## Pengembangan Model Pendidikan Karakter Religius dan Disiplin di SMP IT Nurul Islam Tengaran Tahun 2019

## Purwoko
Institut Agama Islam Negeri Salatiga, Indonesia
Corresponding Author : Purwoko., E-mail: purwokonuris@yahoo.co.id

## ARTICLE INFO
Article history:
Received March 4, 2020 Revised
March 16, 2020
Accepted
April 25, 2020

## ABSTRACT
This article was to find out and develop the model of character education, specially  discipline  and  religious  characters.  The  background  of  this research  was  the  implementation  of  religious  character  wasn’t  maximal yet  and  the  students  discipline  level  was  still  low.  So,  the  solution  to resolve  this  problem  is  when  the  implementation  of  religious  and discipline  character  is  truly  realized  maximally.  The  subjects  or  the respondents  of  this  research  were  teachers  and  the  supervisors  of dormitory  at  SMPIT  Nurul  Islam  Tengaran.  This  article  used  R&D (Research  and  Developmen).  The  result  of  data  analysis  qualitatively showed that the needed of the level of religious and discipline characters was  still  under  the  good-enough  level.  So  the  development  of  this  two kinds  of  characters  is  needed.  And  for  the  effectiveness  level  of development of religious educational character quantitatively showed that the result of t count = 12,223, with the value of df = 35 and significant value is 0,05 so the t table = 1,684, Ha is accepted because t count is on the  Ha  acceptance  area.  On  the  other  side,  the  result  of  the  discipline educational  character  showed  that  t  count  =  -11,361,  with  the  value  of df=35 and the significant value is 0,05 so with the t table = 1,684, Ha is accepted because t count is also on the Ha acceptance area. The result of the  development  of  the  discipline  and  religious  characters    can  be  used effectively Keywords :  Educational  Character,  Model  of  Educational  Character Religious Journal Homepage : https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/
This is an open access article under the CC BY SA license
: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Tema pendidikan karakter seakan tak pernah lekang dimakan jaman. Setidaknya sampai  saat  ini  masih  menjadi tranding  topic dalam  pembicaraan,  baik  secara  non formal maupun formal di dunia pendidikan, diskusi, seminar, dan forum-forum ilmiah lainnya.  Berbagai  konsep,  teori  pendidikan,  dan  langkah-langkah  praktis  pun diciptakan dalam rangka mengatasi persoalan merosotnya karakter bangsa.
Sebagai bentuk komitmen pemerintah pada persoalan ini, maka dalam UU No 20 Tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan Nasional telah dirumuskan secara jelas, bahwa tujuan  pendidikan  adalah  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi

## Attractive : Innovative Education Journal
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Ki  Hajar  Dewantoro  menyatakan  bahwa  pendidikan diarahkan untuk memajukan, menumbuhkan budi pekerti anak didik. (Raharjo, 2010) Hal senada juga terlihat dari pemikiran dan konsep pendidikan yang dikembangkan Ibnu  Maskawaih  bahwa  fokus  pendidikan  ditekankan  pada  aspek  pembentukan akhlak mulia. (Sarifudin, 2015) Kemudian dalam konteks pendidikan karakter secara lebih  spesifik,  tujuan  utama  pendidikan  karakter  dalam  setting  sekolah  yaitu menguatkan  dan  mengembangkan  nilai-nilai  kehidupan  yang  dianggap  penting sehingga menjadi kepribadian siswa yang khas (Kesuma, 2012).
Berbagai  pendapat  tersebut,  menunjukkan  bahwa  aspek  moral,  budi  pekerti menjadi  aspek  yang  harus  diberi  porsi  lebih  dari  sekedar  aspek  kognitif,  sehingga pendidikan  tidak  sekedar  sebagai  wahana transfer  of  knowledge (Ahmad  et  al.,  2017), tetapi juga harus memberi porsi seimbang dan proporsional terhadap transfer of values (Cahyono et al., 2017) . Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Muhadjir Effendy dalam Seminar  Pendidikan  2017  dengan  tema  “Agenda  Reformasi  Sekolah,  Penguatan Pendidikan  Karakter”  mengakui,  bahwa  pendidikan  kita masih  melewatkan  dimensi penting, yaitu kinestetik, seni, etika dan spiritual. Apa yang dilakukan selama ini baru sebatas  olah  pikir  yang  menumbuhkan  kecerdasan  akademik,  itu  pun  belum mendalam sehingga baru pada pengembangan olah pikir tingkat rendah.
Pernyataan  tersebut  secara  empiris  terbukti  dalam  realitas  di  lapangan,  bahwa maksud  dan  tujuan  pendidikan  yang  sangat  mulia  tersebut  belum  sepenuhnya memenuhi harapan dan cita-cita pendidikan nasional. Bahkan dalam perspektif tujuan pendidikan  karakter  rupanya  masih  jauh  panggang  dari  api.  Maraknya  kenakalan remaja  dengan  berbagai  dimensinya  menjadi  gambaran  nyata  gagalnya  pendidikan dalam  membentuk  karakter  generasi  bangsa.  Sisi  lain,  berbagai  persoalan  yang berhubungan  dengan  remaja  digambarkan  bahwa  remaja  dengan  ditandainya perubahan  di  berbagai  aspek  baik  psikologis,  fisiologis,  biologis,  sosial  dan  dengan aneka ragam tantangan moral dan spiritual telah banyak melahirkan keadaan stressful . Bahkan  tak  jarang  yang  akhirnya  mencari  pelampiasan  pada  perbuatan-perbuatan yang negative (Suhono & Utama, 2017; Geldard, 2014). Penelitian yang dilakukan oleh Tika  Fitriyah  menyimpulkan,  bahwa  kenakalan  remaja  yang  terjadi  berawal  dari kurang  tertanamnya  pendidikan  moral  atau  karakter,  dan  hal  tersebut  bisa diminimalisir  dengan  memberikan  pendidikan  karakter  sejak  dini.  Selain  itu  juga karena kurang masifnya penanaman nilai-nilai religius pada tataran sikap (afektif) dan prilaku (psikomotorik) serta kurangnya pengawalan nilai disiplin secara konsisten baik di  dalam  kelas  maupun  luar  kelas.  (Fitriyah,  2017).  Yuliati,  dkk  dalam penelitiannya menyimpulkan, bahwa terdapat hubungan yang signifikan secara parsial dengan arah negative religiusitas dengan kenakalan remaja. Bahwa, semakin minimnya penanaman religiusitas  memperlihatkan  tingkat  kenakalan  remaja  semakin  meningkat.  (Yuliati, dkk, 2018).
Penelitian  pengembangan  yang  menghasilkan  produk  model  pendidikan karakter  akhir-akhir  ini  telah  banyak  dilakukan.  Diantara  penelitian  pengembangan adalah    seperti  yang  lakukan  Sri  Sumarni,  Achmad  Dardiri  dan  Darmiyati  Zuchdi dalam penelitian yang berjudul “Pengembangan model Pendidikan Karakter Berbasis Penguatan  Modal  Sosial  bagi  Mahasiswa  UIN  Sunan  Kalijaga”.  Penelitian  ini menghasilkan  produk  tiga  pendekatan,  yaitu;  (1)  pendekatan  mikro  berupa implementasi modul, (2) pendekatan makro berupa mengembangkan jejaring, dan (3) pendekatan  meso  berupa  membangun  kultur  lembaga.  Hasil  penelitiannya menyatakan, bahwa  secara kualitatif mampu meningkatkan aktualisasi nilai  karakter para mahasiswa, baik nilai ketaatan beribadah, kepedulian, kerjasama, tanggung jawab dan kejujuran. Secara kuantitatif, model tersebut sangat efektif untuk mengembangkan karakter kepedulian dan kerjasama, cukup efektif mengembangkan karakter ketaatan beribadah  dan  tanggung  jawab,  tetapi  kurang  efektif  untuk  membangun  karakter kejujuran.  (Sumarni,dkk,  2015).  Penelitian  lainnya  yang  berjudul  “Pengembangan Model Pembelajaran Humanis Relegius dalam Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar” yang  dilakukan  Jamarudin,  Abdul  Gafur,  dan  Siti  Partini  Suardiman  telah menghasilkan  produk  model  pembelajaran,  yaitu  buku  panduan  atau  pedoman pembelajaran  dan  perangkat  instrumen  penilaian  pembelajaran.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  humanis  relegius  valid  dan  efektif  untuk menamkan karakter positif dalam diri peserta didik. (Jamarudin,dkk, 2015).
Penelitian  yang  menghasilkan  produk  hampir  sama  adalah  yang  dilakukan Muhammad  Agus  Martawijaya  dengan  judul  “Pengembangan  model  Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan Karakter Ilmiah Siswa SMP”. Produk penelitian ini adalah buku  model  PEKABEKAL,  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  fisika berbasis  kearifan  lokal  tersebut  valid,  praktis  dan  efektif  untuk  meningkatkan kejujuran  lmiah  peserta  didik.  (Martawijaya,  2015).  Nasrudin,  Iyus  Herdiana  dan Nif’an  Nazudi  melakukan  penelitian  berjudul  “Pengembangan  Model  Pendidikan Karakter  Berdasarkan  Sifat  Fitrah  Manusia”.  Penelitian  ini  menghasilkan  produk desain  model  pembelajaran  karakter  yang  dirumuskan  dalam  rencana pembelajarannya.  Dalam  penelitian  tersebut  ditemukan,  bahwa  model  pendidikan karakter  yang  berdasarkan  sifat  fitrah  manusia  diterima  oleh  dosen  dan  mahasiswa sehingga  dapat  dijadikan  model  pendidikan  di  perguruan  tinggi.  (Nasrudin,  dkk, 2014).  Penelitian  yang  senada  dengan  produk  yang  hampir  sama  yaitu  perangkat pembelajaran  juga  dilakukan  oleh  Apeles  Lexi  Lonto  dengan  judul  penelitiannya “Pengembangan Model Pendidikan Karakter Berbasis Nilai Sosio-Kultural pada Siswa SMA  di  Minahasa”.  Dalam  penelitiannya  disimpulkan,  bahwa  model  pendidikan karakter  dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  sosio-kultural  Minahasa  dalam kurikulum  yang  secara  aplikatif  diterapkan  dalam  penyususnan  silabus,  RPP  dan materi  ajar  dapat  diterapkan  dengan  memnuhi  sedikitnya  empat  prasarat,  yaitu;  (1) guru PKn perlu menguasai nilai-nilai sosio-kultural masyarakat Minahasa, (2) tersedia rumusan  silabus  dan  RPP  yang  berisi  langkah-langkah  penerapannya,  (3)  tersedia bahan ajar ysng berisisi nilai sosio-kultural  masyarakat Minahasa, dan (4) komitmen
guru  dalam  penerapannya.  (Lonto,  2015).  Dari  kelima  penelitian  tersebut  bisa disimpulkan  bahwa  penelitian  pengembangan  tentang  model  pendidikan  karakter yang dilakukan banyak orang telah menghasilkan produk yang beraneka ragam tetapi muaranya  sama,  yaitu  menawarkan  model  pendidikan  karakter  sebagai  solusi terhadap  hambatan-hambatan  penanaman  karakter  yang  selama  ini  masih  menjadi perhatian  serius  bangsa  ini.    Dalam  penelitian  pertama  menekankan  pada  sisi menejemen  dan  kebijakan  perguruan  tinggi  dengan  menerapkan  tiga  pendekataan; pendekatan mikro, makro , dan meso. Penelitian yang kedua dan ketiga menghasilkan produk  buku  panduan  bagi  guru  dalam  mengimplementasikan  pendidian  karakter, sedangkan  dalam  penelitian  keempat  dan  kelima  memasukkan  pendidikan  karakter dalam perangkat pembelajaran, baik silabus, RPP maupun penilaiannya.
Selanjutnya,  perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  sebelumnya  adalah, bahwa  penelitian  ini  mengambil  dua  dari  18  karakter,  yaitu  sikap  relegius  dan kedisiplinan,  kemudian  dari  dua  karakter  tersebut  masing-masing  dikembangkan model  pendidikannya.  Adapun  pengembangan  model  pendidikan  karakter  religius dan  disiplin  dalam  penelitian  ini  adalah  pemberlakuan  sistem  kontrol  dengan  buku kontrol  kegiatan amal  yaumiyah beserta  alur  pemberlakuan  dan  evaluasinya. Berdasarkan pada latar belakang tersebut maka perlu terus dikembangkan penelitian dalam  upaya  mencari  model  ideal  sebagai  referensi  dalam  mengembangkan pendidikan  karakter  di  sekolah.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memfokuskan  pada penelitian  pengembangan  model  pendidikan  karakter,  khususnya  pada  karakter relegius dan disiplin.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  merupakan Development and Research di bidang pendidikan, yaitu pendekatan  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan menguji  efektifitas  produk  tersebut.  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  upaya menghasilkan  produk  baru  berupa  model  pendidikan  karakter,  khususnya  karakter relegius dan disiplin di SMPIT Nurul Islam Tengaran.  Adapun langkah-langkah yang ditempuh  dalam  penelitian  dan  pengembangan  di  bidang  pendidikan  ini  mengacu pada  sistematika  Borg  dan  Gall  sebagaimana  yang  dikemukakan  Albinus  Silalahi, sebagai  berikut:    (1) Studying  research  findings  pertinent  to  the  product  to  be  developed (melakukan  studi  atau  penelitian  awal  untuk  mencari  temuan-temuan  penelitian terkait dengan produk yang akan dikembangkan); (2) Developing the product base on this findings (mengembangkan  produk  berdasarkan  temuan  penelitian  tersebut);  (3 )  Field testing it in the setting where it will be  used eventually (diujicobakan di  lapangan dalam seting atau situasi  sebenarnya dimana produk tersebut nantinya digunakan); dan (4) Revising it to correct the deficiencies found in the field-testing stage (melakukan revisi untuk memperbaiki  kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan  dalam  tahap-tahap  uji lapangan). (Albinus Silalahi, 2017)
Subyek  penelitian  merupakan  individu  yang  dilibatkan  dalam  rangka mengambil data. Sebagai suatu kelompok, subyek biasanya digunakan sebagai sampel.
Sampel  diambil  dari  kelompok  besar  individu  yang  disebut  populasi.  (Neni Hasnunidah, 2017).   Berdasar pada penengertian tersebut , populasi pada penelitian ini,  baik  pada  penelitian  pendahuluan  maupun  penelitian  untuk  menguji  efektifitas produk adalah semua tenaga pendidik pembina pendidikan karakter di SMPIT Nurul Islam Tengaran sejumlah 40 orang. Sebagaimana yang diungkapkan Sugiyono, karena jumlah populasi kecil, maka penentuan jumlah sampel bisa mengacu pada Isaac dan Michail dengan menetapkan tingkat kesalahan 5% , maka diperoleh 36 orang tenaga pendidik  sebagai sampelnya. (Sugiyono, 2016).
Karena karakter populasi cenderung homogen, maka sampel diambil secara acak ( random sampling ). Sedangkan yang dimaksud random sampling adalah semua anggota dalam  populasi  mempunyai  probabilitas  yang  sama  untuk  dipilih  sebagai  sampel. (Sukardi,  2016).  Dengan  demikian  semua  tenaga  pendidik  sejumlah  40  orang mempunyai peluang yang sama untuk menjadi sampel.
Teknik  yang  digunakan  dalam  pengambilan  data  pada  penelitan  ini  adalah teknik triangulasi, yaitu teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada. (Sugiyono, 2016). Adapun  macam  teknik  yang  digabungkan  dalam  penelitian  ini  meliputi;  observasi, wawancara, angket (kuesioner), dan Focus Group Discussion (FGD).
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis kualitatif dan analisis  kuantitatif.  Analisis  kualitatif  dilakukan  dalam  rangka  mendiskripsikan tingkat kebutuhan pendidikan karakter religius dan disiplin di tempat penelitian dan sekaligus  pelaksanaan  pendidikan  karakter  tersebut.  Sedangkan  analisis  kuantitatif meliputi  analisis  untuk  membuktikan  signifikansi    efektifitas  model  pendidikan karakter  baik  religius  maupun  disiplin.  Aplikasi  kualitatif  yang  digunakanadalah software  statistik  yang  dikembangkan  Norman  H.  Nie,  C.  Hadlai  Hull,  dan  Dale  H. sebagaimana  yang  dijelaskan  Edi  Riadi  yang  disebut  dengan Statistical  Package  for Social Science (SPSS). (Riadi, 2016).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji Efektiftas Pengembangan Model Pendidikan Karakter Religius Dalam  menguji  tingkat  efektifitas  model  pendidikan  karakter  yang  peneliti tawarkan adalah dengan membandingkan model yang sudah diterapkan sebelumnya dengan  model  yang  baru  yang  dikembangkan  peneliti.  Adapun,  variabel  yang digunakan ada tiga, yaitu alur/sistem kontrol, optimalisasi penggunaan buku control, dan  produktifitas  (hasil)  pengembangan  sistem.  Instrumen  penelitian  untuk  menguji tingkat efektifitas pengembangan model pendidikan religius dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 1.  Instrumen  untuk  mengukur  tingkat efektifitas model pendidikan karakter religius di SMPIT Nurul Islam tengaran tahun pelajaran 2018/2019.
Sistem Model Lama Aspek-aspek Pengembangan Sistem Sistem Model Baru 1 2 3 4  Alur/sistem kontrol 1 2 3 4 1 2 3 4  Optimalisasi penggunaan buku kontrol 1 2 3 4 1 2 3 4  Produktifitas/hasil sistem kontrol  1 2 3 4
Kuesioner  tersebut  selanjutnya  dibagikan  kepada  36  guru  pendidikan  karakter dengan memberikan skor; (4) sangat baik, (3) baik, (2) kurang baik, dan (1) tidak baik. Untuk  menghituang  rata-rata  penilaian  terhadap  model  sistem  lama  dan  baru pertama-tama harus ditentukan skor kriterium/idealnya. Skor ideal = 4 x 3 x 36 = 432. (4  =  skor  jawaban  tertinggi,  3  =  tiga  butir  instrument,  dan  36  =  jumlah  responden). Selanjutnya skor ideal untuk setiap butir instrument = 4 x 36 = 144 (4 = skor tertinggi, 36  =  jumlah  responden).  Adapun  hasil  pengumpulan  kuesioner  sistem  model  lama dapat dilihat sebagaimana dalam tabel  sebagai berikut:
Tabel  2.  Hasil  pengukuran  tingkat  efektifitas  model  lama  pendidikan  karakter religius di SMPIT Nurul Islam tengaran tahun pelajaran 2018/2019.
No. Responden Skor untuk butir no. Jumlah a b c 1 2 3 3 8 2 3 3 3 9 3 1 2 2 5 4 1 2 3 6 5 2 1 2 5 6 2 2 3 7 7 2 2 2 6 8 3 3 2 8 9 3 3 3 9 10 2 2 2 6 11 2 2 2 6 12 2 1 2 5 13 2 2 1 5 14 2 2 2 6 15 2 2 2 6 16 2 2 2 6 17 2 2 2 6 18 1 2 2 5 19 2 2 2 6
20 2 3 2 7 21 2 2 2 6 22 2 2 2 6 23 1 2 2 5 24 3 2 2 7 25 3 3 2 8 26 3 4 3 10 27 2 3 3 8 28 2 3 2 7 29 2 3 2 7 30 2 3 2 7 31 2 2 2 6 32 1 1 1 3 33 3 3 3 6 34 3 3 3 6 35 3 3 3 6 36 2 2 3 7 Jumlah 76 84 81 241
Berdasarkan tabel 6.1 tersebut diperoleh jumlah data= 241 Dengan demikian penilaian sistem lama secara keseluruhan = 241 : 432 = 0,558 atau 55,8% dari penilaian sistem yang diharapkan. Bila dilihat penilaian sistem lama berdasarkan alur/sistem mutaba’ah,  maka  diperoleh  =    76  :  144  =  0,527  atau  52,7%  dari  kriteria  yang diharapkan.  Kemudian  untuk  penilaian  terhadap  optimalisasi  penggunaan  buku control  =  84  :  144  =  0,583  atau  58,3%.  Sedangkan  penilaian  terhadap produktifitas/hasil sistem control = 81 : 144 = 0,563 atau 56,3%.
Selanjutnya  untuk  menghitung  penilaian  sistem  model  baru  cara menghitungnya sama dengan sistem model lama di atas = 4 x 3 x 36 = 432, skor ideal setiap  butir  =  4  x  36  =  144.  Adapun  data  penilaian  terhadap  sistem  model  baru sebagai berikut:
Tabel  3.  Hasil  pengukuran  tingkat  efektifitas  model  baru  pendidikan  karakter religius di SMPIT Nurul Islam tengaran tahun pelajaran 2018/2019.
No. Responden Skor untuk butir no. Jumlah a b c 1 3 4 4 11 2 3 4 4 11 3 4 3 3 10 4 3 4 4 11 5 3 4 3 10 6 4 3 4 11
7 4 4 3 11 8 4 4 3 11 9 4 4 4 12 10 3 2 3 8 11 3 3 3 9 12 3 3 3 9 13 2 3 3 8 14 4 4 4 12 15 4 4 4 12 16 3 3 3 9 17 4 4 3 11 18 4 4 4 12 19 4 4 4 12 20 4 4 3 11 21 4 3 4 11 22 4 4 4 12 23 3 4 4 11 24 4 4 3 11 25 4 3 3 10 26 4 4 4 12 27 3 3 3 9 28 3 4 3 10 29 3 4 3 10 30 3 4 3 10 31 4 3 3 10 32 4 4 4 12 33 4 4 4 12 34 3 3 3 9 35 3 3 3 9 36 4 4 4 12 Jumlah 127 130 124 381
Berdasarkan tabel 6.2 tersebut diperoleh jumlah data= 381 Dengan demikian penilaian sistem baru secara keseluruhan = 381 : 432 = 0,882 atau 88,2% dari penilaian sistem yang diharapkan. Bila  dilihat penilaian sistem baru berdasarkan alur/sistem mutaba’ah,  maka  diperoleh  =    127  :  144  =  0,882  atau  88,2%  dari  kriteria  yang diharapkan.  Kemudian  untuk  penilaian  terhadap  optimalisasi  penggunaan  buku control  =  130  :  144  =  0,903  atau  90,3%.  Sedangkan  penilaian  terhadap produktifitas/hasil sistem control = 124 : 144 = 0,861 atau 86,1%.
Perbandingan penilaian sistem model baru dan lama dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4.  Perbandingan system model lama dan baru pendidikan karakter religius di SMPIT Nurul Islam tengaran tahun pelajaran 2018/2019.
Sistem model lama Aspek-aspek Pengembangan Sistem Sistem model baru 52,7% Alur/sistem kontrol 88,2% 58,3% Optimalisasi penggunaan buku kontrol 90,1% 56,3% Produktifitas/hasil sistem kontrol 86,1% 55,8% Rata-rata 88,2%
Berdasarkan  pada  tabel  5.3  tersebut  terlihat  bahwa  rata-rata  penilaian  sitem model lama 55,8% dan model baru 88,2%, sehingga dapat disimpulkan bahwa sistem model baru dapat meningkatkan pendidikan karakter religius siswa.
1. Tingkat  Signifikansi  untuk  Mengetahui  Perbedaan  Model  Pendidikan  Karakter Religius yang Lama dengan yang Baru.
Untuk  membuktikan  signifikansi  perbedaan  system  model  lama  dan  baru, diuji dengan menggunakan uji t-2 sampel berpasangan ( Paired Sampel ). Sebagaimana yang dikemukakan Oscar Yulius, bahwa uji t-2 sampel berpasangan yaitu pengujian untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  nilai  dari  satu  sampel  sebelum  dan sesudah  dilakukan  perlakuan.  Selanjutnya  untuk  menganalisa  data  dilakukan dengan aplikasi SPSS dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a. Memasukkan data pada SPSS
b. Klik menu Analyse → Compare Means → Paired-Samples T Test
c. Memasukkan  variable  jumlah  penilaian  model  karakter  religius  sebelum penggunaan model baru pada kotak variable 1, dan dan sesudah penggunaan model baru pada Variabel 2 . Lalu klik OK untuk proses lebih lanjut. ( Oscar Yulius, 2010:78).
Maka pada jendela output muncul tiga hasil sebagai berikut: Output 1
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Model Lama 6.69 36 1.527 .255 Model Baru 10.58 36 1.228 .205

## Output 2
Paired Samples Correlations N Correlatio n Sig.
Pair 1  Model Lama & Model Baru 36 .052 .763 Output 3
Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed ) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Mode l Lama - Mode l Baru -3.889 1.909 .318 -4.535 -3.243  -12.223 35 .000
Ho  =    Diterima  apabila  t  hitung  jatuh  di  daerah  penerimaan  Ho,  maka  Ho  yang menyatakan  bahwa  pengembangan  model  pendidikan  karakter  yang  baru tidak  ada  perubahan  atau  tidak  efektif  dari  model  pendidikan  karakter  yang lama diterima.
Ha  =    Diterima  apabila  t  hitung  jatuh  di  daerah  penerimaan  Ha,  maka  Ha  yang menyatakan bahwa pengembangan model pendidikan karakter yang baru lebih baik atau efektif dari pada model pendidikan karakter yang lama diterima.
Dengan nilai  df  =  35  dan nilai  signifikansi  yang  digunakan  SPSS  adalah  0,05, maka dengan menggunakan uji dua sisi pada tabel t di dapat nilai t tabel = 1,684 Dan t hitung = -12,223, terletak di daerah penerimaan Ha atau penolakan Ho. Ilustrasinya dapat dilihat dalam gambar berikut:
Daerah penerimaan Ha Daerah penerimaan Ho -12,223 -1,684 1,684
Gambar 4.1 Uji Hipotesis Model Pendidikan Religius Dari  gambar  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  Ha  diterima,  sehingga  dapat dinyatakan,  bahwa  pengembangan  model  pendidikan  karakter  religius  yang  baru lebih baik atau efektif dari pada model pendidikan karakter yang lama.

## Pengembangan Model Pendidikan Karakter Disiplin
1. Uji Efektiftas Pengembangan Model Pendidikan Karakter Disiplin
Dalam  menguji  tingkat  efektifitas  model  pendidikan  karakter  disiplin  yang peneliti  tawarkan  adalah  membuat  sistem  model  optimalisasi  peran  GDS  (Gerakan Disiplin Sekolah) dan buku kendali kedisiplinan  . Adapun, variabel yang digunakan ada  tiga,  yaitu  alur/sistem  kontrol,  optimalisasi  penggunaan  buku  kendali,  dan produktifitas (hasil) pengembangan sistem.
Instrumen penelitian untuk menguji tingkat efektifitas pengembangan model pendidikan religius dapat dilihat pada tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5  Instrumen  untuk  mengukur  tingkat efektifitas model pendidikan karakter disiplin di SMPIT Nurul Islam tengaran tahun pelajaran 2018/2019.
Sistem Model Lama Aspek-aspek Pengembangan Sistem Sistem Model Baru 1 2 3 4  Alur/sistem kontrol 1 2 3 4 1 2 3 4  Optimalisasi penggunaan buku kontrol 1 2 3 4 1 2 3 4  Produktifitas/hasil sistem kontrol  1 2 3 4
Kuesioner  tersebut  selanjutnya  dibagikan  kepada  36  guru  pendidikan karakter dengan memberikan skor; (4) sangat baik, (3) baik, (2) kurang baik, dan (1) tidak baik. Untuk menghituang rata-rata penilaian terhadap model sistem lama dan baru pertama-tama harus ditentukan skor kriterium/idealnya. Skor ideal = 4 x 3 x 36 =  432.  (4  =  skor  jawaban  tertinggi,  3  =  tiga  butir  instrument,  dan  36  =  jumlah responden). Selanjutnya skor ideal untuk setiap butir instrument = 4 x 36 = 144 (4 = skor tertinggi, 36 = jumlah responden).
Adapun  hasil  pengumpulan  kuesioner  sistem  model  lama  dapat  dilihat sebagaimana dalam tabel  sebagai berikut:
Tabel 6 Hasil pengukuran tingkat efektifitas model lama pendidikan karakter disiplin di SMPIT Nurul Islam tengaran tahun pelajaran 2018/2019.
No. Responden Skor untuk butir no. Jumlah a b c 1 2 2 2 6 2 3 3 3 9 3 2 2 2 6 4 2 2 2 6 5 2 2 1 5 6 2 3 2 7 7 2 2 2 6 8 3 2 2 7 9 2 3 3 8 10 2 2 2 6
11 2 2 2 6 12 3 2 3 8 13 3 2 2 7 14 2 2 2 6 15 2 2 2 6 16 2 2 2 6 17 2 2 2 6 18 1 2 2 5 19 1 2 2 5 20 2 2 2 6 21 2 2 2 6 22 2 2 2 6 23 2 2 2 6 24 3 3 3 9 25 3 3 2 8 26 2 2 3 7 27 2 3 3 8 28 2 2 2 6 29 2 3 2 7 30 2 2 2 6 31 2 2 1 5 32 1 1 1 3 33 3 3 3 9 34 3 3 3 9 35 3 3 3 9 36 2 2 3 7 Jumlah 78 81 79 238
Berdasarkan tabel 6.1 tersebut diperoleh jumlah data = 238 Dengan demikian penilaian sistem lama secara keseluruhan = 238 : 432 = 0,551 atau 55,1% dari penilaian sistem yang diharapkan. Bila dilihat penilaian sistem lama berdasarkan alur/sistem mutaba’ah,  maka  diperoleh  =    78  :  144  =  0,542  atau  54,2%  dari  kriteria  yang diharapkan.  Kemudian  untuk  penilaian  terhadap  optimalisasi  penggunaan  buku kendali  =  81  :  144  =  0,563  atau  56,3%.  Sedangkan  penilaian  terhadap produktifitas/hasil sistem kontrol = 79 : 144 = 0,549 atau 54,9%.
Selanjutnya  untuk  menghitung  penilaian  sistem  model  baru  cara menghitungnya sama dengan sistem model lama di atas = 4 x 3 x 36 = 432, skor ideal setiap  butir  =  4  x  36  =  144.  Adapun  data  penilaian  terhadap  sistem  model  baru sebagai berikut:
Tabel 7 Hasil pengukuran tingkat efektifitas model baru pendidikan karakter disiplin di SMPIT Nurul Islam tengaran tahun pelajaran 2018/2019.
No. Responden Skor untuk butir no. Jumlah a b c 1 3 3 3 9 2 3 4 4 11 3 3 3 3 9 4 4 4 4 12 5 3 4 4 11 6 4 4 3 11 7 4 3 3 10 8 4 4 3 11 9 4 4 4 12 10 3 2 2 7 11 3 3 3 9 12 4 3 3 10 13 3 3 3 9 14 4 4 4 12 15 4 4 4 12 16 3 3 3 9 17 4 4 4 12 18 4 4 4 12 19 4 3 4 11 20 4 4 4 12 21 4 3 4 11 22 4 4 4 12 23 4 4 4 12 24 4 4 4 12 25 3 4 3 10 26 4 4 4 12 27 3 3 3 9 28 3 3 3 9 29 3 4 3 10 30 3 3 3 9 31 4 4 3 11 32 4 4 4 12 33 4 4 4 12 34 3 3 3 9 35 3 3 3 9 36 3 3 4 10 Jumlah 128 127 125 380
Berdasarkan tabel 6.3 tersebut diperoleh jumlah data= 380 Dengan demikian penilaian sistem lama secara keseluruhan = 380 : 432 = 0,880 atau 88% dari penilaian sistem yang diharapkan. Bila  dilihat penilaian sistem baru berdasarkan alur/sistem
mutaba’ah,  maka  diperoleh  =    128  :  144  =  0,889  atau  88,9%  dari  kriteria  yang diharapkan.  Kemudian  untuk  penilaian  terhadap  optimalisasi  penggunaan  buku control  =  127  :  144  =  0,882  atau  88,2%.  Sedangkan  penilaian  terhadap produktifitas/hasil sistem control = 125 : 144 = 0,868 atau 86,8%.
Perbandingan penilaian sistem model baru dan lama dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 8  Perbandingan system model lama dan baru pendidikan karakter disiplin di SMPIT Nurul Islam tengaran tahun pelajaran 2018/2019.
Sistem model lama Aspek-aspek Pengembangan Sistem Sistem model baru 54,2% Alur/sistem kontrol 88,9% 56,3% Optimalisasi penggunaan buku kontrol 88,2% 54,9% Produktifitas/hasil sistem kontrol 86,8% 55,1% Rata-rata 88%
Berdasarkan  pada  tabel  5.3  tersebut  terlihat  bahwa  rata-rata  penilaian  sitem model lama 55,1% dan model baru 88%, sehingga dapat disimpulkan bahwa sistem model baru dapat meningkatkan pendidikan karakter disiplin siswa.
2. Tingkat Signifikansi untuk Mengetahui Model Pendidikan Karakter Disiplin yang Lama dengan yang Baru.
Untuk  membuktikan  signifikansi  perbedaan  system  model  lama  dan  baru, dilakukan  hal  yang  sama  sebagaimana  langkah-langkah  pada  model  pendidikan karakter relegius di atas.
Maka pada jendela output muncul tiga hasil sebagai berikut: Output 1
Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1  Sistem_Lama 6.61 36 1.379 .230 Sistem_Baru 10.56 36 1.382 .230
Output 2
Paired Samples Correlations
N Correlatio n Sig. Pair 1  Sistem_Lama & Sistem_Baru 36 -.138 .421
Output 3
Paired Samples Test
Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviatio n Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Sistem _Lama - Sistem _Baru -3.944 2.083 .347 -4.649 -3.240  -11.361  35 .000
Ho  =    Diterima  apabila  t  hitung  jatuh  di  daerah  penerimaan  Ho,  maka  Ho  yang menyatakan  bahwa  pengembangan  model  pendidikan  karakter  yang  baru tidak  ada  perubahan  atau  tidak  efektif  dari  model  pendidikan  karakter  yang lama diterima.
Ha  =    Diterima  apabila  t  hitung  jatuh  di  daerah  penerimaan  Ha,  maka  Ha  yang menyatakan bahwa pengembangan model pendidikan karakter yang baru lebih baik atau efektif dari pada model pendidikan karakter yang lama diterima.
Dengan nilai  df  =  35  dan nilai  signifikansi  yang  digunakan  SPSS  adalah  0,05, maka dengan menggunakan uji dua sisi pada tabel t di dapat nilai t tabel = 1,684 Dan t hitung = -11,361, terletak di daerah penerimaan Ha atau penolakan Ho. Ilustrasinya dapat dilihat dalam gambar berikut:
Daerah penerimaan Ha Daerah penerimaan Ho -11,361 -1,684 1,684
Gambar 4.2 Uji Hipotesis Model Pendidikan Karakter Disiplin Dari  gambar  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  Ha  diterima,  sehingga  dapat dinyatakan,  bahwa  pengembangan  model  pendidikan  karakter  disiplin  yang  baru lebih baik atau efektif dari pada model pendidikan karakter yang lama..

## KESIMPULAN
Dari hasil analisis data tersebut di atas maka dapat disimpulkan beberapa hal sebagai  berikut:  Model  pendidikan  karakter  yang  dikembangkan  di  SMPIT  Nurul
Islam  tahun  pelajaran  2018/2019  sudah  cukup  baik,  hanya  saja  masih  perlu dikembangkan  agar  lebih  maksimal.  Peningkatan  model  pendidikan  karakter  yang dibutuhkan  lebih  kepada  pengembangan  penggunaan  buku  mutaba’ah  dan  sistem kontrol terhadap pelaksanaan pendidikan karakter. Model pengembangan pendidikan karakter yang ditawarkan menunjukkan adanya peningkatan baik dari sisi berjalannya alur/sistem  kontrol,  optimalisasi  buku  kontrol/buku  kendali  karakter,  maupun produktifitas/hasil  sistem  kontrol.  Tingkat  efektifitas  model  pengembangan pendidikan  karakter  religius,  hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  t hitung =  -12,223. Dengan nilai df = 35 dan nilai signifikansi 0,05, maka dengan t tabel = 1,684, Ha diterima, karena  t  hitung  berada  di  daerah  penerimaan  Ha.  Sementara,  hasil  analisis  model pendidikan karakter disiplin menunjukkan bahwa t hitung = -11,361. Dengan nilai df = 35 dan nilai signifikansi 0,05, maka dengan t tabel = 1,684, Ha diterima, karena t hitung juga berada  di  daerah  penerimaan  Ha.  Oleh  karena  itu  hasil  pengembangan  model pendidikan karakter religius dan disiplin tersebut efektif untuk digunakan.
Pembentukan  dan  pengawalan  pendidikan  karakter  religius  dan  disiplin hendaknya  menjadi  tanggung  jawab  bersama  antara  guru,  kepala  sekolah,  pembina asrama dan pimpinan pondok pesantren atau kepala asrama. Semua guru hendaknya berkomitmen untuk menjadi contoh dan rajin melakukan pengawasan dan pengisian buku kontrol sebagai alat evaluasi perkembangan siswa asuhannya. Pembina asrama harus lebih mengedepankan kesabarannya, karena waktu pengasuhan di asrama jauh lebih  banyak  dan  longgar  atau  bersifat  non  formal.  Kepala  Sekolah  dan  Kepala Asrama  hendaknya  menghimbau  seluruh  warga  sekolah  untuk  komitmen  bersama membangun karakter siswa.  Hendaknya ada evaluasi rutin bulanan yang dilakukan baik  oleh  pihak  sekolah  maupun  asrama/pondok  pesantren  dengan  harapan  segala kendala dan masalah segera bisa teratasi dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Martawijaya,  Muhammad,  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Fisika  untuk Meningkatkan  Karakter    Ilmiah  Siswa  SMP”, Journal  of  Educational  Science  and Technology, Volume 1, Nomor 1 (Juni 2015), 54-64.
Ahmad, S., Kristiawan, M., Tobari, T., & Suhono, S. (2017). Desain Pembelajaran SMA Plus  Negeri  2  Banyuasin  III  Berbasis  Karakter  Di  Era  Masyarakat  Ekonomi ASEAN. Iqra’: Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan , 2 (2), 403–432.
Albinus, Silalahi, “Development Research (Penelitian Pengembangan) Dan Research &
Development (Penelitian & Pengembangan) Dalam Bidang Pendidikan/Pembelajaran”, Disertasi, Universitas Negeri Medan, 2017. Aziz,  Safrudin. Pemikiran  Pendidikan  Islam,  Kajian  Tokoh  Klasik  dan  Kontemporer, Yogyakarta: Kalimedia, 2015.
B.  Hurlock,  Elizabeth. Psikologi  Perkembangan,  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan , Terjemahan, Jakarta: Erlangga, 1996
Cahyono,  H.,  Suhono,  S.,  &  Khumairo,  A.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Bagi  Pelaku Pedofilia  (Sebuah  Strategi  Dalam  Mengatasi  Amoral). JMKSP  (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 3 (1).
Effendy,  Muhadjir.  “Agenda  Reformasi  Sekolah,  Penguatan  Pendidikan  Karakter”,
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan 2017, Malang 29 April 2017, Universitas Negeri Malang.
Fitriyah,  Tika,  “Potret  Kenakalan  Remaja  dan  Relevansinya  dengan  Pendidikan Indonesia”, Journal of Islamic Education Policy, Vol.2, No.2(2017), 93-103. Geldard, Kathryn. Konseling Remaja, Intervensi Praktis bagi Remaja Beresiko , Yokyakarta: Pustaka Pelajar, 2014.
Hasnunidah, Neni. Metodologi Penelitian Pendidikan, Yogjakarta: Media Akademi, 2017. Ieke Sartika Iriany, “Pendidikan Karakter Sebagai Upaya Revitalisasi Jati Diri Bangsa”,
Jurnal Pendidikan Universitas Garut, Vol. 08; No. 01 (2014), 54-85.
Jamarudin,  Abdul  Gafur,  dan  Siti  Partini  Suardiman,  “Pengembangan  Model Pembelajaran Humanis Relegius dalam Pendidikan Karakter di Sekolah Dasar”, Jurnal  Pembangunan  Pendidikan:  Fondasi  dan  Aplikasi, UNY,  Volume  2,  Nomor  2 (2014), 114-129.
Kesuma, Triatna, dan Permana. Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktik di Sekolah,
Jakarta: PT Remaja Rosdakarya, 2012.
Lexi Lonto, Apeles, “Pengembangan Model Pendidikan Karakter Berbasis Nilai Sosio- Kultural  pada  Siswa  SMA  di  Minahasa”, Jurnal  Mimbar, Universitas  Negri Manado, Vol. 31, No. 2 (Desember, 2015), 319-327.
Mulyasa, Menejemen Pendidikan Karakter, Jakarta: Bumi Aksara, 2014.
Nasrudin,  Iyus  Herdiana  dan  Nif’an  Nazudi,  “Pengembangan  Model  Pendidikan Karakter Berdasarkan Sifat Fitrah Manusia”, Jurnal Pendidikan Karakter, Lembaga Pengembangan dan Penjaminan Mutu Pendidikan UNY, DOI: https://doi.org/10.21831/jpk.v0i3.5631 (2014), 264-271.
P. Nucci, Larry dan Darcia Narvaez. Handbook of Moral and Character Education , Taylor & Francis e-Library, 2008.
Purwoko,  Chakim,  Lutfi. Panduan  SMPIT  Nurul  Islam  Tengaran,  Sekolah  Berbasis Pesantren. Tengaran: Nuris Press, 2013, 1-2. Riadi, Edi. Statistika Penelitian, Analisis Manual dan IBM SPSS, Yogjakarta: Andi, 2016, 3-30.
S. Raharjo, Ki Hajar Dewantoro: Biografi Singkat 1889-1959, Jogjakarta: Garasi House of Book, 2010.
Stark, Rodney dan Charles,Y. Glock, American Piety: The Nature of Religious Commitment, London: University of California Press, 1974, 14-16.
Sugiyono. Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods), Bandung: Alfabeta, 2016. Suhono, S., & Utama, F. (2017). KE ℡ ADANAN ORANG TUA DAN GURU DALAM PERTUMBUHAN  DAN  PERKEMBANGAN  ANAK  USIA  DINI. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 3 (2), 107–119.
Sukardi. Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya. Jakarta:  PT  Bumi Aksara, 2016.
Sumarni, Sri, Achmad Dardiri, Darmiyati Zuchdi, “Pengembangan Model Pendidikan Karakter Berbasis Penguatan Modal Sosial Bagi Mahasiswa UIN Sunan Kalijaga”, Jurnal  Pembangunan  Pendidikan:  Fondasi  dan  Aplikasi, UNY,  Volume  3,  No1  (Juni 2015), 44-57.
Tim  Pengembang  Kurikulum. Dokumen  1  KTSP  SMPIT  Nurul  Islam  Tahun  Pelaaran 2018/2019, Tengaran, 2019.
Tim  Pengembang  Kurikulum. Dokumen  2  KTSP  SMPIT  Nurul  Islam  Tahun  Pelaaran 2018/2019, Tengaran, 2019.
Tim Redaksi Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi ke- IV, Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama, Tahun 2008.
UU No. 20 Tahun 2013 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab 1 Ketentuan Umum, pasal  1  poin  1.  Melalui  https://www.slideshare.net/srijadi/uu-no-20-2003- sistem-pendidikan-nasional.
Yuliati,  Lisfarika,  Napitupulu,  dan  Yulia  Herawaty,  “Hubungan  Keberfungsian Keluarga  Dan  Religiusitas  Dengan  Kenakalan  Pada  Remaja  SMPN  2  Kerinci Kanan”, An-Nafs , Jurnal Fakultas Psikologi, Universitas Islam Riau, Vol. 12, No 1(2018), 34-42
Yulius,  Oscar.  I.T. Kreatif  SPSS  18,  Smarter  and  Faster  Mengerjakan  Statistika, Jakarta: Panser Pustaka, 2010, 77.
Zuchdi, Darmiati dkk. Pendidikan Karakter, Konsep Dasar dan Implementasi di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Penerbit UNY Press, 2013.