## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
253

## PENGEMBANGAN KURIKULUM INTEGRATIF ISLAM, LOCAL VALUE , INTERNATIONAL MINDEDNESS DI KINDY AFKAARUNA ISLAMIC SCHOOL

## NOVI FATKHIYATUL MUYASSAROH
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email:  mayamuyassaroh@gmail.com

## SUYADI
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Email:  suyadi@uinsuka.ac.id
Article received: 02 Maret 2020, Review process: 18 Juni 2020, Article Accepted:18 September 2020, Article published: 30 September 2020

## Abstract
The curriculum is the basis of an educational institution in order to help the achievement of the  objectives  that  have  been  set.  The  background  of  this  research  is  that  there  is  an innovation  of  curriculum  development  in  Afkaaruna  Islamic  School  of  aligning  the  three elements of value, Islamic, local and international thinking. The purpose of this research is to know  how  the  development  of  integrative  curriculum  used  by  the  institutions.  Methods  This study  included  descriptive  qualitative  research  with  researchers  as  subjects,  method  of collecting  data  through  observation,  documentation  and  interview.  Results  from  this  study data  showed  that  the  curriculum  in  Kindy  Afkaaruna  Islamic  School,  referring  to International  Preschool  Curriculum  (IPC)  collaborated  curriculum  with  the  curriculum Ministry  of  religion  (KEMENAG),  synchronized  to  Afkaaruna  Learning  Pack  (ALP)  that cover English, al-Dirasah al-Islamiyyah, and local value.
Keywords: integrative curriculum, Islamic, local, international

## Abstrak
Kurikulum  merupakan  dasar  dari  suatu  lembaga  pendidikan  guna  membantu  ketercapaian tujuan yang telah ditetapkan. Latar belakang penelitian ini adalah adanya sebuah inovasi dari pengembangan kurikulum di Afkaaruna Islamic School yang menyelaraskan tiga unsur nilai, keislaman,  lokal  dan  pemikiran  internasional.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui bagaimana  pengembangan  kurikulum  integratif  yang  digunakan  oleh  Kindy  Afkaaruna Islamic  School.  Metode  penelitian  ini  termasuk  penelitian  kualitatif  deskriptif,  teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Hasil  dari penelitian ini diperoleh data bahwa kurikulum di Kindy Afkaaruna Islamic School, mengacu pada  kurikulum  International  Preschool  Curriculum  (IPC)  yang  dikolaborasikan  dengan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
254
Vol. 6, No. 2, September 2020
kurikulum  kemenag,  disinkronkan  dengan  paket  belajar  Afkaaruna  Learning  Pack  (ALP) mencakup bahasa inggris, al-Dirassah al-Islamiyah dan nilai lokal.
Kata Kunci: kurikulum integratif, keislaman, lokal, internasional

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  salah  satu  komponen  yang  memiliki  peranan  penting  dalam sistem  pendidikan  sebagai  alat  dan  pedoman  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  yang relevan  dengan  kebutuhan  dan  tuntutan  masyarakat.  Agar  tercapainya  suatu  tujuan pendidikan,  dibutuhkan  sistem  pengelolaan  atau  penataan  terhadap  kurikulum  secara kooperatif, komperhensif, sistemik dan sistematik yang dijadikan sebagai acuan oleh lembaga pendidikan  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pendidikan.  Melalui  kurikulum,  siswa  akan memahami apa yang harus dicapai, isi atau bahan pembelajaran apa yang harus dikuasai, dan pengalaman belajar seperti apa yang harus dilakukan sekolah (Wina Sanjaya 2008, p, 5)
Kegiatan  pengelolaan  kurikulum  menjadi  bagian  penting  mengingat  kurikulum sebagai  inti  pendidikan.  Pertimbangan  kebijakan  dari  pemerintah  maupun  Departemen Pendidikan  Nasional,  Pada  tingkat  satuan  pendidikan  kegiatan  kurikulum  lebih mengutamakan  untuk  merealisasikan  dan  merelevansikan  antara  kurikulum  nasional  dengan kebutuhan  daerah  dan  kondisi  sekolah  yang  bersangkutan,  sehingga  kurikulum  tersebut merupakan  kurikulum  yang  integritas  dengan  peserta  didik  maupun  dengan  lingkungan  di mana sekolah itu berada (Rusman 2009, 4)
Dalam  pelaksanaannya,  manajemen  kurikulum  harus  dikembangkan  sesuai  dengan konteks  manajemen  berbasis  sekolah.  Oleh  karena  itu,  otonomi  diberikan  pada  lembaga pendidikan atau sekolah dalam mengelola kurikulum secara mandiri dengan memprioritaskan kebutuhan  dan  ketercapaian  sasaran  visi  dan  misi  lembaga  pendidikan  atau  sekolah  dengan tidak mengabaikan kebijakan nasional yang telah ditetapkan (Irjus Indrawan 2012, 8)
Tatanan  Manajemen  kurikulum  yang  baik  akan  berpengaruh  terhadap  kegiatan implementasi  kurikulum  meliputi;  pengelolaan  perencanaan  kurikulum;  pengelolaan implementasi  kurikulum;  pengelolaan  ekstrakurikuler  dan  kokurikuler;  pengelolaan pelaksanaan  evaluasi  kurikulum;  pengelolaan  perumusan  penetapan  kriteria  dan  pelaksanaan kelulusan; dan pengelolaan pengembangan media dan sumber belajar (Rusman 2009, 19)

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
255
Vol. 6, No. 2, September 2020
Pengelolaan  Perencanaan  kurikulum  merupakan  langkah  pertama  yang  harus dilakukan  dalam  merumuskan  atau  mengimplementasikan  kurikulum  suatu  lembaga  (Dinn Wahyudin  2014,  p,  22).  Beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  dalam  proses  perencanaan kurikulum  diantaranya  adalah  siapa  yang  bertanggung  jawab  dalam  pelaksanaan  kurikulum dan bagaimana perencanaan kurikulum itu direncanakan secara profesional.
Pelaksanaan  perencanaan  tersebut  dapat  melalui  pendekatan  yang  bersifat Administrative  Approach yaitu  kurikulum  direncanakan  oleh  pihak  atasan,  kemudian diturunkan  kepada  instansi-instansi  bawahan  sampai  kepada  guru.  Dalam  konteks  ini,  guru tidak  dilibatkan,  mereka  sebagai  penerima  dan  pelaksana  di  lapangan.  Sehingga  semua  ide, gagasan  atau  inisiatif  berasal  dari  pihak  atasan.  Dan  pendekatan  selanjutnya  adalah Grass Roots  Approach dimana  pihak  guru  dan kepala  sekolah  ikut andil  dalam  merencanakan atau melakukan perubahan kurikulum, serta memberikan ide, gagasan dan inisiatif (Nasbi, 2017)
J.G  Owen  menekankan  bahwa  perlunya  keterlibatan  guru  dalam  melakukan perencanaan kurikulum. Guru harus bertanggung jawab dalam perencanaan kurikulum karena dalam  praktek  mereka  adalah  pelaksana  kurikulum  yang  sudah  disusun  bersama  (Oemar Hamalik 2009, p, 151).
Pada  era  globalisasi  ini  banyak  perubahan  yang  terjadi,  dari  mulai  gaya  hidup masyarakat,  pola  hidup  masyarakat,  dan  kemajaun  teknologi,  globalisasi  tersebut  juga berpengaruh pada bidang pendidikan (Spring, J 2009). Spring mengatakan bahwa dampak dari globalisasi  dalam  dunia  pendidikan  memunculkan  sekolah-sekolah Franchise di  seluruh dunia.  Ada  kecenderungan  beberapa  sekolah Franchise yang  kurang  memperhatikan pendidikan  nasional  berdasarkan  ketetapan  pemerintah.  Mereka lebih  fokus  pada  pendidikan manusia secara global (Spring, J, 2009).
Salah  satu  Kurikulum Franchise yang  diterapkan  di  Indonesia  adalah International Presschool  Curriculum  (IPC) .  Kurikulum  dari  Inggris  yang  diperkenalkan  pada  tahun  2008, berkantor pusat di Amerika Serikat. dikembangkan oleh tim akademisi doktor dan merupakan kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini pertama di dunia, serta satu satunya kurikulum  yang memenuhi beberapa standar nasional. Kemudian pada tahun 2016 diperkenalkan di Indonesia dan Malaysia melalui sebuah acara Ceremony penandatanganan lisensi eksklusif International Presschool  Curriculum (IPC).  Didirikan  untuk  memperkuat  dan  menyelaraskan  Standar

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
256
Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Sebagai  asosiasi  profesional  yang  secara  langsung  melayani sekolah, pelajar, orang tua dan pemerintah, IPC menawarkan serangkaian produk dan layanan unik yang mempromosikan pembelajaran aktif dan praktik efektif dalam pengajaran (the IPC family of schools, 2019)
IPC  menawarkan  program  pelatihan  guru  yang  luas  melalui  bimbingan  atau  kursus selama  6  bulan,  guna  memperkuat  keterampilan  mengajar  guru  serta  membangun  standar minimum  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  tersebut.  tujuan  dari  kurikulum  IPC  ini adalah  guna  menikmati  pengakuan  dan  kerja  global.  IPC  diakui  secara  internasional  dan bekerja  erat  dengan  pemerintah  untuk  mengubah  materi  kurikulum  jika  diminta  untuk memastikan kepatuhan lokal (International Preschool Curriculum, 2019).
Fokus kajian penelitian ini adalah mengungkap bagaimana pengembangan kurikulum internasional yang diterapkan pada lembaga pendidikan yang bernaung di Kementrian Agama. Diketahui  melalui  observasi  pra  penelitian  bahwa  Afkaaruna  Islamic  school,  merupakan lembaga  yang  menggunakan  kurikulum  IPC  sebagai  salah  satu  acuan  mengelola  kurikulum dalam konteks berbasis sekolah.

## METODOLOGI
Metode  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualittaif.  Lokasi  penelitian  di  Afkaaruna Islamic  School  yang  beralamat  Jalan  Kaliurang  Km.  12,5,  Dusun  Pelem,  Harjobinangun, Pakem,  Kabupaten  Sleman,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta  55581.  Penelitian  dilakukan  dari tanggal  16  september  2019,  yaitu  peneliti  melakukan  wawancara  non  terstruktur  dan  23 september  2019  peneliti  mengambil  data  di  sekolah,  dilanjutkan  pada  tanggal  26  sampai  30 desember,  peneliti  melakukan  wawancara  terstruktur  diluar  kegiatan  sekolah.  Guna mendapatkan data yang relevan peneliti melakukan observasi secara langsung pada Tanggal 6 sampai  15 januari  2020.  Disamping  dokumen  dokumen  yang  tersedia,  adapun  yang  menjadi Key informan  dalam  penelitian  ini  adalah  kepala  sekolah Kindy  Afkaaruna  Islamic  School . Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara (terstruktur dan non terstruktur),  dan  dokumentasi  ( Handphone) .  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah reduksi data, display data berupa narasi, dan kesimpulan.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
257

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Salah  satu  lembaga  pendidikan  di  Indonesia  khususnya  Daerah  Istimewa  Yogyakarta yang  menerapkan  kurikulum  IPC  adalah Afkaaruna  Islamic  School ,  lembaga  pendidikan dibawah yayasan Abdul Djalil Sibaweh ini mengikuti konsep menyelaraskan tiga pilar yaitu: Islam,  nilai  lokal,  dan  pemikiran  Internasional.  Dengan  memiliki  penekanan  pada  tiga  pilar ini,  sekolah  memberikan  stimulus  positif  melalui  kegiatan  pembelajaran  yang  kreatif  dan ramah.  Memiliki  tujuan  bagi  siswa  untuk  mengembangkan  keingintahuan  intelektual ( Muhibbul  „ilmi )  serta  pendekatan  yang  inovatif  untuk  kehidupan,  di  kaitkan  dengan  nilai- nilai  keislaman  dan  proses  pembelajaran karena  siswa  belajar  untuk menjunjung  tinggi  nlai- nilai lokal dan internasional (Afkaaruna Islamic School, 2019)
Adanya  lembaga  yang  menerapkan  tiga  pilar  tersebut,  menangkis  pernyataan  dari Spring,  bahwa  tidak  semua  lembaga  yang  mengadopsi  kurikulum  Internasional (Franchise) kurang  memperhatikan  pendidikan  Nasional  yang  ditetapkan  oleh  pemerintah,  karena  nilai lokal  yang  dikembangkan  oleh Afkaaruna  Islamic  School mengacu  kepada  kurikulum  yang ditetapkan oleh Kementrian Agama.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  didapatkan  data  bahwa Afkaaruna Islamic School lahir dari sebuah kegelisahan terhadap Pendidikan Anak Usia Dini di  Indonesia.  Banyaknya  sekolah  berbasis  Internasional  yang  ditawarkan  dirasa  kurang memberikan  kepuasan  hati.  Kegelesihan  tersebut  semakin  menjadi  manakala  kontribusi muslim  terhadap  ilmu  pengetahuan  belakangan  ini  semakin  menurun.  Salah  satu  pemicu terjadinya  penurunan  tersebut  adalah  kemampuan  dalam  berbahasa  inggris  yang  kurang. Bahasa Inggris sebagai bahasa Internasional yang tidak dapat dipungkiri keberadaanya di era Globalisasi  yang  menuntut  semua  orang  harus  bisa  menggunakannya.  Hal  tersebut  dapat dilihat  pada  kenyataan  saat  ini  bahwa  seluruh  akses  ilmu  pengetahuan  kebanyakan menggunakan  bahasa  Inggris,  urgensi  penerapan  bahasa  Inggris  sejak  dini  dirasa  dapat membantu kesiapan anak dalam menghadapi kemajuan dunia (Sindy Saptaa. Wawancara, 16 september 2019).
Berdasarkan  kegelisahan  tersebut  lahirlah  suatu  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini dengan  konsep  tiga  pilar  yaitu  islam, local  value ,  dan International  mindedness pada  tahun 2016 di Yogjakarta (Sindy Saptaa. Wawancara, 16 september 2019). Berdasarkan data historis

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
258
Vol. 6, No. 2, September 2020
tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  lahirnya  tiga  pilar  sebagai  suatu  pedoman  yang  relevan dengan  kebutuhan  dan  tuntutan  masyarakat,  yang  digunakan  sebagai  acuan  dalam mewujudkan visi, misi dan tujuan lembaga merupakan suatu terobosan yang inovatif sehingga diharapkan mampu memberikan  kontribusi  yang  besar  guna  memajukan  kualitas  pendidikan di Indonesia.
Afkaaruna  Islamic  School berdiri  pada  tahun  2016  dengan  jumlah  murid  sebanyak  8 anak, pada tahun 2017 bertambah menjadi 10 anak, pada tahun 2018 bertambah lagi menjadi 64 anak, terkhir dengan jumlah anak 84 di tahun 2019. Pemaparan data tersebut menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  peserta  didik  yang  signifikan  tiap  tahunnya.  Internasional kurikulum dengan menggunakan Bahasa Inggris sebagai pengantar merupakan daya tarik bagi orang  tua  untuk  menyekolahkan  anak  mereka  di Afkaaruna  islamic  school (Sindy  Saptaa. Wawancara, 16 september 2019).
Selanjutnya mengenai makna Internasional, pertama internasional adalah istilah netral yang merujuk pada hubungan timbal balik antara dua atau lebih negara. Sedangkan kurikulum Internasional mengacu pada kurikulum yang mencangkup perspektif Internasional, hubungan antar  negara  semakin  saling  berkesinambungan  sehingga  mendorong  siswa  berinteraksi dengan  orang-orang  dari  latar  belakang  dan  budaya  yang  berbeda.  Sehingga  mereka  akan saling  menghormati  satu  sama  lain,  kedua  merujuk  pada  tiga  pilar  Afkaaruna  yang menempatkan islam dan budaya lokal di atas pemikiran internasional, ini memiliki arti bahwa mereka  berkomitmen  untuk  mengembangkan  warisan  klasik  dan  praktik  pendidikan  Islam dengan cara menyatukan keduanya (Afkaaruna Islamic School, 2019, 4.)
Afkaaruna  menyebut  dirinya  sebagai  Madrasah  Internasional  dimana  mereka  sangat memegang  nilai-nilai  islam  dan  lokal,  bukan  menjadi  sekolah  internasional  yang  kebarat- baratan. Sekolah yang bersandar secara mendalam pada nilai-nilai islam dan lokal yang harus disajikan  kepada  komunitas  global.  Dengan  harapan  pendidikan  islam  yang  berakar  di indonesia  dapat  berkontribusi  dalam  memperkaya  pendidikan  islam  yang  ada,  dalam  jangka panjang  dan  dapat  menyebarkan  keindahan  islam  ( Rahmatan  lili  al-alamiin )  kepada  orang orang di seluruh dunia (Afkaaruna Islamic School, 2019, p, 4.).
Selanjutnya  pembahasan  mengenai  beberapa  penelitian  mengenai  kurikulum internasional  yang  sedang  senter  dibicarakan  dan  dikaji  keberadaannya  di  dunia  pendidikan,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
259
apakah  memberikan  nilai  positif  atau  malah  merugikan.  Salah  satunya  Penelitian  yang dilakukan oleh Kritanto, Suharno, dan Gunarhadi yang berjudul ―Mendorong kebijakan lokal dalam  kurikulum  dasar  internasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  keterampilan menyelesaikan  masalah‖.  Merupakan  penelitian  yang  relevan  dengan  penelitian  yang dilakukan  penulis.  Hasil  Penelitian  tersebut  adalah,  evaluasi  pembelajaran  menunjukkan peningkatan 32.2 % di kelas rata-rata dan 95,24% dari jumlah siswa memenuhi syarat standar. Mencapai  hasil  keuntungan  dari  0,43  menunjukkan  bahwa  modul  yang  dikembangkan  baik untuk  diterapkan  dalam  kegiatan  kelas.  kemampuan  siswa  dalam  menarik  kesimpulan  dan mengevaluasi  belum  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hasil  pengamatan  telah  jelas mengidentifikasi  perilaku  siswa  ketika  diberikan  masalah.  Kegiatan  diatur  dalam  modul, mengambil  pentingnya  mempromosikan  kearifan  lokal  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa,  membantu  siswa  untuk  lebih  mandiri  dalam  mencari  solusi  potensial  untuk memecahkan masalah (Kristanto, Suharno, dan Gunarhadi, 2019)
Ide  untuk  mempromosikan  kearifan  lokal  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Ardiansyah, Suharno, dan Triyanto (2018). Yang berjudul ―Pelaksanaan warisan budaya melalui  pembelajaran  di  sekolah  dasar  di  era  disruptive  studi  kasus  di  Kota  Surakarta‖, dilaksanakan  oleh  peneliti  dipromosikan dalam  dua  bentuk  utama  yaitu  (1)  melalui  program budaya  warisan  pembiasaan  kehidupan  sehari-hari  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan menerapkan  penggunaan  bahasa  Jawa  sebagai  alat  komunikasi  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dan  menyanyikan  lagu-lagu  daerah;  dan  (2)  mengintegrasikan  materi  warisan budaya  dalam  mata  pelajaran  seperti  seni  meliputi  tari  Jawa,  atau  sebagai  kegiatan ekstrakurikuler  berupa  Seni  Karawitan.  Bahasa  dan  warisan  budaya    Jawa  menjadi  fokus penelitian ini (Ardiansyah, Suharno, dan Triyanto 2018).
Penelitian  dari  Qomariyah  dengan  judul  ―dampak  dari  model  pembelajaran  berbasis pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  siswa‖,  menyatakan  bahwa pembelajaran  berbasis  lokal  budaya  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  analisis  siswa.  Siswa  akan  lebih  mudah  bagi  mereka  untuk  juga memahami materi pelajaran dengan menghubungkan dengan lingkungan dan budaya yang ada di  sekitar  mereka.  budaya  lokal  terintegrasi  dalam  pembelajaran  untuk  mengembangkan keterampilan analitis siswa (Qomariyah 2019).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
260
Hal  Ini  berkorelasi  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh    Sasmitatias  (2018). Sasmitatias  menyarankan  menggunakan  ilmu  belajar  yang  dirancang  dengan  menggunakan budaya  lokal  untuk  mempelajari  aktivitas  ilmu  pengetahuan.  Melampirkan  budaya  lokal dalam belajar sejalan dengan penelitian ini untuk mempromosikan kearifan lokal dalam modul IPC. kit berbasis subjek, yaitu ilmu pengetahuan, seperti yang dipromosikan oleh Sasmitatias memiliki  pendekatan  yang  berbeda  untuk  penelitian  ini,  sebagai  penelitian  ini  lebih menekankan pada menciptakan modul berbasis tematik mengikuti struktur dalam Kurikulum Internasional Primer (Sasmitatias dan Kuswanto, 2018)
Beberapa  hasil  temuan  yang  relevan  di  atas  merupakan  penelitian  dengan  obyek lembaga  pendidikan  pada  tingkat  sekolah  dasar. International  Primary  Curriculum dengan international  Presschool  curriculum keduanya  memiliki  kesamaan  dalam  tujuan  pendidikan yaitu  membantu  anak  memiliki  karakter  yang  dengan  mengintegrasikan  lingkungan  sekitar atau lokal budaya, sehingga anak akan tumbuh menjadi dewasa yang berkarakter kuat dengan ciri khas dirinya sendiri. salah satu ciri yang menonjol dari IPC baik untuk sekolah dasar atau usia  dini  adalah  sama  sama  memberikan  ruang  kepada  anak  untuk  melakukan  aktivitas mengembangkan  kemampuan  berfikir  kreatif  dalam  merangsang  siswa  untuk  menganalisis masalah,  memperkirakan  jawaban,  mencari  data  dan  menyimpulkan  jawaban  terhadap masalah.
Selanjutnya  pembahasan  mengenai Afkaaruna  Islamic  School  atau RA  Afkaaruna sebagai salah satu lembaga yang berbasis islam dibawah naungan Kementrian Agama. dikutip dari  keputusan  Mentri  Agama  Nomor  792  Tahun  2018  tentang  pedoman  Implementasi Kurikulum  Raudhatul  Athfal  BAB  I  yang  menyatakan  bahwa,  Sebagai  lembaga  di  bawah pembinaan  Kementrian  Agama,  lembaga  tersebut  harus  memiliki  perbedaan  dengan pendidikan anak usia dini secara umum. Raudlatul Athfal (RA)  menitik beratkan pada aspek perkembangan, transformasi dan internalisasi nilai-nilai spiritual keislaman. Standar mutu RA terletak  pada  nilai-nilai  keagamaan  yang  melekat  pada  seluruh  komponen  RA.  Tidak  hanya sebagai lembaga pendidikan usia dini, tetapi juga sebagai embrio pendidikan moral generasi muda dan pengenalan nilai islam sejak usia dini (Kementerian Agama, 2017)
Dalam keputusan Kementrian agama menyatakan bahwa, perlunya sebuah kurikulum RA  yang  menggambarkan  kekhasan,  keunikan  dan  keragaman  sebagai  satuan  pendidikan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
261
agama  islam  yang  memperjuangkan  pendidikan  anak  bangsa.  Madrasah  Internasional merupakan  salah  satu  intepretasi  keunikan  dan  kekhasan  dari Afkaaruna  Islamic  School. Konsep  yang  ditawarkan  tidak  hanya  menonjolkan  spiritual  saja,  internasional  dan  tidak meninggalkan  budaya  lokal  adalah  sebuah  inovasi  yang  sangat  luar  biasa,  sehingga diharapkan mampu mengembangkan potensi yang lebih baik pada anak.
Kekhasan dan keunikan tersebut dapat dilihat dari Visi Afkaaruna islamic school yaitu mempersiapkan siswa untuk menjadi al-insaanal-kamil dan warga global yang berakar secara lokal,  sedangkan  nilai  inti  sekolah  islam  Afkaruna  telah  dibangun  untuk  mengikuti  konsep menyelaraskan tiga pilar; memiliki penekanan pada tiga pilar tersebut;  memberikan stimulasi positif  melalui  kegiatan  belajar  yang  kreatif  dan  ramah  anak.  Tujuan  madrasa  bagi  siswa adalah  untuk  mengembangkan  keingintahuan  Intelektual  serta  pendekatan  yang  hidup  dan inovatif  untuk  kehidupan.  akan  dikaitkan  dengan  nilai  nilai  islam  ketika  siswa  belajar  untuk menjunjung tinggi nilai nilai lokal dan internasional (Afkaaruna Islamic School, 2019, 4)
Berdasarkan  beberapa  hasil  lapangan  diatas  dapat  diketahui  bahwa,  Afkaaruna mengkolaborasi kurikulum antara Kemenag dengan Internasional kurikulum (IPC), kemudian didapatkan  data  melalui  wawancara  bahwa  setelah  mengkaji  keduanya  lahir  lah  kurikulum Afkaaruna  sendiri  yaitu  ― Afkaaruna  Integrated  Education  System (AFIES)‖.  Dalam merumuskana kurikulum yang digunakan , Afkaaruna Islamic School memiliki Direktorat Art yang  didalamnya  terdapat  staff  khusus  atau  kelompok  kerja  (POKJA)  tugasnya  adalah mengembangkan dan bertanggung jawab terhadap kurikulum yang diterapkan.
Dalam mengembangkan pembelajaran di Afkaaruna, framework merupakan salah satu acuan  untuk  mencapai  visi  dan  memperkuat  nilai  nilai,  kerangka  berfikir  yang dikolaborasikan  antara  kurikulum  IPC  dengan  Kurikulum  dari  Kemenag  (Sindy  Sapta, Wawancara, 16 september 2019).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
262
Vol. 6, No. 2, September 2020
Sumber: https://www.afkaaruna.sch.id/our-learning-framework/ Gambar: Afkaaruna Islamic School's Framework
Untuk mengimplementasikan kerangka belajar yang telah dirumuskan, dimulai dengan mengidentifikasi  dimensi  pembelajaran  menjadi  tiga,  yaitu; Ta‟allama,  Tafaqqaha ,  dan Tashawwafa .  penjelasan  dari  masing  masing  dimensi  yaitu  sebagai  berikut;  1. Ta‟allama , Afkaaruna Islamic School bercita-cita untuk menciptakan generasi " Muhibbulilmi " (keinginan yang  kuat  untuk  belajar).  Untuk  mencapai  itu,  mereka  menentukan  beberapa    keterampilan belajar  yang  dibangun  dan  diperkuat  pada  siswa  untuk.    merangsang  keingintahuan  mereka melalui  kegiatan  belajar  yang  diselenggarakan;  2.  Sekolah  Islam Tafaqqaha Afkaaruna bercita-cita  untuk  menciptakan  generasi tafaqquh  fial-diin (terampil  dan  menjunjung  tinggi pemikiran  Islam) Ahlussunnah  Wal  Jama  'ah yang  siap  menjadi  warga  global  dengan kesadaran  lokal  yang  kuat;3. Tashawwafa Afkaaruna  Islamic  School  bercita-cita  untuk menciptakan  generasi  yang  baik  hati  yang  memiliki  8  keterampilan  utama  dan  kompetensi karakter termasuk kemandirian( keterampilan belajar mandiri), komunikasi, pemikiran kritis, kreativitas, kolaborasi sebagai syarat untuk mengembangkan pembelajar seumur hidup. Untuk mencapai keterampilan hidup, yaitu dengan cara melatih siswa dalam keterampilan membaca, keterampilan  berhitung,  keterampilan  keuangan,  dan  kesadaran  sosial  (Afkaaruna  Islamic School, 2019, 9).
Jika  ditinjau  dari  segi  model  pembelajaran,  beberapa  aspek  di  dalam International Mindednes terdapat  kemiripan  dengan  model  pembelajaran  STEAM (Science,  Technology, Engineering,  Art,  and  Mathematics) .  Sama  sama  fokus  pada  pemahaman  integrasi  disiplin

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
263
sains,  teknologi,  teknik,  seni  dan  matematik.  Pembahasan  mengenai  STEAM  dapat  dilihat melalui  hasil  penelitian  oleh  Wahyuningsih  dkk.  Yang  menyatakan  bahwa  dengan  model pembelajaran  STEAM,  dapat  meningkatkan  kreativitas  dalam  berpikir  anak  usia  5-6  tahun serta Mampu memecahkan masalah dalam kehidupan nyata (Siti Wahyuningsih dkk. 2019).
Hal  tersebut  sesuai  dengan  data  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  yang menyatakan  bahwa,  upaya  guna  menggali  pemikiran  kreatif  dan  sikap  keingintahuan  selalu dilakukan setiap pembelajaran di Kindy Afkaaruna melalui kegiatan yang bervariasi dikemas dengan hal hal yang menyenangkan sehingga menstimulus anak agar mampu menyelesaikan masalah  nya  di  dunia  nyata  (Sindy  Sapta,  26  Desember  2020).  Hanya  saja  konsep  dan pengaplikasian kegiatan sedikit berbeda.
Selanjutnya, pembahasan mengenai Local Value yang dikembangkan melalui delapan keterampilan Tashawaffa dikemas  dalam  satu  konsep  yang  disebut Afkaaruna  Values  & Character  Education (AVCE).  Sebagai  jantung  sistem  pendidikan  AFIES  yang  telah dibangun untuk mengikuti konsep menyelaraskan 3 pilar Afkaaruna. 8 AVCE dikembangkan secara unik untuk mencapai tujuan akademik sekolah. Diambil dari prinsip prinsip tashawwafi yang disinkronkan dengan karakter abad ke-21 dan, akhirnya dibagi menjadi tiga bidang yaitu keterampilan  manajemen  al-Qalb,  keterampilan  pribadi  dan  kesadaran  sosial,  dan keterampilan (Afkaaruna Islamic School, 2019, p,  22)
Manajemen Al-Qalb (Hati)  adalah  nilai  inti  yang  mendasar  bagi  orang  baik  yang berasal  dari  nilai  nilai  Islam.  Keterampilan  ini  dianggap  sebagai  dasar  karakter  yang memberikan  kompas  untuk  berperilaku. Al-Qalb dapat  membimbing  siswa  secara  efektif mengelola  hati  mereka  dan  membantu  mereka  untuk  membuat  pilihan  yang  bertanggung jawab.Nilai  yang meliputi manajemen Al-Qalb adalah Shiddiq, Ikhlas, dan Tahammul. Nilai keterampilan  pribadi  meliputi  disiplin  dan  kemandirian.  Dan  nilai  keterampilan  kesadaran sosial  terdiri  dari  keterampilan,  pengetahuan,  mengelola  hubungan  secara  efektif, menyelesaikan  konflik  serta  dapat  mengambil  keputusan  yang  bertanggung  jawab  termasuk dalam komunikasi dan adaptasi serta kepemimpinan (Afkaaruna Islamic School, 2019, p, 23)
Tujuan  dari  AVCE  adalah  untuk  menanamkan  karakter  dan  membangun  kompetensi pada  siswa  untuk  menjadi  individu  muslim  yang  baik  yang  menghormati  nilai  nilai  lokal, bangga dengan negara asalnya dan siap berkontribusi untuk visi global. Yang sejalan dengan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
264
visi  dari  Afkaaruna  Islamic  School.  Pengembangan  karakter  dapat  dilakukan  melalui  role model,  strategi  pembiasaan, Quotes  Wise (kata  mutiara)  atau  mahfudhot,  penghargaan  dan hukuman,kebiasaan  baik  seperti  yang  disebutkan  dan  ditampilkan  dalam  setiap  aturan  di kelas,  atau  ketika circletime ,  atau  ketika  evaluasi  setelah  pembelajaran.  Orang  tua  juga diminta memberikan evaluasi tentang kebiasaan anak dirumah. Jadi, AVCE dirancang khusus untuk menumbuhkan karakter diri dalam ranah Tashawwafa (Afkaaruna Islamic School, 24)
Strategi  yang  digunakan  dalam  penerapan  AVCE,  yaitu  dengan;1.  kegiatan  ko- kurikuler  meliputi  proyek  seni  (kerajinan,  lukisan,  menggambar  dan  kaligrafi),  seni  dan budaya  Islam  (hadrah  dan  shalawat),  olahraga  (pencak  silat  seni  bela  diri),  pramuka,  dan proyek  penelitian.  2.  Program  pengembangan  karakter  terstruktur  guna  mempersiapkan karakter  yang  kuat  bagi  peserta  didik  dalam  dunia  globalisasi,  beberapa  program  seperti; newsday (seminggu sekali) anak diminta membawa barang dari rumah untuk di presentasikan di  kelas; Saving  Day (setiap  minggu  dan  kamis)  siswa  membawa  uang  dan  menyimpan  di koprasi ―Afkaa Sejahtera Bersama‖ yang akan diambil pada akhir tahun pembelajaran; infaq day (seminggu  sekali,  pada  hari  jum’at)  siswa  membawa  uang  untuk  infaq  dan  amal; Ten Minutes  For  Environment (setiap  hari)  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  yang  berfokus  pada lingkungan  yang  meningkatkan  kesadaran,  memahami  dan  menghormati  kelestarian lingkungan  alam; Crafterpreneur  Day  &  Market  Day, siswa  sekolah  dasar    diminta  untuk mempromosikan  produk  berdasarkan  tema  atau  subjek  yang  dijalankan  selama  semester dibantu  oleh  pendidik  para  siswa  kemudian  menjualnya  di Market  Day (Afkaaruna  Islamic School, t.t., 25)
Berdasarkan  pemaparan  data  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa, Local  Value yang  dimaksud  dalam  tiga  Pilar  Afkaaruna  Islamic  School  adalah  memiliki  karakter  diri, memahami  norma  dan  aturan  yang  berlaku  di  masyarakat  sekitar. Local  value dan  kearifan lokal  adalah  dua  istilah  yang  memiliki  persamaan  makna,  dimana  keduanya  sama  sama menerapkan  nilai  dan  norma  yang  berlaku  di  masyarakat.  Salah  satu  ruang  lingkup  budaya kearifan lokal adalah permainan. Hasil penelitian oleh Suyadi menyatakan bahwa, permainan menyusun balok seimbang becak dan mainan susun balok andong, seimbang dengan kearifan lokal budaya Yogyakarta (Suyadi dan Issaura Dwi Selvi, 2019).

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
265
Vol. 6, No. 2, September 2020
Secara umum tiga unit sekolah islam Afkaaruna yang meliputi Afkaaruna Preschool , Afkaaruna  Kindy ,  dan Primary  Afkaaruna didasarkan  pada  kerangka  yang  sama.  Yang membedakan  ketiga  unit  ini  adalah  kedalaman  dan  luasnya Framework sehingga implementasi,  target,  pembelajaran,  metode  dan  pengukuran  juga  berbeda  (Sindy.  Saptaa. Wawancara, 16 september 2019).
Afkaaruna  Kindy menggunakan  Kurikulum  Utama  Internasional  (IPC)  yang disinkronkan  dengan  Paket  Belajar  Afkaaruna  (ALP)  yang  mencakup  bahasa  Inggris, al- Dirasah al-Islamiyyah , dan nilai-nilai lokal.  Literasi disampaikan dalam dua bahasa; Bahasa Indonesia  dan  Bahasa  Inggris.  Belajar  membaca  secara  sistematis  diberikan  kepada  siswa Kindy B dengan metode Phonic dan pengantar surat disampaikan melalui kartu flash (Sindy. Sapta.  Komunikasi  Pribadi).  Lulusan  Afkaaruna  yang  Baik  diharapkan  untuk  tumbuh  sesuai dengan  usia  mereka  dan  siap  untuk  mengambil  bagian  dalam  pendidikan  dasar  lebih  lanjut. Selain  itu,  mereka  juga  diharapkan  memiliki  keterampilan  dasar  yang  baik  dalam  membaca Qur  'an  (Afkaaruna  Islamic  School,  11).  Berikut Framework dari kindy  Afkaaruna  Islamic School:
Gambar: Framework Pembelajaran Kindy B Afkaaruna islamic School
Berdasarkan framework di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  dalam  menerapkan pembelajaran kindy  Afkaaruna mengacu  pada  9  aspek  yaitu Living  Skills,  Learning  Skills, Physical  Development,  Personal,  Social  and  Emotional  Development,  Communication, Dirassah  Al  Islamiyah,  Understanding  the  World,  Expressive  Art  and  Design serta Math . Beberapa  aspek  tersebut  merupakan  gabungan  dari  Framework  IPC  dan  Kemenag  yang
FRAMEWORK OF AFKAARUNA KINDY personal, social and Emotional Development phsycal Development Learning skills Living  skills Math Expressive Art and Design understanding the world al-Dirasah al-islamiyyah commun i- cation

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
266
Vol. 6, No. 2, September 2020
kemudian  dikolaborasi  menjadi  satu  kesatuan  dalam  kurikulum  AFIES.  yang  membedakan kurikulum  keduanya  yaitu  pada  Kompetensi  inti  dan  Kompetensi  Dasar,  dalam  IPC  mereka menyebutnya Learning  strands. Secara  garis  besar  keduanya  memiliki  persamaan,  hanya kuantitas  jumlah  kompetensi  IPC  lebih  banyak  dan  bervariasi  daripada  Kompetensi  yang dimiliki Kemenag. Pada kurikulum Kemenag, standar tingkat pencapaian perkembangan anak ada  6  (agama  dan  moral,  kognitif,  seni,  motorik,  bahasa  dan  sosem),  (Sindy  Saptaa. Wawancara, 16 september 2019).
Learning  skills dan living  skills adalah  dua  aspek  yang  menjadi  ciri  khas  dari kurikulum  IPC. Learning  skills meliputi  loka  karya  mini,  program  kebiasaan  membaca  dan proyek  pembelajaran  terstruktur.  Desain  tersebut  akan  meningkatkan  kapasitas  siswa  untuk menjadi siswa  yang mandiri, memiliki karakter pribadi, dan menumbuhkan motivasi belajar. Keterampilan ini dikembangkan melalui proyek sains dan penelitian serta melalui kurikulum tersembunyi  di  semua  mata  pelajaran  sebagai  bagian  dari  upaya  memicu  kemampuan  siswa melalui  pertanyaan  menggunakan  5W+1H.  Pada  saat  yang  sama,  pembelajaran  kontekstual juga  digunakan  dalam  setiap  kegiatanpembelajaran.  Dengan  serangkaian  kegiatan  tersebut diharapkan  siswa  akan  memiliki  kemampuan  untuk  belajar  secara  mandiri  dan  memiliki kreativitas  yang  baik.  memiliki  keterampilan  belajar  yang  baik  memungkinkan  siswa  untuk dapat  merencanakan,  mengatur,  melaporkan,  mengevaluasi  masalah  dan  mampu menyelesaikannya.  Keahlian  belajar  ini  dapat  merangsang  kreativitas.  Berbeda  dengan pemikiran kritis, kreativitas dapat diperoleh jika kita dapat menghasilkan ide, kreativitas dapat dibangun  di  dalam  lingkungan  yang  kondusif  sehingga  memungkinkan  siswa  untuk  berfikir berbeda  dalam  meningkatkan  pertanyaan  dam  memiliki  proyek  independen.  Afkaaruna  juga merangsang  kolaborasi  antara  keduanya,  dengan  kolaborasi  melalui  pembelajaran  kelompok sebaya,  dapat  ditanamkan  karakter  Afkaaruna  seperti  komunikasi  dan  adaptasi  (Afkaaruna Islamic School, 2019, p, 26)
Living  Skills adalah  bagian  penting  dari kurikulum  untuk  semua  siswa  di  Afkaaruna. Perencanaan  kurikulum  yang  cermat  di  seluruh  madrasah  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk mengalami dan belajar mempersiapkan diri dalam kehidupan nyata, seperti menyebrang jalan,  merencanakan  makanan  mereka  sendiri  atau  berbelanja.  Selain  itu, living  skills juga dirancang  untuk  mengembangkan  karakter  termasuk  manajemen  diri.  Keahlian  Numerik

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
267
dikembangkan melalui matematika terapan. Kesadaran sosial dan kewarganegaraan dibangun melalui pramuka, studi sosial, dan proyek sosial. Keterampilan digital dikembangkan melalui ilmu komputer (Afkaaruna Islamic School, 2019, p, 26).
Hasil wawancara diketahui bahwa, dengan banyaknya kompetensi yang diterapkan di Afkaaruna.  Pembelajaran  di  dalamnya  akan  lebih  banyak  dan  bervariasi  (Sindy  Sapta, Wawancara, 16 september 2019) Berikut IPC learning strands dalam satu hari. Data di ambil dari  Rancangan  Program  Pembelajaran  Harian  (RPPH)  kindy  B.Semester  1  pada  Senin,  2 september 2019 dengan tema besar How Are You , sub tema Eating the right foods .
Tabel. Rancangan Program Pembelajaran Harian (RPPH) Kindy B.
Berdasarkan  gambar  diatas  dapat  diketahui  bahwa  dalam  satu  kompetensi  dasar terdapat beberapa indikator yang harus dicapai anak dalam satu hari. Kegiatan yang bervariasi
IPC Learning Strands
Indicators Life skill 1.1.2. Managing Personal belonging 1.2.2. Be able to hand leequipment and tools effectively including Learning skill Communication& Language 2.1.2. Interested to open or read a book. 2.2.1. Be able to read simple and familiar words (English and bahasa ) 3.1.1. Listening attentively and responding appropriately to others. 3.2.2. Understanding non-verbal messeges 3.3.2  Explanning, listening to others, taking part in reflective disscussion, planning and observing. Physical Education 4.1.2 Actively exploring playground 4.2.2 Self help and self care Dirasah islamiyah 5.1 Be able to read yanbu‟a 5.2 Be able to write Hijaiyyahl etter 5.3 Be able to memorize surah 5.4 Be able to memorize daily du‟a 5.5 Be able to follow how to perform wudhu and sholat, including what words to say and the correct movements. 5.6 Be able to memorize Mahfudhot (8 mahfudhot) Math 6.1.3 Enjoying and using number (upto 30) Understanding the world 7.2.2 Understandingt hat events and people‟s actions have causes and effects 7.3.1 Know about the basic conditions needed for living things to survive Creative Art & Design 8.1.3 Enjoying and using music, art, drama and dance. Personal sosial emotional development 9.1.2 Their ability to acquire new interest sands kills 9.1.3 Enjoying and using music, art, drama, and dance 9.2.2 Their relationship with others 9.2.3 Using different media to express a mood or feelin or for representing information
9.3.2 Helping others
9.3.4 Empathizing with others

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
268
guna  membantu  tercapainya  indikator  tersebut  dapat  diketahui  melalui Weekly  Plan atau Rancangan Program Pembelajaran Mingguan (RPPM) di bawah ini.
Tabel. Rancangan Program Pembelajaran Mingguan Kindy Afkaaruna.
MONDAY TUESDAY WEDNESDAY Circletime  Opening
 Weather, day, and date
 Assalamualaikum song
 Reading book
 News day
Circletime  Opening
 Weather, day, and date
 Break w and 2
 Reading book  News day
Circletime  Opening
 Weather, day and date
 Afkaaruna song
 Readingbook  News day Flag ceremony Wudhu & sholat dhuha Wudhu & sholat dhuha Reasearch and recording activity Simulation to teach hand washing and tooth brushing Reaserch and recording Activity Walk around and find kinds of foods (rice, fruit, milk, egg, and vegetables) Performing Art Bring their own music instrument by making from sealed plastic cup with beans inside and play it together IPC *EntryPoint* (dance, yoga, etc and watching video: how germget inside the body) IPC Learn about balance diet IPC Learn about healty and unhelaty food.

## Mathematics
 Addition 1-10 Work sheet about addition 1- 10 Literacy  Reading (2 syllables  in  bahasa with  a  vowell),  ex: papa,  baca,  mana, etc Mathematics  Addition 1-10 Work sheet about addition 1-10
Surah : Mahfudhot : Du‟a : Song: Book: Generosity
TUESDAY FRIDAY Circletime
 Opening
 Weather, day, anddate
 Sing “we are happy family” song
 Reading book
 News day
Circletime
 Opening
 Weather, dayanddate
 Sing “how are you?” song
 Reading “book Vi „tues Moral Excellent Generosity”
 News Day Wudhu&sholatdhuha Physical education/exercise Reaserch and recording Activity Walk around madrasa and find helaty foods. Dolanan Anak Nekeran

## IPC
Asking student about their dietary and
arrange their own menu breakfast and
lunch IPC
Review the lesson for this week
Literacy
 Reading (2 syllables in bahasa with
Enviroment Day
 Cleaning and tidying food waste

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
269
a vowel), ex: papa, baca, mama, dll  Watering plants
 Caring for plants OTHER Rules: Say permission before go to toilet
Berdasarkan  tabel  kegiatan  pembelajaran  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa, dalam  satu  hari  terdapat  empat  kegiatan  utama  yang  sudah  disusun  berdasarkan  program pembelajaran  yang  ditawarkan  di  Kindy  Afkaaruna. Kegiatan  Pertama , Circle  time yang berisi pembukaan; bercakap cakap tentang cuaca, nama hari dan tanggal; ice breaking berupa nyanyian yang bervariasi setiap harinya; membaca buku, yaitu guru membacakan buku yang berbeda  setiap  harinya,  disesuaikan  dengan  tema  atau goals yang  ingin  dicapai  pada  hari tersebut;  dan News  day ,  dengan  tujuan  mengembangkan  sikap  percaya  diri  anak  untuk mendemonstrasikan suatu benda di depan teman temannya, point pertama ini mengacu pada pengembangan  personal,  sosial  emosional  dan  komunikasi. Kegiatan  kedua, adalah pengembangan  aspek  keislaman  dengan  pembiasaan  sholat  dhuha  bersama,  membaca iqro , hafalan surah, hadis dan mahfudhot yang mengacu pada al-dirassahal-islamiyah , selanjutnya, upacara bendera setiap hari senin;
Kegiatan  ketiga, pengenalan  angka,  huruf  atau  aksara  yang  dilakukan  secara bergantian setiap hari nya, point ini mengacu pada framewok ― Math”. Environment day pada hari  Jum’at,  anak  anak  ditanamkan  cinta  lingkungan  dan  kebersihan  adalah  sebagian  dari iman. Kegiatan  Kempat, adalah  program  kegiatan  dilaksanakan  setiap  hari  dengan  sub kegiatan yang berbeda beda seperti Program Research and Recording Activity meliputi Mini Project yang  dilakukan  setiap  hari  senin, Outdoor  Investigation yang  dilakukan  setiap  hari selasa dan kamis, Performing Art , pengenalan seni seperti musik, teater, rebana, melukis, dan lainnya  yang  dilakukan  setiap  hari  Rabu.  Dolanan  anak  dikenalkan  tarian,  permainan, pakaian, makanan dan nyanyian tradisional dan IPC review yang dilakukan setiap hari jum’at;
Hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah  yang  menyatakan  bahwa,  dalam  menyusun perencanaan baik harian, mingguan, semester atau tahunan, dilakukan bersama dengan guru, kepala  sekolah  dan  seluruh  POKJA  direktorat Art .  Pada  akhir  tahun  pembelajaran  seluruh perencanaan tersebut disusun secara sistematis. Beberapa kendala yang telah dipaparkan oleh narasumber bahwa mereka membutuhkan waktu yang cukup lama, dikarenakan mereka harus menyusun  seluruh  perencanaan  hingga  RPPH,  yang  seharusnya  dikerjaka  satu  hari  sebelum

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
270
Vol. 6, No. 2, September 2020
Pembelajaran  dimulai  dan  RPPM  yang  seharusnya  dikerjakan  setiap  akhir  pekan.  Kendala selanjutnya  yaitu  mereka  harus  menerjemahkan  seluruh  dokumen  menggunakan  bahasa inggris yang juga memerlukan banyak waktu (Sindy Saptaa. Wawancara, 16 september 2019).
Narasumber  menambahkan,  dalam  pelaksanakan  perencanaan  pembelajaran  tersebut, mereka mendapatkan pelatihan dan pembinaan dari kurikulum IPC yang diselenggarakan oleh pihak  lisensi.  Pembinaan  dari  cara  mengajar,  mengimplementasikan  kurikulum  IPC,  hingga bagaimana  cara  membangun  sebuah  lembaga  pendidikan  berbasis  IPC.  Selain  itu,  mereka juga  mendapatkan  suatu  buku  pedoman  dalam  bentuk hard  file dan soft  file (Sindy  Saptaa. Wawancara, 16 september 2019).
Pembinaan  yang  diselenggarakan  oleh  pihak  lisensi  sangat  membantu  lembaga sekolah dalam mengembangkan sistem manajemen kurikulum mereka. Kurikulum IPC  yang dikembangkan  oleh Afkaaruna  Islamic  School melahirkan  suatu  ide  atau  gagasan  baru  yang berbeda dari sebelumnya. Sehingga menjadi daya tarik tersendiri bagi lembaga sekolah yang mampu  menumbuhkan  kepercayaan  orang  tua  untuk  menyekolahkan  anak  mereka  di Afkaaruna Islamic School .

## SIMPULAN
Berdasarkan  temuan  dan  hasil  pembahasan  penelitian  ―  pengembangan  kurikulum Integratif  Islam, local  value,  International  mindedness di Kindy  Afkaaruna  Islamic  School ‖, menyimpulkan  bahwa  dalam  pengembangan  tiga  aspek  kurikulum  tersebut,  mengacu  pada kurikulum IPC yang dikolaborasikan dengan kurikulum kemenag, disinkronkan dengan paket belajar Afkaaruna Learning Pack (ALP)  mencakup bahasa  inggris, al-Dirassah al-Islamiyah dan nilai lokal. Penerapan pembelajaran di Kindy Afkaaruna mengacu pada Framework yang meliputi; living  skills ,  learning skills,  physical  development,  personal,  social  and  emotional development, communication, al- dirassah al-islamiyah, understanding the world, expressive Art  and  design serta Math .  Program  unggulan  yang  ditawarkan  meliputi Mini  Project, Outdoor Investigation, Performing Art, Enviromentda, Dolanan Anak, News Day, pengenalan mahfudhot  dan  iqro  dengan  metode Ummi‟ .  Kegiatan  IPC  yang  di  dalamnya  mengacu learning skill dan living skill dengan menyesuaikan tema hari tersebut.
Kurikulum Integratif  Islam dikembangkan  melalui  indikator  kurikulum  13  dari Kemenag yang mengacu pada 6 aspek perkembangan anak. Beberapa indikator yang diadopsi

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
271
adalah berkaitan dengan aspek agama. Nilai Lokal dikembangkan melalui beberapa program pembelajaran  seperti Dolanan  Anak , Enviroment  Day , Saving  Day,  Market  Day. Serta kegiatan  insindental  perayaan  hari  besar  di  Indonesia  seperti,  Hari  Kartini,  Hari  Pahlawan, Sumpah  Pemuda,  Kemerdekaan  Indonesia  dll.  Dengan  tujuan  memperkenalkan  nilai  budaya lokal  di  Indonesia.  Selanjutnya  Pengembangan  karakter  melalui  role  model  menggunakan strategi  pembiasaan, Quotes  Wise (kata  mutiara),  kebiasaan  baik  yang  disebutkan  dan ditampilkan  dalam  setiap  aturan  di  kelas  atau  ketika Circle  Time, atau  ketika  evaluasi pembelajaran. International  Mindedness dikembangkan  melalui  kegiatan IPC  time yang dilakukan  setiap  hari  mengikuti  tema  yang  sedang  dibahas.  Kegiatan  ini  mengacu  pada Kurikulum IPC dan dijadikan sebagai kegiatan inti dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Afkaaruna  Islamic  School.  2019.  ―Afkaaruna  Kindy  –  Afkaaruna  Islamic  School.‖  10 November 2019. https://www.afkaaruna.sch.id/afkaaruna-kindy/.
———. t.t. Parent Information Booklet . Yogyakarta: Afkaaruna Islamic Booklet. Ardiansyah,  Roy,  Suharno,  dan  Triyanto.  2018.  ―Inheritance  National  Culture  Through Learning  in  Elementary  School  at  Disruptive  Era:  Case  Study  in  Surakarta Indonesia.‖ International Journal of Educational Research Review 3 (4): 48–53.
Biro Humas Data dan Informasi Kementerian Agama. t.t. ―Website Kementerian Agama RI.‖
Diakses 10 November 2019. https://kemenag.go.id/.
Dinn Wahyudin. 2014. Manajemen Kurikulum . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
International  Preschool  Curriculum.  t.t.  ―For  Schools.‖  International  Preschool  Curriculum. Diakses  10  November  2019.  http://internationalpreschoolcurriculum.com.sg/for- schools.html.
Irjus  Indrawan.  2012. Pengantar  Manajemen  Sarana  Prasarana  Sekolah .  Yogyakarta:  CV Budi Utama.
Kristanto,  Agus, Suharno, dan  Gunarhadi. 2019. ―Promoting  Local Wisdom in International Primary  Curriculum  Aims  to  Develop  Learners’  Problem  Solving  Skills.‖ International Journal of Educational Research Review 4 (3): 439–47. Nasbi,  Ibrahim.  2017.  ―MANAJEMEN  KURIKULUM:  Sebuah  Kajian  Teoritis.‖ Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan 1 (2). https://doi.org/10.24252/idaarah.v1i2.4274. Oemar Hamalik. 2009. Kurikulum dan Pembelejaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Qomariyah, Siti Nurul. 2019. ―Effect of Problem Based Learning Learning Model to Improve Student  Learning  Outcomes.‖ International  Journal  of  Educational  Research Review 4 (2): 217–22.
Rusman. 2009. Manajemen Kurikulum . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sasmitatias,  Frastika,  dan  Heru  Kuswanto.  2018.  ―The  Development  of  Science  Learning Device  Based  on  Serukam  Local  Culture  To  Improve  Students’  Analytical  Skill.‖ International  Journal  of  Educational  Research  Review 3  (3):  59–68. https://doi.org/10.24331/ijere.441348.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
272
Vol. 6, No. 2, September 2020
Siti  Wahyuningsih,  Adriani  Rahma  Pudyaningtyas,  Ruli  Hafidah,  Muhammad  Munif Syamsuddin,  Upik  Elok  Endang  Rasmani,  dan  Novita  Eka  Nurjanah.  2019.  ―Efek Metode  STEAM  pada  Kreatifitas  Anak  Usia  5-6  Tahun.‖ Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol 4 (1 (2020)): 305–11. https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.305.
Spring, J. 2009. Globalization of Education: An Introduction . New York: Taylor and Francis. Suyadi, dan Issaura Dwi Selvi. 2019. ―Implementasi Mainan Susun Balok Seimbang Berbasis Kearifan  Lokal  Yogyakarta  untuk  Anak  Usia  Dini.‖ Jurnal  Obsesi :  Jurnal
Pendidikan Anak Usia Dini 4 (1 (2020)): 385–94.
https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.345.
the  IPC  family  of  schools.  t.t.  ―International  Preschool  Curriculum  -  IPC  International Preschools.‖ Diakses 10 November 2019. https://www.ipc.education/curriculum.
Wina Sanjaya. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran . Cetakan ke 1. Jakarta: Kencana.