Jurnal Ilmiah Matematika dan Pendidikan Matematika (JMP) Vol. 14 No. 1, Juni 2022, hal. 121-132 ISSN (Cetak) : 2085-1456; ISSN ( Online ) : 2550-0422

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DAN KOMUNIKASI
MATEMATIS SISWA DALAM PEMECAHAN MASALAH

## MATEMATIKA BERTIPE SOAL TIMSS
Sukma Dwi Febriyanti*
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Semarang sukmafebriyanti400@gmail.com

## Intan Indiati
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Semarang

## Rina Dwi Setyawati
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Semarang
ABSTRACT. This  study  aims  to  describe  students'  critical  thinking  and  mathematical communication skills Algebra material TIMSS type of question. This type of research is descriptive  qualitative.  The  subjects  were  taken  by  3  students  each  with  high,  medium and low  math  abilities  in  class  VIII  of  SMPN  1  Jepara  2021/2022.  Data  was  collected by  means  of  critical  thinking  tests,  mathematical  communication,  interviews  and documentation.  The  data  analysis  technique  was  carried  out  in  3  stages,  namely  data reduction,  data  presentation and  conclusion  drawing.  The  technique  of  checking  the validity  of  the  data  is  using  the  triangulation  method.  Critical  thinking  analysis,  1 student  with  high  mathematical  ability  who  fulfills  all  indicators  while  the  other  2 students  only  meet  2  critical  thinking  indicators.  Students  with  moderate  mathematical ability  3  students  who  are  only  able  to  fulfill  1  indicator  of  critical  thinking.  Students with low mathematical abilities, 1 student who is only able to fulfill 1 indicator while the other 2 students are not able to fulfill all critical thinking indicators. For mathematical communication, students with high mathematical ability met 5 indicators of mathematical communication,  2  students  with  moderate  mathematical  ability  met  3 indicators  but the indicators achieved were different while 1 other student met 4 indicators of mathematical communication.  2  students  with  low  mathematical  ability  met  1  indicator  and  1  other student was not able to fulfill all mathematical communication indicators.
Keywords : Critical Thinking, Mathematical communication, Mathematical skills, TIMSS
ABSTRAK. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis dan  komunikasi  matematis  siswa  pada  materi  Aljabar  bertipe  soal  TIMSS.  Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Subjek diambil masing-masing 3 siswa dengan kemampuan matematika tinggi, sedang dan rendah kelas VIII SMPN 1 Jepara 2021/2022. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  tes  berpikir  kritis,  komunikasi  matematis, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data dilakukan 3 tahap yaitu  reduksi data, penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Teknik  pemeriksaan  keabsahan  data menggunakan  triangulasi  metode. Berdasarkan  hasil  analisis  berpikir  kritis,  terdapat  1 siswa dengan kemampuan  matematika  tinggi  memenuhi  seluruh  indikator  sedangkan  2 siswa  lainnya  hanya  memenuhi  2  indikator  berpikir  kritis.  Siswa  dengan  kemampuan
matematika sedang terdapat 3 siswa hanya mampu memenuhi 1 indikator berpikir kritis. Sedangkan siswa dengan kemampuan matematika rendah terdapat 1 siswa hanya mampu memenuhi  1  indikator  sedangkan  2  siswa  lainnya  tidak  mampu  memenuhi  seluruh indikator  berpikir  kritis.  Untuk  komunikasi  matematis,  siswa  dengan  kemampuan matematika  tinggi  memenuhi  5  indikator  komunikasi  matematis,  2  siswa  dengan kemampuan  matematika  sedang  memenuhi  3  indikator  namun  indikator  yang  dicapai berbeda sedangkan 1 siswa lainnya memenuhi 4 indikator komunikasi matematis. 2 siswa dengan kemampuan matematika rendah memenuhi 1 indikator dan 1 siswa lainnya tidak mampu memenuhi seluruh indikator komunikasi matematis dengan tepat.
Kata Kunci : Berpikir kritis, Komunikasi matematis,Kemampuan matematika,TIMSS

## 1. PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  dalam  dunia pendidikan  mulai  dari  tingkat  sekolah  dasar  hingga  lanjut  di  perguruan  tinggi. Dalam  standar  kompetensi  matematika  NCTM  (2017)  menetapkan  lima  tujuan pembelajaran  matematika  yaitu  keterampilan  pemecahan  masalah  ( problem solving ),  kemampuan  menalar  (argumen  dan  bukti),  keterampilan  komunikasi ( communication  skill ),  konektivitas  dan  representasi.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  Meika  dkk  (2021)  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika  abad  21 siswa diharapkan memiliki karakteristik 4C yaitu: Communication, Collaboration, Critical Thinking  and Problem Solving, Creativity and Innovation .
Berdasarkan  penjelasan  diatas  salah  satu  aspek  penting  yang  harus dimiliki  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  berpikir  kritis.  Dengan berpikir  kritis,  siswa  diharapkan  dapat  mempersiapkan  dalam  memecahkan masalah  sehari-hari,  eksplorasi,  penalaran  dan  menganalisis  hasil. Menurut Fithriyah & Sa’dijah (2016) kemampuan berpikir kritis adalah kemampuan siswa untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  apakah  dapat  diandalkan  atau tidak sehingga dapat menarik kesimpulan dengan valid.
Selain  kemampuan  berpikir  kritis,  dalam  pembelajaran  matematika  juga memerlukan adanya kemampuan komunikasi matematis . Menurut Pratiwi (2015) komunikasi  matematis  adalah  cara  untuk  menyampaikan  ide-ide  pemecahan masalah, strategi  maupun  solusi  matematika  baik  secara  tertulis  maupun  lisan, melalui komunikasi siswa dapat menggali dan memperkuat pemikiran matematis, pengetahuan dan mengembangkan kemampuan pemecahan masalah dalam bahasa matematika sehingga terbentuk kemampuan matematis .

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dan Komunikasi Matematis Siswa 123
Berdasarkan  hasil  laporan  TIMSS  tahun  2015  menurut  Prastyo  (2020) Indonesia  berada  pada  peringkat  44  dari  49  negara  yang  mengikuti  kegiatan tersebut.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  di  Indonesia  masih  berada  pada tingkat rendah untuk kategori kemampuan matematika siswa berdasarkan TIMSS. Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  yang  disampaikan  oleh  Noviyana  dkk  (2019) bahwa  berdasarkan  hasil  penilaian  TIMSS  tahun  2015  diketahui  kemampuan matematika  siswa  Indonesia  masih  tergolong  rendah.  Salah  satu  kompetensi matematika yang lemah adalah kemampuan komunikasi matematis.
Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hidayanti  dkk  (2016)  dan Fithriyah  &  Sa’dijah  (2016)  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis siswa  masih  tergolong  rendah.  Kondisi  demikian  disebabkan  karena  konsep keselarasan  siswa  masih  belum  optimal,  siswa  terburu-buru  menarik  kesimpulan tanpa  melakukan  analisis  terlebih  dahulu,  siswa  tidak  terbiasa  dengan  masalah yang  membutuhkan  analisis  dan  siswa  masih  belum  memahami  masalah  dengan baik. Fakta  lain  dilapangan  selain  kemampuan  berpikir  kritis  yang  masih tergolong  rendah,  salah  satu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Firdaus  &  Aini (2019)  menyatakan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  IX SMP  Negeri  1  Karawang  Barat  juga  masih  tergolong  kategori  rendah.  Hal tersebut  dapat  dilihat  saat  siswa  masih  kesulitan  memahami  masalah  yang diajukan  dan  masih  bingung  saat  menentukan  rumus  yang  digunakan  untuk menyelesaikan masalah yang diajukan.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terdapat  beberapa  pembaharuan dengan  penelitian  sebelumnya  oleh  Hidayanti  dkk  (2016)  dan  Firdaus  &  Aini (2019) antara lain peneliti akan berfokus pada dua kemampuan yaitu kemampuan berpikir  kritis  dan  kemampuan  komunikasi  matematis  serta  soal  yang  akan diujikan  kepada  siswa  adalah  soal  TIMSS  berskala  internasional.  Selain  itu, peneliti  akan mendeskripsikan lebih lanjut mengenai indikator yang dapat dicapai oleh  masing-  masing  subjek  penelitian  berdasarkan  kemampuan  matematika siswa.
Menurut  Malikha  &  Amir  (2018)  kemampuan  matematika  memiliki pengaruh  baik  dalam  segi  pemahaman  dan  penyelesaian  masalah  matematika.
Depdiknas  (2009)  menyatakan  bahwa  terdapat  tiga  kategori  tingkat  kemampuan matematika siswa antara lain untuk nilai 80 ≤ 𝑥 ≤ 100 kemampuan matematika tinggi, 65 ≤ 𝑥 < 80 kemampuan matematika sedang dan 65 < 𝑥 ≤ 0 kemampuan matematika rendah.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  terdapat  beberapa  faktor  yang  menjadi fokus  masalah  dilakukannya  penelitian  antara  lain  peneliti  ingin  menggali  lebih dalam  mengenai  kemampuan  berpikir  kritis  dan  komunikasi  matematis  siswa dalam  pemecahan  masalah  matematika  menggunakan  soal  TIMSS.  Dengan menggunakan  soal  TIMSS  siswa  tidak  dapat  memecahkan  masalah  dalam  soal tersebut secara langsung menggunakan rumus, tetapi perlu dilakukan analisis dan evaluasi hasil sehingga dapat diperoleh jawaban dengan runtut.
Dari  uraian  permasalahan  di  atas, tujuan  diadakan  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui, menggali dan mendeskripsikan kemampuan berpikir kritis dan komunikasi matematis siswa dalam  pemecahan  masalah matematika bertipe soal TIMSS  untuk  siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi,  sedang  dan  rendah serta  faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  hal  tersebut  sehingga peneliti  tertarik untuk melakukan penelitian mengenai “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Dan Komunikasi  Matematis  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  Bertipe Soal TIMSS”.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian ini  dilaksanakan di  SMPN 1 Jepara kelas VIII pada tanggal  24 Januari hingga 8 Februari 2022. Penetapan subjek penelitian dilakukan berdasarkan prosedur yang ditetapkan  oleh  peneliti  yaitu  subjek  yang  akan  diuji  telah  menerima  materi Aljabar  yang memuat  (penjumlahan,  pengurangan,  perkalian  dan  perpangkatan, penerapan bentuk aljabar, simbol, bahasa serta model matematika yang dikaitkan pada materi barisan aritmatika dan peristiwa sehari-hari). Subjek penelitian dipilih berdasarkan nilai Ujian Akhir Semester ganjil Matematika tahun ajaran 2021/2022 sesuai  dengan  tingkat  kemampuan  matematika  siswa  yaitu  3  siswa  dengan kemampuan  matematika  tinggi,  3  siswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang
dan 3 siswa dengan kemampuan matematika rendah. Pemilihan subjek penelitian juga didasarkan pada pertimbangan guru matematika.
Indikator  berpikir  kritis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah menurut  Pertiwi  (2018)  antara  lain:  (1)  Menginterpretasi  yaitu  memahami masalah  yang  ditunjukkan  dengan  menulis  diketahui  maupun  ditanyakan  soal dengan  tepat  (2)  Menganalisis  yaitu  m engidentifikasi  hubungan  antara pernyataan,  pertanyaan  dan  konsep  yang  diberikan  dalam  soal  yang  ditunjukkan dengan  membuat  model  matematika  dan  memberi  penelasan  dengan  tepat  (3) Mengevaluasi  yaitu  menggunakan strategi  yang tepat  dalam menyelesaikan soal, lengkap  dan  benar  dalam  melakukan  perhitungan  (4)  Menginferensi  yaitu membuat kesimpulan dengan tepat.
Indikator  komunikasi  matematis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  menurut  Romlah  dkk  (2019)  antara  lain:  (1a)  Menuliskan  kembali informasi  bentuk  gambar  ke  dalam  bahasa  matematika,  (1b)  Menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam simbol matematika, (2a) Menyatakan penyelesaian model  matematika  bentuk  gambar  dengan  ide  penyelesaian  yang  tepat,  (2b) Menyatakan  permasalahan  model  matematika  bentuk  cerita  ke  dalam  simbol matematika,  (3)  Menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  sesuai  rumus matematika, (4) Menuliskan apa  yang diketahui dan ditanyakan peristiwa sehari- hari menggunakan rumus matematika.
Teknik  a nalisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  menurut  Miles  & Huberman  (1992) dalam  bukunya  Huberman  (1992:19) yang  terdiri  dari  reduksi data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Sedangkan  teknik  pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi metode. Triangulasi metode  adalah  membandingkan  data  hasil  pengamatan  (tes  tertulis)  dengan  data hasil wawancara.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1 Berpikir Kritis
Berikut ini merupakan hasil analisis tes berpikir kritis siswa yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Analisis Soal Tes Berpikir Kritis
Subjek Kemampuan Matematika Indikator Berpikir Kritis menurut (Pertiwi,2018) Menginterpretasi Menganalisis Mengevaluasi Menginferensi Jumlah Indikator yang dicapai Nomor Soal 1a 1b 1a 1b 1a  1b 1a 1b Kemampuan matematika tinggi T01 Tinggi √ √ √ √ √  √ √ √ 4 T02 Tinggi √ √ √ √ √ - √ - 2 T03 Tinggi √ √ √ √ √ - - - 2 Kemampuan matematika sedang S01 Sedang √ √ - √ √ - √ - 1 S02 Sedang √ √ - √ √ - - - 1 S03-1  Sedang √ √ - - √ - √ - 1 Kemampuan matematika rendah R01 Rendah - - - - - - - - 0 R02 Rendah √ √ - - √ - - - 1 R03-1  Rendah - - - - - - - - 0

## Siswa dengan kemampuan matematika tinggi
Untuk  siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  terdapat  1  siswa mampu  memenuhi  seluruh  indikator  berpikir  kritis  di  semua  nomor  soal. Sedangkan 2 siswa  lainnya hanya mampu memenuhi 2 indikator berpikir. Untuk indikator yang tidak terpenuhi adalah indikator mengevaluasi dan menginferensi. Pada  indikator  mengevaluasi  subjek  sudah  mampu  membuat  strategi  yang  tepat namun tidak mampu melakukan perhitungan dengan benar sehingga mendapatkan hasil yang tidak sesuai. Karena hasil perhitungan pada tahap  mengevaluasi tidak tepat, maka kesimpulan yang diberikan juga tidak tepat.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pebrianti dkk (2021), Ukat dkk (2021) dan Luchmayanti (2019) ketiga penelitian tersebut menyatakan bahwa siswa dengan kemampuan matematika tinggi mampu memenuhi semua  indikator  berpikir  kritis  yaitu  interpretasi,  analisis,  evaluasi, dan  inferensi. Sedangkan berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Alexandra &  Ratu  (2018)  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi hanya mampu memenuhi sebagian indikator berpikir kritis.

## Siswa dengan kemampuan matematika sedang
Untuk  3  siswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang  hanya  mampu memenuhi  1  indikator  berpikir  kritis  yaitu  pada  indikator  menginterpretasi.
Indikator  yang  tidak  terpenuhi  yaitu  pada  indikator  menganalisis,  mengevaluasi dan  menginferensi.  Hal  ini  disebabkan  karena  subjek  dengan  kemampuan matematika  sedang  hanya  mampu memenuhi  indikator disalah satu  soal maupun tidak memenuhi indikator di semua nomor soal.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pebrianti  dkk (2021)  bahwa  siswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang  hanya  mampu memenuhi  sebagian  indikator  dari  keempat  indikator  berpikir  kritis.  Penelitian lain  yang  dilakukan  oleh  Lestari  (2013)  menyatakan  bahwa  siswa  dengan kemampuan  matematika  sedang  hanya  mampu  memenuhi  beberapa  indikator berpikir kritis.

## Siswa dengan kemampuan matematika rendah
Untuk  siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah  terdapat  1  siswa hanya  memenuhi  1  indikator  berpikir  kritis  di  semua  nomor  soal  yaitu  pada indikator  menginterpretasi,  untuk  1  indikator  lainnya  siswa  hanya  mampu memenuhi disalah satu soal dan 2 indikator tidak terpenuhi disemua nomor soal. Sedangkan  2  siswa  lainnya  tidak  mampu  memenuhi  seluruh  indikator  berpikir kritis di semua  nomor soal.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  terdapat  1  siswa  dengan  kemampuan matematika  rendah  hanya  mampu  memenuhi  1  indikator  berpikir  kritis  dan  2 siswa  lainnya  tidak  mampu  memenuhi  semua  indikator  berpikir  kritis.  Hal  ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Pebrianti dkk (2021) bahwa siswa dengan  kemampuan  matematika  rendah  hanya  mampu  memenuhi  sebagian indikator  dari  keempat  indikator  berpikir  kritis.  Selain  itu  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ukat  dkk (2021)  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan matematika  rendah  tidak mampu memenuhi semua indikator berpikir kritis secara tepat dan benar.

## 3.2 Komunikasi Matematis
Berikut ini merupakan hasil analisis tes komunikasi matematis siswa yang dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Hasil Analisis Soal Tes Komunikasi Matematis Subjek Kemampuan Matematika Indikator Komunikasi Matematis menurut Romlah dkk (2019) 1a 1b 2a 2b 3 4 Jumlah indikator yang dicapai Kemampuan matematika tinggi T01 Tinggi √  √ √ - √  √ 5 T02 Tinggi √  √ √ - √  √ 5 T03 Tinggi √  √ √ - √  √ 5 Kemampuan matematika sedang S01 Sedang -  √ - - √  √ 3 S02 Sedang -  - √ √ √  √ 4 S03-1 Sedang √  - √ - -  √ 3 Kemampuan matematika rendah R01 Rendah -  - - - √  - 1 R02 Rendah -  - - - -  - 0 R03-1 Rendah -  - √ - -  - 1

## Siswa dengan kemampuan matematika tinggi
Untuk 3 siswa dengan kemampuan matematika tinggi mampu memenuhi 5 indikator  komunikasi  matematis  yaitu  pada  indikator  menuliskan  kembali informasi  bentuk  gambar  ke  dalam  bahasa  matematika,menyatakan  penyelesaian model matematika bentuk gambar dengan ide penyelesaian yang tepat,menyatakan  peristiwa sehari-hari  ke  dalam  simbol  matematika,menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan sesuai rumus matematika dan menuliskan apa yang  diketahui  dan  di  tanyakan  peristiwa  sehari-hari  menggunakan  rumus matematika.  Sedangkan  1  indikator  yang  tidak  terpenuhi  yaitu  pada  indikator menyatakan  permasalahan  model  matematika  bentuk  cerita  ke  dalam  simbol matematika.  Pada  indikator  tersebut  siswa  tidak  melakukan  perhitungan  secara tepat  pada  soal  perpangkatan  yang  dimaksud.  Berdasarkan  penjelasan  diatas, terdapat  3  siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  mampu  memenuhi  5 indikator  komunikasi  matematis  dengan  tepat. Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  Syafina  &  Pujiastuti  (2020)  menyatakan  bahwa  siswa  dengan kemampuan  matematika  tinggi  hanya  mampu  memenuhi  beberapa  indikator komunikasi  matematis  yaitu  4  indikator  terpenuhi  dari 5  indikator  komunikasi matematis yang diberikan.

## Siswa dengan kemampuan matematika sedang
Untuk  siswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang  terdapat  2  siswa hanya memenuhi 3 indikator komunikasi matematis namun indikator yang dicapai masing-  masing  siswa  berbeda.  Sedangkan  1  siswa  lainnya  hanya  mampu memenuhi  4  indikator  komunikasi  matematis,  untuk  indikator  yang  belum terpenuhi  dikarenakan  siswa  tidak  dapat  menuliskan  serta  menjawab  pertanyaan dengan  tepat  yaitu  pada  langkah  penyelesaian  serta  strategi  yang  tepat  untuk menemukan hasil jawaban dari ketiga indikator tersebut.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  terdapat  2  siswa  dengan  kemampuan matematika  sedang  mampu  memenuhi  3  indikator  komunikasi  matematis  dan  1 siswa lainnya hanya mampu memenuhi 4 indikator komunikasi matematis. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Ismayanti & Sofyan, 2021) bahwa siswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang  kurang  mampu  menguasai beberapa indikator komunikasi matematis dengan tepat.

## Siswa dengan kemampuan matematika rendah
Untuk  siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah  terdapat  2  siswa hanya memenuhi 1 indikator komunikasi matematis tetapi indikator yang dicapai subjek  berbeda. Sedangkan untuk indikator lainnya siswa tidak dapat  memahami soal  dengan  baik  karena  masih  kesulitan  dalam  menggunakan  strategi penyelesaian  dengan  tepat  dan  jawaban  yang  diberikan  rata-rata  tidak  ditulis dengan  lengkap.  Untuk  1  siswa  lainnya  dengan  kemampuan  matematika  rendah tidak  mampu  memenuhi  seluruh  indikator  komunikasi  matematis  dengan tepat.Berdasarkan  penjelasan  diatas,  terdapat  2  siswa  dengan  kemampuan matematika  rendah  hanya  mampu  memenuhi  1  indikator  komunikasi  matematis dan  1  siswa  lainnya  tidak  mampu  memenuhi  semua  indikator  komunikasi matematis  dengan  tepat.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Syafina & Pujiastuti (2020) bahwa siswa dengan kemampuan matematika rendah tidak mampu memenuhi semua indikator komunikasi matematis. Hal ini diperkuat dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Swasti  dkk  (2020)  menyatakan  bahwa siswa  dengan  kemampuan  matematika  rendah  hanya  mampu  memenuhi  1
indikator  komunikasi  matematis  dari  3  indikator  yang  digunakan  dalam  proses menganalisis.

## 4. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti,  permasalahan dalam  penelitian  telah  terjawab  dengan  masing-masing  subjek  dengan kemampuan  matematika  tinggi,  sedang  dan  rendah  dapat  memenuhi  indikator berpikir  kritis  dan  komunikasi  matematis  berbeda-beda.  Terdapat  satu  siswa dengan  kemampuan  matematika  tinggi  mampu  memenuhi  seluruh  indikator berpikiri  kritis  dan  dua  siswa  lainnya  hanya  mampu  memenuhi  dua  indikator berpikir  kritis,  tiga  siswa  dengan  kemampuan  matematika  sedang  hanya  mampu memenuhi  satu  indikator  berpikir  kritis  dan  siswa  dengan  kemampuan matematika  rendah  terdapat  satu  siswa  hanya  mampu  memenuhi  satu  indikator berpikir  kritis  dan  dua  siswa  lainnya  tidak  mampu  memenuhi  seluruh  indikator berpikir  kritis  dengan  tepat.  Sedangkan  untuk  indikator  komunikasi  matematis siswa  dengan  kemampuan  matematika  tinggi  mampu  memenuhi  lima  indikator komunikasi  matematis  dengan  tepat.  Untuk  siswa  dengan  kemampuan matematika  sedang  terdapat  satu  siswa  mampu  memenuhi  empat  indikator komunikasi  matematis  dan  dua  siswa  lainnya  hanya  mampu  memenuhi  tiga indikator  komunikasi  matematis,  sedangkan  siswa  dengan  kemampuan matematika  rendah  terdapat  dua  siswa  hanya  mampu  memenuhi  satu  indikator komunikasi  matematis  dan  satu  siswa  lainnya  tidak  mampu  memenuhi  semua indikator komunikasi matematis dengan tepat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti,  maka  peneliti memberikan  beberapa  saran  antara  lain:  (1)  Bagi  peneliti  yang  ingin  melakukan penelitian  lebih  lanjut  dapat  menggunakan  soal  TIMSS  dari  materi  lainnya  serta tahun  berbeda,  soal  perlu  di  modifikasi  terlebih  dahulu  agar  siswa  dapat memahami maksud dan arti  dari soal tanpa menimbulkan makna ganda, (2) Bagi guru sebaiknya sering menggunakan soal-soal yang dapat membuat siswa terlatih dalam  berpikir  kritis  dan  komunikasi  matematis.  Salah  satu  soal  yang  dapat digunakan  adalah  soal  TIMSS  yang  disesuaikan  dengan  materi  dalam
pembelajaran,  (3)  Bagi  siswa  sebaiknya  sering berlatih  mengerjakan  soal  yang penyelesaiannya  tidak  dapat  diselesaikan  secara  langsung  dengan  rumus  tetapi memerlukan  adanya  analisis  dan  evaluasi  sehingga  dapat  melatih  kemampuan berpikir kritis dan komunikasi matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Firdaus, M. F. dan Aini, I. N., Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP  pada  Materi  Segitiga  dan  Segiempat ,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Sesiomadika, 2 (2019), 529- 537. Fithriyah, I. dan Sa’dijah, C., Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX- D  SMPN  17  Malang ,  Prosiding  Konferensi  Nasional  Penelitian Matematika dan Pembelajarannya (KNPMP I), 2016, 580-590.
Haryani,  D., Pembelajaran  Matematika  dengan  Pemecahan  Masalah  untuk Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa , Prosiding Seminar  Nasional  Penelitian,  Pendidikan  dan  Penerapan  MIPA,  Fakultas MIPA, Universitas Negeri Yogyakarta, 14 (2011) , 20-29.
Hidayanti,  D.,  As’ari,  A.  R.,  dan  Daniel  C,  T., Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SMP  Kelas  IX  pada  Materi  Kesebangunan ,  Prosiding Konferensi  Nasional  Penelitian  Matematika  dan  Pembelajarannya (KNPMP I), 2016, 276-285.
Ismayanti,  S.  dan  Sofyan,  D., Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  SMP Kelas  VIII  di  Kampung  Cigulawing ,  PLUSMINUS:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 1 (1) (2021), 183-196.
Malikha, Z. dan Amir, M. F., Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas V B MIN Buduran Sidoarjo  pada  Materi  Pecahan  Ditinjau  dari  Kemampuan  Matematika , Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (2) (2018), 75-81.
Meika,  I.,  Ramadina,  I.,  Sujana,  A.,  dan  Mauladaniyati,  R., Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran SSCS , Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (1) (2021), 383-390.
Noviyana, I. N., Dewi, N. R., dan Rochmad, R., Analisis Kemampuan Komunikasi
Matematis Siswa Ditinjau dari Self-Confidence ,  P R I S M A :   Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2 (2019), 704-709.
Pebrianti,  M.,  Septiana,  C.,  Faradillah,  A.,  dan  Hadi,  W., Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  SMK  dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika berdasarkan  Kemampuan  Matematis ,  Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Matematika Universitas Pattimura, 2 (2021), 90-99.
Prastyo,  H., Kemampuan  Matematika  Siswa  Indonesia  Berdasarkan  TIMSS , Jurnal Padegogik, 3 (2) (2020), 111-117.
Pratiwi,  D.  D., Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pemecahan Masalah Matematika sesuai dengan Gaya Kognitif dan Gender , Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (2) (2015), 131-142.
Pertiwi,  W., Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Peserta  Didik  SMK pada Materi Matriks , Jurnal Pendidikan Tambusai, 2 (2) (2018), 821-831 Romlah, S., Kadarisma, G., dan Setiawan, W., Analisis Kemampuan Komunikasi Matematik  Siswa  SMP  Mutiara  1  Bandung  pada  Materi  Bentuk  Aljabar , Jurnal Kependidikan, 1 (2) (2019), 37-46.
Syafina,  V.  dan  Pujiastuti,  H., Analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada  materi  SPLDV , MAJU:  Jurnal      Ilmiah      Pendidikan  Matematika,
7 (2) (2020).
Ukat,  D.,  Maifa,  T.  S.,  dan  Ahzan,  Z.  N., Analisis  kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  VIII  SMPS  Katolik  Putri  St.  Xaverius  Kefamenanu  Tahun Ajaran  2020/2021 ,  Fraktal:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika, 2 (2) (2021), 9-16.