Penerapan  Model  Pembelajaran  Interaktif  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil Belajar Matematika Kelas V Sekolah Dasar
Puri Astuti
SD Negeri Sarireja 01 puriastuti6@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The formulation of the research problem is how the learning process, increasing student activity and learning mathematics outcomes through interactive learning models. The research subjects were  fifth  grade  students  of  SD  Negeri  Sarireja  01.  This  research  was  a  classroom  action research  conducted  in  2  cycles.  In  the  first  cycle,  the  average  student  activity  score  obtained was 12.9 in the medium category. In cycle II, the average score of student activity was 17.3 in the  high  category.  The  increase  in  student  learning  outcomes  can  be  seen  from  the  average formative test scores that the researchers gave at the end of each cycle and the percentage of complete  learning.  In  the  first  cycle,  the  percentage  of  students  who  finished  studying  was 57.9%. In the second cycle the percentage of students who completed 73.7%. Mastery learning reached  73.7%,  exceeding  the  success  indicator,  namely  learning  mastery  up  to  68%.  The conclusion in this study is that the interactive learning model can improve the quality of learning, student activities and learning outcomes of mathematics in the matter of calculating the volume of blocks and triangular prisms .

## Keywords: student activities,learning outcomes, interactive learning models

## Abstrak
Rumusan masalah penelitian ini adalah bagaimana proses pembelajaran, peningkatan aktivitas peserta  didik  dan  hasil    belajar  Matematika  melalui  model  pembelajaran  Interaktif.  Subjek penelitian  adalah  Peserta  Didik  kelas  V  SD  Negeri  Sarireja  01.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Pada siklus I rata-rata skor aktivitas peserta didik yang diperoleh adalah 12,9 dengan kategori sedang. Pada siklus II rata-rata skor aktivitas peserta didik adalah  17,3 dengan kategori tinggi.   Meningkatnya hasil  belajar peserta didik  terlihat  dari  rata-rata  nilai  tes  formatif  yang  peneliti  berikan  pada  akhir  setiap  siklus  dan persentase  ketuntasan  belajarnya.  Pada  siklus  I  persentase  peserta  didik  yang  tuntas  belajar 57,9%.  Pada  siklus  II    persentase  peserta  didik  yang  tuntas  73,7%.  Ketuntasan  belajar mencapai  73,7%  melebihi  indikator  keberhasilan  yaitu  ketuntasan  belajar  sampai  68%. Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan kualitas  pembelajaran,  aktivitas  peserta  didik  dan  hasil  belajar  matematika  pada  materi menghitung volume balok dan prisma segitiga.
Kata kunci: aktifitas peserta didik, hasil belajar, model pembelajaran interaktif
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  yang  sangat  krusial  dalam  membangun  sebuah negara  agar  menjadi  maju  dan  menuju  kearah  yang  lebih  baik.  Melalui  pendidikan akan  dihasilkan  manusia-manusia  ungguldan  potensial  bagi  kepentingan  dirinya maupun  negara  secara  keseluruhan.  Pendidikan  juga  dapat  dikatakan  sebagai investasi  menuju  perubahan  yang  terencana,  bertahap  dan  berkesinambungan. Keberhasilan  pendidikan  pada  hakekatnya  merupakan  keberhasilan  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  untuk  meraih  hasil  yang  optimal  dalam  pendidikan,  maka pembelajaran perlu dibenahi dan ditingkatkan kualitasnya.
Pembelajaran  matematika  yang  diamanatkan  kurikululum  pada  intinya  adalah agar  peserta  didik  mampu  menggunakan  matematika  yang  dipelajarinya  dalam kehidupan  sehari-hari  dan  untuk  mata  pelajaran  lain  yang  memanfaatkannya. Matematika  mempunyai  peran  besar  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Hampir  tiap  hari kehidupan kita melibatkan kegiatan yang bersifat matematika.
Dipandang dari hakekat ilmu, matematika merupakan ilmu yang bersifat deduktif aksiomatik,  artinya  matematika  terorganisasikan  dari  unsure-unsur  yang  tidak didefinisikan,  berupa  aksioma-aksioma.  Hilbert  (dalam  The  Liang  Gie,  1981:37) berpandangan  bahwa  sifat  alami  matematika  adalah  sebagai  system  lambing  yang formal.  Matematika  bersangkut  paut  dengan  sifat  structural  dari  symbol-simbol  dan proses pengolahan terhadap simbol-simbol itu.
Materi  yang  diajarkan  di  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  disebut  matematika sekolah. Matematika sekolah mempunyai ciri-ciri: 1) memiliki objek abstrak; 2) memiliki pola  deduktif  dan  konsisten;  3)  terkait  dengan  perkembangan  IPTEK  (Depdikbud, 1993:198).  Matematika  sekolah  mengandung  pengertian  bahwa  materi  dan  pola pikirnya  disesuaikan  dengan  proses  kemampuan  peserta  didik. Meskipun matematika sekolah  mempunyai  objek  yang  abstrak,  namun  pengajarannya  dapat  dimulai  dari objek kongkrit.
Menurut Jackson (dalam Lapono, 2009:3-105) mengatakan bahwa secara umum matematika adalah “penting bagi kehidupan masyarakat.” Oleh karena itu, matematika dimasukkan  dalam  kurikulum  sekolah. Matematika  diajarkan  di  sekolah dalam  rangka memenuhi kebutuhan jangka panjang bagi peserta didikdan masyarakat. Hal ini berarti bahwa  seseorang  harus  mempunyai  kesempatan  yang  banyak  untuk  belajar matematika,  kapan  dan  di  mana  saja  sesuai  dengan  kebutuhan  akan  matematikanya sendiri.  Kaum  absolutis  berpendapat  bahwa  algoritma  matematika  telah  disusun sedemikian  rupa  dan  dilengkapi  dengan  alat  hitung  yang  canggih  (seperti  kalkulator dan  komputer). Oleh  karena  itu,  anak maupun  masyarakat  tidak  perlu  belajar  banyak tentang matematika.
Hasil  belajar  menggambarkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mempelajari sesuatu.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sudjana  (2002:50)  yang  menyebutkan bahwa:  “Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  atau  dikuasai  peserta didiksetelah  menempuh  proses  belajar”.  Hasil  belajar  mencakup  kemampuan  kognitif (intelektual),  afektif  (sikap),  dan  kemampuan  psikomotorik  (bertindak).  Harus  diakui bahwa  dalam  proses  belajar  mengajar,  terutama  yang  berkenaan  dengan  perubahan konsep  sistem  persamaan  linier  dua  variabel,  sedikit  sekali  kemampuan  yang berkenaan  dengan  sikap,  yang  lebih  banyak  adalah  aspek  kognitif  dan  psikomotorik. Dalam aspek kognitif ada enam unsur yang saling berkaitan satu dengan yang lainnya, yaitu pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Dalam  pengertiannya  hasil  belajar  di  sini  disamakan  dengan  prestasi  belajar. Prestasi  belajar  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk  mencapai  pengetahuan  yang diperoleh  melalui  pengalaman  belajarnya  (Suryabrata,  1983:35).  Hamalik  (2005:18) menyebutkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  kemampuan  aktual  yang  diukur  secara langsung. Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa pada dasarnya prestasi belajar
menggambarkan tingkat penguasaan peserta didiktentang materi pelajaran yang telah dipelajari di sekolah yang biasanya dinyatakan dengan nilai-nilai individual.
Pembelajaran  pada  hakikatnya  merupakan  suatu  proses  interaksi  antara  guru dengan  peserta  didik,  baik  interaksi  secara  langsung  seperti  kegiatan  tatap  muka maupun  secara  tidak  langsung,    yaitu  dengan  menggunakan  berbagai  media pembelajaran ( Rusman, 2010:134).
Dalam  pembelajaran  terdapat    dua  kegiatan  pokok  yaitu  peserta  didik  belajar dan guru mengajar. Hakekat mengajar menurut Pasaribu dan Simanjuntak (1982:123) mengajar  adalah  menanamkan  pengetahuan  pada  anak.  Kalau  pengertian  dianut maka tujuannya adalah penguasaan pengetahuan oleh anak. Hal ini berarti anak pasif guru centered . Guru Berperanan, lagi bahan pelajaran bersifat intelektualitas. Mengajar  adalah  menyampaikan  pengetahuan  kepada  anak.  Kalau  ini  yang dianut  maka  masalahnya  hampir  sama  seperti  hal  tersebut.  Hanya  disini  ditekankan penyampaian  pewarisan  pengetahuan  (kebudayaan)  pada  hal  diharapkan  dari  anak mengembangkan kebudayaan dengan menciptakan kebudayaan yang selaras dengan tuntutan zaman .
Mengajar  adalah  suatu  kegiatan  mengorganisasi  (mengatur)  lingkungan  sebaik- baiknya  dan  menghubungkannya  dengan  anak  sehingga  terjadi  proses  belajar.  Kalau pengertian  ini  yang  dianut  maka  penegertiannya  Sama  dengan  pengertian  mendidik. Guru  Hanya  membimbing  (mengatur  lingkungan)  anak  yang  belajar  untuk menyesuaikan dirinya dengan lingkungan.
Jadi  mengajar  dapat  diartikan  menanamkan  pengetahuan,  menyamapaikan pengetahuan dan kegiatan mengorganisasi (mengatur) lingkungan untuk menyampaikan sebuah ilmu atau ketrampilan .
Model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan untuk  membentuk  kurikulum    (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang bahan-bahan  pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain (Joyce  &  Weill  dalam  Rusman,  2010:133).  Model  pembelajaran  dapat  dijadikan  pola pilihan,  artinya  para  guru  boleh  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya .
Suatu  model  pembelajaran  harus  mempunyai  perangkat  yang  dinamakan  (1) urutan  langkah  pembelajaran;  (2)  prinsip  reaksi;  (3)  sistem  sosial;  dan  (4)  sistem pendukung.    Urutan  langkah  pembelajaran  adalah  fase-fas    atau  tahap-tahap  yang harus  dilakukan  guru  bila  menggunakan  model  pembelajaran  tertentu.  Prinsip  reaksi adalah  pola  perilaku  guru  daam  memberikan  reaksi  terhadap  perilaku  peserta  didik saat belajar. Sistem sosial adalah pola hubungan guru dengan peserta didik  pada saat mempelajari bahan pelajaran.
Model  pembelajaran  interaktif  sering  dikenal  dengan  nama  pendekatan pertanyaan anak. Model ini dirancang agar peserta didik akan bertanya dan kemudian menemukan  jawaban  pertanyaan  mereka  sendiri  (Fair  &  Cosgrove  dalam  Rusman, 2010).  Meskipun  anak-anak  mengajukan  pertanyaan  daam  berbagai  kegiatan  bebas, pertanyaan-pertanyaan terebut akan terlalu lebar dan seringkali kabur sehingga kurang terfokus.  Guru  perlu  mengambil  langkah  khusus  untuk  mengumpulkan,  memilih  dan mengubah  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  dalam  kegiatan  khusus.  Pembelajaran interaktif  merinci  langkah-langkaini  dan  menampilkan  suatu  strutur  untuk  suatu pelajaran  matematika  yang  melibatkan  pengumpulan  dan  pertimbangan  terhadap pertanyaan-pertanyaan perserta didik sebagai pusatnya (Rusman, 2010 : 48)

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model pembelajaran  interaktif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  peserta  didik  kelas  V  SD Negeri  Sarireja  01  Kecamatan  Tanjung  yang  berjumlah  38  peserta  didik,  pada semester  II  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan
kelas  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Setiap  siklus  meliputi  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi, dan refleksi. Untuk memperoleh data hasil belajar  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kuis  yang  diberikan  pada  peserta  didik setiap  akhir  siklus.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  meningkatnya  aktivitas  peserta  didik dapat  dilihat  dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  disetiap  siklus.  Pada siklus  I  rata- rata  skor  aktivitas  peserta  didik  yang  diperoleh  adalah  12,9  dengan  kategori  sedang. Pada siklus II rata-rata skor aktivitas peserta didik adalah 17,3 dengan kategori tinggi. Meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik  terlihat  dari  rata-rata  nilai  tes  formatif  yang peneliti  berikan  pada  akhir  setiap  siklus  dan  persentase  ketuntasan  belajarnya.  Pada siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  adalah  61,8  dan  persentase  peserta  didik  yang tuntas  belajar  57,9%  dan  peserta  didik  belum  tuntas  42,1%.  Pada  siklus  II  nilai  rata- rata yang diperoleh adalah 70,5 dan persentase peserta didik yang tuntas 73,7%  dan peserta  didik  belum  tuntas  26,3%.  Ketuntasan  belajar  mencapai  73,7%  melebihi indikator keberhasilan yaitu ketuntasan belajar sampai 68%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar matematika peserta didik kelas V SD Negeri Sarireja 01 semester II  tahun  pelajaran  2019/2020  pada  kondisi  awal  rendah.  Hasil  belajar  matematika rendah  dapat  dilihat  pada  hasil  tes  pada  kompetensi  dasar  3.1  mengenal  konsep perpangkatan  dan  penarikan  akar  bilangan  pangkat  dua  dan  bilangan  pangkat  tiga sederhana  dan  4.7  menggunakan  kubus  satuan  untuk  menghitung  volume  berbagai bangun  ruang  sederhana,  dari  38  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai  20  ada  2 peserta didik, yang memperoleh nilai 30 ada 2 peserta didik, yang memperoleh nilai 40 ada 3 peserta didik, yang memperoleh nilai 50 ada 5 peserta didik, yang memperoleh nilai 60 ada 8 peserta didik, yang memperoleh nilai 70 ada 12 peserta didik, dan yang memperoleh  nilai  80  ada  6  peserta  didik.  Rata-rata  kelasnya  adalah  47,4%  Rata-rata tersebut masih dibawah KKM yaitu 67.
Gambar 1. Diagram Balok Hasil Belajar Kondisi Awal
Dalam  pelaksanaan  pada  siklus  1  meliputi  tahap  perencanaan  tindakan, pelaksanaan  tindakan  dan  observasi  serta  refleksi.  Pada  kegiatan  perencanaan  yang dilakukan adalah sebagai berikut: (a) Untuk melakukan penelitian tindakan kelas yang berkenaan  dengan  kemampuan  peserta  didik  dalam  mendeskripsikan  ”Menentukan volume  balok  dan  volume  prisma  segitiga ”  Peneliti  meminta  bantuan  dari  teman sejawat  dan  berkonsultasi  di  dalam  mengungkap  dan  memperjelas  masalah  yang peneliti  hadapi  untuk  mencari  jalan  pemecahan  tersebut;  (b)  Membuat  rencana perbaikan  pembelajaran  yang  berisikan  skenario  pembelajaran  /  langkah-langkah
pembelajaran,  penekanannya  pada  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  bentuk gambar,  dan  gambar  bangun  serta  pendekatan  model  pembelajaran  interaktif;  (c) Menyusun  alat  observasi  sebagai  panduan  bagi  pengamat  dalam  mengamati pelaksanaan  proses  pembelajaran;  (d)  Merancang  alat  evaluasi  yang  berupa  tes formatif, lembar kerja peserta didik, dan pekerjaan rumah; (e)  Rencana pembentukan kelompok.  Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan,  peneliti  melaksanakan  tindakan  sesuai dengan RPP yang telah dibuat sebelumnya. Pengamatan dilaksanakan selama proses pembelajaran  berlangsung  oleh  teman  sejawat.  Hal  yang  diamati  yaitu  aktivitas  guru selama  mengajar  dan  aktivitas  peserta  didik  selama  jalannya  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelajaran  dan  menggunakan  pendekatan  model pembelajaran  interaktif,  kemudian  pengamat  mencatat  semua  temuan  pada  saat proses pembelajaran berlangsung termasuk hasil yang dicapai peserta didik.
Tabel 1. Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik pada siklus I
No Aktivitas yang diamati Jumlah  Rata-rata 1 Memperhatikan penjelasan guru 104 2.7 2 Ikut aktif dalam berdiskusi kelompok 92 2.4 3 Menanyakan yang kurang dimengerti 65 1.7 4 Merespon pertanyaan 67 1.8 5 Mengkomunikasikan gagasan dalam kelompoknya 60 1.6 6 Perilaku yang menyimpang dalam KBM (tidur, makan, bermain, berbicara yang bukan pelajaran, dan sebagainya 103 2.7 Jumlah 491 12.9 Rata-rata Siklus I 12.9 Kategori Aktivitas Peserta Didik Sedang
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  rata-rata  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  I adalah  12,9  dengan  kategori  sedang.  Dari  pengamatan  terhadap  peserta  didik  atau proses pembelajaran berlangsung baik kegiatan individual maupun kelompok diperoleh temuan 1) Keaktifan peserta didik dalam kelas: Peserta didik sudah termotivasi dalam proses  pembelajaran.  Sebagian  besar  peserta  didik  sudah  aktif  dalam  proses pembelajaran. Peserta didik sudah menanggapi saat guru memberi apersepsi. Peserta didik  sudah  terlibat  dalam  penggunaan  alat  peraga,  tetapi  sebagian  peserta  didik. Peserta didik dalam kerja kelompok kurang kompak, saat laporan, peserta didik sudah mau  menanggapi,  tetapi  ada  sebagian  kecil  yang  belum  menanggapi,  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  sudah  cukup  baik.  2)  Keaktifan  peserta  didik dalam kelompok: Dalam kerja kelompok, masih ada sebagian kecil yang belum tuntas. Dalam mengungkapkan pendapatnya sudah cukup baik, tetapi masih ada peserta didik yang  menguasai  kelompoknya,  sehingga  masih  ada  peserta  didik  yang  kurang menghargai pendapat temannya, dalam diskusi kelompok kurang memanfaatkan tutor sebaya.  Dalam  menyampaikan  laporan,  masih  ada  kelompok  lain  yang  belum memperhatikan pendapat orang lain.

## Tabel 2. Hasil Belajar Matematika  pada Siklus I
Nilai  (m) Jumlah Peserta didik (f) m x f 30 3 90 40 5 200 50 3 150 60 6 360 70 14 980 80 6 480 90 1 90 Jumlah 38 2350 Rata-rata 61.8

## Gambar 2. Diagram balok hasil matematika siklus 1
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka  terjadi  peningkatan  antara  kondisi  awal  dan siklus  1.  Setiap  individu  peserta  didik  mengalami    peningkatan  hasil  belajarnya. Peserta  didik  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  1.  Ketuntasan  klasikal juga  mengalami  peningkatan.  Pada  hasil  belajar  matematika  siklus  1  diperoleh  hasil bahwa  22  peserta  didik  (57,9%)    sudah  tuntas  dan  16  peserta  didik  (42.1%)  belum tuntas dan rata-rata klasikalnya adalah 61,8.
Berdasarkan  refleksi  pada  siklus  1  maka  diputuskan  untuk  melanjutkan  ke siklus  II  dikarenakan  belum  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  diharapkan  dengan melakukan  perbaikan  pada  siklus  II.  Siklus  II  membahas  materi  tentang  volume  baik dan volume prisma segi tiga.
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran  matematika menggunakan model pembelajaran interaktif pada siswa kelas V SD Negeri Sarireja 01 diperoleh data aktifitas belajar dan hasil belajar pada  siklus II sebagai berikut .

## Tabel 3. Hasil Pengamatan Aktivitas Peserta Didik pada siklus II
No Aktivitas yang diamati Jumlah Rata- rata 1 Memperhatikan penjelasan guru 137 3.6 2 Ikut aktif dalam berdiskusi kelompok 123 3.2 3 Menanyakan yang kurang dimengerti 108 2.8 4 Merespon pertanyaan 90 2.4 5 Mengkomunikasikan gagasan dalam kelompoknya 82 2.2 6 Perilaku yang menyimpang dalam KBM (tidur, makan, bermain, berbicara yang bukan pelajaran, dan sebagainya 119 3.1 Jumlah 659 17.3 Rata-rata Siklus II 17.3 Kategori Aktivitas Peserta Didik Tinggi
Dari  tabel  di  atas,  dapat  dilihat  rata-rata  aktivitas  peserta  didik  pada  siklus  II adalah  17,3  dengan  kategori  tinggi.  Dari  pengamatan  terhadap  peserta  didik  atau proses pembelajaran berlangsung baik kegiatan individual maupun kelompok diperoleh temuan  sebagai  berikut :  1)  Keaktifan  peserta  didik  dalam  kelas.  Peserta  didik  sudah termotivasi saat pembelajaran. Peserta didik sudah aktif bertanya tentang materi yang belum  diketahui.  Peserta  didik  sudah  terpusat  dalam  pembelajaran.  Penggunaan  alat peraga  sudah  banyak  dilibatkan  pada  peserta  didik.  Peserta  didik  sudah  sanggup dalam  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  sudah  berani  menanggapi  pertanyaan  dari guru. Peserta didik yang pandai sudah membantu memecahkan masalah pada diskusi kelompok.  Hasil  evaluasi  meningkat.  2)  Keaktifan  peserta  didik  dalam  kelompok. Peserta  didik  sudah  aktif  dan  terpusat  pada  kerja  kelompok.  Peserta  didik  sudah kelihatan  aktif  dalam  menyampaikan  pendapat.  Peserta  didik  yang  lain  sudah  dapat menanggapi  pendapat  temannya.  Dalam  laporan  tiap  kelompok,  anggota  kelompok lain sudah bersedia menanggapi.

## Tabel 4. Hasil Belajar Matematika pada Siklus II
Nilai  (m) Jumlah Peserta didik (f) m x f 30 1 30 40 2 80 50 2 100 60 3 180 70 11 770 80 15 1200 90 4 360 Jumlah 38 2720 Rata-rata 71.6

## Gambar 3. Diagram balok hasil belajar matematika siklus II
Berdasarkan tabel dan diagram hasil belajar matematika yang diberikan kepada 38  peserta  didik  diperoleh  hasil  bahwa  28  peserta  didik    (73,7%)  telah  tuntas,  10 peserta didik (26,3%) belum tuntas, dan rata-rata klasikalnya adalah 70,5.
Hasil  penelitian  dari  pelaksanaan  siklus  I  sampai  siklus  II diketahui  bahwa akivitas  peserta  didik  mengalami    peningkatan.  Aktivitas  pesra  didik  pada  siklus  I ddiperoleh  rata-rata  skor  12,9  dengan  kategori  sedang.  Sedangkan  pada  siklus  II diperoleh rata-rata skor 17,3 dengan kategori tinggi. Aktivitas peserta didik pada siklus II  mengalami  peningkatan.  Kenaikan  aktivitas  peserta  didik  juga  terlihat  pada  pross pembelajaran  siklus  II  peserta  didik    sudah  mulai  berani  betanya,  selalu  aktif  dalam kegiatan  belajar,  selalu  memperhatikan  penjelasan  guru,  aktif  dalam  kegiatan kelompok, dan selalu mengerjakan pekerjaaan rumah.
Dari hasil pengolahan data hasil belajar peserta didik kondisi awal pada gambar 1  pembelajaran  matematika  dengan  kompetensi  dasar  3.1  mengenalkonsep perpangkatan  dan  penarikan  akar  bilangan  pangkat  dua  dan  bilangan  pangkat  tiga sederhana  dan  4.7  menggunakan  kubus  satuan  untuk  menghitung  volume  berbagai bangun ruang sederhana, dengan hasil/tes menunjukan bahwa 38 peserta didik kelas V semester II tahun pelajaran 2019/2020 SD Negeri Sarireja 01 mencapai tuntas rata- rata nilai 67 keatas ada 18 peserta didik (47,4%), berarti ada 20 peserta didik (52,6%) peserta didik yang belum tuntas.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  maka  untuk  meningkatkan  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  matematika  maka  dilakukan  perbaikan  pembelajaran siklus 1.
Setelah  dilakukan  perbaikan  siklus  I  dapat  dilihat  dan  dinyatakan  ada perubahan  peningkatan  hasil  belajar  eserta  didik  dari  38  peserta  didik  kelas  V semester  II  tahun  pelajaran  2019/2020  di  SD  Negeri  Sarireja  01  yang  mendapat  niali 67 keatas yang semula hanya 18 peserta didik (47,4%) meningkat menjadi 22 peserta didik (57,9%).
Dengan meningkatnya hasil belajar peserta didik tersebut karena peneliti dalam dalam melaksanakan kegiatan perbaikan menggunakan model pembelajaran interaktif, metode ceramah, tanya jawab, dan diskusi serta pemberian tugas dan alat bantu yang menarik.
Berdasarkan pengolahan data dan diskusi dengan supervisor dn teman sejawat maka  untuk  menuntaskan  hasil  belajar  peserta  didik  peneliti  mengadakan  perbaikan pada  siklus  II  yang  hasilnya  menunjukan  peningkatan  lebih  baik  lagi.  Pada  siklius  I yang  mendapat  nilai  67  keatas  22  peserta  didik  (57,9%)  menjadi  28  peserta  didik (73,7%).
Peningkatan  hasil  belajar  pserta  didik  yang  lebih  baik  ada  siklus  II  ini penelitidalam  kegiatan  proses  perbaikan  pembelajaran  selain  menggunakan  model pebelajaran interaktif dan metode demontrasi serta memanfaatkan tutor sebaya.
Pada  data  awal  peserta  didik  yang  telah  tuntas belajar  ada  47,4%  sedangkan yang belum tuntas ada 52,6%. Pada siklus I peserta didik yang telah tuntas balajar ada 57,9 % sedangan peserta didik yang belum tuntas 42,1%. Sebagian besr peserta didik memperoleh  nilai  dibawah  80.  Berbeda  dengan  presentase  ketuntasan  pada  siklus  II peserta didik yang teah tuntas belajar ada 73,7% sedangkan pesrta didik yang belum tuntas  ada  26,3%.  Lebih  dari  73%  peserta  didik  memperoleh  nilai  diatas  70. Presentase  ketuntasan  belaajar  pada  siklus  II  telah  memenuhi  indikator  kinerja  yaitu telah mencapai 68.
Melalui  pemanfaatan  model  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan kualitas proses embelajaran matematika materi menghitung volume balok dan prisma segitiga pada peserta didik kelas V SDN Sarireja 01 tahun pelajaran 2019/2020.
Melalui pembelajaran interaktif dapat meningkatkan aktivitas peserta didik pada mater menghitung volume balok dan prisma segitiga  pada peserta didik kelas V SDN Sarireja  01  taahunpelajaran  2019/2020dari  kondisi  awal  aktivitas  peserta  didik  pada kategori rendah ke kondisi akhir pada kategori tinggi. Aktivitas peserta didik mengalami peningkatan  sebagian  besar  peserta  didik  mempunyai  aktivitas  pada  kategori  tinggi. Kenaikan aktivitas peserta didik terlihat juga pada proses pembelajaran pada siklus II.
Melalui  model  pembelajaran  interaktif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika materi menghitung volume balok dan prisma segitiga peserta didik kelas V SDN Sarireja 01 Tahun Pelajaran 2019/2020 dari kondisi awal hasil belajar matematika rata-rata 59,7  ke kondisi akhir hasil belajar matematika rata-rata 70,5. Rata-rata hasil belajar pada siklus II telah memenuhi indikator kinerja yaitu telah mencapai 68.

## SIMPULAN
Berdasarkan  seluruh  kegiatan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  melalui  model  pembelajaran  interaktif  pada  peserta  didik  kelas  V SDN Sarireja 01 SDN Sarireja 01 Tahun Pelajaran 2019/2020 dapat meningkatkan: 1) Kualitas proses pembelajaran matematika materi menghitung volume balok dan prisma segitiga  pada  peserta  didik  kelas  V  SDN  Sarireja  01  Tahun  Pelajaran  2019/2020.  2) Aktivitas peserta didik pada materi menghitung volume balok dan prisma segitiga pada peserta  didik  kelas  V  SDN  Sarireja  01  Tahun  Pelajaran  2019/2020  dari  kondisi    awal aktivitas  peserta  didik  pada  kategori  rendah  ke  kondisi  akhir  pada  kategori  tinggi.  3) Hasil  belajar  peserta  didik  terlihat  dari  rata-rata nilai  tes  formatif  yang  peneliti  berikan pada akhir setiap siklus dan presentase ketuntasan belajarnya. Pada siklus I nilai rata- rata  yang  diperoleh  adalah  61,8  dan  presentase  peserta  didik  yang  tuntas  belajar 57,9%  dan  peserta  didik  belum  tuntas  42,1%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  yang diperoleh  adalah  70,5  dan  presentase  peserta  didik  yang  tuntas  73,7%  dan  peserta didik belum tuntas 26,3%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arindiono,  R.Y.,  Ramadhani,  N.  (2013). Perancangan  Media  Pembeajaran  Interaktif Matematika untuk Siswa Kelas 5 SD. Jurnal Sains dan Seni Pomits, 2(1), 28-32 Maryani,  D.  (2014). Pembuatan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Bangun  Ruang Matematika. Jurnal Speed-Sentra Penelitian Engineering dan Edukasi, 6(2) 18- 24
Widiyanto, N., Harjono, N. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Interaktif dan Hasil Belajar Siswa Kelas 5 SD. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan. 199- 213
Depdikbud  (1993). Landasan  program  dan  pengembangan  kurikulum  Pendidikan Dasar  9  Tahun,  Garis-garis  Besar  Program  Pengajaran  (GBPP)  Sekolah Menengah Lanjutan Pertama (SLTP). Jakarta: Yayasan Taruna Nusantara Hamalik, O. (2005). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara Pasaribu dan Simanjuntak. (1982). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Rasito Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers Sudjana. (2010). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Rasdakarya The Liang Gie. (1981). Filsafat Matematika. Yogyakarta: Super Sukses