Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Melalui Model Pembelajaran Example Non Example Di Kelas VIII
SMPN 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru
Asriani 1) , Muh. Tawil 2) , Nurlina 3)
Universitas Muhammadiyah Makassar 1),3) ,Universitas Negeri Makassar 2) JL. Talasalapang No. 97 Makassar email : asrianisyarif@yahoo.co.id
Abstrak  – Masalah  utama  dalam  penelitian  ini  yaitu  bagaimana  menerapkan  model  pembelajaran Example Non Example untuk meningkatakan hasil  belajar fisika pada peserta  didik  kelas  VIII SMPN 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik  kelas  VIII  SMPN  1  Tanete  Rilau  Kabupaten  Barru  melalui  model  pembelajaran  Example  Non Example. Jenis penelitian ini adalah  penelitian  tindakan kelas (classroom action research) yang terdiri dari  dua  siklus  dimana  setiap  siklus  dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali  pertemuan.    Prosedur  penelitian meliputi perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  1  Tanete  Rilau  Kabupaten  Barru  sebanyak  31  orang.  Hasil  penelitian yang dicapai menunjukkan: (1) pada siklus 1 nilai rata-rata sebesar 68,87 dengan standar deviasi 13,64. Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar  70,97%;  (2)  pada  siklus  2  nilai  rata-rata sebesar  74,68  dengan  standar  deviasi  8,36.  Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  sebesar 80,65%.  Dari  hasil  analisis  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  fisika peserta didik kelas VIII SMPN 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru sebesar 9,68% setelah diterapkan model pembelajaran  Example  Non  Example  dan  secara  klasikal  telah  memenuhi  KKM.  Sehingga  model  ini dapat dijadikan alternatif dalam proses pembelajaran fisika.

## Kata kunci: example non example dan hasil belajar fisika
Abstract – The main problem in this research is how to implement learning models example non example to  increase the learning  outcomes of students of physics in  class VIII SMPN 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru. This study aims to improve the learning outcomes of students of class VIII physics SMPN 1 Tanete Rilau  Kabupaten  Barru  through  learning  model  example  non  example.  This  type  of  research  is  a classroom  action  research  (penelitian  tindakan  kelas)  that  consists  of  two  cycles  where  each  cycle  of meetings  held  three  times.  Research  procedures  include  planning,  action,  observation  and  reflection. Subjects  in  this  study  were  students  of  class  VIII  SMPN  1  Tanete  Rilau  Kabupaten  Barru  many  as  31 people.  Achieved  research  results  show:  (1)  in  the  first  cycle  of  the  average  value  of  68.87  with  a standard  deviation  of  13.64.  Percentage  mastery  learning  outcomes  of  students  by  70.97%;  (2)  in  the second  cycle  of  the  average  value  of  74.68  with  a  standard  deviation  of  8.36.  Percentage  mastery learning  outcomes  of  students  at  80.65%.  From  the  results  of  the  analysis  indicate  that  there  is  an increase in physics  learning  outcomes  of students  of class VIII  SMPN1 Tanete  Rilau Barru  9.68% after application of learning models Non Example Example and classically has met  KKM. So that this model can be used as an alternative in the process of learning physics.
Key words: inquiry based leaening, and physics learning outcomes

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang tidak  bisa  dihilangkan  dalam  kehidupan manusia  karena  berkat  pendidikan  sehingga dapat  tercipta  peradaban  manusia  yang modern seperti sekarang ini. Manusia sebagai makhluk  selalu  berkembang  dan  berubah sehingga  senantiasa  dituntut  untuk  belajar. Upaya  untuk  belajar  melahirkan  apa  yang disebut  pendidikan.  Masalah  pendidikan adalah  masalah  yang  sifatnya  kompleks, utamanya dalam mutu pendidikan. Kemajuan suatu bangsa bergantung pada ilmu pengetahuan dan teknologi yang dimilikinya. Dengan  demikian  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  itu  memiliki  peranan  utama  dalam
pembangunan bangsa yang
bersangkutan.Melihat dan merasakan kemajuan  teknologi  yang  semakin  pesat  ini, tampaknya perlu berbenah diri.
Hasil  dari  suatu  kegiatan  belajar  tidak hanya  ditinjau  dari  aspek  pengetahuan (kognitif) saja, melainkan harus ditinjau pula dari  aspek  emosional/sikap  (afektif)  dan aspek  keterampilan  (psikomotor).  Olehnya itu,  dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran yang  diharapkan  mampu  meningkatkan potensi  yang  dimiliki  peserta  didik  yang mencakup ketiga aspek tersebut.
Syafruddin  dalam  Ilyas  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  yang  dipilih harus  mampu  menciptakan  proses  belajar yang  menarik.  Model  pembelajaran  yang akan  dipilih  hendaknya  memperhatikan bahwa inti dari proses belajar mengajar  ialah adanya  kegiatan  siswa  belajar,  artinya  harus
berpusat  pada  siswa  bukan  kepada  guru. Akan  tetapi,  yang  nampak  sekarang  ini terkadang  dalam  suatu  kelas  guru  lebih  aktif daripada  siswa,  apalagi  jika  guru  melakukan proses  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  konvensional,  dimana guru  mendominasi  pembicaraan  sementara siswa  terpaksa  atau  bahkan  dipaksa  untuk duduk,  mendengar  dan  mencatat,  akibatnya proses belajar mengajar cenderung membosankan  dan  menjadikan  siswa  malas belajar.  Sikap  siswa  yang  pasif  tersebut menyebabkan  rasa  ingin  tahu  anak  kurang muncul ke permukaan, tidak bertanya kepada guru dan kurang tertarik terhadap pelajaran.[1]
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  oleh pendidik  adalah  kesulitan  dalam  menentukan strategi  pembelajaran  yang  tepat  sehingga peserta  didik  dengan  mudah  memahami pelajaran  yang  disampaikan  oleh  pendidik, masalah tersebut dapat diatasi denga mendesain kegiatan pembelajaran yang dapat memacu pencapaian pemahaman yang optimal.  Agar  peserta  didik  dalam  belajar tidak  merasa  bosan  maka  digunakan  model pembelajaran  yang  menggunakan  media gambar dalam penyampaian materi pembelajaran  yang  bertujuan  mendorong peserta  didik  untuk  belajar  berfikir  kritis dengan  jalan  memecahkan  permasalahan- permasalahan  yang terkandung dalam contoh contoh gambar yang disajikan.
Example  non  example merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  menggunakan gambar sebagai media pembelajaran.
Penggunaan  media  gambar  ini  disusun  dan dirancang agar peserta didik dapat
menganalisis gambar tersebut menjadi sebuah deskripsi  singkat  mengenai  apa  yang  ada  di dalam gambar. Penggunaan model pembelajaran example  non  example ini  lebih menekankan  pada  konteks  analisis  peserta didik.  Dengan  model  pembelajaran  seperti ini,  peserta  didik  akan  memiliki  dua  sumber dimana  dengan example (contoh),  mereka akan  mendapatkan  gambaran  dari  suatu  hal yang dibahas atau menjadi fokus pembahasan pada materi atau pelajaran Fisika. Sedangkan non  example (bukan  contoh)  peserta  didik akan  diberikan  hal-hal  yang  bukan  dalam lingkup pembahasan dimana bertujuan sebagai  bahan  perbandingan  antara  fokus pembahasan dan yang bukan.
Untuk mengatasi berbagai permasalahan pengajaran  pendidik  harus  membekali  diri dengan  berbagai  model  mengajar,  untuk  itu perlu  diperkenalkan  suatu  cara  yang  dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan pemahaman  fisika  yaitu  dengan “Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Peserta Didik  melalui  Model  Pembelajaran  Example Non  Example  di  Kelas  VIII  SMPN  1  Tanete Rilau Kabupaten Barru” .

## II. LANDASAN TEORI
Menurut Jihad dalam Ilyas,
pembelajaran adalah  inti  dari  proses
pendidikan  secara  keseluruhan  dengan  guru sebagai pemegang peranan utama.
Pembelajaran  merupakan  suatu  proses  yang mengandung  serangkaian  perbuatan  guru
dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik yang  berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah suatu  proses  kegiatan  atau  interaksi  antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang dirancang  khusus  sehingga  aktifitas  peserta didik  lebih  dominan  dibandingkan  dengan guru. “Ref [1]”.
Proses belajar mengajar (pembelajaran) adalah upaya secara sistematis yang dilakukan  guru  untuk  mewujudkan  proses pembelajaran  berjalan  secara  efektif  dan efisien  yang  dimulai  dari  perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi (Aqib) [2].
Setelah  terjadi  proses  belajar  mengajar maka  diharapkan  terjadi  suatu  perubahan pada  diri  peserta  didik.  Baik  perubahan pengetahuan,  keterampilan  maupun  sikap. Perubahan  tingkah  laku  inilah  yang  disebut hasil  belajar.  Benyamin  S.  Bloom  (1964) dalam  Jufri  mengelompokkan  hasil  belajar kedalam  tiga  ranah  atau  domain  yaitu:  1) Ranah  kognitif,  2)  Ranah  afektif,  3)  Ranah psikomotorik. [3]
Model  pembelajaran example  non example atau  juga  biasa  disebut Example Non Example merupakan model
pembelajaran  yang  menggunakan  gambar sebagai media pembelajaran. Metode example  non  example adalah  metode  yang menggunakan media gambar dalam penyampaian  materi  pembelajaran  yang bertujuan  mendorong  peserta  didik  untuk belajar berfikir kritis dengan jalan
memecahkan permasalahan–permasalahan yang  terkandung  dalam  contoh–contoh gambar yang disajikan.
Penggunaan  media  gambar  ini  disusun dan dirancang  agar anak dapat menganalisis gambar  tersebut  menjadi  sebuah  bentuk deskripsi  singkat  mengenai  apa  yang  ada  di dalam gambar. Penggunaan Model Pembelajaran example non example ini lebih menekankan  pada  konteks  analisis  peserta didik.  Biasa  yang  lebih  dominan  digunakan di kelas tinggi, namun dapat juga digunakan di  kelas  rendah  dengan  menekankan  aspek psikologis  dan  tingkat  perkembangkan peserta didik kelas rendah seperti; Kemampuan  berbahasa  tulis  dan  lisan, kemampuan analisis ringan, serta kemampuan  berinteraksi  dengan  peserta didik lainnya.
Konsep  pada  umumnya  dipelajari melalui  dua  cara.  Paling  banyak  konsep yang  kita  pelajari  di  luar  sSantosolah melalui  pengamatan  dan  juga  dipelajari melalui  definisi  konsep  itu  sendiri. example non  example adalah  taktik  yang  dapat digunakan  untuk  mengajarkan  definisi konsep.  Strategi  yang  diterapkan  dari metode  ini  bertujuan  untuk  mempersiapkan peserta didik secara cepat dengan menggunakan dua hal yang terdiri dari suatu definisi  konsep  yang  ada,  dan  meminta peserta  didik  untuk  mengklasifikasikan keduanya  sesuai  dengan  konsep  yang  ada. Dimana example memberikan  gambaran akan  sesuatu  yang  menjadi  contoh  akan suatu materi yang sedang dibahas,
sedangkan non example memberikan gambaran  akan  sesuatu  yang  bukanlah contoh  dari  suatu  materi  yang  sedang dibahas.
Metode example  non  example penting dilakukan  karena  suatu  definisi  konsep adalah  suatu  konsep  yang  diketahui  secara primer  hanya  dari  segi  definisinya  daripada dari  sifat  fisiknya.  Dengan  memusatkan perhatian  peserta  didik  terhadap example non example diharapkan akan dapat mendorong  peserta  didik  untuk  menuju pemahaman  yang  lebih  dalam  mengenai materi yang ada.
Menurut Buehl dalam Santoso, keuntungan  dari  metode example  non example antara lain : Peserta didik berangkat dari satu definisi yang selanjutnya digunakan  untuk  memperluas  pemahaman konsepnya  dengan  lebih  mendalam  dan lebih  kompleks. Peserta didik  terlibat dalam satu  proses  discovery  (penemuan),  yang mendorong  mereka  untuk  membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari example non example . [4]

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas  ( classroom  action  research) yang dilakukan  secara  bersiklus.  Setiap  siklus terdiri  atas  4  tahap,  yaitu  perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Lokasi penelitian bertempat di SMPN 1 Tanete Rilau Kabupaten  Barru  dan  subjek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  VIII  yang berjumlah 31 orang.
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua siklus. Setiap siklus dilaksanakan selama tiga kali  pertemuan.  Terdiri  dari  empat  tahap yakni  perencanaan,  Pelaksanaan,  observasi, dan refleksi.
Instrumen penelitian terdiri dari perangkat pembelajaran dan instrumen pengumpulan  data.  Perangkat  pembelajaran yang  digunakan  adalah  Silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  Lembar Kerja Siswa (LKS), Ulangan Harian.
Sedangkan  instrumen  pengumpulan  data untuk  tes  hasil  belajar  berupa  ulangan  harian pada akhir siklus.
Data yang terkumpul selanjutnya dianalisis secara kuantitatif dan kualitatif. 1. Untuk  analisis  kuantitatif  digunakan statistik deskriptif  yaitu skor rata-rata dan persentase  karakteristik  responden.  Selain itu  ditentukan  pula  standar  deviasi,  tabel frekuensi,  nilai  minimum  dan  maksimum yang peserta didik peroleh.
Rumus skor rata-rata
𝑋  = 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 𝑓 𝑖
Standar deviasi
𝑆 = 𝑛    𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 2 −   𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 ² 𝑛 𝑛 −1 [5] 2. Data yang diperoleh dari lembar observasi dianalisis secara kualitatif yakni menghitung  jumlah  persentase  dari  aspek yang dinilai tiap peserta didik.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Melalui  penerapan  model  pembelajaran example  non  example dari  siklus  I    ke  siklus II  menggunakan analisis kualitatif yaitu data tentang  hasil  pengamatan,  sedangkan  data tentang  hasil  belajar  siswa  dianalisis  secara kuantitatif  dengan  menggunakan  statistik deskriptif  yaitu  skor  rata-rata,  median, frekuensi,  dan  persentase  nilai  terendah  dan nilai  tertinggi  yang  dicapai  siswa  setiap siklus.
A. Hasil Analisis Data
1. Analisis Kuantitatif
a. Hasil akhir siklus I
Tabel  1. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika Peserta  didik  Kelas  VIII  SMP Negeri  1  Tanete  Rilau  Kabupaten
Baru Pada Siklus I Statistik Nilai statistik Jumlah peserta didik 31 Nilai ideal 100 Nilai tertinggi 85 Nilai terendah 30 Rentang nilai 55 Nilai rata-rata 68,87 Standar deviasi 13,64
Dari  Tabel  1  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  VIII SMP  Negeri  1  Tanete  Rilau Kabupaten  Barru  terhadap  konsep  getaran dan  gelombang  serta  penerapannya  setelah diajar  melalui  model  pembelajaran example non  example pada  siklus  I  adalah  sebesar 68,87  dengan  standar  deviasi  13,64.  Hal  ini memperlihatkan  bahwa  nilai  hasil  belajar fisika  peserta  didik  diberikan  berdasarkan pedoman penilaian yang telah dibuat.
Setelah nilai peserta didik dikelompokkan  dalam  sistem  pengkategorian
skala  lima  yang  telah  ditetapkan,  maka diperoleh  frekuensi  dan  persentase  seperti disajikan pada Tabel 2.
Tabel  2. Frekuensi  dan  Persentase  Nilai Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  didik Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tanete
Rilau  Kabupaten  Barru  Pada Siklus I No Tingkat Penguasaan Frek. Persentase (%) 1. 0 – 34 1 3,2 2. 35 – 54 5 16,13 3. 55 – 64 2 6,5 4. 65 – 84 22 70,97 5. 85 – 100 1 3,2 Jumlah 31 100
Dari  Tabel  2  tersebut  diperlihatkan bahwa 3,2% nilai peserta didik masih berada pada  level  sangat  rendah  atau  sebanyak  1 orang  dari  31  peserta  didik  dan  70,97%  nilai peserta  didik  berada  pada  level  tinggi  atau sebanyak 22 orang dari 31 peserta didik.
Apabila  tes  hasil  belajar  siswa  pada siklus  I  dianalisis  kemudian  dikategorikan dalam  kriteria  ketuntasan  minimum  yang berlaku  di  SMP  Negeri  1  Tanete  Rilau Kabupaten  Barru  untuk  bidang  studi  fisika, maka diperoleh persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I seperti pada Tabel 3. Tabel  3. Deskripsi  Ketuntasan  Belajar Peserta  didik  Kelas  VIII SMP
Negeri  1  Tanete  Rilau  Kabupaten Barru pada Siklus I Kriteria Ketuntasan Frekuensi Persentase (%) <75 9 29,03 ≥ 75 22 70,97 Jumlah 31 100
Dari  Tabel  3  dapat  dilihat  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik pada  kategori  tidak  tuntas  sebesar  29,03% atau  sebanyak  9  orang  dari  31  orang  peserta
didik  dan  sebesar  70,97%  atau  sebanyak  22 oang dari 31 orang peserta didik yang berada pada  kategori  tuntas.  Untuk  memperjelas gambaran  ketuntasan  hasil  belajar  peserta didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tanete  Rilau Kabupaten  Barru  dapat  dilihat  pada  grafik berikut:
Gambar 1. Grafik Ketuntasan Belajar pada Siklus I
Angka  ini  menunjukkan  bahwa  masih perlu  perbaikan  karena  belum  mencapai kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan sSantosolah. Berdasarkan angka yang diperoleh  pada  akhir  siklus  I  inilah  sehingga dilakukan  siklus  II  sebagai  perbaikan  dari siklus I.

## b. Hasil tes akhir siklus II
Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan kepada  peserta  didik  pada  akhir  siklus  II, maka  diperoleh  hasil  analisis  deskriptif kuantitatif  untuk  nilai  hasil  belajar  fisika siswa  kelas VIII  SMP Negeri 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru terhadap konsep bunyi yang diajarkan melalui model pembelajaran example non example dalam proses pembelajaran  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
TIDAK TUNTAS 29% TUNTAS 71%
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 142
Tabel  4. Statistik  Nilai  Hasil  Belajar  Fisika
Peserta  didik  Kelas  VIII  SMP Negeri  1  Tanete  Rilau  Kabupaten Barru pada Siklus II Statistik Nilai statistik Jumlah peserta didik 31 Nilai  ideal 100 Nilai tertinggi 85 Nilai terendah 50 Rentang nilai 35 Nilai rata-rata 74,68 Standar deviasi 8,36
Dari  Tabel  4  menunjukkan  bahwa  nilai rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tanete  Rilau Kabupaten  Barru  terhadap  konsep  bunyi setelah  diajar  melalui  model  pembelajaran example  non  example pada  siklus  II  adalah sebesar 74,68 dengan standar deviasi 8,36.
Setelah  nilai  responden  dikelompokkan dalam sistem pengkategorian skala lima yang ditetapkan maka diperoleh distribusi frekuensi  nilai  diperlihatkan  bahwa  setelah peserta  didik  diberikan  pembelajaran  melalui model  pembelajaran example  non  example pada  siklus  II  dengan  pokok  bahasan  bunyi, maka  hasil  belajar  fisika  peserta  didik ternyata  cukup  bervariasi.    Dari  Tabel  4.5. tersebut  diperlihatkan  bahwa  tidak  ada peserta  didik  yang  berada  pada  kategori sangat rendah. Terdapat 80,6% atau sebanyak 25  orang  dari  31  orang  peserta  didik  yang berada  pada  kategori  tinggi  dan  9,7%  atau sebanyak  3  orang  peserta  didik  yang  berada pada  kategori  sangat  tinggi.  Angka  tersebut memperlihatkan  bahwa  meningkatnya  hasil belajar  fisika  setelah  dilakukan  perbaikan  di
siklus  II  dengan  cukup  baik  seperti  disajikan pada Tabel 5 di bawah ini,
Tabel  5. Frekuensi  dan  Persentase  Nilai Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  didik
Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tanete Rilau  Kabupaten  Barru  pada Siklus II No Tingkat Penguasaan Frek. Persentase (%) 1. 0 – 34 0 0 2. 35 – 54 1 3,2 3. 55 – 64 2 6,5 4. 65 – 84 25 80,6 5. 85 – 100 3 9,7 Jumlah 31 100 Apabila  tes  hasil  belajar  peserta  didik pada siklus II dianalisis kemudian dikategorikan  dalam  kriteria  ketuntasan minimum  yang  berlaku  di  SMPN  1  Tanete Rilau  Kabupaten  Barru  untuk  bidang  studi fisika,  maka  diperoleh  persentase  ketuntasan belajar  peserta  didik  pada  siklus  II  seperti pada Tabel 6.
Tabel  6. Deskripsi  Ketuntasan  Belajar Peserta  didik  Kelas  VIII SMP Negeri 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru pada Siklus II Kriteria Ketuntasan Frekuensi Persentase (%) <75 ≥ 75 6 25 19,35 80,65 Jumlah 31 100
Dari  Tabel  6  dapat  dilihat  bahwa persentase  ketuntasan  belajar  peserta  didik setelah  menerapkan  model  pembelajaran example non example pada proses pembelajaran.  Persentase  ketuntasan  belajar peserta didik yang berada pada kategori tidak tuntas sebesar 19,35% atau sebanyak 6 orang dari  31  orang  peserta  didik  dan  80,65%  atau
25  orang  dari  31  orang  peserta  didik termasuk dalam kategori tuntas.
Untuk  memperjelas  gambaran  ketuntasan hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar    2. Grafik  Ketuntasan  Belajar  pada Siklus II
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik setelah  diajar  melalui  model  pembelajaran example non example . Peningkatan ini terjadi
karena  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung  di  kelas,  guru  atau  pengajar memberikan  bimbingan  kepada  peserta  didik secara  merata  tidak  hanya  kelompok  yang ada  didepan  saja,  khususnya  juga  peserta didik  yang  tidak  tuntas  pada  pertemuan sebelumnya,  membentuk  kelompok  baru secara  heterogen  berdasarkan  nilai  pada siklus  I,  membagikan  LKS  pada  seluruh anggota kelompok tidak lagi hanya 1 rangkap untuk setiap kelompok.
Untuk melihat  hasil analisis nilai tes hasil belajar peserta didik pada setiap siklus, dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Ketuntasan Hasil Belajar Fisika Peserta didik Kelas VIII SMP 1 Negeri Tanete Rilau Kabupaten Barru dari Siklus I ke siklus II
Siklus Nilai Perolehan Peserta didik (n = 31) Ketuntasan Daya Serap (%) Tertinggi Terendah  Rata-rata Tuntas Tidak Tuntas I 85 30 68,87 22 9 70,97 II 85 50 74,68 25 6 80,65 Tabel 7 memperlihatkan adanya
peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik setelah  diajar  melalui  model  pembelajaran example  non  example .  Persentase  daya  serap yang  dicapai  peserta  didik  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru yang diperlihatkan  pada  Tabel  7  juga  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu pada  siklus  I  persentasenya  sebesar  70,97% dan  pada  siklus  II  persentasenya  meningkat menjadi 80,65%.. Untuk memperjelas gambaran  ketuntasan  hasil  belajar  peserta
didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tanete  Rilau Kabupaten  Barru  dapat  dilihat  pada  grafik berikut:
Gambar  3. Grafik  Persentase  Ketuntasan Belajar  pada  Siklus  I  dan  Siklus II
TIDAK TUNTAS 19% TUNTAS 81%
SIKLUS I 70,97% SIKLUS II 80,65%
Ketuntasan belajar peserta didik meningkat  setelah  diberikan  pembelajaran melalui  model  pembelajaran example  non example pada  setiap  pertemuan  pada  siklus II.  Hal  ini  terlihat  dari  grafik  di  atas  yang memperlihatkan peningkatan ketuntasan belajar  peserta  didik  pada  tiap  siklus,  ini berarti  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  sebesar  9,68%.  Ini berarti  peserta  didik  yang  mengalami peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke siklus  II  adalah  dari  22  orang  menjadi  25 orang peserta didik yang mencapai ketuntasan  belajar  untuk  31  orang  jumlah peserta didik secara keseluruhan.
2. Analisis Kualitatif

## a. Analisis hasil observasi
Selain  peningkatan  hasil  belajar  fisika, selama  penelitian  pada  siklus  I  dan  siklus  II tercatat  sejumlah  perubahan  perilaku  peserta didik.  Perubahan  tersebut  merupakan  data kualitatif yang diperoleh dari lembar observasi yang telah dibuat. Lembar observasi  ini  digunakan  setiap  pertemuan proses belajar mengajar dalam tiap siklus dan diisi  oleh  seorang  observer,  dalam  hal  ini salah  seorang  mahasiswa  jurusan  pendidikan fisika.
Untuk mengetahui sikap, perilaku peserta  didik  dan  kemampuan  peserta  didik dalam  proses  belajar  mengajar  pada  siklus  I dan  siklus  II,  dapat  dilihat  pada  lampiran  4 hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  tiap pertemuan.
Sedangkan  perilaku  peserta  didik  dan kemampuan  peserta  didik  dalam  proses
belajar  mengajar  pada  siklus  II,  dapat  dilihat pada  lampiran  4  hasil  observasi  yang dilakukan pada tiap pertemuan.
Observasi tersebut memperlihatkan bahwa  selama  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I  yang  terdiri  dari  3  kali  pertemuan mengalami  peningkatan  pada  siklus  II terhadap aktivitas peserta didik selama proses belajar  mengajar.    Banyaknya    peserta  didik yang  hadir  pada  saat  pembelajaran  sebesar 97,84%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi 98,94%  pada  siklus  II.  Sedangkan  peserta didik  yang  mengumpulkan  tugas  PR  sebesar 95,71%  meningkat  menjadi  97,84%  pada siklus  II.  Peserta  didik    yang  antusias membaca  buku  bacaan  yang  berisi  materi yang  dipelajari  sebesar  66,68%  menjadi 80,65%.  Peserta  didik  yang  aktif  bertanya selama  proses  pembelajaan  sebesar  31,19% menjadi  33,32% pada  siklus  II.  Peserta  didik yang  aktif  menjawab  pertanyaan  yang diajukan  meningkat  dari  29,03%  menjadi 36,55%.  Peserta  didik  yang  merangkum materi  pembelajaran  meningkat  dari  8,16% menjadi 18,29%. Peserta didik yang melakukan hal-hal yang menyimpang.
Misalnya:  main-main,  keluar  masuk  kelas, dan  lain-lain  selama  kegiatan  pembelajaan pada  siklus  I  sebesar  8,61%  berkurang menjadi  4,29%  pada  siklus  II.  Keberhasilan tersebut  dikarenakan  adanya  usaha-usaha peneliti dalam menekankan model
pembelajaran example  non  example saat pembelajaran berlangsung.
b. Refleksi pelaksanaan tindakan
1) Refleksi siklus I
Pada  akhir  pertemuan  siklus  I  diadakan tes siklus berupa tes  hasil belajar fisika  yang terdiri  dari  20  butir  soal pilihan  ganda.
Keberhasilan  peserta  didik  dilihat  pada perolehan  nilai  yang  mencapai  KKM  fisika. KKM  fisika  adalah  75.  Setelah  dianalisis ternyata hasil yang diperoleh belum memenuhi  indikator  keberhasilan,  peserta didik  yang  memperoleh  nilai  ≥  KKM berjumlah  22  orang  peserta  didik  dengan persentase 70,97%. Persentase tersebut belum memenuhi  indikator  kinerja  yang  harus dicapai  yakni  75%  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  ≥  KKM  sehingga dilakukan  remedial  pada  materi  yang  telah diajarkan  di  siklus  I,  kemudianpenelitian  ini dilanjutkan  ke  Siklus  II.  Hal  tersebut  terjadi karena  dalam  pelaksanaan  tindakan  terdapat beberapa kekurangan.
Adapun kekurangan-kekurangan tersebut adalah sebagai berikut:
a) Peserta  didik  kurang  memperhatikan materi yang diajarkan guru.
b) Banyak  peserta  didik  yang  melakukan kegiatan  lain  pada  saat  mengerjakan LKS
c) LKS  yang  dibagikan  hanya  1  rangkap untuk setiap kelompok .
d) Waktu  yang  yang  disediakan  untuk mengerjakan LKS terbatas.
e) Peserta didik yang aktif dalam mengerjakan LKS masih kurang.
f) Pemberian  perhatian  atau  bimbingan yang  tidak  menyeluruh  kepada  semua kelompok
Dengan  demikian,  maka  penelitian dilanjutkan  ke  siklus  II  dengan  melakukan berbagai perbaikan sebagai berikut:
a) Berusaha  mengambil  perhatian  peserta didik  sehingga  kelas  dapat  dikuasai dengan  baik agar  peserta  didik memperhatikan  materi  yang  diajarkan oleh guru
b) Memaksimalkan pemberian bimbingan kepada peserta didik dalam mengerjakan  LKS  agar  lebih  aktif  dan bersemangat  dalam  mengerjakan  soal- soal yang diberikan
c) Menambah jumlah LKS yang dibagikan  kepada  semua  kelompok sesuai jumlah anggota kelompok
2) Refleksi siklus II
Pada siklus II terlihat perhatian, motivasi,  serta  keaktifan  peserta  didik memperlihatkan  kemajuan.  Hal  ini  terjadi karena diawal pembelajaran peneliti memberikan  motivasi  dan  dorongan  untuk bekerja  sama,  saling  membantu  dalam menyelesaikan  soal-soal  yang  diberikan kepada setiap kelompok. Selain itu dilakukan pergantian  anggota  kelompok  berdasarkan perolehan  nilai  siklus  I  karena  pada  siklus  I dinamika  kelompok  tidak  berjalan  sesuai dengan yang diharapkan.
Pada  siklus  II  LKS  dibagikan  untuk setiap  peserta  didik  dalam  kelompok  agar mereka  memiliki  pegangan  masing-masing walaupun  tetap  ada  LKS  untuk  kelompok,
JPF | Volume 3 | Nomor 2 | ISSN: 2302-8939 | 146
dengan  ini  peserta  didik  tidak  lagi  berebutan LKS ataupun hanya mengharapkan
sumbangsi  fikiran  dari  temannya.  Rasa percaya diri peserta didik juga memperlihatkan  adanya  peningkatan  terlihat dengan  semakin  banyaknya  peserta  didik yang  berani  mengajukan  pertanyaan  apabila mengalami kesulitan dalam pembelajaran dan berlomba-lomba  menjawab  pertanyaan  yang diajukan kepada mereka.
Setelah  pelaksanaan  tindakan  siklus  II selesai,  maka  diakhir  pertemuan  dilakukan tes  siklus  II  dengan  memberikan  tes  hasil belajar  fisika  untuk  melihat  hasil  belajar fisika  peserta  didik.  Hasil  evaluasi  yang diperoleh  dari  siklus  II  ini  memperlihatkan adanya  peningkatan    persentase  ketuntasan belajar  peserta  didik  dari  70,97%  menjadi 80,65%,  hasil  tersebut  telah  memenuhi indikator  keberhasilan  sehingga  pelaksanaan tindakan hanya sampai pada siklus II.
Secara  umum  hasil  yang  telah  dicapai setelah  pelaksanaan  tindakan  melalui  model pembelajaran example  non  example ini mengalami  peningkatan,  baik  dari  segi perubahan  sikap  peserta  didik,  keaktifan, perhatian,  serta  motivasi  peserta  didik maupun  dari  segi  kemampuan  peserta  didik menyelesaikan  soal  fisika  secara  individu sebagai  dampak  dari  hasil  kerja  kelompok. Sehingga tentunya telah memberikan dampak positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar fisika peserta didik.

## B. Pembahasan
Hasil  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  fisika peserta  didik  setelah  diajar  melalui  model pembelajaran example non example mengalami  peningkatan.  Hal  tersebut  terlihat pada kegiatan guru dan peserta didik  berikut ini:
1. Siklus I a. Kegiatan guru dalam kegiatan pembelajaran Pada  pertemuan  pertama,  dari  hasil pengamatan terlihat aktivitas yang
dilakukan guru belum sesuai dengan rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  guru masih  belum  bisa  mengatur  waktu  dengan baik.
Pertemuan  kedua  sampai  pertemuan ketiga,  kelemahan-kelemahan    yang  terjadi pada  pertemuan  pertama  sudah  mulai diperbaiki.  Namun,  guru  masih  kesulitan dalam  menyuruh  peserta  didik  dalam berdiskusi  melalui  media  gambar  yang disediakan. Guru hendaknya lebih
meningkatkan pengawasan dan dapat memonitor  seluruh  aktivitas  peserta  didik. Guru  sudah  dapat  mengatur  pembagian waktu dengan baik, semua tahap pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dapat dilaksanakan.
b. Kegiatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran
Pada pertemuan pertama aktivitas peserta  didik  terlihat    belum  berjalan dengan    baik,    seperti    peserta  didik    masih bingung    dengan    cara    pengisian    LKS,
masih    ada    peserta  didik    yang  bekerja secara  individu  dalam  menyelesaikan  LKS. Pertemuan  kedua  sampai  ketiga  terlihat peserta  didik  dapat  bekerjasama  dengan anggota  kelompoknya dan peserta didik yang belum mengerti bertanya  kepada temannya. c. Analisis  kuantitatif  berdasarkan  tes siklus
Setelah melaksanakan tiga kali pertemuan, selanjutnya diberikan tes sebagai penutup  siklus  I.  Berdasarkan  kriteria ketuntasan  minimum  yang  ditetapkan  pihak sSantosolah,  hanya  22  orang  peserta  didik yang  tuntas  dan  9  orang  peserta  didik  yang nilai akhirnya masih dibawah nilai KKM. Ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I  ini ketuntasan belajar belum maksimal, sehingga  dilakukan  remedial  pada  materi yang  telah  diajarkan,  kemudian  penelitian dilanjutkan pada Siklus II.
Secara  umum,  peserta  didik  masih kurang  terfokus  pada  materi  yang  diberikan melalui gambar oleh guru. Selain itu, banyak peserta  didik  yang  melakukan  kegiatan  lain pada saat mendiskusikan LKS yang diberikan.  Sikap  peserta  didik  umumnya masih  kurang  memberikan  respon  yang positif  terhadap  model  pembelajaran  yang digunakan.
2. Siklus II
a. Kegiatan guru dalam proses
pembelajaran Berdasarkan  masukan  dari  observer
sebagai  refleksi  selama  siklus  I,  maka diadakan perbaikan-perbaikan untuk pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  selama
siklus  II.  Adapun  tindakan-tindakan  yang dilakukan adalah:
1. Guru  menjelaskan  materi  pokok  secara rinci  melalui  gambar  dan  memberikan motivasi  yang  lebih  kepada  peserta  didik, utamanya  kepada  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  menyelesaikan  soal- soal
2. Lebih  memperketat  pengawasan  kepada peserta  didik  yang  sering  melakukan kegiatan  yang  kurang  positif  didalam kelas,  misalnya  mengganggu  teman  yang lain  dan  keluar  masuk  kelas  karena sesuatu yang tidak penting.
3. Mengubah  anggota  kelompok  pada  siklus I
4. Membagi LKS kepada setiap peserta didik dalam kelompok
5. Memeperjelas materi dalam bentuk perbaikan  dan  umpan  balik  terhadap  soal yang dianggap sulit
6. Memberikan  perhatian  kepada  seluruh kelompok,  terutama  peserta  didik  yang mendapat  nilai  di  bawah  KKM  (Pertiwi, 2013)
b. Kegiatan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran
Pada  pertemuan  pertama,  peserta  didik terlihat  lebih  aktif  dan  serius  dalam berdiskusi,  peserta  didik  bertanya  kepada guru  apabila  mereka  tidak dapat  menemukan penyelesaian setelah mendiskusikannya dalam    kelompok.  Peserta  didik  lain  juga tampak  antusias  dan  bersemangat  dalam memberikan tanggapan  dan  pertanyaan kepada presenter. Secara keseluruhan,
kegiatan  pembelajaran  pada  pertemuan  ini, lebih  baik  daripada  pertemuan  sebelumnya pada siklus I. Pada pertemuan kedua sampai ketiga, peserta didik sudah dapat bekerjasama  dengan  baik  dan  semakin percaya  diri  dalam  mempresentasikan  hasil diskusi  kelompok.  Peserta  didik telah mampu mendiskusikan tugas yang diberikan  secara    berkelompok    terlebih dahulu  tanpa    langsung    bertanya    kepada guru.    Peserta  didik    juga  semakin  yakin dengan  kemampuannya  dan  peserta  didik berani untuk mempresentasikan hasil diskusinya   tanpa   ditunjuk oleh guru. Secara keseluruhan  penerapan  model  pembelajaran example  non  example berjalan  lancar  karena peserta didik mengikuti  proses pembelajaran dengan  baik.  Dari    pengamatan  yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa penerapan  model pembelajaran example non example telah sesuai dengan perencanaan.
c. Analisis  kuantitatif  berdasarkan  tes siklus
Setelah melaksanakan tiga kali pertemuan, selanjutnya diberikan tes sebagai penutup siklus  II. Terlihat peningkatan  hasil belajar  peserta  didik  dengan  meningkatnya nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  tes siklus  II.  Hal  ini  dikarenakan  telah dilakukannya perbaikan pada proses pembelajaran  di  siklus  II,  dimana  guru mengubah  kelompok  siklus  II  berdasarkan nilai  yang  diperoleh  pada  evaluasi  siklus  I, membagi    LKS  kepada  semua  peserta  didik dalam kelompok, serta memberikan perhatian kepada seluruh kelompok
utamanya  yang  mendapat  nilai  dibawah KKM.
Secara  umum  perlakuan  dianggap berhasil  karena  pada  siklus  II  diperoleh persentase  peserta  didik  yang  mencapai KKM  telah  memenuhi  indikator  ketuntasan dalam penelitian ini, sikap peserta didik juga telah  memperlihatkan  perubahan  yang  lebih baik  dan  peserta  didik  terilhat  lebih  aktif dalam proses pembelajaran. Berarti penelitian  tindakan  kelas  melalui  model pembelajaran example  non  example dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Tanete Rilau Kabupaten Barru.
Berdasarkan  teori  yang  dikemukakan Buehl  dalam  Santoso  keuntungan  dari metode example  non  example antara  lain  :
Peserta  didik  berangkat  dari  satu  definisi yang selanjutnya digunakan untuk memperluas  pemahaman  konsepnya  dengan lebih mendalam dan lebih kompleks. Peserta didik  terlibat  dalam  satu  proses  discovery (penemuan), yang mendorong mereka untuk membangun konsep secara progresif melalui pengalaman dari example non example .
Hal ini terlihat jelas dengan meningkatnya  hasil  belajar  fisika  peserta didik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Tanete Rilau Kabupaten Barru dari siklus I ke siklus II sebesar 9,68%.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  oleh    Kurniasai  dengan  judul “Upaya  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran example non  example pada  Mata  Pelajaran  IPS
Terpadu  di  Kelas  VIIB  SMPN  2  Seponti Kabupaten Kayong Utara” bahwa
pembelajaran  fisika  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik dengan model pembelajaran example  non  example .  Hal  ini dapat  memicu  peningkatan  hasil  belajar fisika peserta didik.

## V. PENUTUP
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika peserta  didik  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Tanete  Rilau  Kabupaten  Barru  meningkat setelah  diterapkan  model  pembelajaran example non example .

## PUSTAKA
[1] Aqib,  Z.  2013. Model-model,  Media, dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual. Bandung:Yrama Widya
[2] Jufri,  Wahab.  2012. Belajar  dan Pembelajaran SAINS. Bandung: Pustaka Reka Cipta
[3] Setyosari,  P.  2010. Metode  Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Malang:Kencana [4] Ilyas,  W.  2011. Peranan  Model  Active Learning  Tipe  Giving  Question  And Getting  Answers  Dengan  Pengelolaan Meja  Kursi  Berbentuk  Huruf  ”U” Terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa Kelas  VIII A Smp  Muhammadiyah  13 Makassar .Skripsi. UNISMUH
[5] Santoso,  R.  2011. Model  Pembelajaran Example Non Example. Ras/Santoso.blogspot.com/2011/05/mod el/pembelajaran/kooperatif.html, senin,17/06/2013