## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA MATERI HIDROLISIS GARAM DI MA PATRA MANDIRI
Indah M Putri 1,*) Hartatiana 2,**) dan Resti T Astuti 3,***)
1 Program Studi Pendidikan KimiaUniversitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang.
2,3 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang
*) E-mail: indahmonisa7@gmail.com **) E-mail:hartatiana_uin@radenfatah.ac.id
*** )E-mail: restitriastuti@radenfatah.ac.id

## ORBITAL : JURNAL PENDIDIKAN KIMIA
Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received December 2019 Revised form December 2019 Accepted December 2019 Published online December 2019 Abstract: The  purpose  of  this  research  are  determining  the effect  of  discovery  learning  models  on  science  process  skills and determining the student’s activities by applying discovery learning  models  in  the  experimental  class  and  conventional learning  in  the  control  class.  In  this  research,  the  writer applied quasi experimental design with non-equivalent control group  design.  For  the  sampling  method,  the  writer  used random  sampling  technique.  XI  MIA  1  with  a  total  of  39 students  as  experimental  design  class  and  XI  MIA  2  with  a total of 40 students as a control class. Data collection used test techique,  there  are  10  multiple  choice  questions  of  science process  skills.  While,  non-test  technique  used  observation sheet of science process skills. The result of students’ science process  skills  analysis  test  from  the  t  test  with  the  posttest result obtained sig. (2-tailed) of 0.003 < 0.05. Based from the explanation. It can  be concluded that there  is an  effect of the discovery  learning  model  on  the  students’  science  process skills in the salt hydrolysis material at MA Patra Mandiri. The results of the observation sheet obtained a percentage of 77% for  the  experimental  class  and  71%  for  the  control  class.  So that  science  process  skills  through  discovery  learning  models in  salt  hydrolysis  material  at  MA  Patra  Mandiri  showed  a good criteria.
Keywords : discovery learning models, salt hydrolysis, science process skill

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pendidikan  dapat  ditunjukkan  dari  kualitas  pendidikan  yang ada,  dimana  kualitas  pendidikan  itu  meliputi  kualitas  proses  maupun  kualitas lulusan.  Jadi,  pendidikan  dikatakan  berhasil  apabila  proses  belajar  mengajarnya berjalan  dengan  baik  serta  menghasilkan output yang  berkualitas.  Menurut Maesaroh  (2013),  peningkatan  mutu  pendidikan  perlu  efisiensi  pendidikan  yang mempunyai  arti  bahwa  proses  pendidikan  harus  mencapai  hasil  yang  maksimal dengan biaya yang wajar.
Pemerintah  telah  menyelenggarakan  perbaikan-perbaikan  peningkatan mutu  pendidikan  pada  berbagai  jenis  dan  jenjang  dalam  rangka  mencapai  tujuan pendidikan  nasional  guna  tercapainya  dalam  proses  pembelajaran.  Berdasarkan Peraturan  Kementrian  Pendidikan  Nasional  bahwa  dalam  proses  pembelajaran kimia di sekolah harus mencantumkan beberapa tujuan pembelajaran diantaranya: (1) memperoleh pengalaman dalam menerapkan metode ilmiah melalui percobaan atau eksperimen, dimana siswa melakukan pengujian hipotesis dengan meranang percobaan  melalui  pemasangan  instrumen,  pengambilan,  pengolahan,  dan penafsiran  data  serta  menyampaikan  hasil  percobaan  secara  lisa  dan  tertulis,  (2) memahami  konsep,  prinsip,  hukum,  dan  teori  kimia  serta  saling  keterkaitan  dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  teknologi  (Permendiknas  No.22, 2006).
Pembelajaran  kimia  di  sekolah  cenderung  hanya  menghadirkan  konsep- konsep, hukum-hukum dan teori-teori tanpa melibatkan siswa untuk aktif belajar dalam  mengetahui  proses  ditemukannya  konsep,  hukum  dan  teori.  Berdasarkan
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalahmengetahui  pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap  keterampilan proses  sains  dan  mengetahui  aktivitas  siswa  dengan diterapkann model pembelajaran discovery learning pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Metode penelitian ini menggunakan quasi experimental design
dengan  desain  penelitian nonequivalent  control  group  design .
Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik random  sampling .  Kelas  XI  MIA  1  yang  berjumlah  39  siswa sebagai kelas  eksperimen dan kelas XI  MIA 2 dengan  jumlah 40  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Pengumpulan  data menggunakan  teknik  tes  berupa  10  soal  pilihan  ganda keterampilan  proses  sains  dan  teknik  non-tes  berupa  lembar observasi  keterampilan  proses  sains.  Hasil  analisis  tes keterampilan proses sains siswa dari uji t dengan hasil posttest
diperoleh  nilai sig .  (2- tailed )  sebesar  0,003  <  0,05. Berdasarkan  hasil  tersebut  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh model pembelajaran discovery learning terhadap  keterampilan proses  sains  siswa  pada  materi  hidrolisis  garam  di  MA  Patra Mandiri.  Hasil  lembar  observasi  memperoleh  persentase  77% untuk  kelas  eksperimen,  71%  untuk  kelas  kontrol.  Sehingga keterampilan  proses  sains  melalui  model  pembelajaran discovery  learning pada  materi  hidrolisis  garam  di  MA  Patra
Mandiri menunjukkan kriteria baik.
Kata Kunci: hidrolisis garam, keterampilan proses sains,model pembelajaran discovery learning
hasil observasi yang dilakukan di MA Patra Mandiri menunjukkan bahwa (1) guru hanya mengembangkan pembelajaran pada ranah kognitif dan afektif, sedangkan ranah psikomotorik masih kurang di kembangkan, (2) RPP yang di buat oleh guru kimia  menggunakan  model  pembelajaran  tetapi,  pada  saat  kegiatan  belajar mengajar guru cenderung mengajar dengan metode ceramah (hanya menggunakan papan tulis dan buku) dan tidak menerapkan model pembelajaran sesuai pada RPP yang  telah  di  buat,  (3)  guru  kurang  memberikan  kesempatan  siswa  untuk  aktif belajar  dan  menemukan  konsep  secara  mandiri,  (4)  pembelajaran  kimia  yang kurang  dikaitkan  dalam  masalah  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Nurdyansyah dan  Fahyuni  (2016),  hal  tersebut  tidak  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013 yang menerapkan pembelajaran inovatif dimana pembelajaran inovatif merupakan pembelajaran  yang  lebih  bersifat student  centered. Tetapi,  pada  kenyataannya prose  pembelajaran  berlangsung  menggunakan  metode  ceramah  dan  tidak mengacu pada konsep pembelajaran dalam konteks kurikulum 2013.
Salah  satu  cara  alternatif  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  melibatkan  siswak  aktif  dalam  proses pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang cocok untuk diterapkan adalah model  pembelajaran discovery  learning .  Model  pembelajaran discovery  learning merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang melibatkan siswa secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis,  kritis,  dan  logis  sehingga  mereka  dapat  menemukan  sendiri pengetahuan  sikap  dan  keterampilan  (Hanafiah  dan  Suhana,  2009).  Adapun kelebihan menggunakan pembelajaran discovery learning yaitu pengetahuan dapat bertahan lama atau dapat diingat lebih lama serta lebih mudah diingat (Hamalik, 1986).  Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran discovery  learning dapat meningkatkan pemahaman materi  yang dipelajari, mengembangkan keterampilan proses sains, dan meningkatkan kemampuan menemukan ilmu pengetahuan yang menjadi  hal  mendalam  dalam  pengembangan  keterampilan  proses  sains,  tetapi pada  kenyataannya  keterampilan  proses  sains  kurang  diterapkan.  Hal  tersebut terbukti  dengan  adanya  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  MA  Patra Mandiri.  Hasil  Observasi  yang  dilakukan  di  MA  Patra  Mandiri  menunjukkan bahwa  kegiatan  praktikum  atau  kegiatan  yang  menunjang  keterampilan  siswa kurang dilaksanakan, hal ini dapat menyebabkan keterampilan proses sains siswa tidak  berkembang  sehingga  siswa  tidak  terampil  dalam  melakukan  observasi, klasifikasi, interpretasi, prediksi, melakukan komunikasi, mengajukan pertanyaan, mengajukan  hipotesis,  menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep,  dan melaksanakan percobaan. Menurut Tawil dan liliasari (2014), keterampilan proses sains  merupakan  keterampilan  yang  menekankan  pada  penumbuhan  dan pengembangan  sejumlah  keterampilan  tertentu  pada  diri  siswa  sehingga  mampu memproses  informasi  untuk  memperoleh  fakta,  konsep,  dan  nilai.  Dalam  hal  ini keterampilan  proses  sains  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  (1) mengamati; (2) mengelompokkan; (3) memprediksi; (4) menerapkan monsep; (5) merencanakan percobaan.
Kimia  salah  satu  mata  pelajaran  sains  yang  memerlukan  pendekatan pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  sains. Pembelajaran  kimia  tersebut  harus  menekankan  pada  pembentukan  konsep
menggunakan  keterampilan  proses  sains  dalam  kegiatan-kegiatan  belajar  yang dilakukan.  Menurut  Kurnianto,  dkk  (2016),  karakteristik  materi  kimia  yaitu hidrolisis  garam  yang  berisikan  konsep-konsep  yang  dapat  dibangun  oleh  siswa, sangat  relevan  apabila  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  model discovery learning .
Dalam materi hidrolisis garam ada beberapa konsep, salah satunya konsep sifat  larutan  garam.  Dalam  mengarahkan  siswa  membangun  konsep,  guru  dapat memberikan  stimulus  agar  siswa  tertarik  untuk  membangun  konsep.  Melalui pemberian  stimulus  tersebut,  siswa  dapat  termotivasi  untuk  membangun  konsep karena  belajar  dengan  menemukan  ( discovery )  yang  berorientasi  pada pembangunan  konsep  melalui  pengalaman-pengalaman  atay  menghubungkan prinsip-prinsip sederhana yang telah diketahui siswa akan mengakibatkan konsep dapat terbangun dan tertananm dengan baik pada diri siswa. Menurut Maikristina (2013),  materi  hidrolisis  garam  merupakan  salah  satu  materi  yang  berkaitan  erat dengan  kehidupan  sehari-hari  seperti  bahan  pemutih  pakaian,  pembuatan  pupuk, penjernih air, dan penyedap makanan.
Manfaat  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  menambah pengalaman belajar dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning dan  menjadi  alternatif  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan  siswa dalam  mengembangkan  keterampilan  proses  sains.  Serta  tujuan  penelitian  ini untuk  menguji  pengaruh  model  pembelajaran discoverylearning terhadap keterampilan proses sains pada materi hidrolisis garam dan  mengetahui aktivitas ssiwa  pada  pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning terhadap keterampilan proses sains pada materi hidrolisis garam.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  (II)  disesuaikan  dngan jadwal  mata  pelajaran  kimia  di  kelas  XI  MIA  Madrasah  Aliyah  Patra  Mandiri yang  berlokasi  di  Jalan  DI.  Panjaitan  Plaju  Ilir  Kecamatan  Plaju  Palembang Sumatera Selatan 30119.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  merupakan penelitian  eksperimen.  Desain  penelitian  ini  menggunakan  penelitian Quasi Experimental Design (eksperimen semu) dengan bentuk penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Nonequivalent Control Group Design .

## Lokasi dan Subjek Penelitian
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  MIA  di  MA  Patra Mandiri  dengan  jumlah  keseluruhan  120  siswa  yang  terbagi  kedalam  tiga  kelas. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  XI  MIA  1  terdapat  39 siswa  (laki-laki=11,  perempuan=28)  dan  dijadikan  sebagai  kelas  penelitian eksperimen, yang dijadikan kelas penelitian kontrol yaitu kelas XI MIA 2 terdapat 40 siswa (laki-laki=13, perempuan=27). Pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik Random Sampling .

## Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik tes dan teknik non-tes. Teknik tes dilakukan dengan cara memberikan pretest dan posttest pada materi hidrolisis garam. Tes yang diberikan berupa soal pilihan ganda yang berjumlah  10  soal  yang  terdiri  dari  indikator  mengamati  2  soal,  indikator mengelompokkan  2  soal,  indikator  memprediksi  2  soal,  indikator  menerapkan konsep  2  soal,  dan  indikator  merencanakan  percobaan  2  soal.  Teknik  non-tes dilakukan  dengan  cara  observasi  yang  menggunakan  lembar  observasi  untuk mengamati aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran.
Penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  uji hipotesis.  Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk  melihat  apakah  populasi berdistribusi  normal  atau  sebaliknya.  Uji  normalitas  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah Ons-Sample  Kolmogorov  Smirnov dengan  bantun software SPSS statistics versi 25. Setelah uji normalitas, dilakukan uji homogenitas. Uji ini untuk  mengetahui  kesamaan  antara  dua  keadaan  atau  populasi.  Uji  homogenitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Levene Test dengan bantuan software SPSS  statistics versi  25.Uji  t  setelah  data  berdistribusi  normal  dan  homogen menggunakan Independent  Sample  Test dengan  bantuan software  SPSS  statistics versi 25.

## HASILDAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Hasil Analisis Keterampilan Proses Sains
Peningkatan keterampilan proses sains siswa kelas eksperimen (XI MIA  1)  dan  kelas  kontrol  (XI  MIA  2)  pada  tiap  indikator  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Rekapitulasi Nilai Keterampilan Proses Sains Setiap Indikator
No Indikator Keterampilan Proses Sains (KPS) XI MIA 1 (Kelas Eksperimen) XI MIA 2 (Kelas Kontrol) Pretest Posttest Pretest Posttest 1 Mengamati 67.94 85.89 38.75 72.50 2 Mengelompokkan 29.48 57.69 37.50 50.00 3 Memprediksi 28.20 65.38 30.00 40.00 4 Menerapkan Konsep 15.38 53.84 20.00 36.25 5 Merencanakan Percobaan 73.07 89.74 50.00 78.75
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai posttest setiap
indikator  keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol mempunyai  nilai  yang  lebih  tinggi  dari  pada  nilai pretest .  Pada  kelas eksperimen  indikator  yang  tertinggi  adalah  indikator  merencanakan percobaan  sebesar  89.74  dan  indikator  terendah  adalah  indikator menerapkan  konsep  sebesar  53.84.  Pada  kelas  kontrol  indikator  yang tertinggi  adalah  indikator  merencanakan  percobaan  sebesar  78.75 sedangkan  indikator  terendah  adalah  indikator  menerapkan  konsep sebesar 36.25.
Hasil Pretest dan Posttest Keterampilan Proses Sains
Setelah  data  nilai  keterampilan  proses  sains  setiap  indikator didapatkan  selanjutnya  adalah  data  rata-rata  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  dapat  dilihat  pada  diagram  batang berikut:
Gambar 1. Grafik Batang Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest Keterampilan Proses Sains Berdasarkan Gambar 1 menunjukkan bahwa nilai Pretest dan Posttest kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Pada kelas eksperimen didapatkan nilai n-gain sebesar 0,545 dengan kategori sedang  dan  pada  kelas  kontrol  didapatkan n-gain sebesar  0,347  dengan kategori sedang. Hal tersebut membuktikan bahwa terdapat peningkatan hasil keterampilan proses sains siswa.

## Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains
Observasi dilakukan di dua kelas yaitu kelas eksprimen berjumlah 39 siswa,  kelas  kontrol  berjumlah  40  siswa  yang  dibagi  menjadi  8  kelompok dan  dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.    Skala  yang  digunakan adalah 1-3 kemudian dikonversikan dalam kategori persentase. Selanjutnya hasil observasi pertemuan I, II, dan III direkapitulasi untuk melihat rata-rata dan  persentase  keseluruhan  dari  kedua  kelas  observasi  yang  akan ditampilkan pada tabel 2 berikut :
42,56 35,25 70,76 55,75 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Rekapitulasi Rata-rata Nilai Pretest dan Posttest
Pretest Eksperimen Pretest Kontrol Posttest Eksperimen Posttest Kontrol

## Tabel 2. Rekapitulasi Data Hasil Observasi
Indikator Keterampilan Proses Sains Rata-rata kelas Eksperimen Kategori Rata-rata Kelas Kontrol Kategori Mengamati 80% Baik 78% Baik Mengelompokkan 71% Baik 71% Baik Memprediksi 70% Baik 66% Baik Menerapkan Konsep 76% Baik 65% Baik Merencanakan Percobaan 88% Sangat Baik 74% Baik Rata-rata 77% Baik 71% Baik
Berdasarkan  Tabel  2,  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil observasi  keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen  adalah  77%  dengan kategori  baik  dan  nilai  rata-rata  hasil  observasi  keterampilan  proses  sains kelas kontrol adalah 71% dengan kategori baik.

## Pembahasan
Pretest diberikan  untuk  melihat  sejauh  mana  kemampuan  siswa,  rata- rata pretest adalah 42,56. Setelah pretest diberikan, peneliti mulai menerapkan model discovery  learning untuk  mengetahui  pengaruh  terhadap  keterampilan proses sains siswa, setelah diterapkan model dicovery learning diperoleh skor keterampilan  proses  sains  dari  5  indikator  yang  diteliti  dan  rata-rata posttest .
Selain  melibatkan  keterampilan  kognitif,  keterampilan  proses  sains  juga melibatkan  keterampilan  psikomotorik  yang  dapat  diukur  dengan  lembar observasi.  Indikator  yang  diteliti  diantaranya  indikator  mengamati, mengelompokkan,  memprediksi,  menerapkan  konsep,  dan  merencanakan percobaan.  Dari  kelima  indikator  tersebut  pada  kelas  eksperimen,  indikator yang  memperoleh  nilai  tinggi  pada  hasil  tes  adalah  indikator  merencanakan percobaan  dan  indikator  yang  memperoleh  nilai  terendah  adalah  indikator menerapkan  konsep.  Sedangkan  hasil  lembar  observasi  diperoleh  indikator dengan  persentase  tertinggi  adalah  merencanakan  perocobaan  dan  persentase terendah  adalah  indikator  memprediksi.  Dengan  demikian  jika  dibandingkan antara hasil tes dan hasil lembar observasi untuk nilai dan persentase tertinggi menunjukkan kecocokan yaitu indikator merencanakan percobaan dengan nilai 89.74  dan  persentase  hasil  lembar  observasi  untuk  indikator  merencanakan percobaan  adalah  88%,  hal  tersebut  dikarenakan  Sebelum  siswa  melakukan percobaan,  siswa  melakukan  perencanaan  percobaan  seperti  menentukan  alat, bahan yang akan digunakan dan menentukan langkah-langkah percobaan. Pada saat  pelaksanaan  praktikum,  alat  dan  bahan  yang  digunakan  berkaitan  erat dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa  mudah  menentukan  sendiri  alat, bahan serta langkah-langkah percobaan. Jadi, saat siswa melakukan percobaan siswa  sudah  mengerti  apa  yang  harus  mereka  lakukan.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Susanti,  dkk  (2016)  bahwa  kegiatan  praktikum  di  kelas
eksperimen  melibatkan  siswa  secara  langsung  dalam  menyampaikan  ide-ide sehingga  siswa  lebih  terampil.Disamping  itu  hal  yang  mendukung  tingginya persentase  indikator  merencanakan  percobaan  di  kelas  eksperimen  adalah penggunaan  model  pembelajaran discovery  learning yang  sangat  berpengaruh karena  model  pembelajaran discovery  learning menuntut  siswa  untuk  aktif dalam  membangun  konsep  sendiri  sehingga  ingatan  tentang  materi  tersebut dapat bertahan lama.
Hasil  tes  dan  hasil  lembar  observasi  dengan  perolehan  nilai  terendah pada kelas eksperimen adalah indikator menerapkan konsep dengan nilai 53.84 untuk hasil tes dan indikator memprediksi dengan persentase 70% pada lembar observasi,  hal  tersebut  tidak  mengalami  kecocokan  antara  hasil  tes  dan  hasil lembar  observasi  dikarenakan  pada  indikator  memprediksi  dari  hasil  lembar observasi  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memprediksi  rumusan masalah  dalam  bentuk  hipotesis,  tetapi  jika  diberikan  latihan  secara  rutin hasilnya  akan  lebih  baik  seperti  hasil  tes  pada  indikator  memprediksi  yang mengalami peningkatan dari pertemuan pertama, kedua dan ketiga sehingga hal tersebut terbutki  bahwa jika  dilakukan  latihan akan  membimbing  siswa  untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.
Berbeda halnya dengan kelas kontrol, pada kelas kontrol nilai tes pada indikator yang tertinggi adalah merencanakan percobaan  78.75 dan persentase hasil  lembar  observasi  yang  tertinggi  adalah  indikator  mengamati  78%.  Hal tersebut  tidak  mengalami  kecocokan  dikarenakan  pada  kelas  kontrol  proses kegiatan  belajar  mengajar  menggunakan  metode  ceramah  sehingga  guru sebagai  fasilisator  dan  siswa  cenderung  aktif.  Pada  kelas  kontrol  indikator merencanakan  percobaan,  siswa  sudah  diberikan  langkah  kerja,  alat  serta bahan-bahan  yang  akan  di  praktikumkan  sedangkan  pada  kelas  eksperimen keterampilan  proses  sains  siswa  lebih  terlihat  dengan  diterapkannya  model discovery learning , siswa dituntut untuk aktif dan menemukan konsep sendiri, siswa mencari tau sendiri langkah kerja, alat serta bahan yang akan digunakan sehingga  pengetahuan  tersebut  dapat  bertahan  lama  dan  mudah  diingat.Pada kelas kontrol hasil persentase lembar observasi keterampilan proses sains yang tertinggi  adalah  indikator  mengamati  yaitu  78%  tetapi  jika  dibandingkan dengan  kelas  eksperimen,  nilai  persentase  indikator  mengamati  lebih  tinggi yaitu  80%.  Hal  ini  dikarenakan  mengamati  merupakan  kegiatanyang  mudah dilakukan  siswa  karena  siswa  langsung  mengamati  dengan  menggunakan panca  indera  yang  dimilikinya.Indikator  menerapkan  konsep  menunjukkan hasil  yang  rendah  baik  hasil  tes  maupun  hasil  lembar  observasi.  Hasil  tes memperoleh nilai 36.25 dan persentase hasil lembar observasi adalah 65%. Hal tersebut  dikarenakan  siswa  belum  mampu  menjelaskan  peristiwa  baru  dengan menggunakan  konsep  yang  telah  dimiliki  yaitu  menghitung  pH.  Siswa mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  rumus  pH  untuk  menentukan  nilai pH larutan hasil hidrolisis garam (Boncel, dkk. 2017).
Pada  kelas  eksperimen  rata-rata posttest sebesar  70,76  dengan n-gain sebesar  0,545  dengan  kategori  sedang  sedangkan  pada  kelas  kontrol  rata-rata posttest sebesar  55,75  dengan n-gain sebesar  0,347  dengan  kategori  sedang.
Hasil  persentase  lembar  observasi  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  kelas
eksperimen mendaptakan rata-rata persentasenya sebesar 77% dengan kategori baik sedangkan kelas kontrol yaitu 71% dengan kategori baik.  Untuk menguji apakah terdapat pengaruh signifikan atau tidak pada hipotesis, maka dilakukan uji  t  menggunakan independent  sample  test dengan  bantuan software  SPSS Statistics 25  dan  didapatkan  nilai sig .  (2- tailed )  adalah  0,003  <  0,05. Berdasarkan  data  tersebut  bahwa  keterampilan  proses  sains  siswa  lebih  baik setelah diterapkannya model discovery learning .
Secara  keseluruhan  penilaian  dari  10  soal  tes  pilihan  ganda  maupun lembar  observasi  keterampilan  proses  sains  dapat  disimpulkan  bahwa,kelas eksperimen  dengan  diterapkannya  model  pembelajaran discovery  learning dapat  mempengaruhi  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi  hidrolisis garam. Penelitian yang dilakukan dapat membuktikan bahwa model discovery learning berpengaruh  pada  keterampilan  proses  sains  siswa  pada  materi hidrolisis  garam.  Penggunaan  model  pembelajaran guided  discovery  learning terhadap  pemahaman  konsep  pada materi  hidrolisis  garam  pernah  diteliti  oleh Setianto,  dkk  (2016),  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  model guided  discovery  learning memberikan  pengaruh  sebesar 23,24% terhadap pemahaman konsep siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  tentang  pengaruh  model pembelajaran discovery  learning terhadap  keterampilan  proses  sains  pada  materi hidrolisis  garam  di  MA  Patra  Mandiri,  maka  dapat  disimpulkan  bahwamodel pembelajaran discovery learning berpengaruh terhadap keterampilan proses sains pada  materi  hidrolisis  garam  di  MA  Patra  Mandiri.  Hasil  lembar  observasi  pada kelas yang diterapkan pada pembelajaran menggunakan model discovery learning memperoleh  persentase  lebih  tinggi  dari  pada  hasil  lembar  observasi  pada  kelas yang  diterapkan  pembelajaran  konvensional,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  proses  sains  melalui  model  pembelajaran discovery  learning pada materi hidrolisis garam di MA Patra Mandiri menunjukkan kriteria baik.

## Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  saran  yang  dapat diberikan  adalah  disarankan  kepada  guru  agar  dapat  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning terhadap  keterampilan  proses  sains  pada  materi kimia lainnya, bagi peneliti selanjutnya disarankan agar mencari sekolah sebagai tempat penelitian dengan memperhatikan jam pelajaran karena menerapkan model pembelajaran discovery learning ini membutuhkan waktu yang lama, diharapkan mampu  mengkombinasi  model  pembelajaran discovery  learning dengan  model pembelajaran  yang  lain  sehingga  proses  pembelajaran  akan  lebih  aktif  dan  tidak monoton,  dan  disarankan  agar  dapat  mengembangkan  keterampilan  proses  sains lebih dari 5 indikator yang telah digunakan dalam penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Boncel,  W.,  Enawaty,  E.,  &  Sartika,  R.P.  (2017).  Deskripsi  Kesalahan  Siswa Dalam Menyelesaikan Soal-Soal Hidrolisis Garam di Kelas XI  IPA  SMA Katolik Talino. Jurnal Pendidikan KimiaFKIP Untan Pontianak , 1(1), 1-7.
Hanafiah  &  Suhana,  C.  (2009). Konsep  dan  Strategi  Pembelajaran .  Bandung: Refika Aditama.
Hamalik. O. (1986). Media Pendidikan . Bandung: Alumni
Kurnianto,  H.,  Masykuri,  M.,  &  Yamtinah,  S.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Discovery  Learning Disertai  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam  Kelas  XI SMA  Negeri  1  Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 5(1), 1-9.
Maikristina,  N.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Terhadap Hasil Belajar dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas  XI  IPA  SMAN  3  Malang  Pada  Materi  Hidrolisis  Garam. Jurnal Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Malang , 2(3), 1-8
Maesaroh, S. (2013). Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat dan Prestasi Belajar Pendidikan Agama Islam. Jurnal Kependidikan , 1(1), 1-19.
Nurdyansyah  &  Fahyuni,  E.F.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran .  Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Permendiknas RI No. 22. (2006). Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Dengan Rahmat Tuhan Yang Maha Esa . Jakarta.
Setianto.,  Muharini,  R.,  &  Rasmawan,  R.  (2016).  Pengaruh  Model Guided Discovery  Learning Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Pada  Materi Hidrolisis  Garam. Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Kimia  FKIP  Untan Pontianak , 1(1), 1-8.
Susanti, E., Jamhari, M., & Suleman, S.M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery  Learning Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Tentang  IPA  SMP  Advent  Palu. Jurnal  Sains dan Teknologi Tadulako , 1(3), 36-41.
Tawil & Liliasari. (2014). Keterampilan-Keterampilan Sains dan Implementasinya Dalam Pembelajaran IPA . Makassar: UNM.