## Pedagogika: Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 E-ISSN 2746-184X, Volume 8, No. 2, Oktober 2020 doi: https://doi.org/10.30598/pedagogikavol8issue2year2020
https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagodika, email: jurnalpedagogika@gmail.com

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SOSIOLOGI PADA KONSEP MOBILITAS SOSIAL DI PKBM MEKAR SARI KABUPATEN NABIRE PAPUA Rivaldo Paul Telussa
Universitas Satya Wiyata Mandala Nabire email: rivaldopaultelussa@yahoo.com
Abstrak, Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran picture and  picture. Penelitian dilakukan di PKBM Mekar Sari  Kabupaten  Nabire  Papua selama  6  bulan  dari  bulan  Februari-Juni  2019 dengan  jumlah warga  belajar sebanyak  25  orang. Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Teknik pengumpulan  data  menggunakan observasi,  instrumen tes  dan  dokumentasi. Analisis  data menggunakan kualitatif  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Dan analisis secara kuantitatif  yaitu  menghitung  skor  rata-rata  dan  menghitung  presentasi  yang mencapai  KKM. Hasil  penelitian ini menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  warga  belajar pada  siklus  I  sebesar  33,20%  dengan  jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah  9  orang  dengan presentasinya adalah 36%. Sedangkan pada siklus II rata-rata hasil belajar warga belajar sebesar 45,60% dengan jumlah warga belajar yang tuntas adalah 23 orang dengan presentasinya adalah 92%. Kesimpulan dari penelitian ini adalah bahwa dengan menggunakan model pembelajaran picture  and  picture dapat meningkatkan  hasil  belajar warga  belajar pada  mata  pelajaran sosiologi dengan konsep mobilitas sosial di PKBM Mekar Sari Kabupaten Nabire Papua. Kata Kunci: Model Pembelajaran, Picture and Picture, Hasil Belajar

## APPLYING OF PICTURE AND PICTURE LEARNING MODEL IN IMPROVING THE LEARNING RESULT OF SOCIOLOGY IN SOCIAL MOBILITY CONCEPT AT
PKBM MEKAR SARI NABIRE PAPUA.

## Rivaldo Paul Telussa
Universitas Satya Wiyata Mandala Nabire email: rivaldopaultelussa@yahoo.com
Abstract, The aim of this research was to know the improvement of student’s learning result by using picture and picture learning model. The research was done at PKBM Mekar Sari Nabire Papua in six months,it was started from February-June 2019 and the sample was 25 student ’ s. The  kind  of  this  research  was  classroom  action. The  technique  of  collecting  data  by  using observation, test instrument and documentation. The data analysis by using qualitative that was
called data reduction, data presenting and giving conclusion. The analysis of qualitative was to count  average  score  and  presentation  who  reached  the  minimum  completeness  criteria. The result of th is research shows that student’s learning result in the first cycle is 33.20% and there are 9  student ’ s who complete with the presentation 36% while in the second cycle the result of student’s learning is 45.60% and there are 23 student ’ s who complete with the presentation is 92%. The conclusion of this research shows that using picture and picture learning model can improve the students' learning result in sociology subject by social mobility concept at PKBM Mekar Sari Nabire Papua.
Keyword: Learning Model, Picture and Picture, Learning Result.

## I. PENDAHULUAN
Era  globalisasi  yang  ditandai  dengan  persaingan  yang  sangat  ketat  dalam  semua  aspek kehidupan,  memberi  warna  atau  pengaruh  terhadap  tuntutan  akan  kualitas  sumber  daya manusia,  termasuk  pendidikan  sebagai  unsur  yang  mempunyai  posisi  sentral  dan  strategis dalam  pembentukan  SDM  yang  berkualitas.  Hal  tersebut  diiringi  dengan  tumbuh  dan berkembangnya  tuntutan  demokratisasi  pendidikan,  akuntabilitas,  tuntutan  kualitas  serta jaminan  mutu  dan  dunia  kerja.  Kondisi  tersebut  di  atas  mensyaratkan  lembaga  pendidikan untuk  memiliki  kualitas  yang  unggul  sebagai  jaminan  mutu  hasil  proses  pendidikan  yang dilakukan.  Seiring  dengan  berbagai  tuntutan  kualitas  tersebut,  pemerintah  telah  melahirkan berbagai peraturan perundangan yang pada dasarnya memberikan jaminan kualitas pendidikan (Suryadi: 1999)
Semua orang tahu bahwa sesungguhnya pendidikan pada dasarnya merupakan proses untuk membantu  manusia  dalam  mengembangkan  dirinya,  sehingga  mampu  untuk  menghadapi perubahan  yang  terjadi  dalam  kehidupan.  Perkembangan  dibidang  pendidikan  merupakan sarana dan wadah dalam pembinaan sumber daya manusia, dan oleh karena itu pendidikan perlu mendapatkan perhatian dalam penanganan baik dari pemerintah, masyarakat dan keluarga.
Bila  kita  menengok  kondisi pendidikan  saat  ini,  sekolah  masih  dianggap  sebagai  sebuah aktivitas  yang  mengasyikkan  justru  di  luar  jam  pelajaran,  tetapi  bila  di  dalam  kelas  mereka merasa terbebani. Hal ini tampak dari sorak sorai siswa bila mereka mendengar pengumuman pulang pagi jika guru ada rapat pagi. Wajah mereka berseri-seri seakan terbatas dari belenggu yang  menjerat  lehernya.  Sementara  itu,  didalam  sistem  pendidikan  Indonesia,  guru  itu  adalah sentral. Bisa kita bayangkan konsekuensi bagi guru apabila kondisi pembelajaran tetap seperti ini. Tentunya apa yang akan dihasilkan tidak akan sesuai dengan keinginan dan harapan untuk menuju ke arah yang lebih maju.
Maka  seiring  dengan  perkembangan  zaman,  dunia  pendidikan  juga  harus  melakukan berbagai  inovasi  agar  mampu  keluar  dari  ketidakjelasan  mengenai  masa  depannya.  Hal  ini penting  dilakukan  untuk  kemajuan  kualitas  pendidikan  agar  dengan  cepat  bisa  mencari  solusi yang  jelas.  Memang  semua  itu  harus  segera  dilakukan  dan  tidak  hanya  berkutat  pada  tataran teori  saja,  melainkan  sudah  bisa  diarahkan  kepada  hal  yang  bersifat  praktis  dan  disesuaikan dengan konteks. (Miftahul: 2012)
Pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia yang berkualitas.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  hendaknya  dikelola  dengan  baik.  Hal  tersebut  bisa tercapai  apabila  siswa  dapat  menyelesaikan  pendidikan  tepat  waktunya  dengan  hasil  belajar yang  baik.  Hasil  belajar  seseorang  ditentukan oleh  berbagai  faktor  yang  mempengaruhinya. Salah  satu  faktor  yang  ada  di  luar  siswa  adalah  model pembelajaran  yang  tepat,  yang memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk  mempelajari  materi  pelajaran,  sehingga menghasilkan belajar yang lebih baik (Sutikno: 2013).
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan yang harus dipenuhi dalam proses kehidupan, karena melalui pendidikan manusia dapat memahami dirinya dengan baik. Dengan demikian, maka pendidikan haruslah dirancang oleh manusia-manusia yang bertanggung jawab terhadap dirinya.  Dikatakan  oleh  (Ritiauw,  2017:7)  bahwa  pendidikan  secara  umum  bertujuan  untuk membantu manusia  menemukan  hakikat  kemanusiaannya.  Maksudnya,  pendidikan  harus mampu  mewujudkan  manusia  seutuhnya.  Pendidikan  berfungsi  melakukan  proses  penyadaran terhadap  manusia  untuk  mampu  mengenal,  mengerti,  dan  memahami  realitas  kehidupan  yang ada disekelilingnya. Dengan adanya pendidikan, diharpkan manusia mampu menyadari potensi yang ia miliki sebagai makhluk yang berpikir.
Dalam  dunia  pendidikan  yang  sangat  berperan  adalah  pendidiknya  (guru)  untuk memberikan  bimbingan  dan  arahan  kepada  siswa sehingga  siswa  mampu  untuk mengaplikasikan  dengan  baik.  Tolak  ukur  keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  adalah  selain guru  yang  profesional  juga  ditentukan  oleh  model  pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam proses belajar mengajar. Dengan model pembelajaran yang tepat yang digunakan dalam proses pembelajaran  akan  sangat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  yang  akan  diajarkan oleh guru dan lebih memudahkan siswa untuk menerima materi yang diajarkan sehingga tujuan pendidikan dapat tercapai seperti yang diharapkan (Kuraedah & Saliadin: 2016).
Kualitas pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru di dalam kelas sangat ditentukan oleh model pembelajaran yang dirancang oleh guru. Menentukan model pembelajaran yang akan di pakai oleh guru dalam proses pembelajaran merupakan hal yang sangat penting, dalam hal ini sebagai  seorang  guru  harus  mengetahui  terlebih  dahulu  aspek-aspek    yang  akan  diajarkan kepada siswa, baik itu aspek kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Proses belajar mengajar merupakan proses interaksi yang dilakukan antara guru dan peserta didik dalam suatu pembelajaran untuk mencapai tujuan dalam kurikulum yang telah ditetapkan. Guru  menggunakan  berbagai  alternative  dalam  pembelajaran  seperti  menggunakan  beberapa metode  dan  model  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi  dalam pembelajaran.  sehingga  dapat  menciptakan  suatu  situasi  pengajaran  yang  menyenangkan  dan mendukung  bagi  proses  belajar  mengajar  dan  tercapainya  prestasi  belajar  peserta  didik  yang memuaskan (Mahananingtyas: 2018)
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  pada  tanggal  22  Ferbruari  2019 di PKBM Mekar  Sari khususnya  pada  mata  pelajaran  Sosiologi  ternyata  hasil  belajar  sosiologi  sebagian besar  siswa  rendah.  Berdasarkan  informasi bahwa dari  25  siswa,  yang  tuntas belajar  hanya  8 siswa saja. Sedangkan  17 siswa dinyatakan belum tuntas belajar. Dalam proses pembelajaran di  kelas,  banyak  siswa  yang  kurang  menyerap  pelajaran  yang  diberikan.  Hal  ini  disebabkan karena  guru masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  yang  kurang  bervariasi, sehingga menyebabkan siswa kurang berminat untuk belajar dan menyebabkan  rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran sosiologi. Dalam  kegiatan belajar yang pasif tersebut maka siswa tidak bisa berkontribusi dalam membangun pengetahuan. Jika keadaan ini dibiarkan terus menerus  dalam  waktu  yang  panjang,  tentu  akan  berpengaruh  bagi  minat  belajar  siswa  pada pembelajaran sosiologi  dan  akan  memberikan dampak yang  buruk  pula  bagi  pertumbuhan pendidikan nasional.
Dalam  kegiatan  pembelajaran,  keterlibatan  siswa  secara  aktif sangat  diperlukan. Untuk menarik  minat  dan  meningkatkan pretensi  belajar  perlu  mengaitkan  pengetahuan  baru  dengan struktur kognitif yang telah dimiliki siswa. Materi pelajaran disusun dengan menggunakan pola atau logika  tertentu,  dari  sederhana  ke  kompleks.  Perbedaan individual  pada  diri  siswa  perlu diperhatikan,  karena  faktor  ini  sangat  mempengaruhi keberhasilan  belajar  siswa.  Untuk mewujudkan pembelajaran yang aktif tidak lepas dari model pembelajaran yang digunakan oleh guru (Prihatiningsih  &  Setyanigtyas  :  2018).  Menurut Luh  &  Lukman  (2017)  berpendapat bahwa  dalam  proses  belajar,  kebanyakan  guru  hanya  terpaku  pada  buku  teks  sebagai  satu- satunya sumber mengajar. Oleh karena itu, guru sebaiknya lebih kreatif lagi dalam melakukan proses belajar mengajar.
Banyak model pembelajaran yang dapat digunakan guru untuk menunjang pembelajaran di kelas. Model  pembelajaran picture  and  picture ini  merupakan  sebuah  model  pembelajaran dimana guru menggunakan alat bantu seperti media gambar untuk menerangkan sebuah materi atau  memfasilitasi  siswa  untuk  aktif  belajar.  Dengan  menggunakan  alat  bantu  media  gambar tersebut diharapkan siswa dapat mengikuti pelajaran dengan fokus yang baik dan dalam kondisi
yang menyenangkan, sehingga apapun pesan yang disampaikan oleh guru, bisa diterima dengan baik dan mampu meresap dalam hati serta dapat diingat kembali oleh siswa.
Menurut Johnson & Johnson (dalam Djamarah, 2006: 55) model pembelajaran picture and picture adalah pembelajaran mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran, sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik  dalam  bentuk  kartu  atau  dalam  bentuk  cerita  dalam  ukuran  besar.  Atau  jika  di  sekolah sudah menggunakan ICT dalam menggunakan power point atau software yang lain. Pebriana, et al  (2017)  mengatakan  bahwa  pembelajaran picture  and  picture ini  siswa  dituntut  harus bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  yang  dikerjakan  dalam  kelompoknya. Pembelajaran model  ini  dalam  proses  pembelajarannya  juga  menggunakan  benda  konkrit  yaitu  berupa gambar-gambar nyata yang sesuai dengan materi pembelajaran. Dalam proses penyajian materi, guru  mengajar  siswa  ikut  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  mengamati  setiap gambar yang ditunjukkan oleh guru atau temannya. Menurut Palguna, et al (2015) sependapat dengan  Tustyana,  et  al  (2016) menyatakan bahwa  siswa  lebih  menyukai  gambar  dan  akan menambah semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Berdasarkan latar  belakang  masalah  yang dipaparkan  di  atas,  maka  penulis  tertarik  untuk melakukan penelitian dengan judul: Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sosiologi  Pada  Konsep  Mobilitas  Sosial  di PKBM  Mekar Sari Kabupaten Nabire.

## II. METODE PENELITIAN
Tipe  penelitian  yang  digunakan yaitu  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  tindakan  kelas (PTK) merupakan penelitian yang diprakarsai untuk memecahkan masalah dalam proses belajar mengajar di kelas secara langsung. Arikunto (2007 : 16) mengatakan bahwa secara garis-garis besar  penelitian  tindakan  kelas  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui,  yaitu  perencanaan (plan), pelaksanaan (action), pengamatan (observation), dan refleksi (reflection).
Subjek  penelitian  adalah warga  belajar  Paket  C yang  seluruhnya  berjumlah  25  orang  dan penelitian  ini dilakukan  pada PKBM  Mekar  Sari  Jln.  D.S  Yan  Mamoribo  Distrik  Nabire Kabupaten Nabire Papua selama 6 bulan. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan menggunakan teknik Observasi, Instrumen Tes dan Dokumen.
Data-data yang telah dikumpulkan, diolah dengan menggunakan analisis data kualitatif dan kuantitatif. Untuk  analisis  kualitatif  menggunakan langkah-langkah  yaitu  reduksi  data, penyajian data  dan  penarikan  kesimpulan. Sedangkan  untuk  data  kuantitatif  dianalisis  dengan mengetahui  rata-rata  skor  yang  diperoleh  tiap warga  belajar sebelum  dan  sesudah  tindakan, maka rumus yang digunakan adalah:

## =
ℎ 100 %
Sedangkan  untuk  mengetahui  presentase  yang  mencapai  KKM,  maka  rumus  yang digunakan adalah:
= ℎ 100%

## III.HASIL PENELITIAN
Hasil  yang  diperoleh  warga  belajar saat  dilakukan  pre  test  untuk  mengetahui  kemampuan awal warga belajar sebelum melakukan proses pembelajaran dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel  1
Hasil Pre Tes Sosiologi Warga Belajar di PKBM Mekar Sari Pada Siklus I Hasil Belajar Siklus I Warga Belajar Presentase Tuntas 5 20% Belum Tuntas 20 80% Rata-Rata 1245 = 24,90

## Sumber Data: Hasil Analisis, 2019
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  5 warga  belajar yang  tuntas  (20%),  20 warga  belajar yang belum tuntas (80%) dan nilai rata-rata kelas adalah 24,90% Data ini menunjukkan bahwa nilai belajar sosiologi pada warga belajar di kategorikan masih rendah.

## 1. Siklus I

## a. Perencanaan
Dalam  perencanaan  tindakan  hal-hal  yang  peneliti  siapkan  yaitu:  1).  menyusun silabus,  2).  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  sesuai  dengan  langkah- langkah  model pembelajaran picture  and  picture, 3).  menyusun  bahan  ajar,  4). menyusun  lembaran  kerja  siswa, 5).  menyusun  soal-soal  (pre  tes  dan  post  tes),  6). menetapkan kriteria pelaksanaan dikatakan berhasil jika lebih dari 80% siswa mencapai kriteria ketuntasan minimal 75,9).

## b. Pelaksanaan
Dalam  pelaksanaan  tindakan,  guru  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan hal-hal yang telah disiapkan pada proses perencanaan.
c. Observasi
Hasil observasi menunjukkan bahwa dalam proses belajar mengajar yang dilakukan ada  siswa  yang  masih  belum  fokus  dan  berperan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar tersebut. Hal ini dikarenakan gambar-gambar yang ditampilkan dari guru tidak menarik sehingga membuat warga  belajar itu  malas  untuk  mengikuti  proses  belajar  mengajar. Kekurangan dan kelemahan ini harus di perbaiki dan perlu ditingkatkan.

## d. Evaluasi
Setelah  menggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture dalam  proses pembelajaran dengan melakukan post tes pada siklus I, maka hasil yang diperoleh dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2 Hasil Post Tes Sosiologi Siswa di PKBM Mekar Sari Pada Siklus I Hasil Belajar Siklus I Warga Belajar Presentase Tuntas 9 36% Belum Tuntas 16 64% Rata-Rata 1660 : 50 = 33.20%
Sumber Data : Hasil Analisis, 2019
Tabel  di  atas menunjukkan  hasil  post  tes  siklus  I menunjukkan bahwa 9  warga belajar yang tuntas (36%), 16 warga belajar yang belum tuntas (64%) dan nilai rata-rata kelas adalah 33,20%. Walaupun hasil tes siklus I menunjukkan terjadinya peningkatan,
tetapi belum mencapai kriteria keberhasilan, maka penelitian ini akan dilanjutkan pada siklus II.
e. Refleksi
Hasil  evaluasi  post  tes  pada  siklus  I  menunjukkan  terdapat  9  orang  (36%)  yang tuntas dan 16 orang (36%) yang belum tuntas. Walaupun hasil tes siklus I menunjukkan terjadinya peningkatan, tetapi belum mencapai kriteria keberhasilan, maka penelitian ini akan di lanjutkan pada siklus II.

## 2. Siklus II

## a. Perencanaan
Dalam  perencanaan  tindakan  hal-hal  yang  peneliti  siapkan  yaitu:  1).  menyusun silabus,  2). menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  sesuai  dengan  langkah- langkah  model  pembelajaran picture  and  picture, 3).  menyusun  bahan  ajar,  4). menyusun  lembaran  kerja  siswa, 5).  menyusun  soal-soal  (pre  tes  dan  post  tes),  6). Memperbaiki  gambar  agar  menarik , 7) . menetapkan  kriteria  pelaksanaan  dikatakan berhasil jika lebih dari 80% siswa mencapai kriteria ketuntasan minimal 75,9).
b. Pelaksanaan
Dalam pelaksanaan  tindakan,  guru  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan sintaks yang telah disiapkan dalam perencanaan.
c. Observasi
Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II  ditemukan bahwa kekurangan- kekurangan pada siklus I diperbaiki pada siklus II yaitu siswa sudah terlibat aktif dalam proses  belajar  mengajar  dan  gambar-gambar  yang ditayangkan  melalui  media  infocus oleh guru dalam proses belajar mengajar sudah menarik.

## d. Evaluasi
Hasil  post  tes  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar siswa yaitu sebagai berikut:
Tabel  3 Hasil Post Tes Sosiologi Siswa di PKBM Mekar Sari Pada Siklus II Hasil Belajar Siklus II Siswa Presentase Tuntas 23 92 % Belum Tuntas 2 8 % Rata-Rata 2280 : 50 = 45.60%
Sumber Data : Hasil Analisis, 2019
Dari tabel di atas terlihat bahwa 23 siswa yang tuntas (92%), 2 siswa  belum tuntas (8%) dan nilai rata-rata kelas 45,60%.
e. Refleksi
Berdasarkan  hasil  post  tes  pada  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan dengan  menggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture pada  siklus  II, menunjukkan  bahwa  23  siswa  yang  tuntas (92%)  dan telah mencapai  kriteria keberhasilan.

## IV. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  sosiologi  dengan  konsep  mobilitas  sosial.  Ketika  pembelajaran  berlangsung  di  kelas dengan  menggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture terlihat  jelas  siswa  aktif  dan memahami materi yang disampaikan. Penerapan model pembelajaran picture and picture yang dilakukan di PKBM Mekar Sari terdiri atas 2 siklus. Siklus pertama dilakukan pada 2 Februari 2019 Sedangkan siklus II dilaksanakan pada 9 Februari 2019.
Sebelum  melakukan  tindakan  penelitian,  peneliti  melakukan  tes  awal  (pre  test)  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tentang  pemahaman  siswa  terkait  materi  yang  akan  diajarkan  pada siklus  I.  dari  hasil  tes  awal  (pre  test) ketika dianalisis,  ternyata  diperlukan  tindakan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sosiologi konsep mobilitas sosial.
Secara umum, proses pembelajaran pada siklus I dan siklus II dalam kegiatan penelitian ini dibagi  menjadi  tiga  bagian  yaitu:  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Dalam kegiatan  awal peneliti  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  serta  memberikan  motivasi  dan mengajak  siswa  untuk  turut  berpartisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  untuk kegiatan  inti,  peneliti  mulai  mengeksplorasi  model  pembelajaran  yang  akan  dipakai  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  untuk  meningkatkan semangat dan  hasil  belajar  siswa.  Dalam kegiatan  akhir,  peneliti  bersama  dengan  siswa  membuat  kesimpulan  dari  hasil  pembelajaran. Dengan  demikian,  maka  hasil  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dijabarkan  oleh  peneliti sebagai berikut:

## 1. Penerapan  Model  Pembelajaran Picture  and  Picture Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar Sosiologi Pada Konsep Mobilitas Sosial di PKBM Mekar Sari
Sebelum  penelitian  ini  dilakukan,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  persiapan  yaitu mengurus surat izin penelitian baik dari kampus maupun dari pihak yang berwenang untuk peneliti melakukan penelitian. Sesudah itu peneliti menuju ke tempat penelitian tepatnya di PKBM  Mekar  Sari.  Setelah  tiba  disana  peneliti  berkoordinasi  dengan Ketua  Pengelola PKBM untuk  memberitahu  dan  menyerahkan  surat  izin  penelitian. Dalam  pertemuan  itu, peneliti juga menjelaskan tujuan penelitian  yang  akan  peneliti  lakukan  dengan  harapan bahwa  adanya  bantuan  dari  pihak-pihak  yang  terkait  dalam  memberikan  dukungan  guna kelancaran  penelitian.  Selanjutnya  peneliti  berkoordinasi  dengan  guru  mata  pelajaran sosiologi guna membahas tentang langkah-langkah model pembelajaran picture and picture yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran sosiologi di PKBM Mekar Sari, guru masih menggunakan model  pembelajaran  yang  yang  kurang  menyenangkan, mengembirakan, membangkitkan minat  belajar,  merangsang  munculnya  inspirasi,  imajinasi,  kreasi  dan  inovasi. Hal  ini terlihat  dengan  jelas  bahwa guru  lebih  berperan  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  dari awal  hingga  akhir  pembelajaran  dan  siswa  lebih  banyak  menerima  informasi  dari  guru dibandingkan  berusaha  menemukan  jawaban  sendiri  sehingga  mengakibatkan  hasil  belajar siswa rendah.
Dalam penerapan model pembelajaran picture and picture pada materi mobilitas sosial di PKBM  Mekar  Sari terdiri  dari  dua  siklus.  Pada  siklus  I,  tindakan  yang  dilakukan berdasarkan  rencana  yang  disusun  pada  tahap  perencanaan.  Rencana-rencana  itu  seperti: menyusun RPP, bahan ajar, membuat LKS, menyusun soal (pre tes dan post tes), menyusun format  observasi  guru  dan  observasi siswa serta  menetapkan kriteria  ketuntasan  belajar. Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran picture  and picture adalah  proses  pembelajaran  yang  masih  mempunyai  banyak  kekurangan  baik  dari guru  maupun  dari  siswa  itu  sendiri.  Kekurangan  dari  guru  yaitu  guru  tidak  mampu
mengontrol siswa dengan baik hal ini dikarenakan pembagian bahan ajar hanya pada setiap kelompok  saja. Sedangkan  kekurangan  pada  siswa  yaitu  belum  memiliki  sikap  saling menghargai  dan  toleransi  dalam  melakukan  diskusi  kelompok.  Hanya beberapa  siswa  saja yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung,  namun  ada  juga  yang  masih  gugup ketika mempresentasikan materi maupun dalam menanggapi pertanyaan. Siswa masih pasif selama proses pembelajaran berlangsung.
Model  pembelajaran picture  and  picture ini menuntut para  siswa  untuk  berpikir  logis dan  sistematis  dalam  belajar  dan  dengan  menggunakan  gambar-gambar  yang  menarik  dan disukai  oleh  siswa,  akan  membuat  mereka  lebih  termotivasi,  bersemangat  dan  aktif  dalam mengikuti proses pembelajaran yang berlangsung di kelas.
Dikatakan  oleh  Ibrahim  (2000:  29)  bahwa  model  pembelajaran picture  and  picture merupakan suatu model pembelajaran yang mengutamakan ada kelompok-kelompok, yang secara  sadar  dan  sistematis  mengembangkan  interaksi  yang  saling  asah, saling  asih,  dan saling asuh. Pembelajaran model picture and picture bernaung dalam teori konstruktivistik. Pembelajaran  ini  muncul  dari  konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah  menemukan  dan memahami konsep yang sulit jika mereka saling berdiskusi dengan temannya. Siswa secara rutin bekerja dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks.
Pembelajaran  ini  memiliki  ciri  aktif,  kreatif  dan  menyenangkan.  Model  apapun  yang digunakan  selalu menekankan aktifnya siswa dalam  setiap proses  pembelajaran.  Inovasi; setiap  pembelajaran harus  memberikan  sesuatu yang  baru,  berbeda  dan  selalu  menarik minat siswa.  Pembelajaran  kreatif;  setiap  pembelajarannya  harus  menimbulkan  minat kepada siswa untuk  menghasilkan  sesuatu  atau  dapat  menyelesaikan  sesuatu  dengan menggunakan metode, teknik atau cara yang dikuasai oleh siswa itu sendiri yang diperoleh dari proses pembelajaran.
Implementasi Model pembelajaran picture and picture dalam penelitian ini pada siklus I dan siklus II sesuai dengan sintaks pembelajaran dan telah dilaksanakan dengan baik, serta memberikan  perbaikan  yang  positif  dalam  diri  siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan berdasarkan  temuan  penelitian  dengan  implementasi  yang  telah  dilakukan  selama  proses belajar  mengajar  di  dalam  kelas.  Siswa  dapat  mengalami  peningkatan  dalam  memahami materi yang diajarkan oleh guru dan juga meningkatkan keaktifan, kreativitas dan perhatian siswa dalam belajar. Siswa yang semula pasif terjadi perubahan dalam diri mereka menjadi aktif dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas. Seperti yang dikatakan oleh Supriyono (2009)  bahwa  model  pembelajaran picture  and  picture adalah  salah  satu  model pembelajaran    aktif  yang  mengunakan  gambar  dan  dipasangkan  atau  diurutkan  menjadi urutan  yang  sistematis,  seperti  menyusun  gambar  secara  berurutan,  menunjukkan  gambar, memberi keterangan dan menjelaskan gambar. Model pembelajaran picture and picture ini berbeda  dengan  media  gambar  dimana picture  and  picture berupa  gambar  yang  belum disusun  secara  berurutan  dan  yang  menggunakannya  adalah  siswa,  sedangkan  media gambar  berupa  gambar  utuh  yang  kemampuan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  dengan adanya  penyusunan  gambar  guru  dapat  mengetahui  kemampuan  siswa  dalam  memahami konsep  materi  dan  melatih  berpikir  logis  dan  sistematis,  dapat  melihat kemampuan  siswa dalam menyusun gambar secara berurutan, menunjukkan gambar, memberi keterangan dan menjelaskan  gambar  sehingga  siswa  dapat  menemukan  konsep  materi  sendiri  dengan membaca  gambar.  Adanya  gambar-gambar    yang  berkaitan  dengan  materi  belajar  siswa lebih  aktif  dan  tercapainya  tujuan  akhir  dari  proses  pembelajaran  yaitu  hasil  belajar meningkat.
2. Hasil Belajar yang Diperoleh siswa dengan menerapkan Model Pembelajaran Picture and  Picture Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Sosiologi  Pada  Konsep  Mobilitas Sosial di PKBM Mekar Sari Nabire
Hasil  belajar  yang  dimaksudkan  dalam  penelitian  ini  adalah  sesuatu  yang  merupakan hasil dari proses belajar yang mengakibatkan perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri siswa  yang  diakibatkan  dari  proses  belajar  itu  sendiri.  Hasil  belajar  tidak  hanya  nilai  saja, tetapi juga sikap dan tingkah laku dari siswa yang menunjukkan sikap positif dalam proses pembelajaran.
Dengan  menggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture siswa  banyak mengalami  perubahan,  terutama  pemahaman  mereka.  Pemahaman  ini  yang  membawa mereka mendapatkan peningkatan hasil belajar. Perbandingan peningkatan hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa dari pre test, siklus I sampai siklus II disajikan dalam table berikut ini:
Tabel 4 Perbandingan Hasil Pre Test dan Post Test pada Siklus I dan Siklus II No Kode Siswa Jenis Kelamin Nilai Pre Test Siklus I Nilai Post Test Siklus I Nilai Post Test Siklus II 1 B.K P 80 85 100 2 C.K P 50 65 90 3 C.L P 80 85 100 4 C.R L 55 80 95 5 D.W L 40 65 90 6 E.K P 35 50 85 7 G.G L 50 75 95 8 H.D L 30 55 85 9 K.K P 35 45 70 10 K.L P 50 70 90 11 M.M L 35 55 85 12 M.P L 20 45 65 13 M.P L 65 75 95 14 N.N P 20 50 80 15 O.P P 40 65 95 16 P.A L 60 75 100 17 P.M L 75 80 100 18 R.D L 20 60 95 19 R.K P 40 55 90 20 R.T L 80 85 100 21 S.R P 55 65 95 22 W.L P 45 55 90 23 W.P L 55 70 90 24 Y.S P 45 60 100 25 Y.W P 85 90 100 Jumlah Skor 1245 1660 2280 Rata-Rata 24.90 % 33.20% 45.60% Jumlah siswa yang tuntas 5 9 23 Jumlah siswa yang belum tuntas 20 16 2 Persentase ketuntasan 20% 36% 92% Persentase ketidaktuntasan 80% 64% 8%

## Sumber: Hasil Penelitian, 2019
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  menunjukkan  9  siswa  (36%)  yang  tuntas  dan berhasil mencapai nilai >75 dan 16 siswa yang belum tuntas (64%) dan belum mencapai nilai >75 pada mata pelajaran sosilogi. Kekuragan-kekurangan yang terjadi pada siklus I
serta hasil belajar siswa yang belum mencapi kriteria ketuntasan yang ditetapkan, maka penelitian ini dilanjutkan pada siklus II.
Pada tindakan siklus II guru kembali melakukan proses pembelajaran sesuai dengan RPP  dan  langkah-langkah  model  pembelajaran picture  and  picture dan  dilakukan selama  2  kali  pertemuan. Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus  II ditemukan  bahwa  23  siswa  yang  tuntas  (92%)  dan  2  siswa  yang  belum  tuntas  (8%). Semua kekurangan yang ada pada siklus I sudah perbaiki yaitu siswa sudah terlibat aktif dalam  proses  belajar  mengajar  dan  guru  juga  sudah  menyiapkan  gambar-gambar  yang menarik  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung  sehingga  membangkitkan  minat dan semangat siswa untuk belajar.

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian  dan pembahasan di  atas, maka  dapat  ditarik  kesimpulan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran picture and picture dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sosiologi. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil tes tindakan  pada  siklus  I  yang  menunjukkan  9  orang  yang  berhasil  mencapai  nilai  KKM  75 dan dapat dikatakan tuntas pada siklus I. Tetapi pada siklus II pertemuan kedua siswa yang tuntas  belajar  meningkat  menjadi  23  orang  sehingga  memperoleh  selisih  peningkatan sebesar 12.4%.
Dengan  demikian  model  pembelajaran picture  and  picture telah  membawa  terobosan baru  dalam  proses  pembelajaran  pada  mata  pelajaran  sosiologi  dengan  konsep  mobilitas sosial sehingga proses belajar mengajar menjadi lebih efektif. Hal ini nampak pada siklus II dimana  proses  diskusi  berlangsung,  sebagian  besar  siswa  terlihat  sangat  aktif  baik  dalam kelompok maupun dalam memberikan tanggapan.
Model pembelajaran picture and picture ini tidak hanya digunakan pada mata pelajaran sosiologi  saja tetapi  dapat  digunakan  ada  mata  pelajaran  yang  lainnya.  Sehingga  dengan menggunakan  model  pembelajaran picture  and  picture dapat  meningkatkan hasil  belajar siswa. Pembelajaran ini memiliki ciri aktif, kreatif dan menyenangkan. Model apapun yang digunakan  selalu  menekankan  aktifnya siswa dalam  setiap  proses  pembelajaran.  Inovasi; setiap  pembelajaran  harus  memberikan  sesuatu  yang  baru,  berbeda  dan  selalu  menarik minat siswa.  Pembelajaran  kreatif;  setiap  pembelajarannya  harus  menimbulkan  minat kepada siswa untuk  menghasilkan  sesuatu  atau  dapat  menyelesaikan  sesuatu  dengan
0 5 10 15 20 25 Pre Test Post Test Siklus I Post Test Siklus II Belum Tuntas Tuntas
menggunakan metode, teknik atau cara yang dikuasai oleh siswa itu sendiri yang diperoleh dari proses pembelajaran.
Implementasi model pembelajaran picture and picture dalam penelitian ini pada siklus I dan siklus II sesuai dengan sintaks pembelajaran dan telah dilaksanakan dengan baik, serta memberikan  perbaikan  yang  positif  dalam  diri  siswa.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan temuan  penelitian khusus  pada implementasi  yang  telah  dilakukan  selama  proses  belajar mengajar  di  dalam  kelas.  Siswa  dapat  mengalami  peningkatan  dalam  memahami  materi yang diajarkan oleh guru dan juga meningkatkan keaktifan, kreativitas dan perhatian siswa dalam belajar. Siswa yang semula pasif terjadi perubahan dalam diri mereka menjadi aktif dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Djamarah, Syaiful Bahri. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Ibrahim, M. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press Kuraedah,  St  &  Saliadin,  La.  2016.  Penerapan Metode Picture  and  Picture Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V B Di MIN Konawe Selatan Kec Konda Kab Konawe Selatan. Jurnal Al- Ta’dib Vol 9. Kendari
Mahananingtyas, E. 2018. Pendekatan Konstruktivis Sosial Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Di SD Kelas IV. Jurnal Pegagogika dan Dinamika Pendidikan, 6 (1), 34-44
Miftahul,  H.  2012. Cooperativ  Learning:  Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model  Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Suryadi, A. 1999. Pendidikan Investasi SDM dan Pembangunan. Jakarta: Balai Pustaka. Sutikno, S. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Lombok: Holistica.
Palguna, Putu Ngurah Dwija, Ni Nyoman Garminah, Dewa Nyoman Sudana. 2015. Penerapan Metode Picture  and  Picture Berbantuan  Media  Gambar  Beseri  Untuk  Meningkatkan Ketrampilan Menulis Narasi. Mimbar PGSD, 3 (1)
Pebriana,  Gade  Risa,  I  Ketut  &  Ndara  Tanggu  Rendra.  2017.  Penerapan  Model  Pembelajaran Picture  and  Picture Untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas  V. Mimbar PGSD, 7 (1), 1-10
Prihatiningsih, E & Setyanigtyas, W.E. 2018. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Picture and Picture dan Model Make A Match Terhadap Hasil Belajar Siswa. JPSD, 4 (1) 1-14 Rianti, Luh & Nulhakim, Lukman. 2017. Pengaruh Model Student Facilitator And Explaining (SFAE) Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Kelas IV Pada Mata Pelajaran IPA. JPSD, 3, (1), 64-73.
Sigmarlatu, R. Ritiauw, S. P & Mahaningtyas, E. 2019. Penerapan Model Pembelajaran Inside Outside  Circle Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  1  Latihan SPG Ambon. Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan, 7 (1) 45-61
Tustyana,  I  Kd  Nova  Kurnia,  Dibia  &  Kusmariyatni.  2016.  Penerapan  Metode  Demonstrasi Berbantuan Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Kelas V. Mimbar PGSD, 4 (1), 1-11