## PENERAPAN METODE BERNYANYI DAN MEDIA FLASH CARD UNTUK MENINGKATKAN DAYA INGAT ANAK DALAM PENGENALAN HURUF  HIJAIYYAH DI TPA DARUL FALAH GAMPONG PINEUNG
Mashuri 1) , Maya Dewi 2)
1,2 Prodi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Indonesia. email: mashuri@ar-raniry.ac.id, maya.dewi95@gmail.com

## Abstract
Singing  method  is  one  of  the  learning  method  that  is  expected  for  students  to  be able and remember the material well. Methods diekkan, media is also important to improve  memory.  One  is  flashcard  media.  By  using  both  of  these  systems,  the learning  process  will  attract  and  stimulate  learners'  recollection  of  the  letters  of hijaiyah recognition. Based on preliminary observations, reduce the memory in the introduction  of  similar  or  similar  hijaiyyah  letters  in  Darul  Falah  Gampong Pineung  Landfill,  so  further  efforts  /  treatment  is  how  to  apply  the  method  of singing  and  flashcard  media.  This  research  uses  PTK  (Classroom  Action Research)  approach.  The  results  showed  that  the  learning  method  and  flashcard media in the introduction of hijaiyyah letters to learners experienced a significant improvement.  The  application  of  singing  methods  and  using  flashcard  media proved to improve the memory of learners and can distinguish what is meant in the material introduction hijaiyah.
Keywords: Method of Singing, Flascard Media, Memory

## Abstrak
Metode bernyanyi merupakan salah satu dari  metode pembelajaran yang bertujuan  agar  peserta  didik  mampu  menguasai  dan  mengingat  materi dengan baik. Di samping metode, media juga penting dapat meningkatkan daya  ingat.  Salah  satu  adalah  media  flashcard.  Dengan  menggunakan kedua  system  ini  maka  proses  pembelajaran  akan  menarik  dan  semakin menstimulasi  daya ingat peserta didik terhadap materi  pengenalan huruf hijaiyah.  Berdasarkan  observasi  awal,  kurangnya  daya  ingat  anak  dalam pengenalan  huruf  hijaiyyah  terutama  huruf  yang  mirip/serupa  di  TPA Darul Falah Gampong Pineung, maka upaya/perlakuan lebih lanjut yaitu menerapkan  metode  bernyanyi  dan  media  flashcard.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas).  Hasil penelitian menunjukkan  bahwa penerapan  metode bernyanyi  dan media flashcard  dalam  pengenalan  huruf  hijaiyyah  terhadap  peserta  didik mengalami peningkatan yang signifikan. Penerapan metode bernyanyi dan menggunakan  media  flashcard  terbukti  dapat  meningkatkan  daya  ingat peserta  didik  dan  dapat  membedakan  huruf  yang  mirip  dalam  materi pengenalan huruf hijaiyah.
Kata Kunci: Metode Bernyanyi, Media Flascard, Daya Ingat

## PENDAHULUAN
Metode  merupakan  suatu  cara  yang  digunakan  oleh  seorang  guru dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan. Melalui  metode  yang  tepat,  maka  diharapkan  tujuan  pembelajaran  akan tercapai  sebagaimana  yang  diharapkan.  Oleh  karena  itu  dapat  dipahami bahwa  metode  mempunyai  peran  yang  sangat  signifikan  dalam  system pembelajaran.
Di  antara  tujuan  pembelajaran  adalah  agar  peserta  didik  dapat memahami  dan  mengingat  materi  dengan  baik.  Bila  dikaitkan  dengan metode  pembelajaran,  maka  seorang  pendidik  harus  menyesuaikan metode  apa  yang  relevan  sehingga  kemudian  materi  yang  diajarkan tersebut dapat diingat dengan baik oleh peserta didik. 1
Salah satu metode pembelajaran yang membuat peserta didik dapat mengingat materi pembelajaran dengan baik, di antaranya adalah dengan menggunakan  metode  bernyanyi.  Metode  bernyanyi  adalah  metode pembelajaran yang menggunakan nyanyian sebagai wahana belajar anak. 2
Jadi  dengan  menggunakan  nyanyian  ini  dan  dibantu  dengan  media flashcard  diharapkan  peserta  didik  mampu  mengingat  materi pembelajaran dengan baik.
TPQ  (Taman  Pendidik  Al-Qur’an)  Darul  Falah    merupakan  salah satu lembaga pendidikan, di antara materi yang dijarakan adalah tentang huruf hijaiyah. Di antara tujuan pembelajaranya adalah agar peserta didik mampu  mengingat  huruf  hijaiyah  dengan  baik  dan  benar.  Namun relaitasnya  masih  ditemukan  banyak  peserta  didik  kurang  menguasai pembacaan  huruf  hijaiyyah  baik  dan  benar,  apalagi  huruf  yang  mirip serupa serupa.
_____________
1 Ismail,  B.,  &  Darimi,  I.  (2017).  Peningkatan  Penguasaan  Materi  Hadits  melalui Metode  Resitasi  pada  Mahasiswa  PAI  FTK  UIN  Ar-Raniry. Jurnal  MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 6 (2), 219-232.
2 Jasa  ungguh  Muliawan, Manajemen  Play  Group  dan  Taman  Kanak-kanak, (Yogyakarta: Diva Press, 2009), h. 257.
Untuk  dapat  meningkatkan  daya  ingat  anak  dalam  pengenalan huruf  hijaiyyah  tersebut,  diperlukan  sebuah  perlakuan  khusus  ( special treatment ) yang unik, menyenangkan, dan berhasil bagi anak-anak. Salah satu  yang  dapat  mengatasi  hal  tersebut  adalah  dengan  menggunakan metode bernyanyi dan media flashcard . Diharapkan dengan perlakuan ini peserta  didik  mampu  mengingat  dan  membaca  kembali  huruf  hijaiyah dengan baik dan benar.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  akan  dikaji  lebih  jauh  apakah dengan  menggunakan  metode  bernyanyi  dan  media  flashcard  peserta didik dapat meningkat daya ingatnya dalam pengenalan huruf hijaiyah di TPA Darul Falah Gampong Pineung.

## PEMBAHASAN
A. Metode Bernyanyi

## 1. Pengertian Metode Bernyanyi
Sub  judul  di  atas  terdapat  dua  kata  yang  akan  dijelaskan  terlebih dahulu,  yaitu  metode  dan  bernyanyi.  Secara  etimologi,  metode  berasal dari  kata method yang  artinya  suatu  cara  kerja  yang  sistematis  untuk memudahkan pelaksanaan kegiatan dalam mencapi suatu tujuan. Metode pembelajaran  dapat  pula  diartikan  sebagai  suatu  cara  yang  sistematis untuk  melakukan  aktivitas  atau  kegiatan  pembelajaran  yang  tujuannya mempermudah  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan. Pendapat  lain  mengatakan  bahwa  metode  pembelajaran  ialah  suatu  cara atau  sistem  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  bertujuan  agar anak  didik  dapat  mengetahui,  memahami,  mempergunakan,  dan menguasai bahan pelajaran tertentu. 3
_____________
3 Muhammad  Fadlillah, Desain  Pembelajaran  PAUD ,  (Jogjakarta:  Ar-ruzz  Media,
2012), h. 161.
Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  bernyanyi,  adalah  Bernyanyi adalah  mengeluarkan  suara  bernada,  berlagu,  (dengan  lirik  atau  tidak). 4 Jadi  metode  bernyanyi  adalah  metode  pembelajaran  yang  menggunakan nyanyian sebagai wahana belajar anak. 5
Metode  bernyanyi  merupakan  metode  pembelajaran  yang menggunakan  syair-syair  yang  dilagukan.  Biasanya  syair-syair  tersebut disesuaikan  dengan  materi-materi  yang  akan  diajarkan  oleh  pendidik. Menurut beberapa ahli, bernyanyi membuat suasana belajar menjadi riang dan  bergairah  sehingga  perkembangan  anak  dapat  distimulasi  secara lebih optimal. 6
2. Langkah-langkah Pelaksanaan Metode Menyanyi
Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  optimal  melalui  metode menyanyi pada kegiatan pembelajaran tentu ada langkah/prosedur yang harus  dipersiapkan  oleh  guru.  Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam langkah-langkah metode menyanyi, yaitu sebagai berikut:
a. Guru  mengetahui  dengan  jelas  isi  pokok  materi  yang  akan diajarkan.
b. Merumuskan  dengan  benar  informasi/konsep/fakta  materi  baru apa saja yang harus dikuasai/dihafalkan oleh peserta didik.
c. Memilih nada lagu yang familiar di kalangan peserta didik.
d. Menyusun  informasi/konsep/fakta  materi  yang  kita  inginkan untuk  dikuasai  peserta  didik  dalam  bentuk  lirik  lagu  yang disesuaikan dengan nada lagu yang dipilih.
e. Guru harus mempraktikkan terlebih dahulu menyanyikannya.
f. Mendemonstrasikannya bersama-sama secara berulang-ulang.
g. Usahakan untuk diikuti dengan gerak tubuh yang sesuai.
_____________
4 Departemen  Pendidikan  Nasional, Kamus  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa, (Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama, 2008), h. 1010.
5 Jasa ungguh Muliawan, Manajemen Pla ... , h. 257.
6 Muhammad Fadlillah, Desain Pembelajaran ... , h. 175.
h. Mengajukan pertanyaan seputar materi tersebut untuk mengukur apakah siswa sudah dapat menghafal dan menguasainya melalui lagu yang dinyanyikan tersebut.

## B. Media Flashcard
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin medius yang  secara  harfiah berarti  “tengah,  perantara,  atau  pengantar.”  Mengenai  batasan  media Gerlach  dan  Ely  sebagaimana  dikutip  oleh  Arsyad  mengemukakan bahwa,  media  apabila  dipahami  secara  garis  besar  adalah  manusia, materi,  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  sehingga  siswa  mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Secara lebih khusus, media  dalam  proses  belajar  mengajar  diartikan  sebagai  alat-alat  grafis, photografis,  atau  elektronis  untuk  memproses  dan  menyusun  kembali informasi baik yang bersifat visual maupun verbal. 7
Selanjutnya flashcard sebagaimana dijelaskan  Susilana  dan  Riyana, yaitu media pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar yang berukuran 25x30  cm.  Gambar-gambarnya  dibuat  menggunakan  tangan  atau  foto, atau memanfaatkan gambar atau foto yang sudah ada, yang ditempelkan pada  lembaran-lembaran flashcard. 8 Akan  tetapi  Arsyad  memiliki pendapat yang berbeda, bahwa ukuran flashcard adalah 8x12 cm atau biasa di sesuaikan dengan keadaan siswa yang dihadapi, apabila jumlah siswa banyak  maka flashcard dibuat  dengan  ukuran  yang  lebih  besar  dan  jika jumlah siswa sedikit maka flashcard dibuat dengan ukuran kecil. 9
Dari pengertian di atas dapat  disimpulkan bahwa flashcard adalah salah  satu  bentuk  media  edukatif    berupa    kartu  yang  memuat  gambar dan  kata    yang  biasanya  berukuran  8x12  cm,  25x30  cm,  atau  dapat disesuaikan  dengan  besar  kecilnya  kelas  yang  dihadapi  dan  untuk mendapatkannya  bisa  membuat  sendiri  atau  menggunakan  yang  sudah jadi.  Sedangkan  media Flashcard adalah  kartu  bergambar  yang  dapat _____________
7 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran , (Jakarta: Rajawali Press, 2011), h. 3.
8 Susilana, R. Riyana, C. Media Pembelajara , (Bandung: Wacana Prima, 2009), h. 95.
9 Arsyad, A, Media Pembelajaran , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007) h. 120.
mengarahkan  siswa  kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  gambar yang  ada  pada  kartu  tersebut. Flashcard merupakan  media  praktis  dan aplikatif yang menyajikan pesan singkat berupa materi sesuai kebutuhan si pemakai.

## C. Hakikat Konsep Daya Ingat
Patanjali  berpendapat  bahwa  daya  ingat  adalah  informasi  yang disimpan  dalam  benak  melalui  pengalaman. 10 Memori  adalah perbendaharaan  berharga  dan  menyimpan  segala  sesuatu. 11 Ingatan berhubungan  dengan  pengalaman-pengalaman  yang  telah  lalu,  dapat dikatakan  bahwa  apa  yang  diingat  merupakan  hal  yang  pernah  dialami dan  dipersepsi.  Ingatan  tidak  hanya  kemampuan  untuk  menyimpan pengalaman,  tetapi  juga  kemampuan  untuk  menerima,  menyimpan,  dan menimbulkan kembali. 12
Sumadi Suryabrata menambahkan bahwa ingatan diartikan sebagai kemampuan untuk menerima, menyimpan, dan memproduksikan kesan- kesan. 13 Aktivitas  dan  pribadi  manusia  tidak  hanya  ditentukan  oleh pengaruh  dan  proses-proses  yang  berlangsung  waktu  kini,  tetapi  juga oleh pengaruh-pengaruh dan proses-proses di masa lalu.
Dari  pendapat-pendapat  tentang  pengertian  daya  ingat  atau ingatan  menurut  para  ahli  di  atas,  dapat  ditegaskan  bahwa  daya  ingat untuk  anak  yaitu  kemampuan  otak  anak  untuk  menangkap  atau memasukkan,  menyimpan,  dan  menimbulkan  kembali  atas  informasi yang pernah dilihat maupun dialami oleh anak.
Perkembangan  daya  ingatan  anak  akan  bersifat  tetap  saat  anak berusia  kurang  lebih  4  tahun,  lalu  akan  mencapai  intensitas  terbaik  saat
_____________
10 Kapadia  Mahesh, Daya  Ingat  (Bagaimana  Mendapatkan  yang  Terbaik) ,  (Jakarta: Pustaka Populer Obor, 2003), h. 4.
11 Rose  Colin  dan  Nicholl  J.  Malcolm, Accelerated  Learning  (For  The  21st  Century) ,
Penerjemah: Dedy Ahimsa, (Bandung: Penerbit Nuansa, 2006), h. 69.
12 Bimo Walgito, Pengantar Psikologi Umum , (Yogyakarta: Andi, 2004), h. 145.
13 Sumadi  Suryabrata, Psikologi  Pendidikan ,  (Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada,  2006),
h. 44.
anak  berusia  kurang  lebih  8-12  tahun. 14 Pada  saat  itu  daya  menghafal dapat  memuat  banyak  materi,  sehingga  daya  ingat  anak  usia  TK  sangat penting untuk dioptimalkan.

## D. Huruf Hijaiyyah
1. Pengertian Huruf Hijaiyyah
Huruf hijaiyyah adalah huruf alfabet dalam bahasa Arab. 15 Huruf hiyaiyyah adalah huruf Arab yang terdiri dari alif sampai ya. 16
Menurut  Huda huruf Arab disebut dengan huruf hijaiyyah terdiri atas 29 macam, yaitu: 17

## ي ء ه و ن م ل ك ق ف غ ع ظ ط ض ص ش س ز ر ذ د خ ح ج ث ت ب ا
2. Tahap Pelaksanaan  Nyanyian  Hijaiyyah  dengan  Menggunakan
Media Flashcard
a. Persiapan
1) Anak-anak dalam situasi duduk.
2) Sebelum bermain flashcards , kita ajak anak  bermain permainan yang lain yang membuat peserta didik rileks.
3) Memastikan  anak  dalam  keadaan  rileks  dan  mau  bermain flashcards dan bernyanyi bersama.
4) Pembelajaran  ini  harus  bisa  dinikmati  oleh  anak  dan  dalam suasana yang menyenangkan. Jadi, pengajar juga harus dalam keadaan rileks tanpa stress dan rasa terpaksa.
b. Belajar menyanyikan huruf hijaiyyah
1) Menempelkan semua flashcards ke papan tulis.
_____________
14 Abu  Ahmadi  dan  Munawar  Sholeh, Psikologi  Perkembangan,  ( Jakarta:  Rineka Cipta, 2005), h. 94.
15 Abu  Ya’la  Kurnaedi, Metode  Asy-Syafi’i:  Cara  Praktis  Baca  Al-Qur’an, (Jakarta: Pustaka Imam Asy-Syafi’i, 2010), h. 2.
16 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Bahasa Indonesia Pusat Bahasa, (Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2012), h. 513.
17 Nurul Huda, Tokcer Bahasa Arab, (Jogyakarta: Bening, 2012), h. 11-13.
2) Jika  sudah  siap,  katakan  dengan  antusias  dan  wajah  senang bahwa  anda  mempunyai  kartu flashcards ,  dan  tanyakan  pada anak apakah kalian mau bermain bersama.
3) Pengajar  dimulai  akan  menyanyikan  sendiri  dari  kartu pertama, kemudian meminta diikuti oleh anak-anak yang lain.
4) Melakukan secara berurutan sampai dengan kartu selanjutnya.
5) Pengajar/pendidik menunjukkan rasa senang ketika pembelajaran ini selesai dengan cara memuji anak-anak.
c. Mengecek kemajuan anak
1) Pendidik menunjuk 1 kartu yang telah ditempel di papan tulis, yang sudah pernah dimainkan oleh anak-anak sebelumnya.
2) Menunjukkan di depan anak-anak, dan bertanya, “ini apa?”
3) Memberi  waktu  beberapa  saat  kepada  peserta  didik  untuk berpikir, dan meminta mereka menjawab sambil menyanyikan seperti yang pernah dipelajari sebelumnya, agar mereka mudah mengingatnya.
4) Jika  peserta  didik  mengatakan  dengan  benar,  tunjukkan  rasa senang  anda  dengan  memuji  atau  memberi  tepukan  tangan. Jika  anak  menjawab  dengan  salah  maka  pendidik  akan memperbaikinya dengan yang benar.
Saran dari Glenn Doman sebagai penggagas pertama pembelajaran menggunakan flashcards adalah  sebaiknya  diberi  waktu  untuk  anak mengingat  dan  di  antara  waktu  itu  pendidik  bermain  dengan  anak dengan cara mengajar yang menyenangkan dan menunjukkan rasa kasih sayangnya. Sebelum  mulai belajar/mengaji, persiapkan dahulu flashcards sebagai  media  belajar  utama  metode  nyanyian  hijaiyyah.  Gambar  tersaji sebagai berikut:
Umi Berdiri
َ ا Bermain Cilub َ ب Matanya Dua َ ت Balonya Kempes َ ث Papanya kerja َ ج Yang kepedasan َ ح Neneknya ngorok َ خ Mamanya pergi َ د Lidah di jepit َ ذ Yang pakek sele َ ر Giginya rapat َ ز Sapu lantainya َ س
Usir ayamnya
َ ش Sorong korsinya َ ص Adiknya ngedot َ ض Jolok mangganya َ ظ Gosok giginya َ غ Tiup lilinya َ ف Ketuk pintunya َ ط
Ayam berkokok َ ق َ ع Panggil kakaknya َ ك Jolok mangganya
Penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  yang  digambarkan  oleh Arikunto yaitu sebagai berikut: 18

## Gambar 3.1. Pelaksanaan PTK Model Arikunto
_____________
18 Arikunto, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Edisi  Revisi  Praktik, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), h. 137.
Perencanaan Pelaksanaan SIKLUS I Observasi Refleksi Perencanaan Pelaksanaan SIKLUS II Refleksi Observasi ?
Lampunya mati punya mati َ ل Panggil mamanya َ م Na na naaa َ ن Panggil wawaknya َ و Raksasa tertawa َ ه Ya ya yaaa َ ي
Penelitian dilaksanakan di TPQ Darul Falah Gampong Pineung  Jl. Tgk. Chik Dipineung Raya, Kec. Syiah Kuala: Kota Banda Aceh 23122. Al- Khawarizmi  terdiri  dari  5  kelompok,  yaitu  Khadijah,  Zainab,  Aisyah, Fatimah dan Hafshah.
E. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Observasi Aktivitas Peserta didik pada Siklus I
Pengamatan  yang  dilakukan  pada  saat  proses  belajar  mengajar dilakukan  oleh  ustadzah  kelompok  al-Khawarizmi  yaitu  ustadzah Suhartriani.  Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta  didik  pada siklus  I  selama  proses  pembelajaran/pengajian  berlangsung  dengan penerapan metode bernyanyi untuk meningkatkan daya ingat anak dalam pengenalan  huruf  hijaiyyah  melalui  media flashcards ,  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  pada  aspek  kegiatan  pendahuluan  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  (4)  atau  dengan  kategori  baik.  Sedangkan  untuk  aspek kegiatan  inti  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  (2,5)  atau  dengan  kategori cukup  baik.  Kemudian  untuk  aspek  penutup  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar (3,66)  atau dengan kategori baik. Sedangkan untuk aspek kondisi suasana kelas diperoleh nilai rata-rata sebesar (3,29) atau dengan kategori cukup baik.
Kemudian  secara  keseluruhan  dapat  dilihat  bahwa  data  hasil pengamatan  aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran menunjukkan  nilai  sebesar  (3,29)  atau  berada  pada  kategori  cukup  baik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses pengajian  masih  dalam  kategori  cukup  baik.  Oleh  sebab  itu,  perlu dilakukan  revisi  dan  perbaikan-perbaikan  terhadap  penerapan  metode bernyanyi melalui penggunaan media flashcards pada pembelajaran untuk siklus selanjutnya.
2. Hasil Belajar Peserta didik Siklus I
Setelah  proses  pembelajaran  dilaksanakan  maka  peneliti melakukan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan daya ingat anak
dalam  pengenalan  huruf  hijaiyyah  melalui  penerapan  metode  bernyanyi dan penggunaan media flashcards pada siklus I  pertemuan 1  bahwa data peningkatan  daya  ingat  anak  dalam  pengenalan  huruf  hijaiyyah,  pada anak usia TPQ diperoleh nilai rata-rata 0,8 (rendah). Belum ada anak yang memperoleh  kriteria  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Dengan  demikian  dapat dikatakan  bahwa  peningkatan  daya  ingat  anak  dalam  pengenalan  huruf hijaiyyah  belum  meningkat  dengan  baik.  Kemudian  peneliti melaksanakan tahap berikutnya yaitu tahap pelaksanaan tindakan dengan penerapan  metode  bernyanyi,  yaitu  nyanyian  hijaiyyah  menggunakan media flashcard .  Karena  dengan  metode  bernyanyi  dapat  meningkatkan daya ingat anak dalam pengenalan huruf hijaiyyah.
Selanjutnya  data  pada  siklus  I  pertemuan  kedua  yang  diperoleh dari hasil observasi bahwa pada siklus I pertemuan kedua diperoleh nilai rata-rata  1,4  (rendah).  Sudah  ada  anak  yang  memperoleh  kriteria  tinggi dan  sangat  tinggi,  namun  masih  lebih  besar  jumlah  anak  yang memperoleh kriteria rendah. Untuk lebih jelasnya peningkatan hijaiyyah yang diperoleh secara klasikal selama siklus I berlangsung menunjukkan bahwa  hijaiyyah  anak  hingga  pertemuan  kedua  siklus  I  pada  indikator menirukan  kembali  4-5  urutan  huruf  hijaiyyah  tergolong  cukup  yaitu sebanyak  5  orang  anak  (50%),  pada  indikator  mengelompokkan  huruf- huruf  hijaiyyang  yang  mirip/serupa  tergolong  cukup  yaitu  sebanyak  4 orang  anak  (40%),  pada  indikator  melengkapi  nyanyian  hijaiyyah  yang sudah  di  mulai  guru,  misalnya:  umi  berdiri...,  tergolong  cukup  yaitu sebanyak  4  orang  anak  (40%),  pada  indikator  melengkapi  kartu bergambar  ( flashcard )  dengan  nyanyian  hijaiyyah,  tergolong  baik  yaitu sebanyak  4  orang  anak  (40%),  dan  pada  indikator  menyanyikan  huruf hijaiyyah  dengan  menggunakan  media flashcard tergolong  cukup  yaitu sebanyak 2 orang anak (20%).
Selanjutnya  rata-rata penguasaan  hijaiyyah  anak  dari  keseluruhan indikator  yang  diamati  selama  siklus  I,  secara  ringkas  dapat  dijelaskan bahwa  rata-rata  penguasaan  hijaiyyah  anak  hingga  pertemuan  kedua
pada  siklus  I  menyatakan  bahwa,  sebanyak  1  orang  anak  (10%)  yang tergolong ke dalam kriteria sangat tinggi, 2 orang anak (20%) tergolong ke dalam  kriteria  tinggi,  7  orang  anak  (70%)  tergolong  ke  dalam  kriteria rendah,  dan  tidak  ada  seorang  anak  pun  (0%)  yang  tergolong  ke  dalam kriteria  sangat  rendah.  Kemudian  dalam  bentuk  grafik  dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 4.1 Grafik Peningkatan Hijaiyyah Anak pada Siklus I
Pada siklus I ini angka peningkatan hijaiyyah anak yang diperoleh masih  lebih  besar  angka  kriteria  rendah  dari  pada  angka  kriteria  tinggi ataupun kriteria sangat tinggi, oleh karena itu peneliti tetap melanjutkan kegiatannya  agar  seluruh  indikator  dapat  mencapai  persentase  yang tinggi bahkan sangat tinggi.

## 3. Tahap Refleksi
a. Aktivitas Guru dan Siswa pada Siklus I
Aktivitas  guru  dalam  mengelola  pembelajaran/pengajian  pada materi  pembelajaran  huruf  hijaiyyah  dengan  metode  bernyanyi  siklus  I diperoleh  skor  nilai  rata-rata  (4,42)  masih  dalam  kategori  baik.  Namun pada  aspek-aspek  lainnya  masih  terdapat  kekurangan  guru  dalam mengelola proses pembelajaran/pengajian seperti kemampuan menggunakan  metode  pembelajaran,  kemampuan  mengatur  anak  dalam kelompok belajar dan kemampuan untuk mengarahkan murid menjawab pertanyaan/penugasan dari guru. Oleh karena itu pada RKH berikutnya
guru  harus  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  terdapat  pada aspek  tersebut  dan  guru  juga  harus  mampu  mempertahankan  aspek- aspek  yang  telah  tercapai  pada  proses  pengajian/pembelajaran  siklus  I. Kemudian  aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan  pengajian  siklus  I diperoleh nilai skor rata-rata (3,29) atau berada pada kategori cukup baik. Karena  ada  beberapa  aspek  yang  masih  ragu-ragu.  Hal  ini  dikarenakan peserta didik kurang memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru.
4. Siklus II
a. Tahap Perencanaan
Perencanaan  merupakan  tindakan  yang  akan  dilakukan  oleh peneliti pada tahap awal penelitian yaitu dengan mempersiapkan segala keperluan  dan  langkah-langkah  dalam  melakukan  penelitian.  Dalam tahap ini peneliti menyiapkan persiapan-persiapan seperti:
1) Membuat rencana pelaksanaan kegiatan.
2) Menyusun rencana kegiatan harian (RKH).
3) Mempersiapkan  bahan/media  yang  akan  digunakan  pada kegiatan  belajar  huruf  hijaiyyah  dengan  metode  bernyanyi yaitu flashcard .
4) Menyusun alat evaluasi.
5) Mempersiapkan lembar observasi kemampuan hijaiyyah anak.
b. Tahap Pelaksanaan (Tindakan) pada Siklus II
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  11
April 2017. Dalam tahap ini peneliti bertindak sebagai guru yang:
1) Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  menginformasikan media pembelajaran.
2) Memberitahukan kegiatan yang akan dilakukan kepada anak.
3) Bertanya  kepada  anak  tentang  belajar  huruf  hijaiyyah  dengan metode bernyanyi.
4) Memberikan kesempatan kepada anak untuk bertanya.
5) Memberikan motivasi pada anak agar tertarik dengan kegiatan yang akan dilakukan.
6) Membimbing anak dalam melaksanakan kegiatan.
7) Melaksanakan  evaluasi  untuk  melihat  ketuntasan  anak  dalam pembelajaran.
c. Tahap pengamatan (Observasi)
1) Observasi Aktivitas Peserta didik pada Siklus II
Pengamatan  yang  dilakukan  pada  saat  proses  belajar  mengajar dilakukan  oleh  ustadzah  kelompok  al-Khawarizmi  yaitu  ustadzah Suhartriani.  Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta  didik  pada siklus  II  bahwa  selama  proses  pembelajaran/pengajian  berlangsung dengan  penerapan  metode  bernyanyi  untuk  meningkatkan  daya  ingat anak  dalam pengenalan huruf hijaiyyah pada siklus II ada 4 aspek yang dilakukan  peserta  didik  selama  proses  pengajian  yaitu  aspek  kegiatan pendahuluan diperoleh nilai rata-rata sebesar (4,66) atau dengan kategori sangat baik. Sedangkan untuk aspek kegiatan inti diperoleh nilai rata-rata sebesar (4,4) atau dengan kategori baik. Kemudian untuk aspek penutup diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  (4,66)  atau  dengan  kategori  sangat  baik. Sedangkan  untuk  aspek  kondisi  suasana  kelas  diperoleh  nilai  rata-rata sebesar (4,33) atau dengan kategori baik.
Kemudian  secara  keseluruhan    diperoleh  skor  rata-rata  dari keseluruhan  yaitu  (4,51)  atau  dengan  kategori  yaitu  sangat  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  peserta  didik  dalam  proses  pengajian sudah  sangat  baik.  Oleh  sebab  itu  tidak  perlu  dilakukan  revisi  dan perbaikan-perbaikan  terhadap  penerapan  metode  bernyanyi  melalui penggunaan media flashcards pada pembelajaran untuk siklus selanjutnya.
Setelah  pembelajaran  siklus  II  dilaksanakan  maka  peneliti  melakukan observasi  akhir  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  daya  ingat anak  dalam  pengenalan  huruf  hijaiyyah.  Hasilnya  bahwa  data peningkatan daya ingat anak dalam pengenalan huruf hijaiyyah diperoleh nilai  rata-rata  1,7  (tinggi).  Sudah  ada  anak  yang  memperoleh  kriteria tinggi dan sangat tinggi, namun yang  memperoleh kriteria sangat tinggi hanya sebanyak 1 orang anak.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa peningkatan anak belum meningkat  dengan  optimal.  Kemudian  peneliti  melaksanakan  tahap berikutnya  yaitu  tahap  pelaksanaan  tindakan  melalui  metode  bernyanyi dengan  media flashcard .  Karena  dengan  metode  bernyanyi  dapat meningkatan  daya  ingat  anak  dalam  pengenalan  huruf  hijaiyyah. Selanjutnya data pada siklus II pertemuan kedua yang diperoleh dari hasil observasi  pada  siklus  II  pertemuan  kedua  diperoleh  nilai  rata-rata  anak sebesar 2,1 (tinggi).
Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  hijaiyyah  anak.  Untuk lebih jelasnya peningkatan yang diperoleh secara klasikal selama siklus II berlangsung  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hijaiyyah  anak  hingga pertemuan kedua siklus II pada indikator menirukan kembali 4-5 urutan huruf hijaiyyah tergolong  baik  yaitu sebanyak 5 orang  anak  (50%), pada indikator  mengelompokkan  huruf-huruf  hijaiyyang  yang  mirip/serupa tergolong sangat baik yaitu sebanyak 40 orang anak (40%), pada indikator melengkapi nyanyian hijaiyyah yang sudah di mulai guru, misalnya: umi berdiri...,  tergolong  baik  yaitu  sebanyak  4  orang  anak  (40%),  pada indikator  melengkapi  kartu  bergambar  ( flashcard )  dengan  nyanyian hijaiyyah, tergolong sangat baik yaitu sebanyak 4 orang anak (40%), dan pada  indikator  menyanyikan  huruf  hijaiyyah  dengan  menggunakan media flashcard tergolong baik yaitu sebanyak 5 orang anak (50%).
Selanjutnya rata-rata peningkatan hijaiyyah anak dari keseluruhan indikator  yang  diamati  selama  siklus  II,  secara  ringkas  dapat  dijelaskan bahwa  rata-rata  peningkatan  hijaiyyah  anak  hingga  pertemuan  kedua pada  siklus  II  sebanyak  4  orang  anak  (40%)  tergolong  sangat  tinggi,  5 orang anak (50%) tergolong tinggi, 1 orang anak (10%) tergolong rendah, dan 0 orang anak (0%) tergolong sangat rendah. Kemudian dalam bentuk grafik dapat digambarkan sebagai berikut:
0 20 40 60 1 2 3 4 S k o r Sangat Tinggi     Tingg       Rendah   Sangat Rendah Grafik Peningkatan Hijaiyyah Anak pada Siklus II Pert 1 Pert 2

## Gambar 4.2 Grafik Peningkatan Hijaiyyah Anak pada Siklus II
Dari  data  hasil  observasi  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  anak  sudah mengalami peningkatan yang cukup baik dari pada sebelumnya.
2) Tahap Refleksi
Aktivitas  peserta  didik  dalam  kegiatan  pengajian  siklus  II  juga mengalami peningkatan dengan nilai skor rata-rata (4,51). Hal ini karena peserta  didik  lebih  semangat,  aktif  dan  mampu  menjawab pertanyaan/penugasan dari pendidik selama proses pembelajaran.

## PENUTUP
Aktivitas  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran/pengajian melalui  penerapan  metode  bernyanyi  untuk  meningkatkan  daya  ingat anak  dalam  pengenalan  huruf  hijaiyyah,  pada  siklus  I  diperoleh  sebesar 3,29  persen  dengan  kategori  cukup  baik.  Sedangkan  pada  siklus  II diperoleh  sebesar  4,51  persen  dengan  kategori  sangat  baik.  Artinya, adanya  peningkatan  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  yaitu sebesar 1,22 persen dari pembelajaran siklus I yaitu sebesar 3,29 persen.
Hasil  belajar  hijaiyyah  peserta  didik  melalui  penerapan  metode bernyanyi  di  TPA  Darul  Falah  Gampong  Pineung  pada  pembelajaran siklus I diperoleh sebesar 1,4 persen dengan kategori rendah. Sedangkan pada pembelajaran siklus II diperoleh sebesar 2,1 persen dengan kategori tinggi. Artinya, adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dari siklus I kepada siklus II yaitu sebesar 0,7 persen.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi dan Munawar Sholeh, 2005, Psikologi Perkembangan, Jakarta: Rineka Cipta.
Abu Ya’la Kurnaedi, 2010, Metode Asy-Syafi’i: Cara Praktis Baca Al-Qur’an, Jakarta: Pustaka Imam Asy-Syafi’i.
Arikunto,  2010, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Edisi  Revisi  Praktik,
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A, 2007, Media Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Azhar Arsyad, 2011, Media Pembelajaran , Jakarta: Rajawali Press.
Bimo Walgito, 2004, Pengantar Psikologi Umum , Yogyakarta: Andi.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2012, Kamus  Bahasa  Indonesia  Pusat Bahasa, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Departemen  Pendidikan  Nasional,  2008, Kamus  Bahasa  Indonesia  Pusat Bahasa, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Ismail,  B.,  &  Darimi,  I.  (2017).  Peningkatan  Penguasaan  Materi  Hadits melalui  Metode  Resitasi  pada  Mahasiswa  PAI  FTK  UIN  Ar- Raniry. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama
Islam , 6 (2), 219-232.
Jasa  ungguh  Muliawan,  2009, Manajemen  Play  Group  dan  Taman  Kanak- kanak, Yogyakarta: Diva Press.
Kapadia  Mahesh,  2003, Daya  Ingat  (Bagaimana  Mendapatkan  yang  Terbaik) , Jakarta: Pustaka Populer Obor.
Muhammad  Fadlillah,  2012, Desain  Pembelajaran  PAUD ,  Jogjakarta:  Ar- ruzz Media.
Nurul Huda, 2012, Tokcer Bahasa Arab, Jogyakarta: Bening.
Rose Colin dan Nicholl J. Malcolm, 2006, Accelerated Learning (For The 21st Century) ,  Penerjemah:  Dedy  Ahimsa,  Bandung:  Penerbit Nuansa.
Sumadi  Suryabrata,  2006, Psikologi  Pendidikan ,  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Susilana, R. Riyana, C. 2009, Media Pembelajara , Bandung: Wacana Prima.