JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Artikel Penelitian
Kreativitas  Guru  MI  Nurul Hidayah dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa untuk Membentuk Siswa Berprestasi
Della Noviana 1 , Muhammad Dahlan Rabbanie 2 , H.M. Kholil Nawawi 3
1,2,3) Program Studi Pendidik an Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Ibn Khaldun Bogor, Jawa Barat, Indonesia.

## Informasi Artikel
Ditinjau : 7 Mar 2020 Direvisi :  18 April 2020 Terbit Online : 1 Juni 2020

## ABSTRACT
This  study  aims  to  increase  the  interest  in  learning  by  the creativity  of  teacher  in  4 th grade MI Nurul Hidayah Bogor in the academic  year  2018/2019.  This  research  was  a  qualitative descriptive  method  to  approach  case  studies.  Data  retrieval techniques  use  interview,  observation  and  documentation techniques.  Creativity  of  teacher  invented  by researchers is like creativity found on how to teach in a fun way, planning field trip, and  mentoring  the  contest  in  MI  Nurul  Hidayah  of  course increases the interest in students learning because when teachers teach with passion and creativity, such enthusiasm and creativity certainly  spreads  to  student  who  can  eventually  develop  the interest of student’s learning well. This thing, evidenced when a student study is done it shows love for the passage taught by the teachers of students with a high interest in learning, a boisterous class atmosphere is greatly implied when researchers observe in the  classroom  during  the  course  of the period. The researchers came  to  see  that  with  teacher  creativity,  a  great  atmosphere of learning  is  done  well  so  that  students  can  easily  receive  the lessons  that  are  taught  after  students  can  easily  receive  the lessons. The student will be so pleased with the attainment that a high  interest  in  learning  will  reemerge  on  a  daily  basis,  as   each student  feels  self-satisfaction  with  the  result  of  research,  the researchers  can  arrive  at  conclusions  and  implications  that  a teacher’s creativity could certainly increase the student in a way that would shape a student’s achievement.
Kata Kunci Kreativitas, Minat
Belajar, Berprestasi
Korespondensi e-mail  :
Della.andesta.dn@gmail.com

## DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v5i1.9071

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  untuk  mengembangkan  potensi-potensi  yang  dimiliki peserta  didik  dan  untuk  mengubah  tingkah  laku  peserta  didik  (Dahlan, 2016:3).  Menurut Asmawi  pembelajaran  terdiri  dari  guru  dan  siswa,  yang  bermuara  pada  pematangan intelektual,  kedewasaan  emosional,  ketinggian  spiritual,  kecakapan  hidup,  dan  keagungan mora  (Asmani,  2014:5).  Tugas  dan  tanggung  jawab  utama  seorang  guru/pengajar  adalah
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
mengelola  pengajaran  dengan  lebih  efektif,  dinamis,  efisien,  dan  positif  yang  ditandai  dengan adanya  kesadaran  dan  keterlibatan  aktif  diantara  dua  subjek  pengajaran:  guru  sebagai penginisiatif  awal  dan  pengarah  serta  pembimbing,  sedang  peserta  didik  sebagai  yang mengalami  dan  terlibat  aktif  untuk  memperoleh  perubahan  diri  dalam  pengajaran  (Rohani, 2010:1).
Menjadi  guru  yang  ideal  dan  inovatif  adalah  sebuah  tuntutan  yang  tidak  bisa  dielakkan. Masa  depan  bangsa  ini  ditentukan  oleh  kader-kader  muda  bangsa,  sedangkan  penanggung jawab  utama  masa  depan  kader-kader  muda  tersebut  berada  di  pundak  guru,  karena  gurulah yang  meralisasikan  potensi-potensi  manusia  untuk  menutupi  dan  mengimbangi  kelemahan yang ada pada dirinya (Asmani,  2013:113-114).
Dalam  realitas  kita  masih  dapat  melihat  sosok  guru  yang  tidak  memiliki  kepribadian matang  sesuai  dengan  profesinya  dan  berperilaku  tidak  islami.  Tidak  semua  guru  menguasai ilmu  pengetahuan  atau  bidang  keahliannya  dan  wawasan  pengembangannya  yang  bernuansa islam  karena  bagaimanapun  seorang  guru  yang  akan  menginspirasi  muridnya  kepada  ilmu pengetahuan  dalam  perspektif  islam  haruslah  menguasai  ilmu  pengetahuan  sendiri  dan sekaligus  mampu  memberi  nafas  keislaman.  Tidak  semua  guru  menguasai  keterampilan untuk  membangkitkan  minat  murid  kepada  ilmu  pengetahuan  yang  bernuansa  islam.  Tidak semua  guru  siap  untuk  mengembangkan  profesi  yang  berkesinambungan  agar  ilmu  dan keahliannya  selalu  baru (Up  to  date). Karena  itu  peningkatan  studi  lanjut,  kegiatan-kegiatan penelitian  intensif,  diskusi,  seminar,  pelatihan  dan  lain-lainnya  yang  mendukung  peningkatan dan  pembangunan  keahlian  perlu  dan  sangat  dibutuhkan  oleh  guru.  Seyogyanya  guru  harus meningkatkan  studi  ke  jenjang  yang  lebih  lanjut  dan  kalau  sudah  luas  ilmunya  akan  mampu memberikan  ilmu  kepada  anak  didik  dengan  seluas-luasnya,  kepribadiannya  akan  semakin baik,  dan  dapat  ditiru  dan  dicontoh  oleh  anak  didiknya  (Dahlan,  2016:16).  Agar  guru  mampu menciptakan  kegiatan  belajar  yang  beragam,  sehingga  memenuhi  berbagai  tingkat kemampuan  siswa (Asmani,  2014:60).
Untuk  itu,  seorang  guru  haruslah  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  sebagaimana firman  Allah SWT yang tertulis  dalam  surat Al-Baqarah ayat 219 yaitu  :
َن ْوُرّكَفَتَت ْمُكّلَعَل ِت ٰيَ ْلْا ُمُكَل ُالله  ُنِيَبُي  َكِل  ٰذَك ¤
Artinya  : “ Demikianlah,  Allah  menerangkan  kepadamu  ayat-ayat-Nya,  agar  kamu berpikir”(Al-Baqarah:219).
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Berpikir  secara  kreatif  berarti  berpikir  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  yang  lain dari  yang  sudah  ada.  Adapun  berpikir  kreatif  menurut  James C. Colemean dan Coustance L. Hammen  dalam Abdul Rahman Shaleh adalah “ thinking which procedure new methods, new concepts, new understandings, new inventions, new work of art” (Shaleh, 2009: 240) .
Menurut  Hamzah  B  Uno  dan  Nurdin  Mohamad  (2012:162)  menyatakan  bahwa  guna menumbuhkan  minat  belajar  siswa,  maka  guru  dituntut  lebih  kreatif  dalam  mengajar. Sementara  menurut  Asis  saefuddin  dan  Ika  Berdiati  (2014:8)  untuk  memberikan  pengayaan terhadap  diri  seorang  guru,  guru  juga  dituntut  kreatif  mengembangkan  kemampuan  mengajar dan  mengembangkan  pedagogik  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  berperan  sebagai pengelola  proses  belajar-mengajar,  bertindak  sebagai  fasilitator  yang  berusaha  menciptakan kondisi  belajar-mengajar  yang  efektif,  mengembangkan  bahan  pelajaran  dengan  baik,  dan meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  menyimak  pelajaran  dan  menguasai  tujuan- tujuan  pendidikan  yang  harus  mereka  capai.  Untuk  memenuhi  hal  tersebut,  guru  dituntut mampu  mengelola  pembelajaran  yang  memberikan  rangsangan  kepada  peserta  didik  sehingga ia  mau  belajar,  karena  peserta  didiklah  subjek  utama  dalam  belajar.  Namun,  pada kenyataannya  peran  guru  yang  telah  disebutkan  diatas  belum  dapat  terealisasikan  dengan baik.  Masih  banyak  guru  yang  merasa  bosan  dan  malas  untuk  segera  melaksanakan  proses belajar  mengajar (PBM).
Menurut  Hamzah  B  Uno  dan  Nurdin  Mohamad  (2012:165)  menyatakan  bahwa kebosanan  dalam  PBM  disebabkan  oleh  dua  faktor,  yaitu  faktor  yang  berasal  dari  guru  dan faktor  yang  berasal  dari  murid.  Pengabaian  kedua  faktor  ini  akan  menyebabkan  masalah dalam  PBM  tidak  teratasi.  Untuk  memuluskan  PBM,  maka  kedua  faktor  ini  harus  dipahami dan  diatasi.  Rata-rata  guru  merasa  enggan  untuk  memasuki  kelas  dengan  siswa  yang mempunyai  daya  serap  rendah  atau  bodoh.  Gairah  mengajar  guru  untuk  mengajar  kerap  kali terpancing  karena  di  dalam  kelas  ada  beberapa  orang  siswa  yang cukup pintar. Namun sejak keberadaan  kelas  unggul  di  setiap  sekolah  maka  siswa-siswa  yang  memiliki  daya serap tinggi terkonsentrasi  ke  dalam  satu  kelas  saja.  Maka  gairah  guru  dalam  melaksanakan  PBM hanya tertuju  kepada  kelas  unggul,  sedangkan  untuk  kelas-kelas  non-unggul  yang  jumlahnya  cukup banyak  dengan  kemampuan  siswa  rendah  terpaksa  dimasuki  oleh  guru  dengan  rasa  lesu  dan letih.  Tentu  tidak  semua  guru  yang  menunjukkan  gejala  demikian.  Pada  umumnya,  penyebab lemahnya  daya  serap  siswa  di  sekolah  adalah  karena  mereka  tidak  terbiasa  dengan  budaya membaca sehingga  mereka lambat  dalam menganalisis.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Menurut  Hamzah  B  Uno  dan  Nurdin  Mohamad  (2012:159-160)  menyatakan  pula bahwa  secara  mayoritas,  guru  kelihatan  kurang  termotivasi  untuk  meningkatkan  kualitas dirinya.  Mereka  tidak  banyak  membaca,  walaupun  sebatas  membaca  koran  dan  majalah, sehingga  jadilah  ilmu  pengetahuan  mereka  sempit  dan  dangkal.  Kebanyakan  guru-guru sehabis  mengajar  ya  habis  begitu  saja.  Begitulah kegiatan rutin mereka, hari demi hari sampai akhirnya  rasa  bosan  menyelinap  ke  dalam  pikiran.  Ada  guru  yang  memiliki  ilmu  pengetahuan yang  cukup  luas  dan  cukup  hangat  dalam  bergaul  bersama  siswa.  Namun  juga  sering mengeluh  bosan  untuk  melakukan  PBM  sehingga  mengajar  secara  serampangan  dengan metode  kuno  sepanjang  hari.  Sedangkan  menurut  Lif  Khoiru  Ahmadi  dan  Sofan  Amri (2011:97)  menyatakan  bahwa  apabila  kita  ingin  meningkatkan  prestasi,  tentunya  tidak  akan terlepas dari upaya peningkatan  kualitas  pembelajaran  di sekolah.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  penulis  tertarik  untuk  meneliti  mengenai kreativitas  guru  dan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  Madrasah  Ibtidaiyah Nurul  Hidayah-Bogor,  didapatkan  banyak  informasi  mengenai  sekolah  tersebut.  Salah satunya  siswa  di  MI  Nurul  Hidayah  kurang  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran.  Sejauh pengamatan  peneliti,  masih  banyak  dijumpai  siswa  kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul Hidayah-Bogor  dengan  minat  belajar  rendah  dan  guru  yang  kurang  kreatif  dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Hal  tersebut  menimbulkan  dugaan  pada  diri  peneliti  bahwa pembelajaran  dapat  dilakukan  secara  aktif  dan  menyenangkan  melalui  kreativitas  yang dimiliki  guru  selama proses belajar  mengajar dilakukan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Kreativitas  Guru  Dalam  Meningkatkan Minat  Belajar Siswa Untuk Membentuk  Siswa Berprestasi.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif.    Penelitian  kualitatif  adalah suatu  prosedur  penelitian  yang  dilakukan  secara  alamiah  sesuai  dengan  kondisi  yang  terjadi di  lapangan  tanpa  adanya  rekayasa  dan  jenis  data  yang  dikumpulkan  berupa  data  deskriptif. Penelitian  kualitatif  adalah  suatu  pendekatan  yang  juga  disebut  pendekatan  investigasi  karena biasanya  peneliti  mengumpulkan  data  dengan  cara  bertatap  muka  langsung  dan  berinteraksi dengan orang-orang  di  tempat penelitian  (Agustinova,  2015:10).
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Adapun  pendekatan  yang  dilakukan  adalah  pendekatan  studi  kasus.  Penelitian  studi kasus  merupakan  penelitian  yang  mendalam  tentang  individu,  satu  kelompok,  satu  organisasi, satu  program  kegiatan,  dan  sebagainya  dalam  waktu  tertentu.  Tujuannya  untuk  memperoleh deskripsi  yang  utuh  dan  mendalam  dari  sebuah  entitas.  Studi  kasus  akan  menghasilkan  data yang  dapat  dianalisis  untuk  membangun  sebuah  teori.  Data  studi  kasus  diperoleh  dari observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi.  Studi  kasus  bisa  dipakai  untuk  meneliti sekolah  ditengah-tengah  kota  dimana  para  peserta  didiknya  memperoleh  prestasi  akademik luar  biasa  atau  sebaliknya,  mencari  suatu  sekolah  di desa terpencil dengan kondisi sarana dan prasarana yang sangat tidak  memadai  (Arifin,  2011:152).
Alasan  peneliti  memilih  penelitian  kualitatif  karena  permasalahan  yang  di  teliti  masih belum  jelas  dan  penuh  makna  sehingga  tidak  mungkin  data  yang  ada  pada  situasi  sosial tersebut  dijaring  menggunakan  penelitian  kuantitatif  dengan  instrumen  seperti  tes,  kuesioner dan  sebagainya.  Selain  itu  peneliti  bermaksud  memahami  situasi  sosial  tersebut  secara mendalam  sehingga  hasil  yang didapatkan  dapat dipahami  oleh peneliti  maupun  orang lain.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Studi  kasus  penelitian  ini  dilaksanakan  di  MI  Nurul  Hidayah  yang  beralamat  di  Jl.  H. Kerim  Rt  04  Rw  02  Desa  Sasakpanjang  Kabupaten  Bogor  dengan  waktu  penelitian  yang direncanakan  dimulai  dari tanggal  29 Oktober 2018  sampai selesai.

## Sumber Data
Adapun yang menjadi  sumber data dalam penelitian  ini  antara lain adalah:
1. Kepala sekolah  MI Nurul  Hidayah
2. Guru  Kelas MI Nurul  Hidayah
3. Siswa MI Nurul Hidayah

## Teknik Pengumpulan Data
Untuk  mengumpulkan  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  penulis menggunakan  beberapa teknik  pengambilan  data antara lain  :
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Wawancara
Dalam  teknik  pengambilan  data  berupa  wawancara,  peneliti  menggunakan  jenis wawancara  tidak  terstruktur,  dimana  jenis  wawancara  ini  merupakan wawancara yang bebas sehingga  peneliti  lebih  leluasa untuk  memperoleh  data yang sesuai dengan sumber penelitian.
Peneliti  memiliki  kisi-kisi  instrumen  wawancara  yang  dijadikan  sebagai  acuan  dalam melakukan  pengambilan  data  melalui  wawancara.  Kisi-kisi  tersebut  memuat  beberapa masalah  penelitian  berupa  1)  Gambaran  umum  sekolah  MI  Nurul  Hidayah  yang  memuat sejarah  singkat  sekolah  MI  Nurul  Hidayah,  visi  dan  misi  sekolah,  jumlah  SDM  (sumber  daya manusia)  tenaga  pendidik  dan  kependidikan,  jumlah  siswa,  kurikulum  yang  digunakan,  serta sarana  dan  prasarana  yang  dimiliki  sekolah.  2)  Kreativitas guru yang memuat macam-macam kreativitas  guru,  tujuan  kreativitas  guru,  latar  belakang  kreativitas  guru,  proses  kreativitas guru,  hasil  dari  kreativitas  guru,  hambatan  dan  tantangan  kreativitas  guru,  serta  upaya  guru dalam  memperbaharui  kreativitas.  3)  Minat  belajar  siswa  yang  memuat  pendapat  siswa mengenai  cara  mengajar  guru,  perasaan  siswa  ketika  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar, dan cara meningkatkan  minat  belajar menurut  siswa.

## Observasi
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  observasi  untuk  menemukan  data yang  valid  sesuai  dengan  apa  yang  peneliti  lihat  dan  dengar  dari  sumber  observasi.  Untuk memperoleh  data  yang  akurat  tentang  kreativitas  guru,  peneliti  menggunakan  observasi partisipan  dimana  peneliti  turut  ikut  serta  dalam  kelas  ketika  pembelajaran  berlangsung.  Di samping  itu,  observasi  ini  digunakan  untuk  mengamati  berbagai  situasi  yang  ada  baik  dengan kondisi  fisik  maupun  segala  sesuatu  yang  terkait  dan  mendukung  jalannya  penelitian  ini  serta untuk  memperkuat  kebenaran  informasi  yang  diperoleh  dari  teknik  pengambilan  data  yang lain.
Pada  teknik  pengambilan  data  berupa  observasi,  peneliti  menggunakan  kisi-kisi intrumen  observasi  yang  memuat  masalah  penelitian  berupa  1)  Kreativitas  guru  dengan indikator  yaitu  Penyampaian  bahan  ajar,  waktu  pembelajaran,  pengunaan  strategi  dan  metode pembelajaran,  serta  pedoman  rencana  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  guru  selama mengajar.  2) Observasi kelengkapan sarana dan prasarana, 3) Minat belajar siswa, 4) Prestasi belajar  siswa.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Dokumentasi
Pada  teknik  pengambilan  data  berupa  dokumentasi,  peneliti  menggunakan  teknik  ini untuk  memperkuat  data-data  yang  diperoleh  oleh  teknik  pengambilan  data  sebelumnya  yang berhubungan  dengan  judul  penelitian  sehingga  data–data  tersebut  dapat  dikatakan  valid  dan akurat sesuai dengan apa yang ada pada sumber penelitian.

## Kuesioner
Pada  teknik  pengambilan  data,  peneliti  menggunakan  kuesioner  untuk  lebih mendalami  temuan  penelitian  dan  memiliki  sebuah  kepastian  dari  jawaban  yang  diberikan oleh  sumber  data  dengan  memberikan  pilihan  ya,  kadang-kadang,  dan  tidak  kemudian jawaban itu dipersentasikan.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kualitatif  di  mana  data  dan  informasi  diperoleh  dari  lapangan  dan  dideskripsikan  secara kualitatif.
Menurut  Sugiyono  “Analisis  data  kualitatif  adalah  proses  mencari dan menyusun secara sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  pengamatan  (observasi),  wawancara,  catatan lapangan,  dan  studi  dokumentasi,  dengan  cara  mengorganisasikan  data  ke  sintesis,  menyusun ke  dalam  pola,  memilih  mana  yang  penting  dan  mana  yang  akan  dipelajari,  dan  membuat kesimpulan  sehingga  mudah  dipahami  oleh  diri  sendiri  maupun  orang  lain”  (Iskandar, 2013:223-224).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  model  Miles  dan Huberman  dimana  analisis  data  penelitian  kualitatif  dapat  dilakukan  melalui  langkah-langkah seperti  reduksi  data,  penyajian  data,  serta  penarikan  kesimpulan  dan  verifikasi.  Teknik analisis  data  model  Miles  dan  Huberman  ini  akan  berlangsung  terus  menerus  selama penelitian  berlangsung  sampai  data  yang  dihasilkan  menjadi  jenuh  sehingga  peneliti  dapat membuat  kesimpulan  yang mudah  di pahami  oleh  diri  sendiri  maupun  orang lain.

## Uji Validitas Data
Peneliti  melakukan  uji  validitas  data  dengan  menggunakan  teknik  triangulasi  dimana menurut  peneliti,  teknik  tersebut  merupakan  teknik  yang  dapat  digunakan  untuk  menguji kredibilitas  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  sehingga  data  yang  diperoleh  merupakan data  yang  relevan  dan  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dapat  dipercaya.  Menurut  moleong
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
terkait  dengan  pemeriksaan  data,  triangulasi  berarti  suatu  teknik  pemeriksaan  keabsahan data yang  dilakukan  dengan  cara  memanfaatkan  hal-hal  (data)  lain  untuk  pengecekan  atau perbandingan  data. (Hadi [pdf], 2019:75).
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  berupa  triangulasi  sumber  dimana triangulasi  sumber  berarti  membandingkan  dan  mengecek  ulang  derajat  kepercayaan  suatu informasi  yang  diperoleh  melalui  sumber  yang  berbeda.  Misalnya  membandingkan  hasil pengamatan  dengan  wawancara  dan  membandingkan  antara  apa  yang  dikatakan  umum dengan  yang  dikatakan  secara  pribadi  serta  membandingkan  hasil  wawancara  dengan dokumen  yang ada (Bachri [pdf], 2019:56).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  didapatkan  oleh  peneliti  menemukan  bahwa  kreativitas  yang dimiliki  guru  berupa :

## 1) Mengajar dengan Cara Menyenangkan
Mengajar  dengan  cara  menyenangkan  dilatarbelakangi  oleh  sarana  dan  prasarana yang  kurang  memadai  bagi  berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar.  Menurut pernyataan  Bapak  Abdul  Rohman  dan  Ibu  Maemunah  selaku  guru  kelas  IV  ketika diwawancarai  oleh  peneliti  menyatakan  bahwa  sarana  dan prasarana di MI Nurul Hidayah masih  kurang  maksimal  untuk  mendukung  guru  menjadi  kreatif,  masih  banyak  sarana  dan prasarana  yang  harus  diperbaiki  agar  kegiatan belajar mengajar dapat berjalan dengan baik sehingga  minat  belajar  siswa  dapat  meningkat  dan  dapat  membentuk  siswa  yang berprestasi.  Kreativitas  guru  berupa  mengajar  dengan  cara  menyenangkan  dilakukan  oleh guru  agar  siswa  dapat  memelihara  dan  meningkatkan  minat  dalam  belajar.  Guru menginginkan  siswa  dapat  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  perasaan  senang sehingga  minat  belajar  yang  tinggi  akan  tercipta  dengan  sendirinya  di  dalam  jiwa  siswa. Apabila  siswa  sudah  memiliki  minat  yang  baik  dalam  belajar, maka siswa yang berprestasi akan  mudah  terbentuk  dengan  sendirinya.  Sedangkan  untuk  proses  mengajar  dengan  cara menyenangkan  dilakukan  oleh  guru  dengan  sangat  baik,  hal  ini  dibuktikan  oleh  hasil belajar  yang  dicapai  oleh  siswa  meskipun  tantangan  yang harus dirasakan oleh guru terasa sangat  berat.  Karena  guru  di  MI  Nurul  Hidayah  merupakan  guru  kelas,  maka  setiap  guru
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
di  MI  Nurul  Hidayah  menjadi  pengajar  bagi  setiap  mata  pelajaran.  Hal  ini  tidak  menutup kemungkinan  untuk  siswa menjadi  jenuh  dalam belajar.
Disaat  siswa  merasa  jenuh  dalam  belajar,  guru  melakukan  upaya  kreatif  untuk membangkitkan  kembali  minat  belajar  siswa.  Upaya  kreatif  tersebut  diantaranya  yaitu  1) siswa  diminta  membaca  nyaring  dan  lantang  dengan  berdiri  sampai  selesai,  2)  berjalan- jalan  mengelilingi  para  siswa  sehingga  guru  dapat  dengan  mudah  mengetahui  apabila  ada siswa  yang  kurang  atau  tidak  fokus  dalam  belajar,  3)  ketika  banyak  siswa  yang  sedang mengobrol  maka  guru  memanggil  nama  siswa  tersebut  untuk  menjawab  pertanyaan  atau sekedar  membaca  materi  pelajaran  dengan  suara  nyaring  sehingga  siswa  yang  tadinya mengobrol  dan  merasa  jenuh  dalam  belajar  menjadi  semangat  kembali  dan  berminat  untuk belajar,  dan 4) membentuk  siswa menjadi  beberapa kelompok  belajar.

## 2) Mengadakan Kegiatan Study tour
Latar  belakang  diadakannya  kegiatan study  tour dalam  pembelajaran  adalah  ketika guru  mendapatkan  para  siswa  terlihat  bosan  dan  jenuh  dengan  pembelajaran  di  dalam kelas,  maka  guru  mengajak  siswa untuk belajar di luar kelas dalam bentuk study tour agar siswa  dapat  menghadirkan  kembali  semangat  untuk  belajar.  Hal  ini  diupayakan agar siswa tidak  merasa  bosan  dan  jenuh  dengan  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Lagipula  guru berpendapat  bahwa  pembelajaran  tidaklah  hanya  terjadi  di  dalam  kelas  saja,  tetapi  juga  di luar  kelas  agar  para  siswa  dapat  menambah  ilmu  pengetahuan  dan  wawasan  yang  tidak mereka dapatkan ketika belajar  di dalam  kelas.
Selain  latar  belakang  tersebut  ,  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa study  tour yang dilakukan  di  MI  Nurul  Hidayah  bertujuan  agar  siswa  dapat  berinteraksi  secara  langsung dengan  lingkungan  sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  diajarkan  dan  siswa  dapat membandingkan  materi  yang  mereka  pelajari  di  dalam  kelas  secara  teoritis  dengan keadaan  nyata  di  lapangan  sehingga  siswa  dapat  melihat,  mengamati,  serta  mengahayati secara  langsung  dan  nyata  mengenai  materi  pelajaran  yang  diajarkan  di  dalam  kelas. Adapun kreativitas guru dalam mengadakan kegiatan study tour berupa: 1) membuat siswa aktif  dalam  bertanya,  2)  menghargai  usaha  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan,  3) membentuk  siswa kedalam beberapa kelompok  untuk  mengerjakan  lembar kerja siswa.
Dari  beberapa  kreativitas  guru  yang  telah  disebutkan  menghasilkan  nilai  positif berupa  siswa  lebih  memiliki  gairah  dan  semangat  yang  tinggi  ketika  kembali  belajar  di dalam  kelas.  Sebagaimana  pada  saat  peneliti  melakukan  observasi  di  dalam  kelas  setelah
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
kegiatan study  tour dilangsungkan,  peneliti  melihat  para  siswa  terlihat  lebih  antusias dalam  menerima  pelajaran.  Siswa  menjadi  lebih  aktif    bertanya  dibandingkan  hari-hari sebelumnya.  Hanya  saja  menurut  peneliti,  pelaksanaan  kegiatan study  tour juga menimbulkan  hambatan  baik  bagi  segala  pihak.  Hambatan  tersebut  berupa  biaya  kegiatan study  tour yang  relatif  besar sehingga kegiatan tersebut hanya bisa dilakukan 1 atau 2 kali dalam  satu  tahun  ajaran.  Meskipun  kreativitas  guru  berupa  mengadakan  kegiatan study tour memiliki  hambatan  dalam  pelaksanaannya,  guru  masih  dapat  mengalihkan  kegiatan tersebut  kepada study  tour yang  lebih  kecil  yang  disebut  dengan  karyawisata  karna menurut  guru,  karyawisata  relatif  menggunakan  biaya  yang  sedikit  sehingga  akan  lebih memudahkan  guru  untuk  sekedar  me- refreshing diri  siswa  agar  tidak  merasa  bosan  dan jenuh  dalam belajar.

## 3) Membimbing Kegiatan Perlombaan
Pemberian  bimbingan  yang  baik  dalam  kegiatan  perlombaan  dilatarbelakangi  oleh kurangnya  informasi  masyarakat  luas  terhadap  sekolah  berbasis  agama  islam  seperti madrasah.  Maka  dari  itu  guru  berkeinginan  untuk  mengenalkan sekolah MI  Nurul Hidayah kepada  ruang  lingkup  yang  lebih  luas.  Pihak  sekolah  dan  guru  menginginkan  masyarakat luar  dan  ruang  lingkup  pendidikan  khususnya  di  daerah  bogor  mengetahui  bahwa  siswa  di MI  Nurul  Hidayah  juga  mempunyai  bakat  dan  kreativitas  yang  dapat  dikembangkan  dan disalurkan  melalui  perlombaan.  Oleh  karena  itu  guru  mempunyai  ide  kreatif  untuk membimbing  dan  melatih  siswa  mengembangkan  bakat  dan  kreativitasnya  tersebut  dengan cara  mengikutsertakan  siswa  kedalam  kegiatan  perlombaan.  Kreativitas  guru  dalam membimbing  pada  kegiatan  perlombaan  berupa:  1)  menularkan  semangat  yang  tinggi untuk  mengikuti  segala  bentuk  bimbingan  dan  arahan  dari  guru,  2)  memberikan  contoh formasi  baris-berbaris  yang  kreatif  kepada  siswa,  3)  membantu  siswa  membuat  yel-yel yang  kreatif,  4)  memupuk  rasa  semangat  dan  rasa  percaya  diri  siswa  menggunakan motivasi  berupa  pujian/kata  semangat  bahwa  siswa  bisa  melalui  perlombaan  dengan  baik sehingga  siswa  dapat  meraih  prestasi  yang  diharapkan.  Hasil  dari  kegiatan  perlombaan yang  telah  diikuti  oleh  para  siswa  terpilih  di  MI  Nurul  Hidayah  menghasilkan  nilai  yang sangat  positif  yaitu  menjadi  juara  lomba  di  tingkat  kecamatan.  Setelah  menjadi  juara  di tingkat  kecamatan  maka  pihak  kecamatan  menginginkan  siswa  MI  Nurul  Hidayah diikutsertakan  dalam  perlombaan  ke  tingkat  yang  lebih  tinggi  yaitu  mengikuti  perlombaan di  tingkat  kabupaten.  Karena  para  siswa  dapat  menghadirkan  minat  serta  semangat  yang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
tinggi  juga  kekompakan  yang  erat  maka  di  tingkat  kabupaten  pun  MI  Nurul  Hidayah mendapatkan  beberapa  juara  yaitu  juara  1  tahfidz  putra,  juara  1  engrang putri, dan juara 2 engrang putra pada perlombaan  pramuka.
Dari  hasil  yang  didapatkan  tersebut  telah  cukup  membuktikan  bahwa  siswa-siswi  di MI  Nurul  Hidayah  juga  merupakan  anak-anak  yang  berbakat,  yang  kreatif  dan  yang mampu  bersaing  dengan  sekolah-sekolah  lain.  Dari  hasil  menjuarai  perlombaan  pramuka tersebut  pula,  MI  Nurul  Hidayah  menjadi  lebih  dikenal  dalam  ruang  lingkup  pendidikan yang  lebih  luas  dan  masyarakat  di  wilayah  bogor.  Hasil  perlombaan tersebut membuktikan pula  bahwa  madrasah    juga  mampu  bersaing  dengan  satuan  pendidikan  lainnya  (misal Sekolah  Dasar)  untuk  sama-sama  menorehkan  prestasi  yang unggul pada dunia pendidikan era modern saat ini.
Walaupun  demikian,  guru  juga  memiliki  hambatan  berupa  menjaga  semangat  para siswa  agar  tetap  antusias  dalam  mengikuti  latihan  perlombaan.  Tak  jarang  siswa  hadir untuk  mengikuti  kegiatan  latihan  dengan  raut muka dan semangat yang berbeda-beda. Ada yang  menunjukkan  semangat  yg  menggebu  atau  bahkan  ada  juga  yang  menunjukkan  rasa lelah  karena  mengantuk  dan  sebagainya.  Untuk  itu,  guru  harus  mengatur  cara  agar semangat  yang  ada  pada  tiap-tiap  diri  siswa  mampu  diselaraskan  sehingga  siswa  yang mengikuti  kegiatan  perlombaan  kembali  bersemangat  dalam  mengikuti  kegiatan latihan/bimbingan  perlombaan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  temukan  dan  sebutkan  di  atas mengenai  kreativitas  yang  dimiliki  guru,  telah  merealisasikan  kreativitas  guru  dengan  baik selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung.  Penilaian  tinggi  rendahnya  kemudian  di  hitung melalui  persentase  (Dahlan,  2020:92)  sehingga  dapat  terlihat  apakah  sebenarnya  kreativitas yang  dilakukan  guru  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  dapat  dilaksanakan sebagaimana  temuan  penelitian  yang  didapatkan  peneliti.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada gambar jawaban yang telah disederhanakan  di  bawah ini:
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Sepuluh  bentuk  realisasi  kreativitas  yang  dilakukan  guru  selama  proses  belajar mengajar  berlangsung  menyatakan  bahwa  kreativitas  guru  mampu  meningkatkan  minat belajar  siswa  sehingga  membentuk  siswa  berprestasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang didapatkan  pada  gambar  di  atas  menyatakan  bahwa siswa yang merasa senang dalam belajar sebanyak  88%  dan  hal  ini  sebanding  dengan  53  responden,  sedangkan  sisanya  menjawab kadang-kadang  sebanyak  12%  yg  sebanding  dengan  7  responden.  Hal  tersebut  membuktikan bahwa  siswa  senang  mengikuti  pembelajaran  yang  berlangsung  karena  kreativitas  yang dilakukan  oleh  guru  dalam  mengajar.  Untuk  hal  siswa  yang  memperhatikan  penjelasan  guru di  kelas  mendapat  persentase  yaitu  sebanyak  88%  pula  dengan  53 responden dan 12% untuk yang  menjawab  kadang-kadang  dengan  7  responden.  Karena  guru  menggunakan kreativitasnya  dalam  mengajar,  maka  siswa  akan  dengan  sendirinya  memperhatikan penjelasan  guru di  kelas.
Sementara  dalam  penggunaan  media  pembelajaran  yang  bervariasi  oleh  guru menyatakan  yaitu  sebanyak  38%  dengan  23  responden  yang  menjawab  selalu,  23  responden setara  dengan  38%  yang  menjawab  kadang-kadang  dan  14  responden  setara  24%  yang menjawab  tidak  pernah  menggunakan  media  pembelajaran  yang  bervariasi.  Dalam  hal penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi,  29  responden  setara  dengan  48% menjawab  selalu,  25%  setara  dengan  15  responden  menjawab  kadang-kadang  dan  16
88% 88% 38% 48% 40% 28% 62% 50% 27% 25%

## JAWABAN
Siswa merasa senang dalam belajar
Siswa memperhatikan penjelasan guru di
kelas
Guru menggunakan media pembelajaran
yang bervariasi Guru menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi Siswa berperan aktif dalam belajar Siswa berdiskusi untuk memecahkan masalah dalam belajar Siswa berminat terhadap pelajaran yang diberikan oleh guru Siswa mengeluarkan pendapat dalam proses belajar Siswa mampu berpikir kreatif dalam proses belajar siswa mempelajari lebih dalam materi pelajaran yang disampaikan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
responden  setara  dengan  27%  menjawab  tidak  pernah  menggunakan  metode  pembelajaran yang  bervariasi.  Pada  jawaban  siswa  berperan  aktif  dalam  belajar  menyatakan  hasil  24 responden  setara  dengan  40%  menjawab  selalu,  33  responden  setara  dengan 55% menjawab kadang-kadang,  dan  3  responden  setara  dengan  5%  menjawab  tidak  pernah.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  siswa  masih  mampu  untuk  berperan  secara  aktif  dalam  belajar  seperti menyampaikan  pendapat,  bertanya  dan  berdiskusi  dengan  guru  ketika  pembelajaran berlangsung  walaupun  hal  tersebut  dilakukan  secara  kadang-kadang.  Dalam  hal  siswa berdiskusi  untuk  memecahkan  masalah  dalam  belajar  menjawab  28%  setara  dengan  17 responden  menjawab  selalu  dan  53  responden  setara  dengan  72% menjawab kadang-kadang. Hal  ini  membuktikan  bahwa  guru  sangat  jarang  membentuk  siswa  kedalam  sebuah  kelompok belajar  sebagaimana  hasil  dari  temuan  penelitian.  Pada  jawaban  siswa  berminat  terhadap pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  mengatakan  bahwa  37  responden  setara  dengan  62% menjawab  selalu,  19  responden  setara  dengan  32%  menjawab  kadang-kadang,  dan  4 responden  setara  dengan  6%  menjawab  tidak  berminat.  Pada  hal  ini  meskipun  guru  jarang sekali  membentuk  siswa  kedalam  kelompok,  siswa  tetap  berminat  dalam  mengikuti pembelajaran  yang diberikan  oleh guru.
Sementara  itu,  dalam  hal  siswa  mengeluarkan  pendapat  dalam  proses  belajar mendapatkan  jawaban  sebanyak  30  responden  setara  dengan  50%  menjawab  selalu,  dan sebagian  lainnya  sebanyak  30  responden  setara  dengan  50%  menjawab  kadang-kadang.  Ini membuktikan  bahwa  siswa  dan  guru  sama-sama  dapat  melakukan  pembelajaran  yang  aktif selama  proses  belajar  berlangsung.  Sementara  dalam  hal  siswa  aktif  bertanya  mendapatkan 27%  setara  dengan  16  responden  menjawab  selalu,  67%  setara  dengan  40  responden menjawab  kadang-kadang,  dan  4  responden  setara  dengan  6%  menjawab  tidak  pernah. Jawaban  tersebut  juga  membuktikan  bahwa siswa dapat aktif bertanya kepada guru meskipun hanya  dilakukan  beberapa  kali  selama  menerima  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Untuk jawaban  siswa  mempelajari  lebih  dalam  materi  pelajaran  yang  disampaikan,  sebanyak  15 responden  setara  dengan  25%  menjawab  selalu,  35  responden  setara  dengan 58% menjawab kadang-kadang,  dan  10  responden  setara  17%  menjawab  tidak  pernah.  Dari  jawaban  yang telah  di  sajikan  dapat  dibuktikan  bahwa  siswa  masih  mempelajari  lebih  dalam  kembali pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  meskipun  hal  tersebut  jarang-jarang  dilakukan  oleh siswa.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Dari  hasil  penelitian  dan  berdasarkan  sumber-sumber  data  yang  diperoleh  maka peneliti dapat  mengambil  kesimpulan  dan  implikasi  bahwa  kreativitas  guru  tentunya  dapat meningkatkan  minat  belajar  siswa  sehingga  membentuk  siswa  berprestasi.  Hal  tersebut dibuktikan  oleh  peneliti  dengan  cara  wawancara  dan  observasi  serta  kuesioner.  Siswa menjadi  lebih  berminat  dan  merasa  senang  apabila  guru  mengajar  dengan  kreatif.  Pada  saat guru  berlaku  kreatif  di  kelas,  siswa  menjadi  bersemangat  dalam  mengikuti  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru.  Dari  hasil  wawancara  dan  observasi  yang  telah  dilakukan  peneliti,  juga dapat  disimpulkan  bahwa  kreativitas  yang  dimiliki  oleh  guru  telah  berhasil  membuat  guru meningkatkan  kualitas  dirinya  agar  selalu  mengedukasi  dirinya  sendiri  dan  memperbanyak wawasan  serta  referensi  sehingga  pembelajaran  yang  menyenangkan  di  dalam  kelas  dapat terus  dilaksanakan  dengan  baik.  Setelah  semua  berjalan  dengan  baik,  maka  tujuan  berupa peningkatan  minat  belajar  dan  prestasi  yang  tinggi  untuk  siswa  dapat  dicapai  dengan  mudah. Sedangkan  dari  hasil  wawancara  dan  observasi  serta  kuesioner  yang  telah  dilakukan  peneliti, dapat  disimpulkan  pula  bahwa  kreativitas  guru  membuat  siswa  menjadi  lebih  berminat  dalam belajar  dan  pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  siswa  dapat  lebih  fokus terhadap  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Apabila  guru  mengajar  dengan  cara menyenangkan  maka  siswa  pun  akan  ikut  belajar  dengan  perasaan  yang  menyenangkan  pula sehingga  siswa  dapat  lebih  menggali  potensi  yang  dimiliki  dirinya  agar  prestasi  yang diinginkan  dapat diwujudkan  dengan baik sesuai tujuan  yang di harapkan.

## Implikasi
1. Bagi guru
Guru  harus  dapat  melihat  potensi  yang  ada  pada  diri  siswa.  Dengan  melihat  potensi tersebut  maka  guru  dapat  dengan  mudah  melakukan  dan  membuat  kreativitas  dalam mengajar  sehingga  siswa akan selalu  mempunyai  minat  yang tinggi  dalam belajar.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## 2. Bagi siswa
Hendaknya  siswa  dapat  terus  menghadirkan mood (suasana  hati)  yang  baik  dalam belajar  agar kreativitas yang dilakukan  oleh  guru dapat terlaksana dengan baik.

## 3. Bagi sekolah
Hendaknya  pihak  sekolah  agar  memaksimalkan  sarana  dan  prasarana  di  MI  Nurul
Hidayah  agar  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  terlaksana  dengan  baik  sehingga memudahkan  guru mengajar secara kreatif.

## 4. Bagi peneliti
Untuk  peneliti  selanjutnya  hendaknya  lebih  banyak  menggali  potensi  kreatif  yang dimiliki  guru  dalam mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Sumber dari Jurnal :
Hadi,  Sumasno.  2016.  “Pemeriksaan  Keabsahan  Data  Penelitian  Kualitatif  pada  Skripsi”,  dalam Jurnal Ilmu Pendidikan , Jilid 22, Nomor 1, hlm. 74-79.
Bachri  S,  Bachtiar.  2010.  “Meyakinkan  Validitas  Data  Melalui  Triangulasi  Pada  Penelitian Kualitatif”,  dalam Jurnal Teknologi Pendidikan , Vol. 10, No. 1, hlm. 46-62.
R.  M.  Dahlan.  2020.  “Pembentukan  Pribadi  Unggul  Melalui  Realisasi  Ajaran  Agama  dalam Keseharian Remaja  Terpelajar”, Edukasi Islam: Jurnal Pendidikan Islam , Vol. 09, No. 1.
Sumber dari Buku :
Agustinova,  D.  E.  2015. Memahami  Metode  Penelitian  Kualitatif: Teori dan Praktik. Yogyakarta: Calplus.
Arifin,  Z.  2011. Penelitian  Pendidikan  Metode  dan  Paradigma  Baru. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Asis Saefuddin, Ika Berdiati. 2014. Pembelajaran Efektif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Asmani, J. M. 2013. Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreatif, dan Inovatif. Jogjakarta: DIVA Press.
Asmani,  J.  M.  2014. 7  Tips  Aplikasi  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan). Jogjakarta: DIVA Press.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  62-77 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Hamzah  B  Uno,  Nurdin  Mohamad.  2012. Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM:  Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik. Jakarta: Bumi Aksara.
Iskandar. 2013. Metodologi Penelitian Pendidikan dan Sosial. Jakarta: Referensi.
Lif  Khoiru  Ahmadi,  Sofan  Amri.  2011. Paikem  Gembrot  Mengembangkan  Pembelajaran  Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan, Gembira dan Berbobot (Sebuah Analisis Teoritis, Konseptual dan Praktik). Jakarta: Prestasi Pustaka.
R. Dahlan, M. 2016. Konsep Pembelajaran Aqidah Akhlak. Yogyakarta: Deepublish.
R.  Dahlan,  M.  2016. Menjadi  Guru  yang  Bening  Hati:  Strategi  Mengelola  Hati  di  Abad Modern.
Yogyakarta: Deepublish.
Rohani,  A.  2010. Pengelolaan  Pengajaran (Sebuah Pengantar Menuju Guru Profesional). Jakarta: PT RINEKA CIPTA.
Shaleh,  A.  R.  2009. Psikologi: Suatu Pengantar dalam Perspektif Islam. Jakarta: Kencana Prenada Media  Grup.