## Menumbuhkan Kreativitas Dengan Model Pembelajaran: Tinjauan Pustaka
Bening Siti Muntamah 1 , Nur Ainy Fardana Nawangsari 2 bening.siti.muntamah-2022@psikologi.unair.ac.id 1 , nurainy.fardana@psikologi.unair.ac.id 2 Universitas Airlangga 1,2

## Fostering Creativity With Learning Models: Literature Review

## ABSTRACT
This research aims to discuss learning models that can help teachers foster students' creativity. Creativity is one of the skills that a person needs in his life, and creativity can develop because it is not something static, so it is important to provide the right stimulus. This research uses a literature study. The literature used is in the form of publications collected from the Web of Science and Scopus databases in the period 2014–2023. The keywords used were "creativity" AND  "learning  model".  From  these  keywords,  588  articles  were  obtained,  which  were  then filtered,  and  8  articles  were  selected.  The  results  of  the  article  review  Some  of  the  learning models obtained are as follows: cooperative learning, project-based learning (PjBL), problem- based  learning  (PBL),  guided  inquiry  learning  model,  SSCS  learning  model,  and  science- entrepreneurship learning model. Students who are given a stimulus tend to have more abilities than students who are not given a stimulus, as well as creativity.

## Keywords: Creativity, Learning Models
Article Info Received date: 28 Juni 2023
Revised date: 22 Desember 2022 Accepted date: 23 Januari 2024

## PENDAHULUAN
Pada abad-21, manusia dihadapkan dengan banyak tantangan, mulai dari tantangan personal, ekonomi, sosial, dan lainnya. Terdapat sembilan pedoman untuk menanamkan kemampuan abad ke-21 diantaranya: membuat pembelajaran menjadi lebih relevan dengan kehidupan siswa, mengajar melalui disiplin ilmu (Belajar melalui disiplin ilmu tidak hanya  mencakup pengetahuan tentang satu disiplin ilmu tertentu, tetapi juga keterampilan yang terkait dengan produksi pengetahuan dalam disiplin ilmu tersebut), mengembangkan keterampilan berpikir tingkat rendah  dan tingkat tinggi (LOTS dan HOTS) secara  bersamaan,  mendorong  transfer  pembelajaran,  mengajarkan  siswa  untuk  belajar  tentang bagaimana  belajar  (metakognisi),  mengatasi  kesalahpahaman  dengan  segera,    kolaborasi, mengoptimalkan penggunaan teknologi sebagai pendukung dalam kegiatan pembelajaran, dan terakhir menumbuhkan kreativitas siswa (Saavedra & Opfer, 2012).
Berkaitan  dengan  hal  itu,  kurikulum  mengambil  pendekatan  yang  komprehensif  dengan menyediakan  kerangka  kerja  yang  mencakup  domain  pengetahuan,  keterampilan,  karakter,  dan metakognisi  dalam  pendidikan  (Nilsson  &  Gro,  2015).  Merujuk  pernyataan  tersebut,  maka  hal  ini merupakan  tantangan  bagi  institusi  pendidikan  untuk  menghasilkan  strategi  yang  membantu  siswa berkembang  dalam  mempersiapkan  karir  dan  juga  kehidupan  dengan  mengajarkan  mereka  cara memecahkan  masalah  secara  kreatif,  mudah  beradaptasi,  kolaboratif,  dan inovatif (Zubaidah,  2016). Terdapat  4  komponen  Pendidikan  abad-21  menurut Center  for  Curriculum  Redesign (CCR),  1). Komponen  pengetahuan  meliputi  mata  pelajaran  tradisional  (seperti  matematika  dan  bahasa)  dan modern  (seperti  robotik  dan  kewirausahaan)  itu  perlu  diseimbangkan,  2).  Keterampilan  berkaitan dengan penerapan pengetahuan, dan melibatkan sirkulasi umpan balik dengan pengetahuan, 3). Kualitas karakter menjelaskan bagaimana interaksi dan perilaku individu, dan 4). Metakognisi mendorong pada refleksi diri dan proses bagaimana belajar itu sendiri, serta membangun tiga dimensi lainnya (Nilsson & Gro, 2015).
Salah  satu  keterampilan  yang  dibutuhkan  pada  abad-12  berdasarkan  paparan  di  atas  adalah kreativitas. Kreativitas berkaitan dengan kapasitas individu untuk berpikir secara inventif dan imajinatif serta melampaui cara-cara tradisional dalam memecahkan masalah (Attali, 2009). Bentuk upaya dalam
mendukung perkembangan kreativitas siswa dapat dilakukan oleh Lembaga Pendidikan dengan melihat terlebih  dahulu  komponen-komponen  yang  dibutuhkan  untuk  membentuk  kreativitas  meliputi:  (1) kemampuan intelektual seperti: sintesis, analitis, dan praktis, (2) pengetahuan yang baik dan benar (3) pola pikir yang mengarah pada kreativitas, yaitu pola pikir yang mencakup berpikir global dan lokal, (4)  stimulus  seperti  pemecahan  masalah,  pengambilan  resiko,    antara  lain:  keinginan  untuk memecahkan masalah, berani mengambil resiko, mampu menghadapi hal-hal yang bersifat ganda dan dapat  menciptakan  cara-cara  untuk  menyelesaikan  sesuatu,  (5)  motivasi  dari  dalam  diri  sendiri  dan motivasi  yang  berfokus  pada  kegiatan  yang  ingin  dicapai  merupakan  hal  yang  penting  untuk membentuk  kreativitas,  dan  (6)  lingkungan  yang  mendukung  dan  menghargai  kreativitas  yang dihasilkan (Cahyono & Mulyaningsih, 2020).
Merujuk pada komponen yang disebutkan, maka kreativitas dapat tumbuh salah satunya dengan cara  diberi  stimulus  atau  rangsangan  yang  salah  satunya  dapat  diberikan  di  Lembaga  Pendidikan. Bentuk  rangsangan  yang  dapat  diterapkan  dalam  konteks  belajar  adalah  model  pembelajaran. Pembelajaran  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  tertanam  dalam  dunia  hubungan  manusia  dan  sangat penting  bagi  pengembangan  dorongan  imajinatif-integratif  dan  kesadaran  dari  orang  yang  sedang tumbuh  (Derobertis,  2017).  Kerangka  kerja  konseptual  pembelajaran  menguraikan  proses  sistematis untuk mengatur kesempatan pendidikan untuk mencapai harapan dan dikenal juga dengan istilah model (Syatriana  &  Sakkir,  2020).  Model  pembelajaran  merupakan  sebuah  rancangan  yang  disiapkan  atau pola yang dijadikan sebagai acuan dalam perencanaan pembelajaran di dalam kelas (Irviana, 2020).
Praktiknya,  yang  melakukan  rencana  pembelajaran  di  sekolah  adalah  guru/pendidik,  supaya proses pembelajaran menjadi terarah, maka model pembelajaran perlu diperhatikan sebagai pedoman bagi para pendidik dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas pembelajaran, sehingga dengan model pembelajaran yang diberikan pendidik dapat mendorong dan menumbuhkan kreativitas peserta didik.  Guru  juga  dapat  secara  langsung  meningkatkan  kreativitas  siswa  dengan  cara  mendorong, mengidentifikasi,  dan  memupuknya  (Robinson  et  al.,  1999).  Dorongan  dapat  membantu  siswa mengembangkan  model  mental  yang  positif  tentang  kemampuan  siswa  untuk  mengembangkan kreativitas  mereka.  Identifikasi  dari  guru  dapat  membantu  siswa  untuk  mengenali  kapasitas  kreatif mereka  sendiri  ketika  mereka  mungkin  tidak  menyadarinya,  dan  seperti  halnya  metakognisi, memupuk/mengajarkan secara langsung tentang proses kreatif dapat berkontribusi pada pengembangan kreativitas (Saavedra & Opfer, 2012).
Bertolak  dari  harapan  yang  diinginkan,  sebuah  hasil  studi  menunjukkan  bahwa  hampir  75% dari    60  guru  yang  berpartisipasi  ternyata  tidak  menyiapkan  proses  pembelajaran  dengan  baik.  Cara yang  sering  guru  gunakan  adalah  mereka  lebih  mengandalkan  dan  mengutamakan  materi  daripada tujuan  pembelajaran.    cenderung  mempersiapkan  pembelajaran  dengan  mengutamakan  materi  yang akan  diajarkan,  bukan  pada  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu,  guru  juga  sering  menggunakan  strategi mengajar yang tidak bervariasi, artinya tidak menggunakan metode-metode pembelajaran yang kreatif dan menarik untuk meningkatkan semangat siswa belajar di kelas (Leonard, 2015).
Pembelajaran  yang  kurang  bervariasi  atau  monoton  menjadi  salah  satu  masalah  Pendidikan yang  berada  pada  lingkung  mikro  (Kurniawati,  2022).  Pembelajaran  monoton  identik  dengan pengajaran  konvensional  yang  mana  guru  hanya  memberikan  pengajaran  dengan  cara  yang  sama (Nursa’adah, 2015), hal tersebut akan berdampak pada hasil belajar siswa, minat belajar,   dan kreatifitas siswa (Attamimi et al., 2021; Nursa’adah, 2015; Wahyudin, 2017). Berawal dari masalah pembelajaran ini, terlihat bahwa tidak semua guru memiliki pengetahuan tentang model atau strategi pembelajaran yang beragam, hal itu dikuatkan oleh penelitian yang menunjukkan bahwa salah satu penyebab adanya hambatan guru dalam menyiapkan dan menerapkan metode yang sesuai dengan pembelajaran adalah karena  terbatasnya  pemahaman  atau  wawasan  guru  tentang  model  atau  metode  pembelajaran (Anugraheni, 2017; Leonard, 2015).
Melihat pentingnya membuat pembelajaran yang relevan dan bermakna bagi siswa juga berlaku untuk  mengembangkan  kreativitas  siswa  (Saavedra  &  Opfer,  2012),  sesuai  dengan  kebutuhan  pada pendidikan saat ini, serta ditambah dengan temuan yang telah disebutkan, maka penelitian terkait model pembelajaran yang efektif untuk mengembangkan kreativitas siswa menjadi penting untuk dilakukan. Dengan  demikian  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  terkait  berbagai  model pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  oleh  para  guru  atau  pendidik  dalam  upaya  mengembangkan kreativitas siswa dalam belajar.

## KAJIAN PUSTAKA
Kreativitas  sering  digambarkan  sebagai  berpikir  secara out  of  the  box ,  studi  dari  Sternberg (1985)  menunjukkan  bahwa  orang  pada  umumnya  memandang  kreativitas  sebagai  sesutau  yang berbeda dari kecerdasan, dan mengaitkan kreativitas dengan empat dimensi: ketidaktergantungan atau kemauan untuk melakukan sesuatu yang berbeda, estetika yakni rasa/imajinasi, ketajaman/kecerdikan, dan  keingintahuan  (Beghetto  et  al.,  2015).  Kreativitas  dan  kecerdasan  cenderung  berkorelasi  pada tingkat  yang  kecil  tapi  signifikan.  Banyak  yang  berpendapat  bahwa  kedua  konstruksi  tersebut  erat. Kecerdasan dapat dilihat sebagai pemecahan masalah pada tingkat  sehari-hari, sedangkan kreativitas dapat mewakili pemecahan masalah untuk masalah yang kurang umum atau jarang ditemui (Kaufman, 2015).
Kreativitas  di  Skandinavia  dipandang  sebagai  sikap  hidup  dan  cara  menghadapi  tantangan hidup,  negara  lainnya  seperti  Cina,  memandang  kreativitas  sebagai  komponen  penting  dari keberbakatan,  sedangkan  Taiwan  sangat  menekankan  kreativitas  dan  hampir  menjadi  ikon  regional, serta  masih  banyak  negara  lain  yang  berbeda  dalam  memandang  kreativitas. Jika  kebanyakan  orang Barat  lebih  menekankan  kreativitas  pada  rasa  humor  dan  estetika,  maka  orang  Cina  cenderung menekankan  kreativitas  pada  pengaruhnya  terhadap  sosial,  seperti  jika  menjadi  inspirasi  atau berkontribusi  pada  kemajuan  masyarakat  (Kaufman  &  Sternberg,  2006).  Budaya  Barat,  cenderung menghargai kreativitas ketika itu untuk memecahkan masalah tertentu melalui wawasan atau mencapai kesuksesan  pribadi,  sedangkan  di  budaya  Timur,  nilai  kreativitas  terletak  pada  kontribusi  sosial  dan moral yang dapat diberikan individu kepada masyarakat. Gambaran ini menunjukkan bahwa definisi yang  diberikan  untuk  kreativitas  cukup  beragam,  hal  itu  karena  adanya  peran  budaya  yang  dapat mempengaruhi pandangan individua atau kelompok terhadap kreativitas (Shao et al., 2019). Selain itu, kreativitas tidak terjadi hanya di dalam pikiran seseorang, tetapi terjadi dalam interaksi antara pikiran seseorang dan konteks sosial budaya (Attali, 2009).
Merujuk pada bahasan di atas, maka kreativitas memungkinkan seseorang untuk berpikir di luar batasan  dan  memecahkan  masalah  dengan  cara  yang  inovatif,  dapat  mengidentifikasi  masalah  yang relevan, menghasilkan ide-ide baru, dan menemukan  solusi yang efektif. Kreativitas memungkinkan untuk  membantu  individu  dalam  beradaptasi  dengan  perubahan,  menemukan  cara  baru  untuk menghadapi  tantangan,  menciptakan  nilai  tambah  yang  unik,  dan  kreativitas  dapat  dipengaruhi  oleh banyak  hal.  Seperti  halnya  kecerdasan  dan  kapasitas belajar,  kreativitas  bukanlah  karakteristik  tetap atau  statis  yang  dimiliki  atau  tidak  dimiliki  seseorang.  Sebaliknya,  kreativitas  bersifat  inkremental, sehingga siswa dapat belajar untuk menjadi lebih kreatif (Callaghan et al., 2018; Gruber & Bodeker, 2005;  Saavedra  &  Opfer,  2012).  Berbagai  perspektif  memandang  bahwa  kreativitas  berasal  dari kombinasi yang berbeda antara kemampuan dan lingkungan, dengan kata lain kecenderungan individu dan konteks sosial. Gambar di bawah ini merangkum berbagai faktor yang mempengaruhi kreativitas (Attali, 2009).
Gambar 1. Elemen dari kreativitas yang diadaptasi dari Attali (2009).
Kreativitas  dihargai  di  bidang  ekonomi,  kemasyarakatan,  dan  global  karena  dapat memunculkan inovasi yang dapat menciptakan lapangan kerja, mengatasi tantangan, dan memotivasi kemajuan  (Saavedra  &  Opfer,  2012).  Kreativitas  dianggap  sebagai  bagian  penting  dalam  proses Pendidikan  (Craft, 2005), serta dapat menumbuhkan kapasitas peserta didik untuk menghadapi masalah
yang  kompleks  yang  dihadapi  masyarakat  kontemporer  dan  masa  depan  yang  tidak  terlepas  dari perubahan  global,  seperti  masalah  lingkungan,  sosial,  dan  ekonomi  (Callaghan  et  al.,  2018).  Oleh karena  itu,  pendidikan  memiliki  potensi  yang  lebih  besar  dalam  merangsang  dan  mengembangkan kreativitas (McLellan & Nicholl, 2013), selain itu, poin bahwa untuk memberikan ruang dan dukungan bagi perkembangan kreativitas siswa itu juga penting.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  studi  Pustaka.  Peneliti  mengumpulkan  beberapa literatur berupa publikasi yang dikumpulkan dari dua database, yaitu Web of Science dan Scopus. Kata kunci  yang  digunakan  adalah  " creativity " AND " Learning  model ".  Sesuai  dengan  tujuan  penelitian, yakni  memberikan  gambaran  terkait  metode  pembelajaran,  Analisis  yang  digunakan  oleh  peneliti adalah tematik. Analisis tersebut digunakan untuk membuat peta tema penelitian (Nurislaminingsih & Komariah, 2021). Pada analisis tematik terdapat dua metode pendekatan dalam menafsirkan pola ide, yaitu "ide makna bersama" dan "ringkasan domain". Pada penelitian ini, pola diinterpretasikan sebagai kumpulan gagasan makna yang saling terkait, yang dikelompokkan dalam konsep inti atau tema (Willig & Rogers, 2017). Kriteria Pencarian, studi literatur ini menerapkan beberapa kriteria inklusi diantaranya adalah artikel harus berkaitan dengan topik (kreativitas, model pembelajaran, sekolah dan pendidikan), artikel terbit di tahun 2014-2023, dapat diakses secara gratis. Untuk membantu meningkatkan kejelasan dan transparansi laporan, penelitian ini dilakukan dengan model PRISMA seperti gambar di bawah ini:

## Gambar 2. Model PRISMA

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil telaah literatur penelitian pada tabel 1, penelitian ini menemukan enam model pembelajaran  yang  membantu  mengembangkan  kreativitas  siswa  pada  ranah  pendidikan.  yaitu, pembelajaran kooperatif, project based learning , problem based learning , inquiry learning , SSCS, dan Science-Wastepreneurship . Model pembelajaran project-based learning dengan menggunakan metode
Pencatatan yang diidentifikasi Database WoS (211) Scopus (377) Total artikel =588 Pencatatan sebelum dilakukan penyaringan/ screening Artikel duplikat  (n = 0)
Proses penyaringan
(n = 588) Artikel  yang  tidak  masuk  kriteria inklusi: - Artikel  bukan  terbitan  tahun 2014-2023(n = 187) - Artikel tidak dapat diakses dari database (n =164) - Topik tidak sesuai (n =185) Artikel yang sesuai kriteria (n= 52) Dikeluarkan  setelah  penyaringan judul dan abstrak
(n = 44)
Artikel yang ditelaah (n = 8) Id e nti fik a s i Pe n y a ring a n
Eli gi bi li ta s

## Menumbuhkan Kreativitas Dengan Model Pembelajaran: Tinjauan Pustaka (Bening S. Muntamah, Nur A. F. Nawangsari)
4D  Thiagarajan,  secara  efektif  meningkatkan  keterampilan  kreatif  siswa  khususnya  pada  bidang Instalasi  Motor  Listrik  (Usmeldi  &  Amini,  2022).  Implementasi  model  pembelajaran  SSCS  dalam pembelajaran konsep Hukum Newton telah menunjukkan hasil yang menjanjikan dalam meningkatkan keterampilan  kreatif  dan  inovasi  siswa  (Tiyaswati  et  al.,  2021).  Perubahan  yang  terlihat  adalah peningkatan terhadap cara siswa merespon dan menghadapi materi pelajaran, lebih terbuka terhadap inovasi, serta lebih aktif dalam mencari solusi kreatif terkait dengan topik yang dipelajari.
Penerapan  model  pembelajaran science  wastepreneurship juga  membuktikan keberhasilannya dalam meningkatkan rasa percaya diri siswa dan kreativitas mereka dalam mengolah sampah menjadi produk yang bermanfaat (Nizaar et al., 2020). Perubahan ini sebagian besar terlihat pada cara siswa memandang dan memanfaatkan potensi dari materi yang sebelumnya dianggap sebagai limbah menjadi produk yang dapat berguna. Lebih jauh, model pembelajaran guided inquiry learning model dan  berbasis  proyek  menunjukkan  peningkatan  signifikan  pada  kreativitas  siswa,  dengan penekanan  pada  interaksi  sosial  dan  keterampilan  manipulatif  (Cahaya  et  al.,  2020;  Ummah  et  al., 2019). Perubahan yang diamati adalah pola pikir siswa yang lebih terbuka terhadap kerjasama dalam menyelesaikan masalah serta kemampuan mereka dalam menciptakan alat bantu pembelajaran.
Selain itu, integrasi antara Problem-based Learning dan Digital Mind Maps, serta penggunaan teknologi  seperti  permainan  Android  dalam  proses  pembelajaran,  menunjukkan  pengaruh  positif terhadap kreativitas siswa (Hidayati et al., 2019; Sugiyarto et al., 2018). Perubahan tersebut menandai peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  menemukan  solusi  inovatif  dan  menyajikan  informasi  secara visual dalam proses belajar mereka. Terakhir, model pembelajaran kooperatif dengan media virtual juga memberikan dampak positif terhadap kreativitas siswa pada konsep Fluida Statis (Gunawan, Harjono, Sahidu, & Nisrina, 2018). Perubahan yang terlihat adalah peningkatan dalam kemampuan siswa untuk berpikir out-of-the-box dalam memahami konsep yang lebih abstrak.
Tabel 1. Artikel yang Dianalisis Judul / Penulis / Tahun Metodologi / pendekatan Temuan Creative  project-based  learning model  to  increase  creativity  of vocational high school students Usmeldi, U., & Amini, R. (2022) Pengembangan  pembelajaran  berbasis proyek  kreatif  menggunakan  metode penelitian dan pengembangan model 4D Thiagarajan  dengan  tahapan define, design, develop dan disseminate (mendefinisikan, merancang, mengembangkan, dan menyebarluaskan). Analisis data menggunakan  persentase,  gain  score, dan t-test. Penelitian ini menghasilkan model pembelajaran creative project based learning yang  valid,  praktis  dan  efektif untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa dalam bidang Instalasi Motor Listrik. Model pembelajaran  berbasis  proyek  kreatif  dapat meningkatkan  kreativitas  dan  kompetensi siswa  berupa  penguasaan  bahan  ajar, keterampilan  membuat  produk  kreatif,  dan sikap kerja. ( Usmeldi & Amini, 2022) Students' creative and innovation  skill  on  chapter  of Newton's  law  using  SSCS learning model Tiyaswati,  I.,  Sarwanto,  & Sukarmin. (2021) Metode  penelitian  yang  digunakan adalah  pre-experimental  dengan  one group  pretest-  posttest  design.  Jumlah sampel  adalah  29  siswa  kelas  8  SMP yang  diambil  secara  acak  pada  sekolah yang terakreditasi A. Pengumpulan data menggunakan  instrumen  tes  Essay  on Newton's  law  pada  rubrik  penilaian yang  diadaptasi  dari  indikator  yang telah divalidasi P21. Hasil N-gain pada indikator yang terdiri dari think creatively, work creatively with others, implement  innovation adalah  0,47,  0,32, 0,55, dan berada pada kategori sedang. Oleh karena itu, model pembelajaran SSCS dapat meningkatkan  keterampilan  kreativitas  dan inovasi  siswa  terutama  pada  indikator berpikir  kreatif  dan  menerapkan  Inovasi (Tiyaswati et al., 2021).
Wastepreneurship:  A  model  in improving  students'  confidence and creativity Nizaar, M. (2020) Penelitian  ini  menggunakan  desain eksperimental  posttest  -only  dengan nonequivalent groups design .
Jumlah  sampel  sebanyak  140  siswa yang terbagi menjadi kelompok eksperimen  (n  =  75)  dan  kelompok kontrol  (n  =  65).  Analisis  data  statistik dilakukan  melalui  ANOVA  dua  arah pada tingkat signifikansi 0,05. Penelitian ini menunjukkan bahwa kepercayaan diri dan kreativitas siswa pada hasil  posttest  kelompok  eksperimen  lebih tinggi  daripada  kelompok  kontrol.  Dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran science  wastepreneurship efektif  dalam meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan kreativitas  siswa  dalam  mengolah  sampah. (Nizaar, 2020) .
The  effect  of  guided  inquiry learning model on creativity and linguistic  ability  viewed  from social  interaction  ability  among kindergarten children of group B Penelitian  ini  menggunakan  desain faktorial  2x2.  Populasi  adalah  seluruh TK B di Kecamatan Kuta Utara dengan jumlah 1.951 anak dari 49 sekolah yang terbagi  dalam  7  klaster.  Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Hasil analisis data menunjukkan bahwa (1) terdapat perbedaan yang signifikan kreativitas anak antara anak yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  dan  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional
Cahaya, IME, Suarni, K., Dantes, N., & Margunayasa, IG (2020) multistage random sampling membentuk 8 kelompok belajar dengan 4 kelompok eksperimen dan 4 kelompok  kontrol  yang  masing-masing terdiri  dari  76  anak.  Data  dianalisis menggunakan ANOVA dua arah. (F=  18,874;  p<0,05)  dan  (2)  terdapat perbedaan yang signifikan pengaruh interaksi  antara  model  pembelajaran  dan kemampuan interaksi sosial terhadap kreativitas  (F=  15,975;  p<0,05)  (Cahaya  et al., 2020) . Creating manipulatives: Improving  students'  creativity through project-based learning Ummah,  S.  K.,  Inam,  A.,  & Azmi, R. D. (2019) Penelitian  ini  menggunakan  metode deskriptif-kualitatif dan melibatkan mahasiswa  yang  mengambil  mata kuliah  media  pembelajaran  sebagai mata kuliahnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  peningkatan  kreativitas  siswa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis proyek. Peningkatan diukur dalam pembuatan  manipulatif.  Fleksibilitas  dan kebaruan siswa baik, sementara orisinalitas mereka cukup (Ummah et al., 2019) .
Examining the Relationship between  Creativity  and  Critical Thinking  through  Integrated Problem-based  Learning  and
Digital Mind Maps Hidayati,  N.,  Zubaidah,  S., Suarsini, E., & Praherdhiono, H.
(2019)
Penelitian  ini  menggunakan  desain quasi-eksperimen yang melibatkan mahasiswa dari Departemen Pendidikan Biologi, Universitas Islam Riau, Indonesia. Untuk mengungkap hubungan  antara  berpikir  kritis  dan kreativitas, dilakukan analisis regresi. Hasilnya  menunjukkan  bahwa  model  PBL dan DMM Terpadu dapat digunakan sebagai pendekatan  alternatif  untuk  pemberdayaan berpikir  kritis  dan  kreativitas  siswa  secara simultan ( Hidayati et al., 2019)
The  use  of  an  android-based- game  in  the  team  assisted individualization  to  improve students' creativity and cognitive achievement in chemistry Sugiyarto,  K.  H.,  Ikhsan,  J.,  & Lukman, I. R. (2018) Metode yang digunakan dalam penelitian adalah quasi-eksperimen dengan rancangan non-equivalent pretest-  posttest  control  group  design yang  melibatkan  2  kelompok  siswa kelas X SMA di Yogyakarta, Indonesia. Kelompok eksperimen dan kontrol yang dipilih secara acak, melibatkan 32 siswa dalam setiap kelompok. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan  kreativitas  dan  pencapaian kognitif  siswa  pada  kelompok  eksperimen lebih tinggi secara signifikan dibandingkan kelompok kontrol. ( Sugiyarto et al., 2018) Improving  students'  creativity using  cooperative  learning  with virtual  media  on  static  fluida concept Gunawan,  Harjono,  A.,  Sahidu,
H., & Nisrina. (2018)
Penelitian ini merupakan quasi- eksperimen  dengan  rancangan  pre-test post-test.  Data  dianalisis  menggunakan uji-t dan uji N-gain. Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  kooperatif menggunakan  media  virtual  berpengaruh positif terhadap kreativitas siswa. (Gunawan, Harjono, Sahidu, Nisrina, et al., 2018)

## Pembelajaran Kooperatif
Model  pembelajaran  kooperatif  menjadi  salah  satu  model  yang  dianggap  dapat  mendorong kreativitas siswa. Pembelajaran kooperatif adalah pendekatan yang berpusat pada kelompok siswa dan pembelajaran kelas yang aktif dengan melibatkan siswa dalam proses proses Pendidikan (Thanh, 2014). Berdasarkan  dari  review  artikel  yang  di  dapat,  disebutkan  bahwa  siswa  yang  diberi  perlakuan (eksperimen)  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievements Division )  dengan  media  virtual  menunjukkan  peningkatan  kreativitas  yang  lebih  unggul  dibanding dengan kelompok control yang hanya diberikan model pembelajaran konvensional (Gunawan, Harjono, Sahidu, Nisrina, et al., 2018).  Artikel lain menyebutkan bahwa penggunaan permainan berbasis android dalam model pembelajaran tipe TAI ( Team Assisted Individualization ) dapat meningkatkan kreativitas dan prestasi kognitif siswa (Sugiyarto et al., 2018).
Model pembelajaran ini mendorong siswa secara aktif belajar untuk mendapatkan pengalaman, pengetahuan,  pemahaman,  dan  keterampilan  lainnya  (Sudana  &  Wesnawa,  2017).  Setiap  anggota kelompok  dalam  pembelajaran  kooperatif  ini  tidak  hanya  bertanggung  jawab  atas  pembelajaran  dan pemahaman mereka sendiri, tetapi mereka juga bertanggung jawab untuk membantu anggota lain dalam tim mereka sehingga siswa memaksimalkan pembelajaran mereka sendiri dan satu sama lain (Thanh, 2014). Hal ini yang kemudian mendorong siswa untuk menjadi lebih kreatif.
Pendidik atau guru perlu memperhatikan bahwa model pembelajaran kooperatif ini memiliki beberapa  tipe,  seperti  : student  teams  achievements  division (STAD), group  investigation,  tipe struktural,  jigsaw,  teams  games  tournament (TGT), two  stay-two  stray (Hasanah  &  Himami,  2021; Santriana Son, 2019; Wiratama, 2020) dan juga team assisted individualization (TAI), maka penting

## Menumbuhkan Kreativitas Dengan Model Pembelajaran: Tinjauan Pustaka
(Bening S. Muntamah, Nur A. F. Nawangsari)
untuk  memperdalam  dan  mempelajarinya  kembali.  Selain  itu,  kombinasi  media  belajar  juga  perlu dipertimbangkan supaya tujuan dalam pengembangan kreatifitas siswa dapat tercapai secara optimal.
Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menjelaskan  bahwa  pembelajaran kooperatif    berkontribusi  mendorong  kreativitas  siswa  (Prasetyawati,  2021).  Selama  pembelajaran kooperatif  siswa  didorong  untuk  saling  membantu,  berdiskusi,  dan  saling  memberikan  umpan  balik sesama  siswa  (Tias,  2021).  Melalui  pembelajaran  kooperatif,  pengetahuan  siswa  akan  berkembang, menginspirasi siswa untuk berpikir kreatif, terbuka untuk menerima saran dari teman sekelompoknya, dan mampu mengkomunikasikan ide (Wiratama, 2020).
Pembelajaran Berbasis Proyek dan Masalah /Project Based Learning (PjBL) dan Problem Based

## Learning (PBL)
Pembelajaran berbasis proyek atau PBL merupakan jenis model pembelajaran yang fokus pada siswa dan mengedepankan kepentingan siswa sebagai pusatnya (Son, 2017). Pada proses pembelajaran PBL,  siswa  perlu  menghadapi  masalah  kehidupan  nyata,  dimana  siswa  dapat  mengembangkan pengetahuan  mereka  yang  berkontribusi  pada  pengalaman  belajar  mereka  (Birgili,  2015).  Beberapa artikel  dari  hasil  review  yang  menyebutkan  bahwa  PjBL  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa, disebutkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kreativitas  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis proyek  terutama  pada  hal  fleksibilitas  dan  kebaruan  serta  peningkatan    kompetensi  siswa  berupa penguasaan bahan ajar, keterampilan membuat produk kreatif, dan sikap kerja  (Ummah et al., 2019; Usmeldi & Amini, 2022b). Selain itu, disebutkan pula bahwa PBL berhasil meningkatkan kreativitas siswa dengan kombinasi model lain yakni Digital Mind Maps (DMM)  sebagai pendekatan alternatif untuk pemberdayaan berpikir kritis dan kreativitas siswa secara simultan (Hidayati et al., 2019).
Pada  model  PBL  dan  PjBL,  siswa  dilatih untuk  memecahkan  masalah  sehingga  siswa  dapat memikirkan berbagai solusi, dari kegiatan tersebut kemudian mendorong kreativitas siswa (Iqbal et al., 2018). Saat ini praktik PjBL lebih sering ditemui di Indonesia, terutama dalam mengimplementasikan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5). Fokus utama dari penguatan profil pelajar Pancasila adalah  untuk  mengembangkan  karakter  dan  kemampuan  dalam  kehidupan  sehari-hari  pada  peserta didik melalui berbagai upaya, seperti melalui budaya sekolah, pembelajaran di dalam maupun di luar kurikulum, serta melalui tugas atau proyek yang bertujuan untuk memperkuat profil pelajar Pancasila dan  mempromosikan  Budaya  Kerja  (Rahayuningsih,  2022).  Merujuk  pada  sumber  data  yang disebutkan, maka PBL maupun PjBL bisa menjadi model yang dapat diaplikasin guru saat mengajar dan juga dapat dikembangkan dengan tetap memperhatikan esensi dari PBL dan PjBL itu sendiri yang mengacu pada student-centered.
Pendekatan  STEM  ( Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics )    merupakan  salah satu  metode  yang  dapat  diterapkan  dengan  berdasarkan  pada  PjBL.  Sebuah  penelitian  menyebutkan bahwa  perpaduan metode STEM berbasis proyek cukup efektif karena karena metode ini memberikan pengalaman langsung kepada siswa dan memicu kreativitas mereka dalam belajar (Alifa et al., 2018). STEM  dapat  direkomendasikan  sebagai  salah  satu  alternatif  dan  pendekatan  dalam  pembelajaran khususnya dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa ( Sirajudin et al., 2021).
Hal ini dikuatkan dengan hasil penelitian yang menyebutkan bahwa pembelajaran bervisi SETS model  PBL  memiliki  dampak  pada  kreativitas  dan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran  daur  ulang limbah (Son, 2017). Selain itu, temuan lainnya juga menjelaskan bahwa PBL dan PjBL membantu siswa dalam  mengembangkan  kreativitas  (Anazifa  &  Djukri,  2017).  Melalui  PBL  dan  PjBL  siswa  diajak untuk  mengetahui  suatu  permasalahan  secara  langsung  sehingga  siswa  bisa  memiliki  pemahaman konkret dan bermakna tentang proyek maupun masalah yang mereka hadapi dan tidak hanya melihat masalah  secara  abstrak  (Setyowati  &  Mawardi,  2018).  PBL  dan  PjBL  membantu  siswa mengembangkan  kemampuan  berpikir divergent  sehingga  siswa  bisa  menghasilkan ide-ide  baru  dan kreatif  (Anazifa  &  Djukri,  2017).  Model  pembelajaran  ini  membantu  siswa  untuk  memecahkan berbagai masalah secara kreatif.

## Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry Learning Model/GILM)
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  adalah  model  pembelajaran  yang  memberikan perhatian utama pada keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran untuk menemukan suatu konsep, dengan bimbingan dari guru (Dewi Muliani & Citra Wibawa, 2019). Berdasarkan dari kajian literatur yang  dilakukan,  terdapat  artikel  yang  menyatakan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara kreativitas anak yang diberlakukan pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dan yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  (Cahaya  et  al.,  2020).  Hal  ini  selaaras
dengan  temuan  lain  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memiliki  pengaruh  yang  besar terhadap peningkatan hasil belajar (Saputra et al., 2020).
Model pembelajaran inkuiri terbimbing memberikan penekanan pada kemampuan siswa dalam menemukan  konsep  melalui  bimbingan  guru,  sehingga  siswa  terlibat  secara  aktif  dan  memiliki pemahaman  yang  lebih  mendalam  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  juga  mengarahkan  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam  kelompok,  di  mana  mereka diajarkan  untuk  berinteraksi  dengan  anggota  kelompoknya  guna  mencapai  kesimpulan  atau  konsep yang dihasilkan (Aulia et al., 2018).
Model  pembelajaran  GILM  ditemukan  dapat  membantu  siswa  dalam  mengembangkan kreativitas  dari  penelitian  sebelumnya  (Ariyati  et  al.,  2021).  GILM  membantu  siswa  dalam mengeksplorasi ide-ide baru dan mengembangkan kemampuan komunikasi (Villagonzalo, 2014). Guru perlu melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran yang menuntut keterampilan berpikir kritis dan divergent (Irwanto et al., 2017) . Hal tersebut dapat meningkatkan kreativitas siswa karena mereka dituntut untuk berpikir out of the box (luar kotak) dan memunculkan ide-ide baru. Model Pembelajaran SSCS
Model pembelajaran lain yang ditemukan dalam  kajian adalah pembelajaran dengan Search,  Solve,  Create, dan Share (SSCS)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan kemampuan kreativitas dan inovasi siswa terutama pada indikator berpikir kreatif dan menerapkan inovasi (Tiyaswati et al., 2021b). SSCS merupakan salah satu model pembelajaran yang menggunakan pendekatan pemecahan masalah  (Diani et al., 2019). Model ini terbagi menjadi empat tahap yaitu: (1) tahap pencarian ( Search ) , mencakup konsep-konsep lain yang menyederhanakan dan mengidentifikasi serta mengembangkan pertanyaan atau masalah yang diteliti, (2) tahap penyelesaian ( Solve ), fokus diberikan pada masalah spesifik lalu siswa diminta untuk merancang dan menerapkan rencana untuk menyelesaikannya, (3) tahap menciptakan ( create ), siswa juga didorong untuk membuat produk yang terkait dengan masalah, membandingkan data dengan masalah, membuat generalisasi, dan memodifikasinya  jika  perlu,  dan  (4)  tahap  berbagi  ( Share ),  tahap  ini  melibatkan  siswa  dalam mengkomunikasikan solusi untuk masalah atau jawaban dari pertanyaan yang diajukan (Maskur et al., 2022).
Berdasarkan penjelasan tentang SSCS, dapat dilihat bahwa dalam proses implementasi model pembelajaran SSCS, siswa didorong agar terlibat secara aktif dalam kegiatan pembelajaran mulai dari mengamati  untuk  memahami  masalah  yang  diajukan  dan  menentukan  masalah,  berpikir  aktif  dalam mencari solusi, serta merancang solusi yang relevan untuk masalah tersebut melalui praktikum bersama anggota  kelompok.  Selain  itu,  mereka  juga  saling  berbagi  hasilnya  dengan  teman  kelas  melalui komunikasi.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menjelaskan  bahwa  SSCS meningkatkan kreativitas siswa (Utami, 2011) dimana model ini menekankan peran aktif siswa dalam mencari solusi,  menciptakan  sesuatu  yang  baru,  serta berbagi  pengetahuan  dan  hasil  kreatif  mereka, yang secara efektif merangsang perkembangan kreativitas siswa.

## Model Pembelajaran Science-Wastepreneurship
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  masuk  dalam  artikel  yang  dikaji  dalam  penelitian  ini adalah model pembelajaran sains wastepreneurship , disebutkan dalam artikel bahwa kepercayaan diri dan kreativitas siswa pada hasil posttest kelompok eksperimen lebih tinggi daripada kelompok kontrol (Nizaar  et  al.,  2020).  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  ini  secara  efektif  dapat meningkatkan kreativitas peserta didik.  Proses pembelajaran sains wastepreneurship dirancang agar siswa  dapat  memanfaatkan  sampah  rumah  tangga  untuk  diolah  menjadi  produk  wirausaha  dengan pengelolaan yang menerapkan prinsip 3R yakni: reduce, reuse, dan recycle (Nizaar et al., 2020). Prinsip model pembelajaran sains wastepreneurship menekankan pada proses belajar bersama dalam  kelompok  sehingga  terjadi  proses  diskusi,  dan  siswa  diberikan  kebebasan  untuk  berkreasi membuat produk yang bermanfaat dari limbah (Sheldrake, 2016). Produk yang dibuat oleh siswa dinilai oleh siswa sendiri melalui identifikasi SWOT untuk mereview produk yang dibuat agar lebih baik dari sebelumnya. Oleh karena itu kreativitas dan kepercayaan diri merupakan kemampuan utama yang dapat dikembangkan  melalui  model  pembelajaran  science  wastepreneurship.  Latihan  dan  proses pembelajaran yang dilakukan oleh siswa diharapkan akan berdampak pada kreativitas dan kepercayaan diri  yang  lebih  baik  dari  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  model  pembelajaran  science  wastepreneurship  terhadap  kepercayaan  diri  dan  kreativitas siswa dalam mengolah sampah.

## Menumbuhkan Kreativitas Dengan Model Pembelajaran: Tinjauan Pustaka
(Bening S. Muntamah, Nur A. F. Nawangsari)
Integrasi  pembelajaran  sains  dengan  aktivitas  kewirausahaan  dirumuskan  dalam  model pembelajaran science wastepreneurship. Integrasi pendidikan kewirausahaan ke dalam mata pelajaran lain  menjadi  perhatian  di  negara-negara  Barat  (Elo  &  Kurten,  2020).  Hal  ini  bertujuan  untuk menghubungkan kebermanfaatan ilmu yang diperoleh siswa di sekolah ketika berada di rumah. Manfaat yang  diperoleh  tidak  hanya  aspek  keilmuan  saja,  tetapi  mampu  memanfaatkan  pendidikan kewirausahaan melalui pelajaran sains (Deveci & Cepni, 2017; Huda & Dewi, 2012). Diperlukan model pembelajaran sains wastepreneurship sebagai upaya untuk mengembangkan dan mempersiapkan jiwa serta kemampuan kewirausahaan dalam menghadapi masalah pencemaran lingkungan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kreativitas menjadi salah satu skill atau keterampilan yang sangat dibutuhkan pada abad-21 ini, oleh sebab itu penting untuk pendidikan menerapkan model-model pembelajaran yang secara signifikan mengembangkan  keterampilan  siswa.  Model-model  pembelajaran  seperti  pembelajaran  kooperatif, pembelajaran berbasis proyek dan masalah / project based learning (PjBL) dan problem based learning (PBL), model pembelajaran inkuiri terbimbing ( guided inquiry learning model ), model pembelajaran SSCS,  dan  model  pembelajaran science-wastepreneurship bisa  menjadi  pondasi  guru  untuk merangsang  kreativitas  siswa  lewat  metode-metode  yang  beragam  ini.  Maka,  kesempatan  untuk memupuk potensi kreatif siswa tersedia melalui penerapan model-model pembelajaran yang terbukti efektif. Hal ini menandai peran penting pendidik dalam mendorong kreativitas siswa untuk menghadapi tantangan masa depan yang dinamis.
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  pentingnya  pengintegrasian  model-model  pembelajaran yang  mendorong  kreativitas  siswa  dalam  lingkungan  pendidikan.  Diperlukan  upaya  pengembangan metode  pengajaran  yang  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa,  melalui  penggunaan  teknologi, kolaborasi  antara  guru-siswa-orang  tua,  dan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  mengevaluasi  efektivitas model-model pembelajaran dalam merangsang kreativitas siswa di berbagai konteks pendidikan.
Penelitian  ini  memiliki  sejumlah  keterbatasan  yang  menjadi  dasar  bagi  penelitian-penelitian berikutnya. Pertama, keterbatasan sumber database yang digunakan dalam penelitian ini menjadi aspek penting untuk diperhatikan oleh peneliti selanjutnya. Penggunaan database yang lebih luas dan beragam dapat  memperkaya  data  dan  melengkapi  pemahaman  terkait  model-model  pembelajaran  yang  ada. Selanjutnya, untuk menghasilkan generalisasi yang lebih kuat, peneliti selanjutnya perlu membedakan metode  pembelajaran  yang  paling  efektif  dalam  setiap  jenjang  pendidikan,  mengingat  penelitian  ini bersifat  umum  dalam  menelaah  berbagai  model  pembelajaran.  Terakhir,  penelitian  berikutnya  dapat mempertimbangkan  penggunaan  metode  meta-analisis  atau systematic  literature  review untuk menyelidiki  lebih  dalam  dan  menyatukan  temuan-temuan  dari  berbagai  penelitian  terdahulu  dalam domain  ini.  Hal  ini  dapat  memberikan  gambaran  yang  lebih  komprehensif  dan  mendalam  terkait dampak dan keefektifan dari beragam model pembelajaran terhadap kreativitas siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alifa, D. M., Azzahroh, F., & Pangestu, I. R. (2018). Penerapan Metode STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematic) Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Kreativitas Siswa Sma Kelas XI  Pada Materi  Gas  Ideal. Prosiding SNPS  (Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains) , 0 (0),  88– 109.
Anazifa,  R.  D.,  &  Djukri.  (2017).  Project-  based  learning  and  problem-  based  learning:  Are  they effective to improve student’s thinking skills? Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 6 (2),  346– 355. https://doi.org/10.15294/jpii.v6i2.11100
Anugraheni, I. (2017). Analisa Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Proses Belajar Guru-Guru Sekolah Dasar.
Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 4 (2), 205. https://doi.org/10.24246/j.jk.2017.v4.i2.p205-212
Ariyati, E., Susilo, H., Suwono, H., & Rohman, F. (2021). Pemberdayaan Keterampilan Berpikir Kritis Melalui Pembelajaran Process Oriented Guided Inquiry Learning (POGIL). Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 11 (3), 208–215.
Attali, J. (2009). The impact of culture on creativity: a Study prepared for the European Commission (Director-General for Education and Culture). European Affairs , June , 2–239.
Attamimi, I. F., Kamaliyah, M., Nurjanah, S., & Dewinggih, T. (2021). Meningkatkan Minat Belajar dengan Metode Fun Learning pada Masa Pandemi Covid-19 di Desa Kumbung. Proceedings UIN Sunan Gunung Djati Bandung , 1 (XXXVI), 83–94.
Aulia,  E.  V,  Poedjiastoeti,  S.,  &  Agustini,  R.  (2018).  The  Effectiveness  of  Guided  Inquiry-based Learning Material on Students’ Science Literacy Skills. Journal of Physics: Conference Series .
Beghetto,  R.  A.,  Kaufman,  J.  C.,  &  Baer,  J.  (2015). Teaching  for  Creativity  in  the  Common  Core Classroom . Teacher College Press.
Birgili,  B.  (2015).  Creative  and  Critical  Thinking  Skills  in  Problem-based  Learning  Environments.
Journal
of Gifted
Education and Creativity , 2 (2), 71–71. https://doi.org/10.18200/jgedc.2015214253
Cahaya, I. M. E., Suarni, K., Dantes, N., & Margunayasa, I. G. (2020). The effect of guided inquiry learning model on creativity and linguistic ability viewed from social interaction ability among kindergarten children of group b. Journal of Education and E-Learning Research , 7 (4), 421– 429. https://doi.org/10.20448/journal.509.2020.74.421.429
Cahyono,  B.  E.  H.,  &  Mulyaningsih,  I.  (2020).  Short  Story  Learning  Model  Based  on  Creativity Development. RETORIKA:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  Dan  Pengajarannya , 13 (2). https://doi.org/10.26858/retorika.v13i2.13696
Callaghan, G., Baxter, J., & McAvoy, J. (2018). Creativity & Critique in Online Learning . Palgrave Macmillan. https://doi.org/10.1007/978-3-319-78298-0_13
Craft, A. (2005). Creativity in Schools. In Creativity in Schools . Routledge. https://doi.org/10.4324/9780203357965_chapter_2
Derobertis, E. M. (2017). The Phenomenology of Learning and Becoming Enthusiasm, Creativity, and Self-Development . Springer Nature.
Deveci,  Isa  &  Cepni,  Salih.  (2017).  Studies  conducted  on  entrepreneurship  in  science  education: thematic review of research. Journal of Turkish Science Education, 14(4), 126-143.. Journal of Turkish Science Education. 14. 126-143. 10.12973/tused.10209a.
Dewi Muliani, N. K., & Citra Wibawa, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 3 (1),  107. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17664
Diani, R., Herliantari, H., Irwandani, I., Saregar, A., & Umam, R. (2019). Search, Solve, Create, and Share (SSCS) Learning Model: The Impact on the Students’ Creative Problem-Solving Ability on the Concept of Substance Pressure. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (JPFA) , 9 (1), 65. https://doi.org/10.26740/jpfa.v9n1.p65-77
Gruber,  H.  E.,  &  Bodeker,  K.  (2005). Creativity,  Psychology  and  the  History  of  Science .  Springer Netherlands.
Gunawan,  Harjono,  A.,  Sahidu,  H.,  Nisrina,  &  IOP.  (2018).  Improving  students’  creativity  using cooperative learning with virtual media on static fluida concept. In International Conference On  Science  Education  (ICOSED) (Vol.  1006,  Issue  International  Conference  on  Science Education (ICoSEd)). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1006/1/012016
Gunawan,  Harjono,  A.,  Sahidu,  H.,  &  Nisrina,  N.  (2018).  Improving  students’  creativity  using cooperative learning with virtual media on static fluida concept. Journal of Physics: Conference Series , 1006 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1006/1/012016
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Menumbuhkan Keaktifan Belajar Siswa. Irsyaduna , 1 (1).

## Menumbuhkan Kreativitas Dengan Model Pembelajaran: Tinjauan Pustaka
(Bening S. Muntamah, Nur A. F. Nawangsari)
Hidayati,  N.,  Zubaidah,  S.,  Suarsini,  E.,  &  Praherdhiono,  H.  (2019).  Examining  the  Relationship between  Creativity  and  Critical  Thinking  through  Integrated  Problem-based  Learning  and Digital  Mind  Maps. Universal  Journal  of  Educational  Research , 7 (9A),  171–179. https://doi.org/10.13189/ujer.2019.071620
Huda, N., & Dewi, N. R.,  (2012).  Pemanfaatan Kertas Bekas Bungkus Rokok Untuk Meningkatkan Keaktifan Siswa Dalam Membuat Rangkaian Listrik 3 In 1. Unnes Science Education Journal, 1(1), 44-49. https://doi.org/10.15294/usej.v1i1.852
Iqbal,  M.,  Yusrizal,  &  Abidin,  Z.  (2018).  The  development  of  learning  instruments  through  the problembased learning model to enhance students’ creativity. Journal of Physics: Conference Series , 1088 . https://doi.org/10.1088/1742-6596/1088/1/012030
Irviana, I. (2020). Understanding the Learning Models Design for Indonesian Teacher. International Journal of Asian Education , 01 (2), 95–106.
Irwanto, Rohaeti, E., Widjajanti, E., & Suyanta. (2017). Students’ science process skill and analytical thinking  ability  in  chemistry  learning. AIP  Conference  Proceedings , 1868 (August). https://doi.org/10.1063/1.4995100
Kaufman, J. C. (2015). Why creativity isn’t in iq tests, why it matters, and why it won’t change anytime soon probably.
Journal of Intelligence , 3 (3), 59–72.
https://doi.org/10.3390/jintelligence3030059
Kaufman,  J.  C.,  &  Sternberg,  R.  J.  (2006). The  International  Handbook  of  Creativity .  Cambridge University Press - New York.
Kurniawati, F. N. A. (2022). Meninjau Permasalahan Rendahnya Kualitas Pendidikan Di Indonesia Dan Solusi. Academy of Education Journal , 13 (1), 1–13. https://doi.org/10.47200/aoej.v13i1.765
Leonard, L. (2015). Kompetensi Tenaga Pendidik di Indonesia: Analisis Dampak Rendahnya Kualitas SDM Guru dan Solusi Perbaikannya.
Jurnal Formatif , 5 (3), 192–201. https://doi.org/10.30998/formatif.v5i3.643
Maskur, R., Suherman, S., Andari, T., Anggoro, B. S., Muhammad, R. R., & Untari, E. (2022). The Comparison of STEM approach and SSCS Learning Model for Secondary School-Based on K- 13 Curriculum: The Impact on Creative and Critical Thinking Ability. Revista de Educación a Distancia , 22 (70). https://doi.org/10.6018/red.507701
McLellan,  R.,  &  Nicholl,  B.  (2013).  Creativity  in  crisis  in  Design  &  Technology:  Are  classroom climates conducive for creativity in English secondary schools? Thinking Skills and Creativity , 9 , 165–185. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2012.11.004
Nilsson, P., & Gro, J. (2015). Skills for the 21 st Century: What Should Students Learn. Center for Curriculum Redesign , May . https://curriculumredesign.org/
Nizaar,  M.  (2020).  Wastepreneurship:  A  model  in  improving  students’  confidence  and  creativity.
European  Journal  of  Educational  Research , 9 (4),  1473–1482.  https://doi.org/10.12973/eu- jer.9.4.1473
Nizaar,  M.,  Sukirno,  Djukri,  &  Haifaturrahmah.  (2020).  Wastepreneurship:  A  model  in  improving students’ confidence and creativity. European Journal of Educational Research , 9 (4), 1473– 1482. https://doi.org/10.12973/eu-jer.9.4.1473
Nurislaminingsih, R., & Komariah, N. (2021). Pengetahuan Lokal dan Perpustakaan : Analisis Tematik di Google Scholar . 5 (4), 543–554.
Nursa’adah,  F.  P.  (2015).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  dan  Sikap  Siswa  pada  Pelajaran  IPA Terhadap  Hasil  Belajar  IPA. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 4 (2),  112–123. https://doi.org/10.30998/formatif.v4i2.145
Prasetyawati,  V.  (2021).  Metode  Cooperative  Learning  dalam  Meningkatkan  Kualitas  Hasil  Belajar
Siswa pada Masa Pandemi Covid-19. Epistema , 2 (2), 90–99. https://doi.org/10.21831/ep.v2i2.41275
Rahayuningsih, F. (2022). Internalisasi Filosofi Pendidikan Ki Hajar Dewantara Dalam Mewujudkan Profil  Pelajar  Pancasila. SOCIAL :  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPS , 1 (3),  177–187. https://doi.org/10.51878/social.v1i3.925
Robinson, K., Minkin, L., & Bolton, E. (1999). National Advisory Committee on Creative and Cultural Education All Our Futures : Creativity , Culture and Education. In DfEE Report (Vol. 16, Issue May).
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.115.1660&amp;rep=rep1&amp;typ e=pdf
Saavedra, A. R., & Opfer, V. D. (2012). Teaching and Learning 21st century Skills: Lessons from the
Learning Sciences. APERA Conference , April , 1–35.
https://www.aare.edu.au/data/publications/2012/Saavedra12.pdf
Santriana  Son,  R.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Time  Token  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  SMP. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 9 (3),  284–291. https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i3.p284-291
Saputra,  I.  P.  A.  A.,  Wibawa,  I.  M.  C.,  &  Suarjana,  I.  M.  (2020).  The  Analysis  of  Guided  Inquiry Learning  Model  Influence  towards  Primary  School  Students  Science  Learning  Outcomes. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (3), 378. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i3.25865
Setyowati, N., & Mawardi, M. (2018). Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 8 (3), 253–263. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263
Shao, Y., Zhang, C., Zhou, J., Gu, T., & Yuan, Y. (2019). How does culture shape creativity? A mini- review. Frontiers in Psychology , 10 (MAY). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01219
Sheldrake, R. (2016). Confidence as motivational expressions of interest, utility, and other influences: Exploring  under-confidence  and  over-confidence  in  science  students  at  secondary  school.
International Journal of Educational Research , 76 , 50–65.
https://doi.org/10.1016/j.ijer.2015.12.001
Sirajudin, N., Suratno, J., & Pamuti. (2021). Developing creativity through STEM education. Journal of Physics: Conference Series , 1806 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012211
Son, R. S. S. (2017). Pembelajaran Bervisi SETS Model Problem Based Learning pada Materi Daur Ulang Limbah. Scholaria : Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan .
Sudana, I. P. A., & Wesnawa, I. G. A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (1). https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5359
Sugiyarto, K. H., Ikhsan, J., & Lukman, I. R. (2018a). The use of an android-based-game in the team assisted  individualization  to  improve  students’  creativity  and  cognitive  achievement  in chemistry. In N. Y. Indriyanti, M. Ramli, P. Karyanto, & G. Pramesti (Eds.), 1st International Conference  On  Science,  Mathematics,  Environment  And  Education (Vol.  1022,  Issues  1st International Conference on Science, Mathematics, Environment and Education (ICoSMEE)). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1022/1/012037
Sugiyarto, K. H., Ikhsan, J., & Lukman, I. R. (2018b). The use of an android-based-game in the team assisted  individualization  to  improve  students’  creativity  and  cognitive  achievement  in chemistry. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1022 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1022/1/012037

## Menumbuhkan Kreativitas Dengan Model Pembelajaran: Tinjauan Pustaka
(Bening S. Muntamah, Nur A. F. Nawangsari)
Syatriana,  E.,  &  Sakkir,  G.  (2020).  Implementing  Learning  Model  Based  on  Interactive  Learning Community  for  Efl  Students  of  Muhammadiyah  University. ELT  Worldwide:  Journal  of English Language Teaching , 7 (1), 24. https://doi.org/10.26858/eltww.v7i1.12518
Thanh, P. T. H. (2014). Implementing Cross-Culture Pedagogies . Springer Singapore.
Tias, D. W. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Metode Pembelajaran Kooperatif Model STAD (Student Teams Achievement Division) Pada Siswa Kelas X SMA Darul …. THE
JOER: Journal Of Education Research , 1 (1), 131–138.
http://pedirresearchinstitute.or.id/index.php/THEJOER/article/view/230
Tiyaswati,  I.,  Sarwanto,  &  Sukarmin.  (2021a).  Students’ creative  and innovation  skill  on  chapter  of Newton’s law using SSCS learning  model. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1806 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012120
Tiyaswati, I., Sarwanto, & Sukarmin. (2021b). Students’ creative and innovation skill on chapter of Newton’s law using SSCS learning model. In International Conference On Mathematics And Science Education (ICMSCE) 2020 (Vol. 1806, Issue International Conference on Mathematics and Science Education (ICMScE)). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012120
Ummah, S. K., Inam, A., & Azmi, R. D. (2019). Creating manipulatives: Improving students’ creativity through  project-based  learning. Journal  on  Mathematics  Education , 10 (1),  93–102. https://doi.org/10.22342/jme.10.1.5093.93-102
Usmeldi,  U.,  &  Amini,  R.  (2022a). Creative  project-based  learning  model  to  increase  creativity  of vocational high school students . 11 (4), 2155 – 2164. https://doi.org/10.11591/ijere.v11i4.21214
Usmeldi,  U.,  &  Amini,  R.  (2022b).  Creative  project-based  learning  model  to  increase  creativity  of vocational  high  school  students. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education , 11 (4), 2155–2164. https://doi.org/10.11591/ijere.v11i4.21214
Utami,  R.  P.  (2011).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Search  Solve  Create  And  Share  (SSCS)  dan Problem Based Instruction (PBI) terhadap Prestasi Belajar dan Kreativitas Siswa. Bioedukasi , 4 , 57–71.
Villagonzalo,  E.  C.  (2014).  Process  Oriented  Guided  Inquiry  Learning:  An  Effective  Approach  in Enhancing Students’ Academic Performance. The DLSU Research Congress , 2009 , 1–6.
Wahyudin, W. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran dan Kreativitas Siswa Terhadap Hasil Belajar Sejarah  di  SMA  Islam  Al-Azhar  8  Summarecon. Jurnal  Pendidikan  Sejarah , 6 (2),  61–69. https://doi.org/10.21009/jps.062.07
Willig, C., & Rogers, W. S. (2017). The SAGE Handbook of Qualitative Research in Psychology . Sage Publications. https://doi.org/10.53841/bpsqmip.2009.1.8.52
Wiratama,  W.  M.  P.  (2020).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Quick  on  The Draw. Scholaria: Jurnal
Pendidikan Dan Kebudayaan , 10 (3), 187–197. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p187-197
Zubaidah, S. (2016). Keterampilan Abad Ke-21: Keterampilan yang Diajarkan Melalui Pembelajaran. Isu-Isu Strategis Pembelajaran MIPA Abad 21 .