## E-ISSN: XXXX-XXXX  DOI:

## BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy
PENGARUH  MODEL PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  TERHADAP KETERAMPILAN  ARGUMENTASI  PESERTA  DIDIK  PADA  PEMBELAJARAN BIOLOGI: LITERATURE REVIEW
Nella Dwi Apriyani 1 *, Heffi Alberida 2 1,2 Universitas Negeri Padang, Indonesia
* Corresponding author: nelladwi2002@gmail.com
Abstrak:  Pada  abad  21  pendidikan  terus  mengalami  perkembangan  pesat.  Salah  satu  keterampilan  yang dituntut  di  abad  21  adalah  keterampilan  argumentasi.  Rendahnya  kualitas  argumentasi  pada  siswa disebabkan oleh proses pembelajaran berupa transfer pengetahuan pada umumnya. Siswa jarang mendapat kesempatan  untuk  mendiskusikan  suatu  topik  dan  mengembangkan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk bersikap  kritis,  bernalar,  dan  bertanya  tentang  isu-isu  lokal,  khususnya  masalah  dalam  pembelajaran biologi. Penelitian ini merupakan kajian literatur terhadap artikel terkait dalam kurun waktu delapan tahun (2015-2022).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melakukan  kajian  pustaka  terhadap  artikel-artikel  yang berkaitan  dengan  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  kemampuan argumentasi siswa dalam pembelajaran biologi. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan model  PBL  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  argumentasi  siswa  dalam  pembelajaran biologi. Dua puluh hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model PBL dalam pembelajaran biologi dapat meningkatkan kemampuan argumentasi siswa.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Keterampilan Argumentasi
Abstract: In  the  21st  century  education  continues  to  experience  rapid  development.  One  of  the  skills demanded  in  the  21st  century  is  argumentation  skills.  The  low  quality  of  argumentation  in  students  is caused  by  the  learning  process  in  the  form  of  knowledge  transfer  in  general.  Students  rarely  get  the opportunity to discuss a topic and develop the skills needed to be critical, reason, and ask questions about local issues, especially problems in biology learning. This research is a literature review of related articles within a period of eight years (2015-2022). This study aims to conduct a literature review of articles related to  the  effect  of  the  Problem  Based  Learning  learning  model  on  students'  argumentation  skills  in  biology learning.  From  the  research  it  can  be  concluded  that  the  application  of  the  PBL  model  can  be  used  to improve  students'  argumentation  skills  in  biology  learning.  Twenty  research  results  show  that  the application of the PBL model in biology learning can improve students' argumentation skills.

## Keywords: Problem Based Learning, Argumentation Skills

## PENDAHULUAN
Dalam  pembelajaran  sains,  biologi  diajarkan  secara  khusus  melalui  penggunaan  analisis kritis,  penalaran  induktif,  dan  penalaran  deduktif  untuk  mengatasi  masalah  yang  berkaitan dengan  fenomena  lingkungan  terdekat  serta  produk  biologis  yang  tersusun  dari  fakta,  aturan, prinsip,  teori,  hukum,  dan  hipotesis  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  interaksi dengan  alam.  Biologi  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  paling  banyak  diuntungkan  dengan kemampuan analisis, oleh karena itu seorang guru perlu dapat meningkatkan kemampuan analisis peserta  didik.  Kemampuan  berpikir  analitis  adalah  kemampuan  berpikir  peserta  didik  untuk
menguraikan,  memperinci,  dan  menganalisis  informasi-informasi  yang  digunakan  dengan memanfaatkan akal serta pikiran yang logis, bukan berdasarkan perasaan (Dewina, et al., 2017). Terdapat banyak model pengajaran yang berbeda, tetapi terdapat salah satu yang dapat digunakan yang berpotensi bermanfaat bagi peserta didik dan membuat proses pengajaran yang jelas berpusat pada peesrta didik. Selain itu, model tersebut di atas mampu menginspirasi peserta didik  untuk  menganalisis  masalah  dan  menemukan  solusi  atas  masalah  yang  muncul  dalam kehidupan sehari-hari. Model pembelajaran yang bisa digunakan adalah Problem Based Learning (PBL) (Dewina et al., 2017).
Dalam  proses  PBL,  tugas  guru  adalah  memunculkan  isu-isu  dunia  nyata  di  kelas  yang kemungkinan  terkait  dengan  materi  atau  topik  yang  akan  dibahas,  sehingga  memungkinkan peserta  didik  untuk  fokus  dengan  sungguh-sungguh  dalam  memecahkan  setiap  masalah  yang mungkin ada. Tujuan guru dalam proses ini adalah untuk mendorong peserta didik berhati-hati saat menawarkan solusi atau saran terkait masalah yang ada. Peserta didik diminta langkah demi langkah dan sistematis untuk menyelidiki, mengolah, membenarkan, dan menyimpulkan masalah yang  mereka  hadapi  (dalam  bentuk  skenario).  Permasalahan  dalam  skenario  dirancang  untuk memicu  dan  merangsang  kemampuan  berpikir  analitis,  bertindak  aktif,  belajar  kreatif  ( creative learning) dan belajar bekerja sama (collaborative learning) (Dewina et al., 2017). PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  menitikberatkan  pada  peesrta  didik  ( student centered). Pendekatan PBL bertujuan untuk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bernalar  melalui  pembelajaran  dan  interaksi  antar  peserta  didik,  sehingga  menciptakan  kondisi bagi PBL untuk mengembangkan keterampilan dalam menggunakan dan menerapkan hubungan sebab akibat dalam konteks masalah. Terdapat 5 komponen PBL adalah memperkenalkan peserta didik pada masalah, mempersiapkan mereka untuk belajar, mendukung penelitian individu dan kelompok,  membuat  dan  menampilkan  artefak  dan  tampilan,  dan  terakhir  menilai  dan mengevaluasi prosedur pemecahan masalah (Wibawa et al., 2017).
Peserta  didik  saat  ini  lebih  dibekali  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  yang diperlukan  dalam  memahami  persaingan  global  berkat  dunia  yang  semakin  mengglobal. Keterampilan berpikir ini tidak hanya terkait dengan menghafal dan memahami informasi, tetapi peserta  didik  harus  mampu  menerapkan  pengetahuan  yang  dipelajari  di  sekolah  untuk memecahkan  masalah  dunia  nyata.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik  didorong  untuk  menyadari setiap masalah yang muncul, bereaksi terhadapnya dan membuat keputusan untuk memecahkan masalah  tersebut.  Keterampilan  berpikir  yang  terkait  adalah  keterampilan  penalaran  atau  lebih tepatnya keterampilan argumentasi (Herawati et al., 2019).
Salah satu keterampilan peserta didik adalah keterampilan argumentasi. Pembelajaran IPA memerlukan  kemampuan  penalaran  agar  peserta  didik  mampu  berpikir  logis  dan  benar-benar menjelaskan fenomena yang dipelajari. Menurut Zohar & Nemet (dalam Marhamah et al., 2017) berpendapat bahwa keterampilan argumentasi berperan penting dalam membangun kepercayaan diri  peserta  didik  untuk  mengartikulasikan  suatu  teori  tentang  konsep  atau  pengetahuan  yang dipelajarinya.  Selain  itu,  keterampilan  penalaran  dapat  mengajarkan  peserta  didik  untuk mengetahui  fenomena  ilmiah  yang  terjadi  dalam  kehidupan  berdasarkan  konsep-konsep  ilmiah (Minin & Fauziah, 2022).
Argumentasi  adalah  suatu  bentuk  diskusi  yang  melibatkan  proses  berpikir  dan  memicu berpikir  kritis.  Saat  ini,  informasi  mengenai  isu-isu  kontroversial  di  Indonesia  tidak  hanya disebarkan  lewat  televisi  dan  media  cetak,  tapi  juga  melalui  media  online.  Peserta  didik  tidak boleh menerima informasi secara langsung, tetapi harus dapat menilai kebenaran dari informasi tersebut.  Masalah  dapat  menimbulkan  pro  dan  kontra,  dan  untuk  memutuskan  masalah  ini memerlukan penalaran. Oleh karena itu, kebiasaan berargumen sangat penting dalam kehidupan sehari-hari, karena berargumen melibatkan pengambilan keputusan yang benar serta logis tentang isu-isu kontroversial (Herawati et al., 2019).
Argumentasi  merupakan  faktor  penting  dalam  ilmu  untuk  mengidentifikasi  kekurangan dan  kelemahan  dalam  proses  bernalar.  Selain  itu,  poin  kuat  dibuat  ketika  seorang  ilmuwan memberikan  penjelasan  terbaik  untuk  fenomena  okultisme  tertentu.  Saintis  harus  mampu
memperkuat  penjelasannya  sendiri,  mempertimbangkan  sudut  pandang  orang  lain  saat mempertimbangkan  penjelasannya  sendiri,  menantang  pendapat  orang  lain  saat mempertimbangkan  penjelasannya  sendiri,  dan  berkolaborasi  dengan  teman  sebaya  untuk menemukan penjelasan terbaik atas fenomena yang sedang dipelajari. Hakikat sains tidak hanya berurusan  dengan  produk,  tetapi  juga  dengan  sikap  dan  proses  akademik.  Oleh  karena  itu, mengembangkan keterampilan argumentasi sangat penting dalam proses pengumpulan informasi (Herawati et al., 2019).
Strategi pertama untuk mendorong berkembangnya argumen peserta didik adalah dengan menciptakan lingkungan belajar di mana peserta didik memahami apa yang akan terjadi dan apa tujuan diskusi, dan kemudian membantahnya dengan argumen persuasif. Dalam situasi ini, hanya umpan  balik  yang  positif  dan  bermanfaat  yang  dapat  diberikan  untuk  meningkatkan  standar argumen dan pemahaman peserta didik (Tarigan et al., 2015).
Keterampilan  argumentasi  dengan  tempo  lambat  maupun  cepat  akan  dimasukkan  ke dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran  yang  ditugaskan  kepada  peserta  didik  agar  mereka memperoleh pengetahuan baru. Peserta didik sekarang akan memiliki pengetahuan baru, tetapi sebelumnya, pengetahuan ini akan terinternalisasi dalam diri peserta didik itu sendiri, mendorong peserta didik untuk berbicara tentang topik yang ada dan mencari solusinya. Untuk memotivasi peserta didik secara efektif untuk belajar menalar dan terlibat dalam wacana argumentatif, perlu untuk  memaparkan  peserta  didik  pada  masalah  yang  membutuhkan  solusi.  Hal  ini memungkinkan peserta didik untuk terlibat dalam proses wacana menalar dan argumentatif yang diperlukan dalam pikiran mereka sendiri. Untuk membantu peserta didik dalam memahami sifat dari masalah yang mendasarinya, makanan yang diberikan kepada peserta didik disajikan dalam bentuk kasus yang secara khusus relevan satu sama lain. Model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi di atas adalah pembelajaran berbasis masalah yaitu PBL (Kumala et al., 2017).
Keterampilan argumentasi mendorong peserta didik dalam merefleksi hasil penalaran dan pemikiran  sendiri,  sehingga  argumentasi  mendorong  peserta  didik  dalam  mengembangkan kemampuan  metakognisi  dan  berpikir  tingkat  tingginya.  Argumentasi  berfungsi  sebagai  tujuan proyek dan dapat didefinisikan sebagai seperangkat bahan pendukung yang harus dimiliki oleh peserta didik di lapangan untuk terlibat dalam diskusi, menciptakan hubungan antara fakta dan opini,  dan  menyampaikan  pengetahuan  tentang  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  landasan kekuatan  argumen  berasal  dari  pemikiran  kritis  dan  penalaran  logis.  Ada  tiga  cara  dasar  untuk menggunakan argumen: sebagai titik pertikaian antara dua posisi, sebagai topik perdebatan, dan sebagai  dasar  kesimpulan.  Setidaknya  satu  alasan  dan  kesimpulan  diperlukan  untuk  argumen sebagai pembenaran. Fokus utama argumentasi Ciri adalah membiarkan konflik, perselisihan, dan kurangnya komitmen terhadap tujuan (Karlina & Alberida, 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan studi literatur dengan menelusuri berbagai referensi teori relevan dengan  topik  penelitian.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  mencari  artikel-artikel  yang terdapat  pada  jurnal  yang  terakreditasi  atau  terindeks  terkait  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  terhadap  kemampuan  argumentasi  peserta  didik  pada  pembelajaran biologi.  Pencarian  artikel  menggunakan  database ERIC  dan  Google  Scholar  dengan  kata  kunci Problem Based Learning dan keterampilan berpikir kritis.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  sekunder,  dengan  metode  mengumpulkan dokumen-dokumen  dari  jurnal  yang  relevan  dengan  variabel  penelitian.  Data  sekunder  yang digunakan  berupa  dokumen-dokumen  jurnal  yang  berkaitan  dengan  model  PBL  terhadap kemampuan argumentasi peserta didik pada pembelajaran biologi. Sumber data pada penelitian ini adalah 10 artikel nasional dan 10 artikel internasional terkait variabel yang telah terakreditasi atau terindeks.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Artikel yang digunakan dalam tinjauan pustaka ini telah memenuhi kriteria inklusi, yaitu artikel  dalam  bahasa  Indonesia  dan  Inggris  dengan  akses  teks  lengkap  gratis,  judul  dan  konten
yang relevan dengan tujuan  penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model PBL  dalam  pembelajaran  biologi  dapat  meningkatkan  keterampilan  argumetasi  peserta  didik. Hasil review dituangkan dalam tabel yang memuat kode, judul, dan hasil review artikel.
Tabel 1. Hasil review Artikel Kode Judul Artikel Hasil Penelitian A1 Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Menganalisis dan Keterampilan Berargumentasi Siswa pada Konsep Pencemaran Lingkungan di Kelas X Adanya pengaruh yang signifikan dalam implementasi model PBL dalam hal kapasitas analisis dan kapasitas argumentasi peserta didik dalam konteks pencemaran lingkungan, dan terdapat interaksi antara kapasitas tersebut melalui model PBL. A2 Pengaruh Metode Praktikum Berbasis PBL terhadap Kemampuan Argumentasi Tertulis Siswa pada Materi Interaksi Mahluk Hidup Dengan Lingkungannya Terdapat pengaruh positif dari penggunaan metode praktikum berbasis PBL di kelas IPA Terpadu terhadap peningkatan kekuatan argumentasi peserta didik. A3 Penerapan Problem Based Learning pada Materi Pencemaran Lingkungan untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah Tertulis  Siswa Kelas X MIPA Pembelajaran berbasis masalah mampu meningkatkan argumentasi ilmiah peserta didik pada kelas X IPA. A4 Peningkatan Kemampuan Argumentasi melalui Penerapan Model Problem Based Learning pada Siswa Kelas X MIA 1 SMA Batik 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015 Terdapat bukti penguatan argumentasi melalui penerapan pembelajaran berbasis masalah pada peserta didik kelas X MIA 1 SMA Batik 2 Surakarta. A5 The Effect of The Problem-Based Learning Model on The Scientific Argumentation Ability of Students on Environmental Pollution Materials Model PBL dapat memberikan bukti yang bermakna berkenaan dengan peningkatan argumen pesrta didik dan bukti yang diperoleh cukup kuat. A6 Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Sikap Ilmiah dan Keterampilan Berpikir Kritis Adanya perbedaan antara keterampilan berpikir kritis peserta didik yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dan keterampilan berpikir kritis peserta didik  yang menggunakan model pembelajaran ekspositori. Sikap ilmiah dan keterampilan berpikir kritis peserta didik yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah (PBL) lebih baik daripada peserta didik yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran ekspositori. A7 Bernalar dan Argumentasi Melalui Problem Based Learning Pembelajaran melalui tantangan seperti Problem Based Learning (PBL) bisa memperkuat argumentasi peserta didik. Fakta bahwa model PBL berpusat pada peserta didik membuat peserta didik lebih terlibat dalam mempresentasikan argumennya. A8 Efektivitas Model Pembelajaran Problem-based Learning Berbasis Socioscientific terhadap Kemampuan Argumentasi Peserta Didik Jika dibandingkan dengan argumentasi peserta didik yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah berdasarkan penelitian sosiosaintifik, maka kekuatan argumentasi peserta didik lebih baik dari pada yang menggunakan model pembelajaran ceramah.
A9 Hubungan Kemampuan Penalaran dengan Keterampilan Argumentasi Siswa pada Konsep Sistem Pencernaan Melalui PBL ( Problem Based Learning )
Terdapat adanya hubungan positif yang kuat antara kemampuan penalaran dengan keterampilan argumentasi. Hubungan tersebut memperlihatkan bahwa kemampuan penalaran seseorang mempunyai peran besar terhadap keterampilan argumentasi yang dimilikinya. Proses menalar seseorang dirangsang oleh adanya masalah, itulah sebabnya Problem Based Learning (PBL) digunakan pada penelitian ini. A10 Analisis Kemampuan Argumentasi Ilmiah Siswa pada Materi Optik: Problem Based Learning Berbantuan Edu-media Simulation Pembelajaran berbasis masalah berbantuan simulasi online mampu meningkatkan keterampilan argumentasi peserta didik. A11 Kemampuan Argumentasi pada Pembelajaran Biologi Nilai rata-rata kelas X MIPA 4 sebesar 57,85% dan X MIPA 5 sebesar 49% rata-rata yang diberikan partisipan dalam eksperimen cukup dimana argumentasinya terdiri dari argumen paralel dengan klaim paralel atau klaim balik yang didukung dengan bukti, jaminan, atau bukti lainnya, dan kadang-kadang bukti kuat ( weak rebuttal ). A12 Effects of Agricultural Sales CDE Modules on Content Knowledge and Argumentation Skill Kedua kelompok peserta didik yaitu satu dengan dan satu tanpa modul berbasis argumentasi dimasukkan ke dalam pelajaran mengalami peningkatan dalam pengetahuan konten dan keterampilan argumentasi; lebih lanjut, tidak terdapat perbedaan signifikan secara statistik antara kedua kelompok. A13 Problem-Based Learning Modules with Socio-Scientific Issues Topics to Closing the Gap in Argumentation Skills Penerapan modul berbasis PBL lebih efektif upaya dalam meningkatkan keterampilan argumentasi peserta didik dibandingkan dengan penggunaan modul konvensional dan penggunaan modul berbasis PBL dapat memperkecil kesenjangan kemampuan argumentasi pada peserta didik berprestasi akademik tinggi dan rendah. A14 Blending Problem Based Learning with Scientific Argumentation to Enhance Students’ Understanding of Basic Genetics Berdasarkan hasil analisis isi dan triangulasi metode pemahaman peserta didik tentang genetika dasar meningkat pada kelima subtopik dengan memadukan pembelajaran berbasis masalah dengan argumentasi ilmiah. A15 Relationship between Analytical Thinking Skill and Scientific Argumentation Using PBL with Interactive CK 12 Simulation Keefektifan pembelajaran argumentatif dan berfokus pada peserta didik dapat ditingkatkan dengan mensimulasikan pembelajaran berbasis masalah secara daring. Ada interaksi yang signifikan secara statistik antara kapasitas untuk analisis kritis dan pembenaran logis. A16 The Effect of Problem Based Learning Strategies and Cognitive Styles on Junior High School Students' Problem-Solving Abilities
(1) Adanya perbedaan antara pesesrta didik yang menggunakan strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dan Instruksi Langsung dalam pembelajaran Pemecah Masalah.
(2) Adanya perbedaan kemampuan Pemecahahan Masalah peserta didik yang memiliki kognisi field- dependent dan autonomous cognition . (3) Tidak ada interaksi antara strategi pembelajaran yang bersangkutan (yaitu PBL dan Direct Instruction ) dan gaya kognitif terhadap kemampuan Problem Solving peserta didik.
A17 Problem-Based Learning with Metacognitive Prompts for Enhancing Argumentation and Critical Thinking of Secondary School Students Peserta didik yang mengikuti pembelajaran M-PBL Biologi memiliki tingkat argumentasi dan keterampilan CT ( Critical Thinking) yang lebih tinggi. A18 Development of Science Learning Tool Based on Problem Based Learning with Google Classroom to Improve Argumentation Skill Perangkat pembelajaran IPA berdasarkan lesson learnt dari Google untuk peserta didik K-12 antara lain: 1) Kesesuaian pembelajaran IPA dengan fokus cara berinteraksi dengan lingkungan (ekosistem) bagi peserta didik kelas 7 dan 8 2) Efektifitas dalam meningkatkan kemampuan argumentasi peserta didik kelas 7 dan 8 di Negeri Sekolah 2 Magelang. A19 Analysis of The Students’ Argumentative Skills of Senior High School in Covid-19 Pandemic using Problem Based Learning in Static Fluid Kemampuan argumentasi peserta didik pada setiap indikator yang diukur tergolong tinggi dengan penggunaan model pembelajaran PBL. A20 The Impact othe Impacf Problem- Based Learning with Argument Mapping and Online Laboratory on Scientific Argumentation Skill Model PBL-AMOL lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan argumentasi ilmiah peserta didik dibanding dengan penggunaan model PBL-OL dan PBL.
Penelitian berbasis literature review bertujuan untuk melihat pengaruh penggunaan model pembelajaran  PBL  ( Problem  Based    Learning)  terhadap  keterampilan  argumentasi  peserta  didik pada pembelajaran biologi yang dilakukan dengan mengkaji 20 artikel hasil penelitian dari jurnal bahasa  Indonesia  dan  jurnal  bahasa  inggris.  Hasil  yang  didapatkan  menunjukkan  bahwa penerapan  model  PBL  dapat    meningkatkan  keterampilan  argumentasi  peserta  didik  pada pembelajaran biologi. Selain keterampilan argumentasi, penerapan model PBL dapat memberikan pengaruh yang signifikan pada kemampuan berpikir kritis peserta didik, keterampilan kolaborasi, prestasi akademik maupun hasil belajar.
Berdasarkan  artikel  yang  direview  PBL  berpengaruh  posistif  terhadap  keterampilan argumentasi peserta didik. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Kumala et al., (2017) bahwa saat masalah  disajikan,  peserta  didik  diarahkan  untuk  menawarkan  solusi  untuk  menyelesaikannya. Akibatnya,  selama  proses  penyelesaian  masalah,  peserta  didik  tersebut  harus  berbicara  dan berkomunikasi  dengan  anggota  kelompok  lainnya  untuk  membuat  argumen  tentang  relevansi masalah dengan kehidupan sehari-hari. Oleh sebab itu, melalui proses pemecahan masalah dalam pembelajaran PBL tersebut akan merangsang keterampilan argumentasi peserta didik.
Praktik pendidikan terbaik adalah yang mampu membantu peserta didik mengembangkan dan meningkatkan  keterampilan yang mereka butuhkan untuk abad 21, khususnya keterampilan berpikir  kritis,  pemecahan  masalah,  kolaborasi,  dan  komunikasi.  Keterampilan    ini  dapat diimplementasikan melalui instruksi kelas yang efektif. Belajar melibatkan berbagai aspek penting meliputi  merumuskan  pertanyaan,  mendeskripsikan  mekanisme,  dan  membangun  argumentasi adalah  bagian  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  keterampilan  yang  penting dikembangkan dalam proses pembelajaran yaitu keterampilan argumentasi.
PBL  terdiri  dari  beberapa  sintak,  yaitu  orientasi  peserta  didik  pada  masalah, mengorganisasikan  peserta  didik  untuk  belajar,  membimbing  penyelidikan  individual  maupun kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil,  dan  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah. Berdasarkan sintak tersebut, yang mempengaruhi keterampilan argumentasi pada peserta didik yaitu tahapan penyelidikan, mengembangkan dan menyajikan hasil. Ini sesuai dengan  hasil  penelitian  Kumala et  al.,  (2017)  menyatakan  bahwa  khususnya  pada  tahap penyelidikan  kelompok,  peserta  didik  akan  belajar  membuat  jaringan  dan  melakukan  analisis perspektif sebagai hasil dari penerapan PBL melalui penggunaan sintaknya. Selain itu, selama fase pengembangan  dan  penyajian  hasil,  peserta  didik  akan  belajar  bagaimana  menciptakan  induksi
dan  deduksi.  Pada  tahap  analisis  masalah  dan  evaluasi  hasil  pemecahan  masalah,  peserta  didik belajar  menarik  kesimpulan  dan  induksi.  Dengan  demikian  terbukti  bahwa  PBL  mampu meningkatkan keterampilan argumentasi peserta didik pada pembelajaran biologi.
Model  pembelajaran  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggabungkan  studi kasus  dunia  nyata  untuk  membantu  peserta  didik  menyelesaikan  proses  pembelajaran  dan penyelidikan.  Peserta  didik  harus  mampu  menganalisis  serta  mendefinisikan  masalah, mengembangkan  hipotesis  dan  membuat  prediksi,  mengumpulkan  dan  menganalisis  informasi, melakukan eksperimen (jika perlu), mengembangkan kesimpulan, dan membuat ringkasan. Selain itu, peserta didik juga harus mampu menggunakan metode penyelidikan khusus untuk fokus pada masalah-masalah  hakikat  yang  sedang  diselesaikan  sehingga  hal  ini  dapat  meningkatkan keterampilan argumentasi bahkan keterampilan kolaborasi peserta didik. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Wibawa et al., (2017) menyatakan bahwa penerapan model PBL mampu meningkatkan keterampilan argumentasi peserta didik.
Penggunaan  model  PBL  dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  akan  mendapatkan tantangan  tersendiri  karena  diharapkan  dapat  menyelesaikan  masalah-masalah  yang  muncul dalam kehidupan sehari-hari. Saat masalah disajikan, peserta didik diarahkan untuk menawarkan solusi  untuk  menyelesaikannya.  Akibatnya,  selama  proses  penyelesaian  masalah,  peserta  didik tersebut harus berbicara dan berkomunikasi dengan anggota kelompok lainnya untuk membuat argumen  tentang  relevansi  masalah  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Karlina, & Alberida, (2021) yang menyatakan bahwa keterampilan argumentasi peserta didik cukup kuat. Namun, beberapa argumentasi yang dilontarkan oleh peserta didik cenderung lebih lemah dari yang seharusnya karena mayoritas hanya berisi klaim yang didukung oleh fakta yang  tidak  memadai  atau  tidak  dapat  diandalkan,  atau  bahkan  mungkin  tidak  dapat  menarik kesimpulan  dari  materi  yang  telah  diberikan.  Untuk  memastikan  bahwa  peserta  didik  memiliki dasar  pemikiran  yang  logis,  presentasi  yang  jelas,  dan  argumentasi  yang  rasional  sehubungan dengan  topik  yang  sedang  dibahas,  maka  peserta  didik  tentunya  harus  mampu  mengasah keterampilan argumentasi yang dimilikinya.
Penerapan model PBL di kelas mengutamakan adanya permasalahan untuk menstimulus dan memfokuskan aktivitas pembelajaran peserta didik sehingga mendukung peserta didik untuk berargumentasi  khususnya  pada  pembelajaran  biologi.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  Pritasari et  al.,  (2016)  bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan argumentasi  peserta  didik  pada  pembelajaran  biologi  melalui  penerapan  PBL.  Pada  penelitian Dewina et  al.,  (2017)  juga  menemukan  bahwa  memanfaatkan  model  pembelajaran  PBL memudahkan  peserta  didik  untuk  memahami  materi  dan  mampu  meningkatkan  keterampilan peserta didik untuk analisis dan argumentasi pada pembelajaran biologi.
KESIMPULAN
Penelitian berbasis literature review ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan model pembelajaran PBL ( Problem Based Learning) terhadap keterampilan  argumentasi peserta didik yang dilakukan dengan mengkaji 20 artikel hasil penelitian dari jurnal bahasa Indonesia dan jurnal  bahasa  Inggris.  Hasil  yang  didapatkan  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif peningkatan  keterampilan  argumentasi  peserta  didik  pada  pembelajaran  biologi  dengan penerapan model pembelajaran PBL.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji dan syukur saya ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunianya  sehingga  saya  dapat  menyelesaikan  artikel  ini  tepat  pada  waktunya.  Saya  ingin mengucapkan  terima  kasih  kepada  pihak-pihak  yang  telah  membantu  saya  dalam  pembuatan artikel ini, terutama kepada dosen pengampu mata kuliah Penulisan Karya Ilmiah sekaligus dosen pembimbing  skripsi,  yaitu  Ibu  Dr.  Heffi  Alberida  M.Si.  yang  telah  berperan  penting  dalam membimbing saya dalam menyelesaikan artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Choden, T., & Kijkuakul, S. (2020). Blending Problem Based Learning with Scientific Argumentation to Enhance Students' Understanding of Basic Genetics.  International Journal of Instruction,  13(1), 445-462.
Demircioğlu, T. (2022). The effect of online argumentation in open-ended physics experiments on academic achievement and the change in argumentation abilitie: Online argumentation in open-ended physics experiments.  International Journal of Curriculum and Instruction,  14(2), 1561-1577.
Dewina, S., Suganda, O., & Widiantie, R. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Menganalisis Dan Keterampilan Berargumentasi Siswa Pada Konsep Pencemaran Lingkdungan di Kelas X. Jurnal Pendidikan dan Biologi, 9(2), 54-65.
Ekanara, B., Adisendjaja, Y. H., & Hamdiyati, Y. (2018). Hubungan kemampuan penalaran dengan keterampilan argumentasi siswa pada konsep sistem pencernaan melalui PBL ( Problem Based Learning).  Biodidaktika: Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya,  13(2). Fitriani, A., Zubaidah, S., Susilo, H., & Al Muhdhar, M. H. I. (2020). The effects of integrated problem-based learning, predict, observe, explain on problem-solving skills and self- efficacy.  Eurasian Journal of Educational Research,  20(85), 45-64.
Herawati, D., Nadiroh, N., & Mahendra, P. R. A. (2019). Efektivitas Problem-Based Learning Terhadap Keterampilan Argumentasi Mahasiswa Tentang Isu Sosiosaintifik Lingkungan. EDUSAINS,  11(2), 286-296. Jumadi, J., Perdana, R., & Rosana, D. (2021). The Impact of Problem-Based Learning with Argument Mapping and Online Laboratory on Scientific Argumentation Skill.  International Journal of Evaluation and Research in Education,  10(1), 16-23. Karlina, G., & Alberida, H. (2021). Kemampuan Argumentasi pada Pembelajaran
Biologi. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran,  5(1), 1-7. Kumala, G. S. R., Nurlaelah, I., & Setiawati, I. (2017). Bernalar dan Argumentasi melalui Problem Based Learning.  Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi,  9(2), 12-17. Marthaliakirana, A. D., Suwono, H., Saefi, M., & Gofur, A. (2022). Problem-based learning with metacognitive prompts for enhancing argumentation and critical thinking of secondary school students.  Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education,  18(9), em2148.
Meral, E., Şahin, İ. F., & Akbaş, Y. (2021). The effects of argumentation-based teaching approach on stud ents’ critical thinking disposition and argumentation skills:“Population in our country unit”. International Journal of Psychology and Educational Studies,  8(1), 51-74.
Minin, A., & Fauziah, H. N. (2022). Efektivitas Model Pembelajaran Problem-based Learning Berbasis Socioscientific terhadap Kemampuan Argumentasi Peserta Didik.  Jurnal Tadris IPA Indonesia,  2(2), 195-204. Perdana, R., Jumadi, J., & Rosana, D. (2019). Relationship between Analytical Thinking Skill and Scientific Argumentation Using PBL with Interactive CK 12 Simulation. International Journal on Social and Education Sciences,  1(1), 16-23.
Pritasari, A. C., Dwiastuti, S., & Probosari, R. M. (2016). Peningkatan kemampuan argumentasi melalui penerapan model problem based learning pada siswa kelas X MIA 1 SMA Batik 2 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Biologi,  8(1), 1-7. Pritasari, A. C., & Jumadi, J. (2018). Development of science learning tool based on problem based learning with Google Classroom to improve argumentation skill.  Biosaintifika: Journal of Biology & Biology Education,  10(2), 348-355. Purwati, R., & Prasetyanti, N. M. (2019). Problem-Based Learning Modules with Socio- Scientific Issues Topics to Closing the Gap in Argumentation Skills.  Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET,  18(4), 35-45. Putri, W., Sunarno, W., & Marzuki, A. (2021). Analysis of T he Students’ Argumentative Skills of Senior High School in Covid-19 Pandemic using Problem Based Learning in Static Fluid.
Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 7(3), 335-343 Riwayani, R., Perdana, R., Sari, R., Jumadi, J., & Kuswanto, H. (2019). Analisis kemampuan argumentasi ilmiah siswa pada materi optik: Problem-based learning berbantuan edu- media simulation.  Jurnal Inovasi Pendidikan IPA,  5(1), 45-53.
Surur, M., Degeng, I., Setyosari, P., & Kuswandi, D. (2020). The Effect of Problem-Based Learning Strategies and Cognitive Styles on Junior High School Students' Problem-Solving Abilities.  International Journal of Instruction,  13(4), 35-48. Wibawa, R. A. P., Prayitno, B. A., & Marjono, M. (2017). Penerapan Problem Based Learning Pada Materi Pencemaran Lingkungan Untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi Ilmiah Tertulis Siswa Kelas X MIPA. Biogenesis,  14(2), 29-36.