Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved
Corresponding author E-mail addresses: riskijuniarti20@yahoo.com 1 (Riski), pakgun_pgsd@yahoo.com 2 (Marguna) , nym_kusmaryatni@yahoo.co.id
3 . (Kusmaryatni)
Hubungan  Antara  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Konsep  Diri dengan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa
* Ni Komang Riski Juniarti 1 , I Gede Margunayasa 2 , Nyoman Kusmariyatni 3
123 Prodi PGSD, Jurusan Pendidikan Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha,Singaraja,Indonesia

## A B S T R A K
Pola  asuh  orang  tua  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi keberhasilan  belajar  siswa  dalam  konsep  diri.  Konsep  diri  merupakan salah  satu  dari  beberapa  faktor  internal  yang  dapat  mempengaruhi pencapaian  dalam  belajar  matematika.  Penyebab  kurang  optimalnya nilai  pada  kompetensi  pengetahuan  matematika  yaitu  perbedaan karakteristik  siswa  terutama  kecepatan  memproses  informasi  yang diberikan  oleh  guru  pada  saat  pembelajaran.  Pada  saat  pembelajaran berlangsung  sebagian  besar  siswa  dikatakan  tidak  aktif  karena  ketika guru  mengajukan  pertanyaan  siswa  tidak merespon  dan  sulitnya  siswa berkonsentrasi  pada  saat  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  hubungan  pola  asuh  orang  tua  dengan  kompetensi pengetahuan  matematika,  hubungan  konsep  diri  dengan  kompetensi pengetahuan  matematika,    dan  hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua
dan  konsep  diri  dengan  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I Kecamatan  Baturiti.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian ex  post  facto .  Populasi  dari  penelitian  ini berjumlah  144  siswa  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  100  siswa  diambil  dengan  teknik proportional random  sampling .  Pengujian  hipotesis  menggunakan  regresi  sederhana  dan  regresi  ganda. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  pola  asuh  orang  tua  dengan  kompetensi  pengetahuan  matematika  (r =  0,570),  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  konsep  diri  dengan  kompetensi  pengetahuan  matematika(r = 0,502), dan terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pola asuh orang tua dan konsep diri dengan  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Kecamatan  Baturiti  (R = 0,741).

## A B S T R A C T
Parenting  is  a  factor  that  influences  students’  learning  success  in  self-concept.  It  is  one  of  several internal  factors  that  can  affect  achievement  in  learning  mathematic.  The  cause  of  the  lack  optimal values  in  the  competence  of  mathematic  knowledge  is  the  difference  in  student  characteristics, especially the speed of processing information provided by the teacher during learning. When learning takes  place,  most  students  were  inactive  because  when  teachers  ask  questions  students  did  not respond and the difficulty of students to concentrate on learning. This research aimed to determine the relationship  of  parenting  with  mathematic  knowledge  competence,  the  relationship  between  self- concept  and  mathematic  knowledge  competence  and  the  relationship  between  parenting  and  self- concept  with  the  mathematics  knowledge  competence  on  fifth  grade  elementary  school  students  in Cluster  I  of  Baturiti  District.  The  population  of  this  research  was  144  students  with  the  total  sample amount of 100 students taken with proportional random sampling technique. Hypothesis testing used simple  regression  and  multiple  regressions.  Based  on  the  results  of  hypothesis  testing  showed  that there  was  a  positive  and  significant  relationship  between  parenting  and  mathematics  knowledge competence  (r  =  0.570),  there  was  a  positive  and  significant  relationship  between  self-concept  and mathematic knowledge competence (r =  0.502), and  there was a positive  and significant relationship between parenting and self-concept with mathematics knowledge competence on  fifth grade students in Elementary School Cluster I of Baturiti District (R = 0.741).

## A R T I C L E I N F O
Article history: 25 December 2019 Received in revised form 01 January 2020 Accepted 25 January 2020 Available online 28 February 2020
Kata Kunci: matematika, konsep diri, pola asuh orang tua
Keywords: mathematic, self concept, parenting style

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir dan  beragumentasi,  memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian  masalah  sehari-hari  dan  dunia  kerja, serta  memberikan  dukungan  dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi(Susanto,  2013) Mata  pelajaran  matematika  pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  untuk  kelas  IV,  V,  dan  VI  tidak termasuk pembelajaran menggunakan tema atau tematik terpadu, melainkan mata pelajaran yang berdiri sendiri (Permendikbud No.  24 Tahun 2016). “Dibelajarkannya matematika  dimulai dari tingkat sekolah dasar  untuk  membekali  siswa  berbagai  kemampuan  seperti:  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta kemampuan bekerjasama”(Japa, I .G.N dan Suarjana, 2015).
Siswa  sebagai  salah  satu  komponen  dalam  pendidikan  harus  selalu  dilatih  melalui  pembiasaan berpikir  mandiri  untuk  memecahkan  masalah.  Melalui  mata  pelajaran  matematika  diharapkan  dapat membantu  siswa  agar  tertata  nalarnya,  terbentuk  kepribadiannya,  dan  terampil  menggunakan matematika  maupun  penalaran  dalam  kehidupannya  kelak  (Dipayana,  2014).  Matematika  juga  dapat melatih siswa agar mampu berpikir secara logis, analitis, kritis, cermat, sistematis, dan kreatif yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa(Yuda,  2013).  Hasil  belajar  merupakan  seperangkat  kompetensi pembelajaran yang mencakup tiga kompetensi yaitu kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotor. Namun di  sisi  lain,  kompetensi  pembelajaran  juga  mencakup  aspek  spiritual.  Berdasarkan  hal  ini,  hasil  belajar matematika mencakup aspek ranah kompetensi kognitif, afektif, psikomotor, dan spiritual yang dikuasai setelah melalui proses pembelajaran (Susanto, 2013;Kosasih, 2014).
Berdasarkan  survei  yang  dilakukan  oleh Programme  For  International  Student  Assesmen (PISA), Organization  For  Economic  Cooperation  and  Development (OCED)  mengemukakan  bahwa  Indonesia menempati peringkat 69 dari 76 negara dibidang matematika(Fathani, 2016), hal ini membuktikan bahwa kompetensi  pengetahuan  matematika  belum  optimal.  Kegiatan  lain  seperti  pencatatan  dokumen  dan wawancara yang dilakukan selama dua hari dimulai dari tanggal 29 sampai dengan 30 November 2018 di SD Gugus I Kecamatan Baturiti. Diperoleh informasi yang menunjukkan hal yang sama dengan survei yang dilakukan.
Berdasarkan  pencatatan  dokumen  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Baturiti,  sebanyak  52,08%  siswa  yang  belum  mencapai  KKM.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  hasil ulangan akhir semester ganjil siswa pada kompetensi pengetahuan matematika. Berdasarkan wawancara dengan  beberapa  guru  kelas  V  diketahui  bahwa  guru  sudah  menggunakan  pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran  walaupun  terkadang  fokus  guru  masih  pada  pencapaian  target  materi.  Penyebab  kurang optimalnya nilai pada kompetensi pengetahuan matematika yaitu perbedaan karakteristik siswa terutama kecepatan  memproses  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  pada  saat  pembelajaran.  Pada  saat pembelajaran  berlangsung  sebagian  besar  siswa  dikatakan  tidak  aktif  hal  ini  disebabkan  ketika  guru mengajukan pertanyaan siswa tidak merespon dan sulitnya siswa berkonsentrasi pada saat pembelajaran. Selain  itu,  terdapat  sebanyak  21  siswa  tidak  mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas  tepat  pada  waktu yang  telah  ditentukan.  Selain  mewawancarai  guru,  siswa  juga  turut  diwawancarai  dengan  diperoleh informasi bahwa siswa di rumah hanya belajar apabila ada tugas serta kurang mendapatkan pengawasan saat belajar karena orang tua yang sibuk bekerja, orang tua juga mendukung ketidakhadiran siswa ketika ada  acara  dan  kurangnya  kesadaran  orang  tua  untuk  menjadi  teladan  yang  baik  pada  anak  contohnya dengan mengajak anak ke arena perjudian dan mengadakan arena perjudian di sekitar rumah.
Berdasarkan  paparan  hasil  wawancara  dan  pencatatan  dokumen  tersebut  beragam  faktor  yang mempengaruhi nilai pada kompetensi pengetahuan matematika menjadi rendah. Faktor tersebut adalah faktor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  siswa  (faktor  internal)  dan  dari  luar  diri  siswa  (faktor eksternal)(Syukriani,  2013).  Secara  rinci  faktor  internal  meliputi  motivasi  belajar,  bakat,  kecerdasan, minat dan perhatian, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, konsep diri, kelelahan, serta kondisi fisik. Faktor eksternal  meliputi  pola  asuh  orang  tua,  keadaan  ekonomi,  teman  bergaul,  kegiatan  siswa  dalam masyarakat, waktu sekolah, serta fasilitas sekolah  (Slameto, 2013; Djaali, 2008).  Walaupun siswa sudah belajar di sekolah namun pola asuh dan konsep diri tetap memiliki hubungan dengan keberhasilan siswa dalam belajar.
Siswa harus mendapat perhatian dari orang tuanya karena tugas orang tua tidak hanya menafkahi anak saja, namun sudah menjadi kewajiban bagi orang tua untuk mendidik anak-anak mereka semaksimal mungkin sehingga mampu menjadi generasi penerus yang baik(Vinayastri, 2015). Peran orang tua tidak hanya sekedar memberikan uang jajan atau menyekolahkan anak, tetapi juga ikut berperan dalam proses pendidikan  anaknya(Reskia,  2014).“Orang  tua  berperan  meletakkan  dasar-dasar  belajar  pada  anak mereka”  (Rasinki  dalam  Khajehpour,  2011).  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  komunikasi  yang  dibangun orang  tua  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  memperlihatkan  contoh  atau  teladan  dalam  perilaku berupa  ucapan-ucapan  dan  tindakan-tindakan  yang  lemah  lembut  dan  menyenangkan  (Sunarty,  2016).
Teladan  sikap  orang  tua  sangat  dibutuhkan  bagi  perkembangan  anak  karena  anak-anak  melakukan modeling dan imitasi dari lingkungan terdekatnya, karena itu pola asuh merupakan hal yang fundamental dalam  pembentukan  karakter  serta  mendorong  anak  untuk  mau  belajar  sehingga  mencapai  hasil  yang memuaskan (Adawiah, 2017).
Faktor  eksternal  berupa  pola  asuh  diartikan  sebagai  bentuk  kegiatan  merawat,  memelihara  dan membimbing yang dilakukan oleh orang tua agar anaknya dapat mandiri, tumbuh dan berkembang secara sehat  (Budiarnawan,  2014).  Sikap  orang  tua  dalam  berinteraksi,  membimbing,  membina,  dan  mendidik dalam  kehidupan  sehari-hari  menentukan  kesuksesan  anaknya  menjalani  kehidupan  (Fitriyani,  2015). Oleh  karena  itu,  pola  asuh  orang  tua  yang  baik  dapat  mempengaruhi  keberhasilan  anak  dalam  belajar (Pakiding, 2016).
Selain pola asuh, faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa adalah konsep diri. Konsep diri  merupakan  salah  satu  dari  beberapa  faktor  internal  yang  dapat  mempengaruhi  pencapaian  dalam belajar dan  berinteraksi dengan orang lain. Interaksi yang dimaksudkan adalah  adanya interaksi positif siswa dengan guru dalam proses belajar mengajar yang menjadi petunjuk kemampuan penyesuaian diri dari siswa sebagai sebuah pendukung tercapainya hasil belajar yang lebih baik(Effendi, 2004).Konsep diri memiliki  pengaruh  dalam  menunjang  kemampuan  bersosialisasi  di  lingkungan  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat  serta  berperan  sangat  penting  dalam  pengembangan  kepribadian  dan  peningkatan  prestasi (Astawa, 2015). Konsep diri sebagai inti kepribadian merupakan aspek penting terhadap mudah tidaknya berhubungan  dengan  orang  lain,  sehingga  mempunyai  pengaruh  yang  cukup  besar  terhadap  perilaku individu, yaitu individu bertingkah laku sesuai dengan konsep diri yang dimiliki (Ary, 2009).
Konsep diri terbentuk berdasarkan persepsi seseorang mengenai sikap-sikap orang lain terhadap dirinya  dan  semua  bentuk  kepercayaan,  perasaan,  dan  penilaian  yang  diyakini  individu  tentang  dirinya sendiri  sehingga  mempengaruhi  proses  interaksi  sosial  dengan  lingkungan  sekitar  (Pambudi,  2012). Konsep diri tidaklah langsung dimiliki ketika seseorang lahir di dunia melainkan suatu rangkaian proses yang  terus  berkembang  dan  membedakan  individu  satu  dengan  yang  lainnya.  Hal  ini  penting  dalam pengintegrasian kepribadian, memotivasi tingkah laku yang pada akhirnya tercapainya kesehatan mental sehingga konsep diri menjadi sebuah gambaran tentang bagaimana individu itu sendiri berbeda dengan individu yang lainnya (Rola, 2016).
Berdasarkan  paparan  di  atas,  konsep  diri  dan  pola  asuh  orang  tua  memiliki  arti  penting  dalam meningkatkan  atau  menurunkan  hasil  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Oleh  karena  itu, peneliti  termotivasi  untuk  mengetahui  hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  dan  konsep  diri  dengan kompetensi  pengetahuan  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Kecamatan  Baturiti  Kabupaten Tabanan tahun pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Berdasarkan karakteristik masalah yang diteliti, penelitian ini merupakan jenis  penelitian ex post facto. Penelitian ex post facto adalah suatu penelitian yang dilakukan untuk meneliti peristiwa yang telah terjadi  dan  kemudian  melihat  ke  belakang  untuk  mengetahui  faktor-faktor  yang  dapat  menimbulkan kejadian  tersebut,  secara  singkat  dapat  diartikan  bahwa  penelitian ex  post  facto merupakan  penelitian setelah kejadian(Rahmawati, 2014). Penelitian ex post facto juga dikatakan suatu pendekatan pada subjek penelitian  untuk  meneliti  yang  telah  dimiliki  oleh  subyek  penelitian  secara  wajar  tanpa  adanya  usaha sengaja  memberikan  perlakuan  untuk  memunculkan  variabel  yang  telah  diteliti  (Dantes,  2012).Pada penelitian ini terdapat variabel bebas dan variabel terikat, yaitu pola asuh orang tua (X 1 ) sebagai variabel bebas pertama dan konsep diri (X 2 ) sebagai variabel bebas ke dua,  sedangkan kompetensi pengetahuan matematika (Y) sebagai variabel terikat.  Adapun desain penelitian bersumber dari Koyan, 2012:79, untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1
Rancangan penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  Gugus  I  Kecamatan  Baturiti, Kabupaten Tabanan tahun pelajaran 2018/2019 yang terdiri dari 7 SD. Dalam penelitian ini sampel yang diambil  menggunakan  teknik proportional  random  sampling. “Proporsional  sampel  merupakan  jumlah sampel yang diambil dari setiap strata sebanding, sesuai dengan proporsional ukurannya”(Siregar, 2013). Prosedur yang ditempuh dilakukan dengan cara mengambil individu yang terdapat dalam masing-masing kategori  populasi,  sesuai  dengan  proporsi  atau  perimbangan  untuk  dijadikan  sampel  penelitian. Penentuan ukuran sampel sesuai dengan yang tertera pada Tabel Isaac dan Michael pada taraf signifikansi 5% tabel data populasi dan sampel untuk memudahkan dalam perhitungannya . Diketahui jumlah populasi pada penelitian ini sebesar  144 siswa, maka jumlah  sampel yang dapat digunakan menurut  Tabel Isaac dan Michael adalah sebesar 100 siswa. Setelah didapat jumlah sampel dari populasi kemudian dicari tiap- tiap  sampel  dari  sebaran  populasi  dengan  rumus  proporsional.  Setelah  mendapatkan  jumlah  sampel  di tiap-tiap sekolah, maka langkah selanjutnya adalah menentukan individu-individu yang menjadi anggota sampel dengan teknik random .
Data kompetensi pengetahuan matematika diperoleh melalui pencatatan dokumen, sedangkan data pola asuh orang tua dan konsep diri dalam penelitian ini dikumpulkan dengan metode kuesioner. Dimensi yang  digunakan  pada  pola  asuh  orang  tua  dalam  penelitian  ini  adalah  pola  asuh  otoriter,  pola  asuh permisif dan pola asuh demokratis, sedangkan dimensi yang digunakan pada konsep diri dalam penelitian ini  adalah  konsep  diri  fisik,  konsep  diri  akademis,  dan  konsep  diri  sosial.  Adapun  kuesioner  dalam penelitia  ini  menggunakan  pola  skala  likert  dengan  jumlah  masing-masing  item  yang  digunakan  untuk pola asuh orang tua dan konsep diri adalah 25 item pernyataan. 25 item pernyataan pola asuh orang tua termasuk  pada  kategori  tinggi  dengan  r 11 =0,77,  sedangkan  konsep  diri  termasuk  pada  kategori  sangat tinggi  dengan  r 11 =  0,84.  Kategori  ini  diperoleh  dari  hasil  hitung  reliabilitas  yang  dibandingkan  dengan derajat reliabilitas. Selanjutnya, data dianalisis dengan teknik statistik deskriptif dan statistik inferensial. Uji  prasyarat  analisis  regresi  adalah  uji  normalitas,  uji  linieritas,  dan  uji  multikolinieritas . Setelah  uji prasyarat  terpenuhi,  berikutnya  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  regresi  sederhana  untuk  uji hipotesis I dan II dan regresi ganda untuk uji hipotesis III. Data dianalisis dengan bantuan SPSS versi 17 for Windows.

## 3. Hasil dan pembahasan
Berdasarkan hasil analisis diketahui bahwa rata-rata data pola asuh orang tua termasuk ke dalam kategori  baik/tinggi, yaitu 97,41 yang  berada pada rentangan skor  83,35 ≤ M ≤ 100,05. Rata-rata data konsep  diri  termasuk  ke  dalam  kategori  baik/tinggi,  yaitu  98,35  yang  berada  pada  rentangan  skor 83,35 ≤ M ≤ 100,05.  Rata-rata  data  kompetensi  pengetahuan  matematika  termasuk  ke  dalam  kriteria kurang, yaitu 62,75 yang berada pada rentangan skor 40 – 64.
Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  regresi  sederhana  dengan menggunakan  rumus  korelasi product  moment dengan  (variabel  X 1 dengan  Y  dan  X 2 dengan  Y)  serta analisis regresi ganda atau korelasi ganda (analisis antara variabel X 1 , X 2 dengan Y). Sebelum uji hipotesis, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat.  Pengujian  prasyarat  yang  dilakukan  meliputi  uji  normalitas sebaran data, uji linieritas, dan uji multikolinieritas.
Setelah  uji  prasyarat  analisis  terpenuhi  dilakukan  uji  hipotesis.  Adapun  hasilnya,  berdasarkan analisis yang dilakukan pada uji hipotesis I diperoleh nilai koefisien korelasi pola asuh orang tua dengan
Rx 1Y Rx 2Y Rx 1 x 2Y Y X 1 X 2
Ni Komang Riski Juniarti 1 , I Gede Margunayasa 2 , Nyoman Kusmariyatni 3 / Hubungan Antara Pola Asuh Orang Tua Dan Konsep Diri Dengan Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa
kompetensi pengetahuan matematika pada tabel correlations yaitu 0,570 dan nilai R Square pada model summary adalah 0,325. Hal ini berarti kontribusi pola asuh orang tua terhadap kompetensi pengetahuan matematika adalah 32,5% sedangkan 67,5% dipengaruhi oleh faktor luar. Untuk menguji nilai koefisien korelasi ini signifikan atau tidak signifikan mengunakan uji signifikansi (uji-t). Hasil analisis koefisien uji signifikansi  (uji-t)  pada  tabel coefficients adalah  sebesar  6,866  dan  signifikansi  sebesar  0,000. Berdasarkan kriteria uji signifikansi (uji-t) ternyata probabilitas (signifikansi) < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  pola  asuh  orang  tua  dengan kompetensi  pengetahuan  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Baturiti  tahun pelajaran  2018/2019,  dengan  nilai  koefisien  korelasi  yaitu  0,570  dan  nilai  koefisien  determinasinya 32,5%.
Untuk  mengetahui  persamaan  regresinya  dapat  dilihat  di  tabel coefficients .  Berdasarkan  tabel tersebut diperoleh nilai a (constant) yaitu 37,744 dan nilai b (B) X 1 yaitu 0,257 sehingga persamaan garis regresi untuk hipotesis I adalah Ŷ= 37,744 + 0,257X 1 . Persamaan ini menunjukkan bahwa nilai koefisien kompetensi  pengetahuan  matematika  sebesar  37,744  tanpa  adanya  pengaruh  dari  pola  asuh  orang  tua sedangkan nilai koefisien pola asuh orang tua (X 1 ) yaitu 0,257 yang berarti apabila  nilai pola asuh orang tua  meningkat  satu  satuan  maka  nilai  kompetensi  pengetahuan  matematika  meningkat  sebesar  0,257 satuan. Selain itu, akan dipaparkan juga hasil analisis untuk masing-masing jenis pola asuh orang tua yaitu otoriter, permisif, dan demokratis dengan kompetensi pengetahuan matematika siswa
Berdasarkan analisis yang dilakukan untuk uji hipoteisi II diperoleh nilai koefisien korelasi konsep diri dengan kompetensi pengetahuan matematika pada tabel correlations yaitu 0,502 dan nilai R Square pada  tabel model  summary sebesar 0,252.  Hal  ini  berarti  kontribusi  konsep  diri terhadap  kompetensi pengetahuan  matematika  adalah  25,2%  sedangkan  74,8%  dipengaruhi  oleh  faktor  luar.  Untuk  menguji nilai koefisien korelasi ini signifikan atau tidak signifikan mengunakan uji signifikansi (uji-t). Hasil analisis koefisien  uji  signifikansi  (uji-t)  pada  tabel coefficients yaitu  5,571  dan  nilai  signifikansi  yaitu  0,000. Berdasarkan kriteria uji signifikansi (uji-t) ternyata probabilitas (signifikansi) < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti terdapat hubungan yang positif dan signifikan konsep diri dengan kompetensi pengetahuan  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Baturiti  tahun  pelajaran 2018/2019,  dengan  nilai  koefisien  korelasi  0,502  dan  nilai  koefisien  determinasinya  25,2%.  Untuk mengetahui persamaan regresi dapat dilihat pada tabel coefficients. Berdasarkan tabel tersebut diperoleh nilai a (constant) yaitu 33,227 dan nilai b (B) X 2 yaitu 0,300 sehingga  persamaan  garis  regresi  untuk  uji  hipotesis  II  adalah  Ŷ=  33,227  +  0,300X 2 .  Persamaan  ini menunjukkan  bahwa  nilai koefisien kompetensi pengetahuan matematika sebesar  33,227 tanpa adanya pengaruh  dari  konsep  diri  sedangkan  nilai  koefisien  konsep  diri  (X2)  yaitu  0,300  yang  berarti  apabila nilai  konsep  diri  meningkat  satu  satuan  maka  nilai  kompetensi  pengetahuan  matematika  meningkat sebesar  0,300  satuan.  Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  pada  hipotesis  III  diperoleh  nilai  koefisien korelasi  ganda  pola  asuh  orang  tua  dan  konsep  diri dengan  kompetensi  pengetahuan  matematika  pada tabel model summary yaitu 0,741 dan nilai R Square 0,549. Hal ini berarti kontribusi secara bersama-sama pola  asuh  orang  tua  dan  konsep  diri terhadap  kompetensi  pengetahuan  yaitu  54,9%.  Hasil  output  pada tabel ANOVA didapatkan nilai F yaitu 59,035 dan nilai signifikasi yaitu 0,000. Nilai Ftabel diperoleh dari tabel distribusi f pada taraf signifikansi 5% dengan F tabel = (2; 98), maka menghasilkan nilai F tabel 3,09. Berdasarkan kaidah keputusan uji F ternyata F hitung > F tabel yaitu 59,035 > 3,09 sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini berarti terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pola asuh orang tua dan konsep diri dengan kompetensi pengetahuan matematika pada siswa kelas V SD di Gugus I Kecamatan Baturiti  tahun  pelajaran  2018/2019,  dengan  nilai  koefisien  korelasi  yaitu  0,741  dan  nilai  koefisien determinasi  yaitu  54,9%.  Untuk  mengetahui  persamaan  regresinya  dapat  dilihat  pada  tabel coefficients . Berdasarkan tabel tersebut  diperoleh  nilai a sebesar 10,952, b X 1 sebesar 0,246, dan b X 2 sebesar 0,283 sehingga  persamaan  garis  regresi  untuk  uji  hipotesis  III  adalah  Ŷ=  10,592  +  0,246  X 1 +  0,283  X 2 . Persamaan ini menunjukkan bahwa nilai koefisien kompetensi pengetahuan matematika sebesar 10,592 tanpa  adanya  pengaruh  dari  pola  asuh  orang  tua  dan  konsep  diri  sedangkan  nilai  koefisien  pola  asuh orang tua (X 1 ) yaitu 0,246 yang berarti apabila nilai pola asuh orang tua meningkat satu satuan maka nilai kompetensi pengetahuan matematika meningkat sebesar 0,246 satuan dengan nilai koefisien konsep diri konstan dan apabila nilai konsep diri (X 2 ) yaitu 0,283 yang berarti ketika nilai konsep diri meningkat satu satuan  maka  nilai  kompetensi  pengetahuan  matematika  meningkat  sebesar  0,283  satuan  dengan  nilai koefisien pola asuh orang tua konstan.
Untuk  mengetahui  berapa  persen  (%)  sumbangan  efektif  (SE)  dan  sumbangan  relatif  (SR)  yang diberikan  masing-masing  variabel  bebas  yaitu  pola  asuh  orang  tua  (X 1 )  dan  konsep  diri  (X 2 )  dengan variabel  terikat  kompetensi  pengetahuan  matematika  (Y)  dilakukan  perhitung.  Untuk  mempermudah melakukan  perhitungan  SE  dan  SR  oleh  karena  itu  perlu  diketahui  terlebih  dahulu  nilai  korelasi  dan
regresinya.  Nilai  ini  dapat  dilihat  pada  tabel coefficients. Berdasarkan  tabel  tersebut  diperoleh  nilai koefisien regresi (beta) yaitu 0,545 (X 1 ) dan 0,474 (X 2 ) serta nilai koefisien korelasi yaitu 0,570 (X 1 ) dan 0,502 (X 2 ). Berdasarkan hasil perhitungan dapat diketahui bahwa sumbangan efektif (SE) pola asuh orang tua terhadap kompetensi pengetahuan matematika yaitu 31,1%. Sementara itu untuk sumbangan efektif (SE) konsep diri terhadap kompetensi pengetahuan yaitu 23,8%. Dengan total SE adalah sebesar 54,9% atau  sama  dengan  koefisien  determinasi  (R square )  analisis  regresi  yakni  54,9% . Berdasarkan  hasil perhitungan  sumbangan  relatif  (SR)  diketahui  bahwa  sumbangan  relatif  pola  asuh  orang  tua  terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika  yaitu  56,6%.  Sementara  sumbangan  relatif  (SR)  konsep  diri terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  yaitu  43,4%.  Untuk  total  sumbangan  relatif  (SR)  adalah 100% atau sama dengan 1.
Bersumber pada hasil analisis yang telah dilakukan, dalam penelitian ini ditemukan korelasi yang positif  dan  signifikan  yang  berarti  semakin  tinggi  pola  asuh  orang  tua  siswa  maka  semakin  tinggi  pula pencapaian  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa.  Sumbangan  variabel  pola  asuh  orang  tua  yang diberikan siswa terhadap pecapaian kompetensi matematika sebesar 32,5%.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  dari  hasil  penelitian  Rahmawati  (2014) menyatakan  terdapat  hubungan  antara  pola  asuh  orang  tua  dengan  prestasi  belajar  siswa.  Tinggi rendahnya  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  bergantung  pada  pola  asuh  yang diterapkan orang tua di rumah. Hal ini didukung oleh pendapat Budang, (2017)yang menyatakan bahwa pola  asuh  orang  tua  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  pencapaian  hasil  belajar siswa.  Siswa  yang  memeroleh  pola  asuh  yang  baik  dari  kedua  orang  tuanya  cenderung  memiliki kebiasaan-kebiasan  yang  baik  dalam  kehidupan  kesehariannya.  Dengan  demikian  sangat  penting  bagi orang tua untuk memperhatikan pola asuh yang diberikan pada anak.
Hasil penelitian ini temukan bahwa pola asuh demokratis paling banyak memberikan sumbangan atau berkontribusi paling tinggi. Hal ini ditunjukkan dai besar kontribusi pola asuh demokratis terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika  yaitu  51,2%.  Sedangkan  kontirbusi  pola  asuh  otoriter  terhadap kompetensi  pengetahuan  matematika  sebesar  32,8%  dan  kontribusi  pola  asuh  permisif  terhadap kompetensi pengetahuan matematika sebesar 49,3%. Jadi hasil penelitian ini menunjukkan bahwa anak yang dididik dengan pola asuh demokratis memiliki dampak positif untuk perkembangan dan kepribadian anak, sehingga mengacu anak untuk memeroleh hasil kompetensi pengetahuan yang memuaskan.  Hasil penelitian  ini  didukung  oleh  Yusniyah  (2008)  yang  menunjukkan  fakta  bahwa  orang  tua  memegang peranan  penting  dalam  perkembangan  belajar  anak  dan  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap  tinggi rendahnya  pencapaian  belajar  anak  di  sekolah.  Penerapan  pola  asuh  demokratis  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa,  karena  dengan  penerapan  pola  asuh  demokratis  dapat  membantu  siswa  tumbuh dengan  baik  sehingga  mengacu  pada  kompetensi  pengetahuannya.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian Lestari (2015) yang mendapatkan hasil bahwa siswa yang dididik dengan pola asuh demokratis memiliki kemampuan  prestasi  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  pola  asuh  permisif  dan  pola  asuh otoriter.
Orang tua mempunyai peran penting terhadap anaknya untuk mencapai kompetensi pengetahuan matematika  yang  maksimal.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  tertuang  dalam kurikulum  dan seringkali dianggap sebagai barometer prestasi peserta didik. Keberhasilan siswa dalam mempelajari  suatu  bahan  pelajaran  matematika  akan  sangat  mendukung  penguasaan  bahan  pelajaran selanjutnya.  Hal  ini  dikarenakan  matematika  merupakan  bidang  studi  yang  memerlukan  banyak pemikiran,  pemahaman,  dan  kemandirian  dalam  belajar  sehingga  perlu  adanya  kontrol  diri  dan pemupukan  tanggung  jawab  sejak  dini  pada  anak.  Oleh  karena  itu,  Penting  bagi  orang  tua  untuk memperhatikan  pola  asuh  yang  diterapkan  kepada  anak-anaknya  agar  dapat  memberikan  kontribusi positif bagi perkembangan anak dan pencapaiannya pada kompetensi pengetahuan matematika.
Orang  tua  dengan  pola  pengasuhan  permisif  artinya  pemanja  anak,  yaitu  orang  tua  yang membebaskan  anak  untuk  melakukan  sesuatu  sesuai  kehendaknya  sehingga  pola  asuh  permisif  kurang baik  dalam  membentuk  karakter  dan  tanggung  jawab  anak  selain  itu  juga  menunjukkan  prestasi  yang kurang  (Hetherington  dalam  Karnangsyang,  2017).  Hal  ini  berimbas  pada  pencapaian  kompetensi matematika  yang  belum  optimal.  Sejalan  dengan  hal  ini,  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh Najibah (2017) yang menyampaikan bahwa apabila orang tua terus meningkatkan pola asuh permisifnya hal ini akan berdampak pada semakin menurunya hasil belajar anak. Dibuktikan dari hasil analisis yang dilakukan diperoleh informasi bahwa antara pola asuh permisif dengan hasil belajar berkorelasi negatif yang lemah.
Orang  tua  dengan  pola  pengasuhan  otoriter  adalah  orang  tua  yang  menuntut  anaknya  untuk menurut dengan memaksa, memberikan hukuman, mengontrol, mengevaluasi prilaku dan tindakan anak agar  sesuai  dengan  aturan  standar  (Hetherington  dalam(Karnangsyang,  2017).  Apabila  orang  tua menerapkan  pola  asuh  otoriter  dengan  memberikan  kontrol  dan  evaluasi  pada  setiap  kegiatan  yang
dilakukan anak untuk tujuan kesuksesan anak maka hal tersebut dapat memberikan dampak positif bagi pencapaian kompetensi pengetahuan matematika siswa. Hal ini juga didukung oleh hasil penelitian yang dilakukan oleh Najibah (2017) yang diketahui bahwa pola asuh otoriter berkorelasi positif dengan hasil belajar siswa namun termasuk pada kategori lemah.
Oleh  karena  itu,  pola  pengasuhan  yang  tepat  terhadap  pendidikan  anak  merupakan  aspek  yang sangat  penting  bagi  perkembangan  anak  untuk  mencapai  hasil  yang  maksimal  (Tocu,  2014).  Hasil  ini didukung  dengan  pendapat  Purwanto  (2007)  yang  menyatakan  bahwa  dimana  dukungan,  suasana  dan keadaan  keluarga  turut  menentukan  hasil  belajar  anak.  Begitu  pula  orang  tua  tetap  harus  memberikan perhatian, bimbingan, pengawalan dan sikap yang positif untuk peningkatan prestasi akademik anak-anak mereka khususnya pada mata pelajaran matematika (Ismail, 2017). Sikap yang baik dan pola pengasuhan yang tepat dari orang tua dalam mengajar dan mendidik anak-anak mereka, maka anaknya pun menjadi baik dan terdidik.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  temuan  dalam  penelitian  lain  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini, dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  pola  asuh  orang  tua  dengan kompetensi  pengetahuan  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Baturiti  tahun pelajaran 2018/2019.
Bersumber pada hasil analisis yang telah dilakukan, dalam penelitian ini ditemukan korelasi yang positif dan signifikan yang berarti semakin tinggi konsep diri siswa maka semakin tinggi pula pencapaian kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa.  Sumbangan  variabel  konsep  diri  yang  diberikan  siswa terhadap pencapaian kompetensi pengetahuan matematika sebesar 25,2%.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  terdahulu  dari  hasil  penelitian  Parnata  (2014) menyatakan  terdapat  hubungan  antara  konsep  diri  dengan  hasil  belajar  matematika.  Konsep  diri merupakan salah satu faktor internal yang mempengaruhi siswa dalam mencapai hasil belajar yang baik. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Siew-Fun  Tang  (2011)  menyatakan  hal  yang  sama  yaitu  ada  hubungan yang erat antara konsep diri dengan prestasi akademik. Hal ini senada dengan pendapat Effendi (2014) yang  menyatakan  bahwa  konsep  diri  diyakini  dapat  mempengaruhi  prestasi  belajar  sebab  dengan evaluasi  diri  mengenai  kemampuan  dan  perilakunya  maka  lebih  optimis  untuk  menunjukkan  prestasi hasil kemampuannya itu. Begitu pula hasil penelitian yang dilakukan oleh Arefi pada tahun 2014 dengan judul  “ The  Relation  Between  Academic  Self  Concept  and  Academic  Motivation  and  Its  Effect  On  Academic Achievement” yang  menunjukkan  hasil  konsep  diri  akademik  secara  positif  dan  signifikan  berbuhungan dengan motivasi akademik dan prestasi akademik siswa.
Memiliki  konsep  diri  yang  baik/positif  memberikan  dampak  yang  positif  pada  kompetensi pengetahuan siswa, sebaliknya jika memiliki konsep diri yang buruk/negatif maka berdampak buruk pula pada  pencapaian  kompetensi  pengetahuanya.  Sejalan  dengan  Sutoyo  (2009:280)  yang  menyampaikan bahwa  konsep  diri  adalah  pandangan  menyeluruh  tentang  totalitas  diri  baik  positif  maupun  negatif terhadap  diri  sendiri.  Apabila  seorang  anak  memiliki  konsep  diri  yang  positif  terhadap  kemampuan dirinya,  ia  tidak  cemas  atau  takut  menghadapi  suatu  kegagalan.  Ia  mempunyai  keyakinan  akan kemampuan dirinya sendiri sehingga ia tidak takut melakukan kesalahan, karena yang terpenting baginya adalah  bagaimana  dirinya  mampu  menghadapi  masalah.  Dengan  demikian  konsep  diri  yang  positif tersebut  akan  sangat  mempengaruhi  motivasi  belajarnya  yang  pada  akhirnya  akan  mempengaruhi kompetensi pengetahuan siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  temuan  dalam  penelitian  lain  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan konsep diri dengan kompetensi pengetahuan  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Baturiti  tahun  pelajaran 2018/2019.
Bersumber pada hasil analisis yang telah dilakukan, dalam penelitian ini ditemukan hubungan yang positif  dan  signifikan  yang  berarti  semakin  tinggi  pola  asuh  orang  tua  dan  konsep  diri  maka  semakin tinggi pula pencapaian kompetensi pengetahuan matematika siswa. Sumbangan pola asuh orang tua dan konsep diri terhadap kompetensi pengetahuan matematika sebesar 54,9%.
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian terdahulu dari hasil penelitian Budiarnawan (2014) yaitu konsep diri dan pola asuh orang tua memiliki hubungan yang positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hasil penelitian dari Rahmawati (2014) menyatakan hal yang senada pada pola asuh orang tua yaitu terdapat hubungan antara  pola asuh orang tua dengan prestasi belajar siswa. Hasil penelitian dari Parnata (2014) menyatakan terdapat hubungan antara konsep diri dengan hasil belajar matematika. Oleh karena itu, pola asuh orang tua dan konsep diri memiliki hubungan yang positif dan signifikan secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Tinggi  rendahnya  pola  asuh  orang  tua  dan  konsep  diri berhubungan  dengan  pencapaian  belajar  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  pendapat  Budang  (2017)  yang menyatakan  bahwa  pola  asuh  orang  tua  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi
pencapaian hasil belajar siswa. Begitu pula yang di sampaikan oleh Effendi (2014) bahwa konsep diri juga mempengaruhi prestasi belajar sebab dengan evaluasi diri mengenai kemampuan dan perilakunya maka lebih  optimis  untuk  menunjukkan  prestasi  hasil  kemampuannya  itu.    Oleh  karena  itu  konsep  diri  juga mempunyai peranan yang sangat penting (Astawa et al., 2015).
Siswa yang  dengan pola asuh yang  baik dari kedua orang tuanya cenderung  memiliki kebiasaan- kebiasan yang baik dalam kehidupan kesehariannya. Pola asuh yang dapat diterapkan adalah pola asuh demokratis.  Penerapan  pola  asuh  demokratis  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena  dengan penerapan  pola  asuh  demokratis  dapat  membantu  siswa  tumbuh  dengan  baik  sehingga  mengacu  pada kompetensi  pengetahuannya.  Hal  ini  didukung  oleh  penelitian  Lestari  (2015)  yang  mendapatkan  hasil bahwa siswa yang dididik dengan pola asuh demokratis memiliki kemampuan prestasi belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan pola asuh permisif dan pola asuh otoriter. Hasil ini sesuai dengan pendapat Purwanto (2010) yang menyatakan dimana dukungan, suasana dan keadaan keluarga turut menentukan hasil  belajar  anak.  secara  umum  siswa  memperoleh  pola  asuh  yang  baik  dari  kedua  orang  tuanya, cenderung memiliki kebiasaan atau pola tingkah laku yang baik dalam kesehariannya. Pola  tingkah laku yang  dimaksud  adalah  penyesuaian  diri  dengan  situasi  serta  bagaimana  dapat  menjadikanya  sebagai kebiasaan  yang  positif.  Melalui  pembiasaan  berpola  tingkah  laku  yang  positif  dapat  memberikan sumbangan  yang  positif  pada  konsep  diri  anak.  Dengan  demikian  sangat  penting  bagi  orang  tua  untuk memperhatikan  pola  asuh  yang  diberikan  pada  anak  dan  konsep  diri  yang  positif  dalam  diri  siswa  itu sendiri  sebagai  bahan  evaluasi  untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya  pada  kompetensi  pengetahuan matematika.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  temuan  dalam  penelitian  lain  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini, dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pola asuh orang tua dan konsep  diri  dengan  kompetensi  pengetahuan  matematika  pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan Baturiti tahun pelajaran 2018/2019.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data statistik, maka dapat disimpulkan sebagai  berikut, (1) terdapat hubungan yang positif  dan signifikan pola asuh orang tua dengan kompetensi pengetahuan matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan  Baturiti  tahun  ajaran  2018/2019,    dengan  nilai koefisien korelasi yaitu 0,570 dan nilai koefisien determinasi 32,5%, (2) terdapat hubungan yang positif dan  signifikan  konsep  diri  dengan  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I Kecamatan Baturiti tahun ajaran 2018/2019 dengan nilai koefisien korelasi yaitu 0,502 dan nilai koefisien determinasi yaitu 25,2%, (3) terdapat hubungan yang positif  dan signifikan antara pola asuh orang tua dan  konsep  diri  dengan  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan Baturiti tahun ajaran 2018/2019 dengan nilai koefisien korelasi yaitu 0,741, nilai koefisien determinasi yaitu 54,9%, dan sumbangaan efektif dari masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat yaitu 31,1% untuk pola asuh orang tua dan 23,8% untuk konsep diri.

## Daftar Rujukan
Adawiah, R. (2017). Pola Asuh Orang Tua dan Implikasinya Terhadap Pendidikan Anak. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 7 (1), 33–48.
Ary, W. Bin, & Dian Ratna Sawitri, T. R. A. (2009). Hubungan Konsep Diri dengan Penyesuaian Sosial Siswa Kelas  Akselerasi  di  SMP  Negeri  2  dan  SMP  PL  Domenico  Savio  Semarang. Fakultas  Psikologi Universitas Diponegoro , 1–12.
Astawa, I. M. W., Sadia, W., & Suastra, W. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Sikap  Ilmiah  Dan  Konsep  Diri  Siswa  Smp. E-  Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan Ganesha , 5 .
Budang, P. (2017). Korelasi Pola Asuh Orang Tua dengan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 5 Tengadak. Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa , 3 (2), 349–356.
Budiarnawan,  K.  A.,  Antari,  N.  N.  M.,  &  Rati,  N.  W.  (2014).  Hubungan  antara  konsep  diri  dan  pola  asuh orang tua terhadap hasil belajar IPA siswa kela V SD di desa Selat. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Dantes, N. (2012). Metode Penelitian . Yogyakarta: CV ANDI OFFSET.
Dipayana, I. M. D. (2014). Pengaruh Strategi Pembelajaran Rotating Trio Exchange (RTE) terhadap Hasil
Belajaran Matematika. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Djaali, H. (2008). Psikologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Akasa.
Effendi, K. (2004). Hubungan Antara Konsep Diri dan  Kemampuan Verbal dengan  Prestasi Belajar Pada Siswa Kelas Lima Sekolah Dasar Muhammadiyah Sukonandi Yagyakarta. Jurnal Psikologi Indonesia , 1 (1), 26–31.
Fathani,  A.  H.  (2016).  Pengembangan  Literasi  Matematika  Sekolah  dalam  Persspektif  Multiple Intelegences. EduSains , 4 (2), 136–150.
Fitriyani, L. (2015). Peran pola asuh orang tua dalam mengembangkan kecerdasan emosi anak. Lentera , XVIII (1), 93–110.
Ismail,  W.  (2017).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orangtua  Terhadap  Prestasi  Akademik  Mahasiswa. Lentea Pendidikan , 20 (1), 54–69.
Japa,  I  .G.N  dan  Suarjana,  I.  M.  (2015). Pendidikan  Matematika  1 .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Karnangsyang,  E.  (2017).  Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua  dengan  Hasil  Belajar  dan  Implikasinya Terhadap Pelayanan Bimbingan dan Konseling. Jurnal Pendidikan Indonesia , 3 (1), 1–9.
Khajehpour,  M.  (2011).  Relationship  Between  Emotional  Intelligence  ,  Parental  Involvement  And Academic Performance Of High School Students. Science Direct , 3 .
Kosasih. (2014). Strategi Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Yrama Widya.
Pakiding,  S.  (2016).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua  dan  Lingkungan  Sekolah  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika Melalui Motivasi Belajar Siswa SMK Negeri Kecamatan Samarinda Utara. Jurnal Pendas Mahakam , 1 (2), 237–249.
Pambudi, P. S. (2012). Hubungan Konsep Diri dengan Prestasi Akademik pada Mahasiswa Keperawatan. Jurnal Nursing Studies , 1 (1), 149–156.
Purwanto, N. (2010). Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi (1st ed.). Jakarta: KENCANA.
Rahmawati, F. (2014).  Hubungan Antara  Pola Asuh Orang Tua dan  Kebiasaan Belajar terhadap Prestasi Belajar  Siswa  SD  Kelas  IV  Semester  Genap  di  Kecamatan  Melaya-Jembrana. Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 2 (1).
Reskia, S. dan H. (2014). Pengaruh Tingkat Pendidikan Orang Tua terhadap Prestasi Belajar Siswa di SDN Inpres 1 Birobuli. Elementary School of Education E-Journal , 2 (4), 82–93.
Rola, F. (2016). Hubungan konsep diri dengan motivasi berprestasi pada remaja. USU Repository .
Siregar, S. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana Predana Media Group.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sunarty, K. (2016). Hubungan pola asuh orangtua dan kemandirian anak. Journal of EST , 2 (3), 152–160.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana  Predana  Media Group.
Syukriani, A. (2013). Model Struktural dalam Menilai Antar-Hubungan antara Faktor Internal dan Faktor Eksternal terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri di Kota. Jurnal Sainsmat , II (1).
Tocu, R. (2014). Study on the parental beliefs and attitudes towards child rearing and education. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 137 , 153–157. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.05.268
Vinayastri,  A.  (2015).  Pengaruh  Pola  Asuh  (Parenting)  Orang-Tua  Terhadap  Perkembangan  Otak  Anak Usia Dini. Jurnal Ilmiah Widya , 3 (33–42).
Yuda,  G.  P.  I.  dan  N.  D.  dan  M.  S.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajran  Berbasis-Otak  (Brain-Based Learning)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  di  Desa  Sinabun. Jurnal Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 1 (1).  Retrieved  from  berbasis-otak  (brain-based learning), hasil belajar matematika.