Vol.4 No.1, Januari 2022, hal.68 – 82 https://inomatika.unmuhbabel.ac.id/index.php
Perkuliahan Online : Bagaimana Literasi Digital Calon Guru Matematika Berbantuan Lembar Kerja Etnomatematika dan GeoGebra ?
Eka Sulistyawati 1* , Dwi Shinta Rahayu 2
1,2 Tadris Matematika, Institut Agama Islam Negeri Kediri, Indonesia. *ekasulistyawati@iainkediri.ac.id

## Abstrak
Untuk menunjang proses pembelajaran selama Pandemi Covid-19, Literasi digital yang juga merupakan  keterampilan  abad  21  merupakan  komponen  penting  dalam  pembelajaran. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  digital  calon  guru matematika  dalam  perkuliahan  di  masa  pandemi  Covid-19.  Penelitian  deskriptif  kualitatif digunakan dengan subjek penelitian calon guru matematika IAIN Kediri yang menempuh mata kuliah  Geometri  Bidang.  LKS  berbasis  etnomatematika  berbantuan GeoGebra digunakan sebagai  sarana  untuk  mengimplementasikan  keterampilan  literasi  digital  pada  mata  kuliah geometri  di  masa  Pandemi  Covid-19.  Hasil  pengisian  LKS  berbasis  etnomatematika berbantuan GeoGebra dinilai  dengan  rubrik  analitik  yang  selanjutnya  dideskripsikan berdasarkan 3 indikator kompetensi digital oleh Calvani yakni teknologi, kognitif, dan etika. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada indikator teknologi mahasiswa dapat menggunakan tools  GeoGebra untuk  menggabungkan  objek  geometri  dasar  dan  beberapa  polygon  untuk menghasilkan bentuk lain yang bermakna, menggunakan tools GeoGebra untuk membentuk polygon  beraturan,  mampu  membuat  fraktal  geometri  dengan  menerapkan  transformasi geometri, dan membuat tools baru untuk membuat iterasi pada fraktal. Pada indikator kognitif, mahasiswa dapat menentukan pola dasar dan transformasi yang digunakan dalam fraktal dan menentukan jenis fraktal/non fraktal dengan memanfaatkan berbagai sumber. Pada indikator etika, mahasiswa dapat mempresentasi dan berinteraksi dengan dosen dan mahasiswa melalui GeoGebra Classroom.
Kata kunci : Etnomatematika, GeoGebra, Literasi Digital, Pandemi.

## Abstract
To  support  learning process  during  Covid-19  pandemic,  digital  literacy  skills  which  is  21 st century skill, is an important skill in learning. This research aimed to describe digital literacy skills  of  prospective  mathematics  teacher  during  the  covid-19  pandemic.  A  qualitative descriptive  was  designed  with  32  prospective  mathematics  teacher  at  IAIN  Kediri.  Student worksheets  based  on  Ethnomathematics  assisted  by  GeoGebra  was  used  as  a  tool  for implementing  digital  literacy  skills  in  geometry  courses  during  Covid-19  pandemic. Ethnomathematics  worksheet  was  filled  by  student  assessed  using  analitic  rubric  then described based on 3 digital competency indicators by Calvani namely technology, cognitive and ethnics. The results show that on technological indicator students can use GeoGebra tools to combine basic geometric and several polygons to produce other meaningful shapes, used GeoGebra  tools  to  form  regular  polygons,  able  to  make  geometric  fractals  by  applying geometric  transformations,  and  created  new  tools  for  creating  geometric  fractals.  On cognitive indicators, students can determine the basic patterns and transformations  used in fractals  and  determine  the  types  of  fractals  and  non-fractals  by  using  various  sources.  On ethical indicators students can present and interact directlywith lecturer and other students through GeoGebra classrooms.
Keywords: Digital Literacy, Ethnomathematics, GeoGebra, Pandemic
Received: September 21, 2021/ Accepted: January 24, 2022/ Published Online: January 31, 2022
Jurnal  Inovasi  Matematika  (Inomatika)  is  licensed  under  a https://creativecommons.org/licenses/by- sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  membawa  perubahan  dalam  seluruh  bidang  kehidupan  masyarakat dunia salah satunya dalam bidang pendidikan. Untuk melindungi warga satuan pendidikan dari dampak  buruk  akibat  penyebaran  virus Covid-19 dan  memenuhi  hak  peserta  didik  untuk mendapatkan  layanan  pendidikan  pemerintah  membuat  kebijakan  pelaksanaan  Belajar  dari Rumah  (Kemendikbud, 2020 ).  Kebijakan  ini  mengharuskan  pendidik  dan  peserta  didik melaksanakan proses pembelajaran dari rumah sehingga terjadi perubahan penggunaan media pembelajaran berbasis TI, penyesuaian metode pembelajaran, evaluasi dan kolaborasi orang tua peserta  didik  (Mansyur, 2020 ).  Proses  pembelajaran  daring  dapat  dilaksanakan  dengan memberikan  pengalaman  belajar  yang  bermakna,  pemberian  materi  pembelajaran  yang berfokus  pada  literasi,  pengintegrasian  konteks  budaya,  penentuan  metode  dengan memperhatikan karakter dan jenis kekhususan peserta didik.
Dipandang dari segi perangkat pembelajaran, salah satu media yang dapat dimanfaatkan untuk menunjang pelaksanaan pembelajaran daring adalah lembar kerja siswa (LKS). Hal ini berdasarkan  pada  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  LKS  dalam  pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar siswa, prestasi belajar, pemahaman konsep, motivasi belajar, kemampuan  literasi  sains,  dan  ketrampilan  proses  siswa  (Gitriani,  Aisah,  Hendriana  & Herdiman, 2018 ; Hartini, Yulianti, & Herpratiwi, 2013 ; Ijtimaiyah, 2016 ; Luthfiana, Friansah,
&  Marcicilia, 2020 ;  Mustofa,  Kuswanti  &  Hidayati, 2017 ;  Prasetyawan  &  Gunawan, 2020 ; Wahyuni,  &  Hidayati, 2018 ).  Menurut  Prabawati,  Herman,  &  Turmudi  ( 2019 ),  LKS  adalah lembar  kerja  yang  berisi  kegiatan  siswa  untuk  memahami  materi  dan  mencapai  indikator pembelajaran  yang  ditempuh.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  LKS bukan  hanya  berisi  persoalan-persoalan  yang  harus  diselesaikan  oleh  peserta  didik  saja melainkan berisi kegiatan yang mengarahkan siswa untuk memahami materi pelajaran beserta dengan  persoalan-persoalannya.  Hal  ini  diperjelas  oleh  Prastowo  (Hayati,  Utaya,  &  Astina, 2016 ) yang mengemukakan bahwa terdapat 5 macam LKS yakni LKS untuk membantu siswa menemukan satu konsep, membantu siswa menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep yang ditemukan, sebagai penuntun belajar, sebagai penguatan dan petunjuk praktikum.
Selain media  pembelajaran  berupa  LKS,  diperlukan  media lain  yang  dapat  menunjang pelaksanaan  proses  pembelajaran  matematika  dari  rumah,  salah  satunya  adalah Geogebra. Geogebra adalah perangkat lunak yang dapat diperoleh secara gratis dan menyediakan materi matematika yang bersifat abstrak dalam bentuk visualisasi dimensi dua ataupun dimensi tiga serta dapat digunakan untuk melatih kreativitas dan daya kritis siswa (Ekawati, 2016 ). Secara khusus, Geogebra dalam pembelajaran matematika dapat menghasilkan lukisan geometri yang
cepat, teliti dan rumit, menyajikan animasi/gerakan manipulasi yang memberikan pengalaman secara visual dalam memahami konsep geometri, dapat digunakan sebagai bahan evaluasi untuk memastikan bahwa lukisan geometri yang telah dibuat adalah benar,  dan dapat memudahkan dalam melakukan penyelidikan atau menunjukkan sifat-sifat pada objek geometri (Tanzimah, 2019 ).  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  diketahui  bahwa, Geogebra dapat  dimanfaatkan sebagai media dalam proses pembelajaran matematika maupun sebagai media dalam kegiatan evaluasi yang menunjukkan serta melatih kreativitas siswa.
Sesuai  dengan  petunjuk  pelaksanaan  pembelajaran  daring  oleh  Kemendikbud, pengintegrasian  budaya  dalam  proses  pembelajaran  merupakan  sesuatu  yang  penting  dan menujang  pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  dengan  menghubungkan  bentuk-bentuk budaya masyarakat dan materi matematika yang dipelajari siswa (Torres-Velasquez & Lobo, 2004 ).  Dalam  pembelajaran  matematika,  pengintegrasian  konteks  budaya  dikenal  sebagai etnomatematika . Etnomatematika dikenal sebagai suatu teknik yang menjelaskan, mengetahui, dan memahami hubungan antara matematika dengan budaya yang dipraktikkan oleh kelompok masyarakat  pada  aktivitas  mengkasifikasi,  mengurutkan,  menghitung,  menyimpulkan, mempertimbangkan,  membuat  sandi,  memodelkan,  mendesain  dan  memecahkan  masalah (Arismendi, 2001 ; Bishop, 1988 ; D’Ambrosio, 1990 ; Marsigit, 2016 ; Rosa & Orey, 2011 ).
Tantangan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  daring  baik  dari  segi  perangkat pembelajaran, media maupun metode pembelajaran di atas perlu didukung dengan ketrampilan literasi  teknologi,  digital  dan  informasi.  Pembelajaran  daring  mustahil  dilaksanakan  tanpa disertai  dengan  kemampuan  literasi  digital  (Nahdi  &  Jatisunda, 2020 ).  Kemampuan  literasi digital  mendukung  keterlaksanaan  pembelajaran  daring,  hal  ini  dikarenakan  dengan ketrampilan  literasi  digital  pendidik,  peserta  didik  dan  orang  tua/wali  dapat  berinteraksi, berkarya,  berpikir  hanya  dengan  memanfaatkan  teknologi  digital  (Dinata, 2021 ).  Selain pentingnya  literasi  digital  sebagai  kemampuan  yang  menunjang  pelaksanaan  pembelajaran daring, literasi digital merupakan salah satu ketrampilan yang harus dikembangkan pada abad- 21.  Kemampuan  ini  berkaitan  dengan  pemanfaatan  teknologi  dalam  menyelesaikan  masalah dan mengembangkan kreatifitas penyelesaian masalah.
Pemenuhan ketrampilan yang harus dimiliki di abad 21 sejalan dengan adanya revolusi industry 4.0 yang menghadapkan masyarakat pada digitalisasi seluruh bidang kehidupan. Untuk menunjang  pelaksanaan  revolusi  industry  4.0  pendidik  harus  mampu  menjadi  guru  digital dengan  pemahaman  dan  ketrampilan  dalam  menggunakan  komputer,  kemampuan  literasi dalam pembelajaran yang inovatif, memahami teknologi digital dalam pembelajaran sehingga dapat  memberikan  bekal  dan  bermakna  bagi  peserta  didiknya  (Ibda, 2018 ;  Marto, 2020 ;
Nuryani & Handayani, 2020 ). Berdasarkan pendapat tersebut dapat diketahui bahwa calon guru harus  memiliki  ketrampilan  literasi  salah  satunya  literasi  digital  yakni  kemampuan  dalam mengetahui  dan  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran.  Ketrampilan  literasi digital  dapat  diintegrasikan  dalam  kurikulum  pendidikan  tinggi  dalam  bentuk  pembelajaran yang  memberikan  pengalaman  kepada  mahasiswa  calon  guru  mengenai  bagaimana memanfaatkan  dan  menggunakan software penunjang  pembelajaran.  Salah  satu  bentuk integrasi beberapa ketrampilan di atas dapat dilakukan dalam perkuliahan matematika di masa pandemi  Covid-19  berbantuan  lembar  kerja  berbasis  etnomatematika  dan GeoGebra untuk mahasiswa calon guru matematika.
Pemanfaaran Geogebra dalam perkuliahan diharapkan dapat memberikan pengetahuan kepada mahasiswa calon guru matematika mengenai media penunjang pembelajaran interaktif melalui device peserta didik, menyediakan tools untuk mengkonstruksi objek-objek geometri, memberikan pengalaman kepada calon guru matematika mengenai relevansi representasi visual dalam mengajar matematika, pengembangan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK), terlibat dalam tugas-tugas matematika yang memberikan pemahaman dan pengalaman melalui pengintegrasian teknologi (literasi digital dan teknologi) (Dockendorff & Solar, 2017 ; Fatahillah,  Puspitasari  &  Hussen, 2020 ;  Hall  &  Chamblee, 2013 ;  Kul, 2012 ).  Selain  itu, penggunaan  lembar  kerja  berbasis etnomatematika diharapkan  dapat  menciptakan pembelajaran yang bermakna, meningkatkan minat, motivasi, dan penilaian yang baik terhadap matematika  (Hendriana  &  Buyung, 2020 ;  Machaba  &  Dhlamini, 2021 ;  Sirate, 2012 ; Sulistyawati, 2020 ).
Dengan  adanya  integrasi  beberapa  ketrampilan  tersebut  diharapkan  dapat  membekali calon  guru  dalam  memanfaatkan  dan  mengkreasikan  penyelesaian  masalah  dengan menggunakan software-software pendukung pembelajaran. Oleh karena itu, penelitian ini akan mendeskripsikan  literasi  digital  mahasiswa  calon  guru  matematika  dalam  perkuliahan berbantuan lembar kerja berbasis etnomatematika dan GeoGebra.

## METODE
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  digital mahasiswa calon guru matematika berbantuan lembar kerja dan GeoGebra dalam perkuliahan di masa pandemi Covid-19 digunakan penelitian deskriptif kualitatif. Karakteristik penelitian deskriptif  kualitatif  adalah  mendeskripsikan  dan  melaporkan  keadaan  yang  terjadi  dalam bentuk  kata-kata  melalui  penilaian  dokumen,  pengamatan  perilaku  atau  wawancara  dengan objek  yang  akan  diteliti  sehingga  peneliti  tidak  memiliki  kendali  atas  variabel  yang  diamati (Creswell, 2015 ; Creswell, 2014 ; Kothari, 2004 ).
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  IAIN  Kediri  dengan  subjek  penelitiannya  adalah  32 mahasiswa calon guru matematika prodi Tadris Matematika. Ethnomathematics worksheet dan Geogebra digunakan  sebagai  media  dalam  perkuliahan  Geometri  Bidang  yang  dapat mendukung  ketrampilan  literasi  digital  mahasiswa  calon  guru. Ethnomathematics  worksheet berisi panduan kegiatan dalam memahami materi geometri fraktal sebagai bentuk representasi dari  motif  batik.  Kegiatan  dalam ethnomathematics  worksheet dapat  diselesaikan  oleh mahasiswa  dengan  menggunakan software  Geogebra. Materi  dalam  perkuliahan  geometri bidang berbantuan ethnomathematics worksheet dan Geogebra disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kegiatan dalam Ethnomathematics Worksheet dan Geogebra
Pemanfaatan Geogebra dalam Kegiatan Perkuliahan Kegiatan dalam Ethnomathematics Worksheet Mengkonstruksi objek geometri dasar
menggunakan Geogebra (Titik,  Garis,  Ruas Garis,  Garis  Sejajar,  Garis  Tegak  Lurus, Perpotongan  Objek  Geometris,  Titik  Tengah Ruas Garis, Perpendicular Bisector )
Mengkonstruksi bentuk geometris bermakna (contoh: buah-buahan,
lukisan, hewan, dll) dengan mengkombinasikan objek-objek geometri dasar menggunakan Geogebra.
Mengkontruksi  polygon  beraturan  dengan menggunakan  objek  geometri  dasar  dan menggunakan tools  Poligon khusus  dalam Geogebra Mengkontruksi bentuk-bentuk geometris bermakna  (contoh:  lukisan,  hewan,  dll) dengan menggunakan kombinasi beberapa polygon Menggunakan tools tranformasi  geometris (refleksi,  translasi,  rotasi  dan  dilatasi)  dalam Geogebra Mengkonstruksi bentuk-bentuk geometris bermakna dengan menggabungkan  beberapa  polygon  dan tranformasi. Menentukan pengertian fraktal geometris, pola dasar  fraktal,  dan  tranformasi  yang  digunakan dalam pengulangan pola dasar fraktal. Mengkonstruksi batik fraktal geometris dengan membuat pola dasar fraktal dan menerapkan tranformasi dalam pengulangan pola dasarnya.
Membuat tools khusus  dalam Geogebra untuk melakukan iterasi pola dasar fraktal
Untuk  mengetahui  ketrampilan  literasi  digital  mahasiswa  calon  guru  matematika digunakan indikator kemampuan literasi digital dari (Calvani, Cartelli, Fini, & Ranieri, 2008 ) yang  mencakup  aspek technological,  cognitive dan ethical. Menurut  (Li  &  Ranieri, 2010 ) masing-masing aspek literasi digital oleh Calvani dideskripsikan pada Tabel 2 .
Tabel 2. Aspek dan Deskripsi dalam Ketrampilan Literasi Digital Aspek Deskripsi Technological Kemampuan peserta didik dalam memahami dan ketrampilan dalam menggunakan komputer dan internet dalam konteks kehidupan sehari-hari Cognitive Kemampuan terkait aspek kognitif yang melibatkan logika Ethical Kemampuan memanfaatkan komputer dan internet untuk berinteraksi dengan pengguna internet lainnya.
Hasil  pengerjaan  lembar  kerja  oleh  mahasiswa  calon  guru  matematika  dianalisa berdasarkan rubrik penilaian analitik disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Rubrik Penilaian Analitik Aspek Deskripsi Technological a. Menggunakan tools dalam Geogebra untuk mengkombinasikan objek dasar geometris untuk membuat regular polygon b. Menggabungkan beberapa polygon untuk menghasilkan bentuk yang bermakna yakni batik fraktal geometris dengan menerapkan tranformasi geometri
c. Membuat tools baru untuk melakukan iterasi pada fraktal geometri Cognitive a. Mampu menentukan pola dasar dan tranformasi yang digunakan pada contoh-contoh fraktal b. Menentukan jenis fraktal dari berbagai sumber di internet Ethical Menyajikan bentuk fraktal dan hasil pekerjaan melalui Geogebra

## Classroom.
Rubrik  penilaian  analitik  digunakan  sebagai  panduan  dalam  mendeskripsikan  dan mengkategorikan  setiap  aspek  yang  berkaitan  dengan  keterampilan  literasi  digital  dari mahasiswa calon guru matematika.

## HASIL
Dengan menggunakan ethnomathematics worksheet dan Geogebra, serta berdasarkan rubrik penilaian yang digunakan, berikut ini adalah rincian mengenai ketrampilan literasi digital yang  dilakukan  mahasiswa  selama  proses  perkuliahan.  Pertama,  Menggunakan tools dalam Geogebra untuk mengkombinasikan objek dasar geometris dalam membuat regular polygon.
Objek-objek  dasar  geometris  yang  tersedia  dalam GeoGebra dapat  dimanfaatkan  untuk membuat konstruksi polygon.  Contoh konstruksi polygon  yang dapat dibuat oleh  mahasiswa calon guru matematika disajikan pada Tabel 4 .
Tabel 4. Konstruksi Poligon dengan Geogebra Jenis Poligon Proses Konstruksi dengan Geogebra Deskripsi Persegi Penerapan tools circle with center through point, segment,
perpendicula r line, dan intersect.
Berdasarkan Tabel 4 di atas tampak bahwa dengan menerapkan objek-objek geometri dasar dan tools dasar pada Geogebra dapat dibuat konstruksi geometris dari berbagai macam segi banyak. Kemampuan mahasiswa calon guru matematika dalam menggunakan tools dalam Geogebra untuk mengkombinasikan objek dasar geometris dalam membuat regular polygon dapat dibedakan dalam 3 tingkatan yakni mahir, kurang mahir dan tidak mahir disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Kemampuan dalam Menggunakan Tools GeoGebra dalam Membuat Konstruksi Poligon Berdasarkan Tingkatan Tingkat Kemampuan Jumlah Persentase (%) Mahir: Mampu  membuat  konstruksi  poligon  dengan memanfaatkan tools dalam GeoGebra 16 50
Kurang  Mahir: Dapat  memanfaatkan tools dalam GeoGebra tetapi konstruksi poligon yang dihasilkan salah 7 21,87 Tidak  Mahir: Mampu  membuat  poligon  tetapi  tidak menggunakan prinsip konstruksi 9 28,13 Jumlah 32 100
Kedua, menggabungkan beberapa polygon untuk menghasilkan bentuk yang bermakna yakni  batik  fraktal  geometris  dengan  menerapkan  tranformasi  geometri.  Berdasarkan  hasil penelitian diperoleh hasil bahwa batik fraktal geometris dikonstruksi dari kombinasi 2, 3 dan 4 poligon  yang  disebut  sebagai  pola  dasar.  Pola  dasar  ditranformasikan  sedemikian  hingga
Persegi Panjang Penerapan tools line, perpendicula r  line,  point on object, parallel  line dan intersect. Jajar Genjan g Penerapan tools circle with center through point,  point on object, parallel  line,
dan intersect.
terbentuk  3  tipe  fraktal  geometris  yakni  Fraktal  dengan  Pengulangan  dan  Perbesaran  (FPB),
Fraktal  dengan  Pengulangan  dan  Perubahan  Posisi  (FPS)  dan  Fraktal  dengan  Pengulangan Campuran  (FPC).  Desain  batik  fraktal  geometris  yang  dibuat  oleh  mahasiswa  calon  guru matematika dengan memanfaatkan Geogebra disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2 .
Gambar 1. Fraktal dengan Pola Dasar Gabungan Segilima & Persegi
Gambar 2. Fraktal dengan Pola Dasar Gabungan Persegi dan Segitiga
Kemampuan  mahasiswa  calon  guru  dalam  menggabungkan  beberapa  poligon  untuk menghasilkan  bentuk  fraktal  geometris  dengan  menerapkan  transformasi  geometri  dapat klasifikasikan pada Tabel 6 .
Tabel 6. Kemampuan dalam Menghasilkan Bentuk Fraktal Geometris Tingkat Kemampuan Jumlah Persentase (%) Mahir: Mampu membuat 2 pola dasar atau lebih, masing- masing  pola  dasar  dikembangkan  menjadi  lebih  dari  2 fraktal geometri. 6 18,75
Kurang Mahir: Mampu membuat 2 pola dasar atau lebih tetapi ada pola dasar yang hanya dikembangkan menjadi 1 fraktal  geometri  atau  mampu  membuat  1  pola  dasar  yang dikembangkan menjadi 2 fraktal geometri atau lebih 22 68,75 Tidak Mahir: Mampu membuat 1 pola dasar dan 1 fraktal geometris 4 12,5 Jumlah 32 100
Berdasarkan Tabel 6 di atas, dapat diketahui bahwa sebanyak 68,75% mahasiswa calon guru  matematika  dapat  membuat  2  pola  dasar  atau  lebih  tetapi  tidak  semua  pola  dasar dikembangkan menjadi banyak fraktal geometri atau hanya dapat membuat 1 pola dasar yang dikembangkan  menjadi  banyak  fraktal.  Ketiga,  membuat tools baru  untuk  melakukan  iterasi pada fraktal geometri. Berdasarkan indikator kemampuan membuat tools baru untuk melakukan iterasi  dalam  proses  pembuatan  fraktal  geometri  semua  mahasiswa  calon  guru  matematika mampu membuat tools baru untuk melakukan iterasi. Pembuatan tools yang digunakan untuk proses  iterasi  disesuaikan  dengan  pola  dasar  dan  jenis  transformasi  yang  digunakan  oleh masing-masing  mahasiswa.  Berikut  adalah  contoh  tahapan  dalam  membuat tools untuk
melakukan  iterasi  pada  fraktal  geometri  (a)  Membuat  pola  dasar  yang  akan  diulang menggunakan  gabungan  beberapa  polygon,  (b)  Menerapkan  tranformasi  geometri pada  pola dasar yang diubah. Tranformasi geometri yang diterapkan dapat berupa translasi, dilatasi, rotasi dan refleksi, (c) Membuat special tools dengan menggunakan menu tools kemudian create new tools.  Tools baru  ini  dapat  mengerjakan  iterasi  sesuai  dengan  pengaturan  yang  dibuat  pada bagian input object dan output object, dan (d) Melakukan proses literasi objek geometris dasar yang  dibuat.  Proses  pembuatan  special  tool  disajikan  pada Gambar  3 dan  hasilnya  disajikan pada Gambar 4 .
Gambar 3. Proses Pembuatan Special Tools untuk Proses Iterasi
Gambar 4. Hasil Literasi Menggunakan Special Tools
Keempat, menentukan pola dasar dan  tranformasi yang digunakan pada contoh-contoh fraktal.  Kemampuan  mahasiswa  calon  guru  matematika  dalam  menentukan  pola  dasar  dan transformasi yang digunakan pada fraktal geometris dapat dijelaskan dalam Tabel 7 .
Tabel 7. Kemampuan dalam Menentukan Pola Dasar dan Tranformasi dalam Fraktal Tingkat Kemampuan Jumlah Persentase (%) Mahir: Mampu  menentukan  pola  dasar  dan  semua  jenis transformasi yang digunakan dalam fraktal geometris yang dihasilkan 23 71,875
Kurang Mahir: Mampu menentukan pola dasar dan hanya mampu  menyebutkan  beberapa  jenis  transformasi  yang digunakan dalam fraktal geometris. 6 18,750 Tidak Mahir: Mampu menentukan pola dasar tetapi tidak mampu  menentukan  semua  jenis  transformasi  yang digunakan dalam fraktal geometris. 3 9,375 Jumlah 32 100
Berdasarkan Tabel 7 di atas dapat diketahui bahwa  sebesar 90,625% mahasiswa calon guru mampu menentukan jenis transformasi yang digunakan dalam fraktal geometris walaupun ada sebanyak 18,750% yang belum mampu menyebutkan semua jenisnya. Berikut ini adalah berbagai macam bentuk pola dasar yang dihasilkan oleh mahasiswa calon guru dalam proses pembuatan fraktal, bentuk literasi dan transformasi yang digunakan disajikan pada Tabel 8 .
Tabel 8. Pola Dasar dan Transformasi dari Fraktal Pola Dasar Bentuk Iterasi Pola Dasar dalam Fraktal Transformasi yang Digunakan Translasi, Dilatasi, Rotasi, Refleksi
(T, D, R, Rf)
Dilatasi, Rotasi (DR) Refleksi, Rotasi (RRf)
Dilatasi, Refleksi, Rotasi (DRRf)
Kelima,  mampu  Memanfaatkan  Sumber  Belajar  untuk  Menentukan  Contoh  Fraktal  . Terdapat  banyak  contoh  fraktal  dari  berbagai  sumber  di  internet  yang  dapat  dicari  oleh mahasiswa calon guru. Beberapa contoh fraktal yang diperoleh diantaranya adalah fraktal pada brokoli,  fraktal  pada  biji  pinus,  fraktal  pada  lidah  buaya,  fraktal  pada  visualisasi  sungai  dari udara, fraktal dari bunga kamboja, fraktal pada salju, fraktal pada kuncul pakis, fraktal pada cangkang Nautilus, fraktal pada kaki tokek, fraktal pada bulu burung merak, fraktal pada bunga matahari, fraktal pada refleksi pemandangan, dan fraktal pada kulit nanas. Hasil analisa yang berkaitan  dengan  kemampuan  memanfaatkan  berbagai  sumber  untuk  mencari  contoh  jenis fraktal disajikan pada Tabel 9.
Tabel 9. Kemampuan dalam Memanfaatkan Sumber Belajar Tingkat Kemampuan Jumlah Persentase (%) Mahir: Mampu  mencontohkan  fraktal  alam,  menuliskan sumber dan menjelaskan alasan mengapa  termasuk dalam fraktal. 22 68,75 Kurang  Mahir: Mampu  mencontohkan  fraktal  alam, menuliskan  sumber  tetapi  tidak  mampu  menjelaskan mengapa termasuk dalam fraktal. 6 18,75 Tidak Mahir: Mampu mencontohkan fraktal alam, tetapi tidak mampu  menuliskan  sumber  dan  menjelaskan  alasan mengapa termasuk dalam fraktal 4 12,50 Jumlah 32 100
Berdasarkan Tabel  9 di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat  12,50%  mahasiswa  yang mampu memberikan contoh fraktal alam tetapi tidak menuliskan sumber perolehan  informasi dan tidak menjelaskan alasan mengapa contoh yang diperoleh termasuk ke dalam fraktal.  Hal ini mengindikasikan bahwa masih ada Sebagian kecil mahasiswa calon guru matematika yang belum bertanggungjawab dalam menggunakan sumber belajar dari website.
Keenam, menyajikan bentuk fraktal dan hasil pekerjaan melalui GeoGebra Classroom .
Proses  pembuatan  batik  fraktal  geometris  dilakukan  melalui  serangkaian  langkah  dimulai dengan menentukan jenis fraktal dari berbagai sumber di internet, menentukan pola dasar dan transformasi  yang  digunakan  pada  contoh-contoh  fraktal,  mengkonstruksi  polygon  dengan memanfaatkan objek geometri dasar, mengkombinasikan beberapa kombinasi polygon untuk menghasilkan bentuk yang bermakna sebagai pola dasar batik fraktal geometris, membuat tools baru untuk melakukan iterasi pada pola dasar batik fraktal geometris, dan menyajikan bentuk batik  fraktal  melalui GeoGebra  classroom.  GeoGebra  Classroom adalah  papan  tulis  virtual yang  dapat  diakses  secara  bersama-sama oleh  banyak  orang  dari  tempat  yang  berbeda-beda. Dengan adanya GeoGebra Classroom ini mahasiswa dapat mempresentasikan hasil karyanya sedemikian hingga dapat dilihat oleh dosen dan mahasiswa yang lainnya.

## PEMBAHASAN
Bagi calon guru matematika keterampilan literasi digital merupakan bekal pengetahuan mengenai  bagaimana  merancang  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  komputer,  internet  dan software pembelajaran.  Oleh  karena  itu, untuk  mengembangkan  dan  megetahui  kemampuan literasi  digital  calon  guru  matematika  selama  pembelajaran online, dapat  digunakan  lembar kerja  berbasis  etnomatematika  dan GeoGebra. Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai keterampilan literasi digital calon guru matematika, diperoleh hasil  pada aspek technological melalui  penggunaan  lembar  kerja  berbasis  etnomatematika  berbantuan GeoGebra dapat merangsang  keterampilan  dalam  memanfaatkan tools  GeoGebra untuk  membuat  konstruksi
segi  banyak,  menyusun  fraktal  geometri  dengan  menerapkan  transformasi  geometri,  dan membuat tools baru untuk melakukan proses iterasi dalam fraktal geometri.
Ditinjau dari kemampuan menggunakan tools GeoGebra dalam mengkonstruksi poligon, kemampuan menentukan pola dasar dan transformasi pada fraktal geometri, serta kemampuan memanfaatkan  sumber  belajar,  kategori  mahir  memperoleh  persentase  paling  besar.  Hal  ini berarti  bahwa  melalui  penggunaan  lembar  kerja  berbasis  etnomatematika  berbantuan GeoGebra dapat  memacu  keterampilan  mahasiswa  calon  guru  dalam  menggunakan  dan mengembangkan tools pada software digital. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Pianida  &  Rahmiati  ( 2020 )  yang  menyebutkan  bahwa  penggunaan GeoGebra dapat meningkatkan  kreativitas  belajar  matematika  siswa. Kreativitas  dalam  penelitian  ini  adalah mengembangkan tools baru untuk melakukan transformasi geometri pada pola-pola dasar yang dibuat.  Selain  itu,  melalui GeoGebra mahasiswa  dapat  secara  bebas  melakukan  eksplorasi konsep  matematika  dan  hubungan  antar konsep  (Sholikhah &  Pradana, 2018 ),  dan  memiliki kemampuan literasi yang baik (Genlott & Gronlund, 2016 ; Sulistyawati, 2021 ).
Berdasarkan  kemampuan  dalam  menghasilkan  bentuk  fraktal  geometri  dengan menerapkan  transformasi,  kategori  kurang  mahir  memperoleh  persentase  paling  besar  yakni 68,75%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  siswa  dalam menghasilkan  banyak  jawaban/gagasan  dan  kemampuan  memberikan  banyak  cara  yang berbeda  dalam  menyelesaikan  tugas  belum  maksimal.  Penelitian  terdahulu  yang  berkaitan dengan kreativitas, penggunaan konteks budaya dan GeoGebra dilakukan oleh (Samura, 2021 ; Wijaya, 2021 )  yang  menyebutkan  bahwa  penggunaan GeoGebra dalam  pembelajaran matematika yang bermakna dapat meningkatkan kreativitas siswa. Penelitian lain menyebutkan bahwa penggunaan konteks budaya dan GeoGebra menghasilkan kreativitas yang baik (Samo, 2019 ).  Penggunaan  konteks  budaya  berupa  motif  batik  dalam  penelitian  ini  sebagai  bentuk representasi dari fraktal geometri memberikan kesempatan yang luas kepada mahasiswa untuk bereksplorasi dan mengembangkan kreativitasnya. Hal ini sesuai dengan pendapat (Munahefi, 2021 ) yang menyatakan bahwa banyaknya motif batik yang dintergrasikan dalam pembelajaran matematika  dapat  memberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  kreasi  dan  kegiatan eksplorasinya. Dibandingkan dengan penelitian-penelitian di atas, kreativitas sebagai efek dari penggunaan  konteks  budaya  dan GeoGebra dalam  penelitian  ini  sudah  tampak  hanya  saja masih didominasi oleh kategori kurang mahir.

## KESIMPULAN
Bagi  calon  guru,  ketrampilan  literasi  digital  merupakan  bekal  pengetahuan  mengenai bagaimana perancang pelaksanaan pembelajaran dengan memanfaatkan komputer, internet dan
software pembelajaran.  Melalui  penggunaan ethnomathematics  worksheet dan Geogebra terdapat  beberapa  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  literasi  digital  mahasiswa  calon  guru matematika mampu menggunakan tools dalam Geogebra untuk mengkombinasikan objek dasar geometris  dalam  membuat regular  polygon, menggabungkan  beberapa  polygon  untuk menghasilkan  bentuk  yang  bermakna  yakni  batik  fraktal  geometris  dengan  menerapkan tranformasi  geometri,  membuat tools baru  untuk  melakukan  literasi  pada  fraktal  geometri, menentukan  pola  dasar  dan  tranformasi  yang  digunakan  pada  contoh-contoh  fraktal, menentukan  jenis  fraktal  dari  berbagai  sumber  di  internet  dan  menggunakan Geogebra Classroom untuk menyajikan bentuk fraktal dan hasil pekerjaan. Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menghasilkan banyak jawaban/gagasan dan kemampuan memberikan banyak  cara  yang  berbeda  dalam  menyelesaikan  tugas  belum  maksimal.  Peneliti  lain  dapat mengembangkan penelitian serupa pada mata kuliah yang lain. Hal ini dikarenakan Geogebra dan ethnomathematics  worksheet adalah  media  pembelajaran  matematika  yang  umum  dan dapat diterapkan pada materi matematika lain selain geometri.

## DAFTAR PUSTAKA
Arismendi.  P.E.J.  (2001). Ethnomathematics:  An  Alternative  Approach  to  the  Practice  of Teaching and Learning . Washington, DC: Edmons Community College. Bishop.  A.J.  (1988). Mathematics  Enculturation:  A  Cultural  Prespective  on  Mathematics Education . Dirdrect: Kluwer.
Calvani, A., Cartelli, A., Fini, A., & Ranieri, M. (2008). Models and instruments for assessing digital competence at school. Journal of E-learning and Knowledge Society , 4 (3), 183- 193.
Creswell,  J.W.  (2015). Educational  Research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative and Qualitative Research (5th ed) . Upper Saddle River, NJ: Pearson. Creswell,  J.W.  (2014). Research  Design:  Qualitative,  quantitative  and  Mixed  Methods Approach (4th ed) . Thousand Oaks, CA: SAGE Publications. D’Ambrosio. (1990). Etnomatematica . Sao Paulo, SP: Editora Atica.
Dinata. K.B. (2021). Literasi digital dalam pembelajaran daring. Eksponen , 11 (1), 20–27. Dockendorff, M. & Solar. H. (2017). ICT integration in mathematics initial teacher training and its  impact  on  visualization:  The  case  of  GeoGebra. International  Journal  of Mathematical Education in Science and Technology , 49 (1), 66–84.
Ekawati.A.  (2016).  Penggunaan  software  Geogebra  dan  Microsoft  Mathematic  dalam pembelajaran matematika. . . Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (3), 148– 153.
Fatahillah. A., Puspitasari. I.D. & Hussen.S. (2020). The development of schoology web based learning  media  with  GeoGebra  to  improve  the  ICT  literacy  on  quadratic  functions. Journal of Research and Advanced in Mathematics Education , 5 (3), 304–316. Genlott.A.A.,& Gronlund.A. (2016). Closing the gaps-Improving literacy and mathematics by ICT enhanced collaboration. Computer & Education , 99 , 68–80.
Gitriani. R., Aisah.  S.,  Hendriana. H.m  & Herdiman. I. (2018). Pengembangan lembar kerja siswa berbasis pendekatan kontekstual pada materi lingkaran untuk siswa SMP. Jurnal Review Pembelajaran Matematika , 3 (1), 40–48.
Hall. J. & Chamblee. G. (2013). Teaching algebra and geometry with Geogebra:preparing pre- service teachers for middle grades/Secondary mathematics classrooms. Computer in the Schools , 30 (1), 12–29.
Hartini.  T.N.,  Yulianti.  D.,  Herpratiwi.  (2013).  Penerapan  lembar  kerja  siswa  dalam pembelajaran matematika untuk meningkatkan prestasi belajar siswa. Jurnal Teknologi Informasi Komunikasi Pendidikan , 1 (5), 1–15.
Hayati.W.I., Utaya. S., &  Astina. I.K. (2016). Efektivitas student worksheet berbasis project based  learning  dalam  menembuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  mata pelajaran  geogerafi. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian  Dan  Pengembangan , 1 (3), 468–474.
Hendriana,  E.C.,  &  Buyung.  (2020).  Development  of  ethnomathematics-based  student worksheet on course of mathematics basic concept in STKIP Singkawang. Journal of Education, Teaching and Learning , 5 (2), 238–243.
Ibda.  H.  (2018).  Penguatan  literasi  baru  pada  guru  madrasah  ibtidaiyah  dalam  menjawab tantangan era revolusi industry 4.0. JRTIE: Journal of Research and Thought of Islamic Education , 1 (1), 1–19.
Ijtimaiyah. H.L. (2016). Keefektifan LKS berbasis inkuiri terbimbing pada materi pertumbuhan dan perkembangan untuk melatihkan ketrerampilan proses siswa. BioEdu , 5 (3), 300– 305.
Kemendikbud. (2020). Surat Edaran No. 15 tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid- 19 . Retrieved from
https://www.kemdikbud.go.id/main/files/download/27bdb5850ac3939
Kothari, C.R. (2004). Research Methodology: Methods and Techniques (2nd Ed) . Daryaganj, New Delhi: New Age International Publishers.
Kul. U. (2012). Turkish mathematics teachers’ experiences with Geogebra activities: Change in  beliefs.  Research in  Mathematics  Education. Research  in  Mathematics  Education , 14 (1), 293–294.
Li.  Y.  &  Ranieri.  M.  (2010).  Are  “digital  natives”  really  digitally  competent?  A  study  on Chinese teenagers. British Journal of Education Technology , 41 (6), 1029–1042. Luthfiana.  M.,  Friansah.D.,  &  Marcicilia.B.  (2020).  Pengembangan  LKS  berbasis etnomatematika  (Budaya  Lubuklinggau)  untuk  menumbuhkan  motivasi  belajar matematika siswa. Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education , 3 (1), 1–7.
Machaba.F., & Dhlamini, J. (2021). Ethnomathematics as a fundamental teaching approach. In Cai, J., & Middleton, J.A . Mathematics Teaching and Professional Learning in Sub- Sahara Africa . Switzerland, AG: Springer.
Mansyur.  A.R.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  dinamika  pembelajaran  di  Indonesia.
Education and Learning Journal , 1 (2), 113–123.
Marsigit.  (2016).  Pengembangan  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Etnomatematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika  2016  STKIP PGRI Sumatera Barat Dengan Tema Etnomatematika, Matematika Dalam Perspektif Sosial  Dan  Budaya .  Presented  at  the  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika 2016 STKIP PGRI Sumatera Barat, Padang, Indonesia.
Marto. H. (2020). Perkembangan guru matematika era 4.0. AKSIOMA , 9 (1), 13–21.
Munahefi.D.N.  (2021).  Analysis  of  mathematical  creative  thinking  test  instruments  on  open ended problems with ethnomathematics nuances. Journal of Physics:Conference Series , 1–6. Universitas Negeri Semarang. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1918/4/042060 Mustofa.  A.,  Kuswanti.  N.  &  Hidayati.  S.N.  (2017).  Keefektifan  LKS  berbasis  model pembelajaran discovery learning untuk meningkatkan kemampuan literasi sains. Pensa E-Jurnal: Pendidikan Sains , 5 (1), 27–32.
Nahdi,  D.S.,  &  Jatisunda,M.G.  (2020).  Analisis  literasi  digital  calon  guru  SD  dalam pembelajaran  berbasis  virtual  classroom  di  masa  pandemic  Covid-19. Jurnal Cakrawala Pendas , 6 (2), 116–123.
Nuryani. D. & Handayani. I. (2020). Kompetensi Guru di Era 4.0 dalam meningkatkan mutu pendidikan. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana. Universitas  PGRI  Palembang ,  224–234.  Universitas  PGRI  Palembang:  Universitas PGRI Palembang.
Pianida.D., & Rahmiati. (2020). Peningkatan kreativitas siswa dalam pembelajaran matematika dengan  Google  Classroom  sebagai  kelas  digital  berbantuan  GeoGebra. Al Khawarizmi:Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 4 (2), 93–111. Prabawati. M.N., Herman.T., & Turmudi. (2019). Pengembangan lembar kerja siswa berbasis masalah dengan strategi heuristic untuk meningkatkan kemampuan literasi matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 8 (1), 37–48.
Prasetyawan. E & Gunawan. H.I. (2020). Pengembangan LKS matematika saintifik SMP kelas VIII berbasis multiple intelligence Gardner. Jurnal Cendekia , 4 (2), 914–925. Rosa. M. & Orey. D.C. (2011). Ethnomathematics: The cultural aspects of mathematics. Revista Latinoamericana de Etnomatematica , 4 (2), 32–54.
Samo, D.D. (2019). Higher-order thinking ability among university students:how does culture- based contextual learning with GeoGebra affect it. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 5 (3), 94–115.
Samura.A.O.  (2021).  Improving  the  creative  thinking  ability  of  junior  high  school  students through GeoGebra assisted learning community in mathematics. International Journal of Interactive Mobile Technologies , 15 (22), 84–98.
Sholikhah.O.H., & Pradana, L.N. (2018). Peningkatan tingkat literasi matematika siswa sekolah dasar  melalui  KIT  matematika  berbasis  virtual. Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  III  Universitas  PGRI  Ronggolawe Tuban , 313–315. Tuban: Universitas PGRI Ronggolawe Tuban. Sirate,  F.S.  (2012).  Implementasi  etnomatematika  dalam  pembelajaran  matematika  pada jenjang  pendidikan  sekolah  dasar. Lentera  Pendidikan:Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan Keguruan , 15 (1), 41–54.
Sulistyawati, E. (2020). Keefektifan pendekatan kontekstual berbasis budaya lokal ditinjau dari prestasi, minat belajar dan apresiasi terhadap matematika. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika (JP3M) , 6 (1), 27–42.
Sulistyawati,  E.  (2021).  Penilaian  eksperimen  autentik  (PEA)  berorientasi  pada  literasi informasi  dan  teknologi  sebagai  inovasi  asesmen  bermakna. Prosiding  Seminar Nasional  Tadris  Matematika  (SANTIKA)  2021:Computational  Thinking  Dan  Literasi Matematika  Dalam  Tantangan  Asesmen  Nasional ,  113–135.  Institut  Agama  Islam Negeri Pekalongan: Nasya Expanding Management.
Tanzimah. (2019). Pemanfaatan geogebra dalam pembelajaran matematika. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Palembang . Presented at the Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  Palembang, Universitas Palembang.
Torres-Velasquez,  D.,&  Lobo,  G.  (2004).  Culturally  responsive  mathematics  teaching  and English language learners. Teaching Children Mathematics , 11 (1), 249–255. Wahyuni.S., & Hidayati.S.N. (2018). Keefektifan LKS berbasiswa proyek untuk meningkatkan pemahaman konsep siswa SMP. Penda E-Jurnal: Pendidikan Sains , 6 (2), 381–386. Wijaya.T.T.  (2021).  Improving  the  creative  thinking  skills  of  the  next  generation  of mathematics  teachers  using  dynamic  mathematics  software. International  Journal  of Emerging Technology in Learning (IJET) , 16 (13), 212–226.