## PENGEMBANGAN SISTEM PENILAIAN KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA BERBASIS WEB PADA MATA KULIAH  KALKULUS MULTIVARIABEL
Muhammad Badzlan Darari 1 , Kana Saputra S 2
Dosen Prodi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Medan 1
Dosen Prodi Ilmu Komputer Universitas Negeri Medan 2
Surel : badzlan@unimed.ac.id
Abstract:  Previous  research  conducted  by  Suci  Frisnoiry  and  Muhammad  Badzlan Darari revealed that online learning using LMS Moodle can increase student motivation and learning achievement and with the right activity content and learning resources can also shape student learning attitudes . Learning independence is part of learning attitudes, while research on student learning independence is still small, especially in online learning at  Medan  State  University.  Meanwhile,  the  attitude  of  independent  student  learning  is  a skill  needed  in  the  online  lecture  process.  This  research  was  conducted  to  describe  the effectiveness  of  an  online  learning  independence  questionnaire  for  students  of  the Mathematics Department, Medan State University. The questionnaire was developed as an answer  to  concerns  about  the  level  of  student  learning  independence  in  online  lectures during  a  pandemic.  The  questionnaire  was  compiled  based  on  9  criteria,  namely;  1) Learning  initiatives,  2)  Diagnosing  learning  needs,  3)  Setting  learning  targets  and objectives, 4) Monitoring, organizing, and controlling, 5) Seeing difficulties as challenges, 6) Utilizing and finding relevant learning resources, 7) Selecting and assigning learning strategies,  8)  Evaluating  learning  processes  and  outcomes,  and  9)  appropriate  self- efficacy. This indicator corresponds to a question published by Murray Fisher. The findings from  the  responses  given  by  students  revealed  that  the  online  learning  independence  of Unimed Mathematics students was not yet in the high category.
Keywords: Independent online learning, Zoho Survey, Multivariable Calculus
Abstrak: Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Suci Frisnoiry dan Muhammad Badzlan  Darari  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  daring  menggunakan  LMS Moodle dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa serta dengan konten kegiatan dan sumber belajar yang tepat juga dapat membentuk sikap belajar siswa. Kemandirian  belajar  merupakan  bagian  dari  sikap  belajar,  sedangkan  penelitian  tentang kemandirian  belajar  mahasiswa  masih  sedikit,  terutama  pada  pembelajaran  daring  di Universitas  Negeri  Medan.  Sedangkan  sikap  kemandirian  belajar  mahasiswa  merupakan keterampilan  yang dibutuhkan dalam proses perkuliahan daring. Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan keefektifan angket kemandirian belajar daring mahasiswa Jurusan Matematika  Universitas  Negeri  Medan.  Angket  tersebut  dikembangkan  sebagai  jawaban atas  kekhawatiran  terhadap  tingkat  kemandirian  belajar  mahasiswa  dalam  perkuliahan daring  di  masa  pandemi.  Angket  disusun  berdasarkan  9  kriteria,  yaitu;  1)  Inisiatif pembelajaran,  2)  Mendiagnosis  kebutuhan  belajar,  3)  Menetapkan  target  dan  tujuan pembelajaran, 4) Memonitor, mengorganisir, dan mengontrol, 5) Melihat kesulitan sebagai tantangan, 6) Memanfaatkan dan menemukan sumber belajar yang relevan, 7) Memilih dan menugaskan pembelajaran strategi, 8) Mengevaluasi proses dan hasil belajar, dan 9) self- efficacy yang sesuai. Indikator ini sesuai dengan pertanyaan yang diterbitkan oleh Murray Fisher.  Temuan  dari  tanggapan  yang  diberikan  mahasiswa  mengungkapkan  bahwa kemandirian  belajar  daring  mahasiswa  Jurusan  matematika  Unimed  belum  masuk  pada kategori tinggi.
Kata kunci: Kemandirian belajar daring, Zoho Survey, Kalkulus Multivariabel

## PENDAHULUAN
Kemandirian  belajar  mahasiswa merupakan  kondisi  dimana  mahasiswa bertanggung  jawab  penuh  atas  proses pemahaman materi  dan  pencapaian kompetensi  yang  dialaminya  (Fisher, King,  Tague,  2001).  Proses  perkuliahan secara mandiri oleh mahasiswa merupakan rangkaian perubahan kognitif, psikomotorik dan afektif melalui berbagai kegiatan pengalaman belajar dan simulasi tanpa  bergantung  pada  proses  kepada orang lain, (Unsurni, 2009). Kemandirian belajar  mahasiswa  juga  dapat  diartikan sebagai  keterampilan  pribadi  mahasiswa untuk  berinisiatif  bertanggung  jawab dalam  proses  pembelajaran  dengan  atau tanpa  orang  lain,  meliputi  kemampuan intrapersonal, strategi pembelajaran, kegiatan perkuliahan, dan evaluasi pribadi (Setyawati,  2015).  Pembelajaran  mandiri yang  dimiliki  mahasiswa  tidak  berarti melepaskan  peran  dosen  dalam  proses perkuliahan,  tetapi  membatasi  aktivitas dosen  hanya  sebagai  fasilitator  dan motivator  dalam  rangka  mengkonstruksi pengetahuan  dan  gagasan  mahasiswa  itu sendiri (Ashari dan Salwa, 2018).
Kemandirian belajar adalah kondisi mahasiswa  yang  mampu  berinisiatif dalam mendiagnosis kebutuhan belajarnya, merumuskan tujuan perkuliahan untuk dirinya sendiri,
mengidentifikasi berbagai sumber belajar dan  bahan  pendukung  pembelajaran, memilih  dan  menerapkan  strategi  belajar yang  sesuai  untuk  dirinya  sendiri,  dan mengevaluasi  hasil  belajar  yang  telah dilalui oleh mahasiswa tersebut. Mahasiswa    yang memiliki  sikap kemandirian belajar ialah mahasiswa yang proaktif,
inisiatif, kreatif,
dan bertanggung  jawab  untuk  selalu  belajar. Mahasiswa  yang  memiliki  kemandirian belajar  yang  tinggi  selalu  membuatnya mampu  menambahkan  ide,  gagasan,  dan
konsep  secara  mandiri  dan  bertanggung jawab serta memahami setiap pembaruan ide,  gagasan,  dan  konsep  tersebut. Manfaat  belajar  mandiri  dalam  jangka panjang seperti; kepuasan hidup, prestasi akademik, kinerja tempat kerja, kesadaran, ketahanan, pemikiran strategis, kreativitas dan fleksibilitas, dan kemampuan  beradaptasi  lintas  budaya (Guglielmino, 2013).
Awal  tahun  2020  muncul  virus mematikan yang menyebabkan perubahan pada pola interaksi manusia dan berpengaruh  terhadap  dunia  Pendidikan. Indonesia melalui Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  melakukan berbagai skenario untuk mencegah penularan  virus  tersebut  dengan  tetap mengutamakan  ketercapaian  kompetensi siswa  melalui  pembelajaran  jarak  jauh. Proses  perkuliahan  di  perguruan  tinggi juga  melalukan  penyesuaian  terhadap kebijakan  pemerintah  tersebut  melalui perkuliahan  daring,  yaitu  perkuliahan secara digital tanpa tatap muka memanfaatkan jaringan internet. Pembelajaran jarak jauh sebagai alternatif pembelajaran di masa pandemi seperti ini belum  bisa  dikatakan  berhasil,  namun pemerintah tidak punya pilihan lain untuk memprioritaskan  kesehatan  dan  aspek keselamatan  dalam  pendidikan.  Pada tingkat sekolah dasar dan lanjutan, siswa yang terbiasa mengandalkan guru sebagai sumber ilmu kini merasa cemas, takut, dan tidak  puas  dengan  penguasaan  ilmunya karena  tidak  bisa  bertemu  langsung dengan  guru  dalam  frekuensi  yang  sama seperti sebelum pandemik (dilansir Tempo pada 11 Juli 2020). Sementara di tingkat  perguruan  tinggi,  pelaksanaan perkuliahan  daring  diprediksi  akan  lebih efektif  dan  efisien  apabila  dilakukan secara  optimal,  namun  membutuhkan keterampilan  dan  peralatan  yang  lebih rumit  dibandingkan  perkuliahan  tatap
muka  biasa.  Oleh  karena  itu,  sikap kemandirian  belajar  daring  mahasiswa pada perkuliahan daring menjadi penting dalam  kondisi  pembelajaran  tanpa  tatap muka  di  masa  pandemi  ini  agar mahasiswa  tetap  menguasai  capaian perkuliahan  tanpa  interaksi  langsung dengan dosen pengampu.
Universitas  Negeri  Medan  sejak tahun  2017  telah  menyediakan  LMS (Learning  Management  System)  disebut Sipda. Mahasiswa dan dosen berinteraksi dan  kuliah  melalui  LMS  bahkan  tanpa harus  bertatap  muka.  Berbagai  kegiatan yang dapat dilakukan melalui sipda antara lain  pengecekan  kehadiran  mahasiswa, pemberian materi perkuliahan, pembuatan forum  diskusi,  penempatan  link  artikel dan  video  pembelajaran,  pemberian  dan pengumpulan  tugas,  penyelenggaraan ujian,  pengecekan  hasil  ujian,  dan pemberian  penilaian.  Pada  penelitian sebelumnya ditemukan
bahwa penggunaan  LMS  Sipda  Unimed  dapat meningkatkan prestasi belajar mahasiswa unimed  khususnya  mahasiswa  program studi  pendidikan  matematika  bidang kognitif (Frisnoiry dan Darari, 2020), dan dengan  konten  kegiatan  dan  sumber perkuliahan yang sesuai Sipda juga dapat membentuk  sikap  belajar  siswa  (Darari dan Firdaus, 2020).
Selama  ini telah  banyak  penelitian yang  mengukur  keberhasilan  perangkat pembelajaran  daring  di  Unimed  dalam meningkatkan  hasil  capaian  perkuliahan mahasiswa  pada  ranah  kognitif.  Namun, masih  sedikit  penelitian  yang  mengukur keberhasilan  mahasiswa  dalam  ranah afektif. Sedangkan pembelajaran mandiri siswa yang termasuk dalam ranah afektif dianggap perlu sebagai persiapan mahasiswa dalam melaksanakan pembelajaran  daring.  Dengan  demikian, penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan
sistem penilaian
kemandirian  belajar  mahasiswa  melalui angket  pembelajaran  mandiri  berbasis web yang efektif dan efisien yang sesuai dengan  pelaksanaan  pembelajaran  daring pada  Jurusan  Matematika  Universitas Negeri Medan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian pengembangan ini dilakukan  untuk  menghasilkan  sistem penilaian  kemandirian  belajar  daring mahasiswa. Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan  Matematika  pada  mata  kuliah Kalkulus Multivariabel. Dengan demikian,  subjek  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Jurusan  matematika  yang mengambil mata kuliah Kalkulus Multivariabel. Pengembangan sistem penilaian ini menggunakan mode Analysis, Design, Development, Implementation,  Evaluation  (ADDIE) yang  ditetapkan  oleh  Dick  and  Carry
(Mulyatiningsih, 2014)
Tahap awal (Analisis) penelitian ini adalah  mengidentifikasi  indikator  dalam penyusunan angket pembelajaran mandiri yang  akan  dijabarkan  dalam  pertanyaan angket.  Instrumen  angket  kemandirian belajar  daring  dikembangkan  untuk mengklasifikasikan kategori tingkat belajar  mandiri  mahasiswa.  Awalnya angket  kemandirian  belajar  terdiri  dari  9 indikator  dan  37  butir  pertanyaan  positif dan  negasinya  37  butir  pertanyaan negative.  Indikator  tersebut  adalah; Memiliki  inisiatif  belajar;  mendiagnosa kebutuhan belajar; menetapkan target dan tujuan belajar; memonitor, mengatur, dan mengontrol  proses  belajar;  memandang kesulitan sebagai tantangan; memanfaatkan  dan  mencari  sember belajar  yang  relevan;  memilih  dan menetapkan strategi belajar; mengevaluasi  proses  dan  hasil  belajar; dan self efficacy  yang sesuai.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap desain.  Hasil  dari  tahap  perancangan program  adalah  storyboard  yang  berisi langkah untuk mengembangkan penilaian berbasis web. Angket kemandirian belajar telah  diunggah  dan  dapat  direspon  oleh mahasiswa di Google Form melalui Sipda. Angket ini akan diuji untuk satu kelas dan akan  diukur  reliabilitas  dan  validitasnya. Cuplikan  gambar  angket  kemandirian belajar  di  Google  Forms  disajikan  pada Gambar 1 dan Gambar 2 berikut.
Gambar  1. Desain  Awal  Halaman Identitas Responden Angket
Gambar  2 . Desain  Awal  Halaman  Butir
Pertanyaan Angket Pada tahap pengembangan, prototipe  dikembangkan  langsung  dari spesifikasi  desain.  Sebagai  bagian  dari
tahap  ini,  bahan  yang  dikembangkan harus dievaluasi untuk memastikan bahwa mereka dirancang dengan benar sebagaimana  dimaksud,  dan  isi  penilaian harus  diverifikasi  untuk  memastikan bahwa mereka
dirancang dan dikembangkan  dengan  benar.  Pada  tahap pengembangan  dikembangkan  sistem penilaian berbasis web di Google Forms. Instrumen  angket  diujikan  pada  siswa kelas  PSPM  20  A  pada  mata  kuliah Kalkulus  Multivariabel.  Setelah  itu,
reliabilitas dan validitas instrumen kuesioner akan diukur. Hasil pengujian validitas untuk tiap butir pertanyaan negatif dan positif adalah sebagai berikut;

## Indikator 1: Memiliki inisiatif belajar
+  Saya  menikmati  proses  pembelajaran
(sig. 0,000)
+   Saya senang belajar akan hal-hal yang menjadi peluang baru (sig. 0,002)
+  Bagi  saya  belajar  adalah  sebuah kebutuhan (sig. 0,003)
+   Saya  sering  berpikir  kritis  untu mengembangkan  ide  baru  dalam menyusun proposal Program Kreatifitas Mahasiswa (sig. 0.030) +  Sepertinya  peran  dosen  hanyalah orang  yang  mengetahui  berbagai sumber belajar (sig. 0,215) +  Saya  ingin  mempelajari  hal-hal  baru yang  mendukung  kehidupan  di  masa yang akan dating (sig. 0,000) Indikator  2:  Mendiagnosa  kebutuhan belajar +  Jika  saya  menemukan  masalah  dalam perkulihan  saya  akan  menyusun rencana penyelesaiannya terlebih dahulu sebelum memecahkan masalah tersebut (sig. 0,003) +  Saya akan mandiri memahami pelajaran dan meminta bantuan hanya jika dibutuhkan (sig. 0,002)
+  Saya tipikal orang yang mau mendengarkan  sarang  dari  orang  lain
(sig. 0,001)
Indikator  3:  Menetapkan  target  dan tujuan belajar
+  Saya  lebih  suka  merumuskan  tujuan pembelajaran dari sebuah mata kuliah menurut  perhitungan  saya  sendiri ketimbang  hanya  mengikuti  tujuan pembelajaran dari dosen (sig. 0,004)
+  Saya selalu meningkatkan kemampuan saya  di  bidang  teknologi  informasi (sig. 0,010) +  Saya suka menentukan kriteria kemampuan apa yang perlu ditingkatkan (sig. 0,05) Indikator  4:  Memonitor,  mengatur,  dan Mengontrol proses belajar +  Saya lebih mementingkan tugas
perkuliahan  dari  pada  membantu teman (sig. 0,786) +  Saya mampu mengatur waktu aktivitas sehari-hari dengan baik (sig. 0,020) +  Saya memiliki kemampuan manajemen diri yang baik (sig. 0,020) +  Saya  mampu  untuk  fokus  dalam menyelesaikan  sebuah  masalah  (sig.
0,021)
+  Saya  orangnya  bertanggun  jawab terhadap  segala  sesuatu  yang  saya kerjakan (sig. 0,009)
+  Saya selalu tegas terhadap hal-hal yang mengganggu waktu belajar (sig. 0,035)
Indikator 5: Memandang kesulitan sebagai tantangan +  Saya suka memecahkan teka-teki (sig.
0,305)
+  Saya memiliki harapan yang tinggi dan optimis  terhadap  hasil  yang  saya kerjakan (sig. 0,045)
+  Saya  senang  menghadapi  tantangan
(sig. 0,527)
+  Saya  mampu  mengejar  ketertinggalan pelajaran (sig. 0,527)
Indikator  6:  Memanfaatkan  dan  mencari sumber belajar yang relevan +  Ide  dan  gagasan  sebuah  konsep  bagi saya  sering  berubah  sesuai  dengan bahan  bacaan  yang  saya  pelajari  (sig.
0,012)
+  Saya yakin terhadap kemampuan saya dalam  mengumpulkan  informasi  dan fakta dari sumber digital (sig. 0,000)
+  Saya  senang  mencari  penjelasan terhadap suatu konsep dari artikel dan video di internet (0,008)
Indikator  7:  Memilih  dan  menetapkan strategi belajar +  Saya lebih suka merancang pembelajaran  dengan  gaya  belajar sendiri  tanpa  harus  diarahkan  oleh dosen (sig. 0,030)
+  Saya  selalu  sistematis  dalam  belajar (sig. 0,025)
+  Saya  selalu  selalu  mengumpulkan fakta  sebelum  mengambil  sebuah keputusan (sig. 0,003)
Indikator  8:  Mengevaluasi  proses  dan hasil belajar +  Saya sering berpikir mengapa mahasiswa  Ketika  belajar  di  kelas terasa  mudah  sementara  ketika  ujian terasa sulit (sig. 0,028)
+  Saya senantiasa belajar dari kesalahan (sig. 0,010)
+  Saya  selalu  mengharapkan  umpan balik  penilaian  dari  dosen  terhadap pekerjaan saya (sig. 0,044)
Indikator 9: Self Efficacy yang sesuai +  Ketika  terjepit  dengan  permasalahan yang  tidak  dapat  saya  pecahkan,  saya akan meminta bantuan (sig. 0,000)
+  Saya  selalu  merasa  yakin  terhadap kemampuan  yang  saya  miliki  (sig.
0,020)
+  Saya mengetahui dimana batas kemampuan saya (sig. 0,000)
+  Saya  orangnya  berpikir  logis  (sig.
0,039)
+  Saya  merasa  mampu  mengendalikan
kehidupan pribadi saya (sig. 0,444)
Suatu  item  angket  dikatakan  valid jika  tingkat  signifikansinya  (sig.)  lebih kecil  dari  0,05.  Dari  tabel  tersebut diperoleh  31  pertanyaan  valid  dari  37 pertanyaan.  Sedangkan  nilai  statistik reliabilitas cronbach's alpha menggunakan SPSS adalah 0,772. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat reliabilitasnya  cukup  tinggi.  Berdasarkan saran  dari  para  ahli  atau  validator, indikator  kelima  “ Melihat  kesulitan sebagai  tantangan ”  dihilangkan.  Tidak hanya  karena  keempat  indikator  tersebut hanya  memiliki  1  item  yang  valid  dari  4 item,  tetapi  mereka  juga  menganggap bahwa sikap memandang kesulitan sebagai  tantangan  tidak  secara  langsung mempengaruhi kemandirian belajar
mahasiswa. Pada akhirnya, 30 pertanyaan yang  valid  diperoleh  untuk  angket pembelajaran  mandiri.  Validator  juga menyarankan  untuk  tidak  menggunakan google  form  karena  keterbatasan  analisis dimana  google  form  tidak  menyediakan pilihan  untuk  bobot  nilai  pertanyaan negative  secara  otomatis,  namun  harus diubah secara manual di Google
Spreadsheet.  Sehingga  peneliti  memilih alat  survey  daring  yaitu  Zoho  Survey. Melalui  Zoho  survey  peneliti  dapat memberikan  bobot  nilai  berbeda  untuk tiap  butir  pertanyaan.  Contoh  pemberian bobot  nilai  butir  pertanyaan  ditampilkan pada Gambar 3 berikut.
Gambar  3 . Pemberian  bobot  pertanyaan menggunakan Zoho Survey
Dari gambar di atas terlihat bahwa pertanyaan  nomor  12  adalah  positif dimana  piilihan  pertama  “Sangat  Tidak Setuju”  memiliki  skor  1  dan  pilihan keempat “Sangat Setuju” memiliki skor 4. Sebaliknya  pada  pertanyaan  nomor  13 adalah  pertanyaan  negative  dimana pilihan  pertama  “Sangat  Tidak  Setuju” memiliki  skor  4  dan  pilihan  keempat “Sangat Setuju” memiliki skor 1. Contoh tampilan angket yang akan direspon oleh mahasiswa  ditunjukkan  pada  Gambar  4 berikut.
Gambar  4 . Tampilan  angket  pada  Zoho Survey
Pada  tahap  implementasi,  materi penilaian berbasis web yang telah dipilih karena proses uji reliabilitas dan validasi diberikan  kepada  seluruh  mahasiswa
program  studi  Pendidikan  Matematika yang  mengambil  mata  kuliah  Kalkulus Multivariabel. Tautan angket pembelajaran  mandiri  akan  diunggah  ke akun  sipda  masing-masing  siswa  dan siswa mengisi angket langsung dari sipda mereka. Tanggapan siswa terhadap angket pembelajaran  mandiri  dianalisis  secara otomatis oleh Zoho Survey. Contoh hasil analisis  otomatis  oleh  Zoho  Survey ditampilkan pada Gambar 5 berikut
Gambar 5 . Hasil analisis secara otomatis oleh Zoho Survey
Gambar  6 . Hasil  penilaian  individual responden oleh Zoho Survey
Gambar 6 diatas menunjukkan hasil analisis  angket  tiap  responden.  Secara otomatis aplikasi
Zoh Survey
menunjukkan  menampilkaan  persentase skor  angket  kemandirian  belajar  tiap responden.  Hasil  ini  yang  akan  dikirim kepada  mahasiswa  melalui  posel  yang telah  diberikan  mahasiswa  pada  bagian awal angket. Hasil penilaian kemandirian belajar daring mahasiswa berupa
lembaran sertifikat yang ditunjukkan oleh Gambar  7  dan  akan  dikirimkan  ke  email masing-masing  responden  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 8.
Gambar 7 . Laporan penilaian kemandirian belajar berupa sertifikat
Gambar 8 . Sertifikat penilaian kemandirian belajar dikirim melalui email Pada  tahap  evaluasi,  jawaban respon mahasiswa terhadap angket kemandirian  belajar  akan  dievaluasi  dan dianalisis. Tahap ini akan mengungkapkan kelebihan dan kelemahan  angket  kemandirian  belajar. Hasil dari tahapan ini dapat menjadi dasar untuk temuan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  awal  penelitian,  peneliti menyusun  angket  kemandirian  belajar daring  mahasiswa  menggunakan  aplikasi web Google Forms , dimana angket terdiri dari  9  indikator  dengan  37  pertanyaan berbentuk  positif  dan  negatif.  Setelah dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas, diperoleh 31 soal yang valid dan reliabel. Kemudian  berdasarkan  saran  dari  para ahli,  ditetapkan  angket  kemandirian belajar  yang  terdiri  dari  8  indikator dengan  jumlah  30  pertanyaan.  Validator juga  menyarankan  agar  menggunakan aplikasi web survey selain Google Forms . Peneliti  memilih  menggunakan  aplikasi Zoho  Survey karena  dapat  memberikan bobot  skor  pilihan  yang  berbeda  untuk tiap  butir  pertanyaan  yang  tidak  dapat dilakukan oleh Google Forms . Pemberian bobot  skor  pilihan  yang  berbeda  untuk tiap  butir  pertanyaan  penting  dalam
penyusunan angket yang memiliki pertanyaan positif dan negatif.
Dari hasil angket ditemukan pertanyaan  yang  dijawab  mahasiswa secara konsisten hanya pertanyaan “Bagi saya  belajar  adalah  sebuah  kebutuhan”. Sementara pertanyaan lain hanya tinggi di bagian  pertanyaan  positif  namun  tidak konsisten  dengan  respon  dari  pertanyaan negatifnya.  Seperti  pertanyaan  “Saya ingin  mempelajari  hal-hal  baru  yang mendukung  keberhasilan  kehidupan saya di masa depan” dengan skor rata-rata 3.78 dari  skor  maksimal  4  dan  pertanyaan negatifnya  “Bagi  saya  cukup  fokus  pada kemampuan yang dibutuhkan untuk lulus dari  mata  kuliah  tertentu”  dengan  skkor rata-rata  2,78  dari  skor  maksimal  4. Begitu  juga  dengan  pertanyaan  “Saya senang  belajar  akan  hal-hal  baru  yang akan menjadi peluang di waktu yang akan dating”  dengan  skor  rata-rata  3.67  dari skor maksimal 4 dan pertanyaan negatifnya “Saya tidak ingin membuang-
buang  waktu  untuk  mempelajari  hal-hal yang dapat menjadi peluang baru” dengan skor 1,72 dari skor maksimal 4.
Gambar 9 . Hasil rata-rata skor kemandirian belajar dari 90 responden
Gambar 9 diatas menampilkan hasil penilaian rata-rata angket untuk 90 orang mahasiswa  jurusan  matematika  Unimed dengan  skor  6,95  dari  skor  maksimal  10 poin. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat kemandirian  belajar  daring  mahasiswa jurusan matematika Unimed belum masuk pada kategori tinggi.

## KESIMPULAN
Kemandirian  belajar  mahasiswa merupakan kecakapan yang sangat dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran daring.  Perlu  adanya  sistem  penilaian kemandirian  belajar  daring  mahasiswa guna memastikan bahwa mahasiswa yang mengikuti  perkuliahan  secara  daring mampu untuk menguasai capaian perkuliahan  tanpa  tatap  muka  langsung dengan  dosen.  Sistem  penilaian  ini dikembangkan mengikuti
desain Penelitian  dan  Pengembangan  model ADDIE.
Hasilnya  adalah  sebuah  sistem penilaian kemandirian belajar yang terdiri dari  angket  daring  melalui  aplikasi Zoho Survey dimana link angket dapat disematkan  di  LMS  Sipda  mahasiswa. Hasil  penilaian  skor  kemandirian  belajar daring mahasiswa akan dikirimkan kembali  dalam  bentuk  sertifikat  melalui email.
Pada tahap Implementation, peneliti  memperoleh  90  respondend dengan populasi adalah seluruh
mahasiswa  aktif  jurusan  matematika. Namun skor rata-rata kemandirian belajar dari 90 reponden berada pada angka 6,95 dengan  skor  maksimal  10.  Hal  ini menunjukkan bahwa tingkat kemandirian belajar daring mahasiswa jurusan Matematika  Universitas  Negeri  Medan berada pada kategori cukup baik.

## DAFTAR RUJUKAN
M.  Fisher,  J.  King,  and  G.  Tague,
“Development  of  a  Self-Directed
Learning Readiness Scale for Nursing  Education”  in Nurse
Education  Today .  21  (2001)  516  –
525.
Y. Unsurni, Pengaruh Penerapan Metode Belajar  Resource  Based  Learning
Terhadap Peningkatan Kemandirian
Belajar  Siswa  Pada  Bidang  Studi PAI .  UIN  Sunan  Ampel,  Surabaya, 2009. S.  P.  Setyawati,  “Keefektifan  Model Pembelajaran Inquiry Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Self Directed Learning Mahasiswa”. Conference  Proceedings  Seminar
Nasional 2015 . pp. 71-78
N.W.  Ashari,  and  Salwah,  “Problem
Based Learning untuk Meningkatkan
Self Directed Learning Dalam Pemecahan Masalah Mahasiswa Calon  Guru:  Suatu  Studi  Literatur” Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika . Vol 1 No. 1,
2018 pp. 24 – 31.
L.  M.  Guglielmino,  “The  Case  for Promoting Self-Directed Learning in Formal  Educational  Institutions”  in SA-eDUC  JOURNAL Vol  10  No  2
(2013) pp. 1-18
D.  H.  Oktawirawan,  “Faktor  Pemicu
Kecemasan Siswa dalam Melakukan
Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19” in Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi. 20 (2) 2020, pp. 541 – 544.
S.  Frisnoiry    and    M.  B.  Darari,. Utilization of Moodle in Learning in Journal  of  Physics:  Conference Series .  IOP  Publishing  2020.  1462,
No. 1, p. 012031.
M.  B.  Darari  and  M.    Firdaus,
“Development of Teaching Materials Based  Activity  or  Resources  At Sipda  Unimed  to  Enhance  Students Learning  Behavior”  in Journal  of Physics:  Conference  Series .  IOP Publishing  2020.  1462,  No.  1,  p.
012022. E.  Mulyatiningsih. Metode  Penelitian Terapan Bidang Pendidikan. Alfabeta, Bandung, 2014 L.  Song  and  J.  R.  Hill,  “A  Conceptual Model  for  Understanding  Self- Directed Learning in Online Environments” in Journal of Interactive  Online  Learning .  Vol  1 No 1, 2007. pp. 27-42