## Pengaruh Teknik Pembelajaran Kreatif Produktif terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa SMP
Husnul Khatimah Program Studi Pendidikan Sejarah, STKIP Yapis Dompu E-mail: khatimahhusnul@gmail.com
Article History: Received: 2022-01-11  ||  Revised: 2022-02-01  ||  Published: 2022-02-15 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-01-11  ||  Direvisi: 2022-02-01  ||  Dipublikasi: 2022-02-15

## Abstract
The aim of this study is that teachers can use a variety of learning methods so that students are interested in being active in learning, so that an effective learning atmosphere will be created and learning objectives can be achieved optimally. In improving the teaching process, the teacher's role is very important, as the manager of student activities, the teacher is also expected to guide and assist students so that during the learning process all children's activities can be controlled. The type of this research is quantitative research. The population of the study was students of class VIII which consisted of eight classes, namely grades VIII A to VIII G totaling 218 students,  while  the  sample  in  the  study  consisted  of  some  students  of  class  VIII  (only  some  students).  The results obtained that the use of methods that are interesting to students needs to be given so that students are more involved and involved in the learning process as well as improve learning achievement, so researchers can conduct experiments on one of the learning techniques, namely Creative-Productive.
Keywords: Effective, Learning, Learning Achievement, Creative-Productive.

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  guru  dapat  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi  agar  siswa tertarik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  akan  tercipta  suasana  belajar  yang  efektif  dan  tujuan belajar  dapat  tercapai  secara  optimal.  Dalam  perbaikan  proses  pengajaran  ini  peranan  guru sangat  penting, selaku pengelola kegiatan siswa, guru juga diharapkan membimbing dan membantu siswa agar selama proses pembelajaran semua kegiatan anak dapat dikontrol. Adapun jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Populasi penelitian yaitu siswa kelas VIII yang terdiri atas delapan kelas yaitu kelas VIII A sampai dengan VIII G  berjumlah  218  orang  siswa,  sementara  sampel  dalam  penelitian  adalah  sebagian  siswa  kelas  VIII  (hanya sebagian  siswa).  Hasil  yang  diperoleh  bahwa  penggunaan  metode  yang  menarik  terhadap  siswa  perlu diberikan  sehingga  siswa  lebih  berperan  dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat meningkatkan  prestasi  belajar,  maka  peneliti  dapat  melakukan  eksperimen  tentang  salah  satu  teknik pembelajaran yaitu Kreatif-Produktif.
Kata kunci: Pembelajaran, Efektif, Prestasi Belajar, Kreatif-Produktif.

## I. PENDAHULUAN
Visi  pendidikan  Indonesia  yang  ditetapkan  Kementrian  Pendidikan  Nasional  (2012)  yaitu terselenggaranya  layanan  prima  pendidikan  dan  kebudayaan  nasiona  untuk  membentuk  insan Indonesia  yang  cerdas  dan  berkarakter  kuat,  merupakan  gambaran  dan  cerminan  kondisi  masa depan  Indonesia  yang  akan  dicapai  dan  diarahkan  secara  konsisten,  antisipatif,  inovatif,  serta produktif. Visi tersebut telah menjadi rumusan dan dituangkan pada Undang-Undang No 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dimana  tujuan  akhirnya  adalah  mewujudkan  pranata sosial  yang  kuat  dan  berwibawa  untuk  memberdayakan  semua  warga  negara  Indonesia berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga mampu dan proaktif menjawab tantangan zaman  yang  selalu  berubah,  tujuan  tersebut  diamanatkan  dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah disebutkan  bahwa  pendidikan  diselenggarakan  sebagai  proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan siswa  yang  berlangsung  sepanjang  hayat.  Guru  harus  memberikan  keteladanan,  membangun
kemauan  dan  mengembangkan  potensi  dan  kreativitas  siswa.  Proses  pembelajaran  pada  setiap satuan pendidikan dasar harus interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif, mengembangkan prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis siswa (BSNP 2007: 5-6).
Pada  implementasinya  guru  sebagai  orang  yang  berdiri  langsung  di  depan  kelas  untuk mencerdaskan siswa memiliki kewajiban untuk menciptakan kegiatan pembelajaran yang menarik dan  menyenangkan  sehingga  indikator  kualitas  pembelajaran  dapat  tercapai  secara  efektif  dan efisien.  Untuk  itu  guru  memerlukan  strategi  pembelajaran  agar  mempermudah  proses pembelajaran  sehingga  dapat  mencapai  hasil  yang  optimal.  Strategi  pembelajaran  merupakan pemikiran  dan  pengupayaan  secara  strategis  dalam  memilih,  menyusun,  memobilisasi  dan mensinergikan  segala  cara,  sarana/prasarana,  dan  sumber  daya  untuk  mencapai  tujuan,  Strategi pembelajaran memiliki pengertian arti luas dan arti sempit, dalamarti luas merupakan suatu cara atau seperangkat cara atauteknik yang dilakukan dan ditempuh oleh guru atau anak didik dalam melakukan  upaya  terjadinya  suatuperubahan  tingkah  laku  atau  sikap.  Dalam  arti  sempit,  strategi pembelajaran  dapat  dimaknai  tidak  hanya  menyangkut  perencanaan  pembelajaran,  tetapi  juga termasuk dalam pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran sebagai tiga elemen penting dalam  tahapan  pembelajaran.  Secara  khusus,  strategi  biasa  dilakukan  oleh  guru  secara  tidak tertulis,  mengacu  pada  pengertian  startegi  pembelajaran  tersebut  dimana  tugas  guru  berperan besar  dalam  perencanaan  pembelajaran  bagi  peserta  didik,  maka  guru  diharuskan mengembangkan kurikulum di sekolah. Oleh karena itu, guru memerlukan acuan standar isi untuk mengembangkan  kurikulum,  kurikulum  tersebut  yang  dijabarkan  dalam  PeraturanMenteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22  tahun  2006  adalah  KTSP  atau  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan.
Salah satu mata pelajaran yang berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa adalah mata pelajaran sejarah. Hal ini dikarenakan mata pelajaran sejarah memiliki  arti  penting  dalam  pembentukan  kesadaran  dan  wawasan  kebangsaan.Arti  penting  ini dapat ditangkap dari makna edukatif dari pendidikan sejarah itu sendiri.Makna yang bisa ditangkap dari  pendidikan  sejarah  adalah  bahwa  pendidikan  sejarah  bisa  memberikan  kearifan  dan kebijaksanaan bagiyang mempelajarinya, pembelajaran sejarah sekarang ini menuntut siswa untuk dapat  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  memahami  maknamateripelajaran  yang  dipelajarinya dengan  mengkaitkan  materi  tersebut  dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  sehingga pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  sewaktu  dibangku  sekolah  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Selain  itu,  pembelajaran  sekarang  ini  menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  ditekankan  atau  berorientasi  pada  aktivitas  siswa.  Dalam pengajaran sejarah, metode dan pendekatan serta model yang dipilih, merupakan alat komunikasi yang baik antara pengajar dan peserta didik, sehingga setiap pengajaran dan uraian sejarah yang disajikan dapat memberikan motivasi belajar.
Selama ini pembelajaran sejarah di sekolah kurang begitu diminati oleh siswa. Pelajaran sejarah dianggap  sebagai  pelajaran  yang  seolah-olah  cenderung  "hapalan".  Bahkan  kebanyakan  siswa menganggap  bahwa  pelajaran  sejarah  tidak  membawa  manfaat  karena  kejadiannya  adalah  masa lampau. Oleh karena itu, pelajaran IPS hanya dianggap sebagai pelajaran pelengkap, apalagi mata pelajaran  IPS  tidak  di-UN-kan.  Ditambah  lagi  dengan  kebijakan  pemerintah  yang  semakin menyempitkan  gerak  langkah  pembelajaran  IPS,  yakni  dengan  semakin  kecilnya  porsi  jam pelajaran  IPS  di  sekolah.Tidak  mengherankan  jika  hasil  IPS  siswa  juga  cenderung  kurang memuaskan, selama proses mengajar, guru belum optimal dalam mengkondisikan kelas sehingga suasana kelas menjadi gaduh. Dalam menjelaskan materi Sejarah guru belum menggunakan contoh yang konkret. Akibatnya siswa kesulitan dalam memahami materi yang dijelaskan oleh guru. Guru belum menyebarkan kesempatan berpartisipasi dalam memimpin diskusi kelompok kecil sehingga menyebabkan dalam proses diskusi belum semua anggota kelompok aktif dalam diskusi. Pada akhir pembelajaran guru belum memberikan tindak lanjut dan belum  menyimpulkan pembelajaran IPS yang telah dilakukan bersama-sama dengan siswa.
Pada  aspek  aktivitas  siswa,  siswa  masih  pasif  dalam  pembelajaran.  Siswa  tidak  mau  bertanya kepada guru apabila belum mengerti.Begitu pula pada saat guru memberikan pertanyaan, beberapa siswa  yang  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  dan  lebih  banyak  siswa  yang  diam mendengarkan  saja  tanpa  memberikan  pendapat  dan  mengemukakan  gagasannya.  Keberanian
siswa untuk mengungkapkan pendapat ide dalam pembelajaran, banyak didominasi oleh beberapa siswa  dan  yang  lain  tidak  berpendapat.  Pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru,  sehingga membatasi kreatifitas siswa dalam proses pembelajaran.
Mengatasi  hal  tersebut  guru  harus  dapat  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi agar  siswa  tertarik  untuk  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  akan tercipta suasana  belajar  yang efektif  dan  tujuan  belajar  dapat  tercapai  secara  optimal.  Dalam  perbaikan  proses  pengajaran  ini peranan guru sangat penting, selaku pengelola kegiatan siswa, guru juga diharapkan membimbing dan  membantu  siswa  agar  selama  proses  pembelajaran  semua  kegiatan  anak  dapat  dikontrol, strategi  kreatif-produktif  dikembangkan  berdasarkan  berbagai  pendekatan  pembelajaran  yang diasumsikan  mampu  meningktakan  kualitas  proses  belajar  mengajar.  Strategi  pembelajaran kreatif-produktif  memiliki  beberapa  karakteristik  yang  membedakannya  dengan  strategi pembelajaran  lainnya.  Kelebihan  strategi  pembelajaran  kreatif-produktif  antara  lain  sebagai berikut  :  a)  keterlibatan  siswa  secara  intelektual  dan  emosional  dalam  pembelajaran;  b)  siswa didorong untuk menemukan/mengonstruksi sendiri konsep yang sedang dikaji melalui penafsiran yang  dilakukan  dengan  berbagai  cara  seperti  observasi,  diskusi  atau  percobaan;  c)  siswa  diberi kesempatan  untuk  bertanggung  jawab  menyelesaikan  tugas  bersama;  d)  pada  dasarnya  untuk menjadi  kreatif  seseorang  harus  bekerja  keras  berdedikasi  tinggi,  antusias,  serta  percaya  diri. Mengacu pada karakteristik tersebut, strategi pembelajaran kreatif produktif diasumsikan mampu memotivasi  siswa  dalam  melaksanakan  berbagai  kegiatan  sehingga  merasa  tertantang menyelesaikan tugas-tugasnya secara kreatif (Wena 2011 : 140).
Permasalahan  seperti  diatas  banyak  dialami  oleh  sekolah  pada  umumnya,  begitu  juga  di  SMP Negeri  2  Dompu.SMP  ini  termasuk  SMP  yang  cukup  diminati  di  Kabupaten  Dompu  karena  mutu pendidikan  di  SMP  ini  sudah  lumayan  baik,  akan  tetapi  berdasarkan  berdasarkan  studi pendahuluan dan observasi yang telah dilakukan peneliti di SMP ini pada tanggal 23 Oktober 2016, proses  pembelajaran  IPS  di  SMP  ini  cenderung  kurang  bervariatif  karena  dalam  mengajar  guru sangat  sering  menggunakan  metode  konvensional  yaitu  metode  ceramah,  sehingga  guru  belum dapat  mendekatkan  siswa  dengan  pengalaman  belajarnya  dan  siswa  masih  kurang  dalam  hal kemampuan berpikir kritis, kreatif, mengkonstruksi pengetahuannya, serta cenderung pasif. Peran guru  didalam  kelas  masih  sangat  dominan  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran sangat  terbatas,  sehingga  pembelajaran  masih  bersifat  satu  arah.  Hal  ini  berdampak  pada  hasil belajar sejarah siswa yang kurang memuaskan, kemudian observasi kedua pada tanggal 20 maret 2017, dalam proses pembelajaran siswa lebih banyak keluar masuk keluar masuk, ribut dan kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran karena guru lebih banyak menyampaikan materi dengan metode  satu  arah,  meskipun  kadang  bergantian  dengan  metode  lain  seperti  tanya  jawab,  diskusi dan demonstrasi. Namun akibatnya tidak terlalu berefek pada tingkat kemauan dan prestasi siswa.
Ini juga di dukung oleh hasil wawancara yang dilakukan peneliti dengan guru mata pelajaran IPS yaitu ibu Miskul Khitam, S. Pd mengatakan bahwa dalam proses pembelajaran guru menggunakan beberapa  metode  seperti  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab  dan  demonstrasi.  Adapun tujuanmenggunakan  metode  yang  bervariasi  adalah  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dan materi bisa dimengerti dan mudah di serap. Namun dalam prakteknya penggunaan ceramah yang lebih dominan mengakibatkan siswa kurang bersemangat. Terkadang guru menggunakan metode lainnya  di  atas  namun  kurang  efektif  karena  siswa  terkadang  bosan  dan  ribut  di  dalam  kelas, keberhasilan  suatu  proses  pembelajaran  dapat  diukur  dari  keberhasilan  siswa  mengikuti pembelajaran tersebut. Sedangkan hasil belajar yang baik harus didukung oleh pembelajaran yang berkualitas yakni pembelajaran yang mampu melibatkan keaktifan dan daya kreatifitas siswa. Oleh sebab itu, perlu dipilih suatu pembelajaran yang mampu melibatkan keaktifan dan daya kreativitas siswa.
Menyikapi hal tersebut di atas, maka peneliti bermaksud mengadakan penelitian dengan judul "Pengaruh Teknik Pembelajaran Kreatif Produktif Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII  SMP  Negeri  2  Dompu”.  Dengan  diterapkannya  pembelajaran  Kreatif  dan  Produktif,  maka diharapkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar dalam pembelajaran IPS terpadu.

## II. METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif, yang menurut Sugiyono(2011:32)  metode  kuantitatif  adalah  pendekatan  ilmiah yang memandang  suatu  realitas
itu  dapat  diklasifikation,konkrit,teramati  danterukur,hubungan  variabelnyabersifat  sebab  akibat dimana  data  penelitiannya  berupa  angka-angka  dan  analisisnya  menggunakan  statistik.  Populasi merupakan  keseluruhan  subyek  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  seluruh siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Dompu.  adapun  populasi  penelitian  Siswa  kelas  VIII  terdiri  atas delapan kelas yaitu kelas VIII A sampai dengan VIII G berjumlah 218 orang siswa Meskipun terdiri atas beberapa kelas yang berbeda, seluruh kelas sebagai kelas populasi tersebut merupakan satu kesatuan, karena keseluruhannya mempunyai kesamaan, yaitu siswa-siswi tersebut berada dalam tingkat yang sama, yaitu kelas VIII SMP. Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  sebagian  siswa  kelas  VIII,  tetapi  hanya  menggunakan sebagian  siswa  saja.  Dalam  hal  ini  sampel  yang  digunakan  harus  representative  (mewakili populasi), sehingga harus dilakukan. Teknik pengumpulan tidak diabaikan begitu saja, diantaranya Metode Tes dan Angket.
Teknik  Analisis  Data sudah  jelas,  digunakan  untuk  menjawab  rumusan  masalah  dan  Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah atau sub masalah yang diajukan oleh peneliti karena sifatnya sementara maka perlu dibuktikan kebenarannya melalui data empirik yang terkumpul  atau  penelitian  ilmiah  (Riduwan,  2009:  29).  Di  dalam  menentukan  penerimaan  dan penolakan  hipotesis  maka  hipotesis  alternatif  (Ha)  diubah  menjadi  hipotesis  nol  (Ho),  melalui analisis Regresi Linier sederhana, yang merupakan metode statistic yang berfungsi untuk menguji hubungan  sebab  akibat  antara  variabel  bebas  (X)  dengan  variabel  terikat  (Y)  dengan  persamaan berikut:
Y = a + bX Keterangan: a  = Parameter Konstanta b = Koefisien Arah Regresi Y = Variabel Dependent X = Variabel Independent n = Jumlah Pasangan Data (Sampel) (Arikunto, 2010: 188). Untuk menghitung nilai a (konstanta) digunakan rumua sebagai berikut: a = (∑y) (∑x2) - (∑x) (∑xy) n(∑x2) - (∑x)2
untuk menghitunh nilai b (nilai koofisien) digunakan rumus sebagai berikut: b = n(∑xy) - (∑x) ( ∑y ) n(∑x2) - (∑x)2    (Arikunto, 2010: 190).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  melibatkan  dua  variabel  yakni  pembelajaran  strategi  kreatifproduktif  sebagai variabel bebas dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat, data diperoleh dari 35 orang siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Dompu,  untuk  mengetahui  hasil  penelitian  ini,  maka  data  yang  telah dihimpun selanjutnya akan dianalisis dengan menggunakan rumus regresi linier sederhana:

## Tabel 1. Tabel distribusi Data Variabel X dan Y
NO X Y X 2 Y 2 XY NO X Y X 2 Y 2 XY 1 72 80 5184 6400 5760 19 67 65 4489 4225 4355 2 73 25 5329 625 1825 20 72 75 5184 5625 5400 3 72 50 5184 2500 3600 21 73 55 5329 3025 4015 4 71 25 5041 625 1775 22 64 90 4096 8100 5760 5 67 100 4489 10000 6700 23 69 90 4761 8100 6210 6 65 95 4225 9025 6175 24 67 90 4489 8100 6030 7 69 50 4761 2500 3450 25 73 50 5329 2500 3650 8 73 100 5329 10000 7300 26 63 80 3969 6400 5040 9 63 25 3969 625 1575 27 65 65 4225 4225 4225 10 66 100 4356 10000 6600 28 69 80 4761 6400 5520 11 70 100 4900 10000 7000 29 66 85 4356 7225 5610 12 72 100 5184 10000 7200 30 65 25 4225 625 1625 13 74 70 5476 4900 5180 31 69 75 4761 5625 5175 14 69 75 4761 5625 5175 32 63 70 3969 4900 4410
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 3, Nomor 1, Februari 2022, Hal (54-60)
15 67 30 4489 900 2010 33 66 95 4356 9025 6270 16 68 95 4624 9025 6460 34 69 80 4761 6400 5520 17 71 50 5041 2500 3550 35 73 100 5329 10000 7300 18 73 60 5329 3600 4380 ∑N 2408 2500 166060 199350 171830
Data  pada  tabulasi  diatas  merupakan  data  hasil  distribusi  dari  kedua  variabel  penelitian. Pendistribusian data penelitian tersebut dimaksudkan untuk mempermudah proses analisis data, dari tabel kerja diatas diperoleh nilai nilai sebagai berikut:
N     : 35 ∑X   : 2408 ∑Y   : 2500 ∑X 2 : 16606
∑Y 2 : 199350 ∑XY: 171830

## B. Pembahasan
Model-model Pembelajaran adalah beberapa cara atau teknik yang digunakan oleh guru kepada siswa  dalam  menyajikan  materi  pembelajaran  dalam  sebuah  proses  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran yang sudah dirancang dapat tercapai. Beberapa model pembelajaran ini diterapkan guru saat mengajarkan sesuatu kepada siswa dengan tujuan agar pesan dari materi pembelajaran itu  sendiri  tersampaikan  dengan  mudah.  Model  pembelajaran  yang  sudah  ada  sejauh  ini  yang diberikan  guru  hanya  didominasi  oleh  metode  konvesional  saja,  sehingga  siswa  merasa  tidak dilibatkan karena hanya guru yang berperan penting dalam proses pembelajaran tersebut, proses pembelajaran  akan  berlangsung  baik  apabila  terdapat  interaksi  antara  guru  dan  siswa.  Dalam proses  pembelajaran  tidak  semua  siswa  mampu  berkonsentrasi  dalam  waktu  yang  relatif  lama. Daya serapsiswa terhadap bahan yang diberikan juga bermacam-macam, ada yang cepat, ada yang sedang dan ada yang lambat. Faktor intelegensi mempengaruhi daya serap siswa terhadap bahan pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru.  Perbedaan  daya  serap  siswa  tersebut,  memerlukan  model- model pembelajaran yang tepat yang harus diberikan kepada siswa dalam kelas.
Salah satu cara adalah menggunakan metode yang menarik sehingga siswa lebih berperan dan terlibat  dalam  proses  pembelajaran,  maka  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan  eksperimen tentang salah satu teknik pembelajaran yaitu Creatif-Produktif.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  uraian  yang  terdapat  pada  hasil  analisis data pada  bab IV,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  penelitian  ini  menunjukkan,  bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  dari  teknik kreatif-Produktif terhadap hasil belajar pada mata pelajaran IPS di kelas VIII SMP Negeri 2 Dompu.

## B. Saran
Adapun saran-saran yang peneliti ingin sampaikan sesuai dengan hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi guru Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  berguna  sebagai  masukan  kepada  guru  khususnya  guru mata pelajaran IPS Terpadu untuk lebih memperhatikan siswa dalam proses pembelajaran.
2. Bagi orang tua
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menyentuh hati orang tua anak atu wali murid untuk lebih memperhatikan  jadwal  belajar  anak  dan  mengawasi  kegiatan  anak  dirumah  agar  anak mempunyai pengetahuan yanglebihluasdariapa yang diharapkan.
3. Bagi siswa ini diharapkan dapat meningkatkan belajar siswa, Hasil penelitian untuk mengasah kemampuan yang  baik  dirumah  maupun  disekolah  dimilikian  agar  dapat  di  tuangkan  dalam  kegiatan pembelajaran untuk memperoleh prestasi yang meningkat.

## 4. Bagi peneliti
Agar  peneliti  dapat  melihat  bagaimana  menjadi  guru  yang  baik  didalam  proses  pembelajaran dan  menjadi  khasanah  ilmu  yang  bermanfaat  buat  peneliti,  peneliti  tidak  hanya  meneliti  saja akan tetapi dijadikan pelajaran agar ketika menjadi guru kelak dapat mengambil pelajaran yang bermanfaat dari penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
A'la, Miftahul. 2012. Quantum Teaching (Buku Pintar dan Praktis). Yogyakarta: DIVA Press
Aman.2011. Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Arifin,  A.,  Ma’ruf,  F.,  &  Yasin,  I.  (2020).  Efektivitas  Belajar  Al-Qur’an  Dengan  menggunakan  Aplikasi Hijaiyah  Berbasis  Budaya  Lokal  “Nggahi  Mbojo”  (Bahasa  Bima)  Pada  Lansia  di  Kabupaten Dompu. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 1 (1),  24–30. https://doi.org/10.54371/ainj.v1i1.10
Arikunto, Suharsimi.2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikian. Jakarta: Bumi Aksara Arikunto,Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni.2010. Teori Belajar dan Pembelajaran.Yogyakarta. Ar-ruzz Media.
CiptaEtin.2012.  Untuk  PPKN.  Jakarta:  CV  AlfabetaPustaka  Bumi  AksaraBelajar  Solihatin,  Statistika Strategi Pembelajaran Penelitian.Bandung:
Depdiknas.  2004.  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran.  Jakarta:  Depdiknas  2007.Naskah  Akademik Kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran  IPS  .Jakarta:  Depdiknas  Badan  Penelitian  dan Pengembangan Pusat Kurikulum.
DePorter,  Bobbi,  dkk.  2010.  Quantum  Teaching  :  Mempraktikan  Quantum  Learning  di  Ruang-ruang Kelas. Bandung: Kaifa.
Djamarah, Syaiful Bahri.2010. Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif. Jakarta: Rineka Cipta.
Fathirma’ruf, & Abubakar Wahyu. (2018). PERANCANGAN STANDAR OPERASIONAL PROSEDUR (SOP) SLIDE  PRESENTASI  BERBASIS  MULTIMEDIA. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 1 (1),  1-8. Retrieved from http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/cob.pdf
Fathirma’ruf, & Muhammad Akbar. (2018). Perancangan Sistem Seleksi Penerimaan Calon Mahasiswa Baru  Berbasis  Website. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 1 (3),  102-106.  Retrieved  from http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/28
Hamalik, Oemar. 1995. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/tentang-kemdikbudvisi  (diakses  tanggal  1  Januari 2013)
Imansyah,  M.  Nur,  and  Asmedy  Asmedy.  "Akselerasi  covid-19  pada  proses  pembelajaran  di  era pendidikan 4.0." JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) 7.2 (2021): 279-284.
Kartodirjo, Sartono. 1992. Pendidikan Ilmu Sosial dalam Metodologiejarah. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Kemendiknas.(2012). Visi dan Misi Kementerian Pendidikan dan di Kebudayaan. Tersedia Kochhar. S. K. 2008. Pembelajaran Sejarah, Teaching of History. Jakarta. PT Gramedia.
Kuntowijoyo. 1995. Pengantar Ilmu Sejarah. Yogyakarta: Yayasan Bentang Budaya.
Lapono,  Nabisi.  2008.  Belajar  dan  Perkembangan.  Pembelajaran  Semarang:  SD.  Jakarta:  Unnes Depdiknas.Press
Ma’ruf,  F.  (2021).  Pengembangan  Game  Edukasi  Berbasis  Flash  Sebagai  Sarana  Belajar  Siswa PAUD. Ainara  Journal  (Jurnal  Penelitian  Dan  PKM  Bidang  Ilmu  Pendidikan) , 2 (3),  143–147. https://doi.org/10.54371/ainj.v2i3.68
Margono, S. 2005. Metodologienelitian Pendidikan. Jakarta: P.T Rineka Cipta.
Mulyasa, E. 2008.Implementasi Kurukulum Tingkat Satuan Pendidikan, Kemandirian Guru Dan Kepala Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Rifa'i, Achmat.2009.Psikologi yang Mempengaruhi. Jakarta : Rineka Slameto. 2010. Belajar dan Faktor- Faktor
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.Jakarta: Prenada Media.
Sardiman. 2001. Interaksi danMotivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  2005.  Metode  Statistika.  Bandung:  Tarsito.--.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyanto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.2006.  Suprijono,  Suryosubroto.  Agus.2011.  2009.  Proses  Cooperatif  Belajar  Learning. Mengajar Yogyakarta: di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Wena,  Made.  2011.  Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan  Konseptual Operasional.  Jakarta:  Bumi  Aksar  http://muhsinhar.staff.umy.ac.id/memahami-peta-konsep- atau-mind-map/ diakses tanggal 16 Agustus 2013.