© 2024 Segala bentuk plagiarisme dan penyalahgunaan hak kekayaan intelektual akibat diterbitkannya paper pengabdian masyarakat ini sepenuhnya menjadi tanggung jawab penulis.

## PENGUATAN KOMPETENSI COMPUTATIONAL THINKING DALAM PEMBELAJARAN IPA MELALUI PERANCANGAN PEMBELAJARAN ARGUMENTASI KONSTRUKTIVIS
Saiful Bukhori 1* , Windi Eka Yulia Retnani 2 , Januar Adi Putra 1 , Tio Dharmawan 1
1) Program  Studi  Teknologi  Informasi, Universitas Jember 2) Program Studi Informatika, Universitas Jember Article history Received :  02-09-2023 Revised :  22-10-2023 Accepted  :  10-11-2023
*Corresponding author Saiful Bukhori1 Email: saiful.ilkom@unej.ac.id

## Abstrak
Argumentasi merupakan keterampilan kritis yang perlu dibangun pada siswa usia SD, dan perlu dikembangkan pada siswa usia sekolah menengah. Secara teoritis, siswa dengan usia muda seharusnya mampu memahami dan mem- bangun argumen, akan tetapi berdasarkan bukti empiris belum mendukung harapan tersebut. Kondisi ini juga terjadi pada siswa di SD sekitar desa jelbuk. Pada pengabdian kepada masyarakat ini dirancang dan diimplementasikan penguatan kompetensi computational thinking (CT) dalam pembelajaran IPA melalui  perancangan  pembelajaran  argumentasi  konstruktivis.  Penguatan kompetensi  CT  pada  pengabdian  ini  dilakukan  menggunakan  konsep  CT- Argumentasi.  CT  menyediakan  proses  yang  diperlukan  untuk  merumuskan argumen, sedangkan argumen memanfaatkan dan menerapkan keterampil- an CT melalui penalaran logis. CT yang diberikan kepada siswa dalam peng- abdian kepada masyarakat ini mengacu pada 4 tahapan yaitu: decompos- ition, pattern recognition, abstraction, dan algorithm. Hasil dari pengabdian kepada  masyarakat  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap materi sebesar 40%. Pengabdian ini juga mengenalkan CT kepada siswa dan guru, dan dapat meningkatkan keterampilan menyelesaikan permasalahan dengan CT dibuktikan dengan rata-rata 30% siswa yang hadir angkat tangan dan  dapat  menjawab  dengan  benar,  ketika  diberi  pertanyaan  dengan permasalahan terbuka yang diambil dari contoh soal di situs web resmi Bebras Indonesia.
Kata  Kunci:  Abstraction;  Algorithm;  Argumentasi;  Decomposition;  Pattern Recognition

## Abstract
Argumentation  is  a  critical  skill  that  needs  to  be  introduced  to  elementary school students and taught to middle school students. Theoretically, students at a young age are able to build arguments, but based on empirical evidence, they still need to meet these expectations. This community service is designed and implemented to strengthen computational thinking (CT) competencies in science  learning  through  constructivist  argumentation  learning  design. Strengthening  CT  competency  is  carried  out  using  the  CT-Argumentation concept. CT provides a process for formulating arguments, while  argument- tation utilizes and applies CT skills through logical reasoning. CT, practiced with students, refers to 4 stages: decomposition, pattern recognition, abstraction, and algorithm. The results of this community service increased understanding of the material by 40%. This community service also introduces computational thinking  to  students  and  teachers.  This  community  service  can  improve problem-solving skills using CT, as evidenced by the average of 30% of students who attended raising their hands and being able to answer correctly when asked  questions  with  open  problems  taken  from  sample  questions  on  the official Bebras Indonesia website. Keywords:  Abstraction;  Algorithms;  Argumentation;  Decomposition;  Pattern Recognition
© 2024 Some rights reserved

## PENDAHULUAN
Pengabdian kepada masyarakat ini dilakukan di SDN Jelbuk 1 yang berlokasi di Desa Jelbuk, Kec. Jelbuk,  Kabupaten  Jember,  Jawa  Timur  dengan menggunakan satu kelas reguler yang diisi oleh siswa
dari 10 SD di sekitar desa jelbuk dan setiap sekolah diwakili oleh 10 siswa kelas 5. Berdasarkan hasil survey pendahuluan yang dilakukan dengan cara wawan- cara dengan guru dan kepala sekolah didapatkan bahwa  rata-rata  guru  dan  siswa  belum  mengenal
Bukhori et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 8 Nomor 1, Mei 2024: 23-29 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v8i1.7249
Computational  Thinking  (CT)  dan  cara  menyelesai- kan  permasalahan  menggunakan  CT.  Wawancara tersebut  juga  menghasilkan  permasalahan  bahwa rata-rata siswa belum mampu untuk memahami dan membangun  argumentasi,  padahal  argumentasi merupakan  keterampilan  penting  yang  perlu dibangun  pada  siswa  usia  SD  ( Demircioglu  et  al., 2023 ),  dan  perlu  dikembangkan  pada  siswa  usia sekolah menengah ( Anne, 2021 ; Schoroškienė, 2019 ). Secara  teoritis,  siswa  dengan  usia  muda seharusnya  mampu  memahami  dan  membangun argumentasi  ( Song  et  al.,  2017 ).  Akan  tetapi,  bukti empiris  belum  mendukung  harapan  tersebut. Beberapa  studi  telah  melaporkan  bahwa  siswa belum mampu menghasilkan bukti yang valid untuk mendukung  klaim  mereka  ( Cahyanti  et  al.,  2020 ; Harlita & Ramli, 2018 ; Rahayu et al., 2020 ). Selain itu, mereka  belum  memiliki  kompetensi  dalam  meng- analisis dan memperdebatkan argumentasi mereka, atau  merevisi  argumentasi  berdasarkan  komentar sejawat ( Salsabila & Ellianawati, 2022 ; Wu & Schunn, 2021 ).
Argumentasi  merupakan  dasar  dalam  ber- kegiatan  ilmiah.  Argumentasi  membutuhkan  pena- laran,  yang  pada  prinsipnya  merupakan  cara  ber- pikir kritis seseorang dalam mempertimbangkan per- masalahan yang dihadapinya ( Govier, 2018 ). Berpikir kritis memiliki tujuan, alasan, dan diarahkan  menuju pada tujuan. Berpikir kritis merupakan jenis pemikiran yang  melibatkan  pemecahan  masalah,  merumus- kan  kesimpulan,  menghitung  kemungkinan,  dan membuat  keputusan  ( Halpern,  1998 ).  Pemikir  kritis menggunakan  keterampilannya  dengan  tepat, tanpa  disuruh,  biasanya  dengan  kesadaran,  dan dalam berbagai cara pengaturan yang dimilikinya. Dengan kata lain, ketika orang berpikir kritis, mereka mengevaluasi  hasil  dari  proses  pemikiran  mereka, menghitung seberapa baik sebuah keputusan, atau mengidentifikasi  seberapa  efektif  suatu  masalah telah  dipecahkan.  Dengan  demikian  maka  argu- mentasi mendukung proses kognitif, mengembang- kan keterampilan berpikir komunikatif dan kritis, dan meningkatkan  literasi  sains,  bahasa  sains,  dan budaya ilmiah ( Kuhn, 2008 ).
Berdasarkan pada hasil studi tersebut diperlu- kan  penerapan  strategi  khusus  untuk  membantu guru mengintegrasikan strategi instruksional dengan menggunakan  pendekatan  pedagogis  dalam  me- ngembangkan kemampuan argumentasi siswa dan pemecahan  masalah  ( Dolfing  et  al.,  2021 ).  Artikel pengabdian  kepada  masyarakat  ini  menerapkan empat prinsip desain Computational Thinking – Argu- mentation  untuk  mendukung  inovasi  instruksional guru  dalam  pendidikan  IPA.  Tema  yang  diambil dalam pengabdian kepada masyarakat ini adalah tema benda-benda di sekitar kita. Dalam beberapa tahun terakhir, CT telah muncul sebagai kompetensi
yang  menarik  perhatian  praktisi  pendidikan.  Akuisisi CT  pada  dasarnya  sangat  penting  untuk  semua bidang  ilmu  ( Relkin  et  al.,  2021 ).  Dengan  demikian, individu  harus  mengeksplorasi  dan  memanfaatkan kompetensi  CT    agar  berfungsi  secara  efektif ( Threekunprapa & Yasri, 2020 ). Pengabdian kepada masyarakat ini berfokus pada  perancangan  dan  penerapan  argumen  se- bagai  konteks  pemecahan  permasalahan  dengan menggunakan  elemen  yang  relevan  meliputi dimensi CT pada landscape pembelajaran individu dan  pembelajaran  di  kelas.  Pengabdian  kepada masyarakat  diawali  dengan  membuat  konsep pembelajaran  argumentasi  konstruktivis  sebagai konteks pemecahan permasalahan dan dilanjutkan dengan  menerapkan  CT  dalam  argumentasi  agar kompetensi  CT  bermanfaat  di  dalam  kelas.  Bagian berikutnya  adalah  menjelaskan  kerangka  pembe- lajaran  argumentasi  dengan  menerapkan  dimensi CT,  yaitu:  desain  algoritmik,  dekomposisi,  abstraksi, generalisasi  dan  juga  melakukan  evaluasi.  Peng- abdian  kepada  masyarakat  ini  merancang  dan mengimplementasikan dimensi CT dalam pelajaran IPA  kelas  V  dengan  materi  tema  9  yaitu  benda- benda di sekitar kita dan mengusulkan prinsip-prinsip desain  pembelajaran  CT-Argumentasi  pada  semua pembelajaran  dalam  upaya  untuk  mengembang- kan kompetensi CT siswa, yaitu: berpikir kritis (critical thinking),  kreatif  dan  inovasi  (creative  and innovative),  kemampuan  berkomunikasi  (commun- ication  skill),  kemampuan  bekerja  sama  (collabo- ration), dan kepercayaan diri (confidence).

## METODE PELAKSANAAN
Metode  pengabdian  kepada  masyarakat  ini dibagi  menjadi  3  bagian  yaitu  bagian  pra  pelak- sanaan, bagian pelaksanaan dan bagian evaluasi.

## Pra Pelaksanaan
Pada bagian ini pelaksana melakukan komu- nikasi  dengan  pihak  sekolah  untuk  menentukan waktu, tempat dan peserta baik guru ataupun siswa yang akan mengikuti kegiatan. Setelah peserta guru ditentukan, dilanjutkan dengan pertemuan dengan guru untuk memilih materi tema yang akan dijadikan contoh  kasus  yang  akan  dilatihkan  dalam  prinsip- prinsip desain pembelajaran CT-Argumentasi dalam upaya untuk mengembangkan kompetensi CT siswa. Hasil  dari  pemilihan  materi  tema  yang  telah disepakati antara pelaksana pengabdian dan guru- guru  peserta  ditindaklanjuti  oleh  pelaksana  peng- abdian dengan mengajak 3 mahasiswa Fakultas Ilmu Komputer  Universitas  Jember  dan  2  mahasiswa Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Jember untuk merancang model pembelajaran ar- gumentasi konstruktivis sebagai upaya untuk pengu- atan  kompetensi  computational  thinking  dalam
Bukhori et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 8 Nomor 1, Mei 2024: 23-29 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v8i1.7249
pembelajaran.  Selain  merancang  model  pembela- jaran pelaksana pengabdian juga merancang soal assessment  untuk  pelaksanaan  pre-experimental design dengan one group pretest-posttest

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  dilakukan  melalui  dua  tahapan yaitu: tahap pertama pemberian pelatihan kepada guru terkait dengan prinsip-prinsip desain pembela- jaran  CT-Argumentasi  dan  tahap  kedua  adalah implementasi pembelajaran CT-Argumentasi dalam pelajaran  IPA  kelas  V  dengan  materi  tema  9  yaitu benda-benda di sekitar kita.

## Evaluasi
Evaluasi  keberhasilan  dengan  pengujian menggunakan  metode  kuantitatif  deskriptif  yang dilakukan  dengan  jenis  pre-experimental  design dengan  one  group  pretest-posttest  design.  Design tes ini dilakukan sebanyak dua kali dengan soal yang sama yaitu sebelum dilakukan implementasi pembe- lajaran  CT-Argumentasi  dalam  pembelajaran  akan tetapi sudah pernah diajarkan materi tersebut yang disebut  dengan  pra  test  dan  sesudah  dilakukan implementasi pembelajaran CT-Argumentasi dalam pembelajaran yang disebut dengan pasca test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dieva- luasi keberhasilannya dengan pengujian mengguna- kan  metode  kuantitatif  deskriptif  yang  dilakukan dengan  jenis  pre-experimental  design  dengan  one group  pretest-posttest  design.  Pengabdian  ini dilakukan  di  SDN  Jelbuk  1  yang  berlokasi  di  Desa Jelbuk, Kec. Jelbuk, Kabupaten Jember, Jawa Timur. Pengabdian kepada masyarakat ini menggunakan satu kelas reguler yang diisi oleh siswa dari 10 SD di sekitar desa Jelbuk dan setiap sekolah diwakili oleh 10 orang siswa kelas 5.
Tujuan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini adalah  mengimplementasikan  pembelajaran  CT- Argumentasi  dalam  pembelajaran  siswa  SD. Berdasarkan pada tujuan tersebut maka diperlukan pemahaman  terkait  dengan  CT-Argumentasi kepada  peserta  guru,  sekaligus  menggali  informasi materi  pembelajaran  yang  telah  diberikan  kepada siswanya ( Gambar 1 ).  Pemahaman terkait dengan CT-Argumentasi perlu diberikan kepada peserta guru dengan  harapan  dapat  diimplementasikan  di semua pembelajaran.
CT dan argumentasi merupakan keterampilan dan  konsep  yang  saling  terkait.  CT  menyediakan proses yang diperlukan untuk merumuskan argumen, sedangkan  argumen  memungkinkan  seseorang untuk memanfaatkan dan menerapkan keterampil- an CT melalui penalaran logis. Konsep CT mengga- bungkan  proses  berpikir  yang  bekerja  bersama
dengan sikap untuk menghasilkan CT. Sikap pemikir terhadap  pemikiran  membuat  cenderung  memiliki motivasi  untuk  menjalani  proses  CT.  Argumentasi sangat  terstruktur  dalam  bentuk  penalarannya. Penggunaan  CT  diterapkan  untuk  menghasilkan komponen  argumen  yang  berbeda.  Perumusan argumen didasarkan pada ide dan penalaran yang dibuat  dari  proses  CT  yang  menggali  makna, asosiasi, dan hubungan antar konsep.

## Gambar 1. Pelatihan kepada peserta guru
Gagasan  CT  yang  dipopulerkan  oleh  Jean- nette Wing merupakan kumpulan pendekatan yang biasanya  digunakan  dalam  bidang  ilmu  komputer untuk  memecahkan  permasalahan.  Dalam  bebe- rapa  tahun  terakhir,  upaya  reformasi  pendidikan telah  berfokus  pada  perluasan  pemaparan  dan keterampilan siswa dalam CT. Bahkan telah banyak dibahas bahwa Computational Thinking (CT) adalah critical  thinking.  Berdasarkan  pada  teori  tersebut, maka  konsep  elemen  proses  CT  yang  diberikan kepada  guru  dan  implementasi  proses  CT  yang diberikan kepada siswa mengacu pada 4 tahapan CT  yaitu:  decomposition  (dekomposisi),  pattern  re- cognition (pengenalan pola), abstraction (abstraksi), dan algorithm (algoritma).

## Gambar 2. Pelatihan kepada mahasiswa
Dekomposisi  merupakan  proses  memecah masalah  menjadi  sub-komponennya  ( Rich  et  al., 2019 ).  Sebagai  salah  satu  langkah  pertama  dalam proses CT, penting untuk lebih memahami berbagai
Bukhori et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 8 Nomor 1, Mei 2024: 23-29 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v8i1.7249
cara  terjadinya  dekomposisi,  metode  mana  yang paling  efektif,  dan  dalam  kondisi  yang  bagaimana dekomposisi  diterapkan.  Pemahaman  proses  de- komposisi pada pengabdian kepada guru dicontoh- kan  dan  dianalisis  bukti  proses  dekomposisi  dalam berbagai  disiplin  ilmu.  Pelaksana  pengabdian  me- nyajikan  kerangka  kerja  untuk  dekomposisi  dalam pemikiran komputasi selain kepada guru juga maha- siswa yang akan dilibatkan dalam proses pengabdi- an ini ( Gambar 2 ).
Pelaksana  pengabdian  menunjukkan  bagai- mana  kerangka  kerja  ini  dapat  membantu  guru untuk mempersiapkan siswa dengan lebih baik untuk memecahkan  permasalahan  yang  kompleks,  serta memberikan panduan tentang bagaimana kemam- puan  dekomposisional.  Pelaksanaan  implementasi dekomposisi  pada  siswa  dengan  materi  benda- benda  di  sekitar  kita  ditunjukkan  salah  satunya dengan diagram pada Gambar 3.
Zat Zat Murni Zat Campuran Elemen Senyawa Campuran Homogen Campuran Heterogen

## Gambar 3. Contoh implementasi dekomposisi
Pengenalan pola adalah bagian dari CT yang merupakan  proses  mengidentifikasi  pola  dalam kumpulan  data  untuk  mengkategorikan,  mem- proses,  dan  menyelesaikan  informasi  secara  lebih efektif.  Pola  adalah  potongan  atau  urutan  data yang  memiliki  satu  atau  beberapa  kesamaan. Pengenalan  pola  adalah  alat  penting  dalam  CT karena membantu menyederhanakan masalah dan meningkatkan  pemahaman.  Pemahaman  proses pengenalan  pola  pada  pengabdian  kepada  guru dicontohkan  dengan  menggunakan  identifikasi kesamaan  dalam  kumpulan  atau  urutan  data tertentu untuk menyederhanakan pemahaman dan penyelesaian masalah atau tujuan.
Gambar 4. Contoh implementasi pengenalan pola
Pelaksana  pengabdian  menunjukkan  bagai- mana  kerangka  kerja  ini  dapat  membantu  guru untuk mempersiapkan siswa dengan lebih baik untuk memecahkan  permasalahan  yang  kompleks,  serta memberikan panduan tentang bagaimana kemam- puan  pengenalan  pola.  Pelaksanaan  implementasi pengenalan pola pada siswa dengan materi benda- benda  di  sekitar  kita  ditunjukkan  salah  satunya dengan diagram pada Gambar 4 . Abstraksi  adalah  bagian  penting  dari  CT.  CT adalah  keterampilan  pemecahan  masalah  yang mengembangkan  suatu  algoritma,  atau  serangkai- an langkah untuk melakukan tugas atau memecah- kan  masalah.  Dalam  CT,  Pemahaman  proses abstraksi pada pengabdian kepada guru dicontoh- kan  bahwa  dekomposisi  dan  pengenalan  pola memecah  permasalahan  yang  kompleks,  semen- tara  abstraksi  mencari  cara  untuk  bekerja  dengan bagian  yang  berbeda  secara  efisien  dan  akurat. Proses  ini  terjadi  dengan  menyaring  informasi  yang tidak relevan dan mengidentifikasi apa yang paling penting.  Ini  kemudian  menghubungkan  setiap masalah yang terurai untuk membuat solusi lengkap.
Zat Zat Murni Zat Campuran Elemen Senyawa Campuran Homogen Campuran Heterogen satu jenis atom atau molekul. adalah hal yang sama dan memiliki sifat fisik yang unik Campuran secara acak dari 2 zat atau lebih, Tidak ada sifat fisik yang unik dan bisa dipisahkan secara fisik Gambar 5. Contoh implementasi abstraksi
Gambar 6. Pelaksanaan dalam Kelas CT dengan implementasi abstraksi
Bukhori et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 8 Nomor 1, Mei 2024: 23-29 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v8i1.7249
Pelaksana  pengabdian  menunjukkan  bagai- mana  kerangka  kerja  ini  dapat  membantu  guru untuk mempersiapkan siswa dengan lebih baik untuk memecahkan  permasalahan  yang  kompleks,  serta memberikan panduan tentang bagaimana kemam- puan abstraksi. Pelaksanaan implementasi abstraksi pada siswa dengan materi  benda-benda di sekitar kita  ditunjukkan  salah  satunya  dengan  diagram pada Gambar  5 dan  ditunjukkan  contoh  abstraksi dalam kelas seperti dalam Gambar 6 .
Berpikir  algoritmik  merupakan  turunan  dari ilmu  komputer  pada  proses  pengkodean  program dalam  pengembangan  aplikasi  perangkat  lunak. Pendekatan ini mengotomatiskan proses pemecah- an masalah dengan membuat serangkaian langkah logis  dan  sistematis  dengan  mengambil  input  yang ditentukan serta menghasilkan luaran. Dengan kata lain,  pemikiran  algoritmik  bukanlah  penyelesaian untuk  jawaban  tertentu,  sebaliknya  menyelesaikan permasalahan  dengan  cara  membangun  proses berurutan,  lengkap,  dan  dapat  diujicobakan  pada berbagai  masukan  yang  memiliki  titik  akhir  berupa luaran  hasil  dari  sebuah  algoritma.  Merancang algoritma membantu siswa untuk berkomunikasi dan menginterpretasikan  instruksi  yang  jelas  untuk  hasil yang dapat diprediksi dan benar. Ini adalah inti dari CT.
Pelaksanaan  pengabdian  pada  guru  dilaku- kan  dengan  pelaksana  pengabdian  menunjukkan bagaimana  kerangka  kerja  ini  dapat  membantu guru mempersiapkan siswa dengan lebih baik untuk memecahkan  permasalahan  yang  kompleks,  serta memberikan panduan tentang bagaimana kemam- puan  pemikiran  algoritmik.  Pelaksanaan  implemen- tasi pemikiran algoritmik pada siswa dengan materi benda-benda di sekitar kita ( Gambar 7 ).

## Gambar 7. Contoh implementasi algoritma
Pelaksanaan  pengabdian  kepada  masya- rakat ini diakhiri dengan evaluasi dengan melakukan perbandingan antara hasil posttest dan hasil pretest ( Gambar 8 ). Parameter evaluasi  posttest dan pretest
yang  merepresentasikan  pemahaman  pembelajar- an IPA kelas V dengan materi tema benda-benda di sekitar  kita  antara  lain  adalah:  (1)  pemahaman terhadap zat tunggal dengan pemberian contoh, (2) pemahaman  terhadap  zat  campuran  homogen dengan  pemberian  contoh,  (3)  mengklasifikasikan contoh  jenis  zat  pada  kelas    tunggal  homogen, campuran  homogen,  campuran  heterogen,  dan campuran tunggal heterogen, (4) kategori zat yang termasuk dalam kelas zat campuran heterogen, (5) pemahaman  benda-benda  yang  bisa  tercampur dengan  sempurna,  (6)  contoh  identitas  dari  zat tunggal  yang  bersilat  senyawa,  (7)  pemahaman tentang  unsur,  senyawa,  campuran,  dan  materi dengan  pemberian  contoh,  (8)  pengklasifikasian gabungan  dari  beberapa  zat  dengan  perban- dingan  tidak  tetap  tanpa  melalui  reaksi  kimia,  (9) pemahaman zat campuran yang bersifat homogen dan  heterogen  dengan  pemberian  contoh,  (10) pemahaman  campuran  yang  dapat  membentuk larutan dengan pemberian contoh, (11) pemaham- an  materi  yang  tersusun  dari  satu  jenis  zat  dengan pemberian  contoh,  (12)  pemahaman    zat  materi campuran  dengan  pemberian  contoh,  (13)  pema- haman  zat  campuran  murni  dengan  pemberian contoh, (14) pemahaman klasifikasi materi berdasar- kan  wujudnya,  (15)  pemahaman  campuran homo- gen dengan pemberian contoh.

## Gambar 8. Hasil pretest test dan post test
Berdasarkan  pada  hasil  pretest  dan  posttest tersebut  terdapat  kenaikan  pemahaman  materi yang  sudah  diajarkan  dari  55%  naik  menjadi  95% atau  ada  peningkatan  pemahaman  sebesar  40%. Pengabdian  kepada  masyarakat  ini  juga  memper- kenalkan CT kepada siswa dan guru yang sebagian besar masih belum mengetahui sekaligus meningkat- kan  keterampilan  menyelesaikan  permasalahan dengan menggunakan CT, hal ini dibuktikan dengan rata-rata 30% siswa yang hadir angkat tangan dan dapat  menjawab  dengan  benar,  ketika  diberi pertanyaan  dengan  permasalahan  terbuka  yang diambil  dari  contoh  soal  di  situs  web  resmi Bebras Indonesia ( Gambar 9 ). Kendala yang dihadapi pada
0 10 20 30 40 50 60 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 Pre Test Post Test
Bukhori et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 8 Nomor 1, Mei 2024: 23-29 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v8i1.7249
pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  keper- cayaan diri siswa yang belum tumbuh di awal kegiat- an, akan tetapi dengan dukungan semangat yang tinggi dari guru-guru, kepala sekolah, pelaku peng- abdian  dan  mahasiswa  yang  dilibatkan,  permasa- lahan kepercayaan diri siswa tersebut dapat teratasi.
(a) (b) (c)

## (d)
Gambar 9. (a,b,c)Peningkatan ketrampilan CT siswa (d) Penyelesaian masalah dengan CT kepada guru

## KESIMPULAN
Hasil kegiatan pengabdian kepada masyarakat  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  5  SD menghasilkan  peningkatan  pemahaman  materi benda-benda  di  sekitar  kita  sebesar  40%.  Pening- katan  pemahaman  ini  dilakukan  dengan  cara mengimplementasikan  CT-Argumentasi.  CT  menye- diakan  proses  yang  diperlukan  untuk  merumuskan argumen, sedangkan argumen memungkinkan sese- orang  untuk  memanfaatkan  dan  menerapkan keterampilan  CT  melalui  penalaran  logis.  CT  yang diberikan kepada siswa dalam pengabdian kepada masyarakat  ini  mengacu  pada  4  tahapan  yaitu: decomposition pattern recognition, abstraction, dan algorithm. Pengabdian kepada masyarakat ini juga memperkenalkan  CT  kepada  siswa  dan  guru sekaligus  meningkatkan  keterampilan  menyelesai- kan  masalah  dengan  CT.  Berdasarkan  pada  hasil pengabdian  kepada  masyarakat  ini  perlu  ditindak- lanjuti  dengan  perancangan  pembelajaran  argu- mentasi  konstruktivis  pada  materi  pembelajaran yang lainnya dengan penguatan kompetensi CT.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Tim  Pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM) mengucapkan  terima  kasih  atas  dukungan  dana dan fasilitas yang diberikan oleh Universitas Jember serta partisipasi  guru dan siswa SDN Jelbuk 1 dan SD
di sekitar desa Jelbuk sehingga kegiatan pengabdi- an dapat terlaksana dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Anne, K. J. (2021). Can Argumentation be Taught in School?
Resonance, 26(1), 129–132. https://doi.org/10.1007/s12045-020-1110-z Cahyanti,  T.  O.,  Sukarmin,  S.,  &  Ashadi,  A.  (2020).  Analisis Kemampuan Siswa Dalam Constructing Explanations and  Designing  Solutions  Materi  Gerak  Dan  Gaya. Edusains, 11(2), 163172. https://doi.org/10.15408/es.v11i2.10674 Demircioglu, T., Karakus, M., & Ucar, S. (2023). Developing Students’  Critical  Thinking  Skills  and  Argumentation Abilities Through Augmented Reality–Based Argumentation Activities in Science Classes. Science & Education, 32(4), 1165–1195. https://doi.org/10.1007/s11191-022-00369-5 Dolfing, R., Prins, G. T., Bulte, A. M. W., Pilot, A., & Vermunt, J. D. (2021). Strategies to support teachers’ professional development  regarding  sense ‐ making  in  context ‐ based science curricula. Science Education, 105(1),
127–165. https://doi.org/10.1002/sce.21603 Govier, T. (2018). Problems in Argument. Centre for Research in Reasoning, Argumentation and Rhetoric University of Windsor. https://core.ac.uk/download/pdf/210995583.pdf Halpern,  D.  F.  (1998).  Teaching  critical  thinking  for  transfer across  domains:  Disposition,  skills,  structure  training, and metacognitive monitoring. American Psychologist, 53(4), 449–455. https://doi.org/10.1037/0003-066X.53.4.449
Harlita,  D.  R.  F.,  &  Ramli,  M.  (2018).  Meningkatkan Kemampuan  Argumentasi  Siswa  melalui  Action Research  dengan  Fokus  Tindakan  Think  Pair  Share. Proceeding  Biology  Education  Conference,  15(1), 253–259.
https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/31790 Kuhn,  D.  (2008).  The  Skills  of  Argument.  In  Reasoning  (pp. 678–693). Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CBO9780511814273.035 Rahayu,  Y.,  Suhendar,  S.,  &  Ratnasari,  J.  (2020). Keterampilan Argumentasi Siswa Pada Materi Sistem Gerak  SMA  Negeri  Kabupaten  Sukabumi-Indonesia. Biodik, 6(3), 312–318. https://doi.org/10.22437/bio.v6i3.9802 Relkin,  E.,  de  Ruiter,  L.  E.,  &  Bers,  M.  U.  (2021).  Learning  to code and the acquisition of computational thinking by  young  children.  Computers  &  Education, 169(August),
104222. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104222 Rich, P. J., Egan, G., & Ellsworth, J. (2019). A Framework for Decomposition in Computational Thinking. Proceedings  of  the  2019  ACM  Conference  on Innovation  and  Technology  in  Computer  Science https:/doi.org/10.1145/3304221.3319793
Salsabila, N. S., & Ellianawati, E. (2022). Analisis Peningkatan
Kemampuan Argumentasi dan Keterampilan Berpikir Kritis  Calon  Guru  Fisika  pada  Pembelajaran Gelombang  Berbasis  Open  Inquiry.  Unnes  Physics Education Journal, 11(3), 31–40. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej/article /view/63297
Bukhori et al., Wikrama Parahita: Jurnal Pengabdian Masyarakat, Volume 8 Nomor 1, Mei 2024: 23-29 DOI: https://doi.org/10.30656/jpmwp.v8i1.7249
Schoroškienė,  V.  (2019).  Primary  school  students’ argumentation  skills:  expression  of  arguments. https:/doi.org/10.26881/pwe.2019.45.09
Song, Y., Deane, P., & Fowles, M. (2017). Examining Students’
Ability  to  Critique  Arguments  and  Exploring  the Implications  for  Assessment  and  Instruction.  ETS
Research Report Series, 2017(1), 1–12. https://doi.org/10.1002/ets2.12166 Threekunprapa,  A.,  &  Yasri,  P.  (2020).  Unplugged  Coding Using  Flowblocks  for  Promoting  Computational
Thinking and Programming among Secondary School Students.  International  Journal  of  Instruction,  13(3),
207–222. https:/doi.org/10.29333/iji.2020.13314a Wu, Y., & Schunn, C. D. (2021). The Effects of Providing and Receiving  Peer  Feedback  on  Writing  Performance and  Learning  of  Secondary  School  Students. American Educational Research Journal, 58(3), 492– 526. https://doi.org/10.3102/0002831220945266