Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 2 Maret - April 2022
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v16i2. 869

## PENGELOLAAN PEMBELAJARAN MAHARAH ISTIMA’ DAN KALAM OLEH HIMPUNAN MAHASISWA PRODI PBA STIQ AMUNTAI
H. Alfianor, Lc., M.Pd.I
Dosen, STIQ Amuntai, Kalimantan Selatan, Indonesia hajialfianorlc@gmail.com
Abstrak
Pengelolaan  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  dan  utama  untuk  memudahkan  jalannya suatu  pembelajaran. Pengelolaan yang baik dan benar akan memudahkan  mencapai  tujuan pembelajaran dan menghasilkan output yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Namun, jika pengelolaan pembelajaran tidak  disusun  dan  dirancang  dengan  baik  dan  benar  maka  dalam  proses  pembelajaran  akan  mengalami problem  dan  kendala  yang  menyebabkan  tidak  stabilnya  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengeksplorasi  bagaimana  pengelolaan  pembelajaran  maharah  istima’  dan  maharah  kalam  oleh  HMP PBA STIQ Amuntai. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif, Teknik pengumpulan data menggunakan observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Adapun  Teknik  analisis  data  menggunakan  Teknik  Miles  dan Huberman yaitu reduksi data, display data dan verifikasi data. Hasil penelitian ini memberikan gambaran dan  informasi  bahwa  pengelolaan  pembelajaran  maharah  istima’  dan  maharah  kalam  oleh  HMP  PBA STIQ Amuntai sudah tersusun secara terstruktur dan berjalan dengan baik. Namun, ada beberapa hal yang masih  belum  terpenuhi  sebagaimana  layaknya  pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  dan  benar.  Seperti halnya  belum  adanya  penyusunan  evaluasi  pembelajaran  yang  benar-benar  dapat  mengukur  dan mengetahui  berhasilnya  suatu  pembelajaran.  Penelitian  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  kepada para pengajar dimanapun berada, baik secara teoretis maupun secara praktis. Sehingga  diharapkan juga dengan  adanya  penelitian  ini  bisa  menjadi  masukan  bagi  HMP  PBA  STIQ  Amuntai  untuk  lebih menyempurnakan  dan  memperbaiki  program  atau  pengelolaan  pembelajaran  maharah  istima’  dan maharah kalam.
Kata Kunci: Pengelolaan, Maharah Istima’, Mahaah Kalam, HMP PBA STIQ Amuntai

## PENDAHULUAN
Di  penjuru  dunia  Alquran  dan  hadits  yang  bahasa  Arab  sebagai  bahasanya,  menjadi pedoman dan tuntunan umat Islam. Oleh sebab itu bagi kaum muslim bahasa Arab menjadi suatu yang  harus  dikuasi  jika  hendak  memahami  ajaran  Islam  secara  sempurna.  Selain  itu,  bahasa Arabpun  telah  menjadi  bahasa  Internasional,  sehingga  tidak  hanya  negara  Islam  saja  melainkan negara-negara  yang  berada  diseluruh  dunia.  Hal  demikian  menjadi  mutlak  bahwa  bahasa  Arab menjadi sutau hal mutlak baik untuk memahami ajaran Islam dan menjadi suatu sarana bagi ilmu pengetahuan sekaligus menjadi sarana untuk bisa bergaul dengan bangsa-bangsa di dunia. Hal ini
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 2 Maret - April 2022
sebagaimana  yang  telah  dikatakan  oleh  Abdul  Majid  yang  mengatakan  bahwa  seperti yang  kita  ketahui  bahwa  bahasa  Arab  memiliki  kedudukan yang  istimewa,  bahasa  Arab  sebagai bahasa  persatuan  umat  Islam  di  dunia,  dan  tidak  hanya  sebagai  bahasa  peradaban.  Bahasa  Arab adalah bahasa Alquran yang di dalamnya terdapat firman Allah yang dijadikan sebagai pedoman bagi umat islam, tidak hanya itu, bahasa Arab juga memiliki uslub dan sastra yang bermutu dan tinggi yang membuat manusia tidak mampu menandinginya. 1
Bahasa Arab di dunia Pendidikan Islam adalah menjadi bahasa pengantar, karena bahasa Arab  memiliki  keunggulan  dan  keistimewaan  disbanding  dengan  bahasa  lain.  Hal  ini dibuktikan bahwa  Allah  swt  memilih  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  Alquran,  begitupun  hadits  juga menggunakan  bahasa  Arab,  sebab  Nabi  Muhammad  saw  dilahirkan  sebagai  orang  Arab, dengan begitu  secara  otomatis  bahasa  yang  digunakan  sehari-hari  juga  menggunakan  bahasa  Arab.  Di antara keistimewaan bahasa Arab tersebut adalah pada setiap huruf-hurufnya yang singkat mampu menampung  suatu  informasi  yang  padat.  Hanya  dengan  beberapa  ungkapan  saja  (dua  atau  tiga kata) yang berbahasa Arab, mampu menjelaskan secara mendalam dan luas. Dan ini bukti bahwa bahasa  Arab  memiliki  keistimewaan  dan  kemampuan  yang  tentunya  tidak  ditemui  pada  bahasa selain bahasa Arab. Pada semua bahasa hampir semunya berasal dari kata serapan bahasa Arab.
Bahasa arab hampir selalu di ajarkan diberbagai jenjang Pendidikan, baik formal maupun non  formal.  Karena  mengingat  bahasa  Arab  merupakan  bahasa  yang  tidak  bisa  lepas  dari kehidupan orang Islam. Orang islam hampir setiap harinya selalu menggunakan bahasa Arab, baik dalam  berkomunikasi  (bagi  yang  lingkungan  menggunakan  bahasa  Arab)  maupun  dalam  ibadah seperti  membaca  Alquran,  membaca  hadits,  shalat  dan  belajar  ilmu  agama  (belajar  dengan  kitab klasik).  Oleh  karena  itu,  kiranya  pembelajaran  bahasa  Arab  dianggap  sangat  penting  dan  perlu diajarkan di berbagai jenjang Pendidikan.
Setidaknya  bagi  seseorang  yang  ingin  mempelajarai  Bahasa  Arab,  terutama  bagi  warga negara  Indonesia  bahasa  Arab  merupakan  Bahasa  Asing.  Oleh  karena  itu,  seharunya  seseorang mempelajarinya  dengan  sungguh-sungguh  tentang  kompetensi  Bahasa  Arab.  Yaitu  keterampilan menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca  dan  keterampilan  menulis.  Keempat kompetensi  kebahasaan  itu  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  dan  dipahami  oleh seorang  yang  mempelajari  Bahasa  arab,  agar  dalam  mempelajari  Bahasa  arab  mudah  dan  cepat menguasai Bahasa arab dengan baik dan benar.
Namun,  mengingat  bahwa  bahasa  arab  adalah  bahasa  yang  istimewa,  dan  banyak memiliki kaidah-kaidah atau bahasa yang memiliki kekhasan tersendiri dibanding dengan bahasa
1 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007), h. 112.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 2 Maret - April 2022
lain.  Hal  tersebut  menyebakan  banyak  seorang  peserta  didik  (siswa  dan  mahasiswa)  yang mengalami  kesulitan  (problem)  ketika  belajar  bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pengelolaan  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  memang  benar-benar  mempermudah  siswa ketika belajar bahasa Arab.
Agar  hasil  pembelajaran  Bahasa  Arab  dapat  berhasil  dan  berjalan  dengan  baik,  maka perlu  adanya  pengelolaan  pembelajaran  bahasa  yang  baik.  Sebagaimana  yang  ungkapkan  oleh bahwa  dengan  mengelola  sutau  belajar  mengajar  (pembelajaran)  Bahasa  Arab  yang  baik, diharapkan  para  siswa  mampu  mengembangkan  bakatnya  serta  memaksimalkan  kompetensinya sehingga  tercapai  cita-cita  serta  prestasinya,  tidak  hanya  membanggakan  bagi  dirinya  dan sekolahnya,  melainkan  membanggakan  bagi  kedua  orangtuanya.  Prestasi  memang  dibutuhkan untuk menimbulkan rasa percaya diri yang positif, dengan begitu  ketika nanti kembali dan terjun ke masyarakat, siswa senantiasa percaya diri dalam melaksanakan pekerjaannya.
Hal ini sebagaimana yang dilakukan oleh HMP PBA STIQ Amuntai yang melaksanakan pembelajaran  maharah  istima’  dan  maharah  kalam,  hal  ini  tentunya  perlu  untuk  melakukan pengelolaan  pembelajaran  tersebut.  Namun  berdasarkan  observasi  dan  wawancara  sementara penulis  dengan  ketua  HMP  PBA  STIQ  Amuntai  terkait  dengan  pengelolaan  pembelajaran maharah istima’ dan maharah kalam masih terlihat belum tersusun dengan secara terstruktur dan benar. Penulis menduga bahwa masih terdapat kekurangan dalam pengelolaan tersebut.
Oleh  karana  itu,  menurut  penulis  perlu  dan  penting  untuk  diteliti  lebih  mendalam.  Agar mendapatkan  informasi  yang  lebih  komprehensif  dan  kredibel.  Mengingat  pengelolaan pembelajaran Bahasa arab sangat perlu dan penting bagi siapa saja yang ingin mempelajari bahasa Arab.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  tentang  bagaimana Pengelolaan  Pembelajaran  Maharah  Istima’dan  Kalam  Oleh  Himpunan  Mahasiswa  Prodi  PBA STIQ Amuntai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan suatu  penelitian  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  dan  menganalisis  peristiwa  social, fenomena,  sikap,  persepsi,  kepercayaan,  dan  pemikiran  orang  secara  kelompok  maupuan  secara individu. Data dan sumber data pada penelitian ini terdiri dari dari data utama  (primer) dan data skunder  (pendukung).  Data  utama  adalah  data  yang  diambil  langsung  ke  lapangan  melalui observasi,  dokumentasi  dan  wawancara.  Sedangkan  data  sekunder  diambil  dari  buku-buku  dan hasil  penelitian  yang  relevan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  observasi,
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 2 Maret - April 2022
dokumentasi  dan  wawancara.  Sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  reduksi  data, display data dan verifikasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  penulis  lakukan  dengan  Himpunan Mahasiswa  Prodi  PBA  STIQ  Amuntai  dapat  penulis  uraikan  berikut  ini.  Pengelolaan pembelajaran  istima’  dan  kalam  yang  dilakukan  oleh  Himpunan  Mahasiswa  Prodi  PBA  STIQ Amuntai  setidaknya  terbagi  menjadi  tiga  tahap,  yaitu  tahap  perencanaan  pembelajaran,  tahap pelaksanaan pembelajaran, dan tahap evaluasi pembelajaran.
Hal  ini  sebagaimana  yang  telah  paparkan  oleh  ketua  HMP  PBA  STIQ,  Ia  mengatakan bahwa,
Pengelolaan  pembelajaran  maharah  istima’  dan  maharah  kalam  setidaknya  ada beberapa hal, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksaan dan tahap evaluasi. Pada tahap perencanaan  kami Bersama  kawan-kawan  Menyusun materi  dan  RPP  yaitu  yang  terdiri dari  materi  mufradat,  istima’  dan  kalam,  selain  materi  juga  Menyusun RPP  yang berisi tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  Langkah-langkah  pembelajaran.  Adapun pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  alokasi  waktu  120  menit  dengan pembagian  waktu  5  menit  (pendahuluan),  15  menit  (materi  mufrodat),  10  menit  (materi istima’),  60  menit  (materi  Kalam),  dan  30  menit  (ta’aruf),  metode  yang  kami  gunakan adalah  metode  menyesuaikan  dengan  materi  yang  akan  disampaikan,  namun  biasanya menggunakan  metode  demonstrasi,  dan  untuk  medianya  adalah  media  audio  visual. Sedangkan tahap evaluasi ini dengan menampilkan siswa atau peserta didik beribicara di muka umum. (wawancara, September 2021).
Dari hasil wawancara di atas dapat dirumuskan bahwa pengelolaan pembelajaran maharah istima’  dan  maharah  kalam  Himpunan  Mahasiswa  Prodi  PBA  STIQ  Amuntai  adalah  sebagai berikut:

## 1. Perencanaan Pembelajaran
Pada  tahap  perencanaan  kami  bersama  kawan-kawan  menyusun  materi  dan  RPP  yaitu yang terdiri dari materi mufradat, istima’ dan kalam, selain materi juga menyusun RPP yang  berisi  tujuan  pembelajaran,  materi  pembelajaran,  dan  langkah-langkah pembelajaran.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 2 Maret - April 2022
Perencanaan  pembelajaran  secara  bahasa  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  perencanaan  dan pembelajaran.  Perencanaan  sendiri  memiliki  arti  yaitu  suatu  keputusan  yang  harus  diambil  oleh seseorang untuk mencapai suatu tujuan. 2 Tujuan tersebut harus disusun dan arahkan dengan jelas dan  struktur,  karena  terget  itulah  yang  akan  menjadi  titik  fokus  dalam  menentukan  langkah selanjutnya. 3 Sedangkan  pembelajaran  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru untuk  membelajarkan  peserta  didik  agar  bisa  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  tujuan  dan maksud diciptakannya manusia itu sendiri. 4
Jika diperhatikan dipahami uraian tenteng perencanaan pembelajaran, maka perencanaan pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  agar  tujuan  pembelajaran  berjalan  dengan lancar  dan  berhasil.  Hal  ini  sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Nurlaila,  Ia  mengatakan  bahwa perencanaan pembelajaran yang disusun oleh pendidik adalah posisi yang paling penting, hal ini sebagai  salah  satu  indicator  bahwa  guru  itu  adalah  guru  yang  professional.  Bahkan  Ia  juga mempertegas  bahwa  jika  guru  yang  tidak  merencakan  pembelajaran  terlebih  dahulu,  maka  bisa dikatakan guru itu tidak profesional. 5
Menurut  Hamalik  ada  tiga  hal  yang  harus  diperhatikan  ketika  seseorang  Menyusun  atau membuat  perencanaan  pembelajaran,  yaitu  sumber-sumber  belajar  yang  tersedia,  kondisi  atau keadaan  siswa  harus  menjadi  perhatian  yang  penting,  dan  tentunya  siap  dan  bertanggung  jawab penuh  atas  apa  yang  telah  menjadi  tugas  dan  fungsinya  sesuai  perencanaan  yang  telah  disusun tersebut. 6 Namun masalahnya terkadang guru malas dalam menyusun perencanaan pembelajaran, malas  menyusun,  merancang  dan  mempraktikkanya  saat  menjalankannya  pada  pembelajaran berlangsung.
Hunt  disini  tampaknya  memberikan  solusi  atas  permasalahan  tersebut,  yaitu  guru  harus memahami dan mengetahui hal-hal yang berkaitan dengan perencanaan pembelajaran yang baik, 7 di  antara  unsur-unsur  tersebut  adalah  menelaah  dan  mendiagnosis  kebutuhan  peserta  didik, menentukan  tujuan  yang hendak  dicapai,  menggunakan  strategi,  metode  dan  sintaks yang  sesuai materi,  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai,  dan  yang  terakhir  adalah  kriteria  evaluasi. 8 Jika diperhatikan lagi, bahwa perencanaan pembelajaran memang identik dengan persiapan mengajar.
2 Wina Sanjaya, Perencanaan  dan  Desain  Sistem Pembelajaran (Jakarta:  Kencana,  2015),  h.  23- 24.
3 Sanjaya, h. 24-25.
4 Nurlaila, “Urgensi Perencanaan Pembelajaran Dalam Peningkatan Profesionalisme Guru,” Jurnal Ilmiah Sustainable 1, no. 1 (2018). 5 Nurlaila.
6 Oemar Hamalik, Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Sistem (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009), h. 50.
7 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011), h. 94.
8 Majid, h. 94.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 2 Maret - April 2022
oleh  karena  itu  dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  tersebut  harus  sesuai  dengan  minat dan ketertarikan peserta didik terhadap materi yang akan menjadi bahan pembelajaran. 9
Jika dilihat dari hasil wawancara dengan ketua HMP PBA STIQ Amuntai, bahwa dalam melakukan  penyusunan  perencanaan  pembelajaran  maharah  istima’  dan  maharah  kalam  sudah terstruktur dengan baik, namun dalam RPP belum dituliskan dan disebutkan tentang evaluasinya. Hal ini terlihat di RPP, hanya sampai pada langkah-langkah pembelajaran saja, sedangkan untuk evaluasi belum ada, meskipun dalam praktiknya evaluasi sudah dijalannya, namun seharusnya di RPP  juga  harus  disusun,  agar  perencanaan  pembelajaran  tersebut  tersusun  dengan  baik  dan terstruktur.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Adapun  pada  tahap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  alokasi waktu  120  menit dengan  pembagian  waktu  5  menit  (pendahuluan),  15  menit  (materi  mufrodat),  10  menit (materi  istima’),  60  menit  (materi  Kalam),  dan  30  menit  (ta’aruf),  metode  yang  kami gunakan  adalah  metode  menyesuaikan  dengan  materi  yang  akan  disampaikan,  namun biasanya  menggunakan  metode  demonstrasi,  dan  untuk  medianya  adalah  media  audio visual.
Pelaksanaan atau proses pembelajaran merupakan suatu aktivitas antara seorang guru dan murid  yang  saling  berinteraksi.  Pelaksanaan  pembelajaran  ini  juga  sebagai  implementasi  dari perencanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  dan  rancang  sebelumnya.  Menurut  Setyo  Sari pembelajaran  hendaknya  fokus  pada  proses  mendidik,  dan  ini  merupakan  tugas  utama  bagi seorang  guru.  Tugas  mendidik  ini  sangat  berhubungan  dengan  pertumbuhan  dan  perkembangan peserta didik menjadi manusia yang dewasa. Disebutkan juga bahwa tanda-tanda manusia dewasa adalah  ditandai  dengan  adanya  berpikir  yang  dewasa  secara  intelektual,  mengontrol  emosional, mampu  membedakan  perbuatan  dan  tindakan  baik  atau  buruk,  mampu  menilai  hal  yang  indah atau tidak indah, mampu bekerjasama dengan orang lain, dan lain sebagainya. 10
Peristiwa  atau  proses  pembelajaran  ini  setidaknya  mencakup  adanya  menarik  perhatian, penyampaian tujuan pembelajaran, memberikan stimulus kepada peserta didik, menyajikan bahan atau  materi  pelajaran,  memberikan  latihan-latihan  secara  terbimbing,  menampilkan  aktivitas psikomotorik  atau  unjuk  kerja,  memberikan  umpan  balik,  menilai  hasil  unjuk  kerja  yang  telah
9 Faizal Djabidi, Manajemen Pengelolaan Kelas (Malang: Madani, 2017), h. 50. 10 Punaji  Setyosari,  “Pembelajaran  Kolaborasi  Landasan  untuk  Mengembangkan  Keterampilan Sosial, Rasa Saling Menghargai dan Tanggung Jawab,” Pidato Pengukuhan Pendidik Besar dalam Bidang Ilmu TEP pada FIP UM disampaikan pada sidang terbuka Senat UM 14 (2009).
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 2 Maret - April 2022
dilakukan  oleh  peserta  didik,  dan  meningkatkan  retensi  dan  transfer.  Berkaitan  dengan  tugas tersebut,  tampaknya  Permendiknas  membagi  tugas  atau  kegiatan  utama,  yaitu  adanya  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  yang  mencakup  di  dalamnya  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi; setelah itu kegiatan penutup. 11 Hal ini diperjelas dan dipertegas lagi oleh Smith dan Ragan yang mengatakan  bahwa  kegiatan  pembelajaran  mencakup  empat  peristiwa,  yang  disebut  dengan “ expanded  instructional  event. ”  Adapun  kegiatan  atau  proses  tersebut  adalah  adanya pendahuluan, pokok, kesimpulan, dan penilaian. 12
Hamdayana disini sepertinya juga sependapat dengan pendapat-pendapat di atas, menurut Hamdayana untuk mencapai suatau kompetensi dasar harus dibagi dan perjelas Langkah-langkah kegiatan  pada  setiap  pertemuan.  Menurutnya  Langkah-langkah  itu  adalah  kegiatan  pendahuluan yang  meliputi  orientasi,  apersepsi,  motivasi,  pemberian  acuan,  pembagian  kelompok  belajar  dan penjelasan  skema  atau  mekanisme  pelaksanaan  pembelajaran.  Selanjutnya  adalah  kegiatan  inti yang  berisi  langkah  kegiatan  yang  sistematis  yang  akan  dilalui  oleh  siswa  untuk  mengkontruksi ilmu  sesuai  dengan  skema  yang  telah  ditentunan  dan  disusun.  Langkah-langkah  tersebut seyogyanya  disusun  dengan  sebaik  mungkin  agar  siswa  dapat  menampilkan  perubahan  tingkah laku sebagaimana yang telah dicantumkan pada tujuan pembelajaran dan indikator pembelajaran. Dan  yang  terakhir  adalah  kegiatan  penutup,  pada  kegiatan  ini  guru  hendaknya  memberikan intruksi  kepada  siswa  agar  membuat  kesimpulan,  guru  mengoreksi  dan  mengecek  hasil  belajar siswa, dan guru juga hendaknya memberikan intruksi tindak lanjut pembelajaran. 13
Dari  paparan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  pelaksanaan  atau  proses  pembelajaran setidaknya  ada  kegiatan  pendahuluan,  penyampaian  materi,  dan  penutup.  Hal  ini  sebagaimana yang  telah  dilakukan  oleh  HMP  PBA  STIQ  Amuntai  dalam  pembelajaran  maharah  istima’  dan maharah  kalam,  yang  pada  pelaksanaan  pembelajaran  membagi  atau  mengalokasi  waktunya menjadi beberapa bagian. Ada kegiatan pendahuluan, penyampaian materi, dan kegiatan penutup. Pada  penyampain  materi  para  pengajar  menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan  materi  yang disampaikan,  namun  setelah  penulis  observasi  dan  wawancara  dengan  pihak  HMP  mengatakan bahwa  metode  yang  digunakan  adalah  metode  demonstrasi,  karena  dalam  pembelajaran  mharah istima’ dan maharah kalam lebih banyak praktik, oleh karena itu sebelum praktik secara langsung mereka diberikan contoh terlebih dahulu oleh guru atau penagajar tersebut.
Selain  menggunakan  metode,  para  pengajar  juga  menggunakan  media,  yangmana  media ini  sangat  membantu  jalannya  proses  pembelajaran  maharah  istima’  dan  kalam.  Adapun  media
11 “Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007,” t.t.
12 Patricia L Smith dan Tillman J Ragan, Instructional Design (NY: John Wiley & Sons, 2004).
13 Jumanta Hamdayama, Metodologi Pengajaran (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016), h. 24-26.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 2 Maret - April 2022
yang  digunakan  adalah  media  audio  dan  media  visual,  mungkin  yang  dimaksud  adalah  media audio visual, yang mana jika dilihat dari materi dan pembelajarannya adalah maharah istima’ dan maharah  kalam,  maka  dalam  pembelajarannya  pun  sangat  mendukung  dengan  adanya  media audio  visual.  Para  peserta  didik  tentunya  diperdengarkan  materi-materi  yang  berkaitan  dengan istima’  dengan  menggunakan  media  audio,  dan  ketika  materi  kalam,  para  peserta  didik diperlihatkan video tentang percakapan atau kalam.
Dalam suatu proses pembelajaran tentunya selain materi yang sudah dipersiapkan dengan matang  juga  membutuhkan  metode  dan  media  yang  mendukung  kelancaran  jalannya  proses penyampaian  materi.  Metode  itu  sendiri  dapat  diartikan  sebagai  suatu  cara  yang  sistematis  dan sudah  terpikirkan  dengan  baik  dan  matang  untuk  bisa  mencapai  suatu  tujuan  yang  hendak dicapai. 14 Di  dalam  bahasa  Arab  metode  disebut  dengan  at-Tahariqah  yang  berarti  jalan  atau langkah-langkah strategis yang telah disusun dan disiapkan untuk melaksanakan suatu pekerjaan. Sehingga dengan begitu metode dapat dipahami bahwa metode adalah suatu cara atau jalan yang harus dilalui atau ditempuh untuk bisa mencapai suatu tujuan. 15
Menurut  Samiudin,  bahwa  metode  sangatlah  penting  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Menurutnya  tujuan  merupakan  salah  satu  keinginan  atau  cita-cita  yang  hendak dicapai pada kegiatan pembelajaran. Lebih lanjut, tujuan juga diibaratkan sebagai suatu pedoman yang  akan  memberikan  rambu-rambu  atau  arah  kemana  kegiatan  pembelajaran  akan  dibawa. Dalam  mengembangkan kegiatan  pembelajaran  tentunya  seorang  pendidik  memiliki  tujuan  yang hendak dicapai, dan tentunya guru pasti berusaha semaksimal mungkin agar bisa mencapai tujuan tersebut. Oleh karena itu, metode sangatlah tepat dan penting untuk menjadi salah satu alat untuk mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran.  Jika  diibaratkan  metode  itu  seperti  pelican  jalan,  jalannya proses  pembelajaran  agar  bisa  mencapai  tujuan  atau  sasaran.  Oleh  karena  itu,  hendaknya  guru menggunakan  metode  yang  dapat  membantu  atau  menunjang  jalannya  proses  pembelajaran, sehingga dengan penggunaan metode yang tepat diharapkan mampu menjadikan sebagai alat yang efektif dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran. 16

## 3. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi merupakan kegiatan yang dilakukan oleh seorang pengajar setelah melaksanakan pembelajaran dengan tujuan untuk mengetahui informasi yang berkaitan dengan hasil belajar atau hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanan.  Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Nunung  Nuriyah,
14 KBBI Offline versi 1.2 , t.t.
15 Ramayulis, Metode Pendidikan Agama Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2005), h. 2. 16 H  Samiudin  H  Samiudin,  “Peran  Metode  untuk  Mencapai  Tujuan  Pembelajaran,” Jurnal  Al- Murabbi 2, no. 1 (2016): 41–58.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 2 Maret - April 2022
evaluasi  adalah  suatu  usaha  yang  dilakukan  oleh  seorang  pengajar  untuk  memperoleh  informasi tentang hasil belajar siswa secara menyeluruh, baik informasi tentang sikap, pengetahuan, konsep, nilai, maupuan keterampilan proses. Hal ini tentunya sangat penting dan berguna bagi guru untuk menentukan  kelanjutan  pembelajaran,  sebagai  umpan  balik,  serta  dapat  menentukan  strategi pembelajaran  yang  tepat  bagi  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  perlu  mengadakan  peneliaian,  baik penilaian proses maupuan penilaian terhadap hasil belajar siswa. 17

## Hal ini sebagaimana yang dikatakan oleh ketua HMP PBA STIQ Amuntai,
Sedangkan tahap evaluasi ini dengan menampilkan siswa atau peserta didik beribicara di muka umum.
Menurut  Idrus  L  mengatakan  bahwa  evaluasi  merupakan  hal  yang  tidak  bisa  dipisahkan dari  proses  atau  kegiatan  pembelajaran,  karena  evaluasi  merupakan  bagian  dari  proses pembelajaran,  sehingga  pelaksanaan  evaluasi  dalam  kegiatan  pendidikan  merupakan  hal  yang sangat utama dan memiliki arti penting bagi pendidikan. Alasan lain juga karena evaluasi adalah suatu  alat  ukur  atau  kegiatan  untuk  mengatahui  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  siswa  atas materi  atau  pembelajaran  yang  telah  dipelajari,  disampaikan  oleh  guru,  sehingga  dengan dilakukannya evaluasi pembelajaran makan akan diketahui secara akurat dan meyakinkan. 18
Menurut Sudirman N, dkk, bahwa tujuan dari diadakannnya evaluasi atau penilaian dalam proses  pembelajaran  adalah  untuk  mengambil  keputusan  tentang  hasil  belajar,  untuk  memahami siswa,  dan  untuk  mengembangkan  dan  memperbaiki  program  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan  sebelumnya. 19 Adapun  syarat-syarat  dalam  penyusunan  tes  yaitu  validitas, reliabilitas,  daya  beda  butir,  efektifitas,  objektivitas.  Sedangkan  teknik  evaluasi  itu  ada  dua  hal yaitu tes dan non tes. Tes merupakan beberapa jumlah pertanyaan yang mempunyai jawaban salah dan benar, sedangkan non tes lebih mengarah kepada tiga ranah yaitu ranah kognitif, afektif dan psikomotorik. 20
Daryanto  menjelaskan  lebih  spesifik  lagi  terkait  dengan  teknik  evaluasi,  menurutnya Teknik evaluasi dibagi menjadi dua macam, yaitu teknik tes dan teknik non tes. Teknik tes adalah aktivitas yang dilakukan untuk mengetahui dan mengumpulkan informasi dan sifatnya lebih resmi dan  memiliki  batasan-batasan.  Jika  ditinjau  dari  segi  kegunaan  untuk  mengukur  siswa,  maka
17 Nunung Nuriyah, “Evaluasi Pembelajaran: Sebuah Kajian Teori,” Edueksos: Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi 3, no. 1 (2016).
18 L  Idrus,  “Evaluasi  dalam  Proses  Pembelajaran,” Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam 9,  no. 2 (2019): 1.
19 Sudirman, Ilmu Pendidikan (Bandung: Sinar Baru, 2005), h. 242.
20 Idrus, “Evaluasi dalam Proses Pembelajaran.”
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 2 Maret - April 2022
dapat dibedakan menjadi tiha macam, yaitu tes diagnostic, tes  formatif, dan tes  sumatif.  Adapun untuk  teknik  non  tes  dapat  dirincikan  menjadi  skala  bertingkat,  kuesioner,  daftar  cocok, wawancara, pengamatan dan riwayat hidup. 21
Jika  dilihat  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  ketua HMP  PBA  STIQ  Amuntai belum  terlihat  adanya  teknik  evaluasi  yang  tersusun  dan  terstuktur  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran.  Seharunya  di  dalam  perencanaan  pembelajaran  evaluasi  pembelajaran  sudah ditentukan  dan  disusun  dengan  baik  dan  benar-benar  dapat  mengukur  apakah  tujuan  dari pembelajaran  sudah  benar-benar  tercapai.  Dengan  begitu,  tujuan  dan  materi  pembelajaran  yang telah disampaikan oleh guru dapat diketahui dan terlihat dengan akurat dan meyakinkan. Sehingga hasil  tersebut  dapat  dijadikan  acukan  sebagai  timbal  balik,  perbaikan  proses  pembelajaran, perbaikan strategi dan metode pembelajaran, dan hal-hal yang perlu dipersipakan dengan baik dan matang.

## SIMPULAN
Dari hasil uraian di atas maka penulis dapat simpulkan bahwa pengelolaan pembelajaran maharah  istima’  dan  maharah  kalam  oleh  HMP  PBA  STIQ  Amuntai  sudah  tersusun  secara terstruktur  dan  berjalan  dengan  baik.  Namun,  ada  beberapa  hal  yang  masih  belum  terpenuhi sebagaimana  layaknya  pengelolaan  pembelajaran  yang  baik  dan  benar.  Seperti  halnya  belum adanya  penyusunan  evaluasi  pembelajaran  yang  benar-benar  dapat  mengukur  dan  mengetahui berhasilnya suatu pembelajaran.
Penelitian  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  kepada  para  pengajar  dimanapun berada,  baik  secara  teoretis  maupun  secara  praktis.  Sehingga  diharapkan  juga  dengan  adanya penelitian ini bisa menjadi masukan bagi HMP PBA STIQ Amuntai untuk lebih menyempurnakan dan memperbaiki program atau pengelolaan pembelajaran maharah istima’ dan maharah kalam.

## Daftar Pustaka
Daryanto. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta, 2013.
Djabidi, Faizal. Manajemen Pengelolaan Kelas . Malang: Madani, 2017.
Hamalik, Oemar. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Sistem . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2009. Hamdayama, Jumanta. Metodologi Pengajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016.
Idrus,  L.  “Evaluasi  dalam  Proses  Pembelajaran.” Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam 9,  no.  2 (2019): 1.
21 Daryanto, Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h. 28.
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 16, No. 2 Maret - April 2022
KBBI Offline versi 1.2 , t.t.
Majid, Abdul. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2007.
———. Perencanaan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2011.
Nuriyah, Nunung. “Evaluasi Pembelajaran: Sebuah Kajian Teori.” Edueksos:  Jurnal  Pendidikan Sosial & Ekonomi 3, no. 1 (2016).
Nurlaila. “Urgensi Perencanaan Pembelajaran Dalam Peningkatan Profesionalisme Guru.” Jurnal Ilmiah Sustainable 1, no. 1 (2018).
“Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007,” t.t.
Ramayulis. Metode Pendidikan Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia, 2005.
Samiudin,  H  Samiudin  H.  “Peran  Metode  untuk  Mencapai  Tujuan  Pembelajaran.” Jurnal  Al- Murabbi 2, no. 1 (2016): 41–58.
Sanjaya, Wina. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana, 2015.
Setyosari,  Punaji.  “Pembelajaran  Kolaborasi  Landasan  untuk  Mengembangkan  Keterampilan Sosial,  Rasa  Saling  Menghargai  dan  Tanggung  Jawab.” Pidato  Pengukuhan  Pendidik Besar  dalam  Bidang  Ilmu  TEP  pada  FIP  UM  disampaikan  pada  sidang  terbuka  Senat UM 14 (2009).
Smith, Patricia L, dan Tillman J Ragan. Instructional Design . NY: John Wiley & Sons, 2004. Sudirman. Ilmu Pendidikan . Bandung: Sinar Baru, 2005.