Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
e-ISSN 2714-5778 | p-ISSN 2746-4733
Vol. 5, No. 1, November 2023, Doi: http://doi.org/10.36709/amalilmiah.v5i1.148 Availaible Online at https://amalilmiah.uho.ac.id

## Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar dalam Merancang Asesmen Digital
Zakirman 1) *, Dodi Sukmayadi 1) , Rika Aprianti 1) , Widiasih 1) , Khoirotun Nadiyyah 1) 1 Program Studi Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Terbuka.
Tangerang Selatan, Banten, Indonesia. Diterima: 24 Oktober 2023 Direvisi: 20 November 2023 Disetujui: 30 November 2023 Abstrak
Tujuan  dari  kegiatan  pengabdian  kepada  Masyarakat  ini  adalah  untuk  memberikan  pelatihan perancangan asesmen digital bagi guru Sekolah Dasar di Taman Pagelaran, Kabupaten Bogor, Jawa Barat. Topik pelatihan yang diberikan meliputi: Quizizz, Google form, Wordwall, Blooket, Quizlet, Quizmaker, Nearpod dan Kahoot . Metode pelaksanaan kegiatan meliputi kegiatan secara luring dan daring. Dalam kegiatan pelatihan, peserta dibantu oleh LMS MOOCs yang dikembangkan oleh tim pelaksana dibawah naungan  Pusat  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Universitas  Terbuka.  Pelaksanaan  kegiatan  pelatihan dibagi  menjadi  beberapa  tahap,  diantaranya:  orientasi  peserta  dalam  mengenal  MOOCs  ( luring ), penyampaian  materi  pengantar  dan  konsep  dasar  asesmen  digital  (daring  secara  sinkronus),  belajar terstruktur (daring secara asinkronus) dan gelar hasil produk pelatihan ( luring ). Hasil yang diperoleh dari kegiatan  pelatihan  ini  berupa  meningkatnya  kompetensi  dan  wawasan  peserta  (guru  SDN  Taman Pagelaran)  dalam  merancang  instrumen  asesmen  digital.    Guru-guru  yang  telah  mengikuti  pelatihan perancangan  asesmen  digital  telah  mampu  mengimplementasikan  materi  yang  didapat  dalam  proses pembelajaran.  Antusiasme  siswa  yang  tinggi  terlihat  dari  hasil  observasi  dan  wawancara  Ketika  guru mengimplementasikan  produk  yang  dihasilkan  setelah  mengikuti  program  pelatihan.  Pelatihan  yang diberikan dapat melatih kreativitas guru dalam merancang berbagai instrumen untuk melakukan penilaian secara  digital,  serta  mampu  memotivasi  siswa  untuk  lebih  giat  dan  aktif  dalam  mengikuti  proses pembelajaran. Konsep pembelajaran yang hangat, bersemangat dan menyenangkan dapat diwujudkan guru  dengan  mengimplementasikan  ilmu  yang  didapat  setelah  mengikuti  program  pelatihan  asesmen digital.
Kata kunci: asesmen digital; guru; instrumen evaluasi; peningkatan kompetensi; sekolah dasar.

## Training on Improving the Competency of Elementary School Teachers in Designing Digital Assessments
Abstract
The purpose of this Community Service activity is to provide training in digital assessment design for elementary school teachers in Taman Pagelaran, Bogor Regency, West Java. The training topics include Quizizz,  Google  Forms,  Wordwall,  Blooket,  Quizlet,  Quizmaker,  Nearpod,  and  Kahoot.  The implementation methods include both offline and online activities. During the training, participants are assisted by the MOOCs Learning Management System developed by the implementing team under the auspices of the Community Service Center of Universitas Terbuka. The training activities are divided into several stages, including participant orientation to familiarize them with MOOCs (offline), delivery of introductory material and basic concepts of digital assessment (online synchronously), structured learning (online asynchronously), and the presentation of training product outcomes (offline). The results obtained from this training activity include an improvement in the competence and insights of participants (Taman Pagelaran elementary school teachers) in designing digital assessment instruments. Teachers who have undergone  training  in  digital  assessment  design  are  able  to  implement  the  acquired  materials  in  the learning  process.  High  enthusiasm  from  students  is  evident  from  observations  and  interviews  when

## Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar dalam Merancang Asesmen Digital
teachers  implement  the  products  produced  after  participating  in  the  training  program.  The  training provided  enhances  teachers'  creativity  in  designing  various  instruments  for  digital  assessment  and motivates students to be more diligent and active in the learning process. The warm, enthusiastic, and enjoyable learning concept can be realized by teachers through the implementation of the knowledge gained after participating in the digital assessment training program.
Keywords: digital assessment; teachers; evaluation instruments; competency improvement; elementary school.

## PENDAHULUAN
Kegiatan penilaian dalam pembelajaran memiliki urgensi yang sangat besar. Penilaian bukan hanya tentang memberi nilai atau mengukur sejauh mana siswa telah memahami materi pelajaran,  tetapi  juga  berfungsi  sebagai  alat  penting  dalam  meningkatkan  dan mengoptimalkan  proses  pembelajaran  (Isnaini  et  al.,  2021).  Penilaian  dalam  kegiatan pembelajaran merujuk pada proses pengumpulan, evaluasi, dan interpretasi informasi untuk mengukur  sejauh  mana  siswa  telah  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Penilaian  merupakan komponen kunci dalam pendidikan yang membantu guru dan satuan pendidikan memahami tingkat  pemahaman,  kinerja,  dan  kemajuan  siswa  (Uno,  2013).  Penilaian  dalam  konteks pembelajaran mencakup berbagai metode dan alat yang digunakan untuk mengukur prestasi siswa dan memahami sejauh mana mereka telah mencapai tujuan pembelajaran (Binkley et al., 2012). Penilaian dapat dibagi menjadi dua jenis utama: penilaian formatif, yang dilakukan selama proses pembelajaran untuk memberikan umpan balik dan bimbingan sepanjang waktu, dan  penilaian  sumatif,  yang  dilakukan  pada  akhir  pembelajaran  untuk  menilai  pencapaian akhir  siswa.  Penilaian  dalam  pembelajaran  dapat  mencakup  berbagai  metode,  seperti  tes tertulis,  proyek,  presentasi,  ujian  lisan,  portofolio,  dan  lain  sebagainya  (William,  2011). Penggunaan metode yang beragam membantu dalam penilaian yang lebih komprehensif.
Guru sering menghadapi berbagai kendala saat melaksanakan kegiatan penilaian dalam proses  pembelajaran.  Sebagai  contoh,  waktu yang tersedia untuk menyelesaikan  kegiatan penilaian tidak mencukupi. Sebab guru juga harus mengejar kurikulum atau memiliki banyak materi yang harus diajarkan. Mengelola dan menilai sejumlah besar siswa dalam satu kelas dapat  menjadi  tugas  yang  sangat  menantang  sehingga  proses  penilaian  menjadi  sulit  dan memakan waktu (Adedokun-Shittu & Shittu, 2013). Siswa memiliki tingkat pemahaman yang beragam  terhadap  materi  pelajaran.  Mungkin  ada  siswa  yang  memahami  materi  dengan sangat baik sementara yang lain masih kesulitan. Guru perlu menyesuaikan metode penilaian agar  dapat  mengukur  pemahaman  semua  siswa.  Subyektivitas  juga  dapat  terjadi  dalam menilai siswa. Hal ini dapat memengaruhi objektivitas penilaian  (Setiadi, 2016). Diperlukan usaha untuk meminimalkan bias subjektivitas dalam proses penilaian.
Di Indonesia, kepemilikan smartphone di kalangan generasi muda, terutama anak muda dan  remaja,  cenderung  sangat  tinggi.  Anak  muda  sering  kali  memiliki  smartphone  untuk berkomunikasi,  bermain  game,  mengakses  media  sosial,  dan  belajar.  Penggunaan smartphone  dalam  pembelajaran  dan  pendidikan  juga  semakin  berkembang  di  Indonesia, terutama  selama  pandemi  COVID-19  ketika  pembelajaran  daring  menjadi  lebih  umum. (Akraman  &  Priyadi,  2018).  COVID-19  telah  memberikan  dampak  yang  signifikan  pada pelaksanaan  kegiatan  penilaian  dalam  pembelajaran.  Pembatasan  fisik  dan  penutupan sekolah memaksa kegiatan pembelajaran beralih ke pembelajaran jarak jauh, sehingga guru dan siswa harus menyesuaikan metode penilaian dengan pembelajaran online (Kaimara et al., 2019).  Dalam  upaya  untuk  mengatasi  tantangan  penilaian  selama  pandemi,  pendekatan
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 211-225 Zakirman, Dodi Sukmayadi, Rika Aprianti, Widiasih, Khoirotun Nadiyyah
penilaian formatif (umpan balik yang berkelanjutan) menjadi lebih penting. Guru harus terus memberikan  umpan  balik  untuk  membantu  siswa  dalam  memahami  dan  memperbaiki pemahaman  mereka  (Vakil,  2019).    Assessmen  digital  menjadi  alternative  solusi  bagi permasalahan ini.
Assessment digital dalam kegiatan pembelajaran merujuk pada penggunaan teknologi digital dan alat-alat terkait untuk mengumpulkan, mengelola, dan mengevaluasi data tentang pencapaian  siswa  dalam  proses  belajar-mengajar  (Handayani  &  Wulandari,  2021). Assessment  digital  mencakup  berbagai  metode  dan  alat  digital  yang  digunakan  untuk mengukur pemahaman, keterampilan, dan pencapaian siswa dalam lingkungan pendidikan. Assessment  digital  tersedia dalam  berbagai  format,  seperti  ujian  online,  tugas daring,  kuis berbasis web, portofolio digital, dan lainnya (Ross et al., 2018). Tujuan utama assessment digital adalah mengukur dan mengevaluasi kemajuan, kinerja, dan pemahaman siswa terkait dengan materi pelajaran atau tujuan pembelajaran (Hasanah et al., 2020). Dalam assessment digital, jawaban siswa dikumpulkan dalam format elektronik, rekaman aktivitas online, atau portofolio digital. Salah satu keuntungan utama assessment digital adalah kemampuan untuk menganalisis data dengan cepat dan otomatis baik perhitungan nilai, perbandingan dengan kriteria penilaian, dan penyediaan umpan balik segera (Nasution et al., 2022).
Penilaian  digital  adalah  proses  evaluasi  atau  pengukuran  kinerja,  pemahaman,  atau kemajuan individu atau kelompok menggunakan teknologi digital (Kuncahyono et al., 2020). Teori dan konsep yang relevan dalam penilaian digital diantaranya teori konstruktivisme, teori pembelajaran  berbasis  computer,  teori  pembelajaran  online,  teori  pembelajaran  berbasis proyek, teori uji online, teori respons pengguna, dan teori analitik pembelajaran (Permatasari et al., 2023). Dalam teori konstriktivisme penilaian digital mendukung penggunaan berbagai alat  dan  media  digital  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  interaktif  dan mendalam.    Dalam  teori  pembelajaran  berbasis  komputer  ( Computer-Based  Learning) mendukung  penggunaan  perangkat  lunak  untuk  mengukur  dan menganalisis  kinerja  siswa secara otomatis.  Teori pembelajaran online berkaitan dengan cara siswa belajar dan diukur dalam lingkungan digital sehingga teori ini mendukung penilaian dalam pembelajaran online seperti diskusi online, tes daring, dan penggunaan platform pembelajaran berbasis web. Teori pembelajaran  berbasis  proyek  mendukung  penilaian  digital  proyek-proyek  yang  siswa kerjakan untuk mengimplementasikan pengetahuan  dan keterampilan dalam konteks nyata (Syarifuddin & Setianingsih, 2013). Teori uji online ( Computer-Based Testing)  mendukung penilaian  digital  sebagai  metode  umum  untuk  mengukur  pengetahuan  dan  keterampilan, mencakup  aspek-aspek  seperti  validitas,  reliabilitas,  dan  keadilan  dalam  penggunaan  uji online. Teori respons pengguna ( User Response Theory) medukung dalam mengembangkan tes adaptif komputer, di mana tingkat kesulitan pertanyaan disesuaikan berdasarkan respons sebelumnya dari peserta uji sehingga memungkinkan penilaian yang lebih akurat dan efisien (Arjaya,  2019).  Teori  analitik  pembelajaran  ( Learning  Analytics  Theory)  berfokus  pada penggunaan  data  dan  analitik  untuk  memahami  dan  meningkatkan  proses  pembelajaran. Dalam  penilaian  digital,  analitik  pembelajaran  dapat  membantu  dalam  memahami  sejauh mana siswa mencapai tujuan pembelajaran mereka (Ahmad, 2020).
Penggunaan  asesmen  digital  dapat  memberikan  berbagai  manfaat  baik  bagi  guru maupun siswa dalam konteks pendidikan (Hidayat & Khotimah, 2019) . Manfaat assessmen digital bagi guru seperti efisiensi kerja dimana asesmen digital dapat mengurangi beban kerja guru  dalam  mengoreksi  tugas  dan  ujian  secara  manual.  Proses  penilaian  dapat  dilakukan secara otomatis oleh sistem, memungkinkan guru untuk fokus pada memberikan umpan balik
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 211-225

## Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar dalam Merancang Asesmen Digital
yang lebih kualitatif kepada siswa. Selain itu, asesmen digital menghasilkan data yang dapat dianalisis  untuk  memahami  kemajuan  dan  kebutuhan  siswa  secara  lebih  mendalam.  Guru dapat  menggunakan  data  ini  untuk  merancang  pembelajaran  yang  lebih  sesuai  dengan kebutuhan individu dan merencanakan tindakan remedial atau pengayaan yang tepat. Berkat data yang diberikan oleh asesmen digital, guru dapat merancang pengalaman pembelajaran yang lebih personal dan disesuaikan dengan tingkat pemahaman siswa. Ini membantu siswa dalam mencapai potensi maksimal mereka (Herlambang & Yulia, 2022). Asesmen digital juga memudahkan guru untuk memberikan umpan balik langsung kepada siswa segera setelah mereka  menyelesaikan  tugas  atau  ujian  sehingga  siswa  dapat  memahami  kesalahan  dan mengoreksi  pemahaman mereka  dengan  cepat. Dengan melihat  data  hasil  asesmen,  guru dapat menilai efektivitas materi pengajaran mereka sehingga guru dapat memodifikasi atau mengembangkan materi agar lebih cocok dengan kebutuhan siswa. Asesmen digital dapat mencakup elemen-elemen interaktif yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa. Misalnya, kuis berbasis web dengan pertanyaan pilihan ganda atau simulasi pembelajaran yang menarik (Ardiana et al., 2021).
Manfaat  assessmen  digital  bagi  siswa  diantaranya  siswa  mendapatkan  umpan  balik segera  setelah  menyelesaikan  tugas  atau  ujian,  yang  memungkinkan  mereka  untuk memahami  kekuatan  dan  kelemahan  mereka  dengan  cepat  serta  asesmen  digital  dapat memberikan rekomendasi pembelajaran yang disesuaikan dengan tingkat pemahaman dan kebutuhan individu siswa, sehingga mereka dapat belajar sesuai dengan kecepatan mereka sendiri (Salem & Samad, 2021). Selain itu, siswa dapat mengakses asesmen digital dari mana saja dengan koneksi internet, yang memungkinkan pembelajaran jarak jauh atau pengulangan materi di luar jam pelajaran. Penggunaan asesmen digital membantu siswa mengembangkan keterampilan  teknologi  yang  relevan,  yang  merupakan  keahlian  yang  penting  dalam  dunia modern (Rizal et al., 2020). Beberapa siswa mungkin merasa lebih nyaman dan percaya diri dalam mengikuti asesmen digital daripada ujian tertulis atau tugas konvensional. Asesmen digital yang interaktif dapat merangsang pemikiran kritis dan pembelajaran yang lebih aktif, membantu  siswa  memahami  materi  dengan  lebih  baik.  Siswa  dapat  melihat  sejauh  mana mereka telah berkembang dan apa yang perlu mereka perbaiki melalui data hasil asesmen (Kristiani et al., 2022). Penggunaan asesmen digital dengan baik dapat meningkatkan efisiensi pembelajaran  dan  membantu  guru  serta  siswa  mencapai  hasil  yang  lebih  baik.  Namun, penting  untuk  merancang  asesmen  digital  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  dan mempertimbangkan kebutuhan individu siswa.
Menerapkan asesmen digital dalam pembelajaran dapat memberikan banyak manfaat, tetapi  juga  dapat  melibatkan  beberapa  kendala  dan  tantangan  bagi  guru.  Kendala  yang dihadapi guru dalam melaksanakan assessmen digital  seperti keterbatasan akses teknologi menyebabkan  ketidaksetaraan  akses  dan  menyulitkan  guru  dalam  menerapkan  asesmen digital.  Beberapa  guru  mungkin  tidak  memiliki  keterampilan  teknologi  yang  cukup  untuk mengelola  dan  memberikan  asesmen  digital.  Gangguan  teknis  seperti  pemadaman  listrik, masalah  jaringan,  atau  perangkat  yang  rusak  dapat  mengganggu  pelaksanaan  asesmen digital. Ini dapat menyebabkan ketidaknyamanan dan gangguan dalam proses pembelajaran. Pemilihan  alat  atau  platform  asesmen  digital  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  tujuan pembelajaran  dapat  menjadi  rumit.  Guru  perlu  memilih  dengan  bijak  agar  alat  tersebut mendukung proses pembelajaran. Merancang asesmen digital yang valid dan relevan cukup rumit bagi sebagian guru. Salah penggunaan asesmen digital dapat menghasilkan data yang
Zakirman, Dodi Sukmayadi, Rika Aprianti, Widiasih, Khoirotun Nadiyyah
tidak relevan atau tidak dapat diandalkan. Guru perlu memahami cara menggunakan asesmen digital dengan benar untuk mendapatkan hasil yang bermakna (Syahid et al., 2022).
Siswa  juga  menghadapi  beberapa  kendala  saat  menggunakan  asesmen  digital. Beberapa kendala yang umum dialami oleh siswa seperti akses teknologi terbatas. Siswa yang tidak memiliki akses yang cukup ke perangkat komputer atau koneksi internet yang stabil di rumah dapat menghadapi kesulitan dalam mengakses dan menyelesaikan asesmen digital . Beberapa  siswa  mungkin  tidak  memiliki  keterampilan  teknologi  yang  cukup  untuk mengoperasikan  platform  atau  alat  asesmen  digital  dengan  baik  sehingga mereka merasa canggung  atau  frustrasi  (Donal  &  Arlizon,  2022).  Siswa  dapat  mengalami  masalah  teknis seperti  gangguan  jaringan,  perangkat  yang  lambat,  atau  kerusakan  perangkat  yang  dapat menghambat  mereka  dalam  menyelesaikan  asesmen.  Penggunaan  teknologi  yang  belum biasa  bagi  beberapa  siswa  dapat  menyebabkan  rasa  ketidaknyamanan  atau  kecemasan. Mereka mungkin merasa tidak yakin dalam menghadapi asesmen digital. Lingkungan digital juga  memiliki  distraksi,  seperti  media  sosial  atau  permainan.  Ini  dapat  mengganggu  fokus siswa saat mereka mencoba menyelesaikan asesmen (Yolanda et al., 2021).
Guru  yang  mahir  dalam  merancang  asesmen  digital  dapat  mendukung  optimalisasi pembelajaran  online.  Guru  dapat  membuat  asesmen  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran, sehingga siswa dapat menguasai materi dengan lebih baik. Dengan asesmen digital guru dapat memantau kemajuan siswa dan menyesuaikan instruksi sesuai kebutuhan. Guru  juga  dapat  menggunakan  data  hasil  asesmen  untuk  menghasilkan  pengalaman pembelajaran yang lebih personal (Dwi et al., 2023). Dengan asesmen digital, umpan balik dapat  diberikan  secara instan  setelah  siswa menyelesaikan  tugas atau ujian.  Umpan balik yang  diberikan  bermanfaat  dan  membantu  siswa  memahami  kesalahan  mereka.  Asesmen digital  juga  mencangkup  elemen  permainan  dan  tantangan,  yang  dapat  meningkatkan motivasi dan keterlibatan siswa. Guru dapat memanfaatkan fitur-fitur ini untuk meningkatkan pembelajaran.  Asesmen  digital  dapat  menghemat  waktu  dalam  menilai  hasil  siswa, mengevaluasi jawaban dan menghasilkan laporan dengan cepat. Guru dapat menggunakan asesmen digital membantu siswa menjadi lebih terampil dalam penggunaan teknologi, yang merupakan keterampilan yang sangat penting di era digital saat ini (Aji et al., 2020; Muliani et al., 2022).
Kendala-kendala dalam assessmen digital dapat diatasi dengan perencanaan yang baik, pelatihan, dan dukungan yang memadai. Penting bagi guru untuk memahami tantangan yang mungkin  muncul  saat  menerapkan  asesmen  digital  dan  mencari  solusi  yang  sesuai  untuk menjadikan  penggunaan  teknologi  ini  lebih  efektif  dalam  mendukung  pembelajaran  siswa. Sebagai upaya untuk mengatasi permasalah tersebut, FKIP Universitas Terbuka mengadakan kegiatan pelatihan untuk guru mengenai asesmen digital di SDN Taman Pagelaran. Tujuan dari kegiatan pengabdian kepada Masyarakat ini adalah untuk melatih guru agar terampil dan memiliki skill dalam merancang asesmen digital.

## METODE
Kegiatan pengabdian diikuti oleh 21 orang guru SDN Taman Pagelaran, Ciomas, Kab. Bogor, Jawa Barat. Secara rinci tahap pelaksanaan ini diuraikan dalam tabel 1 berikut.
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 211-225

## Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar dalam Merancang Asesmen Digital
Tabel 1. Tahap pelaksanaan pengabdian di SDN Taman Pagelaran Tahapan Kegiatan Keterangan Pengenalan konsep dasar asesmen digital Secara Tatap Muka Pengantar penggunaan MOOCs Daring secara Sinkronus Pembelajaran menggunakan MOOCs Daring secara Asinkronus dengan tetap melakukan proses pembimbingan melalui grup WA Persiapan gelar hasil produk karya pelatihan PKM Tatap Muka Gelar hasil produk asesmen digital (Kompetisi Sains Digital) Tatap Muka Evaluasi kegiatan Asinkronus
Pelakasanaan kegiatan PKM meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, gelar hasil dan evaluasi. Pada kegiatan pendahuluan dilaksanakan dengan aktivitas berupa pengantar tentang kegiatan, sosialisasi kegiatan, pemberian materi awal tentang asesmen digital, Latihan mengenai  cara  penggunaan  MOOCs.  Dalam  kegiatan  inti  dilakukan  pelatihan  secara asinkronus  melalui  MOOCs,  pendampingan  peserta  secara  asinkronus  dan  pembimbingan pembuatan karya secara sinkronus. Sebagai bentuk unjuk kerja hasil kegiatan produk PKM, dilaksanakan  kegiatan  gelar  hasil.  Gelar  hasil  karya  peserta  melalui  pelaksnaan  kegiatan Kompetisi Sains Digital tingkat SD dengan memanfaatkan produk asesmen digital hasil karya peserta  pelatihan.  Diakhir  kegiatan,  dilakukan  kegiatan  evaluasi,  meliputi  evaluasi  aplikasi moocs, penyelenggaraan kegiatan dan partisipasi peserta. Keberhasilan program dilihat dari nilai aktivitas dalam MOOCs dengan kriteria rata-rata nilai akhir 70.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebagai  analisis  awal,  peserta  diminta  pendapatnya  tentang  penggunaan  bantuan teknologi  dalam  kegiatan  penilaian  di  kelas.  Berikut  pada  gambar  1  disajikan  persentase penggunaan teknologi dalam kegiatan penilaian.
Gambar 1. Persentase penggunaan teknologi dalam kegiatan penilaian dikelas Berdasarkan  gambar  1  terlihat  bahwa  65%  peserta  sering  menggunakan  bantuan teknologi dalam melaksanakan penilaian di kelas, sedangkan 30% nya menyatakan kadang- kadang menggunakan bantuan teknologi dalam melaksanakan kegiatan penilaian di kelas dan sisanya  tidak  menggunakan  bantuan  teknologi  dalam  melaksanakan  kegiatan  penilaian  di kelas. Selanjutnya peserta diminta untuk memilih aplikasi teknologi yang paling dikuasai. Hasil analisis jawaban peserta terkait pertanyaan ini dapat dilhat pada gambar 2 berikut.
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 211-225 Zakirman, Dodi Sukmayadi, Rika Aprianti, Widiasih, Khoirotun Nadiyyah
Gambar 2. Aplikasi teknologi yang digunakan dalam kegiatan penilaian dikelas Berdasarkan gambar 2. Google Form merupakan aplikasi teknologi yang paling banyak digunakan  peserta,  kedua  terbanyak  menggunakan  aplikasi  teknologi  Quizizz,  sisanya menggunakan  Kahoot,  Wordwall,  Quizmaker,  dan  terdapat  5%  peserta  yang  menyatakan kurang menguasai aplikasi teknologi.  Hal ini menunjukan penggunaan teknologi sudah sering bagi sebagian besar peserta dalam kegiatan penilaian di kelas. Namun, aplikasi teknologi yang digunakan masih terbatas pada google form. Oleh karena itu, dalam merancang assessmen digital  masih  dibutuhkan  pelatihan  bagi  guru-guru  Sekolah  Dasar  agar  dapat  merancang assessmen digital menggunakan beragam aplikasi teknologi. Dengan melihat urgensi ini maka diberikan  pelatihan  kepada  peserta  agar  dapat  merancang  asessmen  digital    agar  dapat digunakan secara optimal dalam kegiatan penilaian dikelas.
Selanjutnya  kegiatan  pendahuluan  memuat  pengantar  tentang  kegiatan,  sosialisasi kegiatan, pemberian materi awal tentang asesmen digital, latihan mengenai cara penggunaan MOOCs.  MOOCs  adalah  singkatan  dari  " Massive  Open  Online  Courses".  Melalui  MOOCs materi  pelatihan  dapat  disampaikan  secara  daring  melalui  internet  dengan  jumlah  peserta yang banyak (Tlili et al., 2019). Dengan menggunakan MOOCs interaksi instruktur dan sesama peserta dapat berlangsung melalui forum diskusi, chat, dan alat kolaboratif lainnya sehingga kegiatan pelatihan lebih menyenangkan (Yuan & Powell, 2018).
Pemaparan materi mengenai assessmen digital dilakukan secara tatap muka. Kegiatan ini dilakukan sebagai pengenalan konsep dasar asessmen digital. Tampilan pemaparan materi mengenai asessmen digital dapat dilihat pada gambar 3 berikut ini.
Gambar 3. Pemaparan Materi Mengenai Asesmen Digital
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 211-225

## Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar dalam Merancang Asesmen Digital
Selanjutnya,  kegiatan  pengantar  penggunaan  MOOCs  dilakukan  daring  secara sinkronus. Dalam kegiatan ini dibahas materi awal serta latihan penggunaan MOOCs, praktik dan simulasi  penggunaan MOOCs  yang  disampaikan  secara daring.  Tampilan  kegiatan  ini dapat dilihat pada gambar 4 dibawah ini.
Gambar 4. Pertemuan Secara Daring untuk Praktik dan Simulasi menggunakan MOOCs Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  pembelajaran  menggunakan  MOOCs. Kegiatan ini berisikan pelatihan secara asinkronus melalui MOOCs, pendampingan peserta secara  asinkronus,  pembimbingan  pembuatan  karya  secara  sinkronus.  Pada  kegiatan  ini terdapat  8  topik  materi,  peserta  juga  dibekali  latihan-latihan  berulang  untuk  memantapkan pemahaman mengenai pembautan instrument asessmen digital tersebut. Tampilan MOOCs untuk peserta latihan dapat dilihat pada gambar 5.
Gambar 5. Tampilan MOOCs untuk Peserta Pelatihan
Pada  gambar  5  terlihat  berbagai  menu  yang  ada  dalam  MOOCs  untuk  merancang asessmen  digital.  MOOCs  dipakai  untuk  memudahkan  pelatihan  peserta.  Peserta  dalam MOOCs  dapat  berinteraksi  dengan  rekan-rekan  mereka  sehingga  dapat    kolaborasi  dan pertukaran ide.  Pada MOOCs juga terdapat elemen interaktif, seperti kuis, simulasi, diskusi, dan tugas proyek yang membantu peserta memahami dan menerapkan materi dengan lebih baik. Setelah peserta menyelesaikan pelatihan maka akan terlihat pada dashboard persentase yang sudah diselesaikan. Sebagai cotoh dapat dilihat pada gambar 6 dibawah ini.
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 211-225 Zakirman, Dodi Sukmayadi, Rika Aprianti, Widiasih, Khoirotun Nadiyyah
Gambar 6. Tampilan MOOCs Ketika Peserta Menyelesaikan Seluruh Materi Selanjutnya  dilakukan  kegiatan  gelar  hasil  karya  melalui  pelaksanaan  kegiatan Kompetisi Sains Digital tingkat SD dengan memanfaatkan produk asesmen digital hasil karya peserta pelatihan. Persiapan gelar hasil produk karya pelatihan PKM ini dilakuakn secara tatap muka.  Tampilan  pengantar  sebelum  kegiatan  dilaksanakan  dapat  dilihat  pada  gambar  7 dibawah ini.
Gambar 7. Pengantar Sebelum dilaksanakannya Kegiatan Kompetisi Sains Digital Dalam pengantar dijelaskan persiapan serta langkah apa saja yang dilakukan dalam acara Kompetisi  Sains Digital  Tingkat  SD  agar  kegiatan  tersebut  dapat terlaksana dengan baik.  Assessmen  Digital  yang  digunakan  merupakan  hasil  karya  peserta  pengabdian  yaitu guru SDN  Taman  Pagelaran .  Selanjutnya,  Kompetisi  Sains Digital  Tingkat  SD  diikuti oleh siswa-siswi kelas 6 SD dari berbagai sekolah dasar di Ciomas kabupaten Bogor sebanyak 40 orang. Berikut pada gambar 8 disajikan tampilan saat peserta lomba mengerjakan soal dalam Kompetisi Sains Digital
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 211-225 Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar dalam Merancang Asesmen Digital
Gambar 8. Peserta Sedang Mengerjakan Soal dalam Kompetisi Sains Digital Selama  kegiatan  kompetisi,  siswa-siswa  terlihat  antusias  dan  bersemangat mengerjakan soal-soal yang terdapat dalam assessmen digital yang telah dirancang peserta pengabdia. Selanjutnya siswa dengan skor tertinggi dipilih sebagai pemenang lomba. Berikut disajikan pada gambar 9 pemenang Kompetisi Sains Digital.

## Gambar 9. Pemenang Kompetisi Sains Digital
Salah  satu  kelebihan  asessmen  digital  dapat  memberikan  rekap  penilaian  peserta secara lengkap. Quiziz merupakan salah satu aplikasi teknologi yang dapat menyajikan rekap penilaian  siswa  (Panggabean  &  Harahap,  2020).  Quizizz  dirancang  interaktif  dan menyenangkan sehingga kegiatan kompetisi menjadi lebih menarik, terutama bagi siswa yang cenderung bosan. Quizizz juga dapat memberikan opsi untuk mengacak urutan pertanyaan dan jawaban, sehingga mengurangi risiko kecurangan dan mendorong pemahaman yang lebih dalam  daripada  sekadar  menghafal  urutan  jawaban  (Anggraini  et  al.,  2020).  Manfaat assessmen digital bagi siswa diantaranya siswa mendapatkan umpan balik segera setelah menyelesaikan tugas atau ujian, yang memungkinkan mereka untuk memahami kekuatan dan kelemahan  mereka  dengan  cepat  serta  asesmen  digital  dapat  memberikan  rekomendasi pembelajaran yang disesuaikan dengan tingkat pemahaman dan kebutuhan individu siswa, sehingga mereka dapat belajar sesuai dengan kecepatan mereka sendiri (Salem & Samad, 2021).  Quizizz digunakan sebagai asessmen digital dalam Kompetisi Sains Digital ini. Hasil rekap skor siswa dalam Kompetisi Sains Digital dapat dilihat pada gambar 10 berikut.
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 211-225 Zakirman, Dodi Sukmayadi, Rika Aprianti, Widiasih, Khoirotun Nadiyyah
Gambar 10. Tampilan Rekap Hasil Pemenang Kompetisi Sains Digital Pada evaluasi kegiatan meliputi evaluasi aplikasi moocs, penyelenggaraan kegiatan dan partisipasi peserta.
Gambar 11. Koordinasi Akhir dan Evaluasi Kegiatan
Perancangan  asessmen  digital  sangat  bermanfaat  bagi  guru.  Guru  dapat  membuat asesmen yang sesuai dengan tujuan pembelajaran, sehingga siswa dapat menguasai materi dengan  lebih  baik.  Dengan  asesmen  digital  guru  dapat  memantau  kemajuan  siswa  dan menyesuaikan instruksi sesuai kebutuhan. Guru juga dapat menggunakan data hasil asesmen untuk menghasilkan pengalaman pembelajaran yang lebih personal (Dwi et al., 2023). Setelah diberikan  pelatihan  melalui  MOOCs,  guru  pun  dapat  merancang  asessmen  digital  sendiri. Berikut disajikan persentase penilaian aktivitas belajar pada MOOCs.
Gambar 12. Persentase Penilaian Aktivitas Belajar Peserta pada MOOCs
42.8 38.1 19.0
1 2 3
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 211-225

## Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar dalam Merancang Asesmen Digital
Berdasarkan gambar 12 dapat dipahami penggunaan MOOCs mampu memudahkan guru  dalam  pelatihan  merancang  asessmen  digital.  Persentase  peserta  pelatihan  dengan kategori  kemampuan  sangat  memuaskan  sebesar  42,8%  yaitu  sebanyak  9  orang  peserta memperoleh nilai akhir > 90, selanjutnya peserta dengan kategori kemampuan memuaskan sebesar 38.1% yaitu sebanyak 7 orang peserta memperoleh nilai akhir 80-90, terakhir peserta dengan kategori kemampuan cukup memuaskan sebesar 19% yaitu sebanyak 4 orang peserta memperoleh nilai akhir 70-80. Hal ini menunjukan semakin banyak peserta pelatihan  yang mampu  merancang  asessmen  digital  setelah  diberikan  pelatihan.  Dengan  asesmen  digital yang  menarik  dan  interaktif,  guru  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses penilaian. Hal ini membantu siswa memandang asesmen sebagai kesempatan untuk belajar, bukan  hanya  mengukur  kemampuan.  Pelatihan  memberikan  guru  keterampilan  dalam mengadaptasi asesmen digital untuk mengakomodasi berbagai kebutuhan siswa (Usman et al.,  2022).  Pelatihan  perancangan  asessmen  digital  membantu  guru  dalam  merancang asesmen  digital  yang  beragam,  mencakup  berbagai  gaya  belajar  dan  kemampuan  siswa (Hentasmaka & Sa’adah, 2022) . Dengan demikian, pelatihan perancangan asesmen digital membantu guru meningkatkan keterampilan, efektivitas pengajaran, dan kemampuan untuk memenuhi kebutuhan beragam siswa dalam era pendidikan digital.

## KESIMPULAN
Kegiatan  pelatihan  yang  diberikan  kepada  Guru  SDN  Taman  Pagelaran  berupa pelatihan  dalam  merancang  Asesmen  Digital.  Setelah  dilakukan  kegiatan  pelatihan  yang dilakukan,  berdasarkan  hasil  analisis  tugas  dan  produk yang  dihasilkan  dapat  disimpulkan peserta yang mengikuti kegiatan PKM telah mampu merancang asesmen digital. Karya dan produk yang dihasilkan dari program pelatihan disajikan dalam Kompetisi Sains Digital dengan melibatkan siswa dari beberapa sekolah pada wilayah Taman Pagelaran, Ciomas, Kabupaten Bogor. Kelebihan kegiatan pelatihan: Materi pelatihan sangat menarik, bermanfaat dan mudah untuk digunakan; Setelah diimplementasikan, asesmen digital sangat menarik dan memotivasi siswa untuk belajar; Kegiatan pelatihan terorganisir dengan baik, sehingga peserta terlayani dengan  baik.  Dengan  adanya  kegiatan  PKM  pelatihan  perancangan  Asesmen  Digital diharapkan  guru-guru  SDN  Taman  Pagelaran  menjadi  lebih  kreatif  dan  aktif  lagi  dalam mendesain pembelajaran yang berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adedokun-Shittu, N. A., & Shittu, A. J. K. (2013). ICT impact Assessment Model: An Extension of the CIPP and the Kirkpatrick Models. International HETL Review, 3(12), 1 – 18.
Ahmad, I. F. (2020). Asesmen Alternatif Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Darurat Penyebaran  Coronavirus  Disease  (Covid-19)  Di  Indonesia. PEDAGOGIK:  Jurnal Pendidikan, 7(1), 195 – 222. https://doi.org/10.33650/pjp.v7i1.1136
Aji, B. S., Nurpitasari, E., Hanum, N. C., Akbar, A. A., & Bhakti, C. P. (2020). Pengembangan Asesmen Berbasis Teknologi untuk Keberlangsungan BK ditengah Pandemi Covid-19. Seminar Nasional Daring IIBKIN 2020 “Penggunaan Asesmen Dan Tes Psikologi Dalam Bimbingan  Dan  Konseling  Di  Era  Adaptasi  Kebiasaan  Baru,” 98 – 103. http://conference.um.ac.id/index.php/bk3/article/view/313
Akraman, R., & Priyadi, Y. (2018). Pengukuran Kesadaran Keamanan Informasi dan Privasi Pada  Pengguna  Smartphone  Android  di  Indonesia. Jurnal  Sistem  Informasi  Bisnis, 02(1), 1 – 8.
Zakirman, Dodi Sukmayadi, Rika Aprianti, Widiasih, Khoirotun Nadiyyah
Anggraini, W., Utami, A., Santi, P., & Gery, M. I. (2020). Pemanfaatan Aplikasi Quizizz untuk Tematik dalam Pembelajaran Jarak Jauh Kelas III Di SDN Kebayoran Lama Utara 07 Pagi. Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ, 2 – 10. https://jurnal.umj.ac.id/index.php/semnaslit/article/view/8839
Ardiana, Nurazmi, & Ariana. (2021). Pelatihan Pengembangan Digital Assesment bagi Guru - guru  di  MTs  Muhammadiyah  Manddale  Kecamatan  Bajeng  Barat  Kabupaten  Gowa. Jurnal Pendidikan Kepada Mayarakat Membangun Negeri, 5(2), 183 – 192. Aplikasi Web, digital Assessment, literasi digital, tes online
Arjaya,  I.  B.  A.  (2019).  Penerapan  Authentic  Assessment  Berbasis  E-Learning  Dalam Pembelajaran  Biologi. Jurnal  Santiaji  Pendidikan  (JSP),  8(2),  156 – 166. https://doi.org/10.36733/jsp.v8i2.174
Binkley,  M.,  Erstad,  O.,  Herman,  J.,  Raizen,  S.,  Ripley,  M.,  Miller-Ricci,  M.,  &  Rumble,  M. (2012). Defining  twenty-first  century  skills.  In  P.  Griffin,  B.  McGaw,  E.  Care  (Eds.) Assessment and teaching of 21st century skills. Springer.
Donal, D., & Arlizon, R. (2022). Pelatihan Melakukan Need Asesment Siswa Secara Online Pada Masa New Normal Covid-19. Aptekmas Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5(2), 28 – 34. https://jurnal.polsri.ac.id/index.php/aptekmas/article/view/4222
Dwi, M. A., Afandi, & Astuti, I. (2023). Kompetensi Digital Guru Dalam Meningkatkan MInat Belajar. Akademika;  Jurnal  Teknologi  Pendidikan,  12(1),  1 – 11.  https://uia.e- journal.id/akademika/article/view/2459.
Handayani,  R.,  &  Wulandari,  D.  (2021).  Modern  Assessment  dalam  Menyongsong Pembelajaran  Abad  21  dan  Hambatan  di  Negara  Berkembang. Jurnal  Pendidikan Edutama, 8(1), 13. https://doi.org/10.30734/jpe.v8i1.1363
Hasanah, U., Edwita, & Januar, A. (2020). Pelatihan Pengembangan Digital Assesment Bagi Guru  Sekolah  Dasar  Di  Kepulauan  Seribu. BERNAS:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat, 1(4), 338 – 346. https://doi.org/10.31949/jb.v1i4.448
Hentasmaka, D., & Sa’adah, L. (2022). PELATIHAN DAN PENDAMPINGAN PEMBUATAN ASESMEN BERBASIS INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY ( ICT ). GERVASI; Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 6(2), 372 – 386.
Herlambang, A. E., & Yulia, H. (2022). Pelaksanaan Penilaian Daring di Masa Pandemi Covid- 19. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  12(2),  109 – 117. https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i2.p109-117
Hidayat,  N.,  &  Khotimah,  H.  (2019).  Pemanfaatan  Teknologi  Digital  Dalam  Kegiatan Pembelajaran. JPPGuseda | Jurnal Pendidikan & Pengajaran Guru Sekolah Dasar, 2(1),
10 – 15. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i1.988
Isnaini, I., Sunimaryanti, S., & Andre, L. (2021). Assessment Principles and Practices Quality Assessments in A Digital Age. SPEKTRUM: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS), 9(2), 287. https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v9i2.112711
Kaimara,  P.,  Poulimenou,  S.  M.,  Oikonomou,  A.,  Deliyannis,  I.,  &  Plerou,  A.  (2019). Smartphones at Schools? Yes, Why not? European Journal of Engineering Research and Science, 1 – 6. https://doi.org/10.24018/ejers.2019.0.cie.1288

## Pelatihan Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Dasar dalam Merancang Asesmen Digital
Kristiani,  K.,  Sumiati,  C.,  &  Lanet,  A.  (2022).  Implementasi  Learning  Management  System sebagai Media Digital Asesment Anak Usia Dini. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 5(6), 1721 – 1725. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i6.632
Kuncahyono, K., Suwandayani, B. I., & Muzakki, A. (2020). Aplikasi E- Test “That Quiz” sebagai Digitalisasi  Keterampilan  Pembelajaran  Abad  21  di  Sekolah  Indonesia  Bangkok. Lectura ; Jurnal Pendidikan, 1(2), 1182 – 1192.
Muliani,  M.,  Ginting,  F.  W.,  &  Sakdiah,  H.  (2022).  Pelatihan  Asesmen  Hasil  Belajar  Digital Terintegrasi  Quizizz  Dan  Google  Form  Sebagai  Solusi  Pembelajaran  Di  Masa  New Normal. Jurnal  Pengabdian  Magister  Pendidikan  IPA,  5(1),  316 – 322. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i1.1165
Nasution, D. K., Manurung, Y. H., Arda, M., & ... (2022). Pelatihan Digital Assessment Berbasis Kahoot  Dan  Quizizz  Dalam  Pembelajaran  Daring  (Online)  Untuk  Guru  SMP Muhammadiyah 61 Medan. Ihsan: Jurnal … , 4(2). https://doi.org/10.30596/ihsan.v4i2.10486
Panggabean,  S.,  &  Harahap,  T.  H.  (2020).  Studi  Penerapan  Media  Kuis  Interaktif  Quizizz Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika. MES:  Journal  of Mathematics Education and Science, 6(1), 78 – 83.
Permatasari, S., Zulhafizh, Z., Septyanti, E., Mustika, T. P., Rasdana, O., Pernantah, P. S., & Rizka, M. (2023). Asesmen Digital berbasis Kahoot dalam Evaluasi Pembelajaran. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 6(4), 2710 – 2714. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i4.1737
Rizal, R., Rusdiana, D., Setiawan, W., & Siahaan, P. (2020). The Digital Literacy of The First Semester  Students  in  Physics  Education. Jurnal  Pendidikan  Fisika,  8(2),  101 – 110. https://doi.org/10.26618/jpf.v8i2.3293
Ross, S. R. P. J., Volz, V., Lancaster, M. K., & Divan, A. (2018). A generalizable framework for multi-scale  auditing  of  digital  learning  provision  in  higher  education. Online  Learning Journal, 22(2), 249 – 270. https://doi.org/10.24059/olj.v22i2.1229
Salem, M. A., & Samad, Y. A. (2021). Implementasi Penilaian Hasil Belajar Siswa Berbasis Aplikasi  Raport  Digital  (ARD)  Di  MTs  Negeri  Kota  Kupang. SATESI:  Jurnal  Sains Teknologi Dan Sistem Informasi, 1(2), 79 – 84. https://doi.org/10.54259/satesi.v1i2.40
Setiadi,  H.  (2016).  Pelaksanaan  Penilaian  Pada  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Dan Evaluasi Pendidikan, 20(2), 166 – 178.
Syahid, A. A., Hernawan, A. H., & Dewi, L. (2022). Analisis Kompetensi Digital Guru Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 4600 – 4611. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2909
Syarifuddin,  A.,  &  Setianingsih,  R.  (2013).  Pengembangan  Instrumen  Bloom  Digital Assessment ( Bda ) Pada Materi Pokok Lingkaran di Kelas VIII. Icts, 8.
Tlili, A., Huang, R., Chang, T. W., Nascimbeni, F., & Burgos, D. (2019). Open Educational Resources  and  practices  in  China:  A  systematic  literature  review. Sustainability (Switzerland), 11(18), 1 – 14. https://doi.org/10.3390/su11184867
Uno, H. B. (2013). Assessment Pembelajaran. Bumi Aksara.
Usman, M. R., Ilhamsyah, Satriani, S., Arriah, F., Ilhamuddin, Marup, & Khaerunnisa. (2022). Workshop  Pengembangan  Evaluasi  Pembelajaran  Berbasis  Digital  Sebagai  Upaya
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 211-225 Zakirman, Dodi Sukmayadi, Rika Aprianti, Widiasih, Khoirotun Nadiyyah
Untuk  Menaingkatkan  Kompetensi  Guru. Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat Nusantara (JPkMN), 3(2), 627 – 633. https://ejournal.sisfokomtek.org/index.php/jpkm/article/view/414 Vakil,  A.  (2019).  the  Evolution  of  Usage  of  Smartphone  in  Education. EDULEARN19 Proceedings, 1(July), 2052 – 2056. https://doi.org/10.21125/edulearn.2019.0558 William,  D.  (2011).  Formative  Assessment:  Definitions  And  Relationships. Assessment  for Learning: Origins and Antecedents, 2(2), 1 – 26. http://eprints.ioe.ac.uk/6806/1/Wiliam2011What2.pdf
Yolanda, D., Juhanda, A., & Nuranti, G. (2021). Profil Pelaksanaan Asesmen Secara Daring Dalam Menilai Penguasaan Konsep Dan Efikasi Diri Siswa SMA. Jurnal Biotek, 9(1), 113. https://doi.org/10.24252/jb.v9i1.20960
Yuan,  L.,  &  Powell,  S.  (2018).  MOOCs  and  Open  Education. Journal  of  Informatics  and Computer Sciences, 11(1), 1 – 29. https://doi.org/10.4324/9781315751108-1