## Analisis Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa SMP dalam Menyelesaikan Soal Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Hasnaa Indar Nurazhaar 1* , Hamidah Suryani Lukman 2 , Ana Setiani 3
1) 2) 3) Pendidikan Matematika, Fak. Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Sukabumi
1) hasnaaindar@gmail.com
2) hamidahsuryani@ummi.ac.id
3) anasetiani361@ummi.ac.id

## ABSTRAK
Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  sangat  penting  karena  menjadi  salah  satu  keterampilan yang  harus  dimiliki  siswa  dalam  dunia  pendidikan  pada  abad  21.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  tingkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dalam  menyelesaikan  soal sistem  persamaan  linear  dua  variabel.  Jenis  penelitian  ini  yaitu  studi  kasus  dengan  pendekatan kualitatif  dan  desain  penelitian  deskriptif  kualitatif  serta  teknik  pengumpulan  data  berupa pemberian tes serta wawancara. Subjek penelitian ini adalah 3 orang siswa kelas VIII C SMP Negeri 1 Kota  Sukabumi yang dikategorikan berdasakan tingkatan kemampuan awal matematika, yaitu siswa  dengan  kemampuan  tinggi,  siswa  dengan  kemampuan  sedang,  dan  siswa  dengan kemampuan  rendah.  Berdasarkan  hasil  penelitian  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  dan kemampuan  sedang  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  pada  tingkat  3  (kreatif) memenuhi  aspek  fluency  dan  flexibility,  dan  siswa  dengan  kemampuan  rendah  memiliki kemampuan berpikir kreatif matematis pada tingkat 1 (kurang kreatif) memenuhi aspek fluency.
Kata  Kunci:  Berpikir  Tingkat  Tinggi,  Berpikir  Kreatif  Matematis,  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel

## ABSTRACT
Mathematical creative thinking ability is very important because it is one of the skills students must have in world education in the 21 st century. This study aims to describe the mathematical creative thinking ability in solving two-variable linear equations system problems. This type of research is a case  study  with  a  qualitative  approach  and  a  qualitative  descriptive  research  design  and  data techniques in the form of interviews and interviews. The subjects of this study were 3 students of class VIII  C of SMP Negeri 1  Sukabumi City who were  categorized based on their level of initial mathematics  ability,  namely  students  with  high  abilities,  students  with  moderate  abilities,  and students with low abilities. Based on the results of the research students with high abilities and abilities who have the ability to think creatively at level 3 (creative) by fulfilling the fluency and flexibility, and students with low abilities who have the ability to think creatively at level 1 (less creative) by fulfilling the fluency.
Keywords:   High Level Thinking, Mathematical Creative Thinking, System Of Linear equations Of two Variables
Open access article under the CC-BY-SA license

## A. PENDAHULUAN
Pada  masa  ini  pendidikan  telah  dihadapkan pada era pendidikan abad 21, yaitu masa ketika dunia  sudah  berkembang  sangat  pesat  dan dinamis. Seiring berkembangnya dunia pendidikan pada abad 21, maka perlu diterapkan suatu pendidikan yang dapat memfasilitasi siswa untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya. Salah satu solusi untuk mengembangkan  potensi  siswa  yaitu  terdapat keterampilan yang tidak terlepas dari keterampilan  abad 21 yang  perlu  dikuasai  oleh siswa  agar  dapat  menghadapi  permasalahan dalam  kehidupan.  Menurut  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengemukakan bahwa  ada  beberapa  keterampilan  yang  harus dimiliki  siswa  pada abad  21  yaitu  keterampilan 4C, seperti kemampuan komunikasi (communication), kemampuan kolaborasi (collaboration),  kemampuan  berpikir  kritis (critical  thingking)  dan  kemampuan  kreatifitas (creative and inovatif) (Ngabidin, 2021, p. 388). Kemampuan  keterampilan  4C  pada  abad  21 sangat penting bagi siswa untuk menyelesaikan berbagai  permasalahan  yang  logis  dan  solusi yang  tepat  khususnya  pada  pembelajaran matematika.
Salah satu keterampilan yang perlu dikuasai siswa  dalam  pembelajaran  matematika  yaitu kemampuan berpikir kreatif matematis. Menurut  Putri,  dkk.  (2020,  p.  1)  kemampuan berpikir kreatif matematis merupakan kemampuan  yang  melibatkan  kemampuan berpikir  untuk  dapat  menghasilkan  ide  atau gagasan  yang  baru.  Maksud  dari  gagasan  baru merupakan  gagasan  dalam  menyelesaikan masalah. Sedangkan menurut Dewi (2020, p. 64) kreatifitas  atau  berpikir  kreatif  merupakan aktivitas  seseorang  dalam  menjawab  suatu permasalah  atau  persoalan  dengan  berbagai macam  cara.  Kemampuan  berpikir  kreatif menekankan  pada  beberapa  aspek.  Siswono (2011,  p.  549)  mengemukakan  bahwa  ada  3 indikator  dalam  kemampuan  berpikir  kreatif, yaitu fluency (kelancaran), flexibility (keluwesan), dan originality (kebaruan). Fluency merupakan kemampuan siswa dalam menghasilkan  jawaban  beragam,  flexibility merupakan kemampuan siswa dalam memberikan  beragam  cara  penyelesaian,  dan originality merupakan kemampuan siswa dalam memberikan cara yang berbeda. Adapun tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis berdasarkan  ketiga  indikator  tersebut  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Tingkat Keterangan Tingkat 4 (sangat kreatif) Siswa mampu menunjukan fluency, flexibility,  dan originality dalam menyelesaikan masalah yang sudah diberikan Tingkat 3 (kreatif) Siswa mampu menunjukan fluency dan flexibility atau fluency dan originality dalam menyelesaikan masalah yang sudah diberikan
Tingkat Keterangan Tingkat 2 (cukup kreatif) Siswa mampu menunjukan aspek flexibility atau originality dalam menyelesaikan masalah yang sudah diberikan Tingkat 1 (kurang kreatif) Siswa mampu menunjukan aspek fluency dalam menyelesaikan masalah yang sudah diberikan Level 0 (tidak kratif) Siswa tidak mampu menunjukan ketiga aspek/indikator dalam menyelesaikan masalah yang sudah diberikan (Siswono, 2011, p. 549) Amalia Febrianti (2016, p. 5) mengemukakan kemampuan berpikir kreatif matematis merupakan  salah  satu  perwujudan  dari kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam kompetensi  kognitif  yang  perlu  dikuasai  siswa. Maka  dari  itu  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  merupakan  hal  yang  penting  dalam ketercapaian  tujuan  pendidikan.  Menurut Suriyadi  (2019,  p.  1)  berpikir  kreatif  membuat siswa  dapat  mempelajari  suatu  permasalahan dengan sistematis, merumuskan suatu permasalahan dengan inovatif, serta merancang penyelesaian  dari  suatu  permasalahan  dengan berbagai  solusi.  Namun  pada  kenyataannya kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa masih rendah. Menurut Harisuddin (2019, p. 3) pembelajaran  matematika  saat  ini  hanya menekankan  pada  rumus  singkat  dan  mencari satu  jawaban  yang  benar  (konvergen)  serta kurang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengembangkan  pola  pikirnya  sesuai dengan kemampuannya masing-masing. Dengan proses  seperti  itu  membuat  siswa  hanya menghafal rumus atau solusi dari permasalahan yang  sesuai  dengan  dicontohkan  oleh  guru. Kecenderungan  pembelajaran  seperti  ini  juga terjadi di SMP Negeri 1 Sukabumi, berdasarkan
hal  tersebut  perlu  dilakukan  analisis  tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Hal  tersebut  diperkuat  dengan  hasil Programme for
International Student
Assessment  (PISA)  yang  dirilis  Organitation  for
Economic Cooperation and Development (OECD)
pada  tahun  2018  yang  menyatakan  bahwa kemampuan matematika menurun dibandingkan  pada  tahun  2015.  Adapun  tabel erbandingannya sebagai berikut:
Tabel 2 Perbandingan PISA 2015 dan 2018
PISA 2015 PISA 2018 Kemampuan membaca : 379 Kemampuan membaca : 371 Kemampuan matematika : 386 Kemampuan matematika 379 Kemampuan kinerja sains : 403 Kemampuan kinerja sains : 396
Selain  dari  hasil  PISA,  hal  tersebut  juga diperkuat berdasarkan hasil penelitian Nurrahmi (2020,  p.  2)  menyatakan  bahwa  kemampuan berpikir kreatif matematis siswa hanya sebesar 35%  dan  65%  lainnya  masih  tergolong  rendah. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dapat dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran. Guru  dapat  mengembangkan  materi  pelajaran serta  soal-soal  sehingga  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  dapat  terasah.  Salah
satu  cara  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan memberikan  soal  terbuka  dimana  dalam  soal tersebut  terdapat  berbagai  macam  cara  dan jawaban  yang  benar.  Menurut  Restanto  (2018, p.  30)  soal  terbuka  dapat  mengukur  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa. Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel, karna  pada  materi  ini  terdapat  beberapa  cara yang  memenuhi  tiga  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  yaitu bagaimana  tingkatan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan soal  sistem  persamaan  linear  dua  variabel. Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan tingkatan kemampuan berpikir kreatif  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  sistem persamaan linear dua varibel.

## B. METODE
Metode  penelitian  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa dalam  menyelesaikan  soal  sistem  persamaan linear  dua  variabel.  Sedangkan  jenis  penelitian yang  dilakukan  adalah  jenis  studi  kasus  yang digunakan untuk meneliti tingkatan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  dalam menyelesaikan soal sistem persamaan linear dua variabel.
Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  3  orang siswa SMP Negeri 1 Sukabumi kelas VIII C yang
dipilih berdasarkan tingkatan kemampuan awal matematis  seperti  nilai  Ulangan  Harian, Penilaian Tengah Semester, dan Penilaian Akhir Semester.  Dari  nilai  yang  telah  didapat  akan dikategorikan  menjadi  kategori  kemampuan tinggi,  kemampuan  sedang,  dan  kemampuan rendah dengan masing-masing kategori terdapat perwakilan siswa. Subjek yang dipilih kemudian diberikan  soal  tes  kemampuan  berpikir  kreatif materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel. Adapun  penentuan  kategori  yaitu  berdasarkan standar  deviasi  dan  mean  menurut  Arikunto (2021, p. 214) sebagai berikut:
Tabel 3. Norma Kategori Kategori Norma Tinggi (μ + 1,0 σ) ≤ x Sedang (μ - 1,0 σ) ≤ x ≤(μ + 1,0 σ) Rendah x ≤ (μ - 1,0 σ) (Arikunto, 2021)
Keterangan:
x =  skor total subjek
μ =  mean  teoritis,  yaitu  rata-rata  teoritis  dari skor maksimum dan skor minimum
σ =  standard  deviasi,  yaitu  luas  jarak  sebaran yang dibagi dalam enam satuan
Dalam  penelitian  ini  metode  data  yang digunakan  adalah  tes  kemampuan  berpikir kreatif matematis, wawancara semi struktur dan tidak struktur, dokumentasi, dan triangulasi.
Pada penelitian ini digunakan dua instrumen, yaitu instrumen utama dan instrumen pendukung.  Yang  termasuk  kedalam  instrumen utama  adala  peneliti  itu  sendiri,  sedangkan instrumen  pendukung  adalah  instrumen  tes
kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  yang telah divalidasi oleh dosen pendidikan matematika  serta  guru  mata  pelajaran matematika. Selanjutnya yang termasuk kedalam instrumen pendukung adalah pedoman wawancara dan dokumentasi.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis data  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2015, p. 339). Pada reduksi data  dilakukan dengan pemberian tes  kemampuan  dan  wawancara  kepada  siswa, lalu selanjutnya hasil tes kemampuan dan hasil wawancara  di  analisis  dengan  memperhatikan setiap  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  hingga  data  dikatakan  sudah  jenuh. Penyajian  data  dilakukan  menyajikan  hasil jawaban  tes  kemampuan  setiap  subjek  dalam bentuk  tabel  setiap  indikator  kemampuan berpikir kreatif matematis, setelah itu menyajikan data triangulasi dengan
membandingkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  dengan  hasil  wawancara. Terakhir adalah penarikan kesimpulan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah
dilakukan pengelompokan berdasarkan nilai dari ulangan harian, penilaian tengah semester, dan penilaian akhir semester, dari  data  tersebut  sesuai  dengan  saran  serta pertimbangan guru mata pelajaran matematika maka  didapat  3  subjek  dari  setiap  perwakilan kemampuan  tinggi,  kemampuan  sedang,  dan kemampuan  rendah.  Ketiga  subjek  tersebut diberikan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  yang  terdiri  dari  empat  soal  uraian materi  sistem  persamaan  linear  dua  variabel. Kemudian  setelah  ketiga  subjek  menyelesaikan soal yang telah diberikan, selanjutnya dilakukan wawancara.
Siswa  dengan  kemampuan  tinggi  dan kemampuan sedang ada pada tingkat 3 (kreatif) kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  dan siswa  dengan  kemampuan  rendah  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  pada tingkat  1.  Dari  hasil  jawaban  ketiga  subjek  di atas,  tingkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis disajikan dalam bentuk tabel berikut.
Tabel 4. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Subjek Kategori Indikator Berpikir Kreatif Keterangan Fluency Flexibility Originality S3 Tinggi √ √ - Tingkat 3 (Kreatif) S6 Sedang √ √ - Tingkat 3 (Kreatif) S2 Rendah √ - - Tingkat 1 (Kreatif) Berikut adalah hasil analisis dari ketiga subjek dalam  menyelesaikan  soal  sistem  persamaan
linear dua variabel.
1. Subjek S3 (Siswa Kategori Tinggi)
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  gambar  di atas, subjek  S3  dapat memenuhi  aspek  fluency. Pada  aspek  fluency  siswa  dapat  memberikan jawaban yang  relevan dengan benar  dan tepat. Kemungkinan jawaban yang diberikan subjek S3 adalah  Anis  akan  membeli  3  buku  dan  2  pensil dengan harga Rp 11.000,00. Adapun wawancara terhadap S3 sebagai berikut:
P  :  “lalu setelah itu, langkah selanjutnya apa?”
S3  :  “membuat  kemungkinan  apa  saja    yang akan dibeli”
P  :  “ bisa sebutkan kemungkinannya apa?”
S3  :  “kemungkinannya  Anis  akan  membeli  2 pensil  dan  3  buku  dengan  total  harga  Rp 11.000,00.  Maka  kembalian  yang  diterima Anis adalah Rp 9.000
Dari  hasil  wawancara  tersebut,  siswa  dapat menjelaskan  kemungkinan  jawaban  yang  sudah ditulis dengan lancar dan benar, maka subjek S3 sudah memenuhi aspek fluency dengan baik.
Gambar 2. Jawaban S3 Aspek Flexibility
Selanjutnya  pada  aspek  flexibility,  subjek  S3 dapat  menyajikan  dengan  3  metode,  yaitu metode  substitusi,  metode  eliminasi,  dan
metode  campuran.    Sedangkan  pada  aspek originality,  subjek  S3  belum  dapat  menyajikan dengan  caranya  sendiri,  sehingga  aspek originality  belum  terpenuhi.  Adapun  hasil wawancara sebagai berikut:
P  :  “terus bagaimana?”
S3  :  “dicari harga satu bukunya dan harga satu pensilnya  dengan  cara  subtitusi,  eliminasi, dan campuran”
P  :  “Anisa  bisa  menggunakan  dengan  cara sendiri ga?”

## S3  :  “belum bisa ka”
Adapun triangulasi hasil tes dan hasil wawancara subjek S3 sebagai berikut:
Tabel 5. Triangulasi Subjek S3
Kesimpulan Analisis Hasil Tes Kesimpulan Analisis Hasil Wawancara Simpulan Analisis hasil tes subjek S3 menunjukan bahwa tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis siswa ada pada tingkat 3 (kreatif) karena memenuhi aspek fluency dan aspek flexibility. Subjek S3 dapat menjelaskan kemungkinan jawaban yang relevan dengan soal, maka siswa S3 memenuhi aspek fluency. Subjek S3 juga dapat menyebutkan berbagai alternatif jawaban yang telah ditulisnya, maka memenuhi aspek
flexibility.
Berdasarkan analisis hasil tes dan analisis hasil wawancara, subjek S3
memenuhi aspek fluency dan aspek flexibility dengan baik, maka tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis siswa S3 ada pada tingkat 3 (kreatif)
Maka dapat disimpulkan tingkat kemampuan berpikir  kreatif  subjek    S3  ada  pada  tingkat  3 (kreatif) dengan memenuhi 2 aspek yaitu fluency dan flexibility.

## 2. Subjek S6 Kategori Kemampuan sedang
Gambar 3. Jawaban S6 Aspek Fluency
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  gambar  di atas, subjek  S6  dapat memenuhi  aspek  fluency. Siswa  dapat  memberikan  satu  jawaban  yang relevan  dengan  benar  dan  tepat.  Kemungkinan jawaban adalah Anis akan membeli 3 buku dan 2 pensil dengan harga Rp 11.000,00 sehingga uang kembalian  yang  diterima  anis  adalah  Rp 9.000,00,  maka  dari  itu  subjek  S6  sudah memenuhi  aspek  fluency  dengan  baik.  Adapun hasil wawancara subjek S6 sebagai berikut:
P  :  “Bisa  menyebutkan  kemungkinan  lainnya ga?”
S6  :  “3 buku 2 pensil dengan harga Rp 11.000,00 dan  kembalian  Rp  9.000,00.  Di  soalnya  5 buku 4 pensil = 19.000 lalu 20.000-19.000 = 1.000,00.  Termasuk  kurang  dari  10.000  jg ya.”
Gambar 4. Jawaban S6 Aspek Flexibility
Pada  aspek  flexibility  subjek  S6  dapat menyajikan 2 alternatif cara yang berbeda, yaitu dengan metode eliminasi dan metode campuran, dalam hal ini subjek S6 sudah memenuhi aspek flexibility  dengan  baik.  Sedangkan  pada  aspek originality  subjek  S6  belum  menemukan penyelesaian  dengan  caranya  sendiri  atau  cara yang unik, sehingga subjek S6 belum memenuhi aspek  originality.  Adapun  hasil  wawancara  S6 sebagai berikut:
P  :  “cara apa yang digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut?”
S6  :  “pake cara yang Eliminasi dan Gabungan”
P  :  “menggunakan cara tersebut untuk mencari apa?”
S6  :  “mencari harga 1 buku dan 1 pensil”
P  : “betul, ada cara lain lagi? Atau cara sendiri?”

## S6  :  “tidak ada ka”
Adapun  triangulasi  hasil  tes  dan  hasil wawancara subjek S6 sebagai berikut:
Tabel 6. Triangulasi Subjek S6 Kesimpulan Analisis Hasil Tes Kesimpulan Analisis Hasil Wawancara Simpulan Subjek S6 menunjukan bahwa tingkat kemampuan Subjek S6 dapat menjelaskan dengan bahasa sendiri Berdasarkan analisis hasil tes dan analisis hasil wawancara,
Kesimpulan Analisis Hasil Tes Kesimpulan Analisis Hasil Wawancara Simpulan berpikir kreatif matematis siswa ada pada tingkat 3 (kreatif) karena memenuhi aspek fluency dan aspek flexibility dengan baik. kemungkinan jawaban yang relevan dengan soal, maka subjek S6 memenuhi aspek fluency. Subjek S6 juga dapat menyebutkan dua alternatif jawaban yang telah ditulisnya, maka memenuhi aspek flexibility. subjek S6 memenuhi aspek fluency dan aspek flexibility dengan baik, maka tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis siswa S6 ada pada tingkat 3 (kreatif)
Berdasarkan hasil analisis jawaban siswa dan hasil  wawancara,  maka  tingkat  kemampuan berpikir  kreatif  S6  ada  pada  tingkat  3  (kreatif) dengan memenuhi 2 aspek kemampuan berpikir kreatif yaitu aspek fluency dan flexibility.

## 3. Subjek S2 Kategori kemampuan Rendah
Gambar 5. Jawaban S2 Aspek Fluency
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  gambar  di atas,  subjek  S2  memenuhi  aspek  fluency  saja. Pada aspek fluency subjek S2 dapat memberikan jawaban yang relevan dengan benar.
Kemungkinan jawaban yang diberikan subjek S2 adalah  pembelian  3  buku  dan  2  pensil  dengan harga Rp 11.000,00 dan kembalian yang diterima adalah    Rp  9.000,00.  Dalam  hal  ini,  subjek  S2
sudah  memenuhi  aspek  fluency.  Adapun  hasil wawancara subjek S2 sebagai berikut:
P  :  “langkah selanjutnya untuk mencari kemungkinannya bagaimana?”
S2  :  “dicoba  satu-satu,  dan  didapat  hasilnya  3 buku dan 2 pensil harganya Rp 11.000,00
Gambar 6. Jawaban S2 Aspek Flexibility
Pada  aspek  flexibility  subjek  S9  tidak memberikan beragam cara alternative penyelesaian, sehingga belum memenuhi aspek flexibility.  Begitu  pula  pada  aspek  originality subjek S9 tidak dapat memberikan penyelesaian dengan  caranya  sendiri,  sehingga  belum memenuhi  aspek  originality.  Adapun  hasil wawancara subjek S2 sebagai berikut:
P  :  “oke sip, menggunakan metode apa?” S2 :  “metode gabungan”
P  :  “untuk  metode  gabungan,  pertamanya apa?”
S2 :  “mengeliminasi lalu mengsubstitusi sampai harga pensil dan buku ketemu”
P  :  “bisa  menggunakan  cara  lain  atau  cara sendiri?”
S2 :  “belum  bisa  ka,  kalo  soal  gini  aku  bisanya pake metode gabungan aja”
Adapun  triangulasi  hasil  tes  dan  hasil wawancara subjek S2 sebagai berikut:
Tabel 7. Triangulasi Subjek S2 Kesimpulan Analisis Hasil Tes Kesimpulan Analisis Hasil Wawancara Simpulan Analisis hasil tes subjek S2 menunjukan bahwa tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis siswa ada pada tingkat 1
(kurang kreatif) karena hanya memenuhi aspek fluency. Subjek S2 dapat menjelaskan kemungkinan jawaban yang relevan dengan soal, maka siswa S2 memenuhi aspek fluency. Berdasarkan analisis hasil tes dan analisis hasil wawancara, subjek S2 memenuhi aspek fluency dengan baik, maka tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis siswa S2 ada pada tingkat 1 (kurang kreatif)
Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  siswa, maka tingkat kemampuan berpikir kreatif S2 ada pada tingkat 1 (kurang kreatif) dengan mencapai satu  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif matematis, yaitu aspek fluency.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  permasalahan,  hasil  analisis data,  hasil  wawancara  dan  pembahasan  secara umum  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa kelas  VIII  C  SMPN  1  Kota  Sukabumi  berbeda- beda  untuk  setiap  tingkatan  kemampuan  awal matematis.  Secara  rinci,  dapat  disimpulkan bahwa:
a. Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan  kategori  kemampuan  tinggi  dalam menyelesaikan soal SPLDV ada pada tingkat 3 atau  kreatif  serta  memenuhi  dua  indikator yaitu fluency dan flexibility.
b. Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan  kategori  kemampuan  sedang  dalam menyelesaikan soal SPLDV ada pada tingkat 3 atau  kreatif  serta  memenuhi  dua  indikator yaitu fluency dan flexibility
c. Kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dengan kategori rendah dalam
menyelesaikan soal SPLDV ada pada tingkat 1 (kurang kreatif) memenuhi indikator fluency.
2. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan,  adapun  saran  bagi  guru  agar mempersiapkan dan memberikan pembelajaran yang sesuai dengan tingkat kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dan membiasakan siswa dengan  latihan  soal  yang  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia  Febrianti,  U.,  Hobri,  H.,  &  Setiawani,  S.
(2016). Tingkat Berpikir Kreatif Siswa Kelas VII dalam Menyelesaikan Soal Open- Ended Pada  Sub  Pokok  Bahasan  Persegi  Panjang dan  Persegi  (Seventh  Grade  Student  ’  s Creative  Thinking  Level  in  Open-Ended Problem  in  Rectangle  and  Square  Topic  ). Jurnal Edukasi UNEJ, 2(3), 5–8.
Arikunto,  S.  (2021).  Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan Edisi 3 (R. Damayanti (ed.); 3rd ed.). Bumi Aksara.
Dewi,  N.  R.,  Suryana,  A.,  Tinungki,  G.  M.,  & Tandiseru,
S. R. (2020). Model
pembelajaran inovatif dalam pengembangan  hard  skill  dan  soft  skill matematis  (Andriyanto  (ed.);  1st  ed.). Penerbit Lakeisha. https://books.google.co.id/books?id=ORX5 DwAAQBAJ&printsec=frontcover#v=onepa ge&q&f=false
Harisuddin,  M.  I.  (2019).  Secuil  Esensi  Berpikir Kreatif  &  Motivasi  Belajar  Siswa.  Pantera Publishing.
Ngabidin,  M.  (2021).  Mekar  Berseri  Di  Masa Pandemi  (Kumpulan  Best  Practices  Inovasi Pembelajaran  Pada  Sekolah  Model  Di Massa Pandemi Covid 19) SMP, SMA, SMK
(M.  P.  Dr.  Arwan  Rifa’i,  S.Si.  (ed.)). Deepublish, 2021.

## Nurrahmi,  F.  (2020).  Analisis  Kemampuan
Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa  Ditinjau Dari Self Efficacy. Universitas Muhammadiyah Sukabumi. Putri,  H.  E.,  Muqodas,  I.,  Wahyudy,  M.  A., Abdulloh, A., Sasqia, A. S., & Afita, L. A. N. (2020). Kemampuan-Kemampuan
Matematis dan Pengembangan Instrumennya  (F.  Nuraeni  (ed.)).  UPI Sumedang Press. https://books.google.co.id/books?id=FmD
4DwAAQBAJ&lr=&source=gbs_navlinks_s
Restanto,  R.  dan  H.  L.  M.  (2018).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Geometri  Tipe Open-Ended  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar. Jurnal Numeraci, 3(2), 30–36.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2011).  Level  of  student’s creative thinking in classroom mathematics. Educational  Research  and  Reviews,  6(7), 548–553.

## Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan
Pendekatan  Kualitatif,  Kuantitatif,  dan R&D. Alfabeta.

## Suriyadi, T. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir
Kreatif  Matematis  dalam  Menyelesaikan Soal Open Ended Materi Sistem Persamaan Linear  Dua  Variabel  Siswa  Kelas  X  SMA
Negeri 1 Keruak Tahun Pelajaran 2018/2019. Universitas Mataram.