Abstrak—Anak tunanetra adalah anak yang memiliki gangguan atau  kerusakan  pada  indera  penglihatannya,  sehingga menyebabkan  kemampuan  penglihatannya  berkurang  atau bahkan  tidak  bisa  melihat  sama  sekali.  Tidak  berfungsinya indera  penglihatan  menyebabkan  seorang  anak  tunanetra harus  mengandalkan  indera-indera  lainnya  yang  masih berfungsi  dengan  baik  dalam  menerima  informasi  dan  dalam proses  pendidikan  untuk  menjadi  pribadi  yang  lebih  mandiri ketika dewasa. Arsitektur yang merespons pengguna tunanetra tentunya harus benar-benar memperhatikan aspek multisensori, yang mana arsitektur tersebut dapat dieksplorasi oleh  penggunanya  menggunakan  kombinasi  indera  mereka. Metode  naratif  digunakan  dalam  proses  perancangan  untuk membangun suasana dan elemen-elemen sensori yang nantinya dapat  dirasakan  dan  diidentifikasi  secara  inderawi  oleh pengguna,  dengan  menarasikan  ide-ide  arsitektural  sebelum dieksekusikan  ke  dalam  bentuk  tiga  dimensi.    Elemen-elemen kota dimasukkan pada obyek rancangan yang dapat dijadikan medan  dan  media  pembelajaran  anak-anak  tunanetra  untuk mengembangkan  inderanya.  Elemen-elemen  tersebut  dapat dideteksi  melalui  indera  penglihatan,  pendengaran,  peraba, pembau,  dan  sistem  orientasi  dasar.  Rancangan  diharapkan mampu  membiasakan  persepsi  anak  tunanetra  dalam mengenali  sebuah  ruang  dan  mengenali  petunjuk  yang sekiranya  mampu  membantu  mereka  melakukan  aktivitas dengan hambatan yang minim.
Kata Kunci—Anak-Anak, Indera, Pendidikan, Tunanetra

## I. PENDAHULUAN
EORANG anak adalah orang yang berusia di bawah 19 tahun [1]. Segala sesuatu yang dilakukan oleh anak-anak adalah bentuk proses perkembangannya. Proses pemahaman anak dilakukan dengan menginvestigasi segala hal yang ada di sekitarnya dengan menggunakan indera mereka [2], yang mana  pada  manusia,  sekitar  80%  informasi  didapatkan melalui  indera  penglihatan.  Hal  ini  tentunya  menjadi hambatan bagi anak tunanetra.
Anak tunanetra merupakan anak yang memiliki gangguan ataupun  kerusakan  pada  indera  penglihatannya,  sehingga mengandalkan  indera  lain  untuk  memperoleh  informasi. Penyandang  tunanetra  sendiri  secara  garis  besar  dapat diklasifikasikan  menjadi low-vision (masih  memiliki  sisa penglihatan)  dan  buta  total  [3].  Peran  indera-indera  selain penglihatan ini dapat memberikan informasi seperti orientasi, dimensi,  jarak,  obyek,  material,  suhu,  teksutr,  dan  lain sebagainya.  Melatih  eksplorasi  indera  anak  tunanetra merupakan  aspek  terpenting  yang  harus  diberikan  melalui pendidikan untuk penyandang tunanetra. Dengan memaksimalkan  indera-indera  yang  masih  berfungsi,  maka mereka  akan mampu  beraktivitas  dan  menjadi  pribadi  yang mandiri, selayaknya anak-anak dengan pandangan awas.
Proses  memperoleh  pendidikan  bagi  anak  tunanetra
tentunya tidak hanya diajarkan secara langsung oleh guru ke murid,  namun  diperlukan  elemen-elemen  dan  wadah  yang mampu  mendukung  proses  pembelajaran  tersebut  terjadi. Wadah arsitektur sebagai fasilitas pendidikan anak tunanetra harus mampu dieksplorasi secara multisensori untuk memicu kepekaan indera-indera tersebut.
Orang  tunanetra  memiliki  sensitivitas  yang  lebih  pada indera  pendengaran  dan  peraba  [4].  Di  samping  itu,  aspek

## Fasilitas Pendidikan Bagi Anak Tunanetra dengan Pendekatan Indera
Datin Intan Baktara, dan Wahyu Setyawan Departemen Arsitektur, Institut Teknologi Sepuluh Nopember (ITS) e-mail : wahyu_s@arch.its.ac.id
S
Gambar 1.  Diagram alur berpikir dan metode.
Gambar 2.  Ilustrasi perpindahan narasi tulisan menjadi narasi gambar sebagai acuan dalam mendesain.
visual,  seperti  perbedaan  warna  yang  kontras  juga  akan membantu  bagi  anak-anak low-vision yang  masih  dapat menangkap sedikit informasi visual. Indera penciuman juga diperlukan  untuk  mengidentifikasi  suatu  benda  maupun lokasi.  Dengan  mengkombinasikan  berbagai  unsur-unsur sensori  pada  obyek  arsitektur,  maka  akan  tercipta  identitas tersendiri pada lokasi-lokasi tertentu yang akan memudahkan siswa untuk bernavigasi.

## II. PENDEKATAN DAN METODE PERANCANGAN

## A. Pendekatan Perancangan
Hambatan dalam kemampuan penglihatan membuat anak tunanetra  harus  mengandalkan  inderanya  yang  lain. Pendekatan  indera  digunakan  dalam  proses  merancang. Pendekatan  indera merupakan  sebuah sudut pandang dalam melihat  bagaimana  obyek  arsitektur  mampu  dieksplorasi secara  multisensori,  tidak  hanya  secara  visual.  Pallasma, mengkritik  bagaimana  aspek  visual  selama  ini  sangat mendominasi  sebuah  karya  arsitektur,  sedangkan  indera selain penglihatan juga berperan penting untuk membangun sebuah  persepsi  ruang  dan  memahami  karya  arsitektur  [5]. Gibson mengemukakan bahwa terdapat lima kategori sistem indera;  sistem  visual,  auditori,  pengecap-pembau,  orientasi dasar, dan peraba [5].

## B. Metode Perancangan
Metode  yang  digunakan  dalam  proses  perancang  adalah metode naratif. Narasi berasal dari Bahasa Latin ”narrare”, yang berarti mengorganisasi hal yang bersifat nyata maupun fiksi  dalam  sebuah  alur  yang  diceritakan  oleh  narator  [6]. Metode naratif mampu mendeskripsikan suasana yang ingin dibangun  melalui  stimulus  yang  diterima  oleh  indera pengguna secara sekuensial.
Penerapan metode pada obyek rancangan dimulai dengan membuat alur berpikir. Alur berpikir yang digunakan adalah alur berpikir desain menurut Ambrose yang terdiri atas define brief,  research  background,  ideate  solution,  prototype resolve,  select  rationale,  implement  delivery, dan learn feedback seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1 [7]. Proses penerapan  metode  desain  terletak  pada  tahapan ideate
Gambar  3.    Definisi  elemen  kota  menurut  Kevin  Lynch  yang diterjemahkan menjadi sumber untuk indera lain.
Gambar 4.  Diagram Konsep Kota pada Obyek Arsitektur.
Gambar 5.  Gambar layout plan
solutions. Penerapan  metode  dimulai  dengan  pembuatan skenario suasana yang ingin dihadirkan dalam bentuk tulisan, yang  mengacu  pada  hasil  studi  literatur  dan  preseden. Skenario  kemudian  diterjemahkan  dalam  sebuah  ilustrasi untuk acuan dalam mendesain.

## III. EKSPLORASI DAN PROSES RANCANG
A. Metode Narasi dalam Perancangan
Narasi  besar  dalam  perancangan  diterapkan  sebagai pengembangan konsep lebih lanjut secara sekuensial seperti yang  ditunjukkan  pada  Gambar  2.  Di  pintu  masuk  sekolah, siswa  akan  mendapatkan  petunjuk landmark yang  pertama, berupa suara air. Setelah pintu masuk, siswa akan menemui lorong zona administrasi yang padat sehingga menghasilkan pantulan  suara.  Pada  dinding-dinding  zona  administrasi terdapat tekstur yang berfungsi sebagai petunjuk. Di samping itu juga terdapat petunjuk berupa ubin pemandu pada lantai yang menerus hingga ke zona asrama.
Menuju  ke  zona  sekolah,  kepadatan  massa  semakin longgar,  sehingga  mengurangi  suara  pantulan  dari  dinding.
Petunjuk  pada  dinding  berganti  menjadi  lebih  kaya  akan tekstur yang berbeda antara dinding TK dan SD.
Begitu menuju ke zona asrama, siswa akan menemui ruang terbuka  yang  luas  sehingga  suara  pantulan  dinding
Gambar 8.  Gambar denah zona asrama lantai 1 dan lantai 2.
Gambar  9.    Diagram  perbedaan  petunjuk  pada  zona  anak-anak  dan remaja.
Gambar  10.    Suasana  pintu  masuk  dari  zona  administrasi  menuju  ke zona  sekolah.  Zona  administrasi  dengan  situasi  yang  lebih  padat daripada zona sekolah.
Gambar  11.    Fasilitas  taman  bermain  yang  dilengkapi  dengan permainan-permainan yang memanfaatkan indera.
Gambar 6.  Gambar denah zona administrasi lantai 1 dan lantai 2.
Gambar 7.  Gambar denah zona sekolah lantai 1 dan lantai 2.
menghilang.  Pada  zona  asrama  akan  lebih  kaya  akan petunjuk-petunjuk  sensori,  karena  terdapat  gabungan informasi berupa suara, bau-bauan, tekstur lantai, serta visual.
Dalam merealisasikan narasi tersebut, maka konsep sebuah “miniatur kota” diterapkan pada obyek arsitektur yang dapat dieksplorasi oleh pengguna. Menurut Lynch elemen-elemen kota  dapat  dikategorikan  menjadi path,  edges,  districts, nodes, dan landmarks [8] . Elemen-elemen ini pada umumnya mampu  diidentifikasi  secara  visual,  namun  dalam  konteks obyek perancangan untuk anak tunanetra, maka aspek visual ini  diterjemahkan  menjadi  elemen-elemen  yang  mampu ditangkap dengan indera lain seperti yang ditunjukkan pada Gambar 3.

## B. Penataan Zona (Districts)
Lahan  dibagi  menjadi  tiga  zona  (zona  administrasi,  zona sekolah,  dan  zona  asrama)  yang  disusun  berdasarkan kebutuhan kualitas suara. Zona administrasi diletakkan di sisi depan  sekolah  sebagai buffer  zone untuk  mengurangi kebisingan. Setelah zona administrasi, terdapat zona sekolah tempat belajar, lalu zona asrama diletakkan di sisi belakang agar lebih jauh lagi dari sumber kebisingan. Semakin ke sisi depan, maka densitas massa akan semakin padat mengingat tujuan untuk mengurangi kebisingan tersebut seperti diagram yang ditunjukkan pada Gambar 4.
Gambar 12.  Perbedaan petunjuk tekstur dan warna dinding pada zona TK dan SD.
Gambar 13.  Pengurangan elemen ubin pemandu pada zona SMP dan SMA, serta penambahan tanaman bunga sebagai petunjuk.
Gambar 14.  Suasana dari zona sekolah menuju ke zona asrama  yang lebih lapang dan terbuka.
Gambar  15.    Suasana  taman  asrama  dengan  petunjuk  tanaman  dan landmark air mancur pada kolam ikan.

## C. Sirkulasi (Paths and Nodes)
Terdapat  dua  sirkulasi  pada  obyek,  yakni  sirkulasi  untuk kendaraan  dan  sirkulasi  pejalan  kaki.  Sirkulasi  kendaraan terletak  di  sisi  depan  sekolah,  tempat  di  mana  kendaraan keluar  masuk  untuk  menurunkan  penumpang,  serta  di  sisi selatan  sekolah  yang  merupakan  jalur  untuk  pemadam kebakaran.  Sirkulasi  pejalan  kaki  digunakan  untuk mengintegrasikan satu zona dengan zona lainnya, maka jalur utama  utama  dihadirkan  dengan  membelah  zona-zona tersebut  dari  depan  hingga  ke  belakang.  Sirkulasi  utama tersebut  didesain  lurus  untuk  meminimalisir  kemungkinan siswa mengalami disorientasi  akibat  kebingungan,  dan  juga untuk  memudahkan  proses  evakuasi  diri  ketika  terjadi bencana.    Jalur-jalur  pejalan  kaki  ini  kemudian  dilengkapi dengan  petunjuk-petunjuk  seperti  tekstur  pada  dinding  dan lantai  yang  berbeda  di  setiap  zonanya,  agar  memudahkan proses identifikasi oleh siswa.
Untuk mengurangi densitas pada zona sekolah dan asrama, maka  kedua  zona  tersebut  dipecah  dengan  memusatkannya pada taman. Penyusunan massa ini kemudian menghasilkan cabang-cabang  dari  jalur  utama  dan  persimpangan (nodes) seperti diagram yang ditunjukkan pada Gambar 4, Gambar 5, Gambar 6, Gambar 7, dan Gambar 8.

## D. Batas Zona (Edges and Landmarks)
Batas antar zona dapat diidentifikasi dengan menghadirkan landmarks pada  masing-masing  zona  tersebut.  Keberadaan landmark dan petunjuk (clue) pada  sebuah obyek  arsitektur diperlukan untuk wayfinding, yakni metode yang digunakan seseorang untuk bernavigasi dalam rangka untuk mengenali lingkungannya  [9]. Landmark yang  merupakan  sebuah elemen  visual  di  kota,  dikonversi  menjadi  gabungan  dari beberapa elemen indera lain sehingga dapat menjadi sebuah identitas dari zona itu sendiri.

## E. Petunjuk Sensori
Pada  pintu  masuk  sekolah,  maka  petunjuk  sensori  yang didapatkan  oleh  siswa  berupa  suara  pantulan  dinding,  yang mana  suara  pantulan  dinding  berangsur-angsur  berkurang begitu menuju ke zona sekolah dan suara air mancur. Elemen suara  air  ini  akan  ditemui  lagi  pada  zona  asrama,  namun dengan  intensitas  suara  yang  lebih  keras karena merupakan air mancur sebuah kolam ikan besar seperti yang ditunjukkan pada Gambar 10 dan Gambar 15.
Untuk membedakan lokasi kelas anak-anak (TK dan SD) dengan  kelas  remaja  (SMP  dan  SMA),  maka  dihadirkan
perbedaan  petunjuk  dan  lokasi  lantai.  Zona  TK  dan  SD merupakan  zona  yang kaya akan petunjuk, seperti petunjuk tekstur pada dinding, ubin pemandu, serta susunan kelas yang maju-mundur sebagai pola hitungan seperti yang ditunjukkan pada  Gambar 9. Zona  TK dan  SD memiliki taman bermain yang  dilengkapi  dengan  permainan-permainan  yang  fokus pada  aspek  sensori  tertentu.  Permainan  ini  dapat  dijadikan sebagai  sarana  pembelajaran  ketika  bermain  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 11.
Pada  zona  kelas  SMP  dan  SMA,  ubin  pemandu  hanya diletakkan di tempat-tempat yang membutuhkan kewaspadaan  lebih,  bau-bauan  bunga,  dinding  dibuat  lurus, serta  petunjuk  tekstur  yang  ada  pada  dinding  dihilangkan. Petunjuk-petunjuk di zona SMP dan SMA dikurangkan untuk melatih  anak-anak  tunanetra  tersebut  mengembangkan kepekaan inderanya dalam situasi minim petunjuk seperti
Gambar 16.  Jenis-jenis vegetasi yang digunakan pada obyek arsitektur, berupa vegetasi peneduh pengundang burung, serta berbau harum.
Gambar  17.    Gambaran  visual  anak low-vision yang  masih  dapat menerima berkas cahaya, namun pandangannya kabur dan tidak jelas.
yang ditunjukkan pada Gambar 9.
Petunjuk tekstur dinding pada zona TK dan SD dibedakan dengan jenis material cladding. Zona TK memiliki cladding tekstur  kayu  berwarna  hijau,  sedangkan  zona  SD menggunakan tekstur batu bata merah. Pada zona SMP dan SMA, perbedaan  petunjuk  ini  beralih dalam sebuah  elemen olfaktori,  yakni  perbedaan  bau  bunga  yang  di  tanam  di  sisi SMP dan SMA, serta perbedaan dalam  bentuk  visual, yaitu perbedaan warna pada dinding seperti yang ditunjukkan pada Gambar 12 dan Gambar 13.
Elemen  vegetasi  juga  turut  menjadi  sebuah  petunjuk sensori  bagi  siswa  berupa  suara  dan  bau.  Elemen-elemen vegetasi  yang  dapat  mengundang  kedatangan  burung  dapat menjadi  petunjuk  waktu  bagi  para  siswa  di  asrama. Sedangkan  perbedaan  bau  tanaman  akan  memberikan identitas bagi lokasi-lokasi tertentu seperti yang ditunjukkan pada Gambar 14 dan Gambar 16.
Petunjuk  berupa  warna  akan  sangat  membantu  anak tunanetra  jenis low-vision untuk  mengenali  sebuah  tempat. Aspek  warna  ini  dapat  ditemui  pada  ubin  pemandu  serta petunjuk pada dinding seperti yang ditunjukkan pada Gambar 17.

## IV. KESIMPULAN/RINGKASAN
Arsitektur  dengan  pengguna  penyandang  tunanetra tentunya  perlu  memperhatikan  aspek-aspek  sensori  lain  di samping  indera  penglihatan.  Penggunaan  metode  naratif secara sekuensial memberikan gambaran berbagai pengalaman  dan  elemen-elemen  arsitektur  yang  dirasakan oleh  pengguna,  mulai  dari  pintu  masuk,  ruang  guru,  kelas,
hingga  asrama  dan  fasilitas  olahraga.  Untuk  memudahkan pengguna  tunanetra  bernavigasi  dalam  obyek  arsitektur, maka  konsep  kota  diterapkan,  dan  aspek-aspek  visual  yang pada umumnya ditemui dalam elemen-elemen kota tersebut dikonversi  menjadi  elemen-elemen  yang  mampu  ditangkap oleh  indera-indera  lainnya.  Indera-indera  yang  dominan digunakan  untuk  bernavigasi  dan  mengenali  suatu  lokasi pada obyek rancangan adalah indera peraba dan pendengaran, kemudian  diikuti  oleh  indera  penglihatan,  sistem  orientasi dasar, dan indera penciuman. Gabungan dari beberapa aspek sensori  pada  suatu  lokasi  dapat  memberikan  identitas  pada lokasi itu sendiri, sehingga dapat dengan mudah dikenali oleh anak tunanetra dan tidak menyebabkan disorientasi.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  W. H. Organization and others, Consolidated Guidelines on The Use of Antiretroviral  Drugs  for  Treating  and  Preventing  HIV  Infection: Recommendations  for  a  Public  Health  Approach .  World  Health Organization, London, 2016.
[2]  C.  Day  and  A.  Midbjer, Environment  and  Children .  Jordan  Hill, Oxford, UK: Architectural Press, 2007.
[3]  I. Hosni, “Buku Ajar Orientasi dan Mobilitas,” Jakarta, Dep. Pendidik. dan Kebudayaan, Indones. , 1996.
[4]  H.-L.  Wong,  “Architecture  Without  Barriers,”  Sheridan  College Institute of Technology and Advance Learning, Canada, 2014.
[5]  J.  Pallasmaa, The  Eyes  of  The  Skin:  Architecture  and  The  Senses . United Kingdom: John Wiley & Sons, 2012.
[6]  N. Coates, Narrative Architecture . United Kingdom: John Wiley, 2012.
[7]  G.  Ambrose  and  P.  Harris, Basics  Design  08:  Design  Thinking . Switzerland: Bloomsbury Publishing, 2009.
[8]  K.  Lynch,  “Reconsidering  The  Image  of  The  City,”  in Cities  of  the Mind , New York: Springer, 1984, pp. 151–161.
[9]  D. A. Kopec, “Environmental psychology for design,” Fairchild Publ. Inc, London , 2018.