## Jurnal Teknologi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jtp
Vol. 21, No. 3, Desember 2019

## Pengaruh Media Cerita Bergambar Berbasis  Literasi Membaca Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar
Rusmono 1 , Muhammad Iqbal Al Ghozali 2

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: September 2019 Direvisi: Nopember 2019 Dipublikasikan: Des 2019
e-ISSN: 2620-3081 p-ISSN: 1411-2744
DOI: https://doi.org/ 10.21009/jtp.v21i3.13386
Abstract: This  study  aims  to  explore  the  effect  of  pictorial  story  media and reading literacy on learning outcomes of elementary school students. The study was conducted in class IV SDN Majalengka Kulon II and SDN Majalengka  Wetan  VII.  The  study  design  used  a  2  x  2  factorial  design experimental  method  with  ANAVA.  Data  analysis  used  2-way  variant analysis  (ANAVA).  The  results  obtained,  namely  (1)  the  differences  in learning  outcomes  of  students  who  learn  to  use  learning  media  comics with  pictorial  text  media,  (2)  the  interaction  between  learning  comic media and reading literacy on primary school student learning outcomes, (3)  student  learning  outcomes  who  have  high  reading  literacy  using higher  learning  comic  media  than  students  who  have  high  reading literacy  using  pictorial  text  media,  (4)  student  learning  outcomes  that have low reading literacy using lower learning comic media than students who have low reading literacy that using pictorial text media.
Keywords: comics, literacy reading, learning outcomes
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  pengaruh  media  cerita bergambar  dan  literasi  membaca  terhadap  hasil  belajar  siswa  sekolah dasar.  Penelitian    dilaksanakan  di    kelas  IV  SDN  Majalengka  Kulon  II dan SDN Majalengka Wetan VII. Desain penelitian  menggunakan metode eksperimen  desain  faktorial  2  x  2  dengan  ANAVA.  Analisis  data menggunakan    analisis  varian  2  jalur  (ANAVA).  Hasil  penelitian  yang diperoleh,  yaitu  (1)  adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  belajar menggunakan media komik pembelajaran dengan media teks bergambar, (2)  adanya  interaksi  antara  media  komik  pembelajaran  dan  literasi membaca  terhadap  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar,  (3)  hasil  belajar siswa  yang  memiliki  literasi  membaca  tinggi  menggunakan media  komik pembelajaran  lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  yang  memiliki  literasi membaca  tinggi  yang  menggunakan  media  teks  bergambar,  (4)  hasil belajar siswa yang memiliki literasi membaca rendah yang menggunakan media  komik  pembelajaran  lebih  rendah  dibandingkan  siswa  yang memiliki  literasi  membaca  rendah  yang  menggunakan  media  teks bergambar.
Kata kunci: komik, literasi membaca, hasil belajar
© 2019 PPS Universitas Negeri Jakarta
1 Lecturer Education Technology Study Program, Jakarta State Universit email: rusmono@unj.ac.id
2 Lecturer Basic School Education Study Program, IAI Bunga Bangsa Cirebon email:alghazalimuhammad@gmail.com

## PENDAHULUAN
Ketercapaian  kompetensi  pembelajaran  secara  optimal  merupakan  urgensi  yang  harus  segera diselesaikan.  Permasalahan  hasil  belajar  belum  secara  keseluruhan  diatasi,  sehinggga  terus-menerus muncul secara berkelanjutan. Siswa sampai saat ini  tetap merasakan masalah yang sama, yaitu tidak mampu mengoptimalkan diri dalam proses pembelajaran, sehingga berdampak pada hasil belajar yang tidak memenuhi standar.
Hasil      pembelajaran      tidak      akan      secara      optimal      dicapai      apabila      proses pembelajaran  tidak  dilaksanakan  sesuai  rambu-rambunya,  lebih  khusus  pada  saat  ini sedang  diterapkan  kurikulum  2013  yang  memiliki  berbagai  rambu  untuk  diperhatikan. Kurikulum 2013 mengemas proses pembelajaran dilaksanakan secara tematik, utuh dan bermakna, sehingga mampu memfasilitasi perkembangan maupun keberhasilan belajar siswa, sebagaimana Marco (2018) mengungkapkan bahwa pembelajaran tematik  mampu  meningkatkan  komunikasi  efektif  antara  guru  dan  siswa,  kolaborasi efektif  di  antara  para  siswa,  pengetahuan  baru  berpusat  pada  siswa,    pembelajaran dan pengajaran yang fleksibel, dan perpaduan teknologi yang tepat dan proses pembelajaran.
Konsep  ideal  yang  diharapkan  pemerintah  melalui  adanya  penerapan  kurikulum  2013 berbanding  terbalik  dengan  kondisi  sebenarnya  yang  terjadi  di  lapangan.  Darnius  (2016), menegaskan    bahwa  50,6%    guru    mengalami    kesulitan    dalam  menerapkan    pembelajaran berdasarkan    kurikulum  2013.    Lebih    lanjut,    proses  pembelajaran  yang  diharapkan  memenuhi keberhasilan  melalui  kurikulum  2013  diiringi  dengan  pembiasaan  membaca  yang  sering  disebut dengan  kemampuan  literasi  membaca.  Proses  pembelajaran  pada  saat  ini  semakin  mengerucut  pada hasil belajar yang diiringi peningkatan literasi membaca.
Pada  dasarnya  ketepatan  mengemas  proses  pembelajaran  merupakan  alternatif  solusi  yang dibutuhkan  dalam  menyelesaikan  seluruh  permasalahan  pembelajaran.  Proses    pembelajaran    pun harus    memperhatikan    seluruh    aspek    pembelajaran,  termasuk  karakteristik  materi  ajar  yang  akan disampaikan dan siswa sebagai subjek belajar.
Siswa  sekolah  dasar  yang  memiliki  karakteristik  senang  bermain,  sumber  belajar  penuh visualisasi, melakukan secara langsung dalam pembelajaran mengerucutkan  proses pembelajaran pun harus  memenuhi  indikator  tersebut.  Pembelajaran  berbasis  gambar  (visual)  teridentifikasi  tepat digunakan untuk menyelesaikan permasalahan pembelajaran anak sekolah dasar, lebih lanjut jika daya dukung  gaya  belajar  anak  pada    sekolah/kelas    tersebut    cenderung    lebih    menyukai    pembelajaran yang disampaikan melalui media visual. Hal tersebut selaras dikemukakan oleh Aisami  (2015) bahwa pembelajaran  menggunakan  gambar/visual  ditemukan  sangat  efektif  untuk  dipelajari  jika  terhubung dengan  benar  ke  gaya  belajar  siswa  dan  direncanakan  sesuai  dengan  hasil  pembelajaran  yang diinginkan.  Bingham  (2016)  semakin  menegaskan,  jika  unsur  visual  dan  kata-kata  (teks)  disajikan
secara  bersamaan,  siswa  akan  memiliki  kesempatan  dan  ketepatan  untuk  membangun  model  mental keduanya dan membangun hubungan di antara mereka. Pendapat kedua ahli semakin dipertegas oleh Merc  (2013)  yang  mengkonfirmasi  Teori  Coding  Ganda  (DCT)  bahwa  siswa  lebih  baik  dalam memahami  teks  bacaan  yang  disertai  dengan  visual.  Berdasarkan  semua    pendapat    di    atas,    maka proses  pembelajaran  yang  mengkombinasikan  unsur  verbal  dan  visual  merupakan  solusi yang  tepat  dalam  memfasilitasi  siswa  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  yang dipengaruhi pula oleh kemampuan literasi membaca.
Pembelajaran  berbasis  gambar  (visualisasi)  yang  akan  diujicobakan  sebagai  alternatif  solusi yang tepat dalam penelitian ini berbantuan  cerita bergambar dengan  jenis  komik. Menurut McCloud (1993),  komik  merupakan  suatu  gambar  yang  terjukstaposisi  (berdekatan,  bersebelahan berdampingan)  dengan    gambar    lain  secara  tersusun,  berurutan,  dan  memiliki  keterhubungan  satu sama lainnya untuk memberikan informasi kepada pembaca. Komik dapat menvisualisasikan ekspresi dari bentuk tulisan pada cerita kedalam bentuk gambar.
Menurut  Arroio  (2011),  komik  dapat  dijadikan  sebagai  alat  budaya  atau  sebagai  kendaraan  di mana  informasi  ilmiah  dapat  dikomunikasikan  kepada  para  siswa.  Manchester  (2017)menambahkan bahwa  komik  dapat  dijadikan  sebagai  alat  pedagogis  produktif  untuk  mengajarkan  berbagai  bentuk kritis  dengan  melibatkan  visual  dengan  teks,  karena  itu  akan  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.    Beberapa    kelebihan    komik    yang    disampaikan    tersebut    semakin  menegaskan  bahwa komik  mampu  berperan  sebagai  perantara  untuk  memfasilitasi  siswa    dalam    meningkatkan    hasil belajar  siswa  yang  dipengaruhi  pula  oleh kemampuan literasi membaca siswa.
Berdasarkan uraian yang telah diungkapkan, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian untuk  mengetahui  pengaruh  komik  pembelajaran  dalam  pembelajaran  tematik  di  sekolah dasar.Penelitian  tersebut  dirumuskan  melalui  judul  “Pengaruh  Media  Cerita  Bergambar  dan  Literasi Membaca terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Desain penelitian menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2 x 2.Dua kelompok dibedakan menjadi 2 kelas yakni kelas control dan kelas eksperimen. Kelas control dalam proses pembelajaran menggunakan media teks bergambar sedangkan kelas eksperimen menggunakan media komik. Adapun kedua media pembelajaran tersebut diterapkan pada mata pelajaran Tema Cita- citaku  Subtema  Cita-cita  kita  kelas  V  SD.  Sejalan  dengan  hipotesis-hipotesis  yang  akan  diuji,  yaitu pengaruh  penggunaan  media  Komik  dengan  pengaruh  variabel  kemampuan  literasi  membaca  siswa yang tinggi dan yang rendah, serta pengaruh interaksi antar kedua variabel tersebut terhadap variabel tergantung, yakni hasil belajar dan kemampuan literasi membaca siswa, maka rancangan eksperimen faktorial  tipe  2x2  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Tabel  1  di  bawah  ini  memperlihatkan  rancangan faktorial (2x2) yang digunakan dalam penelitian.
Tabel 1. Rancangan Faktorial (2x2) Kemampuan literasi membaca siswa A1 (Media Komik) A2 (Media Teks Bergambar) B1 (Rendah) A1B1 A2B1 B2 (Tinggi) A1B2 A2B2
Adapun sasaran populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V yang berada di  SDN  Majalengka  Kota  yang  berjumlah  17  SD  Negeri.Populasi  terjangkau  dari  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SDN  Majalengka  Kulon  II  berjumlah  37  siswa  dan  SDN  Majalengka  Wetan VII berjumlah 38 siswa. Jadi total keseluruhan sebanyak 75 siswa .
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes, angket, observasi  dan dokumentasi.  Sedangkan  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  :  1)  uji  prasyarat berupa uji normalitas dan uji homogenitas; 2) dan uji hipotesis .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut di bawah ini adalah  hasil  uji prasyarat berupa  uji  normalitas,  uji homogenitas dan uji hipotesis dengan uji ANAVA 2 jalur.

## 1. Uji Normalitas
Pengujian  persyaratan  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik uji  Liliefors .  Dari hasil  perhitungan  diperoleh  nilai  L hitung pada  kelompok  A1,  A2,  A1B1,  A1B2,  A2B1  dan  A2B2 semuanya mendapatkan nilai   yang lebih kecil dari nilai L tabel . Untuk lebih jelasnya rangkuman hasil uji normalitas siswa dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2.

## Rangkuman Hasil Uji Normalitas (Liliefors)
Kelompok  N L hitung L tabel Ket A1 0,05 37 0,121 0,244 Normal A2 38 0,134 0,244 Normal A1B1 18 0,140 0,322 Normal A1B2 19 0,139 0,322 Normal A2B1 19 0,148 0,322 Normal A2B2 19 0,156 0,322 Normal
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2.  di  atas  menunjukkan  bahwa  semua  kelompok  yang  diuji menggunakan uji Liliefors memberikan nilai hasil perhitungan L hitung lebih kecil dari L tabel . Mengingat nilai  L hitung lebih  kecil  dari  L tabel maka  sebaran  data  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  media cerita  bergambar  dan  literasi  membaca  siswa  yang  tinggi  maupun  rendah  cenderung  membentuk kurva normal.

## 2. Uji Homogenitas
Uji  Homogenitas  dilakukan  terhadap  data  kelompok  perlakuan  antara  media  cerita  bergambar dan  literasi  membaca  siswa  (A 1 B 1 ,  A 2 B 1 ,  A 1 B 2 ,  dan  A 2 B 2 ).  Uji  homogenitas  data  dilakukan  dengan menggunakan  uji Bartlett pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05;  dimana  dk (1- a)(k-1) dengan  kriteria  apabila nilai  2 hitung lebih  kecil  dari  nilai  2 tabel maka  varians  semua  kelompok  perlakuan  bersifat  homogen.
Adapun rangkuman hasil perhitungan pengujian homogenitas varians disajikan pada tabel  berikut: .
Tabel 3.

## Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas
Sampel Db (n-1) Varians Gabungan B  2 hitung  2 tabel Keterangan A1B1 17 28,104 40,40057 2,352 7,71 Homogen A1B2 18 A2B1 18 A2B2 18
Data pada Tabel 3. di atas menunjukkan bahwa   2 hitung adalah 2,352 dan  2 tabel adalah 7.71. Hasil uji homogenitas varians menyimpulkan bahwa H 0 diterima, dan keempat kelompok perlakuan bersifat homogen sehingga persyaratan homogenitas terpenuhi .

## 3. Uji Hipotesis
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan  secara  manual  menggunakan  ANAVA  dua jalan diperoleh analisis seperti pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4.
Hasil Uji ANAVA Interaksi Antara Media Komik Pembelajaran  dan
Literasi Membaca Terhadap Hasil Belajar Siswa .
Sumber Variansi Db JK RJK F hitung F table Media 1 42.025 42.03 7.9 4.11 Literasi Membaca 1 27.23 27.23 5.16 4.11 Interaksi 1 126.02 126.02 23.87 4.11 Dalam Grup Residu 71 196.29 5.72 Total 74 388.431
17,8 19,3 23 17,4 0 5 10 15 20 25 Media Komik (A1) media teks bergambar (A2) Kemampuan Literasi rendah (B2) Kemampuan Literasi Tinggi
(B1)
Hasil  pengujian  pada  keempat  kelompok  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov  Liliefors dengan taraf signifikansi α=0,05 dapat disajikan sebagai berikut.
a. Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  antara  Media  Komik  Pembelajaran dengan Media Teks Bergambar.
Hasil  Analisis  Varian  (ANAVA)  pada  Tabel  1  diperoleh  Fhitung  =  7,96  pada  Ftabel (0,05)  =4,11,    maka    H0    ditolak.    Maka,    terdapat    perbedaan    hasil    b elajar    siswa menggunakan  media  komik  pembelajaran  (A1)  dengan  media  teks  bergambar  (A2). Nilai  rata-rata  kelompok  siswa  menggunakan  media  komik  pembelajaran  (A1)  adalah XA1  =20,4  dengan  kelompok  siswa  yang  menggunakan  media  teks  bergambar  (A2) adalah XA2 = 18,35.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan  melalui media  komik  pembelajaran  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  media  teks bergambar.
b. Pengaruh  Interaksi  antara  Media  Komik  Pembelajaran  dan  Literasi  Membaca  terhadap  Hasil Belajar Siswa.
Hasil  Analisis  Varian  (ANAVA)  pada  Tabel  1.,  diperoleh  Fhitung  =  23.87  pada  Ftabel (0,05)  =4,11,  maka  H0  ditolak.  Maka,  terdapat  pengaruh  interaksi  yang  sangat signifikan  antara  media  komik  pembelajaran  dan  literasi  membaca  terhadap  hasil belajar  siswa.  Setelah  diperoleh  adanya  interaksi  antara  media  komik  pembelajaran  dan  literasi membaca  siswa  maka  diperlukan  uji  lanjut,  dikarenakan  jumlah  subjek,  maka  uji  lanjut  yang digunakan adalah uji Tukey.  Dengan uji Tukey dapat dinyatakan bahwa adanya  pengaruh   interaksi antara    pemberian    media    komik    pembelajaran    dan    literasi  membaca.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari Gambar 1.sebagai berikut. :
Gambar 1.Interaksi Antara Media Komik Pembelajaran Dan Literasi Membaca Terhadap Hasil Belajar Siswa
Keterangan :
A1 = Media Komik pembelajaran A2 = Media Teks Bergambar B1 = Literasi Membaca Tinggi B2 = Literasi Membaca Rendah
c. Perbedaan  Hasil  Belajar  antara  Siswa  yang  Memiliki  Literasi  Membaca  Tinggi  yang Mengikuti Pembelajaran melalui Media Komik Pembelajaran  dengan Media Teks Bergambar.
Pengujian  menggunakan  uji  Tukey  tentang  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  literasi  membaca  tinggi  yang  diberikan  pembelajaran  menggunakan  media komik      pembelajaran      dengan      siswa      yang      memiliki      literasi      membaca      tinggi menggunakan  media  teks  bergambar  menunjukan  bahwa  Qhitung  =  7.71  dan  Qtabel  = 2,042,  maka  H0  ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  pada  media komik  bergambar  dengan  media  teks  bergembar  pada  kelompok  siswa  yang  memiliki literasi membaca  tinggi atau A1B1 > A2B1 dikarenakan XA1B1 = 23 dan XA2B1 = 17,4.
Tabel 5. Rangkuman Uji Tuckey A1B1 dan A2B1
Kelompok yang Dibandingkan Qhitung Qtabel α= 0,05 A1B1 dan A2B1 7.71 2,042
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki literasi  membaca  tinggi  menggunakan  media  komik  bergambar  lebih  tinggi dibandingkan siswa yang memiliki literasi membaca tinggi yang menggunakan media teks bergambar.
d. Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  yang  Memiliki  Literasi  Membaca  Rendah    yang Diberikan  Pembelajaran  menggunakan  Media  Komik  Pembelajaran  dengan  Media  Teks Bergambar.
Pengujian  menggunakan  uji  Tukey  tentang  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang memiliki  literasi  membaca  rendah  yang  diberikan  pembelajaran  menggunakan  media komik      pembelajaran      dengan      siswa      yang      memiliki      literasi      membaca      rendah menggunakan  media  teks  bergambar  menunjukan  bahwa  Qhitung  =  2.06  dan  Qtabel  = 2,042,  maka  H0  ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  signifikan  hasil  belajar  pada  media komik  pembelajaran  dengan  media  teks  bergambar  pada  kelompok  siswa  yang memiliki  literasi  membaca    tinggi  atau  A1B2  <  A2B2  dikarenakan  XA1B2  =  17,8  dan XA2B1 = 19,3.
Tabel 6. Rangkuman Uji Tuckey A1B2 dan A2B2 Kelompok yang Dibandingkan Qhitung Qtabel α= 0,05 A1B2 dan A2B2 2.06 2,042
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  literasi membaca  rendah  yang  menggunakan  media  komik  pembelajaran  lebih  rendah  dibandingkan  siswa yang memiliki literasi membaca rendah yang menggunakan media teks bergambar.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  uji  Tukey  pada  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian, diperoleh beberapa temuan sebagai berikut.
1. Perbandingan    Hasil    Belajar    Siswa    antara    Media    Komik    Pembelajaran dengan Media Teks Bergambar.
Terdapat    perbedaan    hasil    belajar    siswa    yang    menggunakan    media    komik pembelajaran  dan  teks  bergambar  yang  sangat  signifikan.  Hasil  belajar  siswa  yang diperoleh  dengan  media  komik  pembelajaran  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa yang  belajar  menggunakan  media  teks  bergambar.  Hal  ini  disebabkan  karena  media komik  pembelajaran  merupakan  salah  satu  media  yang  mampu  menampilkan  gambar (visual)  dan  verbal  dalam  tampilan  bersamaan,  berkaitan,  dan  membuat  gambar seolah-olah  hidup  sehingga  materi  ajar  yang  tertera  di  dalamnya  dapat  secara  jelas dikonstruksi oleh siswa. Penggunaan media komik pembelajaran dalam proses pembelajaran  mampu  memperjelas  penyampaian  materi  yang  diterima  siswa.  Siswa dapat menemukan langsung informasi yang akan diperolehnya melalui kegiatan menyenangkan  dan  bermakna.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  pun  didukung  oleh oleh Arini (2017) bahwa penggunaan komik sebagai bantuan pembelajaran dapat  meningkatkan  minat  dan  hasil  belajar  siswa  yang  lambat  belajar  di  kelas biasa/normal.    Selain    hasil    belajar,    komik    juga    dapat    meningkatkan    beberapa keterampilan,      pengetahuan    dan      nilai-nilai    seperti      meningkatkan      pengetahuan konstruksi (Lawrence, Lin dan Irwin, 2017), dan meningkatkan nilai kepemimpinan  menggunakan  berpikir  kritis  (Krusemark,  2015).  Komik  juga  dapat  memberikan siswa kemudahan dalam belajar seperti membantu belajar melalui penyederhanaan konsep (pada pembelajaran sains) dan membuat retensi lebih mudah (Özdemir, 2017), selain itu juga komik memiliki kekuatan besar untuk menceritakan kisah dan menyampaikan pesan yang berkontribusi untuk merangsang partisipasi  aktif  dan  kreativitas  siswa,  bersama  dengan  bahasa  lisan  dan  tulisan  dan bahkan pengembangan kemampuan teknologi (Weber, 2013). Keunggulan-
keunggulan  komik  tersebut  menjadikan  sebuah  media  yang  dapat  memberikan  siswa banyak  pengalaman  belajar  seperti  yang  dikemukakan  oleh    Affeldt,  Meinhart,  dan Eilks (2018) bahwa komik menawarkan peluang untuk memperkaya pengalaman belajar dibandingkan dengan konvensional, instruksi murni berbasis teks.
Meskipun  komik  lebih  unggul  dari  teks  bergambar,  namun  bukan  berarti  media teks  bergambar  tidak  memiliki  kelebihan.  Media  teks  bergambar  dapat  memberikan kemudahan  bagi  siswa  agar  siswa  dapat  membaca,  memecahkan  kode,  membuat, mempertanyakan,    dan    menafsirkan    tujuan    dan    makna    yang    dimaksudkan    dari berbagai  bentuk  teks  yang  terkait  dengan  seluler  teknologi  multimedia  (Costa  dan Xavier, 2016). Dalam hal ini, media yang masih melibatkan unsur visual di dalamnya, masih memiliki keunggulan dibandingkan dengan media pembelajaran yang hanya menyajikan unsur verbal.Menurut Lubis (2018) Hasil dari penelitiannya menunjukan bahwa buku bergambar tanpa kata memberi kesempatan kepada  anak-anak  untuk  buat  cerita  sendiri  dan  untuk  membawa  pemahaman  mereka sendiri  tentang  dunia  ke  teks.Unsur  visual  dalam  sebuah  media  dapat  meningkatkan pemahaman,  kreativitas,  dan  motivasi  belajar  siswa.  Hasil  analisis  tersebut  kemudian  diperkuat dengan  hasil  perhitungan  keefektifan  penggunaan  media  komik  pembelajaran  dan  teks  bergambar secara  keseluruhan,  yaitu  Fhitung  =  7,96  pada  Ftabel  (0,05)  =4,11,  maka  H0  ditolak  atau  terdapat perbedaan hasil belajar siswa menggunakan media komik pembelajaran dengan teks bergambar.
2. Pengaruh Interaksi antara Media Komik Pembelajaran dan Literasi Membaca terhadap Hasil Belajar Siswa.
Berdasarkan  analisis  statistik  mengenai  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar  yang  saling dipengaruhi  oleh  dua  variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  yaitu,  media  pembelajaran dan kemampuan literasi membaca menimbulkan adanya pengaruh interaksi. Seorang guru  harus  memiliki  kecerdasan  melihat  situasi  dan  kondisi  tentang  pentingnya ketepatan    dalam    menentukan    kemasan    pembelajaran,    termasuk    di    dalamnya menentukan  dan  menggunakan  media  pembelajaran.  Hal  ini  sangat  berperan  untuk memudahkan siswa  dalam mengkonstruksi informasi yang akan  diperolehnya  pada proses pembelajaran. Proses mengkonstruksi informasi tersebut mempermudah siswa  dalam  mengoptimalkan  hasil  belajarnya.  Proses  mengkonstruksi  informasi  pun difasilitasi dengan literasi membaca, sehingga siswa terbiasa mencari penguatan terhadap yang segala sesuatu yang  diterimanya. Komik pembelajaran juga  dapat membantu  siswa  untuk  memahami  makna  dari  sebuah  bacaan  yang  telah  dibacanya. Penggunaan  komik  akan  memiliki  efek  positif  pada  literasi  membaca  dan  motivasi membaca siswa (Kerneža 2016). Hal demikian disebabkan program
pembacaan  buku  komik  bisa  membaca  siswa  akan  dikuasai  dengan  mudah  jika didukung  oleh  persepsi  visual  siswa  yang  meningkatkan  akuisisi  kosakata  siswa, pemahaman  bacaan  juga  motivasi  belajar  mereka  (Mei-Ju,  Yung-Hung  dan  Ching- Chi, 2015) .Kecepatan dan pemahaman tinggi karena memiliki hubungan yang positif (Memiş dan Sivri, 2016). Persepsi visual adalah kemampuan untuk  menterjemahkan  apa  yang  dilihat  oleh  mata,  sehingga  perlu  didukung  oleh  media  berbasis visual dalam melatih kecepatan dan pemahaman membaca siswa. Hal tersebut diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Cayir (2015), yaitu  siswa  kelas  pertama  di  tingkat  membaca  instruksional  memiliki  keterampilan persepsi  visual  yang  lebih  baik  dengan  bukti  keterampilan  persepsi  visual  yang  lebih baik  mendapat  skor  lebih  baik  dalam  kecepatan  membaca,  pemahaman  membaca, dan kesalahan membaca.
Kemampuan  literasi  membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  muncul dalam kurikulum 2013 dan sedang digalakkan agar dibudayakan siswa.Kemampuan literasi  membaca  ini  berperan  sebagai  modal  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam mengoptimalkan  dirinya  untuk  memperoleh  informasi  secara  langsung.  Siswa  yang memiliki    kemampuan    literasi    membaca    tinggi    mempunyai    kemampuan    untuk menemukan      cara      baru      dan      menghubungkannya      dengan      pengetahuan      dan pemahaman  yang  ada  dari  pada  yang  memiliki  kemampuan  literasi  membaca  rendah. Hal  ini  dimungkinkan  karena  yang  mempunyai  kemampuan  literasi  membaca  tinggi lebih banyak dalam memperoleh dan menangkap materi pelajaran. Sebaliknya dengan  yang  mempunyai  kemampuan  literasi  membaca  rendah  akan  kesulitan  dalam proses pembelajaran karena terbatas dengan pengetahuannya. Hasil Analisis Varian (ANAVA)  menunjukan  Fhitung  =  23.87  pada  Ftabel  (0,05)  =4,11,  maka  H0  ditolak  atau terdapat  pengaruh  interaksi  yang  sangat  signifikan  antara  media  cerita  bergambar  dan kemampuan  literasi  membaca  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Dengan  demikian,  dapat ditarik    kesimpulan    bahwa    dalam    pemberian    media    cerita    bergambar    harus disesuaikan dengan kemampuan literasi membaca yang akan membantu dalam meningkatkan hasil belajar siswa sekolah dasar.
3. Perbedaan  Hasil  Belajar  antara  Siswa  yang  Memiliki  Literasi  Membaca    Tinggi  yang Mengikuti Pembelajaran melalui Media Komik Pembelajaran  dengan Media Teks Bergambar.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  membaca  tinggi  cenderung  mampu  peka terhadap informasi yang diperolehnya dan menghubungkan berbagai informasi, sehingga  mempermudah  dirinya  dalam  mempelajari  materi  yang  disajikan  oleh  guru khususnya dalam mengkonstruksi informasi lama terhadap informasi baru. Siswa dengan  kemampuan  literasi  membaca  tinggi  akan  lebih  bermakna  jika  diberikan
perlakuan  pembelajaran  dengan  media  komik  pembelajaran.  Hal  ini  karena  media komik  mampu  menarik  siswa  untuk  ikut  serta  dan  fokus  pada  pembelajaran  yang dilaksanakan, sehingga akan mendorong siswa untuk menghubungkan pengetahuan yang didapatkannya dengan kehidupan sehari-harinya. Kegemaran siswa membaca komik  (bahkan    jika    mereka    tidak    sering    pembaca)    juga    dapat    menyebabkan kegembiraan    mereka    dalam    menganalisis    isi    komik    bahkan    dalam    tantangan kerangka  kerja  seperti  literasi  kritis  (Vie    dan  Dieterle,  2016).  Kelebihan  komik  dapat memadukan  unsur  gambar  dan  teks  (teks  dialog)  sehingga  seolah-olah  gambar  itu hidup  sehingga  dapat  menarik  perhatian  siswa  da  mempermudah  untuk  menemukan makna  dan  pesan  yang  disampaikan.  Hal  tersebut  didukung  oleh  penelitian  yang dilakukan oleh McGrail, Rieger, dan Doepker (2017) bahwa desain visual dari  seri  buku  komik  TOON  seperti  gambar,  karya  seni,  atau  grafis  terbukti  menjadi sumber  yang  sangat  membantu  konteks  dan  informasi  linguistik  ekstra  untuk  s iswa ketika  mereka  menemukan  kosakata  yang  sulit  atau  ide-ide  baru  dalam  teks  yang mereka pelajari. Winarto dkk (2018) juga menambahkan bahwa hasil pengujian  lapangan  yang  dilakukannya  menunjukan  bahwa  BUSAPAKSA  (buku  saku berbasis  komik)  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Berbeda  dengan  penggunaan  teks bergambar,  siswa  dengan  kemampuan  literasi  membaca  tinggi  akanmengalami  kesulitan.  Dalam penggunaan media ini, siswa hanya dapat melihat melihat teks yang disertai dengan penggambaran visual yang terbatas mengakibatkan siswa mudah bosan dan tidak mengikuti alur dalam cerita.
4. Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  yang  Memiliki  Literasi  Membaca  Rendah    yang  Diberikan Pembelajaran menggunakan Media Komik Pembelajaran dengan Media Teks Bergambar.
Dalam  pembelajaran,  siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  membaca  rendah  akan mengalami  kesulitan  untuk  mengkonstruksi  informasi.  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi membaca  rendah  lebih  senang  jika  belajar  dengan  cara  yang  sederhana,  sehingga  proses pembelajaran membuat mereka merasa lebih mudah dalam memahami materi pembelajaran. Siswa yang  memiliki  kemampuan  literasi  membaca    rendah    yang    belajar    menggunakan    teks bergambar    dapat    meraih  keberhasilan  lebih  tinggi  dalam  belajar.  materi  pembelajaran  yang dikemas dalam  suatu teks yang didampingi gambar sedehana lebih mudah di pahami oleh siswa yang memiliki kemampuan literasi membaca rendah.
Siswa  yang  memiliki  kemampuan  literasi  membaca  rendah  yang  menggunakan media komik pembelajaran merasa kesulitan karena proses pembelajaran terlalu rumit  untuk  diikuti  (tidak  sederhana).  Mereka  fokus  terhadap  gambar  dalam  komik, sedangkan  informasi  yang  diperoleh  melalui  alur  yang  telah  ditentukan  dalam  gambar kurang  dipahami  secara  jelas.Hal  ini  terjadi  karena  siswa  tidak  terbiasa  membaca. Bagi    siswa    yang    memiliki    kemampuan      literasi    membaca    rendah    akan    sulit
menguraikan banyaknya variabel yang terdapat pada media komik pembelajaran. Siswa  dengan  kemampuan  literasi  membaca  rendah  mempunyai  karakteristik  kurang mampu mengoptimalkan pengetahuan dan pemahaman yang ada secara menyeluruh karena konstruksi informasi yang diperolehnya terbatas. Segala informasi yang diterima akan tercerna sebagian bahkan terlewat begitu saja (terfokus pada gambar).

## KESIMPULAN
Pertama,  hasil  belajar    siswa  sekolah  dasar  yang  belajar  dengan  media  komik pembelajaran lebih tinggi daripada yang belajar menggunakan teks bergambar. Kedua, terdapat pengaruh interaksi antara penggunaan media komik pembelajaran dan kemampuan literasi membaca terhadap hasil belajar siswa sekolah dasar. Ketiga,  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar  antara  siswa  yang  belajar  dengan  media komik  pembelajaran  yang  memiliki  kemampuan  literasi  membaca  tinggi  lebih  tinggi dari    pada    siswa    yang    belajar    dengan    media    teks    bergambar    yang    memiliki kemampuan  literasi  membaca  tinggi.  Keempat,  hasil  bbelajar  siswa  sekolah  dasar antara    siswa    yang    belajar    dengan    media    komik    pembelajaran    yang    memiliki kemampuan  literasi  membaca  rendah  lebih  rendah  dari  pada  siswa  yang  belajar dengan media teks bergambar yang memiliki kemampuan literasi membaca rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Affeldt,  Fiona,  Meinhart,  Daniel,  Eilks,  Ingo.  (2018).  The  Use  of  Comics  in  Experimental Instructions  in  a  Non-formal  Chemistry  Learning  Context. International  Journal  of Education  in  Mathematics,  Science  and  Technology .  ISSN:  2147-611X.  Volume 6, Number 1
Aisami,  Riad  S.  (2015).  Learning  styles  and  visual  literacy  for  learning  and  performance. Faculty  of  Instructional  Technology,  Troy  University,  Troy,  Alabama,  USA, Procedia - Social and Behavioral Sciences 176,
Arini,  Fitri  Dwi.(2017).  The  Use  of  Comic  as  a  Learning  Aid  to  Improve  Learning  Interest  of Slow    Learner    Student. European    Journal    of    Special    Education    Research . Sebelas Maret University, Vol. 2, Issue 1,
Arroio,  Agnaldo.  (2011).Comics  As  A  Narrative  In  Natural  Science  Education.  Faculty  of Education,  University  of  São  Paulo,  São  Paulo,  Brazil. Western  Anatolia  Journal of Educational Sciences (WAJES) , ISSN 1308-8971,
Çayir,  Aybala.  (2017).Analyzing  the  Reading  Skills  and  Visual  Perception  Levels  of  First Grade  Students. Department  of  Primary  School  Teaching,  Faculty  of  Education , Aksaray University, Turkey.  Universal Journal of Educational Research 5(7),
Costa,  Santos,  G.,  &  Xavier,  A.  C.  (2016).Critical  visual  literacy:  the  new  phase  of  applied linguistics  in  the  era  of  mobile  technology.  In  A.  Pareja-Lora,  C.  Calle-Martínez, &  P.  Rodríguez-Arancón  (Eds),  New  perspectives  on  teaching  and  working  with languages in the digital era (pp. 2010-211). Dublin: Research-publishing.net.
Darnius,  Said.  (2016).  Identifikasi  Kesulitan  Guru  dalam  Mengimplementasikan  Kurikulum 2013  dengan  Pendekatan  Saintifik  di  Kelas  Tinggi  Gugus  Mangga  kecamatan Jaya Baru Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar . Volume 2 (4).
Kerneža,  Maja.  (2016).  Comics  as  a  Literary-Didactic  Method  and  Their  Use  for  Reducing Gender  Differences  in  Reading  Literacy  at  the  Primary  Level  of  Education.Faculty  of Education, University of Maribor, Slovenia , Vol 6 (2).
Krusemark,  Renee  EdD.  (2015).  The  Role  Of  Critical  Thinking  Inreader  Perceptions  Of Leadership  In  Comic  Book. Sane  Jorunal:  Sequential  art  narrative  in  education . Vol. 2 Issue 1.September.
Lawrence,  Julian,  Lin,  Ching-Chiu,  Irwin,  Rita.(2017).  Images,  Speech  Balloons,  and  Artful Representation:  Comics  as  Visual  Narratives  of  Early  Career  Teachers. SANE journal: Sequential Art Narrative in Education .  Volume 2 | Issue 2 Article 3 April
Lubis,    Romaida.    (2018).  The    Progress    of    Students    Reading    Comprehension    through Wordless  Picture  Books.  Advances  in  Language  and  Literary  Studies  ISSN: 2203-4714. Volume: 9 Issue: 1 January.
Manchester,  Ashley.  (2017).  Teaching  Critical  Looking:  Pedagogical  Approaches  to  Using Comics  as  Queer  Theory.  University  of  Florida. SANE  journal:  Sequential  Art Narrative in Education. Vol. 2 : Iss. 2 , Article 2.
Marco,  Pima  John.(2018).  A  Thematic  Review  of  Blended  Learning  in  Higher  Education.
Institute of Accountancy Arusha, Arusha, Tanzania. International Journal of Mobile and Blended Learning. Volume 10, Issue 1. January-March.
McCloud,  Scott.  (1993).  Understanding  Comics  The  Invisible  Art.  New  York:  Kitchen  Sink Press.
McGrail,    Ewa;    Rieger,    Alicja;    and    Doepker,    Gina    M.    (2017).  "Pre-Service    Teachers’ Perceptions  about  the  Effectiveness  of  the  TOON  Comic  Books  in  Their  Guided Reading  Instruction," Georgia  Educational  Researcher :  Vol.  14  :  Iss.  1  ,  Article 1.
Mei-Ju,  Chou,  Yung-Hung,  Hsu  ,  Ching-Chi,  Chen.    (2015).  Will  Aesthetics  English  Comic Books  Make  Junior  High  School  Students  Fall  in  Love  with  English  Reading?.  . Universal Journal of Educational Research 3(10): 671-679,
Memiş,  Aysel,  Sivri,  Diler  Ayvaz.  (2016).The  Analysis  of  Reading  Skills  and  Visual  Perception Levels  of  First  Grade  Turkish  Students. Journal  of  Education  and  Training Studies. ISSN 2324-805X E-ISSN 2324-8068.  Vol. 4, No. 8; August.
Merc  Ali.(2013).  The  Effect  Of  Comic  Strips  On  EFL  Reading  Comprehension.  Anadolu University    Faculty    of    Education. International    Journal    on    New    Trends    in Education and Their Implications. Volume: 4 Issue: 1, Januari.
Özdemir,  Ertuğrul.  (2017).Humor  in  Elementary  Science:  Development  and  Evaluation  of Comic  Strips  about  Sound. International  Electronic  Journal  of  Elementary Education. ISSN:1307-9298, 9(4), 837-850. June
Vie,  Stephanie  and  Dieterle,  Brandy.  (2016).  Minding  the  Gap:  Comics  as  Scaffolding  for Critical  Literacy  Skills  in  the  Classroom.  ISSN:  1522-7502.    Composition  Forum. Spring.
Weber,    Karen  C.    (2013).  Introducing  Comics    As    An    Alternative    Scientific    Narrative    In Chemistry    Teaching.Departamento    de    Química,    Universidade    Federal    da Paraíba. Western    Anatolia    Journal  of    Educational    Science .    ISSN  1308  - 8971Cilt: 04, Sayı: 08.
Winarto,  Khiyarusoleh,  Ujang,  Ardiyansyah,  Aqib,  Wilujeng,  Insih,  dan  Sukardiyono.    (2018).
Pocket  Book  Based  on  Comic  to  Improve  Conceptual  Understanding  of  Child  Sex  Abuse (CSA): A Case Study of Elementary School.  International Journal of Instruction. Vol.11, No.4 e-ISSN: 1308-1470. October.