingga  mengakibatkan  hasil  akhirnya  salah.  Jaenudin  (2017) mengatakan bahwa siswa visual memberikan jawaban kurang lengkap dan jawaban salah serta tidak memberikan analogi.
Siswa  pada  gaya  belajar  auditorial,  kurang  mampu  mengatur  strategi  dan taktik  namun  ada  sebagian  yang  menuliskan  apa  yang  di  asumsikan  meski  tidak tepat.  Senada  dengan  Jaenudin  (2017)  yang  mengatakan  bahwa  siswa  auditorial memberikan  jawaban  salah  serta  tidak  memberikan  analogi.  Zahroh  (2014) menyatakan bahwa siswa auditorial tidak mampu menyelesaikan rencana dengan
cepat  dan  tepat.  Tiffani  (2015)  yang  berpendapat  bahwa  subjek  auditorial melakukan  proses  pengolahan  informasi  yang  kurang  tepat  sehingga mengakibatkan hasil akhirnya salah.
Sementara pada gaya belajar kinestetik, kurang mampu mengatur strategi dan taktik sebab hampir keseluruhan subjek kinestetik tidak menuliskan asumsi dalam soal.  Jaenudin  (2017)  mengatakan  bahwa  siswa  kinestetik  memberikan  jawaban lengkap namun jawaban salah serta tidak memberikan analogi. Senada dengan hasil penelitian  Zahroh  (2014)  yang  menyatakan  bahwa  siswa  kinestetik  tidak mampu duduk  diam  untuk  waktu  yang  lama  sehingga  mengakibatkan  ketidak  mampuan dalam mengasosiasi perolehan informasi ke bentuk tulisan.
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Indikator  Memberikan  Penjelasan Lebih LanjutBerdasarkan hasil penelitian di atas, menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada gaya belajar visual pada indikator memberikan penjelasan lebih  lanjut  mampu  menuliskan  penjelasan  lebih  lanjut.  Senada  dengan  hasil penelitian Tiffani (2015) bahwa siswa dengan gaya belajar visual mampu mengolah informasi  dan  menyimpan  informasi  dengan  menulkan  pada  lembar  jawaban. Zahroh  (2014)  menyatakan  bahwa  pada  tahapan  melaksanakan  rencana penyelesaian  masalah  subjek  visual  mampu  melaksanakan  rencana  yang  telah disusunnya.  Sedangkan  Jaenudin  (2017)  mengatakan  bahwa  siswa  visual memberikan perhitungan dalam menyelesaikan soal.
Pada  gaya  belajar  auditorial  indikator  memberikan  penjelasan  lebih  lanjut siswa mampu menuliskan penjelasan lebih lanjut. Senada dengan hasil penelitian Tiffani  (2015)  bahwa  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial  mampu  mengolah informasi dan menyimpan informasi dengan menulkan pada lembar jawaban. Sama halnya  dengan  Jaenudin  (2017) mengatakan  bahwa  siswa  auditorial memberikan perhitungan  dalam  menyelesaikan  soal.  Hal  ini  juga  didukung  Zahroh  (2014) menyatakan  bahwa  pada  tahapan  melaksanakan  rencana  penyelesaian  masalah subjek auditorial mampu melaksanakan rencana yang telah disusunnya.
Begitupun  pada  gaya  belajar  kinestetik  indikator  memberikan  penjelasan lebih lanjut siswa mampu menuliskan penjelasan lebih lanjut. Pada hasil penelitian Amir (2015) juga berpendapat bahwa siswa dengan gaya belajar kinestetik dalam proses berpikir kritis mampu menyebutkan semua kemungkinan cara dan jawaban
tepat yang dapat digunakan sehingga dalam menyelesaikan masalah dengan baik. Senada dengan hasil penelitian Jaenudin (2017) mengatakan bahwa siswa kinestetik memberikan  perhitungan  dalam  menyelesaikan  soal.  Zahroh  (2014)  menyatakan bahwa pada tahapan melaksanakan rencana penyelesaian masalah subjek kinestetik mampu melaksanakanrencana yang telah disusunnya yang mana pada siswa dengan gaya belajar kinestetik menunjukkan juga dengan gerakan fisik.
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Indikator  Menuliskan  Kesimpulan pada Soal Hasil penelitian yang telah dipaparkan di atas menunjukkan bahwa siswa pada  gaya  belajar  visual,  auditorial  dan  kinestetik  tidak  menuliskan  kesimpulan pada  soal.  Namun  ada  beberapa  yang  pada  siswa  auditorial  mampu  menuliskan kesimpulan akan tetapi kurang tepat dengan apa yang ditanyakan. Hal ini senada dengan  hasil  penelitian  Tiffani  (2015)  menunjukkan  bahwa  siswa  gaya  belajar visual,  auditorial  dan  kinestetik  kurang  mampu  mencapai  simpulan  akhir  untuk menjawab hal yang diminta dalam soal.
Hal  ini  juga  didukung  dengan  hasil  penelitian  dari  Amir  (2015)  yang menyatakan bahwa tipe gaya belajar visual, dan auditorial memiliki hal yang sama kurang  mampu  dalam  mengambil  kesimpulan.  Rosmayiadi  (2017)  menyatakan bahwa siswa dengan gaya belajar kinestetik kurang mampu dalam hal mengambil keputusan akhir.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  diperoleh  simpulan  yaitu kemampuan  berpikir  kritis  matematis  ditinjau  dari  gaya  belajar  dengan menggunakan  model  4  K  pada  siswa  kelas  VII  sebagai  berikut.  Analisis kemampuan  berpikir  kritis  siswa  1  yaitu  terdapat  siswa  yang  memiliki  siswa bergaya  belajar  visual,  dan  kinestetik  kurang  mampu  memberikan  penjelasan sederhana.  Siswa  bergaya  belajar  auditorial  mampu  memberikan  penjelasan sederhana.
Kemampuan  berpikir  kritits  siswa  pada  indikator  memberikan  penjelasan sederhana.  Siswa  gaya  belajar  visual  kurang  mampu  memberikan  penjelasan sederhana karna tidak menuliskan apa yang diketahui. Siswa gaya belajar auditorial mampu memberikan  penjelasan  sederhana.  Siswa  gaya  belajar  kinestetik  tampak
kurang  mampu  kurang  mampu  memberikan  penjelasan  sederhana  karena  tidak menuliskan apa yang diketahui.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  indikator  membangun  keterampilan dasar.  Siswa  gaya  belajar  visual  kurang  mampu  membangun  keterampilan  dasar karna  tidak  menuliskan  apa  yang  ditanyakan.  Siswa  gaya  belajar  auditorial  dan kinestetik mampu membangun keterampilan dasar.
Kemampuan berpikir kritis siswa pada indikator mengatur strategi dan taktik. Siswa gaya belajar visual dan kinestetik kurang mampu mengatur strategi dan taktik karena  tidak  menuliskan  asumsi  yang  terdapat  dalam  soal.  Siswa  gaya  belajar auditorial kurang mampu mengatur strategi dan taktik karna menuliskan apa yang diasumsikan kurang tepat.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  indikator  memberikan  penjelasan lebih lanjut. Siswa gaya belajar visual mampu memberikan penjelasan lebih lanjut dalam  soal.  Siswa  gaya  belajar  auditorial  dan  kinestetik  mampu  juga  dalam memberikan penjelasan lebih lanjut.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  indikator  menuliskan  kesimpulan. Siswa  gaya  belajar  visual  tidak  mampu  menuliskan  kesimpulan  pada  soal. Begitupun dengan siswa gaya belajar auditorial dan kinestetik juga tidak mampu menuliskan  kesimpulan  dalam  soal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  siswa  gaya belajar  auditorial  dan  kinestetik  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  lebih  baik dibandingkan siswa gaya belajar visual.

## DAFTAR PUSTAKA
Amir,  M.F.  2015. Proses  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  dalam MemecahkanMasalah  Berbentuk  Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan Gaya Belajar. JurnalMath Educator Nusantara, Vol 1, No 2.
BSNP. (2006). Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BSNP.
Fios, Frederikus. (2013). Pengantar Filsafat Ilmu dan Logika . Jakarta: Salemba Humanika.
Jaenudin., Nindiasari, H., Pamungkas, S, A . (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar. Vol. 1, No. 1, Juli 2017. hal. 69-82 P-ISSN: 2579-9827. E-ISSN: 2580-2216
Johnson,  Elaine  B,.  (2014). Contextual  Teaching  and  Learning:  Menajdikan KegiatanBelajar  Mengajar  Mengasyikkan  dan  Bermakna.  (Edisi Terjemahan Ibnu Setiawan ). Bandung: Kaifa.
Kemendikbud. (2015). Rencana Strategis Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan 2015. Jakarta: Kemendikbud.
Malaka, Tan. (2014). Madilog , Yogyakarta: Buku Seru.
Masrukan & Rochmad. 2014. Teaching and Learning Mathematics Using Four-K Modelat  Junior  High  School.  Artikel. Semarang:  Universitas  Negeri Semarang.
Moleong,  L,  J.  (2013). Metodelogi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Mullis. I, M., M.O. Foy, P. (2008). TIMSS 2007 International Mathematics Report . Chesnut Hills: Boston College.
Peraturan  Pemerintah  Pendidikan  Nasional.  2016. PERMENDIKNASNo.  21 TentangStandar  Isi  Tingkat  Sekolah  Dasar  dan  Menengah  Tahun  2016 . Jakarta:Depdiknas.
Rifqiyana,  L.  (2015). Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Dengan PembelajaranModel  4k  Materi  Geometri Kelas  Viii  Ditinjau  Dari  Gaya Kognitif Siswa . Skripsi :Universitas Negeri Semarang.
Rosmaiyadi.(2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Dalam Learning Cycle 7e Berdasarkan Gaya Belajar, 6, 1.
Sudaryana,R.  (2016). Kaitan  antara  Gaya  Belajar,  Kemandirian  Belajar, danKemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP  dalam  Pelajaran Matematika, 8, 1.
Tiffani,  H.  2015. Profil  Proses  Berpikir  Siswa  SMP  dalam  Menyelesaikan SoalPerbandingan  Berdasarkan  Gaya  Belajar  dan  Gaya  Kognittif .
JurnalKependidikan Dasar. Vol 1(1): 7-2
Triyono,F.  (2015). Analisis  Proses  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Pemecahan MasalahOpen  Ended  dengan  Model  Empat-K  Materi  Segitiga  dan Segiempat . Skripsi :Universitas Negeri Semarang.
Zahroh,  Umy  &  Ashar,  Beni.  2014. Kecenderungan  Gaya  Belajar  Mahasiswa dalamMenyelesaikan  Masalah  Fungsi  Bijektif.Jurnal  Kebijakan  dan Pengembangan  Pendidikan. Volume  2,  Nomor  1,  Januari  2014;  72- 81.ISSN 2337-7623. EISSN2337-7615.