## PENGARUH MINAT BELAJAR, GAYA BELAJAR, DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN DASAR DESAIN GRAFIS
Admaja Dwi Herlambang 1 , Dian Agus Sasmita 2 , dan Satrio Hadi Wijoyo 3
1 Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi, Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya Kota Malang, Indonesia herlambang@ub.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui pengaruh minat belajar, gaya belajar, dan kemampuan berpikir  kreatif  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMK  (Sekolah  Menengah  Kejuruan)  jurusan Teknik Komputer dan Jaringan  kelas X pada mata pelajaran Dasar Desain Grafis. Penelitian ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian ex-post  facto .  Pengambilan data minat belajar dan gaya belajar menggunakan kuesioner dan kemampuan berpikir kreatif menggunakan instrument tes. Data hasil belajar didapatkan dari  nilai  akhir siswa pada  akhir tahun.  Sampel  berjumlah  50  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  minat  belajar,  gaya belajar,  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  secara  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  hasil belajar mata pelajaran Dasar Desain Grafis.
Kata  kunci : hasil  belajar,  minat  belajar,  gaya  belajar,  kemampuan  berpikir  kreatif,  dasar desain grafis.

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of interest in learning, learning styles, and the ability to think creatively on the learning outcomes of Vocational High School students at 10 th grade  of  Computer  and  Network  Engineering  major  in  Graphic  Design  Fundamental subjects.  This  study  uses  a  quantitative  approach  with  the  type  of  ex-post  facto  research. Collecting data on interest in learning and learning styles using a questionnaire and the ability to think creatively using tests. The learning outcome data were obtained from the students' final grades at the end of the year. The sample size was 50 students. The results of this study indicate that interest in learning, learning styles, and the ability to think creatively together have effect on learning outcomes in Graphic Design Fundamental subjects.
Keywords:  learning  outcomes,  learning  interest,  learning  styles,  creative  thinking  skills, graphic design fundamental

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan proses interaksi  antara  siswa  dan  guru  pada lingkungan  belajar.  Pembelajaran  terjadi karena adanya tujuan suatu kebutuhan pada diri  individu.  Pembelajaran  dinyatakan berhasil  jika  mencapai  tujuan  yang  ingin dicapai  dengan  baik.  Perlunya  untuk merencanakan pembelajaran untuk mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Untuk membuat  perencanaan  pembelajaran  yang baik,  guru  harus  mengetahui  informasi mengenai  karakteristik  siswa  terlebih dahulu, kemudian guru membuat perencanaan  pembelajaran  sesuai  dengan karakteristik  siswa.  Menurut  Susanto (2016)  ada  beberapa  unsur  penting  dalam perencanaan  pembelajaran,  yaitu  apa  yang diajarkan,  bagaimana mengajarkannya, dan bagaimana  mengevaluasi  hasil  belajar siswa.  Pembelajaran  dilakukan  untuk mencapai tujuan pembelajaran yaitu mendapatkan  hasil  belajar  siswa  yang memuaskan.  Hasil  belajar  merupakan keahlian yang tumbuh melalui usaha dalam aktivitas  belajar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  (Rosyid,  et  al.,  2019).  Hasil belajar  digunakan  untuk  menentukan prestasi  belajar  dengan  menggunakan standar  pengukuran  pengetahuan  dan keterampilan.  Tingkat  kemampuan  siswa berbeda diketahui dari hasil belajar mereka yang  didapati  dari  kegiatan  evaluasi. Menurut  Dalyono  (2019)  hasil  belajar dipengaruhi oleh faktor internal diantaranya adalah Kesehatan artinya apakah siswa saat itu  dalam  keadaan  sehat  ketika  menerima kegiatan pembelajaran; minat dan motivasi artinya  apakah  siswa  berminat  untuk mengikuti  kegiatan  pembelajaran  tersebut; sikap artinya sikap mencerminkan kebiasaan siswa dalam melakukan kegiatan
pembelajaran;  kebiasaan  belajar  artinya kebiasaan siswa mengikuti pelajaran dengan baik atau tidak; cara belajar artinya cara  siswa  dalam  memahami  materi; inteligensi  dan  bakat  artinya  apakah  siswa sejak awal memiliki bakat atau kemampuan melebihi siswa lainnya dan faktor eksternal diantaranya adalah keluarga, apakah orang tua memberikan dukungan terhadap siswa; masyarakat,  apakah  dalam  masyarakat siswa merasa terdukung; lingkungan sekitar,  apakah  lingkungan  sekitar  baik untuk  membuat  siswa  menjadi  lebih  baik; sekolah,  apakah  sekolah  menyediakan fasilitas yang dibutuhkan siswa.
Berdasarkan wawancara dengan guru multimedia SMK PGRI 2 Malang diketahui bahwa nilai siswa kurang memuaskan pada mata palajaran Dasar Desain Grafis karena banyak  siswa  mendapatkan  nilai  standar. Penyebab  kurangnya  hasil  belajar  karena minat  belajarnya  yang  rendah.  Minat Belajar  adalah  kecenderungan  akan  suatu gairah  keinginan    yang  tinggi  yang berfungsi  sebagai  penggerak  yang  bagus dalam  menggapai  prestasi  belajar  (Furqan, et  al.,  2016).  Definisi  operasional  minat belajar  di  dalam  penelitian  ini  adalah tingkat kecenderungan siswa dalam berusaha  untuk  mencapai  penguasaan materi dengan kriteria keberhasilan tertinggi terkait materi mata pelajaran Dasar Desain Grafis. Siswa akan terkesan kurang tertarik  untuk  belajar  lebih  giat  untuk menambah  pengetahuan  karena  minat belajarnya  rendah  (Putri  &  Isnani,  2015). Guru harus mengembangkan pembelajaran yang  menarik  agar  dapat  menumbuhkan perhatian dan minat siswa. Variasi kegiatan pembelajaran  dapat  menghilangkan  rasa bosan siswa. Minat memiliki pengaruh yang besar  terhadap  tindakan  seseorang  dengan
tidak  memiliki  minat  seseorang  akan enggan  melakukan  sesuatu.  Sama  halnya seperti minat siswa dalam proses pembelajaran. Siswa akan sering
mempelajari  materi  pembelajaran  jika materi  tersebut  menarik  bagi  siswa  begitu juga  sebaliknya  jika  tidak  berminat  maka akan dikesampingkan. Guru dapat memberikan  materi  yang  memiliki  daya tarik  bagi  siswa  agar  siswa  dapat  merasa terdorong  untuk  mempelajarinya.  Ada empat  indikator  gaya  belajar,  yaitu:  (1) perasaan  senang;  (3)  perasaan  tertarik;  (3) perhatian; dan (4) kesadaran.
Faktor lain adalah tidak menggunakan  cara  belajar  mereka  untuk memperoleh dan mengolah informasi. Cara belajar mereka mengacuh pada gaya belajar yang  dapat  membantu  mereka  untuk memahami  materi  yang  akhirnya  dapat tersampaikan  penjelasan  dari  guru.  Gaya belajar  adalah  keunikan  siswa  dalam memperoleh  dan  mengolah  informasi merupakan  cara  mudah  mereka  untuk digunakan  memahami  (Furqan,  et  al., 2016). Definisi operasional gaya belajar di dalam  penelitian  ini  adalah  tingkat kecenderungan siswa dalam memroses dan memahami informasi  yang diterima terkait materi mata pelajaran Dasar Desain Grafis. Dengan  mengetahui  gaya  belajar  siswa, dapat memberikan informasi ke guru untuk dapat  menyampaikan  pembelajaran  yang tepat.  Penerapan pembelajaran sesuai  gaya belajar siswa dapat membantu dan memudahkan  dalam  memahami  materi sesuai  dengan  cara  mereka  yang  akhirnya dapat  tersampaikan  penjelasan  dari  guru. Siswa  yang  memahami  gaya  belajarnya sendiri  akan  mengenal  diri  sendiri  dan menerapkan  gaya  belajarnya  untuk  lebih mudah  memahami  pembelajaran  di  kelas.
Ada dua belas indikator  gaya beajar,  yaitu (1)  kecepatan  bicara;  (2)  gambar;  (3) keteraturan;  (4)  ketidak  pedulian  pada kebisingan;  (5)  kejelasan  bicara;  (6) bersuara; (7) cara mengingat; (8) terganggu kebisingan; (9) aktifitas fisik; (10) kebosanan;  (11)  gerakan  tubuh;  dan  (12) kerapian.
Keberhasilan hasil belajar siswa yang tinggi  juga  ditentukan  oleh  kemampuan berpikirnya.  Dengan  Dasar  Desain  Grafis yang  merupakan  mata  pelajaran  yang menonjolkan  sisi  kreativitas,  jadi  siswa diharuskan  untuk  bisa  berpikir  kreatif. Kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan  memunculkan  ide  baru  untuk mendapatkan solusi dari suatu permasalahan  (Suhadi,  et  al.,  2016).
Menurut  Wahyuni  &  Kurniawan  (2018) kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan cara berpikir dan merealisasikan imajinasinya  dengan  memberikan  ide-ide baru.  Artinya  kemampuan  berpikir  kreatif sebagai sebuah kebiasaan dari pikiran untuk mendapatkan  solusi  dari  permasalahan dengan  membuka  ide-ide  baru.  Definisi operasional  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi di dalam penelitian ini adalah tingkat kemampuan  siswa  mengekspresikan  solusi yang  bermutu  atas  permasalahan  yang disajikan  guru  pada  mata  pelajaran  Dasar Desain Grafis. Kemampuan berpikir kreatif rendah  karena  tidak  adanya  dorongan keingintahuan yang muncul dari diri siswa yang  membuat  siswa  memiliki  rasa penasaran terhadap suatu hal. Kemampuan berpikir  kreatif  dapat  dirangsang  dengan kebiasaan  siswa  untuk  berpikir  kreatif. Kebiasaan  tersebut  dapat  dilakukan  saat proses  pembelajaran.  Indikator  berpikir kreatif  ada  sebelas,  yaitu  (1)  variasi pemanfaatan benda; (2) variasi interpretasi;
(3) variasi implementasi; (4) variasi ide; (5) variasi  cara;  (6)  variasi  arah  berpikir;  (7) kedalaman pemahaman; (8) pengembangan gagasan;  (9)  pengujian  ide;  (10)  kepuasan estetika; dan (11) improvisasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berjenis  penelitian kuantitatif expost facto.
Penelitian
kuantitatif  lebih  memfokuskan  gejala faktual  yang  dikaji  secara  kuantitatif (Hamdi  &  Bahruddin,  2014).  Penelitian kuantitatif  meggunakan  hipotesis  sebagai dugaan  awal  penelitian  yang  bersifat teoritis. Tujuan penelitian ini untuk mencari pengaruh  variabel  yang  diteliti  yang  tidak dimanipulasi  oleh  peneliti  untuk  mencapai kesimpulan  dari  hasil  penelitian.  Anggota populasinya  siswa  kelas  X  dari  salah  satu Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  di Kota  Malang  (Provinsi  Jawa  Timur, Indonesia),  Jurusan  Teknik  Komputer  dan Jaringan.  Penelitian  ini  menggunakan sampel jenuh, artinya menggunakan seluruh anggota  populasi  menjadi  sampel  yang berjumlah  50  siswa.  Variabel  penelian  ini adalah minat belajar (X 1 ), gaya belajar (X 2 ), kemampuan berpikir kreatif (X 3 ), dan hasil belajar (Y). Diagram Penelitian ditunjukkan pada Gambar1.
Data penelitan didapatkan dari penyebaran kuesioner dan asesmen.
Instrumen  disusun  berdasarkan  indikator dan  kisi-kisi  kuesioner  yang  dijabarkan menjadi  beberapa  pernyataan  dengan  skor penilaian menggunakan skala likert pernyataan positif 1-4. Instrumen penelitian divalidasi  oleh expert sebelum  digunakan sebagai pengambil data. Pengukuran minat belajar  dan  gaya  belajar  menggunakan kuesioner, sedangkan kemampuan berpikir kreatif menggunakan asesmen.
Gambar 1 . Diagram Penelitian Data penelitian dianalisis menggunakan  uji  asumsi  klasik  guna melihat nilai residual untuk dapat dilanjutkan  ke  analisis  regresi,  dan  uji hipotesis  yang  digunakan  untuk  menarik kesimpulan akhir penelitian.
Gambar 2 . Paradigma Penelitian
Gambar  2  menunjukkan  paradigma penelitian.  Ada  empat  hipotesis  yang  akan diuji di dalam penelitian ini, yaitu (1) H 0 .1: Tidak  pengaruh  antara  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Dasar  Desain  Grafis;  (2)  H 0 .2: Tidak  pengaruh  antara  gaya  belajar
terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Dasar  Desain  Grafis;  (3)  H 0 .3:
Tidak pengaruh antara kemampuan berpikir kreatif  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  Dasar  Desain  Grafis; dan  (4)  H 0 .4:  Tidak  ada  pengaruh  antara minat belajar, gaya belajar, dan kemampuan berpikir  kreatif  secara  bersama-sama terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Dasar  Desain  Grafis.  Hasil penelitian  akan  disimpulkan  berdasarkan status keempat H0 tersebut apakah berhasil ditolak  atau  gagal  ditolak.  Apabila  H0 berhasil ditolak, maka yang berlaku adalah hipotesis alternatif dari masing-masing H0. Sebaliknya, apabila H0 gagal ditolak, maka H0 yang akan berlaku secara empirik.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Uji  normalitasi  digunakan  untuk membuktikan distribusi data apakah berdistribusi normal dengan nilai signifikansi  >  0,05.  Berdasarkan  Tabel  1 didapatkan  hasil  data  berdistribusi  nomal karena nilai sig > 0,05.
Tabel 1. Uji Normalitas Relasi Nilai Sig Keterangan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar 0,200 Normal Gaya  Belajar  terhadap Hasil Belajar 0,183 Normal Kemampuan Berpikir Kreatif  terhadap  Hasil Belajar 0,200 Normal
Uji  linearitas  digunakan  untuk mencari  hubungan  antara  X  dan  Y  secara signifikansi.  Tujuan  uji  linearitas  untuk mencari  model  regresi  yang  digunakan merupakan model linear jika nilai deviation from  linearity sig  >  0,05  artinya  memiliki hubungan yang linear.
Tabel 2. Uji Linearitas
Variabel Nilai Sig Keterangan Minat  Belajar  terhadap Hasil Belajar 0,936 Linear Gaya  Belajar  terhadap Hasil Belajar 0,122 Linear Kemampuan Berpikir Kreatif  terhadap  Hasil Belajar 0,211 Linear
Berdasarkan Tabel 2 didapatkan data bersifat  linier  karena  nilai  sig  >  0,05.  Uji multikolinearitas digunakan untuk mencari hubunagn  antar  variabel  independen  yang tidak memiliki korelasi mendekati sempurna dengan menggunakan acuan niali Tolerance >  0,1  dan Variance  Inflatio Factor  (VIF) <  10  artinya  tidak  terjadi multikolinearitas.
Berdasarkan Tabel 3 didapatkan nilai toleran  minat  belajar  0,667,  gaya  belajar 0,508, kemampuan berpikir kreatif 0,446 > 0,1  dan  nilai  VIF  minat  belajar  1,5,  gaya belajar 1,969, k kemampuan berpikir kreatif 2,147  <  10.  Dari  hasil  tersebut  maka  data tidak terjadi multikolinearitas.
Tabel 1 . Uji Multikolinearitas Variabel Nilai Bebas Terikat Toleran VIF Minat Belajar Hasil Belajar 0,667 1,5 Gaya Belajar Hasil Belajar 0,508 1,969 Kemampuan Berpikir Kreatif Hasil Belajar 0,446 2,147 Uji  Heteroskedastisitas  digunakan untuk  mencari  kesamaan  varian  dan residual  dengan  melihat  nilai  sig  >  0,05 artinya tidak ada masalah
heteroskedastisitas.  Berdasarkan  Tabel  4 didapatkan nilai  signifikansi  minat  belajar, gaya  belajar,  dan  kemampuan  berpikir kreatif  secara  berurutan  0,386,  0,1970,770 > 0,05. Dari hasil tersebut maka data tidak ada gejala heteroskedastisitas.
Tabel 4. Uji Heteroskedastisitas
Variabel Nilai Sig Keterangan Minat Belajar 0,386 Tidak ada Gejala Heteroskedastisitas Gaya Belajar 0,197 Tidak ada Gejala Heteroskedastisitas Kemampuan Berpikir Kreatif 0,770 Tidak ada Gejala Heteroskedastisitas
Berdasarkan tabel 5, didapatkan nilai signifikasi  0,03  <  0,05,  maka  untuk hipotesis  pertama  H 0 .1  berhasil  ditolak. Artinya,  ada  pengaruh  minat  belajar terhadap  hasil  belajar.  R  Square  bernilai 0,004, artinya pengaruh yang dimiliki minat belajar  sebesar  0,40%  terhadap  hasil belajar.
Tabel 5. Hasil Uji Regresi Sederhana
Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar
Variabel Sig R Square Unstandardizad a b Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar 0,03 0,004 72,075 0,062
Untuk unstandardized  coefficients dihasilkan nilai constant (a) sebesar 72,075 dan  koefisien  (b)  sebesar  0,062,  yang artinya nilai koefisien regresi sebesar 0,062 satuan  merupakan  nilai  penambahan  1% terhadap  nilai  hasil  belajar.  Persamaan regresinya Y = 72,075 + 0,062X 1 . Koefisien regresi  0,062X 1 bernilai  positif,  artinya minat  belajar  memiliki  arah  pengaruh positif.
Berdasarkan tabel 6, didapatkan nilai signifikasi  0,00  <  0,05,  maka  untuk hipotesis  kedua  H o .2  berhasil  ditolak, artinya ada pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar.
Tabel 6. Hasil Uji Regresi Sederhana Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar
Variabel Sig R Square Unstandardizad a b Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar 0,00 0,025 65,655 1,111
Nilai  R  Square  yang  didapatkan  adalah sebesar  0,025,  yang  artinya  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  memiliki  pengaruh sebesar  2,50%.  Untuk  nilai constant (a) sebesar  65,655  dan  nilai  koefisien  (b) sebesar  1,111,  Koefisien  regresi  sebesar 1,111  bernilai  positif.  Jadi  didapatkan persamaan  regresi  Y  =  65,655  +  1,111X 2 . Koefisien  regresi  1,111X 2 bernilai  positif, artinya  memiliki  arah  pengaruh  yang positif.
Tabel 7. Hasil Uji Regresi Sederhana Kemampuan Berpikir Kreatif Belajar
Terhadap Hasil Belajar Variabel Sig R Square Unstandardizad a b Kemampuan Berpikir Kreatif Terhadap Hasil Belajar 0,01 0,005 72,031 0,056
Berdasarkan tabel 7, didapatkan nilai signifikasi  0,01  <  0,05,  maka  untuk hipotesis  ketiga  H 0 .3  berhasil  ditolak, artinya  ada  pengaruh  berpikir  kreatif terhadap  hasil  belajar.  Didapatkan  nilai  R square sebesar 0,005, yang artinya kemampuan  berpikir  kreatif  berpengaruh 0,50%.  Untuk unstandardized  coefficients dihasilkan nilai constant (a) sebesar 72,031 dan  nilai  (b)  sebesar  0,056,  artinya  nilai koefisien  regresi  sebesar  0,056  satuan merupakan nilai penambahan 1,00%
terhadap  nilai  hasil  belajar.  Dari  nilai constant  (a)  dan  koefisien  (b)  diperoleh kondisi persamaan
regresi
Y=72,031+0,056X 3 . Koefisien regresi
0,056X 3 bernilai  positif,  artinya  memiliki arah pengaruh yang positif.
Tabel 8. Hasil Uji Regresi Sederhana Minat Belajar, Gaya Belajar, dan
Kemampuan Berpikir Kreatif Terhadap
Hasil Belajar Variabel Sig R Square Unstandardizad a b Minat Belajar 0,020 0,028 66,213 0,001 Gaya Belajar 0,193 Kemampuan Berpikir Kreatif 0,067 Berdasarkan Tabel 8, didapatkan nilai signifikasi  0,02  <  0,05,  maka  untuk hipotesis  keempat  H 0 .4  berhasil  ditolak. Didapatkan  nilai  R  Square  0,028,  yang artinya  memiliki  berpengaruh  2,80% terhadap hasil belajar. Untuk nilai constant (a)  sebesar  66,213  dan  (b)  untuk  minat belajar dan  gaya belajar sebesar 0,001 dan 0,193,  koefisien  regresi  sebesar  0,001  dan 0,193  bernilai  positif.  nilai  koefisien  (b) untuk  kemampuan  berpikir  kreatif  sebesar 0,067, artinya memiliki arah pengaruh yang positif.  Jadi  didapatkan  persamaan  regresi Y = 66,213 + 0,001X 1 + 0,193X 2 +0,067X 3 . Pada  pengujian  hipotesis  untuk hipotesis  pertama  H 0 .1  diperoleh  nilai  sig 0,03  <  0,05.  Berdasarkan  hasil  tersebut diambil kesimpulan hipotesis H 0 .1 berhasil ditolak,  artinya  minat  belajar  berpengaruh terhadap  hasil  belajar.  Hasil  ini  searah dengan  penelitian  Vani,  Paloloang  &  Idris (2019)  dengan  kesimpulan  minat  belajar berpengaruh secara signifikan. Karena hasil
hipotesis ini selaras, maka dapat dikatakan hasil  pengujian  hipotesis  tidak  terjadi kesalahan.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  regresi minat  belajar  memiliki  arah  pengaruh positif  dengan  persamaan  regresinya  Y  = 72,075  +  0,062X 1 .  Untuk  meningkatkan nilai Y atau hasil belajar maka nilai X 1 atau minat  belajar perlu ditingkatkan. Pengaruh minat  belajar sebesar 0,4 % terhadap hasil belajar, sedangkan 99,6% dipengaruhi oleh variabel lainnya.
Menurut  Vani,  Paloloang  &  Idris (2019) minat belajar adalah kecenderungan akan rasa ketertarikan seseorang tanpa ada yang  menyuruh.  Hasil  belajar  rendah diduga  tidak  ada  ketertarikan  siswa  untuk meningkatkan hasil belajarnya. Itu membuat siswa merasa kurang bersungguh- sungguh  dan  tidak  memperhatikan  saat  di kelas. Ada juga kemampuan kognitif siswa yang  memang  tidak  cukup  tinggi  untuk menyimpan semua pelajaran yang diajarkan. Untuk itu guru sebagai pendidik harus  memberikan  pembelajaran  cocok untuk siswa agaar minat belajar siswa dapat muncul.  Untuk  membuat  perencanaan pembelajaran  yang  baik,  guru  harus mengetahui informasi mengenai karakteristik siswa terlebih dahulu, kemudian  guru  membuat  perencanaan pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik siswa. Strategi  pembelajaran tersebut  yang menentukan  keberhasilan  dalam  menarik minat belajar siswa.
Minat dapat membantu proses belajar karena  dapat  memperkuat  ingatan.  Minat tidak didapat dimiliki seseorang sejak lahir melainkan  dicari.  Aspek  minat  menurut Syahputra (2020) yaitu aspek kognitif yang didasari  dengan  pengembangan  yang berhubungan  dengan  minat;  aspek  afektif
ditampilakn dengan sikap terhadap kegiatan yang  diminati;  aspek  psikomotor  lebih mengorientasi proses tingkah laku.
Pada  pengujian  hipotesis  kedua  H 0 .2 diperoleh  nilai  sig  0,00  <  0,05.  Dari  hasil tersebut diambil kesimpulan hipotesis H 0 .2 berhasil ditolak, artinya ada pengaruh gaya belajar  terhadap  hasil  belajar.  Hasil  ini searah dengan penelitian Furqan, Rukun & Hamid  (2016)  dengan  kesimpulan  gaya belajar  berpengaruh  secara  signifikan. Karena  hasil  hipotesis  ini  selaras,  maka dapat  dikatakan  hasil  pengujian  hipotesis tidak terjadi kesalahan.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  regresi variabel  gaya  belajar  memiliki  arah pengaruh positif  dengan persamaan regresi Y = 65,655 + 1,111X 2 Untuk meningkatkan nilai Y atau hasil belajar maka nilai X 2 atau minat  belajar perlu ditingkatkan. Pengaruh gaya  belajar  sebesar  2,5  %  ,  sedangkan 97,5% dipengaruhi oleh variabel lainnya.
Hasil  penelitian  ini  berbeda    dengan hasil  penelitian  dari  Wardhani  (2016) tentang  gaya  belajar  dimana  tidak  ada pengaruh pada hasil belajar. Hal ini karena nilai  hubungan  yang  dihasilkan  sangat lemah.  Penyebabnya  pertama,  siswa  tidak dapat menggunakan gaya belajarnya secara maksimal, dikarenakan siswa tidak mengetahui gaya belajarnya sendiri. Kedua pada aspek guru, strategi pembelajaran guru kurang sesuai kebiasaan siswa siswa.
Menurut  penelitian  Chania  (2016) dengan kesimpulan gaya belajar siswa tidak ada  hubungan  dengan  hasil  belajar  secara signifikansi.  Penyebabnya  karena  adanya faktor  lain  seperti  bakat,  motivasi,  sikap siswa.  Untuk  membuat  gaya  belajar  siswa lebih optimal diperlukan peran guru sebagai pendidik. Guru harus dapat mengenali gaya belajar  siswa  agar  dapat  memberikan
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  siswa  (Suyono,  2018).  Guru dapat menggunakan strategi untuk mempermudah siswa dalam proses belajarnya  sehingga  semua  pembelajaran akan  dirasa  menyenangkan  dan  mudah. Seperti tidak pembelajaran sampai berjam- jam,  mengajak  siswa  untuk  mengesprolasi lingkungannya,  misal  menggunakan  objek sebenarnya dalam belajar hal baru.
Setiap  individu  tentunya  ada  gaya belajar  yang  mendominasi  (Halman  & Fadhilah,  2017),  artinya  dari  semua  jenis gaya  belajar  setiap  individu  mempunyai gaya  belajar  yang  mendominasi  atau  yang paaling  efektif  dalam  menyerap  informasi. Menurut  Prihatin  (2016)  gaya  belajar merupakan sikap dan perilaku yang disukai peserta  didik  untuk  memahami  dalam belajar  agar  dapat  mencapai  tujuan.  Setiap individu  akan  menempatan  dirinya  pada situasi  yang  baik  sesuai  dengan  gaya belajarnya  untuk  melakukan  pembelajaran yang  baik.  Untuk  itu  siswa  harus mengetahui  gaya  belajar  mereka  sendiri. Gaya belajar merupakan sesuatu yang dapat membantu  anda  dalam  kegiatan  belajar. Kebanyakan siswa belajar dengan menggunakan berbagai macam gaya belajar.  Tidak  ada  orang  yang  tidak memiliki gaya belajar. Jika sudah mengenal gaya  belajar  tersebut  maka  akan  dengan mudah dapat mengatur dalam menggunakna gaya belajar yang cocok.
Pada pengujian hipotesis ketiga H 0 .3 diperoleh nilai sig 0,01 < 0,05. Berdasarkan hasil  tersebut  maka  disimpulan  bahwa hipotesis H 0 .3 berhasil ditolak, artinya ada pengaruh  kemampuan  berpikir  kreatif terhadap  hasil  belajar.  Hasil  ini  searah dengan penelitian
Maulinda,
Waskitoningtyas,  &  Khotimah  (2018)
tentang kemampuan berpikir kreatif dengan kesimpulan  berpengaruh  secara  signifikan. Karena  hasil  hipotesis  ini  selaras,  maka dapat  dikatakan  hasil  pengujian  hipotesis tidak terjadi kesalahan secara empirik.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  regresi kemampuan  berpikir  kreatif  memiliki  arah pengaruh positif dengan persamaan regresi Y=72,031+0,056X 3. Untuk  meningkatkan nilai Y atau hasil belajar maka nilai X 3 atau minat  belajar perlu ditingkatkan. Pengaruh variabel kemampuan berpikir kreatif sebesar  0,5  %  terhadap  hasil  belajar, sedangkan 99,5% dipengaruhi oleh variabel lainnya.
Namun  penelitian  ini  tidak  selaras dengan  penelitian  Wahyuni  &  Kurniawan (2018)  tentang kemampuan berpikir kreatif dengan  hasil  tidak  berpengaruh  pada  hasil belajar.  Penyebabnya  pertama  pada  sisi siswa, siswa kurang terampil dalam berpikir kreatif.  Hal  ini  disebabkan  tidak  adanya dorongan  keingintahuan  yang  membuat siswa  memiliki  rasa  penasaran  terhadap suatu  hal  (Harisuddin,  2019).  Pada  aspek guru, hendaknya guru menggunakan metode  pembelajaran  yang  fungsi  untuk mengembangkan
kreativitas siswa (Agustina  &  Noor,  2016).  Misalnya menggunakan  metode brainstorming dan
synectics . Brainstorming artinya mencurahkan  gagasan  secara  spontan sedangkan synectics merupakan
pendekatan yang dilakukan dengan
penggunaan  analogi  dalam  berpikir  kreatif (Maulana, 2017). Jika ada cara meningkatkan kemampuan berpikir kreatif, ada juga faktor yang menghambat yaitu inkubasi dan faktor sosial  (Maulana,  2017).  Inkubasi  seperti namanya yang artinya berhenti sejenak dan menunda  duku  kemudian  kembali  bekerja,
sedangkan  faktor-faktor  sosial  yang  dapat menghambat  kreativitas  adalah  ketika berkerja ada seseorang yang memperhatikan,  pemberian  penghargaan atas kreativitas yang dibuat, berjuang untuk memperoleh  hadiah,  kreativitas  yang dibatas oleh seseorang.
Pada  pengujian  hipotesis  keempat H 0 .4  diperoleh  nilai  sig  0,02  <  0,05.  Dari hasil tersebut diambil kesimpulan hipotesis H 0 .4  ditolak,  artinya  ada  pengaruh  minat belajar,  gaya  belajar,  dan  kemampuan berpikir kreatif terhadap hasil belajar. Hasil ini searah dengan penelitian Furqan, Rukun, & Hamid (2016) tentang minat belajar dan gaya belajar berpengaruh pada hasil belajar dan penelitian oleh Maulinda,
Waskitoningtyas,  &  Khotimah  (2018) tentang  kemampuan  berpikir  kreatif  pada hasil belajar memiliki pengaruh yang kuat. Karena  hasil  hipotesis  ini  selaras,  maka dapat  dikatakan  hasil  pengujian  hipotesis terjadi kesalahan.
Berdasarkan  hasil  dari  uji  regresi variabel  minat  belajar,  gaya  belajar,  dan kemampuan  berpikir  kreatif  memiliki  arah pengaruh positif dengan persamaan regresi Y = 66,213 + 0,001X 1 + 0,193X 2 +0,067X 3 . Untuk  meningkatkan  nilai  Y  atau  hasil belajar  maka  nilai  X 1 ,  X 2 X 3 atau  minat belajar perlu ditingkatkan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  didapatkan  empat  simpulan. Pertama, minat belajar berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada mata  pelajaran  Dasar  Desain  Grafis.  Nilai pengaruh  minat  belajar  sebesar  0,40% sedangkan 99,6% lainnya dipengaruhi oleh variabel lain. Kedua, gaya belajar
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas X pada mata pelajaran Dasar  Desain Grafis. Nilai pengaruh gaya belajar sebesar 2,5% sedangkan 97,5% lainnya dipengaruhi oleh variabel lain.
Ketiga,  kemampuan  berpikir  kreatif berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas X pada mata pelajaran Dasar  Desain Grafis. Nilai pengaruh kemampuan berpikir kreatif  sebesar  0,5%  sedangkan  99,5% lainnya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain. Keempat,  Minat  belajar,  gaya  belajar,  dan kemampuan  berpikir  kreatif  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X  pada mata  pelajaran  Dasar  Desain  Grafis.  Nilai pengaruh  minat  belajar,  gaya  belajar,  dan kemampuan berpikir kreatif sebesar 2,80% sedangkan  97,20%  lainnya  dipengaruhi oleh variabel lain.
Saran  yang  diberikan,  diharapkan untuk  siswa  mengetahui  kemampuannya sendiri  dan  meningkatkan  kemampuannya menjadi lebih baik. Untuk guru diharapkan mengetahui  karakteristik  siswa  sehingga guru dapat menyiapkan strategi pembelajaran yang menarik, kreatif sehingga siswa merasa cocok atau nyaman dan  proses  pembelajaran  dapat  tercapai.
Saran untuk penelitian selanjutnya, peneliti dapat  merubah  desain  penelian  dan menyusuri faktor lainnya yang
mempengaruhi hasil belajar, seperti motivasi,  intelegensi,  fasilitas  belajar  dan kemampuan berpiki komputasi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, W. & Noor, F., 2016. Hubungan Hasil  Belajar  Dan  Tingkat  Berpikir
Kreatif  Siswa  Dalam  Pembelajaran Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika, 2(3), pp. 191-200.
Chania, Y., Haviz, M. & Sasmita, D., 2016.
Hubungan  Gaya  Belajar  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Biologi  Kelas  X  SMAN  2  SUngai Tarab Kabupaten Tanah Datar. Journal of Sainstek, 8(1), pp. 77-84.
Dalyono, M., 2009. Psikologi Pendidikan. 5 ed. Jakarta: PT RIneka Cipta.
Deporter,  B.  &  Hernacki,  M.,  2007.
Quantum Learning. 25 penyunt. Bandung: PT Mizan Pustaka.
Furqan,  E.,  Rukun,  K.  &  Hamid,  Y.  A.,
2016.  Kontribusi  Minat  Belajar  dan
Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Melakukan Instalasi Perangkat
Jaringan  Lokal  (LAN)  Siswa  Kelas  1 TJK SMK Negeri 1 Lhoksukon. Jurnal Vokasional  Teknik  Elektronika  & Informatika, 4(1), pp. 22-32.
Halman,  M.  &  Fadhilah,  2017.  Pengaruh Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika Siswa Kelas X TKJ SMK Negeri Limboro. Jurnal  Saintifik, 3(2),  pp.
136-142.
Hamdi,  A.  S.  &  Bahruddin,  E.,  2014.
Metode Penelitian Kuantitatif Aplikasi Dalam Pendidikan. 1 penyunt. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Harisuddin,  M.  I.,  2019. Secuil  Esensi Berfikir  Kreatif  &  Motivasi  Belajar Siswa. 1 penyunt. Bandung: PT. Panca
Terra Firma.
Maulinda,  F.,  Waskitoningtyas,  R.  S.  &
Khotimah, H., 2018. Pengaruh Kemampuan  Berfikir  Kreatif  dan DIsiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  X SMA Negeri Balikpapan Tahun Ajaran
2017/2018. Jurnal Pendidikan Matematika, 1(2), pp. 114-119.
Prihatin,  S.  G.,  2016. Strategi  Belajar. 2 penyunt. Malang: UMMPress.
Putri, D. T. N. & Isnani, G., 2015. Pengaruh
Minat  Dan  Motivasi  Terhadap  Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Pengantar Administrasi Perkantoran. Jurnal Pendidikan  Bisnis  dan  Manajemen, 1(2), pp. 118-124.
Rahmat, P. S., 2019. STRATEGI BELAJAR MENGAJAR. Surabaya:  Scorpindo Media Pustaka.
Rosyid, M. Z., M. & Abdullah, A. R., 2019. Prestasi  Belajar.  1  penyunt.  Malang: Literasi Nusantara.
Suardi, M., 2018. Belajar & Pembelajaran. 1  penyunt.  Yogyakarta:  CV  Budi Utama.
Sugiono, 2016. Metode Peneltian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D. 23 penyunt. Bandung: Alfabeta.
Suhadi, S. M. et al., 2016. Implementation
of Socratic Method in Online Learning to Enhance Creative Thinking: Analysis Review. Malaysia, s.n.
Susanto,  A.,  2016.  Teori  Belajar  dan
Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar.  4 penyunt. Jakarta: PRENADAMEDIA.
Suyono,  A.,  2018.  Pengaruh  Gaya  Belajar Terhadap Hasil Belajar Terhadap Mata Pelajaran  Akutansi  Kelas  XI  IPS SMAN  3  Tapung  Tahun  AJaran 2017/2018. JUrnal Pendidikan Ekonomi Akutansi FKIP UIR, 6(1), pp. 1-10.
Syahputra,  E.,  2020. Snowball  Throwing Tingkatkan Minat dan Hasil Belajar. 1 penyunt. Sukabumi: Haura Publising.
Unaradjan, D. D., 2019. Metode Penelitian Kuantitatif. 1 penyunt. Jakarta: Universitas  Katolik  Indonesia  Atma Jaya.
Vani, I. K., Paloloang, B. & Idris, M., 2019. Pengaruh  Persepsi  dan  Minat  Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  6  Palu. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika, 6(4), pp. 455-468. Wahyuni,  A.  &  Kurniawan,  P.,  2018. Hubungan Kemampuan Berfikir Kreatif Terhadap hasil Belajar
Mahasiswa. Jurnal Matematika, 17(2), pp. 1-8.
Wardhani, S. I., Hanik, U. & Wulandari, R.,
2016. Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Mahasiswa Universitas Trunojoyo. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran
Matematika (JP2M), 2(1), pp. 42-54.