## ANALISIS KESIAPAN GURU BIDANG STUDI DALAM MENGAJARKAN IPS TERPADU DI SMP NEGERI 6
KECAMATAN MEDAN KOTA
Oleh:
Andika Dewi Putri 
Kamarlin Pinem 

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  Untuk  mengetahui  bagaimana  kesiapan  guru bidang  studi  di  SMP  Negeri  6  Kecamatan  Medan  Kota  dalam mengajarkan IPS Terpadu ditinjau dari pengelolaan pembelajaran dan (2) Untuk  mengetahui  kendala-kendala  apa  saja  yang  dihadapi  guru  bidang studi di  SMP Negeri 6 Kecamatan Medan Kota dalam  mengajarkan IPS Terpadu.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kesiapan  guru  bidang studi di  SMP Negeri 6 Kecamatan Medan Kota dalam  mengajarkan IPS Terpadu  ditinjau  dari  pengelolaan  pembelajaran  sebesar  79,86% termasuk  dalam  kategori  siap.  Kendala  yang  dihadapi  guru-guru  bidang studi  dalam  mengajarkan  IPS  Terpadu  ,  antara  lain  (1)  Kurang menyatunya  konsep  geografi,  ekonomi,  sejarah  dan  sosiologi  dalam benak  guru  (2)  Keterbatasan  sarana  pendukung  pembelajaran  IPS Terpadu di sekolah. Kata Kunci: Kesiapan, Guru, IPS Terpadu

## A. Pendahuluan
Pendidikan  di  sekolah  pada  dasarnya  merupakan  proses pendidikan  yang  diorganisasikan  secara  formal  berdasarkan struktur hierarkis dan kronologis, dari jenjang taman kanak-kanak hingga  perguruan  tinggi.  Selain  mengacu  pada  pelaksanaan  yang diterapkan secara berjenjang, berlangsungnya proses pendidikan di sekolah  sangat  bergantung  pada  keberadaan  subsistem-subsistem lain  yang  terdiri  atas  anak  didik  (pelajar  atau  mahasiswa), manajemen  penyelenggaraan  sekolah,  struktur  dan  jadwal  waktu kegiatan  belajar-mengajar,  materi  atau  bahan  pengajaran  yang diatur  dalam  seperangkat  sistem  yang  disebut  kurikulum, terselenggaranya  kegiatan  pendidikan,  alat  bantu  belajar  (buku teks,  papan  tulis,  laboratorium,  dan  audiovisual),  teknologi  yang terdiri  dari  perangkat  lunak  (strategi  dan  taktik  pengajaran)  serta perangkat keras (peralatan pendidikan), fasilitas gedung dan sarana penunjang beserta perlengkapannya, kendali mutu yang bersumber atas  target  pencapaian  tujuan,  penelitian  untuk  pengembangan kegiatan  pendidikan  dan  biaya  pendidikan  guna  melancarkan kelangsungan proses pendidikan. (Yusanto, 2004)
 Alumni Jurusan Pendidikan Geoografi, Fakultas Ilmu Sosial, UNIMED  Dosen Jurusan Pendidikan Geografi, Fakultas Ilmu Sosial, UNIMED
Dalam  perjalanannya  dunia  pendidikan  Indonesia  telah menerapkan  enam  kurikulum,  yaitu  kurikulum  1968,  kurikulum 1984,  kurikulum  1994,  kurikulum  2004  atau  Kurikulum  Berbasis Kompetensi  dan  terakhir  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  yang  dikeluarkan  pemerintah  melalui  Permen  Diknas nomor 22 tentang standard isi, Permen nomor 23 tentang Standard Kompetensi  Lulusan,  dan  Permen  nomor  24  tentang  Pelaksanaan kedua permen tersebut.
Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  diperkenalkan  oleh Pusat  Kurikulum  kepada  sekolah  pada  sekitar  tahun  2004,  salah satu inovasi yang disertakan di dalam KBK tersebut adalah model pembelajaran  IPA  Terpadu  dan  IPS  Terpadu  untuk  jenjang  SMP. Model  pembelajaran  terpadu  ini  antara  lain  mensyaratkan  bahwa pelajaran IPA Terpadu yang terdiri dari bidang fisika, biologi, dan kimia  diajarkan  oleh  satu  orang  guru,  demikian  juga  dengan pelajaran  IPS  Terpadu  yang  terdiri  dari  bidang  geografi,sejarah, ekonomi,  sosiologis  juga  diajarkan  oleh  satu  orang  guru  saja. Perubahan  ini  tentu  menuntut  kesiapan  dari  guru  salah  satunya dalam  pengelolaan  pembelajaran  mulai  dari  tahap  perencanaan pembelajaran, proses pelaksanaan belajar mengajar di kelas hingga tahap penilaian (evaluasi) kemampuan peserta didik.
Model  pembelajaran  terpadu  tersebut  menimbulkan  pro- kontra di berbagai kalangan, terutama di kalangan para guru yang selama ini terbiasa mengajar hanya satu bidang saja. Guru geografi misalnya,  mereka  menyatakan  akan  menemui  kesulitan  untuk mengajarkan  ekonomi,  begitu  juga  guru  ekonomi,  mereka menyatakan  akan  menemui  kesulitan  jika  harus  mengajarkan geografi.  Namun  demikian,  tidak  sedikit  juga  guru  geografi  atau ekonomi  yang  menganggap  model  pembelajaran  terpadu  tersebut merupakan tantangan dan harus dijawab dengan cara
meningkatkan  pengetahuan  para  guru,  baik  melalui  pendidikan formal maupun melalui belajar mandiri.
Terkait dengan implementasi tersebut, terutama di SMP, guru IPS  Terpadu  merupakan  salah  satu  faktor  utama  yang  memegang peran  vital,  karena  merekalah  yang  pada  akhirnya  akan melaksanakan  kurikulum  di  dalam  kelas,  sehingga  tercapainya standar kompetensi lulusan. Secukup apapun kurikulum dan sistem pendidikan  yang  ada,  tanpa  didukung  oleh  mutu  guru  yang memenuhi  syarat,  maka  akan  sia-sia.  Guru  akan  tetap  berada digaris terdepan dalam menciptakan kualitas sumber daya manusia yang  memiliki  kompetensi  sebagaimana  yang  diamanatkan  dalam KTSP. Kurikulum yang dirancang dan dilaksanakan sesuai dengan kaidah  kependidikan  yang  secara akademik  dan  profesional dapat dipertanggungjawabkan  dengan  didukung  oleh  penerapan  model
evaluasi yang relevan dengan tujuan pendidikan hanya akan secara efisien  dan  efektif  mendukung  terlaksananya  fungsi  pendidikan sebagai  proses  pembudayaan  dan  tercapainya  tujuan  pendidikan, bila dilaksanakan oleh guru yang memiliki kompetensi profesiona yang  baik.  Guru  berhadapan  langsung  dengan  peserta  didik  di kelas  melalui  proses  belajar  mengajar.  Di  tangan  gurulah  akan dihasilkan peserta didik yang berkualitas, cukup secara akademis, skill, kematangan  emosional  dan  moral  secara  spiritual,  sehingga akan  dihasilkan  generasi  masa  depan  yang  siap  dengan  tantangan zamannya.  Oleh  karena  itu  diperlukan  sosok  guru  yang mempunyai  kualifikasi,  kompetensi,  dan  dedikasi  yang  tinggi dalam menjalankan tugas profesionalnya.
Identifikasi  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  adanya pergantian  kurikulum  yang  terus  menerus  terjadi  menimbulkan kesulitan bagi para guru dalam  mengembangkan silabus, Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  kegiatan  belajar  mengajar yang  sesuai  dengan  situasi,  kondisi  dan  potensi  unggulan  lokal sekolah  yang  mengacu  pada  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  telah  ditetapkan  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan (BSNP).  Keharusan  dari  kurikulum  KTSP  yang  mensyaratkan bahwa  bidang  studi  IPS  Terpadu  yang  terdiri  dari  geografi, sejarah,  ekonomi  dan  sosiologi  hanya  diajarkan    oleh    satu  orang guru  saja  menjadi  permasalahan  tersendiri  terkait  dengan  latar belakang pendidikan para guru yang mengajar IPS Terpadu berasal dari  disiplin  ilmu  yang  berbeda-beda  dan  sebelum  IPS  Terpadu diterapkan mereka hanya mengajarkan satu bidang studi saja yang sesuai  dengan  latar  belakang  disiplin  ilmu  yang  dimilikinya. Perubahan  ini  tentu  menuntut  adanya  kesiapan  dari  guru,  salah satunya  berkaitan  dengan  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan pembelajaran.  Ditambah  lagi  berbagai  kendala  baik  menyangkut sarana  yang    menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  hal  ini yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  IPS  Terpadu.  Berdasarkan identifikasi  masalah  maka  masalah  dalam  penelitian  ini  dibatasi pada kesiapan guru bidang studi dalam mengajarkan IPS Terpadu ditinjau dari pengelolaan pembelajaran.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah,  maka  yang  menjadi rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  1)  Bagaimanakah kesiapan  guru  bidang  studi  di  SMP  Negeri  6  kecamatan    Medan Kota  dalam  mengajarkan  IPS  Terpadu  ditinjau  dari  pengelolaan pembelajaran? 2) Kendala-kendala apa sajakah yang dihadapi guru bidang studi di SMP Negeri 6 dalam mengajarkan IPS Terpadu?
Adapun  tujuan  penelitian  ini:  1)  Untuk  mengetahui  kesiapan guru bidang studi di SMP Negeri 6 Medan dalam mengajarkan IPS Terpadu  ditinjau  dari  pengelolaan  pembelajaran.  2)  Untuk
mengetahui  kendala-kendala  apa  saja  yang  dihadapi  guru  bidang studi di SMP Negeri 6 dalam mengajarkan IPS Terpadu. Manfaat penelitiannya  adalah  1)  Bagi  sekolah,  sebagai  bahan  masukan untuk  selalu  mendorong  guru-guru  bidang  studi  untuk  terus meningkatkan kompetensi profesionalnya dalam mengajarkan IPS Terpadu.  2)  Bagi  guru  bidang  studi  yang  mengajarkan  IPS- Terpadu,  sebagai  referensi  dalam  mengevaluasi  proses  belajar mengajar IPS-Terpadu sehingga dapat mengembangkan kompetensi  diri  dan  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  3) Bagi  pemerintah  khususnya  dinas  pendidikan,  memberikan  info tentang  sejauh  mana  kesiapan  guru  bidang  studi  SMP  dalam mengajarkan IPS Terpadu. 3) Bagi mahasiswa calon guru, mampu menyiapkan  diri  dengan  terus  meningkatkan  kompetensi  diri sebelum  terjun  ke  lapangan,  agar  kelak  tidak  canggung  dalam mengajarkan IPS Terpadu.

## B. Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana kesiapan  guru  bidang  studi  dalam  mengajarkan  IPS  Terpadu  di SMP Negeri 6 Medan sebagai tempat penelitian. Berdasarkan hasil angket, observasi dan wawancara yang telah dilakukan pada setiap responden, maka didapat hasil penelitian sebagai berikut:
Penulis  menyebarkan  angket  sebanyak  jumlah  sampel  dari penelitian  yakni  kepada  7  guru  bidang  studi  yang  mengajar  IPS Terpadu.Angket  yang  ditujukan  kepada  guru  bidang  studi  terdiri dari  2  aspek  yakni  aspek  penyusunan  rencana  pembelajaran  dan aspek  pelaksanaan  interaksi  belajar  mengajar.  Untuk  angket penyusunan  rencana  pembelajaran  terdiri  dari  21  butir  soal  dan aspek pelaksanaan interaksi belajar mengajar  terdiri dari 25 butir soal
1. Aspek Penyusunan Rencana Pembelajaran
Pengolahan  data  dari  tiap  butir  angket  yang  dijawab  oleh responden  mempunyai  gambaran  yang  dipersentasekan  sebagai berikut : Untuk indikator rencana pembelajaran, guru sudah sangat baik  menyusun  rencana  pembelajaran(100%),  disiplin  dalam menyusun rencana pembelajaran, dan guru menggunakan rencana pembelajaran  di  kelas  sesuai  dengan  yang  telah  disusun  (100%). Pada  indikator  materi  pelajaran,  guru  sudah  sangat  baik  dalam menyampikan  materi  secara  teratur  dan  sitematis  (100%),  baik dalam  melaksanakan  pengulangan  materi  yang  telah  lalu  dan menghubungkannya  dengan  materi  baru  (82,14%),  baik  dalam menyimpulkan  materi  diakhir  pelajaran  (75%)  dan  sangat  baik dalam menyusun materi pelajaran (100%).
Pada  indikator  metode  mengajar,guru  sudah  menggunakan metode  yang  bervariasi  dan  sesuai  dengan  karekterisik  materi (100%), cukup baik dalam menggunakan fasilitas media yang ada sesuai  metode  yang  digunakan  (67,85%)  dan  cukup  baik  dalam menerapkan  metode  mengajar  yang  membuat  siswa  aktif mengikuti  pelajaran.  Pada  indikator  media  pembelajaran,  guru berpendapat  sangat  baik  bahwa  media  pembelajaran  sangat mendukung pencapaian kompetensi yang hendak dikuasai (100%), guru  juga  telah  cukup  baik  dalam  menggunakan  media pembelajaran  sesuai  dengan  metode  yang  diterapkan  (67,85%), namun dalam menggunakan media yang bervariasi kurang (50%), dan kurang merencanakan media (50%), hal ini karena disebabkan oleh  kurangnya  ketersediaan  media  pendukung  pembelajaran  IPS Terpadu yang ada disekolah.
Untuk  indikator  sumber  bacaan,  guru  telah  menyampaikan materi dari sumber lain dengan baik (75%), memberikan informasi tentang  literatur  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran (85,71%)  dan  merancang  penggunaan    buku  pegangan  siswa dengan  sangat    baik  (89,28%).  Pada  indikator  tehnik  penilaian, guru  memberikan  tugas  rumah  kepada  siswa  dan  menilainya (100%),  guru  juga  baik  dalam  membuat  penilaian  akhir  secara langsung  ataupun  tak  langsung  (75%),  guru  juga  melakukan penilaian  pada  siswa  ketika  proses  belajar  mengajar  berlangsung (64%).
Pada  indikator  alokasi  waktu,  alokasi  waktu  yang diberikan  untuk  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  menurut  guru  masih kurang  mencukupi  (50%),  ini  dikarenakan  materi  yang  akan diajarkan sangat banyak.
2. Aspek pelaksanaan interaksi belajar mengajar
Pengolahan  data  dari  tiap  butir  angket  yang  dijawab  oleh responden  mempunyai  gambaran  yang  ditabulasikan  sebagai berikut :
Dari  indikator  ketrampilan  membuka  pelajaran,  guru melakukan  orientasi  materi  dengan  baik  (78,57%),  melakukan apersepsi  kepada  siswa  dengan  sangat  baik  (85,71%)  dan memotivasi siswa dengan baik (82,14%). Dari indikator penyajian materi,  guru  sangat  baik  dalam  menguasai  bahan  pelajaran (100%),  menyajikan  materi  dengan  jelas  kepada  siswa  (100%), dan  menyajikan  materi secara  sistematis (89,28%).  Dari  indikator metode  mengajar,  guru  telah  menggunakan  metode  yang direncanakan  dengan  sangat  baik  (96,42%),  dan  mengajar menggunakan metode bervariasi dengan baik (75%), namun masih kurang  dalam  menghubungkan  metode  dengan  fasilitas  media yang tersedia (50%).
Dari indikator media pembelajaran, guru telah menggunakan  media  yang  sesuai  materi  pembelajaran  dengan sangat  baik  (85,71%),  namun  masih  kurang  dalam  penggunaan media/alat  peraga  mengajar  dan  media  yang  bervariasi  (50%). Untuk  indikator  bahasan  dan  interaksi  secara  komunikatif,  guru menyampaikan  materi  secara  komunikatif  dengan  sangat  baik (92,85%),  dan  sangat  baik  dalam  berinteraksi  dan  melibatkan siswa  (92,85%).  Untuk  indikator  motivasi,  guru  memberikan motivasi  pada  siswa  saat  proses  belajar  mengajar  berlangsung  di kelas  dengan  baik  (78,57%)  dan  pada  indikator  mengorganisasi kegiatan    guru  telah  sangat  baik  dalam  mengorganisasi  kegiatan belajar  mengajar  (100%).  Pada  indikator  interaksi  dengan  siswa secara komunikatif sangat baik dilakukan oleh guru (100%).
Untuk  indikator  menyimpulkan  pembelajaran,  guru  telah menyimpulkan materi pembelajaran dengan baik (75%) dan untuk indikator  umpan  balik  guru  telah  sangat  baik  dalam  memberi umpan  balik  (100%).  Untuk  indikator  penilaian  pembelajaran, guru  telah  memberikan  post  tes  diakhir  pelajaran  (75%)dengan kategori  baik,  dan  memberikan  penilaian  saat  proses  belajar mengajar berlangsung (71,42%) namun jarang memberikan pretes diawal  pelajaran  (50%).  Pada  indikator  penggunaan  waktu,  guru membuka  pelajaran  tepat  waktu  (100%),  menyajikan  materi  inti tepat  waktu  (92,85%),  namun  dalam  mengakhiri  proses  belajar mengajar  masih  dalam  kategori  cukup  (57,14%),  hal  ini dikarenakan  materi  IPS  Terpadu  yang  akan  disampaikan  cukup banyak, namun alokasi waktu yang tersedia sangat kurang menurut guru.
3. Rata-Rata Kesiapan Guru Bidang Studi Dalam Mengajarkan IPS Terpadu Di SMP Negeri 6 Medan Rata-rata  kesiapan  guru  bidang  studi  dalam  mengajarkan IPS Terpadu ditinjau dari aspek penyusunan rencana
pembelajaran.  Hasil  penelitian  berdasarkan  angket  penyusunan rencana pembelajaran menunjukkan bahwa rata-rata kesiapan guru bidang  studi  dalam  mengajarkan  IPS  Terpadu  di  SMP  Negeri  6 Medan  sebesar  77,24%  termasuk  dalam  kategori baik .  Hasil penelitian  berdasarkan  angket  pelaksanaan  interaksi  belajar mengajar    menunjukkan  bahwa  rata-rata  kesiapan  guru  bidang studi  dalam  mengajarkan  IPS  Terpadu  di  SMP  Negeri  6  Medan sebesar 83,92% termasuk dalam kategori baik .
Dengan  demikian,  guru-guru  bidang  studi  yang  mengajar IPS  Terpadu  di  SMP  Negeri  6  Medan,  telah  mampu mendeskripsikan kompetensi pembelajaran sesuai KTSP dan telah mampu  mengorganisasi  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik  dan terencana.  Bentuk  penilaian  sesuai  KTSP  pun  telah  diterapkan
oleh  guru  yakni  penilaian  kognitif,afektif  dan  psikomotorik  dan hal  ini  tercermin  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang dibuat  oleh  guru  IPS  terpadu  di  SMP  Negeri  6  Medan.  Namun yang  menjadi  kendala  dalam  penyusunan  rencana  pembelajaran menurut para guru adalah dalam mengalokasikan waktu,dikarenakan  materi  IPS  Terpadu  yang  begitu  banyak, kesulitan dalam menyesuaikan metode dengan model
pembelajaran  mengingat  latar  belakang  siswa  yang  tidak semuanya sama.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  para  guru  kesulitan yang  mereka  alami  dalam  pelaksanaan  interaksi  belajar  mengajar terutama  saat  mereka  harus  menyampaikan  materi  yang  tidak sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikannya,seperti  halnya  guru yang  berlatar  belakang  pendidikan  geografi  harus  menyampaikan bahasan  materi  sejarah.  Menurut  mereka  basis  ilmu  sejarah cenderung  hapalan  dan  pengayaan  sedangkan  geografi  cendrung kepada tehnik dan penguasaan konsep. Hal ini, terimplikasi dalam pelaksanaan  pembelajaran  yang  berjalan  sekedar  menyampaikan isi  buku  karena  penguasaan  materi  sejarah  belum  tertanam  dalam benak  guru  seperti  tertanamnya  konsep  geografi,(wawancara tanggal 12 Januari 2011). Begitu pula seperti yang dirasakan guru yang  berlatar  belakang  pendidikan  ekonomi  ketika  harus menyampaikan materi geografi dan sejarah. Dengan keadaan yang seperti  itu  para  guru  mengungkapkan  merasa  kurang  maksimal dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa  karena  hanya  sekedar menyampaikan  isi  buku  ditambah  lagi  respon  dari  siswa  yang kurang  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran  IPS  Terpadu, (wawancara 18 Januari 2011).
Adapun  kendala  dalam  hal  sarana  yang  mendukung pembelajaran  IPS  Terpadu  diungkapkan  oleh  para  guru  adalah media  pembelajaran  IPS  Terpadu  yang  terbatas.  Mereka mengungkapkan  bahwa  di  sekolah  mereka  ketersediaan  media pembelajaran  sangat  minim,  contohnya  ketika  pelajaran  IPS Terpadu  masuk  pada  kompetensi  dasar  menginterpretasi  peta tentang  pola  dan  bentuk  muka  bumi,  selayaknya  media  yang relevan  digunakan  adalah  peta  atau  pun  atlas,  namun  ternyata media  itu  sangat  terbatas  jumlahnya,  sementara  kelas  yang  akan menggunakan  cukup  banyak.  Sebab  itu  para  guru  jarang menggunakan media pembelajaran saat mengajar. Namun kendala ini  diatasi  para  guru  dengan  membuat  kebijakan  semisal  untuk atlas diwajibkan para siswa untuk memilikinya sendiri.
Alasan lainnya yang diungkapkan guru mengenai media ini adalah  mengenai  materi  yang  tidak  perlu  menggunakan  media, seperti  halnya  ketika  pada  materi  IPS  Terpadu  pokok  bahasan
sejarah  ataupun  sosiologi,  menurut  mereka  materi  ini  cukup disampaikan  dengan  metode  ceramah  saja  atau  pun  diskusi. (wawancara 22 Januari 2011). Melalui wawancara penulis dengan para  guru  bidang  studi  yang  mengajarkan  IPS  Terpadu  di  SMP Negeri  6  Medan  mereka  menyampaikan  saran  kiranya  pihak sekolah  beserta  dinas  pendidikan  dapat  lebih  sering  mengadakan pelatihan-pelatihan  untuk  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  sehingga kekurangpahaman  mereka  terhadap  materi  yang  bukan  basic pendidikan mereka dapat diatasi.
Inti  pelaksanaan  pendidikan  di  sekolah  adalah  kegiatan belajar  mengajar,  keberhasilan  kegiatan  belajar  mengajar  tersebut menentukan  kesuksesan  guru  dan  sekolah  dalam  melaksanakan pendidikan. Untuk mencapai keberhasilan pembelajaran dalam hal ini  pembelajaran  IPS  Terpadu,  guru  dituntut  memiliki  kesiapan dalam  menyusun  perencanaan  pembelajaran  dan  mengelola pelaksanaan  interaksi  belajar  mengajar  yang  baik.  Dari  hasil penelitian  yang  dilakukan  terhadap  guru  guru  bidang  studi  yang mengajar IPS Terpadu bahwa secara umum kesiapan guru bidang studi dalam mengajarkan IPS Terpadu di SMP Negeri 6 kecamatan Medan Kota termasuk  dalam kategori siap (79,86%).
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  terhadap  guru-guru bidang studi yang mengajar IPS Terpadu di SMP Negeri 6 Medan secara  hasil  angket  tingkat  kesiapan  guru  bidang  studi  dalam mengajarkan  IPS  Terpadu  ditinjau  dari  penyusunan  rencana pembelajaran  sudah  termasuk  dalam  kategori    baik  (77,24%),  ini juga sejalan dengan hasil observasi penilaian rencana pembelajaran sudah termasuk dalam kategori sangat baik (92,85%) artinya  secara  umum  guru-guru  bidang  studi  yang  mengajar  IPS
Terpadu  telah  mampu  mendeskripsikan  tujuan/kompetensi pembelajaran  sesuai  KTSP  IPS  Terpadu  dengan  baik,  mampu memilih  dan  menentukan  materi  IPS  Terpadu,  mampu mengorganisir  materi  dengan  baik,  mampu  menentukan  metode pembelajaran,  mampu  menentukan  sumber/media  pembelajaran, mampu  menyusun  perangkat  penilaian  dan  teknik  penilaiannya dan mampu mengalokasikan waktu dengan baik.
Pelaksanaan  interaksi  belajar  mengajar  secara  hasil  angket pun sudah termasuk dalam kategori baik (83,92%), artinya secara umum  guru-guru  bidang  studi  yang  mengajar  IPS  Terpadu  telah mampu  membuka  pelajaran  dengan  baik,mampu  menyajikan materi  dengan  baik,  mampu  menggunakan  media,  mampu menggunakan alat peraga, menggunakan bahasan yang
komunikatif  saat  proses  belajar  mengajar,  mampu  memotivasi siswa  dengan  baik,mengorganisasi  kegiatan  dengan  baik,  mampu berinteraksi dengan siswa secara komunikatif dengan baik, mampu
menyimpulkan  pembelajaran    dan  memberikan  umpan  balik dengan  baik  serta  mampu  melaksanakan  penilaian  dan menggunakan  waktu  dengan  baik.  Namun  berbeda  dengan  hasil observasi  pelaksanaan  pembelajaran  masih  dalam  kategori  cukup (65,44%).
Perbedaan ini disebabkan karena salah satu indikator dalam pelaksanaan  interaksi  belajar  mengajar  yakni  menggunakan  alat peraga/media tidak  terpenuhi  oleh  guru  dan  hal ini  pun  tercermin dari  salah  satu  butir  angket  pada  indikator  media  pembelajaran yang  berada  pada  kategori  kurang  (50%).  Padahal  seperti  yang dikemukakan  oleh  Hamalik  (1986  dalam  Arsyad,  2007)  bahwa pemakaian  media  pembelajaran  dalam  proses  belajar  mengajar dapat  membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan  motivasi  dam  rangsangan  kegiatan  belajar  dan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap siswa.
Melalui  wawancara terhadap  guru-guru  IPS  Terpadu,  dapat diperoleh gambaran bahwa guru-guru tersebut dalam penyampaian materi  yang  tidak  sama  dengan  latar  belakang  pendidikannya belum  sepenuhnya  dikuasai  .  Hal  ini  disebabkan  oleh  beberapa faktor,  diantaranya  pemahaman  materi  yang  belum  sepenuhnya tertancap seperti latar pendidikannya,keterbatasan dana, kurangnya pelatihan, keterbatasan sarana dan prasarana serta kekomprehensipan  konsep  IPS  Terpadu  yang  belum  menyatu secara  integral.  Pada  prakteknya  IPS  Terpadu  yang  seharusnya mengintegralkan  pembelajaran  geografi,  ekonomi,  sejarah  dan sosiologi  namun  memisah-misahkan  bahasan  dalam  bab-bab bahasannya. Tetap ada klasifikasi bab geografi, bab ekonomi atau bab  sejarah  maupun  sosiologi  yang  sebenarnya  menunjukkan ketidak  integralan  pembelajaran  IPS  Terpadu.  Kurikulum  IPS Terpadu  layak  mendapatkan  revisi  ulang  dalam  penyusunannya. Ini  hanya  dapat  diselesaikan  jika  pemerintah  khususnya  dinas pendidikan  menelaah  ulang  pelaksanaan  pembelajaran  IPS Terpadu ini.
Dari  hasil  penelitian  didapatkan  bahwa  hasil  wawancara tidak  menunjukkan  secara  komprehensif  hasil  angket.  Terdapat perbedaan  antara  keduanya.  Secara  angket,  guru  telah  memiliki kesiapan  dalam  mengajarkan  IPS  Terpadu.  Namun,  dalam wawancara  dapat  ditemukan  beberapa  kesulitan  yang  dihadapi guru  terutama  dalam  penguasaan  materi.  Hal  ini,  disebabkan pengisian  angket  yang  dilakukan  berdasarkan  perasaan  dari  objek penelitian  sehingga  hasilnya  cenderung  baik.  Dalam  wawancara, lebih  terbuka  sehingga  peneliti  dapat  menemukan  bahwa  guru bidang  studi  yang  mengajar  IPS  Terpadu  sebenarnya  mengalami kendala  dalam  menyampaikan  materi  IPS  Terpadu  yang  tidak
sama  dengan  latar  belakang  pendidikannya,  ditambah  lagi keterbatasan  sarana  pendukung  pembelajaran  IPS  Terpadu  yang dapat  menghambat  proses  belajar  mengajar  yang  pada  akhirnya akan  mengurangi  kemaksimalan  pelaksanaan  KTSP  khususnya pada  pelajaran  IPS  Terpadu  ini.  Oleh  karena  itu,  Depdiknas  dan sekolah  sebagai  lembaga  yang  menaungi  pendidikan  perlu  secara rutin  mengadakan  pelatihan  untuk  para  guru  bidang  studi  yang mengajar    IPS  Terpadu  sehingga  mereka  dapat  meningkatkan kompetensi profesionalnya.

## C. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan dari pembahasan hasil penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Secara  umum  kesiapan  guru  bidang  studi  dalam  mengajarkan IPS  Terpadu  di  SMP  Negeri  6  Kecamatan  Medan  Kota ditinjau  dari  pengelolaan  pembelajaran  termasuk  dalam kategori siap (79,86%)
2. Kendala  kendala  yang  dihadapi  guru  bidang  studi  dalam mengajarkan  IPS  Terpadu  adalah  kurang  menyatunya  konsep geografi,  ekonomi,sejarah  dan  sosiologi  dalam  benak  guru, dan keterbatasan sarana pendukung pembelajaran IPS Terpadu di sekolah
Berdasarkan dari pembahasan hasil penelitian,  saran yang dapat disampaikan adalah :
1. Diharapkan  kepada  guru  maupun  calon  guru  untuk  terus meningkatkan  kompetensi  profesionalnya  pada  bidang  studi IPS  Terpadu  untuk  mendukung  terlaksananya  KTSP  pada pembelajaran IPS Terpadu.
2. Diharapkan  kepada  pihak  sekolah  agar  dapat  meningkatkan pengadaan prasarana dan sarana pendukung pembelajaran IPS Terpadu.
3. Dengan  adanya  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  ini,  diharapkan kepada  Depdiknas  dan  sekolah  sebagai  lembaga  yang menaungi pendidikan perlu secara rutin mengadakan pelatihan untuk  para  guru  bidang  studi  yang  mengajar  IPS  Terpadu sehingga  para  guru  dapat  terus  meningkatkan  kompetensi profesionalnya.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman,  A.  1996. Sistem  Pendidikan  Islam .  Surabaya:  Al Izzah Arikunto,S. 2009, Manajemen Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta Arsyad,  A.  2007. Media  Pembelajaran. Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada
Dalimunthe, C, dkk. 2006. Pendidikan Ilmu sosial (Wawasan IPS).
Medan : Unimed Depdikbud. 1996. Konsep Pembelajaran Terpadu . http://akhmadsudrajat. files. wordpress.com/2008/07/model-ips-terpadu-smp. pdf diakses 24 september 2010 10:44:57 Kunandar.  2008. Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum
Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam Sertifikasi Guru . Jakarta: Raja Grafindo Persada Majid,  A.  2009. Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan Standar Kompetensi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya Mulyasa,  E.  2007. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru . Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa,  E.  2008. Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiyono.  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Suhendro, H. 2009. KTSP Sekolah Kejuruan , http://duniaguru.com/index.  Diakses  24  September  2010 pkl: 10:50:29
Sukmadinata,  N.  S.    2004. Pengembangan  Kurikulum  Teori  dan Praktek . Bandung:  Remaja Rosdakarya Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta Susilo, M. J. 2007. KTSP Manejemen Pelaksanaan dan Kesiapan Sekolah Menyongsongnya . Jakarta: Pustaka Pelajar Team PPLT. 2009. Buku panduan Pedoman Praktek Pengalaman
Lapangan Terpadu. Medan : Unimed Yusanto,  I.  2004. Menggagas  Sistem  Pendidikan  Islam .  Jakarta: Al-Azhar Press