Musfira, Badjeber, Nursupiamin

## ANALISIS KESULITAN PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN SOAL HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Musfira 1 , Rafiq Badjeber 2 , Nursupiamin 3 1,2,3 Universitas Islam Negeri Datokarama, Palu, Indonesia rafiqbadjeber@uindatokarama.ac.id
ABSTRACT The purpose of this research is to identify the difficulties encountered by students in  solving  higher-order  thinking  Skill  (HOTS)  questions,  considering  their  mathematical communication abilities. This research employs a descriptive method with a qualitative approach and a case study research design. The subjects of this study are 25 eighth-grade students from SMP  Negeri  3  Palu.  Three  students  were  selected  to  represent  the  high,  medium,  and  low categories of mathematical communication abilities, allowing for an analysis of their difficulties in  solving  HOTS  questions.  The  research  instruments  include  a  mathematical  communication ability  test,  a  HOTS  question  test,  and  interview  guidelines.  Data  analysis  consists  of  data collection, data reduction, and conclusion. The study results indicate that students with high mathematical  communication  abilities  experience  difficulties  in  question  C6,  particularly  in applying  mathematical  principles.  Meanwhile,  students  with  medium  mathematical communication  abilities  need  help  in  question  C5,  which  involves  the  application  of mathematical principles, as well as in question C6, where they struggle with applying concepts and  solving  verbal  problems.  On  the  other  hand,  students  with  low  mathematical communication  abilities  encounter  difficulties  in  questions  C4  and  C6,  which  require  the application of mathematical concepts and principles and solving verbal problems. Developing students'  critical  thinking  skills  and  mathematical  literacy  can  mitigate  these  difficulties. Students can better grasp mathematical concepts by applying analysis and evaluation in critical thinking.  Additionally,  engaging  in  interpretation  within  mathematical  literacy  can  enhance their ability to solve verbal problems more effectively.
Keywords : difficulties , higher-order thinking Skill (HOTS), mathematical communication.
ABSTRAK Tujuan penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik dalam menyelesaikan soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) dengan berfokus pada kemampuan komunikasi matematis mereka. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif dengan pendekatan kualitatif dan desain penelitian studi kasus. Subjek penelitian ini adalah 25 peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 3 Palu. Dari subjek tersebut, tiga peserta didik  dipilih  untuk  mewakili  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  dalam  kemampuan
Musfira, Badjeber, Nursupiamin Vol 6 No 1 Oktober 2023
komunikasi matematis, sehingga dapat menganalisis kesulitan mereka dalam menyelesaikan soal HOTS. Instrumen penelitian terdiri dari tes kemampuan komunikasi matematis, tes soal HOTS, dan panduan wawancara. Analisis data dilakukan melalui proses pengumpulan data, reduksi data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peserta didik dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi  mengalami  kesulitan  pada  soal  C6, terutama  dalam  penerapan  prinsip-prinsip  matematika.  Sementara  peserta  didik  dengan kemampuan  komunikasi  matematis  sedang  mengalami  kesulitan  pada  soal  C5,  yang melibatkan  penerapan  prinsip-prinsip  matematika,  serta  pada  soal  C6,  di  mana  mereka menghadapi kesulitan dalam menerapkan konsep dan menyelesaikan masalah verbal. Di sisi lain, peserta didik dengan kemampuan komunikasi matematis rendah mengalami kesulitan pada  soal  C4  dan  C6,  yang  melibatkan  penerapan  konsep  dan  prinsip  matematika,  serta menyelesaikan masalah-masalah verbal. Kesulitan ini dapat diatasi dengan mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  literasi  matematika  peserta  didik.  Dengan  menerapkan analisis dan evaluasi dalam berpikir kritis, peserta didik dapat lebih baik memahami konsep matematika.  Selain  itu,  melalui  kegiatan  menafsirkan  dalam  literasi  matematika,  mereka dapat  meningkatkan  kemampuan  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  verbal  dengan lebih baik.
Kata-kata Kunci : kesulitan, kemampuan berpikir tingkat tinggi, komunikasi matematis

## PENDAHULUAN
Tahun 2018 terdapat kebijakan Kemendikbud untuk menganjurkan kepada sekolah- sekolah yang ada di Indonesia untuk menerapkan soal-soa yang bersifat Higher-order Thinking Skill (HOTS) yang membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada saat ujian nasional (Usman & Satriani, 2021). Budiarta dalam(Saraswati & Agustika, 2020) menyebutkan HOTS merupakan kemampuan menggabungkan fakta dan ide dalam proses menganalisis, mengevaluasi, sampai dengan tahap mencipta berupa memberikan penilaian terhadap suatu fakta yang dipelajari atau bisa mencipta dari sesuatu  yang  telah  dipelajari. HOTS  meliputi  kemampuan  pemecahan  masalah, kemampuan  berpikir  kreatif,  berpikir  kritis,  kemampuan  berargumen,  dan kemampuan  mengambil  keputusan  (Pratama  et  al.,  2021).  Soal  kategori  HOTS menuntut  peserta  didik  memiliki  pemahaman  terhadap  informasi,  bernalar  bukan hanya sekedar mengingat informasi, dan kemampuan berpikir tingkat tinggi (Aryani & Maulida, 2019).
Tujuan utama dari high HOTS yaitu untuk meninkatkan kemampuan peserta  didik untuk  berpikir  pda  level  yang  lebih  tinggi  terutama  kemampuan  yang  berkaitan dengan berpikir secara kritis dalam menerima berbagai jenis infomasi, dan berpikir kreatif dengan menggunakan pengetahuan yang dimiliki serta membuat keputusan dalam situasi yang kompleks dalam memecahkan masalah (Indraswari et al., 2019). Menurut  Krathwolh  dalam  (Dinni,  2018)  indikator  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  meliputi  menganalisis  (C4)  yaitu  kemampuan  memisahkan konsep  ke  dalam  beberapa  komponen  dan  menghubungkan  satu  sama  lain  untuk memperoleh  pemahaman  atas  konsep  secara  utuh,  mengevaluasi  (C5)  yaitu kemampuan menetapkan derajat sesuatu berdasarkan norma, kriteria atau patokan
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Musfira, Badjeber, Nursupiamin
tertentu,  dan  mencipta  (C6)  yaitu  kemampuan  memadukan  unsur-unsur  menjadi sesuatu bentuk baru yang utuh dan luas, atau membuat sesuatu yang orisinil.
Tingginya level kognitif yang menjadi indikator HOTS, tidak menutup kemungkinan bahwa  peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  bentuk  soal bertipe  HOTS  (Astuti  &  Adirakasiwi,  2019).  Kesulitan  belajar  merupakan ketidaksanggupan  seseorang  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  yang dihadapi dalam belajar matematika sehingga tidak tercapai tujuan yang diharapkan dalam  belajar  matematika  (Ali  et  al.,  2018).  Menurut  (Fahrurrozi  &  Hamdi,  2021) kesulitan  belajar  menjadi  suatu  hambatan  dalam  tercapainya  tingkatan  teratas dalam  ranah  kognitif,  menghambat  proses  pembelajaran  mempengaruhi  hasil belajar. Conney dalam (Wijayadi et al., 2021) menyatakan bahwa kesulitan peserta didik  dibedakan  menjadi  tiga  jenis,  yaitu:  kesulitan  dalam  memahami  konsep, kesulitan dalam menggunakan prinsip, dan kesulitan dalam menyelesaikan masalah verbal. Kesulitan yang dialami peserta didik tersebut salah satunya dipengaruhi oleh kemampuan  komunikasi  matematis,  karena  pemecahan  masalah  matematis bermuatan HOTS membutuhkan kemampuan komunikasi matematis yang baik.
Komunikasi menjadi salah satu hal penting dalam menunjang keberhasilan maupun ketercapaian tujuan dari proses pembelajaran matematika yang meliputi berbagai ide  dan  memperjelas  pemahaman  secara  lisan  maupun  tulisan  sehingga  jelas, meyakinkan,  dan  sesuai  dalam  penggunaan  bahasa  matematika  (Nursupiamin  & Badjeber, 2021). Pentingnya kemampuan komunikasi matematis yang diungkapkan oleh  Hendriana  dalam  (Hikmawati  et  al.,  2019)  bahwa  komunikasi  matematis merupakan suatu kemampuan dasar matematis yang esensial dan perlu dimiliki oleh setiap peserta didik sekolah menengah.
Kemampuan komunikasi dapat diartikan sebagai kemampuan dalam menyampaikan sesuatu yang diketahuinya melalui lisan dan tulisan (Yulia et al., 2021). Kemampuan komunikasi matematis itu sendiri mampu memberikan alasan yang rasional dalam memecahkan  permasalahan,  mampu  mengubah  bentuk  uraian  dalam  model matematika,  serta  mampu  untuk  mengilustrasikan  ie  atau  gagasan  matematika dalam bentuk uraian yang relavan (Hendriana & Kadarisma, 2019). Indikator yang bisa digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis  lisan  dan  tulis menurut  NCTM  dapat  dilihat  dari:  1)  kemampuan  mengepresikan  ide-ide matematika  melalui  tulisan  maupun  lisan  dan  mendemonstrasikannya  serta menggambarkannya secara visual, 2) kemampuan memahami ialah meginterpretasikan dan mengevaluasi ide-ide matematika baik secara lisan maupun tulisan  dalam  bentuk  visual  lainnya,  3)  kemampuan  dalam  menggunakan  istilah- istilah,  notasi-notasi,  dan  struktur-strukturnya  untuk  menyajikan  ide  menggambar hubungan-hubungan dan strategi situasi (Muhammad et al., 2018).
Berdasarkan latar belakang masalah, penenlitian difokuskan  pada kesulitan peserta didik  dalam  menyelesaikan  soal  Higher-order  Thinking  Skill  (HOTS)  ditinjau  dari
Musfira, Badjeber, Nursupiamin Vol 6 No 1 Oktober 2023
kemampuan komunikasi matematis. Tujuan penelitian untuk mengetahui kesulitan yang  dialami  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  Higher-Order  Thinking  Skill (HOTS) ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  deskripsi dengan pendekatan kualitatif serta desain penelitian studi kasus. Subjek penelitian yang diambil sebanyak tiga peserta didik dari 25 peserta didik kelas VIII H SMP Negeri 3  Palu.  Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan  setelah  didapatkan  hasil  tes kemampuan  komunikasi  matematis,  kemudian  diambil  3  subjek  untuk  mewakili masing kategori tinggi, sedang, dan rendah untuk diberikan soal HOTS.
Dalam  memperoleh  data  mengenai  kesulitan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan soal HOTS, pengumpulan data yang dilakukan menggunkan penelitian berupa soal uraian bertipe HOTS. Sedangkan teknik analisis data yang dilakukan yakni meliputi kegiatan penyejian data, reduksi data dan penarikan kesimpulan. Kegiatan reduksi data pada penenlitian ini adalah kegaiatan mengelompokkan dan menyederhanakan data  hasil  pekerjaan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  uraian  bertipe  HOTS dengan  pengkatgorian  yang  dilakukan  pada  saat  pemilihan  subjek  penelitian. Kegiatan penyajian data pada penelitian ini adalah kegiatan menyajikan hasil reduksi data  ke  dalam  bentuk  deskriptif  naratif  sehingga  memungkinkan  penarikan kesimpulan. Kegiatan penarikan kesimpulan dan verifikasi pada penelitian ini adalah kegiatan  memberikan  kesimpulan  terhadap  deskripsi  naratif  yang  dilakukan  pada kegiatan penyajian data.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil pengelompokkan peserta didik pada penelitian ini menunjukkan bahwa dari 25 peserta  didik  kelas  VIII  H  SMP  Negeri  3  Palu  yang  mengikuti  tes  kemampuan komunikasi  matematis  diperoleh  data  banyaknya  peserta  didik  yang  memiliki kemampuan komunikasi matematis tinggi sebanyak enam orang, peserta didik yang memiliki kemampuan komunikasi matematis sedang sebanyak 14 orang, dan peserta didik yang memiliki kemampuan komunikasi matematis rendah sebanyak lima orang. Diantara enam peserta didik yang memiliki kemampuan komuniksi matematis tinggi, 14 peserta didik yang memiliki kemampuan komunikasi matematis sedang, dan lima peserta didik yang memiliki kemampuan komunikasi matematis rendah berdasarkan tes kemampuan komunikasi matematis yang dilakukan peneliti, dipilih secara acak masing – masing 1 (satu) orang sebagai subjek. Ketiga subjek tersebut diberi inisial ST  yaitu  subjek  yang  memiliki  kemampuan  komunikasi  matematis  tinggi,  SS  yaitu subjek yang memiliki kemampuan komunikasi matematis sedang, dan SR yaitu subjek yang memiliki kemampuan komunikasi matematis rendah.
Vol 6 No 1 Oktober 2023

## Musfira, Badjeber, Nursupiamin
Selanjutnya  setiap  subjek  mengerjakan  tes  uraian  tipe  HOTS  materi  koordinat kartesius berjumlah 3 soal yang mencakup indikator HOTS yaitu menganalisis (C4), mengevaluasi  (C5),  dan  mencipta  (C6).  Untuk  menguji  kredibilitas  data  peneliti melakukan  triangulasi  metode  atau  teknik  yaitu  memberikan  soal  tes  kemudian melakukan  wawancara.  Hasil  triangulasi  menunjukkan  adanya  konsistensi  hasil jawaban  subjek  dan  hasil  wawancara  subjek.  Sehingga  data  setiap  subjek  dalam mengerjakan  tes  dan  wawancara  dikatakan  kredibel.  Oleh  karena  itu  data  setiap subjek kredibel maka kesulitan peserta didik dalam menyelesaikan soal Higher Order Thinking  Skill  ditinjau  dari  kemampuan  komunikasi  matematis  setiap  subjek  yang dianalisis  adalah  kesulitan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS.  Berikut adalah instrumen tes HOTS.

## Deskripsi Kesulitan Peserta Didik dalam Meneyelesaikan Soal HOTS Berdasarkan
Kemampuan Komunikasi Matematis Tinggi

## Gambar 1 . Hasil Jawaban ST Soal C4
Pada hasil jawaban ST terkait soal C4, dapat diketahui bahwa ST mampu memahami maksud dari soal, ST juga dapat menjelaskan posisi awal dari tim SAR, kemudian tim SAR bergerak 3 satuan ke arah Timur dan 4 satuan ke utara untuk menuju titik P, dari titik P tim SAR menuju letak jatuhnya pesawat. ST juga dapat memahami maksud dari arah yang ada pada soal. Terlihat pada hasil jawaban ST menuliskan informasi yang didapatkan terkait apa – apa saja yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa,  ST  mampu  dalam  menyimpulkan  informasi  dari  suatu konsep  yang  telah  diberikan.  Sehingga  ST  tidak  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep.  Dari  hasil  jawaban  juga  dapat  diketahui  bahwa  ST  tidak mengalami  kesulian  dalam  menghitung  jarak  pada    bidang  kartesius.  Pada  hasil jawaban terlihat bahwa ST menjawab dengan benar letak titik awal tim SAR, titik P, dan menentukan arah menuju titik jatuhnya pesawat dengan benar. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa,  ST  mampu  dalam  melakukan  kegiatan  penemuan  mengenai sesuatu yang tidak teliti dalam perhitungan. Sehingga ST tidak mengalami kesulitan
Musfira, Badjeber, Nursupiamin Vol 6 No 1 Oktober 2023
dalam menggunakan prinsip. Dalam hal ini dapat disimpulkan juga bahwa ST tidak mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  –  masalah  verbal  karena  ST dapat  memahami  maksud  dari  soal  serta  memahami  informasi  apa  saja  yang  ada pada soal dengan baik dan benar dan dapat melakukan perhitungan jarak dengan benar.

## Gambar 2 . Hasil Jawaban ST Soal C5
Pada hasil jawaban ST terkait soal C5, dapat diketahui bahwa ST dapat menjelaskan informasi yang ada pada soal dengan lengkap, yaitu  Riska dan Afdal akan pergi ke rumah  dosen  yang  berjarak  1,7  km  dari  jalan  Diponegoro  dan  dan  2  km  dari  jalan Sudirman.  ST  menjelaskan  bahwa  Riska  dan  Afdal  berangkat  bersamaan  namun melawati  jalan  yang  berbeda  sehingga  pada  soal  ditanyakan  mengapa  Riska  lebih lambat  sampai  kerumah  dosen.  ST  juga  dapat  memahami  gambar  yang  ada  pada soal, bahwa gambar tersebut untuk melihat rute yang dilalui oleh Afdal dan ST juga dapat menjelaskan rute mana saja yang di lalui Riska dan Afdal dengan benar.
Terlihat pada hasil jawaban ST menuliskan informasi yang diperolah dari soal dengan lengkap.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ST  mampu  dalam  menyimpulkan informasi dari suatu konsep yang diberikan. Sehingga ST tidak mengalami kesulitan dalam  memahami  konsep.  Kemudian  ST  juga  dapat  menghitung  rute  yang  dilalui oleh  Afdal  dan  Riska  dengan  benar  yaitu  dengan  cara  menjumlahkan  rute  –  rute tersebut sehingga didapatkan bahwa jarak yang dilalui Riska yaitu 3.600 m dan jarak yang dilalui oleh Afdal yaitu 3.500. ST dapat mengetahui alasan Riska lebih lambat yaitu karena jarak yang dilalui lebih jauh dibandingkan dengan Afdal.
Dapat  disimpulkan  bahwa  ST  mampu  dalam  melakukan  kegiatan  penemuan mengenai sesuatu yang tidak teliti dalam berhitung. Sehingga ST tidak mengalami kesulitan dalam menggunakan prinsip. Dalam hal ini dapat disimpulkan juga bahwa ST  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  –  masalah  verbal dikarenakan ST dapat memahami maksud dari soal serta memahami informasi apa saja yang ada pada soal dengan baik dan benar dan dapat melakukan perhitungan jarak dengan benar.
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Musfira, Badjeber, Nursupiamin
Gambar 3 . Hasil Jawaban ST Soal C6
Pada hasil jawaban ST terkait soal C6 dapat diketahui bahwa ST mampu memahami soal dan mampu menyimpulkan informasi yang ada pada soal dengan lengkap, yaitu ST  mampu  menjelaskan  bahwa  pada  soal  diperintahkan  untuk  membuat  peta pedesaan  yang  di  dalam  peta  tersebut  terdapat  alun  –  alun,  kantor  desa,  masjid, rumah pak RT, dan balai desa, ST juga mampu memahami petunjuk arah yang ada pada soal seperti arah Timur, Barat, Selatan, dan Utara. Selain itu ST juga memahami skala  pada  peta  yaitu  0-1=100  m.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ST  mampu  dalam menyimpulkan  informasi  dari  suatu  konsep  yang  diberikan.  Sehingga  ST  tidak mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep.  Kemudian  pada  hasil  jawaban terlihat ST dapat menggambarkan peta pedesaan dengan lengkap.
ST  dapat  menghitung  skala  pada  peta  meskipun  tidak  benar  secara  keseluruhan karena pada saat ST menghitung jarak untuk meletakkan posisi balai desa dari rumah pak  RT  yang  berjarak  250  ST  kurang  teliti  dalam  menghitung  sehinggah  salah menempatkan titik balai desa. Pada hasil terlihat bahwa ST dalam menggambarkan titik Alun- alun, kantor desa, masjid, dan rumah pak RT sudah benar tetapi pada saat menggambarkan  titik  balai  desa  masih  kurang  tepat,  hal  ini  dikarenakan  subjek kurang  teliti  dalam  berhitung.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ST  tidak  mampu  dalam melakukan  kegiatan  penemuan  mengenai  sesuatu  yang  tidak  teliti  dalam perhitungan.  Sehingga  ST  kesulitan  dalam  menggunakan  prinsip.  Dalam      hal  ini dapat disimpulkan juga bahwa ST tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah – masalah verbal dikarenakan ST dapat memahami maksud dari soal serta memahami informasi apa saja yang ada pada soal dengan baik dan benar meskipun ST tidak mampu dalam melakukan kegiatan penemuan mengenai sesuatu yang tidak teliti dalam berhitung, tetapi sebagian besar hasil jawaban ST sudah benar. Hal ini sejalan dengan penelitian yang di lakukan oleh wahyudin, secara umum peserta didik masih  kesulitan  memenuhi  level  C6  dan  kemampuan  C6  peserta  didik  masih tergolong rendah.
Musfira, Badjeber, Nursupiamin Vol 6 No 1 Oktober 2023
Deskripsi Kesulitan Peserta Didik dalam Meneyelesaikan Soal HOTS Berdasarkan Kemampuan Komunikasi Matematis Sedang
Gambar 4 . Hasil Jawaban SS Soal C4
Pada hasil jawaban SS terkai soal C4, dapat diketahui bahwa SS mampu memahami soal, SS dapat menjelaskan perintah soal yaitu menentukan arah yang ditempuh Tim SAR menuju titik jatuhnya. SS juga dapat menjelaskan posisi awal Tim SAR berada pada titik (0,-2) kemudian tim SAR bergerak kearah Timur 3 satuan kemudian kearah Utara 4 satuan menuju titik P. Dari titik P Tim SAR bergerak menuju titik (0,0) atau titik tepat jatuhnya pesawat. SS juga dapat memahami arah Timur dan Utara yang ada pada soal. Dapat disimpulkan bahwa SS mampu dalam menyimpulkan informasi dari  suatu  konsep  yang  diberikan.  Sehingga  SS  tidak  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep.  SS  dapat  menentuan  posisi  awal  Tim  SAR  pada  titik  (0,-2) kemudian SS dapat menentukan titik P dengan tepat yaitu dititik (3,2). Dari titik P menuju titik (0,0) atau titik tepat jatuhnya pesawat SS dapat menentukan arah yang harus ditempuh Tim SAR dengan tepat yaitu 2 satuan ke Selatan kemudian 3 satuan ke Barat.
SS tidak mengalami kesulitan dalam perhitungan arah yang ditempuh oleh Tim SAR. Dapat  disimpulkan  bahwa,  SS  mampu  dalam  melakukan  kegiatan  penemuan mengenai sesuatu yang tidak teliti dalam perhitungan. Sehingga SS tidak mengalami kesulitan dalam menggunakan prinsip. Dalam hal ini dapat disimpulkan juga bahwa SS  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  –  masalah  verbal dikarenakan SS dapat memahami maksud dari soal serta memahami informasi apa saja yang ada pada soal dengan baik dan benar dan dapat melakukan perhitungan jarak dengan benar.
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Musfira, Badjeber, Nursupiamin
Gambar 5 . Hasil Jawaban SS Soal C5
Pada hasil jawaban SS terkait soal C5, dapat diketahui bahwa SS dapat memahami informasi yang ada pada soal, yaitu SS dapat menjelaskan apa yang ditanyakan pada soal. Selain itu SS juga dapat menjelasakan letak rumah dosen yang dilalui oleh Riska dan Afdal yaitu berjarak 1,7 km dari jalan Diponegoro dan 2 km dari jalan Sudirman, Riska  dan  Afdal  berangkat  secara  bersamaan  dari  kampus  menuju  rumah  dosen melalui jalan yang berbeda. SS juga memahami maksud dari gambar yang ada pada soal yaitu untuk melihat rute yang dilalui oleh Riska dan Afdal menuju rumah dosen, yang  mana  rute  dari  Riska  yaitu  warna  biru  dan  Afdal  warna  merah.  Dapat disimpulkan  bahwa  SS  mampu  dalam  menyimpulkan  informasi  dari  suatu  konsep yang diberikan. Sehingga SS tidak mengalami kesulitan dalam memahami konsep.
Kemudian  pada saat melakukan perhitungan jarak yang dilalui oleh Riska SS tidak dapat menghitung dengan tepat yaitu SS menuliskan jarak yang ditempuh oleh Riska ialah  3.800  m  sedangkan  yang  sebanrnya  adalah  3.600  m.  Tetapi  pada  saat melakukan perhitungan jarak yang dilalui oleh Afdal SS dapat menghitung dengan benar  yaitu  3.500  m.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  SS  tidak  mampu  dalam melakukan kegiatan penemuan mengenai sesuatu yang tidak teliti dalam berhitung. Sehingga SS mengalami kesulitan dalam menggunakan prinsip. Dalam hal ini dapat disimpulkan juga bahwa ST tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah – masalah verbal dikarenakan ST dapat memahami maksud dari soal serta memahami informasi  apa  saja  yang  ada  pada  soal  dengan  baik  dan  benar  meskipun  ST  tidak mampu  dalam  melakukan  kegiatan  penemuan  mengenai  sesuatu  yang  tidak  teliti dalam berhitung, tetapi sebagian besar hasil jawaban ST sudah benar.
Musfira, Badjeber, Nursupiamin Vol 6 No 1 Oktober 2023

## Gambar 6 . Hasil Jawaban SS Soal C6
Pada  hasil  jawaban  SS  terkait  soal  C6,  dapat  diketahui  bahwa  SS  tidak  memahami keseluruhan  informasi  yang  ada  pada  soal,  yaitu  SS  hanya  mengetahui  apa  yang ditanyakan  pada  soal,  SS  dapat  mengetahui  bahwa    pada  gambar  denah  tersebut terdapat  alun  –  alun,  kantor  desa,  masjid,  rumah  pak  RT,  dan  balai  desa,  SS memahami petunjuk arah pada soal seperti Timur, Barat,  Utara, dan Selatan, tetapi SS tidak memahami skala peta pada soal. Dapat disimpulkan bahwa SS tidak mampu dalam  menyimpulkan  suatu  informasi  dari  suatu  konsep  yang  telah  diberikan. Sehingga  SS  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep.  SS  hanya  dapat menyelesaikan satu langkah penyelesaian yaitu menentukan titik alun – alun dengan benar,  tetapi  untuk  langkah  selanjutnya  SS  tidak  mampu  menentukan  titik  kantor desa karena tidak mengetahui cara menghitung skala 700 meter pada peta.
Dapat  disimpulkan  bahwa  SS  tidak  mampu  menentukan  faktor  yang  relavan  serta tidak  mampu  mengabstraksikan  pola  –  pola  yang  ada.  Sehiinga  SS  mengalami kesulitan dalam menggunakan prinsip. Dalam hal ini dapat disimpulkan juga bahwa SS mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah – masalah verbal dikarenakan SS tidak memahami maksud dari soal serta tidak memahami informasi apa saja yang ada  pada  soal  dengan  baik  dan  benar.  Sehingga  menyebabkan  SS  tidak  dapat menyelesaikan  soal  dengan  baik  dan  benar.  Dalam  hal  ini    SS  tidak  mampu menentukan faktor yang relavan serta tidak mampu mengabstraksikan pola – pola yang ada. Hal ini sejalan dengan hasil penenelitian yang diperoleh oleh Nurfujiyanti dan  Adirakasiwi  (2020)  bahwa  sebagian  besar  peserta  didik  mengalami  kesulitan dalam mempelajari konsep dan menyelesaikan masalah verbal yang disajikan pada soal C5 dan C6 yaitu mengevaluasi dan mencipta.
Deskripsi Kesulitan Peserta Didik dalam Meneyelesaikan Soal HOTS Berdasarkan Kemampuan Komunikasi Matematis Rendah
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Musfira, Badjeber, Nursupiamin
Gambar 7 .Hasil Jawaban SR Soal C4
Pada hasil jawaban SR terkait soal C4, dapat diketahui bahwa SR tidak memahami informasi yang ada pada soal secara keseluruhan, SR hanya memahami perintah pada soal yaitu menentukan arah yang dituju Tim SAR menuju titik jatuhnya pesawat, SR dapat memahami posisi awal Tim SAR yaitu berada pada titik (0,-2). Tetapi SR tidak memahami petunjuk arah yang ada pada soal seperti arah Timur dan Utara. Dapat disimpulkan bahwa SR tidak mampu dalam menyimpulkan suatu informasi dari suatu konsep  yang  telah  diberikan.  Sehingga  SR  mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep.  Kemudian  SR  hanya  dapat  menyelesaikan  soal  pada  tahap  menentukan posisi  awal  Tim  SAR  yakni  berada  pada  titik  (0,-2)  setelah  itu  SR  tidak  dapat menyelesaikan  langkah  selanjutnya  karena  SR  tidak  dapat  menghitug  3  satuan kearah Timur dan 4 satuan kearah Utara. Dapat disimpulkan bahwa SR tidak mampu menentukan faktor yang relavan serta tidak mampu mengabstraksikan pola – pola yang ada. Sehingga SR kesulitan dalam menggunakan prinsip. Dalam hal ini dapat disimpulkan  juga  bahwa  SR  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  masalah  – masalah  verbal  dikarenakan  SR  tidak  memahami  maksud  dari  soal  serta  tidak memahami informasi apa saja yang ada pada soal dengan baik dan benar. Sehingga menyebabkan SR tidak dapat menyelesaikan soal dengan baik dan benar. Dalam hal ini    SR  tidak  mampu  menentukan  faktor  yang  relavan  serta  tidak  mampu mengabstraksikan pola – pola yang ada.
Musfira, Badjeber, Nursupiamin

## Vol 6 No 1 Oktober 2023
Pada hasil jawaban SR terkait soal C5, dapat diketahui bahwa SR dapat memahami informasi  yang  ada  pada  soal,  yaitu  SR  dapat  menjelaskan  Riska  dan  Afdal  pergi kerumah  dosen  yang  berjarak  1,7  km  dari  jalan  Diponegoro  dan  2  km  dari  jalan Sudirman,  mereka  berangkat  bersamaan  dari  kampus  tetapi  melewati  jalan  yang berbeda, SR juga dapat memahami apa yang ditanyakan pada soal yaitu mengapa Riska  lambat  sampai.  SR  juga  dapat  memahami  gambar  yang  ada  pada  soal  yaitu untuk  menghitung  rute  yang  dilalui  Afdal,  serta  SR  juga  dapat  menunjukkan  rute yang  dilalui  Afdal  dan  Riska  pada  gambar.  Dapat  disimpulkan  bahwa  SR  mampu dalam menyimpulkan informasi dari suatu konsep yang diberikan. Sehingga SR tidak mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep.  Kemudian  SR  dapat  mengerjakan soal  dengan  baik  dan  benar,  yaitu  SR  dapat  menjelaskan  cara  menyelesaikan  soal dengan cara menghitung rute yang dilalui oleh Riska dan Afdal dengan melihat pada gambar  rute  yang  dilalui  Afdal  dan  Riska.  SR  dapat  menghitung  jarak  yang  dilalui Afdal  dan  Riska  dengan  benar.  SR  menghitung  jarak  tersebut  dengan  cara menjumlahkan  rute  –  rute  yang  dilalui  Afdal  dan  Riska,  SR  terlebih  dahulu menghitung rute yang dilalui Afdal yaitu 3.500 m, kemudian rute yang dilalui oleh Riska yaitu 3.600 m. Dapat disimpulkan bahwa SR mampu dalam melakukan kegiatan penemuan mengenai sesuatu yang tidak teliti dalam berhitung. Sehingga SR tidak mengalami kesulitan dalam menggunakan prinsip. Dalam hal ini dapat disimpulkan juga bahwa SR tidak mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah – masalah verbal dikarenakan SR dapat memahami maksud dari soal serta memahami informasi apa  saja  yang  ada  pada  soal  dengan  baik  dan  benar  dan  dapat  melakukan perhitungan jarak dengan benar.
Gambar 9 . Hasil Jawaban SR Soal C6
Pada hasil jawaban SR terkait soal C6, dapat diketahui bahwa SR tidak memahami informasi yang ada pada soal secara keseluruhan, SR hanya memahami perintah soal yaitu  membuat  denah  pedesaan.  SR  dapat  menjelaskan  apa  saja  yang  tercantum dalam denah yaitu alun – alun, kantor desa, masjid, rumah pak RT, dan balai tetapi SR tidak  memahami  petunjuk  arah  yang  ada  pada  soal.  Selain  itu  SR  juga  tidak meamahami  skala  peta  yang  ada  pada  soal.  Dapat  disimpulkan  bahwa  SR  tidak
Vol 6 No 1 Oktober 2023
Musfira, Badjeber, Nursupiamin
mampu dalam menyimpulkan informasi dari suatu konsep yang diberikan. Sehingga SR  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep.  Kemudian  SR  tidak  dapat mengerjakan soal dikarenakan SR tidak paham dalam menentukan letak titik alun- alun, kantor desa, masjid, rumah pak RT, dan balai desa, serta tidak dapat memahami cara menghitung jarak dari satu titik ke titik lainnya. Dapat disimpulkan bahwa SR tidak  mampu  dalam  menentukan  faktor  yang  relavan  serta  tidak  mampu mengabstraksikan pola – po la yang ada. Sehingga SR kesulitan dalam menggunakan prinsip. Dalam hal ini dapat disimpulkan juga bahwa SR mengalami kesulitan dalam menyelesaikan masalah – masalah verbal dikarenakan SR tidak memahami maksud dari soal serta tidak memahami informasi apa saja yang ada pada soal dengan baik dan benar. Sehingga menyebabkan SR tidak dapat menyelesaikan soal dengan baik dan  benar.  Dalam  hal  ini    SR  tidak  mampu  menentukan  faktor  yang  relavan  serta tidak mampu mengabstraksikan pola – pola yang ada.
Hal  ini  sejalan  dengan  penemuan  Indraswari,  dkk      bahwa  peserta  didik  laki  –  laki mengalami kesulitan pada soal C4 dan C5 yaitu kesulitan dalam mempelajari konsep dan  kesulitan  dalam  menerapkan  prinsip,  dan  pada  peserta  didik  perempuan mengalami kesulitan pada soal C5 dan C6 yaitu kesulitan dalam menerapkan prinsip dan kesulitan dalam menyelesaikan masalah – masalah verbal (Indraswari, dkk, 2019).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  paparan  hasil  temuan  peneliti  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Peserta didik yang memiliki kemampuan komunikasi matematis tinggi  mengalami kesulitan pada  soal  C6  yaitu  kesulitan  dalam  menggunakan  prinsip  dimana  subjek  tidak mampu  dalam  melakukan  kegiatan  penemuan  mengenai  sesuatu  yang  tidak  teliti dalam  perhitungan.  Sedangkan  pada  soal  C4  dan  C5  subjek  tidak  mengalami kesulitan. 2) Peserta didik yang memiliki kemampuan komunikasi sedang mengalami kesulitan  pada  soal  C5  yaitu  kesulitan  dalam  menggunakan  prinsip,  pada  soal  C6 subjek  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  konsep,  kesulitan  dalam menggunakan prinsip, dan kesulitan dalam menyelesaikan masalah – masalah verbal. Sedangkan pada soal C4 tidak mengalami kesulitan. 3) Peserta didik yang memiliki kemampuan  komunikasi  rendah  mengalami  kesulitan  pada  soal  C4  dan  C6  yaitu kesulitan  dalam  memahami  konsep,  kesulitan  dalam  menggunakan  prinsip,  serta kesulitan dalam menyelesaikan masalah – masalah verbal. Sedangkan pada soal C5 subjek tidak mengalami kesulitan.
Peserta  didik  yang  mengalami  ksulitan  dalam  memahami  konsep,  kesulitan menggunakan prinsip, dan kesulitan dalam menyelesaikan masalah – masalah verbal dapat diminamalkan dengan cara mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan literasi matematika peserta didik. Sebab dengan kegiatan analisis dan evaluasi yang dilakukan pada proses berpikir kritis, peserta didik dapat terlatih untuk mempelajari  konsep  dengan  lebih  baik.  Serta  dengan  kegiatan  menafsirkan  pada
Musfira, Badjeber, Nursupiamin Vol 6 No 1 Oktober 2023
proses  literasi  matematika,  peserta  didik  dapat  terlatih  untuk  menyelesaikan masalah – masalah verbal dengan lebih baik pula.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  F.  A.,  Murni,  V.,  &  Jelatu,  S.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan Masalah Matematis Bermuatan HOTS Ditinjau dari Kemampuan Koneksi
Matematis. Journal of Songke Math , 1(2), 32–46. http://ejournal.stkipsantupaulus.ac.id/index.php/jsm
Aryani,  I.,  &  Maulida.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Soal Matematika Melalui Higher Order Thinking Skills (HOTS). Jurnal Serambi Ilmu , 20(2), 274–290.
Astuti,  N.,  &  Adirakasiwi,  A.  G.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  SMP  dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  (  Higher  Order  Thinking  Skill  ). Prosiding  Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019 , 415–426. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2741
Dinni,  H.  N.  (2018).  HOTS  (High  Order  Thinking  Skills)  dan  kaitannya  dengan kemampuan  literasi  matematika. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika ,
1, 170–176. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19597
Fahrurrozi, & Hamdi, S. (2021). Kesulitan Belajar Matematika dalam Memahami Soal HOTS Materi Bangun Ruang pada Hasil Belajar Siswa Kelas V MIN 2 Ponorogo Tahun Ajaran 2020/2021. Adaptiva , 1(1), 133–144.
http://etheses.iainponorogo.ac.id/id/eprint/14753
Hendriana,  H.,  &  Kadarisma,  G.  (2019).  Self-Efficacy  dan  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa SMP. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 3(1), 153. https://doi.org/10.33603/jnpm.v3i1.2033
Hikmawati, N. N., Nurcahyono, N. A., & Balkist, P. S. (2019). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Geometri Kubus Dan Balok. Prisma , 8(1), 68. https://doi.org/10.35194/jp.v8i1.648
Indraswari, L., Lestari, A. W., & Hastari, R. C. (2019). Analisis Kesulitan Siswa Dalam Menyelesaikan  Soal − Soal  Hots  Materi  Segiempat  Dan  Segitiga  Ditinjau  Dari Gender. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 7(2), 65. https://doi.org/10.31941/delta.v7i2.874
Muhammad,  P.,  Waluya,  B.,  &  Rochmad,  R.  (2018).  Kemampuan  Komunikasi Matematika  Mahasiswa  Dengan  Group  Investigation  Ditinjau  Dari  Aktivitas Belajar. AKSIOMA :  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika ,  9(1),  79. https://doi.org/10.26877/aks.v9i1.2338
Nursupiamin,  &  Badjeber,  R.  (2021).  Systematic  Literature  Review:  Matematis
Vol 6 No 1 Oktober 2023

## Musfira, Badjeber, Nursupiamin
Peserta  Didik  Ditinjau  Dari  Berbagai  Aspek. Jurnal  Pembelajaran  Matematika dan Sains , 2(2), 21–32.
Rizky Nuras Pratama, Ervina Eka Subekti, & M. Yusuf Setia Wardana. (2021). Analisis Kesulitan Belajar Matematika Pada Soal Hots Materi Bilangan Bulat Siswa Kelas IV SDN 1 Gunungsari. Inventa , 5(1), 89–101.
https://doi.org/10.36456/inventa.5.1.a3487
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4(2), 257. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336
Usman, M. R., & Satriani, S. (2021). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS). Jurnal MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4(2), 236–242.
https://doi.org/10.37081/mathedu.v4i2.2769
Wijayadi,  M.,  Darmono,  P.  B.,  &  Kurniasih,  N.  (2021).  Kesulitan  Siswa  Gaya  Belajar Kinestetik dalam Menyelesaikan soal HOTS. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan) , 6(2), 174–179. https://doi.org/10.30998/sap.v6i2.9759
Yulia,  P.,  Riskayani,  M.,  &  Erita,  S.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Jurnal Absis : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika , 3(2),
257–266. https://doi.org/10.30606/absis.v3i2.700