## PENINGKATAN KEMAMPUAN SPEAKING SISWA DENGAN MEDIA BOARD GAME DI MTs NAHDLATUN NASYIIN KADUR PAMEKASAN
Muhammad Darrin Zuhri & Kusyairi Universitas Madura (UNIRA) Pamekasan E-mail : darrin@unira.ac.id
Abstrak:
Pengajaran  Speaking  (berbicara)  sangatlah  penting.  Kenyataannya,  banyak  siswa mendapatkan masalah untuk berbicara bahasa Inggris dan mendapatkan motivasi belajar yang rendah. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menguji apakah board game  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  di  kelas  VIII  MTs Nahdlatun  Nasyin  Kadur  pamekasan  dan  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang mempengaruhi meningkatkan keterampilan berbicara. Penelitian ini diklasifikasikan  ke  dalam  tindakan  kelas  penelitian.  Data  dikumpulkan  melalui penilaian,  observasi,  dan  wawancara.  Temuan  penelitian  ini  telah  menjawab pertanyaan penelitian, bahwa menggunakan permainan papan game (board games) dapat meningkatkan keterampilan berbicara siswadi MTs Nahdlatun Nasyiin Kadur Pamekasan. Board game (papan permainan) adalah bentuk permainan yang sangat menyenangkan  sehingga  bisa  memberikan  tanmbahan  semangat  untuk  bisa berbicara bahasa Inggris dengan mudah dan cepat.  Teknik ini sangat berguna untuk meningkatkan siswa keterampilan berbicara dan motivasi belajar.
Kata kunci: Keterampilan, berbicara, papan permainan

## Abstract:
Teaching Speaking is very important. In fact, many students have problems speaking English  and  getting  low  learning  motivation.  The  purpose  of  this  study  is  to  test whether board games can improve the speaking skills of students in class VIII of MTs Nahdlatun Nasyin Kadur village and to find out the factors that influence improving speaking skills. This study was classified into research class actions. Data is collected through assessment, observation, and interviews. The findings of this study have answered the research question, that using board games can improve the speaking skills of students at MTs Nahdlatun Nasyiin Kadur Pamekasan. A board game is a form of play that is very fun so it can provide a lot of enthusiasm to be able to speak English  easily  and  quickly.  This  technique  is  very  useful  for  improving  students' speaking skills and learning motivation.
Keywords: Skills, Speaking, Board game
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019                                                  Vol. 4 No.2 Desember 2019

## Pendahuluan
Di era pengetahuan dan teknologi saat ini, bahasa memiliki aturan penting bagi kehidupan  manusia,  dengan  menggunakan  bahasa  orang  akan  mengekspresikan ide-ide  mereka,  emosi,  dan  keinginan,  dan  digunakan  sebagai  media  untuk berinteraksi satu sama lain, untuk memenuhi kebutuhan sehari-hari.  Bahasa Inggris telah menjadi bahasa yang paling penting dalam komunikasi internasional.
Indonesia  sebagai  salah  satu  negara  berkembang  juga  telah  menetapkan kurikulum  pendidikan  untuk  memasukkan  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing yang dipelajari dari SD/MI hingga tingkat universitas. Menjadi mahasiswa sukses tidak mudah, fakta ini dapat dilihat sebagian besar di MTs Nahdlatun Nasyiin Kadur Pamekasan, meskipun mereka telah belajar bahasa Inggris selama lebih dari satu tahun,  tetapi  mereka  masih  tidak  dapat  menggunakan  bahasa  Inggris  dalam berinteraksi dengan guru mereka di kelas.
Berbicara  penting  bagi  mereka  untuk  berlatih  kemampuan  mereka  dan pemahaman  mereka,  cara  mengirim  ide,  dan  bagaimana  mengeja  kata  dengan baik;dalam  hal  ini  motivasi  dan  minat  siswa  sangat  diperlukan  untuk  membuat proses pemahaman mereka lebih mudah.
Guru  dapat  menggunakan  papan  permainan  sebagai  metode  dalam  proses belajar  mengajar. 1 Menurut  Hornby  permainan  merupakan  kegiatan  yang  Anda lakukan  untuk  bersenang-senang.  Permainan  papan  dapat  didefinisikan  sebagai sesuatu atau alat yang digunakan untuk menarik motivasi siswa untuk mengikuti proses belajar mengajar karena permainan papan dapat membuat siswa lebih fokus dalam belajar, karena mereka tidak merasa bahwa mereka dipaksa untuk belajar. Permainan papan dapat metode yang akan memberikan banyak keuntungan bagi guru dan siswa baik.
Metode  harus  mampu  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  bahasa Inggris,  terutama  dalam  berbicara  bahasa  Inggris.  Dan,  metode  harus  mampu memanipulasi, lihat mampu, listenable, dan mudah dibaca. Akhirnya guru berharap bahwa  metode  dapat  memotivasi  siswa  untuk  berbicara  bahasa  Inggris  untuk berkomunikasi  kebutuhan  mereka  terutama  di  kelas  dan  membutuhkan  mereka sehari-hari pada umumnya.
Permainan  papan  sebagai  metode  intertwinement  dapat  membangun motivasi  siswa  dan  memperkuat  keahlian  bahasa  sebagai  berbicara  dan mendengarkan. Para siswa bermain papan permainan di kelas hanya untuk belajar bahasa  dan  membantu  mereka  untuk  meningkatkan  keterampilan  mereka berbicara yang mereka dapat menerapkannya di luar kelas.
Berdasarkan  latar  belakang,  identifikasi  dan  pembatasan  masalah,  maka permasalahan  yang  akan  diteliti  dirumuskan  sebagai  berikut.  1)  bagaimana  cara peneliti menerapkan tehnik board games (papan permainan) sebagai media dalam meningkatkan  speaking  siswa  MTs  Nahdlatun  Nasyiin  Kadur  Pamekasan?  2) Bagaimana  peningkatan  kemampuan  speaking  siswa  melalui  board  game  (papan permainan) di MTs Nahdlatun Nasyiin Kadur Pamekasan?
1 Hornby A. S. 1995. Oxford Learner’s Dictionary of Current English. London: Oxford University Pres. On page 486.
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019                                                  Vol. 4 No.2 Desember 2019
Tujuan penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan cara peneliti menerapkan board  games  sebagai  tehnik  pembelajaran  dalam  speaking  (2)  mendeskripsikan peningkatan kemampuanspeaking siswa melaui board games Tinjauan Pustaka Arti dan fungsi dari Kemampuan Berbicara.
Kemampuan berbicara terdiri dari dua kata berbicara dan kemampuan. Untuk menghindari  kesalahpahaman  tentang  arti  kemampuan  berbicara,  itu  akan menjelaskan satu per satu. Menurut Poerwadarminta 2 . Hal ini juga dinyatakan oleh Hornby  kapasitas  potensi  bahwa  kemampuan  ini  kekuatan  untuk  melakukan sesuatu secara fisik atau mental. Deskripsi mereka mungkin menyimpulkan bahwa kemampuan  adalah  kemampuan  manusia  yang  identik  dengan  kemampuan. Menurut  Djiwandono 3 berbicara  adalah kegiatan  untuk  mengekspresikan  pikiran dan perasaan secara lisan.
Perbedaan dasar lain ketika mempertimbangkan perkembangan kemampuan berbicara  adalah  antara  monolog  dan  dialog.  Mereka  kemampuan  untuk memberikan  presentasi  lisan  terganggu  sangat  jelas  dari  berinteraksi  satu  orang dan  speaker  lain  untuk  tujuan  transaksional  dan  titik-temu,  sementara,  semua penutur  asli  dapat  dan  melakukan  interaksi  menggunakan  bahasa,  tidak  semua penutur  asli  memiliki  kemampuan  untuk  tanpa  persiapan  pada  subjek  tertentu untuk kelompok pendengar.

## Arti Board Game (papan permainan)
Papan  permainan  dapat  didefinisikan  sebagai  sesuatu  atau  alat  yang digunakan untuk menarik motivasi siswa untuk mengikuti proses belajar mengajar karena permainan papan dapat membuat siswa lebih fokus dalam belajar, karena mereka tidak merasa bahwa mereka dipaksa untuk belajar.Permainan papan dapat metode  yang  akan  memberikan  banyak  keuntungan  bagi  guru  dan  siswa  baik. Buckby 4 papan  permainan  berguna  untuk  menarik  siswa  untuk  belajar  bahasa Inggris  karena  menyenangkan  dan  membuat  mereka  ingin  memiliki  percobaan, menemukan dan berinteraksi dengan lingkungan mereka adalah:
a) Permainan  papan  menambah  variasi  untuk  pelajaran  dan  meningkatkan motivasi dengan memberikan insentif yang masuk akal untuk menggunakan bahasa  target.Bagi  banyak  anak-anak  berusia  antara  empat  dan  dua  belas tahun,  terutama  yang  termuda,  belajar  bahasa  tidak  akan  menjadi  faktor motivasi utama. Permainan papan dapat memberikan stimulus ini.
b) Konteks permainan membuat bahasa asing segera berguna untuk anak-anak. Ini membawa bahasa target untuk hidup. Suatu papan permainan membuat alasan untuk berbicara masuk akal bahkan untuk anak-anak enggan.
c) Melalui bermain papan permainan, siswa dapat belajar bahasa Inggris mereka anak-anak  cara  belajar  bahasa  ibu  mereka  tanpa  sadar  mereka  sedang mempelajari;sehingga tanpa stres, mereka bisa belajar banyak.
d) Bahkan siswa pemalu dapat berpartisipasi secara positif.
2 Poerwadarminta, WJS. 1985. Kamus Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Hal. 109
3 Djiwandono, Sri Esti, Psikologi Pendidikan, Jakarta: Gramedia, 2007.
4 Buckby, Michael. 1994. Games for Language Learning. Australia: Cambridge  University Pres. Page 82.
e) Membuat kelas Anda tempat hidup melalui penggunaan menampilkan dinding yang  menarik,  menampilkan  karya  murid,  dll  kelas  bahasa  berisik  dengan bahasa  (bahasa  Inggris)  yang  baik  karena  akan  membuat  kelas  lebih  hidup dalam bahasa Inggris (praktek).
f) Memotivasi  siswa  untuk  ingin  belajar  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan kegiatan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Misalnya, pekerjaan proyek, papan permainan, drama. Ini berarti belajar dengan bermain.
g) Buat suasana hangat dan bahagia di mana guru dan murid menikmati bekerja bersama-sama. Guru mengatur suasana yang baik di kelas dan membuat siswa tertarik.
h) Membuat  belajar  bahasa  Inggris  menyenangkan  dan  menyenangkan-ingat Anda  mempengaruhi  sikap  mereka  untuk  belajar  bahasa.  (Lower  sebagai afektif filter).Ini berarti guru harus mencoba untuk siswa sedang bersenang- senang dalam belajar (learning dengan bermain). Ingat guru mempengaruhi sikap mereka untuk belajar bahasa.
i) Jangan khawatir tentang kesalahan. Jadilah menggembirakan - pastikan anak merasa  nyaman,  dan  tidak  takut  untuk  mengambil  bagian.  Ini  berarti  guru tidak  menyalahkan  secara  langsung  kepada  siswa,  guru  harus  memberikan dukungan kepada siswa sementara memperbaiki kesalahan mereka.
j) Gunakan  banyak  gerakan,  tindakan,  gambar  untuk  menunjukkan  apa  yang Anda maksud. Ini berarti guru harus mencoba untuk menemani penjelasannya dengan  metode  untuk  siswa  memahami  dengan  mudah.  Jangan  memaksa siswa untuk menggunakan bahasa secara langsung, hanya memberi mereka contoh oleh gerakan.
k) Bicara banyak kepada mereka dalam bahasa Inggris, terutama tentang hal-hal yang  mereka  dapat  melihat.  Guru  harus  mengajar  mereka  dengan menggunakan  bahasa  Inggris,  terutama  tentang  apa  pun  di  lingkungan mereka.
l) Mainkan  permainan  papan,  singsongs,  mengatakan  sajak  dan  nyanyian bersama-sama. Ini berarti guru memiliki keterampilan dalam bermain papan permainan,  nyanyian  dll  untuk  membuat  mereka  menikmati  dan  minat belajar.

## Konsep Board Game
a) Mengambil Ternyata dan Memiliki Kesabaran: Dalam permainan papan, anak- anak diajarkan untuk menunggu giliran mereka. Kadang-kadang ini bisa sulit sebagai anak-anak cenderung untuk mendapatkan cemas. Namun, karena skill ini dipraktekkan, maka akan lebih mudah bagi mereka  di papan permainan dan bermain dengan teman-teman dan saudara pada umumnya.
b) Bermain  Adil:  Hal  ini  sangat  mudah  bagi  anak-anak  untuk  marah  ketika mereka  kehilangan  giliran  atau  hal-hal  tidak  berjalan  seperti  yang  mereka rencanakan, tetapi penting bagi mereka untuk belajar kecurangan yang tidak wajar. Dengan cara mengikuti aturan emas karena mereka tidak ingin orang lain  untuk  menipu  sehingga  mereka  perlu  tidak  menipu.  Belajar  konsep  ini akan  membantu  anak-anak  saat  mereka  tumbuh  dewasa  dan  memiliki kekecewaan  yang  berbeda  ketika  sesuatu  tidak  berjalan  seperti  yang
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019                                                  Vol. 4 No.2 Desember 2019
direncanakan. Ini juga akan mengajarkan mereka untuk jujur di sekolah dan, kemudian, tempat kerja.
c) Penalaran  dan  Strategi  Keterampilan:  Bermain  permainan  papan  akan membantu alasan anak-anak dan strategi tentang cara terbaik untuk "bermain kartu mereka" untuk keuntungan mereka yang terbaik. Ini merupakan konsep penting dalam membuat keputusan kehidupan sehari-hari di seluruh.
d) Sportivitas:  Banyak  anak-anak  mendapatkan  begitu  marah  karena  harus memenangkan  pertandingan  dan  membanggakan  jika  mereka  lakukan. Kemudian jika mereka tidak menang mereka mungkin pahit atau mengatakan hal-hal yang menyakitkan. Anak perlu tahu bahwa bersenang-senang adalah bagian  paling  penting  dari  bermain  game  dan  menjadi  rendah  hati  dan memiliki sportivitas yang baik tidak peduli siapa yang menang. Belajar konsep ini  dapat  membantu  mereka  dalam  persahabatan  mereka  memiliki  serta bahagia tentang orang lain medali.

## Keuntungan Board Game
Ada banyak keuntungan menggunakan papan permainan di kelas mereka:
1. Mereka memotivasi dan menantang.
2. Belajar bahasa membutuhkan banyak usaha.
3. Papan  permainan  membantu  siswa  untuk  membuat  dan  mempertahankan upaya pembelajaran.
4. Permainan  papan  memberikan  praktek  bahasa  di  berbagai  berbicara keterampilan, menulis, mendengar dan membaca.
5. Mereka mendorong siswa untuk berinteraksi dan berkomunikasi.
6. Mereka menciptakan konteks berarti bagi penggunaan bahasa.
7. Berbicara papan keterampilan permainan membawa konteks dunia nyata ke dalam kelas, dan meningkatkan penggunaan siswa bahasa Inggris dengan cara yang fleksibel, bermakna dan komunikatif.
8. Permainan papan dapat membantu mereka (anak-anak) belajar dan bertahan pada kata-kata baru lebih mudah.

## Metode Penelitian
Metode Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tujuan dari penelitian in adalah untuk meningkatkan kemampuan speaking (bicara) siswa MTs Nahdlatun  Nasyiin  Kadur  Pamekasan.  Suwarsih  Madya 5 mengatakan    bahwa penelitian  tindakan  merupakan  penelitian  yang  langsung berhubungan  dengan praktik  lapangan  dalam  situasi  yang  alami.  Lingkup  penelitian  sangat  terbatas dan    penelitian    tindakan    lebih    ditujukan    untuk  melakukan    perubahan    pada semua  peserta  dan  perubahan  situasi  tempat penelitian.  Hal  tersebut  dilakukan untuk    mencapai    perbaikan    praktik    secara  berkelanjutan.    Wijaya    dan    Dedi 6 mengatakan    bahwa    PTK    adalah  penelitian    yang    dilakukan    dengan    cara merencanakan,    melaksanakan,    dan  merefleksi  tindakan  secara  kolaboratif  dan
5 Suwarsih  Madya.  (2007).  Paduan  Penelitian  Tindakan.  Yogyakarta:  Lembaga  Penelitian  IKIP Yogyakarta, hal.11.
6 Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, Mengenal Penelitian Tindakan Kelas Edisi Kedua (Jakarta: PT. Indeks, 2010), hal. 9.
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019                                                  Vol. 4 No.2 Desember 2019
partisipatif dengan tujuan memperbaiki kinerja guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Nahdlatun  Nasyiin  Kadur pamekasan dengan jumlah total siswa sebanyak 32 siswa yang  karakteristik dari siswa tersebut adalah heterogen.
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  suatu  teknik  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data. Pengumpulan data dapat menggunakan metode tes dan non tes.  Metode  tes  dapat  berupa  pertanyaan  tertulis  untuk  mengetahui  tingkat ketercapaian siswa. Metode non tes dapat berupa observasidan catatan lapangan yang dapat diperoleh dengan melakukan pengamatan.
Observasi adalah teknik pengumpulan data dengan mengamati secara dekat tentang  segala  sesuatu  yang  diperlukan  tanpa  berpartisipasi  dalam  kegiatan  ini. Observasi  merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang  bersifat  non  tes.  Observasi lebih menekankan pada aspek pengamatan. Suharsimi arikunto 7 mengungkapkan bahwa mencatat data observasi bukan sekedar mencatat, tetapi juga mengadakan pertimbangan  dan  penilaian  kedalam  suatu  penilaian  bertingkat.  Format  yang digunakan dalam observasi disusun dalam item-item.
Test  untuk  mengatur  kemampuan  siswa  dalam  memperoleh  nilai  di  kelas maka  perlu  dilakukan  tes  yang  dapat  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam mencapai nilai  yang  sesuai  dengan  nilai  SKBM. Menurut  Suharsimi Arikunto,”Tes adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki oleh individu atau kelompok”.
Metode analisa data akan menggunakan analisis deskriptif. Ini berarti bahwa analisis yang dilakukan peneliti berdasarkan hasil laporan kegiatan di lapangan, dan menggunakan analisis tema. Data akan dianalisis dalam beberapan tahapan sebagai berikut:
a) Mengumpulkan,  Dalam  memperoleh  data  yang  dibutuhkan  oleh  peneliti, peneliti  mengumpulkan  data  dengan  menggunakan  instrumen  penelitian observasi, wawancara, dan dokumentasi. Peneliti menggunakan observasi non partisipan  dimana  guru  tidak  terlibat  dalam  mengajar  dan  belajar  bahasa Inggris.
b) Klasifikasi,  Dalam  mengklasifikasikan  data  yang  dikumpulkan,  peneliti mengklasifikasikan  data  berdasarkan  masalah  di  atas  apakah  mereka dikumpulkan melalui observasi, wawancara, atau dokumentasi.
c) Memverifikasi,  Data  yang  telah  diklasifikasikan  dan  ketika  peneliti  kembali lagi  ke  lapangan  penelitian  dan  kemudian  mencoba  untuk  memeriksa  data dengan menyelidiki data yanglain dikumpulkan, dan diverifikasi apakah ada hubungan antara data sebelumnya dan kemudian, untuk mendapatkan data yang  valid.  peneliti  meminta  kepada  guru  yang  bersangkutan  setelah observasi dan wawancara siswa tentang data yang dikumpulkan apakah cocok atau tidak. Jika data sesuai maka hal itu dapat dijadikan hasil valid, dan jika tidak,  peneliti  menyelidiki  lagi  untuk  mendapatkan  beberapa  lebih  banyak data yang dibutuhkan untuk menjawab pernyataan dari masalah.
7 Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: Bina Aksara. Hal. 229
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019                                                  Vol. 4 No.2 Desember 2019
d) Menganalisis,  Setelah  memverifikasi  data  yang  dikumpulkan,  peneliti menganalisis  data  yang  diperoleh  dari  silabus,  teknik  pengajaran,  materi pembelajaran,  penilaian  dan  penerapan  Board  game  sebagai  media  dalam peningkatan speaking siswa di MTs Nahdlatun Nasyiin Kadur Pamekasan.
e) Menarik  kesimpulan,  peneliti  membuat  kesimpulan  selama  berada  di lapangan  setelah  data  terkumpul.  Kesimpulan  itu  dibuat  dengan menggambarkan  data  ke  dalam  analisis  tulisan  deskriptif  berdasarkan fenomena  yang  terjadi  saat  penelitian  dilakukan  dan  bukti-bukti  dari  data yang dikumpulkan.

## Hasil Dan Pembahasan SIKLUS I
a) Didalam  pertemuan  ke  satu  (I),  peneliti  memberikan  pembelajaran  tentang grammar  ‟ asking  for  opinion ‟  dan  ‟ request ‟  sebagai  materi  pengulangan semester 1. Penekanan pada penggunaannya secara oral dalam latihan secara berpasangan.
b) Sedangkan  pada  pertemuan  kedua,  peneliti  memberikan  pembelajaran tentang Descriptive  Text .  Dipelajari Adjective , Adverbs,  Simple  Present  Tense . Penekanan pada latihan mendeskripsikan sesuatu secara oral.
c) Pada pertemuan ke tiga, siswa  didalam klompook tersebut membuat media game (permainan) ” Snake and Ladder ” dan membuat kalimat-kalimat ‟ Asking for  opinion,  Asking  to  describe/explain  something,  and  request’ dan menempelkannnya di atas media permainan.
d) Dan  pada  pertemuan  ke  empat,  kelompok  yang  beranggotakan  4  atau  5 melakukan  permainan  “ snake  and  ladder” . Secara  berpasangan  siswa melakukan  tanya  jawab  berdasarkan  perintah  yang  terdapat  dalam  media permainan.  Siswa  yang  bertanya  mengukur  durasi  bicara  temannya  berapa menit  partnernya  dapat  bertahan  bicara  dalam  bahasa  Inggris  dengan  skor penilaian sebagai berikut:
Tabel 3. Skor Penilaian Durasi Nilai 2 menit – 2 menit 59 detik 70 3 menit – 3 menit 59 detik 75 4 menit – 4 menit 59 detik 80 5 menit – 5 menit 59 detik 85 6 menit – 6 menit 59 detik 90 7 menit – 7 menit 59 detik 95 > 8 menit 100 e) Setelah  diberi  tindakan  pembelajaran  pada  sikus  I  dan  untuk  mengetahui perkembangan kompetensi bicara siswa, maka dalam pertemuan kelima siswa diberikan  tes  lisan.  Siswa    melakukan  tanya  jawab  langsung  secara berpasangan  berdasarkan  tema  yang  telah  ditentukan  oleh  peneliti  tanpa
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019                                                  Vol. 4 No.2 Desember 2019
media  permainan.    Peneliti  memberikan  penilaian  langsung  berdasarkan rubrik  yang  telah  disepakati.  Aspek  yang  dinilai  adalah  grammar, pronounciation, intonation, fluency,  dan vocabulary.

## Hasil Tes akhir setelah diberi tindakan pada Siklus I
Setelah dilakukan tes ahir siklus I, lalu peneliti melakukan analisis terhadap skor yang diperoleh siswa (hasil tes lengkap terlampir). Hasil test ke 1 menunjukkan siswa yang mendapat rata-rata nilai lebih dari 76 adalah 15 orang atau 62,5 %, dan yang mendapat nilai kurang dari 76 adalah 9 orang atau 37,5%. Rata-rata peroleh nilai hasil tes adalah 74,83

## Refleksi pada Siklus I
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dilaksanakan  berdasarkan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat pada tahap perencanaan. Dari awal pelaksanaan tindakan sudah nampak peningkatan motivasi siswa untuk berbicara bahasa inggris lebih aktif dan mereka berusaha untuk memperpanjang durasi bicara dan  lebih  memperjelas  objek  yang  dideskripsikan.  Hal  ini  dimungkinkan  karena media permainan snake and ladder sudah dikenal siswa, jadi sangat menarik untuk dimainkan  dan  yang  menambah  motivasi  siswa  untuk  lebih  aktif  bicara  bahasa inggris adalah scoring sheet yang telah disepakati bersama seperti yang terlihat pada tabel di atas.
Ada beberapa hal yang menjadi catatan peneliti untuk perbaikan pada siklus II, yaitu:
a) Masih banyak siswa yang mempunyai masalah dalam pengucapan kata kata tetentu dalam bahasa inggris.
b) Kemampuan grammar siswa   masih   kurang.   Hal ini nampak
sewaktu siswa mendeskripsikan apa yang diminta pasangan bicaranya.
c) Ketika sedang berbicara menjelaskan pertanyaan pasangan bicaranya kadang tiba-tiba berhenti atau stuck karena keterbatasan penguasaan kosa kata dan gagasan.
d) Terkadang tidak memahami apa yang ditanyakan atau penjelasan lawan bicaranya.
e) Kadang-kadang pembicaraan kurang lancar.
Kekurangan-kekurangan  tadi  dianalisis  dan  menjadi  catatan  peneliti  untuk pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II.  Sebagai  tindakan  perbaikan  untuk meminimalisir kekurangan tadi maka peneliti mendiskusikan dan mendiskusikan rekan  guru  bahasa  inggris  dengan  siswa.  Tindakan  ini  dilaksanakan  setelah pelaksanaan ulangan di akhir siklus I.
Setelah  menganilis  dan  mendiskusikan  bersama  observer  kekurangan  dan kelebihan pada tindakan siklus I, maka disepakati penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## SIKLUS II
a) Pada pertemuan 1 diskusi dan pembahasan tentang kekurangan yang terjadi di  siklus  I  diantaranya  tentang pronunciation,grammar,  vocabulary,  fluency , dan content . Ditayangkan beberapa gambar melau LCD, siswa menebak dan mendeskripsikan  gambar  tersebut.  Ini  dilakukan  sebagai  review  untuk
Kabilah : Journal of Social Community                    Print-ISSN: 2502-9649 Online-ISSN: 2503-3603 Terakreditasi Nasional SK No.14/E/KPT/2019                                                  Vol. 4 No.2 Desember 2019
memperbaiki kekurangan yang terjadi di siklus I.
b) Dalam pertemuan ke dua peneliti memberikan tindakan berupa guesing card. Siswa duduk berpasangan. Masing-masing pasangan memegang gambar yang berhubungan dengan pelajaran biologi (binang dan tanaman). Tiap pasanga saling  meminta  pasangan  lain  untuk  menjelaskan  gambar  apa  yang  ada  di tangan temannya. Temannya menjalelaskan lalu teman yang lain menebaknya.
c) Dalam pertemuan ke tiga siswa dalam kelompok 4 membuat media permaian ”Ular  Tangga”  dan  membuat  kalimat-kalimat  ‟Asking  for  opinion,  Asking  to describe/explain  something,  and  request‟.  Materi  berhubungan  dengan biologi, fisika atau math. dan menempelkannnya di atas media permainan.
d) Dalam  pertemuan  ke  empat  dalam  kelompok  yang  beranggotakan  empat, siswa melakukan permaian ular tangga. Secara berpasangan siswa melakukan tanya  jawab  berdasarkan  perintah  yang  terdapat  dalam  media  permainan. Siswa  yang  bertanya  mengukur  durasi  bicara  temannya  berapa  menit partnernya dapat bertahan bicara dalam bahasa Inggris dengan skor penilaian sebagai berikut:
Durasi Nilai 2 menit – 2 menit 59 detik 70 3 menit – 3 menit 59 detik 75 4 menit – 4 menit 59 detik 80 5 menit – 5 menit 59 detik 85 6 menit – 6 menit 59 detik 90 7 menit – 7 menit 59 detik 95 > 8 menit 100 e) Untuk  mengetahui  perkembangan  kompetensi  bicara  siswa  setelah  diberi tindakan pada  siklus  II,  maka  dalam  pertemuan  ke  lima  siswa  diberikan tes  oral.  Siswabmelakukan  tanya  jawab  langsung  secara  berpasangan berasarkan tema yang telah ditentukan (berhubungan dengan biologi, fisika and Math) tanpa media permainan. Peneliti memberikan penilaian langsung berdasarkan rubrik yang telah disepakati. Aspek yang dinilai ialah grammar, pronunciation, intonation, fluency dan diction (rubrik terlampir).

## Hasil Tes akhir setelah diberi tindakan pada Siklus II
Setelah dilakukan tes ahir siklus II, peneliti melakukan analisis terhadap skor yang  diperoleh  siswa  (hasil  tes  lengkap  terlampir).  Hasil  test  ke  2  menunjukkan siswa yang mendapat rata-rata nilai lebih dari 76 adalah 24 orang atau 100 %.Rata- rata peroleh nilai hasil tes adalah 81,88

## Refleksi pada Siklus II
Tindakan  yang  dilakukan  pada  siklus  2  dilaksanakan  berdasarkan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP2)  yang  dibuat  pada  tahap  perencanaan  di  awal
siklus  2.  Pada  pelaksanaan  tindakan  sudah  nampak  peningkatan  motivasi  siswa untuk  berbicara  Bahasa  Inggris  lebih  aktif  dan  mereka  berusaha  untuk memperpanjang  lebih  memperjelas  objek  yang  dideskripsikan.  Hal  ini dimungkinkan karena media permainan snake and ladder yang dimodifikasi sudah semakin dikenal para siswa, jadi sangat menarik utuk dimainkan. Hampir seluruh siswa lebih aktif bicara Bahasa Inggris.
Pada siklus ini ada beberapa hal yang menjadi catatan peneliti, diantaranya:
a) Siswa  semakin  berkurang  dalam  masalah  pengucapan  kata-kata  tertentu dalam bahasa Inggris. Mereka sudah semakin baik dalam mengucapkan kata- kata bahasa Inggris.
b) Kemampuan grammar siswa  sudah  hampir  tidak  ada  salah  yang berarti.  Hal  ni  nampak  sewaktu  mereka  mendeskripsikan  apa  yang diminta pasangan bicaranya.
c) Ketika sedang berbicara menjelaskan pertanyaan pasangan bicaranya hampir  tidak  ditemui  tiba-tiba  berhenti  atau  stuck  karena keterbatasan penguasaan kosa kata dan gagasan.
d) Siswa sudah memahami apa yang ditanyakan oleh lawan bicaranya dan bisa menanggapi dari penjelasan lawan bicara.
e) Pembicaraan  lancar.  Siswa  sangat  baik  dalam  berbicara  Bahasa  Inggris  dan selalu mempraktekkan Bahasa Inggrisnya dengan lawan bicaranya.
Setelah menganilisis dan mendiskusikan bersama observer kekurangan dan kelebihan pada tindakan siklus2, maka disepakati penelitian diangap selesai.

## Kesimpulan
Dari hasil penilaian proses, refleksi, dan diskusi serta pembahasan penelitian, disimpulkan  bahwa  board  game  ( snake  and  ladder) mampu  meningkatkan kemampuan  Speaking  (bicara)  dalam  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  VIII  MTs Nahdlatun Nasyiin Kadur Pamekasan.
Dari  penelitian  ini  penulis  menyarankan  sebagai  berikut:  Siswa  sebaiknya dikondisikan  untuk  mengenal  perintah  dalam  modifikasi  snake  ladder  yang diberikan  terlebih  dahulu.  Tema  dalam  setiap  kotak  snake  and  ladder  yang diberikan  sebaiknya  disesuaikan  dengan  tema  yang  berkaitan  dengan  mata pelajaran  lain  semisal  global  warming  dalam  IPA  serta  tema  lain  yang  lebih kontekstual. Board game (Snake and Ladder) disarankan untuk digunakan sebagai media pembelajaran dalam upaya meningkatkan kemampuan bicara siswa untuk kelas yang memiliki permasalahan yang serupa dengan siswa kelas VIII MTs kadur pamekasan yang kami hadapi saat penelitian.

## Daftar Pustaka
Arikunto, suharsimi. Prosedur Penelitian , Jakarta: Bina Aksara, 2006). Buckby,  Michael. Games  for  Language  Learning ,  (Australia:  Cambridge  University Press, 1994).
Djiwandono, Sri Esti. Psikologi Pendidikan , (Jakarta: Gramedia, 2007). Hornby  A.  S. Oxford  Learner’s  Dictionary  of  Current  English ,  (London:  Oxford University Pres, 1995).
Poerwadarminta,  WJS.  1985. Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia ,  (Jakarta:  Balai Pustaka, 1985).
Suwarsih,  Madya. Paduan  Penelitian  Tindakan ,  (Yogyakarta:  Lembaga  Penelitian IKIP Yogyakarta, 2007).
Suyanto, Kasihani. Contextual Teaching and Learning Overseas Training and Material Development , (Jakarta: Balai pustaka, 2002). Suyanto,  Kasihani. Pengajaran  Bahasa  Inggris  Di  SLTP ,  (Malang:  balai  pustaka, 2003).
Suyanto,  kasihani. Contextual  teaching  and  Learning  dalam  Pengajaran  dan Pembelajaran Bahasa , (Malang, 2003). Wijaya dan Dwitagama. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas Edisi Kedua , (Jakarta: PT. Indeks, 2010).