Penerapan  Metode  Eksperimen  Dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Untuk Meningkatkan Hasil Pembelajaran IPA Dalam Mendeskripsikan Sifat-Sifat Cahaya Pada Siswa Kelas V SD
Sri Mulyati
SDN Negla 03 Kecamatan Losari sriyati331983@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This report is motivated by the findings in the field where the condition of the fifth grade students of SDN Negla 03 has the characteristics of relatifely low learning outcomes in science learning in the basic competency “Describe the Properties of Light”. One alternative to help improve learning outcomes. The authors make improvements through the applications of eksperimental methods and  cooperative  learning  models.  This  report  describes  the  implementation  and  results  of research  onimproving  learning  on  the  use  of  eksperimental  methods  and  cooperative  learning models.The  research  used  the  CAR  method  which  was  carried  out  in  2  cycles.  Each  cycle consists  of  four  stages  including  planning,  implementation,  observation  and  reflection.  The subject of this research is the fifth grade student of SDN Negla 03. The instruments used in this research  are  qualitative  and  quantitative  data.  Qualitative  data  obtained  trough  student  and teacher activity observation sheets, while quantitative data were obtained through formative tests. The results showed an increase in learning outcomes along with the increase in student activity, motivation and cooperation in learning. Thus, the application of cooperative learning models can improve student learning outcomes.
Keywords: learning outcomes, eksperiment methods and cooperative learning model

## Abstrak
Laporan ini dilatarbelakangi oleh adanya temuan di lapangan dimana kondisi siswa kelas V SDN Negla 03 memiliki karakteristik hasil belajar yang relative rendah dalam pembelajaran IPA pada Kompetensi Dasar “Mendeskripsikan Sifat-sifat Cahaya”. Salah satu alternative untuk membantu meningkatkan  hasil  pembelajaran,  penulis  melakukan  perbaikan  melalui  penerapan  Metode Eksperimen dan model pembelajaran kooperatif. Laporan ini mendeskripsikan pelaksanaan dan hasil  penelitian  perbaikan  pembelajaran  terhadap  penggunaan  metode  eksperimen  dan  model pembelajaran  kooperatif.  Penelitian  menggunakan  metode  PTK  yang  dilaksanakan  dalam  2 siklus. Tiap siklus terdiri dari empat tahap meliputi perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Negla  03.  Ada  pun  instrumenyang digunakan dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif. Untuk data kualitatif diperoleh melalui lembar obsevasi aktivitas siswa dan guru, sedangkan data kuantitatif diperoleh melalui tes formatif. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar seiring meningkatnya keaktifan,  motivasi  dan  kerjasama  siswa  dalam  pembelajaran.  Dengan  demikian,  penerapan model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci: hasil belajar, metode eksperimen dan model pembelajaran kooperatif
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  faktor  utama  yang  menentukan  mutu  pendidikan.  Gurulah  yang berada pada posisi terdepan dalam menciptakan kualitas sumber daya manusia. Guru berhadapan  langsung  dengan  peserta  didik  di  kelas  melalui  proses  belajar-mengajar. Oleh  karena  itu,  diperlukan  sosok  guru  yang  mempunyai  kualifikasi,  kompetensi,  dan dedikasi  yang  tinggi  dalam  menjalankan  tugas  profesionalnya.  Untuk  menghadapi perkembangan zaman dan era globalisasi yang penuh persaingan dan ketidakpastian, dibutuhkan  guru  yang  visioner  dan  mampu  mengelola  proses  belajar  mengajar  yang visioner  dan  inovatif.  Siswa  atau  anak  didik  adalah  salah  satu  komponen  manusiawi yang menempati posisi sentral dalam proses belajar-mengajar. Di dalam proses belajar mengajar, siswa sebagai pihak yang ingin meraih cita-cita, memiliki tujuan dan kemudian ingin  mencapainya  secara  optimal.  Siswa  atau  anak  didik  itu  akan  menjadi  faktor penentu, sehingga menuntut dan dapat mempengaruhi segala sesuatu yang diperlukan untuk  mencapai  tujuan  belajarnya.  Jadi  dalam  proses  belajar  mengajar  yang diperhatikan  pertama  kali  adalah  siswa  atau  anak  didik,  bagaimana  keadaan  dan kemampuannya, baru setelah itu menetukan komponen-komponen yang lain. Apa saja bahan  yang  diperlukan, bagaimana cara  yang tepat  untuk  bertindak,  alat  dan fasilitas apa  yang  cocok  dan  mendukung,  semua  itu  harus  disesuaikan  dengan  keadaan/ karakteristik  siswa.  Itulah  sebabnya  siswa  atau  anak  didik  adalah  merupakan  subjek belajar.
Permasalahan yang berkenaan dengan siswa di kelas, jika tidak dicari solusi dan dibiarkan  berlalu  begitu  saja,  akan  lebih  kompleks  dan  berlarut-larut.  Akibatnya,  akan dirasakan  pada  ketidak  kompetenan  siswa  di  masyarakat  yang  berhubungan  dengan materi  pelajaran.  Permasalahan  siswa  maupun  guru  selama  proses  belajar,  menjadi prioritas, untuk secepatnya diteliti penyebab dan solusinya. Hal itu perlu dipahami oleh seorang guru karena keberhasilan belajar siswa ditentukan, sejauh mana guru memiliki inisiatif perbaikan terhadap prosedur dan hal yang berkaitan dengan proses yang telah dilakukan.
Sebagaimana pengalaman penulis selama ini bertugas menjadi guru kelas di SDN Negla 03, penulis menemukan beberapa gejala dalam mata pelajaran IPA Kompetensi Dasar “Mendeskripsikan Sifat-sifat Cahaya” di kelas V yaitu sebagai berikut :
1.  Sebagian  peserta  didik  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  dalam  proses pembelajaran karena takut salah jika menjawab pertanyaan, dan kurang aktif.
2.  Siswa belum berani bertanya bila ada kesulitan dalam pembelajaran.
3.  Siswa belum mengetahui bagaimana cara kerja kelompok yang baik.
4.  Murid sulit memahami materi yang disampaikan oleh guru di kelas.
5.  Hasil  belajar  murid masih  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan, yaitu dengan nilai rata- rata 27,27 % dari jumlah 11 siswa sedangkan KKM yang telah ditetapkan di SDN Negla 03 adalah 65.
Berdasarkan  masalah-masalah  di  atas,  penulis  berupaya  meningkatkan keaktifan, motivasi, kerjasama dan prestasi belajar siswa dengan menerapkan metode eksperimen  dan  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  pembelajaran  IPA  pada kompetensi dasar “Mendeskripsikan Sifat-sifat Cahaya”.

## METODE
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Negla  03  tahun pelajaran 2019/2020 dengan jumlah siswa11 anak yang terdiri dari 5 siswa laki-laki dan 6 siswa perempuan. Objek dalam penelitian ini adalah penggunaan metode eksperimen dan model  pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan hasil pembelajaran IPA dalam mendeskripsikan sifat-sifat cahaya pada siswa kelas V SDN Negla 03.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan  di  SDN  Negla  03  Kecamatan  Losari Kabupaten  Brebes  Provinsi  Jawa  Tengah.  Adapun  waktu  penelitian  ini  direncanakan bulan  Februari    hingga  April  2020.  Mata  pelajaran  yang  diteliti  adalah  mata  pelajaran IPA.  Setelah  data  terkumpul  melalui  observasi,  data  tersebut  diolah  dengan menggunakan rumus persentase, yaitu:
Keterangan: f  = Frekuensi yang sedang dicari persentasenya N = Number of Cases (jumlah frekuensi/ banyaknya individu) P = Angka persentase

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan Siklus I a.  Perencanaan Tindakan Sikus I
Dalam  menyusun  tahap  perencanaan  atau  persiapan  tindakan  ini,  guru  atau peneliti dibantu oleh teman sejawat. Adapun persiapan penelitian yang disusun adalah sebagai berikut:
1.  Menyusun Rencana Perbaikan Pembelajaran.
2.  Membuat lembar kerja kelompok, soal tes formatif serta mengadakan sumber dan media pembelajaran.
3.  Menunjuk teman sejawat untuk menjadi observer.
b.  Pelaksanaan Tindakan
Siklus  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  6  Maret  2020.    Pelaksanaan pembelajaran dilakukan berdasarkan  rencana pelaksanaan perbaikan (RPP) yang telah dipersiapkan. Pada siklus I peneliti melakukan perbaikan pembelajaran melalui aktivitas- aktivitas sebagai berikut : 1).Guru membagi siswa menjadi 3 kelompok yang heterogen. Secara klasikal guru mencobakan peristiwa pembiasan cahaya. Tiga orang perwakilan dari  3  kelompok  mengamati  hasil  percobaan.  Saat  eksperimen  guru  dan  siswa melakukan Tanya jawab. 2). Secara kelompok siswa aktif mencobakan kembali peristiwa pembiasan  dan  mendiskusikan  hasil  eksperimen  sesuai  pedoman  yang  ada  pada lembar kerja kelompok. Dalam kegiatan ini guru membimbing dan memantau  pekerjaan siswa.  Bagi  siswa  yang  mempunyai  kemampuan  lebih  dijadikan  tutor  sebaya  bagi anggota kelompoknya. Dalam pembahasan secara klasikal, setiap juru bicara kelompok menyampaikan  hasil  diskusinya  dan  kelompok  lain  menanggapinya.  Apabila  semua jawaban  dari  tiap  kelompok  belum  ada  yang  benar  guru  bersama  siswa menyempurnakan  jawaban  siswa.  3).  Untuk  menjelaskan  materi  tentang  penguraian cahaya dan menunjukkan bukti bahwa cahaya putih itu terdiri dari berbagai warna, guru mengajak  siswa  ke  luar  ruangan  yang  ada  panas  matahari.  Secara  klasikal  guru  dan siswa melakukan percobaan membuat pelangi menggunakan baskom, air jernih, cermin datar  dan  kertas  manila  putih.  Kemudian  guru  dan  siswa  melakukan  Tanya  jawab mengenai peristiwa pelangi. 4). Guru mengarahkan siswa membuat kesimpulan materi pelajaran
Setelah kegiatan awal dan kegiatan inti dilaksanakan dilanjutkan dengan kegiatan akhir.  Untuk  melihat  hasil  perbaikan  pembelajaran  pada  kegiatan  penutup  peneliti mengadakan tes formatif. Dalam pelaksanaan perbaikan pembelajaran pada siklus I ini peneliti diamati oleh teman sejawat.

## c.  Observasi dan Refleksi
Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  tentang  keaktifan,  motivasi  dan  kerjasama siswa pada siklus I dapat dideskripsikan bahwa untuk keaktifan dan motivasi ada 27,27%
berpredikat sangat baik, 45,45% berpredikat baik, 9,09% berpredikat cukup, dan 18,18% berpredikat  kurang.  Untuk  aspek  kerjasama  ada  36,36%  berpredikat  sangat  baik, 27,27%  berpredikat  baik,  18,18%  berpredikat  cukup  dan  18,18%  berpredikat  kurang. Nilai  rata-rata  assessment  aktifitas  siswa  pada  siklus  I  adalah  3,7  dengan  predikat cukup.
Berdasarkan hasil tes formatif yang dilakukan siswa pada siklus I terlihat bahwa hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Pada  data  sebelumnya  persentase ketuntasan  kelas  hanya  mencapai  27,27%  dengan  nilai  rata-rata  kelas  56,36. Sedangkan  setelah  diterapkannya  tindakan  pada  siklus  I  ini  persentase  ketuntasan kelasnya mengalami peningkatan yaitu mencapai 72,73%.
Refleksi pada siklus I diperoleh berdasarkan hasil analisis data pada pembelajaran perbaikan siklus I.  Berdasarkan hasil observasi pada siklus I ini masih terdapat aspek kegiatan yang dianggap belum baik yaitu pelaksanaan kerja kelompok, masih ada satu kelompok  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  75  dan  pelaksanaannya  melewati  batas waktu yang ditentukan. Hal tersebut disebabkan karena adanya sifat egois salah satu anggota kelompok yang tidak menghargai teman-temannya sehingga diskusi didominasi oleh  salah  satu  anggota  kelompok  dari  kelompok  tersebut.  Guru  kurang  memberikan arahan pada tiap kelompok tentang aspek-aspek kerjasama yang baik.
Kegiatan Siklus II a. Perencanaan Tindakan Siklus II
Persiapan  yang  dilakukan  peneliti  untuk  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran pada siklus II sebagai berikut:
1)  Menyusun rencana perbaikan pembelajaran siklus II.
2)  Menunjuk teman sejawat untuk menjadi observer.
3)  Lebih  meningkatkan  kerjasama  siswa  dan  meningkatkan  kemampuannya  dalam membimbing siswa dalam pembelajaran kooperatif.

## b. Pelasanaan Tindakan
Siklus kedua dilaksanakan 16 Maret 2020. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan berdasarkan    rencana  pelaksanaan  perbaikan  (RPP)  yang  telah  dipersiapkan.  Pada siklus II peneliti melakukan perbaikan pembelajaran melalui aktivitas-aktivitas sebagai berikut  :  1).  Guru  mengajak  siswa  keluar  ruangan  yang  ada  panas  matahari.  Secara klasikal  guru  dan  siswa  aktif  melakukan  percobaan  membuat  pelangi  dengan  media baskom,  cermin  datar,  air  dan  kertas  manila  putihuntuk  membuktikan  bahwa  cahaya putih  terdiri  dari  berbagai  warna  dan  menjelaskan  satu  contoh  peristiwa  dalam melakukan  percobaan,  mengamati  proses  dan  hasil  percobaan.  2).  Secara  kelompok siswa aktif mencobakan eksperimen lain untuk membandingkannya dengan eksperimen pertama dan mendiskusikan hasil eksperimen sesuai pedoman yang ada pada lembar kerja kelompok. Dalam kegiatan ini guru membimbing dan memantau pekerjaan siswa. Siswa  yang  mempunyai  kemampuan  lebih  dijadikan  tutor  sebaya  bagi  anggota kelompoknya.  Dalam  pembahasan  secara  klasikal,  setiap  juru  bicara  kelompok menyampaikan hasil diskusinya dan kelompok lain menanggapinya dengan sanggahan dan memberikan jawaban yang tepat. Apabila semua jawaban dari tiap kelompok belum ada  yang  benar,  guru  bersama  siswa  menyempurnakan  jawaban  siswa.  3).  Secara klasikal  guru  dan  siswa  mengadakan  Tanya  jawab  mengenai  materi  yang  baru  saja disampaikan. 4). Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan materi pelajaran. Untuk melihat hasil perbaikan pembelajaran, pada kegiatan penutup peneliti mengadakan tes formatif.

## c. Observasi dan Refleksi
Berdasarkan  hasil  lembar  observasi  tentang  keaktifan,  motivasi  dan  kerjasama siswa pada siklus II dapat dideskripsikan bahwa untuk keaktifan ada 36,36% berpredikat sangat  baik,  45,45%  berpredikat  baik,  dan  18,18%  berpredikat  cukup.  Untuk  aspek motivasi  ada  36,36%  berpredikat  sangat  baik,  54,54%  berpredikat  baik,  dan  9,09%
berpredikat cukup. Untuk aspek kerjasama ada 27,27% berpredikat sangat baik, 54,54% berpredikat  baik  dan18,18%  berpredikat  cukup.  Nilai  rata-rata  assessment  aktifitas siswa pada siklus II adalah 4,2 dengan predikat baik.
Berdasarkan hasil tes formatif yang dilakukan siswa pada siklus II lebih meningkat dibandingkan pra siklus dan siklus I dengan persentase ketuntasan kelas 90,9%.
Refleksi  pada  siklus  II  diperoleh  berdasarkan  hasil  analisis  data  pada pembelajaran perbaikan siklus II.  Berdasarkan hasil observasi pada siklus II ini :
1.  Guru menyediakan alat peraga yang cukup sehingga siswa dapat terlibat aktif dalam pelaksanaan eksperimen dan pembelajaran kooperatif.
2.  Guru  memberikan  penjelasan  dengan  jelas,  rinci  dan  sistematis  sehingga  siswa mudah memahami materi.
3.  Siswa terlibat aktif dalam pelaksanaan eksperimen. Guru membimbing siswa pada pelaksanaan eksperimen.
4.  Siswa sangat antusias dalam menjawab pertanyaan guru.
5.  Waktu pelaksanaan pembelajaran kooperatif berjalan efisien dan tepat waktu. Guru membimbing  siswa  saat  pembelajaran.  Siswa  menyajikan  hasil  pembelajaran dengan  baik.  Pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  yang  sebelumnya  dianggap belum baik,pada siklus II ini dianggap sudah baik.
6.  Guru membimbing siswa dalam menyimpulkan materi pelajaran.
Dalam penelitian ini, mencari apakah metode eksperimen dan model pembelajaran kooperatif  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  IPA  dalam  mendeskripsikan  sifat- sifat cahaya siswa kelas V SDN Negla 03.
Hasil  belajar  siswa  pada  tahap  pra  siklus  tergolong  kurang  hanya  27,27%  dari jumlah siswa yang mengalami belajar tuntas sedangkan 72,73% lainnya mendapatkan nilai  di  bawah  70  atau  belum  mengalami  belajar  tuntas.  Setelah  dilakukan  tindakan perbaikan pada siklus I persentase ketuntasan kelasnya mengalami peningkatan yaitu mencapai 72,73%. Pada perbaikan pembelajaran siklus II hasil persentase ketuntasan kelasnya lebih meningkat lagi yaitu 90,9%.
Dari rangkaian kegiatan perbaikan pembelajaran pada siklus I dan siklus II dapat ditemukan  kelebihan  dan  kelemahan  metode  eksperimen  dan  model  pembelajaran kooperatif.  Keunggulan  metode  eksperimen  antara  lain  :  dapat  membangkitkan  rasa ingin tahu siswa, dapat membangkitkan rasa ingin menguji sesuatu, menimbulkan rasa kurang  puas  ingin  lebih  baik,  isi  pembelajaran  dapat  bersifat  aktual,  siswa  mampu membuktikan  sesuatu,  dapat  mengembangkan  sikap  kritis  dan  ilmiah,  dan  belajar membuktikan  sesuatu.  Sedangkan  kelemahan  pada  metode  eksperimen  yaitu memerlukan  alat  pembelajaran  dan  biaya,  memerlukan  waktu  yang  relative  banyak, apabila siswa kurang motivasi maka eksperimen tidak akan sukses, dan siswa belum terbiasa  dengan  eksperimen.  Sama  halnya  dengan  metode  eksperimen,  model pembelajaran  kooperatif  juga  memiliki  kelebihan  dan  kelemahan.  Kelebihan pembelajaran kooperatif adalah : saling ketergantungan yang positif, adanya pengakuan dalam  merespon  perbedaan  individu,  siswa  dilibatkan  dalam  perencanaan  dan pengelolaan kelas, suasana kelas yang rileks dan menyenangkan, terjalinnya hubungan yang  hangat  dan  bersahabat  antara  siswa  dengan  guru,  dan  memiliki  banyak kesempatan  untuk  mengekspresikan  pengalaman  emosi  yang  menyenangkan. Kelemahan model pembelajaran kooperatif antara lain : sering melebihi waktu yang telah dialokasikan, diskusi terkadang didominasi seseorang sehingga mengakibatkan siswa yang lain menjadi pasif.
Berdasarkan  pelaksanaan  perbaikanpembelajaran  dapat  disimpulkan  bahwa kelemahan-kelemahan  metode  eksperimen  dan  model  pembelajaran  kooperatif  pada siklus I dapat diperbaiki pada siklus II sehingga penggunaan metode eksperimen dan model  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  hasil  pembelajaran  IPA  dalam mendeskripsikan sifat-sifat cahaya pada siswa kelas V SDN Negla 03 tahun pelajaran 2019/2020.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penggunaan  metode  eksperimen  dan  model  pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran IPA  dalam  mendeskripsikan  sifat-sifat cahaya  pada siswa  kelas  V  SDN  Negla  03  Kecamatan  Losari  Kabupaten  Brebes  Provinsi  Jawa Tengah tahun pelajaran 2019/2020.
Bertolak dari keberhasilan penelitian yang dilakukan, penulis menyampaikan saran kepada  rekan-rekan  guru  agar  siswa  mencapai  prestasi  belajar  yang  baik  dalam pembelajaran IPA, guru hendaknya:
1)  Memanfaatkan media pembelajaran dengan baik.
2)  Melaksanakan eksperimen untuk membangkitkan rasa ingin tahu siswa. 3)  Menyampaikan materi secara efektif dan jelas.
4)  Melakukan Tanya jawab untuk mengaktifkan siswa.
5)  Melaksanakan model pembelajaran kooperatif untuk memotivasi dan mengaktifkan siswa dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
BNSP.  2007.  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta Sardiman. 2004. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers Slameto.  2003.  Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  Rineka
Cipta
Sudjono, Anas. 2004. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada Supriono, Agus. 2009 Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Tu'u, Tulus. 2004. Peran Disiplin Pada Perilaku dan Prestasi Siswa. Jakarta: Grasindo UU Sisdiknas No.20 Tahun 2008 Permendiknas No.22 Tahun 2006.