e-ISSN: 2599-1132

## PENGEMBANGAN KREATIVITAS DAN KOMPETENSI MAHASISWA DALAM MEMPERSIAPKAN PEMBELAJARAN BIOLOGI MATA KULIAH PERENCANAAN PENGAJARAN BIOLOGI

## Jalilah Azizah Lubis dan Fitri Agustina Lubis
Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan jalilah.azizah@um-tapsel.ac.id

## Abstract
This study aims to find out the planning developed by students eligible to be used as materials for  planning  in  teaching  in  the  field,  teaching  planning  materials  taught  by  SCL  (Student- Centered  Learning)  approach.  Knowing  the  creativity  of  biology  teaching  planning  with Student-Centered  Learning  approach,  as  reference  material  for  students  to  be  developed effectively  during  Field  Lecture  Practice  (PKL)  and  improve  learning  result  of  teaching planning of biology student. This research is research of the development of the 4D model (four D  model)  with  research  procedure  covering  Define,  Design,  Develop  and  Disseminate.  The data obtained are quantitative data of observer and qualitative data. Based on the results of the study, the average percentage of the five planning indicators obtained data from the average observer preparation above average teaching that is ≥ 3.00 and categorized "Good" but in the lesson setting is still not good, with Practicality teaching has started well but the lack of student confidence in making the material and not yet understand the basic skills of teaching that must be mastered by  a teacher.  Analysis of learning outcomes obtained an  average percentage of 93% means students can already understand the process of making teaching planning that has been developed and effective for use in the learning process.
Keywords: Development, Creativity, Learning Outcomes, Practicality.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perencanaan yang dikembangkan oleh mahasiswa layak  digunakan  sebagai  bahan  perencanaan    dalam  pengajaran  di  lapangan,  materi perencanaan  pengajaran  diajarkan  dengan  pendekatan  SCL  ( Student  Centered  Learning ). Mengetahui kreativitas perencanaan pengajaran biologi dengan pendekatan Student Centered Learning , sebagai bahan acuan bagi mahasiswa untuk dikembangkan secara efektif pada saat Praktek  Kuliah  Lapangan  (PKL)  dan  meningkatkan  hasil  belajar  perencanaan  pengajaran mahasiswa biologi. Penelitian ini adalah penelitian pengembangan model 4D (four D model) dengan prosedur penelitian meliputi Define, Designe, Develope dan Dessiminate . Data yang diperoleh  berupa  data  kuantitatif  observer  dan  data  kualitatif.  Berdasarkan  hasil  penelitian besar persentase rata – rata dari lima indikator perencanaan didapatkan data dari observer rata – rata persiapan pengajaran diatas rata rata yaitu ≥ 3,00 dan dikategorikan “Baik” tetapi dalam pengaturan jam pelajaran masih kurang baik,   dengan Praktikalitas mengajar sudah mulai baik tetapi  kurangnya  rasa  percaya  diri  mahasiswa  dalam  membuat  materi  dan  belum  paham mengenai kemampuan dasar mengajar yang harus dikuasai  seorang guru. Analisis hasil belajar secara umum diperoleh rata – rata persentase 93% artinya siswa sudah dapat memahami proses pembuatan  perencanaan  pengajaran  yang  telah  dikembangkan  dan  efektif  untuk  digunakan pada proses pembelajaran.
Kata Kunci: Pengembangan, Kreativitas, Hasil Belajar,  Praktikalitas.

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  sudah  dilaksana- kan  sejak  tahun  2014,  dalam  pelaksanaan kurikulum  terdapat  perubahan  paradigma dimana proses pembelajaran yang berlangsung  tidak  lagi  terpusat  pada  guru ( Teacher Centered Learning ) tetapi pembelajaran  harus  terpusat  pada  siswa
(Student  Centered  Learning) .  Mahasiswa
Prodi
Pendidikan Biologi UMTS merupakan mahasiswa yang sedang disiapkan untuk menjadi guru biologi. Hal ini  berarti  bahwa  keberhasilan  pendidikan biologi di sekolah dimasa yang akan datang akan  banyak  ditentukan  oleh  mereka.  Jika saat ini masih banyak pembelajaran biologi yang  kurang  bermakna  dan  diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari  –  hari,  maka mahasiswa calon guru biologi yang saat ini masih berada di bangku  kuliah diharapkan mampu memperbaiki keadaan ini.
Dalam proses pembelajaran banyak variabel yang menentukan tingkat kebermaknaan,  salah  satunya  persiapan perencanaan  pengajaran  yang  dibuat  oleh guru  dan  media  pengantar  pembelajaran sehingga proses pembelajaran lebih bermakna  dan  lebih  menarik.  Diharapkan siswa  dapat  mengaplikasikan  ilmu  yang didapatkan  dalam  kegiatan  sehari  –  hari. Mahasiswa  calon  guru  biologi  harus disiapkan  memiliki  kemampuan  untuk melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bermakna tersebut.
Berdasarkan pengamatan awal yang dilakukan  oleh  dosen  pengampu  bahwa pelaksanaan  pembelajaran  perencanaan pengajaran  di  Prodi  Biologi  ditemukan kendala utama  yaitu  kurangnya persiapan mahasiswa dalam pelaksanaan pembelajaran dari segi materi pembelajaran,
media
pengantar pembelajaran  sehingga  mahasiswa  dalam mengajar  pada  saat  PKL  (Praktek  Kerja Lapangan) belum optimal mengkaji berbagai  persoalan  dalam  pembelajaran biologi.  Pentingnya  persiapan  ini  dalam pembelajaran  dapat  dilihat  dari  komentar beberapa  guru  –  guru  di  sekolah  yang
berperan sebagai pamong menilai mahasiswa  masih  belum  mampu  dalam mengaplikasikan  ilmunya  di  lapangan dikarenakan  kurangnya  persiapan  dalam menguasai materi yang disesuaikan dengan model atau metode pembelajaran didukung dengan media yang menjadikan pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  yang menciptakan PBM yang efektif dan efisien. Dalam masalah merancang materi pembelajaran terdapat lima kategori kapabilitas yang dapat dipelajari mahasiswa, yaitu informasi verbal, keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif, sikap dan keterampilan motorik
(Alamsyah, 2016). Pengembangan kreativitas mahasiswa ini diharapkan  akan berdampak pada keterampilan atau kompetensi ketika menjadi guru kelak, baik dalam  pembelajaran  memberikan  materi ataupun  pada  saat  pelaksanaan  praktikum. Ini  sesuai  dengan  pernyataan  Hartono (2010)  Apabila  mahasiswa  sebagai  calon guru  diajar  dengan  perkuliahan  yang berorientasi  pada  keluasan  pemahaman materi  maka  kemungkinan  kelak  ketika mengajar di sekolah akan mengajar dengan cara itu juga.
Permasalahan lainnya yang ditemukan  adalah  rendahnya  kemampuan berpikir  mahasiswa  yang  terlihat  dari kualitas pertanyaan dan jawaban pada saat proses pembelajaran berlangsung. mahasiswa  kurang  mampu  menggunakan daya  nalar  dalam  menanggapi  informasi yang  diterimanya.  Disamping  juga  dalam mengembangkan potensi siswa secara aktif pada proses pembelajaran dengan membuat kelompok yang terdiri dari dua orang atau lebih,  sehingga  dapat  menciptakan  pola interaksi  yang  optimal,  mengembangkan semangat  kebersamaan  pada  siswa  masih kurang dalam perencanaan pengajaran yang dipersiapkan (Alamsyah, 2016).

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di Universitas    Muhammadiyah    Tapanuli Bagian  Selatan  Program  Studi  Biologi
semester VI berjumlah 30 orang mahasiswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  ( Research  and Development) ,  karena  mengembangkan suatu perangkat pembelajaran oleh mahasiswa. Penelitian ini berupaya membuat  suatu  perangkat  baru  dalam pembelajaran, yaitu perangkat pembelajaran jenis LKS yang
menggunakan model SCL. Dengan
tahapan,  perencanaan,  observasi,  dan penyebaran instrumen (Sudijono, 2012).
Instrumen penelitian
yang digunakan yaitu lembar observasi keterampilan  perencanaan  pengajaran  dan lembar  aspek  yang  di  amati  pada  respon siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran penelitian  ini  memiliki  dua  target . Target pertama  yaitu  peningkatan  persiapan perencanaan  pengajaran  mahasiswa  mulai dari perencanaan program tahunan (Prota), program semester (Prosem), Silabus, RPP, dan  Media,  sedangkan  target  kedua  hasil belajar  mahasiswa  meningkat  dalam  mata kuliah perencanaan pengajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan perencanaan
pengajaran  digunakan  penilaian  instrumen berupa perlengkapan perencanaan pengajaran mahasiswa setelah itu mahasiswa  melaksanakan microteaching pembelajaran  yang  telah  di  rencanakan, dimana  tes  ini  terdiri  dari  dua  tes,  yaitu persiapan  perencanaan  dan  test  praktek pengajaran  sesuai  dengan  perencanaan yang sudah dipersiapkan. untuk mengetahui  kemampuan  awal  mahasiswa dalam  menerapkan  model  pembelajaran. Data  mahasiswa  dalam  mempersiapkan perencanaan dan sudah dilakukan penilaian oleh  peneliti  dan  disimpulkan  adalah tentang perencanaan sesuai dengan tabel.

## Tabel 1: Jumlah  Rata  Rata  Persiapan Pengajaran Mahasiswa Biologi
Keterangan  Prota  Prosem  Silabus  RPP  Media
Jumlah 103 102 101 98 94 Rata rata 3,43 3,4 3,37  3,27  3,13
Keterangan :  4 = Sangat Baik,3 = Baik 2 = Cukup,1 = Kurang
Berdasarkan  tabel  1  didapatkan persiapan  mahasiswa  dalam  pembuatan perencanaan  sudah  diatas  rata  rata  dan dikategorikan “Baik” karena rata rata nilai sudah ≥ 3,00 tetapi dalam pengaturan jam pelajaran  masih  kurang  baik,  karena mahasiswa  belum  mengetahui  keluasan materi  yang  akan  diajarkan  dalam  satu tahun.  Sehingga  mahasiswa  belum  tepat dalam  pemberian  waktu  jam  pelajaran sesuai  mata  kuliah,  hal  ini  berimbas  pada silabus dan RPP yang dibuat.
Dari  segi  tingkat  kerapian  dan kepandaian  dalam  menulis  Prota  dan prosem  mahasiswa  sudah  dalam  kategori baik.  Ini  dilihat  dari  hasil  belajar mahasiswa  yang  masih  dapat  membuat prota  dan  prosem  yang  dikembangkan sesuai  berapa  minggu  pertemuan  dalam semester.  Tetapi  pada  saat  persiapan pembuatan media mahasiswa masih banyak mengunduh powerpoint dari  internet sehingga  pada  saat  menjelaskan  materi  di praktek siswa hanya berpatokan pada slide powerpoint yang  dibuat  tanpa  bisa mengembangkan materi dari slide medianya tersebut. Hal ini dapat berdampak  pada  kemampuan  mahasiswa pada saat praktek dalam pengelolaan kelas dan menguasai materi atau bahan ajar. Efek yang dihasilkan mahasiswa dalam mengajar  tingkat  kepercayaan  dirinya sangat jauh berkurang. Hal ini dapat dilihat pada gambar 1.
(a) (b)
Gambar 1:  (a)  Jumlah  nilai  persiapan perencanaan pengajaran Mahasiswa,  (b)  Rata-rata  nilai persiapan perencanaan pengajaran Mahasiswa Hasil Belajar Perencanaan Pengajaran Mahasiswa, diakhir
pelaksanaan perkuliahan, mahasiswa diberikan  tes  hasil  belajar  mengenai kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  pada  materi  pokok  perencanaan pengajaran  yang  bertujuan  untuk  melihat keberhasilan  tindakan  yang  diberikan. Berdasarkan  tes  yang  dilakukan  setelah perkuliahan  diperoleh  hasil  analisis  data yang dapat dilhat pada Tabel 2.
Tabel 2:  Persentase  Penilaian  Kognitif mahasiswa
Data ini digunakan untuk mengetahui tingkat penguasaan mahasiswa terhadap  materi  yang  telah  dipelajari selama  perkuliahan.  Penilaian  tes  tertulis ini terdiri dari 4 indikator yaitu: pengetahuan,  pemahaman,  penerapan  dan analisa. Dari tabel 2 dapat dilihat penilaian kognitif sebagai berikut.
(a) Pengetahuan Pada  indikator  pengetahuan  94%  siswa sudah  menjawab  dengan  benar  soal tersebut, hanya 2 orang mahasiswa yang tidak  bisa  menjawab  soal  tersebut dengan  benar.  Pencapaian  tersebut sudah  berada  di  atas  standar  minimal yaitu 78%.
(b) Pemahaman Pada  indikator  pemahaman  ada  dua nomor  yaitu  No.3  dan  No.4  tingakat pencapaian  mahasiswa  sudah  bagus terlihat  dari  No.3  83%  dan  No.4  85% mahasiswa  sudah  menjawab  dengan benar soal tersebut. Pencapaian ini juga sudah  berada  di  atas  standar  minimal yaitu 78%.
(c) Penerapan Pada  indikator  penerapan  masih  74% mahasiswa menjawab dengan benar soal tersebut,  terdapat  8  orang  mahasiswa yang belum bisa dalam  menjawab soal tersebut. Pencapaian ini masih berada di bawah standar minimal yaitu 78%.
(d) Analisis
Pada indikator analisa tingkat pencapaian siswa sudah mulai meningkat,  tapi  masih  dibawah  standar yaitu  hanya  54%  mahasiswa  yang  bisa menjawab  dengan  benar  soal  tersebut sekitar  16  mahasiswa,  masih  sangat banyak  siswa  yang  kurang  mampu dalam menganalisa soal. Pencapaian ini masih  sangat  jauh  di  bawah  standar minimal yaitu 78%.
Dari 30 orang mahasiswa, 28 orang (93%) yang sudah bernilai sama atau di atas KKM yaitu 78, sisanya 2 orang (7%) masih bernilai  di  bawah  KKM.  Rata-rata  nilai sebesar  80  sudah  berada  di  atas  KKM  78. Dan  persentase  ketuntasan  mahasiswa secara  klasikal  sudah  diatas  75%.  Untuk
Indikator Penilaian Ketuntasan Soal No. 1 Soal No. 2 Soal No. 3 Soal No.4 Tun tas Tidak Tuntas Pengetahuan  Pemahaman  Penerapan  Analisis 94% 83% 74% 54% 28 2 Rata-rata nilai 80,0 93%  7%
88 90 92 94 96 98 100 102 104 Prota prosem Silabus RPP Media N ilai In d ikat o r 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 X1 X4 X7 X10X13X16X19X22X25X28 R ata -r ata In d ikat o r Prota Prosem Silabus RPP Media
lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  gambar grafik di bawah ini.
Tahap Perancangan (Design)
yang  dilakukan  Mahasiswa ,  Pada  tahap ini peneliti merancang perangkat pembelajaran berbasis SCL untuk menjelaskan kepada mahasiswa pentingnya mempersiapkan  perencanaan  pengajaran yang berdampak pada proses pembelajaran yang akan dilangsungkan. Perencanaan ini dimulai  dengan  pengembangan  Prota, Prosem,  Silabus  dan  RPP.  Pembelajaran berbasis SCL diperlukan dalam pembelajaran perencanaan untuk meningkatkan  kreativitas  masing  masing mahasiswa.  (Attard  et  al,  2010)  Perangkat yang  dirancang  meliputi  RPP,  materi  ajar, lembar  kerja  (LK)  dan  alat  evaluasi. Berikut ini akan diuraikan proses perancangan  masing-masing  perangkat pembelajaran tersebut. Pengembangan yang dilakukan antara lain :
(1) Pembuatan Prota (Program Tahunan) Dasar pengembangan prota diambil dari kurikulum  2013  yang  telah  ditentukan pada Permendikbud thn 2016.
(2) Pembuatan Prosem (Program Semester) Pengembangan Program semester diambil  dari  kelender  pendidikan  masa aktif  sekolah  per  satu  semester  dan dibagi  sesuai  SK  –  KD  yang  akan diajarkan.  Dimana  disini  diharapkan ketelitian mahasiswa dalam menentukan jam pelajaran sesuai dengan materi yang akan  diajarakan.  Pembuatan  prosem diharapkan  pengembangan  indikator materi  pelajaran,  sehingga  didapatkan tujuan
pembelajaran dapat
dikembangkan  oleh  siswa  yang  akan diajarkan.
(3) Pengembangan Silabus
Pengembangan  silabus  dititk  beratkan pada indikator dan
kegiatan pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan oleh mahasiswa, disinilah perlu ditekankan  penyesuaian  pendekatan, strategi, model, dan metode pembelajaran  kedalam  materi  pelajaran yang  akan  dijarkan.  Sehingga  dari
silabus kita dapat memprediksi kegiatan dan  hasil  capaian  yang  akan  didaptkan oleh para siswa.
(4) Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)
RPP merupakan gambaran dari prosedur pembelajaran  yang  dijadikan  panduan oleh  guru  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi  yang  diharapkan.  RPP berupa pedoman  yang dirancang secara sistematis untuk menggambarkan skenario  penyajian  materi  pelajaran sesuai  dengan  sintaks.  RPP  merupakan komponen penting dalam proses pembelajaran yang harus dikembangkan secara profesional.
(5) Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
LKS  adalah  suatu  pedoman  yang dirancang oleh mahasiswa dan digunakan oleh siswa untuk  melakukan kegiatan  yang  akan  dilakukan  selama proses  pembelajaran  berlangsung.  LKS dikerjakan bersama kelompoknya masing-masing.  Kegiatan  dalam  LKS dilakukan  siswa  berkelompok,  agar masing-masing  siswa  dapat  saling melengkapi kekurangan pengetahuannya. Langkah kegiatan dibuat  dengan  kalimat  yang  mudah dipahami agar siswa dapat mengikutinya dengan baik.
LKS  yang  dirancang  bercirikan pendekatan  pembelajaran  berbasis CTL, LKS  berisikan  judul,  mata  pelajaran, kelas/semester, SK, KD, indikator, Tujuan kegiatan,  rangkuman  materi,  petunjuk diskusi, dan materi diskusi. Dengan adanya LKS ini diharapkan siswa dapat mengalami proses  pembelajaran  secara  langsung  dan LKS  yang  dirancang  tidak  menuntut adanya praktikum.
(6) Alat Evaluasi
Alat Evaluasi yang dihasilkan bercirikan pendekatan pembelajaran berbasis SCL , alat  evaluasi  dibuat  untuk  menentukan presentase  keberhasilan  siswa  setelah mengikuti  proses  pembelajaran.  Alat evaluasi  yang  dibuat  terdiri  dari  5  soal essay.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh
sejalan dengan pendapat Muslich (2008), yang menyatakan bahwa keberhasilan siswa akan sangat tergantung  dari  pemanfaatan  potensi yang  dimiliki,  karenanya  keaktifan mahasiswa  dalam  menjalani  proses belajar  mengajar  merupakan  salah  satu kunci  keberhasilan  pencapaian  tujuan pendidikan . Hasil
Belajar Perencanaan Pengajaran  Mahasiswa, Seberapa  jauh mahasiswa  dalam  menguasai  materi  ajar yang  telah  diajarkan  dalam  14  kali pertemuan, diberikan tes hasil belajar ranah kognitifpada  pertemuan  ke  8  dan  ke  -16. Pemberian tes dilakukan dua kali yaitu tes formatif  yang  dilakukan  setelah  kegiatan pembelajaran dilaksanakan.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  dari nilai rata kelas dibandingkan dengan KKM yaitu  78  maka  rata-rata  hasil  belajar  yang diperoleh  yaitu  80,0  dengan  ketuntasan kelas 93%. Ini berarti masih ada mahasiswa yang  tidak  tuntas  dalam  pembelajaran perencanaan  pengajaran  dimana  pada  saat soal  menganalisa  dan  aplikasi  mahasiswa tersebut  masih  kurang  daya  nalar  untuk mengembangkan  perencanaan  pengajaran. Seperti  pada  saat  menjawab  soal  tentang bagaiman  perencanaan  pembelajaran  yang akan anda buat jika mengajar dilokasi yang terisolir dan  berada di daerah pelosok. Hal ini  terjadi  karena  2  orang  mahasiswa tersebut belum banyak memiliki pengalaman,  minat  untuk  mengetahui  dan motivasi  yang  tinggi  untuk  merencanakan pengajaran.  Sedangkan  mahasiswa  yang lain  minat  dan  motivasi  belajar  muncul karena mahasiswa menyukai pembelajaran berbasis CTL dimana mahasiswa lebih aktif menemukan sendiri konsep materi perencanaan  pengajaran  melalui  proses pembelajaran  yang  berlangsung,  hal  ini didukung oleh pendapat Gulo (2008), yang menyatakan  bahwa  kegiatan  inkuiri  salah satu komponen ( CTL ) dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sehingga  tercapainya  ketuntasan  belajar kognitif siswa.
Dari segi ranah psikomotor, mahasiswa  dilihat  dari  membaca  hasil pembuatan  dan  petunjuk  LKS,  berperan aktif dalam menjawab pertanyaan didalam LKS,  mengumpulkan  data,  berpartisipasi dalam  kelompok,  mampu  mengemukakan pendapat  dan  dapat  menarik  kesimpulan. Berdasarkan  data  hasil  belajar  ranah psikomotor menunjukan bahwa mahasiswa sudah mampu menciptakan LKS tersendiri dan dimasukkan dalam kategori baik. Hasil yang  diperoleh  memperlihatkan  bahwa model pembelajaran berbasis CTL sebagai pembelajaran  yang  mempersiapkan  siswa untuk  memperoleh  informasinya  sendiri serta  mampu  mengeluarkan  pendapat  dan kesimpulan (Johnson, 2007).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil data dan praktek mengajar  yang  dilaksanakan  diperoleh kesimpulan  persiapan  mahasiswa  dalam pembuatan  perencanaan  pengajaran  sudah diatas  rata  rata    ≥  3,00  dan  dikategorikan “Baik”  tetapi  dalam  pengaturan  jam pelajaran  masih  kurang  baik,  karena mahasiswa  belum  mengetahui  keluasan materi  yang  akan  diajarkan  dalam  satu semester. Sehingga mahasiswa belum tepat dalam  pemberian  waktu  jam  pelajaran sesuai  mata  kuliah,  hal  ini  berimbas  pada silabus  dan  RPP  yang  dibuat.  Sedangkan praktikalitas  mengajar  sudah  mulai  baik tetapi kurangnya rasa percaya diri mahasiswa  dalam  membuat  materi  dan belum paham mengenai kemampuan dasar mengajar  yang  harus  dikuasai    seorang guru.  Dari  segi  hasil  belajar  mahasiswa dengan KKM yaitu 78 maka rata-rata hasil belajar  yang  diperoleh  yaitu  80,0  dengan ketuntasan kelas 93%. Ini berarti masih ada mahasiswa  yang  tidak  tuntas  sebesar  7% dalam pembelajaran perencanaan pengajaran dimana pada saat soal menganalisa  dan  aplikasi  mahasiswa tersebut  masih  kurang  daya  nalar  untuk mengembangkan perencanaan pengajaran.

## UCAPAN  TERIMA  KASIH
Penulis ucapkan terimakasih Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan (UM-Tapsel) yang telah membiayai penelitian  ini,  kepada  Lembaga  Penelitian dan  Pengabdian  Masyarakat  (LPPM  UM- Tapsel)  yang  telah  dan  memfasilitatori pelaksanaan penelitian. Semua yang memfasilitasi  pelaksanaan  penelitian  di UM-Tapsel  dan  semua  yang  tidak  bisa penulis sebutkan satu persatu dalam naskah ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Attard,  Angele.,  emma  di  iorio.,  koen geven.,  and  robert  santa. (2010). Student  Centred  Learning,  Toolkit for  students  Staffs,  and  Higher Education Institution .  Education International  and  the  European
Student  Union,  Brussel,  Belgia. (Penerjemah Prof. Dr. Dede Rosyada, MA). Alamsyah,Nur. (2016). Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Kreativitas Dan Hasil  Belajar  Siswa  Dalam  Mata Pelajaran  IPA .  Jurnal  Pendidikan Vol.1, No.1. ISSN: 2527-6891.
Hartono, (2010). Statistik Untuk Penelitian , Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Harianti,  A.  Dkk.  (2014). Pengembangan Kreativitas  Mahasiswa  Dengan Menggunakan Metode Brainstorming Dalam Mata Kuliah Kewirausahaan. Jurnal Manajemen. Vol.13, No.2. Johnson, Elaine. (2007). Contextual Teaching  &  Learning;  Menjadikan Kegiatan Belajar-Mengajar Mengasyikan dan Bermakna . Bandung, MLC. Muslich, Masnur. (2008). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi
Dan Kontekstual .Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sudijono,  A.  (2012). Pengantar  Statistik Pendidikan. Jakarta.  PT.  Raja
Grafindo Persada.
Gulo,  W.  (2008). Strategi  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Grasindo.