Alimatus Sahrah, Harpeni Siswatibudi (2023), Peran Komunikasi Mindset Tumbuh Ibu Untuk Meningkatkan Subjective Well-Being Anak Usia Dini di Tk Bhakti PKK 2 Sayegan Yogyakarta, Vol. 8, No. 4, Maret 2023, Http://Dx.Doi.Org/10.36418/Syntax-Literate. v8i4.11587 E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e- ISSN: 2548-1398
Vol. 8, No. 4, Maret 2023

## PERAN  KOMUNIKASI  MINDSET  TUMBUH  IBU  UNTUK  MENINGKATKAN
SUBJECTIVE  WELL-BEING  ANAK  USIA  DINI  DI  TK  BHAKTI  PKK  2

## SAYEGAN YOGYAKARTA

## Alimatus Sahrah, Harpeni Siswatibudi
Universitas Mercu Buana Yogyakarta, Indonesia Poltekkes Permata Indonesia Yogyakarta, Indonesia Email: alimatus.sahrah@mercubuana-yogya.ac.id, harpeni@permataindonesia.ac.id

## Abstrak
Kekerasan  terhadap  anak  selama  pandemi  Covid-19  terus  naik  secara  signifikan, mencangkup  kekerasan  fisik  maupun  verbal.  Kementerian  Kesehatan  RI, menyampaikan bahwa 62 persen anak Indonesia mengalami kekerasan verbal selama pandemi  Covid-19,  sedangkan  11  persennya  mengalami  kekerasan  fisik.  Penting untuk  menekan terjadinya kasus  tersebut  supaya subjecktive well-being  pada anak usia  dini  dapat  ditingkatkan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran komunikasi  mindset  tumbuh  ibu  untuk  meningkatkan  subjective  well-being  pada anak usia dini di TK Bhakti PKK 2 Sayegan Yogyakarta. Penelitian ini menggunakan pendekatan explanatory sequensial design. Jumlah responden adalah 54 orang untuk data  kuantitatifnya  dan  6  subjek  untuk  data  kualitatifnya.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  ada  peningkatan  subjective  well-being  pada  anak  usia  dini  di  TK Bhakti  PKK  2  Sayegan  yang  ibunya  menerapkan  komunikasi  mindset  tumbuh. Sedangkan  bersarkan  analisis  kualitatif  dapat  disimpulkan  Anak  yang  tumbuh dengan afeksi yang positif memiliki kebahagiaan subjective (subjective well-being) yang diharapkan.
Kata kunci : komunikasi ibu; mindset tumbuh; subjective well-being

## Abstract
The number of incidents of violence against children during the Covid-19 pandemic continues  to  increase  significantly,  including  physical  and  verbal  violence.  The Indonesian  Ministry  of  Health  said  that  62  percent  of  Indonesian  children experienced  verbal  violence  during  the  Covid-19  pandemic,  while  11  percent experienced  physical  violence.  This  is  contradictory  to  the  goals  of  child development, especially in subjective well-being in early childhood. This study aims to  provide  an  overview  of  the  role  of  mother's  growth  mindset  communication  in increasing  subjective  well-being  in  early  childhood  at  Bhakti  PKK  2  Sayegan Kindergarten,  Yogyakarta.  This  study  uses  an  explanatory  sequential  design approach.  The  number  of  respondents  for  quantitative  data  was  54  in  terms  of qualitative data we interviewed six respondent. The results of this study indicate that most of them sometimes use a growth mindset and there. are differences in subjective well-being  in  respondent  who  used  growth  mindset  communication  in  early
childhood  at  Bhakti  PKK  2  Sayegan  Kindergarten,  Yogyakarta.  After  deepening through interviews and observations it was concluded that respondents with a growth mindset generally believe that children need practice and effort to be able to develop their own potential and that children are free to be creative, have adequate problem solving abilities and tend to be more active.
Keywords: growth mindset; mothers' communication; subjective well being

## Pendahuluan
Children’s  World  International  Survey  of  Children’s  Well-being (ISCIWEB) merupakan lembaga survei internasional yang fokus dalam penelitian tentang subjective well-being pada  anak-anak  di  sejumlah  negara.  Dalam  laman  resminya (http://www.isciweb.org)  lembaga  ini  beranggapan  bahwa  sangat  penting  untuk menyediakan  lingkungan  yang  kondusif  bagi  anak-anak  supaya  dapat  sepenuhnya tumbuh dan mencapai potensi terbaik mereka. Berdasarkan hasil survey 20.000 anak pada tahun  2021  di  18  negara  (Jerman,  Turki,  Bangladesh,  Italy,  Albania,  Romania,  Chili, Wales,  Taiwan,  Belgia,  Algeria,  Israel,  Rusia,  Korea  Selatan,  Indonesia,  Estonia, Finlandia dan Spanyol menunjukkan bahwa selama masa pandemik hubungan anak- anak dengan orang tuanya dan teman-temannya mengalami perbedaan yang sangat signifikan (Gross-Manos  &  Bradshaw, 2021). Kualitas hubungan secara kuantitatif dengan orang tua  memang  naik,  namun  secara  kualitatif  sebagai  besar  menyatakan  bahwa  keeratan justru  menurun  dikarenakan  muncul  konflik  intern  yang  disebabkan  pada  perbedaan persepsi  dalam  komunikasi  (Nahkur  &  Kutsar,  2022).  Kementerian  Kesehatan  RI, menggambarkan bahwa  62 persen  anak  Indonesia mengalami  kekerasan  verbal  selama pandemi  Covid-19.  Sedangkan  11  persennya  mengalami  kekerasan  fisik.  Berdasarkan data sensus penduduk terakhir, Badan Pusat Statistik (BPS) melaporkan, jumlah anak usia dini di Indonesia diperkirakan sebanyak 30,73 juta jiwa pada 2022. Jumlah tersebut setara dengan  11,21%  dari  total  penduduk  Indonesia  pada  tahun  ini.  Jika  dibandingkan  pada 2021,  jumlah  anak  usia  dini  mencatatkan  penurunan  tipis  sebesar  0,32% (www.bps.go.id). Sedangkan jumlah anak usia 0-6 tahun di Daerah Istimewa Yogyakarta pada  tahun  2021  adalah  sejumlah  356.024  anak,  khusus  Kabupaten  Sleman  mencapai 39.301 anak.
Angka  kekerasan  terhadap  anak  selama  pandemi  Covid-19  terus  naik  secara signifikan.  Kekerasan  verbal  dan  fisik  yang  anak  terima  bisa  berdampak  pada  tumbuh kembang  anak.  Di  Kabupaten  Sleman  tercatat  kekerasan  pada  anak  dan  perempuan mencapai sebanyak 145 kasus pada rentang bulan Januari 2022 sampai dengan Juni 2022. Walaupun secara mendetail data untuk masing-masing kasus tidak dipublikasikan secara terbuka,  namun  kewaspadaan  terhadap  kasus  ini  tetap  perlu  ditingkatkan.  Apalagi kejadian kekerasan pada anak, khususnya kekerasan verbal justru dilakukan oleh orang terdekat. Contoh saat orang tua memarahi anaknya dalam posisi benar atau salah sebagai manifestasi  untuk  membuat  anak menjadi  seperti apa yang orang tua inginkan. Hal  ini mengindikasikan komunikasi orang tua dengan anak menjadi salah satu akses orangtua mendominasi anaknya.
Pada sebagian besar kasus kekerasan verbal menjadi lebih buruk daripada kekerasan fisik  karena  merupakan  bentuk  kekerasan  psikologis.  Kekerasan  jenis  ini  menyerang emosional  serta  mental  anak.  Dalam  konsep  yang  lebih  luas,  kekerasan  verbal  bahkan bisa  dikatakan  juga  sebagai  penganiayaan  terhadap  anak-anak.  Selanjutnya, penganiayaan  ini  merusak  perkembangan  diri  dan  kompetensi  sosial  anak,  serta  pola psikis. Dengan sanksi sosial yang lebih besar dan larangan hukum untuk memukul anak, orang  tua  mungkin  lebih  sering  menggunakan  kritik  atau  induksi  rasa  bersalah  untuk mengontrol atau menghukum anak mereka. Situasi ini menunjukkan kesejahteraan anak belum  terpenuhi  dengan  kata  lain  anak  merasa  belum  mendapatkan  kebahagiaan  yang layak. Istilah yang sering digunakan adalah Subjective well-being (Diener, Inglehart, & Tay, 2013).
Dalam  berbagai  kasus,  orang  tua  perempuan  (sebagai  istri  dan  ibu)  akan  sangat berharga  karena  memiliki  peran  pola  asuh  yang  dominan  kepada  anak  karena  kondisi rasio jenis kelamin tinggi Bowen & Finegan dalam (A, 2014). Pandangan ini memberikan arti  bahwa  sosok  perempuan  yang  menjalankan  peran  sebagai  ibu  memiliki  pengaruh besar dalam ketercapaian kesejahteran pada anak. No’eman (2012) menyebutkan bahwa kunci  utama kesuksesan  dalam pengasuhan anak adalah komunikasi.  Salah satu  model komunikasi yang dapat dikembangkan menurut (Brock & Hundley, 2018) adalah model komunikasi dengan metode pemilihan kata-kata yang tepat dalam zona mindset tumbuh. Harapannya adalah anak-anak yang terpola mendapatkan komunikasi dari orang tuanya terutama  ibu  dengan  menggunakan  mindset  tumbuh  dapat  merasakan subjective  well- being dalam masa tumbuh kembangnya.
Propinsi Daerah Istimewa Yogyakarta dalam Indeks Kebahagiaan ( well-being ) yang dipublikasikan  oleh  Badan  Pusat  Statistik  pada  tahun  2017,  termasuk  dalam  kategori tinggi yaitu 72,93%. Meskipun data tersebut diklasifikasikan berdasarkan jenis kelamin, namun dalam indeks kebahagiaan BPS tersebut tidak dicantumkan klasifikasi untuk anak- anak. Hal ini merupakan bukti bahwa penelitian tentang subjective well- being pada anak- anak sendiri dikatakan sangat terbatas. Berdasarkan latar belakang diatas peneliti tertarik untuk mengetahui apakah komunikasi mindset tumbuh ibu dapat meningkatkan subjective well-being pada anak usia dini di TK Bhakti PKK 2 Sayegan Sleman Yogyakarta?.

## Metode Penelitian
Pendekatan penelitian ini menggunakan metode explanatory sequensial .

## Gambar 1
The Explanatory Sequential Design (Cresswell, 2013)
Subjek penelitian ini adalah 54 ibu dari anak yang bersekolah di TK Bhakti PKK 2 Sayegan Sleman, sebagai  sampel dalam pengambilan data kuantitatifnya. Adapun data kualitatif diambil dari 6 ibu beserta putra/putrinya sebagai subyek untuk studi kasusnya,
3 responden yang mempunyai mindset tumbuh, 3 responden yang menggunakan mindset tetap.
Pengambilan data dilakukan pada bulan Juni 2022 sampai dengan Desember 2022. Peneliti  membagi  pengambilan  data  ini  dalam  2  fase  berurutan  /  sekuensial  yang interaktif. Tahap pertama, pengambilan data secara kuantitatif untuk menghitung jumlah responden yang menggunakan komunikasi  mindset  tumbuh dan mindset tetap. Peneliti meminta  responden  mengisi  kuisioner  yang  menunjukkan  seberapa  sering  yang bersangkutan menggunakan komunikasi dengan mindset tumbuh.  Setelah data kuisioer terkumpul  data  dianalisis  mempergunakan  analisis  univariat  yaitu  untuk  mengetahui distribusi frekuensi responden yang berkomunnikasi dengan mindset tumbuh dan mindset tetap. Hal ini dijadikan dasar untuk melanjutkan tahap berikutnya.
Tahap  selanjutnya  adalah  fase  pengambilan  data  kualitatif.  Subjek  terdiri  dari  3 responden  untuk  responden  bermindset  tumbuh  dan  3  responden  untuk  repsonden bermindset  tetap.  Data  primer  diambil  melalui  wawancara  mendalam  kepada  ibu  dan observasi  pada  anak.  Selanjutnya  peneliti  menginterpretasikan  data  kualitatif  untuk membantu  menjelaskan  hasil  yang  diperoleh  pada  fase  kuantitatif.  Pengambilan  data kuantitif  menggunakan  instrumen  berupa  kuisioner.  Data  kualitatif  dilakukan  dengan menggunakan  wawancara  mendalam  kepada  responden  (ibu)  serta  observasi  di  kelas kepada  6  anak  dari  responden.  Kusioner  yang  dipergunakan  adalah  kuisioner  tertutup tentang assessment  mindset  tumbuh yang  disusun  oleh  (Brock  &  Hundley,  2018). Keabsahan  data  dalam  metode  kualitatif  mempergunakan  triangulasi  sumber  yaitu wawancara kepada Guru Wali Kelas di TK Bhakti PKK 2 Sayegan Yogyakarta.

## Hasil dan Pembahasan
Kebahagiaan  yang  sering  dikenal  dengan  istilah well-being ,  merupakan  bentuk penilaian  individu  terhadap  keseluruhan  kualitas  hidupnya.  (Schimmel,  2009)  bahkan menyebutkan  bahwa  kebahagiaan  adalah  sama  dengan  kesejahteraan  subyektif ( subjective  well-being ).  Pada  penelitian  ini  berfokus  pada subjective  well-being pada anak,  khususnya  anak  usia  dini.  Hasil  penelitian  ini  menjelaskan  mengenai  peran  pola komunikasi mindset tumbuh terhadap meningkatkan subjective well-being di TK Bhakti PKK  2  Sayegan  Yogyakarta.  Pertama,  peneliti  menganalisis  secara  kuantitatif  dengan pendekatan  univariat  untuk  mengindetifikasi  distribusi  frekuensi  pola  komunikasi mindset tumbuh dan mindset tetap, serta pendekatan bivariat untuk membuktikan dugaan bahwa ada perbedaan yang signifikan dalam subjective well-being pada AUD pada ibu yang  menggunakan  komunikasi  mindset  tumbuh.  Kedua,  faktor-faktor  apa  saja  yang diduga memberikan kontribusi pada subjective well-being subjek.
Gambaran subjective  well-being subjek  dilihat  dengan  3  (tiga)  indikator,  yaitu life satisfaction , afek positif dan afek negative (Diener et al., 2013). Wawancara dilakukan terhadap  6  subjek,  dengan  rentang  usia  4  -6  tahun.  Berikut  gambaran  data  subjek penelitian :
Tabel 1 Gambaran Data Subjek Penelitian Inisial A B C D E F Usia 4 Tahun 6 Bulan 5 Tahun 2 Bulan 5 Tahun 8 Bulan 6 Tahun 1 Bulan 6 Tahun 5 bulan 6 Tahun 8 Bulan Inisial Ibu ST BP HS FW AT RP Pendidikan Ibu Sekola h Menen gah Atas Pendidi kan Tinggi Sekolah Dasar Pendidi kan Tinggi Sekolah Menen gah Atas Sekola h Menen gah Atas Pekerjaan Ibu IRT Pegawai Swasta Buruh Tani Guru IRT Pegawai Swasta Model Komunikasi Mindset Mindset Mindset Tetap Mindset Mindset Tetap Mindset Tetap Inisial A B C D E F Tumbuh Tumbuh Tumbuh Gambaran Afeksi Positif Afeksi Positif Afeksi Positif- Afeksi Positif- Dominan Dominan Subjective well- Tapi butuh namun masih Afeksi Afeksi being dorongan lebih tantrum pada Negatif- Tidak Negatif- Pasif dahulu kondisi Percaya Diri tertentu Hasil Observasi Aktif, mampu Aktif, mampu Aktif, mampu Aktif, mampu Pasif, tidak Pasif, hanya menyelesai kan menyelesa ikan menyelesai kan menyelesa ikan mau mengerjaka n tugas tugas tugas tantangan tugas mengerjak an sebagian. tantangan tantangan sampai tuntas. tantangan tugas sampai tuntas. sampai tuntas. sampai tuntas. tantangan
Subjek  penelitian  yang  menunjukkan  afeksi  positif  mempunyai  ibu  yang  dominan menggunakan pola komunikasi mindset tumbuh. Hal ini menguatkan penelitian pernah dilakukan  oleh  (Irzalinda,  Puspitawati,  &  Muflikhati,  2014)  yang  menyebutkan  bahwa interaksi  yang  dibangun  oleh  orang  tua  dan  anak  dalam  pengasuhan  mempengaruhi kehidupan  anak.  Sebagian  lain  dari  subjek  penelitian  ini  memang  masih  menunjukkan bahwa  walaupun  komunikasi  si  ibu  masih  didominasi  mindset  tetap,  namun  bila diimbangi dengan dorongan lain secara eksternal antara lain dari guru atau keluarga inti lain, maka subjek masih menunjukkan afeksi positif.
Afeksi  negative  ditunjukkan  oleh  subjek  yang  ibunya  memiliki  pola  komunikasi bermindset tetap. Afeksi negative atau lebih sering dikenal dengan emosi negative yang ditunjukkan  adalah  anak  tidak  percaya  diri,  takut,  dan  sering  tantrum.  Hal  ini  sesuai dengan pernyataan (Diener et al., 2013) yang melihat emosi negative yang mempengaruhi kesejahteraan  anak  adalah  emosi-emosi  spesifik  seperti  rasa  sedih,  kecewa,  bersalah, takut, bermusuhan, mudah marah, malu, gelisah, gugup dan khawatir. Pengakuan subjek mendeskripsikan  hubungan  mereka  dengan  ibu  mereka  dengan  berbagai  pengalaman yang  kurang  menyenangkan  seperti  sering  dimarahi,  dituduh  dan  sering  disalahkan. Emosi  negative  itu  memberikan  dampak  pada  subjek  menjadi  tidak  percaya  diri  dan cenderung pasif di sekolah. Pendapat ini diperkuat (Ferran Casas, 2011), bahwa salah satu domain subjective well-being adalah personal satisfaction , dimana anak mempersepsikan apakah  dirinya  diberikan  kebebasan  beraktivitas  atau  dengan  kata  lain  diberikan kepercayaan, termasuk seberapa banyak anak-anak ini didengarkan dan memilih dalam berbagai hal.
Saat subjek diberikan simulasi untuk memecahkan masalah, 4 dari 6 subjek berhasil mengatasi tantangan tersebut. Subjek yang mampu memecahkan masalah adalah subjek yang  secara  eksplisit  menunjukkan  aktifitas  fisik  aktif  dan  memiliki  kepercayaan  diri yang  tinggi.  Anak  usia  dini  perlu  memiliki  kemampuan  memecahkan  masalah  yang bertujuan untuk membantu mereka mengatasi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari seperti  masalah  berebut  mainan  dengan  teman  sebaya,  kesulitan  memahami  aturan bermain dan lain-lain. Bilamana ini dikuasai dengan baik maka afeksi positif akan lebih dominan, afeksi positif merupakan salah satu ciri subjective well- being .
Penelusuran  lebih  lanjut  melalui  wawancara  mendalam  pada  subjek  ditemukan beberapa factor yang diduga mempengaruhi subjective well-being pada anak usia dini, yaitu Pertama, pola komunikasi orang tua. Para ahli psikologi memaparkan bahwa proses dialog  antar  individu  dapat  menghasilkan  penguatan  dan  dukungan  emosional.  Dalam konteks interaksi antara orang tua dan anak dapat emnghadirkan rasa aman dan nyaman, memunculkan rasa kepercayaan terhadap anak/orang tua merasa dipahami dan lebih tepat saat memberikan respon, namun bila dialog atau komunikasi tidak dilakukan secara tepat maka dampak sebaliknya yang akan di rasakan. Akibatnya tentu berpengaruh terhadap subjective well-beingnya . Hal ini memperkuat hasil penelitian yang dilakukan (In, 2012), yaitu  Pola  komunikasi  mempunyai  peran  penting  dalam  pembentukan  karakter  anak. Pengakuan lain dari responden menyebutkan bahwa orang tua dalam hal ini ibu, sering bersikap  reaktif  dalam  menghadapi  polah  tingkah  terutama  sikap  buruk  anaknya. “Namanya  emosi  enggak  bisa  ditahan,  langsung  nyembur,”  Ibu  akan  menunjukkan kesadarannya. setelah perkataan atau ucapan yang tidak terkontrol ini telah diterima si anak.  Dalam  bersikap  kepada  anak,  ibu  sering  tergantung  pada  mood.  Ketika  sedang stress, banyak pikiran, sibuk pekerjaan, ibu cenderung gampang emosi dan anak menjadi sasarannya. Pola perilaku ibu seperti ini akan membuat ibu tidak cukup memahami bahasa tubuh anak alias mengabaikannya. Padahal ini adalah hal mudah untuk menilai apakah anak telah mencapai subjective well-being nya.
Kedua, dukungan lain dari guru atau keluarga inti lain. Salah satu peran nyata dalam menguatkan subjective  well-being adalah  peran  guru.  Guru  menjadi  penyeimbang sekaligus role model bagi anak usia dini. Seperti yang disampaikan oleh (Septiarti, 2014) yang menemukan fakta bahwa Guru atau pendidik merupakan fasilitator sekaligus model dalam membentuk karakter anak Selain guru Support group l ain dapat digunakan sebagai sarana  untuk  memfasilitasi  anak  dalam  mencurahkan  pikiran  dan  perasaannya, harapannya pengalaman  atau afeksi  positif pada anak terbangun melalui situasi  di  luar keluarga. Pengalaman positif ini mempunyai peran penting untuk mengatasi hambatan- hampatan personal sehingga subjective well-being terfasilitasi dengan baik.
Ketiga, kepercayaan kepada subjek. (Rahman, 2013) menguraikan bahwa salah satu cara membentuk karakter anak adalah dengan menumbuhkan rasa kepercayaan diri pada anak.  Prawitasari  (2007)  menyebutkan  bahwa  salah  satu  fungsi  penting dialog/komunikasi  adalah  membentuk  rasa  percaya  antar  individu  yang  berinteraksi. Ketika kepercayaan itu tumbuh maka akan menghadirkan afeksi  yang positif. Individu dalam hal ini anak akan dapat mengekpresikan rasa senang, rasa suka, serta mudah untuk diberikan masukan. Hal ini merupakan cerminan adanya subjective well-being pada anak.
Keempat,  kebersamaan  bersama  teman-teman  sebaya.  (Fridja,  1996)  menjelaskan bahwa emosi dalam hal ini sering disebut dengan istilah afeksi terbentuk salah satunya karena adanya interaksi social. Interaksi tersebut didapatkan dari kelas social, pekerjaan, gender kelompok sebaya, keluarga, komunitas dan sebagainya. Dalam konteks anak usia dini  tentunya  teman  sebaya  memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  pengalaman emosional. Hal ini memberikan kesempatan anak untuk menempatkan ekspresi emosinya dengan tepat, mulai dari kapan, dimana dan saat seperti apa. Ketika penempatan afeksi secara tepat maka terwujudlah subjective well- being yang diharapkan.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  peneliti  kemudian  mencoba  melanjutkan  analisis berdasarkan data kuantitatif yang telah diambil sebelum dilakukan wawancara mendalam. Data  kuantitatif  ini  menggambarkan  distribusi  frekuensi  ibu  yang  menggunakan  pola komunikasi dengan mindset tumbuh dan mindset tetap, sebagai berikut :

## Tabel 2
Distribusi Frekuensi Pola Komunikasi Responden
N = 54 Responden n % Mindset Tumbuh 30 44,4 Mindset tetap 24 55,6 Total 54 100,0
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  responden  menunjukkan  sebagian  besar  mempunyai pola  komunikasi  dengan mindse t  tumbuh  yaitu  55,6%,  sedangkan  44,4  %  mempunyai pola komunikasi dengan mindset tetap. Pada 2006, Dr. Carol Dweck, Profesor Psikologi Lewis  and  Virginia  Eaton  di  Stanford  University,  berbekal  penelitian  30an  tahun merumuskan teori kuat tentang dua mindset dalam penelitiannya, yaitu mindset tetap dan mindset tumbuh. Perbedaan penggunaan mindset ini akan memberikan efek yang berbeda
pada individu dalam menghadapi sesuatu, salah satunya adalah dampak komunikasi yang dihasilkan dalam pola asuh atau cara mendidik pada anak. Hal ini menjadi penting untuk memahami mindset tetap dan mindset tumbuh, mana yang lebih dominan.
Setiap individu memiliki dua mindset , baik mindset tumbuh maupun mindset tetap. Namun  dalam  memilih  untuk  melihat  berbagai  situasi  dengan  sudut  pandang mindset tumbuh atau mindset tetap masing-masing individu berbeda. Artinya mana yang dominan digunakan dalam komunikasi maka itu yang akan memberikan dampak yang berbeda satu dengan lainnya. (Brock & Hundley, 2018), menyebutkan individu yang ber mindset tetap cenderung meyakini bahwa manusia dilahirkan dengan tingkat kecerdasan, ketrampilan dan  bakat  yang  tidak  berubah.  Hal  ini  menghasilkan  pola  komunikasi  yang  cenderung menyalahkan  dan  menganggap  keadaaan  tidak  bisa  diubah  Sedangkan  individu  yang ber mindset tumbuh pada umumnya percaya bahwa dengan latihan, kegigihan, dan ikhtiar akan memiliki kesempatan tidak terbatas untuk belajar dan berkembang di segala bidang. Berikut beberapa strategi yang dapat digunakan ibu untuk tetap dalam pola komunikasi mindset  tumbuh,  (1)  mencoba  tetap  mendukung  anak  untuk  mau  ambil  resiko  dalam berbagai kesempatan kegiatan baru, baik di rumah maupun di sekolah, (2) puji anak bukan atas prestasinya namun lebih kepada puji anak atas usaha yang telah dilakukannya, (3) berkolabarasi dengan guru/pihak sekolah untuk memberikan tugas-tugas yang menantang sesuai kemampuannya, (4) memberikan berbagai stimulasi kegiatan yang bervariasi.
Setelah dilakukan analisis univariat selanjutnya secara kuantitatif peneliti melakukan analisis bivariat yang menguji perbedaan subjective well being pada anak yang terpapar komunikasi mindset tumbuh dengan komunikasi mindset tetap. sebagai berikut :
Tabel 3 Analisis Paired T-Test Pola Komunikasi Pre Test Post Test Selisih rerata (CI) P Mean (SD) Mean (SD) Mindset tetap n = 30 43,93 45,93 1,98 0,000 (2,953) (3,134) Mindset tumbuh n = 24 44,08 47,00 2,92 0,007 (3,894) (4,743)
Tabel  3  membuktikan  terdapat  perbedaan subjective  well-being antara pre  test dan post  test ,  pada  kedua  kelompok.  Terdapat  peningkatan subjective  well-being pada kelompok ibu yang menggunakan pola komunikasi mindset tumbuh, menunjukkan ada perbedaan rerata pre test sebesar 44,08 dengan standar deviasi 3,894 dan post test sebesar 47,00  dengan  standar  deviasi  4,743.  Nilai p_value 0,007,  hal  ini  menunjukkan  bahwa subjective well-being antara pre test dan post test terdapat perbedaan yang bermakna atau signifikan, dapat dilihat dari nilai p < 0,05 atau p = 0,007.
Pada kelompok ibu yang menggunakan mindset tetap terlihat juga perbedaan rerata pre test subjective well-being sebesar 43,93 dengan standar deviasi 2,953 dan post test sebesar 45,93 dengan standar deviasi 3,134, walaupun tidak setinggi bermindset tumbuh.
Nilai p_value 0,000  menunjukkan  bahwa  kelompok  ibu  yang  menggunakan  pola komunikasi mindset tetap juga menunjukkan perbedaan yang bermakna atau signifikan untuk nilai pre test dan post test , dapat dilihat dari nilai p < 0,05 atau p = 0,000. Sehingga dapat ditarik hasil analisis bahwa peningkatan subjective well-being pada anak usia dini yang terpapar komunikasi mindset tumbuh lebih tinggi dari mindset tetap.
Pola  komunikasi  yang  menggunakan  mindset  tumbuh  cenderung  menggunakan kalimat-kalimat yang menunjukkan pemberian kesempatan, empati dalam permasalahan dan focus pada jalan keluar, sehingga dampaknya akan membentuk karakter yang lebih berani, percaya bahwa kesalahan dan rintangan adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses  pertumbuhan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  pengakuan  responden  melalui  pola komunikasi berikut :

## Tabel 4
Kalimat Ibu Bermindset Tetap Dan Bermindset Tumbuh Kalimat Ibu Bermindset Tetap Kalimat Ibu Bermindset Tumbuh “FH  sangat  pinter  kok,  dia  kan  kayak bapaknya, jago pokoknya” “Kebetulan anak saya sudah rutin mau belajar mengenal  huruf.  Usahanya  tampak  jelas dalam  beberapa  minggu  ini  sudah  dapat membaca  suku kata.” “Biarlah  bu,  gak  usah  ikut  aja lombanya mewarnainya, paling lima menit, dia bosan.” “Saya ikutkan lomba mewarnai, untuk membantunya latihan, menang kalah urusan nanti.” “AL  memang  nakal  kok,  suka  jail  sama temene, saya sampe tobat” “Mohon maaf jika anak saya tampak lebih aktif, dia baru  banyak  belajar  mengatur  dirinya,  bila ada Kalimat Ibu Bermindset Tetap Kalimat Ibu Bermindset Tumbuh yang keterlalun  bisa  langung  ditegur, atau sampaikan ke kami mawon.” “Saya  tidak  tahu  kenapa  anak  saya  susah dikasih tahu,  sedangkan  adiknya  bisa mengerti  dan  mau melakukan.” “Ella memang punya gaya belajar beda bu, seringnya lebih suka mempraktikan langsung, tidak telalu suka jika diminta mendengarkan lebih lama.” “Anak saya kenapa tidak diikutkan di grup drumband? Anak saya tidak bisa ya? “Yaaa, pelatih pasti sudah punya standard anak- anak yang memang lebih peka bermusiknya, hehehheh” “Belum pernah sih konsul ke gurunya, paling juga gak ada solusinya,” “Saya  pilih  diskusi  dengan  bu  guru,  semoga ada jalan keluar atas permasalahan anak saya.” “Anak  saya  tidak  punya  bakat  olahraga
sama sekali.”
“Saya rasa, AF lambat laun bisa, wlau
memang harus  butuh  bimbingan  ekstra  dari pelatih  atau
gurunya sih,”
“Jujur saya  gak  ngerti  kenapa  bu  guru
nyuruh murid-murid mengoreksi kesalahannya sendiri.”
“ya gak papa, itu malah bagus jika anak-anak
tahu salahnya.” “Tugas  ini  terlalu  susah  .  Anak  saya  tidak perlu tahu caranya.” “Anak  saya  biar  berjuang  lebih  keras,  klau masih gagal ya bisa nyoba lagi,” “Anak saya tidak perlu belajar, sudah bisa dia,” “Saya  akan  meminta  bu  guru  supaya  diberi tugas
lain yang lebih menantang.”
Pola  komunikasi  tersebut  menggambarkan  bahwa  individu  yang  bermindset  tetap tersirat  ingin  memiliki  tujuan  untuk  terlihat  pintar  dan  kompeten,  serta  menghindari kegalan  atau  berbagai  keadaan  yang  memalukan.  Sebaliknya  yang  bermindset  tumbuh memberikan respon anak dipercaya dapat berkembang dan mampu mengatasi kesulitan yang dihadapinya.
Menilik dari pengakuan semua ibu subjek ketika digali tentang apa yang diinginkan untuk anak-anaknya, semuanya menjawab ingin yang terbaik untuk anak- anaknya, anak- anaknya  kelak  sukses  dan  membanggakan  orang  tuanya.  Bagi  ibu  yang  memiliki  pola komunikasi  dengan  mindset  tumbuh  terfokus  pada  proses  tumbuh  kembang  anaknya, yaitu salah satunya adalah proses pembelajaran bukan hasilnya. Berikut beberapa teknik untuk  melatih  komunikasi  bermindset  tumbuh,  yaitu  Pertama,  Obrolan  di  meja  makan saat  makan  malam.  Membuat  rutinitas  tanya  jawab  saat  makan  malam.  Hanya  dengan menanyakan  hal-hal  yang  dialami  anak  pada  hari  ini,  misal  “Tadi  di  sekolah  bermain dengan  siapa?  Apa  yang  dimainkan?  Apa  yang  disukai  hari  ini”.  Kedua,  tanya  jawab setelah  anak  menunjukkan performance nya.  Anak  pasti  sering  membawa  pulang  hasil karya  dari  sekolah,  ibu  suka  bertanya  misalnya  dengan  kalimat  “Bagaimana  ini  tadi membuatnya?  Hebat,  sudah  dapat  membuat  ini  (sambil  menunjukan  hasil  karya  anak) Apakah kamu senang nak?, Oke, selanjutnya kita buat lagi dirumah ya biar makin rapi,”. Ketiga,  Obrolan  saat  mengantar/menjemput  anak  ke  sekolah.  Dapat  berupa  bernyanyi bersama,  menghafal  doa  atau  hanya  sebatas  obrolan  apa  yang  diinginkan  anak  untuk makan  siang  hari  tersebut.  Keempat,  membentuk  kebiasaan  positif  menjelang  tidur. Mendongeng,  atau  menanyakan  hal-hal  yang  disukai  anak  hari  ini  dan  apa  yang direncanakan  untuk  hari  selanjutnya.  Kelima,  membuat  dan  menawarkan  beberapa tantangan  ke  anak.  Tantangan  ini  tentunya  disesuaikan  dengan  tahapan  perkembangan untuk anak usia dini. Contohnya memakai sepatu sendiri, gosok gigi secara rutin minimal sehari  dua  kali,  memakai  pakaian  sendiri  dan  sebagainya.  Strategi-strategi  tersebut diharapkan mampu untuk menunjang pembentukan pola komunikasi yang menggunakan mindset tumbuh, sehingga terhindar dari kalimat- kalimat yang negative yang cenderung dianggap  sebagai  kekerasan  verbal  yang  sering  dialami  anak  usia  dini.  Hal  ini memperkuat  pendapat  Dweck  dalam  (Brock  &  Hundley,  2018)  yang  menyampaikan bahwa penting untuk menemukan cara agar pola komunikasi antara orang tua dan anak
tidak terganggu,  sehingga dapat  memfasilitasi  hubungan pengasuhan yang berorientasi pada tumbuh kembang anak yang optimal untuk mencapai subjective well-being .

## Kesimpulan
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada  peran  komunikasi  mindset  tumbuh  dalam meningkatkan subjective well-being pada anak usia dini di TK Bhakti PKK 2 Sayegan Yogyakarta.  Responden  yang  menggunakan  komunikasi  dengan  menggunakan  pola mindset  tumbuh  memberikan  peluang  anak  latihan  dan  usaha  untuk  dapat mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga  anak  bebas  berkreasi,  memiliki  kemampuan problem solving yang cukup dan cenderung lebih aktif. Kondisi ini menumbuhkan afeksi yang positif pada anak usia dini. Anak yang tumbuh dengan afeksi yang positif memiliki kebahagiaan subjective ( subjective well-being ) yang diharapkan. Selanjutnya disarankan perlu dilakukan sosialisasi atau pelatihan pola komunikasi mindset tumbuh bagi orang tua dan para pendidik secara menyeluruh.

## BIBLIOGRAFI
A, Sahrah. (2014). Psikologi Perempuan Indonesia “Quo Vadis.” Empuesa . Yogyakarta:
Penerbit Yayasan Tadulakota.
Brock,  Annie,  &  Hundley,  Heather.  (2018). In  Other  Words:  Phrases  for  Growth Mindset: a Teacher’s Guide to Empowering Students Through Effective Praise and Feedback . Simon and Schuster.
Casas, Ferran. (2011). Subjective social indicators and child and adolescent well-being.
Child Indicators Research , 4 , 555–575.
Casas,  FERRAN,  Coenders,  Germà,  Cummins,  Robert  A.,  González,  Mònica,  Figuer, Cristina,  &  Malo,  Sara.  (2008).  Does  subjective  well-being  show  a  relationship between parents and their children? Journal of Happiness Studies , 9 , 197–205.
Creswell, John W. (2010). Research design pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Diener,  Ed,  Inglehart,  Ronald,  &  Tay,  Louis.  (2013).  Theory  and  validity  of  life satisfaction scales. Social Indicators Research , 112 , 497–527.
Fridja,  N.  (1996).  Passions:  Emotion  and  socially  consequental  behavior. Emotion: Interdisciplinary Perspectives. Lawrence Erlbaum Associates , 1–28.
Gross-Manos,  Daphna,  &  Bradshaw,  Jonathan.  (2021).  The  association  between  the material well-being and the subjective well-being of children in 35 countries. Child Indicators Research , 1–33.
In, Mustadi A. (2012). Optimalisasi Peran Orang Tua dalam Character Building Anak dalam Setting Keluarga (p. 87). p. 87. Yogyakarta: IKAUNY PRESS.
Irzalinda, Vivi, Puspitawati, Herien, & Muflikhati, Istiqlaliyah. (2014). Aktivitas bersama orang tua-anak dan perlindungan anak meningkatkan kesejahteraan subjektif anak. Jurnal Ilmu Keluarga & Konsumen , 7 (1), 40–47.
Nahkur, Oliver, & Kutsar, Dagmar. (2022). The change in children’s subjective relational social  cohesion  with  family  and  friends  during  the  COVID-19  pandemic:  A multinational analysis. Frontiers in Sociology , 7 .
Noeman,  Amazing  Parenting.  (2012).  Menjadi  Orang  Tua  Asyik  Membentuk  Anak Hebat. Jakarta: Noura Books .
Rahman, Muzdalifah M. (2013). Peran Orang Tua Dalam Membangun Kepercayaan Diri Pada Anak Usia Dini. Edukasia: Jurnal Penelitian Pendidikan Islam , 8 (2).
Schimmel,  Jörg.  (2009).  Development  as  happiness:  The  subjective  perception  of happiness  and  UNDP’s  analysis  of  poverty,  wealth  and  development. Journal  of Happiness Studies , 10 (1), 93–111.
Septiarti,  S.  Wisni.  (2014). Peran  Pendidik  dan  Sekolah  dalam  Pendidikan  Karakter Anak . Diakses dari http://staff. uny. ac. id/sites/default/files/pengabdian.
Statistik,  Badan  Pusat.  (2022).  Badan  Pusat  Statistik.  Retrieved  from  Badan  Pusat Statistik website: https://www.bps.go.id/

## Copyright holder:
Alimatus Sahrah, Harpeni Siswatibudi (2023)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: