## ANALISIS FAKTOR PENYEBAB KESULITAN BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR
Heryanto 1) , Siswita Br Sembiring 2) , Jainal B. Togatorop 3)
1)2)3) Universitas Quality, Jl. Ngumban Surbakti No.18, Kota Medan Email: 1) azisheryanto64@gmail.com

## Abstrak
Masalah  dalam  penelitian  adalah  kurang  maksimalnya  hasil  belajar  matematika siswa  khususnya  pada  materi  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan materi  jarak,  waktu  dan  kecepatan.  Penelitian  dilakukan  bertujuan  untuk mengetahui  kemampuan,  kesulitan,  dan  faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa dalam  menyelesaikan  masalah  berkaitan  dengan  menentukan  jarak,  waktu  dan kecepatan. Sebagai populasi seluruh siswa kelas V SD Negeri 040551 Lau Pakam Tahun  Ajaran  2020/2021  yang    berjumlah    30    siswa    dan    sekaligus  sebagai sampel    penelitian.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  penelitian  kualitatif,  teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  wawancara.  Teknik  analisis  data menggunakan teknik analisis deskriptif.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  materi  jarak,  waktu  dan  kecepatan  diperoleh  bahwa;  (1)  kemampuan siswa  termasuk  kriteria  rendah  dengan  rata-rata  24.29,  (2)  siswa  kesulitan memahami  isi  soal,  mengubah  satuan  waktu,  jarak,  dan  kecepatan,  (3)  faktor penyebab kesulitan siswa adalah tidak paham mengubah satuan jarak, waktu, dan kecepatan,  guru  kurang  maksimal  menggunakan  media  pembelajaran,  kurang perhatian dari orang tua.
Kata Kunci : Faktor penyebab kesulitan belajar matematika

## Abstract
The problem in this research is that the students' mathematics learning outcomes are less than optimal, especially in solving problems related to distance, time and speed.  The  research  was  conducted  to  determine  the  abilities,  difficulties,  and factors  that  cause  students'  learning  difficulties  in  solving  problems  related  to determining distance, time and speed. As a population of all fifth grade students of SD  Negeri  040551  Lau  Pakam  for  the  2020/2021  academic  year,  totaling  30 students and at the same time as the research sample. This type of research used qualitative  research,  data  collection  techniques  using  tests  and  interviews,  and data analysis techniques using descriptive analysis techniques.
Based on the results of data analysis in solving problems related to distance, time and speed materials, it is obtained that; (1) students' abilities include low criteria with an average of 24.29, (2) students have difficulty understanding the content of the  questions,  cannot  determine  distance,  cannot  determine  time,  and  students cannot  determine  speed,  (3)  the  factors  causing  students'  difficulties  are  not understanding changing units of distance, time, and speed, teachers are less than optimal in using learning media, lack of attention from parents.
Keywords: Factors that cause difficulties in learning mathematics

## PENDAHULUAN
Kesulitan  belajar  matematika merupakan  suatu  permasalahan  yang sering dijumpai  oleh  pendidik.  Sebagai upaya  untuk  memberikan  pemahaman terhadap permasalahan kesulitan belajar, guru perlu melakukan penanganan dengan menanamkan pemahaman  kepada  siswa.  Menjadi seorang  guru  harus  dapat  mencermati kesulitan apa yang dialami siswa dalam belajar  matematika,  sekaligus  dapat mencari solusi untuk mengatasi kesulitan tersebut. Berdasarkan informasi dari
guru    kelas  V,    bahwa    dari  30  orang terdapat  66.67% siswa  mendapat nilai di  bawah  KKM.  Hal  ini  menunjukkan masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  dalam  belajar  matematika. Ketidak  tuntasan  hasil  belajar  siswa tersebut  disebabkan  beberapa  faktor, antara  lain  bahwa  proses  pembelajaran yang  dilakukan  kurang  maksimal terutama  karena  pengaruh  pandemi Covid-19.  Selama  Covid-19  proses pembelajaran  dilakukan  secara  daring, sehingga banyak kendala yang dihadapi baik  oleh  guru  maupun  oleh  siswa. Kendala  tersebut  antara  lain  berkaitan dengan  paket  internet,  penggunaan aplikasi, penggunaan model pembelajaran,  dan  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  IT.  Hal  ini mengakibatkan  komunikasi  antara  guru dan siswa terkendala, yang mengakibatan  motivasi  belajar  siswa menjadi  menurun,  padahal  motivasi adalah  hal  yang  sangat  penting  untuk membantu siswa dalam belajar. Dimyati dan  Mudjiono  (2015:239)  menyatakan “Motivasi  belajar  merupakan  kekuatan mental  yang  mendorong  terjadinya proses belajar mengajar”.
Berdasarkan  permasalahan  di atas,  penulis  tertarik  untuk  mengetahui deskripsi  kemampuan,  kesulitan,  dan faktor penyebab kesulitan belajar dalam menyelesaikan masalah berkaitan dengan  materi    jarak,    waktu    dan
kecepatan  siswa  kelas  V  SD  Negeri 040551 Lau Pakam.

## KERANGKA TEORI
1. Pengertian Analisis
Hal  terpenting  dalam  sebuah penelitian  merupakan  kegiatan  analisis yang dilakukan. Nana Sudjana (2016:27) mendefinisikan  bahwa  “Analisis  adalah usaha  memilah  suatu  integritas  menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian sehingga jelas hierarkinya dan atau susunannya”. Kemudian Sugiyono (2015:  335),  menyatakan  “Analisis adalah kegiatan untuk mencari pola, cara berpikir yang berkaitan dengan pengujian  secara  sistematis  terhadap sesuatu untuk menentukan bagian, hubungan  antar  bagian,  serta  hubungan dengan keseluruhan”.
Selanjutnya  Suwarto  (2013:24) mendefinisikan    “Analisis    merupakan usaha    mengurai    suatu    materi menjadi  bagian-bagian  penyusunannya dan menentukan hubungan antara bagian-bagian  tersebut    dan    hubungan antara    bagian-bagian    tersebut    dengan materi  tersebut secara keseluruhan”.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  ahli  di atas  dapat  disimpulkan  analisis  adalah kegiatan  mengkaji  suatu  masalah  untuk mengetahui tentang keadaan yang sebenarnya.

## 2. Pengertian Kesulitan Belajar
Kesulitan  belajar  merupakan suatu hal yang sering dialami oleh siswa. Kesulitan  belajar  merupakan  terjemahan dari  istilah  Bahasa  Inggris  learning disability,  learning  artinya  belajar,  dan disability    artinya    ketidakmampuan.
Marlina (2019:46)
menyatakan “Kesulitan  belajar  merupakan  suatu kondisi  terjadinya  penyimpangan  antara kemampuan  yang  sebenarnya  dimiliki dengan  prestasi  yang  ditunjukkan  yang termanifestasi pada tiga bidang akademik dasar seperti membaca, menulis,  dan  berhitung”.  Selanjutnya Mulyono Abdurrahman (2012:1)
mengemukakan bahwa “Kesulitan belajar merupakan suatu konsep multidisipliner yang digunakan di lapangan  ilmu  pendidikan,  psikologi, maupun ilmu kedokteran”.
Mulyadi  (2010:9)  menyatakan; kesulitan  belajar  memiliki  pengertian yang  luas  dan  kedalamannya  termasuk pengerian-pengertian seperti: (a). Learning Disorder (Ketergangguan Belajar)  Adalah  keadaan  dimana  proses belajar siswa terganggu karena timbulnya  respon  yang  bertentangan. Pada  dasarnya  orang  yang  mengalami gangguan  belajar,  prestasi  belajarnya tidak akan terganggu, akan tetapi proses belajarnya yang terganggu ataw terhambat  oleh  respon-respon  yang bertentangan.  Dengan  demikian,  hasil belajrnya lebih rendah dari potensi yang dimiliki, (b) Learning disabilities (Ketidakmampuan Belajar) Menunjukkan  ketidakmampuan  seorang murid  yang  mengacu  kepada  gejala dimana  murid  tidak  mampu  belajar, sehingga  hasil  belajaranya  di  bawah potensi  intelektualnya.  (c) Learning Disfungsion (ketidakfungsian  Belajar) Menunjukkan gejala dimana prosesbelajar tidak berfungsi secara baik meskipun pada dasarnya tidak ada tanda- tanda  subnormalitas  mental,  gangguan alat  indra  atau  gangguan  psikologis lainnya, (d) Under Achiever (Pencapaian Rendah)  Adalah  mengacu  pada  murid- mirid  yang  memiliki  tingkat  potensi intelektual di atas normal, tetapi prestasi belajarnya  tergolong  rendah,  (e) Slow learner (Lambat  Belajar)  Adalah  murid yang  lambat  dalam  proses  belajarnya sehingga membutuhkan
waktu dibandingkan  dengan  murid-murid  lain yang  memiliki  taraf  potensi  intelektual yang sama.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli di  atas  dapat  disimpulkan  kesulitan belajar merupakan hambatan yang dialami  siswa  untuk  mencapai  hasil belajar yang maksimal.

## 3. Karakteristik  Siswa  Berkesulitan Belajar
Siswa  yang  bekesulitan  belajar sudah  pasti  memiliki  karakteristik kesulitan  yang  dialami  siswa.  Mulyono Abdurrahman  (2010: 280)  menyatakan, “Karakteristik siswa berkesulitan belajar ialah gangguan dalam memahami  hubungan keruangan, abnormalitas persepsi visual, gangguan asosial visual-motor, perseverasi,  kesulitan  mengenal  dan memahami simbol,
gangguan penghayatan  tubuh,  kesulitan  dalam bahasa  dan  membaca,  dan  skor  PIQ yang  jauh  lebih  rendah  dari  pada  skor VIQ”.  Agusnadi    (2015)    menyatakan “Karakteristik    siswa    berkesulitan belajar ialah karena kurangnya memahami konsep, menggunakan konsep, menggunakan prinsip menyelesaikan masalah serta memecahkan  masalah  daam  bentuk verbal sehingga mengakibatkan prestasi yang rendah”.  Berdasarkan  pendapat  di atas,  dapat  disimpulkan  karakteristik kesulitan belajar tersebut yang menyebabkan gangguan belajar sehingga  anak  berkesulitan  dalam belajar. 4. Faktor Penyebab Berkesulitan Belajar Pembelajaran  tidak  selamanya sesuai dengan harapan karena hambatan-hambatan internal dan eksternal, permanen atau tidak permanen.  Kesulitan  belajar  dalam materi  apapun  akan  menyebabkan gagalnya  belajar  seseorang  siswa. Misalnya  pada  materi  matematika,  jika siswa tidak memahami materinya maka sudah  jelas  siswa  berkesulitan  dalam menyelesaikan soal materi tersebut. Jadi ada faktor faktor penyebab berkesulitan belajar.      Mulyono  Abdurrahman (2012:8)  menyatakan  bahwa  “Faktor- faktor  yang  menyebabkan  kesulitan belajar  antara  lain  faktor  keturunan, kerusakan  pada  fungsi  otak,  biokimia,
deprivasi,  lingkungan,  atau  kesalahan nutrisi”.
Faktor faktor penyebab kesulitan  belajar  yang  dikemukakan oleh  Koestoer  Parto  Wisastro  (2015) “Faktor  internal  adalah  faktor  yang bersumber  dari  dalam  diri  individu  itu sendiri  yang  dapat  dibedakan  yaitu intelegensi,
minat, bakat dan kepribadian, dan faktor eksternal
adalah  faktor  yang  brasal  dari  luar individu  yang  meliputi  faktor  keluarga, sekolah dan masyarakat”. Dari pendapat di  atas,  dapat  disimpulkan  faktor penyebab  kesulitan  belajar  terdiri  dari faktor  dari  dalam  diri  yaitu  pola  pikir dan faktor luar diri yakni dukungan dan motivasi lingkungan sekitar.

## 5. Pengertian Matematika
Matematika satu mata pelajaran yang ada dalam pendidikan, matematika mata pelajaran yang tidak bisa dipelajari sekali waktu tetapi pembelajaran matematika ini membutuhkan  waktu  untuk  dipelajari berulang-ulang.  Karena  di  matematika berhadapan  dengan  angka  dan  rumus. Dalam  kehidupan  kita  sehari-  hari  juga manusia  berhadapan  dengan  angka misalkan  menghitung  uang.  Mulyono Abdurrahman  (2012:204)  menyatakan “Matematika  merupakan  bidang  studi yang  dipelajari  oleh  semua  siswa  dari SD  hingga  SLTA  dan  bahkan  juga perguruan tinggi”.
Ahmad  Susanto  (2016:  183) menyatakan bahwa “Matematika
merupakan salah satu bidang studi yang ada  pada  suatu  jenjang  pendidikan, mulai  dari  tingat  sekolah  dasar  hingga perguruan  tinggi”.  Marlina  (2019:171) mendefinisikan  “Matematika  adalah salah  satu  keterampilan  akademik  yang mengkaji pembuatan hubungan, keteraturan, struktur atau skema organisasi  yang  berhubungan  dengan ruang, waktu, berat, massa, isi, geometrid  an  angka”.  Dari  pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan
matematika  merupakan  suatu  bidang studi  yang  sangat  penting  untuk dikuasai siswa, karena pelajaran matematika sangat berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari.  Jadi  matematika mata  pelajaran  yang  ada  pada  sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
6. Pengertian Kesulitan

## Belajar Matematika
Banyak      orang      memandang mata      pelajaran      matematika,      mata pelajaran  yang  sulit.  Meskipun  sulit, semua  orang  harus  mempelajarinya karena mata pelajaran matematika  akan diajarkan  mulai  dari  sekolah  dasar hingga  pendidikan  tertinggi.  Mulyono Abdurrahman  (2010:280)  menyatakan bahwa  “Anak      berkesulitan      belajar matematika      adalah      disleksia      dan anak      yang  berkesulitan  belajar matematika yang berat disebut aleksia”. Disleksia adalah gangguan belajar yang ditandai  dengan  kesulitan  membaca, sedangkan  Aleksia  adalah  gangguan belajar  yang  ditandai  dengan  kesulitan membaca dan menulis. Agusnadi (2015) menyatakan bahwa “Kesulitan      belajar    matematika disebut juga diskalkulia”. Istilah diskalkulia  memiliki  konotasi  medis yang  memandang  adanya  keterkaitan dengan  gangguan  sistem  syaraf  pusat. Dengan diskalkulia, yang menyebabkan siswa  mengalami  kesulitan  belalar. Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat disimpulkan  kesulitan  siswa  dalam belajar  matematika  disebabkan  karna adanya gangguan belajar siswa sehingga  tidak  mampu  belajar  seperti yang  diinginkan  yang  menyebabkan hasil belajar belum maksimal.
7. Pembelajaran Matematika di SD
Matematika merupakan alat untuk    memberikan  cara  berpikir, menyusun  pemikiran  yang  jelas,  tepat, dan  teliti.  Ahmad  Susanto  (2016:  186) menyatakan  “Pembelajaran  matematika di  Sekolah  Dasar  adalah  suatu  proses
belajar  mengajar    yang    dibangun    oleh guru untuk  mengembangkan  kreativitas berfikir siswa  yang  dapat meningkatkan kemampuan  berfikir  siswa,  serta  dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi      pengetahuan      baru sebagai  upaya  meningkatkan  penguasa yang  baik  terhadap  materi  matematika. Selanjutnya Ali Hamzah dan Muhlisrarini  (2018:154)  menyatakan “Pembelajaran matematika adalah peserta  didik  belajar  matematika  dan pengajar  menstransformasi  pengetahuan matematika  serta  mamfasilitasi  kegiatan pembelajaran”. Berdasarkan pendapat di atas,  dapat  disimpulkan  pembelajaran matematika  di  Sekolah  Dasar  adalah pembelajaran  yang  membuat  siswa berpikir  kreatif  serta  meningkatkan kemampuan penguasaan materi matematika. 8. Tujuan pembelajaran Matematika di SD Ahmad Susanto (2016:189) menyatakan “Tujuan pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar  adalah agar siswa mampu dan terampil menggunakan matematika, dengan pembelajaran matematika dapat memberikan  tekanan  penataran  nalar dalam penerapan matematika”. Kemudian  Heris  dan  Utari  (2016:16) menyatakan Tujuan pembelajaran matematika;  (1)  memahami  konsep matematika,  menjelaskan  keterkaitan antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep  atau  algoritma  secara  luwes, akurat, efesien, dan tepat dalam pemecahan  masalah,  (2)  menggunakan penalaran pada pola sifat, (3) memecahkan masalah, (4) mengomunikasikan gagasan dengan
simbol,  tabel,  diagram  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan,  dan  (5) memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan, sikap rasa ingin  tau,  perhatian  dan  minat  dalam mempelajari  matematika.  Pada  mata pelajaran  matematika  di  sekolah  Dasar,
siswa  akan  mengenal  angka      dan menulis      angka.      Setelah      itu      siswa akan menjumlahkan dan mengurangkan  angka  yang  disebut operasi hitung. Setelah mahir di penjumlahan,  siswa    akan    mengalikan dan    membagikan    angka    tersebut. Begitu    juga    dengan  materi  lainnya tentang  matematika  di  Sekolah  Dasar. Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan tujuan  pembelajaran  matematika  di Sekolah  Dasar  ialah  untuk  membuat siswa terampil dalam belajar matematika dan membuat siswa berpikir kritis dan kreatif.

## 9. Langkah-langkah

## Pembelajaran Matematika di SD
Dalam mengajarkan matematika di Sekolah Dasar, guru harus memahami bahwa kemampuan setiap siswa
berbeda-beda,  serta  tidak  semua  siswa menyenangi mata pelajaran matematika. Tujuan  akhir  pembelajaran  matematika di  Sekolah  Dasar  yaitu  agar  siswa terampil  dalam  menggunakan  berbagai konsep  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari.
Heruman  (2014:3)  menyatakan
langkah-langkah
pembelajaran matematika  di  Sekolah  Dasar  ialah sebagai  berikut;  (1)  Penanaman  konsep dasar,  yaitu  pembelajaran  suatu  konsep matematika,  ketika  siswa  belum  pernah mempelajari
konsep
tersebut.
Pembelajaran  penanaman  konsep  dasar merupakan  jembatan  yang  harus  dapat menghubungkan  kemampuan  kognitif siswa  yang  kongkret  dengan  konsep baru  matematika  yang  abstrak.  Dalam kegiatan pembelajaran konsep dasar ini, media atau alat peraga diharapkan dapat digunakan untuk membantu kemampuan pola  pikir  siswa,  (2)  Pemahaman konsep,    yaitu    pembelajaran    lanjutan dari  penanaman konsep, yang bertujuan agar  siswa  lebih  memahami  suatu konsep  matematika.  Pada  pertemuan tersebut,  penanaman  konsep  dianggap sudah  disampaikan  pada  pertemuan
sebelumny,  disemester  atau  di  kelas sebelumnya. (3) Pembinaan keterampilan, yaitu pembelajaran lanjutan  dari  penanaman  konsep  dan pemahaman konsep. Pembelajaran pembinaan  keterampilan  bertujuan  agar siswa lebih terampil dalam menggunakan berbagai konsep matematika, seperti halnya pada pemahaman konsep, pembinaan keterampilan  juga  terdiri  atas  dua pengertian.  Pertama,    kelanjutan  dari pembelajaran  penanaman  konsep  dan pemahaman konsep dalam satu pertemuan. Sedangkan kedua, pembelajaran Kedua keterampilan dilakukan pada pertemuan yang berbeda,  tapi  masih  merupakan  lanjutan dari penanaman dan pemahaman konsep.

## METODE  PENELITIAN
1. Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian  dilaksanakan  di  SD Negeri 040551 Lau Pakam Kecamatan  Mardingding  Kabupaten Karo  pada  tanggal  07–12  Desember 2021. 2. Populasi dan Sampel Sebagai populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 040551 Lau Pakam Semester ganjil Tahun Ajaran 2020/2021  yang  berjumlah  30  orang, dan sekaligus
sebagai sampel penelitian.

## 3. Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif,  dengan  tujuan mengungkap  secara  cermat  kesulitan- kesulitan  siswa  dalam memahami materi  jarak,  waktu  dan  kecepatan. Pendekatan  kualitatif  adalah  suatu pendekatan  yang  berorientasi    pada gejala-gejala    yang    bersifat    alamiah, yang    terkait    dengan  kesulitan  belajar matematika  yang  berkaitan  dengan materi jarak, waktu dan kecepatan kelas
V SD Negeri 040551 Lau Pakam. Nana
Syaodih Sukmadinata (2017:60) menyatakan “Penelitian Kualitatif ( Qualitative  research )  adalah  suatu penelitian yang ditujukan untuk mendeskripsikan dan menganalisis fenomena,  peristiwa,  aktivitas  sosial, sikap, kepecercayaan, persepsi,
pemikiran  orang  secara  individual maupun kelompok”.

## 4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan data yang digunakan  adalah  tes  dan  wawancara.
Tes  digunakan  untuk  memperoleh informasi gambaran data tentang kesulitan belajar matematika, dan wawancara untuk mendapatkan informasi  tentang  faktor  penyebab kesulitan belajar matematika siswa. 5. Teknik Analisis Data
1. Rumus rata-rata ̅ = ∑ ∑ (Sumber: Sudjana 2017:67)
Tabel 1 Kriteria Nilai Tes Interval Nilai Kriteria 80 < ̅ 100 Tinggi 65 < ̅ ≤79 Sedang ̅ < 65 Rendah Sumber: Kemendikbud (2018:45) 2. Persentase
(Sumber: Anas Sudijono 2015:43)
Tabel 2 Kriteria Persentase Kesulitan Belajar Persentase (%) Kriteria 81 – 100 Sangat Sulit 61 – 80 Sulit 41 – 60 Cukup Sulit 21 – 40 Mudah 0 – 20 Sangat Mudah Sumber: Riduwan (2010:15) Untuk  mengetahui  faktor  penyebab dianalisis berdasarkan hasil wawancara,
dengan  dilakukan  interpretasi  dan analisis  dari  setiap  jawaban  pertanyaan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1. Hasil Penelitian
Hasil perhitungan data terhadap enam (6) butir soal diperoleh nilai rata- rata  dan  kriteria  yang  disajikan  pada Tabel 3 dan Gambar 1 berikut.
Tabel 3 Kriteria Nilai Rata-Rata Setiap Butir Soal No. Soal Rata-Rata Kriteria 1 15,99 Rendah 2 26,90 Rendah 3 22,11 Rendah 4 57,57 Rendah 5 18,33 Rendah 6 13,90 Rendah Gambar 1.  Nilai Rata-Rata Butir Soal
Tabel  3,  menunjukkan  nilai rata-rata  yang  diperoleh  siswa  untuk setiap  butir  soal  berkriteria  rendah.  Hal ini  mendeskripsikan  siswa  kesulitan dalam menjawab soal tentang menyelesaikan masalah berkaitan dengan jarak, waktu dan kecepatan.
Deskripsi  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan masalah berkaitan dengan  jarak,  waktu  dan  kecepatan, diperoleh  nilai  minimal  3.75    dan  nilai maksimal  56.25.  Data  selengkapnya disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Sebaran Data Hasil Tes No .
1 3,75 1 3,75 2 6,25 2 12,50 3 7,50 1 7,50 4 8,75 1 8,75 5 10,00 2 20,00 6 12,50 2 25,00 7 13,75 1 13,75 8 16,25 2 32,50 9 17,50 3 52,50 10 22,50 1 22,50 11 27,50 2 55,00 12 30,00 2 60,00 13 32,50 2 65,00 14 35,00 2 70,00 15 36,25 2 72,50 16 47,50 1 47,50 17 48,75 1 48,75 18 55,00 1 55,00 19 56,25 1 56,25 ∑ 30 728,75
̅ = ∑ ∑ = = 24.29 Berdasarkan  hasil  perhitungan terhadap nilai tes menyelesaikan
masalah    berkaitan  dengan  jarak  waktu dan kecepatan  diperoleh rata-rata  24.29 dan termasuk kriteria rendah.
Sebaran  frekuensi  nilai  tes menyelesaikan  masalah    berkaitan dengan  jarak  waktu  dan  kecepatan disajikan pada Gambar 2 berikut.
Deskripsi kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah berkaitan dengan  jarak,  waktu  dan  kecepatan disajikan pada Tabel 4 berikut.
Tabel 5. Persentase dan Kriteria Kesulitan
0 10 20 30 40 50 60 1 2 3 4 5 6 N ilai R at a- rat a Nomor Soal 0 1 2 3 Fr e kuens i Nilai Gambar 2. Frekuensi Nilai Tes
Jawaban Butir Soal Menyelesaikan
Masalah Berkaitan dengan Jarak, Waktu dan Kecepatan No. Soal Jawaban Benar Jawaban Salah Kriteria f % f % 1 0  0,00  30 100 Sangat Sulit
2 2  6,67  28  93,33  Sangat Sulit
3 0  0,00  30 100 Sangat Sulit 4  10  33,33  20  66,67 Sulit 5 2  6,67  28  93,33  Sangat Sulit
6 0  0,00  30 100 Sangat Sulit Tabel  4.  menunjukkan  soal nomor  1,  3,  dan  6  berkriteria  sangat sulit  dengan  persentase  jawaban  salah 100%,    soal  nomor  2  dan  nomor  5 berkriteria sangat sulit dengan persentase  jawaban  salah  93,33%,  dan soal  nomor  4  berkriteria  sulit  dengan persentase jawaban salah 100%. Berdasarkan  data  persentase  jawaban salah pada setiap soal, dapat dinyatakan tujuan   pembelajaran   belum tercapai. Hasil wawancara diperoleh informasi bahwa faktor penyebab kesulitan dalam menyelesaikan masalah berkaitan  dengan  jarak,  waktu  dan kecepatan,  antara  lain  minat  belajar siswa  kurang,  motivasi  belajar  siswa kurang,  disiplin  belajar  siswa  masih kurang, kurang perhatian orang tua.
2. Pembahasan Berdasarkan  hasil  analisis  data hasil  tes,  diperoleh  nilai  rata-rata  dari enam  soal  tes  yang  diberikan  kepada siswa  semuanya  berkriteria  rendah.
Begitu  juga  dengan  nilai  rata-rata kemampuan siswa menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  jarak, waktu  dan  kecepatan  diperoleh  24,29
dan  termasuk  pada  interval  kriteria rendah.  Hal  ini  terjadi  karena  siswa kesulitan dalam memahami soal, kesulitan  menggunakan  rumus  jarak, waktu, dan kecepatan, serta siswa tidak paham  mengubah  satuan  jarak,  waktu, dan kecepatan. Kesulitan yang dihadapi
siswa   dalam   menyelesaikan   masalah berkaitan   dengan   jarak,   waktu,   dan kecepatan  didukung  dengan  dokumen jawaban siswa sebagai berikut. Kesulitan  kedua  adalah  siswa  sulit menggunakan rumus, ketiga siswa tidak paham mengubah satuan jarak, mengubah satuan waktu, dan mengubah satuan  kecepatan.  Ketidak  pahaman siswa  dalam  mengubah  satuan  jarak, waktu,  dan  kecepatan,    terlihat  pada jawaban  siswa  tidak  memperhatikan antara  yang  diketahui  dengan  yang ditanya, kemudian tidak paham mengubah  satuan  jarak,  tidak  paham mengubah  satuan  waktu,  begitu  juga mengubah satuan kecepatan.
Dari  uraian  di  atas,  dapat diketahui bahwa kesulitan yang dialami siswa  dalam  menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  dengan  materi  jarak, waktu  dan  kecepatan      adalah      siswa kesulitan   memahami   isi   soal,   siswa tidak      dapat  menentukan  jarak,  siswa tidak  dapat  menentukan  waktu,  dan siswa tidak dapat menentukan kecepatan. Hasil penelitian ini didukung oleh  hasil  penelitian  Aam  Amaliyah (2020:18) dengan hasil “Kesulitan yang dialami  siswa  dalam  mengerjakan  soal pada  tes  belajar  matematika  secara keseluruhan yaitu kesulitan atau  lemah dalam    perhitungan,    kesulitan    dalam memahami    isi    soal,    kesulitan  dalam mentransformasikan soal menjadi kalimat matematika dan kesulitan dalam mengingat  rumus-rumus  matematika yang telah dipelajari sebelumnya”.
Hasil  penelitian  terkait  dengan faktor penyebab kesulitan siswa menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan  materi  jarak,  waktu  dan kecepatan,  sesuai    dengan    hasil wawancara  terhadap  10  orang  siswa diperoleh    informasi  bahwa        siswa kesulitan    memahami    penjelasan    dan maksud    soal,    siswa    tidak  paham menggunakan  rumus  jarak,  waktu,  dan kecepatan,  guru  kurang  maksimal menggunakan media pembelajaran,
siswa  tidak  paham  mengubah  satuan jarak,  waktu,  dan  kecepatan,  dan kurangnya perhatian dari orang tua. Hal ini  juga  didukung  oleh  penelitian  Dian Rizky  Utari,  dkk  (2019:534)  dengan hasil “Faktor eksternal yang menyebabkan  siswa  kesulitan  belajar matematika  antara  lain  kurangnya variasi  mengajar  guru,  penggunaan media pembelajaran yang belum maksimal,  sarana  prasarana  di  sekolah, serta lingkungan keluarga”. Kemudian pada faktor penyebab kesulitan siswa yaitu kesulitan  memahami  penjelasan  dan maksud  soal,  siswa  tidak  paham menggunakan  rumus  jarak,  waktu,  dan kecepatan,  sedangkan  pada  penelitian sebelumnya  faktor  penyebab  kesulitan yaitu faktor eksternal yang menyebabkan  siswa  kesulitan  belajar matematika  antara  lain  kurangnya variasi  mengajar  guru,  penggunaan media pembelajaran yang belum maksimal,  sarana  prasarana  di  sekolah, serta lingkungan keluarga.

## KESIMPULAN DAN SARAN Simpulan
1. Kemampuan  menyelesaikan  masalah yang    berkaitan    dengan    materi jarak,  waktu  dan  kecepatan  termasuk kriteria rendah dengan rata-rata 24,29.
2. Kesulitan siswa dalam menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan materi  jarak,  waktu,  dan  kecepatan adalah  siswa  kesulitan  memahami  isi soal,  tidak  dapat  menentukan  jarak,
siswa  tidak  dapat  menentukan  waktu, dan  siswa  tidak  dapat  menentukan kecepatan.
3. Faktor    penyebab    kesulitan    dalam menyelesaikan    masalah    yang berkaitan  dengan  materi  jarak,  waktu dan  kecepatan  adalah;  (1)  siswa kesulitan  memahami  penjelasan  dan maksud  soal,  (2)  siswa  tidak  paham menggunakan  rumus  jarak,  waktu, dan  kecepatan,  (3)  guru  kurang
maksimal menggunakan media pembelajaran,  (4)  siswa  tidak  paham mengubah  satuan  jarak,  waktu,  dan kecepatan,  (5)  kurang  perhatian  dari orang tua saat belajar dirumah.

## Saran
1. Kepada  pihak  Sekolah,  untuk  terus meningkatkan  sarana  dan  prasarana sekolah    yang    mendukung    dalam pembelajaran    matematika  khususnya pada materi jarak, waktu dan kecepatan. 2. Bagi guru, untuk lebih meningkatkan  kualitas  pembelajaran sehingga diharapkan dapat membantu siswa  lebih  cepat  memahami  materi pembelajaran matematika. 3. Bagi Siswa, dapat lebih meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar terhadap
pembelajaran
matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Agusnadi.  (2015). Kesulitan  Belajar Matematika. Diakses 20 Oktober 2020. dari https://www.  kompasiana.com/ agusnadi79/ kesulitan-belajar matematika
55292a2af17e61a7448b45b5. Ahmad  Susanto.  (2016). Teori  Belajar dan  Pembelajarandi  Sekolah Dasar .  Jakarta:  Prenadamedia
Group.
Ali    Hamzah  dan  Muhlisrarini.  (2014).
Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika . Jakarta:Pt Rajagrafindo Persada Amaliyah,  Aam.,  dkk.  (2020). Analisis Kesulitan  Belajar  Matematika Siswa Kelas V SD Negeri Taman      Cibodas      Kecamatan Periuk      Kota      Tangerang . Indonesian Journal of Elementary Education (IJOEE).Vol  2,  No  1  (2020): http://jurnal.umt.ac.id/index.ph
p/IJOEE/article/view/3228
Anas  Sudijono.  (2015). Pengantar
Statistik  Pendidikan .  Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada. Dian Rizky Utari, dkk. (2019). Analisis Kesulitan  Belajar  Matematika dalam  Menyelesaikan    Soal
Cerita. Jurnal  Ilmiah  Sekolah Dasar.    Volume    3,  Nomor  4 (2019), pp. 534-540: https://ejournal.undiksha.ac.id/i ndex.php/JISD/article/view/223 11/13960 Dimyati dan Mudjiono. (2015). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Heris  Hendriana  dan  Utari  Soemarmo. 2016. Penilaian  Pembelajaran Matematika . Bandung: PT Refika Aditama Heruman.(2014). Model Pembelajaran      Matematika . Bandung:      PT      Remaja Rosdakarya. Kemendikbud. (2018). Panduan Penilaian Untuk Sekolah Dasar (SD) .  diakses  12  November
2020.  Dari  https://drive.google. com/file/d/1G0iZEek- vs3qzVwZP-irZEm0CYAZvE- GS/view Marlina.  (2019). Asesmen  Kesulitan Belajar .  Jakarta:  Prenadamedia
Group.
Mulyadi.  (2010). Diagnosa  Kesulitan Belajar dan Bimbingan terhadap Kesulitan Belajar
Khusus . Jogjakarta: Nuha Litera Mulyono    Abdurrahman.    (2010). Pendidikan    Bagi    Anak berkesulitan    Belajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Mulyono  Abdurrahman.  (2012). Anak Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:
Rineka Cipta. Nana  Sudjana.  2016. Penilaian  Hasil
Proses Belaja r Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nana  Syaodih  Sukmadinata.  (2017).
Metode  Penelitian  Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Parto  Wisastro, Koestoer. (2015). Faktpr-faktor yang Mempengaruhi Kesulitan Belajar .  Diakses  18  Oktober 2019. Dari: https://vebry konseling.weebly.com-/faktor- faktor-kesulitan-belajar.html
Riduwan.    (2010). Skala    Pengukuran Variabel-variabel    Penelitian . Bandung: Alfabeta. Sudjana.  (2017). Metode  Statistika. Bandung : Tarsito.
Sugiyono  (2015). Metode  Penelitian Kombinasi (Mix Methods) . Bandung: Alfabeta Suwarto.  (2013). Pengembangan  Tes Diagnostik Dalam Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.