P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1148-1161
Pengembangan Instrumen Literasi Numerasi Konten Budaya Banten Materi Perbandingan untuk Siswa SMP
Nugraha Wirawan 1  , Hepsi Nindiasari 2 , Sukirwan 3
1,2,3 Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Indonesia, Jl. Raya Jakarta KM. 04 Pakupatan, Serang, Indonesia
1 SMP Negeri 1 Cikupa Jl. Talaga Sodong, Tangerang, Indonesia 7778220002@untirta.ac.id

## Abstract
The  Minimum  Competency  Assessment  (AKM)  is  a  new  program  that  started  in  2021  and  serves  as  a  data source for mapping and evaluating the quality of the education system. In AKM, numeracy literacy refers to the application of basic mathematical knowledge, principles, and processes in everyday life. This research aims to produce a valid and reliable numeracy literacy instrument on the topic of ratios in junior high school content with a Banten cultural context. A suitable degree of difficulty and strong discriminative capacity should also be features  of  the  instrument.  This  research  is  a  development study  that  is  based  on  a formative  research  model created  by  Tessmer.  It  consists  of  four  stages:  preliminary,  self-evaluation,  prototype,  and  field  test.  The research  was  piloted  with  8  students  on  a  small  scale.  The  results  of  the  study  indicate  that  the  assessment instrument,  consisting  of  eight  essay  questions  covering  Material,  Construction,  and  Language  aspects,  is appropriate and legitimate for usage. The instrument's coefficient of reliability is 0.867, meeting the reliability criteria. The average difficulty level is 0.55, categorized as moderate, and the average discriminative power is 0.43, categorized as good. The results of this research are expected to be used by teachers and students when facing the Minimum Competency Assessment (AKM) in the classroom. This instrument can assist students in better comprehending and assessing their numeracy literacy skills.
Keywords: Instrument, Numeracy Literacy, Development

## Abstrak
Asesmen  Kompetensi  Minimum  adalah  program  baru  yang  dimulai  pada  tahun  2021  dan  berfungsi  sebagai sumber data untuk memetakan dan mengevaluasi kualitas sistem pendidikan. Dalam AKM, kemampuan literasi numerasi  mengacu  pada  penerapan  pengetahuan  dasar,  prinsip,  dan  proses  matematika  ke  dalam  kehidupan sehari-hari. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan instrumen literasi numerasi materi perbandingan SMP konten budaya Banten yang valid dan reliabel serta memiliki daya pembeda, dan tingkat kesukaran yang baik. Jenis penelitian pengembangan (research and development) ini dimodifikasi dari tipe formative research yang dikembangkan oleh Tessmer, yang terdiri dari empat tahap: preliminary , self-evaluation , prototyping , dan field test .  Penelitian  ini  telah  diujicobakan  pada  8  siswa  untuk  uji  coba  dalam  skala  kecil.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  instumen  penilaian  terdiri  dari  soal  ujian  yang  terdiri  dari  delapan  soal  yang  berfokus pada aspek Materi, Kontruksi dan Bahasa dinyatakan valid dan layak digunakan. Instrumen Memenuhi kriteria reliabel, instrumen tersebut memiliki koefisien reliabilitas 0,867, dengan tingkat kesukaran rata-rata 0,55 dan daya  pembeda  rata-rata  0,43  untuk  kategori  baik.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  digunakan  oleh  guru dan  siswa  saat  menghadapi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  di  kelas.  Instrumen  ini  dapat  membantu siswa untuk lebih memahami dan mengukur kemampuan literasi numerasi mereka.
Kata kunci: Instrumen, Literasi Numerasi, Pengembangan
Copyright (c) 2024 Nugraha Wirawan, Hepsi Nindiasari, Sukirwan  Corresponding author: Nugraha Wirawan Email Address: 7778220002@untirta.ac.id (Jl. Talaga Sodong, Tangerang, Indonesia) Received 23 June 2023, Accepted 12 June 2024, Published 15 June 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.2634

## PENDAHULUAN
Saat  ini,  pertanyaan  tentang  keberadaan  budaya  dan  kearifan  lokal  sebagai  bagian  dari kekayaan  keragaman  dan  pluralisme  budaya  Indonesia  sedang  timbul,  mengingat  meningkatnya kekerasan yang berkaitan dengan SARA di berbagai daerah (Zulfah & Insani, 2020). Indonesia, yang
terkenal  dengan  sifat  ramah  tamah  dan  menghargai  adat  ketimuran,  sedikit  demi  sedikit  mulai kehilangan identitasnya. Yang lebih penting, penguatan pendidikan karakter menjadi sangat penting seiring dengan melemahnya karakter bangsa Indonesia.
Literasi numerasi mengacu pada keterampilan dan kemampuan seseorang dalam menerapkan konsep  bilangan  dan  berhitung  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  di  rumah,  tempat  kerja, berpartisipasi  dalam  masyarakat,  maupun  sebagai  warga  negara.  Selain  itu,  literasi  numerasi  juga mencakup kemampuan untuk memahami dan menafsirkan informasi kuantitatif di sekitar mereka(M. P.  Aulia  &  Mutaqin,  2022).  Kemampuan  ini  mencerminkan  kedekatan  dengan  angka  serta kemampuan praktis untuk menggunakan keterampilan matematika guna memenuhi kebutuhan hidup. Selain  itu,  literasi  numerasi  juga  melibatkan  apresiasi  dan  pemahaman  terhadap  informasi  yang disajikan dalam bentuk grafik, gambar, dan tabel dengan cara yang matematis (Mahmud & Pratiwi, 2019).
Pembelajaran  Abad  21  menggabungkan  literasi,  pengetahuan,  keterampilan,  sikap,  dan penguasaan  teknologi.  (Muliastrini,  2020).  Dalam  proses  pendidikan,  literasi  memainkan  peran penting.  Peserta  didik  yang  memiliki  keterampilan  literasi  yang  kuat  akan  memiliki  pengalaman belajar  yang  lebih  kaya  dibandingkan  dengan  peserta  didik  lainnya.  (Mulyadi  &  Nursetyo,  2022). Menurut  hasil  PISA  2018  (M.  Aulia,  2022),  skor  Indonesia  mengalami  penurunan.  Keterampilan numerasi siswa berusia 15 tahun di Indonesia mengalami penurunan dari skor 386 pada tahun 2015 menjadi  380  pada  tahun  2018.  Skor  tersebut  masih  berada  pada  level  yang  rendah,  menunjukkan bahwa  kemampuan numerasi  siswa  di sekolah  menengah  atas  di  Indonesia masih tergolong rendah sebagai agen perubahan(Pulungan, 2022).
Penelitian  oleh  Wahyuningtyas  dan  Pranata  (2020)  menunjukkan  bahwa  pendekatan kontekstual  yang  berbasis  pada  karakter  dan  budaya  lokal  dapat  efektif  dalam  meningkatkan kemampuan  literasi  matematika.  Oleh  karena  itu,  penting  bagi  instrumen  asesmen  yang  digunakan untuk  mempertimbangkan  karakter  dan  konteks  budaya  lokal.  Salah  satu  konteks  lokal  yang  dapat diintegrasikan dalam instrumen tes kemampuan numerasi adalah lingkungan lahan yang akrab bagi siswa (Zulkarnain et al., 2022).
Telah dilakukan berbagai penelitian pengembangan di bidang literasi numerasi oleh beberapa peneliti. Salah satunya adalah penelitian yang dilakukan oleh Pulungan (2014), yang menghasilkan alat  tes  literasi  matematika  (numerasi)  berdasarkan  model  PISA  yang  valid,  reliabel,  dan  praktis. Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Mawaddah  et  al.  (2022)  menyusun  alat  penilaian  kompetensi minimum  (AKM)  yang  efektif  bagi  siswa  SMP/MTs  dalam  konteks  numerasi  lingkungan  lahan basah  di  Kalimantan  Selatan.  Penelitian  lainnya  oleh  Aulia  &  Mutaqin  (2022)  mengembangkan instrumen  numerasi  dalam  konteks  pertanian  yang  memenuhi  kriteria  validitas,  kecocokan,  dan reliabilitas  yang  tinggi.  Selain  itu,  penelitian  oleh  Susetyawati  &  Kintoko  (2022)  mengembangkan soal  yang  valid  dan  dapat  diandalkan  untuk  menilai  kemampuan  literasi  numerasi  materi  bangun ruang (Apriatni, Yuhana, et al., 2022).
Berdasarkan  Peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  pengembangan  instrumen  literasi numerasi  dalam  konteks  budaya  Banten.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan instrumen berbudaya Banten yang dapat digunakan secara layak untuk mengukur kemampuan literasi numerasi siswa SMP dengan validitas dan reliabilitas yang tinggi melalui tahap analisis instrumen.

## METODE
Riset  pengembangan,  atau  penelitian  pengembangan,  menggunakan evaluasi  formative (Tessmer,  1993)  sebagai  metode  penelitian.  (Jurnaidi  &  Zulkardi,  2014).  Soal-soal  matematika Literasi  Numerasi  Materi  Perbandingan  SMP  pada  Konten  Budaya  Banten  dirancang  untuk pembelajaran matematika yang valid dan praktis..
Penelitian ini terdiri dari dua tahap yaitu preliminary dan tahap formatif evaluation yang meliputi self evaluation, expert reviews dan one- to-one (low resistance to revision) dan small group serta field test (hight resistance in revision) (Jumrah et al., 2023) .
Tahapan Formative Evaluation
1. Prosedur Penelitian Tahap Preliminary
a. Persiapan
Pada tahap ini dilakukan analisis terhadap kurikulum dan buku paket/pegangan siswa di kelas VIII B SMPN 1 Cikupa, kemudian menentukan tempat, subjek penelitian dan mengatur jadwal penelitian.
b. Pendesainan
Pada bagian ini, desain kisi-kisi dan soal-soal Literasi Numerasi dilakukan, serta pengambilan pokok bahasan yang terkait dengan materi Perbandingan dan Konten Budaya Banten.
Tahap Prototyping
1. Self Evaluation
Pada tahap ini dilakukan penilaian oleh diri sendiri terhadap hasil desain soal-soal materi Perbandingan dan Konten Budaya Banten yang dibuat oleh peneliti.
2. Expert Reviews (Uji Pakar)
Pada titik ini, desain soal yang dikembangkan oleh peneliti telah disetujui oleh pakar, teman sejawat, dan guru matematika. Produk yang dirancang dilihat, dievaluasi, dan dinilai. Lembar validasi berisi tanggapan dan rekomendasi dari validator mengenai desain yang telah dibuat, yang dapat digunakan untuk merevisi dan memastikan bahwa perangkat pembelajaran tersebut telah valid. Tabel kriteria validitas dapat dilihat pada tabel 1 berikut (Basriannor et al., 2023).
Tabel 1. Kriteria Validitas Aspek Indikator Materi 1. Kejelasan setiap butir soal 2. Ketepatan  bahasa  dengan  tingkat perkembangan siswa Kontruksi 1. Ketepatan  bahasa  dengan  tingkat perkembangan siswa 2. Ketepatan bentuk soal sesuai KI/KD/IPK 3. Ketepatan Soal sesuai Indikator Soal 4. Pertanyaan berkaitan dengan tujuan penelitian Bahasa 1. Bahasa yang digunakan mudah dipahami 2. Bahasa yang digunakan efektif 3. Penulisan sesuai dengan EYD
Uji validitas dilakukan dengan menggunakan skala penilaian 1-4 dengan rumus sebagai berikut:
𝑃 = 𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 × 100% (1) 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
untuk setiap komponen indikator pengembangan produk. Selanjutnya, untuk mengetahui kelayakan produk dengan persamaan, hasilnya dirata-rata dan kemudian dikonversi ke dalam bentuk persentase(Najwa & Najwa, 2023).
Table 2. Kriteria Uji Validitas Persentase Kelayakan 0 ≤ P ≤ 25 Sangat tidak baik 25 < P ≤ 50 Kurang baik 50 < P ≤ 75 Cukup baik 75 < P ≤ 100 Sangat baik
Produk pengembangan dinyatakan valid saat persentase penilaian lebih dari ≥ 70%. (Rosyidin et al., 2022).
3. One-to-one
Pada  titik  ini,  peneliti  meminta  tiga  siswa  yang  memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda untuk  bertindak  sebagai  tester.  Komentar  yang  diperoleh  digunakan  untuk  mengubah  desain  soal- soal Literasi Numerasi Materi Perbandingan dan Konten Budaya Banten yang dibuat peneliti. 4. Small Group (Kelompok Kecil)
Pada  tahap  selanjutnya,  desain  soal  didasarkan  pada  hasil  revisi  dan  kritik  dari  penilaian  ahli ( expert  review) dan  wawancara  satu-satu( one-to-one) .  untuk  mengetahui  seberapa  praktis  desain  soal ini,  sebuah  kelompok  kecil small  group orang  yang  bukan  subjek  penelitian  diujicobakan.  8  Siswa untuk  mengerjakan  soal  yang  telah  didesain.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  berdasarkan  tahap
small group yaitu dengan menganalisis validitas, reliabilitas, daya beda, dan indeks kesukaran(Ajizah et al., 2023).

## Field Test (Uji Lapangan)
Pada tahap ini, uji coba field test dilakukan pada subjek penelitian yang sebenarnya. Barang yang diuji harus memenuhi kriteria kualitas. Akker (1999:126) mengemukakan tiga kualitas yang berbeda: validitas (dari pakar, teman sejawat, dan guru matematika), kepraktisan (mudah digunakan dan digunakan dalam proses pembelajaran), dan soal. Terakhir, soal memiliki potensi untuk berdampak pada hasil tes kemampuan penalaran matematis siswa.(Safrida et al., 2024).
Dalam hal proses pengembangan soal-soal Literasi Numerasi materi Perbandingan dan Konten Budaya Banten dapat disajikan dalam bentuk diagram alur berikut:
Gambar 1. Metode desain evaluasi formative Tessmer (1993)
Teknik Pengumpulan data
1. Walk throuh
Walk through dilakukan terhadap ahli dan digunakan untuk memeriksa soal yang mencakup isi (isi) dan validasi muka (muka), berdasarkan bahasa yang digunakan, dan harus sesuai dengan Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI). Penggunaan kata dan kalimat harus jelas dan tidak berbelit- belit sehingga siswa mudah memahaminya..

## 2. Forum Grup Disccusion (FGD)
FGD  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dan  mengevaluasi  efektivitas  soal-soal  Literasi Numerasi  Materi  Perbandingan  dan  Konten  Budaya  Banten  yang  dibuat  oleh  peneliti,  termasuk keterbacaan dan kejelasan soal.
3. Tes  soal-soal  Literasi Numerasi materi Perbandingan dan Konten Budaya Banten .
untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal, literasi  numerik,  materi  perbandingan,  dan  konten  budaya  Banten. Tes  ini  dilakukan  untuk  melihat efek  potensial  lewat  uji  validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  indeks  kesukaran  terhadap  soal-soal yang diberikan berdasarkan standar yang telah ditetapkan sebelumnya.
Penelitian  ini  melibatkan  siswa  kelas  VII.  Uji  coba  skala  kecil  dilakukan  terhadap  delapan
peserta didik, sedangkan uji coba skala besar dilakukan terhadap tiga puluh peserta didik yang tidak termasuk dalam uji coba skala kecil. SMP Negeri 1 Cikupa adalah tempat penelitian ini dilakukan. Penelitian  ini  menggunakan  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Analisa  butir  soal,  lembar  validasi  ahli, dan  angket  respons  siswa  memberikan  data  kuantitatif.  Selanjutnya,  data  kuantitatif  ini  digunakan untuk mengevaluasi kualitas instrumen yang dibuat berdasarkan validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan  tingkat  kesukaran.  Sementara  itu,  data  kualitatif  diperoleh  dari  lembar  validasi  ahli,  yang memberikan  masukan  dan  rekomendasi  untuk  instrumen  yang  telah  dibuat.  Sebaliknya,  data kualitatif  diperoleh  dari  lembar  validasi  ahli,  yang  memberikan  masukan  dan  rekomendasi  untuk instrumen yang telah dibuat. Kemudian, data kualitatif ini digunakan untuk memperbaiki instrumen tes dengan masukan dari para ahli. Dua ahli materi, dua ahli evaluasi, dan satu ahli budaya terlibat dalam penilaian instrumen.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil  penelitian  adalah  instrumen  Literasi  Numerasi  materi  Perbandingan  Konten  Budaya Banten  yang  valid,  reliabel,  dan efektif  Instrumen  penilaian  yang  dikembangkan  melalui  dua  tahap penilaian.  Pengembangan  produk  dilakukan  dalam  empat  tahap,  yaitu  tahap preliminary , self- evaluation , prototyping , dan field test . Hasil dari setiap tahap ini ditunjukkan di sini..

## Tahap Preliminary
Pada  tahap  ini,  kurikulum  SMP  dikaji,  yang  juga  digunakan  sebagai  sumber  referensi  untuk materi  pengembangan  instrumen  assesmen  yang  direncanakan  dan  pilihan  subjek  uji  coba.  Subjek yang  dipilih  adalah  delapan  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Cikupa  dengan  kemampuan  yang  sudah  di tentukan dan sudah menerima materi sebelumnya.

## Tahap Self Evaluation
Pada  langkah  ini,  analisis  materi  dilakukan  dan  instrumen  asesmen  dibuat  dengan mempertimbangkan  KD  (kompetensi  dasar)  dengan  indikator  yang  didasarkan  pada  numerasi  dari materi  yang  dipilih.  Instrumen  asesmen  terdiri  dari  delapan  soal  literasi  numerasi,  yang  dilengkapi dengan  kisi-kisi  soal,  dan  pedoman  penskoran.  Prototype  I  adalah  produk  yang  dibuat  berdasarkan desain ini., untuk mendapatkan prototipe I, instrumen divalidasi secara mandiri.  Hasil telaah mandiri dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Telaah Mandiri Aspek yang Ditelaah No Soal Hasil Telaah Mandiri Kesesuaian soal dengan indikator 1-8 Soal sudah memuat indikator yang dapat dicermati pada: (1) Memuat  konteks  “Budaya  Banten”  yang  diharapkan  dapat memantik  Penalaran  siswa  untuk  menyajikan  data  dalam bentuk Perbandingan.
(2) Konteks  telah  memuat  angka  dan  simbol,  seperti:  gambar badak,  gunung  krakatau,  mesjid  banten  lama  dan  suku  baduy serta informasi yang dibutuhkan.
(3) Soal  telah  memuat  indikator  aspek  kognitif  sesuai  informasi
yang ditampilan berupa stimulus, di mana jawaban dalam soal didapatkan  dari  stimulus  yang  disusun  berdasarkan  pada masalah konteks
(4) Soal  telah  memuat  indikator  reasoning  (penalaran),  knowing dan  applying  hasil  dari  data-data  yang  diidentifikasi  pada stimulus. Soal  telah  memuat informasi yang lengkap  yang  terdiri dari aspek-aspek yang  diketahui  dan ditanyakan yang mengarah kepada jawaban yang diharapkan. 1, 2 Aspek-aspek  yang  diketahui  dalam  soal,  meliputi:  jarak  antara gunung  krakatau  dengan  masing  –  masing  pulau  yaitu  jawa  dan sumatra  dan  juga  kapasitas  bahan  bakar  dari  kapal  yang  akan digunakan pada stimulus.
3, 4 Aspek-aspek  yang  diketahui  dalam  soal,  meliputi:  pekerja  yang akan  digunakan  dalam  proses  pengecatan  yang  ada  di  masjid banten  lama  dan  waktu  yang  diperlukan.  Dan  juga  tinggi  dari menara banten lama.
5,6 Aspek-aspek  yang  diketahui  dalam  soal,  meliputi:  jarak  dari berbagai  kota  yang  ada  disekitar  suku  baduy  dan  juga  kecepatan motor yang digunakan untuk menempuh lokasi suku baduy
7, 8 Aspek-aspek  yang  diketahui  dalam  soal,  meliputi:  durasi pembangunan yang dilakukan oleh suku baduy dan juga luas dari bangunan yang digunakan menjadi rumah.
Berdasarkan hasil telaah tersebut, dihasilkan instrumen prototipe I seperti ditampilkan pada tabel 3 berikut.
Tabel 4. Hasil Perbaikan Instrumen

## Tahap Prototyping
Pada  tahap  ini,  prototype  I  divalidasi,  dievaluasi,  dan  diubah.  Dua  ahli  materi,  dua  ahli evaluasi, dan satu ahli budaya melakukan validasi untuk melihat isi produk awal dan mendapatkan masukan dan evaluasi sebelum uji coba terbatas. Naskah produk awal, yang terdiri dari kisi-kisi soal,
No Soal Temuan/Masukan Sebelum Direvisi Setelah Direvisi 4. Tambahkan kata-kata untuk aspek dengan kategori mengevaluasi Berdasarkan Stimulus 6, Andi ingin mengunjungi suku Baduy dari Jakarta pada pukul 07.00 WIB,
ia menggunakan Sepeda motor tanpa berhenti dengan kecepatan 60 Km/Jam berapakah waktu sampai ia di suku baduy Berdasarkan Stimulus , Andi ingin mengunjungi suku Baduy  dari  Jakarta pada pukul 07.00 WIB, ia menggunakan Sepeda motor  tanpa  berhenti dengan  kecepatan  60 Km/Jam berapakah waktu  sampai  ia  di suku  baduy,  apakah Andi dapat mengikuti acara yang diselengarakan di kampung  Baduy  di pukul 12.00 WIB berikan penjelasannya = ....
soal literas numerasi, pedoman penskoran, dan lembar validasi, diberikan kepada validator ahli. Tiga siswa  kelas  VII  menjalani  uji  coba  satu-satu  bersama  dengan  validasi  ahli.  Fokus  dari  kegiatan  ini adalah  untuk  mengamati  bagaimana  siswa  melihat  maksud  bahasa  soal.  Siswa  diminta  untuk mengerjakan  alat  asesmen  dan  masukan  tentang  instrumen  tersebut.  Sebelum  diujikan  ke  subjek penelitian,  instrumen  asesmen  diperbaiki  dengan  mempertimbangkan  kekurangan  dan  kesalahan yang  ditemukan  selama  proses  penilaian  ahli  ( expert  reviews) dan  uji  coba  satu-satu  ( one-to-one ).
Hasil validasi instrumen untuk tahapan ini diuraikan sebagai berikut.

## Hasil Expert Review
Expert  review  dilakukan  dengan  metode  Walkthough  dengan  menggunakan  form  instrumen validasi  ahli  seperti  yang  terlihat.  Experti  review  mencakup  validasi  secara  kuantitaf  dan  kualitatif seperti diperlihatkan pada tabel berikut.

## Hasil Validasi secara Kuantitatif
Tabel 5. Ringkasan Hasil Expert Review No Soal Materi Konstruksi Bahasa A1 A2 A3 P1 P2 A1 A2 A3 P1 P2 A1 A2 A3 P1 P2 1 BS BS BS
BS BS B B B B B BS B B B B 2 B B BS BS
BS B B B B BS B B BS BS BS 3 B B BS BS BS B B B B B BS B B B B 4 BS BS BS
BS BS B B B B BS B B BS BS BS 5
B B BS BS
BS B B B BS BS B B BS BS BS
6 BS BS BS
BS BS B BS B B B BS BS BS BS BS
7 BS BS BS
BS BS B BS B B B BS B B B B 8
BS B B
B B B B B B B BS B B
B B
Berdasarkan Tabel 4, terlihat bahwa lima validator memberikan respon pada indikator Materi yaitu  Baik  (B)  10  atau  25  %  dan  Baik  Sekali  (BS)  30  atau  75%.  Pada  indikator Konstruksi yaitu Baik (B) 6 atau 15 % dan Baik Sekali (BS) 34 atau 85%. Pada indikator Bahasa yaitu Baik (B) 22 atau  55  %  dan  Baik  Sekali  (BS)  18  atau  45%.  Pada  instrumen  numerasi  AKM  konteks  budaya Banten.  Hasil  dari  expert  review  ini  selanjunya  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik  non parametris  menggunakan  uji  friedman  menggunakan  program  SPSS  versi  25.  Hasil  uji  friedman selengkapnya disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Expert Review Menggunakan Analisis Statistik
Statisik Friedman Materi Konstruksi Bahasa N 5 5 5 Chi-Square 14,875 11 12,4 Sig. 0,038 0,139 0,088
Pada tabel 6 terlihat bahwa pada bagian signfikasinya (Sig) pada Materi mendapatkan nilai 0,038 sedangan untuk Konstruksi dan Bahasa masing-masing 0,139 dan 0,088 artinya bahwa pada materi terdapat pengaruh antara setiap butir soal dan untuk konstruksi serta bahasa tidak terdapat
pengaruh yang signifikan antar soal. Validasi secara kualitatif dilakukan oleh ahli melalui analisis dokumen serta FGD. Hasil validasi ini selengkapnya dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 7. Hasil Analisis Kualitatif Berdasarkan Expert Review No Soal Aspek yang Divalidasi Masukan/Saran Proses Validasi 1 Materi/Isi Soal Bentuk soal diberikan dengan bentuk yang agak sederhana dan bahasa yang sistimatis Metode Walkthough Konstruksi Soal Tambahakan pertanyaan yang memancing siswa untuk menenumakan jawaban yang terarah. FGD

## Hasil Uji One to One
Setelah perangkat pengembangan soal lulus tahap penilaian ahli, atau validasi perangkat, tahap one  to  one  dilakukan.  Selanjutnya,  perangkat  diuji  pada  tiga  siswa  dari  kelas  VII  SMP  Negeri  1 CIKUPA,  yang  tidak  menjadi  subjek  penelitian.  Siswa-siswa  ini  terdiri  dari  tingkat  kemampuan berpikir rendah, sedang, dan tinggi.  Uji one to one dilakukan dengan tes dan wawancara/quesioner siswa. Hasil uji one to one ini selengkapnya disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 8. Komentar Siswa Tahap Hasil Uji One to One
No Soal Temuan/Masukan Rekomendasi 1-8 Stimulus terlalu panjang untuk cangkupan soal 1 buah 1 stimulus untuk minimal 2 soal atau lebih dan tidak terlalu panjang. Perbaikan Instrumen Prototipe I Tabel 9. Hasil Perbaikan Instrumen Prototipe I (Prototipe II) No Soal Temuan/Masukan Sebelum Direvisi Setelah Direvisi 4 Tambahakan pertanyaan dengan aspek literasi yang tidak hanya mencari jawaban tapi memberikan kesimpulan Andi sedang berkunjung ke mesjid banten, ia ingin berfoto dengan menara Masjid Banten Lama dengan tinggi badan Andi 150 cm. tentukan berapa kali tinggi andi dengan menara. Andi sedang berkunjung ke mesjid banten, ia ingin berfoto dengan menara Majid Banten Lama dengan tinggi badan Andi 150 cm. Tinggi menera 20 kali nya tinggi Andi Berikan penjelasan disertai dengan rumus yang digunakan = ......

## Tahap Small Group
untuk mendapatkan prototipe III, instrumen yang sudah direvisi menjadi instrumen prototipe II diuji  cobakan  secara  terbatas  ( smallgroup ).  Soal  Prototipe  II  diubah  atau  diubah  sesuai  dengan
Pengembangan Instrumen Literasi Numerasi Konten Budaya Banten Materi Perbandingan untuk Siswa SMP, Nugraha Wirawan, Hepsi Nindiasari , Sukirwan
tanggapan siswa terhadapnya, dan dilanjutkan ke tahap smallgroup untuk menghasilkan Prototipe III.
Pada tahap kecil grup, soal diuji pada enam siswa dari kelas VII SMP Negeri 1 Cikupa, yang tidak termasuk  dalam  subjek  uji  coba  penelitian,  mereka  dibagi  menjadi  tiga  kelompok,  masing-masing berisi  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Tahap smallgroup ini digunakan  untuk  mengetahui  pendapat  dan  pendapat  siswa  tentang  cara  mereka  mengerjakan  soal yang diberikan. Hasil dari pendapat ini digunakan untuk tahap selanjutnya Field Test , yang dikenal sebagai tes akhir. Hasil dari uji terbatas ditampilkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 10. Hasil Perbaikan Instrumen Prototipe II (Prototipe III) No Soal Temuan/Masukan Sebelum Direvisi Setelah Direvisi 8 Pada soal 8 tambahkan unsur perbandingan yang sederhana dalam bentuk hasil pecahanan tentukan luas Rumah Suku Baduy = ... tentukan luas ruang utama 3 : 5 dari keseluruhan Rumah Suku Baduy = ...

## Tahap Field Test
Final  Instrumen dilakukan  dengan field  test pada  kelas  aktual.  Hasil field  test meliputi:  uji validitas,  reliabilitas,  daya  beda,  dan  indeks  kesukaran.  Setelah  instrumen  soal  (prototype) dimodifikasi,  tahap small  group dapat  dilanjutkan  ke  tahap field  test .(Astuti  &  Ristontowi,  2022) Tahap field test dilakukan setelah instrumen soal diuji cobakan pada subjek penelitian, yaitu 23 siswa dari kelas VII SMP Negeri 1 Cikupa. Keempat hasil field test ini selengkapnya disajikan pada tabel 11 di bawah ini.
Tabel 11. Hasil Uji Field Test Nomor Soal Uji Validitas Uji Reliabilitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Ket Soal 1 0,85 0,86 0,48 0,73 Dipakai Soal 2 0,96 0,68 0,27 Dipakai Soal 3 0,97 0,58 0,47 Dipakai Soal 4 0,97 0,58 0,47 Dipakai Soal 5 0,96 0,47 0,44 Dipakai Soal 6 0,74 0,76 0,40 Dipakai Soal 7 0,93 0,26 0,42 Dipakai Soal 8 0,77 0,62 0,27 Dipakai
Tafsiran taraf kesukaran butir soal diklasifikasikan seperti pada Tabel 10. Berdasarkan tabel 10 dari 8 soal literasi numerasi Konten Budaya Banten terdapat 6 soal dengan kategori sedang pada soal nomor (1, 2, 3, 4, 5, 8), 1 soal kategari mudah pada soal nomor 6 dan 1 kategori sulit pada soal nomor 7. Sehingga berdasarkan masing pengujian soal tersebut dapat dipakai.
Tabel 12. Tafsiran indeks kesukaran
Reliabilitas  instrumen  diperoleh  koefisien  reliabilitas  0.86  yang  menunjukkan  instrumen asesmen berpikir tingkat tinggi memenuhi kriteria reliabel.(Kurniawan & Yanti, 2022) Berdasarkan analisis butir soal pada tahap uji coba dan komentar subjek, maka soal pada prototype II diperbaiki sehingga  menghasilkan prototype  III .  Hanya  saja  ada  beberapa  soal  yang  belum  dikerjakan  karena tidak memahami soal. Jika dilihat dari komentar siswa diketahui soal yang diberikan berbasis literasi numerasi dianggap sulit siswa. Hal ini karena siswa kurang dibiasakan untuk dilatih menyelesaikan soal-soal  literasi  numerasi(Apriatni,  Syamsuri,  et  al.,  2022).  Berikut  hasil  Instrumen  Literasi Numerasi Materi Perbandingan Konten Budaya Banten pada gambar 2.
Indeks Kesukaran Interpretasi IK < 0,30 Sukar 0,30 ≤ IK ≤ 0,70 Sedang IK > 0,70 Mudah

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan instrumen  numerasi materi  perbandingan konten budaya  Banten  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  pada  penelitian  ini  menghasilkan  produk berupa  8  butir  soal  uraian.  Dalam  penelitian  ini,  diperoleh  hasil  presentase  penilaian  ahli  dalam materi, kontruksi dan bahasa dengan kriteria Baik Sekali 69%.(Elsa et al., 2022) Instrumen ini telah memenuhi kriteria reliabel dengan koefisien reliabilitas sebesar 0.86 kriteria tinggi. untuk uji tingkat kesukaran  diperoleh  bahwa  8  butir  soal  yang  telah  dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  sedang pada soal nomor (1, 2, 3, 4, 5, 8), 1 soal kategari mudah pada soal nomor 6 dan 1 kategori sulit pada soal  nomor  7.  dan  hasil  uji  daya  pembeda  diperoleh  seluruh  butir  soal  dalam  kategori  baik  sekali. Berdasarkan hasil penelitian, pengembangan instrumen literasi numerasi materi perbandingan konten budaya  banten  menghasilkan  8  butir  soal  yang  valid  dan  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan literasi matematika (numerasi) peserta didik(Suriyani & Wahyuni, 2021).
Mereka  memiliki  kemampuan  untuk  menganalisis,  memecahkan  masalah,  mengkorelasikan informasi pada soal, dan secara mandiri menghasilkan kesimpulan tentang jawaban. Kemampuan ini terkait  dengan  indikator  Literasi  Numerasi,  yang  mengharuskan  siswa  berpikir  kritis  dan memberikan  jawaban  berdasarkan  pendapat  mereka  sendiri(Susetyawati  &  Kintoko,  2022).  Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa penggunaan instrumen soal seperti esai dengan konten budaya dapat meningkatkan literasi numerik siswa SMP kelas VII(Aprilia et al., 2023).
Siswa SMP kelas VII, berusia 7-11 tahun, berada di tahap operasional kongkrit, menurut teori Piaget. Pada titik ini, siswa sudah mampu menggunakan pemikiran logika, tetapi mereka hanya dapat berpikir tentang hal-hal fisik yang nyata.(Apipah et al., 2023) Mereka mengalami kesulitan jika tidak ada  objek  fisik  yang  dapat  digunakan  sebagai  referensi.  Berdasarkan  teori  ini,  peneliti  dapat meningkatkan kemampuan numerasi siswa dengan membuat instrumen soal berdasarkan situasi yang ada  di sekitar mereka.  (Efendi &  Anggraini,  2024)  Dalam situasi seperti ini,  siswa  kelas  VII  dapat menggunakan pemikiran logika mereka dengan bantuan ilustrasi dari dunia nyata mereka.

## REFERENSI
Ajizah, R., Karim, K., & Suryaningsih, Y. (2023). Pengembangan soal matematika berbasis Higher Order  Thinking  Skills  (HOTS)  dengan  konteks  lahan  basah  untuk  siswa  SMP/MTs. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika Volume , 9 (1), 134–145.
Apipah, I., Nindiasari, H., & Sukirwan, S. (2023). Pengembangan Instrumen Soal Literasi Numerasi pada Materi Bilangan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Kelas VIII  MTs. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  3083–3092. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i3.2606
Apriatni, S., Syamsuri, S., Nindiasari, H., & Sukirwan, S. (2022). the Influence of Ethnomathematics Based Learning on Mathematics Problem-Solving Ability: a Meta-Analysis. Jurnal Pendidikan Matematika (JUPITEK) , 5 (1), 23–33. https://doi.org/10.30598/jupitekvol5iss1pp23-33
Apriatni, S., Yuhana, Y., & Sukirwan, S. (2022). Pengembangan Instrumen Literasi Numerasi Materi Trigonometri  Kelas  X  Sma. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  185. https://doi.org/10.20527/edumat.v10i2.13720
Aprilia, N., Setiani, Y., Anwar, C., & Fs, H. (2023). Pengembangan Instrumen Tes Numerasi Pada Asesmen Kompetensi Minimum Yang Bernilai Budaya Lokal . 9 (2), 850–857. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4824
Astuti,  Y.,  &  Ristontowi.  (2022).  Pengembangan  Soal  Kemampuan  Penalaran  Matematis  untuk
Siswa Sma. Jurnal Math-UMB.EDU , 9 (2), 94–100.
https://doi.org/10.36085/mathumbedu.v9i2.2508
Aulia,  M.  (2022). Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (Akm)  Numerasi Konteks Kearifan Lokal Kalimantan Selatan untuk Siswa Sma Skripsi . 2759 (3).
Aulia,  M.  P.,  &  Mutaqin,  A.  (2022).  Pengembangan  Instrumen  Numerasi  pada  Konteks  Pertanian untuk  Siswa  SMP. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (3),  2454–2466. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1562
Basriannor,  A.,  Zulkarnain,  I.,  &  Hidayanto,  T.  (2023).  Pengembangan  Soal  Kontekstual  Berbasis Kearifan  Lokal  Pada  Pembelajaran  Matematika  Sma/Ma. Jurmadikta , 3 (3),  23–32. https://doi.org/10.20527/jurmadikta.v3i3.1886
Efendi,  T.  N.,  &  Anggraini,  R.  D.  (2024). Pengembangan  Instrumen  Tes  Kemampuan  Penalaran Matematis pada Materi Barisan dan Deret Kelas XI SMA / MA . 08 (June 2023), 811–826.
Elsa,  L.  Y.,  Ansori,  H.,  &  Budiarti,  I.  (2022).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Berbasis  Hots Dengan  Konteks  Lahan  Basah  Pada  Persamaan  Garis  Lurus  Kelas  Viii  Smpn  2  Banjarmasin. Jurmadikta , 2 (3), 66–74. https://doi.org/10.20527/jurmadikta.v2i3.1454
Jumrah, J., Rukli, R., & Sulfasyah, S. (2023). Pengembangan Instrumen Tes Berbasis HOTS dengan Pendekatan  Pengukuran  Rasch pada  Pelajaran  Matematika  Topik  Bangun  Ruang  untuk  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (1), 11–27. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4207
Jurnaidi,  J.,  &  Zulkardi,  Z.  (2014).  Pengembangan  Soal  Model  Pisa  Pada  Konten  Change  and Relationship  untuk  Mengetahui  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1). https://doi.org/10.22342/jpm.8.1.1860.25-42
Kurniawan, F. R., & Yanti, Y. E. (2022). … Soal Tematik Higher Order Thinking Skill (Hots) untuk Mengukur  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 8 (4), 1449–1457.
https://www.ejournal.unma.ac.id/index.php/cp/article/view/3290%0Ahttps://www.ejournal.unm a.ac.id/index.php/cp/article/download/3290/2101
Mahmud, M. R., & Pratiwi, I. M. (2019). Literasi Numerasi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Tidak Terstruktur. KALAMATIKA
Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 69–88. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol4no1.2019pp69-88
Muliastrini,  N.  K.  E.  (2020).  New  Literacy  sebagai  Upaya  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Sekolah
Pengembangan Instrumen Literasi Numerasi Konten Budaya Banten Materi Perbandingan untuk Siswa SMP, Nugraha Wirawan, Hepsi Nindiasari , Sukirwan
Dasar di Abad 21. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 4 (1), 115–125.
Mulyadi,  &  Nursetyo,  K.  I.  (2022).  Pengembangan  Instrumen  Literasi  dan  Numerasi  Berbasis  TIK untuk Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pembelajaran Inovatif , 5 (2), 75–86. https://doi.org/10.21009/jpi.052.11
Najwa, W. A., & Najwa, N. A. (2023). Pengembangan Instrumen Numerasi Pada Konteks Pertanian Dan  Pariwisata  untuk  Siswa  Kelas  4  Sekolah  Dasar. Primary :  Jurnal  Keilmuan  Dan Kependidikan Dasar , 15 (2), 213–224. https://doi.org/10.32678/primary.v15i2.8248
Pulungan,  S.  A.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi  pada  Materi  Persamaan  Linear Siswa  SMP  PAB  2  Helvetia. Journal  On  Teacher  Education , 3 (3),  266–274. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jote/article/view/4574/3287
Risnasari, M., Raya, J., Po, T., Kamal, B., Jawa, B., & Indonesia, T. (2020). Implementasi Algoritma Fuzzy  Dalam  Computerized  Adaptive  Test  (CAT)  Berdasarkan  Taraf  Kesukaran  Soal. Jurnal Infomedia:Teknik Informatika, Multimedia & Jaringan , 5 (1), 48–53. http://e- jurnal.pnl.ac.id/infomedia/article/view/1919
Rosyidin,  M.  A.,  Studi,  P.,  Matematika,  P.,  Matematika,  F.,  &  Alam,  P.  (2022). Pengembangan Instrumen Asesmen Berpikir Tingkat Tinggi pada Matematika SMP Materi Bangun Ruang Sisi Datar  Developing  an  Assesment  Instrument  of  Higher  Level  Thinking  Skill  of  Junior  in Mathematics for Junior High School on Material Geometri Flat Side . 10 (2), 127–134.
Safrida, L. N., Sholekhah, I., & Setiawan, T. B. (2024). BERTEMA PERTANIAN BAGI GURU MI HIDAYATUL MUBTADI ’ IN SIDODADI TEMPUREJO . 7 (April), 1–8.
Suriyani,  &  Wahyuni,  M.  S.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Penalaran  Matematis  untuk Menstimulasi  Kemampuan  Numerasi  Siswa  Dengan  Konteks  “Rumahku.” Jurnal  Education and Development , 9 (1), 26–29.
Susetyawati, M. M. E., & Kintoko. (2022). Pengembangan butir soal kemampuan literasi numerasi matematika  materi  bangun  ruang  kelas  VIII  SMP  di  yogyakarta. Indonesian  Journal  Of Education And Humanity , 2 (2), 52–61.
Zulfah,  Z.,  &  Insani,  S.  U.  (2020).  Pengembangan  Soal  Matematika  Berbasis  Kearifan  Lokal  dan Daya  Tarik  Wisata  Riau  Pada  Tahap  Preliminary  Research. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 797–799. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.311
Zulkarnain,  I.,  Noorbaiti,  R.,  Budiarti,  I.,  Badriyah,  L.,  &  Lascoba  Pramanata,  N.  (2022). Pengembangan  Instrumen  Tes  Numerasi  Dengan  Konteks  Lingkungan  Lahan  Basah  untuk Mahasiswa  Calon  Guru  Matematika. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 10 (2),  175. https://doi.org/10.20527/edumat.v10i2.14639