## MODEL PERANCANGAN TUGAS MENULIS BERBASIS SEMIOTIK UNTUK MENINGKATKAN PENGETAHUAN KEWIRAUSAHAAN MAHASISWA DI POLITEKNIK NEGERI BALI
Semiotic Writing Task Design Model to Increase Student Entrepreneurship Knowledge at the Bali State Polytechnic
Ida Bagus Artha Adnyana*, Lien Darlina & I Made Sumartana Politeknik Negeri Bali
*Pos-el: arthaadnyana@pnb.ac.id

## Abstrak
Keterampilan  menulis  aktivitas  bisnis  sangat  diperlukan  sebagai  bagian  dari  kemahiran berbahasa  Indonesia.  Saat ini kemampuan menulis mahasiswa di Politeknik Negeri Bali masih kurang  memadai.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  tersebut  diperlukan  kreativitas dosen dalam merancang pengajaran yang tepat. Model perancangan pengajaran menulis berbasis semiotik jarang mendapat sentuhan dari pengajar. Oleh karena itu, pada kajian ini  dirancang model  perancangan  tugas  menulis  berbasis  semiotik  yang  khusus  diperuntukkan  bagi mahasiswa  di  program  studi  bisnis.  Artikel  ini  membahas  bagaimana  penerapan  model perancangan tugas menulis berbasis semiotik untuk meningkatkan pengetahuan kewirausahaan mahasiswa, khususnya dalam hal menulis aktivitas bisnis.  Metode yang digunakan dalam pengumpulan data adalah metode simak, wawancara, dan kuesioner kepada 147 mahasiswa di Jurusan  Administrasi  Niaga,  Politeknik  Negeri  Bali,  tahun  2019/2020.  Data  yang  terkumpul diolah  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif  dengan  mengacu  pada  profil kemampuan  menulis  ( ESL  composition  profile ).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa 94,6%  responden  mengatakan  bahwa  model  perancangan  tugas  menulis  berbasis  semiotik    ini mampu mendukung  pengetahuan kewirausahaan.  Dari  hasil analisis  juga dapat  disimpulkan bahwa   rata-rata kemampuan menulis mahasiswa dengan menggunakan model perancangan tugas menulis berbasis semiotik sebesar 77,5 yang berarti sudah tergolong dalam kategori baik dengan kisaran tingkat keterbacaan ( fog index ) antara 10-14.
Kata-kata kunci: Perancangan, Tugas, Menulis, Semiotik

## Abstract
Business activity writing skill is very much needed as part of Indonesian language proficiency. Currently Bali State Polytechnic student ability in writing is still inadequate. To improve this, teachers are required to be creative in designing appropriate teaching models. Semiotic-based writing task design model is rarely worked on by the teachers. Therefore, this study concerns with designing such model and is particularly designed for students in business study program. This article discusses the application of a semiotic-based writing task design model to increase student entrepreneurial knowledge, especially in writing business activities. The data were collected by observation, interviews, and questionnaires submitted to 147 students in Business Administration Department,  Bali  State  Polytechnic,  2019/2020.  The  collected  data  were  then  analyzed  using qualitative  descriptive  methods  referring  to  ESL  composition  profile.The  results  showed  that 94.6% respondents stated that the semiotic-based writing task design model was able to support entrepreneurial  knowledge.  Based  on  the  analysis  results,  it  can  also  be  concluded  that  the average of student writing ability using semiotic-based writing task design model is 77.5 and is classified good with fog index of 10-14.
Keywords: Design, Task, Writing, Semiotic
Naskah Diterima Tanggal  16 Agustus 2020 – Direvisi Akhir Tanggal 16 Desember 2020 – Disetujui Tanggal 16 Desember 2020 doi: 10.26499/mm.v18i2.2751

## PENDAHULUAN
Pemelajaran  bahasa  Indonesia  secara khusus dalam submateri penyajiannya mengajarkan  keterampilan  menulis  bagi  semua mahasiswa di Politeknik Negeri Bali.  Subpokok bahasan  yang  diberikan  dalam  mendukung keterampilan  menulis  ini  meliputi  pengenalan ragam  bahasa,  pemahaman  ejaan,  pemakaian kalimat  efektif,  pembuatan  paragraf,  dan organisasi wacana (Adnyana, 2017).
Materi pemelajaran menulis yang diberikan  masih  bersifat  umum  dengan  sasaran akhir  mahasiswa  diharapkan  mampu  menulis akademik.    Pemelajaran  menulis  yang  khusus ditujukan  untuk  menulis  bisnis  dan  transaksi masih  belum  tersentuh.  Pun  pendekatan  yang digunakan belum sampai menyentuh pendekatan semiotik sehingga makna yang di luar linguistik belum tersentuh.   Padahal  salah satu  daya tarik bahasa  bisnis,  khususnya  pemasaran  terletak pada nilai semiotik itu dan pengaruhnya dari sisi sosial  dan  budaya.    Dilihat  dari  jenis  sasaran yang  baru  tercapai,  pemerolehan  pengetahuan mahasiswa  baru  sampai  pada  tataran  deklaratif ( untuk  mengetahui  apa )  dan  pengetahuan prosedural  ( untuk  mengetahui  bagaimana ). Sedangkan  pengetahuan  konstektualnya  ( kapan dan  bagaimana )  belum  tersentuh  (Tao  Shi, 1998).    Demikian  juga  kalau  dilihat  dari  sisi tujuan  pembelajaran.  Kemampuan  pemelajar tampaknya  masih  terbatas  pada  pengetahuan informasi  verbal  dan  keterampilan  intelektual. Penguasaan  strategi  kognitif  belum  mendapat sentuhan yang memadai. Mahasiswa masih sulit
menghasilkan  tulisan  yang  memadai  karena pengajaran  masih  lebih  berat  berfokus  pada keterampilan verbal.
Melalui  pengamatan,  tes  awal,  dan wawancara diketahui hal-hal berikut.  Pemelajar umumnya  mengalami  kesulitan  dalam  menulis. Sebagai  indikator  bahwa  menulis  bagi  mereka bukan  hal  yang  gampang  adalah  ketika  mereka disuruh  membuat  tulisan  deskripsi  terhadap suatu objek. Tulisan pemelajar umumnya kurang koheren.    Di  samping  itu,  pemelajar  umumnya kurang  menggemari  pemelajaran  menulis. Berdasarkan tes awal juga diketahui bahwa rata- rata akurasi kemampuan mereka dalam mengorganisasi tulisan hanya 67%. Keadaan ini diperparah  dengan  rendahnya  pemahaman  teks dan  belum  tersentuhnya  semiotik  dalam kajiannya.
Kenyataan  umum  di  Indonesia  ditemui bahwa  banyak  ilmuwan  linguistik  dan  sastra yang  tidak  mampu  menghasilkan  karya  tulis. Sebaliknya, banyak jebolan yang bukan lulusan fakultas  sastra  malah  lebih  produktif  dalam  hal menulis.  Hal  ini  dapat  dijadikan  acuan  itulah kegagalan pengajaran menulis di masa yang lalu. Oleh  karena  itu,  sudah  saatnya  kita  mencari suatu  paradigma  atau  merancang  teori  baru bagaimana sebaiknya tahapan pengajaran menulis itu diajarkan (Williams, 2003: Ghazali, 2013).
Kondisi  di  atas  perlu  segera  diatasi. Langkah-langkah praktis perlu segera ditemukan untuk mengatasi kondisi itu.  Melalui penelitian pengembangan  ini,  pertama  dilakukan  desain
produk  berupa  perancangan  tugas  menulis, selanjutnya uji coba terbatas, dilanjutkan dengan uji  lapangan  untuk  mengetahui  efektivitas produk.    Setelah  itu,  baru  diimplementasikan. Melalui  penelitian  tindakan  kelas  dan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang memadai, langkah-langkah  praktis  dapat      ditemukan sehingga terbangun teori atau model perancangan  pengajaran  menulis.  Teori  yang terbangun  perlu  dimatangkan  kembali  melalui penelitian  tindakan  kelas  yang  berulang sehingga terbangun teori yang handal.
Menulis, sebagaimana aktivitas berbahasa  pada  umumnya,  adalah  aktivitas sosial,  berlangsung  dalam  konteks  (Hull,  1989; Cohen, 1989), dan tidak pernah dilakukan dalam situasi  vakum.    Oleh  karena  itu,  jika  pemelajar ditugasi menulis tanpa alasan yang jelas, mereka akan  mengalami  kesulitan.      Menulis  adalah proses  kognitif  yang  kompleks  yang  mencakup perencanaan, penuangan, dan peninjauan (Hull, 1989; Glover dan Bruning, 1990).  Untuk dapat menulis,      perencanaan  dan  pengetahuan  topik sangat  diperlukan.    Di  samping  itu,  yang  juga sangat  diperlukan  adalah  pengetahuan  tentang pola  dan  struktur  wacana  (Shih,  1986). Pengetahuan  tentang  pola-pola  wacana,  tidak hanya  bisa  didapat  melalui  pemelajaran,  tetapi juga  melalui  pemerolehan  (Squire,  1989; Williams,  2003).    Dengan  demikian,  contoh- contoh tulisan dengan kualitas struktur yang baik diperlukan  oleh  mahasiswa  sebagai  model (White, 1987; Quinley, 2005).
Jika  pandangan-pandangan  para  ahli tentang kegiatan menulis di atas dicermati, maka perlu  dirancang  tugas  menulis  bagi  mahasiswa yang  didasarkan  pada  pendekatan  semiotik (Barthes, 2017) dapat dijadikan upaya mengatasi masalah  pembelajaran  menulis,  khususnya dalam upaya meningkatkan keterampilan menulis bisnis.
Berdasarkan  pemahaman  latar  belakang di atas dan pencermatan terhadap hasil penelitian sebelumnya, maka dapat dirumuskan permasalahan yang perlu dikaji dalam penelitian ini  adalah:  model  perancangan,  implementasi dan penilaian proses dan penilaian hasil setelah diterapkannya model perancangan tugas menulis berbasis  semiotik  yang  cocok  diterapkan  untuk mahasiswa Politeknik Negeri Bali.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan.  Metode  yang  digunakan dalam  pengumpulan  data  adalah  metode simak,  wawancara,  dan  kuesioner  kepada  147 mahasiswa  di  Jurusan  Administrasi  Niaga, Politeknik Negeri Bali, tahun ajaran 2019/2020. Data yang terkumpul diolah dengan menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif dengan  mengacu  pada  profil  kemampuan menulis  ( ESL  composition  profile )  (Jacobs, 1981; Djiwandono, 1996)

## PEMBAHASAN
Pembelajaran menulis merupakan bagian dari pembelajaran kemahiran berbahasa
Indonesia.  Oleh  karena  itu,  eksplorasi  terhadap perangkat pembelajarannya meliputi materi ajar Kemahiran Berbahasa Indonesia yang digunakan di  Politeknik  Negeri  Bali.  Berdasarkan  hasil penelusuran  pendapat  mahasiswa  terhadap materi  ajar  yang  ada  di  program  studi administrasi  bisnis,  dapat  disimpulkan  materi ajar  yang  ada  sudah  dianggap  baik.  Hal  ini terlihat  dari  persentase  setiap  butir  yang dievaluasi.  Misalnya,  dari  segi  relevansi  materi dengan kompetensi yang ingin dicapai 61,90 % menyatakan  baik  bahkan  38,10  %  menyatakan sangat  baik,    0  %  menyatakan  materi  kurang relevan  dengan  kompetensi  yang  diinginkan. Dilihat  dari  mudah  tidaknya  materi  dipahami, 76,4  %  mahasiswa  menyatakan  materi  mudah dipahami dan hanya 13,60 % menyatakan kurang mudah  untuk  dipahami.  Demikian  halnya  pada butir-butir  evaluasi  yang  lainnya  mahasiswa pada umumnya menyatakan materi ajar yang ada sudah  baik.  Hanya  pada  bagian  cara  penyajian, mahasiswa  menilai  kurang  menarik.    Apalagi saat  ini,  kemajuan  teknologi  digital  sangat berkembang pesat.
Hasil  ekplorasi  terhadap  perangkat pembelajaran  yang  sudah  ada,  yaitu:  pedoman mengajar,  lembar  kerja,  RPP,  dan  model penilaian menunjukkan bahwa perangkat pembelajaran  tersebut  belum  mengatur  secara eksplisit  tentang  genre  menulis  atau  metode menulis  yang  baik.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari materi  ajar  yang  sudah  ada  yang  lebih menekankan  kaidah  kebahasaan  yaitu  kaidah bahasa  Indonesia.    Artinya,  pada  perangkat
pembelajaran  tersebut  belum  membicarakan tentang  genre menulis  atau cara menulis  secara khusus.  Terlebih  masalah  semiotik  yang menyangkut  makna  di  luar  bahasa,  belum  juga mendapat  kajian  pada  pembelajaran  menulis tersebut.

## Rancangan Tugas Menulis: Pendekatan Berbasis Semiotik
Tugas  yang  dirancang  ini  berupa Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), khususnya  dalam  menulis  iklan  dan  proposal bisnis  disertai  dengan  perlatihan  dan  cara penilaiannya.  RPP  ini  digunakan  sebagai pelengkap untuk menyempurnakan penyelengaraan  pembelajaran  bahasa  Indonesia yang  digunakan  di  Politeknik  Negeri  Bali. Selanjutnya, rancangan RPP ini disempurnakan sesuai  dengan  masukan  dan  kelemahan  yang ditemukan  pada  saat  uji  coba.      Sebelum menghasilkan  rancangan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), yang tervalidasi, dilakukan beberapa  kegiatan,  yaitu:  pra-tes,  penyusunan dan uji coba RPP menulis berbasis semiotik dan post-tes.  Pra-tes  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan menulis mahasiswa sebelum diberikan  materi  menulis  berbasis  semiotik. Post-tes digunakan untuk mengetahui kemampuan menulis mahasiswa setelah diberikan  materi  menulis      berbasis  semiotik. Penilaian  dilakukan  dengan  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  yang  didasarkan  pada  ‘ ESL Composition  Profile’ .    Draf  rancangan  RPP: Pendekatan  Berbasis  Semiotik ” terdiri  dari
deskripsi  tugas,  jenis  teks  yang  mau  ditulis, topik,  fungsi,  unsur  linguistik,  unsur  non- linguistik, tujuan, prosedur, dan perlatihannya.
Sebelum  diujicobakan,  draf  rancangan tugas  menulis  divalidasi  dari  tiga  segi  yaitu: validasi  materi  ajar  (RPP),  validasi  sintak pembelajaran, dan validasi asesmennya. Validasi ini dilakukan oleh validator Dr. I Made Rai Jaya Widanta, S.S., M.Hum., seorang pakar di bidang riset  pengembangan.  Validasi  terhadap  materi ajar  model  perancangan  tugas  menulis  sebagai produk  awal  pengembangan  bertujuan  untuk mengarahkan mahasiswa dalam proses pembelajarannya.    Validasi  ini  juga  diharapkan untuk  menjaga  kesesuaian  isi  dengan  silabus yang digunakan.
Dalam proses validasi, draf perancangan tugas menulis diserahkan kepada validator untuk mendapatkan penilaian, tanggapan, dan masukan,  baik  dari  segi  isi  materi,  sintak pelaksanaan,  dan  asesmennya.  Validasi      ini dilakukan  pada  akhir  bulan  Mei  2020. Selanjutnya, penilaian, tanggapan, dan masukan dari  validator  digunakan  sebagai  dasar  untuk merevisi  draf      rancangan      tersebut.  Berikut adalah  hasil  validasi  materi,  sintagmatis,  dan asesmen  terhadap  draf  rancangan  model pembelajaran menulis berbasis semiotik beserta komentarnya.
Komentar dan saran yang diberikan oleh validator isi adalah materi perlu dikembangkan. Pada  bagian  teori  perlu  ditambahkan  syarat- syarat  karya  tulis  berdasarkan  genre  dan perbedaan  antara  karya  tulis  ilmiah,  ilmiah
populer,  non-ilmiah  (populer);  pada  setiap subbagian  sebaiknya  diberikan  contoh  yang konkret,  sehingga  lebih  menarik  minat  baca mahasiswa.  Contoh-contoh  penggalan  karya tulis  bergenre  khusus  di  setiap  bagian  perlu diperbanyak  serta  dilengkapi  dengan  komentar kesalahannya.  Instruksi  latihan  perlu  diperjelas sehingga lebih mudah diimplementasikan.
Untuk  sintagmatis  pembelajaran  ada beberapa  saran  yang  diberikan  oleh  validator yaitu  untuk  balikan  atau  ( feedback )  yang diberikan sebaiknya juga dilakukan secara acak, dengan harapan mahasiswa yang malu bertanya juga akhirnya berani menyampaikan permasalahannya. Agar langkah-langkah pembelajaran yang disusun mudah dilaksanakan, maka  sebaiknya  juga  mahasiswa  mengetahui indikator  hasil  pembelajarannya.  Hal  ini dimaksudkan  agar  mahasiswa  juga  mengetahui bagian  mana  yang  menjadi  fokus  dalam penilaian kualitas sebuah karya tulis.
Tanggapan  validator  terhadap  asesmen atau  tes  menulis  yang  sudah  dirancang  adalah asesmen  tersebut  harus  mampu  menstimulasi intelektualitas,  estetik,  serta  emosional  siswa untuk  memaksimalkan  potensi-potensi  belajar mereka.    Berkenaan  dengan  hal  ini  validator menyarankan  salah  satu  bentuk  asesmen disarankan dalam bentuk video. Sajian video ini ditanggapi  oleh  mahasiswa  untuk  mengukur kepekaan  empati,  emosional,  serta  kemampuan menangkap  makna  terhadap  sajian  yang ditayangkan. Saran validator ini sudah ditindaklanjuti dalam asesmen ujian sumatif.
Hasil validasi didiskusikan dan dijadikan acuan  dalam  merevisi  baik  menyangkut  materi ajar,  sintak,  maupun  asesmennya.  Hasil penilaian  validator  terhadap  model  rancangan tugas menulis  yang dikembangkan dengan nilai rata-rata  yang  diperoleh  adalah  76,4%.  Hasil validasi ini mengisyaratkan bahwa secara umum model rancangan tugas menulis ini sudah layak, walaupun  ada  beberapa  item  yang  masih mendapatkan  nilai  cukup.  Demikian  juga  data hasil validasi sintagmatis dan asesmen. Persentase  nilai  rata-rata  penilaian  sintagmatis sebesar 80% dan 76,92% untuk asesmen. Hal itu mengindikasikan bahwa rancangan tugas menulis  ini  sudah  tergolong  baik.    Namun  dari sisi  sintagmatis  rancangan  tugas  menulis  ini masih  perlu  divariasikan  dengan  lebih  kreatif agar mampu menstimulasi keinginan mahasiswa untuk belajar menulis secara mandiri.
Masukan  yang  diperoleh  dari  validasi materi  ajar,  sintagmatis,  dan  asesmen  terhadap model  rancangan  tugas  menulis  sebagai  hasil pengembangan secara umum sudah baik. Hanya ada beberapa bagian yang masih perlu dilakukan perbaikan sesuai dengan masukan dari validator. Model rancangan tugas menulis ini masih perlu disempurnakan sebelum dimantapkan penggunaannya.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan uji penerapan model perancangan  tugas  menulis  berbasis  semiotik dalam pemelajaran menulis pada program studi
bisnis sesuai hasil yang dicapai saat implementasi dapat diuraikan sebagai berikut: a) Pada saat membangun pengetahuan tentang topik,  penggalian  ide  tulisan  dilakukan dengan berbagai cara.  Beberapa cara yang dilakukan di antaranya menyarankan mahasiswa  menonton  beberapa  aktivitas atau  motivasi    bisnis  melalui youtube , objek  wisata, home industry ,  menyimak iklan promosi,  menyimak karya tulis yang lulus program kreativitas mahasiswa kewirausahaan  (PKMK),  kompetisi  bisnis mahasiswa  Indonesia  (KBMI),  atau  karya tulis yang lainnya.  Di sini mereka disuruh mengkritisi  apa  yang  mereka  lihat  dan rasakan.    Cara  lain  yang  dapat  dilakukan adalah  dengan  menyimak  atau  mengamati beberapa iklan yang menurut mereka bagus dan  menarik  untuk  selanjutnya  diberi komentar atau tanggapan di mana kekurangan dan kelebihannya sesuai minat mahasiswa.  Pengggalian  materi  tulisan secara  klasikal  dengan  mengingat-ingat  isi penjelasan  yang  telah  ditonton  dengan bantuan  pertanyaan-pertanyaan  pengarah dari  fasilitator.    Selanjutnya,  fasilitator menyarankan  mahasiswa        untuk menuliskan  ide-ide  pokok  yang  berhasil diingat.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  antara beberapa  metode  yang  digunakan  dalam menggali materi tulisan ternyata penelusuran  melalui  tayangan  elektronik merupakan  cara  yang  paling  diminati.
Cara  ini  cukup  ampuh  membangun pengetahuan  mereka  tentang  topik  yang mau  ditulis.  Hal  ini  diakibatkan  karena mereka  mengalami  dan  berpartisipasi secara visual sehingga rekaman pengalaman mereka dirasakan lebih melekat.
b) Pemahaman  jenis  genre  teks  yang  akan ditulis ternyata masih  kurang dimiliki oleh hampir  semua  mahasiswa.    Hal  ini diakibatkan oleh pengetahuan dasar mereka tentang  genre  teks  memang  kurang. Terkadang mereka masih sulit membedakan tulisan  deskripsi,  eksposisi,  persuasif,  dan narasi.  Begitu  juga  pada  tulisan  jenis ekplanasi mereka tidak tahu eksplanasi jenis apa yang harus digunakan jika menjelaskan suatu  prosedur.  Pada  tahapan  ini  memang peran  pengajar  sangat  penting  untuk menjelaskan  jenis-jenis  genre  teks  tersebut beserta struktur penulisannya.
c) Pada  tahap  pemodelan,  hendaknya  dipilih model-model  tulisan  yang  baik  dengan pilihan kosa kata yang sesuai untuk menarik minat  pembaca.  Pilihan  kata  yang  cermat dan  tepat  mampu  membuat  pembaca menjadi tertarik.  Mahasiswa masih kurang dalam  pengetahuan  pilihan  kata  (diksi). Penggunaan kata yang panjang dan lengkap belum tentu membuat pembaca tertarik.  Di sinilah  perlunya  pemahaman  semiotik sebagai ilmu di luar ilmu bahasa.  Ilmu ini banyak  digunakan  pada  bidang  analisis
media,  komunikasi,  dan  analisis  teks. (Barthes, 2017)
d) Pada saat praktik menulis sendiri, mahasiswa  masih  kelihatan  dihantui  oleh struktur bahasa sehingga dalam menuangkan  materi  mereka  terasa  masih ragu-ragu dan berkutat pada struktur bahasa itu.  Hal  ini  terjadi  juga  karena  mereka kurang terbiasa latihan  menulis  cepat “fast writing”.  Pemelajar  juga  masih  dicekoki anggapan bahwa menulis itu harus langsung bagus  sehingga  terkesan  masih  sangat berhati-hati  padahal  sebelumnya  sudah ditegaskan  bahwa  dalam  menulis  cepat pemelajar  tidak  perlu  “direm”  dengan  tata bahasa  (Williams,  2003)  atau  ejaan.  Oleh karena  itu,  fasilitator  harus  menekankan pentingnya latihan “mengikat makna’ setiap hari  dengan  cara  meluangkan  waktunya lima  menit  setiap  hari  untuk  mengikat semua kejadian sehari-hari.  Hal ini penting ditegaskan  karena  yang  paling  gampang ditulis adalah apa yang mereka alami dalam kehidupannya sehingga terasa mudah untuk menuangkan  dalam  bentuk  tulisan.    Perlu disarankan  agar  mereka  menulis  apa  saja yang terjadi dalam kesehariannya baik yang menyenangkan, menjengkelkan,
kekhawatiran,  membanggakan,  atau  apa saja  yang  menurut  mereka  penting  untuk disimpan dalam memori.
e) Pada saat diskusi kelompok atau berpasangan  dengan  cara  menukar  tulisan mereka,  terkesan  masih  ada  keengganan
memberi masukan terhadap tulisan temannya.    Dalam  hal  ini  peran  fasilitator sangat penting untuk memberi pembekalan sebelum mereka berdiskusi serta menjelaskan  kesalahan-kesalahan  umum yang  paling  banyak  dilakukan  oleh pemelajar pada saat  mulai  belajar menulis. Hal  lain  yang  juga  perlu  mendapat perhatian  adalah  pada  saat  diskusi  draf tulisan.  Banyak  pemelajar  masih  enggan memanfaatkan secara maksimal waktu yang diberikan
f) Fasilitator sangat perlu menegaskan bahwa menulis  itu  adalah  proses,  sehingga  tahap revisi  menjadi  bagian  penting  yang  perlu ditekankan.  Pemelajar  juga  perlu  dibekali dengan  pengetahuan-pengetahuan  umum tentang  kesalahan  penulis  pemula  dan memberikan  tahapan-tahapan  yang  harus mereka lalui saat mengoreksi.
Berdasarkan hasil implementasi tersebut, kemudian  dilanjutkan  dengan  penyempurnaan final  model  perancangan  tugas  menulis.  Untuk analisis  post-tes  pada  uji  sumatif,  baik perorangan maupun kelompok ada beberapa hal yang  perlu  diperhatikan  antara  lain  sebagai berikut:
a) Dari  segi  isi,  tulisan  sudah  terjabar  sesuai dengan  judul,  namun  masih  kurang  kreatif dan  kurang  cermat  dalam  membangun konteks.
b) Dari organisasi, tulisan masih kurang teratur dan  rapi,  kurang  jelas  gagasannya,  dan jalinan kohesinya kurang bagus.
c) Dicermati dari penggunaan kosa kata, variasi diksi  masih  terbatas,  kurang  efektif,  kurang menguasai pembentukan kata, dan pemilihan kata masih ada yang kurang cermat.
d) Kesalahan  dalam  penggunaan  bahasa  dapat dicermati pada penggunaan dan penyusunan kalimat  efektif  sederhana  dengan  sedikit kesalahan tata bahasa.
e) Pada  penyajian  penulisan  ternyata  masih banyak pebelajar yang kurang cermat dalam penulisan kata dan pemakaian ejaan.
f) Dari  sisi  perwajahan,  khususnya  untuk tulisan  jenis  iklan,  faktor  komposisi,  latar, jenis  dan  ukuran  huruf,  pewarnaan,  dan pemilihan  kata  di  luar  konteks  linguistik masih sangat perlu ditingkatkan
Draf  model  perancangan  tugas  menulis sudah dikembangkan dan telah juga diujicobakan baik pada uji perorangan, kelompok,  maupun  kelas.    Adapun  tanggapan mahasiswa  yang  telah  mempraktikkannya sebagai berikut.
Pertama,  model  perancangan  tugas menulis yang diterapkan telah dianggap mampu meningkatkan  keterampilan  mahasiswa  dalam menulis.    Hal  ini  didukung  oleh  jawaban  96  % responden  yang  menyatakan  setuju  dan  sangat setuju, seperti sajian pada diagram di bawah ini.
Gb.1  Hubungan  Model  Pembelajaran  dengan Kemampuan Menulis
Kedua, dilihat dari sisi respons mahasiswa  terhadap  diterapkannya  model pembelajaran menulis 15,6 % mahasiswa sangat setuju,  67  %  setuju,  dan  sisanya  18,4  cukup setuju.  Bukti persetujuannya pun dapat disimak dari  setiap  tugas  menulis  yang  diberikan, mahasiswa selalu ktif membuat dan mengumpulkannya tepat waktu.
Gb.2:    Respons  Mahasiswa  terhadap  Model Pembelajaran
Ketiga,  ketika  mahasiswa  ditanya, “apakah  model  perancangan  tugas  menulis  ini mampu  menambah  wawasan  mereka  dalam berwirausaha?”  Lima  puluh  sembilan  persen (59%)  menjawab  sangat  setuju  dan  tiga  puluh tujuh persen (37%) setuju. Hal ini menunjukkan model  perancangan  tugas menulis yang diterapkan sudah memberi wawasan baru kepada mahasiswa  dalam  merancang  suatu  bisnis, khususnya  dalam  pemakaian  bahasa  untuk berkomunikasi bisnis.
Gb.  3:  Praktik  Menulis  Mampu  Menambah Wawasan Mahasiwa dalam Berwirausaha
Keempat, setelah mahasiswa
mempelajari teori menulis berbasis semiotik ini, maka dalam menilai sebuah karya tulis ternyata membuat  mereka  lebih  teliti  dan  cermat  dalam menilai  makna  yang  terkandung  dari  sebuah wacana.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  data,  bahwa 93,9  %    mahasiswa  menyatakan  setuju  dan sangat setuju dalam hal berusaha menilai secara teliti  makna  yang  terkandung  dalam  suatu tulisan. Menurut mereka, makna menjadi bagian
59%
37% 4%

## Praktik Model Menulis yang Diterapkan Mampu
Menambah Wawasan dalam Berwirausaha
sangat setuju setuju cukup setuju 40% 56% 4%

## Model Pembelajaran Mampu Meningkatkan Keterampilan
Mahasiswa dalam Menulis
sangat setuju setuju
penting  yang  harus  dipertimbangkan  dalam menilai suatu tulisan.
Gb.  4  Mahasiswa  Berusaha  Menilai  Makna Tulisan secara Teliti
Kelima,  setelah  teori  menulis  berbasis semiotik ini diterapkan sebagian besar mahasiswa (94.6%) bahwa model pembelajaran menulis  yang  diterapkan  mampu  mendukung pengetahuan  berwirausaha.    Bahkan  sebagian dari  mereka  juga  baru  menyadari  betapa pentingnya  pengayaan  bahasa  untuk  dapat menyiapkan suatu bisnis yang mereka rancang.
Gb. 5 Hubungan Model Pembelajaran dalam Mendukung Pengetahuan Berwirausaha
Penelitian  “Model  Perancangan  Tugas Menulis  Berbasis  Semiotik”  ini      telah menghasilkan luaran berupa model perancangan tugas menulis, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  dan  model  asesmen  yang telah tervalidasi.

## PENUTUP
Model  pembelajaran  menulis  berbasis semiotik yang diminati mahasiswa adalah model perancangan  yang  terintegrasi  dengan  realitas objek  yang  akan  ditulis.    Pendekatan  semiotik dilakukan  melalui  penelusuran  dan  interpretasi terhadap  makna  objek  secara  lebih  mendalam dengan memanfaatkan jejaring yang ada. Model perancangan  tugas  menulis  berbasis  semiotik yang  efektif  untuk  diterapkan  pada  mahasiswa meliputi:  membangun  pengetahuan  tentang topik, memahami jenis atau genre teks, memilih model  perancangan  yang  tepat,  menulis  sendiri setiap  hari  dengan  cara  mengikat  makna,  dan merefleksi  hasil  tulisan.  Langkah-langkah  ini perlu dijabarkan dengan  lebih rinci pada model perancangan  yang dihasilkan.  Penerapan model perancangan  tugas  menulis  dengan  pendekatan berbasis  semiotik  mampu  memicu  gairah menulis dan meningkatkan pengetahuan kewirausahaan  mahasiswa.  Hal  ini  diperkuat dengan  pernyataan  bahwa  94,6%  mahasiswa mengaku  model  perancangan  tugas  menulis yang diterapkan mampu mendukung pengetahuan  kewirausahaan.  Pengetahuan      ini dapat dilihat dari kemudahan mahasiswa dalam menggali  ide  bisnis  dengan  menggunakan  peta
pikir. Learning  society melalui  diskusi kelompok  juga  mendorong  pemelajar  dalam menggali ide yang lebih banyak sehingga terjadi pengayaan  dalam  pengembangan  ide.    Proses pengendapan  juga  membantu  pemelajar  untuk merenungkan  kembali  ide-ide  dan  makna tercecer  dan  memahami  makna  secara  lebih mendalam untuk nantinya dimasukkan pada saat mengoreksi tulisan.

## SARAN
Model perancangan tugas menulis berbasis semiotik  ini  perlu  dikembangkan  sebagai pelengkap  buku  ajar  keterampilan  berbahasa Indonesia  yang  sudah  ada.      Hal  ini  penting dilakukan agar mahasiswa mampu meningkatkan  kualitas  tulisan,  tidak  hanya  dari segi materi dan bahasanya, tetapi juga dari segi cara,  proses,  dan  menghayati  makna  sesuai konteks di luar bahasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  A.  (2017). “Pengaruh Metode Quantum Writing  terhadap  Keterampilan  Menulis Akademik” Dalam Jurnal Mozaik Humaniora, Vol 17 (1): 86-98.
Barthes,  R.  (2017). Elemen-elemen  Semiologi . Jogyakarta: Basabasi.
Cohen,  M.,  and  Riel,  M.,  (1989). The  Effect  of Distant  Audiences  on  Students’  Writing.
American  Educational  Research  Journal,  26 (2): 143-159.
Djiwandono,  M.S.,  (1996), Tes  Bahasa  dalam Pengajaran .  Bandung: Penerbit ITB. Ghazali,  S.,  (2013), Pembelajaran  Keterampilan Berbahasa . Bandung; PT Refika Aditama. Glover, J.A. and Burning, R.H., (1990), Educational Psychology:  Principles  and  Applications . USA: Harper Collins Pubplishers.
Hull, G.A., (1989). Research on Writing: Building a Cognitive  and  Social  Understanding  of Composing. In  Resnick,  Laurent  B  and Leopold  E.  Klopfer.  Toward  the  Thinking Curriculum:  Current  Cognitive  Research. ASCD.
Jacobs,  H.L.,  (1981), Testing  ESL  Composition:  A Practical Approach. London:  Newbury House Publishers, Inc.
Quinley,  E.,  (2005), Persuasive  Writing .    United States  of  America:  Saddleback  Educational Publishing.
Shih,  M.,  (1986), Content-Based  Approach  to Teaching Academic Writing . TESOL Quarterly, 20 (4): 617-648.
Squire,  J.E.,  (1989), Tracing  the  Development  of Writing . In Mason, Jana M. (Ed.). Reading and Writing  Connections.  Boston:  Allyn  and Bacon.
Shi,  T.,  and  Zenon  J.P.,  (1998).  “A  Theoretical Model for Content Analysis in the Development  of  Hipermedia  –  Assisted Learning  Material.”  Dalam  Journal  Global  J. of Engng. Educ, Vol.2, No.2.
Williams, J.D., (2003), Preparing to Teach Writing: Research, Theory, and Practice (3 rd ). London: Lawrence Erlbaum Associates.
White, R.V., (1987), Approach to Writing . In Long, Michael  H.  and  Richards,  Jack  C.  (Eds.). Methodology in TESOL.New York: Newbury House Publishers.