## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 140-147) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR  IPA DENGAN MEDIA GEOMETRI SEDERHANA BERORIENTASI PADA PRESTASI BELAJAR PESERTA DIDIK

## Supriyono¹, Widha Sunarno², Suparmi³
1) Program Studi Pendidikan Sains Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
supriyono.likpiere@gmail.com
2) Program Studi Pendidikan Sains Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia widha_fisika@yahoo.com
3) Program Studi Pendidikan Sains Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret
Surakarta, 57126, Indonesia suparmiuns@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1) kelayakan bahan ajar  fisika  media geometri sederhana yang dikembangkan untuk siswa SMP kelas 8 pada materi pokok cahaya. (2) efektivitas bahan ajar fisika dengan media  geometri  sederhana yang  dikembangkan  untuk siswa  SMP  kelas  8  pada materi  pokok  cahaya. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan  pengembangan  yang  dilaksanakan  di  SMPN  1  Ngraho.  Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  8  pada  materi  pokok  cahaya.  Bahan  ajar  fisika  dengan  media  geometri sederhana  dikembangkan  berdasarkan  data  bahwa  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  aljabar  dalam mempelajari fisika khususnya pada materi pokok cahaya. Uji kelayakan bahan yang dikembangkan dilakukan dengan: (1) validasi bahan ajar fisika dengan media geometri sederhana oleh ahli, guru dan teman sejawat; (2)  uji terbatas  dalam   pembelajaran; (3)  uji  lebih besar  terhadap  31  siswa   pada  1  kelas; (4)  analisis  hasil validasi  ahli,  guru  dan  siswa;  (5)  analisis  pelaksanaan  pembelajaran.  Uji  efektivitas  bahan  ajar  dilakukan dengan membandingkan hasil tes kognitif kelas eksperimen yang pembelajarannya menggunakan bahan ajar fisika  dengan  media  geometri  sederhana  dan  kelas  kontrol  yang  pembelajarannya    menggunakan  buku konvensional. Analisis  hasil  uji  kelayakan  bahan  ajar  fisika  dengan  media  geometri  sederhana  oleh  ahli adalah 4,51, oleh guru 4,51 dan oleh teman sejawat 4,55. Ketiga hasil analisis tersebut masuk dalam kategori sangat baik.  Hasil  uji  efektivitas  menunjukkan  p-value  >  0,05  maka dapat  disimpulkan terdapat  perbedaan keefektifan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata  prestasi  belajar  kelas  eksperimen  adalah 78,77  sedangkan  rata-rata  kelas  kontrol  adalah  72,53  sehingga  bahan  ajar  fisika  dengan  media  geometri sederhana efektif digunakan dalam pembelajaran fisika kelas 8 materi pokok cahaya.
Kata kunci : Bahan ajar cahaya, geometri sederhana, prestasi belajar.
Pendahuluan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  diberlakukan  untuk meningkatkan  kualitas  manusia  Indonesia seutuhnya. Pada  KTSP      IPA  termasuk dalam  Kelompok  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan dan Teknologi dan dimaksudkan untuk memperoleh kompetensi  dasar  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  membudayakan  berpikir ilmiah  secara  kritis,  kreatif  dan  mandiri
(Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi). Pelaksanaan proses
pembelajaran  untuk  mencapai  KD  yang dilakukan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif, serta  memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.  Kegiatan  inti  dalam  proses

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 140-147) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pembelajaran  menggunakan  metode  yang disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta didik  dan  mata  pelajaran,  yang  dapat meliputi  proses  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi  (Permendiknas  No.  41  tahun 2007 tentang Standar Proses).
Proses pembelajaran
yang berkualitas  mutlak  diperkukan  agar  tujuan diatas dapat diwujudkan. Dalam rangka itu, Mapel IPA di sekolah  banyak  diajarkan dengan  metode  eksperimen  agar  siswa mampu  menguasai  konsep  IPA dengan baik.  Dampaknya laboratorium  riil  dan virtuil  dikembangkan  terus-menerus  baik kuantitas  maupun  kualitasnya.  Harapannya dengan  proses  yang  lebih  baik  akan dihasilkan output yang lebih baik pula.
Kualitas pendidikan Indonesia secara umum  masih  rendah.  Berdasarkan  data dalam Education  for  All  (EFA)  Global Monitroring Report 2011 yang dikeluarkan UNESCO  dan  diluncurkan  di  New  York pada  Senin,  tanggal  1  Maret  2011,  indeks pembangunan pendidikan Indonesia berada pada  urutan  69  dari  127  negara  yang disurvei.  Tahun    sebelumnya  2010  dengan ukuran  yang  sama,  peringkat  Indonesia berada  pada  urutan  65.  Ini  menunjukkan masih  rendahnya  kualitas  pendidikan  di Indonesia dibandingkan negara-negara lain.
Fakta  lain  yang  lebih  khusus  lagi menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  IPA rata-rata  masih  rendah.  Hasil  tryout  mapel IPA  di  Kabupaten  Bojonegoro  dari  tahun 2009  sampai  dengan  2011 berturut-turut 5.09; 4.85; 5,21. Sedangkan rata-rata  hasil Ujian  Nasional  dari  tahun  2010 sampai dengan 2012 berturut-turut 6,14; 6,39; 6,46.
Penyajian  secara  dominan  diskripsi matematika  akan  menyebabkan  sulitnya siswa  menemukan  makna  fisis  dari persamaan  matematika  itu  sendiri.  Sebagai contoh masih banyak siswa yang mengatakan  jika  masa  benda  diperbesar maka  massa  jenisnya  semakin  besar.  Ini disebabkan siswa gagal menemukan makna fisis  persamaan  massa  jenis  zat  dan  hanya mendapatkan  makna  matematis  dari persamaan tersebut.
Berdasarkan  paparan  diatas  terdapat permasalahan bahwa sulitnya pelajaran IPA karena persoalan matematis. Padahal buku-
buku  yang  ada  sekarang  hampir  semua menjelaskan persoalan IPA dengan
deskripsi  matematika.  Sehingga  perlu diciptakan  banyak  buku  yang  menjelaskan persoalan  IPA dengan    persamaan matematis  yang  lebih  sederhana  dan  lebih banyak pendekatan fisis.
IPA yang  disajikan  dengan  sedikit persamaan  matematika  dipopulerkan  oleh Yohanes  Surya  dengan  istilah  fisika gampang  asyik  dan  menyenangkan (Fisika Gasing). Buku dan bahan ajar Fisika Gasing masih  sangat  terbatas  dan  harganya  masih mahal. Disamping itu juga masih perlu diuji kebenarannya bahwa IPA
dengan persamaan  matematika sederhana  akan memudahkan siswa dalam belajar IPA.
IPA dengan  persamaan  matematika sederhana masih  perlu  terus  diteliti  dan dikembangkan.  Pengembangan  variasi  dan jumlah  IPA dengan persamaan  matematika sederhana  juga  perlu  terus  dilanjutkan. Terutama  pengembangan  kearah  materi pokok  yang  selama  ini  belum  ada  IPA dengan persamaan matematika
sederhananya.
IPA dengan  persamaan  matematika sederhana banyak  dikembangkan  pada materi  mekanika  dan  masih  sedikit dikembangkan  pada  materi,  Optika dan Listrik  Magnet. Pengembangan  bahan  ajar IPA dengan persamaan matematika sederhana  pada  materi  tersebut  masih sangat  diperlukan  dan  perlu  terus diperbanyak.
Selain  untuk  memperbanyak  jumlah varian  IPA dengan  persamaan  matematika sederhana,  pengembangan  bahan  ajar  ini juga  dapat  digunakan  untuk  menguji kebenaran  bahwa bahan  ajar  IPA  dengan persamaam  matematika  sederhana  akan dapat  memudahkan siswa  dalam  belajar IPA.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  1) Untuk  mengetahui  kelayakan  bahan  ajar IPA dengan media geometri sederhana yang dikembangkan  pada  siswa  SMP  kelas  8 pada materi  pokok  cahaya. 2)  Untuk mengetahui  efektivitas bahan  ajar  IPA dengan  media  geometri  sederhana yang dikembangkan  sangat  efektif  digunakan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 140-147) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dalam pembelajaran pada siswa SMP kelas 8 pada materi pokok cahaya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan bahan  ajar di  SMPN  1 Ngraho Bojonegoro mulai 29 April sampai dengan  3  Juni  2013. Rancangan  penelitian ini menggunakan model 4-D yaitu meliputi, define, design, develop, desiminate.
Langkah  awal  dalam  penelitian  ini adalah menginventaris permasalahan- permasalahan yang muncul selama melaksanakan pembelajaran. Berbagai macam  masalah  yang  ditemukan  dalam pembelajaran  kemudian  dipilah-pilah  dan dipikirkan  solusinya.  Salah  satu  masalah yang  cukup  dominan  dan  ditemukan dimana-mana  saat  belajar  IPA adalah kesulitan belajar IPA akibat dari banyaknya persamaan matematika. Banyaknya persamaan matematika menyumbang kesulitan besar dalam belajar IPA terutama bagi  peserta  didik  yang  tidak  menyukai matematika.
Tahap Perancangan (Design)
meliputi kegiatan menganalisis  Standar Isi. Analisis  ini  akan  menemukan  hubungan dan  keterkaitan  antara standar  kompetensi, kompetensi dasar dan indikator serta tujuan pembelajaran.  Kemudian  dilakukan  studi pustaka  untuk  menemukan  solusi  dari permasalahan  yaitu    banyak  siswa  yang mengalami  kesulitan  matematika  dalam belajar IPA. Bahan ajar IPA dengan media geometri  sederhana menjadi  dasar untuk membantu  peserta  didik  yang  kesulitan belajar IPA. Bahan ajar IPA dengan media geometri  sederhana adalah  salah  satu alternatif solusi dari permasalahan di atas.
Tahap kedua dilakukan pengembangan silabus dan RPP agar bahan ajar IPA dengan media geometri sederhana dapat dipakai dengan baik dalam pembelajaran. Pengembangan diawali  dari analisa  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  indicator  sampai  pada tujuan pembelajaran.
Langkah-langkah  pada  tahap  ini antara  lain:  penyusunan silabus,  RPP  dan juga  perangkat  evaluasi  serta  instrument- instrumen yang diperlukan dalam penelitian ini. Silabus  dan  RPP  yang  dikembangkan
dengan mengacu pada Permendiknas nomor 22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi  dan Permendiknas  nomor  41  tahun  2008 tentang  Standar  Proses.  Pengembangan silabus  dan  RPP  divalidasi  dan  oleh  dua orang  ahli.  Setelah  silabus  dan  RPP divalidasi  selanjutnya  digunakan  sebagai dasar untuk menyusun bahan ajar.
Menurut  Nusa  Putra  (2012:  137) tahapan  yang berisi  proses validasi  dengan praktisi  ,  yaitu  guru  yang  tidak  terlibat penelitian merupakan upaya untuk mendapatkan masukan bagi penyempurnaan model sebelum diujicobakan secara empiris. Pada tahap ini selain  Silabus  dan  RPP  juga  dilakukan validasi  terhadap  bahan  ajar  dan  intrumen penelitian. Instrumen-instrumen pada penelitian  ini  adalah  kuesioner  motinasi belajar,  tes  prestasi  kognitif,  lembar observasi  pembelajaran. Bahan  ajar  IPA dengan  media  geometri  sederhana disusun berdasarkan silabus, RPP, peta konsep  dan rujukan  dari  buku-buku  acuan.  Dengan memperhatikan  saran  dan  masukan  dosen pembimbing,  teman  sejawat  dan  dosen validator  maka  maka  bahan  ajar  direvisi pertama kali.
Setelah  dilakukan  revisi  pertama maka  diujicobakan  dalam    lingkup  kecil yang  terdiri  dari  10  siswa,  untuk mendapatkan  masukan  yang  digunakan sebagai  bahan  untuk  melakukan  revisi kedua.  Dari  uji  coba  terbatas  didapatkan beberapa  masukan  untuk  melakukan  revisi bahan ajar yang ke 2. Bahan ajar yang telah direvisi  dua  kali  selanjutnya  digunakan untuk melakukan uji coba yang lebih besar,
Uji  coba  ini  dilakukan  pada  kelas 8A  SMPN  1  Ngraho  yang  terdiri  dari  31 siswa. Pada akhir uji coba ini dilakukan tes untuk  mengetahui  kemampuan  kognitif siswa.  Uji coba kedua ini juga memberikan masukan-masukan  untuk  penyempurnaan sehingga bahan ajar siap di implementasikan  dalam pembelajaran yang lebih luas.
Tes  yang  akan  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  kognitif  siswa terlebih  dahulu  diujikan  pada  sekolah  lain yang  levelnya  sama.  Sekolah  yang  dipilih yaitu  SMPN  1  Tambakrejo.  Sekolah ini

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 140-147) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
memiliki  jumlah  siswa, jumlah  rombongan belajar,  sarana  prasarana  dan  rata-rata kemampuan siswanya sama dengan  SMPN 1  Ngraho  Bojonegoro.  Hasil  try  out  di SMPN  1  Tambakrejo  dianalisis  validitas, reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat kesukarannya.
Data prestasi belajar yang didapatkan  dari  tes  kemampuan  kognitif pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  control dilakukan    uji  normalitas  dan  homogenitas sebelum dilakukan uji efektivitas.
Teknik analisa data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  analisis instrumen  penilaian  kelayakan  bahan  ajar fisika  dengan  media  geometri  sederhana. Dari analisis  intrumen  dapat  diketahui respon  penilai  bahan  ajar  fisika  dengan media  geometri  sederhana.  Analisa  data tersebut  dilakukan  secara  diskriptif  dengan rerata  skor.  Dari  hasil  rerata  skor  akan menunjukan kategori kelayakan bahan ajar. Kategori  menurut Eko  Putro  W  (2012: 115)  antara  lain  0 <  p ≤ 1 sangat tidak baik (STB), 1 <  p ≤ 2 tidak baik (TB), 2 < p ≤ 3 kurang baik (KB), 3 <  p ≤ 4 baik (B), 4 <  p ≤ 5 sangat baik SB). 2) analisis efektifitas  bahan  ajar  fisika  gasing  dengan uji perbedaan dua rerata menggunakan uji t dengan bantuan SPSS17. Kelas eksperimen dan  kelas  control  dengan  taraf  signifikansi 0,05. H 0 diterima,  jika  nilai P-value > 0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kelas eksperimen tidak mempunyai perbedaan keefektifan dengan kelas kontrol. H 0 ditolak,  jika  nilai P-value < 0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas eksperimen mempunyai perbedaan
keefektifan lebih signifikan dari pada kelas kontrol.
Desiminate  merupakan  langkah penting  dari  penelitian  dan  pengembangan yaitu  mengimplementasikan  produk  yang telah  dikembangkan  agar  bermanfaat  bagi dunia pendidikan dan masyarakat. Menurut Endang  Mulyatiningsih  (2012: 199)  pada konteks pengembangan bahan ajar dissemination  dilakukan  dengan  cara sosialisasi bahan ajar melalui
pendistribusian  dalam  jumlah  terbatas kepada  guru  dan  peserta  didik. Langkah awal yang dilakukan untuk menyebarluasan
produk ini  yaitu  melalui MGMP ditingkat sekolah,  teman  sejawat,  perpustakaan sekolah,  MGMP  tingkat  kabupaten  dan melalui jaringan internet.

## Hasil dan Pembahasan Deskripsi data
Data  penilaian  silabus  pembelajaran oleh ahli disajikan pada tabel 1.
Tabel 1 Data Validasi  Silabus oleh Ahli
No Indikator Aspek Silabus Skor Rera- rata Kategori 1 Format silabus 4,0 Sangat Baik 2 Kompetensi Dasar 4,0 Sangat Baik 3 Materi Pembelajaran 4,0 Sangat Baik 4 Kegiatan Pembelajaran 4,0 Sangat Baik 5 Indikator 4,0 Sangat Baik 6 Penilaian 4,0 Sangat Baik 7 Alokasi Waktu 4,0 Sangat Baik 8 Sumber belajar 4,0 Sangat Baik
Skor rata-rata aspek RPP =  4,0 dari skor maksimum 4,0. Termasuk kategori “Sangat Baik”
Data penilaian RPP pembelajaran oleh ahli disajikan pada tabel 2.

## Tabel 2  Data validasi  RPP oleh ahli
No Indikator Aspek RPP Skor Rata- rata Kategori 1 Identitas 4,0 Sangat Baik 2 Standar Kompetensi 4,0 Sangat Baik 3 Kompetensi dasar 4,0 Sangat Baik 4 Indikator 4,0 Sangat Baik 5 Tujuan pembelajaran 4,0 Sangat Baik 6 Materi pembelajaran 4,0 Sangat Baik 7 Metode pembelajaran 4,0 Sangat Baik 8 Kegiatan pembelajaran 4,0 Sangat Baik 9 Penilaian hasil belajar 4,0 Sangat Baik 10 Sumber belajar 4,0 Sangat Baik
Skor rata-rata aspek RPP =  4,0 dari skor maksimum 4,0. Termasuk kategori “Sangat Baik”
Data  penilaian  kelayakan  bahan  ajar oleh ahli disajikan pada tabel 3.

## Tabel 3  Penilaian kelayakan bahan ajar oleh ahli
No Aspek Penilaian Ahli Rerata 1 2 1 Kelayakan Isi 4,56 4,67 4,61 2 Kelayakan Bahasa 4,25 4,50 4,38 3 Kelayakan Penyajian 4,54 4,50 4,50 Rata-rata 4,45 4.56 4,51 (Skor maksimum 5,0.)
Data  penilaian  kelayakan  bahan  ajar oleh guru disajikan pada tabel 4.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 140-147) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tabel 4.  Penilaian kelayakan bahan ajar oleh guru No Aspek Penilaian 1 2 3 Rera ta 1 Kelayakan Isi 4.33 4.56 4.67 4.52 2 Kelayakan Bahasa 4.25 4.50 4.50 4.42 3 Kelayakan Penyajian 4.54 4.46 4.54 4.51 Rata-rata 4.37 4.51 4.57 4.48 (S kor maksimum 5 ,0. ) Data  saran  dan  perbaikan  bahan  ajar pada revisi 1 disajikan pada tabel 5.

## Tabel 5 Saran dan Hasil Revisi Tahap I
No. Saran Perbaikan Tahap I 1. Sistematika penulisan harus runtut sesuai RPP. Sistematika  penulisan dibuat    runtut  sesuai RPP. 2. Semua gambar dan tabel harus di beri nomor dan keterangan yang jelas. Semua  gambar  dan tabel bahan ajar di beri nomor  dan  keterangan yang jelas. 3. Beberapa kalimat bahan ajar  perlu  perbaikan bahasa. Beberapa kalimat bahan  ajar  diperbaiki bahasanya. 4. Setiap  gambar  yang tidak  membuat  sendiri harus mencantumkan sumbernya. Menuliskan sumber gambar  yang  tidak membuat sendiri. 5. Lebih memperhatikan masukan  siswa,  dan guru  teman  sebagai pengguna bahan ajar. Memperhatikan masukan  siswa  untuk revisi lebih lanjut
Data  ketercapaian  pembelajaran  hasil pengamatan  selama  6  pertemuan  disajikan pada tabel 6.
Tabel 6 Tingkat ketercapaian pembelajaran Perte mua n Materi pembelajaran
Ketercapaian
Rerata Obse rver 1 Obse rver 2 1 Sifat-sifat  cahaya, pemantulan cahaya, cermin datar. 3,67 3,67 3,67 2 Cermin cekung 3,89 3,89 3,89 3 Cermin cembung 3,89 3,89 3,89 4 Pembiasan cahaya 3,89 3,89 3,89 5 Lensa cembung 3,89 3,89 3,89 6 Lensa cekung 3,89 3,89 3,89 Rata-rata 3,85 Tingkat ketercapaian Pembelajaran

## mencapai 96,25 %
Data  distribusi  prestasi  siswa  dari aspek kognitif disajikan pada tabel 7.
Tabel 7  Diskripsi data prestasi belajar aspek kognitif
Kelas Jumla h Data Nilai Terting gi Nilai Terend ah Rata- rata Standar Deviasi Ekeperi men 31 97 67 78,77 7.013 Kontrol 32 87 60 72,53 7,347
Data  distribusi frekuensi prestasi siswa  dari  aspek  kognitif  disajikan  pada tabel 8.

## Tabel 8  Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Aspek Kognitif
Interval Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Bahan ajar fisika dengan media geometri sederhna Buku konvensional Frekuensi Frekuensi Relatif Frekuensi Frekuensi Relatif 51 - 60 1 03,33% 61 - 70 3 10,00% 10 33,33% 71 - 80 13 43.33% 14 46,67% 81 - 90 11 36,67% 5 16,67% 91 - 100 3 10,00% Jumlah 30 100% 30 100%
Hasil  uji  normalitas    data  prestasi belajar kognitif siswa pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol disajikan pada tabel 9.
Tabel 9  Uji Normalitas Prestasi  Kognitif,
No Kelas p- value (signifi kansi) Keputus an Kete- rangan
1
Dengan bahan ajar dengan  media geometri sederhna (Eksperimen) 0,079 >  0,05 Normal 2 Dengan buku konvensional (kontrol) 0,132 >  0,05 Normal Hasil  uji  homogenitas    data  prestasi belajar kognitif siswa pada kelas eksperimen dan kelas control disajikan pada tabel 10.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 140-147) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Tabel 10 Hasil Uji Homogenitas Prestasi Belajar
No Kelas P-value (signifikansi) Keput usan Ketera- ngan 1 Seluruh siswa 0,367 >  0,05 Homogen
Hasil uji efektivitas bahan ajar dengan membandingkan P-value kelas  eksperimen dan  kelas  control  dengan  taraf  signifikansi 0,05 . Dari anilisis statistik di dapatkan P- value =0,001.

## Pembahasan
Silabus dan RPP yang dikembangkan dengan mengacu pada Permendiknas nomor 22  tahun  2006  tentang  Standar  Isi  dan Permendiknas  nomor  41  tahun  2008 tentang  Standar  Proses.  Pengembangan silabus  dan  RPP  divalidasi  dan  oleh  dua orang  ahli  dan  hasilnya  silabus  mendapat skor rata-rata 4 dan RPP mendapatkan skor rata-rata 4 dan masuk dalam kategori sangat baik seperti terlihat pada tabel 1 dan tabel 2. Setelah  silabus  dan  RPP  divalidasi selanjutnya  digunakan  sebagai  dasar  untuk menyusun bahan ajar.
Pengembangan  bahan  ajar  fisika dengan  media  geometri  sederhana yang mengacu pada Silabus dan RPP yang telah divalidasi selanjutnya akan dinilai oleh dua orang validator ahli masing-masing memberikan  nilai    untuk 3 aspek penilaian yaitu  kelayakan  isi,  kelayakan  bahasa  dan kelayakan  penyajian.  Nilai  yang  diperoleh rata-rata  4,51 dan  masuk  dalam  kategori sangat  baik.  Artinya  bahan  ajar  layak digunakan  dan  siap  diujicobakan  untuk pembelajaraan yang sesungguhnya. Penilaian  oleh  3  orang  guru  fisika memberikan  skor  rata-rata 4,48  dan masuk dalam kategori sangat baik seperti tertuang pada tabel 3 dan tabel 4.
Validator  memberikan  masukan- masukan  untuk  perbaikan  bahan  ajar  yang secara  garis  besar  ada  5  hal  pokok  seperti disajikan  pada  tabel  5.  Setelah  dilakukan revisi 1 maka diujicobakan dalam  lingkup kecil  yang  terdiri  dari  10  siswa,  untuk mendapatkan  masukan  yang  digunakan sebagai  bahan  untuk  melakukan  revisi kedua.  Dari  uji  coba  terbatas  didapatkan beberapa  masukan  untuk  melakukan  revisi bahan ajar yang ke 2. Bahan ajar yang telah
direvisi  dua  kali  selanjutnya  digunakan untuk melakukan ujicoba yang lebih  besar, dalam uji coba ini dilakukan pada kelas 8A SMPN 1 Ngraho yang terdiri dari 31 siswa. Uji  coba  kedua  memberikan  masukan- masukan  untuk  penyempurnaan  sehingga bahan  ajar  siap  di  implementasikan  dalam pembelajaran yang lebih luas.
Pengamatan selama uji coba dilakukan untuk  mengetahui  tingkat ketercapaian pembelajaran. Hasil pengamatan  ini  disajikan  pada  tabel  6. Berdasarkan  lembar  observasi oleh  2 observer  selama  6  kali  pertemuan didapatkan tingkat ketercapaian pembelajaran 96,25 % . Tingkat ketercapaian pembelajaran 96,25%
menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  dapat dipakai dalam pembelajaran dengan  sangat baik.    Hal  ini  menunjukan  bahwa  ada kesesuaian  antara  silabus,  RPP  dan  bahan ajar. Secara substansial data ini menunjukan  adanya  organisasi  yang  baik mulai  dari  standar  kompetensi,  kompetensi dasar,  indikator,  tujuan,  materi  dan penilaian pembelajaran yang akan berakibat pada  meningkatnya  motivasi  dan  prestasi belajar peserta didik.
Akhir kegiatan uji coba dilakukan tes untuk  mengetahui prestasi  belajar  siswa dari  aspek  kognitif.  Tes  yang  akan digunakan  untuk  mengukur  kemampuan kognitif siswa terlebih dahulu diujikan pada sekolah lain yang levelnya sama. Hasil dari tes  ini dianalisis  tingkat  kesukaran,  daya beda, reliabilitas, dan validitasnya. Dari 32 nomor yang diujicobakan setelah dilakukan analisis butir soal didapatkan 30 soal masuk dalam kategori valid dan 2 soal tidak valid. Soal  yang  tidak  valid  masing-masing nomor  4  dan  nomor  11  akan  dibuang  dan tidak dipakai pada tes prestasi kognitif pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Daya  beda  dari  32  soal  setelah dianalisis  didapatkan  yang  termasuk kategori  jelek  tidak  ada  kategori  cukup  23 soal dan kategori tinggi 9 soal dan kategori sangat  tinggi  tidak  ada.  Berdasarkan  daya bedanya maka semua soal dapat digunakan untuk  tes  pada  kelas eksperimen  dan  kelas control.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 140-147) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tingkat kesukaran dari 32 soal  yang digunakan  setelah  dianalisis  diperoleh  soal yang  trmasuk  kaategori  mudah  7  soal, kategori sedang 18 soal dan kategori sukar 7  soal.  Berdasarkan  hasil  analisa  tingkat kesukaran dapat disimpulkan bahwa tingkat kesukaran  soal  cukup  proporsional  dan dapat digunakan.
Reliabilitas 32 soal yang
diujicobakan  adalah  0,878  dan  masuk dalam  kategori  tinggi,  artinya  soal memenuhi  syarat  untuk  memperoleh  data tentang  prestasi  belajar  siswa  dari  aspek kognitif.  Kesimpulan  akhir  dari  analisis butir  soal  ini  adalah  dari  32  soal  yang diujicobaan 30 soal dapat digunakan dan 2 soal tidak dapat digunakan.
Prestasi  dari  aspek  kognitif  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  disajikan pada  tabel  7  dan  tabel  8.  Data  prestasi belajar yang didapatkan dari tes kemampuan kognitif pada kelas eksperimen dan kelas control dilakukan  uji normalitas dan  homogenitas  sebelum  dilakukan  uji efektivitas. Uji normalitas untuk pada kelas eksperimen  didapatkan p-value 0,079  dan dari kelas control didapatkan p-value 0,132, kedua  kelas  memilikinya p-value untuk kelas lebih besar dari 0,05. Artinya prestasi belajar  kedua  kelas  berdistribusi  normal. Dengan demikian berdasarkan uji normalitas  data  prestasi  belajar  kognitif baik  untuk  kelompok  kelas  yang  diajar dengan  bahan  ajar  fisika  dengan  media geometri  sederhana  maupun  yang  tidak menggunakan  bahan  ajar  fisika  dengan media  geometri  sederhana  memenuhi kriteria  kenormalan  sehingga  uji  analisis variansi dapat dilakukan.
Uji  efektivitas antara  kelas  kontrol dan kelas eksperimen. Pada uji t-test dapat dilihat P-value =  0,001.  Hal  ini  berarti bahwa  Ho  ditolak  karena  ( p-value<0,05 ) sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas eksperimen
mempunyai perbedaan
keefektifan  lebih  signifikan  daripada  kelas kontrol.
Dari  hasil  uji  kemampuan  kognitif siswa  dapat  dibandingkan  bahwa  kelas eksperimen  dengan  jumlah  siswa  31  yang diajar  dengan  bahan  ajar  fisika  dengan media geometri sederhana dan kelas control
dengan jumlah siswa 30 yang diajar dengan buku  konvensional.  Hasilnya  berbeda  dan siswa  yang diajar  dengan  bahan  ajar  fisika dengan media geometri sederhana menpunyai  prestasi  lebih  baik  yaitu  rata- rata  78,77  sedangkan  yang  diajar  dengan bahan ajar konvensional  rata-rata 72,53.

## Kesimpulan dan  Rekomendasi
Kesimpulan
Berdasarkan analisa data dan pembahasan  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  : 1)  bahan  ajar  IPA dengan  media  geometri  sederhana yang dikembangkan  pada  siswa  SMP  kelas  8 pada materi  pokok  cahaya memiliki kelayakan  yang  sangat  baik. 2)  bahan  ajar IPA dengan media geometri sederhana yang dikembangkan  sangat  efektif  digunakan dalam pembelajaran pada siswa SMP kelas 8 pada materi pokok cahaya.
Rekomendasi Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan  bahan  ajar  fisika  semantik maka dapat diberikan
beberapa rekomendasi  sebagai  berikut: 1) perlu dilakukan  pengembangan  bahan  ajar  IPA dengan matematika sederhana  untuk materi pokok lain pada mata pelajaran fisika, baik di SMP maupun di SMA. 2) dalam menulis bahan  ajar  IPA  dengan  media  geometri sederhana tetap perlu dicantumkan persamaan-persamaan  matematika  karena untuk  siswa  yang  memiliki  kemampuan matematika  baik  tetap  lebih  menyukai analisa  matematika  dari pada  media geometri  sederhana. 3) desiminasi  bahan ajar fisika semantik dapat dilakukan melalui guru-guru  fisika  dalam  forum  MGMP sekolah maupun MGMP tingkat kabupaten. 4) guru  IPA harus  selalu  berusaha mengembangkan bahan ajar sesuai
karakteristik peserta didiknya agar pembelajaran berjalan optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2006). Pedoman  Memilih  dan Menyusun  Bahan. Ajar.  Jakarta:  Dirjen Manajeman Dikdasmen.
Depdiknas. (2006). Permendiknas No. 22 Tahun 2006 tentang  Standar  Isi . Jakarta:
Depdiknas

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 140-147) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Depdiknas. (2007). Permendiknas No. 41 Tahun 2006  tentang  Standar  Proses . Jakarta: Depdiknas Eko  Putro.  (2012). Teknik  Penyusunan Instrumen Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Endang Mulyatiningsih. (2011). Metode
Penelitian  Terapan  Bidang  Pendidikan. Bandung: Alfabeta Nusa  Putra. (2011). Research  &  Development, Jakarta: Raja Grafindo Persada Syofian  Siregar.  (2011). Statistika  Deskriptif untuk  Penelitian. Jakarta:  Rajagrafindo Persada