## KOMUNIKASI INTERPERSONAL DAN MOTIVASI KERJA GURU SERTA DAMPAKNYA TERHADAP EFEKTIVITAS PROSES PEMBELAJARAN
Euis Yuliani Permananingsih
SDN 4 Purwawinangun Kuningan, Jl Pramuka no 98 Kuningan Jawa Barat Email : euisyulia364@gmail.com
Citation : Permananingsih, E.Y. (2022). Komunikasi Interpersonal Dan Motivasi Kerja Guru Serta Dampaknya Terhadap Efektivitas Proses Pembelajaran. Edum Journal , 5 (2), 141- 159.
DOI: https://doi.org/10.31943/edumjournal.v5i2.119

## ABSTRAK
Keberhasilan akademik peserta didik sangat ditentukan oleh proses  pelaksanaan pembelajaran. Oleh karenanya,  proses  pembelajaran  harus  diupayakan  efektif  agar  peserta  dapat  menerima  materi  ajar secara  maksimal.  Banyak  factor  yang  memiliki  dampak  positif  terhadap  efektivitas  proses pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  dampak  komunikasi interpersonal  dan  motivasi  kerja  guru  terhadap  efektivitas  proses  pembelajaranb  baik  secara  parsial maupun  simultan.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dan  verifikatif, dengan  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  angket  skala  Likert,  terhadap  52  orang  guru. Pengolahan hasil penelitian menggunakan teknik analisis regresi. Uji signifikansi menggunakan uji- F.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  (1)  Komunikasi  interpersonal  berdampak  positif  dan signifikan  terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran.  (2)  Motivasi  kerja  guru  berdampak  positif  dan signifikan terhadap efektivitas proses pembelajaran. (3) Komunikasi interpersonal dan motivasi kerja guru  secara  bersama-sama  (simultan)  berdampak  positif  dan  signifikan  terhadap  efektivitas  proses pembelajaran.  Beranjak  dari  kondisi  tersebut,  penulis  menyarankan:  (1)  Dari  pembahasan  terlihat bahwa  semua  dimensi  efektivitas  proses  pembelajaran  sudah  bagus  kecuali  dimensi  antusiasme peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran.  Oleh  karenanya,  dianjurkan  agar  guru  berupaya  lebih menguasai  materi  ajar  serta  mengorganisasikannya  dengan  tingkat  pemahaman  peserta  didik.  (2) Sesuai  hasil  penelitian  bahwa  komunikasi  interpersonal  berdampak  pada  efektivitas  proses pembelajaran,  maka  guna  meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan meningkatkan  komunikasi  interpersonal  melalui  perbaikan  dimensi  saling  menghargai  dengan  cara kepala  sekolah  mengondisikan  agar  lebih  transparan  dalam  pengelolaan  sekolah  serta  memberikan perhatian yang relatif sama terhadap setiap guru. (3) Dilihat dari sisi motivasi kerja hasil penelitian menunjukkan bahwa dimensi growth mendapatkan nilai paling rendah dari responden. Oleh karena itu, disarankan bahwa  untuk meningkatkan  efektivitas proses pembelajaran melalui dimensi growth hendaknya  guru  diberikan  peluang    lebih  besar  untuk  mengembangkan  diri  baik  melalui  keaktifan pada  kelompok  kerja  guru  maupun  melalui  studi  banding  dan  kesertaan  pada  forum-forum  ilmiah lainnya.

## Kata Kunci: Komunikasi Interpersonal, Motivasi Kerja, Efektivitas Proses Pembelajaran

## ABSTRACT
The  academic  success  of  students  is  largely  determined  by  the  process  of  implementing  learning. Therefore,  the  learning  process  must  be  strived  to  be  effective  so  that  participants  can  receive  the teaching material to the maximum. Many factors have a positive impact on the effectiveness of the learning  process.  This  study  was  conducted  to  determine  and  analyze  the  impact  of  interpersonal
communication  and  teacher  work  motivation  on  the  effectiveness  of  the  learning  process,  either partially or simultaneously. The research method used is descriptive and verification methods, with data  collection  techniques  using  Likert  scale  questionnaires,  against  52  teachers.  Processing  of research  results  using  regression  analysis  techniques.  The  significance  test  used  the  F-test.  The results  showed  that:  (1)  Interpersonal  communication  had  a  positive  and  significant  impact  on  the effectiveness  of  the  learning  process.  (2)  Teachers'  work  motivation  has  a  positive  and  significant impact  on  the  effectiveness  of  the  learning  process.  (3)  Interpersonal  communication  and  teacher work  motivation  together  (simultaneously)  have  a  positive  and  significant  impact  on  the effectiveness  of  the  learning  process.  Moving  on  from  these  conditions,  the  authors  suggest:  (1) From  the  discussion,  it  can  be  seen  that  all  dimensions  of  the  effectiveness  of  the  learning  process are  good  except  for  the  dimension  of  the  enthusiasm  of  students  towards  the  subject  matter. Therefore, it is recommended that teachers try to better master the teaching material and organize it with  the  level  of  understanding  of  students.  (2)  In  accordance  with  the  results  of  research  that interpersonal communication has an impact on the effectiveness of the learning process, in order to increase  the  effectiveness  of  the  learning  process  it  can  be  done  by  improving  interpersonal communication  through  improving  the  dimensions  of  mutual  respect  by  means  of  the  principal  to make it more transparent in school management and give relatively equal attention to every teacher. (3)  In  terms  of  work  motivation,  the  results  of  the  study  show  that  the  growth  dimension  gets  the lowest  score  from  the  respondents.  Therefore,  it  is  suggested  that  in  order  to  increase  the effectiveness of the learning process through the growth dimension, teachers should be given greater opportunities to develop themselves either through activeness in teacher working groups or through comparative studies and participation in other scientific forums.

## Keywords: Interpersonal Communication, Work Motivation, Effectiveness of the Learning
Process

## I. PENDAHULUAN
Keutamaan  dari  pendidikan  adalah proses pembelajaran yang biasanya
dilaksanakan  di  dalam  kelas,  dan  yang bertanggung jawab di dalam penyelenggaraannya adalah guru. Meskipun  di dalam pelaksanaannya bukan hanya guru  yang terkait  di  dalam  operasional  pendidikan  itu. Masih  terdapat  berbagai  faktor  yang  dapat menunjang  lancarnya  pelaksanaan  proses belajar  mengajar  seperti  sarana  dan  prasarana, ketersediaan  sumber  pembelajaran,  adanya sumber dana operasional, dan sebagainya.
Proses  belajar  yang  dilakukan  siswa menciptakan keluaran adanya perubahan dalam diri siswa. Perubahan sebagai  hasil dari proses belajar  dapat  ditunjukan  dalam  berbagai bentuk seperti pengetahuan, pemahaman, sikap
dan  tingkah  laku,  keterampilan,  kecakapan, dan  kemampuannya.  serta  perubahan  aspek- aspek lain yang ada pada individu yang belajar.
Istilah  mengajar  mengacu  pada  apa yang dilakukan guru sebagai pemimpin belajar. Mengajar  lebih  sering  diartikan  sebagai  upaya menyampaikan  ilmu  pengetahuan  (bahan pelajaran)  kepada  siswa.  Pemahaman  seperti ini  sudah  mulai  ditinggalkan  karena  kurang memenuhi  hakekat  belajar  pada  diri  siswa. Kegiatan  proses  belajar  mengajar  tentunya memiliki  tujuan  sebagai  acuan  seberapa  jauh kegiatan tersebut dapat terlaksana dengan baik.
Kualitas  pendidikan  erat  kaitannya dengan proses pembelajaran yang di pengaruhi oleh  banyak  faktor  baik  faktor  intern  atau extern.  Faktor  intern  adalah  faktor  yang  ada
dalam  diri  siswa  meliputi  minat  belajar, motivasi belajar,  kebiasaan belajar, ketekunan, sikap,  bakat,  kebiasaan  belajar,  sedang  faktor ekstern  adalah  faktor  dari  luar  meliputi kurikulum,  tenaga  pengajar  atau  pendidik, proses  belajar,  sarana  prasarana  yang  ada, ketersediaan  peralatan  dan  bahan  praktek, manajemen sekolah, lingkungan, prefesionalisme  guru,  fasilitas  guru,  metode mengajar guru, status sosial ekonomi, lingkungan  keluarga,  temasuk  perhatian  orang tua, lingkungan masyarakat, dan faktor budaya
Institusi  menerima  calon  peserta  didik yang biasa disebut raw input untuk selanjutnya melalui  proses  pendidikan  dan  pembelajaran dengan  segala  faktor  yang  mempengaruhinya. Melalui  proses  pembelajaran  dengan  tujuan kemampuan dan tingkah laku yang diharapkan dimiliki  atau  dikuasai  peserta  didik  setelah  ia menerima  atau  menjalani  proses  pendidikan. Manakala  tujuan  pembelajaran  tersebut  telah tercapai,  maka  kecenderungan  prestasi  belajar siswa  pun  akan  meningkat  karena  apa  yang diharapkan  oleh  guru  bagi  muridnya  telah terpenuhi.
Prestasi  belajar  sendiri  menunjukkan gambaran keberhasilan seseorang dalam upaya mengoptimalkan kemampuan yang dimilikinya melalui proses belajar yang diikutinya. Prestasi belajar yang rendah merupakan suatu hal yang tidak  bisa  dibiarkan  begitu  saja,  karena  hal  ini akan berdampak buruk terhadap perkembangan sumber  daya  manusia,  yang  pada  akhirnya akan menghambat pembangunan bangsa.
Selaras  dengan  tujuan  pendidikan nasional  melalui  UU  Nomor  20  Tahun  2003
tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang menyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut, kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  lembaga pendidikan  berkewajiban  memberikan  arahan, bimbingan,  motivasi,  pembinaan,  peningkatan dan  pengembangan  para  guru  dan  staf  serta menumbuhkan  kreativitas  dan  produktivitas yang  tinggi  untuk  mencapai  hasil  yang maksimal.
Menyimak paparan di atas, maka  jelas bahwa  guru  sangat  perlu  untuk  menguasai bagaimana  mengelola  pembelajaran  yang efektif.  Guru  yang  menerapkan  manajemen pembelajaran dengan ideal maka proses belajar mengajar  akan  lebih  kondusif  dan  efektif sehingga  memungkinkan  untuk  tercapainya efektivitas  proses    pembelajaran  yang  pada akhirnya  mampu  mendorong  peserta  didik dalam  mencapai  prestasi  belajar  yang  baik. Menurut  Sinambela  (2006),  pembelajaran dikatakan  efektif  apabila  mencapai  sasaran yang  diinginkan,  baik  dari  segi  tujuan pembelajaran  maupun  prestasi  siswa  yang maksimal.  Beberapa  indikator  keefektifan pembelajaran,  antara  lain:  (1)  Ketercapaian ketuntasan belajar; (2) Ketercapaian keefektifan  aktivitas  siswa  (yaitu  pencapaian waktu  ideal  yang  digunakan  siswa  untuk melakukan setiap kegiatan yang termuat dalam rencana  pembelajaran);  (3)  Ketercapaian efektivitas kemampuan guru mengelola pembelajaran,  dan  respon  siswa  terhadap pembelajaran yang positif.
Namun demikian, kondisi pada tataran empirik  khususnya pada tataran  sekolah dasar, kondisi  efektivitas  proses  pembelajaran  yang diharapkan belum sepenuhnya tercapai. Ketika penulis  mengadakan  observasi  pra  survey ditambah dengan pengalaman penulis mengajar  selama  lebih  dari  10  tahun,  masih terjadi fenomena berikut: guru dalam mengajar memberikan  perlakuan  yang  sama  antar  satu kelas  dengan  kelas  yang  lainnya,  walaupun terdapat  perbedaan  karakteristik  antar  kelas, guru  hanya  menggunakan  satu  metode  saja yaitu  ceramah,  siswa  tidak  dibiasakan  belajar secara  berkelompok  baik  berdiskusi  maupun mengerjakan tugas bersama. ketika memberikan  tugas  hanya  tugas  individu. Kondisi demikian menggambarkan guru kurang luwes dalam pendekatan pembelajaran, masih  dijumpai  guru  yang  tidak  berusaha mengembangkan bahan ajar, hanya menggunakan  satu  atau  dua  buku,  hal  ini menyebabkan materi yang disampaikan sempit,  sehingga  guru  hanya  mengajarkan  apa yang  mereka  mau  dan  mereka  tahu  saja, beberapa  guru  mengeluhkan  bahwa  siswa kurang antusias, tidak mau bertanya, atau juga banyak  yang  tidak  berani  bertanya.  Ketika guru  memberikan  pertanyaan,  kelas  menjadi sepi  karena  jarang  ada  yang  mau  menjawab, baik itu karena tidak tahu jawaban, takut salah, malu dan berbagai penyebab lainnya.
Pencapaian  proses  pembelajaran  yang efektif,  tidak  berdiri  sendiri  tergantung  hanya kepada  guru.  Fakta  menunjukkan  bahwa banyak  faktor  lain  yang  mempengaruhi efektivitas proses pembelajaran. Tetapi dengan
tidak bemaksud mengecilkan makna faktor lain yang juga mempengaruhi, maka agar penelitian  lebih  fokus  yang  diteliti  hanya dampak  dari  komunikasi  interpersonal  yang menyangkut:  (1)  Bertemu  secara  personal;  (2) Empati secara tepat; (3) Saling menghargai; (4) Saling  menghayati  pengalaman;  (5)  Saling menjaga  keterbukaan;  (6)  Memperlihatkan percaya  penuh  (Rogert  dalam  Lunandi,  1995), dan motivasi kerja guru  yang menyangkut: (1) Achievement;  (2)  Recognition;  (3)  Work  it self; (4) Responsibilities; (5) Advancement; (6) Growth.terhadap efektivitas proses pembelajaran  (Hertzberg  dalam  Mawoli  dan Babandako, 2011).
Berkaitan  dengan  dampak  komunikasi interpersonal terhadap efektivitas proses pembelajaran,  hasil  penelitian  Ropiani  (2017), menunjukkan  bahwa,  “terdapat  pengaruh signifikan  komunikasi  interpersonal  tenaga pendidik  dengan  siswa  terhadap  hasil  belajar pada  Madrasah  Ibtidaiyah  Assalam  Martapura dan  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  Sungai  Sipai Martapura”.  Adapun    dampak  motivasi  kerja terhadap  efektivitas  dapat  dilihat  dari  hasil penelitian    Apriani  (2009),  yang  menyatakan bahwa  “hasil  penelitian  secara  keseluruhan menunjukkan kompetensi, motivasi dan kepemimpinan  berpengaruh  kuat  terhadap efektivitas  pelaksanaan  Tridharma  Perguruan Tinggi pada dosen di Universitas Mulawarman”.
Sebutan istilah untuk komunikasi antar personal  bervariasi,  ada  yang  menyebutnya sebagai  komunikasi  antara  seseorang  dengan orang lainnya, ada yang menyebut komunikasi
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
intrapersonal. Untuk
keseragaman pemahaman,  dalam  penelitian  ini  sebutan untuk variabel pertama (X 1 ) adalah komunikasi interpersonal.  Menurut  Wood  (2013),  semua komunikasi  kecuali  komunikasi  intrapersonal adalah  komunikasi  interpersonal,  dan  definisi komunikasi  interpersonal  yang  lebih  lengkap, yaitu:  pertama,  selektif  (setiap  orang  akan memilih  dengan  siapa  akan  berkomunikasi). Kedua,  sistemik  (dipengaruhi  oleh  beberapa sistem seperti budaya, pengalaman pribadi dan sebagainya),  dan  ketiga,  unik  (masing-masing hubungan  mengembangkan  ritme  dan  pola tersendiri  yang  khas).  Keempat,  prosesual adalah proses yang berlangsung (ongoing) dan berkesinambunga  (continous),  dan  kelima, transaksi  adalah  proses  transaksi  diantara orang-orang yang berkomunikasi secara kontinyu dan bersamaan (simultaneously).
Komunikasi interpersonal adalah komunikasi  antara  orang-orang  secara  tatap muka,  yang  memungkinkan  setiap  pesertanya menangkap  reaksi  orang  lain  secara  langsung baik  secara  verbal  ataupun  non  verbal (Mulyana,  2005).  Komunikasi  interpersonal dianggap paling efektif dalam mengubah sikap, pendapat  atau  perilaku  seseorang,  karena sifatnya  dialogis.  Seperti  yang  diungkapkan Glueck (dalam Widjaja, 2000), bahwa komunikasi interpersonal merupakan salah satu komunikasi yang dianggap sebagai komunikasi yang  paling  efektif  karena  dilakukan  secara langsung  antara  komunikator  dan  komunikan, sehingga bisa mempengaruhi satu sama lain.
Bentuk khusus dari komunikasi antarpribadi  adalah  komunikasi  diadik  yang
melibatkan  hanya  dua  orang,  seperti  seorang guru  dengan  murid.  Komunikasi  demikian menunjukkan: pihak-pihak yang berkomunikasi  berada  dalam  jarak  yang  dekat dan  mereka  saling  mengirim  dan  menerima pesan  baik  verbal  ataupun  non-verbal  secara simultan dan spontan. Seorang pegawai seperti guru  kalau  di  sekolah  tentu  mengharapkan komunikasi  interpersonal  yang  baik  dari sesama  pegawai  maupun  dari  atasan  supaya informasi  yang  disampaikan  lebih  jelas. Menurut  Thoha  (2008)  komunikasi  adalah “Suatu  proses  penyampaian  dan  penerimaan berita  atau  informasi  dari  seseorang  ke  orang lain”.  Sedangkan  komunikasi  interpersonal menurut  Thoha  (2008)  adalah  “sebagai  proses penyampaian  pesan atau berita yang dilakukan oleh  seseorang dan diterimanya berita tersebut oleh  orang  lain  atau  kelompok  kecil  dari orang-orang  dengan  suatu  akibat  dan  umpan balik yang segera”.
Jika Komunikasi interpersonal dikaitkan  dengan  tenaga  pendidik  menurut Samana  (1999),  merupakan  salah  satu  bentuk relasi  tenaga  pendidik  dan  siswa  yang merupakan faktor yang mempengaruhi belajar. Belajar  mengajar  merupakan  perilaku  inti dalam  proses  pendidikan  dimana  anak  didik dan  pendidik  berinteraksi.  Interaksi  belajar mengajar  ditunjang  oleh  beberapa  faktor  lain dalam pendidikan antara lain: tujuan pendidikan,  pendidik,  anak  didik,  alam  dan fasilitas  pendidikan,  metode  mengajar,  materi pelajaran  dan  lingkungan.  Dengan  demikian komunikasi antara kepala sekolah dengan guru adalah  komunikasi  yang  datang  dari  atasan  ke
bawahan.  Adapun  tipe  komunikasi  ke  bawah menurut  Aini  (2001),  antara  lain:  (1)  Instruksi tugas.  Instruksi  tugas  yaitu  pesan  yang disampaikan  kepada  bawahan  mengenai  apa yang  seharusnva  dilakukan  oleh  mereka  dan bagaimana melakukannya. (2) Rasional. Rasional pekerjaan adalah pesan yang menjelaskan  mengenai  tujuan  aktivitas  dan bagaimana  kaitan  aktivitas  dan  bagaimana kaitan aktivitas itu dengan aktivitas lain dalam organisai  atau  obyek  organisasi.  (3)  Ideologi. Pesan ideologi mencari sokongan dan antusias dari  anggota  organisasi  guna  memperkuat loyalitas,  moral  dan  motivasi.    (4)  Informasi. Pesan informasi dimaksudkan untuk memperkenalkan  bawahan  dengan  praktek- praktek organisasi, peraturan-peraturan organisasi,  keuntungan,  kebiasaan,  dan  data lain  yang  tidak  berhubungan  dengan  intruksi dan rasional. (5) Balikan. Balikan adalah pesan yang  berisi  informasi  mengenai  ketepatan individu dalam melakukan pekerjaannya.
Menurut  DeVito  (2011),  komunikasi interpersonal  yang  efektif  memiliki  indikator antara lain: (1) Keterbukaan (openness) adalah kemauan  menanggapi  dengan  senang  hati informasi  yang  diterima  di  dalam  menghadapi hubungan  interpersonal.  Keterbukaan  atau sikap  terbuka  sangat  berpengaruh  dalam menumbuhkan  komunikasi  interpersonal  yang efektif. (2) Empati (empathy) adalah merasakan  apa  yang  dirasakan  orang  lain  atau proses  ketika  seseorang  merasakan  perasaan orang  lain  dan  menangkap  arti  perasaan  itu kemudian mengkomunikasikannya dengan kepekaan sedemikian rupa hingga
menunjukkan  bahwa  ia  sungguh-sungguh mengerti perasaan orang lain itu. (3) Dukungan (supportiveness)  adalah  situasi  yang  terbuka untuk mendukung agar komunikasi berlangsung  efektif.  Sikap  suportif  adalah sikap  yang  mengurangi  sikap  defensif  dalam komunikasi.  (4)  Rasa  positif  (positiveness) adalah  perasaan  positif  terhadap  diri  sendiri, kemampuan  mendorong  orang  lain  lebih  aktif berpartisipasi  dan  kemampuan  menciptakan situasi komunikasi kondusif untuk berinteraksi yang  efektif.  Dan  (5)  Kesetaraan  (equality) adalah  pengakuan  kedua  belah  pihak  saling menghargai,  berguna  dan  mempunyai  sesuatu yang penting untuk disumbangkan.
Menurut Rogert dalam bukunya Lunandi  (1995)  hubungan  interpersonal  akan terjadi  secara  efektif  apabila  kedua  pihak memenuhi  kondisi  berikut:  (1)  Bertemu  satu sama  lain  secara  personal.  (2)  Empati  secara tepat terhadap pribadi yang lain dan berkomunikasi yang dapat dipahami satu sama lain  secara  berarti.  (3)  Menghargai  satu  sama lain,  bersifat  positif  dan  wajar  tanpa  menilai atau  keberatan.  (4)  Menghayati  pengalaman satu  sama  lain  dengan  sungguh-sungguhnya, bersikap  menerima  dan  empati  satu  sama  lain. (5) Merasa bahwa  saling menjaga keterbukaan dan  iklim  yang  mendukung  dan  mengurangi kecenderungan gangguan arti. (6) Memperlihatkan  tingkah  laku  yang  percaya penuh  dan  memperkuat  perasaan  aman terhadap yang lain.
Berdasarkan  paparan  di  atas,  dapat disarikan bahwa komunikasi interpersonal guru dalam  penelitian  ini  adalah  proses  komunikasi
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
antara  komunikan  dan  komunikator  dalam lingkungan  pendidikan  yang  membentuk saling pengertian, kesenangan, saling mempengaruhi,  silaturakhim  yang  baik,  serta adanya  tindakan  nyata  sebagai  umpan-balik. Untuk  mengukur  komunikasi  interpersonal guru menggunakan dimensi dari Rogert dalam Lunandi  (1995),  yaitu:  (1)  Bertemu  secara personal;  (2)  Empati  secara  tepat;  (3)  Saling menghargai; (4) Saling menghayati pengalaman;  (5)  Saling  menjaga  keterbukaan; (6) Memperlihatkan percaya penuh.
Motivasi  berasal  dari  kata  motif  yang seringkali  diartikan  dengan  istilah  dorongan, yaitu  gerak  jiwa  dan  jasmani  untuk  berbuat. Motif  biasanya  dijadikan driving  force dalam menggerakkan  seseorang  untuk  bertingkah laku  yang  didalamnya  mengandung  tujuan tertentu  (As’ad,  2003).  Menurut  Siagian, (2012)  yang  dimaksud  motivasi  adalah  daya pendorong  yang  mengakibatkan  seseorang anggota  organisasi  mau  dan  rela  untuk mengerahkan kemampuan dalam bentuk keahlian  atau  keterampilan,  tenaga  dan waktunya  untuk  menyelenggarakan  berbagai kegiatan yang menjadi tanggung jawabnya dan menunaikan kewajibanya, dalam rangka pencapaian  tujuan  dan  berbagai  sasaran organisasi yang telah ditentukan sebelumnya.
Teori motivation dari Hertzberg (Mawoli  dan  Babandako,  2011)  yaitu  (1) Achievement,  suatu  hasil  kerja  yang  dicapai seseorang dalam melaksanakan tugas- tugasnya;  (2)  Recognition,  pengakuan  atau penghargaan  yang  diberikan  kepada  tenaga kerja  atas  hasil  kerja;  (3)  Work  itself,
tantangan  yang  dirasakan  tenaga  kerja  dari pekerjaannya;  (4)  Responsibilities,  tanggung jawab  yang  diberikan  kepada  seorang  tenaga kerja  terhadap  hasil  kerja;  (5)  Advancement, kesempatan  kenaikan  pangkat;  (6)  Growth, kemungkinan  tenaga  kerja  berpeluang  maju dan berkembang dalam pekerjaannya.
Motivasi  kerja  dapat  diartikan  sebagai sesuatu  yang  menimbulkan  semangat  dan dorongan kerja (As’Ad, 2003). Sejalan dengan pendapat tersebut, Uno (2013) mengemukakan bahwa  “motivasi  kerja  adalah  suatu  proses yang dilakukan untuk menggerakkan guru agar perilaku  mereka  dapat  diarahkan  pada  upaya- upaya  yang  nyata  untuk mencapai tujuan  yang telah ditetapkan”.
Robbins (Riduwan, 2009)
mengemukakan  bahwa  ‘motivasi  didefinisikan sebagai  kesediaan untuk mengeluarkan  tingkat upaya yang tinggi untuk tujuan-tujuan organisasi, yang dikondisikan oleh kemampuan  upaya  itu  untuk  memenuhi sesuatu kebutuhan individu.’ Dimensi motivasi terdiri  dari  motivasi  eksternal  dan  motivasi internal.  Motivasi  eksternal  meliputi:  1) hubungan  antar  pribadi,  2)  penggajian  / honorarium,  3)  supervisi  kepala  sekolah,  4) kondisi  kerja.  Motivasi  internal  meliputi  1) dorongan  untuk  bekerja,  2)  kemajuan  dalam karier,  3)  pengakuan  yang  diperoleh,  4)  rasa tanggung  jawab  dalam  pekerjaan,  5)  minat terhadap tugas, 6) dorongan untuk berprestasi.
Dari  paparan  di  atas  dapat  disarikan bahwa motivasi kerja guru merupakan pendorong yang mengakibatkan guru mengerahkan  kompetensinya  secara  maksimal
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Edum Journal, Vol 5, No 2, September 2022
untuk melaksanakan pembelajaran yang menjadi  tanggung  jawabnya.  Untuk  mengukur motivasi  kerja  guru  menggunakan  dimensi yang  diadaptasi  dari  Hertzberg  (Mawoli  dan Babandako, 2011), yaitu: (1) Achievement; (2) Recognition; (3) Work it self; (4)
Responsibilities; (5) Advancement; (6)
Growth.
Secara  terminologis  istilah  efektivitas dipergunakan  dengan  kandungan  makna  yang beragam  tergantung  pada  perspektif  yang dipergunakannya;  misalnya  dalam  teori-teori organisasi, perilaku organisasi atau manajemen,  dikenalnya  pendekatan  model untuk  memahami  konsep  efektivitas.  Model pendekatan partisipan, yaitu model pendekatan yang  melihat  efektivitas  suatu  organisasi dengan  menggunakan  individu  partisipasi sebagai  kerangka acuan  utama. Pendekatan ini mengasumsikan bahwa suatu aktivitas organisasi  ditentukan  oleh  orang  yang  terlibat didalamnya,  baik  buruknya  kualitas  organisasi sangat ditentukan oleh kualitas kerja anggota.
Efektivitas  berarti  berusaha  untuk dapat  mencapai  sasaran  yang  telah  ditetapkan sesuai  dengan  kebutuhan  yang  diperlukan, sesuai  pula  dengan  rencana,  baik  dalam penggunaan  data  atau  berusaha  melalui aktivitas tertentu baik secara fisik maupun non fisik  untuk  memperoleh  hasil  yang  maksimal baik  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif.  Dan efektivitas pembelajaran yaitu ukuran keberhasilan  dari  suatu  proses  interaksi  antar siswa  maupun  antar  siswa  dengan  guru  dalam situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Rohmawati, 2015).
“Pembelajaran  adalah  proses  transaksional yang  bersifat  timbal  balik,  baik  guru  dengan siswa,  ataupun    siswa  dengan  siswa  untuk mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan”.  (Tim Pengembang  MKDU  UPI  Kurikulum  dan Pembelajaran,  2002).  Pembelajaran  efektif adalah  model  pembelajaran  apapun  yang dipilih harus menjamin bahwa tujuan pembelajaran  akan  tercapai  secara  maksimal, ini dapat dibuktikan dengan adanya pencapaian kompetensi  baru  oleh  peserta  didik  setelah proses  belajar  mengajar  berlangsung,  di  akhir kegiatan  pembelajaran  harus  ada  perubahan pengetahuan,  sikap,  keterampilan  pada  diri peserta didik (Remiswal, 2013).
Menurut  Jauhar  (2011),  pembelajaran dapat  dikatakan  efektif  (effective/berhasil guna)  jika  mencapai  sasaran  atau  minimal mencapai  kompetensi dasar  yang  telah ditetapkan.  Disamping  itu,  yang  juga  penting adalah  banyaknya  pengalaman  dan  hal  baru yang  didapat  siswa.  Guru  pun  diharapkan memperoleh  pengalaman  baru  sebagai  hasil interaksi dua arah dengan siswanya.
Dunne  (2005)  berpendapat  bahwa efektivitas  proses  pembelajaran  memiliki  dua karakteristik.  Karakteristik  pertama  ialah “memudahkan  murid  belajar”  sesuatu  yang “bermanfaat”,  seperti  fakta,  keterampilan, nilai,  konsep  dan  bagaimana  hidup  serasi dengan  sama,  atau  sesuatu  hasil  belajar  yang diinginkan. Karakteristik kedua, bahwa keterampilan diakui mereka yang berkompenten  menilai,  seperti  guru-guru, pengawas,  tutor  dan  pemandu  mata  pelajaran atau murid-murid sendiri.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Selanjutnya konsep keefektifan pembelajaran  dikaitkan  dengan  peranan  guru sebagai  pengelola  proses  belajar  mengajar, bertindak  selaku  fasilitator  yang  berusaha menciptakan  kondisi  belajar  mengajar  yang efektif sehingga memungkinkan proses belajar mengajar,  mengembangkan  bahan  pelajaran dengan  baik,  dan  meningkatkan  kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang baru mereka capai (Usman, 2006).
Efektivitas proses pembelajaran berarti tingkat keberhasilan. Menurut Popharm (Sutikuno, 2008), efektivitas proses pembelajaran seharusnya ditinjau dari hubungan  guru  tertentu  yang  mengajar kelompok  siswa  tertentu,  di  salam  situasi tertentu  dalam  usahanya  mencapai  tujuan- tujuan  tertentu  sebab  efektivitas  adalah  suatu keadaan  yang  menunjukan  sejauh  mana  apa yang  telah  direncanakan  dapat  tercapai. Semakin  banyak  rencana  yang  dicapai, semakin  efektif  pula  kegiatan  tersebut, sehingga  pada  penelitian  ini  efektivitas  dapat pula diartikan sebagai tingkat keberhasilan.
Sagala (2012) mengemukakan
bahwa pembelajaran mempunyai dua karakteristik yaitu: (1) Dalam proses pembelajaran  melibatkan  proses  mental  siswa secara maksimal, bukan hanya menuntut siswa sekedar  mendengar,  mencatat,  akan  tetapi menghedaki  aktivitas  siswa  dalam  proses berfikir.  (2)  Dalam  pembelajaran  membangun suasana  dialogis  dan  proses  tanya  jawab  terus menerus  yang  diarahkan  untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  kemampuan  berfikir  siwa,
yang  pada  gilirannya  kemampuan  berfikir  itu dapat  membantu  siswa  untuk  memperoleh pengetahuan yang mereka konstruksi sendiri.
Tim  Pengembang  MKDP  kurikulum dan  Pembelajaran  Jurusan  Kurikulum  dan Teknologi  Pendidikan  FPIPS  UPI  (2006) mejelaskan  bahwa  “di  dalam  pemebelajaran akan  terdapat  komponen-komponen  sebagai berikut:  tujuan,  materi/bahan  ajar,  metode  dan media,  evaluasi,  anak  didik/siswa,  dan  adanya pendidik/guru”.  Menurut  Nana  Sudjana (2000),  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar meliputi pentahapan sebagai berikut: (1) Tahap Pra  Intruksional,  yakni  tahap  yang  ditempuh pada  saat  memulai  sesuatu  proses  belajar mengajar. (2) Tahap instruksional, yakni tahap pemberian bahan pelajaran. (3) Tahap evaluasi dan  tindak  lanjut,  tahap  ini  bertujuan  untuk mengetahui  keberhasilan  tahap  instruksional. Pembelajaran dikatakan efektif jika memenuhi kriteria  yang  ditentukan.  Kriteria  keefektifan dalam model ini mengacu pada hal-hal berikut ini: (1) Ketuntasan Belajar. Menurut kurikulum 1994 pembelajaran dikatakan tuntas jika  sekurang-kurangnya  85%  dari  jumlah siswa  telah  memperoleh  skor  >  65%.  (2) Penurunan  Miskonsepsi.  Model  konstruktivis dikatakan  efektif  jika  mampu  mengurangi miskonsepsi  yang  patokannya  identik  dengan ketuntasan klasikal. Peningkatan Hasil Belajar. Model  konstruktivis  efektif  meningkatkan hasil  belajar  siswa  jika  secara  statistik menunjukkan hasil belajar yang berbeda secara signifikan.
Menurut  Wotruba  dan  Wright  (1995) dalam  Miarso  (2004),  bahwa  untuk  mengukur
pembelajaran yang efektif dapat menggunakan 7  indikator  berikut:  (1)  Pengorganisasian materi yang baik. (2) Komunikasi yang efektif. (3)  Penguasaan  dan  antusiasme  terhadap materi  pelajaran.  (4)  Sikap  positif  terhadap siswa.  (5)  Pemberian  nilai  yang  adil.  (6) Keluwesan  dalam  pendekatan  pembelajaran. (7) Hasil belajar siswa yang baik.
Hampir  senada  dengan  Wotruba  dan Wright  (1995),  menurut  Uno  dan  Nurdin (2012),    bahwa  dalam  buku  belajar  dengan pendekatan  PAIKEM,  terdapat  tujuh  indikator yang  menunjukan  pembelajaran  yang  efektif, di antaranya yaitu: (1) Pengorganisasian materi yang  baik.  Pengorganisasian  merupakan  cara mengurutkan  materi  yang  akan  disampaikan secara logis dan  teratur, sehingga dapat dilihat adanya keterkaitan yang jelas antara topik yang satu  dengan  topik  yang  lainya  selama pertemuan berlangsung. Dalam pengorganisasian materi ada beberapa hal yang harus diperhatikan diantaranya yaitu: perincian materi, urutan materi dari yang mudah ke yang sukar, dan keterkaitan antara materi dan tujuan. (2) Komunikasi yang efektif. Kecakapan dalam penyajian  materi  termasuk  pemakaian  media dan  alat  bantu  atau  teknik  lain  untuk  menarik perhatian siswa. (3) Penguasaan dan antusiasme  terhadap  materi  pelajaran.  Materi merupakan  salah  satu  bagian  pokok  dalam pembelajaran.  Oleh  karena  itu  seorang  guru dituntut  agar  mampu  menguasai  materi pelajaran  dengan  baik  dan  benar.  Selain  itu juga  guru,  seorang  guru  harus  mampu mengorganisasikan dan menghubungkan materi  yang  diajarkan  dengan  pengetahuan
yang telah dimiliki oleh siswa, sehingga proses pembelajaran di kelas menjadi hidup. (4) Sikap positif terhadap siswa. Sikap positif mempunyai  peran  penting  yaitu  memberikan dorongan  dan  membangkitkan  motivasi  siswa dalam  proses  pembelajaran.    (5)  Pemberian nilai  yang  adil.  Pemberian  informasi  sejak awal terhadap kompetensi  yang harus dikuasai siswa dalam proses belajar berdampak terhadap  motivasi  siswa  dalam  mengikuti belajar,  sehingga  hal  tersebut  berkontribusi terhadap  nilai  pelajaran  siswa.  Keadilan  untuk pemberian  nilai  dapat  tercermin  melalui kesesuaian  tes  dengan  materi  yang  diajarkan, sikap  konsistensi  terhadap  tujuan,  usaha  siswa untuk  mencapai  tujuan,  usaha  siswa  untuk mencapai  tujuan,  kejujuran  siswa  dalam memperoleh  nilai,  serta  umpan  balik  terhadap hasil yang dicapai siswa. (6) Keluwesan dalam pendekatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran sangat berkaitan dengan beberapa karakteristik diantaranya karakteristik siswa, karakteristik mata pelajaran,  dan  berbagai  hambatan  yang dihadapi  dalam  proses  belajar  mengajar.  (7) Hasil  belajar  siswa  yang  baik.  Memberikan penilaian  terhadap  hasil  belajar  merupakan suatu  yang  mutlak  yang  harus  dilakukan  oleh guru.  Dalam  melakukan  penilaian  terhadap hasil  belajar,  seorang  guru  harus  mempunyai indikator  atau  petunjuk  untuk  memperoleh ukuran dan data hasil belajar siswa.
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  maka dapat  disimpulkan  bahwa  efektivitas  proses pembelajaran  pada  penelitian  ini  adalah  suatu pembelajaran  yang  dalam  prosesnya  peserta
didik  tidak  merasa  terbebani  oleh  aktivitas mengajar  guru  sehingga  peserta  didik  menjadi kreatif  dan  pada  akhirnya  materi  pelajaran dapat  dicerna  dengan  baik  dan  tepat  sasaran sesuai  dengan  yang  diharapkan  oleh  guru dalam  menyampaikan  materi  ajar.  Untuk mengukurnya  menggunakan  dimensi  yang diadaptasi  dari  Uno  dan  Nurdin  (2012),  yaitu: (1)  Pengorganisasian  materi  yang  baik;  (2) Komunikasi  yang  efektif;  (3)  Penguasaan  dan antusiasme  terhadap  materi  pelajaran;  (4). Sikap  positif  terhadap  siswa;  (5).  Pemberian nilai  yang  adil;  (6).  Keluwesan  dalam pendekatan  pembelajaran;  (7).  Hasil  belajar siswa yang baik.

## III. METODE PENELITIAN
Pengumpulan data melalui penyebaran
angket kepada responden dengan cara mengajukan daftar pertanyaan/pernyataan.
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  angket  tertutup  (angket  berstruktur), yaitu  angket  yang  disajikan  dalam  bentuk pilihan  ganda.  Responden  diminta  untuk memilih  satu  jawaban  yang  sesuai  dengan karakteristik  dirinya  atau  pengalamannya sesuai yang ia rasakan dengan cara memberikan  tanda  silang (X).  Angket  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dalam bentuk forced  choice. Penyebaran  angket dilakukan kepada seluruh guru sekolah dasar di Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan.
Indikator-indikator  yang  merupakan penjabaran dari variabel komunikasi interpersonal,  motivasi  kerja  guru,  dan efektivitas  proses  pembelajaran  merupakan materi  pokok  yang  diramu  menjadi  sejumlah
pertanyaan/pernyataan  dalam    angket.  Angket yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket yang mengacu pada skala likert sebagai bentuk konstruksi item pertanyaan pada angket menggunakan  lima  alternatif  jawaban  dengan kisaran 1 sampai dengan 5.  Alternatif jawaban untuk  setiap  variabel  adalah  sangat  benar, benar,  ragu-ragu,  tidak  benar  dan  sangat  tidak benar.
Data  yang  dihasilkan  dari  penyebaran angket untuk ketiga variabel berskala pengukuran  ordinal  dengan  alternatif  jawaban bernilai  kisaran  1  –  5,  yang  menunjukkan ekstrim  sangat  positif  dengan  skor  nilai  lima dan ekstrim sangat negatif diberi nilai skor satu atau sebaliknya tergantung pada jenis pernyataan yang diuji (positif atau negatif).
Seleksi  data  dilakukan  setelah  data berhasil dikumpulkan dengan tujuan agar dapat diolah  lebih  lanjut.  Kegiatan  seleksi  data  ini dibahas  mengenai  lengkap  tidaknya  angket yang disebar, cara pengisian jawaban dan isian angket.  Dari  hasil  penyeleksian  diperoleh kesimpulan  bahwa  angket  yang  disebarkan sebanyak  52  eksemplar,  angket  terkumpul kembali semuanya..
Pengolahan dan analisis data dilakukan dengan  cara  kuantitatif,  menggunakan  statistik deskriptif-analitik. Penggunaan statistik deskriptif  dimungkinkan  untuk  menghitung rata-rata  (mean),  varians,  dan  simpangan  baku (standar  deviasi)  serta  mendeskripsikan  data dalam  bentuk  tabel  dan  diagram.  Nilai  rerata dari  kelompok  data  ini  diperkirakan  dapat mewakili  seluruh  nilai  data  yang  ada  dalam kelompok  tersebut.    Penghitungan  untuk
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
keperluan  analisis  data  dibantu  dengan menggunakan Program SPSS Versi 22.
IV. HASIL

## PENELITIAN
DAN

## PEMBAHASAN
Berikut diberikn data efektifitas proses pembelajaran.
Tabel 1. Efektifitas pembelajaran N o Dimensi Persentas e Skor Capaia n Skor Maksima l 1 Perngorganisasia n materi yang baik 76,20% 3,81 5 2 Komunikasi yang efektif 72,40% 3,62 5 3 Penguasaan terhadap materi pelajaran 72,80% 3,64 5 4 Antusiasme terhadap materi pelajaran 69,20% 3,46 5 5 Sikap positif terhadap siswa 72,00% 3,60 5 6 Pemberian nilai yang adil 72,60% 3,63 5 7 Keluwesan pendekatan pembelajaran 71,60% 3,58 5 8 Hasil belajar siswa yang baik 77,00% 3,85 5 Tabel 2. Uji Linieritas F Sig. Efektivitas_pr oses_pembel ajaran_Y * Komunikasi_i nterpersonal_ X1 Betwe en Group s (Combin ed) 2.392 .019 Linearity 44.931 .000
Pada  tabel  1.  terlihat  bahwa  pembelajaran sudah  berlangsung  dengan  baik.  Sedangakn dari tabel 2, terlihat bahwa sig < 0,5%. Artinya terdapat  linieritas  antara  efektifitas  proses belajar dan komunikasi. Dalam upaya mengetahui  besaran  dampak komunikasi interpersonal  (X 1 )  secara  individual  (parsial) terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran  (Y) dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria  pengujian  jika
tingkat  signifikansi  lebih  kecil  dari  0,05. Berdasarkan  table  coefficients  hasil  uji  t diperoleh bahwa nilai t hitung variabel komunikasi  interpersonal  (X 1 )  memiliki  nilai sebesar p-value 0,039  <  0,05  artinya berdistribusi  signifikan.  Hal  tersebut  berarti komunikasi  interpersonal  (X 1 )  secara  parsial berdampak terhadap efektivitas proses pembelajaran (Y). Persamaan regresi y = a bx 1 dari hasil perhitungan diperoleh  Y = 17,203 + 0,752X 1 . Konstanta sebesar 17,203
menyatakan bahwa jika ada kenaikan nilai dari variabel  komunikasi  interpersonal  (X 1 ),  maka efektivitas  proses  pembelajaran  (Y)  adalah 17,203.  Koefisien  regresi  sebesar  0,752 menyatakan  bahwa  setiap  perubahan  satu  skor atau  nilai  komunikasi  interpersonal  akan memberikan skor 0,752.
Dasar pengambilan dasar pengambilan keputusan  mengacu  pada  pendapat  McCall (1970),  bahwa  “pemilihan  taraf  signifikansi 5%  atau  1%”.  Sejalan  dengan  itu  menurut Azwar  (2005),  bahwa  “di  masa  lampau, sewaktu  software  statistika  belum  banyak dikenal  dan  Tabel  Statistika  masih  banyak digunakan,  pendekatan  apriori  ini  hampir selalu  dipakai.  Dalam  penelitian-penelitian sosial kita mengenal penetapan taraf signifikansi  sebesar  5%  atau  1%  sebelum  uji statistik dilakukan. yaitu dengan membandingkan  F  hitung  dengan  nilai  F  tabel sebagai  berikut:  jika  nilai  signifikansi  <  0,05, maka  Ho  ditolak  artinya  koefesien  regresi signifikan,  dan  sebaliknya”.  Dalam  penelitian ini  untuk  membandingkan  nilai  signifikansi dengan  probabilitas  0,05  atau  5%.  Yaitu,  jika
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
nilai  signifikansi  tidak  lebih  dari  nilai probabilitas  0,05,  artinya  variabel  bebas berpengaruh secara signifikan terhadap variable  terikat.  Jika  nilai  signifikansi  lebih dari  nilai  probabilitas  0,05,  artinya  variabel bebas  tidak  berpengaruh  secara  signifikan terhadap variabel terikat Raharjo (2014).
Berdasarkan hasil  uji anova atau F test didapat  F hitung sebesar    48,385  dan  nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Dengan demikian H o
ditolak
artinya dampak komunikasi interpersonal terhadap efektivitas proses pembelajaran  adalah  signifikan.  Selanjutnya untuk mengetahui besaran dampak komunikasi interpersonal      terhadap  efektivitas  proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil perhitungan  koefisien  determinasi.  Dari  tabel model  summary  terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,492,  hal  ini  berarti  bahwa  Koefisien Diterminasi  (KD)  =  R 2 X  100%  =  0,492  X 100% = 49,2% efektivitas proses pembelajaran mendapatkan dampak dari variabel  komunikasi  interpersonal,  sedangkan sisanya  50,8%  merupakan  dampak  dari  faktor lain yang tidak diteliti.
Untuk  mengetahui besaran  dampak motivasi  kerja  guru  (X 2 )  secara  individual (parsial) terhadap efektivitas proses pembelajaran (Y) dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria pengujian  jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil dari  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji  t  diperoleh bahwa  nilai  t hitung variabel  motivasi  kerja  guru (X 2 )  memiliki  nilai  sebesar p-value 0,018  < 0,05  artinya  signifikan.  Dengan  demikian motivasi  kerja  guru  (X 2 )  secara  parsial
berdampak terhadap efektivitas proses pembelajaran (Y). Persamaan regresi y = a bx 2 dari  hasil  perhitungan  diperoleh    Y  =  7,968  + 0,885X 2 . Konstanta  sebesar  7,968  menyatakan bahwa  jika  ada  kenaikan  nilai  dari  variabel motivasi  kerja  guru  (X 2 ),  maka  efektivitas proses  pembelajaran (Y)  adalah  7,968. Koefisien  regresi  sebesar  0,885  menyatakan bahwa  setiap  perubahan  satu  skor  atau motivasi  kerja  guru  akan  memberikan  skor 0,885.
Berdasarkan hasil  uji anova atau F test didapat F hitung sebesar  172,859 dan signifikansi 0,000  <  0,05  sehingga  H o ditolak  artinya dampak    motivasi  kerja  guru  terhadap efektivitas  proses  pembelajaran  SD  pada Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Kuningan Kabupaten Kuningan  adalah signifikan.
Selanjutnya untuk mengetahui besaran dampak motivasi kerja guru terhadap efektivitas proses pembelajaran dapat dilihat dari hasil perhitungan  koefisien  determinasi.  Dari  tabel model  summary  terlihat  bahwa R  Square sebesar  0,776,  hal  ini  berarti  bahwa  koefisien diterminasi  (KD)  =  R 2 X  100%  =  0,776  X 100% = 77,6% efektivitas proses pembelajaran mendapatkan  dampak  dari  variabel  motivasi kerja  guru,  sedangkan  sisanya    22,4  % merupakan dampak dari faktor lain yang  tidak diteliti.
Untuk  mengetahui  besaran  dampak komunikasi  interpersonal  (X 1 )  dan  motivasi kerja guru (X 2 ) secara bersama-sama (simultan) terhadap efektivitas proses pembelajaran (Y) dapat dilihat dari nilai t pada tabel Coefficients dibawah  ini  dengan  kriteria
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
pengujian  jika  tingkat  signifikansi  lebih  kecil dari  0,05.  Berdasarkan  hasil  uji  t  diperoleh bahwa nilai t hitung variabel komunikasi interpersonal (X 1 ) dan motivasi kerja guru (X 2 ) secara bersama-sama (simultan) memiliki nilai sebesar p-value 0,031  <  0,05  artinya signifikan.  Dengan  demikian  komunikasi interpersonal (X 1 ) dan motivasi kerja guru (X 2 ) secara  bersama-sama  (simultan)  berdampak terhadap efektivitas proses pembelajaran (Y).
Untuk  mengetahui  persamaan  regresi dapat  dilihat  dari  tabel  di  atas.  Berdasarkan tabel  tersebut  menunjukkan  persamaan  regresi linier  ganda:  Ŷ  =  2,663  +  0,196X 1 +  0,759X 2 .
Persamaan  tersebut  menyatakan  bahwa  setiap penambahan  X 1 dan  X 2 sebesar  1  maka  akan meningkatkan  Y  sebesar  0,196  dan  0,759, artinya setiap peningkatan komunikasi interpersonal  dan  motivasi  kerja  guru  sebesar 1,  akan  meningkatkan  efektivitas  proses pembelajaran  sebesar 0,196 dan 0,759.
Berdasarkan hasil  uji anova atau F test didapat  F hitung sebesar    94,057  dan  signifikansi 0,000  <  0,05  sehingga  H o diterima  artinya dampak    komunikasi  interpersonal  dan motivasi  kerja  guru  secara  simultan    terhadap efektivitas  proses  pembelajaran  SD  pada Gugus  Dewi  Sartika  Kecamatan  Kuningan Kabupaten Kuningan  adalah signifikan. Selanjutnya untuk mengetahui besaran dampak komunikasi  interpersonal  dan  motivasi  kerja guru  secara  simultan  terhadap  efektivitas proses  pembelajaran    dapat  dilihat  dari  hasil perhitungan koefesien determinasi Dari  tabel  model  summary  terlihat  bahwa R Square sebesar  0,793,  hal  ini  berarti  bahwa
koefisien  determinasi  (KD)  =  R 2 X  100  %  = 0,793  X  100%  =  79,3  %    efektivitas  proses pembelajaran mendapatkan dampak dari variabel komunikasi interpersonal dan motivasi kerja  guru  secara  simultan,  sedangkan  sisanya 20,7  %  merupakan  dampak  dari  faktor  lain yang tidak diteliti.
Permasalahan  pertama  yang  ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah dampak  komunikasi  interpersonal  terhadap efektivitas proses pembelajaran. Secara empirik, hasil penelitian ini menginformasikan: (1) terdapat dampak signifikan  komunikasi  interpersonal  terhadap efektivitas  proses  pembelajaran,  serta  (2) besaran  dampak  komunikasi  interpersonal terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran ditunjukkan  oleh  hasil  penelitian  bahwa komunikasi interpersonal dengan dimensi yang diadaptasi  dari  Rogert  dalam  Lunandi  (1995), yaitu: (1) Bertemu secara personal; (2) Empati secara tepat; (3) Saling menghargai; (4) Saling menghayati  pengalaman;  (5)  Saling  menjaga keterbukaan;  (6)  Memperlihatkan  percaya penuh , membawa  implikasi  yang  signifikan terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran dengan  dimensi  yang  diadaptasi  dari  Uno  dan Mohamad  (2012),  yaitu:  (1)  Pengorganisasian materi yang baik; (2) Komunikasi yang efektif; (3)  Penguasaan  dan  antusiasme  terhadap materi  pelajaran;  (4).  Sikap  positif  terhadap siswa;  (5).  Pemberian  nilai  yang  adil;  (6). Keluwesan  dalam  pendekatan  pembelajaran; (7).  Hasil  belajar  siswa  yang  baik.  Namun demikian  efektivitas  proses  pembelajaran  ini tidak  hanya  mendapatkan  dampak  dari
komunikasi  interpersonal  saja,  ada  faktor  lain (epsilon), selain motivasi kerja guru yang juga berdampak,  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian ini.
Kondisi pada tataran empirik menunjukkan bahwa komunikasi mempengaruhi efektivitas proses belajar mengajar  sebagaimana  hasil  penelitian  Asni (2015),    yang  menyatakan  efektifitas  proses belajar  mengajar  disekolah  terdapat  beberapa kriteria yang mempengaruhi yaitu: kepemimpinan  staf,  proses  pembelajaran, pengembangan  staf,  tujuan  dan  harapan sekolah, iklim sekolah, pengendalian diri  serta komunikasi  dan  keterlibatan  orang  tua,  telah dijalankan  dan  terlaksana  dengan  baik  dalam suasana keterbatas fasilitas utama dan penunjang.
Komunikasi  interpersonal  memiliki pengaruh  terhadap  motivasi  belajar  sehingga dapat meningkatkan prestasi akademik, sebagaimana hasil penelitian Abubakar (2015),yang  menunjukkan  bahwa  pengujian hipotesis  dan  koefisiensi  korelasi  antara komunikasi  interpersonal  dosen  terhadap motivasi  belajar  dan  prestasi  akademik mahasiswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa komunikasi  interpersonal  dosen  turut  andil dalam  meningkatkan  motivasi  belajar  dan prestasi  akademik  mahasiswa  selain  faktor- faktor lainnya.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan bahwa semakin bagus komunikasi  interpersonal,  maka  akan  diikuti oleh  semakin  tingginya  efektivitas  proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh
persamaan  regresi  Y  =  17,203  +  0,752X 1 . Dengan  persamaan  regresi  tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika komunikasi interpersonal  (X 1 )  dan  efektivitas  proses pembelajaran  (Y)  diukur  dengan  instrumen yang dikembangkan dalam penelitian ini, maka setiap perubahan skor komunikasi interpersonal  sebesar  satu  satuan  dapat diestimasikan skor efektivitas proses pembelajaran  akan  berubah  0,752  satuan  pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan adanya dampak signifikan komunikasi  interpersonal  terhadap  efektivitas proses  pembelajaran,  maka  hasil  penelitian  ini memberikan  beberapa  informasi,  di  antaranya: (1) Kondisi komunikasi interpersonal memberikan  dampak  terhadap  efektivitas proses pembelajaran, (2) Salah satu cara untuk meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran adalah  dengan  meningkatkan  komunikasi interpersonal,  serta  (3)  Besaran  dampak komunikasi  interpersonal  terhadap  efektivitas proses  pembelajaran  adalah  sebesar  49,2  %, sementara  sisanya  merupakan  dampak  dari variabel  lain,  selain  variabel  motivasi  kerja guru,  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini (epsilon).
Permasalahan kedua yang ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah dampak motivasi kerja guru terhadap efektivitas proses pembelajaran. Secara
empirik, hasil penelitian ini
menginformasikan: (1) terdapat dampak signifikan  motivasi  kerja  guru  terhadap efektivitas  proses  pembelajaran,  serta  (2)
besaran  dampak  motivasi  kerja  guru  terhadap efektivitas  proses  pembelajaran  ditunjukkan oleh hasil penelitian bahwa  tingginya motivasi kerja guru dengan dimensi yang diadaptasi dari Hertzberg  (Mawoli  dan  Babandako,  2011), yaitu:  (1)  Achievement;  (2)  Recognition;  (3) Work  it  self;  (4)  Responsibilities;  (5) Advancement; (6) Growth, membawa implikasi signifikan terhadap efektivitas proses pembelajaran  dengan  dimensi  yang  diadaptasi dari  Uno  dan  Mohamad  (2012),  yaitu:  (1) Pengorganisasian  materi  yang  baik;  (2) Komunikasi  yang  efektif;  (3)  Penguasaan  dan antusiasme  terhadap  materi  pelajaran;  (4). Sikap  positif  terhadap  siswa;  (5).  Pemberian nilai  yang  adil;  (6).  Keluwesan  dalam pendekatan  pembelajaran;  (7).  Hasil  belajar siswa  yang  baik.  Namun  demikian  efektivitas proses pembelajaran ini tidak hanya mendapatkan dampak dari motivasi  kerja  guru saja, ada faktor lain (epsilon), selain komunikasi interpersonal yang juga berdampak,  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian ini.
Motivasi  kerja  berpengaruh  terhadap efektivitas  pembelajaran  sebagaimana  hasil penelitian  Suarto  (2016),  yang  menunjukkan bahwa  motivasi  kerja  mempunyai  kontribusi yang signifikan terhadap efektifitas pembelajaran  dosen  STKIP-PGRI  Sumatera Barat.  Besarnya  korelasi  variabel  motivasi kerja terhadap efektifitas pembelajaran sebesar 0.651  sedangkan  kontribusi  variabel  motivasi kerja  (X),  dengan  efektifitas  pembelajaran  (Y) sebesar 42.4% kemudian sisanya 57% ditentukan  oleh  variabel  lain.  Informasi  ini
memberika keterangan bahwa variabel motivasi  kerja  memiliki  hubungan  yang  kuat dengan efektifitas pembelajaran.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan bahwa semakin tinggi (bagus) motivasi kerja guru, maka akan diikuti oleh  semakin  tingginya  efektivitas  proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh persamaan  regresi    Y  =  7,968  +  0,885X 2 . Dengan  persamaan  regresi  tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  jika  motivasi  kerja guru  (X 2 )  dan  efektivitas  proses  pembelajaran (Y) diukur dengan instrumen yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini,  maka setiap  perubahan  skor  motivasi  kerja  guru sebesar  satu  satuan  dapat  diestimasikan  skor efektivitas  proses  pembelajaran  akan  berubah 0,885 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan adanya dampak signifikan motivasi kerja guru terhadap efektivitas proses pembelajaran,  maka  hasil  penelitian  ini memberikan  beberapa  informasi,  di  antaranya: (1)  Motivasi  kerja  guru  memberikan  dampak terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran,  (2) Salah satu cara untuk meningkatkan efektivitas proses pembelajaran adalah dengan meningkatkan/memperbaiki motivasi kerja guru,  serta  (3)  Besaran  dampak  motivasi  kerja guru  terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran adalah  sebesar  77,6  %,  sementara  sisanya mendapatkan dampak dari  variabel lain, selain variabel  komunikasi  interpersonal,  yang  tidak dikaji dalam penelitian ini (epsilon).
Permasalahan ketiga yang ingin dijawab  dalam  penelitian  ini  adalah  adakah
dampak komunikasi interpersonal dan motivasi kerja guru secara simultan terhadap efektivitas proses  pembelajaran.  Secara  empirik,  hasil penelitian  ini  menginformasikan:  (1)  terdapat dampak yang signifikan komunikasi interpersonal  dan  motivasi  kerja  guru  secara simultan terhadap efektivitas proses pembelajaran,  serta  (2)  besaran  dampak komunikasi  interpersonal  dan  motivasi  kerja guru  secara  simultan  terhadap  efektivitas proses  pembelajaran  ditunjukkan  oleh  hasil penelitian  bahwa  komunikasi  interpersonal dengan  dimensi  yang  diadaptasi  dari  Rogert dalam  Lunandi  (1995),  yaitu:  (1)  Bertemu secara  personal;  (2)  Empati  secara  tepat;  (3) Saling  menghargai;  (4)  Saling  menghayati pengalaman;  (5)  Saling  menjaga  keterbukaan; (6)  Memperlihatkan  percaya  penuh,  serta motivasi  kerja  guru  dengan  dimensi  yang diadaptasi  dari  Hertzberg  (Mawoli  dan Babandako, 2011), yaitu: (1) Achievement; (2) Recognition; (3) Work it self; (4)
Responsibilities; (5) Advancement; (6)
Growth,  membawa  implikasi  yang  signifikan terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran dengan  dimensi  yang  diadaptasi  dari  Uno  dan Mohamad  (2012),  yaitu:  (1)  Pengorganisasian materi yang baik; (2) Komunikasi yang efektif; (3)  Penguasaan  dan  antusiasme  terhadap materi  pelajaran;  (4).  Sikap  positif  terhadap siswa;  (5).  Pemberian  nilai  yang  adil;  (6). Keluwesan  dalam  pendekatan  pembelajaran; (7).  Hasil  belajar  siswa  yang  baik.  Namun demikian  efektivitas  proses  pembelajaran, tidak  hanya  mendapatkan  dampak  dari komunikasi  interpersonal  dan  motivasi  kerja
guru  saja,  ada  faktor  lain  (epsilon),  yang  juga berdampak,  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian ini.
Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini mengindikasikan bahwa semakin bagus komunikasi  interpersonal  dan  motivasi  kerja guru  secara  simultan,  maka  akan  diikuti  oleh semakin tingginya efektivitas proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  diterangkan  oleh persamaan  regresi  Ŷ  =  2,663  +  0,196X 1 + 0,759X 2 .  Dengan  persamaan  regresi  tersebut dapat diinterpretasikan bahwa jika komunikasi interpersonal  (X 1 ),  dan  motivasi  kerja  guru (X 2 )  serta  efektivitas  proses  pembelajaran  (Y) diukur  dengan  instrumen  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini,  maka  setiap  perubahan skor  komunikasi  interpersonal,  dan  motivasi kerja  guru  secara  simultan  sebesar  satu  satuan dapat  diestimasikan  skor  efektivitas  proses pembelajaran  akan  berubah  0,196  dan  0,759 satuan pada arah yang sama.
Berdasarkan  temuan  empirik  yang menunjukkan adanya dampak signifikan komunikasi  interpersonal  dan  motivasi  kerja guru  terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran, maka hasil penelitian ini memberikan beberapa informasi,  di  antaranya:  (1)  Pelaksanaan komunikasi  interpersonal  dan  motivasi  kerja guru  memberikan  dampak  terhadap  efektivitas proses pembelajaran, (2) Salah satu cara untuk meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran adalah  dengan  meningkatkan  komunikasi interpersonal  dan  memperbaiki  motivasi  kerja guru.  (3)  Dampak  yang  diberikan  oleh komunikasi  interpersonal  dan  motivasi  kerja guru  secara  simultan  terhadap  efektivitas
proses  pembelajaran  adalah  sebesar  79,3%, sementara sisanya merupakan dampak variabel lain,  yang  tidak  dikaji  dalam  penelitian  ini (epsilon).

## V. PENUTUP
Setelah  mengolah  dan  menganalisis data hasil penelitian ini maka dapat disimpulkan,  sebagai  berikut:  (1)  Komunikasi interpersonal berdampak positif dan  signifikan terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran, dengan  besaran  dampak    49,2  %,  sementara sisanya  50,8  %  mendapatkan  dampak  dari faktor  lain  yang  tidak  diteliti.  (2)  Motivasi kerja  guru  berdampak  positif  dan  signifikan terhadap  efektivitas  proses  pembelajaran  di sekolah  dasar,  dengan  besaran  dampak    77,6 %,  sementara  sisanya  22,4  %  mendapatkan dampak dari  faktor lain yang tidak diteliti. (3) Komunikasi  interpersonal  dan  motivasi  kerja guru secara bersama-sama (simultan) berdampak  positif  dan  signifikan  terhadap efektivitas proses pembelajaran, dengan besaran  dampak    79,3  %,  sementara  sisanya 20,7%  mendapatkan  dampak  dari    faktor  lain yang tidak diteliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Abubakar.  F.  (2015), Pengaruh  Komunikasi Interpersonal antara Dosen dan Mahasiswa Terhadap Motivasi Belajar dan  Prestasi  Akademik  Mahasiswa , Jurnal Pekommas, Vol. 18 No. 1, April 2015: 53 - 62
Aini.  M.  (2001), Komunikasi  Organisasi , Jakarta: Bumi Aksara.
Apriani.  F.  (2009), Bisnis  dan  Birokrasi,
Jurnal
Ilmu Administrasi dan
Organisasi, Jan  -  Apr  2009,  Halaman. 13-17
As'ad.  M.  (2003). Seri  Ilmu  Sumber  Daya Manusia Psikologi Industri , Yogyakarta: Liberty. Asni  (2015), Efektivitas  Proses  Belajar
Mengajar  pada  Sekolah  Dasar  Negeri 13  Gugus  II  Kecamatan  Palu  Selatan Kota  Palu ,  e-Jurnal  Katalogis,  ISSN: 2302-2019  Volume  3  Nomor  8, Agustus 2015 Halaman  167-175 Azwar,  Saifuddin  (2005), Signifikan  atau Sangat  Signifikan, Buletin  Psikologi UGM,  Vol.  13  No.1,  Juni  2005.  Hal. 38-44.
DeVito, J. A. (2011) Komunikasi
Antarmanusia . Jakarta, Karisma Publishing, Dunne.  R.  (2005). Pembelajaran  Efektif (Terjemahan) . Jakarta: Grasindo.
Jauhar.  M.  (2011), Implementasi  Paikem  dari Behavioristik  sampai  Konstruktivistik , Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Lunandi,  A.G.  (1995). Komunikasi  Mengenai: Meningkatkan  Efektivitas  Komunikasi Antar Pribadi. Yogyakarta: Kanisius. Mawoli  dan  Babandako,  A.Y.  (2011). An Evaluation of Staff Motivation, Dissatisfaction  and  Job  Performance in  an  Academic  Setting .  Australian Journal  of  Business  and  Management Research, 1(9), 1.
McCall.  R.B.  (1970). Fundamental  Statistics for  Psychology .  New  York:  Harcourt,
Brace & World. Inc.
Miarso. Y. (2004). Menyemai Benih Teknologi
Pendidikan . Jakarta: Pustekkom Diknas & Kencana.
Mulyana.  D.  (2005). Komunikasi  Efektif. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Raharjo.  S.  (2014). Uji  Regresi  Sederhana dengan SPSS Lengkap ( https://www.konsistensi.com/2014/06/
uji-regresi-sederhana-dengan-
spss.html ) Rahmat.  J.  (2007). Psikologi  Komunikasi. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Remiswal,  (2013), Format  Pengemangan Strategi PAIKEM Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam , Yokyakarta: Graha Ilmu. Riduwan. (2009). Metode dan Teknik Menyusun Tesis . Bandung: Alfabeta.
P-ISSN: 2620-4363 & E-ISSN: 2622-1098
Rohmawati. A. (2015), Efektivitas Pembelajaran, Jurnal  Pendidikan  Usia
Dini,  Universitas  Negri  Jakarta,  No.
9/Edisi 1, April 2015. Hal. 17.
Ropiani. M. (2017), Komunikasi Interpersonal Tenaga Pendidik terhadap Keberhasilan  Belajar  Siswa  pada  MIS Assalam  Martapura  dan  MIN  Sungai Sipai Kabupaten Banjar, Jurnal NALAR  Vol  1,  No  2,  Desember  2017
Halaman 110-123.
Sagala.  S.  (2012). Supervisi  Pembelajaran dalam  Profesi  Pendidikan .  Bandung: Alfabeta.
Samana.  (1999). Profesionalisme  Ketenaga Pendidikan . Yogyakarta: Kanisius.
Siagian.  S.P.  (2012). Teori  Motivasi  dan Aplikasinya Cetakan
keempat.
Jakarta:Rineka Cipta. Sinambela. N.J.M.P. (2006), Keefektifan
Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah  (Problem-Based  Instruction) Dalam Pembelajaran Matematika
untuk  Pokok  Bahasan  Sistem  Linear dan Kuadrat di Kelas X SMA Negeri 2
Rantau Selatan Sumatera Utara. Tesis. Surabaya:  Program  Pasca  Sarjana
Universitas Negeri Surabaya.
Suarto.  E.  (2016), Kontribusi  Motivasi  Kerja Dosen terhadap Efektivitas Pembelajaran  Dosen  STKIP-PGRI Sumatera Barat , Jurnal Kepemimpinan dan Kepengurusan Sekolah, Vol. I No. 2 Th. 2016 Halaman 169-180. Sudjana.  N.  (2000), Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru Algesindo.
Sutikuno.  M.S.  (2008). Pembelajaran  Efektif Apa dan Bagaimana Mengupayakannya? .  Mataram:  PT.
Press.
Thoha. M. (2008). Perilaku Organisasi Konsep Dasar  dan  Aplikasinya .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Thoha.  M.  (2010). Kepemimpinan  Dalam
Manajemen . Jakarta: Rajawali Pers.
Tim  Dosen  Pengembang  MKDU  Administrasi
Pendidikan,  (2002), Administrasi Pendidikan. Bandung: UPI.
Undang-Undang    Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Uno.  H.B.  (2013). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya . Jakarta: Bumi Aksara Uno.  H.B.  dan  Nurdin.  M.  (2012), Belajar dengan  Pendekatan  PAIKEM ,  Jakarta: Bumi Aksara.
Usman. M.U. (2006), Menjadi Guru Profesional ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Widjaja,  H.A.W.  (2000). Ilmu  Komunikasi: Pengantar  Studi .  Jakarta,  Rineka Cipta,
Wood.  J.  T.  (2013). Komunikasi  Teori  dan Praktik . Jakarta, Salemba Humanika.