Jurnal Pendidikan Anak, November 2020, p : 60-67                 Vol. 6 No. 2 Tahun 2020 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367

## Empati Anak Usia 5-6 Tahun
Ani Sumarni 1)* , Ari Sofia 1)* , Vivi Irzalinda 1)*
1 FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 e-mail: aniasiahansori@gmail.com
Received: 15 Juli 2020 Accepted: 1 Agustus 2020                       Published: 5 November 2020
Abstract.  Empathy  of  children  in  aged  5-6  years. The  aims  of  the  study  to  describe about  the  empathy  of  children  in  aged  5-6  years.  The  writer  used  descriptive quantitative  method.  The  sample  of  the  study  was  41  children  aged  5-6  years  from Kindergarden  in  Segala  Mider  Village  of  Bandar  Lampung  which  took  by  using purposive sampling. In collecting data the writer used observation. Analyzing the data was used descriptive analysis. The results showed that most of children had empathy in the low categori (4,46 percent).
Keywords: early childhood, empathy, the dimension of affection.
Abstrak. Empati anak usia 5-6 tahun. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan empati  anak  usia  5-6  tahun.  Peneliti  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif kuantitatif.  Sampel  penelitian  diambil  menggunakan purposive  sampling sebanyak  41 anak usia 5-6 tahun di Taman Kanak-Kanak (TK) Kelurahan Segala Mider Kota Bandar Lampung.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi.  Analisis  data menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar anak memiliki empati berada pada kategori rendah (41,46 persen).
Kata kunci : anak usia dini, empati. dimensi afeksi.
Jurnal Pendidikan Anak, November 2020, p : 60-67                 Vol. 6 No. 2 Tahun 2020 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367

## PENDAHULUAN
Teknologi  yang  berkembang  sangat pesat di era globalisasi saat ini memberikan keuntungan
sekaligus kerugian bagi kelangsungan hidup manusia.  Menurut  Muthohar  (2016) degradasi  moral  merupakan  salah  satu bentuk nyata dampak buruk dari kecanggihan teknologi tersebut.
Perilaku  kekerasan  sebagai  bentuk degredasi  moral  nyatanya  telah  merebak diseluruh  lapisan  masyarakat  termasuk dalam  dunia  anak.  Komisi  Perlindungan Anak  Indonesia  (KPAI)  mencatat  bahwa banyak  kasus  kekerasan  yang  terjadi melibatkan  anak  sejak  tahun  2011-2018. Pada  tahun  2011  terjadi  sebanyak    2178 kasus,  2012  sebanyak  3512  kasus,  2013 sebanyak 4311 kasus, dan 2014 sebanyak 5066  kasus,  2015  sebanyak  4309  kasus, 2016  sebanyak  4622  kasus,  2017 sebanyak  4579  kasus,  dan  tahun  2018 sebanyak 4885 kasus.
Anak  usia  dini  adalah  individu  yang sedang menjalani suatu proses pertumbuhan  dan  perkembangan  dengan sangat
pesat yangmana
sangat dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Hal  ini sejalan dengan pendapat Bronfrenbrenner (Rohinah,  2016)  dalam  teorinya  tentang sistem  ekologi  menyatakan  bahwa  anak sangat dipengaruhi oleh lingkungan salah satunya  lingkungan  mikrosistem  yang meliputi  lingkungan  keluarga  anak, teman  sebaya,  sekolah,  dan  lingkungan tempat tinggal.
Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD) merupakan  salah  satu  lingkungan  yang berpengaruh  terhadap  tumbuh  kembang anak. PAUD merupakan bentuk
penyelenggaraan pendidikan
yang mengupayakan pemberian stimulus untuk pertumbuhan  dan  perkembangan  baik jasmani maupun rohani kepada anak. Hal tersebut  bermakna  bahwa  PAUD  harus
diselenggarakan  secara  terpadu  dan komperhensif.
Empati  merupakan  salah  satu  aspek yang  harus  ditanamkan  dengan  optimal kepada  anak  sejak  dini.  Empati  adalah kemampuan  individu  untuk  memahami dan  merasakan  perasaan  orang  lain  serta bereaksi  secara  tepat  terhadap  perasaan orang  lain  tersebut.  Selanjutnya  Borba (2008:21)  menyatakan  bahwa  anak  yang memiliki  empati  akan  menunjukkan sikap  toleransi,  kasih  sayang,  memahami kebutuhan  orang  lain,  mau  membantu orang  lain,  pengertian,  peduli,  dan mampu mengendalikan amarahnya.
Berdasarkan  penelitian  pendahuluan peneliti  pada  bulan  Oktober  2019  di  TK Kelurahan  Segala  Mider  menunjukkan bahwa  empati anak usia 5-6 tahun masih rendah  sehingga  perlu  dikembangkan kembali  dengan  optimal.  Anak  masih memaksakan kehendak kepada temannya, kurang mendengarkan temannya,
mengganggu  temannya,  tidak  membantu temannya, belum sabar menunggu antrian,  mengabaikan  temannya  yang sedih,  dan  lupa  meminta  izin  meminjam barang temannya.
Empati  yang  tinggi  akan  mendorong anak  senantiasa  memperlakukan  orang lain  dengan  baik.  Sementara  disisi  lain, rendahnya  empati  dapat  mengakibatkan munculnya  berbagai  masalah  sosial  pada anak salah satunya bullying. Empati yang rendah  akan  memberikan  peluang  lebih besar  bagi  anak  untuk  melakukan bullying (Fatimatuzzahro  &  Irwanto, 2017) .
Bullying berdampak  signifikan  bagi fisik  maupun  psikologis  anak  sebagai pelaku  maupun  korban  (Yandri,  2014). Bullying akan  menghambat  anak  dalam mengaktualisasi  dirinya,  merasa  minder, malu,  luka  fisik,  ketakutan,  depresi bahkan  keinginan  untuk  bunuh  diri (Maria & Novianti, 2016).
Jurnal Pendidikan Anak, November 2020, p : 60-67                 Vol. 6 No. 2 Tahun 2020 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
Empati  sangat  penting  ditanamkan kepada  anak  sejak  dini.  Hal  ini dikarenakan  empati  menjadi  salah  satu aspek  yang  berpengaruh  bagi  tumbuh kembang  anak  sekaligus  juga  menjadi pengontrol  bagi  anak  untuk  terhindari dari  konflik  sosial  dan  pengontrol  dalam berprilaku  baik  terhadap  orang  lain sepanjang hidupnya.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas, peneliti  mencoba  untuk  mengetahui bagaimana empati yang ditunjukkan oleh anak usia 5-6 tahun.

## METODE
Desain penelitian ini adalah kuantitatif  dengan  metode  deskriptif. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK Kesuma  dan  Aisyiyah  Bustanul  Athfal  3 Kelurahan  Segala  Mider  Kota  Bandar Lampung.  Waktu  penelitian  pada  tahun ajaran 2019/2020.
Teknik pengumpulan
sampel
menggunakan purposive sampling.
Sampel  dipilih  karena  memenuhi  jumlah sampel  peneliti.  Sampel  juga  merupakan TK berbasis islam yang mengembangkan pengetahuan  juga  perilaku  beracu  pada aturan  islam.  Sampel  yang  diambil sebanyak  41  anak  di  TK  Kesuma kelompok B1 dan TK Aisyiyah Bustanul Athfal 3 kelompok B3.
Teknik pengumpulan data menggunakan observasi. Peneliti mengamati  secara  langsung  empati  anak usia 5-6 tahu. Pada penelitian ini peneliti hanya bertindak sebagai nonparticipatory observation.
Empati  anak  usia  5-6  tahun  diukur dengan  menggunakan  instrumen  yang dimodifikasi peneliti
dari Borba
(2008:21). Instrumen terdiri dari 22 butir pernyataan  dengan  4  alternatif  jawaban (4=sangat  mampu,  3=mampu,  2=kurang mampu,  dan  1=belum  mampu).  Hasil  uji reliabilitas menunjukkan bahwa
instrumen empati memiliki nilai Cronbach Alpha sebesar 0.965. Skor  masing-masing  pernyataan  dari variabel tersebut dijumlahkan dan
diperoleh  skor  total  dan  kemudian masing-masing skor ditransformasikan ke dalam  interval,  dengan  rumus  sebagai berikut:
Keterangan: I = Interval NT = Nilai tertinggi NR = Nilai terendah K = Kategori Data yang doperoleh tersebut dikelompokan  menjadi  lima  kategori yaitu  sangat  rendah,  rendah,  sedang, tinggi,  dan  sangat  tinggi.  Pengkategorian tersebut  mengacu  pada  pendapat  Azwar (Sofia  &  Adiyanti,  2014).  Selanjutnya data  yang  diperoleh  melalui  observasi, dianalisis secara deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui bahwa  persentase  terbesar  usia  anak (85%) berada pada kategori umur 6 tahun dan  sisanya  (15%)  berada  pada  kategori umur  5  tahun.  Secara  rinci  dapat  dilihat pada tabel 1.
Tabel  1.  Sebaran  responden  berdasarkan usia anak No Kategori n % 1 5 tahun 6 15 2 6 tahun 35 85 Total 41 100 Sementara sebaran lain pada responden  berdasarkan  jenis  kelamin menyatakan  bahwa  responden  yang berjenis  kelamin  perempuan  sebanyak (61%)  dan  sisanya  laki-laki  sebanyak

## I =
Jurnal Pendidikan Anak, November 2020, p : 60-67                 Vol. 6 No. 2 Tahun 2020 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
(39%).  Secara  rinci  dapat  dilihat  pada tabel 2.
Tabel  2.  Sebaran  responden  berdasarkan jenis kelamin
No Kategori n % 1 Laki-laki 16 39 2 Perempuan 25 61 Total 41 100 Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  responden  memiliki  skor empati sebesar 41,46  persen  berada pada kategori rendah. Jika dipilah berdasarkan kategori, sebaran responden yang memiliki  skor  empati  berada  pada kategori  sangat  rendah  sebanyak  21,95 persen. Selain itu, sebanyak 36,59 berada pada  kategori  sedang  dan  0,00  persen responden  memiliki  skor  empati  berada pada  kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi. Secara rinci dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel  3.  Sebaran  responden  berdasarkan kategori empati
No Kategori Interval n % 1 Sangat rendah 26<X≤38 9 21,95 2 Rendah 39<X≤51 17 41,46 3 Sedang 52<X≤64 15 36,59 4 Tinggi 65<X≤77 0 0,00 5 Sangat tinggi 78<X≤90 0 0,00 Total 41 100
Adapun  hasil  penelitian  dari  tiap dimensi  empati  yaitu  toleransi,  kasih sayang, menolong orang lain, peduli, dan mampu mengendalikan amarahnya. Hasil penelitian dimensi toleransi menunjukkan bahwa sebagian besar responden memiliki  skor  dimensi  toleransi  berada pada kategori sedang (48,78 persen).
Tabel  4.  Sebaran  responden  berdasarkan kategori dimensi toleransi
No Kategori
Interval n %
No Kategori Interval n % 1 Sangat rendah 6<X ≤ 8 3 7,32 2 Rendah 9<X≤11 12 29,27 3 Sedang 12<X≤14 20 48,78 4 Tinggi 15<X≤17 6 14,63 5 Sangat tinggi 18<X≤20 0 0,00 Total 41 100 Sementara  hasil  penelitian  dimensi kasih sayang menunjukkan bahwa sebagian  besar  responden  memiliki  skor dimensi  kasih  sayang  berada  pada kategori sedang (39,02 persen).
Tabel  5.  Sebaran  responden  berdasarkan kategori dimensi kasih sayang No Kategori Interval n % 1 Sangat rendah 5<X≤7 6 14,63 2 Rendah 8<X≤10 8 19,51 3 Sedang 11<X≤13 16 39,02 4 Tinggi 14<X≤16 9 21,95 5 Sangat tinggi 17<X≤19 2 4,88 Total 41 100 Selanjutnya  hasil  penelitian  dimensi menolong orang lain menunjukkan bahwa sebagian besar responden memiliki  skor  dimensi  menolong  orang lain  berada  pada  kategori  rendah  (48,78 persen).
Tabel  6.  Sebaran  responden  berdasarkan kategori dimensi menolong orang lain
No Kategori Interval n % 1 Sangat rendah 5<X≤7 8 19,51 2 Rendah 8<X≤10 20 48,78 3 Sedang 11<X≤13 11 26,83 4 Tinggi 14<X≤16 2 4,88 5 Sangat tinggi 17<X≤19 0 0,00 Total 41 100 Hasil  penelitian  dimensi  peduli menunjukkan  bahwa  sebagian  besar responden  memiliki  skor  dimensi  peduli
Jurnal Pendidikan Anak, November 2020, p : 60-67                 Vol. 6 No. 2 Tahun 2020 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
berada  pada  kategori  sedang  (56,10 persen).
Tabel  7.  Sebaran  responden  berdasarkan kategori dimensi peduli No Kategori Interval n % 1 Sangat rendah 4<X≤5 3 7,32 2 Rendah 6<X≤7 12 29,27 3 Sedang 8<X≤9 23 56,10 4 Tinggi 10<X≤11 3 7,32 5 Sangat tinggi 12<X≤13 0 0,00 Total 41 100 Terakhir  hasil  penelitian  dimensi mengendalikan  amarah  menunjukkan bahwa sebagian besar responden memiliki  skor  dimensi  mengendalikan amarah  berada  pada  kategori  sedang (48,78 persen).
Tabel  8.  Sebaran  responden  berdasarkan kategori dimensi mengendalikan amarah
No Kategori Interval n % 1 Sangat rendah 3<X≤4 3 7,32 2 Rendah 5<X≤6 9 21,95 3 Sedang 7<X≤8 20 48,78 4 Tinggi 9<X≤10 9 21,95 5 Sangat tinggi 11<X≤12 0 0,00 Total 41 100 Selanjutnya dimensi di atas
dijabarkan  dalam  22  item.  Secara  rinci dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel  9.  Sebaran  responden  berdasarkan item empati (F=41) Item M SD Toleransi 11,98 2,33 A1 2,12 0,52 A2 2,34 0,70 A3 2,16 0,50 A4 1,99 0,69 A5 3,36 0,51 Kasih sayang 11,02 3,44 B6 1,25 0,48
Item M SD B7 2,84 0,97 B8 2,51 1,21 B9 2,71 0,90 B10 1,71 0,66 Menolong 9,08 2,09 C11 1,70 0,67 C12 1,77 0,62 C13 1,17 0,32 C14 2,38 1,06 C15 2,07 0,66 Peduli 7,43 1,36 D16 1,12 0,27 D17 1,40 0,48 D18 3,34 0,74 D19 1,58 0,57 Mengendalikan amarah 6,76 1,43 E20 2,17 0,43 E21 2,43 0,53 E22 2,16 0,55

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar anak usia 5-6 tahun di TK Kelurahan  Segala  Mider  memiliki  skor empati  berada  pada  kategori  rendah (41,46  persen).  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  pendahuluan  oleh  Wulandari, Rosidah,  &  Maryani  (2017:163)  dan  Iis (2012:1)  bahwa  empati  anak  usia  5-6 tahun masih berada pada kategori rendah.
Hasil  penelitian  diatas  merupakan proses yang wajar dialami anak. Menurut Sujiono  (2013:6)  bahwa  anak  usia  5-6 tahun adalah anak yang sedang menjalani proses  pertumbuhan  dan  perkembangan. Anak  masih  belajar  berempati  dengan orang  lain.  Selanjutnya  Piaget  (Suryana, 2014:7) menyatakan bahwa anak usia 5-6 tahun sedang berada pada fase praoperasional egosentris untuk perkembangan kognitifnya. Dimensi toleransi menunjukkan sebagian  besar  anak  memiliki  skor  pada kategori  sedang.  Anak  menyalimi  guru saat  pulang  sekolah  merupakan  perilaku
Jurnal Pendidikan Anak, November 2020, p : 60-67                 Vol. 6 No. 2 Tahun 2020 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
yang  sebagian  besar  mampu  dilakukan anak. Hal ini disebabkan karena kebiasaan  yang  selalu  diterapkan  guru.
Sejalan  dengan  itu,  Khaironi  (2017:5) menyatakan bahwa anak belajar berprilaku  baik  dari  kebiasaan  yang selalu diterapkan orang dewasa disekitarnya.  Semantara,  perilaku  anak meminta maaf kepada orang lain merupakan  perilaku  yang  sebagian  besar belum  mampu  dilakukan  anak.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Iis  (2012:5) bahwa  anak  masih  belum  mau  meminta maaf ketika melakukan kesalahan.
Dimensi  kasih  sayang  menunjukkan sebagian  besar  anak  memiliki  skor  pada kategori  sedang.  Anak  membalas  salam orang  lain  merupakan  perilaku  yang sebagian  besar  sangat  mampu  dilakukan anak.  Hal  ini  disebabkan  contoh  yang ditunjukan  guru.  Kohn  (1991:501)  dan Kremer & Dietzen (1991:69) bahwa guru mengajarkan empati dengan memodelkan perilaku  empatik.  Sementara,  perilaku anak  yang memberikan semangat kepada temannya  yang  merasa  sedih  sebagian besar  belum  mampu  dilakukan  anak. Menurut Limarga (2017:93) anak kurang paham  kapan  harus  mendekati  dan membiarkan temannya yang sedih.
Dimensi menolong orang lain menunjukkan sebagian besar anak memiliki  skor  pada  kategori  rendah. Anak  berbagi  makanan  sebagian  besar sangat  mampu  dilakukan  anak.  Hal  ini disebabkan  beberapa  hal  salah  satunya pola  asuh  orang  tua  (Suyadi  dan Maulidya,  2013:149;  Sofia  &  Adiyanti, 2014:138).  Sementara,  anak  membantu temannya  yang  kesulitan  mengerjakan tugas  sebagian  besar  belum  mampu dilakukan anak.
Dimensi peduli
menunjukkan sebagian  besar  anak  memiliki  skor  pada kategori  sedang.  Perilaku  anak  yang membuang  sampah  pada  tempatnya sebagian  besar  sangat  mampu  dilakukan
anak.  Menurut  Puspita  (2010:211)  anak mencontoh  perilaku  tesebut  dari  orang dewasa  disekitarnya.  Sejalan  dengan  itu, Denham  (Borba,  2008:38)  menyatakan bahwa  anak  akan  mencontoh  perilaku orang  tuanya  sehingga  orang  tua  yang berempati  akan  membuat  anak  lebih berempati pula. Sementara, perilaku anak yang menghampiri temannya yang sedang mengalami kesulitan menyelesaikan  tugasnya  sebagian  besar belum mampu dilakukan anak. Dimensi mengendalikan amarah menunjukkan sebagian besar anak memiliki  skor  pada  kategori  sedang. Anak sabar menunggu antrian mengambil  alat  tulis  sebagian  besar mampu  dilakukan  anak.  Sementara, perilaku  anak  yang  sabar  menunggu antrian  mengambil  alat  main  sebagian besar  kurang  mampu  dilakukan  anak. Menurut  Sujiono  (2013:121)  anak  masih pada  fase  egosentris,  dimana  anak  masih memahami  sesuatu  dari  sudut  pandang dan kepentingan pribadinya.
Masa  dini  merupakan  masa  yang tepat untuk membangun empati anak. Hal ini sejalan denga penelitian Perry (Borba, 2008:20)  bahwa  tiga  tahun  pertama merupakan  masa  penting  dalam  hidup anak untuk membangun empati.
Selanjutnya Borba (2008:25) menyatakan ada  tiga  langkah  yang  dapat  dilakukan untuk  menumbuhkan  empati  anak  yaitu membangkitkan kesadaran dan
perbendaharaan ungakapan emosi, meningkatkan kepekaan terhadap perasaan orang lain, dan mengembangkan  empati  terhadap  sudut pandang orang lain. Empati  yang  berkembang  dengan
baik akan bermanfaat baik bagi kehidupan  anak  selanjutnya.  Menurut Davis  (Howe,  2015:324)  empati  akan membantu  anak  untuk  terhindar  dari konflik  sosial  dan  berprilaku  baik. Manfaat  lain  juga  disampaikan  oleh
Jurnal Pendidikan Anak, November 2020, p : 60-67                 Vol. 6 No. 2 Tahun 2020 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
Safaria  (Sarah,  2018:12)  bahwa  empati membantu  anak  untuk  menghilangkan sikap  egois  (mementingkan  diri  sendiri) serta menghilangkan sikap sombong.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat disimpulkan  bahwa  sebagian  besar  usia anak  berada  pada  rentang  usia  6  tahun.
Sebagian besar jenis kelamin anak adalah perempuan. Persentase terbesar
responden  memiliki  skor  empati  pada kategori rendah.
Berdasarkan  kesimpulan,  penelitian ini  memberikan  saran  antara  lain  bagi orang  tua,  diharapkan  menumbuhkan komitmen  yang  tinggi  dan  kesadaran yang  penuh  bahwa  empati  sangat bermanfaat sehingga mampu mencontohkan dan menanamkan
kebiasaan  berprilaku  baik  sejak  dini. Bagi guru, diharapkan memberikan saran terbaik  dan  membantu  meningkatkan kesadaran  orang  tua  serta  mengambil langkah dalam menanamkan empati anak sejak dini. Bagi kepala sekolah, diharapkan  dapat  meningkatkan  kerja sama  dengan  guru  untuk  menanamkan empati sejak dini dalam lingkungan yang tepat  dengan  optimal.  Bagi  peneliti selanjutnya, diharapkan
dapat
mengembangkan  penelitian  ini  dengan meneliti  lebih  lanjut  terkait  empati  anak usia dini serta dikaitkan  dengan usia dan jenis  kelamin  anak,  sehingga  data  yang diperoleh dapat lebih mendalam.

## REFERENSI
Borba,  Michele.  (2008). Membangun Kecerdasan  Moral. PT  Gramedia Pustaka Utama: Jakarta.
Fatimatuzzahro,  A.,  Suseno,  M.  N.,  & Irwanto,  B.  (2017).  Efektivitas Terapi  Empati  untuk  Menurunkan Perilaku  Bullying  pada  Anak  Usia Sekolah  Dasar. Jurnal  Petik : 3 (2),
1-12.
Howe,  David.  (2015). Empati:  Makna dan  Pentingnya. Pustaka  Belajar:
Yogyakarta. Iis,  N.  (2012).  Pengembangan  Empati Anak Usia Dini melalui Mendongeng  di  Taman  Kanak- Kanak  Asyiyah  Pariaman. Jurnal
Ilmiah Pesona PAUD : 1(4).
Khaironi,  M.  (2017).  Pendidikan  Moral pada Anak Usia Dini. Jurnal Golden Age : 1(01), 1-15. Kohn,  A.  (1991).  Caring  Kids,  The  Role of The Schools. Phi Delta Kappan : 72 (7), 496-506.
Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia.
(2019). KPAI  Sebut  Pelanggaran
Hak anak terus Meningkat.
Https://www.kpai.go.id/berita/kpai- sebut-pelanggaran-hak-anak-terus-
meningkat. Diakses 2 Januari 2020.
Kremer,  J.  F.,  &  Dietzen,  L.  L.  (1991).
Two  Approaches  to  Teaching Accurate Empathy to Undergraduates:  Teacher-Intensive and Self-Directed. Journal of College Student Development : 32 (1), 69-75.
Limarga,  D.  M.  (2017).  Penerapan Metode  Bercerita  dengan  Media
Audio  Visual  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Empati  Anak  Usia Dini. Tunas Siliwangi: Jurnal Program  Studi  Pendidikan  Guru PAUD STKIP Siliwangi Bandung : 3 (1), 86-104.
Maria,  I.,  &  Novianti,  R.  (2016).
Pengaruh  Pola  Asuh  dan  Bullying terhadap  Harga  Diri  (Self  Esteem) pada Anak Kelompok B Tk di Kota Pekanbaru Tahun 2016. Jurnal Educhild: Pendidikan dan Sosial , 6 (1), 61-69. Muthohar, S. (2016). Antisipasi Degradasi Moral di Era Global. Nadwa : 7 (2), 321-334.
Puspita, W. A. (2010). Pendidik Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Paud)
Jurnal Pendidikan Anak, November 2020, p : 60-67                 Vol. 6 No. 2 Tahun 2020 E-ISSN: 2580-9504                                                                    DOI: P-ISSN: 2775-4367
sebagai  Model  Perilaku  Anak  Usia Dini. Jurnal  Ilmiah  Visi : 5 (2),  209- 215. Rohinah,  R.  (2016).  Parenting  Education
sebagai Model Pendidikan Karakter Anak Usia Dini Berbasis Keluarga. Golden Age: Jurnal Ilmiah  Tumbuh  Kembang  Anak Usia Dini: 1 (1), 27-37.
Sarah, Dwi Mai. (2018). Studi Deskriptif Perilaku  Empati  Siswa  terhadap Lingkungan  Sosial  Sekolah  di  MI Muhammadiyah Sidamulya Kemranjen.  (Skripsi).  Universitas Muhammadiyah  Purwokerto,  Jawa
Tengah.
Sofia,  A.,  &  Adiyanti,  M.  G.  (2014). Hubungan  Pola  Asuh  Otoritatif
Orangtua  dan  Konformitas  Teman Sebaya terhadap Kecerdasan Moral. Jurnal Ilmu Pendidikan : 4 (2), 133-141. Sujiono, Yuliani Nuraini. (2013). Konsep Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. PT Indeks: Jakarta. Suryana,  Dadan.  (2014). Dasar-Dasar Pendidikan TK . Universitas Terbuka: Jakarta.
Suyadi  dan  Maulidya  Ulfah.  (2013).
Konsep Dasar PAUD . Rosdakarya:
Bandung.
Wulandari,  F.,  Rosidah,  L.,  &  Maryani,
K. (2017). Meningkatkan Kemampuan  Berempati  Anak  Usia 5-6  Tahun  melalui  Cooperative
Learning. Jurnal Ilmiah Visi : 12 (2),
163-169.
Yandri,
H. (2014). Peran Guru BK/Konselor  dalam  Pencegahan Tindakan Bullying di Sekolah. Jurnal Pelangi : 7 (1).