MATH-EDU: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika Volume 8, Nomor 3, Desember 2023, pp. 225-236

## Strategi Internalisasi Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Matematika: Sebuah Pendekatan Inovatif

## Mohammad Nurwahid
Tadris Matematika, Institut Alif Muhammad Imam Syafi’i Lamongan
muhammadnurwahid@inamis.ac.id InformasiArtikel Abstrak Revisi: 08 Desember 2023
Kurikulum  merdeka  adalah  konsep  pendidikan  yang  bertujuan  untuk memberikan kebebasan kepada siswa dalam menentukan jalannya pembelajaran. Dalam  konteks  pembelajaran  matematika,  internalisasi  Kurikulum  Merdeka menghadirkan  pendekatan  inovatif  yang  mendorong  siswa  untuk  aktif berpartisipasi dalam pembelajaran, meningkatkan  pemahaman konsep matematika, dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis. Tujuan penulisan ini  adalah  untuk  menjelaskan  internalisasi  Kurikulum  Merdeka  dalam pembelajaran matematika dan strategi implementasinya. Metode penelitian yang digunakan adalah  studi literatur. Pengumpulan data menggunakan studi pustaka dari  jurnal  tentang  penerapan  Kurikulum  Merdeka.  Analisis  data  menggunakan model  Miles  melalui  tiga  langkah  yaitu  pengumpulan  data,  verifikasi,  dan penarikan  kesimpulan.  Hasil  dari  penlitian  ini  adalah  guru  dalam  menerapkan kurikulum  merdeka  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  menggunakan beberapa  setrategi  di  antaranya:  menerapkan  pembelajaran  dengan  pemilihan metode  pembelajaran  yang  variatif,  penggunaan  teknologi  sebagai  alat pembelajaran,  kolaborasi  dan  diskusi  dalam  kelas,  serta  penerapan  matematika dalam konteks nyata

## Abstract
The Independent Curriculum is an educational concept that aims to give freedom to  students  in  determining  the  course  of  learning.  In  the  context  of  learning mathematics,  the  internalization  of  the  Merdeka  Curriculum  presents  an innovative approach that encourages students to actively participate in learning, increases  understanding  of  mathematical  concepts,  and  develops  critical thinking skills. The purpose of this writing is to explain the internalization of the Independent  Curriculum  in  learning  mathematics  and  its  implementation strategy.  The  research  method  used  is  study  of  literature.  Data  collection  uses literature  from  journals  on  the  implementation  of  the  Independent  Curriculum. Data analysis uses the Miles model through three steps, namely data collection, verification,  and  drawing  conclusions.  The  results  of  this  research  are  that teachers  in  implementing  the  independent  curriculum  in  learning  mathematics can  use  several  strategies  including:  applying  learning  by  selecting  various learning  methods,  using  technology  as  a  learning  tool,  collaboration  and discussion in class, and applying mathematics in real contexts
Diterima:
13 Desember 2023
Diterbitkan: 30 Desember 2023

## Kata Kunci
Internalisasi Kurikulum Medeka Matematika
How to Cite : Nurwahid, M. (2023). Strategi Internalisasi Kurikulum Merdeka dalam Pembelajaran Matematika: Sebuah Pendekatan Inovatif. Math-Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , vol 8(3), 225-236.

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  landasan  penting  bagi  kemajuan  suatu  bangsa.  Kurikulum  Merdeka adalah  konsep  pendidikan  yang  memberikan  kebebasan  kepada  siswa  dalam  menentukan  jalan  dan tujuan  pembelajaran.  Kurikulum  merdeka  dimaknai  sebagai  desain  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar dengan tenang, santai, menyenangkan, bebas stres dan bebas tekanan, untuk menunjukkan bakat alaminya (Khafidin et al., 2022). Merdeka belajar berfokus pada
kebebasan  dan  pemikiran  kreatif.  Penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  terjadi  secara  bertahap  dan tidak mengharuskan sekolah untuk langsung menerapkannya melainkan memberikan kebebasan bagi sekolah  untuk  menerapkan  atau  tidak  menerapkan  kurikulum  merdeka  jika  keadaan  sekolah  dari aspek guru, tenaga pendidik, sarana, dan prasarana belum siap (Panginan & Susianti, 2022). Dengan kurikulum  merdeka guru  diharapkan mampu  menghubungkan  dengan  pembentukan  karakter peserta didik dalam materi pelajaran yang menekankan pada bakat berupa kemampuan yang dikuasai masing- masing  siswa pada bidangnya  dan  kecerdasan  siswa.  Khususnya  pelajaran  matematika  peserta  didik diberi kebebasan mengeksplor potensi dan kemampuan berpikir. Serta dibekali cara berpikir, bernalar dan  memakai  logikanya  dengan  aktivitas  mental  yang  berkesinambungan  (Fianingrum  et  al.,  2023). Di  samping  itu  Kurikulum  Merdeka  juga  menjadi  penyempurna  dari  kurikulum  sebelumnya  yang telah  ada.  Melalui  Kurikulum  Merdeka,  diharapkan  ada  perubahan  pendekatan  dan  metode pembelajaran yang lebih efektif dalam mengembangkan kemampuan matematika siswa.
Dalam  konteks  pembelajaran  matematika,  internalisasi  Kurikulum  Merdeka  membawa perubahan  paradigma  yang  memungkinkan  siswa  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Internalisasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  matematika  berfokus  pada  pemberian kebebasan kepada siswa dalam memilih cara belajar yang sesuai dengan gaya belajar mereka. Siswa tidak  hanya  menjadi  penerima  informasi,  tetapi  juga  menjadi  konstruktor  pengetahuan.  Mereka didorong  untuk  mengeksplorasi  konsep  matematika  secara  mandiri,  berpikir  kritis,  berkolaborasi dengan  teman  sekelas,  dan  menerapkan  matematika  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari.  Menurut Anggreini  &  Priyojadmiko  (2022)  dampak  positif  merdeka  belajar  terhadap  matematika  yaitu kebebasan yang dimiliki siswa untuk memperoleh informasi sebanyak- banyaknya serta memperbarui kemampuan  siswa  belajar  yang  dapat  meningkatkan  literasi  numerasi  siswa  dalam  pembelajaran matematika. Konsep kurikulum merdeka belajar dapat meningkatkan kognitif siswa serta kemampuan berfikir  logis.  Di  samping  itu,  penerapan  Kurikulum  Merdeka  pada  pembelajaran  lebih  menitik beratkan pada pengetahuan yang esensial dan pengembangan kemampuan peserta didik sesuai dengan fasenya.  Pembelajaran  yang  lebih  dalam,  bermakna,  tidak  tergesa-gesa  dan  menyenangkan  (P.  D. Pertiwi et al., 2023).
Internalisasi  Kurikulum  Merdeka  pada  pembelajaran  matematika  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  itu  sendiri.  Dengan  mengikuti  kurikulum  yang  lebih  fleksibel dan berorientasi pada perkembangan peserta didik, diharapkan pembelajaran matematika dapat lebih menarik,  bermakna,  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta  didik.  Menurut  Shofia  Hattarina,  dkk  ( 2022)  Penerapan  kurikulum  merdeka  belajar  ini  dapat  menimbulkan  beberapa  perubahan  di  dalam sistem  pembelajarannya,  yang  dulunya  hanya  dilakukan  di  dalam  kelas  sekarang  dapat  dilakukan senyaman mungkin demi mempermudah proses interaksi antara guru dan siswa. Sistem pembelajaran dalam  program  merdeka  belajar  ini  didesain  sedemikian  rupa  sehingga  dapat  membentuk  karakter siswa dan menciptakan pembelajaran yang menyenangkan tanpa harus terbebani dengan standar nilai
dan target pencapaian yang tinggi. Dalam Kurikulum Merdeka, peserta didik diberikan lebih banyak kebebasan  untuk  mengatur  pembelajaran  mereka  sendiri.  Peserta  didik  diberikan  ruang  untuk menggali  potensi  dan  minat  mereka  dalam  mempelajari  matematika.  Hal  ini  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  mereka  dan  memberikan  rasa  memiliki  terhadap  pembelajaran  matematika. Sedangkan menurut Pertiwi et al. (2023) penerapan kurikulum merdeka lebih relevan, dan interaktif. Dalam  hal  ini  pembelajaran  lebih  banyak  dilakukan  melalui  pengerjaan  proyek  dan  diberikan keleluasaan  kepada  peserta  didik  untuk  secara  aktif  bereksplorasi,  menggali  dan  menggambar-  kan isu-isu aktual seperti isu lingkungan, ekonomi sirkular, sanitasi dan sebagainya untuk menumbuhkan kemampuan critical  thinking , careness dan complex  problem  solving sebagai  bentuk  perkembangan karakter dan kompetensi Profil Pelajar Pancasila.
Kurikulum  Merdeka  juga  menekankan  pengembangan  keterampilan  abad  ke-21,  seperti pemecahan masalah,  berpikir  kritis,  kreativitas, dan kolaborasi. Menurut  Indarta  et al. (2022)  dalam penerapan kurikulum merdeka siswa diajarkan untuk tahu bagaimana cara berkolaborasi baik dengan teman  sejawatnya  maupun  dengan  guru.  Tidak  hanya  itu,  guru  juga  dapat  melakukan  pembelajaran yang bermakna bagi siswa, agar nantinya siswa dapat menerapkan ilmu baru tersebut pada kehidupan nyata dan siswa mampu berperan aktif dalam lingkungan sosialnya. Sehingga dengan demikian siswa akan  terbiasa  menggunakan  keterampilan  abad-21  yaitu  4C  ( critical  thinking,  communication, collaboration,  and  creativity ).  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Inayati  (2022)  berpendapat  bahwa implementasi Kurikulum Merdeka sangat relevan dengan pembelajaran abad-21 dimana pembelajaran tidak  hanya  berfokus  pada  ranah  pengetahuan  saja  tapi  juga  menekankan  pada  aspek  karakter, penguasaan  literasi,  keterampilan  dan  teknologi.  Pembelajaran  matematika  yang  mengikuti Kurikulum  Merdeka  diharapkan  dapat  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, sehingga mereka dapat mengembangkan keterampilan tersebut.
Dalam menghadapi perkembangan zaman dan kebutuhan dunia kerja yang semakin kompleks, internalisasi Kurikulum Merdeka pada pembelajaran matematika di sekolah dasar merupakan respons yang  adaptif  terhadap  perubahan  tersebut.  Pembelajaran  matematika  yang  berbasis  Kurikulum Merdeka  diharapkan  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang  mampu  beradaptasi  dengan  perubahan dan  memiliki  keterampilan  yang  relevan  dengan  tuntutan  masa  depan.    Dengan  mempertimbangkan latar  belakang  tersebut,  internalisasi  Kurikulum  Merdeka  pada  pembelajaran  matematika  di  sekolah dasar  diharapkan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  relevan,  bermakna,  dan  efektif  bagi peserta  didik.  Oleh  karena  itu  dibutuhkan  setrategi  yang  inovatif  untuk  menerapkan  kurikulum merdeka dalam pembelajaran matematika sekolah dasar.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  studi  literatur.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara mengidentifikasi,  mengkaji  artikel  terkait  serta  mengevaluasi  artikel  sesuai  tema  lalu  menafsirkan. Dalam  penelitian  ini  diawali  dengan  menentukan  tema  yang  dianggap  menarik,  selanjutnya merumuskan masalah terkait tema yang sudah ditentukan. Langkah selanjutnya mengumpulkan artikel dari  jurnal  nasional  dalam  rentang  tahun  2013  sampai  tahun  2023  yang  relevan  dengan  topik penerapan  Kurikulum  Merdeka.  Kajian  literatur  yang  dilakukan  bersumber  dari  berbagai  basis  data seperti Google  Schoolar , sinta.kemdikbud.go.id ,  Portal  Garuda  dan Eric.gov dengan  kata  kunci pencarian “penerapan kurikulum merdeka”. Setelah melakukan pengumpulan data maka selanjutnya dilakuakn analisis data menggunakan model analisis Miles yang memeiliki tiga tahapan yaitu proses pengumpulan  data,  verfikiasi,  dan  penarikan  kesimpulan  melalui  studi  pustaka  (Miles  et  al.,  2014). Hal ini dilakukan agar dalam penarikan kesimpulan dapat dilakukan dengan mudah oleh peneliti.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan  literatur  yang  telah  dipilih  dan  dikaji  secara  mendalam,  peneliti  menawarkan  strategi internalisasi Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran matematika sebagai berikut:
a. Pemilihan Metode Pembelajaran yang Variatif
Kurikulum  merdeka  menekankan  pada  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa, sehingga proses pembelajaran tidak disama ratakan antara satu siswa dengan siswa yang lainnya. Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat(Malikah  et  al.  (2022)yang  menyatakan  bahwa  kurikulum merdeka didesain berdasarkan karakteristik lingkungan dengan harapan mampu mengembangkan potensi  serta  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar  sesuai  dengan  karaktersitik  peserta  didik tumbuh.  Seperti  yang  kita  ketahui,  siswa  adalah  individu  yang  unik,  karakteristik  dan kemampuan tiap individu tidak sama. Maka dari itu dalam memberikan materi kepada siswa guru juga  harus  mempertimbangkan  karakteristik,  kemampuan,  gaya  belajar  dan  bobot  materi. Pelaksanaan  pembelajaran  dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  berupa  pembelajaran terdeferensisasi  (Nurcahyono  &  Putra,  2022).  Ada  beberapa  indikator  yang  harus  dimiliki  guru dalam  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  ini  1)  guru  mampu  menciptakan  lingkungan belajar yang dapat menstimulus siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ditentukan, 2) guru  mampu  memberikan  respon  kebutuhan  belajar  bagi  siswa  yang  meliputi  rencana pembelajaran,  sumber  belajar,  strategi  pembelajaran,  media  pembelajaran,  penugasan  serta penilaian yang berbeda 3) guru dapat mengelola kelas yang produktif dengan mencakup prosedur dan  rutinitas  yang  dapat  memungkinkan  fleksibilitas  dengan  struktur  yang  jelas  walaupun melakukan  kegiatan  yang  berbeda  namun  kelas  dapat  berjalan  dengan  baik  (Faiz  et  al.,  2022).
Oleh  karena  itu  tidak  menuntut  kemungkinan  dalam  proses  pembelajaran  guru  tidak  hanya menggunakan  satu  strategi  pembelajaran  saja  melainkan  menuntut  guru  untuk  dapat menggunakan strategi pembelajaran yang variatif.
Kurikulum  merdeka  memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk  mengatur  bagaimana proses  pembelajaran  itu  berlangsung.  Dengan  memberikan  kebebasan  kepada  guru  untuk mengatur  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  keadaan,kemampuan,  dan  karakteristik  peserta didik,  maka  akan  dapat  mewujudkan  suatu  pembelajaran  yang  berdiferensiasi.  Pembelajaran berdiferensiasi mengedepankan konsep bahwa setiap individu memiliki minat, potensi dan bakat yang  berbeda,  untuk  itu  peran  guru  harus  mampu  mengkordinasikan  dan  mengkolaborasikan perbedaan tersebut dengan strategi yang tepat (Faiz et al., 2022). Pada pembelajaran matematika guru  dapat  menggunakan  beberapa  strategi  pembelajaran  sekaligus  dalam  proses  pembelajaran. Pemilihan  strategi  juga  harus  memperhatikan  materi  dan  karakteristik  siswa.  Siswa  dapat dikelompokan  menjadi  beberapa  kelompok sesuai  dengan  tingkat  kemampuan, minat  atau  gaya belajar.  Guru  dapat  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  berbeda  pada  masing-masing kelompok.  Sehingga  semua  siswa  dapat  mengikuti  pembelajaran  dengan  aktif  dan menyenangkan.
Dalam proses pembelajaran peran guru harus menganalisis apakah pembelajaran dilakukan secara  mandiri  atau  berkelompok.  Guru  juga  perlu  melihat  siapa  saja  siswa  yang  memerlukan bantuan  dan  pertanyaan  pemandu  dalam  pembelajaran  sebelum  siswa  melakukan pembelajarannya  secara  mandiri.  Tentunya  guru  perlu  mempertimbangkan  berdasarkan  pada rancangan  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Adapun  dalam  diferensiasi  proses  pembelajaran meliputi;  1)  kegiatan  berjenjang,  pada  bagian  ini  siswa  harus  membangun  pemahaman  yang sama,  namun  tetap  perlu  memperhatikan  dukungan,  tantangan  dan  tantangan  yang  berbeda;  2) menyediakan pertanyaan pemandu yang mampu mendorong siswa dalam mengeksplorasi materi yang sedang dipelajari; 3) membuat agenda individual, seperti membuat catatan daftar tugas yang mencakup pekerjaan siswa terkait kebutuhan individual siswa; 4) memfasilitasi durasi waktu bagi siswa dalam menyelesaikan tugasnya. Dalam hal ini peran guru harus memberi dukungan kepada siswa  yang  mengalami  kesulitan  atau  sebaliknya  untuk  mendorong  siswa  agar  menganalisis materi  lebih  mendalam;  5)  mengembangkan  gaya  belajar  visual,  auditori  dan  kinestetik;  6) mengklasifikasi kelompok yang sesuai dengan kemampuan dan minat murid (Faiz et al., 2022).
Pembelajaran  matematika  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berperan  aktif, bertanya,  menyampaikan  pendapat  untuk  mengembangkan  kemampuan  matematisnya. Pemanfaatan berbagai jenis model, strategi dan metode pembelajaran disesuaikan dengan materi dan karakteristik siswa (Gusteti & Neviyarni, 2022). Guru dapat menggunakan berbagai metode pembelajaran seperti inkuiri, diskusi kelompok, proyek, atau penyelesaian masalah terbuka untuk mengaktifkan siswa dalam memahami konsep matematika.
b. Penggunaan Teknologi sebagai Alat Pembelajaran
Pemanfaatan  teknologi,  seperti  aplikasi  matematika  interaktif,  simulasi,  atau  platform  daring, dapat membantu siswa dalam menginternalisasi Kurikulum Merdeka. Teknologi memungkinkan siswa untuk belajar secara mandiri, mengakses sumber daya yang beragam, dan berkomunikasi dengan sesama siswa atau guru. Pada era digital yang semakin maju seperti saat ini, penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran  menjadi  suatu  kebutuhan  yang  tidak  dapat  dihindari.  Dalam konteks  pembelajaran  matematika  pada  kurikulum  merdeka,  penggunaan  teknologi  dapat memberikan  banyak  manfaat  bagi  siswa  dan  guru  dalam  memperoleh  pemahaman  yang  lebih baik tentang konsep matematika.
Pemanfaatan  teknologi  dalam  pembelajaran  dan  literasi  matematika  sangatlah  penting, sesuai  dengan  tujuan  literasi  matematika  disini  yaitu  membantu  siswa  dalam  menganalisa, memberikan  alasan,  dan  menyampaikan  ide  secara  efektif,  merumuskan,  memecahkan  dan menginterpretasi  masalah-masalah  kehidupan  sehari-  hari  (Fadillah,  2019).  Penggunaan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  bermanfaat, contohnya  adalah  pembuatan  software  berupa  aplikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu meningkatkan  pembelajaran  matematika  (Nurdiana  &  Hasanudin,  2023).  Berikut  adalah beberapa  contoh  penggunaan  teknologi  pada  pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum merdeka:
1. Aplikasi  Pembelajaran  Matematika:  Ada  banyak  aplikasi  pembelajaran  matematika  yang tersedia  secara  online  maupun  offline.  Aplikasi-aplikasi  ini  menyediakan  berbagai  macam materi, latihan soal, dan penjelasan yang interaktif, sehingga siswa dapat belajar matematika dengan  cara  yang  lebih  menarik  dan  menyenangkan.  Contoh  aplikasi  yang  populer  adalah Khan Academy, Photomath , dan Mathway .
2. Perangkat  Lunak  Geometri:  Perangkat  lunak  geometri  seperti  Geogebra  atau  Desmos memungkinkan siswa untuk menjalankan simulasi dan eksplorasi grafis untuk mempelajari konsep geometri secara interaktif. Siswa dapat memvisualisasikan dan memanipulasi objek geometri,  melakukan  konstruksi  geometri,  atau  menjalankan  percobaan  untuk  memahami sifat-sifat geometri dengan lebih baik.
3. Sumber  Belajar  Online:  Terdapat  berbagai  sumber  belajar  matematika  online  yang  dapat diakses secara gratis atau berlangganan. Sumber-sumber ini mencakup video pembelajaran, tutorial,  dan  materi  yang  disusun  oleh  ahli  matematika.  Contoh  situs  web  yang  populer adalah  Mathisfun,  Mathplanet,  dan  Math.com.  Siswa  dapat  mengakses  sumber-sumber  ini untuk mempelajari konsep matematika secara mandiri.
4. Papan Interaktif dan Proyektor: Penggunaan papan interaktif dan proyektor memungkinkan guru untuk memperlihatkan visualisasi yang lebih baik saat menjelaskan konsep matematika kepada  siswa.  Guru  dapat  menggunakan  software  khusus  yang  memungkinkan  mereka menulis  dan  menggambar  secara  langsung  pada  papan  interaktif,  serta  membagikan tampilan layar komputer mereka kepada seluruh kelas.
5. Komunitas Matematika Online: Siswa dapat bergabung dalam komunitas matematika online di platform seperti forum, grup diskusi, atau media sosial yang didedikasikan untuk belajar matematika.  Di  sini,  siswa  dapat  berinteraksi  dengan  sesama  siswa  atau  ahli  matematika untuk  bertukar  pengetahuan,  memecahkan  masalah  bersama,  dan  mendapatkan  dukungan dalam mempelajari matematika.
Dalam menggunakan teknologi pada pembelajaran matematika dalam kurikulum merdeka, penting  untuk  memperhatikan  beberapa  hal.  Pertama,  teknologi  sebaiknya  digunakan  sebagai alat  bantu  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  matematika,  bukan  sebagai pengganti  interaksi  dan  bimbingan  guru.  Kedua,  guru  perlu  memilih  dan  mengintegrasikan teknologi  yang  sesuai  dengan  konten  dan  tujuan  pembelajaran.  Terakhir,  penting  bagi  guru untuk  terus  mengikuti  perkembangan  teknologi  dan  memperbarui  metode  pengajaran  mereka agar  tetap  relevan  dengan  perkembangan  zaman.  Penggunaan  teknologi  informasi  dan komunikasi  dalam  pembelajaran  ma-tematika  sangat  bermanfaat,  contohnya  adalah  pembuatan software  berupa  aplikasi  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  meningkatkan  pembelajaran matematika.
Menurut  Karuniawati  (2022)teknologi  memiliki  beberapa  peran  dalam  pembelajaran diantaranya:  teknologi  berfungsi  sebagai  fasilitator  untuk  desain  pengetahuan,  teknologi menyediakan  alat  informasi  untuk  mengeksplorasi  pengetahuan  yang  mendukung  siswa, teknologi  sebagai  wahana  untuk  memfasilitasi  siswa  untuk  mempersentasikan  argument,  dan teknologi berpotensi meningkatkan efisiensi dan efektivitas dalam proses pembelajaran. Dengan penggunaan  teknologi  yang  tepat,  pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum  merdeka  dapat menjadi  lebih  interaktif,  menyenangkan,  dan  efektif.  Siswa  dapat  lebih  mudah  memahami konsep-konsep  matematika  yang  abstrak  melalui  visualisasi,  simulasi,  dan  interaksi  dengan teknologi.
c. Kolaborasi dan Diskusi dalam Kelas
Guru  dapat  mendorong  siswa  untuk  berkolaborasi  dengan  teman  sekelas  dalam  menyelesaikan masalah matematika atau berpartisipasi dalam diskusi kelompok. Melalui kolaborasi, siswa dapat mengembangkan  keterampilan  sosial  dan  berpikir  kritis.  Kolaborasi  antara  guru  dan  siswa memainkan  peran  penting  dalam  pembelajaran  matematika  pada  kurikulum  merdeka.  Kurikulum merdeka  menekankan  pada  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis,  kreativitas,  dan
pemecahan masalah siswa. Dalam konteks ini, kolaborasi dapat mendorong partisipasi aktif siswa dalam  pembelajaran,  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  konsep  matematika,  dan memperluas kemampuan mereka dalam memecahkan masalah matematika.
Dalam  kurikulum merdeka  yang menjadi  fokusnya  adalah  pembelajaran  yang  berpusat pada siswa sedangkan guru hanya sebatas menjadi fasilitatornya saja, dalam hal ini guru tidak dijadikan sebagai  sumber  utama  dalam  menyampaikan  suatu  bahan  ajar,  melainkan  siswa  dituntut  untuk lebih  aktif  serta  mandiri  dalam  mencari  berbagai  sumber  pelajaran  (A.  D.  Pertiwi  et  al.,  2022). Berikut ini adalah beberapa cara kolaborasi guru dan siswa dapat diterapkan dalam pembelajaran matematika pada kurikulum merdeka.
1. Diskusi  Kelas:  Guru  dapat  mendorong  diskusi  aktif  dalam  kelas  dengan  melibatkan  siswa secara  langsung.  Diskusi  ini  memungkinkan  siswa  berbagi  pendapat,  ide,  dan  pemahaman mereka  tentang  konsep  matematika.  Guru  dapat  memberikan  pertanyaan  terbuka  atau masalah matematika yang menantang untuk dipelajari secara bersama-sama. Diskusi seperti ini  memungkinkan  siswa  untuk  saling  belajar  dari  pengalaman  dan  pemikiran  mereka sendiri.
2. Proyek  Kolaboratif:  Guru  dapat  merancang  proyek-proyek  kolaboratif  di  mana  siswa bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas  matematika.  Proyek  ini  dapat melibatkan  penelitian,  eksperimen,  atau  penerapan  konsep matematika  dalam  situasi  dunia nyata.  Dengan  bekerja  dalam  kelompok,  siswa  dapat  saling  mendukung,  berbagi  ide,  dan memecahkan  masalah  bersama.  Ini  juga  mengembangkan  keterampilan  kerja  tim  dan komunikasi siswa.
3. Pembelajaran Berbasis Masalah: Guru dapat mengadopsi pendekatan pembelajaran berbasis masalah  di mana  siswa  diberikan masalah  nyata atau situasi  yang  memerlukan pemecahan matematika.  Siswa  bekerja  sama  untuk  merumuskan  strategi,  menganalisis  masalah, mencari  solusi,  dan  mempresentasikan  hasil  mereka.  Dalam  proses  ini,  mereka  dapat bertukar  pemikiran,  memberi  umpan  balik,  dan  saling  melengkapi  dalam  memahami  dan memecahkan masalah.
4. Penggunaan  Teknologi  Kolaboratif:  Teknologi  dapat  menjadi  alat  yang  sangat  berguna dalam  mendukung  kolaborasi  antara  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran  matematika. Misalnya,  guru  dapat  menggunakan  platform  pembelajaran  online  yang  memungkinkan siswa  bekerja  sama  dalam  membuat  dan  memecahkan  masalah  matematika.  Siswa  dapat berbagi  dan  memberikan  umpan  balik  pada  pekerjaan  satu  sama  lain  melalui  fitur kolaboratif seperti komentar atau diskusi online.
5. Penilaian  Formatif:  Kolaborasi  antara  guru  dan  siswa  juga  dapat  terjadi  melalui  proses penilaian formatif. Guru dapat memberikan umpan balik secara teratur kepada siswa tentang kemajuan  mereka  dalam  memahami  konsep  matematika.  Siswa  dapat  berpartisipasi  aktif
dalam  memahami  umpan  balik  tersebut  dan  berkolaborasi  dengan  guru  untuk mengidentifikasi  area  yang  perlu  diperbaiki  dan  mengembangkan  strategi  pembelajaran yang sesuai.
Siswa akan memperoleh pengetahuan yang lebih baik tentang ide-ide berpikir dasar melalui diskusi. Hal ini dapat memberikan siswa waktu yang cukup untuk mengumpulkan dan mencatat informasi  dalam  kelompok.  Diskusi  dapat  membantu  siswa  untuk  benar-benar  berpartisipasi dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  siswa  harus  membaca,  memahami  komentar,  membalas komentar  teman  sekelasnya,  memberikan  ide  dan  menerimanya,  sehingga  dengan  berdiskusi dapat berpotensi meningkatkan hasil belajar siswa (A. D. Pertiwi et al., 2022). Melalui kolaborasi dan  diskusi  antara  guru  dan  siswa,  pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum  merdeka  dapat menjadi  lebih  berarti  dan  bermakna.  Siswa  akan  merasakan  keterlibatan  aktif  dalam pembelajaran,  meningkatkan  pemahaman  mereka  tentang  konsep  matematika,  dan mengembangkan keterampilan kolaboratif yang berguna dalam kehidupan sehari-hari.
d. Penerapan Matematika dalam Konteks Nyata
Guru  dapat  membantu  siswa  menghubungkan  konsep  matematika  dengan  situasi  nyata  dalam kehidupan  sehari-hari.  Ini  membantu  siswa  memahami  relevansi  matematika  dalam  kehidupan mereka  dan  memotivasi  mereka  dalam  pembelajaran.  Pada  kurikulum  merdeka,  mengaitkan dunia  nyata  dengan  pembelajaran  matematika  menjadi  suatu  aspek  penting  dalam  memperkuat relevansi  dan  aplikasi  praktis  dari  konsep-konsep  matematika.  Menghubungkan  matematika dengan dunia nyata membantu siswa memahami bagaimana matematika  dapat digunakan dalam kehidupan sehari-hari dan membangun pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep-konsep tersebut.  Dengan  menggunakan  permasalahan-permasalahan  dunia  nyata  pada  pembelajaran matematika dapat mendorong siswa untuk dapat menemukan konsep materi yang dipelajari dan mengaitkannya  dengan  situasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  mampu menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari dan pembelajaran matematika dapat lebih bermakna (Nurwahid & Ashar, 2022). Berikut adalah beberapa cara di mana dunia nyata dapat dihubungkan dengan pembelajaran matematika dalam kurikulum merdeka.
1. Studi Kasus dan Masalah Dunia Nyata: Guru dapat memperkenalkan siswa pada studi kasus atau masalah dunia nyata yang melibatkan penggunaan konsep matematika. Misalnya, dalam konteks  keuangan,  siswa  dapat  mempelajari  perencanaan  anggaran,  bunga  tabungan,  atau investasi  saham.  Dalam  ilmu  alam,  siswa  dapat  mempelajari  konsep  probabilitas  melalui analisis data cuaca atau epidemiologi. Dengan memecahkan masalah dunia nyata, siswa dapat melihat kegunaan langsung dari matematika dalam situasi sehari-hari.
2. Simulasi  dan  Model:  Simulasi  dan  model  matematika  dapat  digunakan  untuk  mengaitkan konsep matematika dengan situasi dunia nyata. Misalnya, siswa dapat menggunakan simulasi
komputer  untuk  memodelkan  pergerakan  benda  jatuh  bebas,  pertumbuhan  populasi,  atau prediksi cuaca. Dengan melihat hasil simulasi, siswa dapat memahami bagaimana matematika digunakan untuk memodelkan dan memprediksi fenomena alam atau situasi dunia nyata.
3. Kunjungan  Lapangan  dan  Observasi:  Guru  dapat  mengatur  kunjungan  lapangan  atau observasi  ke  tempat-tempat  di  mana  konsep  matematika  dapat  diterapkan  secara  langsung. Misalnya,  siswa  dapat  mengunjungi  perusahaan  manufaktur  untuk  mempelajari  tentang penggunaan  statistik  dalam  proses  produksi.  Atau  mereka  dapat  pergi  ke  pasar  untuk mempelajari  tentang  konsep  persentase,  pengukuran,  atau  konsep  kalkulasi  harga.  Dengan melihat dan mengalami aplikasi nyata matematika, siswa dapat menghubungkan antara teori dan praktik.
4. Proyek  dan  Kegiatan  Berbasis  Masalah:  Guru  dapat  menugaskan  siswa  dalam  proyek  dan kegiatan berbasis masalah yang melibatkan penerapan matematika dalam situasi dunia nyata. Misalnya,  siswa  dapat  merancang  taman  bermain  dengan  mempertimbangkan  konsep geometri  dan  pengukuran.  Atau  mereka  dapat  membuat  survei  dan  analisis  data  untuk mempelajari  tentang  pola  dan  tren  di  lingkungan  mereka.  Dengan  melibatkan  siswa  dalam proyek semacam ini, mereka dapat melihat secara langsung bagaimana matematika berperan dalam menyelesaikan masalah dunia nyata.
5. Integrasi  Interdisipliner:  Guru  dapat mengintegrasikan  matematika  dengan  disiplin ilmu lain seperti  ilmu  sosial,  ilmu  alam,  seni,  atau  teknologi.  Misalnya,  siswa  dapat  mempelajari proporsi dan perspektif dalam seni lukis, atau mempelajari tentang statistik dalam penelitian sosial.  Dengan  menghubungkan  matematika  dengan  disiplin  lain,  siswa  dapat  melihat hubungan dan aplikasi matematika di berbagai bidang kehidupan.
Mengaitkan  dunia  nyata  dengan  pembelajaran  matematika  dalam  kurikulum  merdeka memberikan  konteks  yang  lebih  nyata  dan  relevan  bagi  siswa.  Hal  ini  membantu  siswa memahami pentingnya matematika dalam kehidupan mereka sehari-hari dan memotivasi mereka untuk  belajar  dan  mengaplikasikan  konsep  matematika  dengan  lebih  baik.  Pembelajaran matematika  dengan  mengaitkan  dunia  nyata  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  konsep matematika  dengan mengkontruksi  sendiri  melalui  pengetahuan  sebelumnya  yang  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-harinya,  menemukan  sendiri  konsep  tersebut  sehingga  belajarnya menjadi bermakna (Pradella & Bahri, 2022).

## Kesimpulan
Internalisasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  pendekatan  inovatif  yang memberikan  kebebasan  kepada  siswa  dalam  menentukan  jalannya  pembelajaran.  Dalam  konteks matematika,  pendekatan  ini  mendorong  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi,  meningkatkan  pemahaman konsep,  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis.  Implementasi  strategi  yang  tepat  dan
pemanfaatan  teknologi  dapat  memperkuat  internalisasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  pembelajaran matematika.  Diharapkan  bahwa  artikel  ini  dapat  memberikan  wawasan  dan  inspirasi  bagi  para pendidik dalam merancang pembelajaran matematika yang efektif dan menarik.

## Rekomendasi
Berdasarkan hasil studi literatur tersebut, peneliti memberikan rekomendasi kepada peneliti yang lain untuk mengembangkan penelelitian yang serupa yaitu melakukan penelitian mendalam dari masing- masing setrategi yang telah disebutkan, meneliti sejauh mana dampak yang dihasilkan dari penerapan strategi  yang  telah  disebutkan  dalam  penelitian  ini,  melakukan  penelitian  tentang  pengembangan kurikulum merdeka dalam pembelajaran matematika.

## Referensi
Anggreini,  D., &  Priyojadmiko,  E. (2022).  Peran  Guru  dalam Menghadapi  Tantangan  Implementasi Merdeka  Belajar  untuk  Meningkatkan  Pembelajaran  Matematika  pada  Era  Omricon  dan  Era Society 5.0. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2022 , 75–87.
Fadillah,  S.  (2019).  Pemanfaatan  it  dalam  pembelajaran  literasi  matematika. Prosiding  Seminar Nasional Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan , 3 , 998–1000.
Faiz,  A.,  Pratama,  A.,  &  Kurniawaty,  I.  (2022).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Program  Guru Penggerak pada Modul
2.1.
Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846–2853.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2504
Fianingrum,  F.,  Novaliyosi.,  &  Nindia,  H.  (2023).  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran Matematika.
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 5 (1), 132–137. https://doi.org/10.31004/edukatif.v5i1.4507
Gusteti, M. U., & Neviyarni, N. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Matematika Di  Kurikulum  Merdeka. Jurnal Lebesgue : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Matematika Dan Statistika , 3 (3), 636–646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180
Inayati,  U.  (2022).  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran  Abad  21  di SD/MI. International Conference on Islamic Education , 2 (1), 293–304.
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, W., Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H. (2022). Relevansi Kurikulum  Merdeka  Belajar  dengan  Model  Pembelajaran  Abad  21  dalam  Perkembangan  Era Society 5.0. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 3011–3024. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2589
Karuniawati,  A.  (2022).  Peran  Teknologi  Dalam  Pembelajaran  Merdeka  Belajar  Di  Era  4.0  Oleh:
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Guru Sekolah Dasar 2022 PERAN , 33 (1), 1–12.
Khafidin,  D.,  Diva,  S.  A.,  &  Sumaji,  S.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Melalui  Steam Dalam Pembelajaran Matematika Pada Materi Volume Kubus Dan Balok Untuk Siswa Sd Kelas V. Prosiding Seminar Nasional … , 101–110.
https://conference.umk.ac.id/index.php/snapmat/article/view/386
Malikah,  S.,  Winarti,  W.,  Ayuningsih,  F.,  Nugroho,  M.  R.,  Sumardi,  S.,  &  Murtiyasa,  B.  (2022). Manajemen  Pembelajaran  Matematika  pada  Kurikulum  Merdeka. Edukatif :  Jurnal  Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5912–5918. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3549
Miles,  M.  B.,  Huberman,  A.  M.,  &  Saldana,  J.  (2014). Qualitative  Data  Analysis  A  Methods Sourcebook (3rd ed.). SAGE Publication, Inc.
Nurcahyono, N. A., & Putra, J. D. (2022). Hambatan Guru Matematika Dalam Mengimplementasikan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 6 (3),
377–384.
Nurdiana,  A.,  &  Hasanudin,  C.  (2023).  Penggunaan  Teknologi  dalam  Pembelajaran  Matematika Anggun. Prosiding  Seminar  Nasional  Daring  Unit  Kegiatan  Mahasiswa  Jurnalistik  (Sinergi) , 427–434.
Nurwahid, M., & Ashar, S. (2022). A Literature Review: Efforts to Overcome Student’s Mathematical Literacy. Jurnal  Eksakta  Pendidikan  (Jep) , 6 (2),  214–221.  https://doi.org/10.24036/jep/vol6- iss2/666
Panginan, V. R., & Susianti. (2022). Pengaruh Penerapan Kurikulum Merdeka Belajar terhadap Hasil Belajar  Matematika  Ditinjau  dari  Perbandingan  Penerapan  Kurikulum  2013. Jurnal  PGSD Universitas Lamappapoleonro , 1 (1), 9–16.
Pertiwi,  A.  D.,  Nurfatimah,  S.  A.,  &  Hasna,  S.  (2022).  Menerapkan  Metode  Pembelajaran Berorientasi  Student  Centered  Menuju  Masa  Transisi  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 6 (2), 8839–8848.
Pertiwi,  P.  D.,  Novaliyosi,  N.,  Nindiasari,  H.,  &  Sukirwan,  S.  (2023).  Analisis  Kesiapan  Guru Matematika  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (3), 1717–1726. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i3.1435
Pradella,  W.,  &  Bahri,  S.  (2022).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Disposisi  Matematis  Siswa Melalui Pembelajaran Matematika Realistik. Jurnal MathEducation Nusantara , 5 (2), 7–15.
Shofia  Hattarina,  Nurul  Saila,  Adenta  Faradila,  Dita  Refani  Putri,  &  RR.Ghina  Ayu  Putri.  (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Di  Lembaga  Pendidikan. Seminar  Nasional  Sosial Sains, Pendidikan, Humaniora (SENASSDRA) , 1 , 181–192. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/SENASSDRA