Purwata Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada MI se-Kecamatan Paliyan Gunungkidul
Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada MI se-Kecamatan Paliyan
Gunungkidul

## Purwata
Pengawas Madrasah Ibtidaiyah Kemenag Gunungkidul DIY e-Mail: purwatapurwa@yahoo.co.id

## Abstract
The learning process in fact directed to membelajarkan students in order to achieve the  objectives  that  have  been  determined.  These  goals  can  succeed  in  everything related to the learning process are arranged in advance in Learning implementation plan  (RPP).  This  school  action  research  aims  to  improve  the  competence  of educators  in  drawing  up  the  implementation  plan  (RPP)  Learning  through academic  supervision.  This  research  includes  research  actions  are  realized  in  the cycle.  Each  cycle  has  always  been  through  four  stages:  1)  action  plan implementation, 2), 3) obeservasi, or 4) observations, and reflections. The subject of this study 23 people educators MI se-Sub Paliyan, Gunungkidul. Technique of data analysis performed with diskriptif analysis. The results of the analysis showed that the  competence  of  educators-educators  MI  in  drawing  up  the  RPP  held  increased after  coaching  by  supervisors  through  academic  supervision.  On  the  initial observations  (pre  cycle)  obtained  an  average  score  of  53.9%  (less).  After  held coaching at 1st cycle of obtaining an average score of 68.7%. Construction resumed in  the  second  cycle,  and  obtained  an  average  score  of  81%.  Because  it  has  been  a significant  increase  in  competence  occurs  on  Small-scale  se-MI  educators Subdistrict Paliyan, then there needs to be continued construction in the 3rd cycle. Finally  it  can  be  concluded  that  the  school's  action  research  related  to  the improvement of the competence of educators in drawing up the RPP on the Small- scale Sub se-MI Paliyan through academic supervision can be increased.
Keywords: Competence Of Teacher, The Plan Of Implementation Of The Learning,

## Academic Supervision

## Abstrak
Proses pembelajaran pada hakikatnya diarahkan untuk membelajarkan siswa agar dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Tujuan  tersebut  bisa  berhasil apabila  segala  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran  disusun terlebih  dahulu  dalam  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Penelitian tindakan sekolah ini bertujuan untuk meningkatkan kompetensi pendidik dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui supervisi akademik. Penelitian ini termasuk penelitian tindakan yang diwujudkan dalam siklus. Setiap

## Purwata
Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada MI se-Kecamatan Paliyan Gunungkidul
siklus  selalu  melalui  empat  tahapan:  1)  rencana  tindakan,  2)  pelaksanaan,  3) obeservasi  atau  pengamatan,  dan  4)  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  23  orang pendidik MI se-Kecamatan Paliyan, Gunungkidul. Teknik analisis data dilakukan dengan  analisis  diskriptif.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  kompetensi pendidik-pendidik  MI  dalam  menyusun  RPP  meningkat  setelah  diadakan pembinaan  oleh  pengawas  melalui  supervisi  akademik.  Pada  pengamatan  awal (pra siklus) diperoleh skor rata-rata 53,9% (kurang). Setelah diadakan pembinaan pada  siklus  ke-1  perolehan  skor  rata-rata  68,7%.  Pembinaan  dilanjutkan  pada siklus  ke-2,  dan  diperoleh  skor  rata-rata  81%.  Karena  telah  terjadi  peningkatan kompetensi  yang  signifikan  pada  pendidik  MI  Binaan  se-Kecamatan  Paliyan, maka  tidak  perlu  dilanjutkan  pembinaan  pada  siklus  ke-3.  Akhirnya  dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan sekolah yang terkait dengan peningkatan kompetensi  pendidik  dalam  menyusun  RPP  pada  MI  Binaan  se-Kecamatan Paliyan melalui supervisi akademik dapat meningkat.
Kata Kunci : Kompetensi Pendidik, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, Supervisi Akademik

## Pendahuluan
Pembangunan  di  bidang  pendidikan  merupakan  upaya  untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas manusia Indonesia dalam mewujudkan masyarakat yang maju, serta memungkinkan para warganya untuk mengembangkan diri baik yang berkenaan dengan aspek jasmani maupun rohani berdasarkan Pancasila dan Undang-undang Dasar 1945. Upaya ini selaras dengan  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  1  ayat  (1)  menyebutkan;  “Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara”.  Pada  pasal  1  ayat  (20)  dikatakan  bahwa pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Prinsip  penyelenggaraan  pendidikan dalam  undang-undang  tersebut  antara  lain  pada  pasal  1  ayat  (4)  dicantumkan bahwa  pendidikan  diselenggarakan  dengan  memberi  keteladanan,  membangun kemauan,  dan  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Standar  nasional  pendidikan  yang  selalu  terkait  dengan  tugas  sehari-hari seorang  pendidik  yaitu  standar  yang  berhubungan  langsung  dengan  proses pembelajaran di setiap satuan pendidikan. Peraturan Menteri Pendidikan Nomer 41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses.  Standar  proses  mencakup  tentang:  1) perencanaan  proses  pembelajaran,  2)  pelaksanaan    proses  pembelajaran,  3) penilaian  hasil  pembelajaran,  dan  4)  pengawasan  proses  pembelajaran.

## Purwata
Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada MI se-Kecamatan Paliyan Gunungkidul
Pemantauan  proses  pembelajaran  dilakukakan  oleh  pendidik  dan  pengawas melalui pemantauan, supervisi, evaluasi, pelaporan dan tindak lanjut.
Kondisi  ideal  yang  diharapkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  seorang  pendidik  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran adalah  dapat  menyusun  rencana  pembelajaran  berupa  silabus  dan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  dengan  baik  sesuai  dengan  rambu–rambu  di  standar proses  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan  (SNP).  Dengan  tersusunnya  rencana pembelajaran  yang  baik  pada  akhirnya  pasti  akan  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran  dengan  efektif  dan  efisien  yang  pada  akhirnya  akan  memperoleh hasil yang maksimal berupa pengembangan prestasi siswa secara optimal.
Proses  pembelajaran  pada  hakikatnya  diarahkan  untuk  membelajarkan siswa  agar  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Kegiatan  yang menekankan  proses  belajar  siswa,  di  dalamnya  terdapat  usaha-usaha  yang terencana  dalam  manipulasi  sumber-sumber  belajar  agar  terjadi  terus  menerus proses belajar dalam diri siswa. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah program perencanaan yang disusun sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran untuk setiap kegiatan proses pembelajaran (Sanjaya, 2011: 59).
Dari pengertian tersebut dapat diketahui bahwa fungsi RPP dalam proses pembelajaran  adalah  bagian  dan  tugas  awal  pendidik  untuk  menata  agar  pada proses  pembelajaran  melalui  model  pembelajaran  yang  diterapkan  dapat mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  sehingga  menumbuhkan  bakat  dan potensi diri siswa. Salah satu indikator yang menjadikan pendidikan berkualitas adalah  perolehan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  dapat  ditingkatkan apabila  pembelajaran  berlangsung  secara  efektif  dan  efisien  dengan  didukung oleh  tersedianya  sarana  dan  prasarana  pendukung  serta  kecakapan  pendidik dalam  pengelolaan  kelas  dan  penjelasan  materi  yang  cukup  memadai  serta pemahaman  dan  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai.  Tugas  pendidik dalam  pembelajaran  bukan  hanya  memindahkan  informasi  pengetahuan  dan sumber belajar kepada siswa dan tugas siswa bukan hanya menerima, mengingat, dan  menghafal  informasi  tersebut.  Tetapi  proses  pembelajaran  harus  lebih menarik dan berkesan bagi siswa.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.  16  tahun  2007  mengenai Standar  Kompetensi  Pendidik  juga  menyatakan  bahwa  pendidik  harus  memiliki empat  kompetensi  utama  yaitu  kompetensi  pedagogi,  kompetensi  kepribadian, kompetensi  sosial  dan  kompetensi  profesional.  Salah  satu  aspek  kompetensi pedagogi  adalah  pendidik  mampu  melakukan  tindakan  reflektif  untuk peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilakukan  antara  lain  dengan menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar  serta  mampu  mengelola  pembelajaran peserta didik. Pendidik juga harus memiliki kompetensi profesional yaitu mampu mengembangkan  keprofesionalan  secara  berkelanjutan  dan  mampu  dalam penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam. Selain itu pendidik juga harus  memiliki  kepribadian  yang  mantap,  berakhlak  mulia,  arif  dan  berwibawa serta  menjadi  teladan  bagi  pendidik  yang  lain  sebagai  wujud  dari  kompetensi

## Purwata
Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada MI se-Kecamatan Paliyan Gunungkidul
kepribadiannya.  Untuk  mewujudkan  kompetensi  sosialnya,  pendidik  harus mampu berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dan efisien dengan peserta didik, sesama pendidik, orang tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar.
Berdasarkan  hasil  pemantauan  pengawas  pada  madrasah  binaan  masih banyak  pendidik  yang  belum  mampu  menyusun  silabus  dan  RPP  dengan  benar serta  diperkuat  dengan  telah  dilaksanakannya  penilaian  kinerja  pendidik  yang sebagian  besar  hasilnya  belum  standar.  Selain  itu,  kenyataan  yang  terjadi  di lapangan dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari di Madrasah Ibtidaiyah masih ditemukan  adanya  pendidik  yang  tidak  menggunakan  RPP.  Bagi  pendidik  yang sudah  membuat RPP masih ditemukan adanya pendidik yang belum melengkapi komponen  tujuan  pembelajaran  dan  penilaian  (soal,  skor,  dan  kunci  jawaban) serta  langkah-langkah  kegiatan  pembelajarannya  belum  menunjukkan  adanya inovasi.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  nomor  74  Tahun  2008 menjelaskan  tentang  kompetensi  pedagogi  yaitu  kemampuan  pendidik  dalam pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik  yang  sekurang  kurangnya  meliputi: pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan,  pemahaman  terhadap peserta didik, pengembangan kurikulum atau silabus, perancangan pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis, pemanfaatan teknologi pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki.
Supervisi  akademik  bertujuan  untuk  membina  pendidik  dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  sasaran  supervisi akademik  adalah  pendidik  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  yang terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses  pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan RPP.
Menurut  Carter,  supervisi  adalah  usaha  dari  petugas-petugas  sekolah dalam  memimpin  pendidik-pendidik  dan  petugas-petugas  lainnya  dalam memperbaiki  pengajaran,  termasuk  menstimulasi,  menyeleksi  pertumbuhan jabatan  dan  perkembangan  pendidik-pendidik  serta  merevisi  tujuan-tujuan pendidikan, bahan pengajaran dan metode serta evaluasi pengajaran (Sahertian : 2000:  17).  Menurut  Purwanto  (2000:23),  supervisi  adalah  suatu  aktivitas pembinaan  yang  direncanakan  untuk  membantu  para  pendidik  dan  pegawai sekolah lainnya dalam melakukan pekerjaan secara efektif.
Tujuan  supervisi  untuk  meningkatkan  interaksi  tatap  muka  dan membangun  hubungan  antara  pendidik  dengan  kepala  sekolah,  perencanaan pembelajaran  bagi  pendidik  agar  bisa  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa melalui peningkatan pembelajaran pendidik, pengembangan kapasitas individual dan  organisasi,  membangun  kepercayaan  pada  proses  satu  sama  lain  dan lingkungan.  Secara  umum  tujuan  supervisi  adalah  meningkatkan  kualitas pendidik  dalam  merancang  perencanaan  pembelajaran  yang  berdampak  pada peningkatan kualitas hasil belajar peserta didik.

## Purwata
Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada MI se-Kecamatan Paliyan Gunungkidul
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, dapat dirumuskan permasalahan yaitu, “Apakah kompetensi pendidik MI dalam menyusun Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dapat  ditingkatkan  melalui  supervisi akademik?”  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan kompetensi  pendidik  MI  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) secara baik dan benar melalui supervisi akademik.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  tindakan  sekolah.  Dalam pelaksanaannya dilakukan dengan cara observasi  secara langsung  ke objek yang akan  diteliti.  Selain  itu  juga  dilakukan  pengumpulan  data  sebagai  pendukung kepada  pendidik-pendidik  yang  berada  di  lingkungan  Madrasah  Ibtidaiyah binaan.
Subjek penelitian ini adalah pendidik-pendidik MI se-Kecamatan Paliyan, Gunungkidul  yang  berjumlah  23  orang.  Penelitian  dilaksanakan  selama  3  bulan, yaitu dari bulan Oktober sampai dengan bulan Desember 2016.
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  yang  dikembangkan  oleh Kemmis dan Taggart. Setiap siklusnya terdiri dari empat tahap kegiatan yaitu: 1) rencana  tindakan;  2)  pelaksanaaan  tindakan;  3)  observasi/pengamatan;  dan  4) refleksi, dalam suatu sistem spiral yang saling terkait.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Dalam perencanaan pada siklus pertama,  dari  hasil  pengamatan  sebelumnya  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  pendidik-pendidik  MI  belum  semuanya  memakai  RPP  sebagai pegangan dalam mengajar; yang sudah memakai, penyusunannya belum baik dan benar.  Oleh  karena  itu,  diadakan  pertemuan  dengan  pendidik-pendidik  untuk memberi informasi sehubungan dengan pelaksanaan penelitian tindakan sekolah melalui  supervisi  akademik,  mengadakan  pertemuan  pra  observasi  dengan pendidik-pendidik  yang  akan  diberi  pembinaan  dan  bimbingan,  melaksanakan observasi kegiatan pembelajaran untuk mengumpulkan data awal.
Dalam pelaksanaan pada siklus pertama, tindakan pendampingan diawali dengan  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Kegiatan  yang dilaksanakan  adalah  pendampingan  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran. Pendampingan  ini  menggunakan  pendekatan  kesejawatan  yang  meliputi:  (a) diskusi menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran, (b) stimulasi pembelajaran dalam  bentuk peer  teaching ,  (c)  supervisi  pembelajaran  di  kelas,  (d)  diskusi, evaluasi,  dan  refleksi.  Pendidik  melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.
Pada  siklus  pertama,  peneliti  melakukan  observasi  terhadap  aktifitas pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  lembar  observasi  yang  telah dipersiapkan.  Data  hasil  observasi  dianalisis  kemudian  dilanjutkan  dengan refleksi.  Berdasarkan  hasil  analisis  dan  observasi,  diadakan  evaluasi  untuk mengetahui  sejauh  mana  hasil  yang  telah  dicapai  melalui  tindakan  yang dilakukan  terhadap  aktifitas  pendidik  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran

## Purwata
Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada MI se-Kecamatan Paliyan Gunungkidul
dan  apakah  dalam  kegiatan  pembelajaran,  pendidik  sudah  melaksanakannya dengan baik sesuai dengan RPP yang sudah dibuat.
Perencanaan pada siklus ke-2 dibuat berdasarkan refleksi pada siklus ke-1. Dari hasil refleksi pada siklus 1 masih ditemukan adanya berbagai kelemahan dan kekurangan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  RPP  yang dibuat. Seluruh kelemahan dan kekurangan didata. Berdasarkan kelemahan dan kekurangan  tersebut,  dilakukan  pembinaan  dan  bimbingan  melalui  supervisi akademik.
Pada pelaksanaan dalam siklus ke-2 dilakukan pembinaan dan bimbingan dengan  supervisi  akademik  untuk  mengatasi  kelemahan  dan  kekurangan  yang ditemukan  dalam  siklus  1.  Pendidik  dibimbing  untuk  menyusun  RPP  sesuai dengan  silabus  dan  program  semester  yang  telah  disusun.  Pendidik melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah disiapkan.
Dalam  tahap  observasi  pada  siklus  ke-2  ini,  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  pendidik  diobservasi.  Pengamatan  dilakukan  sesuai  dengan  tahap- tahap kegiatan pembelajaran yang ada di RPP. Data hasil observasi dikumpulkan dan dianalisis. Kemudian, dilanjutkan dengan tahap terakhir yaitu refleksi.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  observasi  pada  pelaksanaan  siklus  ke-2, diadakan evaluasi untuk mengetahui sejauh mana hasil yang telah dicapai untuk memecahkan  masalah  pada  siklus  ke-1.  Kesimpulan  diambil  dengan membandingkan  hasil  analisis  pada  siklus  ke-1  dengan  hasil  analisis  pada  siklus ke-2.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil pertemuan dengan pendidik, disepakati bahwa pendidik akan  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  sesuai  dengan  program semesternya, dan kegiatan pembelajarannya diobservasi. Parameter yang diamati adalah  aktifitas  pendidik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hasil  observasi  aktifitas pendidik dalam kegiatan pembelajaran dengan RPP ditunjukkan pada tabel 1.

## Tabel 1. Data awal pembelajaran dengan RPP
No Kode pendidik Aspek yang dinilai Jumlah Skor Kriteria 1 2 3 4 5 6 1 A 4 20 5 5 3 3 40 K 2 B 6 24 5 5 3 3 48 K 3 C 6 36 5 5 3 3 58 C 4 D 6 32 7 3 3 2 53 K 5 E 6 32 6 3 3 2 52 K 6 F 6 36 6 4 3 3 58 C 7 G 6 24 6 6 3 3 48 K 8 H 6 35 6 6 3 3 59 C 9 I 6 28 6 6 3 3 52 K 10 J 6 28 6 5 3 3 51 K 11 K 4 22 6 5 3 3 43 K
Purwata Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada MI se-Kecamatan Paliyan Gunungkidul 12 L 4 26 6 5 2 3 46 K 13 M 6 26 6 6 3 3 50 K 14 N 6 28 6 6 2 3 51 K 15 O 6 30 6 6 3 2 53 K 16 P 4 26 6 6 3 2 47 K 17 Q 6 26 6 5 3 3 49 K 18 R 6 28 6 6 3 3 52 K 19 S 4 30 6 5 3 2 50 K 20 T 4 30 6 5 3 2 50 K 21 U 4 28 6 5 3 2 48 K 22 V 6 28 6 5 3 3 51 K 23 W 6 26 6 5 3 3 49 K Jumlah skor 124 649 136 118 67 62 1207 Skor maksimum 230 1380 230 230 115 115 2300 Prosentase 53,9 47,0 59,1 51,3 58,2 53,9 52,5 Kriteria K K C K C K K Pedoman Penafsiran Skor: Kurang dari 39 : Sangat kurang (SK) Nilai 40-54 : Kurang (K) Nilai 55-69 : Cukup (C) Nilai 70-84 : Baik (B)
Nilai 85-100 : Amat Baik (AB)
Keterangan aspek yang dinilai:
1. Pra Pembelajaran
2. Kegiatan Inti Pembelajaran
3. Kegiatan Penutup
4. Penilaian dan Hasil Belajar
5. Tehnik Bertanya
6. Penggunaan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik dan benar.
Dari  tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  RPP yang  dilakukan  oleh  pendidik  pada  komponen  kegiatan  penutup  dan  penilaian hasil  belajar  adalah  cukup.  Sedang  pada  komponen  pra  pembelajaran,  kegiatan inti pembelajaran, teknik bertanya dan penggunaan bahasa lisan maupun tulisan adalah  kurang.  Untuk  keseluruhan  komponen  aspek  parameter  yang  diamati pada  aktifitas  pembelajaran  pendidik,  empat  komponen  dari  enam  komponen pendidik  yang  diobservasi  pada  kriteria  kurang.  Secara  keseluruhan  rata-rata komponen pada kriteria kurang.

## Siklus ke-1
Tindakan  pada  siklus  ke-1  diawali  dengan  memberi  penjelasan  kepada pendidik  mengenai  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  RPP. Setelah  itu,  pendidik  diberi  tugas  menyusun  RPP  yang  dijadikan  acuan  untuk

## Purwata
Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada MI se-Kecamatan Paliyan Gunungkidul
melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  pendidik diobservasi. Dari hasil observasi diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 2. Data Siklus ke-1 Pembelajaran dengan RPP
No Kode pendidik Aspek yang dinilai Jumlah Skor Kriteria 1 2 3 4 5 6 1 A 6 26 7 8 4 3 54 K 2 B 6 28 6 6 3 3 52 K 3 C 8 40 8 8 4 4 72 B 4 D 8 40 8 7 3 4 70 B 5 E 8 36 8 6 3 4 65 C 6 F 8 36 7 7 3 3 64 C 7 G 8 28 8 8 3 3 58 C 8 H 8 40 8 8 4 4 72 B 9 I 8 30 8 6 3 3 58 C 10 J 8 38 8 8 4 4 70 B 11 K 6 28 9 8 3 3 57 C 12 L 8 28 7 8 3 4 58 C 13 M 8 28 8 7 3 3 57 C 14 N 8 30 8 7 3 3 59 C 15 O 8 40 8 8 4 3 71 B 16 P 6 28 8 8 3 3 56 C 17 Q 6 28 7 8 3 3 55 C 18 R 6 30 7 8 4 4 59 C 19 S 8 38 8 8 4 4 70 B 20 T 6 36 8 7 3 3 63 C 21 U 6 30 8 7 3 3 57 C 22 V 8 30 8 8 3 3 60 C 23 W 8 30 8 8 3 3 60 C Jumlah skor 168 746 178 172 76 77 1417 Skor maksimum 230 1380 230 230 115 115 2300 Prosentase 73,0 54,0 77,4 74,8 66,1 66,9 61,6 Kriteria B K B B C C C Pedoman Penafsiran Skor: Kurang dari 39
: Sangat kurang (SK)
Nilai 40-54
: Kurang (K)
Nilai 55-69 : Cukup (C) Nilai 70-84 : Baik (B) Nilai 85-100
: Amat Baik (AB)
Keterangan aspek yang dinilai:
1. Pra Pembelajaran
2. Kegiatan inti pembelajaran
3. Kegiatan penutup
4. Penilaian dan hasil belajar
Purwata Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada MI se-Kecamatan Paliyan Gunungkidul
5. Tehnik bertanya
6. Penggunaan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik dan benar
Dari  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  RPP yang  dilakukan  oleh  pendidik  pada  komponen  kegiatan  pra  pembelajaran, kegiatan  penutup,  dan  penilaian  hasil  belajar  adalah  baik.  Sedang  pada komponen teknik bertanya dan penggunaan bahasa lisan maupun tulisan adalah cukup.  Pada  komponen  kegiatan  inti  pembelajaran  masih  kurang.  Untuk keseluruhan  komponen  aspek  parameter  yang  diamati  pada  aktifitas pembelajaran  pendidik,  satu  komponen  dari  enam  komponen  pendidik  yang diobservasi  pada  kriteria  kurang,  dan  secara  keseluruhan  rata-rata  komponen pada  kriteria  cukup.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tabel  2  di  atas  dapat diketahui juga bahwa ada 2 orang pendidik yang berada pada kriteria kurang, 15 orang pendidik pada kriteria cukup dan baru ada 6 orang pendidik pada kriteria baik.
Tindakan  siklus  ke-1  belum  memberikan  hasil  yang  diharapkan.  Maka, perlu  dilakukan  siklus  ke-2.  Sebelum  melaksanakan  siklus  ke-2,  pendidik  diberi pembinaan dan pendampingan melalui supervisi akademik untuk melaksanakan siklus ke-2.

## Siklus ke-2
Kegiatan siklus ke-2 diawali dengan penjelasan kembali tentang langkah- langkah pembelajaran pada RPP.  Selanjutnya pendidik diminta untuk menyusun RPP  sebagai  acuan  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan tersebut diobservasi kembali. Dari hasil observasi diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel 3. Data Siklus ke-2 Pembelajaran dengan RPP
No Kode pendidik Aspek yang dinilai Jumlah Skor Kriteria 1 2 3 4 5 6 1 A 7 36 7 7 4 4 65 C 2 B 8 40 7 7 4 3 69 C 3 C 9 50 8 9 4 3 83 B 4 D 10 58 7 8 4 4 91 AB 5 E 8 50 8 8 3 4 81 B 6 F 9 50 9 9 3 4 84 B 7 G 8 50 9 8 4 4 83 B 8 H 9 48 9 9 4 4 83 B 9 I 9 48 9 9 4 4 83 B 10 J 9 50 9 9 3 3 83 B 11 K 8 49 9 9 4 3 82 B 12 L 8 48 8 8 4 4 80 B 13 M 8 49 8 8 4 4 81 B 14 N 8 49 8 8 3 4 80 B 15 O 9 59 9 8 4 4 93 AB 16 P 8 48 8 8 4 4 80 B

## Purwata
Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada MI se-Kecamatan Paliyan Gunungkidul
17 Q 8 49 9 8 4 3 81 B 18 R 9 48 8 8 3 3 79 B 19 S 9 50 8 9 3 4 83 B 20 T 9 50 8 9 4 4 84 B 21 U 8 48 8 8 4 4 80 B 22 V 9 50 8 9 4 4 84 B 23 W 9 49 8 10 4 4 84 B Jumlah skor 198 1126 197 193 86 86 1876 Skor maksimum 230 1380 230 230 115 115 2300 Prosentase 86,1 81,6 85,7 83,9 74,8 74,8 81,6 Kriteria AB B AB B B B B Pedoman Penafsiran Skor: Kurang dari 39 : Sangat kurang (SK) Nilai 40-54 : Kurang (K) Nilai 55-69 : Cukup (C) Nilai 70-84 : Baik (B) Nilai 85-100
: Amat Baik (AB)
Keterangan aspek yang dinilai:
1. Pra Pembelajaran
2. Kegiatan Inti Pembelajaran
3. Kegiatan Penutup
4. Penilaian dan Hasil Belajar
5. Tehnik Bertanya
6. Penggunaan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik dan benar
Dari  tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  RPP yang  dilakukan  oleh  pendidik  pada  komponen  kegiatan  pra  pembelajaran  dan kegiatan  penutup  adalah  amat  baik.  Sedang  pada  komponen  kegiatan  inti pembelajaran,  penilaian  dan  hasil  belajar,  teknik  bertanya  serta  penggunaan bahasa  lisan  maupun  tulisan  adalah  baik.  Untuk  keseluruhan  komponen  aspek parameter yang diamati pada aktifitas pembelajaran pendidik, empat komponen dari  enam  komponen  pendidik  yang  diobservasi  pada  kriteria  baik,  dan  secara keseluruhan  rata-rata  komponen  pada  kriteria  baik.  Berdasarkan  hasil  observasi pada tabel 3 di atas dapat diketahui juga bahwa ada 2 orang pendidik yang berada pada  kriteria  cukup,  19  orang  pendidik  pada  kriteria  baik  dan  ada  2  orang pendidik pada kriteria amat baik.
Dari  hasil  analisis  data,  ditunjukkan  bahwa  kemampuan  Pendidik  MI dalam melaksanakan pembelajaran dengan RPP mengalami peningkatan setelah mendapatkan pembinaan dan bimbingan. Hal ini dapat dilihat pada tabel 4 dan 5.
Purwata Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada MI
se-Kecamatan Paliyan Gunungkidul

## Tabel 4. Hasil Analisis Data Kegiatan Pembelajaran dengan RPP
No Observasi Aspek yang dinilai Jumlah 1 2 3 4 5 6 1 Awal 124 649 136 118 67 62 1207 Prosentase 53,9 47,8 59,1 51,3 58,2 53,9 52,5 2 Siklus 1 168 746 178 172 76 77 1417 Prosentase 73,0 54,0 77,4 74,8 66,1 66,9 61,6 3 Siklus 2 198 1126 197 193 86 86 1876 Prosentase 86,1 81,6 85,7 83,9 74,8 74,8 81,6
Keterangan aspek yang dinilai:
1. Pra Pembelajaran
2. Kegiatan Inti Pembelajaran
3. Kegiatan Penutup
4. Penilaian dan Hasil Belajar
5. Tehnik Bertanya
6. Penggunaan bahasa lisan dan tulisan secara jelas, baik dan benar

## Tabel 5. Data Kemampuan Pendidik dalam Pembelajaran dengan RPP
No Kode pendidik Aspek yang dinilai Awal Kriteria Siklus 1 Kriteria Siklus 2 Kriteria 1 A 40 K 54 K 65 C 2 B 48 K 52 K 69 C 3 C 58 C 72 B 83 B 4 D 53 K 70 B 91 AB 5 E 52 K 65 C 81 B 6 F 58 C 64 C 84 B 7 G 48 K 58 C 83 B 8 H 59 C 72 B 83 B 9 I 52 K 58 C 83 B 10 J 51 K 70 B 83 B 11 K 43 K 57 C 82 B 12 L 46 K 58 C 80 B 13 M 50 K 57 C 81 B 14 N 51 K 59 C 80 B 15 O 53 K 71 B 93 AB 16 P 47 K 56 C 80 B 17 Q 49 K 55 C 81 B 18 R 52 K 59 C 79 B 19 S 50 K 70 B 83 B 20 T 50 K 63 C 84 B 21 U 48 K 57 C 80 B 22 V 51 K 60 C 84 B 23 W 49 K 60 C 84 B

## Purwata
Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada MI se-Kecamatan Paliyan Gunungkidul
Pada  kegiatan  awal  sebelum    diberi  tindakan,  hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  dengan  RPP  yang  dilakukan  oleh pendidik  pada  komponen  pra  pembelajaran,  penguasaan  pendidik  53,9% (kurang),  kegiatan  inti  pembelajaran  47,0%  (kurang),  kegiatan  penutup  59,1% (cukup),  penilaian  dan  hasil  belajar  51,3%  (kurang),  teknik  bertanya  58,2% (cukup) dan penggunaan bahasa lisan maupun tulisan 53,9% (kurang).
Kegiatan  pembelajaran  masih  didominasi  pendidik,  penyampaian  tujuan pembelajaran  dan  pemberian  motivasi  kepada  siswa  belum  disiapkan  dengan baik.  Tahap-tahap  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  RPP  kurang  dipahami  oleh pendidik.  Untuk  keseluruhan  komponen  aspek  parameter  yang  diamati  pada kegiatan  pembelajaran  pendidik,  hampir  seluruh  pendidik  yang  diobservasi berada pada kriteria kurang.
Berdasarkan hasil observasi pada awal pelaksanaan penelitian, maka diberi penjelasan  tentang  langkah-langkah  pembelajaran  dalam  RPP,  kemudian pendidik  disuruh  menyusun  kembali  RPP  dan  memperagakannya  di  depan teman-teman pendidik di MI. Hasil praktek tersebut didiskusikan dan dievaluasi bersama.  Selanjutnya  pendidik  mengadakan  pembelajaran  di  kelas.  Pendidik diobservasi pada kegiatan pembelajaran yang selanjutnya disebut siklus ke-1.
Kegiatan  pembelajaran  pendidik  pada  siklus  ke-1  diobservasi,  dan  dari hasil  analisis  data  diketahui  bahwa  pada  komponen  pra  pembelajaran, penguasaan  pendidik  73%  (baik),  kegiatan  inti  pembelajaran  54%  (kurang), kegiatan  penutup  77,4%  (baik),  penilaian  dan  hasil  belajar  74,8%  (baik),  teknik bertanya  66,1%  (cukup)  dan  pengguanaan  bahasa  lisan  dan  tulisan  66,9% (cukup).  Untuk  keseluruhan  aspek  parameter  yang  diamati  pada  aktifitas kegiatan pembelajaran ada 2 orang pendidik pada kriteria kurang, 15 orang pada kriteria cukup dan 6 orang pada kriteria baik.  Dan dari hasil analisis data dapat diketahui  bahwa  setelah  diadakan  tindakan  pada  siklus  ke-1  terdapat peningkatan  pada kegiatan pra pembelajaran dari 53,9% menjadi 73%, kegiatan penutup dari 59,1% menjadi 77,4%, penilaian dan hasil belajar dari 51,3% menjadi 74,8%,  teknik  bertanya  dari  58,2%  menjadi  66,1%  dan  penggunaan  bahasa  lisan dan tulisan dari 53,9% menjadi 66,9%.
Berdasarkan  hasil  pada  siklus  ke-1,  hasil  yang  diharapkan  dalam pembelajaran dengan RPP belum sesuai. Maka akan dilakukan tindakan lagi yang disebut  siklus  ke-2.  Pada  siklus  ke-2  pembinaan  dan  bimbingan  terhadap pendidik  pada  kegiatan  pra  pembelajaran,  kegiatan  inti  pembelajaran,  kegiatan penutup,  penilaian  dan  hasil  belajar,  teknik  bertanya  serta  penggunaan  bahasa lisan dan tulisan masih dilanjutkan dan fokus perhatian lebih-lebih pada kegiatan inti pembelajaran serta penilaian dan hasil belajar. Selanjutnya pendidik diminta menyusun RPP lagi.
Kegiatan  pembelajaran  pendidik  pada  siklus  ke-2  diobservasi  dan  hasil analisis  data  menunujukkan  pada  komponen  pra  pembelajaran,  penguasaan pendidik  86,1%  (amat  baik),  kegiatan  inti  pembelajaran  81,6%  (baik),  kegiatan penutup  85,7%  (amat  baik),  penilaian  dan  hasil  belajar  83,9%  (baik),  teknik

## Purwata
Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada MI se-Kecamatan Paliyan Gunungkidul
bertanya  74,8%  (baik)  serta  penggunaan  bahasa  lisan  dan  tulisan  74,8%  (baik). Untuk  keseluruhan  komponen  aspek  parameter  yang  diamati  pada  aktifitas kegiatan pembelajaran pendidik, ada 2 orang pada kriteria kurang, 19 orang pada kriteria baik dan 2 orang pendidik pada kriteria amat baik. Dari hasil analisis data dapat  diketahui  bahwa  setelah  diadakan  tindakan  pada  siklus  ke-2  terdapat peningkatan  pada  kegiatan  pra  pembelajaran  dari  73%  pada  siklus  1  menjadi 86,1%  pada  siklus  ke-2,  kegiatan  inti  pembelajaran  dari  54%  menjadi  81,6%, kegiatan penutup dari 77,4% menjadi 85,7%, teknik bertanya dari 66,1% menjadi 74,8% serta penggunaan bahasa lisan dan tulisan dari 66,9% menjadi 74,8%.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  diperoleh  simpulan  bahwa  kemampuan pendidik-pendidik MI se-Kecamatan Paliyan, Gunungkidul dalam menyusun RPP mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan    pembinaan  dan  bimbingan  melalui supervisi  akademik  pada  siklus  ke-1  dan  siklus  ke-2.  Untuk  komponen  pra pembelajaran  kemampuan  awal  pendidik  53,9%  (kurang),  pada  siklus  ke-1 meningkat  menjadi  73%  (baik)  dan  pada  siklus  ke-2  meningkat  menjadi  86,1% (amat  baik).  Komponen  kegiatan  inti  pembelajaran  kemampuan  awal  pendidik 47%  (kurang),  pada  siklus  ke-1  menjadi  54%  (kurang),  dan  pada  siklus  ke-2 meningkat  menjadi  81,6  (baik).  Komponen  kegiatan  penutup  kemampuan  awal pendidik  59,1%  (cukup),  pada  siklus  ke-1  meningkat  menjadi  77,4%  (baik),  dan pada siklus ke-2 meningkat menjadi 85,7% (amat baik). Komponen penilaian dan hasil  belajar  kemampuan  awal  pendidik  51,3%  (kurang),  pada  siklus  ke-1 meningkat  menjadi  74,8%  (baik),  dan  pada  siklus  ke-2  menjadi  83,9%  (baik). Komponen  teknik  bertanya  kemampuan  awal  pendidik  58,2%  (cukup),  pada siklus  ke-1  menjadi  66,1%  (cukup),  dan  pada  siklus  ke-2  meningkat  menjadi 74,8% (baik). Komponen penggunaan bahasa lisan dan tulisan kemampuan awal pendidik 53,9% (kurang), pada siklus ke-1 meningkat menjadi 66,9% (cukup), dan pada siklus ke-2 meningkat menjadi 74,8% (baik).
Aspek  parameter  yang  diamati  pada  aktifitas  kegiatan  pembelajaran pendidik  pada  awal  (sebelum  tindakan  dilakukan)  sejumlah  20  pendidik  pada kriteria  kurang  dan  3  pendidik  pada  kriteria  cukup.  Setelah  diadakan  tindakan dengan  pembinaan  dan  bimbingan  melalui  supervisi  akademik,  untuk keseluruhan komponen aspek parameter yang diamati pada siklus ke-1 sejumlah ke-2  orang  pendidik  pada  kriteria  kurang,  15  orang  pada  kriteria  cukup  dan  6 orang pada kriteria baik. Setelah diadakan tindakan dan observasi pada siklus ke- 2,  didapatkan  hasil  sesuai  dengan  indikator  keberhasilan,  sejumlah  2  orang pendidik  pada  kriteria  cukup,  19  orang  pada  kriteria  baik  dan  2  orang  pada kriteria amat baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dinyatakan  bahwa  pembinaan    melalui supervisi  akademik  di  MI  se-Kecamatan  Paliyan,  Gunungkidul  dapat meningkatkan kemampuan pendidik-pendidik MI, khususnya pendidik-pendidik

## Purwata
Peningkatan Kompetensi Pendidik dalam Menyusun RPP melalui Supervisi Akademik pada MI se-Kecamatan Paliyan Gunungkidul
MI  se-Kecamatan  Paliyan,  Gunungkidul  dalam  menyusun  RPP  secara  baik  dan benar.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Penelitian  Tindakan  Untuk  Pendidik,  Kepala  Sekolah dan Pengawas . Jakarta: Aditya Media. Daryanto.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah . Yogyakarta: Gava Media.
Kemmis,  S  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988. The  Action  Research  Planenner .  Victoria Dearcin: University Press.
Keraf, Gorys. 1993. Komposisi . Flores: Nusa Indah.
Mahmudi. 2013. Penuntun Penulisan Karangan Ilmiah untuk Mahasiswa, Pendidik dan Umum . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Mulyasa,  E.  2006. Manajemen  Berbasis  Sekolah,  Konsep  Strategi  dan Implementasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ngalimun. 2016. Strategi dan Model Pembelajaran . Yogyakarta: Aswaja Pressindo. Suharso  dan  Ana  Retnoningsih.  2015. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  Edisi  Lux . Semarang: Widya Karya. Surakhmad, Winarno. 1990. Pengantar Penelitian Ilmiah, Dasar, Metode, Teknik . Bandung: Tarsito.
Tanujaya, Benidiktus dan Jeinne Mumu. 2016 . Penelitian Tindakan Kelas, Panduan belajar mengajar dan meneliti . Yogyakarta: Media Akademi.