## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i5.3921
PENGARUH VALUE CLARIFICATION TECHNIQUE TERHADAP HASIL BELAJAR PKN SISWA KELAS IV DI SD NEGERI CENGKARENG BARAT 03 PAGI
Muhammad Iqbal Fauzan 1 , Rahmawati Eka Saputri 2 , Dayu Retno Puspita 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang muhammadiqbalefauzan@gmail.com ; friskarosendaalista@gmail.com

## Abstract
The purpose of this study is to determine whether students who use the Value Clarification Technique model  and  students  who  do  not  use  the  model  vary  in  their  learning  results  for  civics.  This  study employed a non-equivalent control group design and a quasi-experimental design method. Class IV students at SD Negeri Cengkareng Barat 03 Pagi made up the population of this study. A sample of 56 students were divided into two groups, class IV A and class IV B, with class IV A serving as the control class and class B as the experimental class. Techniques for gathering data that use test questions  as  the  primary  data  source  and  focus  on  learning  outcomes.  The  findings  of  hypothesis testing  using  the  t  test  in  the  control  class  and  experimental  class  at  the  conclusion  of  learning (posttest)  yielded  tcount  =  2.935  with  a  significance  level  of  5%  (=0.05)  and  ttable  =  2.005, respectively. H0 is rejected because 2.935 > 2.005 (tcount > ttable). According to the findings of the research,  adopting  the  Value  Clarification  Technique  model  has  an  impact  on  students'  learning outcomes in class IV civics courses.
Keywords : Learning Outcomes, PKn, Value Clarification Technique
Abstrak : Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil belajar Pendidikan  kewarganegaraan  siswa  antara  yang  menggunakan  model  VCT  dengan  yang  tidak menggunakan  model  VCT.  Penelitian  ini  menggunakan  desain  quasi  eksperimen  dengan  desain non-equivalent  control  group  design.  Populasi  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Cengkareng Barat 03 Pagi dan sampelnya terdiri dari dua kelas yaitu kelas IV A dengan jumlah siswa kelas IV B sebanyak  28 siswa dan  kelas eksperimen sebanyak  28 siswa yang  terdiri dari 56  siswa kelas IV B. Metode pengumpulan data yang menggunakan tes sebagai data utama. Hipotesis diuji dengan  uji-t  pada  akhir  pembelajaran  (post-test)  untuk  kelas  kontrol  dan  eksperimen,  thitung  = 2,935, taraf signifikansi 5% (α = 0,05) untuk kelas kontrol dan eksperimen sehingga diperoleh ttabel =  2,005.  H0  ditolak  karena  2,935  >  2,005  (thitung  >  ttabel).  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang
dilakukan,  penggunaan  model  teknik  klarifikasi  nilai  memberikan  dampak  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran PKn kelas IV.
Kata Kunci : Hasil Belajar; PKn; Value Clarification Technique

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mutlak  diperlukan  untuk  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak. Artinya, pendidikan merupakan upaya untuk menggali kelebihan yang dimiliki setiap anak agar dapat tumbuh dan berkembang sebagai manusia yang dapat mewujudkan rasa aman, persatuan,  dan  kebahagiaan  dalam  hidup,  serta  sebagai  anggota  masyarakat.  Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan menciptakan  suasana  dan  proses  pembelajaran  dimana  peserta  didik  dapat  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya, kekuatan keagamaan dan spiritualnya, kesadaran diri dan kemampuannya, pengendalian kepribadian, kecerdasan kepribadian, dan keterampilan yang diperlukan bagi diri sendiri, masyarakat, bangsa, bangsa.
Belajar  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  setiap  individu  selama  proses  pendidikan untuk mencapai perubahan perilaku berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap (Nurrita, 2018). Belajar berarti perubahan. Perubahan disebabkan oleh pengembangan keterampilan baru, pemahaman hukum ilmiah, dan perubahan sikap. Perubahan ini tidak terjadi secara acak atau alami, namun penampilan berubah seiring bertambahnya usia (Ibda, 2022).
Peran  penting  pendidikan  tidak  hanya  dilihat  dari  perkembangan  dan  prestasi pribadi  tetapi  juga  perkembangan  kehidupan  bebangsa  dan  bernegara.  Oleh  karena  itu, pendidikan  yang  berkualitas  harus  direncanakan  dan  dilaksanakan.  Proses  pembelajaran merupakan langkah penting dalam meningkatkan mutu pendidikan, khususnya hasil belajar siswa. Hasil belajar merupakan perubahan tingkah laku dan keterampilan yang dicapai siswa setelah  melalui  proses  pembelajaran  yang  mencakup  ranah  kognitif,  emosional,  dan psikomotorik.  (Novita  et  al.,  2019).  Hasil  belajar  berkaitan  dengan  proses  belajar  karena belajar merupakan suatu proses. Hasil pembelajaran mencakup semua bidang psikologi. Hal itu terjadi akibat atau dipengaruhi oleh pengalaman dan pembelajaran siswa di kelas da di sekolah (Nabillah & Abadi, 2019).
Guru dapat memulainya dengan memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  siswanya  dan  memilih  strategi  pembelajaran  yang  tepat  untuk  melaksanakan
pembelajaran PKn di kelas. PKn merupakan mata pelajaran yang bertujuan untuk mendidik warga  negara  agar  memahami  dan  melaksanakan  hak  dan  kewajibannya  untuk  menjadi warga  negara  yang  cerdas,  kompeten,  berkepribadian  yang  ditentukan  oleh  Pancasila  dan UUD 1945 (Noviana & Huda, 2018). Pendidikan kewarganegaraan adlah sarana yang dapat meningkatkan nilai-nilai moral yang tinggi guna membentuk tingkah laku dan sikap suatu kelompok atau individu agar terjalin hubungan yang baik antar manusia dan mendekatkan diri kepada Tuhan YME (Nurdiansyah & Dewi, 2021).
Dalam  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  proses  pembelajaran akan  jauh  lebih  effektif  dan  bermakna  jika  peserrta  didik  terlibat  aktif,  termasuk menunjukan  bahwa  mereka  langsung  dan  aktif  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran. Dalam situasi seperti itu, guru harus bertindak untuk mengetahui apa yang terjadi dikelas. Salah  satunya  adalah  guru  ingin  dapat  mengembangkan  model  pembelajaran  yang digunakan. Untuk itu peneliti ingin menerapkan model VCT pada pembelajaran PKn kelas IV.
VCT adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta  didik mengembangkan  pemahaman  terhadap  suatu  nilai  baik  yang  dapat  menyelesaikan  suatu permasalahan  melalui  proses  analisis  nilai-nilai  yang  telah  ada  dan  ditanamkan  dalam  diri siswa  (Astuti et al., 2019). VCT merupakan suatu model penjernihan sikap sesuai dengan ebutuhan  perkembangan  pembelajaran  saat  ini  yang  dapat  membantu  siswa  menemukan dan  mengidentifikasi  nilai-nilai  yang  dianggap  baik  untuk  memecahkan  masalah  melalui proses  menganalisis  nilai-nilai  yang  sudah  ada  dan  terkoordinasi  antar  nilai-nilai  yang dianggap baik untuk menyelesaikannya (Sulfemi & Mayasari, 2019). Teknik klarifikasi nilai atau sering disingkat VCT dapat dipahami sebagai suatu teknik pengajaran yag membantu siswa mengidentifikasi suatu nilai yang dianggap baik untuk menyelesaikan suatu masalah melalui proses analisis nilai yang ada dalam diri siswa (Theofilus, 2019).
Model  VCT  dapat  membantu  siswa  menilai  akibat  yang  timbul  dalam  suatu tindakan dan membantu mereka menemukan, mengidentifikasi dan menafsirkan suatu nilai yang dirasa tepat untuk menyelesaikan masalah dengan cara menganalisis dan mengevaluasi nilai-nilai yang sudah ada dalam diri peserta didik.
Berdasarkan observasi awal dikelas IV SD Negeri Cengkareng Barat 03 Pagi pada mata pelajaran PKn ditemukan bahwa salah satu kendala dalam pembelajaran PKn adalah kurangnya  semangat  dan  antusiasme  siswa  karena  masih  diterapkan  metode  belajar  yang
membosankan. Guru dominan dalam menyampakan materi kepada siswa, sehingga peran siswa kurang dan sangat bergantung pada guru.

## METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian kuantitatif dengan desain Quasi Experimental Design. Bentuk  penelitian  ini  merupakan  evolusi  dari  s=desain true  experimental  design (Sugiyono,  2017).  Desain  yang  digunakan  yaitu  desain non-equivalent  control  group  design . Dalam  desain  ini,  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  acak (Sugiyono, 2017).
Tabel 1. Non-equivalent control group design O 1 X O 2 O 3 - O 4
Keterangan;
O 1 : Pretes Eksperimen
O 3 : Pretes Kontrol
O 2 : Postes Eksperimen
O 4 : Postes Kontrol
X  : menggunakan Value Clarification Technique (VCT)
-  :  model pembelajaran konvensional (Sugiyono, 2019a)
Populasi  yang  digunakan  yaitu  seluruh  murid  kelas  IV  SD  di  Negeri  Cengkareng Barat 03 Pagi yang terdiri dari dua kelas. Satu Kelas IV A yang berjumlah 28 siswa sebagai kelas kontrol dan satu lagi Kelas IV B yang berjumlah 28 siswa sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen yang berjumlah 56 siswa. Dalam penelitian ini, total sampel (Sensus) digunakan sebagai  teknik  pengambilan  sampel.  Merupakan  teknik  pengambilan  sampel  yang mengambil  sampel  seluruh  anggota  populasi  sebagai  subjek  penelitian  atau  sebagai responden  yang  informatif.  Teknik  pengumpulan  datadengan  menggunakan  tes,  yaitu pretes dan postes, serta teknik nontes yaitu observasi dan dokumentasi.
Pengujian  instrumen  dengan  pendapat  ahli.  Para  ahli  diminta  pendapat  tentang instrumen yang telah disusun. Dalam penentuan validitas butir soal menggunakan rumus:
r pbis = 𝒎𝒑−𝒎𝒕 𝒔𝒅 √ 𝒑 𝒒
Keterangan;
r pbis : Koefisien korelasi poin biserial
mp : Mean skor dari subjek yang menjawab benar
mt : Mean skor total
sd : Standar deviasi
p : Proporsi siswa yang menjawab benar
q : 1-p (Arikunto, 2018)
Setelah uji validitas lalu diuji reliabilitas tes menggunakan rumus KR-20 yakni:
𝒓𝒊 =   ( 𝒌 𝒌 − 𝟏 ) ( 𝒔𝒕² −   ∑𝒑𝒊𝒒𝒊 𝒔𝒕² )
Keterangan;
K = jumlah item dalam instrumen
pi = proporsi banyaknya subyek yang menjawab pada item 1 qi = 1 – pi
st 2 = varians total (Sugiyono 2019)
Teknik  analisis  data  menggunakan  statistik  deskriptif  dengan  mengolah  data menjadi  grafik,  tabel,  dan  diagram,  kemudian  menghitung  mean,  median,  dan  modus. Perhitungan  dan  pengecekan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  Microsoft  Excel. Berbentuk data skor hasil belajar Pendidikan kewarganegaraan.

## HASIL
Penelitian dilaksanakan pada kelas IV A yang digunakan sebagai kelas kontrol dan di kelas IV B yagn digunakan sebagai kelas eksperimen di SD Negeri Cengkareng Barat 03 Pagi.  Pada  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional dan  pada  kelas eksperimen  menggunakan  model  VCT.  Penelitian  ini  digunakan  untuk  mengetahui
pengaruh  model  VCT  terhadap  hasil  belajar  PKn  dengan  menggunakan  tes  beripa  soal pretes dan postes.
Berdasarkan  perhitungan hasil  penelitian  terdapat  rata-rata  nilai  siswa  antara  kelas IV  A  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  IV  B  sebagai  kelas  eksperimen  pretes  sebelum diberikan perlakuan memiliki nilai yang tak berbeda jauh dan pada postes setelah diberikan perlakuan terdapa perbedaan cukup jauh. Hal ini dapat kita dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Nilai Rata-Rata pretes No. Jenis Perlakuan Nilai rata-rata pretes Kategori Keterangan 1 Kelas Kontrol 65,39 Rendah Tidak terdapat perbedaan jauh antara kelas kontrol dan eksperimen 2 Kelas Eksperimen 66,82 Rendah Tabel 3. Nilai Rata-Rata postes No. Jenis Perlakuan Nilai rata-rata postes Kategori Keterangan 1 Kelas Kontrol 76,82 Sedang terdapat perbedaan cukup jauh antara kelas kontrol dan eksperimen 2 Kelas Eksperimen 85,16 Tinggi
Gambar 1. Histogram dan Poligon Postes Kelas Kontrol
0 2 4 6 8 10 12 0 2 4 6 8 10 12 50-57 58-65 66-73 74-81 82-89 90-95
Histogram dan Poligon Posttest Kelas Kontrol
Histogram Poligon
Gambar 2. Histogram dan Poligon Postes Kelas Eksperimen
Data  diatas  digunakan  untuk  menghitung  analisis  uji  hipotesis  (uji  t).  Hasil  uji hipotesis postes diperoleh t hitung > t tabel atau 2,935 > 2,005 maka berarti ada perbedaan hasil belajar  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  kovensional  dan  kelas  eksperimen  yang menggunakan  model  VCT.  Maka  model  VCT  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa kelas IV di SD Negeri Cengkareng Barat 03 pagi Jakarta Barat.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan analisis data pada hasil penelitian diatas serta melihat rumusan masalah pada penelitian ini, maka dijelaskan bahwa hasil belajar PKn dengan menggunakan model VCT pada siswa kelas IV SD Negeri Cengkareng Barat 03 Pagi, pada proses perhitungan hasil belajar dilakukan perhitungan untuk membedakan nilai mean pretes dan postes.
Pada  kelas  kontrol  peserta  didik  diberikan  model  pembelajaran  konvensional mendapat nilai rata-rata postes yaitu 76,82 dan pada nilai rata-rata pretes yaitu 65,39. Hal ini menunjukan nilai siswa pada kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional tidak mengalami perubahan yang tinggi. Berdasarkan hal tersebut siswa yang diberikan perlakuan model  konvensional  kurang  efektif  karena  pada  proses  pembelajarannya  siswa  lebih dominan  hanya  mendengarkan  penjelasan  dari  guru  saja  yang  membuat  saat  dilakukan penelitian tes akhir berpengaruh pada hasil belajar yang kurang maksimal.
0 2 4 6 8 10 12 0 2 4 6 8 10 12 60-66 67-73 74-80 81-87 88-94 95-100
Histogram dan Poligon Posttest Kelas
Eksperimen Histogram Poligon
Sedangkan  hasil  belajar  pada  kelas  IV  B  sebagai  kelas  eksperimen  yang menggunakan model VCT pada materi pola hidup gotong royong mendapatkan nilai rata- rata postes yaitu 85,16 dan rata-rata pretes yaitu 66,82. Hal ini menunjukan nilai siswa pada kelas  eksperimen  yang  diberi  perlakuan  dengan  model  VCT  mengalami  perubahan  yang tinggi  antara  sebelum  diberikan  perlakuan  dengan  sesudah  diberikan  perlakuan. Berdasarkan  hal  tersebut  nilai  siswa  kelas  V  yang  diberi  model  VCT  mengalami peningkatan  yang  tinggi  dibanding  dengan  nilai  siswa  yang  diberikan  perlakuan  secara konvensional.
Setelah dilakukan penilaian tes hasil belajar PKn siswa kelas IV pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dilakukan uji persyaratan yang menyatakan lulus uji maka dilakukan uji-t pada hasil postes. Mengacu pada hasil uji-t pada hasil postes diperoleh t htung > t tabel atau 2,935 > 2,005. Maka H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya terdapat perbedaan hasil belajar PKn  siswa  kelas  IV antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Maka  penggunaan  model VCT  memiliki  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  PKn  kelas  IV  dibanding  dengan  yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan dari hasil penelitian pada proses pembelajaran PKn pada kelas  IV  A  yang  digunakan  sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan  model  belajar konvensional  sebelum  adanya  pembelajaran  atau  pretes  diperoleh  rata-rata  nilai  sebesar 65,39.  Sedangkan  di  kelas  IV  B  sebagai  kelas  eksperimen  menggunakan  model  VCT diperoleh rata-rata nilai yaitu 66,82. Dari hasil pretes kedua kelas tersebut memiliki rata-rata nilai  yang  tidak  jauh  beda.  Pada  hasil  postes  IV  A  yang  digunakan  sebagai  kelas  kontrol diperoleh nilai postes 76,82 sedangkan pada IV B yang digunakan sebagai kelas eksperimen diperoleh  nilai  postes  yaitu  85,16.  Pada  hasil  postes  kedua  kelas  mengalami  peningkatan dari nilai pretes, hal ini disebabkan karena hasil postes diperoleh setelah siswa mendapatkan perlakuan pada saat pembelajaran.
Pada hasil uji-t postes diperoleh t hitung = 2,935 pada taraf signifikan ɑ = 0,05 (5%). Dari hasil perhitungan tersebut diperoleh t hitung > t tabel atau 2,935 > 2,005 maka H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Maka  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  menggunakan  model pembelajaran konvensional dengan yang diberi perlakuan dengan model Value Clarification Technique (VCT).  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  model  VCT  berpengaruh
terhadap  hasil  belajar  PKn  materi  pola  hidup  gotong  royong  di  kelas  IV  di  SD  Negeri Cengkareng Barat 03 Pagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S (2018). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Bumi Aksar
Astuti,  FH,  Gunawan,  IM,  Haromain  (2019).  Efektivitas  Value  Clarification  Technique Terhadap Sikap Gugup Pada Siswa. Jurnal Realita
Herawati (2018). Memahami Proses Belajar Anak. Jurnal Pendidikan Anak Bunaya Ibda, H (2022). Belajar dan Pembelajaran Sekolah Dasar. CV. Pilar Nusantara Nabillah,  T,  Abadi,  AP  (2019).  Faktor  Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar  Siswa. Seminar Nasional MTK dan Pendidikan MTK
Noviana,  E,  Huda,  M  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD Untuk  Meningkatan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  79  Pekanbaru. Jurnal Pendidikan Guru SD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitar Riau
Novita,  L,  Sukmanasa,  E,  Pratama,  M  (2019).  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video Terhadap Hasil Belajar Siswa SD. Indonesian Journal of Primary Education
Nurdiansyah,  MF,  Dewi,  DA  (2021).  Pendidikan  Kewarganegaraan  Dalam  Kehidupan Berbangsa dan Bernegara. Ijois: Indonesian Journal of Islamic Studies
Nurrita, T (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Journal Ilmu Al-Quran
Sugiyono (2017). Metode Penelitian Kuantitatf Kualitatif & RnD. ALFABETA
Sugiyono (2019). Metode Penelitian Kuantitatif. ALFABETA
Sugiyono (2019). Statistka Penelitian. ALFABETA
Sulfemi,  WB,  Mayasari,  N  (2019).  The  Use  of  AudioVisual  Media  in  Value  Clarification Technique  to  Improve  Student  Learning  Outcomes  in  Social  Studies.  Jurnal Pendidikan
Suttrisno, Riyanto, Y, Waspodo, ST (2020). Pengaruh Model Value Clarification Technique (VCT) Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Siswa. Naturalistic: Jurnal Kajian Penelitian dan Pendidikan dan Pembelajaran
Theofilus,  P  (2019).  Model  Pembelajaran  Value  Clarification  Technique.  Jurnal  Bahasa, Sastra dan Pembelajaran.