## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DALAM MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIKA DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER PADA SISWA KELAS VIII.1 SMP NEGERI 2 LABAKKANG
Resky Hidayanti¹, Alimuddin², Andi Alim Syahri³ Universitas Muhammadiyah Makassar 1, 3 , Universitas Negeri Makassar 2
E-mail: Reskyhidayantinurman96@gmail.com 1 , Alimuddin3112@gmail.com ², andialims@unismuh.ac.id 3

## ABSTRAK
Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  dalam memecahkan  masalah  matematika  ditinjau  dari  perbedaan  gender  pada  siswa  kelas  VIII.1  SMP Negeri 2 Labakkang. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis kemampuan berpikir kritis siswa dalam  memecahkan  masalah  matematika  ditinjau  dari  perbedaan  gender.  Analisis  keterampilan berpikir  kritis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kriteria  dari  Ennis  yang  terdiri  dari Focus, Reason, Inference, Clarity and Overview. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan  kualitatif.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII.1  SMP  Negeri  2 Labakkang  sebanyak  empat  orang  siswa  yaitu  dua  orang  siswa  laki-laki  dan  dua  orang  siswa perempuan.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  utama yaitu  peneliti  sendiri  dan  instrumen  pendukung  berupa  tes  pemecahan  masalah  dan  pedoman wawancara.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  teknik  tes  dan  teknik  non  tes.  Sedangkan  teknik analisis data yang digunakan yaitu tahap reduksi data, tahap penyajian data dan tahap penarikan kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  subjek  laki-laki  memenuhi  lima  kriteria berpikir kritis yaitu Focus, Reason, Inference, Situation, Clarity, sementara kriteria overview tidak terpenuhi. Sedangkan  pada  subjek  perempuan  memenuhi  semua  kriteria  berpikir  kritis  yaitu Focus, Reason, Inference, Situation, Clarity dan Overview . Berdasarkan hasil penelitian tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  perempuan  lebih  baik  dari  laki-laki  dalam  hal  keterampilan  berpikir kritis karena perempuan melakukan pengecekan kembali secara menyeluruh yaitu pada indikator overview dan terdapat perbedaan dalam prosesnya.
Kata kunci: Kemampuan Berpikir kritis, Gender

## ABSRACT
The main problem in this study is how critical thinking skills in solving mathematical problems in terms of gender differences in students of class VIII.1 SMP Negeri 2 Labakkang. This study aims to analyze students' critical thinking skills in solving mathematical problems in terms of gender differences. Analysis of critical thinking skills in this study uses the criteria of Ennis consisting of Focus, Reason, Inference, Clarity and Overview. This type of research is a descriptive study with a  qualitative  approach.  The  subjects  in  this  study  were  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  2 Labakkang with four students, namely two male students and two female students. The research instrument  used  in  this  study  is  the  main  instrument  that  is  the  researcher  himself  and  the supporting  instruments  in  the  form  of  problem  solving  tests  and  interview  guidelines.  Data collection  techniques  namely  test  techniques  and  non-test  techniques.  While  the  data  analysis techniques  used  are  the  data  reduction  stage,  the  data  presentation  stage  and  the  conclusion drawing  stage.  The  results  showed  that  male  subjects  met  the  five  criteria  of  critical  thinking, namely  Focus,  Reason,  Inference,  Situation,  Clarity,  while  the  overview  criteria  were  not  met. Whereas  the  female  subject  fulfills  all  the  criteria  of  critical  thinking,  namely  Focus,  Reason, Inference, Situation, Clarity and Overview. Based on the results of this study, it can be concluded that women are better than men in terms of critical thinking skills because women do a thorough re-checking of the indicator overview and there are differences in the process.
Key word: Critical Thinking Ability, Gender

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan pengetahuan
yang
abstrak, sehingga untuk
memahaminya  diperlukan  kemampuan berpikir logis.  Untuk  mencapai  ini,  guru matematika harus memperhatikan skema pembelajaran  yang  terkait  satu  dengan yang  lain.  Hal  ini  dimaksudkan  agar konsep  matematika  antara  satu  dengan yang lain nampak keterkaitannya.
Pemerintah  Indonesia  menyadari bahwa  untuk  menjadi  negara  maju  dan sejajar  dengan  bangsa-bangsa  maju lainnya, dibutuhkan sumber daya manusia  yang  kritis.  Oleh  karena  itu, kemampuan  berpikir  kritis  dimasukkan ke  dalam  tujuan  pendidikan  nasional. Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan yang  penting  bagi  siswa,  sehingga berpikir  kritis  hendaknya  menjadi  salah satu  aktivitas  yang  harus  dikembangkan dan  diajarkan  disetiap  mata  pelajaran, karena kemampuan  berpikir kritis bukan  bawaan  sejak  lahir  dan    tidak berkembang  secara  alami.
Kemampuan berpikir
kritis merupakan  salah  satu  bagian  penting dalam  segala    aspek    kehidupan seseorang.    Berpikir    kritis    digunakan dalam    berbagai  situasi  dan  kesempatan dalam  upaya  memecahkan  persoalan kehidupan.  Oleh  karena  itu  menjadi penting  pula  seseorang  belajar  tentang bagaimana berpikir kritis, karena seseorang  tidak  serta  merta  mampu berpikir  kritis  tanpa  melalui  proses belajar. Berfikir kritis merupakan kemampuan  yang  penting  bagi  siswa, sehingga  berpikir  kritis hendaknya menjadi  salah  satu  aktivitas  yang  harus dikembangkan  dan  diajarkan  disetiap mata  pelajaran,  karena  kemampuan berpikir  kritis  bukan  bawaan  sejak  lahir dan tidak berkembang secara alami.
Berpikir kritis merupakan
kemampuan  yang  penting  bagi  siswa, sehingga berpikir kritis hendaknya menjadi  salah  satu  aktivitas  yang  harus dikembangkan  dan  diajarkan  disetiap mata  pelajaran,  karena  kemampuan
berpikir  kritis  bukan  bawaan  sejak  lahir dan  tidak  berkembang  secara  alami.
Kemampuan berpikir kritis adalah potensi intelektual yang dapat dikembangkan melalui proses pembelajaran.
Menurut  Maulana  (2017:5)  Berpikir kritis sangat diperlukan oleh setiap orang untuk  menyikapi  permasalahan  dalam realita kehidupan yang tak bisa dihindari. Dengan  berpikir  kritis  seseorang  dapat mengatur,  menyesuaikan,    mengubah atau memperbaiki pikirannya sehingga ia dapat mengambil keputusan untuk bertindak lebih tepat. Sedangkan menurut  Neolaka  (2019:75)  Berpikir kritis melibatkan keahlian berpikir induktif  seperti  mengenali  hubungan, menganalisis  masalah  yang  bersifat terbuka,  menentukan  sebab  dan  akibat,
memuat kesimpulan dan
memperhitungkan data yang relevan
Menurut  Desmita  (Alexandra  & Ratu,  2018;104)  kemampuan  berpikir kritis  adalah  kemampuan  merefleksikan permasalahan secara mendalam, mempertahankan  pikiran  agar  tetap terbuka  bagi  berbagai  pendekatan  dan perspektif yang
berbeda, tidak mempercayai  begitu  saja  informasi- informasi  yang  datang  dari  berbagai sumber (lisan atau tulisan), serta berpikir secara reflektif ketimbang hanya menerima ide-ide dari luar tanpa  adanya pemahaman dan evaluasi yang signifikan, sementara menurut Hassoubah  (Mahardiningrum  dan  Ratu,
2018:76)  berpikir  kritis  adalah  berpikir secara  beralasan  dan  reflektif  dengan menekankan pembuatan keputusan
tentang  apa  yang  harus  dipercayai  atau dilakukan. Sedangkan Ennis (Rohmatin,
2012:27)  mengatakan  bahwa  berpikir kritis  merupakan  berpikir  logis  dan masuk  akal  yang  difokuskan  pada pengambilan keputusan tentang apa yang dipercaya  dan  dilakukan.  Selanjutnya untuk  menilai  berpikir  kritis  seseorang, Ennis  memperkenalkan  enam  kriteria
berpikir  kritis  (yang  disingkat  FRISCO) meliputi: (1)  Focus,  (2)  Reason,  (3) Inference,  (4)  Situation,  (5)  Clarity  dan
(6) Overview.
Tabel 1. Kriteria dan Indikator Berpikir Kritis Kritria Berpikir kritis Indikator F (Focus) Identifikasi  fokus  atau  perhatian  utama  atau  Siswa  memahami permasalahan pada soal yang diberikan. R (Reason) -Identifikasi  dan  menilai  akseptabilitas  alasannya  atau  Siswa memberikan alasan berdasarkan fakta/bukti  yang relevan pada setiap langkah dalam membuat keputusan maupun kesimpulan. I (Inference) Menilai  kualitas  kesimpulan,  dengan  asumsi  alasan  untuk  dapat diterima  atau  Siswa  membuat  kesimpulan  dengan  tepat  dan  Siswa memilih  reason  (R)  yang  tepat  untuk mendukung kesimpulan yang dibuat. S (Situation) Perhatikan  situasi  dengan  seksama  atau  Siswa  menggunakan  semua informasi yang sesuai dengan permasalahan. C (Clarity) Kejelasan,  Periksa  untuk  memastikan  bahasanya  jelas  atau  Siswa memberikan  penjelasan  yang  lebih  lanjut  tentang  apa  yang dimaksudkan  dalam  kesimpulan  yang  dibuat,  siswa  dapat menjelaskan istilah dalam soal jika ada dan siswa dapat memberikan contoh kasus yang mirip dengan soal tersebut. O (Overview) Mengecek kembali atau  Langkah mundur dan lihat semuanya secara keseluruhan  atau  Siswa         meneliti/mengecek          kembali        secara menyeluruh  mulai  dari  awal  sampai  akhir  (yang  dihasilkan  pada FRISC). Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa berpikir kritis penting  untuk  dimiliki  oleh  setiap individu  yang  dapat  dilatih  melalui pembelajaran  di  sekolah,  khususnya melalui pembelajaran matematika.
Dengan  demikian  seseorang  dikatakan berpikir
kritis apabila dalam
memecahkan  suatu  masalah  mampu menganalisa masalah,
kemudian membandingkan  dengan  masalah  yang pernah diperoleh sebelumnya dan mengevaluasi  setiap  langkah-langkah pemecahan  masalah  yang  dijelaskan secara  logis  dan  sesuai  dengan  konsep yang  dimiliki.  Untuk  membuat  sebuah rancangan  pembelajaran  yang  sesuai dalam mengembangkan dan mengajarkan  berpikir  kritis,  hal  yang dapat  dilakukan  oleh  guru  salah  satunya adalah melihat profil berpikir kritis yang dimiliki siswa. Hal ini dimaksudkan agar
setiap  pembelajaran  matematika  yang dilakukan selalu memperhatikan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Untuk melihat  profil  berpikir  kritis  siswa, peneliti dapat melihat dari aktivitas siswa dalam menyelesaikan masalah.
Pemecahan masalah dipandang sebagai  suatu  proses  untuk  menemukan kombinasi  dari  sejumlah  aturan  yang dapat diterapkan dalam upaya mengatasi situasi  yang  baru.  Pemecahan  masalah bukan  sekedar  kemampuan-kemampuan menerapkan  aturan-aturan  yang  telah dikuasai melalui kegiatan belajar terdahulu, melainkan proses untuk mendapatkan  seperangkat  aturan  pada tingkat  yang  lebih  tinggi.  Apabila seseorang  telah  mendapatkan  suatu kombinasi perangkat aturan yang terbukti dapat dioperasikan sesuai dengan  situasi  yang  sedang  dihadapi maka  ia  tidak  hanya  memecahkan  suatu
masalah melainkan juga berhasil menemukan  suatu  yang  baru  yaitu perangkat  prosedur  atau  strategi  yang memungkinkan seseorang dapat meningkatkan kemandirian dalam
berpikir, Gagne (Dewanti, 2018:13).
Menurut Polya (Rohmatin, 2012:28) yang  membagi  langkah  pemecahan masalah menjadi empat tahap, yaitu 1) Memahami  masalah,  Pada  langkah ini,  siswa  dianjurkan  memahami masalah dengan kata-kata (pemikiran)      mereka      sendiri. Memahami      soal      merupakan langkah yang penting dalam mnyelesaikan soal. Tanpa pemahaman  yang  baik,      seorang siswa      tidak      akan      bisa mneyelesaikan      soal      yang dihadapinya.  Kekeliruan  memahami soal  juga  dapat  berdampak  terhadap tidak      terselesaikannya      pekerjaan soal   cerita   secara   tepat.   Adapun kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap ini adalah :
a. Menentukan hal yang diketahui
b. Menentukan hal yang ditanyakan
c. Menentukan apakah informasi yang diperlukan sudah cukup
d. Menentukan  kondisi  (syarat)  harus dipenuhi
2) Membuat  rencana,  pada  langkah  ini diperlukan kemampuan untuk melihat hubungan antara data dan kondisi apa yang  ada  dengan  data  yang  dicari. Untuk sampai pada perencanaan yang baik  diperlukan  pemikiran yang
mendalam.  Hal  ini  dihasilkan  oleh kerja  analisis  dan  sintesis  terhadap
data yang ada dan memiliki pengetahuan  yang  diperlukan.  Hasil analisis  dan  sintesis  ini  dapat  berupa alternatif-alternatif atau dugaan- dugaan  menyelesaikan      masalah atau   langkah    yang   perlu   dilalui untuk  memperoleh  jawaban.  Untuk menjawab  masalah  yang  ditanyakan, siswa  harus  membuat  rencana  untuk menyelesaikan
masalah,
mengumpulkan informasi-informasi
atau  data-data  yang  ada  dan  yang sudah  pernah  dipelajari  sebelumnya.
Guru memotivasi siswa dengan meminta  siswa  memperhatikan    hal yang  ditanyakan    dan    mencoba untuk    memikirkan  penyelesaian  soal tersebut 3) Melaksanakan rencana, Rencana yang  telah    dikembangkan    melalui penguasaan    konsep  dan  berbagai strategi, selanjutnya diimplementasikan  selangkah  demi selangkah  sehingga  mencapai  apa yang diharapkan. Pengalaman memecahkan  masalah  dan  pola  yang ada dari proses pemecahan masalahnya sangat membantu kelancaran  siswa  dalam  menjalankan rencana pemecahan masalah.
4) Memeriksa  kembali.  Penyelesaian yang  telah  diperoleh  dikaji  ulang sehingga  benar-  benar  merupakan jawaban  yang  dicari.  Siswa  sering menganggap bahwa hasil implementasi  rencana  yang  telah ditetapkan  pasti  merupakan  jawaban dari  permasalahan  mereka.  Mereka tidak menyadari bahwa sangat
dimungkinkan jwabannya tidak masuk akal, tidak  hanya satu, mungkin masih ada proses pemerolehan  jawaban  yang  lain  dan sebagainya. Sedangkan menurut Kaur (Mardiyana,  2014:985)  menunjukkan bahwa pemecahan masalah dalam matematika adalah proses secara kompleks  untuk  mengkoordinasi  secara spesifik  atau  umum  dari  pengetahuan yang  dimiliki.  Selain  itu,  menurut  Kaur suatu  pemecahan  masalah  dilihat  sesuai proses  yang  melibatkan  visualisasi, asosiasi, abstraksi, pemahaman, manipulasi,  penalaran,  analisis,  sintesis, generalisasi, dan mengkoordinasi hal-hal tersebut. Dalam menyelesaikan masalah, siswa  akan  menggunakan  berbagai macam  strategi.  Strategi  pemecahan masalah  ternyata  dapat  dipengaruhi  oleh
perbedaan  gender  sehingga  berpengaruh juga  terhadap  proses  berfikir  kritis. Perbedaan gender adalah perbedaan laki- laki  dan  perempuan.  Menurut  Paramita (2014:52)  Gender  adalah  perbedaan perbedaan  peran,  fungsi  dan  tanggung jawab  antara  perempuan  dan  laki-laki yang  dihasilkan  dari  konstruksi  sosial budaya  dan  dapat  berubah  sesuai perkembangan  zaman.  Dalam Women Studies  Ensiklopedia dijelaskan  bahwa jender  adalah  suatu  konsep  kultural, berupaya  membuat  perbedaan  dalam  hal peran, perilaku, mentalitas, dan karakteristik  emosional  antara  laki-laki dan perempuan  yang berkembang dalam masyarakat (Fibrianto, 2016:13). Gender berpengaruh  juga  dalam  proses  belajar mengajar.  Pandangan  yang  bersifat  bias gender seringkali mempengaruhi
interaksi  dan  motivasi  siswa  laki-laki dan perempuan.
Menurut Leach dan Branata (Mardiyana, 2014:987) menyatakan bahwa  perempuan  pada  umumnya  lebih baik  dalam  mengingat,  sedangkan  laki- laki  lebih  baik  dalam  berpikir  logis. Sedangkan  penelitian  Rubin  (Cahyono, 2017:51) yang menunjukkan tidak adanya perbedaan yang signifikan antara laki-laki  dan  perempuan  dalam  aspek intelegensi  secara  umum,  meskipun dalam aspek-aspek tertentu dapat dijumpai  adanya  perbedaan  antara  anak laki-laki dan anak perempuan.
Menurut Maccoby (Anggoro,
2016:155)  menjelaskan  bahwa  anak perempuan mempunyai kemampuan verbal  lebih  tinggi  dari  pada  anak  laki- laki.  Anak  laki-laki  lebih  baik  dalam kemampuan  visual  spasial  (penglihatan keruangan)  dan  matematika  daripada anak perempuan.
Berdasarkan  observasi  awal  yang telah peneliti lakukan di sekolah tersebut,  sebenarnya  sebagian  besar siswa  sudah  menampakkan  kemampuan berpikir kritisnya meskipun masih rendah.  Hal  ini  diketahui  saat  peneliti memberikan  tes  pemecahan  masalah
kepada  siswa.  Peneliti  ingin  mengetahui sejauh  mana  perbedaan  berpikir  kritis siswa  laki-laki  dan  siswa  perempuan. Hal  ini  disebabkan  karena  guru  belum memperhatikan  faktor  tersebut  sehingga menganggap siswa memiliki kemampuan yang sama dalam menyerap pelajaran  dan  memecahkan  masalah matematika.
Berpikir merupakan aktivitas manusia  yang  intensional  dan  terjadi apabila  seseorang  menjumpai  suatu problema (masalah) yang harus dipecahkan.  Dalam  proses  berpikir tersebut, seseorang menghubungkan pengertian  yang  satu  dengan  yang lainnya  dalam  rangka  mendapatkan pemecahan  dari  masalah  yang  sedang dihadapi.
Proses berpikir adalah aktivitas yang terjadi  dalam  otak  manusia.  Dalam berpikir tersebut orang menyusun hubungan  antara  bagian  pengetahuan yang  telah  direkam,  kemudian  hasil rekaman-rekaman tersebut dianggap sebagai  pengertian-  pengertian,    yang selanjutnya    digunakan    untuk    dapat menyelesaiakan masalah yang dihadapinya. Perbedaan kemampuan dan potensi  yang  dimiliki  laki-laki  dan perempuan tersebut memungkinkan terjadinya  perbedaan  proses  berpikir antara  laki-laki  dan  perempuan  dalam memecahkan masalah matematika. Dalam  penelitian  Ningsih  (Cahyono, 2017:53) siswa perempuan kurang dapat berpiir kritis dengan baik dalam memecahkan masalah matematika dibandingkan  dengan  siswa  laki-laki berdasarkan gaya kognitif

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian
ini menggunakan penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kualitatif.  Adapun  yang  menjadi  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII.1  SMP  Negeri  2  Labakkang  yaitu dua  siswa  laki-laki  dan  dua  siswa perempuan.
Instrumen penelitian yang
digunakan  untuk  mengumpulkan  data pada penelitian ini adalah:
1. Instrumen  utama,  Dalam  penelitian ini,  yang  akan  menjadi  instrumen utama  adalah  peneliti      sendiri.      Hal ini      disebabkan      karena      peneliti langsung      yang  berhubungan  dengan subjek  penelitian  dan  hanya  peneliti yang  mampu  memahami      kenyataan dilapangan   melalui   observasi   dan melakukan  wawancara  serta  tidak dapat diwakilkan kepada orang lain. 2. Instrumen pendukung
a. Tes  pemecahan  masalah (TPM)
tentang  kemampuan  berpikir  kritis. Tes soal pemecahan masalah
matematika  yang  diberikan  adalah berhubungan  dengan  materi  kelas VIII  SMP  yang  digunakan  sebagai alat  untuk    mengungkap    berpikir kritis    siswa    kelas    VIII.1    SMP Negeri 2 Labakkang dalam memecahkan  masalah  matematika berdasarkan  gender  sesuai  indikator FRISCO. Sebelum tes soal pemecahan masalah diberikan kepada subjek,  soal  tersebut  akan  divalidasi terlebih  dahulu  untuk  menilai  apakah materi,  konstruksi  dan  bahasa  yang digunakan  dalam  soal  pemecahan masalah telah memenuhi kriteria valid atau tidak.
b. Pedoman wawancara, Pedoman
wawancara  berfungsi  sebagai  acuan atau  pedoman  bagi  peneliti  sehingga wawancara  menjadi  terarah.  Subjek diwawancarai berdasarkan hasil pekerjaan  yang  mereka  tulis  ketika menjawab  soal  pemecahan  masalah. Pedoman wawancara dibuat sedemikian rupa agar dapat
mengetahui  lebih  dalam  tentang kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII.1  SMP  Negeri  2  Labakkang sesuai  indikator  FRISCO  dalam memecahkan  masalah  matematika ditinjau dari perbedaan gender.
Teknik analisis data dalam penelitian  ini  adalah  reduksi  data, penyajian data selanjutnya ditarik kesimpulan.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Berfikir  kritis  dianalisis  dengan menggunakan  kriteria  yang  disampaikan oleh  Ennis  (1996)  yaitu  orang  yang berpikir kritis idealnya memiliki beberapa kriteria atau elemen dasar yang disingkat dengan FRISCO ( Focus,Reason, Inference, Situation, Clarity,  and  Overview ).  Dimana  pada kriteria Focus yaitu memahami
permasalahan  pada  soal  yang  diberikan, kriteria Reason yaitu memberikan alasan berdasarkan  fakta/bukti  yang  relevan pada  setiap  langkah  dalam  membuat keputusan  maupun  kesimpulan,  kriteria Inference yaitu  membuat  kesimpulan dengan  tepat  dan  mampu  memberikan atau  memilih  reason  yang  tepat  untuk mendukung  kesimpulan  yang  dibuat, kriteria Situation yaitu  menggunakan semua  informasi  berdasarkan  data, laporan, prinsip, bukti, penilaian, keyakinan,  pendapat,  konsep,  deskripsi, pertanyaan, atau
bentuk-bentuk representasi  yang  lain  yang  relevan  atau sesuai  dengan  permasalahan,  kriteria Clarity yaitumampu  menyatakan  hasil- hasil  penalaran,  membenarkan  atau mengklarifikasi penalaran
itu berdasarkan  pertimbangan-pertimbangan bukti,  konsep,  metodologi,  kriteria  dan konteks;  dan  menyajikan  penalaran dalam  bentuk  argumen  yang  valid  dan menyakinkan,  dan  kriteria Overview yaitu  melakukan  pengecekan  kembali dari tiap langkah yang telah
dilaksanakan.  Berdasarkan  hasil  tes tertulis dan tes wawancara yang dilakukan oleh subjek tersebut,
kemampuan  berfikir  kritis  dari  tiap subjek pada table 1.
Tabel 2 .  Deskripsi  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Memecahkan  Masalah  Matematika Berdasarkan Gender
Kriteria Berpikir Kritis FRISCO Laki-laki (LK) Perempuan ( PR ) F ( Focus ) Siswa menuliskan dan
menyebutkan  apa  yang  diketahui dan ditanyakan pada soal, mengemukakan pokok permasalahan  yang ada pada soal dengan singkat, serta memutuskan  strategi  yang  akan digunakan  berdasarkan  pokok permasalahan  yang ada pada soal dan  mengemukakan  kesimpulan jawaban  yang  diperoleh  sesuai dengan kunci jawaban berdasarkan strategi yang dibuat.
Siswa  mengemukakan  apa  yang diketahi dan ditanyakan  dalam soal, mengemukakan pokok permasalahan  yang  ada  pada  soal dengan menggunakan kata-kata sendiri namun dalam mengemukakan pokok permasalahan subjek sangat berhati- hati sehingga waktu yang digunakan cenderung  lama,  serta  memutuskan strategi yang akan digunakan berdasrkan pokok permasalahan yang ada pada soal dan mengemukakan kesimpulan jawaban  yang  diperoleh  sesuai dengan kunci jawaban dan berdasarkan strategi yang dibuat. R ( Reason ) Siswa  mampu  Mengemukakan alasan menggunakan metode eliminasi dan subtitusi, mengetahui langkah-langkah metode  eliminasi  dan  subtitusi dan  memutuskan  jawaban  yang ditemukan serta alasannya. Dalam  setiap  langkah  pengambilan keputusan maupun kesimpulan didasari  dengan  alasan  (Reason) yang  cenderung  terperinci,  lengkap, jelas  dan  relevan  seperti  siswa mengemukakan alasan menggunakan  metode  eliminasi  dan subtitusi Mengetahui langkah- langkah metode eliminasi dan subtitusi, memutuskan jawaban yang ditemukan serta alasannya
I ( Inference ) Siswa menentukan metode eliminasi  dan  subtitusi  dalam penyelesaian masalah, mengemukakan tahapan penyelesaian, memutuskan jawaban  yang  ditemukan  serta alasannya. Siswa membuat proses penarikan kesimpulan  berdasarkan  alasan yang tepat dan sesuai dengan apa yang ditanyakan dalam soal.
Siswa menentukan metode eliminasi dan  subtitusi  dalam  penyelesaian masalah,  mengemukakan  tahapan penyelesaian,  memutuskan  jawaban yang ditemukan serta alasannya. Siswa  membuat  proses  penarikan kesimpulan berdasarkan alasan yang tepat  dan  sesuai  dengan  apa  yang ditanyakan dalam soal.
S ( Situation ) Siswa menggunakan semua informasi  yang  penting  dalam memecahkan masalah Siswa  mampu  menggunakan  semua informasi yang penting dengan baik dengan  berhati-hati  sehingga  waktu yang diperlukan cenderung lama.
C ( Clarity ) Siswa mampu menjelaskan istilah yang terdapat pada soal dengan benar, serta mampu membuat contoh soal yang sesuai dengan kasus yang ada pada soal namun hampir sama hanya mengubah angkanya. Siswa mampu memberikan penjelasan (membenarkan atau mengklarifikasi) lebih lanjut tentang kesimpulan akhir, mampu menjelaskan  istilah  yang  terdapat pada  soal  serta  dapat  membuat contoh  kasus  seperti  masalah  soal yang diberikan dengan baik O ( Overview ) Siswa melakukan pengecekan kembali hasil pekerjaannya namun tidak seluruhnya hanya mengecek hasil akhir saja. Siswa  mampu  mengecek  kebenaran dari solusi, subjek memeriksa
kembali jawaban pada setiap langkah  yang  dikerjakannya.  Selain itu,  siswa  mengeceknya  dengan mengaitkannya  pada  konteks  situasi masalah yang diberikan.
Berdasarkan  Tabel  2.  di  atas,  Pada indikator Focus dalam  memecahkan masalah matematika subjek laki-laki dan perempuan  sama-sama  mengemukakan pokok  permasalahan  pada  soal,  serta memutuskan strategi yang akan digunakan berdasarkan pokok permasalahan pada soal dan mengemukakan jawaban yang ditemukan sesuai dengan kunci jawaban berdasarkan  strategi  yang  dia  buat. Namun perempuan
dalam mengemukakan  pokok  permasalahan tersebut  sangat  berhati-hati  sehingga waktu  yang  diperlukan  cenderung  lama, sedangkan laki-laki dalam mengemukakan  pokok  permasalahan langsung  pada  inti  permasalahan  dalam soal,  jadi  waktu  yang  diperlukan  relatif singkat  hal  ini  dapat  dilihat  dari kemampuan  untuk  menuliskan  unsur- unsur  yang  diketahui  dari  soal  dan  yang ditanyakan dalam soal dengan tepat. Hal ini  sejalan  dengan  Irwing  Paul  dan Richard  Lynn  (Tahir,  2015:141)  yang menyatakan bahwa dalam spesifik kemampuan  kognitif  seperti  laki-laki lebih baik dalam kuantitatif dibandingkan perempuan. Pada tahap Reason , subjek perempuan dalam setiap langkah pengambilan keputusan maupun kesimpulan  didasari  dengan  alasan  yang berupa kata-kata dan cenderung
terperinci,  lengkap,  jelas  dan  relevan. Berbeda  dengan  laki-laki  dalam  setiap langkah pengambilan keputusan maupun kesimpulan  didasari  dengan  alasan  yang cenderung  singkat,  jelas,  namun  masih relevan untuk memjelaskan alasan tersebut. Namun waktu yang dibutuhkan subjek  perempuan  relative  lebih  lama dari pada subjek laki-laki dalam memberikan alasan pada setiap
keputusan yang mereka ambil.
Pada  tahap Inference ,  subjek  laki- laki  dan  perempuan  mampu  menarik kesimpulan  (Inference)  yang  sesuai dengan apa yang diminta soal dan alasan yang digunakan untuk membuat kesimpulan  juga  sudah  tepat  untuk mendukung kesimpulan yang dibuat.
Pada  tahap Situation subjek  laki- laki dan perempuan dengan gaya kognitif reflektif keduanya mampu menggunakan semua  informasi  yang  penting  dengan baik dalam memecahkan masalah.
Pada  tahap Clarity subjek  laki-laki dan perempuan keduanya mampu memberikan  penjelasan  (membenarkan atau mengklarifikasi) lebih lanjut tentang kesimpulan  akhir,  mampu  menjelaskan istilah  yang  terdapat  pada  soal  serta mampu  membuat  contoh  soal  sesuai dengan kasus yang ada pada soal.
Pada  tahap Overview subjek  laki-
laki dan perempuan sama-sama memeriksa kembali pekerjaannya,
namun  laki-laki  hanya  memeriksa  hasil akhirnya  saja.  Sedangkan  perempuan memeriksa kembali jawaban yang
diperoleh setiap langkah yang ditemukan sampai dengan hasil akhir hal ini sejalan dengan Guiller (Cahyono:2017:59) bahwa perempuan mempunyai
kemampuan  lebih  dalam  menyampaikan pendapatnya  ke  orang  lain.  Perempuan juga  dinilai  lebih  tinggi  dari  laki-laki dalam membuat kesimpulan, yang berarti perempuan
lebih mampu mengidentifikasi unsur-unsur yang
dibutuhkan  untuk  menarik  kesimpulan, untuk  menyusun  hipotesis  dan  untuk mempertimbangkan informasi yag relevan.
Berdasarkan  paparan  diatas,  hasil penelitian ini menunjukkan bahwa perempuan  lebih  baik  dari  laki-laki dalam  hal  keterampilan  berpikir  kritis dan terdapat perbedaan dalam prosesnya. Laki-laki tidak memenuhi semua indikator  dari  berpikir  kritis  yaitu  pada overview , sedangkan perempuan memenuhi  semua  indikator  berpikir kritis.

## SIMPULAN
Proses berpikir kritis subjek laki-laki dan  subjek  perempuan,  pada  tahap Focus mampu  mengidentifikasi  fakta- fakta  yang  diberikan  dalam  soal  secara jelas,  logis,  ringkas,  efektif  dan  efesien sehingga mampu mengidentifikasi adanya  permasalahan  dan  memahami pertanyaan dalam soal, hal tersebut dapat dilihat dari kemampuan
untuk menuliskan  unsur-unsur  yang  diketahui dari soal dan yang ditanyakan dalam soal dengan  tepat  dan  relative  singkat.  Pada tahap Reason subjek  laki-laki  maupun perempuan dalam setiap langkah pengambilan keputusan maupun kesimpulan  didasari  dengan  alasan  yang cenderung  singkat,  jelas  namun  masih relevan, tidak langsung menjawab dengan cepat namun berhati-hati sehingga  memperbesar  keakuratan  dan kesesuaian  alasan.  Pada  tahap Inference
subjek  laki-laki  dan  perempuan  dalam penarikan  kesimpulan,  sudah  sesuai dengan apa yang diminta soal dan alasan yang digunakan untuk membuat kesimpulan  juga  sudah  tepat  untuk mendukung  kesimpulan  yang  dibuat relevan,  singkat  dan  jelas.  Pada  tahap Situation subjek laki-laki dan perempuan mampu menggunakan semua informasi  yang  penting  dengan  baik dengan  waktu  yang  dibutuhkan  relative singkat.  Pada  tahap Clarity subjek  laki- laki mapun perempuan mampu memberikan  penjelasan  (membenarkan atau mengklarifikasi) lebih lanjut tentang kesimpulan  akhir,  mampu  menjelaskan istilah  yang  terdapat  pada  soal  serta dapat  membuat  contoh  kasus  seperti masalah soal yang diberikan dengan baik meskipun masih berpatokan dengan soal yang diberikan. Dan pada tahap Overview , subjek laki-laki tidak memenuhi  untuk  kriteria  ini,  karena subjek  tidak  memeriksa  jawaban  secara menyeluruh,  hanya  memeriksa  jawaban akhir  saja.  Sementara  subjek  perempuan mampu  mengecekan  kebenaran  dari solusi yang diperoleh secara menyeluruh serta  dalam  memberikan  keyakinan  atas jawabannya yang sudah diperoleh dengan  tegas  bahwa  jawaban  yang diperoleh adalah benar. Sehingga perempuan  lebih  baik  dari  laki-laki dalam  hal  keterampilan  berpikir  kritis karena perempuan melakukan pengecekan  kembali  secara  menyeluruh yaitu  pada  indikator overview dan terdapat perbedaan dalam prosesnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Alexandra,  Gita  &  Novisita  Ratu.  2018. Profil Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematika  Siswa  SMP  Dengan Graded  Response  Models .  Jurnal Mosharafa. Vol. 7, No. 1. Anggoro,  Bambang  Sri.  2016. Analisis Peresepsi  Siswa  SMP  Terhadap
Pembelajaran  Matematika  Ditinjau
Dari Perbedaan Gender Dan Disposisi Berpikir Kreatif
Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 7, No. 2. Cahyono, Budi. 2017. Analisis Keterampilan  Berfikir  Kritis  Dalam Memecahkan Masalah Ditinjau Perbedaan Gender. Jurnal matematika . Vol. 8, No. 1. Dewanti,  Sintha  Sih.  2018. Profil Berpikir  Kritis  Mahasiswa  PGMI Dalam Memecahkan Masalah Matematika Dasar. Jurnal Matematika  dan  Pembelajaran.  Vol. 6, No. 1. Fibrianto,  Alam  Sigit.  2016. Kesetaraan Gender  Dalam  Lingkup  Organisasi Mahasiswa Universitas Sebelas Maret Surakarta Tahun 2016. Jurnal
Analisa Sosiologi. Vol. 5.
Mahardiningrum,  Anita  Sri  &  Novisita Ratu.  2018. Profil  Pemecahan
Masalah  Matematika  Siswa  SMP Pangudi  Luhur  Salatiga  Ditnjau Dari Berpikir Kritis. Jurnal Mosharafa. Vol.7, No. 1. Mardiyana. 2014. Profil  Proses Berpikir Kritis Siswa Kelas Viii Smp Negeri 3 Surakarta Dalam Memecahkan Masalah  Pokok  Bahasan  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel (Spldv)  Ditinjau  Dari  Kecerdasan Majemuk Dan Gender. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika . Vol. 2, No. 9. Maulana. 2017. Konsep Dasar Matematika  Dan  Pengembangan Kemampuan  Berpikir  Kritis-Kreatif . Sumedang: Upi Sumedang Press. Neolaka,  Amos.  2019. Isu-Isu  Kritis Pendidikan Utama Dan Tetap Penting Namun Terabaikan. Jakarta: Prenadamedia Group. Paramita,  Mahditia.  2014. Kota  Layak Anak Indonesia. Yogyakarta: Hunian Rakyat Caritra Yogya.
Rohmatin,  Dian  Novita.  2012. Profil
Berpikir  Kritis  Siswa  Smp  dalam Memecahkan  Masalah  Geometri Ditinjau  Dari  Tingkat  IQ .  Jurnal Gamatika. Vol. III no. 1. Tahir,  Sitti  Rahmah.  2015. Profil Berpikir  Kritis  Dalam  Memecahkan Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari Perbedaan  Gender  Pada  Siswa kelas  XI  SMA  Negeri  1  Tondong Tallasa . Tesis. Pascasarjana Universitas Negeri Makassar.