## Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains dan Teknologi
Volume 9 Issue 2 2022 Pages 443-459 p-ISSN: 1858-005X e-ISSN: 2655-3392 DOI: https://doi.org/10.47668/edusaintek.v9i2.509 website: https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK

## IMPELENTASI PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DENGAN PENDEKATAN BIMBINGAN KONSELING
(Studi Di PAUD Islam, Rengat, Indragiri Hulu)
Dessy Syofiyanti*1, Baiq Mahyatun2
1Stai Madinatun Najah, Indonesia 2Universitas Hamzanwadi, Indonesia E-mail : * dessysyofiyanti@gmail.com
Abstract : The development of children's talents and interests would be better done early on, one of which, of course,  starts  from  schools  based  on  early  childhood  education  with  various  levels  of  programs,  in  the application of teaching to children  from an early  age, of course it  is  very  necessary to develop self through activities based on counseling guidance so that Children grow and develop both intellectually, emotionally and socially.  This  study  aims  to  discuss  the  implementation  of  early  childhood  education  wit h  a  counseling guidance approach, a case study conducted in one of the early childhood education schools (PAUD) located in Indragiri Hulu (INHU) Regency, Riau. Based on the results of the study, this early childhood education not only applied Islamic education but also began to apply the guidance and counseling approach, in its teaching, although its weakness, it did not have educators who graduated from early childhood and counseling guidance. Overall, the implementation of counseling guidance in this school has started to  run, has not  been equipped with facilities and infrastructure, but this school has the creativity to cover this shortcoming.
Keywords: Implementation, Early Childhood Education, Counseling Guidance
Abstrak  :  Pengembangan  bakat  minat  anak,  akan  lebih  baik  dilakukan  sejak  dini,  salah  satunya,  tentunya dimulai  dari  sekolah  berbasis  pendidikan  anak  usia  dini  dengan  berbagai  tingkatan  programnya,  dalam penerapan pengajaran kepada anak sejak dini, tentunya sangat diperlukan pengembangan diri melalui kegiatan berbasis bimbingan konseling agar anak tumbuh dan berkembang baik secara intelektual, emosional dan sosial. Penelitian  ini  bertujuan  membahas  implementasi  pendidikan  anak  usia  dini  dengan  pendekatan  bimbingan konseling,  studi  kasus  yang  dilakukan  di  sekolah  pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  yang  berlokasi  di Kabupaten  Indragiri  Hulu  (INHU)  Riau.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  PAUD  ini  bukan  hanya  menerapkan pendidikan Islam akan tetapi juga mulai menerapkan pendekatan bimbingan konseling, dalam pengajarannya, walaupun  secara  kelemahannya,  tidak  memiliki  pendidik  yang  lulusan  paud  maupun  bimbingan  konseling. Secara  keseluruhan  penerapan  bimbingan  konseling  di  sekolah  ini  sudah  mulai  berjalan,  belum  dilengkapi sarana dan prasarana, akan tetapi sekolah ini memiliki kreativitas untuk menutupi kekurangan itu.
Kata kunci: Implementasi, Pendidikan Anak Usia Dini, Bimbingan Konseling
Copyright (c) 2021 The Authors. This is an open access article under the CC BY-SA 4.0 license ( https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ )

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangatlah  penting  untuk  kemajuan  sebuah  bangsa,  oleh  karena  itu  setiap warga  Negara  wajib  mengikuti  jenjang  pendidikan,  baik  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini, pendidikan  dasar,  pendidikan  menengah  maupun  Pendidikan  tinggi,  pendidikan  tentunya mengembangkan  kreativitas  anak  sehingga  anak  tumbuh  dan  berkembang  baik  secara intelektual,  emosional  dan  sosial.  Bimbingan  konseling  adalah  salah  satu  pengembangan intelektual, emosional dan sosial anak. Walaupun secara fakta di lapangan masih minimnya konselor  atau  guru  bimbingan  konseling  di  sekolah  akan  tetapi  dalam  proses  pembelajaran yang diberikan kepada siswa tetap ada unsur penerapan bimbingan konseling.  Penelitian ini membahas  tentang  implementasi  pendidikan  anak  usia  dini  dengan  pendekatan  bimbingan
konseling, di sekolah pendidikan anak usia dini (PAUD) yang berlokasi di Rengat, Kabupaten Indragiri Hulu (INHU) Riau. PAUD yang bernama “Terpadu”. Sekolah Swasta yang berbasis Pendidikan Islam yang berdiri Tahun 2014, dengan melihat kekuatan, kelemahan, peluang dan hambatannya.
Pendidikan  pada  anak  usia  dini  sangatlah  penting  diberikan,  berdasarkan  penelitian Byrnes  sekitar  50%  kapasitas  kecerdasan  orang  dewasa  telah  terjadi  ketika  anak  berumur  4 tahun, 8 % telah terjadi perkembangan yang pesat tentang jaringan otak ketika anak berumur 8 tahun  dan  mencapai  puncaknya  ketika  anak  berumur  18  tahun,  dan  setelah  itu  walaupun dilakukan  perbaikan  nutrisi  tidak  akan  berpengaruh  terhadap  perkembangan kognitif (Harianto, 2012). Hal ini berarti bahwa perkembangan yang terjadi dalam kurun waktu 4 tahun pertama  sama  besarnya  dengan  perkembangan  yang  terjadi  pada  kurun  waktu  14  tahun berikutnya. Sehingga periode ini merupakan periode kritis bagi anak, dimana perkembangan yang  diperoleh  pada  periode  ini  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  periode berikutnya  hingga  masa  dewasa.  Sementara  masa  emas  ini  hanya  datang  sekali,  sehingga apabila  terlewatkan  berarti  habislah  peluangnya,  apalagi  sejak  dini  kita  menerapkan  binaan ahlak yang baik kepada siswa, sehingga sejak dini siswa memiliki ahlak yang terpuji.
Implementasi Menurut (Rahardjo Adisasmita, 2011) adalah sebagai usaha-usaha yang dilakukan untuk melaksanakan semua rencana dan kebijaksanaan yang telah dirumuskan dan ditetapkan  dengan  melengkapi  segala  kebutuhan  alat-alat  yang  diperlukan,  siapa  yang  akan melaksanakan, dimana tempat pelaksanaannya dan kapan waktu dimulainya. Menurut Bintoro Tjokroadmudjoyo (Rahardjo Adisasmita, 2011) Pengertian implementasi ialah sebagai proses dalam  bentuk  rangkaian  kegiatan,  yaitu  berawal  dari  kebijakan  guna  mencapai  suatu  tujuan maka  kebijakan  itu  diturunkan  dalam  suatu  program  dan  proyek.  Jika  dikaitkan  dengan pelaksanaan  pendidikan  tentunya  penerapan  ataupun  melaksanakan  semua  rencana  dan kebijakan  pendidikan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  itu  sendiri  yang  telah  dirumuskan sebelumnya.
Dalam  undang-undang  tentang  sistem  pendidikan  nasional  dinyatakan  bahwa pendidikan  anak  usia  dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  kepada anak  sejak lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut (UU Nomor 20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1 Ayat 14). Anak usia dini adalah anak yang baru dilahirkan sampai usia 6 tahun. Usia ini  merupakan  usia  yang  sangat  menentukan  dalam  pembentukan  karakter  dan  kepribadian
anak  (Yuliani  Nurani  Sujiono,  2011).  Usia  dini  merupakan  usia  dimana  anak  mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang pesat. Usia dini disebut sebagai usia emas ( golden age ). Makanan yang bergizi  yang seimbang serta stimulasi yang intensif sangat dibutuhkan untuk pertumbuhan  dan  perkembangan  tersebut,  dan  peranan  orang  tua  sangatlah  penting Perkembangan anak akan maksimal apabila interaksi yang dilakukan sesuai dengan kebutuhan anak  pada  berbagai  perkembangan,  bahkan  sejak  dalam  kandungan  orang  tuanya  (Viviana Lisma Lestari, Suwarsito, 2022). Ada berbagai kajian tentang hakikat anak usia dini, khususnya anak  TK  diantaranya  oleh  Bredecam  dan  Copple,  Brener,  serta  Kellough  (Masitoh,  Ocih Setiasih, 2005) sebagai berikut.
1) Anak bersifat unik.
2) Anak mengekspresikan perilakunya secara relative spontan.
3) Anak bersifat aktif dan enerjik.
4) Anak itu egosentris.
5) Anak memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan antusias terhadap banyak hal.
6) Anak bersifat eksploratif dan berjiwa petualang.
7) Anak umumnya kaya dengan fantasi.
8) Anak masih mudah frustrasi.
9) Anak masih kurang pertimbangan dalam bertindak.
10) Anak memiliki daya perhatian yang pendek.
11) Masa anak merupakan masa belajar yang paling potensial.
12) Anak semakin menunjukkan minat terhadap teman.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah  jenjang  pendidikan  sebelum  jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan bagi anak sejak lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut,  yang  diselenggarakan  pada  jalur  formal, nonformal, dan informal (Ahmad Susanto, 2011). Hakekat pelaksanaan pendidikan pada anak usia dini meliputi hal-hal sebagai berikut:
1) Orientasi  belajar  pada anak  usia  dini sesungguhnya  adalah  mengembangkan  rasa senang untuk belajar, mencari tahu, mencoba dan membuat gagasan, menemukan, menggunakan hal yang ada di sekitarnya.
2) Kuncinya  lewat  bermain  sebagai  sarana  penting  anak  belajar  mengembangkan keterampilan sosial, emosional dan kognisi.
Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitik beratkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan lima (5) perkembangan yaitu:
1) Perkembangan moral dan agama
2) Perkembangan fisik (koordinasi motorik halus dan kasar),
3) Kecerdasan/kognitif (daya pikir, daya cipta),
4) Sosio-emosional (sikap dan emosi)
5) Bahasa dan komunikasi.
Ada dua tujuan diselenggarakannya pendidikan anak usia dini yaitu:
1) Tujuan utama: untuk membentuk anak Indonesia yang berkualitas, yaitu anak yang tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya  sehingga memiliki  kesiapan  yang  optimal  di  dalam  memasuki  pendidikan  dasar  serta mengarungi kehidupan pada masa dewasa.
2) Tujuan  penyerta:  untuk  membantu  menyiapkan  anak  mencapai  kesiapan  belajar (akademik) di sekolah, sehingga dapat mengurangi usia putus sekolah dan mampu bersaing secara sehat di jenjang pendidikan berikutnya (Mochammad Syamsuddin et al., 2015).
Fungsi  ini  tentunya  juga  sama  untuk  siswa  tingkat  Taman  kanak-kanak,  selain mengembangkan  bakat,  minat  dan  potensi  siswa  juga  membantu  siswa  dalam  mengatasi hambatan  dan  masalah  yang  terjadi  pada  dirinya.  Bimbingan  konseling  juga  membuat pendekatan pembelajaran yang menyenangkan yakni pembelajaran yang dirancang agar anak secara aktif dapat mengamati, menanya,  mengumpulkan informasi, dan mengomunikasikan, baik terkait diri sendiri, lingkungan, atau kejadian. Penerapan pendekatan pembelajaran yang baik  akan  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  anak.  Salah  satu  pendekatan  pembelajaran tersebut adalah  pendekatan  saintiﬁk.  pendekatan  dalam  membangun  cara  berpikir agar  anak memiliki  kemampuan  abstrak  yang  diperoleh  melalui  proses  mengamati  sampai  pada mengomunikasikan hasil pikirnya. Selain itu dalam proses pelaksanaan pendidikan anak usia dini harus berbasis bimbingan konseling juga memperhatikan:
1) Terfokus pada anak, dilakukan dengan konsisten sesuai dengan tingkat kemampuan perkembangan, minat dan kebutuhan masing-masing anak
2) Memperhatikan  keamanan,  kenyamanan  dan  keselamatan  anak  dalam  proses pelaksanaan pendidikan
3) Berdasarkan  prinsip  pembelajaran  melalui  bermain  yang  menyenangkan, menantang dan bermakna positif bagi anak
4) Mengandung  pengalaman-pengalaman  bermain  yang  melibatkan  seluruh modalitas/ multisensory (visual, pendengaran, pengecapan, perabaan, penciuman.
5) Mendorong keaktifan dan kreatifitas fisik maupun mental
6) Mengoptimalkan  potensi  semua  bidang  (fisik  motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial- emosional, moral, agama)
7) Mengintegrasikan  pendidikan  dengan  layanan  kesehatan  dan  nutrisi  serta  gizi seimbang
8) Memberikan  beragam  kegiatan  bermain  berupa  pengalaman  sehari-hari  secara fleksibel sesuai dengan kondisi, minat dan kebutuhan anak.
Berikut  beberapa  program  bimbingan  konseling  untuk  anak  usia  dini  (Rifda  El Fiah, 2017):
1) Parenting,  diartikan  sebagai  pengasuhan  orang  tua,  maksudnya  adalah  proses interaksi antara orang tua dengan anak yang diterapkan oleh guru kepada siswanya. Kegiatan  parenting  juga  dapat  dilakukan  melalui  PAUD.  Proses  parenting  pada PAUD  dilakukan  dengan  penuh  kasih  sayang,  dengan  disertai  penanaman  nilai moral keagamaan dan sosial.
2) Konseling,  konseling  pada  PAUD  dilakukan  dalam  nuansa  bermain.  Bermain merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari dunia anak.
3) Karyawisata atau field trip, selain berfungsi sebagai kegiatan rekreasi atau metode mengajar,  dapat  pula  berfungsi  sebagai  salah  satu  teknik  dan  pendekatan  dalam bimbingan  kelompok.  Dengan field  trip (karyawisata)  imajinasi  siswa  bisa berkembang dengan baik.
4) Kegiatan ekstra kurikuler dilakukan untuk mengembangkan minat serta bakat anak.
5) Leaflet. Melalui leaflet orang tua terbantu untuk mendapatkan informasi tentang tempat-tempat di mana anak mereka dapat belajar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  merupakan  metode  penelitian  kualitatif  deskriptif,  yang menggunakan strategi Case Study Research , dengan pendekatan analisis SWOT. Penelitian ini dikhususkan pada program taman kanak-kanan (TK), yang bernama TK “Terpadu” berlokasi di Rengat, Kabupaten Indragiri Hulu Provinsi Riau.  Penelitian ini dilakukan selama 2 bulan
yakni  bulan  Mei-Juni  2022.  Sumber  informasi (Key  Informan) dalam  penelitian  sebanyak  4 orang  adalah  3  Guru  (Guru  tetap)  dan  1  Kepala  sekolah,  dan  siswa  untuk  melihat  kegiatan belajar mereka yang ada di PAUD TK-Islam “Terpadu.
Penentuan  sumber  informasi  dilakukan  dengan Purposive  sampling yakni  penentuan sumber  informasi  dilandasi  tujuan  atau  pertimbangan  tertentu  (Muri,  2017).  Teknik Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara tidak terstruktur. Teknik Analisa data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data kualitatif dengan mengikuti konsep yang diberikan  Miles  and  Huberman  yang  mengemukakan  bahwa  aktifitas  dalam  analisis  data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus pada setiap tahapan penelitian  sehingga  sampai  tuntas  dan  datanya  sampai  jenuh.  Aktifitas  dalam  analisis  data yakni; Data Reduction ; setelah diperolehnya data, kemudian data di rangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting, data Display ; dilakukan penyajian data agar lebih  tersusun  dalam  pola  hubungan  sehingga  akan  mudah  dipahami  dan  C onclusion Drawing/verification menarik kesimpulan dan verifikasi (Sugiono, 2005).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Setelah dilakukan pengumpulan data dengan sumber informasi (Key Informan) melalui wawancara, observasi dan foto (dokumentasi) kegiatan pembelajaran, kemudian data dianalisis dengan teknik Miles and Huberman, dengan melalui proses Reduction , Display dan Conclusion Drawing/verification maka  hasil  penelitian  dan  pembahasan  penelitian  ini,  dapat  diuraikan dengan menggunakan analisis SWOT yakni sebagai berikut:
a. Kekuatan Yang Dimiliki Oleh PAUD TK-Islam “Terpadu”.
Setiap  sekolah tentunya  memiliki  kekuatan  masing-masing,  baik  dari  segi  potensi yang bisa dikembangkan, lingkungan yang strategis dan lainnya. Begitu juga dengan PAUD  program  TK-Islam  “Terpadu”  ini  yang  memiliki  kekuatan  yang  jika dikembangkan dengan baik membawa kemajuan pada sekolah ini. Adapun kekuatan yang dimiliki oleh sekolah ini adalah sebagai berikut:
1) PAUD ini cukup lama berdiri lebih kurang ± 3 tahun. bisa digambarkan bahwa PAUD ini cukup lama dikenal oleh berbagai masyarakat, sehingga untuk proses sosialisasi  ataupun  mengenalkan  PAUD  ini  pada  masyarakat  tidaklah  terlalu sulit lagi. Sehingga jumlah siswa pun bisa dikembangkan lebih banyak lagi.
2) Berdasarkan  hasil  wawancara  setiap  semester  populasi  siswa  di  PAUD khususnya di program TK cukup berkembang, awalnya berjumlah di bawah 10,
sekarang berkembang menjadi 20, dan ini khusus di TK-nya saja. Belum pada tingkatan sekolah lainnya, seperti KB, TPA.
3) PAUD ini memiliki hubungan yang baik dengan Pemerintah Daerah (PEMDA) setempat,  sehingga  sekolah  ini,  ada  sesekali  mendapatkan  bantuan  dari pemerintah setempat.
4) PAUD  ini  berbasis  Islam,  dan  itu  terimplikasi  baik  dari  tenaga  pendidiknya yang bernuansa Islam, baik dari Busana dan juga sikap mereka kepada siswa, dalam  kegiatan  pembelajaran  juga  dilakukan  kegiatan  Islami,  seperti  Sholat fardu dan Sholat Duha berjamaah, siswa dilatih untuk menghafal bacaan sholat dan ayat-ayat pendek. Sehingga bisa menjadi bekal untuk lebih dekat dengan Allah.
5) Lokasi PAUD ini sangat Strategis, letaknya dekat dengan jalan raya, sehingga memudahkan  akses  untuk  ke  sekolah  tersebut,  Dan  juga  berdekatan  dengan fasilitas umum.
6) Dari  segi  proses  pelaksanaan  pendidikannya,  TK  ini  telah  mengaplikasikan kurikulum  2013,  dan  menerapkan  pendekatan  bimbingan  konseling,  yang kegiatannya  mendorong  perkembangan  potensi  siswa,  sehingga  menjadi pengalaman belajar bermakna, seperti mengembangkan spiritual, sikap sosial, pengetahuan,  keterampilan  yang  mampu  memandirikan  mereka  sesuai perkembangan  mereka  masing-masing  dan  tidak  meninggalkan  konsep fleksibilitas pada proses pendidikannya.
7) Dari segi tenaga pendidik PAUD ini, memiliki 6 orang guru ditambah 1 kepala sekolah, total tenaga kependidikan dan pendidik sebanyak 7 orang, dilihat dari jumlah  ketenagaan  yang  ada,  bisa  dinilai  cukup  untuk  membimbing  siswa- siswanya
8) Dari  hasil  wawancara  kebijaksanaan  kepala  sekolah  dinilai  sangat  bijaksana dalam  kepemimpinannya,  kepala  sekolah  sangat  membimbing  para  guru terkait dengan proses pendidikannya dan sangat terbuka untuk menyelesaikan masalah yang ada.
9) Beberapa  kegiatan  praktek  dilakukan,  sehingga  siswa  memiliki  pengalaman secara  langsung,  baik  terhadap  objek  yang  dipelajari,  misalnya  membahas tentang  buah-buahan,  siswa  langsung  diajak  kelokasi  buah  dan
memperlihatkan  kepada  siswa,  sehingga  siswa  mengetahui  bentuk  sekaligus rasa buah tersebut.
10) Kegiatan  yang  menarik  menurut  peneliti,  Guru  memberikan  pengalaman, penanaman  sikap  dengan  pendekatan  bimbingan  konseling  salah  satunya menerapkan  metode Body  Language yang  dikemas  dalam  bentuk  dongeng dengan media boneka dan lain-lain.
11) Pendidikan  di  PAUD  TK-Islam  “Terpadu”  ini  sering  melakukan  kegiatan pembelajaran di luar gedung sekolah, seperti di halaman sekolah, atau kegiatan outbound , sehingga proses pembelajaran yang dilakukan tidak membuat siswa bosan,  akan  tetapi  malah  menyenangkan,  menarik,  menantang  dan  nyaman seperti yang diungkapkan pada kajian teori di atas.
12) Walaupun  PAUD  ini  minim  fasilitas,  tidak  memiliki  area-area  (ruang) pembelajaran  seperti  yang  diarahkan  dalam  kurikulum  2013  berbasis bimbingan  konseling  seperti;  area  bahasa,  area  matematika,  area  balok, area Imtaq ,  para  pendidik  memiliki  banyak  ide,  mereka  menggunakan  lokasi seadanya  untuk  membentuk  area-area  tersebut,  mereka  langsung  turun  ke lapangan, atau guru membentuk sendiri di halaman sekolah mereka, walaupun tidak  semaksimal  akan  tetapi  usaha  mereka  menurut  peneliti  tetap  perlu dibanggakan.
13) Keinginan  mereka  untuk  membangun,  mengembangkan  meningkatkan potensi  anak  sangat  luar  biasa  menurut  peneliti,  walaupun  sarana-prasarana seadanya, pendidikan mereka yang tidak terlalu tinggi, mereka terus berusaha bagaiman output siswa-siswa mereka, sehingga sekolah mereka yang awalnya dipandang sebelah mata, kini telah dibuktikan dengan mulai banyaknya para orang tua menitipkan anak mereka di PAUD ini. Dapat dibuktikan bahwa siswa mereka sudah bisa hafalan ayat-ayat pendek, dan lainnya.
b. Kelemahan  Yang  Dimiliki  Oleh  PAUD  TK-Islam  “Terpadu”  Dalam  Proses Pendidikannya.
Diperoleh  data  terdapat  beberapa  kelemahan  di  PAUD  TK-Islam  “Terpadu  Cinta Bunda” ini yang menurut peneliti menjadi kelemahan yang cukup menjadi perhatian. Dapat dilihat di bawah ini:
1) Taman  kanak-kanak  (TK)  Islam  “Terpadu”  ini  Jumlah  Guru  Tetap  1  orang, ditambah 1 orang Guru Pendamping dan juga dibantu oleh kepala sekolah sebagai koordinator  untuk  semua  program  pendidikan  PAUD  disana  (TK,  KB,  TPA), dibandingkan dengan jumlah anak sebanyak 20 orang, menurut peneliti, tidaklah sebanding antara jumlah tenaga pendidik dan jumlah anak. Setiap anak tentunya memiliki  karakteristik  yang  berbeda-beda,  kebutuhan  yang  berbeda-beda  pula, jika  hanya  2  orang  dikhawatirkan  tidak  maksimal,  dari  pengamatan  yang dilakukan, terlihat 2 guru tersebut kerepotan membimbing 20 orang anak tersebut, apalagi pada masa umur-umur 4-6 tahun sedang aktif-aktifnya beraktifitas, dan tidak  adanya  guru  yang  berbasis  bimbingan  konseling,  walaupun  sudah menerapkan  pengajaran  berbasis  bimbingan  konseling  akan  tetapi  menjadi permasalahan  jika  dilakukan  oleh  guru  yang  tidak  memiliki  basic  bimbingan konseling.
2) Kepala sekolah di PAUD TK-Islam “Terpadu” ini tidak dari lulusan pendidikan anak usia dini (PAUD), akan tetapi dari lulusan Sarjana Ekonomi (SE), ini terlihat dari profil PAUD (Dokumentasi), dalam hal ini Kepala sekolah telah ditegur oleh Pengawas, agar segera mengambil pendidikan lanjutan bidang Pendidikan Anak Usia  Dini,  dan  juga  menyiapkan  tenaga  pendidik  yang  lulusan  bimbingan konseling.
3) Guru-guru  tetap  dan  pendamping  di  PAUD  TK-Islam  “Terpadu”  ini  juga  tidak satupun  dari  mereka  lulusan  PAUD  dan  bimbingan  konseling,  bahkan  masih banyak yang Tamatan SMA/MAN, akan tetapi mereka sedang proses Kuliah (S1), dan sangat disayangkan jurusan yang mereka ambil tidak sesuai dengan kinerja mereka yakni PAUD maupun bimbingan konseling, mereka mengambil jurusan pendidikan agama Islam (PAI), Ekonomi, yang tidak ada mata kuliah pendidikan Anak Usia Dini dalam perkuliahan mereka.
4) Walaupun  mereka  telah  mengikuti  pelatihan  kurikulum  2013  untuk  PAUD berbasis  bimbingan  konseling  atau  pengembangan  diri, tetap  saja  mereka tidak mengikuti  pendidikan  anak  usia  dini,  tentu  akan  berbeda  pengalaman  yang dihasilkan orang yang mengikuti pendidikan selama 8 semester (4 tahun) dengan jurusan PAUD dengan orang yang hanya mengikuti pelatihan kurikulum PAUD 2013 beberapa minggu.
Ketua  yayasan  memang  Sarjana  Pendidikan,  akan  tetapi  tetap  bukan  sarjana pendidikan anak usia dini, dan Pihak yayasan pun tidak ikut melakukan proses pembelajaran di sana.
5) Ruangan belajar mereka kurang kondusif menurut pengamatan peneliti, ruangan PAUD mereka adalah sebuah rumah cukuran Tipe rumah 36. Tidak terlalu luas, ini  yang  menjadi  keluhan  bagi  mereka  karena  belum  mendapatkan  lahan  yang layak untuk gedung belajar.
6) PAUD ini Sudah berdiri ± 3 tahun, akan tetapi baru pada tahun 2016 ini jumlah siswa  mulai  banyak.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  sekolah, sebelum  tahun  2016  sangat  minimnya  jumlah  siswa  dikarenakan  anggapan masyarakat bahwa sekolah mereka Illegal, dikarenakan kondisi gedung sekolah mereka  adalah  rumah  kecil,  yang  lebih  cocok  untuk  tempat  tinggal,  kurangnya sarana-prasarana,  arena  bermain  kurang  mencukupi,  dan  salah  satu  guru  juga mendengar  langsung  pernyataan  masyarakat  yang  mengatakan  bahwa  sekolah mereka illegal.
7) Dengan  adanya  Guru  Tetap  yang  masih  proses  kuliah,  ini  menjadi  kendala, terhadap pelaksanaan pendidikan anak usia ini, karena jadwal perkuliahan mereka juga  pada  jam  efektif  saat  anak  sekolah,  sehingga  mau  tidak  mau  para  guru bergantian,  akan  tetapi menurut  peneliti ini  tidak efektif,  karena  dikhawatirkan guru  tidak  fokus,  disamping  mereka  punya  tugas  perkuliahan,  mereka  juga membagi fokus dengan kerjaan.
8) PAUD  ini  belum  terakreditasi,  dan  masih  proses  pengurusan  izin,  sambil melengkapi kekurangan persyaratan yang ada dalam akreditasi.
9) Alat-alat bermain anak masih belum mencukupi, misalnya mereka tidak ada alat- alat dokter. Sehingga sulit untuk memberikan pengalaman langsung pada anak.
10) Mereka tidak memiliki area/ruang, misalnya area bahasa, area matematika, area balok,  area  Imtaq,  maupun  berbasis  bimbingan  konseling,  padahal  dalam kurikulum 2013 ini harus disiapkan agar anak bisa mengembangkan potensinya lebih baik lagi.
11) Selain itu PAUD ini belum adanya area Sentra (pembelajaran yang ruang khusus untuk itu saja) misalnya pembahasan tentang dokter, diruangan itu harusnya ada peralatan  dokter,  pakaian  dokter,  ruangan  dokter,  tapi  sekolah  ini  belum
memilikinya,  sehingga  tidak  efektif  pelaksanaan  pendidikan  anak  usia  dini  ini sesuai kurikulum 2013.
12) Dari segi dana, walaupun tidak ada masalah dengan pendanaan gaji guru, akan tetapi  dana  untuk  menyediakan  area-area  yang  telah  dijelaskan  dan  juga  untuk melengkapi ruang bermain anak masih kekurangan dana.
c. Peluang  Yang  Dimiliki  Oleh  PAUD  TK-Islam  “Terpadu”  Dalam  Proses Pendidikannya.
Dari  kekuatan  yang  telah  dijabarkan  dapat  ini  bisa  dijadikan  peluang  dalam kepemimpinan di sekolah ini yakni;
1) Walaupun PAUD ini baru berjalan ± 3 bulan, dan perkembangan  yang diawali dengan sedikitnya siswa yang masuk disana serta pandangan negatif masyarakat terhadap  sekolah  ini,  akan  tetapi  itu  tidak  mengurangi  semangat  para  pendidik disana untuk mengembangkan PAUD ini, dengan semangat para pendidik yang ada di PAUD ini, mampu menghasilkan output yang baik, yakni perkembangan siswa yang semakin baik, mereka mulai terlatih dengan gerakan Sholat, walaupun belum  sempurna  setidaknya  gerakan  sholat  mereka  mulai  hafal.  Mereka  mulai mengenal  huruf,  ayat-ayat.  Dengan  adanya  kemajuan  pada  siswa-siswa  disana, maka  mulai  timbul  kepercayaan  masyarakat  khususnya  orang  tua  untuk memasukan anak mereka ke PAUD ini.
2) Dengan adanya nuansa Islam di PAUD ini, setidaknya ini menjadi kekuatan yang harus dipertahankan, agar siswa yang ada disana, bisa berkembang dengan baik kognitif,  afektif,  psikomotorik  yang  berlandaskan  agama,  dan  pendidik  yang bernuansa  Islami  tentunya  akan  menjadi  model  yang  baik  bagi  anak  dalam bersikap maupun berpenampilan.
3) Pendidik di PAUD ini sangat kreatif menurut peneliti, ini adalah kekuatan yang harus dipertahankan, walaupun kondisi gedung belajar menggunakan rumah yang sempit,  sarana  prasarana  minim,  akan  tetapi  pendidik  di  PAUD  ini  tidak kehilangan  ide  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum  2013.  Walaupun  mereka  tidak  memiliki  area/ruangan  khusus  tapi mereka memanfaatkan kondisi yang ada untuk melakukan proses pembelajaran sesuai  dengan  kurikulum  2013,  dengan  tidak  meninggalkan  konsep menyenangkan, menarik, menantang berpikir anak, serta nyaman. Sehingga dapat dibuktikan  banyak  potensi  anak  yang  berkembang  lebih  baik  dan  mendapat
pengakuan  dari  masyarakat  yang  sebelumnya  menaruh  ketidakpercayaan  pada PAUD ini.
4) Kegiatan pendidikan yang dilakukan di PAUD ini telah menggunakan pendekatan bimbingan konseling, sehingga setiap kegiatannya mengarah pada pengembangan potensi  anak  dan  meningkatkan  kemandirian  anak,  dan  juga  membantu  anak dalam  menghadapi  masalahnya  serta  membantu  anak  dalam  meningkatkan potensi yang ada dalam dirinya.
5) Kebijaksanaan  kepala  sekolah  menjadi  kenyamanan  sendiri  bagi  pendidik  di PAUD  ini,  diungkapkan  oleh  salah  satu  pendidik  bahwa  kepala  mereka  sangat bijaksana, bukan hanya sekedar menyuruh bawahannya, tetapi juga memberikan contoh apa yang harus dikerjakan, bahkan jika tidak sempurna kerjaan bawahan, dilanjutkan  oleh  kepala  sekolah  sebagai  penyempurnaan.  Menurut  peneliti, kebijaksanaan kepala sekolah sangatlah penting, keberhasilan suatu sekolah salah satunya adalah dari pimpinan yang bijaksana, yang mampu bekerjasama dengan bawahannya dan membuat bawahannya semangat untuk bekerja sama.
6) Kebijaksanaan  lain  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  adalah  memberikan peluang untuk bawahannya (guru) menimba ilmu, melanjutkan studinya agar guru semakin  professional,  lebih  banyak  pengalaman  dan  banyak  hal  yang  bisa diberikan kepada siswa, walaupun pendidikan yang diambil oleh guru ini bukan jurusan PAUD, tapi setidaknya ada kebebasan yang diberikan oleh kepala sekolah PAUD ini.
7) Lokasi PAUD ini sangat strategis, dekat area jalan raya dan juga dekat dengan fasilitas umum akan memudahkan orang lain ketika akses dengan PAUD ini.
8) Disamping  banyaknya  kerja  sama  dengan  berbagai  instansi  atau  PEMDA setempat,  PAUD  ini  juga  mendapatkan  bantuan/beasiswa,  walaupun  belum maksimal, kerja sama ini sangat membantu perkembangan PAUD ini.
d. Hambatan  Yang  Dimiliki  Oleh  PAUD  TK-Islam  “Terpadu”  Dalam  Proses Pendidikannya.
Dengan kekuatan yang dimiliki ada hambatan untuk meningkatkan kekuatan yang ada yakni:
1) Keilmuan  yang  tidak  sesuai  salah  satu  hambatan  besar  yang  harus  dicari penyelesaiannya,  walaupun  tenaga  pendidiknya  tidak  jurusan  PAUD  dan  tidak adanya  tenaga  bimbingan  konseling,  setidaknya  memiliki  kajian  ilmu  yang
serumpun, karena secara professional dalam kompetensi yang dimiliki pendidik tidak  akan  sesuai  dengan  objek  kajian  pengajarannya,  dan  dalam  pengurusan akreditasi  juga  akan  menjadi  masalah,  apalagi  pihak  pengawas  sekolah  sudah menegur  kepala  sekolah  yang  bukan  tamatan  PAUD  serta  tidak  adanya  tenaga bimbingan konseling.
2) Bagaimanapun pendidik kreatif dalam memberikan pembelajaran kepada siswa dengan  kondisi  fasilitas  seadanya,  tetapi  tidak  dipungkiri,  fasilitas,  sarana- prasarana  yang  lengkap  sangat  membantu  anak  dalam  mengembangkan imajinasinya,  misalnya  belajar  tentang  dokter,  walaupun  anak  bisa  diajak  ke rumah sakit, tapi tentunya tidak akan sebebas anak berimajinasi, karena tentunya rumah  sakit  tidak  bisa  sembarangan  untuk  dikunjungi,  apalagi  oleh  anak-anak, Karena dikhawatirkan kesehatan mereka, kalaupun melalui gambar tentu anak- anak tidak akan puas, karena mereka masih berpikir konkrit. Alangkah baiknya ada fasilitas yang dimana ruangan itu atau area itu khusus berisikan tentang rumah sakit, baik alat-alat maupun ruangannya.
3) Jika  hanya  mengandalkan  uang  iuran  sekolah  siswa,  untuk  melengkapi kekurangan  sangatlah  tidak  kondusif,  karena  tentunya  dana  yang  ada  harus berbagi dengan gaji pendidik serta pengeluaran rutin, walaupun sesekali paud ini mendapatkan dana tetap saja tidak bisa mencukupi kekurangan yang ada, karena bantuan dana tidak setiap saat.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  di  atas  sesuai  dengan  penelitian  (Cahaya  Afriani  Napitupulu, 2019), bahwa PAUD memerlukan bimbingan kosneling sebagai salah satu layanan di sekolah sebagai salah satu upaya pembentukan perilaku dalam proses penyesuaian anak yang berada dalam lingkungan sosial agar dapat berkembang sesuai minat, bakat dan potensinya, dengan kata  lain  bahwa  peran  guru  pembimbing  atau  konselor  sekolah  di  taman  kanak-kanak  (TK) menjadi  penting  untuk  membantu  mengoptimalkan  semua  aspek  perkembangan  dan pembentukan  karakter  siswa.  Pelaksanaannya  sama  bahwa  bimbingan  konseling  di  sekolah taman kanak-kanak tidak hanya membimbing anak yang mempunyai masalah saja akan tetapi, juga diberikan kepada semua siswa yang sedang mengalami proses perkembangan.
Dalam hal ini Kepala sekolah  harus  mengelola  komunikasi  vertical,  horosontal dan  diamental  kepada  pihak  sekolah  dalam  melaksanakan  koordinasi  tugas,  yaitu      dengan
mendengarkan,  memfasilitasi,  menanya,  menggunakan  pertimbangam,  dan  mengarahkan dengan  dewan  guru  atau  komite  sekolah  supaya  sekolah  mencapai  tujuan  yang    telah ditetapkan.  Sehingga  semua  kompetensi  tersebut  dapat  mempengaruhi  peningkatan  kinerja guru di sekolah   untuk   mencapai   tujuan   pendidikan   dan pembelajaran (Wakini, Efrita Yanti, Demina, 2021). Menurut (Yuline, 2016), perencanaan bimbingan dan konseling pada pendidikan anak usia dini (PAUD) bertujuan untuk mengidentifikasi kebutuhan dan masalah yang dialami siswa, serta menentukan karakteristik sekolah, menentukan skala prioritas, serta mengupayakan  dukungan  dan  kerjasama  dari  guru,  staf  sekolah,  dan  orang  tua  terhadap penerapan  bimbingan  kepada  anak  serta  perubahan  kemajuan  anak  dalam  pemberian bimbingan.  Bimbingan  konseling  di  sekolah  merupakan  bantuan  kepada  siswa  dalam pengembangan hidup pribadi, sosial, kegiatan belajar, serta perencanaan dan pengembangan karir.  Pelayanan  bimbingan  dan  konseling  memfasilitasi  pengembangan  siswa  secara individual, kelompok maupun klasikal sesuai potensi, kebutuhan, bakat, minat, perkembangan, dan  kondisi  anak.  Implementasi  pendidikan  anak  usia  dini  dengan  pendekatan  bimbingan konseling, tidak cukup jika hanya dilakukan dengan keterampilan konseling verbal saja, akan tetapi  juga  harus  menggunakan  keterampilan  lainnya,  salah  satunya  dengan  menggunakan media.  Geldard  dalam  (Rita  Eka  Izzaty,  Budi  Astuti,  2016)  mengatakan  bahwa  kombinasi antara  keterampilan  konseling  verbal  dengan  penggunaan  media  atau  beberapa aktivitas/strategi memberikan kesempatan pada anak untuk bergabung dengan konselor dalam proses terapeutik. Penggunaan media atau aktivitas memungkinkan anak untuk membagi cerita tentang  hal-hal  yang  sensitif.  Adapun  media-media  atau  aktivitas  yang  digunakan  dalam konseling anak usia dini adalah sebagai berikut:
1) Buku  cerita,  media  yang  memuat  kisah  yang  di  dalamnya  mengandung  pesan tertentu. Media ini cocok digunakan untuk konseling anak hingga pra remaja dan digunakan dalam setting konseling individual. Tujuan penggunaan buku cerita salah satunya  ialah  konselor  dapat  menguasai  masalah  serta  mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah  dan  pengambilan  keputusan,  meningkatkan keterampilan  komunikasi  serta  mengembangkan  wawasan  dalam  menerapkan pendidikan anak usia dini dengan pendekatan bimbingan konseling.
2) Menggambar,  adalah  media  untuk  mengungkapkan  perasaan  anak-anak  dengan menggunakan garis, bentuk dan warna. Setiap garis yang dibuat menggambarkan berbagai perasaan yang dialami anak. Sama halnya dengan garis, warna yang dipilih juga  memiliki  makna  yang  dapat  membantu  konselor  memahami  perasaan  anak,
dalam  menggunakan  media  menggambar  konselor  dituntut  untuk  memahami makna dari berbagai garis dan warna sehingga konselor tidak membuat penafsiran yang salah.
3) Melukis dengan jari, merupakan salah satu media yang digunakan dalam konseling bagi anak usia dini. (Rita Eka Izzaty, Budi Astuti, 2016) menjelaskan bahwa media melukis dengan jari pada anak memiliki beberapa manfaat yakni;
a) Sebagai media mencurahkan perasaan
b) Sebagai alat bercerita, yang dicurahkan kedalam gambar/bentuk, alat bermain
c) Melatih  ingatan,  melatih  berfikir  komprehensif,  melatih  keseimbangan, kreativitas, mengembangkan kesetiakawanan, dan melatih motorik tangan anak agar lebih luwes.
4) Boneka  tangan  dan  mainan  kain  digunakan  untuk  membuat  anak-anak  dapat menciptakan  drama  yang  memberikan  cara    tidak      langsung  bagi  anak-anak berhubungan dengan isu yang sulit bagi anak untuk dimiliki secara personal, dalam drama,  anak-anak  dapat  memproyeksikan  keyakinan,  perilaku,  dan  kepribadian orang  penting  dalam  hidup  anak  pada  boneka  dan  mainan.  Boneka  dan  mainan memberikan  ruang  aman  untuk  mengekspresikan  fantasi  terkait  dengan  interaksi dengan orang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil pengolahan data ini disimpulkan bahwa:
1) Paud ini sangat berpotensi untuk maju, yang ditandai dengan makin banyak siswa masuk di PAUD ini, ini dikarenakan masyarakat melihat hasil pembelajaran yang dilakukan oleh PAUD ini, salah satunya anak mereka mulai hafal gerakan sholat, sosial-emosional  lebih  baik,  mulai  hafal  ayat-ayat  pendek  dan  lainnya,  ditambah nuansa Islami ada di PAUD ini.
2) Perlu adanya pendidik yang memiliki keilmuan lulusan pendidikan anak usia dini dan  juga  bimbingan  konseling,  agar  penerapan  pengajaran  kepada anak  usia  dini dengan  pendekatan  bimbingan  konseling,  dilakukan  pada  orang  yang  memiliki keilmuan yang sesuai dengan apa yang diajarnya.
3) Dengan sarana-prasarana yang kurang memadai, tidak menjadikan pendidik di paud ini  kekurangan  ide,  mereka  bisa  mengaplikasikan  kurikulum  2013  dengan  siswa mereka,  walaupun  belum  maksimal  pelaksananya,  akan  tetapi  menurut  peneliti usaha  mereka  sudah  cukup  baik,  mereka  menggunakan  halaman  mereka  untuk
menyiasati ruangan yang kurang.
4) Kekurangan  dan  menjadi  permasalahan  bagi  PAUD  ini,  dan  masih  menunggu bantuan dari pemerintah setempat.
Terkait temuan data yang telah didapatkan, ada beberapa rekomendasi peneliti yakni sebagai berikut:
1) Adanya peningkatan keilmuan yang sesuai dengan objek pengajarannya, yakni adanya pendidik yang berbasis pendidikan anak usia dini dan bimbingan konseling.
2) Melengkapi sarana dan prasarana berbasis bimbingan konseling, seperti area sintak, arena bermain, dan lainnya.
3) Mengutip  ungkapan  NAECY  (Meltzer,  2018)  menjabarkan  ciri-ciri  pelaksanaan pendidikan anak usia dini berbasis bimbingan konseling yang efektif adalah sebagai berikut:
a) Direncanakan dengan sangat hati-hati
b) Menarik dan melibatkan anak/siswa
c) Sesuai dengan perkembangan anak
d) Memahami budaya dan bahasa yang digunakan anak
e) Menyeluruh, mencakup seluruh aspek perkembangan
f) Mengarahkan pada capaian keluaran yang positif untuk semua anak
g) Menekankan pada keterlibatan guru dan anak secara aktif
h) Memperhatikan pada aspek sosial dan keterampilan memenuhi aturan
i) Menerapkan cara penilaian mutu, efektivitas guru, dan anak
j) Pembelajaran  konsep  mengarahkan  anak  untuk  memahami  dan  menguasai pengetahuan dan keterampilan dasar
k) Menekankan pada pembelajaran yang bermakna dan berkesesuaian.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad Susanto. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini Pengantar dalam Berbagai Aspeknya. Jakarta: Kenana Prenada Media Group.
Cahaya Afriani Napitupulu. (2019). Penerapan Bimbingan Konseling Guru Taman Kanak- kanak Pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Dan Psikologi Pintar Harati Vol 15 No 1, Juni 2019 25 , 15 (1), 25–36.
Harianto. (2012). Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini. Pentingnya Pendidikan Anak Usia Dini . https://ruangguruku.com/pentingnya-pendidikan-anak-usia-dini/
Masitoh, Ocih Setiasih,  dan H. D. (2005). Pendekatan Belajar Aktif di Taman Kanak-kanak . Depdiknas RI.
Meltzer, L. (2018). Executive function in education: From theory to practice, 2nd ed. In Executive function in education: From theory to practice, 2nd ed.
Mochammad Syamsuddin, Kuswara, Harris Iskandar, & Ade Kusmiadi. (2015). Sejarah Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat . 1–226.
Muri, A. Y. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif & Penelitian Gabungan. In
Kencana (p. 480).
Rahardjo Adisasmita. (2011). Pengelola Pendapatan dan Anggaran Daerah (Cetakan pe).
2011.
Rifda El Fiah. (2017). Bimbingan dan Konseling Anak Usia Dini (2nd ed.). PT Raja Grafindo Persada. http://repository.radenintan.ac.id/11768/2/2. Buku BIMBINGAN DAN
KONSERLING ANAK.pdf
Rita Eka Izzaty, Budi Astuti, M. S. C. (2016). Model Konseling Anak Usia Dini. Rosda Karya , 1 (1), 135.
Sugiono. (2005). Memahami Penelitian Kualitatif . Alfabeta.
Viviana Lisma Lestari, Suwarsito, A. R. (2022). View of PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP TUMBUH KEMBANG ANAK (STUNTING). Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 9 (2), 302–311.
https://journalstkippgrisitubondo.ac.id/index.php/EDUSAINTEK/article/view/458/291 Wakini, Efrita Yanti, Demina, S. M. (2021). View of ANALISIS KEMAMPUAN

## KOMUNIKASI KEPALA SEKOLAH TERHADAP PENINGKATAN KINERJA
GURU. Edusaintek: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi , 8 (1), 1–10. https://doi.org/https://doi.org/10.47668/edusaintek.v8i1.152
Yuliani Nurani Sujiono. (2011). Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (Bambang Sarwiji (ed.)). PT Indeks.
http://sipeg.unj.ac.id/repository/upload/buku/2A_BUKU_KONSEP_DASAR_PAUD.pd f
Yuline. (2016). LAYANAN PENGUASAAN KONTEN OLEH GURU BIMBINGAN
KONSELING PADA SISWA KELAS VIII SMPN 3 PONTIANAK. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , Vol 5 , No .
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/17163