## IMPLEMENTASI BIMBINGAN KONSELING DI SEKOLAH DASAR
Rafael Lisinus Ginting Universitas Negeri Medan Surel: rafaellisinus@unimed.ac.id
Abstract: Implementation of Counseling Guidance in Primary Schools. It is very important  to  understand  about  guidance  and  counseling  in  elementary  schools, especially those relating to the implementation of counseling guidance interventions and school counselor skills in conducting counseling interventions. The purpose of writing  this  article  is  to  provide  understanding  to  various  groups  related  to  the implementation of guidance and counseling in elementary schools. The method used in producing this article is to do a literature review. The results of the literature review regarding the implementation of guidance and counseling in elementary schools are as follows: 1) the implementation of guidance and counseling in elementary schools, 2)  education  and  training  for  counselors  in  elementary  schools,  3)  the  skills  to  do counseling  guidance  interventions  for  students,  4)  personal  characteristics  of counselors in elementary schools. This paper is expected to be useful for prospective school counselors to be able to adjust it to the needs of their profession as counselors in elementary schools.
Keywords :  Counseling  Guidance;  Skills  and  Characteristics  of  Counselors,  BK  in Elementary Schools
Abstrak:  Implementasi  Bimbingan  Konseling  Di  Sekolah  Dasar. Penting  sekali untuk memahami tentang bimbingan dan konseling di Sekolah Dasar terutama yang berkaitan  dengan  pelaksanaan  intervensi  bimbingan  konseling  serta  keterampilan konselor sekolah dalam melakukan intervensi konseling. Tujuan penulisan artikel ini adalah  untuk  memberikan  pemahaman  kepada  berbagai  kalangan  berkaitan  dengan implementasi bimbingan dan konseling di Sekolah Dasar. Metode yang dipakai dalam mengghasilkan artikel ini adalah dengan melakukan telaah pustaka. Adapun hasil dari telaah  pustaka  mengenai  implementasi  bimbingan  dan  konseling  di  Sekolah  Dasar adalah sebagai berikut: 1) pelaksanaan bimbingan dan konseling di Sekolah Dasar, 2) pendidikan dan pelatihan bagi konselor di Sekolah Dasar, 3) keterampilan melakukan intervensi  bimbingan  konseling  bagi  siswa,  4)  karakteristik  pribadi  konselor  di Sekolah Dasar. Tulisan ini diharapkan bermanfaat bagi para calon konselor sekolah untuk  dapat  menyesuaikannya  dengan  kebutuhan  profesinya  sebagai  konselor  di Sekolah Dasar.
Kata kunci : Bimbingan Konseling; Katerampilan dan Karakteristik Konselor, BK di Sekolah Dasar

## PENDAHULUAN
Guru Bimbingan Konseling atau yang  disebut  dengan  Konselor  yang bekerja  di  lingkungan  sekolah  bersama anak-anak Sekolah Dasar pada umumnya memiliki  ragam  kendala.  Pekerjaan sebagai  Konselor  sekolah  tentunya membutuhkan  tingkat  persiapan  yang tinggi  yang  mencakup  pendidikan, pemahaman  diri,  kepekaan  terhadap orang  lain,  dan  kesadaran  akan  banyak
keadaan  kehidupan  yang  mempengaruhi perkembangan  anak.  Di  sisi  lain Konselor  sekolah  juga  menghadapi tuntutan  administrasi  sebagai  pegawai yang  digaji,  dan  di  sisi  lain  juga  harus bertanggung  jawab  kepada  anak-anak, orangtua,  wali  kelas,  kepala  sekolah, serta masyarakat. (Permendikbud Nomor 15  Tahun  2018  tentang  Pemenuhan Beban  Kerja  Guru,  Kepala  Sekolah  dan Pengawas  Sekolah).
Dalam konteks tugasnya sebagai Konselor sekolah, pelayanan Bimbingan dan  Konseling  dan  potensi  diri  dalam empat  bidang  yakni  bidang  pribadi, sosial,  belajar  dan  karir.  Adapun  dalam implementasinya,  kegiatan  bimbingan dan konseling di sekolah dasar menempatkan bimbingan konseling individu  sebagai  intervensi  utama,  dan bimbingan  konseling  kelompok  sebagai intervensi strategis. (Kemendikbud, 2016). Pelaksanaan tindakan intervensinya  pun  berdasarkan  respons khas  konseli/siswa  dalam  komunikasi bimbingan  dan  konseling  yang  dinamis dan terbuka.
Catatan  di  atas  mengharuskan bahwa  sebagian  besar  waktu  para  Guru
Bimbingan  Konseling/konselor  sekolah untuk  ikut  dalam  pelayanan  konseling individu atau kelompok dengan konsekwensi  bahwa  sebagian  besar waktu mereka akan  habis dalam keterlibatan  mereka  sebagai  fasilitator pengembangan  diri  siswa.    Selain masalah  waktu,  masalah  kesepakatan dengan guru bidang studi atau wali kelas juga  menjadi  masalah  yang  harus diselesaikan.  Para  guru  ingin  siswa dibantu,  namun  enggan  melepaskannya dari kelas karena perlunya pembelajaran akademik untuk bidang studi lain. Siswa sepertinya tidak akan dibiarkan berada di luar kelas untuk mengikuti beberapa sesi kegiatan  bimbingan  konseling  individu maupun  kelompok.  Sehingga  sangat penting bagi Konselor sekolah di sekolah untuk  membatasi  jumlah  sesi  pelayanan bimbingan  konseling  untuk  seorang anak.  Konselor  sekolah  atau    Konselor harus mencoba untuk melakukan banyak hal  dengan  memanfaatkan  waktu  yang singkat (Brown, 1994).

## METODE
Artikel ini merupakan hasil telaah
pustaka untuk mengungkap implementasi bimbingan konseling, peran konselor dan keterampilan keterampilan  yang  sebaiknya  dimiliki oleh konselor di Sekolah Dasar. Berbagai literatur  yang  terkait  dikaji  dengan seksama  dan  dibandingkan  antara  yang satu dengan yang lainnya untuk mendapatkan jabaran tentang: 1)
Bimbingan  dan  konseling  di  Sekolah Dasar;  2)  Pengetahuan  dasar  minimal bagi guru BK di Sekolah Dasar; 3) Peran guru  BK  di  Sekolah  Dasar;  4)  Ragam kompetensi yang sebaiknya dimiliki guru BK di Sekolah Dasar dan; 5) Karakteristik ideal konselor sekolah

## PEMBAHASAN Gagasan Dasar
Di banyak sekolah, satu-satunya waktu  yang  tersedia  bagi  siswa  untuk berpartisipasi  dalam  sesi  bimbingan konseling baik individual maupun kelompok  adalah  dengan  mengurangi waktu  belajar  mereka  di  kelas.  Dengan kata  lain,  kegiatan  bimbingan  dan konseling  bagi  siswa  pada  umumnya menyita  atau  menggunakan  waktu  yang seharusnya  dipakai  oleh  siswa  untuk belajar  mata  pelajaran  tertentu  di  dalam kelas.  Hal  ini  sering  sekali  menjadi masalah  bagi  guru  bidang  studi  lain. Karena  keprihatinan  dan  batasan  ini, asumsi  mendasar  untuk  pelaksanaan bimbingan  konseling  individu  maupun kelompok sebaiknya dibatasi sendiri oleh Konselor  sekolah  dengan  waktu  yang singkat  yakni  sekitar  30  menit  untuk setiap sesi dengan jumlah sesi kira-kira 5 hingga  8  sesi.  Meskipun  faktanya  sulit sekali untuk merancang kegiatan
konseling  dengan  waktu  yang  singkat tersebut.
Kondisi  ini  menuntut  tingkat pemahaman dan pengetahuan yang tinggi dari Konselor itu sendiri. Dalam banyak
kasus  anak  di  sekolah,  kegiatan  yang dilakukan  selama  5  hingga  8  kali  sesi relatif  tidak  cukup.  Sehingga  dalam pelaksanaannya, setiap sesi harus direncanakan,  terfokus,  dan  memiliki nilai terapeutik . Konselor perlu menggunakan  banyak  keahlian  untuk memastikan  bahwa  sesi  bimbingan  dan konseling yang dilakukan secara keseluruhan  adalah  terapi  secara  alami. Sehingga dalam tataran implementasinya, pendidikan dasar, pelatihan,  dan  pemahaman  tentang konselor  menjadi  sangat  penting  untuk dipenuhi.

## Pendidikan dan Pelatihan
Pendidikan  dasar  dan  pelatihan bagi Konselor di Sekolah Dasar setidaknya  mencakup  beberapa  hal yakni:  1)  pertumbuhan  manusia  dan perkembangan  dengan  penekanan  pada karakteristik anak SD, tugas perkembangan  anak,  sumber  masalah yang menuntun pada kesulitan bagi anak,
2) teori dan praktek bimbingan konseling individual maupun kelompok, 3) strategi intervensi, dan 4) psikopatologi.
Pertama ,  karakteristik  anak  SD. Karakteristik peserta didik Sekolah Dasar (SD)  diartikan  sebagai  ciri-ciri  yang melekat  pada  peserta  didik  di  sekolah dasar  yang  bersifat  khas  yang  meliputi Aspek  Fisik-Motorik,  Aspek  Kognitif, Aspek  Sosial,  Aspek  Emosi,  Aspek Moral,  Aspek  Religius  (Kemendikbud, 2016).  Secara  umum,  ciri  anak  Sekolah Dasar  adalah  usia  yang  menyulitkan  di mana  anak  tidak  mau  menuruti  perintah dan  di  mana  anak  banyak  dipengaruhi oleh teman sebaya dan anggota keluarga lain.  Dalam  keluarga  yang  terdiri  dari anak  laki-laki  dan  perempuan  saling mengejek dan sering terjadi pertengkaran dan  sering  terjadi  serangan  fisik.  Label yang  digunakan  oleh  pendidik,  para pendidik  melabelkan  usia  kanak-kanak
adalah adalah usia sekolah. Masa ini para pendidik  memandang  usia  ini  sebagai periode kritis dalam dorongan berprestasi,  di  mana  anak  membentuk kebiasaan  untuk  mencapai  sukses,  tidak sukses,  atau  sangat  sukses.  Sekali terbentuk  kebiasaan  untuk  bekerja  di bawah,  diatas  atau  sesuai  dengan kemampuan  cenderung  menetap  sampai dewasa. Para psikolog menemukan masa akhir  kanak-kanak  adalah  masa  kreatif, masa  dalam  rentang  kehidupan  dimana akan menentukan apakah anak-anak akan menjadi  konformis  atau  pencipta  karya yang baru dan original (Jannah, 2015).
Kedua ,  Tugas  Perkembangan Peserta  Didik/siswa  Sekolah  Dasar. Havighurst  (1961)  mengartikan  tugas- tugas perkembangan sebagai “tugas yang muncul  pada  periode  tertentu  dalam rentang kehidupan individu, yang apabila tugas itu dapat berhasil dituntaskan akan membawa  kebahagiaan  dan  kesuksesan dalam  menuntaskan  tugas  berikutnya, sementara  apabila  gagal,  maka  akan menyebabkan ketidakbahagiaan pada diri individu yang bersangkutan, menimbulkan penolakan masyarakat, dan kesulitan-kesulitan  dalam  menuntaskan tugas-tugas
berikutnya.” Tugas perkembangan  pada  masa  kanak-kanak akhir  menurut  Robert  J.  Havighurst adalah  sebagai  berikut:  1.  Memperlajari keterampilan fisik yang diperlukan untuk permainan-permainan  yang  umum  2. Membangun  sikap  yang  sehat  mengenai diri sendiri sebagai mahluk yang sedang tumbuh  3.  Belajar  menyesuaikan  diri dengan teman-teman seusianya 4. Mulai mengembangkan  peran  sosial  pria  atau wanita  yang  tepat  5.  Mengembangkan keterampilan-keterampilan
yang
diperlukan  untuk  kehidupan  sehari-hari
6. Mengembangkan pengertian- pengertian yang diperlukan untuk kehidupan sehari-hari 7.
Mengembangkan hati nurani, pengertian moral,  tata  dan  tingkatan  nilai  8.
Mengembangkan sikap terhadap kelompok-kelompok social dan lembaga- lembaga 9. Mencapai kebebasan pribadi. Sedangkan menurut Yusuf (2012) tugas- tugas perkembangan peserta didik/konseli  Sekolah  Dasar  adalah:  1) Memiliki  kebiasaan  dan  sikap  dalam beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa;  2)  Mengembangkan ketrampilan  dasar  dalam  membaca, menulis, dan berhitung; 3) Mengembangkan  kata  hati,  moral,  dan dan nilai-nilai sebagai pedoman perilaku; 4) Mempelajari keterampilan fisik sederhana; 5) belajar bergaul dan bekerja dalam  kelompok  sebaya;  6)  Belajar menjadi  pribadi  yang  mandiri  dan dapat mengendalikan  diri;  7)  Membangun hidup  yang  sehat  mengenai  diri  sendiri dan  lingkungan;  8)  Mengembangkan konsep-konsep  hidup  yang  perlu  dalam kehidupan;  9)  Belajar  menjalani  peran sosial  sesuai  dengan  jenis  kelamin;  10) Memilih sikap hidup terhadap kelompok dan lembaga-lembaga sosial.
Tiga ,  Sumber  Masalah  Anak. Kemendikbud  (2017)  menyebutkan  tiga sumber  masalah  anak  yakni  1)  faktor dalam  diri  yang  mencakup  hal-hal sebagai  berikut:  belummengenal  diri sendiri,  cemas  terhadap  perbuahan  diri, memiliki  kecerdasan  kurang,  merasa tidak  diterima,  dan  belum  mampu menyampaikan  pikiran  atau  perasaan secara tepat; 2) Faktor keluarga, meliputi tuntutan  orang  tua  yang  melebihi kemampuan  anak,  orang  tua  kurang memperhatikan  anak,  orang  tua  terlalu keras,  orang  tua  terlalu  memanjakan anak,  dan  tidak  harmonis;  3)  fakor lingkungan, meliputi: anak tidak dierima lingkungannya,  anak  butuh  penyesuaian pada  lingkungan  baru,  annak  belum
memiliki keterampilan sosial, lingkungan yang tidak memberi contoh baik.
Empat , Teori dan Praktek Bimbingan Konseling. Teori merupakan dasar  bagi  para  Konselor  sekolah  dalam melakukan praktek bimbingan konseling kepada anak di sekolah. Teori menyediakan  dasar  dan  kerangka  kerja terhadap banyak hal yang dilakukan oleh Konselor sekolah, serta untuk hasil yang diharapkan.  Lebih  lanjut,  sikap  teoritis Konselor  sekolah  menentukan  asumsi apa yang dimilikinya tentang bagaimana pribadi  bermasalah  dan  yang  sehat, bagaimana mengembangkan tujuan bimbingan konseling, bagaimana tanggung jawab dan tindakannya, bagaimana asumsi tentang masalah anak, dan  teknik  apa  yang  mungkin  tepat digunakan.  Jika  seorang  konselor  tidak memiliki landasan teori yang kuat dalam melakukan  inervensi  bimbingan  dan konseling  kepada  siswa,  serta  tidak memahami  konsep  dasar  tentang  apa yang akan dilakukannya maka intervensi bimbingan  konselingnya  akan  menjadi kurang efektif karena apa yang dilakukan adalah perlakuan tanpa rasionalisasi yang memadai  sehingga  hasinya  tidak  akan seperti  yang  diharapkan.  Teori  adalah preferensi  konselor  dalam  menentukan teknik atau strategi yang dilakukan dalam pelayanan  bimbingan  konseling  bagi anak.
Lima , Strategi Intervensi. Pemberian  layanan  bimbingan  dan konseling  harus  didasari  pemahaman terhadap peserta didik. Untuk memahami peserta didik, perlu dilakukan pengumpulan data dengan menggunakan aplikasi instrumentasi. Aplikasi instrumentasi dapat dikelompokkan menjadi tes dan non tes. Tes yang lazim digunakan  untuk  keperluan  bimbingan dan  konseling  antara  lain  hasil  tes kecerdasan,  tes  bakat,  tes  minat,  tes
kepribadian,  tes  kreativitas,  dan  tes prestasi belajar, sedangkan non tes yang telah  terstandar  misalnya  ITP  (Inventori Tugas  Perkembangan),  AUM  (Alat Ungkap  Masalah),  DCM  (Daftar  Cek Masalah), atau instrumen yang
dikembangkan sendiri, seperti instrumen: motivasi  belajar,  sosiometri,  identifikasi masalah-masalah  (pribadi-sosial-belajar- karir)  dan  tingkat  stress.  Setelah  data diperoleh, selanjutnya data dimanfaatkan sebagai  asesmen  kebutuhan  dalam rangka memahami siswa. Asesmen dapat diartikan  sebagai  semacam  kegiatan “penilaian”  yang  dilakukan  dengan berbagai  cara  dengan  tujuan  untuk mendapatkan  informasi  yang  akurat tentang  kekuatan,  kelemahan,  serta kesulitan  anak  dalam  bidang  tertentu,
yang akan dimanfaatkan untuk penempatan  dan  penyusunan  program pembelajaran  dan  bimbingan  serta layanan bantuan yang diberikan. (Lisinus dan  Pasteria,  2020).  Adapun  hasil asesmen  kebutuhan  tersebut  digunakan untuk  membuat  profil  individual  setiap siswa,  membuat  profil  kelas,  dan menyusun  rancangan  program  layanan bimbingan  dan  konseling.  Bagi  guru bidang  studi  dan  wali  kelas,  hasil asesmen tersebut dapan digunakan untuk 1)  Memadukan  materi  bimbingan  dan konseling  (termasuk  bimbingan  karir) dalam  proses pembelajaran  sesuai  tema;
2) Memilih metode dan media pembelajaran sesuai dengan karakteristik peserta  didik;  3)  Melakukan  remedial teaching  berdasarkan  data  kesulitan belajar; 4) Memperlakukan peserta didik sesuai  dengan  keunikannya  masing- masing (pendidikan inklusif); 5) Membangun  komunikasi  yang  empatik dengan  peserta  didik;  6)  Menampilkan diri sebagai role model bagi peserta didik dalam  berakhlak  mulia;  7)  Memberikan apresiasi  dan  penguatan  kepada  peserta
didik yang berprestasi; 8) Mengidentifikasi, mendiagnosa,
menentukan  alternatif  bantuan  yang mungkin  dilakukan  serta  memberikan bantuan  pada  peserta  didik  yang memiliki masalah; 9) Melakukan referal atau  alih  tangan  untuk  penyelesaian masalah  peserta  didik  kepada  ahli  yang lebih berwenang. (Kemendikbud, 2016).
Enam , Psikopatologi. Menjelang berakhirnya  masa  kanak-kanak  dan menuju  fase  remaja,  seseorang  rentan terhadap  masalah  kesehatan  mental bhakan  cenderung  psikopatologi.  Ada sekitar 20% sampai 25% anak dan remaja mengalami  masalah  kesehatan  mental, dan 40% di antaranya memenuhi kriteria diagnostik untuk berbagai jenis gangguan kesehatan mental. (Karyani dan Subandi, 2015).  Psikopatologi  adalah  sakit  yang tampak dalam bentuk perilaku dan fungsi kejiwaan  yang  tidak  stabil.  Istilah psikopatologi  mengacu  pada  sebuah sindroma  yang  luas,  yang  meliputi ketidaknormalan  kondisi  indra,  kognisi, dan emosi (Mujib & Mudzakir, 2001). Di antara gangguan mental yang ditemukan pada  anak  dan  remaja,  diperikirakan jumlah  terbanyak  adalah  kecemasan, depresi, dan gangguan perilaku ( conduct disorder ). Kecemasan merupakan gangguan  yang  sangat  umum  terjadi (31,9%),  setelah  itu  diikuti  gangguan perilaku (19,1%), gangguan mood sebesar 14,3% (Merikanges, dkk, 2010). Mempertimbangkan tingginya prevalensi gangguan  mental  pada  anak  dan  remaja maka  konselor  sekolah  menjadi  orang yang  diharapkan  mampu  menjalankan fungsi  fungsi  BK  dengan  maksimal diantaranya fungsi pencegahan, perbaikan, pengembangan,
pemeliharaan,  penyembuhan,  dan  lain- lain.
Pemahaman  Tentang  Skill  Konselor Sekolah
Ada beberapa faktor yang berkontribusi terhadap keberhasilan pelayanan  bimbingan  dan  konseling  di sekolah,  namun  yang  paling  utama adalah  faktor  Konselor  sekolah  itu sendiri.  Konselor  sekolah  merupakan pusat dari kegiatan bimbingan konseling.
Konselor sekolah sebagai sentral
pelaksanaan  kegiatan  bimbingan  dan konseling di sekolah sebaiknya mumpuni dalam  berbagai  aspek  antara  lain pendidikan,  pelatihan  dan  pengalaman, karakteristik  pribadi  dan  sikap,  serta kesadaran. Untuk keperluan teknis operasional bimbingan konseling, Konselor  sekolah  diharapkan  memiliki kompetensi  dalam  dua  kategori,  yakni keterampilan;  dan  karakteristik.  Ragam keterampilan konselor dapat dikategorikan sebagai berikut: 1) mendengarkan  dan  menanggapi,  2) menghadiri  3)  mengamati,  4)  ekspresi emosional,  5)  konfrontasi,  6)  umpan balik  konstruktif,  7)  blocking,  8) menghubungkan,  9)  menafsirkan,  10) probing, 11) klarifikasi, dan 12)
menyimpulkan.  Sedangkan  karakteristik didefinisikan  sebagai  1)  kehangatan,  2) kepedulian, 3) penerimaan diri dan orang lain,  4)  keaslian,  5)  pengambilan  risiko, 6)  harapan,  dan  7)  kepercayaan  dalam proses. Pertama , Keterampilan Mendengarkan Dan Menanggapi. Keterampilan melaksanakan layanan BK terletak  pada  sejauh  mana  kemampuan Koselor untuk mendengarkan dan merespon siswa secara aktif. Keterampilan mendengar dan menanggapi  ini  berpengaruh  terhadap peningkatan  empati  serta  meningkatkan rasa percaya. Mendengarkan didefinisikan  sebagai  mendengar  dan memahami  konten  serta  perasaan  yang mendasari penyampaian pesan,
sedangkan  menanggapi  adalah  bagian penting dari mendengarkan, yaitu sebagai  mekanisme  dimana  Konselor sekolah menyampaikan pemahamannya.
Kedua ,  Menghadiri. Menghadiri didefinisikan sebagai aktifitas memperhatikan  siswa  sedemikian  rupa sehingga siswa tersebut merasa memiliki perhatian  total  dari  konselor.    Contoh perilaku  menghadiri  antara  lain  kontak mata,  wajah  menoleh  ke  orang  tersebut, badan  sedikit  condong  ke  arah  lawan bicara.
Ketiga , Keterampilan Mengamati. Bagian penting dari keterampilan mengamati adalah memahami  dan  menyadari  komunikasi nonverbal  yang  muncul  sebagai  bagian utama dari pesan yang ingin disampaikan. Perilaku nonverbal memberikan  banyak  petunjuk  bagi konselor. Keempat ,  Ekspresi  Emosional. Ekspresi emosional merupakan keterampilan penting bagi konselor untuk menjadi  model  bagi  anak  yang  sedang berkembang.    Di  satu  sisi  siswa  perlu mengembangkan  keterampilan  dalam mengekspresikan  perasaan  secara  tepat dan  di  sisi  lain  konselor  perlu  memiliki kesadaran  yang  tinggi  akan  perasaan pribadinya dan kemampuan serta kemauan untuk mengungkapkannya dengan tepat. Kelima , Konfrontasi .
Konfrontasi didefinisikan sebagai ajakan kepada  orang  lain  agar  memeriksa kembali  ucapan  dan  perilakunya  serta dampaknya  pada  diri  sendiri  atau  orang lain.    Konfrontasi  sebaiknya  dilakukan dengan cara halus, dan disarankan hanya untuk membantu orang lain agar menjadi lebih efektif. Keterampilan ini membantu individu untuk bertanggungjawab terhadap masalah
mereka  sendiri  serta  meningkatkan
kemampuan  dalam  menguji  realitas. Konfrontasi  dapat    digunakan  setelah dasar-dasar kepercayaan dan penerimaan sudah mengakar kuat antara konselor dan siswa/klien. Keenam , Umpan Balik Konstruktif.  Umpan  balik  konstruktif akan  sangat  membantu  jika  si  penerima umpan  balik  dapat  memahami  apa  yang dikomunikasikan. Umpan balik
konstruktif  akan  sangat  membantu  jika diberikan  dengan  tidak  menghakimi, difokuskan  pada  perilaku  yang  dapat diamati, dan ketika pemberi umpan balik memastikan  penerima  mendengar  apa yang dikatakan dan dimaksudkan.
Ketujuh , Blocking . Blocking
berhubungan  dengan  proteksi  Konselor sekolah  dalam  menyela  aktifitas  untuk menghentikan  perilaku  siswa  yang kontraproduktif.  Konselor  mengalihkan perhatian  atau  menghentikan  perilaku- perilaku  yang  merugikan.  Intervensi  ini dapat  dilakukan  baik  secara  verbal maupun  non  verbal.  Penting  sekali  bagi
Konselor untuk menggunakan keterampilan  ini  dengan  hangat  namun tetap  tegas  dan  tidak  terpengaruh  oleh suasana  emosional  yang  ada  dalam kelompok. Kedelapan , Menghubungkan . Merupakan proses menghubungkan orang-orang secara bersama-sama untuk memunculkan ikatan. Keterampilan ini sangat bermakna, terutama pada tahap permulaan dari sebuah intervensi bimbingan konseling baik secara individual  maupun  kelompok  yang membuat siswa merasa saling terhubung satu sama lain. Kesembilan , Menafsirkan . Merupakan keterampilan menguhubungkan  materi  dan  perasaan yang sedang didiskusikan dengan sebuah kriteria eksternal sebagai kerangka acuan
untuk membantu para anggota memperoleh  pemahaman.  Penggunaan interpretasi  ini  adalah  bagian  penting untuk membuat proses bimbingan konseling  diketahui  dan  dipahami  oleh para siswa.
Kesepuluh , Probing . Probing harus  dilakukan  secara  cermat  dan seminimal mungkin. Probing (menyelidiki)  merupakan  keterampilan untuk  membantu  anak  melihat  lebih dalam pada dirinya sendiri dan masalahnya. Probing yang efektif mensyaratkan Konselor harus menyadari pada  poin-poin  sensitif  dari  kerangka acuan yang digunakan siswa, serta batas- batas yang dapat ditanyakan pada siswa. Oleh karena itu konselor harus memahami  perbedaan  perbedaan  yang ada, termasuk perbedaan budaya.
Probing bermanfaat  untuk  membantu para siswa untuk melakukan introspeksi. Kesebelas , Klarifikasi . Klarifikasi dimaksudkan untuk
membantu  siswa  memahami  satu  sama lain  dengan  lebih  baik  atau  untuk menghilangkan  kesalahan  persepsi  atau kesalahpahaman.  Klarifikasi  digunakan untuk  memperkuat  dan  menonjolkan komponen-komponen kunci dari pernyataan siswa sehingga semua menjadi jelas. Klarifikasi mengajar anak- anak  langsung  untuk  tidak  membuat asumsi. Hubungan diperkuat oleh
komunikasi  yang  jelas,  langsung,  dan akurat. Keduabelas ,
Menyimpulkan.
Menyimpulkan  berarti  membantu  siswa lebih  memahami  apa  yang  mereka lakukan dan capai.  Menyimpulkan dapat dilakukan  dengan  menghubungkan  apa yang  telah  terjadi  di  sesi  sebelumnya, yang  membuat  anak  lebih  sadar  tentang apa  sebenarnya  yang  menjadi  masalah. Meringkas berarti membuat siswa
menjadi  lebih  memahami  hal  yang sedang terjadi.
Karakteristik Ideal Konselor di Sekolah Beberapa  karakteristik  Konselor sekolah yang berkontribusi dalam membentuk  hubungan  terapeutik  dan membina  keterpaduan  baik  antar  siswa maupun  antar  siswa  dengan  Konselor sekolah.  Adapun  karakteristik  tersebut adalah 1) kehangatan dan kepedulian, 2) penerimaan  diri  dan  orang  lain,  3) keaslian,  4)  pengambilan  risiko,  5) harapan,  dan  6)  kepercayaan  dalam proses adalah keadaan dan sikap internal.
Pertama , Kehangatan dan kepedulian.  Konselor  sekolah  harus memberi  kehangatan  serta  kepedulian bagi  siswa  agar bisa  mengikuti  kegiatan bimbingan  konseling  tanpa  rasa  tegang ataupun  merasa  canggung.  Kehangatan dan  kepedulian  dapat  dikomunikasikan melalui  perilaku  nonverbal  seperti  nada suara,  ekspresi  wajah,  dan  perilaku nonverbal  yang  membuat  orang  lain merasa  diperhatikan.    Konselor  sekolah sebaiknya  menunjukkan  mimik  wajah yang bermakna hangat dan peduli. Akan sangat  membantu  jika  ekspresi  pada wajah  sesuai  dengan  apa  yang  dialami sebagai  empati.    Walaupun  Konselor sekolah  mungkin  tidak  menyetujui  atau menerima perilaku siswanya, setidaknya kehangatan  menunjukkan  bahwa  siswa masih  diterima  dan  dihargai  sebagai individu  yang  unik  dan  berharga. Beberapa  perilaku  nonverbal  yang menyampaikan kepedulian dan kehangatan  adalah  menjamin  privasi, mengatur ruangan  untuk  sesi  bimbingan konseling, dan mematuhi batasan waktu,
seperti  memulai  dan  berakhir  tepat waktu.
Kedua ,  Penerimaan  diri  dan orang  lain.  Penerimaan  diri  mengarah pada  penerimaan  yang  lebih  besar
terhadap  orang  lain  serta  keunikan mereka.    Memahami  siapa  diri  sendiri dan  bagaimana  diri  sendiri  menjadi seperti itu akan membuat penerimaan diri menjadi lebih baik, bahkan untuk bagian yang tidak disukai sekalipun.  Menyukai dan  menerima  bukanlah  hal  yang  sama. Seseorang dapat menerima sesuatu yang tidak  disukainya.  Siswa  perlu  merasa diterima  untuk  diri  mereka  sendiri  apa adanya  oleh  Konselor  sekolah.    Siswa cenderung  berkomitmen  untuk  berubah setelah  kepercayaan  dan  hubungan terapeutik dengan Konselor sekolah telah berkembang,  dan  hal  ini  dimulai  dari seberapa yakinnya siswa akan penerimaan  oleh  Konselor  dan  seberapa besar diberikan kebebasan untuk memilih. Ketiga , Keaslian. Keaslian adalah suatu bentuk ketulusan. Konselor sekolah yang otentik tidak hidup dengan kepura-puraan.  Keaslian  memerlukan kemauan untuk
secara tepat mengungkapkan diri sendiri dan berbagi perasaan  dan  reaksi  terhadap  apa  yang terjadi  terhadap  siswa.  Keaslian  pada Konselor sekolah sangat penting karena, jika  rasa  saling  percaya  berkembang, siswa juga harus percaya bahwa Konselor sekolah bebas dari tipu daya atau kepura- puraan.  Keaslian  diri  Konselor  sekolah membuat siswa tidak mungkin menutupi perasaan  atau  bertindak  secara  berbeda dari apa yang dirasakan. Di sisi lain siswa harus dapat mempercayai bahwa Konselor  sekolah  benar-benar  tidak sedang  berpura  pura,  dengan  demikian mereka juga akan percaya bahwa proses bimbingan  konseling  dapat  membantu mereka menyelesaikan masalah mereka.
Keempat ,  Pengambilan  Resiko. Konselor  sekolah  yang  selalu  bermain aman  dan  hanya  melakukan  apa  yang telah  dilakukan  sebelumnya  tidak  akan memodelkan perilaku pengambilan
risiko  yang  tepat  untuk  siswanya,  juga tidak akan meningkatkan kemajuan bagi siswanya.    Konselor  sekolah  harus memiliki karakteristik pengambilan resiko. Resiko diperlukan untuk membuat perubahan, dan dalam membuat  perubahan  akan  selalu  ada risiko  yang  dapat  berimbas  baik  kepada Konselor sekolah yang memulai dan/atau memimpin perubahan, maupun terhadap para  siswanya,  serta  terhadap  kelompok dan  organisasi  yang  dilibatkan.  Ada beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan agar Konselor sekolah dapat membangun risk  leadership yang  berani  menghadapi dan  mengambil  risiko.  Dimulai  dengan kewaspadaan  terhadap  berbagai  zona nyaman di sekitarnya, memahami tantangan-tantangan yang dihadapi, berorientasi pada inovasi, dan senantiasa penuh percaya diri. Kelima , Harapan. Dalam bimbingan  dan  konseling,  Konselor sekolah  harus  memiliki  karakteristik memiliki  harapan.  Harapan  ini  akan mendorong  semangat  kepada  siswa bahwa akan adanya perubahan. Konselor sekolah harus meyakini bahwa keputusan yang  diambil    akan  memberikan perubahan  baik  dalam  diri  siswa. Konselor sekolah harus bisa memberikan harapan kepada siswa dengan melakukan tindakan.  Konselor  sekolah    memiliki harapan  yang  baik  kepada  siswanya bahwa mereka akan melakukan
kerjasama  yang  baik  dan  mereka  akan mendapatkan    atau  mencapai  harapan yang  mereka  inginkan.  Dan  itu  semua akan terjadai apabila mereka melakukan semuanya dengan baik dan sesuai arahan yang penuh harapan.
Keenam ,  Percaya  pada  Proses dan Antusiasme Siswa. Konselor sekolah harus percaya pada proses bimbingan dan konseling  yang  berjalan  serta  pada antusiasme  para  siswa.  Hal  ini  penting
untuk  keberhasilan  pencapaian  tujuan bimbingan konseling itu sendiri. Konselor  sekolah  yang  yakin  pada intervensi  yang  sedang  berjalan  akan membuat  kemajuan  dalam  mencapai tujuan bimbingan konseling, dan menginspirasi  siswa.  Konselor  sekolah perlu  menunjukkan  bahwa  mereka menikmati  pekerjaan  mereka  dan  ingin berada bersama dengan siswa mereka.

## KESIMPULAN
Layanan bimbingan dan konseling  di  SD  merupakan  layanan spesifik  yang  didiberikan  kepada  siswa Sekolah  Dasar.  Secara  umum  yang bertanggung jawab dalam pelaksanaannya  adalah  guru  wali  kelas untuk  dapat  mencapai  perkembangan optimal, mampu mencapai tugas perkembangan  seperti  yang  diharapkan. Hal  ini  dimaktubkan  dalam  Peraturan Menteri Negara pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi
(MENPAN  dan  RB)  nomor  16  tahun 2009 tanggal 10 Nopember 2009 pasal 13 ditetapkan  rincian  kegiatan  Guru  Kelas sebanyak 15. Pada butir i ditetapkan guru kelas  bertugas  melaksanakan  bimbingan dan  konseling  di  kelas  yang  menjadi tanggung  jawabnya.  Namun  kemudian hal tersebut diperbaharui dalam Permendikbud No. 111 Tahun 2014 yang menegaskan  bahwa  tanggung  jawab pelaksanaan  bimbingan  konseling  di sekolah dasar merupakan tugas guru BK.
Guru  bimbingan  dan  konseling atau  konselor  di  Sekolah  Dasar  dapat diangkat  dengan  cakupan  tugas  pada setiap  sekolah  atau  di  tingkat  gugus sekolah untuk membantu guru mengembangkan potensi dan
mengentaskan  masalah  peserta  didik. Guru  bimbingan  dan  konseling  atau konselor  di  tingkat  gugus  berkantor  di sekolah  induk  yang  ditetapkan  oleh
Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota. Dalam  kondisi  sekolah  induk  tidak memiliki  ruang  yang  cukup,  maka berkantor  di  Unit  Pelaksana  Teknis Daerah  (UPTD)  Pendidikan  atau  unit pendidikan yang setingkat (Permendikbud Nomor 111 Tahun 2014, Lampiran butir V.A). Secara  spesifik  tugas  guru  BK atau Konselor sekolah dituangkan dalam Desain Induk Naskah Akademik Penyelenggaraan Bimbingan dan Konseling  2016  dalam  bentuk  Panduan Operasional  Penyelenggaraan  BK  di
Sekolah  Dasar  tahun  2016.  Adapun tentang  tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  kompetensi  Konselor tertuang dalam Permendiknas RI No. 27 Tahun 2008. Dengan demikian, idealnya proses  bimbingan  konseling  sebagai bagian  integral  dalam  pendidikan  harus berjalan  sejak  jenjang  pendidikan  dasar. Bimbingan konseling tidak dapat
dipisahkan  dari  proses  pendidikan  itu sendiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Brown, Nina W. 1994. Group Counseling  For  Elementary  And Middle  School  Children .  USA: Praeger Publisher. Havighurst, R. J. 1961. Human Development and Education . New
York: David Mckay Company. Jannah,  Miftahul.  2015. Tugas-Tugas Perkembangan Pada Usia Kanak- Kanak .  Internasional  Journal  of
Child  and  Gender  Studies  Vol.  1, No. 2, September 2015. Karyani,  Usmi  dan  Subandi.  2015. Intervensi Kesehatan Mental Berbasis Sekolah: Review Literatur . Vol  7,  No  13  (2015). Jurnal Psikologi Wacana. Kemendikbud. 2016. Panduan Operasional Penyelenggaraan Bimbingan Dan Konseling Sekolah  Dasar  (SD). Jakarta: Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan  Direktorat  Jenderal Guru Dan Tenaga Kependidikan. Kemendikbud.  2017. Seri  Pendidikan Orang  Tua:  Mendampingi  Anak Ketika Bermasalah . Jakarta: Direktorat  Pembinaan  Pendidikan Keluarga Direktorat Jendral Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan Pendidikan Masyarakat. Kemendikbud.  2016. Disain  Induk Naskah Akademik Penyelenggaraan  Bimbingan  dan Konseling. Jakarta:  Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat  Jenderal  Guru  Dan Tenaga Kependidikan. Lisinus,  Rafael  dan  Sembiring,  Pastiria. 2020. Pembinaan Anak Berkebutuhan  Khusus  (Sebuah Perspektif Bimbingan Dan Konseling) . Medan: Yayasan Kita Menulis.
Merikangas,  K.  R.,  He,  J.  P.,  Burstein, M., Swanson, S. A., Avenevoli, S., Cui, L., Benjet, C., Georgiades, K., and Swendsen, J. (2010). Lifetime Prevalence of Mental Disorders in U.S. Adolescents: Results from the National Comorbidity Survey Replication—Adolescent 33 Supplement  (NCS-A), Journal  of the  American  Academy  of  Child and  Adolescent  Psychiatry, Vol. 49, No. 10,halaman 980–989. Mujib, Abdul dan Mudzakir, Jusuf. 2001.
Nuansa-nuansa  Psikologi  Islam . Jakarta:PT Raja Grafindo Persada. Peraturan Menteri Negara Pendayagunaan  Aparatur  Negara dan  Reformasi  Birokrasi    Nomor 16 tahun 2009.
Permendikbud  Nomor  15  Tahun  2018
tentang  Pemenuhan  Beban  Kerja
Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas  Sekolah. Permendiknas  RI  No.  27  Tahun  2008 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor.
Yusuf  LN,  Syamsu.  2012. Psikologi
Perkembangan Anak dan Remaja .
Bandung:  PT  Remaja  Rosda Karya.