## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN THINK PAIR SHARE (TPS) DAN THE POWER
OF TWO (TPT) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 10 BATAM
Astri Yaniwati * , Asmaul Husna Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau Kepulauan, Batam, Kepulauan Riau-Indonesia e-mail: * astriyaniwati@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  berdasarkan  kurangnya  keaktifan  serta  interaksi  siswa  selama  pembelajaran serta hasil belajar matematika siswa yang  masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). TPS dan  TPT  merupakan  alternatif  strategi  pembelajaran  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam belajar yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPS  dan tipe TPT  serta  perbedaan efektivitas pembelajaran menggunakan model TPS dengan tipe TPT terhadap hasil belajar matematika siswa  kelas  VIII  SMPN  10  Batam.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  dengan menggunakan metode quasi eksperimen dengan desain the nonequivalent posttest-only control group design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMPN  10  Batam  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Teknik  pengambilan  sampel  menggunakan Cluster  Random  Sampling ,  diperoleh  kelas VIII.2  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dan  kelas  VIII.3  menggunakan  model  pembelajaran TPT.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  uraian.  Pengujian  hipotesis  1  dan  2  menggunakan one sample  t-test dan  hipotesis  3  menggunakan independent  samples  test .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa:  (1)  model  pembelajaran TPS  memiliki  sig.  =  0,002  berarti  sig./2  =  0,001    dengan
sehingga maka ditolak dan diterima, Model pembelajaran TPS efektif
terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 10 Batam, (2)  model TPT memiliki sig. = 0,006 berarti sig./2 = 0,003 dengan
sehingga maka ditolak dan diterima,  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPT  efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII SMPN 10 Batam, (3)  model pembelajaran TPS dengan TPT memiliki signifikan = 0,582, berarti  0,582  >  0,05  maka diterima  dan ditolak  Tidak  terdapat  perbedaan  efektivitas pembelajaran  menggunakan  model  TPS  dengan  tipe  TPT  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII SMPN 10 Batam.
Kata Kunci: TPS, TPT, Hasil belajar matematika
Abstract. This  research  is  based  on  students  less  activities  on  learning  maths  and  because  of  the students  mathematics  achievement  is  under  the  KKM.  TPS  and  TPT  are  alternative  strategy  in learning  math  to increase the  students result  in learning  mathematic. The  purpose  of  this research  is know  the  effectivity  of  learning  model  TPS  and  TPT  type  in  learning  math  and  also  to  know  the differences of those type strategy in learning math students grade VIII SMPN 10 Batam. This research is  a  quasi  experiment  with  the  nonequivalent  posttest-only  control  group  design.  The  population sample  of  this  research  VIII  grade  students  SMPN  10  Batam  2016/2017  academic  year.  Technique sampling by Cluster Random Sampling, Sample of this research is VIII.2 use TPS model and VIII.3 use TPT model. The instrument used by test of students mathematic achievement. Anylysis hypothesis 1 and 2 use one sample t-test and hypothesis 3 use independent sample test. The research finding: (1) the TPS learning model has sig. = 0,001 means sig./2 = 0,001 with α / 2 = 0,025 so that 0,001 0,025 then  Ho  is  rejected  and  Ha  accepted,  the  effective  TPS  learning  model  on  the  mathematics  learning outcomes of students of grade VIII SMPN 10 Batam, (2) TPT model has sig. = 0,003 means sig./2 = 0,003 with α / 2 = 0,025 so 0,003 0,025, hence Ho is rejected and Ha accepted, cooperative learning
model of TPT type effective to mathematics learning result of grade VIII student SMPN 10 Batam, (3) model of TPS learning with TPT has significant = 0,582, mean 0,582 > 0,05 then Ho accepted and Ha rejected  There  is  no  difference  in  the  effectiveness  of  learning  using  TPS  model  with  TPT  type  on mathematics learning outcomes of students of grade VIII SMPN 10 Batam.
Keywords: TPT, TPS, mathematics learning achievement

## Pendahuluan
Diberikannya p embelajaran  matematika  pada  setiap  jenjang  pendidikan  menunjukkan bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  dari  sejumlah  mata  pelajaran  yang  penting  dalam menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Tanpa  menguasi  matematika  manusia akan  sulit  menempatkan  diri  terhadap  kemajuan  teknologi  yang  semakin  berkembang  pesat. Oleh  karena    itu,  matematika  sebagai  ilmu  dasar  perlu  dikuasi  dengan  baik  oleh  siswa. Matematika  terus  melakukan  upaya  untuk  meningkatkan  pembelajaran  melalui  penerapan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan serta tuntutan zaman. Tidak dapat dipungkiri bahwa matematika merupakan salah satu pelajaran dengan tingkat kesulitan tinggi.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP  Negeri  10  Batam,  proses pembelajaran  pada  umumnya  masih  bersifat  konvensional  atau  berpusat  pada  guru.  Siswa hanya  menjadi  pendengar  sehingga  siswa  lebih  cenderung  menjadi  pasif.  Interaksi  yang terjadi  dalam  proses  pembelajaran  hanya  satu  arah,  yaitu  interaksi  dari  guru  ke  siswa  saja sedangkan  dari  siswa  ke  guru  atau  dari  sesama  siswa  masih  belum  terlihat.  Hal  ini mengakibatkan  situasi  belajar  yang  monoton,  siswa  cepat  bosan,  dan  kurang  tertarik  dalam pembelajaran.  Ahmad  (2013:  5)  mengatakan  bahwa  “hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar”. Hasil belajar dibagi menjadi 3 ranah, yakni (a) Ranah Kognitif, (b) Ranah Afektif, (c) Ranah Psikomotoris (Nana, 2012: 23) Hasil belajar matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah dalam ranah kognitif. Dari hasil ujian matematika  semester  ganjil  2016/2017  kelas  VIII  SMPN  10  Batam  dengan  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah  75,  dimana  masih  banyak  siswa  yang  kurang mampu/tidak lulus memenuhi standar nilai yang ditetapkan sekolah SMPN 10 Batam.
Usaha  yang  dilakukan  guru  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  dengan memperbanyak  contoh  soal  serta  penyelesaiannya,  kemudian  siswa  diberikan  soal  latihan yang  lebih  banyak  baik  di  sekolah  maupun  dikerjakan  di  rumah.  Ternyata  hal  ini  belum memberikan  perubahan  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  karena  sebagian  besar siswa  malas  mengerjakan  soal  tersebut  dengan  alasan  tidak  mengerti.  Faktor  lainnya  yaitu kapasitas  siswa  dalam  satu  kelas  yang  mencapai  48  siswa.  Hal  ini  mengakibatkan  banyak siswa yang tidak memperhatikan saat guru memberikan materi dan siswa sulit berkonsentrasi dalam pembelajaran.
Melihat kondisi yang demikian, guru perlu menerapkan model pembelajaran yang tepat dan  sesuai  dalam  proses  pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Model pembelajaran  yang  dirasa  cocok  untuk  diterapkan  pada  kondisi  ini  adalah  pembelajaran kooperatif.  Melalui  pembelajaran  kooperatif  siswa  dituntut  untuk  saling  bekerjasama  dan saling  membantu  untuk  memecahkan  persoalan  bersama.  Banyak  model  pembelajaran kooperatif  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  rangka  meningkatkan  peran  aktif  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Namun  pembelajaran  kooperatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini
adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  dan  tipe The  Power  Of Two (TPT).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  menurut  (Imas  &  Berlin,  2016:  58)  adalah jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa. Model  ini  merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi kelas.  Miftahul  (2015:  206)  “Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  adalah  model pembelajaran yang memperkenalkan gagasan tentang ‘waktu berpikri tunggu’ ( wait or think time) pada  elemen  interaksi  pembelajaran  kooperatif”.  Agus  (2012:  91)  mengartikan  model pembelajaran  tipe  TPS  merupakan  tipe  dari  pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  tiga tahap  proses  pembelajaran,  yaitu:  (1) Thinking (Berpikir),  (2) Pairing (Berpasangan),  (3) Sharing (Berbagi).Berdasarkan  pemaparan  di  atas  diduga  penerapan  model  pembelajaran kooperatf tipe TPS dianggap cocok untuk menyelesaikan masalah.
Mafatih  dalam  Yeyen  (2011)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TPT  adalah  belajar  kelompok  kecil  dengan  menumbuhkan  kerjasama  secara  maksimal, melalui  kegiatan  pembelajaran  oleh  teman  sendiri  dengan  anggota  dua  orang  di  dalamnya untuk mencapai kompetensi dasar. Agus (2012: 101) seperti pembelajaran kooperatif lainnya, praktik  pembelajaran  dengan  tipe  TPT  diawali  dengan  mengajukan  pertanyaan.  Diharapkan pertanyaan  yang  membutuhkan  pemikiran  kritis.  Menurut  Hamruni  (2012:  160)  bahwa strategi  pembelajaran  TPT    bertujuan  untuk  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  berpasangan akan lebih baik  dibanding belajar secara mandiri. Berdasarkan pemaparan di  atas  penerapan model pembelajaran kooperatf tipe TPT cocok untuk menyelesaikan masalah Dengan adanya kedua  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan  TPT  diharapkan  siswa  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  aktif  yang  nantinya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  menjadi lebih baik.

## Metodologi  Penelitian
Jenis  penelitian  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Quasi Experiment dengan menggunakan  desain the  nonequivalent  posttest-only  control  group  design (Karunia  & Mokhamad, 2015: 137). Variabel independen dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan TPT, sedangkan variabel dependen dalam penelitian ini adalah hasil belajar  matematika  siswa.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII.2-VIII.10 SMPN 10 Batam Tahun Pelajaran 2016/2017. Kelas VIII.1 tidak termasuk menjadi populasi dikarenakan  kelas  VIII.1  merupakan  kelas  unggulan.  Pengambilan  sampel  menggunakan teknik Cluster Random Sampling . Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII.2 dan kelas VIII.3.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  uraian  yang  telah  melalui  uji  validitas menggunakan validitas  isi, reliabilitas.berbantuan software SPSS statistic 20 , daya pembeda, dan tingkat kesukaran. Teknik analisis data pada hipotesis 1 dan 2 menggunakan One Sample T-test dan  hipotesis  3  menggunakan independent  samples  test .  Pengujian  hipotesis  dibantu dengan software SPSS statistic 20.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan maka didapatkan nilai pada kedua kelas eksperimen yang dituliskan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Post-test Deskripsi Data Post-test Rata-Rata 82,15 80,54 Simpangan Baku 15,03 13,37 (Varians) 225,83 178,76 Skor Tertinggi 100 100 Skor Terendah 47 42 Skor Ideal Tertinggi 100 100 Skor Ideal Terendah 0 0 Jumlah Siswa 48 48
Dari pemaparan Tabel 1 dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen 1 lebih tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  2.  Uji  prasyarat  analisis  menggunakan  uji normalitas  yaitu  uji Kolmogorov  Smirnov berbantuan software  SPSS  statistic  20 dan  uji homogenitas  menggunakan  uji  F.  Berdasarkan  perhitungan  didapatkan  hasil  perhitungan sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Post-test Kelas Statistic. Df Sig Keterangan Eksperimen 1 ,118 48 ,092 Normal Eksperimen 2 ,105 48 ,200 Normal Tabel 3. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Post-test Keterangan 1,263 1,624 Homogen
Berdasarkan perhitungan uji normalitas, diperoleh nilai signifikansi kelas eksperimen 1 yaitu 0,092 0,050, sedangkan kelas eksperimen 2 yaitu 0,200 0,050. Karena semua nilai signifikansi 0,050  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data post-test kedua  kelas  eksperimen berdistribusi normal. Dari hasil perhitungan dengan membandingkan varians terbesar dengan varians terkecil diperoleh harga dari uji homogenitas = 1,263. Harga tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  harga
dengan  dk  penyebut dan  dk  pembilang sedangkan  taraf  keyakinan  =  5%  sehingga diperoleh  harga .  Karena (1,263  <  1,624),  maka  dapat
disimpulkan  bahwa  hasil post-test dari  kedua  kelas  eksperimen  tersebut  memiliki  varians yang homogen.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis 1 dan 2
Test Value: 75 T df Sig (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Posttest TPS 3,294  47 ,002 7,146 2,78 11,51 Posttest TPT 2,872  47 ,006 5,542 1,66 9,42
Dari  hasil output uji  hipotesis  satu  pihak  di  atas,  bahwa  hasil  belajar  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  memiliki  sig.=  0,002  berarti sig./2=0,001 dengan /2=0,025 sehingga 0,001 0,025 maka ditolak dan diterima Jadi dapat disimpulkan bahwa model model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) efektif  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  10  Batam.  Model pembelajaran kooperatif tipe TPT memiliki sig.=0,006 berarti sig./2=0,003 dengan /2=0,025 sehingga  0,003 0,025  maka ditolak  dan diterima  maka  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa model model pembelajaran  kooperatif tipe The Power of  Two  (TPT) efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 10 Batam .
Tabel 5. Hasil Uji Hipotesis 3
T-test for equality of means
t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference Nilai Posttest Equal variances assummed ,553 94 .582 1,604 2,903 Equal variances not assumed ,553 92,745 .582 1,604 2,903
Dapat  dilihat  dari  hasil  output  di  atas  bahwa  perbedaan  hasil  belajar  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan tipe TPT memiliki sig.=0,582, berarti  0,582  >  0,05  maka diterima  dan ditolak,  artinya  Tidak  terdapat  perbedaan efektivitas pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe TPS dengan tipe TPT terhadap hasil belajar matematika SMPN 10 Batam.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  sama  dengan  hasil  belajar  siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPT. Dimana kedua model tersebut sama-sama efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 10 Batam. Hal ini disebabkan karena pada penerapan model kooperatif tipe TPS dan tipe TPT, siswa sama- sama  belajar  dalam  kelompok  kecil  (berpasangan)  setelah  mengerjakan  secara individu/mandiri.  Karena  1  kelompok  hanya  berjumlah  2  orang,  siswa  harus  menumbuhkan kerjasama  sehingga  mencapai  1  jawaban  terbaik.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS dan tipe TPT merangsang siswa terlibat secara aktif untuk berkerjasama, berdiskusi dan aktif dalam  mengikuti  pembelajaran.  Kedua  pembelajaran  ini  juga  dapat  menciptakan  susasana belajar  yang  baik  karena  siswa  tidak  cepat  merasa  bosan  dalam  belajar  dan  dapat meningkatkan rasa percaya diri setiap siswa untuk mengemukakan pendapat dan membagikan ide  nya  dengan  siswa  yang  lain  dan  juga  mampu  menghargai  pendapat  orang  lain  dan perbedaan  pendapat  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Husnul  (2014)    yang  mengatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada mata pelajaran IPS Terpadu dengan menggunakan model pembelajaran tipe The Power of  Two  (TPT) sama  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran tipe Think Pair Share (TPS).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Model pembelajaran kooperatif tipe TPS efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 10 Batam.
2. Model pembelajaran kooperatif tipe TPT  efektif terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 10 Batam.
3. Tidak  terdapat  perbedaan  efektivitas  pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dan  tipe  TPT  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII SMPN 10 Batam.

## Daftar Pustaka
Agus  Suprijono.  (2012). Cooperative  Learning  (Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM) .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Ahmad Susanto. (2013) Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Husnul  Khatimah.  (2014). Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe The Power Of Two Dan Think Pair Share Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu SMP Negeri 11 Banda Aceh. Banda Aceh : Skripsi Universitas Syah Kuala
Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani.  (2016). Ragam  Pengembangan  Model  Pembelajaran  untuk Peningkatan Profesionalitas Guru . Jakarta: Kata Pena.
Karunia, E. L., & Mokhamad, R. Y. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Miftahul  Huda.  (2015). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  (Isu-Isu  Metodis  dan Paradagmitis) . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Nana  Sudjana.  (2012). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung  :  Remaja  Rosda Karya
Yeyen  Nuraini.  (2011). Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  The Power of  Two untuk Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Matematik  Siswa MTs.
Diambil pada tanggal 21 Februari 2017,dari http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/files/2013/01/Yeyen-Nuraeni.