## EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN DIRRECT INSTRUCTION

## DENGAN STRATEGI MOTIVASI ARCS PADA MATERI GRAPH

## THE EFFECTIVENESS OF DIRRECT INSTRUCTION MODEL BY MOTIVATION STRATEGY ARCS  IN GRAPH LEARNING
Yemi Kuswardi , Ira  Kurniawati , Sutopo
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNS

## ABSTRAK
Materi  Graph  berisikan  pengetahuan  deklaratif  dan  pengetahuan  prosedural.  Pada  materi  ini  yang termasuk  pengetahuan  deklaratif  adalah  terminologi  graph  sedangkan  yang  termasuk  pengetahuan prosedural adalah bagaimana menentukan penyelesaian permasalahan-permasalahan dengan menggunakan  algoritma  yang  terkait  dengan  Graph. Dirrect  instruction yang  bertumpu  pada  prinsip- prinsip  perilaku  dan  teori  belajar  sosial,  telah  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar mahasiswa  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  prosedural  dan  pengetahuan  deklaratif  yang  terstruktur dengan baik dan dapat diajarkan dengan pola kegiatan yang bertahap, selangkah demi selangkah. Strategi motivasi  ARSC  ( Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction )  merupakan  strategi  yang  dapat meningkatkan motivasi terhadap materi pembelajaran dan aktifitas belajar  mahasiswa. Penerapan model pembelajaran Dirrect  instruction dengan  strategi  motivasi  ARCS  merupakan  salah  satu  solusi  untuk mengatasi  masalah  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  dalam  penerapan model pembelajaran dirrect instruction dengan strategi motivasi ARCS pada materi graph: (1) ketuntasan belajar mahasiswa tercapai, (2) aktifitas belajar mahasiswa efektif , (3) respon mahasiswa positif, dan (4) keefektifitas  model  pembelajaran  tercapai.  Sejalan  dengan  tujuan  penelitian  maka  penelitian  ini merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi Pendidikan  Matematika  Jurusan  Pendidikan  Matematika  dan  IPA  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang menempuh mata kuliah Matematika Diskrit. Hasil penelitian  adalah  dalam  penerapan  model  pembelajaran dirrect  instruction dengan  strategi  motivasi ARCS  pada  materi  graph  (1)  Ketuntasan  belajar  mahasiswa  tercapai,  (2)  aktifitas  belajar  mahasiswa efektif , (3) respon mahasiswa tergolong positif, dan (4) efektifitas model pembelajaran tercapai Kata  Kunci :  Model  Pembelajaran Dirrect  Instruction , Strategi  Motivasi  ARCS,  Matematika  Diskrit, Graph

## ABSTRACT
Graph  materials  contains  declarative  knowledge  and  procedural knowledge.  In  Graph  subject  included declarative  knowledge  is  the  graph  terminology  while  those  included  procedural  knowledge  is  how  to determine  the  settlement  of  problems  by  using  the  algorithm  methods  associated  with  Graph.  Dirrect instruction  that  relies  on  principles  of  behavioral  and  social  learning  theory,  has  been  specifically designed to support students' learning processes associated with procedural knowledge and declarative knowledge is well structured and can be taught with the pattern of activity that gradually, step by step. ARSC  motivation  strategies  (Attention,  Relevance,  Confidence,  Satisfaction)  is  a  strategy  that  can increase  the  motivation  on  learning  materials  and  learning  activities  of  students.  Application  of  direct instruction model with ARCS motivational strategies is one solution to resolve the issue. The purpose of this  study  was  to  determine whether  the  aplication  of  direct  istruction  model  using  ARCS  strategy  on graph materials subject (1) the mastery learning is achieved, (2) students' learning activities are effective, (3)  students'  responses  are  positive,  and  (4)  the  effectiveness  of  model  is  reached.  This  research  is  a qualitative  descriptive  research.  The  subjects  of  this  research  are  students  who  take  Discrete Mathematics course in Educational Mathematics Program, Department of Educational Mathematics and Science,  FKIP,  Sebelas  Maret  University  Surakarta.  The  results  is  (1)  mastery  learning  achieved,  (2) learning  activities  are  effective,  (3)  students'  response  considered  positive,  (4)  the  effectiveness  of interactive learning on graph is achieved.
Keywords : Dirrect Instruction Model, Motivation Strategies ARCS, Discrete Mathematics, Graph

## PENDAHULUAN
Masalah  pendidikan  di  Indonesia  dari tahun ke tahun terus mengalami perubahan. Hal ini  dapat  kita  lihat  dengan  adaanya  perubahan kurikulum  baik  pada  tingkat  dasar  maupun pada  tingkat  perguruan  tinggi,  yang  tujuannya tidak lain adalah untuk menyesuikan perkembangan mutu pendidikan dengan perkembangan zaman.
Dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan hanya  mungkin  dicapai  dengan  meningkatkan mutu  proses  pendidikan  yang  didalamnya terdapat  interaksi  antara  siswa,  guru,  sarana, kurikulum,  evaluasi,  dan  lingkungan.  Dari beberapa  faktor  tersebut  dapat  bersama-sama atau  sendiri-sendiri  mempengaruhinya,  artinya hasil  belajar  yang  rendah  tidak  hanya dipengaruhi  satu  faktor  saja.  Soedjadi  (1992) menyatakan  bahwa  bukan  sesuatu  yang mustahil  bahwa  rendahnya  hasil  belajar dikarenakan  materi  kurikulum  yang  terlalu berat,  metode  pembelajaran  yang  tidak  tepat, sarana  belajarnya  yang  tidak  mendukung  atau lingkungan  sekolah  yang  tidak  memungkinkan proses pembelajaran berjalan normal.
Dalam  pembelajaran  matematika  tugas seorang  pendidik  adalah  menciptakan  kondisi dan situasi pembelajaran yang dapat membangkitkan semangat belajar siswa, sehingga siswa mencintai matematika. Penekanan pembelajaran matematika di sekolah harus relevan dengan kehidupan sehari- hari,  supaya  pelajaran  matematika  yang diperoleh  akan  terasa  manfaatnya.  Dengan demikian siswa dapat mengaplikasikan matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hal
ini akan berdampak positif dalam menciptakan sumber daya manusia yang bermutu. Sehubungan dengan pentingnya peranan matematika,  maka  sudah  seharusnya  proses pembelajaran  matematika  ditangani  lebih serius.  Pendidik  perlu  mempersiapkan  suatu model  pembelajaran  yang  terprogram  agar peserta  didik  memperoleh  pengalaman  belajar yang baik.
Kenyataan dilapangan menunjukkan bahwa  hasil  pendidikan  matematika  saat  ini dapat dikatakan belum memenuhi harapan. Jika ditinjau  dari  faktor  pendidik  kemungkinan penyebabnya  adalah  masih  banyak  pendidik matematika  yang  belum  mampu  memberikan motivasi  dalam  pembelajaran  matematika. Akibatnya,  mata  pelajaran  ini  tidak  begitu diminati oleh siswa.
Untuk  dapat  memecahkan  masalah  di atas, diharapkan pendidik berusaha untuk dapat memotivasi siswa dalam mempelajari matematika, memilih model pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, dan pendidik  harus  berusaha  menanamkan  kepada siswa  bahwa  pelajaran  matematika  dapat meningkatkan penalaran, membentuk kepribadian  serta  dapat  dimanfaatkan  dalam kehidupan sehari-hari. Jadi diharapkan pendidik  harus  memiliki  kemampuan  yang memadai  dalam  bidang  matematika,  dan  cara mengajar  serta  cara  memotivasi  siswa  untuk belajar.  Menurut  Arends  (dalam  Kardi,  1997) mengemukakan bahwa: ”salah satu syarat guru yang  berhasil  adalah  guru  yang  menguasai sejumlah  keterampilan  mengajar,  sehingga dapat memotivasi siswa untuk berpikir reflektif
dan
mampu memecahkan masalah”.
Selanjutnya Nur (1998) mengemukakan bahwa: “tugas penting bagi guru adalah merencanakan bagaimana  guru  akan  mendukung  motivasi siswa”.
Jadi  untuk  dapat  mengajar  lebih  efektif, dan  membuat  anak  didik  merasa  senang  dan tidak  bosan  dalam  belajar,  pendidik  harus selalu  berusaha  untuk  memvariasikan  proses pembelajaran  sehingga  dapat  membangkitkan motivasi  belajar  siswa.  Motivasi  tidak  hanya penting  untuk  menjadikan  siswa  terlibat  dalam kegiatan  akademik,  namun  motivasi  juga sangat  berperan  dalam  menentukan  seberapa jauh  siswa  akan  belajar  dari  suatu  kegiatan pembelajaran atau seberapa banyak siswa dapat menyerap  informasi  yang  disajikan.  Gardner, dkk (dalam Nur, 1998) mengemukakan bahwa: “siswa  termotivasi  untuk  belajar  sesuatu  akan menggunakan proses kognitif yang lebih tinggi dalam  mempelajari  materi  itu,  sehingga  siswa itu  akan  menyerap  dan  mengendapkan  materi itu dengan lebih baik.”
Untuk  dapat  mencapai  tujuan  tersebut diperlukan  suatu  strategi  untuk  meningkatkan motivasi  siswa  terhadap  materi  pembelajaran. Keller (1987: 2) memperkenalkan suatu strategi motivasi ARSC ( Attention, Relevance, Confidence,  Satisfaction ).  Selanjutnya  Keller (1987:  3)  mengemukakan  bahwa:  “strategi motivasi  model  ARCS  adalah  suatu  metode untuk  meningkatkan  motivasi  terhadap  materi pembelajaran”.  Dalam  hal  ini  strategi  motivasi ARCS  ( Attention,  Relevance,  Confidence, Satisfaction )  memiliki  strategi  yang  dapat
digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi,  dan aktivitas siswa dalam belajar.
Dalam  strategi  motivasi  ARCS  terdapat kiat-kiat sebagai berikut. (1) Untuk meningkatkan  perhatian  siswa  terhadap  materi pelajaran;  (2)  menghubungkan  materi  dengan manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari;  (3) untuk meningkatkan kepercayaan siswa terhadap  materi  yang  diberikan  guru;  dan  (4) untuk  mewujudkan  kepuasan  siswa  dalam proses pembelajaran dan materi yang dipelajarinya.
Materi yang terdapat didalam mata kuliah Matematika  Diskrit  adalah  materi  tentang Graph.  Materi  ini  berisikan  pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural. Pengetahuan  deklaratif  adalah  pengetahuan tentang sesuatu. Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan  tentang  bagaimana  melakukan sesuatu.  Dalam materi  Graph  pada mata kuliah Matematika Diskrit yang termasuk pengetahuan deklaratif  adalah  terminologi  graph  yang membahas mengenai definisi tentang graph dan hal-hal  yang  terkait  dengan  Graph  sedangkan yang  termasuk  pengetahuan  prosedural  adalah bagaimana menentukan penyelesaian permasalahan-permasalahan dengan menggunakan  algoritma  metode-metode  yang terkait  dengan  Graph.  Pengetahuan  deklaratif dan  pengetahuan  prosedural  dapat  diajarkan secara  bertahap.  Menurut  Arends  (2001:  264) Dirrect instruction yang bertumpu pada prinsip- prinsip  perilaku  dan  teori  belajar  sosial,  telah dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses belajar siswa yang berkaitan dengan pengetahuan prosedural dan pengetahuan
deklaratif  yang  tersetruktur  dengan  baik  dan dapat  diajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap, selangkah demi selangkah.”
Menurut  Carin  (1993:  82) dirrect instruction secara  sistematis  menuntun  dan membantu  siswa  untuk  melalui  tahap-tahap pembelajaran  tertentu,  yang  bermaksud  untuk melihat hasil belajar dari masing-masing tahap. Sintaks  model dirrect  instruction menurut Arends  (2001:  264)  terdiri  dari  5  tahap  yang harus  dilalui;  (1)  menyampaikan  tujuan  dan mempersiapkan  siswa,  (2)  mendemonstrasikan pengetahuan, (3) pemberian pelatihan terbimbing,  (4)  mengecek  pemahaman  dan memberikan umpan balik, dan (5) memberikan latihan mandiri.
Model dirrect instruction secara sistematis  menuntun  dan  membantu  siswa melalui  langkah-langkah  atau  tahapan-tahapan tertentu,  dan  selanjutnya  siswa  akan  aktif bekerja  sendiri  dengan  adanya  kegiatan  latihan terbimbing  dan  latihan  mandiri.  Ini  berarti siswa  akan  mendapat  informasi  yang  jelas dalam mempelajari suatu materi pelajaran.

## METODE PENELITIAN Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan di Program Studi Pendidikan  Matematika  Jurusan  Pendidikan Matematika  dan  IPA  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  sebelas  Maret Surakarta.

## Subyek Penelitian
Subyek  penelitian  adalah  mahasiswa Program  Studi Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan  Matematika  dan  IPA  Fakultas
Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Sebelas Maret Surakarta yang menempuh mata kuliah  Matematika  Diskrit  pada  tahun  ajaran 2010/2011

## Metode Pengumpulan  Data
Dalam penelitian ini diperlukan data hasil belajar  siswa,  data  aktivitas  siswa  dan  data tentang  respon  siswa.  Untuk  memperoleh  data hasil  belajar  siswa  pada  materi  graph,  kepada siswa diberikan tes sesudah kegiatan pembelajaran. Untuk memperoleh data aktivitas siswa  selama  kegiatan  pembelajaran  dilakukan observasi  oleh  3  orang  observator    selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Untuk memperoleh data tentang respon siswa, kepada siswa  diberikan  angket  respon  siswa  setelah kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran dirrect  instruction dengan strategi  motivasi  ARCS  pada  materi  graph.

## Analisis Data

## a. Data Hasil Belajar
Analisis  data  hasil  belajar  siswa  secara deskriptif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan ketuntasan  hasil  belajar  siswa.  Ketuntasan belajar  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  taraf  penguasaan  sebagai  nilai  batas lulus  (NBL)  berdasarkan  Peraturan  Rektor Universitas Sebelas Maret tahun 2008.

## b. Data Aktivitas Siswa
Analisis data aktivitas siswa dengan menggunakan  percentase  bertujuan  untuk mengetahui  keefektifan  aktivitas  siswa  selama kegiatan  pembelajaran.  Presentase  waktu  ideal
untuk  setiap  kategori  aktivitas  siswa  dan kriteria  pencapaian  efektifitas  aktivitas  siswa dalam pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1. Aktivitas siswa dikatakan efektif jika enam dari delapan  indikator  tersebut  memenuhi  kriteria batasan  efektivitas siswa  dengan  syarat indikator 4, 5, dan 6 terpenuhi.
c. Data Respon Siswa
Untuk  menentukan  kriteria  efektivitas respon  siswa  terhadap  komponen  dan  kegiatan pembelajaran dilakukan sebagai berikut.
i) Dari  hasil  angket  respon  siswa  dianalisis secara  diskriptif  dalam  bentuk  persentase dan dikelompokkan untuk setiap indikator
ii) Respon  siswa  dikatakan  positif  apabila persentase  yang  terbesar  dari  rata-rata
persentase  setiap  indikator  berada  dalam kategori  senang,  tidak  ada  kesulitan,  ada kemajuan,  tertarik,  berminat  ,  paham, jelas, dan baik.
d. Kriteria  Keefektifan  Model Dirrect  In- struction dengan Strategi Motivasi  ARCS Keefektifan  model dirrect  instruction dengan strategi motivasi ARCS dalam pembelajaran  materi  graph  pada  mata  kuliah matematika  diskrit  tercapai  jika  Ketuntasan belajar  tercapai,  keefektifan  aktivitas  siswa tercapai dan respon siswa terhadap pembelajaran positif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis deskriptif dilakukan untuk
Tabel 1 . Kriteria Pencapaian Efektifitas Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
Aktivitas Siswa Waktu Ideal Kriteria batasan efektifitas (%) 1. Memperhatikan/mendengarkan penjelasan pengajar
2. Membaca (buku ajar/lembar kerja kelompok)
3. Mencatat (yang relevan dengan KBM)
4. Mengerjakan/menyelesaikan masalah
5. Berdiskusi/bertanya antar siswa,antar siswa dan pengajar
6. Mengkomunikasikan hasil kerja kelompok
7. Perilaku yang tidak relevan dengan KBM 20% 10% 5% 33% 27% 5% 0% 15 – 25 5 – 15 0 – 10 28 – 38 22 – 32 0 – 10 0 – 5 Tabel 2 . Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa selama Pembelajaran dengan Model Direct
Instruction Kategori Pengamatan Persentase Aktivitas Siswa Batas waktu toleran si (%) Keefek Tivan Pertemuan Ke- Rata- Rata 1 2 3 4
1. Memperhatikan  penjelasan  guru  dan siswa
2. Membaca (Modul, Lembar Kerja)
3. Menulis (yang relevan dengan KBM)
4. Mengerjakan/menyelesaikan masalah
5. Berdiskusi/bertanya  antar  siswa  dan antar siswa dan pengajar
6. mengkomunikasikan hasil kerja kelompok
7. perilaku  yang  tidak  relevan  dengan KBM 31.86 5.24 16.83 19.86 21.79 0 4.41 17.57 9.41 13.83 28.12 22.79 3.29 4.99 15.93 5.31 8.02 32.66 30,51 4.86 2.71 14.6 8.53 9.65 32 25.9 5.39 3.9 19.4 7.2 11.85 28.6 25.4 3.5 4 15-25 5-15 0-10 28-38 22-32 0-10 0-5 Efektif Efektif Efektif Efektif
Efektif
Efektif
Efektif
menganalisa  data  aktivitas  siswa  selama
kegiatan pembelajaran model dirrect instruction dengan  strategi  motivasi  ARCS, respon  siswa  terhadap  pembelajaran  model dirrect  instruction dengan  strategi  motivasi
ARCS,  dan  hasil  belajar  siswa  selama mengikuti kegiatan pembelajaran model dirrect instruction dengan strategi motivasi ARCS.

## Aktivitas Siswa
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dari  para pengamat  mengenai  aktivitas  siswa  selama pembelajaran  dengan  model dirrect  instruction dengan  strategi  motivasi  ARCS  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Dari  Tabel  2  tampak  bahwa  jika  dilihat secara  keseluruhan  terdapat  semua  kategori pengamatan efektif karena rata-rata pada semua kategori  pengamatan  terletak  pada  batasan toleransi  keefektifan.  Karena  semua  kategori pengamatan  efektif  maka  dapat  disimpulkan bahwa aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran dirrect instruction dengan strategi  motivasi  ARCS  pada  mata  kuliah matematika  diskrit  materi    graph  tergolong efektif.

## Respon siswa
Berdasarkan  data  hasil  angket  respon siswa  yang  terkumpul  dari  27  orang  siswa diperoleh rincian sebagai berikut
a) Pendapat  siswa tentang komponen mengajar kategori senang/tidak senang
Komponen Mengajar Senang (%) Tidak Senang (%) Materi Pelajaran Lembar Kerja Modul Suasana kelas 100 100 100 96 0 0 0 4 Rata-Rata 99 1
b)  Pendapat  siswa  tentang  ada  atau  tidanya kesulitan dalam mempelajari materi pelajaran,  mengerjakan  lembar  kegiatan,  dan berdiskusi dalam kelompok. Keterangan Ya (%) Kadang- Kadang (%) Tidak (%) Apa Anda mengalami kesulitan  mempelajari  materi pelajaran, mengerjakan lembar  kerja,  dan  berdiskusi dalam kelompok Anda? 19.2 15.4 65.4
c)  Pendapat  siswa  tentang  ada  atau  tidanya kesulitan pada kegiatan diskusi kelas Keterangan Ya (%) Tidak (%) Apakah Anda mengalami kesulitan  pada  kegiatan  diskusi kelas, misalnya pada saat
menyajikan hasil kerja kelompok, menanggapi hasil kerja kelompok lain, dsb? 8 92
d)  Pendapat  siswa  tentang  lebih  menarik  dan bermanfaat mana antara KBM dengan model pembelajaran dirrect  instruction dengan strategi  motivasi  ARCS  atau  KBM  seperti yang dilakukan selama ini.
Keterangan dirrect instruction (%) konvensional (%) Menurut Anda manakah yang lebih menarik dan bermanfaat bagi  Anda,  KBM  dengan menggunakan model pembelajaran dirrect  instruction dengan  strategi  motivasi  ARCS ataukah  KBM  seperti  yang selama ini Anda ikuti 92 8
e)  Pendapat siswa tentang setuju atau tidak jika dalam  KBM  selanjutnya  digunakan  model
pembelajaran dirrect  instruction dengan motivasi ARCS Keterangan Ya (%) Tidak (%) Apakah  Anda  setuju  jika  dalam
KBM  selanjutnya  digunakan  model pembelajaran dirrect  instruction dengan motivasi ARCS ? 96.2 3.8
f)  Pendapat  siswa  tentang  keterbacaan  modul
(bahasanya) Keterangan Ya (%) Tidak (%) Apakah komentar Anda tentang  modul  yang  Anda gunakan.  Apakah  bahasanya mudah dimengerti? 92.3 7.7
g)  Pendapat  siswa  tentang  keterbacaan  lembar kegiatan  (bahasanya),    kejelasan  urutan kerjanya, dan variasi soalnya Keterangan Ya (%) Tidak (%) Apa  Komentar  Anda  terhadap  lembar kerja yang Anda gunakan 1. Apakah bahasanya mudah dimengerti?
2. Apakah Urutan Kerjanya jelas?
3. Bagaimana  variasi  dan  tingkat kesulitannya 100 100 0 0 Baik (%) Kurang Baik (%) 92.3 7.7
Dari  hasil  angket  respon  siswa  tersebut dapat  dibuat  rangkuman  respon  siswa  terhadap pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran dirrect instruction dengan strategi motivasi ARCS seperti pada Tabel 3.
Dari  data  pada  Tabel  3  menunjukkan bahwa  persentase  yang  terbesar  dari  rata-rata persentase  setiap  indikator  berada  dalam kategori  senang,  tidak  ada  kesulitan,  tertarik, berminat,  paham,  jelas,  dan  baik  sehingga
respon siswa terhadap komponen pembelajaran d irrect  instruction dengan  strategi  motivasi ARCS adalah positif dan siswa berminat untuk mengikuti  pembelajaran  selanjutnya  dengan menggunakan model pembelajaran tersebut.

## Hasil Belajar Siswa
Pelaksanaan  tes  dilakukan  pada  subyek penelitian  sebanyak  27  mahasiswa.  Ringkasan hasil tes adalah sebagai berikut.
Keterangan Data Hasil Tes Rata-Rata Nilai Banyaknya siswa
Banyak siswa yang mencapai nilai  60
Banyak siswa yang mencapai nilai  60 (%) 80.75 27 25 92.59
Dari  hasil  tersebut  tampak  bahwa penerapan model pembelajaran dirrect instruction dengan  strategi  motivasi  ARCS untuk  mengajarkan  materi  graph  pada  mata kuliah  Matematika  Diskrit  bisa  dianggap efektif, karena banyaknya siswa yang mencapai nilai  di  atas  60  sebanyak  25  dari  27  anak  atau 92,59 %.
Karena  banyaknya  siswa  yang  mencapai nilai  kelulusan  sebesar  92.59  %  atau  diatas  70 % maka berdasarkan Peraturan Rektor Universitas Sebelas Maret Nomor:
475/J27/PP/2005  Bab  IX  tentang  Penilaian Hasil  Belajar  Mahasiswa  pada  pasal  14  (3)  a, ketuntasan belajar tercapai.
Keefektifan Pembelajaran Dengan Model Pembelajaran Dirrect Instruction Dengan Strategi Motivasi ARCS
Berdasarkan  kriteria  keefektifan  yang  telah ditetapkan maka pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran dirrect instruction dengan  strategi  motivasi  ARCS efektif  untuk  mengajarkan  materi  graph  pada mata  kuliah  Matematika  Diskrit.  Keefektifan ini  tercapai  karena  (1)  ketuntasan  belajar tercapai karena banyaknya siswa yang memperoleh nilai di atas 60 sebanyak 92.59 %,
(2) aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran  tergolong  efektif  karena  dari  7 kategori  pengamatan,    kategori  pengamatan  4, 5, dan 6 tergolong efektif, dan (3) respon siswa terhadap pembelajaran tergolong  positif karena persentase yang terbesar dari rata-rata persentase  setiap  indikator  berada  dalam kategori  senang,  tidak  ada  kesulitan,  tertarik, berminat , paham, jelas, dan baik.

## PENUTUP
Model  pembelajaran dirrect  instruction dengan strategi motivasi ARCS efektif diterapkan  pada  matakuliah  matemátika  diskrit materi  graph  pada  mahasiswa  program  studi pendidikan matemátika  Fakultas Keguruan dan
ilmu  Pendidikan  Universitas  Sebelas  Maret. Hal  ini  disebabkan  pada  penerapan  model pembelajaran tersebut:
1. Aktivitas  siswa  efektif  selama  kegiatan pembelajaran  dengan  Model  pembelajaran dirrect  instruction dengan  strategi  motivasi ARCS,  karena  rata-rata  pada  semua kategori  pengamatan  terletak  pada  batasan toleransi keefektifan.
2. Respon siswa terhadap komponen pembelajaran dirrect  instruction dengan strategi  motivasi  ARCS  adalah  positif karena  persentase  yang  terbesar  dari  rata- rata persentase setiap indikator pada angket respon siswa berada dalam kategori senang, tidak  ada  kesulitan,  tertarik,  berminat  , paham, jelas, dan baik.
3. Ketuntasan siswa tercapai karena banyaknya  siswa  yang  tuntas  belajar sebanyak  25  siswa  dari  27  siswa  atau sebesar 92.59% (lebih dari 70%).

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  R.  I.  1997. Classroom  Instruction  and Management . New York: Mcraw-Hill.
Tabel 3 . Rangkuman Respon Siswa terhadap Pembelajaran dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Dirrect Instruction dengan Strategi Motivasi ARCS No. Keterangan Rata- Rata(%) Respon 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 Kegiatan mengajar Melakukan kegiatan Melakukan diskusi kelas Ketertarikan  dan  kemanfaatan  model  pembelajaran
dirrect instruction dengan motivasi ARCS
Minat  KBM  berikutnya  dengan  model  pembelajaran dirrect instruction dengan motivasi ARCS
Bahasa yang digunakan pada modul Bahasa yang digunakan pada lembar kegiatan Kejelasan urutan kerja lembar kegiatan Variasi dan tingkat kesulitan soal pada lembar kegiatan 99 65.4 92 92 92
92.3 100 100 92.3 Senang Tidak kesulitan Tidak kesulitan Tertarik & manfaat
Berminat Paham
Paham Jelas Baik
_________  .  2001. Learning  to  Teach .  Fourth
Edition. New York: Mcraw-Hill Higher Education.
Carrin,  arthur.  A.  1993. Teaching  Modern Science .  Sixth  Edition.  New  York:
Macmillan Publishing Company.
Hudojo,  Herman.  1988. Mengajar  Belajar Matematika .  Jakarta  :  Dirjen  Dikti
P2LPTK.
Kardi,  Soeparman.  1997. Direct  Instruction,
Penemuan Terbimbing dan Investigasi
Kelompok . IKIP Surabaya.
Kardi,  S  dan  Nur,  M.  2000. Pengajaran Langsung .  Surabaya:  University  Press Surabaya.
Keller,  Jhon.  ARCS  Model,  P.5,  2007 (http://www.arcsmodel.com/home.htm ).
Nur,  Muhammad.  1998.  Teori  Pembelajaran Sosial. IKIP Surabaya.
Soedjadi,  R.  1991. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Cetakan
Kedua. Jakarta: Rineka Cipta.
__________.1992. Pokok-Pokok Pikiran tentang Orientasi Masa Depan Matematika  Sekolah  di  indonesia. Media Pendidikan Matematika
Nasional No. 2 Th 1.