## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 2 Nomor 1, Februari 2020
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 12-12-2019 | Disetujui: xx-xx-xxxx | Online: xx-xx-xxxx

## Implementasi Kecerdasan Emosional dan Minat Siswa pada Pembelajaran Kimia
Dewi Kurnia Sari 1 , Siti Suryaningsih 2 , dan Luki Yunita 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Kimia, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, Jl. Ir. H. Juanda No 95, Ciputat 15412, Indonesia e-mail: 1 dewikurniasar29@gmail.com

## Abstrak
Kimia  merupakan  pelajaran  sulit  karena  memiliki  konsep  yang  bersifat  abstrak.  Akibatnya  siswa mengalami  kesulitan  belajar  kimia  sehingga  hasil  belajarnya  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui korelasi dan kontribusi dari kecerdasan emosional dan minat siswa terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kimia. Metode penelitian  menggunakan deskriptif kuantitatif. Penelitian berlokasi  di  dua  SMAN  Kota  Tangerang  dengan  populasi  seluruh  kelas  X  dan  300  siswa  sebagai sampel  menggunakan  teknik purposive  sampling .  Instrumen  penelitian  berupa  angket  kecerdasan emosional dan minat serta nilai ujian akhir semester 1 untuk data hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  1)  kecerdasan emosional dan minat  memiliki korelasi dengan hasil belajar, 2) kecerdasan  emosional  dan  minat  memiliki  kontribusi  pada  hasil  belajar  siswa  sebesar  8,94%. Kesimpulannya kecerdasan emosional dan minat berperan dalam meningkatkan pemusatan perhatian siswa pada saat mata pelajaran kimia berlangsung.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Kecerdasan Emosional, Kesulitan Belajar, Mata Pelajaran Kimia, Minat

## PENDAHULUAN
Peserta  didik  yang  menempuh  pendidikan diharapkan  memiliki  perubahan  positif  dalam dirinya,  seperti  tujuan  pendidikan  nasional  yaitu melahirkan generasi muda yang memiliki pengetahuan  luas  dan  berkepribadian  baik. Perubahan  positif  perilaku  siswa  yang  merupakan hasil dari proses belajar di sekolah dapat dilihat dari hasil  belajarnya  (Siagian,  2015).  Menurut  Slameto dalam  (Saputra,  2017)  Hasil  belajar  siswa  dapat dipengaruhi  oleh  dua  factor  yaitu  faktor  eksternal dan  faktor  internal.  Faktor  eksternal  hasil  belajar berasal  dari  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat. Sedangkan  faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri siswa  yang  meliputi  aspek  jasmaniah  dan  aspek psikologis.  Aspek  jasmaniah  yang  mempengaruhi prestasi  meliputi  kesehatan  dan  cacat  tubuh, sedangkan  aspek  psikologis  meliputi  perhatian, intelegensi, minat, bakat, kematangan emosi, motif,
dan kesiapan. Siswa yang memiliki prestasi  dalam mata pelajaran kimia adalah siswa yang  memperoleh  nilai  sesuai  atau  melampaui kriteria nilai yang ditetapkan oleh sekolah.
Faktor  psikologis  yang  mempengaruhi hasil belajar yang dipandang paling essensial adalah kecerdasan,  emosi,  motivasi,  bakat,  dan  lain-lain (Suralaga  &  Solicha,  2010).  Tujuan  penelitian  ini adalah  menentukan  korelasi  dan  kontribusi  dari aspek psikologis hasil belajar yaitu kecerdasan yang berfokus  pada  kecerdasan  emosional  dan  minat siswa  terhadap  kimia.  Hasil  belajar  siswa  yang rendah  pada  mata  pelajaran  kimia  dikarenakan siswa  mengalami  kesulitan  belajar.  Akibatnya minat siswa menjadi rendah karena ketidakmampuan siswa dalam mengelola emosinya untuk mengatasi kesulitan belajar kimia. Kesulitan belajar yang dialami oleh siswa disebabkan karena kimia  merupakan  pelajaran  yang  sulit,  seperti penelitian yang dilakukan oleh Ristiyani & Bahriah
©2020 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 2, Nomor 1, Februari 2020 (PP. 40-47) Department of Chemistry, Universitas Negeri Gorontalo - Indonesian
(2016) menyebutkan bahwa kimia memiliki materi yang bersifat abstrak contohnya adalah penyetaraan reaksi dan energi, persamaan reaksi, reaksi oksidasi reduksi  (Fatmawati,  Rizmahardian,  &  Kurniati, 2019)  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini  menyebabkan siswa terutama siswa kelas X yang baru memasuki jenjang SMA mengalami kesulitan belajar sehingga hasil belajar pada mata pelajaran kimia rendah.
Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  kecerdasan emosional,  berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Pratama  &  Corebima,  2016)  kecerdasan emosional  memiliki  hubungan  dan  berkontribusi pada  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan,  penelitian yang  dilakukan  oleh  (Rambe,  Hasanah,  & Chairunnisa,  2017)  menyebutkan  bahwa  sampai sekarang Intelligence Quotient (IQ) masih dijadikan simbol  kecerdasan  anak,  sehingga  banyak  orang yang beranggapan bahwa IQ menjadi acuan berhasil atau tidaknya siswa di sekolah.
Hasil  belajar  siswa  di  Sekolah  Menengah Atas  (SMA)  tidak  bisa  hanya  mengandalkan intelegensi  saja.  Hal  ini  karena  banyak  ditemukan siswa  yang  memiliki  intelegensi  rendah  berhasil meraih prestasi yang tinggi. Sebaliknya siswa yang mempunyai intelegensi tinggi tidak menjamin akan mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik  (Gusniwati, 2015). Sejalan dengan penyataan (Goleman, 2007), bahwa IQ hanya menyumbang 20% sebagai faktor yang mempengaruhi keberhasilan hidup seseorang, sedangkan 80% dipengaruhi faktor lain. Faktor lain yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  hidup seseorang diantaranya adalah kecerdasan emosional dan minat.
Kecerdasan emosional merupakan kemampuan  seseorang  untuk  mengelola  emosi secara sehat (Khodijah, 2014). Menurut Uno (2010) kecerdasan  emosional  memiliki  empat  aspek  yaitu kesadaran  diri,  pengaturan  diri,  empati,  dan keterampilan sosial. Kecerdasan emosional penting bagi  proses  belajar  siswa,  hal  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Sutisna et al., (2018) menjelaskan  bahwa  apabila  emosional  siswa  tidak baik  maka  akan  menurunkan  keinginan  belajar siswa. Hal ini dikarenakan kurangnya beberapa sifat siswa diantaranya rasa ingin tahu, kreatif, rasa untuk memperoleh  simpati  dari  orang  tua,  guru,  dan teman, serta enggan memperbaiki kegagalan. Oleh
sebab  itu,  kecerdasan  emosional  memiliki  peran yang  penting  bagi  keberhasilan  belajar  siswa khususnya dalam mata pelajaran kimia.
Minat merupakan sebuah rasa ketertarikan terhadap  suatu  hal  (Syah,  2014).  Minat  dapat dijadikan  sebagai  motivator  intrinsik  seseorang untuk  melakukan  suatu  kegiatan  (Djaali,  2018). Sebagai faktor psikologis yang mempengaruhi hasil belajar,  minat  memiliki  hubungan  dengan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  (Rozikin, Amir,  &  Rohiat,  2018).  Artinya,  semakin  tinggi minat  siswa  untuk  belajar  kimia,  maka  akan semakin  tinggi  pula  hasil  belajar  yang  akan diperolehnya.  Oleh  karena  itu,  minat  memiliki peran  yang  besar  bagi  proses  pembelajaran  kimia siswa.
Minat  dapat  diartikan  juga  sebagai kecenderungan  seseorang  untuk  mengenang  suatu kejadian (Djamarah, 2015). Kimia yang merupakan pelajaran  sulit  membuat  banyak  siswa  yang  tidak berminat  untuk  mempelajarinya  lebih  dalam (Akram  et  al.,  2017).  Oleh  karena  itu,  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  menentukan  sejauh mana  kecerdasan  emosional  dan  minat  memiliki hubungan  dengan  pembelajaran  kimia  khususnya pada  siswa  kelas  X  yang  baru  memasuki  jenjang SMA.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  penelitian  ini dapat  dijadikan  sumber  informasi  tambahan  bagi semua  pihak  bahwa  pengembangan  kecerdasan emosional dan minat sangat penting, bagi anak tidak hanya  pintar  dalam  berpikir  saja,  tetapi  juga memiliki kepribadian yang baik.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah kuantitatif  deskriptif.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  korelasional  untuk  menentukan sejauh  mana  hubungan  kecerdasan  emosional  dan minat  dengan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran kimia.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  dilakukan  pada  tanggal  6-11 Maret 2019 di dua SMAN Kota Tangerang.

## Target/Subjek Penelitian
Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  X  di  dua  SMAN  Kota  Tangerang  yang
berjumlah  13  kelas.  Teknik  pengumpulan  sampel menggunakan purposive sampling yang merupakan teknik pengumpulan sampel dengan tujuan tertentu (Nursiyono, 2016).  Sampel berjumlah 300 responden  siswa/siswi  kelas  X  program  IPA  yang dipilih  masing-masing  empat  kelas  dari  setiap sekolah.

## Prosedur
Penelitian ini merupakan penelitian korelasional  yang  dimulai  dengan  merumuskan masalah yaitu rendahnya hasil belajar siswa karena kecerdasan emosional siswa yang rendah dan minat siswa pada kimia yang kecil. Kemudian melakukan kajian  pustaka  tentang  kecerdasan  emosional, minat, dan hasil belajar siswa. Dilanjutkan dengan membuat  instrumen  untuk  di  uji  validitas  dan reliabilitasnya. Instrumen yang telah melalui tahap revisi disebarkan kepada responden untuk mengumpulkan  data.  Data  kemudian  diolah  dan dibahas  untuk  memperoleh  kesimpulan  yaitu menentukan  sejauh  mana  korelasi  dan  persentase kontribusi  dari  kecerdasan  emosional  dan  minat terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran kimia.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  penelitian  dikumpulkan  dengan menyebar  angket  kecerdasan  emosional  untuk menentukan  kecerdasan  emosional  anak  yang tercantum  dalam  buku  berjudul  Orientasi  Baru Dalam Psikologi Pembelajaran karya Hamzah Uno (Uno, 2010) dan angket minat siswa yang diadopsi dari  jurnal  penelitian  berjudul Exploring  Student Declaining Interest In Chemistry karya Ayesha Ijaz, Tayyaba  Akram,  &  Hamid  Ikram  (Akram  et  al., 2017). Data hasil belajar siswa diperoleh dari nilai ujian  akhir  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia  di semester 1.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  kuantitatif  deskriptif.  Data yang  diperoleh  dari  angket  kecerdasan  emosional, angket minat & data nilai Penilaian Akhir Semester (PAS)  siswa  dideskripsikan  dengan  menampilkan mean,  median,  modus,  dan  standar  deviasi.
Deskriptif  statistik  dari  instrumen  ini  dilakukan dengan  menggunakan  software  SPSS  versi  22. Sebelum  melakukan  analisis  inferensial,  beberapa uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas, uji  homogenitas,  dan  uji  linieritas.  Untuk menentukan persentase dari setiap aspek kecerdasan emosional  dan  aspek  minat,  digunakan  acuan interpretasi dari persentase dalam Purwanto, (2012). Analisis  inferensial  yang  dilakukan  menggunakan uji  korelasi  ganda  untuk  menentukan  hubungan antara  kecerdasan  emosional  dan  minat  dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran kimia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah dilakukan, deskripsi data dari kecerdasan emosional, minat, dan hasil belajar siswa disajikan dalam Gambar 1 berikut:
Gambar 1.  Deskripsi
Data Kecerdasan
Emosional, Minat, dan Hasil Belajar
Berdasarkan Gambar 1, bahwa rata rata dari data kecerdasan emosional adalah 100,11; rata-rata minat  adalah  84,26,  sedangkan  rata-rata  dari  hasil belajar siswa adalah 69,22. Median yang diperoleh dari  data  kecerdasan  emosional  adalah  100,  minat memiliki  nilai  84,  dan  hasil  belajar  memiliki  nilai 70. Modus kecerdasan emosional adalah 100, minat 87 dan hasil belajar adalah 70. Standar deviasi dari kecerdasan  emosional  adalah  6,41;  minat  adalah 9,37; dan hasil belajar adalah 8,97.
Persentase  dari  masing-masing  aspek kecerdasan  emosional  dapat  dilihat  dalam  bentuk grafik pada Gambar 2
100,11 100 100 6,412 84,26 84 87 9,37 69,22 70 70 8,797 0 20 40 60 80 100 120 Rata-Rata Median Modus SD Nil ai Deskripsi Data Kecerdasan Emosional Minat Hasil Belajar
Gambar 2.  Grafik  Persentase  Aspek  Kecerdasan Emosional.
Berdasarkan  Gambar  2,  bahwa,  kecerdasan emosional  siswa  tergolong  baik  karena  memiliki persentase sebesar 94%. Interpretasi dari tiap aspek tergolong kuat, dengan aspek empati yang memiliki persentase  paling  besar  yakni  75%.  Aspek kesadaran diri dan pengaturan diri sebesar 70%, dan aspek keterampilan sosial yang memiliki persentase sebesar 68%.
Persentase  dari  aspek  minat  siswa  pada mata  pelajaran  kimia  dapat  dilihat  pada  Gambar  3 sebagai berikut:
Gambar 3.  Grafik Persentase Aspek Minat
Berdasarkan Gambar 3, bahwa minat siswa terhadap  mata  pelajaran  kimia  tergolong  baik, karena  secara  keseluruhan  memiliki  persentase sebesar 73%. Persentase dari tiap aspek minat siswa terhadap mata pelajaran kimia memiliki persentase
yang  tinggi.  Aspek  dengan  persentase  terbesar adalah  peran  guru  kimia  dengan  persentase  76%. Persentase sikap siswa terhadap kimia adalah 69% sedangkan pengetahuan siswa tentang profesi yang berkaitan dengan kimia memiliki persentase sebesar 73%.
Frekuensi nilai PAS yang diperoleh siswa, dapat dilihat pada Gambar 4 sebagai berikut:
Gambar 4.  Grafik Persentase Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kimia.
Berdasarkan Gambar 4 standar Ketuntasan Kriteria  Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran kimia  di  tempat  penelitian  adalah  75.  Berdasarkan hasil  analisis  data,  terdapat  30,5%  siswa  yang berhasil tuntas dari KKM. Siswa yang tidak tuntas memiliki nilai antara 62 sampai dengan 74 sebesar 48%, nilai 50 sampai dengan 62 sebesar 18,5% dan siswa  yang  memiliki  nilai  di  bawah  50  sebesar 1,32%.
Hasil uji prasyarat yang dilakukan sebelum melakukan  analisis  inferensial  yaitu  uji  korelasi dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:

## Tabel 1.  Hasil Uji Prasyarat
Variabel Alpha Normalitas Homogenitas Linieritas Kecerdasan emosional 0,05 0,065 0,727 0,107 Minat 0,200 0,447 Hasil belajar 0,074 0,783
Berdasarkan  Tabel  1,  bahwa  variabel kecerdasan  emosional,  minat,  dan  hasil  belajar berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikansi  yang lebih besar dari 0,05. Ketiga variabel juga homogen karena  memiliki  signifikansi  yang  lebih  besar  dari
70 % 70 % 75 % 68 % 64 66 68 70 72 74 76 Persentase Aspek Kecerdasan Emosional 69% 76% 73% 64% 66% 68% 70% 72% 74% 76% 78% Sikap Siswa
pada Kimia Peran Guru Kimia Profesi yang Berkaitan dengan Kimia Persentase Aspek Minat 30,5%
48% 18,5% 1,32% 0 20 40 60 74 < x 62 ≤ x ≤ 74 50 ≤ x < 62 x < 50 Nil ai Rentang Nilai
0,05.  Dan  memiliki  hubungan  yang  linier  antara variabel  kecerdasan  emosional  dan  minat  dengan hasil  belajar  karena  nilai  linieritas  nya  yang  lebih besar dari 0,05 yaitu 0,107.
Selanjutnya,  untuk  menentukan  korelasi secara  bersama-sama  anatara  variabel  bebas  yaitu kecerdasan  emosional  dan  minat  dengan  variabel terikat yaitu hasil belajar siswa pada mata pelajaran kimia,  dilakukan  uji  korelasi  ganda  dan  diperoleh hasil pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2.  Koefisien
Korelasi & Koefisien Determinasi Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar Siswa Hubungan  Kecerdasan Emosional  dan  Minat dengan  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Kimia Koefisien Korelasi Koefisien Determinasi 0,299 8,94%
Berdasarkan  Tabel  2,  bahwa  hubungan kecerdasan  emosional  dan  minat  mempunyai hubungan  yang  signifikan  secara  bersama-sama dengan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  kimia  dengan  nilai  signifikansi  sebesar 0,000  dan  nilai  r  sebesar  0,  299  dengan  koefisien determinasi  sebesar  8,94%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  kecerdasan  emosional  dan  minat  memiliki hubungan dengan hasil belajar siswa yang tergolong lemah yang ditandai dengan nilai koefisien korelasi yang  memiliki  interpretasi  rendah.  Hal  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Pratama & Corebima, 2016) dan (Rahmawati, Djaja, & Suyadi, 2018)  bahwa  kecerdasan  emosional  dan  minat dengan  hasil  belajar  mempunyai  hubungan  yang rendah, yang ditandai dengan koefisien determinasi sebesar  5,6%  dan  11%.  Hubungan  kecerdasan emosional  dan  minat  dengan  hasil  belajar  tersebut rendah, diprediksikan oleh banyak faktor lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Kecerdasan emosional dan minat memiliki hubungan terhadap kesuksesan peserta didik dalam memahami konsep kimia di sekolah. Implementasi dari  kecerdasan  emosional  dan  minat  bagi  peserta didik  dapat  digunakan  untuk  menguasai  konsep pada  mata  pelajaran  kimia  yang  terkesan  abstrak dan sulit. Kecerdasan emosional bertindak sebagai pengendali  diri  untuk  mempertahankan  fokus
peserta  didik  dalam  kegiatan  belajar.  Apabila peserta  didik  yang  tidak  memiliki  kendali  pada dirinya, maka akan terjadi gejolak batin yang akan mengurangi  kemampuan  peserta  didik  untuk  bisa memusatkan  perhatian.  Dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  dari  kecerdasan  emosional  penting untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran kimia.
Implementasi  minat  siswa  sangat  erat hubungannya  dengan  belajar,  karena  tanpa  minat suasana  belajar  tidak  akan  menyenangkan.  Minat memiliki  peran  yang  sama  dengan  kecerdasan emosional yaitu membuat peserta didik memusatkan perhatian saat belajar kimia (Gusniwati,  2015).  Pentingnya implementasi kecerdasan emosional dan minat dalam pembelajaran kimia sejalan dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  (Suwardi  &  Farnisa,  2018), bahwa minat dan kecerdasan emosional berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Dapat disimpulkan bahwa implementasi kecerdasan emosional  dan  minat  menjadi  faktor  psikologis yang memiliki hubungan dengan hasil belajar siswa pada mata pelajaran kimia.
Kecerdasan  emosional  memiliki  empat aspek yaitu kesadaran diri, pengaturan diri, empati, dan  keterampilan  sosial.  Aspek  dari  kecerdasan emosional  yang  pertama  adalah  kesadaran  diri, Persentase  dari  kesadaran  diri  siswa  kelas  X tergolong  baik  dengan  persentase  sebesar  70%. Kesadaran  diri  siswa  perlu  dikembangkan,  karena dapat membantu siswa untuk memiliki kemampuan sebagai  pelajar  yang  mandiri  di  dalam  berbagai bidang  kehidupan.  Guru  memiliki  peran  yang penting dalam pengembangan kesadaran diri siswa. Hal  ini  dikarenakan  guru  memiliki  waktu  lebih banyak bertatap muka dengan siswa di dalam kelas. Guru  perlu  menjadikan  pengembangan  kesadaran yang baik pada siswa menjadi salah satu bagian dari tujuan utamanya dalam mengajar (Flavian, 2016).
Aspek  yang  kedua  yaitu  pengaturan  diri siswa  memiliki  persentase  yang  sama  yaitu  70%. Pengaturan  diri  merupakan  sebuah  energi  utama untuk  mendorong,  mengelola,  dan  mengarahkan keterampilan berpikir siswa (Munandar, 2017) Oleh karena  itu,  penting  bagi  siswa  untuk  memiliki kendali atau pengaturan diri yang baik agar mampu
mengembangkan keterampilan berpikirnya. Hal ini berguna  bagi  siswa  saat  sedang  menghadapi persoalan  di  bidang  kimia  yang  terkesan  sulit sehingga  siswa  mampu  menghasilkan hasil  belajar yang baik.
Aspek  yang  ketiga  adalah  empati  siswa memiliki  persentase  sebesar  75%.  Empati  pada siswa  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan oleh  (Ebinagbome  &  Nizam,  2016)  yang menyebutkan  bahwa  empati  dapat  meningkatkan motivasi  berprestasi  siswa  sehingga  membantu untuk  meningkatkan  keterampilan  akademiknya. Aspek keterampilan sosial siswa memiliki persentase  sebesar  68%  dan  tergolong  baik. Keterampilan  sosial  berguna  bagi  siswa  untuk menentukan  bagaimana  cara  membina  hubungan dengan orang lain dengan tepat. Sehingga membuat siswa  memiliki  banyak  pilihan  tentang  bagaimana ia  harus  bersikap  dan  berpikir  agar  emosi  dan intelektualitasnya bisa berjalan selaras  (Munandar, 2017). Minat siswa pada kimia memiliki tiga aspek yaitu sikap siswa terhadap kimia, peran guru kimia. dan  profesi  yang  berkaitan  dengan  kimia.  Aspek dari  minat  yang  pertama  adalah  sikap  siswa terhadap  kimia,  aspek  ini  memiliki  persentase sebesar 69%. Minat dalam pembelajaran terdiri atas keinginan atau kesengajaan siswa untuk mengadakan  perhatian  dan  keaktifan  sehingga melahirkan rasa senang yang ditandai dalam bentuk perubahan  perilaku  dan  sikap  terhadap  suatu  ilmu pengetahuan  dalam  hal  ini  mata  pelajaran  kimia (Arlianty,  2017).  Sikap  siswa  terhadap  kimia memiliki  peran  yang  penting  dalam  pencpaian prestasi  siswa  di  bidang  kimia  (Delmang  & Gongdeng, 2016). Hal ini dikarenakan sikap siswa terhadap  kimia  menunjukkan  dapat  menunjukkan minat dan perasaannya dalam mempelajari kimia di kelas (Omwirhiren & Anderson, 2016). Berdasarkan  penelitian  yang  relevan,  sikap merupakan aspek yang erat kaitannya dengan minat siswa dalam mempelajari kimia di sekolah. Karena semakin  tinggi  minat  siswa,  maka  prestasinya  di sekolah juga semakin baik.
Aspek yang kedua yakni peran guru kimia yang memiliki persentase paling besar yakni 75,7%. Seorang  guru  kimia  perlu  memiliki  kompetensi
dalam  ranah  kognitif  maupun  non  kognitif (Anthony,  Shabaan,  Nassor,  &  Anthony,  2019) serta cara mengajar yang menyenangkan agar kimia mudah  dipahami  sehingga  minat  siswa  terhadap kimia  dapat  berkembang.  Peran  guru  di  sekolah sudah  baik  karena  mampu  mengaitkan  konsep kimia  dengan  fenomena  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pengetahun  siswa  terhadap  profesi  yang berkaitan  dengan  kimia  di  masa  depan  memiliki persentase sebesar 73,2%. Penelitian menunjukkan bahwa  siswa  memiliki  tingkat  pengetahuan  yang baik  terhadap  profesi  masa  depan  yang  berkaitan dengan kimia. penelitian sebelumnya menyebutkan bahwa profesi yang berkaitan dengan kimia sangat membosankan (Akram et al., 2017). Namun seiring berkembangnya  zaman,  banyak  siswa  yang  mulai sadar  bahwa  profesi  yang  berkaitan  dengan  kimia menarik dan dapat mendatangkan pendapatan yang tinggi.
KKM mata pelajaran kimia yang ditetapkan di  sekolah  adalah  75. Berdasarkan  data  yang  telah diperoleh,  siswa  yang  berhasil  meraih  ketuntasan ada  sebanyak  30,5%.  Artinya  sebanyak  92  siswa yang mampu mengaplikasikan kecerdasan emosional  dan  minatnya  untuk  mempelajari  kimia dan  akhirnya  berhasil  lolos  dari  KKM  yang  telah ditetapkan.  Kecerdasan  emosional  dan  minat merupakan faktor psikologis yang dapat mempengaruhi penguasaan konsep suatu pelajaran. Apabila  tingkat  penguasaan  konsep  siswa  pada kimia  sudah  baik,  hasil  belajarnya  pun  akan meningkat  menjadi  lebih  baik.  Sesuai  dengan penelitian  yang  relevan  menyebutkan  bahwa kecerdasan emosional dan minat memiliki pengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  (Rahmawati  et  al., 2018).  Artinya,  kecerdasan  emosional  dan  minat memiliki  peran  untuk  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  kimia. Kecerdasan emosional menjadikan diri siswa untuk bisa  bisa  menerima  kemampuannya,  mengatur dirinya, memiliki empati dan kemampuan membina hubungan  dengan  guru  maupun  temannya  di sekolah  dengan  baik.  Sedangkan  dengan  adanya minat,  siswa  akan  merasa  tertarik  untuk  belajar kimia.
Hasil  dari  analisis  kecerdasan  emosional dan minat siswa menunjukkan bahwa siswa kelas X
di  SMAN  X  Kota  Tangerang  memiliki  tingkat kecerdasan  emosional  yang  tinggi  dan  memiliki minat  yang  cukup  baik  terhadap  mata  pelajaran kimia.  Sebagai  faktor  psikologis,  implementasi kecerdasan  emosional  dan  minat  membantu  siswa untuk memahami dan menguasai konsep suatu mata pelajaran.  Hal  ini  berdasarkan  penelitian  yang relevan  menyebutkan  bahwa  kecerdasan  emsional dan  minat  memiliki  pengaruh  dengan  penguasaan konsep suatu mata pelajaran (Gusniwati, 2015)
Apabila siswa memiliki penguasaan konsep yang  baik  pada  mata  pelajaran  kimia,  hasil belajarnya  pun  meningkat.  Berdasarkan  hasil penelitian,  sebanyak  30,5%  siswa  yang  tuntas sedangkan 69,5%  siswa  belum  tuntas.  Di  sisi  lain, tingkat  kecerdasan  emosional  dan  minat  siswa terhadap kimia tergolong sangat baik. Hal ini berarti sebanyak  30,5%  siswa  yang  sudah  mampu menggunakan faktor psikologisnya yaitu kecerdasan emosional dan minat pada kimia dengan baik  sehingga  berhasil  menuntaskan  standar  nilai yang ditetapkan. Sedangkan siswa lainnya mungkin mampu menggunakan faktor psikologisnya tersebut di mata pelajaran lain selain kimia.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  dapat  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:  (1)  kecerdasan  emosional  dan  minat memiliki  korelasi  dengan  hasil  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  kimia.  dengan  koefisien  korelasi sebesar 0,299; (2) kecerdasan emosional dan minat merupakan faktor psikologis dari hasil belajar siswa yang  menyumbang  kontribusi  sebesar  8,94% terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran kimia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada keluarga & semua pihak yang telah ikut mendukung sehingga  penelitian  ini  dapat  selesai.  Khususnya kepada  ibu  Dr.  Ir  Hj.  Suryaningsih,  M.Si  dan  ibu Luki  Yunita,  M.Pd,  semua  pihak  di  Jurusan Pendidikan  Kimia  serta  teman-teman  yang  tidak dapat disebutkan satu per satu.

## DAFTAR PUSTAKA
Akram, T., Ijaz, A., & Ikram, H. (2017). Exploring the  Factors  Responsible  for  Declaining Student’s Interest in Chemistry. International Journal  of  Information  and  Education Technology , 7 (2),  88–94.  https://doi.org/10
18178/ijiet 2017 7 2 847
Anthony, O. O., Shabaan, H. M., Nassor, S. M., & Anthony,  O.  O.  (2019).  A  Study  of Performance  in  Chemistry  among  Lower Secondary Government Schools in Zanzibar,
7 (2), 221–236.
Arlianty,  W.  N.  (2017).  An  analysis  of  interest  in students  learning  of  physical  chemistry experiment  using  Scientific  approach.  In International Journal of Science and Applied Science: Conference Series (Vol. 1, pp. 109– 116). https://doi.org/https://doi.org/10.20961/ijsas cs.v1i2.5 130
Delmang, T., & Gongdeng, E. (2016). Ameliorating Sudent’s  Performance  and  Attitude  towards Chemistry  through  Chemistry  Problem- Solving  Techniques  (CPST). International Journal  of  Scientific  Research  in  Education (IJSRE) , 9 (2), 41–47.
Djaali. (2018). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.  https://doi.org/10.4018/978-1-4666- 4530-1.ch016
Djamarah, S. B. (2015). Psikologi Belajar . Jakarta:
PT. Rineka Cipta.
Ebinagbome,  M.  E.,  &  Nizam,  D.  I.  (2016).  The Impact  of  Emotional  Intelligence  on Student’s Academic Performance: International  Journal  of  Accounting  and Business Management , 4 (1), 10–18.
https://doi.org/10.24924/ijabm/2016.04/v4.is s1/10.18 Fatmawati,  N.,  Rizmahardian,  &  Kurniati,  T. (2019). Analisis Kesulitan Belajar
Berdasarkan  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  X IPA pada Mata Pelajaran Kimia di MAS Al- Mustaqim  Arang  Limbung. Ar-Razi  Jurnal Ilmiah , 7 (1), 65–72.
Flavian, H. (2016). Towards teaching and beyond: Strengthening  education  by  understanding students’ self-awareness development.
Power  and  Education , 8 (1),  88–100. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/17577
4381562 4118
Goleman,  D.  (2007). Kecerdasan  Emosional .  (T.
Hermaya,  Ed.).  Jakarta:  PT.  Gramedia Pustaka Utama.
Gusniwati,  M.  (2015).  Pengaruh  kecerdasan emosional  dan  minat  belajar  terhadap penguasaan konsep matematika siswa SMAN di kecamatan Kebon Jeruk. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 5 (1).
Khodijah, N. (2014). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Munandar,  H.  (2017).  Hubungan  Kecerdasan Emosional dengan Hasil Belajar Siswa Kelas XI  IPA  SMA  Negeri  di  Kota  Parepare  pada Mata  Pelajaran  Kimia  The  Correlation between Emotional Intelligence with Learning Result of Grade XI IPA Students at SMAN  in  Parepare  on  Chemical  Subjec, 18 (1), 39–47.
Nursiyono,  J.  A.  (2016). Kompas  Teknik Pengambilan Sampel . Bogor: IN MEDIA.
Omwirhiren,  E.  M.,  &  Anderson,  F.  E.  (2016). Effect of Class Size and Students’ Attitude on Academic  Performance  in  Chemistry  at Demonstration  Secondary  School,  Ahmadu Bello  University  Zaria,  Nigeria. IOSR Journal of Research & Method in Education ,
6 (1), 1–6. https://doi.org/10.9790/7388- 06120106
Pratama,  A.  T.,  &  Corebima,  A.  D.  (2016). Contribution  Emotional  Intelligence  on Cognitive  Learning  Result  of  Biology  of Senior  High  School  Students  in  Medan,
Indonesia. International Journal of
Environmental7  Science  Education , 11 (15), 8077–8087.
Purwanto,  N.  (2012). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rahmawati,  K.  P.,  Djaja,  S., & Suyadi, B.  (2018). Pengaruh  Minat  Belajar  Dan  Kecerdasan Emosional  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas  Xi  Ips  Sma  Negeri  1  Prajekan
Kabupaten Bondowoso Tahun Ajaran 2016/2017. JURNAL PENDIDIKAN
EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan,
Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 11 (2), 61–68. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jpe.v 11i2.6448
Rambe,  N.  A. P.,  Hasanah,  U., &  Chairunnisa,  N. (2017).  Hubungan  Kecerdasan  Emosional Dengan Hasil Belajar Anak Usia Dini, 6 (2), 90–94.
Ristiyani,  E.,  &  Bahriah,  E.  S.  (2016).  Analisis kesulitan  belajar  kimia  siswa  di  SMAN  X Kota  Tangerang  Selatan. Jurnal  Penelitian Dan  Pembelajaran  IPA , 2 (1),  18–29. https://doi.org/https://doi.org/10.30870/jppi. v2i1.431
Rozikin,  S.,  Amir,  H.,  &  Rohiat,  S.  (2018).
Hubungan  Minat  Belajar  Siswa  dengan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Kimia  di  SMA  Negeri  1  Tebat  Karai  dan SMA  Negeri  1  Kabupaten  Kepahiang, 2 (1), 78–81.
Saputra,  S.  (2017).  Hubungan  Regulasi  Emosi dengan  Hasil  Belajar  Siswa. Konselor , 6 (3), 96–100.
https://doi.org/https://doi.org/10.24036/0201 7637698-0-00
Siagian,  R.  E.  F.  (2015).  Pengaruh  minat  dan kebiasaan  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah
Pendidikan MIPA , 2 (2).
https://doi.org/https://doi.org/10.30998/form atif.v2i2.93
Suralaga,  F.,  &  Solicha.  (2010). Psikologi Pendidikan .  Jakarta:  Lembaga  Penelitian UIN Syarif Hidayatullah Jakarta.
Sutisna,  T.,  Yusmansyah,  &  Andriyanto,  R.  E.
(2018).  Meningkatkan  Kecerdasan  Emosi Dengan  Menggunakan  Konseling  Client Centered, (1), 1–14.
Suwardi, I., & Farnisa, R. (2018). Hubungan Peran Guru  Dalam  Proses  Pembelajaran  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa. Jurnal  Gentala Pendidikan Dasar , 3 (2), 181–202.
Syah,  M.  (2014). Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Uno,  H.  (2010). Orientasi  Baru  dalam  Psikologi Pembelajaran . Jakarta: PT. Bumi Aksara.