## PENGEMBANGAN INSTRUMEN KECERDASAN EMOSIONAL USIA 5-6 TAHUN
Novianti Retno Utami
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Yogyakarta Email: novianti@upy.ac.id

## Abstrak
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengembangkan instrumen kecerdasan emosional untuk anak  usia  dini.  Instrumen  ini  terdiri  dari  tiga  dimensi  dan  faktor  pembentuknya  seperti  dimensi pengetahuan  emosi  terdiri  dari  3  faktor,  dimensi  ekspresi  emosi  terdiri  dari  3  faktor  dan  dimensi regulasi  emosi  terdiri  dari  3  dimensi.  Populasi  dalam  penelitian  adalah  anak  usia  5-6  tahun  di Kabupaten  Magelang,  dengan  teknik  pengambilan  sampel multistage  random  sampling .  Jumlah sampel  dalam  penelitian  ini    adalah,  267  sampel  dari  5  TK.  Validitas  isi  dilakukan  oleh  pakar, menghasilkan 15 items pada dimensi pengetahuan emosi, 12 item pada dimensi ekspresi emosi dan 13 item  pada  regulasi  emosi.  Perhitungan  validitas  empirik  menggunakan  analisis  faktor,  perhitungan reliabilitas  perdimensi  menggunakan alpha  cronbach dan  perhitungan  reliabilitas  multidimensi menggunakan alpha  stratified .  Pada  uji  coba  ke  dua  atau  skla  besar,  menghasilkan  40  item  dengan tingkat reliabilitas  yang tinggi,  reliabilitas dimensi pengetahuan emosi 0.875, dimensi ekspresi emosi 0.714 dan dimensi regulasi emosi 0.807,  reliabilitas  multidimensi  kecerdasan emosional  memperoleh 0.779.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  instrumen  ini  cocok  digunakan  untuk  mengukur  kecerdasan emosional anak usia 5-6 tahun.
Kata Kunci: Pengembangan Instrumen, Kecerdasan Emosional

## Abstract
The  main  purpose  of  this  research  is  to  develop  a  emotional  intelligence  instrument  for  early childhood. The instrument has three dimentions and the factor such as emotional knowledge dimention are 3 factors, emotional expression dimention are 3 factors and emotional regulation dimention are 3 factors. The population of the study were earlychildhood in 5-6 years at Magelang Regency with multy stage random sampling. The number of samples required in this study are 267 from 5  kindergarden. Content  validity  was  by  profesional  judgment  found  the  items  of  instrument  as  follow  for  emotional knowledge dimention are 15 items, emotional expression dimention 12 items and emotional regulation dimention  13  items.  Calculation  of  validity  empirik  using  factor  analisys,  calculation  reliability    a dimention using alpha cronbach and for calculation reliability multidimention using alpha stratified. The  second  try  out,  results  40  items  have  a  good  validity,  emotional  knowledge  reliability  0.875, emotional  expression  0.714  and  regulation  emotion  0.807,    reliability  multidimention  emotional intelligence  is  0.799.  it  is  can  can  be  concluded  that  instrument  fits  to  be  used  measuring  emotional intelligence for 5-6 years old.
Keywords: Instrument Development, Emotional Intelligence.
© 2019 Novianti Retno Utami Under the license CC BY-SA 4.0
http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/pelitapaud

## PENDAHULUAN
Perkembangan  penelitian  tentang kecerdasan  emosional  saat  ini  terus dikembangkan  baik  tentang  kajian  teori maupun  alat  ukur  untuk  kecerdasan emosional.  Kecendrungan  orang  untuk terus  meneliti  dan  mengembangkan penelitian  tentang  kecerdasan  emosional dilandasi oleh beberapa penelitian terdahulu  yang  menyebutkan  bahwa kecerdasan emosional merupakan kecerdasan  yang  sangat  fundamental dalam mempengaruhi kesuksesan seseorang selain kecerdasan intelektual.
Keterbatasan kecerdasan
intelektual  dalam  keberhasilan  seseorang ditunjukkan  oleh  riset  di  Macaussets,
Amerika yang menyebutkan membuktikan  bahwa  proporsi  IQ  tidak lebih dari 25 % menentukan keberhasilan seseorang. Pengaruh keberhasilan mereka banyak  ditentukan  oleh  kemampuan sederhana  yang  mereka  dapat  sewaktu kecil  seperti  kemampuan  menyikapi kegagalan,kemampuan mengendalikan perasaan  emosi  dan  kemampuan  hidup berdampingan dengan orang lain.
Meyer & Salovey (2004:506) menerangkan emotional  intelligence as
the  ability  to  percieve  and  express emotions, to understand and use then and to  manage  emotions  so  as  to  foster personal growt . Dengan demikian seseorang  yang  memiliki  kecerdasan emosional  dalam  dirinya  adalah  orang yang  mampu  mengenali  setiap  emosi yang  adal  dalam  dirinya  maupun  orang lain  baik  itu  emosi  positif  maupun  emosi negatif. Selain mengenali emosi, seseorang juga harus memiliki kemampuan dalam mengekspresikan emosinya dan meregulasi emosi sehingga orang  tersebut  dikatakan  cerdas  secara emosi.
Goleman  (1995:149)  berpendapat bahwa emotional  intelligence  is  the capacity for recognizing our own feelings and  those  of  others  for  motivating ourselves  and  for  managing  emotions well in ourselves and in our relationships . Pengertian  Goleman  sejalan  dengan  apa yang disampaikan oleh Meyer & Salovey bahwa  kecerdasan  emosional  dalam  diri akan  nampak  ketika  seseorang  mampu mengenali  perasaan  diri  dan  orang  lain sehingga mampu memotivasi diri,
mengelola  emosi  diri  sehingga  mampu membangun sebuah hubungan sosial.
Pendapat  lain  dikemukakan  oleh Bar-On  (2001:83),  berpandangan  bahwa kecerdasan emosional  adalah serangkaian kemampuan  atau  sekumpulan  kecakapan pribadi, emosi dan sosial yang mempengaruhi  kemampuan  seseorang untuk  berhasil  dalam  mengatasi  tuntutan dan  tekanan  lingkungan.  Patricia  Paton (2000:10)  lebih  menekankan  kecerdasan emosional pada kekuatan dibalik singgasana  kemampuan  intelektual  yang merupakan dasar-dasar pembentukan emosi  yang  mencakup  keterampilan- keterampilan mengendalikan impuls, optimistis, menyalurkan emosi-emosi yang  kuat  secara  efektif  dan  menjaga semangat  disiplin  diri  dalam  usaha mencapai  tujuan.  Kecerdasan  emosional yang  dikembangkan  oleh  Paton  lebih ditujukan sebagai landasan untuk mencapai kesuksesan.
Ma’mun  Mubayyidh  (2010:7) mendefinisikan  kecerdasan  emosional sebagai  kemampuan  untuk  menyikapi pengetahuan-pengetahuan emosional dalam  bentuk  menerima,  memahami  dan mengelolanya.  Sejalan  dengan  pendapat ahli  sebelumnya  Susanne  dkk  (2011:1) mengartikan kecerdasan emosional
sebagai kemampuan mental yang berbeda antar  individu  dalam:  ekspresi  emosi, pengetahuan emosi dan regulasi emosi.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  kecerdasan emosional  adalah  kemampuan  individu dalam beradaptasi serta mampu memecahkan  masalah  yang  berkaitan dengan keadaan emosi diri, orang lain dan hubungan keduanya  yang mencangkup a) pengetahuan emosi, b) ekspresi emosi dan c) regulasi emosi.
Mengingat kecerdasan emosi merupakan sentral bagi kehidupan individu, maka penting untuk mendapatkan perhatian lebih dari pendidik  dan  orang  tua.  Sehingga  perlu pemahaman yang komprehensif mengenai kecerdasan emosional anak baik dari segi mengukur  tingkat  pemahaman  anak terhadap kecerdasan emosional dan pemberian  intervensi  yang  tepat.  Oleh karena itu, diperlukan alat  tes kecerdasan emosional  yang  sesuai  dengan  usia  dan tumbuh kembang anak.
Metode  tes  dalam  pengukuran emosi banyak dikembangkan berdasarkan pada  teori  psikoanalisis.  Sebagai  praktisi pendidikan anak usia dini kita seharusnya memiliki  alat  ukur  untuk  mengukur kecerdasan emosional anak. Guna
mempermudah pemahaman terhadap emosi, diperlukan suatu pengukuran yang dapat  membedakan  kondisi  kecerdasan emosi individu satu dengan yang lainnya. Terkait  dengan  kegiatan  pengukuran kecerdasan emosional anak, sangat diperlukan  suatu  instrumen  kecerdasan emosional  yang  teruji  baik  validitas maupun  reliabilitasnya.  Untuk  itu  dalam penelitian ini difokuskan dalam
penyusunan dan pengembangan
instrumen kecerdasan emosional anak 5-6 tahun yang sesuai dengan tahap perkembangan  anak.  Penelitian  ini  akan dikembangkan  di  Kabupaten  Magelang mengingat  banyaknya  sekolah  yang menggunakan  tes  kecerdasan  emosional anak sebelum memasuki sekolah dasar.

## METODE PENILITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan  adapun  produk  yang dikembangkan adalah iinstrumen
kecerdasan emosional. Pelaksanaan penelitian dilakukan melalui uji pakar dan uji  coba  instrumen  sebanyak  2  kali. Dimensi  kecerdasan  emosional  yang diukur    yaitu  1)  pengetahuan  emosi (emotional knowledge ), 2) ekspresi emosi
(emotional  expression) dan  3)  regulasi emosi (emotional regulation).
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  anak  TK  B  di  Kabupaten Magelang  dan  sampel  diambil  dengan teknik  multi  stage  random  sampling. Jumlah sampel yang digunakan dalam uji coba  1  sebanyak  157  anak  dan  untuk  uji coba  2  sebanyak  267  anak.  Jumlah sekolah  yang  digunakan  untuk  uji  coba instrumen sebanyak lima sekolah TK B di Kabupaten Magelang.
Kisi-kisi instrumen dikembangkan berdasarkan teori kemudian  diturunkan  ke  dalam  definisi konseptual  dan  definisi  operasional  yang menjelaskan bahwa kecerdasan emosional adalah  skor  kemampuan  individu  dalam beradaptasi  serta  mampu  memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  keadaan emosi  diri,  orang  lain  dan  hubungan kedua-duanya  yang  diukur  melalui  a) pengetahuan emosi, b) ekspresi emosi dan c)  regulasi  emosi  pada  anak  usia  5-6 tahun.
Penelitian pengembangan instrumen  kecerdasan  emosional  ini menggunakan instrumen berbentuk rating scale.  Penskalaan  yang  digunakan  adalah
skala likert dengan skala 1 sampai 3. Hal tersebut didasarkan bahawa tes kecerdasan  emosional  adalah  tes  non kognitif  untuk  mengukur  apa  yang dikerjakan atau dirasakan oleh orang.
Analisis  data  yang  digunakan yaitu analisis data kualitatif dan kuantitaif. sebelum instrumen diuji cobakan  ke  lapangan,  instrumen  yang sudah  terbentuk  terlebih  dahulu  dinilai oleh  pakar  emosi  anak  usia  dini,  pakar bahasa dan pakar anak usia dini.
Hasil  penilaian  pakar  kemudian dihitung validitas dan reliabilitas menggunakan formula Aiken’s  dan reliabilitas  alpha  Cronbach.  Sedangkan,
hasil uji coba kemudian dihitung validitas dan  reliabilitasnya.  Perhitungan  validitas menggunakan  analisis  faktor  sedangkan perhitungan reliabilitas peneliti menggunakan  alpha  cronbach  untuk reliabilitas perdimensi dan alpha stratified untuk reliabilitas multi dimensi.
Gambar 1. Langkah-Langkah Pengembangan Instrumen Kecerdasan Emosi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  instrumen  kecerdasan  emosional memiliki  validitas  dan  reliabilitas  yang cukup  baik.  Hal  tersebut  nampak  pada hasil uji pakar dan uji coba 1 dan uji coba 2.
Uji Pakar
Hasil penilaian pakar secara kualitatif  menunjukkan  bahwa  beberapa item  mengalami  revisi  baik  dari  segi  tata bahasa,  teknik  penilaian  yang  digunakan maupun kesesuaian item dengan perkembangan anak usia dini.
Perhitungan  secara  kuantitatif  sudah menunjukkan tingkat validitas dan reliabilitas yang memadai.
Perhitungan validitas pakar
kesesuaian dimensi dengan variabel dapat di lihat pada tabel berikut ini.
Tabel  1.  Perhitungan  ∑s  dan  Validitas
Aiken’s Kesesuaian  Dimensi  dengan Variabel No 1 2 3 ∑s 29 28 28 V 0,9062  0,8750  0,8750
Nilai  validitas  lebih  besar  dari 0,500  maka  dapat  dikatakan  memiliki nilai  validitas  yang  tinggi.  digunakan untuk  penelitian  tahap  selanjutnya.  Hasil perhitungan  reliabilitas  antar  penilai diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar
1 xx r = 0,945. r hitung lebih besar dari batas atau standar penerimaan koefisien reliabilitas  yang  ditetapkan  yaitu 1 xx r ≥
0,70.
Perhitungan validitas dan
reliabilitas  kesesuain  indikator  dengan dimensi  menunjukkan  bahwa  seluruh indikator  memiliki  nilai  validitas  yang memadai  seperti  yang  ditunjukkan  pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Perhitungan ∑s dan Validitas Aiken’s kesesuaian indikator dengan dimensi
No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ∑s 30 29 31 28 29 30 27 28 26 V 0,9375  0,9062  0,9687  0,8750  0,9062  0,9375  0,8437  0,8750  0,8125 Hasil perhitungan reliabilitas antar
penilai  diperoleh  koefisien  reliabilitas
sebesar 1 xx r =  0,945.  r  hitung  lebih  besar dari  batas  atau  standar  penerimaan
koefisien  reliabilitas  yang  ditetapkan yaitu 1 xx r ≥  0,70.  Hal  tersebut menunjukkan  adanya  kesepakatan  antara pakar  terhadap  hasil  penilaian  kesesuaian variabel dengan dimensi.
Selain menilai kesesuaian variabel dengan dimensi, dimensi dengan
indikator,  pakar  juga  menilai  kesesuaian butir,  prosedur  asesmen  dan  kriteria  skor penilaian. Hasil uji validitas dan reliabilitas  kesesuaian  butir,  prosedur asesmen dan kriteria skor penilaian dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Perhitungan Nilai V Kesesuaian Butir, Prosedur Asesmen dan Kriteria Skor
Penilaian No V No V No V No V 1 0,969 11 0,844 21 0,688 31 0,750 2 0,969 12 0,813 22 0,656 32 0,719 3 0,969 13 0,750 23 0,625 33 0,625 4 0,969 14 0,813 24 0,656 34 0,719 5 0,969 15 0,781 25 0,656 35 0,844 6 0,656 16 0,844 26 0,625 36 0,656 7 0,625 17 0,875 27 0,625 37 0,656 8 0,625 18 0,750 28 0,781 38 0,688 9 0,625 19 0,813 29 0,781 39 0,656 10 0,625 20 0,813 30 0,781 40 0,656
Nilai koefisien Aiken’s V berkisar antara  0  –  1.  Koefisien  sebesar  0,969 (item  1),  0,969  (item  2),  0,969  (item  3), 0,969(item4)  dan  0,969(item  5)...0.656 (item  40)  ini  sudah  dapat  dianggap memiliki  validitas  isi  yang  memadai ataudapat  dikatakan  memiliki  validitas yang tinggi.
Hasil perhitungan reliabilitas antar penilai  diperoleh  koefisien  reliabilitas antar penilai sebesar 0,766. r hitung lebih
besar  dari  batas  atau  standar  penerimaan koefisien  reliabilitas  yang  ditetapkan yaitu 1 xx r ≥ 0,70.

## Uji Coba 1
Setelah  melalui  uji  empririk  dari pakar,  instrumen  kemudian  di  revisi sesuai  dengan  saran  pakar.  Hasil  revisi kemudian digunakan untuk melakukan uji coba  tahap  1  pada  157  anak.  Hasil  uji coba tahap 1 kemudian  dihitung validitas faktorial dan reliabilitasnya. Hasil
perhitungan  validitas  faktorial  uji  coba  1
dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Validitas Konstruk dari Analisis Faktor dan Tahap Uji Empiris Tahap Dimensi Uji Kelayakan Sampel Ekstraksi dan Rotasi Faktor KMO Barlett’s Test of Sphericity Total Anggota Chi Square df sig Total Min Max Uji Coba 1 Pengetahuan Emosi 0,815 903,639 105 0,000 4 15 0,570 0,857 Ekspresi Emosi 0,681 379,971 66 0,000 4 12 0,432 0,810 Regulasi Emosi 0,690 732,678 78 0,000 3 13 0,441 0,890
Muatan  faktor  pada  dimensi  uji  coba
1  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  butir  yang melewati factor loading lebih kecil dari 0,30 (<0,30)  dan  lebih  besar  dari  -0,30  (>-0,30) sehingga  dapat  dikatakan  semua  butir  pada uji  coba  1  dinyatakan  valid.  Faktor  yang terbentuk  di  uji  1  sebanyak  11  muatan faktor. Dimensi pengetahuan emosi membentuk 4 faktor, dimensi ekspresi emosi
membentuk  4  faktor  dan  dimensi  regulasi emosi membentuk 3 faktor.
Uji  reliabilitas  pada  uji  coba  1 untuk  koefisien  reliabilitas  perdimensi maupun multidimensi diperoleh indeks koefisien  reliabilitas  lebih  besar  dari kriteria  yang  telah  ditentukan  yaitu 0,70. Rangkuman hasil analisis reliabilitas  untuk  tahap  uji  coba disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 5. Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas pada Tahap Ujicoba 1 dan Ujicoba 2
Tahap Dimensi Perdimensi (Alpha Cronbach) Multidimensi (Alpha Stratified) Jumlah Butir Ujicoba 1 Pengetahuan Emosi 0,860 0,772 15 Ekspresi Emosi 0,666 12 Regulasi Emosi 0,797 13

## Uji Coba 2
Uji  coba  2  dilakukan  setelah  tahap perhitungan hasil uji coba 1. Sampel yang digunakan  pada  tahap  uji  coba  2    yaitu sebesar  256  anak  dan  dilakukan  di  5  TK di  Kabupaten Magelang. Hasil uji coba 2 selanjutnya akan dihitung validitas dengan validitas faktorial dan
perhitungan reliabilitas menggunakan
reliabilitas alpha cronbach untuk perhitungan  perdimensi  dan  perhitungan reliabilitas  antar  dimensi  menggunakan alpha  stratified . Perhitungan  validitas factorial  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini.
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Validitas Konstruk dari Analisis Faktor dan Tahap Uji Empiris
Tahap Dimensi Uji Kelayakan Sampel Ekstraksi dan Rotasi Faktor KMO Barlett’s Test of Sphericity Total Anggota Chi Square df sig Total Min Max Uji Coba 2 Pengetahuan Emosi 0,862 1637,584 105 0,000 3 15 0,660 0,822 Ekspresi Emosi 0,736 807,425 66 0,000 3 12 0,541 0,823 Regulasi Emosi 0,739 1473,390 78 0,000 4 13 0,677 0,930
Muatan  faktor  pada  dimensi  uji coba  1  menunjukkan  bahwa  tidak  ada butir  yang  melewati factor  loading lebih kecil  dari  0,30  (<0,30)  dan  lebih  besar dari  -0,30  (>-0,30)  sehingga  dapat dikatakan  semua  butir  pada  uji  coba  2
dinyatakan  valid.  Faktor  yang  terbentuk di  uji  1  sebanyak  10  muatan  faktor. Dimensi  pengetahuan  emosi  membentuk 3 faktor, dimensi ekspresi emosi membentuk 3 faktor dan dimensi regulasi emosi membentuk 4 faktor.
Tabel 7. Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas pada Tahap Ujicoba 1 dan Ujicoba 2
Tahap Dimensi Perdimensi (Alpha Cronbach) Multidimensi (Alpha Stratified) Jumlah Butir Ujicoba 2  Pengetahuan Emosi 0,875 0,799 15 Ekspresi Emosi 0,714 12 Regulasi Emosi 0,807 13
Uji  reliabilitas  pada  uji  coba  1 untuk  koefisien  reliabilitas  perdimensi maupun  multidimensi  diperoleh  indeks koefisien  reliabilitas  lebih  besar  dari kriteria  yang  telah  ditentukan  yaitu  0,70. Rangkuman  hasil  analisis  reliabilitas untuk  tahap  uji  coba    dapat  dilihat  pada tabel 7
Dengan  demikian,  hasil  analisis
aktor dengan metode
Principal Component Analysis (PCA) menunjukkan bahwa  instrumen  kecerdasan  emosional pada anak usia 5-6 tahun yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria validitas dan reliabilitas yang baik.
Selain terpenuhinya validitas konstruk dan reliabilitas terhadap instrumen  kecerdasan  emosional  yang dikembangkan,  pada  uji  empirik  semua instrumen yang diuji cobakan kepada 267 siswa  TK  B,  diisi  oleh  penilai  sesuai dengan  petunjuk,  cara  pengisian  dan contoh  penilaian  yang  tercantum  dalam pedoman penilaian.
Hal ini mencerminkan bahwa dari segi
keterbacaan  dan  kemudahan  memahami petunjuk  dan  isi  instrumen  cukup memadai.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil uji pakar dan uji coba empirik menghasilkan sebuah instrumen  kecerdasan  emosinal  yang terdiri  40  item  yang  sudah  tervalidasi. Instrumen yang dihasilkan
Instrumen  kecerdasan  emosional anak usia 5-6 tahun yang peneliti rancang melibatkan  beberapa  teknik  penilaian. Penggabungan  beberapa  teknik  penilaian dimaksudkan untuk memperoleh informasi  kecerdasan  emosional  anak sebanyak  mungkin  baik  dari  sisi  anak sendiri,  orang  dewasa  dan  teman  sebaya. Hal  tersebut  juga  dijelaskan  oleh  Laurel dan Sarah sebagai berikut
“ With  regard  to  other  raters,  most respondents  suggested  adults  who  knew the children and  possibly  peers  were  the appropriate  sources  of  information; ‘adults  who  are  in  regular  contact  with the  child,  i.e.  health  visitors,  teachers and  teaching  assistants’  (PSHE  co- ordinator) or alternatively, ‘the individuals  who  actually  rate  the  child are  teachers  and  parents  who  are  with children on a daily basis’ (US researcher)”.
Laurel dan Sarah (2002:24) menjelaskan bahwa penilaian yang paling baik  yaitu  penilaian  yang  melibatkan
orang dewasa atau teman sebaya. Pertimbangan  melibatkan  orang  dewasa (guru  atau  orang  tua)  dan  teman  sebaya dikarenakan  mereka  adalah  orang  yang sering  berhubungan  langsung  dengan anak sehingga mengetahui kebiasaan anak sehari-hari.
Pengambilan nilai kecerdasan emosional  dilakukan  melalui  beberapa teknik seperti, observasi, tanya jawab, dan melalui  gambar.  Penilaian  observasi dilakukan  dengan  melihat  perilaku  anak sehari-hari  baik  di  rumah  maupun  di sekolah.  Penilaian  tanya  jawab  dilakukan dengan  prosedur  yang  ada  di  panduan instrumen.  Penilaian  juga  dilakukan dengan  menggunakan  media  gambar ekspresi yang dipraktikan oleh penilai.
Konstrak  kecerdasan  emosional lebih ditekankan pada kecerdasan emosional anak usia 5-6 tahun. Instrumen kecerdasan emosional anak usia 5-6 tahun ini  terdiri  dari  3  dimensi  yaitu  dimensi pengetahuan  emosi,  dimensi  ekspresi emosi  dan  dimensi  regulasi  emosi. Dimensi  yang  terbentuk  berdasarkan konstruk  6  teori  para  ahli  kecerdasan emosi. Dimensi pengetahuan emosi ditujukan  untuk  mengukur  pengetahuan
anak tentang kecerdasan emosional terutama  pada  emosi  primer  (senang, sedih, marah, takut dan terkejut). Pengetahuan emosi terdiri dari kemampuan  anak  dalam  memahami emosi  dalam  diri,  emosi  orang  lain  dan penyebab dari emosi. Sebelum mengenali ekspresi  emosi  seseorang,  seorang  anak harus  memiliki  pengetahuan  tentang emosi yang memadai. LaFreniere (2000:177) mengungkapkan bahwa:
During  the  toddler  and  preschool years, children become increasing sophisticated  in  their  abilities  to  identify emotional  expressions.  A  number  studies have investigated the young child’s ability to  recognize  and  label  spontaneous  and posed facial expressions of different basic emotions, often using still photographs as experimental stimuli.
LaFreniere menjelaskan, anak balita dan preschool meningkatkan keahliannya dalam mengidentifikasi ekspresi emosi. Beberapa studi menyelidiki kemampuan awal anak dalam mengenali  dan  menandai  ekspresi  wajah yang  membedakan  emosi  umum.  Jadi, dapat  dikatakan  bahwa  anak  usia  dini sudah  mampu  untuk  mengenali  emosi orang  lain  melalui  raut  wajah  yang ditampilkan  oleh  orang.  Oleh  karena  itu,
teori  tersebut  sudah  sesuai  dengan konstruk  dimensi  pengetahuan  emosi  dan dimensi ekspresi emosi.
Kemampuan anak dalam meregulasi  emosi  umumnya  disamakan dengan  proses  seorang  anak  dalam memonitor  dan  mengontrol  keadaan emosinya  dan  mengekspresikan  keadaan tersebut  untuk  beradaptasi  pada  situasi sosial yang berbeda. Thompson berpendapat  bahwa  regulasi  emosi  terdiri dari proses instrinsik dan ekstrinsik untuk memonitor, mengevaluasi dan memodifikasi  reaksi  emosi.  Anak  akan memiliki  kemampuan  regulasi  yang  baik ketika  mereka  mampu  memahami  emosi yang  terjadi  pada  dirinya,  sehingga  anak mampu  mengekspresikan  emosi  dalam diri dengan baik.
Penilai dalam instrumen kecerdasan emosional bisa dilakukan oleh guru,  orang  tua  atau  orang  yang membutuhkan  lainnya.  Instrumen  ini diharapkan mampu digunakan oleh semua kalangan  yang  membutuhkannya.  Waktu yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan  tes tergantung  pada  tingkat  kecerdasan  anak,
semakin  anak  cerdas  maka  tes  akan berlangsung  cepat  sebaliknya  dengan anak  yang  kurang  cerdas,  tes  akan berlangsung  lama.  Rata-rata  waktu  yang dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  tes antara 15-20 menit per anak.
Pedoman  penskoran  pada  setiap butir  mengacu  pada  item  instrumen  yang hendak dinilai. Penilaian dilakukan dengan  memberikan  tanda  (√)  pada kolom  penilaian.  Penilaian  terdiri  dari  3 skor yaitu 1 untuk anak yang salah dalam menjawab  atau  memiliki  sikap  yang kurang  baik,  skor  2  anak  mampu menjawab  walau  dengan  bantuan  dan memiliki  sikap  yang  cukup  baik  dan  3 merupakan skor untuk anak yang memiliki jawaban atau sikap yang baik.
Penafsiran terhadap hasil penilaian kecerdasan emosional pada anak usia 5-6 tahun dengan instrumen yang dikembangkan  ini,  dibuat  rentang  hasil penilaian  kecerdasan  emosional  seperti disajikan pada tabel berikut ini.
Tabel 8. Rentang Nilai Kecerdasan Emosional Anak Usia 5-6 Tahun Skor dan Rentang Penilaian Penafsiran Hasil Penilaian 40 ≤ X < 67 Anak memiliki EQ rendah 67 ≤ X < 93 Anak memiliki EQ sedang 93  ≤  X ≤ 120 Anak memiliki EQ tinggi

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data
dan pembahasan maka dapat dikemukakan beberapa kesimpulan bahwa  instrumen  kecerdasan  emosional yang  terbentuk  memiliki  3  dimensi yaitu  dimensi  kecerdasan  emosional, dimensi  ekspresi  emosi  dan  dimensi regulasi emosi.
Hasil pengujian validitas konstruk terhadap instrumen kecerdasan emosional  anak  usia  5-6  tahun  yang dikembangakn  menunjukkan  bahwa pada semua tahap pengujian, baik tahap uji coba teoritik  maupun tahap uji coba empirik 1 dan 2 telah memenuhi kriteria validitas yang cukup berarti. Ini tampak dari  hasil  analisis  uji  coba  1  dengan analisis  faktor,  semua  indikator  butir pada  masing-masing  dimensi  memiliki muatan  faktor  atau  factor  loading  > 0,30.  Demikian  juga  dengan  hasil analisis tahap uji coba 2 dengan analisis faktor,  menunjukkan  bahwa  semua indikator  butir  pada  masing-masing dimensi  memiliki  muatan  faktor  >0,30. Dengan  demikian  3  dimensi  dengan  9 indikator  butir  telah  memenuhi  kriteria instrumen valid.
Hasil uji reliabilitas
menunjukkan  bahwa  instrumen  yang dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria instrumen yang reliabel, yang ditunjukkan  dengan  capaian  koefisien reliabilitas  pada  setiap  pengujian,  baik teoritik  maupun  empirik  menggunakan koefisien  Alpha  Cronbach  dan  Alpha Stratified.  Konstruk  reliabilitas  telah memenuhi  standar  yang  ditetapkan
yakni 1 xx r ≥ 0,70.
Penskoran  terhadap  instrumen kecerdasan  emosional  anak  usia  5-6 tahun  yang  dikembangkan  dilakukan  2 tahap.
Penskoran  terhadap  butir.  Skor pada  setiap  butir  instrumen  ditentukan berdasarkan kecerdasan emosional yang terpenuhi  atau  tampak  pada  saat dilaksanakannya penilaian. Nilai tertinggi  untuk  masing-masing  butir instrumen  sama  dengan  3  dan  nilai terendah sama dengan 1.
Penskroran berdasarkan keseluruhan  butir  ditafsir  menggunakan model  kategorisasi  jenjang.  Untuk menentukan kecerdasan emosional yang dinilai  berada  pada  kategori  memiliki kecerdasan  rendah,  sedang  atau  tinggi digunakan  patokan  rata-rata  teoritis  (µ)
dan simpangan baku teoritis (σ) dengan ketentuan:
X < (µ - 1σ)  =Anak memiliki EQ tinggi (µ  -  1σ)≤X<  (µ  +  1σ)=Anak  memiliki EQ sedang
X≥(µ + 1σ)=Anak memiiki EQ rendah
Hasil penilaian kemudian dijadikan  dasar  untuk  memetakan  anak yang  memiliki  kecerdasan  emosional yang  tinggi,  sedang  atau  rendah. Sehingga,  guru  maupun  orang  tua mampu  memberikan  stimulus  yang tepat  untuk  meningkatkan  kecerdasan emosional anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar,  Saifuddin.  (2004). Dasar-Dasar Psikometri (Yogyakarta: Pustaka Pelajar).
Bar-On,  Reuven. The  5  Meta  Factors  and
Sub –Factors  of  the  Bar-On
Model .2009., ( www.baronreuven.org ),  diakses  26 September 2015, pukul 13.15 WIB
. (2001). Emotional
Intelligence  and  Self  Actualization
(in Joseph Ciarrochi, Joseph P.Forgas and  John  D.Mayer  (Eds). Emotional
Intelligence  in  Everyday  Life  a
Scientific Inquiry (Philadelphia: Psychology Press).
Denham,  (2011).  Susanne  dkk. Emotional Intelligence in the first Five Years of Life .(USA: George Mason
University.
Edmund,  Laurel  &  Stewart  Brown  Sarah. (2002). Assessing  Emotional  dan
Social  Competences  in  Primary School  and  Early  Years  Setting,  A Review  of  Approaches,  Issues  and Instruments. University  of  Oxford: Institute Service Risearch Unit. Golemen,Daniel. (1995). Emotional Intelligence Why It Can Matter More
Than  IQ (New  York:  Bantam Books).
J.LaFreniere,  Peter.  (2000). Emotional Development: a Biosocial Perspective .(USA:Wadsworth) Mubayyidh , Ma’mun. Kecerdasan dan Kesehatan Emosional Anak , terjemahan  M.  Muchson  Anasy. (2010). Jakarta: Pustaka Al Kautsar.
Patton,  Patricia.  (2000). EQ  Landasan untuk  Meraih  Sukses  Pribadi  dan Karir ,  terjemahan  Hermes  (Jakarta:
Mitra Media.