Penerapan Model Penemuan Terbimbing ( Guided Discovery ) Dengan Alat Peraga MEQIP Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa, Pada Materi Luas Lingkaran Di Kelas VI SD Negeri 13 Kolo Kota Bima

## Nurrahmah & Ayu Wandira
STKIP Taman Siswa Bima
Abstrak;  guru  matematika  diperoleh    informasi  bahwa    terdapat  beberapa  kendala  yang dihadapi  dalam  proses  pembelajaran  matematika  kelas  VI  yang  ada  di  SD  Negeri  13  Kolo  Kota Bima pada materi luas lingkaran, tersebut diantaranya:  guru masih menggunakan metode ceramah yang membuat  peserta didik merasa jenuh dan bosan  yang berakibat pada rendahnya hasil belajar peserta  didik.  Rata-rata  siswa  tersebut  mempunyai  nilai  matematika  pada  semester  ganjil  dengan hasil yang masih rendah. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat dikemukakan bahwa proses tindakan hasil evaluasi dari penelitian telah diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa dalam penerapan penggunaan media meqip dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas VI SDNegeri13 Kolo  Kota  Bima  pada  mata  pelajaran  matematika.  Hasil  belajar  matematika  siswa  tersebut ditunjukkan oleh aktivitas belajar siswa dalam kelas dan hasil evaluasi tiap akhir siklus. Pada siklus I  hasil  observasi  aktivitas  siswa  menunjukkan  rata-rata  skor  evaluasi  yang  diperoleh  yaitu  64,75 dengan  nilai  persentase  ketuntasan  55%  dengan  kategori  “baik”.  Sedangkan  pada  siklus  II  hasil belajar siswa menunjukkan peningkatan sampai rata-rata skor evaluasi  yang diperoleh  yaitu 68,75 dengan  nilai  persentase  ketuntasan  90%  dengan  kategori  “sangat  baik”.  Dengan  demikian, pemanfaatan  media meqip dapat  dikatakan  berhasil  dan  efektif  digunakan  pada  proses  belajar mengajar pada materi luas lingkaran.
Kata Kunci: Penemuan terbimbing, Alat Peraga MEQIP, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu dasar  dalam  mempercepat  penguasaan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK),  yang mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia. Untuk  menguasai  dan  mencipta  teknologi dimasa depan diperlukan penguasaan matematika yang kuat sejak dini. Oleh karena itu mata pelajaran Matematika perlu diberikan kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik dengan  memiliki  kemampuan  berpikir  yang logis,  analitis,  sistimatis,  kritis,  dan  kreatif, serta memiliki kemampuan untuk bekerjasama (Depdiknas,  2006:9).
Selain  itu  pelajaran  matematika  juga diberikan  disemua  sekolah,  baik  di  jenjang pendidikan dasar, menengah maupun pendidikan  atas.Pembelajaran  matematika yang  diberikan  di  jenjang  persekolahan  itu sekarang  biasa  disebut  sebagai  matematika sekolah (school  mathematics). Sudah  barang tentu  diharapkan  agar  pelajaran  matematika yang diberikan di semua jenjang persekolahan itu  akan  mempunyai  konstribusi  yang  berarti
bagi  masa  depan  bangsa,  khususnya  dalam "mencerdaskan kehidupan bangsa dan bernegara" sebagaimana tertera dalam mukadimah (Undang-undang R.I.Tahun 2000)
Sejalan dengan pandangan diatas, jelas bahwa  sangat  pentingperan  pembelajaran matematika  dalam  mempercepat  penguasaan IPTEK  dan  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, sehingga mata pelajaran matematika seharusnya  merupakan  mata  pelajaran  yang bisa  dikuasai  oleh  siswa  dengan  baik  dan benar.
Salah  satu  alternatif  pembelajaran dengan penemuan terbimbing dengan menggunakan  alat  peraga  di  yakini,  akan mengurangi kecenderungan guru untuk mendominasi  proses  pembelajaran  tersebut. Sehingga  diharapkan  akanada  perubahan dalam hal pembelajaran matematika yaitu dari pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru berubah  menjadi  pembelajaran  terpusat  pada siswa. Sehingga siswa terbiasa untuk menemukan, mencari, mendiskusikan sesuatu yang  berkaitan  dengan  pelajaran  dan  pada akhirnya siswa dapat membangun
pengetahuannya  sendiri.Dengan  kata  lain bahwa pengetahuan itu tidak dapat dipindahkan  dengan  begitu  saja  dari  otak seorang  guru  ke  otak  siswanya.  Setiap  siswa harus  membangunpengetahuan  itu  dalam otaknya sendiri-sendiri.Karenanya, tugas penting  dan  mulia  dari  para  guru  adalah memfasilitasi  siswanya  sehingga  rumus, konsep  atau  prinsip  dalam  matematika seyogyanya  ditemukan  kembali  oleh  para siswa dibawah bimbingan guru.
Guru  dapat  memfasilitasi  proses  ini mengajar  dengan  cara-cara  yang  menjadikan informasi  bermakna  dan  relevan  bagi  siswa, dengan  memberi  kesempatan  kepada  siswa menemukan atau menerapkan sendiri gagasan-gagasan dan dengan mengajari siswa untuk mengetahui dan dengan sadar menggunakan  strategi  mereka  sendiri  untuk belajar (Slavin, dalam Hasanuddin2014:2).
Dengan  demikian  pembelajaran  model penemuan  terbimbing  merupakan  salah  satu pembelajaran  yang  mampu  mengkondisikan siswa  untuk  terbiasa  menemukan,  mencari dan  mendiskusikan  sesuatu  yang  berkaitan dengan pembelajaran, serta diharapkan mampu  mengkonstruksi  sendiri  apa  yang telah  dipelajari  dengan  bimbingan  guru  baik secara  lisan  maupun  tertulis  (LKS).  Dalam pembelajaran  ini  bimbingan/petunjuk  guru secara  lisan  maupun  tertulis  (LKS)  harus dilakukan  sedemikian  hingga  siswa  aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  alat  peraga MEQIP merupakan pembelajaran yang banyak  melibatkan  peserta  didik  dalam menemukan  suatu  konsep  atau  prinsip matematika.Pesan  yang  disampaikan  adalah mengkondisikan peserta didik untuk menemukan  kembali  rumus,  konsep  atau prinsip  dalam  matematika  melalui  bimbingan guru setelah peserta didik melakukan penyelidikan.Model discovery dan
penggunaan  alat  peraga  menjadi  hal  yang sangat  urgen  dalam  pembelajaran  semacam ini. Efektifitas pembelajaran dan pengendalian  diri  untuk  sabar  dan  percaya bahwa peserta didik akan mampu menemukan konsep  yang  diharapkan  adalah  menjadi karakteristik pembelajaran penemuan terbimbing dengan alat peraga MEQIP.
Model discovery yang  digunakan adalah  model  penemuan  terbimbing.Hal  ini berkaitan dengan perkembangan peserta didik yang  belum  mampu  menggunakan  pola  pikir yang  terarah  melalui  paper  tertentu  tanpa bimbingan guru. Bimbingan guru dilaksanakan  dalam  bentuk  serangkaian pertanyaan yang
mengarah pada pengungkapan  pengalaman  belajar  peserta didik, mengkomunikasikan pengalaman peserta  didik  dengan  pesan  yang  akan diperoleh  peserta  didik  serta  membantu mengarahkan  proses  pembelajaran  dalam mengerjakan LKS.
Untuk mengetahui keefektifan pembelajaran  penemuan  terbimbing  dengan alat peraga MEQIP untuk Standar Kompetensi:  Menghitung  luas  segi  banyak sederhana, luas lingkaran, dan volume prisma segitiga  dengan  Kompetensi  Dasar  luas lingkaran di kelas VI SDNegeri 13 Kolo Kota Bima  dimulai  dengan  menyusun  suatu perangkat pembelajaran yang meliputi Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar Kegiatan Siswa (LKS), dan Tes Hasil Belajar  (THB).  Di  samping  itu  juga  siapkan lembar pengamatan (observasi) kegiatan guru dalam mengelola pembelajaran model penemuan  terbimbing  dengan  alat  peraga MEQIP,  dan  lembar  pengamatan  (observasi) aktifitas siswa selama mengikuti pembelajaran  melalui  pelaksanaan  model penemuan  terbimbing  dengan  alat  peraga MEQIP, serta lembar angket respon siswa.Dengan  demikian  diharapkan  hasil belajar  siswa,  untuk  luas  lingkaran  menjadi lebih baik dari pada sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara  informal  yang di  lakukan  pada  tanggal  24    februari  2018, dengan  bapak  Hamdan,  S.Pd.  selaku  guru matematika  diperoleh    informasi  bahwa terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi dalam  proses  pembelajaran  matematika  kelas VI yang ada di SD Negeri 13 Kolo Kota Bima pada materi luas lingkaran, tersebut diantaranya: guru masih menggunakan metode ceramah  yang membuat peserta didik merasa  jenuh  dan  bosan  yang  berakibat  pada rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Rata- rata siswa tersebut mempunyai nilai matematika pada semester ganjil dengan hasil yang masih rendah.
Berikut  dilampirkan  data  hasil  belajar siswa  kelas  VI  pada  mata  pelajaran matematika semester ganjil tahun 2016/2017. TABEL  1.1  Data  hasil  nilai  rapor  siswa kelas VI  pada mata pelajaran matematika semester ganjil NO NAMA hasil laporan kelas VI 1. AJ 65 2. AL 65 3. AF 68 4. AP 70 5. AR 70 6. BK 60 7. DA 50 8. DA 60 9. FM 60 10. HB 72 11. IQ 40 12. MF 60 13. MK 60 14. MDA 60 15. NP 65 16. PW 60 17. TT 75 18. TL 61 19. US 60 20. WD 65 ( Sumber  :Hasil  Raport  Kelas  VI  Semester

## Ganjil )
Berdasarkan  data  tersebut  terlihat bahwa  hasil  pelajaran  matematika  pada beberapa peserta didik masih dibawah standar pendidikan  yang  diharapkan  pada  sekolah tersebut. Yaitu dari 20 siswa (laki-laki 11 dan perempuan    9)  hanya  43%  yang  sudah mencapai  KKM,  dan  sisanya  57%  masih dibawah  KKM.informasilain    juga  diperoleh dari  guru  wali  kelas  VI  SD  Negeri  13  Kolo Kota  Bima  bahwa  dalam  pembelajaran matematika, guru masih menggunakan metode  ceramah.  Sehingga  pada  saat  proses pembelajaran siswa merasajenuh dan mencari kesibukkan sendiri.
Berdasarkan uraian yang telah diungkapkan tersebut, maka diperlukan tindakan guru untuk mencari dan menetapkan suatu  model  pembelajaran  yang  sekiranya dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik pada matapelajaran matematika. Adapun  solusi  yang  digunakan    untuk mengatasi    permasalahan  tersebut  dengan
menerapkan model  penemuan  terbimbing (guided  discovery)  dengan  alat  peraga MEQIP, pada mata pelajaran
Matematika.Tujuannya  untuk  memudahkan siswa  dalam  belajar  memahami  materi  luas lingkaran dan menjadikan proses pembelajaran yang menyenangkan dan menarik  bagi  siswa.Karena  pada model penemuan  terbimbing  (guided  discovery) dengan  alat  peraga  MEQIP ini  menekankan siswa  untuk  terlibat  langsung    dalam  proses pembelajaran.
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran Penemuan Terbimbing
a. Pengertian  Pembelajaran  Penemuan Terbimbing
Pembelajaran  penemuan  terbimbing dikembangkan berdasarkan pandangan kognitif  tentang  pembelajaran  dan  prinsip- prinsip  konstruktivis.Menurut  prinsip  ini siswa dilatih dan didorong untuk dapat belajar secara  mandiri.  Dengan  kata  lain,  belajar secara konstruktivis lebih menekankan belajar berpusat  pada  siswa  sedangkan  peranan  guru adalah  membantu  siswa  menemukan  fakta, konsep atau prinsip untuk diri mereka sendiri bukan memberikan ceramah atau mengendalikan seluruh kegiatan kelas. Hudojo (2010:123) mengemukakan metode penemuan merupakan cara penyampaian topik-topik matematika, sedemikian hingga proses belajar memungkinkan  siswa  menemukan  sendiri pola-pola  atau  struktur  matematika  melalui serentetan pengalaman-pengalaman masa lampau.
Selanjutnya  menurut  Wilcox  (Slavin, 2012:10)  dalam  pembelajaran  penemuan, siswa  didorong  untuk  belajar  sebagian  besar melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri dengan  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk mendapatkan  pengalaman  dan  melakukan percobaan  yang  memungkinkan  mereka menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri.
Berdasarkan  pendapat  Wilcox  di  atas, peran guru adalah sebagai fasilitator, motivator, dan informator. Sebagai fasilitator, guru  menyediakan  fasilitas  yang  dibutuhkan siswa  dalam  proses  penemuan,  menciptakan
situasi  yang  kondusif  bagi  siswa  agar  dapat membelajarkan  diri  sendiri,  dengan  mengatur segala  sesuatu  untuk  memperlancar  proses penemuan yang dilakukan. Sebagai motivator, Guru  berfungsi  mendorong  dan  memberi motivasi agar siswa aktif melakukan kegiatan, bereksperimen, bertanya dan mencari informasi  baru.Disamping  itu  guru  perlu memberikan  motivasi  kepada  siswa  melalui pertanyaan  yang  bersifat  mengarahkan  siswa untuk  menemukan.Sebagai  informator,  guru berfungsi  sebagai  sumber  informasi  siswa. Guru  harus  senantiasa  siap  dengan  informasi yang  diperlukan  siswa.  Dalam  hal  ini informasi/jawaban  tidak  diberikan  secara final.
Dengan
pembelajaran penemuan terbimbing (guided  discovery) dengan  alat peraga  MEQIP  siswa  dihadapkan  kepada situasi  dimana  ia  bebas  menyelidiki  dan menarik  kesimpulan.  Terkaan,  intuisi,  dan mencoba-coba  hendaknya  dianjurkan.  Guru bertindak sebagai penunjuk jalan, ia membantu  siswa  agar  mempergunakan  ide, konsep, dan keterampilan yang sudah mereka pelajari  sebelumnya  untuk  mendapatkan pengetahuan yang baru. Akan tetapi model ini perlu waktu yang banyak dalam pelaksanaannya,  akan  tetapi  hasil  yang dicapai  tentunya  sebanding  dengan  waktu yang digunakan. Pengetahuan yang baru akan melekat  lebih  lama  apabila  siswa  dilibatkan secara  langsung  dalam  proses  pemahaman dan  mengkontruksi  sendiri  konsep  atau pengetahuan  tersebut.  Metode  ini  bisa dilakukan  baik  secara  perorangan  maupun kelompok.
Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulkan bahwa  pembelajaran  penemuan  terbimbing (guided  discovery) dengan  alat  peraga MEQIP adalah pembelajaran yang memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengembangkan gagasan, ide, dan kreativitas serta  menuntut  siswa  terlibat  secara  aktif dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  melalui bimbingan  guru  baik  secara  lisan  maupun tertulis (LKS).
b. Langkah-langkah Pembelajaran
Penemuan Terbimbing Adapun langkah-langkah pembelajaran  penemuan  terbimbing (guided discovery) seperti dikemukakan oleh Soedjadi
(dalam  Sulihandoko  2004:26)  adalah  sebagai berikut:
1. Pemberian  soal  atau  masalah,  yaitu  siswa diminta memahami masalah tersebut,
2. Pengembangan  data,  yaitu  siswa  diminta mencari  atau  menunjuk  kemungkinan- kemungkinan lain,
3. Penyusunan  data,  yaitu  siswa  menyusun data  yang  diperoleh  dari  langkah  (2) dalam suatu tabel.
4. Penambahan  data  (bila  masih  belum didapat polanya, siswa diminta menambah data).
5. Prompting (siswa diminta menambah data secara tidak urut jika dari data sebelumnya  dipandang  belum  lengkap), dan
6. Pemeriksaan hasil
Hirdjan  (1971:88)  membuat  skema langkah-langkah  pembelajaran  terbimbing sebagai berikut:
Gambar 2.1 Skema langkah-langkah pembelajaran penemuan terbimbing menurut Hirjan
Ada kesamaan langkah yang dikemukakan  oleh  Soedjadi  dan  skema  yang dibuat  oleh  Hirdjan,  dari  kedua  langkah tersebut  maka  langkah-langkah  pembelajaran penemuan  terbimbing (guided  discovery) pada penelitian ini adalah :
1) Pemberian soal atau masalah Pemberian  masalah  (menentukan task  kriteria),  siswa  diminta  memahami masalah  yang  diberikan,  masalah  yang diberikan  guru  kepada  siswa  hendaknya memberi  petunjuk,  arah  dan  tujuan kegiatan yang akan dilakukan siswa.
2) Pengembangan Data
Pengembangan  yang  diberikan selalu ada hubungannya dengan masalah.Bagi siswa yang sudah menemukan  jawaban  masalah  langsung bisa ke langkah 6.Penarikan
kesimpulan.Bagi siswa yang belum menemukan jawaban dari masalah, melanjutkan ke langkah 3.
3) Penyusunan Data Siswa  diminta  menyusun  data  yang diperoleh  dari  langkah  2)  ke  dalam tabel.Bila  dari  penyusunan  data,  siswa mendapatkan  pola  yang  diperlukan  untuk menjawab masalah, siswa bisa langsung ke langkah  6)  Bila  belum  mendapatkan  pola yang  diperlukan  siswa  melanjutkan  ke langkah 4).
4) Penambahan Data
Dengan  penambahan  data  siswa  diharap memperoleh  pola  yang  diperlukan  untuk menjawab masalah.Jika
siswa
mendapatkan  pola  yang  diharapkan,  siswa bisa  langsung  menuju  langkah  6).Jika belum, siswa melanjutkan ke langkah 5.
5) Verifikasi Guru melakukan verifikasi hasil penemuan siswa, apakah telah sesuai dengan jawaban yang  diharapkan  atau  belum,Memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan hal-hal yang kurang dipahami siswa.
6) Penarikan Kesimpulan Menjawab  masalah  berdasarkan  pola-pola yang  sudah  ditemukan  siswa.Jika  pola masih  belum  terlihat  oleh  siswa,  maka guru memberikan pctunjuk singkat, sehingga  siswa  memperoleh  pola  yang diharapkan  untuk  menemukan  jawaban mudah.
7) Penerapan Konsep Siswa  diberi  soal-soal  latihan  yang  sejenis dengan  tujuan  memantapkan  ketangkasan siswa  menggunakan  konsep/rumus  yang diperoleh.
c. Kelebihan
dan Kekurangan Pembelajaran Penemuan Terbimbing Namun demikian pembelajaran
penemuan terbimbing (guided discovery) tidak lepas  dari  kelebihan  dan  kekurangannya. Slavin  (2009:11)  mengemukakan  bahwa belajar  penemuan  mempunyai  beberapa kebaikan antara lain:
1. Menimbulkan keingintahuan siswa,
2. Dapat memberikan motivasi kepada siswa untuk melanjutkan tugasnya sampai menemukan jawaban, dan
Siswa juga mempelajari  kemampuan penyelesaian  soal  dan  pemikiran  kritis  secara mandiri,  karena  mereka  harus  menganalisa dan memanipulasi informasi. Sedang kelemahan
pembelajaran penemuan terbimbing  menurut Hudojo  (2001:126)
antara lain:
1) Proses pembelajarannya memakan waktu,
2) Tidak  setiap  guru  mempunyai  semangat dan kemampuan mengajar dengan metode penemuan  terbimbing (guided  discovery) , dan
3) Jika  bimbingan  guru  tidak  sesuai  dengan kesiapan  intelektual  siswa  akan  merusak struktur kognitifnya.
Untuk  mengatasi  kekurangan  dalam pelaksanaan metode ini guru perlu menyiapkan  sejak  dini  semua  sarana  yang dibutuhkan  dalam  menunjang  pelaksanaan metode  ini  termasuk  pembimbingan  secara intensif pada siswa yang mengalami kesulitan.Di samping itu guru perlu memberikan  dorongan  pada  siswa  bahwa materi yang disampaikan tidak sulit dan siswa bisa  menemukan  rumus  yang  dimaksud dengan bimbingan guru.
Sedang  yang  terkait  dengan  tidak setiap  guru  mempunyai  semangat  dan kemampuan mengajar dengan metode penemuan terbimbing, guru perlu ditumbuhkan  kesadaran  bahwa  mengajar bukan  sekedar  mentransfer  pengetahuan kepada,  siswa,  tetapi  merupakan  kegiatan yang  memungkinkan  siswa  membangun sendiri  pengetahuannya  melalui  bimbingan guru,  salah  satunya  adalah  mengajar  dengan menggunakan  metode  penemuan  terbimbing. Adapun  kurangmya  kemampuan  guru  dalam menggunakan metode ini dapat diatasi dengan mencoba  secara  intensif  untuk  menggunakan metode ini pada materi-materi yang sesuai.
Adapun  untuk  mengatasi  masalah yang  ketiga,  guru  perlu  memperhatikan  betul materi prasyarat yang diperlukan untuk materi yang sedang dibahas.
2. Alat Peraga dalam Pembelajaran
Matematika
a. Pengertian Alat Peraga
Menurut  Pujiati  (2010:3)  alat  peraga merupakan bagian dari media.Oleh karena itu istilah  media  perlu  dipahami  lebih  dahulu sebelum  dibahas  mengenai  pengertian  alat peragalebih  lanjut.  Dalam  kamus  Inggris- Indonesia  disebutkan  bahwa  media  memiliki arti  yang  sama  dengan  medium  yang mempunyai antara lain perantara dan perantaraan. Dengan demikian dapat dipahami  bahwa  media  pembelajaran  adalah sesuatu yang dapat dijadikan sarana penghubung  untuk  mencapai  pesan  belajar. Sedang menurut Yamasari (2010:1)
Media  adalah  segala  sesuatu  alat komunikasi,  baik  cetak  maupun  audio-visual, yang digunakan untuk menyampaikan informasi  dari  pengirim  ke  penerima  pesan dan  merangsang  siswa  untuk  belajar.Apabila media  ini  membawa  pesan-pesan  atau informasi  yang  bertujuan  intruksional  atau mengandung maksud-maksud pengajaran maka  media  itu  disebut  media  pembelajaran (Arsyad,  2006:4).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran adalah  semua  benda  yang  menjadi  perantara terjadinya  proses  belajar,  dapat  berwujud sebagai  perangkat  lunak  maupun  perangkat keras.
Berdasarkan fungsinya, media pengajaran  dapat  berbentuk  alat  peraga  dan sarana.Alat peraga merupakan media pengajaran yang mengandung atau membawakan  ciri-ciri  dari  konsep  yang dipelajari.Alat  peraga  matematika  adalah seperangkat  benda  konkret  yang  dirancang, dibuat,  dihimpun  atau  disusun  secara  sengaja yang digunakan untuk membantu menanamkan  atau  mengembangkan  konsep- konsep atau prinsip-prinsip dalammatematika. Denganalat peraga, hal-hal yang abstrak dapat disajikan  dalam  bentuk  model-model  yang berupa  benda  konkret  yang  dapat  dilihat, dipegang,  diputarbalikkan  sehingga  dapat lebih  mudah  dipahami.  Fungsi  utamanya adalah untuk menurunkan keabstrakan konsep agar  siswa  mampu  menangkap  arti  konsep tersebut.Sebagai  contoh  model-model bangun datar,  bangun  ruang  dan  sebagainya  (Pujiati, 2010: 3).
Bagi  siswa  sekolah  dasar  harus melalui  tahap  "operasi  konkret",  dan  berada tahap  awal  "operasi  formal"  sehingga  dalam pembelajaran  matematika  dapat  berjalan secara  intensif.  Hal  ini  disebabkan  karena konsep  matematika  yang  telah  diperoleh  di sekolah  dasar  masih  dikuasai  secara  samar- samar  atau  lemah  sekali.Oleh  karena  para siswa  dapat  menguasai  konsep-konsep  dan teorema  matematika  dengan  benar,  maka penggunaan  alat  peraga  pada  pembelajaran topik-topik tertentu sangat perlu diperhatikan.Termasuk pada topik luas lingkaran.Alat peraganya dapat berupa model lingkaran yang terbuat dari karton atau gabus.
b. Alat Peraga MEQIP
Alat  peraga  MEQIP  adalah  alat peraga permanen yang dibuat oleh perusahaan dalam  rangka  program  peningkatan  kualitas pendidikan matematika.
Mathematics Education  Quality  Improvement  Program (MEQIP) oleh P4TK,
Matematika Yogyakarta.Alat  peraga  MEQIP  merupakan pengembangan  prototipe/bentuk  asli  alat peraga matematika SD.Tetapi pada penelitian ini  digunakan  media  alat  peraga  meqip  yang dibuat oleh peneliti.
c. Pembelajaran  Penemuan  Terbimbing dengan Alat Peraga
Menurut  Soedjadi  (dalam  Supriono, 2011:26) keabstrakan
objek-objek matematika  perlu  diupayakan  agar  dapat diwujudkan  secara  lebih  konkret,  sehingga akan  mempermudah  siswa  memahaminya. Inilah  kunci  penting  yang  harus  diketahui guru  matematika  dan  diharapkan  dapat dijadikan  pendorong  untuk  lebih  kreatif dalam merencanakan pembelajaran.
Karena  sifatnya  yang  abstrak  dan tidak dapat  diamati  dengan pancaindra, maka wajar  apabila  matematika  tidak  mudah dipahami  oleh  kebanyakan  siswa  usia  SD sampai  SMP,  bahkan  untuk  sebagian  siswa SMA  sekalipun.  Untuk  mengatasi  hal tersebut,  maka  dalam  mempelajari  suatu konsep/prinsip-prinsip, matematika diperlukan  pengalaman  melalui  benda-benda nyata (konkret), yaitu media alat peraga, yang dapat digunakan sebagai jembatan bagi siswa untuk berpikir abstrak.
Pembelajaran  penemuan  terbimbing (guided  discovery) merupakan  pembelajaran
yang  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam membangun  pengetahuannya  sendiri  dengan bimbingan guru. Proses pembelajaran penemuan  terbimbing  akan  berlangsung optimal dan efektif jika dalam pembimbingan terhadap  siswa  untuk  menemukan  luas daerahlingkaran,  guru  menghadirkan  benda- benda  konkret  (model  lingkaran)sebagai  alat peraga.  Dengan  alat  peraga  ini,  siswa  dapat menggunakannya  sebagai  jembatan  bagi siswa untuk berpikir abstrak.
Adapun  peranan  alat  peraga  pada pembelajaran  penemuan  terbimbing,  dipakai pada  tahap  pemberian  soal  atau  masalah  dan pada  saat  memecahkan  masalah.Pada  tahap ini  siswa  diminta  memahami  masalah  yang diberikan.  Untuk  memperjelas  siswa  dalam memahami  masalah  yang  diberikan  guru menggunakan  alat  peraga  berupa  daerah lingkaran  (disesuaikan  dengan  rumus  apa yang  hendak  dicari).  Dan  alat  peraga  dipakai lagi melalui bimbingan pada tahap pengembangan  data,  penambahan  data,  dan prompting.
Dengan demikian peranan alat peraga dalam hal ini adalah sebagai alat bantu bagi  siswa  dalam  menemukan  luas  daerah lingkaran  melalui  tahapan-tahapan  penemuan terbimbing  yang  tertuang  dalam  LKS.  Dan membantu  guru  dalam  membimbing  siswa memahami  masalah  maupun  memecahkan masalah,  sehingga  proses  menemukan  rumus yang  dicari,  dipahami  secara  utuh  dan bermakna.
3. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  bagian terpenting dalam pembelajaran Nana Sudjana (2013:3)  mendefinisikan  hasil  belajar  siswa pada  hakekatnya  adalah  perubahan`  tingkah laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian` yang  lebih  luas  mencakup  bidang  kognitif, efektif  dan  psikomotorik.  Dimyati  dan Mudjiono (2006:3-4) juga menyebutkan hasil belajar  merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak  belajar  dan  tindak  mengajar.  Dari  sisi guru, tindak mengajar diakhiri  dengan proses evaluasi  hasil  belajar.  Dari  sisi  siswa,  hasil belajar  merupakan  berakhirnya  pengajaran dari puncak proses belajar.
Hasil belajar siswa adalah nilai  yang diperoleh  siswa  selama  kegiatan  belajar
mengajar,  belajar  diartikan  sebagai  gejala perubahan tingkat laku  yang relatif permanen dari  seseorang  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran tertentu. Dececco (dalam Witjaksono,  2010:6)  Menurut  Gagne  (dalam Witjaksono,  1985:6)  belajar  adalah  suatu perubahan  yang  terjadi  dalam  disposisi  dan kapabilitas  seseorang  dalam  kurun  waktu tertentu,  dan  bukan  semata-mata  sebagai proses pertumbuhan. Pendapat senada juga di utaran oleh Susanto (1991:1) yang menyatakan  bahwa  belajar  merupakan  proses dinamika  otak  atau  pikiran  mengandalkan reaksi  terhadap  kondisi-kondisi  luar  dan reaksi  itu  dapat  di  modifikasi  dengan pengalaman-pengalaman yang dialami sebelumnya.
Menurut  Gegne  (Uno,  2010:16) belajar sebagai perubahan prilaku yang terjadi setelah siswa mengikuti atau mengalami suatu proses  belajar  mengajar,  yaitu  hasil  belajar dalam  bentuk  penguasaan  kemampuan  atau keterampilan  tertentu.  Rusman  (2011:134) mengatakan  bahwa  belajar  adalah  proses perubahan tingkah laku individu sebagai hasil dari pengalamanya dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Belajar bukan sekedar menghapal,  melainkan  suatu  proses  mental yang terjadi dalam diri seorang.
Wina Sanjaya (2006:84) menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  hasil  yang diperoleh  siswa  setelah  mereka  mengikuti proses pembelajaran. Menurut Uno (2010:17) hasil  belajar  merupakan  perubahan  dalam kapabilitas  (kemampuan  tertentu)  sebagai akibat  belajar  (Learning  outcomes)  demikian juga  pendapat  Damyati  dan  Mudjiono (2009:250)  hasil  belajar  merupakan  hasil proses  belajar.  Menurut  Sumiati  dan  Arsa (2008:41)  hail  belajar  meliputi  pengetahuan dan  pemahaman  tentang  konsep,  kemampuan menerapkan konsep, kemampuan menjabarkan dan kemampuan menarik kesimpulan  serta  menilai  kemanfaatan  suatu konsep.
Berdasarkan  dari  berbagai  pendapat diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  merupakan  tingkat  kemampuan  siswa yang  diperoleh  setelah  proses  belajar,  baik yang menyangkut  aspek  kognitif,  afektif, dan psikomotorik.

## b. Taksonomi Bloom untuk ranah kognitif
Hasil  belajar  dapat  dikelompokkan kedalam ranah kognitif, psikomotorik, maupun  afektif,  dalam  penelitian  ini  hanya dibatasi pada hasil belajar rana kognitif.Aderson dan Krawthwohl pada tahun 2000  telah  melakukan  revisi  taksonomi Bloom  untuk  rana  kognitif,  yakni  sebagai berikut, (Mundilarto, 2005:9).
1. Mengingat (remembering) mengenal kembali  pengetahuan  yang  telah  disimpan di dalam memori. Mengingat adalah ketika memori digunakan untuk mengenal kembali pengetahuan yang diperoleh
2. Memahami  (understanding)  membangun arti  dari  berbagai  jenis  materi  yang ditandai dengan kemampuan
menginterpretasi, memberi
contoh, mengklasifikasikan, merangkum, menyimpulkan, membandingkan dan menjelaskan.
3. Menerapkan  (applying)  melakukan  atau menggunakan  suatu  prosedur  melalui pelaksanaan  atau  penerapan  pengetahuan.
Menerapkan  berkaitan  dengan  mengacu pada  situasi  dimana  materi  yang  telah dipelajari  digunakan  untuk  menghasilkan produk  seperti  model,  penjelasan  atau simulasi
4. Menganalisis (Analyzing) mengurai materi atau konsep kedalam bagian-bagian, mengkaji  antara  hubungan  bagian  untuk mempelajari  struktur  atau  tujuan  secara keseluruhan. Kegiatan mental yang tercakup  didalamnya  adalah  membedakan, mengorganisasi, mengidentifikasi
5. Mengevaluasi (Evaluating) membuat kebijakan berdasarkan kriterial dan standar melalui pengamatan dan peninjauan. Kritik atau  saran,  rekomendasi  dan  laporan adalah  beberapa  contoh  produk  yang dihasilkan dari proses evaluasi
6. Menciptakan (creating) mengkombinasikan  elemen-elemen  untuk membentuk bangun keseluruhan yang logis dan  fungsional.  Mengorganisasi  ulang elemen-elemen  kedalam  pola  atau  struktur yang  baru  melalui  proses  pembangkitan, perencanaan,  atau  produksi.  Penciptaan memerlukan  pengambungan  atau  sintesis bagian-bagian  kedalam  cara,  pola  bentuk atau produk yang baru.
c. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhui
Hasil Belajar Keberhasilan belajar
siswa ditentukan  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor internal dan eksternal. Adapun faktor internal yang  mempengaruhi  proses  belajar  siswa, antara lain (Unnurrahman, 2010:178-185). 1. Ciri khas/karakteristik Siswa Faktor  internal  adalah  berkaitan dengan  kondisi  kepribadian  siswa,  baik fisik maupun mental. Keberhasilan pembelajaran  dapat  dipengaruhui  oleh minat, kecakapan dan pengalaman- pengalaman siswa
2. Sikap Terhadap Belajar
Dalam  kegiatan  belajar,  sikap  siswa dalam  proses  belajar,  terutama  sekali ketika memulai kegiatan belajar merupakan bagian penting untuk diperhatikan  karena  aktivitas  belajar  siswa selanjutnya  banyan  ditentukan  oleh  sikap siswa  ketika  akan  memulai  kegiatan pembelajaran.
3. Motivasi belajar Motivasi belajar merupakan kekuatan  mental  yang  mendorong  proses terjadinya  belajar.  Motivasi  belajar  pada diri siswa dapat menjadi lemah. Lemahnya motivasi  atau  tidaknya  motivasi  belajar akan melemahkan kegiatan belajar. Selanjutnya  mutu  hasil  belajar  akan menjadi rendah (Damyati, 2009:239).
4. Konsentrasi belajar Konsentrasi  belajar  merupakan  salah satu aspek psikologis yang seringkali tidak begitu  mudah  untuk  diketehui  oleh  orang lain  selain  dari  individu  yang  sedang belajar. Kesulitan berkonstrasi akan menjadi  kendala  dalam  mencapai  hasil belajar yang diharapkan
5. Mengolah bahan belajar
Mengolah bahan belajar dapat diartikan sebagai proses berpikir seseorang untuk  mengolah  informasi-informasi  yang diterima sehingga menjadi makna. Bilamana  siswa  mengalami  kesulitan dalam  mengolah  pesan,  maka  berarti  ada kendala pembelajaran yang dihadapi siswa.
6. Menggali hasil belajar Penggalian  hasil  belajar  merupakan proses  pengaktifan  kembali  pesan  yang diterima.  Kesulitan  dalam  menggali  hasil
belajar  akan  menjadi  kendala  bagi  siswa memiliki pengetahuan dan pemahaman.
7. Rasa percaya diri Rasa  percaya  diri  merupakan  salah satu  kondisi  psikologis  seseorang  yang berpengaruh  terhadap  aktivitas  fisik  dan mental dalam proses pembelajaran.
8. Kebiasaan belajar
Kebiasaan  belajar  adalah  prilaku belajar  seseorang  yang  telah  tertanam dalam waktu relatif lama sehingga memberikan  ciri  dalam  aktivitas  belajar yang dilakukannya.
Faktor-faktor eksternal yang mempengaruhui hasil belajar siswa antara lain adalah (Aunurrahman, 2010:188-195). 1. Faktor Guru
Dalam proses pembelajaran, kehadiran  guru  masih  menempati  posisi penting,  meskipun  ditengah  pesatnya kemajuan  teknologi  yang  telah  merambah kedunnia  pendidikan.  Dalam  berbagai kajian  diungkapkan  bahwa  secara  umum sesungguhnya  tugas  dan  tanggungjawab guru mencakup aspek yang luas, lebih dari sekedar
melaksanakan proses pembelajaran  dikelas.  Bila  mana  proses pembelajaran, guru mampu mengaktualisasikan  tugas-tugas  dengan baik  dan  mampu  memfasilitasi  kegiatan belajar siswa, maka siswa akan mendapatkan  dukungan  yang  kuat  untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan.
2. Lingkungan Sosial Sebagai  mahluk  sosial,  maka  setiap siswa  tidak  mungkin  melepaskan  dirinya dari  interaksi  dengan  lingkungannya, terutama  sekali  teman-teman  sebaya  di sekolah.Lingkungan
sosial dapat
memberikan  pengaruh  positif  dan  dapat pula memberikan pengaruh negatif terhadap  siswa.Tidak  sedikit  siswa  yang mengalami peningkatan  hasil  belajar karena  pengaruh  teman  sebaya  yang memberikan
motivasi untuk
belajar.Demikian  pula  sebaliknya,  tidak sedikit  siswa  dapat  memberikan  pengaruh negatif terhadap kegiatan belajar siswa.
3. Kurikulum Sekolah Dalam proses pembelajaran di sekolah,  kurikulum  merupakan  pedoman yang  dijadikan  guru  sebagai  kerangka
acuan  untuk  mengembangkan  proses pembelajaran. kurikulum mengalami perubahan-perubahan  dan  kemajuan  yang sesuai  dengan  kebutuhan  masyarakat. Perubahan  ini  semua  akan  berdampak terhadap  proses  pembelajaran  dan  hasil belajar siswa.
4. Sarana dan prasarana Sarana  dan  prasarana  pembelajaran merupakan  faktor  yang  turut  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Keadaan  gedung  sekolah  dan  ruang  kelas yang tertata dengan baik, ruang perpustakaan  sekolah  yang  teratur  serta fasilitas sekolah yang lain akan memberikan  motivasi  bagi  siswa  dalam belajar.
4. Teori Pembelajaran Matematika
a. Pengertian Pembelajaran Matematika
Pembelajaran pada hakekatnya merupakan  suatu  proses  yang  kompleks (rumit),  namun  dengan  maksud  yang  sama, yaitu  memberi  pengalaman  belajar  kepada siswa  sesuai  dengan  tujuan.  Tujuan  yang hendak dicapai sebenarnya, merupakan acuan dalam  penyelenggaraan  proses  pembelajaran (Asra, 2007:3).
Pembelajaran matematika menurut Russefendi  (2013:109)  adalah  suatu  kegiatan belajar  mengajar  yang  sengaja  dilakukan untuk  memperoleh  pengetahuan  dengan memanipulasi simbol-simbol dalam matematika sehingga menyebabkan perubahan tingkah laku. Selanjutnya Orthon (dalam Rozani, 2012:12)  mengemukakan  bahwa  hendaknya siswa tidak belajar matematika hanya dengan menerima  dan  menghafal  saja.  Siswa  harus belajar  matematika  secara  bermakna,  yakni suatu  cara  belajar  yang  mengutamakan pengertian daripada hafalan.
Nikson  (dalam  Ratumanan,  2012:3)
mengemukakan bahwa pembelajaran
matematika  adalah  suatu  upaya  membantu siswa  untuk  mengkonstruk  (membangun) konsep-konsep
atau prinsip-prinsip matematika  dengan  kemampuannya  sendiri melalui  proses  internalisasi  sehingga  konsep atau prinsip itu terbangun kembali. Transformasi informasi yang diperoleh menjadi konsep atau prinsip baru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa  melakukan proses belajar secara aktif, berarti  melakukan upaya sendiri dalam memperoleh pengalaman belajar. Proses pembelajaran yang berlandaskan  atas  asas  keaktifan  belajar, menekankan pada proses belajar siswa, bukan pada proses pembelajaran itu sendiri. Seorang guru  yang  menginginkan  agar  siswanya memahami  suatu  konsep,  maka  guru  harus mampu  mendorong  keaktifan  siswa  untuk belajar  melalui  suatu  kegiatan  tertentu sehingga menemukan sendiri konsep itu.
b. Tujuan Pembelajaran Matematika Dalam, peraturanmenteri pendidikan dasar  no.  22  tahun  2006  tentang  standarisi, bahwa  pelajaran  matematika  bertujuan  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut:
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma,  secara  luwes,  akurat,  efisien, dan tepat, dalam pemecahan masalah;
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi  matematika dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan matematika;
3. Memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan memahami masalah, merancang model matematika,
menyelesaikan  model  dan  menaksirkan solusi yang diperoleh;
4. Mengomunikasikan gagasan dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk mempejelas keadaan atau masalah;
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan minat  dalam  mempelajari  matematika, serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
c. Tahap-tahap Pembelajaran

## Matematika
Merujuk  pada  berbagai  pendapat  para ahli  matematika  SD  dalam  mengembangkan kreatif  dan  kompetensi  siswa,  maka  guru hendaknya  dapat  menyajikan  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien,  sesuai  dengan kurikulum  dan  pola  pikir  siswa.Dalam mengajarkan matematika, guru harus
memahami  bahwa  kemampuan  setiap  siswa berbeda-beda,  serta  tidak  semua  siswa menyenangi mata pelajaran matematika.
Konsep-konsep pada kurikulum matematika  SD  dapat  dibagi  menjadi  tiga kelompok  besar,  yaitu  penanaman  konsep dasar  (penanaman  konsep),  pemahaman konsep, dan pembinaan
keterampilan.Tujuanakhir
pembelajaran
matematika  di  SD  yaitu  agar  siswa  terampil dalam menggunakan berbagai konsep matematika dalam kehidupan sehari- hari.Akan tetapi, untuk menuju tahap keterampilan  tersebut  harus  melalui  langkah- langkah yang benar sesuai dengan kemampuan dan lingkungan siswa.Berikut ini adalah pemaparan pembelajaran yang ditekankan pada konsep-konsep matematika.

## METODE PENELITIAN A. Jenis Penelitian
Penelitianini  menggunkana  penelitian tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas  lebih  menekankan  pada  suatu  tindakan yang  benar-benar  dari  situasi  alamiah  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa semakin meningkat. Tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran yang  secara  kesinambungan  diselenggarakan oleh  guru/  pengajar-peneliti  itu  sendiri,  yang dampaknya diharapkan tidak ada lagi permasalahan yang mengganjal di kelas.

## B. Kehadiran  dan  Peran  Penelitian  di Lapangan
Kehadiran  peneliti  dilokasi  penelitian sangat  diutamakan  karena  selain  sebagai pemberi  tindakan,  Peneliti  bertindak  sebagai pengajar yang membuat perencanaan pembelajaran dan sekaligus
mengimplementasikan  bahan  ajar  selama kegiatan  penelitian  serta  mengumpulkan  data yang  diperlukan  dalam  penelitian  yang dibantu  oleh  guru  matematika  sebagai pengajar.
C. Tempat dan Waktu Penelitian Penelitian
ini direncanakan
akandilaksanakan di SD Negeri 13 Kolo Kota Bima,  waktu  penelitian  selama  dua  bulan yang  mulai  pada  bulan  Maret  sampai  pada bulan April 2018.

## D. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VI  SD  Negeri  13  Kolo  Kota  Bima  pada semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019 dengan jumlah siswa 20 orang.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tes  Evaluasi  yang  terdiri  dari  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan skenerio pembelajaran (SP).
2. Observasi dan pengamatan .
Instrumen  ini  disusun  oleh  peneliti  yang berdasarkan  kurikulum  dan  buku  paket matematika  serta  disetujui  oleh  guru  mata pelajaran  matematika.  Tes  hasil  belajar digunakan  soal  essay  yang  diambil  dari  buku paket  matematika,  hal  ini  dibuat  guna  untuk mengetahui  sejauhmana  tingkat  keberhasilan siswa  dalam  menguasai  materi  pembelajaran dengan menggunakan model penemuan terbimbing( guided discovery)
dengan pemanfaatan alat peraga MEQIP bangun datar untuk materi luas lingkaran dapat meningkatkan  hasilbelajar  siswa  kelas  VI  di SD Negeri 13 Kolo Kota Bima.

## F. Rencana Tindakan
Prosedur pelaksanaan  yang dilakukan ini  terdiri  dari  beberapa  siklus  yang  dimulai dari  siklus  pertama.  Apabila  siklus  pertama tidak berhasil maka dilanjutkan dengan siklus kedua.  Siklus  kedua  sangat  di  tentukan  oleh refleksi  siklus  pertama.  Rancangan  siklus pada penelitian ini memakai model penelitian yang  di  kembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc. Taggart yaitu merupakan model pengembangan  dari  model  Kurt  Lewin.  Hal ini dilakukan guna mendapatkan data lengkap.  Selain  itu,  dalam  penelitian  ini dilaksanakan empat langkah prosedur penelitian  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Selain  itu,  dalam  penelitian  ini  di laksanakan empat langkah prosedur penelitian yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi, dan refleksi.
1. Perencanaan Sebelum
mengadakan penelitian, peneliti mengadakan observasi untuk mengetahui  kondisi  awal  tingkat  kemampuan hasil  belajar  matematika  peserta  didik  pada SDN  13  Kolo  kota  Bima,  di  lanjutkan
berdiskusi dengan guru kelas VI yang berlaku sebagai  kolaboran  untuk  mengidentifikasi permasalahan  yang  di  hadapi  guru  di  dalam meningkatkan hasil belajarpeserta didik/siswa.
Penemuan  masalah  yang  di  lakukan bersama guru kelas VISDNegeri 13 Kolo kota Bima  dalam  hal  ini  bertindak  sebagai kolaborator  di  lanjutkan  dengan  penentuan tindakan  yang  akan  di  ambil  guna  mengatasi masalah  tersebut.  Atas  dasar  penentuan tindakan tersebut maka peneliti merencanakan penyampaian materi peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan media MEQIP.
Tahapan  dalam  perencanaan  meliputi kegiatan-kegiatan sebagai berikut:
a. Kelas penelitian di tetapkan
b. Membuat  jadwal  kegiatan  pelaksanaan yang  di  mulai  dari  pra-survei  pada  bulan Agustus  2017,  sedangkan  pelaksanaan tindakan pada bulan Maret-April 2018.
1) Guru  dan  peneliti  membuat  silabus  dan RPP  sesuai  dengan  kegiatan  yang  akan dilakukan pada siklus penelitian.
2) Guru dan peneliti menentukan tempat/lokasi siswa melakukan kegiatan pada pratindakan, siklus I dan siklus II
3) Membuat  jadwal  tindakan  bersama- sama dengan guru kelas
4) Menyiapkan  alat  dan  bahan  atau  media pembelajaran  yang  di  gunakan  dalam proses pembelajaran.
5) Mempersiapkan lembar  observasi,  yang terdiri dari dua macam lembar observasi, yaitu: lembar observasi siswa untuk  mengamati  kemampuan  siswa selama  melakukan  kegiatan  dan  lembar observasi guru untuk mengamati aktivitas guru selama kegiatan pembelajaran.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  di  lakukan  dalam bentuk  siklus  dengan  dua  tindakan  tiap pertemuan.
a. Siklus I
Pertemuan pertama
1. Alat dan Bahan: media yang digunakan
2. Melakukan  peningkatan  kemampuan  hasil belajar siswa  dengan proses           sebagai berikut:
a. Guru  dan  peneliti  menyiapkan  media yang  akan  digunakan  dan  peralatan lainnya.
b. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  bahan  ajar  yang  telah  disiapan
(silabus dan RPP).
b. Siklus II Pertemuan pertama
1. Alat dan Bahan: media yang digunakan
2. Melakukan peningkatan kemampuan hasil belajar siswa dengan proses         sebagai berikut:
a. Guru  dan  peneliti  menyiapkan  media yang  akan  digunakan  dan  peralatan lainnya.
b. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan  bahan  ajar  yang  telah  disiapan (silabus dan RPP).
3. Observasi atau Pengamatan
Kegiatan  observasi  di  lakukan  bersama dengan pelaksanaan tindakan, dengan terlebih dahulu merencanakan bagaimana dan alat apa yang  di  gunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam  observasi  tersebut.  Alat  yang  di gunakan  dalam  kegiatan  ini  berupa  format observasi. Fokus penelitian adalah memperbaiki  pembelajaran  di  kelas.Tujuan observasi  pada  langkah  ini  adalah  untuk mengetahui sejauh mana peningkatan kemampuan  hasil  belajar  siswa  melalui  alat peraga Meqip . 4. Refleksi
Refleksi  bertujuan  untuk  mengetahui kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  selama pembelajaran.Refleksi  merupakan  kegiatan diskusi  antara  guru  dan  peneliti.  Tahap refleksi  ini di  lakukan analisis data mengenai proses,  masalah  dan  hambatan  yang  di  temui dalam  pelaksanaan  tindakan.  Kemudian  di lanjutkan dengan menetapkan tindakan selanjutnya berdasarkan hasil analisis kegiatan.  Jika  hasil  yang  di  harapkan  telah tercapai,  maka  penelitianpun  selesai,  tetapi jika  belum  tercapai  maka  di  lanjutkan  pada siklus  berikutnya.Prosedur  penelitian  ini dapat digambarkan sebagai berikut:

## G. Prosedur Pengumpulan Data
1. Studi Awal
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dimulai dengan melakukan studi awal,  yakni kegiatan observasi  awal  proses  belajar  mengajar  yang berlangsung.Hasil  observasi  awal  adalah peneliti merasakan adanya masalah mendesak yang harus dicari jalan keluarnya. Melakukan studi  pendahuluan  dengan  mengkaji  literatur dan melakukan konsultasi dengan orang yang dianggap  memiliki  keahlian  dalam  proses pembelajaran.  Studi  pendahuluan  dilakukan untuk:
1) Lebih menajamkan permasalahan;
2) Mengkaji  berbagai  tindakan  yang  dapat dilakukan sesuai dengan permasalahan. Berdasarkan temuan setelah
melakukan  studi  awal,  maka  ditemukan permasalahan  yang  sangat  mendasar  yang menyebabkan  rendahnya  hasilbelajar  siswa kelas  VI  di  SDNegeri  13  Kolo  Kota  Bima, yaitu  guru  masih  menggunakan  metode konvensional  dalam  proses  pembelajaran. Metode konvensional ini menyebabkan rendahnya aktivitas dan respon siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  yang berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  hal  tesebut  peneliti menyusun  tindakan  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran penemuan terbimbing (guided  discovery) dengan  alat peraga  Meqip.  Model  pembelajaran  ini diharapkan dapat memperbaiki proses pembelajaran. Menurut  Muhammmad  Tohir  (2012; 41) implikasi pembelajaran discovery learning adalah sebagai berikut:
1) Melalui  pembelajaran discovey  learning , potensi  intelektual  para  anak  didik  akan semakin meningkat, sehingga
menimbulkan harapan baru untuk  menuju kesuksesan.  Dengan  perkembangan  itu,
mereka menjadi cakap dalam mengembangkan  strategi  di  lingkungan yang teratur maupun tidak teratur.
2) Dengan  menekankan discovery  learning , anak  didik  akan  belajar  mengorganisasi dan  menghadapi  problem  dengan  metode hit  and  miss.  Mereka  akan  berusaha mencari  pemecahan  masalah  sendiri  yang sesuai  dengan  kapasitas  mereka  sebagai pembelajar (learners). Jika  mengalami kesulitan,  mereka  bisa  bertanya  dan berkonsultasi  dengan  tenaga,  pendidik yang  berkompeten  dalam  hal  tersebut, yang akan memberikan keyakinan mendalam bagi pengembangan diri mereka  di  masa  depan.  Itulah  sebabnya, mereka  harus  bisa  mengatur  kegiatan belajar  dengan  organisasi  yang  matang dan terstruktur.
3) Discovery  learning yang  diperkenalkan Bruner  mengarah  pada self  reward .
Dengan  kata  lain,  anak  didik  akan mencapai kepuasan karena telah menemukan  pemecahan  sendiri,  dan dengan pengalaman memecahkan masalah itulah,  ia  bisa  meningkatkan  skill  dan teknik dalam pekerjaannya melalui problem-problem  riil  di  lingkungan  ia tinggal.`
2. Tindakan dan Observasi Pada tahap ini peneliti melakukan hal-hal sebagai berikut:
a. Menganalisis kurikulum, kompetensi dasar  yang  dipilih  guru  adalah  Standar Kompetensi: Menghitung luas segi banyak  sederhana,  luas  lingkaran,  dan volume prisma segitiga
dengan
Kompetensi  Dasar  luas  lingkaran  adalah materi  yang  diajarkan  di  kelas  VI SDNEGERI  13  KoloKota  Bima  sesuai dengan kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan tahun 2006.
b. Menyusun perangkat pembelajaran, meliputi  silabus,  rencana  pelaksanaan pembelajaran, lembar kerja siswa, dan alat evaluasi hasil belajar yang akan
digunakan dalam proses pembelajaran c. Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan dalam pelaksanaan tindakan  yaitu  alat  peraga,menyusun
perangkat  pembelajaran  model  penemuan terbimbing yang sesuai dengan alat peraga yang digunakan.
d. Menyusun  instrumen  pengumpulan  data, berupa  lembar  observasi,  dan  lembar  tes berupa soal tertulis.

## 3. Fase Refleksi
Pada tahap ini guru menganalisis data yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  selama kegiatan pembelajaran berlangsung.Hasil dari analisisfakta mengenai pelaksanaan pembelajaran menggunakan model penemuan terbimbing  dengan  alat  peraga.Kegiatan pengamatan  dilaksanakan  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung. Aspek yang diamati  dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu kondisi  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  perilaku-perilaku  menyimpang yang terjadi selama pelaksanaan pembelajaran dan  kemampuan  siswa  untuk  mengikuti kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media alat peraga.
Pada tahap refleksi, kegiatan difokuskan  pada  mengalisis,  mensintesis, memaknai,  menjelaskan  dan  menyimpulkan data.  Kegiatan  ini  menghubungkan  antar peristiwa  yang  terjadi  dalam  kelas  selama proses  pembelajaran  yang  direkam  dalam kegiatan observasi dengan kriteria keberhasilan  yang  telah  dibuat.  Hasil  yang diperoleh  pada  kegiatan  refleksi  adalah informasi  tentang  apa  yang  terjadi  dan  apa yang perlu dilakukan selanjutnya.
Dari  hasil  refleksi  dapat  dirumuskan kesempatan,  peluang,  hasil  yang  dicapai, keterbatasan, hambatan, konsekwensi, implikasi,  dan  simpulan  temuan.Kesimpulan yang  ditemukan  dalam  siklus  I  dapat dijadikan  dasar  pijakan  untuk  merevisi rencana umum penelitian, penyusunan rencana  yang  lebih  fokus,  danrefisi  tindakan yang terfokus pada siklus berikutnya. Dengan cara  demikian  maka  siklus  II  perencanaan, pelaksanaan  lanjutan  dapat  dilaksanakan dengan lebih akurat. Daur tindakan dihentikan jika  proses  pembelajaran  telah  menunjukkan kemajuan  yang  berarti  dan  telah  memenuhi kriteria keberhasilan.
Sedangkan untuk penarikan kesimpulan  dan  hasil  penelitian,  penulis melakukan  pengecekan  keabsahan  data  dan penafsiran  hasil  melalui  (1)  meninjau  ulang
dari  catatan  lapangan,  (2)  berdiskusi  dengan sejawat  dan  guru,  dan  (3)  memeriksakan  dan mengonsultasikan  hasil  simpulan  kepada pembimbing.

## Tehnik Analisis Data
Menurut  Wina  Sanjaya  (2016:  46), analisis  data  adalah  suatu  proses  mengolah dan  menginterpretasika  data  dengan  tujuan untuk  mendudukkan  berbagai  informasi dengan tujuan dan fungsinya hingga memiliki makna  dan  arti  yang  jelas  sesuai  tujuan penlitian.  Analisis  data  penelitian  tindakan kelas berupa derkriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.
1. Teknik Analisis Kualitatif
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini, analisis data kualitatif ini dilakukan secara deskriptif  sebelum  memasuki  lapangan, selama  di  lapangan  dan  selesai  di lapangan.  Namun,  analisis  ini  lebih difokuskan  selama  proses  di  lapangan bersamaan  dengan  pengumpulan  data. PTK  ini  merupakan  penelitian  kualitatif- interaktif  yang  akan  dipaparkan  sebagai berikut:
a. Analisis Sebelum di Lapangan Analisis  dilakukan  terhadap  data  hasil studi  pendahuluan,  atau  data  sekunder, yang  akan  digunakan  untuk  menetukan fokus  penelitian  Namun,  demikian  dengan fokus penelitian ini masih bersifat sementara  dan  akan  berkembang  setelah peneliti masuk dan selama di lapangan.
b. Analisis Selama di Lapangan
Analisis  data  dalam  penelitina  kualitatif, dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung dan setelah pengumpulan data dalam periode tertentu. Pada saat wawancara,  peneliti  sudah  melakukan analisis terhadap
jawaban yang diwawancarai  setelah  dianalisis  terasa belum  memuaskan,  maka  peneliti  akan melanjutkan  pertanyaan  lagi  sampai  tahap tertentu,  diperolah  data  yang  dianggap kredibel.
2. Teknik Analisa Kuantitatif
Data  kuantitatif  (hasil  belajar  siswa)  akan dianalisis secara deskriptif untuk mengetahui  kualitas  hasil  belajar  siswa. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dapat diketahui  dengan  cara  membandingkan skor individu dengan skor kelompok, yang
diperoleh  sebelum  dan  setelah  mengikuti pelajaran.  Analisis  data  hasil  belajar diperoleh  melalui  hasil  tes.  Pada  setiap siklus  dilakukan 1 kali tes evaluasi.
a. Data Aktivitas Siswa
Skor  maksimal  yang  diperoleh  siswa adalah  100,  sedangkan  skor  rata-rata  tes siswa dapat dihitung dengan rumus :
P = 𝑅 𝑆𝑀 𝑋 100%

## Ket : P = Persentase
R  =  Jumlah  indikator  aktivitas  yang dilakukan siswa SM = Jumlah indikator aktivitas
seluruhnya 100 = Bilangan tetap (Sumber:  Adaptasi  dari  Purwanto,  2008: 102) Nilai yang diperoleh melalui perhitungan  tersebut  akan  digunakan  untuk menetapkan kualitas hasil belajar siswa dalam proses kegiatan pembelajaran. Untuk memudahkan menginterpretasikan hasil belajar  siswa  maka  akan  disajikan  dalam bentuk  tabel  distribusi  frekuensi.  Selanjutnya baru menetapkan kualitas kegiatan pembelajaran  sesuai  dengan  standar  yang telah ditetapkan. Pedoman aktifitas belajar siswa: Interval Kategori
81%  sampai dengan 100%
61% sampai dengan 80% 41% sampai dengan 60% 21% sampai dengan 40%
0% sampai dengan 20%
Sangat aktif Aktif
Cukup aktif
Kurang aktif
Tidak aktif
Tabel 3.1 pedoman aktifitas belajar siswa Kriteria  Ketuntasan  Minimal  Kelas  VI SD  Negeri  13  Kolo  Kota  Bima  adalah  65 maka standar ketuntasan individu dan standar ketuntasan  klasikal  akan  diinterpretasikan sebagai berikut:
a) Standar Ketuntasan Individu Secara  perorangan  (individual),  dianggap telah “tuntas belajar” apabila daya serap siswa mencapai 65.
b) Standar Ketuntasan Klasikal
Secara  klasikal,  dianggap  telah  “tuntas belajar” apabila mencapai 80% dari jumlah siswa  yang  mencapai  daya  serap  minimal 65. Sedangkan untuk mengetahui ketuntasan  belajar  (KB)  secara  klasikal menggunakan rumus sebagai berikut:
KB = 𝑁 𝑛 𝑥100%
Keterangan: KB = Ketuntasan Belajar
N = jumlah siswa tuntas n = total siswa Sedangkan evaluasi merupakan kegiatan  yang  dilakukan  untuk  mengetahui penguasaan siswa terhadap materi pembelajaran  matematika.  Dalam  hal  ini materi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  yaitu materi  luas  lingkaran.  Evaluasi  atau  nilai akhir diperoleh dari nilai proses dan nilai tes. Nilai  proses  dan  nilai  tes  tersebut  kemudian dirata-rata.
b. Data Aktivitas Guru
Peningkatan  aktivitas  guru  dapat  di ketahui  melalui  observasi  terhadap  guru selama melakukan proses pembelajaran dengan lembar observasi guru.untuk menentukan rata-.rata aktivitas guru dianilisis secara  deskriptif  kualitatif.  Adapun  skor untuk  setiap  deskriptor  aktifatas  guru  pada penelitian ini mengikuti aturan sebagi berikut: 1. Skor  3  diberikan  jika  semua  deskriptor Nampak
2. Skor 2 diberikan jika 2 deskriptor Nampak
3. Skor 1 diberikan jika 1 deskriptor Nampak
4. Skor  0  diberikan  jika  tidak  ada  deskriptor Nampak
 Untuk  menentukan  skor    aktivitas  guru digunakan rumus:
Ag = 𝑥 𝑖 Keterangan:
Ag = skor rata-rata aktifitas guru ∑ x =  jumlah  skor  aktitas  guru  dari masing-masing indikator i =  banyaknya indikator
 Untuk  menentukan  MI  dan  SDI  dengan cara sebagai berikut:
MI  = 1 2 ( skor  tertinggi  +skor  terendah )  = 1 2 ( 3+0 ) = 1,5 SDI = 1 3 x MI = 1 3 x 1,5 = 0,5
Untuk  menentukan  keaktifan  guru  dapat dilihat pada tabel berikut:
Interval Nilai Kategori Ag ≥ MI +1,5 SDI Ag ≥2,25 Baik Sekali MI+0,5 SD ≤ Ag <MI +1,5 SDI 1,75≤Ag <2,25 Baik MI – 0,5 SD I≤Ag<MI +0,5 SDI 1,25≤Ag <1,75 Cukup Baik MI – 1,5 SDI ≤Ag<MI-0,5 SDI 0,75≤ 0,75 Kurang Baik Ag <MI- 1,5 SDI Ag <0,75 Sangat  Kurang Baik Tabel 3.2 kriteria untuk menentukan aktivitas guru
Adapun target yang ingin di capai dari aktivitas  guru  minimal  tergolong  kategori baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  uraian  latar  belakang, masalah  yang saya temukan di  SD Negeri 13 Kolo  Kota  Bima  pada  mata  pelajaran matematika tentang luas lingkaran guru masih dominan menggunakan metode ceramah, oleh karena itu peneliti mendapatkan solusi dengan menggunakan media meqip sebagaimedia pembelajaranagar  siswa  mudah  memahami materi  yang  di  ajarkan,  Setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  menggunakan  media meqip dari  siklus  I  dan  siklus  II  tentang pembelajaran  matematika  materi  tentang  luas lingkaran, maka telah terlihat adanya peningkatan  dari  setiap  pembelajaran.Pada pembelajaran  pra  siklus  tidak  menggunakan media  pembelajaran  sehingga  pembelajaran bersifat  klasikal  dan  monoton  tanpa  adanya interaksi yang aktif. Sedangkan pada pembelajaran  siklus  I  melalui  penggunaan media meqip hasilnya  cukup  memuaskan, walaupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang masih  mendapat  nilai  dibawah  standar  yakni baru mencapai 55%. Kemudian pada pembelajaran  siklus  II  pembelajaran  berjalan lebih  interaktif  lagi  dengan  komunikasi  yang lancar  sehingga  memberikan  hasil  evaluasi yang memuaskan yakni 90%.
Dari pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa penggunaan media meqip dapat  mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa yang  sangat  baik  dan  positif,  dan  mampu meningkatkan  hasil  nilai  belajar  dari  siswa. Dari  proses  tindakan  dan  hasil  nilai  belajar siswa  pada  siklus  I  rata-rata  skor  evaluasi yang  diperoleh  dari  siklus  Iyaitu  64,75 dengan  presentase  ketuntasan  klasikal  55%, pada  siklus  II  meningkat  rata-rata  skor evaluasi  yang  diperoleh  yaitu  68,75  dengan presentase  ketuntasan  klasikal  90%.  maka untuk  siklus II menunjukkan hasil  yang lebih baik dari siklus sebelumnya. Berarti penggunaan media meqip dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa. Terbukti apa yang  disampaikan  oleh  Purwaningsih  (dalam Laila  dan  Sahari,  2016:  5)  mencatat  tiga tujuan  pembuatan  media  sederhana  yang terkait  satu  dengan  lainnya:  Membangun
komunikasi  berbasis  pendidikan  kreatif, mengembangkan  berbagai  alternatif  media sederhana yang
kreatif dan berkesinambungan, serta mengembangan jaringan  kerja  ( network )  peneliti  untuk menggalang kerjasama dalam upaya mengembangkan  berbagai  media  alternatif yang  kreatif,  sederhana  dan  murah  sebagai gerakan  peduli  lingkungan  sekitar.  Setelah melakukan penelitian tersebut dengan menggunakan  media meqip peneliti  melihat suasana  kelas  lebih  hidup  karena  partisipasi siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  sangat aktif  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan dapat dikemukakan bahwa proses  tindakan  hasil  evaluasi  dari  penelitian telah  diperoleh,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  dalam  penerapan  penggunaan  media meqip dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas  VI  SDNegeri13  Kolo  Kota  Bima  pada mata  pelajaran  matematika.  Hasil  belajar matematika  siswa  tersebut  ditunjukkan  oleh aktivitas  belajar  siswa  dalam  kelas  dan  hasil evaluasi  tiap  akhir  siklus.  Pada  siklus  I  hasil observasi  aktivitas  siswa  menunjukkan  rata- rata  skor  evaluasi  yang  diperoleh  yaitu  64,75 dengan  nilai  persentase  ketuntasan  55% dengan  kategori  “baik”.  Sedangkan  pada siklus  II  hasil  belajar  siswa  menunjukkan peningkatan  sampai  rata-rata  skor  evaluasi yang  diperoleh  yaitu  68,75  dengan  nilai persentase  ketuntasan  90%  dengan  kategori
“sangat
baik”. Dengan demikian, pemanfaatan  media meqip dapat  dikatakan berhasil  dan  efektif  digunakan  pada  proses belajar mengajar pada materi luas lingkaran.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  tersebut, peneliti dapat memberikan saran yang mudah- mudahan  berguna  bagi  pembaca  pada khususnya  dan  pada  guru  yang  lain  pada umumnya, diantaranya adalah:
1. Bagi  Kepala  Sekolah  diharapkan  agar dapat mendukung pelaksanaan dan
pengembangan  proses  pembelajaran  yang direncanakan oleh guru.
2. Bagi  Guru  diharapkan  dapat  menerapkan dan  mengembangkan  kreatifitas  dalam proses pembelajaran dengan
memanfaatkan  berbagai  macam  media seperti  dapat  memanfaatkan  media meqip sebagai  media  pembelajaran  dengan  baik pada  kegiatan  dikelas.  Hal  ini  dapat dilakukan  apabila  konsep  pembelajaran dan  situasi  pembelajaran  mendukung untuk menggunakan media meqip tersebut.
3. Bagi  Peneliti  selanjutnya,  yang  ingin melanjutkan penelitian tentang
pemanfaatan meqip sebagai media pembelajaran matematika diharapkan dapat  menerapkan  metode  pembelajaran ini  pada  pokok  bahasan  lain  atau  materi pelajaran lain. DAFTAR PUSTAKA Annurrahman, 2010. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabetta Abdurrahman. 2002. Penerapan model Pembelajaran  penemuan  terbimbing pada pokok bahasan Bangun segiempat di  kelas  VIII .  SLTPN  16  Pekan  Baru. Surabaya. UNESA.
Arsyad.  2006. Media  Pembelajaran .  Jakarta.
PT. Rajagrafindo. Persada.
Depdiknas,  2006. Kebijakan  ketegorisasi Standar  Penilaian .  Jakarta:  Dirjen Mendikdasmen.
Dimyati  dan  Mudjiono,  2010, Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Decocco. 2010. Pengembangan model
Pembelajaran. Bandung. Daymon,  Christine  dan  Immy  Holloway. 2002.  Qualitative  Research  Methods  in public Relation and Marketing communications New York: Rout ledge. Hadi,  sutrisno.  2003.  Metodologi  Research.
Yogyakarta: pustaka Andi. Mundilarto.  2005.  Optimalisasi  peran  hasil penelitian pendidikan dalam
peningkatan  calon  guru  fisika pidato pengukuhan  guru  besar.  Yokyakarta : UNY.
Nikson  dalam  Ratumanan.  2012. Kurikulum dan pembelajaran . Bandung: PT Rajagrafindo Persada.
Pujiati.  2010.  Prevalensi  dan  factor  risiko obesitas  sentral  pada  penduduk  dewasa
kota  dan  kabupaten  indonesia.  Jakarta. Universitas indonesia. Purwanto.  2010. Statistik  untuk  penelitian . Purwarkarta: Pustaka Belajar.
Rusman.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran . Bumi Aksara. Jakarta. Russefendi.  2013. Dasar-dasar  matematika
modern . Bandung.
Sugiyono, 2015. Metode Penelitian Pendidikan,  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan  R&D.  ALFABETA Bandung. Slameto,  2010. Belajar  dan  faktor-faktor mempengaruhuinya .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group.
______.  2013. Belajar  dan  factor-Faktor yang  mempengaruhui. PT.  Rineka Cipta.
Slavi,  2007. Educational  Psycologi  Theori and  peactice.  Sixth  Education .  US.
Allyn & Baco.
______,  2009.  Cooperative  Learning,  Toeri, Praktek  dan  Analisis.  US.  Allyn  &
Baco.
Nana  Sudjana,  2013. CBSA  Cara  Belajar Siswa  Aktif  dalam  proses  belajar mengajar. Bandung. Sinar Baru. _______, 2005. Dasar - Dasar Proses Belajar
Mengajar . Bandung: Sinar Baru
Algesindo Offset. Miles,  M.B  And  Huberman,  1983.  Qualitatif Data Analysis. London: Suge Publication.
Soedjadi.  2004. Kiat  pendidikan  matematika di indonesia . Semarang.
_______, dkk (2000). Pedoman penulisan dan ujian skripsi. Surabaya: Unesa universitas press.
Susanto.  1991.  Pengelolaan  pengajaran.
Jakarta: PT. Rineka cipta. Rubiyanto. Sumiati  dan  Asra.  2007.  Mengajar  dan pembelajaran.  Bandung: Rancaekek
kencana.
Wina  Sanjaya,  2006. Strategis  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group
Uno,  2010. Teori  Motivasi  &  Pnegukuran Analisis  di  Bidang  Pendidikan .  Jakarta: Bumi  Aksara.Damyati,  2009. Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta:  Rineka Cipta