JIGE 4 (2) (2023) 650-661

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## PENGEMBANGAN  MASALAH  BERBASIS  HIGH  ORDER  THINKING SKILL UNTUK SISWA KELAS VIII SMP
Ni Made Ary Wirdayanti 1 , Sariyasa 2 , I Made Ardana 3 1,2,3 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## History Article

## Article history:
Received Mei 03, 2023 Approved Mei 18, 2023 ABSTRACT High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  is  important  for  students' thinking  skills.  The  application  of  HOTS-oriented  problems  to students  is  a  crucial  thing  that  needs  to  be  implemented  by teachers so that students have the ability to think at a higher level, and are ready to face various problems in everyday life. In fact, the level  of  thinking  of  students  in  Indonesia  has  not  yet  reached HOTS,  so  that  the  quality  of  our  human  resources  is  still  lagging behind  that of developed countries.  This  research  has the aim of testing  and  compiling  the  quality  of  HOTS  questions  related  to mathematics  for  class  VIII  students  of  SMP  PGRI  2  Denpasar semester I. The development model applied to the development of this  product  is  by  applying  the  formative  research  type  which  is structured  through  several  stages  including  preliminary,  self- evaluation,  and  formative  evaluation.  The  results  of  this  study indicate that the HOTS math questions that have been developed meet  valid  and  reliable  criteria.  The  HOTS  test  results  of  the students  obtained  an  average  of  71.10  with  a  completeness percentage of 70, with (r count) > 0.361 (r table). The reliability of the  test  obtained  is  0.940,  this  shows  the  interpretation  of reliability  in  the  high  category.  All  items  have  differentiating power  in  the  "very  good"  category  and  all  questions  are  in  the category  of  good  difficulty  level  because  they  are  in  the  interval 0.31-0.70. So that the HOTS mathematical questions have practical, valid, and effective qualities to improve thinking skills at a higher level for Grade VIII students at SMP PGRI 2 Denpasar. ABSTRAK High  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  merupakan  hal  yang  penting bagi  kemampuan  berpikir  siswa.  Penerapan  permasalahan berorientasi HOTS kepada siswa merupakan hal krusial yang perlu diterapkan  oleh  guru  supaya  para  siswa  mempunyai  kemampuan berpikir  dalam  tingkatan  yang  lebih  tinggi,  serta  siap  dalam menghadapi  berbagai  permasalahan  pada  kehidupan  sehari-hari. Kenyataannya,  level  berpikir  siswa  di  Indonesia  masih  belum mencapai HOTS, sehingga menyebabkan kualitas SDM kita masih

## Keywords:
HOTS,  Mathematics,
Test
tertinggal dari negara-negara maju. Riset ini memiliki tujuan untuk menguji  dan  menyusun  kualitas  soal  HOTS  terkait  matematika untuk  siswa  kelas  VIII  SMP  PGRI  2  Denpasar  semester  I.  Model pengembangan  yang  diterapkan  pada  pengembangan  produk  ini yaitu dengan  menerapkan tipe formative Research yang tersusun melalui beberapa tahapan diantaranya preliminary, self-evaluation, dan formative evaluation. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa soal  HOTS  matematika  yang  telah  dikembangkan  memenuhi kriteria  yang  valid  serta  reliable.  Hasil  tes  HOTS  dari  para  siswa didapatkan rerata 71,10 dengan persentase ketuntasan 70, dengan (r  hitung)  >  0,361  (r  tabel).  Reliabilitas  tes  yang  didapatkan  yaitu 0,940  hal  ini  menunjukkan  interpretasi  reliabilitas  pada  kategori tinggi.  Semua  butir  soal  memiliki  daya  pembeda  dengan  kategori “sangat  baik”  serta  keseluruhan  soal  yang  menjadi  kategori tingkatan kesukaran yang baik dikarenakan terdapat pada interval 0,31-0,70.  Sehingga  Soal  HOTS  matematis  mempunyai  kulaitas yang  praktis,  valid,  dan  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir pada tingkatan yang lebih tinggi bagi para siswa kelas VIII di SMP PGRI 2 Denpasar.
© 2023 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email arywirdayanti@gmail.com

## PENDAHULUAN
Menghadapi  perkembangan  ilmu  pengetahuan  yang  makin  tinggi,  memerlukan  sebuah kemampuan  serta  pola  yang  kreatif  dan  kritis.  Pembentukan  taraf  kreatif  serta  pemikiran  yang kritis  mampu  terpengaruh  dari  berbagai  faktor  seperti  pendidikan (Aminah  &  Rohayati,  2021). Pendidikan sendiri mempunyai sebuah tujuan dalam pembentukan SDM yang memiliki kualitas yang baik serta siap dalam menjalani berbagai tantangan pada zaman sekarang ini. Pencapaian tujuan pendidikan ditentukan dari focus ranah psikomotor, afektif, dan kognitif. Kurikulum yang ada  di  Negara  Indonesia  adalah  menggunakan  Kurikulum  2013  yang  memberikan  penekanan pada  ranah  kognitif  supaya  para  siswa  mampu  mempunyai  kemampuan  dalam  melakukan pemikiran tingkat tinggi (HOTS) serta berpikir kritis (Masitoh & Aedi, 2020). Pelaksanaan dari K13  yang  bagus  semestinya  mampu  menjadikan  para  siswa  memperoleh  sebuah  pengalaman pembelajaran yang bermakna (Bahar, 2021).
Namun  pada  kenyataanya,  mengacu  pada  hasil  studi  internasional  PISA  yang  dipakai dalam melakukan pengukuran kemampuan membaca, matematika, sains, dijalankan pada tahun 2018 oleh Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD), Indonesia berada pada  posisi  ke-74  dari  79  negara  yang  ikut  melakukan  tes  PISA  (Kemdikbud,  2019).  Mengacu pada  hasil  PISA  itu  sendiri,  Negara  Indonesia  mempunyai  urutan  yang  amat  minim,  hal  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  yang  dimiliki  dari  seorang  siswa  pada  bidang  sains,  secara matematika serta membacanya masih terbilang cukup rendah. Penyebab dari hal ini adalah para siswa  yang  ada  di  Negara  Indonesia  belum  memiliki  keahlian  ataupun  terlatih  untuk mengerjakan soal yang diuji pada PISA (Khoriyah & Oktiningrum, 2021).
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  kepada  berbagai  sekolah  yang  ada  di  SMP, didapatkan bahwa para siswa memperoleh kendala untuk melakukan pemikiran pada tingkatan yang  lebih  tinggi.  Hal  ini  mampu  terlihat  melalui  beberapa  kendala  yang  siswa  alami  dalam melakukan pemecahan soal yang mengacu pada matematis. Situasi ini mengindikasikan terjadi dikarenakan  sebuah  model  belajar  yang  diterapkan  oleh  seorang  guru  masih  cenderung menerapkan  pembelajaran  yang  sifatnya  secara  konvensional,  sehingga  para  siswa  menjadi kurang  memperoleh  sebuah  pengalaman  pembelajaran  yang  secara  inovatif.  Soal  yang diselesaikan  dari  para  siswa,  dalam  taksonomi  bloom  hanya  ada  pada  ranah  C1,  C2  dan  C3, sementara  kemampuan  dalam  melakukan  pemikiran  pada  tingkatan  yang  lebih  tinggi  Cuma
mampu didapatkan pada ranah soal C4, C5 serta C6. Hal ini sesuai riset dari (Khairunisa et al., 2020)  yang  menggambarkan  bahwa  sebuah  model  belajar  secara  inovatif  mampu  memberikan bantuan kepada para siswa dalam pemecahan persoalan dengan tingkatan analisis. Model belajar yang secara konvensional tidak mampu memberi para siswa sebuah model persoalan yang dapat melatih kemampuan berpikirnya dengan tingkatan yang lebih kritis dari seorang siswa, biasanya hanya menyajikan soal dengan menggunakan daya ingatannya saja (Sari et al., 2022).
Matematika menjadi sebuah mata pelajaran yang amat konsep untuk memberikan upaya dalam menunjukkan SDM melalui tingkatan pengetahuan atau kognitif yang bagus (Kurniasi & Arsisari,  2020).  Namun  pada  pelaksanaannya  proses  pembelajaran  matematika  masih merupakan  hal  yang  dihindari  oleh  kalangan  pelajar  atau  siswa,  dikarenakan  disebut  tidak menarik  serta  sulit  (Bahar,  2021).  Terlebih  lagi  dikarenakan  beberapa  soal  matematika  yang siswa  anggap  biasanya  masih  tidak  mampu  meningkatkan  HOTS  para  siswa  (Purnomo  et  al., 2021).  Padahal  sebuah  komponen  yang  terdapat  pada  PISA  yaitu  soal  yang  berkaitan  dengan HOTS telah terdapat pada K13, namun masalah yang ada di sekolah yaitu soal cenderung lebih mengujikan  pada  ingatan  serta  belum  mampu  melatih  kemampuan  maupun  keterampilan berpikir dengan tingkatan yang lebih tinggi dari seorang siswa (Khoriyah & Oktiningrum, 2021). Maka dari itu, pentingnya seorang guru dalam memberikan soal HOTS pada para siswa dalam melatih kemampuan kognitifnya khususnya kemampuan HOTS siswa.
Masih  kurang  maksimal  kemampuan  HOTS  yang  dimiliki  oleh  para  siswa  disebabkan oleh berbagai hal, seperti mampu diakibatkan karena minimnya peran dari seorang guru dalam proses  belajar  khususnya  dalam  mengembangkan  soal  serta  pemakaian  sebuah  model  belajar yang  belum  sesuai  atau  belum  tepat,  dan  melalui  diri  dari  seorang  siswa  pribadi  yang  belum memiliki motivasi dalam menjalankan proses belajar (Khoriyah & Oktiningrum, 2021). Namun, apabila dilihat dari beberapa hasil riset yang dijalankan (Siregar & Aghni, 2021), permasalahan pada  kemampuan  HOTS  dari  seorang  siswa  mampu  dilakukan  perbaikan  dengan  pelaksanaan pembelajaran  melalui  permasalahan  serta  pengembangan  soal  yang  mampu  menumbuhkan HOTS  siswa.  Hal  ini  tentu  belum  terlepas  dari  peranan  para  guru  dalam  menjadi  fasilitator proses pembelajaran.
HOTS pada mulanya dikenalkan oleh Benjamin S. Bloom, dkk pada buku yang berjudul “Taxonomy  of  Educational  Objectives:  The  Classification  of  Educational  Goals  (1956)”  yang memberikan  bermacam  kategori  pada  tingkatan  sebuah  pemikiran  dengan  nama  Taksonomi Bloom, yang dimulai melalui hasil yang minim sampai maksimum atau tertinggi (Wulandari et al., 2020). Konsep yang digunakan adalah tujuan pembelajaran yang dibagi pada beberapa ranah seperti  psikomotorik  (kemampuan  fisik  seputaran  keterampilan),  afektif  (sisi  emosi  seputaran perasaan  dan  sikap),  serta  kognitif  (keterampilan  mental  seputaran  pengetahuan).  Soal  HOTS akan mampu memberikan dorongan kepada siswa dalam menjalankan sebuah penalaran dengan tingkat  tinggi  sehingga  belum  terbukukan  pada  sbeuah  pola  jawaban  yang  diciptakan  melalui sebuah  proses  penghafalan,  tanpa  mencari  tahu  konsep  ilmu.  HOTS  adalah  sebuah  tuntutan untuk  kemampuan  pada  proses  pembelajaran  di  abad  ke-21,  yakni  komunikatif,  kolaboratif, kreatif, serta berpikir kritis.
Soal-soal HOTS pada konteks secara asesmen yaitu mampu melakukan pengukuran pada kemampuan, (1) melakukan telaah ide serta sebuah informasi secara kritis, (2) menerapkan suatu informasi  untuk  penyelesaian  sebuah  masalah;  (3)  mencari  hubungan  dari  beberapa  informasi yang  berlainan  atau  berbeda;  (4)  memproses  dan  menerapkan  sebuah  informasi;  serta  (5) melakukan  transfer  sebuah  konsep.  Sehingga  soal  HOTS  bukan  merupakan  soal  yang  amat terbilang sulit (Husna &  Yazidah, 2020). Untuk itu semestinya para pengguna dari soal HOTS dalam aktivitas pembelajaran yang diterapkan di sekolah dijalankan melalui intens. Kemampuan dalam  melakukan  berpikir  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi  merupakan  kemampuan  yang  amat penting  dipunyai  para  siswa  untuk  melakukan  pembelajaran  matematika  dikarenakan  dengan kemampuan  itu  sendiri,  siswa  mampu  menjadikan  individu  yang  berhasil  untuk  memperoleh sebuah  tantangan  untuk  melakukan  pembelajaran  pada  matematika  ataupun  dalam kehidupannya setiap hari (Yazidah et al., 2020).
HOTS  atau  kemampuan  dalam  melakukan  kemampuan  pemikiran  tingkat  tinggi memiliki  tujuan  untuk  memberikan  peningkatan  kepada  kemampuan  penalaran  dalam
melakukan jawaban terhadap pertanyaan yang lebih rumit serta pemecahan permasalahan secara rumit  (Prabowo  &  Istiandaru,  2019).  Melakukan  pengukuran  keterampilan  untuk  melakukan pemikiran  pada  tingkatan  yang  lebih  tinggi  kepada  para  siswa  tentu  memerlukan  sebuah instrumen penilaian yang berbentuk tes secara tertulis, selain dipakai dalam mencari tahu profil kemampuan dari siswa, juga mampu dipakai sebagai sebuah sarana dalam melakukan pelatihan kemampuan dari para siswa untuk melakukan berpikir tingkat tinggi.
Pemecahan soal HOTS dari seorang siswa diharapkan mampu mempunyai kemampuan HOTS  yang  baik.  Hal  ini  dikarenakan  melalui  penerapan  soal  HOTS  itu  sendiri  menjadikan beberapa  soal  yang  biasanya  memberikan  tuntunan  kepada  para  siswa  untuk  melakukan pemikiran  secara  kritis  kepada  masalah  yang  dijalani  pada  kehidupannya  sehari-hari (Nurwulandari  &  Rafiq,  2021).  Supaya  peningkatan  kemampuan  HOTS  siswa  mampu diterapkan,  perlu  adanya  pengembangan  soal  matematika  dengan  basis  HOTS.  Hal  ini  karena pada pelaksanaanya, pemakaian dari soal HOTS yang ada di suatu sekolah masih belum cukup baik diterapkan serta optimal, dan seorang guru biasanya lebih mendominasi memberi soal yang menggunakan  pada  ranah  aspek  ingatannya  saja  (Khoriyah  &  Oktiningrum,  2021).  penelitian (Wulandari  et  al.,  2020)  menunjukkan  pada  praktek,  pelaksanaan  dari  proses  belajar  HOTS tidaklah  menjadi  hal  yang  mampu  secara  mudah  dijalankan  oleh  para  guru,  dikarenakan kreativitas  yang  dimiliki  oleh  guru  dalam  menerapkan  soal  HOTS  masih  terbilang  belum optimal, hal ini menjadikan guru lebih mengutamakan soal yang biasa diberikan saja pada proses pembelajarannya.
Riset dari (Windasari &  Cholily, 2021) menggambarkan soal-soal bertipe  HOTS adalah soal  yang  mampu  memberikan  kemampuan  pemecahan  permasalahan  kepada  para  siswa. Peranan  HOTS  dalam  mencapai  siswa  dalam  memahami  matematika  yang  secara  kontekstual serta  memberikan  pendalaman  untuk  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  yang  ada  di  suatu sekolah.  Namun,  peranan  dari  para  guru  sebagai  suatu  media  amat  penting  untuk  memberi sebuah  pengalaman  bagi  para  siswa  dalam  peningkatan  sebuah  kemampuan  HOTS. Kemampuan  HOTS  serta  matematika  adalah  dua  buah  komponen  yang  belum  mampu dipisahkan.  Hal  ini  dikarenakan  menganalisis  dan  berpikir  adalah  sebuah  aktivitas  yang  amat penting dalam belajar matematika (Pradani & Nafi’an, 2019). Berbagai penelitian telah berusaha mengembangkan  soal-soal  berbasis  HOTS,  namun  soal-soal  berbasis  HOTS  nyatanya  masih belum  memiliki  banyak  varian  dari  berbagai  materi  khususnya  matematika.  Penelitian  ini berkontribusi  terhadap  tambahan  kepustakan  pada  soal-soal  matematika  SMP  berorientasi HOTS sehingga akan lebih banyak model-model soal berbasis HOTS yang mampu dipakai oleh seorang  guru  serta  siswa  untuk  melatih  kemampuannya  dalam  melakukan  pemikiran  tingkat tinggi mereka.

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis  riset  pengembangan  yang  secara  umum  bertujuan untuk melakukan pengembangan sebuah produk yakni berbentuk sebuah soal uraian yang secara efektif  dipakai  dalam  pengukuran  kemampuan  HOTS  seorang  siswa  kelas  VIII  SMP.  Metode riset yang dipakai pada riset ini yaitu metode riset dan pengembangan atau R&D (Research And Development)  Menurut  Sugiyono  (2014),  metode  riset  serta  pengembangan  merupakan  sebuah metode riset yang dipakai guna menciptakan sebuah produk tertentu, serta pengujian keefektifan dari  suatu  produk  itu  sendiri.  Sehingga,  rancangan  riset  ini  sesuai  dengan  metode  riset pengembangan  yang  tersusun  dari  beberapa  komponen  seperti  uji  coba  produk,  prosedur pengembangan, serta model pengembangan
Model untuk mengembangan suatu produk yang dipakai pada pengembangan produk ini yaitu  sebuah  model  yang  mampu  mengembangan  produk  dengan  tipe  formative  Reasearch. Menurut  (Tessmer,  1993)  riset  ini  tersusun  melalui  beberapa  tahapan  yaitu  tahapan  evaluasi formatif, tahapan evaluasi diri, serta tahapan pendahuluan yang dilalui dengan beberapa ulasan dari grup kecil, ulasan satu lawan satu, ulasan para ahli serta tes lapangan (field test).

## Gambar 1. Desain Penelitian Pengembangan Tes Menurut Tessmer

## Tahap Preliminary
Pada tahapan ini dijalankan dengan mengkaji berbagai sumber referensi yang terkait dengan riset ini.  Mengacu  pada  beberapa  informasi  dan  teori  yang  telah  terkumpulkan,  akan  dijalankan sebuah aktivitas  untuk  menentukan  sebuah  subjek  uji  coba  ataupun  tempat  dengan  melakukan langkah  untuk  melakukan  kontak  dengan  guru  mata  pelajaran  dan  kepala  sekolah  di  sebuah sekolah  yang  dipakai  sebagai  sebuah  lokasi  untuk  diuji  cobakan  dan  menjalankan  wawancara kepada  guru  matematika  terkait  aktivitas  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya  terkait pemakaian soal HOTS siswa.

## Tahap Self-Evaluation
Pada tahapan ini dijalankan untuk melakukan penialaian kepada diri sendiri kepada desain soal HOTS  yang  mampu  dibuat  oleh  seorang  peneliti.  Tahapan  ini  dijalankan  dengan  analisis  dan desain.

## Tahap Prototyping (Validasi, Evaluasi, dan Revisi)
Pada  tahapan  ini  sebuah  produk  yang  sudah  didesain  atau  dibuat  akan  dilakukan evaluasi. Tahapan evaluasi ini sudah akan dilakukan uji coba pada 3 (tiga) kelompok, yaitu small group,  One-to-one,  dan  Expert  Review.  Hasil  dari  desain  yang  telah  terbentuk  pada  prototype pertama melalui tahap evaluasi akan diberi kepada para pakar atau Expert Review, small group parallel dan One-to-one atau siswa. Melalui hasil dari ketiga tahap tersebut akan dipakai untuk bahan revisian.
1. Expert Review
Adapun metode yang digunakan dalam uji pakar yaitu menggunakan validitas isi, tolok ukur  pada  validitas  isi  ditinjau  melalui  sebuah  kesesuaian  antara  tiap  butir  soal  dengan  tujuan dari penilaian yang mampu diperhatikan melalui sebuah kisi-kisi yang sudah dibikin. Sementara, kisi-kisi itu sendiri akan dilakukan penyesuaian melalui tujuan evaluasi yang telah dicantumkan pada silabus. Pada riset ini menggunakan sebuah koefisien dari validasi isi yakni Lawshe’s CVR.
Dengan:
N e = jumlah pakar yang menjawab Ya N = total pakar Indeks CVR mampu ditentukan seperti berikut (Lawshe, 1975):
(a) CVR  =  0-0,99  jika  jumlah  dari  responden  menyebutkan  Ya  melebihi  ½  dari keseluruhan responden.
(b) CVR = 1, jika keseluruhan menyebutkan YA
(c) CVR  =  0,  jika  jumlah  responden  yang  menyebutkan  Ya  adalah  ½  dari  keseluruhan responden.
(d) CVR  =  -,  jika  jumlah  responden  yang  menyebutkan  Ya  kurang  dari  ½  keseluruhan responden
Pada  tahapan  ini,  peneliti  akan  memanfaatkan  3  orang  siswa  yang  sebaya  non  subjek untuk  di  uji  cobakan  sebagai  tester.  Ketiga  siswa  tersebut  yaitu  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan yang rendah, sedang maupun tinggi. Mengacu pada komentar dari ketiga siswa itu sendiri desain dari produk yang sudah dibentuk akan dilakukan perbaikan dan direvisi.
2. Kelompok Kecil ( Small Group )
Hasil  revisian  yang  terdapat  pada  tahapan  expert  serta  one-to-one  dakan  prototype pertama yang  akan dibuat  menjadi  dasar  dalam  melakukan revisi  desain  dari  prototype  kedua. Pada tahapan ini akan dijalankan sebuah dilakukan pengujicobaan pada sebuah kelompok kecil yaitu  uji  coba  pada  30  siswa  kelas  VIII  SMP.  Hasil  yang  ditunjukkan  pada  tahapan  ini diharapkan  mampu  menciptakan  sebuah  soal  HOTS  untuk  materi  pola  bilangan,  sistem koordinat, relasi fungsi, persamaan garis lurus dan SPLDV.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap Penelitian Awal ( Preliminary Research)
Kegiatan pada tahap riset awal ini dilaksanakan dalam sebuah pembelajaran matematika yang  ada  di  kelas  VIII  SMP  PGRI  2  Denpasar.  Melalui  kegiatan  observasi  tersebut  diperoleh bahwa  proses  pembelajaran  belum  berjalan  optimal  karena  ada  beberapa  masalah  dan kebutuhan, diantaranya yaitu:
1. Peserta  didik  masih  mengalami  sebuah  kendala  dalam  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini tercermin  dari  kendala  yang  dialami  oleh  para  siswa  dalam  memecahkan  soal-soal matematika.
2. Model pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru masih cenderung memakai sebuah pembelajaran  yang  secara  konvensional,  sehingga  siswa  kurang  memperoleh  sebuah pengalaman pembelajaran yang secara inovatif.
3. Soal-soal  yang dikerjakan oleh para siswa,  juga masih berada pada ranah C1, C2 dan C3 dalam  taksonomi  bloom,  sedangkan  kemampuan  untuk  melakukan  pemikiran  tingkat tinggi hanya dapat diasah pada ranah soal C4, C5 dan C6.
Berdasarkan  temuan  tersebut,  tes  yang  diberi  oleh  seorang  guru  terhadap  para  siswa hanya  menggunakan  sebuah  pengetahuan  siswa,  namun  kurang  mendukung  peningkatan kemampuan  untuk  melakukan  kemampuan  pemikiran  dalam  tingkatan  yang  lebih  tinggi  dari seorang  siswa  yakni  sebesar  0%  dari  jumlah  soal  ulangan  harian  yang  guru  berikan.  Sehingga, soal  HOTS  matematika  dengan  materi  semester  I  untuk  siswa  kelas  VIII  SMP  yang dikembangkan  akan  mampu mengukur  kemampuan  untuk  melakukan  pemikiran  tingkat  tinggi siswa.

## Tahap Self Evaluation
Berdasarkan  kurikulum  yang  diterapkan  yaitu  K13,  dimana  fokus  utama  dari  tujuan pembelajaran  serta  tuntutan  dari  sebuah  kurikulum  sekarang  ini  yaitu  pengembangan  HOTS siswa.  Selain  itu,  pembelajaran  yang  dilakukan  pada  K13  memakai  Scientific  approach (pendidikan  saintifik),  dimana  proses  pembelajaran  ini  memiliki  tujuan  untuk  peningkatan HOTS, khususnya kemampuan dalam melakukan pemikiran dalam tingkatan yang  lebih tinggi matematis  siswa.  Maka  dari  itu,  diperlukan  pengembangan  instrumen  tes  yang  mampu memberikan peningkatan pada kemampuan berpikir tingkat tinggi dari seorang sisi sesuai dengan materi semester 1 kelas VIII kurikulum 2013.
Berdasarkan  temuan  dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  matematika  mampu diketahui  bahwa  HOTS  siswa  kelas  VIII  SMP  PGRI  2  Denpasar  belum  pernah  dilakukan penelusuran  secara  baik  oleh  para  guru  ataupun  penelitian  yang  lain.  Para  siswa  juga  kurang mendapatkan  sebuah  soal  open  problem-solving  yang  mampu  memberikan  asuhan  pada kemampuan untuk melakukan pemikiran tingkat tinggi (HOTS). Sehingga peneliti tertarik untuk mengembangankan  instrument  soal  HOTS  matematis  dengan  materi  semester  I  dalam melakukan pengukuran pada kemampuan untuk melakukan pemikiran tingkat tinggi siswa kelas VIII SMP PGRI 2 Denpasar.
Tahap Prototyping (Validasi, Evaluasi, dan Revisi)
Hasil  desain  yang  terdapat  pada  prototype  pertama  melalui  tahap  evaluasi  akan  diberi kepada para pakar atau Expert Review, small group parallel dan One-to-one atau siswa. Melalui hasil dari ketiga tahap tersebut akan dipakai untuk bahan revisian.
1. Pakar ( Expert Review )
Validasi instrumen dijalankan dengan memberi lembaran validasi pada sebuah instrumen soal tes, kisi-kisi soal, kriteria jawaban tes, dan kriteria jawaban terhadap para validator.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Validitas Instrument Tes HOTS Pakar (Expert Review) Penilaian Validator Ahli Isi Ahli Materi Validator 1 Instrumen tes tergolong baik dan dapat digunakan tanpa revisi 42 35 Validator 2 Instrumen tes tergolong baik dan dapat digunakan tanpa revisi 50 39 Validator 3 Instrumen tes tergolong baik dan dapat digunakan tanpa revisi 52 36 Validator 4 Instrumen tes tergolong baik dan dapat digunakan tanpa revisi 51 39 Validator 5 Instrumen tes tergolong baik dan dapat digunakan tanpa revisi 51 38 Rata-rata Skor Total 3,47 3,74 Kriteria Sangat Valid Sangat Valid
Berdasarkan  hasil  validasi  tersebut,  maka  disimpulkan  bahwa  tes  HOTS  matematika untuk  siswa  kelas  VIII  SMP  dinyatakan  valid  dengan  rata-rata  skor  validasinya  berturut-turut adalah 3,47 dan 37,4. Sehingga dengan demikian, maka tes yang dikembangkan siap untuk diuji coba.
2. One to one
Selain soal tes HOTS yang telah dilakukan validasi dari para validator, soal itu sendiri juga akan dijalankan sebuah try out kepada beberapa siswa kelas VIII SMP PGRI 2 Denpasar. Soal HOTS itu sendiri akan dijalankan try out pada 3 (tiga) orang siswa sebaya non subjek yang di uji cobakan menjadi seorang tester dengan kemampuan yang rendah, sedang serta tinggi. Berdasarkan komentar yang diberikan, maka instrumen tes diperbaiki sesuai dengan kesulitan  yang  ditemukan  serta  berikutnya  akan  dijalankan  sebuah try  out yang  terdapat pada small group dengan membentuk prototype 2.
3. Small Group
Hasil revisi pada tahapan expert serta one-to-one dalam prototype pertama yang akan dibuat menjadi dasar dalam melakukan revisi desain dari prototype kedua. Pada tahapan ini akan dijalankan  sebuah  uji  coba  pada  kelompok  kecil  yaitu  uji  coba  pada  30  siswa  kelas  VIII SMP.  Hasil  yang  ditunjukkan  pada  tahapan  ini  diharapkan  mampu  menciptakan  sebuah soal  HOTS  untuk  materi  pola  bilangan,  sistem  koordinat,  relasi  fungsi,  persamaan  garis lurus dan SPLDV.  Berdasarkan saran ataupun komentar yang diberi oleh para siswa dari tahapan small group akan mampu menghasilkan soal HOTS sesuai materi yang ditentukan sehingga menghasilkan prototipe 3.

## Hasil Analisis Tes HOTS Matematika
Berdasarkan  Hasil  tes  HOTS  siswa  diperoleh  rata-rata  71,10  dengan  persentase ketuntasan 70. Adapun rekapan hasil tes HOTS siswa yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Nilai Siswa Frekuensi Persentase Kategori 81-100 12 40,0 Sangat Baik 61-81 13 43,33 Baik 41-60 2 6,67 Sedang 21-40 3 10,0 Kurang 0-20 0 0 Sangat Kurang Adapun rekapan hasil validitas tes HOTS Matematika yaitu sebagai berikut. Tabel 3. Hasil Validasi Terhadap Tes HOTS Matematika Materi Butir soal Indeks Korelasi Butir Soal Sig (2-tailed) Pola Bilangan 1 - 4 0,642 - 0,810 0,361 Sistem Koordinat 5 - 8 0,575 - 0,781 0,361 Relasi Fungsi 9 - 12 0,626 - 0,714 0,361 Persamaan Garis Lurus 13 - 16 0,610 - 0,860 0,361 SPLDV 17 - 20 0,578 - 0,756 0,361
Uji reliabilitas mengacu pada field test atau hasil uji coba lapangan yang menitik beratkan pada siswa kelas VIII A SMP PGRI 2 Denpasar yang berjumlah 30 orang siswa. Mengacu pada hasil  pekerjaan  yang  siswa  kerjakan  maka  mampu  dilakukan  perhitungan  tingkatan  reliabilitas soal.  Mengacu  pada  hasil  analisis  data  itu  sendiri  reliabilitas  tes  yang  didapatkan  yaitu  0,940 dengan sebuah interpretasi pada reliabilitas yang cukup tinggi. Sehingga, mengacu pada analisis itu  sendiri,  maka  belum  terdapat  revisi  soal  HOTS  sesuai  dengan  pengujian  reliabilitas.  Hasil analisis tingkat kesukaran soal HOTS matematika mampu diperlihatkan sebagai berikut.
Tabel 4. Analisis Tingkat kesukaran Tes HOTS Matematika Indeks kesukaran butir (I) No Soal Frekuensi Persentase Kriteria 0,00 ≤ I ≤ 0,30 - 0 0% Sukar 0,31 ≤ I ≤ 0,70 1, 2, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 16, 17, 18 11 55% Sedang 0,71 ≤ I ≤ 1,00 3, 4, 9, 12, 13, 14, 15, 19, 20 9 45% Mudah
Analisis daya beda soal HOTS matematika mampu dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Analisis Daya Pembeda Tes HOTS Matematika Daya Beda (d) Frekuensi Persentase Kriteria d ≥ 0,40 20 100% Sangat baik 0,30 ≤ d < 0,40 - - Cukup tetapi perlu perbaikan 0,20 ≤ d < 0,30 - - Kurang dan harus direvisi d < 0,20 - - Jelek, sehingga harus digugurkan
Rangkuman angket siswa terhadap soal HOTS dipaparkan sebagai berikut.
Tabel 6. Rangkuman Angket Siswa Terhadap Soal HOTS Matematika Peserta Didik SR Kriteria Skor Total Rata-Rata Kelas VIII 23,10 0,77 Sangat Praktis
Validitas Tes HOTS Matematika Keterkaitan  antara  komponen  dari  instrument  soal  HOTS  matematis  merupakan  dasar penilaian  validitas  konstruk.  Para  pakar/ahli  memberikan  penilaian  dan  masukan  terhadap instrument dengan mengisi lembar validasi tes HOTS matematika. Mengacu pada hasil riset yang secara empiris melalui hasil nilai dari para ahli atau pakar mampu didapatkan sebuah informasi bahwasannya dari keseluruhan butir yaitu 20 butir soal HOTS matematis sudah disebutkan valid sesuai dengan kontennya. Apabila ditinjau secara teoritik sebagaimana yang dikemukakan oleh Sugiyono  (2014)  bahwa  sebuah  validitas  isi  merupakan  suatu  derajat  yang  mana  suatu  tes pengukuran kecukupan substansi yang akan dilakukan pengukuran. Validitas isi biasanya disebut dengan  validitas  kurikulum  yang  memiliki  arti  bahwa  sebuah  alat  ukur  mampu  diperlihatkan secara  valid  jika  telah  sesuai  dengan  kurikulum  yang  menjadi  ukurannya.  Validitas  isi  mampu ditentukan  melalui  apakah  soal  yang  dipakai  sudah  menggambarkan  sampel  dari  atribut  yang akan dilakukan ukuran.
Apabila  sebuah  temuan  yang  secara  empiris  itu  sendiri  mampu  dihubungkan  dengan tinjauan  teoritisnya,  maka  mampu  disebutkan  bahwa  instrumen  soal  HOTS  matematis  sudah mampu mengukur kecukupan substansi yang diinginkan yaitu SK, KD serta indikator materinya. Konten yang ada pada soal HOTS ini disesuaikan dengan kurikulum yang terdapat di SMP kelas VIII  yang  mampu  dijalankan  di  negara  Indonesia  sehingga  mampu  disebutkan  bahwa  soal HOTS ini pada segi isi dinilai secara valid. Disamping itu instrumen dari soal HOTS matematis ini sudah reliable sesuai dengan konsistensi internal.
Pengembangan  soal  HOTS  matematika  ini  memiliki  perbedaan  dengan  pengembangan soal HOTS lainnya, perbedaan itu sendiri adalah:
1) Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Kurniasi  &  Arsisari,  2020)  meneliti  mengenai  sebuah instrumen  dalam  pengukuran  HOTS  matematika  yang  ada  di  SMP  semester  1  dengan jumlah butir soal sebanyak 18 butir dengan cakupan materi mencakup bilangan, himpunan aljabar,  dan  SPLDV.  Sementara  pada  penelitian  ini  mengembangkan  soal  HOTS matematika  siswa  SMP  semester  1  sebanyak  20  butir  soal  sesuai  kurikulum  2013  dengan standar  kompetensi  mencakup  pola  bilangan,  sistem  koordinat,  relasi  fungsi,  persamaan garis lurus dan SPLDV.
2)  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Bahar  (2021)  meneliti  mengenai  pola  pembelajaran matematika berbasis Higher Order Thinking Skills pada topik bilangan kelas VII. Sedangkan pada penelitian ini mengembangkan soal HOTS matematika kelas VIII.
3)  Penelitian yang dilakukan oleh (Aminah & Rohayati, 2021) meneliti mengenai soal HOTS Geometri. Sedangkan pada penelitian ini mengembangkan soal HOTS matematika dengan materi semester 1.
4)  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Khoriyah  dan  Oktiningrum  (2021)  yaitu  pengembangan soal  HOTS  pada  siswa  kelas  V  SD.  Sedangkan  pada  penelitian  ini  mengembangkan  soal HOTS matematika siswa SMP semester 1.
5)  Penelitian yang dilakukan oleh (Widhiyani et al., 2019) meneliti mengenai pengembangan soal  HOTS  pada  Siswa  SMP  dengan  materi  Geometri.  Sementara  pada  penelitian  ini mengembangkan soal HOTS matematika siswa SMP kelas VIII semester 1. Berdasarkan perbedaan produk pengembangan soal HOTS di atas, penelitian ini mampu mengembangkan  soal  HOTS  matematika  siswa  SMP  Kelas  VIII  semester  1  sesuai  kurikulum
2013  dengan  standar  kompetensi  mencakup  pola  bilangan,  sistem  koordinat,  relasi  fungsi, persamaan  garis  lurus  dan  sistem  persamaan  linier  dua  variabel  untuk  mengukur  kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

## Kepraktisan Tes HOTS Matematika
Kepraktisan  dari  tes  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dijalankan  terhadap kelompok  kecil  yaitu  30  orang  peserta  didik.  Hasil  dari  tahap  ini  menghasilkan  soal  untuk mengukur  kemampuan  dalam  melakukan  pemikiran  tingkat  tinggi  siswa.  Soal  HOTS matematika mampu dikatakan praktis jika skor pada pada kriteria kepraktisannya mencapai nilai minimal 0,75 (75%). Mengacu pada hasil angket respon para siswa didapatkan nilai sebesar 0,77 (77%) hal ini mengartikan bahwa soal HOTS matematika memiliki kriteria yang sangat praktis.
Dilihat  dari  sudut  pandang  siswa,  masih  terdapat  kendala-kendala  yang  terjadi  dalam pemberian  soal  HOTS,  meskipun  soal  HOTS  matematis  yang  telah  dikembangkan  sangat praktis,  antara  lain:  1)  Masih  saja  terdapat  siswa  yang  tidak  mau  menjawab  ketika  diberikan lembaran  pertanyaan  soal  HOTS  dengan  alasan  jawaban  yang  diberikan  terlalu  panjang;  2) Beberapa  siswa  masih  merasa  terbebani  dengan  diberikannya  soal-soal  HOTS  yang mengharuskan  mereka  untuk  melatih  kemampuan  untuk  melakukan  pemikiran  tingkat  tinggi. Hal tersebut sangat berbeda dengan soal yang selama ini didapatkan siswa yang hanya menguji pengetahuan  siswa  pada  ranah  kognitif  (C1,  C2,  dan  C3),  sehingga  kurang  mendukung peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
Kendala-kendala tersebut berusaha untuk diatasi menggunakan langkah-langkah sebagai berikut;  1)  Peneliti  sebagai  guru  mengajarkan  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  bisa dikerjakan  terlebih  dahulu,  sehingga  waktu  yang  diberikan  untuk  menjawab  soal  HOTS  dapat dimanfaatkan oleh siswa dengan baik; 2) Peneliti sebagai guru tidak henti-hentinya memberikan masukan  kepada  siswa  akan  pentingnya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Meskipun siswa tidak akan berkecimpung di bidang lingkungan hidup (sesuai materi yang diangkat dalam soal), paling tidak siswa dapat mengamati, mencermati, berpikir kritis, dan membuat keputusan yang tepat akan hal yang diperlukan dalam permasalahan jenis apapun khususnya dalam melatih kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.

## Efektivitas Tes HOTS Matematika
Efektivitas hasil tes HOTS matematis mampu terlihat melalui skor yang didapatkan saat menyelesaikan  soal  HOTS  matematis  ini.  Skor  yang  didapatkan  oleh  para  siswa,  selanjutnya dihitung  persentasenya  dalam  pengukuran  kemampuan  untuk  melakukan  pemikiran  tingkat tinggi.  data  yang  terdapat  pada  hasil  tes  HOTS  dilakukan  analisis  untuk  membentuk  kategori tingkat HOTS.
Berdasarkan hasil analisis data dalam pengukuran HOTS siswa diperoleh bahwa dari 30 subjek yang diuji cobakan terdapat 12 siswa atau sekitar 40% yang memiliki kategori sangat baik dalam  memiliki  kemampuan  pemikiran  tingkat  tinggi,  sehingga  mampu  disebutkan  bahwa instrumen soal HOTS ini mampu dinyatakan efektif untuk menentukan kemampuan pemikiran tingkat  tinggi  dari  seorang  siswa.  Selain  itu  secara  keseluruhan  butir  soal  memiliki  nilai  indeks korelasi  butir  soal  (r  hitung)  >  0,361  (r  tabel),  sehingga  prototype  ini  dinyatakan valid  dengan nilai reliabilitas tesnya adalah 0,940 dengan interpretasi yang tinggi. Namun prototype ini masih diperlukan revisian dari adanya saran ataupun komentar yang diberikan oleh para ahli ataupun pakar.
Berdasarkan  tingkat  kualitas  instrumen tes  bahwa  butir  soal  HOTS  ini  didominasi  oleh tingkat kesukaran yang berkategori “sedang”. Sehingga butir soal layak untuk digunakan dalam menentukan  kemampuan  HOTS  siswa.  Selain  itu  daya  pembeda  pada  tes  HOTS  ini  secara keseluruhan  memiliki  nilai  daya  pembeda  dengan  kategori  yang  “sangat  baik”.  Hal  ini memberikan  arti  bahwa  soal  tersebut  sangatlah  baik  dalam  menentukan  perbedaan  siswa  yang mempunyai  kemampuan  tinggi  ataupun  rendah.  Sehingga  soal  HOTS  matematis  yang dikembangkan pada riset ini terdiri dari 20 butir soal uraian dengan alokasi waktu 180 menit.
Berdasarkan  hasil  analisis  dari  soal  HOTS  matematis  menunjukkan  bahwa  siswa memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi yang baik. Hal yang paling terlihat antara soal-soal yang  biasa  dijawab  siswa  dengan  soal-soal  HOTS  ini  adalah  soal-soal  HOTS  memerlukan
analisis  yang  lebih  mendalam,  ketelitian,  dan  bersifat  lebih  menantang  karena  beberapa  soal seakan-akan  mengajak  pembaca  soal  untuk  memecahkan  permasalahan  kontekstual  yang diberikan. Berdasarkan pemaparan di atas, soal HOTS matematika untuk siswa kelas VIII SMP PGRI  2  Denpasar  telah  memenuhi  kriteria  sebagai  instrumen  soal  yang  efektif,  praktis,  serta valid dalam peningkatan kemampuan untuk melakukan pemikiran tingkat tinggi siswa.

## KESIMPULAN
Soal  HOTS  matematis  yang  dikembangkan  diproses  dengan  beberapa  tahapan,  seperti tahap  preliminary,  self-evaluation,  prototyping  serta  tahapan  field  tes.  Instrumen  soal  HOTS matematis  yang  dikembangkan  dengan  materi  pola  bilangan,  sistem  koordinat,  relasi  fungsi, persamaan  garis  lurus  dan  SPLDV  dalam  mengukur  HOTS  siswa  kelas  VIII  SMP  PGRI  2 Denpasar  mampu  mencapai  kategori  atau  kriteria  yang  sudah  ditetapkan  yakni  reliable  serta valid.
Soal  HOTS  matematika  yang  telah  dikembangkan  mempunyai  kualitas  praktis,  valid, serta efektif dalam peningkatan berpikir pada tingkatan yang lebih tinggi matematika siswa kelas VIII  di  SMP  PGRI  2  Denpasar.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil  validasi  dari  5  orang  validator didapatkan nilai sebesar 3,47 dan 3,74 yang berarti soal HOTS matematis memiliki kriteria yang sangat valid. Selanjutnya berdasarkan hasil try out kepada 30 siswa didapatkan nilai sebesar 0,77 (77%) sehingga soal HOTS yang dikembangan sangatlah praktis. Selain itu, jumlah siswa yang dikategorikan mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi yang sangat baik sejumlah 9 orang siswa,  16  siswa  berkategori  baik,  tidak  ada  satupun  siswa  yang  berkategori  sedang,  4  siswa memiliki  kategori  yang  kurang,  serta  hanya  1  orang  yang  mempunyai  kemampuan  pemikiran tingkat tinggi yang sangat kurang.
Instrumen yang dikembangkan hanya terbatas pada materi dengan materi pola bilangan, sistem koordinat, relasi fungsi, persamaan garis  lurus dan sistem persamaan  linier dua variabel kelas  VIII  di  SMP  PGRI  2  Denpasar,  sehingga  bagi  praktisi  pendidikan  yang  berminat  dapat mengembangkan  instrumen  serupa  dengan  cakupan  materi  yang  lebih  luas.  Subjek  dalam penelitian ini hanya terbatas pada peserta didik kelas VIII di SMP PGRI 2 Denpasar, sehingga bagi praktisi pendidikan yang berminat dapat mengembangkan produk serupa dengan melakukan try out pada subjek uji coba yang lebih luas (field test). Tidak menutup kemungkinan guru atau pihak manapun yang menggunakan produk yang dikembangkan pada instrumen tes HOTS lain dapat menemukan tindakan atau alternatif yang belum termuat pada produk yang dikembangkan ini,  yang  selanjutnya  alternatif  tindakan  tersebut  dapat  dijadikan  pedoman  oleh  guru  dalam menggunakan tes HOTS yang dikembangkan dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminah,  S.,  &  Rohayati,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  smp dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Geometri  Berdasarkan  Prestasi  Belajar. Pelita , 21 (1), 118–119.
Bahar,  F.  (2021).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMP  Kelas  VII dengan  Pola  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  HOTS  pada  Topik  Bilangan. Jupendik: Jurnal Pendidikan , 5 (1), 6–11. https://jupendik.or.id/index.php/jupendik/article/view/68 Husna,  A.,  &  Yazidah,  N.  I.  (2020).  Pengembangan  Buku  Saku  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  Matematika  Program  Linear  dan  Matriks. Prosiding  Seminar  Nasional  IKIP  Budi Utomo , 1 (01), 1–6. https://doi.org/10.33503/prosiding.v1i01.1084 Kemdikbud.  (2019). Peringkat  dan  Capaian  PISA  Indonesia  Mengalami  Peningkatan . Kemdikbud.Go.Id. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2016/12/peringkat-dan- capaian-pisa-indonesia-mengalami-peningkatan
Khairunisa, U., Azis, Z., & Sembiring, M. B. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik dengan  Model  Problem  Based  Learning  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 6 (1), 56–61.
Khoriyah,  M.,  &  Oktiningrum,  W.  (2021).  Pengembangan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS) Berbasis Budaya Lokal Blitar untuk Mengukur Dimensi Pengetahuan Matematika

## Wirdayanti et al. / Jurnal Ilmiah Global Education 4 (2) (2023)
Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 8 (1), 93–100. https://ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/610
Kurniasi,  E.  R.,  &  Arsisari,  A.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Pengukur  Higher  Order Thinking  Skills  (HOTS)  Matematika  Pada  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (4), 1213–1222. Lawshe. (1975). A Quantitative Approach to Content Validity . Personnel Psychology. Masitoh,  L.  F.,  &  Aedi,  W.  G.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Higher  Order Thinking Skills (HOTS) Matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 04 (02),
886–897.
Nurwulandari, I., & Rafiq, M. A. (2021). Analisis Kebutuhan Bahan Ajar Berbasis HOTS untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Ilmiah , 6 (4), 208–212. https://jurnal.uns.ac.id/jpi/article/viewFile/46115/31041
Prabowo, A., & Istiandaru, A. (2019). Pelatihan Pengembangan Soal Matematika Bertipe HOTS.
Seminar  Nasional  Hasil  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Universitas  Ahmad  Dahlan , September , 591–596.
Pradani, S. L., & Nafi’an, M. I. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa dalam Menyelesaikan  Soal  Matematika  Tipe  Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS). Jurnal Matematika Kreatif - Inovatif , 10 (2), 112–118. Purnomo,  H., Sa’dijah,  C.,  Cahyowati,  E.  T.  D., Nurhakiki, R.,  Anwar,  L.,  Hidayanto,  E.,  & Sisworo,  S.  (2021).  Gifted  students  in  solving  HOTS  mathematical  problems. AIP Conference Proceedings , 2330 (March). https://doi.org/10.1063/5.0043728
Sari, D. N. I., Budiarso, A. S., & Wahyuni, S. (2022). Pengembangan E-LKPD Berbasis Problem Based  Learning  (PBL)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Higher  Order  Tingking  Skill (HOTS) pada Pembelajaran IPA. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3699–3712. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2691 Siregar,  M.  N.  N.,  &  Aghni,  R.  I.  (2021).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 9 (2), 292–301.
https://doi.org/10.26740/jpak.v9n2.p292-301 Sugiyono,  P.  D.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Tessmer, M. (1993). Planning and Conducting Formative Evaluations . Taylor and Francis. Widhiyani,  I.  A.  N.  T.,  Sukajaya,  I.  N.,  &  Suweken,  G.  (2019).  Pengembangan  Soal  Higher Order Thinking Skills Untuk Pengkategorian Kemampuan Pemecahan Masalah Geometri Siswa  Smp. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Matematika  Indonesia , 8 (2),  68–77. https://doi.org/10.23887/jppm.v8i2.2854
Windasari,  A.  D.,  &  Cholily,  Y.  M.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa Memecahkan  Masalah  HOTS  dalam  Setting  Model  Kooperatif  Jigsaw. Jurnal  Cendekia :
Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 623–631. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.462 Wulandari, W., Marhami, M., Rohantizani, R., & Muliana, M. (2020). Peningkatan Kompetensi
Dan Kreativitas Guru SMP melalui Pelatihan Pembuatan Soal-Soal Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS). Integritas : Jurnal Pengabdian , 4 (2), 321.
https://doi.org/10.36841/integritas.v4i2.752
Yazidah,  N.  I.,  Argarini,  D.  F.,  &  Sulistyorini,  Y.  (2020).  Pengembangan  Soal  HOTS  pada Materi  Aljabar. Delta-Pi:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , 9 (2),  68–78. https://doi.org/10.33387/dpi.v9i2.2253