Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E ISSN: 2656-5544, P ISSN: 2715-7326 Vol. 4,  No. 1, Mei 2020
Hubungan Adversity Quotient dengan Kemandirian Belajar Matematika Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 37 Pekanbaru
Uci Tri Wahyuni 1) , Syahrilfuddin 2) , Zetra Hainul Putra 3)
Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP Universitas Riau Jln. Binawidya Km. 12.5 Simpang Baru, Pekanbaru *Corresponding author : ucitriwahyuni99@gmail.com
Abstrak. Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ditakuti  oleh beberapa  siswa.  Hal-hal  negatif  muncul  ketika  berhadapan  dengan  matematika berupa kurangnya kemandirian dalam belajar. Kemandirian dalam belajar melatih siswa  untuk  tidak  bergantung  kepada  orang  lain,  melainkan  melakukan  suatu usaha  untuk  mencapai  apa  yang  diinginkan.  Siswa  yang  mampu  berusaha  dan berjuang  dalam  menghadapi  kesulitan  serta  mengarahkan  segala  potensi  yang dimiliki  untuk  memberikan  hasil  yang  terbaik  berarti  siswa  tersebut  memiliki tingkat adversity quotient yang tinggi. Adversity quotient adalah kemampuan yang dimiliki  seseorang  untuk  berjuang  menghadapi  dan  mengatasi  masalah. Sehubungan  dengan  permasalahan  tersebut,  maka  penulis  melakukan  penelitian terhadap siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 37 Pekanbaru dengan tujuan untuk mengetahui  hubungan  antara adversity  quotient dengan  kemandirian  belajar matematika  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan motode penelitian korelasional. Jumlah populasi penelitian sebesar 176 siswa dan sampel  penelitian  sebesar  64  responden.  Pengumpulan  data  dilakukan  berupa angket.  Berdasarkan  hasil  olahan  data  didapat  koefisien  korelasi  sebesar  |0,613| dengan  t hitung sebesar  6,109  yang  menunjukkan  hubungan  yang  signifikan  antara adversity  quotient dengan  kemandirian  belajar  matematika  siswa  siswa  kelas  IV Sekolah Dasar Negeri  37  Pekanbaru  yang mempunyai  kekuatan hubungan  tinggi (kuat)  serta  sifat  hubungannya  positif.  Penelitian  ini  menyimpulkan  terdapat hubungan adversity quotient dengan kemandirian belajar matematika siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 37 Pekanbaru.
Kata Kunci:   korelasi, adversity quotient , kemandirian belajar matematika
Abstarct. Mathematics is one of the subjects that is feared by some students. Some negative things arise when the students are dealing with Mathematics in the form of  a  lack  of  independence  in  the  learning.  Independence  in  learning  trains  the students not to depend on others, but rather makes an effort to achieve what they want.  Students  who  are  able  to  try  and  struggle  in  the  face  of  difficulties  and direct  all  the  potential  they  have  to  provide  the  best  results  means  that  the students have a high level of adversity quotient. Adversity Quotient is the ability of a person  to  struggle with and overcome the problem. Related to  these problems, the writer conducted a study of fourth grade students in State Elementary School 37  Pekanbaru  with  the  aim  to  determine  the  relationship  between  adversity
Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika E ISSN: 2656-5544, P ISSN: 2715-7326 Vol. 4,  No. 1, Mei 2020
quotient  with  the  independence  of  students  learning  Mathematics.  This  type  of research  is  quantitative  with  a  correlational  research  method.  The  total population  of  the  study  was  176  students  and  the  sample  was  64  respondents. Data  collection  was  carried  out  in  the  form  of  a  questionnaire.  Based  on  the results of data processing, it was found that the correlation coefficient of | 0.613 | with a number of 6.109 which shows a significant relationship between adversity quotient  with  mathematics  learning  independence  of  fourth  grade  students  at State Elementary Schools 37 Pekanbaru who have a high strength of relationship (strong) and positive relationship characteristics. This study concludes that there is  a  relationship  between  adversity  quotient  and  mathematics  learning independence of fourth grade students at 37 Elementary Schools in Pekanbaru.
Keywords: correlation, adversity quotient, mathematics learning independence

## PENDAHULUAN
Pada  dasarnya  setiap  orang  memendam  hasrat  untuk  mencapai  kesuksesan, tidak  terkecuali  bagi  siswa  yang  juga  ingin  meraih  keberhasilan  dalam  belajar, namun  kemalasanlah  yang  sebenarnya  menjadi  faktor  penghambat  siswa  meraih kesuksesan tersebut. Dalam meraih kesuksesan tidak hanya Intelligence Quotient (IQ)  ataupun Emotional  Intelligence (EQ)  yang  berperan  besar  dalam  diri seseorang, namun juga diperlukan Adversity Quotient (AQ) (Stoltz dalam Novilita & Suharnan, 2013).
Dalam  kenyataannya,  seseorang  yang  memiliki  IQ  dan  EQ  yang  tinggi, namun  ternyata  tidak  mendapat  kesuksesan  dalam  hidupnya  karena  cepat menyerah  apabila  dihadapkan  pada  kesulitan  dan  akhirnya  berhenti  berusaha (Nuralisa,  Machmuroch,  &  Astriana,  2016).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  IQ  dan EQ  kurang  bisa  menjadi  prediktor  dalam  kesuksesan  seseorang.  Menurut  Stoltz (dalam  Novilita  &  Suharnan,  2013)  ada  kerangka  berpikir  yang  disebut  dengan Adversity Quotient (AQ). AQ memiliki peran penting dalam menjembatani IQ dan EQ seseorang.
AQ  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  berjuang  menghadapi  dan mengatasi  masalah,  hambatan  atau  kesulitan  yang  dimilikinya  serta  akan mengubahnya  menjadi  peluang  keberhasilan  dan  kesuksesan  (Fikriyyah  &  Fitri, 2015).  AQ  mendorong  seseorang  untuk  meningkatkan  dan  mempertahankan prestasi  belajarnya  (Patria  &  Silaen,  2020).  Keberhasilan  siswa  dalam pembelajaran  tergantung  pada  bagaimana  cara  siswa  mengatasi  kesulitan  yang ada.  Cara  mengatasi  kesulitan  setiap  orang  itu  berbeda-beda  begitu  juga  dengan tingkat  kecerdasan  seseorang  yang  relatif  berbeda.  Kecerdasan  seseorang  dalam menghadapi  suatu  kesulitan  termasuk  salah  satu  jenis    AQ.  Seseorang  yang memiliki  AQ  tinggi  akan  mampu  mengendalikan  dirinya  terhadap  peristiwa- peristiwa  buruk  yang  terjadi  serta  dapat  mengajarkan  seseorang  untuk meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  dalam  mengambil  suatu  tindakan.  Seseorang yang  mampu  bertahan  dalam  kesulitan  akan  tetap  tenang  dan  tidak  mudah menyerah,  serta  mampu  menyelesaikan  kesulitan  itu  dengan  kepala  dingin  tanpa terbawa  emosi  dan  mencari  jalan  keluar  dari  kesulitan  tersebut.  Siswa  yang memiliki  AQ  yang  tinggi  juga  akan  mengarahkan  segala  potensi  yang  dimiliki
untuk  memberikan  hasil  yang  terbaik,  serta  akan  selalu  termotivasi  untuk berprestasi  dan  termasuk  juga  dalam  bidang  matematika  (Novilita  &  Suharnan, 2013).
Matematika  merupakan  materi  pembelajaran  di  SD  yang  dianggap  susah oleh banyak siswa. Oleh karena itu, siswa membutuhkan pemahaman, kecerdasan dan  kemampuan  untuk  mengatasi  kesulitan  dalam  belajar  matematika. Pembelajaran matematika adalah suatu aktivitas mental dalam memahami arti dan hubungan-hubungan  serta  simbol-simbol  kemudian  diterapkan  pada  situasi  nyata (Fitri,  Syarifuddin,  &  Helma,  2014).  Dalam  proses  pembelajaran  matematika, pengetahuan  matematika  akan  lebih  baik  jika  siswa  mampu  membangun pemahaman melalui pengalaman yang telah mereka miliki sebelumnya. Selain itu siswa  diharapkan  memiliki  kemandirian  dalam  pembelajaran  matematika  karena kemandirian  dalam  belajar  menjadi  kunci  bagi  siswa  dalam  mencapai  suatu prestasi.
Kemandirian  belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  untuk belajar  secara  aktif  dengan  menggunakan  inisiatifnya  sendiri  tanpa  meminta bantuan kepada orang lain untuk menentukan tujuan yang akan dicapainya dalam belajar. Individu yang memiliki kemandirian yang kuat akan mampu bertanggung jawab,  menyesuaikan  diri  terhadap  perubahan  lingkungan,  berani  menghadapi masalah dan resiko, dan tidak mudah terpengaruh atau tergantung pada orang lain (Apmawita, Muchtar, & Evanita, 2018). Siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi  akan  mampu  bertanggung  jawab  dengan  hasil  belajarnya,  mampu mendisiplinkan  diri,  serta  memiliki  inisiatif  dan  kreativitas  yang  tinggi  untuk menemukan hal  baru  yang ingin  diketahuinya tanpa meminta bantuan orang lain dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  yang  ada  seperti  internet, lingkungan sekitar, dan buku.
Berdasarkan persoalan  yang ada, peneliti tertarik untuk  mengetahui apakah terdapat  hubungan  antara adversity  quotient dengan  kemandirian  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SD  dengan  judul  artikel: “Hubungan Adversity Quotient dengan  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar Negeri 37 Pekanbaru” .
Vol. 4,  No. 1, Mei 2020

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian korelasional  dengan  jenis  data  kuantitatif.  Penelitian  korelasional  merupakan penelitian yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan antara dua variabel  yang  digunakan  yaitu adversity  quotient sebagai  variabel  bebas  (X)  dan kemandirian belajar matematika sebagai variabel terikat (Y).
Populasi dalam penelitian ini seluruh siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 37  Pekanbaru  yang  terdiri  dari  176  siswa.  Selanjutnya  sampel  penelitian  ini diambil  menggunakan  teknik  pengambilan  sampel  acak  ( random  sampling ). Untuk  menunjukkan  jumlah  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus Slovin  (Yusuf,  2017)  dengan  tingkat  presisi  10%  sehingga  didapat  sampel sebanyak 64 siswa. Sumber data pada penelitian  ini  diambil dari jawaban siswa yang  mengisi  angket adversity  quotient dan  kemandirian  belajar  matematika.
Dalam penelitian ini peneliti  menggunakan instrumen nontes berupa angket atau kuesioner  tertulis  yang  dibagikan  kepada  siswa.  Adapun  skala  pengukuran  yang digunakan dalam instrumen penelitian ini menggunakan skala likert.
Dalam  instrumen  ini  variabel  bebas  ( adversity  quotient )  yang  diukur dilihat  pada  empat  dimensi  dan  dijabarkan  menjadi  beberapa  indikator  variabel. Terdapat  dua  jenis  pernyataan  yaitu  pernyataan  positif  dan  pernyataan  negatif. Pada  variabel  terikat  (kemandirian  belajar  matematika)  yang  diukur  dilihat  pada empat  indikator.  Sebelum  angket  disebar  kepada  responden,  peneliti  melakukan uji  validitas  melalui expert  judgement .  Setelah  dilakukan  uji  validitas  didapat beberapa  kesalahan  dalam  penggunaan  kata  dan  dari  36  item  pernyataan  didapat 31  item  pernyataan  yang  valid.  Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji  reliabilitas, Instrumen  penelitian  kecemasan  memiliki  tingkat  reliabilitas  yang  tinggi  yaitu 0,87.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  statistik  dengan tahapan  sebagai  sebagai  berikut  :  (a)  Penyajian  data,  Setelah  memperoleh  data pada  angket adversity  quotient dan  kemandirian  belajar  matematika,  selanjutnya peneliti  melalukan  penskoran  dan  melakukan  rekapitulasi.  (b)  Menghitung  mean dan  standar  deviasi.  (c)  Membuat  tabel  frekuensi  atau  kategorisasi  pengukuran skala adversity  quotient dan  kemandirian  belajar  matematika  dengan  kategori
tinggi,  sedang,  rendah  yang  diadaptasi  dari  penelitian  Putra,  Witri,  dan  Yulita (2019). Adapun penentuan kategori pada penelitian ini dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Kategori Interval AQ Interval KBM Sangat Tinggi 101 – 124 98 – 120 Tinggi 78 – 100 76 – 97 Rendah 55 – 77 53 – 75 Sangat Rendah 31 – 54 30 – 52 Tabel 1. Penentuan Kategori Adversity Quotient dan Kemandirian Belajar Matematika
(d)  Persentase  kecemasan  dengan  hasil  belajar  dapat  ditentukan  dengan  rumus sebagai berikut :
P = 𝐹 𝑁 x100%
Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyaratan  analisis  diantaranya  yaitu:  (a)  uji normalitas,  uji  normalitas  menggunakan  teknik Kolmogorov  Smirnov dengan bantuan  SPSS  24.  Hasil  pengujian  normalitas  data adversity  quotient diperoleh  P- Value  yaitu  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  bernilai  0,200  >  0.05  dan  kemandirian belajar matematika diperoleh P-Value  yaitu Asymp. Sig. (2-tailed) bernilai 0,174 > 0.05, sehingga  disimpulkan  bahwa  residual  telah  memenuhi  asumsi  distribusi  normal. (b)  uji  linearitas ini  menggunakan  bantuan  SPSS  versi  24.  Hasil pengujian linearitas  data  diperoleh  nilai  signifikansi linearity sebesar  0.000,  nilai  tersebut lebih  kecil  dari  0.05  sehingga adversity  quotient dengan  kemandirian  belajar matematika memiliki hubungan yang linear.
Adapun analisis data pada penelitian ini diantaranya yaitu: (a) Uji korelasi Product Moment. Uji korelasi Product Moment digunakan untuk mengatahui ada tidaknya  korelasi  antara  dua  variabel  berjenis  interval.  Uji  korelasi product moment dilakukan dengan menggunakan rumus dengan rumus sebagai berikut dan juga bantuan SPSS versi 24.
Selanjutnya  menafsirkan  besarnya  koefisien  korelasi  berdasarkan  kriteria yang  dikemukakan  oleh  (Sugiyono,  2017).  Korelasi pearson  product  moment (PPM)  dilambangkan  (r)  dengan  ketentuan  nilai  r  tidak  lebih  dari  harga  (-  ≤  r  ≤ +1).  Apabila  nilai  r  =  -1  artinya  korelasinya  negatif  sigfikan;  r  =  0  artinya  ada
korelasi;  dan  r    =  1  berarti  korelasinya  bernilai  positif  signifikan.  Untuk  lebih jelasnya tingkat hubungan dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini:
Persentasi Interpretasi 0,80 – 1,000 0,60 – 0,799 0,40 – 0,599 0,20 – 0,399
0,00 – 0,199
Sangat tinggi Tinggi
Cukup tinggi
Rendah
Sangat rendah (tidak valid)
Tabel 2. Interpretasi koefisien korelasi nilai r
(b) Koefisien Determinasi, untuk menyatakan kecil besarnya sumbangan variabel X  ( adversity  quotient )  terhadap  variabel  Y  (kemandirian  belajar  matematika) ditentukan dengan rumus:
KP = r 2 x 100%
(c)  Uji  Signifikansi,  uji  signifikansi  dilakukan  untunk  mengetahui  besarnya hubungan antar variabel bebas dengan menggunakan uji t, dalam penelitian ini uji t menggunakan SPSS versi 24 dengan rumus:
t hitung = √𝑛−2 𝑟 √1−𝑟²
Dengan  kaidah  pengujian  yaitu  jika  t hitung ≥  t tabel maka  terima  H a artinya negatif  signifikan,  tetapi  jika  t hitung ≤  t tabel maka  tolak  H a artinya  tidak  negatif signifikan.
(d) Analisis Uji Regresi Linier Sederhana, dilakukan untuk menguji signifikan atau  tidaknya  hubungan  dua  variabel  melalui  koefisien  regresinya.  Dalam penelitian ini uji regresi linear dilakukan dengan bantuan program komputer SPSS versi 25 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian

## Adversity Quotient
Pada  variabel adversity  quotient diperoleh  mean  (M)  sebesar  101,09  dan standar  deviasi  (SD)  sebesar  808,75.  Selanjutnya  data  diklafikasikan  kedalam tabel 3 berikut ini:
No Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori 1. 2. 3. 4. 101 - 124 78 - 100 55 – 77 31 – 54 35 27 2 - 54,68% 42,19% 3,13% - Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah
Tabel 3. Kategori data adversity quotient
Berdasarkan  tabel  3,  menunjukkan adversity  quotient siswa  berkategori sangat  tinggi  karena  lebih  dari  50%  siswa  yang  memberikan  jawaban  pada interval ini.

## Kemandirian Belajar Matematika
Pada variabel  kemandirian belajar matematika  diperoleh mean (M) sebesar 98,82  dan  standar  deviasi  (SD)  sebesar  790,63.  Selanjutnya  data  diklafikasikan kedalam tabel 4 berikut ini:
No Interval Frekuensi Persentase (%) Kategori 1. 2. 3. 4. 98 – 120
76 - 97
53 – 75 30 – 52 38 26 - - 59,38% 40,62% - - Sangat Tinggi Tinggi Rendah Sangat Rendah
Tabel 4. Kategori data kemandirian belajar matematika
Berdasarkan  tabel  4,  menunjukkan  kemandirian  belajar  matematika  siswa berkategori sangat tinggi karena lebih dari 50% siswa yang memberikan jawaban pada interval ini.
Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji korelasi pearson product moment yang dapat dilihat pada tabel 5 berikut ini:
AQ KBM Adversity Quotient Pearson Correlation Sig. (2-tailed) N 1 64 .613 ** .000 64 Kemandirian Belajar Matematika Pearson Correlation Sig. (2-tailed)
N
.613 ** .000 64 1 64
Tabel 5. Hasil Uji Korelasi Adversity Quotient dengan Kemandirian belajar matematika
Berdasarkan hasil uji hipotesis  yang telah dilakukan menunjukkan bahwa secara  keseluruhan  hubungan  antara adversity  quotient dengan  kemandirian belajar matematika diperoleh r hitung sebesar 0,613. Untuk mengetahui signifikansi koefisien  korelasi adversity  quotient dengan  kemandirian  belajar  matematika dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini Adversity Quotient dengan Kemandirian belajar matematika t hitung t tabel Koefisien determinasi Keterangan 6,109 1,66 37,58% Terdapat hubungan yang signifikan
Tabel 6. Hasil Uji Signifikansi Kecemasan dengan Hasil Belajar
Berdasarkan tabel 6  menunjukkan hasil uji signifikansi adversity quotient dengan  kemandirian  belajar  matematika  diperoleh  t hitung sebesar  6,109  dan  t tabel sebesar  1,66.  Sehingga  diketahui  bahwa  t hitung 6,109  >  t tabel 1,66  maka  dapat disimpulkan  H a diterima  yaitu  ada  hubungan  yang  signifikan  antara adversity quotient dengan kemandirian belajar matematika. Tabel 6 juga menunjukkan nilai koefisien  determinasi adversity  quotient dengan  kemandirian  belajar  matematika yaitu  sebesar  37,58%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa adversity  quotient memberikan kontribusi terhadap kemandirian belajar matematika sebesar 37,58% dan sisanya yaitu 64,42 % ditentukan oleh faktor lain.
E-ISSN: 2656-5544 Vol. 2, No. 2, November 2018-April 2019
Berdasarkan  interpretasi  data  diketahui  hubungan adversity  quotient dengan  kemandirian  belajar  matematika  berada  pada  kategori  tinggi.  Selain  itu, berdasarkan  hasil  uji  korelasi  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  dikatakan  bahwa H a diterima  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  kemampuan adversity  quotient dengan  kemandirian  belajar matematika siswa kelas IV SD Negeri 37 Pekanbaru.
Selanjutnya  hasil  uji  korelasi  setiap  indikator adversity  quotient dengan indikator  kemandirian  belajar  matematika  diperoleh  beberapa  indikator  memiliki hubungan  korelasi  yang  signifikan,  yaitu  indikator Origin  &  ownership (X 2 ) terhadap  Disiplin  dalam  belajar  sebesar  0,534  dengan  tingkat  interpretasi  cukup tinggi, Origin & ownership (X 2 ) terhadap Tanggung jawab dalam belajar sebesar 0,475  dengan  tingkat  interpretasi  cukup  tinggi, Reach (X 3 )  terhadap  Disiplin dalam belajar sebesar 0,504 dengan tingkat interpretasi cukup tinggi, Reach (X 3 ) terhadap Tanggung jawab dalam belajar sebesar 0,496 dengan tingkat interpretasi cukup  tinggi, Endurance (X 4 )  terhadap  Disiplin  dalam  belajar  sebesar  0,569 dengan tingkat interpretasi cukup tinggi, dan Endurance (X 4 ) terhadap Tanggung jawab dalam belajar sebesar 0,470 dengan tingkat interpretasi cukup tinggi.

## Hasil Analisis Regresi Linier Sederhana
Adapun  hasil  uji  regresi  linier  sederhana  antara  data adversity  quotient dengan data kemandirian belajar matematika adalah sebagai berikut :

## Gambar 1 Grafik Hasil Uji Linearitas Regresi
Berdasarkan  gambar  grafik  1  hasil  analisis  data  regresi  linear adversity quotient dengan  kemandirian  belajar  matematika  diperoleh  persamaan  regresi yaitu  Y=  42,71  +  0,56X,  R 2 (koefisien  yang  menyatakan  konstribusi  X  terhadap
E-ISSN: 2656-5544 Vol. 2, No. 2, November 2018-April 2019
Y)  sebesar  0,376.  Dengan  persamaan  tersebut    kita  ketahui  bahwa  kemandirian belajar  matematika  dapat  diperkirakan  jika  kita  mengetahui  nilai adversity quotient.  Dari  nilai  b  =  0,56  berarti  bahwa  setiap  penambahan  1%  tingkat adversity quotient (X), maka kemandirian belajar matematika (Y) akan meningkat sebesar  0,56.  Persamaan  garis  linear  ini  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien regresi bernilai positif (+) sehingga dapat dikatakan bahwa adversity quotient (X) berpengaruh positif terhadap kemandirian belajar matematika (Y).

## Pembahasan
Dari  hasil  penelitian  diperoleh  bahwa adversity  quotient siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  37  Pekanbaru  secara  umum  diperoleh  38  siswa  yang memiliki  tingkat adversity  quotient sangat  tinggi  dan  berada  pada  kategori climber . Menurut Aryono, Machmuroch, dan Karyanta (2017) climber merupakan golongan orang-orang pendaki. Pada tipe ini seseorang yang memiliki keberanian dalam  menghadapi  suatu  tantangan  atau  hambatan  yang  ada,  berusaha  untuk mencapai  tingkat  kesuksesan,  serta  tidak  mudah  menyerah.  Seseorang  pada  tipe ini  akan  terus  berjuang  dan  bertahan  dalam  menghadapi  tantangan  tanpa memperdulikan seberapa banyak tantangan yang ada.
Menurut Stoltz (dalam Novilita dan Suharnan , 2013) berpendapat bahwa siswa  yang  memiliki adversity  quotient tinggi  maka  akan  mengarahkan  segala potensi  yang  dimiliki  untuk  memberikan  hasil  terbaik,  serta  akan  selalu termotivasi  untuk  berprestasi.  Mereka  akan  mengerjakan  tugas  sebaik  mungkin, termasuk  mencari  informasi  serta  memanfaatkan  peluang  yang  tersedia  dalam hidupnya.
Selanjutnya  kemandirian  belajar  matematika  siswa  secara  umum  diperoleh 35 siswa yang memiliki tingkat kemandirian belajar matematika sangat tinggi. Hal ini  dilihat  dari  hasil  jawaban  angket  yang  telah  diisi  siswa,  dimana  siswa  lebih memilih  mengerjakan  tugas  secara  mandiri    dari  pada  mencontek  kepada  teman, siswa  juga  aktif  dalam  belajar  sehingga  membuat  siswa  mengerjakan  tugas dengan mudah dan mengerti dengan soal yang diberikan, selain itu siswa memiliki sikap tanggung jawab dan usaha untuk  meningkatkan kemandirian dalam belajar terutama  dalam  pelajaran  matematika.  Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar
E-ISSN: 2656-5544 Vol. 2, No. 2, November 2018-April 2019
tinggi  akan  mampu  bertanggung  jawab  dengan  hasil  belajarnya,  mampu mendisiplinkan  diri,  serta  memiliki  inisiatif  dan  kreativitas  yang  tinggi  untuk menemukan hal  baru  yang ingin  diketahuinya tanpa meminta bantuan orang lain dengan  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  yang  ada  seperti  internet, lingkungan  sekitar,  dan  buku.  Sebaliknya  siswa  yang  memiliki  kemandirian belajar  rendah  belum  mampu  untuk  menyelesaikan  kendala  dalam  belajarnya (Syibli, 2018).
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan didapatkan bahwa hipotesis (Ha) dari  penelitian  ini  diterima  yaitu  “terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara adversity  quotient dengan  kemandirian  belajar  matematika”  dengan  r hitung 0,613 yang  berarti  korelasi  dari  2  variabel  memiliki  tingkat  hubungan  tinggi  dan memiliki hubungan yang positif (yaitu ketika variabel X meningkat maka variabel Y akan meningkat).
Selanjutnya adversity  quotient memiliki  kontribusi  sebesar  37,58% terhadap  kemandirian  belajar  matematika  dan  sisanya  62,42%  ditentukan  oleh faktor  lain.  Menurut  Stoltz  (dalam  Novilita  dan  Suharnan,  2013)  menyatakan bahwa  salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar  siswa  adalah daya  juang  seorang  siswa  dalam  mendapat  hasil  yang  diinginkan  yaitu  prestasi tinggi.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa adversity  quotient siswa kelas IV Sekolah dasar Negeri 37 Pekanbaru tergolong sangat tinggi dengan persentase  54,68.  Sementara  itu  kemandirian  belajar  matematika  juga  tergolong sangat tinggi dengan persentase 59,38. Dari hasil analisis data terdapat hubungan yang signifikan antara adversity quotient dengan kemandirian belajar matematika siswa  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  37  Pekanbaru  dimana  t hitung (6,109)  >  t tabel (1,66). Hal ini berarti H a diterima dan H o ditolak.
Rekomendasi  dari  penelitian  ini  yaitu  perlu  penelitian  lanjutan  yang membahas  dan  menganalisis adversity  quotient dan  kemandirian  belajar matematika  siswa  sekolah  dasar.  Karena adversity  quotient siswa  memiliki
E-ISSN: 2656-5544 Vol. 2, No. 2, November 2018-April 2019
pengaruh  terhadap  kemandirian  belajar.  Selain  itu  perlu  penelitian  tentang pengembangan  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan adversity  quotient dan kemandirian belajar matematika siswa sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Apmawita,  Muchtar,  B.,  &  Evanita,  S.  (2018).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar Mahasiswa,  Penggunaan  Teknologi  Informasi  (Internet)  Dan  Kebiasaan Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Akuntansi  Politeknik  Negeri.
Master Of Economic Education , 1-18.
Aryono,  S.  Y.,  Machmuroch,  &  Karyanta,  N.  A.  (2017).  Hubungan  antara Adversity  Quotient  dan  Kematangan  Emosi  dengan  Toleransi  terhadap Stres  pada  Mahasiswa  Pecinta  Alam  Universitas  Sebelas  Maret. Jurnal Psikologi Wacana, 9 (18), 12-27.
Fikriyyah,  W.  R.,  &  Fitri,  M.  (2015).  Adversity  Quotient  Mahasiswa  Tunanetra. Jurnal Psikologi Tabularasa, 10 (1), 115-128.
Fitri, R., Syarifuddin, H., & Helma. (2014). Penerapan Strategi  The Firring  Line Pada  Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1 Batipuh. Jurnal Pendidikan Matematika, 3 (1), 18-22.
Isnawati,  N.,  &  Samian.  (2010).  Kemandirian  Belajar  Ditinjau  Dari  Kreativitas Belajar dan Motivasi Belajar Mahasiswa. Online Jurnals UMS , 128-144. Leonard,  &  Amanah,  N.  (2014).  Pengaruh  Adversity  Quotient  (AQ)  dan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika. Perspektif Ilmu Pendidikan, 28 (1), 55-64.
Novilita,  H.,  &  Suharnan.  (2013).  Konsep  Diri  Adversity  Quotient  dan Kemandirian Belajar Siswa. Jurnal Psikologi, 8 (1), 619-632.
Nuralisa,  A.,  Machmuroch,  &  Astriana,  S.  (2016).  Hubungan  Antara  Adversity Quotient  dan  Dukungan  Sosial  Teman  Sebaya  dengan  Penyesuaian  Diri Mahasiswa  Perantauan  Tahun  Pertama  Fakultas  Teknik  Universitas Sebelas Maret Sukakarta. Jurnal Psikologi, 8 (15), 1-12.
E-ISSN: 2656-5544 Vol. 2, No. 2, November 2018-April 2019
Patria,  T.  M.,  &  Silaen,  S.  M.  (2020).  Hubungan  Self  Esteem  dan  Adversity Quotient  dengan  Kemandirian  Belajar  pada  Siswa  Kelas  X  di  MAN  20 Jakarta Timur. Jurnal IKRA-ITH Humaniora, 4 (1), 24-37.
Putra,  Z.  H.,  Witri,  G.,  &  Yulita,  T.  (2019).  Development  Of  Powerpoint-Based Learning Media In Integrated Thematic Instruction Of Elementary School. International Journal Of Scientific & Technology, 8 (10), 697-702.
Runisah.  (2018).  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Matematika  Siswa  SMP Melalui  Model  Learning  Cycle  5E  dengan  Teknik  Metakognitif. JES- MAT, 4 (1), 13-24.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Syahputra,  D.  (2017).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Bimbingan  Belajar Terhadap  Kemampuan  Memahami  Jurnal  Penyesuaian  Pada  Siswa  SMA Melati Perbaungan. Jurnal At-Tawassuth, 2 (2), 368-388.
Yusuf, M. (2017). Metode Penelitian. Jakarta: KENCANA.
Zainuddin. (2011). Pentingnya Adversity Quotient dalam Meraih Prestasi Belajar.
Jurnal Guru Membangun, 26 (2), 1-10.