## AL-ISHLAH: JURNAL PENDIDIKAN
Vol. 12, No.2 (2020) http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah

## LECTURERS’ PERFORMANCE IN INCREASING OF LEARNING QUALITY THROUGH SELF-MONITORING EVALUATION

## Andi Rahman
Universitas PGRI Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia Email: andiplg25@gmail.com
DOI: 10.35445/alishlah.v12.i2.303 Accepted: November 30 th , 2020. Approved: December 22 nd , 2020 Published: December 30 th , 2020

## Abstract
The research objective was to get the use of teachers’ self-monitoring strategies in conducting  performance  evaluations,  so  that  the  quality  of  learning  in  class becomes  high  quality.  The  research  method  used  descriptive  qualitative.  Data collection  techniques  used  observation  and  interviews.  The  data  analysis technique consists of three stages, namely data reduction, data presentation, and drawing conclusions. The research was conducted at the Ahmad Dahlan Institute of Technology and Business Jakarta. The results showed that the teacher always evaluated  the  performance  of  the  learning  and  teaching  process  on  a  regular basis,  namely  at  the  end  of  each  semester.  This  is  done  to  evaluate  the  overall learning outcomes. Meanwhile, learning evaluation is also carried out after each learning process by students’ input. The implication of the research results is the development  of  a  teacher’s  performance  evaluation  system  at  the  University, either carried out by individual or university leaders.
Keywords : Performance, Learning, Self-Monitoring

## EVALUASI KINERJA DOSEN DALAM MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN MELALUI STRATEGI PEMANTAUAN DIRI

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  mendapatkan  penggunaan  strategi  pemantauan diri dosen dalam melakukan evaluasi kinerja, sehingga kualitas pembelajaran di kelas  menjadi  berkualitas.  Metode  penelitian  menggunakan  kualitatif  deskriptif. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  wawancara.  Teknik analisis  data  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan
Vol. 12, No. 2 (2020)
penarikan  simpulan.  Penelitian  dilakukan  di  Institute  Teknologi  dan  Bisnis Ahmad  Dahlan  Jakarta.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dosen  selalu melakukan  evaluasi  kinerja  untuk  hasil  proses  pembelajaran  dan  pengajaran secara  berkala  yaitu  setiap  di  akhir  semester.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengevaluasi secara keseluruhan hasil belajar. Sedangkan evaluasi pembelajaran  juga  dilakukan  setiap  selesai  melakukan  proses  pembelajaran dengan  meminta  masukkan  dari  para  mahasiswa.  Implikasi  dari  hasil  penelitian adalah  pengembangan  pada  sistem  evaluasi  kinerja  dosen  di  Universitas  baik yang dilakukan oleh dosen masing-masing ataupun pimpinan Universitas.
Kata Kunci : Kinerja, Pembelajaran, Self-Monitoring

## PENDAHULUAN
Kinerja  menjadi  kunci  utama  bagi  keberhasilan  upaya  seseorang ataupun organisasi mencapai tujuan.  Kinerja sebagai bentuk pelaksanaan tugas dalam situasi yang memungkinkan hasil  kerja yang optimal. Jadi kinerja akan menjadi  lebih  maksimal  ketika  didukung  oleh  kondisi  atau  situasi  kerja  yang baik.  Seseorang  akan  memiliki  tingkatan  kinerja  yang  lebih  baik  jika mendapatkan  pengaruh  dari  situasi  atau  lingkungan  kerja  yang  kondusif, nyaman,  dan  fleksibel.  Bagi  seorang  pendidik,  kinerja  yang  baik  tentunya tercapaianya  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  sehingga  kualitas pendidikan  bisa  berhasil  menghadapi  segala  tantangan  dan  menghasilkan lulusan yang mumpuni di era global saat ini.
Tuntutan  pendidikan  berkualitas  menjadi  keharusan  bagi  para  dosen  di tingkat pendidikan tinggi. Apalagi pada kondisi pandemi Covid-19 dimana proses pembelajaran  telah  beralih  pada  sistem  pembelajaran  daring.  Hal  ini  tentunya memberikan  suatu  pemahaman  kepada  para  dosen  bahwa  kegiatan  pembelajaran daring  harus  dirasakan  seperti  kegiatan  pembelajaran  tatap  muka  dan  tetap berkualitas  dengan  media  perangkat  teknologi.  Setiap  dosen  harus  membangun strategi  pengajaran  dengan  sangat  tepat  dan  memberikan  suasana  belajar  yang nyaman  bagi  mahasiswa.  Selain  itu,  dosen  juga  harus  melakukan  evaluasi  diri terhadap hasil proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Praktik mengevaluasi kinerja sendiri atau kinerja orang lain ada di mana-mana baik di tempat kerja dan pengaturan  kelembagaan  yang  merupakan  dasar  dari  upaya  peningkatan  kualitas pendidikan  (Skovholt,  Nordenström,  &  Stokoe,  2019).  Kegiatan  evaluasi pembelajaran  merupakan  salah  satu  bentuk  evaluasi  kinerja  dosen  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Dosen  bisa  melakukan  evaluasi  kinerja secara berkala sehingga kekurangan dalam proses pembelajaran dapat diperbaiki.
Banyak cara yang bisa dilakukan dalam melakukan evaluasi kinerja dosen untuk  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Pimpinan  perguruan  tinggi  melalui  ketua program  studi  juga  melakukan  evaluasi  tersebut  setiap  semester.  Namun,  bagi
Vol. 12, No. 2 (2020)
dosen  kegiatan  evaluasi  kinerja  bisa  dilakukan  secara  rutin  setelah  kegiatan pembelajaran  melalui  perspektif  mahasiswa.  kegiatan  evaluasi  kinerja  tenaga pendidik  bisa  menggunakan  penilaian  yang  dibuat  oleh  mahasiswa,  rekan  kerja, pimpinan,  pengawas  dan  penilaian  sendiri  (Alicias,  2005).  Artinya  kegiatan evaluasi  ini  dilakukan  dengan  strategi  pemantauan  diri  ( self-monitoring). Pemantauan  diri  merupakan  proses  pengaturan  diri  seseorang  dalam  proses berpikir.  Konteks  pemantauan  diri  dalam  penelitian  ini  fokus  pada  proses mengevaluasi  hasil  kinerja  yaitu  proses  pembelajaran  yang  bisa  memberikan pangaruh  positif  pada  kegiatan  belajar  di  kelas.  Dengan  menerapkan  proses pemantauan  diri,  guru  memperoleh  pengetahuan  lebih  lanjut  dalam  pengukuran dan  evaluasi  pembelajaran,  berpartisipasi  dalam  perencanaan  tindakan,  serta realisasi  dan  kesadaran  yang  lebih  besar  tentang  pentingnya  pengukuran  dan evaluasi pembelajaran (Suknaisith, Wongwanich, & Piromsombat, 2014).
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  penting  dilakukan  untuk  meningkatkan pemahaman  proses  pemantauan  diri  dalam  konteks  evaluasi  kinerja  dosen  yang diperoleh  dari  hasil  evaluasi  mahasiswa  di  kelas.  Selain  itu,  kegiatan  evaluasi memberikan  masukan  yang  bisa  meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar. Banyak  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan  berkaitan  dengan  kegiatan evaluasi  kinerja  tenaga  pendidik  baik  tentang  hasil  belajar  mengajar  di  kelas ataupun  kualitas  diri  dosen  sendiri.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan  Harris  & Sass  (2014)  menyimpulkan  bahwa  kepala  sekolah  bisa membedakan  antara  guru yang memiliki kinerja tinggi dan rendah yangbisa berkontribusi terhadap prestasi siswa.  Artinya  bahwa  kinerja  guru  memberikan  pengaruh  yang  cukup  signifikan terhadap  hasil  belajar  mengajar.  Dengan  demikian,  hasil  evaluasi  tersebut  bisa memberikan  motivasi  positif  pada  tenaga  pendidik  (Cuevas,  Ntoumanis, Fernandez-Bustos,  &  Bartholomew,  2018).  Dalam  penelitian  berbeda menunjukkan  bahwa  penilaian  kinerja  tidak  selalu  sama  dalam  situasi  yang diharapkan  (Barnett,  2012).  Berbeda  halnya  dengan  Atkinson,  dkk  (2009)  yang mengkaji  penilaian  kinerja  menggunakan  skema  kesejahteraan  guru  melalui pencapaian  prestasi  siswa.  Hal  ini  menyimpulkan  bahwa  ada  peningkatan  nilai prestasi  siswa  dan  tingkat  kinerja  guru.  Hampir  setiap  negara  bagian mengevaluasi  kinerja  guru  menggunakan  berbagai  ukuran,  tetapi  bukti  sebagian besar  telah  menunjukkan  bahwa  hanya  satu  ukuran  tersebut  tersebut  yaitu  efek guru pada prestasi siswa (yaitu, nilai tambah)  dan hubungan interaktif antara guru dan siswa (Bacher-Hicks, Chin, Kane, & Staiger, 2019).
Di  Indonesia,  konteks  evaluasi  kinerja  yang  ada  di  sekolah  sering dilakukan  dalam  bentuk  supervisi  baik  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  ataupun pengawas.  Hal  ini  cukup  efektif  dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran, kualitas  sumber  daya  pengajar  (dosen  atau  guru)  ataupun  kualitas penyelenggaraan  pendidikan  (Masliah,  2019;  Ghufron  &  Mubarok,  2018;  Dewi,
Vol. 12, No. 2 (2020)
2018;  Ariasa  Giri,  2016).  Jadi, model  supervisi  terhadap  kinerja  tenaga  pendidik memberdayakan kapasitas tenaga pendidik, menghilangkan gangguan pengukuran kinerja,  dan  mengubah  praktik  ini  menjadi  misi  eksplorasi  mandiri.  Dengan demikian, model supervisi dan evaluasi yang terpadu bisa memberikan pengaruh yang cukup besar terhadap penyelenggaraan pendidikan (Marey, Hesham, Magdd, & Toprak, 2020).
Dari beberapa penelitian tersebut dapat dipahami bahwa kegiatan evaluas kinerja mempunyai pengaruh yang besar terhadap suatu lembaga ataupun kualitas dosen  atau  tenaga.  Kegiatan  eavaluasi  juga  sering  dilakukan  oleh  pimpinan organisasi  terhadap  bawahan.  Namun,  dalam  kontek  penelitian  ini,  evaluasi  diri dilakukan  melalui  strategi  pemantauan  diri  yang  merujuk  pada  refleksi  hasil kinerja  sendiri  yang  dilakukan  melalui  perspektif  ataupun  pandangan  mahasiswa terhadap hasil mengajar di kelas.
Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah mengkaji lebih mendalam strategi pemantauan diri dosen dalam melakukan evaluasi kinerja sehingga dapat meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Dalam  hal ini,  evaluasi  kinerja  merujuk  pada hasil proses belajar mengajar yang dilakukan oleh dosen. Hasil penelitian ini bisa memberikan  manfaat  terhadap  pemahaman  konsep  pemantauan  diri  bagi  dosen. Artinya  bahwa  dosen  harus  pandai  melakukan  refleksi  diri  dari  hasil  kinerjanya. Dengan  demikian,  dosen  bisa  memadukan  hasil  evaluasi  kinerja  dari  pimpinan. Konsep  ini  memfasilitasi  diri  dosen  bahwa  evaluasi  kinerja  melalui self- monitoring dapat membantu meningkatkan proses pengajaran.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan metode  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  mengkaji  berbagai  fenomena yang  terjadi  di  lapangan  sesuai  dengan  fakta  yang  ditemukan  (Ary,  Jacobs, Sorensen, & Razavieh, 2010). Dalam konteks penelitian yang dilakukan merujuk pada  pengkajian  strategi  pemantauan  diri  yang  digunakan  oleh  dosen  untuk mengevaluasi  kinerja  (proses  pembelajaran  dan  pengajaran)  dari  perspektif mahasiswa.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  dan  wawancara. Kegiatan observasi dilakukan dengan tujuan untuk mendapatkan informasi terkait dengan cara dosen melakukan evaluasi proses pengajaran yang dilakukan di akhir kelas.  Sedangkan  wawancara  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  lebih mendalam  tentang  implementasi  strategi  pemantauan  diri  dosen  mengevaluasi kinerjanya.  Wawancara  dilakukan  kepada  dosen  dan  mahasiswa  yang  dilakukan secara  tertutup.  Artinya  setiap  informasi  yang  ingin  diperoleh  telah  disiapkan melalui  pertanyaan-pertanyaan  yang  telah  disusun  peneliti  sebelum  melakukan wawancara. Partisipan yang terlibat dalam penelitian ini adalah dosen sebanyak 3 orang  dan  mahasiswa  sebanyak  15  yang  menjadi  subyek  wawancara.  Penelitian
Vol. 12, No. 2 (2020)
dilakukan di Institute Teknologi dan Bisnis Ahmad Dahlan Jakarta selama 3 bulan dari bulan September sampai November 2020. Adapun kisi-kisi untuk pertanyaan wawancara  adalah  rencana  kerja  (kegiatan  pembelajaran  dan  pengajaran), melaksanakan  tugas  secara  professional,  melakukan  evaluasi  hasil  pembelajaran dan sikap dan perilaku tanggung jawab.
Teknik  analisis  data  dilakukan  melalui  tiga  tahap  (Miles  &  Huberman, 1994).  Pertama  reduksi  data  yaitu  penentuan  dan  pengkajian  masalah  yang ditemukan dengan data awal yang ditemukan serta mengumpulkan data penelitian sesuai  kebutuhan  fokus  masalah  penelitian.  Kedua  adalah  penyajian  data  yaitu mengklasifikasikan atau mengkategorikan data yang telah diperoleh sesuai dengan kebutuhan dan melakukan analisis data secara mendalam. Ketiga adalah penarikan simpulan dan verifikasi data yang telah dianalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  telah  diperoleh  dari  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa  dan dosen  dianalisis  dan  diinterpretasikan  oleh  peneliti  untuk  dapat  simpulan  yang sesuai  dengan  data.  Adapun  simpulan  analisis  data  wawancara  disajikan  pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Simpulan Analisis Data Wawancara Dengan Mahasiswa dan Dosen
No Indikator Kinerja Hasil Analisis Data Wawancara 1 Menyusun rencana kerja Dosen  telah  menyusun  rencana  pembelajaran  sebelum melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  setiap  semester  yang disesuaikan dengan perkembangan kebutuhan global Dosen  telah  menyusun  rencana  pembelajaran  berdasarkan kurikulum  yang  berlaku  di  Universitas  dan  disesuaikan dengan  tingkat  kebutuhan  pencapaian  tujuan  pembelajaran  di program studi.
Dosen telah menyusun materi pembelajaran sesuai tingkat dan semester serta tujuan yang telah ditetapkan oleh program studi untuk mencapai visi misi Universitas
Dosen  biasanya  menggunakan  strategi  pembelajaran  sesuai materi  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  dilakukan  secara bervariasi sesuai dengan karakteristik mahasiswa.
Dosen  menyiapkan  media  pendukung  pembelajaran  sebelum melaksanakan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  yang  berbeda sesuai mata kuliah dan setiap semester memiliki media belajar yang berbeda sesuai dengan masukkan dari mahasiswa. 2 Melaksanakan tugas secara profesional Dosen  menggunakan  metode  pembelajaran  secara  bervariatif agar  proses  pembelajaran  menjadi  menarik  berdasarkan  pada hasil masukkan mahasiswa di akhir pembelajaran.
Vol. 12, No. 2 (2020)
Dosen  memperhatikan  perbedaan  individu  siswa  untuk keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dosen melakukan pemetaan karakteristik mahasiswa setiap semester yang disesuaikan latar belakang mahasiswa serta pengalaman belajar mahasiswa. Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  telah  sesuai  hasil analisis  karakteristik  mahasiswa  serta  kebutuhan  dari  tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Dosen  mengajar  sesuai  bidang  keilmuan  dan  selalu melakukan pembaharuan pengetahuan yang terus berkembang. Dosen  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  untuk memudahkan mahasiswa dalam memahami materi pelajaran. 3 Evaluasi  proses belajar di kelas Dosen  memberikan  hasil  penilaian  terhadap  tugas-tugas mahasiswa  walaupun  kadang  tidak  setiap  tugas  diberikan feedback dan  dosen  melakukan  kegiatan  penilaian  sejawat yang dilakukan 3x dala satu semester. Dosen  memberikan  nilai  secara  obyektif  pada  hasil  belajar mahasiswa Dosen  menggunakan  hasil  belajar  mahasiswa  sebagai  bahan evaluasi diri dalam mengajar Dosen  menggunakan  data  hasil  belajar  mahasiswa  sebagai alat ukur kemajuan belajar mahasiswa
Dosen  memberikan  bimbingan  belajar  khusus  terhadap mahasiswa yang hasil belajarnya rendah 4 Sikap dan perilaku tanggung jawab Dosen mencatat kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan setiap pertemuan belajar selesai Dosen masuk kelas mengajar tepat waktu walaupun beberapa pertemuan masuk terlambat Dosen  melaporkan  hasil  belajar  mahasiswa  secara  berkala kepada  mahasiswa  ataupun  setiap  semester  kepada  program studi.
Dosen memberikan kesempatan kepada mahasiswa yang ingin memperbaiki  nilai,  bertanya  ataupun  melakukan  diskusi  di luar kelas
Dosen  melaksanakan  setiap  tugas  mengajar  sesuai  dengan ketentuan  yang  telah  ditetapkan  oleh  Universitas  dan
Vol. 12, No. 2 (2020)

## menciptakan suasana belajar yang menyenangkan
Dosen telah melakukan rencana kerja  yang terencana dan tersusun secara sistematis sesuai dengan waktu yang telah ditetapkan. Hal-hal krusial yang terkait dengan evaluasi penggunaan kurikulum telah diperhatikan dengan perkembangan keilmuan  dan  tuntutan  global  saat  ini,  sehingga  penetapan  tujuan  pembelajaran bisa  membekali  mahasiswa  dalam  menghadapi  era  globalisasi.  Dosen  juga  telah melaksanakan  tugas  mengajar  secara  professional.  Hal  ini  diketahui  dari perancangan  materi,  penggunaan  media  belajar  dan  juga  strategi  belajar  yang sesuai  dengan  kebutuhan  mata  kuliah  serta  karakteristik  mahasiswa.  Artinya strategi harus bervariasi agar tidak menimbulkan kejenuhan ataupun salah sasaran. Apalagi  setiap  mahasiswa  memiliki  kepribadian  berbeda  serta  kemampuan berbeda  dalam  menyerap  materi.  Jadi,  dosen  telah  menunjukkan  kinerja professional.
Kompetensi  profesional  dosen  baik  meliputi  pengetahuan,  keterampilan, keyakinan,  dan  motivasi  profesional  mereka  merupakan  prediktor  penting  bagi kesejahteraan dan kesuksesan profesional kerja (Lauermann & König, 2016). Jika dosen  sudah  professional  dalam  kerja,  maka  kompetensi  seperti  pedagogik  juga mendukung  kinerjanya  dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar.  Tenaga pendidik mempunyai kemampuan yang baik dalam mengatur materi pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan mahasiswa serta penggunaan strategi belajar yang tepat  (Rahman,  2014).  Pada  penelitian  Tyagita  &  Iriani  (2018)  menunjukkan  6 rencana  strategis  untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  dengan mengedepankan  kerjasama  antara  guru,  siswa  dan  juga  orang  tua.  Kolaborasi dibangun dengan sangat optimal dalam melaksanakan tugas.
Dengan  demikian,  pendidikan  yang  diciptakan  oleh  dosen  bisa memberikan  pembangunan  berkelanjutan.  Seperti  yang  dicanangkan  oleh Perserikatan Bangsa-Bangsa yang telah menganjurkan bahwa semua pelajar akan memiliki pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan untuk mempromosikan pembangunan berkelanjutan (O’Flaherty & Liddy, 2018). Dari hasil penelitian ini dapat  diselaraskan  dengan  hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  bahwa  sikap professional  dosen  dalam  mengajar memberikan  dampak  terhadap  pembangunan pendidikan  yang  berkelanjutan.  Selain  itu,  hal  ini  juga  bisa  berdampak  pada pembangunan  indek  kualitas  manusia  yang  mampu  mengembangkan  kehidupan lebih maju.
Profesionalisme dosen harus sesuai dengan UU No.14 Tahun 2005 tentang Guru  dan  Dosen  yang  telah  menetapkan  bahwa  tenaga  pendidik  sebagai  tenaga profesi harus memiliki empat kompetensi dasar agar mampu menghasilkan proses pembelajaran  dan  pengajaran  yang  berkulitas.    Kompetensi  tersebut  adalah kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan
Vol. 12, No. 2 (2020)
kompetensi  professional.  Dari  hasil  data  wawancara  dan  observasi,  dosen  di Institute  Teknologi  dan  Bisnis  Ahmad  Dahlan  pada  program  studi  Manajemen Pendidikan  telah  menunjukkan  sikap  seorang  professional.  Hasil  evaluasi  diri yang  dilakukan  secara  rutin  setiap  semester.  Selain  itu,  evaluasi  kinerja  yang berkaitan  dengan  hasil  proses  pembelajaran  pengajaran  dilakukan  setiap  selesai mengajar.  Artinya  dosen  berupaya  untuk  selalu  mengetahui  kekurangan  dalam mengajar  baik  dari  implementasi  strategi  pembelajaran  ataupun  materi  yang diberikan kepada mahasiswa. Proses pemantauan diri yang telah dilakukan  dosen dalam  melakukan  evaluasi  kinerja  mereka  sudah  sangat  baik.  Jadi,  dosen  sudah memahami  bagaimana  membangun  kinerja  untuk  memenuhi  kebutuhan  dan tantangan  dari  kehidupan  di  kota  serta  perkembangan  global.  Kualitas  dosen adalah  kunci  pencapaian  prestasi  mahasiswa  dan  keberhasilan  lembaga pendidikan.  Kinerja  dosen  juga  sangat  dipengaruhi  oleh  pengaturan  suasana akademik  lembaga  pendidikan  tinggi  (Kuriloff,  Jordan,  Sutherland,  &  Ponnock, 2019).

## SIMPULAN
Dari  hasil  analisis  data  disimpulkan  bahwa  dosen  telah  melakukan kegiatan evaluasi kinerja yaitu hasil proses belajar mengajar di kelas secara teratur dan  sistematis.  Dosen  menggunakan  waktu  evaluasi  dengan  sangat  tepat  yaitu diakhir  semester  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  keseluruhan  hasil  kinerja selama  satu  semester.  Dosen  membandingkan  hasil  evaluasi  diri  sendiri  dengan hasil  evaluasi  dari  program  studi.  Evaluasi  yang  dilakukan  dosen  sesuai  dengan masukan dari mahasiswa. Selain itu, evaluasi kinerja juga tetap dilakukan disetiap akhir  pertemuan  dari  proses  belajar  mengajar  sehingga  setiap  pertemuan  dosen menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  berbeda  dan  memberikan  rasa  nyaman untuk belajar.
Penelitian ini berimplikasi pada sistem evaluasi kinerja untuk Universitas baik  sistem  yang  harus  dimiliki  oleh  dosen  sendiri  dalam  melakukan  evaluasi hasil  kerjanya  sendiri  ataupun  universitas.  Dari  hasil  kajian  menunjukkan  bahwa dosen  telah  membuat  sistem  evaluasi  kinerja  dengan  strategi  pemantauan  diri yang dipadukan pada hasil evaluasi dari universitas. Namun, penelitian ini masih banyak  kekurangan  dan  keterbatasan.  Keterbatasan  penelitian  ini  terlihat  pada jumlah partisipan sebagai subyek penelitian ataupun informan masih sedikit serta waktu  peneltian  yang  dilakukan  dengan  singkat.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini masih bisa dilanjutkan dengan penelitian pengembangan sistem evaluasi kinerja di lembaga  pendidikan.  Bagi  para  peneliti  yang  ingin  melakukan  penelitian  dengan tema yang sama bisa memperhatikan waktu penelitian dan jumlah informan, serta mengembangkan fokus penelitian yang bisa diterapkan di perguruan tinggi seperti penciptaan  lingkungan  ataupun  suasana  akademik  khususnya  di  kelas  dari  hasil evaluasi diri dosen.
Vol. 12, No. 2 (2020)

## DAFTAR PUSTAKA
Alicias,  E.  R.  (2005,  May  6).  Toward  an  objective  evaluation  of  teacher performance:  The  use  of  variance  partitioning  analysis,  VPA. Education Policy Analysis Archives . Arizona State University. https://doi.org/10.14507/epaa.v13n30.2005 Ariasa Giri, I. M. (2016). SUPERVISI PENDIDIKAN DALAM PENINGKATAN MUTU PENDIDIKAN DI
SEKOLAH. Jurnal
Penjaminan Mutu , 2 (1), 44. https://doi.org/10.25078/jpm.v2i1.60
Ary,  D.,  Jacobs,  L.  C.,  Sorensen,  C.,  &  Razavieh,  A.  (2010). Introduction  to Research in Education (8 Edition). CA: Cengage Learning.
Atkinson,  A.,  Burgess,  S.,  Croxson,  B.,  Gregg,  P.,  Propper,  C.,  Slater,  H.,  &
Wilson,  D.  (2009).  Evaluating  the  impact  of  performance-related  pay  for teachers in England. Labour Economics , 16 (3), 251–261. https://doi.org/10.1016/j.labeco.2008.10.003
Bacher-Hicks,  A.,  Chin,  M.  J.,  Kane,  T.  J.,  &  Staiger,  D.  O.  (2019).  An experimental  evaluation  of  three  teacher  quality  measures:  Value-added, classroom  observations,  and  student  surveys. Economics  of  Education Review , 73 , 101919. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2019.101919 Barnett,  J.  A.  (2012).  Experienced  Teacher  Evaluation  through  Performance Appraisals:  Is  Consistency  Possible? Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 69 , 1853–1860. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.12.137 Cuevas, R., Ntoumanis, N., Fernandez-Bustos, J. G., & Bartholomew, K. (2018). Does  teacher  evaluation  based  on  student  performance  predict  motivation, well-being,  and  ill-being? Journal  of  School  Psychology , 68 ,  154–162. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2018.03.005
Dewi,  C.  (2018).  MANAJEMEN  PENGEMBANGAN  KOMPETENSI  DOSEN. JMSP: Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan , 3 (1). Ghufron,  A.,  &  Mubarok,  H.  (2018).  SUPERVISI  AKADEMIK  SEBAGAI DASAR  PENGEMBANGAN  PEMBELAJARAN  GURU. ELEMENTARY , 4 (2). https://doi.org/10.21043/elementary.v4i2.3000
Harris,  D.  N.,  &  Sass,  T.  R.  (2014).  Skills,  productivity  and  the  evaluation  of teacher  performance. Economics  of  Education  Review , 40 ,  183–204. https://doi.org/10.1016/j.econedurev.2014.03.002
Kuriloff,  P.,  Jordan,  W.,  Sutherland,  D.,  &  Ponnock,  A.  (2019).  Teacher preparation  and  performance  in  high-needs  urban  schools:  What  matters  to teachers. Teaching and Teacher Education , 83 , 54–63.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2019.04.001
Lauermann,  F.,  &  König,  J.  (2016).  Teachers’  professional  competence  and wellbeing: Understanding the links between general pedagogical knowledge, self-efficacy  and  burnout. Learning  and  Instruction , 45 ,  9–19.
https://doi.org/10.1016/J.LEARNINSTRUC.2016.06.006
Marey,  R.,  Hesham,  G.,  Magdd,  A.,  &  Toprak,  M.  (2020).  Re-conceptualizing teacher  evaluation  and  supervision  in  the  light  of  educational  reforms  in Egypt. Social Sciences & Humanities Open , 2 (1), 100081.
https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2020.100081
Masliah, E. (2019). Pengembangan Model Supervisi Akademik Teknik Mentoring dalam  Upaya  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran. Indoensian  Journal  of Educational Management & Administration Review , 3 (2).
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994). Qualitative  Data  Analysis;  An Expanded Sourcebook . New Delhi: Sage Publication.
O’Flaherty,  J.,  &  Liddy,  M.  (2018).  The  impact  of  development  education  and education  for  sustainable  development  interventions:  a  synthesis  of  the research. Environmental Education Research , 24 (7), 1031–1049. https://doi.org/10.1080/13504622.2017.1392484
Rahman, M. H. (2014). Professional Competence , Pedagogical Competence and the  Performance  of  Junior  High  School  of  Science  Teachers. Journal  of Education and Practice , 5 (9), 75–80. Retrieved from www.iiste.org Skovholt,  K.,  Nordenström,  E.,  &  Stokoe,  E.  (2019).  Evaluative  conduct  in teacher–student  supervision:  When  students  assess  their  own  performance. Linguistics and Education , 50 , 46–55. https://doi.org/10.1016/j.linged.2019.03.001
Suknaisith,  A.,  Wongwanich,  S.,  &  Piromsombat,  C.  (2014).  Development  of Teacher  Performance  in  Educational  Measurements  and  Evaluation  through Self-monitoring Strategies. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 116 , 1683–1688. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.456
Tyagita,  B.  P.  A.,  &  Iriani,  A.  (2018).  Strategi  Peningkatan  Kompetensi Pedagogik  Guru  Untuk  Meningkatkan  Mutu  Sekolah. Kelola:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (2), 165–176. https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i2.p165-176