## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6  No. 2  (2023).  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com

## Research Article
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK

## Kemala Bhayangkari 30 STIK
N. Dede Khoeriah 1 , Entin Nuryati 2 , Edyana Samsudin 3 , Asep Mahpudin 4 , Muhammad Nasir 5
1. Universitas Islam Nusantara Bandung, dedekhoeriah@uninus.ac.id
2. Universitas Islam Nusantara Bandung, entinnuryati@uninus.ac.id
3. Universitas Islam Nusantara Bandung, edyana@uninus.ac.id
4. Universitas Islam Nusantara Bandung, asepmahpudin@uninus.ac.id
5. Universitas Islam Nusantara Bandung, muhammadnasir@uninus.ac.id
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ).
Received :  January 26, 2023 Revised :  February 27, 2023 Accepted :  March 19, 2023 Available online    :  April 28, 2023
How to Cite:  N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin and Muhammad Nasir (2023)  “Implementasi  Manajemen  PAUD  Berbasis  Pendidikan  Sentra  &  Project  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila Di TK Kemala Bhayangkari 30 STIK”, al-Afkar, Journal For Islamic Studies, 6(2), pp. 525–541. doi: 10.31943/afkarjournal.v6i2.566.
Implementation  of  Early  Childhood  Education  Management  Based  on  Central  Education  & Project to Strengthen Pancasila Student Profiles in Kindergarten Kemala Bhayangkari 30 STIK
Abstract.  The  independent  curriculum  which  is  currently  being  promoted  by  the  government, teachers are required to carry out child-centered learning. The purpose of this writing is to describe the  Implementation  of  PAUD  Management  Based  on  Learning  Centers  and  Project  Profiles Strengthening  Pancasila  students  in  Kindergarten  Kemala  Bhayangkari  30  STIK.  This  study  uses  a

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala
qualitative  approach,  case  study  method  with  data  collection  techniques  of  observation,  interviews and documentation studies to get a clear picture of  the learning process  of the  center and P5. The implementation of the center-based Integrated Learning Model is outlined in three main components, namely:  planning,  implementation,  and  learning  evaluation.  These  learning  activity  plans  generally use relatively the same steps in a day, namely: initial activities, core, rest, and closing. Center activities are carried out in four stages, namely: (a) playing environment steps, (b) initial play experience steps, (c) each individual's initial experience steps, (d) after-play steps. The evaluations carried out consist of daily, weekly, monthly, semi-annual and annual evaluations. The six (6) types of centers implemented are worship centers, natural materials, arts and bodybuilding, role playing, blocks, and preparation. Based on Permendikbudristek No. 56/M/2022, the Strengthening Pancasila Student Profile Project is a  project-based  co-curricular  activity  designed  to  strengthen  efforts  to  achieve  competence  and character in accordance with the profile of Pancasila students which is compiled based on Graduate Competency Standards.

## Keywords: Central Education, PAUD Management, P5
Abstrak.  Kurikulum  merdeka yang  saat  ini  digalakan  pemerintah,  guru  dituntut  untuk  melakukan pembelajaran  yang  berpusat  pada  anak.  Tujuan  penulisan  ini  adalah  mendeskripsikan    mengenai Implementasi  Manajemen  PAUD Berbasis Pembelajaran Sentra dan Project Profil Penguatan pelajar Pancasila  di  TK  Kemala  Bhayangkari  30  STIK.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif, metode studi  kasus dengan  teknik  pengumpulan data observasi, wawancara dan studi dokumentasi untuk mendapatkan gambaran yang jelas mengenai proses pembelajaran sentra dan P5. Pelaksanaan Model  Pembelajaran  Terpadu  berbasis  sentra  dituangkan  dalam  tiga  komponen  utama  yaitu: perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Rencana kegiatan pembelajaran tersebut pada umumnya menggunakan langkah yang relative sama dalam sehari, yaitu: kegiatan awal, inti, istirahat, dan penutup. Kegiatan sentra dilaksanakan dengan empat tahapan yaitu: (a) pijakan lingkungan main, (b) pijakan pengalaman awal main, (c) pijakan pengalaman awal setiap individu, (d) pijakan setelah main. Adapun evaluasi yang dilakukan Terdiri dari evaluasi harian, mingguan, bulanan, semesteran dan tahunan. Enam (6) jenis sentra yang di terapkan yaitu sentra Ibadah, bahan alam, seni dan olah tubuh, bermain  peran,  balok,  dan    persiapan.  Berdasarkan  Permendikbudristek  No.  56/M/2022,  Projek Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  merupakan  kegiatan  kokurikuler  berbasis  projek yang  dirancang untuk menguatkan upaya pencapaian kompetensi dan karakter sesuai dengan profil pelajar Pancasila yang disusun berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan.
Kata Kunci: Pendidikan Sentra, Manajemen Paud, P5

## PENDAHULUAN
Kunci  dari  keberhasilan  dari  proses  pembelajaran  adalah  kompetensi pendidik  dalam  mengelola  sebuah  pembelajaran  yang  bermakna  yang  membuat keaktifan  dan  kreativitas  peserta  didik  semakin  meningkat  (Ariyani,  2019). Manifestasi  pembelajaran  bermakna  tentunya  berpihak  pada  peserta  didik  untuk merasakan kemerdekaan dalam belajar yang memungkinkan peserta didik terlibat dalam  pembelajaran  berdasar  pada  karakteristik  tahapan  perkembangan  masing- masing (Sufyadi dkk., 2021a).
Perbedaan  individual  karakteristik  peserta  didik  menjadi  konsep  yang mendasar  dalam  pembelajaran,  sehingga  memerlukan  pendekatan  pembelajaran yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Menurut  Gunarti  dkk.  (2021)  pendekatan  yang berpusat  pada  peserta  didik  di  jenjang  taman  kanak-kanak  merupakan  sebuah pendekatan yang  tertuju  pada  pentingnya  peran  kedudukan  anak  dalam  kegiatan

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala
pengembangan. Karakteristik pendekatan yang berpusat pada anak didasarkan atas penerapan pembelajaran tematik, pusat minat anak yang diwadahi dengan konse?. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan rohani dan jasmani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut, yang diselenggarakan pada jalur formal, nonformal, dan informal.
Salah satu bentuk Pendidikan Anak Usia Dini pada jalur pendidikan formal selain  Taman  kanak-kanak  dan  Raudatul  Athfal,  yaitu:  Tarbiyatul  Athfal,  Taman kanak-kanak Al- Quran, Taman pendidikan Al- Quran, Adi Sekha, TK-SD satu atap, TK  Asuh,  TK  Anak  Pantai,  TK  Bina  Anaprasa,  TK  dilingkungan  tempat  kerja,  TK Keliling, TK Mahasiswa KKN, TK di lingkungan tempat beribadah.
Sedangkan jenis PAUD dalam jenjang non formal terdapat 3 macam, yakni: Kelompok Bermain (KB/Playgroup), Taman Penitipan Anak, Satuan PAUD Sederajat, Pos PAUD yang penyelenggaraannya dapat  diintegrasikan  dengan  program Bina  Keluarga  Balita  atau  Posyandu,  Taman  Asuh  Anak  Muslim,  PAUD  Sekolah Minggu, PAUD Bina Iman Anak yang  berbasis  Bina  Iman  Anak Katolik. Adapun Jenis  PAUD  pada  jalur  pendidikan  informal  berbentuk  pendidikan  keluarga  atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan.
PAUD  merupakan  salah  satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah  pertumbuhan  dan  enam perkembangan: agama dan moral, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, dan seni, sesuai dengan  keunikan dan  tahap perkembangan sesuai  kelompok usia yang  dilalui  oleh  anak  usia  dini  seperti yang  tercantum  dalam  Permendikbud  137 tahun 2014 tentang Standar Nasional PAUD (menggantikan Permendiknas 58 tahun 2009).
Rentangan anak usia dini menurut Pasal 28 UU Sisdiknas No.20/2003 ayat 1 adalah  0-6  tahun.  Sementara  menurut  kajian  rumpun  keilmuan  PAUD  dan penyelenggaraannya di  beberapa  negara,  PAUD dilaksanakan sejak usia  0-8 tahun (masa emas). Ruang lingkup PAUD, di antaranya: bayi (0-1 tahun), balita (2-3 tahun), kelompok bermain (3-6 tahun), dan sekolah dasar kelas awal (6-8 tahun).
Anak  usia  dini  merupakan  periode  awal  yang  paling  mendasar  dalam pertumbuhan dan perkembangan kehidupan manusia. Pada masa ini ditandai oleh berbagai  periode  penting  yang  menjadi  dasar  dalam  kehidupan  anak  yang selanjutnya. Salah satu periode menjadi ciri masa usia dini adalah golden age atau periode  emas.  Periode  usia emas  pada anak  usia dini ditandai dengan  munculnya masa eksplorasi, masa identifikasi/imitasi, masa peka, masa bermain dan masa trozt alter atau masa membangkang.
Konsep ”golden age” diperkuat oleh fakta yang ditemukan oleh ahli Neurologi yang  menyatakan  bahwa  pada  saat  lahir  otak  bayi  mengandung  100-200  miliar neuron  atau  sel  saraf  yang  siap  melakukan  sambungan  antar  sel.  Pertumbuhan jaringan  otak  mencapai  80%  pada  usia  3  tahun  apabila  banyak  mendapatkan stimulus  dan  mencapai  85%  pada  usia  6  tahun,  dan  mencapai  titik  kulminasi (tingkatan  tertinggi)  100%  ketika  anak  berusia  8  sampai  18  tahun.  Pertumbuhan

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala
fungsional  sel  saraf  tersebut  membutuhkan  berbagai  situasi  pendidikan  yang mendukung, baik dalam situasi pendidikan, keluarga, masyarakat maupun sekolah. Para  ahli  pendidikanpun  sepakat  bahwa  jika  periode  keemasan  tersebut  hanya berlangsung 1 kali sepanjang      rentang      kehidupan manusia. Hal ini menunjukkan bahwa  betapa  pentingnya  peranan  suatu  keluarga,  masyarakat  dan  bangsa  jika mengabaikan masa-masa penting yang berlangsung pada masa anak usia dini.
Permendikbud No. 146 Tahun 2014 Tentang Kurikulum 2013 PAUD bertujuan untuk  mendukung  perkembangan  peserta  didik  secara  optimal  dan  dengan demikian  memberikan  landasan  bagi  masyarakat    Indonesia   agar    mampu  hidup beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif  dan  emosional  sebagai  individu  dan  warga negara, serta mampu berkontribusi kepada masyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Ada dua tujuan diselenggarakannya pendidikan anak usia dini, yaitu: Tujuan utama:  untuk  membentuk     anak      Indonesia     yang  berkualitas, yaitu anak yang tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya  sehingga memiliki  kesiapan  yang  optimal  di  dalam  memasuki  pendidikan  dasar  serta mengarungi  kehidupan  pada  masa  dewasa.  Tujuan  penyerta:  untuk  membantu menyiapkan anak mencapai kesiapan belajar (akademik) di sekolah, sehingga dapat mengurangi  usia  putus  sekolah  dan  mampu  bersaing  secara  sehat  di  jenjang pendidikan berikutnya.
Pentingnya pendidikan bagi anak usia dini didasarkan adanya berbagai hasil penelitian yang menyebutkan bahwa masa usia dini merupakan periode kritis dalam perkembangan  anak.  Inilah  yang  pada  akhirnya  akan  mempengaruhi  tingkat kecerdasan anak. Hal ini telah dibuktikan oleh hasil penelitian di Baylor College of Medicine  yang  menemukan  bahwa  apabila  anak  jarang  memeproleh  rangsangan pendidikan, maka perkembangan otaknya lebih kecil 20- 30% dari ukuran normal anak seusianya. Hal ini berarti bahwa perkembangan yang terjadi pada kurun waktu 14 tahun berikutnya, dan selanjutnya perkembang otak akan mengalami stagnasi.
Sebagaimana tertuang dalam UU Sisdiknas Nomor 20 tahun 2003 pasal 1 butir 14,  PAUD  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  6  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan  untuk membantu pertumbuhan dan  perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut. Untuk itulah suatu lingkungan dan  keluarga seharusnya mampu memberikan fungsi pengasuhan, kasih  sayang,  dan  dukungan  kepada  anak.      Sejalan  dengan  hal  di  atas,  fungsi pendidikan  bagi  anak  usia  dini  tidak  hanya  sekedar  memberikan  berbagai pengalaman belajar seperti        pendidikan pada orang dewasa, tetapi juga berfungsi mengoptimalkan  perkembangan  kapabilitas  kecerdasannya.  Pendidikan  disini hendaknya diartikan secara luas, mencakup seluruh proses stimulasi psikososial yang tidak terbatas pada proses pembelajaran yang dilakukan di kelas. Artinya pendidikan dapat  berlangsung  dimana  saja  dan  kapan  saja,  baik  yang  dilakukan  sendiri  di lingkungan keluarga maupun oleh lembaga pendidikan di luar lingkungan keluarga.
Merujuk  dari  berbagai  penjelasan yang  telah  dikemukakan  di  atas,  dengan melihat kondisi anak usia dini yang juga disebut sebagai potensi SDM suatu Negara, serta  peran  lingkungan  disekitarnya  yang  berkaitan  dengan  pendidikan,  maka

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala
keberadaan  lembaga  pendidikan  anak  usia  dini  baik  yang  bersifat  formal  dan nonformal  yang  diselenggarakan  oleh  masyarakat  menjadi  sangat  penting  dalam menyediakan rangsangan-rangsangan yang memungkinkan anak dapat menemukan hal-hal  yang  melampaui  kemauannya.  Salah  satu  jenis  pendidikan  yang memperhatikan  perkembangan anak adalah  Lembaga  Pendidikan  Anak  Usia  Dini atau lebih dikenal dengan singkatan PAUD.
Anak  usia  dini  menurut  Suryana  (2014)  ialah  tahapan  perkembangan seseorang  yang  mempunyai  keunikan  dan  perlu  mendapat  perhatian  dari  orang dewasa.  Dimasa  ini,  anak  akan  mengalami  pematangan  fungsi  fisik  atau  psikis sehingga  menjadikan  anak  siap  untuk  menerima  dan  memberi  respon  serta melaksanakan  seluruh  tugas  perkembangannya yang  meliputi  seni,  bahasa,  sosial emosional, motorik, intelektual atau kognitif dan moral agama.
Pendidikan  usia  dini  merupakan  dasar  bagi  pembentukan  kepribadian manusia  secara  utuh,  yakni  sosok  manusia  yang  memiliki  keimanan,  ketaqwaan, karakter,  budi  pekerti  luhur,  cerdas,  kreatif  dan  mandiri.  Dengan  demikian, pendidikan anak usia dini memiliki peran yang sangat penting dalam pengembangan sumber daya manusia yang berkualitas.
PAUD  Adalah  wahana  bermain  sambil  belajar  yang  penuh  keceriaan  dan kebebasan.  Dengan  demikian  memungkinkan  anak  untuk  berekspresi  dan mengembangkan  bakat,  minat  dan  kreatifitasnya.  Sekaligus  juga  mendapatkan pengetahuan keterampilan serta pengembangan sikap perilaku anak dalam suasana yang menyenangkan. PAUD berfungsi membina, menumbuhkan,  dan mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki anak pada usia dini secara optimal sehingga  terbentuk  perilaku  dan  kemampuan  dasar  sesuai  dengan  tahap perkembangannya agar memiliki kesiapan untuk memasuki pendidikan selanjutnya.
Di dalam lembaga Pendidikan Anak Usia Dini dibutuhkan manajemen atau manajemen yang efektif dan efisien. Tujuannya agar  ketika  penggelolaan  lembaga PAUD  dapat  berlangsung  dengan  baik  maka  sumber  daya  manusia  didalam kelembagaan akan dapat memberikan pelayanan yang terbaik bagi pendidikan anak usia dini. Manajemen diperlukan  untuk  meningkatkan  efektivitas  sumber  daya dalam  suatu  organisasi,  dalam    mencapai  tujuan  yaitu  memberikan  kepada organisasi satuan kerja yang efektif.
Manajemen  penyelenggaraan  berkaitan  dengan  tata  laksana  dan  kelola lembaga, berkaitan dengan pengadministrasian, pengaturan, atau penataan kegiatan di  lembaga.  Manajemen  berasal  dari  kata  to  manage  yang  berarti  mengelola, memimpin atau mengarahkan. Manajemen sangat berperan penting dalam sebuah PAUD  karena  keberhasilan  sebuah  PAUD  tidak  lepas  dari  manajemen  yang  baik. Menurut Hapidin dkk (2012) Manajemen memiliki makna sebagai usaha mengelola, mengendalikan,  dan  mengarahkan  berbagai  sumber  yang  ada  untuk  mencapai tujuan yang diharapkan. Manajemen  merupakan suatu proses mengkoordinasikan dan  mengintegrasikan  sumber  daya  melalui  kegiatan-kegiatan  agar  diselesaikan secara efisien dan efektif dengan melibatkan orang lain.
Pancasila  adalah  dasar  negara  Republik  Indonesia.  Semua  warga  negara diwajibkan  memahami  dan  mengamalkan  Pancasila  serta  menjadikan  Pancasila sebagai pegangan hidup. Dalam proses pembelajaran, Pancasila tidak sebatas pada

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala
konteks  pengetahuan  belaka, namun  harus  sampai  pada  bagaimana mengaplikasikan dalam kehidupan yang nyata. Pendidikan di Indonesia semestinya mengarah pada terwujudnya pelajar yang mampu berpikir kritis, komprehensif, dan bangga dengan jati dirinya sebagai anak Indonesia. Dengan kata lain, karakteristik Pelajar Indonesia adalah pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai norma-norma Pancasila.
Dalam rangka pengembangan program PAUD pemerintah dihadapkan pada berbagai  masalah.  Di  samping  permasalahan  dana,  masih  terdapat  berbagai permasalahan  yang  dihadapi  oleh  pemerintah.  Pertama,  masih  rendahnya pemahaman masyarakat terhadap arti pentingnya PAUD bagi perkembangan anak selanjutnya.  Kedua,  belum  semua  daerah  memiliki  aparat  yang  secara  khusus menangani  pembinaan  PAUD  hingga  ketingkat  operasional.  Ketiga,  masih kurangnya tenaga kependidikan PAUD yang profesional di lapangan. Disatu sisi kita kebanyakan  pengangguran  pendidikan,  tetapi  disisi  lain  tenaga  yang  memiliki kualifikasi  sebagai  tenaga  kependidikan  PAUD  masih  sangat  kurang.  Keempat, luasnya  wilayah  yang  harus  dilayani  dan  banyaknya  daerah  yang  sulit  dijangkau kendala  geografis  seringkali  menjadi  penyebab  utama  ketinggalan  informasi  dan tidak terjangkau layanan.
Dewasa  ini  masih  terdapat  fakta-  fakta  di  lapangan  yang  menunjukkan beberapa  masalah  dalam  pengelolaan  PAUD.  Mulai  dari  fakta      bahwa  banyak lembaga    penyelenggara  PAUD yang    menekankan  pembelajaran  calistung    (baca tulis berhitung) demi memenuhi tuntutan akademik, asumsi yang  berkembang di masyarakat bahwa  lembaga PAUD yang  bagus    memerlukan  biaya  mahal,  hingga ketidaksinkronan kebijakan  pemerintah dan penyelenggara PAUD. Fakta ini seakan meneguhkan  hasil  penelitian yang  terdapat dalam  buku  The  Learning  Revolution karya  Gordon  Dryden  dan  Dr.  Jeanette  Vos  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan formal memberi sumbangsih menurunkan 40 persen kecerdasan anak. (Kemenag, 8 Oktober 2021) .
Bersadarkan  uraian  yang  dikemukakan  di  atas  dapat  kita  ketahui permasalahan yang dihadapi oleh lembaga pendidikan dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran dampak dari permasalahan yang muncul tersebut bisa dijadikan tolok ukur bagi kemajuan suatu lembaga yang menyelenggarakan Pendidikan Anak Usia Dini. Dalam proses pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini, hal ini tidak bisa terlepas  dari  manajemen  penyelenggaraan  yang  baik,  oleh  karenanya  pertanyaan yang timbul dihati peneliti adalah bagaimana manajemen penyelenggaraan program Pendidikan Anak Usia Dini di TK Kemala Bhayangkari 30 STIK, yang beralamatkan di Jalan Tirtayasa VII No 22, Komp. STIK, Kelurahan Melawai, Kecamatan Kebayoran Baru, Kota Jakarta Selatan, DKI Jakarta.
TK  Kemala  Bhayangkari  30  STIK  ini didirikan  pada  tahun  1983, dan  masih tetap eksis dan berkibar hingga saat ini. Dari kasus-kasus yang telah diuraikan di atas, peneliti  sangat  tertarik  untuk  meneliti  dan  melihat  lebih  dekat  mengenai Manajemen pembelajaran yang dijalankan di TK Kemala Bhayangkari 30 STIK, dalam menjalankan  roda  organisasinya  sehingga  dapat  bertahan  hingga  saat  ini.  Hal  ini tidak  bisa  terlepas  dari  manejemen  penyelenggaraan  yang  baik,  oleh  karenanya pertanyaan  yang  timbul  dihati  peneliti  adalah  Bagaimana  Manajemen  PAUD

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala
Berbasis Pembelajaran sentra di TK Kemala Bhayangkari 30 STIK, Kebayoran Baru, Jakarta Selatan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  jenis  Metode  studi kasusdengan  teknik  engumpulan  data  observasi  partisipatif,  wawancara  dan  studi dokumentasi  yang  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  sesuai  dengan  latar permasalahan.  Sekolah  yang  menjadi  pembahasan  kami  adalah  TK  Kemala Bhayangkari 30 STIK yang telah menjalankan pembelajaran Sentra sejak tahun 2006 di sekolahnya hingga sekarang (Qomusuddin & Romlah, 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Manajemen TK Kemala Bhayangkari 30 STIK, Kebayoran Baru, Jakarta Selatan
TK  Kemala  Bhayangkari  30  STIK adalah  sebuah  pendidikan  bagi anak  usia prasekolah yang berada dalam kelompok kerja professional dengan berbagai sarana edukatif  dan  mendekatkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang  senantiasa mengedepankan  kesejahteraan  siswa  dengan  melakukan  beberapa  pendekatan dalam  menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  konsep  Student  Active Learning  (Contextual  Learning,    Inquiry    based    learning,  Integrated  Learning), Condusive  Learning  Community  (Rasa  aman,  Penghargaan,  Tanpa  ancaman, support),  Karakter  (Knowing  good,  Loving  good,  Acting  the  good),  Multiple Intelligence    (Intrapersonal,  Interpersonal,        Linguistic,        Logical,  Kinesthetic, Naturalistic, Musical), Development Appropriate Practice (Keimanan, Sosial, Emosi, Bahasa, Kognitif, Jasmani).
TK Kemala Bhayangkari 30 STIK mengembangkan budaya sekolah yang khas dan sesuai dengan penerapan 8 (delapan) prinsip, antara lain yaitu: Bahasa Santun yang Digunakan; Sekolah menerapkan proses belajar bertumpu pada interaksi dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) dan keseharian. Bahasa positif selalu digunakan. Misalnya  ketika  anak-anak  berlarian  di  tempat  maka  guru  akan  mengingatkan dengan  “yang tertib akan dapat giliran  lebih dahulu”.  Poin yang digunakan adalah bagi yang tertib bukan pada yang berlarian. Pilihan kata yang positif ini digunakan oleh semua guru dan karyawan di sekolah sehingga murid-murid terbangun dengan norma dan aturan yang sama. Rutinitas Pagi; Di pagi hari, Sekolah memiliki rutinitas pagi yang sangat khas dan membentuk rutinitas keseharian murid- murid. Rutinitas pagi berisi jurnal, lalu berbaris pagi yang diisi dengan yel-yel bersemangat kemudian dilanjutkan  dengan  berdoa  bersama  lalu  murid-  murid  yang  ingin  berdoa dipersilakan  berdoa.  Kondisi  Perasaan  dibahas  (tools  yang  digunakan  untuk mengungkapkan  perasaan  murid  pada  pagi  hari)  kemudian  disusul  dengan pertanyaan “siapa yang sholat subuh pagi ini?”.
Rutinitas  pagi  ini  sangat  menanamkan  kedisiplinan  dan  kecintaan  pada agama dan Tuhan. Story reading; Murid dibiasakan membaca atau dibacakan buku cerita meskipun hanya 15 menit. Pembiasaan membaca ini dilakukan sebelum snack time selama  15  menit yang  kemudian dicatat dalam  buku reading.  Pembiasaan  ini menjadi hal yang menyenangkan bagi murid karena bahan bacaannya bukanlah hal yang  membosankan  melainkan  buku  bacaan,  buku  bergambar,  ataupun  komik.

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala
Metode  Problem  Solving;  Masalah  antar  murid  yang  sering  terjadi  diselesaikan dengan  berdiskusi  dimana  guru  berperan  sebagai  mediator.  Murid yang  memiliki masalah diketemukan setelah mereka siap untuk berdialog. Ketika murid belum siap maka guru akan memberikan batasan waktu bagi murid untuk menenangkan diri. Diskusi  dilakukan  hingga  keduanya  sepakat  dan  menyepakati  punishment  yang dikenakan bagi dirinya sendiri.
Metode  Reinforcement  dan  Punishment;  Metode  reinforcement  dan punishment  yang  berlaku  adalah  ketika  anak  melakukan  hal  baik  maka  mereka mendapat pujian dari guru dan teman atau pun bintang sehingga mereka bisa keluar waktu  snacktime,  bermain,  ataupun  pulang  lebih  cepat.  Punishment  yang diberlakukan  adalah  time  out,  melakukan  kerja  sosial  dengan  membantu  guru ataupun bagian perpustakaan, ataupun melakukan silent reading di waktu istirahat ataupun sepulang sekolah. Pembelajaran 9 Pilar; Pembelajaran pilar dilakukan setiap hari  diawal  hari  dengan  metode  yang  menyenangkan  seperti  bercerita  kisah  fiksi ataupun  nyata,  menonton  film dan  meminta  murid  mengambil  hikmah, ataupun dengan  games.  Pembiasaan  yang  dikukan  terus-menerus  menjadikan  murid memahami  bahwa  pilar  dilakukan  pula  sehari-hari.  Sentra;  Sentra  adalah  waktu dimana  murid  memilih  kegiatan yang  mereka senangi, antara  lain  bermain  balok, menulis, menggambar, ataupun melakukan pekerjaan seni. Waktu ini menjadi waktu pembelajaran yang  menyenangkan dan  memotivasi  minat serta  bakatnya.  Metode Belajar; Metode belajar yang diterapkan memiliki kecenderungan untuk melibatkan murid dalam  keseluruhan  proses  belajar.  Praktikum, games, dan presentasi sering dilakukan untuk menggantikan porsi guru dalam menjelaskan pelajaran satu arah.

## Manajemen Pendidikan Anak Usia Dini dalam Pembelajaran Berbasis Sentra Di TK Kemala Bhayangkari 30 STIK
Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Terpadu  berbasis  sentra  di  TK  Kemala Bhayangkari  30  STIK dituangkan dalam tiga  komponen utama yaitu: perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran.

## Perencanaan Pembelajaran
Pembelajaran yang baik dilaksanakan secara sistematis dan berkesinambungan.  Kegiatan  pembelajaran  dirancang  mengikuti  prinsip-prinsip pembelajaran,  keluasan  muatan/materi,  pengalaman  belajar,  tempat  dan  waktu belajar,  alat/sumber  belajar,  model  pembelajaran  dan  cara  penilaian.  Kualitas pembelajaran dapat diukur dan ditentukan oleh sejauh mana kegiatan pembelajaran dapat mengubah perilaku anak ke arah yang sesuai dengan tujuan kompetensi yang telah  ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  Guru  PAUD  diharapkan  mampu  merancang, mengembangkan, dan melaksanakan kegiatan  pembelajaran  yang  sesuai dengan karakteristik, kebutuhan, dan perkembangan anak.
Dalam perencanaan  pembelajaran,  para  pendidik,  orangtua  dan  pengelola mengadakan rapat bersama untuk menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan  satu  tahun  ke  depan.  Selanjutnya,  hasil  rapat  bersama  dituangkan kedalam Program tahunan yang berisi Pilihan Tema yang akan disampaikan selama setahun termasuk di dalamnya kegiatan penunjang lainnya, perencanaan semester,

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala
rencana kegiatan bulanan, sampai rencana kegiatan harian.
Rencana pelaksanaan pembelajaran merupakan rancangan bagi guru untuk melaksanakan  kegiatan  bermain  yang  memfasilitasi  anak  dalam  proses  belajar. Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  dibuat  sebelum  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan.  Rencana  pembelajaran  harus  mengacu  kepada  karakteristik  (usia, sosial  budaya,  dan  kebutuhan  individual)  anak.  Rambu-rambu  yang  harus diperhatikan dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran adalah:
1. Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  146  Tahun  2014  Tentang  Kurikulum  2013 PAUD, Dokumen KTSP terdiri dari: Dokumen 1 berisi sekurang- kurangnya: visi, misi,  tujuan  satuan  pendidikan,  program  pengembangan  dan  materi pembelajaran,  pengaturan  beban  belajar,  kalender  pendidikan  dan  program tahunan, dan  SOP.  Dokumen  2  berisi perencanaan program semester, rencana pelaksanaan  pembelajaran  mingguan,  dan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran harian yang dilengkapi dengan rencana penilaian perkembangan anak.
2. Berkaitan  dengan  tugas  guru  sebagai  perencana,  perencanaan  pembelajaran wajib  disusun  oleh  guru  secara  mandiri,  sesuai  dengan  yang  tertuang  dalam Dokumen 2.
3. Terdapat tiga jenis perencanaan pembelajaran yang harus disusun dan disiapkan oleh  guru  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  yaitu:  Program  Semester, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Harian. Dalam menyusun ketiga jenis perencanaan tersebut, harus mengacu pada muatan pembelajaran yang telah dirumuskan dalam Dokumen 1.
4. Penyusunan  perencanaan  program  semester,  lembaga  diberikan  keleluasaan dalam menentukan format, Untuk menentukan materi pembelajaran yang akan digunakan  pada  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan,  Satuan  PAUD harus menyusun cakupan materi pembelajaran yang akan disampaikan kepada anak selama setahun melalui kegiatan bermain.
5. Pelaksanaan Pembelajaran terpadu berbasis sentra, guru sangat memperhatikan pemilihan tema. Pemilihan tema dilakukan dengan mengadakan pertimbangan antara  lain:  setiap  anak  mendapatkan  keterampilan  yang  terkait  dengan perkembangan  dasar  anak,  tema  yang  dipilih  dilaksanakan  di  setiap  sentra, pilihan tema mempunyai sumber belajar yang luas dan dalam, dan tema dipilih atas kesepakatan antara guru.
6. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  Mingguan  disusun  untuk  pembelajaran selama  satu  minggu.  RPPM  dijabarkan  dari  Program  Semester.  RPPM  berisi: identitas  program  layanan,  capaian  pembelajaran  yang  dipilih,  materi pembelajaran, dan rencana kegiatan
7. Minimal  setiap  1  semester  sekali  diadakan  Project  Profil  Penguatan  Pelajar Pancasila (P5). P5 merupakan kegiatan penyimpul bagi anak-anak terkait dengan semua konsep, aktivitas yang dilakukan sepanjang tema berlangsung.  P5 dapat berupa  kegiatan, antara  lain, pameran  hasil  karya,  kunjungan wisata,  kegiatan bersama  orangtua,  panen  bersama,  pertunjukan  sosiodrama,  serta  bazar makanan dan minuman hasil masakan anak dan orangtua.

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala

## Rencana Kegiatan:
1. Rencana kegiatan berisi beberapa rencana kegiatan yang dapat diikuti anak.
2. Rencana kegiatan harus menarik dan membolehkan anak-anak untuk memilih dari banyak kegiatan yang disiapkan guru.
3. Rencana kegiatan untuk 1 minggu harus bervariasi agar anak tidak bosan.
4. Jumlah  kegiatan yang disediakan setiap  harinya  minimal  4  kegiatan  berbeda untuk tetap menjaga minat belajar anak dan agar anak memiliki pengalaman belajar yang beragam.
5. Rencana kegiatan harus dapat mencerminkan pendekatan saintifik.
6. Rencana  kegiatan  memperhatikan  model  pembelajaran  (area,  sentra,  sudut, kelompok dengan kegiatan pengaman) yang digunakan di setiap satuan PAUD.
7. Rencana kegiatan untuk satu minggu memberi pengalaman nyata anak dengan bermain balok, drama, alam, dll
8. Materi  pembelajaran  diulang  setiap  harinya  selama  alokasi  waktu  yang ditetapkan di RPPM tetapi dengan kegiatan yang berbeda. Tujuannya agar anak dapat  mencapai  hasil  belajar yang optimal dengan  pengalaman  belajar yang menarik sehingga tidak membosankan
9. Rencana kegiatan disesuaikan dengan tema.
10. Untuk  menunjukkan  kebermaknaan  pelaksanaan  pembelajaran  tematik, setiap akhir tema dikuatkan dengan kegiatan puncak tema
11. Puncak  tema  dapat  berupa  kegiatan  antara  lain  membuat  kue/makanan, makan  bersama,  pameran  hasil  karya,  pertunjukan,  panen  tanaman,  dan kunjungan

## Materi yang Masuk dalam Pembiasaan:
1. Bersyukur  sebagai  ciptaan  Tuhan,  mengedepankan  adab  dan  karakter  baik dalam setiap kegiatan.
2. Mengucapkan salam masuk dalam SOP penyambutan dan penjemputan
3. Doa sebelum belajar dan mengenal aturan masuk ke dalam SOP pembukaan
4. Mencuci tangan dan menggosok gigi masuk dalam SOP sebelum dan sesudah makan.

## Alat dan Bahan:
1. Alat dan bahan sangat terkait dengan kegiatan yang akan dikelola guru pada hari itu.
2. Kegiatan diambil dari beberapa rencana kegiatan yang ada di RPPM.
3. Kegiatan yang ditetapkan tergantung
pada pengelolaan model
pendekatan yang digunakan di satuan PAUD tersebut.
4. Alat dan bahan  ditata untuk menarik minat belajar anak.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan Pembukaan:
1. Kegiatan pembukaan ditujukan untuk membantu membangun minat anak agar anak siap bermain di kegiatan inti.
2. Kegiatan pembukaan penting untuk mengenalkan materi pembelajaran.

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala
3. Kegiatan pembukaan dimanfaatkan guru untuk mengenalkan kegiatan bermain yang sudah disiapkan, aturan bermain, menerapkan pembiasaan-pembiasaan, dan sebagainya.

## Kegiatan Inti:
1. Proses belajar menerapkan pendekatan saintifik, yakni anak mengamati sesuai dengan tema yang dibahas, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengomunikasikan.
2. Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  diterapkan  secara  lebih fleksibel  dan  lebih  luas.  Artinya  bisa  diterapkan  di  dalam  ruangan,  di  luar ruangan, menggunakan sumber belajar yang ada, atau memanfaatkan sumber belajar lingkungan.
3. Kegiatan  Inti  memberi  kesempatan  anak  untuk  bereksplorasi  membangun pengalaman bermain yang bermakna.
4. Pada  tahap  mengomunikasikan  ditekankan  pada  anak  menyampaikan gagasannya melalui berbagai kegiatan bermain yang disiapkan.
5. Kegiatan bermain disesuaikan dengan model pembelajaran sentra/ area/sudut/ kelompok dengan kegiatan pengaman.
6. Jumlah  kegiatan  yang  disediakan  setiap  harinya  minimal  4  kegiatan  yang berbeda  untuk  memfasilitasi  anak  agar  tetap  fokus  bermain.  Pada  kegiatan tertentu  misalnya  memasak,  main peran/drama, atau pengenalan sains guru dapat menyediakan 1 kegiatan saja.
7. Penguatan mengingat (recalling) merupakan bagian dari kegiatan main di Inti. Recalling untuk menguatkan kembali pengalaman bermain dan konsep yang dipelajari anak
Selama proses pembelajaran, guru dapat menggunakan berbagai metode untuk saling  melengkapi.  Metode  tersebut  untuk  mendukung  pendekatan  saintifik. Beberapa  metode  pembelajaran  yang  dianggap  sesuai  untuk  PAUD,  antara  lain adalah sebagai berikut.
1. Bercerita  adalah  cara  bertutur  dan  menyampaikan  cerita  secara  lisan.  Cerita harus diberikan secara menarik. Anak diberi kesempatan untuk bertanya dan memberikan tanggapan. Pendidik dapat menggunakan buku sebagai alat bantu bercerita.
2. Demonstrasi  digunakan  untuk  menunjukkan  atau  memeragakan  cara  untuk membuat atau melakukan sesuatu.
3. Bercakap-cakap dapat dilakukan dalam bentuk tanya jawab antara anak dengan pendidik atau antara anak dengan anak yang lain.
4. Pemberian  tugas  dilakukan  oleh  pendidik  untuk  memberi  pengalaman  yang nyata kepada anak, baik secara individu maupun secara berkelompok.
5. Sosiodrama/bermain  peran dilakukan untuk mengembangkan daya khayal/imajinasi, kemampuan berekspresi dan kreativitas anak terhadap tokoh- tokoh yang diperankan atau benda-benda yang ada di sekitar.
6. Karyawisata  adalah  kunjungan  secara  langsung  ke  objek-objek  yang  sesuai dengan tema dan bahan kegiatan yang sedang dibahas di lingkungan kehidupan anak.

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala
7. Projek  merupakan  suatu  tugas  yang  terdiri  atas  rangkaian  kegiatan  yang diberikan  oleh  pendidik  kepada  anak,  baik  secara  individu  maupun  secara berkelompok dengan menggunakan objek alam sekitar dan kegiatan sehari- hari sebagai bahan pembahasan.
8. Eksperimen  merupakan  pemberian  pengalaman  kepada  anak  dengan melakukan percobaan secara langsung dan mengamati hasilnya.

## Kegiatan Penutup:
1. Kegiatan penutup dilakukan di akhir.
2. Kegiatan penutup berupa transisi dari sekolah ke rumah. Diisi dengan berbagai kegiatan yang membuat anak rileks.
3. Di kegiatan penutup dapat mengulang kembali apa yang dilakukan pada saat kegiatan pembukaan.
4. Kegiatan  penutup  juga dapat diisi dengan  kegiatan  rutin  untuk  memperkuat sikap yang diharapkan.
5. Kegiatan penutup dilakukan untuk menarik minat anak belajar esok harinya.

## Evaluasi pembelajaran
Rencana  Penilaian  memuat  indikator  perkembangan  dan  teknik pengumpulan data yang akan digunakan.
1. Indikator  penilaian  disesuaikan  dengan  tujuan  pembelajaran  dan  materi pembelajaran
2. Indikator  penilaian  sudah dikelompokkan  ke  dalam program  pengembangan untuk memudahkan dalam penyusunan laporan.
3. Format rencana penilaian tidak bersifat baku.
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  proses  pengumpulan  data  dan dokumentasi  belajar  dan  perkembangan  anak.  Kegiatan  ini  meliputi  observasi, konferensi dengan guru lain, survey, wawancara dengan orang tua, hasil kerja anak dan unjuk  kerja.  Kesemua  bentuk penilaian  tersebut dapat disusun dalam  bentuk portofolio. Evaluasi yang dilakukan di TK Kemala Bhayangkari 30 STIK Terdiri dari evaluasi harian, mingguan, Bulanan, semesteran dan tahunan.

## Sentra di TK Kemala Bhayangkari 30 STIK
Enam  (6)  jenis sentra yang di terapkan di TK  Kemala  Bhayangkari  30  STIK yaitu sentra Ibadah, sentra bahan alam, sentra seni dan olah tubuh, sentra bermain peran, sentra balok, dan sentra persiapan:
1. Model  pembelajaran  sentra  merupakan  model  pembelajaran  yang menitikberatkan  sentra  bermain  pada  saat  pembelajaran.  Sentra  bermain merupakan  area  kegiatan  yang  dirancang  di  dalam  atau  di  luar  kelas,  berisi berbagai kegiatan bermain dengan bahan-bahan yang dibutuhkan dan disusun berdasarkan  kemampuan anak serta sesuai dengan  tema yang dikembangkan dan dirancang terlebih dahulu.
2. Model pembelajaran sentra adalah pendekatan pembelajaran yang dalam proses pembelajarannya  dilakukan  di  dalam  ‘lingkaran”  (circle  times)  dan  sentra bermain. Lingkaran adalah saat dimana guru duduk bersama anak dengan posisi

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala
melingkar untuk memberikan pijakan sbelum dan sesudah bermain.
3. Sentra  memungkinkan anak untuk  melakukan  manipulasi  terhadap  berbagai obyek, terlibat dalam role playing saling bercakap-cakap dengan teman- temannya, bereksplorasi, berinteraksi secara fisik, emosional, sosial dan secara kognitif serta kegiatan variatif yang menarik lainnya.
4. Sentra  memberikan  kesempatan  pada  anak  untuk  bermain  baik  secara individual, kelompok kecil maupun kelompok besar dan bahkan secara klasikal. Anak diperbolehkan memilih kegiatan yang menarik baginya dan akhirnya akan menjadikan anak sebagai pembelajar yang aktif dan interaktif.
5. Sentra  bermain  adalah  zona  atau  area  dengan  seperangakat  sebagai  pijakan lingkungan yang diperlukan untuk mengembangkan seluruh potensi dasar anak didik dalam  berbagai aspek perkembangan secara seimbang, serba seimbang. Sentra  yang  dibuka  setiap  harinya  disesuaikan  dengan  jumlah  kelompok. Pembelajaran  yang  berpusat  pada  sentra  dilakukan  secara  tuntas  mulai  awal kegiatan  sampai  akhir  dan  focus  oleh  satu  kelompok  usia  dalam  satu  sentra kegiatan.  Setiap  sentra  mendukung  perkembangan  anak  dalam  tiga  jenis bermain yaitu bermain sensorimotor atau fungsional (Sentra Bahan Alam dan Sains,  Sentra  Seni  serta  Sentra  Persiapan),  bermain  peran  dan  bermain konstruktif /membangun pemikiran anak (Sentra Balok).
Adapun kriteria pembelajaran terpadu berbasis sentra yang dilaksanakan di TK Kemala Bhayangkari 30 STIK meliputi: 1) Semua yang dipelajari anak haruslah bermakna,  2)  Anak  belajar  dari  lingkungan  kehidupannya,  3)  Guru/pendidik mengaitkan semua  tema dalam setiap sentra dan  menekankan  pada  keterampilan yang  membantu  anak  mendapatkan  pengetahuannya  melalui  aktivitas  bermain seraya  belajar.  4)  Harus  ada  sumber  informasi  atau  buku-buku  yang  mendukung topic dalam pemilihan tema. 5) Ada minat dan kreativitas guru dalam menyajikan materi agar anak tidak bosan.
Pelaksanaan pembelajaran terpadu berbasis sentra dilaksanakan berdasarkan pada minat dan kebutuhan anak yang betitik tolak dari suatu masalah atau proyek yang dipelajari oleh siswa baik secara individual maupun kelompok dengan metode yang  bervariasi dan dengan  bimbingan guru guna  mengembangkan  pribadi  siswa sacara utuh dan terintegrasi.
Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  SOP  (standar  Operasional Prosedur)  yang  telah  disepakati  antara  Guru,  Orang  tua  dan  anak.  Adapun  SOP pelaksanaan  pembelajaran  Terpadu  berbasis  sentra  di  TK  Kemala  Bhayangkari  30 STIK adalah sebagai berikut:
1. Penyambutan Anak  &  Jurnal  (07.30-  08.00).  Penyambutan  ini dilakukan oleh Guru/Pendidik  di  pintu  gerbang.  Penyerahan  anak  dari  orang  tua  atau pengantar,  kepada  Pendidik  sambil  mengucapkan  salam  dan  senyum  hangat membimbing  anak  untuk  memasuki  halaman  sekolah,  meletakkan  tas  pada tempatnya, dan  melepaskan sepatu di rak sepatu.  Lalu anak- anak  mengikuti tiga  jurnal yang telah disediakan yaitu  jurnal  baca, jurnal presensi dan  jurnal gambar, setelah selesai semua anak-anak diperbolehkan bermain bebas sambil menunggu berkumpulnya teman- teman lainnya.
2. Kegiatan  Opening  (Berkumpul  Bersama)  08.00-08.30.  Kegiatan  ini  diawali

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala
dengan membuat lingkaran besar dengan bergandengan tangan antara guru dan seluruh  siswa  sambil  bernyanyi  bersama  dan  berolah  tubuh  sederhana. Kemudian  duduk  bersama  dan  dilanjutkan  dengan  membaca  doa  sebelum belajar, dan dilanjutkan dengan materi pagi.
3. Materi  Pagi  (08.30-09.30).  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  membekali  anak dengan  pengetahuan  sesuai  dengan  tema  pembelajaran.  Materi  pagi  berisi pengenalan sentra dan kegiatan main yang akan dilakukan sepanjang hari itu.
4. Kegiatan  Sentra  (10.00-11.00).  Kegiatan  sentra  dilaksanakan  dengan  empat tahapan main yaitu:
a) Pijakan  lingkungan  main.  Dalam  pelaksanana  pembelajaran  terpadu berbasis  sentra,  yang  dilakukan  oleh  guru  adalah:  mengelola  bahan  yang cukup,  minimal  3  tempat  untuk  setiap  anak.  Kemudian  merencanakan intensitas  dan  densitas  main,  dimana  guru  mengatur  waktu  main  sesuai dengan  jumlah  anak.  Yang  dimaksud  dengan  densitas  adalah  berbagai macam jenis main yang dihadiri oleh anak untuk mendapatkan pengalaman main.  Selain  itu,  guru  menata  kesempatan  main  yang  mendukung hubungan social positif, seperti bekerja sama, main sendiri, atau menunggu giliran  main.  Pendidik/guru  mengatur  kesempatan  main  dengan menyediakan  tempat  serta  jumlah  anak,  sehingga  saat  anak  bermain memungkinkan untuk mengadakan interaksi dengan teman sebaya lain.
b) Pijakan pengalaman awal  main.    Antara  lain:  guru  mengucapkan salam  dan  membaca  doa  bersama-sama  dipimpin  oleh  guru  dan  atau kadang-kadang dipimpin oleh anak secara bergiliran. Aktivitas ini dilakukan pada saat guru dan anak duduk melingkar. Selanjutnya guru membacakan buku  cerita  yang  berkaitan  dengan  pilihan  tema  yang  ditentukan.  Guru membuat  kesepakatan  main  dan  menjelaskan  macam-macam  kegiatan main yang dapat dilakukan sepanjang hari itu. Guru menjelaskan bagaimana menggunakan bahan-bahan yang telah tersedia sekaligus mendeskripsikan langkah-langkah  penggunaanya.  Pijakan  sebelum  main  diakhiri  dengan pengenalan  kosa  kata  baru  yang  akan  ditemukan  pada  setiap  kegiatan bermain.
c) Pijakan  pengalaman  awal  setiap  individu  anak.  Pada  pijakan  ini,  anak diberikan kesempatan untuk memilih main. Guru mendampingi setiap anak dan berdiskusi tentang apa yang dilakukannya. Perhatian guru terbagi rata kesetiap anak  pada  setiap  jenis  kegiatan.  Apabila ada  konflik atau  timbul masalah antara  siswa, guru  mendampingi agar anak dapat  menyelesaikan masalah yang terjadi. Pada saat pijakan ini, konsep atau kosa kata baru yang telah  disampaikan  sebelumnya,  diulang  kembali  dengan  memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  mengucapkannya  secara  mandiri  dan sendiri-sendiri.  Pada  kesempatan  inilah  guru  mulai  mendokumentasikan semua kegiatan anak, baik hasil karya, maupun foto proses kegiatan main.
d) Pijakan  setelah  main.  Dalam  pijakan  ini,  guru  mengingatkan  setiap  anak bahwa waktu main sudah habis, dan mengingatkan anak untuk merapikan alat dan  bahan  mainan  ke tempat semula.  Kemudian guru  mengajar anak berkumpul  duduk  melingkar  dan  membawa  dokumentasi  kegiatan  anak.

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala
Pada saat  inilah guru  membantu anak untuk  mengingat  kembali aktivitas yang telah mereka  lakukan. Anak-anak dengan bantuan dokumentasi dan hasil  karya, diminta  untuk  menceritakan apa yang  telah  mereka  kerjakan dan  mengulang  kembali  kosa  kata  yang  ditemukan.  Selanjutnya  anak ditanya  bagaimana  perasaan  main  hari  ini.  Pijakan  setelah  main  ditutup dengan mengucapkan doa bersama-sama.

## Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Profil Pelajar Pancasila dalam pendidikan di Indonesia dijabarkan ke dalam enam dimensi sebagai berikut: (1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia; (2) mandiri; (3) bergotong-royong; (4) berkebinekaan global; (5) bernalar kritis; dan (6) kreatif. Profil Pelajar Pancasila dapat dijadikan pegangan bagi  seluruh  pemangku  kepentingan,  terutama  guru  serta  pelajar,  dalam menjalankan  proses  pembelajaran.  Keenam  dimensi  tersebut  juga  perlu  dilihat sebagai satu kesatuan yang tidak terpisahkan.
Keenam dimensi yang disebutkan di atas terintegrasi ke dalam semua aspek pembelajaran  sehingga  memengaruhi  dan  terlihat  baik  dalam  tingkah  laku  anak maupun guru.  Upaya  untuk  membumikan  muatan  nilai-nilai  luhur  tersebut  pada anak  usia  dini  merupakan  tantangan  tersendiri.  Oleh  karena  itu,  kreativitas  guru sangat  dibutuhkan  untuk  mengemas  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik, menyenangkan,  terintegrasi  dengan  kehidupan  nyata  dan  lingkungan  sekitarnya. Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Ki  Hadjar  Dewantara  bahwa  mempelajari pengetahuan  saja  tidak  cukup,  pelajar  perlu  menggunakan  pengetahuan  tersebut dalam kehidupan nyata. Contoh dalam kehidupan sehari-hari, misalnya anak berdoa sebelum  makan,  terbiasa  mengucapkan  salam,  berani  mengungkapkan  pendapat, bisa  bekerja  sama,  tidak  memilih-milih  teman,  bangga  dengan  jati  dirinya, bertanggung jawab membereskan mainan.

## Capaian Pembelajaran
Penyusunan  Capaian  Pembelajaran  di  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dapat dimaknai sebagai sebuah tanggapan terhadap adanya kebutuhan untuk menguatkan peran  PAUD  sebagai  pondasi  jenjang  pendidikan  dasar.  Di  samping  itu,  capaian pembelajaran mampu memberikan kerangka pembelajaran yang memandu pendidik di satuan PAUD dalam memberikan stimulasi yang dibutuhkan oleh anak usia dini. Sejumlah  rasional  yang  mendasari  penyusunan  Capaian  Pembelajaran  di  jenjang PAUD adalah:
1. Memberikan  lebih  banyak  ruang  kemerdekaan  bagi  satuan  PAUD  untuk menetapkan kebutuhan pengajaran dan pembelajaran.
2. Menguatkan transisi PAUD-SD.
3. Menguatkan  artikulasi  penanaman  dasar-dasar  literasi  dan  STEAM  sejak jenjang PAUD.
4. Lebih memberikan pijakan bagi anak untuk memahami jati dirinya dan dunia. Adapun tujuan capaian pembelajaran di PAUD adalah memberikan arah yang sesuai  dengan  usia  perkembangan  anak  pada  semua  aspek  perkembangan  (nilai agama-moral,  fisik  motorik,  emosi-sosial,  bahasa,  dan  kognitif)  agar  anak  siap

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala
mengikuti  jenjang  pendidikan  selanjutnya.  Dengan  demikian,  pada  akhir  fase pondasi,  anak  menunjukkan  kegemaran  mempraktikkan  dasar-dasar  nilai  agama dan budi pekerti; kebanggaan terhadap jati dirinya; kemampuan literasi dan dasar- dasar  sains,  teknologi,  rekayasa,  seni  dan  matematika  untuk  membangun kesenangan belajar dan kesiapan mengikuti pendidikan dasar.

## Kaitan Proyek Profil Pelajar Pancasila dengan Capaian Pembelajaran
Untuk mewujudkan dimensi profil pelajar Pancasila yang bernalar kritis dan kreatif, stimulasinya lebih pada elemen CP dasar-dasar literasi dan STEAM. Untuk Keenam  dimensi  Profil  Pelajar  Pancasila,  tidak  diajarkan  secara  khusus  dalam pembelajaran, tetapi menjadi acuan dalam menyusun kurikulum di PAUD. Dimensi ini harus terintegrasi dalam Capaian Pembelajaran dan muatan pembelajaran yang ada  dalam  Kurikulum  Operasional  Sekolah  (KOS)  sehingga  diharapkan  sebelum memasuki jenjang pendidikan dasar, anak sudah mulai memiliki fondasi nilai-nilai profil pelajar Pancasila.
Capaian Pembelajaran dan Profil Pelajar Pancasila memiliki keterkaitan yang sangat  erat.  Capaian  Pembelajaran  nilai  agama  dan  budi  pekerti  terkait  dengan dimensi beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Rancangan pembelajaran yang  disiapkan  oleh  guru  harus  bisa  memberikan  stimulasi  supaya  anak  bisa mengenal  agamanya,  beribadah  sesuai  agamanya  dengan  tetap  menunjukkan toleransi kepada pemeluk agama lain serta dapat berperilaku sopan.
Untuk  mewujudkan  dimensi  profil  pelajar  yang  mandiri,  berkebinekaan global, bergotong-royong, guru mengembangkan melalui desain pembelajaran agar anak bisa mengenal identitas dirinya, budayanya, dan mengenal apa itu Pancasila. Anak  memiliki  kesadaran  akan  dirinya  dan  lingkungan  sekitarnya,  terstimulasi motoriknya, dan memahami bagaimana cara hidup yang sehat. Selain itu, anak juga dapat bersosialisasi.

## KESIMPULAN
TK  Kemala  Bhayangkari  30  STIK adalah  sebuah  pendidikan  bagi anak  usia prasekolah  yang senantiasa mengedepankan kesejahteraan siswa dengan melakukan beberapa  pendekatan  dalam  menciptakan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  5 konsep pembelajaran, dan mengembangkan budaya sekolah yang khas serta sesuai dengan  penerapan  8    prinsip.  Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Terpadu  berbasis sentra di TK Kemala Bhayangkari 30 STIK dituangkan dalam tiga komponen utama yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran.  Rencana  kegiatan pembelajaran tersebut pada umumnya menggunakan langkah- langkah yang relative sama dalam sehari, yaitu: kegiatan awal, inti, istirahat, dan penutup. Kegiatan sentra dilaksanakan dengan empat tahapan main yaitu: (a) pijakan lingkungan main, (b) pengalaman awal main, (c) pengalaman awal setiap anak, (d) pijakan setelah main. Adapun  evaluasi  yang  dilakukan  di  TK  Kemala  Bhayangkari  30  STIK  Terdiri  dari evaluasi harian, mingguan, Bulanan, semesteran dan tahunan. Enam (6) jenis sentra yang di terapkan di TK Kemala Bhayangkari 30 STIK yaitu sentra Ibadah, bahan alam, seni dan olah tubuh, bermain peran, balok, dan persiapan.

## N. Dede Khoeriah, Entin Nuryati, Edyana Samsudin, Asep Mahpudin, Muhammad Nasir
Implementasi Manajemen PAUD Berbasis Pendidikan Sentra & Project Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di TK Kemala

## DAFTAR PUSTAKA
Direktorat  Pembinaan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Masyarakat,
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan, ”Penyusunan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini” Jakarta, 2015.
Ghofur, Abdul. “Pengelolaan pembelajaran sentra pada anak usia dini di kelompok bermain universal ananda desa purwokerto kecamatan patebon kabupaten kendal”, Solo, 2017
Hariyati,  Sri  Bunga.  “Pentingnya  manajemen  pendidikan  anak  usia  dini”.  Jurnal Pendidikan, 2020
Khasanah,  Ismatul.  Venty.  ”Model pembelajaran
terpadu  berbasis  sentra
pada paud rumah kita semarang, Jurnal Pendidikan, Semarang, 2014
Qomusuddin, I. F., & Romlah, S. (2021). Analisis Data Kuantitatif dengan Program IBM SPSS Statistic 20.0 - Ivan Fanani Qomusuddin, M.Pd., M.T., Siti Romlah, M.Ag. - Google Buku. Deepublish.
Qori’ah,  Tri  Ulya  Wardati.  Hafidah,  Ruli.  Dewi,  Nurul  Kusuma.  ”Model Pembelajaran sentra pada anak usia 4-5 tahun” Jurnal pendidikan Vol 7 No. 1, 2019
Rindaningsih,  Ida.  "Pengembangan model manajemen strategik berbasis (beyond center and circle time) bcct pada paud." PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan 1, no. 2 (2012): 213- 223.
Saryl, Yulia. Khairuddin, Yusrizal. ”Manajemen pembelajaran sentra dan lingkaran pada paud subulussalam kota banda aceh, Jurnal pendidikan, Vol 3 no 4, Banda Aceh, 2015
Suharti, Manajemen pendidikan anak usia dini (paud) dalam rangka meningkatkan mutu  pembelajaran  (studi  pada  paud  negeri  pembina  curup  dan  paud pertiwi kabupaten rejang lebong). Jurnal Pendidikan, Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kabupaten Rejang Lebong, Vol 2 No. 1, Juni 2018.
Suryana,  Dadan.  Rizka,  Nelti.  ”Manajemen  paud  berbasis  akreditasi  lembaga” Prenadamedia Group, Jakarta, 2019.