## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MATERI EKOLOGI DENGAN MENGUNAKAN METODE KREATIF TIM PROYEK SISWA KELAS X IPA 8 SMAN 1 YOGYAKARTA

## Menik Remen Lestari
SMA Negeri 1 Yogyakarta menikremen@yahoo.co.id
Abstrak : Penelitian ini dilatorbelakangi berdasarkan hasilobservasi dalam proses pembelajaran khususnya dalam materi lingkungan kelas X IPA8, sering kali siswa hanya memahami secara teoritispersoalan ekologi tidak  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Permasalahan  ini  dapat  diatasi  dengan  penelitian tindakan kelas dengan menggunakan metode kreatif tim proyek ekologi. Metode ini menekankan kegiatan belajar yang relatif berdurasi panjang, holistik interdisipliner, berpusat pada siswa dan terintegrasi dengan praktek  dan  isu-isu  dunia  nyata.  Metode  kreatif  tim  proyek  ekologi  diberikan  dengan  cara  penugasan pembuatan miniseri drama bertema ekologi. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa metode  kreatif tim proyek ekologi berupa penugasan pembuatan miniseri drama bertema ekologi  mampu meningkatkan hasil  hasil belajar  siswa  di  berbagai  aspek  kemampuan,  baik  kognitif,  psikomotorik  maupun  afektif.  Rata-rata  nilai kognitif meningkat dari 83 menjadi 95. Hasil penilaian afektif rata-rata pada siklus I adalah 2.2 (kategori cukup) dan pada siklus II 3.8 (sangat baik). Sedangkan penilaian psikomotor juga terjadi peningkatan pada siklus I rata-ratanya adalah 79.2, sedangkan pada siklus II adalah 86.
Kata kunci : metode kreatif, tim proyek, hasil belajar biologi, materi ekologi

## IMPROVEMENT OF BIOLOGY LEARNING OUTCOMES IN ECOLOGY MATERIAL BY USING CREATIVE METHODS PROJECT TEAM FOR CLASS X IPA 8 STUDENTS OF SMAN 1 YOGYAKARTA
Abstract :  The  research  is  based  on  the  results  of  observations  in  the  learning  process,  especially  in  the environment of class XIPA8. The students often only understand the theory of ecological problems yet cannot apply  them  in  their  daily  lives.  This  issue  can  be  addressed  by  conducting  a  class  research  using  creative methods that will be done by groups of ecological project team. This method emphasizes learning activities that are relatively long duration, holistically interdisciplinary, student-centered and integrated with real-world practices and issues. This group will be given an assignment and guidance on how to make ecological-themed miniseries drama. The results show that the ecological project team's creative method in the form of an ecology- themed drama miniseries is able to improve student achievement outcomes in various aspects of abilities, both cognitive,  psychomotor  and  affective.  The  average  score  increased  from  83  to  95.  The  average  affective assessment  results  in  cycle  I  were  2.2  (adequate  category)  and  in  cycle  II  3.8  (very  good).  While  the psychomotor assessment also increased in the first cycle the average was 79.2, while in the second cycle was 86. Keyword : creative methods, project team, outcomes on biological, material ecoloigical

## PENDAHULUAN
Banyak aspirasi berkembang dalam masyarakat dan para orang tua tentang masa depan anak-anak  mereka,  yang  semuanya  mengarah kepada kinerja guru (Oemar Hamalik, 2001: v). Ini menggambarkan  bahwa  pekerjaan  guru  tidak mudah,  bahkan  sangat  rumit,  termasuk  juga masalah  pembelajaran.  Oleh  karenanya  guru dituntut untuk selalu aktif mengobservasi permasalahan di dalam kelas, kemudian menyelesaikannya dengan cara yang paling efektif. Salah  satu  hal  yang  dapat  dilakukan  guru  agar pembelajaran  berjalan  lebih  baik  adalah  dengan memperbaiki persiapan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran.  Jadi  guru  memang  seharusnya profesional  dan  total  menjalankan  perannya sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  menunjukkan bahwa  dalam  proses  pembelajaran  kelas  X khususnya dalam materi ekologi kelas, sering kali siswa  hanya  memahami  secara  teoritis  ekologi. Siswa juga tidak mampu memecahkan permasalahan  lingkungan.  Hal  ini  terlihat  dari kurang aktifnya siswa dalam berdiskusi mengenai lingkungan, sehingga diskusi tidak berjalan secara efektif.
Berdasarkan  hal  tersebut  perlunya  adanya refleksi  terhadap  pembelajaran  yang  telah berlangsung  karena  inti  dari  proses  pendidikan adalah kualitas pembelajaran. Prestasi belajar dan perubahan  tingkah  laku  siswa  (karakter  siswa) adalah  produk  dari  proses  pembelajaran.  Oleh karena itu guru dituntut memiliki kreativitas untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Seperti  diketahui  pembelajaran  biologi  tidak cukup  mengkaji  materi  saja,  tetapi  siswa dikondisikan  untuk  berperilaku  seperti  saintis menggunakan  metode  ilmiah  dan  memiliki  sikap ilmiah  ketika  menyelesaikan  masalah . Depdiknas (2006) juga menjelaskan bahwa tujuan pembelajaran mata pelajaran biologi antara lain agar siswa memiliki kemampuan berpikir kritis, analitis, induktif  dan  deduktif  dengan  menghasilkan  karya teknologi  sederhana  yang  berkaitan  dengan kebutuhan  manusia.  Memiliki  sikap  ilmiah,  jujur, obyektif, ulet, kritis dan dapat bekerja sama dengan orang lain. Jika  hal ini dipahami dan dilaksanakan secara  ideal,  pendidikan  yang  berkualitas  akan menghasilkan generasi yang unggul.
Menyiasati kendala tersebut seorang guru dapat melakukan berbagai inovasi dalam proses pembelajaran,  sehingga  materi  pembelajaran  yang diajarkan  kepada  siswa  mampu  membekali  siswa untuk  menyiapkan  dirinya  menghadapi  ujian nasional dengan kemampuan kognitif, namun tetap tidak  melupakan  tugas  moral  yang  harus diembannya yaitu menjadikan peserta didik sebagai manusia  bermoral  yang  mampu  menyelesaikan permasalahan yang muncul dalam kehidupannya di masyarakat,  sekarang  maupun  di  masa  yang  akan datang.  Hasilnya  siswa  memiliki  kompetensi  di berbagai  aspek,  baik  kognitif,  afektif  maupun psikomotorik. Asumsi bahwa materi yang integratif dengan  kehidupan  nyata  siswa  akan  membantu perkembangan  moral  dan  etika  siswa,  tanpa  siswa harus  kehilangan  motivasi  dan  minatnya  dalam proses pembelajaran.
Metode proyek merupakan kegiatan pembelajaran,  berupa  pemberian  suatu  tugas kepada  siswa  yang  harus  diselesaikan  dalam periode waktu tertentu. Tugas tersebut berupa suatu investigasi  sejak  dari  perencanaan,  pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data.  Penilaian  proyek  dapat  digunakan  untuk mengetahui  pemahaman  dan  pengetahuan  dalam bidang tertentu. (Depdiknas, 2003).
Metode  kreatif  tim  yang  dipadukan  dengan metode  proyek  pada  materi  ekologi  memberi peluang siswa bekerja secara otonom mengkonstruk belajar mereka sendiri dan puncaknya menghasilkan produk  karya  siswa  bernilai  dan  realistik.  Untuk selanjutnya  metode ini  kami sebut sebagai  metode kreatif tim proyek. Metode ini menekankan kegiatan belajar  yang  relatif  berdurasi  panjang,  holistik interdisipliner, berpusat pada siswa dan terintegrasi dengan praktek dan isu-isu dunia nyata.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan penerapan metode pembelajaran kreatif tim proyek dan untuk meningkatkan hasil belajar biologi materi ekologi siswa SMA N 1 Yogyakarta.
Metode kreatif tim proyek dilaksanakan dalam proses belajar mengajar dengan memberikan proyek ekologi  dalam  sebuah  tim  yang  berupa  proyek pembuatan miniseri drama remaja bertema ekologi. Melalui pemberian tugas berupa proyek pembuatan miniseri  drama  remaja  bertema  ekologi  ini  peserta didik akan diajak berpikir bahwa belajar lingkungan adalah  kegiatan  yang  menyenangkan  dan  akan memberikan  pengalaman  yang  lebih  menarik. Peserta didik akan lebih kreatif dalam menyelesaikan  proyeknya,  sehingga  penguasaan materi  mengenai  ekologi  akan  lebih  meningkat. Dalam  penyelesaian  proyek  pembuatan  miniseri drama  remaja  yang  bertema  ekologi  peserta  didik masing –  masing  mempunyai tanggung jawab dan peran tertentu dalam penyelesaian proyek.
Metode  kreatif  tim  proyek  berupa  proyek pembuatan  miniseri  drama  remaja  bertema ekologi  akan  mampu  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  bahan  ajar,  membekali  siswa dengan  keterampilan  yang  bermakna  bagi kehidupannya  serta  menumbuhkan  sikap  positif terhadap  lingkungan.  Untuk  meningkatkan  nilai kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa,  maka metode pembelajaran yang dipilih adalah metode pembelajaran yang dapat memaksimalkan keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar. Melalui metode kreatif tim dalam proyek ekologi melalui  pemberian  tugas  pembuatan  miniseri drama remaja bertema ekologi, peserta didik dapat memahami  dirinya  baik  kekuatan  maupun kelemahannya,  memperdalam  dan  memperluas nilai-nilai materi yang dipelajari dan memperbaiki perilakunya dalam belajar.
Melalui    metode  pembelajaran  kreatif  tim proyek  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  biologi  materi  ekologi  siswa  SMA  N  1 Yogyakarta  baik  dari  segi  kognitif,  afektif  dan psikomotor.

## Tinjauan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  Tim Proyek Ekologi
Metode  Pembelajaran  Kreatif  Tim  Proyek Ekologi  merupakan  bagian  dari  pembelajaran berbasis  proyek.  Pembelajarn  berbasis  proyek (Project-Based Learning) adalah sebuah model atau pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif,  yang menekankan  belajar  kontektual  melalui  kegiatan- kegiatan yang kompleks. Fokus pembelajaran terletak pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip inti dari suatu disiplin  studi,  melibatkan  siswa  dalam  investigasi pemecahan  masalah  dan  kegiatan  tugas-tugas bermakna  yang  lain,  memberi  kesempatan  siswa bekerja  secara  otonom  membentuk  pengetahuan mereka sendiri dan mencapai puncaknya menghasilkan produk nyata (Kamdi, 2007).
Langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek  menurut  Maursund  (dalam  Made  Wena, 2011) adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan
Tahap  ini  sebagai  langkah  pertama  kegiatan dimulai dengan pengajuan suatu masalah yang harus  dipecahkan  oleh  siswa  melalui  suatu proyek.  Masalah  yang  harus  dipecahkan merupakan masalah yang nyata di lingkungan sekolah  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Siswa diberi kebebasan untuk menggunakan kemampuannya dalam menyelesaikan proyek. 2. Langkah permulaan
Tahap  ini  merupakan  tahap  penyusunan langkah penyelesaian proyek. Siswa
dibimbing,  diarahkan  dan  dimotivasi  pada situasi  belajar  untuk  memecahkan  proyek secara mandiri.
3. Fase Lanjutan
Tahap  ini  merupakan  tahap  penyelesaian proyek menggunakan informasi, bahan, sumber dan metode yang dicari sendiri.
4. Fase Kulminasi
Merupakan  fase  puncak  dari  keseluruhan rangkaian yang dilakukan siswa pada pembelajaran  berbasis  proyek.  Menyusun laporan, mengkomunikasikan hasil temuan dan pembahasan proyeknya melalui presentasi.

## Tinjauan Hasil Belajar
Salah  satu  tugas  pokok  guru  adalah mengevaluasi taraf keberhasilan dan pelaksanaan proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  dimiliki  atau  dikuasai  siswa setelah  ia  menerima  pengalaman  belajarnya (Sudjana, 2006:22) .
Menurut  Benyamin  Bloom,  dkk  (Vivien, 2005)  membagi  hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah atau domain yaitu:
1. Ranah kognitif adalah kemampuan intelektual siswa.  Ranah  kognitif  meliputi  pengetahuan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis  dan evaluasi.
2. Ranah  afektif  adalah  mengenai  sikap,  minat, emosi, nilai hidup dan apresiasi siswa.
3. Ranah  psikomotor  adalah  reaksi  fisis  siswa seperti  ditampakkan  pada  saat  melakukan kegiatan. Ranah psikomotor meliputi persepsi, respon  terbimbing,  respon  mekanistik  dan respon kompleks dan organisasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dikelompokkan dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Pelaksanaan penelitian  ini  dilakukan  dengan  dengan  model yang dikembangkan oleh Lewin yang ditafsirkan oleh  Elliot  (wiriatmadja,  2008).  Pada  umunya
setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, obeservasi dan refleksi.
Waktu  pelaksanaan  penelitian  dilaksanakan selama 10 bulan mulai dari persiapan, pelaksanaan, sampai  pelaporan.  Pelaksanaan  dilakukan  pada Februari  –  November  2019.  Penelitian  ini bertempat  di  SMA  N  1  Yogyakarta.  Subyek Penelitian  adalah  siswa  kelas  X  IPA  8  SMA  N  1 Yogyakarta, yang berjumlah 28 siswa, terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 23 siswa perempuan.
Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari  dua  siklus.Proses  dalam  siklus  itu  meliputi empat komponen yaitu (1) perencanaan (planing), (2) tindakan (action), (3) observasi ( observising), (4)  refleksi  (reflektion).  Data  penelitian  ini meliputi data hasil belajar  berupa data penialaian kognitif, penilaian afektif dan penilaiaan psikomotor  serta  data  proses  belajar.    Teknik pengumpulan  data  untuk  penilaian  kognitif dengan  menggunakan  test  dengan  instrumen lembar  soal,  untuk  penilaian  afektif  dan psikomotor  dengan  observasi  dengan    instrumen lembar  observasi  Data  yang  dikumpulkan berbentuk hasil observasi dengan check list,kemudian dihitung skor masing-masing aspek. Skor  dikonversi  dengan  tabel  untuk  melihat kategori  yang  dipakai.  Untuk  melihat  hasil prestasi belajar dari daya serap kelas dilaksanakan post  test.  Validasi  instrument  ditempuh  melalui fase  validity  dan  critical  reflection  dari  masing- masing kolaborator penelitian ini.
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan  cara  merefleksi  hasil  observasi  terhadap proses  pembelajaran  reflektif  yang  dilaksanakan guru.  Analisis  data  pada  penelitian  ini  bersifat kualitatif dengan mengacu pada analisis Miles dan Huberman dalam Sugiyono (2010) yang dilakukan  dalam  3  (tiga)  komponen  berurutan yakni reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.
Adapun rangkaian kegiatan yang dilaksanakan pada kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  Metode  Pembelajaran  Kreatif TimProyek Ekologi adalah
1. Perencanaan
Dalam  kegiatan  perencanaan  ini  hal  yang dilakukan  adalah  mengindentifikasi  masalah yang  terkait  dengan  pembelajaran  biologi materi ekologi untuk mengembangkan metode tim kreatif proyek , mengidentifikasi alternatif pemecahan  untuk  mengatasi  kendala  dalam pembelajaran biologi materi ekologi, merancang  kegiatan  penerapan  metode  tim kreatif  proyek  dalam  pembelajarn  biologi materi ekologi, merancang strategi pembelajaran materi ekologi dengan
penerapan metode tim kreatif proyek  sehingga terjalin hubungan komplementer antara silabus dengan materi ajar dan menyiapkan perangkat pembelajaran,  materi  yang  diajarkan  adalah ekologi.  Serta  menyusun  kelompok  diskusi. Dalam hal ini secara siswa secara berkelompok akan  memperoleh  proyek  dalam  pembuatan mini seri drama bertema ekologi.
2. Pelaksanaan penelitian Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  dilakukan proses  pembelajaran  sesuai  dengan  desain tindakan yaitu penerapan metode
pembelajaran  materi  ekologi  pada  Standar Kompetensi  (SK)  4,  yaitu  menganalisis hubungan antara komponen ekosistem, perubahan  materi  dan  energi  serta  peranan manusia  dalam  keseimbangan  ekosistem dengan  menggunakan  metode  kreatif  tim proyek  dengan  penilaian  produk,  presentasi dan  diskusi.  Pembuatan  miniseri  drama bertema  ekologi  dilakukan  siswa  di  rumah melalui  penugasan  atau  proyek,  sedangkan penilaian presentasi dan penilaian produk dan diskusi  di  sekolah.  Setelah  semua  siswa melakukan  presentasi  mengenai  miniseri drama  yang  dibuat,  pembelajaran  dilanjutkan dengan pembahasan, dan penarikan kesimpulan yang dilakukan oleh guru Bersama siswa.
3. Pengamatan Untuk  melihat  proses  belajar,  mengamati selama  proses  belajar  maka  pengamat mengevaluasi  dengan  instrument  yang  sudah disiapkan  meliputi  instrument  pengukuran ranah afektif meliputi respon positif pada guru, antusias  siswa,  partisipasi  aktif  siswa, komunikasi  siswa  dan  rasa  mampu  dalam belajar. Instrument pengukuran ranah prikomotor meliputi penilaian produk miniseri drama.  Selain  itu  untuk  pengukuran  ranah kognitif  diadakan  ulangan  harian    untuk mengetahui prosentase KKM.
4. Refleksi Guru  dan  pengamat  berdiskusi  untuk  melihat keberhasilan  atau  kegagalan  yang  terjadi setelah  proses  belajar  mengajar  dalam  selang waktu tertentu. Hasil refleksi sebagai masukan guru  dalam  kolaborator  untuk  membuat perencanaan kembali untuk siklus berikutnya
Tindakan  pada  siklus  II    dan  selanjutnya dilaksanakan  berdasarkan  temuan  temuan  hasil refleksi  siklus  I.  Karena  karakteristik  materi hampir sama, maka digunakan metode pembelajaran  yang  sama  dengan  berbagai perbaikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Prinsip  utama  metode  kreatif  tim  proyek ekologi, adalah memberikan kemerdekaan kepada siswa mengaktualkan potensinya berjuang mencapai  hasil  terbaik.  Peran  guru  dalam pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  motivator, fasilitator,  arranger  konsultan  dan  partner  ketika menyelesaikan proyek. Dalam hal ini proyek yang diberikan  adalah  pembuatan  miniseri  drama bertema  ekologi,  adapun  kegiatan  pembelajaran yang dilaksanakan adalah;
1. Pertemuan 1 (tahap perencanaan)
Kegiatan  dimulai  dengan  pengajuan  suatu masalah  yang  harus  dipecahkan  oleh  siswa melalui proyek. Dalam hal ini adalah Ekologi. Kelompok  1.  Ekosistem  Sungai  dan  Pantai. Kelompok 2. Ekosistem Danau dan Ekosistem Sawah.  3.  Ekosistem  Hutan.  Kemudian pemecahannya  diserahkan  kepada  siswa sebagai proyek. Siswa diminta mencari sendiri informasi  yang  sesuai  dengan  bertanya  atau mempelajari:  buku,  majalah,  ensiklopedi atau internet. Selanjutnya siswa diberi tugas untuk melakukan pembuatan miniseri drama bertema ekologi.
2. Pertemuan 2 (tahap permulaan) Pada  tahap  ini  siswa  diberi  kebebasan  untuk meyususun  langkah  penyelesaian  proyek. Membuat jadwal, menentukan apa yang harus dikerjakan,  menyampaikan  ide  cerita  dan setting  tempat.  Siswa  dibimbing,  diarahkan dan  dimotivasi  pada  situasi  belajar  untuk memecahkan  proyek  secara  mandiri.  Untuk penilaian, setiap kelompok diminta mempresentasikan rencana yang telah disusun dan rencana pembuatan miniseri drama secara bergantian dalam waktu 5 menit. Proyek yang dipresentasikan  berupa  draf  ringkasan  materi dan rancangan pembuatan miniseri drama yang sesuai  masalah  proyeknya,  yaitu  ekologi. Tahap  ini  bertujuan  mencari  masukan  dari teman lain dan guru untuk memyempurnakan rancangan  percobaan.  Kegiatan  ini  mampu mengembangkan  keberanian  mengungkapkan pendapat dan explanation skill.
3. Kegiatan di luar sekolah Tahap  lanjutan  adalah  tahap  penyelesaian proyek  yang  telah  disusun,  diluar  jam pelajaran. Siswa diberi kebebasan menggunakan  potensi  yang  dimilikinya, mengaplikasikan  pengetahuan  yang  dicarinya sendiri dari berbagai sumber untuk memecahkan  masalah  proyeknya.  Siswa melakukan  pembuatan  miniseri  drama  sesuai rancangan yang disusun. Selanjutnya hasilnya dituangkan dalam bentu rekaman.
4. Tahap 3 (tahap kulminasi) Tahap  kulminasi  merupakan  puncak  dari keseluruhan  kegiatan  yang  dilakukan  siswa pada  pembelajaran  berbasis  proyek,  yaitu menyusun  laporan,  mengkomunikasikan  hasil rekaman miniseri drama dan penilaian produk. Pada  saat  presentasi  diikuti  dengan  Tanya Jawab  dan  diskusi  kelas.  Selanjutnya  guru mengevaluasi konsep  yang  diperoleh  siswa menjelaskan konsep yang belum tercapai atau dikuasai  siswa.  Membahas  temuan  siswa  dan membuat  rangkuman.  Pada  akhir  kegiatan guru mengevaluasi pelaksanaan presentasi dan diskusi  kelas  dengan  memberikan  tes  hasil belajar.
Hasil  refleksi  awal  diperoleh  sebelum dilakukan  tindakan  yang  berupa  penerapan metode  kreatif  tim  proyek  ekologi  dengan penilaian presentasi pembelajaran Biologi, khususnya  materi  lingkungan.  Refleksi  awal meliputi  data  penilaian  dari  tahun  sebelumnya (tahun 2017/2018) dan efektifitas proses pembelajaran pada Kompetensi Dasar sebelumnya.  Data  mengenai  pelaksanaan  proses pembelajaran  menggambarkan  apersepsi  yang diberikan  guru  di  awal  kegiatan  pembelajaran kurang  mampu  membangkitkan  motivasi  dan minat  siswa  terhadap  materi  maupun  kegiatan pembelajaran.  Meskipun  sudah  diawali  dengan diskusi  kelompok,  namun  diskusi  kelas  berjalan kurang  efektif.  Respons  siswa  terhadap  proses diskusi  rendah  (siswa  kurang  memahami  materi diskusi  dan  malu  malu  dalam  mengungkapkan pendapatnya).  Siswa  tampak  masih  takut berinteraksi  dengan  guru  atau  siswa  lain.      Nilai ulangan harian rendah (nilai rata-rata 62). Hanya 65 % siswa yang mencapai KKM, sedangkan 35% siswa belum mencapai KKM. Tingkat ketercapaian  KKM  ulangan  harian  siswa  pada refleksi awal seperti digambarkan pada Grafik 1.
Gambar 1. Grafik tingkat ketercapaian KKM siswa (refleksi awal)
Pada siklus 1 kegiatan perencanaan dilakukan  tindakan  sebagai  berikut:  dilakukan
siswa secara berkelompok  sebagai tugas mandiri penugasan  atau  proyek  berupa  pembuatan miniseri  drama  bertema  lingkungan,  sedangkan penilaian  presentasi  dan  pemutaran  miniseri drama  dan  penilaian  produk  miniseri  drama bertema  lingkungan  dilakukan  di  kelas.  Setelah semua  peserta  didik  melakukan  presentasi, pembelajaran dilanjutkan dengan pembahasan dan penarikan  kesimpulan  yang  dilakukan  oleh  guru bersama peserta didik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  kolaborator selama  pembelajaran  pada  siklus  ini  sebagian besar  siswa  terlihat  antusias  baik  siswa  baik selama  pengerjaan  tugas  mandiri  atau  proyek, penilaian  presentasi  dan  pemutaran  miniseri drama, namun pada saat presentasi dan pemutaran film,  siswa  dalam  pembuatan  catatan-  catatan masih perlu dilengkapi. Sehingga Keaktifan siswa dalam masih perlu dioptimalkan dalam membuat catatan-catatan  untuk  bahan  diskusi,  sehingga diskusi dapat berjalan lebih baik. Dari identifikasi masalah  ini  maka  peneliti  perlu  memberi intervensi dalam proses belajar mengajar. Berikut ini  adalah  tahapan  tahapan  dalam  penelitian tindakan kelas:
1. Perencanaan
Sebelum  peneliti  memberikan  tindakan, terlebih dahulu peneliti mempersiapkan semua perangkat  pembelajaran,  seperti  silabus  dan RP  Ekosistem, media  pelajar  maupun instrumen  yang  diperlukan  dalam  penelitian ini,  baik  yang  digunakan  guru  peneliti,  guru kolaboratif maupun siswa.
2. Pelaksanaan Tindakan  sebelum  proses  belajar  mengajar, kelompok  siswa  yang  akan  tampil  dalam presentasi dan pemutaran sudah ditunjuk oleh guru.  Masing-masing  kelompok  melakukan presentas  selama  5  menit,  45  menit  untuk pemutaran  film  dan  15  menit  untuk  diskusi kelas.  Siswa  yang  tidak  presentasi  membuat catatan  materi  yang  perlu  didiskusikan.  Guru membagi  siswa  menjadi  3  kelompok  belajar, sebagai  media  pembelajaran  digunakan  LCD dan perangkatnya.
3. Pengamatan
Hasil  dari  tindakan  yang  dilaksanakan, menunjukkan bahwa pengamatan yang dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  3  kelompok yang  sedang  melaksanakan  proses  belajar mengajar  dengan  metode  kreatif  tim  proyek dapat dilihat pada tabel 1 – 4.
4. Refleksi Hasil  pengamatan  yang  terlihat,  walau  telah tercapai  keberhasilan  perubahan  tingkah  laku dalam proses belajar mengajar, tetapi 0% 20% 40% 60% 80% sudah mencapai KKM belum mencapai KKM Ketercapaian KKM
keberhasilannya masih dapat ditingkatkan, hal ini  di  tunjukkan  dari  pengamatan  kondisi pembelajaran yang termasuk kategori baik dan ketercapaian KKM sebesar 78,57%.,
Kenyataan ini dapat dimengerti, karena adanya kendala  dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu terlihat dari kemauan belajar siswa masih baik dan  segi  partisipasi  dalam  kelompok  maupun klasikal masil kategori baik.
Hasil  tindakan  siklus  I  dan  II  berupa  data penilaian  kemampuan  kognitif  siswa  yang diperoleh  dari  nilai  ulangan  harian,  data
kemampuan  psikomotorik  siswa  yang  diperoleh dari penilaian produk siswa serta data kemampuan afektif  yang  diperoleh  dari  penilaian  presentasi dan diskusi kelas. Secara rinci data tindakan siklus I dan II disajikan pada Tabel 1 hingga Tabel 3.
Tabel 1. Penilaian kemampuan kognitif siswa
No Aspek pencapaian siklus I II 1 Rata-rata  nilai  ulangan harian 83,43%  95,88% 2 Presentase ketercapaian KKM 85,45%  97,50% Tabel 2. Data Pengamatan Kelompok Siswa (Ranah Afektif) Siklus 1 dan 2 No Aspek yang diamati Siklus I Siklus II Skor Nilai Skor Nilai 1 Antusias siswa 2,5 B 3,9 SB 2 Kefokusan siswa 1.9 C 3,9 SB 3 Keaktifan siswa dalam bertanya 2.2 C 3,6 SB 4 Keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan guru 2,6 B 3,9 SB 5 Inisiatif siswa dalam member jawaban siswa yang lain 1.9 C 3,6 SB Rata-rata 2,2 C 3,8 SB Tabel 3. Nilai Psikomotorik siswa (Nilai produk) hasil tindakan siklus I dan II No Aspek yang dinilai Siklus 1 Siklus 2 Rata-rata Nilai KKM Rata-rata Nilai KKM 1 Kualitas tampilan 78 75 85 75 2 Ketepatan tema 80 75 85 75 3 Durasi/waktu 80 75 90 75 4 skenario 78 75 80 75 5 Pemeran 80 75 90 75 Rata-rata 79.2 75 86 75 Ketercapaian KKM (%) 100 75 100 75 Hasil observasi oleh kolaborator
menunjukkan  pada  siklus  I  masih  menunjukkan kekompakan antar anggota kelompok masih perlu ditingkatkan, beberapa siswa kurang berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  presentasi, bahwa pembagian tugas dan kerjasama antar siswa kurang optimal. Dari hasil refleksi ini digunakan untuk melakukan tindakan pada siklus ke 2 yaitu pada  siklus  II  pemberian  proyek  berupa pembuatan  miniseri  drama,  pada  siklus  tindakan ditambah  dengan pemberian LKS sehingga nilai afektifnya meningkat.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  refleksi tindakan  siklus  I  menunjukkan  bahwa  metode kreatif  tim  proyek  ekologi  berupa  penugasan pembuatan  miniseri  drama  bertema  ekologi mampu meningkatkan hasil prestasi belajar siswa di  berbagai  aspek  kemampuan,  baik  kognitif, psikomotorik  maupun  afektif.  Rata-rata  nilai meningkat dari 83 menjadi 95 , yang berarti telah
melampaui nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 75, dari hasil penilaian afektif rata-rata pada siklus I adalah 2.2 (kategori cukup) dan pada siklus II 3.8 (sangat  baik).  Sedangkan  penilaian  psikomotor juga terjadi peningkatan pada siklus I rata-ratanya adalah 79.2, sedangkan pada siklus II adalah 86. Pemantauan  peningkatan  kualitas  pembelajaran dari ranah psikomotor pada siswa yang dilakukan pada  saat  observasi  proses  belajar  mengajar menunjukkan  terjadinya  peningkatan  dalam pembelajarn biologi secara kualitatif yang terlihat dari penilaian produk.
Berdasarkan  hasil  refleksi  menujukkan bahwa  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan psikomotor,  nilai  kognitif  karena  tugas  proyek yang  diberikan  yang  berupa  pembuatan  miniseri drama  sangat  bermanfaat  bagi  kehidupan  siswa secara  langsung.  Peningkatan  nilai  koginitif  dan psikomotor ini berkaitan pula dengan peningkatan pada nilai afektif siswa.
Dari  data  yang  diperoleh  terlihat  adanya peningkatan  penilaian  ranah  afektif,  kognitif maupun  psikomotor  yang  diperoleh  dari  hasil observasi.  Adapun  peningkatan  penilaian  afektif tersebut adalah siklus I = 2,2 (cukup) dan siklus II =  3,8  (sangat  baik).  Pemantauan  peningkatan kualitas  pembelajaran  dari  segi  afekti  yaitu  pada siswa  yang  dilakukan  pada  saat  observasi  proses belajar  mengajar  menujukkan  peningkatn  siswa dalam pembelajaran biologi secara kualitatif yang dilhat  dari  dari  aspek  antusias  siswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar,  kefokusan siswa,  keaktifan  siswa  dalam  mengajukan pertanyaan, keaktifan dalam menjawab pertanyaan guru  dan  inisiatif  siswa  dalam  member  jawaban dari pernyataan siswa yang lain.
Hasil  wawancara  dengan  siswa  terungkap bahwa  siswa  sangat  senang  dengan  model pembelajaran  berbasis  proyek  ini,  karena  selain mampu  menyampaikan  pesan  moral  tentang kepedulian terhadap lingkungan, mereka juga dapat berkreasi  dalam  pembuatan  miniseri  drama  yang sesuai  dengan  jiwa  remaja  mereka.  Antusiasme siswa  dalam  berkreasi  inilah  yang  secara berkelanjutan mampu meningkatkan motivasi siswa dan selanjutnya meningkatkan prestasi belajar.
Hasil tindakan siklus II berupa data penilaian prestasi  belajar  siswa,  baik  aspek  kognitif, psikomotorik  dan  afektif,  setelah  dilakukan tindakan siklus II berupa penerapan metode ekologi kreatif  tim  proyek dengan  penugasan  pembuatan miniseri drama. Perbedaan dengan tindakan siklus I  pada  tema  miniseri  drama  yaitu  dari  materi Lingkungan .
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa bahwa  produk  miniseri  drama  bertema  ekologi yang  dihasilkan  dirasakan  lebih  bermanfaat  bagi siswa, sehingga siswa merasa bangga dengan hasil karya sendiri. Kebanggaan ini akan meningkatkan motivasi  dan  secara  berkelanjutan  meningkatkan minat belajar. Lebih penting dari peningkatan nilai kognitif  adalah  guru  yang  sebelumnya  hanya mampu  mengungkap  aspek  kemampuan  kognitif siswa, setelah dilakukan tindakan berupa penerapan metode kreatif tim proyek ekologi berupa miniseri drama  ekologi  dengan  penilaian  presentasi  dan produk, kini guru telah mampu mengungkap aspek kemampuan psikomotorik serta aspek afektif siswa. Adapun antara siklus I dan siklus II terlihat terjadi peningkatan prestasi belajar siswa dari semua aspek kemampuan siswa. Perubahan nyata yang tampak antara  kondisi  awal,  setelah  tindakan  siklus  I  dan tindakan siklus II adalah peningkatan ketercapaian KKM.  Dari  55  %  pada  kondisi  awal,  menjadi 85,45% setelah tindakan siklus I dan menjadi 97,50 % setelah dilakukan tindakan siklus II.
Intervensi metode kreatif tim proyek ekologi memberikan pengaruh positif terhadap pembelajaran  biologi.  Hal  ini  disebabkan  karena metode  pembelajaran  tim  kreatif  proyek  ekologi banyak melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan  masalah  dan  tugas-tugas  bermakna lainnya,  memberi  peluang  siswa  bekerja  secara otonom mengkonstruksi belajar mereka sendiri dan puncaknya  menghasilkan  produk  karya  siswa bernilai  dan  realistik.  Siswa  tampak  belajar  tanpa terbebani  oleh  muatan-muatan  konsep  yang dirasakan  berat  jika  dipelajari  dengan  kegiatan pembelajaran  konvensional.  Metode  kreatif  tim proyek  ekologi  adalah  penggerak  yang  unggul untuk  membantu  siswa  belajar  melakukan  tugas- tugas  otentik  dan  multidisipliner,  menggunakan sumber-sumber  yang  terbatas  secara  efektif  dan bekerja  dengan  lain.  Secara  kuantitatif  suasana pembelajaran biologi dirasakan kondusif dibandingkan sebelum dilakukan tindakan. Hal ini dirasakan baik oleh siswa maupun oleh guru yang dipantau dari observasi proses belajar mengajar dan mendukung  terciptanya  iklim  belajar  yang  lebih baik  di  lingkungan  sekolah  serta  memberikan motivasi pada rekan guru lain untuk lebih terbuka dengan siswa, kreatif dalam menciptakan kegiatan pembelajaran, lebih bersahabat dengan siswa tanpa meninggalkan  wibawa  guru.  Di  dalam  kerja kelompok suatu proyek, kekuatan individu dan cara belajar  yang  diacu  memperkuat  kerja  tim  sebagai suatu keseluruhan. Dampak yang ditimbulkan dari metode  kreatif  tim  proyek  ekologi  dalam pembelajaran  biologi  terhadap  pencapaian  hasil belajar siswa (ranah kognitif).

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian dalam pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Penerapan  metode  pembelajaran  kreatif  tim proyek  dalam  pembelajaran  biologi  materi ekologi ini terdiri dari 4 tahap yaitu pertemuan 1  (tahap  perencanaan),  pertemuan  2  (tahap permulaan), kegiatan di luar sekolah, dan tahap 3 (tahap kulninasi).
2. Penerapan  metode  pembelajaran  kreatif  tim proyek ekologi menyebabkan terjadi peningkatan  hasil    belajar  siswa  dari  semua aspek  kemampuan  siswa . baik  kognitif, psikomotorik  maupun  afektif.  Rata-rata  nilai meningkat  dari  83menjadi  95,  dari  hasil penilaian afektif rata-rata pada siklus I adalah 2.2  (kategori  cukup)  dan  pada  siklus  II  3.8 (sangat baik). Sedangkan penilaian psikomotor juga  terjadi  peningkatan  pada  siklus  I  rata- ratanya adalah 79.2, sedangkan pada siklus II adalah 86.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  2004. Penerapan  Konsep  Zero  Waste Dalam  Pengolahan  Sampah  Perkotaan. http://www.geocities.com/persampah  an/0- waste.doc. di akses tanggal 10 Februari 2012
Anonim.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Standar Kompetensi dan Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran  Biologi.
Badan Standar Nasional Pendidikan
Arsyad,  Azhar.  2007. Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Garfindo Persada
Dikdasmen.  2003. Model  Sistem  Penyampaian Kurikulum . Jakarta: Depdiknas.
Hamalik, Oemar.2001. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta: Penerbit Bumi Aksara
Kamdi,  W.  2007. Model  Pembelajaran  Projoct Based Learning . Semarang: UNS Press
Marpaung.  2001. Teknik  Komunikasi  dan Presentasi yang Efektif . Jakarta: Airlangga
Mashur,  Muslich.  2011. Melaksanakan  PTK  itu Mudah. Jakarta : Bumi Aksara
Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: PT. Raya Grafindo Persada
Soemarwoto,  Otto.  2001. Atur  Diri  Sendiri Paradigma  Baru  Pengelolaan  Lingkungan Hidup. Yogyakarta:  Gajah Mada  University
Press. Sudana, Nyoman Degeng. 2004. Teori
Pembelajaran. Jawa Timur: UM Press
Sudjana,  Nana.  2005. Penilaian  Hasil  Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya
Sunaryo.  1998. Evaluasi  Hasil  Pembelajaran .
Jakarta: Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan Supriyanto. 2006. Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based
learning) untuk
Meningkatkan  Academic  Skill  Siswa  MI Miftahul Ulum 02 Jember . Jakarta.