## TINJAUAN PEDAGOGICAL CONTENT KNOWLEDGE GURU PADA MATERI PELUANG
Priskila Yuniartikasari 1 , Helti Lygia Mampouw 2
1,2 Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga , Jl. Diponegoro No.52-60, Salatiga, Sidorejo 202015010@student.uksw.edu

## Abstract
Pedagogical content knowledge is knowledge that is owned by someone who is then transferred to other people in the form of material so as to achieve learning goals well, based on an understanding of things that can make the  material  easy  or  difficult  to  understand.  This  study  aims  to  describe  the  competence  of  junior high  school teachers in opportunity material based on the Pedagogical Content Knowledge component. The subjects of this study  were state junior high school teachers who had received certification with teacher tenure of less than 15 years  and  more  than  15  years.  Data  collection  techniques  in  this  study  were  observation,  interviews,  and documentation.  The  results  of  this  study  indicate  that  both  teachers  are  able  to  master  pedagogic  components well. Both teachers have different assessment analyzes. But broadly speaking about the pedagogic abilities of the two teachers together, only different ways of delivering it to students.
Keywords : Pedagogical Content Knowledge, Probability

## Abstrak
Pedagogical content knowledge merupakan pengetahuan yang dimiliki seseorang yang kemudian ditransferkan kepada  orang  lain  dalam  bentuk  materi  sehingga  mencapai  tujuan  pembelajaran  dengan  baik,  dengan  didasari oleh pemahaman tentang hal-hal yang dapat dapat membuat materi itu mudah atau sulit di mengerti. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan  kompetensi guru SMP pada materi peluang berdasarkan komponen Pedagogical Content  Knowledge. Subjek  penelitian ini  guru  SMP  Negeri  yang  sudah  mendapatkan  sertifikasi  dengan  masa kerja  guru  kurang  dari  15  tahun  dan  lebih  dari  15  tahun.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa  kedua  guru  mampu menguasai  komponen  pedagogic  dengan  baik.  Kedua  guru  memiliki  analisis  penilaian  yang  berbeda.  Namun secara  garis  besar  mengenai  kemampuan  pedagogic  kedua  guru  sama,  hanya  berbeda  cara  penyampaiannya kepada peserta didik.
Kata Kunci : Pedagogical Content Knowledge, Peluang
Guru  merupakan  ujung  tombak  untuk  membangun  generasi  penerus  yang  akan  menentukan masa  depan  suatu  bangsa,  dapat  dikatakan  pula  bahwa  guru  merupakan  jantung  pendidikan.  Guru sebagai jantung pendidikan, tentunya dituntut untuk lebih profesional dalam  meningkatkan  mutu dari pekerjaannya. Penetapan  UU  No  14 Tahun  2005 tentang  guru  dan  dosen  serta  diikuti  oleh  Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No 19 Tahun 2017 dimana pemerintah berusaha untuk meningkatkan kualitas guru dengan memberikan sertifikasi kepada guru dimana hal tersebut merupakan bukti formal sebagai pengakuan  yang diberikan kepada guru sebagai tenaga profesional. Namun, Wahyudi  dalam kompasiana  (17/06/20152015)  mengungkapkan  bahwa  “Hasil  Uji  Kompetensi  Guru  (UKG) menunjukkan bahwa guru Indonesia hanya berhasil mendapatkan nilai 44,5 atau  masih di bawah rata- rata nasional”.
Kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  atau  kompetensi  akademik  merupakan  2 aspek  yang  diujikan  dalam  UKG.  Permendiknas  No  16  Tahun  2007  tentang    standar  akademik  dan kualifikasi  guru  menyebutkan  bahwa  pada  guru  SMP/MTs,  atau  bentuk  lain  yang  sederajat,  harus
memiliki kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV) atau sarjana (S1) program studi  yang  sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diajarkan/diampu,  dan  diperoleh  dari  program  studi yang  terakreditasi.  Dengan  kualifikasi  akademik  yang  dipersyaratkan  untuk  dapat  diangkat  sebagai guru  dalam  bidang-bidang  khusus  yang  sangat  diperlukan  tetapi  belum  dikembangkan  di  perguruan tinggi  dapat  diperoleh  melalui  uji  kelayakan  dan  kesetaraan.  Uji  kelayakan  dan  kesetaraan  bagi seseorang yang memiliki keahlian tanpa ijazah dilakukan oleh perguruan tinggi yang diberi wewenang untuk  melaksanakannya. Standar kompetensi guru ini  dikembangkan  dari empat kompetensi utaman, yaitu  kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial,  dan  profesional.Keempat  kompetensi  terintegrasi dalam kinerja.
Menurut  Shulman  (1986),  kompetensi  pedagogik  (pedagogical  knowledge)  adalah pengetahuan  yang  mendalam  tentang  proses  dan  praktek  –  praktek  atau    metode  pengajaran  dan pembelajaran. Dalam bukunya, Shulman (1986) menggabungkan kompetensi pedagogik ( pedagogical knowledge) dan  kompetensi  profesional  ( content  knowledge) ke  dalam  satu  kesatuan  yang  saling melengkapi  untuk  pencapaian  tujuan  pembelajaran  oleh  peserta  didik  yang  dikenal  dengan  istilah pedagogical  content  knolwledge (PCK).  Dalam  kompetensi-kompetensi  tersebut  guru  haruslah  dapat menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang  efektif  serta  dapat  merencanakan  dan mengembangkannya.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  PCK  merupakan  pengetahuan  yang  dimiliki seseorang  yang  kemudian  ditransferkan  kepada  orang  lain  dalam  bentuk  materi  sehingga  mencapai tujuan pembelajaran dengan baik, dengan  didasari oleh pemahaman tentang  hal-hal yang  dapat dapat membuat materi itu mudah atau sulit di mengerti.
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  mengenai  PCK  antara  lain: 1) Penelitian Mampouw  (2011)  yang  membahas  PCK  guru  pada  pembelajaran  tentang  luas  gabungan  di  sekolah dasar.  Hasil  penelitian  Mampouw  mengatakan  bahwa  investigasi  guru  atas  implementasi  prinsip- prinsip  PCK  pada  materi  tentang  luas  dapat  dapat  membantu  guru  memimpin  pembelajaran  kepada siswa secara profesional dan siswa sebagai subjek yang dilayani dipersiapkan dengan lebih baik untuk belajar  lebih  lanjut  dan  mampu  menghadapi  permasalahan  nyata. 2) Penelitian  Margiyono  (2011) mengenai  deskripsi  PCK  guru  pada  bahasan  tentang  bilangan  rasional.  Dalam  hasil  penelitian Margiyono  mengatakan  kompetensi  profesional  yang  cenderung  baik  ternyata  tidak  sejalan  dengan prestasi belajar siswa tentang bilangan rasional serta kompetensi pedagogik yang masih belum optimal adalah  penugasan  tentang  mengajar  dan  pemahaman  tentang  kebutuhan  siswa. 3) Penelitian  Subanji (2015)  yang  membahas  peningkatan  PCK  guru  matematika  dan  praktiknya  dalam  pembelajaran melalui  model  pelatihan  teqip.  Dalam  hasil  penelitian  Subanji,  mengatakan  bahwa  terdapat peningkatan pada penguasaan materi matematika(39,45 poin), kemampuan pemecahan masalah(47,48 poin), serta adanya peningkatan kemampuan pedagogik yang mencakup penguasaan pembelajaran(25 poin), assesmen pembelajaran(32,5 poin), dan media pembelajaran(42,25 poin).
Penguasaan materi pada guru berhubungan langsung dengan hasil belajar kognitif peserta didik baik secara kompetensi profesional maupun kompetensi pedagogik.  Materi peluang merupakan salah
satu  mata  pelajaran  yang  menarik  bagi  guru.  Materi  peluang  sendiri  diharapkan  siswa  dapat menentukan  peluang  suatu  kejadian,  dapat  menentukan  ruang  sampel  dari  suatu  kejadian,  dan  dapat menentukan  titk  sampel  yang  memenuhi  suatu  kejadian.    Peluang  sering  dijumpai  dalam  kehidupan sehari-hari  misalnya,  dalam  suatu  kelas  dilakukan  pemilihan  panitia  keakraban  peserta  didik  yang terdiri dari ketua, sekretaris dan bendahara dengan jumlah peserta didik adalah 30 peserta didik, maka banyaknya susunan panitia yang mungkin terjadi ini bisa dilakukan dengan menerapkan teori peluang. Namun  tak  banyak  juga  peserta  didik  yang  masih  belum  paham  dalam  materi  peluang  tersebut. Berdasarkan  Laporan  Ujian  Nasional  menurut  PUSPENDIK,  penguasaan  materi  statistika  dan peluang pada peserta didik SMP dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 1.
Laporan Ujian Nasional di Provinsi Jawa Tengah
Tahun Pelajaran Nasional Jawa Tengah 2014/2015 60,78 52,64 2015/2016 46,73 40,82 2016/2017 56,40 58,69 2017/2018 45,71 52,66

## Penguasaan materi statistika dan peluang pada peserta didik SMP
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  anak  didik  sulit  untuk  menguasai  materi  peluang  yaitu,  anak didik kesulitan dalam memahami konsep yang telah diberikan oleh guru. Hal tersebutlah yang menjadi tolak ukur dalam keprofesionalan seorang guru.
Tujuan dari penelitian ini agar mampu  mendiskripsikan pedagogical content knowledge guru pada  materi  peluang.  Peraturan  Pemerintah  No  19  Tahun  2017  tentang  guru,  guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,mengarahkan,  melatih,  menilai, dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif.    Dikatakan  kualitatif  karena  data berupa  kalimat,  gambar  dan  bagan  mengenai Pedagogical  content  knowledge guru.  Sedangkan penelitian  deskriptif  dilakukan  dengan  mengungkapkan  variabel  sesuai  dengan  yang  terjadi  di lapangan yang biasa dijelaskan baik dengan kalimat maupun dengan angka. Subjek penelitian ini guru SMP  Negeri  yang  sudah  mendapatkan  sertifikasi  dengan  masa  kerja  guru  kurang  dari  15  tahun  dan lebih  dari  15  tahun.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  instrumen  utama  dan  instrumen bantu. Dengan instrumen utama yaitu peneliti sendiri, sedangan untuk instrumen bantu yaitu pedoman wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  kepada  responden.  Terdapat  7  komponen pedagogical content knowledge yang menjadi intrumen pedoman wawancara sebagai berikut:

## Tabel 1.
Komponen Pedagogical Content Knowledge (PCK) Komponen PCK Indikator PCK Contoh Pertanyaan PCK Pengetahuan tentang content -  Kemampuan  guru  dalam  memahami materi - Kemampuan guru dalam menerapkan materi -  Apakah  materi  peluang  termasuk salah satu materi yang sulit menurut ibu? -  Apakah  ada  cara  khusus  untuk mengajar materi peluang? Pengetahuan tentang tujuan - Kemampuan guru dalam merumuskan tujuan - Kemampuan guru dalam menghubungkan materi dalam aktifitas dalam kehidupan sehari-hari -  Menurut  ibu  bagaimana  cara menyampaikan  tujuan  pembelajaran kepada  peserta  didik  agar  peserta didik dapat memahaminya?
-  Apakah  menurut  ibu  pada  saat pembelajaran  materi  peluang  bisa dihubungkan dalam kehidupan sehari-hari? Pengetahuan tentang peserta didik -  Kemampuan  guru  dalam  mengetahui kesulitan  dan  kemampuan  peserta didik -  Kemampuan  guru  dalam  mengetahui kebutuhan dan minat peserta didik -  Bagaimana  cara  ibu  mengatasi peserta didik yang mengalami kesulitan dalam materi peluang ? - Bagaimana ibu dalam mempersiapkan  kebutuhan  peserta didik dalam pembelajaran peluang ? Pengetahuan tentang Kurikulum -  Kemampuan  guru  dalam  mengetahui standar kurikulum yang
berlaku di negara saat ini -  Kemampuan  guru  dalam  mengatur pembelajaran yang fleksibel -  Bagaimana  usaha  ibu  dalam menerapkan  kurikulum  tersebut  di dalam  kegiatan  belajar  mengajar materi peluang ? - Diluar strategi yang digunakan ibu, bagaimana  ibu  dalam  membuat kegiatan  belajar  mengajar  peluang lebih fleksibel ? Pengetahuan mengajar -  Kemampuan  guru  dalam  mengetahui berbagai metode pembelajaran - Kemampuan guru dalam menghubungkan kemampuan mengajar dengan metode mengajar -  Metode  pembelajaran  apa  saja yang ibu ketahui ? - Dalam pembelajaran materi peluang ibu, apakah metode pembelajaran  tersebut  digunakan atau disesuaikan dengan kemampuan peserta didik ? Pengetahuan tentang penilaian -  Kemampuan  guru  dalam  tata  cara penilaian formal -  Kemampuan  guru  dalam  mengatasi hasil  belajar  peserta  didik  yang  belum mencapai KKM -  Aspek  penilaian  apa  saja  yang dilakukan dalam penilaian pembelajaran  peluang ? -  Jika  ada  yang  belum  mencapai KKM,  bagaimana  menurut  ibu  cara untuk mengatasinya? Pengetahuan tentang sumber daya - Kemampuan guru dalam memanfaatkan  sumber  bahan  ajar - Kemampuan guru dalam memanfaatkan  media  pembelajaran dan alat peraga yang ada disekitar -  Tindakan  apa  yang  ibu  lakukan supaya peserta didik dapat memahami materi dengan baik? - Apakah ibu menyediakan tambahan alat peraga/media pembelajaran sendiri ?
Sumber: Shulman (1987), Anwar (2010), diolah

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengetahuan tentang content
Pemahaman  mengenai  materi  seorang  guru  haruslah  lebih  baik  ketikan  akan  menyampaikan materi  peluang  terhadap  peserta  didik.  Dari  hasil  wawancara  kedua  subjek  dengan  peneliti,  kedua subjek  mengungkapkan  bahwa  ketika  tidak  memahami  materi  peluang  makan  kedua  subjek  akan bertanya  atau  saling  berdiskusi  dengan  teman-teman  guru  matematika  yang  lain  dan  juga  berdiskusi ketika  bertemu  saat  ada  pertemuan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP).  Kedua  subjek mengetahui  dengan  jelas  materi  prasyarat  sebelum  dan  sesudah  materi  peluang,  yaitu  dengan  materi perbandingan pecahan yang kemudian setelah materi peluang adalah materi statistika dan pangkat tak sebenarnya.
Kendala yang dihadapi subjek 1 pada saat mengajar materi peluang adalah waktu yang sedikit untuk  mempersiapkan  semua  perangkat  untuk  mengajarnya  dengan  5  kali  pertemuan  untuk  materi peluang.  Namun  subjek  2  mengatakan  bahwa  kendala  saat  mengajar  materi  peluang  adalah  tidak aktifnya  peserta  didik  dalam  mengikuti  pembelajaran materi  peluang  dengan  4  kali  pertemuan  untuk materi peluang.
Guru M : Kalau  untuk  awal-awal  itu  seperti  ruang  sampel,  titik  sampel  itu seingat saya 5 kali pertemuan mbak. Kalau sudah mencari peluang,
mencari nilai, sudah ke  menentukan seperti itu 10 pertemuan  mbak seingat saya tapi di selang seling sama diskusi dan game mbak. Guru E : 4  kali  pertemuan  10  jam  pelajaran  mbak  kalau  saya  ingat  tapi  itu diluar ulangan ya mbak.
Pengetahuan tentang content, kedua subjek mengerti dan berusaha memahami materi peluang dengan  berdiskusi  dengan  teaman-teman  sesama  guru  matematika  baik  di  sekolah  maupun  di lingungan  MGMP.  Berbeda  dengan  hasil  penelitian  Margiyono  (2011)  yang  membahas  mengenai bilangan  rasional.  Mengatakan  bahwa  penguasaan  materi  bilangan  rasional  oleh  guru  kurang teraktualisasikan  di  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Pemahaman  guru  tentang  bilangan  rasional  tidak serta-merta  memudahkan  guru  menstransfer  ilmunya  kepada  siswa.  Hanya  satu  dari  enam  guru  yang membuat  peta  konsep  tentang  bilangan  rasional  untuk  membantunya  mempersiapkan  urut-urutan pembelajaran.

## Pengetahuan tentang Tujuan
Penyampaian  tujuan  pembelajaran  saat  proses  belajar mengajar  dapat  membuat  peserta  didik mengetahui  tujuan  apa  saja  yang  akan  mereka  capai  melalui  pembelajaran  materi  peluang  tersebut. Dalam hasil wawancara kedua subjek dengan peneliti, kedua subjek sama-sama akan bercerita tentang
kehidupan  sehari-hari  dahulu  yang  kemudian  akan  dihubungkan  dengan  manfaat  materi  peluang dalam  kehidupan  sehari-hari.  Kemudian  baru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  materi  peluang kepada  peserta  didik.  Kedua  subjek  juga  sama-sama  mengatakan  bahwa  materi  matematika  secara garis  besar  dapat  dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Terlebih  materi  peluang  sendiri  dapat dihubungkan dengan kehidupan sehar-hari, contohnya permainan dadu, kartu, dan lain-lainnya.
Guru M : Saya  menyampaikannya  sambil  menceritakan  manfaatnya.  Biar menarik,  tujuan  sekaligus  manfaatnya  bagi  anak-anak  dengan cerita-cerita  kejadian-kejadian  yang  nyata  yang  terjadi  di masyarakat  gitu.  Sepertinya  dengan  saya  bercerita  seperti  itu,  itu menarik untuk anak-anak. Guru E : Ya  dengan  cerita-cerita  dulu  mbak  disambungkan  dengan  peluang itu.
Pengetahuan  tentang  tujuan,  kedua  subjek  merumuskan  tujuan  pembelajaran  dan  materi peluang kedalam kehidupan sehari-hari. Sehingga peserta didik mampu memahami tujuan dan materi peluang  melalui  kehidupan  sehari-hari.  Hasil  penelitian  ini  sa  dengan  hasil  penelitian  Widiyanti (2011)  yang  mengatakan  bahwa  siswa  diarahkan  untuk  mengetahui  manfaat  dari  materi  yang dipelajari, tidak hanya manfaat dalam kehidupan sehari-hari namun juga dalam hubungannya dengan bidang pengetahuan yang lain.

## Pengetahuan tentang Peserta Didik
Guru  memiliki  peran  penting  dalam  setiap  kegiatan  belajar  mengajar  terhadap  peserta  didik. Guru  dapat  membantu  peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  sehingga  guru dapat  mengetahui  kebutuhan  dan  minat  apa  saja  yang  diperlukan  oleh  peserta  didik.  Dalam  hasil wawancara dengan kedua subjek, kedua subjek sama-sama akan menanyakan bagian mana yang sulit terhadap peserta didik dahulu, kemudian  kedua subjek juga akan memberikan nilai tambahan  kepada siswa yang aktif dalam kegiatan belajar mengajar agar peserta didik yang pasif akan termotivasi untuk lebih  aktif  lagi.  Kedua  subjek  juga  sama-sama  mengungkapkan  bahwa  pemahaman  materi  peluang antar peserta didik berbeda-beda.
Berkaitan dengan kesulitan-kesulitan yang dihadapi dalam mempersiapkan  kebutuhan peserta didik,  Subjek  1  mengatakan  bahwa  waktulah  yang  menjadi  kesulitannya  dalam  mempersiapkan. Berbeda dengan subjek 1, subjek 2 tidak mengalami kesulitan dalam mempersiapkan kebutuhan untuk peserta didik.
Guru M : Kalau  untuk  media  yang  bagus  misalkan  saya  butuh  buat  PPT  ya harus  bener-bener  meluangkan  waktu,  kalau  kesulitan  ya  kadang kita  guru-guru  saling  membantu  mbak.  Ya  kesulitannya  itu  waktu itu mungkin mbak. Guru E
: Tidak mbak kalau saya.
Dalam  pengetahuan  tentang  peserta  didik,  peserta  didik  masih  mengalami  kesulitan pemahaman  mengenai  materi  peluang  sehingga  kedua  subjek  akan  mengulang  kembali  materi  yang telah  disampaikan.  Hasil  penelitian  ini  sama  dengan  hasil  penelitian  Widiyanti  (2011),  Guru menyadari  bahwa  pemahaman  siswa  atas  matematika  masih  relatif  rendah.  Siswa  yang  lemah pemahaman matematika akan mendapat remidiasi yang pada pelaksanaannya bergantung pada situasi dan  kondisi  saat  itu.  Namun  pada  subjek  1  masih  mengalami  kesulitan  waktu  dalam  mempersiapkan kebutuhan dan minat peserta didik.

## Pengetahuan tentang Kurikulum
Kurikulum  merupakan  perangkat  dan  program  pendidikan  yang  telah  ditetapkan  oleh pemerintah.  Kurikulum  sebagai  acuan atau  dasar  dalam  sistem  pendidikan  di  setiap  sekolah.  Melalui hasil wawancara kedua subjek dengan peneliti, di sekolah kedua subjek sudah menerapkan kurikulum 2013.  Kedua  subjek  sama-sama  menerapkan  pembelajaran  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik dengan  kurikulum 2013 sebagai acuan dalam setiap pembelajaran. Dalam awal penerapan kurikulum pada  kedua  sekolah  tersebut,  kedua  subjek  mengikuti  kegiatan  DIKLAT  maupun  MGMP  dalam mempersiapkan kurikulum 2013 tersebut.
Berbeda  dengan  subjek  2  yang  sudah  menerapkan  kurikulum  2013  sejak  dimulainya kurikulum baru, pada sekolah subjek 1 baru menerapkan kurikulum 2013 kurang lebih baru berjalan 1 tahun  ini.  Kaitannya  dengan  faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  peserta  didik,  kedua  subjek mengungkapkan  faktor-faktor  tersebut  secara  berbeda.  Bahkan  dalam  cara  fleksibelitas  kedua  subjek menangani waktu pembelajaran yang berlebihanpun berbeda.
Guru M : Kalau tahun ini semua kurikulum 2013, kalau tahun kemarin kelas 9 itu masih kurikulum 2006. Guru M : Persiapan  RPP,  kita  kan  juga  ada  teman-teman  dari  MGMP  dapat saling  membantu  dan  memberitahu  to  mbak.  Persiapan  materi, perangkat,  kita  juga  ada  DIKLAT  itu  dulu  mbak  dan  persiapan pengetahuan juga mbak. Guru E : Kurikulum 2013 mbak, sudah sejak awal pemerintah
memberlakukan K’13 itu kalau disini. Guru E
: Berusaha untuk mempelajari gitu mbak, terus disini kan ada MGMP
kota ya belajar sama ikut pelatihan biasanya.
Dalam  pengetahuan  tentang  kurikulum,  kedua  subjek  memahami  betul  mengenai  kurikulum yang digunakan oleh sekolah pada saat ini yaitu kurikulum 2013. Sesuai dengan Permendikbud No. 68 Tahun  2013.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  tentang  kerangka  dasar  dan  struktur kurikulum  SMP/MTs.  Kemampuan  kedua  subjek  dalam  membuat  pembelajaran  yang  fleksibel berbeda. Subjek 1 akan berusaha mempersingkat waktu dan membuat jam pelajaran lebih efektif lagi jika  waktu  pembelajaran  melebihan  waktu  yang  telah  ditentukan  pada  perangkat  pembelajaran.
Berbeda  dengan  subjek  1,  subjek  2  akan  langsung  memberikan  tugas  tambahan  dirumah  dan  belajar materi selanjutnya dirumah agar pertemuan selanjutnya lebih fleksibel lagi.

## Pengetahuan Mengajar
Pengetahuan  mengajar  erat  kaitannya  dengan  model  dan  metode  yang  digunakan  oleh  guru dalam memberikan pembelajaran kepada peserta didik. Pada kurikulum 2013 terdapat beberapa model dan  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh  guru.  Dalam  hasil  wawancara  kedua  subjek dengan  peneliti,  sama-sama  mengetahui  beberapa  model  dan  metode  pembelajaran  walaupun  kedua subjek  sempat  bingung  mana  yang  metode  dan  model  pembelajarannya.  Kedua  subjek  sama-sama mengajar  menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan  kurikulum  dan  menggunakan  alat  peraga  yang sesuai dengan metode yang digunakan.
Dalam  mencipkan  suasana  kelas,  subjek  1  mengajak  peserta  didik  ikut  turut  serta  dalam penggunaan  alat  peraga,  serta  subjek  memberikan  motivasi  dan  arahan  kepada  peserta  didik.  Usaha subjek  2  dalam  menciptakan  suasana  kelas  yang  menyenangkan  bagi  peserta  didik,  yaitu  dengan diselingi dengan cerita-cerita agar peserta didik dapat memiliki karakter juga.
31003M : Ceramah, diskusi, tanya jawab, ya seputar itu mbak. 32007M : Kalau  menyenangkan,  ya  saya  biarkan  mereka  bekerja  terus  saya bimbing  saya  arahkan.  Untuk  membuat  anak-anak  senang  dengan pembelajaran  ya  kita  motivasi,  kita  arahkan  juga,  dan  anak-anak kita ajak ikut serta proses pembelajaran, ikut ambil bagian mbak. 31003M : Kelompok, ceramah.
32007M : Diselingi sama cerita biar mereka memiliki karakter gitu mbak.
Dalam  pengetahuan  mengajar,  kedua  subjek  sama-sama  mengetahui  beberapa  model  dan metode  pembelajaran  yang  berlaku  dalam  kurikulum  2013.  Hasil  penelitian  ini  sama  dengan  hasil penelitian  Margiyono  (2011)  yang  menyatakan  pembelajaran  yang  dibawakan  guru-guru  mengikuti standar proses yang ditetapkan pemerintah  yakni  kegiatan awal, inti dan penutup. Serta kedua subjek dapat mengajar menggunakan metode yang mereka gunakan sehingga peserta didik mampu mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Dalam  menciptakan  suasana  kelas  yang  menyenangkan,  kedua  subjek memiliki  cara-cara  tersendiri  agar  peserta  didik  dapat  dengan  nyaman  mengikuti  pembelajaran peluang tersebut.

## Pengetahuan tentang Penilaian
Penilaian  berkaitan  dengan  hasil  yang  didapat  peserta  didik  selama  mengikuti  pembelajaran peluang.  Dalam  hasil  wawancara  kedua  subjek  dengan  peneliti,  mengungkapkan  bahwa  terdapat  3 aspek penilaian formal yang digunakan sesuai dengan kurikulum 2013.
Dalam Kriteria Ketuntasan Minimal(KKM) pada subjek 1 dan subjek 2 berbeda. Pada subjek 1  nilai  KKM  pada  pembelajaran  peluang  adalah  76.  Sedangkan  pada  subjek  2  untuk  KKM  pada
pembelajaran  peluang  adalah  70.  Terdapat  perbedaan  juga  dalam  hal  cara  kedua  subjek  dalam pembuatan remidi untuk peserta didik. Jika terdapat peserta didik yang belum mencapai KKM, subjek 1  akan  memberikan  soal  mengenai  peluang  kembali  dan  jika  masih  ada  yang  remidi  akan  diberikan tugas  tambahan  untuk  peserta  didik.  Subjek  2  akan  langsung  memberikan  tugas  tambahan  seperti membuat fortofolio dan lain-lain kepada peserta didik yang nilainya kurang dari KKM.
Guru M : Langkah biasa, anak-anak yang nilainya belum 76 atau belum KKM ya  kalian  nanti  remidi.  Paling  gampangnya  itu  ya  anak-anak  kita beri soal lagi. Tapi sebelum remidi  itu remidi  mereka  mengerjakan lagi  tetap  kita  bahas  dulu,  soal  ulangan  yang  membuat  anak  itu nilainya jelek ya itu kita bahas dulu. Bareng-bareng satu kelas, yang sudah  bagus  ya  ikut  memperhatikan  kalau  saya  begitu  mbak.  Atau saya kasih tugas lain kamu kerjakan soal ini, tapi mereka sepertinya juga  nilai  yang  mereka  dapat  kan  tidak  terus  sempurna  walaupun yang  tidak  harus  remidi  pastikan  ada  dapat  satu  paket  ada  yang salah jadi  mereka tetap ikut. Nanti juga selanjutnya saya kasih soal untuk dikerjakan dirumah gitu mbak.
Guru E : Ya  remidi  mbak  untuk  anak  yang  belum  mencapai  KKM,  saya suruh buat tugas gitu.
Pengetahuan  tentang  penilaian  ini,  kedua  subjek  sama-sama  mengetahui  tata  cara  penilaian formal  terhadap  peserta  didik.  KKM  yang  diterapkan  oleh  kedua  subjek  tersebut  berbeda,  serta  cara penugasan  kepada  peserta  didik  yang  mendapat  nilai  kurang  dari  KKMpun  berbeda.  Hasil  penelitian ini  sama  dengan  dengan  hasil  penelitian  Abi  (2011),  mengatakan  bahwa  semua  responden mengungkapkan  jika  dalam  proses  pembelajaran  ada  siswa  yang  cepat  paham  dengan  apa  yang diajarkan  guru  biasanya  diminta  guru  untuk  membantu  teman  –  teman  yang  belum  paham.  Karena guru  beranggapan  bahwa  siswa  akan  lebh  mengerti  dengan  bahasa  temannya  sendiri.  Tidak  ada pengayaan  atau  pemberian  materi  maupun  soal  tambahan  bagi  siswa  yang  lebih  cepat  paham  dalam pembelajaran.  Sebaliknya  jika  pada  saat  evaluasi  dan  siswa  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan sekolah maka diadakan remidi.

## Pengetahuan tentang Sumber Daya
Pemanfaatan Sumber  Daya  dapat  digunakan  sebagai  bahan  ajar  kepada  peserta  didik.  Dalam hasil wawancara kedua subjek dengan peneliti, kedua subjek akan sama-sama menggunaan alat peraga yang didapat dalam lingkungan sekitar. Terlebih lagi kedua subjek juga akan menghubungkan  materi peluang  dengan  manfaat  yang  akan  didapatkan  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk penggunaan  alat  peraga,  kedua  subjek  terkadang  membuat  alat  dan  media  pembelajaran  peluang sendiri dengan memanfaatkan sumber daya yang ada disekitar lingkungan peserta didik.
Pada subjek 1 akan menyampaikan materi dengan ceramah dahulu yang kemudian dilanjutkan dengan  lembar  kerja.  Namun,  pada subjek  2  akan  bercerita  mengenai  materi  peluang  terlebih  dahulu menggunkan kehidupan sehari-hari.
Guru M : Iya, wong itu alat bantu sederhana/murah jadi tidak mahal, jadi dari saya.  Kalau  anak-anak  misalkan  saya  suruh  bawa  ya  alat-alat sederhana jadi tidak mahallah tidak harus minta sekolah. Guru E :
Kalau  memang  dibutuhkan,  mjungkin  dalam  bentuk  sederhana (piringan yang muter).
Pengetahuan  tentang  sumber  daya,  kedua  subjek  menggunakan  sumber  daya  yang  ada dilingkungan  sekitar  untuk  membuat  alat  dan  media  pembelajaran  peluang,  sehingga  peserta  didik lebih  mudah  dalam  memahaminya.  Berbeda  dengan  hasil  penelitian  Widiyanti  (2010)  yang mengatakan  bahwa  g  uru  mampu  memanfaatkan  teknologi  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran. Namun belum semua guru memanfaatkan teknologi kepada siswa melalui pemberian tugas-tugas yang diberikan.  Guru  yang  memberikan  tugas  dengan  penggunaan  media  internet  mampu  mengarahkan siswa  untuk  menghubungkan  pengetahuan  pada  bidang  lain  yang  berhubungan  dengan  matematika. Kendala tampak pada keterbatasan jumlah media pembelajaran dan alat peraga dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan,  bahwa  kedua  subjek  mampu  mengetahui kesulitan  peserta  didik  saat  pembelajaran  materi  peluang  berlangsung.  Dalam  pemahaman  kedua subjek mengenai kurikulum dapat disimpulan, bahwa kedua subjek mampu mengetahui standar acuan kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah  pada  saat  ini.  Berkaitan  dengan  metode  pembelajaran  pada kurikulum  2013,  kedua  subjek  mampu  menggunakan  beberapa  metode  pembelajaran  kepada  peserta didik dengan materi peluang. Kemampuan kedua subjek dalam tata cara penilaian mengatakan bahwa terdapat 3 aspek penilaian sesuai dengan kurikulum 2013, yaitu aspek pengetahuan, keterampilan, dan aspek  penilaian  sikap.  Berkaitan  dengan  materi  peluang,  subjek  mampu  memanfaatkan  lingkungan sekitar dalam membuat alat dan media pembelajaran peluang. Serta subjek mampu memahami materi peluang  dengan  berdiskusi  bersama  teman-teman  guru  matematika  yang  lainnya.  Subjek  mampu merumuskan  tujuan  pembelajaran  dengan  menghubungankannya  dalam  aktivitas  kehidupan  sehari- hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Abi,  Alfonsa  M.,  Novisita  Ratu  dan  Helti  Lygia  Mampouw.  2011. Deskripsi  Pedagogicalal  Content Knowledge  Guru  Pada  Bahasan  Tentang  Pola  Bilangan .  Proceeding  Universitas  Kristen Satya Wacana.
Anwar, Yenny. 2010. Pedagogical Content Knowledge.
https://yennyanwar.blogspot.com/2010[20/3/2011 ]
Elfachmi, A.K. 2016. Pengantar Pendidikan. Jakarta : Penerbit Erlangga.
Franyoto,  Yuvita  Sari  Tri,  dkk.  2011. Deskripsi  Kompetensi  Guru  Menurut  Pedagogicalal  Content Knowledge Pada Bahasan Tentang Himpunan . Proceeding Universitas Kristen Satya Wacana. Hasan,  Rohmat.  2015. Pengaruh  Masa  Kerja  Dan  Pendidikan  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  SDN Sukabumi 10 Kota Probolinggo . JPPI Volume 9 No 2.
Isrok’atun.  2010. Konsep  Pembelajaran  Pada  Materi  Peluang  Guna  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan Masakah. Direktori Jurnal Pendidikan Dasar. No 14-Oktober 2010.
Laporan Ujian Nasional 2015/2016  menurut PUSPENDIK & BSNP.
Mampouw,  Helti  Lygia.  2011. Pedagogical  Content  Knowledge  Guru  Pada  Pembelajaran  Tentang Luas  Gabungan  di  Sekolah  Dasar .  Bagian  dari  penelitian  yang  didukung  oleh  Dana  Hibah Internal UKSW sesuai Keputusan Rektor No: 038/Penel./Rek/5/I/2011.
Margiyono,  Iis  dan  Helti  Lygia  Mampouw.  2011. Deskripsi  Pedagogical  Content  Knowledge  Guru Pada  Bahasan  Tentang  Bilangan  Rasional. International  Seminar  and  the  Fourth  National Conference  on  Mathematics  Education  2011  Department  of  Mathematics  Education, Yogyakarta State University.
Penetapan UU No 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No  19  Tahun  2017  tentang  Perubahan  Atas  Peraturan Pemerintah No 74 Tahun 2008 tentang guru.
Setiana  Dafid.  2016. Komparasi  Penerapan  Metode  Pembelajaran  CTL  Dan  Open-Ended  Dengan Memperhatikan  Gaya  Belajar  Ditinjau  Dari  Prestasi  Dan  Minat  Matematik. Jurnal Mercumatika Vol. 1 No. 1 oktober 2016.
Shulman,  L.  S.  1986.  Those  Who  Understand:  Knowledge  Growth  in  Teaching.  Educational Researcher,  Vol. 15, No. 2. (Feb., 1986), pp. 4-14.
Subanji.  2015. Peningkatan  Pedagogical  Content  Knowledge  Guru  Matematika  Dan  Praktiknya Dalam Pembelajaran Melalui Model Pelatihan Teqip . Jurnal Ilmu Pendidikan Jilid 21, No 1, Juni 2015, hlm 71-79.
Widiyanti  A.,  dan  Helti  Lygia  Mampouw.  2011. Deskripsi  Pedagogical  Content  Knowledge  Guru Dalam  Pembelajaran  Matematika  Kelas  VIII  SMP .  Proceeding  Universitas  Kristen  Satya Wacana.
Timotius,  A.  I.  2011. Teachers’  Social  Pedagogical  Knowledge  Acquisition  in  a  Workplace:  A Knowledge  Management  Perspective .  Teacher  Education  in  Era  Of  World  Englishes,  Nov. 21-22, UKSW.
Wahyudi,  Johan.  2015.  Mengapa  Mutu  Guru  Indonesia  Rendah  ?.  Diambil  20  Maret  2018, https://www.kompasiana.com/johanmenulisbuku/mengapa-mutu-guru-indonesia- rendah_55484f54547b61e50d2523f8 .
Wibowo,  Agus  dan  Hamrin.  2012. Menjadi  Guru  Berkarakter  (Strategi  Membangun  Kompetensi  & Karakter Guru) . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.