ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DI SDN 106162 MEDAN ESTATE
EVI JUNITA 1 , ISWATUN HASANAH 2 , SYAHRIAL 3 1, 2, 3 Universitas Negeri Medan e-mail: evijunita256@gmail.com , 1iswatunhasanah.kim15@gmail.com , syahrialpep@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengimplementasian  Kurikulum  Merdeka  dalam pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di SDN 106162 Medan Estate. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan pendekatan deskriptif. Melalui wawancara mendalam dan  observasi  langsung  terhadap  para  guru  kelas  IV,  penelitian  ini  memperoleh  pemahaman mendalam  mengenai  pengaruh  perubahan  kriteria  terhadap  metode  pengajaran,  materi pembelajaran,  dan  hasil  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan.  Hasil  analisis  data menunjukkan dampak transisi kurikulum terhadap pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di  SDN  106162  Medan  Estate,  yang  mencakup  perubahan  signifikan  dalam  pendekatan pengajaran, penyesuaian materi pembelajaran, serta perubahan dalam pencapaian pembelajaran siswa.  Temuan  ini  memberikan  pemahaman  yang  mendalam  terkait  penerapan  Kurikulum Merdeka dalam konteks pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan di sekolah tersebut, serta memberikan gambaran yang komprehensif mengenai  adaptasi yang dilakukan oleh guru dan siswa  dalam  menghadapi  perubahan  kurikulum.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa Kurikulum Merdeka membawa perubahan dalam pengorganisasian mata pelajaran dan nama mata  pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan,  tetapi  tetap  memiliki  tujuan  pendidikan  yang serupa  dengan  pendekatan  untuk  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  mandiri.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  positif dalam  pengembangan  strategi  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  yang  lebih  efektif  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka di tingkat pendidikan dasar.
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Pendidikan Kewarganegaraan, Implementasi

## ABSTRACT
The  research  aimed  to  analyze  the  implementation  of  the  Merdeka  Curriculum  in  Civic Education learning at SDN 106162 Medan Estate. The research method used was qualitative with  a  descriptive  approach.  Through  in-depth  interviews  and  direct  observations  of  fourth- grade teachers, the research gained  a profound understanding  of the influence of curriculum changes on teaching methods, learning materials, and learning outcomes in Civic Education. The data analysis results indicated the impact of the curriculum transition on Civic Education learning  at  SDN  106162  Medan  Estate,  which  included  significant  changes  in  teaching approaches,  adjustments  to  learning  materials,  and  shifts  in  student  learning  achievements. These findings provided a deep understanding of the application of the Merdeka Curriculum in the context of Civic Education learning at the school and offered a comprehensive overview of the adaptations made by teachers and students in response to curriculum changes. The research results concluded that the Merdeka Curriculum brought changes in the organization of subjects and names of Citizenship Education subjects,  but  still had similar educational goals  with  an approach to make students more active and independent. The research is expected to make a positive contribution to the development of more effective teaching strategies in implementing the Merdeka Curriculum at the elementary education level.
Keywords: The Merdeka Curriculum, Civic Education, Implementation
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah suatu hal yang paling penting dalam berbagai segi pemahaman bangsa Indonesia  untuk  membuat  suatu  peningkatan  seperti  ilmu  dan  wawasan  dengan  berilmu seseorang maka dapat meningkatkan sumber daya manusia yang cerdas. Sejalan dengan bunyi Undang-Undang  Republik  Indonesia  No  20  Tahun  2003  yang  mengacu  pada  pendidikan Nasional pada bab 1 pasal 1 yang berbunyi bahwa. “Pendidikan ialah suatu usaha sadar serta suatu  hal  yang  direncanakan  supaya  bisa  mewujudkan  sebuah  hal  baru  dalam  belajar  serta proses  belajar  supaya  siswa  bisa  aktif  dalam  mengembangkan  ke  pribadian  siswa  tersebut supaya  mempunyai  kemampuan  spritual  agama,  pengelolaan  diri,  kepribadian,  kepandaian, sifat yang baik, dan juga kemampuan terampil yang diperlukan diri pribadi, masyarakat, bangsa serta negara (Khair, 2018).
Salah  satu  perangkat  pembelajaran  yang  harus  dilengkapi  oleh  pendidikan  adalah kurikulum.  Suryaman,  (2020)  mengemukakan  suatu  pendapat  bahwa  kurikulum  merupakan “ruh” pendidikan yang harus dievaluasi  secara inovatif, dinamis, dan berkala sesuai  dengan perkembangan  zaman  dan  IPTEKS,  kompetensi  yang  diperlukan  masyarakat  dan  pengguna lulusan. Seiring perkembangan zaman maka kehadiran kurikulum 13 ini bisa menjadi harapan serta bisa melengkapi suatu yang kurang dari kurikulum sebelumnya. K13 atau kurikulum 2013 disusun  untuk  bisa  mengembangkan  dan  memperkuat  suatu  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  dengan  berimbang.  Kurikulum  13  ini  melakukan  suatu  penekanan  dalam  segi belajar  yang  ditujukan  untuk  penguatan  pengetahuan  serta  keterampulan  yang  bisa mengembangkan sifat, spritual, dan sosial sesuai dengan karakter pendidikan agama serta budi pekerti.  Berdasarkan  hasil  pendampingan  terhadap  implementasi  kurikulum  2013,  Kendala teknis yang ditemukan dalam proses pembelajaran yaitu permasalahan yang berkaitan dengan pengembangan  materi  pelajaran  kontekstual,  penerapan  strategi  atau  metode  pembelajaran yang berbasis saintifik  dan penerapan teknik penilaian autentik,  terutama  dialami oleh guru- guru  mata  pelajaran  yang  saat  ini  belum  tersentuh  langsung  oleh  Kebijakan  Pendidikan Nasional (Ramadhani & MS, 2020).
Sejalan  dengan  berjalannya  waktu  mulai  tahun  2022  hingga  2024,  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  (Kemendikbudristek)  memberikan  tiga  opsi kurikulum  yang  bisa  dilaksanakan  oleh  satuan  pendidikan  yaitu  kurikulum  2013,  kurikulum darurat,  dan  kurikulum  prototipe  (Adla  &  Maulia,  2023).  Kurikulum  darurat  ialah  suatu penyederhanaan dari kurikulum 13 yang mulai diterapkan pada tahun 2020 saat pandemi Covid- 19. Kurikulum prototipe ialah suatu kurikulum berbasis kompetensi hal ini dilakukan karena untuk  memulihkan  suatu  pembelajaran  karena  terjadinya  Covid-19  maka  pemerintah menerapkan  pembelajaran  berbasis  proyek  (Wiguna  &  Tristaningrat,  2022).  Kemudian  pada akhirnya  suatu  perubahan  pada  kurikulum  dilakukan  dan  muncul  lah  kurikulum  baru  yaitu Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka ialah nama baru dari kurikulum prototipe yang resmi diluncurkan oleh Mendikbudristek Nadiem Anwar Makarim.
Dikutip  dari  (Raharjo  &  Arisusila,  2021)  dalam  Madania  &  Kurnia  (2023),  Nadiem Makarim  menjelaskan  setidaknya  tiga  poin  utama  dalam  gagasan  merdeka  belajar,  yaitu tekonologi untuk akselerasi, keberagaman sebagai esensi, dan profil pelajar Pancasila. Tentu saja, poin pertama terkait dengan perkembangan teknologi, informasi, dan komunikasi. Namun ada  hal  yang  sangat  menarik  yaitu  di  poin  2  dan  3,  utamanya  terkait  dengan  PPKn,  bahwa adanya penguatan keberagaman sebagai esensi, berupa “keberagaman minat dan kemampuan yang  dimiliki  siswa  menjadi  alasan  paling  kuat  agar  pengukuran  kinerja  siswa  tidak  hanya dinilai  berdasarkan  angka-angka  pencapaian  akademik  saja,  tetapi  juga  berbagai  macam aktivitas lain yang dilakukan diluar sekolah yang biasa disebut ekstrakurikuler”. Lebih lanjut, Madania &  Kurnia (2023) menyatakan urgensi  kebutuhan Kurikulum  Merdeka dibuat untuk
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
meningkatkan kemampuan kewarganegaraan dalam mata pelajaran PPKn, dengan penambahan profil  pelajar  pancasila  diharapkan  dalam  penerapannya  bisa  mengakomodir  bagaimana memperbaiki  sikap  karakter  peserta  didik  terhadap  hasil  pembelajaran  juga  perubahan  sikap dan perilaku siswa yang lebih penting. Siswa mampu menerapakan pendidikaan PPKn dalam kehidupan sehari-hari, mampu menerapkan nilai-nilai pancasila sebagai dasar negara, bersikap baik menaati segala peraturan yang ada, demi terciptanya profil pelajar pancasila sebagai hasil dari proses perubahan kurikulum PPKn menjadi mata pelajaran Pendidikan Pancasila.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini ialah kualitatif dengan pendekatan deskriptif.  Penelitian  kualitatif  deskriptif  ini  digunakan  untuk  memahami  fenomena  sosial secara  mendalam  dan  komprehensif.  Dalam  metode  ini,  peneliti  berfokus  pada  interpretasi makna, konteks, dan kompleksitas dari suatu masalah atau topik penelitian. Penelitian kualitatif sering  kali  dilakukan  dalam  setting  alami  subjek  penelitian,  seperti  di  lapangan  atau  dalam kehidupan sehari-hari, untuk memperoleh pemahaman yang dalam dan kontekstual (Sugiyono, 2013).
Penelitian ini bertujuan untuk meng-analisis pengimplementasian Kurikulum Merdeka dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di SDN 106162 Medan Estate. Fokus utama penelitian  adalah  untuk  memahami  bagaimana  implementasi  perubahan  iklim  tersebut mempengaruhi metode pengajaran, materi pembelajaran, dan hasil pembelajaran dalam mata pelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  di  sekolah  tersebut.  Dengan  demikian,  penelitian  ini akan  mengungkapkan  secara  rinci  dampak  dari  transisi  terhadap  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan  di  lingkungan  pendidikan  yang  spesifik  yaitu  SDN  106162  Medan  Estate. Penelitian ini dilaksanakan secara khusus selama satu hari di SDN 106162 Medan Estate. Pada hari  tersebut,  peneliti  melakukan  observasi,  wawancara,  dan  pengumpulan  data  terkait pengajaran  dan  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan  yang  terkait  dengan  perubahan kurikulum menuju Kurikulum Merdeka di sekolah tersebut. Waktu yang terbatas selama satu hari  tersebut  dimanfaatkan  secara  efektif  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  mendalam mengenai implementasi kurikulum baru dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan di SDN 106162 Medan Estate.
Target penelitian ini adalah para pelaksana pendidikan di SDN 106162 Medan Estate. Subjek penelitian merupakan guru kelas IV di SD tersebut yang telah menerapkan pembelajaran PPKn  Kurikulum  Merdeka.  Guru  kelas  IV  dipilih  sebagai  subjek  penelitian  karena  mereka memiliki pengalaman langsung dalam mengimplementasikan kurikulum baru tersebut  dalam pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan.  Dengan  demikian,  penelitian  ini akan fokus pada pemahaman dan pengalaman para guru kelas IV dalam menghadapi perubahan kurikulum menuju Kurikulum Merdeka dalam konteks pembelajaran PPKn di SD tersebut.
Prosedur  penelitian  ini  melibatkan  langkah-langkah  yang  sistematis  dalam pengumpulan  dan  analisis  data.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi, dan pencatatan lapangan. Pertama, peneliti akan melakukan wawancara mendalam dengan para guru kelas IV yang telah menerapkan pembelajaran PPKn Kurikulum Merdeka di SD tersebut. Kedua, peneliti akan melakukan observasi langsung terhadap proses pembelajaran PPKn yang dilakukan  oleh  para  guru  kelas  IV.  Terakhir,  peneliti  akan  mencatat  informasi  penting  dan temuan  selama  proses  wawancara  dan  observasi  dalam  catatan  lapangan.  Adapun  instrumen penelitian  seperti  pedoman  wawancara,  daftar  observasi,  atau  catatan  lapangan  digunakan untuk membantu proses pengumpulan data tersebut. Analisis data dalam penelitian kualitatif melibatkan proses kompleks dalam mengorganisir, menginterpretasi, dan menggali makna dari data yang terkumpul. Teknik analisis data seperti pengkodean, kategorisasi, pencarian pola, dan tematisasi  digunakan  untuk  mengidentifikasi  hubungan,  pola-pola,  dan  temuan  utama  yang
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
muncul dari data kualitatif tersebut. Hasil analisis ini kemudian diinterpretasikan dan disajikan secara naratif untuk memberikan pemahaman yang mendalam terkait dengan topik penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Tabel 1. Kumpulan Hasil Wawancara No. Pertanyaan Jawaban 1. Berdasarkan  yg  Ibu  pahami,  secara umum  apa  perbedaan  yang  terjadi ketika  Kurikulum  Merdeka  sudah diberlakukan di Indonesia? Sebenarnya,  kurikulum  ini  tidak  jauh  beda  dengan kurikulum sebelumnya, karena memiliki tujuan yang sama yaitu sama-sama bertujuan agar siswa aktif dan mandiri hanya Namanya saja yang berbeda.
2. Berdasarkan  jawaban  sebelumnya terdapat perubahan nama pada mata pelajaran  PKn,  Bagaimana  pen- dapat  Ibu  guru  terkait  dengan perubahan  mata  pelajaran  PPKn  di K13  ke  Pendidikan  Pancasila  di Kurikulum merdeka?
Menurut  saya,  perub-ahan  matapelajaran  PPKn dikurikulum  K13  berubah  menjadi  Pendidikan Pancasila  dikurikulum  merdeka  tidak  ada  bedanya, masih dalam ruang lingkup yang sama, namun hanya mengga-ntikan kulitnya saja.
3. Menurut Ibu guru, apa yang berbeda ketika merancang
perangkat pembelajaran modul ajar di Kurikulum Merdeka dengan perangkat  pembelajaran  RPP  di K13?  Terutama  di  mata  pelajaran PKN?
kalau dulu namanya RPP yang didalamnya terdapat KI 1, KI 2, KI 3, KI 4. Kalua sekarang dimodul ajar hanya berganti  menjadi  CP,  itu  saja  yang  membedakan, tujuannya sama, sasara-nnya bagaimana siswa itu bisa memahami  materi  yang  diajarkan.  lebih  rumit Menyusun  perangkat  pembelajran  kurikulum  2013. Karena  harus  mengaitkan  pembelajaran  satu  dengan lainnya.
4. Bisakah  Ibu  guru  menunjukkan kepada kami perangkat pem- belajaran  apa  yang  telah  anda gunakan dalam mengajar sebelumnya? 5. Bagaimana  cara  yang  Ibu  lakukan untuk menyesuaikan perangkat
pembela jaran Modul Ajar Pendidikan Pancasila tersebut dengan  kebutuhan  siswa  serta relevan dengan kemajuan zaman?
Perangkat pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan tingkat pencapaian  peserta  didik  saat  ini,  sesuai  kebutuhan belajar,  serta  mencerminkan  karakteristik  dan perkembangan yang beragam sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan menyenangkan.
6. Kesulitan apa yg Ibu guru alami saat merancang perangkat pem-belajaran modul ajar  Pendidikan  Pancasila  di Kurmer ini? Kendala waktu, kesibukan guru, kondisi peserta didik yang beragam, faktor pengalaman mengajar dan masa kerja,  guru  merasa  kesulitan  mengoperasikan  media pembelajaran. 7. Menurut  Ibu,  apa  yang  mejadi perbedaan antara isi materi pelajaran PPKn di Kurikulum 2013 dengan isi materi  Pendidikan  Pancasila  di Kurikulum Merdeka? Menurut  saya,  tidak  terdapat  perbedaan  hanya  nama mata pelajarannya saja yang berbeda. 8. Bagaimana cara Ibu guru menghubungkan  materi  Pendidikan Pancasila dalam Kurikulum Merdeka dengan pendidikan Menurut  saya,  Pancasila  ini  sama  dengan  kehidupan kita  sehari-hari,  bagaimana  kita  menghargai  orang, bagaimana  bertingkah  laku  yang  baik,  sebenarnya Pendidikan  ini  berasal  dari  rumah,  kita  hanya memfasilitasi  anak,  menginformasikan  kepada  anak
karakter  dan  moral  serta  materi pelajaran lainnya? apa yang mereka lakukan selama ini salah satau benar didalam kehidupan anak tersebut, terutama kehidupan sehari-hari. 9. Kesulitan  apa  yang  Ibu  guru  alami dalam  me-mastikan  isi  materi Pendidi-kan Pancasila tersampaikan dengan  baik  sesuai  dengan  nilai- nilai  dan  tujuan  kewarga-negaraan di Kurikulum Merdeka ini?
Menurut  saya,  kesulitan  ini  juga  tergantung  kepada siswa,  mungkin  kadang  siswa  ini  kurang  mengerti, tidak  mau  mengulang  materi,  anak  ini  lebih  banyak menggunakan teknologi seperti handphone dibandingkan  mengulang  pembelajaran  sehingga materi  Pendidikan  Pancasila  tidak  tersampaikan dengan baik. 10. Dalam  proses  pengajaran,  apakah dalam  penyampaian  materi  kepada peserta  didik,  dikaitkan  dengan kearifan lokal? Contoh menerapkan budaya: • Kalau kita mau makan, harus menggunakan tangan kanan
• Sebelum makan kita berdoa
• Kalau  berjalan  diha-dapan  yang  lebih  tua, bagaimana caranya berjalan
• Budaya-budaya  yang  simpel  tapi  harus  bisa dilakukan sepanjang hayatnya. 11 Menurut  Ibu  guru,  bagaimana  cara mengajarkan  materi  Pendidikan Pancasila  Kurmer  dgn  pendekatan berdiferensiasi  yang  kreatif  dan inovatif? Berdiskusi,  tanya  jawab,  bermain  peran.  Contoh seperti pengambilan suara untuk mencari ketua kelas, nah disitu bermain peran. 12 Apa model dan media pembelajaran yang Ibu digunakan dalam pembela- jaran  Pendidikan  Pancasila?  Jika berbentuk  konkret,  apakah  kami boleh melihatnya? Saya sering melakukan model pembelajaran ceramah, tanya  jawab.  Media  yang  sering  digunakan  media visual konkret, seperti gambar-gambar 13 Selama Ibu menerapkan pembelajaran Pendidikan Pancasila, apakah  tingkat  kemampuan  peserta didik  yang  Ibu  ajar  sudah  mampu mengikuti pembelajaran Pendidikan Pancasila pada Kurikulum saat ini? Menurut saya, Sebagian besar sudah 14 Bagaimana evaluasi yang dilakukan oleh  guru  dalam  pemahaman  siswa terhadap materi pendidikan Pancasila? Evaluasi  itu  saya  berpatokan  kepada  materi, pemberlakuan  evaluasi  permateri  langsung,  evaluasi berbentuk pilihan berganda, essay 15 Bagaimana  sekolah  memastikan bahwa nilai-nilai dan tujuan kewarganegaraan  tercermin  dalam Kurikulum Merdeka? Dilihat  dari  kehidupan  siswa  sehari-hari  disekolah. Contoh:  upacara  hari  senin,  memberlakukan  5S (senyum,  sapa,  salam,  sopan,  santun)  setiap  harinya, kalau ada yang membully dilerai.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  guru  menyatakan  bahwa  Kurikulum  Merdeka memiliki perbedaan dengan Kurikulum 2013 (K13) terutama dalam cara pengorganisasian mata pelajaran. Namun, pada dasarnya, keduanya memiliki tujuan yang sama, yaitu untuk membuat siswa  lebih  aktif  dan  mandiri  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dikemukakan oleh Aslan & Wahyudin (2020) bahwa kurikulum selalu mengalami perubahan seiring dengan pergantian pimpinan, tetapi tujuannya tetap berfokus pada perkembangan siswa. Selanjutnya, guru juga menjelaskan bahwa perubahan nama dari PPKn ke Pendidikan Pancasila dalam Kurikulum Merdeka tidak mencerminkan perbedaan substansial dalam konten pelajaran.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  Raharjo  (2020)  menunjukkan  bahwa  perubahan  ini  lebih bersifat kosmetik daripada perubahan yang mendalam dalam pendekatan pendidikan.
Menyinggung  tentang  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan,  guru  menganggap bahwa  perangkat  pembelajaran  Modul  Ajar  dalam  Kurikulum  Merdeka  sebenarnya  mirip dengan  RPP  dalam  K13.  Perbedaan  utamanya  adalah  dalam  penamaan  komponen  (CP dibandingkan  dengan  KI  1,  KI  2,  KI  3,  KI  4).  Namun,  proses  perancangan  perangkat pembelajaran di Kurikulum Merdeka dinilai lebih kompleks karena melibatkan lebih banyak interkoneksi  antar  materi.  Guru  mencoba  menyesuaikan  perangkat  pembelajaran  dengan kebutuhan  siswa  dengan  mempertimbangkan  tahap  perkembangan  siswa  dan  menggunakan teknologi  untuk  memberikan  tugas  yang  relevan  dengan  kemajuan  zaman.  Seperti  yang dijelaskan  oleh  Susanty  (2020)  bahwa  berbagai  inovasi  pendidikan  harus  dilakukan  dengan memastikan  kegiatan  belajar-mengajar  tetap  dapat  berjalan  efektif  meskipun  tahap perkembangan  siswa  berbeda-beda.  Ini  menunjukkan  usaha  untuk  membuat  pembelajaran bermakna  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa.  Dalam  mengembangkan  perangkan pembelajaran,  guru  mengalami  kesulitan  terkait  waktu,  kesibukan,  variasi  dalam  kondisi peserta didik, dan penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Hal ini mencerminkan tantangan nyata dalam proses pengajaran yang memerlukan penyesuaian dan inovasi.
Adapun berdasarkan observasi dan dokumentasi diperoleh perangkat ajar berupa modul ajar dalam pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut.

## Gambar 1. Modul Ajar
Dalam  pengolahan  informasi  dari  narasumber  juga  dibahas  terkait  dengan  materi pendidikan kewarganegaraan di kurikulum 2013 dan merdeka. Guru melihat bahwa tidak ada perbedaan  substansial  dalam  isi  materi  antara  PPKn  di  Kurikulum  2013  dan  Pendidikan Pancasila  di  Kurikulum  Merdeka.  Ini  menegaskan  bahwa  perubahan  lebih  banyak  terkait dengan penamaan mata pelajaran daripada konten yang sebenarnya. Selain itu, guru mencoba menghubungkan  materi  Pendidikan  Pancasila  dengan  pendidikan  karakter  dan  moral, mengajarkan nilai-nilai sehari-hari seperti menghargai orang, perilaku yang baik, cinta tanah air, dan tindakan baik di lingkungan sekitar. Ini menunjukkan upaya untuk mengintegrasikan nilai-nilai dalam kehidupan sehari-hari siswa sesuai. Hal ini sesuai dengan yang diungkapkan oleh Pratiwi & Trisiana (2020) bahwa pentingnya guru PKn yaitu menghubungkan kepedulian terhadap moral yang diharapkan terwujudnya dalam kehidupan sehari-hari. Untuk memastikan materi  tersampaikan  dengan  baik,  guru  menghadapi  kesulitan  dalam  memastikan  materi Pendidikan Pancasila tersampaikan dengan baik, terutama karena penggunaan teknologi yang lebih sering oleh siswa (Wiguna &  Tristaningrat, 2022).  Ini  mencerminkan tantangan dalam menjaga keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Meskipun demikian, ada cara yang dilakukan guru yaitu dengan mencoba menghubungkan materi dengan kearifan lokal, seperti etika makan, berdoa sebelum makan, dan perilaku sopan dalam berinteraksi. Ini adalah contoh bagaimana nilai-nilai lokal dapat diintegrasikan dalam pembelajaran.
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
Dalam pelaksanaan pembelajaran, guru menerapkan berbagai  pendekatan, model dan media pembelajaran. Guru mencoba menggunakan berbagai metode seperti berdiskusi, tanya jawab,  dan  bermain  peran  untuk  mengajarkan  Pendidikan  Pancasila  dengan  pendekatan berdiferensiasi yang kreatif dan inovatif. Guru juga sering menggunakan model ceramah dan media  visual  konkret  seperti  gambar-gambar  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila. Dengan  penerapan  berbagai  metode  tersebut,  sebagian  besar  peserta  didik  sudah  mampu mengikuti  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dalam  Kurikulum  Merdeka.  Ini  menunjukkan bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang  diadopsi  telah  berhasil  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran.  Adapun  cara  untuk  melihat  seberapa  besar  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami materi pendidikan kewarganegaraan di kelasnya yaitu dengan melakukan evaluasi. Evaluasi dilakukan dengan merujuk kepada materi pelajaran, dengan tes pilihan ganda dan esai. Ini mencerminkan upaya guru untuk memastikan pemahaman siswa terhadap materi.
Pihak  sekolah  selalu  melakukan  pengintegrasian  terhadap  nilai-nilai  pancasila  dan kewarganegaraan. Sekolah berusaha memastikan bahwa nilai-nilai dan tujuan kewarganegaraan tercermin  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  melalui  upacara,  penerapan  5S  (senyum,  sapa, salam,  sopan,  santun),  dan  penanganan  permasalahan  seperti  perundungan.  Hal  ini menunjukkan upaya untuk membentuk karakter siswa sesuai dengan tujuan kurikulum. Sama halnya  yang  dikemukakan  oleh  Santoso,  et  al.  (2023)  bahwa  pendidikan  kewarganegaraan memiliki  peran  penting  dalam  membentuk  karakter  siswa  dan  mempromosikan  nilai-nilai kewarganegaraan  melalui  program-program  pendidikan  yang  tepat.  Dengan  demikian, pengintegrasian nilai-nilai pancasila dan kewarganegaraan dalam kehidupan sehari-hari siswa dapat membantu menciptakan generasi muda yang bertanggung jawab dan memiliki kesadaran penuh akan demokrasi dan HAM.
Berdasarkan hasil observasi, pada aspek pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas guru melakukan  beberapa  tahap  sesuai  dengan  pedoman  kegiatan  pembelajaran  yaitu  kegiatan pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Pada kegiatan pembuka guru melakukan salam, doa, memeriksa kehadiran siswa, menyanyikan lagu nasional, dan menyampaikan materi yang akan dipelajari serta tujuan dari kegiatan pembelajaran. Selanjutnya, pada kegiatan inti  guru melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  modul  yang  telah  dirancang.  Pemilihan model, metode serta pendekatan disesuaikan dengan kebutuhan peserta didik dan materi yang akan  disampaikan.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  guru  juga  memanfaatkan  media pembelajaran konkret berupa gambar-gambar yang mendukung materi. Berkenaan dengan mata pelajaran Pendidikan Pancasila, cara guru menghubungkan materi Pendidikan Pancasila dengan pendidikan  karakter  yakni  penerapannya  sama  dengan  kehidupan  kita  sehari-hari,  seperti bagaimana  cara  menghargai  orang  serta  bagaimana  bertingkah  laku  yang  baik.  Selain  itu, dikaitkan  dengan  kearifan  local  guru  menyampaikan  materi  dibarengi  dengan  penerapan budaya-budaya  yang  sederhana  seperti  adab  makan  menggunakan  tangan  kanan,  berdoa sebelum melakukan sesuatu dan lain sebagainya. Terakhir pada aspek kegiatan pembelajaran di kelas yaitu kegiatan penutup, pada kegiatan penutup guru melakukan evaluasi pembelajaran dan memberi penguatan tentang materi yang dipelajari lalu menutup kegiatan dengan doa dan salam
Aspek  observasi  atau  pengamatan  yang  terakhir  adalah  pengimplementasian pembelajaran  abad  21.  Sesuai  hasil  tinjauan  di  SDN  106162  Medan  Estate, pengimplementasian pembelajaran abad 21 yang terlihat adalah Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)  terutama  pada  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila.  PPK  dilaksanakan  dengan menerapkan  nilai-nilai  Pancasila  dalam  pendidikan  karakter  terutama  meliputi  nilai-nilai religius, jujur, toleran, disiplin, cinta tanah air, peduli sosial, dan bertanggung jawab. Hal ini tercermin pada kegiatan pembelajaran, kehidupan dan kegiatan di lingkungan sekolah seperti upacara bendera, penerapan 5S (Senyum, Sapa, Salam, Sopan, Santun), serta didukung dengan
penerapan perilaku kehidupan sehari-hari, budaya, serta kebiasaan sederhana yang berkearifan lokal.  Kondisi  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara,  dimana  penerapan  nilai-nilai  Pancasila  di SDN 106162 Medan Estate juga tercermin dan didukung ketercapaiannya pada kehidupan di lingkungan  sekolah  seperti  upacara  bendera  hari  senin,  memberlakukan  5S  (senyum,  sapa, salam, sopan, santun) serta pentingnya mengatasi perilaku bullying.

## KESIMPULAN
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  Kurikulum  Merdeka  membawa perubahan  dalam  pengorganisasian  mata  pelajaran  dan  nama  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan,  tetapi  tetap  memiliki  tujuan  pendidikan  yang  serupa  dengan  pendekatan untuk  membuat  siswa  lebih  aktif  dan  mandiri.  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  berfokus pada  integrasi  nilai-nilai  karakter  dan  moral  dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa,  dengan tantangan dalam penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Selain itu, sekolah juga berperan penting dalam memastikan nilai-nilai kewarganegaraan tercermin dalam perilaku siswa sehari- hari.  Adapun  tentang  perangkat  pembelajaran  yang  digunakan,  guru  menganggap  bahwa perangkat pembelajaran Modul Ajar dalam kurikulum Merdeka sebenarnya mirip dengan RPP pada  K13  hanya  saja  berbeda  dalam  penamaan  komponennya.  Disimpulkan  bahwa  tidak adanya perbedaan substansial dalam isi materi antara PPKn di Kurikulum 2013 dan Pendidikan Pancasila  di  Kurikulum  Merdeka.  Ini  menegaskan  bahwa  perubahan  lebih  banyak  terkait dengan  penamaan  mata  pelajaran  daripada  konten  yang  sebenarnya.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  ini  guru  menerapkan  berbagai  pendekatan,  model  dan media pembelajaran, seperti menggunakan metode berdiskusi, tanya jawab, dan bermain peran, Adapun dalam pendekatannya yaitu menggunakan berdiferensiasi yang kreatif dan inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Adla,  S.  R.,  &  Maulia,  S.  T.  (2023).  Transisi  Kurikulum  K13  Dengan  Kurikulum  Merdeka Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Lencana:  Jurnal  Inovasi  Ilmu  Pendidikan, 1(2), 262–270, from https://doi.org/10.55606/lencana.v1i2.1518.
Aslan, A., & Wahyudin, W. (2020). Kurikulum dalam Tantangan Perubahan. Medan: Bookies Indonesia.
Khair, U (2018) Pembelajaran Bahasa Indonesia dan Sastra (BASASTRA) di SD dan MI. AR- RIAYAH: Jurnal Pendidikan Dasar, 2(1), 81-98, from http://dx.doi.org/10.29240/jpd.v2i1.261.
Madani,  J.  E.,  &  Kurnia,  H.  (2023).  Analisis  Implikasi  Perubahan  Kurikulum  Terhadap
Pembelajaran  PPKn  Pada  Sekolah  Jenjang  SD. Academy  of  Social  Science  and Global Citizenship Journal, 3(1), 31–39, from https://doi.org/10.47200/aossagcj.v3i1.1846.
Pratiwi, R., & Trisiana, A. (2020). Pentingnya Peran Guru PKn dalam Membangun Moral Anak Bangsa. Jurnal  Ilmiah  Bimbingan  Konseling  Undiksha, 11(2),  165-177,  from https://doi.org/10.23887/jjbk.v11i2.30775.
Raharjo,  R.  (2020).  Analisis  perkembangan  kurikulum  PPKn:  dari  Rentjana  pelajaran  1947
sampai  dengan  merdeka  belajar  2020. PKn  Progresif:  Jurnal  Pemikiran  Dan Penelitian Kewarganegaraan, 15(1), 63-82, from https://doi.org/10.20961/pknp.v15i1.44901. Ramadhani, S. P., & MS, Z. (2020). Profesional Pedagogy Guru Terhadap Perubahan Pembelajaran Di Era Digital. Jurnal Elementaria Edukasia 3(2), from
https://doi.org/10.31949/jee.v3i2.2538.
Santoso, G., Karim, A. A., Maftuh, B., Sapriya, & Murod, M. (2023). Pengantar Pendidikan Kewarganeg-araan di Perguruan Tinggi melalui Kajian Filosofis Pembukaan UUD
ELEMENTARY : Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar Vol 4. No. 1, Januari 2024 P-ISSN : 2774-8014 E-ISSN : 2774-7034
1945  Indonesia  Abad  21. Jurnal  Pendidikan  Transformatif, 2(1),  297-311,  from https://doi.org/10.9000/jupetra.v2i1.137.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta Suryaman,  M.  (2020). Orientasi  Pengembang-an  Kurikulum  Merdeka  Belajar .  Prosiding Seminar Daring Nasional, 13-28, from https://ejournal.unib.ac.id/semiba/article/view/13357.
Susanty,  S.  (2020).  Inovasi  pembelajaran  daring  dalam  merdeka  belajar. Jurnal  Ilmiah Hospitality , 9(2), 157-166, from https://doi.org/10.47492/jih.v9i2.289. Wiguna,  I.,  &  Tristaningrat,  M.  (2022).  Langkah  Mempercepat  Perkembangan  Kurikulum Merdeka  Belajar. Edukasi:  Jurnal  Pendidikan  Dasar, 3(1),  17-26,  from https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.2296.