Pengaruh Pembelajaran Kooperatif, Komunikasi Interpersonal dan Aktifitas KKG Terhadap Prestasi Belajar Sejarah Kebudayaan Islam pada Siswa Kelas V MI Al Muhsinun Kauman dan MI An Nahdiyah Gedeg
Drs. H. Hasan H.A. Buro, MM., M.Pd.
a Program Studi Pendidikan Agama Islam Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Raden Wijaya Mojokerto

## *Koresponden penulis: drs.hasanburo@gmail.com

## Abstract
Model  Cooperative  Learning  is  a  learning  model  which  was  used  as  an  alternative  to delivering innovation learning outcomes. This model has several advantages, which enable students  to  succeed  in  learning,  skills  training,  leading  the  Active  Interaction  Between Students and teachers learning atmosphere relaxed and fun. the purpose of the study is 1) Describe  the  effects  of  cooperative  learning  in  the  Islamic  Cultural  History  on  student learning achievement. 2) Describe the effect of interpersonal communication in the history of Islamic culture on student learning achievement. 3) Describe the effect of KKG for student achievement  Cultural  History  of  Islam  in  students.  4)  Describe  the  effects  of  cooperative learning, interpersonal communication and KKG for student achievement Cultural History of Islam in students. From the analysis can be summarized as follows: 1) There is an effect of cooperative  learning  on  the  learning  achievement  of  Islamic  Cultural  History.  in  MI  Al Muhsinun kauman regression coefficient (B) 0.417, with a significance t is 0, .001 Because of the  significance  of  t  less  than  5%  (0001,  <0.05)  and  MI  An  Nahdiyah  Gedeg  regression coefficient (B) 0523, with significance of 0,005 t. Because of the importance of not less than 5% (0.005  <0.05),  2)  There  is  an  effect  of  interpersonal  communication  on  the  learning achievement  of  Islamic  Cultural  History.  in  class  V  MI  Al  Muhsinun  kauman  regression coefficient (B) 0050, with a significance of 0.004 t. Because of the importance of not less than 5% (0.004 <0.05) and Class V MI An Nahdiyah Gedeg regression coefficient (B) 0.322, with a significance of 0.046 t. Because of the importance of not less than 5% (0, <0.05), 3) There is an effect on learning achievement KKG Cultural History of  Islam in class V MI  Al Muhsinun kauman  regression  coefficient  (B)  0.290,  with  a  significance  of  0.000  t.  Because  of  the importance of not less than 5% (0.000 <0.05), and Class V MI An Nahdiyah Gedeg regression coefficient (B) 0.291, with a significance of 0.000 t. Because of the importance of not less than 5%  (0,  <0.05),  the  Nil  Hypothesis  (H0)  4)  There  is  an  effect  of  cooperative  learning, interpersonal communication and KKG for student achievement Cultural History of Islam in class MI Al Muhsinun kauman (value obtained Fhitung 2,236 (significance F = 0.000). So F count>  F  table  (2.236>  1.69)  or  Sig  F  <5%  (0.000  <0.05).)  and  MI  An  Nahdiyah  Gedeg. (Provided the value of F from 2803 (significance F = 0.000). So F count> F table (7158.057> 1.69) or Sig F <5% (0.000 <0.05).
Keywords: cooperative learning, interpersonal communication, KKG, achievements.

## A. Latar Belakang
Model pembelajaran kooperatif
merupakan  salah  satu  model  pembelajaran yang dijadikan alternatif untuk memberikan inovasi  dalam  pembelajaran.  Model  ini memiliki  beberapa  keunggulan,  yaitu memungkinkan  siswa  untuk  meraih keberhasilan dalam belajar, melatih keterampilan,  memunculkan  interaksi  aktif
antara  siswa  dengan  guru  dalam  suasana belajar  yang  rileks  dan  menyenangkan (Isjoni,  2010).  Menurut  Isjoni  (2008), pembelajaran kooperatif memberikan kesempatan
bagi siswa untuk
mengemukakan pemikiran, pandangan, dan pengalaman siswa dalam belajar berkelompok,  sehingga  akan  membentuk satu pandangan kelompok yang utuh.
Diawali  dengan  komunikasi  yang intensif  dengan  ibu  pada  masa  bayi, lingkaran  komunikasi  itu  menjadi  semakin luas  dengan  bertambahnya  usia  individu.
Seiring dengan proses
tersebut,perkembangan  intelektual  dan sosial  individu  sangat  ditentukan  oleh kualitas  komunikasi  dengan  orang  lain tersebut.  Secara  sadar  maupun  tidak  sadar individu  memperhatikan  dan  mengingat- ingat  semua  tanggapan  dari  orang  lain terhadap diri individu. Dengan komunikasi dengan  orang  lain  individu  dapat menemukan diri yang sebenarnya.
Komunikasi  antarpribadi  mengembangkan individu dari dimensi
kesosialan.
Bersosialisasi dengan orang lain secara tidak langsung  menunjukkan  kekhasan  diri sendiri,  sehingga lebih mudah  menemukan jatidiri. Kondisi mental yang sehat dan tidak sehat  ternyata  dipengaruhi  juga  oleh kualitas  komunikasi  antarpribadi  dengan orang  lain.  Oleh  sebab  itu  komunikasi antarpribadi sangat penting bagi kehidupan individu  yang  hidup  di  tengah-tengah lingkungan sosial.
Kegiatan  KKG  akan  sangat  membantu peningkatan  kemampuan  para  guru  di  jika dikelola  secara  benar  dan  profesional.  Para guru  yang  terlibat  dalam  forum  KKG  ini senantiasa  akan  bertambah  pengetahuan, wawasan maupun keterampilannya, sehingga  dalam  melaksanakan  tugas  tidak akan  merasa  berat.  Dalam  melaksanakan tugasnya guru dituntut memiliki bekal dan kemampuan  dasar  yang  dikenal  dengan empat  kompetensi  dasar  guru.  Adapun empat  kompetensi  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru  yaitu  terdiri  (1) Kompetensi  Pedagogik,  (2)  Kompetensi Kepribadian, (3) Kompetensi Profesional, (4) kompetensi  Sosial.  Selain  itu,  agar  Dalam melaksanakan  tugasnya  sehari-hari  dengan baik  guru  di  tuntut  untuk  senantiasa meningkatkan
pengetahuan
dan keterampilan  serta  menambah  wawasan
dan pengalaman yang akan sangat berguna untuk melakukan kegiatan belajar mengajar di  kelas.  Hal  ini  berkaitan  dengan  guru sebagai fasilitator kegiatan belajar mengajar di  kelas  yang  berhubungan  langsung dengan  siswa,  harus  mampu  memfasilitasi kegiatan  di  kelas  dengan  penuh  kreatifitas dan  inovasi  sehingga  pembelajaran  dapat berjalan  menyenangkan,  bermakna  dan mencapai tujuan yang diharapkan.
Salah  satu  organisasi  yang  dapat dimanfaatkan para guru untuk
meningkatkan  pengetahuan,  menambah wawasan dan menyelesaikan permasalahan yang  dihadapi  melalui  KKG.  KKG  sangat bermanfaat  dalam  upaya  meningkatkan pengetahuan,  menambah  wawasan  dan menyelesaikan permasalahan yang dihadapi para guru apabila dikelola dengan baik  dan  profesional.  Namun  pengelolaan KKG selama ini belum dikelola secara baik asal  jalan  kegiatannya  tanpa  adanya perencanaan  program  kegiatan  yang  akan dilaksanakan.  Tidak  adanya  alokasi  dana khusus  bagi  pelaksanaan  kegiatan  KKG sehingga  pelaksanaan  kegiatan  KKG biasanya hanya menunggu moment tertentu saja  seperti  pada  akhir  semester.  Hal  ini tentunya  menjadi  permasalahan  bagi  para guru.
Berdasarkan  latar  belakang  penelitian, maka penulis tertarik untuk meneliti dalam suatu karya tulis bentuk tesis dengan judul: Pengaruh
pembelajaran kooperatif, komunikasi interpersonal dan aktifitas KKG terhadap prestasi belajar Sejarah
Kebudayaan  Islam  pada  siswa  kelas  V  MI Al  Muhsinun  Kauman  dan  MI  An Nahdiyah Gedeg.

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas,  maka  dapat  di  kemukakan  rumusan masalah sebagai berikut:
a. Apakah
pembelajaran kooperatif
berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada  siswa kelas  V  MI  Al  Muhsinun  Kauman  dan MI An Nahdiyah Gedeg ?
b. Apakah komunikasi interpersonal berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar
Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada  siswa kelas  V  MI  Al  Muhsinun  Kauman  dan MI An Nahdiyah Gedeg ?
c. Apakah  aktifitas  KKG  berpengaruh terhadap prestasi belajar Sejarah Kebudayaan  Islam  pada  siswa  kelas  V
MI  Al  Muhsinun  Kauman  dan  MI  An
Nahdiyah Gedeg ?
d. Apakah pembelajaran kooperatif, komunikasi  interpersonal  dan  aktifitas KKG  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  Sejarah  Kebudayaan Islam pada siswa kelas V MI Al Muhsinun Kauman dan MI An Nahdiyah Gedeg ?

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah:
a. Mendeskripsikan
pengaruh
pembelajaran kooperatif terhadap prestasi  belajar  Sejarah  Kebudayaan Islam  pada  siswa  kelas  V  MI  Al Muhsinun  Kauman  dan  MI  An Nahdiyah Gedeg
b. Mendeskripsikan  pengaruh  komunikasi interpersonal  terhadap  prestasi  belajar Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada  siswa kelas  V  MI  Al  Muhsinun  Kauman  dan MI An Nahdiyah Gedeg
c. Mendeskripsikan  pengaruh  aktifitas KKG  terhadap  prestasi  belajar  Sejarah Kebudayaan  Islam  pada  siswa  kelas  V MI  Al  Muhsinun  Kauman  dan  MI  An Nahdiyah Gedeg
d. Mendeskripsikan pengaruh pembelajaran  kooperatif,  komunikasi interpersonal dan aktifitas KKG terhadap prestasi belajar Sejarah
Kebudayaan  Islam  pada  siswa  kelas  V MI  Al  Muhsinun  Kauman  dan  MI  An Nahdiyah Gedeg

## D. Kajian Pustaka
1. Pembelajaran Kooperatif
Model  pembelajaran  kooperatif  adalah rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan oleh  siswa  dalam  kelompok-kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan. Slavin  dalam  Isjoni  (2009)  pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil secara kolaboratif yang anggotanya 5 orang dengan  struktur  kelompok  heterogen. Sedangkan menurut Sunal dan Hans dalam Isjoni (2009) mengemukakan bahwa pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu cara  pendekatan  atau  serangkaian  strategi yang  khusus  dirancang  untuk  memberi dorongan  kepada  siswa  agar  bekerja  sama selama  proses  pembelajaran.  Selanjutnya Stahl  dalam  Isjoni  (2009)  menyatakan pembelajaran kooperatif
dapat
meningkatkan  belajar  siswa  lebih  baik  dan meningkatkan sikap saling tolong- menolong dalam perilaku sosial.
Ada  lima  unsur  dasar  pembelajaran Cooperative learning yang membedakannya dengan pembagian kelompok  yang  dilakukan  asal-asalan. Pelaksanaan model pembelajaran kooperatif dengan  benar  akan  menunjukkan  pendidik mengelola  kelas  lebih  efektif.  Johnson  (Lie, 2007) mengemukakan dalam model pembelajaran  kooperatif  ada  lima  unsur yaitu: saling ketergantungan positif, tanggung  jawab  perseorangan,  tatap  muka, komunikasi  antar  anggota,  dan  evaluasi proses kelompok.

## 2. Komunikasi Interpersonal
Definisi  komunikasi  menurut  West  dan Turner,  adalah  Communication  is  a  social process  in  which  individuals  employ symbols to establish and interpret meaning in  their  environment.  (West  and  Turner 2007)
Berdasarkan  definisi  West  dan  Turner diatas penulis menyimpulkan pada dasarnya  manusia  merupakan  makhluk sosial  yang  tidak  mungkin  hidup  tanpa berkomunikasi  dengan  orang  lain.  Adanya interaksi  antar  sesama  manusia  dan  fakta bahwa  komunikasi  adalah  sebuah  proses yang terus menerus dan tidak ada akhirnya menandakan  komunikasi  memiliki  peran yang  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia.
Komunikasi  pada  hakikatnya  adalah sebuah  proses  penyampaian  pesan  oleh komunikator  kepada  komunikan.  Menurut Onong  Uchjana  Effendi,  pesan  komunikasi terdiri dari dua aspek, pertama isi pesan (the content  of  the  message) lalu  kedua,  lambang (symbol).  Tujuan  dari  komunikasi  itu sendiri  yaitu,  mengubah  sikap,  mengubah opini,  mengubah  perilaku,  dan  mengubah masyarakat.  Dalam  perkembangannya, komunikasi  juga  memiliki  fungsi  tersendiri yaitu to inform, to educate, to entertain, dan to influence.
Komunikasi  menurut  Arni  (2005) Komunikasi dedefinisikan
sebagai Pertukaran  pesan  verbal  maupun  non verbal  antara  si  pengirim  dengan  si penerima  pesan  untuk  mengubah  tingkah laku. Dapat disimpulkan bahwa komunikasi sebagai suatu
proses pengiriman  dan  penyampaian  pesan  baik berupa  verbal  maupun  non  verbal  oleh seseorang  kepada  orang  lain  untuk mengubah  sikap,  pendapat,  atau  perilaku, baik  langsung  secara  lisan,  maupun  tidak langsung  melalui  media.  Komunikasi  yang
baik  harus  disertai  dengan  adanya  jalinan pengertian  antara  kedua  belah  pihak (pengirim  dan  penerima),  sehingga  yang dikomunikasikan  dapat  dimengerti  dan dilaksanakan.

## 3. Kelompok Kerja Guru (KKG)
Kelompok  Kerja  Guru,  adalah  suatu organisasi  profesi  guru  yang  bersifat  non struktural yang dibentuk oleh guru-guru di Sekolah Dasar, di suatu wilayah atau gugus sekolah  wahana  untuk  saling  bertukar pengalaman guna meningkatkan
kemampuan  guru  dan  memperbaiki kualitas pembelajaran.
Tujuan  kelompok  kerja  guru  adalah sebagai  upaya  pembinaan  profesional  guru melalui  KKG  merupakan  kegiatan  yang terencana  dengan  tujuan  yang  cukup  jelas. Menurut  Dirjen  Dikdasmen  tahun  (2004) KKG  bertujuan  sebagai  (1)  sebagai  wadah kerjasama  dalam  upaya  peningkatan  mutu pendidikan  di  sekolah  dasar;  (2)  untuk menumbuhkan dan meningkatkan semangat  kompetitif  di  kalangan  anggota gugus  dalam  rangka  maju  bersama  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan di sekolah dasar;  (3)  sebagai  sarana  pembinaan profesional  bagi  guru;  (4)  sebagai  wadah penyebaran  inovasi  khususnya  di  bidang pendidikan.
Secara  umum  tujuan  kelompok  kerja guru  adalah  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan dalam arti yang luas, dan secara khusus  untk  meningkatkan  profesional guru.
Menurut  pedoman  KKG  (Depdiknas,
2004:4) KKG berperan untuk (1)
mengakomodir  aspirasi  dari,  oleh  dan untuk  anggota,  (2)  mengakomodir  aspirasi masyarakat,  steakholder  dan  siswa,  (3) melaksanakan perubahan yang lebih kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran, (4) mitra  kerja  Dinas  Pendidikan  dalam menyebarkan
informasi kebijakan

## pendidikan.
4. Prestasi  Belajar  Sejarah  Kebudayaan Islam
Istilah  prestasi  belajar  dalam  dunia pendidikan  menjadi  sesuatu  hal  yang menarik untuk dibahas,
karena keberadaannya  sangat  bermanfaat  bagi pendidik, peserta didik, maupun orang tua. Prestasi  belajar  bagi  pendidik  dapat dijadikan  tolok  ukur  tentang  sejauh  mana keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  yang sudah dilakukan terhadap peserta didiknya.
Bagi  peserta  didik  pencapaian  prestasi belajar  dapat  memberi  gambaran  tentang hasil dari usaha yang telah dilaksanakannya,  sedagkan  bagi  orang  tua dengan  mengetahui  prestasi  belajar  peserta didik, maka akan dapat mengetahui tingkat keberhasilan  putra-putrinya  di  sekolah, selanjutnya  dijadikan  bahan  pertimbangan untuk memberikan dorongan dan pengawasan dirumah.
Tentang  apa  yang  dimaksud  dengan prestasi belajar banyak ahli yang memberikan  definisi  sesuai  sudut  pandang masing-masing.  Menurut  Arifin  (2009) prestasi  belajar  merupakan  suatu  masalah yang  bersifat  perenial  dalam  sejarah kehidupan  manusia,  karena  sepanjang rentang  kehidupannya  manusia  selalu mengejar  prestasi  menurut  bidang  dan kemampuan masing-masing.
Menurut  Muhibbin  (1999)  Tesis  FKIP UMP  2011  Prestasi  belajar  adalah  hasil usaha bekerja atau belajar yang menunjukan ukuran  kecakapan  yang  dicapai  dalam bentuk  nilai,  yang  telah  dicapai  oleh seseorang  dan  ditunjukan  dalam  jumlah nilai raport atau tes sumatif.
Menurut  Nawawi  elfatru  (2010)  Prestasi belajar adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, yang menyenangkan hati, yang diperoleh dengan jalan  keuletan  kerja,  baik  secara  individual
maupun  secara  kelompok  dalam  bidang kegiatan tertentu.
Menurut
Poerwadarminto  (2001)  prestasi  belajar adalah  hasil  yang  telah  dicapai  dari  hasil pekerjaan  yang  menyenangkan  hati  yang diperoleh  dengan  keuletan  kerja.  Adapun pengertian  prestasi  belajar  dalam  Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah "penguasaan pengetahuan  atau  keterampilan  yang dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh guru.

## E. Kerangka Konseptual
Kerangka  konseptual  menggambarkan pengaruh  antara  variabel  bebas  terhadap variabel terikat yaitu pengaruh pembelajaran kooperatif,  komunikasi  interpersonal  dan aktifitas  KKG  terhadap  prestasi  belajar Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada  siswa  kelas V  MI  Al  Muhsinun  Kauman  dan  MI  An Nahdiyah  Gedeg  .  Prestasi  belajar  Sejarah Kebudayaan  Islam,  terus  meningkat  karena adanya  pengaruh  pembelajaran  kooperatif, komunikasi  interpersonal,  aktifitas  KKG yang  baik.  Dalam  upaya  untuk  selalu meningkatkan  prestasi  belajar  Sejarah Kebudayaan  Islam,  perlu  didukung  dengan pembelajaran kooperatif, komunikasi interpersonal, aktifitas KKG yang baik.
Penelitian  ini  dimaksudkan  sebagai  alat untuk  menemukan  ada  atau  tidaknya pengaruh pembelajaran kooperatif,
komunikasi  interpersonal  dan  aktifitas  KKG terhadap
prestasi
belajar Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas V MI Al Muhsinun  Kauman  dan  MI  An  Nahdiyah Gedeg . Adapun kerangka konseptual dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Keterangan:
= Parsial = Simultan Gambar: 2. 1 Kerangka Konseptual

## F. Hipotesis
Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1. Terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif  terhadap  prestasi  belajar Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada  siswa kelas  V  MI  Al  Muhsinun  Kauman  dan MI An Nahdiyah Gedeg
2. Terdapat pengaruh komunikasi
interpersonal  terhadap  prestasi  belajar Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada  siswa kelas  V  MI  Al  Muhsinun  Kauman  dan MI An Nahdiyah Gedeg
3. Terdapat  pengaruh  aktifitas  KKG terhadap prestasi belajar Sejarah Kebudayaan  Islam  pada  siswa  kelas  V MI  Al  Muhsinun  Kauman  dan  MI  An
Nahdiyah Gedeg
4. Terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif,  komunikasi  interpersonal dan  aktifitas  KKG  terhadap  prestasi belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada siswa kelas V MI Al Muhsinun Kauman dan MI An Nahdiyah Gedeg .
G. Populasi dan Sampel
populasi  adalah  berkelompok  yang  akan menjadi  obyek  penelitian.  Pada  penelitian  ini obyeknya  adalah  Siswa  kelas  V  MI  Al Muhsinun  Kauman  sebanyak  40  siswa  dan Siswa kelas V MI An Nahdiyah Gedeg sebanyak
45 siswa.
Cara pengambilan sampel pada penulisan ini dengan  menggunakan  pendapat  Sugiyono: Menurut  Sugiyono  (2012:  61)  sampling  jenuh adalah  teknik  penentuan  sampel  bila  semua anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel. Hal ini dilakukan karena jumlah populasi dalam penelitian ini hanya 85 siswa. Istilah lain sampel jenuh  adalah  sensus,  dimana  semua  anggota populasi dijadikan sampel
H. Interpretasi Hasil Penelitian
1. Uji t terhadap variabel Pengaruh
pembelajaran  kooperatif  terhadap  prestasi belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada Kelas  V  MI  Al  Muhsinun  Kauman didapatkan  koefesien  Regresi  (B)  0,417, dengan  signifikansi  t  sebesar  0,.001  Karena signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5% (0001,<0,05),  maka  Hipotesis  Nihil  (H0) ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima.
Uji t terhadap variabel Pengaruh pembelajaran  kooperatif  terhadap  prestasi belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada Kelas V MI An Nahdiyah Gedeg didapatkan koefesien  Regresi  (B)  0,523,  dengan signifikansi  t  sebesar  0,005.  Karena signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5% (0,005<0,05),  maka  Hipotesis  Nihil  (H0) ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima.
Jadi:
Terdapat  pengaruh  pembelajaran  kooperatif terhadap prestasi belajar Sejarah Kebudayaan  Islam  pada  siswa  kelas  V  MI Al  Muhsinun  Kauman  dan  MI  An
Nahdiyah Gedeg
2. Uji t terhadap variabel Pengaruh komunikasi  interpersonal  terhadap  prestasi belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada Kelas  V  MI  Al  Muhsinun  Kauman didapatkan  koefesien  Regresi  (B)  0,050, dengan  signifikansi  t  sebesar  0,004.  Karena signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5% (0,004<0,05),  maka  Hipotesis  Nihil  (H0)
ditolak dan Hipotesis kerja (Hi) diterima.
Uji t terhadap variabel Pengaruh komunikasi  interpersonal  terhadap  prestasi belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada Kelas V MI An Nahdiyah Gedeg didapatkan koefesien  Regresi  (B)  0,322,  dengan signifikansi  t  sebesar  0,046.  Karena signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5%  (0,<0,05), maka  Hipotesis  Nihil  (H0)  ditolak  dan Hipotesis kerja (Hi) diterima.
Jadi :
Terdapat pengaruh komunikasi interpersonal  terhadap  prestasi  belajar Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas
V  MI  Al  Muhsinun  Kauman  dan  MI  An Nahdiyah Gedeg
3. Uji  t  terhadap  variabel  Pengaruh  aktifitas KKG  terhadap  prestasi  belajar  Sejarah Kebudayaan  Islam  pada  Kelas  V  MI  Al Muhsinun  Kauman  didapatkan  koefesien Regresi  (B)  0,290,  dengan  signifikansi  t sebesar  0,000.  Karena  signifikansi  t  lebih kecil  dari  5%  (0,000<0,05),  maka  Hipotesis Nihil  (H0)  ditolak  dan  Hipotesis  kerja  (Hi) diterima.
Uji  t  terhadap  variabel  Pengaruh  aktifitas KKG  terhadap  prestasi  belajar  Sejarah Kebudayaan  Islam  pada  Kelas  V  MI  An Nahdiyah  Gedeg  didapatkan  koefesien Regresi  (B)  0,291,  dengan  signifikansi  t sebesar  0,000.  Karena  signifikansi  t  lebih kecil dari 5% (0,<0,05), maka Hipotesis Nihil (H0)  ditolak  dan  Hipotesis  kerja  (Hi) diterima.
Jadi:
Terdapat  pengaruh  aktifitas  KKG  terhadap prestasi  belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam pada  siswa  kelas  V  MI  Al  Muhsinun Kauman dan MI An Nahdiyah Gedeg .
4. Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai Fhitung sebesar 2.236 (signifikansi F= 0,000). Jadi  Fhitung>Ftabel  (2.236>1,69)  atau  Sig  F <  5%  (0,000<0,05).  Artinya  bahwa  secara
bersama-sama  variabel  bebas  yang  terdiri dari  variabel  Pembelajaran  kooperatif  (X1), komunikasi  interpersonal  (X2)  dan  aktifitas KKG dalam belajar (X3) berpengaruh secara simultan  terhadap  variabel  prestasi  belajar Sejarah  Kebudayaan  Islam  (Y)  di  MI  Al Muhsinun Kauman
Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai Fhitung sebesar 2.803 (signifikansi F= 0,000). Jadi Fhitung>Ftabel (7158.057>1,69) atau Sig F  <  5%  (0,000<0,05).  Artinya  bahwa  secara bersama-sama  variabel  bebas  yang  terdiri dari  variabel  Pembelajaran  kooperatif  (X1), komunikasi  interpersonal  (X2)  dan  aktifitas KKG dalam belajar (X3) berpengaruh secara simultan  terhadap  variabel  prestasi  belajar Sejarah  Kebudayaan  Islam  (Y)  di  MI  An Nahdiyah Gedeg
Jadi :
Terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif,  komunikasi  interpersonal  dan aktifitas  KKG  terhadap  prestasi  belajar Sejarah Kebudayaan Islam pada siswa kelas V  MI  Al  Muhsinun  Kauman  dan  MI  An Nahdiyah Gedeg .

## I. Kesimpulan
Selesainya  pembahasan  penelitian  ini, maka  penulis  dapat  menyimpulkan  sebagai berikut :
1. Terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif  terhadap  prestasi  belajar Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada  siswa kelas  V  MI  Al  Muhsinun  Kauman  dan MI An Nahdiyah  Gedeg  .  Pada  Kelas  V MI  Al  Muhsinun  Kauman  didapatkan koefesien  Regresi  (B)  0,417,  dengan signifikansi  t  sebesar  0,.001  Karena signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5% (0001,<0,05)  dan  pada  Kelas  V  MI  An Nahdiyah  Gedeg  didapatkan  koefesien Regresi  (B)  0,523,  dengan  signifikansi  t sebesar 0,005. Karena signifikansi t lebih
kecil  dari  5%  (0,005<0,05),  maka Hipotesis  Nihil  (H0)  ditolak  dan Hipotesis kerja (Hi) diterima.
2. Terdapat pengaruh komunikasi interpersonal  terhadap  prestasi  belajar
Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada  siswa kelas  V  MI  Al  Muhsinun  Kauman  dan MI  An  Nahdiyah  Gedeg  .  pada  Kelas  V MI  Al  Muhsinun  Kauman  didapatkan koefesien  Regresi  (B)  0,050,  dengan signifikansi  t  sebesar  0,004.  Karena signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5% (0,004<0,05)  dan  pada  Kelas  V  MI  An Nahdiyah  Gedeg  didapatkan  koefesien Regresi  (B)  0,322,  dengan  signifikansi  t sebesar 0,046. Karena signifikansi t lebih kecil  dari  5%  (0,<0,05),  maka  Hipotesis Nihil  (H0)  ditolak  dan  Hipotesis  kerja (Hi) diterima.
3. Terdapat  pengaruh  aktifitas  KKG terhadap prestasi belajar Sejarah Kebudayaan  Islam  pada  siswa  kelas  V MI  Al  Muhsinun  Kauman  dan  MI  An Nahdiyah  Gedeg  .  pada  Kelas  V  MI  Al Muhsinun Kauman didapatkan koefesien  Regresi  (B)  0,290,  dengan signifikansi  t  sebesar  0,000.  Karena signifikansi  t  lebih  kecil  dari  5%
(0,000<0,05),  dan  pada  Kelas  V  MI  An Nahdiyah  Gedeg  didapatkan  koefesien Regresi  (B)  0,291,  dengan  signifikansi  t sebesar 0,000. Karena signifikansi t lebih kecil  dari  5%  (0,<0,05),  maka  Hipotesis Nihil  (H0)  ditolak  dan  Hipotesis  kerja (Hi) diterima.
4. Terdapat pengaruh pembelajaran kooperatif,  komunikasi  interpersonal dan  aktifitas  KKG  terhadap  prestasi belajar  Sejarah  Kebudayaan  Islam  pada siswa kelas V MI Al Muhsinun Kauman (didapatkan  nilai  Fhitung  sebesar  2.236
(signifikansi F= 0,000). Jadi Fhitung>Ftabel (2.236>1,69) atau Sig F < 5%  (0,000<0,05).)  dan  MI  An  Nahdiyah
Gedeg  .  (didapatkan  nilai  Fhitung
sebesar 2.803 (signifikansi F= 0,000). Jadi Fhitung>Ftabel  (7158.057>1,69)  atau  Sig F < 5% (0,000<0,05).

## J. Saran-Saran
Setelah  penulis  menyelesaikan  penelitian dan  menutup  dengan  kesimpulan,  maka penulis  perlu  memberikan  saran-saran sebagai berikut.
1. Bagi  jajaran  pengelola  lembaga  hasil penelitian ini hendaknya dapat digunakan  sebagai  bahan  informasi  dan masukan  sehingga  Instansi  dapat menyusun  langkah  strategis  dalam meningkatkan  dan  mengoptimalkan sumber  daya  yang  ada  dengan menciptakan lingkungan yang
mendukung  aktifitas  belajar  yang tenang, nyaman dan menyenangkan.
2. Bagi  perguruan  tinggi,  hendaknya  hasil penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai bahan perbandingan dan referensi untuk penelitian selanjutnya.
3. Bagi peneliti selanjutnya, untuk
mengembangkan  khasanah  normatif tentang Pengaruh persepsi siswa tentang penerapan metode tutor sebaya, lingkungan  belajar  dan  motivasi  belajar siswa  terhadap  efektivitas  metode pemecahan  masalah  (problem  solving) dan  hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif dapat menggunakan referensi karya ini.

## K. Daftar Pustaka
Anas,  S.  2006.  Pengantar  statistik  pendidikan. Jakarta : PT. Raja. Grafindo Persada.
Anita L. 2007. Kooperatif Learning
(Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di.
Ruang-ruang Kelas). Jakarta: Grasindo. Arif  R.  2009.  Memahami  Pendidikan  dan  Ilmu Pendidikan. Yogyakarta:
Laksbang Mediatama.
Arifin,  Z.  2009.  Evaluasi  pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya, 77.
Arikunto,  S.  2011.  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arni.  M.  2005.  Komunikasi  Organisasi.  Jakarta. Bumi Aksara
Artz,  A.F,  &  Newman,  C.M  1990.  Cooperative Learning. Mathematic Teacher,. 83, p.448-449
Conseuegra,  S.  D.  O.  2011-CONSEUEGRA,
SdO.-TC3-A Cooperative Learning Approach to  Encourage  Active  Learning  Among Biology Students.
Depdiknas,  2004,  Acuan  Operasional  Dan Indikator  Kinerja  Komite  Sekolah.  Jakarta: Ditjen Dikdasmen.
Depdiknas.  2004.  Pengembangan  Perangkat Penilaian Kinerja Guru. Jakarta: Ditjen Dikti, Bagian Proyek P2TK
Isjoni,  H.  2009,  Pembelajaran  Kooperatif. Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Isjoni,  H.  2010.  Model  Pembelajaran  Anak  Usia Dini. Bandung: Alfabeta
Isjoni.  H.  2008.  Guru  sebagai  Motivator Perubahan. Yogyakart: Pustaka Pelajar.
Iskandar. 2008. Metodologi
Penelitian Pendidikan  dan  Sosial  (Kualitatif  dan Kuantitatif). Jakarta : Gaung Persada Press. Iskandar. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan  dan  Sosial  (Kualitatif  dan Kuantitatif). Jakarta: Gaung Persada Press.
Johnson/Johnson,1975,  Learning  Together  and Alone.  Pretice-Hall,  INC.,Englewood  Cliffs, New Jersey
Jonathan  S  &  Tutty  M.  2008.  Riset  Bisnis. Yogyakarta: Andi.
Mangkoesapoetra, A. 2004. Model Pembelajaran Portofolio:  Sebuah  Tinjauan  Kritis.  Artikel Pendidikan Network. http.  artikel.  us/art05- 17. html. Diakses tanggal 5 Mei 2015
Metzke,  L.,  &  Berghoff,  P.  1999.  Cooperative learning  in  the  classroom.  Helping  children at  home  and  school:  Handouts  from  your school psychologist, 147-150.
Miftahul  H.  2011.  Cooperatif  Learning.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Nawawi E. 2010. Keaktifan Belajar. http://nawawielfatru.blogspot.com/ 2010/07/keaktifan-belajar.html. pada diakses tanggal 5 Mei 2015
Poerwadarminta,  W.J.S.  2006.  Kamus  Umum Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Slavin,  R.E,  2005.  Cooperative  Learning  Teori Risert dan Praktek. Jakarta: Nusamedia
Slavin,  R.E,  2009,  Cooperatif  Learning,  Teori, Riset dan Praktik. Nusa media : Bandung.
Sugiyanto.  2010.  Model-model  Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma. Pustaka.
Sugiyono.  2009.  Metode  Penelitian  Bisnis (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  2012.  Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta
Supratiknya,  A.  2003.  Komunikasi  Antar
Pribadi. Yogyakarta: Kanisius
Supriadi,  D.  2003.  Guru  di  Indonesia.  Jakarta:
Geranusa Jaya.
Suprijono.  A,  2009.  Cooperative  Learning. Surabaya: Pustaka Pelajar
Suranto.  AW.  2011.  Komunikasi  Interpersonal. Yogyakarta: Graha Ilmu
Suryabrata,  S.  2008.  Metode  Penelitian.  Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Suryabrata,  S.  2008.  Psikologi  Pendidikan. Yogyakarta: PT Raja GrafindoPersada..
Syah,  M,  1999,  Psikologi  Belajar,  Jakarta:  PT.
Raja Grafindo Persada
West,  Richard. Lynn H.Turner.  2007.  Pengantar
Teori Komunikasi. Jakarta. Salemba Humanika. Widjono,  2007;  Bahasa  Indonesia,  Cet.  2. Jakarta:PT Grasindo.