## HUBUNGAN MOTIVASI MENJADI PERAWAT DENGAN INDEKS PRESTASI KUMULATIF (IPK) MAHASISWA TINGKAT II DI AKPER MAPPA OUDANG MAKASSAR
Erna Kadrianti 1 , Adriani Kadir 2 , M.Ilham 3
1 STIKES Nani Hasanuddin Makassar
2 STIKES Nani Hasanuddin Makassar
3 STIKES Nani Hasanuddin Makassar
Alamat korespondensi :( ekadrianti@stikesnh.ac.id / 081342496321)

## ABSTRAK
Mahasiswa dalam proses perkuliahan di perguruan tinggi akan ditentukan oleh prestasi belajar, parameter  keberhasilan  mahasiswa  dalam  belajar  dapat  dilihat  dari  nilai  akademik  atau  indeks prestasi (IP). Prestasi belajar adalah suatu hasil yang telah diperoleh atau dicapai dari aktivitas yang telah  dilakukan  atau  dikerjakan.  Dengan  mengetahui  prestasi  belajar  mahasiswa  dapat  diketahui kedudukan mahasiswa yang pandai, sedang atau kurang. Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui hubungan  motivasi menjadi perawat dengan indeks prestasi kumulatif (IPK) mahasiswa tingkat II di Akper Mappa Oudang Makassar. Jenis penelitian ini adalah penelitian bersifat observasional analitik dengan rancangan cross sectionalstudi . Sampel dalam penelitian ini sebanyak 81 responden, dimana cara pengambilan sampel yaitu total sampling dengan menerapkan kriteria inklusi dan eksklusi. Hasil uji  hipotesis chi  square diperoleh  nilai ρ= 0,490 >  α (0,05).  Dari  hasil  pembahasan  peneliti  menarik simpulan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  antara  motivasi  menjadi  perawat  dengan  indeks  prestasi kumulatif (IPK) mahasiswa tingkat II di Akper Mappa Oudang Makassar. Peneliti menyarankan agar tenaga  pengajar  yang  terlibat  dalam  proses  belajar  mengajar  lebih  dapat  memotivasi  mahasiswa untuk  belajar  dan  menciptakan  suasana  lingkungan  dan  hubungan  akademik  mahasiswa  yang memotivasi belajar mahasiswa dan penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai referensi dalam perkembangan ilmu keperawatan.

## KataKunci: Motivasi, Perawat, Indeks Prestasi Kumalatif

## PENDAHULUAN
Mahasiswa  adalah  orang  yang  sedang belajar  di  perguruan  tinggi.  Mahasiswa diartikan  sebagai  individu  yang  sedang menuntut  ilmu  ditingkat  perguruan tinggi,  baik mereka yang belajar diperguruan tinggi negeri maupun  swasta  atau  lembaga  lain  yang setingkat dengan perguruan tinggi. Mahasiswa adalah  orang  yang  mempunyai  kedudukan yang  istimewa  dalam  masyarakat  terutama perannya  sebagai agent  of  change (agen perubahan).  Mahasiswa  identik  dengan kekritisan dalam berpikir dan setiap melakukan  suatu  tindakan.  Bukan  hanya sekedar  akademik  yang  diunggulkan  oleh seorang  mahasiswa,  akan  tetapi soft  skill termasuk  dalam  hal  bersosialisasi  dan berkomunikasi  serta  kontribusi  nyata  harus ada  dalam  diri  mahasiswa.  Maka  dalam peranannya, mahasiswa dihadapkan pada dua peran, yang pertama mahasiswa bertanggungjawab  sebagai  pelajar  yang sedang belajar dibangku perkuliahan sedangkan  disisi  lain  juga  mahasiswa  yang mempunyai  minat  dan  bakat  mereka  melalui berbagai  aktivitas  diluar  perkuliahan  (Sugito Adi Purnawan, 2014).
Mahasiswa dalam proses perkuliahan di perguruan tinggi akan ditentukan oleh prestasi belajar,  parameter  keberhasilan  mahasiswa dalam belajar dapat dilihat dari nilai akademik atau  indeks  prestasi  (IP).  Menurut  Sugito  Adi Purnawan (2014) prestasi belajar adalah suatu hasil  yang  telah  diperoleh  atau  dicapai  dari aktivitas yang telah dilakukan atau dikerjakan. Dengan mengetahui prestasi belajar mahasiswa dapat diketahui kedudukan mahasiswa yang pandai, sedang atau kurang. Dalam  memperoleh  hasil  belajar  yang baik  perlu  didukung  oleh  dorongan  atau motivasi yang kuat. Sehingga, antara prestasi belajar  dan  motivasi  belajar  merupakan  hal yang  tidak  bisa  terpisahkan,  keduanya  harus seimbang  karena  akan berpengaruh  terhadap prestasi  belajar.  Hal  ini  berlaku  juga  kepada setiap  mahasiswa  aktivis  yang  tidak  bisa melepaskan motivasi belajar untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik,  dan tidak  menjadikan  alasan  atas  kesibukkannya dalam hal berorganisasi.
Pada tingkat pendidikan tinggi, mahasiswa  dituntut  untuk  aktif  dalam  proses belajar  mengajar  melalui  media  yang  ada, seperti perpustakaan, jurnal, maupun internet. Hampir  semua  tugas  yang  diberikan  di
pendidikan tinggi umumnya menuntut mahasiswa  untuk  mencari  literatur  lain  dan mengembangkan  pola  pikirnya  sendiri  guna penyelesaian tugas secara efektif. Persyaratan  akademik  di  pendidikan  tinggi bukan  sekedar  mengikuti  perkuliahan  saja, tetapi  ada  ketentuan  -  ketentuan  lain  seperti persentase  kehadiran  dalam  perkuliahan, penyelesaian  tugas  -  tugas,  dan  ikut  aktif dalam  kegiatan  akademik  lainnya  (diskusi, presentasi, mengikuti ujian, kuis). Keberhasilan mahasiswa dalam bidang akademik  ditandai  dengan  prestasi  akademik yang  dicapai,  ditunjukkan  melalui  indeks prestasi  (IP)  maupun  Indeks  Prestasi Kumulatif  (IPK)  serta  ketepatan  dalam menyelesaikan studi. Indeks prestasi dijadikan sebagai  tolok  ukur  penguasaan  akademik mahasiswa. Semakin baik penguasaan akademik  mahasiswa  maka  prestasi  yang diperolehpun  akan  baik  pula.  Pencapaian prestasi  akademik  mahasiswa  dipengaruhi oleh berbagai faktor baik faktor dari dalam diri mahasiswa (faktor internal) maupun faktor dari luar  diri  mahasiswa  (faktor  eksternal) (Minhayati Saleh, 2014).
Dari hasil penelitian M Soni Irda Nofina (2009)  dalam  Dadang  Kusbiantoro  (2014) diperoleh  data  prestasi  belajar  mahasiswa Stikes  Muhammadiyah  Lamongan  Program Keperawatan semester V didapatkan sebagian besar  (60,3%)  indeks  prestasi  mahasiswa antara  2,00  -  2,75  yaitu  dengan  kategori memuaskan, hampir sebagian (30,7 %) indeks prestasi  antara  2,76  -  3,50  dengan  kategori sangat  memuaskan  dan  tidak  satupun  (0  %) indeks  prestasi  antara  3,51-4,00  tergolong dalam kategori pujian (c umlaude ).
Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Yuniah  (2006)  dalam  Minhayati  Saleh (2014)  dari  survei  awal  terhadap  10 mahasiswa semester 1 Program Keperawatan didapatkan sebagian besar (70 %) mengatakan  kuliah  di  jurusan  keperawatan atas  keinginan  sendiri,  dan  hampir  sebagian (30  %)  karena  dukungan  orang  tua.  Latar belakang  pendidikan  hampir  seluruhnya  (80 %) dari sekolah menengah atas dan sebagian kecil (20 %) dari sekolah menengah kejuruan. Hasil  ujian  tengah  semester  sebagian  besar (60  %)  mendapatkan  rata  -  rata  nilai  baik, hampir  sebagian  (30  %)  mendapatkan  rata  - rata  nilai  cukup  dan  sebagian  kecil  (10%) mendapatkan nilai rata - rata kurang.
Indeks  prestasi  kumulatif  merupakan angka  yang  menunjukkan  prestasi  atau kemajuan belajar mahasiswa secara komulatif mulai  semester  pertama  sampai  paling terakhir.  Adapun  predikat  kelulusan  di  Akper Mappa  Oudang  Makassar  ditetapkan  sebagai
berikut  :  (1)  IPK  ≤  2,00  dengan  predikat lulus sebanyak 4 mahasiswa (4,4%), (2) IPK 2,00 – 2,75  dengan  predikat  lulus  sebanyak  0 mahasiswa  (0,0%),  (3)  IPK  2,76  –  3,00 dengan  predikat  memuaskan  sebanyak  0 mahasiswa  (0,0%),  (4)  IPK  3,01  –  3,50 dengan predikat sangat memuaskan sebanyak 40  mahasiswa  (45,1%),  (5)  IPK  3,51  –  4,00 dengan  predikat  pujian  (comlaude)  sebanyak 46  mahasiswa (50,5%).

## BAHAN DAN METODE
Lokasi, Populasi dan Sampel Jenis penelitian ini merupakan penelitian analitik dengan metode
observasional  analitik  dengan  menggunakan rancangan  “ cross  sectional  study” yang bertujuan  mengetahui  hubungan  antara motivasi  menjadi  perawat  dengan  indeks prestasi kumulatif (IPK) mahasiswa tingkat II di Akper Mappa Oudang Makassar. Penelitian ini dilakukan  di  Kampus  Akper  Mappa  Oudang Makassar.
1.  Kriteria Inklusi :
a.  Mahasiswa  tingkat  II  yang  kuliah  di Akper Mappa Oudang Makassar
b.  Bersedia menjadi responden
2.  Kriteria Eksklusi :
a.  Tidak kooperatif
b.  Mahasiswa  yang  tidak  ada  saat pengambilan data.

## Pengumpulan Data

## 1. Editing
Mengecek nama dan kelengkapan identitas responden  untuk  menghindari  kesalahan ataupun  kekurangan  data  dari  responden. isi instrumen pengumpulan data. isian data
2. Koding Untuk  memudahkan  pengolahan  data, maka  semua  jawaban  dapat  diberi  simbol- simbol  tertentu  untuk  setiap  jawaban dengan pengkodean.
3. Tabulating Menyusun  data-data  kedalam  tabel  yang sesuai sebelum dilakukan analisis.

## Analisa Data
1.  Analisis Univariat
Analisis univariat dilakukan untuk mendapatkan  gambaran  distribusi  dan frekuensi  dari  variabel  dependen  dan independen.
2.  Analisis Bivariat Analisis  bivariat  dilakukan  untuk  melihat hubungan  antara  variabel  independen (motivasi  menjadi  perawat)  dan  variabel dependen  (indeks  prestasi  kumulatif) apakah  variabel  tersebut  mempunyai hubungan  yang  signifikan  atau  hanya
hubungan  secara  kebetulan  yang  diuji statistik  uji  korelasi spearman dan spermans  coofecient  coerrelation  (Rho) pada  hasil  akhir  untuk  melihat  tingkat hubungan.

## HASIL PENELITIAN
1.  Analisa Univariat
Tabel  1.  Karakteristik  Responden  di  Akper Mappa Oudang Makassar (n=81).
Karakteristik n % Umur 18 Tahun 19 Tahun 20 Tahun 21 Tahun 22 Tahun 17 38 21 4 1 21,0 46,9 25,9 4,9 1,2 Jenis Kelamin Laki-Laki Perempuan 16 65 19,8 80,2 Berdasarkan tabel 1 diatas menunjukkan distribusi responden berdasarkan  umur  dimana  dari  81 responden  terdapat  38  (46,8%)  responden yang  berumur  19  tahun  dan  65  (80,2%) responden yang berjenis kelamin perempuan.
2.  Analisis Bivariat Tabel 2. Karakteristik Responden terhadap motivasi  menjadi  perawat  di  Akper  Mappa Oudang Makassar
Motivasi Menjadi Perawat
Indeks Prestasi Kumulatif Jumlah
Lulus Memuas kan Sangat
Memuaskan Pujian n % n % n % n % n % Tidak termotivasi 0 0 1 5,9 11 64,7  5  29,4  17  100,0 Termotivasi  1 1,6  3 4,7 29 45,3  31  48,4  64  100,0 Jumlah 1 1,2  4 4,9 40 49,4  36  44,4  81  100,0 Nilai ρ = 0,490
Tabel 2 menunjukkan bahwa dari 81 responden  yang  mempunyai  motivasi menjadi  perawat  dalam  kategori  tidak termotivasi sebanyak 17 responden (100,0%)  dimana  indeks  prestasi  kumulatif (IPK)  lulus  sebanyak  0  responden  (0%), memuaskan sebanyak 1 responden (5,9%), sangat memuaskan sebanyak 11 responden (64,7%), dan pujian sebanyak 5 responden  (29,4%),  sedangkan  yang mempunyai  motivasi  menjadi  perawat dalam  kategori  termotivasi  sebanyak  64 responden (100,0%) dimana indeks prestasi  kumulatif  (IPK)  lulus  sebanyak  1 responden (1,6%), memuaskan sebanyak 3 responden  (4,7%),  sangat  memuaskan sebanyak  29  responden  (54,3%),  dan pujian sebanyak 31 responden (48,4%).
Hasil uji hipotesis dengan menggunakan  uji  hipotesis chi  square
diperoleh  nilai ρ= 0,490 >  α (0,05),  Dengan demikian  maka  hipotesis  dinyatakan ditolak.  Berarti  tidak  ada  hubungan motivasi  menjadi  perawat  dengan  indeks prestasi kumulatif (IPK) mahasiswa responden  tingkat  II  di  Akper  Mappa Oudang Makassar.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  diatas  menunjukkan bahwa  dari  81  responden  yang  mempunyai motivasi menjadi perawat dalam kategori tidak termotivasi  sebanyak  17  responden  (100,0%) dimana  indeks  prestasi  kumulatif  (IPK)  lulus sebanyak  0  responden  (0%),  memuaskan sebanyak  1  responden  (5,9%),  sangat memuaskan sebanyak 11 responden (64,7%), dan  pujian  sebanyak  5  responden  (29,4%), sedangkan yang mempunyai motivasi menjadi perawat  dalam  kategori  termotivasi  sebanyak 64  responden  (100,0%)  dimana  indeks prestasi  kumulatif  (IPK)  lulus  sebanyak  1 responden  (1,6%),  memuaskan  sebanyak  3 responden (4,7%), sangat memuaskan sebanyak  29  responden  (54,3%),  dan  pujian sebanyak 31 responden (48,4%).
Berdasarkan  pengujian  uji  hipotesis chi square diperoleh  nilai ρ= 0,490 >  α (0,05), berarti  secara  statistic  hipotesis  ini  ditolak. Berarti  tidak  ada  hubungan  antara  motivasi menjadi  perawat  dengan  indeks  prestasi kumulatif  (IPK)  mahasiswa  tingkat  II  di  Akper Mappa Oudang Makassar.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Eva Puspita  Sari  (2017)  menunjukkan  bahwa mahasiswa  memiliki  motivasi  belajar  yang tinggi  yaitu  sebanyak  (86,8%)  sedangkan sisanya  (13,2%)  memiliki  motivasi  belajar rendah.  Penelitian  ini  juga  menunjukkan bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  indeks prestasi  cukup  memuaskan  adalah  yang memilki motivasi belajar yang rendah (42,9%) dibandingkan dengan mahasiswa yang motivasi  belajarnya  tinggi  (10,9%),  dengan demikian  hasil  uji  chi-square  didapatkan p  = 0,283  >a  0,05 dengan  demikian  maka hipotesis dinyatakan ditolak. Hal ini berarti jika motivasi belajar seseorang rendah, maka akan berdampak  terhadap  hasil  prestasi  belajar yang  diperoleh  oleh  mahasiswa  tersebut. Dengan demikian, diasumsikan bahwa motivasi  belajar  antar  mahasiswa  tidaklah sama.
Hal  ini  didukung  oleh  teori  yang dikatakan  Muslimin  (2008),  bahwa  motivasi yang  ada  pada  setiap  orang  tidaklah  sama, berbeda-beda  antara  satu  dengan  yang  lain. Hasil  uji  statistik  didapatkan  hasil  bahwa  ada hubungan  yang  bermakna  antara  motivasi belajar  dengan  penurunan  indeks  prestasi
mahasiswa, dan sebagaimana hasil wawancara saat penelitian sebagian mahasiswa  mengatakan  bahwa  motivasi mereka kadang tinggi kadang pula rendah, hal itu  biasanya  disebabkan  oleh  beberapa  hal seperti  mata  kuliah  yang  mereka  senangi membuat mereka memiliki motivasi yang tinggi untuk  mengikuti  mata  kuliah  tersebut,  atau tergantung  dari  dosen  yang  membawakan mata  kuliah  yang  disenanginya  karena  dari metode  ajar  yang  diterapkan  oeh  desen bersangkutan  sesuai  dengan  yang  mereka harapkan begitupula sebaliknya, jika mahasiswa  kurang  menyukai  mata  kuliah tertentu atau dosen yang bersangkutan, maka motivasi  belajarnya  akan  rendah/berkurang, bisa  juga  karena  kurangnya  dukungan  atau motivasi  dari  orang  tua/keluarga  sehingga menyebabkan motivasi belajarnya juga menurun, hal tersebut dapat berdampak pada hasil  prestasi  belajar  yang  dicapaibisa menurun  bisa  juga  meningkat.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  dikutip  oleh  Sudaryani  (2002), mengemukakan  bahwa  “seseorang  yang besar  motivasinya  akan  giat  berusaha  untuk meningkatkan  hasil  belajarnya,  sebaliknya seseorang  yang  kurang  motivasinya  maka hasil belajarnya akan menurun”.
Hasil  ini  tidak  sejalan  beberapa penelitian  tentang  prestasi  belajar  mahasiswa yang  menunjukkan  bahwa  motivasi  sebagai faktor  yang  banyak  berpengaruh  terhadap proses dan hasil belajar mahasiswa. Diantaranya adalah penelitian Dadang Kusbiantoro  (2014)  dengan  nilai  uji  statistik rank  spearman dengan  hasil  t p =  0,037 dimana p ≤ 0,05 sehingga H1 diterima artinya terdapat  hubungan  antara  motivasi  belajar dengan  prestasi  belajar  mahasiswa  semester 1  Program  Studi  S1  Keperawatan  Stikes Muhammadiyah  Lamongan  tahun  akademik 2013/2014.
Menurut    MC  Clelland  (1985),  Bandura (1977),  Bloom  (1980),  Weiner  (1986),  Fyans and Maerh (1987) dalam Dadang Kusbiantoro, (2014) melakukan berbagai penelitian tentang peranan motivasi dalam belajar dan menemukan  hasil  yang  menarik.  Fyans  dan Maerh  (1987)  dalam  Dadang  Kusbiantoro, (2014), menemukan 3 faktor yang mempengaruhi prestasi belajar yaitu keluarga, kondisi  atau  konteks  sekolah  dan  motivasi. Faktor  motivasi  merupakan  prediktor  yang paling baik untuk prestasi belajar. Menyimpulkan  bahwa  motivasi  mempunyai kontribusi  antara  11  -  20  %  terhadap  prestasi belajar.  Studi  yang  dilakukan  Suciati  (1990) dalam Dadang
Kusbiantoro (2014)
menyimpulkan  bahwa  kontribusi  motivasi sebesar  36  %.  Sedangkan  Mc  Clelland
menunjukkan  bahwa  motivasi  berprestasi ( achievement motivation ) mempunyai kontribusi  64  %  terhadap  prestasi  belajar (Dadang Kusbiantoro, 2014)
Berdasarkan  hasil  diatas  dosen  dapat mempertimbangkan untuk melakukan intervensi  dalam  meningkatkan  motivasi belajar  mahasiswa.  Dosen  tidak  boleh berasumsi bahwa  motivasi belajar mahasiswa merupakan  masalah  mahasiswa  itu  sendiri dan  mahasiswalah  yang  bertanggung  jawab untuk mengusahakan agar mempunyai motivasi  yang  tinggi.  Namun  sebenarnya dosen  dapat  berusaha  untuk  menerapkan prinsip-prinsip motivasi dalam proses dan cara mengajar,  untuk  merangsang,  meningkatkan dan  memelihara  motivasi  mahasiswa  dalam belajar.  ARCS  merupakan  salah  satu  model yang  dapat  digunakan.  ARCS  mempunyai  4 kategori  kondisi  motivasional  yang  harus diperhatikan  oleh  dosen  dalam  usaha menghasilkan  perkuliahan  yang  menarik, bermakna,  dan  memberikan  tantangan  bagi mahasiswa.  Keempat  kondisi  tersebut  adalah perhatian  ( attention ),  relevansi  ( relevance ), kepercayaan  diri  ( Confidence ),  dan  kepuasan ( satisfaction ).  Dengan  menggunakan  model tersebut  dosen  diharapkan  dapat  menyusun rencana perkuliahan yang mampu memotivasi mahasiswa  secara  optimal  sehingga  dapat mencapai  prestasi  belajar  yang  optimal  pula (Suciati, Presetya Irawan, 2005).
Prestasi  belajar  adalah  hasil  dari berbagai upaya dan daya yang tercermin dari partisipasi belajar. Partisipasi belajar bergantung  pada  seberapa  kuat  motivasinya dalam belajar. Semakin kuat motivasi tersebut semakin  kuat  pula  upaya  dan  daya  yang dikerahkan untuk berpartisipasi dalam belajar. Sebaliknya, lemahnya motivasi akan melemahkan  upaya  dan  daya  untuk  belajar. Terdapat korelasi yang kuat antara kinerja dan prestasi.  Hubungan  ini  juga  berlaku  dalam proses  belajar  mengajar  yaitu prestasi  belajar berhubungan  dengan  kinerja  belajarnya. Karena  motivasi  belajar  berkorelasi  dengan kinerja  belajar,  sedangkan  kinerja  belajar berkorelasi dengan prestasi belajar (Abdorrakhman Gintings, 2008 dalam Dadang Kusbiantoro, 2014). Menurut  Adnil  Edwin  Nurdin,  (2011) dalam Dadang Kusbiantoro (2014)
menjelaskan  motivasi  sebagai  pendorong perilaku. Seseorang melakukan suatu perbuatan  bila  mengharapkan  sesuatu  yang menyenangkan  akibat  perbuatannya.  Artinya setiap perilaku didorong oleh motivasi.
Motivasi  belajar  menurut  Uno  (2007) dalam  Ni  Kadek  Sukiati  Arini  (2008)  adalah dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa-
siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan  tingkah  laku.  Motivasi  belajar menurut  Djamarah  (2002)  dalam  Ni  Kadek Sukiati  Arini  (2008)  ada  dua  macam,  yaitu motivasi    intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik. Motivasi  intrinsik  adalah  motif  -    motif  yang menjadi  aktif  atau  berfungsinya  tidak  perlu dirangsang  dari luar,  karena  dalam  setiap  diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.  Sedangkan  motivasi  ekstrinsik adalah  motif  -  motif  yang  aktif  dan  berfungsi karena  adanya  perangsang  dari  luar.  Kuat lemahnya motivasi belajar akan turut mempengaruhi keberhasilan belajar seseorang.  Menurut  Syah  (2006)  dalam  Ni Kadek Sukiati Arini (2008) motivasi yang lebih signifikan  bagi  siswa  adalah  motivasi  intrinsik karena  lebih  murni  dan  langgeng  serta  tidak bergantung pada dorongan atau pengaruh dari orang  lain.  Oleh  karena  itu,  motivasi  belajar yang perlu diusahakan, terutama  adalah yang berasal  dari  dalam  diri  (motivasi  intrinsik) dengan  cara  senantiasa  memikirkan  masa depan  yang  penuh  tantangan,  adanya dorongan  untuk  memiliki  pengetahuan  dan lain-lain.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Azwar (2004)  dalam  Ni  Kadek  Sukiati  Arini  (2008) yang  menyebutkan  secara  umum,  ada  dua faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  akademik seseorang,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  meliputi  antara  lain faktor  fisik  dan  faktor  psikologis.  Faktor  fisik berhubungan  dengan  kondisi  fisik  umum seperti  penglihatan  dan  pendengaran.  Faktor psikologis menyangkut faktor - faktor non fisik, seperti  minat,  motivasi,  bakat,  intelegensi, sikap dan  kesehatan  mental.  Faktor eksternal meliputi  faktor  fisik  dan  faktor  sosial.  Faktor fisik  menyangkut  kondisi  tempat  belajar, sarana  dan  perlengkapan  belajar,  materi pelajaran  dan  kondisi  lingkungan  belajar. Faktor  sosial  menyangkut  dukungan  sosial dan  pengaruh  budaya.  Faktor  -  faktor  yang mempengaruhi  prestasi  akademik  dalam banyak  hal  sering  saling  berkaitan  dan mempengaruhi satu sama lain. Seorang siswa yang  bersikap  conserving  terhadap  ilmu pengetahuan  atau  bermotif  ekstrinsik  (faktor eksternal)  umpamanya,  biasanya  cenderung mengambil pendekatan belajar yang sederhana  dan  tidak  mendalam.  Sebaliknya, seorang  siswa  yang  berintelegensi  tinggi (faktor  internal)  dan  mendapat  dorongan positif  dari  orang  tuanya  (faktor  eksternal), mungkin  akan  memilih  pendekatan  belajar yang  lebih  mementingkan  kualitas  hasil belajar.  Jadi,  karena  pengaruh  faktor-faktor tersebut, muncul siswa-siswa yang berprestasi
tingi  dan berprestasi rendah  atau  gagal  sama sekali.
Dalam  hal  ini,  seorang  guru  yang kompeten dan profesional diharapkan mampu mengantisipasi kemungkinankemungkinan munculnya
kelompok
siswa yang menunjukkan gejala kegagalan  dengan berusaha  mengetahui  dan  mengatasi  faktor yang menghambat proses belajar mereka. Hal ini  juga  didukung  penelitian  sebelumnya  yang menunjukkan  bahwa  ada  faktor-faktor  lain yang  mempengaruhi  prestasi  akademik. Seperti  yang  diungkap  oleh  Tarmidi  (2006) dalam  Ni  Kadek  Sukiati  Arini  (2008)  yang mengatakan  bahwa  iklim  kelas  berkorelasi positif  dengan  perubahan  tingkah  laku  dan prestasi  hasil  pembelajaran  siswa.  Dengan kata  lain,  iklim  kelas  merupakan  salah  satu cara  untuk  meningkatkan  efektifitas  dan kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Iklim  kelas merupakan  faktor  ekternal  yang  dapat mempengaruhi prestasi akademik siswa. Iklim kelas sendiri meliputi ruangan kelas, lingkungan kelas dan lain-lain.

## KESIMPULAN
1.  Sebagian besar mahasiswa tingkat II Akper Mappa Oudang Makassar memiliki motivasi menjadi  perawat  sebanyak  64  responden (79,0%).
2.  Hampir  seluruhnya  mahasiswa  tingkat  II
Akper Mappa Oudang Makassar
mempunyai prestasi belajar sangat memuaskan  sebanyak  40  responden (49,4%).
3.  Tidak  ada  hubungan  antara  motivasi menjadi  perawat  dengan  indeks  prestasi kumulatif  (IPK)  mahasiswa  tingkat  II  di Akper  Mappa  Oudang  Makassar  dengan nilai  uji  hipotesis  chi  square  diperoleh nilai ρ=0,490 > α (0,05).

## SARAN
1.  Diharapkan  tenaga  pengajar  yang  terlibat dalam proses belajar mengajar lebih dapat memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar  dan menciptakan  suasana  lingkungan  dan hubungan  akademik  mahasiswa  yang memotivasi belajar mahasiswa dan penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan sebagai  referensi  dalam  perkembangan ilmu keperawatan.
2.  Untuk  meningkatkan  prestasi  akademik mahasiswa pihak pengelola jurusan maupun fakultas perlu senantiasa memotivasi mahasiswa. Upaya yang dapat dilakukan  diantaranya  mengkondisikan supaya  mahasiswa  tetap  belajar  walaupun mereka  sudah  memiliki  nilai  IPK  kategori tinggi, belajar bukan hanya untuk
menghadapi  ujian,  dan  selalu  memotivasi mahasiswa yang pernah mengalami kegagalan.
3.  Dalam penelitian ini peneliti hanya meneliti hubungan antara motivasi menjadi perawat
dengan  indeks  prestasi  kumulatif.  Maka bagi peneliti selanjutnya bisa meneliti faktor lain  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar mahasiswa  seperti  kecerdasan/intelegensi, minat, sikap dan lain - lain.

## DAFTAR PUSTAKA
A.Aziz  Alimul  Hidayat.2014. Metode  Penelitian  Keperawatan  Dan  Teknik  Analisis  Data .  Salemba  Medika. Jakarta.
Dadang  Kusbiantoro.  2014. Hubungan  Motivasi  Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar    Mahasiswa  Semester  I Program  Studi  Ilmu  Keperawatan  Stikes  Muhammadiyah  Lamongan  Tahun  Akademik  2013/2014 . (online),  http://stikesmuhla.ac.id/wp-content/uploads/jurnalsurya/noXVII/28-35-Jurnal-Maret-Dadang-K.pdf (diakses 19 Oktober 2017).
Denidya  Damayanti.  2013. Buku  Pintar  Perawat  Profesional  Teori  dan  Praktek  Asuhan  Keperawatan. Mantra Books. Yogyakarta
Eva  Puspita  Sari.  2017. Faktor  Yang  Berhubungan  Dengan  Penurunan  Indeks  Prestasi  Mahasiswa  Reguler Program  Studi  Ilmu  Keperawatan  (Psik)  Fk  Unhas  Tahun  Ajaran  2015/2016. (online), http://library.stikesnh.ac.id/files/disk1/3/elibrary%20stikes%20nani%20hasanuddin--novendrach-133-1- artikel17.pdf (diakses 18 Oktober 2017)
Haryu Islamuddin. 2012. Psikologi Pendidikan. Pustaka Belajar. Yogyakarta
M. Ngalim Purwanto. 2014. Psikologi Pendidikan . PT Remaja Rosdakarya. Bandung
Menristek.2016. Peraturan  Menteri  Riset  dan  Dikti  No  44  tahun  2015  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi . Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi. Jakarta
Minhayati  Saleh,  2014. Pengaruh  Motivasi,  Faktor  Keluarga,  Lingkungan  Kampus  Dan  Aktif  Berorganisasi Terhadap Prestasi Akademik. (online), http://journal.walisongo.ac.id/index.php/Phenomenon/ article/viewFile/122/103 (diakses 18 Oktober 2017).
Muhibbin Syah. 2013. Psikologi pendidikan . PT Remaja Rosdakarya. Bandung
Notoatmodjo .2010. Metodologi Penelitian Kesehatan , Rineka Cipta. Jakarta.
S. Suarli & Yanyan Bahtiar. 2012. Manajemen Keperawatan . Erlangga. Jakarta.