## MENDONGENG DALAM PERSPEKTIF PENDIDIKAN
Sukarno Budi Utomo*

## Abstrak
Cerita atau dongeng merupakan suatu tindakan atau cara yang bijak  dan cerdas untuk mendidik dan menasehati anak. Dongeng dapat memberikan efek pemuasan terhadap kebutuhan akan  imajinasi  dan  fantasi  anak.  Anak  akan  lebih  asyik  dalam  menyimak  dongeng  yang  berisi nasihat  adan  ajaran  atau  didikan.  Keinginan  dan  sikap-sikap  positif  tersebut  tentu  akan berdampak pada perkembangan pribadi anak usia dini.
Dampak metode bercerita atau mendongeng bagi guru akan memiliki sikap-sikap positif seperti  berpikir  kritis,  memiliki  rasa  tanggung  jawab,  lebih  waspada  terhadap  praktek pembelajarannya  sendiri.  Lebih  berhati-hati  terhadap  metode,  persepsi,  pemahaman  dan keseluruhan pendekatan dalam pembelajarannya. Mampu untuk mengantarkan guru untuk lebih professional,  berwawasan  luas  dan  mampu  memberi  kontribusi  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan.

## Kata Kunci: Dongeng, pendidikan

## Pendahuluan
Seni  mendongeng    sebagai  tradisi penurutan  cerita  lisan  di  Indonesia sebenarnya  sudah  tumbuh  sejak  berabad- abad silam. Hidup para pendongeng bahkan dijamin  oleh  raja.  Mereka  mendapat  gelar dari  kerajaan  sebagai  juru  hibur.  Saat  Sang Raja sedang berduka, pendongeng diundang sebagai pelipur lara.
Berpijak    dari  banyaknya  keluharan orang  tua,  guru  serta  pendidik  di  lembaga formal  maupun  informal  yang  kesulitan dalam  hal  berkomunikasi  dengan  anak didik. Sementara proses komunikasi dengan anak  didik  sangatlah  penting  dalam pendidikan.  Di  Negara  maju  mendongeng dijadikan kebiasaan dalam proses komunikasi pendidikan.
Teknik  mendongeng  yang  baik mempunyai  dampak  luar  biasa  terhadap dunia  pendidikan  anak  usia  dini.  Dongeng mengandung  kebenaran,  ajaran  moral. Bahkan  sindirian  yang  sangat  baik.  Oleh karena  itu  para  guru  atau  pendidik sangatlah perlu menguasai teknik mendongeng  dalam  pembelajaran  agar terjadi  proses  approach  yang  kondusif dalam rangka mentransfer ilmu atau nasihat kepada anak didik.
Untukmenanggulangi berkembangnya ilmu  pengetahuand  dan  teknologi  di  dunai maya  serta  berkembang  pesatnya  film-film atau  cerita  video  impor  yang  kadang  tidak sesuai  dengan  norma atau  etika  ketimuran, maka perlu merekonstruksi teknik mendongeng agar lebih menarik dan terasa manfaatnya  bagi  anak  didik  Dongeng diidentikkan  sebagai  suatu  cerita  bohong,
* Sukarno Budi Utomo adalah praktisi pendidikan, anggota  Dewan Kesenian Ngawi
bualan, khalayan atau cerita yang mengada- ada  dan  tidak  ada  manfaatnya.  Benar, dongeng  adalah  cerita  rekaan,  tetapi  tidak berarti  dongeng  tidak  bermanfaat.  Justru dongeng bisa mengaktifkan aspek intelektual, kepekaa, kehalusan budi, emosi, seni,  fantasi,  dan  imajnasi.  Tidak  hanya mengutamakan  otak  kiri,  tetapi  juga  otak kanan.
Seiring  dengan  perjalanan  zaman, tradisi  lisan  tidak  bisa  menghindar  dari persaingan  dengan  budaya  modern  untuk memperoleh tempat dalam sarana komunkasi  modern  seperti  media  cetak, elektronik,  bioskop,  dan  dunia  panggung. Kegiatan  mendongeng  sedikit  demi  sedikit terkikis  oleh  hiruk  pikuk  kemajuan teknologi. Namun kondisi ini tidak berlama- lama.  Di  Negara  maju  dan  berkembang, kegiatan  mendongeng  mulai  dilirik  lagi. Bahkan  sudah  dikomputerisasikan  dan  di setiap  perpustakaan  diadakah  ceramah tentang  dongeng.  Dongeng  mulai  marak kembali  di  ruang  kelas  hingga  menembus dunia  maya  internet.  Di  Indonesia,  meski masih  sedikit  terhambat,  saat  ini  kegiatan mendongeng  sudah  mulai  manjamur, bahkan telah berkembang sejumlah perkumpulan pendongeng.
Jelaskan, baik pada masa lalu maupun masa  kini,  kehadiran  pendongeng  memang sangat  dibutuhkan  sebagai  media  hiburan yang bernilai luhur, sekaligus sabagai media hiburan  yang  bernilai  luhur,  sekaligus
sebagai  media  pendidikan  yang  mudah diterima oleh anak-anak.

## Pelajaran penuh makna
Pada anak usia dini bercerita menjadi salah satu aktivitas penting karena kegiatan bercerita  merupakan  salah  satu  metode pembelajaran  seni  bahasa  tertua  dan menjadi  pelajaran  penuh  makna  yang memegang peranan penting dalam sosialisasi nilai-nilai baru kepada anak. Bercerita  dapat  bermanfaat  untuk
mendorong anak mencintai bahasa, membantu  perkembangan  anak,  member wadah  pada  anak  untuk  belajar  berbagai emosi dan perasaan (sedih, gembira, marah senang,  cemas),  menghidupkan  suasana pembelajaran,  memegang  peranan  penting dalam  sosialisasi  nilai-nilai  baru  pada  anak dan mentransmisikan nilai-nilai budaya.
Cerita dapat digunakan oleh orang tua dan  guru  sebagai  sarana  mendidik  dan membentuk  kepribadian  anak  melalui pendekatan  transmisi  budaya  atau cultural transmission  approach (Suyatno  dan  Abas,
2001).  Dalam  cerita,  nilai-nilai  luhur ditanamkan  pada  diri  anak  melalui penghayatan terhadap mankan dan maksud cerita (meaning ang attention of story). Anak melakukan  serangkaian  kegiatan  kognisi dan afeksi, mulai dari intepretasi, komperehensi,  hingga  inferensi  terhadap nilai-nilai  moral  yang  terkandung  di dalamnya.  Melalui  kegiatan  ini  transmisi budaya  terjadi  secara  ilmiah,  bawah  sadar,
dan  akumulatif  hingga  jalin  menjalin membentuk kepribadian anak. Anak memiliki  referensi  yang  mendalam  setelah menyimak  anak  melakukan  serangkaian aktivitas kognisi dan afeksi yang rumit dari fakta cerita seperti nama tokoh, sifat tokoh, latar  tempat,  dan  budaya  serta  hubungan sebab  akibat  dalam  alur  cerita  dan  pesan moral  yang  tersirat  di  dalamnya.  Makna kebaikan,  kejujuran,  kerja  sama,  misalnya, berakumulasi  pada  benak  anak  mengisi lobus-lobus  dalam  leksikon  mental  dan ensiklopedi mental. Proses ini terjadi secara lebih kuat daripada jika anak mendengarkan nasihat atau paparan.
Disamping  itu,  kebermaknaan  cerita
terletak  pada  aktivitas  menyimak  cerita  itu sendiri, terutama karena kegiatan berbahasa  yang  paling  banyak  dilakukan anak adalah menyimak. Kajian Paul Ramkin mengenai  kegiatan  berkomunikasi  anak menunjukkan  bahwa  45%  waktu  anak digunakan  untuk  menyimak.  Barulah setelah  itu  anak  menghabiskan  30% waktunya  untuk  berbicara,  16%  untuk membaca,  dan  9  %  untuk  menulis  (Cox, 1999:  151-152).    Ini  berarti  menyimak berfungsi  sentral  dalam  kehidupan  anak.
Selain  itu,  menyimak  merupakan  aktivitas dasar  manusia  yang  membuatnya  memiliki banyak pengetahuan.
Sebagian besar waktu menyimak anak digunakan  utnuk  menyimak  cerita.  Walter Loban  (Beaty,  1996)  melalui  studi longitudinalnya  pada  anak  TK  menemukan
bahwa  anak-anak  menggunakan  dan mengontrol  bahasa  selama  terjadi  interaksi dengan  bahan  cerita  atau  selama  kegiatan bercerita berlangsung.
Hal  yang  tidak  kalah  penting  yang membuat cerita memiliki arti penting dalam pendidikan  anaka  dalah  karena  bercerita memenuhi  criteria  pendidikan  efeltif  untuk mendidik,  membina,  da  mengembangkan moral anak yang tidak mungkin dicapai oleh metode ceramah atau direktif (perintah).
Lebih lanjut, Campbell  (Campbell dan Dickinson, 2002: 18-19) menyatakan bahwa metode  bercerita  merupakan  metode  yang sangat  tepat  untuk  memberikan  wawasan sejarah dan budaya yang bermacam-macam itu  dibandingkan  dengan  sejarah  tertulis. Sebelum membaca dan menulis menjadi hal umum,  kegiatan  bercerita  telah  digunakan untuk  menyampaikan  sejarah  budaya  yang meliputi  harapan,  ketakutan,  nilai,  dan prestasi orang-orangnya. Selain itu, kegiatan bercerita  sebagai  sarana  komunikasi linguistik  yang  kuat  dan  menghibur  dapat mengajarkan  siswa  dalam  mengenal  ritme, pitch (pola titi nada), dan nuansa bahasa.

## Dampak mendongeng
Arti  penting  bercerita  sebagai berikut.
a. Sebagai alat pendidikan budi pekerti
b. Sebagai metode dan materi yang dapat diintegrasikan dengan dasar keterampilan lain
4   | JURNAL AGASTYA VOL  03 NO 01 JANUARI 2013
c. Memberi  ruang  lingkup  yang  bebas (kepekaan social)
d. Memberi  contoh  menyikapi  suatu permasalahan
e. Memberi barometer sosial
f. Memberi  pelajaran  budaya  dan  budi pekerti
g. Memberi  ruang  gerak  merangkap  dan mengaplikasikan nilai
h. Memberi efek psikologis positif
i. Membangkitkan rasa ingin tahu
j. Memberi daya tarik bersekolah
k. Memberi makna bagi proses belajar
Arti  pentingnya  bercerita  bagi pendidikan  anak  usia  dini  tidak  dapat dilepaskan  dari  kemampuan  guru  dalam mentransformasikan nilai-nilai luhur kehidupan  dalam  bentuk  cerita  atau dongeng.  Kemampuan  gurulah  sebenarnya yang  menjadi  tolok  ukur  kebermankaan cerita  atau  dongeng.  Tanpa  itu,  dongeng atau  cerita  tidak  akan  memberikan  makna apa-apa bagi anak didik.
Sampai  detik  ini,  bercerita  masih menjadi  salah  satu  pilihan  bagi  orang  tua dan  guru  dalam  menanamkan  budi  pekerti pada  anak.  Hal  itu disadari  pada  keyakinak bahwa  budi  pekerti  bukanlah  mata pelajaran  tetapi  lebih  merupakan  program pendidikan untuk menciptakan kondisi atau suasan  kondusif  bagi  penerapan  nilai-nilai budi  pekerti.  Pendidikan  budi  pekerti dilakukan  setiap  saat  selama  kurun  waktu berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran  di lingkungan  sekolah.  Kompetensi  budi
pekerti dapat mengacu  pada  rumusan yang disediakan oleh pusat kurikulum.
Bercerita  pada  kurikulum  1984 memperoleh  perhatian  serius.  Hal  ini didasarkan  pada  proses  perkembangan anak  yang  berada  pada  masa  “kaya imajinasi”.  Selain  itu,  pengenalan  konsep- konsep yang abstrak memperoleh gambaran kongkret  dalam  benak  anak  melalui  cerita. Selain  itu  cerita  mendekatkan  konsep- konsep  tersebut  pada  konteks  yang bermakna  bagi  anak.  Dengan  demikian, kebermaknaan  dan  kemudahan  materi pembelajaran dapat dicapai.
Bercerita  dalam  kurikulum  berbasis kompetensi memberikan pengalaman psikologis  dan  linguistic  pada  siswa  sesuai minat  anak,  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  dan  kebutuhan  anak, menyenangkan karena bertolakn dari minat dan kebutuhan siswa, hasil belajar bertahan lebih  lama  karena  lebih  berkesan  dan bermakna,  mengembangkan  keterampilan berpikir  siswa  dengan  permasalahan  yang dihadapi dan menumbuhkembangkan kepekaan  sosial,  toleransi,  komunikasi  dan tanggap  terhadap  gagasan  atau  perasaan orang lain. Dengan kata lain bercerita sesuai dengan model pembelajaran tematik.

## Karakteristik cerita atau dongeng
Guru yang baik adalah mereka yang mampu memberikan pemuasan dan stimulasi pada anak sesuai dengan karakter
M E N D O N G E N G   D A L A M   P E R S P E K T I F ………| 5 cerita dan perkembangan. Menurut Horatius, hakekat cerita adalah duice et utile yang artinya menyenangkan dan bermanfaat. Menyenangkan karena memberikan bahan lain dari sisi kehidupan manusia. Bermanfaat karena di dalam cerita banyak  mengandung  nilai-nilai  kehidupan yang dapat diresapi.
Cerita  menjadi  sarana  penuntun perilaku  yang  baik,  kritik  yang  halus  (tidak menyakitkan  hati)  agar  terbentuk  pola norma  dan  perilaku  halus  dan  baik.  Cerita yang dipaparkan oleh orang yang membawakan  penghayatan  tokoh  dengan baik, maka pendengarnya seperti berhadapan  langsung  dengan  konflik kehidupan  yang  sesungguhnya.  Orang  yang mendengarkan  cerita  dapat  ikut  berdebar- debar,  takut,  khawatir,  senang  dan  lega, kadang menjerit, berterikan, dan
sebagainya. Pada  saat  menyimak  cerita  atau
dongeng, sesungguhnya anak-anak memutuskan hubungan dengan dunia nyata untuk  sementara  waktu,  masuk  ke  dalam dunia imajinasi yang bersifat pribadi. Secara fisik mungkin  mereka  terbengong-bengong, tetapi  dengan  tuntutan  si  pendongeng, imajinasi  anak  aktif  mengikuti  peristiwa- peristiwa dalam cerita. Selain itu, cerita juga membekali anak-anak dengan sesuatu yang bermanfaat  bagi  hidup  mereka  selanjutnya karena  cerita  menyajikan “imitation  of life” (konsepsi mimesis yang membuat anak- anak lebih memahami hidup dan
permasalahannya).  Cerita  menjadi  menarik bagi  anak  karena  menyerupai  hidup  yang sebenarnya,  tetapi  juga  tidak  sama  dengan kehidupan itu sendiri (Sudjiman, 1991).
Cerita untuk anak dapat dikategorikan  sebagai  karya  sastra.  Hanya saja prioritas penikmatnya berbeda.
Meskipun  demikian,  membuat  cerita  untuk anak  tetap  harus  memenuhi  persyaratan. Membuat  cerita  untuk  anak,  terlebih  cerita tertulis, membutuhkan ketekunan, pendalaman, pengendapan, kejujuran, pertanggungjawaban,  penelitian,  energi yang  besar  dan  pengetahuan  tentang pembacanya  itu  sendiri  (Epstein,  1991). Oleh  karena  itu  cerita  untuk  anak  tetap memilik  unsur-unsur  utama  pembangunan fiksi,  seperti  tema  dan  amanat,  tokoh,  alur, setting,  sudut  pandang,  dana  sarana kebahasaan.  Unsur-unsur  tersebut  diolah sedemikian  rupa  sehingga  tercerna  oleh anak.
Cerita  lisan  untuk  anak  memang memiliki  berbagai  kelebihan.  Meskipun demikian, karena cerita tersebut dipengarui oleh kepiwaian pencerita, maka cerita yang baik  secara  tertulis  mungkin  akan  menjadi tidak menarik ketika diceritakan oleh orang yang tidak pandai bercerita.
Aspek  perkembangan  anak  yang perlu  dikembangkan  dalam  sebuah  cerita meliputi aspek bahasa, social, emosi, moral, dan  kognisi.  Cerita  bukan  sekedar tumpukan  atau  jajaran  peristiwa.  Cerita dibangun berdasarkan elemen-elemen yang
saling  mengait  satu  sama  lain.  Untuk memahami  isi  dan  unsur  cerita  itu,  anak harus  menggunakan  kognitifnya.  Walaupun masih  pada  tingkat  yang  sederhana,  anak sebenarnya  melakukan  kegiatan  kognitif, seperti mengidentifikasi unsur-unsur cerita, menafsirkan  makna  dan  maksud  cerita, menganalisis  mana  tokoh  baik  dan  jahat, menyatukan kembali peristiwa yang terjadi menjadi  plot  sederhana  yang  mampu dibentuk  dalam  benaknya,  dan  menilai mana  perbuatan  yang  pantas  ditiru  dan yang  tidak.  Dengan  kegiatan  itu,  anak  akan memperoleh  sejumlah  pengalaman  kognitif yang  mengacu  pada  kualitas  pemahaman dan  apresiasinya  terhadap  dongeng  yang dibawakan oleh guru.
Cerita dapat dikatakan tidak berhasil apabila:
1. Anak-anak gaduh, kurang memperhatikan,  memiliki  kesibukan sendiri,  sibuk  berbicara  dengan  teman atau tidak menghiraukan guru.
2. Anak-anak  tampak  terlalu  tegang, menangis  ketakutan,  bereaksi  terlalu berlebihan.
3. Anak-anak  memberikan  reaksi  verbal yang  berisi  penolakan,  “Ngak  mau  itu lagi!”
4. Anak-anak terlihat berpikir terlalu keras, terlihat tidak santai, dan akhirnya jenuh.
5. Anak-anak  melihat  kepada  guru,  diam ketika  guru  bercerita,  tetapi  tidak  dapat menjawab  pertanyaan  cerita  serta  tidak mampu memberikan tanggapan apa-apa.
6. Anak-anak  keluar  ruangan,  melepaskan diri  dari  arena  cerita,  berjalan-jalan, mengganggu  teman.  Sesekali  mereka melihat  kepada  guru  kemudian  kembali ke aktivitas semula.
Indikator  yang  mungkin  dirasakan oleh guru antara lain:
a. Guru  merasa  belum  siap  bercerita,
namun anak-anak memaksakan bercerita.  Akibatnya  guru  mereka  tidak memiliki persiapan yang matang sebelumnya.  Guru  sendiri  menyatakan bahwa  detil  yang  terlupakan.  Selain  itu, kata-kata yang diucapkan kurang tertata, kurang terencana, dan kurang tepat.
b. Guru  merasa  bosan  bercerita  dengan materi  yang  itu-itu  juga  dari  waktu  ke waktu.  Adakalanya  guru  merasa  hafal dengan  dongeng  yang  setiap  minggu mereka  ceritakan  kepada  anak-anak, seperti  “Kancil  Nyolong  Timun,  Sabuk Nabi Sulaiman, Harimau dan Tikus.” Guru sendiri  merasa  tidak  perlu  menambah perbendaharaan dongengnya. Akibatnya, ia  bercerita  dengan  materi  yang  sama dari  waktu  ke  waktu,  tanpa  inovasi tertentu.  Dongeng  langsung  (tanpa  alat peraga)  justru  membuat  guru  merasa jenuh.  Akibatnya  kualitas  penceritaan tidak  optimal,  cenderung  datar  dan monoton.
c. Guru  merasa  banyak  kehilangan  fakta cerita. Dalam hal ini guru berusaha keras untuk  menghafal  semua  unsur  yang  ada dalam  teks  sumber.  Namun  sayangnya
banyak  yang  luruh  di  tengah  jalan. Perhatian  guru  terbagi  mengingat  cerita dengan  improvisasi.  Akibatnya  cerita guru  terlihat  kurang  lancer  dan  kurang utuh.
d. Guru  merasa  tidak  diperhatikan  siswa. Banyaknya  siswa  yang  gaduh  dan berbicara  sendiri  membuat  guru  jengah dan  kurang  senang.  Namun  guru
berusaha menghibur diri dengan member  kemakluman,  “Namanya  juga anak-anak!”  Kondisi  ini  membuat  guru berpikir bahwa cerita yang disampaikannya mungkin tidak menarik.

## Kiat Mendongeng
Berikut  beberapa  kita  mendongeng yang perlu diperhatikan.
1) Berceritalah tentang sesuatu yang benar- benar  dikuasai.  Jangan  menceritakan materi  cerita  yang  belum  dikenal  benar.
Hal  ini  akan  menghindarkan  guru  dari keragu-raguan, lupa fakta, dan ketergangguan  dalam  bercerita.  Alihkah kegiatan  bercerita  ke  kegiatan  lain  jika guru  tidak  merasa  yakin  atau  hilang minat bercerita.
2) Carilah sumber-sumber baru; ujicobakan dulu  kepada  anakn  sendiri.  Dengan bertambahnya  perbendaharan  cerita, guru  sendiri  sebenarnya  juga  memiliki kepuasan.  Jangan  berpatokan  terlalu kaku  tentang  sumber  cerita.  Guru  dapat merekonstruksi
cerita, melakukan
interpolasi (penambahan unsur),
pengurangan  dan  penyesuaian  sesuai tujuan  penceritaan.  Gunakan  buku  jika belum dapat bercerita secara langsung.
3) Biasakan  melakukan  persiapan.  Jangan hanya mengandalkan pengalaman. Lakukan inovasi dan perbaikan bercerita secara periodik. 4) Carilah tempat lain jika perlu.
Integrasikan dengan kegiatan lain seperti karyawisata,  PKL,  dan  berjalan-jalan mengenali lingkungan.
5) Untuk  mengurangi  gangguan  suara  dari luar  lakukan  pengaturan  kelas  dengan baik.  Hindari  penataan  kursi  satu  muka seperti  pembelajaran  formal  di  kelas yang lebih tinggi.
6) Gunakan  bercerita  sebagai  pengantar materi pembelajaran sebagaimana disarankan oleh kurikulum yang berlaku untuk anak usia dini.
7) Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam mendongeng  adalah  kuasai  materi dongeng,  kuasai  teknik  vokal    (warna suara)  seperti  suara  anak,  bapak,  kakek, binatang  dan  sebagainya.  Perhatikan ekspresi  wajah  dalam  bercerita.  Olah tubuh  dalam  mengekspresikan  kalimat dalam bercerita. Pakailah alat bantu atau peraga seperti boneka. Memberikan efek suara  atau  musik  untuk  menambah hidup suasana dalam bercerita.

## Penutup
Memberikan  nasihat  dan  pelajaran melalui  cerita  atau  dongeng  adalah  suatu tindakan  atau  cara  yang  bijak  dan  cerdas sebab  mendidik  dan  menasehati  anak melalui  dongeng  dapat  memberikan  efek pemuasan  terhadap  kebutuhan  akan imajinasi dan fantasi anak. Dengan dongeng anak  akan  lebih  asyik  dalam  menyimak dongeng  yang  berisi  nasihat  adan  ajaran atau  didikan.  Keinginan  dan  sikap-sikap positif tersebut tentu akan berdampak pada perkembangan pribadi anak usia dini.
Dampak  bagi  guru  dengan  metode bercerita  atau  mendongeng  akan  memiliki sikap-sikap  positif  seperti  berpikir  kritis, memiliki  rasa  tanggung  jawab,  lebih
waspada
terhadap
praktek pembelajarannya sendiri. Lebih berhati-hati terhadap metode, persepsi, pemahaman dan keseluruhan pendekatan dalam pembelajarannya. Mampu untuk mengantarkan guru untuk lebih professional,  berwawasan  luas  dan  mampu memberi
kontribusi
terhadap
perkembangan ilmu pengetahuan.

## Daftar Pustaka
Yayat  Nursantara.  2004. Teknik  Vokal. Yogyakarta: Erlangga.
Jacob  Sumardjo.  2000.  Filsafat  Seni. Bandung: ITB
Agus  DS.  2007. Mendongeng  Bareng. Yogyakarta: Kanisius.
Andi Yudha. 2007. Cara Pintar Mendongeng Tadzkiroatun  Musfiroh.  2008. Cerita  Untuk Anak  Usia  Dini. Yogyakarta:  Tiara Wacana