## STRATEGI GURU DALAM PENGELOLAAN KELAS PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN

## AGAMA ISLAM
DI SMP NEGERI 39 BULUKUMBA
Andi Muhammad Asbar STAI Al-Gazali Bulukumba, Sulawesi Selatan, Indonesia Email: andimuhammadasbar@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mendeskripsikan strategi guru dalam pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SMP Negeri  39  Bulukumba.  Penelitian  ini  tergolong  sebagai  penelitian kualitatif.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  sumber  data  primer dan  sumber  data  sekunder.  Metode  pengumpulan  data  dengan  cara observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Instrumen  penelitian  ini  adalah peneliti  sebagai  instrumen  kunci  dengan  menggunakan  panduan observasi, pedoman wawancara dan format catatan dokumentasi.
Hasil  penelitian  yang  ditemukan  oleh  peneliti  adalah antara  lain: 1) Strategi  pengelolaan  kelas  yang dilakukan  oleh  guru  SMP  Negeri  39 Bulukumba  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang efektif,  efisien  dan menyenangkan,  itu  tergambarkan  dalam  pengelolaan  administrasi  kelas, pengelolaan  operatif  kelas,  pengaturan  ruang  kelas,  dan  strategi pembelajaran.  Kerjasama  antara  sekolah,  guru  dan  siswa  atau  peserta didik,  menjadi  perhatian  penting  untuk  ditingkatkan  dalam  meramu strategi pembelajaran di kelas khususnya, keaktifan dari Guru PAI SMP Negeri  39  Bulukumba  tersebut.  Dari  penelitian  ini,  dapat  dikatakan bahwa strategi pengelolaan kelas telah berjalan dengan baik, hanya saja komitmen bersama dilingkungan sekolah diperlukan untuk menjaga dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dapat  tercipta  di  kelas;  2)  Faktor pendukung  dari  strategi  pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  PAI  di SMP  Negeri  39  Bulukumba,  antara  lain;  a.  Kurikulum,  hal  ini  penting menyangkut  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum nasional.  dan  b.  Guru  PAI,  faktor  guru  disini  sangat  erat  dengan kompetensi yang dimilikinya serta komitmen dalam menciptakan kondisi kelas  yang  baik.  Sedangkan  faktor  penghambat  dating  dari  guru  sendiri, peserta  didik  dan  fasilitas.  Artinya  bahwa  hambatan  pasti  akan  ada ditemui oleh guru, makanya dibutuhkan menanganan untuk mengantisipasi atau mengatasi hal tersebut; dan 3) Upaya yang dilakukan, yakni:  a.  Penguatan  kompetensi  guru  PAI;  b.  Melakukan  kontrak pembelajaran  dalam  kelas.  Hal  ini  penting  untuk mengatur  peserta  didik dan guru itu sendiri, yang disepakati dan dijalankan secara konsisten agar tercipta kelas  yang efektif serta tercipta suasana kelas  yang kondusif dan mendukung pembelajaran disekolah utamanya dalam pembelajaran PAI. Keywords: Strategi Pengelolaan Kelas, Pendidikan Agama Islam

## A. Pendahuluan
Kebutuhan  akan  pendidikan 111 merupakan  hal  yang  tidak  bisa dipungkiri,  bahkan  semua  itu  merupakan  hak  semua  warga  Negara  dan kewajiban mendasar untuk dituntut oleh manusia yakni manusia yang memiliki pengetahuan.  Jika  melihat  Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  dimuat  pada  pasal  3  tentang  tujuan pendidikan  nasional  adalah  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang demokratis serta bertanggung jawab. 112
Rahman  Getteng  mengatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  berusaha membentuk pribadi berkualitas baik jasmani  maupun rohani. Dengan demikian seorang  guru  dalam  pendidikan  mempunyai  peran  strategis  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional. 113 Di  sisi  lain  tanggung  jawab  guru juga  sangat  berat,  karena  selain  bertanggung  jawab  terhadap  pembentukan pribadi  anak  yang  sesuai  dengan  ajaran  Islam,  ia  juga  bertanggung  jawab terhadap Allah swt.
Pendidikan  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  upaya  mewariskan nilai 114 ,  yang  akan  menjadi  penolong  dan  penentu  umat  manusia  dalam menjalani  kehidupan,  sekaligus  untuk  memperbaiki  nasib  dan  peradaban  umat
111 Pendidikan  merupakan  salah  satu  unsur  dari  aspek  sosial  budaya  yang berperan  sangat  strategis  dalam  pembinaan  suatu  keluarga,  masyarakat  atau  bangsa. Kestrategisan  peranan  ini  pada  intinya  merupakan  suatu  ikhtiar  yang  dilaksanakan secara sadar, sistematis, terarah dan terpadu untuk memanusiakan siswa dan menjadikan mereka khalifah di muka bumi. Lihat Nurcholish Madjid, Masyarakat Religius (Cet. III; Jakarta: Paramadina, 2005), h. 114-116.
112 Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem
Pendidikan Nasional (Cet. I; Jakarta: Sinar Grafika, 2003), h. 5-6. 113 Abd  Rahman  Getteng, Menuju  Guru  yang  Profesional  dan  Beretika (Cet. III; Yogyakarta: Graha Guru, 2008), h. 97.
114 Ada 2 (dua) hal yang muncul dari persoalan nilai, yakni pertama , kesadaran dan  pemahaman  terhadap  nilai  dan kedua ,  kesanggupan  melaksanakan  nilai.  Idealnya kedua hal tersebut harus sinkron; baca Umar Tirtarahardja dan S. L. La Sulo, Pengantar Pendidikan Edisi Revisi (Cet. II; Jakarta: Rineka Cipta, 2005), h. 22.
manusia.  Maju  mundurnya  atau  baik  buruknya  peradaban  suatu  masyarakat, suatu  bangsa,  akan  ditentukan    bagaimana  pendidikan  yang  dijalani  oleh masyarakat bangsa tersebut.
Pendidikan tidak sekedar mentransfer ilmu pengetahuan kepada peserta didik,  tetapi  lebih  dari  itu,  yakni  mentransfer  nilai.  Selain  itu,  pendidikan  juga merupakan  kerja  budaya  yang  menuntut  peserta  didik  untuk  selalu mengembangkan  potensi  dan  daya  kreativitas  yang  dimilikinya  agar  tetap survive dalam hidup.
Sedangkan,  dalam  konteks  pendidikan  Islam,  maka  penekanannya adalah pada aspek keserasian dan keseimbangan  hidup manusia antara  jasmani dan  rohani,  jiwa  dan  raga  atau  keseimbangan  antara  urusan duniawi dan ukhrawi. 115 Semua  manusia  memperoleh  porsi  yang  sama  dalam  pandangan Islam  dalam  kewajiban  untuk  menuntut  ilmu  pendidikan.  Bukan  hanya pengetahuan  yang  terkait  urusan ukhrawi saja  yang  ditekankan  oleh  Islam, melainkan pengetahuan yang bersentuhan dengan urusan duniawi.
Pendidikan  Islam  adalah  proses  mentransformasi  nilai-nilai  keislaman yang merupakan kandungan hikmah yang terlahir dari al-Qur’an dan al-Sunnah. Mengingat  pentingnya  pendidikan,  Islam  menempatkan  pendidikan  pada kedudukan  yang  penting  dan  tinggi  dalam  doktrin  Islam.  Hal  ini  bisa  dilihat dalam  al-Qur’an  dan  Hadis  yang  banyak  bagi  kehidupan  umat  Islam  sebagai hamba. 116
Di antaranya dalam Qs. al-Zariyat/51: 56.
ينوُدُبۡعَ ييل  َّلَيإ َسني ۡلۡٱ َو َّني ۡلۡٱ ُتۡقَلَخ اَمَو ٥٦ 115 Khaeruddin, Ilmu  Pendidikan  Islam:  Mendesain  Insan  yang  Hakiki  dan Mengintip  dalam Sejarahnya (Cet. II; Makassar:  Yayasan Pendidikan Fatiya, 2004), h.
8.
116 Hanun  Asrohah, Sejarah  Pendidikan  Islam (Cet. I;  Jakarta:  Logos  Wacana Ilmu, 1999), h. 2.
Terjemahnya: Aku  tidak  menciptakan  jin  dan  manusia  melainkan  supaya mereka mengabdi kepada-Ku . 117
M.  Quraish  Shihab  menguraikan  bahwa  Allah  menciptakan  manusia agar  menjadikan  tujuan  akhirnya  atau  hasil  segala  aktivitasnya  sebagai pengabdian/ibadah  kepada  Allah  swt.  Dalam  status  sebagai  khalifah,  manusia hidup  mendapat  tugas  untuk  memakmurkan  dunia  ini  sesuai  dengan  konsep yang ditetapkan oleh allah. 118
Jika  dicermati,  ayat  ayat  tersebut  menjelaskan  urgensi  makna pendidikan  bagi  manusia.  Manusia  sebagai  khalifah  allah  diberi  beban  yang sangat  berat.  Tugas  tersebut  dapat  dilaksanakan  dengan  baik  jika  manusia dibekali  dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kepribadian  luhur  sesuai dengan  petunjuk  Allah.  Hal  tersebut  hanya  mampu  terealisasi  melalui  proses pendidikan.
Pendidikan Agama Islam sebagai mata pelajaran di sekolah mempunyai sasaran pada peserta didik yang sedang dalam pertumbuhan dan perkembangan dan  senantiasa  mengadakan  interaksi  sosial  dengan  anggota  masyarakat  yang lainnya.  Hal  ini  sangat  penting  karena  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  suatu usaha yang sistematis untuk menyelamatkan peserta didik dari pengaruh negatif yang  mengarah  kepada  penyimpangan  terhadap  tujuan  hidup  yang  sebenarnya, yaitu untuk mengabdi kepada Allah swt.
Pendidikan Agama Islam bukan merupakan materi tambahan di sekolah umum, Pendidikan agama memiliki kekuatan hukum yang mengikat yang harus dilaksanakan  dalam  jenjang  pendidikan.  Dalam  UU  RI  Tahun  2003  tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Bab V Pasal 12 ayat 1 dikatakan bahwa setiap peserta  didik  pada  setiap  satuan  pendidikan  berhak  mendapatkan  pendidikan
117 Departemen  Agama  RI, al-Qur’anul  Karim  Terjemahnya  dan  Tajwid Berwarna Disertai Tafsir Ringkas Ibnu Katsir (Jakarta: Jabal Raudhotul Jannah, 2009),
h. 523. 118 M.  Quraish  Shihab, Membumikan  al-Qur’an:  Fungsi  dan  Peran  Wahyu dalam Kehidupan Masyarakat (Bandung: Mizan, 1992), h. 172.
agama  sesuai  dengan  agama  yang  dianutnya  dan  diajarkan  oleh  pendidik  yang seagama. 119
Pembaharuan  dalam  dunia  pendidikan    saat  ini  memberi    pengaruh besar  terhadap  persiapan  dan  cara  mengajar  seorang  guru  serta  mempengaruhi persiapan  dan  kondisi  belajar  siswa  di  kelas,  metode  mengajar  yang  berbeda memberikan  pengaruh  terhadap  suasana  belajar  di  dalam  kelas.  Oleh  karena itu guru perlu terampil dalam mengelola  kelas.
Kemampuan  seorang  guru  dalam  pengelolaan  kelas,  memiliki  peranan yang  sangat  sentral,  baik  sebagai  perencana,  pelaksana,  maupun  evaluator pembelajaran.  Hal  ini  harus  dipahami  bahwa  pendukung  utama  tercapainya tujuan  pembelajaran  sebagai  media  pertemuan  segala  komponen  pendidikan. Pengelolaan  kelas  merupakan  tugas  utama  guru  dan  wali  kelas  dalam menciptakan suasana  kelas  yang  memungkinkan  terjadinya  interaksi pembelajaran  semaksimal  mungkin,  meningkatkan,  memperbaiki  belajar  siswa agar terlibat dalam  kegiatan  belajar mengajar  dan lebih mudah dalam  menerima pelajaran.
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Dasar  maupun  di Sekolah  Menengah  memiliki  tujuan  dan  fungsi  berbeda  dari  setiap  komponen materi  yang dipelajari  oleh  siswa.  Guru  pendidikan  agama  Islam  harus  mampu memilih  strategi  yang  tepat  untuk  pembelajaran  dan  mampu  mengelola  kelas dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  sehingga  prestasi  yang  dihasilkan memungkinkan  dapat  membantu  siswa  dalam  mencapai  suatu  kemudahan, kecepatan   mencapai   kebiasaan,   dan   kesenangan   murid   dalam   mempelajari Islam  untuk  dijadikan  pedoman  dan  petunjuk  hidup  dalam  kehidupan  siswa.
Mata pelajaran Pendidikan  Agama Islam hanya diajarkan selama 2 (dua) jam di SMP Negeri 39 Bulukumba. Dengan waktu sangat minim dan komponen materi  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  yang  relatif banyak, menjadi  masalah umum di setiap sekolah utamanya guru PAI di sekolah tersebut.
119 Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem Pendidikan Nasional, h. 10.
Selain  itu  guru  dituntut  untuk  membuat  perencanaan  pembelajaran dengan  matang  dan  efektif  dengan  durasi  yang  terbilang  sedikit.  Hal  lain  yang menjadi  masalah  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas  sering  ditemui sikap  atau  tingkah  laku  siswa  yang  dapat  mengganggu  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  dikhawatirkan  dapat  mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran.
Untuk  mencegah  timbulnya  tingkah  laku-tingkah  laku  siswa  yang mengganggu jalannya kegiatan belajar mengajar, guru berusaha mendayagunakan  potensi  kelas,  memfokuskan  perhatian  kepada  peserta  didik, memahami    mereka    secara  individu  dan  memberi  pelayanan-pelayanan tertentu  yang  merupakan  wujud dukungan dari  warga sekolah.
Berdasarkan  observasi  awal  peneliti  dengan  beberapa  guru  pendidikan agama  Islam  di  SMP  Negeri  39  Bulukumba,  memberikan  keterangan  bahwa mereka  menggunakan  strategi  dalam  pengelolaan  kelas.  Strategi  diperlukan guna membantu guru untuk memudahkan pembelajaran serta siswa juga dengan mudah  memahami  materi  yang  disampaikan  dalam  setiap  pembelajaran. Namun, guru juga mengalami kendala atau hambatan dalam pembelajaran.
Kenyataan  inilah  yang  mendorong  peneliti  untuk  melihat  strategi  guru pendidikan  agama  Islam  pengelolaan  kelas  di  sekolah  tersebut.  Hal  demikian menurut  peneliti  perlu  dikaji  lebih  mendalam,  sehingga  akan  dapat  menambah khasanah  keilmuan  bagi  guru  terutama  guru  Pendidikan  Agama  Islam  itu sendiri.

## B. Kajian Teori

## 1. Strategi Pengelolaan  Kelas
Dalam    dunia    pendidikan,    strategi    diartikan    sebagai perencanaan  yang    berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Sedangkan untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam  kegiatan  nyata agar  tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara  optimal  adalah  dinamakan
dengan  metode.  Strategi  menunjuk    pada  sebuah  perencanaan    untuk mencapai  sesuatu,  sedangkan  metode  adalah  cara  yang  dapat  digunakan untuk  melaksanakan  strategi. 120 Mengacu  pada  konteks  belajar  mengajar bahwa  strategi  dalam  penelitian  ini  adalah  tehnik  atau  siasat  yang digunakan  guru  dan  diperagakan  oleh  guru  dan  siswa  dalam  berbagai peristiwa  pembelajaran  untuk  mewujudkan  tujuan  pembelajaran  agar lebih efektif dan efisien.
Sedangkan,  “pengelolaan    kelas”    terdiri    dari    dua    kata    yaitu pengelolaan  dan  kelas . Pengelolaan  merupakan  terjemahan  dari  kata “ management ”.  Dalam  kamus  umum  bahasa  Indonesia  disebutkan bahwa  pengelolaan  adalah  penyelenggaraan    atau  pengurusan    agar sesuatu  yang dikelola  dapat berjalan  dengan  lancar,  efektif dan efisien. 121
Dengan  demikian  pengelolaan  dapat  diartikan  bahwa  kemampuan  atau keterampilan  seseorang  dalam  melakukan  tindakan-tindakan  melalui proses  kegiatan-kegiatan  orang  lain  dalam  rangka  meraih  suatu pencapaian hasil yang dapat berfungsi sebagai sumber penyempurnaan dan peningkatan  keterampilan  selanjutnya.
Kegiatan    pengelolaan    kelas dapat diartikan sebagai kemampuan  guru  atau  wali  kelas  dalam  mendayagunakan  potensi  kelas berupa pemberian    kesempatan  yang seluas-luasnya pada  setiap personal untuk  melakukan  kegiatan-kegiatan  yang  kreatif  dan  terarah,  sehingga waktu  dan  dana  yang  tersedia  dapat    dimanfaatkan  secara  efisien  untuk melakukan  kegiatan  kelas  yang  berkaitan      dengan  kurikulum  dan perkembangan  murid. 122
120 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan ,  (Jakarta: Kencana,  2007),  h.  126.
121 Suharsimi  Arikunto, Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa,  Sebuah  Pendekatan
Evaluatif ,  (Jakarta: Rajawali,  1992), h.7.
122 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar, (Jakarta:  PT.  Rineka Cipta,  2006),   h. 177.

## 2. Tujuan dan Fungsi Pengelolaan  Kelas
Secara  umum  tujuan  pengelolaan  kelas  menurut  Sudirman  N adalah  penyediaan  fasilitas  bagi  bermacam-macam  kegiatan  belajar siswa  dalam  lingkungan  sosial,  emosional,  dan  intelektual  dalam  kelas. Fasilitas yang  disediakan itu memungkinkan   siswa  belajar  dan bekerja, terciptanya  suasana  social  yang  memberikan kepuasan, suasana disiplin, perkembangan    intelektual,    emosional  dan  sikap  serta  apresiasi  pada siswa. 123
Tujuan  pengelolaan  kelas  menurut  Suharsimi  Arikunto  adalah agar setiap  anak di kelas  itu dapat bekerja  tertib sehingga tercapai  tujuan pengajaran  secara  efektif  dan efisien,  sebagai  indikator  dari sebuah  kelas yang tertib, adalah:
a. Setiap anak  terus  bekerja, tidak  macet,  artinya  tidak  ada  anak yang  berhenti  karena  tidak  tahu  akan  tugas  yang  diberikan padanya.
b. Setiap  anak  harus  melakukan  pekerjaan  tanpa  mrmbuang  waktu,
artinya    tiap  anak  akan  bekerja  secepatnya  agar  lekas menyelesaikan tugas yang diberikan  kepadanya. 124
Dari  pengertian  diatas  dikemukakan  bahwa  pengelolaan  kelas berkaitan  erat  dengan  pengaturan  kelas  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Hal  ini  merupakan    tugas    guru    untuk    menciptakan suasana   yang  dapat menimbulkan  gairah  belajar,  meningkatkan  prestasi belajar siswa, meningkatkan  mutu pembelajaran dan lebih memungkinkan guru  memberikan  bimbingan  terhadap  siswa  dalam  belajar,  sehingga diperlukan pengorganisasian  kelas yang memadai.
Siswa  juga  harus  mampu  memimpin  kelasnya  sendiri  sebagai kontrol  dalam  belajar  mereka.  Kerja  sama  dalam  kelas  akan  tampak
123 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar, h.
178.
124 Suharsimi  Arikunto, Pengelolaan    Kelas  dan  Siswa,  Sebuah  Pendekatan Evaluatif ,                            h. 68.
dengan  adanya  kekompakan untuk semangat  belajar.

## 3. Prinsip-prinsip  Pengelolaan  Kelas
Secara  umum  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pengelolaan kelas  dibagi  menjadi  dua  golongan,  yaitu:  faktor  intern  siswa  dan  faktor ekstern  siswa.    Faktor    intern    siswa    berhubungan    dengan    masalah emosi, pikiran dan perilaku siswa. Sedangkan, faktor ekstern siswa terkait dengan  masalah  suasana    lingkungan    belajar,    penempatan    siswa, pengelompokan   siswa, jumlah siswa dan sebagainya. 125
Oleh  karena  itu,  untuk  memperkecil  masalah  gangguan  dalam pengelolaan    kelas,    perlu    dikuasai    oleh    guru    prinsip-prinsip pengelolaan kelas, yang meliputi:
a. Hangat dan Antusias.
Guru  yang  hangat  dan  akrab  dengan  anak  didik  selalu menunjukkan antusias pada tugasnya  atau pada aktivitasnya  akan berhasil dalam mengimplementasikan  pengelolaan  kelas.
b. Tantangan
Penggunaan  kata-kata,  tindakan,  cara  kerja  atau  bahan-bahan yang  menantang  akan  meningkatkan  gairah  anak  didik  untuk belajar  sehingga  mengurangi  kemungkinan  munculnya  tingkah laku  yang  menyimpang,    selanjutnya  akan  menambah  menarik perhatian  anak  didik  dan  dapat  mengendalikan  gairah  belajar peserta didik.
c. Bervariasi
Penggunaan  alat  atau  media,  gaya  mengajar  guru,  pola  interaksi antara  guru  dan  anak  didik  akan  mengurangi  munculnya gangguan,  meningkatkan    perhatian    anak    didik.    Kevariasian dalam  penggunaannya  merupakan  kunci  untuk  tercapainya pengelolaan kelas yang efektif dan menghindari  kejenuhan.
125 Made  Pidarta, Pengelolaan  Kelas, (Surabaya:  Usaha  Nasional,  1970),  h. 21.
d. Keluwesan
Keluwesan    tingkah  laku  guru  untuk  mengubah    strategi mengajarnya  dapat  mencegah    kemungkinan    munculnya gangguan  anak  didk  serta menciptakan   iklim  belajar  mengajar yang    efektif.    keluwesan  pengajaran    dapat    mencegah munculnya    gangguan    seperti    keributan,  tidak  ada  perhatian, tidak mengerjakan  tugas dan sebagainya.
e. Penekanan  pada hal-hal yang positif
Penekanan  yang dilakukan  guru tarhadap tingkah laku  anak didik yang  positif  dari  pada  mengomeli  tingkah  laku  yang  negatif. Penekanan tersebut dapat dilakukan dengan pemberian penguatan positif,  dn  kesadaran  guru  untuk  menghindari  kesalahan  yang dapat mengganggu jalannya  proses belajar mengajar.
f. Penanaman  disiplin diri
Anak  didik  dapat  mengembangkan    disiplin  diri  sendiri.   Oleh karena  itu,  guru  selalu  mendorong  anak  didik  untuk melaksanakan  disiplin  diri  sendiri  dan  guru  menjadi  teladan mengenai pengendalian diri dan pelaksanaan  tanggung  jawab. 126
Keakraban  guru,  pola  interaksi,  cara  kerja  yang menantang,  kevariasian  dalam  pembelajaran,  keluwesan  tingkah laku  guru  untuk  mengubah    strategi    mengajarnya,    penekanan guru    tarhadap    tingkah    laku  siswa  yang  positif,  dan keteladanan    guru  merupakan    modal  awal  dalam  penanaman disiplin  diri  pada  siswa  yang  dapat  mengurangi  kemungkinan munculnya  tingkah  laku  yang  menyimpang,  dan  menambah menarik  perhatian  anak  didik,  Prinsip-prinsip  pengelolaan  kelas ini  merupakan  konsep-konsep  yang  harus  diterapkan  dalam proses belajar mengajar.
126 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar, h. 185.

## 4. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan agama Islam sebagaimana yang tertuang dalam GBPP PAI  di  sekolah  umum,  dijelaskan  bahwa  pendidikan  agama  Islam  adalah upaya  sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan  peserta  didik  untuk mengenal,  memahami,  menghayati,  hingga  mengimani  ajaran  agama Islam,  dibarengi  dengan  tuntutan  untuk  menghormati  penganut  agama lain  dalam  hubungannya  dengan  kerukunan antar umat beragama hingga terwujud kesatuan dan persatuan bangsa. 127
Mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  secara  keseluruhannya dalam  lingkup  al-Qur’an  dan  al-Hadis,  keimanan,  akhlak,  fiqih,  dan sejarah,  sekaligus  menggambarkan  bahwa  ruang  lingkup  pendidikan agama  Islam  mencakup  perwujudan  keserasian,  keselarasan  dan keseimbangan hubungan manusia  dengan  Allah  swt. diri sendiri, sesama manusia,  makhluk    lainnya  maupun  lingkungannya. 128 Jadi,  Pendidikan Agama  Islam  merupakan  usaha  sadar  yang  dilakukan  pendidik  dalam rangka  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  meyakini,  memahami,  dan mengamalkan  ajaran  Islam  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  atau pelatihan  yang  telah  ditentukan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.
Dari pengertian tersebut dapat ditemukan beberapa hal yang perlu diperhatikan  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  islam,  yaitu  berikut ini :
a. Pendidikan      Agama      Islam      sebagai      usaha      sadar,      yakni suatu      kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan  latihan  yang dilakukan  secara  berencana  dan  sadar  atas  tujuan  yang  hendak dicapai.
127 Muhaimin, Wacana  Pengembangan  Pendidikan  Islam, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), h. 76.
128 Abdul  Majid  dan  Dian  Andayani, Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Kompetensi, (Bandung: PT Rosdakarya, 2005), h. 130.
b. Peserta  didik  yang  hendak  disiapkan  untuk  mencapai  tujuan, dalam  arti  ada  yang  dibimbing,  diajari  dan/atau  dilatih  dalam peningkatan keyakinan, pemahaman, penghayatan, dan pengamalan terhadap ajaran Islam.
c. Pendidikan  atau  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  (GPAI)  yang melakukan  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  dan/atau  pelatihan secara  sadar  terhadap  peserta  didiknya  untuk  mencapai  tujuan pendidikan agama Islam.
d. Kegiatan  (pembelajaran)  Pendidikan  Agama  Islam  diarahkan untuk  meningkatkan  keyakinan,  pemahaman,  penghayatan  dan pengamalan  ajaran  agama  Islam  dari  peserta  didik,  yang disamping  untuk  membentuk  kesalehan  pribadi,  juga  sekaligus untuk membentuk kesalehan sosial. 129
Pendidikan  Agama  Islam  menurut  Direktorat  Pembinaan Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Umum  Negeri  adalah  suatu  usaha bimbingan  dan  asuhan  terhadap  anak  diddik  agar  nantinya  setelah  selesai dari pendidikan seseorang dapat memahami apa yang terkandung di dalam Islam  secara  keseluruhan,  menghayati  makna  dan  maksud  serta  tujuannya dan  pada  akhirnya  dapat  mengamalkannya  serta  menjadikan  ajaran-ajaran agama  Islam  yang  telah  dianutnya  itu  sebagai  pandangan  hidupnya sehingga dapat mendatangkan keselamatan dunia dan akhirat kelak. 130
Sedangkan  yang dimaksud  dengan Pendidikan  Agama Islam yaitu upaya   sadar   dan   terencana   dalam   menyiapkan    peserta   didik untuk mengenal,  memahami,  menghayati  hingga  mengimani,  bertaqwa,  dan berakhlak    mulia    dalam    mengamalkan    ajaran    agama    Islam  dari    al- Quran  dan      Hadis,      melalui      kegiatan      bimbingan,      pengajaran,
129 Muhaimin,  dkk, Paradigma  Pendidikan  Islam ,  (Cet.  V;  Bandung:  PT.
Rosdakarya, 2012), h. 76.
130 Zakiyah  Daradjat, Ilmu  Pendidikan  Islam ,  (Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara,
2009), h.88
Jurnal Ilmiah Al QALAM, Vol. 12, No. 1, Januari-Juni 2018
latihan serta penggunaan  pengalaman. 131 Pembelajaran Pendidikan Agama Islam  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  bidang studi  Pendidikan  Agama  Islam  yang  harus  dialami  oleh  peserta  didik muslim  dalam  menyelesaikan  pendidikannya  pada  tingkatan  tertentu  agar mereka mengetahui dan memahami ajaran-ajaran dalam agama Islam.

## C. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  tergolong  sebagai  penelitian  kualitatif.  Dikatakan sebagai  penelitian  kualitatif,  sebab  penelitian  ini  bermaksud  untuk  memahami fenomena  tentang  apa  yang  dialami  subyek  penelitian,  misalnya  perilaku, persepsi, motivasi, tindakan dan lain-lain secara holistik (utuh), dan dengan cara deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu  konteks  khusus  yang alamiah,  dan  dengan  memanfaatkan  berbagai  metode  ilmiah. 132 Sedangkan, lokasi penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 39 Bulukumba, beralamat di jalan poros Kelurahan Palampang, Kecamatan Rilau Ale Kabupaten Bulukumba
Adapun  yang  menjadi  fokus  penelitian  ini  adalah  strategi  guru  dalam pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di  SMP  Negeri 39  Bulukumba,  yang    dilihat  dari  beberapa  perspektif  meliputi: pertama , strategi  guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  pendidikan  agama Islam di SMP Negeri 39 Bulukumba; kedua , faktor pendukung dan penghambat strategi  guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran  pendidikan  agama Islam  di  SMP  Negeri  39  Bulukumba;  dan ketiga ,  upaya  guru  dalam  mengatasi hambatan strategi guru dalam pengelolaan kelas pada pembelajaran pendidikan agama Islam di SMP Negeri 39 Bulukumba.
Sedangkan, sumber data dalam penelitian ini terbagi menjadi dua, yaitu: pertama ,  sumber  data  primer  dalam  penelitian  ini  adalah  sumber  data  yang
131 Departemen  Pendidikan   Nasional, Standar   Kompetensi  Mata   Pelajaran Pendidikan Agama  Islam  SMP  dan  MTS, (Jakarta:  Pusat  Kurikulum,  Balitbang Depdiknas, 2003), h. 7.
132 Lihat  Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Cet.  XXVIII; Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006), h. 6.
diperoleh langsung dari informan di lapangan sesuai dengan permasalahan yang dibahas  dalam  penelitian  ini.  Data  tersebut  bersumber  dari  hasil  wawancara peneliti dengan guru materi PAI, perwakilan peserta didik dan pihak-pihak yang dianggap terkait dengan permasalahan penelitian ini. Dan kedua , Data Sekunder adalah sumber data tambahan di luar kata-kata dan tindakan yakni sumber data tertulis  yang  diperoleh  dari  dokumen-dokumen  resmi,  buku  harian  dan sebagainya  atau  catatan  tentang  adanya  suatu  peristiwa  atau  catatan  yang jaraknya telah jauh dari sumber orisinil.
Analisis  data  adalah  usaha  untuk  mencari  dan  menyusun  secara sistematis  catatan-catatan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi  untuk meningkatkan  pemahaman  peneliti  tentang  kasus  yang  diteliti  dan menyajikannya  sebagai  temuan.  Analisis  data  dilakukan  dalam  upaya  mencari makna. 133
Dengan  demikian,  analisis  pengolahan  data  yang  peneliti  lakukan adalah  berawal  dari  observasi,  kemudian  dilakukan  wawancara  secara mendalam.  Kemudian  mereduksi  data,  dalam  hal  ini  peneliti  memilah  dan memilih  data  mana  yang  dianggap  relevan  dan  penting  sesuai  dengan  fokus penelitian. Setelah itu, peneliti menyajikan hasil penelitian dengan menemukan temuan-temuan  baru  lalu  dibandingkan  dengan  penelitian  terdahulu.  Sehingga dari  sinilah  peneliti  membuat  kesimpulan  dan  implikasi/saran  sebagai  bagian akhir dari penelitian ini.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Strategi  Guru  dalam  Pengelolaan  Kelas  pada  Pembelajaran
Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 39 Bulukumba
Guru  di SMP Negeri 39 Bulukumba menuntut  untuk  profesional dalam    melakukan  proses  pembelajaran  dengan  efektif,  efisien  dan menyenangkan.  Untuk  mencapai  hal  ini  sekolah  dan  guru  harus
133 Noeng  Muhajir, Metodologi  Penelitian  Kualitatif (Yogyakarta:  Rake Sarasin, 1996),     h. 67.
merencanakan program-program  yang nantinya akan dilaksanakan  hingga berlangsung  dengan  baik,  tanpa  timbulnya  masalah  atau  gangguan  yang tidak  diinginkan  dalam  pembelajaran.  Kalaupun  timbul  masalah  atau gangguan guru harus dengan bijak untuk mengatasi atau meminimalisir  timbulnya  masalah  tersebut.  Oleh  karena  itu,  diperlukan strategi  dalam  mengelola  kelas  dalam  rangka  menciptakan  dan mempertahankan  kondisi kelas  agar  tetap kondusif  untuk  pembelajaran.
Peneliti  menemukan  ada  4  (empat)  strategi  guru  yang  digunakan dalam  pengelolaan  kelas  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam di SMP  Negeri 39 Bulukumba, antara lain;
a. Pengelolaan administrasi kelas
Di bagian ini, peneliti menemukan beberapa  hal  yang menjadi temuan dalam penelitian ini. Guru Pendidikan Agama Islam di sekolah tersebut  menguraikan  beberapa  hal  yang  menjadi  pekerjaannya  di kelas. Hal yang dimaksud, yakni; pertama guru membuat perencanaan kelas,  setiap  program  yang  direncanakan khususnya  dalam pembelajaran  pendidikan  agama  Islam,  guru  membuat  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang sistematis.
Kedua, pengarahan  kelas  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan program-program  yang  sudah  disusun  dan  disepakati  antara  guru  dan siswa.  Misalnya,  membaca  doa  pada  waktu  awal  jam  pelajaran  dan akhir  jam  pelajaran  yang  juga  sudah  diberikan  arahan  mengenai  isi doanya.  Peneliti  melihat,  setiap  awal  dan  akhir    jam    pelajaran,  siswa berdoa  bersama  yang  dipimpin  oleh  guru  atau  siswa  setiap  akan memulai  dan  mengakhiri  pelajaran  di  kelas.  Siswa  juga  harus mengucapkan  salam  kepada  guru  yang  mengajar.  Dan ketiga adalah kontrol  kelas.  Guru  melakukan  kontrol  tentang  keberhasilan  dan ketidakberhasilan  setiap  kegiatan.  Kamaruddin,  mengatakan  bahwa absensi  siswa    yang  hadir  dan  tidak  hadir  dalam  kegiatan keagamaan  adalah  merupakan  bentuk  kontrol  terhadap  siswa  dalam
berpartisipasi  mengikuti  program  kegiatan  keagamaan. 134
Aktivitas  Baca  Tulis  Al-Qur’an,  shalat  dzuhur  berjamaah diadakan  pengabsenan  pada  kelas  yang  terkena  giliran  shalat berjama’ah,  dan  setiap  hari  senin  setelah  upacara  diadakan pemanggilan  bagi  siswa  yang  tidak  mengikuti  tersebut.  Sedangkan, kontrol  terhadap  kualitas  pelaksanaan  tugas  murid  pada  kegiatan keagamaan  ini  sebagai  bentuk  evaluasi  belum  maksimal,  hanya sebatas belajar dan latihan  saja ketika kegiatan itu berlangsung.
b. Pengelolaan operatif kelas
Untuk  mencapai  tujuan  dan  keberhasilan  belajar,  kegiatan pembelajaran  perlu ditunjang oleh kegiatan  operatif.

## 1) Perbekalan  kelas
Program  kelas dan pembelajaran  dapat berlangsung  dengan efektif,  bila  digunakan  media  pengajaran  yang  memadai. Berdasarkan  observasi  yang  dilihat,  adanya  papan  tulis,  kursi, bangku,  dan  sebagainya  sudah  memenuhi    syarat  untuk  layak digunakan  demi  kelancaran  pembelajaran.  Selain  itu,  dalam  ruang multi    media  pembelajaran  disediakan  oleh  sekolah  untuk menunjang  pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa  sarana  yang disediakan  masih  belum  maksimal,  namun  demikian  guru  tetap berusaha memanfaatkan perbekalan kelas berupa media pembelajaran.
2) Pembinaan  personal  kelas
Pembinaan  personal  kelas  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri 39  Bulukumba,  salah  satunya  adalah  dalam  aspek  penempatan siswa.  Pengaturan  ini  dilakukan  tergantung  pada  kebijakan  wali kelas,  tetapi  tidak  menutup  kemungkinan  guru    yang    mengajar
134 Kamaruddin,  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  pada  kelas  IX/A-G  di  SMP Negeri 39 Bulukumba, Wawancara , Bulukumba, 07 Maret 2016.
memindahkan      posisi    duduk    siswa  ketika  jam  pelajaran  guru tertentu.  Menurut  Herlina  sebagai  guru  agama  dan  wali  kelas VIII/B  menyatakan  bahwa,  tempat  duduk    siswa  diatur  menurut kebijakan    wali  kelas,  namun  beliau  sendiri  sebagai  wali  kelas memiliki  ketentuan  dan  pertimbangan  berikut:  tinggi  pendek badan, sehingga siswa yang kebetulan pendek/kecil  bisa melihat  ke papan  tulis  tanpa  terhalangi  teman  yang  tinggi  badannya digunakannya      sistem  rooling,  yaitu  siswa  perderet  bangku  secara bergiliran  1  bulan  sekali  pindah  ke  deretan  sampingnya.  Sehingga pandangan  penglihatan  siswa  ke  depan  kelas  ada  keseimbangan pada tiap bangku. 135
Dari  pengaturan  yang  dibuat  ini,  pada  sekolah  ini  dalam memposisikan    tempat    duduk    siswa    cukup    baik,    namun    dasar pembinaannya  masih  belum  terarah.  Hal  ini  terlihat  pada  dasar pembinaan  penempatan posisi  duduk  siswa  yang  hanya mempertimbangkan
dari aspek fisik saja, belum mempertimbangkan  intelegensi,  bakat dan minat siswa.
3) Kepemimpinan  guru  di kelas
Peneliti  menemukan  bahwa  guru  PAI  di  SMP  Negeri  39 Bulukumba dalam membimbing  dan menggerakkan  siswanya  telah memberikan  cara-cara  dan  motivasi  yang  tinggi  kepada  siswanya. Sehingga  suasana  religius  di  alami  oleh  siswa.  Namun  demikian dukungan  dari  guru-guru  yang  lain  masih  kurang    maksimal,  yang kurang  memberikan  pengaruh  terhadap  siswa.  Sehingga  guru  PAI harus lebih baik lagi dalam memotivasi  siswa.
c. Pengaturan ruang kelas
Peneliti  melihat  bahwa  penataan  ruang  kelas  di  SMP  Negeri 39  Bulukumba,  cukup  baik.  Kelas  merupakan  fasilitas  yang  perlu
135 Herlina, Guru Pendidikan Agama Islam pada kelas VIII/A-G di SMP Negeri 39 Bulukumba, Wawancara , Bulukumba, 15 Maret 2016.
ditata  dengan  membuat  kreasi  lingkungan  pembelajaran  yang menyenangkan  dan efisien, yaitu:
1) Meja dan kursi
Keadaan  dan  ukuran  kursi  dan  meja  guru  yang  ada  cukup memadai bagi  guru,  yang dilengkapi  dengan  laci. Pengaturan meja guru dan siswa di dalam kelas sendiri, masih  monoton  pada bentuk tradisional,  karena  sulitnya  pemindahan    bangku  dan  tidak  efisien untuk belajar kelompok, hanya efisien untuk belajar berpasangan.
2) Papan tulis/Whiteboard
Papan  tulis  yang  ada  disetiap    kelas  layak  untuk digunakan,  baik  ukuran  maupun  warnanya,  warnanya  hitam  yang dilengkapi  tempat  spidol dan penghapus.
3) Struktur  organisasi  kelas
Setiap    kelas    telah    memiki    perangkat    kelas    secara lengkap.    Dari  hasil  observasi  siswa  membuat  struktur  kelas dengan  bermacam-macam  bentuk.  Mulai  dari  yang  sederhana berupa print  out biasa  hingga  ada  yang  menggunakan    kertas karton    berwarna    (manila).  Hal  ini  tergantung    pada  kreatifitas siswa di kelas.
d. Strategi pembelajaran.
Di  SMP  Negeri  39  Bulukumba  telah  mempunyai  rencana program  sebagai  suatu  sasaran  operasional  bahwa  melaksanakan proses  pembelajaran  untuk  semua  kelas  dengan  berbasis  pendekatan pembelajaran  aktif,  diantaranya  CTL  dan  PAKEM.  Dalam pembelajaran PAI, telah  dengan pendekatan PAKEM (Pembelajaran Aktif,  Kreatif,  Efektif  dan  efisien,  menyenangkan)  telah  dilakukan oleh  guru  PAI  juga.  Tetapi  tidak  semua  pembelajaran  PAI menggunakan metode CTL.
Penyampaian  materi  yang  disajikan  dengan  sistematis, dengan  mendahulukan  materi  daripada  praktik,  materi  disesuaikan
dengan  kompetensi  dasar  (KD)  yang  ingin  dicapai.  Strategi  dan metode  yang digunakan  tanya  jawab  dan ceramah  dengan membawa siswa  untuk  menemukan  sendiri  apa yang  harus  ia pelajari. Penilaian diperoleh  dari  proses  kelompok,  keaktifan  dan  individu  yang dilakukan  setelah materi benar-benar  dikuasai oleh siswa.
2. Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  dalam  Mengelola  Kelas  pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  39

## Bulukumba
Faktor  pendukung  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dari sebuah  pelaksanaan  strategi  pengelolaan  kelas  di  SMP  Negeri  39 Bulukumba,  yakni: pertama ,  kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah  sangat besar  pengaruhnya  terhadap  aktifitas  kelas  dalam  mewujudkan  proses belajar  mengajar  yang  berdaya  guna  bagi  pembentukan  pribadi  siswa. Sekolah yang kurikulumnya dirancang secara tradisional akan mengakibatkan  aktifitas  kelas  akan  berlangsung  secara  statis.  Sedangkan, sekolah  yang  diselenggarakan  dengan  kurikulum  modern  pada  dasarnya akan  mampu  menyelenggarakan  kelas  yang  bersifat  dinamis.  Kurikulum yang  digunakan  di  SMP  Negeri  39  Bulukumba  yaitu  kurikulum  tingkat satuan pendidikan (KTSP), yang mengacu terhadap kurikulum nasional.
Kedua ,  guru  PAI.  Program  kelas  tidak  akan  berarti  bilamana  tidak diwujudkan  menjadi  kegiatan.  Untuk  itu  peranan  guru  sangat  menentukan karena kedudukannya sebagai pemimpin diantara siswa di kelas. Setiap guru harus memahami fungsinya karena sangat besar pengaruhnya terhadap cara bertindak dan berbuat dalam menunaikan pekerjaan sehari-hari di kelas dan di  masyarakat.  Guru  yang  memahami  kedudukan  dan  fungsinya  sebagai pendidik  profesional,  selalu  terdorong  untuk  tumbuh  dan  berkembang sebagai  perwujudan  perasaan  dan  sikap  tidak  puas  terhadap  pendidikan. Persiapan  yang  harus  diikuti,  sejalan  dengan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Sedangkan,  faktor  penghambat  antara  lain; pertama ,  guru  sendiri
karena  terbatasnya  pengetahuan  guru  terutama  masalah  pengelolaan  dan pendekatan  pengelolaan,  baik  yang  sifatnya  teoritis  maupun  pengalaman praktis,  sudah  barang  tentu  akan  mengahambat  perwujudan  pengelolaan kelas  dengan  sebaik-baiknya. Kedua ,  peserta  didik,  dalam    kegiatan pembelajaran    Pendidikan    Agama    Islam    di  kelas  kadangkala  menjadi sumber  munculnya  masalah.  Guru  harus  pandai-pandai  mengatasi  dan meminimalisasi  gangguan  yang  timbul;  dan ketiga ,  fasilitas  yang  ada merupakan faktor penting upaya guru memaksimalkan programnya, fasilitas yang  kurang  lengkap  akan  menjadi  kendala  yang  berarti  bagi  seorang  guru dalam  beraktivitas.  Namun,  kendala  secara  spesifik  yakni  kurangnya fasilitas  buku  referensi  bacaan  peserta  didik  yang  berhubungan  dengan Pendidikan Agama Islam serta belum adanya dana subsidi pendidikan yang dapat  diberikan  kepada  peserta  didik  untuk  mengadakan  kajian-kajian keislaman di luar jam efektif pembelajaran.
Kendala-kendala tersebut tentu saja mengharapkan kerjasama antara pihak  sekolah  dengan  para  pemerhati  pendidikan  untuk  dukungan  dana pengadaan  buku  referensi  yang  dibutuhkan  sebagai  bahan  koleksi perpustakaan,  serta  kebijakan  dari  pihak  yang  berwenang  dan  yang  terkait untuk  penambahan  alokasi  waktu  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam sebagaimana  alokasi  waktu  yang  ada  pada  mata  pelajaran  umum  dan eksakta lainnya.
3. Upaya  Guru  Mengatasi  Hambatan  dalam  Pengelolaan  Kelas  pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  39

## Bulukumba
Upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  dalam  mengatasi hambatan dalam strategi pengelolaan kelas dalam pembelajaran Pendidikan Agama Islam, antara lain sebagai berikut:
Pertama ,  Penguatan  Kompetensi  Guru  PAI.  Agar  kualitas  guru semakin meningkat dalam bidangnya setiap tahun guru mengikuti berbagai kegiatan  dalam  rangka  meningkatkan  potensinya  seperti  penataran,
seminar,  lokakarya,  dan  pelatihan-pelatihan.  Dengan  adanya  kegiatan tersebut  merupakan  strategi  yang  dilaksanakan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  di  SMP  Negeri  39  Bulukumba  sehingga  dapat  memperlancar kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas,  agar  efektifitas  belajar  siswa  dapat tercapai.
Kedua ,  melakukan  kontrak  pembelajaran  di  kelas.  Untuk  itu, diperlukan adanya pengelolaan kelas yang perumusannya berupa tata tertib yang  dibicarakan  bersama  peserta  didik  dan  kemudian  disetujui  oleh  guru dan  peserta  didik  itu  sendiri.  Jika  siswa  tidak  ikut  serta  dilibatkan  dalam pembuatan  kontrak  belajar  atau  tata  tertib  tersebut  dikhawatirkan  siswa akan  bertindak  seenaknya  karena  merasa  tidak  ikut  membuat  peraturan yang  ada.  Hal  ini  penting  untuk  mengatur  peserta  didik  dan  guru  itu sendiri, yang disepakati dan dijalankan secara konsisten agar tercipta kelas yang efektif.

## E. Kesimpulan
Setelah      peneliti      menelaah      teori    dan    menganalisa      hasil penelitian  tentang  strategi  guru  dalam  pengelolaan  kelas  pada  pembelajaran pendidikam agama Islam di SMP Negeri 39 Bulukumba,  maka  dapat diuraikan beberapa  kesimpulkan,  yakni: pertama ,  strategi  pengelolaan  kelas  yang dilakukan  oleh  guru  SMP  Negeri  39  Bulukumba  dalam  melaksanakan pembelajaran  yang efektif, efisien dan menyenangkan, itu tergambarkan dalam pengelolaan  administrasi  kelas,  pengelolaan  operatif  kelas,  pengaturan  ruang kelas  dan  strategi  pembelajaran.  Kerjasama  antara  sekolah,  guru  dan  siswa atau  peserta  didik,  menjadi  perhatian  penting  untuk  ditingkatkan  dalam meramu  strategi  pembelajaran  di  kelas  khususnya,  keaktifan  dari  Guru  PAI SMP  Negeri  39  Bulukumba  tersebut.  Dari  penelitian  ini,  dapat  dikatakan bahwa  strategi  pengelolaan  kelas  telah  berjalan  dengan  baik,  hanya  saja komitmen  bersama  di  lingkungan  sekolah  diperlukan  untuk  menjaga  dan meningkatkan kualitas pembelajaran dapat tercipta di kelas.
Kedua ,  faktor  pendukungnya  dari  strategi  pengelolaan  kelas  dalam pembelajarn PAI di SMP Negeri 39 Bulukumba, antara lain; a. Kurikulum, hal ini  penting  menyangkut  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kurikulum  nasional.  dan  b.  Guru  PAI,  faktor  guru  disini  sangat  erat  dengan kompetensi yang dimilikinya serta  komitmen dalam menciptakan kondisi kelas yang baik. Sedangkan faktor penghambatnya, yakni: a. Hambatan tersebut bisa datang  dari  guru  sendiri;  b.  Peserta  didik  dan  c.  Fasilitas.  Artinya  bahwa hambatan  pasti  akan  ada  ditemui  oleh  guru,  makanya  dibutuhkan  menanganan untuk  mengantisipasi  atau  mengatasi  hal  tersebut.  Dan Ketiga ,  upaya  yang dilakukan  yakni:  a.  Penguatan  kompetensi  guru  PAI;  b.  Melakukan  kontrak pembelajaran  dalam  kelas.  Hal  ini  penting  untuk  mengatur  peserta  didik  dan guru  itu  sendiri,  yang  disepakati  dan  dijalankan  secara  konsisten  agar  tercipta kelas  yang  efektif  serta  tercipta  suasana  kelas  yang  kondusif  dan  mendukung pembelajaran disekolah utamanya dalam pembelajaran PAI.
Sebagai  rekomendasi  Perlu  adanya  pembinaan  dan  pemberian bimbingan/pelatihan  secara  berkelanjutan  tentang  strategi  Pengelolaan  Kelas bagi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  baik  melalui  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran (MGMP).

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi. Pengelolaan    Kelas  dan  Siswa,  Sebuah  Pendekatan Evaluatif ,  Jakarta: Rajawali,  1992.
Asrohah,  Hanun. Sejarah  Pendidikan  Islam .  Cet.  I:  Jakarta:  Logos  Wacana Ilmu, 1999.
Daradjat, Zakiyah. Ilmu Pendidikan Islam , Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2009.
Departemen    Pendidikan    Nasional, Standar    Kompetensi    Mata    Pelajaran Pendidikan Agama  Islam  SMP  dan  MTS, Jakarta:  Pusat  Kurikulum, Balitbang Depdiknas, 2003.
Departemen Agama RI, al-Qur’anul Karim Terjemahnya dan Tajwid Berwarna Disertai  Tafsir  Ringkas  Ibnu  Katsir .  Jakarta:  Jabal  Raudhotul  Jannah,
2009.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain, Strategi  Belajar  Mengajar, Jakarta:  PT.  Rineka Cipta, 2006.
Getteng,  Abd  Rahman. Menuju  Guru  yang  Profesional  dan  Beretika. Cet.  III;
Yogyakarta: Graha Guru, 2008.
Herlina, Guru Pendidikan Agama Islam pada kelas VIII/A-G di SMP Negeri 39
Bulukumba, Wawancara , Bulukumba, 15 Maret 2016.
Kamaruddin, Guru Pendidikan Agama Islam pada kelas IX/A-G di SMP Negeri
39 Bulukumba, Wawancara , Bulukumba, 07 Maret 2016.
Khaeruddin, Ilmu  Pendidikan  Islam:  Mendesain  Insan  yang  Hakiki  dan Mengintip  dalam  Sejarahnya. Cet.  II;  Makassar:  Yayasan  Pendidikan Fatiya, 2004.
Madjid, Nurcholish. Masyarakat Religius. Cet. III; Jakarta: Paramadina, 2005.
Majid,  Abdul  dan  Dian  Andayani, Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis
Kompetensi, Bandung: PT Rosdakarya, 2005.
Moleong,  Lexy  J. Metodologi  Penelitian  Kualitatif, Cet.  XXVIII;  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2006.
Muhaimin, Wacana  Pengembangan  Pendidikan  Islam, Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2003.
Muhaimin,  dkk, Paradigma  Pendidikan  Islam ,  Cet.  V;  Bandung:  PT. Rosdakarya, 2012.
Muhajir,  Noeng. Metodologi  Penelitian  Kualitatif Yogyakarta:  Rake  Sarasin, 1996.
Pidarta,  Made. Pengelolaan  Kelas, Surabaya:  Usaha Nasional,  1970.
Shihab, M. Quraish. Membumikan al-Qur’an: Fungsi dan Peran Wahyu dalam Kehidupan Masyarakat. Bandung: Mizan, 1992.
Sanjaya,  Wina. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan ,  Jakarta: Kencana,  2007.
Tirtarahardja, Umar dan S. L. La Sulo, Pengantar Pendidikan Edisi Revisi. Cet. II; Jakarta: Rineka Cipta, 2005.
Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Cet. I; Jakarta: Sinar Grafika, 2003.