Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  V  SDN  Wirogaten  Melalui Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan LKPD Interaktif
Agung Tri Pambudi Sejati, Suhartono, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret agungtripambudisejati@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 11/9/2023

## Abstract
The study aimed to describe the implementation of Problem Based Learning, improve students' critical  thinking  skills,  and  describe  the  impact  of  Problem  Based  Learning.  It  was  classroom action research conducted in three cycles. The subjects were a teacher and 28 students of fifth grade  at  SDN  Wirogaten  in  academic  year  of  2022/2023.  The  results  indicated  that:  first,  the procedures in implementing Problem Based Learning by interactive worksheets were introducing problems,  organizing  the  students,  conducting  the  students  to  investigate,  presenting  and developing the works, and analysing and evaluating problem solving in interactive worksheets. Second,  the  implementation  of  Problem  Based  Learning  by  interactive  worksheets  improved students'  critical  thinking  skills.  The  percentages  of  passing  grade  were  63%  in  the  beginning cycle and 86% at the end of cycle. Third, the impact of Problem Based Learning by interactive worksheets that the students were more active. It concludes that the implementation of Problem Based  Learning  by  interactive  worksheets  improves  students'  critical  thinking  skills  about temperature and heat in fifth grade of SDN Wirogaten in academic year of 2022/2023. Keywords: Problem Based Learning, interactive worksheets, critical thinking skills

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu mendeskripsikan  penerapan model PBL berbantuan LKPD interaktif, meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  tentang  suhu  dan  kalor,  dan  mendeskripsikan dampak  pembelajaran  menggunakan  model PBL berbantuan  LKPD  interaktif.  Penelitian  ini merupakan PTK kolaboratif yang dilaksanakan selama tiga siklus dengan subjek seorang guru dan  28  siswa  kelas  V  SDN  Wirogaten  Tahun  Ajaran  2022/2023.  Hasil  penelitian  ini  sebagai berikut. Pertama ,  penerapan  model PBL berbantuan  LKPD  interaktif  adalah  mengorientasi masalah,  mengorganisasi  siswa,  mengarahkan  siswa  dalam  penyelidikan,  mempresentasikan hasil karya, dan mengevaluasi pemecahan masalah dalam LKPD interaktif. Kedua , penerapan model PBL berbantuan  LKPD  interaktif  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa terbukti dengan persentase ketuntasan hasil tes kemampuan berpikir kritis pada awal siklus 63% menjadi  86%  diakhir  siklus. Ketiga ,  dampak  pembelajaran  dalam  penerapan  model PBL berbantuan  LKPD  interaktif  yaitu  siswa  semakin  aktif  dan  kemampuan  berpikir  kritisnya meningkat.  Kesimpulan  penelitian  ini  yaitu  penerapan  model PBL berbantuan  LKPD  interaktif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa di kelas V SDN Wirogaten  Tahun Ajaran 2022/2023.
Kata kunci: PBL, LKPD interaktif, berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  dunia  sedang  menghadapi  akselerasi  perubahan  di  segala  bidang yang  disruptif  dan  berkesinambungan  sehingga  menuntut  disiapkannya  generasi mendatang  yang  mampu  berpikir  kritis  dan  kompeten.  Dalam  rangka  menyiapkan generasi mendatang yang mampu menghadapi akselerasi perubahan di segala bidang, perlu dilakukan inovasi pembelajaran. Dalam lingkup sekolah dasar, pembelajaran harus lebih ditekankan pada kemampuan berpikir kritis yang multidisipliner dan komprehensif. Pembelajaran  di  sekolah  dasar  perlu  dirancang dan  dilaksanakan  secara  inovatif  dan adaptif terhadap perkembangan teknologi sehingga memerlukan guru yang kompeten dan berwawasan teknologi.
Salah satu bentuk inovasi pembelajaran yang adaptif terhadap teknologi adalah penggunaan LKPD interaktif dengan memanfaatkan situs web liveworksheet. Situs web liveworksheet merupakan  situs  web  yang  menyediakan  layanan  kemudahan  kepada guru  maupun  siswa  untuk merancang,  mendesain,  membuat, mengedit,  menerbitkan, dan mengakses LKPD interaktif. LKPD interaktif adalah perangkat pembelajaran yang berisi  demonstrasi  uraian  materi,  langkah  kerja,  dan  latihan  soal  interaktif  sehingga dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  bermakna  sekaligus  melatih  siswa bereksperimen  secara  nyata  (Putra,  Astawan,  &  Antara,  2022).  Pembelajaran  yang dilaksanakan menggunakan LKPD interaktif menjadi salah satu bentuk inovasi berupa adaptasi teknologi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  berproses secara aktif untuk memikirkan solusi dalam memecahkan masalah. Untuk menstimulus kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  pembelajaran  harus  diarahkan  pada  pemecahan masalah.  Siew  &  Mapeala  (2014)  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  yang menggunakan  model Problem  Based  Learning melibatkan  peran  aktif  siswa  untuk menemukan solusi dari permasalahan yang ada di sekitar siswa. Model Problem Based Learning adalah  model  pembelajaran  yang  mengutamakan  keaktifan  siswa  dalam mencari solusi dari masalah yang dihadapi sehingga memicu kemampuan berpikir kritis melalui  lima fase  yaitu:  (1)  mengorientasi  masalah kepada siswa,  (2) mengorganisasi siswa  untuk  belajar  ,  (3)  membimbing  investigasi  individu  dan  kelompok,  (4) mengembangkan  dan  mempresentasikan  karya,  dan  (5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah (Fadilla, Nurlaela, Rijanto dkk, 2021)
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara pada tanggal 29 September 2022, peneliti  menganalisis  akar  masalah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  masih rendah  dikarenakan  guru  belum  sepenuhnya  memberikan  pengalaman  dalam pembelajaran dengan memanfaatkan permasalahan yang ada di sekitar siswa sebagai sumber belajar disertai media yang interaktif sehingga siswa kurang memahami pokok masalah  dalam  pembelajaran.  Kurangnya  pemahaman  pada  pokok  permasalahan menjadikan kemampuan memecahkan masalah cenderung rendah.
Beberapa penelitian telah membuktikan bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Menurut  Maulina, Sa'adah, & Yulianti  (2022),  model Problem  Based  Learning dapat  memicu  pemikiran  kritis  dalam situasi  berorientasi  masalah  karena  siswa  dilibatkan  secara  aktif  untuk  menemukan solusi dari masalah yang diberikan. Seiring dengan pendapat di atas, Sujatmika, Irfan, Ernawati dkk. (2019), menyebutkan bahwa dengan adanya kolaborasi antara penerapan model Problem  Based  Learning dan  LKPD  interaktif  dalam  pembelajaran  IPA, menjadikan siswa secara aktif berpikir kritis untuk menemukan solusi dari permasalahan.
Rumusan  pokok  permasalahan  yang  menjadi fokus  penelitian  sebagai  berikut: (1)  Bagaimana  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V  melalui penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  interaktif?,  (2)  Apakah penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  interaktif  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  V?,  (3)  Bagaimana  dampak
pembelajaran  dalam  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD interaktif?
Tujuan penelitian ini yaitu untuk (1) mendeskripsikan penerapan model Problem Based Learning berbantuan LKPD interaktif di kelas V, (2) meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  siswa  tentang  suhu  dan  kalor,  dan  (3)  mendeskripsikan  dampak pembelajaran  dalam  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD interaktif.

## METODE
Metode  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  sesuai  teori  dari Arikunto,  Suhardjono,  &  Supardi,  (2017,  20)  yang  dilaksanakan  di  SDN  Wirogaten dengan  kolaborasi  bersama  guru  selama  tiga  siklus.  Data  yang  digunakan  pada penelitian tindakan kelas ini berupa data  kuantitatif dan data kualitatif. Data kuantitatif pada penelitian tindakan kelas ini berupa tes kemampuan berpikir kritis. Data kualitatif berupa  hasil  observasi  dan  wawancara  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  interaktif.  Sumber  data  pada  penelitian  ini  yaitu  guru kelas  V  SDN Wirogaten,  siswa  kelas  V  SDN  Wirogaten  tahun  ajaran  2022/2023  yang  berjumlah 28.Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu observasi, wawancara, dan tes. Teknik uji validitas data dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi data. Teknik analisis  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Penerapan Model Problem Based Learning Berbantuan LKPD Interaktif
Hasil observasi penerapan model Problem Based Learning berbantuan LKPD interaktif  pada  guru  dan  siswa  meningkat  disetiap  siklusnya.  Grafik  kenaikan persentase penerapan model dapat dilihat pada gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Hasil Observasi Penerapan Model
Data  pada  grafik  menunjukkan  peningkatan  rerata  persentase  penerapan model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  interaktif  pada  guru  dan  siswa siklus I mencapai skor 77%, siklus II mencapai skor 81%, dan siklus III mencapai skor 87%.  Rerata  persentase  siklus  I  masih  rendah  karena  guru  dan  siswa  belum beradaptasi  dengan  model  pembelajaran  dan  media  yang  digunakan.  Hal  ini dibuktikan dengan guru maupun siswa masih belum menerapkan beberapa deskripsi langkah  pembelajaran, guru  dan siswa  belum  memahami  betul  penggunaan  LKPD interaktif. Rerata persentase pada siklus II mengalami peningkatan dari siklus I. Hal ini  dibuktikan  dengan  guru  dan  siswa  yang  sudah  mulai  beradaptasi  dengan penerapan model dan media LKPD interaktif. Rerata persentase pada siklus III sudah mencapai target capaian peneliti yaitu 85%. Hal ini dibuktikan dengan keaktifan siswa dan kelincahan guru yang sudah terbiasa dengan penerapan model dan media LKPD interaktif.
Model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  interaktif  diterapkan selama  tiga  sikus  melalui  lima  prosedur  yang  telah  dimodifikasi  dari  pendapat Jatmiko,  dkk  (2018,  302)  dan  Rosidah,  (2018,  65)    yaitu:  (1)  orientasi  masalah
menggunakan  LKPD  interaktif,    (2)  pengorganisasian  siswa  menggunakan  LKPD interaktif, (3) penyelidikan menggunakan LKPD interaktif, (4) mempresentasikan hasil karya  dalam  LKPD  interaktif,  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan masalah dalam LKPD interaktif.
Pelaksanaan  kegiatan  mengorientasikan  masalah  menggunakan  LKPD interaktif  yaitu  dengan  menampilkan  kasus  pada  setiap  pertemuan.  Hal  ini  sesuai dengan  karakteristik  model PBL menurut  Khikmiyah  (2021)  yang  menyebutkan bahwa  pembelajaran PBL diawali  dengan  penyajian  kasus  atau  permasalahan. Kasus  yang  ditampilkan  mulai  dari  tembok  yang  menjamur  sampai  dengan  efek rumah  kaca.  Siswa  menanggapi  kasus  tersebut  dan  membentuk  kelompok  sesuai arahan guru pada kegiatan pengorganisasian siswa menggunakan LKPD interaktif. Pelaksanaan  kegiatan  penyelidikan  menggunakan  LKPD  interaktif  yaitu  dengan melakukan  praktikum,  mulai  dari  praktikum  pemuaian  sampai  dengan  praktikum radiasi. Hal ini sesuai dengan pendapat Wulandari, dkk (2017) dan Sato (2022) yang menyebutkan  bahwa  dalam  model PBL siswa  dituntut  untuk  aktif  menyelesaikan masalah dengan difasilitasi guru. Kegiatan praktikum dipresentasikan di depan kelas pada saat kegiatan mempresentasikan hasil karya dalam LKPD interaktif. Kegiatan menganalisis  dan  mengevaluasi  pemecahan  masalah  dalam  LKPD  interaktif  yaitu dengan  pengerjaan  soal  pemecahan  masalah  yang  dikirim  melalui  email  dan  soal evaluasi pada akhir setiap siklus.
Hasil observasi penerapan model Problem Based Learning berbantuan LKPD interaktif  pada  guru  dan  siswa  meningkat  disetiap  siklusnya.  Rerata  persentase penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  interaktif  pada  guru dan  siswa  siklus  I  mencapai  skor  77%,  siklus  II  mencapai  skor  81%,  dan  siklus  III mencapai skor 87%. Rerata persentase siklus I masih rendah karena guru dan siswa belum beradaptasi dengan model pembelajaran dan media yang digunakan. Hal ini dibuktikan dengan guru maupun siswa masih belum menerapkan beberapa deskripsi langkah  pembelajaran, guru  dan siswa  belum  memahami  betul  penggunaan  LKPD interaktif. Rerata persentase siklus II sudah baik karena guru mulai terbiasa dan siswa mulai beradaptasi dengan penerapan model dan media, tetapi belum mencapai target peneliti.  Rerata  persentase  siklus  III  menunjukkan  perilaku  guru  dan  siswa  sudah terbiasa  dan  beradaptasi  dengan  penerapan  model  dan  penggunaan  media  LKPD interaktif yang diakses pada situs web liveworksheet . Situs web liveworksheet terbukti dapat  memudahkan  siswa  maupun  guru  dalam  mengakses  LKPD  iteraktif  sesuai pendapat  Hariyati  &  Rachmadyanti  (2022)  yang  menyatakan  bahwa  situs  web liveworksheet merupakan  situs  web  penyedia  layanan  kemudahan  untuk  guru maupun siswa dalam merancang, mendesain, membuat, mengedit, menerbitkan, dan mengakses LKPD interaktif.
2.  Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Hasil tes kemampuan berpikir kritis meningkat setiap siklusnya. Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Grafik Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis
Data  pada  grafik  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  antarsiklus meningkat dengan signifikan. Persentase jumlah siswa tuntas siklus I sebesar 63%, meningkat  menjadi  71%  pada  siklus  II,  dan  meningkat  kembali  menjadi  86%  pada siklus III.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  antarsiklus  didukung  dengan penilaian  keterampilan  berpikir  kritis  dan  penilaian  sikap  ilmiah.  Hasil  observasi keterampilan  berpikir  kritis  dan  sikap  ilmiah  selama  pembelajaran  antarsiklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dibuktikan  diakhir  siklus  dengan  semakin  aktifnya siswa  dalam  menanggapi  pertanyaan,  menganalisis  masalah,  menghubungkan materi dengan aplikasinya,  dan terampil dalam diskusi. Siswa menjadi disiplin saat pembelajaran, bertanggung jawab saat diberi tugas, dan dapat bekerja sama dengan baik.
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berbanding  lurus  dengan peningkatan aktivitas penerapan model Problem Based Learning berbantuan LKPD interaktif terhadap guru dan siswa pada setiap siklus. Hal ini selaras dengan pendapat Febrita & Harni, (2020) dan Fadilla, dkk, (2021) yang menyebutkan bahwa jika model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  interaktif  diterapkan,  maka  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Peningkatan  kemampuan  berpikir kritis  dibuktikan  dengan  semakin  aktifnya  siswa  dalam  menanggapi  pertanyaan, menganalisis masalah, menghubungkan materi dengan aplikasinya, terampil dalam diskusi,  siswa  menjadi  disiplin  saat  pembelajaran,  bertanggung  jawab  saat  diberi tugas, dan dapat bekerja sama dengan baik pada akhir siklus.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  interaktif  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  sehingga  pendapat  Maulina,  dkk  (2022)  dan  Sujatmika,  dkk  (2019)  yang menyatakan bahwa kolaborasi antara penerapan model Problem Based Learning dan LKPD  interaktif  menjadikan  siswa  secara  aktif  berpikir  kritis  terbukti  dan  dapat diterapkan di kelas V SDN Wirogaten.
3.  Dampak  Pembelajaran  pada  Penerapan  Model Problem  Based  Learning Berbantuan LKPD Interaktif Dampak pembelajaran dengan menerapkan model Problem Based Learning berbantuan  LKPD  interaktif  pada  setiap  siklus  berbeda-beda.  Pada  siklus  I  siswa cenderung asyik dengan gawainya sehingga tidak acuh saat guru menjelaskan. Pada siklus  II  peneliti  merancang  agar  siswa  dapat  mengakses  LKPD  interaktif menggunakan  laptop  untuk  mengurangi  dampak  negatif  yang  ditimbulkan.  Pada siklus  II  dampak  pembelajaran  yang  ditimbulkan  yaitu  adanya  dominasi  seorang siswa pada kelompok akibat siswa belum terbiasa menggunakan laptop. Pada siklus terakhir siswa sudah mulai terbiasa sehingga dampak pembelajaran pada siklus III yaitu  siswa  semakin  aktif  menyelesaikan  masalah,  mengakses  materi,  bertanya maupun menanggapi dalam kelompok, dan terampil berdiskusi. Dari kedua dampak pembelaaran  yang  ditimbulkan,  penerapan  model Problem  Based  Learning berbantuan  LKPD  interaktif  lebih  cenderung  berdampak  positif.  Hal  ini  dibuktikan dengan  perubahan  perilaku  siswa  yang  semakin  meningkat  kemampuan  berpikir kritisnya pada akhir siklus.
Dampak berupa perubahan perilaku siswa yang ditimbulkan akibat penerapan model Problem Based Learning berbantuan LKPD interaktif yaitu siswa semakin aktif menyelesaikan  masalah,  mengakses  materi,  bertanya  maupun  menanggapi  dalam kelompok,  dan  terampil  berdiskusi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arsyad (Khikmiyah,  2021)  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  LKPD  interaktif  dalam pembelajaran  dapat  memicu  keaktifan  siswa,  mempermudah  siswa  dalam memahami  materi,  mengembangkan  keterampilan  proses  siswa,  menstimulus kemampuan  berpikir kritis  siswa,  dan mengefisienkan  pembelajaran.  Hal ini  sesuai
dengan pendapat  Ennis (2018), Smith, Yan, Shyang, et al. (2020)  dan Nuzulika & Ambarita  (2022)  yang  menyebutkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  adalah kemampuan  siswag  untuk  berproses  secara  aktif  untuk  memikirkan  solusi  dalam memecahkan masalah.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang diuraikan dalam penelitian ini, peneliti menarik kesimpulan sebagai berikut: 1.  Penerapan model PBL berbantuan LKPD interaktif  dilaksanakan dengan prosedur orientasi  masalah,  pengorganisasian  siswa,  mengarahkan  siswa  dalam penyelidikan,  mempresentasikan  dan  mengembangkan  hasil  karya,  dan menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah dalam LKPD interaktif.
2.  Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  secara  berkesinambungan  selaras dengan  pelaksanaan  siklus.  Pada  siklus  I  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih rendah dengan persentase 63%, pada siklus II meningkat menjadi 71%, dan diakhir siklus meningkat lagi menjadi 86%.
3.  Dampak pembelajaran dalam penerapan model PBL berbantuan LKPD interaktif di kelas  V  SDN  Wirogaten  tahun  ajaran  2022/2023  yaitu  siswa  semakin  aktif menyelesaikan masalah, mengakses materi, bertanya maupun menanggapi dalam kelompok, dan terampil berdiskusi.
Penelitian ini dapat dikembangkan dan dijadikan bahan kajian diskusi guru saat KKG terutama dalam merencanakan pembelajaran yang inovatif dan adaptif terhadap perkembangan teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., Suhardjono, & Supardi. (2017). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Ennis, R. H. (2018). Critical Thinking Across the Curriculum: A Vision. Topoi , 37(1), 165 – 184.
Fadilla,  N.,  Nurlaela,  L.,  Rijanto,  T.,  Ariyanto,  S.  R.,  Rahmah,  L.,  &  Huda,  S.  (2021). Effect  of  Problem-based  Learning  on  Critical  Thinking  Skills. Journal  of Physics: Conference Series , 1810(1).
Febrita, I., & Harni. (2020). Model Problem Based Learning dalam Pembelajaran Tematik Terpadu  terhadap  Berfikir  Kritis  Siswa  di  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4(2), 1619 –1633.
Hariyati,  D.  P.,  &  Rachmadyanti,  P.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Liveworksheet  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar  Kelas  V. Jurnal  Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10(7), 1473 –1483.
Jatmiko,  B.,  Prahani,  B.  K.,  Munasir,  Supardi,  Z.  A.  I.,  Wicaksono,  I.,  Erlina,  N.,  dkk.
(2018).  The  Comparison  of  Oripa  Teaching  Model  And  Problem  Based Learning Model Effectiveness to Improve Critical Thinking Skills of Pre-Service Physics Teachers. Journal of Baltic Science Education , 17(2), 300 –319.
Khikmiyah,  F.  (2021).  Implementasi  Web  Live  Worksheet  Berbasis  Problem  Based Learning  dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal  Pendidikan  Matematika, 6(1), 1 –12.
Maulina,  D.,  Sa’adah,  Yulianti,  D.  (2022).  Problem-Based  Learning  Model  Based  On Student  ’  S  Ability  To  Apply  Their  Critical  Thinking :  A  Preliminary  Study. Iternational Journal Of Educational Studies In Social Sciences .  2(3), 146 –149.
Nuzulika, L., & Ambarita, A. (2022). The Development of Worksheet Based on Problem Based  Instruction  to  Improve  Critical  Thinking  Skill  of  Students. The International Journal of Social Sciences World. 4(1), 252-259. Putra, I., Astawan, I. G., & Antara, P. (2022). Lembar Kerja Peserta Didik Digital Berbasis Problem  Based  Learning  pada  Muatan  IPA  Sekolah  Dasar. Mimbar  PGSD Unidiksha . 10(1), 155 –163.
Rosidah,  C.  T.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk Menumbuhkembangkan  Higher  Order  Thinking  Skill  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Inventa , 2(1), 62 –71.
Sato,  T.  (2022).  Assessing  Critical  Thinking  Through  L2  Argumentative  Essays:  An Investigation  of  Relevant  and  Salient  Criteria  from  Raters’  Perspectives. Language Testing in Asia , 12(1).
Siew, N. & Mapeala, R. (2014). the Effects of Problem- Based Learning With Thinking Maps on Fifth Graders ’ Science Critical. Journal of Baltic Science Education. (15)05, 602 –617.
Smith,  T.  J.,  Yan,  L.  Shyang  L.,  Hong,  Z.,  &  Hsu, W.  (2020).  The  Effects  of  Critique- Driven Inquiry Intervention on Students ’ Critical Thinking and Scientific Inquiry Competence. Journal of Baltic Science Education , 19(1996), 954 –971. Sujatmika, S., Irfan, M., Ernawati, T., Wijayanti, A., Widodo, S., Amalia, A., dkk. (2019). Designing  E-Worksheet  Based  On  Problem-Based  Learning  To  Improve Critical Thinking. ICSTI . 1 –8.
Wulandari, E., Budi, H. S., & Suryandari, K. C. (2017). Penerapan Model PBL (Problem Based Learning) pada Pembelajarn IPA Siswa Kelas V SD. Kalam Cendekia PGSD Kebumen , 1(1), 6.