## 42
Volume 8, Nomor 1, Maret 2021; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 42-51

## PENGAPLIKASIAN MODEL PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN SECARA KONTEKTUAL PADA MATA PELAJARAN IPS
Abdur Rozzaq E-mail : Arozzaq00@gmail.com
STKIP Nurul Huda Sukaraja Kec. Buay Madang Kab. OKU Timur
Agus Jatmiko E-mail : Agusjatmiko69@gmail.com
STKIP Nurul Huda Sukaraja Kec. Buay Madang Kab. OKU Timur
Adi Suranto E-mail : patoicikiwir@gmail.com STKIP Nurul Huda Sukaraja Kec. Buay Madang Kab. OKU Timur

## Abstrak
Dalam  aktivitas  pembelajaran  tak  terlepas  dari  aneka  macam variabel  utama  yang  saling  berhubungan  diantaranya kurikulum, pendidik/guru, proses pembelajaran, siswa. Dilihat dari  hal  tadi  guru  diharuskan  bisa  memakai  aneka  macam contoh  pembelajaran  supaya  siswa  bisa  melakukan  aktivitas pembelajaran  dengan  baik.  Hal  tersebut  dikarenakan  siswa tidak  hanya  menjadi  objek  namun  pula  sebagai  subjek  dalam kegiatan belajar-mengajar. Siswa wajib dipersiapkan dari awal untuk  dapat  berinteraksi  dengan  lingkungannya,  sehingga bermacam  jenis  metode  pembelajaran  bisa  dipakai  sang pendidik.  Salah  satu  contoh  pembelajaran  yg  inovatif  yaitu contoh model pengajaran dan pembelajaran kontekstual. Model pengajaran  dan  pembelajaran  kontekstual  adalah  sebuah persepsi  yang  menunjang  pendidik  mengaitkan  modul  bahan ajar  menggunakan  konteks  global  yang  konkret  &  mendorong muridnya  buat  menciptakan  interaksi  antara  wawasan  & pengaplikasiannya  ke  dalam  aktivitas  mereka.  Pada  intinya, pemahaman  akan  Metode  Pengajaran  Konsepsi  Dasar  Ilmu Pengetahuan Sosial yang imajinatif, senantiasa menginovasi, & pula  membutuhkan  evaluasi.  Penilaian  belajar  murid  adalah suatu  faktor  yang  perlu  diperhatikan  guna  mengetahui
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 43
ketercapaian  indikator  &  tujuan  pembelajaran,  terutama evaluasi ranah kognitif yg diharuskan murid dapat memahami, mengetahui,  mengaplikasi,  menganalisis,  mensintesiskan. Kendala pada proses pembelajaran, murid hanya mengetahui & memahami, tetapi murid tidak bisa menguraikan materi secara rinci .
Kata kunci : model pengajaran dan pembelajaran kontekstual, penilaian,pelajaran IPS

## PENDAHULUAN
Pengajaran adalah usaha nyata yang dilaksanakan dengan misi mendidik manusia,  guna  menjadikannya  sebagai  manusia  seutuhnya  dibutuhkan pengajaran yang ideal sehingga diharapkan menjadi manusia yang bermutu. Tetapi,  dalam pengaplikasiannya  proses  pengajaran  memiliki  tidak  sedikit tantangan  dan  permasalahan,  salah  satunya  ialah  minimnya  daya  nalar pelajaran  siswa.  Hal  tersebut  terlihat  pada  minimnya  kompetensi  siswa  di kelas.
Penyebab  masalah  ini  terjadi  salah  satunya  yaitu  pendidik  masih melaksanakan pengajaran yang bersifat tradisional (konvensional). Maka dari itu,  pendidik  diharapkan  mampu  menentukan  sebuah  kerangka  pengajaran yang ideal, sehingga mampu mewujudkan  konteks belajar yang mendukung agar  kegiatan  pembelajaran  mampu  berjalan  sesuai  dengan  apa  yang diinginkan.  Dilihat  dari  materi  pembelajaran,  mata  pelajaran  IPS  Sekolah Dasar bukan hanya memprioritaskan aspek pengetahuan (kognitif) saja, akan tetapi mencakup aspek sikap (afektif) serta tingkah laku (psikomotorik) juga. Maka dari itu, sebagai pendidik tidak semestinya cuma menampakan beberapa aspek saja didalam proses pembelajaran, akan tetapi diharapkan tiga aspek itu dapat  berkembang  dengan  baik  dan  seimbang.  Dalam  penerapan  aspek pengetahuan  (kognitif),  seorang  pendidik  tidak  hanya  memakai  metod ceramah,  karena  hal  tersebut  tidak  mampu  mendorong  daya  kreativitas  & daya nalar siswa. Hal ini yang membuat akan siswa cenderung lebih menghafal pelajaran  bukan  memahami  isinya.  Padahal  materi  yang  didapatkan  dari proses menghafal sulit dipahami dan cenderung mudah lupa.
Berlainan  dengan  pelajaran  yang  didapatkan  melalui  penjelasan  serta pemahaman,  akan  lebih  berpengaruh  pada  pola  pikir  siswa.  Untuk  bisa menguasai  sikap  dan  nilai  selama  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung, harapannya peserta didik dapat berpartisipasi secara intelektual, sosial dan
44 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
emosional. Maksudnya peserta didik menerima secara individual atau berada di kondisi secara nyata, dengan demikian pelajaran  akan mudah dimengerti oleh murid dan pengetahuan yang diperoleh mampu menetap lama didalam memori.
Dalam pengembangan aspek tingkah laku, pendidik diharapkan mampu merangkul muridnya untuk  selalu menerapkan  pengetahuan yang ada guna mengatasi  permasalahan  didalam  aktivitas  keseharian.  Siapa  tahu  di  dalam metode pelaksanaan ini butuh adaptasi secara continue dari pendidik sehingga tingkah  laku  yang  baik  tersebut  akan  berubah  menjadi  jati  diri  yang  kuat. Tatkala ketiga aspek itu diterapkan dengan bijaksana, maka tujuan dari materi pelajaran IPS mampu terwujud sesuai dengan harapan. Proses belajar yang berfokus pada penghafalan materi tidak dapat menjadikan siswa yang aktif, kreatif, dan inovatif.
Tercapainya  tujuan  pembelajaran  dipengaruhi  oleh  pemilihan  metode yang tepat.  Maka dari itu pemilihan prosedur pembelajaran yang seimbang akan  mempengaruhi  tehnik  pembelajaran  yang  ideal  sesuai  materi pembelajaran.  Dalam  metode  pengajaran  yang  mencakup  pengetahuan, tehnik,  instrumen  dan  lain-lain  harus  bertransformasi  kearah  pembaruan (inovasi). Diantara metode pengajaran yang inovatif ialah metode pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual. Metode pengajaran dan pembelajaran secara  kontekstual  adalah  suatu  konsep  yang  mendukung  pendidik  untuk mengaitkan konten pengajaran pada  situasi-kondisi dunia secara nyata dan memberi motivasi siswa untuk menciptakan relasi antara ilmu pengetahuan dengan penerapannya ke dalam aktivitas mereka selaku makhluk social.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Penggunaan  desain  pada  penelitian  ini  memakai  desain  penelitian tindakan kelas. Menurut Kemmis (Sanjaya, 2009:24) mengemukakan bahwa tindakan yaitu ‘Suatu bentuk penelitian reflektif dan kolektif yang dilakukan oleh peneliti dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran praktik sosial mereka. Tahapan yang dilaksanakan pada  desain ini  sama seperti  apa yang sudah diuraikan oleh Kemmis dan Taggart (dalam Wiriaatmadja, 2005), yaitu perencanaan - tindakan - pengamatan - refleksi, dan berputar kembali ke awal. metode  ini  dilaksanakan  secara  terus  menerus  dalam  siklusnya  sampai tercapainya tujuan.
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 45

## Tempat Penelitian
Penentuan  lokasi  dilaksanakannya  penelitian  ini  berada  di  SD  Negeri Nusa Tunggal kelas V yang berada di Kecamatan Belitang III Kabupaten OKU Timur.  Penentuan  tempat  dilakukannya  penelitian  ini  didasarkan  oleh pertimbangan banyaknya siswa, yaitu 24 siswa. Menurut hasil pengamatan di kelas  V  SD  Negeri  Nusa  Tunggal,  memiliki  kendala  pada  proses  pengajaran yang harus segera memerlukan tindak lanjut. Permasalahan tersebut terlihat pada proses kegiatan belajar mengajar yang daya serap pengetahuan masih rendah.

## Subjek Penelitian
Kami mengambil subjek penelitian yaitu murid SD Negeri Nusa Tunggal kelas  V  yang  berjumlah  24  siswa.  Kami  mengambil  subjek  tersebut  karena minimnya daya serap materi pendidikan IPS dan kondisi murid yang masih kurang aktif saat kegiatan belajar mengajar.

## Metode Pengumpulan Data
Penelitian  memerlukan  data  sebagai  pendukung  untuk  memperkokoh hasil  penelitian.  Beberapa  indikator  penghimpun  data  yang  dipakai  dalam observasi ini ialah lembar penelitian dan analisis lapangan. Lembar penelitian dalam  penelitian  ini  berguna  sebagai  indikator  penghimpun  data  pada  saat dilakukannya observasi.

## Teknik Analisis dan Pengolahan Data
Dalam pengolahan data tehnik yang dipakai sinkron dengan perangkat penelitian yang sudah ditetapkan, yaitu observasi dan analisis lapangan. Data yang  sudah  didapatkan  dari  hasil  observasi  dan  analisis  lapangan  dikelola sebagai data kualitatif untuk mendapatkan sebuah hasil penelitian. Kegiatan pada analisis data dilaksanakan dengan tiga tahapan seperti yang disampaikan oleh Miles and Huberman (dalam Sugiyono, 2007), yaitu.
1. Pengerucutan  data,  untuk  dapat  memperoleh  fokus  penelitian  perlu merangkum hal-hal pokok yang dianggap penting dalam observasi.
2. Penyajian  data,  dalam  menyajikan  sebuah  data  dalam  bentuk  yang sederhana  akan  memudahkan  peneliti  untuk  menganalisanya  yaitu berbentuk grafik, tabel, pictogram, phie chard , dan sebagainya.
3. Kesimpulan/Hipotesis,  adalah  hasil  awal  yang  disampaikan  masih berbentuk  sementara,  dan  dapat  berubah  jika  tidak  mendapatkan  bukti yang konkret sebagai penujang tahap selanjutnya.

## PEMBAHASAN Pendidikan IPS
Pendidikan  IPS  kita  ketahui  bersama  sebagai  materi  pelajaran  yang dilaksanakan  pada  kurikulum  setiap  sekolah  dari  mulai  tingkatan  Sekolah Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  dan  Sekolah  Menengah Atas/Kejuruan  (SMK/SMA).  Materi  IPS  tertuju  pada  penyederhanaan  atau adaptasi dari displin bidang social humaniora atau kemanusiaan untuk tujuan pendidikan. Di Indonesia sendiri istilah IPS merupakan hasil kesepakatan dari beberapa  ahli  pada  tahun  1972  di  Tawamangun  Solo  dalam  acara  seminar Nasional tentang Civic Education .
Konsepsi  dasar  mengenai  materi  IPS  dibutuhkan  perumusan  secara gamblang agar bisa memberikan penjelasan dan acuan untuk pengembangan observasi. Strong (Sutisyana, 1997: 9) mengemukakan bahwa dasar filosofis sangat  penting  dalam  mengembangkan  pemikiran  konseptual  dalam pendidikan  ilmu  pengetahuan  social.  Dalam  rumusan  konseptual  yang diterapakan  diindonesia  harus  berdasarkan  realita  kehidupan  masyarakat Indonesia yang mana sebagai dasar atau landasan pengembangan pendidikan ilmu sosial.
Untuk menganalisis konsepsi dasar IPS harus dibuat dasar filosofis dalam setiap  tingkatan  pendidikan,  butuh  dianalisis  secara  berurutan  melalui beberapa pengertian dan penjelasan mengenai definisi IPS di antaranya Bank (1990:  3)  mengemukakan  bahwa  pendidikan  IPS  adalah  bagian  dari kurikulum di sekolah yang berfungsi untuk membantu mendewasakan siswa agar  mampu  mengembangkan pengetahuan,  keterampilan, sikap,  dan  nilai- nilai  dalam  rangka  berpartisipasi  di  dalam  masyarakat,  negara  dan  dunia. Menurut  Soemantri  (2000:3)  batasan  pendidikan  IPS  dijelaskan  sebagai “program pendidikan yang memilih bahan pendidikan dari disiplin ilmu-ilmu sosial dan humanities yang diorganisasikan dan disajikan secara ilmiah  dan psikologis untuk tujuan pendidikan”.
Didasari oleh pengertian di atas, hal ini menjelaskan kepada kita bahwa pengajaran  IPS  tidak  hanya  merupakan  materi  kedisiplinan  ilmu  tunggal, tetapi  perpaduan  dari  bermacam-macam  disiplin  ilmu  atau  biasa  dikatakan ilmu  terpadu  (interdisipliner) . Maka  dari  itu, persepsi pengajaran IPS (social studies)  bisa  dikatakan  sebagai  pengajaran  yang  berhubungan  dengan pengetahuan  sosial  dalam  menganalisa  indikasi  dan  kendala  sosial  yang terdapat dalam kehidupan kita. Pada batasan itu ada sejumlah persepsi yang butuh  kejelasan  tindak  lanjut  teristimewa  dengan  hubungan  pengetahuan
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 47
sosial,  indikasi  sosial,  dan  kendala  sosial.  Untuk  mengatasi  indikasi  dan kendala  sosial  tidak  bisa  dipecahkan  dengan  memakai  beberapa  bidang pengetahuan sosial saja, dikarenakan indikasi dan kendala sosial membentuk hasil  interaksi  sejumlah  bidang  kehidupan  sosial.  Sehingga  dalam  konteks kerja studi sosial, peserta didik diwajibkan untuk mengaitkan sejumlah aspek ilmu  pengetahuan  sosial  sinkron  melalui  indikasi  dan  kendala  sosial  yang sedang dipelajari.
Untuk menelaah lebih dalam tentang konsep IPS yang dipakai di sekolah, secara konseptual dapat dijelaskan bahwa konsep IPS yaitu sejumlah materi di  Sekolah  Dasar  dan  menengah.  Konsepsi  IPS  di  Indonesia,  pada  intinya digagas pertama kali oleh kurikulum pendidikan di Negara-negara Barat yang sudah berkembang terlebih dahulu, terutama Amerika Serikat selaku negara yang telah membuktikan nama baik academika dalam aspek IPS. Nama baik itu terlihat  pada  pola  pemikiran  bermacam-macam  kreasi  akademis  yang dipublish oleh National Council for the Social Studies (NCSS) pertama kalinya dari  tanggal  20-30  November  1935  sampai  sekarang.  Dalam  konferensi tersebut dimufakati bahwa “Social Sciences the core of the curriculum” dalam konsepsi  yang  belum  matang,  dikarenakan  konferensi  itu  banyak kebimbangan  serta  dengan  spontan  konsepsi  yang  tidak  konkret  menjadi timbale balik dari kontroversi golongan cendikiawan yang tidak rampung di dalam situasi politik, ekonomi, dan sosial yang sedang berguncang.
Kutipan Nusrid Sumaatmaja Dalam buku Trianto menerangkan tentang tujuan materi pendidikan IPS, ialah mengelaborasi kapasitas siswa agar rentan dengan kendala sosial yang terdapat di dalam masyarakat, mempunyai upaya positif  terhadap  memperbaiki  sejumlah  permasalahan  yang  sedang  terjadi, dan cekatan memecahkan sejumlah permasalahan yang timbul  di  kehidupan masyarakat
Pengembangan  dari  tiga  intuisi  sosial  itu,  masing-masing  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Yang pertama yaitu Citizenshep Transmission adalah modus pembelajaran sosial  dimana  tujuannya  untuk  memajukan  masyarakat  dalam  suatu Negara  menjadi  lebih  baik.  Dengan  arti  lain  kebiasaan  ini  mempunyai tujuan  untuk  mengubah  pola  pikir  warga  Negara  menjadi  warga  Negara yang tahu aturan sesuai dengan norma yang berlaku dan sudah diterima di dalam Negara tersebut.
2) Tradisi Social  Science atau  ilmu-ilmu  social  yaitu  modus  pembelajaran sosial dimana memfokuskan pada karakter, masyarakatnya. Dalam arti lain
48 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
tradisi  ini  bertujuan  pada  usaha  mengembangkan  karakteristik  warga masyarakat  dengan  ditandai  oleh  kesanggupan  dalam  melihat  dan mengatasi  permasalahan  sosial  yang  terjadi  di  lingkungnya  dengan  cara konteks sosial.
3) Tradisi Reflektif  Inquiry adalah  model  pengembangan  ilmu  sosial  yang mana proses pengembangan pola pikir siswa secara logika sehingga siswa menguasai daya pikir untuk mengambil sebuah keputusan.
Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  Secara  Kontekstual  ( Contextual Teaching Learning )

## Pengertian Model pengajaran dan pembelajaran kontekstual
Kata contextual itu  sendiri  berasal  dari  bahasa  latin contexere yang artinya  hubungan.  Kata  konteks  sendiri  mengacu  dalam  arti  keseluruhan, situasi, latar belakang atau lingkungan yang masih berhubungan dengan diri. Dapat  diartikan  pengajaran  kontekstual  adalah  sebuah  sistem  pengajaran yang  berproses  pada  nilai-nilai  kehidupan  bersosial  dan  membimbing  para peserta didik untuk mengetahui makna pada materi akademik yang mereka pelajari  baik  secara  formal  maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari  mereka secara menyeluruh baik dengan konteks pribadi, sosial, dan budaya masing- masing.
Dengan  menerapkan  pembelajaran  kontekstual  guru  terbantu  dalam menggabungkan  antara  materi  yang  diberikan  dengan  melibatkan  siswa dalam aktivitas sehari-hari yang nyata dialami oleh para siswa sehingga apa yang mereka pelajari secara sadar akan bermanfaat untuk kehidupanya kelak.
Kontekstual  didasarkan  pada  usaha  mengenalkan  peserta  didik  dalam konteks  secara  luas  yang  meliputi  keadaan-keadaan  yang  saling  berkaitan dengan kehidupan nyata, rumor sosial, kemajuan teknologi yang seluruhnya wajib dimengerti oleh peserta didik pada masa kini maupun pada masa yang akan datang. Dengan menerapakan pembelajaran secara kontekstual, posisi guru hanya memfasilitasi dan membimbing siswa agar mencapai tujuannya. Dalam  artian  lain,  sebagai  guru  fokus  mempersiapkan  strategi  daripada member  materi.  Inovasi  dan  kreatifitas  guru  sangat  ditekankan  dalam mengelola kelas sebagai tim yang bekerja sama dengan para siswa. Maka siswa diharapkan dapat mengembangkan dirinya bukan dari gurunya. Demikianlah peran  seorang  guru  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kontekstual. Pembelajaran kontekstual hanyalah suatu strategi bagi guru sama halnya dengan
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 49
strategi  lainya  yang  dikembangkan  agar  proses  belajar  mengajar  agar  lebih produktif dan efektif.
Pengajaran  kontekstual  untuk  peserta  didik  mampu  mengaitkan kompetensi  yang  diinginkan  pada  materi  pendidikan  dengan  kehidupan mereka  sehari-hari  sehingga  mereka  lebih  bersahabat  dengan  lingkungan mereka.  Sejalan  dengan  itu  peserta  didik  akan  mempunyai  kapasitas  untuk senantiasa berupaya mengungkapkan dan membuktikannya. Manfaat lainnya yaitu peserta didik mampu untuk menguasai suatu konsepsi yang absurb dari pengetahuan belajar yang nyata.
Pengajaran  kontekstual  memiliki  tujuh  komponen  utama  pendidikan, diantaranya:
1. inquiry
2. constructivism
3. modelling
4. eflection
5. questioning
6. learning community
7. uthentic assessment
Pedoman  Model Pengajaran  Kontekstual :
Pedoman pada pengajaran kontekstual mempunyai tujuan agar peserta didik  mampu  mengembangkan  sistem  belajar  mereka  sendiri  dan  selalu menghubungkan dengan apa yang sudah mereka pahami dan apa yang terjadi di masyarakat, yaitu penerapapan dan konsepsi yang sudah dipelajari secara detail, pedoman pengajaran kontekstual ialah sebagai berikut:
a) Fokus pada mengatasi masalah
b) Memahami  aktivitas  pendidikan  yang  terjadi  pada  bermacam  konteks, seperti rumah, masyarakat, dan tempat kerja.
c) Mendidik  murid  untuk  memperhatikan  dan  mengarahkan  cara  belajarnya sehingga proses pembelajaran dapat aktif dan terkendali.
d) Fokus Pengajaran dalam konteks kehidupan Peserta didik.
e) Memotivasi murid untuk belajar materi satu per satu dan belajar bersama- sama.
f) Memakai evaluasi autentik

## Langkah-langkah Pengajaran  kontekstual
Pengajaran  kontekstual  bisa  dipakai  dalam  tipe  kurikulum  apa  saja, materi pendidikan apa saja, dan keadaan kelas yang bagaimanapun. Terlebih
50 | MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021
dalam  Pendidikan  IPS.  Secara  umum  langkah-langkah  yang  harus  dicapai dalam kontekstual ialah sebagai berikut:
a. Mengembangkan  pola  pikir  peserta  didik  untuk  melakukan  aktivitas pembelajaran yang ideal,
b. Menerapkan aktivitas inquiry dalam semua topik pembelajaran.
c. Mengembangkan  prinsip  ingin  tahu  peserta  didik  dengan  memberikan beberapa pertanyaan.
d. Menciptakan  kelompok  belajar,  seperti  belajar  grup,  berdiskusi,  tanya jawab dan lain-lain.
e. memberikan  instrumen  sebagai  contoh  pembelajaran,  baik  itu  ilustrasi, model, maupun media aslinya.
f. Membiasakan  siswa  untuk  melakukan  pencerminan  diri  dari  setiap aktivitas belajar mengajar yang sudah dilaksanakan.
g. Melakukan  evaluasi  secara  objektif,  yaitu  menilai  kemampuan  yang dimiliki dalam setiap siswa.
Pada model pengajaran kontekstual, metode pembelajaran merupakan program  aktivitas  kelas  yang  dirancang  oleh  pendidik,  yaitu  dalam  sebuah skenario tahap demi tahap berisi apa yang akan dialami dengan peserta didik selama  berlangsungnya  kegiatan pengajaran. Pada program tersebut harus terefleksi penerapan dari ketujuh komponen kontekstual dengan konkret, jadi setiap pendidik mempunyai  persiapan  yang penuh mengenai program yang akan dilakukan untuk membina kegiatan belajar mengajar di kelas.

## KESIMPULAN
Istilah IPS atau biasa kita sebut “Ilmu Pengetahuan Sosial”, adalah materi pelajaran  di  jenjang  dasar  dan  menengah  atau  nama  jurusan  di  perguruan tinggi yang serupa dengan istilah “social studies” pada kurikulum sekolah di negara lain, terkhusus di negara-negara seperti Australia dan Amerika Serikat. Inisial  IPS  yang  dikenal “social  studies” tersebut  merupakan  sebutan  hasil persetujuan  oleh  para  ahli  cendikiawan  di  Indonesia  pada  saat  Seminar Nasional  tentang Civic  Education tahun  1972  di  Tawangmangun,  Solo.  IPS merupakan  materi  pelajaran  di  sekolah,  dipakai  pertama  kali  pada  saat Kurikulum 1975. Definisi IPS di persekolahan ada yang menyebutkan materi pengajaran,  ada  menyebutkan  mata  pelajaran  yang  berdiri  sendiri,  ada menyebutkan perpaduan dari beberapa mata pelajaran atau disiplin ilmu Pada model pengajaran kontekstual, metode pembelajaran merupakan program  aktivitas  kelas  yang  dirancang  oleh  pendidik,  yaitu  dalam  sebuah
MODELING, Volume 8, Nomor 1, Maret 2021 | 51
skenario tahap demi tahap berisi apa yang akan dialami dengan peserta didik selama  berlangsungnya  kegiatan pengajaran. Pada program tersebut harus terefleksi penerapan dari ketujuh komponen kontekstual dengan konkret, jadi setiap pendidik mempunyai persiapan  yang penuh mengenai program yang akan dilakukan untuk membina kegiatan belajar mengajar di kelas. Pengajaran kontekstual  untuk  peserta  didik  mampu  mengaitkan  kompetensi  yang diinginkan  pada  materi  pendidikan  dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari sehingga mereka lebih bersahabat dengan lingkungan mereka. Sejalan dengan itu  peserta  didik  akan  mempunyai  kapasitas  untuk  senantiasa  berupaya mengungkapkan  dan  membuktikannya.  Manfaat  lainnya  yaitu  peserta  didik mampu  untuk  menguasai  suatu  konsepsi  yang  absurb  dari  pengetahuan belajar yang nyata.

## DAFTAR PUSTAKA
Nuhadi. (2002) Pendekatan Kontekstual . Jakarta: Depdiknas http:  www.total.or.id.  2008. Strategi  dan  Metode .  (Online)  diakses....  Hadari Nawawi. 1998. Didaktik Azas-azas Mengajar, Yogyakarta: Gajah Mada Universitas press
Roestiyah NK.1990. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Bina Karya Adiputra, Ida Bagus Ragita. Analisis Butir Soal Tes Ulangan Akhir Semester IPS Terpadu  Buatan  MGMP  IPS  Kabupaten  Gianyar  Kelas  VII  Semester  1 Tahun Pelajaran 2011-2012 . Jurnal Penelitian dan Evaluasi pendidikan 2.1 (2012).
Prisminar Yulia Maryani, Skripsi,  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta 2013, dengan judul Upaya meningkatkan Prestasi Belajar IPS dengan  Pendekatan    KONTEKSTUAL  (Model  pengajaran  dan pembelajaran kontekstual) pada kelas V SD Timbulharjo sewon Bantul , (Yogyakarta, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta, 2013)