Konsepsi Siswa Kelas XI IPA Negeri 5 Palangka Raya Tentang Senyawa Hidrokarbon Tahun Ajaran 2018/2019
Recka Susanti, Abdul Hadjranul Fatah, Sri Wahyutami Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Palangka Raya, Indonesia
E-mail: yona123anthika@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian merupakan penelitian deskriptif, dilaksanakan di SMA Negeri 5 Palangka Raya  pada  80    siswa di  kelas XI  IPA-1  SMA  Negeri 5 Palangka Raya Tahun  ajaran  2018/2019.  Data  penelitian  didapat  melalui  tes  uraian  siswa  dan wawancara  siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  kosepsi  siswa tertinggi  terletak  pada  konsepsi  siswa  tantang  pengertian  senyawa  hidrokarbon yaitu  sebesar  63,75%  dan  berada  pada  kategori  tuntas.  Konsepsi  siswa  tentang memberikan  nama  senyawa  hidrokarbon  alkana,  alkena  dan  alkuna  ialah  34,6% siswa masuk kategori tidak mengerti. Konsepsi siswa tentang membedakan atom C  primer,  sekunder,  tersier  dan  kuartener  ialah  33,125%  masuk  kategori  tuntas dan  konsepsi  siswa  terendah  tentang  mengelompokan  senyawa  hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan ialah 30% siswa masuk kategori tuntas. Penguasaan konsepsi  siswa  terbagi  kedalam    (empat)  kategori  yaitu  tidak  mengerti,  tuntas sebagian,  mendekati  tuntas  dan  tuntas.  Banyak  siswa  menjawab  dengan  benar pengertian senyawa hidrokarbon dan menjawab  dengan benar perbedaan atom C primer,  sekunder,  tersier  dan  kuartener.  Banyak  siswa  tidak  mampu  menjawab dengan  benar  mengelompokan  senyawa  hidrokarbon  berdasarkan  kejenuhan ikatan dan memberikan nama pada senyawa hidrokarbon.
Kata Kunci: konsepsi, senyawa hidrokarbon, tes uraian

## Pendahuluan
Ilmu  kimia  merupakan  mata  pelajaran  yang  memiliki  karakteristik tersendiri  dan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah-masalah  berupa  fakta, konsep, hukum dan teori yang berhubungan dengan komposisi, struktur, sifat dan perubahan  energi  (Depdikbud,  1999).  Konsep  dalam  ilmu  kimia  merupakan konsep  berjenjang,  berkembang  dari  konsep-konsep  sederhana  menuju  konsep- konsep yang lebih kompleks (Dahar, 1991).
Pembelajaran  kimia  ditujukan  untuk  membangun  kompetensi  antara  lain kompetensi penguasaan konsep dan kompetensi  kerja ilmiah. Hasil belajar kimia bukan hanya dalam bentuk pengetahuan (yang berupa fakta, konsep, prinsip, dan
teori),  tetapi  harus  mampu  mengembangkan  proses  inkuiri  dan  pembentukan sikap. Beberapa kompetensi hasil pembelajaran kimia tercantum dalam kurikulum diantaranya  adalah  kemampuan  untuk  merancang  dan  melakukan  penemuan ilmiah,  memformulasikan  penjelasan  ilmiah  dari  hasil  penemuan  serta  dapat mengkomunikasikan secara efektif hasil penemuan ilmiah.
Penelitian  ini  fokus  pada  hasil  belajar  siswa    dari  proses  pembelajaran yang  guru  berikan  sebelumnya.  Peneliti  mengumpulkan  informasi  dan menggambarkan bagaimana penguasaan konsep siswa dari proses pembelajaran di sekolah  dengan  pemberian  tes  tanpa  diberikan  suatu  perlakuan  terhadap  subjek penelitian.  Inilah  yang  menjadi  perhatian  peneliti,  dimana  pada  penelitian  ini peneliti  merekonstruksi  kembali  proses  pembelajaran  yang  guru  berikan khususnya pada materi senyawa hidrokarbon.
Materi  senyawa  hidrokarbon  terdiri  dari  beberapa  indikator  yaitu,  mampu menjelaskan  pengertian  senyawa  hidrokarbon,  mengelompokan  senyawa hidrokarbon  berdasarkan  kejenuhan  ikatan  dan  tata  namanya,  memberi  nama senyawa hidrokarbon (alkana, alkena,  alkuna), dan membedakan atom C  primer, sekunder, tersier, dan kuartener.
Bertolak  dari  paparan  tersebut,  dalam  penelitian  ini  penulis  mengambil judul “Konsepsi  Siswa Kelas XI  IPA  I dan  IPA  II SMA Negeri 5 Palangkaraya Terhadap Senyawa Hidrokarbon.”

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan penelitian ini adalah Siswa kelas XI IPA 1 dan siswa  kelas  XI  IPA  II  SMA  Negeri  5  Palangka  Raya  yang  berjumlah  80  orang
yang telah mempelajari materi senyawa hidrokarbon. Pengambilan data dilakukan pada kelas XI IPA 1 tanggal 14 dan pengambilan data kelas XI IPA II tanggal 15
Mei 2019.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  tes  uraian  konsepsi siswa  tentang  senyawa  hidrokarbon  yang  dianalisis  secara  deskriptif  dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Jawaban siswa dikoreksi dan dikategorikan dalam kategori konsepsi sesuai
tabel 1.
Tabel 1. Kategori Konsepsi Kategori Konsepsi Kriteria Skor Tidak Mengerti (TM) Tidak  menjawab,  tidak  mengetahui,  dan  tidak memahami. Mengulang sebagian atau seluruh pertanyaan.  Jawaban/respon  tidak  jelas  atau  tidak relevan. Dijawab salah atau tidak logis. 0 Tuntas Sebagian (TS) Menjawab minimal dengan satu komponen  yang sesuai dengan konsep ilmiah 1 Mendekati Tuntas (MT) Dapat  menjawab/merespon  dengan  benar  beberapa jawaban minimal dua komponen 2 Tuntas (T) Dapat  menjawab/merespon  semua  komponen  jawaban yang telah ditentukan. 3 Kriteria  tersebut  serupa  dengan  yang  digunakan  oleh  Morgil  (2006),  dan
Dahromi  (2016),  yaitu  denganmengkategorikan  jawaban  tes  dengan  kategori konsepsi seperti disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Kategori konsepsi Abraham et al.
Kategori Konsepsi Tidak mengerti (no understanding) NU Tidak  menjawab,  tidak  mengetahui,  dan  tidak memahami.  Mengulang  sebagian  atau  seluruh pertanyaan. jawaban/respon tidak jelas atau tidak relevan. Konsepsi alternative (specific miskonseption) SM Dijawab salah atau tidak logis Sebagian konsep (partial understanding with specific misconception) UM Menjawab minimal dengan satu komponen yang divalidasi
Mendekati konsepsi ilmiah (partial understanding) PU Dapat  menjawab/merespon  benar  beberapa jawaban  tetapi  tidak  semua  komponen  bias dijawab Konsepsi Ilmiah (sound understanding) SU Dapat  menjawab/merespon  semua  komponen jawaban yang telah ditentukan
Kriteria  penilaian  disarankan  oleh  Abraham  et  al.  (1994)  dalam  Calik
(2005). Kategori konsepsi yang dipakai ditabel 4 akan di setarakan pada kategori konsepsi  menurut  Abraham  et  al.  (1994)  dalam  Calik  (2005).  Kriteria  konsepsi NU  dan  SM  akan  di  setarakan  dengan  kategori  konsepsi  tidak  mengerti  (TM), kategori konsepsi UM disetarakan dengan kategori konsepsi tuntas sebagian (TS), kategori konsepsi PU akan disetarakan dengan kategori konsepsi mendekati tuntas (MT) dan kategori konsepsi SU akan disetarakan dengan kategori konsepsi tuntas (T).
Kriteria  penilaian  siswa  di  ambil  berdasarkan  kategorisasi  jawaban berdasarkan pada setiap indikator:

## Tabel 3. Menjelaskan Pengertian Senyawa Hidrokarbon
Jawaban Siswa Skor Jawaban 0 1 2 3 Menjawab salah, mengulang pertanyaan, jawaban tidak ada, dan tidak relevan (asal-asalan) 0 Dapat menjawab salah satu dari komponen ini :
- Senyawa hidrokarbon adalah senyawa kimia organik
- Senyawa hidrokarbon unsur penyusunnya hanya unsur karbon dan hidrogen (salah satu unsurnya) 1
Dapat menjawab dua komponen ini : - Senyawa hidrokarbon adalah senyawa kimia organik - Senyawa hidrokarbon unsur penyusunnya hanya unsur karbon dan hidrogen (salah satu unsurnya) 2 Menjawab  dengan  benar  semua  komponen  yang  telah  di tentukan di bawah ini:
- Senyawa hidrokarbon adalah senyawa kimia organik
- Senyawa  hidrokarbon  unsur  penyusunnya  hanya
unsur karbon dan hidrogen (salah satu unsurnya) 3

## Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang
Tabel  4.  Mengelompokan  Senyawa  Hidrokarbon  Berdasarkan  Kejenuhan Ikatan
Jawaban Siswa Skor Jawaban 0 1 2 3 Menjawab salah, mengulang pertanyaan, jawaban tidak ada, dan tidak relevan (asal-asalan) 0 Dapat menjawab salah satu dari komponen ini :
- Menerangkan ikatan jenuh dengan benar
- Menerangkan ikatan tak jenuh dengan benar
- Memberikan contoh ikatan jenuh dan tak jenuh dengan benar 1 Dapat menjawab dua komponen ini :
- Menerangkan ikatan jenuh dengan benar
- Menerangkan ikatan tak jenuh dengan benar
- Memberikan contoh ikatan jenuh dan tak jenuh dengan benar 2 Menjawab  dengan  benar  semua  komponen  yang  telah  di tentukan di bawah ini:
- Menerangkan ikatan jenuh dengan benar
- Menerangkan ikatan tak jenuh dengan benar
- Memberikan  contoh  ikatan  jenuh  dan  tak  jenuh
dengan benar 3 T abel 5. Memberikan Nama Senyawa Hidrokarbon Alkana, Alkuna, Alkena Jawaban Siswa Skor Jawaban 0 1 2 3 Menjawab salah, mengulang pertanyaan, jawaban tidak ada, dan tidak relevan (asal-asalan) 0 Dapat menjawab salah satu dari komponen ini :
- Menunjukan rantai utama (alkana, alkena dan alkuna)
- Penomoran pada rantai utama (alkana, alkena dan alkuna)
- Pemberian nama alkil (alkana, alkena dan alkuna)
- Pemberian nama pada rantai utama (alkana, alkena
dan alkuna) 1
Dapat menjawab dua komponen ini :
- Menunjukan rantai utama (alkana, alkena dan alkuna)
- Penomoran pada rantai utama (alkana, alkena dan alkuna)
- Pemberian nama alkil (alkana, alkena dan alkuna)
- Pemberian  nama  pada  rantai  utama  (alkana,  alkena dan alkuna) 2 Menjawab  dengan  benar  semua  komponen  yang  telah  di tentukan di bawah ini: - Menunjukan rantai utama (alkana, alkena dan alkuna) 3
- Penomoran pada rantai utama (alkana, alkena dan alkuna)
- Pemberian nama alkil (alkana, alkena dan alkuna)
- Pemberian  nama  pada  rantai  utama  (alkana,  alkena dan alkuna)
Tabel 6. Membedakan Atom C Primer, Sekunder, Tersier, Kuartener Jawaban Siswa Skor Jawaban 0 1 2 3 Menjawab salah, mengulang pertanyaan, jawaban tidak ada, dan tidak relevan (asal-asalan) 0 Dapat menjawab salah satu dari komponen ini : - Menunjukan dengan benar salah satu atom C Primer, Kuartener, Tersier dan Kuartener 1 Dapat menjawab dua komponen ini : - Menunjukan  dengan  benar  salah  satu  atom  C  Primer, Kuartener, Tersier dan Kuartener 2 Menjawab  dengan  benar  semua  komponen  yang  telah  di tentukan di bawah ini: - Menunjukan  dengan  benar  salah  satu  atom  C  Primer, Kuartener, Tersier dan Kuartener
3
2. Jawaban siswa ditabulasi dalam masing-masing kategori konsepsi.
3. Dihitung persentase siswa pada masing-masing kategori konsepsi. Dengan rumus:
4. Dihitung rata-rata persentase konsepsi pada masing-masing indikator.
5. Setelah  dilakukan  analisis  data,  selanjutnya  dilakukan  wawancara  untuk mengkonfirmasi jawaban siswa.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  jawaban  siswa  kemudian  diolah  sebagai  data  konsepsi  siswa.  Butir soal  pada  tes  uraian  mewakili  konsep-konsep  pada  materi  senyawa  hidrokarbon,
dimana setiap butir soal memiliki kriteria penskoran. Total skor yang didapatkan siswa  dikonversikan  dalam  bentuk  persentase  konsepsi  dan  kemudian diklasifikasikan  kedalam  tingkat  konsepsi  siswa.  Konsepsi  siswa    pada  materi senyawa hidrokarbon disajikan pada tabel 7.
Tabel  7 menunjukkan  bahwa  konsepsi  siswa  pada  materi  senyawa hidrokarbon dengan rata-rata persentase kategori tuntas sebesar 38,18%. Konsepsi siswa ditelusuri  dengan  4 indikator, dimana pada indikator satu  untuk mengukur pengertian senyawa hidrokarbon, indikator 2 digunakan untuk menelusuri konsep perbedaan  senyawa  hidrokarbon  berdasarkan  kejenuhan  ikatan.  Indikator  3 digunakan untuk menelusuri konsep memberi nama senyawa hidrokarbon )alkana, alkena dan alkuna) dan indikator 4 digunakan untuk menelusuri konsep perbedaan atom C primer, sekunder, tersier dan kuartener.

## Tabel 7.Persentase Siswa Pada Masing-Masing Kategori Konsepsi
Indikator Kategori konsepsi TM TS MT T 1  Menjelaskan pengertian senyawa hidrokarbon 25 2,5 8,75 63,75 2  Mengelompokan senyawa hidrokarbon berdasarkan kejenuhan ikatan 26,25 17,5 26,25 30 3  Memberi nama senyawa hidrokarbon (alkana, alkena, alkuna) 34,6 25 14,58 25,83 4  Membedakan atom C primer, sekunder, tersier dan kuarterner 30 18,75  18,125  33,125
Besar konsepsi siswa dominan dapat dilihat pada grafik 1.
Grafik  1  menunjukkan  bahwa  konsepsi  siswa  pada  indikator  1  telah memenuhi  jawaban  sesuai  jawaban  ilmiah  sebesar  63,75%.  Indikator  2  dapat dilihat bahwa sebagian kecil siswa mampu menjawab berdasarkan konsep ilmiah sebesar  30%.  Indikator  3  dapat  dilihat  bahwa  hanya  sebagian  kecil  saja  yang ammpu menjawab dengan konsep ilmiah sebesar 25,83%. Indikator 4 dapat dilihat bahwa  siswa  yang  memenuhi  sesuai  konsep  ilmiah  jauh  lebih  banyak dibandingkan dengan indikator 2 dan indikator 3 sebesar 33,125%.

## Deskripsi Konsepsi Siswa Tentang Pengertian Senyawa Hidrokarbon
Konsepsi ini ditelusuri melalui butir soal nomor 1.
1. Apa yang dimaksud dengan senyawa hidrokarbon. Jelaskan!
Butir soal nomor 1 pada tes essay , digunakan untuk mencapai tujuan menjelaskan pengertian  senyawa  hidrokarbon.  Hasil  analisis  jawaban  siswa  menunjukan dengan  tuntas  (T)  63,75%  siswa  telah  mampu  menjawab  bahwa  senyawa hidrokarbon  adalah  senyawa  organik  yang  tersusun  atas  hidrogen  dan  karbon.
Sebanyak  25%  siswa  tidak  mampu  menjawab  dengan  benar  pengertian  dari senyawa  hidrokarbon  dengan  jawaban  senyawa  hidrokarbon  dibedakan  menjadi
0 20 40 60 80 1 2 3 4
1 25 26,25 34,6 30 2 2,5 17,5 25 18,75 3 8,75 26,25 14,58 18,125 4 63,75 30 25,83 33,125 Pe rs ent a se Sis w a ( %) Grafik 1. Rata-Rata Presentase Siswa pada Kategori Konsepsi Tidak Mengerti (TM), Tuntas Sebagian (TS), Mendekati Tuntas (MT) dan Tuntas (T). MT TM TS T
alkana,  alkuna  dan  alkena.  Siswa  sebanyak  25%  masuk  kategori  tidak  mengerti
(TM). 2,5% siswa siswa mampu menjawab pengertian senyawa hidrokarbon dan masih  ada  satu  komponen  saja  yang  benar  tetapi  komponen  lainnya  masih salah,dominannya  siswa  hanya  mampu  menjawab  komponen  senyawa hidrokarbon  yang  terdiri  dari  unsur  penyusunnya  hanya  karbon,  maka  siswa sebanyak 2,5% masuk kategori tuntas sebagian (TS) dan 8,75% siswa menjawab mendekati tuntas (MT) dikarenakan siswa mampu menjawab beberapa komponen pengertian  senyawa  hidrokarbon  seperti  siswa  mampu  menjawab  penyusun senyawa  hidrokarbon  dengan  benar  tetapi  siswa  belum  memahami  senyawa hidrokarbon adalah senyawa organik.
Gambar 1. Jawaban Siswa (S38) tentang Pengertian Senyawa Hidrokarbon
Berdasarkan  pola  jawaban,  konsepsi  siswa  tentang  pengertian  senyawa hidrokarbon yang tersusun atas senyawa hidro dan karbon. Dari jawaban tersebut siswa  tidak  dapat  mendeskripsikan  secara  jelas  komponen  apa  saja  yang  ada dalam  senyawa  hidrokarbon.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengkonfirmasi kembali jawaban siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  disimpulkan  bahwa  siswa  tidak  memiliki konsep yang utuh tentang hidrokarbon, sehingga tidak dapat menjelaskan senyawa hidrokarbon sebagai senyawa organik yang terdiri dari unsur karbon dan hidrogen.
Siswa juga tidak mampu menjelaskan bahwa hidrogen adalah senyawa organik.

## Deskripsi Konsepsi Siswa Tentang Membedakan Senyawa Hidrokarbon

## Berdasarkan Kejenuhan Ikatan
Indikator  ini  diwakili  oleh  butir  soal  nomor  2  untuk  mengetahui  konsepsi siswa  tentang  perbedaan  senyawa  hidrokarbon  berdasarkan  kejenuhan ikatannyapada soal tes essay .
2. Jelaskan  perbedaan  ikatan  jenuh  dan  ikatan  tak  jenuh  pada  senyawa hidrokarbon beserta masing-masing contohnya!
Butir  soal  nomor  2,  digunakan  untuk  mencapai  tujuan  menjelaskan perbedaan ikatan jenuh dan ikatan tak jenuh senyawa hidrokarbon. Dari jawaban siswa,  terdapat  26,25%  siswa  yang  masuk  dalam  kategori  tidak  mengerti  (TM) siswa salah mengerti  bahwa ikatan jenuh merupakan ikatan senyawa  yang sudah penuh  atau  terpenuhi  dan  ikatan  tak  jenuh  adalah  senyawa  yang  memiliki  ruang yang  masih  kosong  untuk  bisa  menerima  atom-atom  lainnya.Terdapat  17,5% siswa  yang  masuk  dalam  kategori  memiliki  konsep  tuntas  sebagian  (TS)  karena siswa  hanya  menjawab  contoh  dari  senyawa  hidrokarbon  ikatan  jenuh  adalah alkana  dan  senyawa  hidrokarbon  ikatan  tak  jenuh  adalah  alkena  dan  alkuna, sedangkan  siswa  tidak  menyebutkan  apa  perbedaan  dari  ikatan  jenuh  dan  ikatan tak  jenuh  senyawa  hidrokarbon.  Terdapat  sebanyak  26,25%  siswa  mendekati tuntas  (MT)  siswa  menjawab  beberapa  komponen  yang  benar  bahwa  senyawa hidrokarbon ikatan jenuh adalah ikatannya tunggal dan contohnya adalah alkana, sedangkan  ikatan  tak  jenuh  adalah  ikatan  senyawanya  berikatan  dengan  atom lainnya  dan  contohnya  alkena  dan  alkuna.  30%  siswa  masuk  kedalam  kategori Tuntas  (T)  menjawab  sesuai  konsep  ilmiah.  Jawaban  siswa  yang  masuk  dalam kategori TS dapat dilihat pada gambar 2 berikut:
Gambar 2. Jawaban Siswa (S6) dan (S5) tentang Perbedaan Ikatan Jenuh dan Ikatan Tak Jenuh Senyawa Hidrokarbon
Pola  jawaban  yang  terlihat  pada  gambar  16  menunjukan,  siswa
menganggap  bahwa  alkana  adalah  ikatan  jenuh  sedangkan  alkena  dan  alkuna adalah  ikatan  tak  jenuh.  Wawancara  dilakukan  untuk  mengkonfirmasi  jawaban siswa.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan, siswa S6 menjelaskan bahwa siswa  dapat  menjawab  karna  telah  membaca  materi  hidrokarbon,  dan  siswa menyebutkan  bahwa  perbedaan  ikatan  jenuh  dan  ikatan  jenuh  hanya  pada berdasarkan apa yang pernah diingat oleh siswa. Siswa S6 juga menyebutkan pada jawaban  bahwa  contoh  dari  pentana  dan  butana  adalah  contoh  dari  ikatan  jenuh dan  tak  jenuh.  Pentana  dan  butana  termasuk  kedalam  senyawa  hidrokarbon alifalik jenuh  yaitu alkana. Sedangkan siswa S5 dapat menjelaskan bahwa ikatan jenuh  adalah  ikatan  tunggal  dan  ikatan  tak  jenuh  ikatan  yang  bias  berikatan dengan  atom  lainnya.  Atom  lainnya  yang  siswa  S5  maksudkan  adalah  metil, sedangkan  kita  mengetahui  di  materi  kimia  kelas  X  bahwa  metil  adalah  alkil hidrokarbon. Disimpulkan dari jawaban siswa S6 dan siswa S5 tidak memahami konsep alkil dan tidak dapat membedakan tata nama senyawa alkana, alkena dan alkuna.
Deskripsi Konsepsi Memberi Nama Senyawa Hidrokarbon Alkana, Alkena,

## Alkuna

## 1. Memberi Nama Senyawa Alkana
Indikator  3  digunakan  untuk  mengetahui  konsepsi  siswa  tentang  pemberian  tata nama  senyawa  hidrokarbon.  Pada  indikator  ini  akan  diungkap  dengan menggunakan  soal  nomor  3  bagian  A.  Dari  analisis  yang  dilakukan  secara dominan  siswa  pada  kategori  tidak  mengerti  (TM)  dengan  besar  persentase 34,6%.
Berilah nama IUPAC senyawa-senyawa berikut!
Soal  nomor  3  bagian  A,  siswa  diminta  untuk  memberikan  nama  IUPAC  pada senyawa alkana. Hasil jawaban soal nomor 3 bagian a menunjukan 36,25% siswa masuk  dalam  kategori  (TM)  jawaban  siswa  tidak  dapat  dipahami  atau  jawaban salah,  (TS)  43,75%  siswa  menjawab  dengan  benar  hanya  satu  bagian  komponen saja,  (MT)  3,75%  siswa  menjawab  dengan  benar  beberapa  komponen  konsepsi ilmiahnya,  dan  16,25  siswa  masuk  kedalam  kategori  T  menjawab  dengan  benar.
Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  hanya  16,25%  siswa  saja  yang  mampu menjawab dengan tuntas dan banyak siswa menjawab tetapi hanya tuntas sebagian saja. Pada kategori TS terdapat jawaban siswa yang akan di tunjukan pada gambar 17
Gambar 3. Jawaban Siswa (S33) dan (S40) tentang Pemberian Tata

## Nama Senyawa Alkana
Berdasarkan  gambar  3  menunjukan  siswa  S33  mampu  menunjukanrantai utama  atau  rantai  induk  dan  mampu  menunjukan  nomor  pada  rantai  induk  pada senyawa  alkana.  Jawaban  siswa  S33  dapat  dilihat  masih  ada  kesalahan  dalam memberi  nama  IUPAC  pada  senyawa  alkana.  Jawaban  siswa  S40  tidak  telihat menunjukan mana yang rantai utama dan nomor pada rantai utamanya. Siswa S40 juga masih belum ada kesalahan dalam memberikan nama pada senyawa alkana.
Wawancara dilakukan untuk konfirmasi jawaban siswa.
Hasil wawancara yang dilakukan menjelaskan bahwa siswa sudah mengerti mengenai rantai induk atau rantai utama dan memberikan penomoran pada rantai utama.  Siswa  masih  belum  sepenuhnya  memahami  memberikan  nama  pada senyawa alkana, sehingga siswa memberikan nama IUPAC pada senyawa alkana menggunakan logika atau panalaran saja.

## 2. Memberi Nama Senyawa Alkena
Konsepsi  indikator  ini  dijaring  dengan  butir  soal  nomor  3  bagian  B digunakan  untuk  mengungkap  konsepsi  siswa  tentang  pemberian  nama  senyawa alkena.  Hasil  analisis,  secara  dominan  siswa  berada  pada  kategori  TM  dan  MT dengan besar persentase 33,75%.
Berilah nama IUPAC senyawa-senyawa berikut!
Pada butir soal nomor 3 bagian B berisikan soal tentang pemberian nama IUPAC pada senyawa alkena. Dari soal yang diberikan, diketahui 15% siswa kategori TS dan  17,5%  masuk  dalam  kategori  T.  Hasil  ini  menunjukan  bahwa  masih  banyak siswa  belum  memahami  pemberian  nama  pada  senyawa  alkena  dan  hasil  yang sama  banyak  juga  siswa  mampu  menjawab  mendekati  tuntas  dalam  pemberian nama senyawa alkena. Jawaban siswa pada kategori TS disajikan pada gambar  4 berikut:
Gambar 4. Jawaban Siswa tentang Pemberian Nama Senyawa Alkena
Jawaban  siswa  menunjukan  siswa  tidak  memahami  dalam  memberi  nama  pada senyawa  alkena.  Ketidak  pahaman  ini  membuat  siswa  mengalami  kesalahan dalam  memberikan  nama  senyawa  alkena.  Wawancara  dilakukan  untuk konfirmasi jawaban siswa.
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  menunjukan,  siswa  (S33)  dapat menunjukan  rantai  utama  dan  dapat  memberikan  penomoran  pada  rantai  utama dengan benar. Siswa (S33) tidak memahami dalam memberi nama senyawa, dan tidak paham tata nama alkena. Ketidak pahaman ini dapat dilihat dari penjelasan siswa (S33) pada wawancara dalam hal penamaan alkil yang benar dan pemberian nama yang benar pada senyawa alkena. Siswa (S40) sudah memahami dalam tata nama  senyawa  alkena  hanya  saja  masih  kurang  di  pemberian  nomor  tata  nama senyawa alkenanya.

## 3. Memberi Nama Senyawa Alkuna
Indikator  3  pada  soal  nomor  3  bagian  C  ini  digunakan  untuk  mengungkap konsepsi  siswa  tentang  pemberian  nama  senyawa  alkuna.  Hasil  analisis  jawaban siswa, diketahui dominan siswa pada kategori tuntas (T) sebesar 43,75%.
Berilah nama IUPAC senyawa-senyawa berikut!
Pada  soal  nomor  3  bagian  C,  diberikan  untuk  mengetahui  konsepsi  siswa dalam  pemberian  nama  senyawa  alkuna.  Jawaban  siswa  menunjukan  33,75% masuk dalam kategori TT, sebanyak 16,25% siswa masuk dalam kategori TS dan 6,25% siswa masuk kategori MT. Jawaban pada kategori T dan TS disajikan pada gambar 5
Gambar 5. Jawaban Siswa Tentang Pemberian Nama Senyawa Alkuna
Hasil  wawancara  menjelaskan  bahwa  siswa  (S21)  memiliki  konsepsi  yang benar  dan  tepat  pada  pemberian  nama  pada  alkuna.  Ketika  siswa  ditanya penjelasan  mengenai  jawabannya  tersebut  dengan  mudahnya  siswa  dapat menjelaskan  serta  menunjukan  alasannya  dalam  menjawab.  Siswa  (S33)  masih saja sama seperti di pemberian tata nama senyawa alkana dan alkuna sampai pada pemberian tata nama senyawa alkuna alasan nya pun hampir sama. Karena siswa tidak  memahami  atau  salah  mengerti  mengenai  pemberian  nama  senyawa hidrokarbon maka jawaban dan alasannya pun tetap salah.
Deskripsi  Konsepsi  Siswa  Tentang  Perbedaan  Atom  C  Primer,  Sekunder,

## Tersier dan Kuartener
Indikator  4  digunakan  untuk  mengetahui  konsepsi  siswa  tentang membedakan  atom  C  primer,  sekunder,  tersier  dan  kuartener.  Indikator  ini menggunakan 1 soal yaitu nomor 4. Ada soal nomor 4 bagian A dan soal nomor 4 bagian B.
Hitunglah jumlah atom C primer, C sekunder, C tersier, dan C kuarterner pada masing-masing senyawa hidrokarbon berikut!
a.
b. H
Butir soal nomor 4 bagian a dan bagian b, digunakan untuk mencapai tujuan membedakan atom C primer, sekunder, tersier dan kuartener. Dari jawaban siswa yang  masuk  dalam  kategori  memiliki  konsep  tuntas  (T)  sebanyak  33,125%.
Jawaban siswa yang masuk dalam kategori TS dan T dapat dilihat pada gambar 6 berikut:
Gambar 6. Jawaban Siswa (S5) tentang Membedakan Atom C Primer, Sekunder, Tersier dan Kuartener kategoriT
Pola  jawaban  yang  terlihat  pada  gambar  22  menunjukan,  siswa  mampu memberikan  jawaban  yang  tepat  dan  benar  sesuai  dengan  konsep  ilmiah.
Wawancara dilakukan untuk mengkonfirmasi jawaban siswa.
Hasil  wawancara  membenarkan  bahwa  konsepsi  siswa  (S5)  memahami secara  mendasar  dan  secara  ilmiah  mengenai  membedakan  atom  C  primer, sekunder, tersier dan kuartener. Jawaban siswa kategori TS terlihat pada gambar 7 berikut:
Gambar 7. Jawaban Siswa tentang Membedakan Atom C Primer, Sekunder,

## Tersier dan Kuartener kategoti TS.
Jawaban  siswa  yang  dapat  dilihat  menunjukan  bahwa  siswa  sepertinya masih  belum  memahami  mengenai  apa  itu  atom  C  primer,  sekunder,  tersier  dan kuartener. Wawancara dilakukan untuk konfirmasi jawaban siswa.
Wawancara  yang  dilakukan  memperlihatkan  bahwa  siswa  memang  dapat menjawab  tapi  masih  belum  memahami  konsep  dari  atom  C  primer,  sekunder, tersier  dan  kuartener.  Hasil  analisis  yang  dilakukan  terhadap  jawaban  siswa menunjukan  30%  siswa  tidak  tuntas  dalam  menjawab  soal  nomor  4,  sebanyak 18,75%  siswa  masuk  kategori  tuntas  sebagian,  18,125%  siswa  masuk  kategori mendekati  tuntas  dan  33,125%  siswa  dapat  menjawab  dengan  tuntas  atau  sesuai dengan konsep ilmiah.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1. Konsepsi  siswa  tentang  pengertian  senyawa  hidrokarbon  adalah  sebagai senyawa organik yang terdiri dari unsur karbon dan unsur hidrogen. Jumlah siswa  yang  konsepsinya  benar  tentang  pengertian  senyawa  hidrokarbon adalah 63,75%.
2. Konsepsi  siswa  tentang  membedakan  atom  C  primer,  sekunder,  tersier  dan kuartener adalah atom C primer hanya mengikat satu atom C lainnya, atom C sekunder mengikat dua atom C lainnya, atom C tersier mengikat tiga atom
C  lainnya  dan  atom  C  kuartener  mengikat  empat  atom  C  lainnya.Jumlah siswa  yang  konsepsinya  benar  tentang  membedakan  atom  C  primer, sekunder, tersier dan kuartener adalah 33,125%.
3. Konsepsi  siswa tentang  perbedaan hidrokarbon ikatan jenuh dan ikatan tak
jenuh  adalah  ikatan  jenuh  hanya  memiliki  ikatan  tunggal  sedangkan  ikatan tak jenuh setidaknya memiliki ikatan rangkap dua atau ikatan rangkap tiga.
Jumlah  siswa  yang  belum  memahami  tentang  perbedaan  senyawa hidrokarbon ikatan jenuh dan senyawa hidrokarbon ikatan tak jenuh adalah 26,25%.
4. Konsepsi  siswa  tentang  pemberian  nama  senyawa  alkana  yang  belum memahami tentang memberikan nama senyawa hidrokarbon alkana, alkena dan alkuna adalah 30%.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian, maka saran yang diajukan penulis adalah sebagai berikut:
1. Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan  mengenai  konsep  perbedaan  senyawa
hidrokarbon  ikatan  jenuh  dan  senyawa  hidrokarbon  ikatan  tak  jenuh  dan
konsep pemberian nama senyawa hidrokarbon alkana, alkena dan alkuna.
2. Pembelajaran  kimia  khususnya  tentang  konsep  perbedaan  senyawa hidrokarbon  ikatan  jenuh  dan  senyawa  hidrokarbon  ikatan  tak  jenuh  dan konsep  pemberian  nama  senyawa  hidrokarbon  alkana,  alkena  dan  alkuna perlu  di  perhatikan  proses  pembelajaran  yang  jauh  lebih  terarah  oleh pengajar atau guru.

## Daftar Pustaka
Abraham, M.R., Williamson, V.M., & Westbrook, S.L. (1994). A cross-age study of  the  understanding  of  five  chemistry  concept. Journal  of  Research  in Science Teaching, 31, 147-165.
Calik,  M.,  &  Ayas,  A.  (2005). A  Cross-Age  Study  on  The  Understanding  of Chemical  Solution  and  Their  Components. International  Education Journal. 6, (1), hlm. 30-41.
Dahromi,  Umi.  (2016). Konsepsi  Mahasiswa  Pendidikan  Kimia  Tentang Kenaikan  Titik  Didih    Larutan .  Skripsi,  tidak  diternitkan,  Universitas Palangka Raya.
Dahar, R. W. (1991). Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga
Depdikbud. (1999). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka
Morgil,  Inci  dan  Yoruk,  Nuray.  (2006). Cross-Age  Study  Of  The  Understanding Of Some Concept In Chemistry Subjects In Science Curiculum. Journal of Turkish Science Education 3 (1).