SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2209- 2215
Application of The Problem Based Learning (PBL) Learning Model Improves Students' Cooperation Attitude
Indah Irawati
SDN 165 Bira irawatiindah45@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This study aims to determine whether the application of the Problem Based Learning model can improve the results of student collaboration in class V SDN 165 Bira, Bulukumba Regency. The type of this research is classroom action research with the research subject being class V students in the odd semester of the 2019/2020 school year, totaling 12 people. Data collection is done by using observation sheets containing the behavior of students during learning activities. Through observation activities, information was found that there are two factors that influence the students' ability to cooperate, namely factors from the teacher and factors from students themselves. Factors from the teacher consist of: (1) teachers do not actively involve students in learning, (2) teachers do not provide opportunities for students. (3) teachers do not use different learning models, (4) use monotonous models/methods. . As for the aspects of students: (1) students are less actively involved in learning, (2) students lack interaction with their peers, (3) students only complete tasks independently, (4) lack of cooperative attitude in dealing with problems.
Keywords: Problem based learning, results of student collaboration

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  apakah  penerapan  model  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan  hasil  kerjasama  peserta  didik  di  kelas  V  SDN  165  Bira  Kabupaten  Bulukumba. Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian yaitu peserta didik kelas V pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 12 orang. pengambilan data dilakukan  dengan menggunakan lembar observasi  berisi tingkah laku peserta didik selama kegiatan  belajar.  Melalui  kegiatan  observasi  ditemukan  informasi  bahwa  ada  dua  faktor  yang memepengaruhi  kemampuan  bekerjasama  peserta  diidk  yaitu  faktor  dari  Guru  dan  faktor  dari peserta didik itu sendiri.  Faktor dari guru terdiri atas :(1) guru kurang melibatkan peserta didik secara  aktif  dalam  pembejajaran,  (2)  Guru  kurang  meberikan  kesempatan  kepada  peserta didik.(3) guru kurang menggunakan model pembejaran yang berfareiasi, (4) Penggunaan model/ metode yang monoton. Adapun pada aspek peserta didik: (1) peserta didik  kurang terlibat aktif dalam pembelajaran, (2) peserta didik  kurang berinteraksi dengan teman sebayanya, ( 3) peserta didik    hanya  menyelesaikan  tugas  secara  mandiri,  (  4)  kurangnya  sikap  kerjasama  dalam menghadapi masalah.
Kata kunci: Problem based learning, hasil kerjasama peserta didik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Kurikulum  nasional  merupakan  program  pendidikan  yang  dilaksanakan  untuk mencapai tujuan pendidikan. Adapun muatan kurikulum berdasarkan pada UU Nomor 20  Tahun  2003  Pasal  1 Ayat  19  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  (2008:  4)  yaitu, “kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yangdigunakan sebagai pedoman penyelenggaraan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”.
Kurikulum  2013  disusun  berdasarkan  budaya  dan  karakter  bangsa  Indonesia berbasis peradaban dan kompetensi.Penekanan standar kompetensi lulusan pada tiga aspek yakni sikap, keterampilan dan pengetahuan dengan pembentukan sikap sebagai nilai  utama.Sehingga  aspek  yang  menjadi  fokus  utama  dari  kegiatan  pembelajaran Sekolah  Dasar  berdasarkan  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  pembentukan karakter.Karakter  mengacu  pada  serangkaian  sikap  (attitudes),  perilaku  (behaviors), motivasi (motivations), dan keterampilan (skills).
Penekanan  dari  kurikulum  2013  adalah  pendidikan  karakter.  Menurut  Fitri (2012:156), pendidikan karakter dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap mata pelajaran. Guru sekolah dasar memegang peranan yang sangat penting terutama dalam membentuk karakter serta mengembangkan potensi siswa sekolah dasar. Salah satu  cara  untuk  mewujudkan  manusia  yang  berkarakter  adalah  dengan mengintegrasikan  pendidikan  karakter  dalam  setiap  pembelajaran.  Salah  satu  nilai karakter  yang  perlu  dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensinya dengan baik adalah sikap kerjasama.
Menurut Kartadinata (2012:295) “kerjasama merupakan usaha menggunakan ide semua  orang,  membantu  bekerja,  bersikap  bersahabat  dengan  semua  orang  dalam kelompok,  berkompromi,  memberi  semangat  pada  semua  untuk  ikut  serta.”  Menurut Mira (2012) “kerjasama sebagai dua orang atau lebih untuk melakukan aktivitas bersama yang dilakukan secara terp adu yang diarahkan kepada suatu target atau tujuan tertentu.” Manusia  merupakan  makhluk  social  dan  individual,  yang  dalam  hidupnya senantiasa  berhadapan  dengan  manusia  lain  atau  situasi  di  sekelilingnya.  Mereka berinteraksi, berinterdepedensi dan pengaruh mempengaruhi. Sebagai individu manusia memiliki  pola  yang  unik  dalam  berhubungan  dengan  manusia  lain.  Ia  memiliki  rasa senang, tidak senang, percaya, curiga, dan ragu terhadap orang lain. Namun perasaan tersebut  diarahkan  juga  pada  dirinya.  Perasaan  dan  sikap  terhadap  orang  lain  dan dirinya itu mempengaruhi pola respon individu terhadap individu lain atau situasi di luar dirinya. Karena senang dan penasaran ia cenderung mendekat. Karena tidak senang dan  curiga  ia  cenderung  menjauh.  (https://khoirulanwari.wordpress.com/about/model- bermain-peran-dalam-pembelajaran-partisipatif/)
Kemampuan  guru dan  peran aktif  siswa  dalam  kelas merupakan  aspek penting dalam menentukan keberhasilan proses pembelajaran dan penanaman nilai karakter.
Siswa  yang  kurang  kerjasama  dalam  menghadapi  masalah  yang  ada  dalam kehidupan. Fenomena ini terlihat pada saat calon peneliti melakukan observasi awal di Kelas V SDN 165 Bira pada bulan Juli 2019. Berdasarkan hasil pengamatan, peneliti melihat  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  sudah  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan  pembelajaran.Namun  belum  sepenuhnya  mampu  menyentuh  seluruh aspek  sikap  terutama  sikap  kerjasama.Penyebab  yang  ditemukan  oleh  peneliti  dari pihak guru  selama  proses  pembelajaran yaitu: 1) guru kurang melibatkan siswa secara aktif  dalam  proses  pembelajaran,  2)  guru  kurang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya,  3)  kurangnya  menggunakan  model pembelajaran  yang  yang  bervariasi,  4)  pengggunaan  model/  metode  yang  monoton. Sedangkan  dari  pihak  siswa  adalah:  1)  siswa  kurang  terlibat  aktif  dalamproses pembelajaran, 2) siswa kurang berinteraksi dengan teman sebayanya, 3) siswa hanya menyelesaikan tugas secara mandiri, 4) kurangnya sikap kerjasama dalam menghadapi masalah.

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
SHEs: Conference Series 3 (3) (2020) 2209- 2215
Berdasarkan  temuan  permasalahan  di  atas,  guru  telah  mengunakan  beberapa model  serta  metode  tapi  belum  tepat,  sehingga    peneliti  bersama  guru  bermaksud memecahkan  permasalahan  tersebut  dengan  melakukan  suatu  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  melalui  penerapan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL).Menurut Wijaya  (2018) model PBL berpengaruh terhadap sikap kerjasama siswa. Sehingga  peneliti  tertarik  memilih  model  PBL  sebagai  model  yang  akan  diterapkan dalam meningkatkan sikap kerjasama siswa. PBL merupakan model pembelajaran yang mendasarkan  pada  permasalahan.  PBL  melibatkan  aktivitas  berpikir  dalam  proses pembelajaran  untuk  menemukan  pemecahan  masalah  yang  tepat.  PBL  dapat memberikan  kondisi  belajar  aktif  kepada  siswa.  Penerapan  model  PBL  mendorong siswa  untuk  mengidentifikasi  apa  yang  ingin  diketahui  dilanjutkan  dengan  mencari informasi  sendiri  sehingga  dapat  meningkatkan  sikap  kerjasama    siswa  dalam menanggapi masalah.
Model  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  berbasis  masalah.  Menurut Hamruni (Suyadi, 2015: 129) bah wa, “PBL adalah suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan menyelesaikan suatu masalah, tetapi untuk menyelesaikan masalah itu peserta  didik  memerlukan  pengetahuan  baru  untuk  dapat  menyelesaikannya”. Pembelajaran berbasis masalah melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran aktif  dan  kolaboratif,  serta  berpusat  kepada  peserta  didik,  sehingga  mampu mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Sedangkan  menurut  Kosasih (2014: 88) bahwa, pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning) adalah model pembelajaran yang berdasar pada masalah-masalah yang dihadapi siswa terkait dengan KD yang sedang dipelajari siswa. Menurut Barrow dalam Miftahul Huda (2013, hal. 271) “ Problem Based Learning (PBL) sebagai pembelajaran yang diperoleh melalui proses  menuju  pemahaman  akan  resolusi  suatu  masalah.  Masalah  tersebut dipertemukan  pertama- tama  dalam  proses  pembelajaran”.  Masalah  ditemukan  dalam proses belajar sehingga pembelajaran ditujukan untuk mencari solusi atas masalah atau informasi  yang  sesuai  dengan  fakta  terhadap  masalah  yang  ditemukan.  Untuk  dapat mencari  solusi  terhadap  permasalahan  yang  dihadapi  perlu  adanya  suatu  tahapan- tahapan yang harus dijalani oleh siswa.
Model ini bercirikan penggunaan masalah kehidupan nyata sebagai sesuatu yang harus dipelajari siswa untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah serta mendapatkan pengetahuan konsep-konsep penting, dimana tugas  guru  harus  memfokuskan  diri  untuk  membantu  siswa  mencapai  keterampilan mengarahkan  diri.  Selain  itu,  Ibrahim(Hosnan,  2016:  295)  menyatakan bahwa,“pembelajaran berbasis masalah antara  lain bertujuan untuk membantu siswa mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan pemecahan masalah”.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli di atas, maka dapat disimpulkan bahwa model Problem Based Learning (PBL) merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan  masalah  dunia  nyata  untuk  membelajarkan  siswa  dalam mengembangkan keterampilan berpikir dan keterampilan memecahkan masalah serta memperoleh  pengetahuan.  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terdiri atas  lima  langkah  utama  yang  dengan  guru  memperkenalkan  siswa  dengan  situasi masalah dan diakhiri dengan penyajian dan analisis hasil kerja siswa. Menurut Hosnan (2016: 841) langkah-langkah model pembelajaran PBL adalah ” :1) Orientasi siswa pada masalah. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, memotivasi  siswa  agar  terlibat  pada  aktivitas  pemecahan  masalah  yang  dipilih. 2)Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar.  Guru  membantusiswa  mendefinisikan  dan mengorganisasikan  tugas  belajar  yang  berhubungan  dengan  masalah  tersebut.3) Membimbing  penyelidikan  individual  dan  kelompok.  Guru  mendorong  siswa  untuk mengumpulkan  informasi  yang  sesuai,  melaksanakan  eksperimen  untuk  medapatkan penjelasan  dan  pemecahan  masalahnya.  4)  Mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya.  Guru  membantu  siswa  merencanakan  dan  menyiapkan  karya  yang  sesuai,

## Workshop Nasional Penguatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar
seperti laporan, video, dan model serta membantu berbagai tugas dengan temannya. 5) Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Guru  membantu  siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan ” .
Secara  ringkas,  kegiatan  pembelajaran  melalui  PBL  diawali    aktivitas  siswa dengan  orientasi  pada  masalah  kemudian  siswa  dibagi  dalam  kelompok,  siswa  di bimbing  dalam  penyelidikan  dalam  pemecahan  masalah,  mempresentasikan  hasil diskusi, mengevaluasi serta memberikan umpan balik terhadap masalah yang dihadapi. Proses penyelesaian masalah tersebut dapat membentuk keterampilan kerjasama siswa dalam kelompok dan  membentuk pengetahuan  baru.
Kelebihan dan Kekurangan Model Problem Based Learning (PBL) 1)  Kelebihan Model Problem Based Learning (PBL)
Menurut  Syafruddin  dan  Nurdin  (2016:  227)  Kelebihan  Model Problem  Based Learning (PBL)adalah sebagai berikut:
a)  Mengembangkanpemikiran danketerampilan kreatifdan   mandiri.
b)  Meningkatkanmotivasidankemampuanmemecahkan masalah.
c)  Membantu siswa belajar untuk menstransfer pengetahuan dengan situasi baru.
d)  Dengan PBL akan terjadi pembelajaran bermakna.
e)  Dalam situasiPBL, siswa mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan secara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang relevan.
f)  PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkembangkan inisiatif siswa  dalam  bekerja,  motivasi  internal  untuk  belajar,  dan  dapat  mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok.
2)  Kekurangan Model Problem Based Learning (PBL)
Kekurangan  model  PBL  menurut  Syafruddin  dan  Nurdin  (2016:  227)  adalah sebagai berikut:
a)  Kurang   terbiasanya   peserta   didik  dan   pengajar   dengan metode  ini.
b)  Kurangnya waktu pembelajaran.
c)  Siswa tidak dapat benar-benar tahu apa yang mungkin penting bagi mereka untuk belajar.
d) Seorang guru sulit menjadi fasilitator yang baik”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas.    Adapun rancangan penelitian tindakan kelas yaitu:
1. Tahap perencanaan ( planning )
Kunandar  (2008,  hlm.  71)  mengatakan,  “Perencanaan  adalah  mengembangkan rencana tindakan secara kritis untuk meningkatkan upaya yang telah terjadi” Langkah awal dalam penelitian ini adalah dengan menetapkan  rencana yang akan dilakukan  dalam  menerapan  model  PBL  pada  siswa  kelas  V  SDN  210  Bontominasa Kecamatan  Bulukumpa Kabupaten  Bulukumpa. Rencana penelitian  berkaitan  dengan kegiatan: a) peneliti mengatur jadwal pertemuan tindakan pada setiap siklus, b) peneliti menyusun  rencana  pembelajaran  sesuai  dengan  tahap-tahap  model    pembelajaran PBL. c) membuat  alat  bantu  mengajar, e) menyusun soal-soal tes formatif, f) membuat lembar  observasi  siswa  untuk  melihat  pengaplikasian  RPP  yang  telah  disusun. Penelitian ini direncanakan dalam dua siklus.Apabila dalam pelaksanaan siklus pertama belum  berhasil,  maka  akan  dilanjutkan  dengan  pelaksanaan  siklus  kedua  dengan memperhatikan  beberapa  kesalahan  yang  ada  pada  siklus  pertama.  Apabila  siklus kedua belum berhasil maka penelitian dihentikan dan menarik kesimpulan berdasarkan hasil penelitian.
2.  Tahap pelaksanaan ( acting )
Pelaksanan  tindakan  yang  dimaksud  adalah  melaksanakan  pembelajaran  yang telah disusun pada tahap perencanaan. Adapun kegiatan yang dilakukan oleh peneliti adalah  melaksanakan  tindakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  PBL. Padasikluspertama  dan  kedua  masing-masing  direncanakan  dalam  dua  kali pertemuan.Jika siklus I tidak berhasil maka akan dilanjutkan pada siklus II. Namun, jika siklus  kedua  ternyata  belum  berhasil  juga  maka,  penelitian  dihentikan  dan  ditarik kesimpulan.
3.  Tahap pengamatan ( observasi )
Pengamat  mengamati  kegiatan  siswa  dalam  meningkatkan  sikap  kerjasama siswa pada lembar observasi untuk siswa.
4.  Tahap refleksi ( reflection )
Iskandar  dan  Narsim  (2015,  hlm.  26)  Arikunto  mengatakan,  “Refleksi  dikenal dengan peristiwa perenungan adalah langkah mengingat kembali kegiatan yang sudah lampau dilakukan oleh guru maupun siswa”.
Langkah terakhir dalam prosedur penelitian ini adalah  mengadakan  refleksi (renungan) terhadap hasil yang telah dicapai pada setiap siklus. Refleksi dilakukan berdasarkan hasil analisis data, baik data observasi maupun data hasil evaluasi.Refleksi dilakukan  sebagai  bahan  pertimbangan  ketercapaian  kriteria  yang  telah ditetapkan.Apabila  telah  berhasil  maka  siklus  tindakan  tidak  berlanjut  ke  siklus berikutnya.Sebaliknya  apabila  belum  berhasil  maka,  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya dengan memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus pertama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti menggunakan model pembelajaran Problem  Based  Learning  untuk  meningkatkan  sikap  kerjasama  siswa  pada  tema  3 makanan  sehat  kelas  V  SDN  165  Bira.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Pada penelitian siklus I pertemuan 1 peneliti mempersiapkan hal-hal yangdianggap perlu dalam  pelaksanaan  pembelajaran  seperti  membuat  RPP,  lembar  observasi  guru  dan siswa, lembar observasi sikap kerjasama, lembar LKPD, lembar evaluasi, media, alat peraga, dan alat dokumentasi. Dalam pelaksanaan pada tema Tema Makanan Sehat Siklus II pembelajaran 1, langkah-langkah pembelajarannya diorientasikan berdasarkan model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  yang  terdiri  dalam  beberapa  langkah- langkah (1) orientasi siswa pada masalah. (2)mengorganisasi siswa untuk belajar . (3) Membimbing  penyelisiskan  individual  dan  kelompok.(4)  Mengembangkan  dan menyajikan hasil karya.  (5) menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah..
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilaksanakan  pada  pelaksanaan  tindakan siklus I, belum mengalami peningkatan. Dari hasil hasil observasi sikap kerjasama siklus 1  yang  diberikan,  menunjukkan  bahwa  dari  12  siswa  yang  hadir  dan  menjadi  subjek penelitian, ada beberapa siswa yang menampakkan sikap kerjasama yaitu 1 orang siswa atau 8,33%. Sedangkan yang belum menampakkan sikap kerjasama sebanyak 11 siswa atau 91,67% dengan persentase pencapaian yaitu 2,31%. Dari 12 orang siswa, baru 1 siswa  yang  sudah  menampakkan  sikap  Kerjasama.  Setelah  dilakukan  pembelajaran pada tema 3 makanan sehat melalui penerapan model pembelajaran Problem Based Learning . Tidak ada siswa yang berada pada kategori kurang, begitupun pada kategori cukup,  siswa  yang  berada  pada  kategori  baik  sebanyak  9  orang  (75%),  siswa  yang berada pada kategori  sangat baik sebanyak 3 orang (25%). Meskipun di tes evaluasi siklus  I  pertemuan  1  keberhasilan  siswa  belum  sesuai  dengan  harapan  guru  karena persentase pada lembar observasi siswa hanya mencapai 66,66 dengan kategori  cukup (C).  Tetapi  jika  dibandingkan  dengan  hasil  observasi  sikap  Kerjasama  siswa  siklus  II pertemuan 1 mulai  meningkat  dan  sesuai  dengan yang diharapkan yakni  3,1  dengan
kategori  baik  (B)  dan  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  sehigga  pemberian tindakan dihentikan.
Dari keseluruhan proses yang telah dilaksanakan guru baik dalam perencanaan, pelaksanaan,  observasi  serta  refleksi  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Problem Based Learningtema Tema Makanan Sehat dapat meningkatkan sikap  kerjasama.  Dari  kriteria  indikator  keberhasilan  penelitian  yang  telah  ditetapkan dalam  penelitian  ini  telah  tercapai.  Dalam  hal  ini  minimal  70%  mendapatkan  nilai observasi    ≥2,16.  Berdasarkan  hasil  o bservasi  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi serta    refleksi,  maka  disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  telah  berhasil  yaitu  dengan tercapainya  indikator  dengan  persentase  ketuntasan  yang  dicapai  pada  siklus  II pertemuan 1 yaitu nilain observasi sikap kerjasama siswa secara menyeluruh yaitu 3,22 dalam  kategori  baik  (b)  melewati  target  stándar  minimal  yang  telah  ditentukan  dan menjawab hipotesis penelitian yang telah dirumuskan sebelumnya telah tercapai yaitu jika Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  diterapkan,  maka sikap  kerjasama siswa  kelas  V  SDN  165  Bira  Kecamatan  Bontobahari  Kabupaten  Bulukumba  dapat ditingkatkan

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa hasil observasi aktivitas belajar  siswa pada siklus I    berada pada  kategori cukup  dengan  persentase 66,66% kemudian pada Siklus 2  meningkat menjadi baik dengan persentase  86,66%. Hasil  observasi  sikap  kerjasama  siswa  pada  siklus  I  dengan  nilai  2,27  berada  pada kategori cukup kemudian pada Siklus 2 meningkat menjadi 3,22 dengan kategori baik. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwaPenerapan  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  pada  Tema  3  Makanan  Sehat  dapat    Meningkatkan  Sikap Kerjasama  Siswa  di  Kelas  V    SDN  165  Bira  Kecamatan  Bontobahari  Kabupaten Bulukumba.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwan. 2014. Pengertian Kerjasama Menurut para Ahli, (Online), http://www.duniapelajar.com/2014/07/29/pengertian-kerjasama-menurut-para- ahli/,(diakses tanggal 22 September 2020)
Arikunto, Suharsimi. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Fathurrohman, Pupuh, Suryana, & Fatriany. 2013. Pengembangan Pendikan Karakter.
Bandung: PT. Refika Aditama.
Fitri,  2012.  Pendidikan  Karakter  Berbasis  Nilai  dan  Etika  di  Sekolah.  Yogyakarta:  Ar-
Ruzz Media
Haryono.  2015.  Bimbingan  Teknik  Menulis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Yogyakarta: Amara Books.
Hosnan,  .2016.  Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran.  Jakarta: Ghalia Indonesia.
Huda, M. (2013).Model-model pengajaran dan pembelajaran.
Iskandar,  D.  Narsim.(2015).  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Publikasinya  Untuk Kenaikan  Pangkat  dan  Golongan  Guru  &  Pedoman  Penulisan  PTK  bagi Mahasiswa.
Kartadinata,  Sunaryo.  2012.  Mendidik  untuk  Membentuk  Karakter.Jakarta  :  Bumi Aksara.
Khoirul  Anwari.  Model  Bermain  Peran  Dalam  Pembelajaran  Partisipatif.  Online.
(https://khoirulanwari.wordpress.com/about/model-bermain-peran-dalam- pembelajaran-partisipatif/)
Kosasih.2014.  Strategi  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum 2013.Bandung: Yrama Widya.
Kunandar . 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada
Mira.2012.Pentingnya Kerjasama dalam Kelompok, (Online),http://mira- seplita.blogspot.co.id/2012/01/kerjasama.html?m=1,(diakses  tanggal  18  Juli 2019)
Nurdin.Syafrudin  &  Adriantoni  2016.Kurikulum  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  PT. RajaGrafindo Persada.
Peraturan  Menteri  Pendidikandan    Kebudayaan  (Permendikbud)    RINo104 tahun2014Tentang    skala  penilaianPendidikanDasardanMenengah.  Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebuduyaan.
Suyadi.  2015.  Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya Offset.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.Jakarta: Departemen Agama.
Wijaya, David. 2018. Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa.Jakarta: Mitra Wacana Media.
Wijaya, E. C. (2018). MENINGKATKAN SIKAP BEKERJA SAMA DAN HASIL BELAJAR SISWA  MELALUI  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  PADA  TEMA  2  DI KELAS V SD NEGERI BHAKTI WINAYA (Penelitian Tindakan kelas Pada Tema 2 Peristiwa  Dalam  Kehidupan,  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Bhakti  Winaya) (Doctoral dissertation, FKIP UNPAS).
Zain Aswan, dkk. 2013.Strategi BelajarMengajar. Jakarta;RinekaCipta