Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## Analisis Reduksi Miskonsepsi Mahasiswa Setelah Penerapan Model
Pembelajaran ECIRR Pada Materi Stoikiometri

## Catur Fathonah Djarwo
Program Studi Pendidikan Kimia,  Universitas Cenderawasih, Jayapura Email: caturdjarwo@gmail.com
Abstrak: Salah satu pokok bahasan yang terdapat dalam materi kuliah kimia dasar 1 adalah stoikiometri. Kesalahan  mahasiswa  dalam  memahami  konsep  pada  pokok  bahasan  stoikiometri dapat  menyebabkan  terjadinya  kesalahan  pemahaman  konsep  kimia  yang  lebih  lanjut.  Kesalahan konsep  yang  salah,  namun  dianggap  benar  oleh  mahasiswa  disebut  dengan  miskonsepsi. Model pembelajaran yang tepat untuk mereduksi miskonsepsi adalah model pembelajaran ECIRR . Tujuan dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  miskonsepsi  sebelum  dan  setelah  pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran ECIRR, kemudian menganalisis reduksi miskonsepsi yang terjadi  pada  mahasiswa.  Populasi  dalam  penelitian  adalah  22  orang  mahasiswa  semester  1 Pendidikan  Kimia  yang  telah  menerima  materi  Stoikiometri.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik pengumpulan  data  yang  berupa  tes  diagnostik  dan  observasi.  Hasil  analisis  yang  diperoleh  yaitu persentase  rata-rata  reduksi  miskonsepsi  tiap  konsepsi  pada  materi  stoikiometri  adalah  73,65%, sedangkan  pada tiap  mahasiswa  adalah  84,72%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran ECIRR dapat mereduksi miskonsepsi mahasiswa pada materi stoikiometri.
Kata kunci : Miskonsepsi, ECIRR, Stoikiometri.

## PENDAHULUAN
Lembaga  yang  berfungsi  sebagai  tempat untuk  belajar  dan  memberi  pelajaran  adalah Sekolah (Poerwadarminta, 2006: 1054). Belajar  dan  memberi  pelajaran  berkaitan dengan  proses  pembelajaran.  Pembelajaran merupakan pengembangan serangkaian kegiatan  untuk  menciptakan  aktivias  belajar baik  di  dalam  dan  di  luar  sekolah  (Pribadi, 2009:9). Kegiatan pembelajaran dapat berlangsung  pada  berbagai  tingkat  pendidikan yang  dimulai  dari  Taman  Kanak-kanak, Sekolah  Dasar,  Sekolah  Menengah  Pertama, Sekolah  Menengah  Atas,  hingga  Perguruan Tinggi. Pelaksanaan pembelajaran pada berbagai  tingkatan  tersebut  dapat  ditunjukkan dengan    adanya  aktifitas  belajar.  Kemampuan yang  diperlukan  dalam  aktifitas  belajar  antara lain kognitif, afektif, dan psikomotor. Kemampuan kognitif mempunyai peran utama dalam  proses  belajar,  yang  memungkinkan mahasiswa  dapat  menguasai  materi  kuliah lebih  efektif  dan  efisien.  Penguasaan  materi pelajaran, khususnya pada Fakultas FKIP oleh peserta didik di Perguruan Tinggi dikelompokkan  menjadi  beberapa  jurusan yang salah satunya adalah Jurusan MIPA.
Jurusan  MIPA  mencakup  Matematika, Fisika,  Biologi,  dan  Kimia.  Salah  satu  materi kuliah  yang  dipelajari  mahasiswa  pendidikan kimia pada semester ganjil adalah kimia dasar 1.  Mempelajari  materi  kimia  membutuhkan pemahaman  konsep  yang  beruntun  dan  saling berkesinambungan  (Yunitasari,  dkk,  2013: 182).  Pokok  bahasan  yang  terdapat  dalam materi  kuliah  kimia  dasar  1  salah  satunya adalah stoikiometri. Stoikiometri adalah perhitungan  kimia  yang  menggambarkan semua  aspek  kuantitatif  dari  komposisi  dan reaksi  kimia  (Rachmawati  dan  Johari,  2007: 201).  Sub  pokok  bahasan  dalam  materi stoikiometri  antara  lain  rumus  kimia,  tata nama  senyawa,  persamaan  reaksi,  hukum- hukum  dasar  kimia,  dan  perhitungan  kimia. Pemahaman  konsep-konsep  dalam  pokok bahasan  stoikiometri  perlu  dipahami  dengan baik  karena  menjadi  dasar  untuk  penguasaan konsep pada mata kuliah selanjutnya. Kesalahan mahasiswa  dalam  memahami konsep-konsep pada pokok bahasan stoikiometri  dapat  menyebabkan  terjadinya kesalahan  pemahaman  konsep-konsep  kimia yang lebih lanjut.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Kesalahan  konsep  yang  dianggap  benar oleh  mahasiswa  disebut  dengan  miskonsepsi. Hasil  penelitian  Desi  (2013:  16-17)  terdapat miskonsepsi  pada  mahasiswa  program  studi pendidikan kimia pada  pokok  bahasan  stoikiometri  mata  kuliah kimia  dasar  I  pada  topik  materi  dan perubahannya  (28,95%),  unsur,  senyawa,  dan campuran (13,16%), persamaan reaksi (48,68%),  hukum- hukum  dasar kimia
(55,70%), dan konsep mol (51,64%). Miskonsepsi dapat direduksi
menggunakan model pembelajaran yang tepat. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  adalah    model  pembelajaran
ECIRR . ECIRR
merupakan model
pembelajaran hasil penyempurnaan dari learning  cycles,  conceptual  change,  bridging analogies,  microcomputer-based  laboratory experiences,  dan  disequilibration  techniques (Wening dalam Istimatus dan Harun (2016:99)). ECIRR adalah  singkatan  dari Elicit,  Confront,  Identify,  Resolve  dan Reinforce.  Model  pembelajaran ECIRR dapat mengurangi  miskonsepsi,  terutama  pada tahap identify  dan  reinforce.  Pada  tahap  identify, mahasiswa  akan  menyadari  kesalahpahaman yang  mereka  alami,  dan  pada  tahap  reinforce, siswa  akan  menekankan  konsep  baru  yang diterima  untuk  menggantikan  yang  lama. Penelitian tentang penerapan model pembelajaran ECIRR untuk mereduksi miskonsepsi  telah  dilakukan  oleh  para  ahli kimia salah satunya pada materi kesetimbangan kimia oleh Istimatus dan Harun (2016).
Penelitian tentang analisis reduksi miskonsepsi  mahasiswa  setelah  penerapan model  pembelajaran ECIRR pada  materi stoikiometri  perlu  dilakukan  agar  pengajar dapat meminimalkan miskonsepsi dengan cara memilih dan menentukan metode pembelajaran  yang  tepat,  agar  proses  belajar mengajar lebih efektif. Tujuan dalam penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui miskonsepsi  sebelum  dan  setelah  penerapan model  pembelajaran ECIRR pada  materi stoikiometri,  kemudian  menganalisis  reduksi miskonsepsi yang terjadi pada mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan deskriptif dan quasi experimental dengan jenis Pre  test  and  Post  test.  Rancangan  deskriptif digunakan  untuk  mengetahui  miskonsepsi mahasiswa  selama  pembelajaran  dengan menggunakan model ECIRR . Rancangan quasi eksperimental  digunakan  untuk  mengetahui hasil  belajar  siswa  yang  diajar  menggunakan model pembelajaran ECIRR .
Keterangan :
O 1 : Pre test X : pembelajaran menggunakan model pembelajaran ECIRR O 2 : Post test
Populasi  dalam  penelitian  adalah  22 orang  mahasiswa  semester  1  Pendidikan Kimia yang pernah menerima materi Stoikiometri  Penelitian  ini  menggunakan teknik  pengumpulan  data  yang  berupa  tes  dan observasi.
Identifikasi  tingkat  pemahaman  konsep siswa  dilakukan  dengan  menggunakan  tes diagnostik, kemudian dihitung dengan menggunakan  persentase.  Bentuk  soal  tes berupa  53  soal  pilihan  ganda.    Tahap  akhir analisis  dilakukan  dengan  mengolah  jawaban mahasiswa  berdasarkan  tingkat  pemahaman mahasiswa  sebelum  ( pre-test )  dan  setelah ( post-test )  dilaksanakan  pembelajaran ECIRR untuk  mengetahui  persentase  miskonsepsi mahasiswa,  menghitung  rata-rata  reduksi miskonsepsi  mahasiswa  tiap  konsepsi,  dan reduksi jumlah miskonsepsi tiap mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persentase  miskonsepsi  mahasiswa  terhadap materi stoikiometri dianalisis dengan perhitungan  persentasi  berdasarkan  konsep utama  antara  lain  :  rumus  kimia,  tata  nama senyawa,  persamaan  kimia,  hukum-hukum dasar  kimia,  dan  perhitungan  kimia.  Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 1 berikut: Tabel 1. Persentase Reduksi Miskonsepsi Mahasiswa Tiap Konsepsi Stoikiometri
O 1 X O 2
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
Setelah  diketahui  persentase  mahasiswa yang mengalami miskonsepsi, maka selanjutnya dilakukan proses reduksi miskonsepsi  mahasiswa  dengan  menerapkan model  pembelajaran ECIRR .  Setelah  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran ECIRR selesai  maka  dilakukan lagi tes pemahaman konsep akhir.
Tabel 1, menunjukkan bahwa mahasiswa yang  mengalami  reduksi  miskonsepsi  paling besar  (100%),  terdapat  pada  15  konsepsi diantaranya  Lambang  Unsur,  Kation,  Anion, Nama  Senyawa  Ion,  Senyawa  Basa,  Tata Nama  Senyawa  Basa,  Senyawa  Garam,  Tata Nama  Senyawa  Garam,  Reaktan,  Produk, Hukum  Lavoisier,  Massa  Molekul  Relatif, Massa  Rumus  Relatif,  Hukum  Gas  Ideal,  dan Persamaan  Gas  Ideal.  Sedangkan  persentasi reduksi  miskonsepsi  setelah  dilaksanakan model  pembelajaran ECIRR yang  paling  kecil terjadi  pada  konsepsi  Senyawa  Organik sebesar  33,33%.  Persentase  rata-rata  reduksi miskonsepsi  tiap  konsepsi  pada  materi stoikiometri  yaitu  73,65%.  Analisis  reduksi miskonsepsi  untuk  tiap-tiap  soal  diuraikan sebagai berikut:
Mahasiswa mengalami reduksi miskonsepsi pada konsepsi atom sebesar 40%. Begitu juga pada konsepsi Tata nama senyawa poliatomik,  Reaksi  kimia,  Koefisien  reaksi, Hipotesis Avogadro, dan Volum molar gas.
50%  reduksi  miskonsepsi  terjadi  pada konsepsi  rumus  kimia,  dimana  mahasiswa menganggap  bahwa  rumus  kimia  adalah perbandingan atom-atom dalam suatu molekul, bergeser  menjadi  rumus  kimia  adalah  notasi yang  memuat  jenis  dan  perbandingan  atom penyusun unsur atau senyawa yang dinyatakan
oleh  lambang  huruf  basar  dan  kecil  serta angka.  Hal  yang  sama  terjadi  pada  konsepsi Tata  nama  senyawa  asam,  Hukum  Proust  dan Kemolaran larutan.
Reduksi miskonsepsi terjadi pada pengertian molekul sebesar 57,14%, miskonsepsi  ini  terjadi  karena  mahasiswa beranggapan bahwa senyawa adalah gabungan atom-atom  misalnya  H 2 O,  gabungan  atom  H dan  O  oleh  sebab  itu  disebut  gabungan  atom- atom. 57,14% reduksi miskonsepsi juga terjadi untuk  konsepsi  Senyawa  poliatomik  dan Hidrat.
Stoikiometri  yang  berasal  dari  dua  suku kata  yaitu stoicheion dan metron yang  berarti unsur  dan  mengukur.  Mahasiswa  mengalami reduksi  miskonsepsi  sebesar  60%.  Hal  ini diikuti juga pada konsepsi Rumus Empiris dan Satu Mol Zat.
Gabungan dari dua atau lebih atom-atom unsur sejenis disebut molekul unsur, mahasiswa  mengalami  reduksi  miskonsepsi sebanyak  66,67%.  Konsepsi  senyawa  biner mengalami  reduksi  miskonsepsi  yang  sama dengan  konsepsi  molekul  unsur,  dengan sebaran  jawaban  sebagai  berikut:  sebagian mahasiswa  yakin  dengan  pilihan  jawaban  ‘c’ yaitu senyawa yang terdiri lebih dari dua jenis unsur.  Kata  biner  berarti  menunjukkan  dua, namun mahasiswa tidak yakin bahwa senyawa hanya  terdiri  dari  dua  jenis  unsur  saja, melainkan  lebih  dari  dua jenis  unsur.  Reduksi yang  sama  pada  konsepsi  tata  nama  senyawa biner  dan  persamaan  kimia,  dimana  terdapat pada  pilihan  jawaban  mahasiswa  yang  benar yaitu  ‘d’  persamaan  kimia  adalah  persamaan yang  menggambarkan  perubahan  kimia  dari pereaksi menjadi produk.
Tata  nama  senyawa  molekul  mengalami reduksi  miskonsepsi  sebesar  71,43%,  diikuti 75%  pada  konsepsi  senyawa  ion,  senyawa asam,  Massa  molar,  dan  Rumus  volum  molar gas.  Senyawa  ion  adalah  senyawa  biner  dari logam  dan  nonlogam,  pilihan  jawaban  yang tepat  adalah  ‘a’,  namun  ada  beberapa mahasiswa  yang  mengalami  miskonsepsi untuk  senyawa  ion  dengan  memilih  jawaban ‘b’  yaitu  senyawa  ion  adalah  senyawa  biner dari  logam.  Mahasiswa  yang  mengalami miskonsepsi  pada  konsepsi  senyawa  asam
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753
menurut  Arrhenius  memilih  jawaban  yang diyakini  benar  yaitu  ‘b’  senyawa  ion  yang terdiri  dari  kation  basa  dan  anion  sisa  asam. Siswa  terkeceoh  dengan  kata  asam.  Konsepsi yang  benar  mengenai  senyawa  asam  menurut Arrhenius  adalah  senyawa  yang  dalam  air dapat  melepaskan  ion  H + (pilihan  jawaban ‘d’).
Rumus  molekul  mengalami  reduksi miskonsepsi  setelah  pembelajaran ECIRR sebesar  80%  (Tabel  1).  Miskonsepsi  awal terjadi karena pilihan jawaban tertukar dengan konsepsi rumus empiris. Partikel materi adalah komponen terkecil materi yang masih memiliki  sifat  yang  sama  dengan  sifat  materi tersebut, piihan jawaban yang tepat adalah ‘e’, sebagian  mahasiswa  menjawab  ‘b’  karena siswa  terfokus  pada  kata  komponen  terkecil selalu adalah atom.
Mahasiswa  yang  terfokus  pada  satu jawaban  satu  saja  dapat  diasumsikan  bahwa mahasiswa  tersebut  hanya  menghafal  dan mengingat  konsepsi  namun  tidak  memahami konsepsi  secara  keseluruhan.  Mahasiswa hanya  melihat  terdapat  beberapa  kata  yang dihafal pada konsepsi tersebut, sehingga keliru dalam memilih jawaban, sedangkan mahasiswa  yang  memiliki  sebaran  pilihan jawaban  dapat  diasumsikan  bahwa  mahasiswa tersebut  tidak  memahami  konsepsi  dengan baik.
Model  pembelajaran ECIRR sebagai salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang dapat  mengurangi miskonsepsi. Reduksi miskonsepsi  pada  materi  stoikiometri  terjadi pada  tahap identify dan reinforce .  Pada  tahap identify , mahasiswa akan menyadari kesalahpahaman yang mereka alami, dan pada tahap reinforce ,  siswa  akan  menekankan konsep baru yang diterima untuk menggantikan yang lama. Sehingga pada post- test yang  diberikan  mengalami  kenaikan  rata- rata  hasil  belajar.  Dengan  demikian  terjadi pergeseran pemahaman mahasiswa dari miskonsepsi menjadi paham konsep.
Reduksi  miskonsepsi  tiap  mahasiswa pada  materi  stoikiometri  dapat  di  lihat  pada tabel 2 dan bagan 1 berikut.
Tabel 2. Reduksi Jumlah Miskonsepsi Tiap Mahasiswa
Bagan 1. Diagram Reduksi Jumlah
Miskonsepsi Tiap Mahasiswa
Pada  tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa persentase  rata-rata  reduksi  miskonsepsi  tiap mahasiswa  adalah  84,72%.  Terdapat  2 mahasiswa  atau  9%  dari  22  dalam  populasi penelitian yang tidak mengalami  miskonsepsi. 11 mahasiswa mengalami reduksi miskonsepsi sebesar  100%,  3  mahasiswa  mengalami reduksi miskonsepsi sebesar 75%, 1 mahasiswa  mengalami  reduksi  miskonsepsi sebesar  66,67%,  2  mahasiswa  mengalami reduksi  miskonsepsi  sebesar  50%.  Terdapat juga  1  mahasiswa  yang  hanya  mengalami reduksi  miskonsepsi  sebesar  33,33%  dan  2 mahasiswa  yang  tidak  mengalami  reduksi miskonsepsi. Hal  ini  dapat  terjadi  karena kurangnya  kemampuan  mahasiswa  dalam memahami konsep pada ketiga level representasi  yang  meliputi  makroskopik, submikroskopik, dan simbolik.
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e- ISSN: 2656-6753

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran
ECIRR dapat mereduksi miskonsepsi mahasiswa pada materi stoikiometri, baik pada tiap  konsepsi  maupun  pada  tiap  mahasiswa. Persentase  rata-rata  reduksi  miskonsepsi  tiap konsepsi  pada  materi  stoikiometri  yaitu 73,65%, sedangkan persentase rata-rata reduksi  miskonsepsi  tiap  mahasiswa  adalah 84,72%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik.  Jakarta:  PT  Rineka Cipta.
A.  Pribadi,  Benny.  (2009).  Model  Desain Sistem  Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Dian
Rakyat. Desi (2013). Identifikasi Miskonsepsi Mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan Kimia pada Pokok Bahasan Stoikiometri Mata Kuliah Kimia Dasar I. http://repository.unsri.ac.id/id/eprint/685
9 (diakses tanggal 12 Februari 2019)
Hamalik,  O.  (2009).  Proses  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara.
Istimatus  Nur  Khomaria  dan  Harun  Nasrudin (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran ECIRR  Untuk  Mereduksi  Miskonsepsi Pada  Materi  Kesetimbangan  Kimia Kelas  XI  MIA  di  SMA  Negeri  1
PACET.  Unesa  Journal  of  Chemical Education, 5(1), 98-106 Mahmudah, R. (2013). Identifikasi
Miskonsepsi  Siswa  Pada  Konsep  Suhu dan  Kalor  Dengan  Menggunakan  Peta
Konsep dan Wawancara. Skripsi Sarjana Fakultas  Sains  dan  Teknologi  UIN Sunan Kalijaga. Yogyakarta: diterbitkan. Nursiwin, T. (2010). Studi Miskonsepsi Siswa
SMA  Kelas  X  Pada  Materi  Stoikiometri
Di  SMA  Negeri  1  Sentulo  Kulonprogo. Skripsi  Sarjana  Fakultas  Sains  dan Teknologi  Universitas  Islam  Negeri Sunan  Kalijaga.  Yogyakarta:  tidak diterbitkan.
Nursiwin,  T.  (2014).  Menggali  Miskonsepsi Siswa SMA Pada Materi Perhitungan
Kimia Menggunakan Certainty Of
Response  Index.  Artikel  Penelitian.
Pontianak: diterbitkan. Poerwadarminta. (2006). Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka
Suryawirawati,  I  G.,  Ramdhan  B.,  dan
Juhanda, AA. (2018). Analisis Penurunan  Miskonsepsi  Siswa    pada Konsep  Pemanasan  Global    dengan  Tes Diagnostik  (Two-Tier  Test)  setelah
Pembelajaran  Predict-Observe-Explain
(POE).  Journal  of  Biology  Education,
Vol  1 No 1 (2018), 93-104
Yunitasari,  W.,  Susilowati,  E.,  dan  Nurhayati,
N.    D.        2013.    Pembelajaran  Direct Instruction  Disertai      Hierarki  Konsep Untuk    Mereduksi    Miskonsepsi  Siswa Pada  Materi  Larutan  Penyangga Kelas XI  IPA  Semester  Genap  SMA Negeri 2          Sragen          Tahun          Ajaran 2012/2013. JurnalPendidikan
Kimia(JPK), Volume 2 (3): 182-190.