Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 4, nomor 1, 2024, hal. 1-9 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v4i1.406
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Analisis Implementasi Model Contextual Teaching and Learning

## (CTL) pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam
Wonti Agustiningsih, Luthfiyah, Ruslan* Fakultas Agama Islam, Universitas Muhammadiyah Bima, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: ruslanamarizqi@gmail.com Dikirim: 01-06-2024; Direvisi: 02-06-2024; Diterima: 04-06-2024
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  adanya  model  pembelajaran  yang  masih  berpusat pada  guru,  sehingga  pengetahuan  siswa  tidak  bermakna  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan pembelajaran  menjadi  hal  yang  membosankan  karena  siswa  sendiri  tidak  dibiasakan  untuk mencoba menemukan pengetahuan atau informasi secara mandiri. Oleh karena itu diperlukan model  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa  dengan  tujuan  agar  proses  pembelajaran menjadi efektif dan efisien. Dalam mengatasi masalah tersebut penulis perlu meneliti tentang analisis  model  pembelajaran  CTL  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  di SMKN  1  Sanggar.  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  implementasi  model  CTL  dan  kendala serta  solusi  yang  dilakukan  oleh  guru  PAI  dalam  mengatasi  implementasi  model  CTL  di SMKN  1  Sanggar.  Jenis  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  pendekatan deskriptif.  Sedangkan  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  PAI  dan  siswa.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu    observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil penelitian menunujukkan bahwa implementasi model CTL berjalan dengan baik dilihat dari penerapan  komponen-komponen  model  pembelajaran  kontekstual  yang  ada  yaitu; konstruktivisme, inquiry ,  bertanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi  dan  penilaian autentik. Kendala yang dihadapi oleh guru PAI dalam mengimplementasi model CTL adalah dari  segi  sarana  prasarana,  minat  belajar,  motivasi  belajar,  sikap  dan  perilaku.  Solusi  yang dilakukan guru PAI  adalah dengan  memberikan pemahaman-pemahaman yang  nyata  sesuai kehidupan  sehari-hari,  sehingga  siswa  bukan  hanya  mendengar  ucapan  melainkan  contoh nyata.
Kata Kunci: Implementasi; Model CTL; Pendidikan Agama Islam
Abstract: This  research  is  motivated  by  the  learning  model  used  by  teachers  in  general  is teacher-center, so that the knowledge possessed by students is not meaningful in their daily lives, and learning becomes boring because students themselves are not accustomed to trying to find knowledge or information independently. Therefore, a student-centred learning model is  needed  with  the  aim  that  the  learning  process  becomes  effective  and  efficient.  In overcoming  these  problems,  the  author  needs  to  examine  the  analysis  of  the  CTL  learning model  in  Islamic  Religious  Education  (PAI)  subjects  at  SMKN  1  Sanggar.  with  the  aim  of knowing  the  implementation  of  the  CTL  model  and  the  obstacles  and  solutions  carried  out by PAI teachers in overcoming the implementation of the CTL model at SMKN 1 Sanggar. This type of research uses a qualitative research descriptive approach.  While the subjects in this  study  were  PAI  teachers  and  students.  With  data  collection  using  observation, interviews, and documentation. The results of the study stated that the implementation of the CTL model went well seen from the application of the components of the existing contextual learning  model,  namely;  constructivism,  inquiry,  questioning,  learning  community, modelling,  reflection  and  authentic  assessment.  The  obstacles  faced  by  PAI  teachers  in implementing  the  CTL  model  are  in  terms  of  infrastructure,  learning  interest,  learning motivation,  attitudes  and  behaviour.  The  solution  that  PAI  teachers  do  is  to  provide  real understandings  that  exist  in  everyday  life  so  that  students  not  only  hear  words  but  real examples.
Keywords : Implementation; CTL Model; Islamic Religious Education

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal yang penting dalam kehidupan manusia. Dunia  pendidikan  pun  semakin  dituntut  untuk  lebih  memberikan  kontribusi  yang nyata  dalam  meningkatkan  kemajuan  bangsa.  Sekolah  sebagai  salah  satu  lembaga pendidikan  yang  merupakan  tempat  pembelajaran  untuk  mengembangkan  dan membina  seluruh  peserta  didik  harus  bisa  berkontribusi  dalam  memajukan  bangsa dan Negara (Harahap, Anjani, and Sabrina 2021).
Selaras dengan tujuan pendidikan nasional dalam undang-undang No 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional bahwa, ”pendidikan dapat mengembangkan segala potensi peserta didik serta peradaban bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  sehingga  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, Berakhlakul karimah, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri serta menjadi warga Negara yang demokratis” (Sujana 2019).
Proses  pendidikan  tidak  lepas  dari  suatu  proses  pembelajaran.  proses pembelajaran  di  sekolah  selama  ini  nyatanya  masih  menjadikan  peserta  didik  lebih berperan sebagai objek dan guru sebagai subjek. Segala pusat informasi adalah hanya guru,  sehingga  sering  terjadi  peserta  didik  akan  belajar  jika  guru  mengajar,  begitu juga  dalam  masalah  penilaian,  guru  lebih  memfokuskan  dari  nilai  hasil  daripada proses pembelajaran (Darniyanti and Saputra 2021).
Suasana  belajar  mengajar  di  dalam  lingkungan  sekolahpun  sering  dijumpai beberapa masalah. Siswa meskipun mendapat nilai-nilai yang tinggi dalam sejumlah mata pelajaran, namun siswa tampak kurang mampu menerapkan perolehannya, baik berupa  pengetahuan,  keterampilan,  maupun  sikap  ke  dalam  situasi  lain.  Para  siswa memang  memiliki  sejumlah  pengetahuan,  namun  banyak  pengetahuan  tersebut diterima  dari  guru  sebagai  informasi,  sedang  siswa  sendiri  tidak  dibiasakan  untuk mencoba menemukan pengetahuan atau informasi tersebut. Akibatnya, pengetahuan tidak bermakna dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan Agama Islam yang berjalan selama  ini  masih  dianggap  kurang  berhasil  dan  belum  memenuhi  logika  zamannya. Pendidikan  Agama  Islam  yang  diberikan  selama  ini    lebih  banyak  menyentuh  pada aspek kognitif, belum sampai pada aspek afektif dan psikomotorik, akibatnya peserta didik  hanya  dapat  mengerti  agama,  tetapi  belum  sampai  pada  tingkat action atau implementasi (Luthfiyah, Suciani, and Ruslan 2022; Rahman et al. 2021).
Selama ini mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dianggap sebagai pelajaran yang  membosankan.  Kekeliruan  ini  juga  terjadi  pada  seorang  pendidik,  mereka berpendapat  bahwa  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  pelajaran  dengan  konsep- konsep,  pengertian-pengertian,  dan  teori-teori  yang  harus  dihafal.  Maka  dengan  itu guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  tampak  menarik  dan menyenangkan dan tidak membosankan.
Mengacu pada apa yang dipaparkan di atas, kegiatan belajar mengajar semakin hari  dianggap  sebagai  kegiatan  yang  membosankan.  Menyikapi  permasalahan tersebut  langkah  yang  perlu  dilakukan  oleh  guru  adalah  menerapkan  model  CTL. Model Pembelajaran CTL merupakan suatu konsep pembelajaran yang menekankan pada keterkaitan antara materi pembelajaran yang akan diajarkan dengan kehidupan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sehari-hari  siswa,  sehingga  peserta  didik  mampu  menghubungkan  dan mengimplementasi hasil belajar dalam kehidupan sehari-hari (Hulaimi 2019).
Dengan penggunaan model CTL maka akan menambah motivasi belajar yang kuat dalam diri siswa  yang akan meningkatkan minat, kemauan dan semangat  yang tinggi  dalam  belajar,  karena  antara  motivasi  dan  semangat  belajar  mempunyai hubungan  yang  erat  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Sehubungan  dengan pencapaian  tujuan  pembelajaran  dan  pendidikan  maka  menumbuhkan  motivasi belajar  siswa  menjadi  tugas  seorang  guru  yang  sangat  penting.  Pembelajaran  akan berlangsung efektif apabila siswa memiliki semangat dalam belajar. Oleh karena itu semangat  belajar  menjadi  salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran (Emda 2018).
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan peneliti diperoleh data bahwa sekolah  SMKN  1  Sanggar  sudah  menggunakan  model  CTL.  Ketika  guru  PAI menerapkan  model  CTL  siswa  tampak  lebih  fokus  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  karena  suasana  kelas  yang  kondusif.  Proses  pembelajaran  yang  siswa terima  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  sehingga  siswa  yang  tadinya pasif  menjadi  aktif  dalam  belajar,  ditandai  dengan  adanya  respon  untuk  menjawab pertanyaan dari seorang guru.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan desain studi kasus di SMKN 1 Sanggar Kabupaten Bima. Penelitian ini bersifat deskriptif dimana peneliti berupaya  mendeskripsikan  keadaan  objek  penelitian.  Sumber  data  yang  digunakan ada  dua  yakni  data  primer  (utama)  yang  diambil  dari  guru  PAI  dan  siswa.  Data sekunder (pendukung) diambil dari buku, jurnal dan lain-lain yang berkaitan dengan fokus  penelitian  ini.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi, wawancara dan dokumentasi.
Metode  observasi  digunakan  untuk  meneliti  dan  mengobservasi  secara langsung mengenai implementasi model CTL. Dalam penelitian ini narasumber yang diwawancarai adalah guru PAI, dan peserta didik. Selanjutnya metode dokumentasi peneliti  mengumpulkan  data-data  yang  diperlukan  yang  ada  di  lokasi  penelitian. Untuk  menganalisis  data  menggunakan  teori  Miles  dan  Huberman  dengan  melalui pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan. Adapun untuk menguji kredibilitas data menggunakan triangulasi dan member chek.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  Model Contextual  Teaching  and  Learning pada  Mata  Pelajaran dalam Pendidikan Agama Islam
SMKN  1  Sanggar  sudah  mengimplementasi  model  CTL.  Hal  ini  dapat  dilihat pada  pelaksanaan  pembelajaran  yang  sudah  menerapkan  komponen-komponen pembelajaran  CTL  yaitu  konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya,  masyarakat  belajar, permodelan, refleksi dan aspek penilaian otentik.
Penerapan  komponen  model  CTL  di  SMKN  1  Sanggar  pada  komponen konstruktivisme  ditandai  pada  proses  pembelajaran  berlangsung  guru  PAI  hanya sebagai  fasilitator  sehingga  proses  konstruksi  oleh  siswa  berjalan  dengan  baik  dan pengetahuan  dibangun  oleh  siswa  sendiri  yang  sudah  mereka  ketahui  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pengalaman yang sudah mereka alami. Ketika beberapa siswa memberikan jawaban, guru  PAI  hanya  memberikan  saran  dan  menambahkan  jawaban  dari  beberapa jawaban  beragam  dari  peserta  didik.  Komponen  selanjutnya  yaitu  inkuiri,  pada proses pembelajaran ada salah satu siswa yang bertanya kepada guru mengenai kisah Uwais Al-Qorni  yang berbakti kepada orang tua nya (ibu) secara lengkap, dan guru PAI  pun  melemparkan  pertanyaan  tersebut  kepada  seluruh  peserta  didik,  namun  di antara  siswa  belum  ada  yang  bisa  menjawabnya.  Dengan  pertanyaan  tersebut  guru PAI    memberikan  tugas  kepada  siswa  secara  individu  untuk  mencari  atau menemukan  kisah  tersebut  di  internet  maupun  buku.  Pertemuan  selanjutnya  guru menyuruh siswa untuk menjelaskannya di depan kelas. Komponen berikutnya  yaitu bertanya,  bertanya  lebih  didominasi  oleh  siswa  dibandingkan  guru.  Kegiatan bertanya  tersebut  timbul  antara  siswa  dengan  siswa,  antara  guru  dengan  siswa, maupun antara siswa dengan guru.
Penerapan  komponen  masyarakat  belajar  ditandai  dengan  pada  akhir  proses pembelajaran  guru  membagi  dua  kelompok,  masing-masing  delapan  siswa  dalam setiap  kelompok  dengan  materi  menghormati  dan  menyayangi  orang  tua  dan  guru dalam  bentuk  resume.  Komponen  yang  ke-empat  ialah  modeling,  di  dalam permodelan ini, guru PAI langsung memberikan contoh nyata cara menghormati dan menyayangi  orang  tua  dan  guru  dengan  mendemonstrasikannya.  Serta  menujukkan video  lewat  laptop  untuk  dilihat  secara  bersama.  Komponen  yang  ke-lima  yaitu refleksi,  guru  PAI  melakukan  dengan  cara  melempar  beberapa  pertanyaan  kepada siswa  yang  dilihatnya  kurang  aktif,  guna  mengetahui  respons  siswa  terhadap pembelajaran sehingga guru PAI memahami kekurangan dalam proses pembelajaran sehingga  dapat  diperbaiki  di  pertemuan  selanjutnya.  Komponen  yang  terakhir  yaitu penilaian autentik  dilakukan  dengan  cara  tertulis,  penilaian  kinerja,  hasil  tugas,  dan kehadiran.
Agar  pembelajaran  bisa  berhasil  seorang  guru  memiliki  peran  yang  penting dalam  proses  pembelajaran  yaitu  memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai dengan materi pembelajaran dan keadaan siswa. Dalam hal ini proses pembelajaran PAI di SMKN 1 Sanggar menerapkan model CTL.
Model  CTL  diterapkan  dalam  pembelajaran  PAI  di  SMKN  1  Sanggar membawa dampak yang sangat baik bagi guru sekaligus siswa. Siswa dituntut untuk selalu  aktif  dalam  proses  pembelajaran  agar  tercipta  pembelajaran  yang menyenangkan. Selain itu model CTL juga menjadikan pembelajaran lebih bermakna sehingga siswa akan memiliki ketertarikan dengan materi pembelajaran. Model CTL juga  dapat  membuat  pembelajaran  untuk  saling  bekerja  sama  antar  siswa.  Adapun implementasi model CTL dalam pembelajaran PAI di SMKN 1 Sanggar, dilihat dari pengamatan yang dilakukan oleh peneliti bahwa sekolah tersebut sudah menerapkan model  CTL  dengan  baik,  karena  komponen  yang  ada  dalam  pendekatan  CTL  telah diterapkan dalam pembelajaran.
a. Konstruktivisme
Konstruktivisme  adalah  mengembangkan  pemikiran  siswa  dengan  belajar lebih  bermakna  dengan  cara  bekerja  dan  berusaha  sendiri,  menemukan  sendiri, dan  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  dan  keterampilan  barunya  (Saharani and  Sari  2024).  Dalam  hal  ini  sekolah  SMKN  1  Sangar  khususnya  pada  mata Pelajaran PAI pada awal pembelajaran guru PAI memberikan pertanyaan terlebih dahulu  mengenai  topik  pembahasan  yang  akan  dipelajari  kepada  siswa  sesuai dengan  pengetahuan  yang  sudah  mereka  ketahui  dan  pengalaman  yang  sudah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mereka  alami.  Pada  proses  pembelajaran  guru  PAI  hanya  sebagai  fasilitator sehingga  proses  konstruksi  oleh  siswa  berjalan  dengan  baik  dan  pengetahuan dibangun oleh siswa.
b. Inkuiri
Menemukan  atau  inkuiri  adalah  suatu  proses  pembelajaran  yang  didasarkan pada proses pencarian penemuan melalui proses berfikir secara sistematis,  yaitu proses pemindahan dari sebuah pengamatan menjadi pemahaman sehingga siswa belajar  menggunakan  keterampilan  berfikir  kritis  (Hanik  2023).  Pada  proses pembelajaran  PAI  di  SMKN  1  Sanggar  salah  satu  siswa  yang  bertanya  kepada guru  mengenai  kisah  Uwais  Al-Qorni  yang  berbakti  kepada  orang  tua  nya  (ibu) secara  lengkap,  dan  guru  PAI  pun  melemparkan  pertanyaan  tersebut  kepada seluruh  peserta  didik,  namun  tetapi  di  antara  siswa  belum  ada  yang  bisa menjawabnya. Dengan pertanyaan tersebut guru PAI  memberikan tugas kepada para  peserta  didik  secara  individu  untuk  mencari  atau  menemukan  kisah  Uwais Al-Qorni di internet maupun buku.
c. Bertanya
Bertanya, yaitu mengembangkan sifat rasa ingin tahu siswa melalui dialog interaktif  melalui  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa.  Dengan  penerapan bertanya,  pembelajaran  akan  lebih  aktif,  akan  mendorong  proses  dan  hasil pembelajaran  yang  lebih  luas  dan  mendalam  (Fusfita  2022).  Dalam  proses pembelajaran  pada  mata  pelajaran  PAI,  bertanya  lebih  didominasi  oleh  siswa dibandingkan guru. Kegiatan bertanya tersebut timbul antara siswa dengan siswa, antara guru dengan siswa, maupun antara siswa dengan guru.
d. Masyarakat Belajar
Konsep masyarakat belajar ialah hasil pembelajaran yang didapatkan dari kerjasama  dengan  orang  lain.  Siswa  yang  pandai  mengajari  yang  lemah,  yang sudah  tahu  memberi  tahu  yang  belum  tahu,  dan  seterusnya.  Pada  pembelajaran PAI  di  akhir  proses  pembelajaran  guru  membagikan  dua  kelompok,  masing- masing  delapan  siswa  dalam  setiap  kelompok  dengan  materi  menghormati  dan menyayangi orang tua dan guru dalam bentuk resume.
e. Permodelan (modeling)
Pemodelan  yang  dimaksud  disini  adalah  pembelajaran  keterampilan  atau pengetahuan  tertentu,  atau  model  yang  bisa  ditiru  (Efendi  2020).  Di  dalam permodelan atau modeling ini, guru PAI langsung memberikan contoh nyata cara menghormati  dan  menyayangi  orang  tua  dan  guru  dengan  mempraktekan  den menjelaskan  cara-cara  yang  baik  dan  benar  sesuai  dengan  syariat  Islam.  Guru PAI juga menayangkan video lewat laptop untuk dilihat secara bersama.
f. Refleksi
Refleksi  merupakan  upaya  untuk  melihat,  mengorganisir,  menganalisis, mengklarifikasi,  dan  mengevaluasi  hal-hal  yang  telah  dipelajari  (Wowor, Tumewu,  and  Mokalu  2022).  Di  akhir  pembahasan  mengenai  materi menghormati dan menyayangi orang tua dan guru, guru PAI melakukan refleksi dengan cara melempar beberapa pertanyaan kepada siswa yang dilihatnya kurang aktif, guna mengetahui respons siswa terhadap pembelajaran sehingga guru PAI memahami  kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  diperbaiki pada pertemuan selanjutnya.
g. Penilaian Autentik
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penilaian  nyata  adalah  proses  yang  dilakukan  guru  untuk  mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan siswa (Idris and Asyafah 2020;  Muamar  et  al.  2022).  Setelah  kegiatan  refleksi  dilakukan  guru  PAI melakukan  penilaian  dengan  cara  tertulis,  penilaian  kinerja,  hasil  tugas,  dan kehadiran.  melihat  kerjasama  siswa  dalam  suatu  kelompok,  keaktifan  siswa dalam memberikan pertanyaan dan jawaban, dan guru PAI memberikan ulangan harian kepada siswa.
Tabel 1. Komponen CTL No Komponen CTL Praktek Pembelajaran 1. Konstruktivisme Penerapan  konstruktivisme  ditandai  dengan  jawaban  siswa  dari pertanyaan  guru  melalui  pengetahuan  yang  sudah  didapatkan  siswa sebelumya. 2. Inkuiri Penerapan  inkuiri  dilihat  dengan  tugas  yang  diberikan  guru  kepada siswa untuk menemukan kisah Uwais Al-Qorni. 3. Bertanya Penerapan  komponen  bertanya  ditandai  dengan  Tanya  jawab  yang dilakukan siswa dan guru pada saat proses pembelajaran. 4. Masyarakat Belajar Penerapan  masyarakat  belajar  ditunjukkan  dengan  pembagian kelompok yang dilakukan oleh guru kepada siswa 5. Modeling Pada penerapan komponen modeling guru langsung mendemonstrasikan  contoh  menghormati  orang  tua  dan  guru,  dan menunjukan contoh di video lewat laptop 6. Refleksi Pada  saat  pembelajaran  berakhir  guru  melakukan  refleksi  dengan cara mengevaluasi siswa mengenai pembelajaran yang sudah berlalu 7. Penilaian Autentik Guru  PAI  melakukan  penilaian  dengan  cara  tertulis,  penilaian kinerja, hasil tugas, dan kehadiran.
Dari  apa  yang  penulis  kemukakan  di  atas,  dapat  penulis  deskripsikan  bahwa implementasi  model  CTL  dalam  pembelajaran  PAI  perlu  dikembangkan  supaya dapat  diterapkan  secara  efektif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Guru  sebagai pelaksana  dalam  proses  belajar  mengajar  harus  dapat  memberikan  pengalaman belajar  yang  efektif  dan  efesien  terhadap  peserta  didik.  Dengan  demikian  peserta didik  diharpkan  dapat  memiliki  kecakapan  dalam  menyelesaikan  masalah  hidup sesuai  dengan  kegiatan  belajar  yang  mengarahkan  siswa  untuk  terlibat  langsung dalam konteks kehidupan nyata siswa.

## Tantangan Implementasi Model CTL
Dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran,  pasti  terdapat  beberapa  kendala maupun penghambat, namun tetapi di setiap kendala ada solusi yang bisa didapatkan. Adapun  kendala  dan  solusi  yang  ditawarkan  oleh  guru  PAI  dalam  mengatasi implementasi model CTL adalah sebagai berikut
a. Sarana Prasarana
Sarana  dan  prasarana  sangat  penting  dalam  menunjang  proses  belajar mengajar  karena  dapat  menciptakan  kenyamanan,  menciptakan  kepuasan  dan mempercepat  proses  pembelajaran  (Suranto,  Annur,  and  Alfiyanto  2022).  Di SMKN 1 Sanggar fasilitas sarana prasarana dalam menujang proses pembelajaran kurang memadai, contohnya dalam hal LCD proyektor. Solusi yang lakukan oleh guru PAI adalah dengan cara memanggil semua siswa untuk menonton video di laptop secara bersamaan meski berkerumunan.
b. Minat Belajar
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Minat  dalam  kegiatan  pembelajaran  sangat  penting  karena  dapat meningkatkan  konsentrasi    atau  perhatian  dan  apabila  peserta  didik  tidak memiliki  minat  dalam  belajar  maka  dapat  mengakibatkan  bosan  dan  bahkan malas  dalam  mengikuti  pembelajaran  (Hermanto  and  Yando  2024).  Dalam pembelajaran  PAI  di  SMKN  1  Sanggar  sebagian  kecil  dari  siswa  yang  tidak memiliki  minat  dalam  belajar.  Solusi  yang  lakukan  oleh  guru  PAI  terhadap kendala  tersebut  yaitu  dengan  pemilihan  metode  dan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  ajar  dan  kondisi  siswa,  agar  penyampaian  pembelajaran berjalan dengan efektif dan efisien.
c. Motivasi Belajar
Motivasi  belajar  dibutuhkan  bagi  peserta  didik,  jika  peserta  didik  tidak memiliki  motivasi  belajar  maka  peserta  didik  tidak  bersungguh-sungguh  dalam belajar (Emda 2018). Peserta didik di SMKN 1 Sanggar memiliki latar belakang yang  berbeda-beda  sehingga  sebagian  dari  mereka  acuh  tak  acuh  dalam  proses pembelajaran.  Untuk  menanggulangi  hal  demikian  guru  PAI  selalu  berusaha dalam  memberikan  motivasi  pada  siswa  karena  dengan  adanya  motivasi  akan mempengaruhi minat belajar siswa.
d. Sikap dan Perilaku Siswa
Sikap  dan  perilaku  siswa  juga  menjadi  penghambat  berlangsungnya pembelajaran  di  SMKN  1  Sanggar.  Tidak  sedikit  dari  peserta  didik  yang berbicara  sendiri  dan  takut  dalam  menyampaikan  pengetahuan  dan  pengalaman yang  sudah  dialami.  Dalam  mengatasi  hal  tersebut  guru  PAI  memberikan pemahaman-pemahaman yang nyata yang ada di kehidupan sehari-hari sehingga siswa bukan hanya mendengar ucapan melainkan contoh nyata.
Tabel 2. Kendala dan Solusi No Kendala Solusi 1. Minimnya  Sarana dan Prasarana Solusi  yang  lakukan  oleh  guru  PAI  adalah  dengan  cara  memanggil semua siswa untuk menonton video di  laptop secara bersamaan  meski berkerumunan. 2. Kurangnya  Minat Belajar Siswa Solusi  yang  lakukan  oleh  guru  PAI  terhadap  kendala  minat  belajar siswa  yaitu  dengan  pemilihan  metode  dan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  ajar  dan  kondisi  siswa,  agar  penyampaian pembelajaran berjalan dengan efektif dan efisien. 3. Kurangnya Motivasi Belajar Siswa Untuk  menanggulangi  kendala  motivasi  belajar  guru  PAI  selalu berusaha  dalam  memberikan  motivasi  pada  siswa  karena  dengan adanya motivasi akan mempengaruhi minat belajar siswa. 4. Sikap  dan  Perilaku Siswa yang Kurang Mencerminkan Etika Dalam  mengatasi  sikap  dan  perilaku  siswa  guru  PAI  memberikan pemahaman-pemahaman yang nyata yang ada di kehidupan sehari-hari sehingga  siswa  bukan  hanya  mendengar  ucapan  melainkan  contoh nyata.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  diartikan  bahwa  setiap  implementasi  model pembelajaran  pasti  terdapat  kendala,  namun  di  setiap  kendala  terdapat  juga  solusi. Solusi akan didapatkan apabila guru menguasai segala metode, taktik pembelajaran, strategi pembelajaran dan pendekatan pembelajaran yang disesuaikan dengan materi ajar dan kondisi siswa sehingga pembelajaran berjalan dengan lancar. Dalam solusi yang dilakukan oleh guru PAI di SMKN 1 Sanggar terhadap kendala yang dihadapi sangat baik, dilihat dari respon siswa yang kembali bersemangat dalam proses belajar mengajar.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## KESIMPULAN
Berdasarkan temuan dan analisis yang telah dijelaskan mengenai Implementasi model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMKN 1 Sanggar, kemudian mendapatkan kesimpulan bahwa implementasi  model  CTL  berjalan  dengan  baik  dilihat  dari  penerapan  komponen- komponen  model  pembelajaran  kontekstual  yang  ada  yaitu;  kontruktifisme,  inquiri, bertanya,  masyarakat  belajar,  pemodelan,  refleksi  dan  penilaian  autentik.  Kendala yang dihadapi oleh guru PAI dalam mengimplementasi model CTL adalah dari segi sarana  prasarana,  minat  belajar,  motivasi  belajar,  sikap  dan  perilaku.  Solusi  yang dilakukan guru PAI adalah dengan memberikan pemahaman-pemahaman yang nyata yang  ada  di  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  bukan  hanya  mendengar  ucapan melainkan contoh nyata

## DAFTAR PUSTAKA
Darniyanti,  Yulia,  and  Agus  Saputra.  2021.  “Analisis  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi Motivasi Belajar Siswa SDN 04 Sitiung.” Consilium: Education and Counseling Journal 1(2): 193–205.
Efendi,  Didik.  2020.  “Peran  Orang  Tua  Dalam  Pembelajaran  Model  Distance
Learning  Di  Sekolah  Dasar  Kota  Jayapura.” Al-Madrasah:  Jurnal  Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 5(1): 54–66.
Emda,  Amna.  2018.  “Kedudukan  Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran.” Lantanida journal 5(2): 172–82.
Fusfita,  Fika.  2022.  “MODEL  INQUIRI  DAPAT  MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR  SISWA  (STUDI  PADA  MATERI  MANFAAT  PUASA RAMADAN  KELAS  V  SD  NEGERI  1  PATAS  I).” Prosiding  Pendidikan Profesi Guru Agama Islam (PPGAI) 2(1): 1262–74.
Hanik, U. 2023. “Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam: Refleksi Di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Tanggul.”
Harahap, Neni Fitriana, Dewi Anjani, and Nabsiah Sabrina. 2021. “Analisis Artikel Metode  Motivasi  Dan  Fungsi  Motivasi  Belajar  Siswa.” Indonesian  Journal  of Intellectual Publication 1(3): 198–203.
Hermanto,  Donny,  and  Wendi  Rizky  Yando.  2024.  “Manfaat  Pembelajaran  Inkuiri Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Pendidikan  Agama  Kristen Di  SMPN  03  Sungai  Betung.” ICHTUS:  Jurnal  Teologi  dan  Pendidikan Kristiani 5(1): 35–49.
Hulaimi,  Ahmad.  2019.  “Strategi  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning (CTL) Dan Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam:(Pembelajaran  Melalui  Tindakan).” Jurnal  Penelitian  Tarbawi: Pendidikan Islam Dan Isu-Isu Sosial 4(1): 76–92.
Idris,  Mimi  Musmiroh,  and  Abas  Asyafah.  2020.  “Penilaian  Autentik  Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.” Jurnal Kajian Peradaban Islam 3(1):
1–9.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Luthfiyah,  Luthfiyah,  Sri  Suciani,  and  Ruslan  Ruslan.  2022.  “Social  Sensitivity Improvement  through  Collaborative  Learning  Models  in  Islamic  Religious Education.” Jurnal Tarbiyatuna 13(1): 29–42.
Muamar, Ruslan, Syafruddin, and Ahmad. 2022. “Evaluasi Proses Pembelajaran PAI Dalam Kurikulum Merdeka Di SMA Negeri 4 Kota Bima.” TADARUS : Jurnal Pendidikan Islam 11(1): 29–41.
Rahman,  Abdul,  S  Pd  I  NURHADI,  S  E  Sy,  and  M  Sy  SH.  2021. Model Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Riset . Guepedia.
Saharani,  Ainun,  and  Dewi  Purnama  Sari.  2024.  “PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN  KONSTRUKTIVISTIK  DALAM  PEMBELAJARAN PAI.” Piwulang: Jurnal Pendidikan Agama Islam 6(2): 151–59.
Sujana,  Wayan  Cong.  2019.  “Fungsi  Dan  Tujuan  Pendidikan  Indonesia.” Jurnal Pendidikan Dasar 4(1): 30.
Suranto,  Dwi  Iwan,  Saipul  Annur,  and  Afif  Alfiyanto.  2022.  “Pentingnya Manajemen  Sarana  Dan  Prasarana  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan.” Jurnal Kiprah Pendidikan 1(2): 59–66.
Wowor, Ester Caroline, Widya  Anjelia Tumewu, and Yohanes Bery Mokalu. 2022. “Implementasi  Repetitive  Method  Melalui  Kegiatan  Refleksi  Dalam Pembelajaran.” SOSCIED 5(2): 272–79.