## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Penerapan Alat Peraga Papan Berpaku untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Persegi dan Persegi Panjang
Siti Yunia 1 , Yusuf Suryana 2 , Winarti Dwi Febriani 3
1,3 Universitas Perjuangan Tasikmalaya, 2 Universitas Pendidikan Indonesia sitiyunia0410@gmail.com
Article History accepted 2/11/2019 approved 23/11/2019 published 31/12/2019

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  ability  to  understand  square  and  rectangular concepts  in  mathematics  learning  using  nailed  board  teaching  aids  for  third  grade  students  at SDN  3  Sukamanah.  The  method  used  in  this  study  is  the  Classroom  Action  Research  (CAR) method.  The  results  showed  that  the  planning  of  learning  and  the  process  of  implementing mathematics  learning  on  each  cycle  increased.  Learning  planning  in  the  first  cycle  reached  a percentage  of  79.46%.  In  the  second  cycle  reached  a  percentage  of  89.28%  and  in  the  third cycle reached a percentage of 96.43%. The results of observations of the ability to understand the concept of square and rectangular in the first cycle reached a percentage of 58%. In cycle II it  was  86.54%  and  in  cycle  III  it  reached  a  percentage  of  98%.  The  learning  process  was  not optimal before the use of the nailed board teaching aids, this can be seen from the test results of  the  ability  to  understand  the  concept  of  square  and  rectangular  pre-action  which  reached 25%. Data obtained in cycle I reached 44%, in cycle II it reached 69% and in cycle III it reached 88%.  Based on the  improvement data  from  each cycle, learning mathematics using nail board props can improve the ability to understand square and rectangular concepts in class III SDN 3 Sukamanah, Cipedes District, Tasikmalaya City, Academic Year 2018/2019. Keywords:  Understanding,  Square  and  rectangular  concepts,  Classroom  Action  Research, Nailing Board Props.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep persegi dan persegi  panjang  dalam  pembelajaran  matematika    menggunakan  alat  peraga  papan  berpaku pada  siswa  kelas  III  SDN  3  Sukamanah.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  perencanaan pembelajaran dan proses pelaksanaan pembelajaran matematika pada setiap siklus mengalami peningkatan. Perencanaan pembelajaran pada siklus  I mencapai  persentase  sebesar 79,46%. Pada  siklus  II  mencapai  persentase  sebesar  89,28%  dan  pada  siklus  III  mencapai  perentase sebesar  96,43%.  Hasil  pengamatan  kemampuan  pemahaman  konsep  persegi  dan  persegi panjang  pada siklus I mencapai persentase sebesar 58%. Pada siklus II  sebesar 86,54% dan pada siklus III mencapai persentase 98%. Proses belajar belum optimal sebelum digunakannya alat  peraga  papan  berpaku,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  hasil  tes  kemampuan  pemahaman konsep  persegi  dan  persegi  panjang    pra  tindakan  yang  mencapai  25%.  Data  yang  diperoleh pada siklus I mencapai  44%, pada siklus II mencapai 69% dan pada siklus III mencapai 88%. Berdasarkan  data  peningkatan  dari  setiap  siklus,  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  alat  peraga  papan  berpaku  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  persegi  dan persegi  panjang di kelas  III SDN 3 Sukamanah  Kecamatan Cipedes  Kota Tasikmalaya Tahun Ajaran 2018/2019.
Kata  kunci:  Pemahaman,  Konsep  persegi  dan  persegi  panjang,    Penelitian  Tindakan  Kelas, Alat Peraga Papan Berpaku.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on

## PENDAHULUAN
Silabus Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) kelas III  mata pelajaran matematika khususnya materi bangun datar, siswa dikatakan paham terhadap konsep bangun  datar,  apabila  siswa  dapat  mencapai  indikator  yaitu:(1)  Mengelompokkan macam-macam  bangun  datar  menurut  bentuknya;  (2)  Mengurutkan  bangun-bangun datar  menurut  ukurannya;  (3)  Menentukan  pola  serangkaian  bangun  datar  dan  (4) Menggambar  macam-macam  bentuk  bangun  datar.  Berdasarkan  empat  indikator tersebut  diharapkan  siswa  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis dalam pembelajaran bangun datar.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  matematika  di  kelas  III  SDN  3  Sukamanah pada  kompetensi  dasar  bangun  datar  khusunya  pada  materi  persegi  dan  persegi panjang masih belum mencapai pada Kriteria Ketentuan Minimal yang ditetapkan yaitu 68.  Dari  16  siswa  kelas  III  yang  mendapat  nilai  di  atas  68  hanya  5  orang  siswa  atau 31,25%. Sedangkan 11 siswa atau 68,75% belum mencapai KKM. Data diperoleh dari hasil wawancara guru kelas III dengan melihat daftar nilai siswa. Salah satunya dalam pembelajaran bangun datar, kendala yang dihadapi siswa dalam pembelajaran bangun datar  adalah  siswa  kurang  paham  mengenai  unsur  dan  sifat-sifat  bangun  datar sederhana  karena  dalam  penjelasannya  belum  menggunakan  media  yang  sesuai untuk menunjang pembelajaran bangun datar. Serta adanya faktor lain yang membuat pembelajaran  kurang  bermakna  dan  kurangnya  pemahaman  siswa  yaitu  karena kemampuan  dan  karakteristik  setiap  siswa  berbeda-beda,  siswa  kurang  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran,  dan  juga  kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  bangun  datar.  Sehingga  peneliti  akan menggunakan  salah  satu  alternatif  media  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  serta  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  bangun datar yaitu dengan penerapan alat peraga papan berpaku.
Berdasarkan   hasil  penelitian  terdahulu,  Dolhasair (2017) menunjukkan  bahwa Penggunaan alat peraga papan berpaku dalam pembelajaran matematika pada materi bangun  datar,  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  kemampuan  pemahaman siswa  dibandingkan  tanpa  penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran.  Sejalan dengan  pendapat  di  atas,  Sopiyah  &  Rohita  (2014)  dari  hasil  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  Penerapan  alat  peraga  papan  berpaku  mampu  membuat  anak memahami  pembelajaran,  membuat  anak  lebih  senang  dan  termotivasi  dalam memperhatikan penjelasan guru.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1)  Mendeskripsikan  perencanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  alat  peraga  papan  berpaku  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan        pemahaman konsep persegi dan persegi panjang  pada siswa  kelas III  SDN  3  Sukamanah;  (2)  Mendeskripsikan  proses  pelaksanaan  pembelajaran  pada materi persegi dan persegi panjang dengan menggunakan alat peraga papan berpaku di  kelas  III  SDN  3  Sukamanah;  (3)  Mendeskripsikan  keberhasilan  penerapan  alat peraga    papan  berpaku  sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep persegi dan persegi panjang pada siswa kelas III SDN 3 Sukamanah.

## METODE
Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian tindakan kelas.  Penelitian ini  dilaksanakan  di  SDN  3  Sukamanah  tahun  ajaran  2018/2019  selama  tujuh  bulan. Mulai  dari  Februari  2019  sampai  dengan  Agustus  2019.  Subjek  Penelitian  ini  adalah siswa kelas III SDN 3 Sukamanah yang berjumlah 16 siswa. Terdiri atas 7 siswa laki- laki dan 9 siswa perempuan.

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Data  yang  diambil  pada  penelitian  ini  yaitu  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif. Data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  persegi  dan persegi  panjang  pada  siswa,  dan  data  kualitatif  berupa  dokumentasi  dan  hasil observasi  pada  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru  dengan  menggunakan  alat  peraga papan berpaku pada proses pembelajaran. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu teknik tes dan teknik non tes berupa soal evaluasi dan lembar observasi.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  kemudian  dianalisis  melalui kegiatan reduksi data, display data, kesimpulan dan verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  III  SDN  3  Sukamanah  Kecamatan  Cipedes Kota  Tasikmalaya,  pada  mata  pelajaran  matematika  semester  II  dengan  penerapan alat  peraga  papan  berpaku  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep persegi  dan  persegi  panjang.  Dalam  penelitian  diperoleh  data  berdasarkan  instrumen pengamatan RPP, pengamatan kinerja peneliti, pengamatan kemampuan pemahaman konsep, dan pengamatan hasil tes kemampuan pemahaman konsep.
Kompetensi Dasar (KD) yang digunakan pada penelitian ini yaitu 5.1 Menghitung keliling,  luas  persegi  dan  persegi  panjang.  Materi  yang  diajarkan  yaitu  menyebutkan sifat-sifat  persegi  dan  persegi  panjang,  menyebutkan  contoh  benda  sekitar  yang termasuk dalam bangun datar, menghitung keliling persegi dan persegi panjang serta menghitung  luas  persegi  dan  persegi  panjang.  Pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan dalam  tiga  siklus.  Hasil  penelitian  setiap  siklus  terdapat  perencanaan,  pelaksanaan, observasi  dan refleksi.
1.  Perencanaan Peneliti  membuat  RPP  sesuai  dengan  silabus  mata  pelajaran  matematika  dengan kompetensi  dasar:  5.1  Menghitung  keliling,  luas  persegi  dan  persegi  panjang.  RPP yang dibuat dinilai menggunakan lembar penilaian RPP disesuaikan dengan langkah- langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  alat  peraga  papan  berpaku.  Lembar penilaian  RPP  ini  dinilai  oleh  guru  mitra  sebagai  observer.  Penilaian  RPP  dengan menggunakan  alat  peraga  papan  berpaku  pada  proses  pembelajaran  dapat  dilihat pada tabel 1. Berikut:
Tabel 1. Perbandingan Nilai RPP Siklus I,II, dan III
Berdasarkan  data  pada  tabel  1,  dapat  diketahui  adanya  peningkatan  yang  diperoleh data  dari  siklus  I,  siklus  II  sampai  dengan  siklus  III.  Dari  hasil  tersebut  menunjukkan hasil  penilain  RPP  yang  diperoleh  pada  siklus  I  memperoleh  nilai  sebesar  79,46% dengan  kategori  “Cukup”,  pada  siklus  II  memperoleh  nilai  sebesar  89,28  %  dengan kategori “Baik” sedangkan pada siklus III memperoleh nilai sebesar  96,43  % dengan kategori “ Sangat Baik”. Antara siklus I dan siklus II telah terjadi peningkatan sebesar 9,82  %  dan  antara  siklus  II  dan  III  telah  terjadi  peningkatan  sebesar  7,15%.  Oleh karena  itu,  RPP  yang  dibuat  pada  ketiga  siklus  tersebut  sudah  baik  dan  layak  untuk diimplementasikan dalam sebuah pembelajaran.
2.  Pelaksanaan
Siklus  Persentase   Kategori I 79,46 % Cukup II 89,28 % Baik III 96,43  % Sangat Baik

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Pada  tahap  pelaksanaan  peneliti  mengimplementasikan  RPP  yang  telah  dibuat sebelumnya.  Tahap  ini  terdiri  dari  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan akhir.  Pelaksanaan  pembelajaran  dinilai  oleh  guru  mitra  sebagai  observer menggunakan  lembar  observasi  kinerja  guru  dan  pengamatan  kemampuan pemahaman konsep matemtika siswa.  Peningkatan nilai kinerja guru dan pengamatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematika    siswa    dapat  dilihat  pada  tabel  2. berikut:

## Tabel 2. Perbandingan kinerja guru dan pengamatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa siklus I, II dan III
Data  pada  tabel  2,  menunjukkan  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa  dan  kinerja  guru  dari  siklus  I,  siklus  II  sampai  dengan  siklus  III. Pada siklus I nilai kinerja guru adalah 78,75% dengan kategori “Cukup”, pada siklus II nilainya sebesar 88,75% dengan kategori “ Baik” sedangkan pada siklus III mengalami peningkatan sebesar 96,25% dengan kategori “Sangat Baik”. Berdasarkan hasil yang diperoleh tersebut, artinya telah terjadi peningkatan persentase kinerja guru yaitu dari siklus I ke siklus II  sebesar 10% dan dari siklus II ke siklus III sebesar 7,5%. Adapun hasil  yang  diperoleh  berdasarkan  pengamatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika siswa, pada siklus I adalah 58% dengan kategori “Kurang”, pada siklus II sebesar 86,54% dengan kategori “Baik” sedangkan pada siklus III meningkat dengan nilai 98% dengan kategori “Sangat baik”. Artinya telah terjadi peningkatan dari siklus I ke  siklus  II  sebesar  28,54%  dan  sari  siklus  II  ke  siklus  III  sebesar  11,46%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  instrumen  pengamatan  tersebut  pada  setiap  siklus  sudah berhasil.
3.  Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Persegi dan Persegi Panjang Hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  persegi  dan  persegi  panjang  diperoleh berdasarkan  evaluasi  hasil  belajar  yag  diberikan  setelah  akhir  pembelajaran. Peningkatan evaluasi hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 3 berikut:
Tabel 3. Perbandingan Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Persegi dan Persegi Panjang pada siklus I,II dan III
Hasil Tes Evaluasi Siswa Nilai Rata-rata Persentase Tuntas Belum Tuntas Siklus I 60,62 44% 56% Siklus II 77,5 69% 31% Siklus III 86,87 88% 12%
Berdasarkan  data  pada  tabel  3,  dapat  diketahui  adanya  peningkatan  nilai  rata-rata hasil  tes  evaluasi  siswa  dan  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  siswa  dari pelaksanaan siklus I sampai siklus III. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa pada saat siklus I  nilai yang diperoleh adalah 60,62 dengan persentase ketuntasan belajar klasikal  yaitu  44%.  Pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  77,5  dengan
Siklus Kinerja Guru Pengamatan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa Skor Kriteria Skor Kriteria I 78,75% Cukup 58% Kurang II 88,75% Baik 86,54% Baik II 96,25% Sangat Baik 98% Sangat Baik

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
persentase  69%  dan  pada  siklus  III  mengalami  peningkatan  lebih  tinggi yaitu  dengan nilai rata-rata 86,87 dengan persentase sebesar 88%.
Proses pembelajaran dengan penerapan alat peraga papan berpaku membuat siswa  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran,  secara keseluruhan siswa  mulai  tertarik menyimak penjelasan dari guru, siswa mampu merespon pertanyaan dari guru, siswa percaya  diri  dalam  mengemukakan  pendapat,  dan  sebagian  besar  siswa  sudah mampu  menghubungkan  antara  teori  dan  praktek  sehingga  peragaan  papan  berpaku berjalan  maksimal  disambut  seluruh  siswa.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  setiap indikator meningkat dan sudah terpenuhi dengan baik dari siklus I ke siklus II  sampai siklus III sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  pada  proses  pembelajaran dengan  penerapan  alat  peraga  papan  berpaku,  dapat  diperoleh  dari  hasil  penilaian secara individu dengan mengerjakan soal-soal tes evaluasi tentang materi persegi dan persegi  panjang  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung.  Hasil  belajar  siswa  dari tiga  siklus  ini  menunjukkan  hasil  tes kemampuan  pemahaman konsep  yang  beragam dari  masing-masing  siswa.  Melihat  dari  data  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada pembelajaran  siklus  I,  II  dan  III,  siswa  mengalami  peningkatan  hasil  tes  kemampuan pemahaman  konsep  setelah  melewati  proses  pembelajaran  dengan  penerapan  alat peraga  papan  berpaku  pada    materi  persegi  dan  persegi  panjang  di  kelas  III  SDN  3 Sukamanah.  Hal ini dibandingkan dengan hasil tes kemampuan awal yang dilakukan oleh  peneliti  sebelum  diterapkannya  media  pembelajaran.    Siswa  mengalami perubahan  suasana  dalam  pembelajarannya  di  kelas  yang  dapat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  yang  akan  diperolehnya.  Berdasarkan  apa  yang  telah diungkapkan  oleh  Sudjana,  Nana  (2016:111)  “Proses  belajar  adalah  penunjang  hasil belajar yang ingin dicapai siswa.”
Jadi  berdasarkan  uaraian  hasil  penelitian  terhadap  hasil  tes  kemampuan pemahaman konsep siswa, dapat dilihat bahwa dengan penerapan alat peraga papan berpaku  pada  materi  persegi  dan  persegi  panjang  dapat  meningkatkan  kemampuan pemahaman  konsep  siswa.  Hasil  data  dari  setiap  siklus  siswa  dapat  dikatakan berhasil, karena sudah terlihat adanya peningkatan dan sudah dapat mencapai kriteria keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  yaitu  secara  individu  siswa  sudah  mengalami peningkatan kemampuan pemahaman konsep karena tidak kurang dari 75% (14 orang siswa)  dari  jumlah  16  orang  siswa  kelas  III  SDN  3  Sukamanah  dan  sudah  dapat mencapai  nilai  di  atas  KKM  68.  Sehingga  dari  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini,  sudah dapat terlihat peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa.
Data  peningkatan  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa  dengan penerapan  alat  peraga  papan  berpaku  pada  pembelajaran  siklus  I,  II  dan  III,  dapat dilihat pada gambar 4. berikut ini:
0 20 40 60 80 100 AF AAl DM GN KJ RM SN WP S k o r Nama Siswa Siklus I Siklus II Siklus III
Gambar 1. Grafik Peningkatan Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Persegi dan Persegi panjang

## 4th National Seminar on Guidance and Counseling (SNBK 2019) and Workshop on
Berdasarkan  gambar  grafik  4.  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  tes kemampuan  pemahaman  siswa  pada  konsep  persegi  dan  persegi  panjang mengalami peningkatan setelah diterapkannya alat peraga papan berpaku di Kelas III SDN 3 Sukamanah.

## SIMPULAN
1.  Pada  siklus  pertama  peneliti  memberikan  soal  tes  kemampuan  awal sebelum diterapkannya  alat  peraga  papan  berpaku, kemudian  diberikan  tindakan  sesuai dengan  langkah  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  diamati  oleh observer  (guru kelas),  pada  setiap  akhir  pembelajaran  siswa  diberikan  soal  tes evaluasi,  dan  peneliti  merefleksi  seluruh  kegitan  pelaksanaan  penelitian  untuk perbaikan  pada  siklus  ke  II  dan  ke  III.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa peneliti  membuat  perencanaan  pembelajaran  yang  sesuai,  ditandai  dengan adanya peningkatan pemenuhan aspek-aspek dari setiap siklus.
2.  Pelaksanaan  pembelajaran  matematika  pada  materi  persegi  dan  persegi panjang  dengan  menggunakan  alat  peraga  papan  berpaku  di  kelas  III  SDN  3 Sukamanah  dapat  berjalan  dengan  baik,  sesuai  dengan  perencanaan pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan alat peraga papan berpaku dapat memotivasi siswa dalam proses pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  sehingga  kemampuan  pemahaman  konsep persegi dan persegi panjang siswa meningkat.
3. siklus  I  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai  persentase  sebesar  44%  (7  orang siswa)  dan  yang  belum  tuntas  KKM    56%  (9  orang  siswa)  dengan  rata-rata yang  diperoleh  60,625.  Siklus  II  mencapai  persentase  69%  (11  orang  siswa) tuntas  belajar,  dan  31%  (5  orang  siswa)  belum  tuntas  KKM  dengan  rata-rata kelas yang diperoleh 77,5. Siklus III mencapai persentase 88% (14 orang siswa )  tuntas  belajar,  dan  hanya  12%  (2  orang  siswa)  yang  belum  tuntas  KKM dengan rata-rata kelas yang diperoleh 86,875.

## DAFTAR PUSTAKA
Dolhasair,  G.  (2017).  Penggunaan  Media  Geoboard  (Papan  Bepaku)  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Bangun Datar pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Dwija Indria, 5 (3), 1-8.
Herawati,  O.D.P.  (2010).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem  Posing  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri 6 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 71-80.
Hernawan,  A.H.,  Zaman,  B.,  dan  Riyana,  C.  (2007). Media  Pembelajaran SD. Bandung: UPI PRESS.
Mayasari,  N.  (2017).  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Geoboard  dalam Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,  1  (1),  60- 65.
Sopiyah, & Rohita. (2014). Meningkatkan Kemampuan Kognitif Anak dalam Mengenal Bentuk  Geometri  Melalui  Bermain  Papan  Berpaku  dengan  Kartu  Geometri Kelompok Usia 3-4 Tahun di  PPT Bougenville. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (3), 1-6.