## PENGARUH ADVERSITY QUOTIENT TERHADAP TANGGUNG JAWAB BELAJAR MAHASISWA PGSD

## Nurdin Arifin
Universitas Widya Gama Mahakam Jl. KH. Wahid Hasyim, Samarinda, Indonesia nurdin.arifin91@gmail.com

## ABSTRAK
Pembangunan  berkelanjutan  dalam  proses  pendidikan  merupakan  hal  yang  wajib  untuk  terwujudnya  kondisi  bagi  individu  untuk bertindak secara kompleks situasi secara berkelanjutan. Adversity quotient memberikan kepada individu untuk menangani kesulitan yang  dihadapi,  serta    tanggung  jawab  yang  pastinya  dirasakan  dari  mahasiswa  untuk  dirinya  sendiri  agar  menjadi  penting  untuk terlaksananya pembelajaran yang berkelanjutan. Penelitian ini bertujuan untuk mengungkapkan pengaruh adversity quotient terhadap tanggung  jawab  belajar  mahasiswa  PGSD  Universitas  Widya  Gama  Mahakam  yang  terdiri  dari  106  mahasiswa.  Hasil  Penelitian menunjukkan bahwasanya terdapat pengaruh adversity quotient terhadap tanggung jawab belajar mahasiswa yang ditunjukkan dengan diperolehnya nilai t hitung yakni 5,260 yang kemudian jika dibandingkan dengan t tabel yakni 1,983 maka dikatakan bahwa t hitung > t tabel . Kata kunci : adversity quotient , tanggung jawab belajar, mahasiswa

## ABSTRACT
Sustainable  development  in  the  educational  process  is mandatory  for  the  creation  of  conditions  for  individuals  to  act  in  complex situations  in  a  sustainable  manner.  Adversity  quotient  gives  individuals  to  deal  with  the  difficulties  they  face,  as  well  as  the responsibility that students must feel for themselves so that it becomes important for the implementation of continuous learning. This study  aims  to  reveal  the  effect  of  adversity  quotient  on  the  learning  responsibilities  of  PGSD  students  at  Widya  Gama  Mahakam University, which consists of 106 students. The research results show that there is an adversity quotient effect on student learning responsibility as indicated by the obtained t count, which is 5.260, which when compared to t table, which is 1.983, it is said that t count > t table.
Keywords : adversity quotient, responsibility for learning, students

## PENDAHULUAN
Adversity quotient (AQ) merupakan kemampuan  untuk  menangani  kesulitan  yang dialami oleh manusia. Hal ini telah menjadi konsep penting  dalam  manajemen  sumber  daya  manusia dan pendidikan. Stoltz menerapkan prinsip-prinsip teorinya  ke  tempat  kerja,  menjelaskan  cara mengukur  AQ  dan  cara  meningkatkan  AQ seseorang. Stoltz mengemukakan bahwa karyawan dengan  skor  AQ  lebih  tinggi  lebih  sukses  dalam pekerjaan  dan  kehidupan  pribadi  mereka.  AQ bukan hanya indikator keberhasilan pekerjaan; itu juga dapat memprediksi dan memengaruhi semua aspek  kapasitas  dan  kinerja  manusia.  Ada  empat dimensi  yang  mengukur  AQ  seseorang  termasuk Control,  Origin  and  Ownership,  Reach, dan Endurance ,  yang  merupakan  model  CO2RE (Arifin, 2022).
Control mengacu pada jumlah kontrol yang dirasakan  seseorang  atas  suatu  situasi  yang merugikan.  Individu  yang  mencapai  skor  tinggi dalam  hal  ini  dimensi  cenderung  proaktif  dalam pendekatan mereka terhadap negatif peristiwa dan memiliki  kemampuan  untuk  mengubah  kesulitan menjadi peluang.
Ownership adalah sejauh mana orang menahan diri bertanggung  jawab  untuk  memperbaiki  situasi mereka saat ini. Individu yang menerima tanggung jawab atas tindakan mereka dan belajar dari hasil acara biasanya menerima skor tinggi pada dimensi ini. Reach mengacu  pada  sejauh  mana  seseorang mempersepsikan peristiwa baik atau buruk sebagai
mempengaruhi  area  lain  dalam  kehidupan seseorang.  Individu  yang  berprestasi  tinggi  Skor jangkauan cenderung mengendalikan kesulitan dan melihatnya  sebagai  hal  yang  spesifik  dan  acara terbatas.  Mereka  akan  cenderung  merasa  berdaya dan  sehat  siap  menghadapi  kesulitan. Endurance merupakan  persepsi  dari  durasi  peristiwa  positif atau  negatif.  Skor  Daya  Tahan  Tinggi menunjukkan  individu  yang  cenderung  melihat kesulitan  sebagai  sementara.  Mereka  optimis  dan memiliki  lebih  banyak  energi  daripada  yang  lain untuk mengatasinya kesulitan. (Wang et al., 2021)
Ketika  AQ  pertama  kali  diusulkan,  hal  itu membangkitkan  minat  luas,  khususnya  di  bidang pendidikan.  Banyak  investigasi  dan  studi  telah menunjukkan bahwa kesuksesan orang tidak hanya bergantung  pada  kecerdasan  dan  kemampuan tetapi juga pada ketahanan dan kemampuan mereka untuk mengatasi kemunduran dan kesulitan (Singh S, 2017)
Tanggung  jawab  merupakan  hal  yang penting  dalam  kehidupan,  maka  agar  maahsiswa merasakan tanggung jawab pribadi dan dampaknya pada  pembelajaran  merupakan  salah  satu  bidang yang perlu mendapat perhatian khusus. Diperlukan untuk  lebih  memahami  bagaimana  mahasiswa memandang  tanggung  jawab  pribadi.  Tanggung jawab  pribadi  dapat  didefinisikan  sebagai “keterampilan  orang  dalam  mengambil  tanggung jawab  individu  keputusan  dan  tindakan  mereka, bersama  dengan  hasilnya  mereka  ciptakan  dan
dampaknya terhadap orang lain” (Linley & Maltby, 2009, hal. 685).
Sementara banyak faktor bisa mempengaruhi  bagaimana  seseorang  merasakan konsep yang kompleks ini, dari budaya ke zaman. Karena  mahasiswa  adalah  agen  aktif  dari pembelajaran mereka sendiri dan tindakan mereka secara  langsung  mempengaruhi  teman  sebaya. Tanggung  jawab  pribadi  telah  terbukti  memiliki dampak positif pada pembelajaran. Ketika individu mengambil tanggung jawab untuk mereka belajar, misalnya,  belajar  ditingkatkan  karena  itu  tidak dibiarkan begitu saja. Pembelajaran mandiri seperti itu  mendorong  individu  untuk  mengembangkan rasa  hak  pilihan  yang  dapat  membantu mempertahankan  pertumbuhan  mereka  dan perkembangan dari waktu ke waktu. Memang,“Siswa  mengakui  bahwa  kualitas pengalaman mereka tidak hanya bergantung pada apa  yang  mereka  sediakan,  tetapi  juga  terkait dengan  upaya  dan  keterlibatan  mereka  sendiri dengan kursus mereka (Castilla-Polo et al., 2022).
Memastikan  bahwa  mahasiswa  mampu memenuhi  peran  inheren  mereka  dalam  proses pembelajaran,  institusi  memiliki  peran  vital tanggung  jawab  untuk  memfasilitasi  dan memastikan  upaya,  keterlibatan,  interaksi  dan pembelajaran aktif dan mendalam. Upaya bersama dan  rasa  tanggung  jawab  antara  mahasiswa  dan lembaga dapat membantu memfasilitasi bermakna dan pembelajaran berkelanjutan.
Kemitraan  yang  efektif  dan  perlu  untuk belajar  berkembangdari  waktu  ke  waktu  serta tanggung  jawab  pribadi  juga  telah  ditunjukkan berdampak positif pada individu secara psikologis, memimpin sejumlah manfaat, termasuk harga diri yang  lebih  besar,meningkatkan  hubungan,  dan lebih  efektif  komunikasi  interpersonal,  serta peningkatan  kerja  intrinsik  motivasi  dan  prestasi kerja (Castilla-Polo et al., 2022).
Berdasarkan  hal  ini  maka  ingin  diketahui pengaruh Adversity quotient terhadap kemandirian belajar mahasiswa PGSD.

## METODE
Desain penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian menggunakan ex  post  facto .  Desain  penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, pengumpulan  data  menggunakan  instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk  menguji hipotesis  yang  telah  ditetapkan  (Sugiyono,  2017: 8).  Adapun  sebagai  variabel  independent  yakni
adversity  quotient  dan  variabel  dependent  yakni tanggung belajar mahasiswa
Penelitian  ini  dilakukan  di  Universitas Widya Gama Mahakam Samarinda Program Studi PGSD.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  Program  Studi  PGSD Universitas  Widya  Gama  Mahakam  Samarinda Semester 5 tahun ajaran 2022/2023 yang heterogen dengan  jumlah  106  mahasiswa.  Pengambilan sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik sampling jenuh.
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian terdiri dari instrumen nontes. Instrumen non-tes  berupa  angket  adversity  quotient  , kemandirian  belajar  dan  angket  tanggung  jawab belajar.  Instrumen  non-tes adversity  quotient  , kemandirian  belajar  secara online ,  dan  tanggung jawab belajar. Model skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah skala Likert. Banyaknya skala Likert  terdiri  atas  lima  yaitu:  selalu,  sering, kadang-kadang, jarang, dan tidak pernah.
Validitas instrumen yang digunakan dengan uji  validitas  konstruk  yang  dimana  hasil  uji  coba instrumen  dianalisisi  dengan factor  analysis dengan  bantuan software IBM  SPSS  21 for windows .  Validasi  konstruk  teoritik  yang  hendak diukur.  Analisis  faktor  dapat  dilakukan  dengan melihat matriks korelasi secara keseluruhan. Untuk menguji apakah terdapat korelasi antar variabel dan dapat  tidaknya  analisis  faktor  dilakukan  adalah measure of sampling adequacy (MSA).
Analisis  faktor  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  faktor  konfirmatori dengan  pertimbangan  bahwa  konsep  dan  teori secara  teoritis  telah  terbentuk.  Salah  satu  cara untuk  menentukan  dapat  tidaknya  dilakukan analisis  faktor  adalah  melihat  matriks  korelasi secara  keseluruhan.  Jika  nilai  hasil  uji Kaiser- Meyer-Olkin (KMO)  di  atas  0,5,  maka  analisis faktor  dapat  dilanjutkan.  Jika  nilai  KMO menunjukkan  signifikan,  maka  akan  dilihat  nilai Anti-  Image  Correlation pada  tabel Anti-Image Matrices . Jika nilai Anti –Image Correlation suatu item  >  0,5,  maka  item  tersebut  sahih  untuk dijadikan sebagai anggota faktor yang bersangkutan.
Estimasi  reliabilitas  tes  dan  angket dilakukan untuk melihat keajegan instrumen yang digunakan. Analisis dilakukan dengan menggunakan  bantuan  program  IBM  SPSS  19. Suatu  instrumen  dikatakan  reliabel  menurut Nunnally (Ghozali,2011:48) bahwa suatu konstruk atau variabel dikatakan reliabel jika nilai Cronbach Alpha > 0,70. Pada instrumen non tes pada variabel adversity  quotient  sebanyak  31  butir  berdasarkan stoltz  (Arifin,  2020)  yakni  aspek  c ontrol,  origin, ownership,  reach ,  dan endurance .  Aspek  yang
digunakan  pada  tanggung  jawab  belajar berdasarkan  (Allan,  2006)  yakni orientation towards school and learning, active participation in  learning  activities,  tonomy  and  control  of learning,  initiative,  management  of  learning resources,  cooperation  and  control  of  classroom behaviour sebanyak  29  butir.  Kemudian  untuk teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini  yaitu  analisis  statistik  inferensial  yakni  uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil data deskriptif masing-masing variabel adversity  quotient    (x)  diperoleh  rata-rata  113,83 dengan  standar  deviasi  yakni  7,191.  Variabel tanggung  jawab  belajar  (Y)  diperoleh  rata-rata 112,36 dengan standar deviasi 12,113.
Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dilakukan uji prasyarat. Uji prasyarat pertama yang dilakukan yakni uji normalitas untuk mengetahui data berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidaknya.  Uji  normalitas  yang  digunakan  yakni Kolmogorov-Smirnov. Hasil  Uji Kolmogorov- Smirnov dilakukan  menggunakan  program  IBM SPSS 21 diperoleh sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas dengan kolmogorov smirnov test kemampuaan adversity quotient keterangan Sig. adversity quotient 1,023 Interpretasi H 0 diterima Kesimpulan Normal
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas dengan kolmogorov smirnov  test kemampuaan  tanggung  jawab belajar keterangan Sig. Tanggung Jawab Belajar 0,496 Interpretasi H 0 diterima Kesimpulan Normal
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas  yang telah dilakukan dengan menggunkana IBM SPSS 21,  bahwa  variabel  adversity  quotient  dan tanggung  jawab  belajar  berdistribusi  normal.  Hal ini  dikarenakan,  signifikansi  dari  masing-masing variabel lebih dari 0,05.
Berikutnya  uji  prasyarat  yang  kedua dilakukan  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data-data yang  dianalisis  bersifat  homogen  atau  tidak.  Uji homogenitas  yang  digunakan  yakni  dengan menggunakan  uji  fisher.  Kemudian  diperoleh
𝑓 "#$%&' = 1,36 , selanjutnya mencari 𝑓 )*+,- dengan signifikan ( ɑ ) , dk 1 = pembilang = na – 1 dan dk 2 penyebut  =  nb  –  1  sehingga  dapat  dihitung dk 1 pembilang yakni 106 -1 = 105 dan dk 2 penyebut yakni 106-1 = 105, maka diperoleh 𝑓 )*+,- sebesar 1,38 .  Selanjutnya  dari  hasil 𝑓 "#$%&' yakni  1,36 dibandingkan dengan 𝑓 )*+,- yakni 1,38 maka dapat disimpulkan  hasil    dari 𝑓 "#$%&' < 𝑓 )*+,- .  Jadi  H o diterima dan dapat dinyatakan data homogen Uji hipotesis dari peelitian ini dilakukan jika telah  memenuhi  uji  prasyarat.  Sebelum  itu  akan terlebih  dahulu  menuliskan  persamaan  regresi linear berganda yang diperoleh pada penelitian ini yakni sebagai berikut.
Ý = a + b X Ý = 51,234 + 0,536 X
Uji  hipotesis  yang  digunakan  pengujian hipotesis dilakukan dengan uji t . Uji statistik t pada dasarnya  menunjukkan  seberapa  jauh  pengaruh satu  variabel  independen  secara  individual  dalam menerangkan variasi variabel dependen (Ghozali, 2013).  Dalam  penelitian  ini  digunakan  derajat keyakinan 95% atau a = 5%. Pengujian statistik t ini dilakukan dengan membandingkan antara nilai sig. t dengan a . Adapun pengujian hipotesis yang kedua  untuk  menguji  variabel  adversity  quotient terhadap  tanggung  jawab  belajar  yakni  sebagai berikut.
Ho : b = 0, artinya variabel adversity quotient  tidak berpengaruh  signifikan  terhadap variabel tanggung jawab mahasiswa. Ha  : b ≠  0,  artinya  variabel  adversity  quotient berpengaruh  signifikan  terhadap variabel tanggung jawab mahasiswa.
Kriteria  Pengambilan  Keputusan  yakni  Ho diterima, jika t Sig . > a 0,05 atau Ho ditolak, jika t Sig . < a 0,05.  Adapun  hasil  perhitungan  dengan menggunakan IBM SPSS 19 yakni sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Uji t hitung
Nilai t hitung 5,260 Sig.  0,000
Pada  tabel  di  atas  bahwa  nilai  t hitung yakni 5,260. Jika dibandingkan dengan t tabel yakni  1,983 maka dikatakan bahwa t hitung > t tabel . Berarti bahwa dikatakan  adanya  pengaruh  adversity  quotient terhadap tanggung jawab belajar mahasiswa. Jika dilihat  berdasarkan  nilai  signifikansi,  bahwa diperoleh  nilai  signifikansi  0,00  yang  dimana kurang dari 0,05. Maka dikatakan adanya pengaruh adversity quotient terhadap tanggung jawab belajar mahasiswa.
Jika ingin melihat besar pengaruh adversity quotient    terhadap  tanggung  jawab  belajar mahasiswa dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Koefisien Determinasi variabel
Adversity quotient R R Square Adjusted R Square Nilai 0,458 0,210 0,203
Pada tampilan output SPSS Model Summary diperoleh besarnya  koefisien korelasi (R)  sebesar 0,458  dan  nilai R  Square (koefisien  determinasi) sebesar  0,210.  Hal  ini  berarti  bahwa  variabilitas variabel tanggung jawab belajar mahasiswa PGSD Universitas  Widya  Gama  Mahakam  Samarinda dapat dijelaskan oleh variabilitas variabel adversity quotient  sebesar 21%, sedangkan sisanya sebesar 79%  dijelaskan  oleh    faktor-faktor  lain  diluar variabel  yang  tidak  dimasukkan  dalam  penelitian ini.
Penelitian  tentang adversity  quotient telah berfokus  pada  berbagai  peserta,  dari  anak  usia sekolah,  mahasiswa  hingga  guru  dan  karyawan perusahaan.  Singh  dan  Parveen  mengeksplorasi pengaruh adversity quotient pada perilaku belajar siswa  sekolah  menengah.  Mereka  menemukan bahwa  perilaku  belajar  secara  signifikan berkorelasi positif dengan adversity quotient , dan bahwa adversity quotient adalah prediktor penting dari pembelajaran siswa perilaku.(Singh S, 2017). Tanggung  jawab  belajar  merupakan  kewajiban untuk  seumur  hidup  sebagai  seorang  pembelajar yang  mana  melibatkan  diri  untuk  mengarahkan diri, efikasi diri dan wawasan serta ketika diberikan tanggung  jawab  berarti  mengaktifkan  inisiatif individu,  otonomi  individu,  tanggung  jawab mereka,  serta  koordinasi  dengan  orang  lain  dan kemampuan untuk belajar melalui interaksi mereka sekaligus sebagai sumber pedagogis (Arifin, 2022).
Budaya untuk memiliki rasa tanggug jawab harus terus diupayakan oleh setiap individu. Ketika memiliki  budaya  tanggung  jawab  maka  individu tersebut  mengambil  bagian  secara  kolaboratif dalam kehidupan mereka sehari-hari, dan pada sisi lain, nilai moral atau filosofis. (Fernández, 2015).
Ketika  budaya  tanggung  jawab  diasah  dari mahasiswa yang nantinya menjadi calon guru pada saat  pembelajaran  di  perkuliahan    maka  akan membuat mereka berlatih dan akhirnya merefleksi mengenai peran dan tanggung jawab belajar.
Shulman (2004) berpendapat untuk membuat pengajaran menjadi milik masyarakat di antara rekan-rekan fakultas untuk memperkaya dan lebih  bertanggung  jawab  atas  praktik  pengajaran. Kemitraan mahasiswa-fakultas memperluas tanggung jawab ini kepada mahasiswa.
Transformatif  potensi  kemitraan  mahasiswa- fakultas  mengharuskan  untuk  menawarkan keduanya kesempatan dosen dan mahasiswa untuk terlibat dalam kemitraan tersebut, untuk berefleksi secara  kritis  tentang  peran  dan  tanggung  jawab mereka  dalam  mengajar  dan  belajar,  dan  untuk mengubah  pendidikan  tinggi  ke  ruang  tanggung jawab  bersama  yang  lebih  demokratis  (Cook- Sather & Luz, 2015). .

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa adanya  pengaruh  daya  juang  terhadap  tanggung  jawab belajar.  Hal  ini  adanya  upaya  maahsiswa  dalam mengatasi  masalah  yang  dihadapinya  demi  mampu melaksanakan  tanggung  jawab  yang  diembannya. Diharapkan perlu adanya penelitian lebih lanjut nantinya terhadap  variabel  lain  yang  mampu  untuk  memberikan penjelasan  mengenai adversity  quotient dan  tanggung jawab belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Allan, G. M. (2006). Responsibility for learning : students  ’  understandings  and  their  self- reported  learning  attitudes  and  behaviours (Issue  March).  Queensland  University  of Technology.
Arifin.  (2020).  Efektivitas  pembelajaran  stem problem  based  learning  ditinjau  dari  daya juang  dan  kemampuan  pemecahan. Jurnal Pendidikan  Matematika  Indonesia  (JPMI) ,
5 (1), 31–38. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26737/jp mi.v5i1.1644 Arifin,  N.  (2022). Pengaruh  Daya  Juang  dan Kemandirian Belajar Secara Online terhadap Tanggung Jawab Belajar
Mahasiswa PGSD . 6 (3), 3268–3278.
Castilla-Polo,  F.,  Liceran-Gutierrez,  A.,  &  Ruiz- Rodriguez,  D.  C.  (2022).  The  Adoption  of Corporate  Soscial  Responsbility  Active Learning  Methodology  with  Management Accounting  Students. The  INternational Journal of Management Education , 20 , 1–16.
Cook-Sather,  A.,  &  Luz,  A.  (2015).  Greater engagement  in  and  responsibility  for learning:  what  happens  when  students  cross the threshold of student–faculty partnership.
Higher Education Research and Development , 34 (6), 1097–1109. https://doi.org/10.1080/07294360.2014.9112 63
Fernández,  D.  L.  (2015). Children  ’  s  Everyday Learning  by  Assuming  Responsibility  for Others :  Indigenous  Practices  as  a  Cultural Heritage  Across  Generations .  53–89. https://doi.org/10.1016/bs.acdb.2015.08.005
Singh S, S. T. (2017). Affect of adversity quotient on the occupational stress of IT managers in India. Procedia Comput Sci , 122 , 86–93.
Wang,  X.,  Liu,  M.,  Tee,  S.,  &  Dai,  H.  (2021). International  Journal  of  Nursing  Sciences Analysis  of  adversity  quotient  of  nursing students  in  Macao :  A  cross-  section  and correlation  study. International  Journal  of Nursing Sciences , 8 (2), 204–209. https://doi.org/10.1016/j.ijnss.2021.02.003