Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 2 No. 4 April 2021 p-ISSN : 2745-7141  e-ISSN : 2746-1920 Pendidikan

## PENGARUH  KOMPETENSI  PROFESIONAL  GURU  TERHADAP  KINERJA GURU SEKOLAH  MENENGAH  KEJURUAN  (SMK)  DI  KECAMATAN KRANGKENG KABUPATEN INDRAMAYU

## Marfua Suebudin
STKIP Padhaku Indramayyu, Indonesia Email: marfuasuebudin@gmail.com
INFO ARTIKEL

## ABSTRACT
Diterima 27 April 2021 Diterima dalam bentuk review  29 April 2021 Diterima dalam bentuk revisi 22 April 2021 This study examines the effect of professional competence on the performance  of  vocational  high  school  (SMK)  teachers  in Krangkeng  District,  Indramayu  Regency.  The  research  method used  is  quantitative.  The  population  in  this  study  was  88 teachers.  From  this  population,  a  sample  of  88  teachers  was taken.  The  research  object  is  in  the  form  of  professional competence  and  teacher  performance.  The  study was  conducted in January - February 2015. The results showed that there was a positive and significant influence of professional competence on the  performance  of  Vocational  High  School  (SMK)  teachers  in Krangkeng  District,  Indramayu  Regency  with  a  correlation coefficient  (r).  0.237,  the  coefficient  of  determination  (r2)  0.66, and the t value of 2.260 are greater than t table 1.99. Based on the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  there  is  a positive and significant influence of Professional Competence on the  Performance  of  Vocational  School  Teachers  in  Krangkeng District, Indramayu Regency.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  kompetensi  profesional  terhadap kinerja guru Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Kecamatan Krangkeng  Kabupaten  Indramayu.    Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  metode  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian ini  adalah  88  guru.  Dari  populasi  tersebut  diambil  sampel sebanyak  88  guru.  Objek  penelitian  berupa  kompetensi profesional  dan  kinerja  guru.  Penelitian  dilakukan  pada Bulan Januari  -  Februari 2015.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa Terdapat pengaruh positif dan signifikan kompetensi profesional terhadap  kinerja  guru  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  di Kecamatan  Krangkeng  Kabupaten  Indramayu  dengan  koefisien korelasi  (r).  0,237,  koefisien  determinasi  (r 2 )  0,  56  dan  harga  t hitung  2,260  lebih  besar  dari  t  tabel  1,99.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif dan  signifikan  Kompetensi  Profesional  terhadap  Kinerja  Guru SMK di Kecamatan Krangkeng  Kabupaten Indramayu
Keywords: competence; and professional; performance of teachers .
Kata kunci: kompetensi;  professional; dan kinerja guru.
Attribution-ShareAlike 4.0 International (CC BY-SA 4.0)

## Pendahuluan
Di era yang serba canggih seperti ini banyak sekali hal  – hal yang bisa dilakukan terutama untuk Bangsa Indonesia. Untuk membangun bangsa Indonesia yang lebih maju perubahan  yang  harus  diprioritaskan  adalah  memberikan  pendidikan  yang  berkualitas kepada  seluruh  Warga  Negara  Indonesia  tanpa  terkecuali  agar  seluruh  Warga  Negara Indonesia  menjadi  lebih  mampu  beradaptasi  dengan  lingkungan,  dengan  pendidikan manusia  juga  akan  mampu  mengantisipasi  berbagai  kemungkinan  yang  akan  terjadi. Oleh  karena  itu  membangun  pendidikan  menjadi  suatu  keharusan,  baik  dilihat  dari perspektif  internal  (kehidupan  intern  bangsa)  maupun  dalam  perspektif  eksternal (kaitannya dengan kehidupan bangsa-bangsa lain)
Pengertian  pendidikan  menurut  Ki  Hajar  Dewantara,  pendidikan  adalah  daya upaya untuk memajukan bertumbuhnya budi pekerti (kekuatan batin, karakter), pikiran (intellect ) dan tumbuh anak (Mudana, 2019). Sedangkan menurut UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara. Sehingga dapat dikatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk meningkatkan budi pekerti, pikiran, dan potensi yang dimiliki oleh peserta didik.
Dalam  meningkatkan  pendidikan  di  Indonesia  tidak  sedikit  yang  harus  dibenahi. Hal ini dapat dilihat bahwa nilai Human Development Index Indonesia pada tahun 2013 nilai IPM Indonesia adalah 0.684, sehingga Indonesia berada dalam kategori “sedang” negara  dengan  pembangunan  manusianya.  Hal ini  Indonesia  menduduki  peringkat 108 dari  187  negara  yang  dinilai.  Sehingga  Indonesia  masih tertinggal jauh  dengan  negara Singapura  yang  menduduki  peringkat  9.  Dalam  evaluasi  IPM  terdapat  tiga    dimensi utama  yang  digunakan  sebagai  dasar  evaluasi  yakni  hidup  panjang  yang  sehat,  akses terhadap ilmu pengetahuan, dan standar kehidupan yang layak (republika.co.id, Jakarta). Dalam  ketiga  dimensi  tersebut  ada  salah  satu  dimensi  yang  menggugah  penulis  yakni pada  akses  terhadap  ilmu  pengetahuan.  Penulis  melihat  banyak  akses  yang  terhambat menuju  pendidikan  maju.  Salah  satunya  adalah  kurangnya  Kompetensi  Profesional Guru sehingga berimbas pada Kinerja Guru yang tidak optimal.
Salah  satu  komponen  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kualitas pendidikan  pada  lembaga  pendidikan  adalah  sekolah.  Sekolah  dapat  dikatakan berkualitas jika segala sesuatu yang menjadi komponen sekolah dikelola secara efektif dan  efisien.  Komponen  yang  sangat  penting  dan  harus  diperhatikan  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  guru.  Guru  merupakan  pelaksana  pendidikan terdepan yang langsung berhadapan dengan sistem pendidikan dan obyek pendidikan di lapangan  sehingga  apa  yang  dilakukan  oleh  guru  merupakan  hal  yang  sangat  bernilai dalam  pendidikan.  Guru  yang  berkualitas  akan  menghasilkan  peserta  didik  yang berkualitas pula. sedangkan guru yang berkualitas dapat dilihat dari kinerjanya.
Berdasarkan Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 74 Tahun 2008, dinyatakan bahwa salah  satu  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  adalah  kompetensi  profesional. Kompetensi  profesional  yang  dimaksud  dalam  hal  ini  merupakan  kemampuan  guru dalam penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam.  Guru yang profesional perlu  memiliki  kemampuan  untuk  menggali  informasi  kependidikan  dan  bidang  studi dari  berbagai  sumber,  termasuk  dari  sumber  elektronik  dan  pertemuan  ilmiah,  serta melakukan  kajian  atau  penelitian  untuk  menunjang  pembelajaran  yang  mendidik.  Jika mengacu  pada  empat  kompetensi  yang  harus  dikuasai  guru  menurut  kebijakan pemerintah,  maka  salah  satu  kompetensi  yang  spesifik  dan  terkait  langsung  dengan tugas guru adalah kompetensi profesional.
Menurut  Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan,  yang  tertuang  pada  pasal  28  dan  penjelasannya  bahwa  Kompetensi profesional  adalah  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang memungkinkan  guru  untuk  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi yang ditetapkan dalam Standar Nasional Pendidikan.
Menurut  (Ajasan,  2016)  mengatakan  bahwa  kinerja  guru  adalah  tingkat keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  tugas  kependidikan  sesuai  dengan  tanggung jawab dan wewenang berdasarkan standar kinerja yang telah ditetapkan selama periode tertentu dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.
Faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru,  menurut  (Pianda,  2018)  ada  dua  yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal kinerja guru antara lain kemampuan, keterampilan,  kepribadian,  persepsi,  motivasi  menjadi  guru,  pengalaman lapangan  dan latar belakang keluarga. Faktor eksternal kinerja guru antara lain gaji, sarana prasarana, lingkungan fisik kerja, kepemimpinan.
Untuk  itu  saat  penelitian,  peneliti  mendapatkan  data  dari  beberapa  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Kecamatan Krangkeng, dimana Pada Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) di Kecamatan Krangkeng Kabupaten Indramayu terdapat lima Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) untuk dijadikan sampel yaitu;  SMK Negeri 1 Krangkeng, SMK  Plus  As-Salafiyah,  SMK  As-Syafiiyah,  SMK  Karangmangu  Duku  Jati,  SMK Nurul Qur’an Kapringan.
Tabel  1 Sampel data NO Nama Sekolah Jumlah Guru 1  SMK Negeri 1 Krangkeng 22 2  SMK Plus As-Salafiyah 14 3 SMK As-Safiiyah 22 4  SMK Karangmangu Duku Jati 14
5  SMK Nurul Qur’an Kapringan 16 Total Guru 88
Beberapa  hasil  penelitian  mengenai  kinerja  guru  ditinjau  dari  faktor  kompetensi profesional  (X1),  dan    Kinerja  Guru  (Y)  adalah  sebagai  berikut;  Hasil  penelitian  oleh lembaga  penelitian  Universitas  pendidikan  Ganesha  (undiksha)  tahun  2013  oleh Komang  Wiwin  Sri  Widiastuti menunjukkan  bahwa  kompetensi  profesional berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru dengan nilai t-hitung (2,736) > t-tabel  (1,684),  dengan  kata  lain  semakin  baik  kompetensi  profesional  guru  semakin baik pula kinerja guru tersebut.
Berdasarkan dari pemikiran diatas perlu kiranya dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai  Kompetensi  Profesional  serta  Pengaruhnya  terhadap  Kinerja  Guru  SMK  di Kecamatan  Krangkeng  Kabupaten  Indramayu,  maka  penulis  tertarik  untuk  meneliti mengenai hal tersebut dan memberikan judul yakni “ Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap Kinerja Guru Smk Di Kecamatan Krangkeng Kabupaten Indramayu ”.

## Metode Penelitian
Penelitian berupa kompetensi profesional dan kinerja guru dengan meneliti  guru- guru SMK di Kecamatan Krangkeng. Penelitian dilakukan pada bulan januari- februari 2015. Di lima sekolah yaitu SMK N 1 Krangkeng, SMK Plus As-Salafiyah, SMK As- syafiiyah, SMK Karangmangu Duku Jati, SMK Nurul Qur’an Kapringan.
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  penelitian    kuantitatif.  Dan dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan angket serta menggunakan Sampling jenuh.
Menurut  (HR,  2018)  memberikan  pendapat  sebagai  berikut  :  “jika  peneliti memiliki beberapa ratus subjek dalam populasi, maka mereka dapat menentukan kurang lebih  25  –  30%  dari  jumlah  tersebut.  Namun  bila  jumlah  populasi  sedikit,  semua populasi  dapat  dijadikan  sampel  semua.  Sampling  jenuh  adalah  teknik  penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Hal ini sering dilakukan bila  jumlah  populasi  relatif  kecil,  kurang  dari  100  orang.  Berdasarkan  teori  tersebut karena  populasi  kurang  dari  100  maka  dapat  diambil  sampel  seluruh  jumlah  populasi yaitu sebanyak 88 orang.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Hasil Pengolahan Data
Penelitian  dilakukan  terhadap  guru  SMK  di  Kecamatan  Krangkeng Kabupaten  Indramayu,  Provinsi  Jawa  Barat.  Sehingga  populasi  penelitian  adalah guru  SMK  di  Kecamatan  Krangkeng  yang  berjumlah  88  orang  guru.  Karena populasi  kurang  dari  100  maka  sampel  diambil  semua  yaitu  sebanyak  88  orang guru.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  penyebaran  angket  kepada  responden dengan  instrumen  yang  di  uji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Data  yang  didapatkan kemudian di tabulasi.
Data  hasil  penelitian  mendeskripsikan  dua  variabel  yaitu:  a).  kompetensi profesional,  b).  Kinerja  guru  SMK  di  Kecamatan  Krangkeng  Kabupaten Indramayu.  Deskripsi  data  dari  hasil  kuesioner,  dilakukan  dengan  bantuan komputer  menggunakan  program  SPSS  versi  17.0.  Deskripsi  statistik  dianalisis dengan bantuan SPSS versi 17 dengan hasil sebagai berikut ;
Tabel 7
Descriptive Statistics Descriptive Statistics N Mean Std. Deviation X2 88 56.6705 3.59988 Y 88  164.3409 9.44784 Valid N (listwise) 88
Pada  tabel  diatas  diperlihatkan  deskripsi  hasil  analisis  data  guru  SMK  di Kecamatan  Krangkeng  Kabupaten  Indramayu,  yaitu  dengan  jumlah  Populasi kurang dari 100 yaitu sebanyak 88 orang guru, sehingga sampelnyapun berjumlah 88  orang  guru,variabel  terikat  yaitu  kinerja  guru  menentukan  skor  rata-rata diperoleh 164,340 dengan standar deviasi 9,447, sedangkan untuk variabel bebas adalah sebagai berikut : a). Untuk kompetensi profesional, diperoleh skor rata-rata 56,670 dengan standar deviasi 3,599.
a. Uji Normalitas dan linieritas
Pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  software  SPSS  17  for  windows, menggunakan  uji  kolmogorov-smirtnov,  dengan  ketentuan  apabila  nilai  pada asymp.  Sig.>  0,05,  maka  data  dinyatakan  normal.  Jika  nilai  asymp.  Sig  < 0,05,maka  data  dinyatakan  tidak  normal  (Sufren  dan  Jonathan  Natanae,
2013,68). Hasil uji normalitas adalah sebagai berikut;
Tabel 8
Descriptive Statistics One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test X Y N 88 88 Normal Parameters a,,b Mean 56.6705  164.3409 Std. Deviation 3.59988  9.44784 Most Extreme Differences Absolute .122 .088 Positive .122 .070 Negative -.085 -.088
Kolmogorov-Smirnov Z 1.148 .826 Asymp. Sig. (2-tailed) .143 .502 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Dari hasil uji normalitas didapatkan bahwa Nilai asymp.Sig (2-tailed) X adalah  0,143  hal  ini  berarti  nilai  asymp.  Sig  >  0,05  (0,143  >  0,05)  sehingga disimpulkan bahwa data normal. Nilai asymp.Sig (2-tailed) Y adalah 0.502 hal ini berarti nilai asymp. Sig > 0,05 (0.502 > 0,05) sehingga disimpulkan bahwa data normal.
Uji  linearitas  menyatakan  bahwa  setiap  persamaan  regresi  linier, hubungan  antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat  harus  linier.  Umumnya linieritas dilihat dari nilai Deviation from Linearity . Sig > 0,05 maka hubungan variabel dinyatakan linier.
Tabel 9 Hasil Linieritas X dengan Y ANOVA Table Sum of Squares  df Mean Square F Sig. X * Y  Between Groups (Combined) 467.843 30  15.595  1.348 .165 Linearity 23.137 1  23.137  1.999 .163 Deviation from Linearity 444.706 29  15.335  1.325 .180 Within Groups 659.600 57  11.572 Total 1127.443 87
Dari  hasil  yang  didapatkan  pada  tabel  diatas  terlihat  bahwa Deviation from  Linearity. Sig  pada  Y*X 2 adalah  0,180,  hal  ini  berarti  bahwa Deviation from Linearitas > 0,05 (0,180 > 0,05) yang diartikan bahwa data linier. Untuk menguji  linieritas  dapat  juga  dilakukan  dengan scatter  plot dengan  memberi tambahan garis regresi. Dengan ketentuan, jika dalam scatter plot terlihat garis regresi  yang  mengarah  ke  kanan  atas,  maka  dapat  dikatakan  terjadi  linieritas pada hubungan kedua variabel yang diteliti.

## Gambar 1
Scatter Plot X dengan Y

## b. Uji Otokorelasi
Uji  autokorelasi  bertujuan  untuk  mencari  tahu  apakah  kesalahan  suatu data  pada  periode  tertentu  berkorelasi  dengan  periode  lain.  Menurut  (Sufren, 2013)  autokoerelasi  dapat  dilihat  dari  nilai  Durbin-Watson(DW)  pada  tabel model summary. Syarat tidak terjadi autokorelasi adalah 1 < DW < 3.
Tabel 10
Hasil Uji Autokorelasi Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 .247 a .061 .039 9.26259 2.329 a. Predictors: (Constant), X b. Dependent Variable: Y
Dari hasil  penelitian didapat nilai DW adalah 2,329. Nilai DW ini lebih besar  dari  1  dan  lebih  kecil  dari  3,  secara  singkat  ditulis  1  <  2,329  <  3, sehingga dapat disimpulkan bahwa data tidak mengalami autokorelasi.
c. Uji Multikoliniearitas
Uji  multikoliniearitas    bertujuan  untuk  menentukan  apakah  dalam  suatu model regresi linier ganda terdapat korelasi antar variabel independen (Sufren, 2013).  Cara  untuk  melakukan  uji  multikoliniearitas  ,  dengan  menggunakan nilai Varian inflation Faktor (VIF), jika VIF > 5 maka terjadi multikoliniearitas ( Jonathan Sarwono, 2013 : 105)
Tabel 11 Hasil Uji Multikolinieritas Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients
Standard
ized Coefficie nts t Sig.
Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolera nce VIF 1 (Constant ) 124.042  18.547 6.688 .000 X2 .194 .292 .074 .664 .509 .893  1.119 a. Dependent Variable: Y
Dari hasil pengujian bahwa nilai VIF adalah 1.119 untuk dan juga untuk kompetensi  profesional  (X),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  mengalami multikoliniearitas .
d. Uji Heteroskedastisitas
Uji Heteroskedastisitas adalah untuk melihat apakah kesalahan pada data kita  terjadi  heteroskedastisitas  dalam  model  regresi  jika  titik-titik  dalam scatterplot membentuk pola-pola tertentu atau berkumpul di satu sisi atau dekat nilai  nol  pada  sumbu  Y  pada  kurva  yang  dihasilkan  saat  menggambar  kurva dengan  menggunakan  SPSS  (Santoso,  2017).  Pada  penelitian  ini  hasil  uji heteroskedastisitas adalah sebagai berikut.

## Gambar 2 Hasil Scatter Plot Uji Heteroskedastisitas
Berdasarkan  pola scatter  plot diatas  dapat  dilihat  bahwa  titik-titik menyebar dan tidak membentuk pola tertentu sehingga dapat disimpulkan tidak terjadi heteroskedastisitas .
Hasil  penelitian  merupakan  hasil  dari  proses  pengujian  hipotesis  yang didasarkan  pada  upaya  untuk  menjawab  adanya  hubungan  antara  variabel bebas  dengan  variabel  terikat.  Pengolahan  data  dibantu  dengan  menggunakan software SPSS versi 17 for windows.
1. Hasil  penelitian  pengaruh  Kompetensi  profesional  Guru  terhadap  Kinerja Guru SMK Di Kecamatan Krangkeng Kabupaten Indramayu.
a. Menentukan Persamaan Regresi Linier
Tabel 2
Coefficients a X 2 terhadap Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 143.034 15.904 8.993 .000 X .376 .280 .143 1.342 .183
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  coeffcients  Tabel  2  Coefficients a X 2 terhadap Y , maka persamaan regresinya sebagai berikut: Y = a + b 2 X                          Y = 143,034 + 0, 376 X
Keterangan : Y = Kinerja guru a = Konstanta b 2 = Koefisien Regresi
X = Kompetensi profesional
Persamaan regresi di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Konstanta  sebesar  143,034  artinya  jika  X 2 nilainya  adalah  0,  maka  kinerja guru (Y) nilainya adalah 143,034.
2) Koefisien regresi variabel X sebesar 0, 376; artinya jika variabel kompetensi profesional  mengalami  kenaikan  1%  maka  kinerja  (Y)  akan  mengalami kenaikan  sebesar  0,376.  Koefisien  bernilai  positif  artinya  terjadi  hubungan positif  antara  kompetensi  profesional  dengan  kinerja  guru,  semakin  baik kompetensi profesional maka semakin meningkat kinerja guru.
b. Analisis Korelasi antar Variabel .
Analisis hubungan antara variabel bebas dan variabel terikat dapat dilihat dari korelasi pearson.
Tabel 3 Correlations X terhadap Y Correlations Y X Pearson Correlation Y 1.000 .143 X .143 1.000 Sig. (1-tailed) Y . .092 X .092 . N Y 88 88 X 88 88 Berdasarkan hasil correlations Tabel 3 Correlations X terhadap Y dapat diterangkan  bahwa  korelasi  antara  kompetensi  profesional  (X)  dengan  kinerja guru (Y) Sebesar 0,143 dengan signifikas 0,092 (0,092 > 0,001). Hal ni berarti terdapat hubungan positif dan signifikan antara kompetensi profesional dengan kinerja guru.
c. Analisis Korelasi (R)
Analisis  ini  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  variabel independen  (X)  terhadap  variabel  dependen  (Y).  Koefisien  ini  menunjukan seberapa besar hubungan yang terjadi antara variabel independen (X) terhadap variabel  dependen  (Y).  Nilai  R  berkisar  antara  0  sampai  1,  nilai  semakin mendekati  1  berarti  hubungan  yang  terjadi  semakin  kuat,  sebaliknya  nilai semakin mendekati 0 maka hubungan yang terjadi semakin lemah.
Menurut  Sugiono  (2001:279)  pedoman  untuk  memberikan  interpretasi koefisien korelasi sebagai berikut :
0,00 – 0,199 = Sangat rendah
0,20 -0,399 = Rendah
0,40 -0,599 = Sedang
0,60 -0,799 = Kuat
0,80 -1,000 = Sangat kuat
Dari  hasil  analisis  regresi,lihat  pada  output moddel  summary dan disajikan sebagai berikut :
Tabel 4 Model Summary b X terhadap Y Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 143 a .021 .009 9.40460
Berdasarkan  tabel  diatas  diperoleh  angka  R  sebesar  0,143.  Hal  ini menunjukan  bahwa  terjadi  hubungan  lemah  antara  kompetensi  profesional terhadap kinerja guru SMK Di Kecamatan Krangkeng Kabupaten Indramayu.

## d. Analisis Determinasi
Analisis  determinasi  dalam  regresi  linear  digunakan  untuk  mengetahui persentase  sumbangan  pengaruh  variabel  independen  (X terhadap  variabel dependen  (Y).  Koefisien  ini  menunjukkan  seberapa  besar  persentase  variasi variabel independen yang digunakan dalam model mampu menjelaskan variasi variabel  dependen.  R 2 sama  dengan  0,  maka  tidak  ada  sedikitpun  persentase sumbangan  pengaruh  yang  diberikan  variabel  independen  terhadap  variabel dependen, atau variasi variabel independen yang digunakan dalam model tidak menjelaskan sedikitpun variasi variabel dependen. Sebaliknya R 2 sama dengan 1,  maka  persentase  sumbangan  pengaruh  yang  diberikan  variabel  independen terhadap variabel dependen adalah sempurna, atau variasi variabel independen yang  digunakan  dalam  model  menjelaskan  100%  variasi  variabel  dependen. Dari  hasil  analisis  regresi,  lihat  pada  output model  summary dan  disajikan sebagai berikut:
Tabel 5 Model Summary b X terhadap Y Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .143 a .021 .009 9.40460
Berdasarkan  tabel  di  atas  diperoleh  angka  R 2 (  R  Square)  sebesar  0,21 atau  (21,0%).  Hal  ini  menunjukan  bahwa  persentase  sumbangan  pengaruh variabel  independen  (kompetensi  profesional)  terhadap  variabel  dependen  ( Kinerja  Guru)  sebesar  21,0  %,  atau  variasi  variabel  independen  (  kompetensi profesional) yang digunakan dalam model mampu menjelaskan sebesar 21,0% variasi  variabel  dependen  (  kinerja  Guru).  Sedangkan  sisanya  sebesar  79,0%
dipengaruhi  atau  dijelaskan  oleh  variabel  lain  yang  tidak  dimasukkan  dalam model penelitian ini.
Standard Error of the Estimate adalah suatu ukuran banyaknya kesalahan model regresi dalam memprediksikan nilai Y. Dari hasil regresi di dapat nilai 9,404 (kinerja guru), hal ini berarti banyaknya kesalahan dalam prediksi kinerja guru sebesar 9,404. Sebagai pedoman jika standar Error of the Estimate kurang dari  standar  deviasi  Y,  maka  model  regresi  semakin  baik  dalam  meprediksi nilai  Y.Standar  deviasi  Y  adalah  9,447,  jadi  standar error  of  the  estimate < standar deviasi Y.
Tabel 6 Descriptive Statistics Descriptive Statistics Mean Std. Deviation N Y 164.3409 9.44784 88 X 56.6705 3.59988 88 e. Pengujian koefisien Regresi Variabel Kompetensi profesional Tabel 7 Coefficients a X terhadap Y Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 143.034 15.904 8.993 .000 X .376 .280 .143 1.342 .183
Pengujian  koefisien  regresi  kompetensi  profesional.  Langkah-langkah pengujian sebagai berikut :
1. Menentukan Hipotesis
H 0 : Tidak ada pengaruh signifikan antara kompetensi profesional terhadap Kinerja guru
H a :  Ada  pengaruh  signifikan  antara  kompetensi  profesional  terhadap Kinerja guru
Menentukan tingkat signifikansi dengan menggunakan α = 5%
2. Menentukan  t  hitung.  Berdasarkan  tabel  4.18  diperoleh  t  hitung  sebesar 1,342
3. Menentukan t tabel Tabel distribusi t dicari pada α = 5% : 2 = 2,5% ( uji 2 sisi) dengan derajat kebebasan (df) n-k-1 atau 88-2-1 = 85 (n adalah jumlah kasus dan k adalah jumlah variabel independen). Dengan pengujian 2 sisi (signifikansi = 0,025)  hasil  diperoleh  untuk  t  tabel  sebesar  1,662  (lihat  pada  lampiran) Kriteria pengujian H 0 diterima jika-t tabel < t hitung < t tabel
Ho ditolak jika -t hitung < -t tabel atau t hitung > t  table
4. Membandingkan t hitung dengan t tabel Nilai t hitung > t tabel (1,342 < 1,662) maka H 0 ditolak
5. Kesimpulan
Oleh karena nilai t hitung > t tabel (1,342 < 1,662) maka H 0 ditolak, artinya terdapat pengaruh signifikan antara kompetensi profesional terhadap kinerja  guru.  Jadi  dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi profesional berpengaruh positif dan signifikan tehadap kinerja guru SMK Di Kecamatan Krangkeng Kabupaten Indramayu tahun pelajaran 2014/2015.
2. Pengaruh  Kompetensi  profesional  Terhadap  Kinerja  Guru  SMK  Di Kecamatan Krangkeng Kabupaten Indramayu
Berdasarkan  nilai  nilai  t  hitung  <  t  tabel (1,342  <  1,662)  maka  H 0 ditolak, artinya  terdapat  pengaruh  signifikan  antara  kompetensi  profesional  terhadap kinerja  guru.  Jadi  dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  kompetensi profesional  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kinerja  guru  SMK  Di Kecamatan Krangkeng Kabupaten Indramayu tahun pelajaran 2014/2015. Hal ini sesuai  dengan  teori  bahwa  Kompetensi  profesional  secara  umum  dapat didefinisikan  dan  disarikan  tentang  ruang  lingkup  kompetensi  profesional  guru yang  meliputi  :  (1)  Mengerti  dan  dapat  menerapkan  landasan  pendidikan.  (2) Mengerti  dan  dapat  menerapkan  teori  belajar  sesuai  dengan  taraf  perkembangan peserta  didik.  (3)  Mampu  menangani  dan  mengembangkan  bidang  studi  yang menjadi  tanggung  jawabnya.  (4)  Mengerti  dan  menerapkan  metode  yang bervariasi.  (5)  Mampu  mengembangkan  dan  menggunakan  berbagai  alat,  media dan sumber belajar yang
relevan.  (6)  Mampu  mengorganisasikan  dan  melaksanakan  program pembelajaran  mampu  melaksanakan  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik  Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik.

## B. Pembahasan

## 1. Kompetensi Profesional Guru
Sudah  menjadi  tugas  dari  seorang  guru  bahwa  guru  harus  memberikan pendidikan  yang  diberikan  kepada  siswanya.  Pendidikan  yang  dimaksud  bukan hanya pendidikan secara materi saja ,akan tetapi dalam bersikap juga perlu adanya pembelajaran,  sehingga  sudah  seharusnya  guru  selain  pintar  juga  harus  dewasa dalam bersikap.
Guru harus menularkan kepintarannya kepada siswanya, karena dari gurulah akan  lahir  generasi  bangsa  yang  cerdas  dan  dewasa  dimasa  yang  akan  datang. (Anwar,  2018)  dalam  buku)  bahwa  “  guru  berkembang  menjadi  ahli  melalui (Musfah,  2012)  beberapa  tingkatan-  dari  pendatang  baru  ( novice) ke  pemula lanjut, kompeten, pandai ( proficient ), dan pada akhirnya ahli ( expert )”.
Menurut  (Darmadi,  2016)  kompetensi  profesional  adalah  kemampuan penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  meliputi;  (a)
konsep  struktur  dan  metode  keilmuan/  teknologi/seni  yang  menaungi/  koheren dengan  materi  ajar;  (b)  materi  ajar  yang  ada  dalam  kurikulum  sekolah;  (c) hubungan  konsep  antar  mata  pelajaran  terkait;  (d)  penerapan  konsep  keilmuan dalam  kehidupan  sehari  –  hari;  (e)  kompetensi  secara  profesional  dalam  konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.
Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  dasar  guru  dalam pengetahuan  tentang  belajar  dan  tingkah  laku  manusia,  bidang  studi  yang dibinanya,  sikap  yang  tepat  tentang  lingkungan  dan  mempunyai  ketrampilan dalam teknik mengajar.
Kompetensi  profesional  secara  umum  dapat  didefinisikan  dan  disarikan tentang  ruang lingkup  kompetensi  profesional  guru  yang  meliputi  :  (1)  Mengerti dan dapat menerapkan landasan pendidikan. (2) Mengerti dan dapat menerapkan teori  belajar  sesuai  dengan  taraf  perkembangan  peserta  didik.  (3)  Mampu menangani  dan  mengembangkan  bidang studi  yang  menjadi  tanggung  jawabnya. (4)  Mengerti  dan  menerapkan  metode  yang  bervariasi.  (5)  Mampu mengembangkan dan menggunakan berbagai alat, media dan sumber belajar yang relevan. (5) Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran. (6)  Mampu  melaksanakan  evaluasi  hasil  belajar  peserta  didik.  (7)  Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik.
Berdasarkan peran guru sebagai pengelola proses pembelajaran, guru harus memiliki kemampuan untuk :
a. Merencanakan proses pembelajaran
Dalam  merencanakan  proses  pembelajaran    banyak  hal  yang  harus dilakukan  oleh  seorang    guru  seperti;  merumuskan  tujuan,  memilih  prioritas materi  yang  akan  diajarkan,  memilih  dan  menggunakan  metode,  memilih  dan menggunakan  sumber  belajar  yang  ada,  memilih  dan  menggunakan  media pembelajaran,  melaksanakan  system  pembelajaran,  memilih  bentuk  kegiatan pembelajaran  yang  tepat,  menyajikan  urutan  pembelajaran  secara  tepat, mengevaluasi  sistem  pembelajaran,  memilih  menyusun  jenis  evaluasi, melaksanakan  kegiatan  evaluasi  sepanjang  proses,  mengadministrasikan  hasil evaluasi.
b. Mengembangkan sistem pembelajaran
Sistem  pembelajaran  yang  baik  adalah  sistem  yang  terus  berkembang sehingga tidak hanya jalan ditempat tetapi tidak ada pembaharuan yang positif, dalam  mengembangkan  sistem  pembelajaran  guru  sebaiknya  melaksanakan hal-hal  berikut;  Mengoptimalisasi  potensi  peserta  didik,  meningkatkan wawasan  kemampuan  diri  sendiri,  Mengembangkan  program  pembelajaran lebih lanjut.
Sedangkan  kompetensi  guru  yang  telah  dibuktikan  oleh  (Depdiknas, 2015)  sebagai  berikut;  (a)  Mengembangkan  kepribadian.  (b)  Menguasai landasan  kependidikan.  (c)  Menguasai  bahan  pembelajaran.  (d)  Menyusun program  pengajaran.  (e)  Melaksanakan  program  pengajaran.  (f)  Menilai  hasil
PBM  yang  telah  dilaksanakan.  (g)  Menyelenggarakan  penelitian  sederhana untuk  keperluan  pengajaran.  (h)  Menyelenggarakan  program  bimbingan.  (i) Berinteraksi  dengan  sejawat  dan  masyarakat.  (j)  Menyelenggarakan administrasi sekolah.
Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  untuk  menjadi  guru  profesional yang  memiliki  akuntabilitas  dalam  melaksanakan  ketiga  kompetensi  tersebut, dibutuhkan  tekad  dan  keinginan  yang  kuat  dalam  diri  setiap  calon  guru  atau guru  untuk  melaksanakan  tugas  keprofesionalannya  dengan  baik  dan sempurna.
2. Kinerja Guru
Kinerja guru mempunyai spesifikasi tertentu. Kinerja guru dapat dilihat dan diukur  berdasarkan  spesifikasi  atau  kriteria  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh setiap guru. Berkaitan dengan kinerja guru , wujud perilaku yang dimaksud adalah kegiatan  guru  dalam  proses  pembelajaran.  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran  dapat  dinyatakan  prestasi  yang  dicapai  oleh  seorang  guru  dalam melaksanakan  tugasnya  selama  periode  waktu  tertentu  yang  diukur  berdasarkan tiga indikator yaitu penguasaan bahan ajar, kemampuan mengelola pembelajaran dan  komitmen  menjalankan  tugas.  untuk  mendapatkan  proses  dan  hasil  belajar siswa yang berkualitas tentu memerlukan kinerja guru yang maksimal. Agar guru dapat  menunjukkan  kinerjanya  yang  tinggi,  paling  tidak  guru  tersebut  harus memiliki  penguasaan  terhadap  materi  apa  yang  akan  diajarkan  dan  bagaimana mengajarkannya  agar  pembelajaran  dapat  berlangsung  efektif  dan  efisien  serta komitmen untuk menjalankan tugas-tugas tersebut. Kinerja guru dapat dilihat saat dia melaksanakan interaksi belajar mengajar di kelas termasuk persiapannya baik dalam  bentuk  program  semester  maupun  persiapan  mengajar.  Berkenaan  dengan kepentingan penilaian terhadap kinerja guru.
Berkenaan  dengan  standar  kinerja  guru  Sahertian  sebagaimana  dikutip (Pianda,  2018)  dalam  buku  panduan  penilaian  kinerja  guru  oleh  pengawas menjelaskan  bahwa “Standar  kinerja  guru  itu  berhubungan  dengan  kualitas  guru dalam menjalankan tugasnya seperti; (1) bekerja dengan siswa secara individual, (2)  persiapan  dan  perencanaan  pembelajaran,  (3)  pendayagunaan  media pembelajaran,  (4)  melibatkan  siswa  dalam  berbagai  pengalaman  belajar,  dan  (5) kepemimpinan yang aktif dari guru”.
UU Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal 39 ayat (2),  menyatakan  bahwa  pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil pembelajaran,  melakukan  pembimbingan  dan  pelatihan  serta  melakukan penelitian  dan  pengabdian  kepada  masyarakat,  terutama  bagi  pendidik  pada perguruan tinggi.
Berdasarkan  Permendiknas  No.  41  Tahun  2007  tentang  Standar  Proses untuk  Satuan  Pendidikan  Menengah  dijabarkan  beban  kerja  guru  mencakup kegiatan pokok: (1) merencanakan pembelajaran; (2) melaksanakan pembelajaran;
(3)  menilai  hasil  pembelajaran;  (4)  membimbing  dan  melatih  peserta  didik;  (5) melaksanakan  tugas  tambahan.Kinerja  guru  dapat  dilihat  saat  dia  melaksanakan interaksi  belajar  mengajar  di  kelas  termasuk  persiapannya  baik  dalam  bentuk program  semester  maupun  persiapan  mengajar.  Berkenaan  dengan  kepentingan penilaian  terhadap  kinerja  guru. Georgia  Department  of Education telah mengembangkan teacher  performance  assessment instrument yang  kemudian dimodifikasi oleh Depdiknas menjadi Alat Penilaian Kemampuan Guru (APKG). Alat  penilaian  kemampuan  guru,  meliputi:  (1)  rencana  pembelajaran  ( teaching plans  and materials )  atau  disebut  dengan  RPP  (Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran);  (2)  prosedur  pembelajaran  ( classroom  procedure );  dan  (3) hubungan  antar  pribadi  ( interpersonal  skill ).  Proses  belajar  mengajar  tidak sesederhana  seperti  yang  terlihat  pada  saat  guru  menyampaikan  materi  pelajaran di  kelas,  tetapi  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  baik  seorang  guru  harus mengadakan  persiapan  yang  baik  agar  pada  saat  melaksanakan  pembelajaran dapat  terarah  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  terdapat  pada  indikator keberhasilan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  adalah  rangkaian  kegiatan  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  mulai  dari  persiapan  pembelajaran,  pelaksanaan pembelajaran  sampai  pada  tahap  akhir  pembelajaran  yaitu  pelaksanaan  evaluasi dan perbaikan untuk siswa yang belum berhasil pada saat dilakukan evaluasi.
Dari  berbagai  pengertian  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  definisi  konsep kinerja  guru  merupakan  hasil  pekerjaan  atau  prestasi  kerja  yang  dilakukan  oleh seorang guru berdasarkan kemampuan mengelola kegiatan belajar mengajar, yang meliputi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi pembelajaran  dan  membina  hubungan  antar  pribadi  (interpersonal)  dengan siswanya.
3. Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Guru
Banyak  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  Kinerja  Guru,  antara  lain;    1) Kompetensi.  2)  Motivasi.  3)  Iklim  Organisasi.  4)  Kualifikasi  Pendidikan  5) Insentif.  Namun  menurut  (Syamsul,  2017)  faktor  yang  berpengaruh  terhadap kinerja sedikitnya terdapat sepuluh faktor yang dapat meningkatkan kinerja guru, baik  faktor  internal  maupun  eksternal:  “Kesepuluh  faktor  tersebut  adalah:  (1) dorongan  untuk  bekerja,  (2)  tanggung  jawab  terhadap  tugas,  (3)  minat  terhadap tugas,  (4)  penghargaan  terhadap  tugas,  (5)  peluang  untuk  berkembang,  (6) perhatian dari kepala sekolah, (7) hubungan interpersonal dengan sesama guru, (8) MGMP  dan  KKG,  (9)  kelompok  diskusi  terbimbing  serta  (10)  layanan perpustakaan”.
4. Penilaian Kinerja Guru
Penilaian  kinerja  guru  merupakan  suatu  proses  yang  bertujuan  untuk mengetahui atau memahami tingkat kinerja guru satu dengan tingkat kinerja guru yang lainnya atau dibandingkan dengan standar yang telah ditetapkan.  (Linawati, 2020)  menjelaskan  bahwa,  “penilaian  prestai  kerja  ( performance  appraisal ) adalah  proses  melalui  mana  organisasi-organisasi  mengevaluasi  atau  menilai
prestasi kerja karyawan”. Penilaian kinerja pada dasarnya merupakan faktor kunci guna  mengembangkan  suatu  organisasi  secara efektif  dan  efisien,  karena  adanya kebijakan  atau  program  yang  lebih  baik  atas  sumber  daya  manusia  yang  ada dalam organisasi .
Terdapat  berbagai  model  instrumen  yang  dapat  dipakai  dalam  penilaian kinerja  guru.  Namun  demikian,  ada  dua  model  yang  paling  sesuai  dan  dapat digunakan  sebagai  instrumen  utama,  yaitu  skala  penilaian  dan  lembar  observasi atau  penilaian.  Skala  penilaian  mengukur  penampilan  atau  perilaku  orang  lain melalui  pernyataan  perilaku  dalam  suatu  kontinum  atau  kategori  yang  memiliki makna  atau  nilai.  Observasi  merupakan  cara  mengumpulkan  data  yang  biasa digunakan untuk mengukur tingkah laku individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan  yang  dapat  diamati  baik  dalam  situasi  yang  alami  sebenarnya  maupun situasi  buatan.  Tingkah  laku  guru  dalam  mengajar,  merupakan  hal  yang  paling cocok  dinilai  dengan  observasi.  Menilai  kinerja  guru  adalah  suatu  proses menentukan  tingkat  keberhasilan  guru  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  pokok mengajar  dengan  menggunakan  patokan-patokan  tertentu.  Bagi  para  guru, penilaian  kinerja  berperan  sebagai  umpan  balik  tentang  berbagai  hal  seperti kemampuan, kelebihan, kekurangan dan potensinya. Bagi sekolah hasil penilaian para guru sangat penting arti dan perannya dalam pengambilan keputusan.
Penilaian kinerja guru memiliki manfaat bagi sebuah sekolah karena dengan penilaian  ini  akan  memberikan  tingkat  pencapaian  dari  standar,  ukuran  atau kriteria  yang  telah  ditetapkan  sekolah.  Sehingga  kelemahan-kelemahan  yang terdapat  dalam  seorang  guru  dapat  diatasi  serta  akan  memberikan  umpan  balik kepada  guru  tersebut.  (Utami,  2017)  menjelaskan  tentang  manfaat  penilaian tenaga  pendidikan:“Penilaian  tenaga  kependidikan  biasanya  difokuskan  pada prestasi  individu,  dan  peran  sertanya  dalam  kegiatan  sekolah.  Penilaian ini  tidak hanya  penting  bagi  sekolah,  tetapi  juga  penting  bagi  tenaga  kependidikan  yang bersangkutan.  Bagi  para  tenaga  kependidikan,  penilaian  berguna  sebagai  umpan balik terhadap berbagai hal, kemampuan, ketelitian, kekurangan dan potensi yang pada  gilirannya  bermanfaat  untuk  menentukan  tujuan,  jalur,  rencana,  dan pengembangan  karir.  Bagi  sekolah,  hasil  penilaian  prestasi  tenaga  kependidikan sangat  penting  dalam  mengambil  keputusan  berbagai  hal,  seperti  identifikasi kebutuhan  program  sekolah,  penerimaan,  pemilihan,  pengenalan,  penempatan, promosi,  sistem  imbalan  dan  aspek  lain  dari  keseluruhan  proses  pengembangan sumber  daya  manusia  secara  keseluruhan”.  Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat dilihat  bahwa  penilaian  kinerja  penting  dilakukan  oleh  suatu  sekolah  untuk perbaikan  kinerja  guru  itu  sendiri  maupun  untuk  sekolah  dalam  hal  menyusun kembali  rencana  atau  strategi  baru  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional. Penilaian  yang  dilakukan  dapat  menjadi  masukan  bagi  guru  dalam  memperbaiki dan  meningkatkan  kinerjanya.  Selain  itu  penilaian  kinerja  guru  membantu  guru dalam  mengenal  tugas-tugasnya  secara  lebih  baik  sehingga  guru  dapat menjalankan  pembelajaran  seefektif  mungkin  untuk  kemajuan  peserta  didik  dan
kemajuan guru sendiri menuju guru yang profesional. Penilaian kinerja guru tidak dimaksudkan  untuk  mengkritik  dan  mencari  kesalahan,  melainkan  sebagai dorongan  bagi  guru  dalam  pengertian  konstruktif  guna  mengembangkan  diri menjadi  lebih  profesional  dan  pada  akhirnya  nanti  akan  meningkatkan  kualitas pendidikan peserta didik. Hal ini menuntut perubahan pola pikir serta perilaku dan kesediaan guru untuk merefleksikan diri secara berkelanjutan.
5. Indikator Penilaian Kinerja Guru
Menurut  (Sastrawan,  2016)  menyatakan  bahwa  yang  harus  diketahui  guru dalam  hal  kinerja  adalah  (1)  Guru  harus  komitmen  dengan  siswa  dan pembelajarannya,  (2)  Guru  harus  memahami  subjek  yang  mereka  ajarkan  dan bagaimana mengajarkannya kepada siswa, (3) Guru tanggap dalam memonitoring dan  memimpin  kegiatan  pembelajaran,  (4)  Guru  berfikir  sistematik  tentang their practice  and  learn dari  pengalaman,  (5)  Guru  adalah  organisasi  masyarakat belajar.
6. Faktor-Faktor Kinerja Guru
Faktor-faktor  kinerja  individu  menurut  (Sholikhan,  2009)  adalah;  Harapan mengenali  imbalan,  Dorongan,  Kemampuan,  Kebutuhan  dan  sifat,  Persepsi tentang  tugas,  Imbalan  internal  dan  eksternal,  Persepsi  terhadap  imbalan  dan kepuasan kerja.
Menurut Donnely dalam Ramadani, (Dewi, 2014) yaitu:
a) Variabel Individu yang meliputi kemampuan atau keterampilan, latar belakang individu, demografi.
b) Variabel  Organisasi,  Meliputi  sumber  daya,  kepemimpinan,  imbalan,  struktur dan desain pekerjaan.
c) Variabel  Psikologis,  meliputi  mental  dan  intelektual,  persepsi,  sikap, kepribadian, belajar dan motivasi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  kesimpulannya  yaitu:  1)  Kompetensi  profesional merupakan kemampuan dasar guru dalam pengetahuan tentang belajar dan tingkah laku manusia,  bidang  studi  yang  dibinanya,  sikap  yang  tepat  tentang  lingkungan  dan mempunyai  keterampilan  dalam  teknik  mengajar.  2)  Kinerja  Guru  tidak  lepas  dari kompetensi yang dimiliki oleh guru tersebut , kualitas kinerja guru dapat diketahui salah satunya adalah dengan kompetensi profesionalnya maka dalam ha ini terdapat pengaruh kompetensi  profesional  terhadap  kinerja  guru  SMK  Di  Kecamatan  Krangkeng Kabupaten  Indramayu.  3)  Bagi  para  tenaga  kependidikan,  penilaian  berguna  sebagai umpan  balik  terhadap  berbagai  hal,  kemampuan,  ketelitian,  kekurangan  dan  potensi yang  pada  gilirannya  bermanfaat  untuk  menentukan  tujuan,  jalur,  rencana,  dan pengembangan karir. Bagi sekolah, hasil penilaian prestasi tenaga kependidikan sangat penting  dalam  mengambil  keputusan  berbagai  hal,  seperti  identifikasi  kebutuhan program  sekolah,  penerimaan,  pemilihan,  pengenalan,  penempatan,  promosi,  sistem
imbalan  dan  aspek  lain  dari  keseluruhan  proses  pengembangan  sumber  daya  manusia secara keseluruhan.

## Bibliografi
Ajasan,  N.  U.  (2016).  Efektivitas  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  Oleh  Kepala Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Di  Smk  Negeri  1  Meulaboh. Jurnal Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 4 (3).
Anwar, M. (2018). Menjadi guru profesional . Prenada Media.
Darmadi,  H.  (2016).  Tugas,  Peran,  Kompetensi,  dan  Tanggung  Jawab  Menjadi  Guru Profesional. Edukasi: Jurnal Pendidikan , 13 (2), 161–174.
Depdiknas,  D.  D.  (2015).  Kompetensi  profesional  guru  bimbingan  dan  konseling. Jurnal Dakwah Alhikmah , 9 (1), 45–55.
Dewi,  P.  K.  (2014).  Analisis  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Kinerja  Pegawai Dengan  Motivasi  Sebagai  Variabel  Mediating  di  Lingkungan  Dinas  Penataan Ruang  Dan  Pemukiman  Provinsi  Sumatera  Utara. Jurnal  Riset  Akuntansi  Dan Bisnis , 12 (2).
HR, H. S. C. (2018). Metodologi Penelitian Kesehatan dan Pendidikan . Penebar Media Pustaka.
Linawati, L. (2020). Penilaian Prestasi Kerja (Performance Appraisal). Investama , 4 (1).
Mudana,  I.  G.  A.  M.  G.  (2019).  Membangun  Karakter  dalam  Perspektif  Filsafat Pendidikan Ki Hadjar Dewantara. Jurnal Filsafat Indonesia , 2 (2), 75–81.
Musfah, J. (2012). Peningkatan kompetensi guru: Melalui pelatihan dan sumber belajar teori dan praktik . Kencana.
Pianda,  D.  (2018). Kinerja  guru:  kompetensi  guru,  motivasi  kerja  dan  kepemimpinan kepala sekolah . CV Jejak (Jejak Publisher).
Santoso, S. (2017). Statistik multivariat dengan SPSS . Elex Media Komputindo.
Sastrawan,  K.  B.  (2016).  Profesionalisme  guru  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pembelajaran. Jurnal Penjaminan Mutu , 2 (2), 65–73.
Sholikhan,  S.  (2009).  Pengaruh  Kelelahan  Emosional  terhadap  Kepuasan  Kerja  dan Dampaknya terhadap Kinerja Guru. Jurnal Ekonomi Modernisasi , 5 (3), 238–253.
Sufren,  Y.  N.  (2013). Mahir  menggunakan  SPSS  secara  otodidak .  Elex  Media Komputindo.
Syamsul,  H.  (2017).  Penerapan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kinerja Guru. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2).
Utami,  N.  (2017).  Penerapan  Supevisi  Akademik  Model  Kunjungan  Kelas  untuk Meningkatkan  Kinerja  Guru  dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Jurnal  Pendidikan: Riset Dan Konseptual , 1 (1), 21–30.