## PEMBELAJARAN MENULIS WACANA DESKRIPSI SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR

## Muhafidin
Program Studi PGSD STKIP Muhammadiyah Kuningan Jalan R.A Moertasiah Soepomo No. 28B, Kuningan, Jawa Barat, 45511
Email: muhafidinghalbi@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengkaji  pengaruh  metode mind  mapping terhadap kemampuan  menulis  wacana  deskripsi  siswa  SD. Mind  mapping merupakan  cara  paling mudah  untuk  memasukkan  informasi  ke  dalam  otak  dan  untuk  mengambil  informasi  dari dalam  otak.  Penelitian  menggunakan  metode  eksperimen  semu  dengan  desain one  group pretest-posttest  design .  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  membuat  wacana  deskripsi berdasarkan indikator penilaian wacana deskripsi meliputi kesesuaian langkah, kesesuaian isi, kesesuaian bahasa, dan kesesuaian bentuk tulisan. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SDN  Peranggong 2  Kecamatan Arahan  Kabupaten Indramayu, sedangkan sampelnya adalah siswa kelas IV di SD tersebut dengan jumlah 28 siswa. Setelah diimplementasikannya metode mind  mapping dalam  pembelajaran,  skor  rata-rata posttest siswa  lebih  besar  dibandingkan dengan skor rata-rata pretest -nya, sehingga dapat dikatakan bahwa kemampuan siswa dalam menulis  wacana  deskriptif  meningkat  setelah  diberikan treatment. Hasil  analisis  uji  statistik menunjukkan  bahwa  t hitung =  17,08  >  t tabel =  2,05  yang  berarti  kemampuan  menulis  wacana deskriptif sebelum dan sesudah diberikan perlakuan mind mapping adalah berbeda signifikan. Metode mind  mapping berpengaruh  signifikan  terhadap  kemampuan  menulis  wacana deskripsi  siswa.  Terdapat  peningkatan  kemampuan  menulis  wacana  deskripsi  oleh  siswa setelah diterapkan metode mind mapping dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Kata Kunci : Mind Mapping , Kemampuan Menulis, Wacana Deskripsi.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  examine  the  impact  of  mind  mapping  method  in  the ability  elementary  students  to  write  descriptions  text.  Mind  mapping  is  the  easiest  way  to enter  information  into  the  brain  and  to  take  information  from  the  brain.  Using  a  quasi- experimental research design with one group pretest-posttest design. The instrument used was a  test  made  descriptions  text  is  based  on  indicators  of  suitability  assessment  includes  a description  of  discourse  step,  suitability  of  content,  appropriateness  of  language,  and  the suitability  of  writing.  The  population  in  this  study  were  students  of  elementary  school Peranggong  2  Arahan  in  Indramayu,  while  the  sample  is  fiveth  grade  students  in  the elementary school with 28 students. Results of statistical test analysis showed that t test = 17.08 >  t table =  2.05  which  means  the  ability  to  write  descriptive  discourse  before  and  after  the treatment was given mind mapping is significantly different. Mind mapping method provide a significant  effect  on  students'  ability  to  write  descriptions.  There  is  an  increased  ability  to write descriptions discourse by students after application of mind mapping method in Bahasa Indonesia learning.
Keywords: Mind Mapping, Writing Ability, Descriptions Text.

## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 3 Nomor 2, September 2018, Hal 44-49 Available online at  http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 44-49

## 45

## PENDAHULUAN
Keterampilan  menulis  penting  bagi para  pelajar,  khususnya  untuk  siswa  di sekolah  dasar  yang  merupakan  dasar  dari segala  awal  seluruh  kompetensi  terbentuk. Terdapat  empat  keterampilan  dasar  yang harus  dikuasai  siswa  dalam  keterampilan bahasa  yaitu,  keterampilan  mendengarkan, keterampilan berbicara, keterampilan membaca,  dan  keterampilan  menulis. Keempaat  keterampilan  tersebut  saling berhubungan  satu  sama  lain. Menulis adalah  menuangkan  gagasan,  pendapat, perasaan,  keinginan,  dan  kemauan,  serta informasi  ke  dalam  bentuk    tulisan kemudian “mengirimkannya” kepada orang lain.
Mata  pelajaran  bahasa  Indonesia memiliki  kedudukan  yang  sangat  strategis pada  Kurikulum  2013  jenjang  Sekolah Dasar  (SD).  Peran  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  menjadi  dominan,  yaitu  sebagai saluran  yang  mengantarkan  kandungan materi  dari  semua  sumber  kompetensi kepada  siswa.  Mata  pelajaran  bahasa Indonesia  ditempatkan  sebagai  penghela mata pelajaran lain. Dengan perkataan lain, kandungan  materi  mata  pelajaran  lain dijadikan sebagai konwacana dalam penggunaan  jenis  wacana  yang  sesuai dalam mata pelajaran bahasa Indonesia.
Kemampuan  berkomunikasi  secara efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika yang  berlaku,  baik  secara  lisan  maupun tulisan  merupakan  salah  satu  tujuan  mata pelajaran bahasa Indonesia jenjang
Sekolah Dasar (SD). Keterampilan menulis digunakan  untuk  mencatat,  merekam, meyakinkan, melaporkan, menginformasikan,  dan  mempengaruhi pembaca.  Maksud  dan  tujuan  seperti  itu hanya dapat dicapai dengan baik oleh para siswa yang dapat menyusun dan merangkai
jalan  pikiran  serta  mengemukakannya secara  tertulis,  lancar  dan  komunikatif. Siswa  diharapkan  dapat  mengungkapkan gagasan,  pikiran,  dan  perasaan  yang dimilikinya melalui penguasaan keterampilan  menulis.  Dengan  demikian, segala  informasi,  ilmu  pengetahuan  dan berbagai  kecakapan  yang  diperoleh  siswa dalam  pembelajaran  tidak  hanya  sekedar hafalan  yang  mudah  dilupakan  sesaat setelah siswa menjalani tes.
Kemampuan menulis wacana deskripsi  yang  cukup  baik  seharusnya sudah  dimiliki  oleh  siswa  kelas  IV, dikarenakan pada kelas sebelumnya mereka  mempelajari  bagaimana  membuat wacana  deskripsi  dalam  pelajaran  Bahasa Indonesia. Berdasarkan hasil studi pendahuluan  yang  dilakukan  di  kelas  IV
Sekolah Dasar (SD) Peranggong 2 Kecamatan  Arahan  Kabupaten  Indramayu.
Hasil  tes  menulis  wacana  deskripsi memperlihatkan  bahwa  sebagian  besar kemampuan  siswa  dalam  menulis  wacana deskripsi  masih  kurang.  Siswa  kelas  IV belum  mempunyai  kemampuan  dalam pembuatan  wacana  deskripsi.  Sebanyak 90,62%  (berdasarkan  data  hasil  tes  uji coba) siswa masih bingung dalam memilih dan memilah kosakata baku. Hanya 9,38% siswa  yang  mampu  membuat  wacana deskripsi  dengan  baik,  meskipun  dalam tingkatan  cukup.  Sebagian  besar  siswa belum dapat mengasosiasikan pemikirannya ke dalam tulisan.
Model  pembelajaran  yang  tidak berorientasi  pada  siswa  merupakan  faktor yang  sangat  erat  hubungannya  dengan rendahnya  minat  siswa  dalam  menulis karangan deskripsi, sehingga siswa merasa jenuh. Kenyataan di lapangan memperlihatkan bahwa pembelajaran masih terfokus pada siswa ( student center ).

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 44-49
Model  atau  metode  pembelajaran  masih belum  mengarahkan  pada  keterampilan menulis yang kreatif dan inovatif sehingga aktivitas  siswa  saat  pembelajaran  masih sangat  kurang.  Padahal  dalam  menulis membutuhkan  suasana  yang  nyaman  dan tenang  sehingga  ide-ide  yang  ada  dapat mengalir,  dan  dibutuhkan  pula  model pembelajaran  yang  bisa  membangkitkan semangat siswa dalam menulis.
Guru  dituntut  untuk  selalu  kreatif
dalam
menyampaikan bahan pembelajarannya pada proses pembelajaran menulis,  maka  hal  tersebut  peneliti berkeyakinan  hati  mencoba  menerapkan metode yang dapat membantu siswa dalam menghadapi  kesulitan  menulis  wacana deskripsi  serta  meningkatkan  minat  siswa dalam  pembelajaran  menulis.  Salah  satu metode  yang  dapat  dipergunakan  adalah melalui  peta  pikiran  ( mind  map ).  Peta pikiran baik digunakan untuk menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam menulis.
Model  peta  pikiran  merupakan  cara paling mudah untuk memasukkan informasi  ke  dalam  otak  dan  untuk mengambil  informasi  dari  dalam  otak (Buzan:  2005).  Cara  ini  adalah  cara  yang kreatif  dan  efektif  dalam  membuat  catatan sehingga boleh dikatakan mind map benar- benar  memetakan  pikiran.  Selanjutnya DePorter  dan  Mike  Hernacki  (2003)    juga mengemukakan  pendapatnya  bahwa  peta pikiran adalah teknik pemanfaatan keseluruhan  otak  dengan  menggunakan citra  visual  dalam  prasarana  grafis  lainnya untuk  membentuk  kesan.  Jadi,  dengan berimajinasi, berangan-angan atau berkhayal  sesuatu  dengan  menggunakan alat  indera  dapat  menghubung-hubungkan (asosiasi)  gambar  yang  satu  dengan  yang
lain karena mind map sarat dengan gambar dan warna (Buzan, 2005).
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah dipaparkan, peneliti tertarik melakukan  penelitian  yang  dilakukan mengenai  pengaruh  metode mind  map terhadap  kemampuan  menulis  wacana deskripsi.  Penelitian  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  penggunaan mind  map pada  pembelajaran  dapat  mempengaruhi kemampuan  siswa  dalam  menulis  wacana deskripsi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah Pre Eksperimental  Design (pra-eksperimen). Pre  Eksperimental  Design sering  kali dipandang sebagai eksperimen tidak sebenarnya. Oleh karena itu, sering disebut dengan “ quasi experiment ” atau eksperimen semu. Metode penelitian semu adalah  metode  yang  digunakan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari ”sesuatu”  yang  dikenakan  pada  subjek penelitian,  dalam  keadaan  yang  tidak memungkinkan  untuk  mengontrol  semua variabel  yang  berhubungan  dengan  subjek penelitian (Arikunto, 2003). Desain penelitian  yang  digunakan  adalah one group  pretest-posttest  design. Desain  ini adalah suatu rancangan pretest dan posttest yang  dilaksananakan  pada  satu  kelompok saja  tanpa  pembanding.  Dipilihnya One Group  Pretest-Posttest  Design karena tidak  ada  kelas  lain  di  lokasi  penelitian untuk digunakan sebagai kelas pembanding. Desain ini dapat digambarkan dengan  menggunakan  gambar  sebagai berikut:

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 44-49

## 47
Gambar 1 Desain one group pretest-posttest design
𝑇 =  tes membuat wacana deskripsi X a = perlakuan dengan menggunakan metode mind mapping Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah siswa  SDN  Peranggong  2,  sedangkan sampelnya  adalah  siswa  kelas  IV  dengan jumlah  28  siswa.  Penentuan  sampel  ini menggunakan  teknik purposive  sampling , yakni  teknik  pengambilan  sampel  dengan tujuan  tertentu  (Sudjana,  2005). Purposive Sampling adalah  teknik  penentuan  sampel dengan  pertimbangan  tertentu.  Teknik purposive sampling ditentukan berdasarkan ciri-ciri atau sifat-sifat tertentu yang  diperkirakan  memiliki  keterkaitan dengan ciri-ciri dan sifat-sifat tertentu yang ada  dalam  populasi  yang  sudah  diketahui sebelumnya. Digunakannya teknik purposive sampling karena peneliti bertujuan  meneliti  kemampuan  siswa dalam  menulis  wacana  deskripsi.  Untuk kompetensi  dasar  membuat  karangan deskripsi terdapat di jenjang kelas IV.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Kemampuan Menulis Wacana Deskripsi
Seperti yang sudah dijelaskan di atas terlihat
bahwa setelah
diimplementasikannya metode mind mapping dalam  pembelajaran,  skor  rata- rata posttest siswa lebih besar dibandingkan dengan skor rata-rata pretest -nya,  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  kemampuan  siswa  dalam  menulis wacana deskriptif meningkat setelah diberikan treatment dalam  pembelajaran dengan indeks gain skor sebesar 33,30. Ini
mengindikasikan  bahwa  metode mind mapping yang  diterapkan  cukup  baik dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis wacana deskriptif.
Untuk  lebih  meyakinkan  bahwa metode mind  mapping efektif  dalam meningkatkan kemampuan menulis wacana  deskriptif  siswa  SD,  dapat  dilihat dari  hasil  uji  hipotesis  penelitian  yang menunjukkan  terdapat  perbedaan  antara sebelum diberikan perlakuan menggunakan mind  mapping dalam  pembelajaran  dan setelah  diterapkan  metode mind  mapping dalam pembelajaran.
Pengaruh Metode Mind Mapping terhadap  Kemampuan  Menulis  Wacana Deskripsi
Berdasarkan  hasil  pengujian  model regresi  linier  sederhana  antara  metode mind mapping terhadap kemampuan menulis  wacana  deskripsi  siswa,  terlihat bahwa  metode mind  mapping berpengaruh secara positif dan linier terhadap peningkatan  kemampuan  menulis  wacana deskripsi.  Skor mind  maps yang  dibuat oleh  masing-masing  siswa  berkorelasi dengan  skor posttest tulisan  wacana  siswa sehingga  adanya  perubahan  dibandingkan skor pretest .
Pengaruh  metode mind  mapping cukup  besar  dan  signifikan  terhadap kemampuan  menulis  wacana  deskripsi. Berdasarkan hasil analisis data, didapatkan infomrasi  bahwa  setiap  kenaikan  1% kemampuan  menulis  wacana  deskripsi, dipengaruhi  oleh  21,93%  dan  koefisien determinasi sebesar 60,7%. Artinya, metode mind  mapping memiliki  pengaruh lebih dari setengahnya terhadap kemampuan  menulis  wacana  deskripsi siswa, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti.
Kelompok Pretest  Treatment  Posttest Eksperimen 𝑇 X a 𝑇

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 44-49

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  pengolahan  dan analisis  data  terhadap  data  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  di  kelas  IV  Sekolah Dasar  (SD)  Peranggong  2  Kecamatan Arahan  Kabupaten  Indramayu  dengan menggunakan  metode mind  mapping dalam  pembelajaran  diperoleh  kesimpulan sebagai  berikut:  Kemampuan  menulis wacana  deskripsi  siswa  Sekolah  Dasar (SD)  berada  pada  kriteria  kurang  baik sebelum diterapkan metode mind mapping , kondisi  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil skor  rata-rata  43,66  dari  skor  maksimum 100  dan  berada  pada  kriteria  yang  cukup baik  setelah  diterapkan  metode mind mapping .  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari skor  rata-rata  yang  meningkat  menjadi 76,96 dari skor maksimum 100 dan metode mind  mapping berpengaruh  signifikan terhadap  kemampuan  menulis  wacana deskripsi siswa Sekolah Dasar (SD).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  ( 2003) . Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta;
Ayuningwulan,  R.  H.  (2011). Penerapan model mind mapping untuk meningkatkan  kemampuan  menulis karangan  deskripsi  siswa  kelas  IV
SDN Pagentan 01 Singosari. Malang: UPT Perpustakaan UM;
Bram,  Barli.  (2002). Critical  Discourse Analysis:  The  Critical  Study  of Language .  London:  Longman  Group Limited;
Buzan, Tony.  ( 2005). Mind  Map  untuk Meningkatkan  Kreativitas .  Jakarta: PT, Gramedia;
Buzan,  Tony.  (2009). Buku  Pintar  Mind Map. Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama;
Djohan.  (2008). Aplikasi  Real-time  Buzan Mind Mapping . Indomindmap®
Learning Center – ILC, Applied RT- MM pdf.;
Edward,  Caroline.  (2009). Mind  Mapping untuk  Anak  Sehat  dan  Cerdas . Yogyakarta:Sakti;
Gebhardt & Dawn. (1989). The Cambridge Encyclopedia of Language . Cambridge:  Cambridge  University Press.; Kosasih, E. ( 2012). Dasar-dasar
Keterampilan  Menulis .  Bandung:
Yrama Widya. Mujiburrahman. (2010). Peningkatan
Motivasi  Menulis  Teks  Deskriptif Bahasa Inggris Menggunakan Media Gambar Di Kelas VIII Smp Negeri 1 Taliwang . http://smpn1taliwang,wordpress,com /2010/03/19/hello-world/  (diakses  30 April 2018);
Noer, M. (2012). Mengajarkan Anak Anda membuat  Mind  Map  dalam  Enam Langkah Sederhana . http://www.muhammadnoer.com/me mbuat-mind-map-anak/    (diakses  30
April 2018);
Nurlaila,  A.  P.  (2013). The  Use  Of  Mind Mapping  Technique  in  Writing Descriptive Text. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia;
Porter, B & Hernacki, M. (2003). Quantum Learning . Bandung: Kaifa;
Rahayu,  Wiratih.  (2013). Meningkatkan Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Melalui Peta Pikiran . http://mujito,wordpress,com/pembela jaran/meningkatkan-kreativitas-anak- usia-dini-melalui-peta-pikiran/
(diakses 30 April 2018).
Samosir, S. A. (2014). Pengaruh Penggunaan  Model  Peta  Pikiran (Mind  Map)  terhadap  Kemampuan Menulis  Karangan  Deskripsi  Oleh Siswa  Kelas  Xi  Smk  Negeri  1 Sidikalang Tahun Pembelajaran 2013/2014. Medan: Jurnal Unimed.
Siahaan,  P.  (2014). Statistika  Terapan , Sekolah  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Indonesia;

## Jurnal Lensa Pendas, Vol 3 Nomor 2, September 2018, Hal 44-49

## 49
Silberman,  Mel.,  dkk.  (2002). Active
Learning . Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Sudjana. (2005). Metoda Statistika . Bandung: Penerbit Tarsito;
Sugiyono . (2012). Metode  Penelitian
Bisnis , CV,Alfabeta, Bandung;
Suparno
& Yunus, M . (2006). Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka; Tirtonegoro,  Sutratinah.  (1984). Anak Super Normal dan Program Pendidikannya , Jakarta: Bina
Aksara;
Warseno,  A.  &  Kumorojati,  R.  (2011).
Super Learning ,  Yogyakarta:  Diva
Press;
Windura,  Sutanto.  (2008). Mind  Map- Langkah Demi Langkah , Jakarta:Gramedia Pustaka Utama;
Wiyanto,  Asul.  (2006). Terampil  Menulis Paragraf , Jakarta: Grasindo;