S , IJCCS , Vol.x, No.x, July xxxx, pp. 1~5
https://ojs.umrah.ac.id/index.php/anugerah

## Peningkatan Keterampilan Guru dalam Mengembangkan
Mobile Learning untuk Pembelajaran Matematika

## Sekolah di Masa Pandemi
Puji Astuti 1* , Febrian 1 , Mirta Fera 1 , Rindi Antika 1 , Zhuzetta AnisaFitry 2 , Arie Setiawan 1 , Cyndi Wulandari 1 , Rabiatul Mardiah 1 , Muhammad Abdul Gani 1 , Yodiatmana 1
1 Universitas Maritim Raja Ali Haji, Tanjungpinang, Kepulauan Riau 29115, Indonesia
2 SMP Negeri 2 Singkep Pesisir, Lingga, Kepulauan Riau 29871, Indonesia
* e-mail korespondensi: pujiastuti@umrah.ac.id
Pengiriman: 11/November/2021; Diterima: 21/Agustus/2022; Publikasi: 29/Agustus/2022 DOI: https://doi.org/10.31629/anugerah.v4i1.3892

## Abstrak
Tujuan  kegiatan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  ini  adalah  untuk  melatih  guru-guru  yang  tergabung  dalam Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Matematika  SMA  Kabupaten  Lingga  dan  Bintan  untuk  mengembangkan mobile learning sebagai salah satu alternatif pembelajaran matematika daring pada masa pandemi. Metode pelaksanaan berupa  penyampaian  materi,  demonstrasi,  dan  pendampingan  untuk  menghasilkan mobile  learnin g  dengan  aplikasi construct  2  dan aplikasi  website  2  apk .  Demi  melihat  keberhasilan  kegiatan,  peserta  diberikan  angket  melalui google form sebelum  pelatihan  untuk  menilai  kemampuan  awal  guru,  dan  setelah  pelatihan  untuk  melihat  dampak  kegiatan terhadap  keterampilan  pengembangan mobile  learning oleh  guru  serta  untuk  mendapatkan  penilaian  guru  terhadap pemateri,  konten,  dan  teknis  pelaksanaan  kegiatan.  Data  kuantitatif  dari  angket  ini  dianalisis  secara  deskriptif  dan diperoleh respons yang sangat baik untuk aspek pemateri dan konten, dan untuk aspek teknis pelaksanaan sebesar 62% peserta  menyatakan  baik  dan  lainnya  sangat  baik.  Guru  peserta  juga  menyampaikan  pesan  kesan  langsung  yakni kepuasan  dan  merasakan  manfaat  setelah  mengikuti  kegiatan  pelatihan.  Dokumentasi  pengumpulan  produk mobile learning matematika yang dikembangkan oleh guru juga dinilai baik dan menunjukkan keberhasilan pelatihan.
Kata kunci: matematika SMA; mobile learning; pembelajaran daring

## Abstract
The purpose of this Community Service activity is to train mathematics teachers involved in High School Mathematics Subject Teacher Consultation (MGMP) in Lingga and Bintan, Riau Islands Province to develop mobile learning as an alternative for online mathematics learning during the pandemic era. The implementation method of this activity was delivering  materials,  demonstrations,  and  mentoring  to  teachers  to  develop  mobile  learning  with  the  construct  2  and website 2 apk application. To see the success of the activity, participants were given a questionnaire via google form before the training to assess their initial ability, and after the training to see the impact of the activity on the teacher's knowledge  about  mobile  learning  and  to  obtain  teacher  assessments  of  the  presenters,  content,  and  technical implementation  of  the  activity.  Quantitative  data  from  this  questionnaire  was  analyzed  descriptively  and  obtained  a very  good  response  for  the  preesnters  and  content  aspects,  and  for  the  technical  aspects  of  implementation,  62%  of participants stated that they were good and others were very good. The participating teachers also conveyed a direct impression  of  satisfaction  and  felt  the  benefits  after  participating  in  the  training  activities.  The  documentation  of  the collection of mathematics mobile learning products developed by the teacher was also considered good and showed the success of the training.
Keywords: high school mathematics; mobile learning; online learning
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 11 – 21 e-ISSN 2715-8179

## Pendahuluan
Pada Undang-Undang Nomor 14 tahun 2005 guru merupakan tenaga profesional yang tugasnya diatur untuk melaksanakan sistem pendidikan nasional dan mewujudkan tujuan pendidikan nasional.  Arti lainnya adalah guru  memiliki  peran  yang  sangat  besar  sebagai  eksekutor  untuk  berhasilnya  dunia  pendidikan.  Oleh  sebab itu, peningkatan profesionalisme guru menjadi wacana yang sangat penting. Sesuai dengan perannya dalam mempersiapkan sumber daya manusia menghadapi perkembangan teknologi di era revolusi industri 4.0, guru harus  meningkatkan  profesionalismenya  seiring  dengan  perkembangan  tersebut,  yaitu  meningkatkan kompetensi  di  bidang  penguasaan  teknologi  infomasi  dan  komunikasi  (TIK)  (Astuti  &  Febrian, 2019a ; 2019b ).  Bahkan,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Kemendikbud)  telah  meluncurkan  program Digitalisasi  Sekolah  sebagai  upaya  pemerintah  meningkatkan  kapasitas  guru  dalam  menguasai  TIK  di  era 4.0.
Selain  merupakan  tuntutan  perkembangan  zaman,  pemanfaatan  teknologi  merupakan  tantangan sekaligus  peluang  bagi  guru  untuk  mempermudah  proses  belajar  mengajar.  Beberapa  penelitian menunjukkan  bahwa  penggunaan  teknologi  dapat  mendukung  siswa  dalam  mempelajari  prosedur matematika  dan  juga  mengembangkan  kemampuan  matematis,  seperti  pemecahan  masalah,  penalaran,  dan pembuktian  (Nelson,  Christopher,  &  Mims, 2009 ;  Pierce  &  Stacey, 2010 ;  Roschelle  et  al., 2010 ;  Suh  & Moyer, 2007 ).  Namun  di  tengah  gencarnya  upaya  meningkatkan  kualitas  pendidikan  yang  selalu  dicita- citakan,  dunia  terjangkit  wabah Corona  Virus  Disease (Covid-19).  Adanya  wabah  Covid-19  memberikan dampak pada berbagai bidang kehidupan yang harus mengalami pembaruan kebijakan termasuk pendidikan. UNESCO (United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural  Organization) dalam  Setiawan  ( 2020 :29) menyarankan penggunaan pembelajaran jarak jauh bagi setiap jenjang pendidikan untuk menjangkau peserta didik dan membatasi gangguan pendidikan. Maka dari itu, pembelajaran jarak jauh harus diterapkan terutama selama masa pandemi Covid-19, karena pendidikan harus tetap terlaksanakan dengan sebaik-baiknya.
Pembelajaran  jarak  jauh  menurut  Arifdarma  ( 2020 )  merupakan  pembelajaran  yang  dilaksanakan dengan  menggunakan  koneksi  internet  sebagai  penghubung  terjalinnya  komunikasi  antara  pendidik  dan peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan  kebijakan  yang  ditetapkan  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan,  yaitu  dengan meliburkan  sekolah  dan  mengganti  proses  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  pembelajaran  jarak  jauh. Pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  yang  bisa  digunakan  dalam  pembelajaran  jarak  jauh  salah satunya adalah mobile learning .
Mobile  learning menurut  Setyadi  ( 2017 )  merupakan  salah  satu  wujud  inovasi  dalam  dunia pendidikan yang memanfaatkan teknologi mobile . Sementara menurut Efriyanti ( 2020 ) mobile learning ialah pembelajaran  yang  disajikan  secara  interaktif  dan  menyenangkan  sehingga  akan  meningkatan  hasil  belajar peserta  didik  pada  materi  yang  sulit  untuk  dipahami.  Wafiyah  dan  Wintarti  dalam  Syam  ( 2020 :5) berpendapat  bahwa mobile  learning dapat  membantu  pendidik  untuk  menyampaikan  pembelajaran  sesuai dengan peserta didik yang senang menggunakan smartphone .
Mengingat  peran  penting  penggunaan mobile  learning dalam  proses  pembelajaran  matematika sekolah  pada  masa  pandemi,  maka  sudah  seharusnya  guru  sebagai  eksekutor  dalam  proses  pembelajaran mampu dan terampil dalam mengintegrasikan mobile learning dalam pembelajaran. Namun, kondisi ideal ini tentunya  mengalami  kendala  untuk  diwujudkan.  Secara  umum mobile  learning dirasa  menjadi  tantangan sekaligus  kesulitan  bagi  guru  terkait  pembuatannya  dalam  rangka  menopang  proses  pembelajaran matematika. Sejumlah kelompok guru matematika yang tergabung dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Matematika Sekolah Menengah Atas (SMA) di Kabupaten Lingga dan Kabupaten Bintan kiranya tidak  luput  dari  kendala  tersebut.  Berdasarkan  hasil survei  terhadap  15  guru  Matematika  yang  berasal  dari MGMP  SMA  Kabupaten  Lingga  dan  Kabupaten  Bintan  diperoleh  informasi  bahwa  dengan  masa  rata-rata mengajar  mata  pelajaran  matematika  7  tahun,  tercatat  hanya  sekitar  2  tahun  rata-rata  pernah  mengajarkan
Matematika menggunakan teknologi. Penggunaan teknologi dalam mengajarkan Matematika menjadi lebih intensif  pada  masa  pandemi  dikarenakan  tuntutan  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  basis teknologi.
Beberapa  program  dan  aplikasi  digunakan  oleh  guru  dalam  menyampaikan  pembelajaran  seperti Zoom , Google Classroom , dan WhatsApp serta penggunaan Microsoft Powerpoint dalam mengemas materi dan Google Form dalam  melakukan presensi dan evaluasi pembelajaran. Guru menggunakan program dan aplikasi yang sudah siap pakai dengan segala keterbatasan penggunaan. Ketersediaan program dan aplikasi ini  cenderung  memudahkan  guru  namun  di  saat  yang  sama  menutup  kemungkinan  untuk  guru  berkreasi menciptakan model pembelajaran sendiri dengan basis teknologi. Hal ini tentunya bukan sebuah kesalahan namun bagaimanapun menjadi sesuatu yang berbeda dengan harapan dimana guru seharusnya kreatif selama pembelajaran jarak jauh dengan memanfaatkan teknologi. Berdasarkan hasil survei serta wawancara tersebut diperoleh informasi bahwa guru tidak pernah berupaya menggunakan kreativitas mereka dalam mewujudkan pembelajaran  berbasis  teknologi  dengan  cara  mereka  sendiri.  Hal  ini  disebabkan  oleh  keterbatasan penguasaan  teknologi  dan  keterbatasan  pengetahuan  mengenai  sejumlah  program  dan  aplikasi  yang  dapat digunakan untuk membuat pembelajaran berbasis teknologi.
Hasil  survei  menunjukkan  bahwa  belum  ada  guru  yang  pernah  memiliki  pengalaman  mendesain mobile  learning meski  sebagian  kecil  dari  guru  tersebut  mengetahui mobile  learning dan  seperti  apa contohnya.  Bila  didampingkan  dengan  fakta  lapangan  bahwa  hampir  setiap  sekolah  pernah  melakukan pembelajaran asynchronized sementara mobile learning mampu mengakomodasi pembelajaran tipe tersebut, maka  ketiadaan  pengalaman  ini  menjadi  sesuatu  yang  sangat  disayangkan.  Guru  mengakui  penggunaan software untuk  mendukung  pembelajaran  matematika  masih  memerlukan  upaya  yang  lebih  besar  dalam mempelajari  dan  mengoperasikannya.  Ditambah  lagi,  walaupun  diakui  efektif,  namun  faktanya, menggunakan software matematika  di  dalam  kelas  bukanlah  tugas  yang  mudah  bagi  guru  (Rowlett, 2013 ; Weigand, 2013 ).  Oleh  sebab  itu, mobile  learning dirasa  menjadi  tantangan  sekaligus  kesulitan  bagi  guru dalam  menciptakannya  untuk  menopang  proses  pembelajaran  matematika.  Situasi  ini  terasa  mampu menggerakkan sejumlah pihak, dalam hal ini dosen dan mahasiswa pendidikan matematika FKIP Universitas Maritim  Raja  Ali  Haji  (UMRAH)  untuk  dapat  membantu  guru  meningkatkan  keterampilan  dan mengembangkan  kreativitas  dalam  membuat  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  basis  teknologi.  Upaya peningkatan  keterampilan  guru  dilakukan  melalui  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dengan  tema “Pelatihan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  Menggunakan Mobile  Learning pada  Masa Pandemi bagi MGMP Matematika SMA di Kabupaten Lingga dan Bintan”.
Sejumlah  kegiatan  pelatihan  terkait mobile  learning yang  pernah  diselenggarakan  diantaranya dilakukan dengan basis android dalam rangka peningkatan kompetensi pedagogik guru Madrasah (Churiyah, 2020 ). Di samping itu, terdapat pelatihan mobile learning untuk evaluasi pembelajaran (Ekawati, 2016 ) dan juga  untuk  pembelajaran  berbasis  riset  (Novitasari, 2016 ).  Melalui  penelusuran  juga  ditemukan  informasi bahwa mobile  learning sebagai  sebuah  topik  pelatihan  cenderung  jarang  dilakukan  dibanding  pelatihan electronic  learning .  Hal  ini  membuat  kegiatan  pelatihan mobile  learning masih  relatif  sedikit  dan  masih perlu  dilakukan  guna  peningkatan  keterampilan  guru  dalam  mengembangkan mobile  learning dalam pembelajaran matematika. Berkaitan dengan hal tersebut, pelatihan mobile learning kali ini menjadi hal yang baru  bagi  guru  Matematika  tergabung  dalam  MGMP  SMA  Kabupaten  Lingga  dan  Kabupaten  Bintan. Berdasarkan  hal  tersebut, peningkatan  keterampilan pengembangan mobile  learning dirasa  potensial  untuk diwujudkan.
Selanjutnya  artikel  ini  menyajikan  pelaksanaan  pelatihan mobile  learning untuk  pembelajaran matematika  sekolah  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat.  Fokus  diarahkan  kepada  bagaimana penilaian  peserta  terhadap  kegiatan  pelatihan  serta  keberhasilannya  dalam  peningkatan  keterampilan mengembangkan mobile learning dalam pembelajaran Matematika sekolah.
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 11 – 21 e-ISSN 2715-8179

## Metode
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  dengan  tema  “Pelatihan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Matematika Sekolah Menggunakan Mobile Learning pada Masa Pandemi bagi MGMP Matematika SMA di Kabupaten Lingga dan Kabupaten Bintan” dilakukan dalam tiga tahap meliputi persiapan, pelaksanaan pelatihan, dan evaluasi. Pada tahap persiapan dilakukan 1. koordinasi dengan pihak MGMP Matematika SMA Kabupaten Lingga  (pengurusan  dokumen  yang  diperlukan,  kesepakatan  waktu  pelaksanaan  dan  teknis  kegiatan),  2. pengembangan e-book TTG  (pembahasan  mengenai  konten,  editing, cover );  3.  koordinasi  pelaksanaan kegiatan  (melanggan zoom dan youtube premium,  mendesain flyer untuk  promosi  dan virtual  background untuk  digunakan  pada  pelaksanaan,  membuat google  form pendaftaran,  membuat  WAG  peserta, mengumpulkan  bahan/materi  kegiatan,  mendesain  sertifikat,  dan  menyusun  instrumen  angket,  serta mengatur hal-hal teknis untuk pelaksanaan). Pada tahapan ini, juga dilakukan pengumpulan data awal terkait peserta dari unsur MGMP Matematika SMA di Kabupaten Lingga dan Kabupaten Bintan melalui pengisian angket  elektronik  dengan  platform Google  Form .  Pendataan  tersebut  meliputi  lama  masa  mengajar  dan pengalaman guru dalam menggunakan teknologi dalam pembelajaran Matematika.
Hal yang difokuskan dalam data awal juga meliputi jenis penggunaan alat teknologi berupa program maupun  aplikasi  dalam  menunjang  pembelajaran  Matematika  yang  biasa  digunakan  dan  juga  penelusuran terkait pengetahuan awal mengenai mobile learning dan contohnya. Data dari penelusuran angket pada tahap persiapan ini digunakan untuk mendapat gambaran tentang pengetahuan awal peserta yang telah dipaparkan pada  bagian  pendahuluan  dan  juga  untuk  melakukan  penyesuaian  terhadap  konten  dan  strategi  pelatihan yang dilakukan sebagai tahap kedua dalam pelaksanaan pengabdian kepada masyarakat (PkM). Pada tahap persiapan juga dikembangkan buku elektronik Teknologi Tepat Guna (TTG) dengan bagi guru Matematika dengan judul “Mengembangkan Mobile Learning untuk Pembelajaran Matematika di Masa Pandemi” yang dapat  dilihat  pada Gambar  1 .  Buku  ini  digunakan  sebagai  pedoman  pengoperasian software untuk mengembangkan mobile learning yang kemudian digunakan selama kegiatan pelatihan.
Gambar 1 . Buku elektronik teknologi tepat guna sebagai panduan mengembangkan mobile learning
Tahap  kedua  yaitu  pelaksanaan  pelatihan.  Kegiatan  dilaksanakan  secara online atau  daring  pada tanggal  22-23  Juli  2021  menggunakan  aplikasi Zoom  Cloud  Meeting dengan  melibatkan  15  guru  yang tergabung dalam MGMP Matematika tingkat SMA Kabupaten Lingga dan Kabupaten Bintan. Hari pertama berisi  pemberian  materi  terkait  penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  matematika  dan  pengenalan mobile  learning sebagai  salah  satu  alternatif  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ),  serta  pengenalan  buku  TTG ( gambar 1 ) yang telah dibagikan 1 hari sebelum kegiatan agar dapat dipelajari peserta sebelum pelatihan dan digunakan pada saat pelatihan. Kegiatan dilanjutkan dengan pemaparan materi mengenai software construct 2 ,  komponen-komponennya,  dan  kegunaannya  untuk  mengembang mobile  learning serta  komponen pembelajaran bagaimana yang harus ada di mobile learning . Selanjutnya, tim PkM memberikan demonstrasi pembuatan bahan (materi matematika) mobile learning dengan aplikasi construct 2 .
Di  hari  kedua  pelatihan  yang  merupakan  kegiatan  lanjutan,  guru  menyiapkan  bahan  (materi matematika) sendiri untuk dikembangkan dalam aplikasi construct 2 yang nantinya produknya adalah mobile learning matematika  yang  dapat  diajarkan  secara  daring  pada  masa  PJJ  di  kelasnya  masing-masing. Kegiatan ini didampingi oleh pemateri dalam menjalankan program untuk memulai membuat rancangan dan desain mobile  learning .  Selanjutnya,  tim  PkM  mengenalkan  aplikasi website  2  apk dan  komponen- komponennya, dilanjutkan dengan mendemonstrasikan bagaimana mengolah bahan matematika yang sudah dikembangkan dengan aplikasi construct 2 menjadi mobile learning dengan menggunakan aplikasi website 2 apk . Aplikasi Web 2 apk ini digunakan untuk transformasi ekstensi file mobile learning menjadi Apk yang memungkinkan  untuk  transfer  dan  unduh  file mobile  learning .  Kegiatan  dilanjutkan  dengan  eksplorasi mandiri oleh peserta.
Tahap akhir yaitu evaluasi kegiatan pelatihan. Evaluasi ditekankan pada penilaian peserta terhadap kegiatan  pelatihan  dari  aspek  pemateri,  konten,  dan  teknis  pelaksanaan  kegiatan  dan  bagaimana  pelatihan berdampak  pada  keterampilan  pengembangan mobile  learning di  kalangan  peserta.  Instrumen  yang digunakan  yaitu  angket  elektronik  dengan platform  Google  Form yang  disebarkan  di  akhir  kegiatan pelatihan.  Data  dari  angket  evaluasi  diolah  dan  dianalisis  secara  deskriptif  guna  melihat  keberhasilan pelaksanaan kegiatan pelatihan dalam agenda PkM. Tabel 1 menyajikan rekapitulasi pelaksanaan pelatihan mobile learning bagi guru Matematika SMA tergabung dalam MGMP di Kabupaten Lingga dan Kabupaten Bintan.
Tabel 1.

## Rekapitulasi Pelaksanaan Kegiatan
Tahap Rincian Kegiatan Metode Persiapan  Pengumpulan informasi awal dari guru  Pengembangan  buku  elektronik  teknologi
tepat guna
 Penyabaran  angket  elektronik
dan wawancara  Penelitian pengembangan Pelaksanaan  Pemberian materi teknologi
dalam
pembelajaran, mobile learning
 Materi  penggunaan software  Construct  2 dan

## Web 2 apk
 Pengembangan mobile learning
 Eksplorasi mandiri
 Penyampaian  materi,  diskusi, dan tanya jawab
 Demonstrasi
 Pendampingan
 Penugasan Evaluasi  Evaluasi  penilaian  dan  dampak  atau  dan keberhasilan kegiatan pelatihan  Penyebaran angket elektronik
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 11 – 21 e-ISSN 2715-8179

## Hasil dan Pembahasan
Tahapan  kegiatan  PkM  meliputi  persiapan,  pelaksanaan  pelatihan,  dan  evaluasi  kegiatan.  Adapun hasil  tahapan  persiapan  yaitu  teknis  pelaksanaan  PKM  dengan  MGMP,  draft e-book TTG, rundown acara, dan  instrumen  yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan  pelatihan  yaitu  angket  elektronik google  form. Melalui angket  persepsi  dan  pengetahuan  awal  yang  diberikan  sebelum  pelaksanaan  pelatihan,  didapat  data  bahwa dari 15 guru peserta pelatihan, 11 diantaranya sudah memiliki pengalaman mengajar di atas 5 tahun, paling lama 16 tahun. Namun, lamanya pengalaman  mengajar ini tidak disertai juga dengan lamanya pengalaman pemanfaatan teknologi di kelasnya. Hanya ada beberapa guru yang menyatakan menggunakan teknologi di kelas, seperti PPT, Google Classroom, Zoom Meeting, WA , aplikasi Geogebra , dan google form , belum ada yang  menggunakan  mobile  learning,  bahkan  ada  guru  yang  menyatakan  tidak  pernah  memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran. Namun demikian, 100% guru peserta menyatakan teknologi dapat membantu siswa  untuk  belajar  di  masa  pandemi.  Hal  ini  sejalan  dengan  Kurikulum  2013  yang  diterapkan  di  sekolah yang merupakan upaya pemerintah untuk mengarahkan pendidikan ke pembelajaran abad ke-21. Salah satu kemampuan  yang  dituntut  pada  pembelajaran  21  ini  adalah  kemampuan  pemanfaatan  teknologi  dan komunikasi  secara  tepat  (Rafiqoh, 2020 ).  Berdasarkan  hal  tersebut,  guru  juga  harus  dapat  menyesuaikan proses pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi.
Penelusuran  lebih  lanjut  pada  angket  menginformasikan  bahwa  kenyataannya  banyak  guru  yang tidak  mengetahui  dan  tidak  pernah  mengembangkan mobile  learning .  Pengetahuan  guru  terkait mobile learning sebatas  informasi  seperti  merupakan  pembelajaran  menggunakan  handphone  dan  sebuah  aplikasi belajar.  Penelitian  oleh  Andriani,  et.al,  ( 2020 )  juga  mengemukakan  bahwa  penggunaan  teknologi  masih belum  optimal  dalam  kegiatan  pembelajaran,  terutama  pembelajaran  matematika.  Ada  pun  terbatasnya penggunaan  teknologi  ini  disampaikan  guru  peserta  karena  beberapa  kendala  seperti  ketidakpahaman penggunaan  aplikasi,  terbatasnya  kemampuan  dalam  mengembangkan  media,  dan  sering  terjadi  masalah teknis seperti jaringan. Berdasarkan hasil penelusuran ini, kegiatan pelatihan pengembangan mobile learning yang  disusun  oleh  tim  PkM  berupa  pemaparan  materi,  demonstrasi,  eksplorasi  terbimbing  kepada  guru peserta dirasa tepat untuk menjadi solusi permasalahan.
Tahapan  kedua  yaitu  pelaksanaan  pelatihan  dilaksanakan  selama  2  hari  dengan  MC  Mirta  Fera, S.Pd.,  M.Sc.  Hari  pertama  pelatihan  dibuka  oleh  ketua  tim  PKM  ibu  Puji  Astuti,  S.Pd.,  M.Sc.  yang  juga sekaligus  mengenalkan  secara  langsung  kepada  peserta e-book TTG  ( gambar  1 )  yang  disusun  oleh  tim. Setelah  pembukaan  selesai,  kegiatan  dilanjutkan  dengan  pemaparan  materi  oleh  narasumber  yang  dibagi menjadi tiga sesi diikuti dengan tanya jawab di setiap akhir sesi. Sesi pertama pemaparan materi mengenai penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  dan mobile  learning dalam  pembelajaran  matematika  yang disampaikan  oleh  Febrian,  S.Pd.,  M.Sc.  Pada  sesi  ini  dibahas  pentingnya  integrasi  teknologi  dalam pelaksanaan  pembelajaran,  pemaparan  gambaran  karakteristik mobile  learning serta  hasil  penelitian terdahulu  yang  menunjukkan  keunggulan mobile  learning yang  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran. Pada sesi kedua, materi disampaikan oleh tim mahasiswa Arie Setiawan dengan moderator Cyndi Wulandari yang berfokus pada pengenalan konsep mobile learning dan pemanfaatan software untuk aktivitas PJJ. Pada sesi ketiga, peserta dikenalkan software construct 2 untuk mengembangkan mobile learning dan komponen- komponennya.  Selanjutnya,  kegiatan  dilanjutkan  dengan  demonstrasi  penggunaan software ini  untuk mengembangkan mobile learning 1 contoh materi matematika SMA. Guru-guru mengikuti langkah-langkah yang  disampaikan  dan  dicobakan  di  masing-masing  laptopnya  dengan  didampingi  secara  intensif  oleh  tim PkM  untuk  membuat mobile  learning .  Proses  ini  berjalan  langsung  secara  dua  arah  dimana  pemateri mendampingi  salah  satu  guru  peserta  pelatihan  yang  mencobakan  secara  langsung  dengan  menampilkan layar  masing-masing  dan  diberikan  arahan  pada  setiap  tahapan  pembuatan  lembar  kerja  sederhana  tersebut yang  mana  sebelumnya  bapak  dan  ibu  guru  peserta  sudah  mempersiapkan  bahan  yang  dibutuhkan diantaranya berupa ikon objek dan bahan ajar yang berbentuk powerpoint .
Pada bagian akhir setiap kegiatan, juga dibuka sesi tanya jawab dimana peserta terlibat aktif dalam menyampaikan  pertanyaan  kepada  pemateri  dan  terjalin  komunikasi  dua  arah  sehingga  kegiatan  tidak monoton.  Pertanyaan-pertanyaan  dari  peserta  menunjukkan  ketertarikan  dan  antusiasme  yang  cukup  tinggi terkait  penggunaan  teknologi.  Diantaranya  pertanyaan  yang  diajukan  yaitu  “dengan  adanya  kendala keterbatasan  akses  internet,  bagaimana  cara  menarik  minat  peserta  didik  untuk  ikut  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  serta  apakah penggunaan mobile learning ini ramah  anak”.  Diperhatikan bahwasanya mobile learning dapat  menjadi  salah  satu  alternatif  pilihan  untuk  menjawab  masalah  ini,  dimana  dengan memperhatikan  sumber  daya,  keefektifan  dan  efisiensi  dari mobile  learning seperti  membuat  isi  menarik yang  ringan  sehingga  tidak  membutuhkan  internet  yang  besar,  memasukkan  masukkan  materi  narasi  yang bersifat  komunikatif  dengan  ukuran  file  kecil.  Kreativitas  guru  dalam  merancang mobile  learning juga menjadi  faktor  penting  dan  tentu  saja  dari  sini  diharapkan  mampu  menarik  minat  siswa.  Pada  proses  awal instalasi aplikasi juga tidak ditemukan kendala yang berarti, hal ini menunjukkan bahwa mobile learning ini mudah untuk dijalankan.
Pada hari kedua, peserta melakukan eksplorasi mandiri  dalam membuat rancangan mobile learning menggunakan software  Construct  2 ( gambar  2 ).  Bagi  yang  mengalami  kendala  ataupun  mengajukan pertanyaan terkait rancangan yang telah dibuat langsung ditanggapi oleh pemateri sehingga dapat dicarikan solusi.  Para  guru  peserta  pelatihan  juga  diarahkan  untuk  mengakses e-book yang  telah  dibagikan  untuk memandu  pembuatan mobile  learning jika  terlewati  info  yang  disampaikan  oleh  pemateri.  Agar  dapat diberikan  kepada  siswa,  produk mobile  learning yang  telah  dibuat  oleh  guru  dengan software  construct 2 harus  dieskport terlebih  dahulu  ke Android . Maka,  guru  kemudian  dikenalkan software kedua  yaitu Web  2 apk untuk  transformasi  ekstensi  file mobile learning menjadi  Apk  yang  memungkinkan  untuk  transfer  dan unduh  file mobile  learning. kegiatan  dilanjutkan  dengan  demonstrasi  mengolah  bahan  matematika  yang sudah dikembangkan dengan aplikasi construct 2 menjadi mobile learning dengan aplikasi website 2 apk.
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 11 – 21 e-ISSN 2715-8179
Tahap akhir dari kegiatan pelatihan yaitu tahap evaluasi. Tahap ini dilaksanakan melalui penyebaran angket  elektronik  menggunakan Google  Form yakni  penilaian  peserta  dari  aspek pemateri,  konten  atau materi, teknis pelaksanaan kegiatan dan bagaimana pelatihan berdampak pada keterampilan pengembangan mobile learning guru peserta. Berdasarkan hasil analisis angket, peserta memberikan penilaian yang sangat baik  terhadap  pemateri,  100%  peserta  menyatakan  setuju  bahwa  pemateri  menguasai  konten,  mampu menyampaikannya dengan baik, dan dapat mengorganisasi waktu penyampaian. Hal ini menunjukkan bahwa pemateri merupakan pihak yang berkompeten dalam kegiatan ini.
Peserta juga memberikan penilaian positif terhadap konten atau materi yang diberikan, 100% peserta menyatakan  setuju  bahwa  materi  pelatihan  relevan  terhadap  pembelajaran  saat  ini,  memberi  manfaat  yang signifikan,  mudah  dipahami,  serta  menambah  pengetahuan  dan  keterampilan  peserta  dalam  menggunakan teknologi untuk membuat mobile learning dalam menunjang pembelajaran matematika. Penilaian dari aspek teknis terkait pengorganisasian waktu untuk setiap kegiatan dalam pelatihan dilakukan secara efektif efisien, 23% peserta menyatakan baik sekali dan 62% menyatakan baik ( gambar 3 ).
Gambar 3. Persentase respon aspek mekanisme pelaksanaan
Berdasarkan  pertanyaan  terbuka  di  angket,  peserta  memberikan  informasi  sebaran  manfaat  yang diperoleh  diantaranya  terjadinya  peningkatan  pemahaman  apa  dan  bagaimana  sebenarnya mobile  learning, dapat  lebih  kreatif  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  yang  lebih  menarik  dalam  bentuk mobile learning sehingga dapat membantu siswa memahami pembelajaran dengan baik dan dapat dimanfaatkan di kelasnya  masing-masing  untuk  PJJ  di  masa  pandemi.  Hal  ini  sejalan  dengan  fungsi mobile  learning itu sendiri yaitu sebagai sumber pembelajaran yang dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja tanpa terbatas ruang dan waktu  (Anas & Sumbawati, 2020 ). Serta, konsep mobile learning yang  mengedepankan bentuk distance learning (Setiawati, 2013 ).
Penulusuran lebih lanjut juga menginformasikan bahwa guru menyatakan telah dapat menggunakan fitur-fitur  yang  tersedia  pada construct  2 dan web  2  apk dan  ingin  terus  belajar  dan  mencoba  untuk merancangnya pada materi matematika lainnya. Disamping itu, peserta juga menyampaikan kebermanfaatan e-book TTG  yang  diberikan  dan  rekaman youtube kegiatan  pelatihan  untuk  dipelajari  lagi  secara  mandiri. Hal  ini  didukung  oleh  Efendi  ( 2016 )  yang  menyatakan  bahwa  keikutsertaan  pada  kegiatan  pelatihan, konferensi,  dan  belajar  mandiri  mampu  meningkatkan  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  rangka Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB)  yang  berhubungan  dengan  penggunaan  teknologi informasi bagi para guru.
Berdasarkan  kesan  dan  pesan  yang  disampaikan  langsung  oleh  peserta  diakhir  kegiatan,  peserta mengaku  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  mengembangkan skill dalam  penggunaan  teknologi  setelah mengikuti  kegiatan  ini.  Peserta  berharap  diadakan  kegiatan  kembali  di  tahun  berikutnya  sehingga  bisa membantu  guru  untuk  dapat  menguasai  dan  memanfaatkan  TIK  dalam  pembelajaran  agar  siswa  dapat
memahami  konsep  matematika  dengan  lebih  baik.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  telah  terjadi peningkatan wawasan dan keterampilan pengembangan teknologi dalam hal ini khususnya mobile learning untuk  menunjang  pembelajaran  matematika  di  kalangan  guru-guru  yang  tergabung  MGMP  Matematika Kabupaten  Lingga  dan  Kabupaten  Bintan.  Hal  ini  menjawab  identifikasi  permasalahan  pada  angket  awal terkait  minimnya  pengetahuan  dan  tingkat  pemanfaatan  teknologi  oleh  guru  dalam  pembelajaran matematika.
Selain  melalui  angket  dan  pemberian  kesan  pesan  langsung  oleh  peserta,  peningkatan  pemahaman dan  keterampilan  peserta  juga  dilihat  dari  hasil  kerja  atau  output  pelatihan  selama  dua  hari  yang  telah dilakukan.  Peserta  telah  mampu  merancang mobile  learning dengan  visualisasi  materi  dan  suara  yang menarik  sesuai  dengan  kreativitas  masing-masing  untuk  diterapkan  di  kelasnya  ( gambar  4 )  dengan  waktu yang  cukup  singkat.  Beberapa  orang  guru  mampu  menghasilkan  rancangan mobile  learning dengan komponen  yang  cukup  lengkap  sementara  yang  lainnya  sudah  mampu  menghasilkan  rancangan  meskipun masih  berbentuk  rancangan  dasar  dengan  komponen-komponen  yang  sesuai  dengan  teori  yang  sudah disampaikan  sebelumnya.  Guru-guru  makin  terbiasa  dalam  menggunakan  fitur-fitur  pada construct 2 sehingga  memberikan  hasil  yang  baik  pada  rancangan  produk mobile  learning- nya  serta  mampu mengintegrasi hasil rancangan mobile learning menggunakan web 2 Apk sehingga  produk mobile learning dapat  diakses  pada  perangkat mobile  smartphone Android .  Hal  ini  menarik,  karena mobile  learning ini menjadikan peserta didik dapat mengakses materi dan latihan soal dengan smartphone mereka (Allen, 2020 ) hanya  dengan  mengunduh  secara  cepat  dan  gratis.  Melihat  sejumlah  evaluasi  ini,  bisa  dikatakan  bahwa tujuan  pelaksanaan  PKM  yakni  meningkatkan  keterampilan  mengembangkan mobile  learning dalam pembelajaran matematika sekolah telah tercapai dengan maksimal.
Gambar 4. Tampilan mobile learning peserta
JURNAL ANUGERAH , Agustus 2022; 4 (1): 11 – 21 e-ISSN 2715-8179

## Kesimpulan
Kegiatan PkM bagi guru yang tergabung dalam MGMP Matematika SMA Kabupaten Lingga dan Kabupaten Bintan  telah  dilaksanakan  dengan  baik  dan  mendapatkan  penilaian  positif  dari  peserta.  Penilaian  yang didapat melalui angket respons kegiatan, penyampaian pesan dan kesan langsung oleh peserta, serta produk mobile  learning yang  dihasilkan  guru  menunjukkan  adanya  kesesuaian  atas  ketercapaian  tujuan  pelatihan yakni terjadinya peningkatan keterampilan guru dalam menggunakan teknologi mobile learning. Disamping itu,  adanya  tambahan e-book TTG  penunjang  materi  pelatihan  dan  rekaman youtube sesi  pelatihan mendukung  guru  dalam  belajar  mandiri  untuk  mengembangkan mobile  learning yang  dapat  dimanfaatkan untuk pembelajaran di masa pandemi.

## Saran
Setelah  pelaksanaan  kegiatan  ini,  penulis  menyarankan  perlunya  diadakan  kegiatan  lanjutan  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  penguasaan  guru  terhadap  teknologi  dengan  aplikasi  lainnya  untuk menunjang pembelajaran matematika.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Universitas Maritim Raja Ali Haji (UMRAH) yang telah memberi  dukungan  dana  terhadap  program  pengabdian  masyarakat  ini  melalui  skema  hibah  Pengabdian Kepada Masyarakat Unggulan Prodi (PKMUP).

## Referensi
Astuti,  P.,  &  Febrian.  (2019a).  Diseminasi  online  multimedia  pembelajaran  matematika  yang  dikembangkan menggunakan videoscribe. Jurnal Anugerah, 1 (1), 19-24. Astuti,  P.,  &  Febrian.  (2019b).Blended  learning  Syarah:  Bagaimana  penerapan  dan  persepsi  mahasiswa. Jurnal Gantang, 4 (2), 111-119. https://doi.org/10.31629/jg.v4i2.1560 Allen,  J.,  Rowan,  L.,  &  Singh,  P.  (2020).  Teaching  and  teacher  education  in  the  time  of  COVID-19. Asia-Pacific Journal of Teacher Education , 48 (3), 233–236. https://doi.org/10.1080/1359866X.2020.1752051 Andriani, S., Ramadhona, R., & Rosmery, L. (2020). Pengembangan e-modul interaktif berbantuan software sigil pada materi geometri dengan permasalahan kontekstual kelas XI. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1). Arifdarma, I. (2020). Dampak covid-19 terhadap perkembangan. Jurnal AgriWidya , 1 (3), 99–107.
Churiyah, M. (2020). Mobile learning appliction berbasis android: peran guru dalam pembelajaran peserta didik gen z & alfa. Graha Pengabdian , 2 .
Efendi,  H.,  &  H.,  Y.  (2016).  Mobile  learning  sebagai  alternatif  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  guru profesional. Kovensi Nasional Pendidikan Indonesia (KONASPI) VIII .
Efriyanti,  L.  (2020).  Aplikasi  mobile  learning  sebagai  sarana  pembelajaran  abad  21  pada  era  revolusi  industri  4.0. Jurnal Educative , 5 (1), 29–40.
Ekawati,  A. (2016). Penggunaan software geogebra dan  microsoft  mathematic dalam pembelajaran  matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3).
Gadanidis,  G.,  &  Geiger,  V.  (2010).  A  social  perspective  on  technology  enhanced  mathematical  learning-from collaboration to performance. ZDM , 42 (1), 91–104. Indonesia,  R.  (2020). Kebijakan  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No.  4  Tahun  2020 Tentang Pelaksanaan Pendidikan .
Kastberg,  S.,  &  Leatham,  K.  (2005).  Research  on  graphing  calculators  at  the  secondary  level:  implications  for mathematics teacher education. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education , 5 (1), 25–37. Kemdikbud. (2019). Kemdikbud luncurkan program digitalisasi sekolah . Diambil dari https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2019/09/kemendikbud-luncurkan-program-digitalisasi-sekolah
Kominfo.  (2019). Digitalisasi  sekolah  percepat  perluasan  akses  pendidikan  berkualitas  di  daerah  3T .  Diambil  dari https://kominfo.go.id/index.php/content/detail/22211/digitalisasi-sekolah-percepat-perluasan-akses-pendidikan- berkualitas-di-daerah-3t/0/artikel_gpr
Nelson,  J.,  Christopher,  A.,  &  Mims,  C.  (2009). TPACK  and  web  2.0:  transformation  of  teaching  and  learning. Tech Trends , 53 (5), 80–85.
Novitasari, D. (2016). Pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa. Fibonacci: Jurnal Pendidikan Matematika & Matematik , 2 (2).
Pierce,  R.,  &  Stacey,  K.  (2010).  Mapping  pedagogical  opportunities  provided  by  mathematics  analysis  software. International Journal of Computers for Mathematical Learning , 15 (1), 1–20.
Rafiqoh, S. (2020). Arah kecenderungan dan isu dalam pembelajaran matematika sesuai dengan pembelajaran abad 21 untuk menghadapi revolusi 4.0. Jurnal MathEducation Nusantara , 3 (1).
Roschelle, J., Shectman, N., Tatar, D., Hegedus, S., Hopkins, B., Empson, S., … Gallagher, L. (2010). Integration of technology,  curriculum,  and  professional  development  for  advancing  middle  school  mathematics:  Three  large- scale studies. American Educational Research Journal , 47 (4), 833–878.
Rowlett,  P.  J.  (2013).  Developing  a  healthy  scepticism  about  technology  in  mathematics  teaching. Journal  of Humanistic Mathematics , 3 (1).
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Lembar  kegiatan  literasi  saintifik  untuk  pembelajaran  jarak  jauh  topik  penyakit  coronavirus 2019 (COVID-19). Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 28–37. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.80 Setiawati,  F.  A.,  Mardapi,  D.,  &  Azwar,  S.  (2013).  Penskalaan  teori  klasik  instrumen  multiple  intelligences  tipe thurstone dan likert. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 17 (2), 259–274.
Setyadi,  D.  (2017).  Pengembangan  mobile  learning  berbasis  android  sebagai  sarana  berlatih  mengerjakan  soal matematika. Jurnal Satya Widya , 33 (2), 87–92.
Suh,  J.,  &  Moyer,  P.  S.  (2007).  Developing  students’  representational  fluency  using  virtual  and  physical  algebra balances. 2017 , 26 (2), 155–173.
Syam, B. M. (2020). Pengembangan Mathematics Mobile Learning Application Menggunakan Construct 2 Pada Materi Lingkaran Untuk Kelas VIII SMP. Skripsi , 1–166.
Weigand,  H.  (2013).  Looking  back  and  ahead-didactical  implications  for  the  use  of  digital  technologies  in  the  next decade. Teaching Mathematics and Its Applications , 33 (1).