## Indonesian Gender and Society Journal
Volume 3, Number 1, Tahun 2022, pp. 25-30 P-ISSN: 2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://doi.org/10.23887/igsj.v3i1.42529

## Pembelajaran  IPS  Menggunakan  Metode Mind  Maping di Kelas VI Sekolah Dasar
Nurul  Aini  Asfiyanti 1* ,  Syafia  Eka  Putri 2 ,  Sisi  Sahriani 3 ,  Reskiana 4 ,  Alda Khoirunnisa 5
1,2,3,4,5 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Rokania, Riau, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik dalam  menerapkan  metode  mind  mapping.  Perkembangan  teknologi saat  ini  menuntut  guru  untuk  terus  belajar  mengikuti  perkembangan zaman  dan  lebih  kreatif  dalam  proses  mengajar  agar  peserta  didik tidak  merasa  bosan  dengan  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  . Metode  mind  mapping  diterapkan  untuk  menarik  perhatian  peserta didik  agar  lebih  mengerti  tentang  pelajaran  yang  disampaikan.  Salah satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  adalah  proses  pembelajaran yang  kurang  menarik.  Dengan  menggunakan  metode  mind  miping pelajaran  menjadi  terarah,  terbimbing,  dan  menyenangkan  bagi peserta  didik,  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kelas  VI sekolah  dasar.  Adapun  hasil  penelitian  yang  menggunakan  metode mind  mapping  nilai  peserta  didik    lebih  tinggi  dibandingkan  belajar menggunakan  metode  konvensial.  Peserta  didik  menjadi  lebih  aktif, kreatif dan mudah memahami pembelajaran ips setelah menggunakan pembelajaran mind miping. Pembelaran ini pun tidak membuat peserta didik  merasa  bosan  dan  tidak  terlalu  monoton  dalam  memahami pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi lebih menyenangkan.

## A B S T R A C T
This study aims to determine the learning outcomes of students in applying the mind mapping method. Current  technological  developments  require  teachers  to  continue  to  learn  to  keep  up  with  the  times and  be  more  creative  in  the  teaching  process  so  that  students  do  not  feel  bored  with  the  lessons delivered  by  the  teacher.  The  mind  mapping  method  is  applied  to  attract  the  attention  of students  to understand  more  about  the  lessons  delivered.  One  of  the  causes  of  low  learning  outcomes  is  an unattractive learning process. By using the mind miping method, lessons are directed, guided, and fun for  students,  so  as  to  improve  learning  outcomes  for  grade  VI  elementary  school.  The  results  of research  using  the  mind  mapping  method,  the  value  of  students  is  higher  than  learning  using conventional methods. Students become more active, creative and easy to understand social  science learning after using mind miping learning. This learning also does not make students feel bored and is not too monotonous in understanding learning, so that learning becomes more fun.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  sosial  atau  disebut  dengan  IPS  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang dipelajari  sejak  kita  mengenal  dunia  dan  tidak  akan  pernah  berakhir  untuk  di  pelajari,  karna  IPS merupakan ilmu yang sangat dekat dengan keseharian kita baik itu secara formal maupun informal kita akan  tetap  mempelajarinya (Magdalena,  Lestari,  and  Nugrahanti  2021;  Rofiq  2020;  Suyanti,  Sari,  and Hastuti  2022) .  Social  Science  Education  Council  (SSEC)  dan  National  Council  for  Social  Studen  (NCSS), menyebut IPS sebagai “Social Science Education” dan “Social Studen”. Dengan kata lain, IPS mengikuti cara pandang yang bersifat terpadu dari sejumlah mata pelajaran seperti: geografi, ekonomi, ilmu politik, ilmu hukum,  sejarah,  antropologi,  psikologi,  sosiologi,  dan  sebagainya (Lilik  Kustiani  et  al.  2021;  Seran  and Mardawani 2021; Siska 2016; Suyanti, Sari, and Hastuti 2022) .
Peneliti  sebelumnya  pernah  menyebutkan  bahwa  IPS  adalah  bidang  studi  yang  mempelajari, menelaah,  menganalisis,  gejala  dan  masalah  sosial  dimasyarakat  dengan  meninjau  dari  berbagai  aspek

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received December 21, 2021 Revised December 24, 2021 Accepted March 10, 2022 Available online March 25, 2022
Kata Kunci: Metode Pembelajaran Mind Maping , Hasil Belajar Ips Keywords: Mind Miping Learning Method, Social Studies Learning Outcomes
This  is an  open  access  article under  the CC  BY- SA license.
Copyright  ©  2022  by  Author.  Published  by Universitas Pendidikan Ganesha.
kehidupan  atau  satu  perpaduan (Aulia  and  Wandini  2023;  Rendai  2021;  Sutarna  2018) .  Pembelajaran ilmu pengetahuan sosial disekolah dasar di maksudkan untuk pengembangan pengetahuan, sikap, nilai- moral, dan keterampilan peserta didik agar menjadi manusia dan warga negara yang baik (Adnyana 2020; Anshori 2016; Jumriani et al. 2021; Subiyakto and Mutiani 2019) . Kualitas dan keberhasilan pembelajaran sangat  dipengaruhi  oleh  kemampuan  dan  ketepatan  guru  dalam  memilih  dan  menggunakan  model pembelajaran.
Metode  adalah  cara  teratur  dan  terpikir  baik-baik  untuk  mencapai  sesuatu  arti  lain  metode adalah  cara  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  tujuan.  Metode  pembelajaraan  diartikan  sebagai  cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan nyata dan  praktis  untuk  menjapai  tujuan  pembelajaran (Djalal  2017;  Fatimatuzahroh,  Nurteti,  and  Koswara 2019;  Hidayat,  S a’diyah,  and  Lisnawati  2020;  Siregar  2015) .  Metode  pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan guru dalam mengadakan hubungan dengan peseta didik pada saat berlangsung pembelajaran (Febianti 2014; Hariani, Wiranda, and Sihotang 2021; Lahir, Ma’ruf, and Tho’in 2017; Rofiah and Rofiana 2017) .  Mind  Mapping  dapat  diartikan  sistem  revolusioner  dalam  perencanaan  dan  pembuatan  catatan yang telah mengubah hidup jutaan orang di seluruh dunia (Indrawati 2020; Surini 2018; Windura 2008; Yonanda 2017) . Pembuataan mind mapping didasarkan cara kerja alamiah otak dan mampu menyalakan percikan-percikan  kratifitas  dalam  otak  karna  melibatkan  kedua  belahan  otak  kita (Poerwanti  2014; Saragih  2018;  Windura  2008) .  Metode  Mind  Mipping  pada  prinsipnya  adalah  memudahkan  konsep berfikir  peserta  didik  melalui  peta  pemikiran  dengan  bantuan  gambar  atau  diagram  dan  grafik  yang menarik  untuk  memudahkan  siswa  dalam  berimajinasi  sehingga  dapat  mempermudah  peserta  didik dalam memahami materi yang diajarkan oleh guru (Ayuningrum 2019; Cahyani and Liani 2023; Wakhidah and Achsani 2019) .
Dalam penelitian yang telah dilakukan dikelas VI bahwa Mind Mapping sangat bermanfaat untuk memudahkan  peserta  didik  dalam  belajar.  Mind  Mapping  dapat  meningkatkan  daya  ingat  siswa, meningkatkan  kreativitas  dan  aktivitas  peserta  didik,  menggasah  otak  peserta  didik,  dan  juga memudahkan  siswa  untuk  membuat  rencana/  pilihan-pilihan  berbagai  hal.  Metode  yang  dilakukan dengan  menggunakan  Mid  Mipping  dikelas  itu  sagat  berguna    bagi  peserta  didik  dalam  belajar    dan memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang  di  diajarkan.  Dan  juga  sangat  berguna  bagi guru dalam menjelaskan materi yang ingin diajarkan seperti, gambar, diagram, grafik, dan lain sebagainya.

## 2. METODE
Pelaksanaan  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  kelas  VI  sekolah  dasar  yang  mana  peserta  didik lebih  cepat  memahami  materi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  experimen  terhadap  dua  kelompok sampel,  yaitu  kelompok  experimen  dan  kelompok  sampel  dengan  menggunakan desain  experimen  true experimental design dalam bentuk posttest only control design (Aprilia 2021; Baiquni 2016; Binangun and Hakim 2016; Salman, Nofiyanti, and Nurfadhilah 2020) . Kelompok pertama di berikan tindakan dengan menggunakan  metode  pembelajaran  mind  miping,  sedangkan  kelompok  kedua  diberi  tindakan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VI sekolah  dasar  pada  tahun  2020/2021  dengan  jumlah  peserta  didik  20  orang.  Penelitin  experimen  ini menggunakan  proses  ilmiah  yang  di  lakukan  melalui  kegiatan  mengamati,  menanyakan,  mencoba, menalar, mengkomunikasiakan dan juga dikaji dari jurnal-jurnal yang di ambil dari e-jurnal dan dari gogle cendikia. Dalam penelitian ini pula juga menggunakan teknik pengumpulan data membaca jurnal-jurnal yang telah di dapat dan mencatat hal-hal yang di perlukan.  Kelompok pertama yaitu percobaan dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional  yang  mana  peserta  didik  di  tuntut  untuk  mendengarkan, menyimak  dan  memahami  apa  yang  sedang  di  jelaskan  oleh  guru.  Sedangkan  kelompok  kedua  yaitu percobaan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  mind  miping  yang  mana  peserta  didik mengembang  kan  kreatifitas,  keaktifan,  daya  hafal,  pengetahuan  dan  kemandirian  peserta  didik  dalam mencapai tujuan pembalajaran. Dapat dilihat bahwasannya pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran mind miping ini membuat peserta didik menjadi lebih aktif dan pembelajaran pun menjadi lebih  menyenangkan  karna  dapat  mengubah  pola  pikir  cepat  dan  meningkatkan  pemahaman  terhadap materi membantu mengorganisasikan materi dan memberi wawasan baru.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil hipotesis yang pertama atau kelompok pertama yang menggunakan metode pembelajaran konvensional menyatakan bahwa hasil belajar ips dengan menggunakan metode ini peserta didik terlihat bosan, malas, mengantuk dan ada juga yang bermain sendiri atau berbicara bersama teman sebangkunya saat guru menjelaskan materi. Sedangkan kelompok ke dua dengan menggunakan metode pembelajaran
mind miping peserta didik lebih aktif, kreatif, dan tampak lebih semangat karena lebih mudah di fahami dan lebih mempersingkat waktu belajar dengan mengubah pola pencatatan. Dalam memperoleh informasi guru menampilkan beruba gambar mengenai silsilah keluarga. Peserta didik yang ribut dan bermain-main juga dipengaruhi oleh posisi tempat duduk mereka yang berada dibelakang. Sedangkan guru hanya fokus pada peserta didik yang duduk dibangku depan saja. Sehingga gambar yang ditampilkan oleh guru hanya hanya terlihat jelas oleh peserta didik dan menyebabkan kelas menjadi ribut.
Sehingga ketika guru meminta peserta didik untuk menjelaskan tentang silsilah keluarga peserta didik  tidak  dapat  menuliskan  dengan  baik  dan  kurang  memahami  apa  yang  disampaikan  oleh  guru (Kusmiati 2020; Prayitno and Kusumaharti 2013; Susanti 2016) . Selain itu, ketika tiap mencatat poin-poin penting  dari  materi  yang  dijelaskan  guru,sebagian  peserta  didik  yang  duduk  dibangku  belakang  ada  2 peserta didik yang bermain-main dan melamun (AS dan MN) dan 4 0rang lainnya tidak mengerjakan (AI, JR,  TK, dan MD). Setelah  diketahui ternyata  peserta didik  kebingungan  mencari kata kunci  materi yang disampaikan guru sehingga mereka melihat catatan temannya agar  tidak ketertinggalan materi, dengan menggunakan metode pembelajaran mind miping ini peserta didik menjadi lebih aktif, kreatif, dan terlihat sangat  menyenangkan  karna  pembelajaran  ini  sesuai  ke  kreatifan  peserta  diddik  dengan  menggunakan kerangka berfikir sesuai dengan  imajinasi peserta didik.
Dengan  seperti  itu  siswa  tidak  akan  lagi  merasa  bosan  dan  berfikir  bahwa  pembelajaran  ips penuh  dengan  hafalan.  Hal  ini  diperkuat  dengan  panduan  kurikulum  bahwasannya  kedudukan pembelajaran merupakan posisi yang paling tinggi untuk menentukan keputusan. Dengan guru membawa seluruh peserta didik berkomunikasi dalam proses belajar,guru bisa mengontrol peserta didik memahami materi  yang  dipelajari.  Implikasi  dari  pembelajaran  konvensional  membuat  peserta  didik  terbiasa  dan pasrah  menerima  apa  saja  yang  diberikan  guru  tanpa  adanya  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses belajar.  Hal  seperti  ini  yang  membuat  peserta  didik  sering  merasa  bosan  dan  belum  optimalnya kompetensi  belajar yang dimiliki peserta didik, sehingga hasil belaja yang didapati pun kurang maksimal.
Beralih  dari  permasalahan  tersebut,guru  membimbing  peserta  didik  pada  tahap  pemerolehan informasi.  Guru  dapat  membantu  peserta  didik  memperoleh  informasi  dengan  cara  memberi  lembar materi agar peserta didik dapat membaca dan memahami materi. Hal ini didasari oleh penjelasan peneliti sebelumnya  yang  menyatakan  yaitu  dengan  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  membaca,  peserta  didik dapat  memperoleh,  mengolah,  dan  memproduksi  informasi  yang  merupakan  aspek  penting  dalam membuat  keputusan  dan  memecahkan  masalah (Suardi  2018;  Umbaryati  2016) .  Selanjutnya,  guru mengarahkan peserta didik untuk membuat sebuah tema terlebih dahulu. Tema ditulis pada kertas secara horizontal.  Kemudian  peserta  didik  membuat  beberapa  cabang  dari  pokok  pikiran  tadi  untuk dikembangkan.  Pokok  pikiran  meliputi  bagian  dari    anggota  keluarga  inti  peserta  didik  sendiri  beserta nama  dari  anggota  keluarga  untuk  mengaplikasikan  materi  tentang  silsilah  keluarga.  Namun,  pada  saat pelaksanaan  peserta  didik  menjadi  ribut  karena  kebingungan  untuk  menentukan  tema.  Pada  akhirnya guru sepakat untuk menentukan sebuah tema yaitu “Keluargaku”.
Pada  tahap  selanjutnya,pembuatan  cabang-cabang  dari  pokok  pikiran.  Hal  pertama  guru  harus mengarahkan  peserta  didik  untuk  memilih  tema  yang  akan  dikembangkan.  Guru  juga  harus  memberi sebuah contoh di papan tulis agar peserta didik dapat memahami apa yang harus dikerjakan. Pada saat pembuatan contoh didepan kelas, guru harus melibatkan peserta didik mengenai kedudukan dan peran anggota  keluarga.  Implikasinya  adalah  peserta  didik  dituntut  untuk  memberikan  perhatian  terhadap rangsangan  yang  mengarah  pada  pencapaian  tujuan  pembelajaran,  yaitu  dengan  cara  memperhatikan guru saat memberikan contoh membuat mind mapping didepan kelas.
Sebelum  membuat  cabang-cabang  dari  topik  permasalahan,  guru  mengarahkan  peserta  didik untuk mencari informasi dari beberapa sumber lain kemudian diskusikan bersama teman sebangkunya. Peserta  didik  (AM  dan  TI)  berdiskusi  mengenai  point-point  penting  dan  dicatat,  (AL  dan  RN)  mereka berdiskusi  tentang  tugas  yang  akan  dikerjakan  dirumah.  (MA  dan  NA)  mencatat  hal  yang  penting  dari buku yang mereka peroleh dari perpustakaan, dan peserta didik lainnya berdiskusi tentang peran anggota keluarganya yang telah mereka ketahui dari kehidupan mereka sehari-hari. Informasi yang telah mereka peroleh tersebut dituangkan kedalam mind mapping.
Pada  saat  kegiatan  diskusi  berlangsung,  terdapat  6  orang  peserta  didik  bermain  (FY,  RA,  FH, BN,LI  dan  FA)  dan  dua  orang  peserta  didik  diam  saja  (JR,DI).  Setelah  diklarifikasi  ternyata  dua  orang peserta  didik  tersebut  sama-sama  tidak  mengerti  dan  diletakkan  dalam  bangku  yang  berdekatan. Sehingga mereka merasa kebingungan mencari tema untuk bertukar pendapat. Sedangkan (FY, RA, FH BN, LI,  dan  FA)  tidak  mencari  buku  sumber  sehingga  mereka  beralasan  tidak  membawa  buku  sumber sehingga  tidak  dapat  melakukan  diskusi.  Selain  itu,  guru  hanya  memperhatikan  beberapa  peserta  didik saja  tidak  memperhatikan  secara  keseluruhan.  Pembelajaran  mind  mipping  yang  didapat  pada pembelajaran ips di sekolah dasar memiliki skor rata-rata 75,05 lebih tinggi dari pada hasil pembelajaran
dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  konvensional  yang  memiliki  skor  rata-rata  55,60  hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian (wayan darmayoga dkk: 2013) Dalam  sebuah  hasil  penerlitian  yang  relevan  dikemukakan  bahwa  penerapan  metode pembelajaran  mind  miping  memiliki  kelebihan  seperti  mengaktifkan  seluruh  otak,  memungkinkan  kita fokus  pada  pokok  pembahasan,  membantu  menunjukkan  hubungan  bagian-bagian  informasi  yang terpisah,  memberi  gambaran  yang  jelas  pada  keseluruhan  dan  terperinci,  menyenangkan  untuk  dilihat, dibaca, di cerna dan di ingat. Dilihat dari segi karakteristiknya peserta didik sekolah dasar tergolong pada fase operasional konkret. Karena peserta didik lebih mudah memahami dan menarik minat mereka untuk belajar. Sehingga pembelajaran akan lebih bermakna karena mereka diajak untuk berfikir mengolah kata dalam  proses  pembelajaran  itu  jika  dibandingkan  dengan  menggunakan  metode  konvensional pembelajaran  mind  mipping  juga  tampak  lebih  menekankan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Peserta  didik  tidak  akan  lagi  merasakan  merasa  bosan  dengan  pembelajaran  ips  yang bersifat  menghafal,  monoton  dan  tidak  bermakna.  panduan  kurikulum  yang  menyatakan  bahwa pengalaman  belajar  peserta  didik  menempati  posisi  penting  dalam  usaha  meningkatkan  kualitas  lulus, sementara  itu  pembelajaran  konvensional  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  dalam pembelajaran ips sehingga sulit untuk mengembangakan kemampuan berfikir siswa dalam memecahkan dan mengambil suatu keputusan.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan penelitian pembahasan menggunakan metode pembelajaran mind  miping ini pada pembelajaran  ips  menggunakan  metode  experimen  dapat  di  simpulakan  bahwasannya  rata-rata  hasil belajar  peserta  didik  lebih  tinggi  dibanding  menggunakan  metode  konvensional.  Penelitian  ini  juga membuktikan  bahwasannya  membelajaran  dengan  menggunakan    metode  pembelajaran  mind  miping berpenganruh lebih baik terhadap hasil belajar IPS dari pada menggunakan metode konvensional. Hal ini dapat dilihat dari hasil rata-rata dengan menggunakan metode pembelajaran mind mipping dengan nilai rata-rata  75,05  peserta  lebih  aktif  dan  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dibanding  menggunakan metode  pembelajaran  konvensional  dengna  nilai  rata-rata  55,60  yang  mna  peserta  didik  merasa  jenuh dan membosankan.
Beberapa  hal  yang  harus  dikemukakan,  berkaitan  dengan  metode  pembelajaran  IPS  di  sekolah dasar yaitu guru harus mampu menumbuhkan minat belajar yang tinggi peserta didik dalam menerima suatu  materi  pembelajaran,  peserta  didik  seharusnya  aktif  pada  saat  melakukan  proses  pembalajaran, sehingga  siswa  terbiasa  untuk  mengeluarkan  pendapatnya,  guru  perlu  mengembangkan  pembelajaran menggunakan  mind  miping  ini  sebagai  salah  satu  pembeljaran  alternative,  guru  harus  memberikan lembaran materi yang berbentuk buku paket atau sub- tema sebagai bahan bacaan bagi murid di rumah, peserta  didik  harus  aktif  dalam  bertanya,  dan  memberikan  argumentasinya  agar  wawasannya  dapat bertambah,  peserta  didik  di  haruskan  fokus  dalam  mendengarkan  serta  menyimak  ketika  proses  mind miping IPS di sekolah dasar sedang berlangsung, agar dapat  mengetahui serta mencerna norma- norma hukum yang berlaku saat ini. pembelajaran mind miping IPS disekolah dasar harus lebih di terapkan agar anak mendapatkan pengalaman yang relatif bagus pada jamannya. guru harus memiliki intelektual yang tinggi  dan  berpengalaman  dalam  bermasyarakat  agar  proses  mind  miping  IPS  tidak  keliru  dalam mengajarkannya.  peserta  didik  harus  lebih  giat  dan  tekun  dalam  belajar  agar  dapat  memahami pembelajaran mind miping IPS dengan mudah. guru harus mlatih anak dalam proses pembelajaran agar anak tersebut lebih terarah.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  K.  S.  2020.  “Peran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dalam  Pembentukan  Karakter.” Jurnal  Pendidikan Dasar 1(1): 11 – 20.
Anshori,  S.  2016.  “Kontribusi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dalam  Pendidikan  Karakter.” Edueksos  Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi 3(2).
Ap rilia, T. 2021. “Efektivitas Penggunaan Media Sains Flipbook Berbasis Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kr itis Siswa.” Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan 14(1): 10 – 21. Aulia, R., and R. R Wandini. 2023. “Karakteristik Mata Pelajaran IPS.” Jurnal Pendidikan dan Konseling 5(2):
4034 – 40. Ayuningrum, S. 2019. “Penerapan Metode Mind Mapping Dalam Meningkatkan Ketera mpilan Menulis Di SDN  Mangunjaya  07  Tambun  Selatan  Bekasi.” Jurnal  Metamorfosa 7(1):  138 – 52. https://ejournal.bbg.ac.id/metamorfosa/article/view/257.
Baiquni,  I.  2016.  “Penggunaan  Media  Ular  Tangga  Terhadap  Hasil  Belajar  Metematika.” Jurnal  Kajian
Pendidikan Matematika 1(2): 193 – 203.
Binangun,  H.  H.,  and  A.  R.  Hakim.  2016.  “Pengaruh  Penggunaan  Alat  Peraga  Jam  Sudut  Terhadap  Hasil Belajar Matematika.” Jurnal Kajian Pendidikan Matematika 1(2): 204 – 14.
Cahyani, M. D., and L. A. Liani. 2023. “Penerapan Metode M ind Mapping Pada Pembelajaran Pai Di Kelas XI SMK Karya Guna 1 Bekasi.” Sejahtera: Jurnal Inspirasi Mengabdi Untuk Negeri 2(1): 131 – 44.
Djalal, F. 2017. “Optimalisasi Pembelajaran Melalui Pendekatan, Strategi, Dan Model Pembelajaran.” Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kependidikan 2(1). http://jurnal.dharmawangsa.ac.id/index.php/sabilarrasyad/article/view/115.
Fatimatuzahroh,  F.,  L.  Nurteti,  an d  S.  Koswara.  2019.  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Melalui Metode Lectu res Vary.” Jurnal Penelitian Pendidikan Islam 7(1): 35 – 50.
Febianti,  Y. N. 2014.  “Peer  Teaching (Tutor Sebaya) Sebagai Metode Pembe lajaran Untuk Melatih Siswa Mengajar.” Edunomic Jurnal Pendidikan Ekonomi 2(2). http://www.fkip- unswagati.ac.id/ejournal/index.php/edunomic/article/view/63.
Hariani, P. P., A. Wiranda, and I. M. Sihotang. 2021. “Analisis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Dengan Media Pembelajaran Ular Tangga Terhadap Minat Belajar.” Jurnal Pendidikan Akuntansi 4(1): 38 – 49. Hidayat, A., M. Sa’diyah, and S. Lisnawati. 2020. “Metode Pembelajaran Aktif Dan Kreatif Pada Madrasah Diniyah Takmiliyah Di Kota Bogor.” Jurnal Pendidikan Islam 9(1): 71 – 86.
Indrawati,  I.  2020.  “Pelaksanaan  Pembelajaran  Daring  Melalui  Metode  Mind  Mapping  Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Ips Tentang Sistem Administrasi Wilayah Indonesia Pada Siswa Kelas Vi Mi Miftahul Ulum 04 Mundurejo Kabupaten Jember Semester Ganjil 2020/2021.” Pesat 6(5): 35 – 60. http://ejournal.paradigma.web.id/index.php/pesat/article/view/22.
Jumriani, J.,  S.  Syaharuddin,  N.  T.  F.  W.  Hadi,  and  E.  W.  Mutiani,  M.,  &Abbas.  2021.  “Telaah  Literatur; Komponen Kurikulum IPS Di Sekolah Dasar Pada Kurikulum 2013.” Jurnal Basicedu 5(4): 2027 – 35. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1111. Kusmiati, A . 2020. “Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning Pada  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  1  Tema  4  Semester  1  Tahun  2020/2021  SDN MANGGIS.” Educatif Journal of Education Research 2(4): 64 – 72.
Lahir,  S.,  M.  H.  Ma’ruf,  and  M.  Tho’in.  2017.  “Peningkatan  Prestasi  Belajar  Melalui  Model  Pembelajaran Yang Tepat Pada Sekolah Dasar Sampai Perguruan Tinggi .” Jurnal Ilmiah Edunomika 1(1). Lilik  Kustiani,  S.  S.,  E.  Andayani,  Ak  M.  Hariani,  L.  S.,  and  N.  Indawati.  2021. Buku  Ajar  Mata  Kuliah: Wawasan IPS: Sebagai Kajian Dalam Pembentukan Sikap Dan Nilai . Magdalena,  I.,  P.  I.  Lestari,  and  I.  Nugrahanti.  2021 .  “ Analisis  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran Kenampakan Alam (IPS) Pada Siswa Kelas IV MI  Al Gaotsiyah Kali Deres.” Nusantara 3(2): 190 – 98.
Poerwanti, J. I. 2014. “Peningkatan Kemampuan Memahami Makna Peninggalan Sejarah Nasional Melalui Metode Pembelajaran Mind Map.” Dwija Indria 2(7).
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdsolo/article/view/3450.
Prayitno,  L.  L.,  and  D.  Kusumaharti.  2013.  “Penerapan  Strategi  Paikem  Jenjang  Sekolah  Dasar  Di Kecamatan Mojosari.” Jurnal Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Unipa Surabaya 9(16). Rendai,  R.  2021.  “Penerapan  Model  Mind  Mapping  Berbantuan  Media  Gambar  Untuk  Meningkatkan Kualitas  Pembelajaran  Ips:  Implementation  Of  Image  Media  Assisted  Mind  Mapping  Model  For Improving The Qual ity Of Ips Learning.” Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi 6(2): 54 – 58. Rofiah, N. H., and I. Rofiana. 2017. “Penerapan Metode Pembelajaran Peserta Didik Slow Learner.” Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran 2(1): 94 – 107. Rofiq, M. A. 2020. Konsep Dasar Ilmu Pengetahuan Sosial Berorientasi HOTS (Higher Order Thinking Skills) Untuk Pendidikan Sekolah Dasar (PGSD) .
Salman,  N.,  E.  Nofiyanti,  and  T.  Nurfadhilah.  2020.  “Pengaruh  Dan  Efektivitas  Maggot  Sebagai  Proses Alternatif Penguraian Sampah Or ganik Kota Di Indonesia.” Jurnal Serambi Engineering 5(1).
Saragih, R. S. 2018. “Peningkatan Hasil Belajar Materi Descptive T ext Melalui Metode Mind Mapping Bagi Siswa Kelas VII- I SMPN 1 Sisakalang.” Jurnal Guru Kita PGSD 3(2): 290 – 99. Seran, E. Y., and M. P. Mardawani. 2021. Konsep Dasar IPS .
Siregar, Y. 2015. “Kompetensi Guru Dalam Bidang Strategi Perencanaan Dan Pembelajaran  Matematika.” Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA 3(1). Siska, Y. 2016. Konsep Dasar IPS Untuk Sd/MI . Suardi, M. 2018. Belajar & Pembelajaran .
Subiyakto, B., and M. Mutiani. 2019. “Internalisasi Nilai Pendidikan Melalui Aktivitas Masyarakat Sebagai Sumber  Belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial.” Jurnal  Studi  Islam  Dan  Humaniora 17(1):  137 – 66.
http://103.180.95.8/index.php/khazanah/article/view/2885.
Surini,  S.  2018.  “Peningkatan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Melalui  Metode  Mind  Mapping  Di  MAN  I Gunungkidul.” Jurnal Pendidikan Madrasah 3(1): 77 – 87.
Susanti, S. 2016. “Metode Mind Mapping Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Di Sekolah Dasar.” Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar 1(1): 25 – 37.
https://ejournal.upi.edu/index.php/jpgsd/article/view/9060.
Sutarna, N. 2018. “Pe ngaruh Model Pembelajaran SAVI (Somatic Auditory Visual Intellectualy) Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.” Profesi  Pendidikan  Dasar 5(2):  119 – 26. https://journals.ums.ac.id/index.php/ppd/article/view/6068. Suyanti, S. P., M. K. Sari, and D. N. A. E. Hastuti. 2022. Pendidikan IPS .
Umbaryati, U. 2016. “Pentingnya LKPD Pada Pendekatan Scientific Pembelajaran Matemati ka. ” prosiding seminar nasional matematika : 217 – 25. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/21473.
Wakhida h,  N.,  and  F.  Achsani.  2019.  “Penerapan  Metode  Mind  Map  Pada  Pembelajaran  Teks  Berita  Di SMPIT MNU Trucuk.” Jurnal Ilmu Kebahasaan, Kesastraan, dan Pembelajarannya 6(1): 43 – 59. Windura, S. 2008. Mind Map for Business Effectiveness .
Yonanda, D. A. 2017. “Peningkatan Pemahaman Siswa Mata Pelajaran PKN Tentang Sistem Pemerintahan Melalui  Metode  M2M  (Mind  Mapping)  Kelas  IV  MI  Mambaul  Ulum  Tegalgondo  Karangploso Malang.” Jurnal Cakrawala Pendas 3(1).