## Pengaruh Faktor Internal terhadap Kemampuan Guru Mengajar Agama Hindu
I Gusti Agung Made Gede Mudana Jurusan Dharma Acarya, STAHN Kuturan Singaraja e-mail: agungmudana1961@gmail.com

## Abstrak
Tujuan pokok dari penelitian ini adalah ingin mengetahui hubungan antara disiplin kerja guru, motivasi kerja guru dan semangat kerja guru dengan kemampuan mengajar guru agama hindu  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Denpasar  dengan  mengobesrvasi  80  guru sebagai  responden  disekolah  adasr  pada  tiga  kecamatan  yang  ada  di  Kota  Denpasar.  Data dianalisis  menggunakan  statistic  inferensial  dengan  mengunakan  angket  dan  observasi. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  Pertama,  penelitian  ini  menemukan  bahwa hubungan  antara  disiplin  kerja  guru  (X1)  dengan  kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  (Y yang dinyatakan dalam bentuk persamaan regresi Ŷ  = 6,523 +0,0467 X1 dengan ry1 = 0,404 adalah  signifikan.  Kedua, hubungan  antara  motivasi  kerja  guru  (X2)  dengan  kemampuan  guru mengajar  agama  Hindu  (Y)  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  persamaan  regresi  Ŷ  =  8,721  + 0,0445, koefisien ry2 =  0,402 adalah signifikan. Ketiga, hubungan antara semangat kerja guru (X3)  dengan  kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  (Y)  yang  dinyatakan  dalam  bentuk persamaan regresi Ŷ = 10,046 + 0,0529 X3 ry3 = 0,272 adalah signifikan. Keempat, hubungan antara  disiplin  kerja  guru, motivasi  kerja  guru  dan  semangat  kerja  guru  secara  bersama-sama dengan  kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  persamaan regresi Ŷ = 0,762 + 0,0472 X1 + 0,0348 X2 + 0,0553 X3 dan koefisien korelasi ganda R y.123 = 0,607  adalah  signifikan. Kelima Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  berdasarkan  koefisien korelasi  parsial  ternyata  (1)  hubungan  antara  disiplin  kerja  guru  dengan  kemampuan  guru mengajar  menempati  peringkat  pertama  jika  motivasi  kerja  guru  dan  semangat  kerja  guru dikontrol,  (2)  hubungan  antara  motivasi  kerja  guru  dengan  kemampuan  guru  mengajar menempati  peringkat kedua  jika  disiplin  kerja  guru  dan  semangat  kerja  guru  dikontrol,  dan  (3) hubungan  antara  semangat  kerja  guru  dengan  kemampuan  guru  mengajar  menempati peringkat ketiga jika disiplin kerja guru dan motivasi kerja guru dikontrol.

## Kata Kunci: Kemampuan Guru Mengajar Agama Hindu

## Abstract
The  main  objective  of  this  study  is  to  find  out  the  relationship  between  teacher  work discipline,  teacher  work  motivation  and  teacher  morale  with  the  ability  to  teach  Hindu  religion teachers  in  elementary  school.  This  research  was  conducted  in  Denpasar  by  inspiring  80 teachers as respondents in schools in three sub-districts in Denpasar City. Data were analyzed using  inferential  statistics  using  questionnaires  and  observations.  Based  on  the  results  of  the study  show  that:  First,  this  study  found  that  the  relationship  between  teacher  work  discipline (X1)  with  the  teacher's  ability  to  teach  Hinduism  (Y  expressed  in  the  form  of  a  regression equation  Ŷ  =  6.523  +0.0467  X1  with  ry1  =  0.404  is  significant.  Second  ,  the  relationship between teacher work motivation (X2) with the teacher's ability to teach Hinduism (Y) expressed in  the  form  of  a  regression  equation  Ŷ  =  8.721  +  0.0445,  the  coefficient  of  ry2  =  0.402  is significant. Third, the relationship between teacher work morale (X3) and the teacher's ability to teach Hi nduism (Y) expressed in the form of a regression equation Ŷ = 10,046 + 0,0529 X3 ry3 =  0,272  is  significant  Fourth,  the  relationship  between  teacher  work  discipline,  teacher  work motivation  and  teacher  work  spirit  together  with  teacher's  ability  teaching  Hinduism  which  is expressed in the form of a regression equation Ŷ = 0.762 + 0.0472 X1 + 0.0348 X2 + 0.0553 X3 and  multiple  correlation  coefficients  R  y.123  =  0.607  is  significant.  This  study  also  found  that based on the partial correlation coefficient it turns out (1) the relationship between teacher work discipline and teacher teaching ability is ranked first if teacher work motivation and teacher work morale  are  controlled,  (2)  the  relationship  between  teacher  work  motivation  and  teacher teaching  ability  is  ranked  second,  if  the  teacher's  work  discipline  and  teacher's  work  spirit  are controlled, and (3) the relationship between teacher work morale and teaching teacher's ability is ranked third if the teacher's work discipline and teacher's work motivation are controlled.
Keywords: Teacher's Ability To Teach Hindu Religion

## 1.  Pendahuluan
Guru  sebagai  salah  satu  faktor  penentu  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  serta meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah.  Guru  juga  bertindak  sebagai  fasilitator  yang menyebabkan  terciptanya  kondisi  kondusif  bagi  peserta  didik  dan  disamping  juga  mempunyai tugas utama sebagai pengajar. Artinya guru dapat melaksanakan tugas mengajar sebagaimana yang  diharapkan,  akan  berpengaruh  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Namun kenyataannya  masih  ada  sebagian  masyarakat  meragukan  kemampuan  guru  mengajar. Keraguan    terhadap  kemampuan  guru  mengajar  tersebut  dipandang  wajar  karena  hal  itu merupakan  suatu  bentuk  kontrol  untuk  mengoreksi  secara  terus  menerus,  sehingga  lama kelamaan  tugas  guru  mengajar  dapat  dilaksanakan  dengan  lebih  baik.  Mutu  pendidikan  tidak akan  terwujud  walaupun  didukung  oleh  kurikulum  yang  sempurna,  buku-buku  pelajaran  yang lengkap  dan  sarana  prasarana  yang  tersedia  bilamana  guru-guru  dalam  melaksanakan pembelajaran tersebut kurang berkualitas.
Untuk  dapat  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  yang  baik  dan  menghasilkan lulusan  yang  berkualitas,  diperlukan  kemampuan  guru  mengajar.  Kemampuan  guru  mengajar yang dimaksud adalah kemampuan profesional,  yaitu kemampuan  yang sesuai dengan urutan kegiatan yang meliputi : kemampuan merencanakan pembelajaran, mengelola kegiatan belajar mengajar  dan  menilai  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  agama  Hindu  dikatakan  telah melaksanakan tugasnya dengan baik apabila ia mampu secara nasional melaksanakan:(1)lebih menitik  beratkan  pencapaian  target  kompetensi (attainment  targets )dari  pada  penguasaan materi;(2)lebih  mengakomodasikan  keragaman  kebutuhan  dan  sumber  daya  pendidikan  yang tersedia;(3)memberikan  kebebasan  yang  lebih  luas  kepada  pelaksana  pendidikan  dilapangan yang  mengembangkan  dan  yang  melaksanakan  program  pembelajaran  sesuai  dengan kebutuhan.  (kurikulum pendidikan agama Hindu berbasis kompetensi sekolah dasar,2003:1)
Kemampuan  guru  mengajar  dalam  penelitian  ini  adalah    kemampuan  guru  mengajar bidang  studi  Agama  Hindu.  Dalam  perjalanan  kehidupan  dan  peradaban  manusia  di  awal milenium ketiga ini telah terjadi perubahan,manusia terpacu untuk mengembangkan pendidikan dalam  ilmu-ilmu  social,ilmu  alam,ilmu  pasti,maupun  ilmu  terapan,  masyarakat  telah  sampai pada era moderen tertinggi,sangat maju dalam atribut kehidupan duniawi.
Dengan munculnya sejumlah krisis kehidupan berbangsa dan bernegara  yang meliputi politik,ekonomi,social,hokum,etnis  agama,golongan  dan  ras  perilaku menyimpang  ,belakangan ini  dipertanyakan  peranan  dan  efektifitas  pendidikan  agama  di  sekolah  sebagai  pemberi  nilai acuan  tertinggi  secara  sepiritual  terhadap  kesejahtraan  nasional.Dengan  asumsi  ini  jika pendidikan  agama  dilakukan  dengan  baik  ,maka  kerjasama  dan  toleransi  dalam  masyarakat pun akan lebih baik.
Namun kenyataan seolah-olah pendidikan agama tidak banyak memberikan kontribusi terhadap  pembekalan  peserta  didik  hingga  periode  reformasi  ini  ternyata  setelah  ditelusuri pendidikan  agama  menghadapi  persoalan  dari  berbagai  sisi  ,antara  lain  :  (1)  waktu  yang disediakan  hanya  dua  jam  pelajaran  dengan  muatan  materi  yang  begitu  padat;  (2)  materi pendidikan  agama  Hindu  termasuk  bahan  ajar  susila  lebih  berfokus  pada  pengayaan pengetahuan  (kognetif)dan  minim  dalam  pembentukan  sikap  (afektif)serta  pembiasaan (Psikomotorik)sehingga  peranan  humanitis  dari  susila  tidak  banyak  terialisasi;(3)kurangnya keikut  sertaan  guru  mata  pelajaran  lain  dalam  memberi  motivasi  peserta  didik  untuk memperaktekkan  nilai-nilai  pendidikan  agama  dalam  kehidupan  sehari-hari;(4)lemahnya sumberdaya  pendidikan  seperti  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  pengembangan pendekatan  dan  metode  yang  lebih  variatif,minimnya  berbagai  sarana  pelatihan  dan pengembangan,rendahnya  sambutan  orang  tua  siswa  yang  kurang  mendukung  pendidikan agama peserta didik.(Santika,2003:2-3).
Secara  umum  tujuan  pendidikan  agama  Hindu  adalah  untuk  menumbuh  kembangkan dan meningkatkan Sradha (Iman)dan bhakti(Ketaqwaan)dari peserta didik kehadapan Brahman melalui  pemberian  ,pemupukan  ,penghayatan  dan  pengamalan  ajaran  agama  ,sehingga menjadi  insan  Hindu  yang  darmika  dan  mampu  mewujudkan  cita-cita  luhur  Moksartam Jagadhita.
Wijaya  (1991)  mengemukakan  secara  fungsional  persepsi  guru  dibebani  dengan  tiga tugas  utama,  yaitu  :  mendidik,  mengajar  dan  melatih  peserta  didik.  Untuk  menyeimbangkan tugas-tugas  tersebut  salah  satu  caranya  adalah  menegakkan  disiplin  kerja,  baik  jam  kerja maupun  perbuatan  atau  tingkah  laku.  Senada  dengan  pendapat  tersebut,  Amidjaya  (1979) menyatakan  bahwa  kualitas  guru  yang  dibutuhkan  dalam  era  pembangunan  adalah  mereka yang mampu dan siap berperan secara  profesional  dalam dua lingkungan besar  yaitu sekolah
dan  masyarakat.  Pendapat  ini  memberi  arti  bahwa  guru  yang  profesional  adalah  guru  yang mampu menunjukkan disiplin kerja  yang  tinggi  dalam tugasnya dan dapat berinteraksi dengan masyarakat sekolah dan peserta didik, sesama guru serta anggota masyarakat di luar sekolah. Para pendidik yang memiliki disiplin kerja tinggi tampak lebih siap dalam segi materi palajaran, strategi  belajar,  dalam  menciptakan  suasana  dan  nuansa  mendidik  yang  dipenuhi  semangat dan  motivasi,  juga  dalam  hal  kemampuan  mengajarnya.  Hasil  penelitian  Indrakusuma  (1985) menjelaskan  adanya  hubungan  antara  faktor-faktor  motivasi  dengan  keefektivan  kerja,  yang kemudian  dilanjutkan  oleh  Telelepta  (1988)  dengan  hasil  penelitiannya  bahwa  terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  masalah-masalah  personil  dengan  semangat  kerja.  Kedua hasil  penelitian  tersebut  didukung  oleh  Sulaiman  (1992)  dalam  penelitiannya  yang menyimpulkan  adanya  hubungan  prilaku  kepemimpinan  dengan  semangat  kerja.  Begitu  juga hasil penelitian (Paramartha, 2003) menyebutkan dalam tesisnya ada pengaruh yang signipikan terhadap disiplin kerja, motivasi kerja dan semangat kerja terhadap kemampuan guru mengajar sejarah di SMA se Kota Denpasar.
Menurut Gagne (1987) disiplin adalah rasa tanggung  jawab untuk bertingkah laku dan mengikuti tata tertib yang baik sesuai dengan aturan norma yang berlaku. Dengan demikian ciri utama dari disiplin adalah adanya keteraturan dan ketertiban.
Halim  dalam  Anggraini  Naskawati  (2000  :  4)  mengemukakan  disiplin  kerja  yang terlaksana  secara  konsisten  merupakan  iklim  yang  memungkinkan  berlangsungnya  proses belajar  yang  efektif  dan  efisien.  Disiplin  penting  bagi  guru-guru  karena  guru  mempunyai peranan  yang  menentukan  dalam  membina  mentalitas  peserta  didik.  Oleh  karena  itu menerapkan  disiplin  secara  konsisten  harus  dimulai  dari  disiplin  para  guru  di  sekolah.  Begitu pula  didalam  pengelolaan  kelas,  disiplin  merupakan  suatu  masalah  penting,  karena  tanpa adanya kesadaran  akan keharusan melaksanakan aturan  yang sudah  ditentukan sebelumnya, pengajaran tidak mungkin mencapai target yang maksimal.
Di  samping  disiplin  kerja,  motivasi  kerja  juga  mempengaruhi  kemampuan  mengajar guru. Motivasi  kerja  ( work motivation )  adalah  sikap  atau  perasaan-perasaan  yang  timbul  pada diri  seseorang  terhadap  pekerjaannya  dalam  rangka  memenuhi  kebutuhannya  yang  dapat menyebabkan    naik  dan  turunnya  semangat  dan  kegairahan  kerja.  Adapun  motivasi  kerja meliputi : prestasi, pengakuan, pekerjaan, tanggung jawab, kesempatan untuk maju, sikap atau perasaan-perasaan  terhadap  pekerjaan.  Motivasi  kerja  dapat  menjadi  positif  apabila  :  (1) merasa  senang,  (2)  cinta,  (3)  tertarik  pada  pekerjaan.  Dan  bisa  juga  motivasi  kerja  menjadi negatif  antara  lain  :  (1)  benci,  (2)  bosan,  (3)  tertekan  (Indrakusumah,  1985).  Menurut  Stoner (1982) orang-orang yang berhasil dalam pekerjaannya adalah orang yang rata-rata mempunyai motivasi tinggi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  ada  keselarasan  antara  motivasi  dengan  semangat  kerja. Tetelepta  (1988)  menjelaskan  bahwa  semangat  kerja  berasal  dari  kepuasan  yang  diperoleh pekerja  (guru)  didalam  kerja  dan  dalam  hubungan  mereka  dengan  teman  sekerja.Hasil penelitian  tersebut  didukung  oleh  Sulaeman(1992)dalam  penelitiannya  yang  menyimpulkan adanya  hubungan  prilaku  kepemimpinan  dengan  semangat  kerja.  Sedangkan  Hoy  &  Miskel (1997)  mengemukakan  bahwa  semangat  kerja    merupakan  keyakinan,  antusianisme, kepercayaan  dan  perasaan  akan  kemampuan  berprestasi  yang  mendasari  perilaku  guru. Selanjutnya  Hoy  &  Miskel  (1987)  mengemukakan  bahwa  guru  yang  lebih  terpuaskan, melakukan  pekerjaan  lebih  baik  ketimbang  guru  yang  tidak  terpuaskan.  Dari  hasil  penelitian Strickland (dalam Gorton, 1976) menjelaskan ada sepuluh faktor yang dapat meningkatkan dan dapat  menurunkan  semangat  kerja    guru.  Faktor-faktor  yang  dapat  meningkatkan  semangat kerja  guru  adalah  :  (1)  rekan  kerja  yang  kooperatif  dan  suka  membantu  dalam  membagikan gagasan  dan  materi,  (2)  kepala  sekolah  yang  kooperatif  dan  senang  menolong,  (3)  orang  tua murid  yang  kooperatif  dan  apresiatif,  (4)perlengkapan  dan  fasilitas  yang  memadai,  (5) kebebasan  mengajar,  (6)  murid  yang  sopan,  (7)  bangunan  sekolah  yang  memadai,  (8)  minat murid  dalam  pekerjaan  sekolah,  (9)  suvervisor  yang  suka  menolong  dan,  (10)  sekolah  yang terorganisasi  dan  kebijakan  yang  terformulasikan  dengan  baik.  Sedangkan  faktor-faktor  yang dapat  menurunkan    semangat  kerja  adalah  :  (1)  kurang  bebas  berkomunikasi  dengan  murid sepanjang hari di sekolah, (2) tugas-tugas ketatausahaan, (3) kurang kerja sama dan dorongan dari Kepala Sekolah, (4) bangunan sekolah yang tidak memadai, (5) kurang kerja sama dengan guru-guru,  (6)  beban  mengajar  yang  berlebihan,  (7)  gaji  yang  rendah,  (8)  minat  murid  dalam pekerjaan kurang, (9)  disiplin murid  yang rendah, (10) kurang perlengkapan dan fasilitas  yang memadai.
Tetapi  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  masih  terjadi  kesenjangan  bahwa  disiplin kerja,  motivasi  kerja,  dan  semangat  kerja  sebagai  suatu  hal  yang  sangat  berpengaruh  dalam
kemampuan  mengajar  guru  dirasakan  belum  optimal.  Untuk  itu  perlu  dilakukan  penelitian dengan  judul “Pengaruh  Faktor-faktor  Internal  terhadap  kemampuan  guru    mengajar  Agama Hindu pada Sekolah Dasar di Kota Denpasar”. Adapun rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai  berikut:    1)  Apakah  terdapat  hubungan  antara  disiplin  kerja  guru  dengan  kemampuan guru  mengajar  Agama  Hindu  pada  Sekolah  Dasar  di  Kota  Denpasar?,  2)  Apakah  terdapat hubungan  antara  motivasi  kerja  guru  dengan  kemampuan  guru  mengajar  Agama  Hindu  pada Sekolah  Dasar  di  Kota  Denpasar?,  3)  Apakah  terdapat hubungan  antara  semangat  kerja  guru dengan kemampuan guru  mengajar Agama Hindu pada Sekolah Dasar di  Kota Denpasar?, 4) Bagaimana  tingkat  disiplin  kerja  guru,motivasi  kerja  guru,semangat  kerja  guru  agama  Hindu pada Sekolah Dasar di Kota Denpasar?, 5) Apakah secara bersama-sama  terdapat hubungan antara  disiplin  kerja  guru,  motivasi  kerja  guru,  dan  semangat  kerja  guru  dengan  kemampuan mengajar guru Agama Hindu pada Sekolah Dasar di Kota Denpasar?

## 2. Metode
Subyek penelitian ini adalah seluruh guru Agama Hindu di Sekolah Dasar berstatus PNS baik mengajar di Sekolah Dasar Negeri, maupun mengajar di Sekolah Dasar Swasta di seluruh desa pada tiga Kecamatan se  kota Denpasar sejumlah 104 orang yang terdiri dari 46  laki-laki dan 58 perempuan .
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  proporsional  area  random  sampling,  maksudnya adalah  kota  Denpasar  terdiri  dari  tiga  kecamatan,masing-masing  kecamatan  terdiri  dari beberapa  kelurahan, masing-masing  kelurahan  terdiri  dari  beberapa  desa.  Guru  agama  Hindu di  Sekolah-sekolah    yang  ada  di  desa  inilah  akan  dijadikan  sebagai  populasinya.  keseluruhan populasi  tersebut  berjumlah  104  orang.  Untuk  menentukan  jumlah  sample  mempergunakan tabel Krejcie Morgan taraf kepercayaan 95 % didapatkan jumlah sample 80 orang. Dari jumlah sample  supaya  mewakili  populasi  dipergunakan  proses  menurut  prosedur  dengan  cara acak/random  yaitu  diberi  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  bagi  setiap  individu  atau  unit dalam  keseluruhan  populasi.  Prosedur  random  dipergunakan  sistem  undian..  Hal  ini  dapat dilihat dalam Tabel 1 sebagai berikut :

## Tabel 1. Rincian Sampel Penelitian
No. Kecamatan Jumlah Guru Agama Hindu Jumlah Populasi Jumlah Sampel L P 1 Denpasar Timur 18 19 37 28 2 Denpasar Selatan 14 5 19 15 3 Denpasar Barat 14 34 48 37 Jumlah 1+2+3 = 46 58 104 80
Langkah-langkah  yang ditempuh dan metode pengumpulan data yang  digunakan dalam penelitian ini adalah data tentang kemampuan guru mengajar, disiplin kerja guru, motivasi kerja guru,  dan  semangat  kerja  guru  diperoleh  dengan  menggunakan  angket,  yang  telah  di  uji validitasnya secara riil.  Sebagai responden  adalah guru agama Hindu  yang ada pada  Sekolah Dasar  di  Kota  Denpasar.  Angket/kuesioner  disiplin  kerja  guru,  motivasi  kerja  guru  dan semangat kerja guru diisi oleh guru yang mengajar agama Hindu, sedangkan angket/kuesioner kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  di  kelas  3  dilakukan  oleh  peneliti  dengan menggunakan metode observasi langsung di dalam kelas dimana guru itu sedang mengajar.

## 3.  Hasil dan Pembhasan
Penelitian ini tergolong penelitian ex post facto dengan rancangan deskriptif korelasional. Penelitian ex post facto , karena dalam penelitian ini tidak diadakan perlakukan (treatment) atau manipulasi  ubahan-ubahan  penelitian.  penelitian  hanya  mengungkap  data  berdasarkan  hasil pengukuran gejala yang telah ada secara wajar pada diri responden. Dalam kaitan ini Arikunto (1998)  mengungkapkan  “ correlational  research  attems  to  investigate  possible  relationships among  variables  without  trying  to  influence  those  variable ”  Yang  dicari  hubungannya  adalah hubungan  antara  variabel  bebas  ( independent  variable )  meliputi  :  disiplin  kerja  (X1),  variabel motivasi kerja (X2), variabel semangat kerja (X3), dengan variabel terikat ( dependent variable ) yaitu  kemampuan  guru  mengajar  (Y).  Dengan  demikian  kontelasi  antara  variabel  bebas  dan variabel terikatnya dapat digambarkan sebagai berikut :
Gambar 1. Rancangan Penelitian
Keterangan : Y   = Kemampuan kerja guru X1 = Disiplin kerja guru X2 = Motivasi kerja guru X3 = Semangat kerja guru
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  Agama  Hindu  di  Sekolah  Dasar  berstatus PNS  baik  mengajar  di  Sekolah  Dasar  Negeri,  maupun  mengajar  di  Sekolah  Dasar  Swasta  di seluruh desa pada tiga Kecamatan se-kota Denpasar sejumlah 104 orang.

## Kemampuan Guru Mengajar
Kemampuan guru mengajar agama Hindu memiliki skor riil terkecil 10 dan skor terbesar 15  dari  skor  terendah  yang  mungkin  dicapai  (skor  minimal  ideal)  7  dan  skor  tertinggi  yang mungkin  tercapai  (skor  maksimal  ideal)  35.  Dari  skor  tersebut  skor  rata-rata  (mean)  diperoleh 12,601,  maka  skor  rata-rata  observasi  yang  didapat  tergolong  pada  klasifikasi  rendah,  karena berada di bawah rata-rata ideal 34,999. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa kemampuan guru  mengajar  agama  Hindu  pada  SD  di  Kota  Denpasar  perlu  mendapatkan  pembinaan. Rendahnya  kemampuan  guru  mengajar  bisa  disebabkan  oleh  beberapa  factor  yaitu  ;  aspek psikologi  guru  yang  menyangkut  disiplin  kerja  guru,  motivasi  kerja  guru  dan  semangat  kerja guru  belum  optimal  dimplementasikan  pada  proses  pengelolaan  kegiatan  belajar  mengajar yang mungkin juga dipengaruhi oleh factor lain seperti kurang optimalnya instruktur (pengawas dan  kepala  sekolah)  melakukan  pembinaan  terhadap  para  guru,  dalam  melaksanakan pembinaan tidak mengarah pada keprofesionalannya,  peranan kepala sekaolah belum optimal menegakan  disiplin  kerja,  pemberian  penghargaan  kepada  guru  tidak  sesuai  dengan  prestasi yanag didapatkan selama bertugas.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  baik  dari  teori  dan  hasil  penelitian  dapat  dijelaskan rendahnya  kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  pada  Sekolah  Dasar  di  Kota  Denpasar disebabkan oleh factor-faktor yang telah diuraikan di atas. Langkah yang harus dilakukan perlu diadakan pembinaan terhadap kemampuan guru mengajar. T Raka  Joni (1984) dalam Sultoni, 1995  :  165)  dalam  buku  Pola  Pembaharuan  Sistem  Pendidikan  di  Indonesia,  mengemukakan 10 kompetensi dasar yang harus dikuasai oleh guru, yaitu (a) menguasai bahan, (b) menguasai landasan  pendidikan,  (c)  menyusun  program  pelajaran,  (d)  melaksanakan  program-program pengajaran,  (e)  menilai  proses  dan  hasil  belajar,  (f)  meneyelenggarakan  program  bimbingan dan  penyuluhan,  (g)  menyelenggarakan  administrasi  sekolah,  (h)  mengembangkan kepribadian,  (i)  berinteraksi  dengan  sejawat  dan  masyarakat,  (j)  menyelenggarakan  penelitian sederhana untuk kepentingan mengajar.
Tinggi rendahnya kemampuan guru mengajar menurut (Darmodiharjo, 1991) pada guru- guru  yang  professional,  tinggi  tingkatan  komitmen  dan  abstraksinya,  dapat  menggunakan pendekatan non  directive ,  pendekatan  ini  asumsi  dasarnya  menyatakan  bahwa  subjek  binaan sudah  punya  pengetahuan  dan  pengalaman,  maka  Pembina  tidak  langsung  mempengaruhi subjek  binaan.  Ia  berangkat  dengan  mendengarkan  pengalaman  dan  apa  yang  disajikan  oleh subjek  binaan.  Berdasarkan  pemahamannya  terdapat  subjek  binaan  mulai  mengadakan pendekatan dengan menghormati pribadi subjek binaan. Pada guru-guru yang sebaliknya, drop out rendah  tingkatan  komitmen  dan  abstraksinya,  dapat  menggunakan  pendekatan directiv ,
X1 X2 X3 Y
pendekatan  ini  asumsi  dasarnya  menyatakan  perkembangan  adalah  hasil  pengaruh  factor eksternal maka psikologi yang dianut adalah psikologi behavioristik dan pendekatannya adalah direktif. Pada pendekatan direktif atau pendekatan langsung Pembina berusaha menggunakan teknik  pembinaan  yang  lebih  banyak  memberi  pengaruh  terhadap  subjek  binaan.  Pendekatan ini  lebih  banyak  memberi  intervensi  dari  pada  memberi  kesempatan.  Sedangkan  pada  guru yang tinggi atau rendah diantara salah satunya, dapat menggunakan pendekatan Collaborative , asumsi  dasarnya  menyatakan  perkembangan  adalah  hasil  perpaduan  antara  factor  eksternal dan  internal  maka  psikologi  yang  ditugaskan  adalah  psikologi  kognitif.  Pendekatan  ini  berasal dari  dua  sisi  yaitu  dari  atas  ke  bawah  dan  dari  bawah  ke  atas.  Pendekatan  ini  menciptakan situasi dan kondisi yang memungkinkan subjek binaan dapat menegembangkan kreativitasnya.
Hubungan Disiplin Kerja Guru dengan kemampuan Guru Mengajar Agama Hindu.
Dari  hasil  penelitian  ditemukan  adanaya  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara disiplin  kerja  guru  dengan  kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  melalui  persamaan  garis regresi Ŷ = 6,523 + 0,0467 X1, dengan koefisien determinan 0,164 ini berarti kontribusi sebesar 16,4  %.  Disiplin  kerja  guru  tergolong  dalam  kategori  tinggi  dengan  rata-rata  130  dan  skor maksimal  ideal  150.  Hasil  penelitian  ini  memiliki  arti bahwa  para  guru-guru  yang  bekerja  pada Sekolah Dasar baik negeri maupun swasta di Kota Denpasar memiliki disiplin kerja yang tinggi.
Temuan  ini  sesuai  dengan  pendapat  Prijodarminto  (1993)  yang  menyatakan  bahwa disiplin  merupakan  kondisi  yang  tercipta  dan  terbentuk  melalui  proses  dari  serangkaian  yang menunjukkan  nilai-nilai  ketaatan,  kepatuhan,  kesetiaan,  keteraturan  dan  ketertiban.  Sikap  dan prilaku  yang  demikian  akan  tercipta  melalui  proses  binaan    melalui  keluarga,  pendidikan  atau pengenalan  dari  keteladanan  lingkungannya.  Disiplin  yang  mantap  pada  hakekatnya  akan tumbuh dan terpencar dari hasil kesadaran manusia.
Sehubungan  dengan  penyelenggaraan  disiplin  kerja  di  sekolah  ,  Suharsono  (1984) mengemukan  bahwa  disiplin  yang  baik  terdapat  apabila  guru  dan  staf  sekolah  datang  ke sekolah  dengan  teratur  dan  tepat  pada  waktunya,  berpakaian  serba  rapi  dan  baik  di  sekolah, menggunakan  bahan-bahan  atau  perlengkapan  dengan  hati-hati,  menghasilkan  jumlah  atau kualitas pekerjaan yang memuaskan, dalam hal ini bagi guru adalah mampu mengelola proses belajar  mengajar  secara  efektif  dan  efisien  sehingga  pretasi  belajar  siswa  dapat  meningkat, selain  itu  juga  mengikuti  cara  kerja  yang  ditentukan  oleh  organisasi  sekolah  serta  dapat menyelesaikan pekerjaan dengan semangat yang baik (Revianto, 1987).
Hal  senada  Suharsono  (1984)  mengemukakan  bahwa  disiplin  kerja  sangat  dipengaruhi oleh unsure motivasi kerja yang meliputi : (1) prestasi, yaitu seseorang yang memiliki keinginan berprestasi  sebagai  suatu  kebutuhan  dapat  mendorongnya  mencapai  sasaran,  (2) penghargaan,  yaitu  pengakuan  atas  suatu  prestasi  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  akan merupakan  motivasi  yang  kuat,  (3)  tantangan,  yaitu  adanya  tantangan  yang  dihadapi  akan merupakan motivator kuat  bagi manusia untuk mengatasinya. Jika ke-3 unsur motivasi  di  atas diperoleh guru dalam melaksanakan tugasnya, maka akan berdampak pada kemampuan guru mengajar.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  terselenggaranya  disiplin  kerja  di kalangan  para  guru,  perlu  diiringi  dengan  peningkatan  unsure-unsur  motivator,  disamping peningkatan kesejahteraan, sistem penilaian prestasi serta cara kepemimpinan kepala sekolah. Dengan  peningkatan  disiplin  kerja  guru  ini  akan  berdampak  pada  peningkatan  kemampuan guru mengajar yang lebih baik.
Hasil  temuan  ini  membuktikan  bahwa  guru-guru  agama  Hindu  Sekolah  Dasar  di  Kota Denpasar  menyadari  pentingnya  disiplin  dalam  mencapai  tujuan  sekolah.  Ini  berarti  dalam melaksanakan  pekerjaannya  guru-guru  telah  memperhatikan  dan  mematuhi  ketentuan- ketentuan  jam  kerja,  peraturan  tata  tertib  yang  berlaku,  perintah  kedinasan    atau  instruksi pimpinan,  dan  usaha  pada  kerjasama,  sebagaimana  dikatakan  Suharsono  (1984)  yang menjelaskan  bahwa  disiplin  kerja  itu  berjalan  baik  apabila:  (1)  organisasi  mematuhi  dan mentaati ketentuan ketentuan waktu kerja yang berlaku, (2) mematuhi peraturan dan tata tertib, (3)  mematuhi  pimpinan  organisasi  yang  dalam  hal  ini  adalah  kepala  sekolah  dan  (4) kedisiplinan  telah  menjadi  prilaku  yang  melekat  pada  diri  anggota  organisasi  dalam meningkatkan kerjasama.
Dari  uraian  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  apapun  orientasi  seseorang  tentang  disiplin, jelas  bahwa  disiplin  sangat  diperlukan  dalam  melakukan  pekerjaan  baik  perorangan  maupun kelompok  demi  tercapainya  tujuan  secara  efektif  dan  efisien.  Hasil  temuan  ini  juga menunjukkan  bahwa  guru-guru  telah  berupaya  menciptakan  keadaan  di  lingkungan  sekolah
menjadi  tertib,  berdaya  guna  dan  berhasil  guna  karena  sekolah  mempunyai  tanggung  jawab untuk mengajarkan tingkah laku dan tata tertib pada diri siswa (Triyanto, 1992).
Hubungan Motivasi Kerja Guru dengan Kemampuan Guru Mengajar Agama Hindu Dari  hasil  penelitian  ditemukan  adanya  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  motivasi kerja  guru  dengan  kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  dengan  koefisien  korelasinya 0,319 dan persamaan regresinya Ŷ = 8,721 + 0,045 X2, dengan koefisien determinannya 0,162 atau kontribusinya sebesar 16,2 %. Motivasi kerja guru tergolong dalam kategori tinggi, dengan rata-rata  87,160  dari  skor  maksimal  ideal  60.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru mengajar dipengaruhi oleh motivasi kerja guru atau  motivasi kerja guru berkontribusi terhadap kemampuan guru mengajar agama Hindu.
Berdasarkan  teori  yang  ada  yaitu  teori  dua  factor  yang  menerangkan  bahwa  factor motivasi terdiri  dari: (1) prestasi, (2) pengakuan, (3)  pekerjaan itu sendiri, (4)  tanggung jawab dan (5) kenaikan pangkat dan pertumbuhan jabatan. Menurut Stoner (1982) orang-orang yang berhasil  dalam  pekerjaannya  adalah  orang  yang  rata-rata  mempunyai  motivasi  tinggi.  Hal senada  juga  dikemukakan  oleh  Hadari  (1987)  motivasi  kerja  ( work  motivation )  adalah  sikap atau perasaan-perasaan yang timbul pada diri seseorang terhadap pekerjaannya dalam rangka memenuhi  kebutuhan  yang  dapat  menyebabkan  naik  dan  turunnya  semangat  dan  kegairahan kerja.
Hubungan antara Semangat Kerja Guru dengan Kemampuan Guru Mengajar Agam Hindu Temuan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  semangat  kerja  guru  dengan  kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu berdasarkan  persamaan Ŷ  =  10,046  +  0,0529  X3,    dengan  koefisien  determinannya  0,074 berarti kontribusi sebesar 7,4 %. Semangat kerja guru tergolong dalam kategori tinggi, dengan rata-rata  52,1  dari  skor    maksimal  ideal  60.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru mengajar  dipengaruhi  oleh  semangat  kerja  guru  atau  semangat  kerja  guru  berkontribusi terhadap kemampuan guru mengajar agama Hindu.
Dari  hasil  penelitian  Strickland  (dalam  Gorton,  1976)  bahwa  meningkatnya  semangat kerja  disebabkan  oleh  factor  yaitu; (1)  rekan kerja  yang  kooperatif  dan  suka membantu  dalam membagikan  gagasan  dan  materi,  (2)  kepala  sekolah  yang  kooperatif  dan  senang  menolong, (3)  orang  tua  murid  yang  kooperatif  dan  apresiatif,  (4)  perlengkapan  dan  fasilitas    yang memadai,  (5)  kebebasan  mengajar,  (6)  murid  yang  sopan,  (7)  bangunan  sekolah  yang memadai,  (8)  minat  murid  dalam  pekerjaan  sekolah,  (9)  supervisor  yang  suka  menolong  dan (10) sekolah terorganisasi dan kebijakan yang terformulasi dengan baik.
Hal  yang  senada  juga  dikemukakan  Napier  yang  dikutip  oleh  Gorton  (1976)  ada  dua belas  factor  yang  berkaitan  dengan  tingginya  semangat  kerja  guru  yaitu;  (1)  pengertian  dan penghargaan administrator kepada guru sebagai suatu individu, (2) kepercayaan guru terhadap kompetensi professional administrator, (3) dukungan yang diterima guru dalam menanggulangi masalah-masalah  disiplin,  (4)  partisipasi  guru  dalam  perumusan  kebijakan  yang  akan mempengaruhi  mereka,  (5)  perlengkapan  dan  fasilitas,  terutama  media  pengajaran  yang memadai,  (6)  tugas-tugas  mengajar  yang  setaraf  dengan  tingkat  pendidikan,  (7)  distribusi tugas-tugas ektra kurikuler yang adil dan pantas, (8) latihan professional yang diselenggarakan melalui  suatu program  latihan  dalam jabatan, (9) jaminan kerja, (10) distribusi bahan pengajar yang  adil  dan  merata,  (11)  kebijakan  yang  layak  tentang  cuti,  dan  (12)  gaji  yang  sebanding dengan profesi yang membutuhkan latar belakang yang setaraf.
Hubungan    secara  bersama-sama  antara  Disiplin  Kerja  Guru,  Motivasi  Kerja  Guru,  Semangat Kerja Guru dengan Kemampuan Guru mengajar Agama Hindu
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan secara  bersama-sama  antara  disiplin  kerja  guru,  motivasi  kerja  guru,  semangat  kerja  guru dengan  kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  melalui  persamaan  regr esiŶ  =  0,762  + 0,0472 X1  +  0,0348 X2 +  0,0553 X3, dengan koefisien determinannya 0,369  berarti kontribusi sebesar 36,9 %. Hal ini artinya variasi kemampuan guru mengajar, dapat dijelaskan oleh disiplin kerja guru, motivasi kerja guru, dan semangat kerja guru secara bersama-sama.
Berdasarkan  hasil  analisis  korelasi  parsial  jenjang  pertama  dan  jenjang  kedua ditemukan, bahwa:  1) Terdapat hubungan  yang  positif dan signifikan antara disiplin kerja guru (X1)  dengan  kemampuan  guru  mengajar  (Y)  dengan  mengendalikan  motivasi  kerja  guru  (X2), 2)  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  disiplin  kerja  guru  (X1)  dengan kemampuan guru mengajar (Y) dengan mengendalikan semangat kerja guru (X3), 3) Terdapat
hubungan  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  kerja guru  (X2)  dengan  kemampuan  mengajar guru  (Y)  dengan  mengendalikan  didiplin  kerja  guru  (X1),  4)  Terdapat  hubungan  positif  tetapi tidak signifikan antara motivasi kerja guru (X2) dengan kemampuan guru mengajar (Y) dengan mengendalikan  semangat  kerja  guru  (X3),  5)  Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara semangat  kerja  guru  (X3)  dengan  kemampuan  guru  mengajar  (Y)  dengan  mengendalikan disiplin kerja guru (X1), 6) Terdapat hubungan positif dan signifikan antara semangat kerja guru (X3)  dengan  kemampuan  guru  mengajar  (Y)  dengan  mengendalikan  motivasi  kerja  guru  (X2), 7)  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  disiplin  kerja  guru  (X1)  dengan kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  (Y)  dengan  mengendalikan  motivasi  kerja  guru  X2) dan semangat kerja guru (X3), 8) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi kerja  guru  (X2)  dengan  kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  (Y)  dengan  mengendalikan disiplin  kerja  guru  (X1)  dan  semangat  kerja  guru  (X3),  9)  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  semangat  kerja  guru  (X3)  dengan  kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu (Y) dengan mengendalikan disiplin kerja guru (X1) dan motivasi kerja guru (X2)
Peringkat  pengaruh  hubungan  antara  ketiga  variabel  bebas,  yaitu  disiplin  kerja  guru (X1),  motivasi  kerja  guru  (X2),  semangat  kerja  guru  (X3)  dengan  variabel  terikat,  yaitu kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  (Y)  dapat  dilihat  dari  peringkat  koefisien  korelasi parsial, yaitu r1-y2.3, r2-y1.3 dan r3-y1.2 yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Peringkat Pengaruh Variabel Bebas jika Dua variabel dikontrol sekaligus
Hubungan parsial antara Koefisien korelasi parsial Peringkat Pengaruh Y dengan X1 r1-y2.3  = 0,450 Pertama Y dengan X2 r2-y1.3  = 0,362 Kedua Y dengan X3 r3-y1.2 = 0,330 Ketiga
Dari  Tabel  2  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  koefisien  korelasi  parsial  tertinggi  adalah disiplin  kerja  guru  (X1)  dengan  r1-y2.3    =  0,450;  artinya  (1)  hubungan  antara  kemampuan mengajar  guru  dan  disiplin  kerja  guru  menjadi  peringkat  pertama  jika  motivasi  kerja  guru  dan semangat kerja guru  dikontrol sekaligus, koefisien korelasi parsial  yang kedua adalah  variabel motivasi  kerja  guru  (X2)  dengan  r2-y1.3    =  0,362;  artinya  (2)  hubungan  antara  kemampuan mengajar  guru  dan  motivasi  kerja  guru  menjadi  peringkat  kedua  jika  disiplin  kerja  guru  dan semangat  kerja  guru  dikontrol  sekaligus,  koefisien  korelasi  parsial  peringkat  ketiga  atau terendah  adalah  variabel  semangat  kerja  guru  (X3)  dengan  r3-y1.2  =  0,330;  artinya  (3) kemampuan mengajar guru dan semangat kerja guru menjadi peringkat ketiga jika disiplin kerja guru dan motivasi kerja guru dikontrol sekaligus.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebagaimana  diuraikan  pada  pembahasan,    kesimpulan mengenai  hubungan  antara  disiplin  kerja  Guru  (X1),  motivasi  kerja  guru  (X2)  semangat  kerja guru (X3) dengan kemampuan guru mengajar agama Hindu (Y) masing-masing adalah sebagai berikut:
1.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  hubungan  antara  disiplin  kerja  guru  (X1)  dengan kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  (Y  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  persamaan regresi  Ŷ  = 6,523  +0,0467 X1 adalah signifikan. Ini artinya setiap peningkatan satu satuan skor  variabel  disiplin  kerja  guru  akan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  mengajar agama  Hindu  sebesar  0,0467  pada  konstanta  6,523.  Demikian  halnya  koefisien  yang menyatakan  pengaruh  hubungan  antara  disiplin  kerja  guru  (X1)  dengan  kemampuan  guru mengajar agama Hindu (Y) yaitu ry1 = 0,404 adalah signifikan. Ini artinya disiplin kerja guru memberikan kontribusi terhadap kemampuan guru mengajar agama Hindu. Besarnya variasi kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  yang  dapat  dijelaskan  oleh  disiplin  kerja  guru adalah sebesar 16,4 %.
2.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  hubungan  antara  motivasi  kerja  guru  (X2)  dengan kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  (Y)  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  persamaan regresi Ŷ = 8,721 + 0,0445 X2 adalah signifikan. Ini artinya setiap peningkatan satu satuan skor  variabel  motivasi  kerja  guru  akan  dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  mengajar sebesar  0,0445.  Pengaruh  antara  motivasi  kerja  guru  dengan  kemampuan  guru  mengajar agama  Hindu  dalam  bentuk  koefisien  ry2  =  0,402  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa motivasi  kerja  guru  memberikan  kontribusi  terhadap  kemampuan  guru  mengajar  agama
Hindu. Besarnya variasi kemampuan guru mengajar yang dijelaskan oleh motivasi kerja guru adalah sebesar 16,2 %.
3.  Penelitian  menemukan  bahwa  hubungan  antara  semangat  kerja  guru  (X3)  dengan kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  (Y)  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  persamaan regresi Ŷ = 10,046 + 0,0529 X3 adalah signifikan. Hal ini berarti bahwa setiap peningkatan satu satuan skor variabel semangat kerja guru akan dapat meningkatkan kemampuan  guru mengajar  agama  Hindu  sebesar  0,0529  pada  konstanta  10,046.  Demikian  juga  pengaruh hubungan  antara  semangat  kerja  guru  dengan  kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu dalam  bentuk  koefisien  korelasi  ry3  =  0,272  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti  bahwa semangat  kerja  guru,  memberikan  kontribusi  terhadap  kemampuan  guru  mengajar. Besarnya variasi kemampuan guru mengajar agama Hindu dapat dijelaskan oleh semangat kerja guru adalah sebesar 7,4 %.
4.  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  hubungan  antara  disiplin  kerja  guru,  motivasi  kerja  guru dan semangat kerja guru secara bersama-sama dengan kemampuan guru mengajar agama Hindu yang dinyatakan dalam bentuk persamaan regresi Ŷ = 0,762 + 0,0472 X1 + 0,0348 X2 + 0,0553 X3 dan koefisien korelasi ganda R y.123 = 0,607 adalah signifikan. Hal ini artinya disiplin  kerja  guru,  motivasi  kerja  guru,  dan  semangat  kerja  guru,  secara  bersama-sama memberikan  kontribusi  terhadap  kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu.  Sedangkan besarnya  variasi  kemampuan  guru  mengajar  agama  Hindu  yang  dapat  dijelaskan  secara bersama-sama oleh disiplin kerja guru, motivasi kerja guru, dan semangat kerja guru adalah sebesar 36,9 %.
5.  Penelitian  ini  juga  menemukan  bahwa  berdasarkan  koefisien  korelasi  parsial  ternyata  (1) hubungan  antara  didiplin  kerja  guru  dengan  kemampuan  guru  mengajar  menempati peringkat pertama jika motivasi kerja guru dan semangat kerja guru dikontrol, (2) hubungan antara  motivasi  kerja  guru  dengan  kemampuan  guru  mengajar menempati  peringkat kedua jika  disiplin  kerja  guru  dan  semangat  kerja  guru  dikontrol,  dan  (3)  hubungan  antara semangat  kerja  guru  dengan  kemampuan  guru  mengajar  menempati  peringkat  ketiga  jika disiplin kerja guru dan motivasi kerja guru dikontrol.

## Daftar Pustaka
Amidjaya, D.T. (1982). Pembaharuan  Sistem  Pendidikan, Tenaga kependidikan  dan  Pedoman Pelaksanaannya , Jakarta Buku II, Depdikbub RI.
Arikunto,  1998. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek  (Edisi  Revisi  ke  tiga) . Yogyakarta, Rineka Cipta.
Dantes,  N.,  1996. Orientasi  Tentang  Profesi  Guru  dan  Pengembangannya .  Singaraja  : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Darmodiharjo,  D.,  1991. Profesionalisme  Pendidikan  dan  Pengajaran  di  Sekolah  Suatu Rekayasa Pedagogis , IKIP Malang.
Joni,  T.R.,  1983. Cara  Belajar  Siswa  Aktif,  Wawasan  Kependidikan,  dan  Pembaharuan Pendidikan Guru . Pidato Jabatan Guru Besar. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan IKIP Malang.
Maslow. Abraham, H., 1970. Motivation and Personality , New York, Evanston, and London.
Maslow,  Abraham,  H.,  1994. Motivasi  dan  Kepribadian  2 ,  Teori  Motivasi  dengan  Pendekatan Hierarki Kebutuhan Manusia. Jakarta, Penerbit PT. Pustaka Binamaan Pressindo.
Naskawati, Anggraini, 2001. Hubungan Status Kepegawaian Guru, Keammpuan Mengajar dan Disiplin  Kerja  Guru  dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Pertama Negeri Di Kota Mataram Nusa Tenggara Barat . Tesis. Tidak diterbitkan. PPS. Universitas Negeri Malang.
Ngurah Made, Dkk., 1999. Buku Pendidikan Agama Hindu , Paramita, Surabaya.
Paramartha,  2003.  S tudy  Tentang  Beberapa  Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kemampuan  Guru Mengajar  Sejarah  Pada  Sekolah  Lanjutan  Tingkat  Atas  di  Kota  Denpasar ,  Tesis,  Tidak Diterbitkan. IKIP Singaraja.
Santika, I Made, Dkk., 2003. Kurikulum Pendidikan Agama Hindu Berbasis Kompetensi Sekolah Dasar .  Jakarta  :  Departemen  Pendidikan  Nasional.  Direktorat  Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Bagian Proyek Peningkatan Wawasan Pendidikan Guru Agama.
Wijaya,  1991. Kemampuan  Dasar  Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung  :  Penerbit PT. Remaja Rosda Karya.