## Relevansi Media dan Metode Pembelajaran Akuntansi Pemerintahan secara Jarak Jauh bagi Mahasiswa PKN STAN
Mukhtaromin 1 , Widhayat Rudi W 2
1,2 Pusdiklat Anggaran dan Perbendaharaan, Bogor, Jawa Barat, Indonesia e-mail : muhtar74@gmail.com
Abstrak. Kondisi pandemi yang bertepatan dengan arus globalisasi, era revolusi industri 4.0 dan bonus demografi  yang  menghadirkan  milenial  memberikan  keberuntungan  karena  segala  aktivitas  menjadi tanpa  batas  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  tetapi  menjadi  tantangan  baru karena pembelajaran harus bertransformasi ke ranah digital dan dilaksanakan secara Pembelajaran Jarak Jauh  (PJJ).  Dengan  demikian,  perkuliahan  program  studi  Kebendaharaan  Negara  PKN  STAN memanfaatkan media dan metode yang dianggap relevan terhadap fenomena tersebut. Jenis penelitian ini kuasi-eksperimental, sifatnya kualitatif dengan sumber datanya adalah tindakan, kata-kata, dan dokumen, analisis  data  yang  digunakan  adalah  logiko-induktif.  Hasil  penelitian  membuktikan  bahwa  media  dan metode  pembelajaran  yang  digunakan  sudah  it  for  purpose  dan  relevan.  YouTube  menjadi  media  yang paling diminati daripada Zoom atau WhatsApp, dan latihan menjadi metode yang paling diminati daripada diskusi  atau  ceramah.  Tingkat  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  juga  berada pada  taraf  “baik”  namun  perlu  diperbaiki  karena  masih  terdapat  kendala  saat  berlangsungnya  PJJ.  Jika pandemi  berakhir  perkuliahan  dapat  tetap  melaksanakan  PJJ  namun  sifatnya  asynchronous  secara blended learning yaitu memadukan e-learning dengan pembelajaran tatap muka. Hasil penelitian ini juga merupakan  bentuk  inovasi  guna  mewujudkan  sasaran  pendidikan  tahun  2045  yaitu  modernisasi pembelajaran berbasis digital dan kemudahan aksesnya.
Kata kunci: Media, Metode, Pembelajaran Jarak Jauh. Akuntansi Pemerintahan
Abstract, Conditions that coincide with the flow of globalization, the era of the industrial revolution 4.0 and the demographic bonus that present millennials provide because all activities become  limitless with the development of science and technology, it becomes a new challenge to change the digital world and learning must be carried out far away (PJJ). Thus, lectures for the PKN STAN State Treasury study program utilize  media  and  methods  that  are  considered  relevant  to  this  phenomenon.  This  type  of  research  is quasi-experimental,  qualitative  in  nature  with  the  data  sources  are  actions,  words,  and  documents,  the data analysis used is logico-inductive. The results of the study prove that the media and learning methods used are in accordance with the objectives and relevant. YouTube is the most popular medium than Zoom or WhatsApp, and the most popular method of discussion or lecture. The level of student understanding of the  material  presented  is  also  at  the  "good"  level  but  needs  to  be  improved  because  there  are  still obstacles during the PJJ. If the pandemic ends, lectures can continue to carry out PJJ but still not in sync with blended learning, namely combining e-learning with face-to-face learning. The results of this study are also a form of innovation to realize the educational goals of 2045, namely the modernization of digital- based learning and ease of access.
Keywords: : Media, Methods, Distance Learning. Government Accounting

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran jarak jauh (PJJ) merupakan proses terselenggaranya pendidikan dan pelatihan tanpa tatap muka di ruang kelas karena tenaga pengajar dan peserta didiknya berada  di  lokasi  yang  berbeda  (Warsita,  2011).  Terselenggaranya  PJJ  awalnya  hanya sebagai alternatif saja karena PJJ kalah gengsinya dengan pendidikan konvensional yang diwajibkan hadir tatap muka di kelas. Namun perkembangan zaman telah membawa PJJ menjadi lebih bergengsi dikarenakan generasi saat ini sudah akrab dengan teknologi dan gemar  berinternet,  bahkan  pembelajaran  konvensional  dianggap  kuno  dikarenakan cenderung  kurang  memanfaatkan  teknologi  (Munir,  2009).  Di  tengah  kondisi  pandemi, PJJ  dianggap  menjadi  solusi  terbaik,  untuk  mendukung  proses  belajar  menjadi  lebih produktif  karena  waktu  dan  tempat  yang  fleksibel,  pembelajarannya  bervariasi,  dan terdokumentasi. Namun tak dipungkiri ternyata masih menimbulkan kontroversi, seperti bagi  tenaga  pengajar  hanya  efektif  untuk  penugasan  (Maulana  &  Hamidi,  2020), sedangkan  bagi  peserta  didik  sulit  untuk  memahami  materi  pembelajaran  karena pertemuan  secara  online  membuat  interaksi  sosial  menjadi  minim,  terdapat  gangguan teknis  seperti  jaringan  internet  yang  tidak  stabil,  dukungan  perangkat  yang  tidak memadai, serta beberapa dari mereka juga merasa kelelahan karena tidak terbiasa duduk dan terus menatap layar gawai digital terlalu lama (Suharsono, 2021a). Kendala tersebut tentunya  akan  berdampak  terhadap  efektifitas  proses  belajar  (Hilburg  et  al.,  2020). Walaupun  demikian,  PJJ  tetap  diupayakan  secara synchronous dan asynchronous memanfaatkan  platform  sebagai  media  yang  disediakan  sehingga  pembelajaran  tetap berjalan  (Agung,  2020).  Dengan  demikian  diperlukan  desain  pembelajaran  terintegrasi untuk  PJJ  agar  materi  mudah  untuk  dipelajari  dan  memberikan  kesempatan  untuk menerima umpan balik (Mustofa et al., 2019).
Di  samping  itu,  keadaan  pandemi  bertepatan  dengan  arus  globalisasi, perkembangan  zaman  sudah  masuk  ke  ranah  era  revolusi  industri  4.0  dan  bonus demografi sehingga menjadi tantangan baru karena segala aktivitas menjadi tanpa batas dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (Ristekbrin,  2018).  Bertepatan dengan  hal  tersebut,  milenial  hadir  sebagai  generasi  yang  beruntung  karena  segala aktivitas  mereka  lekat  dengan  gawai  digital  sehingga  seharusnya  mudah  untuk menghadapi  tantangan  tersebut  (Wibawanto,  2016).  Karakteristik  yang  mencerminkan milenial berdasarkan studi yang dilakukan oleh Boston Consulting Group dan University of Berkeley yaitu memiliki dan lebih memilih gawai digital daripada media elektronik lain seperti  televisi  atau  radio,  minat  membaca  dengan  gawai  digital  lebih  besar  daripada membaca dengan cara-cara konvensional seperti buku, majalah, koran, dan sebagainya. Milenial  juga  memiliki  akun  sosial  media  sebagai  alat  untuk  mencari  informasi  dan berkomunikasi  untuk  mempermudah  berdiskusi,  tanya  jawab,  maupun sharing materi pembelajaran  yang  diselenggarakan  (Sari  et  al.,  2020).  Keaktifan  penduduk  Indonesia yang  gemar  bermain  media  sosial  mencapai  150  juta  jiwa,  88%  diantaranya  gemar mengakses  YouTube  dan  81%  diantaranya  gemar  mengakses  WhatsApp,  dengan  rata- rata  mengakses  media  sosial  tersebut  sekitar  tiga  jam  per  harinya  (Yudhistira,  2019). Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknlogi  dengan  hadirnya  generasi  milenial berfungsi  karena  sangat  fundamental  membawa  perubahan  yang  signifikan  dalam
pencapaian  kebaharuan  inovasi  di  bidang  pendidikan  ke  ranah  digital  dengan memanfaatkan media sosial (Suradji, 2018).
Media  sebagai  alat  yang  berfungsi  untuk  menyampaikan  informasi  pengetahuan akan  mendorong  proses  pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien  (Arsyad,  2013). Berdasarkan  klasifikasinya,  media  dapat  bersifat:  1)  Audio,  yaitu  berunsur  suara  dan hanya  bisa  didengar  saja  seperti  rekaman  suara  dan  radio;  2)  Visual,  yaitu  berunsur grafis  yang  hanya  dapat  dilihat  saja,  tidak  mengandung  unsur  suara  di  dalamnya, contohnya desain grafis, gambar, lukisan, dan foto; 3) Audiovisual, yaitu unsur gabungan antara  suara  dan  gambar,  seperti  video  dan  film  (Sanjaya,  2010).  Pada  awalnya  media pembelajaran menggunakan bentuk konvensional seperti buku atau kapur tulis, namun dewasa ini media pembelajaran sudah modern dan bertransformasi ke ranah teknologi digital  (Rusman  et  al.,  2013).  Hal  tersebut  terbukti  karena  revolusi  industri  4.0  sudah membawa  media  menjadi  bagian  yang  tak  terpisahkan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  (Firmadani,  2020).  Hadirnya  media  berbasis  digital  membawa  jangkauan pembelajaran  lebih  luas  yang  biasa  disebut  dengan  PJJ  atau distance  learning dengan melibatkan  internet  yang  dapat  diakses  kapanpun  dan  dimanapun  (Hendriyanto  et  al., 2021).  Transformasi  media  pembelajaran  berbasis  digital  akan  mewujudkan  inovasi  di lingkungan  pembelajaran  serta  meningkatkan  kemampuan  berfikir  dengan menggunakan, membuat, dan mengelola dengan efektif dan efisien  (Ali, 2021). Beberapa aplikasi terpopuler yang digunakan sebagai media pembelajaran berbasis digital saat ini antara lain Youtube, Google Classroom, Zoom, WhatsApp, dan masih banyak lagi, namun dengan  catatan  saat  digunakan  perlu  terhubung  dengan  jaringan  internet  (Pakpahan  & Fitriani,  2020;  Setiadi  et  al.,  2019).  Oleh  karena  itu  PJJ  dapat  dioptimalkan  dengan memanfaatkan  media  yang  beragam,  dalam  hal  ini  akan  menggunakan  Youtube,  Zoom, dan WhatsApp Grup.
YouTube sudah menjadi inovasi media pembelajaran guna menyongsong generasi emas dan milenial (Suharsono, 2021b) karena memberikan kebebasan berekspresi bagi peserta  didik  dan  tenaga  pengajar  untuk  berkolaborasi  pada  pembelajaran  (Rahim Almoswai  &  Rashid,  2017;  Saputra  &  Fatimah,  2018)  selain  itu  penggunanya  dapat dengan  mudah  menonton,  mengunggah,  dan  berbagi  video  pembelajaran  secara  gratis (Aji et al., 2018; Prastiyo et al., 2018). Kegunaannya dapat dijadikan inovasi pembelajaran akuntansi karena sudah banyak video pembelajaran akuntansi yang diunggah walaupun sifatnya  masih  terpisah.  Agar  YouTube  dapat  diimplementasikan  dalam  proses pembelajaran di kelas, peran institusi pendidikan dalam hal ini penting untuk membuat akun YouTube yang berisi bahan ajar akuntansi secara komplit dan terkategorisasi guna memudahkan  kalangan  pembelajar  menemukan  bahan  ajar  akuntansi  yang  sesuai dengan mata kuliahnya (Suharsono, 2021b). Selanjutnya adalah Zoom, merupakan media penunjang  PJJ  yang  fitur  utamanya  adalah  koferensi  video  untuk  memudahkan pertemuan  kelas  secara  daring  (Brahma,  2020). Saat  ini  Zoom  menjadi  populer  karena pembelajaran secara tatap muka di kelas ditiadakan. Hasil penelitian menyatakan bahwa Zoom  efektif  digunakan  dan  mempengaruhi  prestasi  belajar  akuntansi  (Noviana  & Solichin, 2021), dinilai unggul sebagai alternatif pengganti pembelajaran di kelas karena peserta  didik  dan  tenaga  pengajar  dapat  dengan  mudah  berkomunikasi  secara  tatap muka dan lisan tanpa hadir ke sekolah (Munasiah, 2021).
Selain YouTube dan Zoom, ada WhatsApp yang awalnya berfungsi sebagai media komunikasi ternyata dapat difungsikan lebih menjadi sarana edukasi serta penyambung informasi  pembelajaran  secara  jarak  jauh  (Alaby,  2020),  fitur  chat  group  di  WhatsApp berfungsi  sebagai  pengganti  kelas  untuk  membagikan,  mempresentasikan,  dan mendiskusikan  bahan  ajar  dengan  bentuk  dokumen  secara  berkelompok  (Alaby,  2020; Manurung,  2020).  Studi  menyatakan  bahwa  penggunaan  WhatsApp  untuk  pendalaman mata  kuliah  akuntansi  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil  belajar  karena memudahkan  PJJ  dalam  berdiskusi  dan  berkomunikasi  tanpa  harus  bertemu  secara langsung  (Utomo,  2018).  Selain  itu,  studi  menyatakan  bahwa  WhatsApp  Grup  lebih efektif  dibandingkan  dengan  Zoom,  alasannya  karena  Zoom  hanya  digunakan  sebagai pertemuan  saat  terjadwal  saja,  tetapi  jika  dengan  WhatsApp  Grup  mereka  dapat berulang-ulang  membaca  penjelasan  dan  materi  yang  dibagikan  oleh  dosen  (Effrisanti, 2021).  Namun  penggunaan  YouTube,  Zoom,  dan  WhatsApp  Grup  juga  memiliki kekurangan yaitu beberapa dari pengguna belum memiliki gawai digital yang memadai, rendahnya pemahaman dan belum sepenuhnya menguasai media tersebut dengan baik, serta  kualitas  jaringan  internet  yang  buruk  mengganggu  komunikasi  saat  pertemuan (Marsiding, 2021; Putra, 2020).
Media  yang  berguna  sebagai  sarana  hiburan  dan  komunikasi,  kini  sudah  beralih menjadi sarana untuk belajar sehingga perlu disesuaikan dengan metode pembelajaran yang  tepat  sesuai  kebutuhannya.  Metode  pembelajaran  sendiri  merupakan  cara  yang dilakukan  oleh  tenaga  pengajar  dalam  menyampaikan  materi  demi  tercapainya  tujuan pembelajaran  dan  pemahaman  pengetahuan  (Taniredja  et  al.,  2011).  Metode pembelajaran  harus  :  1)  mudah  digunakan,  praktis,  luwes,  fleksibel,  dan  memiliki kesesuai  dengan  karakteristik  bahan  ajar;  2)  bersifat  fungsional,  menyesuaikan  antara teori  dengan  praktik,  pembawaannya  dapat  mengantarkan  peserta  didik  pada kemampuan  praktis;  3)  cakupan  bahan  ajar  tidak  tereduksi,  bahkan  sebaliknya,  dapat dikembangkan; 4) memberikan stimulus bagi peserta didik agar leluasa memberi umpan balik;  5)  memposisikan  tenaga  pengajar  sesuai  dengan  kualifikasi  pendidikannya (Lefudin, 2017). Kemampuan tenaga pengajar diperlukan dalam memilih metode karena akan berperan dalam menentukan pencapaian proses pembelajaran secara optimal dan terstandarisasi  (Suyanto  &  Djihad,  2013).  Macam-macam  metode  pembelajaran  yang efektif  digunakan  untuk  mendukung  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yaitu  metode ceramah,  metode  diskusi,  metode  latihan,  metode  tanya  jawab,  metode role  playing , metode kerja kelompok, metode demonstrasi, metode tugas dan resistasi, metode kerja kelompok, metode keterampilan, dan metode perancangan  (Chotimah & Fathurrohman, 2018; Maski, 2014).
Kemajuan  teknologi  membawa  tenaga  pengajar  lebih  kreatif  menyesuaikan metode dengan media sebagai sumber belajar untuk menyampaikan materi, tidak hanya disampaikan  melalui  pola  konvensional,  tetapi  sudah  memanfaatkan  teknologi  dengan media yang beragam (Nur’Amanah et al., 2020). Penggunaan media pembelajaran harus relevan  dengan  metodenya  karena  cara,  fitur  dan  fungsi  media  tentunya  berbeda-beda (Nurhasanah et al., 2019) metode diskusi dan latihan cocok untuk YouTube  (Luhsasi & Sadjiarto, 2017; Martoyo, 2020; Setiadi et al., 2019), metode ceramah dan diskusi cocok untuk Zoom (Mahayoni, 2020; Yasa, 2020), metode diskusi dan tanya jawab cocok untuk
WhatsApp  (Aminoto  &  Dani,  2018;  Nabilla  &  Kartika,  2020).  Transformasi  digital  akan merubah  paradigma  pendidikan  pemerintah  dan  non  pemerintah  sektor  pada  aspek akuntabilitas, produktifitas, kolaborasi, akselerasi, dan inovasi karena membantu proses belajar  dan  meningkatkan  kinerja  dengan  membuat,  menggunakan,  dan  mengelola proses yang efektif dan efisien (Baihaqi, 2017). Oleh karena itu diperlukan cara berpikir kritis, kreatif dan inovatif, dan terstandarisasi agar dapat berperan dalam kemajuan ini (Ferreira & Serpa, 2018). Salah satunya yaitu dengan berinovasi memberikan relevansi media dan metode pembelajaran akuntasi pemerintahan bagi mahasiswa PKN STAN.
Sebagai  pendalaman  mata  kuliah  Akuntansi  Pemerintahan,  perkuliahan mahasiswa  PKN  STAN  tahun  ini  sudah  dilakukan  dengan  PJJ  secara  daring.  Media pembelajarannya yang dipilih memanfaatkan YouTube,  Zoom, dan WhatsApp Grup. Dari ketiga  media  tersebut,  metode  yang  digunakan  adalah  diskusi,  ceramah,  dan  latihan. Berdasarkan fenomena yang telah dijelaskan, penelitian ini akan berfokus pada bahasan bagaimana  relevansi  media  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  untuk memberikan  pemahaman  mata  kuliah  Akuntansi  Pemerintahan  sudah  tepat  dan  sesuai terhadap PJJ di PKN STAN, bahasan tersebut bertujuan untuk memberikan altenatif solusi inovasi  pembelajaran  digital  akuntansi  pembelajaran  di  PKN  STAN,  tak  terkecuali  bagi kalangan  pembelajar  secara  umum.  Sehingga  diharapkan  relevansi  media  dan  metode pembelajaran tersebut dapat berperan mewujudkan urgensi dan peran Pelaksanaan Tri Dharma  serta  arah  kebijakan  1  BPPK  dalam  (BPPK,  2020a)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  kebutuhan  ( fit  for  purpose )  termasuk  pada penguasaan  teknologi  informasi  untuk  menghadapi  tantangan  perkembangan  zaman mengingat  sasaran  pendidikan  tahun  2045  adalah  modernisasi  proses  pembelajaran dengan  memanfaatkan  internet  dan  teknologi  yang  dapat  dirasakan  seluruh  kalangan pembelajar dengan kemudahan aksesnya (Kemendikbud, 2017) .

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bersifat  kualitatif  dengan  teknik  pengambilan  data  menggunakan rancangan  kuasi-eksperimental  karena  cocok  digunakan  pada  penelitian  bidang pendidikan  guna  mendapatkan  situasi  eksperimental  dengan  melakukan  tindakan kelas, selain itu memiliki keunggulan karena dapat memanfaatkan kelompok atau kelas yang  melaksanakan  pembelajaran  dan  banyak  digunakan  di  penelitian  pendidikan, karena  tidak  memungkinkan  untuk  menggunakan  eksperimen  penuh  (Cresswell, 2015). Penelitian ini dilakukan pada 2 Kelas PJJ di Program Studi D-III Kebendaharaan Negara PKN STAN. Responden yang berpartisipasi merupakan mahasiswa semester 5 di 2 kelas sebanyak 58 orang. Sumber data pada penelitian ini adalah tindakan, kata- kata,  dan  dokumentasi  (Moleong,  2015).  Tindakan  kelas  berlangsung  selama  satu semester penuh secara PJJ dengan memanfaatkan Youtube, Zoom, dan WhatsApp. Data yang dihasilkan adalah evaluasi formatif penilaian UTS dan UAS mata kuliah Akuntansi Pemerintahan,  dikumpulkan  dengan  Google  Formulir  sebagai  instrumen  penelitian yang dibagikan dengan Grup WhatsApp kelas. Analisis data yang terkumpul dilakukan secara  logiko-induktif  yaitu  untuk  memahami  pola  dan  kecenderungan  dalam  data melalui  tiga  tahap  yaitu  pengkodean,  mendeskripsikan  karakteristik  utama,  dan
menginterpretasikan data (Mertler, 2019). Hasil penelitian ini diinterpretasikan secara deskriptif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  mata  kuliah  Akuntansi  Pemerintahan  tahun  ini  dilaksanakan dengan  PJJ.  Media  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  YouTube,  Zoom,  dan WhatsApp.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  dengan  metode  diskusi, ceramah,  dan  tanya  jawab.  Dalam  pengalaman  pembelajaran,  sebagian  peserta  kerap mengalami  kondisi  pembelajaran  yang  masif  dan  terkesan  membosankan  terhadap media  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan.  Jika  hal  tersebut  terjadi  lagi  maka akan  sangat  berpengaruh  terhadap  ketertarikan  mahasiswa  untuk  memperdalam pemahaman  mata  kuliah  yang  disampaikan.  Oleh  karena  itu,  keberlangsungan pemanfaatan media dan penggunaan metode pembelajaran sebagai pendalaman mata pelatihan Akuntansi Pemerintahan ini perlu diketahui, apakah memberikan efektifitas dan  kepuasan  bagi  mahasiswa  semester  5  D-III  Kebendaharaan  Negara  PKN  STAN. Berikut bawah ini tabel 1 menyajikan respon persepsi mahasiswa terhadap efektifitas dan  kepuasan  terhadap  media  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  secara keseluruhan.
Tabel 1. Efektifitas dan Kepuasan Peserta terhadap Media dan Metode
Pembelajaran Akuntansi Pemerintahan No. Pertanyaan Skala Respon  Jumlah Respon  Persentase 1 Dengan media dan metode yang digunakan, menurut anda bagaimana tingkat efektifitas PJJ terhadap mata kuliah Akuntansi Pembelajaran yang disajikan? Sangat Efektif 17 29% Efektif 37 64% Cukup Efektif 4 7% Kurang Efektif 0 0% Tidak Efektif 0 0% Total 58 100% 2 Apakah anda merasa puas terhadap media dan metode yang dimanfaatkan untuk menyajikan mata kuliah Akuntansi Pemerintahan? Sangat Puas 23 40% Puas 30 52% Cukup Puas 5 9% Kurang Puas 0 0% Tidak Puas 0 0% Total 58 100%
Sumber: data evaluasi formatif UTS dan UAS, diolah tahun 2021
Berdasarkan  tabel  1,  pada  aspek  efektifitas  sebanyak  17  responden  (29%) menyatakan  bahwa  media  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dipersepsikan “sangat  efektif”.  Sebanyak  37  responden  (64%)  menyatakan  “efektif”,  4  responden lainnya  (7%)  menyatakan  “cukup  efektif’”.  Tidak  ada  satupun  dari  respon den  yang menyatakan  “kurang  efektif”  dan  “tidak  efektif”  sehingga  Hasil  tersebut mengindikasikan  bahwa  atas  media  pembelajaran  dan  metode  yang  digunakan (ceramah,  diskusi,  dan  latihan)  sudah  dianggap baik  efektifitasnya  terhadap  PJJ  mata kuliah Akuntansi Pemerintahan. Selain itu, sebanyak 23 mahasiswa (40%) menyatakan “sangat  puas”,  30  mahasiswa  (52%)  menyatakan  “puas”,  dan  5  mahasiswa  (9%) menyatakan  “cukup  puas”.  Tidak  ada  satupun  dari  responden  yang  menyatakan
“kurang  puas”  atau  “tidak  puas”  terhadap  med ia  dan  metode  yang  digunakan.  Perlu diketahui bahwa selama kegiatan PJJ berlangsung tak jarang terdapat mahasiswa yang merasa  bosan,  jenuh,  atau  tidak  puas  sehingga  membuat  hasil  belajar  tidak  efektif (Lubis, 2020). Namun hasil pada tabel 1 ini menjadi pembeda dikarenakan penggunaan media dan metode yang relevan ternyata dapat  memberikan efektifitas dan kepuasan terhadap mahasiswa, dan oleh karenanya hasil tersebut perlu dipertahankan bagi para dosen di PKN STAN.
Studi  menyatakan  bahwa  PJJ  telah  berkembang  signifikan  di  seluruh  dunia  dan diprediksi  akan  menjadi  kebiasaan  kalangan  pembelajaran  pada  tahun  2025 mendatang  (Palvia  et  al.,  2018).  Perkembangan  media  pembelajaran  dan  teknologi sebagai  instrumen  pendukung  perlu  diinvestasikan  untuk  memfasilitasi  PJJ  yaitu dengan  bertransformasi  dari  pembelajaran  konvensional  menjadi  pembelajaran modern dengan memanfaatkan berbagai media sesuai kegunaannya (Lin & Gao, 2020). Sebagai  media  pembelajaran,  YouTube  menjadi  media  yang  menghadirkan  video pembelajaran  Akuntansi  Pemerintahan,  videonya  sudah  tersebar  luas,  mudah  dicari, dan  kontennya  sudah  interaktif  bila  dinikmati  oleh  kalangan  mahasiswa.  Untuk pertemuan  kelas  terjadwal,  PJJ  sudah  menghadirkan  Zoom  yang  memudahkan  dosen dan  mahasiswa  untuk  tatap  muka  tanpa  hadir  ke  kampus.  Walau  demikian,  terdapat studi  yang  menyatakan  bahwa  pertemuan  kelas  dengan  Zoom  ternyata  masih memberikan  kesan  negatif  pada  pengalaman  belajar  dan  motivasi  belajar  karena kurangnya interaksi sosial secara langsung (Oyarzun et al., 2021; Serhan, 2020). Hal ini menarik karena seharusnya Zoom dengan fitur video conference memiliki keuntungan karena pertemuan di kelas dapat dilakukan dimana saja dan kapan saja, menjadi lebih interaktif  dan  fleksibel  (Kohnke  &  Moorhouse,  2020).  PJJ  juga  dapat  memanfaatkan media  WhatsApp  yang  tergolong  efektif,  praktis,  nyaman,  serta  mudah  digunakan untuk  berinteraksi,  diskusi,  kolaborasi,  dan  komunikasi  bagi  penggunanya  (Serhan, 2020) sehingga WhatsApp sangat memungkinkan pengguna untuk berbagi materi dan sumber belajar. Hasil penelitian menyatakan bahwa persepsi pengguna lebih memilih pembelajaran  tatap  muka  daripada  pembelajaran  menggunakan  WhatsApp  karena tenaga pengajar hanya membagikan file materi di WhatsApp sedangkan siswa dituntut untuk  belajar  dan  memahami  materi  secara  mandiri  sehingga  merasa  sulit  untuk dipahami.  Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dibawah  ini  akan  disajikan  tabel rekapitulasi  respon  peserta  terhadap  media  pembelajaran  mana  yang  paling  sesuai digunakan, kendala apa saja yang mempersulit PJJ terhadap media pembelajaran yang digunakan, dan apakah saran/usul untuk media pembelajaran yang digunakan.
Tabel 2. Media Yang Paling Sesuai Untuk PJJ Akuntansi Pemerintahan
No.  Media Paling Sesuai  Jumlah Respon  Persentase 1  YouTube 39 67% 2  Zoom 18 31% 3  WhatsApp Grup (WAG) 1 2% Jumlah 58 100%

## Sumber: data evaluasi formatif UTS dan UAS, diolah tahun 2021
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  dari  ketiga  media  pembelajaran (YouTube, Zoom, dan WhatsApp), sebanyak 39 (67%) mahasiswa D-III Program Studi
Kebendaharaan  Negara  lebih  memilih  YouTube  sebagai  media  PJJ  Akuntansi Pemerintahan,  dikarenakan  ketika  mahasiswa  kerap  mengalami  kesulitan  memahami materi  Akuntansi  Pemerintahan  yang  disampaikan  dosen  saat  tatap  muka  online, solusinya  yaitu  menonton  video  pembelajaran  di  YouTube  dengan  diulang-ulang kapanpun mereka mau, tanpa terbatas waktu dan tempat. Selain itu mereka juga dapat dengan  mudah  mencari  sumber  video  lain  yang  tersebar  luas  di  YouTube  ketika mereka  sulit  memahami  video  yang  sudah  disediakan  dosen.  Selanjutnya,  18  (31%) lebih memilih Zoom, dan hanya 1 (2%) saja yang memilih WhatsApp sebagai metode paling  sesuai  untuk  PJJ  Akuntansi  Pemerintahanan,  padahal  studi  terdahulu menyatakan  WhatsApp  berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  karena  diskusi  dan komunikasi  PJJ  menjadi  lebih  mudah  (Utomo,  2018),  bahkan  dibandingkan  dengan Zoom, WhatsApp lebih efektif penggunaannya dikarenakan Zoom memberatkan harus menampilkan  video  sehingga  membutuhkan  konsumsi  jaringan  internet  yang  stabil, dibandingkan dengan WhatsApp yang hanya berkirim pesan saja tidak memberatkan, tak  terkecuali  mereka  dapat  dengan  mudah  sharing  bahan  ajar  dan  dapat  berulang- ulang  dibaca  (Effrisanti,  2021).  Untuk  memperdalam  hasil  pada  tabel  2  mahasiswa diminta  pendapatnya  mengenai  kendala  apa  saja  yang  dialami  saat  PJJ  menggunakan ketiga media tersebut, uraian kendala terlampir pada tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3. Kendala Terhadap Penggunaan Media PJJ Akuntansi Pemerintahan
No. Uraian Kendala Jumlah  Persentase 1  Tidak ada kendala 27 36% 2  Jaringan internet tidak menentu 21 28% 3  Pembelajaran sulit dipahami saat menggunakan media tertentu 15 20% 4  Durasi video terlalu lama sehingga membosankan 11 15% Jumlah 74 100%
Sumber: data evaluasi formatif UTS dan UAS, diolah tahun 2021 *jawaban dapat lebih dari satu
Uraian  kendala  pada  tabel  3  adalah  respon  yang  sudah  disederhanakan  dan dikategorikan  oleh  peneliti,  hasilnya  yaitu  sebanyak  27  (36%)  berpendapat  bahwa tidak  ada  kendala  yang  dialami  selama  PJJ  berlangsung,  hal  ini  berdampak  positif karena  mayoritas  mahasiswa  beranggapan  menggunakan  media  untuk  PJJ  Akuntansi Pemerintahan sudah berjalan dengan baik, walau demikian tetap saja terdapat kendala terhadap  media  PJJ  ini,  sebanyak  21  (28%)  mahasiswa  berpendapat  bahwa  jaringan internet yang tidak menentu menjadi kendala yang paling utama, PJJ yang kegiatannya diharuskan  secara  online  sudah  sangat  lumrah  jika  mengalami  kendala  di  jaringan internet  dan  sulit  untuk  dicarikan  solusinya,  dikarenakan provider seluler  yang digunakan  berbeda,  lokasi  mahasiswa  yang  berbeda  beda  wilayah,  sebagian  dari mereka terkadang mengalami tiba-tiba kehabisan kuota internet, dan beberapa lainnya dipengaruhi oleh cuaca buruk atau listrik mati sehingga sinyal internet menjadi down . Sebanyak  15  (20%)  mahasiswa  berpendapat  kalau  pembelajaran  sulit  dipahami  saat menggunakan  media  tertentu,  sebagai  contoh  beberapa  dari  mereka  kurang  minat terhadap  WhatsApp  Grup  dikarenakan  lebih  senang  melihat  gambar,  video,  dan mendengarkan  daripada  membaca  dan  menulis,  beberapa  lainnya  juga  menyatakan kalau menonton video di YouTube tidak bisa langsung memahami dan perlu memutar
video  4  sampai  5  kali,  terkadang  di  Zoom  juga  komunikasi  putus-putus  dikarenakan internet  tidak  stabil  sehingga  sulit  untuk  menyimak  materi  yang  disampaikan  dosen. Terakhir, 11 (15%) mahasiswa menyatakan bahwa durasi video terlalu lama sehingga membosankan, hal ini dapat diberikan solusi agar membuat video sebaiknya rata-rata bedurasi  3-5  menit  saja,  karena  jauh  lebih  efektif  daripada  berdurasi  10  menit  atau lebih akan terkesan tidak efektif (Wandhiro, 2020).
Lebih  lanjut,  mahasiswa  juga  diminta  pendapatnya  mengenai  saran  atau  usul penggunaan  media  saat  PJJ  berlangsung  agar  kendala-kendala  yang  terjadi  dapat diperbaiki  sesuai  dengan  minat  mereka  sendiri.  Pendapatnya  tersaji  pada  tabel  4  di bawah ini dan tiap pendapat sudah disederhanakan dan dikategorikan.
Tabel 4. Saran Atau Usul Terhadap Penggunaan Media PJJ Akuntansi Pemerintahan No.
Saran/usul Jumlah  Persentase 1  Penyajian materi dengan video Youtube, diskusi bersama latihan dengan Zoom/WhatsApp Grup 27 36% 2  Sudah baik/Tidak ada 25 33% 3  Video Youtube diperbaiki dan diperbanyak sesuai kategori materinya 11 14% 4  Memperbaiki kendala sinyal 5 7% 5  Media di selang-seling , misal 1 SKS menggunakan Zoom, sisanya menggunakan Youtube atau WAG 3 4% 6  Menggunakan media lain yaitu Discord karena tidak berat di jaringan 3 4% 7  Latihan soal sebaiknya dibahas dan didiskusikan 1 1% 8  WhatsApp Grup digunakan untuk Asynchronous saja 1 1% Jumlah 76 100%
Sumber: data evaluasi formatif UTS dan UAS, diolah tahun 2021 *jawaban dapat lebih dari satu
Sebanyak  27  (36%)  mahasiswa  menyatakan  sebaiknya  YouTube  hanya digunakan  untuk  menayangkan  video  pembelajaran  sehingga  dapat  memungkinkan mahasiswa  untuk  belajar  mandiri  secara asynchronous sebelum  pertemuan  kelas berlangsung, dan Zoom atau WhatsApp Grup hanya digunakan sebagai sarana diskusi, tanya jawab, dan pemberian latihan secara synchronous tanpa menggunakan YouTube lagi karena mereka sudah belajar mandiri sebelumnya, dengan demikian penggunaan media  akan  optimal  karena  sesuai  terhadap  fungsi  dan  fitur  masing-masing  sebagai mestinya.  Video  di  YouTube  juga  perlu  diperbaiki  karena  terhadap  beberapa  video lebih  besar  suara backsound daripada  suara  dosen  yang  membuat  tidak  nyaman didengar,  video  juga  perlu  diperbanyak  dan  ada  baiknya  dikategorisasikan  sesuai cakupan bahasannya.
Kesiapan  jaringan  internet  juga  perlu  diperbaiki  agar  materi  dapat dikomunikasikan dengan baik. Jika kendala jaringan tidak memungkinkan, mahasiswa mengusulkan  menggunakan  aplikasi  Discord  karena  tidak  memberatkan  konsumsi jaringan.  Penggunaan  media  juga  sebaiknya  dapat  di  selang-seling  agar  proporsi waktunya  tepat  sasaran,  misalnya  jika  pertemuan  untuk  latihan  dan  soal  dapat menggunakan  WhatsApp  Grup  lebih  lama,  dan  jika  pertemuan  hanya  membahas  dan mendiskusikan latihan soal dapat menggunakan Zoom lebih lama. WhatsApp Grup juga
tepat  jika  dimanfaatkan  saat asynchronous untuk  sesi  tanya  jawab  diluar  jam perkuliahan, sehingga saat jam perkuliahan hanya memanfaatkan Zoom saja. Walaupun sebanyak 25 (33%) mahasiswa menyatakan sudah baik/tidak ada, tak dipungkiri untuk uraian  saran  atau  usul  tersebut  perlu  menjadi  perhatian  sehingga  kendala-kendala yang terjadi dapat diperbaiki secara konstruktif untuk PJJ selanjutnya.
Penggunaan  ketiga  media  PJJ  tersebut  sudah  diketahui  apa  saja  kendala  yang terjadi dan bagaimana cara menanggulanginya dengan saran atau usul yang dinyatakan oleh mahasiswa. Untuk selanjutnya perlu diketahui metode yang tepat untuk tiap-tiap media  tersebut.  PJJ  ini  menggunakan  3  metode  yaitu  metode  ceramah,  diskusi,  dan latihan.  Untuk  mengetahui  metode  apa  yang  paling  sesuai  menurut  mahasiswa  itu sendiri dapat tersaji pada tabel 5 di bawah ini.
Tabel 5. Metode Yang Paling Sesuai Untuk PJJ Akuntansi Pemerintahan
No.  Metode Paling Sesuai  Jumlah Respon  Persentase 1  Latihan 30 52% 2  Diskusi 18 31% 3  Ceramah 10 17% Jumlah 58 100%
Sumber: data evaluasi formatif UTS dan UAS, diolah tahun 2021 Berdasarkan tabel 5 tersebut, sebanyak 30 (52%) mahasiswa menyatakan bahwa metode  latihan  adalah  yang  paling  sesuai  untuk  PJJ  ini,  hal  ini  membuktikan  bahwa mahasiswa  senang  jika  PJJ  selalu  diberikan  latihan-latihan  soal  karena  dari  latihan- latihan tersebut akan mengasah kemampuan mereka terhadap pemahaman Akuntansi Pemerintahan. Selain itu 18 (31%) mahasiswa lain menyatakan metode diskusi paling sesuai, dikarenakan hasil latihan soal tidak selamanya mendapat nilai sempurna maka perlu  dilakukan  diskusi  untuk  membahas  tiap-tiap  kesulitan  saat  latihan.  10  (17%) mahasiswa sisanya menyatakan metode ceramah yang paling sesuai namun responnya paling  sedikit  dikarenakan  ceramah  cenderung  memberi  kesan  membosankan  yang aktivitasnya hanya mendengarkan penjelasan dosen saja secara penuh. Dengan ketiga metode tersebut mahasiswa juga diminta pendapatnya mengenai kendala yang terjadi selama PJJ berlangsung, uraian kendala tersaji pada tabel 6 di bawah ini.
Tabel 6. Kendala Terhadap Metode PJJ Akuntansi Pemerintahan
No. Kendala Jumlah  Persentase 1  Penyampaian  materi  sulit  dipahami  karena  tingkat pemahaman yang berbeda-beda 31 38% 2  Tidak ada kendala 24 29% 3  Jaringan internet tidak menentu 12 15% 4  Hasil latihannya tidak dibahas 8 10% 5  Kesulitan mengerjakan latihan soal 2 2% 6  Keterbatasan waktu 2 2% 7  Bahan ajar tidak dibagikan saat PJJ berlangsung 2 2% 8  Interaksi sosial tidak leluasa karena daring 1 1% Jumlah 82 100%
Sumber: data evaluasi formatif UTS dan UAS, diolah tahun 2021 *jawaban dapat lebih dari satu
Dapat  diketahui  pada  tabel  6  walaupun  sebanyak  24  (29%)  respon  menyatakan bahwa  tidak  ada  kendala,  namun  sebenarnya  terdapat  7  kendala  yang  membuat
mahasiswa kesulitan terhadap ketiga metode PJJ. Terdapat kendala terbesar yang dialami yaitu  sebanyak  31  respon  mahasiswa  menyatakan  kalau  penyampaian  materi  sulit dipahami karena tingkat pemahaman yang berbeda-beda, hal ini dikarenakan tidak semua mahasiswa  memiliki  kemampuan  yang  sama untuk  menangkap  materi,  ada  yang dengan mudah  memahami  dan  ada  pula  yang  tidak  tahu  maksud  penjelasan  yang  disampaikan dosen.  Kendala  ini  juga  dapat  menjadi  pengaruh  terhadap  kendala  nomor  5  yaitu mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  latihan  soal,  oleh  karena  itu  dosen perlu  memahami  tingkat  kemampuan  mahasiswanya,  dapat  dilakukan  dengan memberikan  pre-test  sebelum  PJJ  berlangsung  menggunakan  metode  latihan, menyampaikan materi lebih menggunakan cara-cara sederhana saja menggunakan metode diskusi  bukan  ceramah,  dan  membagikan  bahan  ajar  saat  pertemuan  agar  mahasiswa dapat belajar mandiri, ini juga merupakan solusi untuk kendala nomor 7 sehingga dengan demikian, materi Akuntansi Pemerintahan akan lebih mudah dipahami.
Kendala nomor 3 yaitu jaringan yang tidak menentu juga akan berdampak terhadap pemahaman  materi  dikarenakan  seperti  ketika  terjadi  gangguan  jaringan  internet  saat pertemuan  di  Zoom,  suara  dan  visual  dosen  menjadi  ngadat-ngadat/lag  sehingga pertemuan kelas menjadi tidak nyaman, alternatif solusinya adalah dengan menyediakan metode  diskusi  tanya  jawab  bagi  mereka  yang  belum  paham  secara synchronous saat pertemuan  di  Zoom  atau  secara asynchronous saat  di  luar  pertemuan  dengan  Whatsapp Grup, solusi ini juga dapat dilakukan dan relevan terhadap kendala nomor 6 dan 4 yaitu jika  waktu  pertemuan  terbatas  sebaiknya  hasil  latihan  dibahas  dan  didiskusikan  secara asynchronous.  Terhadap  kendala  nomor  8  dapat  diberikan  solusi  yaitu  dengan melaksanakan  perkuliahan  secara blended  learning memadukan  pertemuan  secara  tatap muka  langsung  di  kampus,  tentunya  dengan  protokol  kesehatan  yang  tepat  dan dilaksanakannya  saat  kondisi  pandemi  sudah  memasuki  new  normal.  Agar  kendala- kendala tersebut mendapatkan solusi yang lebih tepat, dengan ini mahasiswa juga diminta pendapatnya mengenai saran atau usul terhadap ketiga metode PJJ yang digunakan. Saran atau usul tersaji pada tabel 7 berikut ini.
Tabel 7. Saran Atau Usul Terhadap Penggunaan Metode PJJ Akuntansi Pemerintahan
No Saran/usul Jumlah  Persentase 1  Latihan soal sebaiknya dibahas dan didiskusikan 25 40% 2  Tidak ada/sudah baik 18 29% 3  Memperbanyak latihan soal 6 10% 4  Metode disesuaikan dengan media yang disediakan 4 6% 5  Sebaiknya file presentasi power point dibagikan 3 5% 6  Sebaiknya latihan soal dibuat lebih mudah 3 5% 7 Review materi sebelum pertemuan 3 5% 8  Diskusi dilakukan dengan Zoom 1 2% Jumlah 63 100%
Sumber: data evaluasi formatif UTS dan UAS, diolah tahun 2021 *jawaban dapat lebih dari satu
Berdasarkan  tabel  6,  walaupun  18  (29%)  respon  menyatakan  bahwa  tidak ada/sudah  baik  namun  solusi  terbaik  yang  dapat  dilakukan  menurut  mahasiswa dengan jumlah 25 (40%) respon adalah latihan soal sebaiknya dibahas dan didiskusikan, sehingga bagi  mereka  yang  hasil  latihan  soalnya  tergolong  rendah  dapat  mengevaluasi  dan mempelajari  kembali  kesalahan  dalam  menjawab  latihan  soalnya,  membahas  dengan metode diskusi tepat dilakukan pada saran atau usul nomor 8 dan seperti solusi kendala di bahasan  sebelumnya  yaitu  secara synchronous di  Zoom  dan  secara asynchronous di WhatsApp Grup jika waktu pertemuan terbatas. Terhadap saran atau usul nomor 3 yaitu memperbanyak  latihan  soal  ini  unik  padahal  kendala  sebelumnya  menyatakan  bahwa
mereka  merasa  kesulitan  mengerjakan  latihan  soal,  untuk  itu  latihan  soal  dibuat  lebih mudah seperti pada saran atau usul nomor 6 atau memberikan review materi dengan kisi- kisi latihan soal yang akan diberikan seperti pada saran atau usul nomor 7. Saran atau usul nomor  4  yaitu  sebaiknya  metode  disesuaikan  dengan  media  yang  disediakan,  seperti ketika penayangan video di YouTube dan pemberian latihan soal di WhatsApp Grup, dosen dapat  membahas  video  dan  latihan  soal  tersebut  berbarengan  saat  tatap  muka  di  Zoom dengan  metode  diskusi  dan  ceramah.  Terhadap  saran  atau  usul  nomor  5  sebenarnya mahasiswa  merasa  terdapat  ketidaksesuaian  terhadap  file  presentasi  power  point  yang digunakan di dalam video YouTube dan yang digunakan saat pertemuan, oleh karena itu dosen  perlu  menyesuaikan  file  presentasi  yang  digunakan  dan  sebaiknya  dibagikan sebelum  atau  saat  pertemuan  agar  tidak  memberikan  kesan  membingungkan  bagi mahasiswanya.
Media  dan  metode  pembelajaran  yang  digunakan  saat  PJJ  ini  diharapkan  dapat memudahkan  mahasiswa  D-III  Kebendaharaan  Negara.  Untuk  itu  perlu  diketahui  tingkat pemahaman  mereka  terhadap  mata  kuliah  Akuntansi  Pemerintahan  selama  PJJ berlangsung.  Tingkat  pemahaman  dilakukan  dengan  analisis  empat  kuadran Importance Performance  Analysis .  Hasil  analisis  tersaji  berdasarkan  14  butir  pertanyaan  Ekspektasi Kepentingan/Harapan  dan  Persepsi/Kenyataan.  Butir  pertanyaan  tersebut  merupakan tingkat  persepsi  peserta  terhadap  dosen  saat  menyampaikan  sesi  mata  kuliah  Akuntansi Pemerintahan selama 14 kali pertemuan PJJ sebagaimana tabel 8.
Tabel 8. Hasil Ekspektasi Kepentingan/Harapan dan Persepsi/Kenyataan Terhadap
PJJ Mata Kuliah Akuntansi Pemerintahan No. Butir Harapan  Kenyataan Kategori 1  Menjelaskan Lingkungan Akuntansi Pemerintah... 4,47 3,97 Baik 2  Menjelaskan Sistem Akuntansi dan Pelaporan Keuangan Pemerintah Pusat... 4,57 3,81 Baik 3 Menjelaskan Laporan Keuangan Pemerintah Pusat... 4,64 3,91 Baik 4  Menjelaskan Akuntansi Anggaran dan Akuntansi Pendapatan... 4,72 4,16 Baik 5 Menjelaskan Akuntansi Belanja dan Beban... 4,69 3,98 Baik 6  Menjelaskan Akuntansi Kas dan Akuntansi Persediaan... 4,66 3,88 Baik 7  Menjelaskan Akuntansi Piutang... 4,64 3,66 Baik 8  Menjelaskan Akuntansi Investasi... 4,43 3,85 Baik 9  Menjelaskan Akuntansi Aset Tetap... 4,72 4,24 Sangat Baik 10  Menjelaskan Akuntansi KDP dan Penyusutan... 4,63 3,74 Baik 11  Menjelaskan Akuntansi Aset Lainnya... 4,63 3,85 Baik 12 Menjelaskan Akuntansi Kewajiban dan Ekuitas... 4,52 3,93 Baik 13  Menerapkan Simulasi Penyusunan Laporan Keuangan Tingkat UAKPA... 4,70 4,07 Baik 14  Menjelaskan Overviu Sistem Akuntansi BLU dan Aplikasi SAKTI Modul GL... 4,35 3,63 Baik Rata-rata 4,60 3,90 Baik Sumber: data evaluasi formatif UTS dan UAS, diolah tahun 2021
Pengambilan  keputusan  kategori  pada  tabel  8  dihitung  berdasarkan  rata-rata kenyataan dengan skala jika hasilnya ≥ 4,2 adalah "Sangat Baik", jika ≥ 3,4 adalah "Baik", jika  2,6  adalah  "Cukup  Baik",  jika  1,8  adalah  "Kurang  Baik",  dan  jika  0,9  adalah  "Tidak Baik". Hasil menunjukkan bahwa butir nomor 9 memiliki kategori sangat baik dan sisanya 13 butir pertanyaan memiliki kategori baik. Hal tersebut membuktikan bahwa penjelasan yang  disampaikan  dosen  dengan  media  dan  metode  yang  tepat  di  setiap  sesi pertemuan mata  kuliah  Akuntansi  Pemerintahan  dapat  memberikan  pemahaman  dengan  baik. Pertemuan  kuliah  penuh  secara  PJJ  memang  memiliki  beberapa  kendala,  tetapi  bagi mahasiswa  D-III  Kebendaharaan  Negara,  materi  sudah  tersampaikan  dengan  baik dikarenakan  inovasi  pembelajaran  berbasis  digital  bervariatif,  mudah  diakses  dan  dapat dipelajari  secara  mandiri  sesuai  dengan  arahan  keputusan  Badan  Pendidikan  dan Pelatihan  Keuangan  nomor  KEP/82/PP/2020  tentang  perkembangan  bahan  ajar  dalam Panduan  Penyelenggaraan  PJJ  (BPPK,  2020b).  Cara-cara  digital  dalam  belajar  juga sudah meningkatkan kreatifitas dosen karena pilihan media dan metode yang digunakan relevan sebagai  sumber  belajar  efektif  untuk  menyampaikan  materi  (Ali,  2021).  Selain  itu,  mata kuliah Akuntansi Pemerintahan juga sudah tidak disampaikan  dengan pola konvensional tetapi  sudah  menggunakan  cara-cara  digital  yaitu  modernisasi  pembelajaran  yang memanfaatkan beragam media (Nur’Amanah et al., 2020) .
Analisis  lebih  lanjut  mengenai  harapan  dan  kenyataan  terhadap  dosen  pengajar mata  kuliah  Akuntansi  Pemerintahan  diidentifikasi  dengan  kuadran Importance Performance Analysis sebagaimana grafik 1.
Grafik 1. Hasil Scatterplot Importance Performance Analysis . Kuadran Importance Performance Analysis berfungsi sebagai penentu strategi atau tindakan  yang  akan  dilakukan  selanjutnya  terhadap  hasil  analisis  ekspektasi kepentingan/harapan dan persepsi/kenyataan (Martilla & James, 1986) kuadran ini lazim dilakukan berdasarkan Peraturan Kepala BPPK Nomor PER-5/PP/2017 Tentang Pedoman Evaluasi  Pembelajaran  Di  Lingkungan  Kementerian  Keuangan  (BPPK,  2017).  Dapat diketahui pada grafik 1 yaitu butir-butir pertanyaan menyebar di masing-masing kuadran, pada  kuadran  I  terdapat  butir  nomor  3,  4,  5,  9,  dan  13  yang  berarti  pencapaian pembelajaran  pada  sesi  mata  kuliah  tersebut  perlu  dipertahankan  dengan  media  dan metode yang sudah digunakan, jika tidak dipertahankan akan memiliki hasil yang berbeda
untuk  perkuliahan  selanjutnya.  Pada  kuadran  II  terdapat  butir  1  dan  12  yang  berarti pencapaian  pembelajaran  pada  sesi  materi  Lingkungan  Akuntansi  Pemerintah  dan Akuntansi Kewajiban dan Ekuitas perlu diperbaiki dengan cara mengidentifikasi kembali kendala-kendala  yang  terjadi  berdasarkan  uraian  kendala  media  dan  metode  di  bahasan sebelumnya.  Pada  kuadran  III  memiliki  sisi  positif  yaitu  pencapaian  pembelajaran  pada sesi materi nomor 6, 7, 10, dan 11 tidak perlu dipertahankan dan tidak perlu ditingkatkan karena hasilnya sudah baik.  Terhadap kuadran IV yaitu butir nomor 2 dan 8 tidak  perlu diprioritaskan. Dengan memperhatikan kuadran tersebut, penyelenggaraan PJJ Akuntansi Pemerintahan akan dengan mudah mengetahui sesi materi apa saja yang pemahamannya sudah  baik,  yang  perlu  dipertahankan,  yang  perlu  diperbaiki,  dan  yang  tidak  menjadi prioritas perbaikan untuk kedepannya .

## 4. KESIMPULAN
Transformasi  PJJ  pada  perkuliahan  mahasiswa  Program  Studi  Kebendaharaan Negara  PKN  STAN  sudah  relevan  dan fit  for  purpose karena  menjawab  tantangan pembelajaran  masa  kini.  YouTube  sebagai  media  pembelajaran  lebih  diminati  daripada Zoom  atau  WhatsApp dikarenakan  mahasiswa  lebih  senang  menonton  video  yang  dapat diulang-ulang daripada membaca buku atau modul. Metode latihan lebih diminati daripada diskusi  atau  ceramah  karena  dapat  mengasah  kemampuan  pemahaman  mata  kuliah Akuntansi  Pemerintahan.  Walaupun  media  dan  metode  yang  digunakan  sudah memberikan  pemahaman  dengan  “baik” ternyata  masih  terdapat  beberapa  kendala  yang perlu  diperhatikan  agar  PJJ  dapat  dipertahankan  dan  ditingkatkan  efektifitasnya.  Oleh karena  itu  ada  baiknya  jika  hasil  kuadran Importance  Performance  Analysis dipertimbangkan, karena akan diketahui sesi materi mana saja yang perlu dipertahankan penyampaiannya,  diperbaiki  penyampaiannya,  sudah  baik  penyampaiannya,  dan  yang tidak  menjadi  prioritas  untuk  diperbaiki  atau  dipertahankan  sehingga  pemahaman mahasiswa dapat ditingkatkan secara optimal sesuai anjuran PER-5/PP/2017.
Jika  pandemi  telah  usai,  tidak  menutup  kemungkinan  bahwa  PJJ  akan  berakhir, sebagai rekomendasi ada baiknya PJJ tetap dilaksanakan secara asynchronous atau dapat diimplementasikan  secara blended  learning yaitu  memadukan e-learning dengan perkuliahan tatap muka. Agar kelas lebih hidup, interaktif, dan tidak membosankan, dosen atau  tenaga  pengajar  dapat  memberi  selingan  dengan  mengadakan  kuis  memanfaatkan aplikasi Quizizz di kelas, atau mengadakan sesi  berbelanja ilmu dengan metode Window Shopping.  Rekomendasi  ini  juga  tidak  terbatas  pada  tingkat  universitas,  namun  dapat digunakan secara umum bagi kalangan pembelajar di tiap-tiap institusi pendidikan, hingga pada  akhirnya  akan  mewujudkan  sasaran  pendidikan  di  tahun  2045  yaitu  modernisasi proses  pembelajaran  berbasis  digital  dengan  pemanfaatan  teknologi  dan  kemudahan aksesnya .

## DAFTAR PUSTAKA
Agung.  (2020).  Kuliah  Online  Pilihan  Tepat  di  Saat  Pandemi  Covid-19.  Liputan/Berita  UGM. https://www.ugm.ac.id/id/berita/19439-kuliah-online-pilihan-tepat-di-saat-pandemi- covid-19
Aji,  H.  K.,  Hendro,  F.,  &  Putro,  A.  (2018).  Youtube  As  A  Learning  Medium  (Communication Student Perceptions of Using Youtube Channels as an Alternative Medium of Learning in the Digital Age). 2018, 276 – 283. Alaby, M. A. (2020). Media Sosial Whatsapp Sebagai Media Pembelajaran Jarak Jauh Mata Kuliah Ilmu Sosial Budaya Dasar (ISBD). Ganaya: Jurnal Ilmu Sosial Dan Humaniora, 3(2), 273 – 289.
Ali,  M.  dan  H.  F.  (2021).  Transformasi  dan  Digitalisasi  Pendidikan  Dimasa  Pandemi.  Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan, 121 – 127.
Aminoto,  T.,  &  Dani,  R.  (2018).  Pengembangan  Model  Diskusi  Berbasis  Whatsapp  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Pada  Mata  Kuliah  Fisika  Statistik.  EduFisika,  3(01),
24 – 30. https://doi.org/10.22437/edufisika.v3i01.5804
Arsyad, A. (2013). Media Pembelajaran. PT RajaGrafindo Persada.
Baihaqi,  B.  (2017).  Pendidikan  Dan  Digitalisasi  Di  Era  Milenial.  Harian  Ekonomi  Neraca.
https://www.neraca.co.id/article/94700/pendidikan-dan-digitalisasi-di-era-milenial BPPK.  (2017).  Peraturan  Kepala  BPPK  Nomor  PER-5/PP/2017  Tentang  Pedoman  Evaluasi Pembelajaran  Di  Lingkungan  Kementerian  Keuangan.  Badan  Pendidikan  dan  Pelatihan Keuangan.
BPPK. (2020a). Keputusan Kepala BPPK No. KEP-124/PP/2020 Tentang Rencana Strategis BPPK Tahun 2020-2024. Badan Pendidikan dan Pelatihan Keuangan.
BPPK.  (2020b).  Keputusan  Kepala  BPPK  No.  KEP/82/PP/2020  tentang  Panduan Penyelenggaraan PJJ. Badan Pendidikan dan Pelatihan Keuangan.
Brahma,  I.  A.  (2020).  Penggunaan  Zoom  Sebagai  Pembelajaran  Berbasis  Online  Dalam  Mata Kuliah Sosiologi dan Antropologi Pada Mahasiswa PPKN di STKIP Kusumanegara Jakarta. Aksara:
Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal, 6(2), 97.
https://doi.org/10.37905/aksara.6.2.97-102.2020
Chotimah,  C.,  &  Fathurrohman,  M.  (2018).  Paradigma  Baru  Sistem  Pembelajaran  Dari  Teori, Metode, Model, Media, Hingga Evaluasi Pembelajaran (1st ed.). Ar-Ruzz Media.
Cresswell, J. (2015). Riset Pendidikan, Perencanaan, Pelaksanaan, dan Evaluasi Riset Kualitatif & Kuantitatif (5th ed.). Pustaka Pelajar.
Effrisanti, Y. (2021). Efektivitas Pembelajaran menggunakan Grup WA dan Zoom Meeting (Studi pada  Mata  Kuliah  Akuntansi  Keuangan  Angkatan  2019  Tahun  Akademik  2020/2021). JPEKBM (Jurnal Pendidikan Ekonomi, Kewirausahaan, Bisnis, Dan Manajemen), 5(1), 8 – 16.
Ferreira,  C.  M.,  &  Serpa,  S.  (2018).  Society  5.0  and  Social  Development:  Contributions  to  a Discussion.
Management and Organizational
Studies, 5(4), 26.
https://doi.org/10.5430/mos.v5n4p26
Firmadani, F. (2020). Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Sebagai Inovasi Pembelajaran Era Revolusi  Industr i  4.0.  Prosiding  Konferensi  Pendidikan  Nasional  “Strategi  Dan Implementasi Pendidikan Karakter Pada Era Revolusi Industri 4.0,” 3, 93– 97.
Hendriyanto,  A.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &  Fitriana,  L.  (2021).  What  are  the  type  of  Learning  Media Innovation  Needed  to  Support  Distance  Learning?  AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika, 10(2), 1043 – 1052.
Hilburg,  R.,  Patel,  N.,  Ambruso,  S.,  Biewald,  M.  A.,  &  Farouk,  S.  S.  (2020).  Medical  Education During the Coronavirus Disease-2019 Pandemic: Learning From a Distance. Advances in Chronic Kidney Disease, 27(5), 412 – 417. https://doi.org/10.1053/j.ackd.2020.05.017
Kemendikbud. (2017). Peta Jalan Generasi Emas Indonesia 2045. Sekjen Kemendikbud. Kohnke,  L.,  &  Moorhouse,  B.  L.  (2020).  Facilitating  Synchronous  Online  Language  Learning through Zoom. RELC Journal, 003368822093723.
https://doi.org/10.1177/0033688220937235
Lefudin.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran  Dilengkapi  dengan  Model  Pembelajaran,  Strategi Pembelajaran, Pendekatan Pembelajaran dan Metode Pembelajaran. DeePublish.
Lin, X., & Gao, L. (2020). Students’ Sense of Community and Perspectives of Taking Synchronous and Asynchronous Online Courses. Asian Journal of Distance Education, 15(1), 2020. Lubis,  W.  (2020).  Analisis  Efektivitas  Belajar  Pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  Di  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia, 5(1), 139 – 140. Luhsasi,  D.  I.,  &  Sadjiarto,  A.  (2017).  Youtube:  Trobosan  Media  Pembelajaran  Ekonomi  Bagi Mahasiswa.  Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  Dan  Kewirausahaan,  5(2),  219. https://doi.org/10.26740/jepk.v5n2.p219-229
Mahayoni, N. M. S. (2020). Penggunaan Aplikasi Zoom Meeting Pada Pembelajaran Agama Hindu Di  Masa  Pandemi.  Jurnal  Widya  Sastra  Pendidikan  Agama  Hindu,  3(1),  47 – 53. https://www.jurnal.stkipahsingaraja.ac.id/index.php/wspah/article/download/67/45
Manurung, R. P. (2020). Pemanfaatan Media WhatsApp sebagai Media Literasi Digital Siswa Pada
Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  SMA  Swasta  Santo  Thomas  2  Medan.  Jurnal  Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran, 1(3), 239 – 244.
Marsiding,  Z.  (2021).  Efektifitas  Penggunaan  Media  Zoom  Terhadap  Pembelajaran  Pada  Masa
Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Pranata Edu, 2(1), 33 – 39. https://doi.org/10.36090/jipe.v2i1.931
Martilla, J. A., & James, J. C. (1986). Importance-Performance Analysis. The Journal of Marketing,
41(1), 77 – 79. https://umnaw.ac.id/wp-content/uploads/2019/02/Importance- performance-analysis_Martilla-James-1977.pdf
Martoyo,  I.  (2020).  Kuliah  dan  Diskusi  Online  untuk  Komunitas  dengan  Youtube  Analytics. Prosiding  Konferensi  Nasional  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Dan  Corporate  Social Responsibility (PKM-CSR), 3, 884 – 890. https://doi.org/10.37695/pkmcsr.v3i0.1089 Maski, M. (2014). Kolaborasi Metode Ceramah, Diskusi dan Latihan Pada Materi Perkembangan Teknologi Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar. Pedagogia: Jurnal Pendidikan, 3(1), 37. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v3i1.55
Maulana,  H.  A.,  &  Hamidi,  M.  (2020).  Persepsi  Mahasiswa  terhadap  Pembelajaran  Daring pada Mata  Kuliah  Praktik  di  Pendidikan  Vokasi.  Equilibrium:  Jurnal  Pendidikan,  8(2),  224 – 231.
Mertler, C. A. (2019). Action Research: Improving Schools and Empowering Educators (6th Ed.). SAGE Publications.
Moleong, L. J. (2015). Metodologi Penelitian Kualitatif. Remaja Rosdakarya.
Munasiah.  (2021).  Efektivitas  Pemanfaatan  Aplikasi  Zoom  Sebagai  Media  Pembelajaran  Jarak Jauh. Jurnal Educatio, 7(3), 1163 – 1169. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1255 Munir. (2009). Pembelajaran Jarak Jauh Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Alfabeta. Mustofa,  M.  I.,  Chodzirin,  M.,  Sayekti,  L.,  &  Fauzan,  R.  (2019).  Formulasi  Model  Perkuliahan Daring Sebagai Upaya Menekan Disparitas Kualitas Perguruan Tinggi. Walisongo Journal of Information Technology, 1(2), 151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067
Nabilla, R., & Kartika, T. (2020). WhatsApp Grup Sebagai Media Komunikasi Kuliah Online. Jurnal
Interaksi : Jurnal Ilmu Komunikasi, 4(2), 193– 202. https://doi.org/10.30596/interaksi.v4i2.4595
Noviana,  N.  E.,  &  Solichin,  M.  R.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Online (WhatsApp  dan  Zoom)  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19.
Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE), 9(2), 60 – 64. https://doi.org/10.26740/jupe.v9n2.p60-64
Nur’Amanah,  S.  A.,  Iwan,  C.  D.,  &  Selamet.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Aplik asi  Quizizz terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  PAI.  Jurnal  Bestari,  17(1),  117 – 132.  http://riset- iaid.net/index.php/bestari
Nurhasanah, S., Jayadi, A., Sa’diyah, R., & Syafrimen. (2019). Strategi Pembelajaran. Edu Pustaka. Oyarzun,  B.,  Hancock,  C.,  Salas,  S.,  &  Martin,  F.  (2021).  Synchronous  Meetings,  Community  of Inquiry, COVID-19, and Online Graduate Teacher Education. Journal of Digital Learning in Teacher Education, 37(2), 111 – 127. https://doi.org/10.1080/21532974.2021.1890653 Pakpahan, R., & Fitriani, Y. (2020). Analisa Pemafaatan Teknologi Informasi Dalam Pemeblajaran Jarak Jauh Di Tengah Pandemi Virus Corona Covid-19. JISAMAR (Journal of Information System, Applied, Management, Accounting and Researh), 4(2), 30 – 36.
Palvia,  S.,  Aeron,  P.,  Gupta,  P.,  Mahapatra,  D.,  Parida,  R.,  Rosner,  R.,  &  Sindhi,  S.  (2018).  Online Education:  Worldwide  Status,  Challenges,  Trends,  and  Implications.  Journal  of  Global Information Technology Management, 21(4), 233 – 241. https://doi.org/10.1080/1097198X.2018.1542262
Prastiyo,  W.,  Djohar,  A.,  &  Purnawan,  P.  (2018).  Development  of  Youtube  Integrated  Google Classroom Based e-Learning Media for the Light-weight Vehicle Engineering Vocational High School. Jurnal Pendidikan Vokasi, 8(1), 53. https://doi.org/10.21831/jpv.v8i1.17356
Putra, N. P. (2020). Solusi Pembelajaran Jarak Jauh Menggunakan Aplikasi Zoom Dan Whatsapp Group  Di  Era  New  Normal  Pada  Warga  Belajar  Paket  C  Di  Pusat  Kegiatan  Belajar Masyarakat (Pkbm) Bina Insani. JIPSINDO, 7(2), 162 – 176. https://doi.org/10.21831/jipsindo.v7i2.34939
Rahim Almoswai, F., & Rashid, B. (2017). The Effectiveness of Using Youtube Video on Efl Iraqi College Students’ Performance in Grammar At Missan University. PEOPLE: International
Journal of Social Sciences, 3(1), 391 – 402. https://doi.org/10.20319/pijss.2017.s31.391402
Ristekbrin.  (2018).  Pengembangan  Iptek  dan  Pendidikan  Tinggi  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Rakernas  Kemenristekdikti.  https://www.ristekbrin.go.id/pengembangan-iptek-dan- pendidikan-tinggi-di-era-revolusi-industri-4-0-2/
Rusman,  Kurniawan,  D.,  &  Riyana,  C.  (2013).  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi. PT. RajaGrafindo Persada.
Sanjaya, W. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Kencana. Saputra, Y., & Fatimah, A. S. (2018). The use of TED and YouTube in Extensive Listening Course:
Exploring  possibilities  of  autonomy  learning.  Indonesian  Journal  of  English  Language Teaching, 13(1), 73 – 83.
Sari, W., Rifki, A. M., & Karmila, M. (2020). Analisis Kebijakan Pendidikan terkait Implementasi Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Darurat Covid-19. Jurnal MAPPESONA, 1, 12.
Serhan, D. (2020). Transitioning from Face-to- Face to Remote Learning: Students’ Attitudes and Perceptions  of  using  Zoom  during  COVID-19  Pandemic.  International  Journal  of Technology in
Education and Science, 4(4), 335 – 342. https://doi.org/10.46328/ijtes.v4i4.148
Setiadi, E. F., Azmi, A., & Indrawadi, J. (2019). Youtube Sebagai Sumber Belajar Generasi Milenial. Journal of Civic Education, 2(4), 313 – 323. https://doi.org/10.24036/jce.v2i4.135 Suharsono, A. (2021a). Implementasi Pelatihan Kepemimpinan Administrator secara Jarak Jauh di  Lingkungan  Kementerian  Keuangan.  Jurnal  Kebijakan  Pembangunan,  16(1),  67 – 75. https://doi.org/10.47441/jkp.v16i1.150
Suharsono,  A.  (2021b).  Inovasi  Pembelajaran  Akuntansi  Di  Youtube  Menyongsong  Indonesia
Emas 2045. Ultimaccounting : Jurnal Ilmu Akuntansi, 13(1), 46– 59. https://doi.org/10.31937/akuntansi.v13i1.1954
Suradji,  M.  (2018).  Pengembangan  Teknologi  Informasi  Dan  Komunikasi  Bidang  Kesiswaan,
Kepegawaian  Dan  Keuangan  Di  SMA  Muhammadiyah  1  Gresik.  TA’LIM:  Jurnal  Studi Pendidikan Islam, 1(2). https://core.ac.uk/download/pdf/229347961.pdf
Suyanto,  &  Djihad,  A.  (2013).  Bagaimana  Menjadi  Calon  Guru  dan  Guru  Profesional.  Multi Pressinsdo.
Taniredja, T., Faridli, E. M., & Harmianto, S. (2011). Model Model Pembelajaran Inovatif. Alfabeta. Utomo,  S.  W.  (2018).  Pemanfaatan  Aplikasi  WhatsApp  pada  Pembelajaran  Berbasis  Masalah untuk  Mata  Kuliah  Akuntansi  Internasional  di  Universitas  PGRI  Madiun.  06(02),  199 – 211.
Wandhiro,  M.  F.  (2020).  Pembuatan  Video  Pembelajaran  yang  Efektif.  Ayo  Guru  Berbagi Kemendikbud:
Berbagi Artikel.
https://ayoguruberbagi.kemdikbud.go.id/artikel/pembuatan-video-pembelajaran-yang- efektif/
Warsita,  B.  (2011).  Pendidikan  Ja rak  Jauh :  Perancangan,  Pengembangan,  Implementasi,  dan Evaluasi Diklat. Remaja Rosdakarya.
Wibawanto, H. (2016). Generasi Z dan Pembelajaran di Pendidikan Tinggi. Simposium Nasional:
Mengenal Dan Memahami Generasi Z. Haruskah Pendidikan Tinggi Berubah?, 1 – 10. Yasa,  A.  D.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Pada  Mahasiswa  PGSD  Dengan Menggunakan  Aplikasi  Zoom  Meeting.  DIKEMAS  (Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat), 4(2), 82 – 86. https://doi.org/10.32486/jd.v4i2.517
Yudhistira,  A.  W.  (2019).  Youtube,  Medsos  No.  1  di  Indonesia.  Katadata.Co.Id. https://katadata.co.id/infografik/2019/03/06/youtube-medsos-no-1-di-indonesia