## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427

## PERKEMBANGAN KOGNITIF ANAK USIA 4-5 TAHUN DI TK ISLAM IBNU QOYYIM MEDAN SELAYANG

## Fatma Gustina
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email:  Fatmasiregar48@gmail.com .

## Khadijah
Universitas Islam Negeri Sumatera Uara Email:  khadijah@uinsu.ac.id
Article received: 07 Desember 2019, Review process: 21 Januari 2020 Article published: 30 Maret 2020

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  cognitive  development  of  children  aged  4-5 years  in  Islamic  Kindergarten  Ibnu  Qoyyim  Kec.  Medan  at  a  glance,  Setia  Budi.  This research  method  is  qualitative,  which  uses  observation,  interview,  and  documentation instruments.  Analysis  of  the  data  used  is  data  collection,  data  reduction,  data  display  and draw conclusions. Research findings show (1) children's cognitive development is developed through  several  methods,  such  as  playing,  playing  arithmetic,  learning  while  playing  with gometry,  conducting  science  experiments  and  various  methods  that  are  creatively  packaged by  the  teacher.  (2)  the  cognitive  development  of  children  in  Ibnu  Qoyyim's  kindergarten develops,  seen  from  the  child's  observation  sheet,  7  out  of  8  cognitive  development  with satisfactory value. (3) teacher creativity and teacher methods are very important influences in the  development  of  cognitive  programs  in  Ibn  Qoyyim  Kindergarten.  The  obstacle  in children's cognitive development is that children rarely attend school.
Keywords : Development, cognitive, methods, play

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui perkembangan kognitif anak usia 4-5 tahu di TK  Islam  Ibnu  Qoyyim  Kec.  Medan  selayang,  Setia  Budi.  Metode    penelitain  ini  adalah kualitatif,  yang  menggunakan  instrumen  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis data  yang  digunakan  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data,  display  data  dan  menarik kesimpulan.  Emeuan  penelitian  menujukakkan  (1)  perkembangan  kognitif  anak dikembangkan  melalui  beberapa  metode,  misalnya  bermain,  bermain  aritmatika,  belajar

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
sambil  bermain  dengan  gometri,  melakukan  percobaan  sains  dan  berbagai  metode  yang dikemas  secara  kreatif  oleh  guru.  (2)  perkembangan  kognitif  anak  di  TK  ibnu  Qoyyim berkembang,    terlihat  dari  lembar  observasi  anak,  7  dari  8  berkembang  kognitifnya  dengan nilai  yang  memuaskan.  (3)  kreativitas  guru  dan  metode  guru  sangat  berpengaruh  penting dalam  perkembangan  kogiti  ank  di  TK  Ibnu  Qoyyim.  Hambatan  dalam  pengembangan kognitif anak ialah,apabila anak jarang hadir kesekolah.
Kata Kunci Pengembangan,Kognitif, metode, bermain .

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  baru  dilahirkan  sampai  usia  6  tahun.  Usia  ini merupakan  usia  yang  menentukan  dalam  pembentukan  karakter  dan  kepribadian  anak. Berdasarkan  aspek  pedagogis,  masa  usia  dini  merupakan  masa  peletak  dasar  atau  pondasi awal bagi pertumbuhan dan perkembangan selanjutnya. Diyakini oleh sebagian besar pakar bahwa masa kanak-kanak yag bahagia merupakan dasar bagi keberhasilan masa mendatang dan  sebaliknya.  Pada  undang  undang  permendiknas  tahun  2009  No.  58  yaitu  tentang kurikulum  TK  islam  yang  meliputi  beberapa  aspek  perkembangan  yaitu,  aspek perkembangan  sosial  emosional,  aspek  perkembangan  moral  dan  agama,  dan  kemandirian. Pengembangan  kemampuan  dasar  yaitu,    kemampuan  bahasa,  fisik,  dan  kognitif.  Kognitif bertujuan  untuk  mengembangkan  cara  berpikir  anak,  agar  anak  bisa  mengatur  cara berfikitnya,  seperti  anak  dapat  menemukan  bernagai  macam  cara  untuk  memecahkan masalah yang dihadapinya saat belajar.
Pengembangan  kognitif  yaitu  kebisaan  seorang  anak  untuk  lebih  tahu  tentang sesuatu,  yang  artinya  mampu  mengetahui  sifat  benda,  mengelompokkan  benda  dan mempunyai pengertian serta gambaran tentang susuatu secara jelas. Perkembangan kognitif yaitu berada pada kemampuan seorang anak untuk mengartikan dan memahami sesuatu.
Perkembangan  kognitif  anak  usia  dini  berkembang  secara  bertahap.  Seorang  anak tidak  dapat  menerima  pengetahuan  secara  langsung  dan  tidak  bisa  langung  menggunakan pengetahuan tersebut, tetapi pengetahuan akan di dapat secara bertahap dengan cara belajar secara  aktif  di  lingkungan  sekolah.  Dalam  perkembangan  kognitif  di  sekolah,  guru  adalah orang  yang  betanggung  jawab  dalam  melaksanakan  interaksi  edukatif  dan  perkembangan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
kognitif  anak,  guru  perlu  memiliki  pemahaman  yang  sangat  mendalam  tentang perkembangan kognitif anak usia dini.
Orang  tua  juga  memiliki  peran  yang  sangat  penting  dalam  perkembangan  kognitif anak karena perkembangan dan pertumbuhan anak terlebih dahulu dimulai dari lingkuangan keluarga.  Namun  sebagian  guru  dan  orang  tua  belum  terlalu  memahami  tentang perkembangan  kognitif,  karakteristik  perkembangan  kognitif,  dan  masalah  lain  yang berhubungan  dengan  perkembangan  kognitif  anak  usia  dini.  Menurut  Tina  bermain  adalah satu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk  dapat  menimbulkan  kesenangan  dan  tidak mengharapkan  hasil  akhir.  Ermain  juga  dapat  memberikan  anak  sesuatu  hal  atau pengalaman yang tidak didapatkan seorang anak melalui materi pelajaran yang dilakukan.
Tina  Dahlan  berpendapat  bahwa  bermain  dapat  mengembangkan  beberapa  aspek perkembangan anak usia dini, yaitu aspek kognitif, fisik motorik, bahasa, emosi, moral dan sosial.  Selain  itu  bermain  dapat  membantu  anak  lebih  mudah  memahami  suatu  materi pelajaran. Agar bermain dapat mengembangan beberapa aspek perkembangan tersebut, guru diharapkan  dapat  merancang  sebuah  permainan  yang  dapat  mengembangkan  aspek perkembangan  tersebut.  Bermain  pada  anak  bukan  hanya  sekedar  bermain  tetapi  bermain sambil  belajar.  Beberapa  contoh  permainan  yang  dapat  mengembangkan  kognitif  yaitu bermain  geometri,  melakukan  percobaan  sains,  pengembangan  Audytori,  permainan  tebak gambar, dan permainan jari aritmatika.
Jen Piaget berpendapat bahwa tahap perkembangan kognitif seorang anak akan terus berkembang  sampai  menyamai  Proses  berfikirnya  orang  dewasa.  Suatu  proses  yang terperinci  tentang  perkembangan  intelektual  anak.  Pada  saat  bermain  anak  tidak  belajar sesuatu yang baru, tetapi sedang mengonsilidasikan dan memperaktekkan keterampilan yang baru  yang  mereka  temukan.  Dalam  permainan  anak  tidak  belajar  sesuatu  yang  baru,  tetapi sedang memperaktekkan sesuatu yang sebelumnya ia pelajari.
Bermain  adalah  latihan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan kognitif  yang  baru  sehinga  dapat  berkembang  secara  teratur  da  baik.  Menurut  khadijah bermain  merupakan  wahana  bagi  anak  untuk  melakukan  kegiatan  bermacam-macam eksperimen  tentang  bermacam  konsep  yang  suddah  dikenal  dan  yang  belum  dikenal.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
38
Aktivitas  bermain  dilakukan  anak  dengan  cara  mendengar  dan  mengamati.  Aktivitas mendengar  dilakukan  anak  dengan  cara  menyimak  bunyi,  nada,  suara,  kemudian melihatpersamaan  bunyi,  sura,  dan  nada.  Anak  dapat  memecahkan  masalah  sederhana berdasarkan  pengetahuannya  tentang  bunyi  tersebut.  Aktivitas  mengamati  dilakukan  anak dengan  melihat  warna,  bentuk,  dan  ukuran.  Anak  dapat  melihat  persamaan  dan  perbedaan bentuk,  warna,  dan  ukuran.  Kemudian  anak  menyelesaikan  masalah  berdasarkan pengetahuannya tentang bentu, warna, dan ukuran tersebut.
Ada berbagai macam jenis permainan yang bisa mengembangkan kognitif dan dapat disuguhkan  pada  anak.  Berbicara  tentang  sains  tak  luput  dari  membicarakan  seputar eksperimen  langsung.  Oleh  karena  itu,  bermain  sains  ini  berhubungan  dengan  aktivitas kognitif  karena  saat  melakukan  percobaan  secara  tidak  lansung  anak  telah  melakukan pengamatan dan penyelidikan. Contohnya seperti sains tentang pencampuran warna. Dalam permainan  ini  aktivitas  kognitif  anak  terlibat,  dilihat  dari  pemecahan  masalah  sederhana, mulai  dari  yang  mudah  ke  yang  sulit.  Menghitung  botol  minuman  yang  ada  di  atas  meja, menghitung  tas  teman  dalam  kelas,  menghitung  crayon  dan  pensil  milik  sendiri. Menyocokkan  bilangan  dengan  lambang  bilangan  1-10,  menyocokkan  kartu  angka  dengan jumlah botol minum yang ada di atas meja.
TK Islam Ibnu Qoyyim adalah sekolah taman kanak kanak yang berbasis Islam, yang menekankan  pembelajaran  sambil  bermaian  dan  mengembangkan  beberapa  aspek perkembangan  anak.  Pembalajaran  sambil  bermain,  menutut  guru  menciptakan  suatu pembalajaran  yang  menarik  dan  tidak  membosankan.  Jika  dalam  mengmbangkan  kognitf, hanya dengan cara memberikan materi dan monoton maka anak akan mera bosan dan tidak tertarik dalam belajar. Pada TK Islam tersebut, anak anak banyak melakukan kegiatan yang mengembangakan  kognitif  tetapi  sambil  bermain,  guru  pada  TK  tersebut  menggunakan metode  bermain  sebagai  salah  sau  cara  untuk  mengembangkan  kognitif  anak  anak.  Di  TK tersebut  anak  anak  sering  melakukan  sain  percobaan,  permainan  geometri,  jari  aritmatika, Audytori dan geomrti untuk mengembangan kognitif.
Di TK tersebut, guru merancang pembelajaran yang dapat mengembangkan kognitif anak  dengan  cara  bermain  yang  tentu  saja  menyenangkan.  Dalam  pembelajaran  tersebut,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
kognitif  juga  tidak  dikembangkan  dengan  cara  monoton,  guru  selalu  mempunyai  kegiatan kegiatan yang berbeda setiap hari dan menyenangkan anak. Contoh kegiatan yang dilakukan gru, pada saat melakukan penelitian adalah membedakan sifat benda, dimana ada beberapa sifat  benda  yang  harus  diketahui  anak,  contoh  nya  seperti,  kasar,  halus,tebal,  tipis,  panas, dingin, dan lain halnya. Dalam pembelajar pegembangan kognitif ini, anak anak di berikan benda  benda  yang  menarik  agar  anak  mengetahui    sifat  benda,  dan  perkembangan kognitifnya berkembang.
Kegiatan  –kegiatan  yang  dilakukan  anak  di  TK  Ibnu  Qoyyim  adalah    kegiatan belajar sambil bermain, yang bertujuan untuk mengembangakan kognitif anak. Karena pihak sekolah  dan  guru  menyadari  bahwa  aspek  perkembangan  anak  haruslah  dikembangkan dengan baik, terutama aspek perkembangan kognitif karena penting untuk kelanjutan masa depan akan tersebut. Dengan demikan, penelitian ini dilakukan untuk mengamati bagaiman perekambangan  kognitif  di  sekolah  TK  Islam  Ibnu  Qoyyim.  Dengan  metode  bermain  dan dengan  pelajaran  yang  berbasis  bermain,  serta  pelajaran  yang  menarik  dan  tidak membosankan  apakah  perkembangan  kgonotif  disekolah  tersebut  berkembang  dengan  baik dan susuai dengan strandar perkembangan kognitif anak usai 4-5 tahun.
Anak  usia  dini  adalah  anak  yang  berusia  0-6  tahun  yang  pada  masa  ini  segala perkembagan terjadi di usia tersebut, dan pada usia ini anak menyerap informasi sebanyak banyaknya.  Dan  pada  masa  ini  adalah  kesempatan  guru  dan  orang  tua  untuk mengembangkan  berbagai  aspek  perkembangan  anak  terutama  kognitif  anak  agar berkembang dengan baik.

## METODOLOGI
Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian kualitatif. Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan tentang semua hal yang berkaitan dengan perkembangan kognitif di TK Islam Ibnu Qoyyim anak usia 4-5 tahun KEC. Medan Selayang Setia Budi. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 7 Oktober 2019 sampai dengan 27 November 2019. Sumber data pada  penelitian  ini  adalah  sumber  data  primer  yaitu  sumber  dapat  yang  diambil  secara langsung, yakni mengamati langsung kegitan anak, mewawancarai guru dan kepala sekolah TK  Ibnu  Qoyyim.  Penelitian  ini  juga  menggunakan  data  sekunder  peneliti  mengambil

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
tentang  informasi  sekolah  seperti  profil  sekolah,  sarana  prasana  sekolah,  catatan  catan kognitif  anak,  dan  segala  yang  berkaitan  dengan  kognitif  anak  di  Tk  Islam  Ibnu  Qoyyim. Instrumen  penelitian  ini  adalah,  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  dengan  tahap  pengumpulan  data,  reduksi  data, display data serta menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  kognitif  di  TK  Islam  Ibnu  Qoyyim  dikembabangkan  dengan  cara bermain sambil belajar. Kognitif anak dikembangkan dengan cara belajran sambil bermain oleh  guru  yang  bertugas  mengembangkan  kognitif  tersebut.  Pada  sekolah  tersubut,  guru tidak  hanya  mengembangkan  kognitif  dengan  metode  bermain  tetapi  dengan  beberapa metode yaitu metode Bermain.
Bermain  adalah  latihan  untuk  menghubungkan  macam-macam  pengetahuan  dan keterampilan  kognitif  yang  baru  disadari  sehingga  bisa  berfungsi  secara  teratur.  Menurut khadijah  bermain  merupakan  wahana  bagi  anak  untuk  melakukan  kegiatan  bermacam- macam eksperimen tentang bermacam konsep yang suddah dikenal dan yang belum dikenal. Aktivitas  bermain  dilakukan  anak  dengan  cara  mendengar  dan  mengamati.  Aktivitas mendengar  dilakukan  anak  dengan  cara  menyimak  bunyi,  nada,  suara,  kemudian melihatpersamaan  bunyi,  sura,  dan  nada.  Anak  dapat  memecahkan  masalah  sederhana berdasarkan  pengetahuannya  tentang  bunyi  tersebut.  Aktivitas  mengamati  dilakukan  anak dengan  melihat  warna,  bentuk,  dan  ukuran.  Anak  dapat  melihat  persamaan  dan  perbedaan bentuk,  warna,  dan  ukuran.  Kemudian  anak  menyelesaikan  masalah  berdasarkan pengetahuannya tentang bentu, warna, dan ukuran tersebut.
Ada berbagai macam jenis permainan yang bisa mengembangkan kognitif dan dapat disuguhkan pada anak usia dini. Bermain Sains yaiut Berbicara tentang sains tak luput dari membicarakan  seputar  eksperimen  langsung.  Oleh  karena  itu,  bermain  sains  ini berhubungan  dengan  aktivitas  kognitif  karena  saat  melakukan  percobaan  secara  tidak lansung  anak  telah  melakukan  pengamatan  dan  penyelidikan.  Contohnya  seperti  sains tentang pencampuran warna. Saat proses pencampuran warna dasar, anak fokus dan berfikir kenapa  warna  hijau  dicampur  dengan  kuning  menjadi  orange,  Alat  dan  bahan  yang  perlu

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
disediakan  Air,  Pewarna  makanan  cair  (merah,  hiajau,  dan  biru),  Cup  plastik  bening.  Cara bermain,  Anak  duduk  melingkar,  beri  satu  anak  2  cup  bening  yang  sudah  diisi  air.  Lalu suruh anak meneteskan pewarna makanan ke dalam cup yang pertama satu warna saja. Lalu biarkan  anak  bertanya  kenapa  airnya  berubaha  menjadi  berwarna.  Biarkan  anak  berpikir, sebeb  disitulah  aktifitas  kognitifnya  sedang  berproses.  Setelah  itu  minta  lah  anak  untuk meneteskan  lagi  pewarna  makanan  ke  dalam cup  yang  sudah  berwarna itu, lalu  perhatikan reaksi anak setelah melihat perubahan warnanya. Terakhir, minta anak melakuknnya sendiri di cup 2 yang berisi air tadi tanpa diajari guru. Biarkan anak memilih warna yang ia sukai.
Dalam  menjawab  rumusan  masalah  dan  pertanyaan-pertanyaan  penelitian,  hasil penelitian harus disimpulkan secara eksplisit. Penafsiran terhadap temuan dilakukan dengan menggunakan  logika  dan  teori-teori  yang  ada.  Temuan  berupa  kenyataan  di  lapangan diintegrasikan/dikaitkan  dengan  hasil-hasil  penelitian  sebelumnya  atau  dengan  teori  yang sudah  ada.  Untuk  keperluan  ini  harus  ada  rujukan.  Dalam  memunculkan  teori-teori  baru, teori-teori lama bisa dikonfirmasi atau ditolak, sebagian mungkin perlu memodifikasi teori dari teori lama.
Bermain  matematika,  Dalam  permainan  ini  aktivitas  kognitif  anak  terlibat,  dilihat dari pemecahan masalah sederhana, mulai dari yang mudah ke yang sulit. Menghitung botol minuman yang ada di atas meja, menghitung tas teman dalam kelas, menghitung crayon dan pensil  milik  sendiri.  Menyocokkan  bilangan  dengan  lambang  bilangan  1-10,  menyocokkan kartu angka dengan jumlah botol minum yang ada di atas meja. Metode bercerita ,Bercerita sama  artinya  dengan  mendngeng.  Dalam  pengembangn  kognitif  anak  bercerita  atau mendongeng merupakan ssalah satu metode yang tepat untuk digunakan karena salah ssatu tujuan  dari  metde  bercerita  menstimulasi  daya  imajinasi  dan  kreativitas  anak,  dan memperkuat daya ingat anak, lalu membuka alam pemikiran anak menjadi cerdas dan lebih kritis.
Metode  dongeng  membuat  anak  berani  menantang  untuk  menanggapi  cerita, menggetarkan  pearasaaan  dan  hati  nuraninya.  Bercerita  dapat  dilakukan  guru  dengan menggunakan  media  seperti  boneka  tangan  (puppet),  buku  bergambar,  dan  atribut  lainnya yang menarik untuk anak. Lalu guru memilih topik cerita yang memang dapat dinalar anak

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
atau  cerita  sederhana  yang  mudah  difahami  dan  anak  dapat  menceritakan  kembai  kepada teman  sebaya  maupun  anggota  keluarganya.  Cerita  yang  menarikuntuk  anakialah  cerita fabel(tokoh  binatang)  atau  cerita  yang  langsung  melibatkan  diri  anak,  namun  fabel  tetap lebih disukai karna di masa kanak-kanak imajinasi sangt tinggi, anak menganggap binatang itu dapat berbicara seperti manusia. Seperti cerita kelinci yang sombong dan kura-kura yang sukamemaafkan misalnya.
Di sebuah hutan lindung, hiduplah seekor kelinci putih yang sangat pintar, kelinci itu senang sekali melompat dan berlari, lalu pada suatu pagia ia berjalan-jalan melewati pinggir sugai,  kelinci  bertemu  dengan  kura-kura  yang  jaannya  lambat.    Lalu  kelici  mengejek  dan menantang kura-kura untuk berlomba lari, awalnya kura-kura kebertan. Tapi karena ke;linci tetap  mendesak  juga  akhirnya  kura-kura  menngangguk  setuju.  Keesokaan  harinya perlombaan  pun  di  mulai,  kelinci  sudah  hadir  di  langan,  kura-kura  belum  muncul  juga. Kelinci  hampir  marah,  10  menit  kemudian  kura-kura  pun  tiba  di  lapangan  lomba.  Wasit meniup  peluit  tanda  perlombaan  akan  di  mulai,  kelinci  dengan  sigapnya  berlari  dengan lompatannya  yang  cepat,  di  pertengahan  jalan  kelici  berhenti,  ia  tidak  melita  kura-kura, kelinci  berpikir  kura  kura  masih  jauh  dan  kelincipun  tertidurdi  bawah  pohon  mangga. Dengan  perlahan,  kura-kur  melewati  kelinci  itu,  dan  tidak  lama  kemudian  kura-kura  pun sampai  ke  garis  finish.  Wasit  menentukan  bahwa  kura-kura  lah  yang  menjadi  pemenang dalam  perlombaan  itu.kelinci  merasa  malu  karena  ia  sering  mengejek  kura-kura  dan memandang  sepele.  Kelinci  malu  dan  meminta  maaf  kepada  kura-kura  dan  kurakura  yang baik hati it pun mmaafkan kelinci dan mereka pun berpelukan lalu menjadi teman baik.
Cerita di atas merupakan salah ssatu contoh cerita sederhana yang mudah dipahami anak. Selain dapat mengembangkan kognitif, bercerita juga dapat menanamkan nilaikarakter baik  pada  diri  anak.Tergantung  cerita  yang  dipilih.  Cerita  kelinci  yang  yang  sombong  dan kura-kura  yang  suka  menolong  cocok  disuguhkan  pada  anak  usia  dini.  Sebab  pikiran  anak akan  terbuka,  bagaimana  kura-kura  yang  jalannya  lambat  itu  berlomba  lari  dengan  kelinci yang  jalannya  melompat  dengan  cepat.  Tujuan  metode  bercerita  ini  tak  lepas  dari mengembaangkan  kemampuan  berbicara  dan  memperbaanyak  perbendaharan  kata  anak,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
mengenalkan  bentuk  emosi  dan  ekspresi  kepada  anak  .seperti  marah,  sedih,  senang,  kesal, dan merasa kritis.
Metode  tanya  jawab  Menurut  Pandi  dalam  Khadijah,  metode  tanya  jawab  adalah tinjauan  pelajaang  yang  telah  berlalu  agar  anak  dapat  kembali  memusatkan  perhatiaannya tentang  sejumlah  kemajuan  yang  telah  dicapai  hingga  datimuluspat  melanjutkan  pelajaran baru  untuk  menstimulus  siswa.  metoda  tanya  jawab  dipandang  dapat  mengembangkan kemampuan  kognitif  anak  karena  metode  ini  merangsang  perhatian  agar  anak  fokus  pada pelajaran yang sedang berlangsung. Metode tanya jawab ini juga dapat mengarahkan proses berpikir anak atau siswa.
Metode  karyawissata,  Metode  karyawisata  menurut  Moeslichaton  dalam  Khadijah, anak usia dini menggunakan semua panca indranya untuk mengamati alam sekitarnya secara langsung  saat  kegiatan  karyawisata.  Metode  karyawisata  dapat  mengembangkan pengetahuan dan memperluas wawasan. Catherin Landertdalam Khadijah mengungkapkanbahwa proses belajar anak usia dini lebih ditekankan pada aktif berbuat dari mendengarkan,  dalam  arti  lain  pembelajaran  berpusat  pada  anak,  bukan  pada  guru,  maka saat proses pembelajaran berlangsung beri bahan yang banyak agar aktivitas yang dilakukan anak juga banyak sehingga anak akan belajar sendiri dari pengalamannya. Metode ini bagus diterapkan untuk mengembangkan kognitif anak usia dini.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  peneliti  melihat  guru menerapkan permainan yang menarik untuk mengembangkan kognitif anak di Tk Islam ibnu Qoyyim  teresebut.  Dengan  menggunakan  beberapa  teori  yang  dan  di  impelemntasikan kepada  pembelajaran  tersebut.  Kognitif  anak  dikembangakan  dengan  beberapa  permainan dan  metode.  Perkembangan  kognitif  anak  disekolah  tersebut,  rata  rata  sudah  berkembang, seperti yang sudah dilampirkan berikut ini,
1. Mendengaran bunyi
Setiap  pembelajaran  disekolah,  Ibnu  Qoyyim  tersebut  dimulai  dengan  anak mendengarkan suara lonceng, itu dilakukan dari anak masuk sekolah sehingga dia mengenal bahwa  itu  adalah  bel  yang  menandakan  masuk  atau  istirahat  lonceng  yang  menandakan untuk  pulang  sekolah.  Dengan  langkah  tersubut  tanpa  disadari  anak  jadi  mengenal  bunyi,

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
sehingga  ketika  ia mendengar  bunyi  tersebut  dia  bisa mengatakan  ini  bunyi  lonceng  untuk masuk  kelas,  ini  bunyi  lonceng  untuk  istirahat  dan  ini  bunyi  lonceng  menandakan  bahwa waktu  belajar  sudah  habus  dan  di  persilahkan  untuk  pulang  kerumah.  Anak  sudah  dapat menjelaskan,bunyi  yang  di  dengarnya,  seperti  pada  saat  anak  mendengar  bunyi  suara lonceng, bunyi suar adan lain halnya.

## 2. Mendengarkan Nyanyian
TK  tersubut  sebelum  memulai  pelajaran,  selalu  memutarkan  lagu  lagu  yang  sesuai dengan  umur  anak,  misalnya  seperti  lagu  “Anak  Nabi”,  “Zummi  Zummi  dan  lain sebagainya, dari anak mendengarkan lagu tersebut hampir setiap hari anak  dapat menebak lagu  tersebut  dan  hafal  dengan  lirik lagu  tersebut,  dengan  begitu  saat  mendengarlagu  anak ikut  bernyanyi  dan  hafal  dengan  lirik  tersebut,  tidak  habya  itu,  anak  disekilah  itu  dapat mendeskripsikan  dengan  jelas  apa  makna  lagu  yang  ia  nyanyikan,  karena  konsep  guru adalah  menghafalkan  nyanyian  dan  memutarkannya  secara  ber  uluang  ulang  selama  2 minggu pembelajaran, walaupun dengan sub tema subtema yang berbeda beda. Guru disini sudah  lama  mendengarkan  nyanyian  nyanyian  yang  sesuai  dengan  umur  anak,  karna menurut guru dengan nyanyian lebih mudah dalam menyampaikan pesan atau meyampaikan ilmu  dan  informasi,  karena    saat  memyanyi  anak  tidak  merasa  dipaksa  dan  anak  merasa senang melakukannya.
3. Mengikuti perintah
Di TK ibnu  Qoyyim anak dibiasakan untuk mendengar perintah tapi perintah yang dimaksud  adalah  perintah  yang  ringan  yang  dilakukan  untuk  kebutuhan  anak.  setelah mendengarkan  perintah  tersebut  anak  langsung  melakukan  atau  mengerjakan  yang  di perintahkan  oleh  guru.  Pada  saat  guru  mememrintahakan anak,  guru  dengan  lemah  lembut selalu  menggunakan  kata  “Tolong  nak”  dan  selalu  mengucapkan  “  Terimakasih  sayang” untuk hal yang sudah dilakukan anak. Ada juga guru yang memeluk dan mencium anak, jika perintah yang diterima anak dilakukan dengan baik dan sempurna, seperti halnya pada saat guru menyuruh anak merapikan tasnya ke tempat yang sudah disediakan, guru mengatakan “ Tolong ibu untuk merapikan tas kakak ke rak tas nak” dan setelah anak merapaikannya, guru mengatakan “ terima kasih banyak sayang sudah menolong ibu untuk merapikan tas kakak”.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Dan  yang  dilakukan  guru  saat  menyuruh  anak  untuk  mengambil  minumannya  sendiri  dan makan dengan habis dan lahap, guru selalu mengatakan “terimaksih sayang tidak membuang buang makanan” lalu guru tersebut mencim dan memeluk anak tersebut.

## 4. Mendengarkan cerita
Di TK islam Ibnu Qoyyim selalu bercerita pada hari rabu dan hari jum at,jum at di khususkan dengan cerita Nabi, tetapi pada hari rabu, gu menceritakan kisah kisah yang dapat memeotivasi anak untuk tidak smbong dan berperilaku baik, seperti pada saat meneliti, tepat pada  hari  rabu  guru  menceritakan  sikah  “Kura  –  Kura  dan  kelinci”  kemudian,  dengan seksama  dan  dengan  berbagai  macam  reaksi  dan  eksperi  yang  dilakukan  guru,  untuk menggambarkan  berbagai  tokoh  dalam  cerita,  anak  jadi  mendengarkan  degan  konsentrasi penuh,  dan  anak  mendengarkannya  tanpa  ribut,  dan  konsentrasi  untuk  memaknai  cerita tersebut,  seperti  saat  saat  menegangkan,  anak  juga  terbawa  dalam  cerita  dan  ikut  tegang mendengarkan cerita tersebut. Setelah guru bercerita, anak menanggapi damulai memahami cerita tersebut, keesokan harinya, beberapa anak berkumpul dan bercerita kepada anak yang tidak hadi pada hari rabu tersebut, mereka bercerita tentang “kura- kura dan kelinci” yang di ceritakan  guru  pada  hari  rabu.  Anak  anak  tersebut  menceritakannya  dengan  pemahaman mereka  tetapi  dengan  makna  yang  sama  dengan  yang  di  ceritakan  guru.  Jadi  anak memahami cerita yang sudah di ceritakan guru tersebut.
5. Membandingkan ukuran benda
Sebelum memumulai pelajaran, guru selalu memberikan maianan balok kepada anak, dan memberika puzzel, serta lego, yang menari adalah anak yang dapat menyusun lego dan balok sesuai yang sudah di contohkan guru pada hari itu, diberikan reward yaitu bintang di tambah  di  papan  bintang,  anaka  anak  semangat  membedakan  panjang  pendek,  besar  kecil serta  tinggi  rendahnya  suatu  benda,semua  anak  di  kelas  itu  sudah  bisa  melakukan  dan membedakan    ukuran  benda  tersebut,  tetapi  ada  anak  anak  yang  melakukan  nya  dengan cepat dan tanpa salah, dan dikelas tersebut tidak ada anak yang tidak bisa melakukannya dan tanpa  bantuan  guru.  Guru  mengatakan  bahwa  dari  mereka  masuk  pertama  kalli  di  kelas, mereka  diajarkan  untuk  membandingkan  ukuran  benda,  sehingga  sekarang  hanya

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
melanjutkan  kebiasaan  dan  untuk  tahap  yang  lebih  konkrit  dalam  membandingkan  ukuran benda tersebut.

## 6. Membedakan sifat benda
Dalam  membedakan  sifat  benda,  guru  melakukan  percobaan  sains  sederhana, contohnya guru menyediakan beberapa air yang dibeikan pewarna makanan, dan anak dapat melihat  perubahan  yang  terjadi  apabila  dilakukan  pencampuran  warna.  Anak  juga dibiasakan melihat gambar yangwarnanya sesuai dengan objek, seperti daun yang warnanya ada hijau, coklat bila layu, anak anak jadi mengerti bahwa dauin itu ada yang berwarna hijau dan  jika  layu  daun  akan  berubah  menjadi  coklat.  Semua  anak  menegerti  tentang membedakan  sifat  benda  dan  bia  mengettahui  bahwa  objek  yang  dilihatnya  bisa  ia deskripsikan  warnanya.  Kumudian  anak  bisa  membedakana  kasar  dan  lembut,  seperti  saat guru menutup mata anak, dan menyuruh menebak apa yang sedang dia sentuh, kemudian dia mendeskrisikan  bahwa  tepung  itu  halus,  dan  pasir  itu  kasar,  hampir  semua  anak  dapat mendeskripsikan hal tersebut. Kemudian pada saat anak membedakan tebal dan tipis, pada saat  saya  memberikan  dua  buku  dan  menanyakan  yang  mana  yang  paling  tebal  anak menjawab dengan benar, guru megakatakan mereka melakukan perbandigan tersebut ketika anak  sedang  membawa  buku  guru  menanyakan,  “lebih  tebal  Iqro  atau  buku  tulis  ini”  dan anak menjawab dengan benar karena selalu di biasakan oleh guru.
Anak dapat membedakan panas dan digin, seperti selalu dijelaskan oleh guru bahwa api itu panas, jika apinya semakin besar maka anak anak tidak boleh mendekat, karna dapat membahayakan anak anak. Kemuadia dingib, kulkas itu dingin, jika di letakkan air di dalam kulkas  maka  airnya  akan  membeku  dan  dingin,  maka  mereka  melakukan  praktek,  guru menyediakan dua gelas, satu berisi  air hangat da satunya berisi air dengi, kemudian anak di suruh  menulis,  gelas  mana  yang  berisi  panas  atau  dingin.  Setelah  lembaran  mereka  di kumpulkan  semua,  semua  anak  menjawab  dengan  benar.  Anak  anak  tersebut  dapat membedakan panas adan dingin.
7. Mewarnai sederhana
Anak  di  TK  Ibnu  Qoyyim  dibiasakan  untuk  mewarnai,  tetapi  dengan  berbagai  ojek dan  sketsa  sketsa  yang  berbeda  beda,  pada  saat  peneliti  melakukan  penelitian,guru

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
memberikan  anak  sketsa  gambar  pohon,  kemudian  hampis  semua  anak  menggambar  daun pohon  tersebut  warna  hijau,  dan  batang  pohon  tersebut  berwarna  cokla,  mereka  sudah mengerti  bahwa  setiap  objek  mempunyai  ciri  khas  warna  masing  masing.  Hampis  semua anak mewarnai dengan baik.
8. Menyusun Dan Menggabungkan
Pada  sekolah  tersebut  terdapat  beberapa  Puzzle  sederhana  yang  terbentuk  dari gambar  gamabar,  dan  anak  anak  ika  kegiatannya  sudah  selesai  dilakukan  bisa  melakukan kegiatan  dalam  menggabungkan  gambar  tersebut,  rata  rata  dengan  permainan menggabungkan puzzle gambar anak anak bisa melakukannya secara baik dan ada beberapa anak  yang  melakukan  kegiatan  tersebut  dengan  sangat  cepat.  Kemudian  di  lembar  kerja anak,  guru  membuat  beberapa  gambar  dan  anak  disur  membuat  pola  mengikuti  gambar tersebut, dilihat dari hasil pekerjaan anak, anak dapat melaukan nya dengan baik dan bagus. Dan  pada  saat  guru  memberikan  balok  kepada  anak,  mereka  dapat  membangun  sebuat menara yang bagus dan baik, walaupun masih tahap menara yang sederhana.
9. Mengurutkan bilangan
Guru  memberikan  beberapa  benda,  ada  benda  yang  ringan,berat,  tinggi,  rendah, panjang  dan  pendek,  anak  di  tugaskan  untuk  mengurutkan  benda  tersebut  dari  ringan  ke berat, panjang ke pendek, lalu tinngi kerendah, hal itu dilakukan sekali dalam seminggu, rata rata hasil pengamatan peneliti, anak dapat mengurutkan bilgan tersebut.
10. Meniru
Guru menggambar beberapa geometri, seperti segitiga, dan gambar yang disesuaikan dengan sebuah objek. Anak anak di suruh mengikuti pola yang di gambar oleh guru, anak anak tidak mengalami  hambatan  dalammeniru  sebuah  gambar  atau  sebuah  objek,  mereka melakukannya dengan cekatan dan baik. Beberapa anak menyelesaikan ugas tersebut dengan cepat dan benar.

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, Perkembangan Kognitif anak kelas A usia 4- 5  tahun  sudah  berkembang  baik.    Mereka  mempunyai  fasilitas  untuk  mengembangkan

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Kognitif  anak,  dan  hampir  semua  anak  perkembangan  Kognitif  baik,  karna  di  stimulus dengan  baik.  Dari  penelitian  ini,  penulis  menyimpulkan  perkembangan  kognitif  di  sekolah tersebut  sudah  berkembangan  dengan  baik  dan  dengan  penelitian  yang  menunjukkan  anak sudah  berkembang  Kognitifnya.  Kendala  dalam  pengembangan  Kognitif  ini  adalah,  ketika anak  pemalu  dan  anak  yang  jarang  masuk  sekolah,  anak  tersebut  akan  mengalami keterhambatan  perkembangan  Kognitifnya  karna  merasa  kurang  percaya  diri  dengan  apa yang dilakukannya. Peneliti mengambil sampel sebayak 8 orang dari kelas A yang usia 4-5 tahun,  dari  penelitian  yang  dilakukan  90%  anak  sudah  berkembang  Kognitifnya, dikarenakan pihak sekolah sebagai fasilitator menstimulus anak anak dengan baik sehingga anak-anak tersebut kognitifnya sudah berkembang.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Susanto, Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Pengantar  dalam  Berbagai Aspeknya, (Jakarta:Kencana Prenadamedia Group, cetakan ke 3, 2014).
Ahmad susanto, perkembangan anak usia dini pengantar dalam berbagai aspeknya, Jakarta: Kencana, 2011.
Asrul,  Strategi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,(Medan:Perdana  Publishing,  Cetakan  pertama, 2016).
Asrul, Strategi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini ,(Medan:Perdana  Publishing,  Cetakan  pertama, 2016).
Imam Bukhari, Kitab Shahih Buhari, Bab al-Jana’iz, bab ma qila aulad al-musyrikin , Juz. 5, h. 181, No. 1296.
Imas Kurniangsih,( 2016), Ragam Pengembangan Model Pembelajaran , Jakarta: Kata Pena. Khadijah, (2016), Pengembangan Kognitif Anak Usia Dini, Medan: Perdana Publishing.
Khadijah, Pengembangan  Kognitif  Anak  Usia  Dini  Teori  dan  Pegembangannya, (Medan:Perdana Publishing, Cetakan kedua, 2017).
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2010 M. Quraissh Shihab, (2002), Tafsir Al-Qur’an , Jakarta: Lentera Hati. Maisarah (2018). Matematika dan Sains Anak Usia Dini . Medan: Akasha Sakti. Masganti,  sitorus,  (2015), Psikologi  Perkembangan  Anak  Usia  Dini ,  Medan:  Perdana Publishing.
Menteri Pendidikan (2009). Peraturan Mendiknas No. 58 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (2014). Peraturan menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  Tentang  Standar  nasional  Pendidikan Anak Usia Dini ,  Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI.

## AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak
Homepage: www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/awlady Email  : pgrasyekhnurjati@gmail.com P-ISSN: 2541-4658 E-ISSN: 2528-7427
Menteri  Pendidikan  Nasional  (2009). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  58 Tahun 2009 Tentang Standar Pendidikan Anak Usia Dini . Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional.
Mohd. Surya. Psikologi Pembelajaran dan pengajaran . Bandung: Yayasan Bhakti Winajaya. 2003.
Muhammad  Fadillah  &  Lilif  Mualifatu  Khorida. Pendidikan  Karakter  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta: Pustaka Hidayah. 2013
Nasution, Metode Research (penelitian ilmiah) , Jakarta: Bumi Aksara, 2003. Nur Ahmadi Bi Rahmani, Metodologi Penelitian Ekonomi, Medan: FEBI UIN-SU PRESS.
Nur  Indriantoro  dan  Bambang  Supomo, Metodologi  Penelitian  Bisnis  Untuk  Akutansi  dan Manajemen , Yogyakarta: BPFE, 2002.
Nurul Zuriah, Metodologi Penelitian Sosial Dan Pendidikan , Jakarta: PT. Bumi Aksara, 2006.
Nurussakinah  Daulay, Psikologi  Pendidikan  dan  Permasalahan  Umum  Peserta  Didik, (Medan:Perdana Publishing, cetakan pertama, 22019).
Ratna Wilis Dahar, Theories Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Erlangga, 2011. Riyanto Yatim. Paradigma Pembelajaran . Jakarta: Prenada Media Group. 2009. Rusydi Ananda (2016). inovasi Pendidikan , Medan:CV. Widya Puspita. Sermal Pohan, (Editor:  Asrul dan  Ahmad Syukri Sitorus), (2016). Strategi Pendidikan Anak Usia  Dini  Dalam  Membina  Sumber  Daya  Manusia  Berkarakter ,  Medan:  Perdana Publishing.
Soenarjo, (2003), Al Qur’an dan Terjemah , Jakarta: Departemen Agama RI. Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D , Bandung: Alfabeta, 2014 Sugiono, Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D , Bandung: Alfabeta
Wina  Sanjaya. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta: Prenada Media Group. 2010.
Wina Sanjaya. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Yudrik Jahja. psikologi perkembangan. Jakarta: Prenada Media Group. 2011.