PRISMA, 11(2), 548-558, Desember 2022 https://jurnal.unsur.ac.id/prisma
DOI:10.35194/jp.v11i2.2556

## Potret Pemahaman Konsep Trigonometri pada Segitiga Siku-Siku di Era New Normal
Mahmudin 1,* , Rizky Rosjanuardi 2 , Tatang Herman 3 , Rani Sugiarni 4
1 SMA Negeri 1 Mande, Cianjur
1,2,3,4 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung
4 Universitas Suryakancana, Cianjur
*algarutimahmudin@upi.edu
Submitted : 28-08-2022 Revised: 21-10-2022 Accepted: 23-10-2022 Published: 20-12-2022

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi pemahaman siswa tentang konsep Trigonometri pada Segitiga Siku-siku. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian deksriptif kualitatif. Pendekatan yang dilakukan adalah memotret pemahaman konsep pada 33 siswa kelas X IPA salah satu SMA Negeri di Cianjur. Pengumpulan data penelitian meliputi metode tes tertulis yang mengacu pada tes pemahaman konsep matematika. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa pemahaman konsep matematika  siswa  kelas  X  IPA  dalam  materi  trigonometri  sudah  tergolong  sedang  artinya dari 33 siswa, 29 siswa mampu menyelesaikan soal dan 4 siswa tidak mampu menyelesaikan. Faktor yang  menyebabkannya  adalah  siswa  melakukan  kesalahan  konsep  trigonometri  segitiga  siku-siku seperti lupa konsep, tidak memahami konsep dengan benar, tidak memahami maksud soal dan hanya sekedar menghafal konsep bukan memahaminya.

## Kata Kunci: pemahaman; trigonometri; segitiga

## ABSTRACT
This study aims to identify  students' understanding of the concept of trigonometry in right-angled triangles. The type of research conducted is descriptive qualitative research. The approach taken is to photograph the understanding of the concept of 33 students of class X IPA, one of the public high schools in Cianjur. The collection of research data includes a written test method, which refers to a test of understanding mathematical concepts. Based on the results of the study, it can be concluded that  the  understanding  of  the  mathematical  concepts  of  class  X  science  students  in  trigonometry material is classified as moderate, meaning that out of 33 students, 29 students were able to solve problems and 4 students were unable to solve them. The factor that causes it is that students make mistakes in trigonometric concepts, such as forgetting the concept, not understanding the concept correctly, not understanding the meaning of the problem, and just memorizing the concept instead of understanding it..
Keywords: understanding; triangle; trigonometry

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang  mempunyai  ciri  khas,  diantaranya  adalah bersifat deduktif, aksiomatik, formal, hierarkis, abstrak, bahasa simbol yang padat arti dan semacamnya  sehingga  para  ahli  matematika  dapat  mengembangkan  sebuah  sistem matematika  (Karso,  2012).  Konsep  matematika  dianggap  sulit  dipelajari  atau  dipahami secara  langsung.  Matematika  dianggap  sebagai    dasar  dari  berbagai    ilmu    yang    sangat
dibutuhkan,    karena    dalam    kehidupan sehari-hari  banyak  hal  yang  kita  jumpai yang berhubungan   dengan   matematika (Miksalmina,   2013; Raj Acharya,    2017).
Peranan  penting  matematika  juga tercantum dalam  lampiran (Peraturan  Menteri Pendidikan    Dan    Kebudayaan    Nomor    59,    2014)  yang  menyatakan  bahwa  matematika merupakan  ilmu    universal    yang  bermanfaat  bagi    kehidupan  manusia  dalam      berbagai bidang   ilmu   serta mendasari   perkembangan  teknologi  modern dan memajukan   daya pikir   manusia.  Oleh   karena manfaatnya  yang tak terpisahkan  dari kehidupan manusia di segala   jenjang   pendidikan, matematika    dijadikan    mata    pelajaran    wajib (Bernard & Senjayawati, 2019).
Salah    satu    materi    matematika    yang penerapannya banyak dimanfaatkan dalam kehidupan   nyata   adalah   trigonometri. Trigonometri merupakan salah satu materi penting yang harus dipelajari siswa SMA. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI No. 23 Tahun 2006  menetapkan  bahwa  salah  satu  komponen  standar  Standar  Kompetensi  Lulus  (SKL) Kelas  XI  IPA  adalah  memahami  rumus  sinus  kosinus  pada  jumlah  dan  selisih  dua  sudut rumus  jumlah  dan  selisih  sinus  dan  kosinus  serta  menggunakannya  dalam  pemecahan masalah.
Pemahaman konsep sangat diperlukan siswa untuk mempelajari materi trigonometri (Suendarti & Liberna, 2021; Saragih & Afriati, 2012; Hertina, 2019; Septian & Maghfirah, 2021;  Widiyawati,  Septian  &  Inayah,  2020 ).  Al-Mutawah    et    al.,  (2019)  menyebutkan bahwa belajar dengan pemahaman sangat penting. Dengan memiliki pemahaman  yang  baik, akan  dapat  membantu siswa   untuk   memaknai   setiap   pembelajaran, sehingga  siswa bukan  sekedar  menghafal  rumus saja (Syaiful et al., 2020; ). Dengan pemahaman dapat mejadikan  siswa  menjadi  lebih  paham  dengan  konsep-konsep  yang  diajarkan  (Karim  & Nurrahmah, 2018; Septian & Ramadhanty, 2020). Hadi   &  Kasum (2015) menambahkan bahwa pemahaman  konsep  menjadi  dasar  dalam menyelesaikan permasalahan matematika maupun  masalah  kontekstual. Pemahaman juga dapat membantu siswa dalam bagaimana cara  mengembangkan  berpikir  dan    mengembangkan  cara  menentukan  suatu  keputusan (Sariningsih, 2014).
Menurut  NCTM    (2000)  pemahaman  konsep  merupakan  pemahaman  yang menyeluruh dari konsep,   operasi, dan relasi dalam matematika. Pemahaman konsep dapat membantu siswa  menghindari  kesalahan  khusus  yang  lebih besar.
Sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika, salah satu kemampuan dasar yang harus  siswa  miliki  dalam  proses  pembelajaran  selain  kemampuan  memecahkan  masalah yakni  kemampuan  pemahaman  (Irfan,  Sa’dijah,  Ishartono,  Widodo,  Rahman,  &  Hudha, 2018; Ningsih, Widodo, Sary, & Retnowati, 2019; Septian & Rahayu, 2021). Selanjutnya hasil  penelitian  Haswati          &Nopitasari  (2019)  menyatakan  bahwa  seseorang  dengan pemahaman  konsep  yang  baik  dapat  mengkonstruksi      makna      yang      diperoleh    dalam proses pembelajaran baik secara komunikasi lisan maupun  tulisan.  Hal  ini  dikarenakan siswa  akan lebih mudah dalam menyusun ulang suatu konsep dengan    pemahaman    yang baik, sehingga   akan   lebih   mudah   melekat   dalam ingatannya  dan  membuatnya  dapat menerapkan konsep   tersebut   dalam penyelesaian   masalah matematika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru  Matematika  kelas  XI  IPA  1 SMA Negeri di Cianjur, kemampuan pemahaman konsep siswa yang sulit dipahami siswa pada materi trigonometri dengan hasil belajar yang masih sangat rendah yakni hanya 45 %
yang  mencapai  kriteria  kentuntasan  minimal.  Kurangnya  pemahaman  siswa  pada  materi trigonometri karena kecenderungan siswa yang menghafal rumus dan tidak terlibatnya siswa secara  langsung  dalam  proses  penggunaan  aturan  sinus  dan  cosinus.  Trigonometri merupakan salah satu materi matematika yang menggunakan banyak rumus dan konsepnya dirasa sangat abstrak (Qori, 2017). Utami (2015) juga menjelaskan bahwa kesulitan siswa dalam  materi  trigonometri  adalah  siswa  masih  kurang  mampu  dalam  menguasai  konsep dasar  trigonometri  seperti  nilai-nilai  dari  sudut  istimewa  dan  cara  pengaplikasian  rumus. Dalam  mempelajari  matematika  diperlukan  pemahaman  dalam  menyelesaiakan  persoalan matematika.
Dari      penjelasan      yang      telah      diuraikan,  kemampuan  pemahaman        konsep merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting  untuk  dikembangkan.  Kemampuan pemahaman konsep matematika terdiri dari empat tingkatan, sebagai berikut: (1) Mekanika, jika siswa dapat mengingat dan menerapkan konsep dengan benar; (2) Induktif, jika siswa menerapkan konsep pada sebuah kasus yang sederhana dan meyakini bahwa konsep berlaku dalam  kasus  serupa;  (3)  Rasional,  jika  siswa  bisa  membuktikan  kebenaran  dari  sebuah konsep;  dan  (4)  Intuitif, jika  siswa  yakin  akan  kebenaran  konsep  tanpa  ragu-ragu (Polya, 1973).  Selanjutnya,sesuai      dengan  Peraturan  Dirjen          Dikdasmen          No 506/C/Kep/PP/2004  (Wardhani,     2008) dijelaskan  bahwa     indikator  pemahaman  konsep yaitu  siswa  mampu  untuk:  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  mengklasifikasikan    objek menurut   sifat–sifat  tertentu  sesuai  dengan  konsepnya,  memberi    contoh    dan  non-contoh dari    suatu  konsep,  menyajikan        konsep  ke  berbagai  bentuk  representasi  matematis, mengembangkan   syarat   perlu   atau   syarat khusus dari suatu konsep, menggunakan     dan memanfaatkan          serta  memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu,  mengaplikasikan   konsep atau    algoritma    pada  pemecahan  masalah.  Oleh  karena  itu  melaui  penelitian  ini  peneliti bermaksud untuk memberikan gambaran mengenai pemahaman konsep trigonometri siswa pada segitiga siku-siku dengan sudut sebarang dan sudut istimewa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskripif.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  akan mendeskripsikan  potret  pemahaman  konsep  trigonometri  siswa  tentang  segitiga  siku-siku pada  sudut  sebarang  dan  sudut  istimewa  di  SMA  Negeri  1  Mande  Kabupaten  Cianjur. Sedangkan Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 1 SMA Negeri 1 Mande yang berjumlah 33 siswa. Instrumen yang digunakan adalah tes tertulis terdiri dari 4 soal dan wawancara.  Prosedur dalam penelitian ini terdiri atas tiga tahapan, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan kegiatan dan tahap pengumpulan data. Pengolahan data pada penelitian ini adalah teknik analisis data deksriptif kualitatif dengan langkah-langkah yaitu 1) Reduksi data yaitu teknik menajamkan, mengelompokkan, menyesuaikan serta membuang data yang tidak diperlukan sehingga hasilya dapat disimpulkan dan diverifikasi, 2) Penyajian data yaitu penarikan kesimpulan dari sekelompok data yang telah disusun, dan 3) Menarik simpulan atau verifikasi yaitu membandingkan hasil pekerjaan siswa dalam bentuk diagram sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  berupa  jumlah  mahasiswa  yang  sudah  memahami  konsep Trigonometri pada Segitiga siku-siku dengan baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Pemahaman Konsep
Intrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  tes  tertulis,  Soal  tes  yang  digunakan sebanyak 4 butir dengan setiap butir soal pada pokok bahasan trigonometri materi Segitiga siku-siku. Instrumen yang digunakan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Soal Pemahaman

## Ketuntasan Belajar
Berdasarkan  hasil  pengerjaan  soal  tes  pemahaman  konsep  Trigonometri  pada Segitiga siku-siku setelah dikoreksi oleh peneliti hasilnya dapat dilihat pada gambar diagram 2.

## Gambar 2. Presentase Pemahaman Konsep

## Reduksi Data
Peneliti  memotret  sampel  hasil  tes  tertulis  siswa  kelas  XI  IPA1  pada  materi Trigonometri tentang Segitiga siku-siku.
a. Soal Nomor 1
Gambar 3. Potret Pekerjaan Siswa dengan Membuat Segitiga Baru
0 0 400 0 200 400 600
Potret pekerjaan pada Gambar 3, terdapat 2 siswa yang mengerjakan soal nomor 1 dengan  langkah  seperti  di  atas.  Berdasarkan  hasil  potret  pekerjaannya,  siswa  sudah memahami konsep sinus, cosinus dan tangen dengan baik. Terdapat kreativitas siswa yang ditunjukkan dengan membuat segitiga baru dari segitiga yang sudah dibuat.
Gambar 4. Potret Pekerjaan Siswa Membuat Segitiga dengan Ukuran Seadanya
Terdapat  21  siswa  mengerjakan  soal  dengan  cara  tersebut.  Dari  gambar  4,  siswa sudah memahami konsep sinus, cosinus dan tangen dengan baik dan siswa membuat segitiga dengan ukuran apa adanya dalam menyelesaikan soal tersebut.

## Gambar 5. Potret Pekerjaan Siswa Membuat Segitiga dengan Ukuran Tertentu
Terdapat 4 siswa yang mengerjakan soal seperti di atas. Dari gambar 5, siswa sudah memahami konsep sinus, cosinus dan tangen dengan baik. Siswa membuat segitiga dengan ukuran tertentu. Alasan siswa membuat segitiga dengan sisi miring ukuran tertentu adalah untuk  memudahkan  dalam  perhitungan  sinus  dan  cosinus  dan  terdapat  3  siswa  yang mengerjakan dengan cara ini. Siswa yang lainnya dengan membuat segitiga siku-siku.
Gambar 6. Potret Pekerjaan Siswa Melakukan Kesalahan dalam Pengukuran Sudut
Terdapat  2  siswa  yang  mengerjakan  soal  seperti  pada  Gambar  6.  Siswa  tersebut sudah memahami konsep sinus,cosinus dan tangen dengan baik. Siswa melakukan kesalahan dalam pengukuran sudut karena ketidaktelitian ketika menggunakan busur derajat.
b. Soal Nomor 2
Gambar 7. Potret Pekerjaan Siswa dengan Membuat Segitiga Baru
Potret pekerjaan pada Gambar 7, terdapat sebanyak 2 siswa yang mengerjakan soal nomor 2 dengan langkah seperti di atas. Berdasarkan hasil potret pekerjaannya, siswa sudah memahami konsep sinus, cosinus dan tangen dengan baik. Terdapat kreativitas siswa yang ditunjukkan dengan membuat segitiga baru dari segitiga yang sudah di buat.

## Gambar 8. Potret Pekerjaan Siswa Membuat Segitiga dengan Ukuran Seadanya
Terdapat  27  siswa  mengerjakan  soal  dengan  cara  tersebut.  Dari  gambar  8,  siswa sudah memahami konsep sinus, cosinus dan tangen dengan baik dan siswa membuat segitiga dengan ukuran apa adanya dalam menyelesaikan soal tersebut. Beberapa siswa terpengaruh dengan nilai sin 30° .
c. Soal Nomor 3
Gambar 9. Potret Pekerjaan Siswa dengan Membuat Segitiga Baru
Potret pekerjaan pada Gambar 9, terdapat sebanyak 2 siswa yang mengerjakan soal nomor 3 dengan langkah seperti di atas. Berdasarkan hasil potret pekerjaannya, siswa sudah memahami konsep sinus, cosinus dan tangen dengan baik. Terdapat kreativitas siswa yang ditunjukkan dengan membuat segitiga baru dari segitiga yang sudah dibuat.

## Gambar 10. Potret Pekerjaan Siswa Membuat Segitiga dengan Ukuran Seadanya
Terdapat 26 siswa mengerjakan soal dengan cara tersebut. Dari  Gambar 10, siswa sudah memahami konsep sinus, cosinus dan tangen dengan baik dan siswa membuat segitiga dengan ukuran apa adanya dalam menyelesaikan soal tersebut. Beberapa siswa terpengaruh dengan nilai sin 45° .
Gambar 11. Potret Pekerjaan Siswa Melakukan Kesalahan dalam Pengukuran Sudut
Terdapat  1  siswa  yang  mengerjakan  soal  seperti  pada  Gambar  11.  Siswa  tersebut sudah memahami konsep sinus,cosinus dan tangen dengan baik. Siswa melakukan kesalahan dalam pengukuran sudut karena ketidaktelitian ketika menggunakan busur derajat.

## d. Soal Nomor 4
Gambar 12. Potret Pekerjaan Siswa dengan Membuat Segitiga Baru
Potret pekerjaan pada Gambar 12, terdapat sebanyak 2 siswa yang mengerjakan soal nomor 3 dengan langkah seperti di atas. Berdasarkan hasil potret pekerjaannya, siswa sudah memahami konsep sinus, cosinus dan tangen dengan baik. Terdapat kreativitas siswa yang ditunjukkan dengan membuat segitiga baru dari segitiga yang sudah dibuat.

## Gambar 13. Potret Pekerjaan Siswa Membuat Segitiga dengan Ukuran Seadanya
Terdapat 27 siswa mengerjakan soal dengan cara tersebut. Dari  Gambar 13, siswa sudah memahami konsep sinus, cosinus dan tangen dengan baik dan siswa membuat segitiga dengan ukuran apa adanya dalam menyelesaikan soal tersebut. Beberapa siswa terpengaruh dengan nilai cos 60° .
Gambar 14. Potret Pekerjaan Siswa Melakukan Kesalahan dalam Pengukuran Sudut
Terdapat  1  siswa  yang  mengerjakan  soal  seperti  pada  Gambar  14.  Siswa  tersebut sudah memahami konsep sinus,cosinus dan tangen dengan baik. Siswa melakukan kesalahan dalam pengukuran sudut karena ketidaktelitian ketika menggunakan busur derajat.
Potret pemahaman konsep trigonometri siswa pada segitiga siku-siku dengan sudut sebarang yaitu:
1. Siswa  mampu  memahami  konsep  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku  dengan  sudut sebarang sebanyak 29 orang;
(a) ukuran sisi segitiga apa adanya sebanyak 29 orang, dan
(b) ukuran tertentu dengan tujuan memudahkan dalam perhitungan sebanyak 3 orang.
2. Siswa  tidak  mampu  memahami  konsep  trigonometri  siswa  pada  segitiga  siku-siku dengan sudut sebarang sebanyak 4 orang.
Potret pemahaman konsep trigonometri siswa pada segitiga siku-siku dengan sudut istimewa yaitu
1. Siswa  mampu  memahami  konsep  trigonometri  pada  segitiga  siku-siku  dengan  sudut sebarang sebanyak 29 orang;
(a) ukuran sisi segitiga apa adanya 23 orang.
(b) ukuran tertentu dengan tujuan memudahkan dalam perhitungan sebanyak 3 orang.
(c) terpengaruh oleh nilai sinus pada sudut istimewa sebanyak 3 orang.
2. Siswa  tidak  mampu  memahami  konsep  trigonometri  siswa  pada  segitiga  siku-siku dengan sudut sebarang sebanyak 4 orang.
Setelah  mendapatkan  hasil  dalam  penelitian  maka  dilakukan  wawancara  terhadap siswa yang sudah memahami dan belum memahami. Siswa yang sudah memahami konsep trigonometri  pada  segitiga  siku-siku  dengan  sudut  sebarang  maupun  sudut  istimewa termasuk  siswa  dengan  kategori  sedang  dan  tinggi.  Siswa  yang  tidak  memahami  konsep trigonometri  pada  segitiga  siku-siku  dengan  sudut  sebarang  maupun  sudut  istimewa termasuk siswa dengan kategori rendah. Hal ini dibandingkan dengan nilai matematika yang diperoleh di Kelas X. Pemahaman konsep sangat diperlukan siswa untuk mempelajari materi trigonometri (Suendarti, M., & Liberna, H., 2021; Saragih, S., & Afriati, V., 2012; Hertina, M. D. P., 2019). Al-Mutawah  et  al., (2019) menyebutkan bahwa belajar dengan pemahaman sangat penting.
Siswa  yang  sudah  memahami  konsep trigonometri  pada  segitiga  siku-siku  dengan sudut sebarang maupun sudut istimewa mempunyai berbagai ragam cara dalam memahami konsep  trigonometri.  Ada  siswa  yang  membuat  ukuran  sisi  apa  adanya  ketika  membuat segitiga  siku-siku.  Hal  tersebut  merupakan  yang  paling  banyak  dijumpai.  Ada  juga  siswa yang  membuat  sisi  miring  dengan  ukuran  tertentu  misalya  5  cm.  ketika  peneliti bertanya alasan membuat sisi miring 5 cm, siswa menjawab supaya mudah dalam menghitung nilai sinus.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Haswati  &  Nopitasari  (2019)  menyatakan  bahwa seseorang  dengan  pemahaman  konsep  yang  baik  dapat  mengkonstruksi      makna      yang diperoleh   dalam proses pembelajaran baik secara komunikasi lisan maupun  tulisan.  Hal ini    dikarenakan    siswa    akan  lebih  mudah  dalam  menyusun  ulang  suatu  konsep  dengan pemahaman    yang    baik, sehingga   akan   lebih   mudah   melekat   dalam ingatannya  dan membuatnya    dapat  menerapkan  konsep      tersebut      dalam  penyelesaian      masalah matematika.

## KESIMPULAN
Potret pemahaman konsep trigonometri siswa pada segitiga siku-siku dengan sudut sebarang terdiri atas dua kelompok yaitu sudah memahami sebanyak 29 siswa dan yang tidak memahami sebanyak 4 siswa. Potret pemahaman konsep trigonometri siswa pada segitiga siku-siku  dengan  sudut  istimewa  terdiri  atas  dua  kelompok  yaitu  yang  sudah  memahami sebanyak  29  siswa  dan  yang  tidak  memahami  sebanyak  4  siswa. Kelompok  siswa  yang sudah memahami konsep trigonometri pada segitiga siku-siku terdapat beragam cara yang dilakukan, pada umumnya menggambar segitiga siku-siku dengan ukuran ada adanya.

## REFERENSI
Acharya,  B.  R.  (2017).  Factors  Affecting  Difficulties  in  Learning  Mathematics  by Mathematics Learners. International Journal of Elementary Education, 6 (2), 8-15.
Al-Mutawah,  M.  A.,  Thomas,  R.,  Eid,  A.,  Mahmoud,  E.  Y.,  &  Fateel,  M.  J.  (2019). Conceptual  Understanding,  Procedural  Knowledge  and  Problem-Solving  Skills  in Mathematics:  High  School  Graduates  Work  Analysis  and  Standpoints. International journal of education and practice, 7 (3), 258-273.
Bernard, M., & Senjayawati, E. (2019). Developing the Students’ Ability in Understanding Mathematics  and  Self-Confidence  with  VBA  for  Excel. JRAMathEdu  (Journal  of Research and Advances in Mathematics Education), 4 (1), 45-56. Hadi,  S.,  &  Kasum,  M.  U.  (2015).  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  SMP  melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Memeriksa  Berpasangan  (Pair Checks). Edu-Mat: Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (1).
Handayani, Y., & Aini, I. N. (2020). Analisis kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa pada Materi Peluang. Prosiding Sesiomadika, 2(1b).
Haswati,  D.,  &  Nopitasari,  D.  (2019).  Implementasi  Bahan  Ajar  Persamaan  Diferensial dengan  Metode  Guided  Discovery  Berbantuan  Software  Mathematica  untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep. Jurnal Gantang, 4 (2), 97-102.
Hertina,  M.  D.  P.  (2019).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Siswa  SMK  terhadap  Materi Trigonometri Ditinjau dari Gaya Belajar (Doctoral dissertation, STKIP PGRI Sidoarjo). Irfan,  M.,  Sa’dijah,  C.,  Ishartono,  N.,  Widodo,  S.,  Rahman,  A.,  &  Hudha,  M.  (2018). Interference in Solving Mathematical Problems. In Proceedings of the 1st International Conference on Science and Technology for an Internet of Things. European Alliance for Innovation (EAI).
Karim,  A.,  &  Nurrahmah,  A.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Matematis Mahasiswa oada Mata Kuliah Teori Bilangan. Jurnal Analisa, 4 (1), 24-32. Karso, (2012). Pendidikan matematika I. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Miksalmina, M. (2013). Penguasaan Siswa pada Materi Trigonometri di MAN Darussalam Aceh Besar. Visipena Journal, 4 (2). National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics . Reston, VA: Author.
Ningsih, E. F., Widodo, S. A., Sary, R. M., & Retnowati, E. (2019, October). The Cognitive Load of Learners in the Learning Process of the Rotating Object Volume. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1315 , No. 1, p. 012046). IOP Publishing. Pendidikan, M. (2014). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia nomor 59 tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMA. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Polya,  G.  1973. How  To  Solve  It  (A  New  Aspect  of  Mathematical  Method) .  New  Jersey: Priceton University Press.

## Mahmudin, Rizky Rosjanuardi, Tatang Herman, Rani Sugiarni
Qori, R. (2017). Penerapan Metode Hypnoteaching  untuk Melihat Motivasi Belajar Siswa Pada Materi Trigonometri Kelas X SMA Negeri 1 Indralaya. Histogram, 2 (1), 21-31. Saragih,  S.,  &  Afriati,  V.  (2012).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Grafik  Fungsi Trigonometri  Siswa  SMK  melalui  Penemuan  Terbimbing  Berbantuan  Software Autograph. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 18 (4), 368-381. Sariningsih,  R.  (2014).  Pendekaan  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa SMP. Infinity Journal, 3 (2), 150-163. Septian, A., & Maghfirah, D. (2021). Mathematical Literacy Skills using Google Classroom on  Trigonometry. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Matematika , 10 (4), 2515-2525.
Septian, A., & Rahayu, S. (2021). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa melalui Pendekatan Problem Posing dengan Edmodo. PRISMA , 10 (2), 170-181. Septian,  A.,  &  Ramadhanty,  C.  L.  (2020).  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematika Siswa SMP melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Wacana Akademika: Majalah Ilmiah Kependidikan , 4 (1), 56-63.
Suendarti,  M.,  &  Liberna,  H.  (2021).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Perbandingan Trigonometri  pada  Siswa  SMA. JNPM  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika),
5 (2), 326-339.
Syaiful, S., Aprillya, S., & Anggraeni, E. (2020). Pengaruh Strategi Pembelajaran Everyone is A Teacher Here (ETH) Ditinjau dari Gaya Kognitif terhadap Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Gantang, 5 (1), 51-59.
Utami,  S.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Siswa  dalam  Memahami  Materi  Trigonometri  di Kelas XI Sma Negeri 1 Labuhan Haji Timur. ETD Unsyiah.
Widiyawati, W., Septian, A., & Inayah, S. (2020). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Siswa SMK pada Materi Trigonometri. Jurnal Analisa , 6 (1), 28-39.