Ade Yustina 1 ; Ramly 2

## Development of Teaching Materials for Writing Exposition Texts Based on Potential Wajo Areas in Junior High School

## Abstract
Research purpose to:(1) describe the form of teaching material to write exposition text based on the potential of Wajo area; and (2) testing the feasibility of teaching materials for writing exposition text based  on  the  potential  of  the  Wajo  region.  This  type  of  research  is  research  and  development  or Research  and  Development  (R&D).  The  research  design  used  is  Recursive,  Reflective  Design,  and Development Model (R2D2). The data in this study are qualitative and quantitative data from expert and practitioner assessments. Qualitative data sourced from comments, criticisms, and suggestions from  expert  and  practitioner  assessments  of  teaching  material.  Quantitative  data  sourced  from expert  and  practitioner  assessment  scores  on  the  components  of  teaching  materials.  The  data analysis  technique  of  this  research  is  qualitative  data  analysis  and  quantitative  data  analysis. Qualitative data analysis is to group data and conclude data in the form of comments, criticisms, and suggestions from experts and practitioners for the improvement of teaching material. Quantitative data  analysis  is  looking  for  the  average  of  each  indicator  of  expert  and  practitioner  ratings  for product viability. This research and development resulted in the teaching of Wajo Regional Potential Themed  Text  Exposition  Texts  for  Class  VIII  Students  of  SMP  /  MTs  that  have  been  assessed  by experts  and  practitioners.  The  results  showed  that  the  content  eligibility  component  obtained  an average  of  0.93  (very  feasible),  a  presentation  component  of  0.91  (very  feasible),  a  linguistic component  of  0.92  (very  feasible),  a  graphic  component  of  0.94  (very  feasible),  and  component implications for developing writing skills competence 0.94 (very feasible). The results of expert and practitioner  assessments  of  teaching  materials  indicate  that  the  assessment  is  in  a  very  feasible category. Thus, teaching materials are recommended to be used as teaching materials in junior high schools.
Keywords: teaching material, writing, exposition text, potential of Wajo area
doi: 10.51817/nila.v1i2.59 Makalah diterima redaksi: 16 April 2020 Makalah disetujui untuk dipublikasi: 24 September 2020
* PPJB-SIP: Perkumpulan Pengelola Jurnal Bahasa dan Sastra Indonesia serta Pengajarannya
1 Ade Yustina: adeyustinacantik@gmail.com; Universitas Negeri Makassar
2 ramly84@unm.ac.id; Universitas Negeri Makassar

## Pendahuluan
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  pada  Kurikulum  2013  merupakan  pembelajaran  berbasis teks.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  berbasis  teks  berorientasi  pada  pengembangan  kemampuan peserta  didik  untuk  berpikir  runtut  dan  menuangkan  ide  dalam  bentuk  tulisan.  Pembelajaran menulis  yang  terdapat  pada  tingkat  SMP  banyak  sekali  bentuknya,  salah  satunya  adalah pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  yang  terdapat  pada  KD  3.6,  dan  4.6.  Kosasih  (2012:17) menyatakan  bahawa  teks  eksposisi  adalah  karangan  yang  mempunyai  tujuan  untuk  memberikan informasi tentang sesuatu sehingga bisa memperluas pengetahuan pembaca.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  SMP,  masih  ditemukan  berbagai  masalah  yang dihadapi  peserta  didik  dalam  menulis.  Hermawan,  dkk.  (2004:  59)  menjelaskan  faktor  yang  paling terkait  dengan  pembelajaran  menulis  yang  bertujuan  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik, yaitu guru dan motivasi belajar peserta didik itu sendiri. Kesulitan yang dihadapi peserta didik dalam menulis teks eksposisi terlihat dalam penyajian ide/gagasan yang tidak sistematis, peserta didik tidak tahu harus mulai dari mana dan dengan kata apa untuk memulai tulisan, serta cara menyusun pola- pola  kalimat  tidak  sesuai  struktur  kebahasaan.  Kesulitan  tersebut  terjadi  karena  peserta  didik kesulitan dalam memahami materi pembelajaran.
Selain  peserta  didik,  guru  juga  merupakan  salah  satu  faktor  terkait  peningkatan keterampilan  menulis  peserta  didik.  Dalam  Kurikulum  2013,  penelitian  sebelumnya  menyatakan masih banyak guru yang kurang berinovasi dalam memilih dan mengaplikasikan materi ajar sehingga membuat  peserta  didik  pasif  dalam  proses  menulis.  Materi  ajar  yang  digunakan  oleh  guru  masih monoton artinya kurang bervariasi sehingga peserta didik kurang tertarik dalam belajar. Oleh karena itu perlu adanya materi ajar yang mempermudah peserta didik untuk mampu mengungkapkan ide- ide melalui tulisan.
Pemerintah  sebagai  penyelenggara  pendidikan  memang  telah  menyiapkan  buku  guru  dan peserta didik sebagai panduan pembelajaran berbasis kurikulum 2013 yaitu buku Bahasa Indonesia kelas  VIII  sebagai  acuan  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Buku  tersebut  berisi  materi-materi  dan latihan,  termasuk  di  dalamnya  materi  tentang  teks  eksposisi.  Namun,  dalam  buku  tersebut ditemukan  beberapa  kekurangan  yakni  masih  minim  materi,  dalam  buku  tersebut  hanya  berisi pengertian, struktur teks eksposisi, dan kaidah kebahasaan yang dipaparkan secara umum. Adanya buku  tersebut  belum  dapat  mencukupi  kebutuhan  peserta  didik  dan  guru  dalam  pembelajaran menyusun teks eksposisi. Guru dan peserta didik masih memerlukan  buku pendukung lain  sebagai tambahan referensi pembelajaran. Oleh karena itu, diperlukan materi ajar untuk memudahkan guru dalam mengatasi kesulitan peserta didik dalam menulis.
Pembelajaran  teks  eksposisi  yang  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan  terkait  potensi  daerah sangat  penting.  Melalui  pengintegrasian  menulis  teks  eksposisi  dengan  tema  potensi  daerah  akan mampu  membantu  menjelajahi  setiap  potensi  daerah  yang  ada.  Materi  ajar  pembelajaran  bahasa Indonesia  berbasis  teks  dapat  dikembangkan  berdasarkan  potensi  daerah.  Hal  tersebut  sejalan dengan  landasan  yuridis  dalam  Pasal  36  (3)  UUD  No.  20  Tahun  2003  yang  menyatakan  bahwa kurikulum  disusun  dengan  memperhatikan  keragaman  potensi  daerah.  Sehingga  pendidikan mengharuskan  sekolah-sekolah  untuk  mengadopsi  sistem  pembelajaran  berorientasi  pada
pemanfaatan  potensi  keunggulan  daerah.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  mengintegrasikan  potensi daerah Wajo dengan Keterampilan menulis teks eksposisi.
Terdapat beberapa penelitian sejenis yang telah dilakukan sebelumnya. Penelitian yang telah dilakukan sebelumnya dapat memberikan gambaran untuk mengembangkan produk pengembangan lanjutan.  Beberapa  penelitian  tersebut  sebagai  berikut. Pertama, Susilowati  (2015)  melakukan penelitian  yang  serupa  dengan  hasil  penelitian  berupa  bahan  ajar  teks  eksposisi  yang  dihasilkan untuk  siswa  kelas  VII  SMP/MTs  menunjukkan  kelayakan  materi  ajar  teks  eksposisi  mencapai  skor 83,4  %.  Pemerolehan  skor  rata-rata  yang  mencapai  cukup  tinggi  ini  menunjukkan  bahwa  produk materi  ajar  teks  eksposisi  yang  dikembangkan  tergolong  dalam  kualifikasi  layak  dan  dapat diimplementasikan. Kedua, penelitian  oleh  Pratama  (2016)  dengan  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  materi  ajar  yang  dibuatnya  sangat  menarik    kerena  membangkitkan  kesadaraan  akan  cinta lingkungan dan telah memenuhi syarat-syarat kelayakan dan keterbacaan.
Perbedaan  dari  penelitian  pengembangan  yang  akan  dilakukan  dengan  kedua  penelitian tersebut adalah  penelitian ini nantinya  akan lebih fokus pada menulis teks eksposisi yang berbasis potensi  daerah.  Siswa  akan  lebih  diarahkan  bagaimana  menulis  teks  eksposisi  dengan memperhatikan keunggulan potensi setiap daerahnya.  Berdasarakan paparan di atas, penelitian ini akan  diteliti  mengenai  integrasi  penulisan  teks  eksposisi  dengan  potensi  daerah  yang  ada  di kabupaten Wajo. Siswa akan diarahkan menulis teks eksposisi dengan mengambil salah satu bagian potensi  daerah  yang  ada  di  kabupaten  Wajo.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik    untuk  melakukan penelitian  pengembangan  pembelajaran  yang  berjudul Pengembangan  Materi  Ajar  Menulis  Teks Eksposisi Berbasis Potensi Daerah Wajo untuk Siswa SMP VIII SMP/MTs.

## Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian dan pengembangan atau Research  and  Development  (R&D). Metode  penelitian  dan  pengembangan  adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut (Sugiyono, 2017:407). Penelitian ini menggunakan desain penelitian Recursive, Reflective Design,  and  Development  Model (R2D2)  dari  Willis  (1995).  Model  R2D2  terdiri  atas  tiga  tahapan, yakni  fokus  pendefinisian,  fokus  desain  dan  pengembangan,  dan  fokus  diseminasi  (Sultan,  2017). Dalam penelitian ini, peneliti hanya sampai pada tahap  menghasilkan materi ajar, sehingga fokus diseminasi  atau  penyebarluasan/pemublikasian  hasil  penelitian  tidak  menjadi  bagian  dalam penelitian ini.
Data  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data kualitatif  bersumber  dari  komentar,  kritik,  dan  saran  ahli  dan  praktisi.  Data  kuantitatif  bersumber dari  penilaian  ahli  dan  praktisi.  Data  tersebut  dideskripsikan  berdasarkan  perolehan  nilai  dari  ahli dan praktisi terhadap produk yang dikembangkan berbentuk skala Likert 1−4.
Selama  proses  pengumpulan  data,  peneliti  bertindak  sebagai  instrumen  utama.  Intrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  angket  dan  format  penilaian  pakar.  Angket  digunakan untuk  pengumpulan  data  pada  studi  pendahuluan  untuk  penyesuaian  dengan  materi  terhadap materi  ajar  yang  akan  dikembangkan.  Selanjutnya  format  penilaian  ahli  dan  praktisi  untuk memperoleh  layak  atau  tidak  produk  yang  dihasilkan.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian
untuk  mengukur  keseluruhan  aspek  yang  berkaitan  dengan  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, kelayakan  kebahasaan,  kelayakan  grafika,  implikasi  materi  ajar  terhadap  pengembangan keterampilan menulis teks eksposisi (Sultan 2017, dan Muslich, 2010).
Analisis  data  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi,  yakni  (1)  analisis  data  studi pendahuluan,  (2)  analisis  data  uji  ahli  dan  praktisi.  Analisis  studi  pendahuluan  dilakukan  terhadap angket yang telah diisi peserta didik. Data tanggapan peserta didik diperoleh dari angket yang telah diisi oelah peserta didik berupa pendapat terhadap kegiatan pembelajaran menggunakan materi ajar menulis teks eksposisi yang dikembangkan berbasis potensi daerah Wajo.
Analisis  data  uji  ahli  dan  praktisi  dikelompokkan  menjadi  dua,  yakni  analisis  data  kualitatif dan analisis data kuantitatif. Analisis data kualitatif dilakukan terhadap, tanggapan, kritik, serta saran yang diberikan ahli dan praktisi. Analisis data kuantitatif dilakukan untuk mendeskripsikan data skor hasil uji coba ahli dan praktisi terhadap kompenen materi ajar yang berbentuk angka-angka. Analisi data kuantitatif dilakukan terhadap skor-skor yang diperoleh dari ahli dan praktisi. Berdasarkan skor penilaian  ahli  terhadap  materi  ajar,  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  kemudian dikualasifikasikan dengan mencari rata- rata persentase seluruh aspek berdasarkan rumus Aiken’s V.
Tabel 1: Kriteria Kelayakan Produk (Aiken, 1985)
Rentang Kriteria Keterangan >0.80 0.40 − 0.80 <0.40 Sangat tinggi Sedang Rendah Sangat layak Layak Tidak Layak

## Hasil dan Pembahasan

## Wujud produk
Materi ajar menulis teks eksposisi berbasis potensi daerah Wajo untuk Kelas VIII SMP/MTs yang dihasilka dalam penelitian ini terdiri atas lima unit. Unit 1: Pendahuluan, unit 2:  hakikat teks eksposisi, unit 3: menulis teks eksposisi bertema Rumah Adat Atakkae, unit 4: menulis teks eksposisi bertema  Danau  Tempe,  unit  5:  menulis  teks  eksposisi  bertema  sarung  tenun  sutra.  Selain    bagian inti    tersebut,    materi    ajar    dilengkapi     dengan    bagian  pendukung  yang  terdiri  atas:  sampul, halaman,  kata  pengantar,  daftar  isi,  daftar  pustaka,  dan  riwayat  penulis.  Secara  keseluruhan  isi materi ajar  tersebut terdiri  atas 70 halaman. Berikut akan dipaparkan  hasil   pengembangan   materi ajar   menulis teks eksposisi berbasis potensi daerah Wajo.
Gambar 1. Sampul depan dan belakang materi ajar

## Deskripsi unit 1

## Gambar 2. Tampilan sampul unit
Unit  pendahuluan,  yaitu  unit  1  merupakan  bagian yang menjelaskan  petunjuk  awal  bagi peserta  didik  agar  dapat  memahami  kegiatan  belajar  yang  akan  dilakukan    dan  cara pemanfaatan  materi  ajar,  sehingga  dapat  memperoleh  hasil  maksimal  dalam  kegiatan  menulis. Unit  pendahuluan  terdiri  atas  empat  bagian,  yakni  (1)  latar  belakang,  (2)  tujuan,  (3)  petunjuk penggunaan dan (4) tahapan menulis.
Bagian  latar  belakang  berisi  penjelasan  umum  dari  substansi  semua  unit tentang  menulis teks  eksposisi  bertema  potensi  daerah  Wajo.  Bagian  ini  diharapkan  mengawali  peserta  didik dalam  memahami  pentingnya  materi  ajar  menulis teks eksposisi
Bagian  tujuan  memuat  kompetensi  yang  diharapkan  dimiliki  oleh  peserta didik    setelah memanfaatkan  materi  ajar  dalam  pembelajaran.  Kompetensi  yang  diharapkan,  mencakup:  (1) memahami  hakikat  teks eksposisi,  (2)  memahami jenis-jenis, struktur, dan kaidah kebahasaan,  (3) memahami tahapan menulis teks eksposisi, (4) mengidentifikasi berbagai informasi potensi daerah Wajo  melalui  teks  eksposisi,  dan  (5)  menulis  teks  eksposisi  berdasarkan  potensi  daerah.  Melalui tujuan  materi  ajar  ini,  peserta  didik  diharapkan  dapat memahami arah kegiatan belajar yang akan dilakukan.
Bagian   petunjuk   penggunaan   berisi   penjelasan   kegiatan   yang   harus dilakukan  oleh peserta  didik  sebagai  pengguna  materi  ajar.  Bagian  petunjuk penggunaan menjelaskan kegiatan yang harus dilakukan  peserta  didik  agar dapat menggunakan materi ajar secara maksimal.
Bagian tahapan menulis teks eksposisi berisi teori tahapan menulis teks eksposisi. Bagian tahapan menulis teks eksposisi menjelaskan kegiatan yang harus dilakukan peserta didik dalam menulis  teks  eksposisi,  mulai  dari  tahap  pramenulis,  tahap  menulis,  sampai  pada  tahap pascamenulis.  Selain  itu,  ditambahkan  bagan  struktur  materi  ajar  agar  peserta  didik  memiliki gambaran  awal  sebelum  masuk  kepada  konsep  teoretis  dan  latihan  menulis  teks  eksposisi bertema potensi daerah Wajo.
Deskripsi unit 2
Unit  hakikat  teks  eksposisi,  yaitu  unit  2  menyajikan  konsep  teoretis  tentang  pengertian menulis teks eksposisi, jenis-jenis teks eksposisi, struktur teks eksposisi, dan kaidah teks eksposisi. Konsep tersebut merupakan konsep penting yang melandasi kegiatan menulis teks eksposisi yang akan disajikan pada unit-unit selanjutnya.
Unit  dua  meliputi  bagian  pendukung  dan  bagian  inti.  Bagian  pendukung terdiri  atas:  (1) tujuan  pembelajaran,  (2)  peta  konsep   hakikat  menulis teks eksposisi, dan (3) pengantar. Bagian inti    terdiri    atas:    (1)    Pengertian  teks  eksposisi,  (2)  jenis-jenis  teks  eksposisi,    (3)    struktur  teks eksposisi,  (4)  kaidah kebahasaan teks eksposisi, (5) latihan soal, (6) refleksi, dan (7) rangkuman.

## Gambar 4. Contoh sajian pengantar
Pertama, bagian pengantar berisi salah satu potensi daerah Wajo, yaitu pengenalan tentang Bendungan Kalola. Pada bagian ini, peserta didik diantar untuk mengenal potensi daerah Wajo dan mengunggah  pengetahuan  tentang  teks  eksposisi.  Bagian  pengantar  ini  diharapkan  mampu menumbuhkan antusiasme peserta didik dan keingintahuannya yang besar untuk mempelajari lebih lanjut  konsep-konsep  teoretis  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  bertema  potensi  daerah  Wajo yang disajikan.
Kedua, bagian  pengertian  teks  eksposisi  bersumber  dari  pandangan  para  ahli.  Bagian  ini bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  yang  baik  mengenai  definisi  teks  eksposisi  kepada peserta didik. Dengan memahami definisi teks eksposisi, peserta didik akan mengenal teks eksposisi dan  menjadi  pondasi  awas  sebelum  menulis  teks  eksposisi.  Pemahaman  mengenai  definisi  teks eksposisi akan memudahkan peserta didik dalam menulis teks eksposisi.
Ketiga, bagian jenis-jenis teks eksposisi diuraikan menjadi enam kategori, yakni (1) eksposisi definisi,  (2)  eksposisi  proses,  (3)  eksposisi  klasifikasi,  (4)  eksposisi  ilustrasi,  (5)  eksposisi perbandingan,  dan  (6)  eksposisi  laporan.  Jenis-jenis  teks  eksposisi  merupakan  hal  penting  dalam hakikat  teks  eksposisi  karena  peserta  didik  diharapkan  mampu  membedakan  jenis-jenis  teks eksposisi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Keempat, bagian  struktur  teks  eksposisi  terdiri  atas  tiga  bagian  utama,  yakin  (1)  tesis,  (2) argumentasi, dan (3) penegasan ulang. Tiap bagian-bagian memiliki fungsi masing-masing. Dengan memahami  struktur  teks  eksposisi,  peserta  didik  akan  mengetahui  bagian-bagian  teks  eksposisi. Pemahaman  mengenai  struktur  teks  eksposisi  tersebut  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam menulis teks eksposisi.
Kelima, kaidah  kebahasaan  teks  eksposisi  merupakan  salah  satu  hal  terpenting  dalam hakikat teks eksposisi. Menulis sebuah teks harus sesuai dengan kaidah kebahasaan yang berlaku. Setiap  teks  memiliki  ciri  kebahasaan  yang  berbeda-beda.  Ciri  kebahasaan  teks  eksposisi  yakni,  (1)
menggunakan  pernyataan  persuasif,  (2)  mengandung  pernyataan  yang  menyatakan  fakta,  (3) menggunakan  pernyataan  yang  bersifat  menilai,  (4)  menggunakan  istilah  teknis,  (5)  banyak menggunakan  konjungsi,  dan  (6)  banyak  menggunakan  kata  kerja  mental  karena  teks  eksposisi bersifat argumentatif.
Keenam, bagian kegiatan belajar berisi soal-soal untuk menguji tingkat pemahaman peserta didik dalam memahami materi yang telah disajikan pada unit 2. Latihan yang diberikan berjumlah lima soal mencakup konsep hakikat teks eksposisi.
Ketujuh, bagian  refleksi  disajikan  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  mengecek  pemahaman  teoretis  yang  telah  dibahas  pada  unit  2.  Aspek-aspek  refleksi meliputi, yakni (1) pemahaman tentang hakikat teks eksposisi, (2) kemampuan membedakan jenis- jenis  teks eksposisi,  (3)  pemahaman  tentang  struktur  teks  eksposisi,  (4)  kemampuan  menulis  teks eksposisi  berdasarkan  kaidah  kebahasaan,  (5)  keyakinan  tentang  kemampuan  mengplikasikan konsep  teks  eksposisi  dalam  proses  menulis,  (6)  hal-hal  yang  baru  ditemukan,  dan  (7)  respon terhadap materi ajar dalam meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik. Refleksi dilakukan dengan memberikan  tanda  centang  pada  pilihan  “ya”  atau  “tidak”. Kedelapan, rangkuman  berisi  resume substansi utama konsep-konsp teoretis yang telah disajikan.
Deskripsi unit 3, 4, dan 5

## Gambar 5. Tampilan sampul unit 3, 4, dan 5
Aktivitas menulis teks eksposisi bertema potensi daerah Wajo merupakan kegiatan utama yang  menuntut  peserta  didik  untuk  melatih  keterampilan  menulis.  Materi  ajar  ini  memuat  tiga kegiatan yang disajikan kepada peserta didik yang terbagi ke dalam tiga unit pembelajaran, yakni (1) Unit  3:  Menulis  Teks  Eksposisi  Bertema  Rumah  Adat  Atakkae,  (2)  Unit  4:  Menulis  Teks  Eksposisi Bertema  Danau  Tempe,  (3)  Unit  5:  Menulis  Teks  Eksposisi  Bertema  Sarung  Tenun  Sutra.  Ketiga aktivitas kegiatan menulis teks eksposisi bertema potensi daerah Wajo yang terdapat pada unit tiga sampai lima disajikan dengan struktur yang sama.
Struktur sajian kegiatan menulis teks eksposisi bertema potensi daerah Wajo pada unit tiga sampai  lima  terdiri  atas  dua  bagian,  yakni  bagian  pendukung  dan  bagian  inti.  Bagian  pendukung terdiri atas  (1) tujuan umum kegiatan menulis teks eksposisi, dan (2) peta konsep kegiatan menulis teks eksposisi.
Pertama, tujuan  umum  kegiatan  menulis  teks  eksposisi  berisi  gambaran  capaian  yang diharapkan dimiliki oleh peserta didik setelah mengikuti rangkaian kegiatan menulis teks eksposisi pada  setiap  tema  yang  diangkat. Kedua, peta  konsep  kegiatan  menulis  teks  eksposisi  berisi informasi  rangkaian  kegiatan  yang  diharapkan  memiliki  gambaran  utuh  terhadap  isi  topik pembahasan setiap bagian dalam unit buku untuk mempermudah peserta didik.
Bagian  inti  terdiri  atas:  (1)  pengantar,  (2)  kegiatan  pramenulis,  (3)  kegiatan  menulis,  (4) kegiatan pascamenulis, (5) refleksi, dan (6) rangkuman. Bagian inti kegiatan menulis teks eksposisi diuraikan sebagai berikut.
Pertama, bagian pengantar pada setiap unit buku memaparkan potensi daerah yaitu rumah adat Atakkae, danau tempe, dan sarung tenun sutra. Secara umum dijelaskan tentang rumah adat Atakkae,  danau  tempe,  dan  sarung  tenun  sutra  sebagai  gambaran  bagi  peserta  didik  untuk mengenal lebih jauh tentang potensi daerah tersebut. Bagian pengantar ini dapat dijadikan sebagai landasan untuk menulis teks eksposisi bertema potensi daerah Wajo.
Kedua, bagian kegiatan pramenulis merupakan tahap pertama yang dilakukan peserta didik setelah  membaca  pengantar  terkait  tema  yang  diangkat  pada  setiap  unit.  Tahap  pramenulis merupakan  tahap  persiapan  untuk  menentukan  apa  yang  akan  ditulis.  Dalam  materi  ajar dipaparkan  tahapan-tahapan  pramenulis  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik  sebagai  tahap awal  dalam  menulis.  Tahap  tersebut  disajikan  dalam  bentuk  tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh peserta  didik.  Unit  3  memaparkan  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  peserta  didik  dalam kegiatan  pramenulis  teks  eksposisi  bertema  rumah  adat  Atakkae.  Unit  4  menyajikan  tahapan kegiatan  pramenulis  yang  harus  dilakukan  peserta  didik  dalam  menulis  teks  eksposisi  bertema danau tempe. Unit 5 memaparkan langkah yang harus dikerjakan oleh peserta didik dalam kegiatan pramenulis teks eksposisi bertema sarung tenun sutra.
Ketiga, bagian kegiatan menulis merupakan kegiatan inti dari pengaplikasian teoretis yang telah  disajikan  pada  unit  pertama.  Bagian  ini  berisi  tahapan  yang  harus  dilakukan  peserta  didik dalam  menulis  teks  eksposisi  bertema  potensi  daerah  Wajo.  tahapan  menulis  disajikan  dalam bentuk tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Kegiatan menulis teks eksposisi pada bagian ini  merupakan  latihan  menulis  teks  eksposisi  bertema  rumah  adat  Atakkae,  danau  tempe,  dan sarung tenun sutra.
Keempat, bagian pascamenulis merupakan tahap akhir  yang dilakukan dalam menulis teks eksposisi bertema potensi daerah. Tahap pasca menulis dalam materi ajar disajikan dalam beberapa langkah,  yakni  (1)  merevisi  dan  mengedit  tulisan  atas  masukan  guru,  (2)  merevisi  dan  mengedit tulisan  atas  masukan  teman,  (3)  pembacaan  profesional,  dan  (4)  publikasi  tulisan.  Setiap  unit memaparkan  tahapan-tahapan  pascamenulis  yang  disajikan  dalam  bentuk  tugas.  Tahapan pascamenulis merupakan kegiatan akhir dalam menulis teks eksposisi bertema rumah adat Atakkae, danau tempe, dan sarung tenun sutra.
Kelima, refleksi  kegiatan  menulis  teks  eksposisi  bertema  potensi  daerah  Wajo  berisi aktivitas yang bertujuan mengecek tingkat pemahaman peserta didik terhadap kegiatan yang telah dilakukan.  Kegiatan  ini  bersifat  penilaian  diri  peserta  didik  untuk  mengukur  pencapaian  aktivitas menulis teks eksposisi bertema potensi daerah Wajo. Bagi Guru, bagian ini berfungsi menyediakan informasi pemahapan peserta didik yang nantinya menjadi perbaikan dalam proses pembelajaran.

## Gambar 7. Contoh sajian kegiatan refleksi
Keenam, bagian rangkuman merupakan bagian akhir pada setiap unit dalam materi ajar ini. Rangkuman  berisi  resume  substansi  utama  konsep-konsep  yang  telah  disajikan.  Rangkuman  pada unit  3,4,  dan  5  memuat  tahapan-tahapan  yang  dilakukan  dalam  menulis  teks  eksposisi  bertema rumah adat Atakkae, danau tempe, dan sarung tenun sutra.

## Gambar 8. Contoh sajian rangkuman
Pembahasan wujud materi ajar diuraikan berdasarkan karakteristik yang dimiliki materi ajar yang  dihasilkan  melalui  penelitian  dan  pengembangan. Pertama, produk  pengembangan memadukan  antara  aktivitas  pemahaman  konseptual  dan  kegiatan  menulis  teks  eksposisi  berbasis potensi  daerah  Wajo  dalam  satu  wujud  materi  ajar.  Penyajian  teori  yakni  membahas  hakikat  teks eksposisi.  Pemahaman  konseptual  ini  dibutuhkan  karena  kegiatan  menulis  membutuhkan pengetahuan  yang  mendasar  dan  mengaplikasikan  tahapan-tahapan  dalam  proses  menulis  teks eksposisi,  sehingga  saat  menulis  peserta  didik  memahami  konsep  menulis  yang  telah  dipaparkan pada hakikat teks eksposisi.
Kedua, potensi daerah Wajo sebagai tema dalam kegiatan menulis. Peserta didik diarahkan menulis  teks  eksposisi  dengan  beragam  topik,  yakin  (1)  Unit  3  mengarahkan  peserta  didik  untuk melaksanakan kegiatan menulis dengan tema Rumah Adat Atakkae, (2) Unit 4 mengarahkan peserta didik untuk menulis teks eksposisi dengan tema Danau Tempe, (3) Unit 5 mengarahkan peserta didik untuk  menulis  teks  eksposisi  dengan  tema  sarung  tenun  sutra.  Potensi  daerah  Wajo  sebagai  tema
dalam  kegiatan  menulis  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menjelajahi  dan  memperoleh  berbagai informasi  tentang  potensi  daerah  Wajo  melalui  teks  eksposisi  Oleh  karena  itu,  diharapkan  potensi daerah Wajo sebagai tema kegiatan menulis dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam menulis dan pengetahuan peserta didik tentang potensi daerah yang dimiliki.
Ketiga, produk  materi  ajar  yang  dikembangkan  berbasis  potensi  daerah  Wajo.  Kompetensi dasar  yang  akan  dicapai  pada  pembelajaran  teks  eksposisi  dalam  materi  ajar  ini  yakni  KD  4.6 menyajikan gagasan dan pendapat ke dalam bentuk teks eksposisi artikel ilmiah popoler (lingkungan hidup,  kondisi  sosial,  dan/atau  keragaman  budaya,  dll)  secara  lisan  dan  tertulis  dengan memperhatikan struktur, unsur kebahasaan, dan aspek lisan. Cakupan KD 4.6 yaitu saat peserta didik melakukan tahapan-tahapan dalam kegiatan menulis. Terdapat tiga tahapan dalam kegiatan menulis yaikni (1) tahap pramenulis, (2) tahap menulis, dan (3) tahap pascamenulis.

## Uji ahli dan praktisi
Uji ahli dan praktisi dilakukan untuk mengukur validitas materi ajar yang dihasilkan. Produk materi  ajar  di  validasi  dua  orang  ahli  dan  satu  orang  praktisi,  yakni  Dr.  Muhammad  Saleh,  M.Pd., selaku ahli pengembangan bahan ajar, Dr. Mayong, M.Pd., selaku ahli menulis, dan Muhammad Aldi, S.Pd., selaku praktisi (guru) mata pelajaran Bahasa Indonesia. Data hasil uji Ahli dan Praktisi dalam penelitian dan pengembangan ini disajikan berdasarkan produk yang dihasilkan.
Hasil  uji  ahli  dan  Praktisi  terhadap  produk  materi  ajar  berdasarkan  kompenen  kelayakan produk, meliputi (1) kelayakan isi, (2) kelayakan penyajian, (3) kelayakan kebahasaan, (4) kelayakan grafika, dan (5) kelayakan terhadap pengembangan keterampilan menulis. Hasil uji Ahli dan Praktisi terhadap produk materi ajar pada setiap kompenen dipaparkan sebagai berikut.
Kompenen  pada  kelayakan  isi  materi  ajar  diukur  melalui  enam  aspek,  yakni  (1)  kesesuaian materi  ajar  dengan  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi  di  Sekolah  Menengah  Pertama,  (2) kesesuaian isi materi ajar dengan karakteristik peserta didik, (3) kelengkapan isi, (4) kemuktahiran isi materi ajar, (5) membangkitkan keingintahuan peserta didik, dan (6) keakuratan isi materi ajar. Hasil penilaian  ahli  dan  praktisi  menunjukkan  bahwa  kompenen  isi  materi  ajar  telah  memenuhi  kriteria kelayakan  produk.  Berdasarkan  penilaian  ahli  dan  praktisi,  kompenen  isi  materi  ajar  memperoleh nilai rata-rata 0,93 dengan kategori sangat layak.
Kelayakan  kompenen  penyajian  materi  ajar  diukur  melalui  lima  aspek,  yakni:  (1)  teknik penyajian,  (2) keruntutan bagian/isi, (3) kelengkapan  materi ajar,  (4) petunjuk kegiatan, (5)  sajian pendukung.  Hasil  penilaian  ahli  dan  praktisi  menunjukkan  bahwa  kompenen  kelayakan  penyajian materi ajar telah memenuhi kriteria kelayakan. Berdasarkan penilaian ahli dan praktisi, kompenen kelayakan materi ajar memperoleh nilai rata-rata 0,91 dengan kategori sangat layak.
Kelayakan kompenen kebahasaan materi ajar diukur melalui tigas aspek, yakni (1) ketetapan penggunaan bahasa, (2) kekomunikasian penggunaan bahasa, (3) kesesuaian dengan perkembangan peserta didik. Hasil penilaian ahli dan praktisi menunjukkan bahwa kompenen kelayakan kebahasaan materi  ajar  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan.  Berdasarkan  penilaian  ahli  da  praktisi,  kompenen kebahasaan materi ajar memperoleh nilai rata-rata sebesar 0,92 dengan kategori sangat layak.
Kelayakan  kompenen  grafika  materi  ajar  diukur  melalui  lima  aspek,  yakni:  (1)  ukuran,  (2) desain dan tata letak sampul, (3) tipografi sampul, (4) desain dan tata letak isi, (5) tipografi isi. Hasil penilaian ahli dan praktisi menunjukkan bahwa kompenen kelayakan grafika telah memenuhi kriteria
kelayakan.  Berdasarkan  penilaian  ahli  dan  praktisi,  kompenen  grafika  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 0,94 dengan kategori sangat layak.
Kelayakan  kompenen  implikasi  pengembangan  keterampilan  menulis  materi  ajar  diukur melalui  tigas  aspek,  yakni:  (1)  materi  menulis,  (2)  topik,  dan  (3)  latihan.  Hasil  penilaian  ahli  dan praktisi  menunjukkan  bahwa  kompenen  kelayakan  implikasi  pengembangan  keterampilan  menulis telah memenuhi kriteria kelayakan produk. Berdasarkan penilaian ahli dan praktisi memperoleh nilai rata-rata 0,94 dengan kategori sangat layak.
Hasill  uji  ahli  dan  praktisi  terhadap  materi  ajar  menulis  teks  eksposisi  berbasis  potensi daerah  Wajo  secara  umum  menunjukkan  bahwa  materi  ajar  layak  digunakan.  Hasil  uji  ahli  dan praktisi menunjukkan bahwa materi ajar yang dihasilkan layak dari sisi isi, sajian, bahasa, grafika, dan pengembangan  kompetensi  keterampilan  menulis.  Hasil  penelitian  terhadap  materi  ajar menunjukkan bahwa kompenen kelayakan isi memperoleh nilai rata-rata 0,93, kompenen penyajian sebesar 0,91, kompenen kebahasaan sebesar 0,925, kompenen grafika sebesar 0,94, dan kompenen implikasi  terhadap  pengembangan  kompetensi  keterampilan  menulis  sebesar  0,94.  Hal  ini menunjukkan penilaian ahli dan praktisi terhadap materi ajar yang dikembangkan tergolong sangat layak.  Hal  ini  merupakan  salah  satu  persyaratan  untuk  suatu  materi  ajar  yang  harus  dipenuhi sehingga dapat dipergunakan untuk keperluan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan hasil analisis data tersebut, dapat dinyatakan bahwa pengembangan materi ajar berbasis potensi daerah Wajo layak digunakan di Sekolah Menengah Pertama dalam pembelajaran bahasa  Indonesia.  Materi  ajar  menulis  teks  eksposisi  bertema  potensi  daerah  Wajo  yang dikembangkan  layak  untuk  digunakan  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  eksposisi peserta didik. Penilaian ahli dan praktisi membuktikan bahwa model materi ajar yang dikembangkan dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan menulis teks eksposisi bertema potensi daerah Wajo.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  yang  telah  diuraikan  pada  bagian terdahulu,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  wujud  materi  ajar  terdiri  atas  lima  unit,  yakni  Unit  1: Pendahuluan,  Unit  2:  Hakikat  Teks  Eksposisi,  Unit  3:  Menulis  Tesk  Eksposisi  Bertema  Rumah  Adat Atakkae,  Unit  4:  Menulis  Teks  Eksposisi  Bertema  Danau  Tempe,  Unit  5:  Menulis  Teks  Eksposisi Bertema Sarung Tenun Sutra.
Materi ajar yang dihasilkan telah diuji melalui uji validasi ahli dan praktisi. Hasil uji ahli dan praktisi menunjukkan bahwa materi ajar yang dihasilkan layak dari sisi isi, sajian, bahasa, grafika, dan pengembangan  kompetensi  keterampilan  menulis.  Berdasarkan  penilaian  ahli  dan  praktisi,  dapat disimpulkan bahwa materi ajar yang dihasilkan layak digunakan.

## Daftar Rujukan
Aiken, L. R. 1985. Three Coefficients for Analyzing the Reliability, and Validity of Ratings. Educational and Psychological Measurement , 45: 131-142. Hermawan, dkk. 2004. Bahasa dan Sastra Indonesia untuk SMA Kelas XI . Jakarta: Erlangga. Kosasih, E. 2012. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Yrama Widya.
Muslich,  Masnur.  2010. Text  Book  Writing : Dasar-Dasar  Pemahaman,  Penulisan,  dan  Pemakaian Buku Teks . Jogjakarta: Ar-ruz Media. Sugiyono.  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sultan.  2017. Model  Materi  Ajar  Membaca  Kritis  dengan  Pendekatan  Literasi  Kritis  di  Perguruan Tinggi . Disertasi. Malang: Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Willis, J. 1995. A Recursive, Relfective Instructional Design Model Based on Con-structivisit Theory.
Educational Technology, 35(6): 5-23.