Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika Volume 4, No. 2, November 2019, hal. 177-192

## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS MATEMATIKA REALISTIK BERCIRIKAN BUDAYA INDONESIA
Agung D. Ismail 1 , Anis F. Jamil 2 1 Universitas Muhammadiyah Malang deddy@umm.ac.id
2 Universitas Muhammadiyah Malang anisfarida@umm.ac.id

## ABSTRAK
Salah  satu  dampak  negatif  globalisasi  adalah  berkurangnya  cinta  terhadap  budaya  pada generasi  muda.  Meningkatkan  kecintaan  terhadap  budaya  pada  generasi  muda  dapat  dilakukan  pada pembelajaran  matematika.  Matematika  realistik  menghubungkan  pembelajaran  matematika  dengan aktivitas  kehidupan  sehari-hari.  Matematika  realistik  bercirikan  budaya  Indonesia  dituangkan  dalam modul dengan tujuan selain untuk pembelajaran matematika namun juga dapat menambah pengetahuan mahasiswa  mengenai  budaya  Indonesia.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul berbasis  matematika  realistik  bercirikan  budaya  Indonesia  yang  berkategori  valid  dan  praktis. Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  lembar  validasi  dan  lembar  angket  respon mahasiswa. Lembar validasi untuk memperoleh data kevalidan modul sedangkan lembar angket respon mahasiswa  digunakan  untuk  memperoleh  data  kepraktisan  modul.  Metode  yang  digunakan  pada penelitian  ini  melalui  tiga  tahapan  yakni  tahap  pendefinisian,  tahap  perancangan,  dan  tahap pengembangan.  Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  modul  berbasis  matematika  realistik bercirikan budaya Indonesia yang valid dan praktis. Valid diperoleh dari data analisis lembar validasi yang diisi  oleh  validator  ahli.  Kepraktisan  modul diperoleh  dari  hasil  angket  respon  mahasiswa  yang menunjukkan respon positif.
Kata Kunci: modul, bahan ajar, matematika realistik, budaya Indonesia

## ABSTRACT
One  of  the  negative  effects  of  globalization  is  the  reduced  love  for  culture  in  the  younger generation.  Increasing  the  love  of  culture  in  the  younger  generation  can  be  done  in  mathematics learning.  Realistic  mathematics  connects  mathematics  learning  with  daily  life  activities.  Realistic mathematics  characterized  by  Indonesian  culture  is  contained  in  modules  with  the  aim  of  learning mathematics  and  also  can  increase  students'  knowledge  about  Indonesian  culture.  This  study  aims  to develop  modul  based  on  realistic  mathematical  characterized  by  Indonesian  culture  that  is  valid  and practical. The instruments used in this study were validation sheets and student response questionnaire sheets. Validation sheet to obtain module validity data while student response questionnaire sheets are used to obtain module practicality data. The method used in this study is through three stages, namely the stage of defining, designing, and developing. This research and development produces modul based on  realistic  mathematical  characterized  by  Indonesian  culture  that  is  valid  and  practical.  Valid  is obtained  from  the  data  analysis  sheet  validation  filled  by  expert  validators.  The  practicality  of  the
module  was  obtained  from  the  results  of  the  student  response  questionnaire  which  showed  a  positive response.
Keywords: modul, teaching material, realistic mathematics, Indonesian culture
Format  Sitasi: Ismail,  A.D.,  &  Jamil,  A.F.  (2019).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Matematika Realistik Bercirikan Budaya Indonesia. Kalamatika: Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 177-192.
Penyerahan Naskah: 25 Juli 2019 || Revisi: 25 November 2019 || Diterima: 28 November 2019

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  merupakan  suatu  kegiatan  proses  pemahaman  materi matematika pada mahasiswa. Banyak pendekatan, metode dan strategi yang digunakan untuk membantu  mahasiswa  dalam  memahami konsep  tersebut.  Abadi  (2018) menyebutkan  bahwa berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam pemahaman  konsep  matematika.  Sucipto  &  Mauliddin  (2017)  juga  menyebutkan  bahwa mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman  konsep,  penerapan  atau  aplikasi  dalam pemecahan  masalah  matematika.  Dalam  pembelajarannya  mahasiswa  juga  dituntut  untuk mandiri  dalam  mamahami  konsep  matematika  sesuai  Undang-undang  RI  No.  12  tahun  2012 tentang Pendididikan Tinggi.
Mahasiswa  membutuhkan  bantuan  dalam  belajar  mandiri.  Salah  satu  yang  dapat membantu  adalah  modul  pembelajaran.  Modul  merupakan  salah  satu  bahan  ajar  yang bertujuan  untuk  memudahkan  penyampaian  konsep  pada  mahasiswa  secara  tidak  langsung. Modul  dapat  dibuat  secara  kreatif  tanpa adanya  batasan.  Modul  dapat  membantu  mahasiswa untuk mengevaluasi atau mengukur kemampuannya. Untuk menyusun modul Daryanto (2013) menyebutkan  terdapat  empat  karakteristik  yang  perlu  diperhatikan  dalam  penyusuan  modul yaitu Self  Instructional,  Self  Contained,  Stand  Alone,  dan  Adaptif  User  Friendly .  Modul adalah bahan ajar yang dibuat untuk digunakan mahasiswa dalam pembelajaran secara mandiri dan  tersusun  dengan  sistematis  (Kusuma  &  Harimurti,  2017).  Modul  yang  dapat  membantu mahasiswa adalah modul yang berisi tentang materi yang disusun dengan mudah dicerna atau dipahami  oleh  mahasiswa.  Materi  yang  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  atau  yang berkaitan  dengan  lingkungan  mahasiswa.  Pembelajaran  berbasis  matematika  realistik  dapat dijadikan alternatif dalam membantu pemahaman konsep. Menurut (Lasmiyati & Harta, 2014) pembelajaran  yang  menggunakan  modul  dapat  memiliki  manfaat  sebagai  berikut:  1) mahasiswa  dapat  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangannya  sehingga  dapat  melakukan
evaluasi  dan  perbaikan  diri,  2)  mahasiswa  dapat  belajar  secara  terarah  karena  modul  dibuat berdasarkan tujuan pembelajaran yang jelas, 3) desain modul dapat dibuat menarik dan mudah dipelajari  sesuai  kebutuhan  mahasiswa,  4)  modul  dibuat  agar  dapat  dipelajari  mahasiswa dengan cara dan kecepatan yang berbeda-beda, 5) meningkatkan kerjasama dalam memahami materi antar mahasiswa, dan 6) remidi dapat dilakukan setelah mahasiswa melakukan evaluasi terhadap dirinya.
Pendekatan  pembelajaran  yang  dipakai  adalah  pembelajaran  matematika  realistik. Pembelajaran realistik adalah pendekatan pembelajaran matematika yang merupakan aktifitas manusia  yang  ditekankan  pada  kegiatan  mahasiswa  untuk  mencari,  menemukan  dan mengembangkan  pengetahuan  yang  diperlukan  (Gravemeijer,  1994).  Gravemeijer  (1994) mengemukakan  bahwa  Matematika  Realistik  merupakan  suatu  pendekatan  yang  memiliki prinsip: 1) penemuan terbimbing, 2) fenominalogi didaktis, dan 3) membangun sendiri model. Hal tersebut maksudnya adalah  mahasiswa menyelesaikan suatu masalah matematika dengan menggunakan  masalah  yang  realistik  yang  berarti  masalah  di  kehidupan  sehari-hari  mereka. Melalui masalah realistik, dosen membimbing mahasiswa untuk memodelkan ke dalam bentuk matematika  dan  menemukan  konsep  matematika.  Fitriani  &  Maulana  (2016)  mengatakan tujuan  dari  pendekatan  matematika  realistik  adalah  mahasiswa  memiliki  pengalaman  belajar yang bermakna sehingga memiliki sikap positif terhadap matematika. Pendekatan matematika realistik berasal dari suatu teori yang bernama Realistic Mathematics Education (RME) yang menganggap  matematika  berasal  dari  aktivitas  manusia  sehingga  dapat  dihubungkan  dengan konteks  kehidupan  sehari-hari  mahasiswa  untuk  mengembangkan  konsep  matematika  dan menerapkannya.
Agustin  (2011)  menyatakan  bahwa  karena  adanya  pengaruh  globalisasi  memiliki dampak  negatif  yaitu  menurunkan  kecintaan  terhadap  budaya  pada  generasi  muda.  Hal  ini terlihat  banyak  generasi  muda  tidak  mengetahui  semua  budaya  yang  dimiliki  oleh  bangsa Indonesia.  Sebagai  warga  Negara  Indonesia  sudah  menjadi  kewajiban  untuk  melestarikan budaya, karena budaya merupakan kekayaan bangsa yang tidak ternilai harganya. Berdasarkan permasalahan  yang  telah  diuraikan  maka  tujuan  penelitian  adalah  mengembangkan  modul berbasis pembelajaran matematika realistik bercirikan Budaya Indonesia. Diharapkan melalui modul ini, mahasiswa dapat memahami konsep dari materi yang dipelajari serta meningkatkan
pengetahuannya terkait Budaya Indonesia sehingga meningkatkan kecintaan terhadap Budaya Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  berjenis  penelitian  pengembangan.  Model  pengembangan yang  digunakan  adalah  model  3D  yang  merupakan  modifikasi  dari  model  4D  oleh Thiagarajan.  Model  3D  terdiri  dari  tahapan:  1)  Tahap  Pendefinisian  ( Define ),  2)  Tahap Perancangan  ( Design ),  dan  Tahap  Pengembangan  ( Develop ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menghasilkan m
Modul  berbasis  matematika  realistik  bercirikan  Budaya  Indonesia  yang  valid  dan praktis. Instrumen penelitian yang digunakan adalah lembar validasi modul dan lembar angket respon  mahasiswa.    Lembar  validasi  modul  digunakan  untuk  mendapatkan  data  kevalidan modul dan lembar angket respon mahasiswa untuk medapatkan data kepraktisan modul.
Tahap  Pendefinisian  ( Define )  adalah  tahap  menetapkan  syarat-syarat  perancangan modul  sehingga  sesuai  dengan  kebutuhan.  Terdapat  tiga  hal  yang  ditetapkan  pada  tahapan pendefinisian  ini  yaitu  analisis  konsep,  analisis  tugas,  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran. Analisis  konsep  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  materi  pembelajaran  yaitu  materi himpunan  dengan  bercirikan  pendekatan  matematika  realistik  tentang  Budaya  Indonesia. Analisis  tugas  dilakukan  dengan  mengidentifikasi  tugas  mahasiswa  yang  bercirikan  Budaya Indonesia.  Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  dengan:  1)  mahasiswa  dapat  menjelaskan pengertian himpunan, 2) mahasiswa dapat menentukan contoh dan bukan contoh himpunan, 3) mahasiswa dapat menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan operasi himpunan khususnya irisan  dan  gabungan,  dan  4)  mahasiswa  dapat    menambah  pengetahuan  mengenai  Budaya Indonesia.
Tahap Perancangan ( Design ) bertujuan untuk merancang format modul. Format modul direncanakan  memiliki  unsur-unsur  berikut:  1) Cover ,  2)  Daftar  Isi,  3)  Materi  Himpunan,  4) Materi Irisan dan Contoh Soal, 5) Materi Gabungan dan Contoh Soal, dan 6) Latihan Soal.
Tahap Pengembangan ( Develop ) ditujukan untuk menghasilkan modul dan dilanjutkan oleh  kegiatan  validasi  modul.  Modul  dikembangkan  sesuai  dengan  perencanaan  yang  telah dibuat.  Ketika  validator  ahli  menyatakan  modul  mendapatkan  hasil  valid  maka  dilanjutkan tahap  uji  coba.  Selanjutnya,  angket  respon  dibagikan  kepada  mahasiswa  yang  telah menggunakan modul berbasis realistik bercirikan Budaya Indonesia pada pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Tahap Pendefinisian (Define)
Pengembangan modul dilakukan dengan tahapan awal yaitu tahap pendefinisian. Tahap pendefinisian  dilakukan  dengan  analisis  konsep,  analisis  tugas,  dan  perumusan  tujuan pembelajaran.  Pada  analisis  konsep,  materi  pembelajaran  yang  ditentukan  adalah  himpunan khususnya pada operasi irisan dan gabungan. Materi himpunan yang dibahas diawali dengan cerita  Budaya  Indonesia  sebagai  contoh  tarian  tradisional  dan  candi-candi.  Memberikan contoh  cerita  kumpulan  budaya  Indonesia  yang  dapat  dikatakan  himpunan  dan  bukan himpunan.  Selanjutnya  mahasiswa  dituntun  untuk  menentukan  definisi  himpunan  secara mandiri dan diberikan definisi himpunan yang benar. Pada analisis tugas, ditentukan masalah yang  akan  menjadi  latihan  soal  yang  diberikan  kepada  mahasiswa.  Latihan  soal  memiliki karakteristik matematika realistik dan pengetahuan pengetahuan budaya. Tujuan pembelajaran dirumuskan  dan  dituliskan  pada  modul  sebagai  berikut:  1)  mahasiswa  dapat  menjelaskan pengertian himpunan, 2) mahasiswa dapat menentukan contoh dan bukan contoh himpunan, 3) mahasiswa dapat menyelesaikan permasalahan berkaitan dengan operasi himpunan khususnya irisan  dan  gabungan,  dan  4)  mahasiswa  dapat  menambah  pengetahuan  mengenai  Budaya Indonesia. Kegiatan yang dilakukan pada tahapan pendefinisian juga sejalan dengan penelitian pengembangan sebelumnya. Kurniawan et al. (2017) pada penelitiannya menentukan tahapan pendefinisian  antara  lain:  1)  analisis  awal-akhir,  2)  analisis  materi,  3)  analisis  tugas,  dan  4) spesifikasi tujuan pembelajaran.  Dewi & Akhlis (2016) menyatakan kegiatan yang dilakukan pada  tahap  pendefinisian  yaitu  menentukan  tujuan  pembelajaran,  menentukan  metode pelaksanaan,  memilih  media,  membuat  draft  RPP,  membuat  draft  lembar  kerja  siswa, membuat draft soal tes hasil belajar, dan draft instrumen penilaian dan angket.

## Tahap Perancangan (Design)
Tahapan  perancangan  ( Design )  yang  telah  dilakukan  adalah  pertama  pembuatan cover modul. Untuk menarik pembaca modul dirancang dengan menggunakan gambar yang menarik serta  warna  dan  jenis font yang  sesuai.  Desain  awal cover dibuat  dengan  sederhana  seperti pada  Gambar  1.  Pada  bagian cover ini  berisi  tentang  tema  modul  yaitu  Modul  Matematika Berbasis  Kontekstual  Bercirikan  Budaya  Indonesia.  Materi  pada  modul  adalah  himpunan. Pada cover juga  diberikan  gambar  Budaya  Indonesia  agar  menarik  pembaca.  Bagian  bawah
modul diberikan kolom identitas untuk mahasiswa yang terdiri dari nama, NIM (Nomor Induk Mahasiswa) dan kelas.
Perancangan cover dilakukan  dengan  melakukan  dua  kali.  Perubahan  desain cover ini berdasarkan dari feedback angket respon mahasiswa.
Gambar 1. Cover pertama
Gambar 2. Template isi Modul
Untuk mengembangkan isi modul, di awal kegiatan dirancang sebuah kerangka atau tamplate yang nantinya dapat digunakan untuk menyusun modul yang sistematis seperti pada Gambar 2.  Terdapat  lima  sub  materi  pada  isi  modul  diantaranya  adalah  materi,  contoh  soal  yang dikembangkan  dengan  mengaitkan  Budaya  Indonesia.  Materi  serta  contoh  soal  dikemas dengan  menggunakan  cerita  berkenaan  tentang  Budaya  Indonesia  disertai  dengan  gambar- gambar  sebagai  informasi  bagi  mahasiswa.  Diharapkan  dengan  rancangan  materi  tersebut memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami  materi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  (Junaedi,  Asikin,  &  Masrukan,  2015)  yang  menyusun  pembelajaran  dengan pendekatan  RME yang  disesuaikan  dengan  konteks  sehari-hari  mahasiswa  tentang  karakter dan konservasi dapat memudahkan mahasiswa dalam menyusun proposal penilitian.
Sub  materi  selanjutnya  adalah  mari  mendefinisikan  yang  berupa  kolom  untuk mahasiswa  agar  dapat  mendefinisikan  materi  sesuai  dengan  bahasa  dan  pemahamannya masing-masing.  Sub  materi  ke  empat  adalah cross  check ,  pada  bagian  ini  mahasiswa  akan diajak  untuk mengecek  kembali tentang definisi  yang  telah  mereka  sebutkan  dengan  definisi yang  sesuai  dengan  teori.  Sub  materi  terakhir  berisi  latihan  soal  yang  berisi  kumpulan  soal evaluasi  yang  berisi  tentang  penguatan  konsep  dan  soal  dengan  mengangkat  Budaya Indonesia.

## Tahap Pengembangan (Develop)
Sebelum mengembangkan modul, pada tahapan pengembangan ( develop ) dibuat lembar validasi  dan  lembar  respon  mahasiswa.  Lembar  respon  mahasiswa  berisi  tiga  pertanyaan utama  mengenai  kejelasan  modul,  kemudahan  dalam  mempelajari  modul  dengan  berbasis budaya  Indonesia,  dan  ketertarikan  mempelajari  modul.  Selanjutnya,  modul  dikembangkan sesuai  dengan  yang  direncanakan  pada  tahapan  perencanaan  ( design ).  Gambar  3  merupakan cover modul yang telah dibuat.
Capaian  pembelajaran  disesuaikan  dengan  silabus  matakuliah  yang  diajarkan.  Pada modul  tertuliskan  capaian  pembelajaran  yaitu  memahami  konsep  himpunan  dan  operasi- operasinya  secara  mandiri  dan  bertanggung  jawab.  Gambar  4  merupakan  lembar  modul tentang capaian pembelajaran.
Gambar 3 . Cover Modul Berbasis Matematika Realistik Bercirikan Budaya Indonesia
Gambar 4. Lembar Penjelasan Capaian, Indikator, dan Tujuan Pembelajaran
Pembahasan  materi  pada  modul  diawali  dengan  masalah  matematika  tentang  contoh kumpulan yang dapat disebut himpunan dan kumpulan yang bukan himpunan yang dituliskan dengn  cerita  Budaya  Indonesia.  Modul  dilengkapi  dengan  gambar-gambar  Budaya  Indonesia dan penjelasan terkait budaya tersebut. Gambar 5 merupakan bagian modul tentang penjelasan materi pada memberikan contoh Himpunan.
Pemberian  contoh  dan  bukan  contoh  maupun  penjelasan  materi  diharapkan  dapat menuntun  mahasiswa  untuk  dapat  mendefinisikan  secara  mandiri  dengan  bahasanya  sendiri. Gambar  6  merupakan  contoh  lembar  modul  yang  menuntun  mahasiswa  untuk  dapat mendefinisikan materi yang telah dibahas.
Gambar 5. Contoh Modul pada Penjelasan Materi Contoh Himpunan
Setelah  penjelasan  materi,  mahasiswa  juga  diberikan  contoh  soal  yang  lengkap  dengan solusinya. Berikut contoh tampilan modul pada bagian contoh soal.
Pada  bagian  akhir  modul,  diberikan  latihan  soal  sehingga  mahasiswa  dapat  melatih kemampuannya  dalam  memahami  materi  himpunan  khususnya  operasi  irisan  dan  gabungan. Gambar 8 merupakan lembar latihan soal pada modul.
Gambar 6. Contoh Lembar Modul Mahasiswa dalam Menarik Definisi
Gambar 7. Contoh Lembar Modul yang Berisi Contoh Soal
Modul  yang  telah  jadi  divalidasi  oleh  validator  ahli  dengan  memperoleh  hasil  yang valid. Hal ini berarti  bahwa modul dapat diuji cobakan. Setelah modul diuji cobakan kepada mahasiswa,  selanjutnya  mahasiswa  diberikan  angket  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa setelah menggunakan modul berbasis matematika realistik bercirikan Budaya Indonesia. Hasil respon mahasiswa menunjukkan respon positif yakni dengan skor diatas 2. Hal tersebut berarti mahasiswa  merasa  mudah  dan  tertarik  mempelajari  modul  serta  menambah  pengetahuan mereka mengenai Budaya Indonesia. Gambar 9 memperlihatkan contoh pekerjaan mahasiswa dalam menggunakan modul.
Gambar 8. Contoh Lembar Modul yang Berisi Latihan Soal
Selanjutnya  Gambar  10  memperlihatkan  contoh  pekerjaan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan latihan soal
Gambar 9. Contoh Pekerjaan Mahasiswa Menggunakan Modul
Gambar 10. Contoh Pekerjaan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Latihan Soal
Gambar 11 merupakan contoh komentar mahasiswa pada lembar angket respon mahasiswa.
Penggunaan  RME  sebagai  pendekatan  dalam  menyusun  modul  memudahkan mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  latihan.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Irawati,  2016)  yang  menyatakan  bahwa  pendekatan  RME  lebih  baik  dari pendekatan konvensional dalam meningkatkan kemampuan pemahaman matematis. Selain itu, Pada  penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  (Sarwoedi,  Marinka,  Febriani,  &  Wirne,  2018) dimana matematika disajikan dalam suatu budaya yang disebut dengan Etnomatematika juga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman matematika dan peningkatan pengetahuan siswa terkait  budaya.  Selain  itu,  (Supriadi,  Arisetyawan,  &  Tiurlina,  2016)  mengintegrasikan pembelajaran  matematika  berbasis  budaya  mendapatkan  kesan  postif  bagi  siswa  dalam melakukan refleksi pembelajaran.

## KESIMPULAN
Pengembangan  modul  berbasis  matematika  realistik  bercirikan  budaya  Indonesia dilakukan  dengan  3  tahapan  yaitu  tahap  pendefinisian,  tahap  perancangan,  dan  tahap pengembangan.  Modul  yang  telah  dikembangkan  berkriteria  valid  sehingga  dapat digunakan untuk  uji  coba.  Selain  itu,  modul  juga  mendapatkan  respon  positif  dari  mahasiswa  sehingga dapat dikatakan modul bersifat praktis.
Gambar 11. Contoh Komentar Mahasiswa pada Lembar Angket Respon Mahasiswa

## REKOMENDASI
Rekomendasi  untuk  penelitian  lebih  lanjut  terkait  pengembangan  modul  berbasis matematika  realistik  bercirikan  Budaya  Indonesia  dapat  dikembangkan  lebih  luas  terhadap cakupan materinya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terimakasih  yang  sebesar-besarnya  disampaikan  kepada  Universitas Muhammadiyah  Malang  yang  telah  memberikan  dukungan  berupa  fasilitas  yang  digunakan pada penelitian terutama dukungan dana penelitian.

## REFERENSI
Abadi,  A.  P.  (2018).  Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematika  Mahasiswa  dalam Menyelesaikan Soal Teori Grup kemampuan yang mengharapkan siswa mahasiswa pada program  sarjana  dan  mahasiswa  yang  akan  melanjutkan  studi  teori-teori  dasar  dan pembuktian menyebabkan mahasiswa senantiasa. Jurnal of Medives , 2 (2), 235–244.
Agustin, D. (2011). Penurunan Rasa Cinta Budaya Dan Nasionalisme Generasi Muda Akibat Globalisasi. Jurnal Sosial Humaniora , 4 (2), 177–185. Retrieved from http://www.iptek.its.ac.id/index.php/jsh/article/view/632
Daryanto. (2013). Menyusun Modul . Yogyakarta: Gava Media.
Dewi,  Novi  Ratna.,  Akhlis,  I.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Berbasis Pendidikan  Multikultural  Menggunakan  Permainan  untuk  Mengembangkan  Karakter Siswa. Unnes Science Education Journal , 5 (2), 1253– 1260.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.15294/usej.v3i2.3349
Fitriani,  K.,  &  Maulana,  -.  (2016).  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Dan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Sd  Kelas  V  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik.
Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1), 40–52. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v3i1.2355
Gravemeijer, K. (1994). Educational development and developmental research in mathematics education. Journal for research in Mathematics Education , 443-471.
Irawati,  R.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  Terhadap Kemampuan  Koneksi  Dan  Representasi  Matematis  Siswa  Pada  Materi  Perbandingan Dan Skala, 1 (1), 571–580. https://doi.org/10.17509/jpi.v1i1.3055
Junaedi, I., Asikin, M., & Masrukan, M. (2015). Penerapan Realistic Mathematics Education (RME)  dengan  Konteks  Karakter  dan  Konservasi  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mahasiswa  dalam  Menyusun  Proposal  Penelitian. Kreano,  Jurnal  Matematika  Kreatif- Inovatif , 6 (2), 177. https://doi.org/10.15294/kreano.v6i2.4988
Kurniawan,  D.,  Dewi,  S.  V.,  Pendidikan,  J.,  Fakultas,  M.,  Dan,  K.,  Pendidikan,  I.,  & Siliwangi,  U.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dengan  Media Screencast-  O-Matic  Mata  Kuliah  Kalkulus  2  Menggunakan  Model  4-D  Thiagarajan. Jurnal Siliwangi , 3 (1).
Kusuma,  Kevin  Patria  &  Harimurti,  L.  (2017).  Penerapan  Modul  Penggunaan  Fitur  Activity Wizard  pada  Cisco  Packet  Tracer  Sebagai  Media  Evaluasi  Pembelajaran  pada  Mata Pelajaran Rancang Bangun Jaringan. It-Edu , 2 (01), 67–73.
Lasmiyati,  Harta,  I.  (2014).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Minat SMP. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 161–174. https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9077
Sarwoedi,  S.,  Marinka,  D.  O.,  Febriani,  P.,  &  Wirne,  I.  (2018).  Efektifitas  Etnomatematika dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa  Pendahuluan Pengertian Etnomatematika. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 03 (02), 101–106.
Sucipto,  L.,  &  Mauliddin,  M.  (2017).  Analisis  Kesulitan  Belajar  Mahasiswa  Dalam Memahami  Konsep  Bilangan  Real. Beta  Jurnal  Tadris  Matematika , 9 (2),  197. https://doi.org/10.20414/betajtm.v9i2.37
Supriadi,  Arisetyawan,  A.,  &  Tiurlina.  (2016).  Mengintegrasikan  Pembelajaran  Matematika Berbasis Budaya Banten Pada Pendirian Sd Laboratorium Upi Kampus Serang. Mimbar Sekolah Dasar , 3 (1), 1–18. https://doi.org/10.17509/mimbar-sd.v3i1.2510