UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA TENTANG MENGGOLONGKAN HEWAN BERDASARKAN JENIS MAKANAN DENGAN METODE PEMECAHAN MASALAH (PROBLEM SOLVING) PADA SISWA KELAS  IV DI SDN

## SUKAONENG KECAMATAN TAMBAK KABUPATEN GRESIK

## Kamilah
SDN Sukaoneng Tambak Gresik Email: Kamilah123@gmail.com
Abstract : The purpose of this action research is: (a) want to know the improvement of  student's  learning  achievement  after  the  application  of  learning  problem  solving method, (b) to know the influence of student's learning motivation after applying the learning  problem  solving  method.  This  research  uses  action  research  for  three rounds.  Each  round  consists  of  four  stages:  design,  activity  and  observation, reflection,  and  revision.  The  target  of  this  research  is  the  fourth  grade  students  of SDN  Sukaoneng  Kecamatan  Tambak  of  Gresik  Regency  in  the  academic  year 2015/2016. Data obtained in the form of formative test results, observation sheet of teaching  and  learning  activities.  From  the  analyst's  result,  it  is  found  that  students' learning achievement has increased from cycle I and cycle II that is, cycle I (46,15%), cycle  II  (84,62%),  From  the  results  of  cycles  I  and  II  proved  to  have  increased learning  mastery  of  38.47%  so  it  can  be  said  the  method  of  problem  solving (problem  solving)  can  improve  student  achievement  in  grade  IV  SDN  Sukaoneng. The  conclusion  of  this  research  is  problem  solving  method  can  improve  student's learning achievement and can have a positive effect on learning motivation of fourth grade  students  of  SDN  Sukaoneng  Tambak  Sub-district  of  Gresik  Regency  in  the lesson  year  2015/2016,  and  this  learning  model  can  be  used  as  one  of  alternative learning IPA
Keywords : Learning Achievement, Problem Solving Method

## Pendahuluan
Pengajaran  tradisional  menitik  beratkan  pada  metode  imposisi,  yakni pengajaran  dengan  cara  menuangkan  hal-hal  yang  dianggap  penting  oleh  guru  bagi murid. Cara ini tidak mempertimbangkan apakah bahan pelajaran yang diberikan itu sesuai  data,  tidak  dengan  kesanggupan,  kebutuhan,  minat,  dan  tingkat kesanggupan/perkembangan, serta pemahaman murid.
Untuk  itu  diperlukan  suatu  upaya  dalam  rangka  meningkatkan  prestasi pendidikan  dan  pengajaran  salah  satunya  adalah  dengan  memilih  strategi  atau  cara dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  agar  diperoleh  peningkatan  prestasi  belajar siswa khususnya pelajaran IPA. Misalnya dengan membimbing siswa untuk bersama- sama  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu  membantu  siswa berkembang  sesuai  dengan  taraf  intelektualnya  akan  lebih  menguatkan  pemahaman siswa  terhadap  konsep-konsep  yang  diajarkan.  Pemahaman  ini  memerlukan  minat dan  motivasi.  Tanpa  adanya  minat  menandakan  bahwa  siswa  tidak  mempunyai motivasi  untuk  belajar.  Untuk  itu,  guru  harus  memberikan  suntikan  dalam  bentuk motivasi sehingga dengan bantuan itu anak didik dapat keluar dari kesulitan belajar.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  di  lapangan,  kegagalan  dalam  belajar  rata-
rata  dihadapi  oleh  sejumlah  siswa  yang  tidak  memiliki  dorongan  belajar.  Untuk  itu dibutuhkan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  upaya  membangkitkan motivasi  belajar  siswa,  misalnya  dengan  membimbing  siswa  untuk  terlibat  langsung dalam kegiatan yang melibatkan siswa serta guru yang berperan sebagai pembimbing untuk menemukan konsep IPA.
Tugas  penting  guru  adalah  merencanakan  bagaimana  guru  mendukung motivasi  siswa. 1 Untuk itu  sebagai  seorang guru  di samping  menguasai  materi,  juga diharapkan  dapat  menetapkan  dan  melaksanakan  penyajian  materi  yang  sesuai kemampuan  dan  kesiapan  anak,  sehingga  menghasilkan  penguasaan  materi  yang optimal bagi siswa.
Sebagaimana  tercantum  pada  kurikulum  bahwa  pengajaran  IPA  di  Sekolah Dasar bertujuan agar siswa mampu menerapkan berbagai konsep-konsep IPA untuk meningkatkan  kesadaran  akan  kemajuan  iptek  dan  kelestarian  lingkungan  serta kebanggaan  nasional. 2 Dalam  belajar  IPA,  secara  umum  pembentukan  konsep merupakan produk eksperimental.
Oleh karena itu pembentukan konsep IPA tidak begitu saja dibentuk melalui informasi atau penjelasan. Konsep tidak dapat begitu saja dipindahkan dari seseorang kepada  orang  lain.  Cara  yang  paling  efektif  untuk  membentuk  konsep  IPA  adalah melalui pemecahan masalah
Sesuai  dengan  permasalahan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan untuk:mengetahui upaya meningkatkan prestasi belajar siswa tentang dan mengetahui pengaruh  penerapan  metode  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  terhadap  motivasi belajar  siswa  tentang  menggolongkan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  pada siswa  kelas  IV  di  SDN  Sukaoneng    Kecamatan  Tambak  Kabupaten  Gresik  tahun pelajaran 2015/2016.
1 Moh. Nur, Pemotivasian Siswa untuk Belajar (Surabaya: University Press Universitas Negeri Surabaya, 2001), 3
2 Departemen Pendidikan dan  Kebudayaan, Petunjuk Pelaksanaan Proses Belajar Mengajar , (Jakarta: Balai Pustaka, 1995), 2

## Kajian Pustaka Hakikat IPA
Hakikat IPA menurut Bridgman  adalah sebagai berikut:
1. Kualitas;  pada  dasarnya  konsep-konsep  IPA  selalu  dapat  dinyatakan  dalam bentuk angka-angka.
2. Observasi dan Eksperimen; merupakan salah satu cara untuk dapat memahami konsep-konsep IPA secara tepat dan dapat diuji kebenarannya.
3. Ramalan (prediksi); merupakan salah satu asumsi penting dalam IPA bahwa misteri alam raya ini dapat dipahami dan memiliki keteraturan.
4. Progresif dan komunikatif; artinya IPA itu selalu berkembang ke arah yang lebih sempurna dan penemuan-penemuan yang ada.
5. Universalitas; kebenaran yang ditemukan senantiasa berlaku secara umum. 3

## Proses Belajar Mengajar IPA
Proses merupakan interaksi semua komponen atau unsur yang terdapat dalam belajar mengajar yang satu sama lainnya  saling berhubungan ( inter independent ) dalam ikatan untuk mencapai tujuan.
Belajar  diartikan  sebagai  proses  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  individu berkat  adanya  interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya.  Misalnya  dari  tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mengerti menjadi mengerti. 4 Mengajar merupakan suatu perbuatan yang memerlukan tanggung jawab moral yang cukup berat. Mengajar pada prinsipnya  membimbing  siswa  dalam  kegiatan  suatu  usaha  mengorganisasi lingkungan  dalam  hubungannya  dengan  anak  didik  dan  bahan  pengajaran  yang menimbulkan proses belajar.
Proses  belajar mengajar merupakan suatu inti dari proses  pendidikan secara keseluruhan  dengan  guru  sebagai  pemegang  peran  utama.  Interaksi  atau  hubungan timbal balik antara guru dan siswa itu merupakan syarat utama bagi berlangsungnya proses belajar mengajar. 5

## Metode Pemecahan Masalah ( Problem Solving)
Metode pemecahan masalah merupakan metode pengajaran yang digunakan guru untuk mendorong siswa mencari dan menemukan serta memecahkan persoalan- persoalan. Pemecahan masalah dilakukan dengan cara yang ilmiah. Artinya, mengikuti kaidah  keilmuan,  seperti  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ilmiah.  Oleh  sebab  itu, dalam  memecahkan  masalah  tidak  dilakukan  dengan trial  and  error (coba-coba), melainkan dilakukan secara sistematis dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:  (1)  merumuskan  masalah,  (2)  merumuskan  hipotesis.,  (3)  mengumpulkan data., (4) menguji hipotesis dan (5) menyimpulkan.
3 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), 5 4 Ibid.
5 Ibid.

## Motivasi Belajar
Motivasi  adalah  suatu  proses  untuk  menggiatkan  motif-motif  menjadi perbuatan atau tingkah laku untuk memenuhi kebutuhan dan mencapai tujuan, atau keadaan  dan  kesiapan  dalam  diri  individu  yang  mendorong  tingkah  lakunya  untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. 6
Sedangkan  menurut  Djamarah  bahwa    motivasi    adalah  suatu    pendorong yang  mengubah  energi  dalam  diri  seseorang  ke  dalam  bentuk  aktivitas  nyata  untuk mencapai  tujuan  tertentu. 7 Hal  ini  sesuai  dengan  yang  diungkapkan  oleh  Moh.Uzer Usman  bahwa  siswa  yang  termotivasi  dalam  belajar  sesuatu  akan  menggunakan proses  kognitif  yang  lebih  tinggi  dalam  mempelajari  materi  itu,  sehingga  siswa  itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu dengan lebih baik.
Ada  dua  prinsip  yang  dapat  digunakan  untuk  meninjau  motivasi,  ialah:  (1) Motivasi  dipandang  sebagai  suatu  proses.  Pengetahuan  tentang  proses  ini  akan membantu  kita  menjelaskan  kelakuan  yang  kita  amati  dan  untuk  memperkirakan kelakuan-kelakuan lain pada seseorang, (2) Kita menentukan karakter dari proses ini dengan melihat petunjuk-petunjuk dari tingkah lakunya.
Motivasi  mempunyai  dua  komponen,  yakni  komponen  dalam  ( inner component ),  dan  komponen  luar  ( outer  component ).  Komponen  dalam  ialah  perubahan dalam  diri  seseorang,  keadaan  merasa  tidak  puas,  dan  ketegangan  psikologis. Komponen  luar  ialah  apa  yang  diinginkan  seseorang,  tujuan  yang  menjadi  arah kelakuannya.  Jadi,  komponen  dalam  ialah  kebutuhan-kebutuhan  yang  ingin dipuaskan, sedangkan komponen luar ialah tujuan yang hendak dicapai.
Antara  kebutuhan,  motivasi,  perbuatan  atau  kelakuan,  tujuan  dan  kepuasan terhadap hubungan dan kaitan yang kuat. Setiap perbuatan senantiasa berkat adanya dorongan  motivasi.  Timbulnya  motivasi  oleh  karena  seseorang  merasakan  sesuatu kebutuhan tertentu dan karenanya perbuatan tadi terarah kepada pencapaian tujuan tertentu pula. Apabila tujuan telah tercapai maka ia akan merasa puas. Kelakuan yang telah  memberikan  kepuasan  terhadap  sesuatu  kebutuhan  akan  cenderung  untuk diulang kembali,sehingga ia akan menjadi lebih kuat dan lebih mantap.
Dalam garis besarnya motivasi mengandung nilai-nilai sebagai berikut:
a) Motivasi  menentukan  tingkat  berhasil  atau  gagalnya  perbuatan  belajar  murid. Belajar tanpa adanya motivasi kiranya sulit untuk berhasil.
b) Pengajaran yang bermotivasi pada hakikatnya adalah pengajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan, dorongan, motif, minat yang ada pada murid.
c) Pengajaran  yang  bermotivasi  menuntut  kreativitas  dan  imajinasi  guru  untuk berusaha  secara  sungguh-sungguh  mencari  cara-cara  yang  relevan  dan  sesuai guna membangkitkan dan memelihara motivasi belajar siswa.
d) Berhasil atau gagalnya dalam membangkitkan dan menggunakan motivasi dalam pengajaran erat pertaliannya dengan pengaturan disiplin kelas.
6 Ibid., 17
7 Djamarah dan Syaiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineksa Cipta, 2009), 69
e) Asas motivasi menjadi salah satu bagian yang integral Menurut jenisnya motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu:
a. Motivasi Intrinsik, Jenis motivasi ini timbul sebagai akibat dari dalam individu, apakah  karena  adanya  ajakan,  suruhan,  atau  paksaan  dari  orang  lain  sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. 8
Sedangkan Djamarah bahwa motivasi intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu. 9
b. Motivasi  Ekstrinsik,  jenis  motivasi  ini  timbul  sebagai  akibat  pengaruh  dari  luar individu,  apakah  karena  adanya  ajakan,  suruhan,  atau  paksaan  dari  orang  lain sehingga dengan kondisi yang demikian akhirnya ia mau melakukan sesuatu atau belajar. Misalnya seseorang mau belajar karena ia disuruh oleh orang tuanya agar mendapat peringkat pertama di kelasnya.
Sedangkan  menurut  Djamarah  motivasi  ekstrinsik  adalah  kebalikan  dari motivasi  intrinsik.  Motivasi  ekstrinsik  adalah  motif-motif  yang  aktif  dan  berfungsi karena adanya perangsang dari luar. 10
Beberapa  cara  membangkitkan  motivasi  ekstrinsik  dalam  menumbuhkan motivasi intrinsik antara lain:
1) Kompetisi (persaingan).
2) Pace Making (membuat tujuan sementara atau dekat):
3) Tujuan yang jelas: Motif mendorong individu untuk mencapai tujuan.
4) Kesempurnaan  untuk  sukses:  Kesuksesan  dapat  menimbulkan  rasa  puas, kesenangan  dan  kepercayaan  terhadap  diri  sendiri,  sedangkan  kegagalan  akan membawa efek yang sebaliknya.
5) Minat yang besar: Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar.
6) Mengadakan penilaian atau tes. Pada umumnya semua siswa mau belajar dengan tujuan memperoleh nilai yang baik. .

## Prestasi Belajar IPA
Belajar  dapat  membawa  suatu  perubahan  pada  individu  yang  belajar. Perubahan  ini  merupakan  pengalaman  tingkah  laku  dari  yang  kurang  baik  menjadi lebih baik. Menurut Poerwodarminto bahwa prestasi belajar adalah hasil yang dicapai (dilakukan, dikerjakan), dalam hal ini prestasi belajar merupakan hasil pekerjaan, hasil penciptaan  oleh  seseorang  yang  diperoleh  dengan  ketelitian  kerja  serta  perjuangan yang membutuhkan pikiran. 11
Sejalan  dengan  prestasi  belajar,  maka  dapat  diartikan  bahwa  prestasi  belajar IPA  adalah  nilai  yang  diperoleh  siswa  setelah  melibatkan  secara  langsung  seluruh
8 Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , 29
9 Djamarah dan Syaiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar, 115 10 Ibid., 117
11 M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan , (Bandung: PT., Remaja Rosdakarya, 1990), 768
potensi  yang  dimilikinya baik  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  (keterampilan) dalam proses belajar mengajar IPA.
Hubungan  Motivasi  dan  Prestasi  Belajar  Terhadap  Metode  Pemecahan Masalah ( Problem Solving)
Motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang  mendorong  seseorang  untuk  berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. Siswa yang termotivasi untuk belajar sesuatu akan  menggunakan  proses  kognitif  yang  lebih  tinggi  dalam  mempelajari  materi  itu, sehingga siswa itu akan menyerap dan mengendapkan materi itu  dengan lebih baik. 12 Sedangkan metode pemecahan masalah ( problem solving ) adalah suatu metode pembelajaran yang memberikan kesempatan dan menuntut siswa terlibat secara aktif di dalam mencapai tujuan pembelajaran dengan memberikan informasi singkat.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  dalam  pembelajaran metode  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  tersebut  maka  hasil-hasil  belajar  akan menjadi optimal.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan ( action research ), karena penelitian dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab  menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai.  Tempat penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di  SDN  Sukaoneng Kecamatan Tambak Kabupaten Gresik  tahun pelajaran 2015/2016. Waktu penelitian adalah  waktu  berlangsungnya  penelitian  atau  saat  penelitian  ini  dilangsungkan. Subyek  penelitian  adalah  siswa-siswi  kelas  IV  di  SDN  Sukaoneng  Kecamatan Tambak  Kabupaten  Gresik  tahun  pelajaran  2015/2016  pada  kompetensi  dasar menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya.
PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif oleh pelaku tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan rasional dari tindakan mereka dalam melaksanakan  tugas,  memperdalam  pemahaman  terhadap  tindakan-tindakan  yang dilakukan  itu,  serta  memperbaiki  kondisi  di  mana  praktek  pembelajaran  tersebut dilakukan.
Adapun  tujuan  utama  dari  PTK  adalah  untuk  memperbaiki/meningkatkan pratek  pembelajaran  secara  berkesinambungan,  sedangkan  tujuan  penyertaannya adalah menumbuhkan budaya meneliti di kalangan guru. 13
Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan Taggart  yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya. Setiap
12 Moh. Nur, Pemotivasian Siswa untuk Belajar , 3
13 Abdul Mukhlis, Penelitian Tindakan Kelas , (Makalah Panitia Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban , 2009, tidak diterbitkan), 3 – 5
siklus  meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus  berikutnya  adalah  perencanaan  yang  sudah direvisi, tindakan, pengamatan, dan refleksi. 14 Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 3.1 Alur PTK Penjelasan alur di atas adalah:
1. Rancangan/rencana  awal,  sebelum  mengadakan  penelitian  peneliti  menyusun rumusan masalah, tujuan dan membuat rencana tindakan, termasuk di dalamnya instrumen penelitian dan perangkat pembelajaran.
2. Kegiatan dan pengamatan, meliputi tindakan yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya  membangun  pemahaman  konsep  siswa  serta  mengamati  hasil  dari diterapkannya metode pembelajaran  model problem solving .
3. Refleksi,  peneliti  mengkaji  dan  mempertimbangkan  hasil  dari  tindakan  yang dilakukan berdasarkan lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
4. Rancangan/rencana  yang  direvisi,  berdasarkan  hasil  refleksi  dari  pengamat membuat rancangan yang direvisi untuk pada siklus berikutnya.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Silabus,
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
3. Lembar Kegiatan Siswa,
4. Tes formatif.
Data-data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  observasi pengolahan  pembelajaran  metode  pemecahan  masalah (problem  solving ),  observasi aktivitas  siswa  dan  guru,  dan  tes  formatif.    Untuk  menganalisis  tingkat  atau
14 Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , (Jakarta: Rineksa Cipta, 1998), 83
Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Refleksi Tindakan/ Observasi Rencana awal/rancangan Rencana yang direvisi Rencana yang direvisi Kondisi awal Siklus 1 Siklus 2
persentase keberhasilan siswa setelah PBM setiap putarannya dilakukan dengan cara memberikan  evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap  akhir  putaran.  Analisis  ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu: (1) untuk menilai ulangan atu tes  formatif    Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh  siswa,  yang selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  di  kelas    sehingga  diperoleh  rata-rata  tes formatif dapat dirumuskan:    N X X Dengan : X = Nilai rata-rata
Σ X   = Jumlah semua nilai siswa
Σ N  = Jumlah siswa
Ada  dua  kategori  ketuntasan  belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara klasikal.  Berdasarkan  petunjuk  pelaksanaan  belajar  mengajar  KTSP  2006  yaitu seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah  mencapai  skor  65%  atau  nilai  65,  dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya  serap  lebih  dari  sama  dengan  65%.  Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan belajar digunakan rumus sebagai berikut:

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Data diambil dari pengamatan pengelolaan pembelajaran metode pemecahan masalah  ( problem  solving )  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan metode  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  dalam  meningkatkan  prestasi.  Data  tes formatif  untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi.  belajar  siswa  setelah  pembelajaran metode pemecahan masalah ( problem solving ).

## Siklus I
Tahap Perencanaan,
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari  rencana  pelajaran  1,  LKS  1,  soal  tes  formatif  1,  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada tanggal  30  Oktober  2015  di  kelas  IV  dengan  jumlah  siswa  13  siswa.  Dalam  hal  ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
% 100 . . . x Siswa belajar tuntas yang Siswa P   
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut
Tabel 4.2. Distribusi Hasil Tes Pada Siklus I
No. Absen Skor Keterangan No. Absen Skor Keterangan T TT T TT 1 60 √ 8 80 √ 2 50 √ 9 70 √ 3 40 √ 10 50 √ 4 80 √ 11 70 √ 5 70 √ 12 60 √ 6 50 √ 13 30 √ 7 70 √ Jumlah 360 3 3 Jumlah 420 3 4
Jumlah Skor 780
Jumlah Skor Maksimal Ideal 1300
Rata-Rata Skor Tercapai 60
Keterangan: T : Tuntas,  TT : Tidak Tuntas
Jumlah siswa yang tuntas: 6 Jumlah siswa yang belum tuntas : 7 Klasikal : Belum tuntas Tabel 4.3. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 60 13 46,15
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  metode pemecahan  masalah  ( problem  solving )  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa adalah  60  dan  ketuntasan  belajar  mencapai  46,15%  atau  ada  6  siswa  dari  13  siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 46,15% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 75%.

## Siklus II
Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri dari  rencana  pelajaran  2,  LKS  2,  soal  tes  formatif  2,  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.
Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 13 Nopember 2015 di kelas IV dengan jumlah siswa 13 siswa. Dalam hal ini peneliti  bertindak  sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga  kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 4.5. Distribusi Hasil Tes Pada Siklus II No. Absen Skor Keterangan No. Absen Skor Keterangan T TT T TT 1 90 √ 8 60 √ 2 90 √ 9 80 √ 3 80 √ 10 90 √ 4 60 √ 11 90 √ 5 90 √ 12 90 √ 6 80 √ 13 80 √ 7 80 √ Jumlah 490 5 1 Jumlah 570 6 1 Jumlah Skor 1060
Jumlah Skor Maksimal. Ideal 1300
Rata-Rata Skor Tercapai 81,54 Keterangan: T: Tuntas TT: Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 11 Jumlah siswa yang belum tuntas : 2 Klasikal : Tuntas Tabel 4.7. Rekapitulasi Hasil Tes Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 81,54 13 84,62
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 81,54 dan dari 13 siswa yang telah tuntas sebanyak 11 siswa dan 2 siswa belum mencapai ketuntasan belajar. Maka secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 84,62% (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus II ini mengalami peningkatan lebih baik dari siklus II.

## Kamilah

## Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  pembelajaran metode  pemecahan  masalah  ( problem  solving ).  Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
1) Selama proses belajar mengajar guru telah melaksanakan semua pembelajaran dengan baik.
2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswa pada siklus II mencapai ketuntasan.
Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  II  guru  telah  menerapkan  pembelajaran  metode  pemecahan masalah ( problem solving ) dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa serta hasil belajar siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik..

## Pembahasan

## Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan metode pemecahan  masalah  ( problem  solving )  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya pemahaman siswa terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I dan  II)  yaitu  masing-masing  46,15%,dan  84,62%.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal telah tercapai.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  metode  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  dalam  setiap  siklus mengalami peningkatan.

## Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran IPA pada  kompetensi dasar menggolongkan hewan berdasarkan jenis makanannya  dengan  metode  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  yang  paling dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media,  mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah  pembelajaran  metode  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam  mengerjakan  kegiatan  LKS/menemukan
konsep, menjelaskan/melatih
menggunakan alat, memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab di mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## Kesimpulan dan Saran
Dari hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan selama tiga siklus, dan berdasarkan  seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut:  (1)  pembelajaran  dengan  metode  pemecahan  masalah ( problem  solving )  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (46,15%), dan  siklus II (84,62%) sehingga ada peningkatan prestasi  sebesar 40,06 % dan (2) penerapan metode pemecahan masalah ( problem solving ) mempunyai pengaruh  positif,  yaitu  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  yang  ditujukan dengan rata-rata jawaban siswa yang menyatakan bahwa siswa tertarik dan berminat dengan  metode  pemecahan  masalah  ( problem  solving )  sehingga  mereka  menjadi termotivasi untuk belajar.
Dari  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  uraian  sebelumnya  agar  proses belajar  mengajar  IPA  lebih  efektif  dan  lebih  memberikan  hasil  yang  optimal  bagi siswa,  makan  disampaikan  saran  sebagai  berikut:  (1)  untuk  melaksanakan  metode pemecahan  masalah  ( problem  solving )  memerlukan  persiapan  yang  cukup  matang, sehingga guru harus mampu menentukan atau memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan metode pemecahan masalah ( problem solving ) dalam proses belajar mengajar  sehingga  diperoleh  hasil  yang  optimal,  (2)  dalam  rangka  meningkatkan prestasi  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih  siswa  dengan  berbagai macam  metode  pembelajaran  walau  dalam  taraf  yang  sederhana,  di  mana  siswa nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru,  memperoleh  konsep  dan keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu  memecahkan  masalah-masalah yang dihadapinya, (3) perlu adanya penelitian yang lebih lanjut, karena hasil penelitian ini  hanya  dilakukan  di  kelas  IV  SDN  Sukaoneng  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2015/2016,  dan  (4)  untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya  dilakukan  perbaikan- perbaikan agar diperoleh hasil yang lebih baik.

## Daftar Pustaka
Abdul Mukhlis, Penelitian Tindakan Kelas , (Makalah Panitia Pelatihan Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru se-Kabupaten Tuban , 2009, tidak diterbitkan)
Departemen  Pendidikan  dan    Kebudayaan, Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar Mengajar , (Jakarta:  Balai Pustaka, 1995)
Djamarah dan Syaiful Bahri, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009)
M. Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1990)
Moh.  Nur, Pemotivasian  Siswa  untuk  Belajar (Surabaya:  University  Press,  Universitas Negeri Surabaya, 2001) Moh. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001)
Suharsini Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , (Jakarta: Rineka Cipta, 1998)