| November 2022 | Volume 3 Nomor 3 | Hal. 71 – 79 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v3.i3.p71-79 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu

## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK YANG MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN RECIPROCAL

## TEACHING DAN KONVENSIONAL PADA MATERI BARISAN DAN DERET
Nur Aini 1* , Juliana Selvina Molle 2 , Anderson Leonardo Palinussa 3
1, 2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Poka - Ambon 97233, Indonesia
e-mail: 1 nuraini271199@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  menggunakan model pembelajaran reciprocal  teaching dan  model pembelajaran konvensional pada  materi  barisan dan deret  di  kelas  XI  SMA  Negeri  13  Maluku  Tengah.  Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian eksperimen ( experimental research ) dengan desain penelitian post test only control group design . Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh peserta didik kelas XI SMA Negeri 13 Maluku Tengah yang berjumlah 74 orang dari 3 kelas dan sampel dalam penelitian  ini  menggunakan purposive sampling , yaitu kelas XI IPA-2 sebagai kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran reciprocal teaching dan kelas XI IPA-3 sebagai kelas kontrol yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Untuk masing- masing  kelas  berjumlah  25  dan  26  peserta  didik,  sehingga  jumlah  sampel  keseluruh  dalam  penelian  ini adalah 51 orang peserta didik. Instrument yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrument tes yang terdiri dari 4 soal uraian. Analisis yang digunakan adalah analisis statistik yaitu uji-t yang diperoleh hasil bahwa  nilai Sig. (2-tailed)  =  0,009  <  nilai 𝛼 = 0,05, sehingga  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak  maka  ada perbandingan hasil belajar peserta didik yang menggunakan model pembelajaran reciprocal teaching dan model  pembelajaran  konvensional  pada  materi  barisan  dan  deret  di  kelas  XI  SMA  Negeri  13  Maluku Tengah.
Kata Kunci : hasil belajar, reciprocal teaching , konvensional, barisan dan deret

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  comparison  of  student  learning  outcomes  using  reciprocal  teaching learning model and conventional learning model on line and series material in class XI of SMA Negeri 13 Maluku Tengah. The type of research used is experimental research with post test only control group design. The  population  in  this  study  were  all  students  of  class  XI  SMA  Negeri  13  Maluku  Tengah,  totaling  74 people from 3 classes and the sample in this study used purposive sampling, namely class XI IPA-2 as an experimental class taught with reciprocal teaching  learning  model and class XI IPA-3 as a control class taught using conventional learning model. For each class there were 25 and 26 students, so that total sample in  this  study  was  51  students.  The  instrument  used  in  this  study  was  a  test  instrument  consisting  of  4 questions. Discussion the analysis used is statistical analysis, namely t-test which results that the value of Sig. (2-tailed) = 0,009 < value 𝛼 = 0,05 , H 1 is accepted and H 0 is rejected, so there  is a comparison of student learning outcomes using the reciprocal teaching learning model and conventional learning model on line and series material in class XI SMA Negeri 13 Maluku Tengah.
Keywords : learning result, reciprocal teaching, conventional, line and series

## 1. Pendahuluan
Pendidikan merupakan usaha yang dilakukan  manusia  sebagai  upaya  memberikan pengalaman  belajar  terencana  dalam  bentuk pendidikan  formal  maupun  non  formal  yang berlangsung  seumur  hidup  yang  memiliki  tujuan mengoptimalkan  kemampuan  individu  agar  dapat mengikuti peranan hidup secara baik di kemudian hari  (Triyanto,  2014:  23-24).  Pendidikan  sebagai suatu  sistem  tidak  hanya  berorientasi  pada  hasil tetapi juga pada proses agar memperoleh hasil yang optimal.  Pendidikan  juga  merupakan  suatu kegiatan  yang  berintikan  interaksi  antara  peserta didik  dengan  pendidik  serta  sebagai  sumber pendidikan.  Interksi  antar  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber-sumber  pendidik  tersebut dapat  berlangsung  dalam  situasi  pergaulan  atau pendidikan,  pengajaran,  latihan  serta  bimbingan. Pada  umumnya  pendidikan  bertujuan  untuk menyediakan  lingkungan  yang  memungkinkan peserta  didik  mengembangkan  potensinya  secara optimal,  potensi  yang  dikembangkan  melalui pendidikan adalah hasil belajar peserta didik.
Dalam  perkembangan  dunia  pendidikan, matematika merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang keberadaannya berperan penting dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.  Hal  ini  disebabkan  karena  matematika mempunyai  peranan  penting  dalam  berbagai disiplin  ilmu  dan  pengembangan  daya  berfikir manusia (Ariwahyuni. et al, 2014).
Menurut  Fathani  (2012:  21),  matematika adalah  ilmu  pasti  yang  selama  ini  menjadi  induk dari segala ilmu pengetahuan di dunia. Kemajuan zaman  dan  kebudayaan  serta  peradaban  manusia yang  selalu  tidak  lepas  dari  unsur  matematika. Mata  pelajaran  matematika  tidak  lepas  dari  soal- soal  yang  diselesaikan.  Dalam  pembelajarannya peserta  didik  harus  mampu  memahami  konsep matematika, menyelesaikan soal, dan memecahkan masalah-masalah matematika, keterampilan menghitung  dan  kemampuan  memahami  konsep matematika  yang  nantinya  sangat  mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
Menurut Kresma (2014), matematika adalah salah satu sarana berfikir ilmiah, sangat diperlukan untuk menumbuh kembangkan kemampuan berfikir  logis,  sistematis,  dan  kritis  dalam  diri peserta  didik  untuk  menunjang  keberhasilan belajar peserta didik. Matematika juga merupakan ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  moderen,  mempunyai  peranan  penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia.  Kita  mengatahui  bahwa  matematika selalu dianggap sulit atau sukar oleh sebagian besar
peserta  didik,  maka  perlu  diupayakan  perbaikan pembelajaran  matematika  yang  berdampak  pada hasil belajar pesrta didik.
Menurut Nugraha (2020: 270) Hasil belajar merupakan  salah  satu  tujuan  pembelajaran  yang dapat  dipengaruhi  oleh  suasana  kelas  yang pendidik  ciptakan  saat  pembelajaran  berlangsung dan  kemampuan  peserta  didik  yang  diperoleh setelah  melakukan  kegiatan  belajar.  Hasil  belajar juga merupakan ukuran mengenai tingkat keberhasilan dan bukti belajar peserta didik setelah menjalani proses pembelajaran.
Menurut Surya (2017), pembelajaran matematika  yang  kurang  menarik  minat  peserta didik  akan  menyebabkan  peserta  didik  tidak  akan memperhatikan pelajaran dikelas sehingga peserta didik  kurang  memahami  dan  menguasai  konsep matematika. Akibatnya mereka tidak bisa menyelesaikan soal matematika dengan benar dan tepat sehingga menyebabkan hasil belajar matematika menjadi rendah.  Sama  halnya dengan Ratumanan  (2015:  20),  pengajaran  matematika saat  ini  kurang  memberikan  perhatian  pada aktivitas peserta didik. pendidik terlalu mendominasi  kegiatan belajar mengajar, pendidik bahkan  ditempatkan  sebagai  sumber  utama pengetahuan  dan  berfungsi  sebagai  pentransfer pengetahuan.  Sebaliknya  peserta  didik  lebih banyak  pasif,  diposisikan  sebagai  objek  belajar, dikondisikan  hanya  untuk  menunggu  proses transformasi  pengetahuan  dari  pendidik.  Hal sejalan dengan Hidayatullah (2015: 186) penggunaan  model  pembelajaran  konvensional cenderung pasif dan tidak memberikan ruang akatif kepada peserta didik untuk melakukan pembelajaran sendiri.
Materi  Barisan  dan  Deret  merupakan  salah satu materi yang diajarkan pada peserta didik SMA kelas XI di semester genap sesuai kurikulum 2013. Untuk  dapat  menyelesaikan  soal-soal  model matematika  dari  masalah  yang  berkaitan  dengan barisan  dan  deret  maka  peserta  didik  diharuskan terlebih  dahulu  memahami  konsep  dasar  barisan dan deret.
Berdasarkan  hasil wawancara  dengan pendidik yang mengajar di kelas X1 SMA Negeri 13  Maluku  Tengah,  diperoleh  informasi  sebagai berikut:  (1)  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam memahami  dan  mengaplikasikan  konsep  barisan dan deret aritmatika dan geometri sehingga peserta didik  banyak  yang  mengalami  kesalahan  dalam menyelesaikan soal,  (2) peserta didik masih salah membedakan  soal  yang  termasuk  dalam  barisan aritmatika  atau  geometri,  (3)  peserta  didik  tidak aktif  dalam  proses  pembelajaran,  kebanyakan
siswa yang memiliki kemampuan lebih di atas rata- rata saja yang aktif dalam proses pembelajaran.
Dalam permasalahan tersebut, peneliti ingin mencoba melakukan penelitian dengan menggunakan  model Reciprocal  Teaching dalam pembelajaran matematika di kelas XI SMA Negeri 13  Maluku  Tengah.  Model Reciprocal  Teaching adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat dikembangkan  oleh  pendidik  dalam  proses pembelajaran  untuk  meningkatkan  peran  aktif peserta  didik  dalam  mengkonstruksi  pengetahuan dan mencari arti sendiri dari yang dipelajari selama proses pembelajaran, sehingga meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Menurut  Shoimin  (2014:  153), Reciprocal Teaching adalah  model  pembelajaran  berupa kegiatan  mengajarkan  materi  kepada  teman.  Pada model  pembelajaran  ini  peserta  didik  berperan sebagai  “pendidik”  untuk  menyampaikan  materi kepada  temannya.  Sementara  itu,  pendidik berperan  sebagai  model  yang  menjadi  fasilitator dan  pembimbing  yang  melakukan scaffolding . Scaffolding adalah bimbingan yang diberikan oleh orang  yang  lebih  tahu  kepada  orang  yang  kurang tahu atau belum tahu. Dalam Reciprocal Teaching digunakan  empat  langkah,  yaitu  membuat pertanyaan ( question generating ), mengklarifikasi istilah-istilah  yang  sulit  dipahami  ( clarifying ), memprediksi  materi  lanjutan  ( predicting ),  dan merangkum ( summarizing ). Sejalan dengan Rachmayani  (2014:  15) Reciprocal  Teaching adalah  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang menerapkan  empat  strategi  pemahaman  mandiri, yang  menyimpulkan  bahan  ajar,  menyusun pertanyaan dan menyelesaikan, kemudian memperediksi  pertanyaan  selanjutnya.  Sedangkan Menurut Trianto (2013: 173), Reciprocal Teaching adalah  pendekatan  kontruktivis  yang  didasarkan pada  prinsip  membuat  pertanyaan,  mengajukan keterampilan metakognitif melalui pengajaran, dan pemodelan  oleh  pendidik  untuk  meningkatkan keterampilan  membaca  dan  pemahaman  peserta didik yang berkemampuan rendah.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1) Mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik  yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran Reciprocal Teaching
dan Konvensional  pada  materi  barisan  dan  deret  di kelas  XI  SMA  Negeri  13  Maluku  Tengah.  (2) Mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbandingan  hasil belajar peserta didik yang diajarkan dengan model pembelajaran Reciprocal  Teaching dan  model pembelajaran  Konvensional  pada  materi  barisan dan  deret  di  kelas  XI  SMA  Negeri  13  Maluku Tengah.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tipe  penelitian  eksperimen  ( experimental research ).  Desain  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Post test Only Control Group  Design .  Dalam  desain  ini  terdapat kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Disini  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dibandingkan.  Kelas  eksperimen  yang  mendapat perlakuan sedangkan kelas kontrol tidak mendapat perlakuan.
Tabel 1. Desain penelitian post test only control group design Kelompok Perlakuan Post-test E X O K - O (Sugiyono, 2012: 112) Keterangan: E : Kelas Eksperimen K  : Kelas Kontrol
X  :Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran Reciprocal     Teaching

## O:    Tes  akhir  pada  kelas  Eksperimen  dan  kelas Kontrol
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  13 Maluku  Tengah  Jln.Pettimura,  Kobisonta,  Kec. Seram  Utara  Timur  Seti.  Waktu  penelitian  ini berlangsung pada tanggal 21 Maret sampai dengan tanggal  21  April.  Populasi  yang  di  ambil  dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA  SMA  Negeri  13  Maluku  Tengah  yang berjumlah  74  orang  dari  3  kelas.  Dari  populasi tersebut maka peneliti mengambil sampel penelitian  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling ,  yaitu  teknik  pengambilan  sampel berdasarkan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono, 2014:  85).  Yang  menjadi  pertimbangan  bagi peneliti  adalah  memperhatikan  kemampuan  rata- rata dari kedua kelas yang relatif sama, dari 3 kelas pada  populasi  di  atas,  maka  kelas  XI  IPA-2 diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Reciprocal Teaching (kelas eksperimen) dan kelas XI IPA-3 diajarkan dengan model pembelajaran konvensional (kelas kontrol). Perangkat  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Bahan  Ajar  (BA),  dan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD).  Untuk memperoleh  data  yang  diperlukan  maka  teknik yang digunakan adalah teknik tes. Instrumen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  soal  tes yang terdiri dari 4 soal.
Pada  penelitian  ini  digunakan  analisis statistik  deskriptif  untuk  mengetahui  hasil  belajar
peserta  didik  terhadap  pembelajaran  peserta  didik kelas  XI  SMA  Negeri  13  Maluku  Tengah  yang menggunakan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching ataupun model pembelajaran konvensional pada materi barisan dan deret dalam data  kualitatif  dengan  teknik  penilaian  yang menggunakan rumus Purwanto (2009):
Hasil belajar = Jumlah skor yang diperoleh Jumlah skor total
× 100
Kemudian  nilai  dari  tes  hasil  belajar  yang telah  diperoleh  akan  di  klasifikasikan  dengan menggunakan  Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) berdasarkan acuan konvers Methods Of Grading In Summative Evalution dari Bloom sebagai berikut:
Tabel 2. Penilaian Acuan Patokan Interval Nilai Huruf Klasifikasi 𝑥 > 90 A Sangat Tinggi 75 < 𝑥 < 90 B Tinggi 60 < 𝑥 < 75 C Sedang 40 < 𝑥 < 60 D Rendah 𝑥 ≤ 40 E Sangat Rendah (Ratumanan dan Laurens, 2015:171)
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini kemudian dianalisis dengan menggunakan Software  IBM SPSS Statistics 26.  Sebelum dilakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan  uji-t,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1 Hasil
Pada  kelas  eksperimen  diberi  perlakuan dengan  model  pembelajaran Reciprocal  Teaching sedangkan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  dengan model pembelajaran konvensional. Adapun penjelasan  tentang  deskripsi  pembelajaran  pada kedua  kelas,  deskripsi  hasil  tes,  dan  uji  prasyarat sebagai berikut.

## Deskripsi Pembelajaran Pada Kedua Kelas
a. Pembelajaran  Pada  Kelas  Eksperimen  yang
Menggunakan Model Pembelajaran

## Reciprocal Teaching
Pembelajaran  pada  kelas  ini  dilakukan sebanyak  4  kali  pertemuan  dan  ditambah  1  kali pertemuan  untuk  tes  akhir.  Dimana  pendidik melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah- langkah pembelajatran Reciprocal Teaching . Pada saat  proses  pembelajaran  tersebut,  pendidik menggunakan  bahan  ajar  (BA),  dan  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  untuk  membantu  peserta
didik dalam mencapai tujuan pembelajaran dalam setiap pertemuan.
Setiap  saat  proses  pembelajaran  awal dimulai dengan mengecek   kehadiran peserta didik terlebih dahulu, kemudian memberikan pemahaman tentang barisan dan deret. Setelah itu pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan  dicapai.  Selanjutnya  pendidik  membagi peserta  didik  menjadi  5  kelompok  yang  masing- masing  kelompok  terdiri  dari  5  orang.  Lima kelompok  tersebut  deberi  nama  kelompok  1, kelompok  2,  kelompok  3,  kelompok  4,  dan kelompok  5.  Pendidik  membagi  lembar  kerja peserta didik (LKPD) pada setiap kelompok untuk dikerjakan bersama anggota kelompoknya.
Ketika  peserta  didik  mengerjakan  LKPD maka pendidik memantau dan berjalan berkeliling kesetiap  kelompok  untuk  melihat  diskusi  mereka. Pada  saat  peserta  didik  mengerjakan  dan mengalami kesulitan maka pendidik bisa membantuk  untuk  mengarahkan  peserta  didik dalam  menyelesaikan  kesulitan  apa  yang  mereka alami,  disini  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat membuat  suatu  pertanyaan  tentang  materi  yang mereka  pelajari.  Setelah  peserta  didik  selesai mengerjakan  LKPD  maka  pendidik  menunjuk salah satu kelompok untuk menyajikan hasil kerja kelompoknya. Hal tersebut dilakukan agar peserta didik mampu berkomunikasi secara lisan sedangkan  kelompok  lain  wajib  memperhatikan dan menanggapi hasil kerja kelompok yang sedang dipresentasi.  Diakhir  pembelajaran  pendidik meminta salah satu peserta didik untuk menyimpulkan materi yang telah mereka pelajari.
Pada pertemuan pertama pendidik memberikan  materi  tentang  mendefenisikan barisan  dan  deret  serta  mennetukan  pola  barisan. Pertemuan kedua tentang konsep barisan dan deret aritmatika,  pertemuan  ketiga  tentang  konsep barisan  dan  deret  geometri,  pertemuan  yang keempat  tentang  masalah  kontektual  yang berkaitan  dengan  pertumbuhan,  peluruhan,  bunga majemuk, dan aunitas.
Pada  pertemuan  terakhir  atau  kelima pendidik  meberikan  tes  uraian  kepada  peserta didik.  Tes  dilakukan  sesudah  semua  proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Reciprocal  Teaching diselesaikan. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta didik.
b. Pembelajaran  Pada  Kelas  Kontrol  yang
Menggunakan Modal Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran  pada  kelas  ini  dilakukan sebanyak 4 kali dan ditambah 1 kali untuk tes akhir.
Disetiap pertemuan pendidik melakukan pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah model pembelajaran konvensional. Setiap kegiatan awal pembelajaran yang dilakukan pendidik adalah mengecek  kehadiran  peserta  didik.  Kemudian menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai  setelah  itu  pendidik  menjelaskan  materi tentang  barisan  dan  deret.  Materi  yang  diberikan pada kelas kontrol sama dengan kelas eksperimen disetiap pertemuannya. Pada saat proses pembelajaran  dari  pertemuan  pertama  sampai pertemuan keempat pendidik cenderung mendominasi  pembelajaran  dikelas,  sedangkan peserta didik hanya mendengarkan, menyimak, dan mencatat  penjelasan  yang  disampaikan  oleh pendidik. Pendidik memberikan pertanyaan kepada  salah  satu  peserta  didik,  hal  ini  dilakukan untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang aktif.  Setelah  itu  pendidik  memberikan  soal-soal latihan  kepada  peserta  didik  dan  mereka mengerjakannya secara mandiri atau individu.
Pada pertemuan terakhir atau kelima setelah pendidik menyelesaikan semua proses pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran konvensional, maka pendidik memberikan  tes  kepada  peserta  didik.  Hal  ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar mereka.

## Deskrips Hasil Tes
Setelah  semua  proses  pembelajaran  dikelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  selesai  maka selanjutnya  dilakukan  tes  akhir  untuk  mengetahui hasil belajar peserta didik pada materi barisan dan deret.  Untuk  hasil  belajar  yang  diperoleh  peserta didik  dari  kealas  eksperimen  dan  kelas  kontrol merupakan  data  yang  dioleh  menggunakan Software IBM  SPSS Statistics (SPSS)  versi  26, hasil  belajar  peserta  didik  dalam  penelitian  ini dikategorikan  berdasarkan  acuan  patokan  PAP yang disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Kategori Hasil Belajar Peserta Didik
Interval Kategori Jumlah Peserta Didik Eksperi men Kontrol x ≥ 90 Sangat Tinggi 1 - 75 < x ≤ 90 Tinggi 6 3 60 < x ≤ 75 Sedang 15 11 40 < x ≤ 60 Rendah 3 11 x ≤ 40 Sangat Rendah - 1
Berdasarkan  Table 3 diperoleh  hasil belajar peserta  dikategorikan  sangat  tinggi  pada  kelas eksperimen  ada  1  peserta  didik  dan  pada  kelas kontrol  tidak  ada.  Untuk  kategorik  tinggi  pada
kelas  eksperimen  sebanyak  6  peserta  didik  dan pada kelas kontrol 3 peserta didik. Kemudian untuk kategori  sedang  pada  kelas  eksperimen  sebanyak 15  peserta  didik  dan  kelas  kontrol  sebanyak  11 peserta  didik.  Kategori  rendah  pada  kelas eksperimen  sebanyak  3  peserta  didik  dan  kelas kontrol  sebanyak  11  peserta  didik,  sedangkan untuk  kategori  sangat  rendah  pada  kelas eksperimen  tidak  ada  dan  pada  kelas  kontrol sebanyak 1 peserta didik.
Selanjutnya untuk  rata-rata hasil tes peserta didik pada kedua kelas disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 4. Rata-rata Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Rata-rata Hasil Belajar Ekperimen 71,97 Kontrol 63,91
Dari Tabel 4 maka dapat dilihat bahwa nilai rata-rata  pada  kelas  ekperimen  sebesar  71,97  dan nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol  sebesar  63,91. Maka  dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  nila  rata- rata  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada nilai  rata-rata  pada  kelas  kontrol  dan  nilai  kelas kontrol termasuk nilai rata-rata yang cukup.

## Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas
Pada  penelitian  ini  digunakan  uji Shapiro- Wilk dengan  bantuan  Sofware  IBM  SPSS Setatistict 26.0  untuk  mengetahui  sampel  yang digunakan  berdistribusi  normal  atau  tidak  pada kedua  kelas  dan  diperoleh  hasil  yang  disajikan pada tabel dibawah ini.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Suatu data berdistribusi normal jika nilai Sig. lebih besar dari taraf signifikan. Dari uji Shapiro- Wilk diatas  diperoleh  nilai Sig. dari  kelas eksperimen sebesar 0,400 dan nilai Sig. pada kelas kontrol  sebesar  0,552.  Maka  dari  itu  nilai signifikan dari kedua kelas memiliki nilai Sig. lebih besar dari taraf signifikan 5%. Dalam hal ini berarti H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan bahwa data kelas eksperimen dan data kelas kontrol yang diambil berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui kemampuan  peserta  didik  dari  kedua  kelas homogen atau tidak. Maka dilakukan uji kesamaan atau  uji  F  di  Software  IBM  SPSS Statistics 26.
untuk  membandingkan  varian  kedua  kelas.  Hasil pengujiannya disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas (α=0,05)
Dari  Table  6  terlihat  bahwa  nilai Sig. lebih besar  dari  taraf  signifikan  5%  (0,05)  yaitu  0,130. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  diambil dari sampel yang homogen. Maka dari itu analisis data yang menggunakan uji t atau uji beda rata-rata dapat digunakan.
c. Uji Hipotesis
Setelah diketahui dan di uji prasyarat bahwa sampel  yang  dambil  adalah  berdistribusi  normal dan  homogen,  maka  selanjutnya  dilakukan  uji hpotesis dengan menggunakan uji t dan diperoleh hasil  pengujian  yang  disajikan  pada  tabel  berkut ini.
Tabel 7. Hasil Uji Hipotesis menggunakan uji(α=0,05)
Kelas Sig. 𝜶 Kesimpulan Eksperimen dan Kontrol 0,009 0,05 Terima H 1
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  nilai Sig.  (2-taild) lebih kecil dari  nilai taraf signifikan 5%  ( 𝛼 = 0,05 )  yaitu  0,009.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  H 1 diterima  dan  H 0 ditolak yang berarti ada perbandingan hasil belajar peserta didik yang menggunakan model pembelajaran Reciprocal  Teaching dan  model pembelajaran konvensional pada barisan dan deret di kelas XI SMA Negeri 13 Maluku Tengah.

## 3.2 Pembahasan
Dari hasil penelitian dan pengujian hipotesis yang  dilakukan  maka  dapat  dilihat  bahwa  model pembelajaran  Reciprocal  Teaching  dan  model pembelajaran konvenional pada materi barisan dan deret  memiliki  hasil  belajar  yang  berbeda. Sehingga  dapat  dijelaskan  perbedaannya  pada pembahasan berikut ini.
a. Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Kelas Eksperimen  Yang  Menggunakan  Model Pembelajaran Reciprocal Teaching
Pembelajaran pada kelas eksperimen diajarkan  dengan  model  pembelajaran Reciprocal Teaching .  Dalam  model  pebelajaran Reciprocal Teaching peserta didik diharapkan mampu dalam 4
setrategi yaitu merangkum ( summarizing ), pengajuan  pertanayaan (question  generating ), menjelaskan ( clarifying ), dan predeksi ( predicting ). Herman, et al (2014: 13) mengatakan bahwa maanfaat dari tahap summarizing yaitu agar peserta didik dapat menentukan pokok pikiran dari suatu materi, sedangkan tahap question generating adalah  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman konsep peserta didik. Selanjutnya tahap clarifying dapat digunakan untuk memeriksa apakah peserta didik  sudah  memiliki  pemahaman  konsep  yang benar atau mungkin masih ada kesalahan dan pada tahap predicting bertujuan agar pengetahuan yang baru  diperoleh  peserta  didik  dapat  diperluas dengan  cara  menerapkannya  untuk  memecahkan suatu masalah.
Saat  proses  diskusi  mengerjakan  LKPD pendidik  berjalan  berkeliling  menuju  setiap kelompok  untuk  melihat  apakah  ada  kelompok yang  mengalami  kesulitan  atau  tidak,  jika  ada maka  pendidik  akan  membantu.  Saat  pendidik berkeliling  ada  beberapa  peserta  didik  yang bertanya  kemudian  pendidik  menjelaskan  kepada peserta  didik  yang  bertanya  dan  anggota kelompoknya tentang apa yang kurang di pahami. Kebanyakan  peserta  didik  yang  bertanya  adalah peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  tinggi, sedangkan  untuk  peserta  didik  yang  lainnya  ada yang  lebih  memilih  bertanya  kepada  anggota kelompoknya saja, ada juga yang bertanya kepada peneliti karena mereka agap mereka kurang berani bertatanya  kepada  pendidik  sehingga  lebih memilih  bertanya  kepada  peneliti.  Hal  ini diperjelas  oleh  Hamid  (2011:  66)  dalam  dunia pendidikan  keterampilan  kerja  sama  merupakan hal  penting  yang  harus  dilaksanakan  dalam pembelajaran,  baik  didalam  maupun  diluar sekolah.  Kerja  sama  dapat  mempercepat  tujuan pembelajaran,  sebab  pada  dasarnya  kelompok belajar  selalu  lebih  baik  hasilnya  dari  pada beberapa  individu  yang  belajar  sendiri-sendiri. Setelah selesai mengerjakan LKPD, maka pendidik memberikan  waktu  untuk  beberapa  kelompok memperesentasikan  hasil  kerja  mereka  didepan kelas  sedangkan  kelompok  lain  dipersilahkan untuk menanggapinya,  namun terkadang ada  juga kelompok  yang  tidak  memberikan  tanggapan namun  mmeperhatikan  apa  yang  kelompok  lain presentasikan.  Ketika  presentasi  sudah  selesai maka  pendidik  memberikan  penjelasan  tambahan tentang  apa  yang  telah  dipelajari  dan  membuat kesimpulan bersama-sama peserta didik.
Pada pertemuan pertama pendidik membagikan  LKPD  01  untuk  dikerjakan  oleh peserta  didik,  setelah  selesai  mengerjakan  LKPD pendidik  meminta  kelompok  1  dan  2  untuk
mempresentasikan hasil kerjanya. Setelah kelompok  2  selesai  presentasi  hasil  kerjanya,  ada beberapa  kelompok  yang  menanggapi  dengan pertanyaan.  Yaitu  kelompok  4  yang  menanggapi dengan  pertanyaan  “apakah  penyelesaian  soal untuk  menentukan  urutan  huruf  yang  menempati 2 6 .2 3 harus menggunakan table?”. Saat pertemuan pertama ini masih terlihat peserta didik sdikit aktif karena mereka masih menyesuaikan dengan model pembelajaran  yang diajarkan, hal ini dapat dilihat bahwa  kelompok  yang  lain  tidak  memberikan tanggapan mereka hanya memperhatikan presetasi kelompok 1 dan 2 saja.
Pada pertemuan kedua pendidik memberikan  LKPD  02  yang  membahas  tentang menentukan konsep dan barisan aritmatika. Setelah para kelompok selesai berdiskusi dan mengerjakan LKPD  02,  maka  pendidik  meminta  kelompok  3 dan 4 untuk mempresentasikan hasil kerja mereka. Pertemuan  kedua  ini  peserta  didik  mulai  aktif dalam  berdiskusi  hal  ini  dapat  dilihat  bahwa  ada beberapa  kelompok  yang  memberikan  tanggapan pada  hasil  kerja  kelompok  3  dan  4.  Dimana kelompok  5  memberikan  tanggapan  kepada kelompok 3 dengan pertanyaan “untuk penyelesaian  langkah  membuat  pertanyaan  di LKPD  02,  kelompok  3  selain  menentukan  rumus suku ke-n, apakah kelompok juga bisa menentukan jumlah  potongan  kertasnya?.  dan  kelompok  2 menanggapi  kelompok  4  dengan  pertanyaan “apakah  untuk  menyelesaikan  langkah  membuat prediksi  pada  LKPD  02  soal  bagian  a menggunakan rumus S n ? sedangkan kelompok lain hanya memperhatikan saja.
Pada  pertemuan  ketiga  peserta  didik  mulai sangat aktif dan antusias dalam mengikuti jalannya diskusi.  Ketika  peserta  didik  selesai  mengerjakan LKPD 03 maka pendidik meminta kelompok 5 dan 1  untuk  mempresentasikan  hasil  kerja  mereka. Disini kelompok 2, 3, dan 4 menanggapi presentasi mereka.  Dimana  kelompok  2  memberi  tanggapan kepada kelompok 1 dengan pertanyaan “mengapa untuk  langkah  membuat  pertanyaan  pada  LKPD 03,  kelompok  1  mencari  nilai  rasio  kenapa  tidak mencari  nilai  beda  atau  selisih,  dan  apa  yang membuat barisan tersebut disebut barisan geometri?.  Untuk  kelompok  3  menanggapi presentasi kelompok 5 dengan pertanyaan “kenapa kelompok  5  menggunakan  rumus  S n =  a (1− 𝑟 𝑛 ) (1−𝑟) pada  langkah  membuat  prediksi  soal  bagian  a. kenapa tidak menggunakan rumus S n = a (𝑟 𝑛 −1) (𝑟−1) ?, dan  kelompok  4  menanggapi  kelompok  1 dengan pertanyaan  “mengapa  kelompok 1 menyelesaikan langkah  membuat  prediksi  untuk  soal  bagian  b menggunakan rumus S n , kelompok dapat
menentukan  dari  mana  jika  soal  tersebut diselesaikan menggunakan rumus S n ?. Kelompok 1 terlihat sediki kesulitan untuk menjawab pertanyaan  dari  kelompok  4  sehingga  pendidik membantu menjawab pertanyaan dari kelompok 4.
Pada  pertemuan  keempat  peserta  didik menyelesaiakan  LKPD  04  setelah  selesai  maka pendidik  memintak  kelompok  2,  3,  dan  4  untuk presentasi  karena  ini  pertemuan  terakhir  dalam pembelajaran model Reciprocal Teaching sehingga pendidik meminta kelompok yang tersisa untuk presentasi semua. Pada saat kelompok 2, 3, dan  4  selesai  presentasi  ada  kelompok  1  yang menanggapi  hasil  kerja  kelompok  3  dengan menggunakan cara pola bilangan.
b. Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Kelas
Kontrol Yang Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran  pada  kelas  kontrol  dimulai dengan  model  pembelajaran  konvensional.  Pada saat proses pembelajaran pendidik menyampaikan materi tentang mendefinisikan barisan, menentukan  pola  suatu  barisan,  menentukan konsep  barisan  dan  deret  aritmatika,  menentukan konsep barisan dan deret geometri, dan menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan  pertumbuhan,  peluruhan,  bunga  majemuk dan aunitas seperti biasa. Saat proses pembelajaran peserta  didik  lebih  banyak  mencatat  dan mendengarkan penjelasan pendidik.
Pedidik menjelaskan materi secara bertahap dan  tersetruktur,  memberikan  rumus-rumus  dan menggunakannya  kedalam  beberapa  contoh  soal. Kemudian  pendidik  memberikan  kesempatan bertanya  kepada  peserta  didik  namun  hanya  satu atau dua orang saja yang bertanya terkadang tidak ada  peserta  didik  yang  bertanya.  Jika  tidak  ada yang  bertanya  pendidik  menggap  bahwa  peserta didik  sudah  faham  dan  akan  melanjutkan pembelajaran berikutnya. Setelah pendidik selesai menjelaskan  dan  memberikan  contoh  soal,  maka selanjutnya  pendidik  memberikan  soal  latihan untuk dikerjakan, ada beberapa peserta didik yang tidak  bisa  mengerjakan  sehingga  pendidik  harus membantu dan membimbingnya untuk menyelesaikan  soal  latihan.  Ketika  peserta  didik selesai mengerjakan soal latihan maka selanjutnya pendidik  dan  peserta  didik  membahas  soal  yang dikerjakan.  Kebanyakan  peserta  didik  tidak memperhatikan apa yang dijelaskan oleh pendidik mereka  asik  dengan  kegiatan  mereka  sendiri seperti berbicara dengan teman sebangku, menulis, mengantuk,  dan  lain-lain.  Selanjutnya  guru menyimpulkan atau merangkum tentang pelajaran
yang telah dipelajari pada hari ini dan memberikan tugas untuk diselesaikan kepada peserta didik.
Hal  ini  terlihat  sekali  bahwa  model pembelajaran konvensional sangat didominasi oleh pendidik  sehingga  peserta  didik  menjadi  kurang aktif karena mereka hanya menerima apa pendidik jelaskan saja tidak ada rasa ingin tahu peserta didik untuk  lebih  mengetahui  tentang  materi  yang diajarkan  dan  proses  pembelajaranpun  didalam kelas menjadi kurang aktif dan membosankan. Hal tersebut  selaras  dengan  Modlofir  dan  Rusydiyah (2017: 106) model pembelajaran konvensional atau ceramah merupakan model pembelajaran di  mana pendidik  mengajar  menyampaikan  informasi  dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah peserta didik dan pada umumnya peserta didik mengeikuti pembelajaran  secara  pasif.  Dalam  hal  ini  dapat diartikan  bahwa  pendidik  memiliki  peran  sebagai pusat  informasi  yang  akan  disampaikan  kepeserta didik.  Faktor  inilah  yang  menyebabkan  ketidak berhasilan  proses  pembelajaran  yang  diciptakan pendidik karen peserta didik mengalami kegagalan dikarenakan  kurangnya  kesempatan  untuk  peserta didik  lebih  aktif  dan  kurang  terserapnya  materi pembelajaran  yang  diberikan  pendidik  selama proses  pembelajaran.  Serta  dipertegas  juga  oleh Latief, at el (2014: 17), bahwa model konvensional merupakan  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  atau  pendidik  lebih  mendominasi  dalam kegiatan  pembelajaran.  Artinya  dalam  model pembelajaran  ini  peran  peserta  sangat  sedikit dalam  proses  pembelajaran  dan  sulit  berkembang dalam pola pikirnya.
c. Perbandingan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Pada  Kelas  Eksperimen  Yang  Diajarkan Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran
Reciprocal Teaching dan Pada Kelas Kontrol Yang Diajarkan Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan  perlakuan  yang  berbeda  pada kedua  kelas,  maka  tes  akhir  yang  diperoleh  juga berbeda.  Dalam  hal  ini  dapat  terlihat  jelas perbedaan pada nilai rata-rata yang signifikan dari hasil  belajar  peserta  didik.  Dimana  peserta  didik yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Reciprocal  Teaching memeperoleh nilai  rata-rata  71,97  lebih  tinggi  dari  kelas  yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional yang memperoleh nilai rata-rata 63,91. Hal tersebut juga dapat dibuktikan dengan  menggunakan  uji  t  dengan  bantuan  IBM SPSS Statistict 26.  Hasil  dari  uji  t  menujukkan bahwa nilai Sig. (2- tailed) lebih kecil yaitu = 0,009 dan nilai signifikasi 5% ( 𝛼 = 0,05). Oleh karena itu H 1 diterima  dan  H 0 ditolak,  sehingga  dapat dinyatakan  bahwa  ada  perbedaan  hasil  belajar
peserta didik yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran Reciprocal  Teaching dan model  pembelajaaran  konvensional  pada  materi barisan  dan  deret.  Hasil  ini  sejalan  dengan penelitian terdahulu yaitu penelitian yang dilakukan oleh Julya (2019) terhadap peserta didik kelas  VIII  SMP  dan  diperoleh  hasil  bahwa pembelajaran Reciprocal  Teaching berbantuan modul desain  didaktis  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran konvensional. Hal ini sejalan dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Baeti,  et  al (2021)  penggunaan  model eciprocal  teaching memberikan  pengaruh  yang  positif  terhadap  hasil belajar peserta didik

## 4. Kesimpulan
Hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  yang  diajarkan  dengan  menggunakan model  pembelajaran Reciprocal  Teaching yaitu  1 peserta  didik  dengan  kategori  hasil  belajar  sangat tinggi, 6 peserta didik dengen kategori hasil belajar tinggi,  15  peserta  didik  dengan  kategori  hasil belajar sedang, dan 3 peserta didik dengan kategori hasil belajar rendah.
Hasil belajar peserta didik pada kelas kontrol yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensioanal  yaitu  3  peserta  didik dengan  kategori  hasil  belajar  Tinggi,  11  peserta didik  dengan  kategori  hasil  belajar  sedang,  11 peserta didik dengan kategori hasil belajar rendah, dan  1  peserta  didik  dengan  kategori  hasil  belajar sangat rendah.
Ada perbandingan hasil belajar peserta didik yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Reciprocal  Teaching dan  model pembelajaran  konvensional  pada  kelas  XI  SMA Negeri 13 Maluku Tengah. Hal ini terbukti bahwa pada  nilai  rata-rata  hasil  pembelajaran  peserta didik  kelas  eksperimen  sebesar  71,73  dan  kelas kontrol sebesar 63,91. Dalam hal ini diperkuat juga dengan hasil pengolahan data pada perhitungan uji t yang diperoleh Sig. (2-tailed) = 0,009 < nilai 𝛼 = 0,05 sehingga H 1 diterima dan H 0 ditolak

## Daftar Pustaka

## Ariwahyuni, M., Japa, I.G.N., Sumantri, M. 2014.
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Metakognitif Terhadap  Pemahaman  Konsep  Matematika . Jurnal MIMBAR PGSD Undiksa. Vol 2(1).
Baeti, N., Mikrayanti, Mutmainah, Silviana, D., Sartika,
D.,  Muchlis.  2021. Pengaruh  Penggunaan Model  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika  Siswa  SMP .  Jurnal  Pendidikan Tambusai. Vol. 2. No. 2. Hal. 2936-2940. Fathani,  A.  H.  2012. Matematika  Hakikat  dan  Logika . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. Hamid,  M.  S.  2011. Metode  Edutainment .  Jogjakarta:
diva Press.
Herman,  N.A.,  Irwan.,  ZA.  N.  2014. Penerapanan Model  Riciprocal  Teaching pada Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII SMPN 26 Padang . Jurnal  Pendidikan  Matematika.  Vol.  3.  No.  1. Hal. 13-17.
Hidayatullah.  F.  B.  C.  R.  S.  H.  2015. Penggunaan Model Pembelajaran ooperatif Tipe Jigsaw Dan Kecerdasan Emosional Terhadap Hasil Belajar .
Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran. Vol. 2. No. 2. Hal. 186.
Julya, A., Pahrudin, A., Putra, R. W. Y. 2019. Pengaruh Model  Pembelajaran  Reciprocal  Teaching Berbantu  Modul  Desain  Dikdaktis  Terhadap Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep Matematis SMP Kelas VIII . Lemma:  Letters Of Mathematics Education. Vol. 5. No. 2. Hal 157- 165.
Kresma,  E.  N.  2014. Perbandingan  Pembelajaran Konvensional  dan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Terhadap  Titik  Jenuh  Siswa  Maupun Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika . Educatio Vitae Vol. 1. Madiun. Modlofir.  Ali  &  Rusydiyah,  E.F.  2017. Desain Pembelajaran  Inovatif:  Dari  Teori  ke  Praktek .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Nugraha, S. A., Sudiatmi. T., Suswandri, M. 2020. Studi Pengaruh  Daring  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Kelas  IV .  Jurnal  Inovasi Penelitian. Vol. 1. No. 3. Hal. 270.
Purwanto.  2009. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Yogyakarta: Pustaka Belajar. Ratumanan,  T.  G.  2015. Belajar  Dan  Pembelajaran Serta  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya . Surabaya: Unesa Universitas Press. Ratumanan, T. G. & Laurens, Th. 2015. Penilaian Hasil Belajar  pada  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Surabaya: Unesa University Press. Rachmayani.  D.  2014. Penerapan  Pembelajaran Reciprocal  Teaching  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Matematis  Dan  Kemandirian Belajar  Matematika  Siswa.  Jurnal  Pendidikan Uniska . Vol. 2. No. 1. Hal. 15 Shoimin,  A.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif Dalam  Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Surya,  Y.  F.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SDN 016  Langgini  Kabupaten  Kempar .  Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 1. No. 1. Hal. 38- 53.
Trianto.  2013. Mendesain  Model,  Pembelajaran Inovatif-Progresigf .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Triyanto, T. 2014. Pengantar Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara