Mind Set , Desember 2017, hal. 91 - 102
ISSN 2086 - 1966
Kontribusi Academic Self-Efficacy dan Iklim Sekolah terhadap Kepuasan Hidup Siswa SMA
( Academic Self-Efficacy and School Climate Contribution to High School Student Life Satisfaction )

## PUTI ANNISA UTARI, LUCIA R. M. ROYANTO, STEPHANIE YUANITA INDRASARI
Fakultas Psikologi, Universitas Indonesia
E-mail: puti.annisa@gmail.com
Diterima 4 April 2017, Disetujui 24 Agustus 2017
Abstrak: Siswa  remaja  yang  sebelumnya  terbiasa  bergantung  kepada  orang  dewasa,  diharapkan  dapat beralih  menjadi  mandiri  dan  mulai  memikirkan  masa  depannya.  Jika  mereka  tidak  memiliki  kesiapan mental  yang  cukup  untuk  menghadapi  tuntutan  dari  lingkungannya,  dikhawatirkan  dapat  menimbulkan emosi-emosi  negatif  yang  dapat  berakibat  pada  munculnya  masalah  perilaku,  seperti  depresi  dan kenakalan.  Masalah  perilaku  tersebut  jika  tidak  segera  ditangani,  akan  beresiko  pada  buruknya perkembangan diri siswa. Siswa dikhawatirkan akan gagal menguasai kemampuan positif yang seharusnya dimiliki  oleh  orang  dewasa,  seperti  kemampuan  mengontrol  emosi  dan  berperilaku  secara  bertanggung jawab. Mempertimbangkan bahwa siswa  menghabiskan  hampir seluruh  waktunya di sekolah,  maka sudah seharusnya lingkungan fisik  dan  lingkungan sosial  di  sekolah  memiliki peran  dalam  membantu diri siswa untuk  dapat  melalui  usia  remaja  dengan  perkembangan  diri  yang  positif.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini mencoba  menyelidiki  seberapa  besar  kontribusi  dari  faktor-faktor  yang  berkaitan  dengan  hal  akademis, yaitu academic self-efficacy dan iklim sekolah terhadap kepuasan hidup siswa. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan menggunakan kuesioner academic self-efficacy , iklim sekolah, dan kepuasan hidup  siswa.  Responden  akhir  yang  diperoleh  berjumlah  211  siswa  kelas  XII  yang  berasal  dari  SMAN 5, SMAN  6,  dan  SMAN  7  Depok.  Data  yang  diperoleh  dianalisa  dengan  uji  regresi  linear  berganda.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa academic  self-efficacy dan  iklim  sekolah  memiliki  kontribusi  yang signifikan terhadap kepuasan hidup siswa, baik secara simultan dan parsial. Tidak ada perbedaan signifikan yang ditemukan dalam pengukuran kepuasan hidup antara responden perempuan dan laki-laki.
Kata kunci: kepuasan hidup; academic self-efficacy ; iklim sekolah; siswa; remaja
Abstract: Teenage  students  who  were  previously  accustomed  to  relying  on  adults,  are  expected  to  be independent and start thinking about their future. If they do not have enough mental readiness to deal with demands  from  their  environment,  it  is  feared  that  it  can  cause  negative  emotions  that  can  result  in  the emergence of behavioral problems, such as depression and delinquency. These behavioral problems if not addressed immediately, will risk the poor development of students. Students are worried that they  will fail to master the positive abilities that adults should have, such as the ability to control  emotions and behave responsibly. Considering  that  students spend  almost  all  of  their  time  in  school,  the  physical  environment and social environment in schools should have a role in helping students to get through adolescence  with positive self-development. Therefore, this study attempts to investigate the contribution of factors related to academic matters, namely academic self-efficacy and school climate on student life satisfaction. This study uses a quantitative approach using academic self-efficacy questionnaires, school climate, and student life satisfaction.  The  final  respondents  obtained  were  211  class  XII  students  from  SMAN  5,  SMAN  6,  and SMAN  7  Depok.  The  data  obtained  were  analyzed  by  multiple  linear  regression  test.  The  results  showed that  academic  self-efficacy  and  school  climate  had  a  significant  contribution  to  student  life  satisfaction, both  simultaneously  and  partially.  No  significant  differences  were  found  in  the  measurement  of  life satisfaction between female and male respondents.
Key words: life satisfaction; academic self-efficacy; school climate; student; adolescence

## PENDAHULUAN
Siswa SMA berada pada tahap perkembangan  remaja,  di  mana  masa  remaja merupakan  masa  peralihan  dari  masa  kanak- kanak menuju masa dewasa. Masa remaja berada pada  rentang  antara  usia  11  hingga  21  tahun. Pada  masa  peralihan  ini  siswa  mengalami perkembangan  yang  mencakup  aspek  fisik, psikis,  dan  sosial  yang  pada  prinsipnya diharapkan  mengalami  kematangan  sebelum siswa  memasuki  usia  dewasa  (Thalib,  2010). Sebagai  contoh,  siswa  pada  usia  remaja diharapkan dapat mulai mengembangkan kemandirian,  tidak  lagi  bersikap  kekanakan. Siswa juga diharapkan dapat menentukan profesi yang  akan  ditekuninya  kelak  serta  mempelajari keterampilan yang menunjang profesinya tersebut.  Jika  tuntutan  dari  lingkungan  tidak sesuai  dengan  kesiapan  diri  siswa  untuk menerimanya,  tidak  jarang  hal  ini  membuat emosi siswa menjadi tidak stabil (Thalib, 2010).
Rosenblum  dan  Lewis  (dalam  Santrock, 2007),  mengemukakan  bahwa  siswa  pada  masa remaja  cenderung moody dan  mudah  berubah emosinya.  Hal  ini  sebenarnya  merupakan  hal yang  normal,  namun  jika  emosi  negatif  muncul secara  intens,  maka dapat  menghasilkan  masalah perilaku  yang  serius  pada  diri  siswa,  seperti depresi dan kenakalan perilaku (Santrock, 2007). Bongers,  Koot,  Van  der  Ende,  dan  Verhulst (dalam  Santrock,  2007)  menemukan  bahwa kenakalan  seperti  kabur  dari  kelas,  membolos, dan  susah  diatur,  meningkat  di  usia  remaja.  Jika frekuensi  terjadinya  masalah  seperti  ini  tinggi, hal ini dikhawatirkan dapat menghambat perkembangan  positif  pada  diri  siswa.  Siswa dikhawatirkan  akan  sulit  mencapai  kematangan perkembangan yang dibutuhkan ketika memasuki  usia  dewasa.  Saat  memasuki  usia dewasa,  siswa  bisa  jadi  masih  belum  mampu untuk  mengontrol  emosi,  atau  menunjukkan sikap  antisosial  seperti  mengintimidasi  orang lain,  merusak  alam,  menyalahgunakan  fasilitas umum,  atau  melakukan  tindakan  apapun  yang mengabaikan  kenyamanan  hidup  orang-orang  di sekitarnya (Harradine, dkk., dalam Millie, 2009). Hal ini akan semakin menyulitkan siswa untuk
beradaptasi  dengan  lingkungan  sosialnya.  Oleh karena itu, dibutuhkan suatu proteksi untuk siswa agar  dapat  mengatasi atau  menghindari  masalah- masalah perilaku tersebut.
Huebner,  Suldo,  dan  Gilman  (dalam Whitley,  2010),  berargumen  bahwa  masalah perilaku  pada  siswa  remaja  umumnya  dapat dihindari  dengan  memberikan  perhatian  pada pemenuhan  kepuasan  hidup  siswa.  Kepuasan hidup  didefinisikan  sebagai  penilaian  kognitif seseorang terhadap kehidupannya secara menyeluruh  (Pavot,  Diener,  Colvin,  &  Sandvik, dalam  Danielsen,  Samdal,  Hetland,  &  Wold, 2009). Kepuasan hidup menggambarkan bagaimana  evaluasi  seseorang  mengenai  kondisi dirinya  pada  saat  ini  dengan  kondisi  ideal  yang dia harapkan (Diener, 1994). Hal ini menunjukkan  bahwa  kepuasan  hidup  bersifat subjektif  atau  berbeda  standar  dan  penilaiannya bagi setiap orang. Kepuasan hidup bersifat cukup stabil  dalam  jangka  waktu  yang  lama,  tetapi dapat  berubah  jika  kondisi  seseorang  mengalami perubahan  yang  drastis  (Diener,  1994),  misalnya pernikahan atau kematian orang terdekat.
Kepuasan hidup adalah konstruk psikologi yang  mengevaluasi  kehidupan  seseorang  secara menyeluruh  sehingga  dapat  dilihat  secara  global maupun  secara  spesifik  berdasarkan  ranah-ranah kehidupan  yang  ada  (Huebner,  2004).  Bagi siswa, ranah kehidupan yang penting bagi dirinya mencakup  ranah  diri,  keluarga,  teman  sebaya, dan  sekolah  (Huebner,  2001).  Sebagai  contoh, kepuasan  siswa  remaja  yang  tinggi  dalam  ranah keluarga  dan  ranah  sekolah  ditemukan  dapat mengurangi  kenakalan  berkelompok  (Whitley, 2010).  Selain  itu,  kepuasan  remaja  yang  tinggi dalam  ranah  keluarga  dan  ranah  teman  sebaya ditemukan  sangat  berperan  dalam  meningkatkan kemampuan adaptasi remaja terhadap lingkungan (Huebner,  1994).  Sebaliknya,  kepuasan  hidup remaja  secara  global  yang  rendah,  ditemukan dapat  meningkatkan externalizing  problems (seperti  tindakan  agresi,  impulsif,  dan  suka menentang),  dan internalizing  problems (seperti depresi,  kecemasan,  dan  tindak  bunuh  diri)  pada remaja (Haranin, Huebner, & Suldo, 2007; Suldo &  Huebner,  2006;  Suldo  &  Huebner,  2004). Maka dari itu, dapat dikatakan bahwa kepuasan
hidup  yang  positif  dapat  membantu  siswa  untuk berkembang secara positif, sehingga secara tidak langsung  akan  membantu  siswa  yang  berada pada  masa  remaja  untuk  siap  memasuki  masa dewasa.
Pada umumnya siswa banyak menghabiskan  waktu  untuk  beraktivitas  di sekolah.  Selama  berada  di  sekolah,  siswa melakukan  kegiatan  yang  bersifat  akademis, seperti  belajar,  mengerjakan  tugas  sekolah,  dan mengikuti  ujian  sekolah.  Kegiatan  yang  bersifat akademis  ini  merupakan  kegiatan  utama  dalam sekolah,  karena  sekolah  bertujuan  untuk  dapat meningkatkan  kemampuan  akademis  siswa. Meskipun  demikian,  sebagai  institusi  yang menjembatani  masa  kanak-kanak  dan  masa dewasa, sekolah seharusnya tidak hanya berfokus pada  peningkatan  kemampuan  akademis  siswa, tetapi  juga  pada  perkembangan  diri  siswa. Sekolah sebaiknya dapat berperan dalam melindungi siswa dari masalah-masalah perilaku. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  mencoba  mencari tahu  seberapa  besar  kontribusi  faktor-faktor bersifat  akademis  terhadap  kepuasan  hidup siswa.
Terdapat  beberapa  faktor  akademis  yang ditemukan  mempengaruhi kepuasan hidup siswa. Suldo,  Riley,  dan  Shaffer  (2006),  menyatakan bahwa  kecerdasan,  pencapaian  akademis,  dan academic  self-efficacy memiliki  korelasi  dengan kepuasan hidup siswa. Selanjutnya juga ditemukan  variabel  lain  yang  berkorelasi  dengan kepuasan  hidup  siswa,  yaitu  dukungan  guru  dan iklim  sekolah  (Suldo,  Riley,  &  Shaffer,  2006; Suldo, Shaffer, & Riley, 2008).
Dari  seluruh  faktor  akademis  di  atas, academic self-efficacy ditemukan memiliki konsistensi  yang  baik  dalam  berkorelasi  dengan kepuasan  hidup,  baik  bagi  anak-anak  maupun remaja  di  Amerika  (Huebner,  Gilman,  & Laughlin,  dalam  Suldo,  Riley,  &  Shaffer,  2006). Hasil  penelitian  Huebner,  Gilman,  dan  Laughlin (dalam  Suldo,  Riley,  &  Shaffer,  2006), menunjukkan bahwa siswa yang memiliki tingkat kepuasan  hidup  yang  lebih  tinggi  secara signifikan dibandingkan teman-teman sebayanya, juga  memiliki academic  self-efficacy yang  lebih tinggi dibandingkan siswa lain yang tingkat
kepuasan  hidupnya  lebih  rendah.  Hasil  yang serupa  ditemukan  juga  pada  responden  siswa  di Cina  (Leung,  McBride-Chang,  &  Lai,  dalam Suldo,  Riley,  &  Shaffer,  2006).  Hasil  korelasi antara kedua variabel ini lebih konsisten daripada korelasi  antara  kecerdasan  maupun  pencapaian akademis  dengan  kepuasan  hidup  (Suldo,  Riley, &  Shaffer,  2006),  sehingga  dapat  dikatakan bahwa academic  self-efficacy merupakan variabel  yang  baik  untuk  memprediksi  kepuasan hidup  siswa.  Walaupun  sudah  diketahui  korelasi dari academic  self-efficacy dengan  kepuasan hidup  siswa,  namun  belum  ditemukan  seberapa besar  kontribusi academic  self-efficacy terhadap kepuasan  hidup  siswa,  terutama  bagi  siswa  di Indonesia.
Selain  itu,  dukungan  guru  juga  ditemukan berkorelasi  dengan  kepuasan  hidup  siswa, walaupun  hasilnya  bervariasi  tergantung  pada budaya  di  daerah  yang  diteliti  (Suldo,  Riley,  & Shaffer, 2006). Walaupun cukup banyak penelitian yang meneliti korelasi antara dukungan  guru  dengan  kepuasan  hidup  siswa, variabel  ini  hanyalah  merupakan  satu  bagian kecil  dari  variabel  yang  lebih  besar,  yaitu  iklim sekolah  (Brand,  Felner,  Shim,  Seitsinger,  & Dumas,  2003).  Sebaliknya,  penelitian  mengenai korelasi  iklim  sekolah  terhadap  kepuasan  hidup siswa  masih  tergolong  sedikit  (Suldo,  Riley,  & Shaffer,  2006).  Dari  penelitian  Suldo,  Thalji- Raitano,  Hasemeyer,  Gelley,  dan  Hoy  (2012), ditemukan  bahwa  iklim  sekolah  berkorelasi positif  dengan  kepuasan  hidup  siswa.  Artinya, siswa  yang  mempersepsikan  iklim  sekolahnya positif,  merasakan  kepuasan  hidup  lebih  tinggi dibandingkan  siswa  yang  memiliki  persepsi negatif  terhadap  sekolahnya.  Hal  ini  mendukung hasil  penelitian-penelitian  sebelumnya  mengenai manfaat  iklim  sekolah  terhadap  kemampuan penyesuaian  diri  siswa,  sehingga  siswa  dapat terhindar  dari  masalah  perilaku  dan  emosional (Loukas,  Suzuki,  &  Horton,  2006;  Connell  & Ryan;  Connell  &  Wellborn;  Eccles,  Midgley, Buchanan,  Wigfield,  Reuman,  &  Mac    Iver, dalam  Way,  Reddy,  &  Rhodes, 2007).  Meskipun demikian,  pada  penelitian-penelitian  tersebut belum  dijelaskan  bagaimana  kontribusi  iklim sekolah terhadap kepuasan hidup siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, penelitian  ini  bermaksud  untuk  mencari  tahu bagaimana  kontribusi  faktor  akademis  yang diwakili  oleh  variabel academic self-efficacy dan iklim  sekolah  terhadap  kepuasan  hidup  siswa. Sebagaimana  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, faktor  akademis  diketahui  berkaitan  dengan aktivitas  utama  siswa  di  sekolah,  sehingga memiliki  peran  yang  penting  bagi  kepuasan hidup  siswa.  Terlepas  dari  hal  tersebut,  jumlah literatur  yang  membahas  kontribusi  faktor akademis  terhadap  kepuasan  hidup  siswa  masih sedikit (Suldo, Shaffer, & Riley, 2008).
Selain  itu  penelitian  ini  juga  bermaksud untuk  mengetahui  perbedaan  penilaian  kepuasan hidup antara responden perempuan  dan  laki-laki. Siswa  remaja  perempuan  diketahui  lebih  mudah merasakan ketidakpuasan terhadap dirinya, misalnya  karena  khawatir  terhadap  bentuk tubuhnya,  berbeda  dengan  siswa  laki-laki  yang semakin  puas  dengan  bentuk  tubuhnya  yang semakin  berotot  (Feingold  &  Mazella,  dalam Papalia,  Olds,  &  Feldman,  2009).  Siswa  remaja perempuan juga ditemukan lebih mudah mengalami  depresi  (Brent  &  Birmaher,  dalam Papalia,  Olds,  &  Feldman,  2009)  dan  lebih rentan  terhadap  stres  akibat  hubungan  sosial  (Ge dkk.,  dalam  Papalia,  Olds,  &  Feldman,  2009). Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  maka  peneliti menduga  akan  menemukan  perbedaan  penilaian kepuasan  hidup  pada  siswa  perempuan  dan  laki- laki.  Jika  memang  benar  demikian,  maka  dalam upaya  membentuk  kepuasan  hidup  yang  baik bagi siswa, siswa perempuan harus mendapatkan perhatian yang lebih khusus.
Dalam  penelitian  ini,  responden  yang diambil  adalah  siswa  remaja  yang  bersekolah pada  tingkat  pendidikan  menengah,  yaitu  kelas XII  SMA.  Chow  (2008),  menggambarkan lingkungan  SMA  sebagai  lingkungan  sekolah yang  memiliki  metode  belajar  yang  lebih  kaku, dukungan  emosional  dan  instruksional  dari  guru yang  lebih  sedikit,  dan  penekanan  terhadap prestasi akademis yang lebih tinggi dibandingkan pada  jenjang-jenjang  pendidikan  sebelumnya. Lingkungan SMA juga dinilai sebagai lingkungan  yang  mengekspos  remaja  pada tekanan sosial yang sangat besar untuk terlibat
dalam  perbuatan  antisosial  dan  tekanan  teman sebaya  yang  lebih  intens  (Barber  &  Olson; Isakson  &  Javis;  Seidman  &  French,  dalam Chow,  2008).  Dalam  penelitian  yang  dilakukan selama  tiga  tahun  pada  siswa  yang  duduk    di kelas enam hingga mencapai kelas delapan, Way, Reddy,  dan  Rhodes  (2007)  menemukan  bahwa seiring bertambahnya tingkat pendidikan, persepsi  siswa  akan  iklim  sekolahnya  menjadi lebih  negatif.  Siswa  melaporkan  peningkatan gejala depresi, perilaku bermasalah, dan penurunan self-esteem selama  tiga tahun  tersebut yang  secara  tidak  langsung  menunjukkan penurunan tingkat kepuasan hidup (Way, Reddy, &  Rhodes,  2007).  Atas  dasar  inilah  maka diperkirakan  penurunan  tingkat  kepuasan  hidup akan  terus  terjadi  hingga  ke  tingkat  SMA, sehingga  penelitian kepuasan  hidup  yang melibatkan  siswa  SMA  menjadi  penting  untuk dilakukan.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, rumusan masalah pada penelitian ini adalah:
1. Adakah  kontribusi  signifikan  dari  variabel academic  self-efficacy dan  iklim  sekolah secara  bersama-sama  terhadap  kepuasan hidup siswa SMA?
2. Adakah  kontribusi  bermakna  dari  variabel academic  self-efficacy terhadap  kepuasan hidup siswa SMA?
3. Adakah  kontribusi  bermakna  dari  variabel iklim sekolah terhadap kepuasan hidup siswa SMA?
4. Adakah  perbedaan  kepuasan  hidup  antara responden perempuan dan laki-laki?
Hipotesis penelitian berdasarkan
rumusan masalah di atas adalah:
H1:  Secara  bersama-sama,  variabel academic self-efficacy dan  iklim  sekolah  memberikan kontribusi  bermakna  terhadap  kepuasan hidup siswa SMA.
H2:  Secara  masing-masing,  variabel academic self-efficacy memberikan kontribusi bermakna  terhadap  kepuasan  hidup  siswa SMA.
H3:  Secara  masing-masing,  variabel  iklim sekolah  memberikan  kontribusi  bermakna terhadap kepuasan hidup siswa SMA.
Academic self-efficacy Kepuasan Hidup Iklim Sekolah
H4:  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada penilaian  variabel  kepuasan  hidup  antara responden perempuan dan laki-laki. Adapun berikut model kerangka
konseptual pada penelitian ini:
Gambar 1. Kerangka Konseptual METODE
Responden  penelitian. Populasi  pada  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  remaja  perempuan  dan laki-laki  yang  berasal  dari  SMA  Negeri  di  kota Depok  yang  bukan  merupakan  sekolah  berstatus unggulan  atau  RSBI  (Rintisan  Sekolah  Bertaraf Internasional)  maupun  SBI  (Sekolah  Bertaraf Internasional).
Hal  ini  dimaksudkan  untuk  memperoleh karakteristik  siswa  yang  lebih  beragam  sehingga hasil  penelitian dapat  digeneralisasi  pada populasi yang serupa. Dari karakteristik populasi tersebut  diperoleh  lima  sekolah  yang  memenuhi kualifikasi, yaitu SMAN 4, SMAN 5, SMAN  6, SMAN 7, dan SMAN 8 Depok.
Responden  pada  penelitian  ini  memiliki karakteristik sebagai berikut: (1) perempuan atau laki-laki;  (2)  telah  duduk  di  kelas  XII;  dan  (3) berasal  dari  kelas  IPA  (Ilmu Pengetahuan  Alam) atau  IPS  (Ilmu Pengetahuan  Sosial).  Siswa  kelas XII  dipilih  menjadi  responden  dalam  penelitian ini  dikarenakan  iklim  sekolah  yang  merupakan salah  satu  variabel  yang  diteliti  lebih  tepat  jika diukur oleh siswa yang sudah cukup lama berada di  sekolah.  Agar  didapatkan  data  yang  lebih akurat,  maka  siswa  kelas  XII  dipilih  sebagai responden penelitian. Dari ketentuan karakteristik  responden  tersebut  diperoleh  hanya empat  sekolah  yang  memenuhi  kualifikasi,  yaitu SMAN  4,  SMAN  5,  SMAN  6,  dan  SMAN   7 Depok.    SMAN    8    Depok    tidak  memenuhi
kualifikasi  karena  belum  memiliki  siswa  kelas XII saat penelitian dilakukan.
Dari  keempat  sekolah  tersebut,    siswa dari  SMAN  4  Depok  dilibatkan  pada  tahap  uji coba,  sementara  tiga  SMAN  sisanya  menjadi peserta  pada  tahap  pelaksanaan.  Jumlah  akhir responden  penelitian  adalah  221  siswa  yang diperoleh dengan metode accidental sampling.
Desain  penelitian. Pada  penelitian  ini  peneliti menggunakan metode kuantitatif. Metode penelitian kuantitatif digunakan karena penelitian ini  memiliki  ciri-ciri  yang  sesuai  dengan  metode kuantitatif,  yaitu:  (1)  rancangannya  terstruktur, formal,  spesifik,  dan  terperinci;  (2)  data  yang dikumpulkan dapat dikuantifikasi atau dihitung; (3)  rentang  waktu  penelitian  pada  umumnya pendek;  (4)  membutuhkan  hipotesis  yang  perlu dijawab;  dan  (5)  analisis  data  menggunakan perhitungan statistik (Yusuf, 2016).
Instrumen  penelitian. Dalam  mengumpulkan data,  metode  yang  digunakan  adalah  dengan menggunakan kuesioner. Kuesioner dipilih karena  merupakan  metode  yang  cocok  untuk penelitian  dengan  jumlah  sampel  yang  besar  dan tersebar  di  area  geografis  yang  luas  (Kumar, 2005).  Metode  kuesioner  umumnya  digunakan pada  responden  berjumlah  banyak  sehingga penggunaan  metode  ini  memiliki  keunggulan tersendiri  disamping  metode-metode  lainnya, yaitu dapat menggeneralisir hasil penelitian yang diperoleh.
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua  jenis variabel,  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  terikat  (DV)  pada  penelitian  ini adalah  kepuasan  hidup,  sementara  variabel bebasnya  adalah academic  self-efficacy (IV1) dan iklim sekolah (IV2).
Definisi operasional kepuasan hidup adalah  skor  yang  diperoleh  dari  alat  ukur kepuasan hidup siswa. Alat ukur yang digunakan merupakan  modifikasi  dari  alat  ukur  kepuasan hidup  remaja  yang  dibuat  oleh  Amalia  (2007), yang  berlandaskan  atas  teori  Papalia,  Olds,  dan Feldman (dalam Amalia, 2007), dan Multidimensional  Student  Life  Satisfaction  Scale (Huebner, 2001). Dimensi yang digunakan dalam alat  ukur  baru  ini  adalah  dimensi  diri,  keluarga, teman,  dan  sekolah.  Semakin  tinggi  skor  yang dimiliki responden pada alat ukur ini, menunjukkan  bahwa  responden  semakin  puas terhadap  kehidupannya  secara  menyeluruh, demikian juga sebaliknya.
Definisi  operasional  variabel academic self-efficacy adalah  skor  yang  diperoleh  dari  alat ukur academic  self-efficacy. Alat  ukur  ini merupakan  alat  ukur  baru  yang  mengacu  pada dimensi academic  self-efficacy dari  Jinks  dan Morgan  (1997),  yaitu  bakat,  usaha,  dan  konteks. Semakin  tinggi  skor  pada  alat  ukur  ini, menunjukkan  bahwa  responden  semakin  yakin bahwa  dia  memiliki  kemampuan  akademis  yang baik sehingga lebih berani menghadapi tantangan akademis  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  yang lebih tinggi.
Definisi  operasional  variabel    iklim sekolah adalah skor yang diperoleh dari alat ukur iklim  sekolah  yang  merupakan  hasil  modifikasi dari  alat  ukur  iklim  sekolah  untuk  siswa  sekolah menengah  dari  Brand,  Felner,  Shim,  Seitsinger, dan  Dumas  (2003).  Pada  alat  ukur  aslinya, terdapat  10  dimensi  untuk  mengukur  iklim sekolah.  Pada  penelitian  ini,  dua  dimensi  yang peneliti  anggap  masih  mengukur  hal  yang  sama dilebur  menjadi  satu  dimensi,  sehingga  terdapat sembilan  dimensi  iklim  sekolah  yang  digunakan pada  penelitian  ini.  Kesembilan  dimensi  tersebut adalah  dukungan  guru,  interaksi  dengan  teman sebaya,  masukan  siswa  dalam  pengambilan keputusan, konsistensi dan kejelasan  aturan,
kekerasan dalam disiplin, komitmen siswa/orientasi pencapaian, inovasi  dan relevansi dari  instruksi  pengajaran,  dukungan  terhadap keberagaman,  dan  keamanan  sekolah.  Semakin tinggi  skor  dari  alat  ukur  iklim  sekolah  berarti responden  mempersepsikan  iklim  sekolahnya semakin positif, demikian juga sebaliknya.
Prosedur  penelitian. Penelitian  ini  terdiri  dari tahap  persiapan,  uji  coba  alat  ukur,  pelaksanaan, dan tahap akhir. Pada tahap persiapan, ditentukan populasi  dan  sampel  dari  penelitian  serta  alat ukur  yang  akan  digunakan.  Pada  tahap  uji  coba, alat  ukur  yang  sudah  dipersiapkan  akan  diuji validitas  dan  reliabilitasnya  lalu  dikoreksi  bila diperlukan.  Kemudian  pada  tahap  pelaksanaan, alat ukur yang baru digunakan sebagai instrumen penelitian  terhadap  target  responden.  Terakhir, pada  tahap  akhir  seluruh  data  yang  berhasil dikumpulkan  dievaluasi  dan  hasilnya  dituliskan dalam bentuk laporan.
Teknik  analisis. Sebelum  data  diolah,  peneliti membalik  skor  pada  item unfavorable atau  item berkonotasi  negatif:  skor  1  diubah  menjadi  skor 6,  skor  2  diubah  menjadi  skor  5,  skor  3  diubah menjadi  skor  4,  dan  sebaliknya.  Total  skor  per variabel  dijumlahkan  untuk  kemudian  digunakan pada  pengolahan  data  lebih  lanjut.  Untuk membuktikan  hipotesis  pertama,  kedua,  dan ketiga, digunakan uji linear berganda.  Uji regresi linear berganda dilakukan untuk melihat pengaruh  dan  besar  kontribusi  antara  lebih  dari satu  variabel  independen  terhadap  satu  variabel dependen  (Priyatno,  2009).  Kontribusi  variabel independen  terhadap  variabel  dependen  secara bersama-sama  dilihat  dari  nilai  R 2 pada  tabel  F (ANOVA),  sementara  kontribusi  secara  masing- masing  dilihat  dari  nilai  β  pada  tabel  t.  Masing- masing  nilai  tersebut  selanjutnya  diubah  ke dalam  bentuk  persentase  dengan  menggunakan rumus  koefisien  determinasi  (Sarwono,  2010). Hasil  yang  diperoleh  dari  pengolahan  data  inilah yang  digunakan  untuk  membuktikan  hipotesis pertama, kedua, dan ketiga.
Selain  itu  juga  dicari  tahu  perbedaan  nilai variabel  kepuasan  sekolah  berdasarkan  jenis kelamin. Jenis kelamin memiliki dua kelompok
populasi,  yaitu  perempuan  dan  laki-laki.  Maka digunakan  uji  t  independen  untuk  mengetahui perbandingan  nilai  rata-rata  populasi  pada  kedua kelompok  tersebut.  Hasil  yang  diperoleh  dari pengolahan data ini digunakan untuk membuktikan hipotesis keempat.

## HASIL
Gambaran umum dari responden penelitian ditampilkan pada Tabel 1, Tabel 2, dan Tabel 3 secara berurutan berdasarkan karakteristik  jenis  kelamin,  jurusan,  dan  asal sekolah.

## Tabel 1. Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis Kelamin Jumlah Responden Persentase Perempuan 126 57,01% Laki-laki 95 42,99% Total 221 100,00%
Pada  Tabel  1  ditampilkan  data  responden berdasarkan  jenis  kelamin.  Responden  berjenis kelamin  perempuan  berjumlah  lebih  banyak daripada responden laki-laki. Dari total responden  yang  berjumlah  221  orang,  126  orang responden berjenis kelamin perempuan (57,01%),  sementara responden  berjenis  kelamin laki-laki sebanyak 95 orang (42,99%).

## Tabel 2. Karakteristik Responden Berdasarkan Jurusan
Jumlah

## Tabel 3. Karakteristik Responden
Berdasarkan Asal Sekolah Asal Sekolah Jumlah Responden Persentase SMAN 5 80 36,20% SMAN 6 69 31,22% SMAN 7 72 32,58% Total 221 100,00%
Tabel  3  menampilkan  data  responden berdasarkan  asal  sekolah.  Dari  keseluruhan responden    yang    berjumlah    221    orang,   80 responden  (36,20%)  berasal  dari  SMAN  5,  69 responden   (32,58%)   dari   SMAN   7,   dan  72 responden (31,22%) dari SMAN 6 Depok.
Fokus  utama  dalam  penelitian  ini  adalah mengetahui  kaitan antara variabel academic self- efficacy dan  iklim  sekolah  sebagai  dua  variabel independen  dengan  kepuasan  hidup  sebagai variabel  dependen.  Untuk  itu,  analisis  dimulai dengan  deskripsi  dari  masing-masing  variabel, kemudian  dilanjutkan  dengan  analisis  kaitan antar  variabel  yang  dilengkapi  dengan  analisis besaran  kontribusi  variabel  independen  terhadap variabel  dependen  dengan  menggunakan  metode regresi.
Data  deskriptif  yang  ditampilkan  adalah nilai  minimum,  nilai  maksimum,  nilai  rata-rata, dan  standar  deviasi  (SD).  Data  tersebut  dapat dilihat pada tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Gambaran Deskriptif Variabel Penelitian
Variabel Min Maks Rata- SD Rata Jurusan Persentase Kepuasan 73,00 144,00 112,65 11,537 Responden IPA 115 52,04% IPS 106 47,96% Total 221 100% Hidup Academic Self- Efficacy Iklim 50,00 115,00 89,82 11,373 100,00 181,00 144,40 14,189
Tabel  2  menampilkan  data  responden berdasarkan  jurusan.  Terdapat  dua  jurusan  pada setiap  sekolah,  yaitu  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  dan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Dari total  221  responden,  terdapat  115    responden yang  berasal  dari  jurusan  IPA  (52,04%), sementara  106  responden  (47,96%)  berasal  dari jurusan IPS.

## Sekolah
Selanjutnya  dapat  dilihat  sebaran    total skor  reponden  pada  Tabel  5  untuk  variabel kepuasan hidup, Tabel 6 untuk variabel academic self-efficacy ,  dan  Tabel  7  untuk  variabel  iklim sekolah. Pengategorian sebaran dibagi menjadi 3, yaitu rendah, sedang, dan tinggi. Untuk
menentukan  kategori,  digunakan  nilai  rata-rata dan  nilai  standar  deviasi.  Kategori  rendah diperoleh  dari  nilai  skor  total  responden  yang berada  di  bawah  nilai  rata-rata  dikurangi  standar deviasi;  kategori  tinggi  diperoleh  dari  nilai  skor total responden yang berada di atas nilai rata-rata ditambah  standar  deviasi;  sedangkan  kategori sedang berada di antara keduanya.

## Tabel 5. Sebaran Skor Total Variabel Kepuasan Hidup
Kategori Jumlah Responden Persentase Rendah 33 14,93% Sedang 156 70,59% Tinggi 32 14,48% Total 221 100,00%
Tabel  5  menggambarkan  sebaran    skor total  pada  variabel  kepuasan  hidup  sebagaimana dinilai  oleh  para  responden  siswa  SMAN  5, SMAN  6,  dan  SMAN  7  Depok. Dari  tabel  dapat dilihat  bahwa  terdapat  156  responden  (70,59%) berada di kategori sedang pada variabel kepuasan hidup.

## Tabel 6. Sebaran Skor Total Variabel

## Academic Self-Efficacy
Kategori Jumlah Responden  Persentase Rendah 35 15,84% Sedang 153 69,23% Tinggi 33 14,93% Total 221 100,00%
Tabel  6  di  atas  menggambarkan  sebaran skor  total  pada  variabel academic  self-efficacy sebagaimana  yang  dinilai  oleh  para  responden siswa  SMAN  5, SMAN  6,  dan  SMAN  7  Depok. Dari  tabel  dapat  dilihat  bahwa  untuk  kategori sedang  pada  variabel academic  self-efficacy ini terdapat 69,23% responden.
Tabel 7. Sebaran Skor Total Variabel Iklim
Tabel  7  menggambarkan  sebaran    skor total  pada  variabel  iklim  sekolah  sebagaimana yang dinilai oleh para responden siswa SMAN 5, SMAN  6,dan  SMAN  7  Depok.  Dari  tabel  dapat dilihat  bahwa  untuk  kategori  sedang  pada variabel  iklim  sekolah  ini  terdapat  69,68% responden.
Selanjutnya  untuk  membuktikan  hipotesis pertama, kedua, dan ketiga dilakukan perhitungan regresi linear berganda yang hasilnya  ditampilkan  pada  Tabel  8  dan  Tabel  9. Sementara  itu,  untuk  membuktikan  hipotesis keempat  dilakukan  perhitungan  uji  t  independen yang hasilnya ditampilkan pada Tabel 10.

## Tabel 8. Hasil Perhitungan Regresi Berganda
Variabel Academic Self-Efficacy dan Iklim Sekolah Secara Bersama-Sama terhadap
Kepuasan Hidup R R 2 F Sign. Kontribusi Efektif
0,518 0,268 39,971 0,000 26,8%
Tabel  8  menunjukkan  hasil  dari  pengujian regresi  berganda  pada  variabel academic  self- efficacy dan  iklim  sekolah  secara  bersama-sama terhadap  kepuasan  hidup.  Pada  tabel  tersebut tampak R 2 = .268, F = 39,97, p = .000. Hal tersebut  berarti  R 2 signifikan,  karena p <    .05. Dari data tersebut dapat diartikan bahwa terdapat pengaruh dari variabel academic self-efficacy dan iklim  sekolah  secara  bersama-sama  terhadap variabel  kepuasan  hidup.  Artinya,  bervariasinya nilai  kepuasan  hidup  siswa  dipengaruhi  dengan variansi  nilai academic  selfefficacy dan  iklim sekolah.
Selanjutnya  dari  data  yang  sudah  tersedia dapat  diketahui  kontribusi  variabel  independen terhadap  variabel  dependen.  Untuk  mengetahui kontribusi  variabel academic  self-efficacy dan iklim  sekolah  secara  simultan  terhadap  variabel kepuasan  hidup,  digunakan  nilai  R 2 .  Nilai  R 2 = 0,268, dengan demikian diperoleh besar kontribusi  variabel academic  self-efficacy dan iklim  sekolah  secara  bersama-sama  terhadap kepuasan  hidup  sebesar  26,8%.  Dapat  dikatakan bahwa  variansi  dari  nilai  kepuasan  hidup dipengaruhi sebesar 26,8% oleh academic self-
Sekolah
Kategori Jumlah Responden Persentase Rendah 35 15,84% Sedang 154 69,68% Tinggi 32 14,48% Total 221 100,00%
MindSet
efficacy dan  iklim  sekolah,  sedangkan  sisanya yakni  sebesar  73,2%  dipengaruhi  oleh  variabel lain selain dari kedua variabel yang diteliti ini.
Tabel 9. Hasil Perhitungan Regresi Berganda dari Variabel Academic Self-Efficacy dan Iklim Sekolah Secara Masing-masing dengan
Kepuasan Hidup Variabel t B Sign. Academic self-efficacy Iklim sekolah 3,302 6,048 0 0,212 ,389  0,00 0,001 0
Tabel  9  menunjukkan  hasil  uji  regresi berganda dari variabel academic self-efficacy dan iklim  sekolah  secara  masing-masing  dengan kepuasan  hidup.  Untuk  variabel academic  self- efficacy , dari tabel di atas diketahui bahwa nilai t =  3,302, p =  .001.  Hal  tersebut  berarti  terdapat kontribusi  yang  signifikan  atau  bermakna  dari variabel academic self-efficacy terhadap kepuasan  hidup.  Besar  kontribusi  bermakna  dari variabel tersebut dapat dilihat dari nilai β = .212. Maka diperoleh kontribusi academic self-efficacy terhadap kepuasan hidup sebesar 21,2%.
Untuk  variabel  iklim  sekolah,  diperoleh nilai  t  =  6,048, p =  .000.  Maka  dapat  diartikan bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan  atau bermakna  dari  variabel  iklim  sekolah  terhadap kepuasan  hidup.  Besar  kontribusi  bermakna  dari variabel tersebut dapat dilihat dari nilai β = .389.
Maka diperoleh kontribusi iklim sekolah terhadap kepuasan hidup sebesar 38,9%.

## Tabel 10. Perbandingan Kepuasan Hidup Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  olah  data  yang  telah dilakukan, berikut kesimpulan yang dapat ditarik terkait dengan hipotesis penelitian:
a) H1  yang  berbunyi:  “Secara  bersama-sama, variabel academic  self-efficacy dan  iklim sekolah  memberikan  kontribusi  bermakna terhadap  kepuasan  hidup  siswa  SMA,” terbukti secara signifikan.
b) H2  yang  berbunyi:  “Secara  masing-masing, variabel academic  self-efficacy memberikan kontribusi bermakna terhadap kepuasan hidup siswa SMA,” terbukti secara signifikan.
c) H3  yang  berbunyi:  “Secara  masing-masing, variabel iklim sekolah memberikan kontribusi bermakna  terhadap  kepuasan  hidup  siswa SMA,” terbukti secara signifikan.
d) H4 yang berbunyi: “Terdapat perbedaan yang signifikan  pada  penilaian  variabel  kepuasan hidup  antara  responden  perempuan  dan  laki- laki,” tidak terbukti signifikan.

## DISKUSI
Penting  untuk  diketahui  hal  apa  saja  yang berkaitan  dengan  kepuasan  hidup  siswa  remaja. Semakin  banyak  informasi  yang  didapatkan mengenai hal ini, semakin banyak pula cara yang bisa dikembangkan oleh guru untuk menciptakan suasana  belajar  yang  bukan  hanya  mendorong siswa untuk berprestasi, tetapi juga memperhatikan kepuasan hidup mereka.
Identifikasi  dini  pada  diri  siswa  dan  bagaimana siswa dapat belajar dengan lebih baik tentu dapat
Variabel Jenis N Rata- Sign. mengarah pada optimalisasi kualitas hidup siswa Kelamin Rata Kepuasan  Perempuan  126 4,1864 t = 0,553 hidup Laki-laki 95 4,1532 p = 0,290
Tabel  10  menggambarkan  hasil  uji  t independen untuk mengetahui perbandingan nilai rata-rata  variabel  kepuasan  hidup  berdasarkan jenis  kelamin  responden.  Dari  hasil  perhitungan diperoleh  nilai  t  =  .553, p =  .29.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  kepuasan hidup responden perempuan tidak berbeda secara signifikan dengan rata-rata responden laki-laki.
remaja,  yaitu  pada  kesehatan  dan  kesejahteraan fisik, dan psikologisnya, serta pada kebahagiaannya (Dwyer, 2008).
Penelitian ini membuktikan bahwa variabel  yang  bersifat  akademis,  yaitu academic self-efficacy dan iklim sekolah, memiliki kontribusi  terhadap  kepuasan  hidup  siswa  SMA. Siswa  yang  menghabiskan  banyak  waktunya untuk  beraktivitas  di  sekolah  dapat  merasakan bahwa sekolah seperti rumah keduanya, sehingga pengalaman-pengalaman yang dialami di sekolah
dapat  mempengaruhi  penilaiannya  terhadap hidup. Hal ini mendukung penelititan sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Suldo,  Shaffer, dan  Riley  (2008),  yang  menyatakan  bahwa kepuasan  hidup  siswa  remaja  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  yang  bersifat  akademis.  Oleh karena  itu,  faktor  akademis  khususnya academic self-efficacy dan iklim sekolah, perlu diperhatikan  untuk  dapat  membentuk  kepuasan hidup siswa SMA yang positif.
Besar  kontribusi  dari  variabel academic self-efficacy dan  iklim  sekolah  secara  bersama- sama  terhadap  kepuasan  hidup  sebesar  26,8%. Dari  nilai  ini,  diketahui  bahwa  terdapat  73,2% kontribusi  dari  faktor  lain  yang  tidak  diteliti terhadap  kepuasan  hidup  siswa.  Kemungkinan faktor lain yang  memberikan  kontribusi terhadap kepuasan  hidup  ini  antara  lain:  (1)  berasal  dari faktor akademis lain seperti pencapaian akademis, kecerdasan, dan kepuasan sekolah; (2) berasal  dari  faktor  non-akademis,  seperti  faktor demografis  atau  hal  yang  terkait  dengan keluarga. Untuk mengetahui bagaimana kontribusi  dari faktor-faktor tersebut, dibutuhkan penelitian lebih lanjut.
Hasil penelitian menyatakan bahwa variabel academic self-efficacy memiliki kontribusi  bermakna  terhadap  kepuasan  hidup. Hal ini menunjukkan bahwa untuk meningkatkan kepuasan  hidup  siswa  remaja,  diperlukan perhatian  pada academic  self-efficacy siswa. Siswa  perlu  merasa  yakin  dan  percaya  diri  akan kemampuan  akademisnya.  Sebagaimana  sifat remaja  yang  mulai  memperhatikan  prestasi  dan kemampuan  dirinya,  maka  wajar  jika  seorang siswa  remaja  merasa  yakin  pada  kemampuan akademisnya,  dia  juga  akan  merasa  lebih  puas terhadap  hidupnya.  Sebaliknya,  remaja  yang meragukan  kemampuan  akademisnya,  memiliki kemungkinan  yang  besar  untuk  merasa  tidak puas  terhadap  kehidupannya.  Perasaan    mampu ini  bisa  mempengaruhi  pikiran  dan  perasaan siswa  sehingga  dia  akan  terdorong  untuk berperilaku  sebagaimana  yang  ia  pikirkan  dan rasakan tentang dirinya. Keyakinan akan kemampuan  diri  siswa  dapat  mengalahkan kemampuan  sebenarnya  dalam  diri  seorang siswa. Bisa jadi siswa yang sebenarnya  tidak
memiliki  nilai  yang  bagus  pada  pelajaran  bahasa Inggris,  tetapi  meyakini  bahwa  dia  bisa menguasai bahasa tersebut, akan terdorong untuk terus  melatih  kemampuan  bahasa  Inggrisnya. Pada  akhirnya  siswa  tersebut  bisa  berbahasa Inggris  dengan  lancar  sehingga  dia  merasa  lebih puas pada dirinya. Kepuasan terhadap dirinya ini kemudian  yang  akan  meningkatkan  kepuasan hidup  siswa  tersebut.  Hal  ini  dikuatkan  dengan hasil  penelitian  terbaru  bahwa  siswa  yang memiliki  keyakinan  yang  tinggi  akan  target- target  akademisnya,  menunjukkan  kepuasan hidup  yang  juga  tinggi  (Singley,  Lent,  &  Sheu, 2011).
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa iklim  sekolah  memiliki  kontribusi  bermakna terhadap  kepuasan  hidup  siswa.  Siswa  yang berada  pada  tahap  masa  remaja  memiliki  emosi yang  masih  belum  matang.  Sebagai  remaja  yang berada  pada  tahap  peralihan  menuju  ke  masa dewasa,  banyak  tuntutan  yang  diberikan  kepada siswa  dari  lingkungan  sosialnya.  Terkadang tuntutan  sosial  ini  saling  bersinggungan  dan dapat  menimbulkan  konflik  sehingga  membuat siswa  kebingungan.  Emosi  yang  tidak  stabil  ini dapat  menimbulkan  rasa  tidak  bahagia,  sehingga sebagian siswa melampiaskannya dengan bertindak secara menyimpang, seperti berperilaku  agresif,  suka  menentang,  merasa kesepian,  menutup  diri  dari  dunia  sosial,  atau tidak  peduli  pada  prestasi  belajarnya  (Thalib, 2010).  Dari  gambaran  ini,  dapat  dilihat  bahwa sebenarnya siswa remaja membutuhkan lingkungan  yang  dapat  menerima  dirinya  apa adanya dan membantunya untuk dapat berperilaku  secara  positif  dalam  lingkungan sosial.  Siswa  membutuhkan  lingkungan  sekolah yang  berisikan  guru  dan  teman  sebaya  yang peduli  dan  suportif.  Oleh  karena  itu,  iklim sekolah  yang  positif  dapat  membantu  siswa merasakan kepuasan hidup yang tinggi.
Berdasarkan perbandingan penilaian kepuasan  hidup  dari  perbedaan  jenis  kelamin, penelitian  ini  tidak  menemukan  perbedaan  nilai yang  signifikan.  Artinya,  siswa  perempuan  dan laki-laki  tidak  memiliki  perbedaan  tingkat kepuasan  hidup  yang  signifikan,  hasil  ini  sesuai dengan penelitian Huebner (1991), Haranin,
Huebner,  &Suldo  (2007);  Kapteyn,  Smith,  dan Van  Soest  (2009);  dan  Ng,  Loy,    Gudmunson, dan  Cheong  (2009).  Siswa  laki-laki  bisa  jadi memiliki  hal-hal  yang  juga  dicemaskan  dalam hidupnya sebagaimana siswa perempuan. Mereka yang  menjadi  responden  dari  penelitian  ini sedang  berada  pada  tingkat  akhir  di  bangku SMA.  Di  tahun  terakhir  SMA  ini  mereka  tidak hanya  akan  menghadapi  berbagai  ujian  di sekolah, tetapi juga diharapkan sudah
mempersiapkan diri untuk menghadapi kehidupan  pasca  SMA,  seperti  meneruskan pendidikan  atau  memutuskan  untuk  bekerja. Maka,  ketidakpuasan  siswa  perempuan  terhadap dirinya sebagaimana dugaan sebelumnya mungkin  menjadi  tidak  mendominasi  responden perempuan  pada  penelitian  ini.  Walaupun demikian,  tidak  diketahui  apakah  perbedaan kelas responden  mempengaruhi tingkat kepuasan hidup,  karena  siswa  yang  diteliti  hanya  siswa yang  duduk  di  kelas  XII.  Dibutuhkan  penelitian lebih  lanjut  untuk  mengetahui  apakah  seiring bertambahnya tingkat pendidikan siswa, semakin bertambah juga ketidakpuasan hidup siswa.
Penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  beberapa keterbatasan.  Pertama,  kurang  konsistennya penggunaan  dimensi  dengan  definisi  dari variabel.  Hal  ini  terjadi  pada  variabel  kepuasan hidup,  definisi  diambil  dari  teori  Pavot,  Diener, Colvin,  dan  Sandvik  (dalam  Danielsen,  Samdal, Hetland,  &  Wold,  2009),  sementara  dimensinya dirumuskan  dari  teori  Papalia,  Olds,    dan Feldman  (2009).  Hal  ini  dikarenakan  tidak ditemukannya  pembahasan  dimensi  kepuasan hidup  dari  Pavot,  Diener,  Colvin,  dan  Sandvik (dalam  Danielsen,  Samdal,  Hetland,  &  Wold, 2009),  sehingga  untuk  menentukan  dimensinya perlu  dicari  sumber  literatur  lain.  Sementara untuk  variabel academic  self-efficacy dan  iklim sekolah,  walaupun  pencetus  definisi  dan  penentu dimensinya  adalah  orang-orang  yang  berbeda, namun  masih berlandaskan atas teori yang sama. Keterbatasan penelitian lainnya adalah penentuan dimensi  pada  variabel  kepuasan  hidup  yang hanya membahas kehidupan remaja secara umum dan  tidak  membahas  kepuasan  hidup  secara khusus. Dimensi tersebut diperoleh dengan
merangkum aspek-aspek kehidupan mana saja yang sekiranya terdapat dalam kehidupan remaja.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia,  I.  (2007). Penyusunan  skala  kepuasan hidup pada remaja . (Skripsi tidak dipublikasikan). Universitas Indonesia, Depok.
Brand,  S.,  Felner,  R.,  Shim,  M.,  Seitsinger,    M., &  Dumas,  T.  (2003).  Middle  school improvement  and  reform:  Development and validation of a school-level assessment of  climate,  cultural  pluralism,  and  school safety. Journal  of  Education  Psychology , 95 (3), 570–588.
Chow,  H.  P.  H.  (2008).  The  determinants  of  life satisfaction:  High  school  students  in Regina. The Alberta Journal of
Educational Research, 54 (4), 477–481.
Danielsen,  A.  G.,  Samdal,  O.,  Hetland,  J.,  & Wold,  B.  (2009).  School-related  social support and students’perceived life satisfaction. The  Journal  of  Educational Research, 102 , 303-318.
Diener,  E.  (1994).  Assessing  subjective  well- being:  Progress  and  opportunities. Social Indicators Research , 31 (2), 103–157.
Dwyer,  M.  (2008).  Need  for  cognition,  life satisfaction,  and  academic  achievement. Epistimi , 3 , 12–13.
Haranin,  E.  C.,  Huebner,  E.  S.,  &  Suldo,  S.  M. (2007). Predictive  and  incremental  validity of  global and domain-based adolescent  life satisfaction reports. Journal of Psychoeducational Assessment , 25 (2),
127–138.
Huebner,  E.  S.  (1991).  Correlates  of  life satisfaction in children. School Psychology Quarterly, 6 (2), 103–111.
Huebner,  E.  S.  (1994).  Preliminary  development and  validation  of  a  multidimensional  life satisfaction scale for children.
Psychological Assessment , 6 (2), 149–158.
102 MindSet
Huebner, E. S. (2001). Multidimensional students’  life  satisfaction  scale .  Retrieved October, 26, 2011.
Huebner,  E.  S.  (2004).    Research  on  assessment of  life  satisfaction  of  children  and adolescents. Social  Indicators  Research ,
66 (1), 3–33.
Jinks,  J.,  &  Morgan,  V.  L.  (1997).  Students' sense of academic efficacy and achievement  in  science:  A  useful  new direction  for  research  regarding  scientific literacy? Electronic  Journal  of  Science Education , 1 (2).
Kapteyn,  A.,  Smith,  J.  P.,  &Van  Soest,  A.
(2009).  Life  satisfaction  (Discussion  Paper No. 4015). Retrieved from The Institute for the  Study  of  Labor  (IZA)  website: http://ftp.iza.org/dp4015.pdf
Kumar,  R.  (2005). Research  methodology:  A step-by-step guide for beginners (2nd Ed.). London: Sage Publication.
Loukas,  A., Suzuki,  R.,  &  Horton,  K.  D.  (2006). Examining  school  connectedness  as  a mediator of school climate effects. Journal of Research on Adolescence, 16 (3), 491– 502.
Millie,  A.  (2009). Anti-social  behavior .  New York:  Mc  Graw  Hill  Open  University Press.
Ng,  K-M.,  Loy,  J.  T-C.,  Gudmunson,  C.  G.,  & Cheong,  W.  (2009)  Gender  differences  in marital and life satisfaction among Chinese Malaysians. Sex Roles, 60 (1-2), 33–43.
Papalia,  D.  E.,  Olds,  S.  W.,  &  Feldman,  R.  D. (2009). Human  development (11th  Ed.). New York: McGraw-Hill.
Priyatno,  D.  (2009). SPSS:  Untuk  analisis korelasi, regresi,
dan
multivariate. Yogyakarta:  Penerbit  Gava
Media.
Santrock, J. W. (2007). Adolescence (11th Ed.).
New York: McGraw-Hill.
Sarwono,  J.  (2010). PASW  statistik  18:  Belajar statistik  menjadi  mudah  dan  cepat .
Yogyakarta: CV Andi Offset.
Singley, D. B., Lent, R.W., & Sheu, H-B. (2011).
Longitudinal  test  of  a  social  cognitive model  of  academic  and  life  satisfaction. Journal of Career Assessment , 18 (2), 133–
146.
Suldo, S. M., & Huebner, E. S. (2004).  Does life satisfaction moderate  the effects  of stressful  life  events  on  psychopathological behavior  during  adolescence? School Psychology Quarterly , 19 (2), 93–105.
Suldo,  S.  M.,  &  Huebner,  E.  S.  (2006).  Is extremely  high  life  satisfaction  during adolescence advantageous?
Social
Indicators Research, 78, 179–203.
Suldo,  S.  M.,  Riley,  K.  N.,  &  Shaffer  E.  J.
(2006).  Academic  correlates  of  children and  adolescents’  life  satisfaction. School Psychology International , 27 (5), 567–582.
Suldo,  S.  M.,  Shaffer  E.  J.,  &  Riley,  K.  N.
(2008). A social-cognitive-behavioral model of academic predictors of adolescents’  life  satisfaction. School Psychology Quarterly , 22 (1), 56–69.
Suldo, S. M., Thalji-Raitano, A., Hasemeyer, M., Gelley,  C.  D.,  &  Hoy,  B.  (2012). Understanding  middle  school  student  life satisfaction:  Does  school  climate  matter? [Abstract]. Applied  Research  in  Quality  of Life , 1–14.
Thalib,  S.  B.  (2010). Psikologi  pendidikan berbasis  analisis  empiris  aplikatif .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Way,  N.,  Reddy,  R.,  &  Rhodes,  J.  (2007) Students’  perceptions  of  school  climate during the middle school years: Associations with trajectories of psychological  and  behavioral  adjustment. American Journal of Community
Psychology , 40 , 194– 213.
Whitley, A. M. (2010). Can kids be too happy in school?  The  optimal  level  of  school satisfaction. (Doctoral dissertation).
University of South Carolina, Columbia.
Yusuf,  A.  M.  (2016). Metode  penelitian:
Kuantitatif, kualitatif, & penelitian gabungan . Jakarta: Kencana.