Jurnal Pendidikan Universitas Garut Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut ISSN: 1907-932X

## Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kompetensi Guru dalam Mewujudkan Efektivitas Pembelajaran
Muhamad Taufik Banani Program Studi Magister Pendidikan Islam, Universitas Garut

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap  kompetensi  guru  untuk  mewujudkan  efektivitas  pembelajaran.  Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif analisis dengan  teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan angket,  wawancara, observasi dan studi dukumentasi. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan untuk menjawab hipotesis penelitian ini adalah statistik dengan model analisis jalur (path  analysis). Adapun  populasi  dan  sekaligus  menjadi  responden  dalam penelitian ini adalah guru SMK Plus Qurrota A’yun Samarang , Kabupaten Garut sebanyak 68 orang. Hasil pembahasan menunjukan bahwa kepemimpinan kepala sekolah  berpengaruh  positif  secara  signifikan  terhadap  kompetensi  guru  untuk mewujudkan  efektivitas  pembelajaran.  Adapun  kesimpulan  dari  pembahasan  ini bahwa efektivitas pembelajaran dapat berjalan dengan baik dapat dilakukan dengan penerapan kepemimpinan kepala sekolah dan kompetensi guru.
Kata kunci: efektivitas pembelajaran; kepemimpinan kepala sekolah; kompetensi guru

## 1 Pendahuluan
Agar tujuan organisasi dapat tercapai, maka metode dan pendekatan yang digunakan harus tepat, sebagaimana yang  dikemukakan  oleh Wahyudi  (2013),  efektivitas  adalah  kemampuan  untuk memilih  tujuan  yang  tepat  atau  peralatan  yang  tepat  untuk  pencapaian  tujuan  yang  ditetapkan pimpinan dapat dikategorikan efektif apabila dapat menentukan pekerjaan yang harus dilakukan atau dapat memilih metoda yang tepat untuk mencapai tujuan pendidikan.
Kepala  Sekolah  sebagai  pemimpin  organisasi  sekolah  dalam  menjalankan  peran kepemimpinannya harus memahami peran, tugas dan fungsinya. Sebab keberhasilan pendidikan di  sekolah  dalam  konteks  ini,  tergantung pada  peran  Kepala  Sekolah  dalam  menjalankan kepemimpinannya.
Kepala  sekolah  adalah  tenaga  kependidikan  yang  memiliki  peran  dan  fungsi  yang  signifikan terhadap kualitas pendidikan termasuk dalam kualitas output pendidikan, manajerial pendidikan, kepuasan atas pelayanan kepada para stakeholder pendidikan. Seorang pemimpin dalam rangka memimpin  sesuatu  yang  dipimpinnya  tentunya  memiliki  cara  atau  teknik  tersendiri  dalam menjalankan suatu bentuk usaha kepemimpinannya. Suatu cara atau teknik dalam menjalankan suatu  kepemimpinan  tersebut  itulah  yang  dimaksud  dengan  gaya  kepemimpinan.  Berkaitan
dengan upaya meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia maka perlu dikaji secara mandalam mengenai beberapa hal  yang secara langsung turut menentukan keberhasilan pendidikan yaitu, kepemimpinan  kepala  Sekolah  sebagai  pimpinan  di  sekolah,  dan  kompetensi  profesional  guru dalam  mencapai  kualitas  belajar  siswa  yang  diharapkan,  Kepala  Sekolah  sebagai  pimpinan memegang  tanggung  jawab  yang  utama  dalam  meningkatkan  kegiatan  belajar mengajar.  Oleh karena  itu  kepemimpinan  kepala  sekolah  perlu  menjadi  titik  perhatian  yang  utama.  Kepala Sekolah  selaku  manajer  dan  pemimpin  perlu  memulai  dengan  tujuan  dalam  pikiran.  Artinya memulai dengan suatu pemahaman yang jelas tentang tujuan manajemen sekolah dan mengetahui apa yang harus dikerjakan serta dapat mencapai tujuan dengan jelas.

## 2 Metodologi
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif analisis dengan teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan angket,  wawancara, observasi, dan  studi dukumentasi.  Sedangkan teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menjawab  hipotesis penelitian ini adalah statistik dengan model analisis jalur (path analysis). Adapun populasi dan sekaligus  menjadi  renponden  dalam  penelitian ini  adalah guru SMK  Plus  Qurrota  A’yun Samarang sebanyak 68 orang, dan tidak dilakukan pengambilan sampel.
Untuk meneliti kondisi objektif penelitian, maka peneliti menetapkan variabel-variabel penelitian yang  disusun  untuk  memudahkan  langkah-langkag dalam  menjaring  dan  mengumpulkan  data- data  yang  diperoleh  dari  responden  sesuai  dengan  teori-teori,  konsep  dan  asumsi  dari  variabel yang ditetapkan. Adapun operasionalisasi variabel penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Operasionalisasi Variabel Penelitian
Variabel Dimensi Indikator Kepemimpinan Kepala Sekolah (X) (Wahyudi, 2013) 1. Karakteristik Kepemimpinan 1. Kematangan spitual, sosial dan fisik 2. Menunjukkan keteladanan 3. Dapat memecahkan masalah dengan kreatif 4. Memiliki kejujuran 5. Mempunyai ketrampilan berkomunikasi 2. Kepemimpinan Efektif 1. Memiliki motivasi yang kuat untuk memimpin 2. Tanggung jawab 3. Disiplin 4. Mempunyai banyak relasi 5. Cepat mengambil keputusan Kompetensi Guru (Y) (Syah, 2013) 1. Kompetensi Pedagogik 1. Pemahaman wawasan landasan kependidikan, 2. Pemahaman terhadap peserta didik, 3. Perancangan dan pelaksanan pembelajaran, 4. Pemanfaatan teknologi pembelajaran, 5. Evaluasi hasil belajar, 6. Pengembangan peserta didik. 2. Kompetensi Pribadi 1. Menguasai pengetahuan dan bertanggungjawab terhadap disiplin ilmunya; 2. Memiliki pengetahuan penunjang tentang kondisi peserta didik;
3. Memiliki pengetahuan tentang materi pelajaran;
Vol. 11; No. 01; 2017; 67-76
Variabel Dimensi Indikator 4. Memiliki pengetahuan tentang perkembangan peserta didik, 5. Memiliki kemampuan memotivasi peserta didik, dan 6. Mampu menjadi panutan dan suri tauladan. 3. Kompetensi Sosial 1. Mampu berinteraksi dengan sejawat, 2. Mampu berkomunikasi dengan masyarakat; 3. Mampu bergaul dan melayani masyarakat dengan baik; 4. Mampu mendorong dan menunjang
kreativitas masyarakat;
5. Menjaga emosi dan perilaku yang kurang baik 6. Menjadi suri tauladan dan panutan masyarakat 4. Kompetensi Profesional 1. Menyelenggarakan administrasi sekolah, 2. Menyelenggarakan penelitian sederhana untuk keperluan pengajaran, 3. Merencanakan sistem pembelajaran;
4. Melaksanakan sistem pembelajaran;
5. Mengevaluasi sistem pembelajaran; 6. Mengembangkan sistem pembelajaran. Efektivitas Pembelajaran (Z) (Supardi, 2013) 1. Mutu pengajaran (Quality instruction) 1. Kejelasan (clarity) 2. Variasi (variety) 3. Orientasi Tugas (task orientation) 2. Waktu (Time) 1. Memberikan waktu yang diperuntukan untuk guru oleh pihak sekolah (allocated time) 2. Memberikan waktu bagi pelajar untuk belajar bagi mendapatkan ilmu pengetahuan dan keterampilan (enggaged time)
Pendekatan yang digunakan dalam pembahasan penelitian ini, hasil empirik penelitian dilakukan verifikasi dengan hasil pustaka dengan model yang dikembangkan oleh Ramdhani & Ramdhani (2014).

## 3 Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil Penelitian
Hasil penelitian menyajikan hasil perhitungan statistika, yang dapat diwakili dalam bentuk tabel, sebagaimana tersaji pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Perhitungan
Hipotesis Utama Koefisien Jalur F hitung F tabel Determinan Makna Hubungan Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi guru dalam mewujudkan efektivitas pembelajaran 0,3453 3,901961 1,506093 0,8922 signifikan
Sub Hipotesis Koefisien Jalur t hitung t tabel Determinan Makna Hubungan Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi guru 0,8977 16,5557 1,9977. 0,8059 signifikan Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap efektivitas pembelajaran 0,3453 2,6943 1,9977 0,1193 signifikan Pengaruh kompetensi guru terhadap efektivitas pembelajaran 0,5691 4,8039 1,9977 0,5003 signifikan

## 3.2 Pembahasan
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  lembaga  pendidikan  harus  mampu  melakukan  manajemen kepemimpinannya  dengan  baik.  Kesuksesan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  aktivitasnya dipengaruhi oleh  faktor-faktor  yang  dapat  menunjang  untuk  berhasilnya  suatu  kepemimpinan, oleh sebab itu suatu tujuan akan tercapai apabila terjadinya keharmonisan dalam hubungan atau interaksi yang baik antara atasan dengan bawahan, di samping dipengaruhi oleh latar belakang yang  dimiliki  pemimpin,  seperti  motivasi  diri  untuk  berprestasi,  kedewasaan  dan  keleluasaan dalam hubungan sosial dengan sikap-sikap hubungan manusiawi.
Masyarakat mempercayai, mengakui dan menyerahkan kepada guru untuk mendidik tunas-tunas muda dan membantu mengembangkan potensinya secara professional. Kepercayaan, keyakinan, dan  penerimaan  ini  merupakan  substansi  dari  pengakuan  masyarakat  terhadap  profesi  guru. Implikasi  dari  pengakuan  tersebut  mensyaratkan  guru  harus  memiliki  kompetensi  dan  kualitas yang  memadai.  Tidak  hanya  pada  tataran  normatif  saja  namun  mampu  mengembangkan kompetensi  yang  dimiliki,  baik  kompetensi  personal,  professional,  maupun  kemasyarakatan dalam selubung aktualisasi kebijakan pendidikan. Hal tersebut lantaran guru merupakan penentu keberhasilan pendidikan melalui kinerjanya pada tataran institusional dan eksperiensial, sehingga upaya meningkatkan mutu pendidikan harus dimulai dari aspek "guru" dan tenaga kependidikan lainnya  yang  menyangkut  kualitas  keprofesionalannya  maupun  kesejahteraan  dalam  satu manajemen pendidikan yang professional. Walaupun disadari bahwa disamping peran guru dan sekolah, lingkungan  pun  akan  memberikan  dampak  terhadap  tingkat  keberhasilan  pendidikan (Ramdhani, 2014).
Lebih jauh, Raka Joni sebagaimana dikutip oleh Suyanto & Hisyam (2000) mengemukakan tiga jenis kompetensi guru, yaitu:
a. Kompetensi  profesional;  memiliki  pengetahuan  yang  luas  dari bidang  studi  yang diajarkannya, memilih dan menggunakan berbagai metode mengajar di dalam proses belajar mengajar yang diselenggarakannya.
b. Kompetensi  kemasyarakatan;  mampu  berkomunikasi,  baik  dengan  siswa,  sesama  guru, maupun masyarakat luas.
c. Kompetensi personal; yaitu memiliki kepribadian yang mantap dan patut diteladani.
Dengan  demikian,  seorang  guru  akan  mampu  menjadi  seorang pemimpin  yang  menjalankan peran: ing  ngarso  sung  tulada,  ing  madya  mangun  karsa,  tut  wuri  handayani. Sementara  itu, dalam  perspektif  kebijakan  pendidikan  nasional,  pemerintah  telah  merumuskan  empat  jenis kompetensi guru sebagaimana tercantum dalam Penjelasan Peraturan Pemerintah No 14 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, yaitu:
a. Kompetensi pedagogik yaitu merupakan kemampuan dalam pengelolaan peserta didik yang meliputi:  (1)  pemahaman  wawasan  atau  landasan  kependidikan;  (2)  pemahaman  terhadap peserta  didik;  (3) pengembangan  kurikulum/  silabus;  (4)  perancangan  pembelajaran;  (5) pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan  dialogis;  (6)  evaluasi  hasil  belajar;  dan  (7) pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
b. Kompetensi  kepribadian  yaitu  merupakan  kemampuan  kepribadian  yang:  (1)  mantap;  (2) stabil; (3) dewasa; (4) arif dan bijaksana; (5) berwibawa; (6) berakhlak mulia; (7) menjadi teladan  bagi  peserta  didik  dan  masyarakat;  (8)  mengevaluasi  kinerja  sendiri;  dan  (9) mengembangkan diri secara berkelanjutan.
c. Kompetensi sosial yaitu merupakan kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk: (1)  berkomunikasi  lisan  dan  tulisan;  (2)  menggunakan  teknologi  komunikasi  dan informasi  secara  fungsional;  (3)  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama pendidik, tenaga kependidikan, orangtua/ wali peserta didik; dan (4) bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar.
d. Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara luas  dan  mendalam  yang  meliputi:  (1)  konsep,  struktur,  dan  metoda  keilmuan/ teknologi/ seni yang menaungi/ koheren dengan materi ajar; (2) materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah;  (3)  hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran  terkait;  (4)  penerapan  konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari; dan (5) kompetisi secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.

## 3.2.1 Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi guru dalam mewujudkan efektivitas pembelajaran
Rumusan  hipotesis  utama  yang diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  “terdapat  pengaruh kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  guru  untuk  mewujudkan  efektivitas pembelajaran di SMK Plus Qurrota A’yun Samarang”
Untuk  menjawab  hipotesis  yang  diajukan  tersebut,  maka  dilakukan pengujian  dengan menggunakan  pengujian  analisis  jalur. Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diperoleh  nilai  R 2 sebesar 0,8922. . Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel kepemimpinan kepala sekolah terhadap  kompetensi  guru  untuk  mewujudkan  efektivitas pembelajaran  di  SMK  Plus  Qurrota A’yun Samarang, maka dilakukan pengujian yaitu dengan  membandingkan nilai F hitung dengan F tabel . Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh nilai F hitung sebesar 3,901961 lebih besar dari nilai F tabel sebesar 1,506093. Dari nilai tersebut dapat ditarik kesimpulan statistik bahwa H 0 ditolak, artinya  terdapat  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  guru  untuk mewujudkan efektivitas pembelajaran di SMK Plus Qurrota A’yun Samarang.
Signifikansi  nilai  hasil pengujian  di  atas,  didukung  pula  oleh  nilai  Koefisien  Determinasi R 2 sebesar  0,8922  yang  juga  menunjukkan  besarnya  kontribusi  Kepemimpinan  kepala Sekolah terhadap  Kompetensi  guru  untuk  mewujudkan  Efektivitas  pembelajaran  yaitu  sebesar  89,22%, sedangkan sisanya sebesar 0,1078 atau sebesar 10,78% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diamati dalam penelitian ini.
Hasil  pengujian  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh positif secara signifikan terhadap kompetensi guru untuk mewujudkan efektivitas pembelajaran. Hal ini relevan dengan apa yang dikemukakan oleh Wahyudi (2013) menjelaskan bahwa kepala sekolah  membantu  melakukan  kegiatan  yang  bersifat  teknis  untuk  mendukung  kelancaran
program-program sekolah yang sebagian tugas telah dilimpahkan kepada guru ataupun petugas administrasi sekolah.
Kompetensi  yang  diperlukan  kepala  sekolah  meliputi  skill  in  leadership,  skill  in  human relationship,  skill  in  group  process,  skill  in  personal  administration  dan  skill  in  evaluation. Keterampilan  dalam  kepemimpinan  (skill  in  leadership)  yaitu  kepala  sekolah  dapat mempengaruhi dan mengarahkan bawahan (guru-guru) untuk mencapai tujuan sekolah melalui kegiatan-kegiatan  meningkatkan  partisipasi  anggota  dalam  menyusun  program  sekolah, menciptakan  iklim  kerja  yang  kondusif,  mendelegasikan  sebagian  tanggung  jawab  dan mengikutsertakan guru-guru dalam membuat keputusan dan mendorong kreativitas anggota dan memberikan kesempatan bagi guru untuk tampil.
Selanjutnya  terdapat  faktor  lain  yang  mempengaruhi  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kompetensi guru untuk mewujudkan efektivitas pembelajaran yaitu: bahwa kepemimpinan kepala sekolah  berpengaruh  positif  secara  signfikan  terhadap  kompetensi  guru dalam  mewujudkan efektivitas pembelajaran.  Hal ini relevan dengan  apa yang dikemukakan oleh  Mulyasa (2013), bahwa erat hubunganya antara mutu kepala sekolah dengan berbagai aspek kehidupan sekolah seperti  disiplin  sekolah,  iklim  budaya  sekolah,  dan  menurunnya  perilaku  nakal  peserta  didik. Kepala  sekolah  bertanggung  jawab  atas  penyelenggaraan  kegiatan  pendidikan,  administrasi sekolah, pembinaan tenaga kependidikan lainnya dan pendayagunaan serta pemeliharaan sarana dan  prasarana.  Artinya  bahwa  baik  buruknya  kepemimpinan  kepala  sekolah  akan  sangat mempengaruhi  seluruh  elemen  yang  ada  di  lingkungan  pendidikan,  yang  salah  satunya  adalah kompetensi  guru  dan  hasil  belajar. Salah  satu  peran  penting  dari  kepala  sekolah adalah merumuskan konsensus sebagai kesepakatan bersama dalam mencapai tujuan tertentu. Ramdhani & Suryadi (2005) mendefinisikan  konsensus  merupakan  kesepakatan  antar  persepsi  manusia dalam pendekatan menang dan menang (win-win solution).

## 3.2.2 Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi guru
Rumusan  hipotesis  yang  diajukan  adalah:  “ terdapat  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah terhadap kompetensi guru ”. Untuk menjawab sub hipotesis tersebut, maka dilakukan pengujian dengan  menggunakan  analisis  jalur. Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diketahui  bahwa  nilai koefisien jalur X → Y (Pyx) sebesar 0,8977. Untuk mengetahui lebih lanjut pengaruh variabel kepemimpinan kepala sekolah terhadap kompetensi guru, maka dilakukan pengujian yaitu dengan melihat  perbandingan  antara  t hitung dan  t tabel .  Berdasarkan  pengujian  diperoleh nilai  t hitung yaitu t hitung =16,5557 dan nilai t tabel =1,9977. Selanjutnya  untuk  melihat  signifikansi  pengaruh  tersebut dilakukan dengan membandingkan nilai t hitung dengan t tabel , dimana hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel yaitu t hitung =16,5557> t tabel =1,9977, artinya bahwa H 0 ditolak atau  dapat  dinyatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah  terhadap  kompetensi  guru  Selanjutnya  untuk  melihat  signifikansi  pengaruh  tersebut dilakukan dengan membandingkan nilai t hitung dengan t tabel , dimana hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai t hitung lebih besar dari t tabel yaitu t hitung =16,5557> t tabel =1,9977, artinya bahwa H 0 ditolak atau  dapat  dinyatakan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  variabel  kepemimpinan  kepala sekolah terhadap kompetensi guru.
Besarnya  nilai  koefisien  determinasi  tersebut  menunjukkan  bahwa  pengaruh  variabel kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  guru  hanya  sebesar  80,59%,  sedangkan sisanya sebesar 19,41% dipengaruhi oleh variabel lain diluar variabel kompetensi guru yang tidak dimasukan ke dalam model.
Hal ini dapat dimengerti, karena kepemimpinan kepala sekolah terus mengalami perkembangan dan perubahan sesuai dengan tuntutan dan persepsi individu yang terus mengalami perubahan. Mulyasa (2013) mengemukan fungsi kepala sekolah adalah sebagai berikut:
a. Kepala sekolah sebagai edukator, melalui:
1) Meningkatkan kualifikasi pekerjaan
2) Melakukan peningkatan pembinaan
3) Menyusun program kerja
4) Meningkatkan prestasi akademik
b. Kepala sekolah sebagai manager, meliputi:
1) Memberdayakan kerjasama
2) Mendayagunakan sumber daya sekolah
3) Meningkatkan profesi secara persuasif
4) Mendorong aktif dalam kegiatan
c. Kepala sekolah sebagai admiministrator, meliputi:
1) Mengelola administrasi peserta didik
2) Mengelola administrasi personalia
3) Mengelola administrasi keuangan
d. Kepala sekolah sebagai supervisor, meliputi:
1) Melakukan pengawasan dan pengendalian
2) Menyusun dan melaksanakan program supervisi
3) Melaksanakan diskusi kelompok
4) Melaksanakan kunjungan kelas
e. Kepala sekolah sebagai leader, meliputi:
1) Kepribadian
2) Kemampuan berkomunikasi
3) Memahami dan mengembangkan visi dan misi
f. Kepala sekolah sebagai innovator, meliputi:
1) Konsrtuktif
2) Kreatif
3) Delegasi
4) Pragmatik
5) Adaptable
g. Kepala sekolah sebagai motivator, meliputi:
1) Pengaturan lingkungan fisik
2) Pengaturan suasana kerja
3) Pembaharuan
Peningkatan  kompetensi  guru  dapat  dilakukan  dengan inisiatif  kepala  sekolah  untuk  membina kapasitas guru. Penggunaan teknologi informasi sebagai alternatif bagi pengelolaan pengetahuan di  sekolah  dapat  menciptakan  iklim  dan  budaya  pembelajaran  yang  baik bagi  guru  untuk meningkatkan kapasitasnya (Ainisysyifa, 2012).
Teknologi merupakan perangkat yang mempermudah pekerjaan manusia (Bustomi, Ramdhani, & Cahyana,  2012; Tsabit,  Ramdhani,  &  Cahyana,  2012; Slamet,  Rahman,  Ramdhani,  & Darmalaksana,  2016).    Dalam  konteks untuk meningkatkan Efektivitas  Pembelajaran perlu dilakukan  inisiatif dari  kepala  sekolah,  agar guru  memiliki kapasitas  dan  kapabilitas  untuk menggunakan  teknologi  pembelajaran kekinian  yang  mampu  meningkatkan efektivitas pembelajaran di sekolah.
Kepala sekolah dapat meningkatkan kapasitas guru melalui penguatan budaya sekolah. Budaya sekolah pada prinsipnya merupakan budaya organisasi yang diharapkan mampu menggerakkan anggota  organisasi  agar  memiliki  komitmen  dalam  pencapaian  tujuan  organisasi  (Ramdhani, Ramdhani, & Ainissyifa, 2017), sehingga guru memiliki komitmen untuk meningkatkan kapasitas dirinya untuk kemudian diharapkan dapat meningkat efektivitas proses pembelajaran di kelas.

## 3.2.3 Pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap efektivitas pembelajaran
Rumusan  hipotesis  yang  diajukan  adalah:  “ terdapat  pengaruh kompetensi  guru terhadap efektivitas pembelajaran ”.  Untuk  menjawab  sub hipotesis  tersebut,  maka  dilakukan  pengujian dengan  menggunakan  analisis  jalur. Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  diketahui  bahwa  nilai koefisien jalur Y → Z (P zy ) sebesar 0,5691.
Untuk  mengetahui  lebih  lanjut  pengaruh  variabel  kompetensi  guru  terhadap  efektivitas pembelajaran,  maka  dilakukan  pengujian,  yaitu  dengan  melihat  perbandingan  antara  t hitung dan t tabel .  Berdasarkan  pengujian  diperoleh  nilai  nilai  t hitung sebesar 4,8039 dan  nilai  t tabel sebesar 1,9977. Selanjutnya  untuk  melihat  signifikansi  pengaruh  tersebut  dilakukan  dengan membandingkan nilai t hitung dengan t tabel , dimana hasil penelitian menunjukkan bahwa t hitung 4,8039 > t tabel 1,9977, artinya bahwa H 0 ditolak atau dapat dinyatakan terdapat pengaruh secara signifikan dari variabel kompetens i guru terhadap efektivitas pembelajaran di SMK Plus Qurrota A’yun.
Besarnya nilai koefisien determinans tersebut menunjukkan bahwa pengaruh variabel kompetensi guru terhadap efektivitas pembelajaran sebesar 50,03%, sedangkan sisanya 49,97% dipengaruhi oleh  variabel  lain  yang  tidak  diamati  dalam  penelitian  ini.  Dengan  demikian  kondisi  ini menunjukan  bahwa kompetensi  guru memiliki  pengaruh  positif  secara  signifikan  terhadap efektivitas pembelajaran.
Adapun faktor lain yang mempengaruhi kompetensi guru terhadap efektivitas pembelajaran yaitu diduga hal ini sejalan dengan apa yang dikatakan oleh Slameto (2013: 64), mengatakan bahwa faktor  sekolah  yang  mempengaruhi  belajar  ini  mencakup  metode  mengajar, kurikulum,  relasi guru  dengan  siswa,  relasi siswa  dengan  siswa,  disiplin  sekolah,  pelajaran  dan  waktu  sekolah standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah. Ramdhani & Wulan (2012), dan Ramdhani  &  Muhammadiyah  (2015) menyatakan  bahwa  efektivitas  pembelajaran dipengaruhi oleh penggunaan teknologi/ media pembelajaran oleh guru.

## 3.2.3 Pengaruh kompetensi guru terhadap efektivitas pembelajaran
Rumus an  hipotesis  yang  diajukan”terdapat  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap efektivitas  pembelajaran”.  Untuk  menjawab  hipotesis  yang  diajukan  tersebut,  maka  dilakukan pengujian,  yaitu  dengan  menggunakan  pengujian  analisis  jalur.  Berdasarkan  hasil  pengujian diperoleh koefisien jalur (Pzx) yaitu sebesar 0,3453.
Untuk  mengetahui lebih  lanjut  mengenai  pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap efektivitas pembelajaran, maka dilakukan pengujian, yaitu dengan melihat perbandingan antara t hitung dan t tabel . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh nilai thitung lebih besar daripada t tabel yaitu t hitung =2,6943>t tabel =1,9977. Dari hasil tersebut diperoleh keputusan Ho ditolak, sehinnga variabel kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran.
Dari hasil pengujian tersebut diketahui bahwa kepemimpinan kepala sekolah berpengeruh secara signifikan terhadap efektivitas pembelajaran.besarnya pengaruh secara langsung kepemimpinan kepala  sekolah  terhadap  efektivitas  pembelajaran  sebesar  0,119  atau  11,93%.  Sedangkan pengaruh kepemimpinan kepala sekolah terhadap efektivitas pembelajaran melalui kompetensi guru  adalah  sebesar 0,1764  atau  17,64%  sehingga  pengaruh  langsung  dan  tidak  langsung kepemimpinan terhadap efektivitas pembelajaran sebesar 0,2957 atau 29,57% sedangkan sisanya 70,43% dipengaruhi oleh variabel lain di luar k yang tidak dimasukkan kedalam model ini.

## 4 Kesimpulan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kepemimpinan kepala sekolah berpengaruh secara simultan dan positif terhadap kompetensi guru dalam mewujudkan efektivitas pembelajaran. Selanjutnya untuk  mewujudkan  efektivitas pembelajaran  yang  baik  dapat  dilakukan  dengan  peningkatan penerapan kepemimipinan kepala sekolah dan kompetensi guru yang baik.

## Daftar Pustaka
Ainissyifa, H. (2012). The Influence of Organizational Culture toward Knowledge Management Implementation on Secondary Education Institution. International Journal of Research in Management, 2(3), 134-139.
Bustomi,  Y.,  Ramdhani,  M.  A.,  &  Cahyana,  R.  (2012).  Rancang  Bangun  Sistem  Informasi Geografis  Sebaran  Tempat  Riset  Teknologi  Informasi  di  Kota  Garut. Jurnal  Algoritma, 9(1), 1-7.
Iskandar, J. (2015). Metoda Penelitian Sosial. Bandung: Puspaga Mulyasa, E. (2007). Menjadi Kepala Sekolah Professional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ramdhani, A., Ramdhani, M. A., & Ainisyifa, H. (2017). Conceptual Framework of Corporate Culture  Influenced  on  Employees  Commitment  to  Organization. International  Business Management, 11(3), 826-803.
Ramdhani, M. A. & Suryadi, K. (2005). Consensus Method Development on Analytic Hierarchy Process. International  Conference  on  Quantitative  Sciences  and  Its  Applications  2005. Penang: Universiti Utara Malaysia.
Ramdhani,  M.  A.  (2014).  Lingkungan  Pendidikan  dalam  Implementasi  Pendidikan  Karakter. Jurnal Pendidikan Universitas Garut, 8(1), 27-36.
Ramdhani, M. A., & Muhammadiyah, H. (2015). The Criteria of Learning Media Selection for Character Education in Higher Education. International Conference of Islamic Education in Southeast Asia. Malang: UIN Maulana Malik Ibrahim Malang.
Ramdhani, M. A., & Ramdhani, A. (2014). Verification of Research Logical Framework Based on Literature Review. International Journal of Basic and Applied Science, 3(2), 11-19.
Ramdhani,  M.  A.,  &  Wulan,  E.  R.  (2012).  The  Analysis  of  Determinant  Factors  in  Software Design  for  Computer  Assisted  Instruction. International  Journal  of  Scientific  & Technology Research, 1(8), 69-73.
Slamet, C., Rahman, A., Ramdhani, M. A., & Darmalaksana, W. (2016). Clustering the Verses of the  Holy  Qur’an  using  K -Means  Algorithm. Asian  Journal  of  Information  Technology,
15(24), 5159-5162.
Supardi. (2013). Sekolah Efektif: Konsep Dasar dan Praktiknya. Jakarta: Raja Grapindo Persada.
Supardi. (2014). Kinerja Guru. Jakarta: Raja Grapindo Persada.
Suyanto,  &  Hisyam,  J.  (2000). Refleksi  dan  reformasi  pendidikan  di Indonesia  memasuki milenium III. Yogyakarta: Adi Cita.
Syah, M. (2013). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya. Tsabit,  A.,  Ramdhani,  M.  A.,  &  Cahyana,  R.  (2012).  Pengembangan  Ganesha  Digital Library untuk Membuat Situs Jurnal. Jurnal Algoritma, 9, 1-10.
Wahyudi. (2013). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam  Organisasi  Pembelajar. Bandung: Alfabeta.