## PENERAPAN KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK PENGUATAN POSITIF UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS VIII F SMPN 1 SUKASADA 2012/2013
Ni Wayan Esa Apriani 1 , Gede Sedanayasa 2 , Ni Nengah Madri Antari 3
1,2,3 Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {essaapriani@yahoo.com, Gede_sedanayasa@yahoo.com, flower_bali@yahoo.co.id}

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektifitas konseling behavioral dengan teknik penguatan positif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas VIII F SMPN 1 Sukasada 2012/2013.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Bimbingan  Konseling.  Prosedur penelitian  dilakukan dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  identifikasi,  diagnosa,  prognosa, konseling/ treatment , evaluasi/ follow up , dan refleksi. Treatment diberikan sebanyak 3 kali pada masing- masing  siklus. Subjek  penelitian  ini  adalah  4  orang  siswa  kelas  VIII F  SMPN  1  Sukasada. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuesioner,  observasi  dan  wawancara.  Data  yang  diperoleh dari responden diolah dengan analisis deskriptif.
Hasil  analisis  menunjukkan  pencapaian  motivasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  terhadap 4  orang, yaitu  sebesar 49,45% meningkat  menjadi 74,03%.  Rata-rata peningkatannya  adalah 24,58%.  Dari hasil tersebut, 2 orang siswa belum memenuhi kriteria ketuntasan sehingga perlu untuk melanjutkan treatment ke  siklus  II.  Pada  siklus  II  pencapaian  motivasi  belajar  siswa  yaitu  65,00%  menjadi  78,06%  terhadap  2 orang  siswa. Jadi, 4 orang  siswa  yang  dijadikan  subjek  penelitian  sudah  mencapai  ketuntasan  yang ditentukan karena skor telah melebihi 70%. Berdasarkan hasil yang dicapai tersebut, dapat disimpulkan bahwa konseling behavioral dengan teknik penguatan positif mampu meningkatkan motivasi belajar bagi siswa  yang  menunjukkan  motivasi  belajar  rendah. Atas  dasar  itu,  disarankan  kepada  guru  BK  untuk mempertimbangkan  layanan  konseling  behavioral  dengan  teknik  penguatan  positif  sebagai  salah  satu alternatif yang dapat digunakan untuk membantu mengentaskan permasalahan siswa khususnya dalam meningkatkan motivasi belajar pada siswa yang menunjukkan motivasi belajar rendah.
Kata Kunci : konseling behavioral, teknik penguatan positif, motivasi belajar.

## Abstract
This study aimed at identifying the application of behavioral counseling with positive reinforcement technique to  increase student’s  learning  motivation in Class  F Eighth  Grade  Junior  High  School 1 Sukasada Academic Year 2012/2013.
Counseling action  research was  done  in  two circles.  Each  circle  consiste  of  identification, diagnose,  prognose,  conceling/treatment,  evaluation/follow  up,  and  reflection.  The  treatment  was  given three times in each  circle. The subjects of the  study  were four students in  Class F Eighth Grade  Junior High  School 1  Sukasada. The  data collection method  were used  questionnaire,  observation  and interview. The data were analiyized descriptively.
At the first circle, the percentage of student’s learning motivation improved from 49,45% to 74,03%. The  percentage  of  the  improvement  was  24,58%.  From  that  result,  two  of  the  subjects  did  not  achieve the standard. Therefore second circle needed to be conducted. In the second circle the achievement of the motivation of these two subjects. Were improving  from 65% to  78,06%. So, all of the  subjects have already  achieved  the minimum  standard (70%). Based on the result,  it  can be  conclude that  behavioral counseling with positive reinforcement technique can increase the student’s learning motivation. So, it is suggested for the counseling teacher to use behavioral counseling technique as an alternative technique in helping the students to improve their learning motivation.
Key Words : behavioral conceling, positive reinforcement techniquene, learning motivation.

## PENDAHULUAN
Di  era  globalisasi  ini,  bangsa  Indonesia memerlukan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas dalam membangun dunia pendidikan  Indonesia.  Salah  satu  usaha penting yang mendukung tumbuh kembangnya  sumber  daya  manusia  yang dimaksud  adalah  pendidikan.  Menurut Samuel  Smith  dalam  Pidarta,  (2007:19) tujuan  pendidikan  Indonesia  ialah  untuk membentuk manusia seutuhnya,  dalam  arti berkembangnya  potensi-potensi  individu secara berimbang, optimal, dan terintegrasi sesuai dengan potensi yang dimiliki individu seperti apa adanya.
Menurut
Peraturan Pemerintahan Republik  Indonesia  (PPRI)  Nomor  19
Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  pasal  26  Ayat  1  Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta bermanfaat  dalam  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang cerdas, memiliki pengetahuan, kepribadian, berakhlak  mulia,  keterampilan  untuk  hidup mandiri,  mengikuti  pendidikan  lebih  lanjut serta  memiliki  bekal-bekal  hidup  di  masa mendatang.  Untuk  meminimalisir  tujuan pendidikan tersebut, melalui kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah,  guru  sebagai pelaku utama sangat menentukan tercapainya pendidikan.
Sebagaimana diketahui bahwa perilaku manusia  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  besar yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Faktor eksternal meliputi masyarakat, keluarga  dan  sekolah.  Masyarakat  selain berperan  sebagai  pemberi  masukan  dalam mengembangkan pendidikan, juga membantu menyediakan sarana dan prasarana  belajar.  Sedangkan  keluarga berperan sebagai peletak dasar pendidikan bagi siswa. Selain itu sekolah juga berperan melanjutkan  pendidikan  bagi  siswa  yaitu dengan memberi pengetahuan dan keterampilan  melalui  pendidikan  akademis dan  non  akademis.  Karena  itu  pendidikan dilakukan  dalam  tiga  tempat  untuk  saling melengkapi.
Seorang  siswa  dikatakan  mencapai perkembangannya  secara  optimal  apabila dia  memperoleh  pendidikan  dan  prestasi
yang  sesuai  dengan  bakat,  kemampuan dan  minat yang dimilikinya. Namun, kenyataan menunjukkan  disamping  ada siswa yang berhasil secara gemilang masih juga  terdapat  siswa  yang  memperoleh prestasi  belajar  yang  kurang  meyakinkan karena  rendahnya  minat  siswa  dalam belajar.  Ketidak  berhasilan  siswa  itu  tidak semuanya  disebabkan  oleh  kebodohan atau  kelemahan  intelegensinya  melainkan kurangnya  motivasi  yang  berkaitan  dengan prestasi dalam belajar dari siswa itu sendiri, selain  disebabkan  oleh  kurangnya  motivasi dapat  juga  disebabkan  oleh  hambatan- hambatan  atau  masalah-masalah  tertentu yang mereka hadapi.
Motivasi belajar pada siswa merupakan suatu  kegiatan  yang  dituntut  oleh  sekolah apabila siswa ingin berhasil dalam menempuh  pendidikan  di  sekolah.  Dalam proses  belajar  motivasi  sangat  diperlukan karena  siswa  yang  tidak  memiliki  motivasi dalam  belajar,  siswa  tersebut  tidak  akan mungkin  bisa  melakukan  aktivitas  belajar dengan efektif. Hal ini merupakan pertanda bahwa  yang  akan  dikerjakan  itu  tidak sesuai dengan keinginannya, sebab motivasi  yang  ada  pada  siswa  tersebut masih tergolong rendah.
Motivasi dapat juga dikatakan
serangkaian  usaha  untuk  menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga
seseorang  mau  dan  ingin  melakukan sesuatu,  dan  bila  ia  tidak suka, maka  akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan  perasaan  tidak  suka  itu.  Jadi motivasi  dapat  dirangsang  oleh  faktor  dari luar dan motivasi  juga tumbuh di dalam diri seseorang.
Pencapaian  hasil  belajar  siswa  dapat saling  berbeda  satu  dengan  yang  lain.  Hal ini  terjadi  karena  perbedaan  kemampuan yang dimiliki siswa,  salah satu diantaranya adalah  perbedaan  dalam  motivasi  belajar, dimana  di  antara  para  siswa  ada  yang memiliki motivasi tinggi, dan ada juga yang memiliki  motivasi  rendah  dalam  belajar. Para siswa  yang  memliki  motivasi  tinggi dalam  belajar,  mereka akan  lebih  giat  dan semangat  dalam  belajar  sehingga  dengan usaha  dan  semangat  belajar  yang  tinggi mereka  akan  dapat  mencapai  hasil  belajar yang lebih baik. Begitu  pula  sebaliknya, bagi siswa yang motivasi belajarnya kurang
atau  rendah,  mereka  akan  melakukan aktivitas belajar dengan tidak bersemangat, sehingga  mereka  akan  mencapai  hasil belajar  yang  rendah  dibawah  kemampuan dan dibawah harapan sekolah. Siswa-siswa seperti  ini  disebut  dengan  siswa  yang mengalami motivasi belajar yang rendah.
Berdasarkan  hasil  observasi  selama melaksanakan Intensif di SMPN 1 Sukasada  kurang  lebih  4  bulan  dan  hasil dari  wawancara  dengan  wali  kelas,  guru bidang  studi  dan  guru  BK,  ternyata  ada beberapa siswa khususnya siswa kelas VIII F  yang menunjukkan gejala-gejala motivasi belajar  rendah  di  dalam  kelas  seperti  tidak percaya  diri ketika  ditunjuk  guru  untuk tampil  di  depan  teman-temannya, minat belajar  rendah, rasa  takut  dan  malu  yang mengakibatkan motivasi  belajarnya  kurang, semangat  belajar  yang  kurang, tidak konsentrasi  pada  saat  guru  menjelaskan pelajaran  di  kelas,  tidak  ada  gairah mengikuti  pelajaran  dan  sering  mengantuk ketika  mengikuti  pelajaran. Hal  ini  dapat dilihat  dari  perilaku  siswa  yang  nampak dalam  mengikuti  pelajaran  yaitu  siswa bersikap  pasif,  siswa  lebih  banyak  diam, tidak  merespon,  jika  diberikan  tugas  dan pekerjaan rumah sering tidak mengerjakan, tidak bersemangat, tidak bekerja keras, dan tidak mau  bertanya.  Mereka juga  gampang menyerah bahkan sering tidak memperhatikan guru pada
saat menjelaskan  pelajaran. Agar gejala-gejala seperti  ini  tidak  terus  berkembang,  maka perlu  dilakukan  usaha-usaha  yang  bersifat preventif maupun kuratif.
Salah satu usaha yang  dapat dilakukan untuk meningkatkan motivasi belajar adalah dengan  pendekatan  konseling  behavioral. Gerald  Corey  yang  diterjemahkan  oleh  E. Koeswara, (2003:197-198) menyatakan ”Behaviorisme  adalah  suatu  pandangan ilmiah  tentang  tingkah  laku  manusia”.  Dalil dasarnya  adalah  bahwa  perilaku  yang dibentuk  berdasarkan  hasil  dari  segenap pengalamannya  berupa  interaksi  individu dengan lingkungan  sekitarnya. Dalam konsep behavioral, perilaku manusia merupakan  hasil  belajar,  sehingga  dapat diubah dengan memanipulasi dan mengkreasi  kondisi-kondisi  belajar.  Pada dasarnya  proses  konseling  merupakan suatu  penataan  proses  atau  pengalaman
belajar untuk membantu individu mengubah perilakunya agar dapat memecahkan  masalahnya.  Ada  beberapa model yang dapat digunakan untuk mengubah  perilaku  dengan  pendekatan behavioristik.  Model-model  yang  dimaksud adalah  model  Disensitisasi  Sistematik, Implosive, Aversi, dan Pengkondisian Operant. Salah satu model yang digunakan dalam penelitian ini adalah model pengkondisian  operan,  dengan  metode penguatan positif. Model konseling behavioral  dengan teknik  penguatan  positif ini, merupakan  model  konseling  yang dilakukan  dengan  cara  mengkondisikan untuk  menjadi  tingkah  laku  baru  dengan cara  memberikan  ganjaran  atau  perkuatan segera setelah tingkah laku yang diharapkan  muncul.  Cara  ini  adalah  cara yang  cukup  ampuh  dalam  meningkatkan motivasi belajar karena jika siswa diberikan penguatan positif berupa hadiah, penguatan  (reinforcement)  atau  pujian mereka akan merasa dirinya sebagai siswa yang  beharga.  Jika  mereka  merasa  dirinya berharga  biasanya  mereka  akan  mencari sendiri  prilaku  positif,  seperti  bersemangat atau  serius  dalam  belajar.  Setiap  siswa mempunyai  potensi  untuk  berubah  dari bertingkah  laku  yang  tidak  diharapkan menjadi bertingkah laku baru yang diharapkan  dan  pemberian  ganjaran  atau penguatan positif memiliki pengaruh emosional  terhadap  motivasi belajar  siswa karena  adanya  penguatan  positif  dalam melakukan  treatment  sehingga  motivasi belajar  siswa  dapat  ditingkatkan. Berkaitan dengan  permasalahan  di  atas,  maka penelitian  ini  tertarik  untuk  mengangkat judul “Penerapan Konseling  Behavioral dengan  teknik  penguatan  positif  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas VIII F di SMPN 1 Sukasada 2012/2013”.

## Konseling Behavioral  Dengan  Teknik Penguatan Positif
Menurut Surya (dalam Tohirin,
2007:25) konseling merupakan suatu kontak  atau  hubungan  timbal balik  antara dua  orang  (konselor  dan  klien)  untuk menangani  masalah  klien,  yang  didukung oleh  keahlian  dan  dalam  suasana  yang laras  dan  integrasi,  berdasarkan  norma-
norma  yang  berlaku  untuk  tujuan  yang berguna bagi klien.
Penelitian ini menggunakan teori Konseling  Behavioral. Menurut Gerald Corey yang diterjemahkan oleh E. Koeswara, (2003:197-198),  menyatakan
bahwa ”Behaviorisme adalah suatu pandangan  ilmiah  tentang  tingkah  laku manusia”.  Dalil  dasarnya  adalah  bahwa tingkah laku itu tertib dan bahwa eksperimen  yang  dikendalikan  dengan cermat akan menyingkapkan hukum-hukum yang mengendalikan tingkah laku. Behaviorisme menitik beratkan pada perilaku  individu.  Menurutnya,  perilaku individu  ada  karena  adanya  stimulus (rangsangan  eksternal).  Reaksinya  berupa gerak  dan  perubahan  jasmani  yang  bisa diamati secara objektif, serta bisa dipelajari dari  luar.  Manusia  dikatakan  sebagai makhluk  kebiasaan  belaka  sehingga  dia bisa  dijadikan  sedemikian  rupa,  dengan jalan memberi perangsang-perangsang yang tepat dan momen yang baik, sehingga ada proses belajar dan berlatih.
Tujuan konseling behavioral adalah menciptakan  kondisi-kondisi  baru  bagi proses  belajar.  Dasar  alasannya  adalah bahwa  segenap  tingkah  laku  dipelajari (learned) ,  termasuk  tingkah  laku  yang maladaptif.  Jika  tingkah  laku  neurotik learned, maka  bisa unlerned (dihapus dalam ingatan), dan tingkah laku yang lebih efektif  bisa  diperoleh (Gerald Corey yang diterjemahkan oleh E. Koeswara,
(2003:202). Adapun  teknik  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  teknik  Penguatan Positif untuk meningkatkan motivasi belajar siswa. Menurut  Gerald  Corey yang  di terjemahkan  oleh  E.  Koeswara, (2003:223) menyatakan, “Penguatan positif  jauh  lebih efektif  dalam  mengendalikan  tingkah  laku karena  hasil-hasilnya  lebih  bisa  diramalkan serta  kemungkinan  timbulnya  tingkah  laku yang  tidak  diinginkan  akan  lebih  kecil”. Penguatan positif merupakan pembentukan suatu pola tingkah laku dengan memberikan  ganjaran  atau  penguatan segera setelah tingkah laku yang diharapkan  muncul.  Teknik  ini  merupakan salah satu teknik dari teori behavioral  yang dirasa  paling  tepat  dan  efektif  untuk
meningkatkan  motivasi  belajar  pada  siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.

## Motivasi Belajar
Menurut
Sardiman (2007:73) mendifinisikan  motivasi  berasal  dari  kata “motif”,  diartikan  sebagai  daya  upaya  yang mendorong  seseorang  untuk  melakukan sesuatu.  Motif  dapat  dikatakan  sebagai daya  penggerak  dari  dalam  dan  di  dalam subjek  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas tertentu  demi  mencapai  suatu  tujuan. Bahkan motif dapat diartikan sebagai suatu kondisi  intern  (kesiapsiagaan).  Sehingga motivasi  dapat  diartikan  sebagai  daya penggerak  yang  telah  menjadi  aktif.  Motif menjadi  aktif  pada  saat-saat  tertentu, terutama  bila  kebutuhan  untuk  mencpai tujuan sangat dirasakan/mendesak.
Menurut  Abdul  Rahman  (2008:194) macam-mcam motivasi  belajar  ada  dua, yaitu: (a) Motivasi  intrinsik,  ialah  motivasi yang  berasal  dari  diri  seseorang  itu  sendiri tanpa dirangsang dari luar. Misalnya: orang yang gemar membaca, tidak usah ada yang mendorong,  ia akan  mencari  sendiri  buku- bukunya  untuk  dibaca. (b) Motif  intrinsik juga  diartikan  sebagai  motivasi  yang pendorongnya ada kaitan langsung dengan nilai-nilai  yang  terkandung  di  dalam  tujuan pekerjaan  sendiri. Motivasi  ektrinsik,  yaitu motivasi  yang  datang  karena  adanya perangsangan  dari  luar,  seperti  halnya, seorang  siswa  rajin  belajar  karena  akan ujian.  Motivasi  ektrinsik  ini  juga  dapat diartikan sebagai motivasi yang pendorongnya  tidak  ada  hubungannya dengan nilai yang terkandung dalam tujuan pekerjaannya. Seperti  seorang  siswa  mau mengerjakan  tugas  karena  takut  pada gurunya.
Syaiful Bahri,
(2002:124-132),
menyatakan  terdapat    beberapa  cara  yang dapat dilakukan untuk meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  adalah  sebagai berikut. A) Memberi  angka dimaksud sebagai simbol atau nilai dari hasil aktivitas belajar  anak  didik.  Angka  yang  diberikan kepada  setiap  anak  didik  biasanya,  sesuai hasil  ulangan  yang  mereka  peroleh  dari hasil  penilaian  guru,  bukan  karena  belas kasihan guru.
B)
Hadiah adalah memberikan  sesuatu kepada  orang  lain
sebagai penghargaan atau kenang- kenangan/cendramata.
C) Kompetensi adalah persaingan, dapat digunakan sebagai  alat  memotivasi  untuk  mendorong anak  didik  agar  mereka  bergairah  belajar. D) Ego-Involvement
menumbuhkan kesadaran kepada anak didik agar merasakan pentingnya tugas dan
menerimanya  sebagai  suatu  tantangan sehingga bekerja keras
dengan mempertaruhkan  harga diri, menyelesaikan tugas dengan baik adalah simbol kebanggaan  dan  harga  diri.  Begitu  juga dengan  anak  didik sebagai  subjek    belajar. E) Memberi ulangan bisa dijadikan sebagai alat motivasi. Anak didik biasanya mempersiapkan  diri  dengan  belajar  jauh- jauh  hari  untuk  menghadapi  ulangan. Berbagai  usaha  dan  tehnik  agar  dapat menguasai  semua  mata  pelajaran,  anak didik sedini mungkin
sehingga memudahkan  mereka  untuk  menjawab setiap item  soal ketika pelaksanaan ulangan berlangsung, sesuai dengan interval waktu yang diberikan.
F)
Mengetahui  hasil bisa  dijadikan  sebagai motivasi.  Dengan  mengetahui  hasil,  anak didik  terdorong  untuk  belajar  lebih  giat. Apalagi hasil belajar itu mengalami kemajuan,  anak  didik  akan  berusaha mempertahankannya atau bahkan
meningkatkan  intensitas  belajarnya  guna mendapat  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dikumudian  hari  atau  pada  semester berikutnya. G) Pujian  adalah bentuk reinforcement yang positif sekaligus merupakan  motivasi  yang  baik.  Guru  bisa memanfaatkan pujian untuk memuji keberhasilan anak didik dalam mengerjakan pekerjaan disekolah. Pujian diberikan sesuai  dengan  hasil  kerja  bukan  dibuat- buat atau bertentangan sama sekali dengan hasil kerja anak didik. H) Hukuman sebagai reinforcement  yang  negatif,  tetapi  bila dilakukan  dengan  tepat  dan  bijak  akan merupakan  alat  motivasi  yang  baik  dan efektif. I) Hasrat  untuk  belajar  berarti  pada diri  anak  didik  itu  memang  ada  motivasi untuk belajar, sehingga sudah barang tentu hasilnya  akan  lebih  baik  dari  pada  anak didik  yang tidak  berhasrat  untuk  belajar.  J) Minat  adalah  kecendrungan  yang  menetap untuk  memperhatikan  dan  mengenang beberapa aktivitas. Seseorang yang
berminat terhadap  sesuatu  aktivitas  akan memperhatikan aktivitas itu secara konsisten  dengan  rasa  senang.  Dengan kata lain minat adalah suatu rasa lebih suka dan  ketertarikan  pada  suatu  hal  atau aktivitas, tanpa ada yang menyuruh.
Sehubungan  dengan macam-macam motivasi  belajar  yang  dijelaskan  di  atas, Syaiful  Bahri (2002:123) menyatakan ada tiga  fungsi motivasi  dalam  belajar,  yaitu: 1) Motif    sebagai  pendorong  perbuatan,  pada mulanya  anak  didik  tidak  ada  hasrat  untuk belajar.  Sesuatu  yang  akan  dicari  dalam rangka untuk  memuaskan  rasa  ingin tahunya  dari  sesuatu  yang  dipelajari. Sesuatu  yang  belum  diketahui  itu  akhirnya mendorong  anak  didik  untuk  belajar  dalam rangka  mencari  tahu.  Anak  didik  pun mengambil  sikap  seiring  dengan  minat terhadap  suatu  objek.  Sikap  itulah yeng mendorong  anak  didik  kearah  perbuatan dalam  belajar  dan  berprestasi,  2) Motif sebagai  penggerak  perbuatan,  dorongan psikologis  yang  melahirkan  sikap  terhadap anak  didik  itu  merupakan  suatu  perbuatan yang terbendung, yang kemudian membentuk  psikofisik dengan  melakukan aktivitas  belajar  dengan  segenap  jiwa  dan raga, 3) Motif sebagai pengarah perbuatan, anak didik  yang  mempunyai  motif  dapat menyeleksi  mana  perbuatan  yang  harus dilakukan  dan  mana  perbuatan  yang diabaikan.  Seorang  anak  didik  yang  ingin mendapatkan  sesuatu  dari  suatu  mata pelajaran tertentu, tidak mungkin dipaksakan untuk mempelajari mata pelajaran  yang  lain.  Pasti  anak  didik  akan mempelajari mata pelajaran dimana tersimpan  sesuatu  yang  akan  dicari  yang merupakan  tujuan  belajar  yang  akan dicapai.  Tujuan  belajar  itulah  sebagai pengarah  yang  membiarkan  motif  kepada anak didik dalam belajar.
Dari  pemaparan  diatas motivasi juga merupakan  faktor  yang  terpenting  untuk menentukan  keberhasilan dan merupakan pendorong untuk mencapai prestasi optimal.  Apabila  kondisi  ini  menjadi  rendah maka semangat belajar siswa akan menjadi rendah.  Selain  itu,  bila  hal  ini    terus  terjadi kemungkinan siswa akan mengalami kegagalan  dalam  belajar  seperti  tinggal kelas  atau  putus  sekolah. Untuk membina permasalahan  tersebut  banyak  cara  telah
dilakukan,  diantaranya menyiapkan  materi untuk  siswa dengan  baik,  menggunakan metode yang bervariasi, memberikan tugas tambahan, memberitahu siswa dengan baik pada saat pemberian tugas dan sebagainya.  Semua  cara  tersebut  telah banyak  dilakukan.  Hal  ini  sejalan  dengan pemikiran konseling behavioral yang menekankan pada cara pengubahan perilaku.  Konseling  behavioral  menyatakan bahwa  tingkah  laku  manusia  dapat  diubah atau dimanipulasi,
dengan
cara mengendalikan  tingkah  laku manusia,  yaitu dengan mengontrol
perangsang- perangsang  yang  ada  di  lingkungan. Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  perilaku yang dialami oleh individu dapat dikembangkan dengan menggunakan konseling  behavioral.  Konseling  behavioral menekankan  pada  penguatan  perilaku positif. Penguatan  positif  berperan  dalam membentuk suatu pola tingkah laku dengan memberikan ganjaran atau perkuatan segera  maka  perilaku  dapat  dibentuk dengan  lebih  baik  dan  sesuai  yang diharapkan.  Melalui  pemberian  penguatan positif perilaku-perilaku negatif yang mencirikan  motivasi  belajar  rendah  akan menjadi  positif.  Misalnya,  apabila  seorang siswa  yang  awalnya  kurang  aktif  dalam belajar  di  kelas  diberikan reinforcement dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif  dalam proses pembelajaran.

## METODE
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII  F  SMP  Negeri  1  Sukasada  Tahun pelajaran  2012/2013  yang  berjumlah  33 siswa yang terdiri dari 14 siswa perempuan dan  19  siswa  laki-laki. Dalam  penelitian  ini subjek  yang  diteliti  hanya  siswa  yang memiliki  motivasi  belajar  rendah. Alasan pengambilan  subjek  ini  adalah  terlihat  dari hasil analisis kuesioner yang disebar diawal kegiatan dan pengamatan secara langsung. Kondisi  siswa  ditunjukkan  secara  umum seperti tidak  percaya  diri ketika  ditunjuk guru  untuk  tampil  di  depan  teman- temannya, minat  belajar  rendah, rasa  takut dan  malu  yang  mengakibatkan  motivasi belajarnya  kurang, semangat  belajar  yang kurang, tidak  konsentrasi  pada  saat  guru menjelaskan  pelajaran  di  kelas,  tidak  ada
gairah  mengikuti  pelajaran  dan  sering mengantuk ketika mengikuti pelajaran. Dari 33 siswa di kelas VIII F, ada 4 orang siswa yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah. Maka dari itu, dalam penelitian ini pelaksanaan treatment akan  diberikan kepada  4  orang  siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah.Penelitian  ini  terdiri dari  dua  variabel  yaitu  variabel  bebas  (X) dan  variabel  terikat  (Y).  Yang  dimaksud dengan variabel bebas (X) dalam penelitian ini  adalah  konseling  behavioral  dengan teknik penguatan positif, sedangkan variabel  terikatnya  (Y)  adalah  motivasi belajar.
Jenis  penelitian yang dilaksanakan adalah penelitian tindakan bimbingan konseling, yaitu penerapan konseling behavioral  dengan  teknik  penguatan  positif untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa kelas VIII F SMP Negeri 1 Sukasada tahun pelajaran  2012/2013. Penelitian  ini  dibagi menjadi 3 (tiga) tahap yaitu: 1) tahap awal, 2)  tahap  tindakan,  dan  3)  tahap  akhir. Tahap awal  kegiatan  yang  dilakukan oleh peneliti, ialah:  (a)  mengurus ijin  penelitian, (b) melakukan uji instrument, (c) menyebarkan  koesioner  awal, dan (d) merencanakan tindakan. Pada tahap tindakan  penelitian  ini  dirancang  dalam  2 siklus  dimana  masing-masing  siklus  terdiri dari  4  tahap  kegiatan,  yaitu: (1)  kegiatan perencanaan yang terdiri dari tahap identifikasi,  tahap  diagnosa  dan  tahap prognosa,  (2) kegiatan  pelaksanaan  yang terdiri  dari  tahap  konseling/ treatment, (3) kegiatan  pengamatan  terdiri  dari  tahap evaluasi/ follow  up ,  (4)  tahap  refleksi.
Tahapan demi tahapan akan terus berulang secara  siklus  sampai  terjadi  peningkatan dalam motivasi belajar siswa yang diharapkan. Sedangkan pada  tahap  akhir, peneliti  melakukan  analisis  data  dari  hasil penyebaran kuesioner yang diberikan kepada siswa yang menjadi subjek penelitian.  Selain  itu,  dibuat  pelaporan  dari hasil penelitian berdasarkan penilaian siswa terhadap  layanan  konseling  individu  yang diberikan.
Peneliti menggunakan metode
kuesioner sebagai metode utama, sedangkan metode observasi dan wawancara sebagai metode komplementer. Adapun teknik analisis data yang digunakan
peneliti  untuk  menganalisis  data  yang diperoleh  selama  melakukan  penelitian, ialah menggunakan analisis statistik deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Untuk  memperoleh  data  tentang  siswa yang  memiliki motivasi  belajar  rendah, pertama  yang  dilakukan peneliti adalah menyebarkan  kuesioner di  kelas  VIII F, melakukan observasi dan wawancara pada siswa  yang  dianggap  memiliki  motivasi belajar  rendah. Dari  hasil  penyebaran kuesioner  pada  siswa  maka  didapatlah siswa  yang  mengalami  motivasi  belajar rendah  sebanyak  4  orang  siswa yang bernama  inisial  LY,  PA,  GS  dan  KS. Selanjutnya  dari  hasil  kuesioner,  siswa yang  diidentifikasi  memiliki  motivasi  belajar rendah tersebut, dilakukan observasi secara langsung. Dari hasil obsrvasi, dapat dilihat  perilaku  siswa  yang  nampak  dalam mengikuti  pelajaran  yaitu tidak  percaya  diri ketika  ditunjuk  guru  untuk  tampil  di  depan teman-temannya, minat  belajar  rendah, rasa  takut  dan  malu  yang  mengakibatkan motivasi  belajarnya  kurang, semangat belajar yang kurang, tidak konsentrasi pada saat  guru  menjelaskan  pelajaran  di  kelas, tidak  ada  gairah  mengikuti  pelajaran  dan sering mengantuk ketika mengikuti pelajaran. Untuk  mengetahui  secara  lebih jelas tentang keadaan siswa yang diidentifikasi memiliki motivasi belajar rendah  tersebut,  selanjutnya  dilakukan wawancara  secara  langsung  dengan  siswa yang  bersangkutan.  Keempat  siswa  yang memiliki motivasi belajar
rendah selanjutnya akan diberikan tindakan berupa layanan konseling individu melalui penerapan  konseling  behavioral  dengan teknik penguatan positif.
Tahap  tindakan  siklus  I dilaksanakan sebanyak  6  tahap,  adapun  tahap-tahap tersebut  antara  lain  identifikasi,  diagnosa, prognosa,  konseling/ treatment , evaluasi dan refleksi. (1) Tahap identifikasi, kegiatan yang dilakukan peneliti
adalah mengidentifikasi  siswa-siswa  yang  memiliki motivasi  belajar  rendah  sehingga  perlu diberikan layanan konseling individu dengan  menerapkan  konseling  behavioral teknik  penguatan  positif  dengan  cara
observasi,  dan  melihat  hasil  penyebaran kuesioner  motivasi  belajar,  (2)  Tahap diagnosa, peneliti menggali faktor penyebab  permasalahan  yang  dialami  oleh siswa  pada  motivasi  belajarnya  yang rendah,  (3)  Dalam  tahap  prognosa  peneliti menentukan solusi atau pemecahan masalah  apa  yang  akan  digunakan  untuk memecahkan masalah yang akan diberikan kepada siswa, (4) Tahap konseling/ treatment bertujuan untuk membantu siswa meningkatkan  motivasi  belajarnya,  (5) Tahap  evaluasi/ follow  up merupakan  suatu tindakan atau suatu proses untuk mengetahui  hasil  daripada  tindakan  yang dilakukan.  Dalam  penelitian  ini,  tahap evaluasi yang  dilakukan  ialah  berupa kuesioner  untuk  mengukur  peningkatan motivasi  belajar  siswa,  dan  (6)  Tahap refleksi  merupakan  upaya  untuk  mengkaji apa  yang  telah  dicapai  dan  belum  dicapai, apa  yang dihasilkan, mengapa hal tersebut terjadi  demikian  dan  apa  yang  perlu dilakukan selanjutnya, serta mempertimbangkan  bagaimana  dampak tindakan  terhadap  pelaksanaan  konseling individu melalui penerapan konseling behavioral  dengan  teknik  penguatan  positif untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa yang telah diberikan.
Siklus  I  dilaksanakan  dalam  3  kali pertemuan  secara  individu  dengan  alokasi waktu  40  menit  di  ruang  konseling  (BK). Pada tahap pertama yang dilakukan adalah mempersiapkan subjek untuk melaksanakan  proses  konseling  individu dengan  pelaksanaan  konseling  behavioral dengan  teknik  penguatan  positif.  Sebelum dilakukan  konseling,  terlebih  dahulu  siswa diberikan  informasi  tentang  pelaksanaan konseling termasuk tujuan mereka mendapat  konseling  behavioral  dengan teknik  penguatan  positif.  Hal  ini  dilakukan agar  siswa  merasa  siap  dan  tahu  maksud pemberian  konseling  tersebut.  Langkah selanjutnya  mereka  diajak  untuk  melihat permasalahan  dari  masing-masing  individu dan  menganalisis  kemungkinan  faktor- faktor  penyebabnya.  Setelah  itu  setiap siswa diminta untuk menceritakan permasalahan-permasalahan yang dihadapi dan  kemungkinan  jalan  keluar  yang  dapat ditempuh untuk dapat lepas dari permasalahan yang dihadapinya.
% 100   SMI X P
Pada tahap awal konseling atau putaran siklus  I  pelaksanaan  konseling  individu berjalan  dengan  lancar.  Selain  itu, siswa juga mau bercerita mengenai masalah yang dialaminya  tanpa  ada  rasa  ragu  terhadap peneliti. Setelah  beberapa  kali  melakukan konseling terhadap siswa ternyata kendala- kendala  tersebut  semakin  berkurang  dan mengalami suatu perubahan atau peningkatan terhadap siswa.
Untuk menuntaskan masalah tersebut maka siswa tetap diberikan konseling behavioral dengan  teknik  penguatan  positif  lanjutan agar  terjadi  peningkatan  sesuai  dengan harapan peneliti.
Setelah dilakukan
pengamatan terhadap pelaksanaan konseling
perorangan,  langkah  selanjutnya  adalah melakukan  pengamatan  terhadap  hasil tindakan, menggunakan kuesioner motivasi belajar. Pengamatan terhadap hasil tindakan ini dimaksudkan untuk mengetahui seberapa  jauh  tindakan  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini  berhasil  membantu siswa dalam meningkatkan motivasi belajarnya.  Sedangkan perubahan perilaku dilakukan  melalui  hasil  observasi  oleh peneliti  saat  proses  pelajaran  berlangsung di kelas. Dari hasil yang didapatkan setelah diberikan tindakan berupa konseling perorangan pada siklus I, dapat dipaparkan sebagai  berikut.  Pertama,  siswa  yang bernama  LY  mengalami  masalah  tidak percaya  diri ketika  ditunjuk  guru  untuk tampil  di  depan  teman-temannya.  Kedua, siswa  yang  bernama PA  mengalami masalah merasa  takut  dan  malu  ketika menjawab pertanyaan guru di kelas. Ketiga, siswa  yang  bernama  GS  mengalami masalah  minat  belajar  yang  rendah  dan kurang  konsentrasi  dalam  belajar  di  kelas, seperti : suka bercanda dan ngbrol dengan temannya,  mengantuk,  dan  sering  melihat ke  luar kelas  dan  yang  terakhir siswa  yang bernama KS mengalami masalah tidak ada gairah  mengikuti  pelajaran  di  kelas  dan sering mengantuk ketika mengikuti pelajaran. Penyebab KS berperilaku seperti itu  karena  dirinya  sering  bergadang  hingga larut malam dengan teman-temannya
sehingga  esok  harinya  mengantuk  dan tidak bergairah mengikuti pelajaran di kelas.
Setelah mengetahui permasalahan yang dialami oleh siswa langkah selanjutnya adalah melaksanakan konseling/ treatment selama 3 kali pertemuan terhadap siswa, dalam pelaksanaan konseling/ treatment siswa diberikan pertanyaan-pertanyaan yang terkait  dalam  permasalahan  yang  dialami dan memberikan layanan konseling behavioral  dengan  teknik  penguatan  positif serta  merencanakan  hal-hal  yang  akan dilakukan siswa untuk mengentaskan permasalahan  yang  dialaminya selain  itu siswa  juga  diberikan  penguatan  positif berupa dukungan, pujian dan reinforcement terhadap rencana yang dilakukannya. Setelah melaksanakan konseling/ treatment, langkah  selanjutnya  adalah  melakukan evaluasi terhadap hasil tindakan ini dimaksudkan  untuk  mengetahui  seberapa jauh pemberian tindakan konseling perorangan  mampu  meningkatkan  motivasi belajar  siswa  yang  rendah.  Dari  hasil evaluasi  siklus  I  dapat  dikatakan,  terjadi peningkatan  motivasi  belajar  siswa.  Untuk mendapatkan hasil dari pelaksanaan konseling perorangan pada siklus I, digunakan  kuesioner  motivasi belajar. Untuk  mengetahui  persentase  motivasi belajar  yang  dicapai  siswa  maka  dilakukan analisis  statistik  deskriptif  yaitu  dengan rumus sebagai berikut:
(Nurkancana, 1990:126)
Keterangan :
P      =  Persentase pencapaian
X =  Skor mentah
SMI =  Skor maksimal ideal Dari  hasil  pemantauan  siklus  I,  terjadi peningkatan  motivasi  belajar  keempat  (4) siswa yang dijadikan kasus dalam penelitian  ini.  Peningkatan  motivasi  belajar yang  ditunjukkan  tersebut  dapat  disajikan pada tabel 01. berikut ini:

## Tabel 01. Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Setelah Tindakan Pada Siklus I
NO Nama Siswa (Inisial) Data Awal Data Siklus I Katagori Peningkatan (%) Skor Persentase (%) Skor Persentase (%) 1 LY 92 51.11 153 85.00 S. Tinggi 33.89 2 PA 91 50.56 146 81.11 Tinggi 30.55 3 GS 88 48.89 119 66.11 Sedang 17.22 4 KS 85 47.22 115 63.89 Sedang 16.67 Rata-rata 49.45 74.03 24.58
Untuk  lebih  jelasnya,  data  tersebut  peneliti sajikan dalam bentuk grafik 01 berikut ini.
Gambar 01. Grafik Diagram Peningkatan Persentase
Motivasi Belajar Siklus I
Dari  grafik  diatas  dikatakan  bahwa seluruh  siswa  yang  diberikan  tindakan berupa layanan konseling behavioral dengan  teknik  penguatan  positif  dalam pelaksanaan konseling individu, mengalami peningkatan motivasi belajar. Dari keempat siswa  yang  diberikan  tindakan  konseling behavioral  dengan  teknik  penguatan  positif dan  hasil  dari  penyebaran  kuesioner tersebut  ada  dua  orang  siswa  yang  sudah memenuhi  syarat  peningkatan  motivasi belajar  dalam  proses  belajarnya  di  kelas yaitu  siswa  atas  nama  LY  dan  PA. Sedangkan  dua  siswa  lainnya  sudah mengalami peningkatan tetapi belum memenuhi  syarat  ketuntasan  yaitu  70%, sehingga  siswa  ini  masih  perlu  mendapat layanan konseling behavioral dengan teknik penguatan positif dalam pelaksanaan konseling  individu  dan  harus  dilanjutkan dengan  mendapatkan  tindakan  pada  siklus II,  guna  memaksimalkan  motivasi  belajar. Siswa  tersebut  adalah  siswa  bernama  GS dan  KS. Berlandaskan  hasil  evaluasi  pada siklus  I,  diketahui  dua  orang  siswa  masih menunjukkan motivasi belajar yang rendah. Untuk  itu,  dua  orang  siswa  tersebut  perlu diberikan layanan konseling behavioral
dengan teknik penguatan positif pada siklus II.  Langkah  yang  ditempuh  pada  tindakan siklus  II  sama  dengan  langkah  yang ditempuh  pada  siklus  I  yaitu  sebanyak    6 tahap,  adapun  tahap-tahap  tersebut  antara lain identifikasi, diagnosa, prognosa, konseling/ treatment , evaluasi dan refleksi.
Siklus  II  dilaksanakan  dalam 3 kali pertemuan secara individu di ruang konseling  (BK)  dengan  alokasi  waktu  40 menit. Pelaksanaan tindakan
konseling/ treatment pada  siklus  II, lebih menekankan pada  penanganan  khusus  yang  masih menunjukkan  motivasi  belajar  rendah  pada siklus  I.  Dalam  pemberian  konseling  pada siklus  II,  peneliti  lebih  memperhatikan upaya  dalam  perbaikan  siklus  I  terhadap siswa.  Siswa  yang  belum  ada  peningkatan motivasi belajar harus lebih serius diberikan konseling  dan  betul-betul  dilaksanakan, dimengerti sehingga siswa dapat memperoleh peningkatan hasil yang maksimal. Pelaksanaan
proses wawancara
konseling/ treatment pada  siklus  II  sudah berjalan  sesuai  dengan  yang diharapkan, para siswa tidak lagi menunjukkan keraguan  terhadap  peneliti  karena  sudah terbiasa  melaksanakan  konseling  pada siklus  I,  siswa  tidak  mengalami  kesulitan dalam  menyampaikan  penyebab  masalah yang dihadapinya, sehingga lebih melancarkan  proses konseling. Hal ini juga diketahui dari hasil penilaian konseli (siswa) terhadap  proses  konseling  sangat  positif. Siswa senang bekerjasama dengan peneliti dalam mendiskusikan masalah dan merasa puas  pada  awal  dan  selama  wawancara konseling berlangsung.
Penilaian terhadap hasil tindakan konseling/ treatment pada siklus II, dilakukan  oleh  peneliti  melalui  penyebaran
0 20 40 60 80 100 LY PA GS KS Data awal Data Siklus I
kuesioner  motivasi  belajar.  Sedangkan perubahan  perilaku  dilakukan  melalui  hasil observasi oleh peneliti saat proses pelajaran berlangsung di kelas.
Dapat disimpulkan bahwa secara umum siswa  yang  masih memiliki motivasi  belajar rendah  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan  motivasi  belajar dan mencapai  kriteria  yang  ditentukan  yaitu 70%.  Hal  ini  terlihat  dari  perilaku  siswa ketika  mengikuti  pelajaran  di  kelas.  Siswa menunjukkan  peningkatan  motivasi  belajar seperti  memperhatikan  penjelasan  guru dengan baik, lebih minat dalam belajar, bisa
berkonsentrasi pada saat guru menjelaskan pelajaran  di  kelas.  Serta  siswa  lebih bergairah  mengikuti  pelajaran  dan  tidak mengantuk  ketika  mengikuti  pelajaran  di kelas. Dari hasil evaluasi siklus II menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan motivasi  belajar  pada  siswa  yang  belum memenuhi  kriteria  pada  siklus  I.  Prosedur yang dilakukan sama dengan evaluasi yang dilakukan pada siklus I yaitu menggunakan rumus  statistik  deskriptif.  Peningkatan motivasi belajar siswa pada akhir pelaksanaan  siklus  II  dapat  dilihat  pada tabel 02 berikut ini. Tabel 02. Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Setelah Tindakan Pada Siklus II NO Nama Siswa (Inisial) Data Awal Data Siklus I Data Siklus II Kata- gori Peningkat- an (%) Skor Persen- tase (%) Skor Persen- tase (%) Skor Persen- tase (%) 1 GS 88 48,89 119 66,11 143 79,44 Tinggi 13,33 2 KS 85 47,22 115 63,89 138 76,67 Tinggi 12,78 Rata-rata 48,06 65,00 78,06 13,06
Untuk  lebih  jelasnya,  data  tersebut peneliti  sajikan  dalam  bentuk  grafik 02 berikut ini.
Gambar 02. Grafik Diagram Peningkatan Persentase
Motivasi Belajar Siklus II.
Dari gambar grafik diatas dapat dikemukakan  bahwa  terjadi  peningkatan yang  signifikan  mengenai  motivasi  belajar siswa  setelah  diberikan  layanan  melalui penerapan  konseling  behavioral  dengan teknik penguatan positif. Hal ini membuktikan  bahwa  layanan  konseling behavioral dengan  teknik  penguatan  positif efektif  untuk meningkatkan motivasi  belajar siswa  yang  rendah.  Jadi  berdasarkan  hasil penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  konseling  behavioral  dengan teknik  penguatan  positif  efektif  dan  baik
digunakan  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa.

## Pembahasan
Penelitian  ini  meggunakan  layanan konseling individu untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar siswa kelas VIII F melalui penerapan konseling behavioral dengan teknik penguatan positif. Dari  hasil  penyebaran  kuesioner  awal didapatkan  subjek  penelitian  sebanyak  4 orang. Keempat orang inilah  yang nantinya mendapatkan treatment dalam  pemberian layanan  konseling  individu.  Pada  tahap awal  peneliti  melakukan  observasi  guna mengetahui  penyebab  kurangnya  motivasi belajar  siswa.  Berdasarkan  pengamatan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara umum siswa yang memiliki motivasi belajar rendah memperlihatkan gejala seperti: tidak percaya  diri ketika  ditunjuk  guru  untuk tampil  di  depan  teman-temannya, minat belajar  rendah, rasa  takut  dan  malu  yang mengakibatkan motivasi belajarnya kurang, semangat  belajar  yang  kurang, tidak konsentrasi  pada  saat  guru  menjelaskan pelajaran  di  kelas,  tidak  ada  gairah mengikuti  pelajaran  dan  sering  mengantuk ketika mengikuti pelajaran.
0 20 40 60 80 100 GS KS Data Awal Data Siklus I Data Siklus II
Selanjutnya  peneliti  juga  melakukan wawancara secara terstruktur dengan pedoman  wawancara  yang  telah  dibuat. Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti, memperoleh  data  secara  umum,  seperti: siswa  mengakui  bahwa  mereka  tidak menyukai  beberapa  mata  pelajaran  yang diajarkan oleh guru di kelas sehingga sering kali  merasa  tidak  antusias  mengikuti pembelajaran,  tidak merasa  tampil  percaya diri,  merasa  takut  dan  malu  ketika  ditunjuk oleh  guru,  mengantuk  ketika  proses pelajaran  berlangsung  dan  merasa  cuek terhadap  pelajaran  yang  kurang  dimengerti oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi dan wawancara tersebutlah peneliti mendapatkan  data-data  pendukung  untuk ditindaklanjuti dalam treatment . Treatment diberikan  sebanyak  3  kali pada  siklus  I  dan  2  kali  pada  siklus  II. Ketika siswa  memenuhi  kriteria  secara kuantitatif  dan  kualitatif,  maka  ia  telah tuntas  pada  siklus  I  dan  tidak  perlu mendapatkan treatment di siklus II. Pencapaian  motivasi  belajar  siswa  pada siklus  I  terhadap  4  orang,  yaitu  sebesar 49,45%  meningkat  menjadi  74,03%.  Rata- rata  peningkatannya  adalah  24,58%.  Dari hasil  tersebut,  2  orang  siswa  belum memenuhi  kriteria  ketuntasan  sehingga perlu untuk melanjutkan konseling/ treatment ke siklus II. Pada siklus
II  pencapaian  motivasi  belajar  siswa  yaitu 65,00% menjadi 78,06%. Rata-rata
peningkatannya  adalah  13,06% terhadap  2 orang siswa.
Setelah treatment, peneliti  kembali melakukan observasi sebagai bentuk tindak lanjut  dari treatment yang  telah  diberikan. Berdasarkan hasil observasi, peneliti
menemukan  bahwa  siswa  menunjukkan peningkatan motivasi belajar dengan gejala sebagai berikut. Tampak perubahan perilaku  siswa  dimana  sebelumnya  siswa masih  memiliki minat  belajar yang rendah seperti bercanda dengan teman, dan sering melihat  ke  luar  kelas, tidak  percaya  diri ketika  ditunjuk  guru  untuk  tampil  di  depan teman-temannya,  kurang  memperhatikan penjelasan  guru,  merasa  takut  dan  malu yang  mengakibatkan  motivasi  belajarnya kurang, semangat  belajar  yang  kurang, tidak konsentrasi pada saat guru menjelaskan  pelajaran  di  kelas,  tidak ada
gairah  mengikuti  pelajaran  dan  sering mengantuk  ketika  mengikuti  pelajaran  di kelas. Namun sekarang siswa bisa merubah  perilakunya  yaitu  lebih  minat dalam  belajar  seperti  tidak  bercanda dengan  temannya dan  tidak  lagi  lain-lain atau melihat keluar ketika pelajaran berlangsung. Siswa mampu  tampil  percaya diri  di  depan  teman-temannya  ketika ditunjuk oleh gurunya, mampu memperhatikan  penjelasan  guru  dengan baik,  siswa  tidak  merasa  takut  dan  malu ketika menjawab pertanyaan dari guru, dan bisa berkonsentrasi pada saat guru menjelaskan pelajaran di kelas. Serta siswa lebih  bergairah  mengikuti  pelajaran  dan tidak mengantuk ketika mengikuti pelajaran di kelas.
Dari  hasil  penyebaran  lembar  penilaian layanan  konseling  individu  yang  diberikan, dapat diketahui bahwa konseling behavioral dengan  teknik  penguatan  positif  sangat efektif  digunakan  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa.  Siswa  mengakui bahwa  layanan  yang  diberikan  sangat membantunya dalam mengentaskan permasalahan yang dialami sehingga terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  siswa. Hasil  ini  bisa  tercapai  karena  adanya kesadaran  dan  niat  dari  siswa  itu  sendiri untuk  meningkatkan  motivasi  belajarnya dengan mengikuti kegiatan konseling individu dengan serius dan antusias. Selain itu, konseling behavioral dapat memberikan pemahaman  pada  siswa  bahwa  keyakinan terhadap  perubahan  tingkah  laku  siswa  itu sendiri  sangat  bermanfaat  dan  berguna bagi  kehidupan  selanjutnya  ketika  berada dilingkungan  sekolah  ataupun  di  luar sekolah.

## PENUTUP Simpulan
Pemberian konseling behavioral dengan teknik  penguatan  positif  terbukti  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  kelas VIII F SMP Negeri 1 Sukasada. Peningkatan motivasi belajar tersebut dapat diketahui  dengan  melihat  hasil  observasi siswa dalam proses belajar di kelas. Selain itu,  peningkatan  motivasi  belajar  siswa dapat dilihat dari hasil penyebaran kuesioner. Skor yang diperoleh pada siklus
I  terhadap  4  orang  siswa  sebesar 49,45% dan menjadi 74,03% sehingga peningkatanya sebesar 24,58%. Sedangkan siklus II terhadap 2 orang siswa sebesar 65,00%  menjadi 78,06% sehingga peningkatannya  sebesar 13,06%.  Keempat orang siswa yang dijadikan subjek penelitian sudah mencapai ketuntasan yang ditentukan karena skor telah melebihi 70%. Hal  ini  berarti,  jika  konseling  behavioral dengan  teknik  penguatan  positif  digunakan secara efektif dalam menangani permasalahan siswa, maka motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan.

## Saran
Adapun  beberapa  saran  yang  ingin disampaikan  oleh  peneliti  terkait  dengan penelitian  yang  sudah  dilakukan,  yaitu Pertama, kepada sekolah,  diharapkan kepada  kepala  sekolah  agar  menyediakan ruangan  konseling  dan  fasilitas  yang menunjang  pelaksanaan  konseling  agar proses pemberian layanan dapat terlaksana lebih  efektif. Kedua, kepada  guru  BK, Layanan  konseling  behavioral dengan teknik  penguatan  positif  merupakan  suatu layanan  BK  yang  sangat  efektif  untuk menangani  masalah  yang  dihadapi  siswa dan  sangat  menarik  bagi  siswa,  maka kepada  guru  BK  harus  mempertimbangkan layanan konseling behavioral dengan teknik penguatan  positif  sebagai  salah  satu alternatif  yang  dapat  digunakan  untuk membantu  mengentaskan  permasalahan siswa.  Selain  itu,  konseling  tersebut  perlu dilaksanakan  secara  berkelanjutan  dan kontinu  dengan  tujuan  untuk  mengetahui perkembangan siswa baik yang bermasalah maupun  yang  tidak  bermasalah. Ketiga, kepada  semua  guru,  guru  hendaknya dalam proses pembelajaran selalu menunjukkan  sikap  yang  hangat  dan terbuka  agar  siswa  merasa  nyaman  untuk mengikuti proses pembelajaran dan tercipta suasana  yang  kondusif.  Keempat,  kepada siswa,  kegiatan  konseling  individu  dengan penerapan  konseling  behavioral  teknik penguatan positif sangat
efektif dilaksanakan untuk mengatasi
permasalahan  siswa,  sehingga  diharapkan bagi  siswa  agar  lebih  meningkatkan motivasi  belajarnya dalam  menuntut ilmu
terutama  di  sekolah, yaitu  dengan  mulai membiasakan diri untuk tidak malu menjawab  pertanyaan  dari  guru,  tampil dengan  percaya  diri,  bersemangat  dalam belajar,  memperhatikan  penjelasan  guru dengan baik, dan lebih bergairah mengikuti pelajaran di kelas.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul  Rahman  Saleh.  2008. Psikologi Suatu  Pengantar  Dalam  Perspektif Islam .  Jakarta  :  Prenada  Media Group.
Bahri  Djamrah  Syiful.  2002. Psikologi Belajar. Jakarta : Rineka Cipta.
Corey,  Gerald.  (E.  Koeswara.  Penerjemah) 2003. Teori  Praktek  dan  Konseling dan    Psikotrapi. Bandung  :  PT. Refika Aditama.
Dharsana,  Ketut.  2008. Modul  Mata  Kuliah Bimbingan  Konseling  Karir  Dikaji Dari Teori-teori Konseling . Singaraja
:  Jurusan  Bimbingan  Konseling Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Undiksha Singaraja
Nurkancana.  1990. Evaluasi  hasil  belajar. Surabaya : Usaha Nasional.
Pidarta.  2007. Landasan  Kependidikan . Jakarta : Rineka Cipta.
Sadirman.  2007. Interaksi  Dan  Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta : PT Raja Grafind Persada.
Tohirin. 2007. Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah  Dan  Madrasah (Berbasis Intergrasi).  Jakarta  :  PT  Raja Grafindo Persada