e-ISSN 2550-0325

## ONLINE LEARNING ACTIVITIES AND PHYSICS LEARNING OUTCOMES CLASS XI IN GORONTALO CITY HIGH SCHOLL

## Puput Siswati, Masri Kudrat Umar, Supartin
Pendidikan Fisika, Universitas Negeri Gorontalo, puputsiswati26@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui aktivitas pembelajaran daring  dan hasil belajar siswa pada pembelajaran fisika kelas XI di SMA Kota Gorontalo. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitan  deskriptif  kuantitatif.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi, lembar angket dan tes hasil belajar. Hasil penelitian  menunjukkan bahwa aktivitas pembelajaran daring  pada siswa kelas XI di  SMA Negeri  1 gorontalo dalam kategori  sangat  baik dengan skor rata-rata 93, di SMA Negeri 3 Gorontalo dan SMA Negeri 4 Gorontalo mendapatkan skor rata-rata 81  dan  83  dalam  kategori  baik.  Hasil  belajar  pembelajaran  daring  pada  pembelajaran  fisika  di kelas XI memperoleh rata-rata hasil belajar siswa di SMA Negeri 1 Gorontalo 79 dengan  kriteria baik, di SMA Negeri 3 Gorontalo 76 dengan kriteria baik, dan SMA Negeri 4 Gorontalo 75 dengan kriteria cukup.
Kata Kunci : Pembelajaran Daring, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar Fisika

## Abstract
This study aims to determine online learning activities and student learning outcomes in class XI physics learning at Gorontalo City High School. The type of research used is descriptive quantitative research. The research instruments used were observation sheets, questionnaire sheets and learning outcomes tests. The results showed that online learning activities in class XI students at SMA Negeri 1 Gorontalo were in the very good category with an average score of 93, at SMA Negeri 3 Gorontalo and SMA Negeri 4 Gorontalo got an average score of 81 and 83 in the good category. The results of online learning in physics learning in class XI obtained an average student learning outcome at SMA Negeri 1 Gorontalo 79 with good criteria, at SMA Negeri 3 Gorontalo 76 with good criteria, and SMA Negeri 4 Gorontalo 75 with sufficient criteria.
Keywords : Online Learning, Learning Activity, Physics Learning Outcomes

## Pendahuluan
Di Indonesia virus Covid-19 mengakibatkan dampak yang sangat besar bagi seluruh masyarakat. Dampak virus  Covid-19  terjadi  diberbagai  bidang  seperti sosial,  ekonomi,  pariwisata  dan  pendidikan.  Untuk itu, banyak pemimpin Negara berupaya menentukan kebijakan  dalam  menghentikan  penyebaran  virus covid-19. Salah satu kebijakan yang telah dilakukan yaitu  dengan  pembatasan  interaksi  sosial.  Dalam bidang pendidikan, untuk menghentikan penyebaran virus  ini  guru  dan  peserta  didik  diharuskan menerapkan  social  distancing  sehingga  melakukan proses belajar mengajar dari rumah atau menerapkan metode belajar dalam jaringan atau daring. Adanya perubahan  cara  belajar  mengajar  dari  tatap  muka (luring)  menjadi  daring  sebagai  bentuk  alternatif yang  dapat  dilaksanakan  selama  masa  darurat Covid-19  agar  kegiatan  pembelajaran  tetap  bisa berjalan  secara  optimal.  Dengan  adanya  perubahan yang  mendadak  ini  membutuhkan  kesiapan  mulai dari pemerintah, sekolah, guru, peserta didik hingga orang tua .
Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang memanfaatkan  teknologi  multimedia,  video,  kelas virtual,  teks  online  animasi,  pesan  suara,  email, telepon  konferensi,  dan  video  streaming  online. Pembelajaran dapat dilakukan secara massif dengan
jumlah  peserta  yang  tidak  terbatas,  bias  dilakukan secara  gratis  maupun  berbayar  (Bilfaqih  & Qomarudin, 2015). Secara teknis dalam pembelajaran  daring  perangkat  pendukung  seperti gawai  dan  koneksi  internet  yang  keduanya  harus tersedia  untuk  kedua  belah  pihak  pengajar  dan peserta didik.
Menurut  Isman,  pembelajaran  daring  merupakan pemanfaatan  jaringan  internet  dalam  proses pembelajaran.  Dengan  pembelajaran  daring  siswa memiliki  keleluasan  waktu  belajar,  dapat  belajar kapanpun dan dimanapun. Siswa dapat berinteraksi dengan guru menggunakan beberapa aplikasi seperti classroom, video converence, telepon atau live chat, zoom  maupun  whatsapp  grup.  Pembelajaran  ini merupakan  inovasi  pendidikan  untuk  menjawab tantangan  akan  ketersediaan  sumber  belajar  yang variatif (Dewi, 2020).
Pembelajaran  daring  memberikan  manfaat  dalam membantu  menyediakan  akses  belajar  bagi  semua orang  sehingga  menghapus  hambatan  secara  fisik sebagai  faktor  untuk  belajar  dalam  ruang  lingkup kelas,  selain  itu  pembelajaran  daring  dapat membangun  komunikasi  dan  diskusi  yang  sangat efisien antara guru dengan murid, siswa bisa saling berinteraksi dan berdiskusi antara satu dengan yang
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
lainnya  tanpa  melalui  guru,  dan  juga  guru  dapat dengan  mudah  memberikan  materi  kepada  siswa berupa gambar dan video. Selain itu siswa juga dapat mengunduh  materi  tersebut,  sehingga  akan  lebih membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  mengamati  dan mempelajari materi yang diberikan oleh guru.
Dalam proses pembelajaran daring memiliki dampak positif maupun dampak negatif. Pembelajaran secara daring  ini  guru  dituntut  untuk  mempersiapkan pembelajaran  sebaik  dan  sekreatif  mungkin  dalam memberikan  suatu  materi  dalam  proses  mengajar agar mudah dipahami oleh peserta didik. Pembelajaran secara daring tidaklah mudah terutama pada  mata  pelajaran  fisika  yang  memiliki  materi perhitungan.  Jaringan  internet  yang  lemah  juga menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat  menghambat proses  pembelajaran  daring.  Dikarenakan  proses pembelajaran daring ini akan berjalan secara lancar jika  kualitas  jaringan  internet  tersebut  lancar  dan stabil.  Proses  pembelajaran  secara  daring  ini  juga membuat  guru  kesulitan  dalam  menyampaikan materi  pelajaran,  dikarenakan  tidak  semua  siswa berantusias  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran secara daring (Cintiasih, 2020).
Setiap  proses  pembelajaran  selalu  menghasilkan hasil  belajar  yang  dicapai.  Metode  pembelajaran yang  digunakan  guru  saat  mengajar  dapat mempengaruhi  keberhasilah  siswa  dalam  belajar. Pembelajaran  fisika  dianggap  siswa  menjadi  salah satu  mata  pelajaran  yang  sulit,  dimana  pada pembelajaran fisika terdapat rumus-rumus perhitungan  serta  konsep-konsep  yang  sulit dipahami.  Dengan  diberlakukannya  pembelajaran daring/belajar  dirumah,  mengakibatkan  guru  akan mengirimkan  materi  secara  online  dan  siswa  akan mempelajarinya  di  rumah.  Hal  ini  mengakibatkan pengawasan guru berkurang serta siswa yang kurang paham  mengenai  materi  akan  kesulitan  dalam belajar sehingga hasil belajar siswa tidak mencapai ketuntasan belajar.
Aktivitas  siswa  adalah  keterlibatan  siswa  dalam bentuk sikap, pikiran, perhatian dan aktivitas dalam pembelajaran  daring  guna  menunjang  keberhasilan proses  belajar  mengajar  dan  memperoleh  manfaat dari  kegiatan  tersebut.  Aktivitas  siswa  sangat berperan  penting  terhadap  keberhasilan  proses pembelajaran daring.
Dengan  adanya  aktivitas  yang  baik,  maka  akan mendorong siswa untuk mendapat hasil yang baik di dalam  kelas  karena  aktivitas  di  dalam  kelas  sangat penting dan dapat menentukan hasil belajar siswa itu sendiri.  Seseorang  yang  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran,  maka  ia  akan  lebih  banyak menangkap  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru
dan  mampu  mengembangkan  pengetahuan  yang didapatnya.
Menurut  Rifa’i  (2011),  hasil  belajar  merupakan perubahan  perilaku  yang  diperoleh  peserta  didik setelah  mengalami  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar baru  dapat  diperoleh  setelah  peserta  didik melakukan  aktivitas  belajar.  Peserta  didik  yang mengalami aktivitas belajar mengenai konsep maka akan  menuai  penguasaan  konsep  sebagai  hasil belajar  peserta  didik.  Hasil  belajar  yang  diperoleh peserta  didik  sebagai  pengalaman  belajar  dapat diklasifikasikan dalam 3 ranah belajar, yakni ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Tujuan  pada  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui aktivitas pembelajaran daring dan hasil belajar siswa pada  pembelajaran  fisika  kelas  XI  di  SMA  Kota Gorontalo.

## Metode
Penelitian ini dilakukan di tiga sekolah  yaitu SMA Negeri 1 Gorontalo, SMA Negeri 3 Gorontalo, dan SMA  Negeri  4  Gorontalo  khususnya  kelas  pada siswa  kelas  XI  dengan  jumlah  keseluruhan  270 siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah lembar observasi,  lembar  angket  dan  metode  tes.  Lembar observasi  digunakan  untuk  mengetahui  aktivitas belajar  pada  siswa  selama  proses  pembelajaran daring berlangsung. Untuk lembar angket digunakan untuk  mengetahui  respon  atau  pendapat  siswa terhadap  pembelajaran  daring  disekolah  sedangkan metode  tes  digunakan  untuk  mengetahui  seberapa besar pemahaman siswa terhadap materi gelombang mekanik yang telah dipelajari selama pembelajaran daring. Analisis Data yang digunakan yaitu analisis data  observasi  aktivitas  pembelajaran  daring, analisis  data  angket,  dan  analisis  data  hasil  belajar siswa.

## 1. Analisis Data Aktivitas Siswa
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran daring  yang  diperoleh  dapat  dianalisis  dengan menggunakan rumus sebagai berikut.
𝑃 = 𝐹 𝑁 × 100 % (1)
Keterangan: P = Presentase frekuensi aktivitas F = Banyaknya aktivitas yang muncul N = Jumlah aktivitas keseluruhan
Kriteria  aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  daring dapat di lihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria aktivitas siswa pada pembelajaran daring
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
Presentase (%) Kriteria 86-100 Sangat Baik 75-86 Baik 66-75 Cukup 56-65 Kurang 0-55 Sangat Kurang (Setiani, I., Dafik, & Darojat, 2015)

## 2. Analisis Data Hasil Belajar
Analisis  data  kuantitatif  diperoleh  dari  hasil  tes peserta didik untuk mengetahui hasil belajar peserta didik.  Untuk  kategori  nilai  rata-rata  dapat  dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Kategori nilai rata-rata
Presentase (%) Kriteria 86 – 100 Sangat Baik 76 – 85 Baik 66 – 75 Cukup 56 – 65 Kurang 0 – 55 Sangat Kurang (Sukardi, 2013)

## Hasil dan Pembahasan
Untuk  mengetahui  aktivitas  pembelajaran  daring peneliti  melakukan  observasi  dengan  mengamati secara  langsung  proses  pembelajaran  daring  di sekolah. Tahap selanjutnya  yaitu pemberian angket untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap  proses kegiatan  pembelajaran  daring  yang  disesuikan dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaaran (RPP) di  masing-masing  sekolah  yaitu    10  pernyataan untuk  SMAN  1  Gorontalo,  12  pernyataan  untuk SMAN  3  Gorontalo  dan  10    pernyataan  untuk SMAN  4  Gorontalo.  Skor  hasil  belajar  siswa diperoleh  melalui  proses  pemberian  tes  dalam bentuk  soal  pilihan  ganda  dengan  jumlah  15  butir soal yang telah divalidasi oleh dua validator. Untuk memperoleh data, peneliti membagikan link kepada siswa  yang  berisikan  pernyataan  angket  dan  butir soal melalui google form.

## 1. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Pembelajaran daring
Observasi di SMA Negeri 1 Gorontalo dilakukan di tiga kelas yaitu kelas XI Ipa 1, XI Ipa 2 dan XI Ipa 3. Pengamat melakukan observasi dengan mengikuti secara  langsung  proses  pembelajaran  melalui Aplikasi Google Meet. Data hasil observasi aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  daring  di  tiga kelas  yang  diamati  dari  10  aspek  pada  lembar observasi  aktivitas  pembelajaran  daring    dapat disajikan dalam bentuk diagram presentase sebagai berikut.
Gambar  1.  Diagram  analisis  aktivitas  siswa  pada pembelajaran  daring  berdasarkan  setiap  aspek  di SMAN 1 Gorontalo
Berdasarkan  gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  hasil observasi aktivitas pembelajaran daring pada siswa dari  tiga  kelas  di  SMA  Negeri  1  Gorontalo  yang diamati  oleh  pengamat  dari  10  aspek  terdapat  9 aspek  yang  terlaksana  dengan  sangat  baik  dengan presentase  100%.  Adapun  1  aspek  yang  sangat kurang dimana mendapatkan presentase 33,3% yaitu aspek  mengajukan  pertanyaan  terkait  materi  yang belum dipahami.
Observasi di SMA Negeri 3 Gorontalo dilakukan di tiga kelas yaitu kelas XI Ipa 2, XI Ipa 3 dan XI Ipa 4. Pengamat melakukan observasi dengan mengikuti secara  langsung  proses  pembelajaran  melalui Aplikasi Google Meet. Data hasil observasi aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  daring  di  tiga kelas  yang  diamati  dari  12  aspek  pada  lembar observasi  aktivitas  pembelajaran  daring  dapat disajikan dalam bentuk diagram presentase sebagai berikut.
Gambar  2.  Diagram  analisis  aktivitas  siswa  pada pembelajaran  daring  berdasarkan  setiap  aspek  di SMAN 3 Gorontalo
Berdasarkan  gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  hasil observasi aktivitas pembelajaran daring pada siswa dari  tiga  kelas  di  SMA  Negeri  3  Gorontalo  yang diamati  oleh  pengamat  dari  12  aspek  terdapat  9 aspek  yang  terlaksana  dengan  sangat  baik  dengan presentase 100% dan 1 aspek dalam kategori cukup dimana mendapatkan presentase 66,7% yaitu aspek
100% 100%100%100%100%100%100%
33,3% 100% 100% P tr es en tas e Ak tivi tas sis wa Aktivitas siswa pada Pembelajaran Daring 100% 100% 100% 100% 100% 66,7% 100%100% 100% 0% 0% 100% 0% 20% 40% 60% 80% 100% P re se n tas e Ak tivi tas s is wa
Aktivitas siswa pada Pembelajaran Daring
mengajukan  pertanyaan  terkait  materi  yang  belum dipahami.  Adapun  2  aspek  yang  tidak  terlaksana dalam aktivitas pembelajaran daring di ketiga kelas dengan presentase 0% yaitu pada aspek mempresentasikan hasil informasi mengenai materi pembelajaran  dan  menanggapi  hasil  presentasi  dari siswa lain.
Observasi di SMA Negeri 4 Gorontalo dilakukan di tiga kelas yaitu kelas XI Ipa 1, XI Ipa 3 dan XI Ipa 4. Pengamat melakukan observasi dengan mengikuti secara  langsung  proses  pembelajaran  melalui Aplikasi Google Meet. Data hasil observasi aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran  daring  di  tiga kelas  yang  diamati  dari  10  aspek  pada  lembar observasi  aktivitas  pembelajaran  daring  dapat disajikan dalam bentuk diagram presentase sebagai berikut.
Gambar  3.  Diagram  analisis  aktivitas  siswa  pada pembelajaran  daring  berdasarkan  setiap  aspek  di SMAN 4 Gorontalo
Berdasarkan  gambar  3  dapat  dilihat  bahwa  hasil observasi aktivitas pembelajaran daring pada siswa dari  tiga  kelas  di  SMA  Negeri  3  Gorontalo  yang diamati  oleh  pengamat  dari  10  aspek  terdapat  8 aspek  yang  terlaksana  dengan  sangat  baik  dengan presentase 100% dan 1 aspek dalam kategori sangat kurang dimana mendapatkan presentase 33,3% yaitu pada aspek menyimpulkan materi setelah pembelajaran. Adapun 1 aspek yang tidak terlaksana dalam aktivitas pembelajaran daring di ketiga kelas dengan  presentase  0%  yaitu  pada  aspek  memberi komentar/pertanyaan  terhadap  materi  yang  kurang dipahami.
Untuk  hasil  rata-rata  aktivitas  pembelajaran  daring pada siswa ditiap-tiap sekolah dapat disajikan dalam bentuk diagram presentase sebagai berikut.
Gambar  1.  Diagram  analisis  aktivitas  siswa  pada pembelajaran daring di setiap sekolah

## 2. Hasil Angket Pembelajaran Daring
Pemberian  angket  dilakukan  untuk  mengetahui respon  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  daring yang  disesuikan  dengan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaaran  (RPP)  di  masing-masing  sekolah yaitu  10  pernyataan  untuk  SMAN  1  Gorontalo,  12 pernyataan  untuk  SMAN  3  Gorontalo  dan  10 pernyataan  untuk  SMAN  4  Gorontalo.  Hasil  rata- rata  pembelajaran  daring  pada  siswa  ditiap-tiap sekolah dapat dilihat pada tabel 1 sebagai berikut.
Tabel  2.  Hasil  rata-rata  pembelajaran  daring  pada siswa
Sekolah Nilai presentase rata-rata pembelajaran daring pada siswa Kriteria SMA Negeri 1 Gorontalo 86% Sangat Baik SMA Negeri 3 Gorontalo 75% Baik SMA Negeri 4 Gorontalo 82% Baik

## 3. Hasil Belajar
Data hasil belajar di peroleh melalui tes hasil belajar dalam bentuk soal pilihan ganda dengan jumlah 15 butir  soal  yang  telah  divalidasi.  Hasil  validasi  tes berada  pada  kategori  valid  dengan  persentase  80. Nilai rata-rata hasil belajar siswa di tiap-tiap sekolah dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 3. Nilai rata-rata hasil belajar siswa
Sekolah Nilai  Rata-rata Hasil Belajar Kriteria SMA  Negeri  1 Gorontalo 79 Baik SMA  Negeri  3 Gorontalo 76 Baik SMA  Negeri  4 Gorontalo 75 Cukup 100%100%100%100%100%100%100%100%
0% 33,3% 0% 20% 40% 60% 80% 100% P re sent ase A kt iv it as Aktivitas siswa pada Pembelajaran Daring 93% 81% 83% 10% 30% 50% 70% 90% 110% SMA N 1 SMA N 3 SMA N 4 P re se n at se Ak tivi tas P em b el aj ar an Dar in g
Aktivitas Pembelajaran Daring
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
e-ISSN 2550-0325
Berdasarkan tabel 2 nilai rata-rata hasil belajar siswa diketiga  sekolah  memperoleh  rata-rata  nilai  hasil belajar  diatas  nilai  KKM.  Dimana  nilai  KKM diketiga sekolah yaitu 70.

## Aktivitas pembelajaran daring
Hasil  observasi  di  SMA  Negeri  1  Gorontolo didapatkan  bahwa  aktivitas  pembelajaran  daring pada  siswa  dari  10  aspek  terdapat  9  aspek  yang terlaksana  dengan  sangat  baik  dengan  presentase 100%. Adapun 1 aspek yang sangat kurang dimana mendapatkan  presentase  33,3%  yaitu  aspek mengajukan  pertanyaan  terkait  materi  yang  belum dipahami. Disini terlihat bahwa siswa masih kurang dalam  mengajukan  sebuah  pertanyaan  mengenai materi  yang  dipelajari.  Selama  proses  belajar mengajar didapatkan bahwa pada aspek mengajukan pertanyaan  terkait  materi  yang  belum  dipahami belum  terlaksana  dengan  baik  dari  tiga  kelas  yang diamati  hanya  1  kelas  yang  terlaksana.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa lebih senang berdiskusi, tetapi masih pasif terhadap mengajukan pertanyaan kepada guru maupun sesama siswa.
Untuk  SMA  Negeri  3  Gorontalo  hasil  observasi aktivitas  pembelajaran  daring  pada  siswa  dari  12 aspek  terdapat  9  aspek  yang  terlaksana  dengan sangat  baik  dengan  presentase  100%  dan  1  aspek dalam  kategori  cukup  dimana  mendapatkan presentase 66,7% yaitu aspek mengajukan pertanyaan  terkait  materi  yang  belum  dipahami. Disini  terlihat  bahwa  siswa  masih  kurang  dalam mengajukan  sebuah  pertanyaan  mengenai  materi yang  dipelajari.  Adapun  2  aspek  yang  tidak terlaksana  dalam  aktivitas  pembelajaran  daring  di ketiga kelas dengan presentase 0% yaitu pada aspek mempresentasikan hasil informasi mengenai materi pembelajaran  dan  menanggapi  hasil  presentasi  dari siswa  lain.  selama  proses  pembelajaran  daring didapatkan  bahwa  ada  beberapa  aspek  yang  belum terpenuhi  diantaranya  pada  aspek  mengajukan pertanyaan  terkait  materi  yang  belum  dipahami, mempresentasikan dan menanggapi hasil presentasi. siswa  disini  masih  masif  dalam  mengajukan pertanyan  atau  pendapat  mereka.  Pada  aspek mempresentasi  dan  menanggapi  hasil  presentasi tidak  dilakukan  pada  proses  pembelajaran  daring namun terdapat pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) maka dari itu aktivitas tersebut tidak terlaksana.
Hasil  observasi  aktivitas  pembelajaran  daring  pada siswa dari tiga kelas di SMA Negeri 3 Gorontalo dari 10  aspek  terdapat  8  aspek  yang  terlaksana  dengan sangat  baik  dengan  presentase  100%  dan  1  aspek dalam kategori sangat kurang dimana mendapatkan presentase  33,3%  yaitu  pada  aspek  menyimpulkan materi setelah pembelajaran. Adapun 1 aspek  yang
tidak terlaksana dalam aktivitas pembelajaran daring di  ketiga  kelas  dengan  presentase  0%  yaitu  pada aspek  memberi  komentar/pertanyaan  terhadap materi yang kurang dipahami. Disini terlihat bahwa siswa  masih  sangat  kurang  dalam  mengajukan sebuah pertanyaan mengenai materi yang dipelajari.
Dari  hasil  pengamatan  di  ketiga  sekolah  dapat disimpulkan  bahwa  aktivitas  bertanya  dalam pembelajaran  daring  memperlihatkan  bahwa  tidak semua  siswa  memiliki  keberanian  dalam  bertanya dan mengungkapkan pendapat. Mengajukan pertanyaan disini sangatlah penting dalam pembelajaran  karena  untuk menilai  keberanian  dan pemahaman  siswa  terhadap  materi.  (Pratiwi  et  al., 2019)  menyatakan  bahwa  pentingnya  siswa  pada kegiatan bertanya sebagai bentuk dari pengembangan pola pikirnya, dengan bertanya siswa dapat menunjukkan bagaimana sikap, keterampilan, dan  pemahaman  yang  dimiliki  siswa  atas  materi pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  jika tidak mengerti  dalam suatu materi biasanya mereka lebih memilih untuk diam. Faktor selanjutnya yaitu masalah jaringan yang tidak stabil. Kondisi jaringan yang tidak stabil membuat siswa sering kali keluar dari  room  sehingga  siswa  tidak  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan (Afiani & Faradita, 2021) menunjukkan  bahwa  siswa  kurang  bertanya  pada pembelajaran daring. Siswa yang memiliki keberanian  bertanya  artinya  siswa  tersebut  ingin mengetahui  materi  yang  belum  dipahami,  namun terkadang  ada  beberapa  siswa  yang  takut  untuk bertanya  karena  terdapat  beberapa  faktor  yang menyebabkan  mereka  tidak  memiliki  keberanian seperti kurang percaya diri pada saat berbicara, tidak paham  akan  materi,  lebih  memilih  untuk  bertanya pada  keluarga,  dan  kendala  sinyal  juga  menjadi alasan untuk malas bertanya.
Aktivitas  pembelajaran  daring  pada  pembelajaran fisika  di  SMA  Negeri  1  Gorontalo  dalam  kategori sangat baik. Hal ini dapat dilihat dari hasil presentase skor  yang  didapat  sebesar  93,3%,  aktivitas pembelajaran  daring  di  SMA  Negeri  3  Gorontalo sebesar  80,5%  termasuk  dalam  kategori  baik  dan aktivitas  pembelajaran  daring  di  SMA  Negeri  4 Gorontalo 83,3% termasuk dalam kategori baik. hal ini  dapat  dikatakan  bahwa  pembelajaran  daring berdampak  positif  terhadap  aktivitas  siswa  pada pembelajaran  fisika.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Marlena,  2021), diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  antara  pembelajaran  daring  terhadap aktivitas  belajar  siswa,  dimana  tingginya  program pembelajaran  daring  maka  aktivitas  belajar  siswa semakin bagus begitupun sebaliknya. Penelitian ini sejalan  dengan  (Sutrisno,  2020),  bahwa  aktivitas
e-ISSN 2550-0325
siswa  dalam  pembelajaran  daring  dalam  kategori amat  aktif  dan  meningkat  dengan  presentasi  skor sebesar  75,83%,  dimana  siswa  terlibat  aktif  setiap proses pembelajaran dan pembuatan tugas.

## Pembelajaran Daring
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan, diperoleh  skor  rata-rata  penilaian  pembelajaran daring  pada  setiap  pernyataan  pada  lembar  angket pembelajaran  daring  pada  siswa.  Skor  rata-rata pembelajaran daring pada siswa diketahui dari hasil angket  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  daring ditiap-tiap  sekolah.  Hasil  dari  angket  respon  siswa terhadap  pembelajaran  daring  di  SMA  Negeri  1 Gorontalo  mendapatkan  nilai  presentase  sebesar 86%  termasuk  pada  kategori  sangat  baik.  Untuk pembelajaran  daring  di  SMA  Negeri  3  gorontalo termasuk  dalam  kategori  baik  dengan  nilai presentase sebesar 75%. Sedangkan di SMA Negeri 4  Gorontalo  mendapatkan  nilai  presentase  sebesar 82% termasuk dalam kategori baik.

## Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SMA Negeri  1  Gorontalo,  SMA  Negeri  3  Gorontalo  dan SMA  Negeri  4  Gorontalo  berdasarkan  setiap  level kognitif  diperoleh  tingkat  kognitif  level  C1 (menjelaskan) dan level C2 (memahami) memperoleh  nilai  yang  tinggi  dengan  presentase rata-rata  pada  level  kognitif  C1  sebesar  88%,  88% dan  84%  sedangkan  pada  tingkat  kognitif  level  C2 memperoleh  rata-rata  presentase  sebesar  845,  85% dan  83%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  lebih mudah memahami dan mengingat konsep gelombang mekanik, sehingga siswa lebih dominan memperoleh  presentase  yang  tinggi  pada butir  soal level  kognitif  C1  dan  C2.  Dimana  soal  dengan tingkat kognitif C1 berada pada soal nomor 1, 4 dan 8. Pada soal nomor 1 memperoleh hasil yang sangat baik,  dimana  siswa  mampu  mendefinisikan gelombang  mekanik.  Sedangkan  soal  dengan kognitif  C2  berada  pada  nomor  2,  dimana  siswa mampu mengelompokka jenis gelombang berdasarkan arah getar.
Hasil  belajar  siswa  di  ketiga  sekolah  terjadi perbedaan  setiap  level  kognitif  cenderung  tinggi pada kognitif C1 (menjelaskan) dan C2 (memahami) sedangkan  pada  kognitif  level  C3  (menerapkan) siswa masih belum mampu menerapkan konsep pada materi gelombang mekanik. Pada level kognitif C4 (menganalisis)  memperoleh  presentase  yang  masih rendah. Pada level ini siswa masih kesulitan dalam menganalisis peristiwa yang terkait materi, memberi ciri  khusus  dan  menghubungkan  konsep-konsep. Soal  pada  kogntif  C4  yang  memiliki  presentase paling  rendah  terdapat  pada  nomor  14  dikarenakan
bentuk  soal  yang  disajikan  menuntut  siswa  untuk menganalisis  peristiwa  yang  berkaitan  dengan materi. Pada kemampuan kognitif C5
(mengevaluasi)  para  siswa  masih  kesulitan  dalam menyimpulkan,  menafsirkan  sebuah  grafik  dan menilai.  Soal  pada  kognitif  C5  yang  memiliki presentase  paling  rendah  yaitu  pada  nomor  13 dikarenakan  bentuk  soal  yang  disajikan  menuntut siswa  menafsirkan  gambar  yang  berbeda,  sehingga siswa  merasa  kesulitan  dan  kebingungan  terhadap fakta soal dan konsep materi yang disajikan. Hal ini dikarenakan  siswa  hanya  terpaku  pada  baca, dengarkan  dan  catat  sehingga  pada  kemampuan mengevaluasi  masih  belum  berkembang.  Sehingga kemampuan  level  kognitif  C3,  C4,  dan  C5  lebih rendah dibandingkan level kognitif C1 dan C2.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dilihat  bahwa rata-rata  siswa  masih  belum  mampu  mengerjakan soal dengan kemampuan berpikir tingkat tinggi yaitu pada  tingkat  C4  dan  C5.  Siswa  yang  kesulitan biasanya  kurangnya  pemahaman  siswa  dan  belum terbiasa  dalam  mengerjakan  soal  tingkat  kognitif tinggi. Oleh karena itu siswa harus dibiasakan atau dilatih  dengan  soal-soal  dengan  level  tinggi  agar mampu menyelesaikan soal dan dapat mengembangkan kemampuan dalam berpikir kritis. Sejalan dengan penjelasan diatas dalam penelitiannya  (Saddia  et  al.,  2021),  menyimpulkan bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal kemampuan berpikir tinggi pada kognitif C4 dan C5 masih  rendah  dimana  presentasi  rata-rata  pada kemampuan  kognitif  C4  sebesar  27,09%  dan kemampuan kognitif C5 dengan presentase 24,79% termasuk pada kategori rendah.
Hasil belajar peserta didik pada pembelajaran daring di ketiga sekolah menunjukkan presentase rata-rata hasil  belajar  yang  berbeda.  Untuk  sekolah  SMA Negeri  1  Gorontalo  mendapatkan  presentase  rata- rata  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  79%, presentase  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  di SMA  Negeri  3  Gorontalo  sebesar  76%  dan presentase  rata-rata  hasil  belajar  di  SMA  Negeri  4 Gorontalo  sebesar  75%.    Hal  ini  sejalan  dengan penelitian (Hidayati et al., 2021), bahwa hasil belajar fisika  pada  pembelajaran  daring  masuk  dalam kategori  tinggi  dengan  rata-rata  sebesar  78,92%, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam pembelajaran daring. Hasil belajar yang baik dalam pembelajaran  daring  tidak  terlepas  dari  tingginya aktivitas siswa dalam pembelajaran, juga didukung perencanaan  pembelajaran  daring  yang  baik  dari guru,  disamping  proses  pembimbingan,  interaksi, dan  umpan  balik  yang  dibangun  dengan  baik  oleh guru dalam pembelajaran daring. Jika siswa terlibat secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan
http://journal.uin-alauddin.ac.id/indeks.php/PendidikanFisika
berdampak baik terhadap hasil belajar siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan (Sarniati et al.,  2021),  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang signifikan antara aktivitas pembelajaran daring dengan hasil belajar fisika.

## Kesimpulan
Aktivitas  pembelajaran  daring  pada  siswa  kelas  XI di  SMA  Negeri  1  gorontalo  dalam  kategori  sangat baik  dengan  skor  rata-rata  93  di  SMA  Negeri  3 Gorontalo  dengan  skor  rata-rata  81  dalam  kategori baik dan di SMA Negeri 4 Gorontalo skor rata-rata 83 dalam kategori baik. Pembelajaran daring  pada siswa  Kelas  XI  di  SMA  Negeri  1  gorontalo  dalam kategori  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata  86,  di SMA  Negeri  3  Gorontalo  dengan  skor  rata-rata  75 dalam kategori baik dan di SMA Negeri 4 Gorontalo skor rata-rata 82 dalam kategori baik.
Hasil belajar pembelajaran daring pada pembelajaran  fisika  di  kelas  XI  memperoleh  rata- rata hasil belajar siswa di SMA Negeri 1 Gorontalo adalah  79  dengan  kriteria  baik,  di  SMA  Negeri  3 Gorontalo adalah 76 dengan kriteria baik, dan SMA Negeri 4 Gorontalo adalah 75 dengan kriteria cukup.

## Referensi
Afiani, K. D. A., & Faradita, M. N. (2021). Analisis Aktivitas  Siswa  dalam  Pembelajaran  Daring Menggunakan Ms. Teams pada Masa Pandemi Covid-19. JP2SD , 9 (1), 16–27.
Bilfaqih,  Y.,  &  Qomarudin,  M.  N.  (2015). Esensi
Pengembangan Pembelajaran Daring .
Deepublish Publisher.
Cintiasih, T. (2020). Implementasi model pembelajaran daring pada masa pandemi covid- 19 di kelas iii sd ptq annida kota salatiga tahun pelajaran  2020 .  Institut  Agama  Islam  Negeri
Salatiga.
Dewi, W. A. F. (2020). Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 55–61.
Hidayati, N. B., Syam, M., & Komariyah, L. (2021).
Peningkatan Hasil Belajar Dalam Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Platform
E-Learning  Madrasah  dan  Zoom  Cloud Meeting  Di  MAN  1  Samarinda  Tahun  Ajaran 2020/2021. Jurnal  Literasi  Pendidikan  Fisika , 2 (2).
Marlena, M. (2021). Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Di  SMP  Negeri  22  Kota Bengkulu .
Pratiwi,  D.  I.,  Kamilasari,  N.  W.,  Nuri,  D.,  &
Supeno. (2019). Analisis Keterampilan Bertanya Siswa pada Pembelajaran IPA Materi Suhu Dan Kalor Dengan Model Problem Based Learning  Di  SMP  Negeri  2  Jember. Jurnal Pembelajaran Fisika , 8 (4).
Rifa’i, A. dan C. T. A. (2011). Psikologi Pendidikan . Universitas Negeri Semarang.
Saddia, A., Sutrisno, Saldi, M., & Agriawan, M. N.
(2021).  Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan Soal Hots Fisika Siswa SMA Di Kota Majene. Jurnal Fisika Dan Pembelajarannya , 4 (1).
Sarniati,  Sudarman,  &  Subagio,  N.  (2021). Hubungan  Aktivitas  Pembelajaran  Daring Dengan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran IPS  Kelas  VII  Di  SMP  Negeri  4  Samarinda. Educational Studies: Conference Series , 1 (2).
Setiani,  I.,  Dafik,  &  Darojat,  O.  (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Dengan  Teknik Whole  Brain  Teaching  Materi  Bangun  Ruang Sisi Lengkung Pada Siswa Kelas IX. Pancaran , 4 (1), 193–210.
Sukardi.  (2013). Metodologi  Penelitian  Pendidikan Komopetensi dan Praktiknya . PT Bumi Aksara.
Sutrisno.  (2020).  Peningkatan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar Melalui Pembelajaran Online Dengan Google Classroom Di Masa pandemi Covid-19. Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (1).