## KETERAMPILAN INKUIRI SISWA SMA DALAM MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI BERBANTUAN VIRTUAL LABORATORY
1) Desy Dwi Karmila , 1) Supeno  , 1) Subiki
1) Program Studi Pendidikan Fisika Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember desydwi776@gmail.com
Abstract
The  teaching  and  learning  process  of  science,  especially  physics,  will  be meaningful  if  the  teaching  and  learning  process  is  appropriate  with  the  nature  of science,  it  means  that  learning  physics  is  not  only  through  the  collection  of  facts, principles, laws, and theories, but also involves the process of knowledge is obtained. The  learning  process  is  beneficial  in  the  skills  of  the  students’  inquiry,  such  as increasing social interaction between the students, giving the students the opportunity to  do  activities  directly,  guiding  the  students  to  develop  scientific  vocabulary, encouraging  the  development  of  problem  solving  skills,  helping  cognitive  growth, improving attitudes towards science, and helping the students to build mental images from  new  ideas.  The  type  of  research  used  is  experimental  research.  The  research design used nonequivalent control group design. In determining the place of research using the purposive sampling area method. The research was conducted in SMAN 1 Purwoharjo in the even semester of the 2018/2019 academic year. The competencies and indicators of inquiry skills that will be used are: (1) observation (2) investigation (3)  exploration  (4)  skills  to  find  something  new.  The  analysis  technique  used  the Independent  Sample  T-Test  using  the  SPSS  version  23  program,  which  is  used  to analyze the effect of the virtual laboratory assisted inquiry model on the skills of high school  student  inquiry.  Based  on  the  results  of  this  research,  it  is  known  that  the virtual laboratory inquiry model significantly have effects to the skills of high school students’ inquiry.
Keywords: inquiry learning model, virtual laboratory, inquiry skill

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  seperti  saat  ini persaingan  cukup  ketat,  agar  dapat mengatasi  persaingan  ini  maka  berbagai negara berlomba-lomba meningkatkan kualitas. Kualitas bangsa ditentukan dengan tingkat pendidikan bangsa tersebut. Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan dapat  dimulai  dari  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Selain itu untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dapat dimulai dengan menyusun tujuan pembelajaran yang tepat, Salah satu tujuan mata  pelajaran  fisika  di  SMA  adalah mengembangkan  kemampuan  bernalar dalam
berpikir analisis dengan menggunakan  konsep  dan  prinsip  fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan  menyelesaikan  masalah  baik  secara kualitatif ataupun kuantitatif. Menurut Depdiknas (2006) pelaksanaan  pembelajaran  menekankan pada  pembelajaran  secara  inkuiri  ilmiah untuk menumbuh
kembangkan kemampuan  berpikir,  bekerja  ilmiah  serta dapat  mengkomunikasikan  sebagai  aspek keterampilan  hidup  ( life  skill ).  Untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional melalui  pembelajaran  fisika  siswa  dapat mengembangakan  kemampuannya  dalam berpikir.  Siswa  tidak  hanya  mampu mengembangkan kemampuan berpikir tingkat rendah saja, akan tetapi siswa juga
mampu  mengembangkan  keterampilan inkuiri juga. Keterampilan inkuiri menurut Ertikanto et  al., (2013)  merupakan kemampuan dalam merumuskan permasalahan, merumuskan hipotesis, merencanakan penyelidikan, melaksanakan penyelidikan,  dan  membuat  kesimpulan untuk  penjelasan.  Keterampilan  inkuiri adalah  keterampilan  untuk  memperoleh informasi melalui observasi atau eksperimen  untuk  memecahkan  suatu masalah dengan menggunakan kemampuan berpikir kritis dan logis yang meliputi tahap mengajukan pertanyaan, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, mengumpulkan  data,  interpretasi  data  dan menyimpulkan. Proses pembelajaran sains khususnya fisika akan bermakna jika proses pembelajarannya  sudah  sesuai  dengan hakekat  sains,  artinya  belajar  fisika  tidak hanya  melalui  kumpulan  fakta,  prinsip- prinsip,  hukum-hukum,  maupun  teori, tetapi  juga  melibatkan  proses  seperti  apa pengetahuan  itu  didapat.  Lailiyah  (2009) mengemukakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan simulasi lebih efektif dibandingkan pembelajaran dengan demonstrasi  dan  ceramah.  Jauhar  (2011) mengemukakan bahwa inkuiri adalah suatu proses untuk memperoleh dan mendapatkan informasi dengan melakukan observasi  atau  eksperimen  untuk  mencari jawaban atau pemecahan masalah berpikir kritis dan logis. Hasil  penelitian  sebelumnya  oleh Lawson  (2001)  dan  Rehorek  (2004) menunjukkan peningkatan keterampilan di samping pemahaman konsep pada pembelajaran. Hasil penelitian yang dikutip Barbra (1998) menunjukkan bahwa proses belajar  bermanfaat  dalam  keterampilan inkuiri siswa diantaranya dapat meningkatkan  interaksi  sosial  antarsiswa, memberi kesempatan pada siswa melakukan  kegiatan  secara  langsung, membimbing siswa mengembangkan kosakata ilmiah, mendorong pengembangan  keterampilan  memecahkan
masalah, membantu pertumbuhan kognitif, memerbaiki  sikap  terhadap  sains,  dan membantu  siswa  membangun  gambaran mental dari gagasan baru. Menurut Wayan (2008) permasalahan  utama  pembelajaran  dengan melibatkan  kegiatan  eksperimen  adalah fasilitas  laboratorium  di  sekolah  kurang memadai seperti kurangnya alat dan bahan yang  tersedia  di  laboratorium  serta kurangnya  tenaga  laboran.  Berdasarkan studi  yang  dilakukan  terlihat  bahwa praktikum  atau  demonstrasi  pada  tingkat SMA  jarang  dilakukan  (Susiwi,  2009). Selain  itu,  model  pembelajaran  inkuiri sendiri memiliki beberapa kelemahan yaitu sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa, sulit dalam merencanakan pembelajaran oleh karena terbentur dengan kebiasaan  siswa  dalam  belajar,  dalam mengimplementasikan  memerlukan  waktu yang  panjang  sehingga  sering  guru  sulit menyesuaikan dengan waktu yang ditentukan Sanjaya (2006).
Menurut  Susanti  (2009) virtual laboratory merupakan  bentuk  digital  dari fasilitas  dan  proses-proses  laboratorium yang  dapat  disimulasikan  secara  digital. Pembelajaran menggunakan virtual laboratory  lebih  banyak  melibatkan  siswa meskipun kegiatan praktikum tidak real dan berlangsung dalam suasana inkuiri.  Selain itu Muflika dan Setiadi (2012) menjelaskan bahwa virtual laboratory memiliki kelebihan  yaitu  dapat  dikerjakan  dimana saja dan kapan saja, tidak memerlukan alat dan bahan. Model  pembelajaran  inkuiri  tidak terlepas dari kegiatan eksperimen. Kekurangan dari pembelajaran inkuiri yaitu memerlukan  waktu  yang  lama  sehingga guru  sulit  untuk  menyesuaikan  dengan waktu  yang  sudah  ditentukan.  Kelebihan model  inkuiri  membantu  guru  secara simultan  meningkatkan  motivasi  belajar. Kelebihan virtual  laboratory yaitu  dapat dikerjakan  dimana  saja  dan  kapan  saja sehingga dapat mengefisiensi waktu pembelajaran. Dari kelebihan dan kekurangan model inkuiri beserta
kelebihan virtual laboratory siswa diharapkan  dapat  melakukan  kegiatan eksperimen  dengan  baik  sehingga  dapat membuat  keterampilan  inkuiri  siswa menjadi  baik  pula.  Dengan  demikian, dengan  pembelajaran  inkuiri  berbantuan virtual  laboratory diharapkan  mampu berpengaruh terhadap keterampilan inkuiri siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian eksperimen adalah jenis penelitian kuantitatif  yang  membandingkan  variabel satu  dengan  variabel  yang  lain  atau menghubungkannya untuk dapat menentukan  hubungan  penyebab  antar keduanya  dalam  penelitian  (Creswell,
2012).  Desain  penelitian  yang  digunakan adalah nonequivalent control group design . Pada  desain  ini  terdapat  dua  kelompok berdasarkan  kriteria  tertentu.  Kelompok pertama diberi perlakuan (X) berupa model pembelajaran inquiry berbantuan virtual laboratory dan  kelompok  yang  lain  tidak. Kelompok  yang  diberi  perlakuan  disebut kelompok eksperimen dan kelompok yang tidak  diberi  perlakuan  disebut  kelompok kontrol. Ditentukan tempat penelitian menggunakan  metode purposive  sampling area , artinya daerah sengaja dipilih dengan tujuan dan pertimbangan tertentu, diantaranya  yaitu  keterbatasan  waktu, tenaga,  dan  dana  sehingga  tidak  dapat mengambil  sampel  yang  besar  dan  jauh. Penelitian  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Purwoharjo  pada  semester  genap  tahun ajaran  2018/2019.  Dalam  melakukan penentuan  sampel  pada  penelitian  ini menggunakan teknik Nonprobability Sampling ,  yaitu  menggunakan purposive sampling
mengingat penelitian ini merupakan  penelitian  quasi  eksperimen. Materi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu  dinamika  gerak  yang  diajarkan  di kelas X semester genap. Kompetensi dan indikator
keterampilan  inkuiri  yang akan  digunakan
yaitu  :  (1)  observasi,  dimana  siswa memperkirakan  atau  berhipotesis  dengan praktikum  yang  akan  dilakukan  (2) investigasi,  dimana  siswa  melakukan praktikum  (3)  eksplorasi,  dimana  siswa meneliti  dan  mengaitkan  hasil  praktikum dengan  rumus  yang  ada  (4)  keterampilan menemukan  sesuatu  yang  baru,  dimana siswa  melakukan  kegiatan  eksperimen yang  sama  dengan  indikasi  yang  berbeda. Instrumen  penilaian  keterampilan  inkuiri yaitu  menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  yang  berisikan  tentang  pedoman pelaksanaan, siswa melaksanakan praktikum menggunakan virtual laboratory sesuai dengan pedoman kegiatan eksperimen  di  LKS.  Setelah  melakukan kegiatan  eksperimen  siswa  menuliskan hasil  kegiatan  eksperimen  yang  telah dilakukan. Kegiatan eksperimen dilaksanakan setiap pembelajaran dengan 3 x  3  JP  (3  TM).  Pertemuan  pertama  siswa melakukan  eksperimen  tentang  hukum  2
Newton  menggunakan  aplikasi SIMLAB
2011-MULTI , pertemuan kedua melaksanakan eksperimen tentang hukum 3 Newton  menggunakan  aplikasi PhET simulation dan pertemuan ketiga melaksanakan  eksperimen  tentang  gaya gesek menggunakan aplikasi PhET simulation .  Jenis  data  yang  diperoleh  dari laporan  laboratorium  berupa  skor  dari setiap  indikator  keterampilan  inkuiri setelah pembelajaran.
Teknik analisis data bertujuan untuk mengolah data dan menganalisis data hasil penelitian. Teknik analisis yang digunakan adalah Independent Sample T-Test dengan bantuan  program  SPSS  versi  23,  yang digunakan  untuk  menganalisis  pengaruh model inkuiri berbantuan virtual laboratory terhadap  keterampilan  inkuiri siswa SMA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  didapat  dalam  penelitian yaitu keterampilan inkuiri. Pengaruh model pembelajaran  inkuiri  berbantuan virtual laboratory terhadap  keterampilan  inkuiri
siswa.  Ada  perbedaan  perlakuan  yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol,  yaitu  dimana  jika  pada  kelas eksperimen diberikan model pembelajaran inkuiri  berbantuan virtual  laboratory , sehingga hasil praktikum dan pembahasan dibuat siswa setelah melakukan praktikum menggunakan  aplikasi PhET  Simulation dan Simlab 2011-MULTI . Sedangkan kelas kontrol menggunakan model inkuiri berbantuan praktikum kontekstual, sehingga hasil praktikum dan pembahasan dibuat setelah melakukan praktikum kontekstual.
Gambar  1.  Kegiatan  eksperimen  hukum  2 Newton
Kegiatan  eksperimen  pertemuan pertama  menggunakan  aplikasi Simlab
2011-MULTI yang  bertujuan  untuk  (1) mengetahui  hubungan  antara  gaya  dengan percepatan benda (2) memberikan penjelasan  disertai  bukti  bahwa  gaya berpengaruh terhadap percepatan. Kegiatan eksperimen  hukum  dua  newton  dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 2. Kegiatan eksperimen hukum 3
Newton Kegiatan  eksperimen  pertemuan kedua menggunakan aplikasi PhET
simulation. yang  bertujuan  untuk  (1) mengetahui  prinsip  gaya  aksi  dan  reaksi pada  hukum  3  Newton  (2)  memberikan penjelasan  disertai  bukti  bahwa  ada  gaya aksi  reaksi  antara  dua  benda.  Kegiatan eksperimen hukum 3 Newton dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 3. Kegiatan eksperimen gaya gesek
Kegiatan  eksperimen  pertemuan ketiga menggunakan aplikasi PhET simulation. yang  bertujuan  untuk  (1)
menyelidiki sifat dan akibat gesekan antara beberapa  permukaan.  (2)  memberikan penjelasan ilmiah disertai bukti bahwa gaya gesek disebabkan karena terdapat perbedaan antar permukaan benda. Kegiatan  eksperimen  gaya  gesek  dapat dilihat pada gambar 3. Data  keterampilan  inkuiri  siswa diperoleh dari penilaian Lembar Praktikum Siswa  yang  dikerjakan  selama  proses pembelajaran inkuiri. Pembelajaran dilaksanakan  selama  3  kali  petemuan dengan  pertemuan  pertama  submateri hukum  2  Newton,  pertemuan  kedua submateri hukum 3 Newton dan submateri ketiga gaya gesek. Pembelajaran dilaksanakan  dalam  waktu  3  x  45  menit disetiap pertemuannya. Penilaian keterampilan  inkuiri  siswa  dilaksanakan berdasarkan  4  indikator  yaitu  observasi, investigasi,  eksplorasi,  dan  keterampilan
penemuan  baru.  Adapun  data  perolehan nilai setiap aspek dan rata-rata keterampilan  inkuiri  siswa  di  setiap indikator  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  selama  3  kali  pertemuan  dapat dilihat pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1 Nilai setiap indikator dan rata-rata keterampilan inkuiri siswa kelas eksperimen dan
kelas kontrol No Nilai kelas eksperimen pertemuan ke- Rata- rata Nilai kelas kontrol pertemuan ke- Rata- rata Indikator 2 3 1 2 3 1 Observasi 80,95 94,29 94,29 89,84 71,43 72,38 76,19 73,33 2 Investigasi 83,81 86,67 87,62 86,03 73,33 73,33 78,09 74,92 4 Eksplorasi 62,85 67,76 67,61 65,07 61,64 64,76 66,35 56,19 3 Keterampilan penemuan baru 72,25 76,19 85,71 79,05 55,23 57,14 56,19 66,35 Rata-rata 80 67,17 Berdasarkan Tabel 1 dapat diketahui  bahwa  rata-rata  keseluruhan aspek  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi, yaitu  sebesar  80,  sedangkan  pada  kelas kontrol  sebesar  67,17.  Adapun  rata-rata nilai  keterampilan  inkuiri  terendah  pada kelas  eksperimen  terdapat  pada  aspek ekslorasi,  yaitu  sebesar  65,07  pada  kelas eksperimen  dan  56,19  pada  kelas  kontrol. Adapun rata-rata nilain tertinggi pada kelas eksperimen terdapat pada aspek observasi, yaitu sebesar 89,84, sedangkan pada kelas kontrol  sedangkan  nilai  tertinggi  terdapat pada aspek eksplorasi yaitu sebesar 74,92. Data keterampilan inkuiri tersebut selanjutnya  dianalisis  menggunakan  uji  t dengan bantuan SPSS 23 untuk mengetahui ada  atau  tidaknya  pengaruh  model pembelajaran inkuiri disertai virtual laboratory terhadap  keterampilan  inkuiri siswa. Namun sebelum itu perlu dilakukan uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov. Adapun  hasil  dari analisis tersebut dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2 Data hasil uji normalitas pada keterampilan inkuiri siswa

## Descriptive Statistics
N Mean Std. Deviation Minimum Maximum Eksperimen 35 80.0951 5.35270 66.67 91.67 Kontrol 35 67.2220 8.59647 47.22 86.11
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Eksperimen Kontrol N 35 35 Normal Parameters a Mean 80.0951 67.2220 Std. Deviation 5.35270 8.59647 Most Extreme Differences Absolute .151 .188 Positive .151 .138 Negative -.113 -.188 Kolmogorov-Smirnov Z .894 1.114 Asymp. Sig. (2-tailed) .401 c,d .167 c,d
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas menggunakan Kolmogorof-Smirnov pada Tabel 2 diperoleh Asymp. Sig (2-tailed) dari kelas  eksperimen  0.401  dan  kelas  kontrol 0.167. Kedua nilai tersebut lebih besar dari 0.05  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  data keterampilan inkuiri siswa telah terdistribusi normal, sehingga dapat dilakukan  uji  t  dengan  menggunakan
Independent Sample T-test.

## Tabel 3 Data hasil uji Independent Sample T-test pada keterampilan inkuiri siswa

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Equal variances assumed 4.606 .055 7.521 68 .000  12.87343 1.71172 9.45775 16.28911 Equal variances not assumed 7.521 56.919 .000  12.87343 1.71172 9.44566 16.30119 Setelah  data  terdistribusi  normal, Selanjutnya menggunakan analisis Independent  Sample  T-test.  Independent Sample  T-test .  Berdasarkan  hasil  analisis pada  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  Sig. pada  dapat  dilihat  pada equal  variences assumed dengan nilai Sig (2-tailed) sebesar 0,000.  Karena  analisis  menggunakan pengujian hipotesis pihak kanan, maka nilai
signifikansi (2-tailed) dibagi  2  dan diperoleh  signifikansi (I-tailed) sebesar 0,000. Nilai tersebut kurang dari 0,05 atau 0,000  <  0,05  sehingga  dapat  diambil keputusan H 0 ditolak dan H a diterima, yang artinya  keterampilan  inkuiri  siswa  kelas eksperimen  berbeda  dengan  kelas  kontrol sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  berbantuan virtual
laboratory berpengaruh terhadap keterampilan inkuiri siswa .
Berdasarkan  data  nilai  setiap indikator dan rata-rata keterampilan inkuiri siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol (Tabel  1)  menunjukkan  bahwa  nilai  rata- rata  setiap  indikator  keterampilan  inkuiri pada kelas eksperimen memiliki nilai yang lebih besar dari kelas kontrol, walaupun ada beberapa  indikator  pada  kelas  eksperimen yang  mengalami  penuruan  di  pertemuan berikutnya, yaitu pada indikator eksplorasi. Namun,  dalam  kualitas  keterampilan inkuiri  kelas  eksperimen  memiliki  nilai yang lebih baik. Hal ini disebabkan karena penggunaan virtual laboratory yang membantu  siswa  dalam  pembelajaran sehingga  keterampilan  inkuiri  siswa  lebih baik  dibanding  dengan  menggunakan praktikum  kontekstual.  Menurut  Supeno (2017)  pada  pemebelajaran  fisika  siswa diharapkan  mampu  mengkontruksi  dan memberikan  interpretasi  berbasis  bukti mengenai fenomena alam serta menunjukkan  keterkaitan  antara  bukti  dan penjelasan yang diberikan. Kegiatan pembelajaran siswa menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri berbantuan virtual laboratory menggunakan lembar kegiatan eksperimen yang  memuat  4  indikator  yaitu  observasi, investigasi,  eksplorasi  dan  keterampilan penemuan
baru. Pada kegiatan pembelajaran guru membagi siswa menjadi beberapa  kelompok  kemudian  setiap anggota  kelompok  mendapat  lembar kegiatan eksperimen. Dalam lembar kegiatan  eksperimen  tersebut  terdapat indikator yang harus dikembangkan menjadi  rumusan  masalah,  menuliskan hipotesis  kemudian  setiap  kelompok melakukan kegiatan eksperimen menggunakan virtual  laboratory yang terdiri dari PhET Simulation dan Simblab 2011-MULTI, kemudian  anggota  setiap kelompok mengolah dan menganalisis data hasil  eksperimen  secara  individu,  setelah selesai  mengolah  dan  menganalisis  data eksperimen,  setiap  kelompok  melakukan praktikum  secara  mandiri  dengan  variabel
bebas yang berbeda dengan indikator yang pertama,  setelah  melakukan  praktikum mandiri, setiap anggota kelompok mengolah dan menganalisis hasil praktikum mandiri, kemudian siswa menarik kesimpulan dari kegiatan eksperimen.  Hasil  analisis  keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  inkuiri  berbantuan virtual laboratory untuk masing-masing pertemuan dapat dilihat pada Tabel 1. Menurut Gunawan (2013) menemukan  bahwa  keterampilan  inkuiri siswa yang belajar dengan virtual laboratory lebih  tinggi  dibandingkan dengan siswa yang belajar secara konvensional, dikarenakan media laboratorium  virtual  dapat  mempermudah siswa  untuk  melakukan  praktikum  secara langsung dengan kelompok masing- masing,keistimewaan tersebut sangat bermanfaat  dan  sangat  bagus  untuk keaktifan  siswa,  dan  membuat  daya  tarik untuk belajar, penyampaian dengan media laboratorium  virtual  menghasilkan  siswa lebih inovatif, kreatif, dan efektif sehingga prinsip  utamanya  adalah  meningkatkan efesiensi  efektifitas  belajar  mengajar disekolah  dalam  hal  penggunaan  waktu, dana,  fasilitas,  dan  tenang  cepat  dan  tepat (Syarifah,  2018).  Mahesti  (2016)  juga mengungkapkan bahwa model pembelajaran  inkuri  merupakan  kegiatan pembelajaran berbasis penyelidikan dimana  peserta  didik  mencari  sendiri jawaban dari permasalahan yang dihadapi, hal  ini  sangat  cocok  digabungkan  dengan laboratorium virtual karena dengan laboratorium  virtual  peserta  didik  dapat melakukan  percobaan  secara  mandiri berdasarkan  petunjuk  praktikum.  Jadi, model  pembelajaran  inkuri  berbantuan virtual  laboratory berpengaruh  signifikan terhadap keterampilan inkuiri siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pada keterampilan inkuiri terdapat 4 indikator  yaitu  observasi,  investigasi, eksplorasi  dan  keterampilan  penemuan baru.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang
telah dilakukan sesuai penelitian, diketahui bahwa model pembelajaran inkuiri berbantuan virtual laboratory berpengaruh signifikan  terhadap  keterampilan  inkuiri siswa SMA.
Berdasarkan  hasil  yang  didapatkan,
maka  diajukan  beberapa  saran  sebagai berikut:  1)  bagi  siswa,  diharapkan  lebih aktif dan sungguh-sungguh dalam pembelajaran.  Selain  itu  siswa  diharapkan lebih  kreatif  serta  lebih  teliti  saat melakukan  praktikum.  2)  Bagi  guru, diharapkan  dapat  bsebagai  pertimbangan untuk dapat menerapkan model pembelajaran  inkuiri  berbantuan  virtual laboratory  dalam  upaya  meningkatkan keterampilan inkuiri siswa SMA. Selain itu guru  diharapkan  dapat  menggunakan aplikasi untuk praktikum sehingga pembelajaran  dikelas  bervariatif.  3)  bagi peneliti lain, hasil penelitian ini diharapkan dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  dalam penelitian lebih lanjut dan kendala-kendala yang terdapat dalam penelitian ini diharapkan dapat diatasi dengan
pengelolaan kelas yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Barbra,  R.H.  1998. Science  in  the Multicultural Classroom: A Guide to Teaching and  Learning . Needham. Cresswell,  J.  W.  2012. Planning,  and evaluating quantitative and qualitative Research Fourth Edition. New Jersey: Pearson Education Inc. Depdiknas.2006.  Permendiknas  No  22
Tahun  2006  Tentang  Standar  Isi. Jakarta : Depdiknas.
Ertikanto, C.,Viyanti & Wahyudi, I . 2013. Pengembangan Program Pelatihan . Gunawan, Ayus Setiawan,Dwi H. Widyantoro.  2013.  Media  virtual laboratory fisika untuk meningkatkan  keterampilan  inkuiri. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran(JPP), vol 20, no 1. Jauhar,  Mohammad.  2011. Implementasi paikem  dari  behavioristik  sampai konstruktivistik .  Jakarta  :  Prestasi
pustakaraya. Kusdiatuti,  Mahesti,  dkk.  2016.  Pengaruh model pembelajaran inkuiri berbantuan virtual laboratory terhadap  penguasaan  konsep  fisika peserta  didik. jurnal  pendidikan fisika dan teknologi, vol 2, no 3. Lailiyah, E. 2009. Perbandingan efektivitas metode  simulasi  javascript  terhadap demonstrasi  dan  ceramah  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  materi  pemuaian  dan  wujud zat. Jurnal  Pembelajaran  Fisika Sekolah Menengah, 1 (1): 9-13.
Lawson,  A.  E.  2001.  Using  the  learning cycle to teach biology concepts and reasoning patterns. Journal of
Biological  Education ,  35(4):  165- 169.
Muflika, A Ainun. 2012. Penerapan PhET SS  dalam  Membangun  Konsep  dan Keterampilan  Proses  Sains  Siswa Kelas  XI  SMA.  Skripsi.  Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia.
Muzana,  S  Muzana.  2018.  Penerapan laboratorium  virtual  terhadap  hasil belajar fisika pada materi rangkaianarus bolak-balik siswa kelas  xii  SMA  negeri  Abulyatama. Jurnal Pendidikan Fisika (JPF), vol 6 (1) : 40. Rehorek, S.J. 2004. Inquiry-Based Teaching:  An  Example  of  Descriptive Science  in  Action. The  American  Biology
Teacher , 66(7): 493-499..
Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran . Bandung: Kencana Prenada Media. Susanti, D. 2009. Penggunaan Laboratorium  Virtual  Optik  dalam Kegiatan  Praktikum  Inkuiri  untuk
Meningkatkan  Penguasaan  konsep dan  Keterampilan  Proses  Sains Mahasiswa Calon Guru . Tesis: UPI Bandung. Supeno., A. M. Kurnianingrum, dan M. U. Cahyani. 2017. Kemampuan penalaran  berbasis  bukti  dalam pembelajaran fisika. Jurnal Pembelajaran dan Pendidikan Sains . 2 (1): 65-78.