Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education Volume 6, Nomor 1, Januari-Juni 2023 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v6i1.5616

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MATEMATIKA SMA DENGAN MODEL CREATIVE PROBLEM SOLVING TERINTEGRASI TPACK
Edy Waluyo
Universitas Hamzanwadi edywaluyo@hamzanwadi.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  bahan  ajar  matematika  berbasis dengan  model Creative  Problem  Solving terintegrasi  TPACK.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini    adalah  penelitian  pengembangan  model  Borg  & Gall  meliputi  analisis  kebutuhan,  desain  produk,  pengembangan  produk, implementasi dan evaluasi produk. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII B dan  XI  C  SMAN  2  Selong  yang  berjumlah  70  siswa.    Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  yang  dikembangkan  termasuk  kategori  valid menurut  ahli  materi  dan  ahli  bahasa.  Bahan  ajar  juga  tergolong  praktis berdasarkan respon siswa setelah menggunakan  bahan ajar selama pembelajaran. Bahan ajar tergolong efektif yang ditunjukkan oleh t hitung = 23, 71 > t tabel =1,66. Simpulan,  pengembangan  bahan  ajar  matematika  SMA  dengan  model creative problem solving terintegrasi TPACK dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi integral.
Kata Kunci : Creative Problem Solving , TPACK

## ABSTRACT
The purpose of this study is to develop mathematics-based teaching materials with the TPACK integrated Creative Problem Solving model. The method used in this research  is  Borg  &  Gall  model  development  research  including  needs  analysis, product  design,  product  development,  product  implementation  and  evaluation. The subjects of this study were class XII B and XI C students of SMAN 2  Selong totaling  70  students.  The  results  showed  that  the  teaching  materials  developed were  included  in  the  valid  category  according  to  material  experts  and  linguists. Teaching  materials  are  also  classified  as  practical  based  on  student  responses after using teaching materials during learning.  Teaching materials are classified as  effective  as  indicated  by  t  count  =  23.71  >  t  table  =1.66.  In  conclusion,  the development  of  high  school  mathematics  teaching  materials  with  an  integrated creative  problem  solving  model  TPACK  can  improve  student  learning  outcomes on integral materials.

## Keywords: Creative Problem Solving, TPACK

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  pendidik  pada jenjang  satuan  pendidikan  anak  usia dini,  dasar,  dan  menengah  memiliki peran  yang  sangat  penting  dalam
menentukan  keberhasilan  peserta  didik sehingga menjadi determinan peningkatan  kualitas  pendidikan  di sekolah. Pendidikan formal di
Indonesia  saat  ini  masih  belum
menekankan pada bagaimana mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  (Yanti,  2019).  Hasil PISA 2018, menunjukkan bahwa literasi  matematika  siswa  Indonesia menempati peringkat 72 dari 78 negara dengan  skor  379  dan  rata-rata  skor internasional  489    (OECD,  2019). Menghadapi  permasalahan  tersebut perlu  dilakukan  pembelajaran  yang mampu  melibatkan  siswa  secara  aktif dalam  pembelajaran  sehingga  siswa mampu menggali ide dengan memanfaatkan teknologi sehingga diperoleh  konsep  dan  strategi  dalam menyelesaikan  masalah  matematika (Khaulah, 2018).
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas, peneliti  mengembangkan  bahan  ajar yang mampu meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa  yaitu  bahan ajar matematika dengan model
Creative Problem Solving (CPS) terintegrasi  TPACK.  Dalam  proses pembelajaran  diperlukan  bahan  ajar agar siswa dapat belajar secara mandiri.
Bahan  ajar  juga  berfungsi  sebagai bahan  rujukan  dan  alat  evaluasi  untuk siswa.  Pengembangan  bahan  ajar  dan mempersiapkan materi matematika dengan  baik,  peserta  didik  dapat mencapai target yang  diharapkan
(Lumbantoruan,  2022).  Bahan  ajar sangat  penting  dan  vital  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  (Astari,  2021). CPS  merupakan  model  pembelajaran yang berfungsi meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa (Partayasa, 2020). CPS adalah suatu model pembelajaran yang melakukan pemusatan  pada  pembelajaran  dan keterampilan  memecahkan  masalah, yang diikuti dengan penguatan keterampilan  (Effendi,  2019;  Paryanto,
2020;  Sugianto,  2018).  Pembelajaran dengan  CPS  memberikan  kesempatan kepada guru untuk memotivasi,
mendorong dan memperhatikan perkembangan siswa (Bahrudin, 2020). Dengan  demikian  siswa  lebih  bebas atau  leluasa  untuk  bepikir,  merespons dan  saling  membantu  (Pramestika, 2020). Pada CPS, untuk menyelesaikan masalah  baru  yang  dihadapi,  siswa memerlukan  pengalamanan  sebelumya yang  digunakan  dalam  meyelesaikan masalah.  Dalam  pembelajaran,  ketika siswa dihadapkan pada suatu permasalahan baru, siswa dapat menggunakan kemampuan memecahkan masalah serta mengembangkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  yang  dimiliki  (Yamin,
2020).  Pembelajaran  dengan  CPS mempunyai  potensi  untuk  hasil  belajar siswa dalam menyelesaikan permasalahan  yang  diberikan  guru (Septian, 2019). Perkembangan teknologi  informasi  dan  komunikasi telah  memberikan  pengaruh  besar terhadap  proses  pembelajaran  abad  21 dan  mendorong  guru  untuk  memiliki pengetahuan terkait teknologi informasi dan komunikasi. Menghadapi perkembangan teknologi pada
pembelajaran  abad  21  saat  ini,  guru dituntut  untuk  memiliki  pengetahuan
Technological,  Pedagogical,  Content Knowledge (TPACK)  yang  mampu mengintegrasikan teknologi dalam pembelajaran  apalagi  pembelajaran. TPACK merupakan pengetahuan  yang harus  dikuasi  guru  dimana  dalam pembelajaran guru harus mampu mengintegrasikan pengetahuan pedagogiknya dengan teknologi (Waluyo, 2021). TPACK  merupakan  transformasi pengetahuan,  konten  dan  pengetahuan pedagogis  menjadi  jenis  pengetahuan berbeda yang digunakan untuk mengembangkan  dan  melaksanakan strategi  pengajaran    (Tuithof,  2021). TPACK merupakan pengetahuan tentang  bagaimana  berbagai  teknologi
dapat  digunakan  dalam  pembelajaran dan  penggunaan  teknologi  tersebut mampu  mengubah  cara  guru  mengajar (Farikah,  2020).  Dalam  pembelajaran, guru  harus  mempunyai  kompetensi yang diperlukan dalam mengintegrasikan teknologi secara tepat  dan  efektif  (Akturk,  2019). TPACK adalah wadah yang merupakan integrasi  dari  teknologi,  pedagogi,  dan pengetahuan  materi  atau  konten  yang saling  mempengaruhi  dalam  proses pembelajaran (Rahmadi, 2020). Integrasi  teknologi  dalam  pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru merupakan faktor utama dalam menggunakan pendekatan TPACK
(Malik, 2019).

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penenlitian  ini  adalah  penelitian pengembangan  model  Borg  &  Gall dengan langkah langkah pengembangan  (1)  analisis  kebutuhan,
(2)  desain  produk,  (3)  pengembangan produk,  (4)  implementasi  dan  evaluasi produk.  Analisis  kebutuhan  dilakukan dengan  wawancara  terbuka  kepada guru  matematika  dan  memberikan angket  kepada  siswa  tentang  perasaan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran oleh guru matematika.Wawancara terhadap  guru  matematika  terkait dengan  strategi  pembelajaran  yang digunakan  dan  integrasi  teknologi terdiri  dari  5  pertanyaan.  Angket tentang perasaan siswa setelah mengikuti  pembelajaran  terdiri  dari  15
pertanyaan.
Subjek  yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa SMAN  2  Selong  kelas  XI  B  sebagai kelompok  eksperimen  dan  XI  C sebagai  kelompok  control  dengan jumlah  siswa  masing  masing  kelas  35 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  antara lain  (1)  pedoman  validasi  produk    dari aspek  materi  dan  aspek  bahasa,  (2) pedoman  kepraktisan  produk    dan  (3) tes  esay  hasil  belajar  siswa.  Pedoman validasi  produk  dari  aspek  materi meliputi:  (1)  cakupan  materi,  (2) akurasi    materi,  (3)  Aspek  relevansi dengan kompetensi, (4) integrasi teknologi. Pedoman validasi dari aspek bahasa  meliputi  (1)  komunikatif  ,  (2) interaktif, (3) kesesuaian dengan kaidah  bahasa  Indonesia.  Sedangkan pedoman  kepraktisan  produk  memuat indikator  (1)  perasaan  senang  siswa terhadap  proses  pembelajaran,  (2) kebaruan produk, (3) produk membantu siswa belajar (4) ketertarikan siswa mengikuti pembelajaran.  Instrumen  belajar  yang digunakan  adalah  tes  esay  yang berjumlah  5  soal  dengan  indikator:  1) menentukan masalah; 2) mengeksplorasi masalah; 3) merencanakan solusi , 4) melaksanakan rencana  ,  5)  mengkaji  solusi,  6) mengevaluasi.
Data yang terkumpul berupa data hasil  observasi  tentang  kevalidan  dan kepraktisan bahan ajar yang dikembangkan dianalisis secara kualitatif  .  Kriteria  keavidan  dan kepraktisan produk
yang dikembangkan digunakan tabel 1.
Table 1. Kriteria kevalidan dan kepraktisan Interval Skor Kriteria 85 < X Sangat Valid/Praktis 70 < X ≤ 85 Valid/Praktis X ≤ 70 Kurang Valid/Praktis
Sedangkan  data  hasil  belajar siswa berupa skor tes hasil belajar pada materi  integral  dianalisis  dengan  uji  t dengan taraf signifikansi 5 %.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  wawancara  terhadap  guru matematika  dan  siswa  yang  dilakukan peneliti  menunujukkan  bahwa  bahwa (1)  dominasi  guru  dalam  pembelajaran masih  tinggi,    belum  berpusat  pada siswa,  guru  belum  menekankan  pada bagaimana mengembangkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,
guru lebih banyak memberi contoh soal dan  latihan  soal;  (2)  Pemanfaatan teknologi  oleh  guru  dan  siswa  dalam menggali  pengetahuan  masih  rendah; (3)  fasilitas  yang  tersedia  di  sekolah belum  memadai  berkaitan  dengan sarana teknologi informasi. Berdasarkan  angket    yang  diberikan kepada  siswa  terhadap  pembelajaran menunjukkan  (1)  pembelajaran  belum menyenangkan  dan  membosankan;  (2) guru  belum  menggunakan  teknologi yang  memadai  dalam  pembelajaran matematika;  (3)  bahan  ajar  yang digunakan  belum  berpusat  pada  siswa ; (4) Guru belum menerapkan pembelajaran  yang  inovatif  dalam pembelajaran. Produk yang dikembangkan berupa  bahan  ajar  matematika  dengan model  CPS  terintegrasi  TPACK  yaitu bahan  ajar  yang  disusun  dengan mengikuti langkah langkah pembelajaran CPS dengan mengintegrasikan tekonologi. Teknologi  yang  diintegrasikan  dengan mencantumkan barcode setiap submateri sehingga ketika siswa menscan  barcode  dengan  android  yang dimiliki,    siswa  dapat  menggali  materi tersebut secara lebih mendalam. Kerangka bahan ajar matematika terdiri dari  (1)  bagian  awal  terdiri  dari  cover, kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran,  (2)  bagian  isi  materi, berisi  uraian  materi  dalam  hal  ini materi  tentang  integral,  (3)  penutup berisi daftar Pustaka.
Gambar 1.

## Cover Bahan Ajar Matematika Model CPS Terintegrasi TPACK
Produk berupa bahan ajar dengan model CPS terintegrasi TPACK divalidasi oleh dua orang ahli yaitu ahli materi  dan  ahli  bahasa  menggunakan lembar  validasi  yang  telah  disusun dengan kriteria kevalidan yang ditetapkan.  Berdasarkan  hasil  analisis kevalidan  diperoleh  skor  kevalidan produk seperti disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.

## Kevalidan produk bahan ajar yang
dikembangkan Validator Aspek Skor Kesimpulan Ahli Materi Cakupan materi 86 Sangat Valid Akurasi materi 82 Valid Relevansi 80 Valid Integrasi teknologi 84 Valid Ahli Bahasa Komunikat if 84 Valid Interatif 82 Valid Kesesuaian tata bahasa 83 Valid Berdasarkan  tabel  2,  bahan  ajar yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  valid  dan  layak  dilanjutkan pada uji coba lapangan.Namun demikian,  ada  beberapa  saran  dari validator/ahli  antara  lain  (1)  relevansi antar  materi  perlu  dikaitan  dengan masalah  nyata,  (2)  tata  bahasa  yang digunakan  perlu  disesuaikan  kembali
dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  yan baik,  (3)  soal  soal  yang  diberikan berhubungan  dengan  masalah  nyata sehari  hari  yang  dihadapi  siswa. Berdasarkan hal tersebut , peneliti telah melakukan  revisi  bahan  ajar  sesuai dengan masukan dan saran para ahli. Bahan  ajar  yang  telah  direvisi, selanjutnya  diujicobakan  di  kelas  yaitu kelas  XI  B  SMAN  2  Selong  yang berjumlah  35  siswa  sebagai  kelompok eksperimen  dan  kelas  XI  C  yang berjumlah  35  orang  sebagai  kelompok kontrol  untuk  mengetahui  kepraktisan dan  keefektifan  bahan  ajar  yang dikembangkan. Ujicoba dilakukan selama  4  kali  pertemuan  kepada kelompok  eksperimen.  Kepraktisan produk  dilihat  berdasarkan  pedoman observasi  tentang  respon  siswa  selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar
yang dikembangkan.  Respon  siswa  dalam menggunakan  bahan  ajar  ditunjukkan seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Respon siswa selama menggunakan bahan ajar Aspek Skor rata rata Kesimpulan Perasaan senang siswa  terhadap proses pembelajaran 79 Praktis Kebaruan produk 80 Praktis Produk membantu siswa belajar 82 Praktis Ketertarikan siswa  mengikuti pembelajaran 78 Praktis Rata rata 79,75 Praktis Berdasarkan  tabel  3,  bahan  ajar yang  dikembangkan  tergolong  praktis baik  dari  kepraktisan  setiap  aspek respon  siswa  maupun  rata  rata  dari semua  aspek  respon  siswa  selama
mengikuti pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar yang dikembangkan.
Selanjutnya  untuk  mengetahui efektivitas  produk  bahan  ajar  yang dikembangkan dilakukan postes  untuk kedua  kelompok  dengan  memberikan tes  esay  untuk  mengukur    hasil  belajar siswa untuk aspek keterampilan berikir tingkat  tinggi  pada  materi  integral. Skor  postes  setiap  aspek  hasil  belajar untuk kedua kelompok disajikan seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Skor  Hasil belajar Siswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Berdasarkan tabel 3, dlakukan uji perbandingan  rata  rata  antara  kedua kelompok untuk mengetahui efektifitas bahan ajar yang dikembangkan dengan menggunakan  t  test.  Dengan  jumlah sampel  70  dan  taraf  signifikansi  5%,  t test kelompok eksperimen dan kelompok  control  ditunjukkan  seperti tabel 4.
82 85 87 85 82 84 65 68 60 62 58 61 0 20 40 60 80 100 Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol

## Tabel 4.

## Uji t skor hasil belajar kelempok eksperimen dan control
Indikator Skor Rata rata hasil belajar Nilai t Kesimpulan Eksperimen Kontrol t hitung t tabel Menentukan masalah 82 65 19,99 1,66 efektif Eksplorasi masalah 85 68 20,71 1,66 efektif Merencanakan solusi 87 60 27,11 1,66 efektif Melaksanakan rencana 85 62 27,74 1,66 efektif Mengkaji solusi 82 58 27,36 1,66 efektif Mengevaluasi 84 61 26,21 1,66 efektif Rata rata 84,12 62,33 23,71 1,66 efektif Berdasarkan  tabel  4,  nilai  t hitung  >  t  tabel  baik  untuk  setiap indicator  hasil  belajar  maupun  skor rata rata dari 6 indikator dengan taraf signifikansi  5  %.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  produk bahan  ajar  berbasis  CPS  terintegrasi TPACK efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## PEMBAHASAN
Bahan ajar merupakan seperangkat  materi  yang  disusun secara  sistematis  yang  membantu siswa dalam memahami suatu materi tertentu sehingga tercipta lingkungan atau  suasana  yang  memungkinkan peserta didik untuk belajar. Rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang menggunakan bahan ajar dengan  model  CPS  terintegrasi TPACK diyakini mampu meningkatkan  hasil  belajar  dan  rasa ingin tahu siswa. Proses pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  dengan  menggunakan teknologi yang sesuai dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir dan  hasil  belajar  siswa  (Diana, 2022). Penerapan  bahan  ajar  model CPS terintegrasi TPACK memungkinkan siswa untuk berdiskusi secara berkelompok untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematika.
Penggunaan  bahan  ajar  model  CPS dalam  pembelajaran  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk menggali  informasi,  menemukan  ide dan menemukan konsep (Suyamto & Masykuri, 2020). Pemanfaatan teknologi  yang  sesuai  dan  tepat dalam pembelajaran sangat diperlukan  dalam  membelajarkan suatu materi tertentu. Dalam  hal  ini,  guru  dituntut mempunyai kompetensi untuk memastikan  bahwa  pemilihan  dan penggunaan teknologi dalam
pembelajaran yang dilakukan efektif. Dalam  pembelajaran,  guru  dituntut untuk  memahami  kapan  teknologi yang  dipilih  dapat  digunakan  dan bagaimana  cara  menggunakannya, serta  mengantisifasi  dampak  yang ditimbulkan (Rizqiyah, 2021). Integrasi  teknologi,  pedagogi  dan konten  dalam  bentuk  bahan  ajar model TPACK sebagai solusi kreatif yang dikembangkan
dalam pembelajaran  (Beri,  2021).  Bahan ajar  dengan  integrasi  TPACK  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  dan  hasil belajar  siswa (Gunawan,  2020).  Pengembangan perangkat pembelajaran dengan mengintegrasikan TPACK meemberikan  kesempatan  kepada guru  untuk  mengintegrasikan  materi pembelajaran  dengan  kemampuan pedagogik    dengan  memperhatikan
karakteristik materi yang dibelajarkan (Hanik, 2022). SIMPULAN Produk  yang  dikembangkan berupa bahan ajar matematika dengan  model  CPS  terintegrasi TPACK telah dikembangkan berdasarkan  analisis  kebutuhan  dan dikembangkan dengan sistematis serta mengacu pada tahapan pengembangan  Borg  &  Gall.  Bahan ajar  dengan  model CPS terintegrasi TPACK  yang  dikembangkan,  telah memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan,  dan  keefektifan.  Hasil validasi  oleh  ahli  materi  dan  ahli bahasa  menunjukkan  bahwa  produk yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  valid  dan  layak  untuk dilanjutkan  pada  tahap  uji  coba lapangan. Bahan ajar yang dikembangkan juga tergolong praktis berdasarkan  respon  siswa  setelah menggunakan bahan ajar yang dikembangkan  dalam  pembelajaran.
Begitu pula bahan ajar yang dikembangkan  termasuk  kategori efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  siswa  berdasarkan  uji  t dengan  nilai  t hitung > t  t abe l  yaitu      t hitung = 23, 71 > t tabel =1,66.
Implikasi  dari  penelitian  ini, dalam pembelajaran abad 21 saat  ini guru  tidak  hanya  sebagai  penonton atas  perkembangan  teknologi  tetapi guru diharapkan sebagai pelaku yang mampu menggunakan teknologi dalam pembelajaran
termasuk
mengintegrasikannya  dalam  bahan ajar  yang  dapat  membantu  siswa dalam belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  penulis sampaikan  kepada  Dekan  Fakultas MIPA Universitas Hamzanwadi yang telah memfasilitasi penyelesaian
penelitian ini. Penulis juga sampaikan terima ksih kepada
Korprodi  Pendidikan  Matematika yang  turut  serta  membantu  dalam penyelesaian penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Akturk,  A.,  &  Ozturk,  H.  (2019).
Teachers  TPACK  levels  and students self-efficacy as predictors  of  students  academic achievement. International Journal of Research in Education  and  Science , 5 (1),
283–294.
https://doi.org/https://www.ijres
.net/index.php/ijres/article/view/ 543 Astari,  S.  Y.,  Kesumawati,  N.,  & Misdalina, M. (2021). Development of Social Arithmetic  Teaching  Materials Using IT-Based PMRI Approach  for  SMP  Students. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 15 (2), 191–202. https://doi.org/10.22342/jpm.15. 2.13022.191-202 Bahrudin,  J.  (2020).  Penerapan Model  Pembelajaran  Creatif Problem Solving untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar Teknologi  Layanan  Jaringan Materi Ragam Aplikasi Komunikasi  Data. Journal  of Education Action Research , 4 (4), 536–545. https://doi.org/http://dx.doi.org/ 10.23887/jear.v4i4.2894 Beri,  N.,  &  Sharma,  L.  (2021). Development  of  TPACK  for teacher-educators: A technological pedagogical content knowledge scale.
Linguistics and Culture Review , 5 (1), 1397–1418. https://doi.org/https://doi.org/10 .21744/lingcure.v5nS1.1646
Diana  Ali,  Nurhanurawati,  &  Noer,
S.  H.  (2022).  Pengembangan LKPD  Berbasis  Problem  Based Learning  Dengan  Pendekatan Kontekstual Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program Studi  Pendidikan  Matematika , 11 (2), 829–838. https://doi.org/https://doi.org/10 .24127/ajpm.v11i2.4760 Effendi,  A.,  &  Fatimah,  A.,  T. (2019).  Implementasi  Model Pembelajaran  Creative  Problem Solving  untuk  Siswa  Kelas Awal Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Teorema :Teori Dan Riset Matematika. Jurnal Teorema :Teori Dan Riset Matematika , 4 (2), 89–98. https://doi.org/http://dx.doi.org/ 10.25157/teorema.v4i2.2535 Farikah, & Firdaus. (2020).
Technological  Pedagogical  and Content  Knowledge  (TPACK): The  Students’  Perspective  on
Writing  Class. Jurnal  Studi
Guru  Dan  Pembelajaran , 3 (2),
190–197. https://doi.org/https://doi.org/10 .30605/jsgp.3.2.2020.303 Gunawan,  D,  Sutrisno,  M.  (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berdasarkan TPACK untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Pendidikan  Matematika , 11 (2),
249–261.
https://doi.org/https://dx.doi.org
/10.36709/jpm.v11i2.11518 Hanik, E. U., Puspitasari, D., Safitri, E.,  &  Firdaus,  H.  R.  (2022). Integrasi  Pendekatan  TPACK  ( Technological  ,  Pedagogical  , Content  Knowledge  )  Guru
Sekolah  Dasar  SIKL  dalam Melaksanakan Pembelajaran Era Digital. Journal of Educational  Integration  and Development , 2 (1), 15–27. https://doi.org/https://doi.org/10 .55868/jeid.v2i1.97 Khaulah, S. (2018). Penerapan model pembelajaran  jucama  dengan menggunakan blok aljabar untuk meningkatkan kemampuan berfikir kreatif siswa  pada  materi  persamaan kuadrat. Jurnal Pendidikan Almuslim , 6 (2), 75–83. https://doi.org/http://jfkip.umusl im.ac.id/index.php/jupa/issue/vi ew/52 6(2), 75-83 Lumbantoruan, J. H. (2022). Pengembangan Modul Matematika  Materi  Turunan Berbantuan  Model  Cooperative Learning. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (4),  2593–2609. https://doi.org/https://doi.org/10
.24127/ajpm.v11i4.5716 Malik, S., Rohendi, D., & Widiaty, I. (2019). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) With Information And Communication Technology (ICT)  Integration :  A  Literature Review. Advances  in  Social Science, Education and Humanities  Research , 299 (5),
489–503.
https://doi.org/https://doi.org/10
.2991/ictvet-18.2019.114 OECD.  (2019). PISA  2018  Results.
What  Students  Know  and  Can Do . Paris : OECD Publishing.
Partayasa,  W.,  Suharta,  I.  G.  P.,  & Suparta,  I.  N.  (2020).  Pengaruh Model Creative Problem Solving (CPS) Berbantuan Video  Pembelajaran  Terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah  Ditinjau  Dari  Minat. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan  Matematika) , 4 (1), 168–179. https://doi.org/10.33603/jnpm.v 4i1.2644 Paryanto,  A.,  &  Kurniasih,  N. (2020).  Eksperimentasi  Model Pembelajaran Kooperatif Rotating  Trio  Exchange  (RTE) dan  Means  Ends  Analysis (MEA)  Terhadap  Hasil  Belajar sSswa  Kelas  VIII  SMPN  10 Purworejo Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal  Prosiding Sendika , 6 (2), 55–61. https://doi.org/10.15575/ja.v6i1. 8399 Pramestika,  R.  A.,  Suwignyo,  H.,  & Utaya, S. (2020). Model Pembelajaran  Creative  Problem Solving pada Kemampuan Berpikir  Kreatif  dan  Hasil Belajar  Tematik  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (3),  361–366. https://doi.org/10.17977/jptpp.v 5i3.13263 Rahmadi, I.F., Hayati, E., & Nursyifa, A. (2020). Comparing Pre-Service  Civic  Education
Teachers’  TPACK  Confidence Across  Course  Modes:  Insights For  Future  Teacher  Education Programs. Research  in  Social Sciences  and  Technology , 5 (2), 113–133. https://doi.org/http://10.46303/r essat.05.02.7 Rizqiyah,  N.  (2021).  Implementasi Technological Pedagogical Content  Knowledge  Sebagai Modernisasi Di Bidang Pendidikan. Niagawan , 10 (2), 159–171.
https://doi.org/https://doi.org/10
.24114/niaga.v10i2.25004
Septian,  A.,  Komala,  E.,  &  Komara, K.  A.  (2019).  Pembelajaran dengan Model Creative Problem Solving (CPS) untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal  Prisma , 8 (2),
182–190. https://doi.org/https://doi.org/10 .35194/jp.v8i2.376 Sugianto,  &  Wijaya,  P.  A.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Dengan Berbantuan Modul Elektronik Terhadap Motivasi Belajar Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Di SMA  Negeri  8  Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi  FKIP  UIR , 6 (1),  72– 79. https://journal.uir.ac.id/index.ph
p/Peka/article/view/1867 Suyamto, J., & Masykuri, M. (2020). Analisis  Kemampuan  Tpack (Technolgical, Pedagogical, And Content, Knowledge) Guru Biologi SMA Dalam Menyusun Perangkat  Pembelajaran  Materi Sistem Peredaran Darah. INKUIRI:  Jurnal  Pendidikan IPA , 9 (1), 44–53. https://doi.org/10.20961/inkuiri. v9i1.41381 Tuithof, H., Van Drie, J., Bronkhorst, L., Dorsman, L., & Van Tartwijk, J. (2021).
Teachers’  pedagogical  content knowledge  of  two  specific historical  contexts  captured  and compared. Educational  Studies , 47 (2),
1–26. https://doi.org/https://doi.org/10 .1080/03055698.2021.1877621 Waluyo,  E.,  &  Nuraini.  (2021). Pengembangan Desain Instruksional  Model  Inquiry
Learning  Teintegrasi  TPACK Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah. Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika , 3 (1), 1–11. https://doi.org/http://dx.doi.org/ 10.14421/jppm.2021.031-01 Yamin, Y., Permanasari, A., Redjeki, S.,  &  Sopandi,  W.  (2020). Implementing project-based learning  to  enhance  creative thinking skills on water pollution  topic. JPBI  (Jurnal Pendidikan  Biologi  Indonesia) , 6 (2), 225–232. https://doi.org/10.22219/jpbi.v6i 2.12202 Yanti,  M.,  Sudia,  M.,  &  Arapu,  L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Mind`  Mapping Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kreatif matematis Peserta Didik Kelas  VIII  SMP  Negeri  8 Konawe Selatan. Jurnal Penelitian Pendidikan Matematika , 7 (3), 71–84. https://doi.org/http://dx.doi.org/ 10.36709/jppm.v7i3.11375 7(3), 71-84