## Dewan  Redaksi
SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah
Editor in Chief
Yeni Asmara, M.Pd. (Universitas PGRI Silampari)
Section Editor
Ira Miyarni Sustianingsih, M.Hum (Universitas PGRI Silampari)
Reviewer/Mitra Bestari
Prof. Dr. Sariyatun, M.Pd., M.Hum. (Universitas Sebelas Maret) Prof. Kunto Sofianto, M.Hum., Ph.D. (Universitas Padjadjaran) Dr. Umasih, M.Hum. (Universitas Negeri Jakarta)

## Administrasi
Dr. Viktor Pandra, M.Pd. (Universitas PGRI Silampari) Dr. Doni Pestalozi, M.Pd. (Universitas PGRI Silampari) Dewi Angraini, M.Si. (Universitas PGRI Silampari)

## Alamat:
Jl. Mayor Toha Kel Air Kuti Kec. Lubuklinggau Timur 1 Kota Lubuklinggau 31626 Website: http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JS/index Email:  jurnalsindang@gmail.com

## SINDANG: JURNAL PENDIDIKAN SEJARAH DAN KAJIAN SEJARAH

## Vol. 6 No. 1 (Januari-Juni 2024)
Halaman
Dewan Redaksi  ............................................................................................................................. i
Daftar Isi  ........................................................................................................................................ ii

## 1. Perkembangan Organisasi Budi Utomo dan Pengaruhnya Bagi Pergerakan
Nasional Tahun 1908
Agus Susilo, Supriyanto, Yeni Asmara ............................................................................. 1
2. Penerapan Model Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Sejarah Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas X.2 SMA Negeri 22 Palembang Mailiza Hidayati, Yusnidar, L.R. Retno Susanti .............................................................. 9
3. Peran Frans Kaisiepo Dalam Menyatukan Papua Kepangkuan NKRI
Kawit Puji Rahayu, Aurora Indah Oktalia, Debi Setiawati ............................................. 15
4. Arus Balik Kekuasaan Sriwijaya: Relasi Ekonomi-Politik dan Agama Jalur Perdagangan Daerah Uluan
Yadri Irwansyah  .......................................................................................... ..................... 20
5. Pembelajaran IPS Terpadu Dalam Membangun Karakter Peserta Didik
Sekolah Menengah Pertama Indra Gandhi Purba, Ulung Napitu, Ira Miyarni Sustianingsih ..................................... 27
Vol. 6, No. 1 (Januari-Juni 2024): 9-14 ISSN-P:  2684-8872 ISSN-E:  2623-2065
PENERAPAN MODEL PROJECT BASED LEARNING PADA MATA PELAJARAN SEJARAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X.2 SMA NEGERI 22 PALEMBANG
Mailiza Hidayati 1 , Yusnidar 2 , L.R. Retno Susanti 3
Universitas Sriwijaya 1,3 ,  SMA Negeri 22 Palembang 2
Alamat korespondensi: missmailiza24@gmail.com
Diterima: 30 Agustu 2023; Direvisi: 30 November 2023; Disetujui: 30 Desember 2023

## Abstract
This study is entitled " The Implementation of Project Based Learning Model in the subject of History, Specifically on the material of Process of the Arrival of Islam in Indonesia, to Improve the Learning Outcomes  of  grade  X.2  Students  at  22nd  State  Senior  High  School  in  Palembang".  This  study  was motivated by the low of learning outcomes from students of the X.2 class caused by a learning model that  was  not  yet  interactive.  Based  on  this  background,  the  researcher  formulates  the  problem namely whether the implementation of the independent learning curriculum with the application of Project Based Learning can improve the learning outcomes for students of the X.2 class in the History Subject matter of the Process of the Arrival of Islam in Indonesia. The aim of the study is to apply the Project  Based  Learning  model  in  the  implementation  of  the  independent  learning  curriculum  to improve the learning outcomes for students of the X.2 class in learning the history of the arrival of Islam in Indonesia. This study used the Classroom Action Research (CAR) method with the research design  by  Rustiyarso  and  Tri  Wijaya,  starting  from  action  planning,  action  implementation, observation, and reflection which consisted of 2 cycles. The results of this study indicate that learning outcomes have increased in each cycle. In the initial condition stage (Pre-cycle) the classical mastery obtained was 45%, in the first cycle stage the classical mastery was achieved 76% and in the second cycle stage the classical completeness was 88%.
Keywords: Classroom Action Research, Project Based Learning, and learning outcomes

## Abstrak
Penelitian ini berjudul “Penerapan Model Project Based Learning pada Mata Pelajaran Sejarah Materi Proses  masuknya  Islam  di  Indonesia  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  didik  kelas X.2  SMA Negeri 22 Palembang” . Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar pesrta didik kelas X.2 yang  disebabkan  oleh  model  pembelajaran  yang  belum  interaktif.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut maka Peneliti merumuskan permasalahan yakni apakah implementasi kurikulum merdeka belajar dengan penerapan Project Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas  X.2  pada  mata pelajaran sejarah materi Proses Masuknya Islam di Indonesia. Tujuan penelitian adalah penerapan model pembelajaran Project  Based  Learning dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas X.2 pada pembelajaran sejarah materi masuknya Isam di Indonesia. Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) dengan desain penelitian oleh  Rustiyarso  dan  Tri  Wijaya,  dimulai  dari  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  , dan refleksi yang terdiri dari 2 siklus. Hasil  Penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar mengalami peningkatan  pada  setiap  siklus  nya.  Pada  tahap  kondisi  awal  (  Pra  siklus)  ketuntasan  klasikal  yang didapat  adalah  45%  pada  tahap  siklus  I  ketuntasan  klasikal  yang dicapai  76%  dan  pada  tahap siklus  II ketuntasan klasikal yang di capai adalah 88%.
Kata Kunci : Penelitian Tindakan Kelas, Project Based Learning, dan hasil belajar.
http://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JS/index
SINDANG: Jurnal Pendidikan Sejarah dan Kajian Sejarah, Vol. 6, No. 1 (Januari-Juni 2024): 9-14.

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  arti  kegiatan yang  secara  sadar  dan  terencana  serta memiliki interaksi dalam proses pembelajarannya.  yang  berlangsung  terus menerus  agar  peserta  didik  mencapai kedewasaan  yang  dicita-citakan.  (Rahman et  al.,  2022).  Pendidikan  dipandang menjadi hal yang utama dan penting dalam keberlangsungan dan perkembangan Bangsa.  Dari  pendidikan  inilah  seseorang mengalami suatu perubahan, peningkatan, dan  pertumbuhan  (A.  A.  Susilo,  2020). Berkembang  tidaknya  suatu  Bangsa  dapat dilihat dari kualitas pendidikannya. Negara yang  tertinggal  dari  negara  lainnya bisadipastikan  kualitas  pendidikannya rendah,  diketahui  bahwa  secara  kualitas pendidikan  di  Indonesia  tergolong  masih pendidikan yang rendah (Yuberti, 2014).
Data  word  bank  mengungkapkan  jika pendidikan  di  Indonesia  sudah  mudah dalam  di  akses  dan  di  peroleh,  namun kualitas  secara  kualitas  pendidikan Indonesia  masih  sanggat  tertinggal  jauh (Pahlevi & Hudaidah, 2020), Dalam hal ini pemerintah perlu mengambil peran untuk kemajuan Sumber Daya melalui pendidikan,  dalam  UUD  1945  pemerintah sudah menggelontorkan dana APBN untuk pendidikan  sebagai  upaya  memajukan kualitas  pendidikan  Indonesia(Angger, 2013).
Maka  dari  itu  dalam  menghadapai tuntuntan  perkembangan  pendidikan  di Indonesia, diperlukan adanya peningkatan kualitas  mutu  pendidikan  agar  dapat memenuhi  kebutuhan  dan  permasalahan (Puspitasari,  2022).  Pendidikan  dikatan berkualita  apabila  komponen  pendidikan terpenuhi,  yaitu  terdiri  dari  Guru,  Peserta didik,  tujuan  pengajaran,  didik,  bahan pelajaran,  model  atau  strategi  belajar mengajardan alaat serta evaluasii
(Wahyudi et al., 2022). Pasca Pandemi
pendidikan di Indonesia  sempat  terjadi  kekacauan sistem,  yaitu  sistem  pembelajaran  yang dialihkan  ke  sistem  dariing  atau  yang dikenal  dengan  peembelajaran  dengan metodejarak  yang  jauh  ini  berdampak pada  ketertinggalan  pembelajaran  atau learning  loss (Putra  et  al,  2022).  Dalam mengatasi  situasi  ini, Kemendikbudristek RI kembali berupaya melakukan pemulihan  pada  proses  pembelajaran. Adanya  mengambil  kebijakan  untuk mencanangkan perencanaan
data pembelajaran atau disebut kurikulum yang baru yaitu KurMer (Nugraha, 2022) Kurikulum  Merdeka  (KurMer)  belajar merupakan  kurikulum  yang  memberikan pendidik  untuk  leluasa  dalam  memilih berbagai  macam  perangkat  pembelajaran
yang tujuanya dapat menyesuaikan kebutuhan  peserta  didik.  Diantara  model prose  pembelajaran  yang  dianjurkan  pada penerapan  Kurikulum  Merdeka  belajar adalah project  Based  Learning (Martati, 2022).
Dalam  situasi  ini,  pendidikan  abad  21 diperlukan  sosok  guru  dengan  semangat inovatif dan kreatif agar terciptanya suasana belajar  yang  seru  dan  asik.  Kombinasi antara  model  pembelajaran  dan  teknologi digital  akan  menciptakan  kreativitas  dan inovasi(Tarihoran, 2019).
Pembelajaran  sejarah  pada  tingkatan Seekolah  Menengah  Ataas  (SMA)  pada penerapanya masih dikesankan membosankan oleh sebagaian besar peserta didik, karena dianggapan hanya mengajarakan  hafalan  dari  banyaknya peristiwa,  baik  itu  nama  sebuah  peristiwa, tokoh maupun pelaku, waktu, tempat, serta kronologi  peristiwa  (Pahlevi  &  Hudaidah, 2020).  Kegiatan  pembelajaran  sejarah  yang diajarkan  oleh  pendidik  masih  menerapkan pembelajaran berbasis paradigma konvensional,  dimana  proses  belajar  yang masih  mengedepankan  guru  menjelaskan murid mendengarkan (Anik, et al, 2021). Hal  ini  berdampak  terhadap  peserta didik  dalam  pembelajaran  sejarah,  yaitu kurangnya  mendapatkan  stimulus  dalam kemampuan  berpikir  dan  hasil  belajar. Pembelajaran  sejarah  mestinya  tidak menjadi  sulit  serta  bukan  hanya  sekedar menyelesaikan materi namun dapat dipahami dan bermakna (Saidillah, 2018) Kondisi  ini  mewajibkan  Guru  dapat berinovasi dan berfikir kreatif dalam proses pembelajaran  dikelas  .  dalam  konteks  ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar. Model  pembelajaran  yang  kurang  berofkus pada  gaya  belajar  peserta  didik  dapat menjadi motivasi untuk belajar.
Adapun  model  yang  dapat  diterapkan dan menjadi trobosan terbaru adalah model pembelajaran PjBL. SMAN  22  Palembang adalah  sekolah  yang  sudah  menerapakan kurikulum  merdeka  namun  selama  proses pembelajaran sejarah masihn menggunakan gaya pembelajaran yang konvensional. Hasil observasi  serta  wawancaraa  terhadap peserta  didik  di  kelas  X.2  SMA  Negeri  22 Palembang  pada  tanggal  4  Maret  2023 peneliti mengamati bahwa kurang optimalnya  kegiatan  KMB  berlangsung. Model  yang  diimplementasikan  sebelum siklus  (Pra  siklus)  sudah  cukup  menarik yaitu menggunakan diskusi dan presentasi.

## B. Metode Penelitian
Media pembelajaran berbasis
teknologi  merupakan  media  yang  dibantu dengan  Internet,  Mobile  Phone,  serta aplikasi  media  pembelajaran.  Kolaborasi PjBL dan  media  berbasis  teknologi disemogakan mampu menciptakan suasan belajar  baru  bagi  peserta  didik  hal  ini bertujuan  agar  suasana  pembelajaran semkain  terlihat  hidup  dan  dapat mencapai  CP  yang  berkualitas.  Dalam penelitian  Tindak  Kelas  mengenai  model pembelajaran  PjBL  peneliti  menggunkan model penelitian
Tindakan Kelas
Rustiyarso- Tri (Firmadani, 2020).
Gambar  1  Model  PTK  RustiyarsoTri Wijaya.
Gambar  diatas  menunjukkan  bahwa dalam  kegiatan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dimulaidari  adanya  Refleksi  awal yaitu  adanya  masalah  dalam  proses pembelajaran yang di alami oleh guru dan peserta didik di kelas. Hasil Refleksi siklus 1  dapat  dijadikan  bahan  pertimbangan untuk  menuju  ke  tahap  siklus  ke  2.  Lalu hasil  dari  refleksi  2  menentukan  apakah PTK sudah dapat diakhiri atau belum. PTK sudah  dapat  di  akhiri  jika  capaian  tujuan pembelajaran tercapai(Nurdin, 2016). Adapun  teknik  dan  Instrument pengumpulan data meliputi Instrument (a) Observasi :(b) Tes Tertulis; dan (c) Display data.  pedoman  penilaian  hasil  belajar aspek Pengetahuan menggunakan rumusKetuntasan  Klasikal  ;  KK  = 𝐽𝑃 /JS  x 100% (Indrawati, 2013)

## C. Pembahasan
Dalam  proses  pembelajaran  dibagi menjadi  6 kelompok belajar terderi dari 7-8 peserta didik dilajutkan dengan Guru membagikan  tugas  diskusi  untuk
mencari  data  materi  diskusi  dan proyek yang akan dibuat.
Tabel 1 Materi Tugas PjBL No  Kelompok diskusi Jenis Proyek Materi 1 I Video Teori Masuknya Islam di
Indonesia, cara Penyebara n islam di Indonesia , dan akulturasi
Islam di Indonesia. 2 II Infografis 3 III PPT 4 IV PPT 5 V PPT 6 VI
Mine Mapping
Sumber : Diolah dari hasil penelitian Saat  pembagian  tugas  kelompok  Guru menginformasikan ke peserta didik mencari sumber  materi  di  internet  dengan menggunakan  gawai  HP  hal  ini  bertujuan memberikan  wawan  lain  kepada  peserta didik  dalam  mencari  informasi  selain  dari materi  yang  diberikan  oleh  guru  melalui grup  kelas  WA . Dalam  proses  diskusi berkolompok,  terdapat  peserta  didik  yang sangat semangat dalam pengerjaan penugasan  kelommpok,  disamping  itu  ada yang  bekegiatan  membaca  buku  online, mencari  jawaban  tugas  di  internet , serta yang  menjadi  notulis  untuk  memulis jawaban yang telah didapat. Saat pembagian tugas kelompok Guru menginformasikan ke peserta  didik  mencari  sumber  materi  di internet dengan menggunakan gawai HP hal ini  bertujuan  memberikan  wawan  lain kepada  peserta  didik  dalam  mencari informasi selain dari materi yang diberikan oleh  guru  melalui  grup  kelas  WA . Dalam proses  diskusi  berkolompok,  terdapat peserta  didik  yang  sangat  semangat  dalam pengerjaan penugasan kelommpok, disamping  itu  ada  yang  bekegiatan membaca  buku  online,  mencari  jawaban tugas di internet , serta yang menjadi notulis untuk memulis jawaban yang telah didapat.
Berikut  adalah  perolehan  hasil  belajar peserta  didik  kelas  X.2.  Hasil  penelitian  ini menjelaskan peningkatan hasil belajar yang didapat  dari  kegiatan  pra  siklus,  siklus  1, dan  siklus  2.  Adapun  data  yang  diperoleh adalah sebagai berikut.
Penelitian Pra Siklus Tabel 2 Hasil Belajar Pra Siklus Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 40 Rata-rata klasikal tuntas (%) 45 Rata-rata klasikal tidak tuntas (%) 55 Jumlah Siswa Tuntas 19 orang Jumlah  Siswa  Tidak Tuntas 23 orang Sumber :Diolah dari hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui bahwa  sebelum  pelaksanaan  penerapan model  pembelajaran  Projec  Based Learning  hanya  19  peserta  didik  (  45%) yang  tuntas  dan  sebanyak  23  peserta didik  (55%)  tidak  tuntas  dalam belajarnya.
Penelitian siklus 1 Tabel  3  Perbandingan  hasil  belajar  pra siklus dan siklus 1 Siklus Pra siklus Siklus 1 Nilai Tertinggi 80 84 Nilai Terendah 40 50 Rata-rata klasikal tuntas (%) 45 76 Rata-rata klasikal tidak tuntas (%) 55 24 Jumlah  Siswa Tuntas 19 orang 32 orang Jumlah  Siswa Tidak Tuntas 23 orang 10 orang Sumber : Diolah dari hasil penelitian
Berdasarkan  tabel  3  dapat  diketahui bahwa saat siklus 1 sebanyak 76% siswa tuntas  dan  sebanyak  24%  siswa  yang tidak  tuntas  dalam  belajar  nya.  Hal  ini menunjukkan  terdapat  peningkatan  31% peserta  didik  yang  tuntas  dalam belajarnya  pada  siklus  1  yaitu  dari  45% peserta didik tuntas menjadi 76% peserta didik  tuntas  saat  penerapan  siklus  1. Berdasa dari refleks dan hasil belajarsiklus  1  indikator  keberhasilan penelitian  belum  tercapai,  sehingga
dilakukan beberapa evaluasi untuk perbaikan di siklus II.
Penelitian Siklus 2 Tabel 4 Perbandingan hasil belajar siklus 1 dan 2 Siklus Siklus 1 Siklus 2 Nilai Tertinggi 84 100 Nilai Terendah 50 60 Rata-rata klasikal tuntas (%) 76 88 Rata-rata klasikal tidak tuntas (%) 24 12 Jumlah  Siswa Tuntas 32 orang 37 Orang Jumlah  Siswa Tidak Tuntas 10 orang 5 Orang
Sumber : Diolah dari hasil penelitian Dari  tabal  4  menunjukkan  terjadi peningkatan  di  proses  kegiatan  belajar siklus  2  dimana  hasil  belajar  peserta  didik naik secara signifikan. Berdasarkan tabel 4 meningkat  dari  siklus  1  sebesar  76% menjadi 88 % atau meningkat sebesar 12%. Skor  ini  sudah  mencapai  indikator keberhasil penelitian yaitu rerata keberhasilan  klasikal  lebih  dari  85%. Peningkatan  nilai  hasil  belajar  tersaji  pada grafik tabel 5 dibawah ini:
Tabel 5 grafik Peningkatan Hasil Belajar
Sumber : Diolah dari hasil penelitian
Nilai Hasil Belajar
100 88 80 76 60 55 45 40
24 20 12
0
Pra siklus  Siklus I    Siklus II
Tuntas Tidak Tuntas

## D. Kesimpulan
Berdasarkan uraian
diatas,
pelaksanaan  model  pembelajaran project Based Learning (PjBL) dalam pembelajaran Sejarah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Peningkatan  prestasi  atau hasil  belajar  meningkat  dengan  sangat baik.  Hasil  belajar  yang  awalnya  sebelum penerapanmodel  PjBL  yaitu  sebesar  45%, lalu  bertambah  pada  tahap  pelaksanaan siklus I menjadi 76% atau meningkat31%, dan  pada  pelaksanaan  siklus  3  meningkat baik  menjadi  88%  atau  mengalami peningkatan  dari  siklus1  sebesar  12% dimana  hasil  ini  telah  mencapai  indikator keberhasilan  ketuntasan  belajar  yaitu lebih dari 85%.
Saran  yang  diajukan  peneliti  adalah, dalam  implementasi        dan        pemilihan model  pembelajaran  hendakya  dilakukan dengan  bervariasi  di  setiap  kegiatan mengajar  di  kelas,  serta  perlu  untuk dipelajari  dan  dilakukan  oleh  setiap pendidik  bahwa  sejatinya  sebagai  guru harus  juga  terus  belajar  mengikuti perkembangan  pendidikan  dan  teknologi yang  ada,  hal  ini  bertujuan  agar tercapainya  capaian  pembelajaran  serta menciptakan kualitas belajar yang baik.

## DAFTAR REFERENSI
Anggraini, P. D., & Wulandari, S. S. (2020). Analisis Penggunaan Model Pembelajaran  Project  Based  Learning Dalam  Peningkatan  Keaktifan  Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran  (JPAP),  9(2),  292 – 299.
https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p 29 Budi, Y., Santosa, P., & Irawan, H. (2020). Pembelajaran  Sejarah  dan  Kebebasan Berpikir  History  Learning  and  Freedom of Thought . 2 (2), 79 – 87. Dr. Yuberti, M. P. (2014). Teori pembelajaran dan pengembangan bahan  ajar  dalam  pendidikan.  In Psikologi Pendidikan . Firmadani, F. (2020). Media Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Sebagai  Inovasi Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Konferensi Pendidikan Nasional , 2 (1), 93 – 97. http://ejurnal.mercubuana- yogya.ac.id/index.php/Prosiding_KoPe N/article/view/1084/660 Hadijah, S., Aulia, L., & Yuniza Eviyanti, C. (2020). Profil Hasil Belajar Matematika
Siswa Yang Diajar Menggunakan Media Pembelajaran  Berintegrasi  Budaya Aceh. Numeracy , 7 (2),  309 – 323. https://doi.org/10.46244/numeracy.v 7i 2.1256
Indrawati, R. M. (2013). Peningkatan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Materi Peristiwa  SEKITAR  Proklamasi  melalui Bermain  Peran. Journal  of  Elementary Education , 2 (1), 15 – 22. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /jee Irawan, I. (2022). Peran Guru Kreatif Dalam Kurikulum Merdeka di Sekolah, Berhasilkah Meningkatkan Mutu Pendidikan  Indonesia. Journal  of  Peace
Education  and  Islamic  Studies , 5 (2),  95 –
105.https://doi.org/10.33379/jrla.V5i2.
208 3 Khoirujja, Fadriati, Sofia. (2022). Pengembangan Kurikulum Merdeka.Literasi Nusantara Abadi Martati, B. (2022). Penerapan Project Based Learning Dalam Pembelajaran Di Sekolah Dasar. Proceeding Umsurabaya,  14 – 23.  http://journal.um- surabaya.ac.id/index.php/Pro/article/vi ew/14907 Montolalu, A. A. (2015). Peranan Pemerintah Dalam Mewujudkan Pendidikan Wajib Belajar Di Kecamatan Matuari Kota Bitung 1. Ilmu politik, 1, 1 – 12.
https://www.neliti.com/publications/1
1 32/peranan-pemerintah-dalam- mewujudkan-pendidikan-wajib-  belajar- di-kecamatan-matuar Munawaroh, R., Subali, B., & Sopyan, A.
(2012).  Penerapan  Model  Project  Based Learning dan Kooperatif untuk
Membangun  Empat  Pilar  Pembelajaran Siswa    SMP.    Upej,    1(1),    33 – 37. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /upej
Tutik Lestari.(2015).Peningkatan Hasil Belajar  dengan  Model  Pembelajaran project  Based  Learning  .  Universitas Negeri Yogyakarta.
Nugraha, T. S. (2022). Inovasi Kurikulum.
250 – 261. Nurkholis. (2013). PENDIDIKAN DALAM UPAYA MEMAJUKAN TEKNOLOGI Oleh: Nurkholis Doktor Ilmu Pendidikan, Alumnus  Universitas  Negeri  Jakarta Dosen  Luar  Biasa  Jurusan  Tarbiyah STAIN Purwokerto. 1(1), 24 – 44. O, Anik, N. Umamah, Marjono`, R. A. S. (2021).  Pendidikan  Sejarah  Indonesia. Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Indonesia, 4(1), 67 – 70.
Pahlevi, M. R., & Hudaidah. (2020). Tindakan  Kelas  Bagi  Guru  Sejarah Sekolah  Menengah  Atas  Di  Palembang. Jurnal Praksis dan Dedikasi Universitas Negeri Malang, 3(1), 34 – 38 Rahman,  A.,  Munandar,  S.  A.,  Fitriani,  A.,
Karlina,  Y.,  &  Yumriani.  (2022). Pengertian Pendidikan, Ilmu Pendidikan dan Unsur-Unsur Pendidikan. Al  Urwatul  Wutsqa:  Kajian
Pendidikan Islam , 2 (1), 1 – 8. Ramdhany,  A.,  Purnomo,  A.,  &  Suryadi,  A. (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Model Pembelajaran  Project  Based  Learning pada  Pembelajaran  Sejarah  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPS  MAN Temanggung. Indonesian  Journal  of History Education , 4 (2), 14 – 20. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p
h p/ijhe/article/view/18092
Saidillah, A. (2018). Kesulitan Peserta Didik Dalam Proses Pembelajaran Sejarah. Jurnal Pendidikan Sejarah Indonesia , 1 (2), 214 – 235.
https://doi.org/10.17977/um033v1i20
18p214
Susilo, A. A. (2020). Peran Guru Sejarah dalam Pemanfaatan Inovasi Media Pembelajaran. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 4 (2), 79. https://doi.org/10.32585/jkp.v4i2.69 Susilo, A., & Sarkowi, S. (2018). Peran Guru Sejarah Abad 21 dalam Menghadapi Tantangan Arus
Globalisasi. Historia: Jurnal Pendidik dan Peneliti Sejarah , 2 (1),
43.https://doi.org/10.17509/historia.v 1.11206
Tarbiyah,  F.  (2016).  H.Syafruddin  Nurdin.
Jurnal Educative , 1 (1), 1 – 12.
Tarihoran, E. (2019). Guru Dalam Pengajaran Abad 21. SAPA - Jurnal Kateketik dan Pastoral , 4 (1), 46 – 58. https://doi.org/10.53544/sapa.v4i1.68 Wahyudi,  L.  E.,  Mulyana,  A.,  Dhiaz,  A.,
Ghandari,  D.,  Putra,  Z.,  Fitoriq,  M.,  & Hasyim, M. N. (2022). Mengukur Kualitas Pendidikan di Indonesia. Ma’arif Jurnal of Education  Madrasah  Innovation  and Aswaja Studies (MJEMIAS) , 1 (1),  18 –
22. https://jurnal.maarifnumalang.id/