## STRATEGI KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH, GURU, ORANG TUA, DAN MASYARAKAT DALAM MEMBENTUK KARAKTER SISWA
Ahmad Suriansyah dan Aslamiah Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin email: a.suriansyah@yahoo.co.id
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk menderskripsikan strategi kepala sekolah, guru, orang tua, dan masyarakat dalam pembentukan  karakter siswa di sekolah  dasar. Pendekatan penelitian  yang  diguna- kan  adalah  kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus.  Instrumen  penelitian  adalah  peneliti  sendiri.  Pengum- pulan  data  menggunakan  wawancara  mendalam,  observasi  partisipasi  dan  dokumentasi.  Responden penelitian  bersifat snow-ball .  Teknik  analisis  data  menggunakan  model  Creswell  (2014).  Keabsahan data digunakan  kriteria  kredibilitas, transferabilitas, dependabilitas, dan komfirmabilitas. Kesimpulan penelitian adalah strategi kepala sekolah dalam membentuk karakter siswa dengan filosofis kepemim- pinan,  keteladanan,  kedisiplinan,  kepemimpinan  instruksional,  kepemimpinan  mutu,  serta  pemberda- yaan guru dan tenaga kependidikan. Strategi guru adalah keteladanan, pembiasaan, dan sentuhan kalbu. Strategi orang tua dan masyarakat adalah komunikasi efektif dan kemitraan efektif.
Kata Kunci: strategi, kepala sekolah, guru, masyarakat, karakter

## THE LEADERSHIP STRATEGIES OF SCHOOL PRINCIPALS, TEACHERS, PARENTS, AND THE COMMUNITIES IN BUILDING THE STUDENTS’ CHARACTER
Abstract: This  study  was  aimed  to  analyze  the  strategies  of  the  school  principals,  teachers,  parents, and communitiesinbuilding the student character in elementary schools. This study used the qualitative approach  using  the  case  study  type.  The  research  instrumentswere  researhers  themselves.  The  data were collected using the in-depth interview, participation observation, and documentation. The respon- dents  were selected using the snowball sampling technique. The  data were analyzed using the  model developed by Creswell (2014). The  verification  of the data was done through credibility, transferabi- lity,  dependability,  and  confirmability  criteria.  The  findings  showed  that  the  strategies  of  the  school principals in building the students’ character were the philosophy of leadership, modelling, discipline, instructional leadership, quality  leadership, and teacher and staff empowerment. The strategies of the teachers were modelling, habituation, and through touching the heart. The strategies of the parents and communities were effective communication and partnership.
Keywords : strategy, principalship, teacher, community, character building

## PENDAHULUAN
Strategi  berasal  dari  bahasa  Yunani stra- tegos, yang  berarti  ‘tentara’,  sedang  ‘ ago’ ber- arti ‘memimpin’. Strategi mula-mula digunakan di kemiliteran untuk mendapat kemenangan da- lam  pertempuran  melawan  musuh.  Istilah  pe- rencanaan  strategi  di  bidang  manajemen  mun- cul  tahun  1950-an  dan  populer  tahun  1960-an sampai  tahun  1970-an.  Terdapat  66  definisi strategi  yang  diidentifikasikan  oleh  Abraham (2004) yang menyimpulkan bahwa strategi ada- lah  pendekatan  umum  yang  bersifat  jangka panjang.  Sebaliknya,  taktik  adalah  pendekatan khusus yang bersifat jangka pendek.
Era  global    oleh  Richard  Crawford  dise- but  sebagai Era  of  Human  Capital, yaitu  suatu era ketika perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi,  khususya  teknologi  telekomunikasi berkembangan sangat pesat. Hal tersebut  mem- berikan  sesuatu  yang  serba  mudah  ( instant )  ni- lai  yang  dianut  oleh  generasi  muda.  Perilaku tersebut  terkadang  tidak  sesuai  dengan  budaya, tata  nilai  dan  sopan  santun  bahkan  tidak  sesuai dengan  norma agama. Hal ini sangat berpenga- ruh terhadap kehidupan generasi  muda  di  masa depan.  Generasi  masa  depan  harus  merupakan generasi  yang  berkualitas  dan  berkarakter  agar eksistensi bangsa dan negara serta agama dapat
dipertahankan.  Sauri  (2011)  menyatakan  faktor fenomena global  merupakan faktor yang paling berpengaruh  terhadap  tata  nilai,  karakter  dan mentalitas  suatu  bangsa,  sedangkan  faktor  lain adalah  faktor  internal  yaitu  arah  pembangunan dunia  pendidikan,  yaitu  pembangunan  pendi- dikan  yang  berbasis  budaya,  nilai  dan  norma yang  berlaku  di  masyarakat  dan  berorientasi pada subyek ( human oriented development ). Ini berarti  diperlukan  arah  penyelenggaraan  pen- didikan yang berbasis pendidikan karakter.
Gardner  (2006)  mengemukakan  lima kemampuan  pikir  yang  diperlukan  untuk  masa depan  (era  global)  yang  disebutnya  dengan  is- tilah Five Minds For The Future . (1) The disci- plined  Mind ,  yaitu  kemampuan  ketangkasan/ keterampilan  belajar  dan  mempelajari  bidang tertentu sehingga menjadi sesuatu yang melekat pada  dirinya.  (2) The  synthesizing  mind ,  yaitu kemampuan  mengumpulkan,  memahami  serta mensintesakan  berbagai  informasi  yang  dibu- tuhkannya  untuk  meningkatkan  derajat  kehi- dupannya. (3) The creating mind , yaitu kemam- puan  menggunakan  berbagai  informasi  yang telah dipahaminya untuk memecahkan permasa- lahan  atau  menghasilkan  produk  yang  berman- faat, bukan hanya bagi  dirinya, tetapi juga bagi lingkungan  masyarakatnya.  (4) The  respectful mind ,  yaitu  kemampuan  dan  kesediaan  sese- orang  untuk  menghargai  cara  berpikir  dan  ber- tindak  orang  lain  yang berbeda dengan  dirinya. (5) The ethical mind , yaitu kesediaan seseorang menjunjung  tinggi  nilai-nilai  etika  yang  uni- versal.  Dari  lima  kemampuan  tersebut  di  atas, empat  di  antaranya  yaitu  (2),  (3),  (4),  dan  (5) merupakan  kemampuan  yang  terkait  dengan karakter  siswa,  sedangkan  (1)  merupakan  ke- mampuan yang terkait dengan kemampuan kog- nitif.  Pendapat  ini  mengindikasikan  pentingnya karakter di  masa  depan. Tetapi, sampai saat ini pendidikan  karakter  masih  dihadapkan  pada berbagai  permasalahan,  baik  masalah  makro maupun masalah mikro di tingkat sekolah.
Permasalahan  penyelenggara  pendidikan karakter yang secara emperik dapat kita ketahui melalui berbagai media massa seperti koran dan TV. Contoh, kekerasan dalam dunia pendidikan oleh  guru  terhadap  siswa  dan  oleh  sesama
siswa,  dosen  terhadap  mahasiswa  dan  antar- mahasiswa,  tawuran  antarpelajar  dan  antar- mahasiswa, penyalahgunaan obat terlarang oleh siswa  SD  sampai  mahasiswa,  korupsi  dana biaya  operasional  sekolah  oleh  kepala  sekolah dan  pejabat  pendidikan.  Cepatnya  siswa  meng- ambil keputusan dengan jalan pintas bunuh diri karena  tidak  lulus  UN  atau  masalah  pribadi lainnya, bahkan peristiwa terakhir adalah siswa SMA  membunuh  gurunya.  Pelecehan  seksual oleh guru kepada siswanya. Semua permasalah- an  karakter  tersebut  mengindikasikan  moral siswa,  pendidik,  dan  pejabat  pendidikan  masih belum  mampu  mengimplementasikan  paradig- ma  pendidikan  Ki  Hajar  Dewantara,  yaitu ing ngarso  song  tulodo,  ing  madyo  mangun  karso, tut wuri handayani.
Kenyataan  di  atas  mengindikasikan  pula bahwa penanaman nilai-nilai moral, norma, dan pembentukan karakter belum menjadi perhatian utama  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah. Padahal,  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun 2003  tentang  Sisdiknas,  dan  PP  Nomor  15 Tahun  2005  serta  Undang-Undang  Nomor  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  meng- amanatkan  kompetensi  guru  harus  mampu  me- laksanakan pembelajaran yang mendidik (peda- gogik),  profesional,  berkepribadian,  dan  sosial secara utuh sehingga dapat menjadi teladan bagi siswa  dan  masyarakat.  Pendidikan  dalam  per- spektif  sistem  pendidikan  nasional  pada  dasar- nya  membentuk  manusia  seutuhnya,  yaitu  ma- nusia  yang  berkarakter  sekaligus  manusia  yang cerdas.
Berkaitan dengan hal tersebut, Jalal (2011) menyatakan  bahwa  pembangunan  karakter,  se- lain merupakan upaya perwujudan amanat Pan- casila dan pembukaan  UUD 1945, juga dilatar- belakangi oleh realita permasalahan kebangsaan yang berkembang saat ini. Ada enam faktor per- masalahan kebangsaan yang menjadi latar bela- kang  pentingnya  pendidikan  karakter  bangsa ini, yaitu: (1) krisis kepemimpinan nasional; (2) maraknya korupsi; (3) konflik para elit; (4) me- mudarnya  rasa  kemanusiaan;  (5)  maraknya  ke- jahatan;  (6)  banyaknya  pengguna  narkoba  dan sejenisnya;  (7)  disorientasi  dan  belum  di- hayatinya nilai-nilai Pancasila; (8)  keterbatasan
perangkat  kebijakan  terpadu  dalam  mewujud- kan  nilai-nilai  Pancasila;  (9)  bergesernya  nilai etika  dalam  kehidupan  berbangsa  dan  berne- gara;  (10)  memudarnya  kesadaran  terhadap  ni- lai-nilai  budaya  bangsa;  (11)  ancaman  disinter- grasi  bangsa;  dan  (12)  melemahnya  kemandiri- an bangsa
Arsyad (2010) menyatakan bahwa pendi- dikan karakter adalah kompetensi yang berkait- an dengan hal-hal praktis yang dapat digunakan dalam  hidup  siswa  untuk  menghadapi  situasi, kondisi dan lokasi yang berbeda-beda.  Kompe- tensi yang dimaksud seperti berikut. (1) Percaya pada  Tuhan  dengan  sadar,  keterampilan  logika ( logical  skills )  and  keterampilan  analitik  ( ana- lytical skills ) yang membuat mereka cerdas dan sholeh  tidak  gampang  dipengaruhi  oleh  orang lain,  yang  muatannya  dapat  diambil  di  antara- nya  dari  buku-buku  “retorika  kaum  bijak”.  (2) Keterampilan  berkomunikasi,  baik  lisan  mau- pun tulisan dengan menggunakan retorika bijak sehingga membuat mereka tidak hanya baik dan sholeh,  tetapi  dapat  membuat  mereka  menjadi penganjur  kebaikan  dan  peradaban.  (3)  Kete- rampilan  yang  membuat  mereka  mampu  be- kerja dengan motivasi yang sangat tinggi secara mandiri  sehingga  mereka  dapat  berkreasi,  ber- inovasi  dan  memproduksi  karya-karya  yang gemilang.  Namun,  pada  hal  yang  sama  mereka juga  dapat  bekerja  dalam  satu  tim  organisasi. Kerja  tim  tersebut  dilakukan  untuk  membuat tatanan  sistem  yang  teratur  yang  dapat  meme- ngaruhi  orang  lain  berbuat  kebajikan  dan  tidak mudah  dipengaruhi  oleh  orang  lain  karena  ke- cerdasannya  memilah  dan  memilih  mana  yang baik dan mana yang buruk serta kemampuannya untuk menghargai waktu.
Selanjutnya,  Arsyad  (2010)  menyatakan bahwa  pendidikan  karakter  juga  dapat  menjadi kurikulum  tersembunyi,  seperti  manajemen waktu,  etika  dan  integritas,  kemampuan  ber- pikir,  kemauan  belajar,  komitmen,  keinginan meraih  sukses/motivasi,  dorongan  energi  yang kuat/semangat  yang  sangat  tinggi,  komunikasi lisan,  kreativitas,  kemampuan  analisis,  dapat mengatasi  stress,  manajemen  diri  dan  meng- ambil  tanggung  jawab,  penyelesaian  masalah,
kerjasama,  mudah  beradaptasi  dan  bijak,  kerja tim, kemampuan menjadi pendengar yang baik.
Lickona  (2008)  menyatakan  bahwa  ada tiga  komponen  karakter  yang  baik.  (1) Moral knowing ,  mencakup moral awareness , knowing moral values , perspective taking , moral reason- ing , decision making , self-knowledge . (2) Moral feeling yang mencakup: conscience, self esteem, emphaty,  loving  the  good,  self-control dan hu- mility . (3) Moral action yaitu competence, will dan habit .  Ratna  Megawangi  seperti  dikutip Sauri  (2011)  telah  menyusun  karakter  mulia yang selayaknya dibelajarkan  kepada siswa de- ngan  istilah  sembilan  pilar,  yaitu:  (1)  cinta Tuhan  dan  kebenaran;  (2)  tanggung  jawab; kedisiplinan  dan  kemandirian;  (3)  amanah;  (4) hormat  dan  santun;  (5)  kasih  sayang;  kepeduli- an  dan  kerjasama;  (6)  percaya  diri,  kreatif  dan pantang  menyerah;  (7)  keadilan  dan  kepemim- pinan; (8) baik dan rendah hati; dan (9) toleran- si dan cinta damai. Berdasarkan ketiga pendapat di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan karakter adalah sejumlah sifat mulia yang dapat diajarkan  dalam  rangka  membentuk  karakter siswa.
Dalam rangka pembentukan  karakter sis- wa, Arsyad (2010) menyatakan perlunya meng- asah inner  capacity siswa. Inner  capacity ada- lah  usaha  pengembangan  kreativitas,  proaktivi- tas, inovasi, dan imajinasi. Pengembangan inner capacity adalah  pengembangan  kemampuan yang tidak  mudah  diamati, namun secara nyata menjadi  kompetensi  efektif  dan  efisien  untuk menyelesaikan  suatu  tugas  tertentu  secara tuntas.  Jika  kompetensi  tersebut  dapat  ditum- buhkembangkan,  siswa  akan  mampu  memiliki kekuatan  dalam  merebut  setiap  peluang  ber- saing dalam meningkatkan harkat, martabat dan kesejahteraan  hidupnya.  Masalah  lulusan  pen- didikan  sekarang  umumnya  terletak  pada  ku- rangnya  kreativitas  dan  inovasi  dalam  meng- hadapi  kenyataan  hidup  dibandingkan  dengan orang  kreatif  dan  inovatif,  meskipun  tidak  ber- pendidikan tinggi. Lulusan sekolah yang berka- rakter  hanya  dapat  diperoleh  dari  pendidikan yang berkualitas tinggi.
Pendidikan yang berkualitas memerlukan ketersediaan  layanan  guru  dan  tenaga  kepen- didikan  yang  profesional.  Dengan  demikian, akan  dihasilkan  lulusan  masyarakat  Indonesia masa  depan  yang  memiliki  karakter  yang  kuat, menghormati  keragaman  budaya  sebagai  pere- kat integrasi bangsa, disertai penguasaan dasar- dasar kecakapan hidup ( soft skills ) dan landasan penguasaan  ilmu  dan  teknologi  ( hard  skills ) yang  diperlukan  untuk  tugasnya  sebagai  indi- vidu  di  masyarakat,  menjunjung  tinggi  nilai- nilai  etika  serta  bertanggung  jawab  atas  kese- jahteraan  bangsa  dan  tanah  air  (Brandsford, 2005; Gardner  2006).  Meskipun  banyak  ahli dalam  perspektifnya  masing-masing  telah  me- rumuskan  komponen  pembentuk  karakter,  te- tapi  setiap  sekolah  dapat  merumuskan  dan  me- nentukan  prioritas  pembentuk  karakter  di  se- kolahnya (Kemendiknas, 2011). Oleh sebab itu, dalam  rangka  implementasi  strategi  pendidikan karakter di sekolah, perlu diperhatikan beberapa prinsip  dasar  dalam  pendidikan  karakter  yang seharusnya  menjadi  perhatian  bagi  guru,  bukan hanya sebagai pengajar, tetapi juga sebagai pen- didik dengan prinsip sebagai berikut.
 Keterpaduan,  yaitu  baik  dalam  arti  pelaksa- naan  pembelajaran  antara  isi  tentang  penge- tahuan,  sikap,  spiritual-perasaan,  intelek-ra- sional, fisik-jasmaniyah. Di samping itu, ke- terpaduan  semua  komponen  untuk  mendu- kung  proses  pembelajaran  karakter  dalam semua  mata  pelajaran/bidang  studi.  Semua guru,  tata  usaha,  kepala  sekolah,  bahkan juga orang tua siswa bersama-sama  melaku- kan  pembentukan  karakter  siswa  sesuai  de- ngan  fungsi,  kewenangan  dan  kewajiban mereka masing-masing.
 Kesinambungan  dan  holistik,  prinsip  ini mengajarkan  kepada  kita  bahwa  pendidikan karakter tidak  dapat dilakukan hanya sekali- sekali,  insidental  atau  hanya  pada  momen- momen tertentu, tetapi  juga  harus dilakukan terus  menerus.  Pendidikan  hidup  bersih  ti- dak dapat dilakukan hanya dengan mengajak anak  bersih-bersih  setiap  hari  Jumat  atau Senin saja, tetapi juga harus dilakukan setiap hari  dalam  bentuk  dan  jenis  kegiatan  yang berbeda.
 Sinkronisasi, yaitu adanya  kesejalanan anta- ra  yang  diajarkan  dengan  yang  dipraktikkan di sekolah, di rumah, dan di masyarakat.
Membentuk  karakter  bukanlah  pekerjaan instan  dan  oleh  satu  institusi  saja.  Karakter seseorang terbentuk sebagai dampak akumulatif dari  pelajaran  yang  dipetik  dari  perjalanan  be- lajar  dan  bekerja  sepanjang  hidup  seseorang yang  melibatkan  berbagai  institusi,  baik  pen- didikan  formal,  informal,  maupun  nonformal tempat  seseorang  menemukan  dirinya  sejak balita  sampai  dewasa  melalui  pendidikan  yang tepat (Joni, 2008).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  dengan  jenis  studi  kasus  di  SD  Islam Terpadu  (SDIT)  Ukhuwah  Islamiyah  Banjar- masin. Instrumen penelitian adalah peneliti sen- diri. Teknik pengumpulan  data yang  digunakan adalah  wawancara  mendalam,  observasi,  dan dokumentasi.  Responden  sebagai key  informan adalah  Kepala  SDIT  Ukhuwah  Islamiyah  Ban- jarmasin.  Responden  bertambah  terus  ( snow ball )  sampai  data  yang  diperoleh  jenuh  ( re- dudancy ).  Waktu  penelitian  selama  satu  tahun. Data  dianalisis  sejak  proses  penelitian  di  la- pangan  dilakukan sampai berakhirnya pengum- pulan data dengan menggunakan teknik analisis data yang dikemukakan oleh Creswell (2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Strategi Kepemimpinan Kepala Sekolah
Berdasarkan  hasil  wawancara  mendalam dan  observasi  selama  di  sekolah,  diperoleh    te- muan  kepemimpinan  kepala  sekolah  pada  se- kolah  berprestasi  SD  Islam  Terpadu    (SDIT) Ukhuwah  Islamiyah  Banjarmasin  sebagai  beri- kut.

## Filosofis Kepemimpinan
Kepala  sekolah  SDIT  Ukhuwah  Islami- yah  Banjarmasin,  memiliki  filosofis  kepemim- pinan yang bernuansa pada aspek religius, yaitu beliau  menganggap  bahwa  bekerja  dan  mem- persiapkan  umat  untuk  menjadi  generasi  yang berakhlak  mulia  dan  cerdas  adalah  suatu  iba- dah. Karena filosofis  kerja adalah ibadah. Oleh
karena  itu,  kerja  kepala  sekolah  selalu  dilaku- kan secara ikhlas tanpa ada pamrih. Hal ini juga nampaknya  memberikan  inspirasi  bagi  tenaga pendidik  dan  tenaga  kependidikan  di  lingkung- an sekolah.
Dalam  proses  kepemimpinannya,  kepala sekolah  selalu  mengkomunikasikan  dengan  ba- hasa  yang  sederhana  tentang  filosofis  dan  visi pribadi  beliau  serta  keterkaitannya  dengan  visi sekolah  kepada  guru-guru  untuk    menumbuh- kan  rasa  saling  membutuhkan  dan  berkepen- tingan, serta kreatif dalam menggerakkan orang untuk  mendukung  visinya.  Kepala  sekolah  se- lalu  menekankan  hubungan  saling  ketergan- tungan dan saling membutuhkan antara sekolah dengan  guru  dan  staf  administratif  lainnya. Kepala  sekolah  selalu  menjelaskan  bahwa  se- bagai  sekolah  swasta  hidup  dan  matinya  ber- gantung  pengakuan  dan  penghargaan  masya- rakat kepada sekolah. Hal tersebut akan tumbuh apabila  semua  tenaga  di  sekolah  mampu  mem- berikan yang terbaik bagi sekolah.
Filsafat  kerja  lain  yang  harus  dianut  dan selama ini  menjadi cara bekerja  kepala sekolah yaitu:  kejujuran  dan  keadilan.Kejujuran  selalu ditanamkan  dan  contohkan  pada  setiap  gaya, perilaku  dan  praktik  memimpin  di  sekolah  de- ngan mengatakan bahwa apa yang kita katakan, harus sesuai dengan apa yang kita lakukan, atau dengan kata lain lakukan apa yang anda katakan dan katakan apa yang anda lakukan. Kepala se- kolah  mengatakan  bahwa  kalau  Anda  mau  di- segani  dan  diikuti  oleh  orang  lain,  maka  satu kata  yang  tidak  boleh  Anda  langgar  adalah jujur.

## Keteladanan
Dalam hal sikap keteladanan, Kepala Se- kolah  SDIT  Banjarmasin  menunjukkan  sikap yang  dapat  menjadi  contoh  bagi  semua  warga sekolah  dalam  kehidupan  di  lingkungan  se- kolah.  Keteladanan  tersebut  dilakukan  sebagai berikut.
 Kepala  sekolah  selalu  datang  ke  sekolah  le- bih awal  dari guru  dan siswa.Dari observasi yang dilakukan kepala sekolah selalu datang pada  jam  07.00,  sementara  sekolah  mulai
berjalan  jam  07.30  pagi  dan  guru-guru  rata- rata datang pada jam 07.15.
 Kepala  sekolah  selalu  bersikap  ramah  dan menyapa  setiap  guru  dan  murid  serta  orang tua  murid,  bahkan  juga  kepada  peneliti  se- lama  melakukan  observasi  dengan  kata-kata “ Assalamualikum ”. Kata-kata tersebut selalu terucap  oleh  kepala  sekolah  saat  bertemu orang lain di lingkungan sekolah selama pe- nulis observasi.
 Kepala  sekolah  selalu  menempatkan  diri sebagai  teman  sekaligus  sebagai  pengayom bagi  guru-guru  dan  tenaga  kependidikan lainnya serta siswa dan orang tua murid. Ke- pala  sekolah  dalam  kepemimpinannya  tidak hanya  menjadi  seorang  atasan  yang  melin- dungi  stafnya,  tetapi  juga  dirasakan  oleh warga  sekolah  sebagai  teman,  kakak  atau saudara  yang  setiap  saat  menjaga,  melin- dungi  dan  membimbing  mereka  ke  arah kemajuan.

## Kedisiplinan
Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam perilaku sehari-hari selalu menunjukkan tingkat kedisiplinan  yang  tinggi  dan  diupayakan  untuk selalu  ditularkan  kepada  semua  warga  sekolah. Perilaku  tersebut  tampak  terlihat  pada  saat  di- lakukan  observasi  ke  sekolah,  kepala  sekolah selalu  lebih  dahulu  datang  ke  sekolah  sebelum guru-guru  dan  tenaga  lainnya,  bahkan  Beliau datang  ke  sekolah  hampir  bersamaan  dengan petugas kebersihan  yang  membuka kunci pagar sekolah.
Pada  saat  sekolah  mengadakan  rapat sekolah  yang  menghadirkan  semua  guru-guru juga  terlihat  kepala  sekolah  sudah  berada  di ruang  rapat  tepat  sebelum  rapat  dimulai,  dan pada  saat  itu  hanya  terdapat  sebagian  guru berhadir  di  ruang  rapat.  Pada  saat  ditanyakan kepada  kepala  sekolah  mengapa  hal  itu  Beliau lakukan:  “Kepala  sekolah  menyatakan  bahwa untuk  membudayakan disiplin  yang baik,  maka harus kita mulai dari diri kita sendiri, tidak akan ada  dsisiplin  dari  orang  yang  kita  pimpin  apa- bila kita tidak  mampu  menampilkan  kedisiplin- an pada diri kita sendiri”. Ternyata berdasarkan hasil  observasi  disiplin  kepala  sekolah  mampu
membuat  disiplin  guru  dan  akhirnya  mampu mendisiplinkan siswa.

## Kepemimpinan Instruksional
Kepemimpinan instruksional Kepala SDIT  Ukhuwah  Islamiyah  Banjarmasin,  meng- arah pada upaya yang kreatif dan terus-menerus melakukan  perbaikan  terhadap  proses  pembe- lajaran  di  sekolah.  Hal  tersebut  nampak  dari perilaku yang ditunjukkan sebagai berikut.
 Kepada  sekolah  selalu  memiliki  gagasan/ ide-ide yang inovatif dan disosialisasikannya kepada semua guru. Pada saat diwawancarai Beliau secara tegas menyatakan bahwa pem- belajaran  adalah  orientasi  utama  yang  men- jadi  pemikiran  dan  harapan  serta  tantangan dalam memajukan sekolah.
 Kepala  sekolah  selalu  berupaya  mengem- bangkan  kurikulum  lokal  berdasarkan  ke- butuhan  daerah  dan  mengembangkan  layan- an  penunjang  belajar  melalui  pemberian  les belajar yang dapat membantu  murid belajar. Perilaku  pengembangan  kurikulum  terkait dengan  kebutuhan  lokal  nampak  dari  upaya kepala sekolah  memberikan pemahaman ke- pada  semua  guru  tentang  Peraturan  Daerah Nomor  3  Tahun  2009  tentang  Pendidikan Alqur’an di sekolah sehingga lahir kebijakan khatam dan hafal Alqur’an.
 Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  me- nyikapi  berbagai  perkembangan  dan  inovasi pembelajaran  bersikap  sangat  aktif  dan  se- lalu  berupaya  untuk  mendapatkan  informasi peruabahan  tersebut.  Hal  tersebut  nampak dari  cara  Beliau  yang  selalu  memerankan diri untuk jemput bola guna lebih awal men- dapatkan  informasi  berbagai  pembaharuan dan  perubahan  yang  terjadi  dalam  proses pembelajaran.  Hal  itu  ditunjukkan  antara lain  dengan  mengundang  para  pakar  dari perguruan  tinggi  untuk  mendapatkan  infor- masi  dan  mensosialisasikannya  kepada  se- mua tenaga pendidik.

## Kepemimpinan Mutu
Perilaku  kepemimpinan  kepala  sekolah pada  SDIT  Ukhuwah  Islamiyah  Banjarmasin
yang  mengarah  pada  kepemimpinan  mutu  di sekolah nampak dari perilaku seperti berikut.
 Dalam  rangka  menuwujudkan  sekolah  men- jadi  sekolah  bermutu,  kepala  sekolah  ber- upaya  merumuskan  standar  mutu,  kebijakan mutu,  panduan  mutu,  dan  standar  operasio- nal prosedur (SOP) untuk semua kegiatan di sekolah.  Beberapa  standar  mutu  yang  di- kembangkan  oleh  sekolah  berkaitan  dengan karakter  dan  ciri  khas  keunggulan  sekolah ini dibandingkan sekolah lain adalah (1) sha- lat  dengan  keadaran;  (2)  berbakti  kepada orang  tua,  (3)  perilaku  sosial  baik,  (4)  tartil baca  al-qur’an;  (5)  hafal  juz  30;  (6)  nilai  5 bidang studi tuntas; (7) mempunyai kemam- puan membaca efektif; (8) memiliki kemam- puan  komunikasi  yang  baik;  (9)  disiplin; (10)  memiliki  budaya  bersih;  (11)  senang membaca; (12) percaya diri
 Sebagai  pemimpin  kepala  sekolah  menjadi orang pertama yang mengaplikasikan  semua standar  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Da- lam  perilakunya,  kepala  sekolah  menunjuk- kan  komitmen  yang  kuat  terhadap  standar yang telah disepakati bersama guru-guru dan tertuang  dalam  standar  mutu,  standar  aka- demik maupun SOP.
 Kepala  sekolah  memiliki  komitmen  dan  se- lalu berupaya meningkatkan profesionalisme guru  secara  terus-menerus  ( countinues  de- velopment )  melalui  berbagai  cara,  seperti mendatangkan pakar, tokoh, dan lain-lain ke sekolah.

## Pemberdayaan  Guru  dan  Tenaga  Kepen- didikan
Pemberdayaan  guru  dan  tenaga  kependi- dikan  di  SDIT  Ukhuwah  Islamiyah  menjadi salah satu faktor kunci yang mendapat perhatian serius  oleh  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  da- lam  kepemimpinannya  berupaya  maksimal  un- tuk  melibatkan  semua  staf  dalam  berbagai  ke- giatan  di  sekolah.  Beliau  beranggapan  keter- libatan  semua  warga  sekolah  adalah  sebagai salah satu cara membawa semua warga sekolah untuk  bertanggung  jawab  terhadap  kegiatan sekolah  dan  pencapaian  visi  dan  misi  sekolah. Upaya memberdayakan semua staf tersebut ter-
lihat  dari  perilaku  kepala  sekolah  dalam  setiap kegiatan  di  sekolah,  seperti:  dalam  menyusun kebijakan  sekolah,  kepala  sekolah  selalu  mem- bicarakan dengan guru-guru dalam suatu forum pertemuan.  Semua  guru  diminta  pendapatnya tentang  kebijakan  yang  akan  diambil.  Hal  ter- sebut nampak pada saat menyusun standar mutu yanag  dikenal  dengan  12  standar  oleh  sekolah. Standar  tersebut  dirumuskan  bersama  oleh  ke- pala  sekolah  dengan  guru-guru,  bahkan  juga melibatkan  pihak  orang  tua  murid  dan  komite sekolah. Setiap orang di lingkungan sekolah se- mua  mendapatkan  peran  sesuai  dengan  kom- petensinya masing-masing. Bahkan, untuk piket harian,  semua  orang  diberdayakan  untuk  mem- bangun  komitmen  bersama  dan  rasa  tanggung jawab yang besar bagi semua orang dalam men- jalankan  program  sekolah  dan  menjadikan  se- kolah yang berprestasi.

## Strategi Guru
SDIT  Ukhuwah  Islamiyah  Banjarmasin tergolong  favorit,  bahkan  mendapatkan  status akreditasi  A  (sangat  baik).  Sekolah  ini  seluruh gurunya  bergelar  sarjana,  bahkan  21  guru  se- dang  menyelesaikan  program  Magister.  Sistem seleksi  guru  sangat  ketat  karena  tidak  hanya mendasarkan  pada  kemampuan  akademik,  te- tapi  juga  kemampuan  dan  keterampilan  tam- bahan,  seperti  baca  tulis  Al  Qur’an  dan  karak- ter. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang  didukung  oleh  dokumentasi  diperoleh gambaran bagaimana strategi guru dalam meng- integrasikan  pendidikan  karakter  pada  setiap pembelajaran, bahkan di luar pembelajaran. Be- berapa  temuan  strategi  tersebut  adalah  sebagai berikut.

## Keteladan
Guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran di  kelas  dan  di  luar  kelas  selalu  menunjukkan sikap,  perilaku,  dan  tindakan  yang  sesuai  de- ngan  norma  yang  berlaku  di  sekolah  dan  ma- syarakat secara konsisten. Dalam pembelajaran, guru  menggunakan  kata-kata  yang  sopan  ke- pada  siswa,  di  luar  kelas  guru  mengucapkan salam  saat  bertemu  dengan  siswa  dan  orang lain,  berpakaian  sesuai  aturan  sekolah,  datang
ke  kelas  tepat  waktu,  bahkan  lebih  awal.  Guru mengakhir  pelajaran  juga  tepat  waktu.  Hal  lain terlihat  guru  selalu  menunjukkan  keteladan dalam  berbudaya  bersih  sehingga  saat  akan memulai  pelajaran  guru  meminta  masing-saing siswa  melihat  ke  sekitar  tempat  duduk  masing- masing untuk melihat sampah, kemudian mem- buangnya  di  tempat  yang  disediakan  di  dalam kelas.

## Pembiasaan
Guru saat pembelajaran berlangsung  me- nunjukkan  sikap  selalu  melibatkan  siswa  untuk melakukan  sesuatu  seperti  meminta  siswa mengambil  sampah  dan  meletakkannya  ke  da- lam bak sampah,  mengucapkan salam saat ber- temu  guru,  mencuci  tangan  setelah  memegang sampah.  Kebiasanaan  lain  seperti  membaca  Al Qur’an  yang  merupakan  ciri  keunggulan  se- kolah  yang  dilakukan  dengan  sistem  tagihan hapalan  dari  surah  pendek  sampai  surah  pan- jang  dan  akhirnya  hapal  juz.  Hal  ini  terbukti pada  saat  bertemu  dengan  siswa  diminta  mem- baca  ayat  tertentu  dari  surah  tertentu  ternyata dia  mampu  menghapal  ayat  tersebut  dengan baik dan lancar. Saat pembelajaran guru melatih siswa  bekerjasama  dengan  teman  lainnya, melatih  keberanian  mengemukakan  pendapat dan  lain-lain.  Tampaknya  strategi  pembiasaan ini  digunakan  secara  terintegrasi  dalam  pem- bentukan  karakter  siswa  oleh  semua  guru  di semua tingkat kelas.

## Sentuhan Kalbu
Sekolah  ini  adalah  sekolah  dasar  swasta yang  berbasis  keagamaan  sehingga  banyak  ce- rita yang digunakan guru sebagai cara menyen- tuh  kalbu  adalah  cerita  yang  Islami.  Cerita  ter- sebut  berisi  tentang  bagaimana  orang  jujur,  di- siplin,  berani  menyatakan  yang  benar  dan  ke- benaran,  kejujuran,  ketegasan,  kehormatan,  ke- disiplinan, penghargaan atas ilmu pengetahuan, yang  tentunya  baik  untuk  menumbuhkan  sikap fleksibilitas, keterbukaan, ketegasan, pandangan ke  depan,  percaya  diri,  toleransi  dan  keman- dirian. Cerita dan perumpamaan-perumpamaan, hikmah  dan  ungkapan  yang  dapat  menyentuh hati  diintegrasikan  pada  setiap  pembelajaran
apapun  mata  pelajarannya.  Sentuhan  kalbu  ini juga dilakukan oleh sekolah dengan menempel- kan kata-kata hikmah di dalam kelas dan di luar kelas yang pada umumnya diambil dari Alqur’- an maupun hadist yang isinya mendorong sikap jujur,  disiplin,  kerja  keras,  belajar  atau  menun- tut  ilmu  pengetahuan,  membaca  Alqur’an, menghormati  orang  tua/orang  dewasa  dan  lain- lain  hikmah  yang  mendorong  menjadi  karakter yang baik.

## Strategi Orang Tua dan Masyarakat
Berbagai  kiat  dilakukan  oleh  seorang kepala  sekolah  dalam  membangun  mutu  seko- lah  hingga  menjadi  sekolah  yang  berkarakter, sekaligus  berprestasi.  Hal  tersebut  menjadikan SDIT  Ukhuwah  Islamiyah  menjadi  pilihan orang  tua  dan  masyarakat  dalam  mendidik anak-anak  mereka.  Selain  itu,  juga  terbina  ke- mitraan  efektif  dengan  berbagai  pihak  secara harmonis, mendukung, dan saling menguntung- kan.
Dari  data  wawancara  dengan  para  orang tua  murid  ditemukan  bahwa  kepala  sekolah setiap  saat  paling  tidak  dua  kali  mengadakan pertemuan, baik  formal ataupun informal. Pada pertemuan tersebut, kepala sekolah mengkomu- nikasikan  visinya,  menumbuhkan  rasa  saling membutuhkan  dan  berkepentingan,  dan  kreatif dalam  menggugah  orang  tua  untuk  mendukung visi  dan  misi  sekolah  yang  unggul  dan  berka- rakter. Di samping itu, kepala sekolah menyam- paikan masalah yang dihadapi dan menghimpun dukungan  masyarakat  terhadap  kebutuhan  se- kolah.  Di  samping  hal  tersebut,  kepala  sekolah juga  membuat  program  bersama  dengan  orang tua  dan  masyarakat,  serta  keterlibatan  kepala sekolah dalam berbagai kegiatan di masyarakat, baik  sebagai  anggota  organisasi  masyarakat maupun  sebabagi  nara  sumber  semakin  mem- berikan peluang  dan berkembangnya kemitraan efektif  sekolah  dengan  berbagai  institusi,  baik institusi  pendidikan  maupun  institusi  nonpen- didikan.
Dengan  adanya  pendekatan  formal  dan nonformal,kepala sekolah kepada orang tua dan masyarakat, berdasarkan hasil wawancara men- dalam  dengan  orang  tua  dan  masyarakat  dan
dari  hasil  observasi,  diperoleh  hasil  penelitian, yaitu  strategi  yang  dilakukan  orang  tua  dan masyarakat  dalam  membentuk  karakter  siswa adalah  komunikasi  efektif  timbal  balik  dengan pihak sekolah dan kemitraan efektif yang saling menguntungkan,  membutuhkan,  dan  kesetaraan antara  orang  tua  dan  masyarakat  dengan  seko- lah.

## Pembahasan

## Strategi Kepemimpinan Kepala Sekolah
Penelitian  ini  menemukan  strategi  pem- bentukan  karakter  dari  perspektif  kepala  seko- lah dilakukan melalui komunikasi falsafah, visi, misi  secara  jelas,  keteladanan,  disiplin,  kepe- mimpinan  instruksional,  kepemimpinan  mutu, dan pemberdayaan guru dan tenaga kependidik- an.  Temuan  penelitian  ini  khususnya  strategi fokus pada viisi  dan  misi ternyata bertentangan dengan  penelitian  Surachmi  (2011:445)  yang menyatakan  indikator  penetapan  visi  dan  misi belum  memberikan  dukungan  sepenuhnya  ter- hadap  dimensi  internal  kepemimpinan  kepala sekolah. Pertentangan  ini terjadi antara lain  ka- rena  perbedaan  karakteristik  subjek  dan  objek yang  diteliti  serta  pendekatan  penelitian  yang digunakan.  Penelitian  ini  meneliti  di  SDIT Ukhuwah  Islamiyah  Banjarmasin,  sedangkan Surachmi  meneliti  di  SMPN  2  Glagah  Banyu- wangi; kepemimpinan kepala sekolah, dan guru swasta  berbeda  karakteristiknya  dengan  kepe- mimpinan  kepala  sekolah  negeri;  karakteristik sekolah  agama  berbeda  dengan  karakteristi  se- kolah  negeri;  budaya  Banjarmasin  berbeda  de- ngan budaya Banyuwangi. Penelitian ini meng- gunakan  pendekatan  kualitatif,    penelitian  Su- rachmi menggunakan pendekatan kuantitatif.
Temuan  tersebut  mendukung  seperti yang  dikemukakan  oleh  Willian  dan  Schnaps (1999)  bahwa  pendidikan  karakter  merupakan pendekatan  yang  dilakukan  oleh  semua  staf, bahkan  bersama-sama  dengan  orang  tua  murid dan  anggota  masyarakat  untuk  membantu  agar anak  menjadi peduli, berpendirian  dan bertang- gung  jawab.  Pendidikan  karakter  hanya  akan menjadi  wacana  jika  tidak  dipahami  secara utuh,  menyeluruh,  menyatu  dan  melibatkan semua  sumber  daya  yang  terkait  ( integrated-
holistik ).  Hal  ini  sangat  beralasan  karena  sifat pendidikan  karakter  adalah  multi  dimensi  dan multi  disiplin,  sehingga  diperlukan  pendekatan yang  komprehensif,  utuh,  interkonektif  antar berbagai disiplin ilmu, sehingga pendidikan ka- rakter tidak hanya dibebankan pada satu bidang ilmu  tertentu  lebih-lebih  di  sekolah  dasar,  di- perlukan  integrasi pendidikan  karakter pada se- mua mata pelajaran secara terintegrasi.
Temuan  penelitian  ini  mendukung  te- muan  Mondy  &  Noe  (1993)  yang  menyatakan bahwa  budaya  kerja  sebagai  sistem  nilai,  ke- yakinan  dan  kebiasaan  bersama  dalam  suatu organisasi  yang  berinteraksi  dengan  struktur formal  dapat  menghasilkan  norma  perilaku. Penelitian  ini  juga  mendukung  penelitian  Hasri (2004) menyatakan bahwa nilai dan norma yang disosialisasikan  sejak  awal  kepada  anggota  or- ganisasi  dan  mahasiswa  akan  manjadi  peng- gerak  kepada  organisasi.  Pengetahuan  dan  pe- maknaan  nilai  tersebut  menjadi  strategi  bagi organisasi  untuk  mencapai  kekuatan  dan  ke- unggulan dalam mencapai misi institusi.
Berbagai  penelitian  tersebut  menggam- barkan  bahwa  untuk  membentuk  budaya  kerja berkualitas  (termasuk  budaya  berkarakter)  hen- daklah  dimulai  dengan  memberi  pemahaman yang  jelas  tentang  nilai  dan  budaya  yang  di- inginkan  kepada  semua  staf  agar  budaya  dan nilai dapat dikembangkan. Hal tersebut juga di- tegaskanoleh    Jansen  (2002)  bahwa  proses  ter- bentuknya  budaya  dimulai  dari  pemahaman yang  jelas  terhadap  doktrin  (nilai  dan  kebiasa- an/paradigma),  penerimaan  terhadap  doktrin, dan  dukungan  elit  organisasi  dalam  bentuk  ke- teladanan  yang  kuat.  Doktrin  nilai,  norma  dan budaya  kerja  berkualitas  harus  diterima  secara ikhlas dan dipahami secara jelas dan mendalam oleh  semua  anggota  organisasi  apabila  organi- sasi  mengingkan  adanya  kepatuhan  dan  imple- mentasi  yang  optimal  oleh  para  staf.  Tetapi, hanya  sekadar  pemahaman  dan  penjelasan  dari pimpinan  organisasi  ternyata  tidak  cukup  kuat untuk  membentuk  komitmen  mereka  terhadap nilai, norma dan budaya kerja berkualitas tanpa adanya keteladanan dari semua pimpinan dalam organisasi.  Keteladanan  inilah  yang  memberi- kan  kontribusi  yang  sangat  besar  dalam  mem-
bentuk sikap dan komitmen anggota organisasi, tanpa  keteladan  dari  pimpinan  kita  tidak  dapat berharap  sesuatu  yang  lebih  dari  anggota  orga- nisasi, apalagi berkaitan dengan sistem nilai dan budaya  kerja  berkualitas.  Oleh  sebab  itu,  tun- jukkan  implementasi  budaya  kerja  berkualitas dari  pimpinan,  maka  secara  perlahan  akan  kita temukan  juga  budaya  kerja  yang  berkualitas dari staf kita.
Terkait  dengan  kepemimpinan,  Hoover seperti dikutip oleh Sujarwo (2012) menyatakan bahwa keberhasilan pembentukan karakter akan ditentukan  bukan  hanya  pada  kekuatan  pembe- lajaran, tetapi juga oleh kekuatan manajemen di unit  organisasi  sekolah  yang  berangkutan.  Ke- kuatan manajemen sangat tergantung pada kua- litas  dan  kekuatan  kepala  sekolah  sebagai  pe- mimpin.
Berbagai  temuan  penelitian  ini  dinyata- kan  juga  oleh  para  ahli  bahwa  kepala  sekolah memegang  peranan  yang  sangat  penting  dan strategis  dalam  pembinaan  dan  pengembangan profesionalisme guru. Hal ini secara tegas dinya- takan  oleh  Glickman  (1987),  Bafaddal  (2007) yang menyatakan bahwa tidak ada sekolah yang baik  (termasuk  guru  yang  baik)  tanpa  kepala sekolah  yang  baik.  Kualitas  sekolah  sangat  di- tentukan  oleh  kepala  sekolah.  Hal  mendukung juga  dinyatakan  oleh  Guthrie  &  Schuerman (2011)  bahwa  kepemimpinan  kepala  sekolah menentukan  performansi  sekolah  yang  tinggi dalam budaya kerja berkualitas. Oleh sebab itu, Permendiknas  Nomor  12  Tahun  2007  tentang Standar Pengawas/Madrasah dan Permendiknas Nomor  13  Tahun  2007  tentang  Standar  Kepala Sekolah/Madrasah antara lain  menyatakan bah- wa  kompetensi  kepala  sekolah  dan  pengawas sekolah  harus  memiliki  kompetensi  untuk  me- lakukan  pembinaan  kepada  guru-guru  dalam melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  dan karya  ilmiah  lainnya.  Kepala  sekolah  adalah pembina,  pembimbing,  fasilitator,  motivator dan  mitra  kerja  bagi  guru-guru  dalam  mening- katkan  kompetensi  dan  profesionalismenya. Dalam  berbagai  penelitian  kepemimpinan  se- kolah,  kepala  sekolah  memiliki  fungsi Educa- tor, Manager, Administrator, Supervisor, Lead- er,  Entrepreneur,  and  Climator (EMASLEC)
dalam  rangka  menjalankan  sekolah  menuju  se- kolah  yang  unggul.  Dalam  konteks  pembinaan guru dalam keterampilan penelitian inilah maka kepala sekolah harus memiliki kemampuan dan keterampilan penelitian tindakan sekolah ( school action research ).
Hasil  penelitian  ini  mendukung  peneliti- an  Usman  (2013)  yang  menyimpulkan  bahwa konsep  strategi  kepemimpinan  instruksional antara lain adalah keteladan kepala sekolah dan guru. Keteladanan menurut Usman (2013)  ada- lah  ucapan  (lisan  dan/atau  tertulis),  bahasa  tu- buh,  sikap,  dan  tindakan  positif  yang  dapat  di- contoh  oleh  orang  lain  termasuk  siswa.  Kepala sekolah adalah “imam” di SDIT Ukhuwah Isla- miyah Banjarmasin. Selama “imam”nya bertin- dak benar, selama itu pula siswa sebagai “mak- mum”  wajib  menirukan  gerak  gerik  “imam”- nya.  Sebaiklnya,  sebagai  “imam”  yang  baik,  ia wajib  menerima  teguran  “makmum”nya  ketika salah ucap atau salah tindakannya.

## Strategi Guru
Penelitian ini menemukan bahwa strategi pembentukan  karakter  siswa  dari  perspektif strategi  guru  dilakukan  melalui  contoh  teladan secara langsung setiap hari, pembiasaan melalui keterlibatan langsug melakukannya dalam pem- belajaran  dan  sentuhan  kalbu  dengan  kata-kata hikmah. Temuan penelitian ini mendukung pen- dapat  Setyaningrum  &  Husamah  (2011)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  semestinya memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  me- ngalami  sifat-sifat  (karakter  yang  diinginkan) tersebut  secara  langsung.  Pendidikan  karakter barupaya  membantu  siswa  agar  secaraa  moral lebih  bertanggung  jawab  dan  menjadi  warga negara yang lebih berdisiplin.
Hasil  temuan  penelitian  ini  selaras  de- ngan  yang  dikemukakan  oleh  Arsyad  (2010) bahwa  strategi  implementasi  pembentukan  si- kap  dan  karakter  dilakukan  dengan  cara  pem- biasaan,  keteladanan,  sentuhan  kalbu  (rasa  dan kesadaran),  kisah-kisah  dan  kedisiplinan.  Se- mentara  itu,  Sulhan  (2010)  menyatakan  bahwa langkah  pembentukan  karakter  adalah:  (1)  me- masukkan    konsep  karakter  dalam  proses  pem- belajaran  dengan  cara  menambah  nilai  kebaik-
an, menggunakan cara yang membuat anak me- miliki alasan untuk berbuat baik, dan  mengem- bangkan  sikap  mencintai  berbuat  baik;  (2) membuat  slogan  yang  mampu  menumbuhkan kebiasaan  baik;  (3)  pemantauan  secara  terus- menerus tentang  kedisiplinan  masuk, kebiasaan makan atau minum di kantin sekolah, kebiasaan berbicara,  kebiasaan ketika di  masjid/musholla serta memberi  kesempatan dan atau melibatkan orang tua dalam menilai karakter anak
Hal  yang  mendukung  juga  dikemukakan oleh  Koesoema  (2010)  bahwa  apabila  ingin pendidikan  karakter  di  sekolah  berhasil  secara efektif  maka  dalam  programnya  harus  didasar- kan pada tiga basis  yaitu berbasis  kelas, berba- sis  kultur  dan  berbasis  komunitas.  Ini  berarti bahwa  peran  guru  dalam  menciptakan  karakter yang  efektif  sangat  besar  dalam  desain  pendi- dikan karakter berbasis kelas karena di sini ter- jadi  interaksi  dan  relasi  guru  dan  siswa  secara intensip.  Dengan  demikian,  semua  nilai,  norma dan  kebiasaan  yang  baik  dapat  diterapkan  de- ngan  melibatkan  siswa  secara  langsung  di  ba- wah  bimbingan  dan  pengawasan  guru.  Hal  ini apabila diperkuat dengan desain berbasis kultur maka  akan  menjadi  cara  yang  dapat  memper- kuat apa yang dilakukan oleh siswa dalam kelas karena  dalam  berbasis  kultur  ini  siswa  diajak menciptakan  taat  aturan  yang  dibuat  bersama seperti  tentang  kejujuran.  Hal  ini  akan  terlak- sana  apabila  mereka  tahu  kenapa  berbuat  jujur kemudian  melihat  contoh  langsung  kemudian melakukannya dan diperkuat dengan aturan/tata nilai  yang  memiliki  konsekuensi  apabila  me- langgar aturan.
Hasil  penelitian  ini  juga  mendukung pendapat  Sujarwo  (2012)  bahwa  strategi  alter- natif  dalam  pendidikan  karakter  (asrama  seko- lah)  ditempuh  dengan    langkah-langkah  seperti berikut.  Pertama,  pendekatan  normatif  dengan membuat  tata  kelola  atau  tata  tertib  yang  di dalamnya  dilandasi  nilai-nilai,  akhlak  maupun budi  pekerti.  Kedua,  pendekatan  model,  khu- susnya  pimpinan  sekolah  (dalam  pengertian  ini sebenarnya  termasuk  guru  sebagai  pimpinan  di kelas) dapat menjadi model atau contoh teladan dalam ucapan, sikap dan perilakukannya sesuai dengan  tata  tertib  yang  telah  dibuat bersama.
Ketiga, pendekatan reward dan punishmen. Ke- empat,  pendekatan  suasana  belajar,  yaitu  men- ciptakan  suasana  belajar  agar  dapat  menjadi sumber  inspirasi  penyadaran  nilai  bagi  semua orang  dalam  hal  ini  lingkungan  belajar  dapat dibuat  dengan  berbagai  media  yang  berisi  ten- tang  kata-kata  hikmah,  Alqur’an  atau  hadist yang  dapat  mendorong  kesadaran  akan  nilai- nilai  kebaikan,  kerja  keras,  jujur,  disiplin  dan lain-lain.
Temuan  penelitian  ini  dalam  persepektif guru  menemukan  strategi  pelibatan  aktif  siswa (membiasakan),  menjadi  contoh  teladan  me- nyiapkan  lingkungan  belajar  dengan  kata-kata hikmah  sejalan  dengan  pernyataan  Djalil  dan Megawangi  (2006)  dan  Setyaningrum  dan  Hu- samah  (2011)  menyatakan bahwa ada beberapa hal  yang  harus  dilakukan  guru  dalam  imple- mentasi  pendidikan  karakter  yaitu  guru  harus melibatkan siswa secara aktif, menciptakan ling- kungan yang kondusif, dilakukan secara ekspli- sit, sistematis, dan berkesinambungan.
Hal  ini  juga  dipertegas  oleh  Suyatno (2010) yang  menyatakan bahwa peran guru da- lam  pembentukan  karakter  siswa  dapat  dilaku- kan  dengan  cara:  terlibat  aktif  dalam  pembela- jaran bersama-sama siswa (interaksi  dan  disku- si),  menjadi  teladan  bagi  siswa  dalam  perilaku dan  berbicara,  mendorong  siswa  aktif  dalam pembelajaran  dan  membuat  perubahan  serta mengembangkan  emosi  dan  kepekaan  sosial siswa  menjadi  lebih  bertaqwa,  menghargai  cip- taan  dan  mengembangkan  keindahan.  Di  sam- ping  itu,  guru  juga  harus  mengembangkan  rasa cinta pada siswa-siswanya.

## Strategi Orang Tua dan Masyarakat
Penelitian  ini  menemukan  strategi  pem- bentukan  karakter dari perspektif strategi orang tua  dan  masyarakat  adalah  melalui  komunikasi efektif,  melibatkan  orang  tua  dan  masyarakat dalam  merumuskan  kebijakan  pembentukkan karakter  siswa  serta  melakukan  pengawasan bersama terhadap perilaku siswa di sekolah dan di  lingkungan  rumah.  Hasil  penelitian  tersebut mendukung  pernyataan  Lendrum  (2003)  yang menyatakan bahwa kerjasama kemitraan efektif sangat  mendukung  keberhasilan  sekolah,  tetapi
hendaklah  didasarkan  kepada  saling  percaya antara  institusi  dengan  pelanggan  luar.  Pene- litian ini juga mendukung pendapat Bell (1997) yang menyatakan bahwa kemitraan efektif yang kuat  sekolah  dengan  orang  tua  dan  masyarakat berlandaskan  kepercayaan,  tujuan  bersama,  ke- jujuran  dan  keseimbangan  adalah  faktor  yang membawa  keberhasilan  organisasi dalam  mem- betuk karakter siswa. Penelitian ini mendukung pendapat  Branford  (2000)  yang  menyatakan bahwa  kemitraan  efektif  yang  efektif  adalah kerjasama  yang  saling  menguntungkan  antara pihak, dengan  menempatkan kedua belah pihak dalam  kedudukan  setara  dan  mengandung  pe- ngertian  usaha  memenuhi  keinginan  institusi masing-masing.
Dari  berbagai  pendapat-pendapat  di  atas, jelaslah bahwa kemitraan efektif adalah sesuatu yang  mutlak  dilakukan  oleh  sekolah  dalam membetuk  karakter  siswa  karena  dengan  ke- mitraan  efektif  tersebut  sekolah  dapat  saling mengisi  kelemahannya  masing-masing  melalui program  kemitraan  efektif  sekolah  dengan orang  tua  dan  masyarakat.  Di  samping  itu,  ke- mitraan efektif juga dapat dijadikan sebagai pa- tok duga ( benchmarking ) sekolah dengan orang tua  dan  masyarakat  dalam    mengembangkan program-program  di  sekolah  untuk  membentuk karakter siswa.
Berbagai  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  adanya  kemitraan  efektif  yang  baik  an- tara  sekolah  dengan  orang  tua  dan  masyarakat dapat  mewujudkan  kepercayaan  orang  tua  dan masyarakat    terhadap  pelayanan  pendidikan  di sekolah  yang  bermitra.  Kepercayaan  tersebut adalah  sebagai  dampak  dari  adanya  kenyataan yang  dapat  dilihat  oleh  pelanggan  dalam  kua- litas  proses  layanan  pendidikan  dan  kualitas produk institusi tersebut.
Sejumlah  penelitian  lainnya  juga  mene- mukan  pengaruh  keterlibatan  keluarga/orang tua  murid  mulai  dari  jenjang  pendidikan  anak usia  dini  hingga  sekolah  menengah  atas.  Hen- darson  &  Mapp  (2002)  telah  mereviu  ratusan kajian dan menyimpulkan bahwa tingginya kua- litas  keterlibatan  keluarga  dalam  program  pen- didikan  dapat  meningkatkan  dan  mendukung prestasi belajar siswa. Hasil penelitian ini  men-
dukung  pendapat  Grant  &  Ray  (2010)  yang menyatakan bahwa siswa yang keluarganya ter- libat  dalam  pendidikannya,  maka  anak  akan mendapatkan  keuntungan,  yaitu:  (1) earn  high- er  grades  and  test  scores, (2) are  less  likely  to be retained in a grade; (3) are more apt to ha- ven an accurate diagnosis for educational pla- cement  in  classes; (4) attend  school  regularly;
(5) like  school  and  adapt  well  to  it; (6) have better social skills; (7) have fewer negative be- havior  report,  and; (8) graduate  ang  go  on  to postsecondary education.
Penelitian  ini  juga  mendukung  pendapat Epstein,  dkk.  (2009)  yang  menyimpulkan  dari berbagai  hasil  penelitian  penelitian  di  berbagai negara  dan  praktik-praktik  di  lapangan  secara jelas  menunjukkan  bahwa  keterlibatan  orang tua  masyarakat  dalam  pendidikan  dapat  mem- berikan  keuntungan  yang  besar  bagi  siswa,  se- kolah,  orang  tua  murid  dan  masyarakat. Temu- an  penelitian  ini  mendukung  pendapat  Nor  dan Hussin  (2013)  yang  menyatakan  bahwa  orang tua dan masyarakat mempunyai pengaruh besar terhadap prestasi sekolah. Lebih  lanjut dinyata- kan  bahwa  pencapaian  prestasi  belajar  anak bukan saja bergantung pada prestasi sekolahnya tetapi  juga  banyak  dipengaruhi  oleh  cara  hidup siswa  yang  bersangkutan.  Di  samping  itu,  ke- giatan  kolaborasi  dalam  masyarakat  juga  me- mainkan  peranan  penting  sebagai  pengaruh sosial  yang  sangat  berpengaruh  terhadap  pen- capaian prestasi siswa di sekolah itu.
Sementara  itu,  Marope  (1996)    menyata- kan  anak  yang  mendapat  dukungan  kuat  dari keluarganya  menunjukkan  prestasi  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  anak  yang  kurang mendapat  dukungan  keluarga.  Epstein,  dkk. (2009)  menyatakan  kemitraan  efektif  sekolah dengan  masyarakat  adalah  sebagai  bentuk  ke- mitraan  efektif  ( partnership )  sebagai  hubungan antara  sekolah  dengan  individu  masyarakat, organisasi  dan  busines  yang  bertujuan  secara langsung  atau  tidak  langsung  untuk  mening- katkan  dan  mengembangkan  sosial,  emosional dan fisik anak/siswa

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas, dapat disimpulkan bahwa strategi  kepemimpin- an kepala sekolah  dalam  membentuk guru ada- lah  keteladanan,  kedisiplinan,  kepemimpinan instruksionaldan  mutu,  sertapemberdayaan  se- luruh warga sekolah. Strategi guru dalam mem- bentuk karakter siswa adalah keteladanan, pem- biasaan, dan sentuhan  kalbu. Strategi  orang tua dan masyarakat dalam membentuk karakter sis- wa adalah komunikasi dan kemitraan efektif.
Dalam  membentuk  karakter  siswa  se- baiknya kepala sekolah menerapkan strategi ke- teladanan,  kedisiplinan,  kepemimpinan  instruk- sional  dan  mutu,  serta  pemberdayaan  seluruh warga  sekolah.  Guru  sebaiknya  menerapkan strategi  keteladanan,  pembiasaan,  dan  sentuhan kalbu. Orang tua dan masyarakat sebaiknya me- nerapkan  strategi  komunikasi  dan  kemitraan efektif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis  sampaikan kepada  Redaksi  Jurnal Cakrawala  Pendidikan yang  memberi  kesempatan  kepada  penulis  un- tuk  menerbitkan  artikel  ini.  Tanpa  bantuan Redaksi Jurnal Cakrawala Pendidikan mustahil artikel  ini  dapat dipublikasikan. Semoga semua pihak  yang  membantu  penulis  dalam  memubli- kasikan  artikel  ini  mendapat  ganjaran  Allah SWT. Amin.

## DAFTAR PUSTAKA
Abraham,  C.  S.  2004. Strategic  Planning  A Practical Guide for Competitive Success. Canada: Thomson South Western.
Arsyad,  A.  2010.  “Strategi  Implementasi  Pen- didikan  Karakter  Bangsa  di  Perguruan Tinggi”. Makalah Seminar Nasional Pen- didikan  Karakter  Bangsa.  Bogor:  Balit- bangdiknas.
Bafadal,  Ibrahim.  2007.  “Kompetensi  Profe- sional  Kepala  Sekolah  dalam  Perspektif UU Sisdiknas dan Permendiknas Nomor:
13  Tahun  2005”. Makalah Seminar  Na- sional di Banjarmasin. Banjarmasin: Pro-
gram  Magister  Manajemen  Pendidikan Unlam.
Bell,  C.R.  1997 .  Customer  as  Partners .  Trans- late. Jakarta: Professional Book.
Brandsford,  J.,  &  Darling-Hammond  (Eds.). 2005. Preparing  Teachers  for  a  Chang- ing  Word:  What  Teachers  Should  Learn and  be  Able  to  Do .  San  Fransisco,  CA: Jossey-Bass.
Creswell,  J.W.  2014. Research  Design  Quali- tative,  Quantitative,  &  Mixed  Methods Approach. London: Sage.
Depdiknas.  2003. Undang-Undang  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20 Tahun 2003. Jakarta: Depdiknas
Djalil,  S.A.  &  Megawangi,  R.  2006.  “Pening- katan  Mutu  Pendidikan  di  Aceh  Melalui Implementasi Model Pendidikan Holistik Berbasis  Karakter”. Makalah Orasi  Il- miah  dalam  rangka  Dies  Natalis  ke-45 Universitas  Syiah  Kuala,  2  September 2006.
Epstein, J.L., Sander, M.G., Sheldon, S.B., Sio-
mon,  B.S.,  Salinas,  C.S.,  Jansorn,  N.R., Voorhis,  F.L.,  Martin,  C.S.,  Thomas, B.G.,  Greenfeld,  M.D.,  Hutchins,  D.J.,& Wiliams,  K.J.  2009. School,  Family,  and Community  Partnership.YourHandbook for  Action .  Third  Edition.  United  King-
dom,  Singapore,  Calipornia,  New  Delhi: Corwin Press A SAGE Company
Glickman, C, D. 1987. Developmental Supervi- sion . Alternative  Practice  for  Helping Teachers  Improve  Instruction. Alexan- dria, Virginia: ASCD
Jalal, F. 2011. “Kebijakan Nasional Pendidikan Karakter”. Makalah disajikan  dalam  Te- mu  Pakar  PAUDNI,  di  Jakarta,  Tanggal 30 mei 2011
Jansen, J. 2002. Mergers in Higher Education: Lessons  Learned  in  Transitional  Con- texts . Pretoria: University of South Africa Press.
Gardner,  H.  2006. Five  Minds  for  the  Future . Boston: Harvard Business School Press.
Grant,  K.B.,  &  Ray,  J.A.  2010. Home,  School, and  Community  collaboration.  Kulturly Responsive  Family  Involvement .  Califor- nia: Sage Publication, Inc.
Guthrie,  J.W  &  Schurman,  H.  2011. Leading School  to  Success. Los  Angelis,  London,
Washington DC, Singapore: Sage.
Henderson, A., & Mapp, K. 2002. A New Wave of  Evidence:  The  Impact  of  School,  Fa- mily and Community Connections on Stu- dent  Achievement. Austin,  TX:  National Center  for  Family  and  Community  Con- nections With School.
Hasri, S. 2004. Manajemen Pendidikan: Pende- katan Nilai dan Budaya Organisasi . Ma- kasar: Yayasan Pendidikan Makasar  BTN Minasa.
Joni,  T,  Raka.  2008.  “Model  Pendidikan  Guru dan  Pendidikan  Dosen,  Pra-jabatan”.
Makalah Kongres  nasional  Pendidikan Indonesia  (KONASPI)  di  Bali,  17-19
November 2008.
Kemendiknas.  2011. Panduan  Pelaksanaan Pendidikan Karakter . Jakarta: Badan Pe- nelitian  dan  Pengembangan.  Pusat  Kuri- kulum dan Perbukuan.
Koesoema,  A.D.  2007. Pendidikan  Karakter:
Strategi  Mendidik  Anak  di  Zaman  Glo- bal .  Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Lendrum,  T.  2003. The  Strategic  Patnering Handbook,  The  Practitioners’  Guide  To Partnerships  And  Alliances. Australia:
The McGraw-Hill Companies
Lickona,  T.  2008. Educating  for  Character. How Our School Teach Respect and Res- ponsibility . New York: Bantam Books.
Maraope,  P.T.M.  1996. The  Impact  of  Educa- tional  Policy  Reform  on  the  Distribution of  Educational  Outcome  in  Developing Countries :  the  Case  of  Botswana.  Uni-
versity  of  Botswana,  IJED  Vol.  16  No- mor 2.
Mondy,  R.W.,  &  Noe,  R.M.  1993. Human
Resource  Management .  Massachusetts:
Allyn & Bacon.
Sauri,  S.  2011.  “Strategi  Implementasi  Pendi- dikan  Karakter  Bangsa  di  Perguruan Tinggi”. Makalah seminar Nasional Pen- didikan  Karakter  Bangsa.  Bogor:  Panitia seminar, Balitbangdiknas.
Setyaningrum,  Yanur  &  Husamah.  2011.  “Op- timalisasi Penerapan Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Berbasis Keteram- pilan  Proses:  Sebuah  Perspektif  Guru
IPA  Biologi”. Jurnal  Penelitian  dan  Pe- mikiran  Pendidikan  (JP3) ,  Volume  2,
Nomor 1, September 2011.
Sujarwo.  2012.    “Manajemen  Asrama  Sekolah Berbasis Pendidkan Karakter (Studi Mul- ti Kasus di MA Unggulan Amanatul Um- mah  Surabaya,  SMA  Ar-Rohmah  Dau Malang  dan MA Nurul Jadid Paiton Pro- bolinggo)”. Disertasi . Tidak Dipublikasi- kan. Malang: Universitas Negeri Malang
Sulhan.    2010. Pendidikan  Berbasis  Karakter, Sinergi  antara  Sekolah  dan  Rumah  da- lam  Membentuk  Karakter  Anak .  Sura- baya: Jaringpena.
Surachmi,  Sri.  2011.  “Efektivitas  Dimensi  In- ternal  Kepala  Sekolah  dalam  Kepemim- pinan  Pembelajaran”. Cakrawala  Pendi- dikan, XXX (3), hlm. 433-448).
Suyatno. 2010. “Peran Pendidikan Sebagai Mo- dal  Utama  Membangun  Karakter  Bang- sa”. Makalah Sarasehan  Nasional  Pe- ngembangan  Pendidikan  Budaya  dan Karakter  Bangsa . Jakarta:  Kopertis  Wi- layah 3 DKI Jakarta.
Usman,  Husaini.  2013.  “Strategi  Kepemimpin- an  Pembelajaran  Menyongsong  Imple- mentasi  Kurikulum”. Cakrawala  Pendi- dikan . No.XXXI (1), hlm. 1-13.