## Kontribusi Konsep Diri dalam Asertivitas Siswa
Suryanti 1 ,  Waode Suarni 2 & Citra Marhan 3
Jurusan Psikologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Halu Oleo suryantiiyhantii@gmail.com 1 , waodesuarni@yahoo.com 2 , citramarhan@uho.ac.id 3
Abstrak : Siswa seringkali mengalami kesulitan mengekspresikan perasaan, pemikiran serta apa  yang  diinginkan  dengan  tepat.  Oleh  karena  itu,  siswa  memerlukan  asertivitas  untuk bersosialisasi  serta  meningkatkan  prestasi  belajar.  Salah  satu  yang  memengaruhi  asertivitas adalah  konsep  diri.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  konsep  diri  berperan terhadap  asertivitas  pada  siswa  SMAN  1  Ladongi.  Penelitian  kuantitatif  ini  menggunakan desain ex-post  facto .  Sampel  penelitian  ini  berjumlah  90  siswa  yang  diambil  secara proportionate stratified random sampling dari 447 populasi siswa. Skala konsep diri dan skala asertivitas  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  penelitian.  Data  dianalisis  dengan  analisis regresi  sederhana.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  konsep  diri  berperan  terhadap asertivitas dengan sumbangan efektif sebesar 40,2 persen.
Kata kunci : asertivitas; konsep diri; siswa
Abstract : Students often have difficulty in expressing their feelings, thoughts, and what they want  precisely.  Because  of  that,  students  need  assertiveness  to  interact  with  others  and improve learning achievement. One of the factors that influence assertiveness is self-concept. The purpose of this research is to find out whether self-concept plays a role in the assertiveness of SMAN 1 Ladongi students. This quantitative research uses ex post facto design.  90 students participated    in  this  research.  They  were  taken  from  a  population  of  447  students  using proportionate stratified random sampling technique. The data were collected by using the self- concept scale and assertiveness scale. Simple regression analysis is used to analyze the data. The  result  indicates  that  self-concept  plays  a  role  in  assertiveness  with  an  effective contribution of 40.2 percent.
Keywords : assertiveness; self-concept; students

## Pendahuluan
Salah satu tugas perkembangan yang dialami  siswa  adalah  mencapai  hubungan baru  yang  lebih  matang  dengan  teman sebaya dan berusaha untuk mencapai peran sosial  di  lingkungannya.    Terkait  dengan itu, maka siswa perlu mempunyai kemampuan untuk menyampaikan perasaannya  secara  langsung,  jujur,  dan terbuka  kepada  orang  lain  namun  tetap menjaga hak-hak serta perasaan pihak lain agar  siswa  terhindar  dari  keadaan  negatif (Hurlock, 2014).
Penelitian  Retnaningsih  (Maryati, 2015)  juga  menyatakan  bahwa  remaja memilih  memendam  perasaannya  dan berpura-pura  setuju  dengan  menahan perbedaan  pendapat.  Perilaku  tersebut disebabkan  oleh  adanya  rasa  takut  dan khawatir  mengecewakan  orang  lain,  takut dianggap  tidak  sopan,  serta  takut  melukai hati orang lain. Perilaku ini sangatlah tidak baik bagi perkembangan sosial  siswa.
Hurlock  (2014)  mengungkapkan siswa  seharusnya  memiliki  kemampuan untuk  mengekspresikan  pendapat,  berani
p-ISSN 2720-930X
memulai  percakapan  dengan  orang  lain  di lingkungan sekitar, memiliki ketegasan dan keberanian  untuk  menolak  ajakan  dari teman  sebaya  maupun  lingkungan  tanpa keraguan atau rasa takut agar terhindar dari perilaku menyimpang. Perilaku ini merupakan bagian dari asertivitas.
Alberti dan Emmons (2017) mengungkapkan  perilaku  asertif  adalah perilaku  yang  memungkinkan  seseorang untuk bertindak sendiri terkait kepentingan atau  kebutuhan  untuk  diri  sendiri  tanpa kecemasan yang tidak semestinya, sehingga  dapat  mengekspresikan  perasaan jujur,  tenang  dan  nyaman,  selain  itu individu  dapat  memanfaatkan  hak  sendiri tanpa menyangkal hak orang lain. Perilaku asertif menuntut individu untuk menghargai perasaan orang lain tetapi tidak membiarkan  orang  lain  melanggar  hak- haknya  serta  mampu  mengungkapkan perasaan.
Menurut  Alberti  dan  Emmons (2017)    aspek-aspek  asertivitas  adalah individu  mampu  bertindak  sesuai  denga keinginannya sendiri, mampu mengekspresikan perasaan secara nyaman, mampu  mempertahankan  hak  pribadi, mendukung  kesetaraan  dalam  hubungan sesama  manusia,  serta  tidak  mengabaikan hak-hak orang lain.
Penulis melakukan wawancara dengan    empat    orang  siswa  kelas  XI  dan empat  orang  siswa  kelas  XII  SMAN  1 Ladongi pada tanggal 28 dan 29 November 2021,  sebanyak  lima  orang  diantaranya mengungkapkan  bahwa  dalam  lingkungan pergaulan  siswa  sering  tidak  mampu menolak  ajakan  teman  sebaya  untuk membolos, menyontek, ke kantin pada saat jam  pelajaran,  dan  merokok  bagi  siswa laki-laki. Siswa merasa tidak enak menolak ajakan  tersebut  karena  takut  melukai perasaan temannya walaupun ia tahu bahwa yang dilakukannya adalah hal yang salah.
Selain  dalam  lingkungan  sosial, asertivitas juga diperlukan siswa di bidang pendidikan khususnya dalam proses belajar di kelas agar kegiatan belajar efektif.  Dari
hasil  wawancara  tersebut  juga  didapatkan hasil  bahwa  sebanyak  empat  orang mengungkapkan  bahwa  siswa  lebih  sering bersikap  pasif  selama  proses  belajar  di kelas.  Seperti  malu  bertanya  meskipun terdapat materi yang kurang dipahami, ragu saat menjawab pertanyaan dari guru karena takut  salah  atau  malu  jika  jawaban  yang diberikan  salah,  jika  ada  materi  yang kurang  dipahami  lebih  memilih  mencari jawaban  di  internet  karena  tidak  ingin menjadi pusat perhatian ketika bertanya di dalam kelas.
Fenomena  yang  sama  ditunjukkan oleh hasil penelitian Husnah, Wahyuni dan Fridani  (2022)  bahwa  ketika  kegiatan belajar  berlangsung  banyak  siswa  yang cenderung diam dan tidak berani mengeluarkan  pendapatnya  ketika  guru bertanya ataupun memberikan kesempatan kepada  mereka  untuk  bertanya.  Siswa mengungkapkan  bahwa  mereka  tidak mengeluarkan  pendapatnya  karena  merasa malu  dan  takut  salah.  Untuk  mengatasi perasaan  khawatir  tersebut  diperlukan sikap yang asertif.
Sikone  (Afif  dan  Listiara,  2018) berpendapat  bahwa  asertivitas  bermanfaat bagi  individu,  karena  dengan  berperilaku asertif  individu  dapat  terhindar  dari ketegangan  dan  perasaan  tidak  nyaman karena  menahan  atau  menyimpan  sesuatu yang ingin disampaikan.
Pada  wawancara  tersebut  penulis juga menemukan bahwa siswa kerap tidak percaya  diri  dengan  kemampuan  yang dimiliki,  tidak  percaya  diri  dengan penampilan fisik, pesimis dengan persaingan  di  dalam  kelas,  merasa  tidak mampu  menyelesaikan  masalah  sehingga memilih diam saja. Dari kenyataan tersebut dapat ketahui jika siswa kurang mempunyai konsep diri yang positif.
Alberti dan Emmons (2017)
menyebutkan bahwa konsep diri merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi asertivitas. Menurut Calhoun  dan  Acocella  (1995)  konsep  diri adalah  gambaran  mental  diri  seseorang
yang  terdiri  dari  bagaimana  individu melihat  diri  sendiri  sebagai  pribadi, bagaimana  individu  merasa  tentang  diri sendiri,  dan  bagaimana  harapan  individu pada diri sendiri.
Aspek  konsep  diri  terdiri  dari pengetahuan tentang diri sendiri, pengharapan  akan  diri  sendiri  di  masa depan,  dan  penilaian  tentang  diri  sendiri (Calhoun dan Accocela, 1995). Siswa yang memiliki konsep diri positif akan memiliki sifat  penerimaan  diri,  evaluasi  diri  yang positif dan harga diri yang tinggi, membuat mereka  merasa  aman  dan  memiliki  rasa percaya  diri  yang  tinggi  dalam  kancah sosial,  karena  dengan  percaya  diri  yang dimiliki  akan  memberikan  keberanian untuk menyampaikan pikiran dan perasaan yang  sebenarnya  kepada  orang  lain  tanpa disertai  kecemasan,  mampu  menerima pikiran dan perasaan orang lain.
Sedangkan  siswa  yang  konsep  diri negatif  akan  cenderung  tidak  aman, tertekan,  kurang  percaya  diri  dan  cemas sehingga mereka akan sulit untuk mengekspresikan  pikiran  dan  perasaannya pada  orang  lain.  Keadaan  ini  membuat individu  menjadi  tidak  asertif.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa dengan konsep diri  positif  juga  mempunyai  kemampuan bersikap  asertif,  sedangkan  siswa  dengan konsep  diri  negatif  tidak  mempunyai kemampuan bersikap asertif.
Sejalan  dengan  hasil  penelitian Nainggolan (2021) bahwa terdapat hubungan  positif  konsep  diri  dengan asertivitas.  Semakin    positif  konsep  diri semakin  tinggi  pula  perilaku  asertif. Penelitian  Afif  dan  Listiara  (2018) memberikan  hasil  yang  sama,  konsep  diri yang positif akan meningkatkan asertivitas.
Penelitian  Anfajaya  dan  Indrawati (2016)  juga  menunjukkan  hasil  terdapat hubungan  positif  antara  konsep  diri  dan asertivitas.  Selanjutnya    penelitian      yang dilakukan  oleh  Kusumawati  dan  Hartini (2021)  juga  mengungkapkan  terdapat
hubungan  antara  konsep  diri  dengan asertivitas pada siswa.
Berdasarkan hasil penelitian terdahulu  yang  menunjukkan  terdapat hubungan antara konsep diri dan asertivitas serta hasil wawancara penulis dengan siswa SMAN 1 Ladongi, maka rumusan masalah pada  penelitian  ini  adalah  apakah  konsep diri  berperan  dalam  asertivitas  siswa  di SMAN 1 Ladongi?.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui peran konsep diri dalam asertivitas  siswa  SMAN  1  Ladongi. Sedangkan  hipotesis  pada  penelitian  ini adalah  konsep  diri  berperan  dalam asertivitas siswa SMAN 1 Ladongi.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  menggunakan  desain penelitian ex  post  facto. Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI dan  kelas  XII  SMAN  1  Ladongi  yang berjumlah  447  orang.  Dari  populasi tersebut  diambil  menggunakan  teknik proporsionate  stratified  random  sampling sehingga  didapatkan  90  orang  sampel penelitian.
Pengukuran  variabel  konsep  diri menggunakan  skala  yang  telah  digunakan oleh  Fatmawati  (2019)  dengan  skor validitas  berkisar  0,351  sampai  0,704  dan nilai  reliabilitas  sebesar  0,925.  Skala  ini mengacu  pada  tiga  aspek  konsep  diri menurut  Calhoun  dan  Acocella  (1995) yaitu pengetahuan, harapan, dan penilaian.
Pengukuran variabel asertivitas menggunakan  skala  yang  telah  digunakan oleh Muhsinin (2018) dengan skor validitas berkisar  antara  0,310  sampai  0,386  dan nilai  reliabilitas  sebesar  0,938.  Skala  ini mengacu  pada  lima  aspek  asertivitas menurut Alberti dan Emmons (2017). Lima aspek  tersebut  yaitu  mengekspresikan pernyataan secara jujur, mampu berkomunikasi dengan orang lain, mempertahankan
hak-hak pribadi,
p-ISSN 2720-930X
menghormati  hak  orang  lain,  serta mendukung kesetaraan sesama manusia.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial.  Analisis  deskriptif  untuk memberikan  deskripsi  mengenai  data  dari variabel  yang  diukur.  Analisis  inferensial terdiri  dari  uji  normalitas One-sample Kolmogorov  Smirnov, uji  linearitas , serta uji hipotesis menggunakan analisis regresi sederhana. Seluruh data penelitian dianalisis  dengan  bantuan SPSS  25  for Windows.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil analisis deskriptif
menunjukkan  pada  variabel  konsep  diri diperoleh  nilai  terendah  48,  nilai  tertinggi 100, nilai rerata ( mean) 79,19 dan standar deviasi  8,792.  Variabel  asertivitas  nilai terendah 94, nilai tertinggi 131, nilai rerata ( mean) 112,19 dan standar deviasi 8,505.
Tabel 1
Statistik Deskriptif N Xmin Xmax Mean SD Konsep diri 90  48 100 79,19 8,79 Asertivit as 90  94 131 112,19 8,50
Deskripsi  data  yang  diperoleh dijadikan  sebagai  dasar  pengkategorian sampel  penelitian.  Tabel  di  bawah menunjukkan  bahwa  dari  90  partisipan penelitian,  sebanyak  13  orang  memiliki tingkat  konsep  diri  yang  rendah  dengan persentase  14,4%,  sebanyak  60  orang tergolong kategori sedang dengan persentase  66,7%,  dan  17  orang  tergolong kategori tinggi dengan persentase 18,19%.
Tabel 2

## Kategorisasi Tingkat Konsep Diri
Skor Jumlah Subjek Persentase % Kategori X< (70,40) 13 14,4% Rendah (70,40  ≤  X < (87,98) 60 66,7% Sedang (87,98) ≤ X  17 18,19% Tinggi Total 90 100% -
Tabel di bawah menunjukkan bahwa dari  90  partisipan  penelitian,  sebanyak  18 orang  memiliki  tingkat  perilaku  asertif yang  rendah  dengan  persentase  20%, sebanyak  55  orang    tergolong  kategori sedang  dengan  persentase  61,1%,  dan  17 orang  tergolong  kategori  tinggi  dengan persentase 18,19%.
Tabel 3

## Kategorisasi Tingkat Asertivitas
Skor Jumlah Subjek Persentase % Kategori X< (103,685) 18 20% Rendah (103,685  ≤ X < (120,695) 55 61,1% Sedang (120,695)  ≤ X 17 18,19% Tinggi Total 90 100% -
Uji  normalitas  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini. Hasil yang uji normalitas menunjukkan  nilai  signifikansi  variabel konsep  diri  sebesar  0,200  dan  variabel asertivitas  0,200  yang  berarti  lebih  besar dari 0,05 (P>0,05) sehingga dapat disimpulkan  kedua  variabel  terdistribusi normal.
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Variabel Signifikansi   Keterangan Konsep Diri 0,200 Normal Asertivitas 0,200 Normal Hasil uji linearitas menunjukkan nilai signifikansi deviation from linearity sebesar 0,072 yang berarti lebih besar dari 0,05 (P>0,05) sehingga dapat disimpulkan kedua  variabel  memiliki  hubungan  yang linear.
Tabel 5 Hasil Uji Linearitas Sig. Ket Konsep  diri  X Asertivitas Deviation from Linearity 0,072 Linear
Hasil  analisis  regresi  sederhana menunjukkan  nilai  t  =  7,689;  sig  =  0,000. Nilai  signifikansi  ini  lebih  kecil  dari  0,05 (P<0,05)  artinya  hipotesis  diterima  yaitu
konsep  diri  berperan  dalam  asertivitas siswa SMAN 1 Ladongi.
Tabel 6 Hasil Analisis regresi Sederhana Sig Ket Kesimpulan 0,000 P>0,05 Hipotesis diterima
Persamaan regresi menunjukkan nilai konstanta  sebesar  63,629  dan  koefisien regresi sederhana sebesar 0,613.
Hal  ini  dapat  diartikan  jika  nilai konsep diri 0 maka nilai asertivitas 63,629. Nilai  koefisien  regresi  0,613  berarti  jika konsep  diri  mengalami  kenaikan  1  poin, maka asertivitas akan mengalami kenaikan sebesar 0,613 poin. Nilai positif pada pada koefisien  regresi  menunjukkan  setiap kenaikan  skor  konsep  diri  diikuti  pula dengan kenaikan tingkat asertivitas.
Berdasarkan  uji  deskriptif  pada penelitian ini menunjukkan sebagian besar siswa  SMAN  1  Ladongi  memiliki  tingkat konsep diri yang sedang, yaitu sebesar 66,7 persen.  Kategori  sedang  ini  menunjukkan bahwa siswa cukup memahami diri sendiri, cukup  percaya  diri  terhadap  kemampuan dan penampilan diri sendiri serta memiliki harapan yang cukup positif di masa depan.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  Nugraha  (2016)  bahwa  subjek dalam penelitian yang dilakukannya memiliki  pengetahuan  tentang  dirinya sendiri,  memiliki  harapan  untuk  masa depan serta yakin dapat mencapainya. Hal tersebut  terjadi  karena  subjek  mampu memberikan  penilaian  dan  evaluasi  pada dirinya  sendiri.  Hasil  penelitian  Hidayati dan Savira (2021) juga menyatakan bahwa konsep  diri  yang  baik  akan  membuat individu  memahami  diri  sendiri  sehingga mampu  mengenali  kelebihan  maupun kelemahan sendiri serta mampu mengembangkan potensinya.
Hasil analisis deskriptif juga menunjukkan sebagian besar siswa
memiliki tingkat asertivitas yang tergolong sedang, yaitu sebesar 61,1 persen. Kategori sedang  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  siswa  memiliki  kemampuan  yang cukup  untuk  menyampaikan  pikiran  dan perasaan  secara  langsung  dan  terbuka, cukup  mampu  menolak  ajakan  atau permintaan  yang  tidak  diinginkan  serta tidak mengganggu hak pribadi orang lain.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan
penelitian Aryani (2019) yang menunjukkan    asertivitas  siswa  berada dalam  kategori  sedang  yang  berarti  siswa cukup memiliki kemampuan untuk mengkomunikasikan dan mengekspresikan apa yang sesungguhnya diinginkan, dirasakan, dan dipikirkan kepada orang lain dengan jujur dan nyaman.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  konsep  diri  berperan dalam asertivitas siswa  SMAN 1 Ladongi. Hasil analisis regresi sederhana menunjukkan  nilai  t  ≥  7,689;  sig  ≥  0,000. Artinya  hipotesis  konsep  diri  berperan dalam  asertivitas  siswa  SMAN  1  Ladongi diterima.  Hasil  ini  berarti  konsep  diri berkontribusi  terhadap  tingkat  asertivitas siswa.  Siswa  yang  memiliki  konsep  diri positif  akan  mampu  berperilaku  asertif, sedangkan siswa yang memiliki konsep diri negatif kurang mampu berperilaku asertif.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat  Alberti  dan  Emmons  (2017) bahwa  konsep  diri  merupakan  salah  satu faktor  yang  memengaruhi  asertivitas. Menurut  Hurlock  (2014)  konsep  diri  yang positif membuat individu mempunyai rasa percaya diri sehingga individu tampil lebih aktif  dan  terbuka  dalam  hubungan  sosial dengan orang lain.
Sesuai  dengan  pendapat  Rakhmat (2005) individu yang memiliki konsep diri positif  akan  memiliki  evaluasi  diri  yang positif, membuat individu merasa aman dan memiliki  rasa  percaya  diri  yang  tinggi dalam  bersosialisasi  sehingga  mempunyai keberanian  untuk  menyampaikan  pikiran perasaan  yang  sebenarnya  tanpa  disertai
Ŷ= 63,629 + 0,613X
p-ISSN 2720-930X
kecemasan. Perilaku ini merupakan bagian dari asertivitas. Menurut Feinshterheim dan
Baer (Khiyaroh, 2017) karakteristik individu yang asertif yaitu dapat berkomunikasi  dengan  jujur  dan  tepat, mampu menolak atau menyatakan ketidaksetujuan kepada orang lain, mampu mengajukan  permintaan  dan  bantuan,  dan mempunyai pandangan yang positif terhadap hidup.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  pula dengan  hasil-hasil  penelitian  terdahulu (Friani  dan  Hasanah,  2018;  Izzatie  dan Aulia, 2021; Setyawati dan Susanti, 2017; Verina, 2019) yaitu konsep diri berpengaruh positif dan signifikan terhadap asertivitas.  Konsep  diri  yang  positif  dapat menjadikan individu mampu untuk membuat  keputusan,  percaya  dan  yakin pada  diri  sendiri,  serta  mampu  untuk mengungkapkan kesetujuan maupun ketidaksetujuannya.
Hasil penelitian ini juga menunjukkan  semakin  tinggi  konsep  diri maka semakin tinggi pula asertivitas siswa. Siswa  dengan  konsep  diri  yang  positif memiliki evaluasi yang positif terhadap diri sendiri sehingga
merasa
nyaman mengutarakan pikiran dan perasaan secara jujur  dan  terbuka  atau  berperilaku  asertif. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian  Septiana,  Rauzatu  dan  Martina (2022) yang menyebutkan bahwa semakin tinggi  tingkat  konsep  diri  maka  semakin tinggi  pula  tingkat  asertivitas.  Penelitian Anfajaya  dan  Idrawati  (2016)  juga menunjukkan hal yang sama, yaitu terdapat hubungan positif konsep diri dan asertivitas.  Semakin  tinggi    konsep  diri makan akan semakin tinggi pula asertivitas mahasiswa.
Penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa  konsep  diri  berperan  dalam asertivitas yang ditunjukkan oleh sumbangan  efektif  sebesar  40,2  persen. Sumbangan  efektif  konsep  diri  terhadap asertivitas  ini  cukup  besar.  Mengingat terdapat empat faktor lain yang memengaruhi asertivitas yang tidak diteliti
dalam  penelitian  ini,  yaitu  usia,  jenis kelamin, pola asuh dan budaya (Alberti & Emmons 2017).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa konsep  diri  berperan  dalam  asertivitas siswa SMAN 1 Ladongi. Peran ini bersifat positif,  artinya  semakin  tinggi  konsep  diri maka  semakin  tinggi  asertivitas  siswa. Konsep  diri  memberikan  sumbangan efektif  sebesar  40,2  persen  terhadap asertivitas.
Diharapkan  bagi  siswa  untuk  lebih meningkatkan  konsep  diri  yang  positif sehingga memiliki rasa percaya diri dalam mengungkapkan pendapat, keinginan, berani  menolak  sesuatu  yang  tidak diinginkan  dan  mempertahankan  sikap kepedulian  pada  sesama  teman  yang membutuhkan.  Bagi  peneliti  selanjutnya yang  tertarik  melakukan  penelitian  yang sejenis  disarankan  untuk  meneliti  variabel lain yang berbeda yang dapat memengaruhi asertivitas, seperti usia, jenis kelamin, pola asuh ataupun faktor lainnya.

## Daftar Pustaka
Afif, R.Y & Listiara, A. (2018). Hubungan antara konsep diri dengan asertivitas pada  remaja  di  SMA  Islam  Sultan Agung  1  Semarang. Jurnal  Empati ,
7(2) , 9-17.
Alberti,  R.  E  &  Emmons,  M.L.  (2017).
Your  perfect  right:  panduan  hidup praktis . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Anfajaya,  M. A & Indrawati E. S. (2016).
Hubungan antara konsep diri dengan perilaku  asertif  pada  mahasiswa organisatoris fakultas hukum Universitas  Diponegoro  Semarang. Jurnal Empati , 5(3), 529-532.
Aryani.  E,  (2019).  Hubungan  antara konformitas teman sebaya dan asertivitas  dengan  perilaku  merokok
pada  siswa  di  SMPN  2  Sleman. Professional,  Empathy  and  Islamic Counseling Jornal, 2(1), 153-162.
Calhoun,  J.  F  &  Acocella,  Y.  R.  (1995). Psikologi  tentang  penyesuaian  dan hubungan  kemanusiaan. Semarang: IKIP Semarang Press.
Fatmawati, A. S. (2019). Hubungan antara konsep  diri  dengan  kepercayaan  diri pada siswa SMA. Skripsi. Universitas Negri Semarang.
Friani, D  & Hasanah. N. (2018). Pengaruh konsep  diri  terhadap  perilaku  asertif mahasiswa  STKIP Budi Daya Binjai.
Jurnal Ansiru Pai , 3(1), 92-108.
Hidayati,  S.  R  &  Savira.  S.  I.  (2021). Hubungan antara konsep diri dengan intensitas  penggunaan  media  sosial sebagai  moderator  pada  mahasiswa psikologi Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Penelitian Psikologi, 08(03), 1-11.
Hurlock, E. B. (2014). Psikologi perkembangan;  suatu  pendekatan sepanjang rentang kehidupan. Jakarta: Erlangga.
Husnah,  S.,    Wahyuni,  E  &  Fridani,  L.
(2022).  Gambaran  perilaku  asertif siswa  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 4(1),
1370-1377. Doi: https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i
l.1858
Izzatie,  B.  N.,  &  Aulia,  Q.  (2021).  Peran konsep  diri  terhadap  perilaku  asertif anak di Lembaga Pembinaan Khusus Anak  kelas  1  Kutoarjo. Journal  of Correctional Issues, 4(2), 85-94.
Khiyaroh, I. (2017). Sukses bersikap tegas dengan  siapa  saja,  kapan  saja  dan dimana  saja.  Yogyakarta:  PT  Anak hebat indoensia.
Kusumawati,  R  &  Hartini.  (2021).  The relationship  between  self-concept and  assertive  behavior  of    student. Indonesian  Journal  of  Educational Research and Review, 4(2), 317-324. Doi: http://dx.doi.org/10.23887/ijerr.v4i2. 30686
Maryati,  N.  (2015).  Pengaruh  terapi kognitif perilakuan terhadap perilaku asertif pada remaja. Skripsi. Universitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga.
Muhsinin, A. (2018). Hubungan konsep diri dan  perlaku  asertif  dengan  prestasi belajar pada siswa  SMP “x” Malang.
Skripsi .  Universitas  Muhammadiyah Malang.
Nainggolan,  R.  (2021).  Hubungan  antara konsep  diri  dengan  perilaku  asertif pada  siswa  SMK  Global  Mandiri Aceh  Singkil. Skripsi. Universitas Medan Area.
Nugraha.  Y.  A.  (2016).  Hubungan  antara konsep  diri  dan  kecenderungan pembelian  impulsif    pada  remaja. Skripsi . Universitas Sanata Darma.
Rakhmat, J. (2005). Psikologi komunikasi .
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Septiana, R., Rauzatu, J & Martina.  (2022).
Hubungan konsep diri dengan perilaku asertif pada mahasiswa aktif berorganisasi  di  Universitas  Syiah Kuala. JIM Fkep . 6(1), 49-55.
Setyawati,  E.,  &  Susanti,  Y.  (2017). Hubungan konsep diri dengan kualitas hidup anak usia sekolah pada keluarga buruh migran internasional. International  journal  for  health science . 1(2), 1-9.
Verina,  A.  I.  (2019).  Kecenderungan  dan faktor-faktor  yang  mempengaruhi
p-ISSN 2720-930X
perilaku asertif pada mahasiswa yang aktif  berorganisasi di  Kampus.
Skripsi . Universitas Sanata Dharma.