## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN SOSIAL DENGAN MENERAPKAN METODE KOOPERATIF MODEL JIGSAW PADA SISWA KELAS V MI MIFTAHUL HUDA PUCANGAN MONTONG TUBAN TAHUN
PELAJARAN 2017/2018
Oleh : Nurlaili Dina Hafni, email : dinahafni@stitmatuban.ac.id

## Muflihatun Nisa’

## Abstrak
This research is motivated by the fact that the still low learning outcomes of Social Sciences subjects in fifth  grade  MI  Miftahul  Huda  Pucangan  students.  Possible  learning  methods  that  can  affect  student achievement are the cooperative jigsaw model. The problem of this research is to explain the efforts to improve  learning  outcomes  of  social  science  by  applying  the  cooperative  jigsaw  method.  The  theories used  in  the  conduct  of  this  research  include  LAN  about  learning  outcomes,  social  science  and  the cooperative jigsaw model method.
This research is expected to provide answers to the formulation of the problem (1) How is the application of the jigsaw cooperative method in the learning process of social science in class V MI Miftahul Huda Pucangan Montong Tuban in the academic year 2017/2018? and (2) Can the cooperative jigsaw method improve  social  studies  learning  outcomes  for  fifth  grade  MI  Miftahul  Huda  Pucangan  Montong  Tuban students in the 2017/2018 academic year?
This  type  of  research  is  classroom  action  research  (CAR).  The  subjects  of  this  study  were  36  grade  V students,  consisting  of  18  boys  and  18  girls.  This  research  lasted  for  2  cycles.  For  data  collection techniques  used  observation  techniques  and  data  collection  tools  in  the  form  of  test  questions.  The collected data is then analyzed using a data processing method with descriptive statistical analysis which presents  the data  in the  form  of  tables  and  bar charts.  Then  presented in each cycle to get  information (observations), both from data collected from observation sheets and written tests.
The  results  of  the  study  in  the  first  cycle  showed  the  average  percentage  of  teacher  activity  in  the  first cycle meeting 1 78% and 2% meetings 86%, while in the second cycle 1 meeting 90% and 95% meetings 2.  In  addition  to  teacher  activity,  student  activity  in  groups  also  increased,  in  cycle  I  meeting  1  the percentage  of  student  activity  was  68%  and  meeting  2  was  77%,  whereas  in  cycle  II  at  meeting  1  the percentage  increased  80%  and  meeting  2  90%.  Social  studies  learning  outcomes  in  pre-cycle  with  an average value of 68.94 and classical completeness of 42%, the first cycle obtained an average value of 78.27  with  classical  completeness  of  78%.  In  the  second  cycle  learning  outcomes  increased  with  an average value of 82.61 with 92% mastery learning. Means that at the end of the second cycle it has been shown that classical learning completeness is in accordance with indicators of success.
The  results  of  these  studies  can  be  concluded,  that  by  using the cooperative jigsaw  model  can  increase teacher  activity  in  managing  learning  and  student  activities  in  the  learning  process.  Student  learning outcomes  in  social  studies  lessons  increase  in  accordance  with  predetermined minimal  completeness criteria standards.
Kata Kunci : hasil belajar, ilmu pengetahuan sosial, dan metode kooperatif model jigsaw

## LATAR BELAKANG
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  perlu  dilakukan  secara menyeluruh meliputi aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai. Pengembangan aspek-aspek tersebut dilakukan untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan  keterampilan  hidup  melalui  seperangkat  kompetensi agar  siswa  dapat  bertahan  hidup,  menyesuaikan  diri  dan  berhasil  di  waktu  yang  akan  datang. Peningkatan  mutu  pendidikan  di  Sekolah  Dasar  (SD)  atau  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  harus bersifat  menyeluruh,  meliputi  berbagai  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di  Sekolah  Dasar  (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI).
Salah  satu  mata  pelajaran  di  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  adalah  Ilmu  Pengetahuan  Sosial. Mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  sebagai  ilmu  pengetahuan,  mulai  diperkenalkan pada kurikulum tahun 1975 dan tahun 1986. Sampai kurikulum tahun 1994, IPS mulai diberikan pada siswa kelas 3. Namun  sejak  kurikulum  2004  atau KBK,  IPS  diperkenalkan  sejak  kelas 1.  Mata  pelajaran  IPS  berperan  untuk  memfungsionalkan  dan  merealisasikan  ilmu-ilmu  sosial yang bersifat teoritik ke dalam kehidupan nyata di masyarakat. Melalui pembelajaran IPS, siswa diharapkan  mampu  membawa  dirinya  secara  dewasa  dan  bijak  dalam  kehidupan  nyata.  Selain itu,  siswa  juga  diharapkan  akan  menjadi  warga  Negara  yang  mampu  mengaplikasikan  ilmunya dalam bentuk nyata, yang bermanfaat bagi kehidupan di masyarakat.
Dalam pembelajaran IPS, penggunaan model pembelajaran yang inovatif sangat diperlukan mengingat karakteristik IPS yang berupa konsep-konsep bertolak belakang dengan karakteristik siswa Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI) yang masih berpikir konkret dan semi konkret,  sehingga  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang mampu menjembatani antara karakteristik  IPS  dan  karakteristik  siswa.  Sebagai  guru  di  Sekolah  Dasar  (SD)  atau  Madrasah Ibtidaiyah  (MI),  guru  harus  betul-betul    mampu  memahami  karakteristik  siswa  pada  kelompok usia yang diajarnya. Karakteristik siswa Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidaiyah (MI) pada umumnya lebih memahami materi ajar yang berhubungan dengan dunia  nyata atau pengalaman mereka.
Agar  tujuan  mata  pelajaran  IPS  tersebut  dapat  tercapai  dengan  maksimal,  seorang  guru idealnya  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang  maksimal  pula.  Pada kenyataannya,  guru  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  secara  konvensional,  tanpa memperhatikan kebutuhan dan karakteristik siswa yang beragam.
Secara  umum,  kendala  yang  ditemui  adalah  masih  banyak  guru  yang  melaksanakan pembelajaran  secara  konvensional.  Siswa  hanya  diberi  penjelasan    dan    catatan.  Pembelajaran bersifat    monoton,    sehingga    banyak  siswa  yang  kurang  termotivasi  untuk  mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  keaktifan  kelas  yang  masih  dinilai  kurang,  hanya beberapa orang yang terlihat menjawab pertanyaan guru dan mengajukan pertanyaan. Kurangnya perhatian  siswa  dalam  menerima  materi  pelajaran  yang  disampaikan  guru,  siswa  cenderung melakukan keaktifan lain  yang dapat  mengganggu proses pembelajaran, selain itu tidak adanya persiapan  dari  siswa  ketika  akan  memulai  pelajaran.  Oleh  karena  itu  semua  menjadikan  hasil atau  prestasi  belajar  dalam  mata  pelajaran  IPS  yang  diperoleh  siswa  rendah.  Rendahnya  hasil belajar  siswa  masih  banyak  yang  dibawah  KKM  yaitu  rata-rata  68,94  sedangkan  KKMnya adalah 70 .
Untuk  memperbaiki  dan  memecahkan  persoalan  dalam  proses  pembelajaran  dan  hasil pembelajaran  perlu  perencanaan  yang  menerapkan  model  pembelajaran  yang  menuntut keterlibatan  siswa  secara  aktif.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  secara aktif adalah dengan menggunakan metode kooperatif model jigsaw.

## KAJIAN PUSTAKA

## 1) Hasil Belajar
Hasil  belajar  menurut  Gagne  &  Briggs 1 adalah  “kemampuan-kemampuan  yang dimiliki siswa sebagai akibat perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa ( learner’s performance )”. Sedangkan menurut Hamalik 2 “Hasil belajar adalah bila seseorang telah  belajar  akan  terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut  misalnya  dari  tidak tahu menjadi tahu, dari tidak mengerti menjadi mengerti”. “Hasil belajar adalah kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar” 3 .  Hasil  belajar  merupakan perubahan  tingkah  laku  yang  baru  setelah  melalui  proses  belajar.  Perolehan  aspek-aspek perubahan perilaku tersebut tergantung pada apa yang dipelajari oleh pembelajar.
1 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi , Ar-Ruzz, Jogjakarta, 2013, hlm. 37
2 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar, Exsamedia, Jakarta, 2008, hlm 30
3 Nana Sudjana, 2006. Penilaian Hasil Belajar dan Proses Belajar Mengajar, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2006, hlm 22
Menurut Darsono “hasil belajar siswa merupakan suatu puncak proses pembelajaran” 4 . Hasil  belajar  tersebut  terjadi  terutama  berkat  evaluasi  guru.  Sudjana 5 menyatakan  bahwa “proses  penilaian  terhadap  hasil  belajar  dapat  memberikan  informasi  kepada  guru  tentang kemajuan  siswa  dalam  upaya  mencapai  tujuan-tujuan  belajarnya  melalui  kegiatan  belajar”. Oleh  karena  itu  penilaian  hasil  belajar  mempunyai  peranan  yang  penting  dalam  proses belajar.
Dalam  sistem  pendidikan  nasional,  hasil  belajar  dibagi  menjadi  tiga  domain  yaitu domain (ranah  kognitif), domain (ranah  afektif), domain (ranah  psikomotor).  Hal  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Bloom  yang  dikutip  oleh  Sumiati  mengemukakan  bahwa  “hasil belajar  terdiri  dari  (1)  Domain  Kognitif,  (2)  Domain  Afektif  dan  (3)  Domain Psikomotorik” 6 .
2) Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di Sekolah Dasar
Pada  hakikatnya,  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  menjadi  suatu  mata  pelajaran  yang dapat mengantarkan peserta didik untuk dapat menjawab masalah-masalah mendasar tentang individu,  masyarakat,  pranata  sosial,  problem  sosial,  perubahan  sosial,  dan  kehidupan masyarakat  berbangsa,  dari  waktu  ke  waktu.  Mata  pelajaran  IPS  berperan  untuk memfungsionalkan  dan  merealisasikan  ilmu-  ilmu  sosial  yang  bersifat  teoritik  ke  dalam kehidupan  nyata  di  masyarakat.  Melalui    pembelajaran    IPS,    siswa    diharapkan    mampu membawa  dirinya  secara  dewasa  dan  bijak  dalam  kehidupan  nyata.  Selain  itu,  siswa  juga diharapkan  akan  menjadi  warga  Negara  yang  mampu  mengaplikasikan  ilmunya  dalam bentuk nyata, yang bermanfaat bagi kehidupan di masyarakat.
Mata  pelajaran  IPS  disekolah  dasar  marupakan  program  pengajaran  yang  bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik agar peka terhadap masalah sosial yang terjadi dimasyarakat,  memilki  sikap  mental  positif  terhadap  perbaikan  segala  ketimpangan  yang terjadi,  dan  terampil  mengatasi  setiap  masalah  yang  terjadi  sehari-hari  baik  yang  menimpa dirinya sendiri maupun yang menimpa masyarakat.
Menurut Abdul Aziz Wahab 7
4 Darsono, Belajar dan Pembelajaran, IKIP Press, 2000, hlm 30
5 Nana Sudjana, 2006. Penilaian Hasil Belajar dan Proses Belajar Mengajar, PT. Remaja Rosdakarya, Bandung, 2006, hlm 22
6 Sumiati, Metode Pembelajaran, Wacana Prima, Bandung, 2009, hlm 34
7 Abdul aziz Wahab, Metode dan Model-Model Mengajar IPS, Alfabeta, Bandung, 2009, hlm 17
Bertujuan untuk (1) Mempersiapkan siswa untuk studi lanjut di bidang social sciences , (2)Mendidik  kewarganegaraan  yang  baik,  (3)  Mempelajari  akan  masalah-masalah sosial yang pantang bicarakan di muka umum, (4) Pembinaan warga negara Indonesia atas dasar moral  Pancasila/UUD 1945 secara standard dan intensif untuk  ditanamkan kepada  siswa  sehingga  terpupuk  kemauan  dan  tekad  untuk  hidup  bertanggung  jawab demi  keselamatan  diri,  bangsa,  negara,  dan  tanah  air,  dan  (5)  Sikap  sosial  yang rasional dalam kehidupan.

## 3) Metode Kooperatif Model Jigsaw
Model  pembelajaran  yang  saat  ini  yang  banyak  digunakan  untuk  mewujudkan kegiatan  belajar  mengajar  yang  berpusat  pada  siswa  ( student  oriented )  adalah Cooperative Learning ,  model  ini  bertujuan  untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ditemukan  guru  dalam mengaktifkan  siswa,  yang  tidak  dapat  bekerja  sama  dengan  orang  lain,  siswa  yang  agresif dan tidak peduli pada yang lain. Yamin, dkk 8 mengatakan bahwa:
Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  adalah  strategi  pembelajaran  yang  sifatnya menuntut kerja sama suatu tim atau kelompok. Kooperatif adalah mengerjakan suatu bersama-sama  dengan  saling  membantu  satu  sama  lain.  Sedangkan  pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  kerja  sama  diantara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Jigsaw pada hakikatnya melibatkan tugas yang memungkinkan siswa saling membantu dan mendukung satu sama lain dalam menyelesaikan tugas. Dalam model pembelajaran ini siswa  akan  memiliki  persepsi  yang  sama,  mempunyai  tanggung  jawab  individual  dan kelompok  dalam  mempelajari  materi  yang  diberikan,  saling  membagi  tugas  dan  tanggung jawab yang sama besarnya dalam kelompok serta dapat belajar kepemimpinan.
Didalam  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw,  kelas  dibagi  ke  dalam beberapa  kelompok  yang  terdiri  dari  kelompok  asal  dan  kelompok  ahli.  Kelompok  asal adalah  kelompok  induk  siswa  yang  beranggotakan  siswa  dengan  kemampuan  asal  yang berbeda.  Kelompok  ahli  adalah  kelompok  siswa  yang terdiri dari anggota kelompok asal yang  berbeda  yang  ditugaskan  untuk  mempelajari  dan  mendalami  topik  tertentu  dan menyelesaikan  tugas-tugas  yang  berhubungan  dengan  topik  untuk  kemudian  dijelaskan kepada  kelompok  asal.  Arends  dalam  Suprihatiningrum 9 menggambarkan  hubungan  antara kelompok ahli dengan kelompok asal sebagai berikut:
Kelompok Asal
8 Yamin, dkk, Taktik Mengembangkan Kemampuan Inidividu Siswa , GP Press, 2008, hlm 74
9 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi , Ar-Ruzz, Jogjakarta, 2013, hlm. 205

## Kelompok Ahli

## Gambar Ilustrasi Kegiatan Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw
Berdasarkan bagan tersebut dapat dijelaskan bahwa anggota dari kelompok asal  yang berbeda  bertemu  dengan  topik  yang  sama  dalam  kelompok  ahli  untuk  berdiskusi  dan membahas materi yang ditugaskan pada masing-masing anggota kelompok serta membantu satu sama lain untuk mempelajari topik tersebut. Setelah pembahasan selesai, para anggota kelompok  kemudian  kembali  pada  kelompok  sal  dan  mengajarkan  pada  teman sekelompoknya apa yang telah mereka dapatkan pada saat di kelompok ahli.
Untuk lebih jelasnya, desain jigsaw dapat digambarkan sebagai berikut:
1. 2.
3.
Pada gambar pertama menunjukkan bahwa ada sejumlah kelompok asal (misalnya 6) dan  setiap  kelompok  masing-masing  membawa  hal  yang  harus  diselesaikan,  kemudian masing-masing mengelompokkan diri sesuai dengan masalahnya (ke dalam  kelompok ahli), seperti pada gambar kedua. Masalah tersebut didiskusikan dalam kelompok, setelah mereka menemukan jawaban kemudian mereka bergabung seperti pada kelompok pertama (kembali ke kelompok asal), seperti gambar di atas. Kemudian dalam kelompok asal, masing- masing anggota  kelompok  mengemukakan  masalah  dan  hasil  penyelesaiannya,  atau  materi  yang
X X X X  0 X X X X  0
X X X X  0
X X X X  0 X X X X  0 0 0 0 0 0 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3
4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6 11111 1 22222 2
33333 3 44444 4 55555 66666 6 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3
4 5 6
1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
telah dipelajari di kelompok ahli. Dengan demikian setiap orang memperoleh informasi yang sama dari berbagai masalah yang dipecahkan.
Pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  dilakukan  melalui  langkah- langkah sebagai berikut :
1) Membentuk  kelompok jigsaw yang  terdiri  atas  5  atau  6  siswa.  Anggota  kelompok hendaknya berbeda secara kelamin, budaya, ras, dan kemampuan;
2) Menunjuk salah satu siswa sebagai ketua kelompok. Ketua kelompok hendaknya dipilih yang paling dewasa  diantara  yang  lain;
3) Membagi  materi  menjadi 5 atau 6 bagian;
4) Meminta siswa untuk  mempelajari satu  bagian.  Yakinkan bahwa siswa  hanya mendapat satu bagian dan mempelajari bagian mereka sendiri;
5) Memberi waktu pada siswa untuk membaca bagiannya agar mereka tahu apa yang harus mereka lakukan.   Dalam   langkah   ini   siswa   tidak   perlu   menghafal   materinya;
6) Membentuk kelompok sesaat (kelompok ini disebut kelompok ahli. Siswa yang memiliki bagian  yang  sama  membentuk  satu  kelompok  dan  mendiskusikan  agar  mereka  benar- benar paham);
7) Mengembalikan siswa dalam kelompok asalnya (kelompok jigsaw) masing-masing;
8) Memberi waktu kepada setiap siswa untuk menjelaskan apa yang mereka peroleh dalam kelompok ahli dan siswa diberi kesempatan untuk bertanya dan meminta penjelasan;
9) Guru  dapat  berkeliling  dari  kelompok  satu  ke  kelompok  untuk  mengawasi  prosesnya. Guru dapat memberikan bantuan penjelasan atau mengintervensi secara tidak langsung;
10) Pada  akhir  pelajaran  siswa  diminta  untuk  mengerjakan  tes  atau  kuis  agar  mereka  sadar bahwa pelajaran berlangsung serius, bukan hanya bermain.
Pemaparan  diatas  menunjukkan  bahwa  model  jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan rasa tanggung jawab, yaitu bertanggung jawab terhadap anggota kelompok dan bertanggung jawab  terhadap  diri  sendiri.  Siswa  juga  dituntut  saling  ketergantungan  positif  terhadap kelompoknya.  Dalam  hal  ini  kunci  model  jigsaw  adalah interdependensi setiap  siswa terhadap  anggota  tim  yang  lain.  Jadi  guru  merupakan  fasilitator  kagiatan  belajar,  bukan sebagai  pusat  atau  sumber  segala  informasi,  dengan  demikian  siswa  akan  memiliki kesempatan  untuk  berkembang  dalam  berbagai  kemampuan  dan  juga  akan  meningkatkan kreativitas siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN

## 1) Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ). Menurut  Sanjaya 10 “PTK  merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk meningkatkan  kualitas  peran  dan  tanggung  jawab  guru  khususnya  dalam  pengelolaan pembelajaran”. Tujuan utama dari penelitian tindakan kelas  yaitu untuk  memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Perbaikan  tersebut  dilaksanakan  secara  bertahap  dan terus  menerus  selama  penelitian  dilakukan.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan Model Kemmis dan Mc.Taggart yang  dikenal dengan model spiral.
Rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan  peneliti  dalam  penelitian  ini  melalui  4  tahap berupa perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

## 2) Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MI Miftahul Huda  Pucangan pada mata pelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial.. Alasan peneliti memilih MI Miftahul Huda dikarenakan masih banyak guru  yang menggunakan metode ceramah sehingga peserta didik kurang termotivasi dalam proses  belajar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  mulai  tanggal  16  Januari  –  6  Februari  2018. Dalam  penelitian  ini  dilaksanakan  selama  2  Siklus,  setiap  siklusnya  terdiri  dari  2  kali pertemuan.

## 3) Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V MI Miftahul Huda Pucangan tahun pelajaran 2017/2018 semester genap yang berjumlah 36 siswa terdiri dari 18 siswa perempuan dan18 siswa  laki-laki.  Alasan  peneliti  memilih  kelas  V  sebagai  subjek  penelitian  karena berdasarkan  observasi  peneliti  menemukan  permasalahan  bahwa  pada  siswa  kelas  V  hasil belajar  IPS  masih  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran  belum  menggunakan  metode pembelajaran yang tepat.
4) Instrumen Penelitian
10 Wina Sanjaya, Strategi Penbelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , Kencana Prenada Media Grup, Jakarta, 2009, hlm. 13
Penelitian ini menggunakan beberapa instrumen  untuk mengumpulkan  data-data  yang valid.  Instrumen  yang  digunakan dalam   penelitian ini  adalah  Lembar  Observasi,  Soal  Tes Hasil Belajar dan Dokumentasi

## 5) Prosedur Pengumpulan Data
Prosedur  pengumpulan  data  merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam  penelitian, karena  tujuan  utama  dari  penelitian  adalah  mendapatkan  data,  maka  peneliti  tidak  akan mendapatkan  data  yang  memenuhi  data  yang  ditetapkan.  Adapun    penjelasan    tentang metode  pengumpulan  data  dalam  Penelitian Tindakan Kelas adalah dengan menggunakan observasi, tes dan dokumentasi

## 6) Analisis Data
Teknik  analisis  data  ini  adalah  menggunakan  analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data kuantitatif,  yaitu  dimulai  dari  menghimpun  data,  menyusun  atau  mengatur  data,  mengolah data,  menyajikan  data  dan  menganalisis  data  angka  guna  memberikan  gambaran  tentang suatu gejala, peristiwa atau keadaan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1) Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  proses  pembelajara  yang  berlangsung  selama  dua siklus yang menggunakan metode kooperatif model jigsaw.
a. Hasil Pra Siklus
Data awal yang peneliti anggap sebagai pedoman awal melakukan penelitian yaitu menggunakan  hasil  tes  siswa  yang  dilakukan  oleh  guru  sebelum  adanya  tindakan.  Data tersebut nantinya digunakan sebagai patokan awal sebelum dilakukan tindakan. Penelitian ini  dimulai  dengan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  kelas  V. Berdasarkan wawancara dan observasi, permasalahan yang terjadi di dalam kelas tersebut diantaranya  adalah  guru  belum  menggunakan  metode  yang  bervariasi.  Hal  tersebut menyebabkan  siswa  kurang  antusias  dalam  proses  pembelajaran  dan  cenderung  siswa pasif  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  data  awal  sebelum  tindakan  adalah  sebagai berikut:

## Tabel
Data Awal Pra Siklus
Jumlah Siswa Persentase Rata-Rata (Mean) Median Modus Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Belum Tuntas 15 21 42% 58% 68,94 65 65
Berdasarkan tabel diatas dapat dijabarkan sebagai berikut, dari 36 siswa, sebanyak 18 siswa atau 42% sudah tuntas atau mencapai KKM. Sebanyak 21 siswa atau 58% tidak tuntas atau tidak  mencapai KKM. Rata-rata kelas sebesar 68,94 median 69,5 dan modus 67.  Untuk  memperjelas  pemaparan  tabel  tersebut,  dapat  dilihat  dalam  diagram  batang sebagai berikut ini:
b. Siklus I
1) Perencanaan
1. Peneliti    dan    guru    sebagai    kolaborator    menyiapkan    materi    yang    akan disampaikan kepada siswa.
2. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
3. Menyusun  lembar  observasi  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Lembar observasi ada 2 macam yaitu lembar observasi aktivitas siswa dan lembar observasi aktivitas  guru.  Lembar  observasi  ini  digunakan  untuk  membandingkan  aktivitas yang  dilakukan  siswa  dan  guru  selama    proses  pembelajaran  berlangsung  dengan yang ada pada lembar observasi.
4. Menyusun  dan  menyiapkan  LKS  dan  soal  evaluasi  untuk  siswa.  Soal  akan diberikan  pada  setiap  akhir  siklus.  Soal  evaluasi  disusun  oleh  peneliti dengan pertimbangan guru kelas.
0 5 10 15 20 25 30 35 Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
2) Pelaksanaan
Kegiatan Awal
a. Siswa berdoa bersama
b. Siswa dikondisikan untuk siap melakukan pembelajaran
c. Guru melakukan apersepsi yang berkaitan dengan materi penjajahan Jepang. Kegiatan Inti
a. Guru membentuk 6 kelompok yang heterogen (akademik dan jenis kelamin), tiap- tiap kelompok terdiri dari 6 siswa.
b. Guru memberikan materi tentang perjuangan melawan penjajahan Belanda kepada setiap anggota kelompok yang dibagi menjadi 6 sub bab.
c. Setiap  anggota  kelompok  membaca  sub  bab  yang  ditugaskan  dan  bertanggung jawab untuk  mempelajarinya. Anggota kelompok lain  yang mempelajari sub  bab yang sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya.
d. Setiap  anggota  kelompok  ahli  setelah  kembali  ke  kelompoknya  bertugas  untuk menjelaskan  materi  sub  bab  yang  telah  dipelajari  kepada  teman  satu kelompoknya. Dan siswa juga bisa berinteraksi  antara  satu  dengan yang lainnya.
e. Setelah diskusi  kelompok selesai,  masing-masing kelompok maju kedepan untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya.  Sedangkan  kelompok  lain memperhatikan kemudian menanggapi dan mengajukan pertanyaan jika ada yang ingin ditanyakan.
f. Guru  mengevaluasi  hasil  presentasi  yang  telah  disampaikan  oleh  masing-masing kelompok.
g. Guru memberikan lembar evaluasi kepada setiap siswa untuk dikerjakan.
Diakhir  pertemuan  guru  memberikan  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  siswa setelah  melakukan  pembelajaran.Hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  pengerjaan soal evaluasi pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini

## Tabel
Data Hasil Belajar Siswa Siklus I Jumlah Siswa Persentase Rata-Rata Kelas Median Modus Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 28 8 78% 22% 78,27 78 78
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut,  dari  36  siswa, sebanyak 28 siswa atau 77% sudah tuntas atau mencapai KKM. Sebanyak 8 siswa atau 36% tidak tuntas atau tidak mencapai  KKM. Rata-rata kelas sebesar 78,27, median 78 dan  modus  juga  78.  Untuk  memperjelas  pemaparan  dari  tabel  tersebut,  dapat  dilihat dalam diagram batang sebagai berikut:

## Kegiatan Akhir
Pada  kegiatan  akhir    guru  bersama  siswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran yang    sudah    dilaksanakan    dan    memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan.

## 1) Hasil Observasi
Dalam hal ini observasi yang dilakukan peneliti ada dua yaitu sebagai berikut:

## a. Aktivitas Guru
Data  hasil  observasi  aktivitas  guru  digunakan  untuk  untuk  mengetahui kempuan guru selama proses belajar mengajar. Hasil observasi pada masing-masing pertemuan tersebut dapat dilihat bahwa hasil observasi aktivitas guru pada siklus I menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas  guru  dalam  mengajar  sesuai  indikator
0 5 10 15 20 25 30 Siklus 1 Tuntas Tidak Tuntas
yang ada dalam lembar observasi. Skor yang diperoleh guru adalah 2138, rata-rata skor 85,52 dan persentase 86% dengan kategori “Baik”.

## b. Aktivitas Siswa
Pada hasil observasi di siklus 1 pada setiap aspeknya didapatkan hasil aspek A mencapai 79%, aspek B mencapai 77%, aspek C mencapai 76%, aspek D mencapai 75%  dan  aspek  E  mencapai  76%.  Dari  hasil  observasi  tersebut  maka  dinyatakan bahwa pada pertemuan 2 lebih baik dibanding pertemuan 1. Penjelasan tentang data lengkap  pertemuan  1  dan  2  dilampiran  halaman.  Jika  disajikan  dalam  tabel  maka hasil observasi tersebut adalah sebagai berikut:

## 2) Refleksi Siklus I
Refleksi tindakan pada siklus I ini lebih difokuskan pada masalah yang muncul selama  tindakan.  Berdasarkan  deskripsi  data  siklus  I,  maka  dalam  pembelajaran ditemukan  bahwa  ketuntasan  klasikal  siswa  hanya  78  %,  maka  penelitian  akan dilanjutkan ke siklus berikutnya.
c. Siklus II
1) Perencanaan
1. Peneliti    dan    guru    sebagai    kolaborator    menyiapkan    materi    yang    akan disampaikan kepada siswa.
2. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
3. Menyusun  lembar  observasi  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Lembar observasi ada 2 macam yaitu lembar observasi aktivitas siswa dan lembar observasi aktivitas  guru.  Lembar  observasi  ini  digunakan  untuk  membandingkan  aktivitas yang  dilakukan  siswa  dan  guru  selama    proses  pembelajaran  berlangsung  dengan yang ada pada lembar observasi.
4. Menyusun  dan  menyiapkan  LKS  dan  soal  evaluasi  untuk  siswa.  Soal  akan diberikan  pada  setiap  akhir  siklus.  Soal  evaluasi  disusun  oleh  peneliti dengan pertimbangan guru kelas.
2) Pelaksanaan
Kegiatan Awal
a. Siswa berdoa bersama
b. Siswa dikondisikan untuk siap melakukan pembelajaran
c. Guru melakukan apersepsi yang berkaitan dengan materi penjajahan Jepang.
Kegiatan Inti
a. Guru membentuk 6 kelompok  yang heterogen (akademik dan jenis kelamin), tiap- tiap kelompok terdiri dari 6 siswa.
b. Guru memberikan materi tentang perjuangan melawan penjajahan Belanda kepada setiap anggota kelompok yang dibagi menjadi 6 sub bab.
c. Setiap  anggota  kelompok  membaca  sub  bab  yang  ditugaskan  dan  bertanggung jawab  untuk  mempelajarinya. Anggota  kelompok  lain  yang  mempelajari  sub  bab yang sama bertemu dalam kelompok-kelompok ahli untuk mendiskusikannya.
d. Setiap  anggota  kelompok  ahli  setelah  kembali  ke  kelompoknya  bertugas  untuk menjelaskan materi sub bab yang telah dipelajari kepada teman satu kelompoknya. Dan siswa juga bisa berinteraksi  antara  satu  dengan yang lainnya.
e. Setelah  diskusi  kelompok  selesai,  masing-masing  kelompok  maju  kedepan  untuk mempreesentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya.  Sedangkan  kelompok  lain memperhatikan  kemudian  menanggapi  dan  mengajukan  pertanyaan  jika  ada  yang ingin ditanyakan.
f. Guru  mengevaluasi  hasil  presentasi  yang  telah  disampaikan  oleh  masing-masing kelompok.
g. Guru memberikan lembar evaluasi kepada setiap siswa untuk dikerjakan.
Diakhir  pertemuan  guru  melakukan  tes  guna  mengetahui  perkembangan kemampuan  siswa.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  pengerjaan  soal  evaluasi  pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel Hasil Belajar Siswa Siklus II Jumlah Siswa Persentase Rata-Rata (Mean) Median Modus Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 33 3 92% 8% 82,61 84,5 86
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dijabarkan  sebagai  berikut,  dari  36  siswa, sebanyak 33 siswa atau 92% sudah tuntas atau mencapai KKM. Sebanyak 3 siswa atau
0 5 10 15 20 25 30 35 Siklus II Tuntas Tidak Tuntas
8%  tidak  tuntas  atau  tidak  mencapai    KKM.  Rata-rata  kelas  sebesar  82,61,  median 84,5 dan modus 86. Untuk memperjelas pemaparan tabel tersebut, dapat dilihat dalam diagram batang sebagai berikut:

## Kegiatan Akhir
Pada  kegiatan  akhir    guru  bersama  siswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran yang    sudah    dilaksanakan    dan    memberikan  kesempatan  siswa  untuk  mengajukan pertanyaan.

## 1) Hasil Observasi
Dalam hal ini observasi yang dilakukan peneliti ada dua yaitu sebagai berikut:

## 1. Aktivitas Guru
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil observasi aktivitas  guru pada siklus I menunjukkan adanya peningkatan aktivitas guru  dalam  mengajar  sesuai  indikator  yang  ada  dalam  lembar  observasi.  Jumlah skor yang diperoleh guru adalah 2376, rata-rata skor 95,04 dengan persentase 95% dengan kategori “sangat baik”. Jadi pada siklus II aktivitas guru dapat dikatakan lebih baik dibandingkan pada siklus yang sebelumnya.

## 2. Aktivitas Siswa
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan,  dapat  diketahui  bahwa  pada  setiap aspeknya  mengalami  peningkatan,  aspek  A  mencapai  93%  dengan  kategori “sangat aktif”, aspek B mencapai 89% dengan kategori “aktif”, aspek C mencapai 90%  dengan  kategori  “sangat  aktif”,  aspek  D  mencapai  89%  dengan  kategori “aktif”  dan  aspek  E  mencapai  90%  dengan  kategori  “sangat  aktif”.  Dari  hasil observasi  tersebut  maka  dinyatakan  bahwa  pada  siklus  2  lebih  baik  dibanding siklus 1.

## 2) Refleksi Siklus II
Refleksi  dilaksanakan  untuk  menganalisis  proses  pembelajaran  yang  telah berlangsung pada siklus  II, data tersebut meliputi data observasi proses pembelajaran dan  tes  hasil  belajar.  Refleksi  ini  dilaksanakan  bersama  teman  sejawat  yaitu kolaborator  untuk  bahan  pertimbangan  memperbaiki  pembelajaran  siklus  berikut. Adapun hasil refleksi adalah sebagai berikut :
a) Hasil  tes  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  siklus  II  adalah  82,61  dengan ketuntasan  belajar  92%  yaitu  sebanyak  33  siswa  mengalami  ketuntasan  belajar dan  sebesar  8%  dari  siswa  yaitu  hanya  ada  3  siswa  yang  belum  mengalami ketuntasan belajar.
b) Kerjasama  siswa  dalam  kelompok  sudah  terjalin  dengan  baik,  dan  siswa  merasa antusias  dan  senang  dalam  berdiskusi  dengan  kelompoknya,  maupun  dalam mengerjakan tugas.
c) Setiap anggota kelompok sudah merasa berani dan siap  dalam mempresentasikan hasil diskusinya.
d) Siswa tidak takut atau ragu-ragu dalam bertanya, menyampaika pendapat maupun dalam mempresentasikan hasil diskusi.
e) Selama  proses  pembelajaran  guru  memberikan  perhatian  dan  bimbingan  kepada siswa maupun kelompok secara menyeluruh.
2) Pembahasan
a. Penerapan Metode Kooperatif Model Jigsaw Pada Proses Belajar IPS
1) Aktivitas Guru dalam Pengelolaan Pembelajaran
Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I guru sudah memfokuskan pelaksanaan pembelajaran dengan metode kooperatif model jigsaw. Namun masih disibukkan pada pengarahan  pembentukan  kelompok  dan  pelaksanaan  teknik  jigsaw    sehingga pembelajaran dan pelaksanaan diskusi kurang berjalan lancar. Pada  siklus I, keaktifan guru  dalam  pembelajaran  termasuk  kategori  cukup  baik    pada  pertemuan  1  dengan persentase  78%  dan  pertemuan  2  86%  dengan  kategori  baik.  Pelaksanaan  siklus  II sudah  terfokus  pada  penerapan  metode  kooperatif  model  jigsaw.  Guru  sudah menerapkan metode kooperatif model jigsaw dengan baik. Pada  siklus  II,  keaktifan guru    dalam    pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik  pada  pertemuan  1 dengan  persentase  90%  dan  pertemuan  2  mencapai  95%.  Berdasarkan  hasil peningkatan  aktivitas  guru  ini  sesuai  dengan  kajian  pustaka  yang  dikemukakan  oleh Hamdani  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  dapat  meningkatkan aktivitas guru.

## 2) Aktivitas Siswa dalam Proses Pembelajaran
Berdasarkan hasil pengamatan pelaksanaan observasi aktivitas siswa pada siklus I dalam  penerapan  metode  kooperatif  model  jigsaw    ini  masih  banyak  siswa  yang kurang  aktif  dalam  berdiskusi,  kurang  konsentarsi  sehingga  siswa  kurang  bisa menjawab pertanyaan-pertanyaan dari guru dan kurang aktif dalam mempresentasikan hasil  diskusi,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  aktifitas  siswa  yang  memperoleh  persentase pada pertemuan 1 68% (cukup) dan pertemuan 2 mencapai 77% (sedang) sehingga hal ini juga mempengaruhi hasil belajar siswa. Tetapi dari hasil observasi aktivitas siswa pada  siklus  II  diperoleh  persentase  pada  pertemuan  1  mencapai  80%  (aktif)  dan pertemuan 2 mencapai 90% (sangat aktif), siswa aktif dalam proses pembelajaran dan mampu mempresentasikan hasil diskusinya, sehingga dengan metode kooperatif model jigsaw  ini  siswa  lebih  aktif  dan  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dalam  proses pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  peningkatan  akivitas  siswa  ini  sesuai  dengan  kajian pustaka yang dikemukakan oleh Hamdani yang mengatakan bahwa metode kooperatif model jigsaw dapat meningkatkan keaktifan siswa.
a. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS  dengan  Menerapkan Metode Kooperatif Model Jigsaw
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  pada  mata  pelajaran  IPS tentang  perjuangan  melawan  penjajah  melalui  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw pada  siswa  kelas  V  MI  Miftahul  Huda  ketuntasan  dari  penilaian  tes  hasil  belajar  siswa pada  siklus  I  menunjukkan  nilai  rata-rata  kelas  yaitu  78,27  dengan  siswa  yang  tuntas yaitu sebanyak 28 siswa dari 36 jumlah siswa kelas V sehingga persentase yang diperoleh sebesar  78%,  karena  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran  sehingga  nilai  yang diperoleh  siswa  masih  banyak  yang  belum  mencapai  KKM  yaitu ≥ 70.  Pada  perbaikan siklus II siswa mulai terbiasa menggunakan  metode  kooperatif  model jigsaw   sehingga hasil  belajar siswa meningkat.  Terlihat dari kenaikan nilai  rata-rata kelas  pada siklus  II yaitu 82,61 dengan siswa yang tuntas sebanyak 33 siswa dari 36 jumlah siswa kelas V MI Miftahul  Huda.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  sebesar  92%. Pembahasan  diatas  menunjukkan  bahwa  metode  kooperatif  model  jigsaw    dapat meningkatkan hasil belajar siswa  yang sesuai dengan kajian pustaka  yang dikemukakan
oleh Wina Sanjaya. Dari hasil penelitian yang dilakukan dapat diketahui bahwa penelitian telah mengalami keberhasilan.

## PENUTUP

## 3) Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  untuk  meningkatkan  minat  siswa  dalam pembelajaran IPS melaluui metode kooperatif model jigsaw pada siswa kelas V MI Miftahul Huda Pucangan. Peneliti dapat menarik kesimpulan sebagai berikut :
a. Penerapan metode kooperatif model jigsaw pada proses belajar IPS dapat meningkatkan aktivitas  guru  dan  siswa  secara  bertahap.  Aktivitas    guru    dalam    menerapkan    metode kooperatif  model  jigsaw  pada  mata  pelajaran  IPS  pada  siklus  I  persentasenya  mencapai 86% dengan kategori baik. Sedangkan pada siklus II aktivitas guru dikategorikan sangat baik  dengan  rincian  persentase  pertemuan  2  mencapai  95%.  Kemudian  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran  IPS  menggunakan  metode  kooperatif  model  jigsaw  pada  siklus  I pertemuan 2 mencapai 77% dengan kategori sedang. Sedangkan pada siklus II mencapai 90% dengan kategori sangat aktif.
b. Hasil  belajar  IPS  melalui  penggunaan  metode kooperatif model jigsaw dari  pra siklus sampai  dengan  siklus  II  juga  mengalami  peningkatan  secara  bertahap.  Perolehan  nilai rata-rata  pra  siklus  68,94  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  42%,  dari  36 siswa yang tuntas hanya 15 siswa dan 21 siswa tidak tuntas. Pada siklus I rata-rata nilai 78,27 dengan persentase ketuntasan belajar 78% yang tuntas 28 siswa dan 8 siswa tidak tuntas.  Sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  nilai  82,61  dengan  persentase  ketuntasan belajar 92% dengan rincian siswa yang tuntas sebanyak 33 dan 3 siswa yang tidak tuntas. Berdasarkan  hipotesis  dalam  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  metode kooperatif model jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa sesuai dengan indikator keberhasilan.

## 4) Saran
Berdasarkan    hasil    penelitian    yang    disimpulkan    diatas,    maka    saran  yang  dapat disimpulkan adalah :

## Bagi Guru
a) Metode  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw  ini  dapat  digunakan  sebagai  alternatif pembelajaran  IPS  bagi  siswa,  karena  dapat  meningkatkan        aktivitas        siswa        dalam prosees    belajar, meningkatkan kerja sama dan interaksi sosial sehingga dapat digunakan sebagai  bahan  pertimbangan  untuk  kemajuan  sekolah  dan  pengembangan  ketrampilan guru dalam mengajar.
b) Hasil penelitian hendaknya dijadikan sebagai data awal bagi MI Miftahu Huda Pucangan Montong Tuban untuk meningkatkan kualitas pendidikan, terutama dalam menumbuhkan keaktifan  belajar  siswa  dan  sekaligus  sebagai  pedoman  untuk  melakukan  pembinaan terhadap guru dalam upaya mengembangkan berbagai model pembelajaran di kelas agar tercipta keaktifan belajar siswa yang maksimal.
c) Penerapan metode kooperatif model jigsaw dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa, maka  kepada  guru-guru  yang  ingin  agar  siswa  yang  diajarnya    lebih    aktif  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajarnya,  maka      sebaiknya      guru      menggunakan      model pembelajaran      yang  bervariasi  seperti  model  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw kepada  siswa  agar  lebih  meningkatkan  diri  untuk  melaksanakan  belajar  kelompok terutama dalam mengerjakan tugas-tugas kelompok.

## Bagi Siswa
a) Siswa  perlu  mengembangkan  kerjasama  dalam  kelompok  supaya  bisa  memahami pentingnya menghargai pendapat orang lain dalam pelaksanaan diskusi.
b) Siswa  harus  lebih  berani  dan  percaya  diri  dalam  mengajukan  bertanya,  menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapatnya sesuai dengan materi pembelajaran.
c) Hendaknya  siswa  dapat  menjadikan  hasil  dari  keaktifan  ini  sebagai langkah dalam meningkatkan prestasi belajar tentang hal-hal yang dipelajari dalam proses pembelajaran.
d) Siswa  harus  bisa  lebih  memahami  pentinya  belajar  kelompok,  karena  dengan    belajar kelompok    siswa    lebih    mudah    memecahkan    suatu  masalah  dalam  pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara

## REFERENSI
Agustian , M. Haris. 2017. Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar, (Online), https://agustianharis.wordpress.com/2010/11/29/pembelajaran-ips-di-sekolah-dasar/, diakses 15 Desember 2017.
Aries, Erna Febru dan Ari Dwi haryono. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Aziz.
2017. Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar, (Online),
http://azissandobatu.blogspot.co.id/2015/09/pembelajaran-ips-di-sekolah.html, diakses 21 Desember 2017.
Darsono. Darsono. Belajar dan pembelajaran. Semarang : IKIP Press
Gunawan, Rudy. 2011. Pendidikan IPS . Bandung: Alfabeta.
Hamalik, Oemar. 2008. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Exsamedia
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV. PUSTAKA SETIA.
Hibatullah, Nur. 2018. Pengertian Belajar Dan Hasil Belajar, (Online), http://nurhibatullah.blogspot.com/2015/12/pengertian-belajar-dan-hasil-belajar.html, diakses 17 Januari 2017.
Hidayati, dkk. 2008. Pengembangan IPS SD. Yogyakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi Depdiknas.
Indiriana, St.  Zulfaidah. 2018. Pengertian Dan Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas  (PTK), (Online), http://zulfaidah-indriana.blogspot.co.id/2013/05/pengertian-dan- karakteristik-penelitian.html, diakses 14 Januari 2018.
Ischak SU, dkk. 2003. Pendidikan IPS di SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Ishjoni. 2007. 2007. Cooperatif Learning. Bandung: Alfabeta.
Muhsetyo, Gatot. 2007. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Penbelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Kencana Prenada Media Grup.
Siska, Yuliati. 2016. Konsep Dasar IPS untuk SD/MI. Yogyakarta: Penerbit Garudhawaca.
Soemantri. 2001. Menggagas Pembahasan Pendidikan IPS. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  2014. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sudjana,  Nana.  2006. Penilaian  Hasil  Belajar  dan  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjiono, Anas. 2008. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA.
Sumiati. 2009. Metode Pembelajaran. Bandung : Wacana Prima
Suprihatiningrum, Jamil. 2013. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi . Jogjakarta: Ar-Ruzz.
Susilo. 2018. Penerapan Metode Jigsaw untuk Meningkatkan Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas
IV Sifat dan Perubahan Wujud Benda , (Online), https://susilofy.wordpress.com/2010/10/05/ptk-jigsaw/, diakses 09 Januari 2018.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontrukstivstik .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wahab, 2009. Abdul Aziz. Metode dan Model-Model Mengajar IPS . Bandung : Alfabeta
Yamin,  Martinis  dan  Bansu.  2008. Taktik  Mengembangkan  Kemampuan  Inidividu  Siswa . Jakarta: GP Press.