## PENERAPAN PROJECT BASE LEARNING (PBP) BAGI MAHASISWA CALON GURU BIOLOGI  PADA MATA KULIAH SAINS TERAPAN
Novianti Muspiroh
Jl. Perjuangan By Pass-Sunyaragi Cirebon Telp. 0231-481264 Fax. 0231-489926 Cirebon 45132 Web: noviantimuspiroh.ak@gmail.com ; www.syekhnurjati.ac.id/tbio

## Abstrak
Pembelajaran  Berbasis    (PBL/PBP)  memiliki  potensi  yang  amat  besar  untuk  membuat  pengalaman  belajar  yang lebih menarik dan bermakna untuk pebelajar usia dewasa(andragogi) termasuk mahasiswa calon guru biologi,guna mempersiapkan  untuk  memasuki  lapangan  kerja.  Tidak  terkecuali  bagi  mahasiswa  calon  guru  biologi  pada  mata kuliah  sains  terapan  yang  menuntut  mahasiswa  untuk  aktif  secara  mandiri  maupun  kolaboratif  dalam mengintegrasikan  teoritik  dengan  masalah-masalah  yang  terkait  dengan  konsep  sains.  Penelitian  dilakukan  pada mahasiswa  calon  guru  biologi  di  semester  7  dengan  instrumen  berupa  observasi  dan  penilaian  unjuk  kerja. Didapatkan  hasil  pada  penerapan  PBL/PBP  efektif  dengan  rerata  indikator  observasi  sebesar  80,5.  Pada  penilaian produk  hasil  kerja/proyek  mandiri  didapatkan  rerata  89,7  dan  penilaian  produk  hasil  kerja/proyek  kelompok didapatkan  rerata  91,6.  Dengan  demikian    PBL/PBP  efektif  bagi  mahasiswa  calon  guru  biologi  pada  mata  kuliah sains terapan.

## Kata Kunci : PBP, Sains Terapan

## LATAR BELAKANG
Pembelajaran
Berbasis
Proyek
dipandang  tepat  sebagai  satu  model  untuk pendidikan  teknologi  untuk  merespon  isu- isu peningkatan kualitas pendidikan teknologi  dan  perubahan-perubahan  besar yang  terjadi  di  dunia  kerja. Project-Based Learning adalah  model  pembelajaran  yang berfokus  pada  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  utama  (central)  dari  suatu  disiplin, melibatkan siswa dalam kegiatan pemecahan masalah  dan  tugas-tugas  bermakna  lainya, memberi  peluang  siswa  bekerja  secara otonom mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan produk  karya  siswa  bernilai,  dan  realistik (BIE,  2001).  Berbeda  dengan  model-model pembelajaran  tradisional  yang  umumnya bercirikan  praktik  kelas  yang  berdurasi pendek,  terisolasi/lepas-lepas,  dan  aktivitas pembelajaran  berpusat  pada  guru;  model Project-Based Learning menekankan kegiatan  belajar  yang  relatif  berdurasi panjang,  holistik-interdisipliner,  perpusat pada  siswa,  dan  terintegrasi  dengan  praktik dan isu-isu dunia nyata.
Pembelajaran Berbasis Proyek memiliki  potensi  yang  amat  besar  untuk membuat  pengalaman  belajar  yang  lebih menarik  dan  bermakna  untuk  pebelajar  usia dewasa  (andragogi)  termasuk  mahasiswa calon  guru  biologi,guna  mempersiapkan untuk memasuki lapangan kerja (Gaer, 1998 dalam Khamdi, 2007). Di dalam Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  pebelajar menjadi  terdorong  untuk  lebih  aktif  dan berinisiatif  di  dalam  belajar.  Sedangkan instruktur/dosen  memberi  kemudahan  dan mengevaluasi proyek baik kebermaknaannya  maupun  penerapannya untuk kehidupan mereka sehari-hari. Produk yang  dibuat  pebelajar  selama  proyek memberikan  hasil  yang  secara  otentik  dapat diukur  oleh  dosen  atau  instruktur  di  dalam pembelajarannya.  Oleh  karena  itu,  di  dalam Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  guru  atau instruktur  tidak  lebih  aktif  dan  melatih secara  langsung,  akan  tetapi  instruktur menjadi pendamping, fasilitator, dan memahami pikiran pebelajar(Khamdi,2007).
Pendekatan ini
menekankan pengukuran hasil belajar otentik dan dengan basis unjuk kerja ( performance-based
assessment ).  Produk  yang  dibuat  pebelajar selama  proyek  memberikan  hasil  yang secara  otentik  dapat  diukur  oleh  dosen  atau instruktur di dalam pembelajarannya. Proyek dalam Pembelajaran Berbasis Proyek adalah  pusat  atau  inti  kurikulum,  bukan pelengkap kurikulum. Di dalam Pembelajaran  Berbasis  Proyek,  proyek adalah  strategi  pembelajaran;  pebelajar mengalami  dan  belajar  konsep-konsep  inti suatu disiplin ilmu melalui proyek. Project-based learning secara khusus dimulai  dengan  produk  akhir  di  dalam pikiran (ide) untuk, produksi tentang sesuatu yang memerlukan keterampilan atau pengetahuan  isi  tertentu  yang  secara  khusus mengajukan  satu  atau  lebih  problem  yang harus dipecahkan oleh pebelajar. Pendekatan pembelajaran berbasis proyek menggunakan model produksi: Pertama, pebelajar menetapkan tujuan untuk pembuatan produk akhir  dan  mengidentifikasi  audien  mereka. Mereka  mengkaji  topik  mereka,  mendesain produk, dan membuat perencanaan manajemen  proyek.  Pebelajar  kemudian memulai  proyek,  memecahkan  masalah  dan isu-isu  yang  timbul  dalam  produksi,  dan menyelesaikan  produk  mereka.  Pebelajar mungkin  menggunakan  atau  menyajikan produk  yang  mereka  buat,  dan  idealnya mereka  diberi  waktu  untuk  mengevaluasi hasil kerja mereka (Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997; Oakey, 1998).
Bhattacharya et  al .  (2006)  dan Suratno et  al .  (2007)  menyatakan  bahwa Project  based  Learning  merupakan  suatu pendekatan pengajaran  yang dikembangkan berdasarkan prinsip konstruktivisme, problem solving,inquiry-riset,integrated studies dan  refleksi  yang  menekankan  pada aspek kajian teoretis dan aplikasinya. Dalam pendekatan Project-based Learning , mahasiswa  mengembangkan  suatu  projek baik  secara  individu  maupun  berkelompok untuk  menghasilkan suatu produk,  misalnya portofolio (Azam & Iqbal, 2006) atau jurnal
(Clarke,  2003)  yang  hasilnya  kemudian isajikan  dan  direview.    Untuk  menunjang kegiatan Project-based Learning
perkuliahan maupun pelatihan dapat menggunakan  berbagai  sumber/resources termasuk  diantaranya  adalah  pengamatan lapangan  (Suratno  et  al.,  2008)  maupun refleksi  kegiatan  (Clarke,  2003).  Penerapan Project-based  Learning dapat  memfasilitasi tingkat  kemandirian  partisipan  (Suratno  et al.,  2007)  serta  menumbuhkan  tingkat pencapaian dan kinerja mahasiswa (Beveridge & Archer, 2006). Hasil penelitian  Triana  Kartika  Sari  (2011)  dapat disimpulkan  bahwa  Pembelajaran  berbasis Proyek  Project  Based  Learning )  dapat meningkatkan  Pemahaman  Mahasiswa  pada Mata  Kuliah  Fisiologi  Tumbuhan.  Pada siklus  1  pemahaman  64,97  %,  siklus  II menjadi  68,17  %  dan  pada  siklus  III meningkat  menjadi  75,09  %,  peningkatan pemahaman  ini  terjadi  pada  semua  aspek yaitu hasil laporan, hasil diskusi dan tes.
Berdasarkan  paparan  diatas  maka Project  base  Learning dalam  proses pembelajaran Sains Terapan bagi mahasiswa calon  guru  biologi    perlu  diterapkan  guna mengeksplorasi kemampuan dalam membuat  proyek  maupun  produk  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  itu  sendiri. Sains Terapan merupakan matakuliah pilihan  yang  diambil  oleh  mahasiswa  yang memfokuskan pada pembuatan produk yang berbasis  sains  baik  biologi,  fisika  maupun kimia.  Produk  itu  sendiri  nantinya  akan dapat  menunjang  proses  pembelajaran  IPA baik di tingkat SMP maupun SMA. Dengan demikian  diharapkan  mahasiswa  calon  guru biologi  akan  berkembang  kreatifitas  dan inovasinya  sehingga  kedepannya  mereka akan  mengajarkan  konsep-konsep  sains secara konstekstual.

## Rumusan Masalah
1. Pertanyaan Penelitian :
a. Bagaimanakah penerapan Project bas Learning bagi  mahasiswa  calon  guru
biologi  pada  mata  kuliah  sains terapan?
b. Bagaimanakah  nilai  produk  hasil penerapan Project  Base  Learning kerja mandiri  pada   matakuliah Sains Terapan ?
c. Bagaimanakah  nilai  produk  hasil penerapan Project  Base  Learning kerja  kelompok  pada    matakuliah Sains Terapan?
2. Tujuan Penelitian :
a. Untuk mengetahui penerapan Project Base Learning bagi mahasiswa calon guru  biologi  pada  mata  kuliah  sains terapan.
b. Untuk  mengetahui  produk  hasil penerapan Project  Base  Learning kerja mandiri pada matakuliah Sains Terapan calon guru biologi.
c. Untuk  mengetahui  produk  hasil penerapan Project  Base  Learning kerja kelompok  pada  matakuliah Sains Terapan calon guru biologi.
3. Signifikansi Penelitian :
a. Bagi  mahasiswa  calon  guru  bologi dapat  memberikan  wawasan  dan keterampilan dalam mengajarkan dan mengaplikasikan sains
dalam kehidupan sehari-hari.
b. Bagi peneliti dapat menambah inovasi  dalam  menerapkan  berbagai metode pembelajaran.
c. Bagi  lembaga  pendidikan  lebih mendukung dan memfasilitasi berbagai aplikasi metode pembelajaran yang lebih inovatif. Kajian Teoritis Pendekatan  Pembelajaran  Berbasis
Proyek (p roject-based learning) ini merupakan adaptasi dari pendekatan pembelajaran  berbasis  masalah  (p roblem- based  learning )  yang  awalnya  berakar  pada pendidikan  medis  (kedokteran).  Pendidikan medis  menaruh  perhatian  besar  terhadap fenomena  praktisi  medis  muda  yang
memiliki  pengetahuan  faktual  cukup  tetapi gagal  menggunakan  pengetahuannya  saat menangani  pasien  sungguhan  (Maxwell, Bellisimo, & Mergendoller, 1999).
Karakteristik permasalahan pada pendidikan  medis  tersebut  mirip  dengan permasalahan  pada  pendidikan  teknologi dan kejuruan. Tamatan pendidikan teknologi (dan  kejuruan)  belum  siap  memasuki lapangan  kerja  atau  bahkan  gagal  di  tempat kerja,  meskipun  pengetahuan  faktual  telah cukup  diperoleh  di  sekolah.  Berdasarkan pengalaman pada pendidikan medis, pendekatan problem-based learning diadaptasi  menjadi  model project-based learning untuk  pendidikan  teknologi  dan kejuruan,  terutama  program  kompetensi produktif. Keduanya menekankan lingkungan  belajar  siswa  aktif,  kerja kelompok  (kolaboratif),  dan  teknik  evaluasi otentik ( authentic assessment) . Perbedaannya  terletak  pada  perbedaan objek. Kalau dalam problem-based learning pebelajar  lebih  didorong  dalam  kegiatan yang  memerlukan  perumusan  masalah, pengumpulan  data,  dan  analisis  data (berhubungan  dengan  proses  diagnosis pasien); maka dalam project-based learning pebelajar  lebih  didorong  pada  kegiatan desain: merumuskan job, merancang ( designing), mengkalkulasi,  melaksanakan pekerjaan,  dan  mengevaluasi  hasil.  Seperti didefinisikan oleh Buck Institute fo Education (1999),  bahwa  belajar  berbasis proyek  memiliki  karakteristik:  (a)  pebelajar membuat keputusan, dan membuat kerangka kerja, (b) terdapat masalah yang pemecahannya tidak ditentukan sebelumnya, (c)  pebelajar  merancang  proses  untuk mencapai hasil, (d)
pebelajar bertanggungjawab  untuk  mendapatkan  dan mengelola  informasi  yang  dikumpulkan,  (e) melakukan  evaluasi  secara  kontinu,  (f) pebelajar secara teratur melihat kembali apa yang mereka kerjakan, (g) hasil akhir berupa produk  dan  dievaluasi  kualitasnya,  dan  (i)
kelas  memiliki  atmosfer  yang  memberi toleransi kesalahan dan perubahan. Kebalikan  dari  pendekatan  tradisional  yang umumnya  bercirikan  apprenticeship,  ciri khas  strategi  Pembelajaran  Berbasis  Proyek bersifat  kolaboratif  (Hung  &  Chen,  2000; Hung & Wong, 2000).
Kegiatan pembelajaran  seperti  tersebut  mendukung proses konstruksi pengetahuan dan pengembangan kompetensi produktif
pebelajar  yang  secara  aktual  muncul  dalam bentuk-bentuk
keterampilan okupasional/teknikal (technical  skills), dan keterampilan  emploiabiliti  sebagai  pekerja yang baik (employability skills) . Kegiatan ini berbasis pada konteks kehidupan sehari-hari pebelajar, baik fisik maupun sosial.
Moursund, Bielefeldt, & Underwood (1997)  mengemukakan  dari  hasil-hasil penelitian beberapa keunggulan dari penerapan PBL :
1. Meningkatkan motivasi. Laporan-laporan tertulis  tentang  proyek  itu  banyak  yang mengatakan  bahwa  siswa  suka  tekun sampai  kelewat  batas  waktu,  berusaha keras dalam mencapai proyek. Guru juga melaporkan pengembangan dalam kehadiran dan berkurangnya
keterlambatan.  Siswa  melaporkan  bahwa belajar  dalam  proyek  lebih  fun  daripada komponen kurikulum yang lain.
2.  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah.  Penelitian  pada  pengembangan keterampilan kognitif tingkat tinggi siswa menekankan  perlunya  bagi  siswa  untuk terlibat  di  dalam  tugas-tugas  pemecahan masalah dan perlunya untuk pembelajaran  khusus  pada  bagaimana menemukan  dan  memecahkan  masalah.
Banyak  sumber  yang  mendiskripsikan lingkungan belajar berbasis proyek membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan berhasil  memecahkan  problem-problem yang kompleks. 3.  Meningkatkan  kolaborasi.  Pentingnya kerja kelompok dalam proyek
memerlukan  siswa  mengembangkan  dan mempraktikkan keterampilan komunikasi (  Johnson  &  Johnson,  1989).  Kelompok kerja kooperatif, evaluasi siswa, pertukaran informasi online adalah aspek-aspek  kolaboratif  dari  sebuah proyek.  Teori-teori  kognitif  yang  baru dan  konstruktivistik  menegaskan  bahwa belajar  adalah  fenomena  sosial,  dan bahwa  siswa  akan  belajar  lebih  di  dalam lingkungan kolaboratif(Vygotsky,1978;Davidov,199 5).
4.  Meningkatkan  keterampilan  mengelola sumber.  Bagian  dari  menjadi  siswa  yang independen  adalah  bertanggungjawab untuk menyelesaikan tugas yang kompleks.  Pembelajaran  Berbais  Proyek yang  diimplementasikan  secara  baik memberikan  kepada  siswa  pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek,  dan  membuat  alokasi  waktu  dan sumber-sumber  lain  seperti  perlengkapan untuk menyelesaikan tugas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode  eksperimen. Sampel penelitian adalah keseluruhan mahasiswa jurusan tadris  IPA  Biologi  IAIN Syekh Nurjati Cirebon di semester 7. Teknik pengambilan data dilakukan melalui observasi  dan  non  tes.  Observasi  dilakukan untuk  melihat  aktifitas  mahasiswa  dalam penerapan project base Learning . Sedangkan  non  tes  dilakukan  melalui penilaian  unjuk  kerja  baik  mandiri  maupun kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Observasi Pada Penerapan PBL
Pada  penerapan  PBL  di  proses perkuliahan  Sains  Terapan  dilakukan observasi  aktifiktas  mahasiswa  calon guru  biologi.  Adapun  indikator  dalam
observasinya  adalah  membuat  keputusan dan membuat  kerangka kerja,  merancang proses  pembuatan  produk,  melakukan evaluasi  secara  kontinyu  dan  pembuatan produk.
Keterangan : A  :  membuat  keputusan  dan  membuat kerangka kerja B : merancang  proses pembuatan produk C : melakukan evaluasi secara kontinyu D : pembuatan produk
Berdasarkan grafik tersebut didapatkan  hasil  rata-rata  observasi  pada penerapan  PBL  terdapat  perbedaan  pada tiap  indikator  A,  B.  C.  dan  D.  Dimana hasil yang terbesar dicapai pada indikator D  yaitu  pembuatan  produk.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  mahasiswa  calon guru  biologi  antusias  dalam  pembuatan produk  baik  yang  bersifat  proyek/kerja mandiri  maupun  kelompok.    Sedangkan yang  terendah  yaitu  pada  indikator  A dalam  membuat  keputusan  dan  membuat kerangka  kerja.  Pada  indikator  ini memang  mahasiswa  terlebih  dahulu melakukan brainstorming atau  curah pendapat  tentang  proyek  apa  yang  akan mereka  lakukan  berbasis  sains  terapan. Pada saat implementasinya banyak mahasiswa  yang  masih  ragu-ragu  dalam menetapkan  apa  yang  akan  mereka kerjakan,  sehingga  berdampak  juga  pada langkah  pembuatan  kerangka  kerja. Sedangkan  pada  indikator    B  dan  C memiliki  hasil  observasi  yang  hampir sama,  hal  ini  ditunjukkan  pada  saat mahasiswa  merancang  proses  pembuatan
produk,  mereka    membuatnya  dalam bentuk  paper  terlebih  dahulu.  Setelah  itu didiskusikan  bersama  agar  tidak  ada proyek yang sama. Apabila ada kesamaan pada  beberapa  mahasiswa  lainnya  maka mereka  akan  mengevaluasi  kembali untuk memperbaharuinya. Secara keseluruhan indikator didapatkan reratanya sebesar 80,5. 2. Produk hasil penerapan PBL kerja mandiri Penerapan  PBL  secara  individu pada matakuliah sains terapan mengharuskan  mahasiswa  calon  guru biologi  untuk  merencanakan  pembuatan produk  yang  berbasis  sains  (biologi, fisika, kimia) kemudian membuat produk tersebut untuk kemudian dilakukan presentasi  tentang  alat  dan  bahan,  proses pembuatannya  serta  keterkaitan  dengan konsep  sains.  Selain  itu  mereka  juga membuat  produk  dari  limbah  anorganik seperti  plastik.  Berikut  adalah  nilai produk kerja/proyek mandiri:
Keterangan : M 1   : Pembuatan produk berbasis konsep sains M 2  : Pembuatan produk dari limbah

## Anorganik
Berdasarkan grafik diatas terlihat perbedaan pada  nilai  produk  hasil  proyek  mandiri, dimana  pada  pembuatan  produk  berbasis konsep  sains  lebih  besar  dibandingkan  dari limbah  anorganik,  dengan  rata-rata  nilai
80,5.  Pada  pembuatan  produk  berbasis konsep  sains  memang  mahasiswa  lebih ditantang  untuk  mengghasilkan  sebuah produk sekaligus sebagai media atau peraga yang  dapat  didemonstrasikan  dalam  proses pembelajaran sains dikelas. Sehingga dituntut  adanya  kesesuaian  antara  produk yang dihasilkan dengan materi/konsep sains. Oleh karena itu mahasiswa calon guru harus mengeluarkan  kemampuan  kreatifitas  dan inovasinya sehingga produk menjadi menarik.Sedangkan pada pembuatan produk dari limbah anorganik mahasiswa calon guru menggunakan prinsip Reuse yaitu menggunakan  kembali  limbah  menjadi sebuah  produk  yang  bermanfaat  seperti untuk  aksesoris  ataupun  keperluan  lainnya, bahkan  ada  yang  bernilai  ekonomi  artinya sudah  cukup  rapi  dan  menarik.  Namun karena tidak ada keterkaitan dengan konsep- konsep  sains  secara  khusus,  mereka  kurang antusias  dalam  menghasilkan  produk  yang berinovatif.

## 3. Produk  hasil  penerapan  PBL  kerja kelompok
Pada  proyek  ini  mahasiswa  calon guru  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok.
Mereka  mengolah  suatu  produk  menjadi sesuatu  yang  lebih  inovasi  dan  lebih bernilai ekonomis.
Diantaranya
pembuatan  minuman  serbuk  dari  jahe, pembuatan minyak VCO ( Virgin Coconut Oil )  serta  pembuatan  pupuk  kompos dengan metode Takakura.  Berikut adalah nilai produknya :
Keterangan : K 1 : Minuman Jahe Serbuk K 2 : Pembuatan VCO K 3 : Pembuatan pupuk kompos dengan metode Takakura
Berdasarkan grafik diatas menunjukkan  rata-rata  nilai  produk  hasil kerja  kelompok  sebesar  91,6,  dimana produk    berupa  minuman  jahe  dan minyak  VCO  mendapatkan  hasil  yang sama.  Artinya  setiap  kelompok  memiliki kemampuan yang sama dalam memproses  dan  menghasilkan  produk dengan kualitas yang baik. Dimana untuk minuman  jahe  serbuk  memiliki  kriteria butiran  yang  halus,  aroma  kuat  dan  rasa yang  pedas  manis.  Sedangkan  untuk minyak VCO yang dihasilkan dari kelapa melalui beberapa proses tanpa penggunaan fermentasi,  memiliki kriteria yaitu  bening  (tidak  keruh)  dan  tidak berbau  tengik.  Adapun  pada  pembuatan kompos  dengan  metode  Takakura  yang memanfaatkan  limbah  organik  berupa sisa  sayuran,  hanya  beberapa  kelompok saja  yang  berhasil,  beberapa  kelompok lainnya tidak berhasil. Hal ini disebabkan pada  penggunaan  limbah  organik  ada yang  menggunakan  daun-daun  yang kering,  sehingga  membutuhkan  waktu perlakuan yang lebih lama. Hasil analisis tersebut
menunjukkan  bahwa  penerapan  PBL pada  mata  kuliah  Sains  Terapan  bagi mahasiswa  calon  guru  Biologi  efektif. Hal  ini  dikarenakan  mahasiswa  calon guru  biologi  dalam  proses  perkuliahan tidak  hanya  bergelut  dengan  teori  tetapi mereka  belajar  bagaimana  membuat sebuah  produk  yang  terlebih  dahulu dirancang dan direncanakan sesuai dengan  konsep  sains.  Selain  itu  juga melatih mahasiswa untuk belajar mandiri secara aktif terkait dengan konsep-konsep sains. Sesuai dengan pendapat Suratno et al.,  (2007)  bahwa  penerapan Project- based  Learning dapat  memfasilitasi tingkat  kemandirian  partisipan  serta menumbuhkan  tingkat  pencapaian  dan kinerja mahasiswa  (Beveridge & Archer, 2006).      Hal  ini  sejalan  juga  yang
diungkapkan  oleh  Bhattacharya  et  al. (2006) dan  Suratno et al. (2007) tentang karakteristik PBL adalah kajiannya bersifat  integral  antara  teoritik  dan praktek. Dengan demikian mereka
termotivasi untuk mencari dan merancang  proyek  berbasis  sains.  Pada penerapan  tersebut mahasiswa  juga diharuskan  mampu  bekerja  mandiri maupun  kolaboratif,  dimana  pada  ke-2 nya  dibutuhkan  kemampuan  mahasiswa calon guru biologi untuk belajar memecahkan  persoalan/problem  yang terkait kendala dalam proses penyelesaian proyeknya
masing- masing.Terutama  yang  terkait  dengan material  dan  sarana  serta  fasilitas  yang terkadang  membutuhkan  adanya  saling kooperatif  diantara  mahasiswa.    Menurut Moursund,  Bielefeldt,  &  Underwood (1997)  bahwa  keunggulan  PBL  adalah meningkatkan  motivasi,  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, meningkatkan kolaborasi dan meningkatkan  keterampilan  mengelola sumber.

## KESIMPULAN
1. Penerapan  PBL  melalui  observasi  bagi mahasiswa  calon  guru  biologi  pada  mata kuliah sains  terapan    ditunjukkan dengan rerata indikatornya sebesar 80,5.
2. Penilaian  produk  hasil  proyek/kerja mandiri  pada  matakuliah  sains  terapan mendapatkan  hasil  yang  berbeda  tiap proyeknya dengan rerata nilai 89,7.
3. Penilaian  produk  hasil  proyek/kerja kelompok  pada  matakuliah  sains  terapan mendapatkan  hasil  yang  berbeda  tiap proyeknya dengan rerata nilai 91,6.

## DAFTAR PUSTAKA
Beveridge, A. Archer, J. 2006. Motivational implications of project-based learning for the preparation of social
workers.  Paper  presented  at  the annual  meeting  of  the  Australian Association for
Research in Education.  Adelaide,  November  27- 30, 2006.
Bhattacharya, M. MacIntyre,  B. Ryan, S.  & Brears,  L.  2006.  PBL  Approach:  A model  for          integrated  curriculum. Paper  presented  at  the  annual meeting of the Australian Association for Research in Education.  Adelaide,  November  27- 30, 2006.
Blaise,  M.  Dole,  S.  Latham,  G.  Malone,  K. Faulkner,  J.  &  Lang,  J.  2006. Rethinking  reflective  journals  in teacher education. Paper presented at the annual  meeting of the Australian Association for Research in Education.  Adelaide,  November  27- 30, 2006.
Buck Institute for Education, 1999` Project based Learning.
http://www.bgsu.edu/organizations/e tl/proj.html
Clarke,  M.  2003.  Reflection:  Journal  and reflective  questions  –A  strategy  for professional  learning.  Paper  preseaper presented at NZAARE/AARE Conference, Auckland, Nov 29-Dec 3,
2003.
Davydov, V.V. 1995. The  Influence of  L.S.
Vygotsky on Education Theory,
Research,
and
Practice.EducationalResearcher,24(3),
12—21.
Gaer,  S.  1998.  What  is  Project-Based Learning` http://members.aol.com/Cule braMom/pblprt.html
Hung,  D.W.,  &  Wong,  A.F.L.  2000. Activity  Theory  as  a  Framework  fo Project Work in
LearningEnvironments.EducationalTe chnology,40(2),33—37.
Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Stanne, 2000. Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis. http://www.clcrc.com/pages/cl- methods.html
Maxwell, N.L.,
Bellisimo, Y. & Mergendoller, J. 1999. Problem-Based Learning:  Modifying  the  Medical School  Model  for  Teaching  High School
Economics.
http://www.bie.org/pbl/overview/diffst
raditional.html
Sapriya,  dkk,  2006,  Pembelajaran  dan Evaluasi  Hasil  Belajar  IPS,  UPI  Pres, Bandung
Suratno,  T.,  Dharma,  A.,  &  Desiree.  2007.
Project-based Learning. Makalah disajikan  pada  kegiatan  Semiloka Program  Adopt  A  Teacher,  Teacher Institute
Triana  Kartika  Sari,  2011,  Pembelajaran
Berbasis  Proyek  Untuk  Meningkatkan Pemahaman  Mata  Kuliah  Fisiologi Tumbuhan. Jurnal Ilmiah
PROGRESSIF, Vol.7 No.21,
Desember 2011
Vygotsky, L.S. 1978. Mind in Scciety. Cambridge, MA: Harvard University Press
Waras Khamdi, 2007. Pembelajaran Berbasis Proyek:Model Potensial untuk Peningkatan Mutu Pembelajaran
Johnson, D.W., Johnson, R.T. & Stanne, 2000. Cooperative Learning Methods: A Meta-Analysis. http://www.clcrc.com/pages/cl- methods.html