## IbM KELOMPOK GURU MADRASAH ALIYAH YANG MENGEMBANGKAN PERANGKAT PEMBELAJARAN UNTUK MELATIHKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Saiful Prayogi 1) , I Ketut Sukarma 2) , Muhali 3)
1) Dosen Program Studi Pendidikan Fisika FPMIPA IKIP Mataram
2) Dosen Program Studi Pendidikan Matematika FPMIPA IKIP Mataram
3) Dosen Program Studi Pendidikan Kimia FPMIPA IKIP Mataram
Email: giegagah@yahoo.com
Abstrak: Kegiatan IbM (Ipteks bagi Masyarakat) ini merupakan kegiatan pengabdian kepada masyarakat  yang  bertujuan  meningkatkan  kemampuan  guru  Madrasah  Aliyah  dalam mengembangkan  perangkat  pembelajaran  (RPP)  dan  bahan  ajar  (buku  ajar  dan  LKS)  untuk melatihkan kemampuan berpikir kritis siswa. Mitra dalam kegiatan ini, yaitu kelompok guru Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Sengkol dan Madrasah Aliyah (MA) NW Remajun. Kedua sekolah  terletak  di  kabupaten  Lombok  Tengah,  NTB.  Anggota  kelompok  mitra  di  kedua sekolah  tersebut  terdiri  dari  guru  mata  pelajaran  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (Fisika  dan  Kimia).  Kegiatan  IbM  ini  telah  dilaksanakan  dengan  serangkaian  kegiatan In Service  Training ( IST ), On  Service  Training (O ST ),  serta  implementasi  dan  pengukuran kemampuan berpikir kritis siswa. Kegiatan IST memberikan pendidikan dan pelatihan kepada kedua mitra tentang analisis pembelajaran, konsep perangkat pembelajaran yang meliputi RPP dan  bahan  ajar  (buku  ajar  dan  LKS),  konsep  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang dapat  melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dan  instrumen  tes  kemampuan  berpikir kritis.  Kegiatan  OST  dilaskanakan  dengan  memberikan  pendampingan  kepada  kedua kelompok  mitra  dalam  menyusun  RPP  dan  bahan  ajar  (buku  ajar  dan  LKS)  yang  dapat melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  serta  penyusunan  instrumen  tes  kemampuan berpikir  kritis.  Implementasi  dilakukan  untuk  memastikan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  dapat  melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Selanjutnya  dilakukan pengukuran  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  menggunakan  instrumen  tes  keterampilan berpikir kritis yang dikembangkan sebelumnya. Hasil kegiatan IbM secara umum, yaitu para guru  di  sekolah  mitra  telah  memiliki  kompetensi  dalam  mengembangkan  perangkat pembelajaran untuk melatih kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: Perangkat pembelajaran, kemampuan berpikir kritis.

## Pendahuluan
Pelaksanaan kegiatan IbM ini melibatkan  2  (dua)  sekolah  mitra,  yaitu Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Sengkol dan Madrasah  Aliyah  (MA)  NW  Remajun, keduanya terletak di daerah Lombok Tengah, provinsi  Nusa  Tenggara  Barat.  Anggota
kelompok  mitra  di  kedua  sekolah  tersebut terdiri  dari  guru  mata  pelajaran  Matematika dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (Fisika  dan Kimia). MAN Sengkol merupakan salah satu dari  3  (tiga)  MAN  yang  ada  di  kabupaten Lombok Tengah dan menjadi ketua Kelompok  Kerja  Madrasah  (KKM)  untuk  2
(dua)  kecamatan,  yaitu  kecamatan  Pujut dan Praya  Barat.  MAN  Sengkol  selaku  ketua KKM  menaungi  15  (lima  belas)  anggota KKM  di  wilayah  tersebut,  salah  satunya adalah  MA  NW  Remajun  yang  ada  di kecamatan Pujut. Dua Madrasah Aliyah (MA) ini  dijadikan  mitra  dalam  pelaksanaan  IbM karena  secara  situasional  memungkinkan kegiatan ini dapat dilakukan secara bersama- sama.
Hasil wawancara yang dilakukan oleh Tim  Pengusul  pengabdian/IbM  pada  bulan Maret 2015 dengan guru-guru mata pelajaran Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (Fisika  dan  Kimia)  di  MAN  Sengkol, diketahui  bahwa  para  guru  masih  merasa sangat  kesulitan  untuk  mengajarkan  dan melatihkan  siswa  pada  kemampuan  berpikir kritis.  Para  guru  juga  mengatakan  bahwa tuntutan  pemerintah  untuk  menerapkan kurikulum tahun 2013 menimbulkan kecemasan dan keluhan yang mendalam pada diri mereka, karena indikator yang diharapkan dalam  kurikulum  tersebut  salah  satunya adalah  melatih  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Implementasi  kurikulum  tahun  2013 untuk  wilayah  KKM  sudah  diputuskan melalui  kegiatan  rapat  KKM  mulai  tahun pelajaran 2014/2015, dengan alasan menjalankan  tuntutan  pemerintah.  Namun, pada kenyataannya pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru  masih berorientasi  pada  kurikulum  sebelumnya. Tim  Pengusul  IbM  melakukan  wawancara lebih mendalam tentang keadaan ini, dan para guru  menjelaskan  bahwa  mereka  belum  siap untuk melakukan pembelajaran menggunakan kurikulum tahun 2013. Seiring dengan pergantian pemerintah, ketika terjadi penundaan pemberlakuan kurikulum tersebut maka rapat KKM memutuskan untuk kembali
menerapkan kurikulum sebelumnya walaupun  pembelajaran  telah  dilaksanakan dengan  menerapkan  kurikulum  tahun  2013 selama satu semester, dengan alasan guru dan siswa belum siap untuk melakukan pembelajaran sesuai tuntutan tersebut. Sebagai  contoh,  siswa  dituntut  untuk melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang berorientasi  kemampuan  berpikir  kritis  yang meliputi indikator: (1) kemampuan interpretasi,  (2)  membuat  analisis,  (3) evaluasi, (4) inferensi, (5) eksplanasi, dan (6) pengaturan diri, tentu dalam hal ini guru harus menyiapkan  perangkat  pembelajaran  berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), dan  bahan  ajar  yang  berorientasi  pada kemampuan berpikir kritis, termasuk menyiapkan  instrumen  tes  kemampuan berpikir kritis. Para guru menjelaskan bahwa penyusunan  perangkat  yang  berorientasi kemampuan berpikir kritis masih terasa sulit, karena  belum  memahami  tentang  berpikir kritis secara mendalam dan belum mengetahui bagaimana penjabaran indikator- indikator  dalam  berpikir  kritis  dalam pembelajaran, apalagi sampai pada penyusunan RPP.  Keadaan ini menyebabkan guru kembali mengajar dengan mengacu pada kurikulum  sebelumnya,  walaupun  label kurikulum  yang  diterapkan  sekolah  adalah kurikulum  tahun  2013  saat  itu.  Hal  inilah yang  menyebabkan  adanya  kesenjangan antara harapan sekolah dan tuntutan kurikulum  dengan  kenyataan  pembelajaran yang  terjadi,  tentu  hal  ini  menjadi  masalah yang sangat urgen untuk ditemukan solusinya.
Tim  pengusul  IbM  juga  melakukan analisis  dan  evaluasi  bersama  dengan  guru- guru  mata  pelajaran  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (Fisika  dan  Kimia)  di  2 (dua)  Madrasah  Aliyah  tersebut  tentang
kesesuaian  antara  kisi-kisi  soal  yang  telah disusun dengan soal-soal yang telah diujikan. Kegiatan  ini  dilakukan  karena  menurut pengakuan para guru, membuat alat evaluasi sesuai  kisi-kisi  yang  diharapkan  masih kesulitan  apalagi  ditambah  dengan  tuntutan lainnya.  Hasil  analisis  dan  evaluasi  secara bersama diperoleh bahwa soal-soal yang telah digunakan  untuk  mengukur  kemampuan kognitif  tidak  sampai  pada  kemampuan analisis (C-4), sintesis (C-5), dan evaluasi (C- 6), sedangkan pada kisi-kisi soal mengharapkan  siswa  mampu  pada  ketiga kemampuan  tersebut.  Lebih  jauh  para  guru mengatakan  bahwa  peyusunan  soal-soal evaluasi  sesuai  dengan  kisi-kisi  yang  telah disusun sendiri saja masih menjadi problema, apalagi  tuntutan  untuk  melatih  kemampuan berpikir kritis.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh pimpinan di kedua Madrasah Aliyah tersebut untuk terus berupaya mengembangkan kemampuan  para  guru  dalam  penguasaan kurikulum tahun 2013, seperti, (1) mengikutsertakan  para  guru  mata  pelajaran Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam (Fisika dan Kimia) untuk mengikuti kegiatan pelatihan baik di internal KKM maupun yang diselenggarakan  oleh  pemerintah  Kabupaten atau  Provinsi;  (2)  optimalisasi  pelaksanaan kegiatan  yang  mengarah  pada  pemahaman kurikulum  tahun  2013  melalui  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP),  dan  (3) melakukan  kegiatan  evaluasi  perangkat pembelajaran  yang  telah  disusun  dan monitoring proses pelaksanaan pembelajaran di kelas.
Walaupun  berbagai  upaya  telah dilakukan,  dengan  melihat  fenomena  yang terjadi di lapangan ternyata hasil yang dicapai masih  jauh  dari  harapan.  Hal  ini  disebabkan karena;  (1)  guru  yang  dilibatkan  dalam
kegiatan pelatihan adalah guru yang memiliki status PNS, sedangkan di kedua MA tersebut kebanyak  guru  non  PNS  dan  mereka  tidak dilibatkan. (2) Ketersediaan fasilitas pembelajaran  yang  kurang  mendukung, sebagai  contoh  fasilitas  berupa  alat-alat  dan bahan  laboratorium  pada  pembelajaran  IPA sangat  minim  di  MAN  Sengkol,  apalagi anggota  KKM  lainnya  khususnya  MA  NW Remajun sebagai MA swasta. (3) Kedua MA tersebut  berada  di  daerah  terpencil  dan tergolong desa tertinggal, yang menyebabkan siswa  yang  ada  dalam  keadaan  ekonomi kurang mampu, tentu hal ini juga mempengaruhi  pembelajaran  mereka  secara tidak langsung.
Berdasarkan  analisis  situasi  di  atas, maka  sangat  penting  untuk  dilakukan kegiatan  IbM  dengan  tema  “ IbM  kelompok Guru Madrasah Aliyah yang
Mengembangkan  Perangkat  Pembelajaran untuk Melatihkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. ”  Kegiatan  ini  sangat  didukung  oleh kedua  sekolah  yang  dijadikan  mitra  untuk lebih  mempersiapkan  diri  untuk  menyambut implementasi  kurikulum  tahun  2013  yang sementara ini ditunda.
Berpikir  kritis  telah  menjadi  bagian yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran, bahkan  kurikulum  di  Indonesia  telah menjadikan berpikir kritis sebagai salah satu tujuan  pembelajaran,  sehingga  guru  mata pelajaran  sebagai  ujung  tombak  dalam mengajarkan  dan  melatihkan  berpikir  kritis sudah  semestinya  dapat  mengembangkan pembelajaran yang dapat melatihkan berpikir kritis kepada siswa. Seperti yang dikemukakan  oleh  Ariyati  (2010),  bahwa rendahnya kualitas pembelajaran salah satunya  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang tidak mendorong siswa untuk berpikir kritis. Berpikir  kritis  telah  menjadi  tren  dan  pusat
perhatian utama dalam pembelajaran, bahkan otoritas  kurikulum  di  beberapa  negara  maju telah  mencantumkan  keterampilan  berpikir kritis  dalam  kurikulumnya  sebagai  tujuan pembelajaran  (Bailin  dkk.,  2002).  Albrecht dan Sack (2000) menyatakan bahwa kebanyakan  guru  percaya  mengembangkan pemikiran kritis pada peserta didik adalah hal utama yang sangat penting, namun demikian sangat  sedikit  yang  memiliki  ide  bagaimana harus  mengajarkannya  (Prayogi,  2013;  Paul dkk., 1997 dalam Duron dkk., 2006), padahal membelajarkan berpikir kritis sangat penting. Menurut Thompson (2011), dalam membelajarkan  kemampuan  berpikir  kritis membutuhkan pendekatan pembelajaran yang holistik  dan  harus  melibatkan  satu  set pembelajaran  yang  tepat  dan  berorientasi pada  tujuan  yang  memungkinkan  peserta didik  untuk  memanipulasi  keterampilan kognitifnya.  Kajian  tersebut  tentu  menjadi bagian yang sangat penting yang mendorong Tim  IbM  melaksanakan  pengabdian  di  dua sekolah mitra yang sudah dijelaskan sebelumnya.

## Metode Pelaksanaan
Metode pelaksanaan
yang direncanakan guna memecahkan permasalahan  pada  kedua  kelompok  mitra, yaitu  melakukan  pendidikan  dan  pelatihan berupa  kegiatan In  Service  Training ( IST ), workshop kelompok kerja guru mitra berupa kegiatan On  Service  Training ( OST ),  dan implementasi  perangkat  untuk  memastikan perangkat yang dikembangkan dapat melatihkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## Hasil dan pembahasan
Tahap  awal  kegiatan  IbM  ini,  yaitu persiapan.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada tahapan ini meliputi: menyusun ToR ( Term of
Reference ), identifikasi calon peserta, pertemuan internal  tim  pengabdian  (seperti penentuan  waktu  pelatihan,  tempat,  dan materi),  dan  pengurusan  izin  melaksanakan kegiatan  pengabdian.  Peserta  kegiatan  IbM ini melibatkan 8 (delapan) orang guru, adapun lokasi  kegiatan  bertempat  di  MAN  Sengkol. Penentuan lokasi ini berdasarkan kesepakatan dengan peserta kegiatan IbM. Tahap persiapan  setidaknya  membutuhkan  waktu sekitar  1  (satu)  bulan,  karena  di  samping persiapan  peserta  dan  administrasi  kegiatan, persiapan  internal  juga  dilakukan  di  mana dalam ToR, Tim kegiatan IbM rutin bertemu untuk  mendiskusikan  materi  kegiatan  yang nantinya  akan  disampaikan  kepada  para peserta kegiatan. Tahap selanjutnya dilakukan pendidikan dan pelatihan melalui mekanisme In  Service  Training ( IST ).  Kegiatan  yang dilakukan  pada  tahapan  ini,  antara  lain memberikan pendidikan dan pelatihan kepada kedua  mitra  tentang  analisis  pembelajaran, konsep perangkat pembelajaran yang meliputi RPP  dan  bahan  ajar  (buku  ajar  dan  LKS), konsep pengembangan perangkat
pembelajaran yang dapat melatihkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  dan instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis. Kegiatan IST berjalan kurang lebih selama 1 (satu)  bulan.  Temuan  Tim  IbM  dalam kegiatan  ini,  yaitu  semua  peserta  kegiatan tidak  memahami  konsep  berpikir  kritis  dan tidak memahami bagaimana mengembangkan perangkat pembelajaran untuk melatih kemampuan  berpikir  kritis  pada  siswa.  Oleh karena  itu,  dalam  kegiatan  IST  ini  Tim  IbM memberikan  pemahaman  mendalam  terkait hal  ini,  diskusipun  berjalan  cukup  menarik karena  para  guru  sangat  antusias  dengan materi yang disampaikan Tim IbM.
Setelah  kegiatan  IST,  selanjutnya kegiatan  berlanjut  ke  tahap workshop
kelompok  kerja  guru  berupa  kegiatan On Service  Training ( OST ).  Kegiatan  yang dilakukan pada tahapan ini, yaitu memberikan pendampingan kepada kedua kelompok mitra dalam  menyusun  RPP  dan  bahan  ajar  (buku ajar  dan  LKS)  yang  dapat  melatihkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  serta penyusunan  instrumen  tes  kemampuan berpikir  kritis.  Kegiatan  ini  berbasis  pada produk,  artinya  kegiatan workshop selesai sampai dihasilkannya produk RPP, bahan ajar (buku  ajar  dan  LKS),  dan  instrumen  tes keterampilan berpikir kritis. Sampai dihasilkannya produk, kegiatan OST berjalan selama  3  (tiga)  bulan.  Adapun  produk  yang dihasilkan mitra, yaitu perangkat berupa RPP, bahan ajar (buku ajar dan LKS) dan instrumen tes keterampilan berpikir kritis yang masing- masing dihasilkan oleh kedua kelompok mitra pada dua mata pelajaran, yaitu mata pelajaran fisika  dan  matematika  (produk  terlampir). Adapun  perangkat  yang  dikembangkan mengacu  pada  Kurikulum  2013,  karena sekolah  mitra  sedang  menerapkan  K-13  di kelas X (sepuluh). Setelah dilakukan kegiatan IST  dan  OST,  selanjutnya  ke  tahap implementasi  dan  pengukuran  kemampuan berpikir kritis siswa.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap implementasi,  yaitu  menerapkan  perangkat pembelajaran  yang  telah  dihasilkan  dalam kegiatan workshop. Perangkat  berupa  RPP dan  bahan  ajar  (buku  ajar  dan  LKS)  akan diterapkan  di  dua  sekolah  mitra  dengan pendampingan
Tim
Pengabdian/IbM,
masing-masing pada mata pelajaran fisika dan matematika. Implementasi dimaksudkan untuk  memastikan  perangkat  pembelajaran yang dikembangkan dapat melatihkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Dalam tahap ini juga tentunya dilakukan pengukuran keterampilan berpikir kritis siswa
menggunakan  instrumen  tes  keterampilan berpikir kritis yang dikembangkan sebelumnya. Hasil pengukuran menunjukkan bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  dan matematika  berkategori  cukup  kritis.  Hasil pengukuran  ini  menjadi  temuan  penting,  di mana  seharusnya  siswa  berkategori  minimal kritis  dalam  pembelajaran.  Temuan  ini menjadi tanggung jawab bersama antara guru dan  pemangku  kepentingan  di  sekolah  mitra agar  pengembangan  pembelajaran  dapat diarahkan  untuk  tujuan-tujuan  berpikir  kritis siswa,  karena  kemampuan  berpikir  kritis siswa semestinya dilatihkan secara persisten, terus  menerus,  dan  menggunakan  set pembelajaran yang tepat.

## Kesimpulan
Kegiatan  IbM  yang  melibatkan  2 kelompok  mitra,  yaitu  kelompok  guru Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Sengkol dan Madrasah  Aliyah  (MA)  NW  Remajun  telah berjalan dengan baik sesuai dengan perencanaan,  di  mana  guru  di  sekolah kelompok  mitra  telah  memiliki  kompetensi dalam mengembangkan perangkat pembelajaran  untuk  melatih  kemampuan berpikir  rkitis  siswa.  Kegiatan  IbM  ini  juga telah menghasilkan produk perangkat pembelajaran  yang  disusun  guru  kelompok mitra berupa RPP, bahan ajar (buku ajar dan LKS),  dan  instrumen  tes  keterampilan berpikir kritis.

## Daftar Pustaka
Albrecht,  W.  S.,  dan  Sack,  R.  L.  (2000).
Accounting  education:  Charting  the course  through  a  perilous  future . Accounting  Education  Series  No.  16. Sarasota,  FL:  American  Accounting Association.
Ariyati,  Eka.  2010. Pembelajaran  Berbasis Praktikum untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa .  Jurnal  Matematika  dan IPA. Vol 1 No.2. Bailin,  Sharon.  2002. Critical  Thinking  and
Science  Education .  Science  and Education Vol. 11. pp 361–375. Duron, H., Limbach B., dan Wough W. 2006.
Critical  Thinking  Framework  to  Any
Dicipline .  International  Journal  of
Teaching  and  Learning  in  Higher education. Volume 17. No 2. 160-166. Prayogi, Saiful. 2013. Identifikasi Pemahaman  Konsep  Berpikir  Kritis Mahasiswa  dan  Dosen  Pendidikan
Fisika  serta  Penerapannya  dalam Pembelajaran di Kelas. Laporan Hasil Penelitian. LPPM IKIP Mataram.
Thompson, Claudette. 2011. Critical
Thinking  Across  The  Curriculum:
Process  Over  Output. International
Journal  of  Humanities  and  Social Science Vol. 1 No. 9.