Journal An-Nafs: Kajian Penelitian Psikologi http://ejournal.iai-tribakti.ac.id/index.php/psikologi e-ISSN: 2549-6166 p-ISSN: 2528-0600
182-200 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019

## SENSE OF COMMUNITY DAN SELF-REGULATED LEARNING SEBAGAI PREDIKTOR PADA PROKRASTINASI AKADEMIK MAHASISWA UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SIDOARJO
Effy Wardati Maryam 1 , Ghozali Rusyid Affandi 2 & Vanda Rezania 3 1 effywardati@umsida.ac.id, 2 ghozali@umsida.ac.id &
3 vanda1@umsida.ac.id Universitas Muhammadiyah Sidoarjo https://doi.org/10.33367/psi.v4i2.867

## Abstrak
Prokrastinasi akademik pada mahasiswa menjadi faktor penentu keberhasilan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  studinya. Keterikatan dengan komunitas dan kemampuan mahasiswa untuk mengatur  dirinya  dalam  belajar  turut  berperan  dalam prokrastinasi akademik. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keterkaitan Sense of Community (SoC) dan Self Regulated Learning (SRL)  dengan  Prokrastinasi  Akademik.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  mahasiswa  UMSIDA  semester  ganjil  tahun akademik 2018-2019 sebanyak 9824 mahasiswa dan total sampel berdasarkan  tabel  Isaac  dan  Michael  dengan  taraf  kesalahan sebesar  5%  yaitu  sebanyak  385  mahasiswa  dengan  teknik sampling proportioned  random  sampling .  Pengumpulan  data penelitian  menggunakan  tiga  skala  psikologis,  yaitu  skala prokrastinasi  akademik,  skala sense  of  community ,  dan  skala self regulated learning . Analisis data penelitian menggunakan korelasi product  moment dan  analisis  regresi  ganda.  Hasil  analisa menunjukkan  bahwa Sense  of  Community dan Self  Regulated Learning memiliki  hubungan  negatif  dengan  prokrastinasi akademik.  Apabila  mahasiswa  mempersepsikan  dirinya  memiliki Sense of Community dan Self Regulated Learning yang tinggi akan cenderung menurunkan prokrastinasi akademiknya. Namun daya prediksi Self Regulated Learning pada prokrastinasi akademik lebih tinggi dari pada Sense of Community pada prokrastinasi akademik.
Kata  kunci: Sense  of  Community , Self  Regulated  Learning , Prokrastinasi Akademik
Effy Wardati M, Ghozali Rusyid A & Vanda Rezania | Sense of
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 183

## Abstract
Academic procrastination in students is a determining factor for the success of students in completing their studies. Engagement with the community  and  the  ability  of  students  to  organize  themselves  in learning also play a role in academic procrastination. This study aims to determine the relationship of Sense of Community (SoC) and Self - Regulated  Learning  (SRL)  with  Academic  Procrastination.  The population of this study was all UMSIDA students in the odd semester of 2018-2019 academic year with the total number of 9824 students and the total sample based on Isaac and Michael's table with an 5% error rate were 385 students with a proportioned random sampling technique. Research data collection used three psychological scales, namely the scale of academic procrastination, the scale of the sense of  community,  and  the  scale  of  self-regulated  learning.  Analysis  of research  data  used  was  product  moment  correlation  and  multiple regression analysis. The results of the analysis show that the Sense of Community  and  Self-Regulated  Learning  have  a  negative relationship  with  academic  procrastination.  If  students  perceive themselves to have a Sense of Community and high Self-Regulated Learning,  they  will  tend  to  reduce  their  academic  procrastination. However,  the  Self-Regulated  Learning  prediction  on  academic procrastination is higher than the Sense of Community on academic procrastination.
Keyword:  Sense  of  Community,  Self-Regulated  Learning,

## Academic Procrastination
184 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019

## Pendahuluan
Masa perkuliahan seringkali dianggap sebagai masa yang berat  bagi  seorang  mahasiswa.  Selama  menjalani  proses perkuliahan, mahasiswa selalu dihadapkan oleh tuntutan-tuntutan, keputusan-keputusan, dan pilihan yang perlu diambil. Akibat dari banyaknya  tuntutan  dan  permasalahan  tersebut  menyebabkan mahasiswa  sering  terlambat  dalam  menyelesaikan  tugas perkuliahan, mengerjakan tugas perkuliahan dengan Sistem Kebut Semalam atau biasa yang kita sebut dengan “SKS”, terlambat masuk di jam perkuliahan, tidak mengikuti perkuliahan atau membolos, bahkan  ada  yang  sempat  menunda  dalam  menyelesaikan  tugas akhir  atau  skripsi.  Fenomena-fenomena  seperti  ini  yang diistilahkan dengan perilaku penundaan atau biasa dikenal dengan istilah prokrastinasi akademik. Hal tersebut didasarkan atas aspek- aspek prokrastinasi yang dikemukakan oleh Ferrari: 1) Penundaan untuk  memulai  maupun  menyelesaikan  tugas.  2)  Keterlambatan menyelesaikan  tugas.  3)  Kesenjangan  waktu  antara  rencana  dan kinerja  aktual.  4)  Melakukan  aktifitas  yang  lebih  menyenangkan (Ghufron  &  Risnawita,  2016).  Steel  dan  Klingsieck  mengatakan bahwa  prokrastinasi  akademik  mengacu  pada  penundaan  secara sengaja  dari  kegiatan  yang  diinginkan  meskipun  individu mengetahui  bahwa  perilaku  penundaan  tersebut  menghasilkan dampak  buruk  (Goroshit,  2018).  Prokrastinasi  juga  bisa  menjadi sebuah kecenderungan yang kronis atas kebiasaan untuk menunda hal-hal yang harus dilakukan (van Eerde & Klingsieck, 2018).
Terdapat dua bentuk prokrastinasi yaitu prokrastinasi aktif dan  pasif  yang  berkenaan  dengan.  Prokratinasi  aktif  mengarah pada penundaan yang disengaja, sehingga memiliki motivasi yang kuat  meskipun  dibawah  tekanan  waktu,  mereka  dapat menyelesaikan  tugas  sebelum  tengang  waktu  habis  serta  dapat mencapai  hasil  yang  memuaskan.  Berbeda  dengan  prokrastinasi pasif  yang  merupakan  prokrastinasi  dalam  bentuk  penunadaan sampai batas akhir disertai dengan perasaan bersalah dan tertekan serta cenderung agagal menyelesaikan tugas (Choi & Moran, 2009).
Effy Wardati M, Ghozali Rusyid A & Vanda Rezania | Sense of
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 185
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Steel diketahui bahwa  berkisar  antara  80%-95%  mahasiswa  melakukan prokrastinasi  yang  terdiri  dari  75%  menngemukakan  bahwa prokrastinasi  sudah  menjadi  kebiasaan  dan  sekitar  50% mengemukakan  bahwa  perilaku  prokrastinasi  terjadi  secara konsisten dan mengakibatkan berbagai masalah akademik (Steel, 2007).  Sedangkan  penelitian  Onwuegbuzie  menunjukkan  bahwa hampir  40%-60%  mahasiswa  melakukan  menunda-nunda  untuk mengerjakan  tugas  menyusun  makalah  dan  tugas  memahami materi baik untuk Ujian Akhir Semester (UAS) maupun membaca materi yang telah atau akan diberikan (Onwuegbuzie, 2004).
Terdapat  dua  faktor  yang  mempengaruhi  prokrastinasi yaitu faktor internal  dan eksternal  (Ghufron & Risnawita,  2016). Faktor internal meliputi kondisi fisik individu dan psikologis dari individu seperti motivasi, kontrol diri, trait individu, kemampuan mengelola diri dan lain-lain. Sedangkan faktor ekstrenal meliputi model pengasuhan orang tua dan lingkungan yang kondusif, yaitu lingkungan yang lenient (Ghufron & Risnawita, 2016) .
Lingkungan akademik yang secara langsung berhubungan dengan mahasiswa adalah lingkungan perguruan tinggi. Menurut Berns,  perguruan  tinggi  menyediakan  sarana  potensial  bagi kegiatan  pembelajaran  dan  anggotanya  berkomitmen  untuk mencapai tujuan yang berpengaruh positif bagi pertumbuhan dan perkembangan  anggota  (Purwantika,  Setyawan,  &  Ariati,  2013). Mahasiswa bisa belajar dan berprestasi secara optimal hanya jika merasa  nyaman  secara  fisik  dan  psikologis  di  kampus  (Ormrod, 2008). Perasaan aman dan nyaman, saling peduli, saling percaya, dan  terdapat  ikatan  emosional  antar  anggota  komunitas  disebut dengan sense of community (Dalton, Elias, & Wandersman, 2007). McMillan  dan  Chavis  menjelaskan  bahwa sense  of  community merupakan  perasaan  bahwa  anggota  komunitas  memiliki keterikatan,  sebuah  perasaan  bahwa  anggota  memiliki  arti terhadap anggota lainnya dan terhadap anggota komunitas, serta adanya keyakinan bersama bahwa kebutuhan para anggota dapat dicapai melalui komitmen mereka untuk bersama (Maryam, 2017).
Effy Wardati M, Ghozali Rusyid A & Vanda Rezania | Sense of
Cheng  mengatakan  bahwa sense  of  community erat kaitannya  dengan  perasaan  diperhatikan,  diperlakukan  dengan baik,  dihargai  sebagai  seorang  individu,  serta  diterima  sebagai bagian  dari  komunitas  dan  kehidupan  sosial  di  kampus  oleh anggota lain (Purwantika dkk., 2013). Ormrod menyatakan bahwa sense  of  community sebagai  perasaan  memiliki  tujuan  bersama, saling menghargai, mendukung usaha satu sama lain, serta percaya bahwa setiap orang memberi kontribusi yang penting bagi anggota kelompok  yang  lain  memiliki  aspek-aspek  antara  lain: Sense  of community memiliki  empat  aspek,  meliputi:  1)  Keanggotaan ( membership ),  2).  Pengaruh  (influence),  3)  Integrasi  dan pemenuhan  kebutuhan (Integration  and  Fullfillment  of  Need ),  4) Berbagi  hubungan  emosional  ( shared  emotional  connection ) (Purwantika  dkk.,  2013).  Menurut  penelitian  Purwantika,  dkk. (2013) terdapat hubungan negatif yang signifikan antara sense of community dengan  prokrastinasi  akademik  pada  mahasiswa Fakultas  Psikologi  Universitas  Diponegoro  Semarang.  Semakin tinggi sense  of  community maka  semakin  rendah  prokrastinasi akademik, dan sebaliknya.
Selain faktor bagaimana seseorang merasa terikat dengan kelompoknya  yang  disebut  dengan sense  of  community ,  faktor internal lainnya yang juga turut mempengaruhi dan bisa menjadi faktor  yang  akan  mengurangi  prokrastinasi  akademik  adalah kemampuan seseorang untuk mengatur dirinya dalam belajar yang disebut  dengan Self-Regulated  Learning . Self-Regulated  Learning mengacu  pada  kemampuan  siswa  untuk  memahami  dan mengontrol dirinya dalam belajar yang didalamnya terdapat aspek cognitive,  metakognitive,  behavioral , motivational dan emotional (Panadero, 2017) . Self-Regulated Learning merupakan proses aktif dimana peserta didik membangun tujuan untuk belajar. Menurut Garcia  et  al.  (2015) Self-Regulated  Learning diartikan  sebagai prosedur  yang  diterapkan  oleh  individu  yang  berusaha  untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan dan terdiri dari dua strategi yang  saling  terkait  yaitu assessment dan locomotion .  Sedangkan menurut Zimmerman (dalam Mulyadi et al., 2016), Self Regulated
Effy Wardati M, Ghozali Rusyid A & Vanda Rezania | Sense of
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 187
Learning adalah  kemampuan  untuk  melakukan  pengecekan, merencanakan, memonitor, merevisi, mengetes, dan mengevaluasi dari aktivitas belajar.  Aspek-aspek self regulated learning , terdiri dari : 1) Evaluasi diri, 2) Mengatur dan mengubah, 3) Menetapkan tujuan  dan  perencanaan,  4)  Mencari  informasi,  5)  Menyimpan catatan dan memantau, 6) Mengatur lingkungan, 7) Konsekuensi diri, 8) Mengulang dan mengingat, 9) Mencari dukungan sosial, 10) Memeriksa catatan (Zimmerman & Martinez-Pons, 1988). Menurut San,  Roslan,  &  Sabouripour  (2016)  bahwa  aspek self-regulated learning terbagi  menjadi  dua  aspek  yaitu  aspek  motivasi  dan strategi belajar. Aspek Motivation yang terdiri dari Nilai (orientasi instrinsik,  orietnasi  esktrinsik , nilai  dari  sebuah  tugas),  Harapan (kontrol  keyakinan  dalam  belajar,  efikasi  diri  dalam  belajar  dan kinerja,  afektif  (kecemasan).  Aspek  strategi  belajar  terdiri  dari kognitif  dan  metakognitif  (kemampuan  mengulang  materi , elaborasi,  pengorganisaian  dalam  belajar,  kemampuan  berfikir kritis, metakognisi regulasi diri), strategi managemen kemampuan.
Siswa  yang  memiliki Self-Regulated  Learning baik  akan lebih mampu mengurangi perilaku prokrastinasi akademik dalam proses belajarnya. Sebagaimana penelitian terdahu menunjukkan bahwa siswa yang menganggap bahwa regulasi diri mereka buruk maka akan berdampak perilaku prokrastinasi yang tinggi, namun jika siswa tersebut memiliki Self-Regulated Learning ( information processing )  yang  bagus  akan  berdampak  pada  perilaku prokrastinasi yang rendah (de Palo, Monacis, Miceli, Sinatra, & Di Nuovo, 2017). Hasil studi dari Hu dan Driscoll menemukan bahwa Self-Regulated  Learning sangat  dibutuhkan  pada  proses pembelajaran yang memerlukan kemandirian besar sebagaimana pendidikan  di  perguruan  tinggi  (Mulyadi,  Basuki,  &  Rahardjo, 2016).  Sehingga  tujuan  dari  penelitian  adalah  untuk  mengetahui keterkaitan antara sense of community dan Self-Regulated Learning dengan prokrastinasi akademik mahasiswa
Universitas Muhammadiyah Sidoarjo (UMSIDA) dan untuk mengetahui berapa besar daya prediksi secara bersama-sama dan sendiri-sendiri sense
Effy Wardati M, Ghozali Rusyid A & Vanda Rezania | Sense of
188 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019
of  community dan Self-Regulated  Learning pada  prokrasinasi akademik mahasiswa UMSIDA.

## Metode Penelitian
Tipe penelitian ini adalah kuantitatif korelasional. Adapun populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  UMSIDA  yang berada  di  semester  ganjil  tahun  akademik  2018-2019  sebanyak 9824 mahasiswa. Jumlah sampel dalam penelitian didasarkan pada tabel Isaac dan Michael dengan taraf kesalahan sebesar 5% yaitu sebanyak 385 mahasiswa (Sugiyono, 2011). Teknik sampling yang digunakan yaitu proportioned random sampling .
Instrumen dalam penelitian ini meliputi skala prokrastinasi akademik,  skala sense  of  community ,  dan  skala self  regulated learning . Skala prokrastinasi akademik disusun berdasarkan skala yang  dikembangkan  oleh  Pratiwi  (Pratiwi,  2017).  Daya diskriminasi  item  berkisar  antara  0,301  –  0,673  dan  koefisien reliabilitas  skala  sebesar  0,712,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa skala tersebut memiliki reliabilitas yang tinggi.
Pengukuran Sense  of  Community diperoleh  melalui  skala Sense  of  Community yang  disusun  dari  aspek-aspek sense  of community yang dikemukakan oleh McMillan dan Chavis (Maryam, 2017). Hasil analisis item menunjukkan bahwa semua aitem yang berjumlah 24 aitem adalah dapat dipakai dengan pergerakan daya diskriminasi aitem sebesar  0.331 – 0.723 dan koefisien reliabilitas dengan  menggunakan  teknik  konsistensi  internal  yang  berupa alpha cronbach sebesar 0.927.
Pengumpulan  data Self-Regulated  Learning diperoleh melalui  skala Self-Regulated  Learning yang  disusun  oelh  peneliti dari  aspek-aspek Self-Regulated  Learning yang  meliputi: Self evaluation,  goal  setting  and  planning,  seeking  information,  keeing record and monitoring, slef-consequence, seeking social assistance, reviewing  record,  environmental  structuring (Zimmerman  & Martinez-Pons, 1988; Mulyadi et al., 2016). Jumlah yang memiliki daya  diskriminasi  agus dari  skala  SRL sebanyak  45  item  dari  56 item  yang  dianalisa,  dengan  pergerakan  daya  diskriminasi  aitem
Effy Wardati M, Ghozali Rusyid A & Vanda Rezania | Sense of
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 189
bergerak  dari  0.300  –  0.662  dan  reliabiilitas  yang  menggunakan konsitensi internal (teknik alpha cronbach ) sebesar 0.933.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  analisis regresi  ganda  untuk  mengetahui  hubungan  dan  daya  prediksi variabel  bebas  (SoC  dan  SRL)  terhadap  variabel  tergatung  yaitu Prokrastinasi  Akademik,  dengan  bantuan  SPSS  18  untuk  proses analisis.

## Paparan Hasil
Berdasarkan  analisis  deskriptif  untuk  mengetahui  sebaran nilai ketiga variabel pada Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 1. Deskripsi SoC, SRL dan Prokrasinasi Akademik Variabel N Mean SD Min Max SoC 369 43.7805 9.68319 14.00 78.00 SRL 369 128.0298  14.06880 92.00 170.00 PA 369 50.4607 8.24649 27.00 72.00
Sense Of Community (SoC); Self Regulated Learning (SRL);
Prokrastinasi Akademik (PA)
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  skor  minila  SoC sebesar 14 dan skor maksimal sebesar 78, serta rata-rata SoC pada Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Sidoarjo sebesar 43.7805 dengan standard deviasi sebesar 9.68319. Adapun skor SRL pada Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Sidoarjo minimal 92 dan skor  maksimal  sebesar  170,  serta  rata-rata  skor  SRL  sebesar 128.0298 dengan standard deviasi sebesar 14.06880.  Sedangkan skor  minimal  prokrastinasi  akademik  Mahasiswa  Universitas Muhammadiyah Sidoarjo sebesar 27 dan skor maksimal sebesar72, dimana  rata-rata  skor  SRL  sebesar  50.4607  dengan  standard deviasi sebesar 8.24649.
Selanjutnya  dilakukan  uji  korelasi  untuk  mengetahui seberapa  kuat  ketiga  variabel  saling  berhubungan  serta  untuk mengetahui arah hubungan di antara ketiga varaibel. Berdasarkan
190 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019
uji korelasi antara variabel SoC, SRL dan prokrastinasi akademik pada  mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo  diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 2. Korelasi antara SoC, SRL dan Prokrasinasi Akademik
Variabel PA Korelasi Sig. (p) n SoC -0.312** 0.000 369 SRL -0.690** 0.000 369
Sense of Community (SoC); Self Regulated Learning (SRL); Prokrastinasi Akademik (PA). **p<0.01 (two tailed)
Berdasarkan tabel 2 di atas menunjukkan bahwa korelasi (rxy)  antara  SoC  dengan  prokrastinasi  akademik  sebesar  -0.312 dengan  p  =  0.000<0.01,  artinya  terdapat  hubungan  negatif  yang signifikan  antara  SoC  dengan  prokrastinasi  akademik. Meningkatnya  SoC  pada  mahasiswa  akan  diikuti  penurunan prokrastinasi  akademik,  begitu  juga  sebaliknya  jika  SoC  rendah maka akan diikuti prokrastinasi akademik yang cenderung tinggi. Adapun  besar  korelasi  antara  SRL  dengan  prokasinasi  akademik didapatkan  rxy  =  -0.690  dan  p  =  0.000<0.01  yang  menunjukkan bahwa  SRL  memiliki  hubungan  negatif  dengan  prokrastinasi akademik, dimana apabila SRL mahasiswa meningkat maka akan diikuti penurunan Prokrastinasi Akademik, begitu pula sebaliknya apabila SRL turun maka akan diikuti oleh Prokrastinasi Akademik yang cenderung naik. Apabila dibandingkan besar korelasi antara SoC dengan Prokrastinasi Akademik dan SRL dengan Prokrastinasi Akademik  maka  korelasi  antara  SRL  dengan  Prokrastinasi Akademik menunjukkan hubungan yang lebih kuat (rxy = -0.690) dibandingkan  hubungan  antara  SoC  dengan  Prokrastinasi Akademik (rxy = -0.312).
Berdasarkan  uji  regresi  ganda  untuk  mengetahui  daya prediksi,  terlihat  bahwa  kedua  variabel  secara  bersama-sama dapat  mempengaruhi  prokrastinasi  akademik.  Beikut  ini  hasil selengkapnya disajikan dalam tabel 3.
Effy Wardati M, Ghozali Rusyid A & Vanda Rezania | Sense of
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 191
Tabel 3. Hasil Uji Regresi Ganda SoC dan SRL terhadap Prokrasinasi Akademik (PA)
C*SSRL , Model secara bersama-sama Sense Of Community (SoC) dan Self Regulated Learning (SRL); Sense Of Community (SoC); Self Regulated Learning (SRL); Dependent variabel, Prokrasinasi
Akademik (PA).
Hasil  analisis  pada  tabel  3  di  atas  menunjukkan  bahwa secara  bersama-sama sense  of  community dan self-regulated learning dapat  mempengaruhi  prokrastinasi  akademik  secara signifikan, dimana F Hitung = 166.587 dan p = 0.000<0.01, serta memiliki daya prediksi sebesar 47.4% (Adjusted R Square = 0.474). Jika  dilihat  secara  sendiri-sendiri  masing-masing  variabel  bebas yaitu sense  of  community dan self-regulated learning  memiliki pengaruh terhadap prokrastinasi akademik dengan F hitung untuk sense of community terhadap prokrastinasi akademik = 39.620 dan p = 0.000<0.01 dan self-regulated learning terhadap prokrastinasi akademik  F  =  333.720  dan  p  =  0.000<0.01.  Namun  jika dibandingkan  daya  prediksi  antara  SoC  dengan  SRL  terhadap Prokrastinasi Akademik terlihat bahwa daya prediksi SRL terhadap Prokrastinasi  akademik  lebih  tinggi  yaitu  sebesar  47.5% sedangkan  daya  prediksi  SoC  terhadap  Prokrastinasi  Akademik hanya  sebesar  9.5%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  SRL  memiliki pengaruh  yang  lebih  kuat  terhadap  prokrastinasi  akademik dibandingkan pengaruh SoC terhadap Prokrastinasi Akademik.

## Pembahasan
Berdasarkan analisis yang dilakukan diperoleh hasil bahwa terdapat  hubungan  antara sense  of  community (SoC)  dan self- regulated  learning (SRL)  dengan  prokrastinasi  akademik  pada mahasiswa  Universitas  Muhammadiyah  Sidoarjo.  Hal  ini
Model Regresi F hitung Sig. Adjusted R Square SoC*SRL 166.587 0.000 0.474 SoC 39.620 0.000 0.095 SRL 333.720 0.000 0.475
Effy Wardati M, Ghozali Rusyid A & Vanda Rezania | Sense of
192 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019
menunjukkan  bahwa sense  of  community dan self-regulated learning menjadi faktor yang berpengaruh terhadap prokrastinasi akademik.
SoC  merupakan  sebuah  perasaan  dimana  seseorang merasa memiliki dan memaknai sebagai bagian dari kebersamaan yang  besar  pada  kelompok  meskipun  terjadi  berbagai  konflik namun  dapat  teratasi  dengan  baik  oleh  anggota  kelompok,  serta perasaan  dimana  ada  jaringan  dan  struktur  hubungan  yang menguatkan  dari  perasaan  kesepian  ( loneliness )  yang  akan memberikan  jarak.  McMillan  dan  Chavis  (dalam  Prayoga  & Herdiyanto,  2014),  mengatakan  bahwa sense  of  community merupakan  perasaan  memiliki  terhadap  sebuah  komunitas  dan perasaan  berharga  dalam  suatu  komunitas,  sehingga  timbul keyakinan  untuk  bersama-sama  dalam  komunitas.  Berdasarkan definisi tersebut, unsur-unsur yang paling penting dari komunitas meliputi saling ketergantungan timbal balik di antara anggota, rasa memiliki,  keterhubungan,  semangat,  kepercayaan,  interaktivitas, harapan bersama, nilai-nilai dan tujuan bersama, serta kesamaan latar belakang di antara anggota komunitas.
Prokrastinasi akademik mengacu pada penundaan secara sengaja  dari  kegiatan  yang  diinginkan  meskipun  individu mengetahui  bahwa  perilaku  penundaan  tersebut  menghasilkan dampak buruk (Goroshit, 2018). Seseorang yang memiliki sense of community yang tinggi akan mendorong individu bekerja dengan lebih  baik.  Mahasiswa  yang  memiliki sense  of  community tinggi merasa nyaman saat menjalin relasi dengan kelompoknya, hal ini dapat  menjadikan  kerjasama  antar  anggota  kelompok  dapat terjalin  sehingga  tugas-tugas  akademik  lebih  mudah  untuk diselesaikan (Rovai, 2002).
Liu    menjelaskan  bahwa  terdapat  korelasi  positif  antara sense  of  community yang  lebih  tinggi  dengan  keterlibatan pembelajaran  yang  dirasakan  mahasiswa,  belajar,  rasa  memiliki ( sense of belonging ), dan kepuasan mahasiswa (Beeson et al., 2019). Kepuasan tersebut bisa diperoleh dari adanya kepercayaan yang tinggi  di  antara  mahasiswa  untuk  saling  memberikan  bantuan,
Effy Wardati M, Ghozali Rusyid A & Vanda Rezania | Sense of
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 193
terutama  dalam  menghadapi  tugas  perkuliahan  yang  dirasakan sulit.  Selain  itu,  menurut  Drouin, sense of  community berkorelasi terhadap interaksi antar mahasiswa dan interaksi antar mahasiswa dengan  pihak  fakultas  maupun  universitas  (Beeson  et  al.,  2020). Chow  menyatakan  bahwa  mahasiswa  yang  kepuasannya  rendah dalam  proses  pembelajaran  di  kampus,  cenderung  melakukan prokrastinasi  akademik.  Hal  ini  berkaitan  dengan  motivasi  dan ketertarikan  yang  rendah  terhadap  pihak  program  studi  atau universitas (Purwantika et al., 2013).
Mahasiswa yang memiliki tingkat sense of community yang lebih tinggi, juga berkaitan dengan penurunan kesepian dan stres dalam  program  pembelajaran  (Elkins,  Forrester,  &  Noel-Elkins, 2011).  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Prati  dkk  yang menunjukkan  bahwa sense  of  community pada  mahasiswa berkaitan  dengan  kesejahteraan  ( well-being ),  dimana  mahasiswa akan  memiliki  perasaan  dan  fungsi  positif  dalam  menjalani berbagai  kegiatan  di  kampus,  termasuk  mengerjakan  berbagai tugas  perkuliahan  (Prati,  Cicognani,  &  Albanesi,  2018). Sense  of community yang  rendah  akan  menyebabkan  ketidakpuasan mahasiswa  dan  kesejahteraan  yang  rendah,  sehingga memungkinkan melakukan prokrastinasi akademik.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan antara Self  Reguated  Learning dengan  prokrastinasi  akademik dengan besar korelasi sebesar -0.690** dan Sig. 0.000 < 0.01. hal ini memperkuat  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan bahwa flow dan Self  Reguated  Learning merupakan  faktor  yang signifikan  dalam  memprediksi  prokrastinasi  aktif  (Kim  &  Seo, 2013). Penelitian lain juga menemukan bahwa disorganisasi dan kemampuan  yang  lemah  dalam  menggunakan  metakognitif  saat belajar  memiliki  hubungan  yang  positif  dengan  prokrastinasi (Howell & Watson, 2007).
Begitu  juga  apabila  mahasiswa  memiliki  usaha  untuk melakukan  regulasi  yang  rendah,  kemampuan  regulasi  diri  yang rendah serta memiliki motivasi intrinsik yang rendah dalam belajar secara online akan meningkatkan prokrastinasinya (Rakes & Dunn,
Effy Wardati M, Ghozali Rusyid A & Vanda Rezania | Sense of
194 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019
n.d.).  Dimana dalam penelitian ersebut didapatkan korelasi yang negatif  antara  motivasi  instrinsik  dan  regulasi  diri  dengan prokrastinasi  (-0.36  dan  -0.38)  hal  ini  menunjukkan  bahwa motivasi  instrinsik  untuk  belajar  dan  regulasi  diri  dalam  belajar menurun maka prokrastinasi akan meningkat (Rakes & Dunn, n.d.). Hal  ini  disebabkan  karena  apabila  orientasi  tujuan  instrinsik rendah,  reguasi  diri  dalam  hal  metakognitif  cenderung  rendah serta menejemen waktu belajar rendah maka seorang mahasiswa akan  cenderung  melakukan  prokrastinasi  (Motie,  Heidari,  & Alsadat, 2012).
Menurut  Motie  et  al.(2012)  bahwa  siswa  yang  memiliki evaluasi internal tinggi yang merupakan bagian dari aspek regulasi diri  jarang  melakukan  prokrastinasi.  Hal  ini  dikarenakan mahasiswa  dengan  regulasi  diri  yang  baik  saat  belajar  yang dilakukan  pertama  kali  adalah  melakukan  evaluasi  serta perencanaan strategi belajar. Selain itu, mahasiswa yang memiliki regulasi diri yang baik ternyata memiliki strategi untuk mencapai sebuah target yang telah disusun sebelumnya (Wolters, 2003).
Menurut  San,  Roslan,  &  Sabouripour  (2016)  bahwa keterkaitan  antara  regulasi  diri  pada  komponen  motivasi  dan komponen strategi belajar dengan prokrastinasi akademik sejalan dengan Temporal Motivation Theory (TMT) dimana sebagian besar komponen self  regulted  learning berkaitan  dengan  prokrastinasi akademik.  Berdasarkan  hal  tersebut,  menjadi  pembelajar  yang memiliki  kemampuan  regulasi  diri  akademik  yang  baik,  seperti memiliki  orientasi  tujuan  instrinsik  dan  ekstrinsik  yang  jelas, keyakinan mampu  mengontrol belajar,  efikasi  diri dalam belajar, pengorganisian  dalam  belajar,  metakognisi  serta  kemampuan mengevaluasi  diri  akan  menjadikan  mahasiswa  mampu  untuk mengurangi  prokrastinasi  akademiknya  (San  et  al.,  2016).  Oleh sebab  itu,  mahasiswa  seharusnya  tidak  hanya  belajar  mengenai konten materi perkuliahan, namun juga belajar bagaimana belajar yang  bagus  sesuai  konsep  regulasi  diri  akademik agar  kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  saat  melakukan  proses  belajar  di
Effy Wardati M, Ghozali Rusyid A & Vanda Rezania | Sense of
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 195
perguruan  tinggi  yang  menuntut  kemandirian  dapat  dilakukan secara maksimal.
Lebih jauh Motie et al. (2012) menjelaskan bahwa strategi metakognisi  merupakan  prediktor  pada  prokrastinasi  akademik. Strategi  metakognisi  ini  berkenaan  dengan  kemampuan  evaluasi diri, mengontrol dirinya serta bertanya kepada dirinya (Motie et al., 2012). Dimana mahasiswa yang memiliki kemampuan metakognisi serta  dapat  mengontrol  kondisi  belajar  lebih  mampu  untuk memprediksi  hambatan  sekaligus  mencari  solusi  dari  hambatan saat mengerjakan tugas-tugas belajarnya.
Penelitian ini juga menemukan bahwa besar prediksi Self Regulated  Learning lebih  tinggi  dari  pada Sense  of  Community terhadap prokrastinasi akademik. Kedua variabel bebas tersebut merupakan  faktor  prokrastinasi  yang  berkenaan  dengan  faktor intrinsik  dan  ekstrinsik.  Ada  2  bentuk  prokrastinasi  yang berkenaan  dengan  faktor  intrinsik  dan  ekstrinsik  yaitu prokrastinasi aktif dan pasif yang berkenaan dengan. Prokratinasi aktif mengarah pada pembuatan keputusan yang disengaja untuk menunda-nunda, sehingga memiliki motivasi yang kuat meskipun dibawah  tekanan  waktu,  mereka  dapat  menyelesaikan  tugas sebelum  tengang  waktu  habis  serta  dapat  mencapai  hasil  yang memuaskan. Berbeda dengan prokrastinasi pasif yang merupakan prokrastinasi  dalam  bentuk  penunadaan  sampai  batas  akhir disertai dengan perasaan bersalah  dan tertekan serta cenderung agagal  menyelesaikan  tugas  (Choi  &  Moran,  2009).  Prokrastnasi aktif  dan  pasif  memiliki  perbedaan  pada  level  kemampuan meregulasi diri, termasuk didalamnya elaborasi, pengroganisasian, pemikiran  kritis,  nilai  tugas,  kecemasan,  managemen  waktu  dan usaha untuk melakukan kontrol (Shin & Goh, 2011).
Mahasiswa  yang  memiliki  motivasi  ekstrinsik  dan nonautonomous akan cenerung melakukan prokrastinasi pasif dari pada  prokrastinasi  aktif.  Selain  itu,  regulasi  yang  disebabkan tuntutan eksternal, seperti mengerjakan tugas karena takut sangsi dari orang tua atau dosen, motivasi karena teman satu kelompok akan  meningkatkan  prokrastinasi  pasif  dan  menurunkan
Effy Wardati M, Ghozali Rusyid A & Vanda Rezania | Sense of
196 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019
menurunkan  prokrastinasi  aktif  (Seo,  2013),  apabila  tidak dimbangi oleh tingginya aspek dari regulasi diri akademik seperti kemampuan  metakognitif.  Berbeda  dengan  siswa  yang  dapat melakukan  regulasi  intrinsik  (regulasi  diri)  cenderung  dapat menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu  dan  lebih  bagus  dan melakukan  prokrastinasi  aktif.  Namun,  faktor  ekstrinsik  tetap mempengaruhi  prokrastinasi  akademik  sebagaimana  penelitian dari Rosário et al. (2009) dimana prokrastinasi cenderung turun ketika  pendidikan  orang  tua  (ayah  dan  Ibu)  meningkat,  tetapi prokrastinasi  akan  naik  apabila  peringkat  sekolah  yang  semakin turun,  dan  tergolong  siswa  yang  memiliki  prestasi  rendah. Penelitian ini mengandung kelemahan bahwa analisa secara lebih detail  mengenai  aspek-aspek Sense  of  Community dan Self Regulated  Learning terhadap  prokrastinasi  akademik  tidak dibahas.  Selain  itu,  membedakan  mahasiswa  yang  tidak  bekerja dan bekerja, dalam kaitannya dengan prokrastinasi akademik yang ditinjau  dari Sense  of  Community dan Self  Regulated  Learning belum menjadi focus kajian serta membedakan prokrastinasi aktif dan  pasif  dari  susut  pandang  kedua  variabel  masih  perlu  dikaji ulang.

## Simpulan
Penelitian  ini  menemukan  bahwa  terdapat  hubungan negatif  antara sense  of  community dan  s elf  regulated  learning . Apabila sense  of  community dan self  regulated  learning rendah maka  akan  berdampak  pada  meningkatnya  prokrastinasi akademik  mahasiswa  UMSIDA,  begitu  juga  apabila sense  of community dan self  regulated  learning tinggi  maka  prokrastinasi akademik  mahasiswa  UMSIDA  menurun.  Selain  itu,  ditemukan bahwa secara bersama-sama sense of community dan self regulated learning mempengaruhi  prokrastinasi  akademik,  namun  daya prediksi self  regulated  learning lebih  tinggi  dari  pada sense  of community terhadap prokrastinasi akademik siswa.
Effy Wardati M, Ghozali Rusyid A & Vanda Rezania | Sense of
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 197

## Saran
Bagi  penelitian  selanjutnya,  peneliti  perlu  mengkaji  secara lebih detil tentang keterkaitan aspek-aspek sense of community dan self  regulated  learning pada  prokrastinasi  aktif  dan  pasif,  serta melihat  aspek  demografis  mahasiswa  seperti  mahasiswa  tidak bekerja dan mahasiswa bekerja terhadap prokrastinasi akademik, jenis  kelamin,  fakultas,  dan  lain-lain.  Selain  itu,  bisa  meneliti tentang model prokrastinasi akademik dari sudut pandang faktor eksternal  dan  internal  dimana sense  of  community sebagai moderator  hubungan  antaras self-regulated  learning dengan prokrastinasi akademik serta bentuk sense of community .
Bagi  mahasiswa,  perlu  meningkatkan sense  of  community yang  bersandar  pada  komunitas  mahasiswa  yang  berprestasi untuk menurunkan prokrastinasi akademik. Mahasiswa juga perlu mengembangkan  metode  belajar  yang  berpedoman  pada self- regulated learning .
Bagi pihak universitas, hasil penelitian ini bisa digunakan sebagai  acuan  untuk  membuat  pelatihan Self-Regulated  Learning sebagai upaya untuk menurunkan angka prokrastinasi akademik pada mahasiswa.
Effy Wardati M, Ghozali Rusyid A & Vanda Rezania | Sense of

## Daftar Pustaka
Beeson, E., Aideyan, B., Shoney, C. O., Bowes, D. A., Ansell, K. L., &
Peterson, H. M. (2020). Predicting Sense of Community among
Graduate Students in a Distance Learning Environment, 7 (3),
746–753. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.070314 Choi,  J.  N.,  &  Moran,  S.  V.  (2009).  Why  not  procrastinate? Development and validation of a new active procrastination scale. The Journal of Social Psychology , 149 (2), 195–211. Dalton,  J.  H.,  Elias,  M.  J.,  &  Wandersman,  A.  (2007). Community Psychology : Lingking Individuals and Communities . California: Thomson Wadsworth.
de Palo, V., Monacis, L., Miceli, S., Sinatra, M., & Di Nuovo, S. (2017).
Decisional  procrastination  in  academic  settings:  The  role  of metacognitions  and  learning  strategies. Frontiers  in Psychology , 8 (June), 1–8.
https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00973 Garcia, D., Jimmefors, A., Mousavi, F., Adrianson, L., Rosenberg, P., & Archer,  T.  (2015).  Self-regulatory  mode  (locomotion  and assessment),  well-being  (subjective  and  psychological),  and exercise behavior (frequency and intensity) in relation to high school  pupils’  academic  achievement. PeerJ , 3 ,  e847. https://doi.org/10.7717/peerj.847 Ghufron,  M.  N.,  &  Risnawita,  R.  (2016). Teori-teori  Psikologi .
Yogyakarta: Ar-Ruzz.
Goroshit,  M.  (2018).  Academic  procrastination  and  academic performance:  An  initial  basis  for  intervention. Journal  of Prevention  and  Intervention  in  the  Community , 46 (2),  131– 142. https://doi.org/10.1080/10852352.2016.1198157
Howell, A. J., & Watson, D. C. (2007). Procrastination : Associations with  achievement  goal  orientation  and  learning  strategies. Personality  and  Individual  Differences , 43 ,  167–178. https://doi.org/10.1016/j.paid.2006.11.017
Kim,  E.,  &  Seo,  E.  H.  (2013).  The  relationship  of  flow  and  self- regulated learning to active procrastination. Social Behavior And Personality , 41 (7), 1099–1114. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2224/sbp.2013.41.7.10 99 Maryam,  E.  W.  (2017).  Gambaran  Sense  Of  Community  Pada Karyawan Bagian Administrasi Di Universitas Muhammadiyah Sidoarjo, 2 (January), 52–64.
Effy Wardati M, Ghozali Rusyid A & Vanda Rezania | Sense of
Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019 | 199
Motie,  H.,  Heidari,  M.,  &  Alsadat,  M.  (2012).  Predicting  academic procrastination during self-regulated learning in iranian first grade high school students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 69 (Iceepsy 2012), 2299–2308. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.02.023 Mulyadi,  S.,  Basuki,  A.  M.  H.,  &  Rahardjo,  W.  (2016). Psikologi Pendidikan:  dengan  Pendekatan  Teori-teori  Baru  Dalam Psikologi . Jakarta: Rajawali Pers. Mulyadi, S., Basuki, H., & Rahardjo, W. (2017). Psikologi Pendidikan: Dengan Pendekatan Teori-teori Baru dalam Psikologi (1st ed). Depok: Rajawali Pers.
Onwuegbuzie,  A.  (2004).  Academic  procrastination  and  statistics anxiety. Assessment and Evaluation in Higher Education , 29 (1), 3–19.
Ormrod,  J.  E.  (2008). Psikologi  Pendidikan :  Membantu  Siswa Tumbuh dan Berkembang . Jakarta: Erlangga. Panadero, E. (2017). A review of self-regulated learning: Six models and  four  directions  for  research. Frontiers  in  Psychology ,
8 (APR), 1–28. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00422 Prati, G., Cicognani, E., & Albanesi, C. (2018). The influence of school sense  of  community  on  students’  well‐being:  A  multilevel analysis. Community Psychology , 46 (7), 917–924.
Pratiwi,  D.  C.  (2017). Prokrastinasi  Akademik  Pada  Mahasiswa Universitas Muhammadiyah Sidoarjo . Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Purwantika, W., Setyawan, I., & Ariati, J. (2013). Hubungan Antara Sense  of  Community  Dengan  Prokrastinasi  Akademik  Pada Mahasiswa  Fakultas  Psikologi  Universitas  Diponegoro Semarang. Empati .
Rakes,  G.  C.,  &  Dunn,  K.  E.  (n.d.).  The  Impact  of  Online  Graduate Students  ’  Motivation  and  Self-  Regulation  on  Academic Procrastination, (1998), 78–93.
Rosário, P., Costa, M., Núñez, J. C., González-pienda, J., Solano, P., & Valle, A. (2009). Academic procrastination : Associations with personal , school , and family variables. The Spanish Journal of Psychology , 12 (1), 118–127.
Rovai,  A.  P.  (2002).  Building  Sense  of  Community  at  a  Distance School of Education. Psychological Science , 6 , 45–48. San,  Y.  L.,  Roslan,  S.  B.,  &  Sabouripour,  F.  (2016).  Relationship between self-regulated learning and academic procrastination. American Journal of Applied Sciences , 13 (4),
200 | Journal An-nafs: Vol. 4 No. 2 Desember 2019
459–466. https://doi.org/10.3844/ajassp.2016.459.466
Seo,  E.  H.  (2013).  A  comparison  of  active  and  passive procrastination  in  relation  to  academic  motivation. Social Behavior And Personality , 41 (5), 777–786. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.2224/sbp.2013.41.5.77
7 A
Shin, E. J., & Goh, J. K. (2011). The relations between active-passive procrastination  behavior  and  self-regulated  learning strategies. Korean Journal of Educational Science , 42 , 25–47. Steel, P. (2007). The Nature of Procrastination : A Meta Analytic and Theoretical Review of Quintessential Self-Regulatory Failure. Psychological  Bulletin  of  American  Psychological  Association ,
133 , 65–94.
Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Wolters, C. A. (2003). Understanding procrastination from a self- regulated  learning  perspective. Journal  of  educational psychology, 95(1), 179. , 95 (1), 179. Zimmerman, B. J., & Martinez-Pons, M. (1988). Construct Validation of  a  Strategy  Model  of  Student  Self-Regulated  Learning. Journal  of  Educational  Psychology , 80 (3),  284–290. https://doi.org/10.1037/0022-0663.80.3.284