Vol. 2 No. 1 (2019)
Juni 2019

## KORELASI KEPEMIMPINAN KEPALA TAMAN KANAK-KANAK TERHADAP KINERJA KOMPETENSI PEDAGOGIK DAN KOMPETENSI PROFESIONAL GURU
Romlah 1* Untung Nopriansyah 2, Sigit Purnama 3
1 Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
* Email: romlah@radenintan.ac.id

## Abstrak
The  types  of  research  applied  in  this  research  was  descriptive  quantitative.  It  is  a  research methodology  which  established  on  positivism  philosophy.  This  research  was  conducted  in Kindergarten  at  Bandar  Lampung  sub-district.  The  purpose  of  this  research  was  to  know  the interrelationship  and  correlation  between  the  head  of  kindergarten  leadership  towards professionalism and pedagogical competence of teachers. Research analysis used was correlational analysis.  The  results  of  the  analysis  were  (1).  There  was  a  correlation  between  the  head  of kindergarten  leadership  towards  professionalism  and  pedagogical  competence  of  teachers  in Kedaton. It was shown by the coefficient of correlation value which was  0,37, with the test  value  1,69  bigger  than with  the  significant  of  5%  that  was  -1,73.  (2).  There  was  a correlation  between  professionalism  of  kindergarten  teacher  in  Kedaton  sub-district  with  the coefficient  of  correlation  value  0,18,  and
test  value  0,76  bigger  than with  the significant of 5% that was -1,73.
Kata Kunci: Correlation , leadership,  Performance of competences
Abstrak
Jenis  Penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Ini  adalah metodologi penelitian yang didirikan pada filsafat positivisme. Penelitian ini dilakukan di Taman Kanak-kanak di kecamatan Bandar Lampung. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hunungan timbal balik dan korelasi antara kepala kepemimpinan TK terhadap profesionalisme dan kompetensi  pedagogik  guru.  Analisis  penelitian  ini  yang  digunakan  adalah  analisis  korelasional. Hasil analisis adalah (1). Ada hubungan antara kepala kepemimpinan TK terhadap profesionalisme dan kompetensi pedagogik guru di kedaton. Hal ini ditunjukkan oleh nilai koefisien korelasi yaitu 0,37, dengan nilai tes t_measured 1,69 lebih besar dari t_(tabel) dengan signifikan 5% yaitu  -1,73. (2)  ada  hubungan  antara  profesionalisme  guru  TK  di  Kecamatan  Kedaton  dengan  nilai  koefisien korelasi 0,18, dan nilai tes terukur 0,76 lebih besar dari t_ (tabel) dengan signifikansi 5%  yaitu  - 1,73
Kata Kunci: Korelasi , Kepemimpinan, Kinerja dan kompetensi

## PENDAHULUAN
Profesionalitas seorang guru sebagai pengajar sering kali menjadi sorotan oleh banyak  orang.  Karna  profesionalitas  seorang  guru  diperlukan,  mengingat  guru merupakan  ujung  tombak  dari  kegiatan  pendidikan  dan  eksekutor  pembelajaran  dalam kelas.  Guru  sebagai Figure yang  senantiasa  menjadi  sorotan  strategis  ketika  berbicara
Juni 2019
masalah  kependidikan.  Guru  memegang  peranan  utama  dalam  pembangunan kependidikan, khususnya yang dijalankan secara formal di kolah. Selain itu guru adalah sosok  yang  menjadi uswah  hasanah (panutan)  yang  mampu  mengarahkan,  mengubah perilaku  dan  karakter  anak  kearah  yang  lebih  baik.  Maka  guru  sangat  menentukan keberhasilan anak yang kaitannya dengan proses pembelajaran . Sehingga tuntutan orang tua  kepada  guru  yang  selalu  menginginkan  anaknya  memperoleh  pembelajaran  yang baik untuk anak mereka merupakan hal yang wajib dipenuhi oleh guru dan juga instansi yang terkait.
Guru  saat  penyampai  informasi  perlu  memberikan  latihan  untuk  memeriksa pemahaman anak dengan mengajukan pertanyaan untuk materi baru sebagai acuan dasar mengetahui pencapaian anak di dalam kelas. Hal ini yang membuat guru dituntut untuk profesional  dalam  mengajar.  Seorang  guru  bisa  dikatakan  professional,  bila  didalam dirinya melekat sikap dedikasi yang tinggi terhadap tugasnya, sikap komitmen terhadap mutu proses dan hasil kerja, serta sikap continous improvement ,  yakni  selalu berusaha memperbaiki  dan  memperbaharui  metode  pengajaran  sesuai  dengan  kurikulum  yang diberlakukan,  yang dilandasi oleh kesadaran  yang tinggi bahwa tugas mendidik adalah tugas menyiapkan generasi penerus bangsa masa yang akan datang .
Kompetensi  pedagogik  yang  baik  pun  harus  dimiliki  seorang  guru  agar  dapat memberikan  pembelajaran  dan  pengajaran  yang  baik.  Kompetensi  pedagogik  dan kompetensi  profesional  masing-masing  guru  tentunya  berbeda.  Hal-hal  yang  dapat mempengaruhi  kompetensi  pedagogik  guru  dan  kompetensi  profesional  guru  banyak sekali,  mulai  dari  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal.  Faktor  internal  biasanya menjadi  bawaan  bagi  masing-masing  guru  seperti  minat  dan  bakat(Suharyat,  2009; Sunadi,  2013)  (Fatthurrohman  2012).  Objek  minat  guru  dalam  segi  kegiatan  adalah melihat  reaksi  guru  mengembangkan  suatu  pembelajaran  yang  disukai  atau  tidak mereka  sukai  terhadap  pembelajaran  yang  dilakukan.  Selain  minat  seorang  guru  juga harus  memiliki  bakat  mengajar.  Jika  guru  sejak  dini  sudah  memiliki  bakat  maka  guru akan menunjukan kepiawaian dan professionalitas.
Seorang guru yang memiliki bakat mendidik akan lebih cepat membimbing dan mengarahkan anak serta cepat menguasi kondisi dan situasi dalam mengajar. Salah satu faktor  yang  mungkin  dapat  mempengaruhi  kompetensi  profesionalisme  guru  dan kompetensi  pedagogik  guru  adalah  pemimpin  dari  sekolah,  yakni  kepala  sekolah.
Juni 2019
Menurut  Engkay  Karweti,  mengatakan  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah berpengaruh positif dan signifikan terhadap kinerja guru (Karweti, 2010; Setiyati, 2014; Werang,  2014)  .  Kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  artinya  dapat  mempengaruhi kompetensi  guru. Menurut  Sri Setiyati mengatakan  terdapat  pengaruh  yang positif dan signifikan antara kepemimpinan kepala sekolah terhadap kinerja guru.  (Setiyati, 2014)
Namun, faktor eksternal pun banyak mempengaruhi kompetensi guru. Menurut Nurhayati Kompetensi profesionalisme dan kinerja guru dipengaruhi oleh faktor-faktor yang bersumber pada faktor input , proses, dan output. (Na’im, 2018; Nurhayati, 2016; Wahyuni, Komarudin, & Anggoro, 2019) . Faktor eksternal berkaitan erat dengan sarana dan  prasarana.  Tidak  dipungkiri  bahwa  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran, keberadaan  sarana  dan  prasana  memberikan  dampak  yang  besar  bagi  hasil pembelajaran.  Pada  dasarnya  dalam  sebuah  instansi  sarana  dan  prasana  yang  lengkap dan  modern  akan  menarik  perhatian  anak  dan  memudahkan  guru  dalam  proses pembelajaran yang berlangsung. (Akbar & Komarudin, 2018)
Peranan  pemimpin  juga  sangat  menentukan  pendidikan  yang  dilaksanakan  di sekolah  karena  sekolah  berfungsi  untuk  meneruskan  nilai-nilai  luhur  bangsa  kepada generasi  muda  serta  sebagai  tempat  berlangsungnya  proses  pembelajaran.  Terjadinya Proses  Belajar  Mengajar  dan  meneruskan  nilai-nilai  luhur  yang  efektif  perlu  adanya kerja sama yang baik antara guru dan anak, orang tua dan masyarakat disekitarnya.
Berdasarkan penelitian-penelitian terdahulu yang telah dilakukan maka peneliti ingin  meneliti  dan  melihat  apakah  terdapat  korelasi  kepemimpinan  kepala  Taman Kanak-Kanak  terhadap  kompetensi  profesionalisme  dan  kompetensi  pedagogik  guru Taman  Kanak-Kanak  di  kecamatan  Kedaton  Bandar  Lampung.  Tujuan  dari  penelitian ini  ingin  mengetahui  hubungan  kepemimpinan  kepala  Taman  Kanak-Kanak  terhadap masing-masing  kompetensi  profesionalisme  dan  kompetensi  pedagogik,  serta  ingin melihat apakah terdapat korelasi dari kepemimpinan terhadap dua kompetensi sekaligus.

## PEMBAHASAN
Kepemimpinan  dalam  pendidikan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  sangat menuntukan  keberhasilan  visi  dan  misi  sekolah.  Penggerak  kepemimpinan  yang dimaksud merupakan Kepala Sekolah/Madrasah dengan bantuan pendidik, lingkungan, dan  juga  masyarakat.  Kualitas  kepemimpinan  berpengaruh  besar  terhadap  kesuksesan
Juni 2019
lembaga/organisasi  sebagaimana  banyak  penelitian  di  berbeagai  negera  maju menyatakan  bahwa  kepimimpian  merupakan  variable  yang  berkontribusi  sebesar  40% dalam  pencapaian  sekolah,  sementara  60%  ditentukan  dengan  variable-variable  lain. Sedangkan dalam temuan lain, kepemimpinan hanya berpengaruh kecil dipresentasikan rata-rata  sebesar  10%  dan  90%  sisanya  dimiliki  variable  lain.  (Imam  Machali,  2012; Pramelasari & PRASTIWI, 2010; Winoto & Falikhatun, 2015)
Menurut  Hadari  Nawawi  kepemimpinan  diartikan  sebagai  kemampuan menggerakkan,  memberikan  motivasi  dan  mempengaruhi  orang-orang  agar  bersedia melakukan  tindakan-tindakan  yang  terarah  pada  pencapaian  tujuan  melalui  keberanian mengambil  keputusan  tentang  kegiatan  yang  dilakukan(Hadari  Nawawi,  1988;  Nurlia, 2017; Syamsul, 2017). Pakar lain berpendapat bahwa, kepemimpinan adalah usaha yang dilakukan  untuk  mempengaruhi  anggota  kelompok  agar  mereka  dengan  suka  rela menyumbangkan  kemampuannya  secara  maksimal  demi  pencapaian  tujuan  kelompok yang  telah  ditetapkan(Mariam,  2009;  Marimin,  2011;  Suharsimi  Arikunto,  t.t.). Disimpulkan bahwa kepemimpinan adalah usaha kolektif dalam bentuk berpikir,menggerakan,  memberikan  motivasi,  mempengaruhi,  menyumbangkan  pikiran dan kemampuan secara suka rela demi tercapainya tujuan yang telah dirumuskan.
Kepemimpinan  kaitannya  dalam  Lembaga/Organisasi  merupakan  hak  seorang Kepala Sekolah. Konsep-konsep keberhasilan dalam sekolah ditentukan oleh bagaimana Kepala Sekolah memimpin institusi. Prestasi suatu lembaga mempunyai hubungan yang signifikan dari profesionalitas dan karakteristik pemimpinnya.(Kasidi, 2016; Marno dan Triyo Supriyatno, 2008; Syafar, 2017)
Jadi, Kepemimpinan dalam pendidikan adalah faktor yang sangat menuntukan keberhasilan  visi  dan  misi  sekolah.  Pemimpin  memberikan  pengaruh  terhadap  orang- orang  yang  mengikuti  untuk  mencapai  tujuan.  Selain  Kepala  sekolah,  pengaruh  guru juga  penting  dalam  dunia  kependidikan.  Guru  menjadi  pemimpin  di  dalam  kelas  pun menjadi penentu proses pembelajaran. Kinerja guru merupakan sebuah unjuk kerja yang dilakukan  oleh  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Di  undang-  undang  menyatakan bahwa  kompetensi  guru  dapat  berupa  kinerja  guru  yang  mampu  dilihat  dari  aspek kemampuan  dasar  (Hasanah,  2010;  Ismail,  2010;  Murwati,  2013).  Menurut  UUD 14/2005  Pasal  8  dan  Permen  Diknas  No.  13  Tahun  2007  kompetensi  pedagogik  dan
Juni 2019
kompetensi professional merupakan bagian dari kompetensi yang harus dimiliki seorang pengajar.
Kompetensi  Pedagogik  merupakan  suatu  kemampuan  seseorang  dalam mengelola  pembelajaran  anak  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik, perancangan  dan  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  dan  hasil  belajar,  dan pengembangan anak untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Guru harus  mampu  memahami  karakteristik,  kebutuhan  dan  perkembangan  anak  didik, menguasai  dasar-dasar  pendidikan,  menguasai  prinsip  dan  pendekatan  dalam  belajar, menguasai dasar-dasar bimbingan.
Kompetensi  lain  yang  harus  dimiliki  seorang  guru  adalah  kompetensi professional.  Kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkannya  membimbing  anak memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  Standar  Nasional  Pendidikan. Kompetensi  ini  merupakan  kompetensi  yang  sangat  penting,  sebab  langsung berhubungan  dengan  kinerja  yang  ditampilkan  (Hasan,  2017;  Poerwanti  &  Widodo, 2005). Kompetensi professional dapat diartikan dengan kemampuan, wewenang. Seperti yang  dikatakan  oleh  Ngainun  Naim  bahwa  “kata  kompetensi  secara  harfiyah  dapat diartikan  sebagai  kemampuan.  Kompetensi  yang  memadai  seseorang  khususnya  guru dapat  melaksanakan  tugasnya  dengan  baik.  (Darimi,  2015;  Karweti,  2010;  Muhson, 2004; Naim, 2009).
Kompetensi  profesional  guru  adalah  seperangkat  kemampuan  yang  harus dimiliki oleh seorang guru agar ia dapat melaksanakan tugas mengajar dengan berhasil (Baharun,  2018;  Gulo,  2008;  Hamzah  B.  Uno,  2007;  Ismail,  2010).    Kompetensi profesional  yang  perlu  dimiliki  oleh  setiap  guru  antara  lain:  kemampuan  untuk mengembangkan  kepribadian  pribadi  peserta  didik,  khususnya  kemampuan intelektualnya  karena  seorang  guru  tidak  hanya  menjabat  sebagai  guru,    melainkan untuk mengeluarkan kemampuannya sebagai pendidik untuk peningkatan akademis dan non akademis peserta didik.
Guru  yang  profesional  yaitu  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi anak pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Juni 2019
Disimpulkan bahwasanya dalam mencapai keberhasilan sebuah instansi, peran kepemimpinan  seorang  kepala  sekolah  sangat  berpengeruh  dalam  menggerakan perangkta  sekolah  seperti  guru.  Hal  tersebut  berkaitan  langsung  pada  kompetensi pedagogik guru dan profesionalnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian deskristif kuantitatif (Nanang Martono, 2014). Penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti populasi atau sampel tertentu. Penelitian deskriptif  dalam  hal  ini  merupakan  salah  satu  bentuk  penelitian  kuantitatif  dan dikatakan sebagai penelitian kuantitatif yang paling dasar.
Populasi, Sampel, Sampling Populasi sebelum penelitian dilaksanankan, maka penulis  terlebih  dahulu  menentukan  populasi  yang  akan  diteliti.  “Populasi  adalah wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas:  objek/subyek  yang  mempunyai  kualitas  dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  ditarik kesimpulan”.  Teknik  pengambilan  sampel  pada  umumnya  dilakukan  secara random , pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penelitian,  analisis  data  bersifat kuantitatif/statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan (Sugiono,  2013).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  wawancara,  dokumentasi, dan angket.
Analisis  kuantitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis korelasi.Untuk  melihat  ada  atau  tidaknya  hubungan  antara  Kepemimpinan  Kepala Taman  Kanak-Kanak dan  Kemampuan  pedagogik  guru serta  untuk  melihat hubungan  antara  Kepemimpinan  Kepala  Taman  Kanak-Kanak dan  Kemampuan profesionalitas  guru .  Analisis  korelasi  yang  digunakan  adalah  analisis  korelasi product  moment .  karena  data  yang  digunakan  merupakan  data  berskala  likert.  Adapun rumus korelasi yang digunakan adalah:
Keterangan :
: Korelasi antara variabel dan
Juni 2019
: jumlah sampel
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien korelasi product moment , selanjutnya dilakukan pengujian signifikansi melalui uji t dengan rumus  :
Hipotesis:
: Tidak ada hubungan yang berarti antara variabel
: Ada hubungan yang berarti antara Variabel
Bila maka tolak , artinya ada hubungan yang berarti antara variabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  mengenai  kepemimpinan  kepala  taman  kanak-kanak  diperoleh  melalui intrumen  angket  yang  disebar  ke  sekolah-sekolah  TK  seKecamatan  Kedaton. Instrument  angket  sebelum  diberikan  ke  populasi  penelitian  terlebih  dahulu  angket diujicobakan  ke  luar  populasi  untuk  menguji  validitas  dan  reliabilitas  angket.  Setelah diuji  validitas  dan  reliabilitas  angket  kemudian  digunakan  untuk  mengukur kepemimpinan  kepala  Taman  Kanak-Kanak  di  TK  pada  Kecamatan  Kedaton. Berdasarkan pengukuran tersebut diperoleh hasil yang terdapat pada Tabel  1.

## Tabel  1.Deskripsi Data Kepemimpinan Kepala TK (X)
Mean  Median  Modus  Minimum  Maksimum  Jangkauan  D Ragam 9,41 0,94 5 75 97,50 22,5 7,27 52,86
Mean  (rata-rata)  kepemimpinan  kepala  taman  kanak-kanak  di  kecamatan Kedaton  89,41  dengan  median  90,94  dan  modusnya  yaitu  95.  Nilai  kepemimpinan Kepala  Taman  Kanak-kanak  sebesar  97,50  dan  terendah  75,  sehingga  jangkauannya sebesar  22,5.  Ukuran  simpangan  baku  (Standar  Deviasi/SD)  sebesar  7,27.  Keragaman data  kepemimpinan  Kepala  Taman  Kanak-kanak  sebesar  52,86.  Responden  dalam
Juni 2019
penelitian ini sebanyak 20 orang guru Taman Kanak-kanak di kecamatan Kedaton. Dua guru  yang  menilai  kepemimpinan  kepala  Taman  Kanak-kanak  masih  rendah  yaitu dengan  nilai  75.  Nilai  kepemimpinan  kepala  taman  kanak-kanak  tertinggi  97,5  dinilai oleh  tiga  guru  taman  kanak-kanak  di  kecamatan  Kedaton.  Hal  ini  dapat  dilihat  jelas pada Gambar 1 .

## Gambar 4.1.Histogram Kepemimpinan Kepala TK
Deskripsi Data Kompentensi Pedagogik Guru ( ) Tabel 2.Deskripsi Data Kompentensi Pedagogik Mean  Median  Modus  Minimum  Maksimum  Jangkauan  D Ragam 1,02 2,95 5,22 67 86,36 19,32 5,14 26,38
Mean  (rata-rata)  kompetensi  pedagogik  guru  di  kecamatan  Kedaton  81,02, mediannya  tidak  jauh  berbeda  yaitu  82,95  sedangkan  modus  untuk  kompetensi pedagogik guru di kecamatan Kedaton yaitu 85,22.  Nilai kompetensi pedagogik guru di kecamatan  Kedaton  tertinggi  sebesar  86,36  dan  terendah  67,  sehingga  jangkauannya sebesar 19,32. Ukuran simpangan baku (Standar Deviasi/SD) sebesar 5,14. Keragaman data kopetensi pedagogik guru di kecamatan kedaton sebesar 26,38.  Responden dalam penelitian ini sebanyak 20 guru TK di kecamatan Tanjung Karang Pusat. Satu guru yang mendapat  nilai  kopetensi  pedagogik  guru  terendah  yaitu  67,05  dan  tertinggi  85,23 dimiliki oleh lima orang guru TK di kecamatan Kedaton. Hal ini dapat dilihat jelas pada Gambar 2.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 75 77,5 82,5 85 87,5 90 91,875  92,5 93,75 95 97,5 F re k ue nsi Kepemimpinan Kepala TK
Juni 2019
Gambar 2.Histogram kopetensi pedagogik guru di kecamatan kedaton

## Tabel  3.Deskripsi Data Perkembangan Kreatifitas Anak Usia Dini
Mean Median Modus  Minimum  Maksimum  Jangkauan  D Ragam 0,81 82,50 2,50 68,75 87,50 18,75 5,09  5,87
Mean  (rata-rata)  kompetensi  professional  guru  TK  di  kecamatan  kedaton 80,81,  mediannya  tidak  jauh  berbeda  yaitu  82,50  sedangkan  modus  untuk  kompetensi professional guru TK di kecamatan kedaton yaitu 82,50. Nilai kompetensi professional guru  TK  di  kecamatan  kedaton  tertinggi  sebesar  87,50  dan  terendah  68,75.Sehingga jangkauannya    sebesar  18,75.  Ukuran  simpangan  baku  (Standar  Deviasi/SD)  sebesar 5,09. Keragaman data kompetensi professional guru TK  di kecamatan kedaton sebesar 25,87.    Responden  dalam  penelitian  ini  sebanyak  20  orang  guru  TK  di  kecamatan kedaton.  Satu  orang  guru  yang  mendapat  nilai  kompetensi  professional  guru  TK terendah  yaitu  68,75  dan  tertinggi  87,5  juga  diperoleh  oleh  satu  orang  guru.    Hal  ini dapat dilihat jelas pada Gambar 3 .
0 1 2 3 4 5 6 67,05  73,86 75 76,14  79,55  81,82  82,95  84,09  85,23  86,36 Fr eku en si Kopetensi  Pedagogik Guru TK di Kecamatan Kedaton
Juni 2019

## Gambar 3.Histogram Kompetensi Professional Guru TK
Hasil  Analisis  hubungan  antara  Kepemimpinan  Kepala  TK  dengan  Kopetensi Pedagogik  Guru,  serta  hubungan  antara  Kepemimpinan  Kepala  TK  dengan  Kopetensi Profesional Guru dapat dilihat dalam Tabel 4.

## Tabel 4.4. Analisis Hubungan Antar Variabel

## Analisis
Hubungan Antara kepemimpinan kepala Tk dengan Kopetensi Pedagogik  0,37 1,69 1,73 Hubungan Antara kepemimpinan kepala Tk dengan Kopetensi Profesional 0,18 0,76 1,73
Berdasarkan  Tabel  4  terlihat  bahwa  hasil  analisis  hubungan  antara kepemimpinan  kepala  TK  dengan  kopetensi  pedagogik  guru  di  kecamatan  kedaton memperoleh nilai koefisien korelasi sebesar 0,37, dengan nilai uji sebesar 1,69 yang  lebih  besar  dari dengan  taraf  signifikansi  5%  sebesar  -1,73.  Berdasarkan hasil  perhitungan  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  hubungan  antara kepemimpinan kepala TK dengan kopetensi pedagogik guru.Nilai koefesien korelasi ( r )  =  0,37  sehingga = =  0,1369  artinya  sebesar  13,69%  keragaman  kopetensi pedagogik guru dapat dijelaskan oleh kepemimpinan kepala TK dalam hubungan linier.
Selain  itu  hasil  analisis  hubungan  antara  kepemimpinan  kepala  TK  dengan kopetensi  profesional  guru  di  kecamatan  kedaton  memperoleh  nilai  koefisien  korelasi
0 1 2 3 4 5 6 7 8 68,75  71,25  73,75 75 77,5  78,75  81,25  82,5  83,75 85 86,25  87,5 Fr e ku e n si Kopetensi Profesionalitas Guru TK Kecamatan Kedaton
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal Juni 2019
sebesar 0,18, dengan nilai uji sebesar 0,76 yang lebih besar dari dengan taraf signifikansi 5% sebesar -1,73. Berdasarkan hasil perhitungan tersebut maka dapat disimpulkan  terdapat  hubungan  antara  kepemimpinan  kepala  TK  dengan  kopetensi profesional  guru.Nilai  koefesien  korelasi  (  r  )  =  0,18  sehingga = =  0,0324 artinya  sebesar  13,69%  keragaman  kopetensi  profesional  guru  dapat  dijelaskan  oleh kepemimpinan kepala TK dalam hubungan linier.

## KESIMPULAN
Penelitian ini sebagaimana telah dijelaskan pada bab-bab sebelumnya terlihat bahwa  variabel  kepemimpinan  kepala  TK  memiliki  hubungan  dengan  kopetensi pedagogik  guru  dan  kopetensi  professional  guru  dengan  dukungan  temuan  temuan sebagai  berikut:  (1).  Terdapat  Hubungan  Antara  Kepemimpinan  Kepala  TK  dengan Kopetensi  Pedagogik  Guru  TK  di  Kecamatan  Kedaton.  Ditunjukkan  dengan  nilai koefisien  korelasi  sebesar  0,37,  dengan  nilai  uji
sebesar  1,69  yang  lebih  besar dari dengan taraf signifikansi 5% sebesar -1,73.  (2). Terdapat Hubungan Antara Kepemimpinan  Kepala  TK  dengan  Kopetensi  Profesional  Guru  TK  di  Kecamatan Kedaton. nilai koefisien korelasi sebesar 0,18, dengan nilai uji sebesar 0,76 yang lebih besar dari dengan taraf signifikansi 5% sebesar -1,73.
Bagi peneliti lain yang berminat melakukan penelitian yang sejenis disarankan tidak  hanya  diteliti  secara  parsial,  namun  coba  lebih  diteliti  hingga  tahapan  analisis secara  simultan  apakah  kepemimpinan  kepala  memiliki  hubungan  sekaligus  untuk mempengaruhi  kopetensi  pedagogik  guru  dan  kompetensi  profesionalitas  guru  dalam mengajar secara bersamaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  R.  R.  A.,  &  Komarudin,  K.  (2018).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Matematika Berbantuan  Media  Sosial  Instagram  sebagai  Alternatif  Pembelajaran. Desimal:  Jurnal Matematika , 1 (2), 209–215.
Baharun,  H.  (2018).  Peningkatan  kompetensi  guru  melalui  sistem  kepemimpinan  kepala madrasah. At-Tajdid: Jurnal Ilmu Tarbiyah , 6 (1), 1–26.
Darimi,  I.  (2015).  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  PAI  dalam  Pembelajaran. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 5 (2), 309–324.
Gulo, W. (2008). Strategi Belajar Mengajar (Cover Baru) . Grasindo.
Hadari Nawawi. (1988). Administrasi Pendidikan . Jakarta: Haji Masagung.
Hamzah B. Uno. (2007). Profesi Kependidikan Problema, Solusi dan Reformasi Pendidikan di Indonesia, (:, 2007), . Jakarta: BumiAksara.
Hasan,  M.  (2017).  Pengaruh  Kompetensi  Profesional  Guru  Terhadap  Kinerja  Guru  Ekonomi Sekolah Menengah Atas Negeri Di Kabupaten Gowa. Economix , 5 (2).
Hasanah,  D.  S.  (2010).  Pengaruh  pendidikan  Latihan  (DIKLAT)  Kepemimpinan  Guru  Dan Iklim  Kerja  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  se  Kecamatan  Babakancikao Kabupaten Purwakarta. Jurnal Penelitian Pendidikan , 11 (2), 85–96.
Imam  Machali.  (2012). Kepemimpinan  Pendidikan  dan  Pembangunan  Karakter .  Yogyakarta: Pedagogia.
Ismail,  M.  I.  (2010).  Kinerja  dan  kompetensi  guru  dalam  pembelajaran. Lentera  Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah dan Keguruan , 13 (1), 44–63.
Karweti,  E.  (2010).  Pengaruh  kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  dan  faktor  yang mempengaruhi motivasi kerja terhadap kinerja guru SLB di Kabupaten Subang. Jurnal penelitian pendidikan , 11 (2), 77–89.
Kasidi,  K.  K.  (2016).  Hubungan  antara  Komitmen  Kepemimpinan  dan  Budaya  Organisasi dengan  Kinerja  Guru  di  SMP  Negeri  Sekecamatan  Putri  Hijau. Manajer  Pendidikan ,
10 (3).
Mariam,  R.  (2009). Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  dan  Budaya  Organisasi  terhadap  kinerja karyawan  melalui  kepuasan  kerja  karyawan  sebagai  variabel  intervening  studi  pada Kantor Pusat PT. Asuransi Jasa Indonesia (Persero) . program Pascasarjana Universitas Diponegoro.
Marimin,  A.  (2011). Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan,  Motivasi  Kerja  dan  Budaya  Organisasi terhadap Kinerja Karyawan pada Bank Muamalat Indonesia Cabang Surakarta . IAIN Surakarta.
Marno  dan  Triyo  Supriyatno.  (2008). Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan  Islam . Bandung: Refika Aditama.
Muhson,  A.  (2004).  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru:  Sebuah  Harapan. Jurnal  Ekonomi dan Pendidikan , 1 (2).
Murwati, H. (2013). Pengaruh sertifikasi profesi guru terhadap motivasi kerja dan kinerja guru di smk negeri se-Surakarta. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi (BISE) , 1 (1), 1–10.
Naim,  N.  (2009). Menjadi guru  inspiratif:  Memberdayakan  dan  mengubah  jalan  hidup  siswa . Pustaka pelajar.
Na’im,  Z.  (2018).  Model  Pendekatan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Agama  Islam. journal EVALUASI , 1 (1), 100–118.
Juni 2019
Nanang  Martono.  (2014). Metode  Penelitian  Kuantitatif  Analisis  Isi  dan  Analisis  Data Sekunder . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Nurhayati,  N.  (2016). Upaya  Guru  Bahasa  Arab  dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Bahasa Arab  Peserta  Didik  pada  MAN  2  Watampone .  Universitas  Islam  Negeri  Alauddin Makassar.
Nurlia,  R.  (2017). Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Pada  Pt.  Al- Ijarah Indonesia Finance Lampung . UIN Raden Intan Lampung.
Poerwanti, E., & Widodo, N. (2005). Perkembangan peserta didik . Universitas Muhammadiyah Malang.
Pramelasari,  Y.  M.,  &  PRASTIWI,  A.  (2010). Pengaruh  intellectual  capital  terhadap  nilai pasar dan kinerja keuangan perusahaan . Perpustakaan FE UNDIP.
Setiyati,  S.  (2014).  Pengaruh  kepemimpinan  kepala  sekolah,  motivasi  Kerja,  dan  budaya sekolah terhadap kinerja guru. Jurnal Pendidikan Teknologi dan Kejuruan , 22 (2), 200– 206.
Sugiono. (2013). Metode Penulisan Kuantitatif, Kuatitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (t.t.). Organisasi  dan  Administrasi  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan . Jakarta: Rajawali Pers.
Suharyat, Y. (2009). Hubungan antara sikap, minat dan perilaku manusia. Jurnal Region , 1 (3), 1–19.
Sunadi, L. (2013). Pengaruh motivasi belajar dan pemanfaatan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  ekonomi  kelas  XI  IPS  di  SMA  Muhammadiyah  2 Surabaya. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JUPE) , 1 (3).
Syafar,  D.  (2017).  Teori  Kepemimpinan  Dalam  Lembaga  Pendidikan  Islam. Tadbir:  Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 (1), 147–155.
Syamsul,  H.  (2017).  Penerapan  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan  Kinerja Guru  Pada  Jenjang  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP). Idaarah:  Jurnal  Manajemen Pendidikan , 1 (2).
Wahyuni, T., Komarudin, K., & Anggoro, B. S. (2019). Pemahaman Konsep Matematis Melalui Model  Wee  Dengan  Strategi  Qsh  Ditinjau  Dari Self  Regulation. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (1).
Werang,  B.  R.  (2014).  Pengaruh  kepemimpinan  transformasional  kepala  sekolah,  moral  kerja guru,  dan  kepuasan  kerja  terhadap  kinerja  guru  SDN  di  Kota  Merauke. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 33 (1).
Winoto,  A.  H.,  &  Falikhatun,  F.  (2015).  Indikasi  penyalahgunaan  discretionary  fund  dalam Anggaran  Pendapatan  dan  Belanja  Daerah  menjelang  Pemilukada  2015. Jurnal Akuntansi dan Keuangan Indonesia , 12 (1), 75–91.
http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/al-athfaal Juni 2019