Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION

## PADA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 15 BULUKUMBA
Hari Aningrawati Bahri*

## ABSTRACT
This research is Classroom Action Research which aim to increase student’s learning result. The research’s subject is students of VII SMPN 15 Bulukumba year 2011/2012  with  the  student  amount 33  people.  The data  collect  by  using observation and result of mathematics test in the first cycle and second cycle and qualitative data is student  observation  result.  The  result  of  the  research  point  out  with:  1)  Student activity  and  student  response  in  Cooperative  Teaching  Type  Group  Investigation  is increased. 2) Cooperative Teaching Type Group  Investigation can improve learning mathematics  at  class  VII  SMPN  15  Bulukumba  3)  the  result  of  learning mathematic  at  cycle  one  with  average  score  56,72  of  score  ideals  100  with  standard deviation  18,00  in  low  categorize  increased  in  cycle  two  with  average  score  75,36  of score ideals 100 and standard deviation 14,65 in high categorize.
Keywords:  Research  of  Class  Action,  Cooperative  Teaching  Type  Group Investigation.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  media  utama  dalam  rangka  mencerdaskan bangsa,  karena  dengan  pendidikan  kita  dapat  menciptakan  generasi-generasi muda  yang  berintelektual.  Dengan  generasi-generasi  muda  yang  berintelektual itulah Bangsa Indonesia dapat berkembang dalam segala bidang. Namun dalam menciptakan benerasi-generasi yang berintelektual tidak hanya pemberian mata pelajaran  saja,  ada  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pemahaman  siswa (generasi  muda)  terhadap  mata  pelajaran  yang  disampaikan.  Misalnya kemampuan  siswa  dalam  memahami  materi  yang  disampaikan,  kemampuan guru  dalam  menyajikan  materi,  suasana  kelas,  sarana  prasarana  yang mendukung,  bobot  materi  yang  disampaikan,  metode  pembelajaran,  dan  lain sebagainya.
Dalam  pembelajaran  matematika  perlu  penguasaan  konsep,  agar  dalam penyampaian  materi  tenaga  pendidik  (guru)  tidak  melakukan  kesalahan  yang menyebabkan  siswa  tidak  memahami  materi  yang  disampaikan.  Selain penguasaan  konsep,  dalam  pembelajaran  matematika  perlu  adanya  metode pembelajaran yang tepat dalam menyajikan materi, agar siswa dapat menyerap
*) Dosen FKIP Unasman, aningrawatibahri@gmail.com.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
dan  memahami  materi  yang  disampaikan.  Oleh  karena  itu  perlu  diupayakan suatu  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar    matematika  serta meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Akan  lebih  baik ketika  penyajian  sebuah  materi  tidak  hanya  tenaga  pendidik  (guru)  saja  yang aktif, namun perlu keaktifan siswa agar konsep sebuah materi matematika dapat dikuasai dengan baik (Semiawan: 1991).
Salah  satu  sekolah  yang  hasil  belajar  matematikanya  masih  tergolong rendah adalah SMP Negeri 15 Bulukumba khususnya pada kalangan siswa kelas VII,  berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  di  kelas  dan  informasi  dari  salah seorang guru  SMP  Negeri 15  Bulukumba  khususnya  pada  kalangan  siswa  kelas VII,  diperoleh  hasil  sebagai  berikut:  Penguasaan  matematika  siswa  kelas  VII masih  tergolong  rendah  hal  ini  ditandai  dengan  nilai  rata-rata  pada  evaluasi harian yaitu 5,24 serta rata-rata nilai UTS yaitu 5,86. Ditinjau dari nilai standar KKM yang diterapkan di sekolah yaitu 72 dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa belum memuaskan.
Beberapa faktor penyebab siswa belum mampu mencapai nilai ketuntasan belajar disebabkan beberapa hal, antara lain:
1. Guru masih dominan dalam pembelajaran, yaitu: guru masih mengembangkan  bentuk  pendekatan  pembelajaran  konvensional  dimana guru  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  mendengarkan  dan  mencatat, serta mengerjakan tugas-tugas yang diberikan guru.
2. Siswa kurang memberikan kontribusi dalam pelaksanaan pembelajaran.
3. Siswa  belum  mampu  mengerjakan  soal  yang  tingkat  kesulitannya  lebih tinggi dan berbeda dari contoh yang diberikan oleh guru.
4. Siswa yang kurang memiliki kemampuan lebih  tidak berani menjawab soal karena  guru  lebih  cenderung  memperhatikan  siswa  yang  berkemampuan lebih saja.
Oleh  karena  itu  perlu  diupayakan  suatu  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika serta  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Beberapa strategi  pengajaran  yang  dapat  dikembangkan  oleh  guru  antara    lain  melalui pengajaran  berbasis  masalah,  pengajaran  kooperatif,  pengajaran  berbasis inkuiri,  pengajaran  berbasis  proyek/tugas,  pengajaran  berbasis  kerja,  dan pengajaran  berbasis  jasa  layanan.    Salah  satu  pembelajaran  dalam  rangka memberikan aktivitas kelompok adalah pembelajaran kooperatif, di mana siswa dikondisikan  untuk  aktif  secara  fisik  dan  mental.  Dalam  hal  ini  peneliti menggunakan  salah  satu  pembelajaran  kooperatif  yaitu  pembelajaran  Group Investigation,    dimana  dalam  Group  Investigation  ini  siswa  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam ketrampilan proses kelompok (group process skills). Dengan Group  Investigation siswa  mengalami  sendiri  usaha  pada  penemuan  sesuatu,  Siswa  memperoleh
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
pengertian  dan  pemahaman  lebih  mendalam  tentang  materi  yang  diberikan maupun  yang  telah  dipelajari  dan  akan  tetap  melekat  padanya  (Setiawan: 2006).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action Research).  Tindakan  yang  diberikan  adalah  penerapan  model  pembelajaran kooperatif group investigasi dengan tahapan-tahapan perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi.
Penelitian ini dilaksanakan di  SMP Negeri 15 Bulukumba dengan subjek penelitian adalah siswa kelas VII dengan siswa sebanyak 33 orang, terdiri dari 16 laki-laki  dan  17  perempuan.  Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  I  tahun ajaran 2011/2012
Faktor yang diselidiki dalam penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Faktor input  yang  menyangkut observasi awal  tentang  hasil  belajar  siswa, faktor-faktor penyebab rendahnya hasil belajar dan aktivitas siswa.
2. Faktor proses, yaitu dengan melihat kesiapan, kesungguhan, dan keaktifan siswa  di  dalam  menerima  dan  mengikuti  pelajaran  matematika  khususnya dalam mengerjakan tugas secara berkelompok.
3. Faktor  output,  yaitu  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh  pada setiap  akhir  siklus  setelah  diterapkan  pembelajaran  kooperatif  Group

## Investigation, dan respons siswa terhadap pembelajaran.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sebanyak dua siklus, dimana siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  4  kali  pertemuan  dan  siklus  II  selama  3  kali pertemuan.  Tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang  ingin dicapai,  di  mana  antara  siklus  I  dan  siklus  II  merupakan  rangkaian  kegiatan yang  saling  berkaitan.  Dalam  artian  bahwa  pelaksanaan  siklus  II  merupakan kelanjutan dan perbaikan dari siklus I. Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Data  mengenai  hasil belajar  siswa  di  peroleh  dengan  memberikan  tes  setiap akhir siklus
2. Data  tentang  respons  siswa  terhadap  model  pembelajaran  yang  digunakan, dikumpulkan dengan memberikan angket pada setiap akhir siklus.
Data  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  tentang  hasil  pengamatan  aktivitas  siswa  dan responss siswa dianalisis secara kualitatif sedangkan data tentang hasil belajar di analisis  secara  kuantitatif  dengan  mengunakan  statistik  deskriptif    yaitu  skor rata-rata dan presentase, standar devisi, frekuensi, dan persentase nilai terendah dan nilai tertinggi yang dicapai siswa setiap siklus.
Pedoman  yang  akan  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan siswa yaitu:
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________

## Tabel 1. Tingkat Penguasaan Materi
Tingkat penguasaan materi (%) Kategori hasil belajar ≤ 54 55-64 65-79 80-89 90-100 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi
Sangat tinggi
(Sumber: Purwanto, 2006)
Indikator keberhasilan siswa dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
1. Ukuran  dari  indikator  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  adalah apabila  hasil  tes  siswa  yang  menunjukkan  peningkatan  ketuntasan  belajar atau  skor  rata-rata  hasil  belajar  metematika.  Menurut  ketentuan  KKM  di SMP  Negeri  15  Bulukumba  bahwa  siswa  dikatakan  tuntas  belajar  jika memperoleh  skor  minimal  73%  dari  skor  ideal,  dan  tuntas  secara  klasikal apabila minimal 85% dari jumlah siswa yang telah tuntas belajar.
2. Indikator proses yaitu terjadi peningkatan aktivitas belajar, dan perubahan respons siswa kelas VII SMP Negeri 15 Bulukumba

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Pada siklus I ini,  pertemuan pertama akan dimulai dengan pembahasan penjumlahan  dan  pengurangan  berbagai  bentuk  pecahan,  pertemuan  kedua perkalian  dan  pembagian  berbagai  bentuk  pecahan,  dan  pertemuan  ketiga penyelesaian  soal  cerita  yang  melibatkan  operasi  hitung  campuran  yang berkaitan  dengan  bilangan  pecahan.  Setelah  itu,  peneliti  membuat  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan  pembelajaran  kooperatif  Group Investigation  Selanjutnya,  peneliti  menggunakan  buku  paket  matematika  dan LKS. Pada bagian akhir Siklus I, peneliti menganalisis dan menyeleksi soal-soal yang  akan  diberikan  kepada  siswa  setelah  pembelajaran  kooperatif  Group Investigation.  Analisis  dan  seleksi  soal  ini  menghasilkan  Kisi-kisi  Tes  Hasil Belajar Siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan
Hasil-hasil  observasi  terhadap  pengelolaan  kelas  dan  aktivitas  guru melaksanakan  pembelajaran  diuraikan  dalam  gambaran  umum  pelaksanaan pembelajaran  pecahan  dengan  menerapkan    pembelajaran  kooperatif  Group Investigation pada Siklus I, sebagai berikut:
Pada  pertemuan  pertama  Siklus  I  sub  pokok  bahasan  yang  diajarkan adalah  penjumlahan  dan  pengurangan  berbagai  bentuk  pecahan.  Pada
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
pembahasan  materi  awal,  peneliti  memberikan  stimulus  kepada  siswa  dan diberikan  kesempatan  untuk  membaca.  Setelah  itu  setiap  kelompok  diberikan LKS.
Pada  Pertemuan  keduaSub  pokok  bahasan  yang  diajarkan  adalah perkalian dan pembagian berbagai bentuk pecahan. Pada pertemuan ini, diskusi kelompok sudah mulai berlangsung walaupun masih ada siswa yang melakukan aktivitas diluar tugas yang diberikan selama pembelajaran.
Pertemuan  ketiga  Sub  pokok  bahasan  yang  diajarkan  adalah menyelesaikan  soal  cerita  yang  melibatkan  operasi  hitung  campuran  yang berkaitan  dengan  berbagai  bentuk  pecahan.  Pada  pertemuan  ketiga  ini  sudah terlihat adanya kemajuan, hal ini terlihat dengan semakin kurangnya siswa yang bertanya  pada  guru  mereka  mulai  bertanya  kepada  tutor  sebayanya  tentang materi pelajaran atau cara mengerjakan soal pada LKS yang diberikan sehingga soal-soal  pada  LKS  dapat  terselesaikan  semuanya  dan  tepat  pada  waktunya. Rasa  percaya  diri  siswa  juga  mulai  tumbuh  dengan  adanya  siswa  yang  berani angkat  tangan  untuk  mewakili  kelompoknya  untuk  mempersentasikan  hasil pekerjaan kelompok.dan menangapi persentasi kelompok lain.
Setelah  3  kali  pertemuan,  siswa  diberikan  tes  hasil  belajar  dalam siklus  I  yang  berbentuk  uraian  dan  selanjutnya  diadakan  refleksi  terhadap tindakan yang dilakukan.
c. Hasil Observasi dan Evaluasi
1) Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran Analisis  terhadap  hasil-hasil  observasi  pelaksanaan  pembelajaran
dilakukan berdasarkan data-data observasi aktivitas siswa. Fokus pengamatan adalah  mengenai  keaktifan  siswa  selama  tiga  kali  pertemuan  yang dirangkum pada tabel 1:
Tabel 1 Hasil Observasi Siswa pada Siklus I
No Komponen yang Diamati Pertemuan Rata- rata Persentase (%) I II III jumlah siswa 1 Banyaknya  siswa  yang  hadir pada saat pembelajaran 31 30 32 31.00 93.94 2 Banyaknya siswa yang memperhatikan pembahasan materi pelajaran 28 31 30 29.67 89.89 3 Siswa  yang  mampu  menjawab soal-soal  (LKS)  dengan  benar pada saat penerapan konsep 17 18 16 17.00 51.51 4 Siswa  yang  kurang  aktif  dalam kelompoknya. 3 2 1 2.00 6.06
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
No Komponen yang Diamati Pertemuan Rata- rata Persentase (%) I II III jumlah siswa 5 Siswa  yang  tidak  konsentrasi belajar (suka bicara atau mengganggu siswa lain, mengantuk, dan lain-lain) 2 1 1 1.33 4.04 6 Kelompok  yang  tidak  dapat menyelesaikan  LKS  dan  soal latihan yang diberikan di kelas. 1 0 0 0.33 1.01 7 Siswa  yang  kurang  aktif  dalam diskusi 6 4 5 5.00 15.15 8 Siswa yang menanggapi jawaban temannya 5 7 8 6.67 20.20 9 Siswa yang menyelesaikan kuis dengan benar 20 24 25 23.00 69,69
Berdasarkan  Tabel  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  sekitar  93,94%  siswa hadir  pada  setiap  pertemuan  dimana  jumlah  siswa yang  hadir  pada  pertemuan pertama  sebanyak  31  orang  dan  mengalami  penurunan  pada  pertemuan  kedua yaitu  30  orang  namun  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  ketiga  (32 orang). Dari 31 siswa yang hadir pada pertemuan pertama ada sekitar 28 orang yang  memperhatikan  pembahasan  materi  pembelajaran,  kemudian  meningkat pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga  yaitu  sebanyak  31  orang  siswa  atau  jika dipersentasekan  secara  keseluruhan  ada  89,89%  sebelum  dilakukan  pembagian kelompok.
Pada pertemuan pertama ada 17 orang yang mempu menjawab soal-soal, meningkat  pada  pertemuan  kedua  yaitu  18  orang  akan  tetapi  mengalami penurunan  pada  pertemuan  ketiga  yaitu  16  orang  hal  ini  disebabkan  pada pertemuan  ketiga  banyak  siswa  yang  kurang  mampu  mencerna  soal  cerita  dan menyelesaikannya,  persentase  untuk  semua  pertemuan  adalah  51,51%    yang mampu  menjawab  soal-soal  pada  penerapan  konsep.  Setelah  diadakan  kerja kelompok  ada  6,06%  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kelompoknya  yaitu sebanyak 3 orang pada pertemuan pertama dan 2 orang pada pertemuan kedua serta 1 orang pada pertemuan ketiga, dari pengamatan juga terlihat ada 4,04% siswa  yang  tidak  konsentrasi  dalam  belajar  yaitu  2  orang  pada  pertemuan pertama,  1  orang  pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga.  Dan  ada  1,01%  atau  1 kelompok yang tidak dapat menyelesaikan LKS yang dibagikan oleh guru.
Siswa yang kurang aktif dalam diskusi kelompok sebanyak 15,15%, dari pertemuan pertama ke pertemuan kedua dan ketiga mengalami peningkatan hal ini  dikarenakan  siswa  mulai  terbiasa  dengan  pembelajaran  dan  sudah  mulai
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
termotivasi  untuk  memahami  materi  pembelajaran.  Pengamatan  selanjutnya terdapat  20,20%  siswa  yang  menanggapi  pertanyaan  siswa  lainnya    yaitu  5 orang pada pertemuan pertama, 7 orang pada pertemuan kedua dan mengalami peningkatan sebanyak 8 orang. Pada pengamatan terhadap evaluasi pemberian kuis,  pada  pertemuan  pertama  hanya  sekitar  20  orang  siswa  yang  mampu menjawab  kuis  dengan  benar  namun  pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga mengalami  peningkatan  namun  tidak  terlalu  signifikan  yaitu  sekitar  24  dan  25 orang siswa.
2) Hasil Belajar Matematika
Selama  pelaksanaan  siklus  I,  disajikan  hasil  analisis  deskriptif  yang berkaitan dengan hasil belajar matematika siswa pada Tabel 3.2.
Tabel  2.  Statistik  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Setelah  Dilaksanakan
Pembelajaran Kooperatif Group Investigation pada Siklus I Statistik Nilai Statistik Subjek Penelitian 33 Skor maksimum ideal 100 Skor Terendah 15 Skor Tertinggi 90 Rentang 75 Rata-rata 56,72 Median 55 Standar Deviasi 18
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  setelah  dilaksanakan  pengajaran  melalui  pembelajaran  kooperatif  Group Investigation  pada  siklus  I  adalah  56,72  dengan  standar  deviasi  18,00  dari  skor maksimum ideal yang mungkin dicapai yaitu 100, sedangkan skor tertinggi yaitu 90  dan  skor  terendah  adalah  15.  Jika  skor  hasil  belajar  matematika  siswa tersebut  dikelompokkan  kedalam  kategorisasi  standar  yang  ditetapkan  oleh Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Purwanto,2006),  maka  diperoleh distribusi frekuensi skor seperti ditunjukkan pada Table 3.3 berikut:
Tabel 3 Distribusi Frekuensi dan Presentase Skor Hasil Belajar Matematika Siswa  Setelah  Dilaksanakan  Pembelajaran  Kooperatif  Group Investigation pada Siklus I.
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 – 54 Sangat rendah 13 39.39 55 – 64 Rendah 11 33.33 65 – 79 Sedang 4 12.12
Jurnal Pendidikan PEPATUDZU Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 80 – 89 Tinggi 3 9.09 90 – 100 Sangat Tinggi 2 6.06
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  39,39%  atau  13  orang  siswa  setelah pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation  pada  siklus  I penguasaan  matematikanya  termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah,  33,33% atau  11  orang  siswa  termasuk  kategori  rendah,  12,12%  atau  4  orang  siswa termasuk  dalam  kategori  sedang,  9,09%  atau  3  orang  siswa  yang  termasuk dalam  kategori  tinggi,  dan  6,06%  atau  2  orang  siswa  termasuk  dalam  kategori sangat  tinggi.  Dari  Tabel  3.2  diketahui  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika sebesar  56,72  jika  dimasukkan  ke  dalam  Tabel  3.3,  ternyata  termasuk  dalam kategori rendah. Hal ini berarti bahwa hasil belajar matematika siswa kelas VII SMP Negeri 15 Bulukumba setelah pelaksanaan pembelajaran kooperatif Group Investigation pada siklus I masih berada dalam kategori rendah.
Deskripsi secara kuantitatif ketuntasan belajar matematika siswa setelah pemberian tindakan pada siklus I, diperlihatkan pada Tabel 3.4 berikut ini :
Tabel 4. Deskripsi ketuntasan belajar siswa kelas VII SMP Negeri 15 Bulukumba pada siklus I
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0  –  62 Tidak Tuntas 21 63.64 63 – 100 Tuntas 12 36.36 Jumlah 33 100
Berdasarkan Tabel 4 dari hasil belajar di siklus I diperoleh bahwa secara individu  jumlah  siswa  yang  memperoleh  skor  minimal  63  dari  skor  ideal  100 adalah  12  orang  dari 33  orang  siswa  atau  36,36%   yang  mengalami  ketuntasan individu,  sedangkan  21  orang  siswa  atau  63,64%  belum  mencapai  ketuntasan secara individu.
d. Refleksi
Pada  siklus  I  proses  belajar  mengajar  diawali  dengan  mengelompokkan siswa  ke  dalam  6  (enam)  kelompok  dan  diadakan  pula  pemilihan  tutor  sebaya. Kelompok  yang  dibentuk  heterogen  berdasarkan  kemampuan  awal  siswa,  jenis kelamin.  pemilihan  ketua  kelompoknya  berdasarkan  kemampuan  akademik siswa  yang  tergolong  tinggi  sekaligus  menjadi  tutor  sebaya  bagi  anggota kelompoknya.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Pada siklus I ini terlihat bahwa minat dan semangat siswa untuk belajar masih  kurang,  hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa  belajar berkelompok pada mata pelajaran matematika. Ada beberapa siswa yang enggan bertanya  kepada  tutor  dan  bekerja  sama  dengan  kelompoknya  sehingga  dalam mengerjakan  LKS  yang  dibagikan  kepada  masing-masing  kelompok  mereka saling  berharap  satu  sama  lain.  Umumnya  para  siswa  acuh  tak  acuh  terhadap bimbingan  yang  diberikan,  hal  ini  dapat  terlihat  dengan  kurangnya  tanggapan atau  diskusi  terhadap  materi  pelajaran  yang  diberikan  pada  saat  penelitian  ini berlangsung,  padahal  peluang  untuk  bertanya  sangat  banyak  diberikan  kepada siswa. Menjelang akhir pertemuan Siklus I sudah terlihat adanya kemajuan. Hal ini terlihat dengan semakin kurangnya siswa yang bertanya pada guru, mereka mulai  bertanya  kepada  tutor  sebaya  tentang  materi  pelajaran  atau  cara mengerjakan soal pada LKS yang diberikan sehingga soal-soal pada LKS dapat terselesaikan semuanya dan tepat pada waktunya.  Rasa percaya diri siswa juga mulai tumbuh dengan adanya siswa yang berani angkat tangan untuk mewakili kelompoknya  untuk  mempersentasikan  hasil  pekerjaan  kelompok  dan menangapi persentasi kelompok lain.
Kegiatan  belajar  investigasi  cenderung  lebih  terbuka,  artinya  tidak terstruktur  secara  ketat  oleh  guru.  Siswa  dapat  memilih  jalan  yang  cocok  bagi mereka, karena mereka bekerja dan mendiskusikan hasil atau pemecahan dengan rekan-rekannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  Polya  (1981)  dalam  Robert  E.  Slavin yang  menyatakan  bahwa  mengajar  untuk  berpikir  mengharuskan  guru  tidak hanya  memberikan  informasi,  ia  harus  menempatkan  diri  sesuai  kondisi  siswa, memahami apa yang ada dalam benak siswa. Ia harus membangun kemampuan siswa  mengolah  atau  menggunakan  informasi  yang  diperoleh  dengan  bertanya “mengapa”  dan  “bagaimana”  sehingga  keefektifan  dan  keberhasilan  mereka dalam memecahkan masalah akan meningkatkan rasa percaya diri mereka.

## Siklus II
a. Perencanaan Tindakan
Siklus II dilaksanakan selama 3 kali pertemuan. Dari hasil telaah silabus sub  pokok  bahasan  yang  diajarkan  yaitu  perbandingan  pada  pertemuan keempat dan skala pada pertemuan kelima. Sebagaimana yang telah dipaparkan pada  BAB  III  bahwa  perencanaan  tindakan  pada  Siklus  II  ini  pada  dasarnya mengulang  langkah-langkah  pada  Siklus  I.  Namun  yang  berbeda  adalah  pada Siklus  II  dilakukan  penyempurnaan  dan  perbaikan  terhadap  kendala  yang muncul pada Siklus I.
b. Pelaksanaan Tindakan
Adapun  gambaran  umum  tindakan  pada  pelaksanaan  pembelajaran  di Siklus II ini sebagai berikut:
1) Pertemuan kelima
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Materi  yang  diajarkan  adalah  perbandingan.  Pada  pertemuan  kelima, sangat terlihat jelas kemajuan siswa dalam kegiatan pembelajaran. Peneliti memperbaiki  cara  mengajar  dengan  menerapkan  secara  maksimal pembelajaran kooperatif Group Investigation.
2) Pertemuan keenam
Pada  pertemuan  keenam  ini  interaksi  belajar  mengajar  cukup meningkat,  siswa  yang  aktif  memberikan  respons  terhadap  proses  belajar mengajar bukan hanya siswa yang pintar tetapi juga siswa yang lain. Selain itu,  terlihat  pula  bahwa  sebagian  besar  tutor  sebaya  dalam  satu  kelompok sudah  mampu  menangani  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh anggotanya.  Ungkapan-ungkapan  penghargaan  terus  diberikan  peneliti untuk  membangkitkan  kepercayaan  dan  kebanggaan  siswa  dalam  belajar. Setelah  pelaksanaan  pembelajaran  pada  pertemuan  kelima,  kemudian diadakan Tes Hasil Belajar Siklus II dalam bentuk uraian.
c. Hasil Observasi dan Evaluasi
1) Hasil Observasi Pelaksanaan Pembelajaran
Pada Siklus II ini, diadakan juga observasi terhadap keaktifan siswa selama pembelajaran. Keaktifan siswa selama pembelajaran pecahan dengan megimplementasikan  pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation  dapat dilihat pada Table berikut:
Tabel 5. Lembar Observasi Siswa pada Siklus II
No Komponen yang diamati Pertemuan Rata – rata Persentase (%) V VI jumlah siswa 1 Banyaknya  siswa  yang  hadir  pada saat pembelajaran 32 33 32.5 98.48 2 Banyaknya siswa yang memperhatikan pembahasan materi pelajaran 29 31 30 90.91 3 Siswa yang mampu menjawab soal- soal  dengan  benar  pada  saat penerapan konsep 17 18 17.5 53.03 4 Siswa  yang  kurang  aktif  dalam kelompoknya. 1 1 1 3.03 5 Siswa yang tidak konsentrasi belajar (suka bicara atau mengganggu siswa lain, mengantuk, dan lain-lain) 1 1 1 3.03 6 Kelompok yang tidak dapat menyelesaikan LKS dan soal 0 0 0 0
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
No Komponen yang diamati Pertemuan Rata – rata Persentase (%) V VI jumlah siswa latihan yang diberikan di kelas. 7 Siswa  yang  kurang  aktif  dalam diskusi 3 4 3.5 10.61 8 Siswa  yang  menanggapi  jawaban temannya 9 12 10.5 31.82 9 Siswa yang menyelesaikan kuis dengan benar 27 28 27,5 83,33
Berdasarkan  Tabel  5  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  pada  pertemuan kelima jumlah siswa yang hadir sebanyak 32 orang dan pada pertemuan keenam sebanyak  33  orang  atau  sekitar  98,48%  siswa  hadir,  dan  dari  siswa  yang  hadir ada  sekitar  90,91%  yang  memperhatikan  pembahasan  materi  pelajaran  yang diberikan  oleh  guru  sebelum  dilakukan  pembagian  kelompok  yaitu  29  orang pada pertemuan kelima dan 31 orang pada pertemuan keenam, ini menunjukkan adanya peningkatan, hal ini disebabkan siswa termotivasi untuk lebih mengerti dan  memahami  materi  yang  diajarkan  dengan  adanya  pengumuman  hasil  tes siklus I dan adanya penghargaan yang diberikan kepada siswa yang mempunyai nilai tertinggi. Ada 53,03 siswa yang mampu menjawab soal-soal pada penerapan konsep yaitu 17 pada pertemuan kelima dan 18 orang pada pertemuan keenam. Pada Tabel 3.5 terlihat bahwa terjadi peningkatan pada setiap pertemuan hal ini disebabkan  siswa  semakin  termotivasi  dalam  belajar  berkelompok  dan  tidak segan  lagi  untuk  bertanya  kepada  teman  yang  tutor  sebaya,  dan  juga  terjadi penurunan  pada  siswa  yang  kurang  aktif  dalam  kelompoknya  yaitu  hanya sekitar 3,03% atau hanya terdapat 1 orang  pada pertemuan kelima dan keenam. Tidak ada lagi siswa yang melakukan aktivitas diluar tugas dan rata – rata siswa sudah  aktif  dalam  kelompoknya,  sebagian  besar  siswa  juga  sudah  aktif  dalam diskusi dan menanggapi jawaban dan pertanyaan yang diberikan siswa lainnya. Pada  pemberian  kuis,  sebagian  besar  siswa  sudah  mengalami  kemajuan.  Pada pertemuan  keempat  ada  sekitar  27  siswa  yang  mampu  menyelesaikan  kuis dengan  benar  dan  pada  pertemuan  kelima  terdapat  28  siswa  yang  mampu menyelesaikan kuis dengan benar.
2) Hasil Belajar Metematika
Selama  pelaksanaan  siklus  II,  disajikan  hasil  analisis  deskriptif  yang berkaitan  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  diperoleh  melalui pembelajaran kooperatif Group Investigation, hal ini disajikan pada tabel 3.6.
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
Tabel  6.  Statistik  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  setelah  Dilaksanakan
Pembelajaran Kooperatif Group Investigation pada Siklus II Statistik Nilai Statistik Subjek Penelitian 33 Skor maksimum ideal 100 Skor Terendah 53 Skor Tertinggi 100 Rentang 47 Rata-rata 75,36 Median 70 Standar Deviasi 14,65
Dari  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar matematika  siswa  setelah  dilaksanakan  pengajaran  melalui  metode  belajar kelompok  dengan  investigasi  kelompok  pada  siklus  II  adalah  75,36  dengan standar deviasi 14,65 dari skor maksimum ideal yang mungkin dicapai yaitu 100, sedangkan  skor  minimum  yang  dicapai  oleh  siswa  yaitu  53.  Jika  skor  hasil belajar  matematika  siswa  tersebut  dikelompokkan  kedalam  kategori  maka diperoleh distribusi frekuensi skor dan presentase seperti pada Tabel 3.7 berikut
Tabel  7.  Distribusi  frekuensi  dan  Presentase  Skor  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Setelah  Dilaksanakan  Pembelajaran  Kooperatif  Group Investigation pada Siklus II.
Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0 - 54 Sangat rendah 1 3,03 55 - 64 Rendah 7 21,21 65 - 79 Sedang 14 42,42 80 - 89 Tinggi 2 6,06 90 - 100 Sangat Tinggi 9 27,27
Tabel  7  diatas  menunjukkan  bahwa  3,03%  atau  1  orang  siswa  setelah pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  Group  Investigation  pada  siklus  II penguasaan  matematikanya  termasuk  dalam  kategori  sangat  rendah,  21,21% atau 7 orang siswa termasuk dalam kategori rendah, 42,42% atau 14 orang siswa yang  termasuk  dalam  kategori  sedang,  6,06%  atau  2  orang  siswa  termasuk dalam kategori tinggi, dan terdapat 27,27% atau sekitar 9 orang termasuk dalam kategori  sangat  tinggi.  Dari  Tabel  3.6  diketahui  skor  rata-rata  hasil  belajar matematika  sebesar  75,36  jika  dimasukkan  ke  dalam  Tabel  3.7,  ternyata termasuk dalam kategori sedang. Hal ini berarti bahwa hasil belajar matematika
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  15  Bulukumba  setelah  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif Group Investigation pada siklus II berada dalam kategori sedang.
Deskripsi secara kuantitatif ketuntasan belajar matematika siswa setelah pemberian tindakan pada siklus II, diperlihatkan pada tabel 3.8 berikut ini :
Tabel  8.  Deskripsi  ketuntatasan  belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  15
Bulukumba Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 0  –  62 Tidak Tuntas 5 15,15 63 - 100 Tuntas 28 84,84 Jumlah 33 100
Dari  hasil  belajar  di  siklus  II  diperoleh  bahwa  secara  individu  jumlah siswa yang memperoleh skor minimal 63 dari skor ideal 100 adalah 28 orang dari 33 orang siswa atau 84,84%  yang mengalami ketuntasan individu, sedangkan 5 orang  siswa  atau  15,15%  belum  mencapai  ketuntasan  secara  individu.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  secara  individu  hasil  tes  belajar  siswa  telah  memenuhi standar  minimum  sebesar  63%  dan  secara  klasikal  telah  memenuhi  standar yakni sebesar 85% dari jumlah siswa yang tuntas belajar secara individu.
3) Respons siswa
Instrumen  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  tentang  tanggapan siswa  diberikan  kepada  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  pada pokok  bahasan  pecahan  untuk  diisi  menurut  perasaan  dan  pendapat  mereka terhadap kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan hasil respons siswa, pada umumnya mereka senang belajar matematika  walaupun  ada  beberapa  siswa  yang  berpendapat  bahwa  pelajaran matematika  itu  susah.  Sedangkan  pendapat  siswa  secara  umum  tentang pengajaran  matematika  dengan  menggunakan  pembelajaran  Kooperatif  Group Investigation sangat baik karena dapat bekerja sama dalam kelompok dan tidak enggan bertanya kepada para tutor yang merupakan teman sebaya.
a) Respons Siswa tentang Pelajaran Matematika
Sebagian besar siswa mempunyai pendapat bahwa pelajaran matematika itu  mudah,  menyenangkan  dengan  alasan  bahwa  matematika  merupakan pelajaran yang paling penting dalam kehidupan sehari-hari dan biasanya dalam pelajaran matematika terdapat kuis sehingga membuat mereka menyenangkan. Ada  juga  yang  berpendapat  bahwa  pelajaran  metematika  itu  istimewa  karena tanpa  belajar  matematika  kita  tidak  bisa  berhitung.  Ketika  mereka  mengerti dengan pelajaran matematika mereka akan mengatakan bahwa matematika itu
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
gampang,  begitu  pula  sebaliknya  jika  mereka  tidak  mengerti  dengan  pelajaran matematika  maka  mereka  akan  mengatakan  bahwa  matematika  itu  sulit  dan membosankan.
b) Respons Siswa terhadap Pembelajaran Kooperatif Group Investigation
Dari angket respons siswa yang diberikan berupa  pertanyaan mengenai tanggapan  siswa  terhadap  pelaksanaan  strategi  pembelajaran  Kooperatif  Group Investigation,  dari  33  orang  siswa  terdapat  27  orang  siswa  yang  memberikan respons positif yaitu sekitar 81,82%.
Secara  umum  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  merasa  senang  dengan strategi  pembelajaran  Kooperatif  Group  Investigation  yang  diterapkan  di  kelas tersebut.  Bahkan  dari  33  siswa  di  kelas  tersebut  terdapat  28  siswa  setuju  jika diterapkan  strategi  pembelajaran  ini  untuk  materi  lain  dalam  pembelajaran matematika d. Refleksi
Pada  siklus  II,  penelitian  dilaksanakan  selama  3  kali  pertemuan.  Pada awal siklus, terlihat bahwa sebagian siswa telah dapat menyesuaikan diri dengan pembelajaran  Kooperatif  Group  Investigation  yang  dipergunakan  dalam pembelajaran.  Sampai  dengan  akhir  siklus,  hampir  semua  siswa  telah  dapat menyesuaikan  diri  dengan  pembelajaran  Kooperatif  Group  Investigation.  Siswa yang aktif dalam mengikuti pembelajaran pada siklus II semakin meningkat jika dibandingkan  dengan  siklus  I.  Siswa  yang  bertanya  dan  menjawab  semakin banyak  dan  semakin  berkurangnya  siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  dalam kelas.
Perbandingan hasil belajar siswa pada siklus I dan II dapat dilihat pada tabel 9 berikut:
Tabel 9. Perbandingan hasil belajar siswa pada siklus I dan II
Siklus ke-n Nilai rata-rata Ketuntasan Belajar Tidak Tuntas Tuntas Siklus I 56,72 63,64 % 36,36 % Siklus II 75,36 15,15% 84,84 %
Hasil analisis  hasil belajar  siswa  menunjukkan bahwa  pada akhir  siklus I,  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  sebesar    56,72  dari  skor  ideal yang mungkin dicapai yaitu 100 dengan standar deviasi 18,00 dan berada pada kategori  rendah.  Pada  akhir  siklus  II,  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika siswa  sebesar  75,36  dari  skor  ideal  yang  mungkin  dicapai  yaitu  100  dengan standar deviasi 14,65 dan berada pada kategori tinggi. Dengan demikian, secara kuantitatif hasil belajar Matematika siswa kelas VII SMP Negeri 15 Bulukumba
Media Pendidikan dan Sosial Kemasyarakatan _____________________________________________________________________________________________
berada  pada  kategori  sedang,  namun  nilai  rata  –  rata  siswa  mengalami peningkatan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa Aktivitas siswa dan respons siswa selama mengikuti proses pembelajaran dengan    pembelajaran  Kooperatif  Group  Investigation  mengalami  peningkatan. Dari hasil belajar di siklus I diperoleh bahwa secara individu jumlah siswa yang memperoleh  skor  minimal 63  dari  skor ideal  100 adalah  12 orang  dari  33  orang siswa  atau  36,36%    yang  mengalami  ketuntasan  individu,  sedangkan  21  orang siswa  atau  63,64%  belum  mencapai  ketuntasan  secara  individu.  Dari  hasil belajar  di  siklus  II  diperoleh  bahwa  secara  individu  jumlah  siswa  yang memperoleh  skor  minimal 63  dari  skor ideal  100 adalah  28 orang  dari  33  orang siswa  atau  84,84%    yang  mengalami  ketuntasan  individu,  sedangkan  5  orang siswa  atau  15,15%  belum  mencapai  ketuntasan  secara  individu.  Hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  15  Bulukumba  melalui  pembelajaran Kooperatif  Group  Investigation,  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  pada siklus I dengan nilai rata-rata yang diperoleh 56,72 dari skor ideal yang mungkin dicapai  yaitu  100  dengan  standar  deviasi  18  dan  berada  pada  kategori  rendah meningkat  pada  siklus  II  menjadi  75,36  dari  skor  ideal  yang  mungkin  dicapai yaitu 100 dengan standar deviasi 14,65 dan berada pada kategori sedang.

## SARAN DAN REKOMENDASI
Peneliti merekomendasikan agar guru-guru melakukan analisis terhadap kecenderungan  kebutuhan  setiap  siswa  terhadap  pembelajaran,  kesalahan- kesalahan  siswa  karena  dari  hasil  analisis  tersebut,  guru  dapat  mengevaluasi kualitas  pembelajarannya  dan  dapat  merencanakan    solusi  untuk  perbaikan kesalahan siswa, sehingga mampu memberikan stimulus pengajaran yang sesuai serta  untuk  peningkatan  kualitas  pembelajaran  kedepannya.  Dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa,  diperlukan penelitian  lanjut  yang  lebih  cermat  dari  pihak  sekolah  menyiapkan  desain pembelajaran dan sarana-sarana yang diperlukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Purwanto,  M.  Ngalim.  2006.  Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Setiawan. 2006. Modul Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Investigasi.
Yogyakarta: Departemen Pendidikan Nasional Slavin. Robert E. 2005. Cooperative Learning. Bandung: Nusamedia Semiawan,  Conny  R.  1991.  Strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,.
Jakarta: Grasindo.