## PENGEMBANGAN   LEMBAR  KERJA  SISWA  DENGAN PENDEKATAN
SAINTIFIK PADA PELAJARAN BAHASA INGGRIS DI KELAS IV SD NEGERI 101775 SAMPALI
Eva Betty Simanjuntak dan Mifta Khairina *Dosen PGSD Universitas Negeri Medan **Guru SD Negeri 101775 Sampali Surel : *evabettysimanjuntak@yahoo.co.id **mifta.khairina31@gmail.com
Abstract  :  Development  of  Student  Worksheets  in  Scientific  Approach  in English Language Lessons in Class IV of the Public Elementary School 101775 Sampali. This study aims to improve student learning outcomes in English subjects. The  results  of  this  study  are  that  the  validation  of  student  worksheets  is  relatively good, this can be seen from the assessment carried out by the validator. The results obtained  from  the  design  expert  validation  obtained  an  average  score  of  3.53,  the validation of the material experts obtained an average score of 3.93, while the expert validation of the education practitioners obtained an average score of 4.00. Thus, it can  be  concluded  that  student  worksheets  (LKS)  with  a  scientific  approach developed by researchers are worthy of being used as teaching  materials to support learning in grade IV of elementary school.
Keywords : Research and Development, Van den Akker Model, Scientific Approach
Abstrak : Pengembangan Lembar Kerja Siswa Pada Pendekatan Saintifik Pada Pelajaran Bahasa Inggris di Kelas IV SD Negeri 101775 Sampali. Penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran bahasa Inggris. Hasil penelitian ini adalah  validasi lembar kerja siswa tergolong baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  penlaian  yang  dilakukan  oleh  validator.  Hasil  yang diperoleh dari validasi ahli desain memperoleh skor rata- rata 3,53, validasi dari ahli materi  memperoleh  skor  rata-rata  3,93,  sedangkan  validasi  ahli  praktisi  pendidikan memperoleh  skor  rata-rata  4,00.  Dengan  demikian,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  lembar  kerja  siswa  (LKS)  dengan  pendekatan  saintifik  yang dikembangkan  oleh  peneliti  layak  digunakan  sebagai  bahan  ajar  untuk mendukung pembelajaran kela s IV Sekolah Dasar.
Kata    kunci  : Researchand  Development, Model    Van    den    Akker,  Pendekatan Saintifik

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran adalah
suatu  proses  interaksi  atau  hubungan timbal  balik  antara  guru  dan  siswa dalam  satuan  pembelajaran.  Menurut Simbolon  (2015:3-1) “Teachers  are agents  of  renewal  that  acts  as  a facilitator of learning and are responsible  for  the  achievement  of learning  outcomes  of  students.  The success of students is determined by the strategy  undertaken  by  the  teacher...” kutipan tersebut  mempunyai  pengertian, Guru  adalah  agen  pembaharuan  yang
bertindak sebagai
fasilitator pembelajaran  dan  bertanggung  jawab atas  pencapaian  hasil  belajar  siswa. Keberhasilan  Guru  sebagai  salah  satu komponen  dalam  proses  pembelajaran merupakan pemegang peran yang sangat penting.  Selain  guru,  berhasil  nya pencapaian tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor,
diantaranya  adalah  faktor  perangkat pembelajaran yang tersedia.
Perangkat  pembelajaran  akan sangat membantu guru dan siswa dalam upaya memahami  konsep-konsep materi
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 17-24 p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295
yang  akan  mereka  pelajari.  Dengan perangkat  pembelajaran,  proses  belajar mengajar  di  dalam  kelas  akan  berjalan dengan  aktif,  kreatif  danmenyenangkan sehingga  apa  yang  menjadi  tujuan pembelajaran itu dapat tercapai.
Perangkat  pembelajaran  yang  dimaksud diantaranya  adalah  lembar  kerja  siswa (LKS).Bahasa  Inggris  adalah  mata pelajaran  yang  sangat  penting  untuk dipelajari  pada  dunia  pendidikan  yang terus  berkembang  menuntut  setiap individu  yang  berada  dalam  lingkaran globalisasi  pendidikan  untuk  ikut  serta mempelajari Bahasa Inggris.
Pada  kenyataannya,  siswa  di sekolah  dasar  mengalami  kesulitan dalam membaca, berbicara, dan menuliskan kosakatabahasa Inggris. Siswa  tidak  dapat  mengetahui  arti  dari suatu  teks  sehingga  ketika  menjawab pertanyaan, siswa tidak mampu menjawabnya.  Kesulitan  yang  dihadapi siswa disebabkan oleh minimnya kosakata yang dimiliki siswa, kurangnya kesadaran  membaca  siswa  khususnya bahasa  Inggris,  dan  kurangnya  rasa percaya diri siswa. Namun penyebab hal tersebut  tidak  hanya  timbul  dari  siswa saja  melainkan  dari  guru.  Dari  segi penggunaan metode yang kurang bervariasi  sehingga  menjadikan  siswa merasa  bosan  dan  kurang  termotivasi untuk  mengikuti  pembelajaran.  Ini terbukti  dengan  kebiasaan  guru  yang langsung  menterjemahkan  suatu  teks bahasa Inggris ke dalam bahasa Indonesia,  serta  penyediaan  media  yang kurang kreatif pun ikut menjadi penyebab sulitnya siswa untuk
memahami  suatu  teks  dalam  bahasa Inggris.  Selain  itu  pemanfaatan  bahan ajar  yang  tidak  berganti  dari  tahun  ke tahun,  penggunaan  buku  paket  yang tidak efektif dimana guru hanya melihat contoh-contoh soal saja tanpa
mengembangkan  buku  paket  itu  sendiri pada  saat  pembelajaran.  Seperti  halnya pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SD Negeri 101775 Sampali, khususnya pada kelas  IV,  masih  menggunakan  metode ceramah, dan siswa dituntut untuk hafal materi  tanpa  tahu  prosesnya.  Hal  ini yang  membuat  siswa  monoton  dan terkesan  menghafal  tanpa  memahami materi.  Bahasa  sebagai  alat  komunikasi mempunyai  keunikan  tersendiri  dalam pembelajarannya,  karena  tidak  serta merta hanya dihafalkan saja, tetapi harus dipahami  dan  diterapkan,  agar  dapat menjadi sebuah kebiasaan yang  melekat pada kompetensi siswa.
Ada  beberapa  alasan  mengapa pendekatan  saintifik  digunakan  antara lain sebagai variasi dalam pembelajaran, membantu  mempermudah  guru  dalam menyampaikan  konsep  konsep  materi yang akan dipelajari serta menarik minat siswa  sehingga  terpenuhinya  sarana pembelajaran yang mendukung terwujudnya    pembelajaran  bahasa Inggris  yang  menarik  dan  mudah dipahami, mempermudah dalam memotivasi siswa, terwujudnya pembelajaran dua arah, dan terwujudnya aktivitas  siswa  secara  aktif  dalam pembelajaran.Kebaharuandalam penelitian Pengembangan Lembar KerjaSiswa  bahasa  Inggris  ini  adalah, dimana Lembar Kerja Siswa diharapkan dapat  menjadi pilot  project untuk mempermudah meningkatkan pada kemampuan  berbahasa  Inggris  peserta didik  pada  jenjang  Sekolah  Dasar. Sehingga bahasa Inggris tidak dipandang  lagi  sebagai  kemampuan yang sulit untuk dimiliki. Rumusan masalah tersebut dapat dirinci dalam pertanyaan penelitian sebagai berikut:
1. Bagaimanakah Validitas lembar kerjasiswapada  pelajaran  Bahasa
Eva Betty dan Mifta Khairina, Pengembangan Lembar Kerja ...
Inggris kelas IV dengan menggunakan pendekatan saintifik? 2. Bagaimanakah  keterpakaian  lembar kerja  siswa  oleh  guru  dan  siswa dengan  menggunkan  pendekatan saintifik?
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah : 1. Mengembangkan perangkat pembelajaran  bahasa  Inggris(lembar kerja siswa)  yang bercirikan dengan pendekatan saintifik.
2. Meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran Bahasa Inggris.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Negeri  101775  Sampali,  Jalan  Iriat Barat  Kecamatan  Percuti  Sei  Tuan, Kabupaten Deli Serdang pada kelas IV -A dan  IV -B di  semester  Genap  Tahun Ajaran 2017/2018.
Subjek pada penelitian ini adalah  siswa  kelas  IV -A SD  Negeri 101775  Sampali Jalan  Irian  Barat  untuk ujicoba I dan siswa kelas IV -B SD Negeri
101775  Sampali  Jalan  Irian  Baratuntuk ujicoba II.
Metode  penelitian  ini  adalah metode penelitian dan pengembangan (Research and Development/R&D) .  Richey  dan  Nelson (1996) mengidentifikasi bahwa penelitian pengembangan ini berorientasi pada pengembangan produk dimana proses pengembangannya dideskripsikan  seteliti  mungkin  dan produk  akhirnya  dievaluasi.  Van  den Akker  (1999)  menyebutkan  sebagai penelitian  formatif  dimana  aktivitas penelitiannya dilaksanakan dalam proses berulang  ( cy-clic )  dan  ditujukan  pada pengoptimasian  kualitas  implementasi produk situasi tertentu.
Sebelum menganalisis hasil belajar  siswa  terlebih  dahulu  instrumen THB  yang  akan  dipakai  Pembelajaran
Nyata  (Ujicoba  II)  dianalisis  reliabilitas dan validitasnya. Reliabilitas dan validitas instrumen dihitung berdasarkan data hasil Ujicoba I. Untuk mengetahui validasi butir
(item)  tes  digunakan  korelasi Product Moment dengan angka kasar, yaitu :                       2 2 2 2 Y Y N X X N Y X XY N r xy (Arikunto,S, 2006: 170)
Keterangan : ΣY = jumlah skor total
ΣX = jumlah skor item ΣXY  = jumlah hasil kali skor item
Untuk  menafsirkan  keberartian harga  validitas  tiap  item,  maka  harga tersebut  dikonsultasikan  dengan  harga kritik r product  moment dengan kriteria jika    r hitung >  r tabel pada  taraf  signifikan
5%, maka tes tersebut dikatakan valid. Interpretasi secara rinci mengenai koefisien korelasi yang diartikan  sebagai  validitas,  (Suherman, 2001:137) memberikan klasifikasi sebagai berikut: 0,80  ≤  r xy ≤ 1,00 = sangat tinggi 0,60  ≤  r xy < 0,80 = tinggi 0,40  ≤  r xy < 0,60 = sedang 0,20  ≤  r xy < 0,40 = rendah 0,00  ≤  r xy < 0,20 = rendah r xy ≤  0,00 = tidak valid
Sedangkan  untuk  mengetahui signifikansi korelasi yang didapat, maka digunakan uji t dengan rumus :
  2 1 2 xy r N xy r t   
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 17-24 p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295
Keterangan : t = daya beda r xy = koefisien korelasi
Apabila harga t hitung > t tabel , maka korelasi  tersebut  signifikan  pada  taraf signifikan  =  0,05  dengan  derajat kebebasan (dk) = N-2.
 Reliabilitas  Butir  tes  Hasil
Belajar Bahasa Inggris Reliabilitas butir tes hasil belajar  bahasa  Inggris  diuji  dengan
menggunakan    rumus  alpha  sebagai berikut :
   
              2 2 11 1 1 t b k k r  
(Arikunto,S, 2006: 196)
Keterangan :
r 11 = koefisien reliabilitas k = banyaknya butir soal
 2 b  = jumlah varians butir 2 t  = varians total
Yang masing-masing dapat dihitung dengan rumus:
2 b  =   n n      2 2
Sedangkan varians total dihitung dengan rumus :
2 t  =   n n      2 2
Untuk menafsirkan harga reliabilitas tes harga tersebut dikonsultasikan  ke  tabel  harga  kritik korelasi Product  Moment pada  taraf signifikan  =  0,05  dan  kriterianya r hitung > r tabel maka tes dikatakan reliabel.
Dengan  indeks  korelasi  yang disajikan dalam buku Suherman (2001:156) sebagai berikut : 0,80  <  r 11 ≤ 1,00 = tas sangat tinggi 0,60  <  r 11 ≤ 0,80 = tinggi 0,40  <  r 11 ≤ 0,60 = sedang 0,20  <  r 11 ≤ 0,40 = rendah r 11 <  0,20 = sangat rendah

## PEMBAHASAN
Validasi  lembar  kerja  siswa difokuskan  pada  aspek  format  yang terdiri  dari  kejelasan  pembagian  materi, sistem penomoran, pengaturan tata letak dan  ukuran  huruf.  Aspek  bahasa berfokus  pada  kebenaran  tata  bahasa, kesesuaian kalimat, kesederhanaan struktur  kalimat,  kalimat  yang  tidak mengandung makna ganda dan kejelasan petunjuk.  Aspek  isi  memfokuskan  pada kebenaran materi, dan kesesuaian dengan  metode.Berikut    hasil  validasi lembar kerja siswa yang disajikan dalam di bawah ini. Tabel Hasil Validasi Lembar Kerja Siswa Sub. Komponen Butir Skor Validator V1 V2 V3 A. Format a. Kejelasan Pembagian Materi 3 4 4 b. Sistem Penomoran jelas 4 4 4 c. Pengaturan ruang tata letak 4 4 4 d. Jenis dan ukuran huruf yang sesuai 4 4 4
Eva Betty dan Mifta Khairina, Pengembangan Lembar Kerja ...
B. Bahasa a. Kebenaran Tata bahasa 3 4 4 b. Kesesuaian kalimat dengan tingkat perkembangan siswa 3 3 4 c. Kesederhanaan struktur kalimat 3 4 4 d. kalimat tidak mengandung arti ganda 4 4 4 e. Kejelasan petunjuk dan arahan 3 4 4 C.Isi a. Kebenaran Materi/Isi 3 4 4 b. Dikelompokkan dalam bagian bagian yang logis 4 4 4 c. Penerapanya mendorong siswa dalam menemukan konsep/prosedur dengan cara mereka sendiri 4 4 4 d. Kesesuaian dengan metode 4 4 4 e. Kesesuaian dengan urutan materi 3 4 4 f. Kelayakan kelengkapan belajar 4 4 4 Keterangan: V1 = Validator Ahli Desain V2 = Validator Ahli Materi V3 = Validator Ahli Praktisi Pendidikan Skor 1 = Kurang baik Skor 2 = Cukup baik Skor 3 = Baik Skor 4 = Sangat baik
Dari tabel validasi di atas untuk lembar  kerja  siswa,  terlihat  bahwa lembar  kerja  siswa  memperoleh  skor yang  sangat  baik.  Untuk  aspek  format memperoleh  skor  rata-rata  3,75,  aspek bahasa  memperoleh  skor  rata-rata  3,70, sedangkan  aspek  isi  memperoleh  skor rata-rata 3,83.
Dari data tersebut dapat dikatakan  bahwa  lembar  kerja  siswa sudah  baik,  hanya  perlu  ada  beberapa revisi  sehingga  dapat  digunakan  dalam penelitian ini.
Dalam  kegiatan  pembelajaran terdapat  beberapa  penilaian  yang  telah disusun dalam bentuk instrumen penilaian.  Instrumen  penilaian  dalam penelitian ini selain tes yang dilaksanakan  pada  awal  dan  akhir pelajaran terhadap peningkatan kemampuan  siswa    tentang  pelajaran bahasa  Inggris  setelah  pembelajaran menggunakan Lembar  Kerja  Siswa
(LKS) yang  dikembangkan  peneliti, juga menggunakan  lembar  observasi  guru dalam melaksanakan pembelajaran menggunakan Lembar  Kerja  Siswa (LKS) ,  lembar  observasi  aktivitas  siswa dalam mengikuti pembelajaran menggunakan Lembar  Kerja  Siswa (LKS), dan  lembar  kesan  guru  terhadap keterpakaian Lembar Kerja Siswa (LKS) . Berdasarkan hasil observasi pada  kegiatan  pembelajaran,  secara keseluruhan proses pembelajaran bahasa
Inggris  materi Body  and  Face sudah cukup baik. Begitu juga dengan
keterampilan  guru  atau  peneliti  dalam mengajarkan  bahasa  Inggris  sudah cukup  baik.  Dalam  memulai  pelajaran guru telah
memulai dengan
mempersiapkan kondisi fisik dan mental siswa  dalam  memulai  pelajaran  dengan melakukan  apersepsi.Selanjutnya  guru mempersiapkan  segala  kebutuhan  yang diperlukan dalam melaksanakan kegiatan  pembelajaran.Ketika  proses pembelajaran berlangsung guru memberikan  kesempatan  sepenuhnya kepada siswa untuk dapat terlibat secara aktif dalam mengikuti pembelajaran. Keterampilan guru dalam membuka pelajaran, keterampilan
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 17-24 p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295 mengembangkan  pembelajaran  dengan Lembar Kerja Siswa (LKS), keterampilan mengelola kelas, keterampilan  memberikan  umpan  balik atau  bertanya  sudah  cukup  baik. Keterampilan  guru  dalam  menjalin komunikasi dengan siswa dan keterampilan guru memberikan motivasi dalam  mengerjakan  soal-soal  yang berhubungan  dengan  materi      sudah cukup baik. Berdasarkan
pengamatan peneliti,  secara  keseluruhan  proses pembelajaran  bahasa  Inggris  dapat dikatakan  baik.  Selama  melakukan kegiatan  pembelajaran  bahasa  Inggris dengan  menggunakan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS),  guru  (peneliti)  merasakan adanya  perubahan  pada  prilaku  siswa. Pada  saat  guru  menjelaskan  tentang rencana kegiatan pembelajaran, sebagian siswa menunjukkan perilaku yang positif dalam mengikuti penjelasan yang disampaikan  oleh  guru.  Berdasarkan data  yang  diperoleh  sebagian  besar siswa  atau  sebanyak  27  siswa  atau sebesar  90%  dari  jumlah  keseluruhan siswa  memperhatikan  penjelasan  guru dengan  baik.  Sisanya  sebanyak  3  siswa atau sebesar 10% dari jumlah keseluruhan  siswa  kurang  merespon penjelasan guru. Siswa yang aktif bertanya
tentang materi Body and Face sebanyak 8 siswa atau sebesar 26,67% dari jumlah keseluruhan siswa dan yang tidak berani mengajukan  pertanyaan  kepada  peneliti yaitu  sebanyak22siswa  atau  sebesar 73,33%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa. Siswa  yang  kurang  berani  mengajukan pertanyaan  kepada  guru  disebabkan kurang  percaya  diri,  dan  ada  pula  yang memang  sudah  paham  dengan  materi Body and Face .
Sebanyak  28siswa  atau  sebesar 93,33%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa
yang aktif dalam mengikuti pembelajaran bahasa Inggris menggunakan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS).  Sisanya  sebanyak  2  siswa  atau sebesar  6,67%  dari  jumlah  keseluruhan siswa  yang  tidak  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  bahasa  Inggris  materi Body and Face .
Hal  yang  paling  penting  dalam penelitian  ini  adalah  metode  yang digunakan oleh guru dalam membelajarkan mengenai bahasa Inggris materi Body and Face dengan
menggunakan  lembar  aktivitas  yang dikembangkan  oleh  peneliti.  Sebagian besar  siswa  atau  sebanyak29  atau sebesar 96,67% dari jumlah keseluruhan siswa  yang  merespons  positif  lembar kerja  yang  dikembangkan  oleh  peneliti, mereka  merasa  senang  dapat  bertanya langsung dengan guru mengenai kesulitan-kesulitan  siswa  dalam  materi yang mereka pelajari.
Dari data observasi dapat dilihat terjadinya  peningkatan  perilaku  positif siswa dalam belajar bahasa Inggris. Data tersebut  menunjukkan  bahwa  sebanyak 28  siswa  atau  sebesar  93,33%  dari jumlah  keseluruhan  siswa  yang  merasa lebih  bersenang  hati  dalam  belajar bahasa Inggris.

## KESIMPULAN
Keterpakaian lembar kerja siswa dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris materi Body  and  Face dikatakan  sangat tinggi, 80% selama proses pembelajaran siswa  menggunakan  lembar  aktifitas siswa yang dikembangkan  oleh peneliti, baik  saat  siswa  melakukan  percobaan, ataupun  ketika  siswa  mengerjakan latihan-latihan  yang  diberikan  oleh guru.Hasil belajar  bahasa Inggris materi Body  and  Face terjadi  peningkatan
setelah kegiatan pembelajaran menggunakan  lembar  kerja  siswa  yang
Eva Betty dan Mifta Khairina, Pengembangan Lembar Kerja ...
dikembangkan  oleh  peneliti.  Hal  ni dapat  dilihat  dari  hasil  pre  test  dan  pos test  yang  dilakukan  peneliti  pada  dua kelas  yang  berbeda  dimana  terlihat peningkatan.  Hasil  pre  test  SD  Negeri 101775 Sampali Kelas IV-Asebesar 8,40 dan  pos  test  sebesar  8,67  artinya  terjadi peningkatan  sebesar  7,67%,  sedangkan SD  Negeri  101775  Sampali  Kelas  IV-B pre test sebesar 6,93 dan pos test sebesar 7,53  artinya  terjadi  peningkatan  sebesar 18,96%. Peningkatan hasil pembelajaran bahasa Inggris materi Body and Face ini terjadi  setelah  kegiatan  pembelajaran menggunakan  lembar  aktifitas  siswa yang dikembangkan oleh peneliti.

## DAFTAR RUJUKAN
Akker,  Jan  Van  Den.  1999. Principles and Methods  of Development
Research. Pada  J.  Van  Den  Akker, R.  Branch,  K.  Gustafson,  Nieve, dan  T.  Plomp  (eds), Design Approaches and Tools in Education and  Training (pp.  1-14).  Dortrech:
Kluwer Academic Publishers.
Avery,    D.    R.,    Mckay,    P.F.,    dan Wilson,    D.C.   2007. Engaging   the aging workforce:  The  relationship between  perceived  age  similarity, satisfaction  with  coworkers,  and employee  engagement .  Journal  of Applied  Psychology,  Vol.92  No.6, pp 1542-1556.
Brown.  1987. Freshwater  Ecology .
London:  Heinemann  Educational
Books.
Cooper,  Donald  R.,  dan  Pamela,  S.
Schindler.  2006.  Metode  Riset Bisnis,  Volume.  1 .  Jakarta:  Media Global Edukasi.
Dale  and  Bamman.  2007. Techniques for teaching vocabulary. Palo Alto . CA: Field Educational Publications
Harmer,  Jeremy.  2007. How  To  Teach
English. Cina: Pearson Longman. Illahi, Mohammad Takdir. 2016. Pembelajaran  Discovery  Strategy & Mental Vocational Skill . Yogyakarta : DIVA Press. Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar. 2008. Strategi Pembelajaran Bahasa . Bandung: Rosdakarya. Jamaluddin. 2003. Problematik Pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra . Yogyakarta: Adicita Karya Nusa. Kemendikbud.  2013. Kerangka  Dasar Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementerian Pendidikandan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Pendidikan Dasar. Kemendikbud. 2013. PanduanTeknis Penilaian di Sekolah Dasar . Jakarta:  Kementerian  Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
Mailani,  E.  2014. Pengembangan  Buku Ajar  Geometri  Dan  Lembar  kerja siswa  Kelas  V  Sds  Inti  Nusantara Kota Tebing Tinggi . School Education  Journal PGSD FIP UNIMED, 2 (2). Majid,  Abdul.  2013. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru .Bandung: Remaja Rosdakarya.
Vol. 9 No. 2 Desember 2018, hlm 17-24
p-ISSN : 2355-1739    e-ISSN : 2407-6295
Mukarto.  2007. Grow with English “An English  Course  for  Elementary School Students”. Jakarta : Penerbit Erlangga, Gelora Aksara Pratama.
Mukminatun,S. 2013. Teknik Pengajaran  Bahasa  Inggris  untuk Anak .  Jurnal  Pengabdian  Staff UNY.10 Juli 2015. Mulyasa,  E.  2013. Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013 . Remaja Rosdakarya. Bandung. Rudyanto, H. E. 2016. Model Discovery Learning dengan Pendekatan Saintifik Bermuatan Karakter untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran, 4(01). Rusilowati,  A.  2013. Pengembangan Lembar Kerja Siswa Bahasa Inggris Bermuatan Nilai Pendidikan  Karakter  Kelas  V Madrasah  Ibtidaiyah  Semarang . Journal of Primary Education, 2(2),
63-70.
Scott,  William  R.  2006. “Financial Accounting Theory”. Fourth Toronto: Prentice Hall International Inc.
Simbolon,  Naeklan.  2015. Penerapan Metode  Discovery  Learning  Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Di  Kelas  V  Sd  Negeri  101883 Pasar Xiii Tanjung Morawa .
Elementary  School  Journal  PGSD FIP UNIMED, 3 (2).
Simbolon,  Naeklan.  2015. Professional Teacher And Classroom
Management  In  Primary  School .
ElementarySchool  Journal  PGSD FIP UNIMED, 3 (1).
Simbolon,  Naeklan.  2013. Educational Change  And  Implementation  In Teaching And Learning Process .
Sugioyono.  2012. Metode  Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitaif, Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung  : Alfabeta. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran iInovatif berorientasi kontruktivistik . Jakarta:Prestasi Pustaka. Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Surabaya:  Kencana  Prenada  Media Group .