e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721

## ANALISIS DAMPAK INTEGRASI TEKNOLOGI DALAM PEMBELAJARAN DIFERENSIASI
Siti Nur Rohmah 1 , Eka Hendi Andriansyah 2
Univeristas Negeri Surabaya sitinur.20020@mhs.unesa.ac.id *1 , ekaandriansyah@unesa.ac.id 2

## Abstract
The diversity of students is a challenge for educators to manage effective learning to  produce  maximum  learning  outcomes.  Learning  outcomes  are  important  to research  because  they  are  a  measure  of  success  in  the  learning  process. Differentiated  learning  with  technology  is  one  learning  strategy  that  can  be applied  in  the  classroom  to  optimize  learning  outcomes.  Technology  integration helps educators implement differentiated learning to meet student characteristics. The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  impact  of  using  technology  in differentiated  learning  on  student  learning  outcomes.  The  research  method  is  a systematic  literature  review.  The  articles  used  are  articles  in  English  and Indonesian  sourced  from  Sinta,  Google  Scholar,  ERIC,  and  Scopus,  which  were published  from  2018  to  2023.  The  results  of  the  analysis  show  that  previous studies  have  shown  that  the  use  of  technology  in  differentiated  learning  has  a positive impact on academic learning outcomes and the development of students' attitudes. These results show a significant influence at the junior and senior high school levels but do not show optimal results at the elementary school level. Thus, technological  assistance  can  help  teachers  implement  differentiation  learning, that  is,  differentiation  of  content,  processes,  and  products,  in  order  to  improve learning outcomes.

## Keywords: Differentiated Learning, Learning Outcome, Technology
PENDAHULUAN Pendidikan  merupakan  salah satu elemen penting dalam pembangunan suatu negara. Pemerintah melalui kementerian pendidikan dan kebudayaan berupaya untuk meningkatkan kualitas  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  di  Indonesia.  Peningkatan kualitas SDM bertujuan untuk memenuhi keterampilan yang dibutuhkan  di  era big  data yaitu
keterampilan  digital  dan  berfikir kreatif  (Junaid  et  al.,  2020).  Selain itu,  dalam  menghadapi  perubahan zaman yang berkembang pesat peserta  didik  perlu  memiliki critical thinking  skills,  problem  solving ,  dan keterampilan  berkomunikasi  (Salimi et al., 2021).
Dalam  program  pendidikan terdapat  tujuan  pendidikan  yang mengarahkan  peserta  didik  untuk mendapatkan ilmu dengan hasil yang
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721
terbaik  (Hanham  et  al.,  2021).  Hasil belajar merupakan output dari proses interaksi,  proses belajar  dan evaluasi belajar  yang  dilakukan  oleh  guru kepada peserta didik melalui kegiatan  pembelajaran  (Syahputra,
2020).  Hasil  belajar  dapat  dilihat melalui  perubahan  afektif,  kognitif, dan  psikomotorik  peserta  didik  dari sebuah  proses  pembelajaran  dalam kurun waktu tertentu (Harahap et al., 2021). Hasil belajar menjadi hal yang penting  karena  dapat  mendorong kesuksesan seseorang (Areepattamanil  &  Freeman  (dalam Fakolade  &  Bamidele,  2017),  serta menjadi indikator keberhasilan dalam lingkungan akademik (Moghadari-Koosha  et  al.,  2020). Terdapat  beberapa  tantangan  yang harus dihadapi dalam upaya peningkatan hasil belajar yang optimal. Tantangan yang perlu dihadapi  yaitu  sulitnya  peserta  didik untuk  memahami  atau  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  yang diterima  dari  materi  yang  diajarkan. Selain  itu,  perbedaan  katakteristik dan  kebutuhan  belajar  peserta  didik juga  manjadi  salah  satu  masalah yang  harus  dihadapi  bahkan  dalam
kelas yang relatif homogen (Wilkinson & Penney,
2014).
Penanganan terhadap perbedaan individu peserta didik dapat diimplementasikan melalui penerapan strategi pembelajaran diferensiasi  yang  berfokus  pada perbedaan peserta didik dan mempertimbangkan karakteristik unik mereka sehingga memungkinkan untuk mencapai hasil
belajar  yang  optimal  bagi  setiap individu (Lin Aprilia et al., 2018). Pembelajaran diferensiasi merupakan sebuah metode pengajaran yang memungkinkan untuk mempertimbangkan heterogenitas  peserta  didik  dalam suatu  kelas  (Karst  et  al.,  2022). Menurut  Tomlinson  (2000),  strategi pembelajaran berdiferensiasi melibatkan diferensiasi konten,
proses,  dan  produk  untuk  memenuhi kebutuhan  belajar  peserta  didik. Strategi pembelajaran berdiferensiasi juga menekankan pentingnya respons pendidik  terhadap  kebutuhan  belajar peserta didik, di mana pendidik tidak memaksakan  pembelajaran  tetapi berfokus  pada  kebutuhan  belajar masing-masing peserta didik (Himmah  &  Nugraheni,  2023). Kebutuhan  belajar  peserta  didik terdiri  dari  tiga  komponen  yaitu kesiapan  siswa,  minat  siswa,  dan preferensi  belajar  siswa  (Marlina, 2019).  Dengan  mengelompokkan kebutuhan  peserta  didik,  proses pembelajaran akan disesuaikan dengan profil belajar, kesiapan belajar,  dan  minat  murid  dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik (Herwina, 2021).
Di era berkembangnya teknologi  dan  informasi  saat  ini, pendidik diharapkan memiliki keterampilan  dalam  menggunakan teknologi sehingga dapat menghasilkan  media  pembelajaran yang  dapat  dimanfaatkan  dalam proses  belajar  (Sutisnawati  et  al., 2022). Media pembelajaran
merupakan  bagian  dari  sumber
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721
belajar  dan  menjadi  bagian  integral teknologi  pendidikan  yang  perlu dimanfaatkan dalam menunjang efektivitas  pembelajaran  (Jatmiko  et al.,  2016).  Pendapat  tersebut  sejalan dengan penelitian yang mengungkapkan  bahwa  penggunaan alat digital dalam penerapan Differentiated  instruction penting untuk meningkatkan proses diferensiasi dan menjadi lebih mudah dalam  membedakan  pengajaran  di kelas  (Emre  Avcu  &  Yaman,  2021; AM et al., 2023). Media pembelajaran berbasis digital memiliki  fleksibilitas  dalam  memuat konten  belajar  dan  bertujuan  untuk memfasilitasi proses belajar, kebutuhan  belajar,  dan  gaya  belajar peserta  didik  baik  itu  gaya  belajar auditori, visual, dan kinestetik
(Kuway  et  al.,  2023;  Kaplan  Sayı, 2022;  Kaplan  Sayı  &  Soysal,  2022).
Penggunaan media pembelajaran menggunakan  teknologi  digital  yang menarik dan inovatif dapat meningkatkan  pengalaman  belajar dan  prestasi  belajar  peserta  didik (Firmadani,  2020;  Bujang  et  al., 2020). Berbagai penelitian menunjukkan  bahwa  implementasi penggunaan  teknologi digunakan sebagai  alat  dalam  memfasilitasi guru menerapkan pembelajaran diferensiasi  (Cha  &  Ahn,  2020), memfasilitasi  pendekatan  pengajaran diferensiasi  pada  mata  pelajaran sains  di  kelas menengah  (Estaiteyeh, 2021;  Maeng,  2017),  serta  untuk membantu menyajikan konten pembelajaran
dan memenuhi
kebutuhan  murid  yang  beragam (Waton,  2023).  Studi  terdahulu menjelaskan  bahwa  implementasi teknologi dalam pembelajaran diferensiasi menjadikan sebuah solusi  dari  permasalahan  dalam proses  belajar  mengajar  didalam kelas.  Kemajuan  teknologi  dan ketersediaan alat digital memudahkan guru dalam membedakan  pengajaran  di  kelasnya (AM  et  al.,  2023).  Salah  satunya yaitu penggunaan video pembelajaran  yang  dapat  memenuhi berbagai  kebutuhan  pembelajaran peserta didik, termasuk dalam memenuhi gaya belajar visual, audiovisual, dan kinekstetik. Teknologi  yang  digunakan  dalam pembelajaran membantu peserta
didik  dalam  menciptakan  produk pembelajaran  yang  berbeda  seperti tulisan, gambar, atau rekaman.
Dengan  demikian,  pendidik  dapat menerapkan diferensiasi produk secara  langsung  dan  memberikan kebebasan  kepada  setiap  peserta didik dalam berkarya (Waton, 2023).
Pada  tahun  2010-2022  topik teknologi  dan  belajar  mengajar menjadi  trendik  topik  di  bidang pendidikan.
Topik teknologi mencakup  topik  integrasi  teknologi dan desain universal untuk pembelajaran. Sedangkan, topik belajar  mengajar  salah  satu  di dalamnya  mencakup  Pembelajaran Diferensiasi, Keberagaman, Diferensiasi,  dan  Gaya  Belajar. Kedua  topik  tersebut  menunjukkan pentingnya pendidik mengintegrasikan  teknologi  dalam
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721
pembelajaran yang dipadukan dengan  metode  pembelajaran  salah satunya  diferensiasi  pembelajaran (AM  et  al.,  2023).  Oleh  karena  itu, peneliti  tertarik  untuk  mengetahui bagaimana dampak penggunaan teknologi dalam proses pembelajaran diferensiasi pada hasil belajar peserta didik. Tujuan dari penelitian ini yaitu mengidentifikasi pengaruh pembelajaran  diferensiasi  dengan pengguanaan teknologi dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.  Melalui systematic  literatur review ,  peneliti  akan  menganalisis dampak penggunaan teknologi dalam pembelajaran
berdiferensiasi terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Pentingnya  analisis  dalam  penelitian ini  diharapkan  dapat  memberikan pengetahuan  yang  berharga  kepada para  pendidik  terkait  pengambilan keputusan  di  bidang  pendidikan  dan memberikan  wawasan  baru  tentang penggunaan teknologi dalam pembelajaran  diferensiasi  agar  lebih efektif dan dapat memenuhi kebutuhan peserta didik. METODE PENELITIAN Peneliti menggunakan metodologi Systematic Literatur Review (SLR)  dalam  penelitian  ini. Systematic Literatur Review merupakan  jenis  tinjauan  literatur dengan menggunakan metode sistematis  yang  bertujuan  untuk mengumpulkan data sekunder berupa karya  ilmiah,  jurnal,  dan  sumber lainnya yang relevan.
Tahapan  dalam  penelitian  ini menggunakan  pedoman  SLR  yang diusulkan  oleh  (Vom  Brocke  et  al. dalam  (Camero  &  Alba,  2019), dengan  tahapan  :  (1)  Menentukan ruang lingkup peninjauan dan mengonsep topik dengan mengidentifikasi pertanyaan penelitian untuk mengarahkan pencarian literatur dan fokus analisis.
(2)  Melakukan  pencarian  literatur melalui  semua  karya  ilmiah,  jurnal, dan sumber lain yang relevan dengan topik  penelitian  serta  sesuai  dengan kriteria inklusi  yang telah ditentukan peneliti.  Artikel  yang  digunakan berkaitan dengan dampak penggunaan teknologi dalam pembelajaran  diferensiasi  dengan kata kunci: “ Technology in differentiated ”  “Teknologi  dalam pembelajaran diferensiasi” “pembelajaran berdiferensiasi” “ differentiated instruction ”. (3) Mengevaluasi  kelayakan  data  untuk memverifikasi  keakuratan  data  yang digunakan  dalam  tinjauan  literatur.
Dengan kriteria artikel yaitu menggunakan  bahasa  inggis  dan bahasa  Indonesia  yang  bersumber dari  Sinta,  Google  Scholar,  ERIC dan  Scopus  yang  diterbitkan  pada tahun 2018 hingga 2023 pada jenjang pendidikan SD –  SMA.  (4) Menganalisis  dan  menginterpretasi data yang relevan guna mengidentifikasi  temuan  utama  dan memberikan jawaban pada pertanyaan penelitian. (5) Memberikan rekomendasi untuk agenda penelitian baru.
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721
Dari pengumpulan data terdapat  74  artikel  yang  relevan dengan penelitian. Proses penyaringan ( screening ) dan penilaian  kelayakan  data  dilakukan untuk menyelarasakan tujuan literatur review. Dari proses tersebut, terdapat  13  artikel  yang  memenuhi tujuan  penelitian  untuk  dianalisis. Karakteristik  artikel  yang  digunakan yaitu penelitian menggunakan metode  eksperimen  dan  penelitian tindakan  kelas  yang  terdapat  nilai pretest  postest  atau  standar  deviasi untuk  mengetahui  perubahan  hasil belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Bahasa,  Matematika,  dan Sains.
PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN Pembelajaran Diferensiasi Pembelajaran diferensiasi adalah suatu pendekatan pembelajaran  yang  menyesuaikan antara kurikulum, metode pembelajaran,  penilaian,  dan  kondisi lingkungan  kelas  dengan  kebutuhan masing-masing  tiap  individu  peserta didik. Tomlinson dan Imbeau (2023) mengungkapkan  bahwa  pada  usia yang  sama,  peserta  didik  memiliki perbedaan  dalam  kesiapan  belajar mereka,  minat  belajar,  cara  belajar, pengalaman  belajar,  dan  kondisi kehidupan mereka. Tomlinson menjelaskan bahwa perbedaan peserta  didik  dapat  diatasi  dengan menerapkan  strategi  pembelajaran diferensiasi yang terdiri dari
diferensiasi  konten,  proses,  dan produk (Wahyuningsari et al., 2022).
Pertama
diferensiasi konten, berkaitan  dengan  topik,  konsep  atau tema  materi  pembelajaran.  Konten yang  dibedakan  mencakup  apa  yang dipelajari peserta didik dan bagaimana  peserta  didik  mengakses materi yang diajarkan. Kedua diferensiasi  proses,  berkaitan  dengan bagaimana  peserta  didik  dalam memahami  dan  mengolah  sebuah informasi. Diferensiasi proses melibatkan penerapan berbagai aktivitas  dan  teknik  yang  dapat memberikan lebih banyak kesempatan  peserta  didik  untuk belajar dengan baik dan menampilkan kekuatan masing- masing  individu.  Ketiga  diferensiasi produk,  berkaitan  dengan  bagaimana peserta  didik  dapat  menunjukkan hasil  berupa  suatu  produk  terkait pemahaman  mereka  pada  materi yang  sudah  dipelajari  sebelumnya (Liou et al., 2023).
Pembelajaran
diferensiasi mendorong  peserta  didik  untuk belajar  dalam  komunitas  kelas  yang beragam  guna  memperoleh  konten dan menghubungkan gagasan- gagasan  dengan  cara  mereka  sendiri (Ismail  et  al.,  2021).  Pembelajaran diferensisasi  bukanlah  strategi  yang membedakan antara anak  yang kurang  mampu  dengan  anak  yang lebih  mampu  dalam  hal  akademik. Namun,  pembelajaran  diferensiasi memungkinkan  peserta  didik  untuk mengoptimalkan kemampuannya untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Sargent,  2017).  Dapat  disimpulkan, strategi  pembelajaran  diferensiasi merupakan pendekatan pembelajaran
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721
yang  praktis  dan  fleksible  untuk memenuhi  kebutuhan  dan  kekuatan belajar  setiap  peserta  didik  dalam memaksimalkan potensi yang dimiliki. Teknologi dalam Pelaksanaan Pembalajaran Diferensiasi Pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  tidak  mampu  memenuhi kebutuhan masyarakat di era kemajuan  teknologi  yang  semakin cepat sehingga paradigma pembelajaran bergeser dari pembelajaran  berpusat  pada  guru menjadi  pembelajaran  yang  berpusat pada  peserta  didik  (Chen  &  Tsai, 2021). Pendekatan pembelajaran yang  efektif  dapat  dilakukan  melalui integrasi teknologi ke dalam pedagogi secara komprehensif (Rodríguez  et  al.,  2018).  Hasil penelitian menunjukkan bahwa integrasi teknologi dalam pembelajaran  diferensiasi  membantu pendiidk dalam menangani
perbedaan  individu  secara  efektif. Teknologi  dapat  digunakan  untuk memenuhi  kebutuah  social  dan pembelajaran peserta didik meskipun berbeda  latar  belakang,  minat,  dan preferensi  belajar  (Alshareef  et  al., 2022).
Teknologi dapat membantu pembelajaran  diferensiasi  sebagai alat  yang  memudahkan  pendidik dalam memberikan tugas dan aktivitas  yang  memenuhi  kebutuhan peserta didik. Melalui bantuan teknologi, pendidik dapat menyajikan konten atau pokok
bahasan yang sama dengan cara yang
berbeda, seperti presentasi menggunakan  PowerPoint,  video, dan  rekaman  suara.  Hal  ini  dapat membantu  pendidik  menciptakan profil belajar dan pengalaman pembelajaran  yang  efektif  sehingga mendorong  peserta  didik  tertarik untuk  belajar  dan  beralih  dari  tugas satu  ke  tugas  lain  (Krishan  &  Al- rsa’i, 2023). Hasil penelitian tersebut sejalan  dengan  studi  yang  dilakukan oleh  Waton  (2023)  bahwa  bantuan teknologi  dalam  pembelajaran  dapat memenuhi  gaya belajar  peserta didik baik visual, audiovisual, dan kinestetik.  Selain  itu,  teknologi  juga membantu peserta didik dalam mencipatakan  produk  pembelajaran yang  berbeda.  Peserta  didik  dapat leluasa  menghasilkan  karya  yang beragam  mulai  dari  bentuk  tulisan, gambar, atau rekaman.
Pengaruh Teknologi dalam Pembelajaran  Diferensiasi  pada Hasil Belajar Peserta Didik Beberapa tahun terakhir teknologi menjadi topik yang menarik  minat  para  peneliti  untuk menyelidiki  lebih  dalam  terutama dengan  mengintegrasikan  teknologi di  dalam  pembelajaran.    Integrasi teknologi dalam pembelajaran memberikan  manfaat  diantaranya menciptakan  perkembangan  yang bermakna,  peserta  didik  terlibat dalam  diskusi  yang  meningkatkan keterampilan  analisis  dan  berfikir kritis mereka, meningkatkan lingkungan belajar, dan meningkatkan  motivasi  peserta  didik yang  mendorong  pada  prestasi  yang
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721
lebih  baik  (Kurt,2010).  Selain  itu,
pembelajaran diferensiasi telah berkembang  dan  banyak  di  teliti dalam  beberapa  tahun  terakhir. Beberapa  studi  telah  dilakukan dengan mengimpementasikan teknologi dalam pembelajaran diferensiasi  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  di  berbagai  mata  pelajaran  dan berbagai jenjang pendidikan. Penelitian  yang  dilakukan  tidak hanya  mengidentifikasi  pengaruhnya terhadap  hasil  belajar  dalam  ranah kognitif saja, tetapi juga mengidentifikasi  pengaruhnya  dalam ranah  afektif  yaitu  perubahan  sikap dan  perilaku  peserta  didik  setelah menempuh pembelajaran.
Berbagai  studi  menunjukkan hasil  positif  terkait  penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran  yang berbeda.  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Haymon  &  Wilson  (2020) menjunjukkan  bahwa  siswa  kelas  6– 8  menunjukkan  kemajuan  terukur dalam perolehan skor Lexile , sebagaimana  dibuktikan  oleh  hasil perbandingan  sebelum  dan  sesudah tes. Secara keseluruhan, siswa sekolah menengah yang diidentifikasi  sebagai  pelajar  tingkat lanjut  di  Amerika  ini  menunjukkan kemajuan  yang  signifikan  setelah mengikuti  program Achieve  3000 yang berbasis teknologi dan pembelajaran  yang  berbeda.  Hasil tersebut  sejalan  dengan  penelitian  di Indonesia dimana terdapat peningkatan tingkat ketuntasan
peserta didik pada siklus I dan siklus II  pada  mata  pelajaran  bahasa
inggris.  Hasil  belajar  peserta  didik kelas  X-6  di  SMAN  2  Jember mencapai  ketuntasan  93%  pada siklus  II  dimana  pada  siklus  I  hanya 78,13%  peserta  didik  yang  mampu mencapai  tingkat  ketuntasan  dalam pembelajaran.  Hal  ini  menunjukkan penerapan Genre  Based  Approach dengan  menggunakan  pembelajaran diferensiasi  membantu  peserta  didik untuk memahami materi yang diberikan  secara  utuh.  Bantuan teknologi  seperti  video,  audio  dan google  lans  memberikan  dampak baik  dan  membantu  peserta  didik dalam memahami pertanyaan (Wanodya  &  Fatkurochman,  2023). Bantuan teknologi dalam pembelajaran diferensiasi juga memberika pengaruh signifikan pada peningkatan  hasil  penilaian  harian sebesar  54,50%  dan  unjuk  kerja sebesar  57,5%  pada  siswa  SMP dalam mata pelajaran bahasa Indonesia. Terdapat pengaruh
signifikan  yang  tampak  pada  hasil unjuk  kerja  dari  diferensiasi  produk pada  pelajaran  pusisi  menggunakan teknik  akrostik.  Dari  pemutaran video  pembelajaran  dengan  tema objek  witasa  rawa  pening,  peserta didik  mampu  menghasilkan  68 macam  puisi  dengan  tema  yang berbeda.  Dengan teknik  akrostik  dan bantuan video, membuat siswa senang  dan  tidak  bosan  dalam pembelajaran  puisi.  Peserta  didik juga  lebih  terlibat  dan  aktif  dalam bekerja sama dalam kelompok (Riswanti, 2023). Pada tingkat pendidikan sekolah dasar, pembelajaran
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721
diferensiasi berbasis multimedia belum  menunjukkan  hasil  yang signifikan  pada  hasil  belajar  kognitif peserta  didik.  Hasil  belajar  peserta didik  belum  mampu  mencapai  target yang  diinginkan.  Namun,  terdapat perubahan  positif  yang  ditunjukkan pada  sikap  peserta  didik  dalam mengikuti  pembelajaran  diferensiasi dimana  peserta  didik  menjadi  lebih fokus dan minat belajar peserta didik meningkat (Septiandhika, 2023). Pembelajaran Diferensiasi yang berorientasi  Teknologi  membantu meningkatkan  motivasi  siswa  dalam belajar sains. Pembelajaran diferensiasi  berbasis  teknologi  dapat memfasilitasi  peningkatan  motivasi belajar sains dengan mempertimbangkan  dan  berbagai kecenderungan  peserta  didik  di Yordania.  Peserta  didik  diberikan keleluasaan melalui aktivitas pembelajaran  berkelompok,  dimana setiap  siswa  sapat  terlibat  aktif  dan menjalankan perannya dalam kelompok  serta  berpartisipasi  sesuai dengan  kemampuannya  sehingga meningkatkan  motivasinya  dalam belajar  (Krishan  &  Al-rsa’i,  2023). Hasil tersebut juga di dukung dengan hasil  penelitian  bahwa  kenaikan tingkat motivasi belajar ini disebabkan karena adanya diferensiasi konten dalam pembelajaran dengan berbantuan media  digital  serta  keterlibatan peserta didik dalam diskusi (Juwanaa &  Fitrianab,  2023),  serta  minat  dan kesadaran  belajar  peserta  didik menjadi lebih tinggi setelah mengikuti pembelajaran dengan
media  pembelajaran  digital  (Kuway et al., 2023). Pembelajaran diferensiasi berbasis teknologi tidak hanya mampu  meningkatkan  hasil  belajar pada  peserta  didik  regular  atau  yang memiliki kemampuan akademik yang  sama.  Penggunaan  teknologi dalam menerapkan pembelajaran yang  berbeda  juga  dilakukan  dikelas dengan  siswa  berbakat  (Alshareef  et al.,  2022;  Avcu  &  Yaman,  2021).
Topik peserta didik dengan kemampuan  berbakat  atau  siswa berbakat telah menjadi topik penelitian  yang  cukup  sering  di bahas  pada  beberapa  tahun  terakhir. Topik tersebut menekankan pentingnya  pengembangan  metode belajar  mengajar  yang  beragam  dan efektif, serta perlunya mengembangkan program
pendidikan  untuk  berbagai  tingkat dan  jenis  siswa  (AM  et  al.,  2023). Penelitian yang dilakukan oleh Emre Avcu & Yaman (2021) menunjukkan bahwa  strategi  pembelajaran  yang berbeda memberikan pengaruh signifikan terhadap tingkat perkembangan perilaku dengan terget siswa berbakat yang sehubungan  dengan  pembelajaran nilai  ( value  education ).  Hal  tersebut ditunjukkan  dengan  perbedaan  nilai pre-test  dan  post-test  serta  besar  dan pengaruhnya  nilai  post-test  yang tinggi  ditunjukkan  dengan  angka d=1,047.  Dalam  penelitian  tersebut, peserta didik memanfaatkan teknologi  baik  untuk  melakukan penelitian maupun memproduksi kartun  pada  program  Animaker
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721
dalam  kegiatan  pendidikan  nilai
dengan biografi. Peserta didik berbakat  menganggap  aktivitas  yang terintegrasi teknologi itu menyenangkan  dan  mereka  senang berpartisipasi  dalam  pembelajaran. Selain mengembangkan keterampilan mereka dalam menggunakan teknologi secara produktif dan melakukan  penelitian  menggunakan teknologi,  mereka  juga  mendapat kesempatan untuk mempelajari materi  dan  isi  pembelajaran  (Avcu, 2019; Ayverdi, 2018). Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa pembelajaran diferensiasi tidak  hanya  dapat  diterapkan  pada mata pelajaran tertentu. Pembelajaran  diferensiasi  dengan integrasi  teknologi  dapat  diterapkan pada  pelajaran  bahasa,  IPA/sains, dan IPAS. Wanodya & Fatkurochman (2023) mengungkapkan bahwa dengan bantuan  teknologi,  peserta  didik dapat  memahami  4  skill  dalam bahasa inggris yaitu reading ,
listening , speaking ,  dan writing .
Sedangkan  hasil  penelitian  oleh Riswanti (2023) menunjukkan bahwa membedakan  pembelajaran  dengan strategi diferensiasi proses, diferensiasi  konten,  dan  diferensiasi produk  dalam  pembelajaran  bahasa indonesia mampu meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  dan menumbuhkan  keberanian  peserta didik dalam mengungkapkan
pendapatnya  kepada  guru  dan  teman sejawat.  Selain  itu,  Juwanaa  &
Fitrianab  (2023)  mengidentifikasi bahwa  peserta  didik  sangat  terbantu
dengan  adanya  LKPD  yang  di dalamnya  memuat  materi  dan  video pembelajaran  pada  mata  pelajaran IPA.  Penggunaan liveworksheet juga memudahkan  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal dan memasukkan jawaban  sehingga  motivasi  belajar peserta  didik  menjadi  tinggi.  Tidak hanya,  menggunakan  pembelajaran berdiferensiasi dengan bantuan liveworksheet dapat membantu mencegah  konten  negatif  muncul saat sumber belajar diakses. Penelitian serupa juga dilakukan oleh Kuway  (2023)  pada  mata  pelajaran IPAS yang mengindentifikasi implementasi  media  pembelajaran digital  dalam  bentuk website dengan diferensiasi belajar mampu meningkatkan  minat  belajar  peserta didik karena memuat beragam konten dan materi di dalamnya.
Penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran  berfungsi  sebagai  alat bantu dalam pencarian sumber belajar  serta  sebagai  bahan  dan media  pembelajaran  bagi  peserta didik. Contohnya penggunaan google lens dalam  membantu  peserta  didik dalam  memahami  arti  kalimat  dalam bahasa inggis (Wanodya & Fatkurochman,  2023).  Penggunaan video pembelajaran juga tidak hanya sekedar  menggunakan  video  untuk belajar,  tetapi  lebih  menekankan tentang  cara  menggunakan  waktu yang  baik  di  dalam  kelas  agar pembelajaran lebih efektif serta dapat meningkatkan pengetahuan dan kamampuan  berpikir  kritis  peserta didik  (Putra,  2021).  Teknologi  yang digunakan dalam pembelajaran
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721
membantu peserta didik dalam menciptakan  produk  pembelajaran yang  berbeda  dapat  memfasilitasi perbedaan  gaya  belajar  peserta  didik (Waton,  2023).  Hal  tersebut  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Kuway (2023), media pembelajaran digital berbentuk website  dimana  didalamnya  memuat materi  pelajaran  dalam  berbagai bentuk  seperti  tulisan,  video,  suara, game,  dan  latihan  soal.  Penggunaan website tersebut mampu memfasilitasi  peserta  didik  dengan berbagai perbedaan gaya belajar baik visual,  audiovisual,  dan  kinekstetik. Pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran juga mampu meningkatkan partisipasi peserta didik,  motivasi,  dan  minat  belajar peserta didik. Pembelajaran digital tidak hanya  bergantung  pada  ketersediaan peralatan  digital,  kunci  keberhasilan pembelajaran  digital  terletak  pada kemampuan pendidik (termasuk keterampilan  dalam  menggunakan teknologi,  keterampilan  komunikasi, dan  kemampuan  berfikir  kreatif) (Jannah  et  al.,  2020).  Seorang pendidik dituntut memiliki kompetensi yang mengikuti perkembangan zaman dan kemampuan  berfikir  kreatif  dan inovatif.  Pembelajaran  diferensiasi membuat pendidik membedakan konten  dan  menyajikannya  agar sesuai  dengan  preferensi  dan  gaya belajar siswa. Saat ini sebagian besar guru mengajar menggunakan teknologi  di  kelasnya yang membuat kecakapan
dalam penggunaan
teknologi
mempengaruhi
kemampuan  guru  dalam  berkreasi untuk menyajikan  konten yang menarik kepada peserta didik (Abbitt, 2011). Penggabungan pengajaran  yang  berbeda  dengan teknologi  memberikan  keistimewaan kepada  peserta  didik  dan  kelas  yang menerapkannya,  karena  memperoleh karakteristik pengajaran dan teknologi yang berbeda dapat meningkatkan  fokus  dan  perhatian peserta  didik  terhadap  pendidikan dan pengajaran. Situasi dan lingkungan  belajar  yang  berbeda memberi  peserta  didik  kesempatan melakukan  aktivitas  yang  sesuai dengan  metode  pengajaran  yang berbeda  yang  menarik  perhatian peserta  didik  serta  meningkatkan motivasi mereka untuk belajar (Krishan & Al-rsa’i, 2023).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil literatur review  yang  dilakukan,  disimpulkan bahwa strategi pembelajaran berdiferensiasi yang terintegrasi dengan teknologi memberikan dampak positif terhadap hasil belajar. Tidak  hanya  berdampak  pada  hasil belajar  akademik  peserta  didik, pembelajaran  diferensiasi  dengan bantuan  teknologi  juga  memberikan dampak  positif  terhadap  perubahan sikap dan perilaku peserta didik yang ditunjukkan dengan adanya peningkatan  partisipasi,  motivasi, dan  minat  belajar  peserta  didik. Diferensiasi melalui
teknologi membantu  guru  merancang  dan melaksanakan  pelajaran  yang  sesuai
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721
dengan  kebutuhan  dan  kemampuan siswa.  Temuan  ini  menunjukkan bahwa  teknologi  membantu  guru membedakan instruksi mereka dalam tiga  cara  berbeda  yaitu  diferensiasi konten, proses, dan produk memberikan keleluasaan peserta didik untuk mengeksplor kemampuan belajarnya dan menghasilkan karya yang beragam. Rekomendasi  untuk  peneliti selanjutnya  yaitu  untuk  melakukan penelitian lebih lanjut tentang pengaruh implementasi pembelajaran berdiferensiasi  pada  hasil  belajar akademik  pada  jenjang  pendidikan dasar  karena  keterbatasan  data  yang diperoleh peneliti terkait topik tersebut.  Selain  itu,  peneliti  juga menyarankan  untuk  meneliti  lebih lanjut  terkait  dampak  kompetensi yang dimiliki guru terhadap keberhasilan penerapan strategi pembelajaran diferensiasi berorientasi  teknologi.  Disarankan bagi  pendidik  untuk  melakukan analisis  kebutuhan  belajar  sebelum menerapkan
pembelajaran berdiferensiasi di kelas.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Bujang,  S.  D.,  Selamat,  A., Krejcar,  O.,  Maresova,  P.,  & Nguyen,  N.  T.  (2020).  Digital Learning  Demand  for  Future Education  4.0-Case  Studies  at
Malaysia Education Institutions. Informatics , 7(2), 1–11. https://doi.org/10.3390/informat ics7020013 Alshareef,  K.  K.,  Imbeau,  M.  B.,  & Albiladi, W. S. (2022).
Exploring the use of technology to differentiate instruction among  teachers  of  gifted  and talented students in Saudi
Arabia. Gifted  and  Talented
International , 37 (1), 64–82. https://doi.org/10.1080/1533227 6.2022.2041507 AM,  M.  A.,  Hadi,  S.,  &  Istiyono,  E. (2023). Trend Research Mapping of Differentiated Instruction: A Bibliometric Analysis. Journal of Pedagogical  Research , 7 (3),
194–210. https://doi.org/https://doi.org/10 .33902/JPR.202320544 Avcu,  Y.  E.  (2019).  Özel  Yetenekli Öğrenciler İçin Bilişim Teknolojileri ve Yazılım Alanına  Yönelik  Bir  Öğretim Tasarımının Geliştirilmesi (Developing  an  Instructional Design  for  Gifted  and  Talented Students  Towards  the  Field  of
ICT  And  Software).  Doktora Tezi,  Balıkesir  Üniversitesi, Balıkesir.
Ayundasari, L. (2022). Implementasi Pendekatan Multidimensional dalam  Pembelajaran  Sejarah
Kurikulum  Merdeka. Sejarah dan  Budaya:  Jurnal  Sejarah,
Budaya,  dan  Pengajarannya , 16(1), 225-234. http://dx.doi.org/10.17977/um0 20v16i12022p225- 234 Ayverdi,  L.  (2018).  Özel  Yetenekli Öğrencilerin  Fen  Eğitiminde Teknoloji, Mühendislik ve Matematiğin Kullanımı: FeTeMM  Yaklaşımı  (Usage  of
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721
Technology,  Engineering  and Mathematics in Science Education  for  Gifted  Students: STEM Approach). Doktora
Tezi,  Balıkesir  Üniversitesi,
Balıkesir.
Balgan, A., Renchin, T., & Ojgoosh, K.  (2022).  An  experiment  in applying differentiated instruction in STEAM disciplines. Eurasian Journal of Educational Research , 2022(98), 21– 37. https://doi.org/10.14689/ejer.20 22.9 8.02 Camero,  A.,  &  Alba,  E.  (2019).
Smart  City  and  information technology:  A  review. Cities , 93 (May),
84–94. https://doi.org/10.1016/j.cities.2 019.04.014 Cha,  H.  J.,  &  Ahn,  M.  L.  (2020).
Design  and  development  of  a smart-tool prototype to  promote differentiated instruction: a user-centered  design  approach. Interactive Learning Environments , 28 (6),  762–778. https://doi.org/10.1080/1049482 0.2018.1552871
Chen,  C.  H.,  &  Tsai,  C.  C.  (2021).
In-service teachers’ conceptions of mobile technology-integrated instruction:  Tendency  towards student-centered learning. Computers and Education , 170 (April).
https://doi.org/10.1016/j.compe du.2021.104224
Emre  Avcu,  Y.,  &  Yaman,  Y.
(2021).  Effectiveness  of  the differentiated instructional
design  for  value  education  of gifted:  a  mixed  study. Journal of Gifted Education and Creativity , 9 (1), 1–23. Estaiteyeh, M. (2021). Differentiated instruction in science classrooms:  The  potential  role of  technology. Proceedings  of the  6th  International  STEM  in Education  Conference  (STEM 2021) , 116–123. https://doi.org/10.14288/1.0402 129 Fakolade,  O.  A.,  &  Bamidele,  O. (2017).  Self-Esteem  and  Peer Influence  As  Predictors  of Learning Outcomes in Mathematics Among High Ability Students in Ibadan, Oyo State, Nigeria. Sokoto Educational  Review , 17 (2),  13. https://doi.org/10.35386/ser.v17 i2.33
Fitriyah,  C.  Z.,  &  Wardani,  R.  P.
(2022).  Paradigma  Kurikulum Merdeka  Bagi  Guru  Sekolah Dasar. SCHOLARIA:  Jurnal Pendidikan  dan  Kebudayaan , 12(3), 236-243. https://doi.org/10.24246/j.js.202 2.v12.i3.p236-243 Firmadani, F. (2020). Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Sebagai Inovasi Pembelajaran Era Revolusi Industri 4.0. Prosiding Konferensi Pendidikan Nasional , 2(1), 93–97. Himmah,  F.  I.,  &  Nugraheni,  N.
(2023).  Analisis  gaya  belajar siswa untuk pembelajaran berdiferensiasi. Jurnal Riset
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721
Pendidikan  Dasar  (JRPD),  4(1), 31.
https://doi.org/10.30595/jrpd.v4
i1.16 045
Hanham,  J.,  Lee,  C.  B.,  &  Teo,  T.
(2021). The influence of technology acceptance, academic self-efficacy, and gender on academic achievement through online tutoring. Computers and Education , 172 (June),  104252.
https://doi.org/10.1016/j.compe du.2021.104252
Hanif  Evendi,  Yossie  Rosida,  & Dani Zularfan. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Pembelajaran Matematika di Kurikulum Merdeka  SMPN  4  Kragilan. Joong-Ki :  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 181–186. https://doi.org/10.56799/joongki .v2i2.1454 Harahap,  T.  D.,  Husein,  R.,  & Suroyo,  S.  (2021).  Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Berpikir  Kritis. Journal  of Education, Humaniora and
Social  Sciences  (JEHSS) , 3 (3), 972–978. https://doi.org/10.34007/jehss.v 3i3.462 Haymon,  C.,  &  Wilson,  A.  (2020). Differentiated Reading Instruction With Technology for Advanced Middle School Students’ Reading Achievement. Journal of
Educational Research and Practice , 10 (1), 70–89. https://doi.org/10.5590/jerap.20 20.10.1.05 Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi Kebutuhan  Murid  Dan  Hasil Belajar  Dengan  Pembelajaran Berdiferensiasi.” Perspektif Ilmu  Pendidikan 35  (2):  175– 82.
https://doi.org/10.21009/pip.352
.10
Ismail,  M.  J.,  Chiat,  L. F.,  &  Anuar, A.  F.  (2021).  “Music  in  Film” for  Gifted  Students:  The  Effect of  Differentiated  Learning  on Students’ Motivation. Pertanika Journal  of  Social  Sciences  and Humanities , 29 (4),  2709–2728. https://doi.org/10.47836/pjssh.2
9.4.33
Jannah,  M.,  Prasojo,  L.  D.,  &
Jerusalem, M. A. (2020). Elementary  School  Teachers’ Perceptions of Digital Technology  Based  Learning  in the  21st  Century:  Promoting Digital Technology as  the Proponent  Learning  Tools.  Al
Ibtida: Jurnal  Pendidikan  Guru MI , 7(1), 1–18. https://doi.org/10.24235/al.ibtid a.snj.v7i1.6088 Jatmiko,  P.  D.,  Wijayantin,  A.,  & Susilaningsih.  (2016).  Pengaruh Pemanfaatan Video Pembelajaran  terhadap  Hasil Belajar  IPA  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Edcomtech , 153–156.
Junaid,  R.,  &  Baharuddin,  M.  R.
(2020).
Peningkatan Kompetensi  Pedagogik  Guru
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721
melalui PKM Lesson  Study.  To Maega: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3(2), 122-129. Juwanaa,  I.  D.  P.,  &  Fitrianab,  A. (2023). Penerapan Pembelajaran Berdiferensiasi Berbantuan Liveworksheet Untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar Matematika Siswa. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 7 (2), 71–84. https://doi.org/10.59672/emasai ns.v12i2.2765
Kaplan  Sayı,  A.,  &  Soysal,  Ö.  M.
(2022). Digital differentiation in gifted  Education.  In  J.  L. Nyberg & J. A. Manzone (Eds.), Creating  equitable  services  for the gifted: protocols for identification,  implementation, and  evaluation  (pp.  205-225). IGI Global.
Karst,  K.,  Bonefeld,  M.,  Dotzel,  S., Fehringer,  B.,  (2022).  Data- based  differentiated  instruction: The  impact  of  standardized assessment and aligned teaching material  on  students’  reading comprehension and Instruction .
Krishan,  I.  Q.,  &  Al-rsa’i,  M.  S.
(2023). The Effect of Technology-Oriented Differentiated  Instruction  on Motivation  to  learn  Science. International Journal of Instruction , 16 (1),  961–982.
https://doi.org/https://doi.org/10
.29333/iji.2023.16153a
Kuway, N. P., Muhajir, & Wahid, A. (2023).  Meningkatkan  Minat
Peserta  Didik  dalam  Mata
Pelajaran IPAS melalui
Pembelajaran Diferensiasi Menggunakan Bahan Ajar Digital. Jurnal  Basicedu , 7 (6).
https://doi.org/https://doi.org/10 .31004/basicedu.v7i6.6490 Lin Aprilia, Sutaryadi, & Susilowati, T. (2018). Penanganan perbedaan individual dalam proses  pembelajaran  stenografi.
Jurnal  Kependidikan ,  6(2),  1–
12. https://core.ac.uk/download/pdf/
289 786419.pdf
Liou, S. R., Cheng, C. Y., Chu, T. P.,
Chang,  C.  H.,  &  ...  (2023). Effectiveness  of  differentiated instruction on learning outcomes and learning satisfaction  in  the  evidence‐ based nursing course: Empirical research  quantitative. Nursing Open . https://doi.org/10.1002/nop2.19 26 Marlina. (2019). Panduan Pelaksanaan Model Pembelajaran Berdiferensiasi di Sekolah Inklusif . 1–58. Moghadari-Koosha,  M.,  Moghadasi- Amiri, M., Cheraghi, F.,
Mozafari,  H.,  Imani,  B.,  & Zandieh, M. (2020). Self- efficacy, self-regulated learning, and motivation as factors influencing academic achievement among paramedical students a correlation  study. Journal  of Allied  Health , 49 (3),  145E- 152E.
Özüdoğru,  F.  (2022).  Investigating
the  Effect  of  Differentiated
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721
Instruction on Academic Achievement and Self- Directed Learning Readiness in an Online Teaching Profession Course. I.e.: Inquiry in Education , 14 (2). https://digitalcommons.nl.edu/ie /vol14/iss2/2
Putra, I. M. Y. T. (2021). Implementasi Pembelajaran Flipped  Classroom Berbasis Strategi Diferensiasi Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Indonesian Journal of Educational  Development , 2 (3), 461–472. Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini, P. (2022). Implementasi Kurikulum  Merdeka  Belajar  di Sekolah Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313–6319. https://doi.org/10.31004/basiced u.v6i4.3237 Riswanti, E. (2023). Pengaruh Diferensiasi Dalam Pembelajaran Puisi Dengan Teknik Akrostik Terhadap Hasil Belajar  Siswa  SMP. Media Informasi  Penelitian Kabupaten Semarang , 5 (1).
http://journal.sinov.id/index.php /sinov/article/view/592%0Ahttp ://journal.sinov.id/index.php/sin ov/article/download/592/511 Salimi,  M.,  Dardiri,  A.,  &  Sujarwo. (2021).  The  profile  of  students’
social  skills  of  Bengawan  Solo elementary nature school. European Journal of
Educational  Research , 10 (1),
211–226.
https://doi.org/10.12973/EU- JER.10.1.211 Sargent,  R.  (2017,).  Differentiated instruction in the music classroom. Smartmusic .  https:// www.smartmusic.com/blog/diff erentiated-instruction-music- classroom/
Setiadi,  A.,  Yuliatmojo,  P.,  & Nurhidayat, D. (2018). Pengembangan Aplikasi Android  Untuk  Pembelajaran Pneumatik.  Jurnal  Pendidikan Vokasional  Teknik  Elektronika (JVoTE), 1(1), 1– 5. https://doi.org/10.21009/jvote.v 1i1.6886 Septiandhika, D. (2023). Pembelajaran Diferensiasi Berbasis Multimedia untuk Meningkatkan Pemahaman Materi  Fraksi  pada Siswa Kelas IV. Journal  of  Contemporary Issue in Elementary Education ( JCIEE ) , 1 (2), 92–102. https://doi.org/https://doi.org/ 10.33830/jciee.v1i2.6712 Susanti,  E.  (2023).  Optimalisasi Pembelajaran Berdiferensiasi Konten dan Proses pada Perencanaan Pembelajaran PPKn. Educatio , 18 (1),  143– 153.
https://doi.org/10.29408/edc.v1
8i1.14796
Sutisnawati,  A.,  Lukman,  H.  S.,  & Sukabumi, U. M. (2022). Pengembangan  Aplikasi  Kopi D'Lima  Untuk  Pembelajaran  k.
Jurnal Cakrawala Pendas. 8 (4),
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 57-72 p-ISSN 2337-4721
1583–1592. https://doi.org/http://dx.doi.org/
10.31949/jcp.v8i2.3268 Syahputra,  E.  (2020). Snowball Throwing Tingkatkan Minat dan
Hasil Belajar (D. Vonny Kirana (ed.); 1st ed.). Haura Publishing.
Tomlinson, C. A., & Imbeau, M. B.
(2023). Leading and managing a differentiated classroom 2nd Edition. In T. Lytle (Ed.),
Association for Supervision and Curriculum Development (2nd Editio). ACSD.
www.ascd.org/deskcopy. Wanodya,  R.  M.,  &  Fatkurochman, H.  (2023).  Penerapan  Genre Based Approach dan Pembelajaran Berdiferen-siasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Pada  Pelajaran  Bahasa Inggris  di  Kelas  X-6  SMAN  2. National Multidisciplinary Sciences , 2 (2), 51–60.
Waton,  M.  N.  (2023).  Implementasi
Teknologi  Pendidikan  Dalam Proses Pembelajaran Berdiferensiasi. Jurnal Pendidikan  Anak :  Abnauna , 2 (2), 53–65. https://doi.org/https://jurnal.iaib afa.ac.id/index.php/Abnauna
Wahyuningsari,  D.,  Mujiwati,  Y.,
Hilmiyah,  L.,  Kusumawardani, F.,  &  Sari,  I.  P.  (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Dalam  Rangka  Mewujudkan Merdeka  Belajar.  Jurnal  Jendela Pendidikan, 2(04), 529-535. Retrieved from http://www.ejournal.jendelaeduk asi.id/index.php/JJP/article/view /301