Volume 1 – Nomor 1, November 2017, 17-22 Available online at:http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

## TIPE SNOWBALL THROWING PADA PEMBELAJARAN PKN SD (STUDI PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA)
Lisnawati Rusmin 1,a) , Asuban 2
1 Dosen FKIP Universitas Halu Oleo Kendari, Jl. H.E.A. Mokodompit Kendari 93232, Indonesia
2 Alumni Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Halu Oleo, Jl. H.E.A Mokodompit, Kendari, 93232, Indonesia
a) e-mail: lisnawati_rusmin@yahoo.com
Abstrak. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar PKn siswa, mengetahui aktivitas belajar siswa, dan  mengetahui  performansi  guru  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif    dengan  tipe  snowball throwing  pada  siswa  Sekolah  Dasar.    Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  V/A  SD  Negeri  09  Poasia  melalui desain penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan pada hasil belajar, aktivitas siswa,  dan  performansi  guru.  Peningkatan  ini  dilihat  dari  perolehan  nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  I  sebesar 73,50  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  60%,  pada  siklus  II  perolehan  nilai  rata-rata  kelas meningkat  menjadi  96,50  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  100%.  Perolehan  hasil  observasi aktivitas siswa siklus I sebesar 78,76% meningkat pada siklus II menjadi 80,83%. Skor performansi guru pada siklus I sebesar 74,48 meningkat pada siklus II menjadi 90,12
Kata Kunci : kooperatif, snowball throwing, hasil belajar
Abstract. The purpose of this study is to improve students' learning outcomes, to know the learning activities of students,  and  to  know  the  performance  of  teachers  through  the  implementation  of  cooperative  learning  model with  "snowball  throwing  type"  in  elementary  school  students.  This  research  was  conducted  in  class  V  /  a  SD Negeri  09 Poasia  through class action research  design. The results  showed an increase in  learning outcomes, student activities, and teacher performance. This increase is seen from the acquisition of grade point average in the first cycle of 73,50 with classical learning mastery level equal 60%, in second cycle the acquisition of grade average  value  increased  to  96.50  with  classical  learning  mastery  level  equal  to  100%.  Obtaining  result  of observation activity of student of first cycle  equal to 78,76% increase in second cycle become 80,83%. Score of teacher performance in first cycle  equal to 74,48 increase in second cycle  become 90,12.
Keywords : cooperative, snowball throwing, learning outcomes
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing pada Pembelajaran PKn SD (Studi Peningkatan Hasil Belajar Siswa)-18

## Lisnawati Rusmin, Asuban

## Pendahuluan
Dalam  proses  pembelajaran,  guru memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dan strategis  dalam  menciptakan  suasana  belajar yang  efektif  dan  efisien,  oleh  karena  itu  guru dituntut harus memiliki kemampuan kompetensi pedagogik. Kompetensi pedagogik adalah  kemampuan  guru    dalam  mengelola pembelajaran  peserta  didik  yang  meliputi beberapa  komponen  yakni:  (1)  pemahaman terhadap  peserta  didik,  (2)  perancangan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  (3)  penilaian  hasil belajar  dan  (4)  pengembangan  peserta  didik. Diantara komponen-komponen dalam kompetensi pedagogik, perancangan dan pelaksanaan  pembelajaran  sangat  menentukan suasana  belajar  yang  efektif  dan  efisien  serta ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Menurut Sanjaya  (2012)  Penentuan  model  dan  metode atau  strategi  pembelajaran  yang  tidak  tepat dalam  proses  pembelajaran  berdampak  pada hasil  belajar  siswa  yang  kurang  optimal. Kondisi  ini  seperti  yang  terjadi  pada  siswa kelas  Va  SD  Negeri  09  Poasia  pada  materi berorganisasi. Pada tahun pelajaran 2015/2016 rata-rata  hasil  ulangan  harian  siswa  pada materi berorganisasi adalah 62. Dari 20 jumlah siswa  secara  keseluruhan,  siswa  yang  tuntas berjumlah 12 orang dengan persentase sebesar 60% dan siswa yang belum tuntas berjumlah 8 orang  atau  sebesar  40%.  Hasil  penelitan  ini menunjukkan  bahwa  ketuntasan  hasil  belajar siswa  masih  berada  di  bawah  standar  KKM yang ditetapkan di sekolah yaitu minimal 80% siswa  memperoleh  nilai  ≥  73.  Fenomena rendahnya  hasil  belajar  PKn  di  sekolah  ini, khususnya  siswa  kelas  Va  SD  Negeri  09 Poasia  jika  tidak  diatasi  dengan  cepat  akan berdampak  buruk  bagi  keberhasilan  sekolah pada  umumnya  dan  siswa  pada  khususnya. Oleh  karena  itu,  peneliti  bersama  guru bermaksud mengatasi persoalan tersebut dengan  melakukan  suatu  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  pada  kelas  Va  SD  Negeri  09 Poasia.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh  Nursida  (2015)  dengan  judul  Penerapan Model  Pembelajaran  Snowball  Throwing dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Pada
Materi  Globalisasi  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri 1 Teposua Kabupaten Kolaka Utara. Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan, pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  tuntas  adalah 14 siswa atau sebesar 66,7% dan jumlah siswa yang  tidak  tuntas  adalah  7  siswa  atau  sebesar 33,3%  dengan  nilai  rata-rata  68,8.  Sedangkan pada  siklus  II  siswa  yang  tuntas  adalah  18 siswa  atau  sebesar  85,7%  dan  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  adalah  3  siswa  atau  sebesar 14,3%  dengan  nilai  rata-rata  73,8.  Aktivitas mengajar  guru  siklus  I  pertemuan  pertama sebesar  70,59%  sedangkan  pertemuan  kedua sebesar  82,35%  dan  pada  siklus  II  pertemuan pertama  sebesar  93,33%  dan  pertemuan  kedua sebesar 100%. Aktivitas belajar siswa Siklus  I pertemuan pertama sebesar 64,29% sedangkan pertemaun  kedua  sebesar  82,35%,  dan  pada siklus  II  pertemuan  pertama  sebesar  92,86% sedangkan  pertemuan  kedua  sebesar  100%. Disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran Snowball Throwing dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa.

## Kajian Pustaka
Pembelajaran  kooperatif  merupakan salah satu model pembelajaran kelompok yang memiliki  aturan-aturan  tertentu,  prinsip  dasar pembelajaran kooperatif adalah siswa membentuk  kelompok  kecil  dan  saling mengajar  sesamanya  untuk  mencapai  tujuan bersama. Menurut Slavin (1994)  pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan  secara  berkelompok,  siswa  dalam satu kelas dijadikan kelompok-kelompok kecil yang  terdiri  dari  4  sampai  5  orang  untuk memahami  konsep  yang  difasilitasi  oleh  guru. Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  model pembelajaran dengan setting kelompok- kelompok kecil dengan memperhatikan keberagaman anggota kelompok sebagai wadah siswa untuk bekerjasama dan memecahkan  suatu  masalah  melalui  interaksi sosial  dengan  teman  sebayanya,  memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari  sesuatu  dengan  baik  pada  waktu yang  bersamaan  dan  ia  menjadi  narasumber bagi teman yang lain.
Tujuan pembelajaran kooperatif berbeda  dengan  kelompok  tradisional  yang menerapkan  sistem  kompetisi,  di  mana
(Studi Peningkatan Hasil Belajar Siswa)-19 Lisnawati Rusmin, Asuban
keberhasilan  individu  diorientasikan  pada kegagalan  orang  lain.  Sedangkan  tujuan  dari pembelajaran  kooperatif  adalah  menciptakan situasi di mana keberhasilan individu ditentukan  atau  dipengaruhi  oleh  keberhasilan kelompoknya.
Ismail,  (2008) snowball  throwing berasal  dari  dua  kata  yaitu  “snowball”  dan “throwing”.  Kata  snowball  berarti  bola  salju, sedangkan  throwing  berarti  melempar,  jadi snowball throwing adalah melempar bola salju. Pembelajaran snowball  throwing merupakan salah satu model dari pembelajaran kooperatif. Pembelajaran snowball  throwing merupakan model  pembelajaran  yang  membagi  murid  di dalam  beberapa  kelompok,  yang  dimana masing-masing  anggota  kelompok  membuat bola pertanyaan. Dalam pembuatan  kelompok, siswa dapat dipilih secara acak atau heterogen. Hal ini diungkapkan oleh para ahli berikut ini. Menurut  Suprijono,  (2011) snowball  throwing adalah  suatu  cara  penyajian  bahan  pelajaran dimana  murid  dibentuk  dalam  beberapa kelompok  yang  heterogen  kemudian  masing- masing  kelompok  dipilih  ketua  kelompoknya untuk  mendapat  tugas  dari  guru  lalu  masing- masing  murid  membuat  pertanyaan  yang dibentuk  seperti  bola  (kertas  pertanyaan) kemudian  dilempar  ke  murid  lain  yang masing-masing  murid  menjawab  pertanyaan dari bola yang diperoleh.
Devi  (2011)  model  pembelajaran snowball  throwing melatih  murid  untuk  lebih tanggap  menerima  pesan  dari  orang  lain,  dan menyampaikan pesan tersebut kepada temannya  dalam  satu  kelompok.  Lemparan pertanyaan  tidak menggunakan  tongkat  seperti model  pembelajaran  Talking  Stik  akan  tetapi menggunakan  kertas  berisi  pertanyaan  yang diremas  menjadi  sebuah  bola  kertas  lalu dilemparlemparkan  kepada  murid  lain.  Murid yang  mendapat  bola  kertas  lalu  membuka  dan menjawab pertanyaannya.
Model snowball  throwing (melempar bola) merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang  didesain  seperti  permainan  melempar bola.  Metode  ini  bertujuan  untuk  memancing kreatifitas  dalam  membuat  soal  sekaligus menguji  daya  serap  materi  yang  disampaikan oleh ketua kelompok. Karena berupa permainan,  Siswa  harus  dikondisikan  dalam keadaan  santai  tetapi  tetap  terkendali  tidak ribut, kisruh atau berbuat onar.
Langkah–langkah model snowball throwing menurut  Aqib  (2013)  adalah  sebagai berikut:
1. Guru  menyampaikan  materi  yang  akan disajikan,
2. Guru membentuk kelompok-kelompok,
3. Memanggil masing-masing ketua kelompok untuk  memberikan  penjelasan  tentang materi,
4. Masing-masing ketua kelompok kembali ke kelompoknya  masing-masing,  kemudian menjelaskan  materi  yang  disampaikan  oleh guru kepada temannya,
5. Kemudian  masing-masing  siswa  diberikan satu  lembar  kertas  kerja  untuk  menuliskan satu  pertanyaan  apa  saja  yang  menyangkut materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  ketua kelompok,
6. Kertas  yang  berisi  pertanyaan  tersebut dibuat  seperti  bola  dan  dilempar  dari  satu siswa ke siswa yang lain selama ± 15 menit,
7. Setelah  siswa  dapat  satu  bola/pertanyaan diberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam kertas  berbentuk  bola  tersebut  secara bergantian,
8. Evaluasi, dan
9. Penutup.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2016/2017  di  kelas  Va  SD  Negeri  09  Poasia. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa  kelasVa  SD  Negeri  09  Poasia.  Jumlah siswa  sebanyak  20  orang,  masing-masing terdiri  dari  10  orang  siswa  perempuan  dan  10 orang  siswa  laki-laki.  Faktor-faktor  yang diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan siswa.
Desain penelitian terdiri dari:(1) perencanaan (planning) ,  (2) pelaksanaan tindakan (action) ,  (3)  observasi  dan  evaluasi (observation  and  evaluation) ,  (4)  refleksi (reflection). Sumber  data  penelitian  ini  adalah siswa dan guru kelas Va SD Negeri 09 Poasia. Jenis  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Analisis  data dilakukan dengan menghitung nilai  akhir hasil belajar,  ketuntasan  belajar  klasikal  dan menentukan performansi guru (Suparno,
2008).
(Studi Peningkatan Hasil Belajar Siswa)-20 Asuban, Lisnawati Rusmin
Peneliti  telah  menetapkan  indikator keberhasilan  hasil  belajar  siswa  sebagai berikut:  (1)  rata-rata  kelas  minimal  73;  (2) Persentase tuntas belajar klasikal minimal 80% (minimal  siswa  yang  memperoleh  nilai  =73 sebanyak  80%).  Selain  hasil  belajar,  aktivitas siswa  juga  menjadi  patokan  keberhasilan suatupenelitian tindakan kelas. Jika keberhasilan hasil belajar merupakan keberhasilan pembelajaran pada ranah kognitif maka  keberhasilan  hasil  aktivitas  siswa merupakan  keberhasilan  pembelajaran  pada ranah  afektif  sekaligus  psikomotorik.  Peneliti menetapkan indikator keberhasilan pada aktivitas siswa sebagai berikut: (1) Ketidakhadiran  siswa  maksimal  10%;  (2) Persentase  ketercapaian  tiap  aspek  mencapai 80%;  (3)  Persentase  rata-rata  aktivitas  siswa mencapai  80%.Performansi  guru  merupakan kemampuan guru dalam melaksanakan pembelajaran  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai. Selain aktivitas siswa, performansi  guru  juga  harus  mendapat perhatian  sehingga  perlu  adanya  observasi yang  dilakukan  oleh  teman  sejawat.  Seorang guru atau peneliti dikatakan berhasil melaksanakan pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball throwing apabila  telah  memenuhi  indikator keberhasilan.

## Hasil dan Pembahasan
Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran menunjukkan  persentase  yaitu,  pertemuan  1 sebesar  78,3%,  pertemuan  2  sebesar  78,5%, dan  pertemuan  3  sebesar  79,5%.  Dari  ketiga pertemuan tersebut didapatkan persentase rata- rata sebesar 78,76%. Jika dilihat dari indikator keberhasilan  yaitu  80%  maka  hasil  aktivitas siswa belum bisa dikatakan berhasil, hasil yang didapatkan  belum  maksimal  karena  masih  ada beberapa aspek yang belum berhasil.
Berikut  ini  aspek-aspek  dalam  aktivitas siswa  yang  belum  berhasil  atau  mencapai indikator
keberhasilan 80%: (1) Menyampaikan  pendapat  dengan  persentase rata-rata 73,75%. Menurut
peneliti, ketidakberhasilan  aspek  ini  dikarenakan  siswa belum  terbiasa  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe snowball  throwing .  Siswa masih  terbiasa  dengan  metode  ceramah  yang dilakukan guru sebelumnya sehingga membuat mereka kurang aktif mengutarakan pendapatnya.  Langkah  yang  bisa  dilakukan untuk  mengatasi  ketidakberhasilan  dalam
aspek  ini  ialah  dengan  membiasakan  siswa berbicara.  Membiasakan  siswa  berbicara dilakukan dengan banyak memberikan pertanyaan  terbuka  kepada  mereka.  Upaya yang baik supaya mereka mampu mengutarakan  pendapatnya  secara  individu ialah dengan menunjuk dan memberi kesempatan kepada siswa untuk mau berbicara sendiri  dan  siswa  yang  lain  mendengarkan. Melalui  kebiasaan  tersebut  diharapkan  siswa akan  terbiasa  untuk  aktif  mengemukakan pendapatnya.  (2)  Menyimak  penjelasan  materi dari  ketua  kelompok  dengan  persentase  rata- rata  77,5%.  Ketidakberhasilan  aspek  ini disebabkan  sebagian  siswa  kurang  menyimak penjelasan materi yang disampaikan oleh ketua kelompoknya.  Siswa  cenderung  hanya  ingin melihat materi yang ada di buku sehingga pada saat  ketua  kelompok  menyampaikan  materi mereka menjadi kurang bersemangat.
Tindakan  yang  sebaiknya  dilakukan  guru untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  adalah guru  memberikan  peringatan  bahwa  sebelum melihat  materi  yang  ada  di  buku  terlebih dahulu  mendengarkan  materi  yang  akan disampaikan  oleh  ketua  kelompok.  Ketua kelompok  juga  harus  menyampaikan  materi dengan  dengan  tegas  sehingga  anggotanya fokus  terhadap  penjelasan  materi  oleh  ketua kelompok; (3) Keterampilan merotasi pertanyaan dengan persentase rata-rata 77,5%.
Menurut peneliti, ketidakberhasilan aspek  ini  dikarenakan  siswa  kurang  krtitis dalam  mamahami  materi  sehingga  membuat mereka  kesulitan  dalam  membuat  pertanyaan. Langkah yang bisa dilakukan untuk mengatasi ketidakberhasilan dalam aspek ini ialah dengan membiasakan  siswa  membuat  pertanyaan. Upaya  yang  baik  supaya  mereka  mampu membuat  pertanyaan  secara  individu  ialah dengan  menunjuk  dan  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  dan  siswa  yang lain  menjawab.  Melalui  kebiasaan  tersebut diharapkan  siswa  akan  terbiasa  untuk  aktif dalam mengkritik materi yang disampaikan. Nilai  performansi  guru  sebesar  74,48. Hasil  perolehan  tersebut  belum  mencapai indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu 80%.  Ketidakberhasilan  tersebut  disebabkan adanya  beberapa  aspek  yang  belum  optimal dalam  pelaksanaannya.  Adapun  aspek  tersebut ialah:  (1)  Kegiatan  membentuk  kelompok. Aspek  ini  mendapat  persentase  keberhasilan 50% karena pembentukan  kelompok pada saat pembelajaran  kacau.  Siswa  belum  mampu
(Studi Peningkatan Hasil Belajar Siswa)-21 Lisnawati Rusmin, Asuban
membentuk  kelompok  sendiri.  Di  antara mereka  ada  yang  masih  memilih-milih  dalam mencari teman kelompoknya.
Pada  siklus  II  nanti  guru  sebaiknya menggunakan teknik menghitung dalam membentuk  kelompok  sehingga  pembentukan kelompok  dapat  berjalan  secara  efektif;  (2) Menangani  pertanyaan  dan  respon  siswa. Aspek  ini  mendapat  persentase  keberhasilan 50%  karena  guru  terlalu  fokus  dalam penyampaian  materi  sehingga  pertanyaan spontan  dari  siswa  kurang  diperhatikan.  Sesi tanya  jawab  yang  seharusnya  dilakukan  pada tahap  konfirmasi  kurang  efektif  karena  siswa tidak  terbiasa  bertanya  pada  waktu  khusus. Siswa lebih suka bertanya secara spontan. Pada siklus  II  nanti  guru  sebaiknya  menanggapi pertanyaan  siswa  yang  spontan  tersebut  dan mengarahkan siswa agarmenyimpan pertanyaannya  untuk  disampaikan  pada  saat sesi tanya jawab; (3) Membangkitkan kesadaran  tentang  nilai,  moral,  pancasila,  dan kewarganegaraan. Aspek ini mendapat persentase  keberhasilan  sebesar  50%.  Aspek ini  kurang  berhasil  karena  guru  belum menyajikan  konflik  moral  yang  memancing pendapat  siswa  tentang  sikap  yang  harus mereka lakukan dalam menghadapi permasalahan  yang  ada  di  masyarakat.  Guru sebaiknya  menyajikan  permasalahan  dilematis yang sering terjadi di masyarakat dan meminta siswa memberi tanggapan terhadap permasalahan  tersebut;  (4)  Peka  terhadap kesalahan  berbahasa  siswa.  Seperti  aspek sebelumnya, aspek ini juga mendapat persentase  keberhasilan  sebesar  50%.  Hal tersebut  dikarenakan  guru  kurang  peduli dengan  pendapat  siswa  yang  bersifat  spontan. Guru  membiarkan  siswa  berpendapat  dengan bahasa  mereka  yang  masih  seadanya.  Pada siklus  II  nanti  guru  harus  memberi  perhatian lebih  terhadap  reaksi  siswa  yang  bersifat spontan  dan  mengarahkan  mereka  supaya dapat berpendapat secara sopan dan menggunakan bahasa  Indonesia yang baik dan benar.
Berdasarkan  hasil  pembelajaran  pada  siklus  I dapat  diketahui  perolehan  tes  yang  mengukur hasil belajar dan aktivitas siswa. Perolehan tes yang  mengukur  hasil  belajar  menunjukkan bahwa  dalam  tes  formatif  nilai  rata-rata  kelas sebesar  78,50  dan  persentase  ketuntasan belajarnya  mencapai  60%.  Kriteria  yang ditentukan  adalah  rata-rata  nilai  73  dengan persentase  tuntas  klasikal  80%.  Dari  data tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar pada  siklus  I  secara  keseluruhan  memang sudah  tuntas,  namun  masih  ada  8  siswa  yang belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Kasus tersebut  bisa  terjadi  karena  guru  kurang memperhatikan kondisi siswa secara keseluruhan. Setelah guru menyelidiki ternyata 8  siswa  tersebut  memang  belum  terlalu memahami  materi  yang  di  sampaikan  oleh guru atau ketua kelompok sehingga mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran. Terutama  dalam  menajawab  soal yang diberikan  oleh  guru  saat  tes  siklus.  Contoh kasus yaitu soal yang berupa menyebutkan tiga hal  penting  dalam  memilih  sebuah  organisasi, dari 8 siswa tersebut mereka hanya menuliskan 1 atau 2 dari tiga jawaban yang benar dan dari soal  yang  lain  pula  terkadang  mereka  hanya mengosongkan lembar jawaban dengan prinsip bahwa  lebih  baik  dikosongkan  dari  pada  di  isi lalu jawaban tersebut salah. Kata mereka “Kan malu  kalau  dilihat  oleh  pak  guru”  Melihat kasus  tersebut,  seharusnya  guru  memberikan perhatian yang lebih terhadap 8 siswa tersebut dengan  memberikan  bimbingan  supaya  dapat memahami  materi  yang  disampaikan.  Guru jangan  hanya  memperhatikan  siswa  secara klasikal  tetapi  juga  secara  individual  sehingga kekurangan  siswa  dapat  diidentifikasi  dan dicarikan solusi.
(Studi Peningkatan Hasil Belajar Siswa)-22 Asuban, Lisnawati Rusmin

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif  tipe Snowball  Throwing dapat meningkatkan  performansi  guru,  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  siswa  kelas  V a SD  Negeri 09  Poasia  pada  pembelajaran  PKn  materi Berorganisasi. Peningkatan tersebut dibuktikan dengan  perolehan  hasil  belajar  siswa,  aktivitas siswa,  dan  performansi  guru.  Hasil  belajar pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa  siswa  yang mencapai  indikator  keberhasilan  =  75% sebanyak  12  dari  20  siswa  atau  tuntas  belajar belajar  klasikal  mencapai  60%  dengan  nilai rata-rata  78,50.  Pada  siklus  II  tuntas  belajar klasikal  mencapai  100% dengan  nilai  rata-rata 96,50.  Ini  berarti  tingkat  ketuntasan  belajar klasikal  siklus  II  mengalami  peningkatan  dari ketuntasan  belajar  klasikal  siklus  I.  Aktivitas siswa  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus I  ke  siklus  II.  Pada  siklus  I  hasil  observasi aktivitas  siswa  rata-rata  mencapai  78,76%, namun  ada  beberapa  aspek  yang  belum mencapai indikator keberhasilan 80%.
Performansi  guru  juga  meningkat  dan mencapai indikator  keberhasilan. Pada siklus I nilai  performansi  guru  74,48  sehingga  belum mencapai indikator keberhasilan 80, sedangkan pada  siklus  II  nilai  performansi  guru meningkat  menjadi  90,12  sehingga  dapat mencapai indikator keberhasilan

## Daftar Pustaka
Nursida, 2015. Penerapan Model Pembelajaran
Snowball Throwing dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar    PKn Pada  Materi  Globalisasi  Siswa  Kelas
IV  SD  Negeri  1  Teposua  Kabupaten Kolaka Utara. FKIP. UHO. Kendari.
Sigalingging, Hamonangan. 2008.  Pendidikan Kewarganegaraan  ( civic  education ). Semarang: Universitas Negeri Semarang press.
Sudjana,  Nana.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya
Suhardan, Dadang. 2010. Supervisi Profesional (Layanan  dalam  Meningkatkan  Mutu Pengajaran  di  Era  Otonomi  Daerah). Bandung: Alfabeta.
Suparno,  Paul.  2008.  Riset  Tindakan  untuk Pendidik.  Jakarta: Grasindo
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  BP. Dharma Bhakti.