Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 351-357 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di Sekolah Dasar
Mira 1 *,  Adina  Sabilah 2 ,  Sumi  Royani 3 ,  Sopiah 4 ,  Sisi  Sahriani 5 ,  Rahmi 6 Pariang  Sonang Siregar 7 , Eni Marta 8
1,2,3,4,5,6,7,8 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Rokania, Pasir Pengaraian, Indonesia

## A B S T R A K
Covid-19  memberikan  dampak  yang  sangat  besar  bagi  dunia  pendidikan, dimana pembelajaran yang awalnya tatap  muka  menjadi dilakukan secara daring.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  pengaruh pembelajaran daring terhadap hasil belajar matematika siswa di SD. Jenis penelitian  yang  dilakukan  adalah  kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  65  orang  yang  terdiri  dari  guru  dan  siswa.  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  angket.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa pembelajaran  daring  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  pada konsep  dasar  matematika  siswa.  Selama  pembelajaran  daring  siswa kurang  efektif  dalam  belajar  dan  siswa  kurang  memahami  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Hasil  belajar  siswa  pun  kurang  stabil  dan  hasil penelitian  menunjukan  bahwa  proses  pembelajaran  selama  pandemi berubah  yaitu  dengan  menggunakan  jaringan  jarak  jauh.  Hal  ini memberikan  dampak  pada  guru  karena  kurang  maksimal  dalam memberikan  materi  pembelajaran  dan  terganggunya  proses  pembelajaran yang menyebabkan materi tidak tuntas.

## A B S T R A C T
Covid-19 has a huge impact on the world of education, where face-to-face learning has become online. This study  aims  to  analyze  the  effect  of  online  learning  on  students'  mathematics  learning  outcomes  in elementary  school.  The  type  of  research  conducted  is  quantitative.  The  population  in  this  study  was  65 people consisting of teachers and students. The data collection method used is a questionnaire. The results of the study show that online learning is very influential on learning outcomes in students' basic mathematical concepts. During online learning, students are less effective in learning and students do not understand the material  given  by  the  teacher.  Student  learning  outcomes  are  also  less  stable  and  the  results  of  the  study show that the learning process during the pandemic has changed, namely by using long-distance networks. This has an impact on the teacher because it is not optimal in providing learning material and the disruption of the learning process causes the material to be incomplete.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah proses interaksi yang baik antara siswa dengan sumber belajar. adanya interaksi yang baik antara siswa dan sumber belajar akan dibentuk dengan pembelajaran yang baik. Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran  yang  membuat  siswa  aktif  akan  membuat  siswa  memperoleh  pengalaman  dan  dapat mengembangkan kemampuan socialemosional (Bressington et al., 2018; Kostiainen et al., 2018). Keaktifan siswa dalam  proses  pembelajaran  sangat  penting  untuk  menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  efisien (Huda  et  al.,  2019). Pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  akan membuat tujuan dari pembelajaran itu tercapai dalam hal ini berkaitan dengan hasil belajar. Hasil belajar adalah merupakan hasil dari proses belajar yang mengakibatkan perubahan tingkah laku yang terjadi pada diri siswa yang diakibatkan dari proses belajar itu sendiri (Darmawan & Harjono, 2020; Telussa, 2017). Hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil yang dicapai oleh individu setelah mengalami suatu proses belajar dalam jangka waktu
A R T I C L E   I N F O Article history: Received May 09, 2021 Revised May 15, 2021 Accepted June 30, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Dampak Covid-19 Dan Hasil Belajar
Keywords: The Impact of Covid-19 And Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
tertentu (Diyanti & Soejoto, 2015; Ningrum, 2018; Sukiyasa & Sukoco, 2013). Hasil belajar merupakan realisasi atau pemekaran dari kecakapan-kecakapan potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang (Iswiwiyanti, 2017). Hasil  belajar  memegang  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran  dengan  memberikan  informasi  kepada guru  tentang  kemajuan  siswa  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  melalui  kegiatan  pendidikan  dan pembelajaran lebih lanjut (Prasetyo & Nabillah, 2019) . Jadi, hasil belajar adalah komponen yang sangat penting yang harus dimiliki oleh siswa. Hasil belajar yang baik akan menggambar kemampuan kognitif, psikomotor dan efektif akan mampu digunakan dengan baik oleh siswa dalam kehidupan bermasyarakat. Salah satu pengalaman belajar yang penting yang harus dimiliki oleh siswa adalah Matematika.
Matematika mempunyai peranan yang sangat besar dalam hampir semua aspek kehidupan (Mulyati & Evendi,  2020;  Nasrulloh,  2017;  Setyaningsih  et  al.,  2014). Mata  pelajaran  matematika  adalah  salah  satu  mata pelajaran  yang  mampu  menjelaskan  konsep,  mengidentifikasi,mengukur  dan  mengendalikan  kondisi (Iswiwiyanti, 2017). Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak tentang bilangan, kalkulasi, penalaran logik,  fakta-fakta  kuantitatif,  masalah  ruang  dan  bentuk,  aturan-aturan  yang  ketat  dan  pola  keteraturan  serta tentang  struktur  yang  terorganisir (Wassahua,  2016). Pembelajaran  matematika  bertujuan  terbentuknya kemampuan  bernalar  pada  diri  siswa  yang  terukur  melalui  kemampuan  berpikir  kritis,  logis,  sistematis,  dan memiliki  sifat  objektif,jujur,  disiplin  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  baik  dalam  bidang  matematika bidang  lain,  maupun  kehidupan  sehari-hari (Isnaini  &  Afgani,  2017). Pembelajaran  matematika  tidak  hanya semata-mata  mencari  nilai  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung  akan  tetapi  peserta  didik  mampu menerima materi yang diajarkan dan mengaplikasikan dalam kehidupan nyata (Hidayah et al., 2019). Oleh sebab itulah, matematika sebagai ilmu dasar perlu dikuasai dengan baik oleh siswa, terutama sejak usia sekolah dasar (Laksmi  et  al.,  2017). Pentingnya  pembelajaran  matematika  menuntut  pembelajaran  dilakukan  harus  inovatif dan menarik, sehingga siswa tidak beranggapan bahwa pembelajaran matematika adalah pembelajaran sulit.
Saat ini masih banyak siswa yang beranggapan bahwa pembelajaran matematika adalah pembelajaran yang  menakutkan,  berdampak  terhadap  tingkat  pemahaman  konsep  matematis  siswa  masih  sangat  rendah (Sulastri, 2016). Rata-rata hasil kompetensi pengetahuan matematika untuk siswa sekolah dasar berkisar antara nilai 5 dan 6, bahkan lebih kecil dari angka ini yang artinya kompetensi pengetahuan matematika masih rendah (Laksmi  et al., 2017). Siswa kurang aktif dikarenakan kegiatan siswa selama belajar kurang  mendorong siswa untuk  berfikir  secara  cepat  untuk  menanggapi  setiap  permasalahan  dalam  pembelajaran (Jumrawarsi,  2017). Rendahnya  motivasi  belajar  matematika  siswa  dapat  dilihat  dari  rendahnya  tingkat  semangat  belajar matematika siswa. Saat mempelajari pelajaran matematika, beberapa siswa sedikit yang bertanya kepada guru ketika mereka  menemukan mata  pelajaran yang  tidak mereka pahami (Maryoto, 2018). Kondisi  pembelajaran matematika semakin sulit saat ini karena adanya pandemic Covid-19.
Pandemic  Covid-19  sedang  melanda  Indonesia,  dimana  adanya  pandemic  ini  menyebabkan  banyaka perubahan  dalam  berbagai  bidang,  salah  satu  bidang  yang  mengalami  perubahan  adalah  bidang  pendidikan. kegiatan  pendidikan  yang  benyak  melibatkan  orang  di  undur  bahkan  di  hentikan  dan  pembelajaran  yang awalnya tatap muka harus beralih kepembelajaran daring (Mishra et al., 2020; Oyedotun, 2020; Patricia, 2020; Sahu, 2020). Pembelajaran online merupakan solusi yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran saat ini dengan  memberikan  materi  yang  dibutuhkan  siswa  tanpa  harus  berada  dalam  satu  ruangan  yang  sama. Pembelajaran  online  memberi  siswa  kesempatan  untuk  bertukar  ide  dengan  orang  lain  dan  memberi  siswa kesempatan  belajar  mandiri (G.  J  Hwang  et  al.,  2020). Adanya  pembelajaran  online  memberikan  kesempatan kepada peserta didik untuk berbagi pendapat serta belajar lebih mandiri tanpa ada batas waktu dan ruang lebih bersifat fleksibel (Gwo  Jen  Hwang et al., 2020;  Kkese, 2020;  Lage-Cala et al., 2020). Alat    yang  tersedia  dalam proses pembelajaran online adalah Google Meet, Google Room, Google Classroom , WA, dan media sosial (Chang et al., 2020). Saat ini, alat yang paling mudah digunakan dalam proses pembelajaran adalah dengan bantuan WA. Semua  aktivitas  yang  dilakukan,  seperti  pemberian  tugas,  disediakan  melalui  WhatsApp.  Bahkan,  guru menambahkan  video  dan  membuat  video  call  WhatsApp  dengan  siswa  jika  mereka  belum  mengerti.  Siswa melalui  pesan  dan  tugas  WhatsApp  juga  dapat  mengirim  melalui  WhatsApp,  dan  siswa  biasanya  mengambil gambar  tugas dan  mengirimkannya ke Guru (Anugrahana, 2020). Pembelajaran daring pada  pelajaran konsep dasar matematika juga memiliki kelebihan diantaranya siswa dapat lebih menghemat waktu dan tenaga. Dengan adanya  kelebihan  ini,  siswa  kurang  memperioritaskan  pembelajaran  daring  sehingga  saat  adanya  tugas matematika,  banyak siswa  yang tidak paham terhadap materi yang diberikan guru,  karena keasikan bermain dan lupa terhadap tugas yang diberikan.
Sehingga  dalam  pembelajaran  daring  pada  konsep  dasar  matematika  sangat  penting  sekali  kerjasama antara  guru  dan  orangtua.  Pembelajaran  daring  ini  masih  dianggap  tidak  lebih  baik  daripada  pembelajaran luring (tatap muka) terutama dalam pembelajaran matematika. Hal ini disebabkan karena dalam mempelajari matematika  siswa  harus  berpikir  agar  mampu  memahami  konsep-konsep  matematika  yang  dipelajari  serta mampu menggunakan konsep-konsep tersebut secara tepat ketika ia harus mencari jawaban dari berbagai soal matematika. Hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya. Sehingga penting untuk diketahui oleh seorang pengajar sebagai gambaran hasil dari pencapaian siswa terhadap mata  pelajaran  yang  telah  dipelajarinya.  Dengan  mengetahui  hasil  belajar  siswa,  maka  guru  bisa  melakukan
upaya  perbaikan  dalam  memberikan  pembelajaran  yang  inovatif  pada  siswa.  Dengan  adanya  sistem pembelajaran  baru  siswa  berlatih  membiasakan  belajar  secara  mandiri.  Kebiasaan  belajar  matematika  secara mandiri pada masa pandemi menjadi tantangan bagi siswa di tahun 2021, terlebih untuk mendapatkan prestasi belajar  terbaik  tahun  ini.  Berdasarkan  problematika  di  atas,  bentuk  pengukuran  kebiasaan  siswa  belajar matematika  dengan  mandiri  selama  masa  pandemi  perlu  dilakukan  dengan  alasan  inilah  penelitian  yang bertujuan menganalisis pengaruh pembelajaran daring terhadap hasil belajar matematika siswa di SD.

## 2. METODE
Metode  penelitian  survey  dengan  pendekatan  kuantitatif (Quantitative  Reaserch) menjadi  metode penelitian  yang  dipilih  dalam  penelitian  ini  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  penelitian.  Dalam pengumupulan data, variabel-variabel yang menjadi acuan utama peneliti dalam menyusun angket, yang berupa pertanyaan tentang pengaruh pembelajaran daring terhadap hasil belajar matematika siswa kelas III dan siswa kelas VI yang ada pada sekolah dasar terakreditasi B. Lokasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Sekolah Dasar Negeri (SDN)  007 Rambah  Samo yang berlokasi  di  Jalan Diponegoro  Blok G, Kecamatan Rambah  Samo, Kabupaten Rokan Hulu, Provinsi Riau. Berkaitan dengan  teknik pengambilan sampel  harus diperhatikan mutu penelitian tidak selalu ditentukan oleh besarnya sampel, akan tetapi oleh kokohnya dasar-dasar teorinya serta mutu pelaksanaan dan pengolahannya. Berdasarkan hal tersebut peneliti menjadikan seluruh populasi sebagai sampel penelitian. Dengan demikian peneliti meyakini bahwa kuisioner yang diberikan kepada responden dapat di  isi  sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada  di  sekolahnya  masing-masing  serta  penelitian  yang  dilakukan  dapat benar-benar representatif. populasi dalam penelitian ini adalah 20 orang guru termasuk guru wali kelas III dan wali kelas VI, dan seluruh siswa kelas III-B yang berjumlah 20 orang dan siswa kelas VI-A yang berjumlah 25. Untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh pembelajaran daring terhadap hasil belajar matematika di SD, peneliti menggunakan angket atau kuesioner.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Dengan adanya Surat Edaran No. 4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan kebijakan pendidikan dalam masa darurat  penyebaran  COVID-19,  poin  penting  yang  tertulis  adalah  proses  belajar  seluruh  instansi  pendidikan dilakukan  dengan  daring  yaitu  pembelajaran  melalui  dalam  jaringan  (daring)  atau  jarak  jauh.  Pembelajaran dilakukan melalui  media elektronik sebagai sarana belajar dan komunikasi antara siswa dan guru.  Perubahan sistem  pembelajaran  ini  salah  satunya  mempengaruhi  kebiasaan  belajar  siswa,  khususnya  pada  pembelajaran matematika.  Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  dengan  survey  terhadap  beberapa  siswa, kebanyakan  siswa  menanggapi  pembelajaran  dari  rumah  sangat  menyulitkan  dalam  memahami  konsep matematika.  Siswa  menyatakan  bahwa  kurang  maksimalnya  dalam  penyampaian  materi.  Terbatasnya komunikasi  aktif  di  dalam  forum  karena  sangat  berbeda  dengan  pembelajaran  di  kelas.  Aktivitas  dan  tugas pembelajaran  Belajar  dari  Rumah  dapat  bervariasi  antar  siswa,  sesuai  minat  dan  kondisi  masing-masing, termasuk  mempertimbangkan  kesenjangan  akses/fasilitas  belajar  di  rumah.  Dapat  diketahui  bahwa  dari  45 siswa responden hasil belajar matematika lebih meningkat selama pembelajaran daring yaitu 66,7% dan dari 20 guru menyatakan bahwa nilai hasil belajar siswa selama daring sama rata 50%. Hasil lebih lengkap ditunjukkan pada table 1. Temuan yang lain adalah menjelaskan proses pembelajaran daring pada konsep dasar matematika itu  lebih  efektif,  pernyataan  dua  guru  menjelaskan  bahwa  nilai  hasil  belajar  matematika  siswa  selama  daring stabil, pernyataaan tiga menjelaskan selama pembelajaran daring pada konsep dasar matematika tidak mudah dipahami oleh  siswa, pernyataan empat menjelaskan setiap siswa mengambil tugas  ke sekolah  selama daring, dan pernyataan lima menjelaskan bahwa siswa mengambil soal ujian ke sekolah selama daring. Untuk hasil lebih lengkap dapat dilihat gambar 1 dan 2. Berdasarkan hasil yang sudah digambarakan selama pembelajaran daring pada pembelajaran matematika pendapat guru dan  siswa tidak sinkron  tentang  ketidak efektifan siswa dalam proses belajar.
Tabel 1. Pengaruh Pembelajaran Daring Terhadap Hasil Belajar Matematika Di Sekolah Dasar
Hasil Belajar Matematika di SD Responden Hasil Belajar Matematika Siswa Guru Ya Tidak Ya Tidak Selama pembelajaran daring pada konsep dasar matematika lebih efektif. 44,4% 55,6% 70 % 30 % Nilai hasil belajar matematika siswa lebih meningkat selama pembelajaran daring. 66,7 % 33,3 % 50 % 50 % Selama pembelajaran daring pada materi konsep 35,6 % 64,4 % 0 % 100 %
Hasil Belajar Matematika di SD Responden Hasil Belajar Matematika Siswa Guru Ya Tidak Ya Tidak dasar matematika lebih mudah dipahami. Siswa yang tidak mengerjakan tugas selama pembelajaran daring akan dipanggil ke sekolah. 100 % 0 % 100 % 0 % Selama pembelajaran daring siswa mengambil soal ujian ke sekolah. 100 % 0 % 100 % 0 % 0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Diagram Kuesioner Guru Setuj u
Gambar 1. Kuesioner Guru
Gambar 2. Kuesioner Siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran  daring  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  III-B  dan  kelas  VI-A  di  SD  Negeri  007 Rambah Samo kurang efektif, dan materi yang diberikan kurang dipahami oleh siswa. Kondisi ini tentunya tidak terlepas dari beberapa factor penentu. Pembelajaran daring adalalah salah satu pembelajaran yang digunakan dengan  bnatuan  internet.  Pembelajaran  online  merupakan  solusi  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  saat  ini  dengan  memberikan  materi  yang  dibutuhkan  siswa  tanpa  harus  berada  dalam  satu ruangan yang sama. Pembelajaran online memberi siswa kesempatan untuk bertukar ide dengan orang lain dan memberi  siswa  kesempatan  belajar  mandiri (Hwang  et  al.,  2020). Adanya  pembelajaran  online  memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berbagi pendapat serta belajar lebih mandiri tanpa ada batas waktu dan ruang lebih bersifat fleksibel (Hwang et al., 2020; Kkese, 2020; Lage-Cala et al., 2020). Pembelajaran daring akan memberikan kesempatan  siswa untuk belajaran lebih  mandiri dan lebih  fleksibel.  Pembelajaran daring adalah pembelajaran  online  sangat  membutuhkan  kemampuan  pendidik  dan  peserta  didik,  karena  dengan  adanya kemampuan dalam menggunakan teknologi akan sangat membantu membuat suasana pembelajaran yang lebih kondusif,  sehingga  terbentuk  interaksi  social  yang  baik (Andel  et  al.,  2020). Selain  kemampuan  tentunya pembelajaran online juga harus memperhatikan kondisi finansial dari peserta didik dan sarana dan prasarana yang menunjang pembelajaran online (Rusli et al., 2020). Jadi, pembelajaran daring bisa berjalan dengan  baik jika didukung oleh fasilitas dalam proses pembelajaran berdasarkan hasil penelitian pembelajaran daring kurang efektif  diterapkan  hal  ini  bisa  disebabkan  oleh  materi  pembelajaran  matematika  lebih  abstrak  sehingga  siswa lebih sulit dalam memahami materi yang sedang diberikan. Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak tentang  bilangan,  kalkulasi,  penalaran  logik,  fakta-fakta  kuantitatif,  masalah  ruang  dan  bentuk,  aturan-aturan yang  ketat  dan  pola  keteraturan  serta  tentang  struktur  yang  terorganisir (Wassahua,  2016). Pembelajaran matematika  jika  dibelajarakan  haruslah  didukung  oleh  media  pembelajaran  untuk  mempermudah  siswa memahami materi yang dilakukan. Adanya media pembelajaran akan membuat siswa lebih mudah paham akan apa yang dipelajari. Menggunakan media pembelajaran dalam suatu pembelajaran baik pembelajaran langsung maupun  daring  akan  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  terkesan  menarik  dan  tidak  membosankan (Tafonao,  2018). Menggunakan  media  pembelajaran  juga  akan  membuat  penyampaian  materi  pembelajaran dapat  disampaikan  dengan  singkat  sehingga  siswa  dapat  memahami  materi  dengan  lebih  baik  lagi (Baety  & Munandar,  2021). Seliain  itu  salah  satu  factor  yang  menyebabakan  siswa  kurang  paham  akan  materi  yang diberikan karena fasiltas yang dimiliki oleh siswa.
Fasilitas yang kurang memadai baik dari pihak guru maupun dari pihak orang tua, dan masih terdapat orang  tua  yang  menganggap  bahwa  pembelajaran  daring  ini  sulit  dilakukan  akan  berdampak  terhadap keefektifan pembelajaran daring (Lilawati, 2020). Dalam pembelajaran daring internet adalah salah satu fasilitas yang  penting  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  agar  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik (Setyorini  & Wulandari,  2021;  Wahyudi  et  al.,  2020). Fasilitas  belajar  secara  langsung  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  pembelajaran  sistem  daring (Dewi,  2021). Tersedianya  fasilitas  belajar  akan  memberi  kemudahan dalam kegiatan belajar sehingga siswa dapat mencapai prestasi belajar yang lebih baik (Torisa, 2020). Fasilitas yang memadai akan sangat berdampak terhadap proses pembelajaran yang dilakukan (Sudiartini et al., 2021).
Fasilitas belajar memang sangat membantu dalam peningkatan hasil belajar siswa, namun tidak secara otomatis meningkatkan  mutu  pendidikan  dalam  hal  ini  hasil  belajar  siswa  di  sekolah,  fasilitas  belajar  juga  harus  di manfaatkan  semaksimal  mungkin  agar  tujuan  pendidikan  dapat  diraih (Wulandari,  2019). Jadi  berdasarakan jabaran  tersebut  dapat  diakatakan  bahwa  kurang  efektifnya  pembelajaran  daring  bisa  disebkan  oleh  proses pembelajaran kurangnya fasiltas pembelajaran serta siswa tidak nyaman mengikuti pembelajaran.  Hal ini sesaui dengan hasil penelitian yang menaytakan bahwa pembelajaran online tidak selalu memberikan dampak positif, karena  beberapa  siswa  yang  tidak  terbiasa  menggunakan  smartphone  dan  komputer  selama  proses pembelajaran kurang tertarik untuk belajar dan tidak memperhatikan pembelajaran online (Mishra et al., 2020). Pembelajaran  online  mempengaruhi  isolasi  sosial,  kurangnya  interaktivitas,  partisipasi,  dan  perubahan  sikap terhadap  umpan  balik  yang  terbatas.  Orang  tua  tidak  mau  menghadapi  pembelajaran  online,  pembelajaran online tidak memiliki suasana formal pembelajaran tradisional, dan tidak ada interaksi sosial antar siswa dalam Pembelajaran  Online (Dong  et  al.,  2020). Banyak  anak  yang  tidak  melakukan  pembelajaran  online,  tetapi melakukan  aktivitas  yang  lain  selain  belajar  seperti  bermain  game,  social  media  dan  lebih  banyak  menonton youtube serta kegiatan yang lain yang menunjukkan adanya kecanduan “gawe” (Liu et al., 2020; Rahmawati & Latifah,  2020;  Samaha & Hawi, 2016). Oleh  sebab itulah  pelaksanaan pembelajaran daring harus diperhatikan lebih jauh untuk mengatasi hal yang tidak diinginkan

## 4. SIMPULAN
Pembelajaran  daring  pada  pembelajaran  matematika  belem  bisa  diakatakan  berjalan  efektif  hal  ini dilihat  dari  aspek  masih  bnayak  siswa  yang  belum  paham  akan  materi  yang  diberikan  dalam  pembelajaran daring.  Hal  ini  bisa  disebabkan  karena  pembelajaran  daring  yang  dilaksankan  masih  terbatas  fasilitas  yang digunakan serta siswa merasa pembelajaran semakin sulit karena siswa dan guru tidak ada diraung yang sama.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Andel,  S.  A.,  de  Vreede,  T.,  Spector,  P.  E.,  Padmanabhan,  B.,  Singh,  V.  K.,  &  Vreede,  G.  J.  de.  (2020).  Do  social features  help  in  video-centric  online  learning  platforms?  A  social  presence  perspective. Computers  in Human Behavior , 113 (April), 106505. https://doi.org/10.1016/j.chb.2020.106505.
Anugrahana,  A.  (2020).  Hambatan,  Solusi  dan  Harapan:  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa  Pandemi  Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Jurnal Scholaria , 10 (3), 282 – 289.
Baety,  D,  N.,  &  Munandar,  D,  R.  (2021).  Analisis  Efektifitas  Pembelajaran  Daring  Dalam  Menghadapi  Wabah Pandemi Covid-19. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 880 – 889.
Bressington, D. T., Wong, W. kit, Lam, K. K. C., & Chien, W. T. (2018). Concept mapping to promote meaningful learning, help relate theory to practice and improve learning self-efficacy in Asian mental health nursing students:  A  mixed-methods  pilot  study. Nurse  Education  Today , 60 (February  2017),  47 – 55. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.09.019.
Chang, T. Y., Hong, G., Paganelli, C., Phantumvanit, P., Chang, W. J., Shieh, Y. S., & Hsu, M. L. (2020). Innovation of dental education during COVID-19 pandemic. Journal of Dental Sciences , 155 . https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011.
Darmawan,  W.,  &  Harjono,  N.  (2020).  Efektivitas  Problem  Based  Learning  dan  Two  Stay  Two  Stray  dalam Pencapaian Hasil Belajar. Jurnal Basicedu , 4 (2), 402 – 411. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i2.364. Dewi, A. E. R. (2021). Pengaruh Kompetensi dan Fasilitas Belajar Terhadap Pembelajaran. Indonesian Journal of Learning Education and Counseling , 3 (2), 194 – 205. https://journal.ilininstitute.com/index.php/IJoLEC/article/download/901/402/2576. Diyanti,  I.  S.,  &  Soejoto,  A.  (2015).  Pengaruh  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Kewirausahaan  dan  Lingkungan Keluarga Terhadap Minat Berwirausaha Siswa SMK Gema 45 Surabaya. Statewide Agricultural Land Use Baseline 2015 , 1 , 1 – 18. https://doi.org/10.26740/jupe.v1n3.p%25p. Dong, C., Cao, S., & Li, H. (2020). Young children’s online learning during COVID - 19 pandemic: Chinese parents’ beliefs and attitudes. Children and Youth Services Review , 118 (June), 105440. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440.
Hidayah, L., Sudarman, S. W., & Vahlia, I. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Reciprocal Teaching Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Kemandirian Belajar. AKSIOMA Journal of Mathematics Education ,
8 (1), 237 – 247. https://doi.org/10.24127/ajpm.v8i1.1925.
Huda, A. K., Reffiane, F., & Untari, M. F. asri. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Tebak Kata Terhadap Hasil Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  Iii  Sd  Negeri  Rejosari  03  Kota  Semarang. Malih  Peddas  (Majalah  Ilmiah Pendidikan Dasar) , 8 (2), 171. https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v8i2.3072.
Hwang, G. J, Wang,  S.  Y., &  Lai, C. L. (2020). Effects of  a social regulation-based online  learning framework on students’  learning  achievements  a nd  behaviors  in  mathematics. Computers  and  Education , 160 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031.
Hwang, Gwo Jen, Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2020). Effects of a social regulation-based online learning framework on students’ learning achievements an d behaviors in mathematics. Computers and Education , 160 , 104031. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031.
Isnaini,  M.,  &  Afgani,  M.  W.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Pada  Materi  Limas  Menggunakan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (Pmri). Metodik Didaktik : Jurnal Pendidikan Ke - SD-An , 12 (2). https://doi.org/10.17509/md.v12i2.7679. Iswiwiyanti,  A.  (2017).  Perbedaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Think – Pair – Share  (TPS)  Dengan  Model Pembelajaran Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Matematika Di Smpn I Tanjung Morawa. Jurnal Ilmiah Manajemen Dan Bisnis , 17 (2), 13 – 26. https://doi.org/10.30596/jimb.v17i2.934.
Jumrawarsi, J. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Find Someone Who terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Gantang , 2 (2), 123 – 129. https://doi.org/10.31629/jg.v2i2.202. Kkese, E. (2020). McGurk effect and audiovisual speech perception in students with learning disabilities exposed to  online  teaching  during  the  COVID-19  pandemic. Medical  Hypotheses , 144 (July),  110233. https://doi.org/10.1016/j.mehy.2020.110233.
Kostiainen, E., Ukskoski, T., Ruohotie-Lyhty, M., Kauppinen, M., Kainulainen, J., & Mäkinen, T. (2018). Meaningful learning in teacher education. Teaching and Teacher
Education , 71 , 66 – 77. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.009.
Lage-Cala,  S.,  Folgueras-Díaza,  M.  B.,  Alonso-Hidalgoa,  M.,  García-Menéndezb,  D.,  &  Fernández-Garcíab,  F.  J. (2020).  Investigation  of  the  effectiveness  of  online  learning  tools  for  energy  performance  certificates preparation. Energy Reports , 6 , 609 – 614. https://doi.org/10.1016/j.egyr.2019.09.034.
Laksmi,  N.  P.  R.  A.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Made  Putra.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team Assisted Individualization Terhadap Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa Kelas Iv. Mimbar Pgsd ,
5 (2), 1 – 10. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/10646.
Lilawati, A. (2020). Peran Orang Tua dalam Mendukung Kegiatan Pembelajaran di Rumah pada Masa Pandemi.
Jurnal Obsesi : Jurnal Pendi dikan Anak Usia Dini , 5 (1), 549. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.630. Maryoto,  G.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (Tps)  Dan  Numbered-Heads- Together  (Nht)  Terhadap  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Pendidikan , 17 (2),  121 – 128. https://doi.org/10.33830/jp.v17i2.271.2016.
Mishra, L., Gupta, T., & Shree, A. (2020). Online teaching-learning in higher education during lockdown period of COVID-19  pandemic. International  Journal  of  Educational  Research  Open , June ,  100012. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100012.
Mulyati,  S.,  &  Evendi,  H.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Media  Game  Quizizz  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Smp  2  Bojonegara. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 03 (01),  64 – 73. https://doi.org/10.30656/gauss.v3i1.2127.
N.L.Sudiartini, I.G.P.Suharta, & I.G.P.Sudiarta. (2021). Kontribusi Kedisiplinan Belajar, Pola Asuh Orang Tua dan Fasilitas Belajar Siswa  Terhadap Hasil Belajar Matematika dalam Pembelajaran Daring Siswa  Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal
Ilmiah Pendidikan
Dan Pembelajaran , 5 (1), 124 – 133. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i1.31386.
Nasrulloh,  F.  (2017).  Keefektifan  model  kooperatif  tipe  tps  dan  nht  ditinjau  dari  prestasi  belajar  matematika siswa kelas xi. Eduscope , 03 (01). https://doi.org/10.32764/eduscope.v3i1.181.
Ningrum, W. R. (2018). Pengaruh Peranan Dan Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar Negeri (Sdn) Di Kecamatan Bogor
Barat. Jurnal Pendidikan , 17 (2), 129 – 137. http://jurnal.ut.ac.id/index.php/JP/article/view/621.
Oyedotun,  T.  D.  (2020).  Sudden  change  of  pedagogy  in  education  driven  by  COVID-19:  Perspectives  and evaluation  from  a  developing  country. Research  in  Globalization , 2 (June),  100029. https://doi.org/10.1016/j.resglo.2020.100029.
Patricia ,  A.  (2020).  College  Students’  Use  and  Acceptance  of  Emergency  Online  Learning  Due  to  COVID -19. International Journal of Educational Research Open , 100011.
https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100011.
Prasetyo, A. A., & Nabillah, T. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Sesiomadika , 2 (3), 659 – 663. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685/1908.
Rusli,  R.,  Rahman,  A.,  &  Abdullah,  H.  (2020).  Student  perception  data  on  online  learning  using  heutagogy approach in the Faculty of Mathematics and Natural Sciences of Universitas Negeri Makassar, Indonesia. Data in Brief , 29 , 105152. https://doi.org/10.1016/j.dib.2020.105152.
Sahu, P. (2020). Closure of Universities Due to Coronavirus Disease 2019 (COVID-19): Impact on Education and Mental Health of Students and Academic Staff. Cureus , 2019 (4), 4 – 9. https://doi.org/10.7759/cureus.7541.
Setyaningsih,  T.  D.,  Agoestanto,  A.,  &  Kurniasih,  A.  W.  (2014).  Identifikasi  Tahap  Berpikir  Kritis  Siswa Menggunakan  PBL  dalam  Tugas  Pengajuan  Masalah  Matematika. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif-
Inovatif , 5 (2), 180 – 187. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i2.4544.
Setyorini,  I.  D.,  &  Wulandari,  S.  S.  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran,  Fasilitas  dan  Lingkungan  Belajar Terhadap Hasil Belajar Selama Pandemi Covid-19. JURNAL PROFIT: Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi , 8 (1), 19 – 29. https://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jp/article/download/13598/pdf. Sukiyasa,  K.,  &  Sukoco.  (2013).  Pengaruh  Media  Animasi  terhadap  Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Siswa
Materi Sistem Kelistrikan Otomotif. Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1), 126 – 137. https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1588.
Sulastri, A. (2016).  Penerapan Pendekatan  Kontekstual Dalam Pembelajaran Matematika Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 1 (1), 156 – 170. https://doi.org/10.17509/jpgsd.v1i1.9068. Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113.
Telussa,  R.  P.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture  And  Picture  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Sosiologi pada Konsep Mobilitas Sosial Di Pkbm Mekar Sari Kabupaten Nabire Papua. Jurnal Pedagogika Dan Dinamika Pendidikan , 6 (1), 1. https://doi.org/10.30598/pedagogikavol8issue2year2020.
Torisa,  I.  (2020).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Pada  Mata  Kuliah  Korespondensi Indonesia. Jurnal Sekretari & Administrasi (Serasi) , 18 (2), 13 – 23.
Wahyudi, W., Rufiana, I. S., & Nurhidayah, D. A. (2020). Quizizz: Alternatif Penilaian di Masa Pandemi Covid-19.
Jurnal Ilmiah Soulmath : Jurnal Edukasi Pendidikan Matematika , 8 (2), 95. https://doi.org/10.25139/smj.v8i2.3062.
Wassahua,  S.  (2016).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Materi  Himpunan Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  Karang  Jaya  Kecamatan  Namlea  Kabupaten  Buru. Jurnal  Matematika  Dan Pembelajarannya , 2 (1), 105 – 126. http://jurnal.iainambon.ac.id/index.php/INT/article/view/310/242. Wulandari, E. T. (2019). Pentingnya Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa The Importance of  the  Effect  of  Learning  Facilities  on  Student  Learning  Achievement. EProsiding  Seminar  Nasional Biologi VI , 20 , 258 – 261. https://ojs.unm.ac.id/semnasbio/article/view/10545/6181.