## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA GAMBAR TEKNIK PADA SISWA KELAS XIAV4 DI SMKN 3 WONOSARI
Oleh: Wiryatun SMK Negeri 3 Wonosari wiryatun_atun@yahoo.com
ABSTRACT : This study aims to improve the ability of understanding the engineering sketch among student of class XI AV4 SMK Negeri 3 Wonosari (vocational high school) by applying guided inquiry model. This action class research used descriptive statistical approach. This study conducted in two cycle, with 4 component in each cycle, i.e. planning, action, observation, and reflection. Subject of  the  study  were  32  students.  Instruments  of  this  study  were  teacher  activity  observation  sheet, student  activity  observation  sheet,  and  assessment  sheet  of  understanding the engineering  sketch. Results of the study reveal 1) the improvement of teacher and student activity during the learning procces,  2)  the  improvement  of  student  activity,  and  3)  the  improvement  of  student’s  ability  in understanding the engineering sketch. The teacher activity in cycle I was 64% (bad category) then increased to 88% (good category) in cycle II. The student activity in cycle I was 71 (good category) then  increased  to  87%  (excellent  category)  in  cycle  II.  The  student  abillity  to  understanding  the engineering sketch also improve from 31% before the cycles, became 56.25% in cycle I, and further increased to 87.5% and in cycle II. It can be concluded from the study that guided inquiry model may improve the ability of understanding the engineering sketch among student of class XI AV4 SMK Negeri 3 Wonosari, both in the individual and classical completeness.
Keywords : the guided inquiry model, the engineering sketch

## PENDAHULUAN
Pendidikan  kejuruan  (SMK)  dengan K13 tidak hanya siswa diharapkan aktif tetapi juga  dari  guru  pengajar  harus  menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan  harapan  siswa  lebih  berperan  lebih dominan.  Keterlibatan  siswa  lebih  banyak supaya siswa tidak jemu, ngantuk dan bosan.
Pada  mata  pelajaran  gambar  teknik, keterlibatan  siswa  sangat  dibutuhkan  dalam memahami  suatu  gambar  sesuai  dengan  teks penjelasannya.  Siswa  akan  memperoleh  nilai baik  apabila  anak  memahami  gambar  yang disajikan  pada  buku  pegangan  dengan  baik.
Menurut Oemar Hamalik (1986:43) berpendapat  bahwa  “Gambar  adalah  segala sesuatu  yang  diwujudkan  secara  visual dalam  bentuk  dua  dimensi  sebagai  curahan perasaan  atau  pikiran”.  Sedangkan  gambar teknik  berfungsi  sebagai  sebuah  alat  untuk menyatakan  maksud  atau  pemikiran  dari seseorang.  Oleh  karena  gambar  sering dipakai sebagai alat komunikasi yang pokok
di  kalangan  orang-orang  teknik  maka gambar disebut sebagai bahasa teknik Model  yang  digunakan  selama  ini menggunakan  model  literasi,  anak-anak diberikan  waktu  untuk  memahami  gambar dengan bantuan teks bacaan. Setelah beberapa waktu  anak  dipersilahkan  untuk  bertanya bagian  yang  kurang  paham,  hasil  dari penerapan model tersebut sebagian kecil saja anak  yang  mengajukan  pertanyaan.  Sebagai hasil evaluasi belajar dari 32 anak siswa yang mencapai  KKM  10  siswa  atau  sekitar  31%, selainnya belum mencapai KKM.
Melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini guru  akan  memperbaiki  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  model  inkuiri  tingkat pertama.  Model  inkuiri  tingkat  pertama  atau yang sering disebut model inkuiri terbimbing ( guided  Inquiry ).  Kegiatan  pembelajaran  ini menurut  Bonnstetter  (2000)  munculnya masalah dikemukakan oleh guru dari buku teks kemudian  siswa  bekerja  untuk  menemukan
jawaban  terhadap  masalah  tersebut  dengan bimbingan yang intensif dari guru.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  penggunaan  model inkuiri  terbimbing  terhadap  kemampuan membaca gambar siswa kelas XIAV4 SMKN 3 Wonosari Gunungkidul pada semester genap tahun  ajaran  2017/2018  pada  mata  pelajaran Gambar Teknik.
Berdasarkan latar  belakang  dan identifikasi  masalah  di  atas,  maka  rumusan masalah  penelitian  ini  adalah  1)  Apakah penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  gambar  teknik  siswa  kelas  XIAV4 SMK  Negeri  3  Wonosari?  2)  Bagaimana penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dapat meningkatkan kemampuan membaca gambar teknik di kelas XIAV4 SMKN 3 Wonosari ?

## Inkuiri
Model pembelajaran yang cocok untuk tuntutan  kurikulum  2013  adalah  model pembelajaran  yang  lebih  banyak  melibatkan anak  untuk  mengexsplore  kemampuannya. Salah satu model pembelajaran yang sekarang masih  bisa  digunakan  adalah metode  inkuiri. Kardi (2003: 3) mendefinisikan inkuiri adalah model  pembelajaran  yang  dirancang  untuk membimbing  siswa  bagaimana  meneliti masalah dan pertanyaan berdasarkan fakta.
Menurut  Sund  dan  Trowbridge  dalam E.  Mulyasa  (2007:109)  dalam  Ana  Mulyana ada  tiga  macam  model  atau  pendekatan pembelajaran inkuiri yaitu:
a. Inkuiri terbimbing ( guide inquiry ) Menurut Sanjaya (2008:200) pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu  suatu model  pembelajaran  inkuiri  yang  dalam pelaksanaannya guru menyediakan bimbingan atau petunjuk cukup luas kepada siswa. Guru harus memberikan pengarahan dan bimbingan kepada  siswa  dalam  melakukan  kegiatan proses  belajar  sehingga  siswa  yang  berpikir lambat  atau  siswa  yang  mempunyai intelegensi  rendah  tetap  mampu  mengikuti kegiatan-kegiatan yang sedang dilaksanakan.
Menurut  Kuhithau  da  Carol  (2006), menjelaskan  bahwa  inkuiri  terbimbing memiliki 6 karakteristik yaitu:
1) Siswa belajar dengan aktif dan memikirkan sesuatu berdasarkan pengalaman.
2) Siswa belajar dengan aktif membangun apa yang telah diketahuinya.
3) Siswa  mengembangkan  daya  piker  yang lebih  tinggi  melalui  petunjuk  atau bimbingan pada proses belajar.
4) Perkembangan siswa terjadi pada serangkaian tahap.
5) Siswa memiliki cara belajar yang berbeda satu sama lainnya.
6) Siswa  belajar  melalui  interaksi  social dengan lainnya.
b. Inkuiri bebas ( free inquiry ) Pada umumnya pendekatan ini digunakan bagi siswa yang telah berpengalaman  belajar  dengan  pendekatan inkuiri.  Karena  dalam  pendekatan  inkuiri bebas  ini  menempatkan  siswa  seolah-olah bekerja seperti seorang ilmuwan. Siswa diberi kebebasan  menentukan  permasalahan  untuk diselidiki,  menemukan  dan  menyelesaikan masalah secara mandiri, merancang prosedur atau langkah-langkah yang diperlukan.
Langkah-langkah  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menurut Direktorat  Pembinaan  Sekolah  Menengah Atas Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan Tahun 2017 sebagai berikut:
1) Mengamati berbagai fenomena alam yang akan  memberikan  pengalaman  belajar kepada  siswa  bagaimana  mengamati berbagai fakta atau fenomena.
2) Mengajukan pertanyaan tentang fenomena yang  dihadapi  untuk  melatih  siswa mengeksplorasi fenomena melalui
berbagai sumber.
3) Mengajukan  dugaan  atau  kemungkinan jawaban  dapat  melatih  siswa  dalam mengasosiasi  atau  melakukan  penalaran terhadap  kemungkinan  jawaban  dari pertanyaan yang diajukan
4) Mengumpulkan data yang terakait dengan dugaan  atau  pertanyaan  yang  diajukan, sehingga siswa dapat memprediksi dugaan yang  paling  tepat  sebagai  dasar  untuk merumuskan suatu kesimpulan. 5) Merumuskan kesimpulan-kesimpulan berdasarkan  data  yang  telah  diolah  atau dianalisis, sehingga siswa dapat
mempresentasikan  atau  menyajikan  hasil temuannya.

## Membaca
Membaca  adalah  suatu  interpretasi simbol – simbol tertulis atau membaca adalah menangkap makna dari serangkaian simbol – simbol (Nurhadi, 1995: 34). Membaca menurut Kridalaksana  dalam  Rachmawati  (2007:  3) bahwa membaca adalah keterampilan mengenal  dan  memahami  tulisan  dalam bentuk  urutan  lambang–lambang  grafis  dan perubahannya  menjadi  wicara  bermakna dalam  bentuk  pemahaman  diam–diam  atau pengujaran keras-keras.

## Kemampuan Membaca
D.P.  Tampubolon  (1990:7)  menjelaskan bahwa kemampuan membaca adalah kecepatan  membaca  dan  pemahaman  isi bacaan  secara  keseluruhan.  Kemudian mengutip  Sri  Prastisi  (2009:1)  bahwa kemampuan membaca merupakan kemampuan  dasar  bagi  siswa  yang  harus mereka  kuasai  agar  dapat  mengikuti  seluruh kegiatan  dalam  proses  pendidikan  dan pembelajaran. Membaca
hendaknya mempunyai  tujuan,  karena  seseorang  yang membaca dengan suatu tujuan cenderung lebih memahami  dibandingkan  dengan  orang  yang tidak  mempunyai  tujuan.  Seperti  dijelaskan oleh  Nurbiana  Dhieni  (2008:5)  bahwa  salah satu  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan orang untuk bisa membaca adalah motivasi.

## Gambar Teknik
Pengertian  gambar  teknik  adalah gambar  yang  digunakan  sebagai  alat komunikasi  antara  perencana  dan  pelaksana dalam proses pembangunan maupun pembuatan  objek.  Di  dalam  gambar  teknik
ketentuan-ketentuan dan aturan-aturan tersebut  berupa  normalisasi  atau  standarisasi yang sudah ditetapkan oleh ISO (International Organisation for Standarisation) yaitu sebuah badan/lembaga internasional
untuk standarisasi. Di samping ISO sebagai sebuah badan internasional (antarbangsa), di negara- negara  tertentu  ada  yang  memiliki  badan standarisasi  nasional  yang  cukup  dikenal  di seluruh dunia. Misalnya: di Jerman ada DIN, di Belanda ada NEN, di Jepang ada JIS, dan di Indonesia ada SNI. FH. Homan dan Ir. Sutomo Wongsocitro,  gambar  teknik  adalah  bahasa yang  dipergunakan  antara  perancang  dan pelaksana.

## Penelitian yang Relevan
Puput  Candra  Arimurti  (2012)  dengan metode  inkuiri  terbimbing  terhadap  Prestasi belajar  siswa  SD,  menunjukkan  hasil  bahwa siswa  yang  diajar  dengan  menggunakan metode  inkuiri  terbimbing  memperoleh  nilai rata-rata yang lebih tinggi atau berbeda secara signifikan  dibandingkan  dengan  siswa  yang diajar  dengan  metode  biasa.  Penelitian  Esy
Qoraima Putri
menerapkan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  dan Hasil Belajar siswa X PHP (Pengolahan Hasil Pertanian  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil belajar kognitif siswa antara kegiatan pra siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II  yang  diperoleh dari nilai post test.

## Kerangka Berpikir
Berdasarkan dukungan landasan teoritik yang diperoleh dari eksplorasi teori yang dijadikan rujukan  konsepsional  variabel  penelitian, maka  dapat  disusun  kerangka  berpikir penelitian seperti dalam Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Kerangka berpikir

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  SMK  Negeri  3  Wonosari Kabupaten Gunungkidul. Waktu penelitian ini dimulai  pada  bulan  Januari  minggu  ke  2 sampai Mei dengan Minggu ke 4 Tahun 2018 dari  tahap  prasurvei  hingga  dilaksanakan tindakan di lanjutkan pembuatan laporan.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  Kelas  XI  Audio  Video  4  Sekolah Menengah  Kejuruan  Negeri  3  Wonosari semester  genap  Tahun  Pelajaran  2017/2018 dengan memfokuskan penelitian pada kemampuan  anak  membaca  gambar  teknik dan  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran  gambar  teknik  dengan  model pembelajaran inkuiri.
Rencana  pelaksanaan  tindakan  untuk masing-masing siklus adalah sebagai berikut:
1. Siklus 1
a. Perencanaan ( planning ) Kegiatan  dalam  tahap  perencanaan  ini meliputi hal-hal sebagai berikut.
1) Studi  pendahuluan  terhadap  hasil  belajar siswa.
2) Melakukan  evaluasi  diri  pada  guru pengampu pembelajaran
3) Merencanakan pembelajaran RPP.
4) Membuat soal tes akhir siklus.
5) Membuat  lembar  pengamatan  aktivitas belajar  gambar  teknik  siswa  dan  lembar pengamatan aktivitas guru dalam melaksanakan model pembelajaran inkuiri.
6) Merencanakan  pembentukan  kelompok heterogen.
7) Lembar catatan kejadian
8) Lembar catatan hasil refleksi
b. Pelaksanaan ( acting )
Adapun  pelaksanaan  yang  dilakukan sesuai  dengan  model  pembelajaran  inkuiri adalah sebagai berikut:
1) Tahap pertama Guru memberikan permasalahan tentang pemahaman gambar teknik yang harus dipecahkan oleh murid.
2) Tahap kedua dalam kelompok kecil siswa akan  merumuskan  permasalahan  tentang
gambar  teknik  yang  diberikan  oleh guru.ahap  ketiga  siswa  akan  membuat hipotesis dari permasalahan tersebut.
3) Tahap  keempat  siswa  didalam  setiap kelompoknya  akan  mengumpulkan  data- data  yang  berkaitan  dalam  permasalahan gambar teknik dari guru. Dalam tahap ini siswa  diberi  keleluasaan  mengembangkan intelektualnya karena siswa diminta untuk berpikir  kritis  dan  analitis  dengan bimbingan guru.
4) Tahap  kelima  menguji  hipotesis,  siswa akan  menyesuaikan  antara  data  yang diperoleh  dengan  hipotesis  yang  telah dirumuskan.
5) Tahap keenam atau  yang  terakhir  siswa akan  menarik  kesimpulan  tentang  dan mempertanggungjawabkan  terhadap  data yang diperoleh.
c. Pengamatan (observasi)
Pelaksanaan  pengamatan  melibatkan beberapa pihak diantaranya guru, peneliti, dan teman  sejawat  (kolaborator).    Pelaksanaan observasi  dilakukan  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung dengan
berpedoman pada lembar observasi yang telah dibuat oleh peneliti.
d. Refleksi
Seluruh hasil observasi, evaluasi siswa, dan  catatan  lapangan  dianalisis,  dijelaskan, dan disimpulkan pada tahap refleksi.  Tujuan dari  refleksi  adalah  untuk  mengetahui keberhasilan  dari  proses  pembelajaran memahami  gambar  teknik.    Peneliti  bersama observer  menganalisis  hasil  tindakan  pada siklus  I  untuk  mempertimbangkan  apakah perlu dilakukan siklus lanjutan.
2. Siklus II
Siklus II merupakan tindakan perbaikan dari siklus I yang masih belum berhasil.
a. Perencanaan ( planning )
Kegiatan  dalam  tahap  perencanaan  ini meliputi hal-hal sebagai berikut.
1) Melakukan rancangan perlengkapan pembelajaran sesuai hasil refleksi siklus I.
2) Membuat soal tes akhir siklus.
3) Menyiapkan lembar catatan kejadian
4) Menyiapkan catatan hasil refleksi
b. Pelaksanaan ( acting ) Kegiatan  dalam  tahap  pelaksanaan  ini meliputi hal-hal sebagai berikut.
1) Tahap pertama Guru memberikan permasalahan tentang pemahaman gambar teknik dengan alat bantu benda kerja yang harus dipecahkan oleh murid.
2) Tahap kedua dalam kelompok kecil siswa akan  merumuskan  permasalahan  tentang gambar  teknik  melalui  alat  bantu  benda kerja yang diberikan oleh guru.
3) Tahap ketiga siswa  akan  membuat hipotesis dari permasalahan tersebut.
4) Tahap keempat siswa  didalam  setiap kelompoknya  akan  mengumpulkan  data- data  yang  berkaitan  dalam  permasalahan gambar teknik dari guru. Dalam tahap ini siswa  diberi keleluasaan  mengembangkan intelektualnya karena siswa diminta untuk berpikir  kritis  dan  analitis  dengan bimbingan guru.
5) Tahap kelima menguji  hipotesis,  siswa akan  menyesuaikan  antara  data  yang diperoleh  dengan  hipotesis  yang  telah dirumuskan.
6) Tahap keenam atau  yang  terakhir  siswa
akan menarik kesimpulan tentang pengamatan yang dilakukan dan mempertanggungjawabkan  terhadap  data yang diperoleh.
c. Pengamatan (observasi) Hal  yang  harus  diamati  oleh  observer adalah aktivitas siswa selama berlangsungnya proses pembelajaran, dan aktivitas guru dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  dapat terlaksana sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran.  Selanjutnya dilakukan analisis hasil  observasi  untuk  mengetahui  keaktifan siswa, guru dan jalannya pembelajaran.
d. Refleksi
Seluruh hasil observasi, evaluasi siswa, dan  catatan  lapangan  dianalisis,  dijelaskan, dan disimpulkan pada tahap refleksi.  Tujuan dari  refleksi  adalah  untuk  mengetahui
keberhasilan  dari  proses  pembelajaran memahami gambar teknik.
Untuk mendapatkan data dari penelitian ini, akan didapatkan dari beberapa cara seperti pada tabel berikut ini:
Tabel 1. teknik pengumpulan data Teknik Intrumen Data Observasi Guru Instrumen penilaian pengamatan guru pada saat pelaksanaan pembelajaran model inkuiri terbimbing dalam rangka upaya peningkatan kemampuan siswa dalam membaca gambar teknik. Data  cek  list penilaian aktivitas guru
Observasi Siswa Instrumen penilaian pengamatan siswa pada saat mengikuti proses pembelajaran gambar teknik dengan model inkuiri terbimbing Data  cek  list penilaian aktivitas siswa
Portofolio  Instrumen  test pilihan ganda Hasil test kemampuan membaca gambar
Tugas Menggambar
Analisis  ketuntasan  belajar  klasikal kemampuan  membaca  gambar  digunakan rumus:
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑁 𝑥 100 %
Keterangan: NP : Nilai Persentase R  :  jumlah  siswa  yang  memperoleh  >  =  71 untuk nilai kognitif dan > 75 untuk nilai psikomotor
SN : jumlah seluruh siswa
Analisis aktifitas siswa digunakan rumus :
𝑃𝑎 = 𝐴 𝑁 𝑥  100% Keterangan: Pa : Persentase aktivitas siswa A  : jumlah nilai tercapai N  : jumlah nilai penuh Untuk membantu dalam mengkategorikan hasil analisis aktivitas siswa, maka digunakan tabel kriteria aktivitas siswa sebagai pemandu analisis data seperti berikut. Tabel 2 Kriteria Aktivitas Siswa Persentase
Aktivitas siswa Aktivitas Siswa Kriteria 86% ≤ Pa ≤ 100% Sangat Aktif 68% ≤ Pa ≤ 85% Aktif 51% ≤ Pa ≤ 67% Kurang Aktif Pa < 50% Sangat Kurang Aktif Sumber: (modifikasi Slameto, 1999:116) Analisis aktifitas guru digunakan rumus: Presentase = Jumlah Skor Skor idel x  100% Untuk membantu dalam mengkategorikan hasil analisis aktivitas guru, maka  digunakan  tabel  kriteria  aktivitas  guru sebagai pemandu analisis data seperti berikut. Tabel 3. Kriteria Aktivitas Guru Aktivitas Guru Kriteria 86% ≤ Pa ≤ 100% Sangat Baik 68% ≤ Pa ≤ 85% Baik 51% ≤ Pa ≤ 67% Kurang Baik Pa < 50% Sangat Kurang Baik
Acuan keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  dapat  dilihat  dari  indikator keberhasilan  aktivitas  kemampuan  membaca gambar  teknik  siswa  kelas  XIAV4  SMK Negeri 3 Wonosari mencapai 80% dari KKM yang telah ditetapkan. Kemampuan membaca gambar  diukur  dengan  menggunakan  test membaca gambar teknik.

## HASIL PENELITIAN
Siklus I Perencanaan Tahap yang pertama adalah perencanaan, meliputi menyiapkan bahan ajar,
media pembelajaran berupa power point, LKS,
membuat  kelompok,  berkomunikasi  dengan guru kolabolator untuk teknik
pelaksanaannnya.  Tahap  perencanaan  ini memang  sangat  menentukan  keberhasilan guru  dalam  melaksanakan  PTK,  sehingga diperlukan  ketelitian  dan  pengelolaan  waktu yang  tepat  sehingga  tujuan  pembelajaran sebagai  objek  penelitian  tindakan  kelas  ini berhasil sesuai dengan yang diharapkan.

## Pelaksanaan
a. Siklus 1 pertemuan 1 Pelaksanaan pertemuan 1 untuk siklus 1 dilaksanakan  pada  tanggal  8  Februari  2018. Untuk  jadwal  mata  pelajaran  gambar  teknik pada  jam  ke  5-6  atau  pukul  10.30  sampai dengan 12.00 WIB dan menempati Ruang B2. Pada  pertemuan  1  ini  ada  3  anak  masuk terlambat  dengan  alasan  makan  dikantin, karena  antri  sehingga  waktu  makan  sampai jam  masuk  belum  habis.  Kehadiran  siswa 100%  atau  32  siswa,  guru  dan  kolabolator masuk tepat sesuai jam pembelajaran.
b. Siklus 1 pertemuan 2 Pertemuan  ke  2  dilaksanakan  pada tanggal  15  Februari  2018  dan  kelas  XIAV4 tetap menempati ruang B2. Waktu pembelajaran  tepat  dimulai  pukul  10.30  dan 32 anak masuk tepat tidak ada yang terlambat.
c. Siklus 1 pertemuan 3
Pertemuan  ke  3  dilaksanakan  pada tanggal  22  Februari  2018,  kelas  yang ditempati tetap sama di ruang kelas B2 dimulai pukul  10.30  dan  berakhir  pukul  12.10  WIB. Waktu molor karena ada kelompok yang seru dalam  mempresentasikan  hasil  diskusinya. Selain  itu  guru  memberikan  instruksi  untuk belajar mempersiapkan ulangan.

## Observasi
Data  dari  kolabolator  di  analisis  dan peneliti mulai dari pertemuan 1 sampai dengan pertemuan  ke  3.  Data-data  tersebut  adalah aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  dan  tes kemampuan  membaca  gambar.  Data  akan dikumpulkan dan dianalisis satu persatu.
a. Deskripsi Hasil Observasi Aktivitas Guru No. Tahap P1 P2 1.  Orientasi 3,2 4 2.  Merumuskan Masalah  3,1 3 3.  Merumuskan Hipotesis  3 3,2 4. Mengumpulkan dan Menganalisis Data 4,22 3 5.  Menguji Hipotesis 3 3,1 6. Menarik Kesimpulan dan refleksi 3 3 Jumlah 19,52  19,3 Rata-rata 19,41 Prosentase 64% Kategori Kurang baik Dari data di atas baik pengamat 1 dan 2 memberikan  penilaian  kurang  baik  terhadap aktivitas  guru  dalam  melaksanakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  mata pelajaran  Gambar  teknik  di  kelas  XIAV4 SMKN 3 Wonosari.
b. Deskripsi Hasil Observasi Aktivitas Siswa Tabel Hasil Observasi Aktivitas Siswa No. Tahap P 1 P 2 1.  Orientasi 3,43  3,53 2.  Merumuskan Masalah 3,04  4,14 3.  Merumuskan Hipotesis  4,03  3,13 4. Mengumpulkan dan Menganalisis Data 3,04 4 5.  Menguji Hipotesis 4,11  4,14 6. Menarik Kesimpulan dan refleksi 3,01  3,03 Jumlah 20,66  21,97 Rata-rata 21,31 Prosentase 71% Kategori Aktif Dari data di atas baik pengamat 1 dan 2 memberikan penilaian aktif terhadap aktivitas siswa dalam melaksanakan model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  mata pelajaran  Gambar  teknik  di  kelas  XIAV4 SMKN 3 Wonosari. c. Deskripsi Hasil Test Kemampuan Membaca  Gambar Siswa Tabel Hasil test kemampuan membaca gambar Siswa Siklus I No  Diskripsi Hasil Belajar Siswa  Nilai 1.  Nilai Terendah 58 2.  Nilai Tertinggi 96 3.  Rata-rata nilai akhir 72,97 4.  Standar Deviasi 9,11 5.  Ketuntasan Belajar (%) 56,25% 6.  Jumlah siswa KKM 18 7.  Jumlah siswa belum KKM 14
Dari  data  hasil  test  kemampuan membaca  gambar  teknik  di  atas  yang dilakukan  akhir  siklus  1  jumlah  KKM meningkat  dari  pra  siklus  yaitu  dari  32% menjadi 56,25%. Untuk sebaran nilai sebesar 9,11  artinya  terjadi  kesenjangan  yang  cukup jauh antara nilai terendah dan tertinggi.

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  dilaksanakan  akhir pertemuan  ke  3  pada  siklus  1.  Kegiatan refleksi dilakukan di Ruang Humas SMKN 3 Wonosari pada Hari Kamis, 22 Februari 2018. Aspek-aspek  yang  direfleksi  adalah  aspek guru, aspek siswa dan aspek test kemampuan membaca  gambar.  Pembahasan  masing- masing aspek adalah sebagai berikut:
a. Aspek Guru Hasil  melakukan  proses  pembelajaran dengan  menerapkan  inkuiri  Terbimbing, ternyata  masih  ada  kekurangan  yang  harus diperbaiki  guru.  Ini  terbukti  dari  data pengamatan dari ke 2 kolaborator menilai guru kurang  baik  atau  sebesar  63,4%.    Refleksi terhadap  hasil  observasi  aktivitas  guru  ini digunakan  untuk  menentukan  perbaikan tindakan  pada  siklus  selanjutnya.  Rencana perbaikan yang dilakukan pada siklus II dapat dilihat pada table 4.4.
Tabel Rencana Perbaikan Aktivitas Guru Untuk Siklus II Langkah Pembelajaran Kekurangan Perbaikan Orientasi Guru dalam menjelaskan topic pada awal pertemuan kurang mengarah atau sesuai dengan tujuan pembelajaran Guru hendaknya memberikan penjelasan awal memberikan ilustrasi dan pengantar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Merumuskan Masalah  Guru kurang memberi pendampingan pada siswa dalam memunculkan pertanyaan- pertanyaan Guru hendaknya selalu membimbing baik diminta maupun tidak diminta siswa dalam memunculkan pertanyaan-pertanyaan sesuai topic pembelajaran Merumuskan hipotesis  Guru kurang merucut dalam memberikan tugas, sehingga siswa kebingungan dalam melakukan hipotesis terhadap tugas yang diberikan. Guru hendaknya memberi tugas yang merucut pada pokok permasalahan seperti menggunakan benda kerja sehingga siswa lebih terarah dalam merumuskan hipotesis. Mengumpulkan dan Menganalisis Data Guru kurang memberikan pendampingan terhadap siswa dalam berdiskusi materi aturan pemberian ukuran. Guru hendanya memberikan bimbingan dan arahan pada siswa dalam mendiskusikan tugas pada LKS Menguji Hipotesis Guru harus lebih banyak mengarahkan karena tugas kurang mengarah pada pokok tema. Guru hendaknya memberi banyak pancingan pada siswa untuk menguji hipotesisnya. Menarik  Kesimpulan dan refleksi Guru masih menyimpulkan sendiri terhadap hasil pembelajaran Guru hendaknya memberi pendampingan pada anak untuk membuat kesimpulan sendiri di akhir pembelajaran. b. Apek Siswa
1) Tahap  merumuskan  masalah,  terdapat sebagian  siswa  yang  masih  tidak mengetahui  apa  yang  harus  dilakukan dalam  proses  mengawali  pembelajaran.
Siswa masih bingung mengidentifikasikan dan merumuskan masalah yang ada.
2) Tahap  merumuskan  hipotesis,  terdapat siswa  dalam  kelompok  yang  mengalami kebingungan dalam merumuskan berbagai jawaban yang mungkin dari masalah.
3) Tahap  mengumpulkan  dan  menganalisis data, 1) Siswa kurang bisa mendiskusikan materi  aturan  dalam  pemberian  ukuran
serta  memberikan  contohnya  dalam kehidupan  sehari-hari,  2)  Siswa  Kurang bekerjasama dalam pengumpulan data dari soal yang diberikan oleh guru.
4) Tahap  menguji  Hipotesis  siswa  masih kesulitan dalam mengemukakan pendapatnya.
5) Tahap  membuat  kesimpulan,  siswa  masih kurang  bisa  dalam  menyimpulkan  hasil pengumpulan data dalam kelompoknya.
Kemudian  hasil  dari  refleksi  di  atas dapat  beberapa  rancangan  perbaikan  untuk siklus ke II, yaitu sebagai berikut:
Tabel Rencana Perbaikan Aktivitas Siswa Untuk Siklus II Langkah Pembelajaran Kekurangan Perbaikan Merumuskan Masalah Siswa masih belum mengetahui apa yang harus dilakukan dalam proses mengawali pembelajaran. Siswa masih bingung mengidentifikasikan dan merumuskan masalah yang ada. Siswa akan lebih mengarah pada masalah yang akan dibahas sehingga lebih memperhatikan penjelasan awal dari guru. Merumuskan Hipotesis Siswa dalam kelompok mengalami kebingungan dalam merumuskan berbagai jawaban yang mungkin dari masalah. Siswa akan lebih merucut dalam merumuskan berbagai jawaban dengan diberikan suatu kasus. Mengumpulkan dan Menganalisis Data 1) Siswa kurang bisa mendiskusikan materi aturan dalam pemberian ukuran serta memberikan contohnya dalam kehidupan sehari-hari, 2) Siswa Kurang bekerjasama dalam pengumpulan data dari soal yang diberikan oleh guru. Siswa akan lebih mudah dalam mengambil contoh dan berdiskusi bagaimana pemberian ukuran dengan diberikan benda kerja. Menguji Hipotesis Siswa mengalami kesulitan dalam mengemukakan pendapat di depan teman- temannya Siswa akan lebih mudah mengemukaan pendapatnya dengan bantuan benda kerja Menarik  Kesimpulan  dan refleksi Siswa masih kurang bisa dalam menyimpulkan hasil pengumpulan data dalam kelompoknya. Siswa akan lebih kreatif dalam berdiskusi menarik kesimpulan dengan bantuan beberapa point tujuan pembelajaran.
c. Aspek  Test  Kemampuan  Membaca Gambar Dilihat dari test pada data di atas masih
ada  siswa  sejumlah  14  siswa  yang  belum mencapai  KKM,  hal  ini  kemungkinan  masih rendahnya pemahaman siswa dalam mengikuti  pembelajaran  gambar  teknik sehingga  kemampuan  membaca  gambar  dari LKS  atau  tugas  yang  diberikan  oleh  guru kurang  bisa  dimengerti.  Hal  tersebut menyebabkan siswa kurang bisa mengerjakan test.  Dari  hasil  prosesntase  siswa  yang mencapai  KKM  sebesar  56,25  %  ini  belum mencapai  indicator  keberhasilan  penelitian tindakan  kelas  sebesar  80%  sehingga  perlu melakukan tindakan pada siklus berikutnya.

## Siklus II Perencanaan
Tahap  pertama  adalah  perencanaan pada  siklus II  meliputi  memperbaiki  rencana pembelajaran  sesuai  dengan  refleksi,  media pembelajaran  berupa  power  point,  LKS, menyiapkan  benda  kerja  dan  berkomunikasi dengan  guru  kolabolator  untuk  teknik pelaksanaannnya.

## Pelaksanaan
a. Siklus II pertemuan 1
Pelaksanaan pertemuan 1 untuk siklus II dilaksanakan  pada  tanggal  1  Maret  2018. Untuk  jadwal  mata  pelajaran  gambar  teknik pada  jam  ke  5-6  atau  pukul  10.30  sampai dengan 12.00 WIB dan menempati Ruang C8 karena  ruang  B2  digunakan  untuk  rapat koordinasi sekolah. Pada pertemuan ini ada 1 anak  yang  tidak  masuk  karena  ada  kegiatan kepramukaan  atas  nama  Lailatul.  Guru  dan kolabolator  masuk  tepat  sesuai  jam pembelajaran. Anak terlihat semangat setelah beristirahat,  hal  tersebut  memberi  harapan positif untuk pelaksanaan pembelajaran b. Siklus II  pertemuan 2 Pertemuan  ke  2  dilaksanakan  pada tanggal  8  Maret  2018  dan  kelas  XIAV4 menempati  ruang  B2.  Waktu  pembelajaran
tepat dimulai pukul 10.30 dan 32 anak masuk tepat  tidak  ada  yang  terlambat.  Anak-anak dalam  melaksanakan  diskusi  pengamatan benda  kerja  terlihat  antusias  dan  terlihat menarik.
c. Siklus II pertemuan 3 Pertemuan  ke  3  dilaksanakan  pada tanggal 15 Maret 2018, kelas yang ditempati tetap  sama  di  ruang  kelas  B2  dimulai  pukul 10.30 dan berakhir pukul 12.10 WIB. Langkah yang  menarik  yaitu  pada  saat  langkah menyampaikan  rumusan  hipotesis.  Masing- masing  kelompok  mempunyai  rumusan hipotesis yang bervariasi.

## Observasi
Langkah observasi terdiri dari observasi guru dan observasi siswa yang dilakukan oleh kolaborator.  Selain  melakukan  obervasi kolaborator  dan  guru  peneliti  juga  mencatat kejadian selama proses pembelajaran.
a. Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II Hasil  Observasi  Aktivitas  Guru
Observasi  aktivitas  guru  dilakukan  dengan mengisi  lembar  observasiaktivitas  guru  oleh dua pengamat. Data untuk siklus ke II untuk aktivitas guru adalah sebagai berikut:
Tabel Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Siklus II No. Tahap P 1 P 2 1.  Orientasi 4,33  4,50 2.  Merumuskan Masalah  4,33  4,67 3.  Merumuskan Hipotesis  4,00  4,67 4. Mengumpulkan dan Menganalisis Data 4,22  4,00 5.  Menguji Hipotesis 4,67  4,67 6. Menarik Kesimpulan dan refleksi 4,44  4,67 Jumlah 25,99  27,18 Rata-rata 26,58 Prosentase 88% Kategori Sangat Baik
Dari  data  di  atas  terlihat  ada peningkatan  skor  yang  diberikan  oleh  kedua kolaborator  sebesar  88%  dengan  kategori sangat  baik.  Skor  tinggi  tersebut  merupakan perbaikan  tindakan  hasil  dari  refleksi  dari siklus I.
b. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Data aktivitas siswa selama siklus ke II seperti berikut:
Tabel Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Siklus II No. Tahap P 1 P 2 1.  Orientasi 4,43  4,63 2.  Merumuskan Masalah 4,54  4,24 3.  Merumuskan Hipotesis 4,23  4,23 4. Mengumpulkan dan Menganalisis Data 4,24  4,10 5.  Menguji Hipotesis 4,11  4,13 6. Menarik Kesimpulan dan refleksi 4,51  4,50 Jumlah 26,06 25,83 Rata-rata 25,94 Prosentase 86% Kategori Sangat Aktif Tabel  di  atas  terlihat  bahwa  skor observasi aktivitas belajar siswa pada siklus II menurut pengamat 1 dan pengamat 2 dengan rata-rata  skor  sebesar  25,94  atau  86%.  Hasil ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  inkuiri  terbimbing  pada tema  pemberian  ukuran  termasuk  dalam kategori  sangat  aktif  dan  mengalami peningkatan c. Deskripsi Hasil Test Kemampuan Membaca  Gambar Siswa
Untuk  aspek  pengukuran  kemampuan membaca  gambar  teknik  untuk  siswa  kelas XIAV4 ini menggunakan 2 aspek yaitu aspek kognitif dan aspek psikomotor. Hasil dari test kemampuan membaca gambar teknik di akhir siklus ke II tersebut sebagai berikut.
Tabel Hasil test kemampuan membaca
gambar Siswa Siklus II No  Diskripsi Hasil Belajar Siswa  Nilai 1.  Nilai Terendah 73,00 2.  Nilai Tertinggi 85,00 3.  Rata-rata nilai akhir 78,22 4.  Standar Deviasi 3,30 5.  Ketuntasan Belajar (%) 87,50% 6.  Jumlah siswa KKM 28 7.  Jumlah siswa belum KKM 4
Dari  data  di  atas  terlihat  bahwa peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai KKM  dari  18  menjadi  28  siswa.  Perubahan yang  dilakukan  guru  dan  siswa  dalam melaksanakan  pembalajaran  model  inkuiri dapat meningkatkan kemampuan anak dalam membaca  gambar  dengan  bukti  peningkatan jumlah siswa yang mencapai KKM.

## Refleksi
Refleksi  untuk  siklus  ke  II  ini  adalah sebagai berikut:
a. Aspek guru Peningkatan  aktivitas  guru  selama melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  II terutama dalam hal-hal berikut: 1) membimbing  setiap  kelompok  untuk  untuk menyumbang  ide  dalam  menyempurnakan perumusan  hipotesis,  dan  2) lebih memantau siswa  untuk  bekerja  sama  dalam  menyusun hasil percobaan di LKS.
b. Aspek Siswa
Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa terutama pada hal-hal berikut: 1) merumuskan hipotesis dari permasalahan yang dikemukakan  oleh  guru,  2)  mendiskusikan mengumpulkan  dan  menganalisis  data  hasil percobaan  lebih  bervariatif  diantara  anggota dan  3)  berani  mempresentasikan  kesimpulan hasil  penyelidikan  yang  telah  dilakukan dengan baik.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari pengamat  terhadap  aktivitas  belajar  siswa diperoleh  rata-rata  skor  25,94  sehingga tergolong kategori sangat aktif.
c. Test Kemampuan Menggambar Teknik Selain  tugas  LKS  siswa  dalam melaksanakan  test  kemampuan  menggambar pada  siklus  II  ini  cukup  memuaskan dibuktikan dengan siswa yang mencapai KKM sebesar  28  siswa  atau  87%  artinya  bahwa penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II  ini telah memenuhi criteria keberhasilan yaitu test kemampuan membaca gambar mencapai 80%. Dengan demikian penelitian tindakan kelas ini bisa diakhiri.

## PEMBAHASAN
Penelitian  tidakan  kelas  ini  mulai  dari pra siklus, siklus I dan siklus II menunjukkan peningkatan.  Pernyataan  tersebut  bisa  dilihat pada  diaram  berikut.  Dengan  melakukan perbaikan  maka  tujuan  pembalajaran  akan terpenuhi.  Ketiga  aspek  tersebut  sangat
berlaku  saling  berkaitan  yaitu  aspek  guru, aspek siswa dan materi pembelajaran. Jika ke tiga aspek tersebut baik maka akan berdampak pada  hasil  dari  proses  pembelajaran.  Pada penelitian  ini  ke  tiga  aspek  tersebut  dapat divisualisasikan sebagai berikut:
Diagram 4. Diagram Pelaksanaan Model Pembelajaran Inkuiri terbimbing
Dari  data  di  atas  didapatkan  bahwa pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  yang bertujuan  untuk  meneliti  penggunaan  model pembelajaran yang berpusat pada siswa yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan kemampuan membaca  gambar teknik  di  kelas  XIAV4  SMK  Negeri  3 Wonosari pada semester

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  pada  mata  pelajaran  gambar teknik  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  gambar  kelas  XIAV  4  SMK Negeri 3 Wonosari.
2. Penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri terbimbing  pada  konsep  fungsi  dan  tanda ukuran  gambar  dapat  meningkatkan
kemampuan  membaca  gambar  teknik melalui  test  kemampuan  siswa  kelas XIAV4 SMKN 3 Wonosari.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan, disarankan kepada peneliti peneliti yang akan datang untuk melakukan perbaikan: 1. Guru hendaknya lebih mengerti perbedaan karakter  masing-masing  siswa  yang diampunya  sehingga  dalam  menerapkan model pembelajaran tidak salah sasaran.
2. Guru hendaknya memberikan pendampingan di dalam kelas maupun di luar kelas untuk membentuk  karakter  disiplin  pada  anak sehingga  pada  saat  masuk  kelas  setelah istirahat  ataupun  saat  mulai  pembelajaran tidak terlambat masuk kelas.
3. Guru lebih berlatih dalam mengelola waktu pembelajaran  sehingga  kegiatan  dalam terlaksana  dengan  baik  sesuai  dengan waktu yang yang telah direncanakan.
Pra Siklus Siklus I Siklus II 0 64% 88% 0 71% 86% 31% 56,25% 87,50%

## Diagram Pelaksanaan Model Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing
Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Kemampuan Membaca Gambar

## DAFTAR PUSTAKA
Anam,  Khoirul.  (2015). Pembelajaran
Berbasis  Inkuiri .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar
Arikunto,  Suharsimi.  (2006). Penelitian
Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara, 2006. Ashiddiqi, Teungku Hasybi. (1999).
Pengantar  Ilmu  Fikih .  Semarang: Pustaka Rizki Putra.
Djamaroh,  Syaiful  Bahri  dan  Aswan  Zain. (2006). Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
E.  Mulyasa.  (2002). Kurikulum  Berbasis Kompetensi: Konsep Karakteristik dan Implementasi. Bandung: Remaja Rosda Karya.
El  Khuluqo,  Ihsana.  (2017). Belajar  dan Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar. Furchan,  H.  Arief.  (2004). Pengantar Penelitian dalam Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Hadi, Sutrisno. (2004). Metodologi Research Jilid I .  Yogyakarta: Andi Offet _____. (2004). Metodologi Research Jilid II.
Yogyakarta: Andi Offet
Ihsan, Fuad. (2008). Dasar-dasar
Kependidikan. Jakarta:  Rineka  Cipta, 2008.
Riyanto,  Yatim.  (2010). Paradigma  Baru Pembelajaran:  sebagai  Referensi  Bagi Guru/Pendidik  dalam  Implementasi Pembelajaran yang efektif dan
Berkualitas . Jakarta: Kencana.
Saminanto.  (2010). Ayo  Praktik  PTK: Penelitian  Tindakan  Kelas. Semarang: RaSAIL Media Group.
Sanjaya,  Wina.  (2010). Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
_____.  (2010). Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Silbermen, Melvin L. (2006). Active Learning: 101 Cara Belajar Siswa Aktif . Bandung:
Nusa Media
Sudjana,  Nana.  (1989). Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Sunu  Endrayanto,  Sunu,  Yosep.  (2016). Aplikasi Rubik untuk Penilaian Belajar Siswa. Yogyakarta: PT. Kanisius
Thoha,  Chabib.  (2003) Teknik  Evaluasi Pendidikan , Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Tim Pengembangan MKDK IKIP Semarang.
(1990). Psikologi  Belajar .  Semarang: IKIP Semarang Press.
Tim  Redaksi.  (2005). Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Tim Redaksi. (2003). Undang-Undang Sistem Pendidikan  Nasional 2003 (UU  RI
NO.20  TH  2003).  Jakarta:  Sinar Grafika. Wiratmaja, Rochiati. (2005). Metode Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.