Proyeksi, Vol. 14 (1) 2019, 84-93

## HUBUNGAN ANTARA DUKUNGAN SOSIAL TEMAN SEBAYA DAN KEPERCAYAAN DIRI AKADEMIK DENGAN REGULASI DIRI DALAM BELAJAR PADA MAHASISWA DI UNIVERSITAS X

## Saka Dewi dan Ruseno Arjanggi
Fakultas Psikologi, Universitas Islam Sultan Agung Jl. Kaligawe Raya, KM. 4, Terboyo Kulon, Kota Semarang 50112
Email: ruseno@unissula.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui hubungan antara dukungan sosial teman sebaya  dan kepercayaan diri akademik dengan regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa di Universitas X. Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif dengan menggunakan teknik cluster random sampling . Subjek dalam penelitian adalah 450 mahasiswa.  Alat  ukur  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  skala  regulasi  diri  dalam  belajar,  skala dukungan sosial teman sebaya dan skala kepercayaan diri akademik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada hubungan yang signifikan antara dukungan sosial teman sebaya dan kepercayaan diri akademik dengan regulasi diri  dalam  belajar.  Hasil  uji  korelasi  parsial  antara  dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan  regulasi  diri  dalam belajar menunjukkan adanya hubungan positif. Hasil korelasi parsial antara kepercayaan diri akademik dengan regulasi diri dalam belajar menunjukkan hasil yang positif. Sumbangan efektif yang diberikan variabel dukungan sosial teman sebaya dan kepercayaan diri akademik dengan regulasi diri dalam belajar adalah 42,1%.
Kata Kunci : regulasi diri dalam belajar, dukungan sosial teman sebaya, dan kepercayaan diriakademik.

## CORRELATION BETWEEN PEER SOCIAL SUPPORT AND ACADEMIC CONFIDENCE WITH SELF REGULATED LEARNING IN STUDENTS AT X UNIVERSITY

## Abstract
The goal of this research is to know relation between social support from peer friend and academic confidence with self regulated learning at University of X students. This research used correlational quantity method with cluster  random  sampling  technique.  The  subjects  in  this  research  were  450  college  students.  Measuring instruments  in  this  research  were  self  regulated  learning  scale,  social  support  from  peer  friend  scale,  and academic  confidence  scale.  Result  of  the  research  show  that  there are  significant  relationship  between  social support from peer friend and academic confidence with self regulated learning. Result of partial correlation test between  social  support  from  peer  friend  and  self  regulated  learning  show  positive  result.  Result  partial correlation between academic confidence and self regulated learning show positive result. Positive contribution which  are  given  social  support  from  peer  friend  and  academic  confidence  with  self  regulated  learning  are 42,1%.
Keyword : self regulated learning, social support from peer friend, and academic confidence .

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  proses  dimana  individu  menentukan  strategi  untuk  dapat  memperoleh pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan yang optimal (Siregar, 2016). Proses dari belajar dapat
berjalan  apabila  mendapatkan  hasil  yang  disebut  dengan  hasil  belajar.  Kendala  yang  dihadapi  dari belajar itu sendiri adalah kurangnya individu dalam mengatur waktu, kurangnnya pengetahuan yang dimiliki, kurangnya mengontrol diri dan kurangnya motivasi yang diberikan (Siregar, 2016).
Kebanyakan  individu  belajar  pada  waktu  ada  tugas  dan  mendekati  ujian.  Penelitian  mengenai ketidakefektifan belajar individu yang dikemukakan oleh (Aziz, 2016) disebabkan kurangnya motivasi belajar,  malas  untuk  mecari  referensi,  suka  menunda-nunda  belajar,  jarang  mengulang  pelajaran, jarang mengerjakan tugas yang diberikan, kurang memiliki kesadaran pentingnya belajar dan kurang dapat mengatur waktu belajar. Hal tersebut membuat regulasi diri dalam belajar individu dikatakan rendah. Untuk meningkatkan belajar individu dapat dilakukan dengan pendekatan regulasi diri dalam belajar.
Regulasi  diri  dalam  belajar  itu  sendiri  adalah  suatu  pendekatan  yang  diberikan  pada  individu untuk  menyadari  diri  sendiri,  tugas  dalam  belajar,  strategi  untuk  belajar  dan  konteks-konteks pembelajaran yang  digunakan (Jakešová  &  Kalenda,  2015) .  Regulasi  diri  dalam  belajar  yaitu  upaya yang  memiliki  individu  mengenai  pengetahuan  tentang  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan bagaimana serta kapan menggunakannya (Ahmadi, 2015). Individu yang dapat mengenali diri sendiri merupakan individu yang memiliki regulasi diri dalam belajar yang baik. Individu yang belajar dengan baik akan mengerti bahwa belajar dapat membuat seseorang mengetahui banyak hal (Zimmerman & Zimmerman,  2015).  Regulasi  diri  dalam  belajar  merupakan  proses  belajar  yang  dilakukan  individu dengan  memonitor,  mengontrol,  memotivasi  agar  dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan (Adicondro  &  Purnamasari,  2011).  Pendekatan  yang  dilakukan  merupakan  pendekatan  regulasi  diri dalam  belajar  dimana  pendekatan  ini  mengacu  pada  aspek  strategi  dalam  belajar  dan  motivasi (Pintrich,  1999).  Pendekatan  ini  diharapkan  untuk  membuat  individu  lebih  memahami  diri  sendiri agar dapat lebih baik dalam mengatur strategi belajar.
Individu  yang  memiliki  regulasi  diri  yang  baik  akan  mampu  memperluas  pengetahuan,  memiliki kesadaran  akan  pentingnya  belajar,  tidak  menunda-nunda  belajar,  dan  mampu  mengatur  waktu (Adicondro & Purnamasari, 2011).
Dukungan  sosial  teman  sebaya  itu  sendiri  adalah  berupa  kenyamanan,  perhatian,  bantuan  atau penghargaan  yang  diberikan  oleh  seseorang  kepada  individu  (Putri,  2016).  Dukungan  sosial  teman sebaya  yang  dimaksud  berupa  kenyamanan  secara  fisik  sekaligus  psikologis  yang  diberikan  teman sebaya (Maslihah, 2011).
Individu  yang  memiliki  dukungan  sosial  teman  sebaya  tinggi  akan  merasa  bahwa  dirinya diperdulikan  oleh  orang  banyak  dan  tidak  boleh  mengecewakan  mereka.  Dukungan  sosial  teman sebaya  yang  tinggi  akan  membuat  individu  merasa  termotivasi  dan  lebih  semangat  dalam  belajar agar  dapat  mencapai  tujuan  yang  diharapkan.  Dukungan  sosial  teman  sebaya  adalah  dukungan pertama  kali  yang  diberikan  oleh  individu  yang  memiliki  kemungkinan  untuk  memberikan  bantuan dari segi psikologis di dunia perkuliahan (Maslihah, 2011).
Dukungan sosial teman sebaya yang mempengaruhi regulasi diri dalam belajar berupa dukungan penghargaan,  dukungan  emosional,  dukungan  instrumental  dan  dukungan  informatif.  Apabila dukungan emosionalnya tinggi maka individu akan merasa mendapatkan dorongan yang tinggi dari keluarga maupun temannya-temannya. Apabila individu mendapatkan dukungan instrumental yang baik  maka  individu  akan  merasa  dirinya  memperoleh  fasilitas  yang  mewadahi  dan  apabila  individu memperoleh dukungan informatif yang banyak, maka individu akan merasa memperoleh perhatian
Proyeksi, Vol. 14 (1) 2019, 84-93
dan  pengetahuan.  Apabila  individu  mendapatkan  dukungan  penghargaan  akan  membuat  individu merasa lebih percaya diri.
Dukungan  sosial  teman  sebaya  sangat  berpengaruh  terhadap  kepercayaan  diri  individu  untuk dapat  mengontrol  belajar  secara  baik  dan  meningkatkan  prestasi  (Maslihah,  2011)Individu  yang memiliki  dukungan  sosial  teman  sebaya  cenderung  mampu  menyelesaikan  tugas  dengan  baik  dan tidak  suka  menunda-nunda    (Aziz,  2016).  Faktanya  individu  dalam  belajar  masih  merasa  ragu  dan tidak  percaya  dengan  kemampuan  diri  sendiri    (Vandini,  2015).  Individu  merasa  takut  apabila  hasil yang  di  dapat  mengecewakan  dengan  usaha  yang  telah  dia  lakukan.  Usaha  tersebut  yaitu  dengan belajar maksimal dan meminta bantuan kepada yang lebih tahu  (Vandini, 2015).
Dukungan  sosial  teman  sebaya  dan  kepercayaan  diri  akademik  individu  memiliki  pengaruh terhadap regulasi diri dalam belajar. Kepercayaan diri akademik itu sendiri adalah kepercayaan yang dimiliki  individu  akan  kemampuan  dirinya  sendiri  dalam  memecahkan  masalah  akademik  (Laird, 2014). Individu yang memiliki kepercayaan diri yang tinggi harus yakin dengan apa yang dikerjakan karena  sebagai  penentu  hasil.  Selain  itu  individu  harus  memiliki  kontrol  diri  yang  baik  agar  dapat menumbuhkan kepercayaan diri akademik yang lebih besar (Sander & Sanders, 2009).
Kepercayaan  diri  individu  dapat  dilihat  dari  motivasi  yang  didapatkan.  Individu  harus  dapat menciptakan, mengembangkan dan bertahan dalam motivasinya agar dapar mendapatkan hasil dari belajar sesuai dengan keinginan.
Aspek-aspek  yang  mempengaruhi  kepercayaan  diri  akademik  itu  sendiri  yaitu  nilai,  verbalisasi, belajar,  kehadiran  dalam  perkuliahan,  pemahaman  dan  mengajukan  pertanyaan.  Individu  yang memiliki kepercayaan diri akademik akan merasa bahwa dia dapat mengerjakan tugas ataupun ujian dengan  maksimal.  Selain  itu,  individu  juga  akan  menghadiri  perkuliahan  tepat  waktu,  dapat memahami  materi  dan  dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan  (Sander  &  Sanders,  2003). Individu    yang  percaya  diri  dalam  kemampuan  mereka  untuk  mengatur,  melaksanakan,  dan memecahkan  permasalahan    atau  tugas  mereka  di  akademisi  menunjukkan  bahwa  dia    memiliki kepercayaan  diri  yang  tinggi  (T  &  Shalini,  2013).  Adanya  kepercayaan  diri  akademik,  individu  akan merasa bahwa dirinya mampu mengerjakan tugas ataupun ujian dengan baik. Selain itu, individu juga dapat mengontrol strategi belajarnya secara efektif agar dapat menghasilkan hasil yang optimal.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aziz  (2016)  hasil  dari  penelitian  tersebut  adalah  ada  hubungan yang signifikan antara dukungan sosial teman sebaya dengan regulasi diri dalam belajar pada siswa SMA  Yayasan  perguruan  Bandung  Tembung.  Selain  itu  pada  penelitian  yang  di  lakukan  oleh Adicondro & Purnamasari (2011) menunjukkan bahwa efikasi diri dan dukungan sosial teman sebaya keluarga  memiliki  hubungan  yang  sangat  signifikan  dengan  regulasi  diri  dalam  belajar  pada  siswa kelas VIII.
Beberapa penelitian yang telah dilakukan tersebut membuat penulis ingin mengetahui bagaimana cara seorang mahasiswa dalam regulasi diri dalam belajar. Peneliti akan melakukan penelitian pada mahasiswa di Universitas X.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  adakah  hubungan  antara  dukungan  sosial teman sebaya dan kepercayaan diri akademik dengan regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa di Universitas  X.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  bagi  disiplin  ilmu  psikologi, khususnya  pada  bidang  psikologi  pendidikan  dan  diharapkan  untuk  menambah  pengetahuan  dan informasi  bagi  peneliti  serta  pembaca  ataupun  pihak-pihak  yang  akan  melakukan  penelitian
selanjutnya  mengenai  hubungan  antara  dukungan  sosial  teman  sebaya  dan  kepercayaan  diri akademik dengan regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa di Universitas X.

## HIPOTESIS
Berdasarkan pemaparan di atas terdapat 3 (tiga) hipotesis dalam penelitian ini, yakni:
1.  Ada  hubungan  antara  dukungan  sosial  teman  sebaya  dan  kepercayaan  diri  akademik  dengan regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa di Universitas X.
2.  Ada  hubungan  positif  antara  dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan  regulasi  diri  dalam  belajar pada mahasiswa di Universitas X.
3.  Ada hubungan positif antara kepercayaan diri akademik dengan regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa di Universitas X.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  adalah  33.270  mahasiswa  di  Universitas  X.  Sementara  yang  menjadi  sampel penelitian  yaitu  berjumlah  450  mahasiswa.  Subjek  penelitian  dipilih  dengan  menggunakan  teknik cluster random sampling yaitu sampel dipilih dari beberapa kelompok karena terlalu luas.  Sugiyono (2010)  berpendapat  bahwa  ukuran  sampel  yang  layak  dalam  penelitian  yaitu  antara  30  sampai dengan 500 individu.
Penelitian ini menggunakan tiga skala yaitu skala regulasi diri dalam belajar, skala dukungan sosial teman sebaya dan skala kepercayaan diri akademik. Skala sudah di uci coba dengan hasil reliabilitas skala regulasi diri dalam belajar 0,921. Skala dukungan sosial teman sebaya memperoleh reliabilitas sebesar  0,936.  Skala  kepercayaan  diri  akademik  memiliki  reliabilitas  sebesar  0,885  dengan  masing- masing responden tiap skala 150.
Skala  regulasi  diri  dalam  belajar  dibuat  berdasarkan  aspek-aspek  yang  telah  dikemukakan  oleh (Pintrich,  1999)  sub  skala  strategi  dan  motivasi.  Skala  ini  terdiri  dari  52  aitem favourable dan unfavourable yang  memiliki  koefisien  daya  beda  aitem  tinggi  yang  berkisar  antara  0,304  hingga 0,602.  Indikator  dari  regulasi  diri  dalam  belajar  yaitu  orientasi  tujuan  intrinsik,  orientasi  tujuan ekstrinsik,  nilai  tugas,  kendali  terhadap  keyakinan,  efikasi  diri  untuk  belajar  dan  performansi, kecemasan terhadap ujian, pengulangan/repetisi, perluasan, organisasi materi belajar, berfikir kritis, regulasi  metakognitif,  manajemen  waktu  dan  lingkungan  belajar,  regulasi  usaha,  peer  learning, mencari pertolongan.
Dukungan sosial teman sebaya dibuat berdasarkan aspek-aspek yang dikemukakan oleh (Sarafino, 2008)  yang  terdiri  dari  dukungan  informatif,  persahabatan,  emosional  dan  instrumental.  Indikator dalam  dukungan  sosial  teman  sebaya  yaitu  bantuan  berwujud  barang  yang  diberikan  oleh  teman, pelayanan yang diberikan oleh teman, dukungan yang diberikan oleh teman, bantuan yang diberikan oleh  teman,  perasaan  empati,  perhatian  dan  kepedulian,  dukungan  akan  ekspresi  perasaan  dan kehangatan, pemberian nasehat dan saran, pemberian informasi dan petunjuk. Skala dukungan sosial teman sebaya pada penelitian ini terdiri dari 44 aitem favourable dan unfavourable dengan koefisien daya beda aitem berkisar antara 0,316 hingga 0,724.
Skala  kepercayaan  diri  akademik  dibuat  berdasarkan  aspek-aspek  yang  dikemukakan  oleh (Sander  &  Sanders,  2003)  terdiri  dari  nilai,  verbalisasi,  belajar,  kehadiran,  pemahaman,  dan mengajukan pertanyaan. Skala ini terdiri dari 24 aitem favourable dengan koefisien daya diskriminasi aitem berkisar antara 0,304 hingga 0,602.
Proyeksi, Vol. 14 (1) 2019, 84-93
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  regresi  berganda  dengan  menggunakan bantuan SPSS versi 16.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengambilan  data  dilakukan  pada  tanggal  12  Maret  2018  dengan  menyebar  skala  penelitian kepada  responden  sebanyak  325  mahasiswa.    Proses  pengambilan  data  dilakukan  secara  langsung dan  dari  325  skala  yang  sudah  disebar  ternyata  yang  sudah  kembali  hanya  307  skala.  Skala  yang dapat di analisis hanya berjumlah 300.
Berdasarkan uji normalitas dan uji linieritas pada ketiga variabel yaitu:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas
Variabel Mean Std Deviasi Ksz Sig P Keterangan Regulasi  diri  dalam belajar 156,60 13,917 1,359 0,050 >0,05 Normal Dukungan sosial teman sebaya 127,93 13,442 1,428 0,034 <0,05 Tidak Normal Kepercayaan diri akademik 70,4033 7,90119 1,558 0,016 <0,05 Tidak Normal
Tabel 2. Hasil Uji Linearitas
Model Summary and Parameter Estimates Dependent Variable:Regulasi Diri Dalam Belajar Equation Model Summary Parameter Estimates R Square F Df1 Df2 Sig. Constant B1 Linear .046 14.445 1 298 .000 128.118 .223

## The independent variable is Dukungan Sosial Teman
Sebaya.
Hasil  uji  normalitas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikan  untuk  regulasi  diri  dalam  belajar sebesar  0,050  dan  dikatakan  data  normal.  Sedangkan  untuk  normalitas  variabel  dukungan  sosial teman  sebaya  memiliki  signifikan  0,034  dan  kepercayaan  diri  akademik  memiliki  signifikan  sebesar 0,016 dan data dikatakan tidak normal. Azwar (2012) menyatakan bahwa data berdistribusi normal jika p > 0,05 atau signifikasi lebih dari 5%. Pada linieritas nilai signifikannya adalah 0,000 dimana p < 0,05 yang berarti ketiga variabel terdapat hubungan yang linier.
Berdasarkan uji multikolineritas yang untuk mengetahui terjadinya korelasi antara variabel bebas dalam  suatu  model  regresi  atau  tidak.  Model  regresi  yang  baik  menggunakan  metode  pengujian dengan  melihat Variance  Inflation  Factor (VIF)  lebih  kecil  dari  10  dan  nilai  toleransi  lebih  dari  1,0 maka penelitian dinyatakan bebas dari multikolinearitas  (Priyatno, 2016). Hasil dari pengujian yang telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  hasil  tolerance  sebesar  0,970  dengan  nilai Variance  Inflation Factor (VIF)  pada  kedua  variabel  sebesar  1,031  artinya  nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  10,  (Swediati, 2001)sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  terjadi  multikolinearitas  pada  variabel  bebas  model
regresi. Selanjutnya dapat dilakukan dengan uji hipotesis statistik parametrik dengan teknik analisis regresi berganda.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  statistik  parametrik  karena  datanya  merupakan data  interval  dan  rasio.  Menurut  Kerlinger  dan  Pedhazur  (dalam  Alsa,  n.d.)  bahwa  asumsi-asumsi yang  mendasari  teknik  analisis  regresi  yaitu  variabel dependen berdistribusi  normal  dan  variabel independen tidak  berdistribusi normal, varians skor dependen yaitu sama atau homogen pada skor variabel independen. Asumsi-asumsi  menurut  Hadi  (dalam  Alsa,  n.d.) menjelaskan  bahwa  yang mendasari teknik regresi yaitu sampel diambil random dari populasi, variabel tergantung dan variabel bebas  bersifat  rasio,  ordinal  dan  interval,  variabel  tergantungnya  berdistribusi  normal,  sifat hubungan  antara  masing-masing  variabel  bersifat  normal,  sesama  variabel  bebas  memiliki  korelasi tidak  terllau  tinggi.  Swediati  (2001)  menjelaskan  bahwa  statistik  parametrik  tidak  bergantung  pada data  yang  berbentuk  normal.  Statistik  secara  parametrik  dapat  dipakai  dan  berfungsi  dengan  baik meskipun asumsi-asumsinya dilanggar, pelanggaran tersebut tidak akan mengganggu hasil analisis.
Berikut kategorisasi data variabel dukungan sosial teman sebaya, kepercayaan diri akademik dan regulasi diri dalam belajar.
Tabel 3. Deskripsi skor regulasi diri dalam belajar
Empirik Hipotetik Skor Minimum 121 52 Skor Maksimum 203 208 Mean (M) 156,60 130 Standar Deviasi (SD) 13,917 26
Berdasarkan pada mean empirik  yang ada pada norma kategorisasi distribusi,  kelompok  sampel dalam penelitian dapat diketahui rentang skor sampel berada dalam kategorisasi tinggi yaitu 156,60.
Tabel 4. Kategorisasi skor subjek pada skala regulasi diri dalam belajar
Norma Kategorisasi Jumlah Persentase 176,8 x  208 Sangat tinggi 26 8,7% 145,6  x  176,8 Tinggi 208 69,3% 114,4  x  145,6 Sedang 66 22% 83,2  x  114,4 Rendah 0 0% 52  x ≤ 83,2 Sangat rendah 0 0% Total 300 100%
Deskripsi  skor  skala  dukungan  sosial  teman  sebaya  berdasarkan  nilai  empirik  diperoleh  skor minimum sebesar 86, skor maksimum sebesar 170, mean sebesar 127,93 dan standar deviasi sebesar 13,442. Adapun deskripsi skor skala dukungan sosial teman sebaya adalah sebagai berikut :
Tabel 5. Deskripsi skor skala dukungan sosial teman sebaya
Empirik Hipotetik Skor Minimum 86 44 Skor Maksimum 170 176 Mean (M) 127,93 110 Standar Deviasi (SD) 13,442 22
Proyeksi, Vol. 14 (1) 2019, 84-93
Berdasarkan  norma  kategorisasi  normal  kelompok  sampel  dalam  penelitian  ini  dapat  diketahui bahwa  menurut  rerata  empirik  (mean)  sebesar  127,93.  Hal  ini  menandakan  bahwa  mean  berada dalam  kategori  tinggi.  Adapun  norma  kategorisasi  yang  digunakan  sebagai  deskripsi  data  variabel secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Kategorisasi skor subjek pada skala dukungan sosial teman sebaya
Norma Kategorisasi Jumlah Persentase 149,6 x  176 Sangat tinggi 14 4,7% 123,2  x  149,6 Tinggi 178 59,3% 96,8  x  123,2 Sedang 106 35,3% 70,4  x  96,8 Rendah 2 0,7% 44  x ≤ 70,4 Sangat rendah 0 0% Total 300 100%
Deskripsi skor skala kepercayaan akademik berdasarkan hasil penelitian (empirik) didapatkan skor minimum sebesar 50, skor maksimum sebesar 95, mean sebesar 70,403 , dan standar deviasi sebesar 7,901. Adapun deskripsi skor skala kontrol diri adalah sebagai berikut:

## Tabel 7. Deskripsi skor skala dukungan sosial teman sebaya
Empirik Hipotetik Skor Minimum 50 24 Skor Maksimum 95 96 Mean (M) 70,403 60 Standar Deviasi (SD) 7,901 12
Berdasarkan  norma  kategorisasi  normal  kelompok  sampel  dalam  penelitian  ini  dapat  diketahui bahwa  menurut  rerata  empirik  (mean)  sebesar  70,403.  Hal  ini  menandakan  bahwa  mean  berada dalam  kategori  tinggi.  Adapun  norma  kategorisasi  yang  digunakan  sebagai  deskripsi  data  variabel secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8. Kategorisasi skor subjek pada skala kepercayaan diri akademik
Norma Kategorisasi Jumlah Persentase 81,6 x  96 Sangat tinggi 26 8,7% 67,2  x  81,6 Tinggi 158 52,7% 52,8  x  67,2 Sedang 115 38,3% 38,4  x  52,8 Rendah 1 0,3% 24  x ≤ 38,4 Sangat rendah 0 0% Total 300 100%
Hasil  uji  hipotesis  pertama  menunjukkan  nilai  korelasi  R  =  0,649  dan  F hitung =  108,090  dengan signifikansi 0,000 (p < 0,01) yang mengartikan bahwa ada hubungan yang signifikan antara dukungan sosial  teman  sebaya  dan  kepercayaan  diri  akademik  dengan  regulasi  diri  dalam  belajar  pada mahasiswa  di  Universitas  X.  Koefisien  R  Square  untuk  dukungan  sosial  teman  sebaya  dan kepercayaan  diri  akademik  diperoleh  0,421.  Hal  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  dukungan  sosial
teman  sebaya  dan  kepercayaan  diri  akademik  mempengaruhi  regulasi  diri  dalam  belajar  sebanyak 42,1% sedangkan 47,9% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain seperti efikasi diri, motivasi diri.
Hasil  uji  hipotesis  kedua  menggunakan  uji  korelasi  parsial  terhadap  variabel  dukungan  sosial teman  sebaya  dan  regulasi  diri  dalam  belajar  diperoleh ryı -2  =  0,138  dengan  signifikan  0,017 (p<0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara dukungan sosial  teman  sebaya  dengan  regulasi  diri  dalam  belajar  pada  mahasiswa  di  Universitas  X.  Artinya, semakin  tinggi  dukungan  sosial  teman  sebaya  maka  semakin  tinggi  pula  regulasi  diri  dalam  belajar pada mahasiswa Universitas X.
Hasil yang ditunjukkan pada penelitian sebelumnya mengungkapkan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara dukungan sosial teman sebaya dengan regulasi diri dalam belajar (Aziz, 2016). Adanya  dukungan  sosial  teman  sebaya  dapat  membuat  individu  merasa  lebih  bertanggung  jawab akan proses belajarnya sehingga dapat mengontrol dengan baik. Azmi (2016) mengungkapkan bahwa dukungan  sosial  teman  sebaya  sangat  berpengaruh  terhadap  regulasi  diri  dalam  belajar.  Sehingga, individu  yang  mendapatkan  dukungan  sosial  teman sebaya merasa  diperhatikan  dan  mendapatkan motivasi. Individu tersebut juga dapat dengan mudah berdiskusi mengenai permasalahan akademik sehingga dapat menyelesaikan tugas dengan baik. Sarafino (2008) mengungkapkan bahwa dukungan sosial  teman  sebaya  berupa  dukungan  informatif  sangat  diperlukan  oleh  mahasiswa  untuk mengembangkan  pengetahuan  yang  belum  diketahui  agar  dapat  menyusun  strategi  belajar  secara baik.  Selain  itu,  dukungan  persahabatan  diperlukan  karena  setiap  individu  membutuhkan  bantuan dari  orang  lain  dan  tidak  bisa  berdiri  sendiri.  Dukungan  emosional  dan  instrumental  yang  diterima oleh  individu  sangat  berpengaruh  terhadap  perasaan  sehingga  individu  merasa  diperdulikan  oleh orang  lain.  Dukungan  instrumental  berupa  bantuan  yang  diberikan  dari  teman  berupa  pelayanan ataupun meminjamkan barang yang dibutuhkan untuk proses belajar sangat berpengaruh terhadap regulasi  diri  dalam  belajar.  Sehingga  dukungan  sosial  teman  sebaya  memiliki  peranan  yang  cukup penting dalam mencapai hasil yang optimal dalam belajar.
Selain  itu  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Taufiyanti  (2017)  menjelaskan  bahwa  ada hubungan yang signifikan antara dukungan sosial teman sebaya dengan regulasi diri dalam belajar. Individu yang mendapatkan dukungan sosial teman sebaya akan memiliki strategi belajar yang baik dan  dapat  memonitor  hasil  belajarnya  dengan  bantuan  teman.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Mahmudi,  dkk  (2015)  menjelaskan  bahwa  ada  hubungan  antara  dukungan  sosial  teman  sebaya dengan regulasi dalam belajar, akan tetapi korelasi rendah yaitu r = 0,098. Hal tersebut diakibatkan karena selain dukungan sosial teman sebaya ada factor-faktor lain yang dapat memengaruhi regulasi diri dalam belajar.
Uji korelasi pada hipotesis ket iga menggunakan uji korelasi parsial. Hasil uji korelasi diperoleh ryı - 2 = 0,627 dengan signifikan 0,000 (p < 0,01). Hal tersebut menunjukkan bahwa ada hubungan positif yang signifikan antara kepercayaan diri akademik dengan regulasi diri dalam belajar. Artinya semakin tinggi  kepercayaan  diri  akademik  maka  semakin  tinggi  pula  regulasi  diri  dalam  belajar  pada mahasiswa Universitas X.

## KESIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat ditarik kesimpulan bahwa:
1. Ada  hubungan  yang  signifikan  antara  dukungan  sosial  teman  sebaya  dan  kepercayaan  diri akademik dengan regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa di Universitas X.
2. Ada  hubungan  positif  antara  dukungan  sosial  teman  sebaya  dengan  regulasi  diri  dalam belajar  pada  mahasiswa  di  Universitas  X.  Artinya  semakin  tinggi  dukungan  sosial  teman sebaya yang diberikan untuk subjek maka semakin tinggi pula regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa  di  Universitas  X.  Begitupun  sebaliknya  semakin  rendah  dukungan  sosial  teman sebaya  yang  diberikan  untuk  subjek  maka  semakin  rendah  pula  regulasi  diri  dalam  belajar pada mahasiswa di Universitas X.
3. Ada hubungan positif antara dukungan sosial teman sebaya dan kepercayaan diri akademik dengan  regulasi  diri  dalam  belajar  pada mahasiswa di  Universitas  X.  Artinya  semakin  tinggi kepercayaan diri akademik yang diberikan untuk subjek maka semakin tinggi pula regulasi diri dalam  belajar  pada  mahasiswa  di  Universitas  X.  Begitupun  sebaliknya  semakin  rendah kepercayaan diri akademik yang diberikan untuk subjek maka semakin rendah pula regulasi diri dalam belajar pada mahasiswa di Universitas X.
4. Penelitian  yang  dilakukan  pada  mahasiswa  Universitas  X  memiliki  rerata  dalam  kategori tinggi.  Rerata  regulasi  diri  dalam  belajar  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  rerata  dukungan sosial  teman  sebaya  termasuk  dalam  kategori  tinggi  dan  rerata  kepercayaan  diri  akademik termasuk dalam kategori tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Adicondro,  N. ; &  Purnamasari,  A.  (2011).  Efikasi  diri,  dukungan  sosial  keluarga  dan  self  regulated learning pada siswa kelas viii. Humanitas , 7(1) (1).
Ahmadi,  A.  (2015).  Relation  between methods of  struggling  with  Stress  and  the  method of  solving problem by self-regulated learning. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 171 , 1273 – 1279. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.241
Aziz, A. (2016). Hubungan Dukungan Sosial dengan Self Regulated Learning pada Siswa SMA Yayasan Perguruan Bandung Tembung. Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 103 – 113.
Azwar, S. (2012). Penyusunan skala psikologi . Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
Laird,  T.  F.  N.  (2014).  College  Students  ’  Experiences  with  Diversity  and  Their  Effects  on  Acad emic Self-  Confidence  ,  Social  Agency  ,  and  ...,  (September).  https://doi.org/10.1007/s11162-005- 2966-1
Maslihah,    sri.  (2011).  Studi  tentang  hubungan  dukungan  sosial,  penyesuaian  sosial  di  lingkungan sekolah dan prestasi akademik siswa SMP IT assyfa boarding school subang jawa barat. Jurnal Psikologi , 10 (2) , 103 – 114.
Pintrich,  P.  R.  (1999).  The  role  of  motivation  in  promoting  and  sustaining  self-regulated  learning.
International Journal of Educational Research , 459 – 470.
Putri.  (2016).  Hubungan  antara  dukungan  sosial  dan  flow  akademik  dengan  prestasi  belajar matematika siswa SMA. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Universitas Surabaya , 5 (1), 1 – 21.
Sander, P., & Sanders, L. (2003). Measuring confidence in academic study : A summary report.
Sander,  P.,  &  Sanders,  L.  (2009).  Measuring  academic  behavioural  confidence :  the  ABC  scale revisited, 34 (1), 19 – 35. https://doi.org/10.1080/03075070802457058
Sarafino, E. P. (2008). Biopsychosocial Interactions. sixth edition . USA: John Wiley & Sons.
Siregar,  L.  M.  (2016).  Hubungan  antara  dukungan  sosial  keluarga  dengan  kesulitan  belajar.
Psychopedia , 1 (1), 49 – 55.
Sugiyono. (2010). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Swediati, N. (2001). Perlukah uji asumsi statistik dilakukan? Buletin Psikologi , (1), 23 – 28.
T,  A.  M.,  &  Shalini,  J.  F.  (2013).  Assessing  the  Academic  Behavioral  Confidence  of  the  Secondary School Students. Journal of Humanities and Social Science , 8 (1), 41 – 45.
Vandini,  I.  (2015).  Peran  kepercayaan  diri  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa. Jurnal Formatif , 5 (3), 210 – 219.
Zimmerman, B.  J., &  Zimmerman,  B.  J.  (2015).  From cognitive  modeling  to  self- regulation :  a  social cognitive career path. Educational Pshychologist , (July 2013).
https://doi.org/10.1080/00461520.2013.794676