## PENGAJARAN READING BERBASIS HOLISTIC
( Lesson Study dengan mengambil Obyek Mata Kuliah Reading 1 di Semester I)

## YUDHIARIFANI
Prodi Pendidikan Bahasa Inggris FKIP Universitas Muhammadiyah Gresik Email : yudhiarif_76@yahoo.co.id

## ABSTRACT:
Matakuliah Reading 1 yang diajarkan melalui program Lesson Study (LS) merupakan salah satu matakuliah ketrampilan berbahasa Inggris (English Skills) bagi mahasiswa semester satu Prodi pendidikan bahasa Inggris Universitas Muhammadiyah Gresik. Sebagai matakuliah kategori English Skill, pembelajaran reading sebelum pelaksanaan lesson study diajarkan hanya untuk pemahaman bacaan  saja  dan  pengajaranya  belum  begitu  variatif  serta  belum  mampu  menyentuh  tataran pengembangan  kreatifitas  berfikir  kritis  mahasiswa,  serta  belum  menyentuh  pembelajaran  yang bersifat  terpadu.  Pada  artikel  ini  peneliti  mencoba  menerapkan  sebuah  penelitian  menggunakan design Classroom Action Research (CAR) dengan empat pertemuan dalam satu siklus pelaksanaan. Penelitian ini bertujuan untuk menemukan strategi bagaimana pengajaran reading berbasis holistic mampu meningkatkan kreatifitas pemahaman dan berfikir kritis mahasiswa serta kemampuan holistic yang  mencakup:  (a)  peahamanan,  kosakata,  gramatika,  reading  aloud/pronunciation,  listening, speaking,  reading  dan  writing  mahasiswa.  Pola  pengajaran  reading  pada  setiap  pertemuanya diberikan  pendekatan  Scientific  Approach  melalui  kegiatan  pengamatan,  bertanya,  eksplorasi, bereksperimen, mengkomunikasikan dan berinovasi.
Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan observasi kelas yang dilakukan oleh tiga orang observer. Fokus observasi tidak berpusat pada dosen model melainkan terhadap semua aktifitas belajar mahasiswa untuk mengamati kegiatan siswa terkait dengan variabel peningkatan pemahaman kritis dan kreatifitas berfikir kritis mahasiswa, serta peningkatan kemampuan holistic mahasiswa baik English component ataupun skills.
Selanjutnya  data  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  digunakan menemukan commonalities strategi dalam implementasi holictic teaching. Data kuantitatif digunakan sebagai ukuran keberhasilan pada setiap siklusnya. Kemudian kedua data tersebut ditriangulasikan untuk validitas hasil temuan melalui kegiatan refleksi.
Hasil penelitian menunjukan bahwa metode holistic mampu meningkatkan kemampuan dan kreatifitas  berfikir  kritis  mahasiswa  serta  mampu  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam ketrampilan berbahasa serta elemen kebahasaan lainya melalui: (1) dalam peningkatan pemahaman berfikir  kritis  dosen  harus  mampu  memandu  mahasiswa  dengan  pertanyaan-pertanyaan  yang mengarah untuk berfikir dan mengembangkan kreatifitas mahasiswa melalui kegiatan-kegiatan yang diberikan, (2) Pembelajaran harus dilakukan melalui pemberian aktifitas yang dapat mengarahkan ke pengembangan  kratifitas  berfikir  kritis  mahasiswa,  (3)  dalam  setiap  aktifitas  mengembangkan pemahaman dan kreatifitas berfikit kritis mahasiswa maka dosen tidak boleh menjelaskan konsep yang akan  diajarkan  namun  berperan  aktif  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  mahaiswa  dalam penemahaman dan kreatifitas mahasiswa secara mandiri baik dalam kelompok maupun individu.
Kata Kunci: Holistic, pengajaran reading

## PENDAHALUAN
Matakuliah Reading 1 merupakan salah satu  matakuliah  dalam  rumpun English  skills atau ketrampilan berbahasa yang diajarkan pada semester  pertama  pada  program  studi pendidikan  bahasa  Inggris  Universitas Muhammadiyah  Gresik.  Matakuliah  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman mahasiswa daam memahami bacaan baik yang literal  interpretive  dan  critical  comprehension dengan panjang teks berkisar antara 450 hingga 550  kata  pada  tataran  intermediate  yaitu mengikuti pola pemahaman menurut Burn, Ross and  Ross  (1996).  Berikutnya,  tujuan  lain  yang diharapkan  adalah  agar  mahasiwa  mampu memahami  inference  melalui  kegiatan  word formation,  word  relations,  menyusun  kalimat dari  word  formation,  kemudian  kegiatan speaking dan writing serta reading aloud.
Sebagai  salah  satu  matakuliah  bidang ketrampilan  berbahasa  yang  diajarkan  melalui kegiatan  hibah Lesson  Study penulis  mencoba melakukan analisa terhadap permasalahan yang dihadapi  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  dalam  siklus perencanaan, implementasi, dan refleksi selama  empat pertemuan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh tim pengajar rumpun matakuliah tersebut untuk selanjutnya  diberikan  diagnosa  dan  prognosa untuk  mencoba  memberikan  solusi  alternatif agar  kedepan  pembelajaran  matakuliah  ini mampu memberikan kontribusi positif terhadap proses pembelajaran yang lebih baik.
Dari  hasil  analisa  permasalahan  pada proses pembelajaran setidaknya ditemukan dua permasalahan  mendasar  dalam  proses
pembelajaran pada matakuliah Reading 1 yang dapat  menghambat  kemampuan  kemampuan mahasiswa  baik  dalam  hal  pemahaman bacaanya itu sendiri maupun ketrampilan terkit lainya  yang  seharus  dapat  diajarkan  melalui Reading 1. Pertama, kegiatan pemahaman pada bacaan  reading  yang  dituangkan  dalam pertanyaan reading lebih dari 75% pemahaman textual  yaitu  pemahaman  yang  ada  di  dalam bacaan  saja.  Hal  tersebut  sangat  menghambat kemampuan  mahasiwa  untuk  mampu  berfikir out  of  the  box  atau  berfikir  kritis  Scriven  and Paul (2004).  Dari analisa jenis pertanyaan yang dipakai dalam UTS dan UAS dari 25 pertanyaan yang  ada  hanya  5  pertanyaan  yang  mengarah pada  pengembangan  kekampuan  berfikir  kritis mahasiswa  atau  20%  saja.  Selebihnya  berisi model-model  pertanyaan  tektual  yang  bersifat mencari jawaban yang disediakan dalam bacaan. Ketidak tahuan dsen terhadap kompenen critical thinking  skill  juga  berakibat  pada  proses pemblajaran.    Berkaitan  dengan  hal  tersebut Stapleton (2001) mengemukakan criteria critical thingking  kedalam  (klaim,  kemampuan berargumentasi, menyajikan data, dan megenali selisih  pendapat).  Kedua,  faktor  metode pengajaran  yang  selama  ini  dilakukan  dosen sebelumnya,  kegiatan  pembelajaran  reading terbagi dalam kegiatan read the texts kemudian menjawan  pertanyaan  yang  ada  dalam  teks b a c a a n   s e h i n g g a   b e r s i f a t   m o n o t o n . Pengajaranya  belum  menyentuh  keseluruhan aspek ketrampilan dan komponen bahasa seperti vocabulary,  tata  bahasa,  pronunciation  belum dikembangkan secara lebih optimal.
Berangkat dari beberapa argumen diatas,
peneliti  mencoba  mengembangkan  model pembelajaran  reading  1  yang  berbeda  yaitu dengan menggunakan model pegajaran reading berbasis  holistic  yang  dapat  mengakomodir beberapa  kemampuan  penting  mahasiswa. Diantaranya kemampuan pemahaman kritif dan ketrampilan  berfikir  kritis  serta  kemampuan ketrampilan berbahasa   yang meliputi listening, speaking  reading  itu  sendiri  dan  writing s e k a l i g u s   j u g a   m a m p u   m e n i n g k a t k a n kemampuan  komponen  kebahasaan  mahasiwa yang  meliputi  kosakata,  tata  bahasa  atau grammar  dan  pronunciation  yang  dituangkan dalam  aktifitas  reading  aloud.  Terkait  dengan pengajaran  integrated  English  skill  mellaui reading, Liaw (2007) menyarankan agar critical thinking mahasiswa tersentuh maka hendaknya dosen  mengajarkan  skill  writing  juga  dalam proses pembelajaran reading.

## TUJUAN PENELITIAN
Penelitian ini mempunyai dua tujuan, yaitu:
1. Meningkatkan kemampuan pemahaman kritis  dan  kreatifitas  berfikir  kritis mahasiswa  melalui  model  pengajaran reading berbasis holistic.
2. Meningkatkan  kemampuan  English skills  dan  kompenen  berbahasa  Inggris mahasiswa melalui model pembelajaran reading berbasis holistic.

## METODE
Dalam upayanya mencapai tujuan yang diharapkan yaitu: (1) meningkatkan kemampuan pemahaman kritis dan kreatifitas berfikir kritis mahasiswa  melalui  model  pengajaran  reading
berbasis holistic, (2) meningkatkan kemampuan English skills dan komponen berbahasa Inggris mahasiswa melalui model pembelajaran reading berbasis  holistic,  maka  peneliti  menggunakan desain  penelitian  Classroom  Action  Research oleh  Kemmis  dan  Taggart  (1992)  yang  terdiri dari tahapan observasi, implementasi, observasi dan  refleksi  dengan  tujuan  untuk  menemukan seragkaian strategi pengajaran reading berbasis holistic dalam upayanya untuk mencapai tujuan diatas.
Data  terhadap  fokus  penelitian  tersebut berpusat  pada  kegiatan  pembelajaran  pada matakuliah Reading 1 dengan mentitik beratkan aktifitas   kegiatan   mahasiswa   dan    aktifitas pengajar  dalam  kegiatan  LS  yang  dilakukan selama  4  (empat)  kali  pertemuan  dalam  satu siklus.  Adapun  pada  setiap  pertemuanya kegiatan siklus perencanaan, implementasi, dan refleksi  dilakukan  secara  intensif  dengan  tim dosen  yang  terlibat  dalam  kegiatan  ini.  Tim tersebut terdiri dari 4 dosen rumpun matakuliah English  skill  untuk  reading  pada  semester  1, mereka yang terlibat dalam kegiatan ini adalah Dr.  Yudhi  Arifani,  M.Pd.,  Ulfatul  Ma'rifah, M.Pd., Drs. Suyatno, M.Pd., dan Nur Wahidah Irmawati, M.Pd.
Tahapan  perencanaan, pada  tahapan ini  peneliti  dan  tim  secara  bersama  sama melakukan  pengkajian  terhadap  SAP,  materi perkuliahan, media, lembar kegiatan mahasiswa terkait  dengan  bacaan  reading  yang  akan diberikan.  Langkah-langkah  pembelajran  yang dilakukan  pada  setiap  pertemuanya  cenderung sama  yaitu  dengan  menggunakan  pendekatan scientific  approach  sedangkan  metode
pengajaran bervariasi antara pertemuan pertama hingga keempat.
Tahapan  Implementasi dosen  model menerapkan model pembelajaran sesuai dengan SAP dengan sistem pembelajaran menggunakan model  pengajaran reading  berbasis  holistic teaching yang  menggunakan  pendekatan Scientific  Approach yaitu Observing  , Questioning,  Assosiating,  Experimenting dan Communicating Gierce  (1992)  and  Hosnan (2014)  pada  setiap  kegiatan  pembelajaranya  . Selanjutnya,  3  (tiga)  dosen  lainya  bertindak sebagai observer melakukan kegiatan observasi pembelajaran mahasiswa sesuai dengan lembar kegiatan  mahasiswa  yang  sudah      dibuat sebelumnya     dengan     menitik beratkan pada semua  aktifitas  belajar  mahasiswa  selama perkuliahan  serta  cara-cara  mahasiswa  dalam mengasah  kemampuan  berfikir  kritis  mereka dan kegiatan-kegiatan yang mampu serta kurang mampu  membantu  meningkatkan  daya  pikir kritis  mahasiswa  dalam  aktifitas  perkuliahan melalui  kegiatan  kerjasama  dalam  kelompok maupun  individu.  Selain  itu,  tim  juga  dibantu oleh  seorang  kamerawan  yang  bertugas  untuk m e n d o k u m e n t a s i k a n   s e t i a p   k e g i a t a n perkuliahan yang dilkukan. Fokus implementasi pengajaran holistic menitik beratkan pada acuan yang  sama  pada  tiap  pertemuanya  yaitu  mulai pertemuan  satu  hingga  pertemuan  keempat. Topik  pertemuan  satu  hingga  keempat  adalah tentang  tourism  obyek  baik  gambar  maupun bacaan  tentang  Bali  Island,  Lombok  Island, Yogyakarta  dan  Tana  Toraja.  Kesemuanya berkutat  pada  tourism  objects  namun  diikuti dengan observasi gambar pada tahap observing,
bacaan, kemudian pertanyaan kritis pada tahap questioning,  experimenting  dan  associating serta  pada  tahap  communicating  dan  creating m a h a s i s w a   d i t u n t u t   u n t u k   m a m p u menyampaikan  hasil  kegiatanya  baik  dalam bentuk  tulis  maupun  lisan  sebagai  bentuk manifestasi pada kegiatan speaking dan writing sebagai  bentuk  pengembangan  kreatifitas ketrampilan  berfikir  serta  pengembangan holistic  English  skill  dan  komponen.  Untuk pengembangn listening, reading, reading aloud, kosa  kata,  dan  tata  bahasa  kesmuanya  juga diterapkan melalui model pembelajarn berbasis discovery  learning  ataupun  scientific  approach melalui  kegiatan  pengamatan,  bertanya, berekperimen,  berasosiasi  serta  beromunikasi dan  mencipta  inovasi-inovasi  dalam  kegiatan pembelajaran.
Tahapan  refleksi, dilakukan  setelah kegiatan perkuliahan selesai. Kegiatan ini diikuti oleh  dosen  model,  seluruh  observer  yang dipimpin oleh seorang moderator dan sekretaris serta  didokumentasikan  oleh  seorang kamerawan. Pada kegiatan ini dilakukan diskusi terhadap  peristiwa  yang  muncul  dalam  setiap k e g i a t a n   p e r k u l i a h a n   d e n g a n   h a n y a memfokuskan  pada  aktifitas  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  setiap mahasiswa  berkaitan  dengan  aktifitas  yang mendukung  maupun  kurang  mendukung terhadap peningkatan kemampuan berfikir kritis dan pengembangan holistic (English skills dan components mahasiswa yang dilakukan melalui pengajaran  reading).  Kegiatan  refleksi dilakukan bukan untuk menjustifikasi cara-cara mengajar  dosen  model.  Pada  akhirnya  hasil
refleksi  ini  nantinya  dipakai  sebagai  landasan untuk  perbaikan  penyusunan  pembelajaran berikutnya serta untuk menentukan ketercapaian proses  kegiatan  pembelajaran  mahasiswa  pada akhir  pertemuan  keempat  pada  akhir  siklus pertama  sebagai  pijakan  untuk  berhenti  atu lanjut  ke  siklus  berikutnya  dalam  penelitian tindakan kelas ini.

## T E K N I K   D A N   I N S T R U M E N TA S I PENGUMPULAN DATA
Tahapan pegumpulan data meliputi: (1) data  tentang  kemampuan  berfikir  kritis mahasiswa dalam setiap kegiatan pembelajaran baik  dalam  kelompok  maupun  individu diperoleh  melalui  hasil  observasi  dan  refleksi terhadap  aktifitas  kegiatan  pembelajaran mahasiswa terhadap kemampuan mereka dalam memecahkan permasalahan pemahaman bacaan yang  diberikan  oleh  pengajar  pada  tahapan Questioning dalam  pendekatan Scientific Approach .  Data  kuantitatif  berupa  prosentase mahasiswa yang mampu menjawab pertanyaan kritis  mahasiswa  dalam  mengemukakan pendapat,  kualitas  pertanyaan  dan  kualitas jawaban atas pertanyaan dan data kualitatif hasil excerpt atau script atas  isi  pendapat,  jawaban dan  pertanyaan  yang  dikemukakan  mahasiswa pada  setiap  kegiatan  perkuliahan,  (2)  data tentang  peningkatan    kemampuan    holistic (listening,  speaking,  reading  dan  writing/ ketrampilan  berbahasa  dan  komponen  bahasa seperti  kosakata,  tata  bahasa,  reading  aloud semuanya diperoleh melalui kegiatan on going prcess assessment pada setiap pertemuanya.
Teknik  analisa  data  yang  dilakukan
menggunakan  analisis  isi  hasil  observasi  pada kegiatan  implementasi  dan  refleksi  yang dilaksanakan  dengan  menggunakan  teknik kualitatif sehingga analisa data dilakukan secara bersamaan  pada  saat  pengumpulan  data  hasil observasi  dan  refleksi  dengan  menggunakan teknik Constant Comparison Method Borg and Gall  (2003)  dimana  variabel  aktifitas pembelajaran  bagi  mahasiswa  yang  dianggap mampu  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis  dan  kemampuan  holistic  mereka diperbaiki  secara  terus  menerus  pada  setiap pertemuanya  hingga  mencapai  saturasi  data terhadap  kedua  variabel  tersebut.  Kemudian disimpulkan  dan  diatrik  aktifitas-aktifitas (strategi  pembelajaran)  sebagai  strategi  yang dianggap  mampu  meningkatkan  kemampuan berfikir  kritis  serta  peningkatan  kemampuan holistic  mahasiswa.  Analis  dengan  triangulasi data  juga  dilakukan  dengan  membandingkan hasil  observasi  dengan  peningkatan  aktifitas belajar  mahasiswa  dikelas  untuk  selanjutnya ditarik  kesimpulan  sebagai  validasi  hasil interpretasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
S e b e l u m   m e n g a r a h   k e p o k o k pembahasan,  pada  bagian  ini  disampaikan d e s k r i p s i   p e l a k s a n a a n   p e r e n c a n a a n , implementasi,  dan  refleksi  untuk  setiap  materi yang diimplementasikan dalam open lesson.

## PERENCANAAN
Tahapan  perencanaan,  pada  tahapan  ini peneliti dan tim secara bersama sama melakukan
pengkajian  terhadap  SAP,  materi  perkuliahan, media,  lembar  kegiatan  mahasiswa  terkait dengan  bacaan  reading  yang  akan  diberikan. Langkah-langkah  pembelajran  yang  dilakukan pada setiap pertemuanya cenderung sama yaitu dengan  menggunakan  pendekatan  scientific approach  sedangkan  metode  pengajaran bervariasi  antara  pertemuan  pertama  hingga keempat. Topik reading untuk empat pertemuan adalah tourism objects dengan variasi kegiatan pemahaman reading dan komponen bahasa serta E n g l i s h   s k i l l   y a n g   m e l i p u t i c r i t i c a l comprehension  questions,  vocabulary, pronunciation/reading  aloud,  grammar, listening, speaking, reading, dan writing secara terintegratif/terpadu.  Adapun  variasi  kegiatan pembelajaranya terletak pada urutan pemberian aktifitas  pembelajaran  yang  berbeda  beda  baik pada  kegiatan  individu  maupun  kelompok. Selanjutnya,  persiapan  terkait  dengan  upaya peningkatan  kemampuan  pemahaman  kritis mahasiswa  terhadap  materi  bacaan  disajikan dengan  menyiapkan  alterntif  bertanyaan  yang mampi  menggiring  mereka  mengekplorasi keammpuan berfikir kritis dan terampil berfikir kritis.  Pada  persiapan  kegiatan  pembelajaran dengan  pendekatan  scientific  approach  dosen menyiapkan  lembar  kerja  mahasiswa  (LKM) yang  bermanfaat  sebagai  panduan  untuk mengembangkan  kemampuan  kritis  mereka. LKM  yang  disiapkan  terdiri  dari:  (1)  LKM pengamatan  atau  observasi  berupa    object, gambar,  video,  bacaan,  LKM  Listening,  LKM speaking,  LKM  pemahaman  bacaan/reading, LKM  writing  untuk  ketrampilan  berbahasa. Sedangkan LKM yang terkait dengan komponen
bahasa  disiapkan  pula  LKM  pengembangan kosa  kata,  LKM  latihan  gramatika,  dan  LKM reading aloud untuk pronunciation.

## PELAKSANAAN
Siklus  pertama  dosen  model  yang diperankan oleh Ulfatul Ma'rifah, melaksanakan pembelajaran (implementasi) dengan  standar kompetensi  menganalisis  tourism  object  yang ada  dalam  bacaan  dan  menghubungkanya dengan  realitas  yang  ada  di  masyarakat  agar mereka mampu menemukan konsep yang jelas tentang inferences yang ada dalam bacaan dalam bentuk  sinonimy,  antonymy,  hyponymy,  word formation,  membuat  kaliamat,  serta  menulis ataupun presentasi dari hasil analisa bacaan yang berhubungan dengan conteks yang sebenarnya. Langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan mengikuti  pendekatan Scientific  Approach seperti  yang  dikemukakan  oleh  Giere  (1990), and  Hosnan  (2014)  yang  meliputi  kegiatan observing,  questioning,  experimenting, associating,  communicating  and  creating dibarengi  dengan  kegiatan  kooperatif,  yaitu meminta  mahasiswa  membentuk  kelompok, kemudian setiap kelompok melakukan kegiatan pengamatan  atau  observing  terhadap  sejumlah gambar-gambar  tourism  objects,  bacaan,  dan table word formation yang telah disiapkan dalam media  pembelajaran.  Topik  reading  pada pertemuan 1 adalah bacaan tourism Bali Island disertai dengan aktifitas pemahaman dan holistic teaching  activity.  Pada  tahapan  awal pembelajaran,  kegiatan  dosen  memberikan serangkaian gambar tentang obyek-obyek wista tentang  Bali  tanpa  ada  clue  pada  media  yang
disediakan  tersebut.  Mahasiswa  diminta  untuk mengobservasi  gambar  tersebut  selanjutnya menemukan  kata  kunci  dari  gambar  tersebut melalui aktifitas observing.
Selanjutnya,  pada  tahapan  questioning dosen memberikan beberapa pertanyaan critical questions  yang  difungsikan  untuk  membntu mahasiswa menemukan kata kunci atau konsep yang  ingin  disampaikan  melalui  kegiatan observing  tersebut.  Pada  intinya  kegiatan observing  tersebut  akan  memandu  mahasiswa untuk  fokus.  Kreatifitas  berfikir  mahasiwa dengan adanya pertanyaan dosen akan menjadi lebih  jelas  dan  terbimbing.  Pada  tahapan  ini seorang  dosen  harus  mampu  mengembangkan daya pikir kreatif mahasiwa melalui   pertnyaan- pertanyaan kritis dosen.
Ketiga,  kegiatan  selanjutnya  mengarah pada  tahapan  experimenting  dan  associating. Pada  tahapan  ini  mahasiwa  diminta  untuk mencoba  bereksperimen  dengan  melakukan kegiatan  associating  dengan  membuka  kamus, buku-buku  lainya  yang  relevan  untuk  dapat menyelesaikan pertanyaan yang diberikan oleh dosen  sebelumnya.  Pada  tahapan  ini  peranan dosen  lebih  mengarah  pada  fasilitator  yang berperan  untuk  membantu  mahasiswa melakukan  kgiatan  eksperimenting  dan associating. Kegiatan pada tahapan ini mengarah pada penemuan konsep pemahaman krrits dalam bacaan  atau  teks,  penemuan  konsep-konsep synonymy  dan  antonymy,  konsep  grammatika dari  kegiatan  word  formation,  serta  konsep menulis  dan  berbicara  melalui  kegiatan terbimbing dari bacaan beserta lembar kegiatan yang diberikan.
Pada  tahapan  communicating,  dosen meminta siswa mengkomunikasikan hasil yang telahh  diselesikan  sedangkan  dosen  hanya berperan  sebagai  fasilitator  agar  terarah hasilnya.  Setelah  mahasiswa  melakukan kegiatan  communicating  dalam  bentuk  tulis maupun  verbal  mahasiswa  lainya  baik  secara individu  atau  dalam  kelompok  memberikan masukan  dan  tanggapan  atas  hasil  kerja temanya/kelompok  lainya.  Hal  tersebut  cukup efektif  dalm  meningkatkan  kreatifitas  and awareness  mahasiswa  terhadap  hasil  kerja teman-temanya.  Pada  bagian  akhir  dosen memberikan model dengan arahan agar interaksi mahasiswa  dalm  proses  pembelajaran  menjadi meaningful dalam artian mampu menggunakan kreatifitas  mereka  untuk  menemukan  konsep atau  jawaban  sendiri  secara  individu  maupun kelompok.
Pertemuan  kedua,  dosen  model diperankn  oleh  Nur  Wahidah  Irmawati,  M.Pd, melaksanakan  pembelajaran (implementasi  2) dengan  standar  kompetensi  menganalisis tourism  object  yang  ada  dalam  bacaan  dan menghubungkanya dengan realitas yang ada di masyarakat  agar  mereka  mampu  menemukan konsep  yang  jelas  tentang  inferences  yang  ada dalam  bacaan  dalam  bentuk  sinonimy, antonymy,  hyponymy,  word  formation, membuat  kaliamat,  serta  menulis  ataupun presentasi  dari  hasil  analisa  bacaan  yang berhubungan  dengan  conteks  yang  sebenarnya ditambah  dengan  kegiatan  inference  menebak kata  dalam  paragraph  melalui  clue  yang disediakan  dan  mahasiswa  diharapkan  mampu memberikan  bukti-bukti  pendukung  terhadap
Yudhi Arifani : Pengajaran Reading Berbasis Holistic
conteks  clues  yang  ditemukan  dalam  paragraf. Langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan mengikuti  pendekatan Scientific  Approach seperti  yang  dikekmukakan  oleh  Giere  (1990) and  Hosnan  (2014)  yang  meliputi  kegiatan observing,  questioning,  experimenting, associating,  communicating  and  creating dibarengi  dengan  kegiatan  kelompok,  yaitu meminta  mahasiswa  membentuk  kelompok, kemudian setiap kelompok melakukan kegiatan pengamatan  atau  observing  terhadap  sejumlah gambar-gambar  tourism  objects,  bacaan,  dan table word formation yang telah disiapkan dalam media  pembelajaran.  Topik  reading  pada pertemuan  kedua  adalah  bacaan  tourism Lombok  Island  disertai  dengan  aktifitas pemahaman     dan     holistic     teaching activity. Pada tahapan awal pembelajaran, kegiatan dosen memberikan  serangkaian  gambar  tentang object-object  wista  tentang  Lombok  tanpa  ada clue  pada  media  yang  disediakan  tersebut. Kemuadian  dosen  meminta  mahasiswa mengobeservasi  gambar  tersebut  dan  dosen memberikan beberapa pertanyaan terkait dengan gambar  sebagai  upaya  untuk  brainstorming activity.
Pada kegiatan observing setelah kegiatan brainstorming berlangsung, dosen memberikan bacaan  tentang  Lombok  Islan  dan  beberapa LKM  terkait  dengan  pertanyaan  pemahaman baik  pemahaman  literal,  interpretive  maupun pemahaman critical mahasiswa sebagai aktifitas kegiatan pembelajaranya. LKM yang diberikan pada  prinsipnya  sama  dengan  pertemuan sebelumnya  namun  pada  pertemuan  kedua mahasiswa  lebih  banyak  dilibatkan  dalam
kelompok  diskusi.  Kagiatan  pada  LKM  terdiri dari  kegiatan  holistic  yang  menekankan  pada pengembangan  ketrampilan  berbahasa  dan penguasaan  komponen  bahasa  seperti  tata b a h a s a ,   k o s a k a t a   d a n   r e a d i n g   a   l o t /pronunciation mereka.
Selanjutnya  tidak  jauh  berbeda  dengan pertemuan  sebelumnya  dimana  mahasiswa diminta untuk menemukan konsep-konsep yang diberikan  melalui  kegiatan  observasi  dan menjawab  pertanyaan  dosen  melalui  kegiatan eksperimenting dan associating agar mahasiswa mampu  berfikir  lebih  luas  dengan  membaca materi yang terkait dengan topic yang diberikan melalui  penggunaan  kamus  untuk  menemukan word formation dan mengetahui contoh-contoh kalimat yang benr sesuai dengan perubahan kata yang  dibentuk.  Hal  tersebut  juga  diberikan perlakuan  yang  sama  terhadap  kegiatan ketrampilan  maupun  komponen  bahasa kesemuanya  dilakukan  melalui  discovery learning atau scientific approach.
Pada  bagian  communicating  hal  yang sama dilakukan pada pertmuan kedua ini yaitu mahasiswa  diminta  untuk  menyampaikan p e n d a p a t   m e r e k a   t e n t a n g   b a g a i m a n a mempromosikan  pulau  Lombok  sebagai  salah satu kebanggaan tempat wisata di Indonesia baik dalam  bentuk  tulis  maupun  lisan  secara berkelompok.  Kegiatan  lainya  yang  berbeda mahasiswa pada akhir pelajaran diberikan tugas interview orang-orang disekitarnya yang pernah pergi  ke  Bali  atau  Lombok  untuk  selanjutnya menanyakan  apa  yang  membuat  mereka mengunjungi  Bali  dan  Lombok  tersebut.  Serta mnanyakan  apa  kelebihan  dan  kekurangan
masing-masing  tempat  wisata  tersebut  untuk disajikan  dalam  bentuk  writing  ataupun speaking dan tisampaikan di depan kelas secara bergantian.  Proses  interview  juga  disampaikan kendala  beserta  tantanganya  pada  saat  akan melakukan  interview  hingga  setelah  interview selesai  untuk  membangun  kemampuan komunikasi mereka lebih baik.
Pada  pertemuan  ketiga,  dosen  model yang bertugas adalah Dr. Yudhi Arifani, M.Pd. Dosen  model  melaksanakan  pembelajaran dengan model yang sama pada pertemuan satu dan  dua.  Kegiatan  pembelajaran  juga  masih tetap  mengunakan  pendekatan  scientific approach  juga.  Kegiatan  pembelajaranya  juga sama dengan menggunakan metode kooperatif. Perbedaan  dengan  siklus  sebelumnya terletak pada  model  pemberian  reward  dengan  pujian bagi  mahasiswa  yang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran ditambahkan dengan menuliskan nama  mereka  pada  selembar  kerta  yng disediakan  di  meja  dosen.  Setiap  keaktifan mahasiswa  dihargai  sebagai  tambahan  nilai partisipasi.  Topik  yang  diajarkan  pada  siklus ketiga  adalah  tourism  obyek  yaitu Yogyakarta. Kompetensi  dasar  mahsiswa  d  i  harapkan mampu  menganalisa  inferences  dari  bacaan yang  diberikan,  serta  mampu  menemukan konsep  synonymy,  antonymy,  word  relations dari bacaan dan LKM yang disediakan.
Pada  tahapan  awal  pembelajaran, kegiatan  dosen  memberikan  serangkaian gambar  tentang  object-object  wista  di Yogyakarta  sebagai  kegiatan  brainstorming mahasiswa  sebelum  kegiatan  membaca  dan lainya dilakukan. Media diberikan dengan tanpa
ada  clue pada media yang  disediakan tersebut. Mahasiswa  diminta  untuk  mengobservasi gambar  tersebut  selanjutnya  menemukan  kata kunci  dari  gambar  tersebut  melalui  aktifitas observing.
Selanjutnya,  pada  tahapan  questioning dosen memberikan beberapa pertanyaan critical questions  yang  difungsikan  untuk  membntu mahasiswa menemukan kata kunci atau konsep yang  ingin  disampaikan  melalui  kegiatan observing  tersebut.  Pada  intinya  kegiatan observing  tersebut  akan  memandu  mahasiswa untuk  fokus.  Kreatifitas  berfikir  mahasiwa dengan  adanya  pertanyaan  dosen  akan  menjai lebih  jelas  dan  terbimbing.  Pada  tahapan  ini seorang  dosen  harus  mampu  mengembangkan daya pikir kreatif mahasiwa melalui pertnyaan- pertanyaan kritis dosen.
Ketiga,  kegiatan  selanjutnya  mengarah pada  tahapan  experimenting  dan  associating. Pada  tahapan  ini  mahasiwa  diminta  untuk mencoba  bereksperimen  dengan  melakukan kegiatan  associating  dengan  membuka  kamus, buku-buku  lainya  yang  relevan  untuk  dapat menyelesaikan pertanyaan yang diberikan oleh dosen  sebelumnya.  Pada  tahapan  ini  peranan dosen  lebih  mengarah  pada  fasilitator  yang berperan  untuk  membantu  mahasiswa melakukan  kgiatan  eksperimenting  dan associating. Kegiatan pada tahapan ini mengarah pada penemuan konsep pemahaman kriits dalam bacaan  atau  teks,  penemuan  konsep-konsep synonymy  dan  antonymy,  konsep  grammatika dari  kegiatan  word  formation,  serta  konsep menulis  dan  berbicara  melalui  kegiatan terbimbing dari bacaan beserta lembar kegiatan
yang diberikan.
Pada  tahapan  communicating,  dosen meminta siswa mengkomunikasikan hasil yang telahh  diselesikan  sedangkan  dosen  hanya berperan  sebagai  fasilitator  agar  terarah hasilnya.  Setelah  mahasiswa  melakukan kegiatan  communicating  dalam  bentuk  tulis maupun  verbal  mahasiswa  lainya  baik  secara individu  atau  dalam  kelompok  memberikan masukan  dan  tanggapan  atas  hasil  kerja temanya/kelompok  lainya.  Hal  tersebut  cukup efektif  dalm  meningkatkan  kreatifitas  and awareness  mahasiswa  terhadap  hasil  kerja teman-temanya.  Pada  bagian  akhir  dosen memberikan model dengan arahan agar interaksi mahasiswa  dalm  proses  pembelajaran  menjadi meaningful dalam artian mampu menggunakan kreatifitas  mereka  untuk  menemukan  konsep atau  jawaban  sendiri  secara  individu  maupun kelompok.
Selanjutnya  dosen  memberikan  tugas untuk mempromosikan kota Yogyakarta sebagai tempat wisata yang layak untuk dikunjungi baik oleh  wisatawan  dalam  maupun  luar  negeri. Fokus  promosi  kota  Yogyakarta  ditempatkan pada  budaya,  kerajinan  khas  Yogyakarta, keramahtamahan  orang  Yogyakarta,  Obyek- obyek  wisata  yang  layak  dikunjungi  dan sebagainya.  Selanjutnya  hasilnya  disampaikan baik  dala  bentuk  tulis  ataupun  lisan  secara bergantian di depan kelas.
Pada siklus keempat, dosen model yang bertugas  adalah  Drs.  Suyatno,  M.Pd. Kompetensi dasar yang dikaji masih tidak jauh berbeda  dengan  pertemuan-  pertemuan sebelumnya,  namun  fokus  pada  awal
pembelajaran ditambahkan dengan pemahaman dalam  listening  melalui  kegiatan  listen  and answer  questions  dengan  batasan  waktu  atau dikenal dengan speed reading technique. Topik yang  diberikan  yaitu  masih  tentang  tourism obyek namun berbeda dengan ketiga pertemuan sebelumnya.  Pada  pertemuan  keempat  topik yang dikaji adalah bacaan Tana Toraja. Kegiatan awal  pembelajaran  dosen  menyiapkan  lima pertanayaan  tentang  bacaan  Tana  Toraja kemudia  pertanyaan  diberikan  satu  persatu k e p a d a   m a h a s i s w a   d a l a m   k e l o m p o k . Selanjutnya dosen membacakan satu paragrapf pendek  yang  jawaban  pertanyaan  tersebut  ada dalam   paragraf   tersebut   baik   secara tersurat ataupun tersirat. Selanjutnya mahasiswa diminta untuk mendengarkan dan menemukan jawaban dari paragraph yang dibacakan oleh dosen.
Pada kegiatan inti pada prinsipnya sama dengan  pertemuan-pertemuan  sebelumnya dengan  kegiatan  observasi  gambar  tentang tempat  wisata  di  Tana  Toraja  berikut  dengan budaya  dan  adat  Tana  Toraja.  Selanjutnya mahaiswa diberikan kegiatan yang sama melalui kegiatan  scientific  approach  yaitu  melalui tahapan observing, questioning, experimenting, associating,  communicating  dan  creating. Kesemuanya diterapkan baik untuk pemahaman bacaan  agar  mahasiswa  mampu  memahami pertanyaan  kritis  yang  ada  dalam  bacaan maupun  kegiatan  ketrampilan  bahasa  terpadu dan  komponen  berbahasa  Inggris  seperti  tata bahasa,  kosakata,  dan  pronunciation.  Hal  yang membedakan dengan pembelajaran sebelumnya adalah kegiatan communicating dan networking pada  kegiatan  ini  mahasiswa  diminta  untuk
menemukan  beberapa  kegiatan  ritual  budaya yang  ada  di  Indosesia  untuk  selanjutnya dianalisa  aktititas  dari  ritual  tersebut. Selanjutnya  disajikan  baik  dalam  bentuk  tulis ataupun lisan.

## REFLEKSI
Refleksi pada pertemuan I, II, III dan IV siklus pertama dilakukan untuk mendiskusikan proses  kegiatan  pembelajaran  yang  telah berlangsung  dan  mengupayakan  perbaikan kualitas  pembelajaran  yang  menyangkut peningkatan  kemmpuan  pemahaman  dan berfikir kritis mahasiswa dalam setiap kegiatan pembelajarannya  serta  upaya/  strategI p e m b e l a j a r a n   y a n g   d i a n g g a p   m a m p u meningkatkan  kemampuan  holistic  mahasiswa dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris  reading  1. Proses pelaksanaan refleksi mengikut pedoman standar  yang  diberikan  oleh  pemerintah. Kegiatan  refleksi  dilakukan  setelah  kegiatan impementasi selesai  pada  setiap  pertemuanya dilakukan bersama tim matakuliah rumpun dan didokumentasikan oleh kamerawan. Fokus pada setiap kegiatan refleksi adalah pada mahasiswa dan  bukan  pada  dosen  model.  Fokus  refleksi mengarah pada kegiatan-kegiatan pembelajaran yang mendukung dan kurang mendukung siswa untuk  belajar.  Pada  refleksi  siklus  pertama ditemukan  bahwa  kegiatan  belajar  dalam kelompok  sudah  cukup  berjalan  dengan  baik artinya terjadi proses interkasi dan belajar dalam kelompok  untuk  saling  berargumentasi memecahkan  persoalan  yang  diberikan  baik dalam  kegiatan  pemahaman  bacaan  maupun
dalam  ketrampilan  berbahasa  dan  komponen berbahasa.  Untuk  ketrampilan  berfikir  kritis melalui menjawab pertanyaan pemahaman kritis masih belum maksimal karena hanya beberapa mahasiswa yang mampu menjawab pertanyaan tersebut.  Demikian  pula  ketika  menyampaikan pendapan  baik  tulis  maupun  lisan  terhadap kreatifitas berikir melalui ketrampilan berbahasa untuk  speaking  dan  writing  terkait  dengan promosi  tempat  wisata  serta  menganalisa kelebihan  dan  kekurangan  tempat  wisata  Bali sebagian besar mahasiswa masih belum mampu explore  ide  mereka  secara  mendalam.  Pada kegiatan  individu  seperti  pengklasifikasian sinomin  dan  sebagainya  sudah  berjalan  cukup baik namun banyak mahasiswa yang melihat di kamus  dalam  hal  penemuan  pasangan sinonimnya.  Padahal  yang  diminta  adalah menemukan  lexical  sets  atau  relations  dari bacaan  yang  disediakan.  Keaktifan  dalam kelompok yang belum merata atau menyeluruh dikarenakan  adanya  beberapa  mahasiswa  yang aktif berada pada satu kelompok tertentu. Disisi lain  awareness/kepekaan  terhadap  konsep perubahan kata pada bagian word formation dan pembentukan kalimat dari word formation sudah mulai  muncul  terhadap  konsep-konsep perubahan kata sekaligus pada tataran gramatika walaupun masih ada beberapa kesalahan dalam tata  bahasa  namun  sudah  mulai  muncul  dari beberapa  mahasiswa.  Temuan  tersebut  juga senada dengan temuan Meyers (1986), Scriven and  Paul  (2004),  serta  Davidson  dan  Dunham (1997)  yang  menyatakan  bahwa  dosen  dapat meningkatkan  kertampilan  berfikir  kritis  siwa
melalui aktiftis pengajaran yang mereka lakukan serta melalui classroom instruction yang baik.
Pada refleksi siklus ke II, sudah terjadi peningkatan mahasiswa yang mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan  tersirat  namun  belum sampai 80% mahasiswa namun sudah lebih baik dari sebelumnya dan sudah melampaui kriteria keberhasilan  yang  ditetapkan.  Sehingga  pada refleksi siklus ke II hingga IV kondisi tersebut menjadi  masukan  dan  reward  yang  diberikan bagi mahasiswa yang berpartisipasi aktif seperti presentasi,  bertanya,  menjawab  pertanyaan, mengungkapkan  ide  diminta  menuliskan  nama mereka  pada  lembar  penilaian  dan  diberikan t a m b a h a n   s e c a r a   s i g n i f i k a n   m a m p u meningkatkan partisipasi mahasiswa pada setiap pertemuanya.  Nilai-nilai  mahasiwa  dalam ketrampilan  berbahasa  menjawab  pertanyaan melaui listening, word formation dan pembuatan kalimat secara keseluruhn yaitu 79.7%. Temuan tersebut  senada  dengan  Miri,  David  dan  Uri (2007) yang mengatakan bahwa semakin banyak pemberia  kegiatan  latihan  berfikir  kritis  maka kemampuan  berfikir  kritis  mahasiswa  akan terasah dengan lebih baik. Lebih jauh lagi Feng (2013)  megatakan  bahwa  penggunaan  higher ordr question mmampu memberikan kontribusi positif  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis mamasiswa

## KESIMPULAN DAN SARAN
Dari  pelaksanaan holistic  teaching reading pada  matakuliah  Reading  1  terhadap peningkatan  kemampuan  pemahaman  dan kreatifitas  berfikir  kritis  mahasiswa  pada
program studi pendidikan bahasa Inggris FKIP Universitas  Muhammadiyah  Gresik  dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Model holistic teaching reading disamping d a p a t   m e n i n g k a t k a n   k e m a m p u a n pemahaman kritis mahasiswa juga mampu meningkatkan  kreatifitas  berfikir  kritis mahasiswa  melalui  kegiatan  Scientific Approach  terbimbing  dengan  banyak banyak  memberikan  pertanyaan  kritis sebagai  jemabatan  ke  pengembangan kreatifitas  berfikir  kreatif  mahasiswa. Dalam  hal  ini  dosen  bertindak  sebagai fasilitator.
2. Model holistic teaching reading disamping d a p a t   m e n i n g k a t k a n   k e m a m p u a n mahasiswa dalam ketrampilan pemahaman, b e r b i c a r a ,   m e n u l i s   j u g a   m a m p u meningkatkan  kemampuan  tata  bahasa melalui praktek membuat kalimat dari word formation dalam bacaan, kosakata melalui kegiatan words relation, dan pronunciation melalui kegiatan reading aloud.

## SARAN
1. Dalam  upayanya  untuk  peningkatan pemahaman  kritis  dan  pengembangan kreatifitas berfikir kritis mahasiswa makas d i s a r a n k a n   b a g i   d o s e n   u n t u k memperbanyak  pertanyaan-pertanyaan kritis  sebagai  media  pengembangan kreatifitas  pemahaman  dan  berfikir  kritis mahasiswa.  Dalam  upayanya  untuk peningkatan  kretifitas  berfikir  kritif mahasiswa,  dosen  disarankan  berperan
sebagai  fasilitator  melalui  pemberian serangkaian  aktifitas  belajar  siswa  dengan kegiatan-kegiatan yang kreatif.
2. Menindaklanjuti  pentingya  pembelajaran reading  dalam  upayanya  peningkatan kemampuan  holistic  mahasiwa,  dosen hendaknya  memperhatikan  ketrampilan berbahasa  lainya  selain  pemahaman  serta memberikan  ruang  kepada  mahasiswa untuk  mengambangkan  kemampuan penguasaan  komponen  bahasa  mereka melalui kegiatan scientific approach.

## REFERENSI
Borg,  W.R.  dan  Gall,  M.D.  2003.  Educational research. Boston: Pearson Education.
Burns,   P.C.,   Ross,   B.P.   and   Elinor,   R.   P. 1996.   Teaching   reading   in     today’s elementary school. 6th edition. Boston: Houghton Mifflin Company.   Davidson and  Dunham.  1997.  Assessing  EFL students progress in criticl thinking with Ennis-Weir  critical  thinking  essay  test.
JALT Jounal , 19 (1), pp. 43-57.
Feng,  Z.  2013.  Using  teacher  questions  to enhance  EFL  student’  critical  thinking ability. Journal  of  Curriculum  and Teaching. Vol.  2,  No.  2,  2013. www.sciedu.ca/jet
Giere, Ronald, M. 1990. Explaining science: A cognitive  approach.  London:  The University of Chicago.
Hosnan,  M.  2014.  Pendekatan  saintifik  dan kontekstual  pembelajaran  abad  21. Bogor: Galia Indonesia.
Kemmis, S. &. Mc. Taggart, R. 1992. The action research  planner.  Victoria:  Deakin University.
Liaw,  L.M.  2007.  Content-based  reading  and writing  for  critical  thinking  skills  in  an EFL  context. Journal  of  English Teaching and Learning 31 (2), 45-47 .
Meyer,  C.  1986.  Teaching  students  to  think critically. Jossey-Bass, San Fransisco .
Miri, B. David, B, and Uri, Z. 2007. Purposely teaching  for  the  promotion  of  higher order  thinking  skills:  A  case  study  of critical  thinking. Research  Science  and Education  Journal. Pp.  353-367. http://link.springer.com/article/10.1007/ s11165-006-9029-2#page-1 Assessed on September 01, 2013.
Scriven, M. and Paul, R. 2004. Defining critical thinking.http://www.criticalthinking.or/ aoutCT/definingCT.shtml
Stapleton, P. 2001. Assessing critical thinking in the  writing  of  Japanese  university students: Insight about assumptions and c o n t e n t   f a m i l i a r i t y . W r i i t e n
Communication , 18 (4), 506-548.