## Kreativitas Siswa dan Upaya Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dalam Pengembangannya

## KREATIVITAS SISWA DAN UPAYA GURU BIMBINGAN DAN KONSELING/KONSELOR DALAM PENGEMBANGANNYA
Arrahmil Hasanah 1
Asmidir Ilyas 2
Afdal 3

## Abstract
Creativity is a person's ability to create something new. Creativity of students need to be cultivated by all of their environment, such as their parents, teacher’s subjects, or guidance and counseling teacher. This research aims to describe the creativity of the students in SMPN 2 Padang, and describe the efforts to be made by the teacher guidance  and  counseling in  developing  the  creativity  of students.  The  type  of  this research  is  the  research  of  combinations  (Mixed  method),  the  populations  of  this research  are  536  people,  with  88  samples  using  proportional  random  sampling technique. The source of this data research is from primary data collected by using paper test to appereance the creativity (AUKREF) and interviews with the guidance and counseling teachers. The results of this research are: (1) The creativity level of the students are in good category (71.6%) with the average score of student is 54.34. (2) The efforts made by guidance and counseling in developing students' creativity is to create a sense of safe to the students, recognizing the advantages of students creative, strategies or tips in favor of the students to be more creative, to help student who  has  the  creativity  to  understanding  their  differences  with  the  other  children, give opportunities for creative students to communicate ideas, and provide guidance and counseling services in developing students' creativity. Based on these findings, it  hopefully  the  guidance  and  counseling  teacher  can  optimize  guidance  and counseling services in developing students' creativity at SMPN 2 Padang.
Keywords: Creativity of students, The efforts of guidance and counseling teacher

## PENDAHULUAN
Pendidikan memiliki peran bagi perkembangan dan perwujudan diri
individu,  terutama  bagi  pembangunan bangsa  dan  negara.  Sebagaimana  tujuan pendidikan nasional
ituialahuntuk mengembangkan potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan  YME  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
1 Universitas Negeri Padang
2 Universitas Negeri Padang
3 Universitas Negeri Padang, afdal@konselor.org
warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab.
Kreativitas merupakan kemampuan untuk  menghasilkan  sesuatu  yang  baru, memberikan gagasan baru, dan menerapkannya dalam pemecahan masalah. Menurut  Munandar  (2009:19)  kreativitas adalah  suatu  gaya  hidup,  suatu  cara  dalam mempersepsi dunia. Seseorang yang kreatif ialah seseorang yang mampu mengembangkan  talenta  yang  dimilikinya, belajar  menggunakan  kemampuan  diri
Kreativitas Siswa dan Upaya Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dalam Pengembangannya
sendiri  secara  optimal,  menjajaki  gagasan baru, tempat-tempat baru, aktivitas-aktivitas yang  baru,  mengembangkan  kepekaan terhadap  masalah  lingkungan,  masalah orang  lain,  dan  masalah  kemanusiaan.
Selanjutnya Kurniati & Rachmawati (2012:14)  menyatakan  kreativitas  sebagai suatu proses mental individu yang melahirkan gagasan, proses, metode ataupun produk  baru  yang  efektif  yang  bersifat imajinatif,  estetis,  fleksibel,  integritas, suksesi,  diskontiniutas,  dan  diferensiasi yang  berdaya  guna  dalam  berbagai  bidang untuk pemecahan suatu masalah.
Kreativitas perlu ditumbuh kembangkan. Wahyuni (2013:106)
menyatakan  bahwa  “sekolah  sebagai lembaga  pendidikan  memiliki  kontribusi besar  terhadap  perkembangan  kreativitas siswa”.  Mutu  pendidikan  di  sekolah  akan ditentukan  oleh  proses  belajar  mengajar. Meskipun  bukan  satu-satunya  penentu lahirnya  orang-orang  kreatif,  guru  yang berperan sebagai pengajar dan pembimbing siswa, bertanggung jawab dalam mengembangkan  kreativitas  siswa  tersebut, baik  melalui  pembelajaran  di  kelas  secara mandiri maupun melalui kegiatan kolaboratif  dengan  pihak  terkait  (Afdal, 2015;  Afdal,  Surya,  Syamsu,  &  Uman, 2014).
Dalam  proses  pembelajaran  hendaknya guru  mampu  menerapkan  berbagai  metode dan  strategi  pembelajaran  yang  dapat mengembangkan  potensi  siswa  dan  juga mampu  merangsang  tumbuh  kembangnya kreativitas  siswa.  Siswa  yang  kreatif  itu dapat  dilihat  dari  bagaimana  cara  dan sikapnya  dalam  belajar.  Biasanya  siswa yang cerdas dalam mata-mata pelajaran yang diajarkan  guru  menandakan  siswa  tersebut kreatif.
Dalam
menumbuhkembangkan kreativitas  siswa,  guru  BK/konselor  dapat memberikan pelayanan kepada siswa sesuai dengan kebutuhan siswa. Pelayanan bantuan yang diberikan berkenaan dengan
pengembangan  kondisi  kehidupan  efektif sehari-hari  (KES)  dan  penanganan  kondisi kehidupan efektif sehari-hari yang
terganggu (KES-T), baik secara perorangan maupun kelompok, agar mampu mandiri dan berkembang  secara  optimal  dalam  bidang pengembangan kehidupan pribadi, kehidupan  sosial,  kemampuan  belajar,  dan perencanaan  karir,  melalui  berbagai  jenis layanan dan kegiatan pendukung berdasarkan  norma-norma  yang  berlaku (Prayitno, Afdal, Ifdil, Zadrian Ardi:2017).
Kenyataan yang ditemukan di lapangan,
pendidikan  di  sekolah  lebih  berorientasi pada pengembangan inteligensi (kecerdasan) daripada pengembangan kreativitas, padahal kreativitas dan inteligensi sama-sama penting untuk mencapai  keberhasilan  dalam  belajar  dan dalam  hidup.  Pendidikan  di  sekolah  lebih fokus  pada  pengetahuan  siswa  sehingga mengabaikan perkembangan kreativitas siswa.  Berdasarkan  penelitian  Listyowati, dkk  (2013)  melalui  tes  kreativitas  yang dilakukan  di  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  1 Mantingan, terdapat 52,17% yang
dinyatakan  tuntas.  Hal  itu  berarti  masih banyak  siswa  yang  belum  bisa  dikatakan kreatif,  karena  belum  tuntas  pada  tes kreativitas.
Observasi di SMP Negeri 2 Padang dan wawancara  dengan  2  orang  guru  BK terungkap  bahwa:  (a)  kurang  tampaknya ciri-ciri  kreatif  pada  siswa,  terbukti  masih banyak siswa belum dapat mengembangkan kreativitas  secara  maksimal  dalam  hal belajar  dan  kegiatan  ekstrakurikuler;  (b) Pada  waktu  pembelajaran  di  kelas  siswa tidak  bersemangat  mengikuti  pembelajaran dan siswa mau bertanya apabila disuruh oleh guru,  hal  itu  dikarenakan  dalam  proses pembelajaran  guru  kurang  memvariasikan metode-metode pembelajaran yang digunakan  dalam  mengajar;  (c)  Ada beberapa siswa membuat tugas persis sama dengan  tugas  teman;(d)  Untuk  kelas  biasa, ketika  guru  tidak  masuk  ke  kelas  dan memberikan  tugas,  hanya  beberapa  siswa yang mengerjakan tugas tersebut, selebihnya bermenung tanpa ada kegiatan sama sekali, dan  ada  juga  tujuh  orang  siswa  laki-laki berkeliaran  di  luar  kelas  tanpa  arah  dan tujuan  yang  jelas;  (e)  Pada  semester  dua
Kreativitas Siswa dan Upaya Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dalam Pengembangannya
motivasi, minat dan keseriusan siswa dalam belajar  itu  berkurang,  ditambah  lagi  masih terdapat beberapa siswa belum percaya diri dengan  kemampuan  yang  dimilikinya;  (f) Guru BK diberi waktu satu jam masuk kelas untuk  memberikan  layanan  bimbingan  dan konseling, engan demikian guru BK/konselor  masih  mengalami  kesulitan dalam  memahami  dan  mengenali  siswanya secara  keseluruhan;  (g)  Guru  BK/konselor masih mengalami kesulitan dalam menjalankan  program  layanan  yang  telah dibuat  karena  waktu  untuk  masuk  ke  kelas masih  kurang;  (h)  guru  BK/konselor  juga masih kurang mengkover anak-anak kreatif untuk penyaluran kreativitasnya.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dikemukakan  maka  fokus  dalam  penelitian ini  adalah  (1)  mendeskripsikan  kreativitas siswa, dan (2) mendeskripsikan upaya guru BK/Konselor dalam pengembangannya.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kombinasi (Mixed Research), dengan
populasi penelitian ini berjumlah 536 orang, sampel berjumlah 88 orang dengan menggunakan  teknik  proporsional  random sampling. Instrument yang digunakan adalah alat  ungkap  kreativitas  (AUKREF)  yang disusun  oleh  Prof.  Dr.  Prayitno,  M.Sc.  Ed dan  wawancara  terhadap  guru  BK  di  SMP Negeri 2 Padang. Data AUKREF dianalisis menggunakan statistik sederhana, sementara itu  hasil  wawancara  dianalisis  dengan menggunakan  model  Miles  dan  Hubermen yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan pengolahan data yang telah dilakukan,  maka  data  hasil  penelitian disajikan dan dianalisis sesuai dengan tujuan penelitian yang diajukan sebelumnya, yaitu (1) Mendeskripsikan kreativitas siswa SMP Negeri  2  Padang,  dan  (2)  Mendeskripsikan upaya guru bimbingan dan konseling dalam mengembangkan kreativitas siswa.

## Kreativitas  siswa  SMP  Negeri  2 Padang
Berdasarkan pengolahan data AUKREF yang  telah  dilakukan,ditemukan  rata-rata skor  siswa  adalah  54,34  dengan  standar deviasi  adalah  3,76.  Klasifikasi  kreativitas siswa  SMP  Negeri  2  Padang  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut:
No. Klasifikasi F Persentase (%) 1 Baik Sekali 25 28,4% 2 Baik 63 71,6% Jumlah 88 100% Tabel 1 Klasifikasi Kreativitas Siswa SMP Negeri 2
Padang (N=88)
Berdasarkan tabel 5 dapat dilihat bahwa dari 88 orang siswa, terdapat 25 orang atau sekitar  28,4%  memiliki  kreativitas  baik sekali dan 63 orang siswa atau sekitar 71,6% memiliki kreativitas baik.
Upaya guru bimbingan dan konseling dalam mengembangkan kreativitassiswa Deskripsi  data  tentang  upaya  yang dilakukan oleh guru BK dalam mengembangkan kreativitas siswa meliputi: a. Penciptaan  rasa  aman  pada  siswa agar mau bertindak dan mengutarakan gagasan atau pemikirannya.
Berdasarkan wawancara dengan tiga  orang  guru  BK  dapat  disimpulkan enam  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru BK  dalam  menciptakan  rasa  aman kepada siswa agar siswa mau bertindak dan mengutarakan gagasan atau pemikirannya  yaitu  guru  BK  (1) memahami  siswa  dengan  cara  menjaga dan  menjalin  hubungan  baik  serta mendekatkan  diri  dengan  siswa;  (2) mendengarkan dan memberikan
tanggapan tentang hal-hal yang disampaikan oleh siswa; (3) menghargai pendapat  siswa  dengan  cara  tidak memberikan  respon  negatif  terhadap siswa;  (4)  memberikan  pengarahan
Kreativitas Siswa dan Upaya Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dalam Pengembangannya
kepada  siswa  bahwa  semua  siswa memiliki  hak  untuk  mengutarakan gagasan dan pemikirannya; (5) memberikan  penghargaan  dan  pujian kepada  siswa;  dan  (6)  meningkatkan kepercayaan diri siswa  dan  memotivasi siswa untuk selalu berani mengutarakan gagasan atau pemikirannya.
b. Pengakuan terhadap kelebihan- kelebihan anak kreatif
Berdasarkan wawancara dengan tiga  orang  guru  BK  dapat  disimpulkan tiga upaya yang dilakukan oleh guru BK dalam  mengakui  kelebihan-kelebihan anak  kreatif  yaitu  guru  BK  (1) memberikan  pujian  dan  penghargaan kepada siswa yang kreatif; (2) mengikutsertakan siswa dalam berbagai perlombaan  baik  di  sekolah  maupun  di luar  sekolah;  dan  (3)  mengumumkan, memperlihatkan, dan menampilkan hasil karya kreatif siswa.
c. Strategi/kiat  guru  bimbingan  dan konseling  mendukung  siswa  menjadi lebih kreatif
Berdasarkan wawancara dengan
tiga orang BK dapat disimpulkan enam upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  BK berkenaan  dengan  strategi/kiat  yang mendukung siswa menjadi lebih kreatif yaitu  (1)  memasukkan  kreativitas  ke dalam  program  layanan  bimbingan  dan konseling,  baik  itu  layanan  informasi maupun  layanan penguasan  konten;  (2) melakukan  kerjasama  dengan  warga sekolah  untuk  mengadakan outbond pada  akhir-akhir  semester;  (3)  guru bimbingan dan konseling membina dan menempatkan  siswa  kreatif  sesuai dengan  potensi  yang  dimilikinya;  (4) memberikan  semangat  atau  motivasi kepada siswa (5) memberikan dukungan terhadap anak agar anak terus menciptakan  karya-karya  yang  lebih kreatif, dan (6) memberikan pujian atas hasil karya siswa kreatif.
d. Membantu  anak  kreatif  memahami perbedaannya dengan anak-anak yang lain
Berdasarkan wawancara dengan tiga  orang  guru  BK  dapat  disimpulkan tiga  upaya  yang  dilakukan  oleh  BK dalam  mengakui  kelebihan-kelebihan anak  kreatif  yaitu  guru  BK  (1) melakukan  pengelompokan  terhadap siswa  berdasarkan  nilai  yang  diperoleh dalam pembelajaran di kelas pada mata pelajaran  tertentu;  (2)  memberikan pemahaman  kepada  siswa  tentang konsep  bahwa  anak-anak  kreatif  itu berbeda  dengan  anak-anak  lainnya, pemahaman  ini  dilakukan  dengan  cara memberikan layanan informasi, layanan bimbingan  kelompok,  dan  layanan konseling individual; (3) mempersiapkan anak untuk bisa
mengatasi  segala  permasalahan  yang ditimbulkan  akibat  dari  mereka  yang memiliki  perbedaan  dari  anak  yang lainnya; dan (4) memberikan bimbingan secara  lebih  khusus  bagi  anak-anak kreatif dalam belajar. e. Memberikan peluang atau kesempatan  kepada  siswa  kreatif untuk mengkomunikasikan gagasannya Berdasarkan wawancara dengan tiga  orang  guru  BK  dapat  disimpulkan tujuh  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru BK  dalam  memberikan  peluang  atau kesempatan  kepada  siswa  kreatif  untuk mengkomunikasikan  gagasannya  yaitu guru BK (1) menyediakan sebuah kotak suara  khusus  bagi  siswa  di  ruang bimbingan  dan  konseling,  sehingga siswa bisa memasukkan tulisannya yang berisikan  tentang    segala  gagasan  dan inspirasi  siswa;  (2)  penempatan  siswa pada  kegiatan  ekstrakurikuler  sesuai dengan potensinya; (3) mempersilahkan anak  untuk  mengutarakan  gagasannya atau  menampilkan  hasil  karya  siswa kreatif;  (4)  mengikutsertakan  anak dalam  berbagai  perlombaan  baik  yang diadakan  di  sekolah  ataupun  di  luar sekolah;  (5)  menyediakan  sarana  dan prasarana yang dibutuhkan siswa untuk dapat  menyalurkan  kreativitasnya;  (6) mengadakan  kerjasama  dengan  pihak
Kreativitas Siswa dan Upaya Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dalam Pengembangannya
sekolah  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler untuk  melibatkan  keikutsertaan  anak- anak  kreatif  dalam  kegiatan  tersebut; dan (7) menempatkan siswa pada posisi sesuai dengan potensinya dalam
kegiatan ekstrakurikuler.
f. Layanan  bimbingan  dan  konseling dalam  mengembangkan  kreativitas siswa Berdasarkan wawancara dengan tiga  orang  guru  BK  dapat  disimpulkan empat  upaya  yang  dilakukan  oleh  guru BK  dalam  mengembangkan  kreativitas anak  kreatif  yaitu  guru  BK  (1) memberikan  layanan  informasi;  (2) memberikan layanan bimbingan
kelompok;  (3)  memberikan  layanan penguasaan konten; dan (4) memberikan layanan konseling individual.

## PEMBAHASAN

## 1. Kreativitas  siswa  SMP  Negeri  2 Padang
Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui kreativitas siswa SMP Negeri 2 Padang berada pada kategori baik. Hal ini  menunjukkan  sebagian  besar  siswa SMP Negeri 2 Padang telah memperlihatkan ciri-ciri atau karakteristik  siswa  kreatif.  Di  dalam kelas  mereka  sudah  memiliki  inisiatif yang baik, menggunakan waktu luangnya  untuk  melakukan  kegiatan- kegiatan  positif,  memperlihatkan  minat yang  tinggi  untuk  belajar.  Bukti  lain, siswa tidak hanya mengandalkan bahan- bahan  pelajaran  dari  guru  saja,  mereka juga mempersiapkanbahan-bahan tambahan yang berkaitan dengan materi tersebut dan juga mencari bahan materi pelajaran  dari  PSBV  Online  bantuan pemerintah  kepada  SMP  Negeri  2 Padang  yang  hanya  bisa  diakses  di lingkungan sekolah.
Berdasarkan  fenomena  di  atas, dapat  diindikasikan  sebagian  besar siswa memiliki kemandirian yang cukup baik,  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang sangat  tinggi,  mampu  memunculkan bermacam-macam pertanyaan jika
mereka  merasa  kurang  paham  terhadap materi-materi  tertentu,    memiliki  rasa percaya diri yang tinggi, dan tidak ragu- ragu  dalam  berkomunikasi,  sehingga gagasan-gagasan barunya dapat disampaikan  kepada  orang  lain  dengan baik.  Temuan  ini  sesuai  dengan pendapat Supriadi (1994:56) menyatakan bahwa ciri-ciri kepribadian kreatif,  yaitu:  (a)  terbuka  terhadap pengalaman  baru,  (b)  fleksibel  dalam berfikir dan merespons, (c) bebas dalam menyatakan pendapat dan perasaan, (d) menghargai  fantasi,  (e)  tertarik  pada kegiatan-kegiatan kreatif, (f) mempunyai  pendapat  sendiri  dan  tidak mudah terpengaruh oleh pendapat orang lain, (g) mempunyai rasa ingin tahu yang besar,  (h)  toleran  terhadap  perbedaan pendapat dan situasi yang tidak pasti, (i) berani mengambil resiko yang diperhitungkan,  (j)  percaya  diri  dan mandiri,  (k)  memiliki  tanggung  jawab dan  komitmen  kepada  tugas,  (l)  tekun dan  tidak  mudah  bosan,  (m)  tidak kehabisan  akal  dalam  memecahkan masalah, (n) kaya akan inisiatif, (o) peka terhadap  situasi  lingkungan,  (p)  lebih berorientasi  kemasa  kini  dan  masa depan dari pada masa lalu, (q) memiliki citra  diri  dan  stabilitas  emosional  yang baik,  (r)  tertarik  kepada  hal-hal  yang abstrak, kompleks, holistik, dan mengandung  teka-teki,  (s)  memiliki gagasan  yang  orisinal,  (t)  mempunyai minat  yang  tinggi,  (u)  menggunakan waktu  luang  untuk  kegiatan  yang bermanfaat, (v) kritis terhadap pendapat orang  lain,  (w)  senang  mengajukan pertanyaan yang baik, dan (x) memiliki kesadaran  etik-moral  dan  estetik  yang tinggi.
Kreativitas siswa SMP Negeri 2 Padang dikategorikan baik dapat dilihat dari  banyaknya  siswa  yang  memiliki prestasi-prestasi baik di sekolah maupun di  luar  sekolah  berkaitan  dengan pengembangan kretivitas mereka.
Contohnya lomba melukis yang diadakan  oleh  sekolah,  lomba  cerdas
Kreativitas Siswa dan Upaya Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dalam Pengembangannya
cermat, lomba sains, lomba berpuisi, dan lomba  berdakwah.  Menurut  Munandar (1992:84)  apabila  setiap  individu  dapat menerima bahwa setiap pribadi memiliki  potensi  kreatif  yang  unik  dan dapat mengenal potensi tersebut, selanjutnya  memberikan  kesempatan kepada setiap indivudu untuk melibatkan  diri  ke  dalam  kegiatan- kegiatan  kreatif  sesuai  dengan  bidang keahlian  dan  minat  maka  produk kreativitas yang bermakna akan muncul.
2. Upaya guru bimbingan dan konseling dalam  mengembangkan  kreativitas siswa
Kreativitas perlu dipupuk, dikembangkan dan ditingkatkan, karena kreativitas  merupakan  salah  satu  usaha untuk mengembangkan kecerdasan anak.  Menurut  Munandar  (1992:45-46) terdapat empat alasan pentingnya kreativitas itu dipupuk dan dikembangkan  dalam  diri  individu antara  lain. Pertama ,  karena  dengan berkreasi  orang  dapat  mewujudkan dirinya,  dan  perwujudan  diri  termasuk salah satu kebutuhan pokok dalam hidup manusia. Kedua ,  kreativitas  ataupun berfikir  kreatif,  sebagai  kemampuan untuk melihat bermacam-macam kemugkinan penyelesaian terhadap suatu  masalah,  merupakan  bentuk pemikiran  yang  sampai  saat  ini  masih kurang mendapat perhatian dalam dalam pendidikan  formal.  Pemikiran  kreatif perlu  dilatih  karena  membuat  anak lancer  dan  luwes  ( fleksibel )  dalam berfikir,  mampu  melihat  suatu  masalah dalam  sudut  pandang,  dan  mampu melahirkan  banyak  gagasan. Ketiga , bersibuk  diri  secara  kreatif  tidak  hanya bermanfaat,  tetapi  juga  memberikan kepuasan  kepada  individu. Keempat ,
kreativitaslah yang memungkinkan manusia meningkatkan kualitas hidupnya.  Dalam  era  pembangunan  ini tidak dapat dipungkiri bahwa kesejahteraan  dan  kejayaan  masyarakat dan Negara tergantung pada sumbangan kreatif,  berupa  ide-ide  baru,  penemuan
baru,  dan  teknologi  baru  dari  anggota masyarakatnya. Untuk mencapai semua itu,  perlulah  sikap  dan  perilaku  kreatif dipupuk sejak dini, agar anak didik kelak tidak hanya menjadi konsumen pengetahuan, tetapi mampu menghasilkan  pengetahuan  baru,  tidak hanya  mencari  kerja,  tetapi  mampu menciptakan pekerjaan baru.
Proses  pendidikan  mempunyai peranan  yang  sangat  penting  dalam perkembangan kreativitas. Sekolah
merupakan  lembaga  yang  menjalankan proses  pendidikan,  berfungsi  sebagai wadah  dalam  tumbuh  kembangnya kreativitas  siswa.  Menurut  Abdussalam (2005:79)  bahwa  kreativitas  siswa sangat  berkaitan  dengan  unsur-unsur yang  mengaktifkannya,  yakni  para pengajar  di  sekolah  (guru),  aktivitas- aktivitas  sekolah,  dan  keluarga.  Guru bimbingan  dan  konseling  di  sekolah memiliki  peran  yang  efektif  dalam perkembangan kreativitas siswa.
Dalam mengembangkan kreativitas, guru bimbingan dan konseling  dapat  memberikan  berbagai layanan  bimbingan  dan  konseling, misalnya  layanan  informasi,  layanan penguasaan konten, bimbingan kelompok,  dan  lain  sebagainya.  Selain bantuan yang berbentuk layanan bimbingan  dan  konseling,  Supriadi (1994:164) menambahkan bantuan yang juga dapat diberikan oleh guru bimbingan dan konseling/konselor
kepada  anak-anak  kreatif  ialah:  (a) menciptakan  rasa  aman  kepada  anak untuk  mengekspresikan  kreativitasnya; (b) mengakui dan menghargai gagasan- gagasan  anak;  (c)  menjadi  pendorong bagi  anak  untuk  mengkomunikasikan dan  mewujudkan  gagasan-gagasannya;
(d) membantu anak memahami divergensinya dalam berfikir dan bersikap, dan bukan malah menghukumnya; (e) memberikan peluang untuk mengkomunikasikan gagasannya; (f) layanan bimbingan dan

## Kreativitas Siswa dan Upaya Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dalam Pengembangannya
konseling dalam mengembangkan kreativitas siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data  kreativitassiswadanupaya  guru  BK dalampengembangaannya, maka dapat diambil  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1)
Kreativitas  siswa  SMP  Negeri  2  Padang berada  pada  kategori  baik,  (2)  Upaya  yang dilakukan  oleh  guru  bimbingan  dan konseling dalam
mengembangkan kreativitas siswa yaitu (a) memahami siswa dengan  cara  menjaga,  menjalin  hubungan baik,  dan  mendekatkan  diri  dengan  siswa; (b) menghargai pendapat siswa dengan cara mendengarkan  dan  memberikan  tanggapan tentang  hal-hal  yang  disampaikan  oleh siswa;  (c)  memberikan  pengarahan  kepada siswa  bahwa  semua  siswa  memiliki  hak untuk mengutarakan gagasan dan pemikirannya; (d) memberikan penghargaan dan pujian kepada hasil kreativitas siswa; (e) meningkatkan kepercayaan diri dan memotivasi  siswa  untuk  selalu  berani mengutarakan  gagasan  atau  pemikirannya; (f)  mengikutsertakan  siswa  dalam  berbagai perlombaan baik di sekolah maupun di luar sekolah;
(g) mengumumkan,
memperlihatkan,  dan  menampilkan  hasil karya  kreatif  siswa;  (h)  memasukkan kreativitas  ke  dalam  program  layanan bimbingan  dan  konseling;  (i)  melakukan kerjasama  dengan  warga  sekolah  untuk mengadakan  outbond  pada  akhir-akhir semester  dan  kegiatan  ekstrakurikuler;  (j) membina  dan  menempatkan  siswa  kreatif sesuai dengan potensi yang dimilikinya; (k) melakukan  pengelompokan  terhadap  siswa berdasarkan  nilai  yang  diperoleh;  (l) memberikan  pemahaman  kepada  siswa tentang konsep bahwa anak-anak kreatif itu berbeda  dengan  anak-anak  lainnya;  (m) membimbing  anak  untuk  mandiri  dalam menghadapi  masalah;  (n)  menyediakan sebuah  kotak  saran  khusus  bagi  siswa  di ruang  bimbingan  dan  konseling,  sehingga
siswa  bisa  memasukkan  tulisannya  yang berisikan  tentang  segala  gagasan  dan inspirasi  siswa;  (o)  penempatan  siswa  pada kegiatan  ekstrakurikuler  sesuai  dengan potensinya;  (p)  menyediakan  sarana  dan prasarana  yang  dibutuhkan  siswa  untuk dapat menyalurkan kreativitasnya; memberikan layanan informasi; (q) memberikan  layanan  bimbingan  kelompok; (r) memberikan layanan penguasaan konten; (s) memberikan layanan konseling individual.

## Saran
Berdasarkan  temuan  yang  diperoleh dalam  penelitian,  maka  dapat  diberikan saran-saran  sebagai  berikut:  (1)  Kepala sekolah diharapkan menyediakan sarana dan prasarana  serta  bersedia  sebagai  fasilitator dalam  rangka  pengembangan  kreativitas siswa;  (2)  Guru  BK/Konselor  diharapkan mampu membuat program yang mendukung kreativitas siswa, dan melaksanakan pelayanan sesui dengan kreativitas siswa, (3) Guru  mata  pelajaran  diharapkan  dapat membina hubungan kerjasama dengan guru BK/Konselor  dan  orangtua  untuk  bersama- sama  menciptakan  lingkungan  kondusif dalam  upaya  pengembangan  kreativitas siswa.  Kerjasama  dapat  dilakukan  dengan membahas secara intensif upaya
pengembangan  potensi  siswa,  dilaksanakan dalam pertemuan rutin antara guru BK/Konselor,  guru  mata  pelajaran  dan orangtua setiap bulan; (4) Siswa diharapkan untuk dapat menggali dan mengembangkan potensi  kreativitasnya  masing-masing  baik dibidang  belajar  ataupun  di  luar  kegiatan belajar dan (5) Peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengambil jumlah sampel yang lebih besar dan memperkaya penelitian ini dengan variabel yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdussalam, A. (2005). Mengembangkan Kreativitas  Anak. Jakarta:  Pustaka  Al- Kautsar.
Kreativitas Siswa dan Upaya Guru Bimbingan dan Konseling/Konselor dalam Pengembangannya
Afdal,  A.  (2015).  Kolaboratif:  Kerangka  kerja konselor masa depan. Jurnal Konseling dan Pendidikan , 3 (2), 1-7.
Afdal,  A.,  Suya,  M.,  Syamsu,  S.,  &  Uman,  U. (2014).  Bimbingan  karir  kolaboratif dalam  pemantapan  perencanaan  karir siswa  SMA. Jurnal  Konseling  dan Pendidikan , 2 (3), 1-7.
Kurniati, E., & Rachmawati, Y. (2011). Strategi Pengembangan  Kreativitas  pada  Anak Usia  Taman  Kanak–Kanak.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Luntungan, N. L., Toro, S., & Wahyuningsih, D. (2013).  Upaya  peningkatan  kreativitas siswa  melalui  implementasi  blended learning pada pembelajaran fisika kelas VIIIA  SMP  Negeri  1  Mantingan 2012/2013. Jurnal  Pendidikan  Fisika, 1 (1), 64-72
Munandar, S. U. (1985). Mengembangkan bakat dan kreativitas anak sekolah:  penuntun bagi guru dan orang tua. Gramedia.
Prayitno,  Afdal,  Ifdil  &  Zadrian  Ardi.  (2017). Layanan  Bimbingan  Kelompok  dan Konseling  Kelompok  yang  Berhasil. Jakarta: Ghalia Indonesia
Supriadi, D. (1994). Kreativitas, Kebudayaan &
Perkembangan Iptek.
Bandung:
Alfabeta.
Utami,  M.  (2004).  Pengembangan  Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka Cipta.
Wahyuni,  F.  (2013).  Pengembangan  model bimbingan  kelompok  dengan  teknik mind  mapping  untuk  mengembangkan kreativitas  siswa. Jurnal  Bimbingan Konseling, 2 (2). 105-110