## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA MODEL KOOPERATIF BERBASIS KONTEKSTUAL DAERAH PESISIR PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 1 KAPONTORI
Abdul Manaf Dosen Pendidkan Matematika IAIN Ambon 0852 4160 7457, E-mail: Manaf.6429@yahoo.com

## ABSTRACT
The  present  research  is  a  developmental  research  aimed  to  produce  mathematics instructional  package  using  Coastal  Area  Based  Cooperative  Model  satisfying criteria of valid, practice, and effective.
The product to be made was a valid, practice, and effective instructional package. The product consists of Lesson Plan, Students’ Book, Teacher’s Book, Students’ Worksheet, and Learning Achievement Test. The process of instructional package development used model of 4-D Thiagarajan consisting of 4 steps namely define, design, develop, and disseminate.
The research suggests that the instructional package is cosiderably valid, practice, and effective based on the assessment of the validator and the try-out. The validity score  of  instructional  package  was  obtained  from  the  measurement  used  by  the validators satisfying the criteria of valid, i.e. (1) Lesson Plan with average of 3,45 (2) Students’ Book with average of 3,6 (3) Teacher’s Book with average of 3,35 (4) Studetns’ Worksheet with average of 3,55 and (5) Learning Achievement Test with  average  of  3,59.  It  shows  that  the  instructional  package  satisfies  valid category. The practicality of the instructional package was measured based on the implementation  observation  of  the  instructional  package  in  classroom  shown  by the  fulfillment  of  4  indicators  of  effectiveness  i.e.  :  (1)  the  percentage  of  the average of classical completeness is 85,71%, (2) the fulfillment of 8 categories of students’ activities, (3) more than 80% of students giving positive response to the learning, (4) the ability of teachers in managing the managing is in good criterion.
Key  Words: Development  of  mathematics  instructional,  package  using  coastal area, cooperative model.

## A. PENDAHULUAN
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  yang menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  sehingga  memiliki  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan oleh dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  daerah  pesisir lebih menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  untuk  memahami  materi  yang diajarkan dengan memanfaatkan sumber daya  yang ada di  daerah pesisir  seperti hutan mangrove (bakau),  terumbu  karang,  rumput  laut,    ikan,  udang,  kepiting, cumi-cumi,  kerang-kerang,  keramba  ikan  dan  sumber  daya  perikanan  laut  yang lainnya.    Artinya  proses  belajar  diorientasikan  pada  proses  pengalaman  yang diperoleh siswa dalam kehidupan sehari-hari sebagai masyarakat di daerah pesisir. Dengan konsep itu, hasil pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SMP  Negeri  1  Kapontori  diperoleh informasi pada umumnya guru matematika mengajar dengan  menggunakan buku paket    sebagai  sumber  belajar,  mereka  mengajarkan  matematika  halaman  per halaman    sesuai  dengan  apa  yang  tertulis  di  buku  paket.  Informasi  selanjutnya bahwa  perangkat  pembelajaran  matematika  yang  digunakan  belum  berbasis kontekstual daerah pesisir dan bahkan masih menyerupai perangkat pembelajaran matematika  yang  menggunakan  pendekatan  konvensional  sehingga  sebagian siswa  merasa  kurang  bergairah  mempelajari  matematika  ditambah  lagi  dengan materi  pelajarannya  susah  dimengerti.  Proses  pembelajaran  matematika  di  kelas VII SMP Negeri 1 Kapontori masih berpusat sama guru.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran matematika  model  kooperatif  berbasis  kontekstual  daerah  pesisir  yang  valid, praktis dan efektif. Perangkat pembelajaran tersebut adalah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Buku  Siswa  (BS),  Buku  Guru  (BG),  Lembar  Kerja  Siswa (LKS) dan Tes Hasil Belajar (THB).

## B. TINJAUAN PUSTAKA
1. Pengertian Belajar
Belajar  dianggap  sebagai  proses  perubahan  perilaku  sebagai  akibat  dari pengalaman dan latihan. Hilgard dalam Sanjaya, menyatakan: 1 “ Learning is the process  by  wich  an  activity  originates  or  changed  through  training  procedurs (wether  in  the  laboratory  or  in  the  naural  environment)  as  distinguished  from changes by factors not atributable to training.”
Belajar  merupakan  kegiatan  mental  yang  tidak  bisa  disaksikan  dari  luar, yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan,  dan  menghasilkan sejumlah  perubahan  pengetahuan-pemahaman,  ketrampilan  dan  nilai  sikap,  serta bersifat  konstan  dan  berbekas. 2 Gagne  dalam  Slameto,  mendefinisikan  belajar adalah  (i)  suatu  proses  untuk  memperoleh  motivasi,  dalam  pengetahuan, keterampilan,  kebiasaan  dan  tingkah  laku,  (ii)  penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  diperoleh  dari  instruksi;  sementara  Piaget  mengenai perkembangan proses anak-anak. 3

## 2. Pengembangan Perangkat  Pembelajaran
Perangkat pembelajaran adalah sekumpulan sumber atau alat belajar  yang memungkinkan  siswa  dan  guru  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas. Perangkat pembelajaran berbasis kontekstual daerah pesisir yang dimaksud adalah Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Buku  Siswa  (BS),  Buku  Guru  (BG), Lembar Kerja Siswa (LKS) dan dan Tes hasil Belajar (THB).

## 3. Model Pembelajaran Kooperatif
Johnson  dalam  Rusman,  menyatakan  bahwa cooperative  learning adalah teknik pengelompokan yang di dalamnya siswa bekerja terarah pada tujuan belajar bersama dalam kelompok kecil yang umumnya terdiri dari 4-5 orang. 4
1 Sanjaya,  W. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . (Jakarta: Kencana, Prenada Media Group.2008).hlm.112.
2 Winkel, W. S. Psikologi Pengajaran . (Yogyakarta: Media Abadi.2004).hlm.59.
3 Slameto. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  (Jakarta:  PT Rineka Cipta.2003). hlm.12-13.
4 Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru. (Jakarta: Rajawali Pers.2011).hlm.204.
Tabel.1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Kooperatif 5 Tahap Tingkah Laku Guru Tahap 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Guru menyampaikan tujuan pelajaran   yang akan  dicapai  pada  kegiatan  pelajaran  dan menekankan  pentingnya  topik  yang   akan dipelajari dan memotivasi siswa  belajar. Tahap 2 Menyajikan informasi Guru  menyajikan  informasi  atau   materi kepada  siswa  dengan  jalan   demonstrasi atau   melalui bahan bacaan Tahap 3 Mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok-kelompok belajar Guru  menjelaskan  kepada  siswa  bagaimana caranya  membentuk  kelompok  belajar  dan membimbing  setiap  kelompok  belajar  agar melakukan transisi secara efektif dan efisien Tahap 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Guru  membimbing  kelompok-kelompok belajar  saat  mereka  mengerjakan  tugas mereka Tahap 5 Evaluasi Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  tentang materi  yang  telah  dipelajari  atau  masing- masing  kelompok    mempersentasikan  hasil kerjanya Tahap 6 Memberikan penghargaan Guru  mencari  cara-cara  untuk  menghargai baik  upaya  maupun  hasil  belajar  individu dan  kelompok

## 4. Potensi Wilayah Pesisir dan Permasalahannya
Dalam  Kamus  Terbaru  Bahasa  Indonesia  dalam  Kadir,  potensi  diartikan sebagai segala sesuatu yang mempunyai kemungkinan untuk dikembangkan. 6
Wilayah  pesisir  adalah  daerah  peralihan  antara  ekosistem  darat  dan  laut yang dipengaruhui oleh perubahan di darat dan laut. 7 Soegiarto dalam Setyawan et al .,  menyatakan  bahwa  definisi  wilayah  pesisir  yang  digunakan  di  Indonesia adalah  daerah  pertemuan  antara  darat  dan  laut;  ke  arah  darat  wilayah  pesisir
5 Rusman. op. cit .,hlm.202.
6 Kadir.  2009.  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa SMP Melalui Penerapan Pembelajaran Kontekstual Pesisir. Prosiding Seminar Nasional Matematika  dan  Pendidikan  Matematika (428-440).  5  Desember  2009,  ISBN  978-979- 16353-3-2. Yogyakarta: Jurusan Pend. Matematika FMIPA UNY.
7 Apridar. Ekonomi  Kelautan  dan  Pesisir .  (Yogyakarta:  Graha  Ilmu. 2011).hlm.141.
meliputi  bagian  daratan,  baik  kering  maupun  terendam  air,  yang  masih dipengaruhi  sifat-sifat  laut  seperti  pasang  surut,  angin  laut,  dan  perembesan  air asin;  sedangkan  ke  arah  laut  wilayah  pesisir  mencakup  bagian  laut  yang  masih dipengaruhi oleh proses-proses alami yang terjadi di darat seperti sedimentasi dan aliran air tawar,  maupun  yang disebabkan oleh kegiatan manusia di  darat seperti pengundulan hutan dan pencemaran. 8
Sebagaimana  wilayah  lainnya,  pemanfaatan  potensi  pesisir  dalam pembangunan  wilayah  pesisir  juga  tidak  luput  dari  masalah,  khususnya sumberdaya  pesisir  yang  dapat  pulih.  Secara  garis  besar,  gejala  kerusakan lingkungan  yang  mengancam  kelestarian  sumber  daya  pesisir  dan  lautan  di Indonesia  meliputi:  pencemaran,  degradasi  fisik  habitat, over- eksploitasi  sumber daya  alam,  abrasi  pantai,  konversi  kawasan  lindung  menjadi  peruntukan pembangunan lainnya dan bencana alam.
5. Pembelajaran Berbasis Kontekstual Daerah Pesisir
Pada  prinsipnya,  pembelajaran  berbasis  kontekstual  daerah  pesisir dikembangkan dari pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching and Learning atau  CTL). Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  adalah  suatu  pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh untuk  menentukan  materi  yang  dipelajari  dan  menghubungkan  dengan  situasi kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya  dalam kehidupan mereka. 9
Sementara  itu,  Ditjen  Dikdasmen  dalam  komalasari,  menyebutkan  tujuh komponen  utama  pembelajaran  kontekstual,  yaitu:  (a)  Konstruktivistik;  .(b) Menemukan;  (c)  Bertanya;  (d)  Masyarakat  belajar;  (e)  Pemodelan;  (f)  Refleksi; dan (g) Penilaian yang sebenarnya. 10
8 Setyawan. Interaksi Daratan dan Lautan Pengaruhnya Terhadap Sumber daya dan Lingkungan . (Jakarta: LIPI Press.2004). hlm.32-33
9 Sanjaya,  W.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. (Jakarta: Kencana, Prenada Media Group.2008). hlm.255.
10 Komalasari, K. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . (Bandung: PT Revika Aditama.2011).hlm.11-12.

## 6. Model Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Ada  beberapa  model  pengembangan  pembelajaran  dari  beberapa  ahli, antara  lain  berikut  ini.  (a)  Model  Thiagarajan  (4-D),  (b)  Model  Jerold  E.  Kemp, (c) Model Dick and Carey, (d) Model PPSI.

## C. METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan.

## 2. Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Kapontori  pada  semester genap Tahun pelajaran 2012/2013 dan subjek penelitian adalah siswa kelas VII-A, dengan jumlah siswa 21 orang.

## 3. Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang mengembangkan perangkat pembelajaran matematika model kooperatif berbasis kontekstual daerah pesisir yang mengacu pada model 4–D Thiagarajan. Model ini terdiri dari 4 tahap, yaitu  tahap  I:  pembatasan  ( Define ),  tahap  II:  perancangan  ( Design ),  tahap  III:
pengembangan ( Develope ), dan tahap IV: penyebaran ( Disseminate ).

## 4. Istrumen Penelitian
Instrumen-instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  lembar  validasi perangkat pembelajaran, (2) lembar observasi, (3) tes penguasaan siswa terhadap materi perbandingan, dan (4) angket respons siswa.

## 5. Teknik Pengumpulan Data
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara sebagai  berikut:  data  hasil  validasi  ahli  (validator),  data  pengelolaan pembelajaran,  data  keterlaksanaan  perangkat  pembelajaran,  data  aktivitas  siswa, data hasil belajar, data respons siswa.

## 6. Teknik Analisis Data
a. Analisis Data Kevalidan Perangkat
Berdasarkan  data  hasil  penilaian  kevalidan  perangkat  pembelajaran matematika  model  kooperatif  berbasis  kontekstual  daerah  pesisir  oleh  dua validator  atau  ahli,  yaitu  orang  yang  dipandang  ahli  dalam  bidang  pendidikan matematika, dihitung nilai rata-rata V   x dari V 1 dan V 2 dengan V 1 = nilai rata- rata yang diperoleh dari validator pertama, V 2 = nilai rata-rata yang diperoleh dari validator kedua.
Tabel 2. Interval Penentuan Kategorisasi Validitas Perangkat Pembelajaran Matematika 11
Kategori Interval Sangat Valid (SV) 3,5 ≤ M ≤ 4 Valid (V) 2,5 ≤ M < 3,5 Cukup Valid (CV) 1,5 ≤  M < 2,5 Tidak Valid (TV) M <1,5
b. Analisis Data Keefektifan Perangkat Pembelajaran
Analisis  terhadap  keefektifan  perangkat  pembelajaran  model  kooperatif berbasis  kontekstual  daerah  pesisir  didukung  oleh  hasil  analisis  data  dari  4 komponen  keefektifan,  yaitu  (1)  hasil  belajar  siswa  atau  ketuntasan  klasikal,  (2) aktivitas  siswa,  (3)  respons  siswa,  dan  (4)  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran kooperatif berbasis kontekstual daerah pesisir oleh guru.
Tabel 3.  Interval Penentuan Kategorisasi Kemampuan Pengelolaan Pembelajaran Matematika 12 Kategori Interval Tidak baik KTG < 1,5 Kurang baik 1,5 ≤ KTG < 2, 5 Baik 2,5 ≤ KTG < 3, 5 Sangat baik 3,5 ≤ KTG  ≤ 4
11 Nurdin.  Model  Pembelajaran  Matematika  yang  Menumbuhkan  Metakognitif untuk  Menguasai  Bahan  Ajar. Disertasi .  Tidak  diterbitkan.  (Surabaya:  PPs  Universitas Negeri Surabaya.2007)
12 Ibid

## c. Analisis Data Kepraktisan Perangkat
Kriteria yang  digunakan  untuk memutuskan  bahwa  perangkat pembelajaran  model  kooperatif  berbasis  kontekstual  daerah  pesisir  memiliki tingkatan keterlaksanaan yang memadai adalah X minimal berada dalam kategori terlaksana sebagian, berarti model tidak direvisi.
Tabel 4.  Interval Penentuan Kategorisasi Keterlaksanaan Perangkat Pembelajaran Matematika 13 Kategori Interval Terlaksana Seluruhnya 1,5 ≤ X ≤  2 Terlaksana Sebagian 0,5 ≤ X <  1,5 Tidak Terlaksana 0,0 ≤ X <  0,5

## D. HASIL PENELITIAN DAN PPEMBAHASAN
1. Hasil Analisis Data
a. Hasil Tahap Pendefinisian ( define )
1). Hasil Analisis Awal Akhir
Berdasarkan  analisis  awal  akhir  diperoleh  informasi  bahwa  proses  pembelajaran matematika  di  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Kapontori  masih  berpusat  sama  guru. Guru  masih  cenderung  mendominasi  (pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru) sehingga siswa mengalami ketidakaktifan untuk belajar.
2). Hasil Analisis Siswa dan Lingkungan.
(a).  Hasil Analisis Siswa
Hasil telaah menunjukkan bahwa siswa kelas VII SMP Negeri 1 Kapontori telah mempelajari materi pecahan di tingkat Sekolah Dasar (SD). Adapun bahasa yang digunakan dalam proses pembelajaran adalah bahasa Indonesia. Jika ditinjau dari  tingkat  perkembangan  kognitifnya  siswa-siswa  ini  telah  berada  pada  tahap operasi formal (umur 11-18 tahun).

## (b). Hasil Analisis Lingkungan
Kecamatan  Kapontori  merupakan  salah  satu  kecamatan  yang  terletak  di daerah pesisir di Kabupaten Buton. Dari segi penduduk di samping penduduk asli, yakni  suku  Buton.  Di  daerah  ini  banyak  tempat  pembudidayaan  ikan  (keramba ikan).
3).  Hasil Analisis Materi
Garis  besar  materi  pada  penelitian  adalah  materi  perbandingan  dengan indikator-indikator  ketercapaian  antara  lain  gambar  berskala,  arti  perbandingan, perandingan senilai dan perbandingan berbalik nilai.
4).  Hasil Analisis Tugas
Hasil  anlisis  tugas  untuk  materi  perbandingan  pada  penelitian  ini  sebagai berikut:  siswa  diharapkan  dapat  menentukan  ukuran  sebenarnya  jika  diketahui skalanya dan ukuran keramba pada denah, dapat menyatakan perbandingan dalam bentuk yang paling sederhana, dapat menentukan perbandingan senilai pada kasus penjualan ikan, dan siswa dapat menentukan perbandingan berbalik nila.
5).  Hasil Analisis Spesifikasi Tujuan Pembelajaran
Langkah  ini  dilakukan  untuk  mengkonversi  hasil  analisis  materi  yang dinyatakan dalam bentuk tingkah laku siswa menjadi tujuan pembelajaran. Tujuan ini  selanjutnya  menjadi  dasar  untuk  penyusunan  tes  dan  merancang  perangkat pembelajaran.
b. Hasil Tahap Perancangan ( design )
Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  perancangan  ( design )  berupa  perangkat pembelajaran  yaitu:  (a)  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (b)  Buku  Siswa,  (c) Buku  Guru  ,  (d)  Lembar  Kerja  Siswa  dan  (e)  Tes  Hasil  Belajar.  Perangkat  yang dihasilkan pada tahap perancangan ( design ) ini disebut draft awal.
c. Hasil Tahap Pengembangan ( develop )

## 1). Deskripsi Penilaian ahli terhadap perangkat pembelajaran
Tabel  5.  Deskripsi  hasil  penilaian  validator  terhadap  perangkat pembelajaran Perangkat Indikator Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tujuan Materi yang disajikan Kegiatan Pembelajaran Bahasa 4 3,4 3,333 3,1 Rata-rata 3,45 Buku Siswa (BS) Format Bahasa Ilustrasi Isi 3,7 3,5 3,3 3,8 Rata-rata 3,6 Buku Guru (BG) Komponen Buku Format Isi Bahasa Ilustrasi, Tataletak Tabel dan Diagram/Gambar Manfaat dan Kegunaan Buku 3,428 3,142 3,2 3,25 3,125 4 Rata-rata 3,357 Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Format Isi Bahasa Waktu 3,5 4 3,2 3,5 Rata-rata 3,55 Tes Hasil Belajar (THB) Materi Konstruksi Bahasa Waktu 3,625 3,6 3,166 4 Rata-rata 3,597 Rata-Rata Total ( ) 3,51

## 2). Deskripsi Hasil Uji Coba perangkat pembelajaran
Uji  coba  dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan  mulai  tanggal  26  februari sampai  19  maret  2013.  rancangan  awal  perangkat  pembelajaran  (Draft  Awal) divalidasi  oleh  ahli.  hasil  validasi  ahli  dijadikan  sebagai  bahan  pertimbangan
untuk  merevisi  perangkat  pembelajaran  kemudian  di  ujicobakan  di  kelas  VII-A SMP Negeri I kapontori.
a. Analisis Kepraktisan (keterlaksanaan) pembelajaran
(a).  Komponen  Sintaks.  Hasil  pengamatan  terhadap  keterlaksanaan  komponen sintaks selama uji coba dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6. Hasil pengamatan keterlaksanaan komponen sintaks
No Aspek Pengamatan Hasil Pengamatan Pertemuan I II III IV P1  P2  P1  P2  P1  P2  P1  P2 1 Fase penyampaian tujuan pembelajaran dan pemberian motivasi 1 1 2 2 2 2 2 2 2 Fase menyajikan infomasi 2 2 2 2 2 2 1 2 3 Fase mengorganisasikan siswa kedalam kelompok-kelompok belajar 1 2 2 2 2 2 2 2 4 Fase membimbing kelompok bekerja dan belajar 1 1 1 2 2 2 2 2 5 Fase Evaluasi 2 2 2 2 2 2 2 2 6 Fase memberi penghargaan 2 2 2 2 2 2 2 2 Rata-rata pengamatan 1,58 1,92 2,00 1,92
Secara umum tabel 6, menunjukkan bahwa rata-rata pengamatan setiap pertemuan keterlaksanaan komponen sintaks terlaksana seluruhnya (1,5 ≤ x ≤ 2,0)
(b).  Komponen  Interaksi  Sosial.  Hasil  pengamatan  terhadap  keterlaksanaan komponen interaksi sosial selama uji coba dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 7. Hasil pengamatan keterlaksanaan komponen interaksi Sosial
No Aspek Pengamatan Hasil Pengamatan Pertemuan I II III IV P1  P2  P1  P2  P1  P2  P1  P2 1 Interaksi antara guru dan siswa serta siswa dan siswa 2 1 2 2 2 2 2 2 2 Keaktifan siswa dalam memahami masalah kontekstual pada  buku siswa dan LKS 1 2 2 2 2 1 2 2 3 Keaktifan siswa dalam menyelesaikan masalah kontekstual pada  LKS 2 1 1 2 2 2 2 2 4 Keaktifan siswa dalam membandingkan/mendiskusikan jawaban dengan teman kelompok 1 2 2 2 2 2 2 2 5 Keaktifan Siswa menyampaikan jawaban/menanggapi dalam diskusi kelas 1 2 1 2 2 2 2 2 6 Keaktifan siswa dalam membuat kesimpulan 1 1 2 2 2 1 2 2 Rata-rata pengamatan 1,41 1,83 1,83 2
Tabel  7,  menunjukkan  bahwa,  rata-rata  pengamatan  keterlaksanaan komponen  interaksi  sosial  pada  pertemuan  ke-1  terlaksana  sebagian  (0,5  ≤  x  ≤ 1,5)  dan  rata-rata  pengamatan  keterlaksanaan  komponen  interaksi  sosial  pada pertemuan ke-2, ke-3, ke-4 terlaksana seluruhnya (1,5 ≤ x ≤ 2,0)
(c).  Komponen  Prinsip  Reaksi.  Hasil  pengamatan  terhadap  keterlaksanaan komponen prinsip reaksi selama uji coba dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 8. Hasil pengamatan keterlaksanaan komponen prinsip reaksi No  Aspek Pengamatan Hasil Pengamatan Pertemuan I II III IV P1 P2 P1 P2 P1 P2 P1 P2 1 Guru menciptakan suasana yang nyaman dan membangkitkan motivasi siswa untuk belajar 1 2 2 2 2 2 2 2 2 Guru menyediakan dan mengelola sumber-sumber belajar yang sesuai dengan KD yang akan dicapai 2 1 2 2 2 2 2 2 3 Guru memperhitungkan rasionalitas alokasi waktu dan memecahkan masalah pada LKS 1 1 2 2 2 1 2 2 4 Guru membimbing siswa dalam menyelesaikan soal pada LKS 2 2 1 1 2 2 2 2 5 Guru memberi penghargaan (penguatan positif) kepada siswa 2 1 2 2 2 2 2 2 Rata -rata pengamatan 1,5 1,8 1,9 2
Secara  umum  tabel  8,  menunjukkan  bahwa  rata-rata  pengamatan komponen prinsip reaksi setiap pertemuan terlaksana seluruhnya (1.5 ≤ x ≤ 2.0).
3).  Analisis Keefektifan Perangkat Pembelajaran
(a). Deskripsi kemampuan guru mengelola pembelajaran
Kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  matematika  model  kooperatif berbasis  kontekstual  daerah  pesisir  pada  uji  coba  diperoleh  rata-rata  skor kemampuan guru adalah 3,4 berada pada kriteria (2,5 ≤ KTG < 3,5 ) yang artinya berada pada kategori baik dan sudah sesuai yang diharapkan.

## (b). Deskripsi pengamatan aktivitas siswa

## Tabel 9. Rekapitulasi aktivitas siswa
No Aspek pengamatan aktivitas siswa Persentase  aktivitas  siswa  pada pertemuan ke Rentang baik (%) 1 2 3 4 . Mendengarkan, memperhatikan penjelasan guru/teman Membaca dan mencermati masalah kontestual pada buku siswa Mengerjakan LKS secara berkelompok Berdiskusi/ membandingkan jawaban  dengan  teman kelompok Menyampaikan jawaban/menanggapi dalam diskusi kelas Menarik kesimpulan, membuat rangkuman dari materi yang telah dipelajari, dan mengerjakan soal kuis Melakukan kegiatan lain dalam tugas, misalnya
gerakan seperti sedang berpikir, memperhatikan pekerjaan teman,
membolak-balik Buku
Siswa/LKS, dsb. Kegiatan siswa di luar tugas, misalkan tidak memperhatikan penjelasan guru, mengerjakan tugas
mata pelajaran lain, atau kegiatan lain yang
tidak berhubungan dengan aktivitas KMB, misalnya main, tidur, dsb 12,5 11,67 15 26,67 10,83 20,83 0,83 1,7 13,33 14,16 17,5 25,83 8,33 20 0,83 0 14,6 13,33 15 25 10,83 20,83 0,83 0 13,33 11,67 17,5 26,67 10,83 19,16 0,83 0 8,75 - 18,75 6,25 - 16,25 13,75 – 23,75 17,5 - 27,5 7,5 - 17,5 16,25 - 26,25
0 - 5
0 – 5
1. 2. 3. 4. 5 . 7. 8. 6.

## (c). Deskripsi Respons Siswa
Sesuai  hasil  persentase  diperoleh  90,74%  siswa  memberikan  respons positif terhadap proses pembelajaran. Sesuai hasil persentase diperoleh 96,599 % siswa  memberikan  respons  positif  terhadap  buku  siswa.  Sesuai  hasil  persentase diperoleh  97,143  %  siswa  memberikan  respons  positif  terhadap  lembar  kerja siswa.
(d). Deskripsi tes hasil belajar
Tabel. 10 Statistik skor hasil belajar matematika
Variabel Nilai Statistik Subjek Penelitian 21 Skor Ideal 100 Rata-rata 77,23 Standar Deviasi 15,598 Rentang Skor 62 Skor Maksimun 94 Skor Minimum 31
Tabel  10,  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah 77,23  dengan  standar  deviasi  15,598  dari  skor  ideal  100.  Skor  minimun  yang diperoleh  siswa  adalah  31  dan  skor  maksimun  yang  diperoleh  siswa  adalah  94 dengan rentang skor 62.
Tabel 11. Distribusi frekunsi dan persentase skor hasil belajar Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 34 Sangat Rendah 1 4,761 35 – 54 Rendah 1 4,761 55 – 64 Sedang 1 4,761 65 -  84 Tinggi 11 52,381 85 – 100 Sangat tinggi 7 33,333 Jumlah 21 100
Tabel  11,  menunjukkan  bahwa  banyaknya  siswa  yang  tuntas  belajar  atau yang  mencapai  ketuntasan  individu  (siswa  yang  memperoleh  skor  60  –  100 ketetapan  sekolah)  yaitu  sebanyak  18  orang  dari  21  orang  siswa  atau  sekitar 85,714%. Jadi banyaknya siswa yang belum tuntas (siswa yang memperoleh skor 0 –  59)  yaitu sebanyak  3 orang siswa dari 21 orang siswa  atau sekitar 14,285%. Data ini menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal tercapai.
d. Hasil Tahap Penyebaran ( Disseminate )
Tahap  penyebaran  ini  dilaksanakan  secara  terbatas  dan  sederhana  dengan menyebarkan dan mensosialisasikan kepada guru-guru SMP Negeri 1 Kapontori. Dari  hasil  penyebaran  diperoleh  beberapa  saran  dan  digunakan  untuk  merevisi draft yang sudah diuji cobakan menjadi draft final

## 2. Pembahasan Hasil Penelitian
a. Ketercapaian tujuan penelitian
1. Kevalidan
Berdasarkan hasil uji kevalidan perangkat pembelajaran matematika model kooperatif  berbasis  kontekstual  daerah  pesisir  yang  telah  dikembangkan seluruhnya telah memenuhi kriteria kevalidan seperti apa yang telah ditetapkan.

## 2. Kepraktisan
Berdasarkan hasil pengamatan observer menyatakan bahwa keterlaksanaan perangkat pembelajaran dalam kategori terlaksana seluruhnya.

## 3. Keefektifan
Telah  dikemukakan  kriteria  keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang meliputi: (1) ketuntasan hasil belajar, (2) aktivitas siswa, (3) respon siswa, dan (4) pengelolaan pembelajaran. Pada uji coba semua kriteria yang terpenuhi.
b. Temuan-temuan dalam penelitian
Temuan  pertama menyangkut  tentang  hasil  belajar.  Penerapan pembelajaran  matematika  model  kooperatif  berbasis  kontekstual  daerah  pesisir telah    memberikan  dampak  yang  baik  terhadap  pencapaian  ketuntasan  belajar siswa. Temuan  kedua meyangkut  hasil  uji  coba.  Dari  21  siswa  yang  mengikuti tes,  terdapat  1  siswa  (4,761%)  yang  berada  pada  kategori  sangat  rendah  dan terdapat  1  orang  siswa  (4,761%)  berada  pada  kategori  rendah. Temuan  ketiga menyangkut  aktivitas  siswa.  Secara  umum  hasil  analisis  data  aktivitas  siswa menunjukkan  bahwa  kategori  ke-1,  ke-2,  ke-3,  ke-  4,  ke-5,  ke-6,  ke-7  dan  ke-8 pada  setiap  pertemuan  berada  pada  rentang  batas  toleransi. Temuan  keempat menyangkut  respons  siswa,  pada  uji  coba  menunjukkan  bahwa  lebih  dari  80%
siswa memberikan respons positif terhadap proses pembelajaran, buku siswa dan lembar kegiatan siswa.
c. Kendala-kendala yang dialami selama penelitian
Dalam pelaksanaan penelitian diperoleh beberapa kendala. Kendala-kendala yang dimaksud  sebagai  berikut:  (1)  Tidak  mudah  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran  matematika  model  kooperatif    berbasis  kontekstual  daerah  pesisir (2)  Pada  awal  uji  coba,  beberapa  siswa  masih  kurang  percaya  diri  dalam mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan guru dan teman-temannya .

## d. Keterbatasan dalam penelitian
Beberapa  keterbatasan  dalam  penelitian  ini  sebagai  sebab  dari  kelemahan- kelemahan penelitian adalah sebagai berikut: (1) Penelitian dilaksanakan di kelas VII-A  hanya  pada  materi  perbandingan  (2)  Uji  coba    hanya  dilakukan  pada  satu sekolah yang ada di daerah pesisir di Sulawesi Tenggara (Kabupaten Buton) yaitu SMP  Negeri  1  Kapontori  dan  (3)  Keterbatasan  waktu  penelitian  sehingga  tahap penyebaran dilaksanakan secara terbatas.

## E. SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  model  kooperatif berbasis  kontekstual  daerah  pesisir  menggunakan  model  4-D  yang  memiliki tahapan  sebagai  berikut:  (1)  tahap  pendefinisian  ( define ),  (2)  tahap  perancangan
( design ),  (3)  tahap  pengembangan  ( develop )  dan  (4)  tahap  penyebaran ( dessiminate ).
Hasil  pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  model kooperatif  berbasis  kontekstual  daerah  pesisir  diperoleh  (1)  valid  karena berdasarkan  penilaian  para  validator  (ahli)  serta  dapat  dipakai  dengan  sedikit revisi, (2) praktis karena berdasarkan hasil pengamatan keterlaksanaan perangkat pembelajaran  di  kelas  termasuk  dalam  terlaksana  seluruhnya,  dan  (3)  efektif karena telah memenuhi keempat kriteria keefektifan perangkat pembelajaran yang meliputi:  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  telah  tercapai,  pengelolaan pembelajaran  dalam  kategori  baik,  aktivitas  siswa  sudah  sesuai  dengan  yang
diharapkan, dan lebih dari 80% siswa memberikan respons positif terhadap proses pembelajaran, buku siswa dan lembar kegiatan siswa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini,  dikemukakan beberapa saran sebagai berikut:
1. Pengembangan  perangkat  pembelajaran  matematika  model  kooperatif berbasis kontekstual daerah pesisir hendaknya dikembangkan untuk materi lainnya  agar  membuat  siswa  lebih  termotivasi,  tertarik,  senang,  antusias, dan aktif dalam belajar matematika.
2. Hendaknya  dilakukan  simulasi  lebih  dari  satu  kali  sebelum  uji  coba  agar memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran  matematika  model  kooperatif  berbasis  kontekstual  daerah pesisir.
3. Hendaknya dilakukan uji coba dan penyebaran pada skala yang lebih luas agar  memperoleh  hasil  yang  lebih  baik  dalam  pengembangan  perangkat pembelajaran  matematika  model  kooperatif  berbasis  kontekstual  daerah pesisir.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Apridar. 2011. Ekonomi Kelautan dan Pesisir . Yogyakarta: Graha Ilmu. Kadir.  2009.  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  Siswa SMP  Melalui  Penerapan  Pembelajaran  Kontekstual  Pesisir. Prosiding Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika (428-440).  5 Desember  2009,  ISBN  978-979-16353-3-2.  Yogyakarta:  Jurusan  Pend. Matematika FMIPA UNY.
Komalasari, K. 2011. Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: PT Revika Aditama.
Nurdin. 2007.  Model Pembelajaran  Matematika yang  Menumbuhkan Metakognitif  untuk  Menguasai  Bahan  Ajar. Disertasi .  Tidak  diterbitkan. Surabaya: PPs Universitas Negeri Surabaya.
Rusman.  2011. Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya, W. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Kencana, Prenada Media Group.
Setyawan. 2004. Interaksi Daratan dan Lautan Pengaruhnya Terhadap Sumber daya dan Lingkungan. Jakarta: LIPI Press.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Winkel, W. S. 2004. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.