## Volume 4 Nomor 2 (2023) Pages 252 – 261

## Edubase : Journal of Basic Education
Email Journal : edubase.bbc@gmail.com Web Journal  : http://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/edubase
Model Pembelajaran Scramble Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah IPA Ditinjau Dari Cognitive Style Siswa Sekolah Dasar
Dina Rahma Wardana 1) , Apri Irianto 2) , Reza Rachmadtullah 3
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya Email  : dienawardana@gmail.com
Received: 2023-08-04; Accepted: 2023-08-29; Published: 2023-08-31

## Abstrak
Perkembangan  model  pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  kebutuhan  saat  proses pembelajaran  supaya  suasana  dalam  kelas  tidak  mudah  bosan,  siswa  cepat  menerima  materi pembelajaran dan meningkatkan gaya belajar kognitif dalam pemecahan masalah siswa. Riset ini ialah riset  kuantitatif  dengan  desain Quasi  Experimental  Post-test  Only  Control  Group  Design .  Partisipan sebanyak 21 siswa pada setiap kelas IV-A dan IV-B. Metode pengumpulan data berupa tes uraian soal HOTS  setelah  dilakukan  perlakuan  (telah  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  metode scramble ) dan hasil observasi mengenai cognitive style siswa ( Field Independent dan Field Dependent ). Teknik analisis data memakai uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis dengan bantuan SPSS versi 25. Hasil  riset  membuktikan  yakni  (1)  Adanya  dampak  model  pembelajaran  Scramble  pada  kemampuan pemecahan  persoalan  mapel  IPA  dilihat  dari Cognitive  Style siswa  sekolah  dasar  (2) Cognitive  Style efektif  dalam  model  pembelajaran  scramble  karena  terdapat  hubungan  antara  model  pembelajaran scramble dan cognitive style pada kemampuan pemecahan persoalan siswa kelas IV di mata pelajaran IPA. Oleh sebab itu bisa ditarik kesimpulan yakni "Terdapat Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mata  Pelajaran  IPA  Dilihat  dari Cognitve  Style Siswa Sekolah Dasar”.
Kata Kunci: S cramble, Ilmu Pengetahuan Alam, Pemecahan Persoalan, Cognitive Style

## Abstract
The development of learning models can be adapted to the conditions and needs of the learning process so that the atmosphere in the class is not easily bored, students quickly receive learning material and improve cognitive learning styles in solving student problems. This research is a quantitative study with a Quasi Experimental Post-test Only Control Group Design. Participants were 21 students in each class IV-A and IV-B. The data collection technique was in the form of a HOTS question description test after being  treated  (having  carried  out  the  learning  process  using  the  scramble  method)  and  the  results  of observations regarding students' cognitive style ( Field Independent and Field Dependent). Data analysis techniques  used  the  normality  test,  homogeneity  test  and  hypothesis  testing  with  the  help  of  SPSS version 25. The results showed that (1) there was an influence of the Scramble learning model on the problem solving abilities of science subjects seen from the Cognitive Style of elementary school students (2) Cognitive Style was effective in the scramble learning model because there is an interaction between the scramble learning model and cognitive style on the problem solving abilities of fourth grade students in science subjects. Thus it can be concluded that "There is an Influence of the Scramble Learning Model on the Ability to Solve Problems in Science Subjects Viewed from the Cognitve Style of Elementary School Students".
Keywords: Scramble, Natural Science, Problem Solving, Cognitive Style
Copyright © 2023  Edubase : Journal of Basic Education

## PENDAHULUAN
Pembekalan karya dalam mendukung proses pembelajaran IPA dirasa masih sangat kurang  dan  perlu  dilakukan  penataan  secara  lebih  sistematis  (Wisnumurti  2021) menyebutkan bahwa kondisi tersebut disebabkan oleh kurangnya kreativitas pendidik atau guru  dalam  mengarahkan  siswa  sehingga  mampu  memberikan  pengalamannya  dan mengeksplor  lebih  dalam  kreativitas  yang  dimiliki  dalam menuntaskan  permasalahan  di kehidupan  sehari-hari  bahkan  saat  kegiatan  belajar  berlangsung.  Dua  hal  yang  dapat menyebabkan  ketidakmampuan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yakni  faktor  internal (siswa itu sendiri) dan faktor eksternal (lingkungan) (Djarwo, 2020).
Banyaknya  faktor  yang  mempengaruhi  proses  pembelajaran  IPA,  mengharuskan guru IPA lebih menekankan dalam pola pembelajaran yang dilaksanakan terhadap siswa. Selaras dengan hal tersebut juga harus didukung dengan keingintahuan siswa yang tinggi terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan  (Artinta  &  Fauziah,  2021).  Keingintahuan  yang tinggi  menjadi  faktor  penting  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat  memberikan pengaruh  yang  cukup  tinggi  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Parameter  yang  bisa dimanfaatkan  dalam  mengukur  rasa  ingin  tahu  suatu  individu  adalah  dengan  melihat adanya  keinginan  yang  tinggi  dalam  melakukan  proses  penggalian  informasi,  keinginan untuk  menelaah  informasi  secara  mendalam,  dan  berani  dalam  mengajukan  pertanyaan. Rasa keingintahuan siswa sangat dalam proses belajar mengajar sebab bisa menunjang dan memudahkan  pemahaman  siswa  terhadap  bahan  ajar  yang  dijelaskan  oleh  guru  atau instruktur (Jannah, Fadly & Aristiawan, 2021).
Pemecahan  persoalan  ialah  satu  di  antara  keahlian  yang  diperlukan  saat berlangsungnya  pembelajaran  IPA  (Yulistiana  &  Setyawan,  2020).  Model  pembelajaran yang  pantas  guna  diimplementasikan  dalam  proses  belajar  IPA  satu  di  antaranya  ialah pembelajaran tipe Scramble . Model pembelajaran Scramble tersebut lebih mengedepankan siswa  agar  dapat  menyelesaikan  permasalahannya  sendiri  (Putri,  Yensy,  &  Maulidiya, 2019). Penerapan model pembelajaran Scramble ini telah dilakukan oleh Santrock (dalam (Agustina & Ahmad, 2020) yang menjelaskan bahwa siswa dapat menelaah dan menyortir jawaban yang benar dari permasalahan yang dihadapi ( student are involved in operational tasks such as compiling and sorting ), siswa berlatih untuk mengatur dan mengelompokkan ( students practice organizing and grouping ), dan siswa dapat membuat kesimpulan atas permasalahan yang dihadapi ( students make conclusions ).
Model  pembelajaran scramble ialah  metode  belajar  yang  mempersilahkan  siswa guna mencari jawaban yang dapat diandalkan atas pertanyaan dengan memanfaatkan huruf atau kata campuran, untuk membentuk jawaban yang lebih bermakna (Harahap & Rahman, 2022). Pada pemecahan persoalan, siswa diharuskan agar lebih kreatif serta berfikir logis. Berdasarkan penelitian oleh (Irfan, Sukriyah, & Widadah, 2020) yang menyatakan bahwa keahlian  berpikir  kritis  siswa,  serta  kemampuan  mereka  untuk  memecahkan  masalah matematis, secara signifikan dipengaruhi oleh model pembelajaran Scramble .
Cognitive  Style bisa  diidentifikasikan  dengan  sikap  pilihan  ataupun  strategi  yang dengan stabil menetapkan teknik individu dengan khasnya dalam menerima, mengingat, berpikir,  serta  memecahkan  persoalan.  Satu  di  antara  gaya  yang  sudah  dipelajari secara menyeluruh ialah yang disebut dengan field independent dan field dependent . 1) Individu dengan  FI  ( Field  Independent )  cenderung  mengatakan  suatu  ilustrasi.  Lepas  dari  latar belakang  ilustrasi  itu,  serta  bisa  membedakan  objek-objek  dari  konteks  di  sekelilingnya
secara  lebih  mudah.  Mereka  meninjau  kondisi  sekitar  dengan  analitis.  Biasanya  mereka bisa  dengan  mudah  dihadapkan  dengan  tugas  yang  membutuhkan  perbedaan  ketika menganalisis.  2)  Individu  dengan  FD  ( Field  Dependent )  menerima  sesuatu  lebih  secara global serta mengalami kesusahan saat memisahkan diri dari kondisi sekelilingnya, mereka cenderung  mengetahui  dirinya  sebagai  suatu  golongan.  Pada  orientasi  sosial  mereka cenderung untuk lebih perseptif serta peka (Imanita, Ekwandari, & Arif, 2021).
Proses  penyelesaian  masalah  pada  siswa  juga  dilatarbelakangi  oleh  kemampuan koginitif. Kemampuan tersebut dapat dipengaruhi melalui Cognitive Style mereka. Ada 2 jenis  kognitif  siswa  yaitu, Cognitive  Style  Field  Independent serta Cognitive  Style  Field Dependent (Mirlanda,  Nindiasari,  &  Syamsuri,  2019).  Siswa  dapat  meningkatkan kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah  dengan  memakai  model  dan  metode pembelajaran yang benar. Dari hasil penelitian (Mariani & Susanti, 2019), menunjukkan bahwa  kompetensi  siswa  ketika  mengatasi  persoalan  mampu  ditingkatkan  dengan pembelajaran  berbasis  keterampilan problem  solving .  Perihal  tersebut  menyatakan bahwasannya  penerapan  model  pembelajaran  sangat  mempengaruhi  kesanggupan  siswa dalam memecahkan masalah.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Jenrisen  (2020)  menunjukkan  bahwa  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe scramble berdampak terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa melalui serangkaian proses pembelajaran yang menuntut siswa untuk  berpikir  kritis  dalam  memecahkan  permasalahan  yang  diberikan  dengan  bekerja dalam sebuah kelompok. Penelitian sejenis dilakukan oleh Apipah & Nurcholifah (2016) menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran scramble dengan  menggunakan pendekatan  kontekstual  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Dalam  pembelajaran  scramble,  siswa  akan  bekerja  sama  dalam  sebuah  kelompok  untuk memecahkan suatu masalah yang diberikan guru. Guru menghadirkan masalah sehari-hari untuk mengasah kemampuan pemecahan masalah siswa, lalu memberi tugas berkelompok terkait  materi  pelajaran.  Siswa  saling  berbagi  ide  dan  pemahaman  dalam  menemukan solusi.  Setiap  kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas,  diikuti  dengan umpan balik dari guru. Pendekatan ini memungkinkan pembelajaran yang lebih efektif dan memperkuat  keterampilan  siswa  dalam  menangani  masalah.  Penggunaan  model pembelajaran scramble juga terbukti dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa melalui penelitian yang dilakukan oleh Gapsari, dkk (2020). Hasil  ini diperoleh  karena  siswa  sering  menggunakan  langkah  pemecahan  masalah  dalam mengerjakan soal-soal yang diberikan secara berkelompok.
Penelitan  tentang  model  pembelajaran scramble untuk  meningkatan  kemampuan pemecahan masalah siswa terutama di Sekolah Dasar masih minim dilakukan. Penelitian sebelumnya  berfokus  pada  tingkat  SMP  dan  SMK,  untuk  meneliti  pengaruh  model pembelajaran scramble terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  mata pelajaran matematika. Pada tingkat Sekolah Dasar, penelitian tentang model pembelajaran scramble lebih sering terkait dengan hasil belajar siswa daripada fokus pada proses belajar siswa  termasuk  kemampuan  pemecahan  masalah.  Padahal,  pemahaman  tentang  proses belajar  memiliki  implikasi  penting  terutama  dalam  mengembangkan  kemampuan pemecahan masalah yang akan bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari siswa. Selain itu, pada  penelitian  sebelumnya  belum  mempertimbangkan  factor-faktor  lainnya  sebagai variabel yang berpotensi mempengaruhi proses belajar dan pembelajaran.
Edubase : Journal of Basic Education ,  Volume 4 (2), Tahun 2023 | E-ISSN : 2722-1520 | 255
Berdasarkan uraian diatas, peneliti bermaksud untuk melakukan penelitian berjudul “Model  Pembelajaran Scramble Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Mapel  Ipa Dilihat Dari Cognitive Style Siswa Sekolah Dasar”. Adapun rumusan masalahnya ialah, 1) Adakah dampak model pembelajaran scramble pada kemampuan pemecahan masalah di mata pelajaran IPA dari gaya kognitif siswa sekolah dasar?, 2) Seberapa efektifkah model pembelajaran scramble dalam peningkatan keahlian gaya kognitif siswa sekolah dasar?.
Berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  cenderung  melihat  dampak  model pembelajaran scramble terhadap hasil belajar siswa di mata Pelajaran matematika. Pada penelitian  ini,  peneliti  mengkaji  model  pembelajaran scramble terhadap  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  di  tingkat  Sekolah  Dasar  pada  mata  Pelajaran  IPA.  Hal  ini dikarenakan  mata  Pelajaran  IPA  juga  memerlukan  pemahaman  yang  kuat  dalam pemecahan  masalah  berdasarkan  prinsip-prinsip  ilmiah.  Keterbaruan  lainnya  adalah penelitian  ini  mempertimbangkan cognitive  style yang  memiliki  peran  penting  dalam mempengaruhi cara siswa belajar dan berpikir. Pertimbangan factor cognitive style akan memberikan  pengetahuan  dan  pemahaman  yang  lebih  baru  tentang  bagaimana  model pembelajaran scramble berkontribusi dalam kemampuan pemecahan masalah siswa.
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi positif terhadap peningkatan kualitas pelaksanaan pembelajaran di Sekolah Dasar. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah  wawasan  bagi  pendidik  maupun  calon  pendidik  tentang  potensi  model pembelajaran scramble dalam  mengembangkan  kemampuan  pemecahan  masalah  di tingkat  SD,  memberikan  pandangan  yang  lebih  dalam  tentang  proses  belajar  siswa  dan bagaimana  factor  individual  seperti cognitive  style dalam  mempengaruhi  proses  belajar siswa,  serta  diharapkan  dapat  menjadi  rujukan  dalam  mengembangkan  strategi pembelajaran yang lebih inklusif dan kontekstual di tingkat SD.

## METODOLOGI PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Riset ini dilaksanakan dengan memanfaatkan pendekatan kuantitatif. (Sudarmanto, 2021)  menyatakan  bahwa  penelitian  kuantitatif  merupakan  cara  yang  digunakan  dalam menguji  teori-teori  objektif  dengan  menghubungkannya  terhadap  variabel-variabel  yang ada.  Pendekatan  kuantitatif  bertujuan  guna  mengukur  dampak  model  pembelajaran scramble pada  keahlian  pemecahan  persoalan  pembelajaran  IPA  yang  dilihat  dari  segi cognitive style .
Desain  riset  memakai Quasi  Experimental  Design (Eksperimen  semu).  (Hastjarjo, 2019) menyatakan bahwa memakai Posttest Only Control Group Design ialah sebuah studi dengan  desain quasi-experimental memilih  untuk  tidak  secara  acak  menugaskan pesertanya  ke  dalam  kelompok  kontrol  atau  kelompok  eksperimen karena  desain  ini mencakup grup kontrol dan peserta yang ditugaskan secara acak dalam grup eksperimen dan  kontrol  (Johnson  &  Christensen,  2014) .  Posttest  Only  Control  Group  Design dapat dilihat di gambar berikut:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Grup Perlakuan Post test Eksperimen X 1 O 1 Kontrol X 2 O 2
Keterangan:
X 1
= model pembelajaran scramble X 2
= model pembelajaran non-scramble O 1 dan O 2 = post test

## 2. Partisipan
Partisipan pada riset ini ialah siswa kelas IV-A dan  IV-B SDN Sukodono 1 tahun ajaran 2021/2022 dengan jumlah siswa sebanyak 21 orang untuk tiap kelasnya. Menurut (Azhari,  2023)  bahwa  objek  atau  individu  dengan  kategori  terkait  yang  hendak  dipakai pada  riset  disebut  dengan  populasi.  (Handayani,  2020)  mendefinisikan  populasi  sebagai total dari setiap elemen yang akan diteliti dengan ciri sama, dimana dapat berupa individu atau peristiwa.

## 3. Pengumpulan Data
Data yang dikumpulkan ialah data hasil proses pembelajaran IPA yang dilaksanakan oleh  siswa  kelas  IV-A  dan  IV-B  tahun  ajaran  2021/2022  di  SDN  Sukodono  1. Pengumpulan  data  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  tes,  dimana  tes  yang dimanfaatkan ialah post test berupa essay setelah dilakukan perlakuan (telah melakukan proses  pembelajaran  dengan  metode scramble )  dan  hasil  observasi  mengenai cognitive style siswa (FI dan FD).

## 4. Analisis Data
Uji  normalitas,  uji  homogenitas,  serta  uji  hipotesis  ialah  jenis  analisis  data  yang dimanfaatkan pada riset ini. Metode analisis data dijelaskan sebagai berikut:
a. Uji Normalitas Data
Guna  menetukan  bahwa  data  tersebut  normal  atau  tidak  dalam  riset  ini memakai taraf signifikan 0,05, jadi apabila data dalam penelitian ini lebih besar dari taraf signifikan 0,05 maka datanya dikatakan berdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Tujuan dari uji homogenitas ialah guna memastikan terkait perbandingan yang  adil  dibuat  dan  bahwa  setiap  kelompok  dapat  dibandingkan  atau identik (Hermawan  &  Amiirullah,  2016). Jika  nilai  signifikan lebih  kecil  0,05  berarti hasil posttest memiliki variasn tidak sama. Jika nilai signifikan lebih dari 0,005 berarti hasil posttest mempunyai varian yang sama.
c. Uji Hipotesis
Tujuan dari uji hipotesis yaitu guna mengetahui apakah hipotesis itu bisa diterima atau tidak. Pada riset ini, ANOVA dua arah digunakan untuk menguji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Unstandardized Residual N 21 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 12.42542329 Most Extreme Differences Absolute .100 Positive .095 Negative -.100 Test Statistic .100 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
Sumber : Hasil pengolahan data dengan SPSS 25
Tabel  2.  menunjukkan  hasil  uji  normalitas  bantuan  SPSS  versi  25  menggunakan kolomogorov-smirnovdengan  varians  data  post  test  kelas  eksperimen  serta  kontrol distribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Based on Mean .083 1 40 .775 Based on Median .042 1 40 .839 Based on Median and with adjusted df .042 1 39.252 .839 Based on trimmed mean .089 1 40 .767

## Sumber : Hasil pengolahan data dengan SPSS 25
Uji  homogenitas  dilaksanakan  dengan  memakai  SPSS  versi  25  dengan  hasil  pada Tabulasi 3. Hasil uji homogenitas membuktikan bahwa nilai signifikasi pada 0,775>0,05. Sehingga, data yang digunakan baik pada kelas eksperimen atau kontrol bersifat homogen.
Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Source Type  III  Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Corrected  Model 1901.374 a 3 633.791 5.011 .005 Intercept 236782.418 1 236782.418 1872.277 .000 Model Pembelajaran 1668.956 1 1668.956 13.197 .001 Cognitive Style 210.989 1 210.989 1.668 .204 Model Pembelajaran *CognitiveStyle 202.289 1 202.289 1.600 .214 Error 4805.769 38 126.468 Total 261300.000 42 Corrected Total 6707.143 41
Sumber : Hasil pengolahan data dengan SPSS 25
Uji  hipotesis  dilaksanakan  dengan  memakai Two  Way  ANOVA .  Hasil Two  Way ANOVA pada model pembelajaran menunjukkan nilai signifikasi 0,001 (0,001>0,05), pada
cognitive  style menunjukkan  nilai  signifikasi  0,204  (0,204>0,05),  dan  hasil  model pembelajaran  0,214  (0,214>0,05).  Hasil  uji  hipotesis  berdasarkan  tabel  4  dapat disimpulkan  :  (1)  Model  Pembelajaran  :  Berdampak  atau  tidaknya  model  pembelajaran pada pemecahan masalah ditandai dengan nilai signifikan, dari tabulasi tersebut nilai sig 0.001 atau nilai (0.001 < 0.05) pada kasus tersebut berarti model pembelajaran scramble berdampak  signifikan  pada  pemecahan  masalah.  (2) Cognitive  Style :  Berpengaruh  atau tidaknya Cognitive Style terhadap pemecahan masalah ditandai dari nilai signifikan, dari tabulasi tersebut nilai sig 0.204 atau nilai (0.204 > 0.05) pada kasus ini bermakna Cognitive Style tidak  terlalu  berdampak  signifikan  pada  pemecahan  masalah.  (3)  Model Pembelajaran* Cognitive Style : Perihal tersebut bertujuan guna memahami apakah terdapat ikatan yang  signifikan antara 2 aspek, pada kasus tersebut kita hendak menguji terdapat atau  tidaknya  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan  kemampuan  pemecahan masalah. Pada hasil tabulasi diatas menunjukkan hasil (0.214 > 0.05) artinya tidak terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan Cognitive  Style siswa  pada  kesanggupan memecahkan persoalan. Hal ini sejalan dengan riset oleh (Yuliana, Waluyo & Halqi, 2021) bahwa  gaya  kognitif Field  Independent mempunysi mean (rerata)  lebih  tinggi  jika dibandingkan dengan gaya kognitif Field Dependent , artinya siswa dengan gaya kognitif Field Independent lebih baik jika dibandingkan dengan yang Field Dependent .
Model pembelajaran scramble yang merupakan model pembelajaran kooperatif bisa menambah hasil belajar IPA menjadi lebih baik dibandingkan metode konvensional atau hanya berupa ceramah. Kondisi tersebut karena model pembelajaran scramble melibatkan peran aktif siswa secara langsung, dimana kondisi itu bisa mengoptimalkan keahlian yang dipunyai  oleh  siswa  sehingga  dapat  menemukan  konsep  yang  tepat  dalam  suatu  proses pembelajaran. Hal tersebut selaras dengan penelitian (Adnyani, Pudjawan, & Japa, 2020), yang  menyatakan  bahwa  supaya  murid  dapat  menemukan,  mencari,  serta  memahami materi  yang  diajarkan  oleh  pendidik,  model  pembelajaran  scramble  menekankan  pada sebanyak mungkin aktivitas siswa. Kondisi tersebut karena metode pembelajaran scramble menjadi siswa sebagai subjek belajar.
Penerapan model pembelajaran scramble erdampak langsung terhadap kemajuan dan peningkatan  hasil  belajar  kelas  eksperimen.  Murid  lebih  aktif  terlibat  dalam  aktivitas belajar mengajar ketika model scramble digunakan secara kreatif. Siswa dapat lebih giat dalam menemukan solusi dari permasalahan, dimana dilakukan kerjasama untuk menyusun kata atau huruf acak yang menjadikan siswa berdiskusi (Kertiari, Bayu, & Sumantri, 2020).
Hasil  berbeda  pada  hasil  belajar  yang  dilakukan  dalam  kelas  kontrol  dengan  model pembelajaran konvensional. Peserta didik menjadi pasif, dikarenakan guru yang menjadi subjek  belajar.  Di  kelas  kontrol,  satu-satunya  penanggung  jawab  kegiatan  pembelajaran adalah guru, yang tidak berhenti berbicara tentang materi dan memberikan tugas kepada siswa untuk hanya mendengarkan apa yang dikatakan guru. Kondisi tersebut menyebabkan interaksi antara guru dengan murid, murid dengan murid, atau sebaliknya menjadi minim. Kondisi tersebut disampaikan oleh (Nuriyah, Yanto, & Yuliati, 2019), yang mengatakan bahwasannya  proses  pembelajaran  IPA  ialah  proses  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan pengetahuan, kreativitas, serta sikap siswa yang terhadap suatu materi.
Studi  ini  menunjukkan  bahwasannya  gaya  kognitif  mempengaruhi  keahlian memecahkan  persoalan.  Namun,  temuan  penelitian  menyajikan  bahwa  keahlian memecahkan persoalan tidak dipengaruhi oleh gaya kognitif. Dibandingkan dengan model
Edubase : Journal of Basic Education ,  Volume 4 (2), Tahun 2023 | E-ISSN : 2722-1520 | 259
pembelajaran,  model  pembelajaran  scrambel  lebih  efektif  meningkatkan  keahlian memecahkan  persoalan.  Menurut  penelitian  itu  sendiri,  gaya  kognitif  ini  memiliki pengaruh  tersendiri  terhadap  keahlian  memecahkan  persoalan  murid.  Hasil  tersebut terhubung dengan studi oleh (Ilela, Laamena, & Tamalene, 2021) yang mengklaim bahwa murid  yang  diajar  menurut  model  pembelajaran Scramble tampil  lebih  baik  secara akademis. Perihal tersebut membuktikan bahwasannya model pembelajaran Scramble juga memberikan  peluang  yang  terbuka  bagi  murid  guna  lebih  peningkatkan  kemampuan berpikir kritis serta menjadi lebih fokus, cakap, dan disiplin.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  tipe scramble berdampak  pada  keahlian  memecahkan persoalan mapel IPA yang dilihat dari hasil cognitive style, dimana kelompok eksperimen memberikan  hasil  tes  lebih  tinggi  dibandingan  kelompok non  scramble terutama  dalam perolehan  nilai  mata  pelajaran  IPA. Cognitive  Style efektif  dalam  model  pembelajaran scramble karena terdapat interaksi antara model pembelajaran scramble dengan cognitive style  pada  keahlian  memecahkan  persoalan  murid  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPA  di SDN  Sukodono  1. Cognitive  style dan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  memiliki hubungan positif.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  seluruh  pihak  yang  sudah  mendukung pada proses riset yang dilakukan oleh peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyani, N. K. M., Pudjawan, K., & Japa, I. G. N. (2020). Motivasi dan Hasil Belajar IPA dalam Pembelajaran Scramble Berbantuan Kartu Pertanyaan. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 270–281. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25622
Agustina,  &  Ahmad,  M.  Y.  (2020).  A  Study  on  Students’  Cognitive  Development  in Answering English Task. Al-Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 17 (1), 11–28. https://doi.org/10.25299/al-hikmah:jaip.2020.vol17(1).3888
Apipah,  S.,  &  Nurcholifah,  S.  (2016).  Pembelajaran  Scrambel  dengan  Pendekatan Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Materi Himpunan. Seminar Nasional Matematika X Universitas Negeri Semarang.
Artinta, S. V., & Fauziah, H. N. (2021). Faktor yang Mempengaruhi Rasa Ingin Tahu dan Kemampuan  Memecahkan  Masalah  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  SMP. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (2), 210–218. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i2.153
Azhari, M. T., Bahri, A.  F.,  Asrul, & Rafida, T. (2023). Metode Penelitian Kuantitatif . Sonpedia Publishing Indonesia.
Djarwo,  C.  F.  (2020).  Analisis  faktor  internal  dan  eksternal  terhadap  motivasi  belajar kimia  siswa  SMA  Kota  Jayapura. Jurnal  Ilmiah  IKIP  Mataram , 7 (1),  2355–6358. https://e-journal.undikma.ac.id/index.php/jiim/article/view/2790
Gapsasri, N., Kamariah., & Meirista, E. (2020). Aplikasi Model Pembelajaran Scramble dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Inovasi Pembelajaran Matematika. 1 (2), 64-70. https://doi.org/10.36379/jipm.v1i2.48
Handayani, R. (2020). Metodologi Penelitian Sosial . Trussmedia Grafika.
Harahap,  T.  H.,  &  Rahman,  A.  A.  (2022).  Efektivitas  Model  Scramble  untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa SD. Journal on Education , 05 (01), 1343–1355.
Hastjarjo, T. D. (2019). Rancangan Eksperimen-Kuasi. Buletin Psikologi , 27 (2), 187–203. https://doi.org/10.22146/buletinpsikologi.38619
Hermawan,  S.,  &  Amiirullah.  (2016). Metode  Penelitian  Pendekatan  Kuantitatif Kualitatif . Media Nusantara Creative.
Ilela, N., Laamena, C. M., & Tamalene, H. (2021). Model Pembelajaran Core, Scramble, Hasil  Belajar,  Dan  Operasi  Hitung  Bentuk  Aljabar. Journal  Of  Honai  Math , 4 (1), 85–100. https://doi.org/http://doi.org/10.30862/jhm.v4i1.175
Imanita,  M.,  Ekwandari,  Y.  S.,  &  Arif,  S.  (2021). The  Effect  of  Inquiry  Model  and Cognitive Style on Understanding of The Concept of Integrated IPS Course Students of  Unila  History  Education  Program.  Journal  Of  Research  in  Social  Science  and Humanities. Vol. 1 no. 1, 1-7.
Irfan,  Sukriyah,  D.,  &  Widadah,  S.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Scramble  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  model Scramble is quite influential on students ’ mathematical critical thinking skills . Key words :  Cooperative  Learning  Model  Scramble  ,  Critical  Th. Zeta-Math  Journal , 5 (1), 1–7.
Jannah, F.,  Fadly, W., &  Aristiawan. (2021). Analisis  Karakter Rasa Ingin Tahu Siswa Pada Tema Struktur dan Fungsi Tumbuhan. Jurnal Tadris IPA Indonesia , 1 (1), 1– 16. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i1.63
Jenrisen.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Scramble terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  11  Tarakan.
Skripsi: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Johnson, R. B., & Christensen, L. (2014). Educational Research: Quantitative, Qualitative, and Mixed Approaches. In Nucl. Phys. (Vol. 13, Issue 1). SAGE Publications.
Kertiari, L. P., Bayu, G. W., & Sumantri, M. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble  Berbantuan  Media  Kartu  Gambar  Berpengaruh  Terhadap  Hasil  Belajar IPA. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran | , 3 (3), 335–347.
https://doi.org/10.23887/jp2.v3i3.26982
Mariani, Y., & Susanti, E. (2019). Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Mea (Means Ends Analysis). Lentera Sriwijaya : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 13–25. https://doi.org/10.36706/jls.v1i1.9566
Mirlanda,  E.  P.,  Nindiasari,  H.,  &  Syamsuri.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Flipped Classroom Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Ditinjau Dari Gaya Kognitif Siswa. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 4 (1), 38–49. https://doi.org/10.23969/symmetry.v4i1.1638
Nuriyah, S., Yanto, A., & Yuliati, Y. (2019). Pentingnya Model Contextual Teaching and Learning Terhadap Sikap Ilmiah Siswa Pada Pembelajaran IPA. Prosiding Seminar Nasional … , 641–648. https://prosiding.unma.ac.id/index.php/semnasfkip/article/view/93
Putri, N. P.  S., Yensy,  N.  A., & Maulidiya, D. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Scramble  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Vii  Smp  N  13  Kota Bengkulu. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika  Sekolah  (JP2MS) , 3 (2), 172–179. https://doi.org/10.33369/jp2ms.3.2.172-179
Sudarmanto, E., Kurniullah, A. Z., Revida, E., Ferinia, R., Butarbutar, M., Abdilah, L. A., Sudarso,  A.,  Purba,  B.,  Purba,  S.,  Yuniwati,  I.,  Hidayatulloh,  A.  N.,  HM,  I.,  & Suyuthi,  N.  F.  (2021). Desain  Penelitian  Bisnis:  Pendekatan  Kuantitatif .  Yayasan Kita Menulis.
Wisnumurti,  A.  (2021).  Efektifitas  Penerapan  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Sekolah  Dasar. LPPM Universitas AKI Semarang , I (1), 1–17.
Yuliana,  Waluyo,  E.,  &  Halqi,  M.  (2021).  Penerapan  Metode  Pemecahan  Masalah Terhadap Konsepsi IPA Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa Sekolah Dasar. Journal of Elem , 4 (2), 166–178. https://doi.org/10.31539/joes.v4i2.3028
Yulistiana,  &  Setyawan,  A.  (2020).  Analisis  Pemecahan  Masalah  Pembelajaran  IPA menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  SDN  Banyujuah  9. Prosiding Nasional Pendidikan: LPPM IKIP PGRI Bojonegoro , 1 (1), 724–730.