http://e-journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/ijiee
Pengaruh Model Problem Based Learning Berorientasi Literasi Lingkungan Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Madrasah Ibtidaiyah
Misbah Binasdevi 1*
1 IAIN Syekh Nurjati Cirebon
* email: misbahbdv@syekhnurjati.ac.id Submitted: March 30, 2022 Revised: April 18, 2022 Approved: May, 20 2022
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh problem  based  learning berorientasi  literasi  lingkungan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  Madrasah Ibtidaiyah.  Metode  yang  digunakan  adalah quasy experimental dan  desain  penelitian  yang digunakan adalah non-equivalent control group design. Objek penelitian ini adalah siswa kelas V MI Darul Ulum yang berjumlah 39 orang terdiri dari 20 orang kelas eksperimen dan 19 orang  kelas  kontrol.  Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  istrumen observasi dan tes yang terdiri dari 5 soal uraian tentang berpikir kritis. Data yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan uji t dengan bantuan aplikasi SPSS. Berdasarkan analisis data diperoleh hasil penelitian yang menunjukan terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning berorientasi  literasi lingkungan  dengan  kelas  yang  tetap  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional dengan nilai t hitung 2,154 > 1,687 dan juga berdasarkan nilai signifikan (2 tailed) 0,038 < 0,05 sehingga Ho ditolak. Dapat simpulkan bahwa ada pengaruh model problem based learning berorientasi  literasi  lingkungan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  Madrasah Ibtidaiyah.
Kata Kunci: Model Problem Based Learning, Literasi Lingkungan, Keterampilan Berpikir Kritis
Abstract: This study  aims to determine the  effect  of  environmental  literacy  oriented problem-based learning  on  the  critical  thinking skills  of  Madrasah  Ibtidaiyah students.  The  method  used  is  quasi- experimental and the research design used is a non-equivalent control group design. The object of this research is the fifth-grade students of MI Darul Ulum, totaling 39 people consisting of 20 experimental class  students  and  19  control  class  students.  The  data  collection  instrument  in  this  study  was  an observation and test instrument consisting of 5 questions about critical thinking. The data obtained were then analyzed using the t-test with the help of the SPSS application. Based on the data analysis, the results  showed  that  there  was  a  significant  difference  between  the  class  that  used  the  environmental literacy-oriented  problem-based  learning  model  and  the  class  that  continued  to use  the  conventional learning model with an at-count value of 2.154 > 1.687 and also based on a significant value (2 tailed) 0.038 < 0.05 so that Ho is rejected. It can be concluded that there is an effect of the environmental literacy oriented problem-based learning model on the critical thinking skills of Madrasah Ibtidaiyah students.

## Keywords: Problem-Based Learning Model, Environmental Literacy, Critical Thinking Skills

## Volume 2 Nomor 1 2022
ISSN 2797-3840 (Print) 2797-992X (Online)

## PENDAHULUAN
Berkaitan dengan permasalahan yang akan dihadapi oleh generasi muda, salah satu topik  yang terus menerus  menjadi  perbincangan  saat  ini ialah permasalahan  pencemaran lingkungan  (Suhirman,  2020).  Di  Indonesia  sendiri  indeks  perilaku  ketidak  pedulian terhadap lingkungan hidup tahun 2018 menunjukkan angka 0,51 (Siddiq et al., 2020). Angka tersebut  menunjukkan  bahwa  tingkat  kesadaran  masyarakat  terhadap  lingkungan  masih rendah yang menyebabkan berbagai masalah pada sumber daya alam Indonesia. Berbagai permasalahan tentang lingkungan seperti banjir, tanah longsong, kebakaran hutan, polusi asap, rusaknya lapisan ozon, global warming dan lain sebagainya disebabkan oleh sikap tidak peduli terhadap lingkungan (Maesaroh et al., 2021; Ridhwan & Wardhana, 2019).
Jika  sikap  tidak  peduli  terhadap  lingkungan  ini  terus  dibiarkan,  maka  kerusakan alampun  akan  terus  berkembang  pula.  Oleh  karena  itu,  pentingnya  pemahaman  literasi lingkungan sejak dini agar generasi muda mampu bersikap peduli terhadap keseimbangan ekosistem  dan  alam  disekitarnya.  Literasi  lingkungan  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan kemampuan  individu  untuk  memahami  dan  menafsirkan  situasi  kondisi  lingkungan sekitarnya, sehingga mampu memutuskan tindakan tepat yang mampu mempertahankan, memperbaiki,  dan  meningkatkan  situasi  kondisi  lingkungan  tersebut  (Kusumaningrum, 2018a; Maesaroh et al., 2021; Rokhmah, 2019). Individu yang literat atau melek terhadap lingkungannya akan tahu apa yang harus ia lakukan untuk menjaga dan melestarikan alam. Konsep  literasi  lingkungan  pada  saat  ini  menjadi  topik menarik  untuk  dibahas  dan dikembangkan. North American Association for Environmentak Education (NAAEE) merupakan salah satu organisasi yang telah merumuskan tentang konsep, komponen bahkan penelitian yang berkaitan dengan literasi lingkungan (Kusumaningrum, 2018b). Bahkan permasalahan tentang literasi lingkungan menjadi salah satu yang harus dicapai dalam dunia pendidikan Indonesia  yang  tertuang  dalam  konsep  kurikulum  Merdeka  Belajar  dan  Asesmen Kompetensi Minumum siswa sekolah di Indonesia.
Berkaitan  dengan  literasi  lingkungan  dibutuhkan  pula  keterampilan  untuk  berpikir kritis  guna  memecahkan  segala  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  baik udaha, air dan hutan. Pada era revolusi 4.0 saat ini dan juga untuk menghadapi tantangan abad  ke-21  dibutuhkan  4  keterampilan  yaitu creativity  and  innovation,  critical  thinking  and problem solving, communication, and collaboration (Handayani, 2020; Sada, 2019) . Penelitian ini akan membahas satu keterampilan yakni keterampilan berpikir kritis. Guna memecahkan suatu  permasalahan  baik  yang  berkaitan  dengan  ilmu  pengetahuan  atau  yang  lainnya, seseorang hendaknya menalar dan sungguh-sungguh mencari akar permasalahan sehingga mampu menentukan jalan keluarnya dengan menggunakan keterampilan berpikir kritisnya.
Salah satu keterampilan yang sangat dibutuhkan di era globalisasi saat ini ialah keterampilan berpikir kritis (Adiwiguna et al., 2019; Binasdevi, 2021).
Keterampilan  berpikir  kritis  ini  penting  diajarkan  sejak  dini  agar  siswa  mampu menganalisis  setiap  permalahan  yang  dihadapinya  dalam  kehidupan  sehari-hari. Berdasarkan tes yang dilakukan oleh TIMMS dan PISA, kemampuan siswa Indonesia masih berada pada peringkat bawah yaitu level 3 (Hadi, 2019; Mawardhiyah & Manoy, 2018). Hal ini menandakan pula bahwa keterampilan berpikir kritis siswa yang masih rendah. Padahal keterampilan  berpikir  kritis  merupakan  modal  dasar  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam menjalani  kehidupannya  sehari-hari.  Begitupula  dalam  persoalan  mengenai  lingkungan sekitar,  diperlukan  keterampilan  berpikir  kritis  seseorang  untuk  menghasilkan  ide  atau gagasan terkait solusi permasalahan lingkungan alam.
Keterampilan berpikir kritis siswa yang rendah diakibatkan oleh faktor internal dan eksternal siswa. Salah satu faktor penyebabnya yaitu penggunaan model pembelajaran yang terlalu  monoton  oleh  guru.  Padahal  peningkatan  keterampilan  berpikir  siswa  ini  pada hakikatnya  harus  dilakukan  melalui  pendidikan  di  sekolah.  Inovasi  dalam  proses  belajar mengajar sangat diperlukan yang salah satunya menggunakan model pembelajaran seperti problem based learning .
Model Problem  Based  Learning ialah  suatu  model  yang  mana  untuk  menyelesaikan suatu  permasalahan  dibutuhkan  penyelidikan  autentik  atau  nyata  (Fitri  et  al.,  2020; Ramlawati  et  al.,  2017).  Penerapan  model Problem  Based  Learning ini  diyakini  mampu meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Melalui  penerapan  model tersebut,  siswa  dapat  secara  aktif  mampu  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan dengan lingkungan hidup sosial mereka (Adiwiguna et al., 2019; Kurniawan et al., 2019). P roblem  based  learning dapat  mengarahkan  siswa  untuk  mempelajari,  memahami  dan menafsirkan  masalah  dikehidupan  nyata  dan  mendapatkan  solusinya  melalui  proses penalaran.
Adiwiguna,  dkk.,  (Adiwiguna  et  al.,  2019)  dalam  penelitian  menyebutkan  bahwa problem based learning ini mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa kelas V Sekolah Dasar. Selain penelitian tersebut, ada pula penelitian yang dilakukan oleh Ainun., dkk. (2021) yang menerapkan model problem based learning berbantuan media ludo tematik ternyata mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA dimana hasil penelitiannya menunjukkan ada peningkatan rata-rata keterampilan berpikir kritis  siswa  dari  49,75  menjadi  71,83.  Kondisi  inilah  yang  menuntut  peningkatkan keterampilan berpikir kritis dengan model Problem Based Learning berorientasi pada literasi lingkungan perlu dilaksanakan.
Berbeda dengan beberapa penelitian yang telah disebutkan sebelumnya, penelitian ini lebih menekankan pada penerapan model problem based learning yang berfokus pada topik literasi lingkungan guna meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa di MI Darul Ulum yang  pada  dasarnya  sudah  menerapkan  pembelajaran  berbasis  sekolah  alam  dan  juga mendukung program gerakan literasi sekolah yang dibuat oleh pemerintah.
Keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dalam  hal  membaca  dan  memahami  keadaan lingkungan  sekitarnya  tersebut  sangatlah  berkaitan  dengan  keterampilan  literasi lingkungannya. Pendidikan literasi lingkungan sangat penting di tanamkan juga sejak dini khususnya pada lingkungan pendidikan formal. Literasi lingkungan merupakan sikap sadar untuk  menjaga  lingkungan  agar  tetap  terjaga  keseimbangannya  (Maesaroh  et  al.,  2021). Sikap  sadar  tersebut  diartikan  juga  sebagai  sikap  melek  lingkungan,  dimana  tidak  hanya memiliki pengetahuan terhadap lingkungan tetapi juga memiliki sikap tanggap dan mampu memberikan  solusi  atas  isu-isu  lingkungan.  Siswa  sebagai  bagian  dari  masyarakat  yang disiapkan sebagai generasi penerus dan agen perubahan di dalam masyarakat perlu dibekali keterampilan literasi lingkungan. Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti tertarik melakukan penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Berorientasi  Literasi Lingkungan Terhadap Keterampilan Berp ikir Kritis Siswa Madrasah Ibtidaiyah”.

## METODE
Adapun penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif melalui pendekatan quasi  experimental dengan  desain non-equivalent  control  group  design. Fokus  penelitian  ini dilakukan pada siswa kelas V MI Darul Ulum Kota Malang yang terdiri dari dua kelas. Kelas VA sebagai kelas eksperimen berjumlah 20 orang, dan kelas VB sebagai kelas kontrol yang berjumlah  19  orang.  Pemilihan  sampel  pada  penelitian  ini  dikarenakan  MI  Darul  Ulum salah satu MI di Kota Malang yang mengusung konsep pembelajaran berbasis sekolah alam dan juga salah satu sekolah yang menerapkan Gerakan Literasi Sekolah.
Terdapat  dua  variabel  dalam  penelitian  ini,  pertama  variabel  eksperimen  yaitu penggunaan  model Problem  Based  Learning .  Kedua  variabel  terikat  yaitu  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Model problem  based  learning diterapkan  pada  kelas  eksperimen, sedangkan  kelas  kontrol  akan  digunakan  pembelajaran  konvensional.  Data  keterampilan berpikir  kritis  siswa  didapat  melalui  tes  uraian  yang  terdiri  dari  5  item  soal  baik pretest maupun post-test . Instrumen observasi digunakan untuk mengetahui penerapan problem based learning .  Setelah  data  terkumpul,  peneliti  melakukan  analisis  data  menggunakan software SPSS  version  16.  Adapun  gambaran  dari  desain  penelitian  yang  dilaksanakan  disajikan dalam tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Desain penelitian Kelas
Kelas Post-test Perlakuan Pretest Eksperimen O1 X O2 Kontrol O1 - O2 Keterangan X : Kelas dengan model pembelajaran problem based learning - : Kelas dengan model pembelajaran konvensional O1 : Pre test untuk mengukur keterampilan berpikir kritis O2 : Post test untuk mengukur keterampilan berpikir kritis

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini kelas eksperimen dan kelas kontrol terlebih dahulu diberikan soal pre test di awal pembelajaran, kemudian dilanjutkan penerapan pembelajaran sesuai dengan rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dirancang. Pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan model problem based learning , sedangkan para kelas kontrol masih tetap menggunakan pembelajaran konvensional. Pada akhir pembelajaran siswa akan diberi soal post test yang bertujuan untuk mengetahui perkembangan keterampilan berpikir kritis siswa.
Adapun hasil penelitian tentang keterampilan berpikir kritis siswa disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Keterampilan Berpikir Kritis dan Literasi Lingkungan Siswa
No Statistik Keterampilan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre Test Post Test Pre Test Post Test 1 Rata-rata 63 78 63 73 2 Nilai Max 79 90 74 89 3 Nilai Min 52 66 50 60 4 Mean 63 78 63 73 5 Median 64 80 62 72 6 Modus 66 66 66 70 7 Standar Deviasi 6,378 8,011 7,820 6,483 8 Varians 40,68 64,17 61,15 42,03
Berdasarkan  Tabel.2,  nilai  mean  atau  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  siswa dengan  mengunakan  model Problem  Based  Learning berorientasi  literasi  lingkungan,  yaitu sebesar  78,  dengan  variasns  64,17  dan  standar  deviasi  8,011.  Nilai  mean  atau  rata-rata
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dengan  pembelajaran  konvensional  yaitu  73  dengan varians  42,03  dan  standar  deviasi  6,483.  Perhitungan  analisis  data  hasil  penelitiam  yang diperoleh menunjukan bahwa keterampilan berpikir kritis siswa pada kelompok eksperimen yaitu siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan mengunakan model Problem Based Learning berorientasi literasi lingkungan memiliki nilai lebih tinggi dari kelompok kontrol, yaitu siswa yang mengikuti pembelajaran secara konvensional, yaitu 78 > 73.
Setelah  data post  test di  peroleh,  selanjutnya  data  dianalisis  dengan  menggunakan statistik  melalui  tahapan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji  hipotesis.    Hasil  uji normalitas kelompok kontrol, diperoleh nilai signifikan sebesar 0,200. Hal ini menunjukkan bahwa nilai signifikan > 0,05 berarti data hasil keterampilan berpikir kritis siswa kelompok kontrol  berdistribusi  normal.  Sementara  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen, diperoleh nilai signifikan yang sama yaitu sebesar 0,200. Hal ini menunjukkan bahwa nilai signifikan > 0,05 berarti data hasil keterampilan berpikir kritis siswa kelompok eksperimen pun berdistribusi normal. Pada penelitian ini didapatkan nilai signifikansi uji homogenitas kelompok eksperimen yaiu sebesar 0,135. Hal ini menunjukan nilai signifikan > 0,05 yang berarti data kelompok memiliki varians yang homogen.
Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  antara  kelompok  siswa yang  menggunakan  pembelajaran  model problem  based  learning berorientasi  literasi lingkungan dengan kelompok siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas V MI Darul Ulum. Kriteria pengujian adalah Ho ditolak jika nilai signifikan (2-tailed) < 0,05, sedangkan jika nilai signifikan (2-tailed) > 0,05  maka Ho diterima. Hasil pengujian juga dapat dilihat dari hasil t hitung, jika t hitung > t tabel maka Ho ditolak. t tabel diperoleh berdasarkan  pada  tabel  distribusi  t  pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  dk  (n1  +  n2)-2. Rangkuman hasil analisis uji t dipaparkan pada tabel berikut ini.

## Tabel 3. Rangkuman hasil analisis uji t
No Kelompok sempel N t Hitung t tabel Nilai signifikan (2- tailed) keterangan 1 Eksperimen 20 78 2,154 1,687 0,038 Ho ditolak 2 Kontrol 19 73
Berdasarkan data tabel 3 didapatkan hasil t hitung sebesar 2,154 sedangkan t tabel jika dilihat  berdasarkan  tabel  distribusi  dengan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,687  sehingga  t hitung  >  t  tabel.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  yang  artinya
terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan berpikir kritis antara kelompok siswa yang menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning berorientasi  literasi  lingkungan dengan kelompok siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional pada kelas V MI Darul Ulum.
Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Ariyatun dan Dissa yang juga menerapkan  model Problem  Based  Learning dalam  penelitiannya  namun  dengan  orientasi pembelajaran yang berbeda yakni terinterasi STEM menyatakan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  dari  penerapan  model problem  based  learning terintegrasi  STEM  terhadap keterampilan berpikir kritis siswa (Ariyatun et al., 2020). Penelitian lain juga mendukung pendapat  tersebut  bahwa  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  (Solichah,  A  &  Kusumawati,  2021).  Penelitian  Suhirman  (Suhirman,  2020)  juga menjelaskan  bahwa  penerapan  model problem  based  learning berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  berdasarkan  hasil  hitung  koefesien korelasinya diperoleh nilai sebesar 0,311.
Pada kelas eksperimen, kegiatan belajar mengajar menggunakan model problem based learning berorientasi  literasi  lingkungan  berjalan  dengan  efektif  dan  efisien.  Pada pembelajaran menggunakan model problem based learning berorientasi literasi lingkungan ini siswa dipancing untuk melakukan analisis terhadap permasalahan yang berkaitan dengan lingkungan  alam  baik  dilakukan  secara  mandiri  ataupun  berkelompok.  Melalui  kegiatan tersebut siswa akan merasa tertantang dan menggunakan segala keterampilannya terutama keterampilan  berpikir  kritis  dalam  menggali  sebanyak-banyaknya  informasi  untuk memecahkan  masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  menurut Rosidin  dan  Farwati problem  based  learning terintegrasi  STEM  dalam  penerapannya dilakukan dengan empat cara yakni pertama menyajikan permasalahan, kedua memberikan pertanyaan-pertanyaan,  ketiga  memfasilitasi  penyelidikan  dan  keempat  membuka diskusi/dialog dengan siswa serta literasi lingkungan dan kreativitas (Farwati et al., 2018; Rosidin  et  al.,  2018).  Cara  tersebut  akan  mampu  merangsang  siswa untuk  menjadi  lebih aktif, kreatif, dan kritis dalam memecahkan permasalahan yang diberikan oleh guru. Hal ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Nadia., dkk. (2022) yang menyatakan bahwa penggunaan media dan model pembelajaran yang tepat akan mampu mempengaruhi tingkat keterampilan literasi dan keterampilan berpikir kritis siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitan  yang  sudah  dilakukan  di  MI  Darul  Ulum  tentang  pengaruh model problem based learning berorientasi literasi lingkungan terhadap keterampilan berpikir kritis siswa Madrasah Ibtidaiyah diperoleh hasil analisis data nilai t hitung 2,154 > 1,687 dan
juga berdasarkan nilai signifikan (2 tailed) 0,038 < 0,05 sehingga Ho ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara kelas yang menggunakan model pembelajaran problem based learning berorientasi literasi lingkungan dengan kelas yang tetap menggunakan model pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiwiguna, S., Dantes, N., & Gunamantha, M. (2019).  Pengaruh Model Problem Based Learning (Pbl) Berorientasi Stem Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Literasi Sains Siswa Kelas V Sd Di Gugus I Gusti Ketut Pudja. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 3 (2), 94 – 103. https://doi.org/10.23887/JPDI.V3I2.2871
Andriyani, A., Purwandari,  Septiyati, & Hajron, K. H. (2021). Pengaruh Model Problem Based  Learning  Berbantuan  Media  Ludo  Tematik  Terhadap  Kemampuan  Berpikir
Kritis IPA. Borobudur Educational Review , 1 (01), 23 – 30.
https://doi.org/10.31603/BEDR.4790
Ariyatun,  A.,  Chemistry,  D.  O.-J.  of  E.,  &  2020,    undefined.  (2020).  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning  Terintegrasi  STEM  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Siswa. Scholar.Archive.Org , 2 (1), 2685 – 4880. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.1.5434
Binasdevi, M. (2021). Hubungan Kegiatan Literasi Sekolah Dan Motivasi Belajar Melalui Mediasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dengan  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa Pendidikan Dasar. Mubtadi: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah , 3 (1), 70 – 82.
Farwati, R., Permanasari, A., Firman, H., & Suhery, T. (2018). Integrasi Problem Based Learning dalam STEM Education Berorientasi Pada Aktualisasi Literasi Lingkungan Dan Kreativitas. Seminar Nasional Pendidikan IPA .
Fitri, M., Yuanita, P., & Maimunah, M. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika  Terintegrasi Keterampilan  Abad  21 Melalui Penerapan  Model  Problem
Based Learning (PBL). Jurnal Gantang , 5 (1), 77 – 85.
https://doi.org/10.31629/JG.V5I1.1609
Hadi, S. (2019). Timss Indonesia (Trends In International Mathematics And Science Study).
In Prosiding Seminar Nasional & Call For Papers (Vol. 0, Issue 0).
Handayani,  F.  (2020).  Membangun  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Literasi Digital  Berbasis  STEM  pada  Masa  Pandemik  Co vid  19  Building  Students’  Critical Thinking  Skills  through  STEM-Based  Digital  Literacy  during  the  Pandemic  Period
Covid 19. CENDEKIAWAN , 2 (2), 69 – 72.
https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i2.184
Kurniawan, E., Muslim, S., Rahmadyanti, E., Aribowo, W., Kusumawati, N., Ismayati, E., Basuki, I., & rahim, R. A. (2019). Vocational Students Readiness In The Face of the Industrial Revolution 4.0 and the Demands of Life in the 21st Century Skills. Celebes Education Review , 1 (1), 40 – 52. https://doi.org/10.37541/CER.V1I1.118
Kusumaningrum,  D.  (2018a).  Literasi  Lingkungan  Dalam  Kurikulum  2013  Dan Pembelajaran IPA Di SD. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) , 1 (2), 57 – 64. https://doi.org/10.31002/nse.v1i2.255
Maesaroh,  S.,  Bahagia,  B.,  &  Kamalludin,  K.  (2021).  Strategi  Menumbuhkan  Literasi
Lingkungan Pada Siswa. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1998 – 2007. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V5I4.1048
Mawardhiyah, K., & Manoy, J. T. (2018). ISSN : Literasi Matematika Siswa Smp Dalam Menyelesaikan  Soal  Program  For  International  Student  Assessment  (PISA) Berdasarkan Adversity Quotient (AQ). In Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika (Vol. 7,
Issue 3).
Ramlawati, R., Yunus, S. R., & Insani, A. (2017). Pengaruh Model PBL (Problem Based Learning)  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik. Sainsmat :  Jurnal Ilmiah Ilmu Pengetahuan Alam , 6 (1), 1 – 14.
https://doi.org/10.35580/SAINSMAT6164512017
Ridhwan,  &  Wardhana.  (2019).  Pendidikan  Islam  Berwawasan  Lingkungan  Hidup  Pada Madrasah Ibtidaiyah Di Bone Sulawesi Selatan. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 9 (1), 77 – 96. https://doi.org/10.22373/JM.V9I1.4844
Risya  Faridah,  N.,  Nur  Afifah,  E.,  Lailiyah,  S.,  &  Sunan  Ampel  Surabaya,  U.  (2022). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan
Literasi  Numerasi  dan  Literasi  Digital  Peserta  Didik  Madrasah  Ibtidaiyah. Jurnal Basicedu , 6 (1), 709 – 716. https://doi.org/10.31004/BASICEDU.V6I1.2030
Rokhmah,  U.  N.  (2019).  Pelaksanaan  Program  Adiwiyata  Sebagai  Upaya  Pembentukan Karakter Peduli Lingkungan Siswa Di Madrasah Ibtidaiyah. Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan Dan Kemasyarakatan , 13 (1), 67 – 88. https://doi.org/10.35931/AQ.V0I0.133
Rosidin,  U.,  Distrik,  I.  W.,  &  Herlina,  K.  (2018).  The  Developmment  of  Assessment Instrument for Learning Science to Improve Student’s Critical and Creative Thinking Skills. International Conference on Educational Assessment and Policy .
Sada, C. (2019). Exploring Teaching Learning Process in Developing Higher Order Thinking Skill (HOTS) to Higher Secondary School (SMA) Students in Pontianak. JETL (Journal Of Education, Teaching and Learning) , 4 (1), 228.
https://doi.org/10.26737/JETL.V4I1.1020
Siddiq, M. N., Supriatno, B., & Saefudin, S. (2020). Pengaruh penerapan problem based learning terhadap literasi lingkungan siswa SMP pada materi pencemaran lingkungan.
Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 3 (1), 18 – 24.
https://doi.org/10.17509/AIJBE.V3I1.23369
Solichah, A & Kusumawati, P. (2021). Implementasi Model Problem Based Learning dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  IPA. Http://E- Journal.Iainpekalongan.Ac.Id/Index.Php/Ijiee/Article/View/4662/2089 , 1 , 71 – 82. http://e-journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/ijiee/article/view/4662/2089
Suhirman,  S.  (2020).  Hubungan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan  Keterampilan Berpikir  Kritis  Dan  Literasi  Lingkungan  Siswa. JISIP  (Jurnal  Ilmu  Sosial  Dan Pendidikan) , 4 (1). https://doi.org/10.36312/JISIP.V4I1.1241