p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v7i1.8050
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
KEEFEKTIFAN COOPERATIVE LEARNING STAD DAN NHT DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI DAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA

## Ayi Ahmad Maulana Yusup
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia ayiahmad.my@gmail.com

## Abstract
Received: Revised: Accepted: 25 November 2020 29 Januari 2021 18 Februari 2021 Materi  matematika  tak  semata-mata  berkaitan  dengan  kemampuan menghitung,  tetapi  juga  berkaitan  dengan  kemampuan  menyelesaikan permasalahan  dan  kemampuan  komunikasi.  Didapatkan  informasi  awal bahwa  saat  pembelajaran  matematika  guru  hanya  menggunakan  metode pembelajaran  yang  sifatnya  satu  arah,  guru  mendominasi  dalam pembelajaran,  siswa  hanya  mendengarkan,  mengerjakan  tugas,  kemudian dinilai,  siswa  juga  malas  untuk  bertanya  terkait  dengan  materi,  siswa belum  memahami  rumus  mana  yang  tepat  untuk  setiap  pertanyaan  yang diajukan  pendidik,  sehingga  menyebabkan  keterampilan  berbicara  dan menyelesaikan dari setiap persoalan siswa  masih rendah. Oleh karena itu, untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah, peneliti  memanfaatkan  metode    pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan
NHT.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  model  Pembelajaran  terhadap  kemampuan  komunikasi  dan pemecahan  masalah  matematika  baik  secara  multivariat  maupun  parsial.
Desain  Penelitian  ini  adalah  eksperimen,  dengan  sampel  berjumlah  70 peserta didik kelas VII SMP Swasta di kota Tangerang selatan, terdiri dari SMP PGRI 1 Ciputat dipilih sebanyak 35 siswa sebagai kelas eksperimen (A1) Student  Teams-Achievement  Divisions (STAD)    dan  dari  SMP Darussalam  dipilih  sebanyak  35  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  (A2) Numbered head together (NHT). Hasil penelitian menunjukan bahwa (1). Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  terhadap kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematika  secara Multivariat. Implikasi dari penelitian ini yaitu bahwa pemanfaatan metode pembelajaran  yang  dipilih  seorang  guru  di  sekolah  sangatlah  penting, untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dan  untuk  menciptakan pembelajaran  Matematika  menjadi  lebih  menarik,  supaya  peserta  didik mempunyai  kemampuan  komunikasi  matematika  yang  baik,  dan  juga dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Keywords: Metode  STAD;  NHT;  Kemampuan  Komunikasi;  Pemecahan  Masalah Matematika
(*) Corresponding Author: Yusup, ayiahmad.my@gmail.com
How to Cite: Yusup, A. A. M. (2021). Keefektifan Cooperative Learning STAD Dan NHT Ditinjau Dari Kemampuan  Komunikasi  Dan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Research  and  Development  Journal  of Education, 7 (1), 80-89.

## INTRODUCTION
Matematika  adalah  bagian  dari  sains  yang  melatarbelakangi  pertumbuhan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Oleh  karena  itu, matematika  dianggap  seperti  ilmu  yang sistematis, saling terikat, memiliki cara pandang secara global (Muhammad et al., 2017). Melalui  belajar  matematika,  siswa  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengembangkan asumsi secara terpadu dan tersusun, rasional, dan responsive dalam mengkomunikasikan
gagasan  dan  mampu  memberikan  solusi  tekait  persoalan  matematika  yang  dihadapinya (Muhammad  et  al.,  2017).  Senada  dengan  misi  pembelajaran  matematika  yang  terdapat pada National  Council  of  Teacher  of  Mathematics (Muhammad  et  al.,  2017) adalah  (1) berlatih  dalam  percakapan, (2)  berpikir  secara  logika, (3)  belajar  untuk  menyelesaikan setiap  masalah, (4)  belajar untuk  mengaitkan  ide, (5)  membangun  perilaku  konkret  atau percaya terhadap matematika. Sejalan dengan yang diutarakan oleh Baroody (Muhammad et  al.,  2017)  menyebutkan  bahwasanya  ada  2  hal  yang  melatarbelakangi  mengapa kemampuan  komunikasi  matematika  perlu  ditingkatkan.  Pertama,  matematika  sebagai bahasa,  bukan  hanya  sebagai  media  untuk  bernalar, instrument  untuk  menciptakan bentuk,  memberikan  solusi  atas  persoalan, melainkan  matematika  sebagai  alat  yang bermanfaat  dalam  membangun  percakapan  berbagai  gagasan  secara  lugas,  akurat,  dan teliti. Kedua,  pembelajaran  matematika  sebagai  kegiatan  sosial,  matematika  diharapkan dapat membangun hubungan dan percakapan.
Selain  kemampuan  berkomunikasi,  problem  atau  soal  matematika  adalah  suatu masalah yang harus dipecahkan , tetapi tidak semua soal adalah masalah (Juliani Noor & Megawati,  2014).  Secara  global,  dapat  disimpulkan  bahwa  pemecahan  masalah  adalah proses  pengaplikasian  ilmu  yang  didapatkan  peserta  didik  sebagai  pengalaman  yang diperoleh  dalam  kondisi  yang  baru.  Pemecahan  masalah  adalah  kegiatan  yang  sangat pokok  karena  bertujuan  untuk  memberikan  solusi  dari  setiap  persoalan  yang  dihadapi dalam aktifitas sehari-hari (Juliani Noor & Megawati, 2014). George Polya (Juliani Noor &  Megawati,  2014)  mengatakan  terdapat  4 langkah  dalam  pendekatan  pemecahan masalah,  sebagai  berikut : (1)  Menafsirkan masalah. Sejumlah  soal  yang  harus ditampilkan  kepada  peserta  didik  dalam  memahami  masalah  ini,  antara  lain: a)  Apakah yang diketahui dari soal? b) Apakah yang ditanyakan soal? c) Apakah saja informasi yang diperlukan? (2) Program penyelesaian. Pertanyaan-pertanyaan yang muncul kepada siswa untuk  membantunya  dalam  merencanakan  penyelesaian  adalah:  a)  Pernahkah  anda menemukan  soal  seperti  ini  sebelumnya? b)  formula  yang  dapat  digunakan  dalam masalah ini? c) Simak apa yang ditanyakan? d) Apakah strategi tersebut berkaitan dengan permasalahan  yang  akan  dipecahkan?  (3)  Melaksanakan  rencana.  Jika  siswa  telah memahami  permasalahan  dengan  baik  dan  sudah  menentukan  strategi  pemecahannya, tahapan berikutnya yaitu merealisasikan pemecahan masalah sesuai dengan program yang telah  dibuat.  Keterampilan  peserta  didik  Kemampuan  memahami  isi  materi  dan keterampilan  siswa  melakukan  perhitungan  matematika  akan  sangat  membantu  siswa untuk  melaksanakan  tahap  ini.  (4)  Memeriksa  Kembali. a)  menyamakan  hasil  yang didapatkan dengan pertanyaan. b) Dapat dibuktikan kebenaran jawabannya.
Namun,  kenyataan  yang  terjadi  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah matematika belum dimiliki oleh semua peserta didik yang menjadi objek dalam penelitian ini. Berdasarkan data dari sebaran angket awal yang peneliti lakukan untuk peserta didik kelas VII di dua SMP Swasta Ciputat diperoleh hasil bahwa 66% siswa atau 46 siswa dari 70  siswa  belum  dapat  menginterprestasikan  ide  yang  terdapat  pada  permasalahan/soal yang terdapat pada materi matematika yang sedang dipelajari, sehingga mereka kesulitan menemukan  solusi  atau  cara  yang  tepat  untuk  menyelesaikan  permasalahan  tersebut. Siswa  masih  takut  atau  malu  untuk  bertanya,  peserta  didik  ragu-ragu  dalam  menjawab pertanyaan  dari  guru,  masih  ada  siswa  yang  mencontek  saat  mengerjakan  tugas,  siswa masih  bingung  menggunakan  rumus  yang  tepat  dari  setiap  soal  yang  berikan,  Sebagian peserta  didik merasakan  bahwa  matematika  itu  sulit,  sehingga  males  untuk  belajar matematika,  matematika  terlalu  monoton  dengan  metode  pembelajaran  ceramah. Sedangkan  34%  siswa  atau  24  siswa  dari  70  siswa  telah  mampu  berkomunikasi  dan mampu menyelesaikan setiap permasalahan matematika.
Betapa  pentingnya kemampuan komunikasi  matematika  yang harus dipunyai oleh siswa,  salah  satu  cara  dalam  mengembangkan  keterampilan  komunikasi  adalah  dengan
pembelajaran kooperatif. Pengajaran yang mengikut sertakan peserta didik bekerja dalam tim  untuk  menetapkan  tujuan  bersama.  Pembelajaran  kooperatif  lebih  mengutamakan kerjasa  sama  dalam  tim,  agar  tercipta  interaksi.  Oleh  sebab  itu,  peserta  didik  dapat berkomunikasi  aktif  dengan  sesama  temannya.  Dengan  komunikasi  diharapkan  siswa mampu  menyelesaikan  setiap  permasalahan  matematika  dengan  mudah.  Berdasarakan permasalahan  tersebut  Guru  dituntut  lebih  kreatif  dalam  memilih  metode  pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Model  pembelajaran  yang  mengedepankan  kerjasama  dan  interaksi  antar  peserta didik  lebih  diutamakan  dalam  dunia  Pendidikan. Senada  dengan  hasil  penelitian  Slavin (Noor  &  Husna,  2017)  yang  menyatakan  bahwa:  (1) pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  meningkatkan  hubungan  sosial,  menumbuhkan sikap  tolerasi  dan  menghargai  pendapat  orang  lain,  (2) pembelajaran  kooperatif  dapat memenuhi  kebutuhan  siswa  dalam  berpikir  kritis,  memecahkan  masalah,  dan mengintegrasi-kan pengetahuan dengan pengalaman. Banyak metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika, tugas guru untuk memlih metode yang tepat  dan  efektif  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  (Sapitri  &  Hartono,  2015).  Peneliti memilih metode kooperatif STAD dan NHT.
Menurut Isjoni (Rahman, 2015) metode pembelajaran Student Teams Achievement Division adalah  model  pembelajaran  yang  berfokus  pada  peserta  didik,  dalam  hal  ini siswa  belajar  dan  bekerjasama  dalam  tim,  menghargai  pendapat  orang,  memberikan kesempatan  orang  lain  dalam  mengemukakan  ide  dalam  kelompok. Sehingga  peserta didik dapat menjalin interaksi dan komunikasi guna mendapatkan nilai yang terbaik bagi kelompok,  sekaligus  membantu  teman  dalam  memahami  materi,  sehingga  diharapkan dapat  membangkitkan  gairah  belajar  peserta  didik. Ada  4  hal  yang  harus  diperhatikan dalam  pembelajaran STAD ,  yaitu  mengajar , tim  belajar , ujian , dan  pengakuan  tim (Rakhmawati,  2015) . Metode  STAD,  siswa  dibagi  dalam  kelompok  terdiri  atas  empat orang  yang  memiliki  perberbedaan  dalam  hal  keterampilan, jenis  kelamin dan etniknya. Guru  memaparkan  materi,  kemudian  peserta  didik  diarahkan  untuk  bekerja  dalam  tim mereka  dan  meyakinkan  setiap  siswa  dalam  kelompok  telah  menguasai  materi  yang ditugaskan.  Kemudian  peserta  didik  menyelesaikan  tugas  tentang  materi  yang  telah disampaikan secara individu dan dilarang saling bekerjasama (Wahyuni & Abadi, 2014). Diharapkan dengan adanya model pembelajaran kooperatif tipe STAD menunjang aspek kemampuan komunikasi siswa dan pemecahan masalah matematika.
Metode Numbered  Head  Together merupakan  karakter  pembelajaran  kooperatif dari diskusi kelompok (Vhalery, 2019), di mana setiap peserta didik dalam tim mendapat angka  (Yenni,  2016).  Langkah-langkah  penerapan  NHT,  Peserta  didik  dalam  tim memiliki nomor yang berbeda kemudian secara tim saling bekerjasama untuk menjawab pertanyaan.  Selanjutnya  pendidik  akan  memanggil  nomor  yang  mewakili  peserta  didik dalam tiap tim tersebut untuk  memaparkan hasil diskusi timnya.  Dengan adanya diskusi diharapkan  peserta  didik  mampu  memaparkan  gagasan  matematisnya  dalam  kelompok secara verbal. Kemudian hasil diskusi tersebut dituliskan pada lembar jawaban kelompok. Selanjutnya  peserta  didik  yang  nomornya  dipanggil  mengkomunikasikan  ide matematisnya  kepada  guru  dan  siswa  yang  lain  (Lagur  et  al.,  2018).  Dengan  demikian, metode  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together menunjang  aspek komunikasi siswa serta pemecahan masalah matematika.
Penelitian ini dibatasi pada metode STAD dan NHT dalam komunikasi siswa dan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika pada siswa kelas VII di SMP PGRI 1  Ciputat  dan  SMP  Darussalam  tahun  ajaran  2017-2018.  Rumusan  Masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  (1)  Apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematika  secara  multivariat?  (2) Apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  komunikasi
matematika? dan (3) Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap pemecahan masalah matematika?

## METHODS
Metode dalam penelitian ini adalah metode eksperimen semu (kuasi eksperimmen) yaitu  suatu  metode  yang  terdapat  2  kelompok  yaitu  kelompok  kelas  eksperimen  (model pembelajaran  STAD)  dan  kelompok  kelas  eksperimen  (model  pembelajaran  NHT) (Menanti & Rahman, 2015). Metode penelitian dapat dilihat pada gambar 1.

## Tabel 1.
Desain Penelitian
Model Pembelajaran (A) STAD (A1) NHT (A2) Y1 Y2 Y1 Y2 A1Y1 A1Y2 A2Y1 A2Y2 Source: Peneliti (2020) Keterangan : A : Model pembelajaran A1 : Model pembelajaran kooperatif tipe STAD A2 : Model pembelajaran kooperatif tipe NHT Y1 : Kemampuan komunikasi Matematika Y2 : Pemecahan masalah Matematika A1Y1 :  Kelompok  siswa  dengan  model  pembelajaran Student  Teams-
Achievement Divisions terhadap kemampuan komunikasi Matematika.
A1Y2 :  Kelompok  siswa  dengan  model  pembelajaran Student  Teams- Achievement Divisions terhadap pemecahan masalah Matematika. A2Y1 : Kelompok siswa dengan model pembelajaran Numbered Head Together terhadap kemampuan komunikasi Matematika. A2Y2 : Kelompok siswa dengan model pembelajaran Numbered Head Together terhadap pemecahan masalah Matematika.
Populasi penelitian yaitu peserta didik kelas VII di SMP PGRI 1 Ciputat dan SMP Darussalam  dengan  jumlah  seluruhnya  709  siswa.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  SMP PGRI 1 Ciputat dipilih sebanyak 35 siswa sebagai kelas eksperimen (A1) Student Teams- Achievement  Divisions (STAD)    dan  dari  SMP  Darussalam  dipilih  sebanyak  35  siswa sebagai  kelas  eksperimen  (A2) Numbered  head  together (NHT).  Teknik  pengambilan sampel  dilakukan  secara purposive  sampling. Sumber  data  diperoleh  dari  hasil  post-test kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah matematika. Teknik pengumpulan data melalui  tes  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah,  angket,  dan  observasi. Tekhnik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  perbandingan  dengan  uji Multivariate Analysis of Varians (MANOVA)dengan menggunakan Software SPSS 24.

## RESULTS & DISCUSSION
Data  penelitian  yang  telah  didapatkan  diolah  untuk  mengetahui  simpulan  dari penelitian.  Pengolahan  data  diawali  dengan  mendeskripsikan  data  penelitian.  Hasil penelitian uji deskriptif bisa dilihat pada tabel 1:
Tabel 2.

## Hasil Uji Deskriptif
N  Minimum  Maximum Mean Std. Deviation Kemampuan komunikasi Matematika kelas STAD 35 62 90 76,26 6,861 Kemampuan komunikasi Matematika kelas NHT 35 55 82 71,00 6,557 Pemecahan Masalah Matematika kelas STAD 35 70 92 80,00 4,935 Pemecahan Masalah Matematika kelas NHT 35 60 82 74,83 5,073 Valid N (listwise) 35
Sumber: Hasil Output SPSS versi 24.0
Dari tabel 1 diketahui jumlah sampel pada kelas eksperimen sebanyak 35 orang di eksperimen  1  dan  sebanyak  35  orang  di  kelas  eksperimen  2.  Nilai  minimum  (60), maksimum  (90),  mean  (76,26),  dan  standar  deviasi  (6,861)  untuk  kemampuan komunikasi  matematika  kelas  STAD.  Nilai  minimum  (55),  maksimum  (82),  mean  (71), dan standar deviasi (6,557) untuk kemampuan komunikasi matematika kelas NHT. Nilai minimum (70), maksimum (92), mean (80), dan standar deviasi (4,935) untuk pemecahan masalah  matematika  kelas  STAD.  Nilai  minimum  (60),  maksimum  (82),  mean  (74,83), dan standar deviasi (5,073) untuk pemecahan masalah matematika kelas NHT.
Pengujian  berikutnya  adalah  uji  normalitas  data  untuk  mengetahui  apakah  data penelitian bersifat normal atau tidak normal.

## Tabel 3.
Hasil Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Kemampuan_Komunikasi_ Matematika_Kelas_STAD .115 35 .200 * .971 35  .460 Kemampuan_Pemecahan_M asalah_Matematika_Kelas_S TAD .143 35 .069 .963 35  .290 Kemampuan_Komunikasi_ Matematika_Kelas_NHT .103 35 .200 * .971 35  .469 Kemampuan_Pemecahan_M asalah_Kelas_NHT .134 35 .114 .940 35  .055
Sumber: Hasil Output SPSS versi 24.0
Berdasarkan  tabel  2  pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorrov smirnov dengan keterangan adalah sama dengan uji liliefors. Didapat untuk  kemampuan komunikasi matematika kelas STAD dan NHT (0,200 > 0,05), karena tingkat signifikansi atau nilai probabilitas di atas 0,05 maka dikatakan distribusi kedua sampel adalah normal. Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  kelas  STAD  (0,069  >  0,05)  maka dinyatakan  normal.  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  kelas  NHT  (0,114  > 0,05) maka dinyatakan normal.
Pengujian  berikutnya  adalah  uji  homogenitas  data  untuk  mengetahui  apakah  data penelitian bersifat homogen atau tidak.
Tabel 4. Uji Homogenitas Matriks Kovarians
Box's Test of Equality of Covariance Matrices a Box's M ,705 F ,228 df1 3 df2 832320,000 Sig. ,877
Sumber: Hasil Output SPSS versi 24.0
Dari  tabel  3  memberikan  hasil,  yaitu  nilai  signifikansi  adalah  0,877  >  0,05  dapat disimpulkan data homogen matriks kovarians.
Tabel 5.

## Uji Homogenitas Varians
F df1 df2 Sig. Kemampuan  Komunikasi Matematika ,092 1 68 ,762 Pemecahan Masalah Matematika ,179 1 68 ,674
Sumber: Hasil Output SPSS versi 24.0
Dari  tabel  4  homogenitas  kemampuan  Komunikasi  Matematika  menunjukkan bahwa  nilai  sig  adalah  0,762  >  0,05  dapat  disimpulkan  data  homogen.  Homogenitas pemecahan masalah Matematika menunjukan nilai sig 0,674> 0,05 dan dapat disimpulkan data homogen.
Selanjutnya pengujian hipotesis penelitian dapat dilihat pada gambar 1 dan 2.
Sumber: Hasil Output SPSS versi 24.0
Gambar 1. Rangkuman MANOVA satu arah untuk Pengujian Hipotesis  Multivariat
Multivariate Tests a
Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace ,998 14192,456 b 2,000 67,000 ,000 Wilks' Lambda ,002 14192,456 b 2,000 67,000 ,000 Hotelling's Trace 423,655 14192,456 b 2,000 67,000 ,000 Roy's Largest Root 423,655 14192,456 b 2,000 67,000 ,000 A Pillai's Trace ,332 16,625 b 2,000 67,000 ,000 Wilks' Lambda ,668 16,625 b 2,000 67,000 ,000 Hotelling's Trace ,496 16,625 b 2,000 67,000 ,000 Roy's Largest Root ,496 16,625 b 2,000 67,000 ,000
a. Design: Intercept + A b. Exact statistic
Sumber: Hasil Output SPSS versi 24.0 Gambar 2. Rangkuman MANOVA satu arah untuk Pengujian Hipotesis  Parsial
Hipotesis  pertama  menyatakan  “terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  model pembelajaran  terhadap  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  Matematika secara multivariat: dari hasil pengujian yang terdapat pada tabel 5 Multivariate Tests pada uji statistik terdapat diperoleh nilai sig sebesar 0,00 < 0,05 dan F hitung = 16,625. Hal ini menunjukan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  model  pembelajaran  terhadap kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah  Matematika  siswa  terhadap  mata pelajaran  Matematika.  Keefektifan  pendekatan  pembelajaran  dilihat  dari  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pembelajaran matematika di SMP PGRI 1 Ciputat dan SMP
Tests of Between-Subjects Effects
Source Type III Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected Model Kemampuan Komunikasi Matematika 483,657 a 1 483,657 10,739 ,002 Pemecahan Masalah Matematika 468,014 b 1 468,014 18,688 ,000 Intercept Kemampuan Komunikasi Matematika 379481,657 1 379481,657 8425,531 ,000 Pemecahan Masalah Matematika 419508,014 1 419508,014 16751,041 ,000 A Kemampuan Komunikasi Matematika 483,657 1 483,657 10,739 ,002 Pemecahan Masalah Matematika 468,014 1 468,014 18,688 ,000 Error Kemampuan Komunikasi Matematika 3062,686 68 45,039 Pemecahan Masalah Matematika 1702,971 68 25,044 Total Kemampuan Komunikasi Matematika 383028,000 70 Pemecahan Masalah Matematika 421679,000 70 Corrected Total Kemampuan Komunikasi Matematika 3546,343 69 Pemecahan Masalah Matematika 2170,986 69
Darrussalam, pembelajaran dikatakan efektif jika rata-rata nilai kemampuan  komunikasi matematika  dan  rata-rata  nilai  pemecahan  masalah  siswa  lebih  besar  secara  signifikan dari  nilai  KKM.  Nilai  KKM  yang  ditetapkan  pihak  sekolah  pada  mata  pelajaran matematika  yaitu  60,00  untuk  skala  0-100,  dalam  penelitian  ini  nilai  ketuntasan  untuk kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  60,00  pada  skala  0-100.  Begitu  juga  pada kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, peneliti menetapkan nilai ketuntasan 60,00  pada  skala  0-100.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  kedua  model  pembelajaran tersebut  efektif  dalam  meningkatakan  kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah matematika  peserta  didik.  Selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  kedua model  pembelajaran  tersebut  berpusat  pada  siswa.  Meskipun  pada  awal  pembelajaran tetap  guru  yang  menyampaikan  materi,  setelah  itu  setelah  itu  barulah  siswa  berdiskusi menyelesaikan lembar kerja yang diberikan oleh guru. Siswa berpartisipasi aktif melalui diskusi  dalam  kelompoknya.  Proses  selanjutnya  setelah  diskusi  yaitu  memaparkan  hasil diskusi  di  depan  kelas  dan  di  tanggapi  oleh  kelompok  lain.  Selain  itu,  siswa  diberikan penghargaan  sehingga  siswa  menjadi  senang  dan  terpacu  untuk  belajar,  dan  menjadi semangat  dalam  mengikuti  pembelajaran . Proses  tersebut  memberikan  pengaruh  yang positif  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi  matematika  siswa  dan  pemecahan  masalah matematika siswa sehingga pembelajaran berjalan efektif. Siswa lebih bersemangat dalam menyampaikan  materi  yang  menjadi  tugasnya,  lebih  bisa  berkomunikasi  dengan  teman sebaya,  lebih  memahami  dalam  setiap  pertanyaan  yang  diajukan  teman  sebaya  maupun guru,  lebih  terarah  dalam  menjawab  setiap  pertanyaan,  mudah  berinteraksi.  Dalam pembelajaran STAD dan NHT ada tahap kerja kelompok dalam  menuntaskan soal yang telah  disiapkan guru,  serta  pemberian  soal  kuis  kepada  setiap  siswa  yang  dikerjakan secara  individu  dalam  hal  ini  peserta  didik  diharapkan  mampu  bernalar  secara  rasional dalam  menyelesaikannya.  Penelitian  ini  senada  dengan  penelitian  (Sapitri  &  Hartono, 2015)  yang  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dan  GI  keduanya efektif. Tidak terdapat perbedaan keefektifan diantara keduanya ditinjau dari kemampuan berpikir kritis dan kemampuan komunikasi matematis siswa pada pembelajaran himpunan di kelas VII.
Hipotesis  kedua    menyatakan  “Terdapat  pengaruh  signifikan  dari  model pembelajaran  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  pada  pembejaran Matematika” :  dari hasil pengujian yang terdapat pada tabel 6 Tests of Between-Subjects Effects di atas  yang  merupakan  tabel  utama  yang  mempresentasikan  hasil  hipotesis  yang diajukan peneliti. Diperoleh nilai sig sebesar 0,002 < 0,05 dan F hitung = 10,739 . Hal ini menunjukan Terdapat pengaruh signifikan dari model pembelajaran terhadap kemampuan komunikasi  matematika  pada  pembejaran  Matematika.  Pada  pembelaran cooperative learning  type STAD,  peserta  didik  terlibat  langsung  dalam  pembelajaran, mulai  dari siswa  memahami  masalah, sampai  dengan  siswa  menemukan  konsep  yang terkandung dalam  masalah  tersebut.  Keterlibatan  tersebut,  bukan  hanya  sampai  pada  menemukan konsep,  melainkan  juga  berlanjut  pada  kegiatan diskusi  kelas,  baik  diskusi  tentang penemuan konsep,  maupun  diskusi  tentang  hasil  pengerjaan contoh  dan  latihan  soal  di depan kelas. Siswa pada kegiatan diskusi boleh memberikan tanggapan, pertanyaan, dan bahkan  jawaban  terkait  depan  kelas.  Hal  ini  kemudian  membuat  siswa, bukan  hanya terampil dalam menjawab soal, melainkan juga terampil dalam memberikan alasan terkait dengan jawaban yang mereka miliki. Penelitian ini sejalan dengan penelitian (Wahyuni & Abadi,  2014)  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  ( type  student team achiement division dan type think-pair-share ) efektif dan metode tipe STAD lebih efektif  daripada  metode  tipe  TPS ditinjau  dari  aspek  ketercapaian  standar  kompetensi, kemampuan komunikasi matematika, dan berpikir matematis siswa SMP.
Saat proses pembelajaran dengan metode Number Head Together (NHT) dibagi 5 tahap,  yaitu:  persiapan,  pembentukan  kelompok  dan  penomoran,  diskusi  masalah,
pemanggilan  nomor  atau  pemberian  jawaban,  dan  memberikan  kesimpulan.  Guru melakukan  persiapan  (menyiapkan  media  pembelajaran,  guru  menyampaikan  materi awal),  kemudian  membentuk  kelompok  (4-5  orang)  (setiap  kelompok  mempunyai  tugas masing-masing  dan  setiap kelompok  diberi  nomor),  setiap  kelompok  melakukan  diskusi sesuai dengan tugas yang diberikan, kemudian pendidik memanggil siswa sesuai dengan nomor  yang  diundi,  siswa  yang  dipanggil  nomornya  harus  menjelaskan  tugas  yang diberikan guru, disini siswa menggunakan kemampuan komunikasi untuk menyampaikan tugas tersebut dan siswa harus bisa memecahkan permasalahan dari setiap tugas maupun pertanyaan yang diberikan. Sehingga metode NHT dikatakan efektif dalam meningkatkan kemampuan  komunikasi.  Sejalan  dengan  (Sutisna  &  Nanang,  2013)  kesimpulan  bahwa Kemampuan  Komunikasi  Matematika  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  model pembelajaran  Kooperatif Number  Head  Together  (NHT) lebih  baik  dibandingkan pembelajaran Konvensional.
Hipotesis  ketiga    menyatakan  “terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  model pembelajaran  terhadap  pemecahan  masalah  matematika”  :    dari  hasil  pengujian  yang terdapat  pada  tabel  6 Tests  of  Between-Subjects  Effects di  atas  yang  merupakan  tabel utama  yang  mempresentasikan  hasil  hipotesis  yang  diajukan  penelitidiperoleh  nilai  sig sebesar  0,00  <  0,05  dan  F  hitung  =18,688.  Hal  ini  menunjukan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  model  pembelajaran  terhadap  pemecahan  masalah  matematika.  Hal  ini senada yang dilakukan oleh (Noor & Husna, 2017) Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  berada  pada  kualifikasi  baik  dan  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional berada pada kualifikasi cukup.

## CONCLUSION
Terdapat pengaruh yang signifikan dari model pembelajaran terhadap kemampuan komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematika  secara  multivariat.  Terdapat  pengaruh signifikan  dari  model  pembelajaran  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika  pada pembejaran Matematika. Terdapat pengaruh signifikan dari model pembelajaran terhadap kemampuan komunikasi matematika pada pembejaran Matematika.

## REFERENCES
Juliani  Noor,  A.,  &  Megawati,  M.  (2014).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (NHT) pada Pemecahan Masalah Matematika di Kelas VIII  SMP. EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  45–52. https://doi.org/10.20527/edumat.v2i1.600
Lagur,  D.  S.,  Makur,  A.  P.,  &  Ramda,  A.  H.  (2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Numbered  Head  Together  (NHT)  terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 7 (3),  357– 368. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i3.160
Menanti,  H.,  &  Rahman,  A.  A.  &  H.  M.  (2015).  PERBANDINGAN  KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  STUDENT  TEAMS  ACHIEVEMENT DIVISION  (STAD)  DENGAN  TEAM  GAME  TOURNAMENT  (TGT)  DI  SD ISLAM KHALIFAH ANNIZAM. Jurnal Bina Gogik , Volume 2 N , 45. Muhammad,  I.,  Nufus,  H.,  &  Mursalin.  (2017).  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Stad  (
Student Teams Chievement. Kajian Pembelajaran Matematika , 1 (2), 113–118.
Noor,  A.  J.,  &  Husna,  R.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Teams Achiviement  Division  (STAD). EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2). https://doi.org/10.20527/edumat.v4i2.2578
Rahman,  A.  A.  &  H.  M.  (2015).  Perbandingan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematika  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student Teams Achievement Division ( Stad ) Dengan Team Game Tournament ( Tgt ) Di Sd Islam Khalifah. Jurnal Bina Gogik , 2 (1), 38–48.
Rakhmawati,  R.  (2015).  Upaya  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  matematika siswa  kelas  XI  IPA  1  SMAN  1  Amuntai  tahun  pelajaran  2013/2014  melalui pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Math  Didactic:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 1 (2), 116–123. https://doi.org/10.33654/math.v1i2.12
Sapitri,  S.,  &  Hartono,  H.  (2015).  Keefektifan  Cooperative  Learning  Stad  Dan  Gi Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan  Komunikasi  Matematis. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 2 (2), 273. https://doi.org/10.21831/jrpm.v2i2.7346
Sutisna,  E.  N.,  &  Nanang.  (2013). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dengan Pendekatan  Number  Head  Together  (  Nht  )  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematika Siswa . 2 , 77–86.
Vhalery,  R.  (2019).  PERBANDINGAN  AKTIVITAS  BELAJAR  MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF  TIPE  GROUP  INVESTIGATION  DAN NUMBERED  HEAD  TOGETHER. Research  and  Development  Journal  of Education , 6 (1), 80-93.
Wahyuni,  A.,  &  Abadi,  A.  M.  (2014).  Perbandingan  Keefektifan  Pembelajaran Cooperative Learning Type Stad Dan Type Tps Pada Pembelajaran Bangun Ruang Siswa Smp. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (2), 164.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2673
Yenni,  R.  F.  (2016).  Penggunaan  metode  numbered  head  Together  (  NHT  )  dalam pembelajaran matematika. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika , 9 (2),
33–42. http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JPPM/article/view/1006