Volume 5, No 2, September 2018 (105-114)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA SMA NEGERI
Dewi Nurwidayanti 1 * , Mukminan 1 1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia * Corresponding Author. Email: dewinurwidayanti@gmail.com
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar ekonomi pada siswa yang menggunakan media pembelajaran power point dengan media konvensional pada kelompok siswa dengan  gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar  auditorial.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2, menggunakan tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( posttest ). Penelitian dilakukan di SMAN 4 Yogyakarta dan SMAN 9 Yogyakarta. Populasi penelitian adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 4 dan SMA Negeri 9 Yogyakarta. Sampel penelitian sebanyak 83 siswa yang diambil dengan teknik simple random sampling . Teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif dan uji beda anova dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan: Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang pembelajarannya menggunakan media power point dan media konvensional dimana rerata hasil belajar dengan media power point lebih tinggi dibanding menggunakan media konvensional  baik  itu  pada  kelompok  gaya  belajar  visual  dan  kelompok  gaya  belajar  auditorial. Terdapat interaksi antara media pembelajaran dan gaya belajar dalam mempengaruhi hasil belajar Ekonomi.
Kata kunci: media pembelajaran, gaya belajar, hasil belajar ekonomi

## THE EFFECT OF INSTRUCTIONAL MEDIA TOWARD ECONOMIC LEARNING OUTCOMES JUDGING FROM LEARNING STYLES OF SENIOR HIGH SCHOOL

## Abstract
This  study  aims  to  determine  differences  in  economic  learning  outcomes  in  students  using learning  media  power  point  with  conventional  media  in  visual  style  student  groups  and  students auditory style.This research is an experimental research with 2 x 2 factorial design, using pretest and  final  test  (posttest).  The  research  was  conducted  at  SMAN  4  Yogyakarta  and  SMAN  9 Yogyakarta. The population is all students of class X SMAN 4 Yogyakarta and SMAN 9 Yogyakarta. The sample of research is 83 students taken with simple random sampling technique. Technique of data analysis using descriptive analysis and difference test of two way anova. The results showed: There are differences in learning outcomes of students who learn by using power point media and using  conventional  media  where  the  average  of  learning  outcomes  with  power  point  media  was higher than using conventional media in the visual learning style group and the learning style group. There  is  a  significant  interaction  between  learning  media  and  learning  style  in  influencing  the learning result of Economics.
Keywords : instructional media, learning style, learning outcomes

## 106 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Pada  pengamatan  awal  di  beberapa SMA  di  Kota  Yogyakarta  mengenai  pembel- ajaran ekonomi ditemui belum semua pembel- ajaran ekonomi dilakukan dengan media pem- belajaran  yang  menarik  dan  bervariasi.  Hasil pengamatan  yang  pertama  dilakukan  di  SMA Negeri  4  Yogyakarta  pada  pembelajaran eko- nomi  diperoleh  hasil  bahwa  pembelajaran ekonomi  di  kelas  media  pembelajaran  masih banyak  menggunakan  media  buku  sebagai pengantarnya. Hal ini diperkuat dari hasil wa- wancara  dengan  salah  seorang  guru  ekonomi mengenai  persiapan  penggunaan  media  pem- belajaran pada setiap kegiatan belajar mengajar sehari-hari.
Hal serupa juga terjadi di SMA Negeri 9  Yogyakarta  pada  mata  pelajaran  ekonomi diperoleh hasil bahwa dalam kegiatan pembel- ajaran  ekonomi  sehari-hari  belum  setiap  saat media  yang  bervariasi  diterapkan  dalam  ke- giatan belajar mengajar, terkadang guru hanya spontan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran di  kelas  tanpa  mempersiapkan  media  yang akan digunakan pada hari tersebut. Guru sebe- narnya  sudah  mempersiapkan  media  pembel- ajaran yang berbeda-beda di setiap pertemuan seperti  yang  tercantum  dalam  RPP,  namun karena  kondisi  kelas  yang  kurang  memung- kinkan seperti kelas terlalu ramai, siswa gaduh, dan  masalah  tekhnis  lain  sebagainya  yang membuat  rencana  tersebut tidak  selalu  terlak- sana dengan baik.
Sadiman  (2006,  p.  27)  mengatakan setiap cara dalam menyajikan konsep akan me- nentukan  pemahaman  siswa.  Ketika  kegiatan bersikap pasif, siswa mengikuti pelajaran tanpa rasa  keingintahuan,  tanpa  mengajukan  perta- nyaan, dan tanpa minat terhadap hasilnya, keti- ka  kegiatan  bersifat  aktif,  siswa  akan  mena- nyakan sesuatu. Siswa menginginkan jawaban atas  sebuah  pertanyaan,  membutuhkan  infor- masi  untuk  memecahkan  masalah,  atau  men- cari cara untuk mengerjakan tugas dengan ter- libat langsung dalam kegiatan belajar.
Fungsi  utama  media  pembelajaran adalah sebagai alat bantu mengajar yang turut mempengaruhi  iklim,  kondisi  dan  lingkungan belajar,  yang  ditata  dan  diciptakan  oleh  guru. Selain membangkitkan motivasi dan minat sis- wa, media pembelajaran juga dapat membantu siswa  meningkatkan  pemahaman,  menyajikan
data yang menarik dan terpercaya, memudah- kan penafsiran data dan memadatkan informasi. Selain pemilihan media pembelajaran yang  tepat,  faktor  gaya  belajar  siswa  juga menentukan  hasil  belajar,  hal  ini  dikarenakan hasil belajar merupakan tanggung jawab siswa itu sendiri. Semua proses pembelajaran selalu bermuara  pada  keberhasilan  seorang  siswa dalam  belajar  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar siswa yang bersangkutan.
Berdasarkan  fenomena  dan  gejala permasalahan di atas bahwa penggunaan media pembelajaran  dan  gaya  belajar  mempunyai pengaruh  yang  besar  terhadap  peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekono- mi,  maka  penulis  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Media Pembelajaran terhadap Hasil Belajar Ekonomi Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  X SMA  Negeri”.  Oleh  karena  itu  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  ekonomi  pada  siswa  yang  mengguna- kan  media  pembelajaran power  point dengan media konvensional pada kelompok siswa de- ngan  gaya  belajar  visual  dan  gaya  belajar auditorial.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah eksperimen dengan  desain  faktorial  2  x  2,  dengan  meng- gunakan tes awal (pretest) dan tes akhir (post- test). Penelitian  ini  dilakukan  di  dua  sekolah yaitu  SMA  Negeri  9  Yogyakarta  dan  SMA Negeri 4 Yogyakarta. Penelitian dilakukan mu- lai  semester  genap  tahun  ajaran  2014/  2015 tepatnya pada tanggal 28 Mei 2015 - 28 Agu- stus 2015.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  SMA  Negeri  4  yang  berjumlah  160 siswa  dan  SMA  Negeri  9  Yogyakarta  yang berjumlah  191  siswa.  Sampel  penelitian  ini adalah sebagian dari keseluruhan siswa kelas X yang ada di SMA N 4 Yogyakarta dan SMA N 9  Yogyakarta  tahun  ajaran  2014/2015.  Proses menentukan sampel dengan menggunakan da- sar “ simple random sampling” atau sampling acak sederhana.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  dua  teknik,  yaitu  tes  dan  angket.Tes untuk mengetahui hasil belajar Ekonomi siswa sebelum  mendapatkan  perlakuan  dan  setelah mendapatkan  perlakuan  atau treatment peng- gunaan media sebagai hasil eksperimen. Ang-
ket untuk mengelompokan siswa ke dalam tipe gaya  belajarnya.  Untuk  angket  gaya  belajar menggunakan skala Likert.
Data  hasil  tes  untuk  mengetahui  ada tidaknya perbedaan antara hasil posttes-pretest (gain  score) pada  tiap  kelompok  dianalisis melalui tiga tahapan yaitu, tahap uji prasyarat analisis, tahap deskripsi data dan tahap pengu- jian hipotesis. Tahapan analalisis data sebagai berikut.  Uji  Prasyarat  Analisis  penelitian  ini adalah,  perhitungan  normalitas  untuk  penelit- ian  ini  menggunakan  uji  normalitas  yaitu  uji Kolmogorof Smirnov (K-S).
Perhitungan homogenitas varians dila- kukan menggunakan Levene Test . Tahap Des- kripsi  Data  penelitian  ini  yaitu  langkah-lang- kah yang dilakukan pada tahap deskripsi data adalah  membuat  tabulasi  data  validasi  ahli, tabulasi data  untuk setiap variabel, mengurut- kan  data  secara  interval  dan  menyusunnya dalam bentuk tabel distribusi frekuensi, modus, median,  rerata  ( mean ),  dan  simpangan  baku.
Deskripsi  data  ini  menggunakan  program komputer IBM SPSS 21.
Pengujuian  hipotesis  menggunakan Analisis Varians dua jalur ( Two Way Anova ). Analisis  varians  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  suatu  variabel  (variabel  bebas)  atas variabel lainnya (tak bebas) dan variabel-varia- bel  tersebut  diukur  dalam  taraf  yang  sesuai (Sembiring, 1981, p.226).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Uji Prasayaratnya yaitu sebelum ana- lisis  statistik  inferensia  dilakukan,  perlu  dila- kukan  uji  prasyarat  analisis  terlebih  dahulu. Sesuai  dengan  teknik  analisis  yang  akan  di- pakai untuk menguji hipotesis dalam penelitian
ini maka dilakukan uji prasyarat analisis yaitu dengan uji normalitas data dan uji homogenitas variansi  dari  setiap  sampel.  Dalam  penelitian ini  dilakukan  uji  normalitas  menggunakan  uji Kolmogorof Smirnov (K-S) atas hasil peroleh- an data pre-tes dan post-tes. Sedangkan uji ho- mogenitas  menggunakan  uji  Levene,  dengan perhitungan  menggunakan  komputer  dengan bantuan program SPSS 21.
Perhitungan  Normalitas  yang  diguna- kan  adalah  uji Kolmogorof  Smirnov (K-S). Kriteria pengujian yaitu data berasal dari kelas yang berdistribusi normal jika nilai signifikansi >0,05,  dan  kelas  tidak  berdistribusi  normal apabila signifikansi <0,05.
Tabel  1  berikut  menyajikan  rangku- man  hasil  uji  normalitas  distribusi  populasi sampel penelitian terhadap gaya belajar siswa baik untuk kelas eksperimen power point dan kelas eksperimen media konvensional dari skor tes hasil belajar ekonomi baik pre-tes maupun post-tes.
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  bahwa nilai signifikansi hasil perhitungan pada setiap kelas lebih besar dari nilai signifikansi >0,05. Dengan demikian data-data tersebut berdistri- busi  normal  dan  memenuhi  asumsi  untuk dilakukan uji statistik parametrik.
Perhitungan  homogenitas  yang  dipa- kai  dalam  penelitian  ini  adalah  uji Levene’s Test .  Uji  homogenitas  ini  bertujuan  untuk mengetahui  homogenitas  varians  untuk  setiap kelas baik pada kelas eksperimen power point maupun  pada  kelas  eksperimen  konvensioal. Kriteria  pengujiannya  adalah  varians  kelas eksperimen power point dan kelas eksperimen konvensional dinyatakan homogen apabila ni- lai signifikansi >0,05.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas pada Kelompok Kelas Eksperimen Power Point dan Kelas Eksperimen Media Konvensional Kategori Media Pembelajaran Model Pembelajaran Kelas Sig. Ket. Post-Tes PPT Auditorial E 0,861 Normal visual C 0,718 Normal Konvensional Auditorial F 0,590 Normal Visual D 0,628 Normal Post-Tes PPT Auditorial E 0,473 Normal visual C 0,139 Normal Konvensional Auditorial F 0,080 Normal Visual D 0,142 Normal

## 108 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Tabel 2 berikut menyajikan rangkum- an  hasil  uji  homogenitas  belajar  siswa  baik pada  kelas  eksperimen power  point maupun pada kelas eksperimen konvensioal.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Homogenitas Data Kategori F Df 1  Df 2  Signifikansi Pre-tes 0,464 3  79 0,709 Post-tes 1,087 3  79 0,675
Dari  Tabel  2  bisa  dilihat  bahwa  nilai signifikansi  lebih  besar  dari  nilai  parametrik. Dengan  demikian  data-data  tersebut  bersifat homogen dan memenuhi asumsi untuk dilaku- kan  uji  statistik  parametrik. Uji  hipotesis  ini menggunakan  varia two  way  anova satu  arah ( one  tailed ).  Untuk  pengujian  4  hipotesis  pe- nelitian hipotesis yang diujikan adalah sebagai berikut. Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang  menggunakan  media power  point dan konvensional.  Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  media power  point lebih  tinggi dibandingkan dengan media konvensional. Hi- potesis Kedua terdapat perbedaan hasil belajar siswa  yang  menggunakan  media power  point dan  konvensional  pada  kelompok  siswa  de- ngan  gaya  belajar  visual.  Hasil  belajar  siswa dengan menggunakan media power point lebih tinggi dibandingkan dengan media konvensio- nal pada kelompok siswa dengan gaya belajar visual. Media power point lebih tinggi diban- dingkan dengan media konvensional. Hipotesis ketiga  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  menggunakan  media power  point dan konvensional  pada  kelompok  siswa  dengan gaya belajar auditorial. Hasil belajar siswa de- ngan  menggunakan  media power  point lebih rendah  dibandingkan  dengan  media  konven- sional pada kelompok siswa dengan gaya bel- ajar auditorial. Hipotesis Keempat terdapat in- teraksi antara media pembelajaran dengan gaya belajara  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar Ekonomi.
Pengambilan  keputusan  berdasarkan hasil analisis jika nilai probabilitas kurang dari 0,05 (p<0,05), maka H 0 ditolak dan H a diteri- ma. Dari hasil analisis data diperoleh hasil se- perti pada Tabel 3.
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  maka di dapat dijelaskan bahwa: (a) pengaruh media pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  Ekonomi diperoleh nilai probabilitas atau peluang kesa-
lahan  sebesar  0,001  <  nilai  α  =  0,05,  hal  ter- sebut berarti bahwa medua berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar Ekonomi; (b) pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar Ekonomi  diperoleh  nilai  probabilitas  atau  pe- luang kesalahan sebesar 0,000 < nilai α = 0,05, hal tresebut berarti bahwa gaya belajar memi- liki  pengaruh  yang  signifikan  dalam  mem- pengaruhi hasil belajar Ekonomi; (c) interaksi antara  media  pembelajaran  dan  gaya  belajar dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Ekonomi diperoleh nilai probabilitas atau peluang kesa- lahan sebesar 0,00 < nilai α = 0,05, hal ini ber- arti  memiliki  interaksi  yang  signifikan  dalam mempengaruhi hasil belajar Ekonomi.
Tabel 3. Ringkasan Two Way Anova Perbandingan antara Media Power Point dan Konvensional menurut Gaya Belajar dalam Pengaruh terhadap Hasil Belajar Ekonomi
SMA Negeri 4 Yogyakarta dan SMA Negeri 9 Yogyakarta Kategori Skor Rerata F Nilai p Media power point 83,87  11,612  0,001 Media Konvensional 76,51 Gaya Belajar Auditorial  84,87 20,27  0,000 Gaya Belajar Visual 75,79 Media*Gaya belajar - 53,93  0,000

## Tabel 4. Rerata setiap Kelas Eksperimen
Gaya Belajar Media Pembelajaran Power point Konvensional Visual 86,42 66,08 Auditorial 81,05 88,50 Total 83,87 76,51
Melihat ringkasan analisis varian ( Two Way Anova ), dan tabel rerata setiap kelas eks- perimen di atas, dapat dijelaskan sebagai beri- kut. Hasil uji hipotesis 1 pada tabel 3 dapat di- ketahui bahwa perhitungan tentang perbedaan rerata  antara  media power  point dan  media konvensional dalam hasil belajar Ekonomi me- nunjukkan peluang kesalahan (p) 0,001 < 0,05. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  ditarik  kesim- pulan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima. Pada rerata  hasil  belajar  Ekonomi  setiap  kelas eksperimen hasil belajar siswa pada kelas yang menggunakan  media power  point lebih  tinggi dari hasil belajar dengan menggunakan media
konvensional.  Yaitu  rerata  hasil  belajar  dari rerata hasil belajar dengan menggnakan media power point sebesar 83,87 lebih besar dari re- rata hasil belajar dengan menggunakan media konvensional  sebesar  76,51.  Artinya  bahwa media berpengaruh secara signifikan terhadap hasil  belajar  Ekonomi  dengan  perbandingan hasil belajar yang menggunakan media power point lebih tinggi dari pada media konvensio- nal.  Hal itu  terlihat  pada hasil  rerata  total  ke- lompok media power point sebesar 83,87 lebih tinggi  dari  pada  rerata  kelompok  media  kon- vensional  sebesar  76,51.  Dengan  perbedaan rerata sebesar 7,36. Dengan demikian hipotesis pertama  yang  menyebutkan  bahwa:  Terdapat perbedaan hasil belajar siswa pada kelas yang menggunakan media power point dan konven- sional.  Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  yang menggunakan  media power  point lebih  tinggi dibandingkan  dengan  media  konvesional  di- nyatakan diterima.
Hasil  uji  hipotesis  2  pada  Tabel  3 dapat  diketahui  bahwa  perhitungan  tentang perbedaan  rerata  hasil  belajar  antara  media power point dan media konvensional menurut gaya  belajar  visual  menunjukkan  peluang  ke- salahan 0,000 < 0,05. Berdasarkan hal tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa H 0 ditolak dan H a . Karena pada rerata setiap kelas eksperimen hasil belajar siswa dengan menggunakan power point kategori gaya belajar visual lebih tinggi dari  penggunaan  konvensional  kategori  gaya belajar  visual.  Dengan  perbedaan  rerata  sebe- sar  20.34.  Perbandingan  hasil  belajar  dengan media power point kategori gaya belajar visual lebih  tinggi  dari  pada  media  konvensional kategori  gaya  belajar  visual.  Hal  itu  terlihat pada hasil rerata total kelompok media power point kategori gaya belajar visual sebesar 86,42 lebih  tinggi  dari  pada  rerata  kelompok  media konvensional  kategori  gaya  belajar  visual  se- besar 66,08. Dengan demikian hipotesis kedua yang  menyatakan bahwa: Terdapat perbedaan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media power  point dan  konvensional  kategori  gaya belajar  visual.  Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  media power  point lebih  tinggi dibandingkan dengan media konvensional pa- da kelompok siswa dengan gaya belajar visual dinyatakan diterima.
Hasil uji hipotesis 3 pada tabel 3 me- nunjukkan  bahwa  perhitungan  tentang  perbe- daan  rerata  hasil  belajar  antara  media power point dan  media  konvensional  menurut  gaya
belajar  auditorial  menunjukkan  peluang  kesa- lahan  0,040  <  0,05.  Berdasarkan  hal  tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa H 0 ditolak dan H a diterima.  Berarti  bahwa  gaya  belajar  me- miliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar  Ekonomi.  Pada  rerata  setiap  kelas eksperimen  pada  Tabel  3  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan media power point kate- gori  gaya  belajar  auditorial  lebih  rendah  dari media konvensional kategori gaya belajar audi- torial. Perbedaan rerata sebesar -7,45. Perban- dingan  hasil  belajar  dengan  menggunakan media power point gaya belajar auditorial lebih rendah dari pada media konvensional kategori gaya  belajar  auditorial.  Hal  itu  terlihat  pada hasil rerata total kelompok media power point kategori  gaya  belajar  auditorial  sebesar  81,05 lebih rendah dari pada rerata kelompok media konvensional  kategori  gaya  belajar  auditorial sebesar 88,50 dengan perbedaan rerata sebesar -7,45. Dengan demikian hipotesis ketiga yang menyatakan  bahwa: Terdapat  perbedaan  hasil belajar siswa yang menggunakan media power point dan  konvensional  kategori  gaya  belajar auditorial. Hasil belajar siswa dengan menggu- nakan media power point lebih rendah diban- dingkan dengan media konvensional pada ke- lompok  siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial dinyatakan diterima.
Hasil uji hipotesis 4 pada tabel 3 me- nunjukkan bahwa interaksi media*gaya belajar dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Ekonomi menunjukkan peluang kesalahan sebesar 0,000 <  0,05,  sehingga  H 0 ditolak  dan  H a diterima. Hal ini menunjukkan pengertian bahwa terda- pat interaksi yang signifikan antara media pem- belajaran  dan  gaya  belajar  dalam  mempeng- aruhi hasil belajar Ekonomi. Dengan demikian hipotesis  ke  empat  yang  menyebutkan  bahwa Terdapat interaksi  yang  signifikan  antara  me- dia  pembelajaran  dengan  gaya  belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar Ekonomi dinyata- kan diterima.
Interaksi  antara  media  pembelajaran dan  gaya  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil belajar Ekonomi sebesar 52,0%. Hal ini terbuk- ti dari perhitungan R Squared sebesar = 0,520 atau 52,0%. Sisanya sebesar 48,0% merupakan variabel  lain  di  luar  media  dan  gaya  belajar yang memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Ekonomi.

## 110 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pembahasan
Terdapat Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi yang Menggunakan Media Pembelajaran Power Point dengan Siswa yang

## Menggunakan Media Konvensional
Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan media power point dan me- dia  konvensional.  Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  media power  point lebih  tinggi dibandingkan dengan media konvensional. Pe- laksanaan proses belajar melibatkan komponen pembelajaran  diantaranya  kurikulum,  guru, siswa,  media  pembelajaran  dan  lingkungan belajar. Keseluruhan komponen harus terinteg- rasi  dengan  baik  supaya  tujuan  pembelajaran pada khususnya dapat tercapai dengan optimal. Salah satu wujud terintegrasi dari setiap kom- ponen  adalah  pemilihan  dan  penggunaan  me- dia  yang  cocok  dengan  materi  dan  perkem- bangan siswa, karakter siswa serta lingkungan belajar yang kondusif baik lingkungan belajar di  rumah,  dukungan  orang  tua,  lingkungan belajar  di  sekolah  maupun  masyarakat  dalam mengembangkan pendidikan.
Hasil analisis data menunjukkan bah- wa  hasil  belajar  siswa  dengan  mengginakan media power point lebih tinggi dari hasil bel- ajar  dengan  menggunakan  media  konvensio- nal. Rerata hasil belajar dari rerata hasil belajar dengan  menggnakan  media power  point se- besar 83,87 lebih besar dari rerata hasil belajar dengan menggunakan media konvensional se- besar 76,51. Terlihat jelas bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan media power point lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  media  kon- vensional.
Sesuai dengan kenyataan di lapangan bahwa  siswa  SMA  Negeri  4  Yogyakarta  dan SMA  Negeri  9  Yogyakarta  lebih  tertarik  de- ngan pembelajaran yang bersifat konkrit yang diseting dengan media gambar dengan bantuan program power point . Penyajian banyak gam- bar yang relevan dengan materi pelajaran yang sedang  diajarkan  dapat  menunjang  dan  mem- bantu siswa memahami materi yang diajarkan. Proses  pembelajaran  yang  memvisualisasikan materi pelajaran ekonomi yang bersumber pa- da realita masyarakat atau masalah yang ada di sekeliling siswa baik di sekolah maupun di ma- syarakat dapat membantu siswa menumbuhkan keterkaitannya  terhadap  materi  yang  sedang dipelajari. Lain halnya dengan media konven- sional  yang  cenderung  memperagakan  secara
verbal  dengan  arti  lain  guru  sebagai  penyaji materi  pelajaran  sekaligus  sebagai  mediator yang  mendeskripsikan  materi  pelajaran  yang sedang diajarkan. Hal seperti ini yang kadang- kadang  dapat  menyebabkan  timbulnya  masa- lah pada siswa, siswa jadi kurang tertarik, me- rasa jenuh, dan banyak dari mereka yang sibuk berbincang dengan teman sebangku. Bila terus berlangsung  fenomena  yang  seperti  itu  akan berdampak  pada  tingkat  pemahaman  siswa terhadap mata pelajaran ekonomi.
Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Supriadi (2012, p. 60), Johandayani (2009,p. 1) dan  Bekti (2012,  p.  vii).  Dalam  penelitian  ini dikemukakan bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan  media power  point lebih  tinggi nilai rata-ratanya dibandingkan dengan media konvensional.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  beberapa ahli. Sudjana & Rivai (2013, p. 2) mengatakan bahwa media pembelajaran dapat memperting- gi hasil belajar siswa, sehingga dapat mening- katkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dibuk- tikan  bahwa  penggunaan  media power  point dapat  menarik  perhatian  siswa,  siswa  yang dalam  pembelajarannya  menggunakan power point lebih memperhatikan materi yang diberi- kan oleh guru daripada siswa yang mengguna- kan media konvensional.
Arsyad (2016, p. 71) menjelaskan bah- wa  media  pembelajaran  dapat  bermanfaat dalam  proses  belajar  mengajar  karena  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Hal tersebut  dikarenakan  media  pembelajaran, se- perti penggunaan gambar maupun audio visu- al, lebih menarik bagi siswa dibanding dengan pembelajaran  secara  lisan.  Namun  demikian, penggunaan media pembelajaran tersebut juga harus disesuaikan dengan materi yang hendak diajarkan, serta karakteristik siswa, agar materi tersebut dapat diterima,  diserap  dan  dipahami dengan baik oleh siswa.
Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi yang Menggunakan Media Pembelajaran Power Point dan Media Konvensional dengan Gaya Belajar Visual
Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan media power point dan me- dia konvensional pada kelompok siswa dengan gaya  auditorial.  Hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  media power  point lebih  tinggi dari  pada  yang  menggunakan  media  konven-
sional pada kelompok siswa dengan gaya bel- ajar  visual.  Hal  ini  didukung  hasil  penelitian oleh  (Kurniawati,  2004,  p.  1),  yang  menyim- pulkan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi  belajar antara  siswa  yang  diberi  pengajaran  menggu- nakan  media power  point dengan  siswa  yang diberi pengajaran dengan metode konvensional dan terbukti bahwa pembelajaran dengan me- dia power  point lebih  efektif  dalam  mening- katkan  prestasi  belajar  dibandingkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  gaya  belajar visual.
Penggunaan  media power  point ini dapat dijadikan alternatif dalam variasi proses belajar mengajar untuk menarik minat belajar siswa  agar  tidak  mudah  bosan  dalam  belajar disamping itu juga dapat memaksimalkan daya serap pelajaran pada siswa karena melibatkan indra  penglihatan  dan  pendengaran  secara  le- bih menarik. Sejalan dengan pendapat Sanaky (Raras,  2012,  p.  vii) Microsoft  Office  power point memiliki beberapa kelebihan sebagai be- rikut: Praktis, dapat dipergunakan untuk semua ukuran kelas, memberikan kemungkinan tatap muka  dan  mengamati  respon  siswa,  memiliki variasi  teknik  penyajian  yang  menarik  dan tidak membosankan, dapat menyajikan berba- gai kombinasi clipart, picture, warna, animasi dan suara, sehingga membuat siswa lebih ter- tarik untuk belajar dan dapat dipergunakan ber- ulang-ulang.
Gambaran di atas cocok dengan pem- buktian  pada  hasil  analisis  hipotesis  kedua yang  menunjukkan  bahwa  rerata  hasil  belajar yang menggunkanan media power point lebih efektif dalam meningkatkan prestasi belajar di- bandingkan  dengan  pembelajaran  konvensio- nal pada gaya belajar visual. Hal ini ditunjuk- kan  pada  hasil  uji  hipotesis  kedua  yang  me- nyebutka  bahwa  pengaruh gaya  belajar  terha- dap hasil belajar Ekonomi menunjukkan pelu- ang  kesalahan  0,000  <  0,05.  Berdasarkan  hal tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  H 0 ditolak dan H a . Karena pada rerata setiap kelas eksperimen  hasil  belajar  siswa  dengan  meng- gunakan power point kategori gaya belajar vi- sual lebih tinggi dari penggunaan konvensional kategori gaya belajar visual. Dengan perbedaan rerata  sebesar  20.34.  Perbandingan  hasil  bel- ajar  dengan  media power  point kategori  gaya belajar  visual  lebih  tinggi  dari  pada  media konvensional kategori gaya belajar visual. Hal itu  terlihat  pada  hasil  rerata  total  kelompok media power point kategori gaya belajar visual
sebesar  86,42  lebih  tinggi  dari  pada  rerata kelompok  media  konvensional  kategori  gaya belajar visual sebesar 66,08 (lihat lampiran).
Salah satu cara sesorang siswa dalam menerima hasil belajar dengan tingkat peneri- maan yang optimal dibandingkan cara lain di- sebut  dengan  gaya  belajar.  Setiap  orang  me- miliki gaya belajar masing-masing. Gaya bel- ajar merupakan gaya seorang dalam mengolah dan menyerap informasi atau mempelajari se- suatu dari pengalamannya sehingga ia dengan mudah  menerima  informasi  yang  diterimanya baik  melalui  pendengaran,  penglihatan  mau- pun  melakukannya,  yang  akhirnya  dapat  me- mahami informasi yang didapatnya. Hasil riset menunjukkan  bahwa  siswa  yang  belajar  de- ngan menggunakan gaya belajar mereka yang dominan, saat mengerjakan tes akan mencapai hasil  yang  lebih  baik  dibandingkan  apabila mereka belajar dengan cara yang tidak sejalan dengan gaya belajar mereka.
Perbedaan  gaya  belajar  tidak  meng- gambarkan perbedaan dalam tahap kecerdasan. Beberapa ciri dari pembelajar visual di antara- nya  adalah:  (1)  mengingat  apa  yang  dilihat, daripada yang didiengar, (2) suka mencoret-co- ret  sesuatu,  yang  terkadang  tanpa  ada  artinya saat di dalam kelas, (3) pembaca cepat dan te- kun, (4) lebih suka membaca daripada dibaca- kan, (5) rapi dan teratur, (6) mementingkan pe- nampilan,  dalam  hal  pakaian  ataupun  penam- pilan kesluruhan, (7) teliti terhadap detail, (8) pengeja yang baik, (9) lebih memahami gam- bar dan bagan daripada instruksi tertulis.
Ciri-ciri gaya belajar menurut Felder & Solomon (Sugihartono, 2007, p. 55), tipe gaya belajar visual memiliki ingatan yang bagus ter- hadap apa yang dilihatnya. Siswa yang memi- liki  gaya  belajar  visual  akan  lebih  terpacu dalam  menemukan  ide-ide  dan  gagasan  serta lebih mudah menyerap informasi pengetahuan yang diberikan. Hanya dengan penerapan yang sesuai maka tingkat keberhasilan hasil belajar lebih tinggi. Seorang siswa juga harus mema- hami jenis gaya belajarnya.
Perbedaan Hasil Belajar Ekonomi yang Menggunakan Media Pembelajaran Power Point dan Media Konvensional dengan Gaya Auditorial
Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan media power point dan me- dia konvensional pada kelompok siswa dengan gaya  auditorial.  Hasil  belajar  siswa  dengan

## 112 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
menggunakan media power point lebih rendah dari  pada  yang  menggunakan  media  konven- sional pada kelompok siswa dengan gaya bel- ajar auditorial. Hal ini sesuai dengan hipotesis ketiga  yaitu  Terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa  yang  menggunakan  media power  point dan konvensional kategori gaya belajar audito- rial. Hasil belajar siswa dengan menggunakan media powerpoint lebih  rendah  dibandingkan dengan  media  konvensional  pada  kelompok siswa  dengan  gaya  belajar  auditorial.  Dapat ditunjukkan  pada  hasil  rerata  total  kelompok media power point kategori gaya belajar audi- torial  sebesar  81,05  lebih  rendah  dari  pada rerata kelompok  media konvensional kategori gaya  belajar  auditorial  sebesar  88,50  dengan perbedaan rerata sebesar -7,45.
Setiap siswa memiliki ciri masing-ma- sing dalam menentukan bagaimana cara belajar yang  disukai  kemudian  diterapkan.  Gaya  bel- ajar ini sangat dipengaruhi oleh faktor kebiasa- an siswa dalam berinteraksi dengan lingkung- annya termasuk guru dalam mengajar di kelas. Pemahaman  tersebut  dijadikan  salah  satu  pe- doman untuk mengetahui kecenderungan gaya belajar siswa yang cocok apakah visual, audi- torial, atau gabungan dari visual dan auditorial. Permasalahannya adalah terkadang guru tidak peka melihat kecendrungan siswa dapat mema- hami pelajaran ekonomi dengan media dan ga- ya belajar tertentu. Untuk itu guru harus dapat mengolah potensi siswa dengan dengan bantu- an  media  dan  gaya  belajar  siswa  sedemikian rupa agar siswa itu termotivasi untuk menyukai pembelajaran ekonomi.
Rusman (2012, pp. 33-35) mengelom- pokkan  gaya  belajar  menjadi  tiga  yaitu  gaya belajar  visual  ( visual  learner ),  gaya  belajar auditif  ( auditory  learner ),  dan  gaya  belajar kinestetik ( kinestetic learner ). Masing-masing gaya belajar memiliki penekanan yang berbe- da, meskipun perpaduan dari ketiga gaya bel- ajar tersebut sangat baik. Namun, pada saat ter- tentu siswa akan menggunakan salah satu dari ketiga gaya belajar tersebut.
Siswa yang memiliki gaya belajar mo- del pembelajar auditorial adalah model di mana seseorang  lebih  menyerap  informasi  melalui apa yang ia dengarkan. Penjelasan tertulis akan lebih  mudah  ditangkap  oleh  para  pembelajar auditorial ini. Ciri-ciri orang auditorial, dianta- ranya adalah: (1) lebih cepar menyerap dengan mendengarkan, (2) menggerakan bibir mereka dan mengucapkan tulisan di buku ketika mem-
baca,  (3)  senang  membaca  dengan  keras  dan mendengarkan, (4) dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, berirama, dan warna su- ara,  (5)  bagus  dalam  berbicara  dan  bercerita, (6)  berbicara  dengan  irama  yang  terpola,  (7) belajar  dengan  mendengarkan  dan  mengingat apa yang didiskusikan daripada yang dilihat (8) suka berbicara, suka berdiskusi, dan menjelas- kan sesuatu panjang lebar (9) lebih pandai me- ngeja  dengan  keras  daripada  menuliskannya (10) suka musik dan bernyanyi (11) tidak bisa diam dalam waktu lama (12) suka mengerjakan tugas kelompok.
Siswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial, cenderung mereka mulai belajar de- ngan baik terutama dengan mendengarkan dan dengan mudah mengingat informasi kompleks yang  didengar.  Anak  yang  mempunyai  gaya belajar audiotorial dapat belajar lebih cepat de- ngan menggunakan diskusi verbal dan mende- ngarkan apa yang dikatakan oleh guru. Dengan media power  point yang  hanya  menampilkan kalimat-kalimat  pokok  yang  terdapat  di  slide dan  guru  menjabarkan  lebih  kompleks  materi yang  diberikan  sangat  cocok  untuk  tipe  anak yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial.  Siswa yang  memiliki  gaya  belajar  auditorial jika  di- ajar dengan menggunakan konvensional mere- ka akan kurang terfokus sebab siswa yang me- milki gaya belajar auditorial lebih suka mende- ngarkan apa yang dikatakan oleh guru, mereka lebih mengandalkan alat pendengaran daripada alat  penglihatan.  Jika  dikaitkan  dengan  hasil belajar ekonomi maka penerapan media power point dengan  gaya  belajar  auditorial  akan meningkatkan hasil belajarnya.
Interaksi  antara  Media  Pembelajaran dan  Gaya  Belajar  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  Ekonomi.  Pelaksanaan  eksperimen yang dilakukan di SMA Negeri 4 Yogyakarta dengan  menggunakan  media power  point dan eksperimen di SMA Negeri 9 Yogyakarta de- ngan media konvensional ini merupakan tero- bosan  dalam  pembelajaran  yang  diharapkan akan  mempunyai  interaksi  yang  signifikan dalam mempengaruhi hasil belajar siswa dalam mata pelajaran Ekonomi.
Penggunaan  media power  point dan konvensional untuk meningkatkan pemahaman siswa  yang  apabila  dikolaborasikan  dengan gaya  belajar  akan  berdampak  positif.  Sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  diterapkan  di kedua sekolah yang sebagai sampel penelitian
tersebut hasilnya menunjukkan taraf yang sig- nifikan.
Rusman (2012, p. 16) mengemukakan bahwa pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu proses interaksi komunikasi antara sum- ber belajar, guru, dan siswa. Interaksi komuni- kasi itu dilakukan baik secara langsung dalam kegiatan tatap muka maupun secara tidak lang- sung  dengan  menggunakan  media,  di  mana sebelumnya telah menentukan model pembel- ajaran  yang  akan  diterapkan  tentunya.  Siswa tidak  dianggap  sebagai  objek  yang  tidak  tahu apa-apa. Siswa justru sebagai subjek yang me- miliki latar belakang, minat, gaya belajar, ka- rakteristik,  kebutuhan  serta  kemampuan  yang berbeda.  Guru  hendaknya  mampu  memahami perbedaan  individu  siswa  sehingga  tujuan  in- struksional dapat tercapai dengan efektif. Oleh karena  itu,  guru,  media  pembelajaran,  serta perbedaan individu dalam hal ini gaya belajar sebagai komponen yang saling mempengaruhi terhadap hasil belajar yang diperoleh siswa.
Gambaran tersebut terlihat pada hasil hipotesis  keempat  yang  menunjukkan  bahwa interaksi antara media pembelajaran dan gaya belajar terhadap hasil belajar Ekonomi menun- jukkan  peluang  kesalahan  sebesar  0,000  < 0,05. Maka H 0 ditolak dan H a diterima. Artinya bahwa terdapat interaksi yang signifikan antara media  pembelajaran  dan  gaya  belajar  dalam mempengaruhi hasil belajar Ekonomi . Dengan demikian  hipotesis  ke  empat  yang  menyebut- kan  bahwa  terdapat  interaksi  antara  media pembelajaran dengan gaya belajar dalam mem- pengaruhi  hasil  belajar  Ekonomi  dinyatakan diterima.

## Simpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan sebagai be- rikut. Pertama, terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang menggunakan media power point dengan  menggunakan  media  konven- sional (0,001 < 0,05). Hal ini terbukti dengan hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  me- dia power point diperoleh rerata sebesar 83,87 lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang meng- gunakan konvensional dengan perolehan rerata sebesar 76,51 . Dengan perbedaan rerata sebe- sar  7,36.  Hasil  belajar  dengan  menggunakan media power point lebih tinggi dari pada media konvensional.
Kedua, terdapat interaksi yang signifi- kan  antara  media pembelajaran dan  gaya  bel- ajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  Eko- nomi. Hasil analisis anava dua jalur menyim- pulkan  bahwa  diperoleh  nilai  probabilitas  (p) atau  peluang  kesalahan  sebesar  0,000  <  0,05. Hal ini berarti bahwa media pembelajaran dan gaya belajar memiliki interaksi yang signifikan dalam mempengaruhi hasil belajar Ekonomi.
Berdasarkan  simpulan  penelitian,  di- sampaikan  simpulan  penelitian  sebagai  beri- kut.  Untuk  kesempurnaan  penelitian,  disaran- kan penelitian lanjutan agar lebih spesifik lagi karena  penelitian  ini  kurang  spesifik  pada pengelompokkan  gaya  belajar  sehingga  perlu diperhatikan  pada  peneliti  selanjutnya  untuk lebih intensif pada gaya belajar sesuai dengan pengelompokkannya.

## Daftar Pustaka
Sadiman, A. S., & Raharjo, H. (2006) Media pendidikan. Jakarta: PT. Rajawali Pers
Arsyad (2016). Media pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bekti, D. S.  (2012). Pengaruh penggunaan media powerpoint terhadap prestasi belajar ilmu pengetahuan alam pada siswa kelas V SD Negeri Ngebung Beran tahun ajaran 2011/2012. Skripsi . Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Yogyakarta.
Kurniawati, I. (2004). Eksperimentasi
pembelajaran menggunakan media power point pada pokok bahasan lingkaran ditinjau dari motivasi belajar siswa. Abstrak . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Retrieved 22 April 2014 from http://eprints.ums.ac.id/715/
Johandayani. (2009). Pengaruh media Microsoft PowerPoint terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Geografi Kelas VIII pada topik bahasan kondisi fisik wilayah dan penduduk di SMP Negeri 2 Malang. Abstrak . Jurusan Geografi FMIPA Universitas Negeri Malang. Retrieved 22 April 2014 form http://karya- ilmiah.um.ac.id/index.php/Geografi/ar ticle/view/5899

## 114 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
Supriadi. (2012). Pengaruh penggunaan media pembelajaran powerpoint terhadap keaktivan dan hasil belajar ipa siswa kelas V SD Negeri Bugel 02 Kecamatan Sidorejo Kabupaten Semarang semester genap tahun 2011/2012. Abstrak . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga.
Raras, K. L. H. (2012). Pengaruh penggunaan media powerpoint terhadap peningkatan motivasi dan hasil belajar pada mata pelajaran IPA siswa kelas V SD SN Batursari 6 Kecamatan
Mranggen Kabupaten Demak
Semester II tahun ajaran 2011/2012. Abstrak . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana.
Sudjana, N. & Rivai, A. (2013). Media pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Rusman. (2012). Pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi: mengembangkan profesionalitas guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Sugihartono. (2007). Psikologi pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.