Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print)
Volume 03, No. 01 April 2022, Hal. 7-16
e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## ANALISIS KESULITAN BELAJAR PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA SELAMA PEMBELAJARAN TATAP MUKA (PTM)
Siti Wardah 1 , Ahmad Syarifuddin 2 , Amir Hamzah 3 , Tutut Handayani 4 , Ines Tasya Jaddidah 5 1,2,3,4,5 UIN Raden Fatah Palembang
Received 2 March 2022; Received in revised form 18 March 2022; Accepted 28 March 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  penelitian  mengenai:  (1)  Proses pembelajaran  matematika  selama  Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM);  (2)  Kesulitan  yang dihadapi siswa dalam pembelajaran matematika selama Pembelajaran Tatap Muka (PTM); (3)  Solusi  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  matematika  siswa  selama  Pembelajaran Tatap  Muka  (PTM).  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kualitatif  deskriptif dengan meneliti langsung kelapangan. Subyek penelitian ini guru, dan peserta didik kelas VI.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi. Berdasarkan  analisis  data  yang  sudah  dilakukan,  diperoleh  hasil  penelitian  yang menunjukkan  sebagai  berikut:  yang  pertama,  proses  pelaksanaan  PTM  pada  mata pelajaran matematika dapat diketahui bahwa guru ketika masuk ke kelas untuk memulai pembelajaran  tidak  menggunakan  media  apa  pun  terkecuali  buku  bahan  ajarnya  dan metode  pembelajaran  menjelaskan  dipapan  tulis  sehingga  tidak  efektif  dan  membuat siswa  bosan.  Yang  kedua,  kesulitan  belajar  yang  dihadapi  siswa  selama  PTM  pada  mata pelajaran  matematika  yaitu  kesulitan  memahami  konsep,  kesulitan  dalam  menghitung, dan kesulitan memecahkan masalah. Yang ketiga, upaya untuk mengatasi kesulitan belajar matematika selama  PTM yaitu  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  yang  konkret, memperbanyak latihan soal, dan menjalin kerjasama dengan orang tua.
Kata kunci : Kesulitan Belajar Matematika, Sekolah Dasar, Pembelajaran Tatap Muka (PTM)

## Abstract
This  study  aims  to  describe  the  results  of  research  regarding:  (1)  The  process  of  learning mathematics  during  Face-to-face  Learning  (PTM);  The  difficulties  faced  by  students  in learning  mathematics  during  Face-to-face  Learning  (PTM);  (3)  Solutions  to  overcome students’  mathematics  learning  difficulties  during  Face-to-face Learning  (PTM).  This  study uses a descriptive qualitative research type by directly examining the field. The  subjects of this research are teachers, and students of lass VI. Data collection techniques by observation, interviews,  and  documentation.  Based  on  the  data  analysis  that  has  been  carried  out,  the results of the research show the following: first, the process of implementing PTM learning in mathematics subjects, it can be seen that the teacher when entering the classroom to start learning  does  not  use  any  media  except  the  teaching  material  book  and learning  methods explain on the blackboard so that it is not effective and makes students bored. Second, the learning  difficulties  faced  by  students  during  PTM  in  mathematics  are  difficulty understanding concepts, difficulty in counting, and difficulty solving problems. Third, efforts
Pos-el : wsiti9563@gmail.com 1 ) ,
ahmadsyarifuddin_uin@radenfatah.ac.id 2 ) ) ,
amirhamzah_uin@radenfatah.ac.id 3) ) ,
Tututhandayani_uin@radenfatah.ac.id 4)) Inestasyajadidah_uin@radenfatah.ac.id 5))
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
to overcome difficulties in learning mathematics during PTM are by using concrete learning media, increasing practice questions, and cooperating with parents.
Keywords :  Difficulty  in  Learning  Mathematics,  Elementary  School,  Face-to-face  Learning (PTM).

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses pembelajaran  yang  wajib  diperoleh setiap  anak  dari  usia  dini  hingga menegah  atas.  Pendidikan  sangat penting  untuk  mewujudkan  manusia yang  berilmu,  bertaqwa  serta  mampu membentuk
karakter. Dengan pendidikan  maka  melahirkan  peserta didik  yang  cerdas  serta  mempunyai skill dan kompetensi untuk dikembangkan di tengah-tengah masyarakat.  Pendidikan  juga  sebagai usaha  terencana  untuk  mewujudkan suasana  agar  peserta  didik  dapat secara aktif mengembangkan pontensi yang  ada  pada  dirinya  sehingga mampu  untuk  menghadapi  setiap perubahan yang terjadi akibat perkembangan  ilmu  dan  teknologi. Pendidikan  yang  berkualitas  sangat diperlukan  dalam  upaya  untuk mendukung terciptanya manusia yang cerdas dan bersaing di era globalisasi.
Dalam  proses  pendidikan  di sekolah, proses
pembelajaran menempati  tempat  yang  sangat penting dalam belajar, maka itu setiap proses  pembelajaran  harus  baik  agar tujuan  pembelajaran  tercapai  dengan maksimal. Namun, tidak setiap proses pembelajaran  akan  berjalan  mulus sesuai yang diharapkan. Dalam proses pembelajaran, tentunya pendidik akan mengalami  berbagai  kesulitan  dan masalah  proses  belajar  mengajar
berlangsung.  Tidak  terlepas  dari masalah yang  dihadapi  oleh pendidik, kesulitan  belajar  juga  pasti  dialami peserta didik saat melakukan pembelajaran  di  sekolah.  Salah  satu pembelajaran yang dianggap sulit oleh peserta  didik  adalah  pembelajaran matematika. Sejak bulan Februari penambahan  kasus  positif  mingguan mengalami  penurunan  yang  cukup signifikan  dan  di  bulan  juli  rata-rata “positivity rate” di Indonesia menurun bertahap.  Kondisi  pendidikan  di Indonesia  pun  sudah  tertinggal  dari negara  lain  selama  pandemi covid-19.
Maka itu, Menteri Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi
(Mendikbudristek)  Nadiem  Makarim mewajibkan  layanan  sekolah  tatap muka  terbatas  pun  rencana  mulai digelar  pada  Juli  2021  untuk mencegah lost  of  learning dengan tetap menerapkan protokol kesehatan
Kompas.com). Mengingat
pembelajaran  dilakukan  secara  tatap muka,  semua  siswa  tidak  akan mengalami  kesulitan  belajar  lagi khususnya  matematika.  Namun,  fakta yang terjadi di lapangan masih banyak siswa yang kesulitan belajar matematika. Hal ini terjadi disebabkan oleh  beberapa  faktor  yakni  faktor internal  berasal  dari  dalam  diri  siswa meliputi  kesehatan,  intelegensi,  dan minat.  Sedangkan  faktor  eksternal
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
berasal  dari  lingkungan  keluarga, masyarakat,  dan  sekolah.  (Yuvita,  Vol 8 No 1, 2021)
Berdasarkan  hasil  wawancara bersama  dengan  ibu  S  selaku  wali kelas  VI,  bahwa  selama  pembelajaran daring  ataupun  Pembelajaran  Tatap Muka  (PTM)  siswa  tidak  bisa memahami materi pembelajaran karena  bagi  siswa  matematika  adalah mata  pelajaran  yang  sulit  sehingga minat  belajar  matematika  rendah, motivasi  belajar  siswa  juga  rendah karena  bagi  siswa  mata  pelajaran matematika  tidak  terlalu  penting, materi  matematika  yang  sulit  bagi siswa  adalah  materi  pecahan,  bangun datar,  dan  bangun  ruang,  durasi pembelajaran  yang  singkat  karena Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM) terbatas  sehingga  penyampaian  yang tidak tersampaikan dengan baik, siswa kurang  aktif  saat  diberikan  soal dipapan  tulis  hanya  ada  beberapa siswa  yang  berani  maju  ke  depan kelas,  guru  kurang  memanfaatkan media pendukung yang dapat memperjelas materi dan memudahkan siswa  dalam  memahami  materi  yang disampaikan,  metode  yang  kurang bervariasi dimana guru selalu menggunakan  metode  ceramah  dan menjelaskan  dipapan  tulis,  tidak adanya  media  turut  menyebabkan siswa  kesulitan  belajar  matematika. Kesulitan yang dialami siswa berdampak pada hasil belajar matematika  sehingga  guru  sering mendapati  siswa  yang  memperoleh hasil  belajar  kurang  dari  Kriteria
Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan. (Dewi, 2021) Berdasarkan  permasalahan  tersebut, peneliti  tertarik  untuk  meneliti  lebih mendalam  tentang  kesulitan  belajar siswa pada mata pelajaran matematika  dengan  judul  penelitian, yaitu:  Analisis  Kesulitan  Belajar  Pada Mata  Pelajaran  Matematika  Selama Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM)  Di SD Negeri 246 Palembang.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang
digunakan  peneliti  adalah  penelitian kualitatif.  Penelitian  kualitatif  adalah suatu  kegiatan  sistematis  untuk melakukan  eksplorasi  atas  teori  dari fakta  di  dunia  nyata,  bukan  untuk menguji teori atau hipotesis. Penelitian  kualitatif  tetap  mengakui fakta empiris sebagai sumber pengetahuan tetapi tidak menggunakan  teori  yang  ada  sebagai landasan  untuk  melakukan  verifikasi. (Ajat  Rukajat,  2018)  Penelitian kualitatif  disajikan  dengan  deskriptif. Data  yang  dikumpulkan  berupa  kata- kata atau kalimat dari gambaran yang ada bukan nomor/angka-angka.
Menurut Sugiyono penelitian kualitatif lebih  bersifat  deskriptif  yaitu  data yang  terkumpul  terbentuk  kata-kata atau gambar, sehingga tidak menekankan  pada  angka.  (Sugiyono, 2013) .
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD  Negeri  246  Palembang.  Penelitian ini  dilakukan  di  kelas  VI  pada semester ganjil tahun ajaran 2021/2022.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian,  yaitu: observasi  partisipatif,  peneliti  terlibat dengan  kegiatan  sehari-hari  orang yang  sedang  diamati  atau  yang digunakan  sebagai  sumber  data penelitian. (Umranti, 2020) Wawancara  yang  digunakan  yaitu wawancara  terstruktur,  pengumpul data  telah  menyiapkan  instrumen penelitian berupa pertanyaan- pertanyaan  tertulis  yang  alternatif jawaban  telah  disiapkan,  responden diberi pertanyaan yang sama kemudian pengumpul data mencatatnya.  (Umranti)  Selanjutnya dokumentasi  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  melengkapi  data yang  diperoleh  dari  observasi  dan wawancara, sehingga hasil wawancara dan observasi akan lebih kredibel atau dapat dipercaya.
Teknik  analisis  data  pada penelitian ini menggunakan Miles dan Huberman  yaitu  dengan  reduksi  data, penyajian  data,  dan  kesimpulan.  Pada penelitian  ini  uji  keabsahan  data menggunakan  uji  kredibilitas.  Uji kredibilitas  terhadap  data  hasil penelitian  dilakukan  dengan  cara triangulasi. Triangulasi yang digunakan  atau  dipakai  saat  sedang penelitian adalah menggunakan triangulasi Teknik.
Terdapat  2  guru  1  kepala sekolah  dan  2  siswa  berkebutuhan khusus  serta  orang  tua  siswa berkebutuhan  khusus  yang  menjadi objek penelitian. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan beberapa cara, yaitu  observasi  wawancara  dan
dokumentasi.  Teknik  Observasi  yang penulis  lakukan  dalam  penelitian  ini adalah  observasi  Non  Partisipan, Penulis  berperan  hanya  sebagai pengamat, tidak turut sebagai pemeran  yang  melibatkan  diri  dalam suatu  kegiatan.  Dalam  penelitian  ini, peneliti melakukan wawancara secara terbuka untuk memudahkan pencatatan,  dan  dokumetasi  hasil wawancara.
Pada  penelitian  ini  data-data yang  telah  diambil  bersumber  dari dokumen  yang  ada  disekolah,  para guru, siswa, orang tua siswa dan lain- lain.  Teknik  analisis  data  yang dilakukan adalah analisis data kualitatif. Teknik analisis data kualitatif  menurut  sugiyono  (2018
:335)  adalah  bersifat  induktif  yakni suatu  analisis  berdasarkan  data  yang diperoleh,  selanjutnya  dikembangkan dalam  pola  hubungan  tertentu.  Hasil dari  analisis  ini  bisa  digunakan sebagai  acuan  dalam  sebuah  kegiatan yang diperlukan kedepannya.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Proses  pelaksanaan  Pembelajaran Tatap  Muka  (PTM)  pada  mata pelajaran matematika Proses pelaksanaan pembelajaran  adalah  proses  yang diatur  sedemikian  rupa  menurut langkah-langkah tertentu agar
pelaksanaan  mencapai  hasil  yang diharapkan.  (R.  Gilang  K)  Artinya, proses  pelaksanaan  pembelajaran adalah  kegiatan  atau  proses  belajar mengajar  antara  guru  dan  murid
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
dalam  situasi  lingkungan  pendidikan dengan  didukung  oleh  berbagai komponen pembelajaran untuk mewujudkan tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Proses pelaksanaan
Pembelajaran  Tatap  Muka  (PTM) terbatas sama hal PTM sebelum covid- 19 ,  karena  dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran guru melakukan beberapa tahap pelaksanaan pembelajaran  antara  lain  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan kegiatan penutup. Proses pelaksanaan PTM  terbatas  dilakukan  sebanyak  2 kali  dalam seminggu di  hari  rabu dan sabtu untuk kelas VI di SD Negeri 246 Palembang  dengan  sistem  shift,  shift pertama  pada  pukul  07.00-09.30 dilanjutkan  shift  kedua  pada  pukul 09.45-12.30. Untuk proses
pelaksanaan  PTM  terbatas  di  kelas siswa  dan  guru  tetap  mematuhi protokol  kesehatan  (prokes)  yaitu dengan  menerapkan  3M  (Memakai masker, Mencuci tangan, dan Menjaga jarak).  Contoh  proses  pelaksanaan PTM  terbatas  yang  dilakukan  di  kelas VI  pada  saat  itu  rata-rata  siswa memakai  masker,  namun  ada  juga yang  tidak  memakai  masker,  siswa mencuci  tangan  sebelum  masuk  ke kelas,  dan  terlihat  juga  pengaturan jarak  meja  siswa  1  dengan  siswa  lain sesuai  aturan  proses  pembelajaran dari Pemerintah.
Proses  pelaksanaan  PTM  di  SD Negeri 246 Palembang ini menunjukkan beberapa dampak
negatif,  dimana  ada  beberapa  siswa yang  ribut/berbicara  saat  proses
pelaksanaan PTM berlangsung bahkan ada siswa yang tidak aktif  saat proses pelaksanaan  PTM  karena  masih banyak  siswa  yang  bingung  dalam menyelesaikan  persoalan  matematika terutama  perkalian.  Namun,  terdapat juga dampak positif yaitu siswa dapat datang  ke  sekolah  kembali,  bertemu teman-teman  dan  mengobrol  bareng teman-teman.
Berdasarkan  hasil  penelitian mengenai proses pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka (PTM) pada mata  pelajaran  matematika  di  SD Negeri  246  Palembang,  melalui observasi  dapat  disimpulkan  bahwa guru  yang  masuk  ke  kelas  untuk memulai kegiatan pembelajaran, tidak mempersiapkan  media  apa  pun terkecuali  buku  bahan  ajarnya. Padahal dengan adanya media pembelajaran  dapat  membantu  siswa memahami materi dan mempermudah guru  dalam  menyampaikan  materi dan guru hanya menggunakan metode menjelaskan  dipapan  tulis  sehingga membuat  siswa  merasa  bosan  dan tidak menyimak pembelajaran dengan benar.  Untuk  proses  pelaksanaan pembelajaran  guru  tidak  kreatif  dan inovatif bahkan tidak pandai menginterprestasikan  materi  yang disampaikan dengan kehidupan sehari-hari. Kesulitan  yang  dihadapi  siswa selama  Pembelajaran  Tatap  Muka (PTM) pada mata pelajaran matematika
Berdasarkan  hasil  penelitian mengenai  kesulitan  yang  dihadapi siswa  selama  Pembelajaran  Tatap
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Muka  (PTM)  pada  mata  pelajaran matematika  di  SD  Negeri  246 Palembang,  melalui  wawancara  dan observasi  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  bahwa  masih  banyak siswa  yang  mengalami  kesulitan dalam  menguasai  materi  pecahan, bangun  datar,  bangun  ruang  bahkan perkalian. Adapun beberapa kesulitan yang dihadapi siswa selama PTM pada mata  pelajaran  matematika,  yaitu kesulitan memahami konsep, kesulitan dalam keterampilan
menghitung,  dan  kesulitan  dalam memecahkan masalah.
a. Kesulitan Memahami Konsep
Pemahaman konsep merupakan  pengetahuan  tentang hubungan-hubungan  atau  ide-ide dasar  dari  suatu  topik.  Berkaitan dengan  pemahaman  konsep  siswa,
rendahnya pemahaman konsep menyebabkan siswa mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan matematika atau
mengalami  kesulitan  untuk  belajar selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian melalui  observasi  dan  wawancara  di SD Negeri 246 Palembang menunjukkan  bahwa  siswa  sering salah  menggunakan  konsep  sehingga mengakibatkan  kesalahan  dalam menyelesaikan  soal  terkait  dengan operasi  bilangan  pecahan,  bangun datar,  dan  bangun  ruang.  Peneliti menemukan  kekeliruan  siswa  dalam melakukan  operasi  penjumlahan  dan pengurangan bilangan pecahan sebagai berikut: 1) Siswa  langsung  menjumlahkan atau mengurangkan bilangan pecahan  yang  penyebutnya  tidak sama tanpa menyamakan penyebutnya terlebih dahulu. 2) Siswa  langsung  mengurangkan atau  menjumlahkan  penyebut dengan  penyebutnya,  pembilang dengan pembilang yang penyebutnya sama maupun penyebutnya tidak sama. 3) Siswa menjumlahkan atau mengurangkan  bilangan  pecahan yang  penyebutnya  tidak  sama dengan  menyamakan  terlebih dahulu penyebutnya namun pembilangnya langsung dijumlahkan atau dikurangkan. Siswa juga sering salah menggunakan  konsep  bangun  ruang dan  bangun  datar  karena  bagi  siswa bangun ruang ruang dan bangun datar sama  ketika  siswa  mengerjakan  soal bangun  ruang  siswa  menggunakan rumus bangun  datar.  Maka  itu,  sering terjadi  kekeliruan  sehingga  siswa kerap  kali  mendapatkan  hasil  akhir yang salah.
b. Kesulitan  dalam  Keterampilan Menghitung Berhitung  merupakan  salah satu aspek matematika yang digunakan  untuk  mengetahui  berapa banyak  jumlah  suatu  benda  yang berkenaan  dengan  sifat  hubungan bilangan  nyata  dengan  perhitungan mereka terutama menyangkut penjumlahan,  pengurangan,  perkalian dan  pembagian.  (  Murjayanti,  2012) Siswa  yang  sudah  pandai  dalam berhitung ia akan mampu
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
menyelesaikan  masalah  menghitung. Kemampuan menghitung sangat diperlukan dalam matematika. Matematika  sebuah  pelajaran  yang membutuhkan  keterampilan  dalam menghitung agar tidak terjadi kekeliruan dalam menjawab. Berdasarkan  hasil  penelitian melalui  wawancara  dan  observasi  di SD Negeri 246 Palembang menunjukkan  bahwa  kesulitan  siswa dalam keterampilan menghitung disebabkan karena penguasaan kemampuan  dasar  berhitung  seperti penjumlahan, pengurangan, pembagian, dan paling utama perkalian  masih  kurang.  Hal  tersebut diduga  karena  siswa  belum  hapal perkalian,  sehingga  siswa  kesulitan belajar matematika karena sering kali melakukan kekeliruan dalam
berhitung.
Gambar 1. Soal bangun datar Untuk materi bangun datar dan bangun  ruang  siswa  sering  kali kesulitan  dalam  berhitung  seperti contoh  soal  di  atas  terdapat  empat bangun  datar,  karena  banyak  sekali bangun  datar  sehingga  siswa  tidak hapal  rumus.  Akibatnya  siswa  sering kali  menjumlahkan  atau  mengalikan langsung.  Ketika  siswa  melakukan perkalian  didapatkan  hasil  yang  salah karena  masih  ada  siswa  yang  tidak
hapal  perkalian  dan  tidak  bisa perkalian bersusun.
c. Kesulitan  dalam  Memecahkan

## Masalah
Dalam pembelajaran matematika  siswa  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir secara  matematika  serta  diharapkan mampu  menerapkan  matematika  itu dalam memecahkan berbagai permasalahan  yang  dihadapi  dalam kehidupan  nyata.  Pemecahan  masalah matematika adalah proses menyelesaikan  masalah  matematika yang  meliputi  proses  memahami masalah, membuat perencanaan, melaksanakan  perencanaan  sehingga diperoleh  penyelesaian  (solusi),  dan terakhir memeriksa kembali penyelesaian  yang  diperoleh.  (Abdul Azis S, 2011) Berdasarkan  hasil  penelitian melalui  observasi  di  SD  Negeri  246
Palembang menunjukkan bahwa masih banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam memecahkan  masalah  matematika, kesulitan  terjadi  akibat  kesalahan siswa dalam membuat rencana penyelesaian  masalah.  Sebagian  besar siswa  melakukan  kesalahan  dalam merencanakan langkah-langkah penyelesaian soal yang akan dikerjakan.  Siswa  belum  mampu menentukan cara menyamakan penyebut  pada  operasi  penjumlahan dan pengurangan dengan menyamakan penyebut pada perkalian dan pembagian  pecahan.  Kemudian  dari hasil  pekerjaan  siswa  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  belum mampu menentukan langkah
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
penyelesaian soal dengan tepat karena kurangnya  pemahaman  masalah  pada soal  cerita.  Dalam  melaksanakan rencana  penyelesaian  soal  sebagian besar  siswa  melakukan  kesalahan dalam  menyamakan  penyebut  yang berbeda  pada  operasi  hitung  pecahan.
Siswa sering keliru dalam menyamakan  penyebut  yang  berbeda sehingga  hasil  akhir  yang  diperoleh masih  salah,  karena  siswa  belum menguasai cara menyamakan penyebut yang  berbeda  dengan  tepat  dan  benar.
Dari hasil pekerjaan siswa menunjukkan  bahwa  siswa  masih kesulitan memecahkan masalah karena ketidaktelitian siswa dalam menghitung  sehingga  hasil  akhir  yang diperoleh belum tepat dan
mempengaruhi  skor  nilai  siswa.  Siswa juga  kesulitan  dalam  memecahkan masalah  materi  bangun  ruang  untuk rumus  luas  dan  volume  terdapat  π (phi).  Siswa  kerap  kali  bingung penggunaan  π  (phi)  pada  soal  yang diberikan guru menggunakan 3,14 atau 22/7.
Upaya  untuk  mengatasi  kesulitan belajar pada mata pelajaran matematika  selama  Pembelajaran Tatap Muka (PTM)
Berdasarkan  hasil  penelitian mengenai  upaya  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  pada  mata  pelajaran matematika  selama  Pembelajaran
Tatap Muka (PTM) melalui wawancara  dan  observasi  di  SD
Negeri  246  Palembang,  peneliti  tidak melakukan  upaya  untuk  mengatasi kesulitan  belajar  pada  mata  pelajaran matematika  selama  PTM,  namun
peneliti  menggambarkan  upaya  yang dilakukan  serta  memberikan  saran untuk  mengatasi  kesulitan  belajar matematika.  Kesulitan  yang  dialami siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  246 Palembang adalah memahami konsep, lemah dalam menghitung, dan kesulitan dalam memecahkan masalah. Upaya yang dilakukan untuk mengatasi kesulitan belajar pada mata pelajaran  matematika  selama  PTM, yaitu:
a. Menggunakan Media Pembelajaran yang Konkret Penggunaan media
pembelajaran  yang  konkret  sangat penting  dalam  pembelajaran  karena siswa  SD  mengacu  pada  teori perkembangan  kognitif  Pieget  tahap operasional.  Pada  tahap  ini  anak mengembangkan  kemampuan  untuk bernalar  tentang  kepemilikan  suatu objek,  keterampilan  konservasi  dan klasifikasi.  Artinya,  pada  tahap  ini anak  belum  mampu  berpikir  secara abstrak  tentang  suatu  objek  atau situasi, namun berupa benda konkret. (Trianingsih, 2018) Berdasarkan hasil penelitian  melalui  observasi  yang menunjukkan bahwa guru tidak selalu menggunakan  media  pembelajaran yang  konkret  dalam  pembelajaran sehingga  siswa  belum  memahami dengan  baik  konsep  yang  diajarkan yang  mengakibatkan  siswa  kesulitan dalam  memahami  konsep.  Contohnya materi  bangun  datar  persegi  panjang yaitu  sebuah  benda-benda  yang menyerupai  persegi  panjang  seperti meja,  pintu,  dll.  Untuk  materi  bangun
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
ruang balok seperti lemari, kotak tisu, penghapus, dll. b. Memperbanyak Latihan Soal Pada mata pelajaran matematika  selama  PTM  terbatas maupun  PTM  sebelum covid-19 siswa sering  kali  mengalami  kesulitan  dan kesulitan  siswa  dalam  mata  pelajaran matematika selama PTM yaitu kesulitan  dalam  keterampilan  dan kesulitan memecahkan masalah. Keterampilan dalam matematika adalah  proses  dalam  menggunakan operasi  hitung  seperti  penjumlahan, pengurangan, perkalian dan pembagian. Berdasarkan hasil penelitian  melalui  wawancara  yang menunjukkan  masih  banyak  siswa yang  kesulitan  dalam  memecahkan masalah  yaitu  persoalan  tentang perkalian  dan  pecahan,  maka  dari  itu guru  perlu  memberikan  latihan  soal yang  lebih  banyak kepada  siswa  yang berkesulitan belajar matematika karena  dengan  semakin  banyak berlatih  siswa  akan  semakin  paham. Cara  memberikan  latihan  soal  yang lebih  banyak  pun  tidak  harus dilakukan  di  kelas,  latihan  soal  bisa diberikan  sebagai  pekerjaan  rumah untuk selanjutnya dipantau perkembangan kemampuan siswa.
c. Menjalin  Kerjasama  dengan  Orang Tua
Orang  tua  mempunyai  peran  penting dalam  pemberian  motivasi  siswa. Siswa  yang  diberi  perhatian  dengan baik  di  rumah  akan  mempunyai motivasi  belajar  yang  lebih  baik  di sekolah.  Berdasarkan  hasil  penelitian melalui  wawancara  bersama  ibu  Sri
Ekowati,  S.Pd  mengatakan  bahwa orang  tua  siswa  harus  memberikan perhatian pada perkembangan belajar matematika  siswa.  Bentuk  perhatian orang  tua  terhadap  anaknya  ialah anak didampingi ketika sedang belajar di  rumah karena  apabila  anak sedang mengalami  kesulitan  dalam  belajar orang  tua  dapat  mengajari  anaknya sampai anak paham dengan soal yang sedang dikerjakan, dan anak diberikan tambahan  jam  belajar  di  rumah berupa  les.  Selain  itu,  orang  tua  juga perlu memperhatikan pola makan dan jam  istirahat  anak  agar  anak mempunyai  kondisi  tubuh  yang optimal dalam mengikuti pembelajaran matematika di sekolah .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilakukan  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut: 1) Proses pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka  (PTM)  pada  mata  pelajaran matematika yaitu perencanaan pembelajaran  yang  terdiri  dari  RPP, media  pembelajaran  dan  metode pembelajaran.  2)  Kesulitan  yang dihadapi  siswa  selama  Pembelajaran Tatap  Muka  (PTM)  pada  mata pelajaran  matematika  yaitu  kesulitan memahami  konsep,  kesulitan  dalam menghitung,  dan  kesulitan  dalam memecahkan masalah. Kesulitan tersebut  membuat  siswa  sering mengalami kesalahan dalam menyelesaikan soal matematika karena  siswa  kurang  memahami konsep, dan kekeliruan/ketidaktelitian dalam
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
menghitung. 3)Upaya untuk mengatasi kesulitan belajar pada mata pelajaran matematika selama Pembelajaran Tatap Muka (PTM) yaitu dengan menggunakan media pembelajaran yang konkret,
memperbanyak  latihan  soal,  dan menjalin kerjasama dengan orang tua . Demikianlah  hasil  penelitian ini,  untuk  perbaikan  kami  mohonkan kritik dan saran untuk perbaikan

## DAFTAR PUSTAKA
Murjayanti. (2012). Peningkatan Kemampuan Menghitung Bilangan Bulat. Jakarta: Indeks Rezeki, Yuvita Dwi, dkk. 2021. Analisis
Kesulitan  Belajar  Matematika Di  Masa  Pandemi  Covid-19 Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  2 Bumirejo . Jurnal Pendidikan Ke- SD-an , 8 (1) , 1239-1245
R.  Gilang  K.  (2020). Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  di  Era Covid-19 .  Jawa  Tengah:  Lutfi
Gilang
Rukajat,  Ajat.  (2018). Pendekatan Penelitian Kualitatif (Qualitative Research Approach) .  Yogyakarta:  CV
Budi Utama
Saefudin,  Abdul  Aziz.  (2011).  Proses Berpikir  Kreatif  Siswa  Sekolah Dasar  (SD)  Berkemampuan
Matematika Tinggi dalam Pemecahan Masalah Matematika  Terbuka .  Jurnal Prosiding, ISBN 978-979- 16353-6-3 Sari, Haryanti Puspa.
(2021).
Kompas.com . Diambil dari
https://nasional.kompas.com/read/20 21/03/31/07175171/pembela jaran-tatap-muka-secara- terbatas-juli-2021-berikut- panduan-yang-harus?page=all
Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D .
Bandung:  Alfabeta
Trianingsih,  Rima.  (2018). Aplikasi Pembelajaran Kontekstual yang Sesuai  Perkembangan  Anak Usia Sekolah Dasar. Banyuwangi:  LPPM  Institut Agama Islam Ibrahimy Genteng Banyuwangi Umrati,  dkk.  (2020). Analisis  Data Kualitatif Teori dalam Penelitian  Pendidikan .  Sekolah Tinggi Theologia Jaffray