## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X

## PENGARUH PENGETAHUAN AWAL DAN TES FORMATIF TERTULIS BERBASIS WEBSITE TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA MTs NEGERI BATAM

## JURAHMIN
MTsN Kota Batam e-mail: ccchusnul@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Perbedaan hasil belajar fisika antara siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website dengan siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil ; (2) Pengaruh interaksi antara tes formatif tertulis berbasis website, tes  formatif  tertulis  berbasis paper  and  pencil ,  dan  tingkat  pengetahuan  awal  terhadap  hasil belajar fisika; (3) Perbedaan hasil belajar fisika antara siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website dan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil pada kelompok siswa yang memiliki tingkat pengetahuan awal tinggi; dan (4) Perbedaan hasil belajar fisika antara siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website dan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil pada  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat  pengetahuan  awal  rendah.  Penelitian  ini menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain treatment  by  level  fixed  model. Populasi seluruh  kelas  VIII  MTsN  Batam  tahun  pelajaran  2010/2011  sebanyak  10  kelas.  Sampel penelitian ditentukan secara multi stage random sampling terdiri 4 kelas. Dua kelas eksperimen 1 diberi perlakuan tes formatif tertulis berbasis website dan dua kelas eksperimen 2 diberikan perlakuan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil . Masing masing perlakuan terdiri dari 40 siswa. Teknik pengumpulan data pengetahuan awal dan data hasil belajar dilakukan dengan tes. Uji persyaratan analisis dilakukan dengan uji normalitas dan uji homogenitas. Uji hipotesis penelitian  menggunakan  anava  dua  jalan  dan  dilakukan  uji  lanjut  dengan  uji  Tukey. Berdasarkan hasil analisa data disimpulkan: (1)  Secara keseluruhan, hasil belajar siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website lebih tinggi dibanding siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil; (2) Terdapat pengaruh interaksi antara tes formatif tertulis dan tingkat pengetahuan awal terhadap hasil belajar fisika; (3) Secara keseluruhan, pada kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat  pengetahuan  awal  tinggi,  hasil  belajar  siswa  yang diberikan  tes  formatif  tertulis  berbasis website lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diberikan  tes formatif tertulis berbasis paper and pencil; dan (4) Secara keseluruhan, pada kelompok siswa yang memiliki tingkat pengetahuan awal rendah, hasil belajar siswa yang diberikan tes formatif tertulis  berbasis paper  and  pencil lebih tinggi  dari  siswa  yang  diberikan tes  formatif  tertulis berbasis website .
Kata  Kunci: tes  formatif  tertulis  berbasis website ,  tes  formatif  tertulis  berbasis paper  and pencil , tingkat pengetahuan awal fisika, hasil belajar fisika.

## ABSTRACT
This study aims to determine: (1) Differences in physics learning outcomes between students who are given a website-based formative written test and students who are given a paper and pencil-based formative written test; (2) The effect of the interaction between a website-based formative written test and a written formative test based on a website, paper and pencil, and the level of initial knowledge of physics learning outcomes; (3) The difference in physics learning outcomes between students who were given a website-based formative written test and a paper and pencil-based formative written test in a group of students who had a high level of initial knowledge; and (4 ) Differences in physics learning outcomes between students who were given a website-based formative written test and a paper and pencil-based written formative test in a group of students who had a low level of initial knowledge. This research uses experimental method with treatment by level fixed model design. The population of the entire class VIII of MTsN  Batam  for  the  academic  year  2010/2011  is  10  classes.  The  research  sample  was

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
determined by multi-stage random sampling consisting of 4 classes. Two experimental classes 1 were given a website-based formative written test and two experimental classes 2 were given a paper and pencil-based written formative test. Each treatment consisted of  40 students. The technique of collecting initial knowledge data and learning outcomes data is done by testing. Test  requirements  analysis  was  carried  out  with  normality  test  and  homogeneity  test.  The research hypothesis was tested using two-way ANOVA and further tests were carried out with the  Tukey  test.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  can  be  concluded:  (1)  Overall,  the learning outcomes of students who are given a written formative test based on a website are higher than students who are given a written formative test based on paper and pencil; (2) There is an interaction effect between written formative tests and the level of initial knowledge. on physics learning outcomes; (3) Overall, in the group of students who have a high level of initial knowledge, the learning outcomes of students who are given a website-based formative written test are higher than students who are given a paper and pencil-based written formative test; and (4) Generally Overall, in the group of students who have a low level of prior knowledge, the learning outcomes of students who are given a paper and pencil-based formative written test are higher than students who are given a website-based formative written test.
Keywords: website-based formative written test, paper and pencil-based formative written test, level of prior knowledge of physics, learning outcomes of physics.

## PENDAHULUAN
Dalam evaluasi pendidikan, ada empat komponen yang saling terkait dan merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan yakni evaluasi, penilaian, pengukuran, tes dan non tes. Evaluasi merupakan  suatu  proses  penetapan  nilai  tentang  kinerja  dan  hasil  belajar  siswa  berdasarkan informasi  yang  diperoleh  melalui  penilaian.  Sedangkan  penilaian  sebagai  suatu  proses pengumpulan  informasi  atau  data  yang  digunakan  untuk  membuat  keputusan  tentang pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dimaksud  mencakup  siswa,  kurikulum,  program  dan kebijakan. Evaluasi pembelajaran pada dasarnya bukan hanya menilai hasil belajar, tetapi juga proses-proses yang dilalui pendidik dan peserta didik dalam keseluruhan proses pembelajaran (Asrul,  et  al,  2010).  Pengukuran  sebagai prosedur  penetapan  angka-angka  dengan cara  yang sistematis untuk menyatakan karakteristik atau atribut individu yang bisa  berupa kemampuan kognitif, afektif, psikomotorik dan kemampuan emosi serta kemampuan pengendalian emosi. Proses  pengukuran  dalam  bidang  pendidikan  berkenaan  dengan  bagiamana  mengkonstruksi, mengadministrasi,  dan  menskor  tes  (Djaali, et  al .,  2008).  Tes  sebagai  suatu  instrumen  atau prosedur sistematis untuk mengamati dan menggambarkan satu atau lebih karakteristik siswa dengan menggunakan skala numerik atau skema klasifikasi (non tes). Di sekolah, tes biasanya merupakan  suatu  rangkaian  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh  siswa  dan  hasilnya  berupa skala  numerik.  Sementara  skema  klasifikasi  (non  tes)  biasanya  berupa  prosedur  observasi, wawancara, angket dan jenis non tes lainnya. Evaluasi, penilaian, pengukuran tes dan non tes bersifat hirarki. Tes dan non tes merupakan seperangkat pertanyaan atau pernyataan terbuka atau  tertutup  yang  harus  dijawab.  Pengukuran  membandingkan  hasil  pengamatan  dengan kriteria. Penilaian menjelaskan dan menafsirkan hasil pengukuran. Sementara evaluasi sebagai penetapan nilai atau implikasi suatu perilaku. Dengan demikian kegiatan evaluasi melibatkan pengukuran dan asesmen. Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional  BAB  II  Pasal  3  berbunyi:  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  agar  manjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab”. Untuk mencapai tujuan tersebut tidaklah mudah, karena tantangan yang lebih besar dalam berbagai aspek kehidupan. Globalisasi sebagai dampak revolusi teknologi informasi dan komunikasi  (TIK)  mengakibatkan  perubahan  besar  dalam  berbagai  aspek  kehidupan. Perubahan  yang  paling  cepat  dirasakan  adalah  perubahan  ekonomi  dan  pengetahuan.

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  begitu  pesat  digunakan  dalam berbagai  disiplin ilmu,  termasuk  di  dunia  pendidikan.  Perkembangan  pemanfaatan  teknologi informasi dan komunikasi dalam dunia pendidikan saat ini sudah tidak bisa ditawar lagi karena telah menyatu dengan perkembangan setiap aktivitas kehidupan, tidak terkecuali dalam dunia pendidikan. Demikian halnya guru sebagai tenaga profesional, harus mampu mengimbangi laju perubahan  tersebut.  Sikap  yang  harus  direfleksikan  oleh  guru  diantaranya  melalui  apresiasi, inovasi dan kreasi untuk memanfaatkan TIK seperti yang dinyatakan dalam Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru. Berdasarkan kegiatan prasurvei yang peneliti lakukan di MTs Negeri Batam, ditemukan bahwa MTs tersebut telah memiliki fasilitas TIK yang cukup lengkap. Diantaranya, telah  tersedia  laboratorium  komputer  dan  telah  memiliki website (http://www.mtsn- batam.com).  Namun  pemanfaatan  TIK  (baik hardware maupun software )  oleh  guru-guru  di satuan  pendidikan  itu  masih  cukup  terbatas.  TIK  lebih  banyak  dimanfaatkan  terbatas  pada fungsi administratif, media atau alat bantu pembelajaran. Sedangkan pemanfaatan TIK untuk penilaian masih belum tereksplorasi secara mendalam, apalagi pemanfaatan berbagai fasilitas dan aplikasi yang  ada. Salah satu yang sudah mulai diterapkan dalam penilaian hasil belajar oleh  guru  mata  pelajaran  di  satuan  pendidikan  itu  adalah  pemanfaatan microsoft  excel  (Ms. Excel) aplikasi  bagian microsoft  office. Sedangkan  penilaian  dengan  menggunakan website belum pernah dilaksanakan.
Selama  ini  pelaksanaan  tes  formatif  yang  dilakukan  oleh  guru  mata  pelajaran  di  MTs Negeri  Batam  masih  berupa  tes  tertulis  yang  berbentuk  soal  pilihan  ganda,  soal  dua  pilihan jawaban (benar-salah), soal menjodohkan, soal isian, soal jawaban singkat, soal uraian, dan atau kombinasinya. Setelah tes formatif selesai dijawab oleh siswa sesuai dengan waktu yang telah ditentukan,  maka  siswa  diwajibkan  untuk  mengumpulkan  lembar  jawaban  yang  telah  diisi kepada  guru  mata  pelajaran  yang  bersangkutan  atau  pengawas  ujian.  Selanjutnya  guru melakukan pemeriksaan hasil formatif siswa dan mengembalikan lembar jawaban tes formatif kepada siswa pada pertemuan / jadwal tatap muka berikutnya.  Proses seperti ini kurang efektif dan  kurang  efisien,  karena  dari  proses  pengumpulan  lembar  jawaban  formatif,  pemeriksaan hasil  tes  formatif  oleh  guru  mata  pelajaran  serta  pengembalian  lembar  jawaban  tes  formatif kepada  siswa  memerlukan  waktu  yang  cukup  lama  yaitu  pada  jadwal  tatap  muka  pelajaran berikutnya.  Dengan  kondisi  seperti  di  atas  mengakibatkan:  (1)    siswa  tidak  dapat  segera mengetahui hasil tes formatifnya, (2) siswa tidak dapat segera mengetahui jawaban mana yang betul  dan  yang  salah,  (3)  proses  penilaian  formatif  tidak  menarik,  (4)  siswa  terlambat melakukan self remidial terhadap bagian-bagian dari materi pelajaran yang belum dikuasainya, (5) kurang ada tantangan bagi siswa untuk belajar lebih giat, dan (6) tidak merubah perilaku belajar  siswa.  Mengingat  pentingnya  peranan  evaluasi  dalam  peningkatan  keberhasilan pembelajaran, maka perlu dicari terobosan baru tentang cara pemberian tes kepada siswa yang lebih menarik, lebih cepat diketahui hasilnya, dapat menimbulkan tantangan untuk lebih giat belajar, dan dapat merubah perilaku belajar anak menjadi lebih rajin. Terobosan baru dalam pemberian  tes  yang  sangat  mungkin  dilakukan  adalah  tes  formatif  tertulis  berbasis website . Caranya adalah bahwa guru mata pelajaran menyusun soal-soal tes formatif yang dituangkan dalam  aplikasi moodle yang  digerakkan  oleh xamp  player atau  program  lain  yang  sesuai. Kemudian, aplikasi dimaksud di tampilkan pada website milik sekolah, sehingga siswa dapat mengakses kapan saja dan dimana saja. Soal-soal tes formatif yang dituangkan dalam program moodle di  dalamnya  sudah  tersedia  sistem  penskoran,  sistem  umpan  balik,  sistem  waktu, tampilan skor, jenis soal dan berbagai tampilan lain yang dapat di- setting atau di- edit sesuai dengan kebutuhan. Keunggulan mengerjakan tes formatif berbasis website ini adalah: (1) siswa dapat mengakses kapan saja dan dimana saja, (2) soal tes, kunci jawaban, dan sistem penskoran sudah  tersedia  di  dalam web, (3)    siswa  yang  mengerjakan  tes  melalui web, langsung  dapat mengetahui jawaban mana yang betul dan jawaban yang salah secara otomatis, (4) siswa dapat langsung mengetahui skor yang diperolehnya, (5) siswa dapat berkomunikasi langsung dengan guru  mata  pelajaran  melalui web, dan  (6)  pada  akhirnya,  menjadikan  siswa  lebih  tertantang

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
untuk  belajar  lebih  giat.  Selain  proses  evaluasi  yang  benar,  cepat  dan  efisien,  faktor pengetahuan awal siswa juga memegang peranan dalam menunjang keberhasilan belajar siswa. Pengetahuan  awal  sebagai  kemampuan  yang  telah  dimiliki  oleh  siswa  dari  pembelajaran sebelumnya  yang  akan  mempengaruhi  pembelajaran  selanjutnya.  Dengan  kata  lain,  tanpa adanya  pengetahuan  awal  maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan  untuk  menerima  materi pelajaran  berikutnya.  Kujawa  dan  Huske,  menjelaskan  pengetahuan  awal  sebagai kombinasi sikap-sikap, pengalaman-pengalaman, dan pengetahuan. Sikap-sikap meliputi (1) kepercayaan diri  sebagai  siswa,  (2)  kesadaran  tentang  minat  dan  kemampuannya,  dan  (3)  motivasi  dan keinginannya  untuk  membaca.  Pengalaman-pengalaman  meliupti  (1)  aktivitas-aktivitas  yang berhubungan  dengan  bacaan,  (2)  kejadian-kejadian  yang  memberikan  pemahaman,  dan  (3) pengalaman  di  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Pengetahuan  meliputi  (1)  proses-proses membaca, (2) isi bacaan, (3) topik-topik, (4) konsep-konsep, (5) bentuk dan gaya bacaan, (6) struktur teks, dan (7) akademik dan tujuan personal. (Kujawa, et al, 2010). Pengetahuan awal dapat  diketahui  dengan  melakukan  observasi  ataupun  dengan  memberikan  tes  tertulis,  yang menjadi bagian dari evaluasi input (evaluasi masukan). Dengan mengetahui pengetahuan awal siswa, seorang guru akan lebih siap menghadapi kelasnya dan memiliki pilihan-pilihan solusi ketika ada maslah yang terjadi di kelas. Pengetahuan awal merupakan pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa yang didapatkan pada pembelajaran sebelumnya dan akan mempengaruhi hasil pembelajaran selanjutnya. Pengetahuan awal dapat berupa potensi dan kondisi siswa yang telah  dimilikinya,  pengetahuan  yang  didapatkan  pada  pembelajaran  sebelumnya,  dan pengetahuan  prasyarat  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  untuk  mengikuti  pembelajaran selanjutnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini berupa quasi eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh dari variabel-variabel bebas, yaitu pemberian tes formatif tertulis berbasis website dan pemberian tes  formatif  secara  tertulis  berbasis paper  and  pencil ,  serta  tingkat  pengetahuan  awal  siswa tentang fisika (tinggi dan rendah) terhadap variabel terikat yaitu hasil belajar fisika. Di samping itu, ingin juga diketahui ada tidaknya pengaruh interaksi antara kedua variabel bebas tersebut dalam mempengaruhi hasil belajar fisika. Penelitian ini di laksanakan di MTs Negeri Batam pada Desember 2010 sampai dengan Juni 2011. Populasi penelitian ini seluruh siswa kelas VIII MTsN  Batam  sebanyak  10  rombongan  belajar.  Sementara  sampel  dipilih  secara multi  stage random sampling dan terpilih kelas VIIIb  sebanyak 37 siswa,  serta VIIIc sebanyak 37 siswa. Sementara  instrumen  penelitian  dilakukan  uji  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya daya pembeda.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil
Deskripsi data hasil belajar fisika  8 (delapan)  kelompok siswa dapat disajikan pada tabel  berikut ini.
Tebel 1. Deskripsi Data Hasil Belajar Fisika Siswa Data Sumber n Skor Min Skor Maks Mean ( X ̅ ) Median (Me) Modus (Mo) St. Dev (s) Varians (s 2 ) A 1 40 12 29 22,53 23,23 24,17 4,40 19,37 A 2 40 12 28 20,8 21,23 21,77 3,54 12,52 B 1 40 12 29 22,6 22,86 22,81 4,07 16,55 B 2 40 12 28 20,73 21,25 21,83 3,81 14,51 A 1 B 1 20 16 29 24,95 25,59 26,00 3,12 9,71 A 2 B 1 20 12 26 20,05 20,88 21,83 3,29 10,83 A 1 B 2 20 12 26 20,2 21,05 21,74 3,76 14,13 A 2 B 2 20 14 28 21,3 21,38 21,38 3,72 13,84

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Keterangan:
A 1 :  Skor  hasil  belajar  fisika  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes  formatif  tertulis berbasis website.
A 2 :  Skor  hasil  belajar  fisika  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes  formatif  tertulis berbasis paper and pencil .
B 1 :  Skor  hasil  belajar  fisika  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat  pengetahuan awal fisika tinggi.
B 2
:  Skor  hasil  belajar  fisika  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat  pengetahuan awal fisika rendah.
A 1 B 1 :  Skor  hasil  belajar  fisika  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes  formatif  tertulis berbasis website dan memiliki tingkat pengetahuan awal fisika tinggi.
A 2 B 1 :  Skor  hasil  belajar  fisika  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes  formatif  tertulis berbasis paper and pencil dan memiliki tingkat pengetahuan awal fisika tinggi.
A 1 B 2 :  Skor  hasil  belajar  fisika  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes  formatif  tertulis berbasis website dan memiliki tingkat pengetahuan awal fisika rendah.
A 2 B 2 :  Skor  hasil  belajar  fisika  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes  formatif  tertulis berbasis paper and pencil dan memiliki tingkat pengetahuan awal fisika rendah.
Deskripsi data skor hasil belajar dapat disajikan sebagai berikut:
1. Data  Hasil  Belajar  Fisika  Kelompok  Siswa  yang  Diberikan  Tes  Formatif  Tertulis Berbasis Website (A 1 )
Skor hasil belajar kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis Website (A1) terdapat  10 orang siswa atau 25% memperoleh skor di bawah pada kelas interval yang memuat skor rata-rata, 11 orang atau 27,5% berada pada kelas interval yang memuat skor rata- rata dan 19 orang atau 47,5% memperoleh skor di atas dari kelas interval yang memuat skor rata-rata. Jika data tersebut dibagi menjadi tiga kategori, maka: (1) Terdapat 10 orang siswa atau 25% berada pada kategori yang memperoleh skor rendah; (2) Terdapat 11 orang siswa atau 27,5%  memperoleh  skor  dengan  kategori  sedang;  dan  (3)  Terdapat  19  orang  atau  47,5% memperoleh  skor  dengan  kategori  tinggi.  Kemudian  apabila  kita  hitung,  kita  dapatkan  nilai modus  ( mo )  24,17  dan  median  ( me )  23,23  lebih  besar  dari  harga  rata-rata  ( 𝑋̅ )  22,53  maka berdasarkan hasil penilaian acuan norma skor yang diperoleh siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website cenderung tinggi dari skor rata-rata yang diperoleh dari cara pemberian tes formatif tersebut
2. Data  Hasil  Belajar  Fisika  Kelompok  Siswa  yang  Diberikan  Tes  Formatif  Tertulis Berbasis Paper and Pencil (A 2 )
Data hasil belajar fisika kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil (A2) terdapat 7 orang siswa atau 17,50% memperoleh skor di bawah kelas interval  yang  memuat  skor  rata-rata,  27  orang  atau  67,5%  berada  pada  kelas  interval  yang memuat  skor  rata-rata  dan  6  orang  atau  15%  memperoleh  skor  di  atas  kelas  interval  yang memuat skor rata-rata. Apabila dikelompokkan, maka terdapat 7 orang atau 17,5% berada pada kategori  yang  memperoleh  skor  rendah,  27  orang  atau  67,5%  berada  pada  kategori  yang memperoleh  skor  sedang  dan  6  orang  atau  15%  memperoleh  skor  dengan  kategori  tinggi. Selanjutnya jika dianalisis secara statistik, maka didapatkan harga modus ( mo ) 21,77 median ( me ) 21,23 lebih besar dari skor  rata-rata ( 𝑋̅ ) 20,8. Berdasarkan penilaian acuan norma skor hasil  belajar  siswa  yang  diberikan  tes  formatif  tertulis  berbasis paper  and  pencil cenderung tinggi dari skor rata-rata yang diperoleh dari cara pemberian tes formatif.
3. Data Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa yang Memiliki Tingkat Pengetahuan Awal Fisika Tinggi (B 1 )
Data  hasil  belajar  fisika  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat  pengetahuan  awal

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
fisika  tinggi  (B1)  didapatkan  9  orang  siswa  atau  22,5%  memperoleh  skor  di  bawah  kelas interval yang memuat skor rata-rata, 14 orang atau 35% berada pada kelas interval yang memuat skor rata-rata dan 17 orang atau 42,5% memperoleh skor di atas kelas interval yang memuat skor rata-rata. Jika dikelompokkan  menjadi tiga kelompok, maka terdapat 9 orang siswa atau 22,5%  berada  pada  kategori  yang  memperoleh  skor  rendah,  14  orang  siswa  atau  35% memperoleh  skor  dengan  kategori  sedang  dan  17  orang  siswa  atau  42,5%  memperoleh  skor dengan kategori tinggi. Selanjutnya, jika dilihat harga modus ( mo ) 22,81 dan median ( me ) 22,86 lebih  besar  dari  skor  rata-rata  ( 𝑋̅ )  22,6.  Maka  berdasarkan  penilaian  acuan  norma  skor  hasil belajar fisika siswa yang diperoleh oleh kelompok siswa yang mempunyai tingkat pengetahuan awal tinggi cenderung tinggi dari skor rata-rata.
4. Data Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa yang Memiliki Tingkat Pengetahuan Awal Fisika Rendah (B 2 )
Data  hasil  belajar  fisika  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat  pengetahuan  awal fisika rendah (B2) didapatkanc8 orang siswa atau 20% memperoleh skor di bawah kelas interval yang memuat skor rata-rata,24 orang atau 60% berada pada kelas interval yang memuat skor rata-rata dan 8 orang atau 20% memperoleh skor di atas kelas interval yang memuat skor rata- rata. Jika dikelompokkan menjadi tiga kelompok, maka terdapat 8 orang siswa atau 20% berada pada  kategori  yang  memperoleh  skor  rendah,  24  orang  siswa  atau  60%  memperoleh  skor dengan kategori sedang dan 8 orang siswa atau 20% memperoleh skor dengan kategori tinggi. Selanjutnya, jika dilihat harga modus (mo) 21,83 dan median (me) 21,25 lebih besar dari skor rata-rata (X ̅) 20,73. Berdasarkan penilaian acuan norma skor hasil belajar fisika siswa yang diperoleh oleh kelompok siswa yang mempunyai tingkat pengetahuan awal rendah cenderung tinggi dari skor rata-rata.
5. Data  Hasil  Belajar  Fisika  Kelompok  Siswa  yang  Diberikan  Tes  Foramtif  Tertulis Berbasis Website dan Memiliki Tingkat Pengetahuan Awal Fisika Tinggi (A 1 B 1 ) Dalam kelompok ini, skor hasil belajar fisika tertinggi adalah 29 dan skor terendah 16. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  skor  rata-rata  ( 𝑋̅) sebesar  24,95  dengan  simpangan baku (s) 3,12.  Hasil  perhitungan  selanjutnya  diperoleh  harga modus  (mo) sebesar  26,00  dan median (me) sebesar 25,59. Hasil penghitungan selanjutnya terdapat 3 orang siswa atau 15% memperoleh skor di bawah kelas interval yang memuat skor rata-rata, 14 orang atau 70% berada pada kelas interval yang memuat skor rata-rata dan 3 orang atau 15% memperoleh skor di atas kelas  interval  yang  memuat  skor  rata-rata.  Apabila  dikelompokkan,  maka  terdapat  3  orang siswa atau 15% berada pada kategori yang memperoleh skor rendah, 14 orang siswa atau 70% memperoleh skor dengan kategori sedang dan 3 orang siswa atau 15% memperoleh skor dengan kategori tinggi. Selanjutnya, jika dilihat harga modus (mo) 26,00 dan median (me) 25,59 lebih besar dari skor rata-rata ( 𝑋̅) 24,95 maka berdasarkan penilaian acuan norma skor hasil belajar fisika siswa yang diperoleh oleh kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website dan mempunyai tingkat pengetahuan awal tinggi cenderung tinggi dari skor rata-rata.
6. Data  Hasil  Belajar  Fisika  Kelompok  Siswa  yang  Diberikan  Tes  Formatif  Tertulis Berbasis  Paper  and  Pencil  dan  Memiliki  Tingkat  Pengetahuan  Awal  Fisika  Tinggi (A 2 B 1 )
Dalam kelompok ini, skor hasil belajar fisika tertinggi adalah 26 dan skor terendah 12. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh skor rata-rata ( 𝑋̅ ) sebesar 20,05 dan simpangan baku (s) 3,29. Hasil perhitungan selanjutnya diperoleh harga modus (mo) sebesar 21,83 dan median (me)  sebesar  20,88.  Secara  prosentase  didapatkan  sebanyak  5  orang  siswa  atau  25% memperoleh skor di bawah kelas interval yang memuat skor rata-rata, 12 orang atau 60% berada pada kelas interval yang memuat skor rata-rata dan 3 orang atau 15% memperoleh skor di atas kelas interval yang memuat skor rata-rata. Jika skor kelima kelas interval di atas dibagi dalam tiga kategori, yaitu skor pada kelas interval 1 dan 2 dikategorikan rendah, kelas interval 3, dan

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
4 dikategorikan sedang dan skor pada kelas interval 5 dikategorikan tinggi, maka terdapat 5 orang siswa atau 25% berada pada kategori yang memperoleh skor rendah, 12 orang siswa atau 60% memperoleh skor dengan kategori sedang dan 3 orang siswa atau 15% memperoleh skor dengan kategori tinggi. Selanjutnya, jika dilihat harga modus (mo) 21,83 dan median (me) 20,88 lebih besar dari skor rata-rata ( 𝑥̅ ) 20,05, maka berdasarkan penilaian acuan norma skor hasil belajar fisika siswa yang diperoleh oleh kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil dan mempunyai tingkat pengetahuan awal tinggi cenderung tinggi dari skor rata-rata.
7. Data  Hasil  Belajar  Fisika  Kelompok  Siswa  yang  Diberikan  Tes  Foramtif  Tertulis Berbasis Website dan Memiliki Tingkat Pengetahuan Awal Fisika Rendah (A 1 B 2 ) Jumlah butir tes pada kelompok ini sebanyak 30 butir yang memiliki rentang skor 1 sampai  dengan  30,  dengan jumlah  responden  sebanyak  20  orang.  Dalam  kelompok  ini,  skor hasil  belajar  fisika  tertinggi  adalah  26  dan  skor  terendah  12.  Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh skor rata-rata ( 𝑋̅ ) sebesar 20,2 dengan simpangan baku (s) 3,76. Hasil perhitungan selanjutnya diperoleh harga modus (mo) sebesar 21,74 dan median (me) sebesar 21,02. Secara persentase,  terdapat  4  orang  siswa  atau  20%  memperoleh  skor  di  bawah  kelas  interval  yang memuat skor rata-rata, 15 orang atau 75% berada pada kelas interval yang memuat skor rata- rata dan 1 orang atau 5% memperoleh skor di atas kelas interval yang memuat skor rata-rata. Jika skor keenam kelas interval di atas dibagi dalam tiga kategori, yaitu skor pada kelas interval 1 dan 2 dikategorikan rendah, kelas interval 3 dan 4 dikategorikan sedang dan skor pada kelas interval  5  dikategorikan tinggi,  maka terdapat  4  orang  siswa  atau  20%  berada  pada  kategori yang  memperoleh  skor  rendah,  15  orang  siswa  atau  75%  memperoleh  skor  dengan  kategori sedang dan 1 orang siswa atau 5% memperoleh skor dengan kategori  tinggi. Selanjutnya, jika dilihat harga modus (mo) 21,74 dan median (me) 21,05 lebih tinggi dari skor rata-rata ( 𝑋̅ ) 20,2 maka berdasarkan penilaian acuan norma skor hasil belajar fisika siswa yang diperoleh oleh kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website dan mempunyai tingkat pengetahuan awal rendah cenderung tinggi dari skor rata-rata.
8. Data  Hasil  Belajar  Fisika  Kelompok  Siswa  yang  Diberikan  Tes  Formatif  Tertulis Berbasis  Paper  and Pencil  dan  Memiliki  Tingkat  Pengetahuan  Awal  Fisika  Rendah (A 2 B 2 )
Tes hasil belajar fisika yang berjumlah 30 butir memiliki rentang skor teoritik 1 sampai dengan 30. Skor hasil belajar fisika diperoleh dari kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil dan memiliki tingkat pengetahuan awal rendah berjumlah 20 siswa sebagai responden. Dalam kelompok ini, skor hasil belajar fisika tertinggi adalah 28 dan skor  terendah  14.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  skor  rata-rata  ( 𝑋̅ )  sebesar  21,3 dengan simpangan baku (s) 3,72. Hasil perhitungan selanjutnya diperoleh harga modus (mo) sebesar  21,38  dan  median  (me)  sebesar  21,38.      Hasil  perhitungan  persentasenya  terdapat  5 orang siswa atau 25% memperoleh skor di bawah kelas interval yang memuat skor rata-rata, 8 orang atau 40% berada pada kelas interval yang memuat skor rata-rata dan 7 orang atau 35% memperoleh  skor  di  atas  kelas  interval  yang  memuat  skor  rata-rata.  Jika  skor  kelima  kelas interval di atas dibagi dalam tiga kategori, yaitu skor pada kelas interval 1 dan 2 dikategorikan rendah, kelas interval 3 dikategorikan sedang dan skor pada kelas interval 4 dan 5 dikategorikan tinggi,  maka  terdapat  5  orang  siswa  atau  25%  berada  pada  kategori  yang  memperoleh  skor rendah, 8 orang siswa atau 40% memperoleh skor dengan kategori sedang dan 7 orang siswa atau 35% memperoleh skor dengan kategori tinggi. Selanjutnya, jika dilihat harga modus (mo) 21,38  dan median  (me) 21,38  lebih  tinggi  dari  skor  rata-rata  ( 𝑋̅) 21,3,  maka  berdasarkan penilaian acuan norma skor hasil belajar fisika siswa yang diperoleh oleh kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil dan mempunyai tingkat pengetahuan awal rendah cenderung tinggi dari skor rata-rata.

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X

## B. Pengujian Persyaratan Analisis

## 1. Uji Normalitas Data
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  pada  masing-masing kelompok  perlakuan.  Dengan  demikian  ada  8  (delapan)  kelompok  data  yang  diuji normalitasnya sebagai berikut: (1) Data hasil belajar fisika siswa yang diberikan tes formatif tertulis  berbasis  website  (A 1 );  (2)  Data  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diberikan  tes  formatif tertulis berbasis paper and pencil (A 2 ); (3) Data hasil belajar fisika siswa yang memiliki tingkat pengetahuan  awal  tinggi  (B 1 );  (4)  Data  hasil  belajar  fisika  siswa  yang  memiliki  tingkat pengetahuan awal rendah (B 2 ); (5) Data hasil belajar fisika siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website dan memiliki tingkat pengetahuan awal tinggi (A 1 B 1 ); (6) Data hasil belajar fisika siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website dan memiliki tingkat pengetahuan awal rendah (A 1 B 2 ); (7) Data hasil belajar fisika siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil dan memiliki tingkat pengetahuan awal tinggi (A 2 B 1 ); dan (8) Data hasil belajar fisika siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil dan memiliki  tingkat  pengetahuan  awal  rendah  (A 2 B 2 ).  Hasil  perhitungan  dengan  uji  Lillifors menunjukkan bahwa delapan kelompok data tersebut memiliki tingkat normalitas data seperti tertera pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Fisika Pada Masing-masing Kelompok
Kelompok n L o L t(  = 0,01) Kesimpulan A 1 40 0,0976 0,1630 Normal A 2 40 0,1171 0,1630 Normal B 1 40 0,0661 0,1630 Normal B 2 40 0,0792 0,1630 Normal A 1 B 1 20 0,1264 0,2305 Normal A 2 B 1 20 0,1391 0,2305 Normal A 1 B 2 20 0,0883 0,2305 Normal A 2 B 2 20 0,0819 0,2305 Normal
Pada tabel di atas dapat dilihat bahwa Lo dari kedelapan kelompok tersebut lebih kecil dari L t ( L o < L t ), ini berarti H o diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa sampel dari 8 (delapan) kelompok di atas adalah berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

## 2. Uji Homogenitas Data
Dalam  penelitian  ini  uji  homogenitas  data  dilakukan  terhadap:  (a)  dua  kelompok perlakuan, yaitu antara kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website (A 1 ) dan kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil (A 2 ), (b) dua kelompok kategori atribut subjek penelitian, yaitu antara kelompok siswa yang mempunyai tingkat  pengetahuan  awal  tinggi  (B 1 )  dan  kelompok  siswa  yang  mempunyai  tingkat pengetahuan  awal  rendah  (B 2 ),  (c)  empat  kelompok  sel  dalam  rancangan  eksperimen,  yaitu antara kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website dan mempunyai tingkat pengetahuan awal tinggi (A 1 B 1 ), kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis  website  dan  mempunyai  tingkat  pengetahuan  awal  rendah  (A 1 B 2 ),  kelompok  siswa yang  diberikan  tes  formatif  tertulis  berbasis  paper  and  pencil  dan  mempunyai  tingkat pengetahuan  awal  tinggi  (A 2 B 1 ),  dan  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes  formatif  tertulis berbasis  paper  and  pencil  dan  memiliki  tingkat  pengetahuan  awal  rendah  (A 2 B 2 ).  Hasil penghitungan  uji  homogenitas  varians  diperoleh  F hitung =  1,5471  <  F (0,01)(39,39) =  2,1352  atau F hitung = 1,5471 < F (0,05)(39,39) = 1,7045. Jika dibandingkan F hitung lebih kecil dari F tabel , dengan demikian  H o diterima.  Hal  ini  berarti  tidak  ada  perbedaan  varians  antara  dua  kelompok perlakuan yang diuji, yaitu kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website (A 1 ) dan kelompok siswa yang diberikan tes formatif secara tertulis berbasis paper and pencil (A 2 ). Artinya bahwa kedua kelompok data tersebut berasal dari populasi yang homogen.

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
2.1 Uji Homogenitas Varians pada Dua Kelompok Kategori Atribut Subjek Penelitian (B 1 dan B 2 )
Pengujian homogenitas dari kelompok-kelompok kategori atribut dalam penelitian ini dilakukan seperti langkah pada point (a). Kelompok-kelompok tersebut adalah kelompok siswa yang mempunyai tingkat pengetahuan tinggi (B 1 ) dan kelompok siswa yang mempunyai tingkat pengetahuan awal rendah (B 2 ). Hasil penghitungan uji homogenitas varians diperoleh F hitung = 1,1407 < F (0,01)(39,39) = 2,1352 atau F hitung = 1,1407 < F (0,05)(39,39) = 1,7045. Jika dibandingkan F hitung lebih kecil dari F tabel , dengan demikian H o diterima. Hal ini berarti tidak ada perbedaan varians antara dua kelompok perlakuan yang diuji, yaitu kelompok siswa yang memiliki tingkat pengetahuan  awal  tinggi  (B 1 )  dan  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat  pengetahuan  awal rendah  (B 2 ).  Berdasarkan  analisis  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa    data  kedua  kelompok tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi  homogen.
2.2 Uji Homogenitas Varians pada Dua Kelompok Kategori Atribut Subjek Penelitian (B 1 dan B 2 )
Pengujian homogenitas dari kelompok-kelompok kategori atribut dalam penelitian ini dilakukan seperti langkah pada point (a). Kelompok-kelompok tersebut adalah kelompok siswa yang mempunyai tingkat pengetahuan tinggi (B 1 ) dan kelompok siswa yang mempunyai tingkat pengetahuan awal rendah (B 2 ). Hasil penghitungan uji homogenitas varians diperoleh F hitung = 1,1407  <  F(0,01)(39,39)  =  2,1352  atau  F hitung =  1,1407  <  F(0,05)(39,39)  =  1,7045.    Jika dibandingkan F hitung lebih kecil dari F tabel , dengan demikian H o diterima. Hal ini berarti tidak ada perbedaan varians antara dua kelompok perlakuan yang diuji, yaitu kelompok siswa yang memiliki  tingkat  pengetahuan  awal  tinggi  (B 1 )  dan  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat pengetahuan  awal  rendah  (B 2 ).  Berdasarkan  anailisis  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa    data kedua kelompok tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi  homogen.
2.3 Uji Homogenitas Varians pada Empat Kelompok Sel Dalam Rancangan Eksperimen (Antara A 1 B 1 , A 1 B 2 , A 2 B 1 , A 2 B 2 )
Pengujian  homogenitas  varians  empat  kelompok  dalam  penelitian  ini,  yaitu:  (1) kelompok  siswa  yang  diberikan  tes  formatif  tertulis  berbasis  website  dan  memiliki  tingkat pengetahuan  awal  tinggi  (A 1 B 1 ),  (2)  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes  formatif    tertulis berbasis website dan memiliki tingkat pengetahuan awal rendah (A 1 B 2 ), (3) kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil dan memiliki tingkat pengetahuan awal tinggi (A 2 B 1 ), dan (4) kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and  pencil  dan  memiliki  tingkat  pengetahuan  awal  rendah  (A 2 B 2 )  dilakukan  dengan menggunakan uji Bartlett. Hasil uji Bartlett didapatkan  2 hit = 0,958 <  2 (1-  )(k-1) = 11,34 pada taraf nyata 0,01  atau  2 hit = 0,958 <  2 (1-  )(k-1) = 7,82  pada taraf nyata 0,05, dengan demikian H o diterima. Hal ini berarti tidak ada perbedaan varians antara keempat kelompok yang diuji, dan  kesimpulannya  bahwa  data  keempat  kelompok  tersebut  berasal  dari  populasi  yang homogen.

## C. Pengujian Hipotesis Penelitian
Pengujian  hipotesis  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  analisis  varians  dua  jalur (ANAVA  2  X  2),  kemudian  dilakukan  uji  lanjut  dengan  uji  Tukey.  Ringkasan  perhitungan ANAVA 2 jalur sebagaimana tertera pada tabel berikut ini:

## Tabel 3. Ringkasan Hasil Perhitungan ANAVA Dua Jalan Data Hasil Belajar Fisika
Sumber Varians Jumlah Kuadrat (JK) db Rata-rata Jlh Kuadrat (RJK) F hitung F tabel  = 0,05  = 0,01 Antar Kolom (A) 51,2 1 51,2 4,221* 3,967 6,981

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
Antar Baris (B) 84,05 1 84,05 6,929* 3,967 6,981 Interaksi A x B 238,05 1 238,05  19,625** 3,967 6,981 Kekeliruan Dalam Kelompok (D) 921,9  76 12,13 - - - Total Direduksi 1295,2  79 385,43 - - - Keterangan: *  = signifikan  ** = sangat signifikan        db = derajat kebebasan
Berdasakan ringkasan perhitungan ANAVA di atas, dapat dijelaskan:
1. Hasil analisis varians dua jalur antar kolom diperoleh harga F hitung = 4,221 > F tabel = 3,967 pada taraf signifikansi  = 0,05. Hal ini berarti bahwa hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara  siswa  yang  diberikan  tes  formatif  tertulis berbasis website dengan siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil ditolak.  Dengan  demikian  hipotesis  alternatif  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  hasil belajar fisika antara siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website dengan siswa yang  diberikan  tes  formatif  tertulis berbasis paper  and  pencil diterima.  Melihat  adanya perbedaan hasil belajar fisika ini, maka dapa dilihat mana yang lebih tinggi hasil belajar fisika antara dua perlakuan. Hasil perhitungan menunjukkan skor rata-rata ( X ̅ ) hasil belajar fisika siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website (A 1 ) lebih tinggi dari skor rata-rata ( X ̅ ) hasil belajar fisika siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil (A 2 ). Dengan demikian hipotesis pertama yang menyatakan secara keseluruhan hasil belajar fisika siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website lebih tinggi dari hasil  belajar  fisika  siswa  yang  diberikan  tes  formatif  tertulis  berbasis paper  and  pencil diterima secara signifikan.
2. Hasil  analisis  varian  dua jalur  antar  baris  diperoleh  harga  F hitung =  6,929  lebih  besar  dari F tabel =  3,967  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Hal  ini  berarti  hipotesis  nol  yang  menyatakan bahwa tidak terdapat perbedaan hasil belajar fisika kelompok siswa yang memiliki tingkat pengetahuan  awal  tinggi  dan  tingkat  pengetahuan  awal  rendah  ditolak.  Ini  berarti bahwa hipotesis  alternatif  yang  menyatakan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  fisika  antara kelompok siswa yang memiliki tingkat pengetahuan awal tinggi dan tingkat pengetahuan awal rendah diterima secara signifikan. Dengan adanya perbedaan hasil belajar fisika antara kedua  kelompok  itu,  maka  dapat  dilihat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara  kedua kelompok  atribut  itu.  Hasil  perhitungan  menunjukkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  fisika kelompok siswa yang memiliki tingkat pengetahuan awal tinggi (B 1 ) lebih tinggi dari skor rata-rata hasil belajar kelompok siswa yang memiliki tingkat pengetahuan awal rendah (B 2 ). Dengan demikian hipotesis kedua yang menyatakan, secara keseluruhan hasil belajar fisika siswa  yang  memiliki  tingkat  pengetahuan  awal  tinggi  (B 1 )  lebih  tinggi  dari  hasil  belajar fisika siswa yang memiliki tingkat pengetahuan awal rendah (B 2 ).
3. Hasil analisis dua varians dua jalur interaksi antar kolom dan baris diperoleh harga F hitung = 19,625 lebih besar dari F tabel = 3,967 pada taraf signifikansi  = 0,05. Hal ini berarti bahwa hipotesis nol yang menyatakan tidak terdapat interaksi antara pemberian tes formatif dengan tingkat  pengetahuan  awal  siswa  terhadap  hasil  belajar  fisika  ditolak.  Dengan  demikian hipotesis  alternatif  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  pemberian  tes formatif dengan tingkat pengetahuan awal siswa terhadap hasil belajar fisika diterima secara signifikan. Bentuk interaksi antara keduanya dapat dilihat pada gambar berikut ini: (1) Jika kelompok  siswa  yang  memiliki  tigkat  pengetahuan  awal  tinggi  diberikan  tes  formatif tertulis berbasis website , maka hasil belajar fisikanya akan tinggi; (2) Jika kelompok siswa yang  memiliki  tingkat  pengetahuan  awal  rendah  diberikan  tes  formatif  tertulis  berbasis paper and pencil , maka hasil belajar fisikanya akan tinggi; (3) Jika kelompok siswa yang berpengetahuan awal tinggi diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil maka

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
hasil  belajar  fisikanya  akan  rendah,  dan  (4)  Jika  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat pengetahuan  awal  rendah  diberikan  tes  formatif  berbasis website maka  hasil  belajar fisikanya akan rendah. Hasil perhitungan besar pengaruh interaksi antara variabel bebas (tes formatif tertulis dan tingkat pengetahuan awal) terhadap  variabel terikat (hasil belajar fisika siswa) diperoleh skor 0,1888. Dengan demikian, pengaruh interaksi pemberian tes formatif tertulis dan tingkat pengetahuan awal dapat menjelaskan 18,88% variansi hasil belajar fisika siswa. Artinya, bahwa pemberian tes formatif tertulis dan tingkat pengetahuan awal dapat memberikan  sumbangan  sebesar  18,88%  terhadap  kenaikan  hasil  belajar  fisika  siswa. Dengan  adanya  pengaruh  interaksi  antara  pemberian  tes  formatif  tertulis  dan  tingkat pengetahuan  awal  ,  maka  dilakukan  uji  lanjutan  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui perbedaan  setiap  pasang  kelompok,  karena  banyaknya  sampel  pada  setiap  kelompok jumlahnya  sama  ,  maka  digunakan  uji  Tukey.  Keempat  kelompok,  baik  secara  vertikal maupun  horisontal  layak  dibandingkan.  Berdasarkan  hasil  pengujian  ANAVA  dua  jalan terdapat  adanya  interaksi  yang  signifikan  antara  pemberian  tes  formatif  dan  tingkat pengetahuan  awal  siswa  terhadap  hasil  belajar  fisika,  maka  untuk  membuktikan  tentang adanya  perbedaan  pengaruh  dari  interaksi  kedua  variabel  tersebut  terhadap  hasil  belajar fisika  harus  dilakukan  pengujian  pengaruh  sederhana  atau simple  effect- nya.  Sebelum perbedaan rerata antara kelompok perlakuan dilakukan uji perbedaan/persamaan dari empat kelompok perlakuan dengan penerapan prosedur varians satu jalan. F hitung = 10,26 > F tabel = 2,725 pada taraf signifikansi 0,05. Berarti hipotesis nol yang menyatakan bahwa tidak terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  antara  empat  kelompok/sel  adalah  ditolak. Dengan demikian hipotesis alternatif yang menyatakan ada perbedaan rata-rata skor hasil belajar  fisika  antara  empat  kelompok/sel  diterima.  Untuk  menentukan  kebermaknaan pengaruh  interaksi  diantara  variabel  penelitian,  maka  dalam  penelitian  ini  dilakukan  uji lanjutan dengan uji Tukey, mengingat jumlah subjek/sampel (n) pada setiap kelompok/sel adalah sama. Analisis ini digunakan untuk menguji perbedaan skor antara skor absolut dari dua kelompok yang dipasangkan dengan membandingkan dengan nilai kritis (nilai tabel). Dalam  penelitian  ini  dilakukan  terhadap  2  (dua)  kelompok  subjek  sebagai  berikut:  (a) Kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website dan memiliki tingkat pengetahuan awal tinggi serta kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil dan memiliki tingkat pengetahuan awal tinggi (A 1 B 1 dan A 2 B 1 ); dan (b) Kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil dan memiliki tingkat pengetahuan awal rendah serta kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website dan  memiliki  tingkat  pengetahuan  awal  rendah  (A 2 B 2 dan  A 1 B 2 ).  Hasil penghitungan uji lanjut dengan uji Tukey untuk kedua kelompok yang dibandingkan, dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  Hasil  analisis  dengan  uji  Tukey  untuk  kelompok  siswa (A 1 B 1 ) yang memiliki tingkat pengetahuan awal tinggi menunjukkan, bahwa tes formatif berbasis website memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  fisika  tes formatif tertulis berbasis paper and pencil (A 2 B 1 ). Hal ini terbukti bahwa harga Q hitung = 6,29 > Q tabel 2,95 (  = 0,05). Juga nilai rata-rata hasil belajar kelompok A 1 B 1 ( X ̅ = 24,95) lebih tinggi dari kelompok A 2 B 1 ( X ̅ = 20,05). Artinya hipotesis ini diterima atau teruji secara signifikan; (2) Hasil analisis dari uji Tukey untuk kelompok siswa (A 2 B 2 ) yang memiliki tingkat pengetahuan awal rendah menunjukkan, bahwa tes formatif tertulis berbasis paper and pencil memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap hasil belajar fisika dibandingkan dengan tes formatif tertulis berbasis website (A 1 B 2 ). Harga Q hitung = 1,41 < Q tabel 2,95 (  = 0,05),  dan nilai rata-rata hasil belajar kelompok A 2 B 2 ( X ̅ = 21,3) lebih tinggi dari kelompok A 1 B 2 ( 𝑋̅ = 20,2). Artinya hipotesis ini diterima atau teruji secara tidak signifikan.

## D. Pembahasan Hasil Penelitian
Pada  dasarnya  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memperoleh  suatu  perbedaan  hasil belajar kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website dengan kelompok siswa  yang  diberikan  tes  formatif  tertulis  berbasis paper  and  pencil ,  dengan  tujuan  untuk

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
memperoleh  suatu  pembaharuan  atau  inovasi  yang  lebih  baik  dalam  proses  penilaian  hasil belajar  fisika  di  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs)  dan/atau  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). Rata-rata hasil skor penilaian kelompok Paper Based Test (PBT) lebih rendah dari hasil skor penilaian  kelompok Computer  Based  Test  (CBT) ,  maka  peserta  tes  pada  sekolah  tersebut dinyatakan telah siap menghadapi ujian berbasis komputer. Namun, jika didapatkan besarnya rata-rata  hasil  skor  penilaian  kelompok  PBT  lebih tinggi  dari  hasil  skor  penilaian kelompok CBT, maka peserta tes pada sekolah tersebut dinyatakan belum siap menghadapi ujian berbasis computer (Patta, 2020). Selanjutnya, berdasarkan temuan hasil penelitian di atas, maka dapat dilakukan pembahasan sebagai berikut:
1. Hasil  Belajar  Fisika  Kelompok  Siswa  yang  Diberikan  Tes  Formatif  Tertulis  Berbasis Website Lebih Tinggi Dibandingkan Dengan Hasil Belajar Fisika Kelompok Siswa yang Diberikan Tes Tormatif Secara Tertulis Berbasis Paper and Pencil .
Kenyataan  empiris  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa  pemberian  tes  formatif  tertulis berbasis website mempunyai  keunggulan  dalam  hal:  (1)  kecepatan,  ketepatan,  dan  efisiensi waktu, (2) tidak ada batasan waktu dan tempat bagi setiap siswa untuk mengakses informasi/tes, (3) ujian dapat dilaksanakan secara online , mulai dari menjawab soal ujian, hingga pemberian penilaian,  (4)  tampilan  tes  dapat  di- setting lebih  menarik,  (5)  dapat  merangsang  timbulnya semacam  dialog  secara  tidak  langsung  antara  guru  dan  siswa.  Tawaran  yang  diberikan  oleh teknologi  ini  adalah  kecepatan  dan  tidak  terbatasnya  waktu  dan  tempat  untuk  mengakses informasi.  Kegiatan latihan  mengerjakan soal-soal  dapat  dengan mudah  dilakukan oleh  para siswa kapan saja dan dimana saja dirasakan aman oleh para siswa tersebut. Batas waktu, ruang, dan jarak tidak lagi menjadi masalah yang rumit untuk dipecahkan. Terjadinya perbedaan rata- rata skor hasil belajar,  karena siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website dapat secara  langsung  mengatahui  skor  tes  formatifnya  serta  pembahasannya  secara  otomatis  di website itu. Peluang untuk self remidial yang lebih luas berdampak pada keaktifan siswa untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan pada pokok bahasan/topik materi pelajaran yang telah di berikan tes formatif itu. Oleh karena itu, pemberian tes formatif tertulis berbasis website dapat meningkatkan hasil belajar fisika siswa.
2. Terjadi  Pengaruh  Interaksi  Antara  Pemberian  Tes  Formatif  Tertulis  Berbasis Website , Pemberian Tes Formatif Tertulis Berbasis Paper and Pencil dan Tingkat Pengetahuan Awal Siswa terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa
Temuan  data  penelitian  secara  empiris  diperoleh  adanya  pengaruh  interaksi  antara pemberian tes formatif tertulis berbasis website , pemberian tes formatif tertulis berbasis paper and pencil , dan tingkat pengetahuan awal siswa terhadap hasil belajar fisika siswa. Terjadinya pengaruh  interaksi  disebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan  dan  tingkat  pengetahuan  awal siswa. Dengan demikian apabila kelompok siswa mempunyai tingkat pengetahuan awal tinggi diberikan tes formatif tertulis yang berbeda, maka hasil belajar fisikanya juga berbeda. Begitu juga sebaliknya pada kelompok siswa yang memiliki tingkat pengetahuan awal rendah apabila diberikan  tes  formatif  tertulis  yang  berbeda,  maka  hasil  belajar  fisikanya  juga  berbeda. Berdasarkan hasil penelitian yang lain bahwa pengembangan e-modul berbasis web pada materi listrik statis dan listrik dinamis dapat digunakan sebagai multimedia  pembelajaran dan dapat meningkatkan pencapaian kompetensi pengetahuan peserta didik (Solihudin, 2018).
3. Pada  Kelompok  Siswa  yang  Memiliki  Tingkat  Pengetahuan  Awal  Tinggi,  Hasil  Belajar Fisika  Kelompok  Siswa  yang  Diberikan  Tes  Formatif    Tertulis  Berbasis Website Lebih Tinggi Dibanding Dengan Kelompok Siswa yang Diberikan Tes Formatif Secara Tertulis Berbasis Paper and Pencil .
Berdasarkan analisa  data hasil penelitian secara eksperimen, ditemukan perbedaan hasil belajar fisika pada kelompok siswa yang memiliki tingkat pengetahuan awal tinggi. Kelompok siswa yang memiliki tingkat pengetahuan awal tinggi diberikan tes formatif tertulis berbasis
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
website hasil  belajar  fisikanya  lebih  tinggi  dibanding  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes formatif  tertulis  berbasis paper  and  pencil .  Terjadinya  perbedaan  hasil  belajar  ini,  karena kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website dapat mengakses tes kapan saja dan dimana saja tanpa dibatasi oleh waktu dan ruang, mempunyai kesempatan yang luas untuk self-remidial, bisa  langsung  mengetahui  perolehan  skor  hasil  tesnya,  dan  timbulnya tantangan bagi diri setiap siswa untuk mengulangi tesnya. Demikian juga sebaliknya, kelompok siswa yang memiliki tingkat pengetahuan awal tinggi diberikan tes formatif tertulis berbasis paper  and  pencil ,  hasil  belajar  fisikanya  cenderung  rendah.  Hal  ini  disebabkan,  penilaian formatif tertulis berbasis paper and pencil kurang menimbulkan motivasi bagi siswa. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Sulihin B. Sjukur, bahwa: (1) terdapat perbedaan motivasi belajar antara siswa yang diajarkan pembelajaran blended learning dibandingkan siswa yang diajarkan pembelajaran konvensional; (2) terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajarkan pembelajaran blended learning dibandingkan siswa yang diajarkan pembelajaran konvensional; (3) ada peningkatan motivasi belajar siswa akibat penerapan pembelajaran blended learning ;
(4)  ada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  akibat  penerapan  pembelajaran blended  learning (Sjukur, 2012).
4. Pada Kelompok Siswa yang Memiliki Tingkat Pengetahuan Awal Rendah, Hasil Belajar Fisika  Kelompok  Siswa  yang  Diberikan  Tes  Formatif    Tertulis  Berbasis Website Lebih Rendah Dibanding Dengan Kelompok Siswa yang Diberikan Tes Formatif Secara Tertulis Berbasis Paper and Pencil .
Hasil analisis data yang diperoleh dari penelitian ini, didapatkan bahwa pada kelompok siswa  yang  memiliki  tingkat  pengetahuan  awal  rendah  terjadi  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang  tidak  signifikan.  Hasil  belajar  pada  kelompok  ini,  kelompok  siswa  yang  diberikan  tes formatif  tertulis  berbasis paper  and  pencil ,  hasil  belajar  fisikanya  sedikit  lebih  tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis website . Hal ini  terjadi  karena  tingkat  pengetahuan  awal  siswa  tidak  sebanding  dengan  tingkat perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  atau  dengan  kata  lain  bahwa  tingkat pengetahuannya  kurang  mendukung  untuk  mengaplikasikan  teknologi  informasi,  termasuk website .  Selain  dari  itu,  biasanya  siswa  yang  mempunyai  tingkat  pengetahuan  awal  rendah cenderung  kurang  menyukai  bentuk  tes  yang  membangkitkan  tantangan  yang  lebih  tinggi. Dengan kata lain, tantangan yang disukainya biasanya tantangan yang sesuai dengan tingkat pengetahuan  awalnya.  Sehingga  dengan  demikian,  kelompok  siswa  yang  memiliki  tingkat pengetahuan awal rendah lebih cocok diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil . Berdasarkan  hasil  penelitian,  bahwa  pada  test  Potensi  Akademik  Pascasarjana  yang menggunakan test CBT (Computer Based Test)  dan PPT (Paper And Pencil Test) memiliki kesetaraan  dalam  beberapa  property  psikometrinya  yang  meliputi  taraf  kesulitan  butir,  dan tingkap  ketepatan  model  meskipun  secara  strukrur  pengukuran  tes  berbentuk  CBT  belum terdukung  secara  kuat  seperti  test  berbentuk  PPT  (Marastuti  et  al.,  2019).  Sementara  hasil penelitian  lain  yang  relevan  dinyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  website  dengan menggunakan e-learning meliki kelebihan yaitu menghemat waktu dan hemat biaya (Amin, 2017).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian, maka diperoleh beberapa temuan sebagai berikut: (1) Secara keseluruhan, hasil belajar fisika kelompok siswa yang  diberikan  tes  formatif  tertulis  berbasis website lebih  tinggi  dari  kelompok  siswa  yang diberikan tes formatif tertulis paper and pencil . Temuan ini dapat diketahui bahwa pemberian tes  formatif  tertulis  berbasis website memberikan  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar fisika dibandingkan dengan pemberian tes formatif secara tertulis paper and pencil ; (2) Terdapat pengaruh interaksi antara pemberian tes formatif tertulis dan tingkat pengetahuan awal terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa.  Temuan  in    dapat  diketahui  pula  bahwa  pemberian  tes

## TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 1. No. 4 Desember 2021 e-ISSN : 2775-7188 | p-ISSN : 2775-717X
formatif  tertulis    yang  tepat  dan  dengan  memperhatikan  tingkat  pengetahuan  awal  siswa memberikan pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar fisika; (3) Pada kelompok siswa yang mempunyai tingkat pengetahuan awal tinggi, hasil belajar fisika siswa yang diberikan tes formatif  tertulis  berbasis website lebih  tinggi  dari  siswa  yang  diberikan  tes  formatif  secara tertulis paper  and  pencil .  Temuan  ini  dapat  diketahui  bahwa  pemberian  tes  formatif  tertulis berbasis website memberikan yang signifikan terhadap hasil belajar fisika pada kelompok siswa yang memiliki tingkat pengetahuan tinggi dibandingkan dengan pemberian tes formatif tertulis paper and pencil ; dan (4) Pada kelompok siswa yang mempunyai tingkat pengetahuan awal rendah, hasil belajar fisika siswa yang diberikan tes formatif tertulis berbasis paper and pencil lebih tinggi dari siswa yang diberikan tes formatif secara tertulis berbasis website . Temuan ini didasarkan hasil penelitian yang menunjukkan bahwa pemberian tes formatif tertulis paper and pencil memberikan pengaruh yang tidak signifikan terhadap hasil belajar fisika pada kelompok siswa  yang  memiliki  tingkat  pengtetahuan  awal  rendah  dibandingkan  dengan  pemberian  tes formatif tertulis berbasis website .  Berdasarkan temuan-temuan di atas maka dapat disimpulkan bahwa pemberian tes formatif tertulis berbasis website berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Aiken,  Lewis  R.  1996. Rating  Scales  &  Checklist  :  Evaluating  Behavior  Personality,  and Attitude .  New York: John Wiley & Sons Inc. Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara. Amin,  Akhmad  Kholiqul  Amin.  (2017).  Kajian  Konseptual  Model  Pembelajaran  Blended Learning  berbasis  Web  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar. Bojonegoro: Jurnal Pendidikan Edutama , Vol. 4, No. 2, Juli 2017.
Asrul, et al, 2010. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Citapustaka Media. Djaali dan Pudji Muljono. 2008. Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta: PT. Grasindo. Djaali.  2010. Konsep  Dasar  dan  Pokok-Pokok  Desain  Eksperimen .  Jakarta:  Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta.
Kadir. 2010. Statistika Untuk Penelitian Ilmu-ilmu Sosial. Jakarta: PT. Rosemata Sempurna. Kujawa, Stephen T. dan L. Huske. The Strategic Teaching and Reading Project Guidebook . http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr1pk.htm (diakses 16 Oktober 2010).
Marastuti, Ariana , et al . (2019). Perbandingan Properti Psikometri antara Tes PAPs Berbentuk Computer-Based dan Paper and Pencil Test. Yogyakarta: Gadjahmada Journal Of Psychology , Volume 6, No. 1, 2020:12-28.
Patta, Abd. Rahman, et al. (2020) Kajian Perbandingan Hasil Nilai Pengujian Berbasis Kertas dan  Berbasis  Komputer  Sebagai  Indikator  Mengukur  Kesiapan  Peserta  Tes Menghadapi  Ujian  Berbasis  Komputer.  Makasar: Jurnal  Media  TIK ,  Vol.  3  No.  3, September 2020
Solihudin  JH,  Taufik.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  Berbais  Web  untuk  Meningkatkan Pencapaian  Kompetensi  Pengetahuan  Fisika  Materi  Listrik  Statis  dan  Dinamis  di SMA.  Bandung: Jurnal Wahana Pendidikan Fisika , Vol. 3, No. 2, 2018: 51-61 Sjukur,  Sulihin  B.  (2012).  Pengaruh  Blended  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  dan  hasil Belajar Siswa Tingkta SMK. Yogyakarta: Jurnal Pendidikan Vokasi , Vol. 2 Nomor 3, November 2012.