INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 786-798 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Evaluasi Pembelajaran  Dalam Meningkatakan Kualitas Pendidikan
Aris Munandar 1 ✉ , Pandu Ihsan Alfathan 2 , Nursita pitri 3 , Nurezki karmisa 4 ,
Mayada Azlaini 5 , Alfikri 6 , Chintya Puspita 7 , Nurazizah 8 , Lintul Karomah 9 , Ela Amaliyah 10
Program Studi Manajemen Pendidikan Islam, Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan,
Universitas Islam Negeri SultanThaha Saifuddin Jambi
Email: arismunandar@uinjambi.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Peran  evaluasi  pembelajaran  sangat  penting  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  proses pembelajaran  itu  berjalan  dengan  baik  atau  belum  dalam  suatu  lembaga  pendidikan.  Karena  bila seorang pendidik tidak  melaksanakan evaluasi maka tidak ada pengembangan dalam menerapkan sistem pembelajaran yang lebih baik lagi dari sebelumnya. Pendidik harus menciptakan ide-ide baru untuk menjalankan sistem pembelajaran yang akan diterapkan di kelas, mulai dari materi, metode, media,  sumber  belajar,  lingkungan  dan  sistem  penilaian.  Dalam  merancang  evaluasi  pembelajran pendidik  juga  harus  memperhatikan  prinsip-prinsip  dasar  evaluasi  dan  persyaratan  yang  harus dipertimbangkan. Syaratnya, evaluasi harus benar-benar menggunakan alat ukur yang benar (Valid) sesuai,  alat  ukur  tersebut  harus  dapat  dipercaya  (Reliabel)  atau  menghasilkan  hasil  yang  sama (Konsisten), dan syarat evaluasinya Yang terakhir yaitu evaluasi harus praktis atau mudah digunakan, tidak menyulitkan pendidik atau pembelajar.
Kata Kunci : Peran evaluasi, prinsip-prinsip evaluasi

## Abstract
The role of learning evaluation is very important to determine the extent to which the learning process is  going  well  or  not  in  an  educational  institution.  Because  if  an  educator  does  not  carry  out  an evaluation, there is no development in implementing a better learning system than before. Educators must create new ideas to run the learning system that will be applied in the classroom, starting from the material, methods, media, learning resources, environment and assessment system. In designing learning evaluations, educators must also pay attention to the basic principles of evaluation and the requirements that must be considered. The requirements are that the evaluation must actually use the correct  measuring  instrument  (Valid)  accordingly,  the  measuring  instrument  must  be  reliable  or produce the same results (Consistent), and the last evaluation requirement is that the evaluation must be practical or easy to use, not making it difficult for educators or learners.
Keywords : Role of evaluation, principles of evaluation

## PENDAHULUAN
Evaluasi dalam pendidikan merupakan salah satu komponen yang tak kalah penting dengan  proses  pembelajaran.  Ketika  proses  pembelajaran  dipandang  sebagai  proses perubahan tingkah laku siswa, peran evaluasi proses pembelajaran menjadi sangat penting. Evaluasi merupakan suatu proses untuk mengumpulkan, menganalisa dan menginterpretasi informasi  untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian  tujuan  pembelajaran  oleh  peseta  didik. Sistem  evaluasi  yang  baik  akan  mampu  memberikan  gambaran  tentang  kualitas pembelajaran sehingga pada gilirannya akan mampu membantu pengajar merencanakan strategi pembelajaran. Bagi peserta didik sendiri, sistem evaluasi yang baik akan mampu memberikan motivasi untuk selalu meningkatkan kemampuannya.
Menurut Wahyu Lalu dalam (kompasiana.com 9 April 2015), di dalam suatu proses belajar pembelajaran di dalam kelas, tentu sistem evaluasi pembelajaran yang dilakukan oleh guru atau pendidik terhadap bagaimana perkembangan peserta didiknya akan sangat penting. Mengapa tidak, karena dengan adanya sistem evaluasi pembelajaran maka guru atau  pendidik  di  sekolah  akan  mengetahui  bagaimana  perkembangan  peserta  didiknya. Apabila suatu pembelajaran yang dilakukan oleh guru tersebut mampu mengembangkan potensi dari peserta didiknya maka hal tersebut akan menjadi suatu kebanggaan tersendiri atas pencapaian yang telah dilakukan oleh guru atau pendidik tersebut. Lalu apa saja sistem evaluasi  pembelajaran  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  atau  pendidik  terhadap  peserta didiknya. Hal yang umum dilakukan adalah lewat penilaian atau pengukuran yang dilakukan oleh pendidik atau guru terhadap perkembangan peserta didiknya. Di dalam proses evaluasi pembelajaran  biasanya  guru  menggunakan  sistem  evaluasi  pembelajaran  melalui  tes ataupun lewat non tes.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  kepustakaan  atau  studi  literatur dimana peneliti mengandalkan berbagai literatur untuk memperoleh data melalui beragam informasi kepustakaan baik itu dari membaca, mendengar dan mencatat dari sumber buku, artikel,  jurnal  alamiah  serta  mengelola  bahan  penelitian.mengenai  cara  meningkatkan kualitas pendidikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Evaluasi Pembelajaran
Secara bahasa evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation yang berarti penilaian atau penaksiran. Evaluasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia diartikan sebagai penilaian; proses untuk menemukan nilai layanan informasi atau produk sesuai dengan kebutuhan konsumen atau pengguna; pengumpulan dan pengamatan dari berbagai macam bukti untuk mengukur dampak dan  efektivitas  dari  suatu  objek,  program,  atau  proses  berkaitan  dengan  spesifikasi  dan persyaratan pengguna yang telah ditetapkan sebelumnya.
Gilbert Sax mengemukakan bahwa “ evaluation is a process through which a value judgement or decision is made from a variety of observations and from the background and training of the evaluator ”. Yang artinya "evaluasi adalah suatu proses yang melalui pen ilaian atau keputusan nilai dan dibuat dari berbagai pengamatan, latar belakang dan pelatihan evaluator. Menurut pendapat Arifin evaluasi pada hakikatnya adalah suatu proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk menentukan kualitas (nilai dan arti) daripada sesuatu, berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu dalam rangka mengambil suatu keputusan.
Jadi, dapat disimpulkan evaluasi adalah suatu proses penilaian dan  penaksiran yang dilakukan secara sistematis dan berkelanjutan untuk memperoleh dan menyajikan informasi yang berguna untuk merumuskan suatu alternatif keputusan. Kata dasar “pembelajaran” adalah “belajar”. Kata pembelajaran dalam kamus besar Bahasa Indonesia diartikan sebagai proses, cara, perbuatan menjadikan belajar.  Belajar dapat diartikan sebagai suatu proses perubahan tingkah laku karena interaksi individu dengan lingkungan ataupun pengalaman.
Menurut  pendapat  Zainal  Arifin,  pembelajaran  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang sistematis dan sistemik, yang bersifat interaktif dan komunikatif antara pendidik (guru) dengan peserta  didik,  sumber  belajar  dan  lingkungan  untuk  menciptakan  suatu  kondisi  yang memungkinkan  terjadinya  tindakan belajar  peserta  didik,  baik  di kelas maupun  di  luar  kelas, dihadiri guru secara fisik atau tidak, untuk menguasai kompetensi yang telah ditentukan.
Jadi  evaluasi  pembelajaran  merupakan  suatu  proses  untuk  mengetahui  efesiensi  dan efektifitas pembelajaran yang meliputi tujuan, metode, konsep bahan bajar, media, sumber ajar,
suasana belajar serta cara  penilaian. Evaluasi pembelajaran bukan hanya menilai hasil belajar tetapi juga termasuk proses-proses yang dilalui pendidik dan peserta didik dalam keseluruhan proses pembelajaran. Hasil yang diperoleh dapat dijadikan sebagai umpan balik bagi pendidik dalam memperbaiki dan mengembangkan program dan kegiatan pembelajaran.

## B. Tujuan dan fungsi evaluasi pembelajaran
Kegiatan  evaluasi  dilakukan  dengan  sadar  oleh  guru  dengan  tujuan  untuk  memperoleh kepastian mengenai keberhasilan belajar peserta didik dan memberikan masukan kepada guru mengenai apa yang dia lakukan dalam kegiatan pengajaran. Dengan kata lain, evaluasi yang dilakukan  oleh  guru  bertujuan  untuk  mengetahui  bahan-bahan  pelajaran  yang  disampaikan apakah  sudah  dikuasi  oleh  peserta  didik  ataukah  belum.  Dan  selain  itu,  apakah  kegiatan pegajaran  yang  dilaksanakannya  itu  sudah  sesuai  dengan apa  yang  diharapkan atau  belum. Menurut Sudirman N, dkk, bahwa tujuan penilaian dalam proses pembelajaran adalah:
a. Mengambil keputusan tentang hasil belajar.
b. Memahami peserta didik.
c. Memperbaiki dan mengembangkan program pembelajaran.
d. Selanjutnya pengambilan keputusan tentang hasil belajar merupakan suatu keharusan bagi seorang  guru  agar  dapat  mengetahui  berhasil  tidaknya  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.
Ketidakberhasilan proses pembelajaran itu disebabkan antara lain, sebagai berikut:
a. Kemampuan peserta didik rendah.
b. Kualitas materi pembelajaran tidak sesuai dengan tingkat usia anak.
c. Jumlah bahan pelajaran terlalu banyak sehingga tidak sesuai dengan waktu yang diberikan.
d. Komponen  proses  pembelajaran  yang  kurang  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan oleh guru itu sendiri.
Secara rinci, fungsi evaluasi dalam pembelajaran dapat clikelompokkan menjadi empat fungsi yaitu:
1. Untuk mengetahui seberapa maju dan berkembangnya peserta didik setelah melakukan kegiatan belajar selama jangka waktu tertentu. Hasil evaluasi yang didapatkan itu selanjutnya digunakan untuk memperbaiki cara belajar peserta didik atau mengisi rapor. Hal itu berarti pula untuk menentukan kenaikan kelas atau kelulusan seorang peserta didik di sekolah atau lembaga pendidikan.
2. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran. peng_ ajaran sebagai suatu sistem  terdiri  dari  beberapa  komponen  yang  memiliki  keterkaitan.  Komponen  tersebut
adalah tujuan, ntateri, bahan pengajaran, metode belajar, alat dan sumber pelaiaran, serta alat evaluasi.
3. Untuk  keperluan  Bimbingan  dan  Konseling  (BK).  Berbagai  hasil  evaluasi  yang  telah dilaksanakan pendidik terhadap peserta didik dapat digunakan sebagai sumber informasi atau data bagi pelayanan BK, oleh para konselor sekolah atau pembimbing lainnya untuk:
a. membuat berbagai diagnosis kelemahan, kekuatan, atau kemam_ puan peserta didik.
b. mengetahui dalam hal apa yang harus diperbaiki atau remedial dari peserta didik.
c. sebagai dasar untuk menangani berbagai kasus yang terjadi pada peserta didik.
d. sebagai acuan dalam melayani berbagai kebutuhan peserta didik untuk membimbing kariernya di masa depan.
4. Untuk mengetahui berbagai keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum sekolah. Seperti yang telah dijelaskan di awal bahwa hampir setiap saat pendidik melakukan kegiatan evaluasi, untuk menilai berbagai  keberhasilan  belajar  peserta  didik  dan menilai  program pembelajaran. Dengan demikian, pendidik juga menilai isi dan juga materi pelaiaran yang ada di dalam kurikulum. Seorang pendidik yang dinamis tentunya tidak begitu saja mengikuti apa  yang  ada  di  dalam  kurikulum,  namun  mereka  juga  menyesuaikan  materi  tersebut dengan  berbagai  materi  yang  dibutuhkan  peserta  didik,  lingkungannya,  dan  juga perkembangan masyarakat.
C. Prinsip Evaluasi pembelajaran
Prinsip  tidak  lain  adalah  pernyataan  yang  mengandung  kebenaran  hampir  sebagian besar, jika tidak dikatakan benar untuk semua kasus. Hal ini sesuai dengan pendapat Cross yang  menyatakan  bahwa a  principle  is  statement  that  holds  in  most,  if  not  all  cases,
Keberadaan prinsip bagi seorang guru mempunyai arti penting, karena dengan memahami prinsip  evaluasi  dapat    menjadi  petunjuk  keyakinan  bagi  dirinya  atau  guru  lain  guna merealisas evaluasi dengan cara benar.
Agar evaluasi dapat akurat dan bermanfaat bagi para peserta didik dan masyrakat, maka evaluasi harus menerapakan seperangkat prinsip-prinsip umum yaitu:
a. Valid
Evaluasi harus mengukur apa yang seharusnya diukur dengan menggunakan jenis tes  yang  terpercaya  atau  sahih.  Artinya,  ada  kesesuain  alat  ukur  dengan  fungsi pengukuran dan sasarn pengukuran. Apabila alat ukur tidak memiliki kesahihan yang dapat dipertanggungjawabkan maka data masuk juga salah dan kesimpulan yang ditarik jiga menjadi salah.
b. Berorientasi kepada kompetensi
Evaluasi  harus  memiliki  pencapain  kompentensi  peserta  didik  yang  meliputi
seperangkat  pengetahuan,  sikap,  keterampilan  dan  nilai  yang  terrefleksi  dalam kebiasaan berpikir dan bertindak.
c. Berkelanjutan
Evaluasi  harus  dilakukan  secra  terus  menerus  dan  waktu  ke  waktu  untuk mengetahui secara menyeluruh perkembangan peserta didik, sehingga kegiatan dan tujuan kerja pserta didik dapat dipantaumelalui penilaian.
d. Menyeluruh
Evaluasi harus dilakukan secara menyeluruh mencakup aspek kognitif, efektif,
dan  psikomotorik  serta  berdasarkan  pada  stratgi  dan  prosedur  penilaian  dengan berbagai bukti hasil pembelajaran peserta didik yang dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak yang bersangkutan.
e. Bermakna
evaluasi  diharapkan  mempunyai  makana  yang  segnifikan  bagi  semua  pihak.
Untuk itu evaluasi hendaknya mudah dipahami dan dapat ditindaklanjuti oleh pihak- pihak yang berkepentingan.
f. Adil dan Obyektif
Evaluasi harus mempertimbangkan rasa keadilandan onyektifitas peserta didik tanpa membedakan jenis kelamin, latar belakang etnis, budaya, dan berbagai hal yang memberikan kontribusi pada pembelajaran.
g. Terbuka
Evaluasi hendaknya dilakukan secra ternuka bagi berbagai kalangan sehingga keputusan  tentang  keberhasilan  peserta  didik  jelas  bagi  pihak-pihak  yang berkepentingan, tanpa ada rekayasa atau sembunyi-sembunyi yangdapat merugikan semua pihak.
h. Ikhlas
Ikhlas ialah, keberhasilan niat atau hati guru, ia melakuakn evaluasi itu dalam rangka efisiensi tercapainya tujuan pendidikan, dan lagi kepentingan peserta didik yang bersangkutan ini sendiri.
i. Praktis
Praktis berarti mudah dimengerti dan dilaksanakan dengan bebrapa indikator yaitu hemat waktu,  biaya dan tenaga, mudah diadministrasikan,  mudah meng-skor dan mnegelolanya.
j. Dicatat dan Akurat
Hasil dari setiap evaluasi prestasi peserta didik harus sistematis dan dicatat dan disimpan, sehingga sewaktu-waktu dapat digunakan.
Menurut Anas Sudijono, dalam evaluasi pembelajaran ada prinsip dasar-dasar yang harus diperhatikan yaitu:
1. Prinsip keseluruhan atau kekomprehensifan. Dengan prinsip ini, evaluasi Pembelajaran dapat dikatakan  terlaksana  dengan  baik  apabila  dilakukan  evaluasi  dilaksanakan  secara  bulat, lengkap  dan  komprehensif.  Dengan  kata  lain,  evaluasi  pembelajaran  harus  mampu mencakup berbagai aspek dapat menggambarkan perkembangan atau perubahan tingkah laku kepada siswa sebagai makhluk hidup dan bukan benda mati. Jadi, dalam hal ini evaluasi hasil  belajar meliputi kognitif, afektif,  dan  keterampilan  psikomotorik yang melekat  pada setiap individu siswa
2. Asas kesinambungan atau kontinuitas. Prinsipnya, evaluasi hasilnya Pembelajaran yang baik adalah evaluasi hasil belajar yang dilakukan secara berkala secara teratur dan terus menerus dari waktu ke waktu. Dengan demikian, evaluator akan dapat memperoleh informasi yang dapat memberikannya gambaran tentang kemajuan atau perkembangan peserta didik, sejak itu dari awal mengikuti program pembelajaran hingga saat ini mereka mengakhiri program pembelajaran atau pendidikannya bepergian.
3. Prinsip objektivitas.  Evaluasi  hasil  belajar  menjadi  evaluasi  yang  sesuai  dengan  harapan apabila memenuhi unsur objektivitas penilaian atau terlepas dari penilaian subyektif yang akan mengarahkan esalahan  dalam menilai  tingkat  keterampilan  dan  keterampilan yang dicapai siswa. Itu sebabnya, penilai harus bertindak wajar dan proporsional serta memenuhi syarat-syarat yang dipersyaratkan secara tepat dan nyata tanpa diintervensi oleh berbagai kepentingan hal-hal tertentu bersifat subyektif.
Dalam  pandangan  yang  lain  menurut  Slameto  (2000),  prinsip  evaluasi  dalam  proses pembelajaran ini adalah sebagai berikut:
1. Harus bersifat terpadu;
2. Menganut cara belajar siswa aktif;
3. Menganut asas kontinuitas;
4. Harus koheren dengan tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya;
5. Bersifat komprehensif atau menyeluruh dan tidak setengah-setengah;
6. Tidak membedakan atau bertindak diskriminatif atau tidak objektif;
7. Harus memiliki unsur-unsur pedagogis.

## D. Model-Model Evaluasi Pembelajaran
Terdapat berbagai model evaluasi pembejaran menurut Worthen, Blaine R, dan James R, Sanders yang dikutip oleh Andri Kurniawan, dkk (2022 : 7-14). Mereka mengklasifikasi model evaluasi  menjadi  model  pengukuran (measurement  model),  model  kesesuaian  (congruence
model), model sistem ( system model), danmodel illuminatif (illuminative model).

## 1. Measurement Model
Model  yang  tertua  dibanding  model-model  evaluasi  yang  lain,tokoh-tokoh pengembang model ini antara lain R. Thorndike dan R.L. Ebel. Menurut model ini, penilaian pendidikan adalah "pengukuran" terhadap berbagai aspek tingkah laku dengan tujuanuntuk melihat  perbedaan-perbedaan  individu  atau  kelompok,  yanghasilnya  diperlukan  dalam rangka seleksi, bimbingan, dan perencanaan pendidikan bagi para siswa di sekolah.
Ruang lingkup evaluasi menurut model ini adalah tingkah laku, terutama tingkahlaku siswa, yang mencakup kemampuan hasil belajar, kemampuan pembawaan (intelegensi dan bakat),  minat,  sikap,  dan  juga  aspek-aspek  kepribadian  siswa.  Dengan  kata  lain,  objek penilaian mencakup aspek kognitif maupun afektif dari tingkah laku siswa.
Alat penilaian yang lazim digunakan dalam model ini adalah testertulis atau paper and pencil test. Untuk mendapatkan hasil pengukuran yang setepat mungkin ada kecenderungan untuk  mengembangkan  alat-alat  penilaian  (tes)  yang  baku  atau standardized.  Tes  yang belum dibakukan dipandang kurang dapat mencapai tujuan dari pengukuran. Diperlukan uji coba berkali-kaliterhadap instrument yang dikembangkan. Setelah suatu tes diujicobakan kepada sampel yang cukup besar, kemudian berdasarkan data yang diperoleh, dilakukan analisis untuk mengetahui validitas dan reliabilitas tes secara keseluruhan maupun setiap soal (analisis butir tes) yang terdapat di dalamnya.
Untuk  mengungkapkan  hasil  yang  telah  dicapai  kelompok  maupun  masing-masing individu di dalam penilaian mengenai suatu bidang pelajaran tertentu, dikembangkan suatu norma kelompok berdasarkan angka-angka nyata yang diperoleh siswa di dalam tes yang telah  dilaksanakan.  Atas  dasar  norma  kelompok  inilah,  nilai,  untuk masing-masing  siswa ditentukan. Oleh karena itu, nilai yang dicapai siswa lebih menggambarkan "kedudukan” siswa tersebut didalam kelompoknya disebut (relative norm) Penilaian Acuan Norma (PAN).
2. Congruence Model
Model ini dapat dipandang sebagai reaksi terhadap model yang pertama, sekalipun dalam beberapa hal masih menunjukkan adanya persamaan dengan model yang pertama. Tokoh model ini Raph W. Tyler, John B. Carrol, dan Lee J. Cronbach Menurut Tyler, proses pendidikan berisi tiga komponen yang saling terkait, yaitu tujuan pendidikan, pengalaman belajar,  dan  penilaian  hasil  belajar.  Penilaian merupakan tujuan-tujuan  pendidikan  dapat dicapai oleh siswa dalam bentuk hasil belajar yang mereka perlihatkan pada akhir kegiatan pendidikan.
Hal  itu  mengingat  tujuan-tujuan  pendidikan  mencerminkan  perubahan-perubahan tingkah laku yang diinginkan pada peserta didik, maka yang penting dalam proses penilaian
adalah  memeriksa  sejauh  mana  perubahan-perubahan  tingkah  laku  yang  diinginkan tersebut telah dicapai peserta didik. Tindak lanjut dari penilaian ini adalah sebagai bahan bimbingan lebih lanjut kepada peserta didik serta memberikan informasi kepada pihak luar yang terkait.
dengan hasil belajar peserta didik. Penilaian adalah usaha untuk memeriksa persesuaian (congruence) antara tujuan-tujuan pendidikan yang diinginkan, dan hasil belajar yang telah dicapai.  Oleh  karena  tujuan  pendidikan  menyangkut  tentang  perubahan  perilaku  yang diinginkan pada peserta didik, maka penilaian dimaksudkan untuk memeriksa sejauh mana perubahan-perubahan yang diinginkan   tersebut telah dicapai.
Ruang lingkup evaluasi menurut model ini adalah memeriksa persesuaian ( congruence) antara tujuan dan hasil belajar, maka yang dijadikan objek penilaian adalah tingkah laku siswa.  Secara  lebih  khusus,  yang  dinilai  adalah  perubahan  tingkahalaku  yang  diinginkan ( intended behavior) yang diperlihatkan oleh siswa pada akhir kegiatan pendidikan. Ruang lingkup perilaku meliputi; pengetahuan, keterampilan, dan nilai/sikap. Congruence model tidak  membatasi  alat  penilaian  pada  tes  tertulis  atau  paper  and  pencil  test  saja.  Carrol, misalnya, menyebutkan perlunya digunakan alat-alat penilaian lain seperti tes perbuatan dan observasi.
Ringkasnya, dalam menilai hasil belajar yang mencakup berbagai jenis (pengetahuan, keterampilan,  dan  nilai/sikap)  berbagai  kemungkinan  alat  penilaian  digunakan.  Penilaian dipergunakan  sebagai  alat  ukur  pencapaian  hasil  belaiar  setelahm  enempuh  proses pendidikan,  maka  diperlukan  prosedur  pre  andpost  test.  Model  ini  tidak  menyarankan dilaksanakannya penilaian perbandingan untuk melihat sejauh mana kurikulum yang baru lebih  efektif  dari  kurikulum  yang  ada.  Tyler  dan  Cronbach  lebih  mengarahkan  peranan penilaian pada tujuan untuk memperbaikik urikulum atau sistem pendidikan.
3. System Model
Hakikat evaluasi menurut sistem model adalah untuk membandingkan performance dari berbagai  dimensi  sistem  yang  sedang  dikembangkan  dengan  sejumlah  kriteria  tertentu, akhirnya sampai pada suatu deskripsi dan judgment mengenai sistem yang dinilai tersebut. Prinsip-prinsip model ini adalah sebagai berikut.
a. Menekankan  pentingnya  sistem  sebagai  suatu  keseluruhan  yang  dijadikan  objek penilaian, tanpa membatasi pada aspek hasil yang dicapai saja. Dikatakan Gene V. Class bahwa the  complete  and  detailed  description  of  what  constitutes  the  educational program is a concern of the educational sisteme valuation model.
b. Perbandingan antara performance dan criteria merupakansalah satu inti yang penting. Menurut Daniel L. Stufflebeamsalah yng dikutip Andri Kurniawan, dkk (2022 : 10) oleh
satu kelemahan dari penilaian yang ada sekarang adalah kurang jelasnya kriteria yang digunakan sebagai dasardalam penilaian tersebut.
c. Kegiatan  penilaian  tidak  hanya  berakhir  pada  suatu  deskripsi  tentang  keadaan  dari sistem yang telah dinilainya, melainkan harus sampai pada suatu judgment mengenai baik-buruknya dan efektif tidaknya sistem pendidikan tersebut.
d. Informasi yang diperoleh dari hasil penilaian berfungsi sebagai bahan atau input bagi pengambilan keputusan mengenai sistem yang bersangkutan
e. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan atau input bagi pengambilan keputusan, dalam rangka penyempurnaan sistem maupun penyimpulan mengenai kebaikan sistem yang bersangkutan secara menyeluruh.
4. Illuminative Model
Illuminative Model oleh pengembangnya didasarkan atas alasan bahwa penggunaan berbagai  cara  evaluasi  di  dalam  model  ini  bila  dikombinasikan  akan help  illuminative problems, issues, and significant program features. Model ini dikembangkan terutama di Inggris dan banyak dikaitkan dengan pendekatan di bidanga ntropologi. Salah satu tokoh yang  paling  menonjol  dalam  pengembangan  model  ini  adalah  Malcolm  Parlett.  Tujuan penilaian menurut model ini adalah mengadakan studi yang cermat terhadap sistem yang bersangkutan. Studi difokuskan pada permasalahan bagaimana implementasi suatu sistem dipengaruhi  oleh  situasi  sekolah,  tempat  sistem  tersebut  dikembangkan,  keunggulan, kelemahan, serta pengaruhnya terhadap proses belajar siswa.
Hasil  evaluasi  ditekankan  pada  deskripsi  dan  interpretasi,bukan  pengukuran  dan prediksi  sebagaimana  model  sebelumnya.  Dalam  pelaksanaan  evaluasi,  model  ini  lebih menekankan  penggunaan  judgment,  selaras  dengan  semboyannya the  judgmentis  the evaluation. Objek evaluasi yang diajukan dalam model ini mencakup; latar belakang dan perkembangan  yang  dialami  oleh  sistem  yang  bersangkutan,  proses  implementasi (pelaksanaan) sistem, hasil belajar yang diperlihatkan oleh siswa, serta kesukaran-kesukaran yang  dialami  dari  tahap  perencanaan  hingga  implementasinya  di  lapangan  Ringkasnya, objek  evaluasi  dalam  model  ini  meliputi  kurikulum  yang  terlihat  maupun  tersembunyi ( hidden curriculum). Tahapan evaluasi dalam Illuminatif modelterdiri dari tiga fase sebagai berikut.
a. Non-tes  yang  dimaksudkan  untuk  mengetahui  perubahan  sikap  dan  tingkah  laku peserta  didik  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran,  pendapat  terhadap  kegiatan pembelajaran,  kesulitan  belajar,  minat  belajar,  motivasi  belajar  dan  mengajar  dan sebagainya. Instrumen yang digunakan:
1. Angket.
2. pedoman observasi.
3. pedoman wawancara.
4. skala sikap.
5. skala minat.
6. daftar chek.
7. rating scale.
8. anecdotal records.
9. Sosiometri.
10. home visit
b. Untuk mengetahui tingkat penguasaan kompetensi menggunakan bentuk tes pensil dan kertas (paper and pencil test) dan bentuk penilaian kinerja (performance), memberikan tugas atau proyek dan menganalisis hasil kerja dalam bentuk portofolio (Isaac Stephen. 1987).
3. Pengolahan data
Setelah  data  kita  kumpulkan,  baik  data  itu  dari  kita  langsung  yang  mengadakan kegiatang evaluasi maupun dari orang lain yang melakukan evaluasi orang yang kita maksud, data tersebut harus kita olah. Mengolah data berarti ingin memberikan nilai dan makna kepada testee mengenai kualitas hasil pekerjaannya.
4. Penafsiran hasil evaluasi
Memberikan  penafsiran  maksudnya  adalah  membuat  pernyataan  mengenai  hasil pengolahan data. Penafsiran yang dilakukan terhadap suatu hasil evaluasi didasarkan atas kriteria tertentu yang disebut norma.
5. Laporan
Semua  kegiatan  dan  hasil  evaluasi  harus  dilaporkan  kepada  berbagai  pihak  yang berkepentingan, seperti kepala pimpinan atau kepala sekolah, pemerintah, dan peserta didik  itu  sendiri.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  hasil  yang  dicapai  peserta  didik  dapat diketahui oleh berbagai pihak dan dapat menentukan langkah selanjutnya. Disamping itu, laporan juga penting bagi peserta didik itu sendiri agar ia mengetahui kemampuan yang  dimilikainya,  dan  atas  dasar  itu  ia  menentukan  kemana  arah  yang  harus ditempuhnya serta apa yang harus dilakukannya.

## E. Ruang Lingkup Pembelajaran
Menurut Zainal Arifin (2011) secara garis besar ruang lingkup evaluasi pembejaran terdiri dari beberapa hal.
1. Dalam perspektif domain hasil belajar tediri dari kognitif, afektif dan psikomotor.
2. Dalam perspektif sistem pembelajran terdiri dari:
a. Program pembelajaran (tujuan, materi, metode, media dll).
b. Pelaksanaan pembelajran (kegitan, guru dan peserta didik).
c. Hasil belajar (jangka pendek,menengah dan jangka panjang).
d. Dalam perspektif penilaian berbasis kelas:
a. Penilaian kompetensi dasar mata pelajran.
b. Penilaian kompetensi rumpun pelajaran.
c. Penilaian kompetensi lintas kurikulum.
d. Penilaian kompetensi tamatan
e. Penilaian kompetensi life skill.

## SIMPULAN
Evaluasi  dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  diartikan  sebagai  penilaian;  proses untuk menemukan nilai layanan informasi atau produk sesuai dengan kebutuhan konsumen atau  pengguna;  pengumpulan  dan  pengamatan  dari  berbagai  macam  bukti  untuk mengukur dampak dan efektivitas dari suatu objek, program, atau proses berkaitan dengan spesifikasi dan persyaratan pengguna yang telah ditetapkan sebelumnya

## DAFTAR PUSTAKA
Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, hlm. 31-33.
Asrul, Rusyidi Ananda dan Rosnita, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung: Citapustaka Media,
2015) hlm.4 Febriana, R. (2021). Evaluasi pembelajaran. Bumi Aksara. https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/Evaluasi
https://kbbi.kemdikbud.go.id/entri/Pembelajaran
Idrus, L. (2019). Evaluasi dalam proses pembelajaran. Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 9(2), 920-935.
Isaac  Stephen  dan  William  B.  Michael.  1987.  Handbook  in  Research  and  Evaluation:  For Education and the Behavior Sciences, Second edition.San Diego, California 92107: Edits Publishers,.
Joint  Committee  1981.  Standards  for  Evaluation  of  Educational  Programs,  Project,  and Material. New York: McGraw-Hill
Slameto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), hlm. 16
Suardipa,  I.  P.,  &  Primayana,  K.  H.  (2020).  Peran  desain  evaluasi  pembelajaran  untuk
meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Widyacarya:  Jurnal  Pendidikan,  Agama  dan Budaya, 4(2), 88-100.
Suharsimi Atikarto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Bumi Aksara, Jakarta, 2002, h. 24 Sukardi, Evaluasi pendidikan prinsip dan operasional, PT Bumi Aksara, Jakarta, 2008, h. 4-5 Zaenal  Arifin,  2011.  Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip  Teknik  Prosedur,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Zaenal  Arifin,  2011.  Evaluasi  Pembelajaran  Prinsip  Teknik  Prosedur,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Zainal  Arifi,  Evaluasi  Pembelajaran,  (Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Islam Kementerian Agama, 2012) hlm.13