## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal. 18-28 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article
Pengaruh Model Socio-Scientific Issue Terhadap Keterampilan Memecahkan Masalah Menggunakan Aplikasi Powtoon pada Materi Perubahan Lingkungan
( Effect of Socio-Scientific Issue Model on Problem Solving Skills Using Powtoon Application on Environmental Change Materials )
Elsa Hanifah * , Setiono, Gina Nuranti
Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jln. R. Syamsudin, S.H. No. 50, Kec. Cikole, Kota Sukabumi, Jawa Barat 43113, Indonesia
*Corresponding Author: elsa_hanifah@ummi.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 04 – 07 – 2021 Diterima: 20 – 11 – 2021
Dipublikasikan: 13 – 12 – 2021
Problem solving skills are one of the needs of learners in facing the challenges of the 21st century. This study aims to determine the influence of socio-scientific issue models on problem solving skills using powtoon applications. This type of research  is  quasi  experimental  with  2  classes  including  control  class  and experimentation. The subjects in this study were students of grade X MIPA 3 consisting of 8 male student and 23 female student and X MIPA 4 consisting of 7 male student and 25 female student of SMAN 3 sukabumi city. The instrument used in this study is a test of problem solving skills. The data of the two average difference test results using the Wilcoxon test showed that the N-gain of the experimental class with the control class differed significantly (sig=0.00 value). This suggests the use of the SSI model of problem-solving skills in learners using powtoon applications has an influence. This is because the SSI model provides social issues or issues that are being faced by learners by providing authentic problems that affect problem solving skills. Learners have a sense of tolerance and critical. Achievement of learners' problem solving skills indicators excels in identifying problems and identifying the cause of problems. Achievements are being  made  on  indicators  of  choosing  solutions,  implementing  solutions  and evaluating them. Low on indicator identifies solution. The value of making a vidio is directly proportional to the test score of problem solving skills. This SSI model is suitable for use by medium groups.
Key words: socio-scientific issue model, problem solving skills, powtoon Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Keterampilan  memecahkan  masalah  menjadi  salah  satu  kebutuhan  peserta didik  dalam  menghadapi  tantangan  abad  21.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model socio-scientific  issue terhadap  keterampilan memecahkan  masalah  menggunakan  aplikasi powtoon .  Jenis  penelitian  ini merupakan quasi eksperimental dengan 2 kelas diantaranya kelas kontrol dan eksperimen. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIPA 3 terdiri dari 8 siswa dan 23 siswi serta X MIPA 4 terdiri dari 7 orang siswa dan 25 siswi SMAN 3 kota Sukabumi. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah tes keterampilan memecahkan masalah. Data hasil uji perbedaan dua rerata  menggunakan  uji  Wilcoxon  yang  menunjukan  bahwa  N-gain  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  beda  signifikan  (nilai  sig=0,00).  Hal  ini
menunjukkan  penggunaan  model  SSI  terhadap  keterampilan  pemecahan masalah pada peserta didik menggunakan aplikasi powtoon memiliki pengaruh. Hal  ini  disebabkan  karena  model  SSI  memberikan  isu  sosial  atau  isu  yang sedang dihadapi oleh  peserta didik dengan memberikan permasalahan yang autentik  yang  berpengaruh  terhadap  keterampilan  pemecahan  masalah. Peserta  didik  memiliki  rasa  toleransi  dan  kritis.  Pencapaian  indikator keterampilan pemecahan masalah peserta didik unggul dalam mengidentifikasi masalah  dan  mengidentifikasi  penyebab  masalah.  Pencapaian  yang  sedang pada indikator memilih solusi, implementasi solusi dan evaluasi. Rendah pada indikator mengidentifikasi solusi. Nilai pembuatan vidio berbanding lurus dengan nilai tes keterampilan pemecahan masalah. Model SSI ini cocok digunakan oleh kelompok sedang.
Kata kunci: Model socio-scientific issue , keterampilan memecahkan masalah, powtoon
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 pasal 1 ayat (2) menjelaskan bahwa lembaga pendidikan harus  tanggap  dengan  tuntutan  zaman  yang  saat  ini  dihadapkan  dengan  kemampuan  abad  21. Tantangan  tersebut  diantaranya  berfikir  inventif  salah  satunya  adalah  memecahkan  masalah.  Empat katagori abad 21 diantaranya cara berpikir, cara bekerja, alat untuk bekerja dan hidup di dunia (Redhana, 2019). Lembaga pendidikan menciptakan peserta didik yang siap menghadapi berbagai permasalahan di masa depan. Keterampilan pemecahan masalah menjadi salah satu kebutuhan peserta didik dalam menghadapi  masa  depan  dan  perkembangan  zaman.  Keterampilan  pemecahan  masalah  membuat peserta didik mengembangkan keterampilan kritis, kreatif, kolaboratif dan komunikasi (Redhana, 2019). Pemecahan masalah merupakan inti dari pendidikan (Nayazik, 2017). Perkembangan dunia yang cepat baik  dari  bidang  pendidikan,  kesehatan,  perekonomian  bahkan  digital  membutuhkan  adanya keterampilan memecahkan masalah.
Keterampilan  memecahkan  masalah sangat  penting  dan  berguna  bagi  individu  ketika menghadapi  masalah,  mencari  solusi  dan  memilih  solusi  yang  terbaik  dengan  mempertimbangkan kondisi.  Keterampilan  memecahkan  masalah  merupakan  proses  kognitif  yang  diaplikasikan  dengan perilaku, outcome dan  tindakan  yang  berdasarkan  pengetahuan  (Ahghar,  2012).  Peserta  didik menemukan  hubungan  antara  pengetahuan  dengan  masalah,  sehingga  mereka  akan  merasakan manfaat  belajar  dan  meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan  serta  sikap  (Suryawati et  al .,  2010). Keterampilan memecahkan masalah dan wawasan berpikir dapat membuat masa depan lebih baik dan dapat dilatihkan pada peserta didik (Rustaman, 2006). Keterampilan memecahkan masalah merupakan proses kognitif yang membutuhkan pedagogi untuk berkembang  (Hassan et al ., 2012).
Hasil penelitian sebelumnya bahwa keterampilan memecahkan masalah masih rendah dibawah 50% ditingkat SMA (Setyadi et al ., 2019). Fakta dilapangan dalam kegiatan PLP 1 bahwa keterampilan memecahkan masalah masih rendah dilihat dari hasil observasi peserta didik belum bisa mengidentifikasi masalah dan banyak yang menyelesaikan tugas tanpa memeriksa kembali. Salah satu faktor rendahnya keterampilan  memecahkan  masalah  adalah  motivasi.  Pemecahan  masalah  yang  terkait  isu-isu permasalahan yang berada ditengah masyarakat atau yang peserta didik alami akan meningkatkan daya
tarik untuk memecahkan masalah. Faktor pendukung lain dalam memecahkan masalah harus didukung dengan intelektual, moral dan etika.
Keterampilan  pemecahan  masalah  merupakan  kemampuan  dasar  terhadap  permasalahan kehidupan  (Ahghar,  2012).  Keterampilan  pemecahan  masalah  merupakan  proses  pembelajaran  dan peningkatan  yang  berkelanjutan  (Shettar et  al .,  2020).  Keterampilan  memecahkan  masalah  melatih peserta didik untuk mengetahui hubungan antara pengetahuan dengan masalah dan merasakan manfaat belajar (Suryawati et al ., 2010). Kesiapan peserta didik yang terbiasa menghadapi permasalah dalam kegiatan pembelajaran mampu mempersiapkan mental anak dalam menghadapi persoalan dalam dunia nyata (Cahyani & Setyawati, 2016). Indikator pemecahan masalah menurut Barkman & Matchemes 2002 diantaranya identifikasi masalah, menganalisis kemungkinan penyebab, mengidentifikasi solusi, memilih solusi, mengimplementasikan solusi dan evaluasi. Adanya pandemik covid-19 meningkatkan kecemasan dan ketakutan berlebih yang dapat mempengaruhi keterampilan memecahkan masalah (Korkmaz et al ., 2020). Work From Home (WFH) merupakan solusi yang diterapkan pemerintah saat pandemik covid-19 bekerja dari rumah dimana karyawan dan peserta didik melakukan pekerjaan, belajar dan mengajar dari rumah. Namun, kenyataannya masalah yang dihadapi masyarakat Indonesia yaitu pandemik covid-19 dan dampak diberlakukan WFH bagi lingkungan mengharuskan kita memiliki keterampilan pemecahan masalah agar permasalahan dapat terselesaikan.
Model Socio-Scientific Issue (SSI) berpotensi untuk melatih keterampilan memecahkan masalah pada pembelajaran peserta didik. Sintak model SSI meliputi orientasi isu, mengkaji materi, eksplorasi nilai etika, diskusi, kontruksi pernyataan, kajian etika, mengambil keputusan dan refleksi (Aisya et al ., 2017). Model SSI merupakan model yang mengangkat isu atau permasalahan yang ada disekitar. SSI bertujuan menstimulasi perkembangan intelektual, moral dan etika serta kesadaran hubungan antara sains dengan kehidupan sosial (Zeidler et al ., 2005). Permasalahan semakin banyak bermunculan mulai dari bidang pendidikan, ekonomi dan kesehatan seperti di awal tahun 2020. Indonesia menghadapi pandemik covid- 19 tak terkecuali peserta didik, tekanan psikologis yang luar biasa seperti rasa cemas, ketakutan dan depresi (Korkmaz et al ., 2020). Permasalahan ini menuntut kita untuk memiliki keterampilan pemecahan masalah dalam menghadapi setiap permasalahan.
Model SSI bertujuan menstimulan intelektual, moral dan etika serta kesadaran hubungan antara sains dan sosial yang tidak dapat dipisahkan (Zeidler et al ., 2005). Model SSI dapat menggali lebih dalam mengenai hakikat sains (Nuangchalerm, 2010). Dimana hakikat sains meliputi sikap ilmiah, proses ilmiah dan produk. Model SSI menggunakan masalah atau isu yang terdapat disekitar sosial yang berkaitan erat dengan sains secara konseptual (Anagün & Özden, 2010). Pemilihan materi perubahan lingkungan ini sangat tepat digunakan dalam meningkatkan keterampilan memecahkan masalah menggunakan model SSI. Isu sosial yang digunakan adalah dampak dari WFH. Maka dapat disimpulkan bahwa model SSI merupakan rangkaian pembelajaran dengan isu sosial dan mencari solusi terhadap isu tersebut. Model SSI dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran daring dan dalam kondisi WFH.
Tahun 2020 Menteri pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia terkait surat edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat penyebaran corona virus disease (COVID-19).  Indonesia  memberlakukan  PSBB  untuk  menekan  penyebaran  virus  (Harnani, 2020).  WFH  menjadi  pilihan  pemerintah  untuk  memutuskan  rantai  penyebaran  virus.  Setelah diterapkannya WFH semua aktivitas baik karyawan, peserta didik, guru dan lain-lain dilakukan didalam rumah. Sistem pembelajaran menjadi daring dan guru harus memastikan kegiatan belajar mengajar tetap berjalan (Harnani, 2020).
Penerapan WFH ini memiliki dampak positif dan negatif terutama terhadap lingkungan. Dampak positif  WFH  seperti  kemacetan  menjadi  berkurang  dan  asap  yang  dihasilkan  oleh  kendaraan  pun berkurang. Dampak negatif WFH dengan kegiatan masyarakat yang banyak dilakukan di dalam rumah meningkatkan  pemakaian zoom , google  meet , youtube dan neflix sehingga  pemakaian  baterai  cepat habis yang mengakibatkan penggunaan listrik menjadi meningkat. Limbah yang dihasilkan pembangkit listrik yaitu gas Co2 (Harjanto, 2008). Radiasi sinar infra merah dari bumi akan kembali ke permukaan bumi karena tertahan oleh rumah kaca menyebabkan pemanasan global (Harjanto, 2008).
Permasalahan dari dampak WFH tidak hanya terkait penggunaan listrik. Limbah rumah tangga pun meningkat. Mayoritas warga belanja online meningkat (LIPI, 2020). Meningkatnya layanan delivery makanan online dan jumlah sampah plastik pembungkus paket meningkat (LIPI, 2020). Permasalahan tersebut mengharuskan kita berpikir untuk menghadapi dan mencari solusi situasi pandemik ini.
Era  revolusi  industri  4.0  dengan  perkembangan  digital  yang  sangat  pesat  dan  harus dimanfaatkan  sebaik  mungkin,  tidak  terkecuali  dalam  bidang  pendidikan.  Penelitian  ini  melatih keterampilan pemecahan masalah peserta didik dengan memberikan solusi dari dampak WFH terhadap lingkungan dalam bentuk vidio melalui aplikasi powtoon yang memiliki banyak fitur agar lebih menarik dalam mengerjakan tugas. Powtoon merupakan sosial media pembelajaran audio visual (Ariyanto et al ., 2018). Peserta didik mampu mengingat 20% dari yang dilihat, 30% yang di dengar dan mengingat 50% dari yang dilihat dan didengar (Arifah et al , 2018). Powtoon mampu mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera (Ernalida et al ., 2018). Tujuan penggunaan aplikasi powtoon dalam mengerjakan tugas mengenai solusi terhadap isu (dampak WFH) supaya bermanfaat bagi masayarakat tidak hanya untuk diri  sendiri  tetapi  dapat  membagikan  solusi  tersebut  kepada  masyarakat  melalui  sosial  media  seperti WhatsApp , instagram dan lain-lain.
Keterbaruan  dari  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  model  SSI  dalam  pembelajaran  untuk mengetahui  keterampilan  pemecahan  masalah  serta  menggunakan  aplikasi powtoon sebagai  media yang membantu peserta didik dalam menginformasikan gagasannya dalam memberikan solusi terhadap masalah  lingkungan  dampak  dari  WFH.  Dengan  demikian,  setelah  peserta  didik  belajar  materi  bab perubahan lingkungan menggunakan model SSI memiliki keterampilan pemecahan masalah.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimental karena pengambilan subjek secara tidak acak ke dalam kelas kontrol dan eksperimen. Teknik yang digunakan adalah purposive sampling karena kelas yang digunakan adalah kelas yang sudah ada X MIPA 3 dan X MIPA 4 pemilihan kedua kelas tersebut berdasarkan nilai dari kedua kelas ini tidak berbeda jauh. Penelitian ini dilakukan dari bulan Maret minggu ke-3 sampai bulan April minggu ke-1. Subjek penelitian peserta didik SMAN 3 Kota Sukabumi kelas X MIPA 4 terdiri dari 7 orang siswa dan 25 siswi sebagai kelas eksperimen dan X MIPA 3 sebagai kelas kontrol yang terdiri dari 8 siswa dan 23 siswi. Terdapat dua variabel yang digunakan pada penelitian ini diantaranya keterampilan memecahkan masalah sebagai variabel terikat dan model SSI sebagai variabel bebas.  Kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model  SSI  dikelas  eksperimen  dan  penggunaan  model inquiry dikelas  kontrol.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  pengaruh  model  SSI  dan  model  inquiry terhadap keterampilan memecahkan masalah.
Instrumen yang  digunakan  adalah  tes  keterampilan  memecahkan  masalah . Tujuannya  untuk mengetahui keterampilan pemecahan masalah peserta didik. Indikator keterampilan pemecahan masalah yang  digunakan  dari  Barkman  &  Matchemes  2002  diantaranya  identifikasi  masalah,  menganalisis kemungkinan  penyebab,  mengidentifikasi  solusi,  memilih  solusi,  mengimplementasikan  solusi  dan
evaluasi. Penelitian ini melalui tahapan judgement dari para ahli dan uji validitas, reabilitas, kesukaran serta  daya  pembeda  menggunakan sofware  anates 4.0.9.  Data  yang  diperoleh  diolah  menggunakan program  SPSS.  Soal  terdiri  dari  15  butir  yang  telah  disesuaikan  dengan  indikator  keterampilan pemecahan masalah.
Data diambil dari hasil pretes dan posttest untuk mengetahui keterampilan pemecahan masalah peserta  didik  pada  bab  keseimbangan  lingkungan  mengenai  isu  WFH.  Penelitian  ini  menggunakan metode non parametrik uji Wilcoxon. Peserta didik dikelompokan menjadi 3 katagori berdasarkan nilai dari  tes  yang  diberikan  katagori  tersebut  dintaranya  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Tujuannya  untuk mengetahui  model  SSI  cocok  dikelas  tinggi,  sedang  atau  rendah.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan secara daring menggunakan beberapa platform seperti google classroom untuk mengisi kehadiran dan pengumpulan tugas, whatsApp group dan google meet digunakan untuk penyampaian materi dan diskusi, baik  dikelas  kontrol  maupun  eksperimen.  Media  yang  digunakan  sama  antara  kelas  control  dan eksperimen perbedaan kedua kelas hanya terdapat pada penggunaan model saja.  Alur pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dibuat terdapat apersepsi, inti dan penutup hanya terdapat perbedaan antara  RPP  daring  dan  luring.  Perbedaannya  RPP  daring  kehadiran  dilakukan  secara  online, penyampaian materi dengan google meet dan dilanjut dengan diskusi menggunakan whatsApp group serta  pengumpulan  tugas  diserahkan  melalui google  classroom .  Tugas  berupa  vidio  yang  dibuat menggunakan aplikasi powtoon vidio menjadi lebih interaktif dan menarik tugas di upload dan linknya diserahkan melalui google classroom . Vidio memuat permasalahan atau isu terkini, penjelasan dalam bentuk suara yang mudah dipahami, penjelasan dalam bentuk tulisan. Gambar atau desain yang menarik dan  solusi  yang  diberikan  terhadap  isu  tersebut.  Materi  yang  digunakan  adalah  bab  perubahan lingkungan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan uji non parametik karena data beda signifikan saat uji normalitas. Uji non parametrik menggunakan wilcoxon signed ranks test (Maryadi, 2020). The wilcoxon signed ranks test merupakan statistik non parametik yang digunakan untuk membandingkan 2 sampel (Maryadi, 2020). Tabel 1 menyajikan N-gain uji Wilcoxon.
Tabel 1. N-gain uji Wilcoxon N Mean Rank Sum of Ranks N-gain kontrol – N-gain ekperimen Negative Ranks 25 a 15.46 386.50 Positive Ranks 4 b 12.13 48.50 Ties 2 c Total 31 Ngain kontrol - Ngain eksperimen Z -3,665 b Asymp. Sig. (2-tailed) 0,000
Berdasarkan tabel tersebut nilai (Sig= 0,000) <0,005. Artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini menunjukan bahwa model SSI yang menyajikan isu sosial atau isu yang sedang dihadapi oleh peserta didik  dengan  memberikan  permasalahan  yang  autentik  memberikan  pengaruh  terhadap  keterampilan pemecahan  masalah  peserta  didik.  Penggunaan  model  SSI  dalam  proses  pembelajaran  melatihkan
peserta  didik  untuk  memecahkan  masalah  lingkungan  akibat  dampak  WFH.  SSI  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  berhadapan  dengan  situasi  konflik  yang  menyangkut  sains  dan kehidupan sosial (Dawson & Venville, 2010).
Tabel 2. Kelompok tinggi, sedang dan rendah sebelum dilaksanakan percobaan
No Kelompok Jumlah Peserta Didik Eksperimen Kontrol Tinggi 3 2 Sedang 19 20 Rendah 9 10
Data  yang  diperoleh  sebelum  percobaan  pada  kegiatan  pembelajaran  bab  ekosistem,  kelas eksperimen memiliki kelompok tinggi 3 orang, sedang 25 orang dan rendah 9 orang. Sedangkan kontrol memiliki kelompok tinggi 2, sedang 20 dan rendah 10 orang. Pengambilan data dari kelas yang sama MIPA 3 dan MIPA 4 terjadi perubahan dari data pada bab ekositem dan bab perubahan lingkungan saat penelitian.
Tabel 3. Kelompok tinggi, sedang dan rendah percobaan No Kelompok Jumlah Peserta Didik Rata-rata N-Gain Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol 1 g>0,7 (Tinggi) 6 2 0,62 (sedang) 0,26 (rendah) 2 0,3<g<0,7 (Sedang) 24 21 3 g<0,3 (Rendah) 2 8
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  pada  bab  perubahan  lingkungan  bahwa  kelas  eksperimen memiliki kelompok tinggi jika g>0,7 sebanyak 6 orang, kelompok jika 0,3<g<0,7 peserta didik yang masuk kelompok sedang berjumlah 24 orang serta dapat dikelompokkan rendah jika g<0,3 dengan jumlah 2 orang. Rata-rata N-gain 0,62 masuk kedalam kataegori sedang. Kelas kontrol kelompok tinggi 2 orang, sedang 14 orang dan rendah 15 orang dengan N-gain 0,26 dengan kategori rendah. Dilihat dari data bab ekosistem  dan  pada  penelitian  terjadi  peningkatan  kelompok  tinggi  dan  sedang  di  kedua  kelas  dan penurunan di kelompok rendah.
Perubahan dan peningkatan kemampuan peserta didik dapat dirasakan, dilihat dari tabel 2 dan 3 pengelompokan tinggi, sedang, rendah dikelas eksperimen. Diantaranya kelompok tinggi yang asalnya hanya 3 orang menjadi 6 orang, kelompok sedang dari 19 menjadi 24 orang serta penurunan kelompok rendah yang asalnya 9 menjadi 2 orang. Model SSI ini cocok digunakan dikelompok sedang. Berdasarkan rata-rata nilai dari selisih antara pretes dan posttest .
Menguji  keterampilan  memecahkan  masalah  menggunakan  tes  pilihan  ganda  yang  diberikan kepada peserta didik berjumlah 15 butir soal sesuai dengan indikator keterampilan memecahkan masalah diantaranya identifikasi masalah (I1), menganalisis kemungkinan penyebab (I2), mengidentifikasi solusi (I3),  memilih  solusi  (I4),  mengimplementasikan  solusi  (I5)  dan  evaluasi  (I6).  Indikator  ke  1  sampai  3 masing-masing terdiri atas 3 butir soal dan indikator 4 sampai 6 masing-masing terdiri dari 2 butir soal. Hasil pencapaian peserta didik terhadap indikator keterampilan memecahkan masalah dapat dilihat pada gambar 1 dan gambar 2.
Gambar 1. Pencapaiaan peserta didik terhadap indikator keterampilan memecahkan masalah kelas eksperimen
Gambar  1  merupakan  gambaran  pencapaian  peserta  didik  terhadap  indicator  keterampilan memecahkan masalah pada kelas eksperimen. Kelas eksperimen adalah kelas yang diberi perlakuan dengan menggunakan model socio-scientific issue (SSI).
Gambar 2. Pencapaiaan peserta didik terhadap indikator keterampilan memecahkan masalah kelas kontrol
Berdasarkan  data  diatas  pencapaian  indikator  keterampilan  memecahkan  masalah  dikelas kontrol dan eksperimen memiliki perbedaan. Kelas eksperimen unggul terhadap indikator menganalisis masalah terkait dampak WFH dan menganalisis penyebab (pencemaran udara dan air) dengan rata-rata nilai 75-85. Pencapaian sedang pada indikator memilih solusi, implementasi dan evaluasi dengan rata- rata  nilai  70-75.  Namun,  rendah  pada  indikator  mengidentifikasi  solusi  dngan  rata-rata  nilai  65-70. Sedangkan pada kelas kontrol mengidentifikasi masalah nilainya yang paling unggul dengan rata-rata nilai  75-80.  Pencapaian  sedang  pada  indikator  mengidentifikasi  solusi,  memilih  solusi  dan  evaluasi dengan  rata-rata  nilai  70-75  dan  yang  paling  rendah  indikator  mengidentifikasi  penyebab  dan mengimplementasikan  solusi  dengan  rata-rata  nilai  60-65.  Berdasarkan  penjelasan  tersebut  artinya pencapaian  yang  unggul  indikator  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  sudah  mulai
0 20 40 60 80 I1 I2 I3 I4 I5 I6 Sk o r Indikator Butir Soal 0 20 40 60 80 100 I1 I2 I3 I4 I5 I6 Sk o r Indikator Butir Soal
menguasai indikator tersebut, sebaliknya indikator yang pencapaiannya paling rendah harus dilatihkan kembali kepada peserta didik.
Pencapaian  indikator  pada  kelas  eksperimen  lebih  unggul  dari  kelas  kontrol.  Artinya pembelajaran  yang  menggunakan  isu  sosial  berdampak  positif  kepada  peserta  didik  terhadap keterampilan  pemecahan  masalah.  Melatih  peserta  didik  dengan  isu  yang  dihadapi  dalam  kegiatan pembelajaran  akan  membiasakan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah,  karena  keterampilan pemecahan masalah tidak dimiliki sejak lahir, namun diperoleh dari proses belajar dan latihan.

## Gambar 3. Nilai tugas video
Berdasarkan data yang diperoleh pada kelas kontrol nilai rata-rata yang diperoleh 81 dan nilai rata-rata  kelas  eksperimen  83.  Setiap  kelas  dibagi  menjadi  8  kelompok  dengan  pembagian  anggota kelompok secara acak yang kemudian nama-nama anggota setiap kelompok dibagikan melalui whatsApp group . Penilaian pembuatan vidio  bermacam-macam. Kelas kontrol memiliki nilai minimum 70 diperoleh kelompok 2 dan nilai maksimum 90 diperoleh kelompok 1 dan 6. Kelas eksperimen memiliki nilai minimum 75 dipeloh kelompok 3 dan 7 sedangkan nilai maksimum dikelas eksperimen 95 diperoleh kelompok 2. Penilaian vidio yaitu memuat permasalahan atau isu terkini, penjelasan dalam bentuk suara yang mudah dipahami, penjelasan dalam bentuk tulisan. gambar atau desain yang menarik mengenai penyebab dan dampak serta solusi yang diberikan terhadap isu tersebut.
Berdasarkan data tabel dan  gambar ditemukan bahwa peserta didik yang memiliki nilai tinggi pada pembuatan vidio mengenai pemecahan permasalahan yaitu peserta didik yang nilainya tinggi dalam mengisi soal tes pilihan ganda tes keterampilan pemecahan masalah. Artinya nilai tugas vidio berbanding lurus dengan nilai tes keterampilan pemecahan masalah.
Kegiatan  pembelajaran  dikelas  eksperimen  menggunakan  model  SSI.  Pembelajaran  diawali dengan  pengangkatan  isu  terkini  yang  diambil  dari  berita  di  media  sosial,  terkait  dampak  WFH  bagi lingkungan. Peserta didik melakukan kegiatan menganalisis apa yang menjadi penyebab permasalahan, dampak, solusi, solusi yang terbaik dan evaluasi. Isu yang autentik yang dirasakan oleh peserta didik menjadi lebih menarik dan meningkatkan ke ingin tahuan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Peserta didik mengetahui pengetahuan awal yang mereka tahu tentang WFH dan yang mereka rasakan saat  diberlakukan  WFH.  Sedangkan  dikelas  kontrol  peserta  didik  melakukan  kegiatan  mencari  tahu apakah warna lumut kerak yang ada disekitar rumah masing-masing. Kemudian dihubungkan dengan tercemar atau tidaknya udara.
0 20 40 60 80 100 1 2 3 4 5 6 7 8 N ila i Kelompok Kontrol Eksperimen
Tugas yang diberikan kepada peserta didik membuat vidio memuat permasalahan yang diangkat dari  berita  dan  media  sosial  mengenai  peningkatan  penggunaan  listrik  selama  WFH,  meningkatnya belanja online dan peningkatan sampah rumah tangga saat diberlakukannya WFH yang dihubungkan dengan dampak bagi lingkungan. Isi vidio mengenai pengangkatan isu, penyebab, dampak dan solusi yang terbaik tentang isu tersebut. Pembuatan vidio menggunakan aplikasi powtoon yang memiliki fitur menarik dan tugas di upload melalui youtube . Tujuannya agar bisa bermanfaat untuk peserta didik dan masyarakat untuk lebih memperhatikan lingkungan.
Peserta  didik  mulai  berpikir  kritis  dan  memiliki  rasa  toleransi  yang  tinggi  terhadap  masalah lingkungan  dan  masyarakat  yang  menjadi  salah  satu  sikap  ilmiah,  peserta  didik  dapat  memecahkan masalah  dengan  cara  identifikasi  masalah,  menganalisis  penyebab,  dampak,  mengidentifikasi  solusi, memilih  solusi yang  terbaik.  Membuat  vidio mengenai  solusi  atas  dampak  WFH  terhadap  lingkungan menggunakan aplikasi powtoon . Pembuatan vidio menggunakan aplikasi powtoon membuat peserta didik lebih semangat dalam mengerjakan tugas, karena terdapat fitur-fitur yang berbeda dengan aplikasi pada umumnya. Powtoon meningkatkan motivasi peserta didik dalam proses pembelajaran (Nurdiansyah et al ., 2018). Penggunaan aplikasi powtoon untuk meningkatkan minat dan hasil belajar siswa (Ariyanto et al ., 2018).
Meskipun  vidio  yang  dihasilkan  peserta  didik  menggunakan  aplikasi powtoon lebih  menarik. Namun, terdapat kendala saat peserta didik menggunakan aplikasi powtoon mulai dari banyaknya fitur karena aplikasi ini baru peserta didik kenal, kuota, sinyal dan tidak memiliki leptop. Guru dan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran daring menggunakan jaringan internet (Harnani, 2020). Aplikasi powtoon memang berbasis online yang membutuhkan kuota dan sinyal yang cukup dan penggunaan powtoon melalui handphone sedikit susah dibandingkan melalui leptop.
Keterampilan pemecahan masalah yang dilatihkan kepada peserta didik mengakibatkan peserta didik menyelesaikan masalah secara logis dan sistematis. Keterampilan pemecahan masalah membantu peserta didik mengambil keputusan secara tepat, cermat, sistematis, logis dan dapat mempertimbangkan dari  berbagai sudut pandang  (Paidi, 2010). Keterampilan  pemecahan masalah dan wawasan berpikir dapat  membuat  masa  depan  lebih  baik  dan  dapat  dilatihkan  pada  peserta  didik  (Rustaman,  2006). Penggunaan  model  SSI  dalam  kegiatan  pembelajaran  memiliki  pengaruh  terhadap  keterampilan pemecahan masalah. Selain itu peserta didik memiliki rasa toleransi terhadap lingkungan dan masyarakat serta berpikir kritis. Model SSI melatih peserta didik terhadap sikap ilmiah, proses dan produk. SSI dapat menggali  lebih  dalam  mengenai  hakikat  sains  (Nuangchalerm,  2010).  Penggunaan  model  SSI  pada pembelajaran membekalkan keterampilan memecahkan masalah. Peserta didik menemukan hubungan antara  pengetahuan  dengan  masalah,  sehingga  mereka  akan  merasakan  manfaat  belajar  dan meningkatkan  pengetahuan,  keterampilan  serta  sikap  (Suryawati et  al .,  2010).  Dengan  demikian, penggunaan model SSI dapat meningkatkan keterampilan pemecahan masalah peserta didik.

## SIMPULAN
Penggunaan model SSI berpengaruh terhadap keterampilan pemecahan masalah menggunakan aplikasi powtoon .  Keterampilan  pemecahan  masalah  menjadi  bekal  peserta  didik  dalam  menghadapi permasalahan dan masa depan. Hasil data penelitian yang didapatkan dalam menggunakan model SSI diantaranya melatih keterampilan pemecahan masalah, isu yang autentik yang sedang dihadapi peserta didik  meningkatkan  keingin  tahuan  peserta  didik  dalam  belajar,  memiliki  rasa  toleransi  terhadap
lingkungan  dan  masyarakat,  memiliki  pemikiran  yang  kritis  dalam  menyelesaikan  permasalahan, pencapaian  indikator  keterampilan  pemecahan  masalah  peserta  didik  unggul  dalam  mengidentifikasi masalah  dan  mengidentifikasi  penyebab  masalah.  Pencapaian  yang  sedang  pada  indikator  memilih solusi, implementasi solusi dan evaluasi. Rendah pada indikator mengidentifikasi solusi  serta peserta didik yang nilai penugasan vidionya tinggi adalah peserta didik yang nilainya tinggi dalam mengisi soal. Model SSI cocok digunakan untuk kelompok sedang.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Segala  puji  dan  syukur  untuk  Allah  SWT.  Terimakasih  kepada  dosen  pembimbing,  orangtua, kepada kepala sekolah dan guru biologi SMAN 3 KOTA SUKABUMI. Serta ucapan terima kasih kepada semua pihak yang telah mendukung penelitian ini.

## RUJUKAN
Ahghar, G. (2012). Effect of Problem-solving Skills Education on Auto-Regulation Learning of High School Students  in  Tehran. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 69 ,  688 – 694. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.462
Aisya, N., Wibowo, Y., & Aminatun, T. (2017). The Influence Of Socio-Scientific Issues On Reflective Judgment  Of  High  School’s  Student  In  Ecosystem  Material. Jurnal  Bioedukatika , 4 (2),  14. https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v4i2.5346
Anag ün, Ş. S., & Özden, M. (2010). Teacher candidate’s perceptions regarding socio -scientific issues and  their  competencies  in  using  socio-scientific  issues  in  science  and  technology  instruction.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 9 , 981 – 985. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.271
Arifah Umi, H.Suyitno, N. R. Dewi. (2018). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Melalui Model  Brain  Based  Learning  Berbantuan  Powtoon .  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29258/12895 Ariyanto, R., Kantun, S., & Sukidin, S. (2018). Penggunaan Media Powtoon Untuk Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Siswa Pada Kompetensi Dasar Mendeskripsikan Pelaku-Pelaku Ekonomi Dalam Sistem Perekonomian Indonesia. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 12 (1), 122. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.7622 Cahyani,  H.,  &  Setyawati,  R.  W.  (2016). Pentingnya  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah melalui PBL untuk Mempersiapkan Generasi Unggul Menghadapi MEA . 151 – 160.
Ernalida,  Yenni  Liyawati,  Ansorm  Abdu  Gafur,  Nurul  Hikmah,  R.  U.  (2018). Powtoon :  Media Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Sebagai  Upaya  dalam  Menciptakan  Pembelajaran yang Menarik dan Kreatif . 132 – 137. Harjanto, N. T. (2008). DAMPAK LINGKUNGAN PUSAT LISTRIK TENAGA FOSIL DAN PROSPEK PLTN SEBAGAI SUMBER ENERGI LISTRIK NASIONAL. Nur Tri Harjanto. Pusat Teknologi Bahan Bakar Nuklir .
Harnani, S. (2020). EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING DI MASA PANDEMI COVID-19 . 2020-07- 07. https://bdkjakarta.kemenag.go.id/berita/efektivitas-pembelajaran-daring-di-masa-pandemi- covid-19
Hassan, S. A. H. S., Yusof, K. M., Mohammad, S., Abu, M. S., & Tasir, Z. (2012). Methods to Study Enhancement of Problem Solving Skills in Engineering Students Through Cooperative Problem- Based  Learning. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 56 ,  737 – 746. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.09.711
Korkmaz, S., Kazgan, A., Çekiç, S., Tartar, A. S., Balcı, H. N., & Atmaca, M. (2020). The anxiety levels, quality of sleep and life and problem-solving skills in healthcare workers employed in COVID-19 services. Journal of Clinical Neuroscience , 80 , 131 – 136. https://doi.org/10.1016/j.jocn.2020.07.073 LIPI. (2020). Peningkatan Sampah Plastik dari Belanja Online dan Delivery Selama PSBB | Lembaga
Ilmu  Pengetahuan  Indonesia .  2020-05-23.  http://lipi.go.id/berita/single/Peningkatan-Sampah- Plastik-dari-Belanja-Online-dan-Delivery-Selama-PSBB/22037 Maryadi.  (2020).  Membandingkan  Hasil  Uji  Statistika  Parametrik  dan  Nonparametrik  (  Studi  Kasus : Pelaksanaan  Kebijakan  Pengendalian  Dana  Idle  Pemerintah  Daerah  ). Jurnal  Of  Applied Managerial Accounting , 4 (1), 142 – 149.
Nayazik,  A.  (2017).  Pembentukan  Keterampilan  Pemecahan  Masalah  Melalui  Model  IDEAL  Problem Solving Dengan Teori Pemrosesan Informasi. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 8 (2), 182 – 190. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i2.7163 Nuangchalerm, P. (2010). Engaging students to perceive nature of science through socioscientific issues- based instruction. European Journal of Social Sciences , 13 (1), 34 – 37.
Nurdiansyah,  E.,  Faisal,  E.  El,  &  Sulkipani,  S.  (2018).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis PowToon  pada  perkuliahan  Pendidikan  Kewarganegaraan. Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan , 15 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.21831/jc.v15i1.16875
Nuryani Rustaman. (2006). Literasi Sains Anak Indonesia 2000 & 2003. Makalah Pada Seminar Sehari Hasil Studi Internasional Prestasi Siswa Indonesia . Paidi. (2010). Model Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Biologi di SMA .
Redhana, I. W. (2019). Mengembangkan Keterampilan Abad Ke-21 Dalam Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Setyadi, T. Y., Mardiyana, & Triyanto. (2019). Mathematical problem solving skills using IDEAL model based on personality type. AIP Conference Proceedings , 2194 (December). https://doi.org/10.1063/1.5139847
Shettar, A., Vijaylakshmi, M., & Tewari, P. (2020). Categorizing student as a convergent and divergent thinker  in  problem-solving  using  learning  analytics  framework. Procedia  Computer  Science , 172 (2019), 803 – 810. https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.001 Suryawati, E., Osman, K., & Meerah, T. S. M. (2010). The effectiveness of RANGKA contextual teaching and  learning  on  student’s  problem  solving  skills  and  scientific  attitude. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 9 , 1717 – 1721. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.12.389 Vaille Maree Dawson, G. V. ( 2010). Teaching Strategies for Developing Students’ Argumentation Skills About  Socioscientific  Issues  in  High  School  Genetics. Res  Sci  Educ , 40 ,  133 – 148. https://doi.org/10.1007/s11165-008-9104-y
Zeidler, D. L., Sadler, T. D., Simmons, M. L., & Howes, E. V. (2005). Beyond STS: A research-based framework  for  socioscientific  issues  education. Science  Education , 89 (3),  357 – 377. https://doi.org/10.1002/sce.20048