## PEMBELAJARAN TEMATIK DAN BERMAKNA DALAM PERSPEKTIF REVISI TAKSONOMI BLOOM
Nur Fajriana Wahyu Ardiani, Nanda Adi Guna, Reni Novitasari, dan Ridwan Prihantono Mahasiswa Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana

## ABSTRAK
Revisi Taksonomi Bloom yang terdiri dari dua dimensi baru yaitu  dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan. Dalam dimensi pengetahuan terdapat empat aspek pengetahuan, salah satunya adalah pengetahuan metakognitif yang berarti “beyond thinking” sebagai sesuatu yang ada di atas berpikir itu sendiri. Dimensi yang kedua adalah dimensi proses kognitif yang mana terdapat  6  kategori  didalamnya,  yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan,  menganalisa, mengevaluasi dan mencipta. Dimensi pengetahuan dan proses kognitif menjadi syarat utama dalam pembelajaran tematik dan bermakna. Ketika seseorang mampu menerapkan pembelajaran tematik maka dimungkinkan terjadinya pembelajaran bermakna yang utuh sesuai dengan tahap perencanaan, penerapan dan evaluasi.
Kata kunci: revisi taksonomi Bloom, metakognisi, pembelajaran bermakna, tematik

## PENDAHULUAN
Berpikir dianggap sebagai suatu proses kognitif,  suatu  aktivitas  mental  untuk  mem- peroleh  pengetahuan.  Kemampuan  berpikir menurut  taksonomi  bloom  diatur  ke  dalam enam  tingkatan,  yaitu  dari  yang  terendah (knowledge) hingga yang tertinggi (evalution). Tujuan  ranah  kognitif  berhubungan  dengan ingatan atau pengenalan terhadap pengetahuan dan informasi serta pengembangan keterampil- an intelektual. Aktual tetapi, pada tahun 2001 Anderson dan Krathwohl merevisi taksonomi bloom dengan mengkombinasi proses kognitif dan  dimensi  pengetahuan.  Perbedaan  takso- nomi bloom yang original dengan hasil revisi Anderson dan Krathwohl terletak pada istilah (term) dan penekanannya (emphasis). Nama- nama  dari  kategori  diubah  dari  kata  benda (noun)  menjadi  kata  kerja  (verb)  yang  lebih akurat  dan  mencerminkan  adanya  proses berpikir secara aktif.
Salah satu dimensi pengetahuan dalam revisi taksonomi bloom terdapat pengetahuan metakognitif.  Pengetahuan  metakognitif
adalah  pengetahuan  mengenai  pengertian umum maupun kesadaran dan berpikir, berpikir tentang  apa  yang  dipikirkan  dan  bagaimana proses berpikirnya. Secara sederhana ada dua aspek dari metakognisi yaitu refleksi-berpikir tentang apa yang kita ketahui dan pengaturan diri  mengelola  bagaimana  kita  belajar.  Di samping  itu  terdapat enam  kategori  dimensi proses kognitif dalam revisi taksonomi bloom yaitu  mengingat,  memahami,  menerapkan, menganalisa,  mengevaluasi,  dan  mencipta. Proses  kognitif  tersebut,  merupakan  syarat terjadinya pembelajaran tematik. Pembelajaran tematik merupakan pembelajaran terpadu yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  be- berapa  mata  pelajaran  sehingga  dapat  mem- berikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa sehingga membuka peluang yang sangat besar untuk  penciptaan  situasi  belajar  bermakna. Dimana guru bertindak sebagai fasilitator dan motivator sementara siswa aktif membangun pengetahuannya  berdasarkan serangkaian kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Selain itu, siswa mampu memecahkan permasalahan
dan belajar secara aktif, bahkan merumuskan suatu  rumusan  menggunakan  menggunakan kata-kata sendiri.
Saat ini, pembelajaran tematik menjadi fenomena  tersendiri  dalam  pendidikan  kita. Pemerintah  berharap  pembelajaran  tematik sebagai  pembelajaran  di  era  mendatang,  se- hingga pemerintah mengharapkan pendidikan di  Indonesia  menerapkan  pendekatan  pem- belajaran tematik. Oleh karena  itu artikel ini dibuat  untuk  membantu  pembaca  dalam memahami  pembelajaran  tematik  dan  ber- makna melalui revisi taksonomi bloom.

## Taksonomi Bloom
Taksonomi  berasal  dari  bahasa Yunani tassein berarti untuk  mengklasifikasi dan nomos yang   berartiaturan. Taksonomi berarti klasifikasi berhirarki dari sesuatu atau prinsip yang  mendasari  klasifikasi.  Semua  hal  yang bergerak,  benda  diam,  tempat,  dan  kejadian sampai  pada  kemampuan  berpikir  dapat diklasifikasikan  menurut  beberapa  skema taksonomi  ( http://id.wikipedia.org/wiki/ Taksonomi ).
Konsep Taksonomi Bloom dikembang- kan  pada  tahun  1956  oleh  Benjamin  Bloom dkk.  Konsep  ini  mengklasifikasikan  tujuan pendidikan  dalam  tiga  ranah,  yaitu kognitif, afektif dan  psikomotorik. Ranah  kognitif meliputi fungsi memproses informasi, penge- tahuan dan keahlian mentalitas. Ranah afektif meliputi  fungsi  yang  berkaitan  dengan  sikap dan perasaan. Sedangkan ranah psikomotorik berkaitan  dengan  fungsi  manipulatif  dan kemampuan fisik
Ranah  kognitif  menggolongkan  dan mengurutkan  keahlian  berpikir  yang  meng- gambarkan  tujuan  yang  diharapkan.  Pro- ses  berpikir  mengekspresikan  tahap-tahap kemampuan yang harus siswa kuasai sehingga dapat  menunjukan  kemampuan  mengolah pikirannya sehingga mampu mengaplikasikan teori ke dalam perbuatan. Mengubah teori ke dalam  keterampilan  sehingga  dapat  meng-
hasilkan  sesuatu  yang  baru  sebagai  produk inovasi pikirannya. Memahami sebuah konsep berarti  dapat  mengingat  informasi  atau  ilmu mengenai  konsep  itu.  Seseorang  tidak  akan mampu mengaplikasikan ilmu dan konsep jika tanpa terlebih dahulu memahami isinya.

## Revisi Taksonomi Bloom
Konsep   taksonomi Bloom   mengalami perbaikan seiring   dengan   perkembangan   dan kemajuan jaman serta teknologi. Salah seorang murid Bloom yang bernama Lorin Anderson merevisi taksonomi Bloom pada tahun 1990. Hasil perbaikannya dipublikasikan pada tahun 2001 dengan nama Revisi Taksonomi Bloom. Dalam Taksonomi asli, kategori pengeta-
huan diwujudkan baik aspek kata benda dan kata  kerja. Aspek  kata  benda  atau  subjek ditentukan dalam subkategori luas pengetahuan itu. Aspek kata kerja termasuk dalam definisi yang  diberikan  kepada pengetahuan  bahwa siswa  diharapkan  dapat  mengingat  atau mengenali pengetahuan. Hal ini menyebabkan kategori  pengetahuan  menjadi  ambigu  atau bermakana ganda. Maka dari itu pada takso- nomi bloom versi Anderson dkk merevisinya menjadi dua aspek: kata benda dan kata kerja untuk membentuk dimensi yang terpisah. Kata benda  menyediakan  dasar  untuk  dimensi pengetahuan dan kata kerja membentuk dasar untuk dimensi proses kognitif. Perubahan dari kerangka pikir asli ke revisinya diilustrasikan pada gambar 1.
Berdasarkan gambar 1, dapat diketahui perubahan taksonomi dari kata benda (dalam taksonomi Bloom) menjadi kata kerja (dalam taksonomi  revisi).  Perubahan  ini  dibuat  agar sesuai  dengan  tujuan-tujuan  pendidikan. Tujuan-tujuan  pendidikan  mengindikasikan bahwa  siswa  akan  dapat  melakukan  sesuatu (kata  kerja)  dengan  sesuatu  (kata  benda). Kategori pengetahuan dalam taksonomi Bloom berubah menjadi mengingat. Bentuk kata kerja mengingat  mendeskripsikan  tindakan  yang tersirat  dalam  kategori  pengetahuan  aslinya;
tindakan  pertama  yang  dilakukan  oleh  siswa dalam  belajar  pengetahuan  adalah  meng- ingatnya.  Kategori  pemahaman  menjadi  me- mahami.  Pemahaman  merupakan  tingkat memahami  yang  paling  rendah.  Pemahaman terbatas  pada  hanya  memahami  tentang  apa yang sedang dikomunikasikan tanpa menghu- bungkannya dengan materi lain. Perubahan dari pemahaman menjadi memahami karena dalam pemilihan  nama-nama  kategori,  mempertim- bangkan  keluasan  pemakaian  istilah  tersebut oleh banyak guru.
Kategori aplikasi menjadi mengaplikasi- kan.  Dalam  kategori  ini  hanya  terjadi  pe- rubahan  dari  kata  benda  menjadi  kata  kerja. Kategori analisis menjadi menganalisis. Dalam kategori ini hanya terjadi perubahan dari kata benda  menjadi  kata  kerja.  Kategori  sintesis menjadi mencipta. Mencipta melibatkan proses menyusun  elemen-elemen  menjadi  sebuah kesatuan  yang  koheren  dan  fungsional  yang akhirnya  dapat  menghasilkan  sebuah  produk baru  yang  belum  pernah  ada  sebelumnya. Sintesis  hanya  terbatas  pada  memadukan elemen-elemen  dan  bagian-bagian  untuk membentuk satu kesatuan dengan melibatkan proses mengolah potongan-potongan, bagian- bagian,  elemen-elemen  dan  mengatur  serta memadukan sedemikian rupa sehingga mem- bentuk sebuah pola atau struktur yang sebelum- nya  tidak  jelas.  Kategori  evaluasi  menjadi
mengevaluasi. Dalam kategori ini hanya terjadi perubahan dari kata benda menjadi kata kerja.
Urutan  sintesis  dan  evaluasi  ditukar. Taksonomi  revisi  mengubah  urutan  dua kategori proses kognitif dengan menempatkan mencipta  sebagai  kategori  yang  paling kompleks. Kategori-kategori pada taksonomi Bloom  disusun  menjadi  sebuah  hierarki kumulatif  yang  berarti  penguasaan  kategori yang  lebih  kompleks  mensyaratkan  pengua- saan semua kategori di bawahnya yang kurang kompleks.  Penelitian-penelitian  kemudian memberikan  bukti-bukti  empiris  bahwa hierarki  kumulatif  hanya  berlaku  pada  tiga kategori tengahnya yakni pemahaman, aplikasi, dan  analisis,  tetapi  tidak  pada  dua  kategori terakhir  (sintesis  dan  evaluasi).  Penelitian membuktikan  sintesis  merupakan  kategori yang lebih kompleks daripada evaluasi. Ada- pun  penjelasan  mengenai  masing-masing  di- mensi proses kognitif disajikan pada tabel 1.
Dimensi pengetahuan tetap dipertahan- kan  dalam  taksonomi  revisi  namun  berubah menjadi dimensi tersendiri karena diasumsikan bahwa  setiap  kategori-kategori  dalam  takso- nomi membutuhkan pengetahuan sebagai apa yang  harus  dipelajari  oleh  siswa.  Penjelasan lebih  lanjut  mengenai  dimensi  pengetahuan ditunjukkan melalui tabel 2.
Gambar 1. Perubahan dari Kerangan Pikir Asli ke Revisi
T a be l 1. J e ni s d an S u bj eni s D im en s i P ros es K o gn it if S u m b e r: K ra th w o h l, 2 0 0 2

## Satya Widya, Vol. 29, No.2, Desember 2013: 93-107

## Jenis dan Subjenis
Contoh A. PENGETAHUAN FAKTUAL Elemen-elemen dasar yang harus diketahui siswa untuk mempelajari satu disiplin ilmu atau untuk menyelesaikan masalah-masalah dalam disipli ilmu tersebut. 1. Pengetahuan tentang terminology 2. Pengetahuan  tentang  detail-detail elemen-elemen yang spesifik Kosakata teknis, simbol-simbol musik Sumber-sumber daya alam pokok, sumber- sumber informasi yang reliable B. PENGETAHUAN KONSEPTUAL Hubungan-hubungan antar elemen dalam sebuah struktur besar yang memungkin- kan elemn-elemennya berfungsi secara bersama-sama 1. Pengetahuan tentang klasifikasi dan kategori 2. Pengetahuan  tentang  prinsip  dan generalisasi 3. Pengetahuan  tentang  teori,  model dan struktur Periode waktu geologis, bentuk kepemilik- an usaha bisnis Rumus Pythagoras, hukum penawaran dan permintaan Teori evolusi, struktur MPR C. PENGETAHUAN PROSEDURAL Bagaimana  melakukan  sesuatu,  mempraktikkan  metode-metode  penelitian,  dan criteria-kriteria untuk menggunakan keterampilan, algoritme, teknik dan metode.
1. Pengetahuan  tentang  keterampilan dalam bidang tertentu dan algoritme
2. Pengetahuan  tentang  teknik  dan metode dalam bidang tertentu 3. Pengetahuan  tentang  kriteria  untuk menentukan kapan harus mengguna- kan prosedur yang tepat Keterampilan-keterampilan  dalam  melukis dengan cat air, algorite pembagian seluruh bilangan Teknik wawancara, metode ilmiah
Kriteria yang digunakan untuk menentukan kapan harus menerapkan prosedur hukum Newton,  Kriteria yang  digunakan  untuk menilai fisibilitas suatu metode.
D. PENGETAHUAN METAKOGNITIF Pengetahuan  tentang  kognisi  secara  umum  dan  kesadaran  dan  pengetahuan tentang kognisi diri sendiri 1. Pengetahuan strategis 2. Pengetahuan  tentang  tugas-tugas kognitif 3. Pengetahuan diri Pengetahuan  tentang  skema  sebagai  alat untuk  mengetahui  struktur  suatu  pokok bahasan  dalam  buku  teks,  pengetahuan tentang  penggunaan  metode  penemuan atau pemecahan masalah Pengetahuan  tentang  tentang  macam- macam tes yang dibuat guru, pengetahuan tentang  tuntutan  yang  beragam  tugas kognitif Pengetahuan  bahwa  diri  (sendiri)  kuat dalam  mengkritisi  esai,  tetapi  lemah  da;a, hal menulis esai; kesadaran tentang tingkat pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  diri (sendiri).

## Tabel 2. Jenis dan Subjenis Dimensi Pengetahuan
Konsep-konsep  pembelajaran  yang berkembang terfokus pada proses-proses aktif, kognitif  dan  konstruktif  dalam  pembelajaran yang  bermakna.  Pembelajar  diasumsikan sebagai  pelaku  yang  aktif  dalam  aktivitas belajar; mereka memilih informasi yang akan mereka  pelajari,  dan  mengonstruksi  makna berdasarkan informasi. Ini merupakan perubah- an dari pandangan pasif tentang pembelajaran ke  pandangan  kognitif  dan  konstruktif  yang menekankan apa yang siswa ketahui (penge- tahuan) dan bagaimana mereka berpikir (proses kognitif)  tentang  apa  yang  mereka  ketahui ketika aktif dalam pembelajaran. Dalam ranah kognitif  yang  telah  direvisi Anderson  dan Krathwohl  (2001:66-88)  meliputi  mengingat (remember),memahami/mengerti (understand), menerapkan (apply), menganalisis  (analyze), mengevaluasi  (evaluate), dan  menciptakan (create). Dimensi pengetahuan berisikan empat kategori yaitu faktual, konseptual, prosedural, dan  metakognitif.  Kedua  dimensi  tersebut dapat digabung dalam sebuah tabel taksonomi seperti pada tabel 3.
Tabel  taksonomi  diharapkan  bisa  ber- peran dalam membantu mengatasi permasalah- an  tersebut.  Seperti  yang  diungkapkan Anderson (2010: 143) tabel taksonomi berguna bagi guru untuk: 1) membantu lebih memahami
tujuan-tujuan pembelajaran mereka; 2) dengan memahami  tujuan-tujuan  pembelajaran  me- reka, guru dapat menggunakan tabel taksonomi untuk  membuat  keputusan-keputusan  yang lebih bagus mengenai bagaimana mengajar dan menilai  siswa  dalam  kerangka  tujuan-tujuan pembelajaran itu; 3) membantu guru menen- tukan seberapa sesuai antara tujuan, asesmen, dan pembelajarannya dengan cara yang tepat. Adanya  dua  dimensi  pada  tabel  taksonomi membantu  dalam  proses  menyatakan  tujuan dan  perencanaan;  mengarahkan  kegiatan pembelajaran menjadi lebih tajam; lebih jelas dalam mendefinisikan asesmen serta hubung- an  yang  lebih  kuat  pada  asesmen  terhadap tujuan  dan  pembelajaran.  Langkah  peng- gunaan tabel taksonomi (Anderson, 2010:46): 1. Rumuskan  tujuan  pembelajaran  dengan kata  kerja  dan  kata  benda.  Untuk  me- mudahkan  merumuskan  kata  kerja  bisa dilakukan  dengan  mencermati  19  proses kognitif (lihat tabel 1). Untuk kata benda bisa dilakukan dengan mencermati sub-sub jenis pengetahuan (lihat tabel 2).
2. Kemudian  letakkan  tujuan  pembelajaran pada tabel taksonomi sesuai dengan kate- gorinya.

## Tabel 3. Taksonomi Dua Dimensi
Dimensi Pengetahuan Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta Pengetahuan Faktual Pengetahuan Konseptual
Pengetahuan Prosedural
Pengetahuan Metakognitif
Sumber: Krathwohl, 2002
3. Setelah  tujuan  pembelajaran  “terpasang” pada tabel taksonomi, langkah berikutnya yang dilakukan adalah merancang kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran ter- sebut. Tuliskan pada tabel taksonomi.
Setelah tujuan dan kegiatan pembelajar- an dituliskan, langkah selanjutnya adalah me- rancang  asesmen  atau  penilaian  yang  akan digunakan.  Sudah  dikatakan  di  awal  bahwa antara  tujuan  pembelajaran,  kegiatan  pem- belajaran, dan penilaiannya harus selaras untuk mencapai  pembelajaran  yang  baik.  Jangan sampai terjadi masalah seperti misalnya guru merumuskan tujuan pembelajaran: menganali- sis  sebab  terjadinya  suatu  peristiwa  namun kemudian  menguji  siswanya  dengan  tes  me- mori  faktual. Asesmen  di  sini bisa  berfungsi untuk mengetahui tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran,  atau  bisa  juga  untuk  acuan dalam  memperbaiki  proses  kegiatan  belajar selanjutnya.

## Metakognitif
Metakognitif  menurut  Margaret  W. Matlin  adalah  “ knowledge  and  awareness about  cognitive  processes  –  or  our  thought about thinking” ). Sehingga metakognitif dapat juga diartikan sebagai sesuatu yang ada diatas berpikir itu sendiri. Pengetahuan metakognitif adalah  pengetahuan  tentang  kognisi  secara umum dan kesadaran dan pengetahuan tentang kognisi itu sendiri. Pengetahuan metakognitif ini memiliki tiga bagian, yaitu:
Pengetahuan  strategis:  pengetahuan tentang skema sebagai alat untuk mengetahui struktur suatu pokok bahasan dalam buku teks, pengetahuan  tentang  penggunaan  metoda penemuan  atau  pemecahan  masalah.  Bisa disebut  juga  bahwa  pengetahuan  strategis adalah strategi umum untuk belajar, berpikir, dan pemecahan masalah, contohnya memecah- kan persamaan kuadrat. Pengetahuan strategis berguna  untuk  beberapa  hal  misalnya  meng-
hafal  materi,  mengambil  makna  dari  teks, memahami yang didengar/dibaca.
Pengetahuan  tentang  tugas-tugas  kog- nitif: pengetahuan tentang macam-macam tes yang dibuat guru, pengetahuan tentang tuntutan be-ragam tugas kognitif. Pengetahuan tentang tugas  mencakup  pengetahuan  bahwa  tugas yang berbeda dapat lebih sulit atau lebih mudah dan  mungkin  memerlukan  strategi  kognitif yang berbeda. Misalnya, tugas untuk mengingat kembali  atau mereview pastinya  akan  lebih berat untuk dilakukan daripada hanya sekedar pengenalan  suara  semata.  Hal  ini  karena membuka dan mencari sesuatu pada otak kita lebih susah daripada  hanya sekedar menerka jawaban mana yang benar pada soal pengenal- an suara. Sehinga siswa mampu untuk memilih strategi yang sesuai dengan situasi dan kondisi yang  berbeda  serta  menentukan  penggunaan strategi yang paling tepat guna menyelesaikan tugas-tugas mereka.
Pengetahuan  diri:  pengetahuan  bahwa diri (sendiri) kuat dalam mengkritisi  esai, tetapi lemah dalam menulis esai, kesadaran tentang tingkat  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  diri sendiri. Jika seseorang mempunyai pengetahu- an ini maka mereka bisa tahu ketika mereka tidak tahu sesuatu dan harus bergantung pada beberapa  strategi  umum  untuk  menemukan informasi yang tepat. Selain pengetahuan diri secara umum, individu juga memiliki keyakin- an  tentang  motivasi  mereka.  Hal  ini  mem- pengaruhi penilaian mereka terhadap kemam- puan diri sendiri untuk melakukan tugas (self- efficacy), tujuan mereka untuk menyelesaikan tugas  (belajar  atau  hanya  mendapatkan  nilai yang  baik),  dan  ketertarikan  dan  nilai  tugas mereka (ketertarikan yang tinggi dan bernilai tinggi berlawanan dengan ketertarikan rendah dan nilai rendah).
Aspek  penting  lain  dari  pengetahuan kondisional  menyangkut  situasi  lokal  dan secara  umum  norma-norma  sosial,  konven- sional, dan norma-norma budaya untuk meng-
gunakan strategi yang berbeda. Sebagai contoh, guru  dapat  mendorong  penggunaan  strategi tertentu untuk membaca. Seorang mahasiswa yang  mengetahui pilihan  strategi  guru  lebih mampu beradaptasi dengan tuntutan guru kelas ini.  Dalam  cara  yang  sama,  budaya  yang berbeda  mungkin  memiliki  norma-norma untuk menggunakan strategi yang berbeda dan cara  berpikir  tentang  masalah.  Sekali  lagi, mengetahui norma-norma ini dapat membantu siswa  beradaptasi  dengan  tuntutan  budaya dalam hal memecahkan masalah.
Semua  hal  di atas  sangatlah  berkaitan dengan  dikembangkannya  pembelajaran tematik  yang  saat  ini  digadang-gadang  akan menjadi jenis pembelajaran di era mendatang guna menciptakan siswa yang lebih terampil dan lebih mampu bersaing dengan siswa-siswa di negara lain.

## Pembelajaran Tematik
Pembelajaran dengan pendekatan tema- tik  adalah  pembelajaran  yang  pendekatan pengembangannya  dimulai dengan  menentu- kan tema tertentu (Trianto, 2010: 45). Sedang- kan menurut Sukayati (2009:13) pembelajaran tematik  merupakan  suatu  pendekatan  dalam pembelajaran yang secara sengaja mengaitkan atau memadukan beberapa Kompetensi Dasar (KD)  dan  indikator  dari  Standar  Isi  dari beberapa mata pelajaran menjadi satu kesatuan untuk  dikemas  dalam  satu  tema.  Dengan adanya kaitan tersebut maka siswa akan dapat memahami konsep-konsep yang saling terkait dari  beberapa  mapel  yang  sesuai  dengan kebutuhan  dan  perkembangan siswa.  Hal  ini sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran tematik,  yaitu  (Tim  Puskur  dalam  Sukayati, 2009:14):
1. Pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2. Memberikan pengalaman langsung kepada anak.
3. Pemisahan mapel tidak kelihatan atau antar mapel menyatu.
4. Menyajikan  konsep  dari  berbagai  mapel dalam suatu proses pembelajaran sehingga bermakna.
Menurut Tim Puskur (Sukayati, 2009:16) dalam  melaksanakan  pembelajaran  tematik ada  beberapa  rambu-rambu  yang  perlu diperhatikan:
1. Tidak semua mapel dapat dipadukan atau dikaitkan.
2. KD yang tidak dapat dipadukan atau diinte- grasikan jangan dipaksakan untuk dipadukan.
3. KD yang tidak tercakup pada tema tertentu harus tetap diajarkan baik melalui tema lain maupun disajikan secara mandiri
4. Tema-tema yang dipilih disesuaikan dengan karakteristik  siswa,  minat,  lingkungan, daerah setempat.
Adapun  langkah-langkah  dalam  me- nyiapkan  pembelajaran  tematik  menurut Sukayati (2009:20) adalah:
1. Memetakan KD
Langkah pertama adalah menjabarkan SK dan  KD  ke  dalam  indikator.  Kemudian identifikasi  dan  analisis  untuk  setiap  SK, KD, dan indikator yang cocok untuk suatu tema sehingga semua SK, KD, dan indikator terbagi habis. Namun jangan memaksakan diri,  jika  ada  KD  yang  tidak  mungkin digabungkan, karena bila dipaksakan akan sulit  mencapai  tujuan  kompetensi  yang diharapkan. KD dari setiap mapel yang tidak bisa dikaitkan dalam satu tema bisa diajar- kan secara mandiri, di luar tema.
2. Menentukan tema Tentukan  satu  tema  yang  dapat  memper- satukan  KD  dan  indikator  dari  beberapa mapel. Tema yang dipilih sebaiknya tidak asing bagi kehidupan peserta didik baik di rumah maupun di sekolah. Dalam menen- tukan  tema  ini  ada  dua  cara  yang  bisa digunakan  (Hastomo  dan  Senen,  dalam sosialisasi KTSP):
1) Cara Pertama, mempelajari SK dan KD yang terdapat dalam tiap mapel, kemu-
Bidan Bidan Bidan Bidan T

## Gambar 2. Diagram pembelajaran tematik
Setelah jaringan tema tersusun, guru bisa mulai  melanjutkan  dengan  membuat  sketsa pembelajaran.  Namun,  tidak  sedikit  praktisi pendidikan yang masih mengalami kesulitan dalam menyelaraskan antara rumusan tujuan, kegiatan  pembelajaran  dan  penilaian.  Guru dapat menyusun sketsa pembelajaran tematik dengan bantuan tabel taksonomi. Hal ini dapat dilakukan dengan mengikuti langkah-langkah yang telah diterangkan pada bagian sebelum- nya.  Pada  persiapan  pembelajaran  tematik dipadukan  dengan  penggunaan  tabel  takso- nomi,  maka  kedua  langkah  (persiapan  pem- belajaran tematik dan penggunaan tabel takso- nomi) harus dikolaborasikan. Kali ini cara yang digunakan  adalah  cara  kedua,  yakni  menen- tukan tema terlebih dulu.
Pada contoh penggunaan tabel taksonomi ini, materi yang digunakan adalah materi kelas 2 SD.
1. Menentukan Tema
Dalam menentukan tema, guru sebelumnya bisa  mendiskusikan  dengan  siswa  atau
dian  baru  dilanjutkan  dengan  menen- tukan tema yang sesuai.
2) Cara Kedua, menetapkan terlebih dahulu tema-tema  pengikat  keterpaduan,  baru kemudian dipilih KD dan indikator yang bisa dikaitkan dengan tema tersebut.
3. Menyusun jaringan tema Menyusun  jaringan  tema  berarti  mema- dukan beberapa KD dari mapel-mapel yang sesuai  dengan  tema  yang  dipilih.  Dengan adanya jaringan tema ini akan terlihat kaitan antara  tema  yang  dipilih  dengan  KD  dari beberapa mapel yang disatukan.
rekan sesama guru. Tema yang ditentukan pada contoh ini adalah “tumbuhan”.
2. Memilih Kompetensi Dasar Setelah menentukan tema, guru menganalisis kompetensi  dasar-kompetensi  dasar  yang sekiranya  berkaitan  dengan  tema  tersebut. Sehubungan dengan tema “tumbuhan” kom - petensi dasar yang dipilih sebagai berikut:
IPA: mengenal bagian utama tumbuhan di sekitar  rumah  dan  sekolah  melalui pengamatan.
Bhs Indonesia: mendeskripsikan tumbuhan di  sekitar  sesuai  ciri-cirinya  dengan kalimat yang  mudah dipahami orang lain.
SBK:  membuat  cat  pewarna  dari  bahan buatan yang aman.
3. Menyusun Jaring Tema Gambarkan ketiga KD yang dipilih dalam sebuah  jaring-jaring  dengan  tujuan  untuk melihat/memperjelas kaitan KD tiap mapel dengan tema yang ditentukan.
4. Merumuskan  Tujuan  Pembelajaran  dan Meletakkannya pada Tabel Taksonomi. Bisa dikatakan tujuan pembelajaran adalah pernyataan  yang  mendeskripsikan  hasil akhir yang diharapkan dari proses pembe- lajaran.  Jika  membicarakan  mengenai tujuan  pembelajaran  maka  erat  kaitannya dengan pertanyaan “Apa yang akan siswa pelajari  dari  aktivitas  pembelajaran  ini?” Sebelum merumuskan tujuan pembelajaran, guru hendaknya menentukan aspek dimensi
IPA KD :

## T
Bhs. Indonesia SBK

## KD :
Gambar 3. Diagram Pembelajaran Tematik dengan Tema “Tumbuhan”
Pembelajaran tematik dan bermakna dalam perspektif revisi Taksonomi Bloom (Nur Fajriana Wahyu Ardiani, dkk)
proses kognitif yang akan ditekankan untuk dikuasai siswa. Apakah akan menekankan pada  penguasaan  pemahaman  siswa,  ke- mampuan  analisis  siswa,  kemampuan mengevaluasi siswa, atau pada tingkat yang lainnya.  Pada  pembelajaran  dengan  tema “tumbuhan”  ini  akan  ditekankan  pada penguasaan ingatan faktual terhadap struk- tur  bagian  utama  tumbuhan,  kemampuan mengklasifikasikan, serta kemampuan men- cipta siswa. Sehingga bila dituliskan pada tabel taksonomi akan terlihat seperti pada tabel 5.
Pada tabel 5, tujuan pertama, meng- identifikasi merupakan salah satu kategori dalam proses kognitif mengenali, sehingga diletakkan pada proses kognitif mengingat. Dari  segi  pengetahuan,  kata  kerja meng- identifikasi diikuti  dengan  kata  benda bagian-bagian  tumbuhan  menunjukkan
suatu pengetahuan yang berkaitan dengan detail-detail elemen-elemen yang spesifik, sehingga  termasuk  dalam  ranah  penge- tahuan  faktual,  maka  tujuan  pertama diletakkan  pada  sel A1.  Tujuan  kedua, mengklasifikasikan  berkaitan  dengan menentukan  sesuatu  dalam  satu  kategori, sehingga  masuk  dalam  proses  kognitif memahami. Dari segi pengetahuan, kegiat- an  mengklasifikasikan  membutuhkan  pe- ngetahuan tentang klasifikasi dan kategori, sehingga  termasuk dalam  kategori  penge- tahuan  konseptual,  maka  tujuan  kedua diletakkan pada sel B2. Begitu pula tujuan ketiga  sampai  tujuan  keenam,  untuk menentukan letaknya pada tabel taksonomi Bloom  perlu  dianalisis  berdasarkan  jenis dimensi proses kognitif dan dimensi penge- tahuannya (lihat  tabel  1  dan  2).  Sehingga diperoleh: tujuan ketiga terletak pada sel A3,
Tabel 4. Matrik Pembelajaran Tematik dengan Tabel Taksonomi Bloom
Persiapan Pembelajaran Tematik Penggunaan Tabel Taksonomi (Pembelajaran Tematik + Tabel Taksonomi) a. Menentukan tema a. Menentukan tema b. Memilih KD/indikator b. Memilih KD/ indikator yang sesuai c. Menyusun jaring tema c. Menyusun jaring tema a. Rumuskan tujuan pembelajaran d. Merumuskan tujuan pembelajaran dengan meletakkannya  pada tabel taksonomi b. Letakkan tujuan pembelajaran pada tabel taksonomi sesuai dengan kategorinya c. Rumuskan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran e. Menuliskan kegiatan pembelajaran pada tabel taksonomi d. Rumuskan asesmen yang selaras dengan  tujuan pembelajaran f. Menuliskan penilaian/ asesmen pada tabel taksonomi d. Membuat rancangan pembelajaran g. Menyusun rancangan pembelajaran yang lengkap
tujuan keempat pada sel B4, tujuan kelima pada  sel  C6,  dan  tujuan  keenam  pada  sel C5.
5. Menuliskan Kegiatan Pembelajaran Langkah selanjutnya adalah menuliskan ke- giatan  pembelajaran  berdasarkan  tujuan yang  telah  dirumuskan.  Kegiatan  pembe- lajaran ini merupakan serangkaian aktivitas yang dilakukan siswa dalam rangka untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Dalam pembelajaran  ini,  dialokasikasn  waktu selama  1  kali  pertemuan  (6  x  40  menit). Kegiatan  pembelajaran  dituliskan  pada tabel taksonomi seperti pada tabel 6.
6. Menentukan Asesmen atau Penilaian Sudah  dikatakan  diawal  bahwa  antara tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajar- an,  dan  penilaiannya  harus  selaras  untuk mencapai pembelajaran yang baik. Jangan sampai  terjadi  masalah  seperti  misalnya guru  merumuskan  tujuan  pembelajaran: menganalisis sebab terjadinya suatu peris- tiwa  namun  kemudian  menguji  siswanya dengan tes memori faktual. Asesmen di sini
Keterangan: Tujuan 1 : Siswa dapat mengidentifikasi bagian-bagian tumbuhan Tujuan 2 : Siswa dapat mengklasifikasikan jenis-jenis tumbuhan Tujuan 3 : Siswa dapat mendeskripsikan tumbuhan sesuai ciri-cirinya dengan kalimat yang mudah dipahami  orang lain Tujuan 4 : Siswa dapat memilih bahan alami untuk membuat pewarna Tujuan 5 : Siswa dapat membuat cat pewarna dari bahan yang aman Tujuan 6 : Siswa dapat menguji coba  hasil cat pewarna yang dibuat
bisa  berfungsi  untuk  mengetahui  tingkat ketercapaian tujuan pembelajaran, atau bisa juga  untuk  acuan  dalam  memperbaiki proses kegiatan belajar selanjutnya. Dalam pembelajaran dengan tema “tumbuhan” ini penulis menerapkan asesmen seperti yang tampak pada tabel 7.
Pada  sel A1  digunakan asesmen  A yaitu tes berbentuk isian, karena tujuan dari pembelajaran  pada  sel  tersebut  adalah berkaitan  dengan  aspek  ingatan.  Pada  sel B2 digunakan asesmen C yaitu berupa tes memasangkan karena sel tersebut berkaitan dengan  kemampuan  siswa  dalam  peng- klasifikasian. Pada sel B1 digunakan ases- men  B, yaitu  berupa penilaian  portofolio karena  sel  tersebut  berkaitan  dengan  ke- mampuan siswa dalam menuliskan ciri-ciri tumbuhan  dengan  kalimat  yang  mudah dipahami.  Dalam  penilaian  portofolio tersebut  terdapat  beberapa  aspek  yang dinilai  berkaitan  dengan  keterampilan menulis siswa. Pada sel B4 menggunakan asesmen D yaitu menggunakan penilaian tes berbentuk  uraian  karena  sel  tersebut
Dimensi Pengetahuan Mengingat Memahami Menerap kan Meng- analisis Meng- evaluasi Mencipta Pengetahuan Faktual Tujuan 1 Pengetahuan Konseptual Tujuan 3 Tujuan 2 Tujuan 4 Pengetahuan Prosedural Tujuan 6 Tujuan 5

## Pengetahuan
Metakognitif
Tabel 5. Penggunaan Tabel Taksonomi Bloom Dua Dimensi
Pembelajaran tematik dan bermakna dalam perspektif revisi Taksonomi Bloom (Nur Fajriana Wahyu Ardiani, dkk)
berkenaan dengan kemampuan siswa dalam menganalisis.  Pada  sel  C6 digunakan asesmen F yaitu penilaian  unjuk kerja,  di mana  penilaian  dilakukan  ketika  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Penilaian dilakukan untuk menilai proses siswa dalam membuat cat pewarna alami. Pada sel C5 digunakan asesmen  E yaitu  penilaian produk.  Pada  penilaian  produk  ini,  cat warna yang dibuat siswa dinilai setelah cat warna tersebut diaplikasikan dalam gambar.

## Pembelajaran Bermakna
Pengetahuan  merupakan  salah  satu elemen  penting  dalam  belajar.  Ini  adalah pandangan  yang  wajar  dalam  pembelajaran yang memiliki implikasi terhadap bagaimana mengajar-seperti  menampilkan  informasi kepada  peserta  didik  dalam  buku-buku  dan ceramah-dan  bagaimana  menilai-seperti  tes untuk  melihat  berapa banyak materi  yang disampaikan dapat ingat siswa (Mayer, 2001).
Perolehan pengetahuan bukanlah unsur utama  pada  visi  yang  lebih  luas  dari pembelajaran melainkan pengetahuan tersebut dapat digunakan dalam berbagai situasi yang baru.  Guru,  kadang-kadang  hanya  terfokus pada  satu  jenis  pengolahan kognitif  dalam pengajaran dan penilaian yang sering kita sebut “ mengingat ”.  Gagasan  bahwa  pendidikan dapat  diperluas  untuk  mencakup  berbagai proses kognitif yang lebih lengkap adalah dasar utama pada taksonomi yang direvisi.
Dua  tujuan  pendidikan  yang  paling penting  adalah  untuk  membantu  retensi  dan membantu  transfer  (yang  ketika  itu  terjadi menunjukkan pembelajaran bermakna). Reten- si adalah kemampuan untuk mengingat materi pada beberapa waktu kemudian dalam banyak cara  yang  sama  yang  ditampilkan  selama pembelajaran.  Transfer  adalah  kemampuan untuk menggunakan apa yang telah dipelajari untuk memecahkan masalah baru, menjawab pertanyaan-pertanyaan baru, atau memfasilitasi
Dimensi Pengetahuan Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta Pengetahuan Faktual Tujuan 1 Aktivitas 1,2 Pengetahuan Konseptual Tujuan 3 Aktivitas 5,6 Tujuan 2 Aktivitas 3,4
Tujuan 4
Aktivitas 7 Pengetahuan Prosedural Tujuan 6 Aktivitas 9 Tujuan 5 Aktivitas 8 Pengetahuan Metakognitif
Tabel 6. Penggunaan Tabel Taksonomi Bloom Dua Dimensi
Keterangan Tujuan : (sama dengan tujuan yang tertulis pada keterangan tabel 5) Aktivitas 1: Menyebutkan bagian-bagian utama tumbuhan berdasarkan gambar yang diamati Aktivitas 2: Menyebutkan kegunaan bagian-bagian utama tumbuhan Aktivitas 3: Mengelompokkan tumbuhan yang memiliki batang bercabang dan tidak bercabang Aktivitas 4:Mengelompokkan buah yang termasuk berbiji satu dan berbiji banyak Aktivitas 5: Menyebutkan ciri-ciri tumbuhan dengan kalimat yang mudah dipahami
Aktivitas 6: Menyimpulkan nama tumbuhan yang disebutkan ciri-cirinya
Aktivitas 7: Memilih bahan alami (dari tumbuhan) yang bisa digunakan membuat pewarna
Aktivitas 8: Membuat cat pewarna dari bahan alami (dari tumbuhan) Aktivitas 9:Menggunakan cat warna yang dibuat untuk membuat gambar, kemudian
pembelajaran materi pelajaran baru (Mayer & Wittrock,  1996).  Singkatnya,  retensi  meng- haruskan  siswa  mengingat  apa  yang  telah mereka pelajari, sedangkan transfer menuntut siswa tidak hanya mengingat tetapi juga untuk memahami dan dapat menggunakan apa yang telah  mereka  pelajari  (Bransford,  Brown,  & Cocking, 1999; Detterman & Sternberg, 1993; Haskell,  2001;  Mayer,  1995;  McKeough, Lupart, & Marini, 1995; Phye, 1997).
Menurut Bobbi DePorter (2000) pembe- lajaran  bermakna  dapat  terjadi  bila  pem- belajaran  tersebut  dilaksanakan  secara  me- nyenangkan  dan  mengubah  energi  peserta didik menjadi cahaya dan bermakna. Suparno (1997)  menjelaskan  pembelajaran  bermakna adalah  suatu  proses  pembelajaran  di  mana informasi baru dihubungkan dengan struktur pengertian  yang  sudah  dipunyai  seseorang yang  sedang  dalam  proses  pembelajaran. Proses  belajar  individual  dan  kontekstual, artinya  proses  belajar  terjadi  dalam  diri individu  sesuai  dengan  perkembangan  dan lingkungannya.
Pembelajaran  bermakna  (meaningful learning)  merupakan  proses  dikaitkannya informasi  baru  pada  konsep-konsep  relevan yang  terdapat  dalam  struktur  kognitif  se- seorang (Ausubel dalam Yamin, 2011). Arends juga  menyebutkan  bahwa  pembelajaran  ber- basis  masalah  akan  melahirkan  suatu  ke- bermaknaan karena ia sebagai landasan inves- tigasi  dan  penyelidikan  bagi  peserta  didik. Pembelajaran bermakna juga disebut sebagai hasil dari peristiwa pembelajaran yang ditandai oleh terjadinya hubungan antara aspek-aspek, konsep-konsep,  informasi  atau  situasi  baru dengan  komponen-komponen  yang  relevan didalam struktur kognitif peserta didik.
Proses  pembelajaran  tidak  sekedar menghafal  konsep-konsep  atau  fakta-fakta belaka,  tetapi  merupakan  kegiatan  meng- hubungkan  konsep-konsep  untuk  menghasil- kan pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik dan tidak mudah dilupakan. Dengan demikian, agar terjadi  belajar  bermakna,  maka  pembelajar
Tabel 7. Penggunaan Tabel Taksonomi Bloom Dua Dimensi
Dimensi Pengetahuan Mengingat Memahami Menerapkan Menganalisis Mengevaluasi Mencipta Pengetahuan Faktual Tujuan 1 Aktivitas 1,2 Asesmen A Pengetahuan
Konseptual Tujuan 3 Aktivitas 5,6 Asesmen B
Tujuan 2 Aktivitas 3,4 Asesmen C Tujuan 4
Aktivitas 7 Asesmen D Pengetahuan Prosedural Tujuan 6 Aktivitas 9 Asesmen E Tujuan 5 Aktivitas 8 Asesmen F Pengetahuan Metakognitif Keterangan Tujuan
: (sama dengan tujuan yang tertulis pada keterangan tabel 5)
Aktivitas : (sama dengan aktivitas yang tertulis pada keterangan tabel 6)
Asesmen A : Tes berbentu isian Asesmen B : Penilaian portofolio (berupa penilaian keterampilan menulis) Asesmen C : Tes memasangkan Asesmen D : Tes Uraian Asesmen E : Penilaian Produk Asesmen F : Penilaian Unjuk Kerja
harus  selalu  berusaha  mengetahui  dan  me- ngenali  konsep-konsep  yang  telah  dimiliki peserta  didik  dan  membantu  memadukannya secara  harmonis  konsep-konsep  tersebut  de- ngan pengetahuan baru yang akan dibelajarkan.
Selanjutnya Ausubel  menambahkan bahwa  pembelajaran  bermakna  akan  lebih mudah  dipahami  jika  bahan  itu  berkaitan, seperti; ikhtisar, resume, rangkuman, ringkas- an, bahan, dan peta. Peta konsep adalah bagan tentang  kerterkaitan  seluruh  konsep  secara terpadu/terorganisir  (hirarkis,  distributive/ menyebar).  Jean  Piaget  (teori  perkembangan kognitif) merupakan teori konflik sosiokognitif yang  berkembang  menjadi  aliran  konstruk- tivistik, pengetahuan anak banyak ditentukan oleh karsa individual, yaitu keaktivan peserta didik menginterpretasi dirinya terhadap dunia nyata  melalui  pengalaman-pengalaman  baru dan berinteraksi sosial.
Ausubel berpendapat bahwa pembelajar harus mengembangkan potensi kognitif peserta didik melalui proses pembelajaran bermakna. Tingkat pemahaman dan penalaran anak akan lebih  berarti  manakala  sudah  dimulai  sejak pendidikan  dasar,  peserta  didik  diajak  ber- aktivitas dan dilibatkan langsung dalam proses pembelajaran serta banyak memberi kesempat- an  pada  peserta  didik  untuk  berperan  aktif, peran pembelajaran berpusat pada peserta didik (student centred). Demikian pula pada tingkat pendidikan yang lebih tinggi, akan lebih efektif pembelajaran  yang menghubungkan  konsep- konsep,  bagan-bagan,  diagram-diagram  yang bermakna. Kemudian pembelajaran seperti ini akan menciptakan kebermaknaan bagi peserta didik.
Fokus  pada  pembelajaran  bermakna konsisten  dengan  pandangan  belajar  sebagai konstruksi pengetahuan di mana siswa berusaha untuk memahami pengalaman mereka. Dalam pembelajaran  konstruktivistik,  siswa  terlibat dalam  proses  kognitif  aktif,  seperti  memper- hatikan  masuknya  informasi  yang  bersifat
mental, mengorganisir masuknya informasi ada di pikiran ke dalam representasi yang koheren, dan  mengintegrasikan  masuknya  informasi yang  masuk  dengan  pengetahuan  yang  ada (Mayer, 1999).
Proses kognitif yang digunakan sebagai sarana terjadinya retensi dan transfer meliputi enam kategori-satu proses kognitif yang terkait erat  dengan  retensi  (Mengingat)  dan  lima lainnya  semakin  terkait  dengan  transfer (Memahami,  Menerapkan,  Menganalisis, Mengevaluasi, dan Menciptakan).
Berdasarkan  hasil  penelaahan  tujuan ilustratif tercantum dalam Taksonomi asli dan pemeriksaan  sistem  klasifikasi  lainnya, terdapat 19 proses kognitif tertentu yang sesuai dalam enam kategori (tabel Jenis dan Subjenis Dimensi  Proses  Kognitif).  Ke-19  proses kognitif  dimaksudkan  untuk  saling  meleng- kapi,  bersama-sama  digambarkan  luas  dan batas-batas dari enam kategori.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas dapat disim- pulkan  bahwa  pembelajaran  bermakna (meaningful  learning)  merupakan  proses dikaitkannya  informasi  baru  pada  konsep- konsep  relevan  yang  terdapat  dalam  struktur kognitif seseorang. Proses pembelajaran tidak sekedar menghafal konsep-konsep atau fakta- fakta belaka, tetapi merupakan kegiatan meng- hubungkan  konsep-konsep  untuk  menghasil- kan pemahaman yang utuh, sehingga konsep yang dipelajari akan dipahami secara baik dan tidak  mudah  dilupakan.  Pembelajaran  ber- makna dapat terjadi ketika siswa mampu me- mecahkan  permasalahan  dalam  situasi  baru dan  belajar  secara  aktif,  dimana  terdapat  6 kategori proses kognitif didalamnya.
Pembelajaran  tematik  memungkinkan terjadinya  pembelajaran  bermakna.  Pembe- lajaran  tematik  dimaksudkan  agar  pembe- lajaran lebih bermakna dan utuh. Pembelajaran tematik ini  memiliki peran yang sangat penting
dalam  meningkatkan  perhatian,  aktivitas  be- lajar,  dan  pemahaman siswa  terhadap  materi yang  dipelajarinya,  karena  pembelajarannya lebih  berpusat  pada  siswa,  memberikan pengalaman langsung kepada siswa, pemisah- an mata pelajaran tidak begitu jelas, menyaji- kan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam suatu proses pembelajaran, bersifat fleksibel, hasil  pembelajaran  dapat  berkembang  sesuai dengan minat, dan kebutuhan siswa.
Pembelajaran tematik agar berhasil de- ngan baik perlu dilakukan dengan menempuh tahapan perencanaan, penerapan dan evaluasi. Pembelajaran tematik dengan karakteristiknya yang  menempatkan  siswa  pada  kedudukan yang  sangat  penting,  dimana  siswa  menjadi pusat  dalam  kegiatan  pembelajaran (student centered), siswa juga diberi kesempatan untuk belajar bagaimana belajar (learn how to learn) sehingga  kegiatan  pembelajaran  menjadi sangat bermakna bagi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Hastomo,  dan Anwar  Senen. Model  Pembe- lajaran  Tematik  SD  Kelas  I-III. http:// staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/ MODEL%20 PEMBELAJARAN %20 TEMATIK % 20SD% 20KELAS % 20I%20-%20III.pdf  diakses  tanggal  1 Agustus 2013.
Krathwohl, D. R. 2002. Theory Into Practice:
A Revision  of  Bloom’s  Taxonomy:  An Overview.  Ohio:  Collegege of  Edu- cation, The Ohio Sate University.
____.  2010. A  Taxononomy  For  Lorring, Teaching, and Assessing: A Revision Of Blooms  Taxonomy  Of  Educational Objectives (Agung  Prihantono,  Pener- jemah). Jakarta: Pustaka Jaya.
Sukayati,  dan  Sri  Wulandari.  2009. Modul Matematika  SD  Program  BERMUTU. Pembelajaran Tematik di SD. Jogjakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik  Tenaga  Kependidikan  Mate- matika.
Trianto. 2010. Mengembangkan Model Pem- belajaran  Tematik.  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Wikipedia. Taksonomi. http://id.wikipedia.org/ wiki/Taksonomi diakses tanggal 20 Juli 2013.
Yamin, Martinis. 2011. Paradigma Baru Pem- belajaran. Jakarta: Gaung Persada.
Pembelajaran tematik dan bermakna dalam perspektif revisi Taksonomi Bloom (Nur Fajriana Wahyu Ardiani, dkk)
***