## HUBUNGAN KUALITAS KEGIATAN ONLINE TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP LAJU REAKSI PADA PEMBELAJARAN BERBASIS BLENDED LEARNING

## Gusmelia Testiana, Moh. Ismail Sholeh
Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang Email: gusmeliatestiana_uin@radenfatah.ac.id
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  kualitas  kegiatan online dalam  pembelajaran berbasis blended learning . Kualitas kegiatan online dinilai berdasarkan tiga kategori yaitu: jumlah tugas yang  telah  dikerjakan  siswa,  frekuensi online ,  nilai  aktivitas;  (2)  mengetahui  hubungan  kualitas kegiatan online terhadap  pemahaman  konsep  laju  reaksi  pada  pembelajaran  berbasis blended  learning . Penelitian ini menggunakan rancangan eksperimen semu.Instrumen dalam penelitian ini meliputi instrumen perlakuan  (silabus,  RPP,  LKS,  Media Online )  dan  instrumen  pengukuran  (tes  pemahaman  konsep  laju reaksi dan wawancara). Analisis data menggunakan analisis deskriptif dan uji korelasi. Hasil penelitian ini menunjukkan  bahwa:  (1)  Kualitas online pada  aspek:  (a)  jumlah  tugas,  menunjukkan  bahwa  dari  36 penugasan, sebanyak 44% siswa telah melaksanakan tugas di kegiatan online pada rentang 31-36, disusul dengan  16%  siswa  pada  rentang  19-24  kegiatan.  Hal  ini  menunjukkan  sebagian  besar  siswa  telah melaksanakan penugasan pada kegiatan online . (b) frekuensi online , menunjukkan bahwa frekuensi akses siswa tidak merata. Frekuensi akses terbesar yaitu 44% pada rentang 251-500 akses, disusul dengan 24% siswa pada rentang 501-750 akses dan akses terendah 4% pada rentang 1251-1500 akses; (c) nilai aktivitas, menunjukkan bahwa beberapa aktivitas online cukup dipergunakan dengan baik oleh siswa, hal ini terlihat pada: 1. aktivitas forum diskusi dan chatting sebanyak 48% siswa tidak memberikan komentar pada forum diskusi dan chatting, dan 32% siswa kadang-kadang memberikan komentar dalam diskusi; pada aktivitas membaca  handout  64%  telah  mengakses handout dan  membacanya;  pada  aktivitas  evaluasi  76%  siswa mendapatkan nilai diatas 96; pada aktivitas upload laporan praktikum, sebanyak 88% siswa telah mengirim laporan  tepat  waktu(2)  terdapat  korelasi  negatif  antara  hubungan  kualitas  kegiatan online dengan pemahaman konsep laju reaksi pada pembelajaran berbasis blended learning .
Kata kunci:Blended Learning , Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Kimia adalah cabang ilmu pengetahuan yang membahas sifat-sifat materi, struktur materi, perubahan materi, hukum dan prinsip yang menjelaskan perubahan materi, serta konsep dan teori yang menginterpretasikan perubahan materi (Effendy, 2012:1). Konsep dan teori  yang dipelajari di kimia sebagian besar bersifat abstrak (Joseph, 2011),  salah satunya  adalah  konsep  laju  reaksi.  Ilmu  kimia  yang  mempelajari  laju  reaksi  disebut kinetika kimia. Kinetika kimia pada intinya yaitu mencari penjelasan tentang pertanyaan: seberapa  cepat  reaksi  kimia  terjadi  dan  faktor  apa  yang  mempengaruhi  laju  dari  suatu reaksi kimia (Chairam et al, 2009).
Laju  reaksi  adalah  salah  satu  topik  kimia  yang  sulit  untuk  diajarkan  dan dipelajari,  baik  melalui  pendekatan  kuantitatif  maupun  kualitatif  (Sozbilir,  et  al 2014).Dalam  literatur  disebutkan  bahwa  banyak  siswa  mempunyai  kesulitan  dalam mempelajari kinetika kimia. Beberapa hal  yang menyebabkan hal tersebut diantaranya: topik kinetika kimia yang bersifat abstrak, tidak dapat diamatinya partikel/submikroskopik  secara  langsung,  terdapat  perbedaan  arti  istilah  sehari-hari dengan  konteks  kimia,  dan  kurangnya  kemampuan  matematika  untuk  menyelesaikan persamaan laju reaksi (Heck, 2010). Berdasarkan hal tersebut, dapat disimpulkan bahwa materi  kinetika  kimia  memiliki  konsep  yang  sulit  sehingga  menyebabkan  pemahaman
konsep siswa rendah. Pendapat ini diperkuat dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Cakmakci  (2010)  menunjukkan  bahwa  siswa  pada  tingkat  sekolah  menengah  atas  dan universitas  umumnya  mempunyai  pemahaman  konsep  yang  rendah  tentang  kinetika kimia.
Permasalahan  pemahaman  konsep  laju  reaksi  yang  rendah  disebabkan  oleh kurangnya  kemampuan  kognitif  siswa  dalam  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  hal  ini diperlukan  pembelajaran  berbasis  kognitif.  Piaget  berpendapat  bahwa  belajar  adalah suatu proses dinamis yang berisikan tahap-tahap beradaptasi terhadap dunia realita, dan melalui proses ini, siswa menyusun pengetahuannya secara aktif (Hitipeuw, 2008). Salah satu  model  pembelajaran  yang  berdasarkan  teori  perkembangan  kognitif  Piaget  adalah model learning  cycle . Learning    cycle dalam  bahasa  Indonesia  diterjemahkan  sebagai daur belajar (Iskandar, 2011).
Peneliti  menggunakan  model  daur  belajar  6  fase  pada  penelitian  ini.  Hal  ini dikarenakanmodel  daur  belajar  6  fase  ini  memiliki  fase-fase  yang  lebih  spesifik  serta mempunyai  daftar  pertanyaan  sederhana  untuk  membantu  meningkatkan  pemahaman konsep  pada  siswa.  Selain  itu,  model  daur  belajar  6fase  cocok  untuk  diterapkan  pada materi  yang  sifatnya  abstrak  (Iskandar,  2011),  sehingga  tepat  apabila  digunakan  untuk mengajarkan  konsep  laju  reaksi.  Selain  kelebihan  tersebut,  model  daur  belajar  6  fase memiliki kekurangan, diantaranya adalah durasi waktu. Model daur belajar 6 fase terdiri dari banyak fase, sehingga tiap fase dalam model daur belajar 6 fase membutuhkan waktu yang cukup banyak. Untuk mengatasi hal ini, peneliti mencoba memanfaatkan teknologi dalam proses pembelajaran.
Perkembangan  teknologi  dan  informasi  yang  begitu  pesat  dapat  dimanfaatkan sebagai media dalam proses belajar dan mengajar. Media ini berupa media online yang dapat  mendukung  penerapan  pembelajaran  di  luar  ruangan.  Pembelajaran  yang mengakomodir  penggunaan  kegiatan face  to  face dan online disebut  dengan blended learning (Garrison & Vaugan, 2008). Penggunaan blended learning pada penelitian ini didesain  untuk  membantu  mengefektifkan  pembelajaran  dengan  model  daur  belajar  6 fase. Blended  learning digunakan  sebagai  bantuan  dalam  proses  evaluasi  serta  tempat diskusi bagi siswa-siswa atau siswa-guru untuk  membahas konsep  yang sulit dipahami siswa di luar jam sekolah

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental  semu  ( quasi  experiment design ) yang melibatkan satu kelompok kontrol dan satu kelompok eksperimen. Subjek penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Malang  tahun  ajaran 2014/2015. Teknik sampel  yang digunakan dalam penelitian ini adalah cluster random sampling dan dipilih dua kelas yaitu kelas XI IPA 4 sebagai kelas eksperimen dan XI IPA 5 sebagai kelas kontrol. Rancangan penelitian ini ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 1 X 2 O 2
Keterangan : O 1 :   Pre-test berupa: Tes Pemahaman Konsep O 2 :   Post-test berupa: Tes Pemahaman Konsep
X 1 :   Pembelajaran model daur belajar 6 fase dengan bantuan blended learning
X 2 :   Pembelajaran model daur belajar 6 fase
Data penelitian yang dikumpulkan yaitu hasil tes pemahaman konsep laju reaksi serta  kualitas online setelah  pembelajaran  dengan  model  daur  belajar  6  fase  dengan bantuan blended learning dilaksanakan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah  tes  pemahaman  konsep.  Hasil  pemahaman  konsep  siswa  diukur  sebelum  dan setelah pembelajaran dengan model daur belajar 6 fase dengan bantuan blended learning dilaksanakan. Tes yang digunakan untuk mengukur kedua aspek tersebut adalah multiple choice beralasan  yang  berjumlah  20  soal.  Tes  dikembangkan  sendiri  oleh  peneliti berdasarkan proses kognitif Taksonomi Bloom mulai C1 hingga C6 dengan validasi isi sebesar  84,2%.  Pengukuran  reliabilitas  soal  diperoleh  dari  rumus  Cronbach’s  Alpha dengan nilai 0,83.
Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi analisis deskriptif dan statistik. Analisis  deskriptif  bertujuan  untuk  mengetahui  pemahaman  konsep  pada  materi  laju reaksi,  serta  mengetahui  kualitas  kegiatan online .  Analisis  statistik  bertujuan  untuk mengetahui hubungan kualitas kegiatan online terhadap pemahaman konsep laju reaksi pada  pembelajaran  berbasis blended  learning .  Uji  hipotesis  menggunakan  uji  korelasi dengan bantuan program SPSS 22 for Windows.

## HASIL PENELITIAN Analisis Deskriptif
1. Hasil Tes Pemahaman Konsep Laju Reaksi
Tes  pemahaman  konsep  laju  reaksi  siswa  dilakukan  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol dan dilaksanakan sebelum dan setelah proses pembelajaran materi laju reaksi.Hasil belajar pemahaman konsep siswa diperoleh dari hasil pre-test dan post- test ulangan harian materi laju reaksi dengan jenjang soal mulai C1-C6. Soal pemahaman konsep berjumlah 20 Soal pilihan ganda.

## Tabel 2. Deskripsi data hasil tes pemahaman konsep
Kelas Pre-test Post-test Gain Mean SD % Mean SD % Aktual (g) XI IPA 4 (eksperimen) 24,10 10,28 24,10 83,50 6,37 83,50 59,40 0,78 XI IPA 5 (kontrol) 28,10 9,14 28,10 67,20 12,40 67,20 39,10 0,54
Berdasarkan  data  Tabel  2,  terlihat  bahwa  rata-rata  hasil pre-test kelas  kontrol sedikit lebih besar dibandingkan kelas eksperimen, tetapi sebaliknya rata-rata hasil post- test kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Nilai gain kelas eksperimen lebih baik  daripada kelas  kontrol.  Data pada Tabel  2, kemudian dianalisis lebih dalam untuk mengetahui pemahaman konsep siswa pada tiap topik laju reaksi. Rata-rata nilai pemahaman konsep siswa pada tiap topik laju reaksi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai Pre-test dan Post-test Pemahaman Konsep tiap Topik Laju Reaksi
➢ Kelas eksperimen
No Topik Pre-test Post-test Gain Mean SD % Mean SD % aktual (g) 1 Molaritas 1,12 1,01 28,00 3,90 0,27 98,00 70,00 0,97 2 Definisi laju reaksi 1,24 1,42 15,50 7,76 0,60 97,00 81,50 0,96 3 Teori tumbukan dan teori keadaan transisi 0,44 0,87 11,00 4,88 1,01 81,33 70,33 0,79
4 Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi 4,64 2,27 46,40 7,00 1,22 87,50 41,10 0,77 5 Persamaan laju reaksi dan orde reaksi 2,20 1,41 15,71 9,84 1,62 70,29 54,58 0,65 ➢ Kelas kontrol No Topik Pre-test Post-test Gain Mean SD % Mean SD % aktual (g) 1 Molaritas 1,44 1,36 36,00 3,16 0,90 79,00 43,00 0,67 2 Definisi laju reaksi 2,28 1,62 28,50 6,36 1,50 79,50 51,00 0,71 3 Teori tumbukan dan teori keadaan transisi 0,2 0,41 5,00 4,52 1,23 75,33 70,33 0,74 4 Faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi 4,40 1,29 44,00 5,24 1,67 65,50 21,50 0,38 5 Persamaan laju reaksi dan orde reaksi 2,92 1,41 20,00 9,60 2,14 68,57 47,71 0,61
Berdasarkan data pada Tabel 3, tampak bahwa gain score kelas eksperimen pada tiap topik laju reaksi lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa gain score peningkatan hasil pemahaman konsep kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan hasil pemahaman konsep kelas kontrol.

## 2. Kualitas Kegiatan Online
Fasilitas  yang  disediakan  dalam  pembelajaran online meliputi:  forum  diskusi, chatting ,  evaluasi,  handout  dan  penugasan  yang  dapat  diakses  melalui  alamat www.kimiaasyik.com. Untuk mengukur kualitas kegiatan online , peneliti menggunakan pedoman  yang diadaptasi  dari Perez, et  al  (2013). Kualitas kegiatan online dilihat dari jumlah  tugas,  frekuensi  dan  nilai  aktivitas.  Berikut  ini  penilaian  dimasing-masing aktivitas:

## a. Jumlah Tugas
Siswa diberikan berbagai kegiatan yang berhubungan dengan penguasaan materi di  dalam  kegiatan online .  Kegiatan  itu  meliputi  diskusi, chatting ,  evaluasi,  membaca handout  dan  penugasan  (laporan  praktikum).  Data  jumlah  tugas  menunjukkan  pada rentang 0-12 kegiatanterdapat 0 siswa, pada rentang 13-18 kegiatan terdapat 4 siswa, pada rentang  19-24  kegiatan  terdapat  6  siswa,  pada  rentang  25-30  kegiatan  ada  4  siswadan pada rentang 31-36 kegiatan terdapat 11 siswa. Data ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa telah mengerjakan tugas di kegiatan online
b. Frekuensi
Penilaian di frekuensi menunjukkan seberapa banyak jumlah akses siswa untuk melengkapi  kegiatan online .  Nilai  frekuensi  ini  diambil  dari  jumlah log siswa  di  tiap kegiatan online .  Data frekuensi  akses siswa pada rentang 1251-1500 akses sebanyak 1 siswa,  pada  rentang  1001-1250  akses  sebanyak  1  siswa,  pada  rentang  751-1000  akses sebanyak 2 siswa, pada rentang 501-750 akses sebanyak 6 siswa, pada rentang 251-500 akses  sebanyak  11  siswa,  dan  pada  rentang  0-250  akses  sebanyak  4  siswa.  Data  ini menunjukkan frekuensi akses siswa tidak merata.

## c. Nilai Aktivitas
Nilai aktivitas merupakan skor yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan online (forum diskusi, chatting, evaluasi, handout dan penugasan). Berikut ini penilaian di tiap kegiatan online:

## 1) Forum diskusi dan chatting
Forum  diskusi  dan  chatting  dinilai  berdasarkan  banyaknya  siswa  membuat  dan menjawab  pertanyaan  yang  kemudian  diklasifikasikan  berdasarkan  kategori  keaktifan dalam kegiatan diskusi. Jumlah siswa yang mendapat point 4 (memberikan respon baik di postingan sendiri atau postingan lain dengan ide yang jelas dan konsisten) sebanyak 3 orang,  siswa  yang  mendapat  point  3  (kadang-kadang  berkomentar  pada  postingan  lain dan postingan sendiri dengan ide yang terkadang kurang jelas) sebanyak 8 orang, siswa yang mendapat point 2 (jarang berkomentar postingan lain dan gagal merespon postingan sendiri)  sebanyak  2  orang,  siswa  yang  mendapat  point  1  (tidak  memberikan  komentar pada postingan lain atau postingan sendiri) sebanyak 12 orang dan tidak ada siswa yang mendapat  point  0  (tidak  menggunakan  fasilitas  forum  diskusi  dan  chatting).  Data  ini menunjukan bahwa distribusi kegiatan diskusi dan chatting tidak merata.

## 2) Handout
Nilai  handout  diperoleh  dengan  melihat  jumlah  log  akses  handout  oleh  siswa. Jumlah akses handout dapat dilihat dari menu log aktivitas di website. Data jumlah akses handout menunjukkan siswa yang mendapat poin 0 (tidak mengakses handout) sebanyak 1 orang, sedangkan siswa yang mendapat poin 1 (mengakses handout 1-8 kali) sebanyak 8 orang, dan siswa yang mendapat poin 2 (mengakses handout lebih dari 8 kali) sebanyak 16  orang.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  sudah  menggunakan fasilitas handout.

## 3) Evaluasi
Evaluasi  secara online diterapkan  pada  kelas  eksperimen  setelah  tatap  muka  di kelas. Siswa diminta untuk mengerjakan sejumlah soal pada setiap pertemuan. Nilai yang diperoleh  setiap  pertemuan  kemudian  di  rata-rata  untuk  mendapatkan  nilai  total  di kegiatan  evaluasi.  Data  nilai  evaluasi  menunjukan  bahwa  rata-rata  nilai  siswa  pada rentang 96-100 sebanyak 19 orang, pada rentang 91-95 sebanyak 5 orang, pada rentang 86-90  sebanyak  1  orang.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  fasilitas  evalusi online cukup optimal digunakan siswa.

## 4) Penugasan
Fasilitas penugasan dalam kegiatan online ini berupa pengumpulan file laporan praktikum faktor-faktor yang mempengaruhi laju reaksi secara online. Data nilai siswa di kegiatan penugasan menunjukkan siswa yang mendapat poin 2 (mengumpulkan laporan tepat waktu, dan format laporan sesuai) sebanyak 22 orang, siswa yang mendapat poin 1 (mengumpulkan laporan tepat waktu dan format laporan kurang sesuai) sebanyak 2 orang dan siswa yang mendapat poin 0 (tidak mengumpulkan laporan) sebanyak 1orang. Data ini menunjukkan bahwa fasilitas penugasan sudah optimal digunakan dengan baik oleh siswa.

## Analisis Statistik
Analisis korelasi digunakan untuk mengetahui hubungan antara kualitas kegiatan terhadap pemahaman konsep laju reaksi  pada pembelajaran berbasis blended learning. Berikut tabel hasil uji korelasi antara kualitas kegiatan online dengan pemahaman konsep laju reaksi
Tabel 4. Hasil Uji Korelasi Kualitas Kegiatan Online dan Pemahaman Konsep
Data yang diuji Sig Jumlah tugas 0,736 Frekuensi akses 0,350 Nilai aktivitas 0,569
Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kualitas  kegiatan online (jumlah tugas, frekuensi akses dan nilai aktivitas) tidak memiliki korelasi yang signifikan terhadap pemahaman konsep laju reaksi karena nilai signifikansi > 0,05.

## PEMBAHASAN
1. Deskripsi Kualitas Kegiatan Online Pada Pembelajaran pada Pembelajaran BerbasisBlended Learning
Kualitas  kegiatan online menurut  Perez,  et  al  (2013)  dapat  dilihat  dari  jumlah tugas tugas, frekuensi dan nilai aktivitas.

## a. Jumlah Tugas
Data  jumlah  tugas  menunjukkan  menunjukkan  bahwa  dari  36  penugasan, sebanyak  44%  siswa  telah  melaksanakan  tugas  di  kegiatan online pada  rentang  31-36, disusul dengan 16% siswa pada rentang 19-24 kegiatan. Hal ini menunjukkan sebagian besar siswa telah melaksanakan penugasan pada kegiatan online .
Gambar 1. Grafik Jumlah Tugas
b. Frekuensi 0 5 10 15 0 kegiatan 1-6 kegiatan
7-12 kegiatan 13-18 kegiatan 19-24 kegiatan 25-30 kegiatan 31-36 kegiatan Ju m lah Sis w a Jumlah Kegiatan
frekuensi online ,  menunjukkan  bahwa  frekuensi  akses  siswa  tidak  merata. Frekuensi  akses  terbesar  yaitu  44%  pada  rentang  251-500  akses,  disusul  dengan  24% siswa pada rentang 501-750 akses dan akses terendah 4% pada rentang 1251-1500 akses.
Gambar 2. Grafik Frekuensi Akses Siswa di Kegiatan Online

## c. Nilai Aktivitas
Nilai  aktivitas  kegiatan online terdiri  dari  nilai:  forum  diskusi  dan chatting , evaluasi, penugasan dan handout . Data kegiatan forum diskusi dan chatting menunjukkan bahwa sebanyak 9 siswa atau 36% dari total siswa mendapat poin 4 yang berarti rata-rata sering memberikan respon pada kegiatan diskusi dan chatting , sedangkan 7 siswa atau 28% dari total siswa mendapatkan poin 0 yang berarti rata-rata sering tidak menggunakan fasilitas  forum  diskusi  dan chatting .  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  fasilitas  forum diskusi dan chating tidak dimanfaatkan optimal oleh seluruh siswa, ada siswa yang sangat aktif dalam kegiatan diskusi dan chatting tetapi ada juga siswa tidak aktif dalam kegiatan diskusi dan chatting , seperti ditunjukkan pada Gambar 3
Gambar 3. Grafik Kegiatan Forum Diskusi dan Chatting
Forum diskusi dan chatting digunakan oleh siswa untuk menayakan hal-hal yang belum jelas atau belum dipahami pada pertemuan tatap muka di kelas, serta berdiskusi tentang soal-soal  yang sulit dikerjakan. Berikut ini contoh pertanyaan diskusi di forum diskusi dan chatting :
0 2 4 6 8 10 12 0 akses 2-250 akses 251-500
akses 501-750 akses 751-1000 akses 1001-1250 akses 1251-1500 akses Ju m lah Sis w a Jumlah Akses
0 2 4 6 8 10 4 poin 3 poin 2 poin 1 poin 0 poin Ju m lah Sis w a Poin

## Gambar 4. Contoh Pertanyaan di Forum Diskusi
Gambar 5. Contoh Pertanyaan di Fasilitas Chating
Data  akses handout menunjukkan  sebanyak  16  siswa  atau  64%  dari  total  siswa telah mengakses handout lebih dari 8 kali. Hal ini bisa disimpulkan bahwa sebagian besar siswa sudah menggunakan fasilitas handout, seperti ditunjukkan pada Gambar 6.
Gambar 6. Grafik Akses Handout
Fasilitas handout di  kegiatan online berisi  link-link  website  yang  mendukung materi di dalam kelas. Berikut contoh tampilan handout :
0 10 20 0 poin 1 poin 2 poin Ju m lah Sis w a Poin
Data nilai siswa di kegiatan evaluasi menunjukkan bahwa sebanyak 19 siswa atau 76%  dari  total  siswa  berada  pada  skala  nilai  96-100.  Hal  ini  bisa  disimpulkan  bahwa fasilitas  evaluasi  sudah  cukup  optimal  untuk  dipergunakan  oleh  siswa,  seperti ditunjukkan pada Gambar 8.

## Gambar 8. Grafik Nilai Siswa di Kegiatan Evaluasi
Kegiatan  evaluasi  berupa  pengerjaan  soal  oleh  siswa.  Berikut  contoh  tampilan soal di fasilitas evaluasi online

## Gambar 9. Contoh Tampilan Soal di Fasilitas Evaluasi
Data penugasan pada kegiatan online menunjukkan bahwa sebanyak 22 siswa atau 88% dari total siswa berada pada poin 2 yang bermakna sudah mengumpulkan laporan tepat waktu dan sesuai dengan format yang ditentukan. Hal ini bisa disimpulkan bahwa fasilitas  penugasan  sudah  cukup  optimal  untuk  dipergunakan  siswa  untuk  mengupload laporan, seperti ditunjukkan pada Gambar 10
Gambar 10. Grafik Nilai Penugasan di Kegiatan Online
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  fasilitas  di  kegiatan online telah digunakan cukup baik oleh siswa sebagai bantuan dalam kegiatan pembelajaran di luar
0 10 20 81-85 86-90 91-95 96-100 Ju m lah Sis w a Nilai 0 10 20 30 0 poin 1 poin 2 poin Ju m lah Sis w a Poin
kelas.  Hal  ini  terlihat  dari  semua  fasilitas online (chatting,  forum  diskusi,  evaluasi, handout dan penugasan) telah digunakan dengan baik oleh siswa dengan nilai aktivitas yang  berbeda-beda.  Kualitas  kegiatan online memungkinkan  untuk  mendukung peningkatan pemahaman konsep. Hal ini dikuatkan oleh Perez, et al (2013) menyatakan kegiatan online mempunyai  efek  positif  pada  nilai  akhir  apabila  digunakan  untuk memahami konten dan konsep materi.

## 2. Hubungan Kualitas Kegiatan Online dengan Pemahaman Konsep Laju Reaksi pada Pembelajaran Berbasis Blended Learning
Uji  korelasi  dalam  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  antara  pemahaman  konsep dengan aktifitas kegiatan online terdapat korelasi negatif. Korelasi negatif antara aktifitas kegiatan online dengan pemahaman konsep laju reaksi kemungkinan disebabkan karena penerapan blended learning dalam pembelajaran baru pertama kali di alami oleh siswa. sehingga siswa perlu beradaptasi menyesuaikan situasi baru dalam pembelajaran. Hal ini dikuatkan oleh pendapat Martyn dalam Demirer & Sahin (2013) menyatakan bahwa siswa lebih  sukses  dalam  penerapan blended  learning dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional  membutuhkan  waktu  sampai  2  tahun.  Selain  itu,  penerapan blended learning di  sekolah  menengah  atas  cukup  sulit  dilakukan  karena  pembelajaran  sudah terjadwal  dengan  teratur  dari  pagi  hari  sampai  sore,  sehinga  untuk  melakukan pembalajaran di luar jam sekolah menjadi terbatas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  uraian  pembahasan  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  (1) Kualitas online pada  aspek:  (a)  jumlah  tugas,  menunjukkan  bahwa  dari  36  penugasan, sebanyak  44%  siswa  telah  melaksanakan  tugas  di  kegiatan online pada  rentang  31-36, disusul dengan 16% siswa pada rentang 19-24 kegiatan. Hal ini menunjukkan sebagian besar  siswa  telah  melaksanakan  penugasan  pada  kegiatan online .  (b)  frekuensi online , menunjukkan bahwa frekuensi akses siswa tidak merata. Frekuensi akses terbesar yaitu 44% pada rentang 251-500 akses, disusul dengan 24% siswa pada rentang 501-750 akses dan akses terendah 4% pada rentang 1251-1500 akses; (c) nilai aktivitas, menunjukkan bahwa  beberapa  aktivitas online cukup  dipergunakan  dengan  baik  oleh  siswa,  hal  ini terlihat  pada:  1.  aktivitas  forum  diskusi  dan chatting sebanyak  48%  siswa  tidak memberikan komentar pada forum diskusi dan chatting, dan 32% siswa kadang-kadang memberikan  komentar  dalam  diskusi;  pada  aktivitas  membaca  handout  64%  telah mengakses handout dan membacanya; pada aktivitas evaluasi 76% siswa mendapatkan nilai  diatas  96;  pada  aktivitas upload laporan  praktikum,  sebanyak  88%  siswa  telah mengirim  laporan  tepat  waktu  (2)  terdapat  korelasi  negatif  antara  hubungan  kualitas kegiatan online dengan  pemahaman  konsep  laju  reaksi  pada  pembelajaran  berbasis blended learning .
Berdasarkan  kesimpulan  penelitian  diatas,  dapat  dikemukakan  saran-saran  yang perlu  ditindaklanjuti  bagi  peneliti  selanjutnya  terutama  yang  berminat  pada  penelitian berbasis blended  learning :  (1)  Penerapan  kegiatan online dalam blended  learning membutuhkan adaptasi yang cukup bagi siswa terutama pada minggu pertama dan kedua. Pada  tahap  ini  guru  harus  senantiasa  mendampingi  siswa  untuk  mengetahui  kesulitan yang  ada  di  lapangan;  (2)  Desain  tampilan  website (moodle) harus  disertai  dengan petunjuk yang jelas supaya kegiatan online bisa terlaksana dengan baik

## DAFTAR RUJUKAN
Cakmakci,  G.  2010.  Identifying  Alternative  Conceptions  of  Chemical  Kinetics  among Secondary School And Undergraduate Students in Turkey. Journal of Chemical Education. International Journal of Innovative Interdisciplinary Research Issue 4 2013Vol. 87 No. 4 April 2010
Chairam,  S.,  Somsook,  E.,  Coll,  R.K.  Enhancing  Thai  students’  learning  of  chemical kinetics. Research in Science  & Technological Education Vol. 27, No. 1, April 2009, 95–115. DOI: 10.1080/02635140802658933
Demirer,  V.,  Sahin,  I.  2013.  Effect  of  blended  learning  environment  on  transfer  of learning: an experimental study. Journal of Computer Assisted Learning (2013),
29, 518–529
Effendy, 2012. A level Chemistry For Senior High School 1A. Malang: Bayu Media
Garrison,  D.R,  Vaughan,  N.D.  (2008). Blended  Learning  In  Higher  Education: framework, principles, and guidelines . San Francisco: John Willey
Heck,  A.  2010.  Modeling  Chemical  Kinetics  Graphically. The  Chemical Educator .Volume 17 (2012) pp 137-146DOI 10.1007/s00897122435
Hitipiew,  Imanuel.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran. Malang:  Fakultas  Pendidikan Universitas Negeri Malang
Iskandar,  S.M.  (2011). Pendekatan  Pembelajaran  Sains  Berbasis  Konstruktivistik . Malang: Banyumedia Publishing
Joseph,  A.  2011. Grade  12  Learners’  Conceptual  Understanding  of  Chemical Representations . Thesis: University of Johannesburg
Pérez, M. V., Pérez, M. C., Ariza, R.L., Linares, E. (2013). The influence of the use of technology  on  student  outcomes  in  a  blended  learning  context. Educational Technology  Research  and  Development , 61 (4),  625–638.  doi:10.1007/s11423- 013-9303-8
Sozbilir,  M.,  Pinarbasi,  T.,  Canpolat,  N.,  2005.  Prospective  Chemistry  Teachers’ Conception  of  Chemical  Thermodynamics  and  Kinetics. Eurasia  Journal  of Mathematic, Science and Technology Education , (2010), 6(2), 111-112