## TINJAUAN KEUANGAN DAN NONKEUANGAN PEMBELAJARAN DARING
Sirajudin a,1 *, Nurul Mukhlisah b,2 , Lea Emilia Farida c,3 a,b,c Politeknik  Negeri  Banjarmasin,  Jl.  Brig  Jend.  Hasan  Basri,  Pangeran,  Banjarmasin,  Kalimantan Selatan 70124, Indonesia.
1 sirajudin@poliban.ac.id*, 2 n.mukhlisah@poliban.ac.id, 3 lea@poliban.ac.id
* Corresponding author

## I NFO A RTIKEL IMANENSI
Volume 6 Nomor 1
Halaman 15-22
Malang, Maret 2021 ISSN: 2339-1847 e-ISSN: 2683-9968
Kronologi Artikel: Tanggal Masuk: 9 Februari 2021 Tanggal Revisi: 4 Maret 2021 Tanggal Diterima: 11 Maret 2021
Kata Kunci: Interaksi; Keuangan; Nonkeuangan; Pembelajaran Daring;
Keywords: Finance;
Interaction;
Non-financial; Online learning;
Abstrak: Tinjauan Keuangan dan Nonkeuangan
Pembelajaran  Daring. Penelitian  ini  bertujuan  menggali fenomena  pembelajaran  daring  pada  mahasiswa  D3 Akuntansi  Poliban  dalam  tinjauan  perspektif  keuangan  dan nonkeuangan.  Teknik  analisis  yang  digunakan  adalah mentranskripsi  hasil  korespondensi  dengan  informan, dilanjutkan dengan mendeskripsikan atau menarasikan semua analisis kontekstual atas tinjauan keuangan dan nonkeuangan selama pembelajaran daring. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa  terjadi  penghematan  pengeluaran  informan  selama pembelajaran  daring  dari  perspektif  keuangan,  namun  dari perspektif nonkeuangan para informan sebagai makhluk sosial kehilangan  interaksi  langsung,  seperti  berkumpul  dengan sesama kolega, lingkungan kampus beserta civitas akademika lainnya.
Abstract:  Online  Learning  Financial  and  non-Financial Overview . This study aims to explore the phenomenon of online learning among D3 Poliban Accounting students in a financial and non-financial perspective review. The analysis technique used is transcribing  the  results  of  correspondence  with  informants, followed  by  describing  or  narrating  all  contextual  analyzes  of financial  and  non-financial  reviews  during  online  learning.  The results  of  the  study  revealed  that  there  was  savings  in informants'  expenditure  during  online  learning  from  a  financial perspective, but from a non-financial perspective, informants as social  beings  lost  direct  interactions,  such  as  gathering  with colleagues, the campus environment and other academics.
.
Disitasi  sebagai :  Sirajudin.,  Mukhlisah,  N.,  &  Farida,  L.E.  (2021).  Tinjauan  Keuangan  dan Nonkeuangan Pembelajaran Daring . IMANENSI: Jurnal Ekonomi, Manajemen, dan Akuntansi Islam,
6 (1), 15-22. https://doi.org/10.34202/imanensi.6.1.2021.15-22.

## 1. PENDAHULUAN
Sejak  mewabahnya  penyebaran  Covid19,  terhitung  pada  15  Maret  2020, pemerintah telah mengeluarkan edaran resminya agar sekolah dan perguruan tinggi melakukan  proses  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  (dalam  jaringan)  atau online melalui surat edaran Kemendikbud No.1 tahun 2020 (Firman dan Rahayu, 2020;  Handayani  dan  Wulandari,  2020;  Laili,  2020;  Windhiyana,  2020). Pembelajaran  daring ini  adalah  pembelajaran yang  dilakukan  tanpa  tatap  muka secara  langsung  antara  dosen  dan  mahasiwa,  namun  hanya  dilakukan  melalui
Imanensi: Jurnal Ekonomi, Manajemen, dan Akuntansi Islam, 6(1), 15-22
16 IMANENSI: Jurnal Ekonomi, Manajemen, dan Akuntansi Islam, Vol. 6, No. 1, Maret 2021, hlm. 15-22
online .  Pembelajaran model ini bisa dilakukan melalui video conference , e-learning atau distance learning (Daniel, 2020; Lassoued dkk, 2020).
Pembelajaran  daring  ini  sejatinya  sudah  dikenalkan  oleh  Dirjen  Dikti  sejak tahun 2014 dengan program PDITT atau Pembelajaran Daring Indonesia Terbuka dan Terpadu yang di tahun 2016 berganti menjadi SPADA atau Sistem Pembelajaran Daring.    SPADA  tersebut  bertujuan  menciptakan  akses  yang  merata  sehingga menghasilkan mutu pembelajaran yang berkualitas di Perguruan Tinggi (Novita dan Hutasuhut, 2020).  Adapun media atau platform pembelajaran daring ini bisa berupa Learning Management System (LMS) atau Virtual Learning Environment (VLE) seperti Moodle,  Edmodo,  dan  sejenisnya  yang  sudah  digunakan  terbatas  pada  beberapa perguruan tinggi.  Artinya hanya sebagian para akademisi yang menggunakan media pembelajaran daring tersebut.
Kondisi  pandemik  Covid-19  memaksa  pembelajaran  daring  diadopsi  segera oleh seluruh perguruan tinggi yang ada di Indonesia.  Hal tersebut tentunya menjadi perhatian  serius  di  tengah  ketidaksiapan  mayoritas  para  akademisi  dan  elemen lainnya dalam menjalankan pembelajaran daring ini.  Selain ketidaksiapan tersebut hal yang juga menjadi kendala dan isu penting lainnya adalah kelancaran jaringan internet dalam pembelajaran daring.  Kelancaran jaringan internet di era industri digital tentunya selalu sejalan dengan perubahan pengorbanan financial yang harus dilakukan pengguna jaringan.
Perubahan  pengorbanan financial tersebut  tentunya  juga  dialami  oleh  para pengguna jasa pendidikan di lingkungan Politeknik Negeri Banjarmasin, termasuk pada mahasiswa, yang harus belajar dari rumah sejak pandemi Covid 19.  Hal ini lah  yang  ingin digali  terkait pandangan  mahasiswa  terhadap perubahan financial selama pembelajaran daring , s ehingga penelitian ini berusaha mengungkap tinjauan keuangan  dan  nonkeuangan  atas  pembelajaran  daring  perspektif  mahasiswa  D3 Akuntansi Politeknik Negeri Banjarmasin.
Hasil penelitian ini diharapkan bisa memberikan masukan terkait kebijakan pemilihan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengoptimalkan  potensi  semua  pihak yang terlibat dan pencapaian pembelajaran.

## 2. METODE
Penelitian  ini  mengambil  situs  di  lingkungan  Program  Studi  D3  Akuntansi Politeknik Negeri Banjarmasin. Pendekatan kualitatif digunakan dengan menganalisis secara  mendalam  atas  fenomena  p e mb e la j a r a n   d a r i n g  perspektif mahasiswa D3 Akuntansi Poliban.   Penelitian kualitiatif bertujuan memahami secara mendalam fenomena  atau  gejala  sosial  dengan  memberikan  perhatian  yang  besar  atas gambaran  utuh  suatu  fenomena  yang  diteliti.  Pemahaman  mendalam  tersebut diharapkan bisa menghasilkan temuan yang bisa berupa asumsi, penguatan atau anomaly atas sebuah teori, bahkan tidak jarang menghasilkan sebuah teori. Metode penelitan kualitatif yang digunakan nanti adalah etnometodologi yang merupakan  salah  satu  pendekatan  kualitatif  interpretif  yang  berusaha  melihat fenomena atau  gejala sosial  dari sudut pandang anggota suatu komunitas terkait keteraturan dan keseimbangan mereka dalam berinteraksi.  Secara umum data pada penelitian kualitatif didapatkan melalui pengamatan (observasi), komunikasi virtual dan  dokumentasi.  Pada  penelitian  ini  data  yang  dikumpulkan  dan  diperoleh kebanyakan  dengan  menggunakan  media  sosial  sebagai  pengganti  wawancara mendalam yakni dengan menggunakan pertanyaan terbuka (peneliti mengeksplor/menggali  jawaban  dari  informan  secara  mendalam).  Jawaban informan tersebut direkam berupa catatan atau dokumen elektronik maupun video untuk mempermudah pada proses analisis data.
Sirajudin, Mukhlisah, dan Farida, Tinjauan keuangan …
Setelah  data  korespondensi  dikumpulkan,  dilakukan  transkripsi  dengan mengindeks atau membuat daftar istilah yang paling sering dituliskan oleh informan (indeksikalitas).    Selanjutnya  ke  tahap  analisis  kontekstual  berupa  munculnya pemahaman  konteks  dari  istilah-istilah  yang  ditemukan  pada tahap  sebelumnya, dilanjutkan dengan mendeskripsikan atau menarasikan semua analisis kontekstual atas tinjauan keuangan dan nonkeuangan selama pembelajaran daring mahasiswa D3 akuntansi Poliban.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  menginternalisasikan  ilmu  pengetahuan kepada  peserta  didik/belajar.  Dalam  prosesnya  terdapat  aktivitas  interaktif mahasiswa  sebagai  peserta  didik  dan  terdapat  aktivitas  pendidik/dosen  sebagai pembelajar.  Pembelajaran  melingkupi  beberapa  tahap  seperti  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi yang pendidik implementasikan pada pertemuan klasikal dengan  dukungan  media,  alat,  dan  bahan  yang  dibutuhkan  pihak  yang  terlibat didalamnya (Syarifudin, 2020).
Pembelajaran  berisi  aktifitas  yang  menciptakan  suasana  atau  memberikan pelayanan  agar  siswa  belajar,  pembelajaran  dengan  penekanan  lebih  pada  guru dalam upayanya untuk membuat siswa dapat belajar tidak hanya membuat adanya perubahan  tingkah  laku  siswa  (Sardiman,  2011:  20-21).  Dalam  teorinya, pembelajaran menawarkan panduan eksplisit bagaimana membantu orang belajar dan berkembang lebih baik yang mencakup aspek kognitif, emosional, sosial, fisikal, dan spiritual (Reigeluth, 1999).
Adapun pembelajaran daring  melibatkan adanya penggunaan  internet dalam proses  pembelajaran  dengan  berbagai  fitur  atau  aplikasi  perangkat  lunak  tanpa harus  bertatap  muka  secara  langsung  sesama  pengguna  (Syarifudin,  2020). Pembelajaran secara daring atau online learning juga dimaknai sebagai pembelajaran jarak jauh menggunakan perangkat komputer atau gadget yang saling berhubungan dimana dosen dan mahasiswa berkomunikasi secara interaktif.
Pembelajaran  daring  umumnya  sebuah  proses  pembelajaran  yang pelaksanaannya dilakukan secara virtual melalui aplikasi virtual tertentu yang telah ada dan siap guna.  Walaupun dilakukan secara virtual, model pembelajaran ini juga memerlukan  perhatian  yang  besar  terhadap  kompetensi  yang  akan  diajarkan (Syarifudin, 2020) dibarengi dengan kompleksitas bersamaan yang melibatkan aspek pedagogis, psikologis, dan didaktis (Mulyasa, 2013: 100).  Karenanya, pembelajaran secara daring bukan hanya kegiatan transfer atau pemindahan materi melalui media internet,  atau  mendistribusikan  tugas  dan  soal-soal  atau  studi  kasus  yang dikirimkan melalui aplikasi media sosial atau surel (surat elektronik).
Pembelajaran daring juga mengharuskan adanya perencanaan, pelaksanaan, serta evaluasi seperti halnya pada model pembelajaran yang lazim diselenggarakan dalam  ruangan  kelas.  Pembelajaran  daring  ini  juga  membutuhkan  sarana  dan prasarana yang mendukung agar terjadinya kelancaran proses pembelajaran.  Salah satu yang menjadi perhatian adalah kelancaran jaringan sinyal operator pemancar dan  tentunya  ketersediaan  paket  data  masing-masing  pihak  yang  terlibat  dalam pembelajaran daring.

## 3.1 Media Pembelajaran Daring
Media pembelajaran dalam pembelajaran daring mempunyai peranan penting agar terjadi kemudahan interaksi yang lancar antara mahasiswa dengan dosen dan prosesnya  pun  sesuai  dengan  sasaran  capaian  pembelajaran.    Pembelajaran  ini sangat bergantung  dengan koneksi  jaringan  internet  yang  menghubungkan  antar perangkat dosen dan mahasiswa. Beberapa aplikasi yang dapat dimanfaatkan dalam
18 IMANENSI: Jurnal Ekonomi, Manajemen, dan Akuntansi Islam, Vol. 6, No. 1, Maret 2021, hlm. 15-22
pembelajaran dan seminar daring seperti whatsapp group, google classroom, edmodo, quizzi,  jitsi,  zoom,  webbex,  google  meeting,  youtube  live  streaming,  facebook  live streaming, instagram live streaming dan lain sebagainya.
Media  pembelajaran  daring  untuk  perguruan  tinggi  relatif  berbeda  dengan pembelajaran  daring  pelajar  yang  difasilitasi  pemerintah  dengan  memberikan layanan  gratis  atas  beberapa  media  aplikasi  daring.    Hal  ini  meniscayakan penyesuaian yang diperlukan pada pendekatan dan metode pembelajaran dengan perkembangan  teknologi  virtual.  Tidak  semua  metode  pembelajaran  secara konvensional bisa dikonversikan dalam pembelajaran daring, karenanya diperlukan inovasi  untuk  modifikasi  beberapa  teknik  pembelajaran  daring,  terlebih  dengan peserta didik yang rata-rata generasi milineal yang hidup di era digital.

## 3.2 Tetiba Daring: Pembelajaran Jarak Jauh dan cost of it
Sejak  diputuskan  dan  diumumkannya  pandemic  Covid  19  sebagai  wabah Nasional  di  pertengahan  Maret  2020  (Mulawarman  W.G.,  2020),  kegiatan  rutin masyarakat  di  Indonesia  secara  umum  terjadi  perubahan  interaksinya  dengan pemberlakukan physical  distancing atau  jaga  jarak  dan  menghindari  adanya perkumpulan orang-orang.  Sebenarnya masih banyak protokol interaksi sosial di masyarakat yang berganti secara drastis dengan diumumkannya Pandemi Covid19 sebagai wabah Nasional.
Perubahan  tersebut  juga  berdampak  pada  kegiatan  pembelajaran  di  semua lingkungan  pendidikan,  termasuk  di  lingkungan  Politeknik  Negeri  Banjarmasin (Poliban).  Pengambil kebijakan di Poliban pun menetapkan perubahan mendadak dengan  pemberlakuan  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  atau  Belajar  Dari  Rumah (BDR)  yang  juga  dikenal  sebagai  pembelajaran  daring.    Pembelajaran  daring  ini sebagai bentuk physical distancing antara dosen dan mahasiswanya selama masa pandemic covid 19.
Perubahan  tersebut  sedikit banyak  membawa  dampak  yang  lumayan  terasa bagi  semua  pihak  baik  dosen,  mahasiswa  dan  juga  civitas  akademik  lainnya. Poliban  sebagai  perguruan  tinggi  vokasional  sudah  menjadi  karakteristiknya sebagai tempat pembelajaran keterampilan teknikal yang bersifat praktis dan hal ini  mewajibkan  adanya  interaksi  langsung  antara  dosen  dan  mahasiswanya. Tentunya  menjadi  keluhan  massal  yang  ditemui  ketika  model  pembelajaran langsung tetiba diminta menjadi model daring, namun demi kebaikan bersama dan menghindari  terjadinya  penyebaran  wabah  Covid  19  yang  lebih  massif, pembelajaran daring pun tetap dilakoni.
Perubahan pembelajaran yang secara normal dengan pembelajaran langsung menjadi  pembelajaran  daring  tentunya  menciptakan  adanya  fenomena  tersendiri yang  menarik  untuk  ditelaah  dan  dicarikan  penyelesaiannya  jika  mempunyai permasalahan  tersendiri.    Kegiatan  pembelajaran  daring  di  lingkungan  program studi  D3  Akuntansi  juga  mempunyai  fenomena  tersendiri  yang  menarik  untuk diungkap.    Setelah  hampir  1  semester  menjalani  pembelajaran  daring  terhitung sejak pertengahan Maret 2020 hingga awal Juli 2020, tentunya banyak kendala dan keluhan terkait kegiatan utama di lingkungan pendidikan tersebut.
Pengambilan  data  dilakukan  terkait  informasi  dan  pengalaman  mahasiswa prodi D3 Akuntansi selama menjalani pembelajaran daring.  Data diperoleh dengan meminta  empat  orang  mahasiswa  untuk  membuat  tulisan  atau  diskripsi  singkat perbandingan pengeluaran mereka selama pembelajaran daring dan pembelajaran luring  sebelumnya.  Fenomena  pembelajaran  daring  bagi  kebanyakan  orang dianggap  menjadi moment untuk  menjedakan  manusia  sebagai  makhluk  sosial, dengan pemberlakuan jarak fisikal ( physical distancing ) sebagai salah satu upaya menghambat penyebaran covid 19 (Allo, 2020; Sujarwo dkk, 2020).
Sirajudin, Mukhlisah, dan Farida, Tinjauan keuangan …

## Tabel 1. Perbandingan Keuangan Kuliah Tatap Muka dan daring Mahasiswa 1
Perbandingan Keuangan Saat Kuliah Daring dan Tatap Muka per Minggu Tatap Muka Daring Kuota Trasportasi Uang Makan Uang Jajan Jalan dgn Teman Fotocopi Materi Total Rp. 40.000 30.000 65.000 100.000 75.000 20.000 Rp.  330.000 Rp. 70.000 - - 200.000 - - Rp. 270.000 Tabel 2. Perhitungan Pengeluaran pembelajaran luring dan daring Mahasiswa 2 Jenis Biaya Kuliah Tatap Muka Kuliah Secara Daring Transpotasi  (Uang Bensin) Saku (Uang Jajan) Kuota Internet Rp. 10.000 x 22 hari = Rp. 220.000 Rp. 20.000 x 22 hari = Rp. 440.000 Rp. 12.000/4 x 30 hari = Rp. 90.000 Tidak ada biaya transportasi Tidak ada uang Saku Rp. 19.000/5 x 30 hari = Rp. 114.000 Total Biaya Perbulan Rp. 750.000 Rp. 114.000
Kondisi  ini  tentunya  pembawa  perubahan  kebiasaan  baru  yang  dilihat  dari perspektif keuangan  seakan  ada blessing  in  disguise ,  berikut  pengakuan  mereka atas perubahan itu:
“Menurut saya, jika dilihat dari segi keuangan, kuliah secara tatap muka lebih  membutuhkan  biaya  yang  besar  dibandingkan  dengan  kuliah secara  online.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa  biaya  yang  dikeluarkan pada saat kuliah tatap muka lebih banyak yaitu mulai dari biaya bensin, uang makan, dan juga masih membutuhkan kuota internet. Beda hal nya dengan  kuliah  online  yang  hanya  mengeluarkan  biaya  untuk  kuota internet.  Berhubung  jarak  rumah  saya  dengan  kampus  sekitar  kurang lebih  25  menit  perjalanan,  jadi  biasanya  saya  beli  bensin  Rp.  10.000 perhari untuk pulang pergi”. (Mahasiswi 1)
“…untuk  saya  secara  pribadi  kuliah  daring  ini  malahan  lebih menguntungkan dibanding kuliah langsung. Menguntungkan disini dalam hal  secara  financial,  bukan  saya  menganggap  kuliah  daring  ataupun keadaan  pandemi  sekarang  lebih  baik.  Bisa  saya  katakan menguntungkan,  karena  dalam  beberapa  aspek  keuangan  saya khususnya  untuk  pengeluaran  jauh  lebih  sedikit  dibanding  kuliah langsung…dibandingkan  dengan  kuliah  secara  langsung,  ada  begitu banyak  pengeluaran  yang  bahkan  tidak  terkontrol…  seperti  tugas, fotocopy materi, dsb”. (Mahasiswi 2)
Kedua pernyataan mengkonfirmasi adanya penurunan pengeluaran keuangan mereka sebagai mahasiswa ketika pembelajaran daring dilaksanakan.  Penurunan atau  penghematan  atas  pengeluaran  tersebut  dikarenakan  adanya  beberapa kegiatan yang biasanya mereka lakukan ketika kondisi pembelajaran normal tidak lagi mereka lakoni dan hal ini tentunya berbuntut pada tidak adanya biaya yang harus  mereka  keluarkan.    Beberapa  pendapat  pun  mengiyakan  penghematan pengeluaran mereka ketika pembelajaran daring berlangsung, artinya pembelajaran
20 IMANENSI: Jurnal Ekonomi, Manajemen, dan Akuntansi Islam, Vol. 6, No. 1, Maret 2021, hlm. 15-22
daring memang memberikan keuntungan terselubung bagi sebagian informan jika dilihat  dari  perspektif  keuangan,  bahkan  mereka  (para  informan)  ada  yang membuatkan simulasi perhitungan sederhana perbandingan pengeluaran.
Tabel  1  dan  Tabel  2  membandingan  hitung-hitungan  keuangan  sederhana versi mahasiswa yang mana menunjukkan jumlah pengeluaran mereka yang lebih sedikit  ketika  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  ketimbang  perkuliahan langsung ke kampus.  Mereka meninjau sendiri berapa jumlah pengeluaran yang mereka habiskan di antara 2 pendekatan pembelajaran tersebut.
Jenis  pengeluaran  yang  dihitung  belum  termasuk  untuk  biaya  kos  setiap bulannya bagi mahasiswa yang bukan penduduk di sekitaran lingkungan kampus ketika  perkuliahan  dlakukan  secara  tatap  muka  atau  luring.  Adapun  tentang tinjauan  nonkeuangan  mahasiswa  memaknainya  sebagai  atas  kenyamanan, kemudahan dan lainnya dalam proses pembelajaran daring dan hal tersebut bisa terungkap dari beberapa pernyataan mereka berikut:
“…kuliah online dari sisi negatifnya adalah banyak tugas yang membuat saya harus terus menatap layar handphone atau laptop, yang mana pasti akan  berdampak  kepada  kesehatan  mata,  yang  terkadang  membuat mata saya lelah dan pusing.  Namun kuliah secara langsung lebih efisien, karena  kuliah  secara  langsung  membuat  saya  lebih paham  materi  dan lebih  memudahkan  saya  untuk  pertanya  kepada  dosen  terkait  materi yang  tidak  saya  mengerti.    Juga  saya  dapat  bertemu  dan  bercanda dengan teman-teman di kelas”. (Mahasiswi 3)
“Kuliah  Daring:  Sering  miss  komunikasi  karena  jaringan,  entah  melalui video  atau  chat.    Kuliah  Biasa:  Lebih  positif  pembawaannya  karena bertemu  banyak  orang.    Kuliah  Daring:  Tugas  lebih  menumpuk  karena tiap pertemuan dosen memberi tugas.  Kuliah Biasa: Kadang lebih mudah mencerna materi daripada daring dengan waktu terbatas dan tugasnya”. (Mahasiswa 1)
“…kuliah  secara  tatap  muka  rasa  nyamannya  sangat  terasa  saat berinteraksi secara langsung dengan dosen maupun teman-teman, selain itu bisa menggunakan fasilitas yang ada, internetan gratis dan baca buku kapan saja”. (mahasiswi 4)
Mahasiswi  3  menunjukkan  ketidaknyamanan  atau  ketidaksukaannya  pada pembelajaran  daring  dengan  menyebutkan  sisi  negatif  yang  dikaitkan  dengan gangguan  pada  masalah  kesehatan  jika  terlalu  lama  berhadapan  dengan  gadget sebagai  media  dalam  pembelajaran  daring.    Sisi  negatif  ini  adalah  aspek nonkeuangan yang diungkapkannya dan dirasakan menjadi sebuah ketidaknyamanan dalam proses pembelajaran daring.  Ketidaknyaman Mahasiswi 3  ini  juga  di- amin- i  oleh  pernyataan  tertulis  Mahasiswi  4  yang  secara  langsung menyatakan  kenyamanannya  apabila  perkuliahan  dilakukan  secara  tatap  muka dan berinteraksi langsung dengan dosen maupun teman-temannya.
Kenyamanan  sebagai  aspek  nonkeuangan  yang  menjadi  perhatian  para informan  di  penelitian  ini  sebagai  makhluk  sosial  yang  senantiasa  memiliki ketergantungan dengan orang lain (Tambak, 2017).  Mahasiswa 1 pun memaknai kenyamanan  dengan  istilah  “lebih  positif”  dan  “lebih  mudah  mencerna”  materi pembelajaran  ketika  dilakukan  secara  biasa  atau  tatap  muka  langsung. Kenyamanan  juga  dimaknai  Mahasiswi  2  sebagai  aspek  nonkeuangan  yang diharapkan segera kembali.
Sirajudin, Mukhlisah, dan Farida, Tinjauan keuangan …
Ungkapan  yang  diambil  dari  beberapa  mahasiswa  sebatas  perwakilan  atas pandangan  mereka  terkait  pembelajaran  daring  yang  disorot  dari  perspektif keuangan dan nonkeuangan adalah temuan dan hasil penelitian ini.  Sederhannya, walaupun secara financial pembelajaran daring terlihat lebih ekonomis, namun ada hal non finansial lainnya yang tetap menyisakan ketidaknyaman bagi mereka dalam proses pembelajaran daring.  Di beberapa pernyataan mereka, ada harapan dan doa agar  wabah  covid  19  berlalu  dan  hal  ini  menandakan  bahwa  mereka  mengharap proses pembelajaran mereka akan memberikan keahlian dan keterampilan optimal bagi  mereka  melalui  model  pembelajaran  secara  langsung  di  kampus.    Mereka menginginkan kembali pembelajaran luring seperti sediakala ketika wabah covid 19 belum  merebak.    Mereka  merindukan  pembelajaran  luring  untuk  segera  dibuka kembali  agar  kemudahan  mendapatkan  penjelasan  secara  langsung  dari  dosen serta  suasana  belajar  bersama  secara  langsung  yang  menstimulus  semangat mereka untuk lebih giat dalam belajar.

## 4. SIMPULAN
Pembelajaran daring dari perspektif keuangan membuat adanya penghematan jika  dibandingkan  dengan  pembelajaran  luring,  namun  secara  nonkeuangan (terlepas dari kuota data dan jaringan internet yang stabil yang juga diperlukan di pembelajaran  daring),  terungkap  adanya  ketidaknyamanan  mahasiswa  dan  bisa dikatakan sebagai keluhan mahasiswa selama pembelajaran daring. Ketidaknyaman tersebut berupa keluhan dalam memahami materi atau subjek pembelajaran selama kuliah  daring.  Fenomena  pembelajaran  daring  ketika  ditinjau  dengan  perspektif keuangan  dan  nonkeuangan  pada  mahasiswa  D3  akuntansi  Poliban,  bisa  saja berbeda pada lingkungan atau situs lainnya, hal ini bisa menjadi tantangan untuk penelitian selanjutnya. Ketidaknyaman dan kerinduan mereka untuk belajar secara langsung  memang  sudah  fitrahnya  manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang membutuhkan interaksi langsung dalam proses kehidupan, termasuk dalam proses pembelajaran.  Ketidaknyamanan  yang  menjadi  aspek  nonkeuangan  bisa diminimalisir  dengan  pembelajaran  interaktif  yang  lebih  sering  melalui video conference dan pemberian tugas kreatif dan inovatif yang disesuaikan dengan minta mereka. Penelitian selanjutnya bisa menggali model pembelajaran daring mana yang lebih mahasiswa minati dan memberikan pemahaman yang lebih baik selama sesi pembelajaran daring yang tidak pasti kapan berakhirnya. Wallahu’alam.

## REFERENSI
Allo, M. D. (2020). Is the online learning good in the midst of Covid-19 Pandemic? The case of EFL learners. Jurnal Sinestesia, 10 (1), 1-10. Daniel, J. (2020). Education and the COVID-19 pandemic. Prospects, 49 (1), 91-96. Firman, F., & Rahayu, S. (2020). Pembelajaran online di tengah pandemi covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES), 2 (2), 81-89. Handarini, O. I. dan S. S. Wulandari (2020).  Pembelajaran Daring Sebagai Upaya Study  From  Home  (SFH)  Selama  Pandemi  Covid  19. Jurnal  Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) . Vol. 8(3) , 496-503 .
Laili,  Nurul  (2020).  Aspek  Psikologi  Pembelajaran  Daring  Masa  Pandemi  Covid-19 Dengan Capaian Indeks Prestasi Kumulatif Mahasiswa Vokasi. Jurnal Ilmiah Pamenang . 2 ( 2 ) , 7-17 .
Lassoued, Z., Alhendawi, M., & Bashitialshaaer, R. (2020). An exploratory study of the obstacles for achieving quality in distance learning during the COVID-19 pandemic. Education Sciences, 10 (9), 232.
22 IMANENSI: Jurnal Ekonomi, Manajemen, dan Akuntansi Islam, Vol. 6, No. 1, Maret 2021, hlm. 15-22
Mulawarman, W. G. (2020). Persoalan Dosen dan Mahasiswa Masa Pandemik Covid 19:  Dari  Gagap  Teknologi  Hingga  Mengeluh  Boros  Paket  Data. Prosiding Seminar Nasional Hardiknas . 1, 37-46 .
Mulyasa  (2013). Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Remaja Rosadakarya
Novita,  D.,  &  Hutasuhut,  A.  R.  (2020).  Plus  Minus  Penggunaan  Aplikasi  Aplikasi Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid 19. Medan: Unimed . Reigeluth,  Charles  M.,  Moore,  Julie.  (1999)  Cognitive  education  and  the  cognitive domain.  I nstructional-design  theories  and  models:  A  new  paradigm  of instructional theory, (2), 51-68
Sujarwo,  S.,  Sukmawati,  S.,  Akhiruddin,  A.,  Ridwan,  R.,  &  Siradjuddin,  S.  S.  S. (2020). An Analysis of University Students’ Perspective on Online Learning in the  Midst  of  Covid-19  Pandemic. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran,  53 (2), 125-137.
Syarifudin, A. S. (2020). Impelementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Metalingua, 5 (1), 31-34. Tahir, G. (2015). Sinergitas Ilmu Dan Adab Dalam Perspektif Islam. Jurnal Adabiyah, 15 (1), 18-29.
Tambak,  S.  (2017).  Metode  Cooperative  Learning  dalam  Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam. Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 14 (1), 1-17. Windhiyana, E. (2020). Dampak Covid-19 terhadap kegiatan pembelajaran online di sebuah  perguruan  tinggi  kristen  di  Indonesia. Perspektif  Ilmu  Pendidikan, 34(1), 1-8.