Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.143
93
This  work  is  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution-ShareAlike 4.0 International License . Copyright Ⓒ FKIP Universitas Palangka Raya.

## Kesulitan Siswa Kelas XI MIPA SMA Negeri Provinsi Kalimantan Tengah Tahun Ajaran 2020/2021 Dalam Memahami Konsep Kesetimbangan Kimia
Wulandari Agustin*, Suandi Sidauruk, Maya Erliza Anggraeni Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia
Email: agustinewulan27@gmail.com
Diterima:15-12-2021; Diperbaiki:0 7 -05-2022; Disetujui:0 9 -05-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Negeri Provinsi  Kalimantan  Tengah  tahun  ajaran  2020/2021  dalam  memahami  konsep  kesetimbangan kimia.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Subjek penelitian melibatkan 128 siswa dari empat sekolah, yang berasal dari  XI MIPA SMAN 1 Pandih Batu Kabupaten Pulang Pisau, XI MIPA SMAN  1 Mentaya Hilir Utara Kabupaten Kotawaringin Timur, XI MIPA SMAN 1 Katingan Tengah Kabupaten Katingan, dan XI MIPA SMAN 1 Sepang Kabupaten  Gunung  Mas.  Teknik  pengambilan  data  dilakukan  dengan  tes  pemahaman  konsep menggunakan instrumen tes uraian 5 butir soal mencakup konsep harga Kp berdasarkan harga Kc dan  Suhu  ( o C),  derajat  disosiasi,  harga  Kc,  dan  harga  Kp.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa rerata kesulitan yang dialami siswa kelas XI MIPA SMAN di Provinsi Kalimantan Tengah dalam memahami  konsep  kesetimbangan  kimia  sebesar  42,18%.  Kesulitan  siswa  meliputi:  suhu  yang diketahui tidak diubah/dikonversi ke dalam (K); harga Kp  berdasarkan Kc produk dibagi dengan pereaksi;  menentukan  derajat disosiasi;  menentukan  derajat  disosiasi  dengan  menambahkan  mol- mol zat yang diketahui; mol setimbang sama halnya dengan nilai  konsentrasi tiap senyawa dimana mol  mula-mula  dikurang  mol  terurai;  volume  yang  diketahui  dikali  dengan  mol  mula-mula  lalu dibagi  dengan  mol  setimbang  yang  diketahui  pada  soal;  menghitung  mol  setimbang  reaktan dengan  menambah    mol  mula-mula  dan    mol  terurai;  menghitung  n total =  P total +  banyaknya senyawa, harga Kp ditentukan dari mol zat yang diketahui pada reaktan dikali volume dibagi  α.
Kata kunci: kesulitan, kesetimbangan kimia, Kc, Kp, derajat disosiasi

## PENDAHULUAN
Kesulitan  merupakan  suatu  kondisi  tertentu  yang  ditandai  dengan  adanya hambatan-hambatan  dalam  kegiatan  mencapai  tujuan,  sehingga  sangat memerlukan  usaha  yang  lebih  giat  untuk  mengatasinya.  Kesulitan  belajar  dapat diartikan  sebagai  kondisi  dalam  proses  belajar  yang  ditandai  adanya  hambatan- hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar. Hambatan-hambatan ini mungkin disadari bahkan mungkin tidak disadari oleh orang yang mengalaminya, dan dapat bersifat  sosiologis,  psikologis  ataupun  fisiologis  dalam  keseluruhan  proses belajarnya  (Mulyadi,  2010).  Secara  umum,  siswa  yang  gagal  atau  mengalami kesulitan  dalam  kimia  karena  sulit  mempelajari  konsep  kimia  dengan  baik. Banyaknya  konsep  yang  bersifat  abstrak  yang  harus  diterima  siswa  dan membutuhkan  pemahaman  ekstra  dari  siswa.  Pernyataan  ini  didukung  oleh
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.143
Sidauruk  (1995)  yang  mengatakan  keabstrakan  konsep-konsep  ilmu  kimia menyebabkan  penjelasan  mengenai  konsep-konsep  ilmu  kimia  harus  melalui pendefinisian, sementara di  dalam definisi itu sendiri biasanya selalu terkandung istilah-istilah  (konsep-konsep)  lain  yang  membutuhkan  pemahaman  ekstra  oleh siswa.
Ilmu  kimia  mempunyai  potensi  yang  sangat  besar  dalam  menyiapkan sumber daya bagi manusia karena sebagian besar kehidupan pada dasarnya adalah hasil  dari  reaksi  kimia  (Sudarmo,  2013).  Sampai  saat  ini  realitanya,  minat  siswa terhadap  pelajaran  kimia  begitu  rendah.  Alasannya  sangat  bervariasi  seperti  sifat atau  konsep  ilmu  kimia  yang  begitu  abstrak,  peserta  didik  memandang  materi kimia  sebagai  pembelajaran  yang  sulit,  menakutkan,  sehingga  hal  ini  akan memungkinkan tejadi miskonsepsi antara siswa dan guru (Subagia, 2014).
Miskonsepsi  pada  materi  kimia  sering  terjadi  tidak  hanya  pada  materi berupa  konsep  saja  tetapi  terjadi  juga  pada  materi  yang  memuat  perhitungan- perhitungan  matematika,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan permasalahan  yang  menyangkut  hitungan  kimia,  akibat  rendahnya  pemahaman konsep-konsep  kimia  dan  kurangnya  minat  siswa  terhadap  pelajaran  kimia (Astuti,  2016).  Salah  satu  dari  materi  kimia  yang  berkaitan  dengan  adanya perhitungan  adalah  stoikiometri.  Stoikiometri  adalah  interkorelasi  kuantitatif antara  zat-zat  yang  terkait  dalam  suatu  reaksi  kimia.  Salah  satu  materi  dari stoikiometri  yang  konsepnya  masih  dianggap  sulit  adalah  kesetimbangan  kimia dan  kebanyakan  siswa  tidak  dapat  menghitung  mol  mula-mula,  reaksi  untuk mencapai mol kesetimbangan serta siswa tidak dapat membedakan rumus Kc dan Kp serta derajat disosiasi.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Adawiyah  (2017)  kesalahan menafsirkan  konsep  lebih  tinggi  dengan  skala  43,43%  dengan  indikator  salah menentukan  definisi  kesetimbangan  kimia,  salah  menentukan  rumus  atau  simbol tetapan  kesetimbangan  kimia dan memahami konsep hanya sebagian. Penelitian Lukum  (2015)  menjelaskan  tidak  hanya  siswa  SMA  yang  mengalami  kesulitan dalam  materi  kesetimbangan  kimia  tetapi  mahasiswa  juga  belum  mampu menggunakan  pemikiran  kritis  yang  terkait  dengan  pengetahuan  deklaratif, prosedural,  dan  kondisional.  Hasil  penelitian,  pengetahuan  meta  kognitif mahasiswa  pada  pembelajaran  materi  kesetimbangan  kimia  termasuk  dalam kategori  rendah.  Pengetahuan  kondisional  mahasiswa  lebih  rendah  dibandingkan pengetahuan  prosedural,  sedangkan  deklaratif  mahasiswa  lebih  rendah dibandingkan  pengetahuan  deklaratif.  Penelitian  yang  dilakukan  Meldi  (2013) hasil  penelitian  menunjukkan,  bahwa  tingkat  pemahaman  konseptual  siswa Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  2  Limboto  pada  materi  kesetimbangan  kimia termasuk  kategori  sedang  (68.58%)  dan  tingkat  pemahaman  algoritma  atau kemampuan menyelesaikan soal-soal hitungan termasuk kategori rendah (58 %).
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.143

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif, yaitu suatu penelitian yang bertujuan mendeskripsikan fenomena yang diteliti secara seksama dan apa adanya (Arikunto,  2010)  dan  dapat  diartikan  juga  sebagai  prosedur  pemecahan  masalah yang  diselidiki  dengan  menggambarkan/menuliskan  keadaan  subjek/objek penelitian  (seseorang,  lembaga,  masyarakat  dan  lain-lain)  pada  saat  sekarang berdasarkan fakta yang tampak atau sebagai adanya. Ditinjau dari pendekatannya, penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  penelitian  kuantitatif.  Kuantitatif  merupakan penelitian  yang  dilakukan  secara  sistematis,  terencana,  dan  terstruktur  dengan jelas sejak awal hingga pembuatan desain penelitiannya (Siyoto, 2015).
Penelitian ini dilaksanakan di 4  kabupaten diantaranya,  SMAN 1 Pandih Batu  (Kabupaten  Pulang  Pisau),  SMAN  1  Mentaya  Hilir  Utara  (Kabupeten Kotawaringin  Timur),  SMAN  1  Katingan  Tengah  (Kabupaten  Katingan)  dan SMAN  1  Sepang  (Kabupaten  Gunung  Mas)  dan  subjek  penelitian  disini  adalah peserta didik kelas XI MIPA. Instrumen penelitian yang digunakan berupa 5 butir soal  uraian  materi  kesetimbangan  kimia.  Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian adalah  hasil  deskripsi  kesulitan  siswa  dalam  memahami  konsep  kesetimbangan kimia  yang  disajikan  dalam  bentuk  pola  jawaban  siswa.    Semua  data  sebelum dianalisis dilakukan pengkodean, kemudian dianalisis disajikan seperti pada Tabel 12 berikut.

## Tabel 12. Teknik Analisis Data
Jenis Data Teknik Analisis Data Data kesulitan siswa yang ditelusuri menggunakan instrumen tes uraian 1. Pemberian  skor  pada  setiap  butir  soal pada hasil pekerjaan siswa 2. Dihitung  presentase  mean/rerata  skor benar dengan persamaan berikut = ∑ 3. Dihitung  presentase  kesulitan  dengan persamaan berikut %kesulitan siswa = 100% - % skor benar 4. Butir-butir soal dikelompokkan berdasarkan  indikator/konsep  yang  sudah di tentukan 5. Perwakilan siswa dengan pola jawaban yang mengalami kesulitan diwawancarai 6. Setiap pola kesulitan hasil wawancara siswa dideskripsikan untuk menjelaskan kesulitan yang dialami oleh siswa dalam menyelesaikan soal
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil pengolahan data  tes pemahaman konsep Kesetimbangan Kimia yang terkumpul  melalui  lembar  jawaban  siswa  dari  setiap  sekolah  menunjukkan  hasil jawaban  siswa  yang  beragam  dengan  tingkat  kesulitan  yang  berbeda-beda.  hasil jawaban siswa yang beragam dengan tingkat kesulitan yang berbeda-beda. Berikut data presentase kesulitan siswa SMA A, SMA B, SMA C dan SMA D pada setiap konsep/indikator disajikan pada Tabel 15 dan Lampiran hal. 92-106.
Tabel  15. Persentase  Kesulitan Siswa SMA A, SMA B, SMA C dan SMA D pada Setiap Konsep/Indikator Butir Soal
%Kesulitan Setiap SMA Rerata Konsep Butir SMA A  SMA B  SMA C SMA D Presentase Soal Kesulitan Tiap Konsep Harga Kp 1 8,00% 14,29%  12,00% 12,28% 11,72% Berdasarkan Kc dan suhu ( o C) Derajat 3a 24,00%  19,05%  20,00% 26,32% 48,00% Disosiasi 5b 68,00%  66,67%  72,00% 75,44% Harga Kc 2a 16,00%  33,33%  16,00% 24,56% 2b 84,00%  85,71%  80,00% 84,21% 3b 36,00%  38,10%  36,00% 56,14% 48,00% 3c 88,00%  61,90%  84,00% 87,72% 4a 12,00% 9,52% 8,00% 12,28% 4b 32,00%  52,38%  20,00% 50,88% Harga Kp 5a 36,00%  52,38%  44,00% 49,12% 61,00% 5b 68,00%  66,67%  88,00% 75,44% Rata-Rata 42,91%  45,45%  43,64% 50,40% 42,18%
Pada Tabel 12 telah diungkapkan bahwa sebagian besar siswa mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep-konsep  yang  terdapat  pada  setiap  butir  soal. Pada  tes  pemahaman  konsep  Kesetimbangan  Kimia  sebagian  butir  soal  memuat beberapa  pertanyaan,  oleh  karena  itu  untuk  mengetahui  kesulitan  yang  dialami siswa dalam memahami konsep-konsep yang terdapat pada setiap butir soal, dapat dilakukan  melalui  identifikasi  kesulitan  siswa  pada  setiap  pertanyaan  kemudian dideskripsikan.  Berikut  deskripsi  kesulitan  pada  masing-masing  konsep  dalam butir soal.
Kesulitan Menentukan Harga Kp Berdasarkan Harga Kc dan Suhu ( o C)
Rerata  jumlah  siswa  yang  mengalami  kesulitan  sebanyak  11,72%.  Pola jawaban ke-1 pada butir soal nomor satu ditunjukkan pada Gambar 4.
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.143
Gambar 4. Derajat suhu (T) dari o C tidak diubah ke K
Gambar  4  menunjukkan  kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam  menentukan harga Kp adalah mengalikan harga Kc dengan suhu dalam ( o C), seharusnya suhu ( o C) dikonversikan ke dalam suhu (K) karena pada ketentuan rumus hubungan Kc dan Kp suhu yang digunakan dalam bentuk Kelvin (K). Hasil wawancara berikut dapat  menjelaskan  kesulitan  siswa  dalam  konsep  menentukan  harga  Kp berdasarkan Kc pola ke-1.
Wawancara 1 Via WhatsApp G  : Selamat pagi de. S1 : Selamat pagi kak.
G  : (mengirim foto lembar jawaban). Apakah benar ini lembar jawaban kamu?
S1 : Iya benar, kak.
G  :Oke bisa kamu jelaskan mengapa suhu o C tersebut tidak dikonversikan ke K S1 : Karna menurut saya itu tetap pakai o C ka, jadi tinggal dimasukkan ke rumus dan itu tidak mempengaruhi jawaban ka.
G  : Apakah kamu yakin?
S1 : Kurang yakin ka, karena masih bingung dengan memasukkan nilai ke rumusnya.

## Kesulitan Menentukan Nilai Derajat Disosiasi
Rerata  jumlah  siswa  yang  mengalami  kesulitan  sebanyak  48,00%.  Pola jawaban ke-1 pada butir soal nomor 3a ditunjukkan pada Gambar 6.
Gambar (6).Menentukan derajat disosiasi 40% =
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.143
Gambar  (6)  menunjukkan  kesulitan  yang  dialami  siswa  serta  kesalahan dalam menentukan derajat disosiasi adalah membagikan 4 dengan 10, seharusnya 40% dibagi  dengan 100%. Hasil wawancara berikut dapat  menjelaskan  kesulitan siswa dalam konsep menentukan derajat disosiasi pola ke-1.
Wawancara 5 Via WhatsApp G  : Selamat pagi de. S5  : Iya ka.
G  : (mengirim foto lembar jawaban) apakah benar ini punya kamu de?
S5   : Iya benar itu punya saya ka.
G  : Coba perhatikan soal dan jawaban kamu di nomor 3a de. Bagaimana kamu menyelesaikan soal tersebut?
S5  : Di soal sudah dijelaskan ka bahwa nitrosil bromide sudah terdisosiasi sebesar 40%,  jadi untuk mencarinya tinggal dihitung 4/10 + 1= hasilnya 5/10 sehingga didapat 0,5 untuk derajat disosiasinya ka.
G  : Apakah menurut kamu untuk menghitung persen itu dibagi 10 atau dibagi 100.
S5  : Tidak tau bu. Kemungkinan dapat dibagi 10 atau dibagi 100.

## Kesulitan Menentukan Harga Kc
Rerata  jumlah  siswa  yang  mengalami  kesulitan  sebanyak  48,00%.  Pola jawaban pada butir soal nomor 2b ditunjukkan pada Gambar 10.
Gambar 10. Volume yang diketahui di kali dengan mol mula-mula lalu dibagi dengan mol setimbang yang diketahui
Gambar 10 contoh  yang menunjukkan kesulitan  yang dialami siswa serta kesalahan dalam menentukan harga Kc adalah volume yang diketahui di kali lalu dibagi dengan mol setimbang  yang diketahui pada soal, seharusnya molaritas zat produk dibagi molaritas zat reaktan fasa yang digunakan pada Kc hanya zat yang bermassa  gas  (g)  dan  larutan  (aq)  serta  satuan  Kc  adalah  molaritas  (M).  Hasil wawancara  berikut  dapat  menjelaskan  kesulitan  siswa  dalam  konsep  Harga  Kc pola ke-2.
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
ISSN 2721-012X (online)
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.143

## Wawancara 13 Via WhatsApp
G   : Selamat pagi de. S13  : Iya pagi ka, ada apa ya ka?
G   : (mengirim foto lembar jawaban) apakah benar ini punya kamu de? S13  : Iya punya saya ka.
G   : Apakah bisa kamu jelaskan bagaimana cara kamu menentukan harga Kc yang kamu tulis de?
S13 : Baik ka saya jelaskan, cara saya menentukan harga Kc itu dimana saya menggunakan  volume yang sudah diketahui dan mol yang diketahui. Jadi volume x mol COCl 2 lalu dibagi dengan mol CO ka. Sehingga didapatkan hasil Kc = 4.
G   : Oh seperti itu. S13: Iya ka

## Kesulitan Menentukan Harga Kp
Rerata  jumlah  siswa  yang  mengalami  kesulitan  sebanyak  61,00%.  Pola jawaban pada butir soal nomor 5c ditunjukkan pada Gambar 13.
Gambar (13). Rumus Kp = mol zat yang diketahui pada reaktan  x Volume / α
Gambar  13  menunjukkan  kesulitan  yang  dialami  siswa  serta  kesalahan dalam menentukan harga Kp adalah mol zat yang diketahui pada reaktan dikalikan volume lalu dibagi dengan α (derajat disosiasi), seharusnya molaritas zat produk dibagi  molaritas  zat  reaktan  fasa  gas  (g).  Hasil  wawancara  berikut  dapat menjelaskan kesulitan siswa dalam konsep Harga Kp pola ke-2.
Wawancara 19 Via WhatsApp
G     : Selamat pagi de. S19 : iya pagi ka.
G    : (mengirim foto lembar jawaban) apakah benar ini punya kamu de?
S19 : iya punya saya ka, hehe ada apa ka?
G    : Coba kamu perhatikan bagian jawaban kamu pada soal nomor 5 untuk menentukan harga Kp de.
S19 : Iya sudah ka.
G    : Nah bisa kamu jelaskan ulang cara kamu menjawabnya de?
S19 : Bisa ka, jadi begini ka disitu saya mengalikan mol dari BrF 5 yang
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.143
terurai dan BrF 5 yang setimbang ka, sehingga hasilnya 8 k G     : Lalu untuk pembagian 8 itu dari mana ya de?
S19 : Oh kalo itu dari hasil nilai derajat disosiasi ka jadi dibagi 8. G    : Oh seperti itu.
S19 : Iya ka.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  4  sekolah  di  4 kabupaten dapat disimpulkan rerata persentase kesulitan siswa kelas XI IPA SMA Negeri Provinsi Kalimantan Tengah dalam  materi Kesetimbangan Kimia sebesar 42,18% .  Siswa  menganggap  bahwa  suhu  yang  diketahui  tidak  perlu diubah/dikonversi ke dalam (K) karena tidak mempengaruhi jawaban akhir, siswa menganggap bahwa tiap rumus pada materi kesetimbangan kimia terutama bagian materi  Kc  dan  Kp  sama  dengan    harga  Kp  berdasarkan  Kc  sehingga  dalam menentukan  dimana  produk  dibagi  dengan  pereaksi,  penentuan  derajat  disosiasi mengubah 40% menjadi pecahan adalah  4 dibagi 10 didapatkan hasil 0,5,  derajat disosiasi  yang  diketahui  tetap  40%  seperti  yang  diketahui  di  dalam  soal  tidak perlu  diubah  ke  bentuk  desimal,  rumus  penentuan  derajat  disosiasi  dengan menambahkan  mol-mol  zat  yang  diketahui,  mol  setimbang  sama  halnya  dengan nilai    konsentrasi  tiap  senyawa  dimana  mol  mula-mula  dikurang  mol  terurai, volume  yang  diketahui  di  kali  dengan  mol  mula-mula  lalu  dibagi  dengan  mol setimbang  yang  diketahui  pada  soal,  cara  menghitung  mol  setimbang  reaktan dengan menambah  mol mula-mula dan  mol terurai, cara menghitung n total = P total + banyaknya senyawa, siswa menganggap harga Kp ditentukan dari mol zat yang diketahui pada reaktan di kali volume dibagi  α.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  G.  P.  2012.  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Pemahaman  Konsep Siswa  Pada  Model  Siklus  Belajar  Hipotetis  Deduktif. Pendidikan  dan Pengajaran , 201-2019.
Alang,  H.,  Sattu,  M.  2015.  Urgensi  Diagnosis  Dalam  Mengatasi  Kesulitan Belajar. Bimbingan Penyuluhan , 1-14.
Alwi,  I.  2015.  Kriteria  Empirik  Dalam  Menentukan  Ukuran  Sampel  Pada Pengujian Hipotesis Statistika Dan Analisis Butir. Formatif, 140-148. Amarlita,  Dhamas,  M.  &  Sarfan,  E.  2014.  Analisis  Kemampuan  Makroskopis, Mikroskopis Dan Simbolik Pada Materi Kesetimbangan Kimia. Bimafika , 677-680.
Arifin,  M.  1995. Pengembangan  Program  Pengajaran  Bidnag  Studi  Kimia  . Surabaya: Airlangga University Press.
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta..
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.143
Arikunto,  S.  2013. Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Astuti, F., Redjeki, T., Dwi, N. 2016. Identifikasi Miskonsepsi Dan Penyebabnya Pada  Siswa  Kelas  XI  MIA  SMA  Negeri  1  Sukoharjo  Tahun  Pelajaran 2015/2016 Pada Materi Pokok Stoikiometri. Pendidikan Kimia , 10-17. Astuti, L. S. 2017. Penguasaan Konsep Ipa Ditinjau Dari Konsep Diri Dan Minat Belajar Siswa. Formatif , 40-48.
Childs,  P.E.  &  Seehan,  M.  2009.  What’s  difficult  about  Chemistry?  An  Irish Perspective. Chemistry Education Researchand Practice. 204-218.
Dahar, R.W. 1996. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
Dahar, R.W. 1989. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga press Emda,  A.  2017.  Kedudukan  Motivasi  Belajar  Dalam  Pembelajaran  . Lantanida , 93-196.
Haris, M.,  Muntari,  &  I  Nyoman,  L,. 2014. Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Kimia Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Terpadu Numberd Head Together Dan Two  Stay  Two  Stray Dalam  Upaya  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa Kelas X Sma Memahami Konsep-Konsep Kimia. Pijar MIPA , 26-31. Idris,  R.  2009. Literasi  Kimia  Mahasiswa  PGSD  Dan  Guru  Ipa  Sekolah  Dasar. Lentera Pendidikan , 152-172.
Indriani,  A.,  Ida,  Bagus,  S.,  Yahmin.  2017.  Identifikasi  Kesulitan  Peserta  Didik Dalam Memahami Kesetimbangan Kimia. Pembelajaran Kimia , 9-13. Irawan,  A.  2014.  Pengaruh  Kecerdasan  Numerik  Dan  Penguasaan  Konsep Matematika Terhadap Kemampuan Berpikir Kritik Matematika. Formatif , 46-55.
Ismail.  2016.  Diagnosis  Kesulitan  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Aktif Disekolah. Jurnal Edukasi , ISSN : 2460-4917 E-ISSN : 2460-5794. Ismawati,  R.  2017.  Strategi  React  Dalam  Pembelajaran  Kimia  SMA. of  Science and Education. p-ISSN: 2598-5213 e-ISSN: 2598-5205.
Kadir, A. 2015. Menyusun Dan Menganalisis Tes Hasil Belajar. Al-Ta’dib .
Kushendar,  M.,  Aprezo  P.  2017.  Bahaya  Label  Negatif  Terhadap  Pembentukan
Konsep  Diri  Anak  Dengan  Gangguan  Belajar. Nidhoml  Haq,  ISSN  2503- 1481.
Lukum,  A.,  Lukman,  A.R,.  Sukamto,  K.  2015.  Metakognisi  Mahasiswa  Dalam Pembelajaran Kesetimbangan Kimia. Ilmu Pendidikan , 9-18. Mardapi,  D. 2012. Pengukuran Penilaian  dan Evaluasi  Pendidikan. Yogyakarta: Nuha Litera.
Sibarani, M., Sidauruk, S., & Mulawi. 2017. Kesulitan Siswa Kelas XL IPA SMA Negeri  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019  Dalam  Memahami Konsep  Pengaruh  Penambahan  Ion  Senama  Terhadap  Kelarutan. Kanderang Tingang , 201-214.
Matondang,  Z.  2009.  Validitas  dan  Reliabilitas  Suatu  Instrumen  Penelitian. Tabularasa PPS UNIMED , 87-97.
Vol.13 No.1 Januari-Juni 2022
FKIP Universitas Palangka Raya DOI: https://doi.org/10.37304/jikt.v13i1.143
Mulyadi.  2010. Diagnosis  Kesulitan Belajar dan Bimbingan Terhadap Kesulitan Belajar Khusus . Yogyakarta: Penerbit Nuha Litera
Prasetyo,  B.  2012. Metode  Penelitian  Kuantitatif  . Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Rachmawati.  &  Nur,  I.  2007.  Pengumpulan  Data  Dalam  Penelitian  Kualitatif :Wawancara. Keperawatan Indonesia , 35-40.
Sidauruk,  S.  1995. Kesulitan  Siswa  SMA  Memahami  Konsep-Konsep  Ilmu Kimia[tesis]. Jakarta: IKIP Jakarta Siyoto,  S.,  &  Sodik,  M.  A.  2015. Dasar  Metodologi  Penelitian .  Yogyakarta: Literasi Media
Solichin,  M.  2017.  Analisis  Daya  Beda  Soal,  Taraf  Kesukaran,  Validitas  Butir Tes,  Interpretasi  Hasil  Tes  dan  Validitas  Ramalan  Dalam  Evaluasi Pendidikan. Manajemen , 192-2013.
Subagia,  I.  W.  2014.  Paradigma  Baru  Pembelajaran  Kimia  SMA. Seminar Nasional Fmipa Undiksha Iv , 152-163.
Sudarmo, U. 2013. Kimia Untuk SMA Kelas X . Jakarta: Erlangga. Sudarmo, U. 2017. Kimia Untuk SMA Kelas XI . Jakarta: Erlangga.
Sujana,  N.,  Permanasari,  A.,  Sopandi,  W.,  Mudzakir,  A.  2014. Literasi  Kimia
Mahasiswa  PGSD  Dan  Guru  Ipa  Sekolah  Dasar . Pendidikan  IPA Indonesia , 5-11.
Supardi, U. S. 2015. Arah Pendidikan Di Indonesia Dalam Tataran Kebijakan Dan Implementasi. Formatif, 11-121.
Widyastuti,  Nur,  S.  &  Tujiastuti,  P.  2014.  Pengaruh  Pendidikan  Matematika Realistik  Indonesia  (PMRI)  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Dan  Berpikir Logis Siswa. Prima Edukasi .
Wulandari,  T.  E.,  Ririn,  L  .,  Narum,  Y.M.  2020. "Kimia  Untuk  SMA/MA :Peminatan Matematika dan Ilmu-ilmu Alam" . Yogyakarta : PT Penerbit Intan Pariwara.