## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS
PEMBELAJARAN IPS MATERI MASYARAKAT INDONESIA MASA PRAAKSARA, HINDU-BUDHA, DAN ISLAM PADA SISWA KELAS VII

## C SMPN 33 BANDAR LAMPUNG

## Kartini
SMPN 33 Bandarlampung kartini.kartini@gmail.com
How to cite (in APA Style) : Kartini. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think  Pair  Share  (TPS) untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  Materi Masyarakat Indonesia Masa Praaksara, Hindu-Budha, dan Islam pada Siswa Kelas VII C SMPN 33 Bandar Lampung. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 14 (1), pp. 41-52.
Abstract: The purpose of this study is to describe improving social studies learning outcomes  for  students  by  applying  the  Think  Pair  Share  learning  model  to  social studies learning. The type of research is classroom action research. The subjects of this  study  were  32  students  of  class  VIIC  at  SMPN  33  Bandar  Lampung  for  the 2018/2019 academic year, consisting of 18 male students and 14 female students. Data  collection  techniques  used  test  and  non-test  techniques.  This  classroom action  research  was  conducted  in  2  cycles,  each  consisting  of  2  meetings.  Each meeting  consists  of  4  stages,  namely  planning,  implementing,  observing,  and reflecting.  The  results  showed  that  application  of  the  Think  Pair  Share  Learning Model  in  social  studies  learning  can  improve  social  studies  learning  outcomes  of Indonesian  Society  Material  during  the  Praaksara,  Hindu-Buddhist  and  Islamic periods of class VII SMPN 33 Bandar Lampung 2018/2019.
Keywords : Think Pair Share learning model, Social Studies Learning
Abstrak: Tujuan penelitian  ini adalah  untuk  mendeskripsikan meningkatkan  hasil belajar  IPS  bagi  siswa  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share pada  pembelajaran  IPS. Jenis  penelitian  ini  adalah  ting  dakan  kelas.  Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIIC SMPN 33 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2018/2019  yang  berjumlah  32  orang  siswa;  terdiri  dari  18  siswa  laki-laki  dan  14 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes dan non tes. Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus,  masing-masing  terdiri dari  2  pertemuan.  Setiap  pertemuan  terdiri  atas  4  tahap,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share pada  pembelajaran  IPS  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  bagi  siswa  kelas  VII  SMPN  33  Bandar  Lampung 2018/2019.
Kata kunci : model pembelajaran Think Pair Share, Pembelajaran IPS

## Metode Pendidikan dan Pengajaran yang Diterapkan oleh Nabi Muhammad SAW

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang efektif merupakan proses belajar mengajar yang bukan saja  terfokus  kepada  hasil  yang  dicapai  peserta  didik,  namun  bagaimana  proses pembelajaran  yang  efektif  mampu  memberikan  pemahaman  yang  baik, kecerdasan,  ketekunan,  kesempatan,  dan  dapat  memberikan  perubahan  perilaku serta  mengaplikasikannya  dalam  kehidupan  mereka.  Menurut  Gagne  (dalam Suprijono,  2012:  2)  “belajar  adalah  perubahan  disposisi  atau  kemampuan  yang dicapai seseorang melalui aktivitas. Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung  dari  proses  pertumbuhan  seseorang  secara  alamiah”.  Melalui  aktivitas belajar tersebut, siswa akan memperoleh hasil belajar.
Dalam  hal  ini,  siswa  hanya  berperan  sebagai  penerima  materi  pelajaran, dan  guru  sebagai  sumber  informasi.  Siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk menemukan  sendiri  pengetahuannya  sehingga  berdampak  pada  kurangnya kemampuan siswa untuk mengembangkan potensi yang dimiliki
Untuk  memperbaiki  keadaan  tersebut,  guru  perlu  mengupayakan pembelajaran  yang  tidak  hanya  berorientasi  pada  hasil  pembelajaran,  tetapi  juga pada  proses  pembelajarannya.  Upaya  yang  dapat  dilakukan  guru  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  yaitu  model pembelajaran kooperatif yang bertujuan agar siswa lebih mudah menemukan dan memahami  konsep  yang  sulit  dengan  bekerja  dalam  kelompok.  Kenyataanya untuk mewujudkan proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan dan dapat mengembangkan  potensi  siswa  seperti  yang  telah  disampaikan  di  atas  ternyata tidaklah  mudah.  Begitu  pula  yang  terjadi  pada  pembelajaran  IPS.  Proses pembelajaran  di  dalam  kelas  hanya  diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk menghafal informasi dan tidak diarahkan untuk membangun dan mengembangkan karakter serta potensi yang dimiliki (Winataputra, 2008: 1-2).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  tes  pada  siswa  kelas  VIIC  SMPN  33 Bandar  Lampng  diperoleh  data  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  mengalami kesulitan  untuk  memahami  konsep.  Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  masih berpusat pada guru dan siswa kurang dilibatkan secara aktif dalam pembelajaran. Berdasarkan hasil penilaian mata pelajaran IPS materi Masyarakat Indonesia pada masa  Praaksara,  Hindu-Budha  dan  Islam  semester  genap  tahun  2018/2019, diperoleh data rata-rata nilai kelas VIIC hanya mencapai 58,4. Dari 32 siswa kelas VIIC, siswa yang memperoleh nilai di atas KKM hanya 8 siswa atau sekitar 25%.
Proses  belajar  mengajar  yang  baik  menuntut  siswa  untuk  lebih  aktif sehingga proses belajar mengajar harus mencerminkan komunikasi dua arah, tidak sekedar  pemberian  informasi  searah  dari  guru  tanpa  mengembangkan  mental siswa. pembelajaran yang kurang variatif dan tidak memanfaatkan media sebagai alat  bantu  belajar  sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  kurang  berpartisipasi  dalam kegiatan pembelajaran  IPS. Berdasarkan masalah tersebut, peneliti menggunakan
model pembelajaran Think Pair Share untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPS materi Masyarakat Indonesia pada masa Praaksara, Hindu-Budha dan Islam.
Materi  Masyarakat  Indonesia  pada  masa  Praaksara,  Hindu-Budha  dan Islam  seringkali  sulit  untuk  dipahami  dan  dikuasai  oleh  siswa.  Untuk  itu,  perlu diupayakan agar pembelajaran IPS ini dapat dengan mudah dipahami dan dikuasai oleh siswa. Untuk mencapai hal tersebut, peneliti akan menerapkan model Think Pair Share ( TPS ) pada pembelajaran IPS materi Masyarakat Indonesia pada masa Praaksara,  Hindu-Budha  dan  Islam.  Materi  Masyarakat  Indonesia  pada  masa Praaksara,  Hindu-Budha  dan  Islam  seringkali  sulit  untuk  dipahami  dan  dikuasai oleh siswa. Untuk itu, perlu diupayakan agar pembelajaran IPS ini dapat dengan mudah  dipahami  dan  dikuasai  oleh  siswa.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  peneliti akan  menerapkan  model Think  Pair  Share ( TPS )  pada  pembelajaran  IPS  materi Masyarakat Indonesia pada masa Praaksara, Hindu-Budha dan Islam.
Pada  pembelajaran  dengan  menggunakan  model TPS ini,  siswa  akan melaksanakan  tiga  tahap  yaitu thinking , pairing ,  dan sharing .  Pembelajaran  ini dimulai dengan guru memberikan pertanyaan atau isu tertentu yang harus dijawab oleh siswa secara individual ( thinking ), kemudian siswa akan dipasangkan dengan siswa  lain  untuk  berdiskusi  menyelesaikan  dan  memperdalam  makna  jawaban ( pairing ),  kemudian  setiap  pasangan  diminta  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi mereka  di  depan  kelas  ( sharing ).  Dengan  kegiatan  tersebut,  siswa  dapat melibatkan  diri  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dan  dapat  lebih  mudah memahami materi pelajaran karena siswa menggali sendiri pengetahuannya, tidak sekedar  menerima  pengetahuan  baru  dari  guru.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran TPS ini, diharapkan dapat meningkatkan performansi guru, aktivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dengan  judul  “Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe  Think  Pair  Share (TPS)  Untuk  Meningkatkan  Kualitas Pembelajaran  IPS  Materi  Masyarakat  Indonesia  pada  masa  Praaksara,  Hindu- Budha  dan  Islam Pada  Siswa  Kelas  VIIC  SMPN  33  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## KAJIAN TEORI Pembelajaran Kooperatif
Panitz (dalam Suprijono, 2012: 54) mengemukakan bahwa ”pembelajaran kooperatif  adalah  konsep  yang  lebih  luas  yang  meliputi  semua  jenis  kerja kelompok termasuk bentuk-bentuk yang lebih dipimpin oleh guru atau diarahkan oleh  guru”.  Selanjutnya  menurut  Nurulhayati  (dalam  Rusman,  2012:  203), pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa  dalam  satu  kelompok  kecil  untuk  saling  berinteraksi.  Menurut  Roger  dan Johnson (dalam Suprijono, 2012: 58), untuk mencapai hasil yang maksimal, lima unsur  model  pembelajaran  kooperatif  harus  diterapkan  yaitu  saling

## Metode Pendidikan dan Pengajaran yang Diterapkan oleh Nabi Muhammad SAW
ketergantungan  positif,  tanggung  jawab  perseorangan,  interaksi  promotif, komunikasi  antaranggota,  dan  pemrosesan  kelompok.  Berikutnya  Artzt  & Newman  (dalam  Trianto,  2012:  56)  menyatakan  bahwa  dalam  belajar  kooperatif siswa  belajar  bersama  sebagai  suatu  tim  dalam  menyelesaikan  tugas-tugas kelompok untuk mencapai tujuan bersama. Lebih lanjut, Sanjaya (dalam Rusman, 2012:  203)  mengemukakan  bahwa cooperative  learning merupakan  kegiatan belajar  siswa  yang  dilakukan  dengan  cara  berkelompok.  Model  pembelajaran kelompok  adalah  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah dirumuskan.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  yaitu  model  pembelajaran  yang  dirancang  dengan menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  untuk  mengembangkan kemampuan  kognitif  dan  ketrampilan  sosial  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas kelompoknya.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran kooperatif yaitu model pembelajaran yang dirancang  dengan menempatkan  siswa  dalam  kelompok  -  kelompok  untuk  mengembangkan kemampuan  kognitif  dan  ketrampilan  sosial  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas kelompoknya.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa model pembelajaran kooperatif yaitu model pembelajaran yang dirancang dengan menempatkan  siswa  dalam  kelompok-kelompok  untuk  mengembangkan kemampuan  kognitif  dan  ketrampilan  sosial  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas kelompoknya.

## Model Think Pair Share
Strategi Think-Pair-Share (TPS)  atau  berpikir  berpasangan  berbagi merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  memengaruhi pola  interaksi  siswa.  Strategi think-pair-share ini  berkembang  dari  penelitian belajar  kooperatif  dan  waktu  tunggu.  Menurut  Frang  Lyman  dan  koleganya  di Universitas  Maryland  sesuai  yang  dikutip  Trianto  (2012:  81), Think-Pair-Share merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  suasana  pola  diskusi kelas.  Dengan  asumsi  bahwa  semua  resitasi  atau  diskusi  membutuhkan pengaturan  untuk  mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan  proses  yang digunakan  dalam think-  pair-share dapat  memberi  siswa  lebih  banyak  waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Suprijono  (2012:  91)  menyatakan  bahwa  langkah-  langkah think  pair share yakni: thinking ,  guru  mengajukan  pertanyaan  atau  isu  terkait  dengan pelajaran  untuk  dipikirkan  oleh  siswa.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada mereka memikirkan  jawabannya; pairing ,  guru  meminta  siswa  untuk  berpasang- pasangan.  Guru  memberi  kesempatan  kepada  pasangan-pasangan  itu  untuk berdiskusi.  Diskusi  diharapkan  dapat  memperdalam  makna  dari  jawaban  yang telah dipikirkan melalui bertukar pikir dengan pasangannya; sharing , hasil diskusi
dari  tiap-tiap  pasangan  dibicarakan  dengan  pasangan  seluruh  kelas,  dalam kegiatan ini  diharapkan terjadi tanya  jawab  yang  mendorong  pada  pembangunan pengetahuan  secara  integratif  sehingga  siswa  mampu  menemukan  sendiri pengetahuan yang dipelajarinya.
Pernyataan  di  atas  mengandung  pengertian  bahwa  berpikir,  berpasangan, berbagi – TPS adalah sebuah strategi pembelajaran aktif yang dapat digunakan di semua  bentuk  kelas  yang  memberi  siswa  waktu  untuk  berpikir  pada  suatu  topik, berbaur  dengan  lingkungan  di  kelasnya  untuk  berdiskusi  di  sepanjang  sisa pelajaran.  Menurut  Suyitno  (2012)  keunggulan  dari  model TPS adalah optimalisasi  partisipasi  siswa  dengan  metode  klasikal  yang  memberikan kesempatan  kepada  satu  siswa  untuk  maju  dan  membagikan  hasil  diskusinya untuk  seluruh  kelas,  serta  memberikan  kesempatan  kepada  setiap  siswa  untuk menunjukkan partisipasi mereka.
Langkah-langkah  model  pembelajaran think-pair-share menurut  Arends yang disadur oleh Trianto (2012: 81-2) terdiri dari tiga langkah. Langkah pertama berpikir  ( thinking ),  guru  mengajukan  pertanyaan  atau  masalah  sesuai  dengan pelajaran,  dan  meminta  siswa  untuk  memikirkan  sendiri  jawaban  dari  masalah tersebut.  Langkah  kedua  berpasangan  ( pairing ),  guru  meminta  siswa  untuk berpasangan  dan  mendiskusikan  hasil  pemikiran  mereka.  Guru  memberikan kesempatan  kepada  setiap  pasangan  untuk  dapat  menyatukan  jawaban  dari pertanyaan yang diajukan atau menyatukan gagasan apabila suatu masalah khusus yang  diidentifikasi.  Langkah  ketiga  berbagi  ( sharing ),  guru  meminta  pasangan- pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas yang telah mereka diskusikan.

## Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  ilmu  yang  mengkaji  tentang manusia dan dunianya. Dalam kurikulum, IPS terpadu merupakan mata pelajaran yang  diberikan  sejak  SD/MI  sampai    SMP/MTs.  Mata  pelajaran  IPS  memiliki karakteristik  tertentu,  antara  lain:  (1)  IPS  merupakan  keterpaduan  dari  berbagai disiplin  ilmu  sosial  seperti  sosiologi,  sejarah,  geografi  dan  ekonomi,  (2)  Materi bagian IPS terdiri dari sejumlah konsep, prinsip, dan tema yang berkenaan dengan hakekat  manusia  sebagai  mahkluk  sosial  ( homo  socius ),  (3)  kajian  IPS dikembangkan melalui tiga pendekatan utama, yaitu functional approach . Ruang lingkup  mata  pelajaran  IPS  meliputi  aspek-aspek:  1)  Manusia,  tempat  dan lingkungan; 2) Waktu, berkelanjutan dan perubahan; 3) Sistem sosial dan budaya; dan 4) Perilaku ekonomi dan kesejahteraan (Japar dan Siska, 2019).
Karakteristik  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  SMP  /  MTs (Depdiknas 2004:6 ) antara lain: 1) Ilmu Pengetahuan Sosial merupakan gabungan dari unsur-unsur geografi, sejarah, ekonomi, hukum dan politik, kewarganegaraan,  sosiologi  ,  bahkan  bidang  humaniora,  pendidikan  dan  agama; 2)  Kompetensi  dasar  IPS  berasal  dari  struktur  keilmuan  geografi,  sejarah, ekonomi,  hukum  dan  politik  dan  sosiologi  yang  dikemas  sedemikian  rupa

## Metode Pendidikan dan Pengajaran yang Diterapkan oleh Nabi Muhammad SAW
sehingga  menjadi  pokok  bahasan  atau  topik  (tema)  tertentu;  dan  3)  Kompetensi dasar  IPS  juga  menyangkut  berbagai  masalah  sosial  yang  dirumuskan  dengan pendekatan interdisipliner dan multidisipliner.
Standar kompetensi dan kompetensi dasar dapat menyangkut peristiwa dan perubahan  kehidupan  masyarakat  dengan  prinsip  sebab,  akibat,  kewilayahan, adaptasi  dan  pengelolaan  lingkungan,  struktur,  proses  dan  masalah  sosial  serta upaya-upaya  perjuangan  hidup  agar  survive  seperti  pemenuhan  kebutuhan, kekeuasaan, keadilan dan jaminan keamanan .

## METODE
Prosedur  yang ditetapkan dalam penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas.  Menurut  Arikunto  (2011:3),  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama.  Daur  ulang  dalam penelitian  tindakan  diawali  dengan  perencanaan  tindakan (planning) ,  penerapan tindakan (action) ,  mengobservasi  dan  mengevaluasi  proses  dan  hasil  tindakan (observation and evaluation) , dan melakukan refleksi (reflecting) , dan seterusnya sampai  perbaikan  atau  peningkatan  yang  diharapkan  tercapai  (kriteria keberhasilan).  Penelitian  bertempat  di  SMPN  33    Bandar  Lampung  pada  tahun pelajaran 2018/2019 dan dilaksanakan pada Maret – Mei 2019.
Subjek  penelitian  ini adalah  guru  IPS  kelas  VII  C  dan  siswa  kelas  VII  C SMPN  33  Bandar  Lampung    tahun  pelajaran  2018/2019.  Adapun  jumlah  siswa yang dimaksud adalah 32 orang siswa yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan. Penelitian ini semua siswa terlibat dalam kegiatan pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share .  Pada  penelitian ini yang melaksanakan kegiatan mengajar adalah peneliti, sedangkan yang bertindak sebagai observer adalah teman sejawat peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan pada  keterampilan guru, aktivitas siswa, nilai rata-rata serta ketuntasan belajar siswa secara keseluruhan.

## Prasiklus
Pra siklus dilaksanakan pada hari Selasa, 26 Maret 2019 pukul 07.30-09.00 WIB,  dengan  alokasi  waktu  2  jam  pelajaran  (2x45)  menit.  Pada tahap  pra  skilus pembelajaran  IPS  dilaksanakan  denagan  metode  ceramah,  setelah  selesai  siswa diberi soal tes formatif. Berikut hasil tes formatif pra siklus.
Tabel 1. Hasil tes formatif pra siklus
No Uraian Hasil Pra Siklus 1 2 3 4 Nilai rata-rata tes formatif Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah siswa yang tuntas belajar 58,4
80
30
8
5 6 Jumlah siswa yang belum tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 24 25%

## Siklus I
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  Pertemuan  1 dilakasanakan  pada  tanggal  9  april  2019 dan  Pertemuan  II  pada  tanggal  11  april 2019  di  Kelas  VIIC  dengan  jumlah  siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar,  sedangkan  yang  bertindak  sebagai  pengamat  adalah teman sejawat adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dipersiapkan.
a. Keterampilan Guru
Pengamatan  keterampilan  guru  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Keterampilan guru terlihat dari aktivitas selama proses pembelajaran IPS  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dicatat  melalui lembar observasi keterampilan guru siklus I.
Tabel 2. Lembar observasi keterampilan guru siklus I
No Indikator Dilaksanakan Ya Tidak 1 Merencanakan pembelajaran √ 2 Membuka pelajaran √ 3 Menjelaskan materi pelajaran √ 4 Kualitas materi pelajaran √ 5 Mengajukan permasalahan √ 6 Memberikan kesempatan kepada siswa secara individu untuk menyelesaikan masalah √ 7 Menggunakan media √ 8 Kualitas media pelajaran √ 9 Mengkondisikan siswa dalam kelompok berpasangan √ 10 Membimbing siswa diskusi dan presentasi hasil diskusi √ 11 Menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif √ 12 Menutup pelajaran √ Jumlah Skor 8 Rata-Rata 0,67
Berdasarkan  tabel  hasil  pengamatan  keterampilan  guru  pada  siklus  I diperoleh  nilai  sebesar  8  dengan  nilai  rata-rata  0,67,  pada  kriteria  Baik    Guru sudah melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan baik meskipun masih terdapat beberapa kekurangan.

## b. Aktivitas Siswa
Pengamatan  aktivitas  siswa  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Aktivitas  siswa  terlihat  dari  aktivitas  selama  proses  pembelajaran

## Metode Pendidikan dan Pengajaran yang Diterapkan oleh Nabi Muhammad SAW
IPS  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share dicatat  melalui lembar observasi aktivitas siswa siklus I.
Tabel 3. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran IPS
No Indikator Jumlah Siswa Melakukan Tidak Melakukan 1 Kesiapan siswa mengikuti pembelajaran 20 12 2 Menanggapi apersepsi yang diberikan guru 16 16 3 Merespon dan memperhatikan penjelasan guru 28 4 4 Memikirkan masalah secara individu yang berkaitan dengan materi 14 18 5 Berkelompok secara berpasangan 32 0 6 Mendiskusikan jawaban dengan pasangan 18 14 7 Mempresentasikan jawaban dengan pasangan 29 3 8 Mengerjakan soal evaluasi 32 0 Jumlah Skor 189 67 Rata-Rata 23,6 8.4
Berdasarkan tabel hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus I diperoleh nilai sebesar 189 dengan nilai rata-rata 23,6 termasuk ke dalam kriteria baik.

## c. Hasil Belajar
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes  formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil penelitian pada siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 4 5 6 Nilai rata-rata tes formatif Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlah siswa yang belum tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 65,9
90
50 19 13 59,4
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata tes formatif sebesar 65,9 dengan nilai yang tertinggi 90 dan terendah 50. Jumlah siswa yang tuntas belajar 19  siswa  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  13  siswa  dari  32  siswa.  Prosentase ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  59,4 %  lebih  kecil  dari  presentase  ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 80%.

## Siklus II
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  Pertemuan  1 dilakasanakan pada tanggal 16 April 2019 dan Pertemuan II pada tanggal 18 April 2019  di  Kelas  VIIC  dengan  jumlah  siswa  32  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti bertindak  sebagai  pengajar,  sedangkan  yang  bertindak  sebagai  pengamat  adalah teman sejawat adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelaksanaan pembelajaran yang telah dipersiapkan.
d. Keterampilan Guru
Pengamatan  keterampilan  guru  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung. Keterampilan guru terlihat dari aktivitas selama proses pembelajaran IPS  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  dicatat  melalui lembar observasi keterampilan guru siklus II.
Tabel 5. Lembar observasi keterampilan guru siklus II
No Indikator Dilaksanakan Ya Tidak 1 Merencanakan pembelajaran √ 2 Membuka pelajaran √ 3 Menjelaskan materi pelajaran √ 4 Kualitas materi pelajaran √ 5 Mengajukan permasalahan √ 6 Memberikan kesempatan kepada siswa secara individu untuk menyelesaikan masalah √ 7 Menggunakan media √ 8 Kualitas media pelajaran √ 9 Mengkondisikan siswa dalam kelompok berpasangan √ 10 Membimbing siswa diskusi dan presentasi hasil diskusi √ 11 Menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif √ 12 Menutup pelajaran √ Jumlah Skor 11 Rata-Rata 0,92
Berdasarkan tabel hasil pengamatan kegiatan guru pada siklus I diperoleh nilai  total  sebesar  11  dengan  niai  rata-rata  0,92.  Kekurangan  pada  siklus  I  telah berhasil diperbaiki pada siklus II sehingga pelaksanaan pembelajaran IPS melalui penerapan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  pada  siklus  II  khususnya  pada keterampilan guru telah berjalan dengan baik.

## e. Aktivitas Siswa
Pengamatan  aktivitas  siswa  dilakukan  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Aktivitas  Siswa  terlihat  dari  aktivitas  selama  proses  pembelajaran IPS  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  dicatat  melalui lembar observasi aktivitas siswa siklus II

## Metode Pendidikan dan Pengajaran yang Diterapkan oleh Nabi Muhammad SAW
Tabel 6. Lembar observasi aktivitas siswa siklus II No Indikator Jumlah Siswa Melakukan Tidak Melakukan 1 Kesiapan siswa mengikuti pembelajaran 32 0 2 Menanggapi apersepsi yang diberikan guru 18 14 3 Merespon dan memperhatikan penjelasan guru 30 2 4 Memikirkan masalah secara individu yang berkaitan dengan materi 21 11 5 Berkelompok secara berpasangan 32 0 6 Mendiskusikan jawaban dengan pasangan 28 4 7 Mempresentasikan jawaban dengan pasangan 30 2 8 Mengerjakan soal evaluasi 32 0 Jumlah Skor 189 223 Rata-Rata 23,6 27.9
Berdasarkan tabel hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus I diperoleh nilai total sebesar 223 dengan rata-rata 27,9 dan masuk dalam kriteria sangat baik.

## f. Hasil Belajar
Pada  akhir  proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Berikutnya  adalah  rekapitulasi  hasil  tes  formatif siswa seperti terlihat pada tabel berikut.
Tabel 7. Hasil penelitian pada siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 4 5 6 Nilai rata-rata tes formatif Nilai Tertinggi Nilai Terendah Jumlah siswa yang tuntas belajar Jumlah siswa yang belum tuntas belajar Presentase ketuntasan belajar 75,3
100
60 26 6 81,25%
Dari  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  tes  formatif  sebesar 75,3  dengan  nilai  yang  tertinggi  100  dan  terendah  60.  Jumlah  siswa  yang  tuntas belajar  26  siswa  dan  yang  belum  tuntas  sebanyak  6  siswa  dari  32  siswa. Prosentase  ketuntasan  belajar  klasikal  sebesar  81,25  %  dan  telah  memenuhi indicator keberhasilan penelitian yaitu, ketuntasan belajar klasikal sebesar ≥ 80% dari  jumlah  total  seluruh  siswa  kelas  VIIC  sehingga  penelitian  dihentikan  pada siklus II

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  terhadap  aktivitas  siswa,  keterampilan  guru dan hasil belajar siswa pada pembelajaran IPS melalui model pembelajaran Think Pair  Share  dapat  disimpulkan  bahwa  Penerapan  Metode  Think  Pair  Share  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  VIIC  SMPN  33  Bandar  Lampung kesimpulan tersebut didasarkan pada hal berikut. Penerapan Model Pembelajaran Think  Pair  Share  pada  pembelajaran  IPS  dapat meningkatkan  keterampilan  guru hal ini ditunjukkan dengan peningkatan keterampilan guru pada setiap siklusnya, siklus I mendapat skor 8 dengan kategori baik meningkat pada siklus II mendapat skor  11  dengan  kategori  sangat  baik.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair Share  pada  pembelajaran  IPS  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  ditunjukkan dengan peningkatan siklus I jumlah skor 189 kategori baik meningkat pada siklus II  mendapat  skor  223  dengan  kategori  sangat  baik.  Penerapan  Model Pembelajaran Think Pair Share pada pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Pada  tahap  prasiklus  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  25%  atau  8 siswa dari 32 siswa telah tuntas belajar. Meningkat pada siklus I menjadi 59,4% atau  19  siswa  dari  32  siswa.  Pada  siklus  II  meningkat  kembali  menjadi  81,25% atau  26  siswa  dari  32  siswa.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPS  hal  ini  ditunjukkan  dengan peningkatan keterampilan guru,aktivitas siswa serta hasil belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2011). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara
Depdiknas.  (2004). Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran. Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Japar, M. & Siska, Y. (2019). Buku Ajar Konsep IPS di SD/MI . Bandar Lampung: Aura.
Rusman.  (2012). Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: RajaGrafindo Persada.
Suprijono,  Agus.  (2012). Cooperative  Learning:Teori  dan  Aplikasi  Paikem . Surabaya: Pustaka Belajar
Trianto. (2012). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik . Jakarta : Prestasi  Pustaka.
Winataputra,  Udin  S.  dkk.  (2008). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:
Universitas Terbuka.