Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang

## PENGEMBANGAN HOTS BERBASIS NEUROSAINS DALAM PEMBELAJARAN PAI

## Oleh
SITI NUR SIDAH & SUYADI
Universitas Ahmad Dahlan Yogyakarta - Indonesia
Email: siti2107052024@webmail.uad.ac.id Email: suyadi@mpai.uad.ac.ID

## ABSTRACT
For centuries, teachers have grown the brains of students witho rofession whose job is to change the brain every day. So it would be urgent if Islamic Religious Learning  is  linked  with  the  science  of  the  brain,  through  the  development  of neuroscience in Islamic education, because it is not the environment that changes students, but the motivation and character of the students themselves that can change  behavior  and  even  the  environment,  it  can  even  be  permanent.  This research  is  a  library  research  that  uses  content  analysis  as  a  technique  in analyzing  data.  The  results are  relevant  to  tracing  the  traces  of  the  mind  and brain in the Qur'an.

## ABSTRAK
Selama  berabad-abad,  Guru  menumbuhkembangkan  otak  Anak  didik  tanpa pengetahuan  tentang  ilmu  otak  (Neurosains)  sedikitpun.  Padahal,  meskipun Pendidik bukan pakar otak, tetapi Pendidik adalah satu-satunya profesi yang pekerjaannya  setiap  hari  mengubah  otak.  Maka  itu  kiranya  urgen  jika Pembelajaran  Agama  Islam  di  tautkan  dengan  ilmu  otak  tersebut,  melalui pengembangan  HOTS  berbasis  Neurosains  dalam  Pendidikan  Islam,  karena bukan  lingkungan  yang  mengubah  siswa,  melainkan  motivasi  dan  karakter peserta  didik  sendirilah  yang  dapat  mengubah  perilaku  bahkan lingkungannnya,  bahkan  bisa  jadi  bersifat  secara  permanen.  Penelitian  ini merupakan  library  research  yang  menggunakan  content  analysis  sebagai teknik dalam menganalisa data. Hasilnya relevan dengan penelusuran jejak akal dan otak dalam Alquran.
Kata Kunci : HOTS, Neurosains, Pendidikan  Islam
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- SITI NUR SIDAH & SUYADI -   135

## A. PENDAHULUAN
Selama ini, Pendidikan Islam belum menaruh perhatian serius terhadap Neurosains, indikasinya pembelajaran keagamaan Islam terkesan doktrinal pedagogis,  belum  rasional  empiris,  hal  ini  berimplikasi  pada  kondisi Pendidikan Islam yang sebatas mengembangkan kompetensi secara statis, bukan pengembangan potensi secara dinamis, akibatnya Pendidikan Islam belum mampu mengembangkan potensi otak peserta didik menjadi manusia unggul (Ulul  Albab) karena keunggulan manusia ditentukan oleh akal dan otaknya. Maka itu kajian Pendidikan Islam dan Neurosains perlu dipadukan atau diintegrasikan, sebagai pintu masuk keduanya, 1 sebabnya pendidikan sebagai bagian integral bagi kehidupan masyarakat di era global harus dapat memberi  dan  memfasilitasi  bagi  tumbuh  dan  kembangnya  keterampilan intelektual, social, dan personal. 2
Pendidikan  agama  berbeda  dengan  pengajaran  agama.  Pendidikan agama  berarti  usaha-usaha  secara  sistematis  dan  pragmatis  dalam membantu  anak  didik  agar  mereka  hidup  sesuai  dengan  ajaran  agama, sedangkan  pengajaran  agama  berarti  pemberian  pengetahuan  agama kepada siswa supaya  mempunyai ilmu pengetahuan agama, salah satunya melalui  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI),  yang  merupakan usaha sadar yang diberikan kepada anak didik untuk menyiapkan mereka agar memahami, menghayati, dan mengamalkan ajaran-ajaran agama Islam serta menjadikannya sebagai pedoman hidup, agar mampu menyelamatkan dari permasalahan-permasalahan kehidupan sehingga tercapai keselamatan dunia dan akhirat. 3
Pendidikan Agama Islam (PAI) hingga saat ini masih berhadapan dengan kritik-kritik internal. Dan secara khusus, persoalan ini juga disebabkan oleh gagalnya  PAI  dalam  membentuk  pribadi  peserta  didik  sebagai  insan  yang religius.  Dikatakan  bahwa  PAI  kurang  mempunyai  relevansi  terhadap perubahan sosial yang terjadi di masyarakat atau kurang ilustrasi konteks sosial budaya, dan bersifat statis tekstualis, sehingga peserta didik kurang menghayati  nilai-nilai  agama  sebagai  nilai- nilai  yang  hidup  dalam keseharian. 4
Membahas Agama Islam tidak lepas dari mempelajari Syari'at Islam, dan Syari’at  Islam  tidak  akan  dihayati  dan  diamalkan  orang  kalau  hanya diajarkan  saja,  tetapi  harus  dididik  melalui  proses  pendidikan. 5 Maka  itu
1 Suyadi, PENDIDIKAN ISLAM DAN NEUROSAINS .
2 Agus Suprijono, Cooperative Learning .
3 ZIPLIN,  “Problem-Based  Learning:  Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Pai Di Smk Negeri 3 Tebo.”
4 Taufiqurrahman, Heryandi, and Junaidi, “Pengembangan Instrumen Penilaian Higher Order Thinking Skills Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.”
5 Azis, Dr. Hj. A. Rosmiaty Azis, M.Pd.I.
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- SITI NUR SIDAH & SUYADI -   136
dalam  proses  memahami,  menghayati,  dan  mengamalkan  ajaran-ajaran agama Islam adalah melalui proses berfikir kritis, yang mana itu merupakan potensi otak, dan dalam menumbuhkan sikap kritis salah satunya mendidik siswa dengan cara berpikir tingkat tinggi atau  HOTS (Higher Order Thinking Skill).  Melalui  HOTS  akan  merangsang  siswa  berfikir  kritis  serta mengaplikasikan pengetahuan dan mengembangkanya dikehidupan nyata. 6 Ditambahkan  pula  bahwa  berpikir  tingkat  tinggi  mengarah  kepada  suatu pelatihan  kemampuan  berpikir  kognisi  bagi  peserta  didik  dengan mengintegrasikan  fakta  dan  ide  pada  saat  proses  menganalisis, mengevaluasi,  sampai  kepada  tahap  memberikan  penilaian  terhadap  ide atau  fakta  yang  ditemukan,  bahkan  dengan  harapan  mampu  menciptakan sesuatu dari suatu karya yang telah diobservasi. 7
Peneliti saat ini masih belum menemukan penelitian yang secara khusus membahas  tentang  pengembangan  instrumen  penilaian  Higher  Order Thinking  Skill  berbasis  Neurosains  untuk  hasil  belajar  peserta  didik  pada pembelajaran PAI di SMK. Namun secara umum ada sebagian peneliti yang mengkaji tentang Penerapan Penilaian Higher Order Tinking Skill. Mungkin karena  penilaian  Higher  Order  Tinking  Skill  berbasis  Neurosains  ini terhitung baru yang belakangan ini baru direalisasikan di jurnal.
Tujuan  penulisan  artikel  ini  adalah  dalam  rangka  turut  menyajikan informasi  terkait  Pendidikan  Islam  Dan  Neurosains,  melalui    penelusuran garis  besar  jejak  akal  dan  otak  dalam  Alquran  hingga  pengembangan Neurosains  dalam  Pendidikan  Islam,  sebagai  pengetahuan  dasar  yang relevan dalam soal dan penilaian HOTS pada pembelajaran PAI di SMK.

## B. METODE
Pada penelitian ini peneliti menggunakan jenis/pendekatan penelitian berupa Studi Kepustakaan (Library Research), yang merupakan suatu studi yang digunakan dalam mengumpulkan informasi dan data dengan bantuan berbagai macam material yang ada di perpustakaan seperti dokumen, buku, majalah, kisah-kisah sejarah, dan sebagainya. Studi kepustakaan juga dapat mempelajari berbagai buku referensi serta hasil penelitian sebelumnya yang sejenis yang berguna untuk mendapatkan landasan teori mengenai masalah yang  akan  diteliti.  Sedangkan  menurut  ahli  lain  studi  kepustakaan merupakan  kajian  teoritis,  referensi,  serta  literatur  ilmiah  lainnya  yang berkaitan  dengan  budaya,  nilai  dan  norma  yang  berkembang  pada  situasi sosial yang diteliti.
6 Wicaksono, “Pengembangan Soal Berbasis Hots Mata Pelajaran Pai Di SMK 17 Seyegan.”
7 Rozi and Hanum, “Pembelajaran IPA SD Berbasis HOTS (Higher Order Thinking) Menjawab Tuntutan Pembelajaran Di Abad 21.”
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- SITI NUR SIDAH & SUYADI -   137

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1) Neurosains
Secara  etimologi,  Neurosains  adalah  ilmu  neural  yang mempelajari sistem saraf terutama mempelajari neuron atau sel saraf dengan  pendekatan  multidisipliner,  sedangkan  secara  terminologis Neurosains  merupakan  bidang  ilmu  yang  mengkhususkan  pada  studi saintifik terhadap sistem saraf. Atas dasar ini Neurosains juga disebut sebagai  ilmu  yang  mempelajari  otak  dan  seluruh  fungsi-fungsi  saraf belakang, dengan tujuan utama dari ilmu ini adalah mempelajari dasar- dasar biologis dari setiap perilaku. 8
Dalam Alquran istilah otak tidak dikenal, untuk menggambarkan kecerdasan menggunakan istilah akal. Otak adalah arti dari alasan dalam dimensi fisik, sedangkan akal adalah kekuatan pikiran, usaha, penipuan, tipu  daya,  kecerdikan,  kelicikan,  dan  kemampuan  untuk  melihat. 9 Berkaitan dengan hal tersebut di atas tak dapat di pungkiri, bahwasanya di era modern ini, manusia harus menggunakan akal dan otaknya untuk berfikir  secara  baik  dan  benar  supaya  manusia  tidak  terjerumus kedalam  suatu  kesalahan,  kezaliman,  dan  kemaksiatan.  Mengapa demikian,  karena  pada  masa  sekarang  ini  banyak  orang-orang  yang pintar secara kognisi, akan tetapi mereka tidak menggunakan akal dan otaknya untuk berpikir dengan baik dan benar, mereka menggunakan akal dan otaknya untuk kepuasan dirinya sendiri dengan menghalalkan segala  cara  dan  mengabaikan  orang  lain, 10 sehingga  tugas  utama  dari Neurosains  adalah  menjelaskan  perilaku  manusia  dari  sudut  pandang identitas yang terjadi di dalam otaknya. 11 Sebab otak merupakan suatu bagian yang penting pada manusia, dan hal ini dikarenakan otak adalah suatu  perangkat  yang  mempunyai  fungsi  untuk  menentukan  suatu esensi  seseorang  sebagai  khalifah  di  muka  bumi,  sebagaimana termaktub dalam Q.S. Al-Baqarah: 30. 12

## 2) 10 Hukum Dasar Otak
Secara  umum,  terdapat  10  hukum  dasar  otak  yang  relevan dengan dunia Pendidikan, khususnya pembelajaran. Diantaranya :
1. Unik.  Bekerja  sepanjang  manusia  hidup.  Bahkan  ketika  dalam posisi tidur, otak tetap bekerja
8 Suyadi, PENDIDIKAN ISLAM DAN NEUROSAINS .
9 Nurjanah, “Konsep ’Aql Dalam Al-Qur’an Dan Neurosains.”
10 Ahmat Miftakul Huda and Suyadi, “Otak Dan Akal Dalam Kajian Al-Quran Dan Neurosains.”
11 Suyadi, PENDIDIKAN ISLAM DAN NEUROSAINS .
12 Awhinarto and Suyadi, “Otak Karakter Dalam Pendidikan Islam : Analisis Kritis Pendidikan Karakter Islam Berbasis Neurosains.”
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- SITI NUR SIDAH & SUYADI -   138
2. Khusus.  Oleh  Gardner  di  sebut  dengan  9  kecerdasan  (Multiple Intellegence)
3. Sinergisitas.  Dalam  konteks  Pendidikan,  pelibatan  beberapa indra  sekaligus  dalam  pembelajaran  akan  mudah  diterima daripada hanya melibatkan satu indra saja.
4. Hemisferik dan Dominasi Otak Kanan-Kiri. Orang yang dominan memfungsikan  otak  kanannya  lebih  berfikir  secara  kreatif, lateral,  seni  dan  keindahan  sedangkan  yang  dominan menggunakan  otak  kirinya  berpikir  secara  kritis,  logis,  analitis, dan linier
5. Verba-Grafis. Bahasa (verba), baik berupa suara maupun tulisan yang  di  lengkapi  dengan    gambar  (grafis)  sebagai  media pembelajartan mampu menstimulasi kedua belah otak siswa
6. Plastisitas  Sel  Saraf.  Dalam  konteks  Pendidikan,  setiap  inti pelajaran disimpan dalam setiap sel saraf, maka ketika sel saraf rusak, memori atau ingatan siswa menjadi terganggu, mudah lupa misalnya,  tetapi  di  sisi  lain  sel  saraf  mempunyai  sifat  semakin digunakan semakin berkualitas 7. Imajinasi  dan  Empiri.  Imajinasi  dan  fakta  empiris  merangsang kerja  otak  dengan  cara  yang  sama.  Artinya  Otak  tidak membedakan antara benda konkret dan imajinasi belaka. Contoh sebuah peristiwa yang dialami sungguh-sungguh terlebih lagi jika bersifat traumatis dan emosional akan merangsang otak bekerja sama persis jika peristiwa itu hanya di bayangkan saja 8. Simultanitas.  Meskipun  struktur  otak  sangat  rumit  karena disusun  dari  milyaran  sel  dan  setiap  bagian  mempunyai  fungsi tersendiri,  akan  tetapi  informasi  sekecil  apapun  atau  materi pelajaran sesederhana Apapun akan diproses atau diolah dalam otak  secara  serempak.  Inilah  yang  disebut  dengan  hukum simultanitas
9. Simbiosis.  Bagian-bagian  otak  (kulit  otak,  batang  otak,  dan system  limbik)  bekerja  secara  simbiosis  mutualistik  dalam memproses informasi atau materi pelajaran
10. Otak Laki-laki dan Otak Perempuan. Dalam konteks Pendidikan, sinergi  otak  laki-laki  dan  perempuan  memungkinkan  untuk  di gabungkan. Olehnya itu satu kelas dengan komposisi laki-laki dan perempuan lebih ideal daripada satu kelas hanya berisi laki-laki saja atau perempuan saja. 13

## 3) Klasifikasi Fungsi Otak
13 Suyadi, PENDIDIKAN ISLAM DAN NEUROSAINS .
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- SITI NUR SIDAH & SUYADI -   139
Secara  umum,  otak  dapat  diklasifikasikan  kedalam  beberapa  bagian, yaitu:
a) Otak Rasional
Otak rasional berpusat di cortex cerebri atau bagian luar otak besar  yang  berwarna  abu-abu.  Volumenya  cukup  besar  sampai mencapai 80% dari volume seluruh kotak. Besarnya volume cortex cerebri  memungkinkan  manusia  berpikir  secara  rasional  dan menjadikan  manusia  berbudaya.  Semakin  berbudi  dan  berdaya manusia  akan  menggeser  perilakunya  lebih  terpusat  berpikir rasional.

## b) Otak Emosional
Otak  emosional  berpusat  di  dalam  sistem  limbik.  Sistem  ini secara evolutif jauh lebih tua daripada bagian cortex cerebri, karena sistem  limbik  tumbuh  dan  berkembang  lebih  awal  dari  cortex cerebri.  Artinya,  pada  awalnya  bagian  otak  yang  pertama-tama muncul  adalah  sistem  limbik.  Fungsi  sistem  limbik  adalah pengaturan emosi. Hal ini menunjukkan bahwa perkembangan otak manusia  dimulai  dengan  pikiran  emosional  sebelum  pikiran rasional  berfungsi.  Oleh  karena  itu,  otak  pada  anak-anak  pada dasarnya adalah otak emosional, bukan otak rasional. Atas dasar ini, pembelajaran  yang  efektif  pada  anak-anak  adalah  stimulasi emosionalitas,  seperti  memberikan  rasa  gembira,  semangat, antusias, dan lain-lain. Namun demikian, otak emosional juga tidak dapat bekerja sendirian tanpa peran otak rasional dan otak spiritual.
c) Otak Spiritual
Otak spiritual berpusat pada noktah Tuhan yang ditemukan di lobus  temporal. Bagian  inilah  basis  neurologis  dibangunnya kesadaran tingkat tinggi (spiritualitas) manusia. Kesadaran tersebut dibangun  oleh  adanya  sel-sel  kelabu  dalam  otak.  Bila  sel-sel  ini bekerja  lahirlah  pikiran  rasional  yang  merupakan  awal  menuju kesadaran  tinggi  (spiritual)  tersebut.  Cara  kerja  otak  spriritual  di sebut  berpikir  intuitif.  Adapun  cara  untuk  mengoptimalkan  otak spiritual salah satunya adalah dengan melihat permasalahan secara utuh,  mengkaji  yang  tersirat  dari  yang  tersurat  dan merenungkannya secara mendalam. Berdoa dengan berbagai cara di setiap  agama  merupakan  sarana  ampuh  untuk  mengoptimalkan otak  spiritual.  Cara  ini  akan  mendukung  pemecahan  masalah dengan otak emosional-intuitif-spiritual
d) Otak Tiga Dimensi
1. Otak Normal
Otak  normal  adalah  otak  yang  secara  anatomi  mempunyai struktur  biologis  lengkap  sesuai  usia  perkembangannya,
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- SITI NUR SIDAH & SUYADI -   140
kebalikan  dari  otak  normal  adalah  otak  abnormal  yakni  otak yang anatominya tidak sesuai dengan usia perkembangannya
2. Otak Sehat
Jika  otak  normal  terkait  dengan  struktur  biologis,  maka  otak sehat  terkait  dengan  keterampilan  berpikir  secara  psikis. Sebagaimana  disebutkan  di  atas  bahwa  keterampilan  berpikir tidak  sebatas  kecanggihan  rasionalitas  namun  juga emosionalitas dan spiritualitas.
3. Otak Cerdas
Jika  otak  normal  dikaitkan  dengan  struktur  biologi,  sementara otak sehat dikaitkan dengan keterampilan berpikir, maka otak cerdas dikaitkan dengan hasil kompleksitas berpikir dan solusi menghadapi persoalan. 14

## e) Otak Karakter
Dalam  konteks  Pendidikan,  istilah  otak  karakter  dapat disejajarkan sekaligus di reposisikan dengan temuan penelitian di bidang  otak  pada  era-era  sebelumnya,  yakni  otak  rasional,  otak emosional, otak sosial, dan otak spiritual. Dalam hal ini otak karakter mewakili  semua  sebutan  otak  tersebut  dalam  sebuah  konteks Pendidikan yang lebih spesifik. Dan bertumpu pada penjelasan otak karakter tersebut Pendidikan karakter dalam Pendidikan berbasis Neurosains yakni mengubah perilaku cara saintifik melalui rancang bangun  stimulasi  edukatif  yang  berimplikasi  pada  perubahan susunan sistem saraf secara permanen.

## 4) Pengembangan  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skill)  dalam Pelajaran PAI
Tujuan  Pendidikan  adalah  untuk  mempersiapkan  manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa bernegara. 15 Maka  itu  untuk  mewujudkan  atau  membentuk  manusia yang mempunyai karakter di atas (beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan  afektif  dst)  secara  optimal,  di  perlukan  pengetahuan  atau  ilmu tentang  otak  (Neurosains).  Sebab  penelitian  mutakhir  di  bidang Neurosains  menemukan  sejumlah  bukti  hubungan  tidak  terpisahkan antara otak dan perilaku atau karakter manusia. 16
14 Ibid.
15 Taufiqurrahman, Heryandi, and Junaidi, “Pengembangan Instrumen Penilaian Higher Order Thinking Skills Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.”
16 Suyadi, PENDIDIKAN ISLAM DAN NEUROSAINS .
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- SITI NUR SIDAH & SUYADI -   141
Selanjutnyua,  salah  satu  indikasi  keberhasilan  peningkatan sumber daya manusia dalam bidang Pendidikan adalah siswa memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  yang  baik.  Tujuan  utama HOTS  adalah  bagaimana  peserta  didik  meningkatkan  kemampuan berpikir pada level yang lebih tinggi dalam hal kognitif, terutama yang berkaitan dengan kemampuan menganalisis materi pembelajaran yang sulit  dipahami, 17 karena  tujuan  utama  pembelajaran  pada  abad  21  ini adalah untuk  mengembangkan dan meningkatkan HOTS siswa. 18
Cara  berpikir  kritis  juga  sangat  diperlukan  ditengah-tengah perkembangan  zaman  yang  semakin  maju.  Dan  untuk  mengantisipasi pengaruh  buruk  yang  datang  dari  berbagai  arah,  maka  peserta  didik harus memiliki kematangan berfikir, sehingga berangkat dari persoalan ini, sebagai tindak lanjut dari pengetahuan Neurosains, guru PAI harus melakukan perubahan dan mengubah mindset mengajar mereka melalui Pembelajaran  HOTS  berbasis  Neurosains.  Yaitu  dimulai  dari  tahap perencanaan,  pelaksanaan  pembelajaran,  dan  penilaian.  Maka  itu  soal HOTS  berbasis  Neorosains  PAI  ini  harus  dikembangkan  untuk memecahkan  persoalan-persoalan  yang  ada  dalam  kehidupan  peserta didik. 19 Yang meliputi :
1. Perencanaan
Untuk  menulis  butir  soal  HOTS,  penulis  soal  dituntut  untuk  dapat menentukan perilaku yang hendak diukur dan merumuskan materi yang  akan  dijadikan  dasar  pertanyaan  (stimulus)  dalam  konteks tertentu sesuai dengan perilaku yang diharapkan. Selain itu uraian materi yang akan ditanyakan (yang menuntut penalaran tinggi) tidak selalu tersedia di dalam buku pelajaran. Olehnya itu dalam penulisan soal HOTS, dibutuhkan penguasaan materi ajar, keterampilan dalam menulis  soal  (kontruksi  soal),  dan  kreativitas  guru  dalam  memilih stimulus  soal  sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  daerah  di  sekitar satuan  Pendidikan.  Berikut  dipaparkan  langkah-  langkah penyusunan soal-soal HOTS, di antaranya :
a. Menganalisis KD yang dapat dibuat soal HOTS.
Belum tentu semua kompetensi dasar mampu diujikan kedalam bentuk  soal  HOTS.  Cuma  kompetensi  dasar  yang  kata  kerja operasionalnya  masuk  dalam  tingkat  berfikir  C4,  C5,  C6. Walaupun begitu kata kerja operasional kompetensi dasar tidak
17 Nurazmi  Dalila  Dalimunthe,  “Analisis  Instrumen  Penilaian  Berbasis  HOTS  (Higher  Order Thinking Skills) Dalam Buku Siswa PAI Dan Budi Pekerti Revisi 2017 Kelas X SMA Terbitan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan.”
18 Taufiqurrahman, Heryandi, and Junaidi, “Pengembangan Instrumen Penilaian Higher Order Thinking Skills Pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.”
19 Wicaksono, “Pengembangan Soal Berbasis Hots Mata Pelajaran Pai Di SMK 17 Seyegan.”
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- SITI NUR SIDAH & SUYADI -   142
jadi pedoman satu-satunya, apabila kompetensi dasar memiliki substansi  materi  yang  tergolong  dalam  ranah  berfikir  tingkat tinggi, otomatis menjadi tingkatan soal HOTS.
b. Menyusun Kisi-kisi Soal.
Kisi-kisi  soal  berpikir  tingkat  tinggi  dirancang  guna  tidak membuat  sulit  Pendidik  pada  saat  merancang  soal  HOTS. Khususnya  agar  dapat  menjadi  pedoman  saat  menentukan  KD mana yang mungkin dirancang menjadi soal HOTS, menentukan materi  pokok  yang  relevan  terhadap  kompetensi  dasar  yang hendak diujikan, membuat indikator soal, dan mengkategorikan tingkat kognitif, merancang bentuk ragam soal dan nomor soal.
c. Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual. Rangsangan  yang  dipakai  harus  memikat  supaya  peserta  didik tergerak untuk membaca rangsangan tersebut. Rangsangan yang dipakai wajib sesuai dengan kehidupan atau keadaan nyata.
d. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal Soal. Soal HOTS dirangkai berdasarkan pedoman pembuatan soal pada umumnya  atau  selaras  dengan  kaidah  penyusunan  soal  HOTS. Ketidaksamaan pedoman pembuatan soal berpikir tingkat tinggi terdapat dalam ranah materi, tetapi dalam ranah konstruksi dan bahasa tidak berbeda.
e. Membuat prosedur penskoran.
Semua  soal  berpikir  tingkat  tinggi  yang  disusun  harus  ada prosedur penskoran dan kunci jawabanya. Prosedur penskoran dipakai  dalam soal  berbentuk  uraian,  kemudian  kunci  jawaban dipakai pada soal berjenis pilihan ganda kompleks. 20

## 2. Pelaksanaan Pembelajaran
Pada  prakteknya,  penerapan  pembelajaran  HOTS  berbasis Neurosains bukan hal yang mudah dilaksanakan oleh guru, karena di samping  guru  harus  benar-benar  menguasai  materi  dan  strategi pembelajaran,  guru  pun  dihadapkan  pada  tantangan  dengan lingkungan  dan  intake  siswa  yang  diajarnya.  Kadang  guru  sudah merasa  berbuat  maksimal  agar  kegiatan  pembelajaran  menarik, tetapi respon para siswa tetap saja dingin, dan relatif pasif. 21 Maka itu Pendidik sebelum melaksanakan pembelajaran perlu melakukan persiapan, dan dalam melakukan persiapan mengajar harus terlebih dahulu memahami karakteristik peserta didik yang akan menerima materi  pelajaran,  selanjutnya  materi  pelajaran  harus  mengandung unsur  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  tertentu  yang
20 Ibid.
21 Purnawanto, “Pembelajaran PAI Berbasis High Order Thinking Skills ( HOTS ).”
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- SITI NUR SIDAH & SUYADI -   143
diselaraskan pula dengan tingkat perkembangan dan pertumbuhan peserta  didik. 22 Oleh  karenanya  penting  sekali  memperhatikan pedoman umum seputar pembelajaran berbasis aktivasi otak kanan- kiri secara integrative atau simbiosis mutualisme, di antaranya:
a. Setting  tata  ruang  kelas  menjadi  area  atau  medan  laga pembelajaran yang menantang pemikiran kritis dan kreatif anak. Beberapa  model  tempat  duduk,  misalnya,  pola  melingkar (sentra) atau letter "U", letter "V”, dan lain sebagainya.
b. Bersihkan  papan  tulis  setiap  kegiatan/pembelajaran  baru, sehingga  memori  siswa  tidak  terpengaruh  dengan  pelajaran sebelumnya,
c. Gunakan  pendekatan  multisensori,  jika  perlu  gunakan multimedia  pembelajaran  sehingga  siswa  terlibat  sepenuhnya dalam pembelajaran (menyimak, membaca, menulis/menggambar, bergerak dll). d. Gunakan  metafora  untuk  merangsang  anak  berpikir  tingkat tinggi.
e. Tekankan  pentingnya  disiplin,  sehingga  anak  masuk-keluar ruang  tepat  pada  waktunya,  karena  siswa  yang  terlambat  atau izin  keluar  secara  tidak  langsung  mengganggu  proses pembelajaran f. Tantanglah anak-didik untuk berani mengemukakan pendapatnya sendiri, Dałam konteks ini, pertanyaan "Bagaimana, jika  .,.?"  boleh  dilontarkan  guru  kepada  para  peserta  didik sepanjang proses pembelajaran
g. Gunakan  tampilan  Visual,  seperti  OHP  atau  LCD  proyektor. Mintalah anak untuk membuat bagan-bagan atau skema maupun gambar terhadap semua materi pelajaran yang telah dibahas.
h. Berikan  kesempatan  kepada  peserța  didik  untuk  saling berinteraksi satu sama lain memecahkan problem yang sedang dibahas.
i. Ajari pesrta didik membuat generalisasi atau abstraksi. Mintalah mereka  menggunakan  metafora,  symbol  atau  alegori  untuk membuat koneksi-koneksi di antara item-item yang serupa. 23

## 3. Penilaian
Penilaian bermuatan HOTS yang dalam hal ini merupakan salah satu bentuk evaluasi dalam pembelajaran pendidikan agama Islam juga perlu  dikawal  secara  berkelanjutan.  Sebab  penilaian  bermuatan
22 Zuhro,  “Pengembangan  Modul  Pai  Berbasis  Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Melalui Media Grafis Pada Materi Fiqih Zakat Di Sman 6 Kota Tangerang Selatan.”
23 Suyadi, PENDIDIKAN ISLAM DAN NEUROSAINS .
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- SITI NUR SIDAH & SUYADI -   144
HOTS  berupaya  meningkatkan  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif, kemampuan  berargumen,  mampu  menyelesaikan  masalah  yang diberikan. 24 Penilaian hasil belajar oleh Pendidik dilakukan dalam bentuk ulangan, pengamatan, penugasan, dan atau bentuk lain. Dan diperlukan atau di gunakan untuk:
a. Mengukur  dan  mengetahui  pencapaian  kompetensi  Peserta Didik;
b. Memperbaiki proses pembelajaran; dan
c. Menyusun  laporan  kemajuan  hasil  belajar  harian,  tengah semester, akhir semester, akhir tahun. Dan atau kenaikan kelas. 25

## D. KESIMPULAN
Bahwasanya seluruh potensi manusia itu bertumpu pada otaknya atau akalnya,  maka  itu  dalam  mempelajari  Agama  Islam,  perlu  juga  di kolaborasikan dengan belajar Neurosains, supaya optimalisasi potensi otak peserta didik tercapai, sebab satu-satunya ilmu yang mempelajari otak atau akal  adalah  Neurosains.  Dan  hakikat  Pendidikan  Islam  itu  menumbuhkan potensi manusia, maka itu Neurosains penting agar menjadi manusia yang berotak dan berakal sekaligus. Pendidikan Agama Islam tanpa Neurosains dapat disebut Pendidikan tanpa otak atau Pendidikan Islam yang dogmatis, statis dan bukan untuk manusia.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus Suprijono. Cooperative Learning . PUTAKA PELAJAR, 2012. Ahmat Miftakul Huda, and Suyadi. “Otak Dan Akal Dalam Kajian Al-Quran Dan Neurosains.” Jurnal  Pendidikan  Islam  Indonesia 5,  no.  1  (2020):  67–79. doi:10.35316/jpii.v5i1.242.
Asfiyah, Siti. “Implementasi Penilaian Berbasis High Order Thinking Skills Pada Mapel  PAI  Dalam  Meningkatkan  Berpikir  Kritis  Dan  Kreatif  Siswa  Di Tingkat SMP” 9, no. 1 (2021): 103–20.
Awhinarto, and Suyadi. “Otak Karakter Dalam Pendidikan Islam : Analisis Kritis Pendidikan Karakter Islam Berbasis Neurosains” 1 (2020): 143–56.
Azis,  Rosmiaty. Dr.  Hj.  A.  Rosmiaty  Azis,  M.Pd.I. ,  2019.  http://repositori.uin- alauddin.ac.id/13856/1/Ilmu Pendidikan Islam.pdf.
Nurazmi  Dalila  Dalimunthe.  “Analisis  Instrumen  Penilaian  Berbasis  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills)  Dalam  Buku  Siswa  PAI  Dan  Budi  Pekerti
24 Asfiyah, “Implementasi Penilaian Berbasis High Order Thinking Skills Pada Mapel PAI Dalam Meningkatkan Berpikir Kritis Dan Kreatif Siswa Di Tingkat SMP.”
25 Pressindo, PENILAIAN BERBASIS HIGHER ORDER THINKING SKILL ( HOTS ) Oleh :
Homepage: http://e-journal.staima-alhikam.ac.id/index.php/piwulang
- SITI NUR SIDAH & SUYADI -   145
Revisi  2017  Kelas  X  SMA  Terbitan  Kementerian  Pendidikan  Dan Kebudayaan,” n.d.
Nurjanah,  Asti  Faticha.  “Konsep  ’Aql  Dalam  Al-Qur’an  Dan  Neurosains.” Nazhruna:  Jurnal  Pendidikan  Islam 1,  no.  2  (2018):  276–93. doi:10.31538/nzh.v1i2.83.
Pressindo,  Aswaja. PENILAIAN  BERBASIS  HIGHER  ORDER  THINKING  SKILL  ( HOTS ) Oleh : , n.d.
Purnawanto, Ahmad Teguh. “Pembelajaran PAI Berbasis High Order Thinking Skills ( HOTS ).” Jurnal Ilmiah Pedagogy 12, no. 1 (2019): 15–30. Rozi, Fahrur, and Citra Bahadur Hanum. “Pembelajaran IPA SD Berbasis HOTS (Higher Order Thinking) Menjawab Tuntutan Pembelajaran Di Abad 21.” Seminar Nasional Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan , 2019, 246– 311.
Suyadi. PENDIDIKAN ISLAM DAN NEUROSAINS . 1st ed. KENCANA, 2020.
Taufiqurrahman,  Taufiqurrahman,  M.  Tubi  Heryandi,  and  Junaidi  Junaidi. “Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Higher  Order  Thinking  Skills  Pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.” Jurnal  Pendidikan  Islam Indonesia 2, no. 2 (2018): 199–206. doi:10.35316/jpii.v2i2.74. Wicaksono, Ari Reza. “Pengembangan Soal Berbasis Hots Mata Pelajaran Pai Di SMK 17 Seyegan.” Bintang : Jurnal Pendidikan Dan Sains 3, no. 1 (2021):
94–112.
ZIPLIN,  ZIPLIN.  “Problem-Based  Learning:  Upaya  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Pai  Di  Smk  Negeri  3  Tebo.” VOCATIONAL: Jurnal Inovasi Pendidikan Kejuruan 1, no. 2 (2021): 43–47. doi:10.51878/vocational.v1i2.157.
Zuhro. “Pengembangan Modul Pai Berbasis Higher Order Thinking Skills (Hots) Melalui Media Grafis Pada Materi Fiqih Zakat Di Sman 6 Kota Tangerang Selatan,” 2020. http://repository.iiq.ac.id//handle/123456789/1013.