## 26
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI
Volume 7, Nomor 1, Maret 2020; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 16-34

## METODE MATERNAL REFLEKTIF (MMR) SEBAGAI SOLUSI KESULITAN MEMBACA ANAK TUNARUNGU

## Auliya Fia, Aninditya Sri Nugraheni
E-mail: auliyafia@gmail.com 1 , aninditya@uinsuka.ac.id 2

## Magister PGMI FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta

## Abstrak
Anak  tunarungu  cenderung  memiliki  kemampuan  membaca  yang kurang karena keterbatasan yang dimilikinya. Penelitian ini bertujuan agar guru dapat menghadapi anak tunarungu yang kesulitan membaca dengan  metode  Maternal  Reflektif  yaitu  metode  pertukaran  gagasan, informasi, perasaan, atau pikiran melalui percakapan antara dua orang atau  lebih  untuk  mengajarkan  bahasa  secara  sederhana  pada  anak tunarungu.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  studi  pustaka.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  Maternal  Reflektif dapat  digunakan  sebagai  solusi  kesulitan  membaca  pada  anak tunarungu.  Manfaat  metode  MMR  yaitu  tidak  hanya  sebagai  sarana maupun  media  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  namun  juga sebagai tujuan pengajaran itu sendiri. Selain itu sebagai sarana belajar untuk bersikap secara spontan, reaktif, dan empati terhadap orang lain.
KataKunci: metode  Maternal  Reflektif,  membaca  permulaan,  anak tunarungu

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hak  setiap  warga  negara  Indonesia  tanpa memandang perbedaan baik dari segi asal-usul, status sosial ekonomi, bahkan keadaan fisik sekalipun. Sebagaimana dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 5 bahwa setiap warga negara memiliki  hak  yang  sama  dalam  mendapatkan  pendidikan  yang  bermutu. Sebagai wujud dari pendidikan tanpa adanya diskriminasi terhadap anak-anak yang memiliki kebutuhan khusus, maka pemerintah telah memberikan fasilitas program pendidikan yaitu sekolah inklusi. Sekolah inklusi merupakan sekolah yang  memberikan  perlakuan  sama  terhadap  peserta  didiknya.  Peserta  didik
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 27
yang dimaksud yaitu siswa reguler dan siswa non reguler (Anak Berkebutuhan Khusus).
Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) merupakan anak yang membutuhkan penanganan  secara  khusus.  Menurut  Desi  Sumarlin,  dkk  (2013:  373)  Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) adalah anak yang memiliki karakteristik khusus yang  membedakannya  dengan  anak  pada  umumnya  serta  menunjukkan ketidakmampuan  mental,  emosi  atau  fisik  anak  tersebut.  Senada  dengan pernyataan  sebelumnya,  Eko  Julianto  (2014:  70)  menyatakan  bahwa  Anak Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  adalah  anak  yang  secara  khusus  menyandang kelainan  baik  fisik,  mental,  dan  kelainan  perilaku  sehingga  dalam penyelenggaraan  pendidikannya  membutuhkan  kebutuhan  khusus  pula. Tunarungu  merupakan  salah  satu  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  yang membutuhkan penanganan secara khusus dalam penyelenggaraan pendidikan.
Anak  tunarungu  merupakan  anak  yang  mengalami  gangguan  fungsi pendengaran,  baik  sebagian  maupun  seluruhnya  yang  berdampak  kompleks dalam  kehidupannya  (Hermin  dan  Amanda,  2015:  78).  Sedangkan  menurut Abdurrahman  (2003)  bahwa  anak  tunarungu  adalah  anak  yang  mengalami kekurangan  atau  kehilangan  kemampuan  mendengar  baik  sebagian  atau seluruhnya  yang  akibatnya  akan  menghambat  perkembangan  inteligensi, bahasa,  emosi,  dan  sosialnya.  Kemampuan  anak  tunarungu  dalam mendapatkan  informasi  diperoleh  melalui  indera  visual,  sehingga  untuk mengoptimalkan indera visual tersebut dilakukan dengan cara mengembangkan kemampuan membaca anak tunarungu.
Membaca merupakan merupakan kemampuan yang harus dimiliki oleh semua  individu,  karena  membaca  memiliki  peranan  yang  penting  dalam kehidupan  saat  ini.  Membaca  juga  dapat  diartikan  sebagai  aktifitas  atau kegiatan  yang  paling  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan keberhasilan belajar siswa dalam mengikuti proses kegiatan belajar mengajar di sekolah sangat ditentukan oleh penguasaan kemampuan membaca mereka. Menurut Widyastuti dalam Dewi Puji (2018: 2) bahwa kemampuan membaca harus melibatkan unsur auditif (pendengaran) dan visual (pengamatan)  pada proses  pembelajaran.  Berbeda  dengan  anak  pada  umumnya,  anak  tunarungu cenderung  memiliki  hambatan  dalam  belajar  maupun  berkomunikasi  karena keterbatasan  dalam  mendengar,  karena  keterbatasan  tersebut  sehingga mereka  sulit  menerima  materi  yang  diajarkan  oleh  guru.  Untuk  dapat mengajarkan  membaca  kepada  anak  tunarungu  dengan  baik  diperlukan kersiapan  dalam  membaca.  Metode  Maternal  Reflektif  adalah  salah  satu
metode  yang  dapat  digunakan  untuk  mengatasi  kesulitan  anak  tunarungu dalam membaca.
Metode  Maternal  Reflektif  merupakan  metode  yang  menitikberatkan pada  percakapan.  Menurut  Zulmietri  (2017:  63)  metode  MMR  adalah  salah satu  teknik  pengajaran  yang  mengutamakan  percakapan  dalam  proses kegiatan  belajar  mengajar  serta  ditunjang  oleh  metode  tangkap  dan  peran ganda  dari  guru.  Dengan  kata  lain  metode  MMR  ini  merupakan  metode pertukaran  gagasan,  informasi,  perasaan,  atau  pikiran  melalui  percakapan antara dua orang atau lebih untuk mengajarkan bahasa secara sederhana pada anak  tunarungu.  Sedangkan  menurut  Puput  dan  Henry  (2014:  218),  metode maternal reflektif lebih menekankan pada kemampuan anak dalam berbahasa. Kemampuan berbahasa tersebut terdiri dari proses anak berbicara, menyimak, dan  membaca.  Dengan  demikian,  metode  ini  ditawarkan  sebagai  solusi terhadap kesulitan membaca pada anak tunarungu.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian kualitatif yang bersifat deskriptif. Metode kualitatif merupakan penelitian yang hasilnya tidak dapat diperoleh melalui prosedur-prosedur statistik atau cara- cara  lain  dari  kuantifikasi  (pengukuran).  Menurut  Bogdan  dan  Taylor  dalam Lexy  (2006:  4)  mendefinisikan  bahwa  metode  kualitatif  metode  kualitatif sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  kata- kata  tertulis  atau  lisan  atau  perilaku  yang  dapat  diamati.  Data  yang dikumpulkan berupa kata-kata, gambar, dan bukan angka-angka.
Jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang  digunakan  adalah  studi pustaka. Studi kepustakaan dilakukan dengan cara mencari sumber data baik berupa  buku  maupun  artikel  jurnal  ilmiah  yang  berkaitan  dengan  penelitian yang kemudian dijadikan sebagai sumber data primer. Selain itu, peneliti juga melakukan  observasi  di  salah  satu  SD.  Hasil  observasi  tersebut  dijadikan sebagai  sumber  data  sekunder/pendukung.  Selanjutnya,  kedua  data  tersebut akan dibandingkan dan disimpulkan.
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 29

## Gambar 1. Ilustrasi Bagan Metodologi Penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Anak  tunarungu  adalah  anak  yang  indera  pendengarannya  mengalami gangguan  sehingga  mereka  sulit  dalam  memperoleh  informasi.  Secara  fisik, anak  tunarungu  terlihat  sama  seperti  anak  normal  pada  umumnya.  Namun, apabila  diajak  berkomunikasi  baru  akan  terlihat  bahwa  anak  tersebut mengalami  gangguan  pendengaran.  Anak  yang  mengalami  gangguan pendengaran memiliki tingkat  intelegensi bervariasi dari yang rendah hingga jenius.  Anak  tunarungu  yang  memiliki  inteligensi  normal,  secara  umum memiliki  tingkat  prestasi  yang  rendah  di  sekolah.  Hal  ini  disebabkan  karena informasi yang diperoleh dan pemahaman bahasa yang didapat tergolong lebih sedikit  bila  dibandingkan  dengan  anak  normal  (Hermin  dan  Amanda,  2015: 78).
Salah  satu  cara  agar  anak  tunarungu  dapat  memperoleh  informasi seperti  anak  normal  lainnya  yaitu  dengan  cara  mengoptimalkan  indera  lain yang  masih  berfungsi  yaitu  indera  visual.  Indera  visual  tersebut  antara  lain indera  penglihatan,  perabaan,  pengecapan,  dan  penciuman.  Melalui  kegiatan membaca,  pengoptimalan  terhadap  indera  visual  anak  tunarungu  dapat dilakukan sehingga anak tunarungu bisa memperoleh informasi yang mereka
Kesulitan Membaca Anak Tunarungu
Metode Kualitatif Studi Pustaka Kepustakaan Observasi Kesimpulan
Metode Maternal Reflektif
(MMR)
butuhkan dan menambah wawasan. Membaca merupakan aktivitas kompleks yang mencakup fisik dan mental. Aktifitas fisik dalam kegiatan membaca yaitu gerakan  mata  dan  ketajaman  penglihatan.  Oleh  karena  itu,  anak  tunarungu sangat  membutuhkan  indera  visualnya  yaitu  mata  untuk  membantu  mereka dalam membaca (Eko Julianto, 2014: 73).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  salah  satu  SD  di  Yogyakarta  yaitu  SD Muhammadiyah Semoya diketahui bahwa anak tunarungu di sekolah tersebut masih kesulitan dalam membaca karena keterbatasan yang dimilikinya. Secara umum  anak  tunarungu  mengalami  ketunaan  sekunder  yaitu  tunawicara. Walaupun sebenarnya anak tunarungu bukan berarti anak tunawicara. Hal ini disebabkan  karena  anak  tunarungu  sangat  sedikit  memiliki  kosakata  dalam sistem otak dan anak tidak terbiasa berbicara (Hermin dan Amanda, 2015: 78). Selain itu, proses pembelajaran yang cenderung monoton menyebabkan anak kurang  tertarik  dan  kurang  bersemangat  dalam  belajar  serta  kurang kondusifnya kondisi kelas membuat siswa sulit untuk berkonsentrasi. Sebagai upaya  untuk  mengatasi  kesulitan  membaca  pada  anak  tunarungu  dapat diterapkan metode Maternal Reflektif (MMR).
Metode Maternal Reflektif atau metode percakapan reflektif merupakan metode yang biasa gunakan ibu dalam berbicara kepada bayi sebelum memiliki bahasa sendiri (Gemala Rinjani, dkk, 2013: 4). Metode Maternal Reflektif yang lebih  dikenal  dengan  metode  MMR  ini  memiliki  beberapa  kelebihan  yaitu: pertama,  memperlancar  komunikasi  antara  anak  dengan  orang  orang  tua (guru).  Kedua,  mengembangkan  anak  dalam  bicara  anak  dan  mengurangi penggunaan bahasa isyarat pada anak. Ketiga, cara penyampaian bahasa lebih sistematik  dan  terarah  (Puput  dan  Henry,  2014:  218).  Dengan  metode  ini bahasa  yang  disajikan  atau  diterapkan  kepada  anak  harus  sesederhana mungkin,  baik  secara  ekspresif  dan  reseptifnya.  Metode  ini  juga  secara bertahap menuntun anak untuk dapat menemukan sendiri bentuk tata bahasa melalui refleksi terhadap segala pengalaman berbahasa anak.
Terdapat  beberapa  penelitian  tentang  penerapan  metode  Maternal Reflektif  (MMR)  pada  anak  tunarungu  telah  banyak  dilakukan,  seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Zulmietri  (2017:  66)  yang  berjudul  “Metoda Maternal Reflektif (MMR) untuk Meningkatkan Bahasa Lisan Anak Tunarungu” menunjukkan bahwa metode  tersebut dapat meningkatkan bahasa lisan pada anak  tunarungu  tetapi  dengan  mengguanakan  bantuan  media  yang  dapat menarik  perhatian anak. Sebagaimana penelitian sebelumnya, Ririn Linawati (2012: 5) bahwa penerapan metode MMR dalam pembelajaran berbahasa pada
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 31
anak  tunarungu  di  kelas  persiapan SLBN  Semarang  sudah  terlaksana  dengan baik  dan  kemampuan  anak  berbahasa  sudah  mencapai  hasil  yang  telah diinginkan.  Selanjutnya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fauzi  Irwanto,  dkk (2018: 28) menunjukkan bahwa metode maternal efektif dapat meningkatkan kemampuan berbahasa ekspresif verbal pada anak tunarungu kelas VIII di SLB Wacana Asih Padang.
Berbeda dengan penelitian yang dilakukan oleh Sri Pujiwati (2012: 149) yang  berjudul  “Meningkatkan  Pemahaman  Kosakata  Benda  Anak  Tunarungu Melalui  Metode  Maternal  Reflektif  di  Kelas  D  II  B  di  SDLBN  Tarantang  Lima Puluh Kota” menunjukkan bahwa setelah metode MMR diterapkan pada anak tunarungu di sekolah tersebut dapat meningkatkan pemahaman anak terhadap kosakata  benda.  Kemudian  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Theresia  Evalina Wirantri (2015) menunjukkan bahwa metode maternal reflektif (MMR) dapat mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyusun kalimat secara efektif.
Menurut  Fauzi,  dkk  (2018:  26)  secara  umum  tahapan  Metode  Maternal Reflektif (MMR) terdapat empat tahap, antara lain:

## 1. Percakapan
Pada  tahap  ini  percakapan  dilakukan  dari  hati  ke  hati  dengan  azaz  “apa yang ingin kamu katakan maka katakanlah” dan menggunakan bahasa yang sederhana  atau  sewajarnya.  Hasil  dari  percakapan  akan  divisualisasikan dalam  bentuk  balon  percakapan  atau  percakapan  langsung  dengan  papan tulis.
2. Visualisasi
Pada tahap ini yaitu visualisasi berupa isyarat tubuh, lisan, dan tulisan.
3. Deposit
Pembuatan  deposit  pada  tahap  ini  berdasarkan  kosakata  yang  telah divisualisasikan menjadi sebuah cerita yang utuh dan sesuai dengan materi dan kurikulum.
4. Refleksi
Refleksi  ini  dilakukan  dengan  penyadaran  yang  disengaja  terhadap  unsur dan aspek kebahasaan yang muncul selama tahap percakapan.
Gambar 2. Tahap Metode Maternal Reflektif
Adapun langkah-langkah pelaksanaan metode Maternal Reflektif (MMR) menurut Bunawan dan Yuwati dalam Fauzi, dkk (2018: 26) sebagai berikut:
1. Guru  merancang  dan  merencanakan  materi  yang  sesuai  dengan  tema dan subtema berdasarkan tingkatan kelas.
2. Guru  menampilkan  materi  berupa  gambar,  kemudian  siswa  melakukan percakapan berdasarkan gambar tersebut melalui bimbingan guru.
3. Selama proses percakapan berlangsung guru berperan secara ganda, yaitu membahasakan anak berbicara verbal dan menjadi lawan bicara anak.
4. Guru  memvisualisasikan  ungkapan  verbal  anak  dalam  bentuk  percakapan secaralangsung di media berupa papan tulis.
5. Guru mengevaluasi hasil kegiatan dengan menggunakan tes perbuatan dan observasi proses.
Penggunaan  metode  Maternal  Reflektif  (MMR)  ini  sangat  cocok diterapkan pada anak tunarungu karena metode ini sudah banyak diterapkan oleh peneliti-peneliti sebelumnya. Hal ini dikarenakan tujuan metode Maternal Reflektif  (MMR)  dalam  menggunakan  percakapan  tidak  hanya  dijadikan sebagai sarana atau media untuk menyampaikan materi pelajaran, akan tetapi percakapan  dijadikan  sebagai  tujuan  pengajaran.  Selain  itu,  metode  Maternal Reflektif (MMR) juga bertujuan sebagai:
1. Sarana  untuk  belajar  dan  bersikap secara spontan  untuk  mengungkapkan isi hati, mengatakan keinginan, kegembiraan, kesedihan, permintaan maaf, keheranan, dan lain sebagaimnya.
Tahapan
Metode MMR 2 Visu alisa si 4 Refl eksi 1 Percakapan 3 Deposit
MODELING, Volume 7, Nomor 1, Maret 2020 | 33
2. Sebagai  sarana  belajar  bersikap  reaktif  terhadap  ungkapan  hati  lawan bicara,  menyanggah,  menanya,  menjawab  pertanyaan,  membenarkan,  dan lain sebagainya.
3. Sebagai sarana untuk belajar empati terhadap orang lain.

## SIMPULAN
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk mengatasi  kesulitan  membaca  pada  anak  tunarungu  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  metode  Maternal  Reflektif  (MMR).  Hal  tersebut  dapat dibuktikan  dengan  banyaknya  peneliti  yang  telah  menerapkan  metode Glenn doman tersebut pada Anak Berebutuhan Khusus (ABK) bahkan ada salah satu peneliti yang sudah menerapkan metode tersebut pada anak tunarungu.
Selain  itu,  banyak  sekali  manfaat  yang  dapat  diambil  dari  metode Maternal  Reflektif  (MMR)  antara  lain:  metode  ini  dalam  percakapan  tidak hanya  dijadikan  guru  sebagai  sarana  maupun  media  untuk  menyampaikan materi  pelajaran,  tetapi  juga  percakapan  dijadikan  sebagai  tujuan  dari pengajaran  itu  sendiri.  Metode  MMR  juga  bertujuan  sebagai  sarana  untuk belajar  untuk bersikap secara spontan, bersikap reaktif, dan bersikap empati pada orang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar .  Jakarta: Rhineka Cipta.
Astuti,  Dewi  Puji.  2018,  Pengaruh  Penggunaan  Media  ABACA  Flashcard Terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Anak  Autis  di  Sekolah Khusus Cita Hati Bunda Sidoarjo. Skripsi: Universitas Negeri Surabaya.
H, Hermin Ratih dan Rr Amanda Pasca Rini. 2015, Pengaruh  Auditori  Verbal Therapy  Terhadap    Kemampuan    Penguasaan  Kosa  Kata  Pada  Anak Yang  Mengalami  Gangguan  Pendengaran. Persona:  Jurnal  Psikologi Indonesia , 4(1), 77-86.
Irwanto,  Fauzi,  dkk.  2018.  Efektifitas  Metode  Maternal  Reflektif  dalam Meningkatkan Kemampuan Bahasa Anak Tunarungu. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 2(2), 25-28.
Linawati,  Ririn.  2012,  Penerapan  Metode  Mathernal  Reflektif  dalam Pembelajaran Berbahasa pada Anak Tunarungu di Kelas Persiapan SLB Negeri Semarang. Journal of Early Childhood Education Papers , 1(1), 1- 7.
Moleong,  Lexy  J.  2006. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Pujiwati,  Sri.  2012,  Meningkatkan  Pemahaman  Kosakata  Benda  Anak Tunarungu Melalui Metode Maternal Reflektif di Kelas D II B di SDLBN Tarantang Lima Puluh Kota. Jurnal E-JUPEKhu: Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1(1), 142-151.
Rinjani,  Gemala,  dkk.  2013,  Implementasi  Metode  Maternal  Reflektif  dalam Pembelajaran  Membaca  Siswa  Tunarungu  SDLB-B  Dharma  Asih Pontianak. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Khatulistiwa ,  2(7),  1- 10.
Sari,  Puput  Novita  Prasetya  dan  Henry  Praherdiono.  2014,  Pengaruh Penggunaan  Metode  Maternal  Reflektif  Terhadap  Keterampilan Membaca  Permulaan  Siswa  Tunarungu  Kelas  III  SDLB. Jurnal Ortopedagogia , 1(3), 217-224.
Sumarlin,  Desi,  dkk.  2013,  Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Melalui  Metode  Glenn  Doman  Bagi  Anak  Tunagrahita  Sedang. E- JUPEKhu: Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 2(3), 372-382.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Wibowo,  Eko  Julianto.  2014,  Peningkatan  Kemampuan  Membaca  Permulaan Melalui Metode Glenn Doman Bagi Anak Tunarungu Kelas II Di Sekolah Kebutuhan Khusus. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI , 2(2), 68-75.
Wirantri,  Theresia  Evalina.  2015.  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Maternal Reflektif  (MMR)  Terhadap  Peningkatan  Kemampuan  Menyusun Kalimat  Efektif  Siswa  Tunarungu  Kelas  X  di  SMALB  Malang. Skripsi: Universitas Negeri Malang .
Zulmiyetri.  2017,  Metoda  Maternal  Reflektif  (MMR)  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Bahasa  Lisan  Anak  Tunarungu. Jurnal  Konseling  dan pendidikan , 5(2), 62-67.