MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN SOSIOLOGI POKOK BAHASAN PERILAKU MENYIMPANG MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) PADA SISWA KELAS X5 SMA NEGERI 3 BANJARMASIN

## TRI GUWATI

## Abstract:
The purpose of this research is to  describe the students' motivation  and study result of X5 SMA Negeri 3 Banjarmasin to deviant behavior material which can be improved by using student teams achievement division (STAD) as teaching strategy.
The  Method  which  used  on  this  classroom  action  research  is  qualitative  analysis,  which emphasizes  on  the  research  problem  especially  in  improving  the  motivation  and  study  result  of students  in  sociology.  Therefore,  the  problem  can  be  identified  and  analyzed  then  found alternative solutions, there 35 students as samples on X5 class SMA Negeri 3 Banjarmasin The results of the research shows that: (1) motivation  to  study sociology on X5 students of SMA Negeri 3 Banjarmasin  while using STAD as teaching strategy is improved, (2) the study result of X5  students  of  SMA  Negeri  3  Banjarmasin  on  sociology  by  using  STAD  as  teaching  strategy  s increased,  (3)  the  X5  students  of  SMA  Negeri  3  Banjarmasin  response  on  the  use  of  teaching strategy like STAD shows that the students like and enjoy studying sociology by using STAD as a teaching strategy.
Kata Kunci :  motivasi, hasil belajar, STAD, sosiologi

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan    penting  sekali  dilakukan,  karena  dengan peningkatan  mutu  pendidikan  dapat    menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  cerdas, kreatif  dan  terampil.  Dalam  upaya  untuk  memaksimalkan  hasil  yang  dicapai  diharapkan guru    memiliki  ketrampilan    yang  kreatif  dalam  pembelajaran.  Dengan  guru  kreatif pembelajaran  bisa  lebih  variatif  karena  berbagai  model  pembelajaran  dapat  diterapkan, sehingga menciptakan partisipasi dan daya tarik bagi siswa.
Dalam  pembelajaran  IPS  masih  banyak  guru  yang  menggunakan  metode ekspostori  dalam  menyampaikan  materi  IPS.  Metode  ceramah    membuat  siswa  menjadi pasif  dan  tidak  merangsang  daya  pikir  siswa.  Metode  konvensional  ini  dalam pemakaiannya  hendaknya    dibatasi  dan  sebaiknya  guru  lebih  banyak  memberikan kesempatan  kepada  siswa  agar  terlibat  aktif  dan  dapat  mengembangkan  kemampuannya dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.      Berdasarkan  hal  tersebut  maka  yang  menjadi
masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya    motivasi  dan  hasil    belajar  siswa  dalam proses pembelajaran Sosiologi.
Berdasarkan  refleksi  pendahuluan  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  Sosiologi di  SMA  Negeri  3  Banjarmasin  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran  kebanyakan  masih terpusat  pada  guru  (teacher  centered),  sehingga  kurang  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk mengemukakan pendapatnya. Hal tersebut bertolak belakang dengan proses pembelajaran  yang  dikembangkan  pada  saat  kini  yaitu  berpusat  pada  siswa  (student centered).
Motivasi  belajar  merupakan    proses  yang  memberi  semangat  belajar,  arah  dan kegigihan perilaku artinya perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah  dan  bertahan  lama.  Pada  hakekatnya  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal dan  eksternal  pada  siswa    yang  sedang  belajar  untuk  mengadakan  perubahan  perilaku (Agus, 2009:162).
Sementara    hasil  belajar  merupakan  penilaian  atau  pengukuran  keberhasilan belajar  yang  tujuan  utamanya  yaitu  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran. Sementara ranah tujuan pendidikan berdasarkan hasil belajar siswa menurut Taksoonomi Blom secara umum diklasifikasikan menjadi tiga, yakni: ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik (Dimyati dkk, 2009:200).
Strategi  Pembelajaran  model  STAD  merupakan  model  pembelajaran  dengan menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  dengan  jumlah  anggota  tiap    kelompok    4-5 orang  siswa  secara  heterogen  yaitu  berdasarkan  kemampuan  akademis  berbeda,  jenis kelamin  dan  suku  yang  berbeda.  Guru    mengawali  pembelajaran  dengan  penyampaian tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi  pelajaran,  kegiatan  kelompok,  pelaksanaan kuis, dan penghargaan kelompok (Chotimah 2009:7).

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan    pendekatan    kualitatif,  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini    peneliti  berinteraksi  dengan    subyek  penelitian  secara  alamiah,  dalam  arti penelitian  berjalan  sesuai  dengan  jalannya  proses  belajar  mengajar,  dengan  cara mengadakan  pengamatan,  melakukan  penelitian  secara  sistematis,  dan  menarik kesimpulan sebagaimana layaknya dilakukan oleh peneliti kualitatif.
Jenis  penelitian  tindakan  yang  dipilih  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) yang  menggunakan  analisis  kualitatif.  Penelitian  ini  disebut  penelitian  tindakan  kelas karena  peneliti  terlibat  langsung  dalam  proses  penelitian,  mulai  dari  awal  sampai  akhir
penelitian.  Keterlibatan  ini  meliputi  dari  menyususn  rencana  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran, sampai pelaporan data.
Desain  penelitian  ini  mengacu  pada  model  Kemmis  &  Mc  Taggart  yang menggunakan sistem spiral refleksi diri yang dimulai dari rencana, tindakan, pengamatan, refleksi, dan perencanaan kembali yang merupakan dasar untuk suatu langkah pemecahan masalah.  Gambar  Penelitian  Tindakan  Kelas  model  Spiral  Kemmis  &  Taggart (Rochiati,2005: 66) sebagai berikut:
Gambar 3.1  Model Siklus Spiral dari Kemmis dan Taggart
Dalam    penelitian  ini  peneliti  terlibat  dalam  penelitian  yaitu  bertindak  sebagai perencana, pengajar, pengamat, pelaksana, pengumpul data, penganalisis data dan pelapor hasil  penelitian.  Peneliti    juga  bersifat  kolaboratif  karena  melibatkan  orang  lain (kolaborator) yaitu guru mata pelajaran yang serumpun dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X5  SMA  Negeri  3  Banjarmasin,  jalan Veteran  no  381  Banjarmasin,  pada  semester  2  Tahun  Pelajaran    2010/2011.  Subyek Penelitian sebanyak 35 siswa.
Teknik  yang  digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif.  Menurut  Miles  dan Hubermen  (Wahyu,2006:  60)  tahap-tahap  kegiatan  analisis  data  meliputi  (1)  Mereduksi data, (2) Menyajikan Data, (3) Menarik kesimpulan dan verifikasi.
ACT
REFLECT O B S E R V E REVISED PLAN PLAN O B S E R V E REFLECT ACT

## HASIL PENELITIAN

## 1. Pelaksanaan   Siklus I

## a. Persiapan Tindakan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  yaitu  menyusun instrumen    penelitian    yang  berorientasi  pada  pelaksanaan  strategi  pembelajaran STAD.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pada siklus pertama ini rancangan pembelajaran dengan menerapkan model STAD  pada  pokok  bahasan  Perilaku  Menyimpang  dengan  materi  pembelajaran pengertian  perilaku  menyimpang,  sebab-sebab  perilaku  menyimpang,  dan  jenis- jenis  perilaku  menyimpang.  Metode  yang    digunakan  adalah  diskusi  kelompok, tanya  jawab,  dan  penugasan.  Media  yang  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  ini adalah  LCD  dan  lembar  kerja  siswa  (LKS).  Sementara  evaluasi  pembelajaran dilakukan  melalui  evaluasi  proses  dan  hasil  belajar.  Alokasi  waktu  untuk  setiap pertemuan adalah dua jam pelajaran (90 menit).
Pada  akhir  proses  pembelajaran,  dilakukan  pendalaman  materi  perilaku menyimpang  dengan  cara  menyimpulkan  materi  secara  bersama-sama  siswa, kemudian dilanjutkan dengan pemberian kuis atau pertanyaan kepada siswa, untuk dijawab dan sesama siswa tidak boleh  membantu memberi jawaban  kuis tersebut. Dalam  diskusi  kelompok  siswa  yang  banyak  memberi  tanggapan  atau  menjawab pertanyaan yang diajukan oleh temannya akan mendapat poin berbentuk bintang. Siswa  dan  kelompok  yang  mendapat  poin  terbanyak  akan  mendapatkan penghargaan.  Penghargaan  tersebut  diserahkan  pada  saat  akhir  siklus.  Sebagai langkah  akhir  membimbing  siswa  membuat  kesimpulan  tentang  materi  perilaku menyimpang dan memberikan tugas secara individu.
c.  Observasi
1. Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa
Untuk  mendapatkan  data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  pada pelaksanaan  strategi pembelajaran  STAD, maka peneliti menggunakan lembar pengamatan,  yaitu  lembar  pengamatan  untuk  mengetahui  tingkat  motivasi siswa  selama  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  STAD. Berdasarkan    pengamatan    peneliti  dan  observer  terhadap  pelaksanaan pembelajaran dengan strategi pembelajaran STAD pada siklus I diperoleh hasil sebagai berikut:

## Diagram Hasil analisis angket motivasi belajar siswa siklus I
Berdasarkan  diagram    hasil  analisis  angket  motivasi  belajar  siswa tersebut  bahwa  tidak  ada  siswa  yang  memiliki  motivasi  kategori  sangat  baik, sedangkan  ada  8  orang  siswa  yang  memilki  motivasi    kategori  baik  dengan persentase 22,86 %,  yang memiliki motivasi belajar kategori cukup baik ada 8 siswa  dengan  persentase  22,86  %  ,  dan  ada  19  orang  siswa  yang  memilki motivasi belajar kurang dengan persentase 54,29 %.

## 2.  Hasil Belajar Siswa
Pada  awal  dan  akhir  siklus  selalu  dilakukan  tes  individu  untuk mengetahui kemampuan awal sebelum mengikuti pembelajaran dengan  strategi pembelajaran  STAD  dan  kemampuan  akhir  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran  STAD.    Hasil  analisis  ini  dapat dilihat pada diagram skor pre test dan skor post test di bawah ini:
Diagram Skor rata-rata hasil  belajar siswa  dalam   pelaksanaan  strategi pembelajaran  STAD siklus I (Pre Test dan Post Test)
Dari  skor pre  test dan post  test pada  siklus  I  dapat  diketahui  peningkatan  hasil belajar  siswa,  berdasarkan  diagram    terlihat  bahwa  skor  rata-rata  kelas pre  test adalah 52,29 dan post test 71,57. Hal ini menunjukkan peningkatan skor rata-rata kelas sebesar 19,28.  Sementara  ketuntasan  hasil    belajar  secara  individual  dapat  dilihat  pada  diagram skor pre test dan skor post test di bawah ini:
Diagram
Ketuntasan belajar individual  hasil  belajar siswa  dalam  pelaksanaan  strategi pembelajaran  STAD siklus I (Pre Test dan Post Test)
Berdasarkan hasil analisis hasil belajar siswa pada siklus I diketahui bahwa dari 35 siswa  yang  mengikuti pre  test diperoleh  9  siswa  yang  mendapat  skor  ≥  69  ,  sedangkan dari 35 siswa yang mengikuti post test diperoleh 26 siswa yang mendapat skor ≥ 69. Hal ini berarti ada peningkatan ketuntasan individual pada siklus I pada saat pre test dan post tes sebanyak 15 orang.   Hasil analisis ketuntasan belajar klasikal pada siklus I  pada saat pre test dan post test dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Diagram
Ketuntasan belajar klasikal   hasil  belajar siswa  dalam  pelaksanaan  strategi pembelajaran  STAD siklus I
(Pre Test dan Post Test)
Berdasarkan hasil analisis hasil belajar siswa pada siklus I diketahui bahwa dari 35 siswa  yang  mengikuti pre  test diperoleh  9  siswa  yang  mendapat  skor  ≥  69  dengan persentase ketuntasan belajar klasikal 25,71 %, sedangkan dari 35 siswa yang mengikuti post  test diperoleh  26  siswa  yang  mendapat  skor  ≥  69,  dengan  persentase  ketuntasan belajar klasikal 74,29 %. Dengan persentase ketuntasan belajar klasikal sebesar 74,29 % tersebut  menunjukkan  masih  belum  tercapainya  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran STAD pada siklus I.

## d.  Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  siklus  I,  terdapat  berbagai  permasalahan  tentang proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  STAD, yaitu:
1)  Kemampuan siswa dalam pembelajaran seperti bekerja sama dalam kelompok, bertanya,  memberikan  tanggapan,  keseriusan  siswa  saat  proses  pembelajaran berlangsung  masih  kurang.  Hal  ini  perlu  ditingkatkan  lagi  supaya  tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.
2)   Berdasarkan hasil belajar siswa dari 35 siswa hanya 26 siswa yang tuntas, dan 9  siswa  yang  belum  tuntas.  Dari  hasil  belajar  siswa  diperoleh  ketuntasan klasikal sebesar 74,29% atau rata-rata kelas sebesar 71,57.
3)    Dari  hasil  ketuntasan  secara  klasikal  hanya  mencapai  74,29%.  Hal  ini  belum memenuhi standar kompetensi, yaitu sekurang-kurangnya 85% dari keseluruhan siswa  mencapai  nilai  KKM  yaitu  untuk  mata  pelajaran  Sosiologi  69,  sehingga perlu ditingkatkan lagi untuk mengadakan pembelajaran ulang pada materi yang belum dikuasai siswa.
2. Pelaksanaan  Siklus II

## a.  Perencanaan
Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  tahap  perencanaan  yaitu  menyusun instrumen    penelitian    yang  berorientasi  pada  pelaksanaan  strategi pembelajaran STAD.

## b. Pelaksanaan Tindakan
Pada  siklus  kedua    ini  rancangan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  STAD  pada  pokok  bahasan  Perilaku  Menyimpang  dengan  materi pembelajaran teori-teori perilaku menyimpang, dampak perilaku menyimpang dan hubungan perilaku menyimpang dengan proses sosialisasi. Metode  yang    akan  menyampaikan  pokok  bahasan  Perilaku  Menyimpang adalah  diskusi  kelompok,  tanya  jawab,  dan  penugasan.  Media  yang dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  ini  adalah  LCD  dan  lembar  kerja  siswa (LKS).  Sementara  evaluasi  pembelajaran  dilakukan  melalui  evaluasi  proses dan  hasil  belajar.  Alokasi  waktu  untuk  setiap  pertemuan  adalah  dua  jam pelajaran (90 menit).

## c.  Observasi
Berdasarkan pengamatan peneliti dan observer terhadap pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran STAD pada siklus II diperoleh hasil sebagai berikut:

## 1.  Hasil observasi motivasi belajar siswa siklus II
Hasil  angket  motivasi  belajar  siswa  pada  strategi  pembelajaran STAD pada siklus II  adalah sebagai berikut:
Diagram
Hasil analisis angket motivasi belajar siswa siklus II
Berdasarkan diagram hasil analisis angket motivasi belajar siswa tersebut bahwa  tidak  ada  siswa  yang  memiliki  motivasi  kategori  sangat  baik,  sedangkan ada  26  orang  siswa  yang  memilki  motivasi    kategori  baik  dengan  persentase 74,29 %,  yang memiliki motivasi belajar kategori cukup baik ada 9 siswa dengan persentase  25,71  %  ,  dan  tidak  ada  siswa  yang  memilki  motivasi  kurang  baik maupun tidak baik.

## 2. Hasil Belajar Siswa
Hasil  analisis  ini dapat dilihat pada diagram  skor pre  test dan  skor post test di bawah ini:

## Diagram
Skor rata-rata hasil  belajar siswa  dalam   pelaksanaan  strategi pembelajaran STAD siklus II (Pre Test dan Post Test)
Berdasarkan diagram  di atas dapat dilihat bahwa  skor rata-rata  hasil belajar siswa  pada    siklus  II  yaitu  pada  saat  pre  test  skor  rata-ratanya    52,29,  sedangkan pada saat post test skor rata-ratanya 71,57. Hal ini berarti ada peningkatan  skor rata- rata hasil belajar  siswa pada siklus  II sebesar  23,14. Sementara  analisis  ketuntasan belajar individual dapat dilihat dalam diagram di bawah ini:
Diagram
Ketuntasan belajar individual  hasil  belajar siswa  dalam   pelaksanaan  strategi pembelajaran  STAD siklus II
(Pre Test dan Post Test)
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  ketuntasan  belajar individual  pada  siklus  II  pada  saat  dilaksanakan pre  test hanya  11  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥  69,  sedangkan  pada  saat  dilaksanakan post  test sebanyak  30 siswa yang telah memperoleh nilai ≥ 69, hal ini berarti ada peningkatan  ketuntasan belajar  individual  pada  siklus  II  sebanyak  19  siswa.  Hasil  analisis  ketuntasan belajar klasikal pada siklus II  pada saat pre test dan post test dapat dilihat pada diagram di bawah ini:
Diagram
Ketuntasan belajar klasikal  hasil  belajar siswa  dalam   pelaksanaan  strategi pembelajaran  STAD siklus II
(Pre Test dan Post Test)
Berdasarkan  analisis hasil belajar siswa pada siklus II diketahui bahwa dari 35  siswa  yang  mengikuti pre  test terdapat  11  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  69  , sedangkan pada saat post test sebanyak  30 siswa yang mendapat skor ≥ 69 dengan persentase  ketuntasan  belajar  klasikal  85,71  %,  Dengan  persentase  ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  85,71  %  tersebut  menunjukkan  telah    tercapainya pembelajaran dengan strategi pembelajaran STAD pada siklus II. Jadi pada siklus II terjadi  peningkatan  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  yaitu  pada  siklus  I ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  siswa  hanya  74,29%  sedangkan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  85,71  %.  Dengan  demikian  menunjukkan  telah  tercapainya pembelajaran sosiologi dengan menggunakan strategi pembelajaran   STAD.

## d. Refleksi
Tahap  refleksi  dilaksanakan  setelah  diperoleh  hasil  observasi,  dari  hasil observasi diketahui bahwa pelaksanaan strategi pembelajaran model STAD siklus II terlaksana  lebih  baik  daripada  siklus  I,  yaitu  pada  siklus  II  sudah  terlaksana  cukup baik. Dari  aspek  motivasi siswa rata-rata meningkat. Ini terlihat dari kesiapan siswa mulai  dari  awal  pelajaran  sampai  akhir  pelajaran  selesai.  Juga  terlihat  dari keantusiasan  siswa  untuk  memperoleh  poin  agar  mendapat reward atau penghargaan dari hasil diskusi. Hal ini sangat membantu keaktifan di kelas.
3. Perbandingan Siklus I dan Siklus II
1. Motivasi Belajar
Perbandingan    motivasi  belajar  siswa  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada diagram berikut ini:

## Diagram
Perbandingan motivasi belajar siswa siklus I dengan  Siklus II
Berdasarkan tabel di atas diketahui bahwa  motivasi belajar siswa pada siklus II  menunjukkan  peningkatan  pada  kategori  baik  ,  cukup  baik    dan  pada  kategori kurang  baik    disbandingkan  siklus  I.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar siswa terhadap pokok bahasan perilaku menyimpang mengalami peningkatan.

## 2. Hasil Belajar
Perbandingan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada diagram berikut ini:

## Diagram
Perbandingan skor rata-rata dan ketuntasan  belajar  klasikal
Berdasarkan diagram  di atas, diketahui bahwa pada siklus I ada peningkatan skor sebanyak 19,28 dari skor 52,29 menjadi 71,57, meskipun peningkatan skor rata-rata kelas  pada  siklus  I  kecil  namun  dapat  ditasi  dengan  peningkatan  hasil  belajar  pada siklus  II  yaitu  sebanyak  23,14  dari  54,57  menjadi  77,71.  Begitu  pula  dengan ketuntasan  klasikal  juga  mengalami  peningkatan  dari post  test siklus  I  sebesar 74,29% dan pada post test siklus II sebesar 85,71%.

## PEMBAHASAN

## A. Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian    motivasi  belajar  siswa  yang  dilakukan  pada siklus II menunjukkan peningkatan dibandingkan pada siklus I,  pada kategori baik ada  peningkatan  sebesar  51,43%,  pada  kategori  cukup  baik  ada  peningkatan 2,85%,  dan  pada  kategori  kurang  baik  ada  peningkatan  54,29%.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Sardiman (2003:75) bahwa  motivasi berperan sebagai penumbuh gairah,  rasa  senang  dan  semangat  untuk  belajar.  Siswa  yang  memiliki  motivasi
kuat,  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk  melakukan  kegiatan  belajar,  dengan memberikan  motivasi  kepada  seorang  siswa,  berarti  menggerakkan  siswa  untuk melakukan sesuatu atau ingin melakukan sesuatu.
Sementara  Agus  (2009:  163)  berpendapat  bahwa  motivasi  bertalian  erat dengan  tujuan  belajar  dan  motivasi  berfungsi  sebagai  pendorong  siswa  dalam kegiatan  belajar,  penentu  arah  kegiatan  pembelajaran  kearah  tujuan  pembelajaran yang  hendak  dicapai,    dan  sebagai  penyeleksi  kegiatan  pembelajaran.  Melalui strategi  pembelajaran  kooperatif  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami pelajaran,  serta  dapat  meningkatkan  kepercayaan  diri  dalam  mengerjakan  tugas atau tes yang diberikan oleh guru.

## B. Hasil  Belajar Siswa
Seorang siswa dikatakan tuntas apabila siswa tersebut telah mencapai nilai ≥
69 dan suatu kelas dikatan tuntas secara klasikal apabila mencapai persentase ≥ 85
%.  Berdasarkan observasi awal yaitu sebelum melaksanakan strategi pembelajaran model  STAD  pada  pokok  bahasan  perilaku  menyimpang  sebagian  besar  siswa memperoleh  nilai    yang  masih  rendah  yaitu  belum  tuntas,  baik  skor  rata-rata maupun ketuntasan secara klasikal.
Pada  siklus  I  hasil  belajar  siswa  pada  saat Pre  test dan Post  test menunjukkan  kenaikan  semua.  Sebanyak  26  siswa    kenaikan  hasil  belajarnya tuntas setelah menggunakan strategi  pembelajaran STAD. Sedangkan 9 siswa juga mengalami  kenaikan  hasil  belajar    tetapi  masih  belum    tuntas  yaitu  kurang  dari KKM.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  siswa  yang  belum  tuntas,    bahwa mereka  memperoleh hasil belajar belum tuntas karena belajarnya kurang sehingga tidak menguasai materi pelajaran yang akan menjadi bahan ulangan.
Analisis  data  terhadap  hasil  belajar  siklus  ke  II  menunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar.  Rata-rata  skor  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  sudah tuntas dan terpenuhi, namun secara individu masih ada beberapa siswa yang belum tuntas  secara  individual.  Ketuntasan  belajar  klasikal  ini  menunjukkan  bahwa melalui strategi pembelajaran model STAD sudah menunjukkan keberhasilannya. Berdasarkan hasil penelitian  hasil belajar siswa yang dilakukan pada  siklus II menunjukkan peningkatan dibandingkan pada siklus I,  pada  indikator skor rata- rata  kelas  ada  peningkatan  sebesar  6,14%,  sedangkan  pada  indikator  ketuntasan belajar klasikal ada peningkatan sebesar 11,42%.
C.  Strategi  Pembelajaran  Student  Teams  Achievement  Divisions  (STAD)  pada Mata Pelajaran Sosiologi.
Strategi  pembelajaran    STAD  juga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar siswa  karena  siswa  cenderung  suka  belajar  kelompok  daripada  belajar  secara individu, selain itu pada strategi pembelajaran  STAD terdapat adanya penghargaan atau  poin  yang  diberikan  pada  siswa  apabila  siswa  itu  menunjukkan  peningkatan belajarnya.  Chotimah  (2009:  7)  menyatakan  bahwa  gagasan  utama  Strategi Pembelajaran  STAD  adalah  memotivasi  siswa  dan  membantu  siswa  dalam menguasai  materi  pembelajaran  yang  dipersiapkan  oleh  guru.  Jika  siswa  ingin memperoleh  penghargaan  kelompok,  maka  siswa  dalam  kelompok  harus membantu  siswa  lain  untuk  mempelajari  materi  pembelajaran  yang  sedang dipelajari.
Muhammad (2005:6) mengemukakan bahwa ide utama strategi pembelajaran STAD adalah untuk memotivasi siswa saling memberi semangat dan membantu  dalam  menuntaskan  keterampilan-keterampilan  yang  dipresentasikan guru.  Dengan  belajar  melalui  strategi  pembelajaran  model  STAD  ini  dapat meningkatkan    hasil  belajar  siswa  karena  siswa  merasa  senang,  gairah  belajarnya meningkat dan termotivasi untuk belajar dengan baik sehingga hasil yang diperoleh juga  memuaskan  dan  tercapai  ketuntasan  belajar  yang  telah  ditetapkan,  selain  itu melalui strategi pembelajaran model STAD terdapat adanya penghargaan atau poin yang  diberikan  pada  siswa  apabila  siswa  tersebut  menunjukkan  peningkatan belajarnya.

## KESIMPULAN
Motivasi  belajar  siswa  dengan    pokok    bahasan    Perilaku  Menyimpang    siswa kelas  X5  SMA  Negeri  3  Banjarmasin  selama  menggunakan  strategi  pembelajaran model  STAD  dapat    meningkat.  Hasil  belajar  siswa  dengan    pokok  bahasan    Perilaku Menyimpang    siswa  kelas  X5  SMA  Negeri  3  Banjarmasin  selama  menggunakan strategi  pembelajaran  model  STAD  dapat  meningkat.  Respon  siswa  kelas  X5  SMA Negeri  3  Banjarmasin  terhadap  penggunaan  strategi  pembelajaran  model  STAD menunjukkan  bahwa  siswa  senang  belajar  pada  pokok  bahasan  Perilaku  Menyimpang dengan menerapkan strategi pembelajaran model STAD.

## SARAN
Saran-saran  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  bidang  studi  Sosiologi hendaknya menggunakan strategi pembelajaran model STAD untuk materi-materi yang sesuai karena dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
Diharapkan guru-guru bidang  studi dapat menggunakan  strategi pembelajaran kooperatif  yang  lainnya  yang  lebih  menarik  agar  siswa  lebih  termotivasi  dan  hasil belajarnya lebih baik dalam pembelajaran Sosiologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Azis,Abdul  Wahab,  2007, Metode  dan  Model-Model  Mengajar  IPS. Bandung:
Alfabeta.
Budiningsih,C. Asri , 2005. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Rineka Cipta. BSNP, 2006. Acuan Operasional Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Jakarta.
Cotimah,Husnul dan Yuyun Dwitasari, 2009. Strategi Pembelajaran untuk Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Surya Pena Gemilang. Daryanto, 2009. Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovtif. Jakarta. Publisher. Dimyati dan Mudjiono, 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Fatchan,Achmad  dan  I  Wayan  Dasna,  2009. Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas. Malang: Jenggala Pustaka Utama.
Fatchan, 2009. Metode Penelitian Kualitatif. Malang: Jenggala Pustaka Utama. Hergenhahn,B.R.  Matthew  H.  Olson,  Edisi  Ketujuh. Theories  of  Learning  (Teori Belajar). Kencana. Ibrahim, M,dkk, 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press. Lie,Anita, 2008. Cooperative Learning, Jakarta: Grasindo Maryati, Kun dan Suryawati, Juju, 2003. Sosiologi 1, Jakarta: Esis Erlangga.
Najimudin, 2004. Pendekatan Inkuiri dalam Pembelajaran P-IPS untuk Meningkatkan kemampuan Berpikir Siswa (Tesis), PPS-UPI. Nurhadi,  dkk,  2004. Pembelajaran  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learning  / CTL) dan penerapannya dalam KBK. Malang. Universitas Negeri Malang.
Nur,Muhamad,  2005. Pembelajaran  Kooperatif. Jakarta:  Pusat  Sains  dan  Matematika Sekolah Unesa.
Sardiman  A.  M,  2003. Interaksi  dan  Motivasi  belajar  Mengajar. Jakarta  PT  Raja Grafindo Persada.
Sulistyorini,Denik,2008. Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Model  STAD  untuk Meningkatkan  Prestasi  dan  Minat  Belajar  pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di SMP Wahid Hasyim Malang (Skipsi), FEKON-UNM.
Shounara,Aryda,  2003. Pelaksanaan  Cooperative  Learning  untuk  Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa dalam pembelajaran Sejarah (Tesis). PPS-UPI. Suprijono,Agus, 2009. Cooperative Learning. Surabaya:Pustaka Pelajar. Trianto,  2007. Model-Model  pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik. Surabaya: Presasi Pustaka.
Uno, Hamzah B, 2006. Teori Motivasi & Pengukurannya, Gorontalo: Bumi Aksara.
Wahyu  , et  al ,  2006. Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah. Banjarmasin  :  Universitas Lambung Mangkurat Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Wilis,Ratna  Dahar,  1988. Teori-teori  Belajar. Bandung:  Proyek  Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (P2LPTK).
Wiraatmadja, Rochiati, 2005. Metode Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Kerjasama Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Indonesia  dengan  PT  Remaja Rosdakarya.