Social Pedagogy: Journal of Social Science Education https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/social-pedagogy
2722-7138 (print) 2722-7154 (online )
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Peningkatan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VII  di  SMP  PGRI  01  Way Serdang
Anis Fitriyani a, 1* , Ayu Andira a , 1 , Ayu Monika Sari a, 1 , Wellfarina Hamer a, 1 a IAIN Metro, Indonesia
Informasi artikel ABSTRAK Sejarah artikel: Diterima Revisi Dipublikasikan : 20 Agustus 2021 : 23 Oktober 2021 : 30 Desember 2021
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  pada  siswa  serta  ada  atau tidaknya peningkatan kemampuan pemecahan masalah oleh siswa. Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  pembelajaran  yang menitikberatkan pada diskusi oleh kelompok ahli dan kelompok asal. Diskusi  yang  dilakukan  oleh  siswa  bertujuan  untuk  memecahkan masalah-masalah  fisika.  Masalah  yang  diajukan  berisi  tentang materi  fisika  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang terdiri dari tiga  siklus.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  difokuskan  pada peningkatan  hasil  belajar  kognitif  yang  berupa  kemampuan pemecahan  masalah  dan  kemampuan  afektif  siswa  yang  berupa keaktifan siswa saat berlangsungnya pembelajaran. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.
Kata kunci: Kooperatif Jigsaw Pemecahan Masalah

## ABSTRACT
Keywords: Cooperative Learning Jigsaw Problem Solving The classroom action research with three cycles aiming to study the application  of  Jigsaw  type  cooperative  learning  model  on  student and  whether  there  is  an  increase  of  problem  solving  ability  of  the student. The research was also focused on the increase of cognitive learning  achievement  in  the  forms  of  problem  solving  ability  and affective  ability  in  the  form  of  student's  activity  during  the  lesson. The  jigsaw  cooperative  learning  is  the  learning  focusing  on discussion  done  by  expert  group  and  origin  group.  Discussion performed  by  the  students  aimed  to  solve  physics  problems containing physics material related to daily life. The result showed that the application of jigsaw type cooperative learning model was able to solve problem solving ability of the student.
Copyright © 2021 (Anis Fitriyani, dkk.) All Right Reserved

## Pendahuluan
Dalam  pendidikan  terdapat  paradigma  lama  yaitu  proses  pembelajaran  berjalan  satu arah saja dan didominasi oleh guru. Kesalahan guru dalam memilih strategi pembelajaran dapat menyebabkan siswa kurang tertarik pada pembelajaran sehingga berdampak pada berkurangnya motivasi  dan  keaktifan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar.  Hal  tersebut  juga  akan menyebabkan hasil belajar siswa yang tidak maksimal.
Hasil  wawancara  dengan  salah  seorang  guru  fisika  menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata ulangan  harian  siswa  hasilnya  kurang  memuaskan.  Tidak  maksimalnya  hasil  belajar  siswa tersebut  disebabkan  oleh  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa.  Kemampuan pemecahan masalah berarti  kecakapan menerapkan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya ke  dalam  situasi  yang  belum  dikenal.  Kemampuan  memecahkan  masalah  sangat  dibutuhkan oleh siswa. Karena pada dasarnya siswa dituntut untuk berusaha sendiri mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna. Konsekuensinya adalah siswa akan mampu menyelesaikan masalah-masalah serupa ataupun berbeda dengan baik karena siswa mendapat pengalaman konkret dari masalah yang terdahulu (Trianto, 2007). Memecahkan suatu masalah merupakan aktivitas dasar bagi manusia karena dalam menjalani kehidupan manusia pasti akan berhadapan dengan masalah. Apabila suatu  cara  atau  strategi  gagal  untuk  menyelesaikan  sebuah  masalah  maka  hendaknya  dicoba dengan cara yang lain untuk menyelesaikannya. Suatu pertanyaan merupakan masalah apabila seseorang tidak mempunyai aturan atau hukum tertentu yang dengan segera dapat digunakan untuk menemukan jawaban dari pertanyaan tersebut.
Mengajar  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah  memungkinkan  siswa  untuk  menjadi lebih analitis dalam mengambil keputusan di dalam kehidupan. Dengan kata lain bila seorang siswa dilatih untuk menyelesaikan masalah siswa itu mampu mengambil keputusan sebab siswa
itu  menjadi  mempunyai  keterampilan  tentang  untuk  mengumpulkan  informasi  yang  relevan, menganalisis  informasi,  dan  menyadari  betapa  perlunya  meneliti  kembali  hasil  yang  telah diperoleh.  Menurut  teori  belajar  yang  dikemukakan  Gagne  dalam  Suyitno  (2004:  8) menyebutkan  bahwa  keterampilan  intelektual  yang  tinggi  yang  termasuk  didalamnya  yaitu penalaran matematis dapat dilatih dan dikembangkan melalui pemecahan masalah atau problem solving.  Menurut  Suyitno  (2004:  8)  pertanyaan  disebut  sebagai  problem  bagi  siswa  jika memenuhi  syarat-syarat  adalah  siswa  memiliki  pengetahuan  prasyarat  sebelum mengerjakannya,  siswa  belum  mengetahui  prosedur  untuk  memecahkan  masalah,  siswa memiliki kemauan untuk menye lesaikan masalah, siswa diperkirakan mampu menyelesaikan masalah.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan  salah  satu  tipe  strategi  pembelajaran yang  kooperatif  dan  fleksibel.  Dalam  pembelajaran  tipe  Jigsaw,  siswa  dibagi  menjadi kelompok-kelompok  yang  anggotanya  mempunyai  karakteristik  heterogen.  Masing-masing siswa  bertanggung  jawab  untuk  mempelajari  topik  yang  ditugaskan  dan  mengajarkan  pada anggota kelompoknya, sehingga mereka dapat saling berinteraksi dan saling bantu. Hal tersebut sama dengan hasil penelitian Novi (2008) yang menyatakan bahwa keunggulan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah pembelajaran ini dapat meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain serta dapat meningkatkan sikap  kerja  sama  secara  kooperatif  untuk  mempelajari  materi  yang  ditugaskan.  Riset  yang berkaitan dengan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw banyak dilakukan salah satunya adalah pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terbukti dapat meningkatkan kemampuan akademik siswa (Carol, 1989).
Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw sesuai apabila diterapkan pada materi-materi yang tidak banyak memuat rumus atau persamaan namun lebih banyak memuat teori-teori. Materi
yang  demikian  memudahkan  siswa  untuk  membaca  sendiri  sebelum  pembelajaran  di  kelas dimulai.  Jadi  siswa  diharapkan  sudah  memiliki  pengetahuan  dasar  sebelum  dilakukan pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  tipe  Jigsaw  yang  mengedepankan pengalaman siswa dan pada pelaksanaannya siswa harus berbagi pengalaman ataupun pendapat kepada  siswa  lain.  Pada  penelitian  ini  yang  dimaksud  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw adalah:  sebelum  dimulai  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  siswa  diberi  tugas  untuk membaca materi yang akan dibahas pada pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, siswa juga diberi tugas  untuk  mengerjakan  soal  yang  jawabannya  terdapat  pada  materi  bacaan  tersebut,  saat pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berlangsung, siswa dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota sesuai dengan jumlah lembar ahli. Pembagian kelompok tersebut berdasarkan pada: kemampuan, asal, dan latar belakang yang beragam. Kelompok ini disebut dengan kelompok asal, masing-masing anggota kelompok akan mendapat satu lembar ahli yang berbeda. Lembar ahli tersebut berisi soal-soal yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan pemecahan  masalah  siswa,  langkah  selanjutnya  adalah  siswa  yang  memperoleh  lembar  ahli yang sama dari masing-masing kelompok asal akan bergabung membentuk kelompok ahli, di dalam kelompok ahli, siswa berdiskusi untuk memecahkan soal-soal pada lembar ahli, setelah diskusi  pada  kelompok  ahli  selesai,  kemudian  siswa  kembali  ke  kelompok  asal  dan mempresentasikan  hasil  diskusi  pada  kelompok  ahli.  Selain  itu  siswa  juga  melakukan  tanya jawab  tentang  soal-soal  tadi.  Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu melancarkan  proses  belajar  mengajar  dan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Model pembelajaran  merupakan  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan pembelajaran di kelas maupun tutorial. Dan dapat didefinisikan sebagai kerangka konseptual yang  melukiskan  prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar.
Menurut  Sanjaya  (dalam  Rusman,  2010)  Pembelajaran  kooperatif  akan  efektif digunakan apabila  (1) guru menekankan pentingnya usaha bersama di  samping usaha secara individual,  (2)  guru  menghendaki  pemerataan  perolehan  hasil  dalam  belajar,  (3)  guru  ingin menanamkan  tutor  sebaya  atau  belajar  melalui  teman  sendiri,  (4)  guru  menghendaki  adanya pemerataan  partisipasi  aktif  siswa,  (5)  guru  menghendaki  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  berbagai  permasalahan.  Menurut  Rusman  (2010:  209)  Model  pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai setidak-tidaknya tiga tujuan pembelajaran penting, yaitu  hasil  belajar  akademik,  penerimaan  terhadap  keragaman,  dan  pengembangan keterampilan sosial.
Menurut Rusman (2010) Dalam model pembelajaran kooperatif ini, guru lebih berperan sebagai fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung kearah pemahaman yang lebih tinggi, dengan catatan siswa sendiri. Guru tidak hanya memberikan pengetahuan pada siswa, tetapi juga harus membangun pengetahuan dalam pikirannya. Siswa mempunyai kesempatan untuk mendapatkan pengalaman langsung dalam menerapkan ide-ide mereka, ini merupakan kesempatan  bagi  siswa  untuk  menemukan  dan  menerapkan  ide-ide  mereka  sendiri.  Melalui model  kooperatif  tipe  jigsaw  ini,  diharapkan  siswa  memiliki  banyak  kesempatan  untuk mengemukakan  pendapat  dan  mengolah  informasi  yang  didapat  dan  dapat  meningkatkan keterampilan  berkomunikasi,  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  terhadap  keberhasilan kelompoknya  dan  ketuntasan  bagian  materi  yang  dipelajari  dan  dapat  menyampaikan informasinya  pada  kelompok  lain.  Menurut  Isjoni  (2010)  Cooperative  learning  adalah  suatu model pembelajaran yang saat ini banyak digunakan untuk mewujudkan proses pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  (studend  oriented),  terutama  untuk  mengatasi  permasalahan  yang ditemukan guru dalam mengaktifkan siswa, yang tidak dapat bekerja sama dengan orang lain, siswa yang agresif dan tidak peduli pada yang lain. Dalam model kooperatif Jigsaw ini siswa memiliki  banyak  kesempatan  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  mengolah  informasi  yang
didapat dan dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi, anggota kelompok bertanggung jawab terhadap keberhasilan kelompoknya dan ketuntasan bagian materi  yang dipelajari  dan dapat menyampaikan informasinya pada kelompok lain.
Lie,  A  (dalam  Julianto,  2011:31)  mengemukakan  bahwa  Jigsaw  didesain  untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain.  Dengan  demikian,  “siswa  saling  tergantung  satu  dengan  aggota  lain  dan  harus  bekerja sama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian yaitu siswa kelas VII SMP  PGRI  01  WAY  SERDANG.  Pnelitian  ini  difokuskan  pada  proses  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, kinerja guru, aktivitas siswa, dan peningkatan kemampuan pemecahan  masalah  siswa  dalam  menyelesaikan  soal.  Penelitian  tindakan  kelas  tersebut terlaksana  dalam  tiga  siklus  dengan  tiga  kali  pertemuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Sebelum  tahap  perencanaan  perlu  dilakukan  identifikasi  permasalahan.  Hasil  observasi awal  di  kelas  VII  A  SMP  PGRI  01  WAY  SERDANG    dan  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran IPS menunjukkan kemampuan pemecahan masalah pada kelas tersebut masih rendah. Setelah merumuskan permasalah yang ada kemudian peneliti merencanakan penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Hal  yang  perlu  dipersiapkan  untuk  mengatasi  masalah tersebut  adalah  pembuatan  instrumen  pembelajaran.  Intrumen  tersebut  berupa  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  tugas  membaca,  soal  untuk  lembar  ahli,  lembar  observasi
dan  soal  evaluasi  akhir  siklus.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun sebelumnya. Materi yang dipelajari berbeda pada setiap siklusnya. Kegiatan evaluasi dilakukan oleh peneliti dan observer yang merupakan guru IPS setiap akhir siklus dilaksanakan refleksi dan evaluasi.
Refleksi adalah mengkaji kembali semua kegiatan yang telah dilakukan pada pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw.  Hasil  refleksi  kemudian  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana pelaksanaan  tindakan  mencapai  sasaran.  Hasil  evaluasi  digunakan  untuk  merencanakan perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  terdiri  dari  Rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  lembar  ahli  berisi  permasalahan-permaalahan  yang  akan didiskusikan  oleh  kelompok  ahli,  tugas  membaca,  tes  evaluasi  akhir  siklus,  dan  lembar observasi. Instrumen yang diberikan berisi masalah yang kerap dihadapi para siswa. Soal-soal tersebut  berupa  soal  uraian.  Sebelum  alat  evaluasi  digunakan,  dilakukan  uji  coba  terlebih dahulu untuk memperoleh butir soal yang baik dan data yang akurat. Dari hasil tes uji coba, dihitung validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda dari masing-masing soal, kemudian digunakan untuk mengambil data.
Lembar observasi digunakan untuk menilai kemampuan afektif siswa tiap siklus. Lembar observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berbentuk  skala  bertingkat,  yaitu  sebuah pernyataan  yang  diikuti  kolom-kolom  yang  menunjukkan  tingkat-tingkat  penskoran  dengan skala penskoran sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Indikator keberhasilan pada penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah adanya peningkatan kemampuan peme-cahan masalah selama pembelajaran, ke-tuntasan individual disesuaikan dengan KKM di SMP Negeri 38 Semarang yaitu  bila  siswa  mencapai  nilai  65  dan  ketuntasan  klasikal  apabila  85  %  dari  seluruh  siswa dalam satu kelas memperoleh.

## Hasil dan pembahasan
Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah adalah sebagai berikut :
Sebelum dilaksanakan pembelajaran kooperatiftipe Jigsaw disusun beberapa instrumen berupa: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), soal-soal tugas membaca, soal-soal lembar ahli, soal evaluasi akhir siklus dan lembar keaktifan siswa. Untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dilakukan pemberian soal yang bertujuan meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Soal-soal tersebudiberikan sebelum pelaksanaan pembelajaran di kelas,yakni pekerjaan rumah, saat siswa berdiskusi kelompok di kelas dan saat tes akhir siklus. Soal-soal yang VBdiberikan dalam langkah tersebut berupa soal uraian.
Lembar keaktifan digunakan untuk mengukur hasil belajar afektif siswa selama proses pembelajaran.  Lembar  keaktifan  diisi  oleh  observer,  yaitu  guru  IPAfisika.  Selain  lembar keaktifan  siswa,  hasil  belajar  kognitif  siswa  juga  diobservasi.  Observasi  tersebut  digunakan sebagai  indikator  hasil  belajar  kognitif  siswa  secara  klasikal  dan  dilakukan  setelah pembelajaran selesai. Usaha yang dilakukan guru untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa adalah mengusahakan pemberian soal-soal yang berisi kemampuan pemecahan masalah dengan menggunakan bahasa yang mudah dimengerti siswa dan isinya pun disesuaikan dengan materi yang dipelajari. Siswa juga selalu diingatkan untuk mengerjakan tugas membaca agar  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  siswa  sudah  mempunyai  pengetahuan  awal.  Saat pelaksanaan  diskusi,  siswa  juga  mendapat  pengarahan  oleh  guru.  Apabila  saat  diskusi  siswa mulai sibuk dengan kegiatan yang tidak berhubungan dengan diskusi maka siswa diingatkan oleh guru agar kembali berdiskusi dengan baik.
Untuk mengetahui gambaran persentase kemampuan pemecahan masalah siswa sebagai kemampuan kognitif siswa. Berdasarkan uji t (dibandingkan dengan hasil siklus selanjutnya)
yang dilakukan pada tiap akhir siklus diperoleh peningkatan hasil belajar kognitif siswa yang signifikan dari siklus ke siklus. Kemampuan pemecahan masalah yang merupakan hasil belajar kognitif  mengalami  peningkatan  setelah  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw dan memenuhi indikator keberhasilan.
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  ini  dikembangkan  oleh  Elliot  Aronson  dan kawan-kawannya  dari  Universitas  Texas  dan  kemudian  di  adaptasi  oleh  Slavin  dan  kawan- kawannya. Menurut Arends (1997) model pembelajaran kooperatif jigsaw merupakan model pembelajaran kooperatif, dengan siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen dan bekerjasama saling ketergantungan yang positif dan bertanggung jawab atas  ketuntasan  bagian  materi  pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan  menyampaikan  materi tersebut  kepada  kelompok  yang  lain.  Pendapat  tersebut  dijelaskan  kembali  oleh  Anita  Lie (2004:69)  mengatakan  bahwa,  Teknik  mengajar  jigsaw  dikembangkan  oleh  Aronson  et  al. sebagai metode cooperative learning. Sedangkan menurut Agus Suprijono( 2009: 89 ) Model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  merupakan  pembelajaran  kooperatif  dimana  guru  membagi kelas dalam kelompok-kelompok lebih kecil.
Pembelajaran ini dimulai dengan pembelajaran bab atau pokok bahasan, sehingga setiap anggota kelompok memegang materi dengan topik yang berbeda-beda. Tiap siswa dari masing- masing  kelompok  yang  memegang  materi  yang  sama  selanjutnya  berkumpul  dalam  satu kelompok  baru  yang  dinamakan  kelompok  ahli.  Masing-masing  kelompok  ahli bertanggungjawab  untuk  sebuah  bab  atau  pokok  bahasan.  Setelah  kelompok  ahli  selesai mempelajari satu  topik  materi keahliannya, masing-masing siswa kembali  ke kelompok  asal mereka  untuk  mengajarkan  materi  keahliannya  kepada  teman-teman  dalam  satu  kelompok dalam bentuk diskusi.
Dalam model pembelajaran kooperatif jigsaw ini siswa memiliki banyak kesempatan untuk  mengemukanakan  pendapat,  dan  mengelolah  imformasi  yang  didapat  dan  dapat meningkatkan  keterampilan  berkomunikasii,  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas keberhasilan  kelompoknya  dan  ketuntasan  bagian  materi  yang  dipelajari,  dan  dapat menyampaikan kepada kelompoknya.( Rusman, 2008.203).
Sintak atau Langkah-langkah Model Pembelajaran Jigsaw. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan Model Pembelajaran tipe Jigsaw adalah sebagai berikut:
1) Membentuk kelompok heterogen yang beranggotakan 4 – 6 orang
2) Tiap orang dalam kelompok diberi sub topik yang berbeda.
3) Setiap kelompok membaca dan mendiskusikan sub topik masing-masing dan menetapkan anggota ahli yang akan bergabung dalam kelompok ahli.
4) Anggota  ahli  dari  masing-masing  kelompok  berkumpul  dan  mengintegrasikan  semua  sub topik yang telah dibagikan sesuai dengan banyaknya kelompok.
5) Kelompok ahli berdiskusi untuk membahas topik yang diberikan dan saling membantu untuk menguasai topik tersebut.
6) Setelah  memahami  materi,  kelompok  ahli  menyebar  dan  kembali  ke  kelompok  masing- masing, kemudian menjelaskan materi kepada rekan kelompoknya.
7) Tiap kelompok memperesentasikan hasil diskusi.
8) Guru  memberikan  tes  individual  pada  akhir  pembelajaran  tentang  materi  yang  telah didiskusikan.
9) Siswa mengerjakan tes individual atau kelompok yang mencakup semua topik.
Penggunaan  diskusi  pada  kelompok-kelompok  kecil  terbukti  dapat  meningkatkann kualitas belajar siswa. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Dimyati dan Mudjiono (1994: 152) bahwa salah satu tujuan pengajaran pada kelompok kecil adalah untuk memberi kesempatan
pada  setiap  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  memecahkan  masalah  secara  rasional yang  didukung  pula  oleh  pendapat  Slavin  (2002)  yang  menyatakan  bahwa  anak-anak  yang berusia  sebaya  akan  lebih  mudah  untuk  bekerja  sama.  Keberhasilan  pembelajarankoopeartif tipe Jigsaw untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah juga didukung oleh pendapat Perkins  (2001:  111)  yang  menunjukkan  bahwa  teknik  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw dapat membantu siswa memahami prosedur pemecahan masalah, pembelajaran menjadi lebih efisien,  dan  dapat  meningkatkan  pengalaman  belajar  siswa.  Pemecahan  masalah  merupakan kompetensi  strategik  yang  ditunjukkan  siswa  dalam  memahami,  memilih  pendekatan  dan strategi pemecahan, dan menyelesaikan model untuk menyelesaikan masalah.
Abdurrahman  mendefinisikan  pemecahan  masalah  sebagai  aplikasi  dari  konsep  dan keterampilan  Konsep  Pembelajaran  Kooperatif  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  adalahpembelajaran  kooperatif.  Menurut  Sanjaya  pembelajaran  kooperatif  adalah rangkaian  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok  tertentu  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Pembelajaran kooperatif siswa mendorong untuk bekerja sama secara maksimal sesuai dengan keadaan kelompoknya. Menurut Roger dan David yang dikutip oleh Lie, ada lima unsur pembelajaraan kooperatif yang harus diterapkan yaitu saling ketergantungan positif, tanggung jawab, perorangan, tatap muka, komunikasi antar anggota dan evaluasi proses kelompok.
Observasi kinerja guru ini dilakukan karena guru merupakan komponen penting dalam menunjang keberhasilan kegiatan pembelajaran. Guru bertugas mengatur dan mengendalikan kehidupan kelas. Cara dan strategi guru melaksanakan proses pembelajaran sangat berpengaruh terhadap keberhasilan kegiatan pembelajaran. Merujuk pada pendapat Dimyati dan Mudjiono (1994: 34) yang menyatakan bahwa penyesuaian model pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi siswa, bahan belajar, dan kondisi sekolah, dapat meningkatkan mutu hasil belajar. Guru
juga  berfungsi  sebagai  informator  (menyampaikan  pengetahuan  atau  meyampaikan  materi), motivator (memotivasi  siswa), dan fasilitator (memberikan fasilitas atau jalan keluar  apabila siswa  mengalami  kesulitan  selama  proses  pembelajaran).  Guru  juga  dituntut  agar  dalam pembelajaran  menciptakan  suasana  yang  menyenagkan,  pembelajaran  yang  lebih  hidup,  dan tidak tegang.
Dengan  situasi  tersebut,  siswa  menjadi  lebih  aktif  untuk  bertanya,  berpendapat,  dan berdiskusi.  Hamid  (2007)  menyatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  dan menyenangkan dapat menciptakan lingkungan yang rileks, tidak membuat siswa menjadi stress dan dapat mencapai keberhasilan yang tinggi.
Observasi kinerja guru dilakukan setiap pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Observasi kinerja guru meliputi menyampaikan bahan apersepsi,menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa,  menyampaikan  bahan  atau  informasi,  menggunakan  alat  atau  media  pengajaran, mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  kelompok,  membimbing  kelompok  bekerja  dan  belajar, melaksanakan  penilaian  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung,  dan  menyimpulkan pelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  bukanlah  gagasan  baru  dalam  dunia  pendidikan,  tetapi sebelum  masa  belakangan  ini,  model  ini  hanya  digunakan  oleh  beberapa  guru  untuk  tujua- tujuan  tertentu  seperti  tugas-tugas  atau  laporan  kelompok  tertentu.  Pembelajaran  kooperatif memiliki kelebihan yang sangat besar.

## Simpulan
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa telah dilaksanakan. Pelaksanaannya telah sesuai dengan RPP  yang  disusun.  Selama  proses  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dilakukan  beberapa tindakan  tiap  siklusnya  yaitu  perencanaan,  tindakan,  refleksi,  dan  evaluasi.  Berdasarkan pembahasan dan hasil analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif
tipe jigsaw dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa  yang tergambar dari meningkatnya secara signifikan hasil belajar siswa. Peneliti memberikan saran agar guru dapat menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  sebagai  pertimbangan  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  guru  hendaknya  lebih  terampil  untuk mengorganisasikan  siswa  saat  pembentukan  kelompok  dan  diskusi  agar  waktu  untuk pembelajaran lebih efektif, guru lebih mensosialisasikan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw agar siswa tidak  kesulitan dalam mengikutinya, guru lebih memberi motivasi  kepada siswa agar siswa mengerjakan tugas-tugasnya dan tidak menghambat proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ahmadi, A dan Supriyono, W. 1991. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta Anugrah, Muhamad. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Leutikaprio, 2019.
Anwar, Muhammad. Filsafat Pendidikan. Jakarta: Kencana, 2017.
Arikunto, Suhardjono dan Supardi. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Aqib, Z. 2007. Bandung: Yrama Widya
Aqib, Zainal, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK. Bandung: Yrama Widya.
Dimyati  dan  Mudjiono.  1994.  Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Tinggi  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Hamid, A. 2007. Pembelajaran Melalui Pakem. Jurnal Pendidikan
Harahap, MS 2018. Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dengan Penggunaan  Bahan  Ajar  RME  (Realistic  Mathematic  Education),  JURNAL  EDUCATION AND DEVELOPMENT, vol. 3, no. 2, p. 56
Lukman  Syahril,  dkk.  2016.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  jigsaw  Dan  1 STAD Terhadap Hasil Belajar Geografi Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa VIII SMP Negeri
Jatinom Klaten Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal GeoEco. Vol. 2, No. 2, ISSN: 2460-0768.
Muhammad Zulfikar. 2018. Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Mahasiswa.