## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Dian Normalitasari Purnama & Fitri Alfarisa Hal. 36 - 46

## KARAKTERISTIK BUTIR SOAL TRY OUT TEORI KEJURUAN AKUNTANSI SMK BERDASARKAN TEORI TES KLASIK DAN TEORI RESPONS BUTIR

## CHARACTERISTICS OF ACCOUNTING VOCATIONAL THEORY TRIAL TEST FOR VOCATIONAL HIGH SCHOOLS BASED ON THE CLASSICAL TEST THEORY AND ITEM RESPONSE THEORY
Oleh:

## Dian Normalitasari Purnama
Universitas Negeri Yogyakarta dianpurnama@uny.ac.id

## Fitri Alfarisa
Universitas Pendidikan Indonesia alfarisa@upi.edu

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  karakteristik  butir  soal  tes Try  Out Teori Kejuruan Akuntansi. Karakteristik butir soal yang dilihat meliputi karakteristik butir kualitatif yaitu  aspek  materi,  konstruksi,  bahasa  dan  secara  karakteristik  butir  kuantitatif  yaitu  tingkat kesukaran. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif eksploratif. Subjek penelitian adalah siswa Kelas XII SMK Jurusan Akuntansi di Sleman. Objek penelitian berupa respons jawaban tes  sebanyak  300.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dengan  instrumen  penelitian berupa soal  tes sebanyak  40 butir. Teknik  analisis data  untuk  melihat karakteristik  kualitatif dilakukan dengan telaah  butir oleh expert  judgement sedangkan karakteristik soal  kuantitatif menggunakan  pendekatan  Teori  Tes  Klasik  dan  Teori  Respons  Butir  Model  1  Parameter Logistik.  Analisis  butir  soal  dilakukan  menggunakan  program  QUEST.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1) karakteristik soal kualitatif secara umum tergolong baik. Pada aspek materi  terdapat  92,5%  soal  yang  baik,  aspek  konstruksi  dan  bahasa  100%  soal  baik.  (2) karakteristik soal kuantitatif berdasarkan pendekatan teori tes klasik memiliki tingkat kesukaran kategori sangat mudah = 7,5%, mudah = 25%, sedang = 67,5% sukar dan sangat sukar = 0%. (3) karakteristik soal  kuantitatif berdasarkan pendekatan teori  respons  butir memiliki tingkat kesukaran kategori sangat mudah = 7,5%, mudah = 15%, sedang = 60%, sukar = 17,5% dan sangat sukar = 0%.
Kata Kunci: karakteristik butir soal, akuntansi, teori tes klasik, teori respons butir.

## Abstract
This study aims to determine the characteristics of the Try Out Vocational Accounting Theory Test items. Characteristics of the items seen include qualitative characteristics of items that include aspects of material, construction, language and the characteristics of quantitative questions  about  the  level  of  difficulty.  This  research  is  a  descriptive  exploratory  study.  The subject of this study is Class XII students of the Vocational School of Accounting in Sleman.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Dian Normalitasari Purnama & Fitri Alfarisa Hal. 36 - 46
The object of this study is the response of 300 test answers. Data collection techniques using a test with a research instrument in the form of a test item as many as 40 items. Data analysis techniques to look at the characteristics of the questions qualitatively carried out by the review of  items  by  expert  judgment.  Analysis  of  test  items  to  determine  the  characteristics  of  the questions quantitatively using the approach of Classical Test Theory and Item Response Theory Model 1 Logistics Parameters. Item analysis was performed using the QUEST program. The results showed that: (1) the characteristics of qualitative questions were generally classified as good, where in the material aspect there were 92.5% good questions, construction aspects and 100% good questions. (2) the quantitative characteristics of the questions based on the classical test theory approach has a very easy category of difficulty = 7.5%, easy = 25%, moderate = 67.5% difficult and very difficult = 0%. (3) the characteristics of the questions quantitatively based on the theoretical response model of the model 1 Logistics Parameter has a very easy category of difficulty = 7.5%, easy = 15%, moderate = 60%, difficult = 17.5% and very difficult = 0%.
Keywords: item characteristics, accounting, classical test theory, item response theory.

## PENDAHULUAN
Kegiatan penilaian dan evaluasi hasil belajar peserta didik merupakan salah satu hal yang penting  dilakukan  oleh  pendidik  ataupun  instansi  pendidikan.  Penilaian  dan  evaluasi  hasil belajar merupakan salah satu upaya yang dilakukan untuk memantau pencapaian kompetensi siswa  setelah  dilaksanakan  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 mengenai Standar Nasional Pendidikan 57 ayat 1, evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian mutu pendidikan nasional sebagai bentuk akuntabilitas penyelengara pendidikan kepada  pihak-pihak  yang  berkepentingan,  di  antaranya  terhadap  peserta  didik,  lembaga,  dan program  pendidikan.  Salah  satu  evaluasi  yang  dilakukan  pemerintah  terhadap  pelaksanaan pendidikan adalah dengan menyelenggarakan Ujian Nasional.
Ujian Nasional (UN) diselenggarakan oleh pemerintah setiap satu tahun satu kali secara serentak di seluruh Indonesia. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan No. 20 tahun 2007 tentang standar  penilaian  dijelaskan  bahwa  Ujian  Nasional  (UN)  adalah  kegiatan  pengukuran pencapaian kompetensi peserta didik pada beberapa mata pelajaran tertentu dalam kelompok mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  dalam  rangka  menilai  pencapaian  Standar Nasional Pendidikan.  Hasil dari Ujian Nasional  kemudian digunakan oleh pemerintah untuk membuat  kebijakan khususnya dalam bidang pendidikan.  Berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pada pasal 68 disebutkan bahwa hasil  dari  ujian  nasional  digunakan  sebagai  salah  satu  pertimbangan  untuk  pemetaan  mutu program  dan/atau  satuan  pendidikan.  Pemetaan  tersebut  bertujuan  untuk  melihat  kualitas pendidikan tiap-tiap daerah di seluruh Indonesia.
Penilaian kompetensi peserta didik melalui Ujian Nasional (UN)menggunakan instrumen tes. Menurut Djemari Mardapi (2012: 108), tes merupakan salah satu bentuk instrumen yang digunakan  untuk  melakukan  pengukuran.  Tujuan  melakukan  tes  adalah  untuk  mengetahui pencapaian belajar atau kompetensi yang telah dicapai peserta didik untuk bidang tertentu.
Sebelum  dilaksanakan  Ujian  Nasional,  Dinas  Pendidikan  tingkat  Provinsi  maupun Kabupaten  selalu  menyelenggarakan  uji  coba  dalam  menghadapi  Ujian  Nasional  yang  biasa disebut dengan istilah try out . Tujuan dilaksanakannya try out adalah untuk meningkatkan mutu kualitas  lulusan  siswa.  Hal  ini  dilaksanakan  untuk  melihat  ketercapaian  kompetensi  siswa dalam  pelaksanaan  Ujian  Nasional  nanti,  serta  sebagai  langkah  validasi  data  dan mempersiapkan  siswa  dalam  menghadapi  Ujian  Nasional.  Pentingnya  pelaksanaan try  out

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Dian Normalitasari Purnama & Fitri Alfarisa Hal. 36 - 46
dalam menghadapi Ujian Nasional tersebut menuntut Dinas Pendidikan sebagai penyelenggara mempersiapkan try out dengan baik.
Perencanaan try out dilaksanakan dengan beberapa tahap. salah satu tahap perencanaan try  out yang  paling  penting  adalah  tahap  penyusunan  soal.  Penyelenggaraan try  out tersebut membutuhkan  instrumen  tes  yang  memiliki  kualitas  yang  baik.  Apabila  instrumen  tes  yang digunakan  dalam try  out merupakan  soal  dengan  kualitas  yang  baik,  maka  hasil  dari try  out tersebut  dapat  menunjukkan  pencapaian  kompetensi  siswa  yang  sebenarnya,  dan  dapat digunakan untuk menganalisis kompetensi yang belum dicapai siswa dalam rangka menghadapi Ujian Nasional.
Suatu perangkat tes yang baik tersusun atas butir-butir yang baik (Retnawati, 2014, p.62). Untuk  mengetahui  kualitas  atau  mutu  perangkat  tes,  maka  perlu  dilakukan  analisis  terhadap butir  soal  yang  terdapat  dalam  perangkat  tes.  Melalui  analisis  yang  dilakukan,  maka  dapat diketahui mutu atau kualitas perangkat tes serta kekurangan-kekurangan perangkat tes tersebut. Analisis butir dapat mengetahui tingkat kesukaran butir soal, daya pembeda dan juga efektivitas pengecoh (Mardapi, 2012, p.128). Selain itu, validitas dan reliabilitas instrumen tes juga akan diketahui.
Melalui analisis yang dilakukan, maka dapat diketahui mutu atau kualitas perangkat tes serta kekurangan-kekurangan perangkat tes tersebut. Menurut Djemari Mardapi (2012: p.128) analisis butir dapat mengetahui tingkat kesukaran butir soal, daya pembeda dan juga efektivitas pengecoh.  Selain  itu,  validitas  dan  reliabilitas  instrumen  tes  juga  akan  diketahui.  Soal  yang memiliki  kualitas  yang  baik  maka  akan  mampu  menunjukkan  kemampuan  peserta  tes  yang sebenarnya.
Terdapat  dua  jenis  analisis  butir  soal,  yaitu  analisis  secara  kualitatif  atau  teoritis  dan analisis kuantitatif atau  empiris. Analisis secara kualitatif sering disebut dengan telaah butir soal.  Badrun Kartowagiran (2011) telaah soal  atau analisis kualitatif adalah mengkaji  secara teoritik soal tes yang telah tersusun. Telaah dilakukan pada butir soal dengan cara mencermati butir soal yang telah disusun dan dibandingkan apakah soal yang dibuat sudah sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator yang telah ditentukan atau belum. Analisis kualitatif dilakukan mencakup  analisis  terhadap  materi,  kunstruksi  dan  bahasa.  Analisis  secara  kuantitaif  atau empiris adalah analisis  yang dilakukan terhadap  butir-butir soal  untuk  mengetahui  informasi mengenai reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda serta keberfungsian distraktor/pengecoh. Neṣe Gṻler, et al (2014) menjelaskan bahwa ada dua teori utama yang digunakan untuk melihat kualitas soal, yaitu teori tes klasik (Classical Test theory) dan teori respons butir (Item Response Theory) . Teori tes klasik merupakan pendekatan yang sangat sederhana dan mudah untuk  dipahami  dalam  kegiatan  analisis  soal  secara  empiris.  Secara  tradisional,  kemampuan masing-masing peserta ujian dilaporkan dalam hal jumlah item yang dijawab dengan benar. Ini merupakan  keterbatasan  atau  kelemahan  analisis  soal  dengan  pendekatan  teori  tes  klasik,  di mana siswa dengan jumlah item  yang sama menjawab dengan benar mungkin memiliki pola respons  yang  berbeda  (yaitu,  jawaban  yang  benar  pada  item  yang  berbeda)  dan,  dengan demikian, mungkin tidak memiliki tingkat kemahiran yang sama diukur oleh tes (Cappelleri, Lundy & Hays, 2014).
Salah satu hal yang mempengaruhi hasil dari Ujian Nasional bisa disebabkan perangkat tes yang digunakan pada saat try ou t merupakan instrumen dengan kualitas yang kurang baik, sehingga  dapat  menyebabkan  kesalahan  dalam  pengukuran.      Oleh  karena  itu,  soal  yang digunakan untuk uji coba Ujian Nasional (try out) harus melalui tahap analisis soal baik secara kualiatatif  dan  kuantitatif.  Termasuk  soal try  out yang  digunakan  untuk  Sekolah  Menengah Kejuruan (SMK).
Tujuan dari penelitian ini adalah mendeskripsikan  kualitas  soal Try  Out Teori  Kejuruan Akuntansi Buatan MGMP Kabupaten Sleman tahun secara kualitatif dan  kuantitatif menurut

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Dian Normalitasari Purnama & Fitri Alfarisa Hal. 36 - 46
pendekatan Teori Tes Klasik dan Teori Respons  Butir. Karakteristik soal menurut Teori Tes Klasik  dibatasi  ada  tingkat  kesukaran  soal,  karena  akan  dibandingkan  dengan  hasil  analisis kualitas  soal  berdasarkan  Teori  Respons  Butir.  Pada  pendekatan  Teori  Respons  Butir menggunakan  model  1  Parameter  Logistik  yaitu  meilihat  kualitas  soal  berdasarkan  tingkat kesukaran.  Penelitian ini juga akan mendeskripsikan validitas isi dan reliabilitas soal.
Menurut  Djemari  Mardapi  (2012:  128),  tingkat  kesukaran  dalam  teori  tes  klasik merupakan  proporsi  yang  menjawab  benar.  Allen  dan  Yen  (1979  :  122)  menyatakan  bahwa secara umum indeks kesukaran suatu butir sebaiknya terletak pada interval 0,3  – 0,7. Indeks kesukaran dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kesukaran pada Teori Tes Klasik Range Tingkat Kesukaran Keterangan TK < 0,30 Sukar 0,30 ≤ TK < 0,70 Sedang TK ≥ 0,70 Mudah
Karakteristik soal berdasarkan pendekatan teori respons butir dengan model 1 Parameter Logistik  didasarkan  pada  parameter  tingkat  kesukaran.  Tingkat  kesukaran    soal  berdasarkan pendekatan teori respons butir dikatakan baik apabila tingkat kesukaran soal berada pada logit -2  sampai  +2  (DeMars,  2010,  21;  Hambleton,  1991:  5).  Selanjutnya  Sumintono  (2015:  81), menyatakan bahwa tingkat kesukaran suatu item soal dapat dapat dibagi menjadi kategori sulit, sedang,  dan  mudah.  Tingkat  kesukaran  termasuk  dalam  kategori  mudah  jika  indeks kesukarannya mendekati -2.00, sedang jika indeks kesukarannya antara -1.00 dan +1.00, dan sulit jika indeks kesukarannya mendekati +2.00.
Selain  dilihat  dari  karakteristik  butir,  soal  yang  baik  harus  memiliki  validitas  isi  yang baik. Validitas isi tes dapat dihitung menggunakan formula aiken. Pada penelitian ini digunakan 5 orang guru akuntansi yang sudah memiliki pengalaman mengajar lebih dari 5 tahun. Aiken (1985)  membagi  kriteria  validitas  isi  yang  baik  berdasarkan  banyaknya  rater  dan  kategori penskoran. Soal yang memiliki indeks validitas yang baik dengan menggunakan 5 rater dan 4 katagori  penskoran  sesuai  dengan  penelitian  ini  apabila  indeks  validitasnya  minimal  0,87 . Validitas isi instrumen ditentukan dengan menggunakan formula aiken, yaitu:
𝑽 =   ∑ 𝒊𝒏 𝒊 𝑵(𝒄 − 𝟏) 𝒄−𝟏 𝒊−𝟏
keterangan:
V  : indeks validitas isi dari ni  : banyaknya penilai (raters) yang memilih kriteria i c     :banyaknya kategori/ ke i N  : jumlah seluruh penilai
Indeks  reliabilitas  adalah  ukuran  konsistensi  suatu  skor  tes  dari  satu  pengukuran  ke pengukuran  lainnya.  Reliabilitas  juga  menggambarkan  konsistensi  skor  yang  diperoleh  oleh peserta  tes  yang  sama  ketika  diberikan  tes  yang  sama  pada  waktu  yang  berbeda.  Menurut Saifudin Azwar (2015: 98) suatu instrumen tes dikatakan memiliki indeks reliabilitas yang baik apabila nilai indeks reliabilitas minimalnya sebesar 0,7. Indeks reliabilitas soal pada penelitian ini dilihat berdasarkan hasil output pada analisis program QUEST.
Terdapat  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  menganalisis  karakteristik  butir  soal, diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Amalia  &  Widayati  (2012)  dan  Wibawa  (2019)

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Dian Normalitasari Purnama & Fitri Alfarisa Hal. 36 - 46
yang  menganalisis  soal  dengan  pendekatan  teori  tes  klasik.  Bedanya  dengan  penelitian  ini adalah analisis soal pada penelitian ini dilakukan dengan kualitatif dan kuantitatif. Pada analisis kualitatif, analisis meliputi  aspek isi, konstruksi dan bahasa pada soal  dilakukan oleh export judgement yaitu  dosen  akuntansi  dan  guru  akuntansi  SMK.  Analisis  soal  secara  kuantitatif dilakukan  dengan  pendekatan  teori  tes  klasik  dan  teori  respons  butir  model  3  Parameter Logistik. Selain itu penelitian ini juga menjelaskan validitas isi hasil penilaian export judgement dan juga reliabilitasnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian deskriptif  eksploratif kuantitaif untuk  melihat karakteristik perangkat tes try out teori kejuruan akuntansi SMK buatan MGMP di Kabupaten Sleman. Penelitian ini dilaksanakan di SMK se-Kabupaten Sleman, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakartai.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XII  SMK  Kabupaten  Sleman  yang mengikuti tes try out teori kejuruan akuntansi sebanyak 300 siswa. Objek penelitian ini adalah perangkat  tes  dan  respon  siswa  berupa  lembar  jawaban  pada  ujian try  out teori  kejuruan akuntansi  yang  berasal  dari  6  SMK  sebagai  sampel  berdasarkan teknik  Stratified  Random Sampling yaitu dipilih berdasarkan ranking hasil Ujian Nasional mata pelajaran teori kejuruan akuntansi. Ranking dipilih kembali berdasarkan nilai tertinggi, sedang dan terendah. Sekolah yang menjadi objek penelitian adalah SMK N 1 Godean, SMK N 1 Depok, SMK N 1 Tempel, SMK YPKK 2 Sleman, SMK Yapemda Sleman, SMK YPKK 3 Sleman, SMK Muhammadiyah 1 Turi, SMK Muhammadiyah 2 Moyudan, SMK Ma'arif 1 Sleman.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dokumentasi. Data  dalam  penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  telaah  untuk expert judgement yang  digunakan  untuk  melihat  karakteristik  soal  secara  kualitatif,  dan  respon jawaban try out untuk analisis kuantitatif (empiris).
Pendekatan kualitatif berupa analisis data melalui penelaahan butir-butir soal. Telaah butir soal dilakukan dari aspek materi atau isi, aspek konstruksi, dan aspek bahasa  untuk  mengetahui  karakteristik  soal  secara  kualitatif.  Telaah  dilakukan  oleh expert judgment dalam bidang akuntansi.
Selanjutnya perangkat tes dianalisis secara kuantitatif berdasarkan pendekatan teori tes klasik.  Analisis  soal  dilakukan  dengan  bantuan  program QUEST kemudian  dilihat  indeks tingkat  kesukaran,  daya  pembeda  serta  reliabilitas  soal.  Berdasarkan  hasil  analisis  butir  soal tersebut, kualitas butir soal secara empiris dikategorikan baik atau tidak baik.

## HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN

## Validitas dan Raliabilitas Soal
Validitas isi soal Try Out Teori Kejuruan Akuntansi buatan MGMP Sleman berdasarkan perhitungan dengan formula aiken cukup baik.  Pada soal ini terdapat 27 soal  yang memiliki indeks validitas isi minimal 0,87 dan termasuk katagori yang baik. Jumlah soal yang memiliki indeks  validitas  isi  yang  kurang  baik  sebanyak  13  soal,  yaitu  kurang  dari  0,87.  Berikut  ini dijelaskan sebaran butir soal yang memiliki validitas isi baik dan tidak baik pada Tabel 2.
Tabel 2. Validitas Isi Butir Soal Akuntansi Berdasarkan Formula Aiken Validitas Isi Nomor Soal Jumlah Persentase Baik 4, 5, 9, 10, 11, 13, 14, 16, 17, 18, 19, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40 27 67,5%

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Dian Normalitasari Purnama & Fitri Alfarisa Hal. 36 - 46
Validitas Isi Nomor Soal Jumlah Persentase Tidak Baik 1, 2, 3, 6, 7, 8, 12, 15, 20, 21, 22, 23, 33 13 32,5%
Soal Try  Out Teori  Kejuruan  Akuntansi  buatan  MGMP  Sleman  ini  memiliki  indeks reliabilitas  sebesar  0,98.  Dapat  dikatakan  bahwa  soal  ini  memiliki  indeks  reliabilitas  yang cukup baik. Heri Retnawati (2016,: 84) menyatakan bahwa koefisien reliabilitas dapat diartikan sebagai  koefisien  keajegan  atau  kestabilan  hasil  pengukuran.    Artinya  soal Try  Out Teori Kejuruan Akuntansi buatan MGMP Kabupaten Sleman ini dengan indeks reliabilitas 0,98 ini memiliki kestabilan hasil pengukuran.

## Kualitas Soal Try Out Teori Kejuruan Akuntansi secara Kualitatif
Untuk mengetahui bagaimana kualitas soal try out akuntansi secara kualitatif, dilakukan melalui telaah butir soal yang dilakukan oleh expert judgment. Expert judgement dalam hal ini terdiri dari satu dosen akuntansi dan dua guru akuntansi SMK yang sudah memiliki pengalaman mengajar lebih dari 10 tahun. Telaah kulitatif dilihat berdasarkan kesesuaian soal pada aspek materi, konstruksi dan Bahasa. Hasil telaah soal ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Telaah Butir Soal Try Out Aspek Kategori Soal Baik   % Kurang Baik %  Tidak Baik  % Materi 37 92,5 3 7,5 0 0 Konstruksi 40 0 0 0 0 0 Bahasa 40 0 0 0 0 0
Berdasarkan  hasil  telaah  kualitatif  pada  Tabel  3,  diketahui  bahwa  pada  aspek  materi terdapat 37 soal yang termasuk katagori baik, dan 3 soal termasuk katagori kurang baik. Soal yang tidak baik merupakan hasil analisis dari pendapat expert judgement . Hal ini disebabkan karena soal yang disusun tidak sesuai dengan kisi-kisi soal.

## Kualitas Butir Soal Try Out Teori Kejuran Akuntansi Secara Kuantitatif Berdasarkan Teori Tes Klasik
Setelah  dilakukan  analisis  secara  kualitatif  melalui  telaah  terhadap  butir  soal  yang dilakukan expert  judgement, kemudian  dilakukan  analisis  butir  soal  secara  kuantitatif  untuk mengetahui karakteristik soal secara kuantitatif. Analisis kuantitatif soal try out ini dilakukan dengan pendekatan teori tes klasik dengan program QUEST untuk melihat tingkat kesukaran butir soal . Tingkat kesukaran butir soal dalam teori tes klasik dapat diartikan sebagai persentase peserta tes yang menjawab butir soal tes tertentu dengan benar. Indeks tingkat kesukaran butir soal yang baik antara 0,30 sampai dengan 0,70.
Tabel 3. Ringkasan Hasil Analisis Indeks Tingkat Kesukaran Butir Soal Berdasarkan
Pendekatan Teori Tes Klasik Tingkat Kesukaran Kategori Soal Nomor Butir Persentase Keputusan Lebih dari 0,90 Sangat Mudah 1, 2, 6 7,5% Ditolak 0,71 - 0,90 Mudah 3, 7 11, 12, 22, 28, 32, 37, 38, 39 25% Direvisi

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Dian Normalitasari Purnama & Fitri Alfarisa Hal. 36 - 46
Tingkat Kesukaran Kategori Soal Nomor Butir Persentase Keputusan 0,30 - 0,70 Sedang 4, 5, 8, 9, 10, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 33, 34, 35, 36, 40 67,5% Diterima 0,71 - 0,90 Sukar - 0% Direvisi 0,90 – 1,00 Sangat Sukar - 0% Ditolak
Berdasarkan  Tabel  3 dapat  dilihat  hasil analisis  soal  pendekatan teori  tes  klasik  pada program QUEST .  Ditinjau  dari  tingkat  kesukarannya  soal try  out teori  kejuruan  akuntansi buatan  MGMP  Kabupaten  Sleman  terdiri  dari  3  soal  (7,5%)  yang  termasuk  dalam  kategori sangat  mudah,  10  soal  (25%)  yang  termasuk  katagori  mudah  dan  27  soal  (67,5%)  termasuk dalam kategori sedang. Tidak ada soal yang termasuk dalam kategori sukar dan sangat sukar.
Tingkat kesukaran yang diterima dari hasil analisis dengan menggunakan teori tes klasik ini  adalah  antara  0,3  sampai  dengan  0,7.  Artinya  soal  memiliki  tingkat  kesukaran  kategori sedang. Hasil penelitian ini mendukung penelitian yang dilakukan oleh Wibawa (2019) dimana soal  yang  diterima  dan  termasuk  kategori  baik  adalah  soal  yang  memiliki  indeks  tingkat kesukaran antara 0,3 sampai dengan 0,7.

## Kualitas Butir Soal Try Out Teori Kejuran Akuntansi Secara Kuantitatif Berdasarkan Teori Respons Butir
Analisis kuantitatif menggunakan pendekatan teori respons butir sedikit berbeda dengan pendekatan teori tes klasik. Pada analisis dengan pendekatan teori respons butir terlebih dahulu dilakukan uji asumsi. Uji asumsi terdiri dari uji unidimensi, independensi local dan invariasi parameter.

## Uji Asumsi Unidimensi
Uji  asumsi  unidimensi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  perangkat  tes try  out teori  kejuruan  akuntansi  ini  mengukur  satu  kemampuan (trait) atau  tidak,  yaitu  mengukur kemampuan siswa SMK di Kabupaten Sleman pada mata pelajaran produktif akuntansi yang nantinya akan digunakan untuk pemetaan kemampuan dalam menghadapi Ujian Nasional. Uji unidimensi tes ini dilakukan dengan analisis faktor menggunakan program SPSS 20.
Hasil  analisis  dengan  menggunakan  analisis  faktor  menunjukkan  bahwa  hasil  analisis faktor terdapat 11 nilai eigen yang lebih dari 1, sehingga dikatakan bahwa 40 item soal tersebut membentuk 11 faktor yang menjelaskan sekitar 55,063% dari total varians. Hasil tersebut juga menunjukkan  bahwa  faktor  yang  paling  dominan  terletak  pada  faktor  1  dengan  nilai  eigen sebesar 9,439 dimana nilainya lebih dari lima kali nilai eigen pada faktor kedua, sehingga dapat dikatakan bahwa perangkat tes try out teori kejuruan akuntansi  paket  A  bersifat unidimensi. Berdasarkan nilai eigen yang diperoleh, dapat pula disajikan dengan scree plot sebagai berikut:

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Dian Normalitasari Purnama & Fitri Alfarisa Hal. 36 - 46

## Gambar 1. Scree Plot Soal Try Out Akuntansi SMK
Gambar 1 merupakan scree plot hasil uji asumsi unidimensi. Dapat dilihat bahwa factor 1 memiliki nilai sebesar 9,439, disusul dengan factor 2 dengan nilai 1,782 dan factor-faktor lain tang  berada  di  bawahnya.  Hal  ini  dapat  diartikan  bahwa  faktor  1  sangat  dominan  terhadap faktor-faktor  lain.  Dengan  demikian  asumsi  unidimensi  dipenuhi.  Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan asumsi pada pendekatan teori respons butir dimana satu set soal atau tes hanya memiliki satu sifat laten. Hasil ini menyiratkan bahwa kinerja masing-masing peserta ujian diasumsikan diatur oleh faktor tunggal, yang disebut sebagai kemampuan (Eleje, L., I & Onah, F., E, 2018).
.

## Uji Asumsi Independensi Lokal
Independensi lokal mengacu pada probabilitas sukses peserta tes pada butir tertentu hanya tergantung pada parameter butir yang bersangkutan serta pada abilitas peserta tes (θ) (Hasmy, Suryanto & Kumaidi, 2013). Ini menyiratkan bahwa kemungkinan peserta ujian menjawab item dengan benar tidak terpengaruh oleh jawaban yang diberikan kepada item lain dalam tes.
Uji asumsi independensi lokal untuk paket A dibuktikan dengan matriks varians- kovarians  dari  kemampuan  siswa  yang  mengerjakan  soal  paket  A.  Hasil  yang  diperoleh menunjukkan  bahwa  menunjukkan  bahwa  nilai  elemen  diluar  diagonal  mendekati  0,  artinya bahwa  perangkat  tes  ujian  semester  kimia  memenuhi  uji  asumsi  indepedensi  lokal.  Hasil penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Ojerinde  (2013),  bahwa Independensi lokal tidak berarti bahwa item tidak saling berkorelasi, tetapi kinerja pada item yang berbeda adalah independen tetapi tergantung pada kemampuan siswa. Dengan demikian, probabilitas  bahwa  seorang  siswa  akan  menjawab  dengan  benar  setiap  dua  item  harus merupakan produk dari probabilitas bahwa siswa akan menjawab dengan benar setiap item yang terpisah. Juga, hubungan antara dua item tidak boleh berbeda secara signifikan dari nol, jika tidak, dapat dikatakan bahwa respon terhadap item dipengaruhi oleh faktor-faktor asing lainnya selain apa yang dirancang untuk diukur oleh instrumen (Ojerinde, 2013).

## Uji Asumsi Invariansi Parameter
Uji asumsi invariansi parameter terdiri dari dua jenis. Pertama adalah uji invariansi parameter butir/ item soal.  Uji  invariansi  parameter  butir/ item ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah karakteristik  item  pada  perangkat  tes  tidak  berubah  meskipun  dijawab  oleh  kelompok  siswa yang berbeda. Kedua adalah uji invariansi parameter kemampuan peserta tes. Tujuannya adalah untuk  melihat  apakah  estimasi  kemampuan  siswa  tidak  berubah  meskipun  item  soal  yang dijawab berubah-ubah. Pengujian dilakukan dengan menggunakan diagram pencar (scree plot) yaitu sebagai berikut.

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Dian Normalitasari Purnama & Fitri Alfarisa Hal. 36 - 46
Gambar 2. Diagram Pencar Invariansi Parameter Tingkat Kesukaran
Gambar 3. Diagram Pencar Invariansi Parameter Daya Pembeda
Gambar 4. Diagram Pencar Invariansi Parameter Kemampuan Peserta
Berdasarkan Gambar 3, 4 dan 5 dapat  dilihat bahwa secara keseluruan  masing-masing titik  berada  relatif  dekat  dengan  garis  diagonal.  Dapat  diartikan  bahwa  invariansi  parameter soal paket A terpenuhi. Setelah uji asumsi terpenuhi, kualitas soal berdasarkan pendeketan teori respons butir dapat dilihat berdasakan hasil analisis pada tingkat kesukaran soal. Hasil analisis dengan pendekatan teori respons butir 1 parameter logistik ditampilkan pada Tabel 4.
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 -4,0 -3,0 -2,0 -1,0 0,0 1,0 2,0 3,0 GANJ IL GENAP Tingkat Kesukaran (b) 0,0 0,5 1,0 1,5 2,0 2,5 3,0 0,0 1,0 2,0 3,0 4,0 GE N A P GANJIL Daya Pembeda (a) y = 0,85x + 0,0062 R² = 0,7039 -3,0 -2,0 -1,0 0,0 1,0 2,0 3,0 -3,0 -2,0 -1,0 0,0 1,0 2,0 3,0 GANJ IL GENAP Kemampuan

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Dian Normalitasari Purnama & Fitri Alfarisa Hal. 36 - 46

## Tabel 4. Ringkasan Hasil Analisis Indeks Tingkat Kesukaran Butir Soal Berdasarkan Pendekatan Teori Respons Butir
Tingkat Kesukaran Kategori Soal Nomor Butir Persentase Keputusan Kurang dari -2,00 Sangat Mudah 1, 2, 6 7,5% Ditolak -2,00 s/d - 0,99 Mudah 3, 7, 11, 22, 32, 38 15% Direvisi -1,00 s/d +1,00 Sedang 4, 8, 9, 10, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 35, 35, 37, 39, 40 60% Diterima +1,01 s/d +2,00 Sukar 5, 17, 21, 30, 31, 33, 34 17,5% Direvisi Lebih  dari +2,00 Sangat Sukar - 0% Ditolak
Berdasarkan Tabel 4 dapat dilihat hasil analisis soal pendekatan teori respons butir pada program QUEST .  Ditinjau  dari  tingkat  kesukarannya  soal try  out teori  kejuruan  akuntansi buatan  MGMP  Kabupaten  Sleman  terdiri  dari  3  soal  (7,5%)  yang  termasuk  dalam  kategori sangat  mudah,  6  soal  (15%)  yang  termasuk  katagori  mudah,  24  soal  (60%)  termasuk  dalam kategori sedang dan  7 soal (17,5%) termasuk kategori sukar. Tidak ada soal  yang termasuk dalam kategori sangat sukar.
Tingkat  kesukaran  yang  diterima  dari  hasil  analisis  dengan  menggunakan  teori  respons butir ini adalah antara -2,00 sampai dengan +2,00. Hasil penelitian ini mendukung penelitian yang  dilakukan  oleh  Wibawa  (2019)  dimana  soal  yang  diterima  dan  termasuk  kategori  baik adalah soal yang memiliki indeks tingkat kesukaran antara 0,3 sampai dengan 0,7.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  dirumuskan  beberapa  simpulan yaitu: (1) karakteristik soal kualitatif secara umum tergolong baik. Pada aspek materi terdapat 92,5%  soal  yang  baik,  aspek  konstruksi  dan  bahasa  100%  soal  baik.  (2)  karakteristik  soal kuantitatif berdasarkan pendekatan teori tes klasik memiliki tingkat kesukaran kategori sangat mudah = 7,5%, mudah = 25%, sedang = 67,5% sukar dan sangat sukar = 0%. (3) karakteristik soal kuantitatif berdasarkan pendekatan teori respons butir memiliki tingkat kesukaran kategori sangat mudah = 7,5%, mudah = 15%, sedang = 60%, sukar = 17,5% dan sangat sukar = 0%. Berdasarkan simpulan penelitian, dapat dirumuskan beberapa saran yaitu: (1) butir soal yang memiliki aspek materi yang tidak baik, sebaiknya dilihat kembali kesesuaian antara soal dengan kisi-kisi  soal  yang  telah  dibuat  sebelumnya.  (2)  butir  soal  yang  memiliki  karakteristik  baik sebaiknya  digunakan  sebagai  rintisan  untuk  pembuatan  bank  soal  yang  terstandar  sehingga dapat bermanfaat bagi penilaian pembelajaran akuntansi SMK selanjutnya; (3) butir soal yang perlu  direvisi  diharapkan  segera  direvisi  sesuai  dengan  letak  kekurangan  soal  untuk memperbaiki kualitas butir soal, dan setelah soal tersebut baik dapat dimasukan dalam rintisan bank soal; (4) butir soal yang ditolak sebaiknya tidak diikutkan dalam soal tes selanjutnya, dan (5) penelitian ini menganalisis butir soal dengan pendekatan teori tes klasik  dan teoris respons butir model 1 Parameter logistic, sehingga hanya meilihat karakteristik berdasarkan parameter tingkat  kesukaran saja,   sehingga disarankan untuk  penelitian selanjutnya dengan tema  yang sama dapat menggunakan pendekatan teori respons butir dengan model 2 Parameter Logistik

## Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. 18, No. 1, Tahun 2020
Dian Normalitasari Purnama & Fitri Alfarisa Hal. 36 - 46
atau 3 Parameter Logistik. (6) diperlukan pelatihan analisis butir soal bagi guru terutama yang tegabung dalam MGMP agar dapat mengetahui kuaitas soal yang dibuat.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken.  (1985).  Three  coefficient  for  analyzing  the  reliability  and  validity  of  ratings.
Educational and Psycological Measurement, 45, 131-142.
Amalia, A.N. & Widayati, A. (2012). Analisis Butir Soal Tes Kendali Mutu Kelas XII SMA Mata Pelajaran Ekonomi Akuntansi di Kota Yogyakarta Tahun 2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. X, No. 1, 1-26.
Allen, M. J & Yen, W. M. (1979). Introduction to measurement theory. Montery: Brooks: Cole Publishing Company.
Azwar, S. (2015). Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Cappelleri, J.C., Lundy, J.J., & Hays, R. D. (2014). Overview of classical test theory and item  response  theory  for  quantitative  assessment  of  items  in  developing  patient- reported outcome measures. Doi: 10.1016/j.clinthera.2014.04.006
DeMars, C. (2010). Item response theory understanding statistics measurement. New York: Oxford University  Press, Inc.,
Eleje, L.,  I & Onah, F., E. (2018). Comparative Study of Classical Test  Theory and Item Response Theory Using Diagnostic Quantitative Economics Skill Test Item Analysis Results. European Journal of  Educational & Social Sciences . 3(1), 71-89. Hasmy, A., Suryanto & Kumaidi. (2013) Robustness Model-Model Respons Butir terhadap Pelanggaran  Asumsi  Independensi  Lokal  Butir. Jurnal  Penelitian  dan  Evaluasi Pendidikan, 2, 215-229.
Kartowagiran, Badrun. (Juli 2011). Penulisan butir soal . Makalah disajikan dalam Pelatihan Penulisan  dan  Analisis  Butir  Soal  bagi  Guru  SMP  Provinsi  DIY,  di  Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta.
Mardapi, Djemari. (2012). Pengukuran, penilaian & evaluasi pendidikan. Yogyakarta: Nuha Medika.
Menteri. (2007). Peraturan Menteri Pendidikan No. 20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian.
Neṣe Gṻler, et al. (2014). Comparison of classical test theory and item response theory in terms of item parameters. Journal of Research on Education, 2, 1-6. Ojerinde,  D.  (2013).  Classical  Test  Theory  (CTT)  VS  Item  Response  Theory  (IRT):  AN EVALUATION  OF  THE  COMPARABILITY  OF  ITEM  ANALYSIS  RESULTS.
Diakses
dari https://pdfs.semanticscholar.org/aa27/637d699b7e26ee1
f7578d0fe2b8173ad769f.pdf?_ga=2.46379111.1559312837.1566266343- 142625523.1566266343 pada tanggal 20 Agustus 2019 Pukul 09.10 WIB
Presiden.  (2005).  Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Naisonal Pendidikan
Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Standar Nasional Pendidikan
Retnawati, H. (2014). Teori respons butir dan penerapannya. Yogyakarta: Nuha Medika Retnawati,  H.  (2016).  Validitas  Reliabilitas  dan  Karakteristik  Butir.  Yogyakarta:  Parama Publishing.
Sumintono, B. & Widhiarso, W. (2015) Apliksi Pemodelan Rasch pada Assessment Pendidikan. Cimahi: Trim Komunikata
Wibawa, E. A. (2019). Karakteristik Butir Soal Tes Ujian Akhir Semester Hukum Bisnis. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, Vol. XVII, No. 1, 87-96.