## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ *Email: kadirhz379@gmail.com
Copyright © 2023, Author et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)
Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Konstruktivistik  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  Kerja  Bengkel  Dan Gambar Teknik
Abdul Kadir 1*
SMK Negeri 3 Mataram, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v5i1.3636
Received: 15 Desember 2022 Revised: 12 Februari 2023 Accepted: 28 Februari 2023
Abstract: This study aims to describe the technical implementation of the constructivist learning model of the learning cycle,  and  to  determine  the  increase  in  student  achievement  and  activeness  in  the  subject  of  Workshop  Work  and Engineering Drawings for class X Electronics Engineering Skills Competency at SMK Negeri 3 Mataram. This research is a Classroom Action Research (CAR). The subjects of this research were 32 students of grade X Electronic Engineering Skills Competency Even Semester at SMK Negeri 3 Mataram. Meanwhile, the object of this research is the study of Workshop Work and Technical Drawing subjects using constructivist learning methods. Data collection uses observation and test techniques with two cycle stages. Based on the results of the study it was concluded that: (1) the implementation of the implementation of the constructivist learning model of this learning cycle, namely in each cycle consists of planning, action, observation, and reflection. (2) The application of learning using the constructivist learning method can improve student achievement in class X of the Electronic Engineering Skills Competency Even Semester at SMK Negeri 3 Mataram. This is evidenced by the increase in student learning outcomes for each cycle, namely the average value of cycle I was 71 and cycle II was 79. Besides that, besides increasing the value of learning outcomes, students' positive activity also increased. It can be seen from each cycle of positive student activity increased from cycle I by 72% to 88% in cycle II. Learning is also more effective when it is shown that students quickly adapt from quite active learning to very active learning.
Keywords: Constructivist learning method; Learning achievement; Learning activity
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan teknis pelaksanaan pembelajaran konstruktivistik model siklus belajar, dan untuk mengetahui peningkatan prestasi dan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran Kerja Bengkel dan Gambar Teknik siswa kelas X Kompetensi Keahlian Teknik Elektronika SMK Negeri 3 Mataram. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subyek penelitian ini adalah siswa kelas  X Kompetensi Keahlian Teknik  Elektronika Semester Genap SMK Negeri 3 Mataram berjumlah 32 siswa. Sedangkan obyek penelitian ini adalah pembelajaran mata pelajaran  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik  menggunakan  metode  pembelajaran  konstruktivistik.  Pengumpulan  data menggunakan teknik observasi dan tes dengan tahap  dua siklus. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa: (1) pelaksanaan  penerapan  pembelajaran  konstruktivistik  model  siklus  belajar  ini  yaitu  pada  setiap  siklusnya  terdiri  dari perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  (2)  Penerapan  pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran konstruktivistik  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  kelas  X  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Elektronika Semester Genap SMK Negeri 3 Mataram. Hal tersebut dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar siswa setiap siklus, yaitu nilai rata-rata siklus I sebesar 71 dan siklus II sebesar 79. Di samping itu pula, selain peningkatan nilai hasil belajar juga keaktifan positif siswa meningkat. Hal itu dapat dilihat dari tiap siklus keaktifan siswa yang positif meningkat dari siklus  I  sebesar  72%  menjadi  88%  pada  siklus  II.  Pembelajaran  juga  lebih  efektif  dengan  ditunjukkan  siswa  cepat beradaptasi dari pembelajaran cukup aktif menjadi pembelajaran yang sangat aktif.
Kata kunci: Metode pembelajaran Kontruktivistik; Prestasi belajar; Keaktifan belajar

## PENDAHULUAN
Dalam proses pembelajaran banyak masalah yang dihadapi  oleh  seorang  guru,  diantaranya  adalah
pemilihan pendekatan dan metode pembelajaran  yang tepat  yang  sesuai  dengan  materi  dan  tujuan pembelajaran  (Wulandari,  2016).  Agar  tujuan pembelajaran dapat dicapai secara baik dan siswa dapat
belajar  secara  efektif  dan  efisien,  maka  seorang  guru harus  mampu  memilih  metode  atau  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik kompetensi dasar yang akan diajarkan (Aulia Alfirzan, 2021).
Pembelajaran  pada  dasarnya  adalah  proses penambahan informasi dan kemampuan baru (Harjali et al., 2016). Ketika kita berfikir informasi dan kemampuan apa yang harus dimiliki oleh siswa, maka pada saat itu juga  kita  harus  berfikir  tentang  strategi  yang  akan dilakukan  agar  semua  itu  dapat  dicapai  secara  efektif dan  efisien.  Namun  sebelumnya,  ada  baiknya  kita mengetahui terlebih dahulu pendekatan apa yang akan kita  gunakan  dalam  proses  pencapain  tujuan  belajar tersebut.  Karena  pendekatan  dapat  diartikan  sebagai titik  tolak  atau  sudut  pandang  kita  terhadap  proses pembelajaran.  Mata  Pelajaran  Kerja  Bengkel  dan Gambar  Teknik  merupakan  integrasi  dari  berbagai cabang ilmu-ilmu elektronika seperti: Dasar Listrik dan Elektronika, Penerapan Rangkaian Elektronika, Perencanaan  dan  Instalasi  Sistem  Audio  Video, Penerapan  Sistem  Radio  dan  Televisi,  serta  Perawatan dan  Perbaikan  Peralatan  Audio  dan  Video,  sehingga siswa  dapat  mengembangkan  pengetahuan  yang dimiliki dengan cara belajar aktif dan kreatif.
Menurut pandangan konstruktivistik keberhasilan belajar bukan hanya bergantung pada lingkungan atau kondisi belajar, melainkan juga pada pengetahuan awal siswa  (Arini  &  Umami,  2019).  Pengetahuan  ini  tidak dapat  dipindahkan  secara  utuh  dari  pikiran  guru  ke siswa, namun secara aktif dibangun oleh siswa sendiri melalui  pengalaman  nyata.  Belajar  merupakan  proses adaptasi  terhadap  lingkungan  yang  melibatkan asimilasi, yaitu proses bergabungnya stimulus ke dalam struktur  kognitif  (Pratama,  2019).  Bila  stimulus  baru tersebut masuk  ke dalam struktur kognitif diasimilasikan, maka akan terjadi proses adaptasi yang disebut  kesinambungan  dan  struktur  kognitif  menjadi bertambah.
Berdasarkan hasil observasi, pada saat menyampaikan  pembelajaran  Kerja  Bengkel  dan Gambar Teknik di kelas X Kompetensi Keahlian Teknik Elektronika  Semester  Ganjil  SMK  negeri  3  Mataram, guru di awal pembelajaran tidak melakukan apersepsi, guru langsung menulis materi di papan tulis dan siswa mencatat. Setelah siswa selesai mencatat, guru langsung menjelaskan  materi  tersebut.  Dengan  cara  tersebut, banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan  penjelasan guru,  mereka  bergurau,  ngobrol  dengan  teman- temannya.  Melihat  kondisi  kelas  seperti  itu  guru langsung memberikan pertanyaan kepada siswa seputar materi, namun mereka terdiam dan tidak paham. Pada saat  guru  melakukan  evaluasi  sebagian  siswa  tidak dapat  menjawab  soal  evaluasi  sehingga  hasil  evaluasi
siswapun  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan, yaitu nilainya di bawah nilai KKM 75.
Dari  data  nilai  siswa,  dengan  jumlah  siswa  32, hanya  11 siswa  yang  mendapat  nilai  75  ke  atas  atau sekitar  34  %.  Siswa  yang  mendapat  nilai  di  bawah  75 sebanyak 21 atau sekitar 66%. Dengan demikian tujuan pembelajaran tidak sesuai dengan apa yang diharapkan.
Dari  analisis masalah  yang  ada,  ditemukan beberapa  masalah,  yaitu:  1)  Pada  awal  pembelajaran guru  tidak  melakukan  apersepsi,  2)  Guru  kurang membangkitkan motivasi terhadap siswa, 3) Siswa tidak memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  4)  Guru  dalam menyampaikan  materi  kurang  menarik  sehingga pembelajaran  terasa  membosankan.  Dengan  proses pembelajaran yang terjadi di atas mengakibatkan siswa tidak  paham  tentang  materi  yang  disampaikan  oleh guru  dan  siswa  tidak  berani  mengungkapkan pendapatnya. Masih sering terjadi, dalam penyampaian materi  pembelajran  guru  mengharapkan  siswa  diam dengan sikap duduk sempurna menghadap kedepan.
Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas,  peneliti mencoba  menerapkan  pendekatan  pembelajaran konstruktivistik dalam pembelajaran Kerja Bengkel dan Gambar  Teknik.  Karena  pembelajaran  yang  mengacu pada  pandangan  konstruktivistik  lebih  memfokuskan siswa  untuk  membangun  pengetahuan  dalam pikirannya sendiri. Guru membantu siswa dalam proses membangun  pemahaman  agar  siswa  mendapatkan informasi  dengan  cepat.  Di  samping  itu  guru menyadarkan  pada  siswa  bahwa  mereka  dapat menggunakan  strateginya  sendiri  dalam  membangun makna. Siswa berupaya memperoleh pemahaman yang tinggi dan guru membimbingnya.
Adapun  misi  utama  pendekatan  konstruktivistik adalah membantu siswa untuk membangun pengetahuannya  sendiri  melalui  proses  internalisasi pembentukan  kembali  dan  melakukan  transformasi informasi yang diperolehnya sebagai pengetahuan yang baru (Siagian, 2017).
Dengan latar belakang di atas mendorong penulis unuk mengambil penelitian  dengan  judul:  “ Penerapan Pendekatan  Pembelajaran  Konstruktivistik  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Kerja Bengkel Dan Gambar Teknik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu bentuk  kajian  yang  bersifat  reflektif  dengan  tujuan untuk memperbaiki kondisi praktik pembelajaran yang telah dilakukan. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus yaitu siklus I dan II dengan langkah-lagkah Perencanaan (Planning), Pelaksanaan (Acting), Pengamatan (Observing), dan Refleksi (Reflecting).
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X Teknik  Elektronika  semester  ganjil  di  SMK  Negeri  3 Mataram. Sedangkan obyek pada penelitian ini adalah mata  pelajaran  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik menggunakan  metode  pembelajaran  konstruktivistik . Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Teknik Elektronika semester ganjil di SMK Negeri 3 Mataram. Sedangkan  obyek  pada  penelitian  ini  adalah  mata pelajaran  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik menggunakan metode pembelajaran konstruktivistik.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Negeri  3 Mataram  yang  beralamatkan  di  Jl.  Pendidikan  No.  47 Mataram Nusa Tenggara Barat. Pelaksanaan penelitian dilakukan  pada  semester  ganjil  Tahun  Pelajaran 2022/2023,  pada  kompetensi  dasar  memahami  jenis- jenis  peralatan  kerjaa  bengkel.  Penelitian  dilaksanakan pada bulan September sampai dengan bulan Nopember 2022.
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas,  sehingga  prosedur  dan  langkah-langkah pelaksanaan penelitian mengikuti prinsip-prinsip dasar yang  berlaku  dalam  penelitian  tindakan  kelas. Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Langkah- langkah  secara  lengkap  prosedur  penelitian  ini  dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Diagram Prosedur Penelitian (S. Arikunto, 2006)
Prosedur  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan  teknik  observasi  dan  tes.  Teknik observasi  digunakan  untuk  pengumpulan  data  yang berkaitan dengan penerapan pembelajaran konstruktivistik model siklus belajar. Sedangkan teknik tes digunakan untuk pengumpulan data yang berkaitan dengan prestasi belajar siswa.
Teknik  analisis  data  yang  dilakukan  adalah  sebagai berikut:
1. Data  observasi  aktivitas  siswa  yang  diambil  dalam penelitian  ini  adalah  hasil  pengamatan  observer terhadap aktivitas siswa selama proses pembelajaran di dalam kelas pada setiap siklus. Pedoman penilaian lembar  observasi/pengamatan  aktivitas  belajar siswa pada setiap siklus adalah sebagai berikut:
Prosentase Aktivitas Siswa = Jumlah Siswa yang Beraktivitas
Jumlah seluruh siswa x Jenis Aktivitas x 100 (1)
Prosentase  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran dihitung  dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
prosentase Ketuntasan Belajar = Jumlah Siswa yang Tuntas Belajar Jumlah seluruh siswa x 100 (2)
2. Terhadap data hasil tes hasil belajar siswa, dilakukan analisis  dengan  menentukan  rata-rata  nilai  tes, peningkatan dari tes pada siklus I dan II, serta jumlah (prosentase) siswa yang tuntas belajar pada siklus I dan  II.  Kemudian  membandingkan  hasil  yang diperoleh pada  siklus I  dan  II,  sebagaimana  rumus perhitungan di bawah.
Prosentase Peningkatan Hasil Belajar = Post rate− Base rate Base rate x 100 (3) Keterangan : Post rate = Nilai rata-rata sesudah tindakan Base rate = Nilai rata-rata sebelum tindakan
Indikator  keberhasilan  dari  Penelitian  Tindakan Kelas  ini  ditandai  perubahan  ke  arah  perbaikan,  yang berkaitan dengan kualitas pembelajaran mata pelajaran Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik.  Sebagai  indikator keberhasilan  yang  dicapai  siswa  dalam  penelitian  ini adalah meningkatnya hasil belajar siswa yang meliputi keaktifan  belajar  dan  prestasi  hasil  belajar.  Kriteria keberhasilan  dari  pemberian  tindakan  adalah  apabila siswa  memperoleh  nilai  minimal  75  sesuai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  sekolah, pencapaian  prosentase  ketuntasan  belajar  88%  dari  32 siswa  peserta  tes  kelas  X  Teknik  Elektronika  semester ganjil  SMK  Negeri  3  Mataram  Tahun  Pelajaran 2022/2023.  Aktivitas  belajar  juga  ditunjukkan  apabila aktivitas  positif  mengalami  peningkatan.  Hasil pengamatan  melalui  lembar  observasi  aktivitas  belajar siswa menunjukkan peningkatan aktivitas belajar siswa.

## HASL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus dengan subyek  penelitiannya  adalah  siswa  kelas  X  mata pelajaran  Kerja  Bengkel  dan  Gambar  Teknik Kompetensi Keahlian Elektronika semester ganjil SMK Negeri  3  Mataram  Tahun  Pelajaran  2022/2023,  yang berjumlah  32  orang  dengan  menerapkan  pendekatan
1. Observasi Awal Refleksi Awal 2. SIKLUS I Rencana Tindakan Pelaksanaan Tindakan
Observasi Refleksi
3. SIKLUS II
Rencana Tindakan Pelaksanaan Tindakan
Observasi
Refleksi
pembelajaran konstruktivistik. Pada penelitian ini, data awal tentang hasil belajar siswa diperoleh dari hasil tes harian sebagaimana terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Test Awal Rincian Nilai Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 40 Rata-rata kelas 60 Banyak siswa yang tuntas 11 Prosentase Ketuntasan (%) 34 %
Disamping  data  dari  nilai  tes  awal,  juga  peneliti mengambil data dari evaluasi yang dilaksanakan pada tiap  siklus.  Sedangkan  data  tentang  proses  belajar mengajar di kelas dengan menggunakan pembelajaran yang  telah  ditetapkan  sebelumnya.  Adapun  hasil evaluasi tiap siklus adalah sebagai berikut:

## Siklus I
Kegiatan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan dalam  2  kali  pertemuan.  Satu  kali  pertemuan dilaksanakan  untuk  proses  belajar  mengajar,  yaitu pertemuan pertama dilaksanakan selama 5 x 45 menit. Materi yang dibahas pada siklus I  pertemuan pertama dengan  kompetensi  dasar  memahami  jenis-jenis peralatan  kerja  bengkel.  Adapun  evaluasi  siklus  I dilaksanakan pada pertemuan kedua dengan waktu 1 x 45  menit,  evaluasi  diberikan  dalam  bentuk  soal  essay. Kegiatan pada siklus I terdiri dari 4 tahap yaitu:
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini dilaksanakan beberapa kegiatan  antara  lain:  (1)  Mensosialisasikan  pada  guru mata pelajaran Kerja Bengkel dan Gambar Teknik kelas X  Kompetensi  Keahlian  Elektronika  semester  ganjil SMK  Negeri  3  Mataram  Tahun  Pelajaran  2022/2023 mengenai  pembelajaran  konstruktivistik;  (2)  Membuat rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  siklus  I;  (3) Menyiapkan lembar kerja siswa siklus; (4) Menyiapkan lembar  observasi  kegiatan  guru  dan  lembar  observasi kegiatan  siswa;  (5)  Menyusun  kisi-kisi  soal  evaluasi siklus  I;  (6)  Menyusun  soal  evaluasi  siklus  I  dalam bentuk  soal  essay;  dan  (7)  Menyiapkan  pedoman penskoran evaluasi siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah melaksanakan kegiatan belajar mengajar dikelas, sesuai dengan  rencana  yang  telah  disusun  dalam  rencana pelaksanaan pembelajaran, yaitu menerapkan pendekatan  pembelajaran  konstruktivistik  untuk meningkatkan hasil belajar Kerja Bengkel dan Gambar Teknik,  pada  siswa  kelas  X  Kompetensi  Keahlian Elektronika  semester  ganjil  SMK  Negeri  3  Mataram Tahun Pelajaran 2022/2023.
Pada  awal  pertemuan,  guru  menyampaikan apersepsi,  tujuan  pembelajaran  dan  menjelaskan mengenai pendekatan konstruktivistik, kemudian guru membagikan  lembar  kerja  siswa, dimana  masing- masing  kelompok  membahas  lembar  kerja  siswa  dan memberi  penekanan  bahwa  hasil  diskusi  akan dipresentasikan.  Selanjutnya  guru  membimbing  siswa untuk menyimpulkan hasil belajar.
c. Observasi dan Evaluasi
a) Hasil Observasi Kegiatan Guru
Dari  hasil  observasi  kegiatan  guru  dapat  dilihat, bahwa  guru  hanyalah  sebagai  fasilitator  yaitu  agen pembelajaran  yang  mengatur  arah,  proses,  dan  hasil belajar. Kegiatan guru selama pembelajaran berlangsung,  dapat  diketahui  dari  lembar  observasi yang dilakukan oleh observer.
b) Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Kegiatan siswa selama pembelajaran berlangsung, dapat  diketahui dari  lembar  observasi  yang  dilakukan oleh  observer.  Dari  hasil  Observasi  kegiatan  siswa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel  2. Ringkasan  Hasil  Observasi  Kegiatan  Belajar Siswa Siklus I
Indikator Skor Kesiapan siswa dalam menerima materi pembelajaran 2,67 Interaksi siswa dalam kelompok 2,67 Interaksi siswa dengan guru saat bimbingan dalam kelompok 2,33 Interaksi siswa dengan guru secara klasikal 2,67 Kerja kelompok dalam memanfaatkan alat dan bahan praktek 2,33 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar 2,33 Skor kegiatan siswa tiap pertemuan 15,00 Kategori Cukup Aktif
Dari  tabel  hasil  observasi  kegiatan  belajar  siswa siklus I di atas, dapat dilihat bahwa skor kegiatan siswa siklus I adalah 15,00 dengan kategori cukup aktif.
Evaluasi dilaksanakan pada tiap akhir siklus, yaitu pada pertemuan kedua. Guru memberikan soal evaluasi dalam  bentuk  soal  essay.  Data  hasil  evaluasi  siklus  I, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Ringkasan Hasil Evaluasi Siklus I Rincian Nilai Nilai tertinggi 85 Nilai terendah 50 Rata-rata kelas 71 Banyak siswa yang tuntas 23 Prosentase Ketuntasan (%) 72 %
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa nilai rata-rata kelas  yang  diperoleh  pada  siklus  I  adalah  71,  dengan nilai  terendah  50  dan  nilai  tertinggi  85.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  pada  siklus  ini  nilai rata-ratanya mengalami peningkatan dari nilai evaluasi awal,  namum  belum  mencapai  nilai  KKM  yang diharapkan sebesar 75.
d. Refleksi
Dari hasil observasi dan evaluasi kegiatan guru dan siswa  pada  saat  proses  pembelajaran  dapat  dilihat, bahwa  ada  beberapa  kegiatan  pembelajaran  yang berhasil dilakukan oleh guru dan siswa pada saat proses pembelajaran  berlangsung  adalah:  (1)  Berdoa  sesuai keyakinan  masing-masing  yang  dipimpin  oleh  ketua kelas;  (2)  Guru  mengecek  kehadiran  siswa;  (3)  Guru menyampaikan tujuan pembelajaran;
(4)
Menyampaikan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran;  (5)  Melaksanakan  kegiatan  belajar mengajar  sesuai  dengan  RPP;  (6)  Guru  memberikan pertanyaan yang sesuai dengan materi yang diajarkan; (7)  Guru  meminta  siswa  untuk  membuat  kesimpulan dengan  bahasa  sendiri;  (8)  Siswa  memperhatikan penjelasan  guru  dengan  seksama  selama  proses pembelajaran berlangsung; (9) Adanya hubungan baik atau  positif  antara  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran; (10) Siswa mampu merespon pertanyaan guru  mengenai  materi  yang  disampaikan;  (11)  Siswa belajar dan bekerja dalam kelompok untuk mengerjakan tugas;  dan  (12)  Siswa  mengerjakan  tugas  kelompok dengan baik.
Sedangkan kekurangan-kekurangan yang ditemukan  dari  hasil  penelitian  ataupun  dari  lembar observasi antara lain: (1) Guru tidak mengaitkan materi yang  akan  dibahas  dengan  materi  sebelumnya,  dan tidak  menyampaikan  beberapa  materi  penting  dalam menunjang diskusi; (2) Kurangnya pemberian motivasi kepada  siswa  agar  lebih  aktif  berdiskusi  dengan kelompoknya;  (3)  Guru  langsung  memberikan  tugas kelompok  tanpa  memberikan  gambaran  yang  jelas tentang  apa  yang  harus  dikerjakan  oleh  kelompok;  (4) Guru  memberikan  bimbingan  kurang  merata  kepada tiap-tiap  kelompok;  (5)  Guru  kurang  meguasai  kelas sehingga masih ada siswa yang ribut; (6) Intonasi guru dalam menyampaikan materi terlalu cepat; (7) Keadaan kelas  masih  rebut,  karena  ada  siswa  yang  tidak mendengarkan  penjelasan  guru;  (8)  Siswa  belum mampu  menjawab  pertanyaan  guru  pada  awal pembelajaran;  (9)  Interaksi  siswa  dengan  guru  masih kurang,  karena  siswa  malu  untuk  mengemukakan pendapatnya  atau  pertanyaan  kepada  guru;  (10) Interaksi  siswa  dengan  siswa  masih  kurang,  kerena siswa  belum  mampu  menjawab  pertanyaan  temannya mengenai  materi  yang  disampaikan  guru;  (11)  Masih ada  kelompok  yang  kurang  bisa  mengikuti  petunjuk
dalam  LKS,  sehingga  waktu  yang  dibutuhkan  lebih banyak;  (12)  Kurangnya  kerjasama  dalam  kelompok sehingga diskusi lebih dominasi oleh siswa yang pintar; (13)  Siswa  belum  mampu  memberikan  tanggapan terhadap jawaban temannya; (14) Di akhir pembelajaran siswa  masih  kurang  aktif  untuk  memberikan  respon dalam menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Indikator kerja yang meliputi peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa belum dapat dilihat pada siklus I,  sehingga  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pada pelaksanaan  siklus  I  terdapat  beberapa  kekurangan yang  mengisyaratkan  untuk  dilakukan  tindakan perbaikan pada siklus II.
Adapun tindakan perbaikan yang akan dilakukan pada siklus II antara lain:
1. Guru memanggil siswa yang ribut dan menanyakan kembali mengenai apa yang telah disampaikan.
2. Guru  mengaktifkan  tanya  jawab  pada  awal pembelajaran,  yaitu  mengaitkan  materi  yang  akan dibahas dengan materi sebelumnya, dan menyampaikan  beberapa  materi  penting  yang menunjang kegiatan pembelajaran.
3. Guru menghimbau dan memotivasi siswa agar tidak malu  mengungkapkan  pendapat  atau  pertanyaan kepada  guru  mengenai  hal-hal  yang  belum dimengerti.
4. Sebelum  memberikan  tugas  kelompok,  guru menjelaskan sedikit gambaran tentang apa saja yang harus dikerjakan oleh siswa, hal ini untuk membantu siswa dalam merumuskan hasil diskusinya.
5. Guru menghimbau siswa untuk lebih aktif dan dapat bekerja sama dalam mengungkapkan pendapat.
6. Guru  menunjuk siswa untuk menulis jawaban LKS di papan tulis.
7. Guru membimbing siswa agar dapat
mengungkapkan  pendapat  dengan  cara  menunjuk beberapa  orang  siswa  untuk  mengungkapkan pendapatnya.
8. Guru memberikan bimbingan secara merata kepada semua kelompok.
9. Guru lebih mengaktifkan siswa dalam menyimpulkan  materi  yang  telah  dibahas  dengan menunjuk beberapa siswa untuk menyimpulkan dan meminta  siswa  untuk  memperbaiki  jika  ada  yang masih kurang lengkap.
10. Guru memperlambat intonasi dalam menyampaikan materi.

## Siklus II
Pelaksanaan  pada  siklus  II  hampir  sama  dengan siklus  I,  namun  pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I.  Kegiatan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan dalam 2 kali pertemuan.  Satu  kali  pertemuan  dilaksanakan  untuk proses  belajar  mengajar,  selama  5  x  45  menit.
Kompetensi  dasar  yang  dibahas  pada  siklus  II pertemuan pertama yaitu menggunakan beberapa jenis peralatan  kerja  bengkel.  Pertemaun  kedua  diadakan Evaluasi yang diberikan dalam bentuk soal essay selama 1 x 45 menit. Kegiatan pada siklus II terdiri dari 4 tahap yaitu:
a. Perencanaan Pada tahap perencanaan ini dilaksanakan beberapa kegiatan antara lain: (1) Membuat   rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  siklus  II; (2) Menyiapkan lembar kerja  siswa  siklus II;  (3)  Menyiapkan  lembar  observasi kegiatan guru dan lembar observasi kegiatan siswa; (4) Menyusun kisi-kisi soal evaluasi Siklus II; (5) Menyusun soal  evaluasi  siklus  II  dalam  bentuk  essay;  dan  (6) Menyiapkan pedoman penskoran evaluasi siklus II.
b. Pelaksanaan Tindakan
Siklus II dilaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas sesuai dengan rencana yang telah disusun dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, dengan menerapkan pendekatan pembelajaran konstruktivistik untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Kerja  Bengkel  dan Gambar  Teknik  kelas  X  Kompetensi  Keahlian Elektronika  semester  ganjil  SMK  Negeri  3  Mataram Tahun Pelajaran 2022/2023.
Siklus  II  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  refleksi siklus I. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini, yaitu guru  meminta  siswa  untuk  berkumpul  dengan kelompoknya masing-masing. Kemudian guru memberikan  apersepsi  dan  memotivasi  siswa,  dimana guru  melakukan  tanya  jawab  yang  berkaitan  dengan materi sebelumnya dan menyampaikan beberapa materi penting  yang  menunjang  kegiatan  pembelajaran  yang berkaitan dengan penggunaan beberapa jenis peralatan kerja bengkel. Selanjutnya  guru membagikan LKS dan membimbing  siswa  menyimpulkan  hasil  diskusi melalui tanya jawab.
c. Observasi dan Evaluasi
1) Hasil Observasi Kegiatan Guru
Pada siklus II, guru sudah berusaha melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan memperhatikan perbaikan-perbaikan pada siklus sebelumnya. Kegiatan guru sudah terlaksana dengan baik, ini terlihat dari hasil observasi  siklus  yang  menunjukkan  bahwa  semua indikator mengajar telah nampak.
2) Hasil Observasi Kegiatan Siswa
Kegiatan  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung dapat  diketahui dari  lembar  observasi  yang  dilakukan oleh  observer.  Dari  hasil  observasi  kegiatan  guru diperoleh  seperti  Tabel  4.  Dari  Tabel  4,  dapat  dilihat bahwa skor aktivitas siswa siklus II adalah 21,33 dengan kategori sangat aktif. Dengan demikian aktivitas belajar siswa  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  rata-rata
aktivitas belajar siswa dengan kategori aktif dari siklus I.
Tabel  4. Ringkasan  Hasil  Observasi  Kegiatan  Belajar Siswa iklus II Indikator Skor Kesiapan siswa dalam menerima materi pembelajaran 4,00 Interaksi siswa dalam kelompok 3,33 Interaksi siswa dengan guru saat bimbingan dalam kelompok 3,67 Interaksi siswa dengan guru secara klasikal 3,33 Kerja kelompok dalam memanfaatkan alat dan bahan praktek 3,33 Partisipasi siswa dalam menyimpulkan hasil belajar 3,67 Skor kegiatan siswa tiap pertemuan 21,33 Kategori Sangat Aktif
Evaluasi dilaksanakan pada tiap akhir siklus, yaitu pada pertemuan kedua. Guru memberikan soal evaluasi dalam bentuk essay. Data hasil evaluasi siklus II dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5 . Ringkasan Hasil Evaluasi Siklus II
Rincian Nilai Nilai tertinggi 95 Nilai terendah 60 Rata-rata kelas 79 Banyak siswa yang tuntas 28 Prosentase Ketuntasan (%) 88%
Data  lengkap  dari  Tabel  5,  dapat  dilihat  bahwa terdapat 28 orang yang tuntas belajarnya dari 32 orang siswa,  dengan  perolehan  prosentase  sebesar  88%. Karena  prosentase  ini  lebih  besar  dari  85%,  maka pembelajaran  pada  siklus  II  dikatakan  tuntas  secara klasikal.

## d. Refleksi
Berdasarkan hasil penelitian pada tahap observasi, semua  indikator  pembelajaran  sudah  nampak,  antara lain:
1. Guru mengecek kehadiran siswa.
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
3. Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa  dalam pembelajaran.
4. Guru  mengajukan  pertanyaan  untuk  menguji pemahaman sebelumnya.
5. Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengemukakan pendapatnya.
6. Guru  memberikan  kesempatan  siswa  untuk bertanya.
7. Guru menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan.
8. Guru mengawasi kegiatan pembelajaran.
9. Guru  memberikan  pertanyaan  untuk  menarik kesimpulan materi yang telah dipelajari.
10. Antusiasme siswa
mengikuti
kegiatan pembelajaran sangat baik.
11. Siswa  mampu  merespon  pertanyaan  guru mengenai materi yang disampaikan.
12. Siswa  aktif  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran sampai selesai.
13. Siswa saling bertukar pikiran dalam diskusi.
Dari hasil evaluasi pada siklus II dapat dikatakan bahwa ketuntasan belajar secara klasikal telah tercapai yaitu  88%  sehingga  pembelajaran  untuk  siklus selanjutnya  tidak  dilanjutkan,  karena  dari  hasil penelitian  yang  diadakan  dalam  dua  siklus  ini  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa,  yaitu  dengan  telah diterapkannya  pembelajaran  konstruktivistik  pada kompetensi  dasar  Menggunakan  beberapa  jenis peralatan  kerja  bengkel.  Untuk  menentukan  data  hasil belajar  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  penerapan pendekatan  pembelajaran  kontruktivistik  dapat  dilihat pda Tabel 6.
Tabel  6. Nilai  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah penerapan pendekatan pembelajaran konstruktivistik
Kriteria Nilai Awal Nilai akhir Nilai tertinggi 80 95 Nilai terendah 40 60 Rata-rata kelas 60 79 Banyak siswa yang tuntas 11 28 Porsentase Ketuntasan (%) 34 % 88 %
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada kompetensi  dasar  menggunakan  beberapa  jenis peralatan kerja bengkel, pada siswa kelas X Kompetensi Keahlian  Teknik  Elektronika  semester  ganjil  SMK Negeri  3  Mataram  Tahun  Pelajaran  2022/2023  dengan menerapkan pendekatan pembelajaran konstruktivistik.
Dari hasil penelitian yang telah dijabarkan dimuka terlihat  bahwa  pada  siklus  I  ketuntasan  belajar  secara klasikal belum tercapai, di mana prosentase siswa yang tuntas belajarnya adalah 72% dan perolehan nilai rata- rata evaluasi hasil belajar adalah 71. Dari hasil evaluasi siklus I bahwa masih ada sembilan (9) orang siswa tidak bisa  menyelesaikan  soal  evaluasi.  Untuk  mengatasi kelemahan siswa ini, guru mengambil tindakan dengan memberikan  LKS  dan  memberikan  penekanan  pada beberapa  materi  penting,  sehingga  pada  siklus  II tercapai prosentase siswa yang tuntas belajarnya adalah 88% dan perolehan rata-rata hasil belajar 79. Prosentase ketuntasan  ini  menunjukkan  bahwa  tercapainya ketuntasan  belajar  secara  klasikal,  yaitu  minimal  85  % siswa  yang  tuntas  belajarnya.  Dengan  tercapainya
ketuntasan  pada  siklus  II,  maka  penelitian  tidak dilanjutkan lagi ke siklus berikutnya.
Melihat prosentase ketuntasan belajar pada siklus I yaitu  72%  dan  prosentase  pada  siklus  II  yaitu  88  % terdapat  peningkatannya.  Namun  dari  hasil  evaluasi siklus I terdapat 28% siswa yang tidak tuntas belajarnya. Sedangka pada siklus II terdapat 13% siswa yang belum tuntas  belajarnya  dengan  nilai  60  -  95.  Jadi  terjadi peningkatan prosentase ketuntasan dari siklus I 72% ke siklus  II  menjadi  88%  dengan  peningkatannya  naik menjadi 16% dari siklus sebelumnya.
Dengan metode konstruktivistik siswa dapat lebih mudah mengingat, memahami, dan mengerti apa yang harus dilakukan pada materi yang berhubungan dengan praktik dan dapat meminimalisir siswa yang melakukan aktivitas negatif, karena dalam pembelajaran seperti ini siswa  lebih  mudah  memahami  sehingga  siswa  merasa puas dengan hasil mereka. Peningkatan prestasi belajar dengan pembelajaran menggunakan metode konstruktivistik dapat dilihat pada Tabel 7 dan Gambar 2.
Tabel 7. Kenaikan Aktifitas Positif Siswa Rincian Siklus I Siklus II Prosentase aktifitas positif 72 % 88 %
Grafik 2 . Kenaikan Aktifitas Positif Siswa
Prestasi  belajar  dengan  metode  pembelajaran menggunakan metode konstruktivistik.
Tabel 8. Kenaikan Nilai Tes Prestasi Belajar
Nilai rata rata yang diamati Siklus I Siklus II Tes akhir 71 79 Jumlah nilai ≥ 79 tes akhir 6 18
Gambar 3 . Kenaikan Nilai Tes Prestasi Belajar
Siklus I Siklus II
Prestasi  belajar  meningkat  seiring  dengan meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Prestasi  belajar  siswa  dapat  direkam dengan  diadakannya  tes  prestasi  belajar  berupa  tes akhir.  Tes  akhir  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran untuk  dapat  mengetahui  seberapa  besar  siswa  dapat menangkap  dan  memahami  materi.  Prestasi  belajar siswa  dari  data  observasi,  siklus  I  dan  sklus  II mengalami  peningkatan,  sehingga  dengan  metode pembelajaran  konstruktivistik  siswa  dapat  lebih memahami  materi  dalam  proses  pembelajaran. Peningkatan  prestasi  belajar  siswa  sangat  dipengaruhi oleh  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode konstruktivistik  yang  menjembatani  proses  transfer materi  yang  awalnya  dengan  mendengarkan  ceramah dan mencatat apa yang dicatat di papan tulis, berubah dengan  melihat  secara  langsung  dan  harus  membuat kata-kata  sendiri  dalam  merangkai  rangkuman  materi yang diajarkan, hal ini terbukti dari prestasi belajar rata- rata yang naik.
Selain  itu  dari  hasil  observasi  diketahui  bahwa pembelajaran  konstruktivistik  dalam  pembelajaran Kerja Bengkel dan Gambar Teknik dapat meningkatkan suasana  belajar  di  kelas  lebih  hidup.  Karena  semua aktivitas didominasi oleh siswa, meminimkan kegiatan guru di kelas dan guru berperan sebagai mediator dan fasilitator.  Dengan  demikian  siswa  dapat  membangun pengetahuannya  sendiri  tanpa  harus  diberikan  oleh guru,  tapi  siswa  dapat  belajar  sendiri  di  kelas.  Hal  ini sesuai  dengan  prinsip  konstruktivistik  yaitu  seorang pengajar  atau  guru  berperan  sebagai  mediator  dan fasilitator  yang  membangun  agar  proses  belajar  siswa berjalan dengan baik.
Antusias siswa belajar Kerja Bengkel dan Gambar Teknik  meningkat  pada  setiap  pertemuan,  terjadi interaksi dan kerjasama antara siswa yang satu dengan yang  lainnya.  Dengan  bantuan  guru,  siswa  dapat mengaitkan  materi  yang  lalu  dengan  materi  yang sedang  dipelajarinya,  dan  memberikan  kesempatan siswa  belajar  di  kelas  sesuai  dengan  kemampuan berpikirnya.  Sehingga  kegiatan  pembelajaran  di  kelas tidak  lagi  di  tempuh  dengan  mengcopy  materi  yaitu menyalin  apa  yang  dikatakan  dan  meniru  apa  yang kerjakan guru.
Menurut teori belajar konstruktivistik pengetahuan itu  tidak  dapat  dipindahkan  begitu  saja  dari  pikiran guru  ke  pikiran  siswa.  Akibatnya  hasil  belajar  Kerja Bengkel dan Gambar Teknik siswa kelas X Kompetensi Keahlian  Teknik  Elektronika  semester  ganjil  SMK Negeri  3  Mataram  Tahun  Pelajaran  2022/2023  pada kompetensi  dasar  menggunakan  beberapa  jenis peralatan  kerja  bengkel  dapat  ditingkatkan  dengan diterapkannya  pembelajaran  konstruktivistik  di  kelas tersebut.  Jadi  penerapan  pendekatan  pembelajaran
konstruktivistik selain dapat meningkatkan hasil belajar juga dapat meminimkan sistem pengajaran tradisional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian, disimpulkan bahwa: (1)  Teknis  pelaksanaan  penerapan  pembelajaran konstruktivistik  model  siklus  belajar  ini,  bahwa  pada setiap  siklusnya  terdiri  dari  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi. Pengambilan data peningkatan prestasi belajar dilakukan evaluasi sebelum dan sesudah dilakukan  tindakan.  Sedangkan  pengambilan  data peningkatan  aktivitas  dilakukan  pada  saat  langkah tindakan  berlangsung;  (2)  Penerapan  pembelajaran konstruktivistik model siklus belajar dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  kelas  X Kompetensi  Keahlian  Elektronika  SMK  Negeri  3 Mataram. Hal tersebut dibuktikan dengan meningkatnya hasil rata-rata nilai tes akhir pada akhir setiap siklus, yaitu nilai rata-rata siklus I sebesar 71 dan siklus II sebesar 79. Sedangkan untuk keaktifan belajar dengan  pembelajaran  konstruktivistik  model  siklus belajar dapat meningkatkan keaktifan positif siswa. Hal itu dapat dilihat dari setiap siklus keaktifan siswa yang positif meningkat dari siklus I sebesar 72 % dan siklus II sebesar  88  %.  Pembelajaran  juga  lebih  efektif  dengan ditunjukkan siswa cepat beradaptasi dari pembelajaran cukup aktif menjadi pembelajaran yang sangat aktif

## DAFTAR PUSTAKA
Arini,  A.,  &  Umami,  H.  (2019).  Pengembangan pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  melalui pembelajaran  konstruktivistik  dan  sosiokultural. Indonesian  Journal  of  Islamic  Education … . https://www.ejournal.iai- tribakti.ac.id/index.php/ijies/article/view/845 Aulia  Alfirzan.  (2021).  Penerapan  Model  Kooperatif Tipe STAD Dalam Pembelajaran Tematik Terpadu Di  Sekolah  Dasar  (Studi  Literatur). Inventa , 5 (2). https://doi.org/10.36456/inventa.5.1.a3195
Harjali, Degeng, I. N. S., Setyosari, P., & Dwiyogo, W. D.
(2016). Teacher ’ s Strategy in Building a Conducive Learning  Environment:  A  Phenomenology  Study in Junior High School Classes in Ponorogo. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 23 (1), 10 – 19.
Pratama,  Y.A.  (2019).  Relevansi  Teori  Belajar Behaviorisme Terhadap Pendidikan Agama Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 4 (1), 38 – 49. https://doi.org/10.25299/al- thariqah.2019.vol4(1).2718
Siagian, M. D. (2017). Pembelajaran Matematika Dalam Persfektif Konstruktivisme. NIZHAMIYAH: Jurnal Pendidikan  Islam  Dan  Teknologi  Pendidikan , VII (2),
61 – 73.
Wulandari, F. E. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis  Proyek  untuk  Melatihkan  Keterampilan
Proses
Mahasiswa.
PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan , 5 (2), 247.
https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i2.257