## PENINGKATAN KETERAMPILAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN MENGGUNAKAN STRATEGI (QAR) QUESTION ANSWER RELATIONSHIP PADA SISWA DI SEKOLAH DASAR
Rapida Yana 1 , Yusnira 2 , Iis Aprinawati 3
1 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Bangkinang Email: rapidayana313@gmail.com
2 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Bangkinang Email: yusnira68yahoo.com
3 Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Bangkinang Email: aprinawatiiis@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilatar belakangi rendahnya hasil keterampilan membaca pemahaman siswa pada teks cerita anak di kelas IV SDN 012 Langgini kecamatan bangkinang. Salah satu solusi untuk mengatasi masalah ini adalah dengan menerapkan strategi pembelajaran  (QAR) Question  Answer  Relationship .  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa pada materi  teks  cerita  anak  dengan  menerapkan  strategi  (QAR) Question  Answer Relationship pada  siswa  kelas  IV  SDN  012  Langgini.  Strategi  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri  dua  pertemuan  dan  empat  tahapan,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini siswa kelas IV yang berjumlah 17 orang, jumlah siswa laki-laki 10 orang, dan perempuan 7 orang. Teknik pengumpulan data berupa  dokumentasi,  observasi,  dan  tes.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat diketahui terdapat peningkatan hasil keterampilan membaca pemahaman siswa pada materi  teks  cerita  sebelum  tindakan,  rata-rata    ketuntasan  hasil  keterampilan membaca pemahaman hanya 60, lalu pada siklus I pertemuan I meningkat menjadi 62,35, siklus I pertemuan II meningkat menjadi 65, selanjutnya siklus II pertemuan I meningkat menjadi 77,94 dan siklus II pertemuan II meningkat menjadi 81,47. Maka dapat  disimpulkan  penerapan  strategi  QAR (Question  Answer  Relationhip) dapat meningakatkan  keterampilan  membaca  pemahaman  siswa  pada  materi  teks  cerita anak kelas IV SDN 012 Langgini.
Kata kunci : Keterampilan Membaca Pemahaman, Strategi QAR

## Abstract
This  research  is  conducted  due  to  the  low  achievement  of  students  reading comprehension skill on children's story material of grade IV SDN 012 Langgini On of the  solusion  to  evercome  the  problem  by  implementing  QAR  Question  Answer Relationship Strategy. This study aims at improving students readning comprehension skill  achievement  on  child  story  material  through  the  impelementation  of  QAR Question  Answer  Relationship  Strategy  on  grade  V  SDN  012  Langgini.  This  is  a classroom action research with two child each cycle consists of two meetings and four stages namely planning, implementing. Observing and reflecting. The subject of this research  is  grade  IV  students,  total  17  students,  10  male  students  and  7  famale students. The data collection teachique employed are documentation, observasion, and tes. Based on the results of data analysis, it can be seen that there is an increase in the results of students reading comprehension skill on texs story material before the action, the average completeness of the reading comprehension results is 60. Then in the first cycle of the first meeting increased to 62,35 the first cycle of the second meeting increased to 79,75. Then cycle II meeting I increased become 77,94 and cycle II meeting II increased become 81,47. It can be inferred concluded that the application of the QAR Strategy can improve students reading comprehension skills on the child story material for grade VSDN 012 Langgini.
Keywords: Reading Comprehension Skill, Strategy QAR

## Pendahuluan
Membaca  merupakan  salah  satu keterampilan  berbahasa  yang  harus dimiliki  oleh  siswa  mulai  dari  Sekolah Dasar sampai selanjutnya (Istiqoh, 2020). Membaca  adalah  kunci  kearah  gudang ilmu,  pintar  membaca  dan  banyak membaca  maka  yang  bersangkutan banyak ilmu pengetahuan dan pengalaman. Membaca dalam arti sempit merupakan  sebuah  kegiatan  memahami makna yang terdapat dalam bacaan atau tulisan”.  Sementara  dalam  arti  luas, membaca merupakan proses memahami bacaan  secara  kritis  dan  kreatif  yang pembaca  lakukan  untuk  memperoleh pemahaman secara keseluruhan tentang bacaan  itu,  yang  kemudian  dilakukan penilaian,  nilai,  fungsi,  dan  dampak  dari bacaan  dalam  bentuk  media  kata-kata (Nurhadi, 2016).
Keterampilan  membaca  dibutuhkan siswa  sekolah  dasar  dalam  kegiatan membaca  permulaan  yang  dilaksanakan pada  kelas  1-2,  membaca  lanjut  atau membaca  pemahaman  dilaksanakan pada kelas 3-6. Sejalan dengan pendapat Khasanah dan Cahyani (2016) dan Zulela et  al.  (2017)  menyatakan  bahwa keterampilan  membaca  menjadi  dasar keterampilan berbahasa maupun keterampilan selanjutnya, sehingga perlu diperhatikan  oleh  guru.  Kurangnya keterampilan membaca dapat menghambat  siswa  dalam  memperoleh dan mencapai pengetahuan selanjutnya.
Berdasarkan  pernyataan  tersebut maka  pembelajaran  membaca  sangat penting  bagi  siswa  karena  kemampuan membaca  berkaitan  dengan  memahami bacaan  untuk  menguasai  simbol-simbol huruf  untuk  memperoleh  pemahaman secara  keseluruhan  tentang  bacaan  itu,
yang kemudian dilakukan penilaian, nilai, fungsi,  dan  dampak  dari  bacaan  dalam bentuk media kata-kata.
guru dituntut untuk mampu mengelola  proses  pembelajaran  untuk memberikan  rangsangan  kepada  siswa terhadap mata pelajaran Bahasa
Indonesia.  Untuk  itu  guru  harus  pandai memilih  metode  dan  menyesuaikan dengan  materi  pelajaran  yang  sesuai dengan kurikulum.
Pada  kenyataannya  pelaksanaan proses
pembelajaran membaca pemahaman  di  Sekolah  Dasar  banyak ditemukan  permasalahan.  Berdasarkan hasil  dari  survei  yang  dilakukan  peneliti pada  tanggal  7  Maret  2022  di  SDN  012 Langgini dengan wawancara wali kelas IV diketahui  bahwa  terdapat  permasalahan dalam  pembelajaran  membaca  yang terjadi di kelas IV. Permasalahan tersebut adalah;  1)  siswa  kesulitan  dalam menemukan  kalimat  penting  dari  teks cerita  yang  dibaca;  2)  siswa  kesulitan dalam  menemukan  ide  pokok  dari  teks cerita  yang  dibaca;  3)  siswa  tidak  ada bertanya  kepada  guru  tentang  isi  teks bacaan  yang  kurang  dipahaminya;  4) banyaknya  siswa  kurang  memahami membaca  pemahaman;  5)  kurangnya keseriusan siswa dalam membaca.
Masih minimnya keterampilan membaca  pemahaman  siswa,  sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang  diperoleh  siswa  dalam  mata pelajaran bahasa Indonesia. Guru menilai siswa dengan menggunakan test membaca atau teks cerita
Data ulangan semester ganjil tahun ajaran  2021/2022  di  kelas  IV  SDN  012 Langgini,  terlihat  bahwa  masih  banyak siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  yaitu,  65.
KKM kelas belum tercapai dengan rincian tuntas 42% dan tidak tuntas 58%.
Namun  Krismanto  dkk,  (2015) menyatakan,  “Rendahnya  permasalahan keterampilan  membaca  pemahaman pada  siswa  sekolah  dasar  dapat ditingkatkan dengan menggunakan strategi QAR”.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas perlu  pemilihan  starategi    pembelajaran yang tepat untuk mengajarkan keterampilan  membaca  pemahaman pada siswa kelas IV di SDN 012 Langgini upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi  persoalan  tersebut  dengan menerapkan strategi yang dapat diterapkan dalam pembelajaran membaca  pemhaman  Melalui  strategi
Question  Answer  Relationship  (  QAR) adalah    sebuah  rancangan  kegiatan  di mana  peserta  didik  mengkategorikan pertanyaan  pemahaman  sesuai  dengan bagaimana  dan  dari  apa  sumber pertanyaan terjawab. Strategi ini dirancang agar kegiatan belajar mengajar lebih  efektif  dan  dapat  mencapai kompetensi  yang  diharapkan  khususnya dalam pembelajaran membaca pemahaman.    Langkah – langkah starategi  QAR  yakni:  (1)  membaca pertanyaan,  (2)  memahami  tingkat pertanyaan  QAR,  contoh  memahami gagasan  pokok,  gagasan  penjelas, amanat yang terkandung dan kesimpulan cerita (3) membaca teks bacaan, (4) dan menjawab pertanyaan. Langkah- langkah tersebut mendukung penggunaan tingkatan  pertanyaan  QAR  sehingga keduanya  saling  melengkapi  dalam tercapainya kemampuan membaca pemahaman  siswa.  Tingkat  pertanyaan pada  strategi  QAR  merupakan  sarana sistematis yang digunakan untuk
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menjawab pertanyaan- pertanyaan.
Leddy (2011) berpendapat, ‘strategi ini  dirancang  agar  kegiatan  belajar  lebih efektif  dan  dapat  mencapai  kompetensi yang  diharapkan  khususnya  tujuan strategi  QAR  adalah  untuk  mengajarkan siswa  agar  fokus  dalam  makna  dan konteks”.  Hal  ini  juga  mendorong  siswa untuk mengurai informasi yang diperoleh dari  bacaan.  Strategi  QAR  dapat meningkatkan sarana sistematis. Kemampuan siswa menjawab pertayaan- pertayaan komprehensif dengan memberikan dan meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa  dalam  proses  pembelajaran bahasa Indonesia adalah dengan menggunakan  starategi  pembelajaran QAR. Penggunaan strategi QAR meningkatkan  Keaktifan  peserta  didik dalam melakukan kegiatan prabaca, saat baca  dan  pascabaca  serta  peserta  didik temotivasi untuk berfikir dengan menjawab pertanyaan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN 012  Langgini  Kecamatan  Bangkinang Kota Kabupaten Kampar. Alasan pemilihan  SDN  012  langgini  Kecamatan Bangkinang  Kota  Kabupaten  Kampar. Penelitian berlangsung pada bulan Maret sampai Juli semester genap tahun ajaran 2021/2022 di kelas IV.
Metode  penelitian  merupakan  cara yang  digunakan  oleh  penelitian  dalam mengumpulkan  data  dalam  proses penelitiannya.  Metode  yang  digunakan peneliti  dalam  penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Pada penelitian ini subjek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah siswa kelas IV SDN 012 Langgini yang berjumlah 17
orang  siswa,  yang  terdiri  dari  10  orang siswa  laki-laki  dan  7  orang  siswa perempuan.
Penelitian  ini  adalah  Penelitian
Tindakan  Kelas,  PTK  diawali  dengan perencanaan tindakan (planning), penerapan tindakan (action), mengobservasi dan mengevaluasi proses dan  hasil  tindakan  (observation  and evaluation).  Perencanaan  (planning), pelaksanaan
(acting), pengamatan
(observing), dan refleksi (reflecting), dan seterusnya  sampai  perbaikan  atau peningkatan  yang  diharapkan  tercapai (kriteria  keberhasilan).  penelitian  ini dilakukan dalam 2 (dua) siklus (Kunandar, 2012). Pengumpulan  data  menggunakan tes, observasi dan dokumentasi.
Kemudian  intrumen  penelitian  ini  yaitu
tes, lembar observasi dan dokumendasi.
Sedangkan analisis kuantitatif digunakan untuk  menganalisis  nilai  rata-rata  dan persentase  skor.  hasil  keterampilan Membaca Pemahaman siswa
menggunakan Strategi QAR.
Sedangkan  data  ini  berupa  lembar observasi  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa  yang  dilaksanakan  pada  setiap siklus,  yang  mengacu  pada  kegiatan belajar  mengajar  melalui  strategi  QAR. Adapun  aktivitas  guru  diamati  meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Adapun  pedoman  rubrik  yang digunakan  dalam  penilain  kemampuan membaca  pemahaman  siswa  SDN  012 Langgini  digunakan  untuk  individual adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Rubrik Penilaian Membaca Pemahaman
Aspek Yang dinilai Sangat Baik 25 Baik 20 Cukup 15 Kurang 10 Sangat Kurang 5 Gagasan pokok  atau utama Siswa dapat menjawab  semua gagasan pokok pada paragraph Siswa menjawab  3 gagasan pokok Siswa menjawab  2 gagasan pokok Siswa menjawab 1  gagasan pokok Siswa  menjawab tetapi tidak sempurna Gagasan penjelas Siswa dapat menjawab  semua gagasan  penjelas pada paragraph Siswa menjawab  3 gagasan penjelas Siswa menjawab  2 gagasan penjelas Siswa menjawab 1  gagasan penjelas Siswa  menjawab tetapi tidak sempurna Amanat  atau pandangan Siswa dapat menjawab  semua amanat dari cerita Siswa menjawab  3 gagasan cerita Siswa menjawab  2 gagasan cerita Siswa menjawab 1  gagasan cerita Siswa  menjawab tetapi tidak sempurna Kesimpulan bacaan Kesimpulan  yang dibuat sesuai dengan isi bacaan, tepat dalam menggunakan tanda baca Kesimpulan yang  sesuai dengan isi bacaan, kurang  tepat dalam menggunaka n tanda baca Kesimpulan kurang  tetap sesuai  denga isi bacaan, kurang  tepat daam menggunaka n tanda baca Kesimpula n tidak sesuai dengan  isi bacaaan tidak mengguna kan  tanda baca Keseluruhan kesimulan sangat tidak sesuai dengan isi bacaan

## (Sumber : Nurgiantoro dalam Rosmiati (2014) dan Modifikasi Peneliti)
KKM  yang  ditetapkan  untuk  mata pelajaran Bahasa Indonesia adalah 65.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Rata-Rata Kelas Kriteria Nilai Sangat Baik 85-100 Baik 70-84
Cukup 60-69 Kurang 50-59 Kurang Sekali >50 (Sumber: Aqib dalam (Gumilar, 2013)
Pada  penelitian  ini  direncanakan akan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, apabila secara klasikal pada siklus kedua telah  mencapai  angka  sebesar  80% (Depdiknas, 2001).
Tabel 3. Kriteria Penilaian Rata-Rata Kelas Tingkat
Keberhasilan (%) Klasifikasi  80 % Sangat Baik 60-79 % Tinggi 40-59 % Sedang 20-39 % Rendah  20 % Sangat Rendah (Sumber: Aqib dalam (Gumilar, 2013)

## Hasil dan Pembahasan
Panjang  15-20%  dari  total  panjang artikel dan ditulis dengan huruf Calisto MT – 11  dan  line  space  1,15.  Bagian  ini memuat  data  (dalam  bentuk  ringkas), analisis  data  dan  interpretasi  terhadap hasil.  Bagian  ini  bisa  dibagi  menjadi beberapa  sub  bab,  tetapi  tidak  perlu mencantumkan penomorannya.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus,  data  awal  hasil  belajar  (data prasiklus)  yang  diperoleh  dari  soal evaluasi pada materi membaca pemahaman  di  kelas  IV  SDN  012
Langgini sebagai berikut :

## Tabel 4. Keterampilan Membaca
Pemahaman Siswa Kelas IV SDN 012
Langgini Pratindakan No Interval Pratindakan Kategori Jumlah Siswa 1 85 -100 (Baik sekali) 0 2 70 – 84 (Baik) 7 3 60 – 69 (Cukup) 2 4 50 – 59 (Kurang) 4
No Interval Pratindakan Kategori Jumlah Siswa 5 Kurang dari 50 (Sangat kurang) 4 Jumlah Siswa 17 Rata-rata 60 Kategori Cukup Jumlah yang tuntas 7 42% Jumlah yang  tidak tuntas 10 58%
Berdasarkan tabel 4 dapat diketahui siswa  yang  tuntas  7  orang  sedangkan siswa  yang  tidak  tuntas  10  orang  siswa, dari  jumlah  keseluruhannya  17  orang siswa,  berdasarkan  tabel  4  juga  dapat diketahui bahwa siswa yang memperoleh kategori  baik  sekali  adalah  0,  kategori baik  terdapat  7  orang  siswa,  kategori cukup  terdapat  2  orang  siswa,    kategori kurang terdapat 4 orang siswa, sedangkan  pada  kategori  sangat  kurang terdapat 4 orang siswa.
Hasil  observasi  dan  tanya  jawab yang  dilaksanakan  sebelum  tindakan atau  hasil  penilaian  prasiklus,  maka  dari itu peneliti menyusun rencana perbaikan pembelajaran  membaca  pemahaman melalui  sebuah  tindakan.  Tindakan dilakukan dalam penelitian ini menggunakan  strategi  QAR.  Melalui strategi  QAR  diharapkan  siswa  dapat membaca  dan  sekaligus  berfikir  secara langsung.  Dengan  demikian  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  isi  bacaan  yng  dibaca.  Nilai rata-rata  yang  diperoleh  siswa  akan berhasil  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditentukan oleh sekolah  (minimal  65)  dari  jumlah  siswa kelas IV SDN 012 Langgini.

## SIKLUS I
Siklus  I  terdiri  dari  2  pertemuan. Masing-masing  pertemuan  berlangsung
kurang  lebih  selama  70  menit  (2x35 menit).  Prosedur  penelitian  terdiri  dari tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan penelitian, dan refleksi.
1.  Tahap perencanaan Siklus I pada membaca pemahaman dengan  menggunkan  strategi  QAR (Question  Answer  Relationship).  Mata pelajaran  tematik  pada  siswa  kelas  IV SDN 012 Langgini.
Tahap perencanaan atau persiapan tindakan  kelas,  langkah-langkah  yang dilakukan  peneliti  adalah  menyusun silabus dan RPP, menyiapkan teks cerita dan instrument lainnya.
Selain  itu  dilakukan  perbaikan bahasa  yang  lebih  sederhana  pada instrument hasil belajar agar lebih mudah dipahami  siswa.  Hal  ini  menunjukkan perangkat dan instrument layak digunakan (Amir, Hasanah, dan Musthofa, 2019) 2.  Tahap pelaksanaan tindakan Keterampilan membaca pemahaman dalam proses pembelajaran di kelas IV dengan menggunakan strategi pembelajaran  QAR  dapat  dilihat  pada siklus  I  pada  pertemuan  I  dan  II dilaksanakan  dan  dinilai  oleh  penliti sendiri  seebagai  guru  praktik  yang  telah diberikan  izin  oleh  wali  kelas  IV. Perkembangan  membaca  pemahaman dengan  menggunakan  strategi  QAR Question Answer Relationhip pada siklus I dapat dilihat pada tabel 5
Tabel 5. Nilai Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Siklus I Pertemuan I dan
II Interval  Kategori Pertemuan I Pertem uan II T TT T TT 85 -100 (Baik sekali) - - 1 -
70 – 84 (Baik) 7 - 7 - 60 – 69 (Cukup) 1 2 2 1
Interval  Kategori Pertemuan I Pertem uan II T TT T TT 50 – 59 (Kurang) - 3 - 6 Kurang dari 50 (Sangat kurang) - 4 - - Jumlah 8 9 10 7 Persentase 52,94%  47,05%  58% 42%
(Sumber: Hasil Observasi Siklus I, 2022)
Berdasarkan  tabel  5  dapat  dilihat keterampilan  membaca  pemahaman siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I  dari jumlah  17  siswa  yang  mencapai  nilai dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan yaitu  65  dapat  diketahui  siswa  yang tuntas  8  orang  sedangkan  siswa  yang tidak  tuntas  9  orang  siswa,  dari  jumlah keseluruhannya 17 orang siswa, berdasarkan tabel 5 juga dapat diketahui bahwa  siswa  yang  memperoleh  kategori baik  sekali  adalah  0,  pada  kategori  baik terdapat  7  orang  siswa,  kategori  cukup terdapat  3  orang  siswa,  kategori  kurang terdapat  3  orang  siswa,  dan  kategori sangat kurang terdapat 4 orang siswa.
Siswa dengan kategori sangat baik, memiliki  jawaban  yang  sudah  sesuai dengan  memberikan  penjelasan  yang benar  dan  rinci  akan  tetapi  masih  ada kekurangan dalam menyebutkan gagasan  pokok,  gagasan  penjelas, gagasan amanat yang terkandung. Serta siswa  sudah  menyimpulakan  teks  cerita dengan sempurna ssuai dengan tepat.
Untuk  siswa  kategori  baik,  siswa belum  memberikan  kesimpulan  sesuai dengan isi bacaan yang terkadung dalam teks  cerita.  Sedangkan  siswa  kategori cukup, memberikan jawaban yang sama sekali  tidak  ada  memberikan  penjelasan yang terkadung dalam teks cerita.
3.  Refleksi
Refleksi  terhadap  tindakan  yang sudah dilakukan selama siklus I, diketahui bahwa  pada  siklus  I  aktivitas  belajar siswa  telah  menunjukkan  peningkatan
dari  sebelum  tindakan  peneliti  dan  guru melakukan evaluasi proses pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Hal  ini  bertujuan untuk mengatasi seberapa besar peningkatan  keterampilan  membaca pemahaman siswa  pada siklus I dengan menggunakan  strategi  pembelajaran QAR (Question Answer Relationship).
Berdasarkan
hasil selama pelaksanaan  siklus  I  peneliti  menyadari masih banyak kekurangan dalam proses pembelajaran  dan  pengelolaan  kelas. Pada siklus I pertemuan I selama proses pembelajaran  masih  kurangnya  siswa dalam  memahami  aspek  keterampilan membaca  pemahaman  sehingga  siswa kesulitan  dalam  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  Setelah  itu pada pertemuan II peneliti melihat siswa sudah  mulai  memahami  tentang  aspek keterampilan membaca pemahaman dan pertanyaan  yang  diberikan.  Walaupun masih  ada  siswa  yang  perlu  bimbingan oleh  guru  agar  siswa  bisa  membaca pemahaman  sesuai  dengan  aspek keterampilan membaca pemahaman.
Berdasarkan hasil  pengamatan yang  telah  diperoleh,  serta  hasil  refleksi yang telah dilakukan, hasil yang diperoleh dirasakan  belum  maksimal.  Untuk  itu perlu  dilakukan  perencanaan  perbaikan yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus selanjutnya,  yang  itu  disempurnakan pada siklus II.

## SIKLUS II
Siklus  II  terdiri  dari  II  pertemuan. Masing-masing  pertemuan  berlangsung kurang  lebih  selama  70  menit  (2x35 menit).  Pertemuan  I  pada  siklus  II dilaksanakan pada tanggal 31 Mei 2022. 1.  Tahap perencanaan Siklus II pada membaca pemahaman dengan menggunkan strategi
QAR (Question
Answer Relationship). Mata  pelajaran  tematik pada  siswa  kelas  IV  SDN  012  Langgini. Membaca  pemahaman  dengan  materi teks cerita yang dilaksanakan tanggal 31 Mei  2022.  Setelah  dirumuskan  prosedur perencanaan  siklus  II  maka  disusunlah perencanaan pelaksanaan siklus II sesuai jadwal yang ditentukan yaitu pada tanggal 31 Mei dan 2 juni 2022.
2.  Tahap pelaksanaan tindakan
Hasil keterampilan membaca pemahaman dalam proses pembelajaran dikelas IV dengan menggunakan strategi QAR (Question  Answer  Relationship) dapat  dilihat  dari  hasil  observasi keterampilan  membaca  pemahaman siswa  kelas  IV  SDN  012  Langgini. Perkembangan  membaca  pemahaman dengan  menggunakan  strategi  QAR Question Answer Relationhip pada siklus II dapat dilihat pada tabel 6
Tabel 6. Nilai Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Siklus II Pertemuan I dan II
Interval  Kategori  Pertemuan
I Pertemuan II
T TT T TT
85 -100 (Baik sekali) 5 - 5 -
70 – 84 (Baik) 5 - 6 - 60 – 69  (Cukup) 3 - 3 - 50 – 59  (Kurang) - 4 - 3 Kurang dari 50 (Sangat kurang) - - - - Jumlah 13 4 14 3 Persentase 70,58  29,41  82,35  17,6 4 (Sumber: Hasil Observasi Siklus II, 2022)
Berdasarkan  tabel  6  dapat  dilihat keterampilan  membaca  pemahaman siswa  pada  siklus  II  pertemuan  I  dari jumlah  17  siswa  yang  mencapai  nilai dengan  kriteria  yang  telah  ditentukan yaitu  65  dapat  diketahui  siswa  yang tuntas  12  orang  sedangkan  siswa  yang
tidak  tuntas  5  orang  siswa,  dari  jumlah keseluruhannya 17 orang siswa, berdasarkan tabel 6 juga dapat diketahui bahwa  siswa  yang  memperoleh  kategori baik sekali adalah 5 orang siswa, kategori baik  terdapat  5  orang  siswa,  kategori cukup  terdapat  3  orang  siswa,  kategori kurang terdapat 4 orang siswa.
Siswa dengan kategori sangat baik, memiliki  jawaban  gagasan  pokok  yang sudah  dapat  menjawab  semua  gagasan pokok  dalam  teks  cerita,  gagasan penjelas  jawabannya  sudah  sangat  baik akan  tetapi  jawaban  siswa  belum sempurna. siswa dapat menjawab semua gagasan amanat dan gagasan kesimpulan yang terkandung  dalam teks cerita.
Untuk  siswa  kategori  baik,  siswa masih  kesulitan  menyebutkan  gagasan pokok.  Jawaban  belum  sesuai  dengan gagasan  penjelas.  Gagasan  amanat dijelaskan dengan benar dan rinci namun masih  kesulitan  menyebutkan  gagasan amanat  yang  terkandung.  Namun  siswa dapat membuat kesimpulan yang sesuai dengan isi bacaan dengan tepat.
3.  Refleksi
Perbaikkan  yang  dilakukan  pada siklus  II  yaitu  perbaikkan  aktivitas  guru dan aktivitas siswa sangat mempengaruhi terhadap
keterampilan membaca pemahaman  siswa  kelas  IV  SDN  012 Langgini.  Dapat  dilihat  aktivitas  belajar siswa  sudah  meningkat,  bisa  dilihat  dari hasil observasi peneliti terhadap guru dan siswa  menunjukkan  bahwa  proses pembelajaran  mengalami  peningkatan. Perbaikan keterampilan membaca pemahaman siswa menggunakan strategi QAR  telah  mencapai  tujuan  yang diharapkan,  yaitu  nilai  keterampilan membaca  pemahaman  siswa  diatas kategori  yang  ditentukaan  yaitu  kategori cukup dengan nilai minimal 65.

## Perbandingan Hasil Tindakan Siklus
Perbandingan keterampilan membaca pemahaman dengan menggunakan strategi QAR pada tema 8 subtema  2  dan  3  kelas  IV  SDN  012 Langgini pada siklus I dan siklus II dapat dilihat dari tabel berikut :
Tabel 7. Rekapitulasi Keterampilan Membaca Pemahaman paada siswa kelas IV SDN 012 Langgini dengan menggunakan strategi QAR pada siklus I dan siklus II Skor Kategori Siklus I Siklus II PI PII PI PII T TT T TT T TT T TT 85-100  Sangat Baik - 1 - 5 - 5 - 70-84 Baik 7 - 7 - 5 - 6 - 60-69 Cukup 1 2 2 1 3 - 3 - 50-59 Kurang - 3 - 6 - 4 3 >50 Kurang Sekali - 4 - - - - - - Jumlah 8 9 10 7 13 4 14 3 Presentase% 52,94 47,05 58 42 70,58 29,41  82,35  17,64
(Sumber: Hasil Observasi Siklus I dan Siklus II, 2022)
Berdasarkan dari tabel 7 terdapatnya peningkatan pada keterampilan  membaca  pemahaman menggunakan  strategi  QAR (Question Answer Relationship) pada kelas IV SDN 012 Langgini. Diketahui bahwa nilai pada siklus  I  pertemuan  I  52,94%  dan meningkat  pada  pertemuan  II  sebesar
58%  Secara  klasikal.  Kemudian  pada siklus  II  pertemuan  I  mengalami peningkatan  70,58%  lalu  meningkat  lagi pada  pertemuan  II  menjadi  82,35% secara  klasikal.  Untuk  mengetahui
perkebangan  kemampuan  siswa  dari sebelum  tindakan,  siklus  I  dan  II  pada siswa Kelas IV SDN 012 Langgini secara jelas dapat dilihat tabel berikut ini:
Tabel 8. Nilai Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Siklus II Pertemuan I dan II
Keterangan Data Awal Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II Presentase Klasikal 42% 52,94% 58% 70,58% 82,35% (Sumber: Hasil Observasi Siklus II, 2022) Berdasarkan  tabel  8  menunjukkan presentase keterampilan membaca pemahaman siswa mengalami peningkatan  pertemuan  dan  persiklus presentase  data  awal  42%  meningkat pada  siklus  I  pertemuan  I  52,94% kemudian  meningkat  pada  pertemuan  II 58%  kemudian  meningkat  pada  siklus  II pertemuan I 70,58% kemudian meningkat pada pertemuan II siklus II 82,35% secara klasikal.  Hasil  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  berdasrkan  aspek keterampilan  membaca  pemahaman. Dalam  membaca  pemahaman  terdapat beberapa aspek yang hadus dicapai oleh siswa  yaitu  gagasan  pokok,  gagasan penjelas,  amanat  yang  terkandung,  dan kesimpulan cerita.
Pembahasan Perencanaan Tahapan perencanan sebelum melakukan  tindakan,  peneliti  terlebih dahulu  membuat  perencanaan  karena proses pembelajaran perlu direncanakan, seperti
merancang
skenario pembelajaran,  menetapkan  indikator yang  akan  dicapai,  serta  menyusun instrumen penelitian. Adapun
perencanaan yang disusun peneliti dalam penelitian  ini  adalah  menyusun  silabus,
menyusun  RPP  berdasarkan  langkah- langkah  strategi  QAR,  menyiapkan  teks cerita,  menyiapkan  lembar  observasi aktivitas  guru,  dan  menyiapkan  lembar observasi aktivitas siswa.
Pelaksanaan
Aktivitas  guru  pada  siklus  I  pada proses pembelajaran menggunakan starategi  QAR  untuk  meningkatkan keterampilan  Membaca  Pemahaman siswa  masih  banyak  yang  harus diperbaiki,  guru  belum  sepenuhnya menguasai  kelas,  langkah  pembelajaran belum  sepenuhnya  sesuai  dengan  RPP, hingga  diperlukan  adanya  perbaikan. Begitu  juga  dengan  aktivitas  siswa, dimana pada siklus I siswa masih kurang memperhatikan  guru,  masih  banyak siswa yang bercerita dan tidak memperhatikan  kelompok  yang  tampil.
Pada  siklus  II  aktivitas  guru  sudah meningkat,  guru  sudah  bisa  menguasai kelas, proses pembelajaran sudah sesuai dengan RPP, begitu juga dengan aktivitas siswa,  siswa  sudah  aktif  dalam  proses pembelajaran,  keterampilan  membaca pemahaman siswa juga meningkat.
Peningkatan  Hasil  kegiatan  selama penelitian  menggunakan  strategi  QAR memiliki  kelebihan  dan  kelemahan
karena  dipengaruhi  oleh  pengelolaan kelas yang dilakukan oleh guru.
Peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa menggunakan strategi QAR pada siklus I pertemuan  I    yang  berjumlah  17  orang siswa yang mencapai nilai dengan kriteria yang ditentukan yaitu 65 dapat diketahui siswa  yang  tuntas  9  Orang  sedangkan siswa  yang  tidak  tuntas  8  orang  siswa sedangkan  pada  pertemuan  II  dapat diketahui  siswa  yang  tuntas  10  orang siswa  sedangkan  yang  tidak  tuntas  7 orang  siswa  membaca  pemahaman siswa  kelas  IV  SDN  012  Langgini, penyebab  siswa  yang  tidak  tuntas  pada siklus  I  karena  kurang  memahami  soal yang  diberikan  oleh  guru  dan  asyik bermain  dengan  teman  sebangkunya. pada siklus I pertemuan I sebesar 52,94% kondisi awal 42% meningkat pada siklus I pertemuan  II  menjadi  58%  secara klasikal.
Peningkatan keterampilan membaca pemahaman siswa menggunakan strategi QAR pada siklus II pertemuan  I    yang  berjumlah  17  orang siswa yang mencapai nilai dengan kriteria yang ditentukan yaitu 65 dapat diketahui siswa  yang  tuntas  13  Orang  sedangkan siswa  yang  tidak  tuntas  4  orang  siswa sedangkan  pada  pertemuan  II  dapat diketahui  siswa  yang  tuntas  14  orang siswa  sedangkan  yang  tidak  tuntas  3 orang  siswa  membaca  pemahaman siswa  kelas  IV  SDN  012  Langgini, penyebab siswa tidak tuntas pada siklus II siswa sudah bisa memahami pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru akan  tetapi  masih  ada  siswa  yang  tidak bisa  memahami  pertanyaannya  karena siswa  tidak  mendengarkan  waktu  guru menjelaskan pembelajaran. pada siklus 2 pertemuan  I  sebesar  70,58%  meningkat
pada  siklus  II  pertemuan  II  menjadi 82,35% secara klasikal.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat disimpulkan membaca pemahaman menggunakan  strategi  QAR  pada  siswa kelas IV SDN 012 Langgini ada 3 orang siswa yang tidak tuntas dalam membaca pemahaman, penyebabnya siswa tersebut  tidak  bisa  membaca,  kurang mengenali  huruf.  Dalam  menjawab  soal siswa  tersebut  harus  ada  bantuan  dari guru  atau  temannya.  Berdasarkan  tes dari keterampilan membaca pemahaman dari  pratindakan,  siklus  1  dan  siklus  II yang  telah  dilaksanakan  dari  diagram berikut:
Gambar 1. Grafik Kemampuan membaca pemahaman Pratindakan, siklus I dan siklus
II Setelah melihat rekapitulasi membaca  pemahaman  siswa  pada gambar 1 dapat dilihat adanya peningkatan kemampuan membaca pemahaman  siswa  sebelum  tindakan hingga  siklus  II.  Dapat  diketahui  bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa  pada  siklus  II  82,35%  telah mencapai  ketuntasan  yang  ditetapkan yaitu 80% atau berada pada kriteria baik, penyebabnya  siswa  tersebut  sudah memahami  soal  atau  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  dan  siswa  tidak bermain,  dan  mendengarkan  temannya membaca,  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran siswa sudah
memperhatikan.  untuk  itu  peneliti  tidak perlu  melakukan  siklus  berikutnya, karena  sudah  jelas  hasil  belajar  siswa kemampuan  membaca  pemahaman  di kelas  IV  SDN  012  Langgini  kecamatan Bangkinang meningkat.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  selama  dua  siklus dengan  menggunakan  strategi  (QAR) Question  Answer  Relationship untuk meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman  siswa  pada  materi  teks cerita  anak  siswa  kelas  IV  SDN  012
Langgini  dapat  disimpulkan  bahwa  dari siklus  I  sampai  Siklus  II  mengalami peningkatan secara klasikal.
Penerapan  strategi  QAR  dapat meningkatkan  keterampilan  membaca pemahaman siswa. Dengan menerapkan strategi  QAR  pembelajaran  membaca siswa  dapat  meningkatkan  sikap  berani menyampaikan pendapat di depan kelas, sehingga  melibatkan  siswa  secara langsung  dalam  proses  pembelajaran dan dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa dalam membaca, dengan demikian siswa  tersebut  akan  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Amir, Mohammad Faizal, Fitria Nur Hasanah, & Hamsyah Musthofa. 2019. “Interactive Multimedia  Based  Mathematics  Problem  Solving  To  Develop  Students’ Reasoning.” International Journal Of Engineering & Technology 7(2.14):272 – 76.
Gumilar,  Kamaludin.  2013.  “Penerapan  Metode  Survey,  Question,  Read,  Recite, Review (SQ3R) Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Siswa Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.” Universitas Pendidikan Indonesia.
Istiqoh , Nurul. 2020. “Peningkatan Kemampuan Menulis Pantun Dengan Model Think Pair Share di Kelas VII-A MTs Pesantren Pembangunan Majenang Kabupaten Cilacap Tahun Pembelajaran 2018/2019.” Jurnal Diksatrasia 4(1):22 – 29.
Khasanah,  Aan,  &  Isah  Cahyani.  2016.  “Penin gkatan  Kemampuan  Membaca Pemahaman Dengan Strategi Question Answer Relationships (QAR) Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar.” Jurnal Pedagogik Pendidikan Dasar 4(2):161 – 75.
Kunandar. 2012. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Leddy.  2011. Strategi  Question  Answer  Relationship  (QAR) .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Nurhadi. 2016. Membaca Cepat Dan Efektif . Malang: Sinar Baru Algensindo.
Rosmiati.  2014.  “Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  Melalui  Cerita Anak Dengan Strategi Circle Pada Siswa Kelas IV SD.” Universitas Pendidikan Indonesia.
Zulela, Ms, Yulia Elfrida Yanty Siregar, Reza Rachmatullah, & Prayuningtyas Angger Wardhani.  2017.  “Keterampilan  Menulis  Narasi  Melalui  Pendekatan Konstruktivisme di Sekolah Dasar.” Jpd: Jurnal Pendidikan Dasar 8(2):112 – 23.