## PERBEDAAN TINGKAT PERKEMBANGAN PERSONAL SOSIAL PADA ANAK USIA PRASEKOLAH YANG MENJALANI PAUD DAN TIDAK MENJALANI PAUD DI DUSUN KRAJAN II GRENDEN PUGER KABUPATEN JEMBER
The Difference of Social Personal Development Level of Preschool Aged Children The Undergo Early Childhood Education and Do Not Undergo Early Childhood Education in Krajan II Orchard Grenden Puger Jember Regency

## Kurniawan Erman Wicaksono
Email correspondence : wicaksono42137@gmail.com

## ABSTRACT
Social personal development is one of the parameters of child development that consist of eight indicators  that  is  self-help  general,  self-help  eating,  self-help  dressing,  self  direction, occupation,  communication,  locomotion  and  socialization.  Social  personal  development  at preschool aged children is influenced by several factors, one of which is the status of school children.  Early  childhood  education  is  one  of  the  factors  that  influence  the  preschool  aged children development. The preliminary results to the parent of the children who undergo early childhood education which indicates that the child has not been independent, while the children are not undergo early childhood education able to perform social personal development task appropriate  of  ages.  The  purpose  of  this  research  to  know  difference  of  social  personal development level of preschool aged children the undergo early childhood education and do not undergo early childhood education in Krajan II orchard Grenden Puger Jember Regency. This type of research is an analytical survey that uses cross sectional approach. The sampling technique of this research is purposive sampling with research population 102 preschool aged children (3-5 years) and the sample is 26 preschool aged children are devided in to two groups, is 13 children who undergo early childhood education and 13 children who do not undergo early childhood education. This research uses the chi square to analyze the data, and the result show Odd Ratio having 2,857 it mean the children which undergo early childhood education have opportunity 2,86 time to have a good social personal development level compare with the children which do not undergo early childhood education. The result also show p value  0,411 (p  value  >  0,05),  so  Ho  was  accepted.  It  means  there  is  no  difference  of  social  personal development level of preschool aged children the undergo early childhood education and do not undergo early childhood education in Krajan II orchard Grenden Puger Jember Regency. Key word: social personal, preschool aged, education

## ABSTRAK
Perkembangan  personal  sosial  adalah  salah  satu  parameter  perkembangan  anak  yang terdapat aspek saling berhubungan yaitu self-help general, self-help eating, self-help dressing, self  direction,  occupation,  communication,  locomotion dan socialization .  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  perkembangan  personal  sosial  anak  usia  prasekolah menjalani  PAUD  dan  tidak  menjalani  PAUD  di Dusun  Krajan  II  Grenden  Puger  Kabupaten Jember.  Penelitian ini merupakan penelitian survei analitik dengan pendekatan cross sectional . Populasi penelitian adalah seluruh anak usia prasekolah (usia 3 sampai 5 tahun) yang berjumlah 102  anak.  Pengambilan  sampel  meggunakan purposive  sampling .  Total  sampel  sebanyak  26 anak usia prasekolah dengan 13 anak menjalani PAUD dan 13 anak tidak menjalani PAUD. Analisis  data  menggunakan  uji Chi-Square .    Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai Odd  Ratio 2,857,  artinya  anak  yang  menjalani  PAUD  mempunyai  peluang  2,86  kali  memiliki  tingkat perkembangan  personal  sosial  baik  dibandingkan  anak  yang  tidak  menjalani  PAUD.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan tingkat perkembangan personal sosial anak usia  prasekolah  menjalani  PAUD  dan  tidak  menjalani  PAUD  di  Grenden  Puger  Kabupaten Jember dengan nilai p 0,411. Rekomendasi penelitian selanjutnya dianjurkan untuk melakukan promosi  kesehatan  tentang  pentingnya  stimulasi  orangtua  terhadap  perkembangan  personal sosial anak usia prasekolah.
Kata kunci: personal sosial, usia prasekolah, PAUD

## Pendahuluan
Masa  balita  terjadi  pertumbuhan dasar  yang  akan  mempengaruhi  dan menentukan perkembangan anak
selanjutnya. Pada masa balita ini perkembangan kemampuan bahasa, motorik  halus,  motorik  kasar,  sosial emosional  dan  kognitif  berjalan  secara beriringan (Kania, 2006).
Tumbuh  kembang  anak  terdiri  dari beberapa tahapan, dan salah satunya adalah tahapan  anak  usia  prasekolah  (3-6  tahun). Usia  prasekolah  merupakan  periode  awal yang  paling  penting  dan  mendasar  dalam sepanjang  rentang  pertumbuhan  serta perkembangan  kehidupan  manusia.  Pada masa  ini  ditandai  oleh  berbagai  periode penting  yang  mendasar  dalam  kehidupan anak  selanjutnya  sampai  periode  akhir perkembangannya.  Periode  yang  menjadi ciri masa usia prasekolah adalah the Golden Ages atau  periode  keemasan  (Departemen Pendidikan Nasional Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum, 2007).
Usia  prasekolah  adalah  masa  peka perkembangan aspek perkembangan personal sosial anak. Anak usia ini sensitif menerima  berbagai  upaya  perkembangan seluruh  potensinya.  Masa  prasekolah merupakan  masa  awal  perkembangan
kemampuan  anak.  Sangat  diperlukan kondisi  dan  stimulus  yang  sesuai  dengan kebutuhan  anak  agar  pertumbuhan  dan perkembangannya  tercapai  secara  optimal (Suharyani, 2010).
Perkembangan personal sosial dimulai  sejak  anak  lahir.  Perkembangan personal  sosial  yang  terjadi  meliputi  8 kategori yaitu self help general (kemampuan  menolong  dirinya  sendiri), self  help  eating (kemampuan  makan sendiri), self  help  dressing (kemampuan berpakaian sendiri), self direction
(kemampuan  memimpin  dirinya  sendiri), occupation (kemampuan melakukan pekerjaan  untuk  dirinya), communication (kemampuan  berkomunikasi), locomotion (kemampuan gerakan motorik), socialization (kemampuan  bersosialisasi) (Soetjiningsih, 2002).
Perkembangan  kemampuan  pada anak  selain  memerlukan  kondisi  dan stimulus  yang  sesuai,  juga  memerlukan suatu  pembiasaan.  Pembiasaan  merupakan bagian penting yang melekat pada diri anak. Rasa gotong royong, kerjasama, kemandirian, keingintahuan
dan
kedisiplinan  itu  yang  biasa  melekat  pada anak di mana akan dapat mengembangkan pengetahuan dan keterampilannya (Suharyani, 2010). Pada masa periode kritis
ini,  diperlukan  rangsangan  atau  stimulasi yang berguna agar potensinya berkembang. Perkembangan  anak  akan  optimal  bila interaksi diusahakan sesuai dengan kebutuhan  anak  pada  berbagai  tahap perkembangannya, bahkan sejak bayi masih dalam kandungan (Kania, 2006).
Anak yang menjalani PAUD senantiasa akan berorientasi dengan
lingkungan baru dan berusaha menyesuaikan  diri  serta  mendapatkan pembelajaran  tambahan  untuk  mencapai optimalisasi  semua  aspek  perkembangan baik  perkembangan  fisik  maupun  psikis yaitu intelektual, bahasa, motorik dan sosio emosional  (Sujiono,  2009).  Sedangkan anak  yang  tidak  menjalani  PAUD  sarana untuk mengoptimalisasi aspek perkembangannya  akan  terbatas  serta sosialisasi dan interaksi dengan lingkungan lebih  sempit  daripada  yang  menjalani PAUD.
Hasil penelitian Clarke-Stewart dan Fein  (Sitat  dalam  Santrock,  1995  dalam Astikasari,  2004  dalam  Astuti,  2009) menunjukkan bahwa anak-anak yang sejak usia dini telah mengikuti program pendidikan  anak  usia  dini  ( playgroup maupun taman kanak-kanak), mereka lebih mandiri,  berkompeten  dan  dewasa  secara sosial,  anak-anak  lebih  percaya  diri,  dapat mengekspresikan diri secara verbal, mengetahui
dunia sosial, bisa
menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan sosialnya yang menyenangkan serta keadaan yang tidak menyenangkan.
Hasil studi pendahuluan yang telah dilakukan  oleh  peneliti,  dua  anak  usia empat tahun yang tidak menjalani Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) mereka  lebih  mampu  melaksanakan  tugas perkembangan  personal  sosial  sesuai dengan  usianya.  Tugas  perkembangan personal  sosial  yang  mampu  mereka lakukan  menurut  orang  tua  anak  tersebut meliputi  anak  sudah  dapat  memakai  baju sendiri  tanpa  bantuan,  memakai  sepatu sendiri tanpa bantuan, makan sendiri, pergi ke  toilet  sendiri  untuk  BAK,  dapat menggunakan  alat  tulis  seperti  pensil  dan kapur  untuk  menulis  di  buku.  Sedangkan satu  anak  berusia  empat  tahun  yang
menjalani  Pendidikan  Anak  Usia  Dini menurut orang tuanya anak tersebut masih manja,  seperti  contoh  kalau  makan  masih disuapi, mencuci tangan minta bantuan dan menangis apabila waktu sekolah ditinggal.
Uraian  latar  belakang  di  atas menjadi  dasar  peneliti  untuk  mengetahui perbedaan  tingkat  perkembangan  personal sosial  pada  anak  usia  prasekolah  yang menjalani  PAUD  dan  tidak  menjalani PAUD  yang  nantinya  hasil  dari  penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi orang tua untuk selalu memperhatikan perkembangan personal sosial anaknya dan dapat  bekerjasama  dengan  guru  pendidik untuk  selalu  memantau  perkembangan personal  sosial  anaknya.  Dan  bagi  guru pendidik  agar  selalu  menjalin  kerjasama dan  komunikasi  dengan  orang  tua  agar tercapai  secara  optimal  perkembangan personal sosial anak didiknya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian survei  analitik  dengan  pendekatan cross sectional . Subyek pada penelitian ini yaitu anak usia prasekolah yang menjalani PAUD dan  anak  usia  prasekolah  yang  tidak menjalani  PAUD  dan  penelitian  ini  hanya dilakukan  pengukuran  atau  pengambilan data  sesaat..  Penelitian  ini  dilaksanakan mulai  tanggal  21  September  2011  sampai dengan 26 September 2011. Jumlah sampel penelitian  ini  sebesar  26  anak  usia prasekolah  yang  sudah  memenuhi  kriteria inklusi  yang  peneliti  tetapkan  sebelumnya dengan  perbandingan  13  anak  menjalani PAUD dan 13 anak tidak menjalani PAUD. Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dengan mengunjungi masing-masing rumah anak  usia  prasekolah  ( door  to  door )  yang telah menjadi responden penelitian. Sebelumnya  peneliti  telah  melakukan kontrak  dengan  orangtua  anak  tentang waktu  untuk  dilakukan  wawancara  terkait pengambilan data. Penelitian ini dilakukan selama  6  hari  dengan  waktu  pelaksanaan yang berbeda-beda tiap harinya. Penelitian dilakukan  dengan  mengambil  waktu  pagi mulai pukul 09.30 WIB sampai 11.30 WIB dan  mengambil  waktu  malam  mulai  pukul 18.30 WIB sampai 20.00 WIB.

## Hasil Penelitian
Karakteristik Responden karakteristik pada responden penelitian  yaitu  anak  usia  prasekolah  dan orangtua/wali  anak.  Dalam  penelitian  ini data  umum  responden  meliputi  usia  anak, jenis kelamin anak dan umur orangtua/wali anak.  Usia  anak  prasekolah  baik  yang
menjalani  PAUD  dan  tidak  menjalani PAUD  pada  penelitian  ini  adalah  usia  3 sampai 4 tahun.
Karakteristik  responden  penelitian yang  meliputi  umur  anak  usia  prasekolah yang menjalani PAUD dan tidak menjalani PAUD,  jenis  kelamin  anak  dan  umur orangtua/wali anak dapat dilihat pada tabel 5.1 di bawah ini.
Tabel 1.
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan umur anak usia prasekolah yang menjalani
PAUD dan tidak menjalani PAUD, No. Karakteristik responden Jumlah (orang) Persentase (%) 1. Umur anak usia prasekolah a. 3 tahun sampai 3,6 tahun b. 3,7 tahun sampai 3,11 tahun 16 10 61,5 38,5 Total 26 100 2. Jenis kelamin anak a. Laki-laki b. Perempuan 13 13 50 50 Total 26 100 3. Umur orangtua/wali a. 22 tahun sampai 28 tahun b. 29 tahun sampai 46 tahun 16 10 61,4 38,6 Total 26 100
Pada  tabel  1  di  atas  menunjukkan  bahwa dari  26  responden  yang  diteliti  dapat diketahui bahwa umur anak usia prasekolah terbanyak  dalam  rentang  usia  3  sampai  4 tahun  di  dusun  krajan  II  grenden  puger kabupaten  jember  adalah  umur  3  tahun sampai  3,6  tahun  yaitu  sebesar  16  anak dengan  presentase  sebesar  61,5%.    Dan responden  umur  3,7  tahun  sampai  3,11 tahun  sebesar  10  anak  dengan  presentase 38,5%.
Jenis kelamin anak usia prasekolah yang  dijadikan  responden  penelitian  di Dusun Krajan II Grenden Puger Kabupaten Jember berjumlah seimbang antara laki-laki dan perempuan. Jumlah responden laki-laki dan  perempuan  pada  penelitian  ini  adalah 13  anak  berjenis  kelamin  laki-laki  dan  13
anak  berjenis  kelamin  perempuan  dengan presentase masing-masing 50%.
Karakteristik data umum selanjutnya  adalah  umur  orangtua/wali anak.  Berdasarkan  distribusinya  rata-rata umur  orangtua/wali  yang  memiliki  anak usia  prasekolah  (3  sampai  4  tahun)  adalah 28,46 tahun dengan umur termuda 22 tahun dan  umur  tertua  46  tahun.  Jumlah  umur orangtua/wali  terbanyak  dari  anak  usia prasekolah  (3  sampai  4  tahun)  di  dusun krajan  II  grenden  puger  ini  adalah  antara usia  22  tahun  sampai  28  tahun  yang berjumlah  16  orang  dengan  presentase 61,4%.  Sedangkan  orangtua/wali  yang berumur  antara  29  tahun  sampai  46  tahun berjumlah  10  orang  dengan  presentase 38,6%.

## Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Perkembangan Personal Sosial Anak Usia Prasekolah Yang Menjalani PAUD dan Tidak Menjalani PAUD
No.      Perkembangan Personal Sosial f Persentase (%) 1. Anak  usia  prasekolah  yang menjalani PAUD a. Kurang
b. Cukup c. Baik 0 7 6
0 53,8 46,2 13 100 2. Anak usia prasekolah yang tidak menjalani PAUD a. Kurang
b. Cukup c. Baik 0 10 3 0 76,9 23,1 Total 13 100
Tabel  2.  di  atas  adalah  distribusi frekuensi  perkembangan  personal  sosial pada  anak  prasekolah  yang  menjalani PAUD  dan  tidak  menjalani  PAUD, sehingga  dapat  diketahui  bahwa  anak  usia prasekolah yang menjalani PAUD tidak ada yang  memiliki  perkembangan  personal sosial kurang. Anak menjalani PAUD yang memiliki  perkembangan  personal  sosial cukup  sebanyak  7  anak  dengan  presentase 53,8%,  dan  yang  memiliki  perkembangan personal  sosial  baik  sebanyak  6  anak dengan  presentase  46,2%.  Pada  anak  usia prasekolah  yang  tidak  menjalani  PAUD
tidak ada juga yang memiliki perkembangan  personal  sosial  kurang. Untuk  anak  yang  tidak  menjalani  PAUD yang  memiliki  perkembangan  personal sosial  cukup  sebesar  10  anak  dengan presentase  76,9%  dan  anak  yang  memiliki perkembangan personal sosial baik sebanyak 3 anak dengan presentase 23,1%.
Perbedaan Tingkat Perkembangan Personal Sosial Pada Anak Usia Prasekolah  Yang  Menjalani  PAUD  dan Tidak Menjalani PAUD
Tabel 3.
Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Perbedaan Tingkat Perkembangan Personal Sosial Pada Anak Usia Prasekolah Yang Menjalani PAUD dan Tidak Menjalani PAUD
Stat
us Kela ngsu ngan Seko lah Perkembangan Personal Sosial Total OR (95 % CI) P Val ue Kurang Cuku p Baik f %  f % f  % f %
Men jalan
i
PAU D 0 0  7  53 ,8 6  46 ,2 1 3 1 0 0 2,8 57 0, 411
Tida
k Men jalan
i PAU
D
0 0  1 0 76 ,9 3  23 ,1 1 3 1 0 0 Jum lah 0 0  1 7 65 ,4 9  34 ,6 2 6 1 0 0
Hasil  analisis  perbedaan  tingkat perkembangan  personal  sosial  pada  anak usia prasekolah yang menjalani PAUD dan tidak  menjalani  PAUD  pada  tabel  5.3 diketahui  bahwa  anak  yang  menjalani PAUD tidak ada yang memiliki perkembangan personal sosial kurang, yang memiliki  perkembangan  personal  sosial cukup  sebanyak  7  anak  dengan  presentase 53,8% dan memiliki perkembangan personal  sosial  baik  sebanyak  6  anak dengan  presentase  46,2%.  Pada  anak  yang tidak  menjalani  PAUD  sebanyak  13  anak, 76,9%  memiliki  perkembangan  personal sosial  cukup  dengan  jumlah  10  anak,  dan sisanya  3  anak  memiliki  perkembangan personal  sosial  baik  dengan  presentase 23,1%,  dan  tidak  ada  anak  yang  memiliki perkembangan personal sosial kurang. Dari 26  responden  anak  terdapat  17  anak  yang memiliki  perkembangan  personal  sosial cukup dan 9 anak memiliki perkembangan personal sosial baik.
Analisa  yang  digunakan  adalah  uji chi square. Berdasarkan hasil uji statistiknya didapatkan p value = 0,411 dan taraf signifikan sebesar 0,05. Hal ini berarti nilai p lebih besar dari nilai taraf signifikan (p  >  0,05),  dengan  demikian  maka  Ho diterima/Ho  gagal  ditolak,  artinya  tidak terdapat  perbedaan  tingkat  perkembangan personal  sosial  pada  anak  usia  prasekolah yang menjalani PAUD dan tidak menjalani PAUD  di  Dusun  Krajan  II  Grenden  Puger Kabupaten  Jember.  Dari  hasil  analisis diperoleh  pula  nilai  OR  ( Odd  Ratio )  yaitu 2,857,  yang  artinya  anak  yang  menjalani PAUD mempunyai peluang 2,86 kali untuk memiliki tingkat perkembangan personal
sosial  baik  dibandingkan  anak  yang  tidak menjalani PAUD.

## Pembahasan
Perkembangan  Personal  Sosial  pada Anak  Usia  Prasekolah  Yang  Menjalani PAUD
Perkembangan personal sosial diaplikasikan  oleh  anak  usia  prasekolah dengan  melakukan  hal-hal  yang  ingin dilakukannya sendiri dengan menggunakan kemampuan  yang  sudah  mereka  miliki, seperti anak ingin makan sendiri menggunakan  sendok  dan  garpu,  anak memakai  sepatunya  sendiri  tanpa  harus meminta  bantuan  atau  anak  dapat  menjadi seorang pengendali dalam suatu kelompok bermain  yang  dia  ikuti.  Perkembangan personal  sosial  merupakan  aspek  yang berhubungan dengan kemandirian, sosialisasi dan interaksi dengan lingkungannya (Soetjiningsih, 2002).
Perkembangan  ini  berpusat  pada  anak  itu sendiri  untuk  mengontrol  tubuh  dan lingkungannya.
Pada  penelitian  ini  perkembangan personal  sosial  pada  anak  usia  prasekolah dikategorikan menjadi tiga, yaitu perkembangan  personal  sosial  kurang  jika total  skor  yang  diperoleh  dari  pernyataan orangtua mengenai perkembangan personal sosial  anaknya  <  11.  Perkembangan personal sosial kurang menunjukkan bahwa anak belum mampu melaksanakan sebagian indikator  dari  8  indikator  pengukuran perkembangan  personal  sosial.  Kategori kedua adalah perkembangan personal sosial cukup  apabila  total  skor  pada  kuesioner
menunjukkan  jumlah  antara  nilai  11-22. Perkembangan  personal  sosial  cukup menunjukkan  bahwa  anak  sudah  mampu melaksanakan sebagian besar indikator dari 8  indikator  pengukuran  perkembangan personal sosial. Kategori yang ketiga yaitu perkembangan  personal  sosial  baik  jika skor  total  menunjukkan  nilai  >  22. Perkembangan personal sosial baik menunjukkan  bahwa  anak  sudah  mampu melaksanakan  seluruh  indikator  dari  8 indikator pengukuran perkembangan personal sosial.
Hasil  penelitian  yang  tertera  pada distribusi  frekuensi  anak  usia  prasekolah yang menjalani PAUD terhadap perkembangan  personal  sosial  terdapat  di tabel  2  diketahui  bahwa  anak  usia prasekolah  yang  menjalani  PAUD  yang memilliki  perkembangan  personal  sosial cukup berjumlah 7 anak dengan presentase 53,8%  dan  yang  memiliki  perkembangan personal  sosial  baik  sebanyak  6  anak dengan  presentase  46,2%.  Hasil  penelitian tersebut  berdasarkan  pada  penilaian  8 indikator  perkembangan  personal  sosial yaitu self-help  general,  self-help  eating, self-help dressing, self direction, occupation,  communication,  locomotion dan socialization. Hal ini dapat disimpulkan bahwa anak usia prasekolah yang menjalani PAUD  dengan  perkembangan  personal sosial  cukup  lebih  banyak  daripada  anak dengan perkembangan personal sosial baik dengan  perbedaan  jumlah  serta  presentase yang  sedikit,  yaitu  hanya  berbeda  satu dengan beda presentase sebesar 7,6%.
Fakta  yang  terjadi  menunjukkan bahwa tidak semua anak usia prasekolah (3- 4 tahun) di dusun Krajan II Grenden Puger ini memiliki perkembangan personal sosial yang  baik.  Hasil  ini  berbeda  dengan  hasil penelitian  Clarke-Stewart  dan  Fein,  yang menyatakan  bahwa  anak-anak  yang  sejak usia dini telah mengikuti program pendidikan mereka lebih mandiri, berkompeten dan dewasa secara sosial.  Ini dikarenakan  anak  usia  prasekolah  tersebut belum mempunyai cukup keberanian untuk mengeksplorasi  serta  mengekspresikan perkembangan personal sosialnya, dan pada beberapa  anak  di  antaranya  disebabkan
karena  pengaruh  dari  lingkungan  keluarga yang cenderung pendiam.
Hasil  penelitian  tersebut  juga menunjukkan  bahwa  anak  usia  prasekolah yang  menjalani  PAUD  lebih  banyak memiliki  perkembangan  personal  sosial cukup dibandingkan perkembangan personal sosial baik. Anak usia prasekolah dengan  perkembangan  personal  sosial cukup dapat dikatakan bahwa anak tersebut memiliki perkembangan yang sudah matang dan ditunjukkan dengan anak sudah mampu melaksanakan masing-masing tugas  perkembangan  personal  sosial  yang sudah mewakili masing-masing 8 indikator pengukuran  (Soetjiningsih,  2002).  Hal  ini berkaitan dengan adanya faktor yang dapat mempengaruhi  perkembangan  personal sosial  anak,  sehingga  tiap-tiap  anak memiliki  perkembangan  yang  berbeda- beda.
Hasil  penelitian  untuk  anak  usia prasekolah  yang  menjalani  PAUD  dengan perkembangan personal sosial baik jumlahnya  lebih  sedikit  dibanding  dengan anak dengan perkembangan personal sosial cukup. Anak dengan perkembangan personal  sosial  baik  merupakan  anak dengan tingkat kematangan perkembangan personal sosial yang lebih tinggi atau lebih mampu dari anak lain (Gunarsa, 2008). Hal ini  disebabkan  karena  adanya  beberapa faktor  yang  sangat  dominan  pengaruhnya terhadap  perkembangan  anak,  seperti  anak sering  dilatih  oleh  orangtuanya  untuk belajar  mandiri  dalam  segala  situasi  dan kondisi lingkungan sekitar yang mendukung  tercapainya  perkembangan personal sosial baik.
Kesimpulan  dari  hasil  penelitian perkembangan  personal  sosial  pada  anak usia  prasekolah  yang  menjalani  PAUD adalah  bahwa  anak  usia  prasekolah  yang menjalani PAUD umumnya sudah memiliki perkembangan  personal  sosial  yang  cukup matang. Dalam indikator self-help general , diantaranya  anak  sudah  bisa  mencuci tangan  dan  membasuh  mukanya  sendiri, anak  dapat  menggunakan  serbet  sehabis makan,  dan  anak  dapat  memakai  sepatu sendiri.  Pada  indikator self-help  dressing, umumnya  anak  sudah  dapat  menggunakan
alat bantu makan seperti sendok dan garpu secara  mandiri.  Pada  indikator self-help dressing, anak  sudah  dapat  menggunakan pakaiannya  sendiri.  Pada  indikator self- direction, umumnya  anak  sudah  dapat mengerti tanggung jawab seperti membereskan  mainannya  sendiri.  Pada indikator occupation, umumnya anak sudah dapat  membantu  pekerjaan  rumah  serta menggunakan alat-alat tulis. Pada indikator communication, umumnya  anak  sudah dapat  menjadi  pendengar  dan  pembicara yang  baik.  Pada  indikator locomotion, umumnya  anak  sudah  dapat  melakukan gerakan  lari-lari  di  tempat.  Dan  pada indikator socialization, umumnya  anak sudah  tidak  pemalu  dan  dapat  berbaur dengan teman sebaya. Hal ini menunjukkan bahwa  anak  dapat  melaksanakan  masing- masing  tugas  perkembangan  yang  sudah mewakili  tiap-tiap  indikator  pengukuran perkembangan personal sosial.

## Perkembangan  Personal  Sosial  Pada Anak  Usia  Prasekolah  Yang  Tidak Menjalani PAUD
Penilaian  8  indikator  tersebut didapatkan  hasil  penelitian  pada  tabel  5.2 menyatakan  bahwa  anak  usia  prasekolah yang  tidak  menjalani  PAUD  dengan perkembangan  personal  sosial  cukup sebanyak  10  anak  dengan  persentase 76,9%,  dan  3  anak  sisanya  dengan persentase 23,1%
yang memiliki perkembangan  personal  sosial  baik.  Jadi bisa disimpulkan bahwa anak usia prasekolah  yang  tidak  menjalani  PAUD lebih  banyak  memiliki  perkembangan personal sosial cukup dibandingkan dengan perkembangan  personal  baik.  Fakta  ini berbeda  dengan  teori  menurut  Byrnes, dalam  Felicia  (2011)  yang  menyatakan bahwa  anak  usia  prasekolah  yang  tidak menjalani sekolah, anak tersebut cenderung lamban  dalam  menerima  segala  sesuatu sehingga  anak  tersebut  akan  susah  dalam mengembangkan  cara  berfikirnya  secara besar,  cara  mencerna  dan  berdaya  nalar. Adanya  perbedaan  antara  teori  dan  fakta tersebut menunjukkan bahwa anak prasekolah  yang  tidak  PAUD  tidak  selalu lebih  lambat  perkembangannya  daripada
anak  yang  PAUD.  Dengan  kata  lain,  ada faktor-faktor yang lebih mendukung perkembangan anak terutama
perkembangan personal sosial.
Dari hasil penelitian pada anak yang tidak  menjalani  PAUD  ada  bermacam- macam penilaian orangtua terhadap perkembangan  personal  sosial  anaknya. Ada  orangtua  yang  bangga  dengan perkembangan anaknya, ada juga orangtua yang  mengeluh  terhadap  perkembangan personal sosial anaknya. Menurut Bandura dalam  Yusuf  (2000),  menyatakan  bahwa ada beberapa hal yang dapat mempengaruhi perkembangan  personal  sosial  anak  yaitu keluarga, kematangan fisik dan psikis anak, status sosial ekonomi keluarga, pendidikan dan kapasitas mental (emosi dan intelegensia).
Perbedaan pandangan masing-masing
orangtua terhadap
perkembangan anak-anaknya terutama personal  sosial  semata-mata  tidak  hanya disebabkan  karena  status  kelangsungan sekolah anaknya, melainkan ada pandangan lain  yang  dianggap  sangat  berpengaruh terhadap  perkembangan  personal  sosial anaknya.
Selain  sekolah,  peran  lingkungan lain  di  sekitar  anak  sangatlah  penting adanya  untuk  diadekuatkan.  Karena  dapat memudahkan anak dalam memenuhi tugas- tugas  perkembangan  personal  sosialnya. Sehingga berikutnya anak dapat berkembang  secara  normal  dan  sehat  serta dapat  digunakan  sebagai  bekal  anak memasuki  kehidupan  sosial  dalam  tahap perkembangan  personal  sosial  berikutnya yang  lebih  luas  lagi  (Hertinjung  dkk., 2008).  Orangtua  tidak  perlu  merasakan kecemasan  dan  ketakutan  yang  berlebih terhadap  aktivitas  yang  ditunjukkan  anak. Hal tersebut wajar adanya karena pada usia ini anak mulai sangat aktif, banyak bergerak dan  anak  mulai  belajar  bermasyarakat. Tetapi  orangtua  haruslah  selalu  mengikuti perkembangan personal sosial yang ditunjukkan  anak  dimana  dari  bulan  ke bulan mengalami peningkatan.
Perbedaan Tingkat Perkembangan Personal Sosial Pada Anak Usia

## Prasekolah  Yang  Menjalani  PAUD  dan Tidak Menjalani PAUD
Hasil  analisis  perbedaan  tingkat perkembangan  personal  sosial  pada  anak usia prasekolah yang menjalani PAUD dan tidak  menjalani  PAUD  pada  tabel  3. diketahui  bahwa  anak  yang  menjalani PAUD tidak ada yang memiliki perkembangan personal sosial kurang, yang memiliki  perkembangan  personal  sosial cukup  sebanyak  7  anak  dengan  presentase 53,8% dan memiliki perkembangan personal  sosial  baik  sebanyak  6  anak dengan  presentase  46,2%.  Pada  anak  yang tidak  menjalani  PAUD  sebanyak  13  anak, 76,9%  memiliki  perkembangan  personal sosial  cukup  dengan  jumlah  10  anak,  dan sisanya  3  anak  memiliki  perkembangan personal  sosial  baik  dengan  presentase 23,1%,  dan  tidak  ada  anak  yang  memiliki perkembangan personal sosial kurang.
Hasil penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  dari  26  anak  usia prasekolah (usia 3 sampai 4 tahun) terdapat 17  anak  yang  memiliki  perkembangan personal sosial cukup dan 9 anak memiliki perkembangan  personal  sosial  baik.  Hasil penelitian  juga  menunjukkan  p value memiliki  nilai  0,411  yang  artinya  tidak terdapat  perbedaan  tingkat  perkembangan personal sosial antara anak usia prasekolah yang menjalani PAUD dan tidak menjalani PAUD  di  Dusun  Krajan  II  Grenden  Puger Kabupaten Jember. Hasil penelitian tersebut  mencerminkan  bahwa  terdapat faktor
lain yang mempengaruhi perkembangan  personal  sosial  anak.  Hal tersebut sesuai dengan pernyataan menurut Susanto,  (2011)  bahwa  perkembangan sosial anak sangat dipengaruhi oleh proses perlakuan atau bimbingan orangtua terhadap  anak  dalam  berbagai  aspek kehidupan sosial, atau norma-norma kehidupan bermasyarakat yang mendorong dan memberikan contoh kepada anak untuk menerapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Apabila  orangtua  dapat  memfasilitasi  atau memberikan peluang terhadap perkembangan  anak  secara  positif,  maka anak  akan  dapat  mencapai  perkembangan sosialnya secara matang.
Menurut  pernyataan  orangtua  anak pada  penelitian  ini,  keluarga  terutama orangtua  mempunyai  peran  yang  sangat besar bagi perkembangan dan pembentukan kepribadian  anak.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pernyataan  Wahab,  (2005)  yang menyatakan  bahwa  keluarga  merupakan tempat  awal  dari  setiap  usaha  melakukan bimbingan dan pendidikan bagi optimalisasi  perkembangan.  Kehadiran orangtua  sungguh  berpengaruh  terhadap kemampuan fisik, emosi, sosial, intuisi dan kognitif  anak.  Perilaku  yang  tampak  pada seorang  anak  seringkali  mengikuti  secara langsung apa yang telah dilakukan orangtua sebelumnya.  Dengan  perhatian  orangtua yang  sedini  mungkin  kepada  anak,  akan sangat berarti bagi perkembangan anak.
Hasil penelitian pada orangtua anak sewaktu  proses  wawancara  didapatkan pernyataan  dari  orangtua  anak,  yang menyatakan bahwa sekolah tidak seutuhnya menentukan  sikap,  sifat  dan  perilaku  anak untuk  bisa  berubah  menjadi  lebih  baik. Peran  orangtua  sebagai  model  yang seharusnya  menjadi  contoh  dan  teladan  di rumah dalam berbagai aspek kecakapan dan perilaku  hidupnya,  sehingga  anak-anak dapat mengikuti hal-hal yang baik sebelum anak-anak memasuki kehidupan di tengah- tengah masyarakat (Wahab, 2005).
Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  dalam keluarga  anak  belajar  menjadi  makhluk sosial  yang  nantinya  akan  melaksanakan tugas  perkembangan  personal  sosialnya untuk berinteraksi dan bersosialisasi dengan  orang  lain,  serta  menjalankan aktivitas  secara  mandiri  untuk  memenuhi kebutuhannya.
Pernyataan  orangtua  anak  yang didapat peneliti saat wawancara, menyatakan bahwa stimulasi dari keluarga terutama  orangtua  sangat  berpengaruh terhadap keoptimalan perkembangan anak. Ada  dua  faktor  yang  dapat  mempengaruhi perkembangan  anak,  yaitu  faktor  genetik dan lingkungan. Salah satu faktor lingkungan  yang  dapat  mempengaruhi perkembangan anak yaitu faktor lingkungan  postnatal.  Salah  satu  faktor lingkungan  postnatal  adalah  lingkungan psikososial  dimana  stimulasi  orangtua
adalah  faktor  lingkungan  yang  sangat berperan terhadap perkembangan anak dan dapat menunjang optimalnya perkembangan  anak  (Herlina,  dkk.,  2010). Menurut Monks, dalam Subagyo & Wisnu, (2010)  menyatakan  bahwa  stimulasi  yang adekuat akan berpengaruh terhadap tingkah laku  sosial  dan  emosional  anak.  Sehingga stimulasi  orangtua  mempunyai  peranan paling  efektif  pada  saat  kemampuan  anak sedang berkembang.
Pernyataan  orangtua  yang  didapat peneliti saat melakukan wawancara, orangtua anak menyatakan bahwa stimulasi atau rangsangan agar anak dapat berkembang  dengan  baik  paling  banyak dari  orangtua.  Terkait  dengan  faktor psikososial bahwa stimulasi sangat penting bagi  perkembangan  anak.  Stimulasi  ini yang pertama dapat diperoleh dari orangtua dan  yang  kedua  dari  pendidikan  formal anak  (Herlina,  dkk.,  2010).  Dengan pemberian  stimulasi  yang  positif  dan  baik pada anak, berarti telah memberi kesempatan pada anak untuk bisa berkembang  secara  optimal  serta  dapat mengembangkan  potensi  dan  kreativitas yang dimilikinya.
Tingkat  perkembangan  personal sosial  pada  anak  usia  prasekolah  yang menjalani  PAUD  dan  tidak  menjalani PAUD  di  Dusun  Krajan  II  Grenden  Puger Kabupaten  Jember,  berdasarkan  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  anak  yang memiliki  tingkat  perkembangan  personal sosial  cukup  lebih  banyak  dari  anak  yang memiliki  tingkat  perkembangan  personal sosial baik. PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini)  bertujuan  mengembangkan  seluruh potensi  anak  agar  kelak  dapat  berfungsi sebagai  manusia  yang  utuh  sesuai  falsafah suatu bangsa (Suyanto, 2005). Pembelajaran  di  PAUD  dilakukan  dengan tujuan  untuk  mengembangkan  seluruh aspek  perkembangan  meliputi  agama  dan moral, fisik, bahasa, kognitif, sosialemosional,  seni  serta  keterampilan hidup, dimana pembelajaran aspek perkembangan  di  PAUD  juga  tidak  lepas dari peran dan dukungan orangtua (Dinata, dalam  Herlina,  dkk.,  2010).  Hal  tersebut menyatakan bahwa PAUD bukan
merupakan satu-satunya faktor yang berkontribusi  besar  dalam  mempengaruhi tingkat perkembangan anak. Tetapi keterlibatan orangtua yang berperan sebagai  pendidik  utama  bagi  anak  yang berpengaruh terhadap perkembangan anak.
Hasil penelitian didapatkan nilai OR ( odd  ratio )  sebesar  2,857.  Hal  ini menunjukkan  anak  yang  menjalani  PAUD masih  memiliki  peluang  sebesar  2,86  kali untuk  mempunyai  tingkat  perkembangan personal  sosial  baik  dibandingkan  anak yang  tidak  menjalani  PAUD.  Anak  yang mengikuti  pendidikan  anak  usia  dini (pendidikan  sebelum  taman  kanak-kanak) dapat  melakukan  penyesuaian  sosial  yang lebih baik dibandingkan dengan anak-anak yang tidak mengikuti pendidikan anak usia dini  (pendidikan  sebelum  taman  kanak- kanak).  Hal  tersebut  ditunjukkan  bahwa anak yang mengikuti pendidikan anak usia dini,  mereka  dapat  berpartisipasi  secara lebih baik untuk melakukan partisipasi yang aktif dalam kelompok dibandingkan dengan anak-anak yang aktivitas sosialnya terbatas dengan  anggota  keluarga  dan  anak-anak dari  lingkungan  tetangga  terdekat  (Sari, 2007).  Pendidikan  anak  usia  dini  dapat memberikan  manfaat  yang  berarti  dalam pengalaman  sosial  anak  sehingga  dapat membantu mengembangkan hubungan sosial  anak  yang  pada  akhirnya  anak  akan lebih mampu untuk mandiri dan mengoptimalkan potensi yang dimilikinya.
Pendidikan  anak  usia  dini  sangat penting  sebagai  fase  pertama  pendidikan anak.  Pendidikan  anak  usia  dini  dapat mengembangkan semua aspek perkembangan anak meliputi perkembangan  kognitif,  bahasa,  motorik kasar  dan  motorik  halus  serta  personal sosial.  Orangtua  dengan  anak  yang menjalani  PAUD  tetap  memiliki  tanggung jawab terhadap pendidikan anaknya, karena pendidikan  bukan  hanya  tanggung  jawab dari  sekolah.  Tanggung  jawab  orangtua adalah  mendukung  pendidikan  anak  di sekolah  dengan  cara  bekerjasama  dengan sekolah  di  antaranya  seperti  orangtua bekerjasama dengan  guru untuk mengatasi kesulitan  belajar  anak  serta  dengan memperhatikan pengalaman-pengalaman
dan  menghargai  segala  usaha  anak. Orangtua dengan anak yang tidak menjalani PAUD  memiliki  tanggung  jawab  lebih besar  untuk  membentuk  kepribadian  dan mendidik  anak  di  rumah,  yaitu  dengan menerapkan  fungsi  keluarga  yang  dapat mendukung perkembangan anak antara lain menanamkan dasar pendidikan moral anak, memberikan  dasar  pendidikan  sosial, meletakkan  dasar-dasar  pendidikan  agama dan  bertanggung  jawab  dalam  memotivasi serta mendukung keberhasilan anak.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan yang  telah  dijabarkan  di  atas  dapat diketahui  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan tingkat perkembangan personal sosial pada anak usia prasekolah yang menjalani PAUD dan tidak menjalani PAUD di dusun Krajan II  Grenden  Puger  kabupaten  Jember.  Hal tersebut  dikarenakan  adanya  faktor  lain selain  status  kelangsungan  sekolah  anak yang  mempunyai  pengaruh  lebih  besar terhadap  tingkat  perkembangan  personal sosial  anak,  yaitu  pengaruh  yang  berasal dari  lingkungan  keluarga  terutama  peran orangtua  dalam  memberikan  stimulasi. Hasil penelitian ini sesuai dengan pernyataan  Zakaria,  dalam  Herlina,  dkk., (2010) yang menyatakan bahwa pelayanan pendidikan  di  PAUD  tidak  lepas  dari dukungan  orangtua  anak  dan  peran  serta masyarakat  dalam  menunjang  pendidikan dan perkembangan anak selanjutnya.
Manfaat yang didapatkan oleh anak dalam menjalani pendidikan anak usia dini tidak  lepas  dari  pengaruh  lingkungan, terutama lingkungan keluarga yang mendukung anak dalam melakukan berbagai kegiatan atau aktivitas. Terciptanya  lingkungan  yang  kondusif sangat  penting  bagi  perkembangan  anak
(Malik, 2011). Melalui pengaturan lingkungan  yang  membuat  anak  dapat bergerak bebas dan aman untuk bereksplorasi  merupakan  kondisi  yang
sangat baik bagi perkembangan anak, yaitu melalui  pelaksanaan  fungsi  keluarga  atau orangtua dalam perkembangan kepribadian anak dengan cara mendidik anak (Salamah, 2011).
Orangtua  adalah  pendidik  utama, pertama  dan  terbaik  untuk  anak.  Sebaik apapun tenaga pendidik, program kegiatan dan  fasilitas  yang  tersedia  di  tempat pendidikan anak usia dini, tidak akan dapat menggantikan  sepenuhnya  peran  orangtua sebagai  pengasuh  sekaligus  pendidik  bagi anak.  Peran  orangtua  adalah  model  utama yang  dapat  menjadi  teladan  bagi  anak, sehingga  anak  dapat  terbentuk  sesuai dengan  tingkat  perkembangannya  dan sesuai harapan (Malik, 2011).
Implikasi  penelitian  ini  dalam bidang keperawatan terfokus pada perawatan  anak  dan  komunitas  khususnya pada  anak  usia  prasekolah.  Perawat  harus bisa  menjalankan  perannya  agar  bisa mengatasi  masalah  yang  sedang  dihadapi oleh  anak  dengan  cara  berkolaborasi dengan  tim  medis,  pihak  sekolah  maupun dengan keluarga. Peran perawat yang dapat dilakukan sesuai dengan hasil penelitian ini adalah  memberikan  informasi  kepada orangtua  terkait  stimulasi  orangtua  pada anak  yang  menjalani  PAUD  dan  tidak menjalani PAUD.
Intervensi selanjutnya yaitu dengan memberikan  pendidikan  kesehatan  terkait pentingnya  stimulasi  orangtua  terhadap perkembangan anak usia prasekolah khususnya terhadap perkembangan personal  sosial.  Yang  nantinya  hasil  dari pemberian  pendidikan  ini  diharapkan memberikan  penerangan  pada  orangtua untuk selalu memperhatikan perkembangan anaknya  dan  perubahan-perubahan  yang terjadi terkait perkembangannya. Sehingga dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  dan mempertahankan perkembangan anak tetap optimal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang diuraikan  sebelumnya  dari  penelitian  yang
dilakukan  di  Dusun  Krajan  II  Grenden Puger  Kabupaten  Jember,  Anak  yang menjalani  PAUD  berpeluang  2,86  kali
untuk  mempunyai  tingkat  perkembangan personal  sosial  yang  baik  dibandingkan anak yang tidak menjalani PAUD

## Daftar Pustaka
Adrian,  Dennis.  2009. Perkembangan Motorik Kasar dan Perkembangan Motorik  Halus [serial  online]. http://www.psikomedia.com/articl e/article/Psikologi- Perkembangan/1066/Perkembang an-Motorik-Kasar-dan- Perkembangan-Motorik-Halus/ [21 Juni 2011]
Agus.  2010. Teori  Ekologi [serial  online]. http://psik.wordpress.com/2010/0 2/  teori-ekologi.html [20  April 2011]
Ahmadi  &  Sholeh.  2005. Psikologi
Perkembangan. Jakarta:  PT.  Asdi Masatya Akbar & Hawadi. 2001. Psikologi
Perkembangan  Anak:  Mengenal Sifat,  Bakat,  dan  Kemampuan Anak. Jakarta: Grasindo Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur
Penelitian: Suatu Pendekatan
Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Aryani,  Ria.  2011. Perkembangan  Sosial Anak  Sekolah [serial  online]. http://anyelirdaycare.wordpress.co m/2011/01/perkembangan-sosial- anak-prasekolah.html [16  April
2011]
Astuti,  Erna  Tri.  2009. Kemampuan Bersosialisasi  Pada  Anak  Usia Prasekolah  Ditinjau  Dari  Jenis Pendidikan. Skripsi.  Surakarta: Fakultas  psikologi  Universitas Muhammadiyah Surakarta Azwar, Saifuddin. 2003. Penyusunan Skala Psikologi. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. 2007. Naskah Akademik Kajian Kebijakan Kurikulum  Pendidikan  Anak  Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Badan Standar Nasional Pendidikan. 2009.
Buku  Permen  Standar  PAUD
Formal  dan  Nonformal. Jakarta:
BSNP Baharuddin. 2010. Pendidikan dan Psikologi Perkembangan. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Chandra,  Budiman.  2005. Metodologi Penelitian  Kesehatan .  Jakarta: EGC.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006.
Pedoman  Penerapan  Pendekatan Beyond Centers and Circle Times (BCCT)  dalam  Pendidikan  Anak Usia Dini . Jakarta: Depdiknas Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. 2010. Fungsi  dan  Tujuan  PAUD
[serial
online].
http://www.paud.depdiknas.go.id/ index.php/tentang-kami/fungsi-a- tujuan [16 April 2011] Dhamayanti & Yuniarti. 2006. Kemendirian  Anak  Usia  2,5-4 Tahun Ditinjau Dari Tipe Keluarga  dan  Tipe  Prasekolah . Yogyakarta: Program Studi Psikologi  Sekolah  Pascasarjana Universitas Gadjah Mada
Dharma,  Agus, Ed .  1997. Perkembangan Anak Jilid I. Jakarta: Erlangga Felicia, Nadia. 2011. Mengapa Pendidikan Anak  Usia  Dini  Penting? [serial online]. http://female.kompas.com/ read/2011/02/13/05354263/Meng apa.Pendidikan.Anak.Usia.Dini.P enting. [21 Juni 2011] Gunarsa, Singgih D. 2008. Dasar dan Teori Perkembangan Anak. Jakarta:
Gunung Mulia Hastono,  Sutanto  Priyo.  2007. Analisis Data Kesehatan. Jakarta: Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Indonesia Herlina T., Subagyo, dan Rahmathusofa A. 2010.  Perbedaan  Perkembangan Anak Usia 4-5 Tahun Antara yang
Ikut PAUD dan Tidak Ikut PAUD di Desa Tepas, Kecamatan Geneng, Kabupaten Ngawi. Jurnal Penelitian Kesehatan Suara Forikes , 1 (4): 249-258
Hertinjung, W. S., Partini, dan Pratisti, W.
D.  2008.  Keterampilan  Sosial Anak  Pra  Sekolah  Ditinjau  dari
Interaksi Guru-Siswa Model Mediated  Learning  Experience.
Jurnal  Penelitian  Humaniora ,  9
(2): 179-191 Istiqomah.  2009. Program  Pendidikan Anak  Usia  Dini [serial  online] . http://iskaradah.wordpress.com/20 09/04/program-pendidikan-anak- usia-dini.html [16 April 2011] Kania,  Nia.  2006. Stimulasi  Tumbuh Kembang  Anak  Untuk  Mencapai Tumbuh  Kembang  yang  Optimal
[serial online]. http://pustaka.unpad.ac.id/wp- content/uploads/2010/02/stimulasi _tumbuh_kembang_anak_optimal .pdf .  [16 April 2011] Kuntjojo.  2010. Konsep-Konsep  Dasar Pendidikan Anak Usia Dini [serial online] . http://ebekuat.wordpress.com/201 0/06/30/konsep-konsep-dasar- pendidikan-anak-usia-dini-3/  [20 April 2011] Laksono,  Dimas  Aji.  2010. Hubungan
Antara  Komunikasi  Ibu  Dengan Perkembangan  Personal  Sosial Anak Usia Prasekolah di TK Islam Hajjah Sri Anah Klipang Sendangmulyo Kecamatan Tembalang Kota Semarang [serial online]. http://digilib.unimus.ac.id. [16 April 2011] Machfoedz,  Ircham.  2007. Metodologi Penelitian Bidang Kesehatan,
Keperawatan,  dan  Kebidanan. Yogyakarta: Fitramaya
Malik,  Halim.  2011. Pendidikan  Non Formal  dan  Peranannya  dalam Pendidikan Anak Usia Dini [serial online].
http://edukasi.kompasiana.com/20 11/04/07/pendidikan-non-formal- dan-peranannya-dalam- pendidikan-anak-usia-dini/ [26 Januari 2012] Members & Foundation. 2010. Measurement of Social Competence [serial online]. http://www.archive.org/details/me
asurementofsoc1953doll  [11 Mei 2011] Nikmawati,  Ellis  Endang.  2007. The
Contribution of Parent and Environment  on  Early  Childhood Education [serial online] . http://www.scribd.com/doc/43274
634/pendidikan-anak-usia-dini- makalah-seminar-internasional-i- 08 [28 Maret 2011] Notoadmodjo, Soekidjo. 2002. Metodologi Penelitian  Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta Pane,  Eli  T  T.  2009. Implementasi Pengembangan Bahasa Anak Usia Dini [serial online]. http://www.bblsp-reg- 1.go.id/buletin/read.php?id=73&d ir=1&idStatus=0 [21 Juni 2011] Patmonodewo,  2003. Pendidikan  Anak Prasekolah . Jakarta: Rineka Cipta Rahman,  Hibana  S.  2002. Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: PGTKI Press Salamah.  2011. Peran  Orangtua  dalam Pendidikan  Anak [serial  online].
http://abihafiz.wordpress.com/201 1/02/08/peran-orang-tua-dalam- pendidikan-anak/ [26 Januari 2012] Santoso,  Singgih.  2006. Menggunakan SPSS Untuk Statistik Non Parametrik .  Jakarta:  PT  Elex Media Komputindo
Sari,  Prasetyatna.  2007. Studi  Perbedaan Perkembangan  Psikososial  Anak dari Playgroup dan Tidak Playgroup .  Karya  Tulis  Ilmiah. Magetan: Program Studi Kebidanan  Magetan  Politeknik Kesehatan Surabaya Sastroasmoro  &  Ismael.  2010. Dasar- Dasar Metodologi Penelitian
Klinis. Jakarta: CV Agung Seto Setiadi.  2007. Konsep  &  Penulisan  Riset Keperawatan .  Yogyakarta:  Graha Ilmu Soetjiningsih.  2002. Tumbuh  Kembang Anak. Jakarta: EGC Subagyo  &  Wisnu.  2010.  Pemberian Stimulasi  Perkembangan  Anak Sesuai  Usia  Oleh  Orang  Tua
Balita. Jurnal Penelitian Kesehatan Suara Forikes , 1 (1): 1- 6 Sugiyono.  2008. Statistik  Nonparametris Untuk  Penelitian. Bandung:  CV Alfabeta Suharyani, Lilis. 2010. Peningkatan Kemampuan  Sosial  Anak  Usia Dini Melalui Permainan Berhitung  di  TK  Giriwono  2. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta Sujiono,  Yuliani  Nurani.  2009. Konsep
Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks Susanto,  Ahmad.  2011. Perkembangan
Anak Usia Dini: Pengantar Dalam Berbagai Aspeknya . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Suseno,  Danang  Danu.  2010. Hubungan Antara  Pola  Asuh  Orang  Tua Dengan  Kemandirian  Anak  Usia Pra-Sekolah  di  TK  Aisyiyah
Mendungan  Sukoharjo .  Skripsi. Surakarta: Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Surakarta Suyanto,  Slamet.  2005. Dasar-Dasar
Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: Hikayat Publishing
Tim  Pengembang  Pusat  Kurikulum.  2007.
Kerangka Dasar Kurikulum Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Tjokroprawiro,  Askandar.  2002. Pedoman Penelitian  Kedokteran .  Airlangga
University Press Wahab, Rochmat. 2005. Peranan Orangtua dan Pendidik dalam Mengoptimalkan  Potensi  Anak Berbakat Akademik [serial online]. http://staff.uny.ac.id/sites/default/f iles/pengabdian/rochmat-wahab- mpd-ma-dr-prof/peranan- orangtua-dan-pendidik-dalam- mengoptimalkan-potensi-anak- berbakat.pdf [20 November 2011]
Wulandari, Anik. 2009. Perbedaan Kematangan Sosial Anak Ditinjau Dari  Keikutsertaan  Pendidikan Prasekolah  (Playgroup). Skripsi. Surakarta: Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah Surakarta Yulianti  &  Ester, Eds .  2005. Buku  Ajar
Fundamental Keperawatan: Konsep, Proses, dan Praktik Vol.1 . Jakarta: EGC
Yusrina. 2011. Pengertian Anak Dini [serial online]. http://id.shvoong.com/social- sciences/education/2118204- pengertian-anak-didik/ [21  Juni 2011] Yurisa,  Wella.  2008. Etika  Penelitian Kesehatan [serial online].
http://yayanakhyar.wordpress.com yayanakhyar.files.wordpress.com/
.../etika-penelitian-
kesehatan_files-of-drsmed.pdf [21 Juni 2011]. Yusuf, Syamsu. 2000. Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya