## KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS MAHASISWA PGSD PADA MATERI GEOMETRI DASAR
Putri Fitriasari Universitas PGRI Palembang putrifitriasari20@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan pemahaman konsep matematis  mahasiswa  PGSD  mengenai  topik  geometri  dasar,  serta mengidentifikasi  kesulitan  belajar  mahasiswa  pada  topik  geometri  dasar. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif.  Subjek  penelitian terdiri  dari  40  orang  mahasiswa  tingkat  pertama  Program  Studi  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  PGRI  Palembang.  Data  dalam  penelitian  ini dikumpulkan  melalui  tes  tertulis  tentang  materi  geometri  dasar.  Analisis  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif.  Hasil  analisis data  diketahui  bahwa  rata-rata  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa  adalah  57,83  termasuk  dalam  kategori  cukup.  Dengan  rincian  2 orang  mahasiswa  dengan  kategori  sangat  baik,  14  orang  mahasiswa  dengan kategori  baik,  15  orang  mahasiswa  dengan  kategori  cukup  dan  9  orang mahasiswa  dengan  kategori  kurang  baik.  Indikator  kemampuan  pemahaman matematis  yang  paling  banyak  muncul  adalah  kemampuan  dalam mengklasifikasikan  objek,  sedangkan  indikator  yang  paling  sedikit  adalah kemampuan  dalam  menjelaskan  simetri  lipat  dan  simetri  putar  pada  bangun datar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  PGSD  pada  topik  geometri  dasar berada dalam kategori cukup.
Kata kunci : geometri, kesulitan belajar, pemahaman konsep matematis

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  students’  understanding  mathematical  concepts  of PGSD  students  regarding  basic  geometry  topics,  as  well  as  identify  student learning  difficulties  on  basic  geometry  topics.  This  research  uses  descriptive research method. The research subjects consisted of 40 first-year students of the Primary  School  Teacher  Education  Study  Program  at  the  Palembang  PGRI University.  Data  in  this  study  were  collected  through  written  tests  on  basic geometry  material.  Analysis  of  the  data  used  in  this  research  is  descriptive qualitative.  The  results  of  data  analysis  revealed  that  the  average  ability  of understanding  mathematical  concepts  of  students  was  57.83  included  in  the sufficient  category.  With  the  details  of  2  students  in  very  good  categories,  14 students in good categories, 15 students in adequate categories and 9 students in poor categories. The most common indicator of mathematical understanding is the  ability  to  classify  objects,  while  the  least  indicator  is  the  ability to  explain folding symmetry and rotational symmetry on a flat figure. Based on the results of  the  study  it  can  be  concluded  that  the  ability  to  understand  mathematical concepts  of  PGSD  students  on  basic  geometry  topics  is  in  the  sufficient category.
Keywords : geometry, learning difficulties, understanding mathematical concepts

## PENDAHULUAN
Geometri  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  matematika  yang  banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari. Walle (2001) menyatakan bahwa  geometri merupakan hal yang esensial dalam kehidupan manusia, sejak zaman nenek moyang, geometri  tidak  hanya  digunakan  dalam  matematika  dan  ilmu  pengetahuan,  namun geometri juga dapat ditemukan dalam bidang seni.  Brumfiel (Roskawati, Ikhsan, dan Juandi,  2015)  mengemukakan  ada  4  (empat)  hal  yang  menyebabkan  geometri penting  untuk  dipelajari,  yaitu:  (1)  geometri  merupakan  bidang  ilmu  yang  di dalamnya  terkandung  keindahan  logika  dan  ketelitian.  Dengan  kata  lain  geometri mengajarkan  pembelajarnya  untuk  memiliki  logika  dan  ketelitian,  (2)  geometri memiliki  peranan  dalam  mendukung  bidang  ilmu  yang  lain,  (3)    geometri mengajarkan  untuk  memahami  keindahan  bentuk  yang  ada  di  sekitar  kita,  dan  (4) geometri mengajarkan pembelajarnya untuk memiliki pemikiran ilmiah.
Napitupulu  (Pierce,  2014)  menjelaskan  bahwa  geometri  merupakan  pelajaran yang  dapat  membantu  pembelajar  untuk  mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah,  kemampuan  menggeneralisasi  dan  menyimpulkan,  serta  kemampuan penalaran. The  National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM) menambahkan  bahwa  geometri  mempunyai  peranan  penting  dalam  kemampuan berpikir  matematis.  Pembelajaran  geometri  yang  berlangsung  di  dalam  kelas hendaknya  dikaitkan  dengan  kehidupan  nyata  yang  dapat  dirasakan  langsung  oleh pembelajar.  Oleh  karena  itu  NCTM  menempatkan  pentingnya  pemahaman pembelajar tentang geometri dimulai dari tingkat Sekolah Dasar (NCTM, 2000).
Pernyataan  NCTM  di  atas  menyiratkan  bahwa  untuk  memberikan  pengajaran geometri  pada  tingkat  Sekolah  Dasar  tidak  bisa  dilakukan  dengan  sembarangan. Dengan  kata  lain,  tenaga  pengajar  pada  tingkat  tersebut  diharuskan  untuk  dapat memahami  tentang  pentingnya  geometri  dan  bagaimana  memberikan  pembelajaran yang  bermakna.  Hal  ini  akan  dapat  terlaksana  jika  tenaga  pengajar  tersebut  telah memahami dengan baik geometri itu sendiri.
Geometri dipelajari oleh mahasiswa tingkat pertama Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar  (PGSD).  Mata kuliah ini tergabung dalam mata kuliah konsep dasar matematika  untuk  Sekolah  Dasar.  Berdasarkan  kurikulum  pendidikan  tinggi  mata kuliah  ini  bertujuan  agar  mahasiswa  mampu  memahami  konsep-konsep  dasar geometri.
Pembelajaran geometri, pada kenyataannya bukan hal yang mudah untuk dapat dipahami  oleh  pembelajar  (Nuroniah,  Suryadi,  dan  Sumiaty,  2016),  termasuk  juga bagi  mahasiswa  PGSD.  Belajar  geometri  tidak  hanya  memerlukan  keterampilan menghitung  tetapi  juga  memerlukan  kecakapan  untuk  berpikir  dan  beralasan  secara matematis  untuk  menyelesaikan  soal-soal  baru  dan  mempelajari  ide-ide  baru  yang akan dihadapi oleh peserta didik di masa yang akan datang (Walle, 2001).
Kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami  konsep  geometri  ini  dapat  terjadi karena  mahasiswa  mengalami  hambatan  belajar  ( learning  obstacles ).  Menurut Fuadiah, Suryadi, dan Turmudi (2016) hambatan belajar ini perlu diidentifikasi agar dapat  ditemukan  cara  untuk  mengatasinya.  Selanjutnya,  Depdiknas  (Fuadiah, Suryadi,  dan  Turmudi,  2016)  menyebutkan  bahwa  dalam  memahami  suatu  topik matematika  (termasuk  geometri)  ada  beberapa  kemungkinan  yang  dapat menyebabkan terjadinya hambatan dalam belajar yaitu: 1) pengetahuan prasyarat, 2) pemahaman konsep, 3) prosedur, 4) prinsip, dan 5) pemecahan masalah.
Tulisan ini mengkaji tentang pemahaman konsep matematis mahasiswa PGSD tentang  pokok  bahasan  geometri  dasar  yang  terdiri  dari  titik,  garis,  sudut,  bidang, segibanyak,  simetri  dan  persamaan  garis.  Pemahaman  berasal  dari  kata  “paham” yang  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  artinya  adalah:  pandai  dan  mengerti benar tentang suatu hal. Ruseffendi (2006) menjelaskan 3 macam pemahaman yaitu: pengubahan  ( translation ),  pemberian  arti  ( interpretation ),  dan  pembuatan ekstrapolasi.  Pemahaman  translasi  adalah  kemampuan  untuk  memahami  suatu  ide yang ditanyakan dalam cara lain dibandingkan dengan pernyataan asli yang dikenal sebelumnya,  misalnya  mampu  mengubah  soal  kata-kata  ke  dalam  simbol  dan sebaliknya. Pemahaman interpretasi adalah kemampuan untuk memahami bahan atau ide  yang  direkam,  diubah  atau  disusun  dalam  bentuk  lain  (seperti  grafik,  tabel, diagram).  Pemahaman  ekstrapolasi  adalah  keterampilan  untuk  meramalkan kekontinuan (kelanjutan) kecenderungan yang ada menurut suatu data.
Lebih  lanjut,  Anderson  dan  Krathwohl  (2001)  menyatakan  bahwa  mahasiswa dikatakan memahami sesuatu jika mereka mampu mengkonstruksi makna dari pesan- pesan  pengajaran  seperti  komunikasi  lisan,  tulisan,  dan  grafik.  Pemahaman  terdiri dari tujuh jenis, yaitu interpreting (menginterpretasikan), exemplifying (memberikan contoh), classifying (mengklasifikasikan), summarizing (meringkas), inferring (menyimpulkan), comparing (membandingkan), dan explaining (menjelaskan).
Pemahaman  konsep  matematis  dalam  pembelajaran  geometri  dapat  diartikan sebagai  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  untuk  mengerti  dan  memahami dengan benar konsep geometri  termasuk di dalamnya dapat  memberikan penjelasan tentang konsep berdasarkan pengetahuan yang telah dipelajarinya, dan mampu untuk menggunakan prosedur dan strategi penyelesaian terhadap suatu masalah  atau tugas matematika.
Pemahaman  konsep  matematis  menurut  Depdiknas  (Ningsih,  2016) diindikasikan  sebagai  kemampuan  mahasiswa  dalam:  1)  menyatakan  ulang  sebuah konsep,  2)  mengklasifikasi  objek-objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan konsepnya),  3)  memberikan  contoh  dan  non-contoh  dari  konsep,  4)  menyajikan konsep  dalam  berbagai  bentuk  representasi  matematis,  5)  mengembangkan  syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep, 6) menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur  atau  operasi  tertentu,  dan  7)  mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma  ke pemecahan masalah.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  PGSD  tentang  topik  geometri  dasar,  dan mengidentifikasi  kesulitan  belajar  mahasiswa  dalam  topik  geometri  dasar.  Evaluasi kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dilakukan  berdasarkan  indikator Depdiknas  namun  dibatasi  pada  indikator  berikut  ini:  1)  menyatakan  ulang  sebuah konsep, 2) memberikan contoh dan non-contoh, 3) menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur, dan 4) mengaplikasikan konsep dalam pemecahan masalah.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Oktober  sampai  bulan  Desember  2019. Penelitian  ini  melibatkan  40  orang  mahasiswa  tingkat  pertama  Program  Studi Pendidikan  Sekolah  Dasar  (PGSD)  Universitas  PGRI  Palembang  tahun  akademik 2019 / 2020. Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif, yang bertujuan untuk  mendeskripsikan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa PGSD tentang topik geometri dasar. Instrumen dalam penelitian ini adalah berupa tes
uraian  yang  telah  divalidasi.  Tes  terdiri  dari  4  soal  uraian  yang  telah  disusun berdasarkan  indikator  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis.  Tes  uraian  yang diujikan kepada mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Instrumen tes kemampuan pemahaman konsep matematis
Nomor soal Indikator kemampuan pemahaman konsep matematis Soal 1 Menyatakan ulang sebuah konsep, yaitu mahasiswa
mampu menentukan kedudukan titik, garis, dan bidang.
2 Memberikan
contoh dan non-
contoh dari suatu konsep, yaitu mahasiswa mampu menentukan contoh dan non- contoh dari segi banyak.
3 Mengaplikasikan konsep dalam pemecahan masalah, yaitu mahasiswa mampu mengaplikasikan dan menjelaskan konsep simetri lipat dan simetri
putar dari
segitiga samasisi dan segiempat.
4 Menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur, yaitu mahasiswa
mampu menentukan hubungan dua garis dari gradien.
Data  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  selanjutnya dianalisis  secara  deskriptif  untuk  mendapatkan  gambaran  yang  jelas  tentang pemahaman  mahasiswa  dalam  pembelajaran  geometri  dasar.  Nilai  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  pada  topik  geometri  dasar  selanjutnya dikelompokkan  sesuai  dengan  kriteria  dari  Arikunto  (2010)  yang  dimodifikasi. Pengelompokan nilai disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kategori pemahaman konsep matematis
Nilai Kategori 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 Sangat baik Baik Cukup Kurang baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  tingkat pertama  PGSD  Universitas  PGRI  Palembang  tahun  akademik  2019/2020  dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini:
Tabel 3. Distribusi kemampuan pemahaman konsep matematis mahasiswa
Nilai akhir mahasiswa Frekuensi Kategori 81 – 100 61 – 80 41 – 60 21 – 40 2 14 15 9 Sangat baik Baik Cukup Kurang baik Jumlah 40
Berdasarkan  Tabel  3  diketahui  bahwa  frekuensi  terbanyak  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  berada  pada  kategori  cukup,  sedangkan nilai  dengan  kategori  sangat  baik  hanya  dimiliki  oleh  2  orang  mahasiswa  atau sebesar 0,05%. Hal ini menandakan bahwa materi geometri dasar belum sepenuhnya dikuasai  oleh  mahasiswa.  Selanjutnya,  untuk  gambaran  kemampuan  pemahaman konsep matematis mahasiswa secara deskriptif kuantitatif dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4 . Statistik deskriptif kemampuan pemahaman konsep matematis
Statistik Nilai Rata-rata 57.83 Median 57.60 Modus 42.39 Simpangan baku 16.81 Jangkauan 72.83 Minimum 21.74 Maximum 94.57 Jumlah 40
Berdasarkan  Tabel  4,  diketahui  bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematis mahasiswa memiliki rata-rata sebesar 57, 83 berada dalam kategori cukup. Nilai  yang  tertinggi  adalah  94,57  dan  nilai  terendah  yaitu  21,74.  Hasil  tes  ini menunjukkan bahwa masih  banyak mahasiswa  yang memiliki nilai  dengan kategori kurang  baik.  Dengan  kata  lain  masih  banyak  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  memahami  konsep  geometri  dasar.  Ada  sebanyak  24  orang  atau  60% mahasiswa yang nilainya belum dalam kategori baik.
Untuk  mengetahui  letak  kesulitan  mahasiswa  pada  topik  geometri  dasar  ini, analisis data kemudian dilanjutkan dengan melakukan perhitungan perbutir soal atau sesuai  dengan  indikator  soal.  Analisis  hasil  pekerjaan  mahasiswa  dalam menyelesaikan tes kemampuan pemahaman konsep matematis ditinjau dari 4 (empat) indikator yaitu sebagai berikut: 1) menyatakan ulang sebuah konsep, 2) memberikan contoh dan non-contoh, 3) menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur, dan 4)  mengaplikasikan  konsep  dalam  pemecahan  masalah.  Hasil  pekerjaan  mahasiswa pada setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Nilai kemampuan pemahaman konsep matematis untuk setiap indikator
No. Indikator kemampuan pemahaman konsep matematika Nilai Kategori 1. Kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep 61,13 Baik 2. Kemampuan memberi contoh dan bukan contoh 66,38 Baik 3. Kemampuan menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur tertentu 62,35 Baik 4. Kemampuan mengaplikasikan konsep/algoritma ke pemecahan masalah 52,50 Cukup
Berdasarkan  Tabel  5,  diketahui  bahwa  indikator  yang  tertinggi  ada  pada indikator  kemampuan  mahasiswa  dalam  memberikan  contoh  dan  non  contoh  dari konsep  segibanyak.  Sedangkan  indikator  yang  paling  sedikit  muncul  yaitu kemampuan  mahasiswa  dalam  mengaplikasikan  konsep/algoritma  ke  pemecahan masalah.  Penjelasan  lengkap  tentang  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis mahasiswa untuk setiap indikator dijelaskan sebagai berikut:
1) Kemampuan menyatakan ulang sebuah konsep
Kemampuan  ini  diindikasikan  dengan  kemampuan  mahasiswa  dalam menuliskan  kembali  konsep  titik,  garis  dan  bidang.  Rata-rata  nilai  mahasiswa untuk  kemampuan  ini  adalah  sebesar  61,13.  Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  ada    mahasiswa  yang  masih  keliru  dalam  menuliskan  kedudukan  titik terhadap  bidang,  dan  kedudukan  garis  terhadap  bidang.  Dalam  menuliskan  titik dan  garis  banyak  mahasiswa  yang  membuatnya  tidak  sesuai  dengan  konsep. Mahasiswa  salah  dalam  menentukan  garis  yang  sejajar  dengan  garis  DE  pada kubus  ABCD.EFGH.  Berdasarkan  gambar  soal  diketahui  bahwa  garis  yang sejajar  dengan  DE  adalah  garis  CF.  Selain  itu  mahasiswa  juga  salah  dalam menentukan  dua  garis  yang  berpotongan  dan  dua  bidang  yang  sejajar.  Hasil pekerjaan mahasiswa untuk indikator ini dapat dilihat pada Gambar 1. Kurangnya kemampuan  mahasiswa  dalam  memahami  konsep  geometri  ini  juga  dinyatakan oleh Roskawati, Ikhsan, dan Juandi (2015).
Gambar 1 . Contoh jawaban mahasiswa yang keliru dalam menentukan kedudukan garis dan bidang
2) Kemampuan memberikan contoh dan bukan contoh Deskriptor  pada  indikator  ini  adalah  mahasiswa  mampu  menentukan contoh  dan  bukan  contoh  dari  konsep  segibanyak.  Mahasiswa  dituntut  untuk dapat  menentukan  bangun  datar  segibanyak  dari  8  jenis  bangun  datar  yang disajikan. Berdasarkan analisis data, diketahui bahwa rata-rata nilai indikator ini merupakan rata-rata tertinggi yaitu 66,38. Hal ini menunjukkan bahwa lebih dari 50%  mahasiswa  mempunyai  kemampuan  yang  baik  dalam  menentukan  contoh dan  bukan  contoh  segibanyak.  Meskipun  demikian,  masih  terdapat  mahasiswa yang  melakukan  kesalahan  dalam  menentukan  segibanyak.  Kesalahan  tersebut antara  lain  adalah  segitiga  (pada  soal  gambar  2)  bukan  merupakan  contoh  dari segibanyak,  dan  lingkaran  (pada  soal  gambar  6)  merupakan  suatu  contoh  dari segibanyak. Contoh jawaban mahasiswa dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2 . Contoh jawaban mahasiswa yang keliru dalam menentukan contoh segibanyak
Kesalahan  mahasiswa  dalam  menentukan  contoh  segibanyak  ini disebabkan  karena  mahasiswa  belum  menguasai  konsep  dan  definisi  dari segibanyak.  Definisi  dari  sebuah  objek  merupakan  hal  yang  penting  dalam pembelajaran  geometri.  Pernyataan  ini  disebutkan  oleh  Özerem  (2012)  yaitu kemampuan  dalam  menentukan  dan  mendefinisikan  suatu  objek  merupakan indikator kesuksesan dalam pembelajaran geometri.
3) Kemampuan menggunakan, memanfaatkan dan memilih prosedur tertentu Deskriptor  dari  kemampuan  ini  adalah  mahasiswa  mampu  menentukan gradien  dari  sebuah  garis,  dan  menentukan  kedudukan  dari  garis  tersebut berdasarkan  gradien  yang  diketahui.  Dalam  hal  ini,  mahasiswa  dituntut  untuk dapat  menerapkan  konsep  dari  gradien  untuk  dua  buah  garis  yang  saling  tegak lurus.  Rata-rata  nilai  mahasiswa  untuk  indikator  ini  adalah  sebesar  62,35.  Nilai ini menunjukkan bahwa rata-rata mahasiswa dapat menggunakan prosedur untuk menentukan hubungan dua garis dengan baik.
Namun,  meskipun  demikian  masih  juga  terdapat  mahasiswa  yang melakukan  kesalahan  dalam  menentukan  persamaan  garis.  Berdasarkan  hasil analisis  data  diketahui  bahwa  kesalahan  mahasiswa  pada  indikator  ini  adalah sebagai  berikut:  mahasiswa  salah  dalam  melakukan  operasi  aljabar  untuk menentukan  persamaan  garis  sehingga  gradien  yang  diperoleh  juga  salah, mahasiswa  keliru  dalam  memahami  maksud  soal,  mahasiswa  tidak  dapat menentukan  hubungan  dua  garis  berdasarkan  gradiennya.  Kesalahan  tersebut sejalan  dengan  hasil  kajian  terdahulu  yang  disampaikan  oleh  Sumarsih  (2016). Hasil pekerjaan mahasiswa untuk indikator ini dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3 . Contoh jawaban mahasiswa yang keliru dalam menentukan gradien
4) Kemampuan mengaplikasikan konsep/algoritma  ke pemecahan masalah Deskriptor  dari  indikator  ini  adalah  kemampuan  mahasiswa  dalam mengaplikasikan  konsep  simetri  untuk  menentukan  banyaknya  simetri  lipat  dan simetri  putar  dari  6  macam  bangun  datar  yang  disajikan.  Berdasarkan  hasil analisis data diketahui bahwa nilai rata-rata untuk kemampuan ini adalah sebesar 52,50 termasuk dalam kategori cukup. Kemampuan ini menuntut mahasiwa untuk mampu  memahami  konsep  simetri  lipat  dan  simetri  putar,  dan  menerapkannya dalam  menentukan  banyaknya  simetri  lipat  dan  simetri  putar  dari  6  macam bangun  datar.  Selain  itu,  kemampuan  ini  juga  mengharuskan  mahasiswa  untuk dapat menjelaskan konsep yang dipahaminya dalam menyelesaikan permasalahan. Penjelasan yang dituliskan oleh mahasiswa menunjukkan bahwa ia telah memahami konsep simetri dengan baik.
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  banyak  mahasiswa  yang  tidak dapat  memenuhi  kemampuan  ini,  khususnya  untuk  simetri  putar.  Kesalahan mahasiswa pada indikator ini adalah sebagian besar mahasiswa tidak memberikan penjelasan  dari  jawaban  yang  telah  dituliskan.  Selain  itu  terkait  simetri  putar, kesalahan  yang  umum  dilakukan  mahasiswa  adalah  tidak  dapat  memahami besaran sudut dalam melakukan simetri putar, dan tidak dapat menentukan sumbu simetri  putar  dengan  benar.  Kelemahan  mahasiswa  dalam  memahami  konsep simetri  ini  sejalan  dengan  kajian  terdahulu  yang  disampaikan  oleh  Kaplan  dan Öztürk (2014).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mahasiswa  PGSD  pada  topik  geometri  dasar  secara keseluruhan  berada  dalam  kategori  cukup.  Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan pemahaman  konsep  sangat  baik  terdiri  dari  2  orang,  14  orang  mahasiswa  memiliki kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  dalam  kategori  baik,  15  orang mahasiswa  dalam  kategori  cukup,  dan  9  orang  mahasiswa  dalam  kategori  kurang baik.  Indikator  yang  paling  banyak  muncul  adalah  kemampuan  mahasiswa  dalam mmenentukan contoh dan bukan contoh dari konsep segibanyak, sedangkan indikator yang  paling  sedikit  muncul  adalah  kemampuan  mahasiswa  dalam  mengaplikasikan konsep  dalam  pemecahan  masalah.  Mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  dan  menjelaskan  simetri  putar  dari  beberapa  bangun  datar,  khususnya segitiga.
Saran  yang  dapat  disampaikan  terkait  dengan  hasil  penelitian  ini  adalah  perlu dilakukan  upaya  lanjutan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep matematis  mahasiswa  PGSD  pada  topik  geometri  dasar,  agar  nantinya  setelah menjadi guru, mereka tidak salah mengajarkan materi tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson, L. W., and Krathwohl, D. 2001. A Taxonomy for Learning Teaching and Assessing. Newyork: Longman. Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Fuadiah,  N.  F.,  Suryadi,  D.,  dan  Turmudi.  2016.  Identifikasi  Kesulitan  Siswa Sekolah Menengah dalam Memahami Bilangan Negatif. dalam D. Suryadi, E. Mulyana,  T.  Suratno,  D.  Dewi,  dan  S.  Maudy, Monograf  Didactical  Desain Research (hal. 121). Bandung: Rizqi Press.
Kaplan,  A.,  and  Öztürk,  M.  2014.  Analysis  of  2nd-8th  Grade  Students’  Thinking Approaches  Toward  Understand  the  Concept  of  Symmetry. Elementary Education Online, Vol. 13(4) : 1502-1515. NCTM.  2000. Principles  and  Standards  for  School  Mathematics .  United  States  of America : The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Ningsih,  Y.  L.  2016.  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Mahasiswa Melalui  Penerapan Lembar Aktivitas Mahasiswa (LAM) Berbasis Teori Apos Pada Materi Turunan. Edumatica, Vol. 6(1) : 1-8. Nuroniah,  S.,  Suryadi,  D.,  dan  Sumiaty,  E.  2016.  Disain  Didaktis  Konsep  Luas Daerah  Segitiga  dan  Segiempat  Berdasarkan  Analisis  Learning  Obstacle  dan Learning  Trajectory.  dalam  D.  Suryadi,  E.  Mulyana,  T.  Suratno,  D.  K.  Dewi, dan  S.  Maudy, Monograf  Didactical  Design  Research (hal.  48).  Bandung: Rizqi Press.
Özerem,  A.  2012.  Misconceptions  In  Geometry  And  Suggested  Solutions  For Seventh Grade Students. Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol. 55 : 720-729.
Pierce,  B.  G.  2014. Examination  of  High  School  Students'  Understanding  of Geometry. [Online].  Tersedia:  https://aquila.usm.edu/masters_theses/40.    [20 Desember 2019].
Roskawati,  Ikhsan,  M.,  dan  Juandi,  D.  2015.  Analisis  Penguasaan  Siswa  Sekolah Menengah Atas pada Materi Geometri. Jurnal Didaktik Matematika, Vol. 2(1) : 64-70.
Ruseffendi,  E.  2006. Pengantar  kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  Untuk  Meningkatkan  CBSA. Bandung: Tarsito.
Sumarsih.  2016. Analisis  Kesulitan  Siswa  SMP  dalam  Mempelajari  Persamaan Garis  Lurus  dan  Alternatif  Pemecahannya .  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika FKIP UNS, Solo, Rabu 16 November 2016.
Walle,  J.  V.  2001. Elementary  and  Middle  School  Mathematics:  Teaching Developmentally. Boston, MA: Allyn and Bacon.