## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 3 – Nomor 2, April  2022, 232-239 https://doi.org/10.37478/jpm.v3i2.1746 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1746

## PENGARUH PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TATAP MUKA TERBATAS BERBASIS KONTEKSTUAL PADA PEMBELAJARAN BIOLOGI TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Satriani 1*
1 STKIP Yapti, Jeneponto, Indonesia
*Corresponding Author: satrianitanti@gmail.com

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 17/03/2022 Direvisi : 23/03/2022
Disetujui: 25/03/2022
Keywords: Limited Face-to-face Learning, Contextual, Learning Outcomes
Kata Kunci:
Pembelajaran Tatap Muka
Terbatas, Kontekstual, Hasil Belajar
Abstract. Indonesia  is  one  of  the  countries  that  has  an  impact  on  the  occurrence  of  the COVID-19 pandemic. Aspects of life are also disrupted because this has no impact on the education aspect.. As a result, learning in schools, which were usually done offline, is now being  done  online.  However,  since  July  2021  through  a  decree  from  the  Minister  of Education and  Culture, limited face-to-face  learning  (PTM)  has  been  implemented.  This study aims to determine the effect of the implementation of contextual-based limited face- to-face learning on Biology learning on the learning outcomes of students in class X IPA MA Pest Al Qamar. This research uses ex post facto research. Data collection techniques using questionnaires to see the implementation of contextual-based face-to-face learning and  documentation  to  see  student  learning  outcomes.  The  results  obtained  are  the implementation  of  contextual-based  limited  face-to-face  learning  has  been  carried  out very  well  with  an average score of 3.69,  and student  learning outcomes  are  in the good category  with  an  average  score  of  3.14.  The  results  of  statistical  correlation  analysis obtained  the  value  of  r2  of  0.446  or  44.6%.  Based  on these  results,  it  can  be  concluded that there is an effect of implementing contextual-based limited face-to-face learning with biology learning outcomes for Class X IPA MA Pest Al Qamar.
Abstrak. Indonesia  menjadi  salah  satu  negara  yang  berdampak  atas  terjadinya  wabah pendemi COVID-19 . Aspek-aspek kehidupan pun ikut terganggu karena hal tersebut, tak terkecuali aspek pendidikan. Akibatnya pembelajaran disekolah yang biasanya dilakukan secara  offline,  kini  dilakukan  secara  daring.  Namun,  Sejak  juli  2021  melalui  surat keputusan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  telah  diberlakukan  pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  (PTM).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui Pengaruh  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  berbasis  kontekstual  pada pembelajaran  Biologi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X  IPA  MA  Pest  Al Qamar. Penelitian ini  menggunakan  jenis penelitian  ex post fakto. Teknik pengumpulan data  dengan  menggunakan  angket  untuk  melihat  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka berbasis  kontekstual  dan  dokumentasi  untuk  melihat  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil penelitian  yang diperoleh adalah pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas berbasis kontekstual  telah  dilaksanakan  dengan  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata  3,69,  dan  hasil belajar  siswa  dalam  kategori  baik  dengan  skor  rata-rata  3,14.  Hasil  analisis  statistik korelasi  diperoleh  nilai  r2  sebesar  0,446  atau  44,6%.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka  terbatas berbasis kontekstual dengan hasil belajar biologi Kelas X IPA MA Pest Al Qamar.
How  to  Cite: Handayani,  S.  D.,  &  Irawan,  A.  (2022). PENGARUH  PELAKSANAAN  PEMBELAJARAN  TATAP  MUKA TERBATAS  BERBASIS  KONTEKSTUAL  PADA  PEMBELAJARAN  BIOLOGI  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  PESERTA DIDIK. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3(2), 232-239. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i2.1746
Alamat korespondensi:
Desa Salassae, Kecamatan Bulukumpa, Kabupaten Bulukumba, Sulawesi Selatan, Indonesia. satrianitanti@gmail.com Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Pengaruh Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Berbasis Kontekstual pada Pembelajaran Biologi terhadap Hasil Belajar Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Indonesia  menjadi  salah  satu  negara yang  berdampak  atas  terjadinya  wabah pendemi  covid  19.  Aspek-aspek  kehidupan pun  ikut  terganggu  karena  hal  tersebut,  tak terkecuali  aspek  pendidikan.  Mengantisipasi terjadinya  dampak  negatif  bagi  kesehatan masyarakat akibat covid 19 maka dikeluarkan aturan  pemerintah  untuk  menutup  satuan pendidikan (Mustafa  et  al.,  2021) .  Sehingga pemberlakuan  pembelajaran  secara  daring dilaksanakan  selama  pendemi  covid  19. Adanya  perubahan  pola  pembelajaran  yang sebelumnya dilaksanakan secara offline beralih  menjadi online (daring)  membuat masyarakat  harus  mampu  beradaptasi  akan situasi tersebut.
Pembelajaran  jarak  jauh  menjadi salah satu solusi untuk menghentikan meluasnya  penyebaran  covid  19,  sehingga proses  belajar  mengajar  dilakukan  dirumah masing-masing. Untuk itu diperlukan kerjasama  antara  guru  ataupun  pihak  sekolah dengan  orang  tua  siswa,  dimana  pada  saat belajar  dari  rumah  dengan  bimbingan  orang tua dan tetap berkordinasi dengan guru (Onde et  al.,  2021) .  Namun,  hasil  dari  pembelajaran jarak  jauh  memberi  dampak  terkait  proses pembelajaran dimana peserta didik mengalami hambatan  dalam  merespon  materi (Basar, 2021) .
Pembelajaran jarak jauh telah dilaksanakan  selama  10  bulan  menunjukkan bahwa  dari  hasil  evaluasi  selama  pelaksanaan tersebut  diketahui  hasil  belajar  peserta  didik mengalami penurunan (Mustafa et al., 2021) . Sehingga  sejak  juli  2021  melalui  Surat Keputusan  Bersama  dari  empat  menteri mengeluarkan kebijakan pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas.
Pembelajaran merupakan bantuan yang  diberikan  kepada  pendidik  agar  dapat membantu  peserta  didik  belajar  dengan  baik (Hartati,  2019; Daulae,  2019; Rasidi  et  al.,
2021) .  Karena  alasan  inilah,  hampir  semua satuan  pendidikan  menyepakati  pembelajaran tatap  muka  sebagai  salah  satu  solusi  agar dalam proses pembelajaran mengurangi dampak  negatif    khususnya  hasil  belajar peserta  didik.  Sesuai  dengan  kebijakan pemerintah terkait
pemberlakuan
pembelajaran  tatap  muka  terbatas  harus dilaksanakan  dengan  menerapkan  protokol kesehatan  secara  ketat  untuk  menghindari terjadinya penyebaran. Selain itu pembelajaran  tatap  muka  terbatas  juga dilakukan  dengan  membatasi  jumlah  peserta didik  dalam  satu  kelas,  sehingga  perlu mengatur  jumlah  dengan  system  rotasi  dan kapasitas  50%  dari  jumlah  siswa  pada normalnya,  persetujuan  orang  tua  siswa, tenaga kependidikan telah melakukan vaksinasi, serta sarana dan prasaran pendukung  pelaksanaan  protokol  kesehatan tersedia (Onde et al., 2021) .
Pada  hakikatnya  belajar  merupakan suatu proses interaksi yang terjadi dan dialami oleh  sesorang  di  lingkungan  sekitarnya. Dalam  belajar  seseorang  memiliki  tujuan  dan proses untuk mencapai tujuan tersebut melalui pengalaman  yang  dapat  dikontruksi  sebagai pengetahuan  baru (Rusman,  2012) .    Sehinga diperlukan  proses  pembelajaran  agar  tercipta interaksi  yang  efektif  antara  guru  dan  peserta didik.
Interaksi  antara  siswa  dan  guru  serta sumber  belajar  manjadi  hal  yang  perlu diperhatikan untuk kemudian dirancang sedemikian  rupa  sehingga  sesuai  dengan tujuan pembelajaran serta mampu menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan juga efisien (Fitriansyah, 2022) .  Pandemi covid-19  menuntut  agar  guru-guru  lebih tangguh  dan  kreatif  dalam  menghidupkan pembelajaran, mendesain pembelajaran semenarik  mungkin  agar  tujuan  pembelajaran dapat  tercapai. Proses pembelajaran
tentunya memiliki target atau tujuan yang akan dicapai, untuk  itu  guru  memerlukan  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta didik  meskipun  dalam  kurung  waktu  yang terbatas  selama  penerapan  Pembelajaran Tatap  Muka  (PTM).  Pembelajaran  berbasis kontekstual merupakan salah satu model yang memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk berperan aktif dalam pembelajaran.
Pembelajaran    tersebut  disusun  sedemikian rupa berdasarkan pada  kegiatan  peserta didik untuk    menemukan  dan  mampu  menyusun pengetahuannya sendiri agar dapat
Pengaruh Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Berbasis Kontekstual pada Pembelajaran Biologi terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
meningkatkan  hasil  belajarnya  serta  kualitas pembelajaran disekolah (Rusman, 2012) . Salah satu strategi dalam
Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  terbatas yaitu    membatasi  jam  pertemuan  di  sekolah, namun  tidak  menjadi  penghalang  bagi  guru untuk  dapat  menerapkan  proses  pembelajaran berbasis kontekstual dengan pemberian materi yang  mengacu  pada  masalah-masalah  dunia nyata.  Sehingga  peserta  didik  tidak  hanya sekedar  menghapal  tetapi  perlu  adanya pemahaman  dan  melatih  siswa  berpikir  kritis dalam  memproses  pengetahuan      agar  dapat mememukan dan menciptakan
pemahamannya  sendiri (Darmansyah,  2012) . Peserta  didik  diarahkan  untuk  belajar  tidak hanya  sebatas  pertemuan  di  sekolah  tetapi bagaimana  teori  yang  didapatkan  disekolah mampu  diolah  melalui  pengalaman  nyata yang ditemukan di lingkungan sosialnya.
Materi  dalam  pembelajaran  biologi merupakan  konsep  yang  memuat  tentang makhluk hidup yang tentunya konsep tersebut memiliki  keterkaitan  dengan  pengalaman yang  dialami  oleh  peserta  didik  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  memudahkan mereka  dalam  menyelesaikan  tugas  terlebih jika  tugas  tersebut  terkait  dengan  proses pemecahan masalah (Satriani et al, 2021) .
Mayoritas  mahasiswa/i  mengatakan belajar  lebih  efektif  dan  efisien  jika pembelajaran  dilakukan  tatap  muka  secara langsung  di  ruang  kelas  dibanding  dengan belajar  tatap  muka  secara  virtual.  Hal  yang sama  ditemukan  pada  persepsi  dosen,  bahwa lebih efektif dan efisien jika materi disampaikan  secara  langsung  dalam  ruang kelas (Johan et al., 2021) . Hasil kajian penelitian yang
dikemukakan  oleh Suryani  et  al.  (2022) , untuk  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan sistematis  perlu  adanya  perencanaan  yang matang  serta  mematuhi  protokol  kesehatan sesuai  dengan  kebijakan  pemerintah  dalam melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka terbatas. Salah satu yang dapat dilakukan oleh pihak-pihak  yang  terkait  dalam  satuan pendidikan  terutama  guru  dalam  proses pembelajaran  yaitu  menyusun  RPP  sesuai dengan  kondisi  new  normal  dan  lingkup sekolah.  Selain itu, dikemukakan juga bahwa
dalam  pelaksanaan  PTM  terbatas  lebih  baik dibandingkan dengan daring, karena pembelajaran  dengan  tatap  muka  lebih menimbulkan  komunikasi  dua  arah  secara aktif  dengan  siswa  dibandingkan  dengan daring. Dalam PTM terbatas, guru lebih dapat memahami siswa dan mengenal siswa dengan baik.
Dengan  demikian  pembelajaran  tatap muka  dapat  dilaksanakan  dengan  baik,  jika setiap  guru  dalam  menyampaikan  materi tercipta komunikasi dua arah yang aktif antara guru  dan  peserta  didik.  Hal  tersebut  tentunya harus  didukung  oleh  pembelajaran  yang menyenangkan  meski  dalam  waktu  yang terbatas  tapi  bisa  memberi  pengamalaman yang  konsisten  terhadap  peserta  didik.  Selain itu,  peserta  didik  juga  bisa  mengontruksi pengetahuannya  melalui  pengalaman  yang didapatkan selama proses pembelajaran berlangsung.
Pada  proses  Pembelajaran  Tatap Muka  (PTM)  terbatas  tentunya  disesuaikan dengan  kondisi  lingkungan  sekolah  dengan acuan  tetap  menerapkan  protokol  kesehatan. Di lingkungan MA Pest. Al Qamar, kebijakan PTM  terbatas  ini  diterapkan  dengan  prosedur yang ketat sesuai dengan kebijakan Kemendikbud  2021.  Oleh  karena  itu,  tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui pengaruh  pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap Muka  (PTM)  terbatas  berbasis  kontekstual terhadap hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian ex  post  facto ,  yaitu  penelitian  yang  berusaha menentukan  penyebab  atau  alasan  untuk keberadaan  perbedaan  dalam  perilaku  atau status  dalam  kelompok  individu.  Lokasi penelitian  dilakukan  di  MA  Pest.  Al  Qamar Kab.  Takalar.    Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  IPA  MA Pesantren Al Qamar dengan jumlah keseluruhan  populasi  adalah  71  peserta  didik dengan  teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  adalah random  sampling dan didapatkan  sampel  penelitian  sebanyak  24 peserta  didik.  Teknik  Pengumpulan  data dilakukan dengan menyebarkan angket mengenai  pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap Muka  (PTM)  terbatas  berbasis  kontekstual
Pengaruh Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Berbasis Kontekstual pada Pembelajaran Biologi terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
pada  pembelajaran  Biologi  dan  dokumentasi hasil  belajar  Biologi  TP.  2021/2022  semeter ganjil.
Tabel 1: Kisi-Kisi Instrumen Angket Pelaksanaan
Pembelajaran  Tatap  muka  terbatas  berbasis kontekstual pada Pembelajaran Biologi Variabel Aspek Indikator Pembelaj aran tatap muka terbatas kontekstu al Pelaksanaan pembelajara n tatap muka terbatas berbasis kontekstual pada pembelajara n Biologi 1. Pembelajaran tatap muka  terbatas berbasis kontekstual menuntut peserta didik untuk Interaktivitas,kreatif dan mandiri 2. Interaksi dua arah antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa 3. Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik 4. Mengembangkan sifat ingin tahu peserta didik dengan bertanya. 5. Kesulitan yang dihadapi dan lingkungan sekitar.
Untuk  mengetahui  tingkat  validitas item  angket  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  maka  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan uji coba kepada 21 orang siswa diluar sampel. Pelaksanaan  uji  validitas  diujikan  kepada  21 siswa  sebagai  responden  yang  terdiri  dari  25 item  soal  tentang  pelaksanaan  pembelajaran Tatap  Muka  Terbatas  berbasis  kontekstual. Kemudian  untuk  mencari  validitas  Angket Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas  berbasis kontektual  maka  dianalisis  menggunakan rumus Product  Moment .  Adapun  untuk mencari reliabilitas angket secara keseluruhan,  penulis  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach.  Peneliti  menggunakan tekhnik  analisis  data  berupa  teknik  statistik deskriptif  dan  tekhnik  statistik  inferensial menggunakan  uji  regresi  yang  dihitung dengan  menggunakan  SPSS  versi  20.0  untuk menguji  ada  tidaknya  pengaruh  pelaksanaan Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  terbatas terhadap  hasil  belajar  Biologi  kelas  X  IPA MA Pest. Al Qamar

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  di  MA  Pest.  Al  Qamar  khususnya pada  siswa  kelas  X  IPA,  dilaksanakan  sesuai dengan ketentuan pemerintah terkait
pelaksanaan pembelajaran tatap muka terbatas. Sistem pembelajaran telah menerapkan protokol kesehatan dan merangcang  kegiatan  belajar  mengajar  secara efektif dan  efisien. Kegiatan belajar mengajar dibagi  menjadi  2  shift.  Jam  pelajaran dikurangi hingga 50% dalam 1 kali pertemuan.
Hasil  analisis  data  statistik  deskriptif dari  penyebaran  angket  menunjukkan  bahwa dari  24  peserta  didik  yang  dijadikan  sebagai sampel  penelitian,  diperoleh  skor  tertinggi sebesar  4,00  dan  terendah  3,17  dengan  nilai rata-rata  sebesar  3,69  berada  pada  interval 3,51- 4,00 dalam kategori sangat baik. Hal ini menunjukkan bahwa
pelaksanaan
Pembelajaran  Tatap  Muka  terbatas  berbasis kontekstual  pada  pembelajaran  biologi  kelas X  IPA  MA  Pest.  Al  Qamar  menurut  hasil angket peserta didik tergolong baik.
0 5 10 15 20 3,163,283,413,543,673,803,99 0 F rekuensi Pelaksanaan model  pembelajaran konekstual dalam  kurikulum  2013 3,16        3,28 3,41         3,54 Y X

## Gambar  1. Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap Muka Terbatas berbasis Kontekstual
Hasil  analisis  data  dokumentasi  hasil belajar  biologi  menunjukkan  skor  tertinggi sebesar  3,91  dan  terendah  2,85  dengan  nilai rata-rata  sebesar  3,20  maka  berada  pada interval 2,51-3,50 dalam kategori baik.
0 2 4 6 8 10 12 14 Nilai  hasil  belajar 2,84         3,00 3,17         3,34 Y X
Gambar 2. Frekuensi Hasil Belajar Biologi Kelas X IPA  MA Pest. Al Qamar
Pengaruh Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Berbasis Kontekstual pada Pembelajaran Biologi terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Tabel 2. Uji Regresi Model  R R Square Adjusted R Square Std.  Error  of the Estimate 1 .668 a .446 .430 23.118 Sumber: Hasil analisis SPSS 20.0
Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial uji  regresi  dengan  menggunakan  SPSS  20.0, diperoleh  nilai  r  sebesar  0,668  yang menunjukkan  korelasi  antara  pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  terbatas berbasis kontekstual pada pembelajaran biologi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik, dan  nilai  r 2 sebesar  0,446  atau  44,6%  yang menunjukkan  besarnya  pengaruh  pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  (PTM)  terbatas berbasis  kontekstual    pada  pembelajaran biologi  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik. Jadi,  55,4%  hasil  belajar  biologi  yang diperoleh  peserta  didik  dipengaruhi  oleh faktor  lain.  Hasil  belajar  sisiwa  dipengaruhi oleh 2 faktor  yaitu faktor internal atau faktor dalam  diri  siswa  (faktor  jasmani  dan  faktor psikologi),  faktor  eksternal  atau  faktor  dari luar  (faktor  sekolah,  faktor  keluarga  dan faktor masyarakat) (Slameto, 2013) .
Rismayana (2021) , dalam
penelitiannya  menyatakan    bahwa  materi  bisa disampaikan  secara  langsung  pada  siswa sebab  sebelum  dilaksanakan  tatap  muka pembelajaran  dilaksanakan  secara  daring sehingga interaksi antara pendidik dan peserta didik  hanya  terjadi  di  dunia  maya.  Selain  itu, kehangatan  dan  interaksi  pembelajaran  antara guru  dan  siswa  di  dunia  nyata  tidak  dapat digantikan  oleh  interaksi  antara  pendidik  dan peserta  didik  di  dunia  maya  selama  masa pembelajaran  daring.    Selain  itu  materi  yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  praktikum dapat dilakukan secara langsung di laboratorium  yang  telah  disediakan  untuk menunjang proses pembelajaran biologi.
Menurut  hasil penelitian Shidiq et al.
(2018) di  pendidikan  kesetaraan  Paket  C dilakukan  pembelajaran  tatap  muka  dan hasilnya memberi pengaruh terhadap kemampuan afektif bagi warga belajar. Hal ini dibuktikan  ketika  proses  pebelajaran  tatap muka  berlangsung,  suasana  dan  proses pembelajaran  tatap  muka  yang  interaktif,
inspiratif,  dan  menyenangkan  sangat  bisa dirasakan.
Suryani et al. (2022) dalam penelitiannya menyatakan bahwa pelaksanaan PTM  terbatas  harus  cukup  terarah,  dan  rutin melakukan  evaluasi  kegiatan.  Kerjasama untuk  membangun  kesadaran  serta  komitmen antara  guru  dan  orang  tua  sangat  berkaitan erat  agar  PTM  terbatas  dapat  berjalan  sesuai dengan  standar  protokol  kesehatan.  Disiplin dalam melakukan protokol kesehatan disekolah  dan  melakukan  monitoring  serta evaluasi  terhadap  pelaksanaan  PTM  terbatas, dengan meminimalisir hambatan yang dialami selama kegiatan PTM terbatas berlangsung.
Ditengah  kondisi  pendemi  Covid-19 tentu  bukan  hal  mudah  dalam    melaksanakan pembelajaran  terlebih  pemberlakuan  PTM terbatas menjadi adaptasi baru dalam pembelajaran, namun demikian dalam pelaksanaan  PTM  terbatas  menjadi  salah  satu pilihan  yang  diterapkan  oleh  pemerintah walaupun dalam pelaksanaannya masih menjadi polemik dibeberapa kalangan masyarakat  khususnya  dikalangan  mahasiswa
(Fitriansyah, 2022) .
Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh Anggrawan (2019) mengungkapkan perbedaan rata-rata hasil belajar yang diperoleh  mahasiswa  dengan  gaya  belajar auditori  dan  visual  lebih  baik  dari  mahasiswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran tatap  muka.  Sementara  mahasiswa  yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik tidak menunjukkan adanya perbedaan nilai rata-rata hasil  belajar  baik  kelompok  mahasiswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran tatap muka ataupun kelompok mahasiswa yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  daring. Artinya  model  pembelajaran  yang  diterapkan dapat  efektif  jika  sesuai  dengan  gaya  belajar peserta didik. Seperti yang dijelaskan Slameto (2013) bahwa hasil belajar siswa
dipengaruhhi  oleh  dua  faktor  yaitu  faktor internal (faktor jasmani dan faktor psikologi), dan  faktor  eksternal  (faktor  sekolah,  faktor keluarga dan faktor masyarakat).
Hasil penelitian Kartikawati & Sunarno (2017) menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran problem  posing melalui  tutorial
Pengaruh Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Berbasis Kontekstual pada Pembelajaran Biologi terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
online  menjadikan  peserta  didik  cenderung aktif  dan  fokus  memperhatikan  penjelasan yang  diberikan.  Peserta  didik  lebih  aktif dalam  mengajukan  dan  menyelesaikan  soal setiap  ada  tatap  muka.  Pada  pembelajaran menggunakan  pembelajaran problem  posing melalui  tatap  muka,  kurang  efektif  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik karena  belum  tampak  tingkat  antusias  dalam belajar  sehingga    dapat  mempengaruhi prestasi  belajar  tidak  dapat  meningkat  secara lebih  baik.  Suasana  kelas  pada  saat  proses pembelajaran  cenderung  tidak  bersemangat serta  tidak  jarang  ada  peserta  didik  yang membicarakan  hal-hal  lain  di  luar  cakupan materi dan ada yang mengantuk.
Dimasa  new  normal  pemerintah  telah mengeluarkan  buku  panduan  pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dengan tujuan  pihak  sekolah  dalam  melaksanakan kebijakan tersebut dilakukan secara sistematis dan  mengikuti  buku  panduan  sesuai  dengan prosedur  protokol  kesehatan.  Penyampaian materi  dipadatkan  dalam  proses  pembelajaran dengan menyampaikan poin-poin yang penting saja. Selain itu kurangnya pemanfaatn media  pembelajaran  dan  model  pembelajaran interaktif  yang  dapat  memancing  aktivitas belajar siswa dalam mengonstruksi pengetahuannya  sendiri (Onde  et  al.,  2021) . Oleh  karenanya  meskipun  pembelajaran bersifat  terbatas  dengan  jam  pembelajaran yang dikurangi, tetapi sebagai guru diharapkan mampu menerapkan pembelajaran yang  sifatnya  memberikan  ruang  bagi  peserta didik untuk menyusun pengetahuannya sendiri yang  kemudian  bisa  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari (Afandi et al., 2013) .
Pembelajaran  berbasis  kontekstual yang  dilaksanakan  secara  tatap  muka  terbatas pada  pembelajaran  biologi  dapat  menjadi salah  satu  solusi  dalam  memberikan  peluang kepada  peserta  didik  untuk  kembali  aktif dalam  pembelajaran  seperti  sedia  kala.  Guru dalam pencapaian tujuan pembelajaran mengolah  sedemikian  rupa  proses  belajar mengajar  dengan  mendesain  pembelajaran semenarik  mungkin  sesuai  dengan  apa  yang dibutuhkan oleh peserta didik pada masa new normal  terutama  dalam  pembelajaran  tatap muka.  Guru  menerapakan  pembelajaran  tidak hanya  di  dalam  kelas,  tetapi  juga  menfaatkan
lingkungan sekitar serta pengalaman pengalaman  peserta  didik.  Pembelajaran berbasis  kontekstual  pada  intinya  membantu guru dalam menjelaskan suatu konsep dengan mengaitkan  materi  pada  situasi  nyata  atau faktual yang dilami oleh peserta didik.
Diamond  dan  Hopson  dalam Johnson (2012) menyatakan  bahwa  dalam  mengelola informasi  baru  yang  didapatkan  otak  akan berusaha  menghubungkan  informasi  tersebut dengan  pengetahuan  ataupun  keterampilan yang  sebelumnya  sudah  dipelajari.  Begitupun dengan  peristiwa  atau  kejadian  yang    belum pernah  dialami,  kita  biasanya  akan  merasa dejavu beranggapan bahwa pernah mengalami hal  yang  serupa.  Tidak  terkecuali  dalam menyelesaikan  tugas  baru,  otak  juga  akan berusaha  menghubungkan  dengan  tuga-tugas sebelumnya  yang  saling  berkaitan.  Dengan pengalaman-pengalaman tersebut otak dengan sendirinya  akan  berporos  dan  menemukan makna (Johnson,  2012) .  Jika  materi  yang dipelajari  siswa  berkaitan  dengan  kegiatan atau  peristiwa  yang  terjadi  disekelilingnya akan  membuat  siswa  belajar  dengan  baik (Hosnan, 2014) .

## SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  tatap  muka  terbatas dilaksanakan sesuai dengan ketentuan pemerintah  dan  telah  menerapkan  protokol kesehatan  serta  merangcang  kegiatan  belajar mengajar  secara  efektif  dan  efisien.  Kegiatan belajar  mengajar  disusun  sedemikian  rupa dengan  jam  pelajaran  dikurangi  hingga  50% dalam 1 kali pertemuan. Hasil yang diperoleh dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  korelasi antara pembelajaran berbasis kontekstual yang dilaksanakan  secara  tatap  muka  terbatas  pada pembelajaran  biologi  terhadap  hasil  belajar peserta  didik,  dan  menunjukkan  44,6% besarnya  pengaruh  pelaksanaan  pembelajaran tatap muka (PTM) terbatas berbasis kontekstual    pada  pembelajaran  biologi terhadap hasil belajar peserta didik. Pelaksanaan pembelajaran tatap muka berbasis kontekstual pada pembelajaran biologi dapat menjadi salah satu solusi dalam memberikan  peluang  kepada  peserta  didik untuk  kembali  aktif  dalam  pembelajaran seperti  sedia  kala  dan  membantu  guru  dalam menjelaskan suatu konsep dengan mengaitkan
Pengaruh Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Berbasis Kontekstual pada Pembelajaran Biologi terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
materi  pada  situasi  nyata  atau  faktual  yang dilami oleh peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  M.,  Chamalah,  E.,  &  Wardani,  O.P. (2013). Model dan Metode Pembelajaran di  Sekolah .  Semarang:  UNISSULA PRESS. Google Scholar
Anggrawan,  A.  (2019).  Analisis  Deskriptif
Hasil  Belajar  Pembelajaran  Tatap  Muka dan  Pembelajaran  Online  Menurut  Gaya Belajar Mahasiswa. MATRIK:Jurnal Manajemen,  Teknik  Informatika  Dan
Rekayasa  Komputer , 18 (2),  339–346. https://doi.org/10.30812/matrik.v18i2.41
1
Basar, A. M. (2021). Problematika Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Edunesia :Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208–218. https://doi.org/10.51276/edu.v2i1.112
Darmansyah,  D.  (2012). Bahan  Ajar  Strategi Pembelajaran . Padang: UNP. http://repository.unp.ac.id/22149/1/1.%2 0Strategi%20Pembelajaran.pdf Daulae,  T.  H.  (2019,  June).  LANGKAH- LANGKAH PENGEMBANGAN MEDIA  PEMBELAJARAN  MENUJU PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN. In FORUM PAEDAGOGIK (Vol.  10,  No.  1,  pp.  52- 63). https://doi.org/10.24952/paedagogik.v11i
1.1778
Fitriansyah, F. (2022). DINAMIKA PEMBELAJARAN TATAP MUKA TERBATAS DI KALANGAN MAHASISWA. Prima  Magistra:  Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 (1), 123-130. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.1438 Hartati, M. S. (2019). Pengembangan Metode Pembelajaran Dalam Menghadapi Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Global Citizen: Jurnal Ilmiah Kajian Pendidikan
Kewarganegaraan , 7 (1).
https://doi.org/10.33061/jgz.v7i1.3061
Hosnan,  H.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan
Kontekstual  dalam  Pembelajaran  Abad
21 (Cet.  1).  Bogor:  Ghalia  Indonesia.

## Google Scholar
Johan,  H.,  Helendra,  H.,  &  Haderah,  H.
(2021).  Analisis  Sistem  Manajemen Pembelajaran  Tatap  Muka  Pada  Masa Pandemi  Covid-19  Di  Stie  El  Hakim Hane. Ensiklopedia  Social  Review , 3( 3), 310–315. https://doi.org/10.33559/esr.v3i3.974
Johnson,  E.  B.  (2012). CTL  (Contextual Teaching and Learning) . Bandung: Kaifa Learning. Google Scholar
Kartikawati,  S.,  Sunarno,  W.,  &  Suparmi,  S.
PERBEDAAN PENGARUH PEMBELAJARAN PROBLEM POSING MELALUI  TUTORIAL  ONLINE  DAN TATAP MUKA TERHADAP PRESTASI BELAJAR DITINJAU DARI TINGKAT AKTIVITAS BELAJAR MAHASISWA PADA PEMAHAMAN MATERI FISIKA DASAR. INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan IPA , 6 (3), 163-174. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v6i3.178 70 La  Ode  Onde,  M.  K.,  Aswat,  H.,  Sari,  E.  R.,
& Meliza, N. (2021). Analisis
Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas  (TMT)  di  masa  New  Normal terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di Sekolah  Dasar. EDUKATIF :  JURNAL ILMU  PENDIDIKAN , 3 (6),  4400–4406. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i6.14 49
Mustafa,  S.,  Mustikaningsih,  H.,  &  Imayanti,
R.  (2021).  Pembelajaran  tatap  muka (PTM)pada  masa  pandemi  Covid-19  di SMA.  Jakarta:    Direktorat  Sekolah Menengah  Atas,  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah, Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset, dan Teknologi. http://repositori.kemdikbud.go.id/22786 Rasidi,  M.  A.,  Hikmatullah,  N.,  &  Sobry,  M. (2021). Hambatan guru dalam pembelajaran daring: Studi kasus di kelas V  MIN  2  Kota  Mataram. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (2), 159-174.
Pengaruh Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Berbasis Kontekstual pada Pembelajaran Biologi terhadap Hasil Belajar Peserta Didik
Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 2, April  2022, hal 232-239
http://dx.doi.org/10.30659/pendas.8.2.15 9-174 Rismayana, R. (2021). Pelaksanaan Pembelajaran  Mata  Pelajaran  Biologi Dalam  Masa  Tatap  Muka  Terbatas Selama  Masa  Pandemi  di  SMAN  3 Seluma. BIOCHEPHY :  Journal  of Science Education , 01 (2), 65–70. https://journal.moripublishing.com/index. php/biochephy/article/view/299 Rusman, R. (2012). Model-Model Pembelajaran (Cet.  VI).  Jakarta:  Raja
Grafindo. Google Scholar Satriani,  S.,  Bachtiar,  T.,  &  Jannah,  M.  H. Pengaruh  Model  Discovery  Learning dengan Memanfaatkan Lingkungan Sebagai Sumber Belajar Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Sainsmat:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pengetahuan Alam , 10 (1), 20-30. https://ojs.unm.ac.id/sainsmat/article/vie
w/22768
Shiddiq,  M.  Z.,  Marijono,  M.,  &  Imsiyah,  N. (2018).  Pengaruh  pembelajaran  tatap muka terhadap kemampuan afektif warga belajar  pendidikan  kesetaraan  Paket  C  di PKBM Suaka Anak Negeri Jember. Learning  Community:  Jurnal Pendidikan  Luar  Sekolah , 2 (1),  14-16. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/JLC/ar ticle/view/8092
Slameto,  S.  (2013). Belajar  dan  Faktor .
Faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rinneka Cipta. http://inlislite.uin- suska.ac.id/opac/detail-opac?id=20857 Suryani,  L.,  Tute,  K.  J.,  Nduru,  M.  P.,  &
Pendy,  A.  (2022).  Analisis  Implementasi Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap  Muka Terbatas  di  Masa  New  Normal. Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia
Dini , 6 (3), 2234-2244. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1915