## LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan
p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera
PENGARUH ACTIVE KNOWLEDGE SHARING TERHADAP KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VIII SEKOLAH MENENGAH PERTAMA
Aty Nurdiana¹, Haryanto² STKIP PGRI Bandar Lampung aty_nurdiana@stkippgribl.co.id
How to cite (in APA Style) : Nurdiana, Aty dan Haryanto. (2019). Pengaruh Active Knowledge Sharing  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  Sekolah  Menengah Pertama. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 12 (2), pp. 1-12.
Abstract: The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effect  of  Active  Knowledge Sharing  learning  strategies  on  mathematical  communication  skills  of  seventh  grade students in the middle semester of Middle S 1 Sungkai. The method used in this study is the experimental method by conducting research directly using the Active Knowledge Sharing strategy  in  the  experimental  class  and  conventional  learning  in  the  control  class.  The population in this study were all students of class VIII Even Semester 1 of South Sungkai Middle School which consisted of 5 classes with a total of 208 students, while the sample was taken by two classes namely class VIII.2 as the experimental class, and class VIII 3 as the control class. Then the two classes were given a test in the form of an essay test of 5 questions  which  were  first  tested  for  validity  and  reliability.  Hypothesis  testing  in  this study using the t-test formula with the value t hit =6.16 and from the distribution table t at a significant level of 5% it is known that t daf =1.99, t hit > t daf so that it can be concluded that  "There  is  an  influence  of  the  application  of  Active  Knowledge  Sharing  learning  to mathematical  communication  skills  of  eighth  grade  students  of  the  semester  of  South Sungkai 1 Middle School 2017/2018 school year".
Keywords: Active Knowladge Sharing, Mathematical Communication Skills..
Abstrak: Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa kelas VII semester genap SMP N 1 Sungkai Selatan. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  yaitu  dengan  melakukan  penelitian  langsung menggunkan strategi Active Knowledge Sharing pada kelas eksperimen dan pembelajaran konvensional  pada  kelas  kontrol.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas VIII  Semester  Genap  SMP  Negeri  1  Sungkai  Selatan  yang  terdiri  dari  5  kelas  dengan jumlah  208  siswa,  sedangkan  sampel  diambil  2  kelas  yaitu  kelas  VIII  2  sebagai  kelas eksperimen,  dan  kelas  VIII  3    sebagai  kelas  kontrol.  Kemudian  kedua  kelas  tersebut diberikan  suatu  tes  yang  berbentuk  tes  essay  sebanyak  5  soal  yang  terlebih  dahulu  di ujivaliditas dan reabilitasnya. Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan rumus t -tes  dengan  diperoleh  nilai t =  6,16  dan  dari  tabel  distribusi t pada  taraf  signifikan  5%
diketahui t = 1,99, t hit > t daf sehingga dapat disimpulkan bahwa “Ada pengaruh penerapan pembelajaran Active  Knowledge  Sharing terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  kelas  VIII  semester  genap  SMP  Negeri  1  Sungkai  Selatan  tahun  pelajaran 2017/2018”.
Kata Kunci: Active Knowledge Sharing, Kemampuan Komunikasi Matematis.

## PENDAHULUAN
Kemampuan  pemecahan  masalah dan  komunikasi  matematis  merupakan kemampuan  matematika  yang  harus dimiliki siswa Sekolah Menengah Pertama  dalam  pencapaian  kurikulum  di Indonesia. Hal ini sejalan dengan
Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan (Depdiknas,  2006) dan  BSNP (2006) bahwa tujuan pembelajaran matematika  antara  lain:  (1)  memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang  diperoleh,  (2) mengkomunikasikan  gagasan    dengan simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah (Husna,  2013).  Hal  ini  juga  tercantum dalam dokumen Standar Proses Pendidikan  Matematika  di Amerika Serikat  (NCTM, 2000), yang meliputi  (1) pemecahan  masalah,  (2)  penalaran  dan bukti,  (3)  komunikasi,  (4)  koneksi,  dan (5) representasi.
Ada  dua  alasan  penting  mengapa komunikasi dalam pembelajaran matematika  perlu  ditumbuh  kembangkan di  sekolah,  pertama  adalah  matematika tidak  hanya  sekedar  alat  bantu  berpikir, alat untuk menemukan pola, menyelesaikan  masalah  atau  mengambil keputusan tetapi  matematika juga sebagai alat  untuk  mengkomunikasikan  berbagai ide dengan jelas, tepat dan ringkas, kedua adalah  sebagai  aktivitas  sosial  dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah, matematika juga sebagai wahana interaksi antarsiswa  dan  juga  sebagai  sarana komunikasi guru dan siswa.
Kenyataannya  berdasarkan  hasil pra-penelitian yang dilakukan, pada siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Sungkai Selatan dengan memberikan
5 soal tes kemampuan  komunikasi  matematis  siswa menunjukkan bahwa
kemampuan komunikasi matematis siswa masih tergolong  rendah.  Hanya  2  siswa  dari  34 siswa  (5%)  yang  mampu  menjawab  soal
tersebut  dengan  benar.  Siswa  mudah menyerah dalam mengubah situasi masalah  (soal  yang  diterima)  ke  dalam bentuk model matematika dan menyelesaikan  secara  tertulis  ke  dalam gambar  atau  grafik,  siswa  juga  masih kesulitan  dalam  memberi  penjelasan terhadap model matematika dan atau pola. Pada saat  diberikan persoalan, siswa juga belum  mampu  untuk  menuangkan  ide dalam  menyusun  pertanyaan  terhadap situasi yang diberikan disertai alasan. Jika diberikan permasalahan komunikasi matematika  dan  siswa  juga  masih terkesan kurang kreatif dalam menyelesaikan permasalahan komunikasi.
Selain dari hasil pra-penelitian, juga dilakukan  pengamatan  terhadap  prilaku siswa,  dimana  hasilnya  adalah  siswa kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Siswa  juga  malu  dan enggan untuk bertanya  kepada  guru  jika  terdapat  soal yang  kurang  dipahami  saat  pembelajaran matematika  berlangsung.  Pembelajaran matematika  umumnya  masih  berlangsung secara  tradisional  dengan  karakteristik berpusat pada guru,menggunakan pendekatan  yang  bersifat  ekspositori sehingga  guru  lebih  mendominasi  proses aktivitas pembelajaran di kelas sedangkan siswa  hanya  menerima  materi  sebatas yang  disampaikan  oleh  guru  sehingga siswa cenderung pasif dan keaktifan siswa kurang.  Selain  itu,  latihan  yang  diberikan lebih  banyak  soal-soal  yang  bersifat  rutin sehingga kurang melatih daya nalar dalam kemampuan  berpikirsiswa  hanya  pada tingkat  rendah.  Berdasarkan  alasan  di atas, perlu menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Active Knowledge Sharing terhadap kemampuan komunikasi matematika  siswa  kelas  VIII  Semester Genap  SMP  01  Sungkai  Selatan  Tahun Ajaran 2017/2018.

## KAJIAN TEORI Strategi Pembelajaran Aktif
Hisyam  (2007:14)  dalam  Erawati (2016:39)  menjelaskan  bahwa  strategi pembelajaran aktif adalah suatu
pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar  secara  aktif.  Ketika  siswa  belajar dengan aktif, berarti siswa yang mendominasi aktivitas pembelajaran.
Sedangkan  Mulyasa  (2004:  241)  dalam Erawati  (2016:40)  menyatakan  bahwa dalam Active  Learning  Strategy atau strategi  pembelajaran  aktif  setiap  materi pelajaran  yang  baru  harus  dikaitkan dengan berbagai pengetahuan dan pengalaman yang ada sebelumnya. Materi pelajaran  yang  baru,  disediakan  secara aktif dengan pengetahuan yang sudah ada.
Siswa dapat belajar secara aktif guru perlu menciptakan strategi  yang tepat, sehingga siswa  mempunyai  motivasi  yang  tinggi untuk belajar.
Salah  satu  strategi  pembelajaran aktif  adalah  tipe Active  Knowledge Sharing. Hal ini dijelaskan oleh Qomariah (2016:3)  yang  menyatakan  banyak  riset telah dilakukanberkaitan dengan pembelajaran  aktif  dengan  dasar Active Knowledge Sharing . Riset  tersebut secara konsisten menunjukkan bahwa siswa yang terlibat  di  dalam  pembelajaran  strategi pembelajaran aktif tipe Active Knowledge Sharing ini  memperoleh  prestasi  lebih baik,  mempunyai  sikap  yang  lebih  baik dan  lebihpositif  terhadap  pembelajaran, disamping  saling  menghargai  perbedaan dan pendapat orang lain.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran  aktif  adalahsusunan  cara atau  strategi  yang  dirancang  oleh  guru untuk menghidupkan suasana yang
menyenangkan  dan  juga  mengajak  siswa untuk  ikut  aktif  dan  kreatif  dalam  proses pembelajaran di dalam kelas.

## Pengertian  Strategi  Pembelajararan Active Knowledge Sharing
Silberman  (2016:100)  menjelaskan bahwa Active Knowledge Sharing merupakan cara bagus untuk mengenalkan siswa kepada materi pelajaran yang diajarkan. Strategi ini juga dapat  digunakan  untuk  menilai  tingkat pengetahuan  siswa  sembari  melakukan
kegiatan pembentukan tim. Cara ini cocok pada  segala  ukuran  kelas  dan  dengan materi  pelajaran  apapun.  Zaini, et  al . (2008:22)  menambahkan  bahwa  strategi Active  Knowledge  Sharing merupakan salah  satu  strategi  yang  dapat  membawa siswa  untuk  siapbelajar  materi  pelajaran dengan cepat  strategi  ini dapat  digunakan untuk  melihat  tingkat  kemampuan  siswa disamping  untuk  membentuk  kerjasama tim. Strategi ini juga dapat dilakukan pada hampir semua mata pelajaran.
Hamruni  (2012:172)  menyatakan bahwa Active  Knowledge  Sharing ini adalah  sebuah  cara  yang  bagus  untuk menarik para peserta didik  dengan segera kepada  materi  pelajaran.  Anda  dapat menggunakannya untuk mengukur tingkat pengetahuan peserta didik selagi pada saat yang sama, melakukan beberapa pembangunan tim (team builiding) . Strategi  ini  bekerja  dengan  beberapa pembelajaran dan dengan beberapa materi pembelajaran.
Berdasarkan  pendapat  ahli  di  atas dapat disimpulkan bahwa Active Knowledge  Sharing merupakan  strategi belajar  untuk  mengenalkan  siswa  kepada materi  pelajaran  yang  diajarkan  dengan tujuan  mendorong  siswa  aktif  berbagi informasi  dan  pengetahuan  kepada  teman yang  tidak  bisa  menyelesaikan  soalnya, dan  pada  akhirnya  guru  menyampaikan topik-topik  yang  penting  dari  hasil pengerjaan siswa dalam berbagi pengetahuan pada mata pelajaran tersebut.
Prosedur/Langkah-langkah Active Knowledge Sharing Silberman (2016:100-101) mengemukakan  bahwa  berikut  adalah langkah-langkah  strategi  pembelajaran Active Knowledge Sharing:
1. Menyediakan daftar pertanyaan yang terkait dengan materi pelajaraan yang akan ajarkan. Dapat menyertakan  berberapa  atau  semua dari kategori-kategori berikut ini:
a. Kata-kata  untuk  didefinisikan (misalnya, “Apa arti „ambivalen). b. Pertanyaan pilihan ganda mengenai  fakta  atau  konsep (misalnya,  “Tes  psikologi  baru absah jika ia (a) secara konsisten mengukur atribut dan (b) mengukur  apa  yang  memang hendak ia ukur.”).
c. Orang yang hendak diidentifikasi (misalnya,”Siapakah George
Washington Carver?”).
d. Pertanyaan-pertanyaan tentang tindakan  yang bisa di  ambil  oleh seseorang  dalam  situasi  tertentu (misalnya.,”Bagaimana anda mendaftarkan diri untuk
mendapatkan hak pilih?”).
e. Kalimat tidak lengkap (misalnya, mengidentifikasi  kategori  dasar dari  tugas  yang  dapat  kalian kerjakan  menggunakan  program komputer.”).
2. Memerintahkan siswa untuk
menjawab pertanyaan-pertanyaan itu sebaik yang mereka bisa.
3. Kemudian  memerintahkan  mereka untuk  menyebar  di  dalamruangan, mencari siswa yang dapat menjawab  pertanyaan  yang  mereka sendiri tidak tahu cara menjawabnya. Doronglah siswa untuk saling membantu.
4. Perintahkan  mereka  untuk  kembali ketempat  semula  dan  bahaslah jawaban  yang  mereka  dapatka. Isilah jawaban yang mereka tak satu pun siswa bisa menjawabnya.
Gunakan  informasi  ini  sebagai  cara untuk  memperkenalkan  topik-topik penting dalammata pelajaran Anda.
Lain  lagi  langkah-langkah  strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing menurut  Djamarah  (2010:398)  dalam Qomariah (2016:3) memaparkan bahwa:
1. Strategi Active  Knowledge  Sharing diawali  dengan  guru  menyediakan daftar  pertanyaan  terkait  dengan
materi  pelajaran  yang  akan  guru ajarkan.
2. Kemudian  guru  meminta  siswa untuk menjawab pertanyaan- pertanyaan  tersebut  sebaik  yang mereka bisa dan siswa juga diperintahkan  untuk  menyebar  di dalam  ruangan  mencari  siswa  yang dapat  menjawab  pertanyaan  yang mereka  sendiri  tidak  tahu  cara menjawabnya.
3. Kemudian guru memerintahkan siswa  untuk  kembali  ke  tempat semula lalu guru membahas jawaban yang siswa dapatkan dengan  cara  menjawab  pertanyaan yang  tak  satupun  siswa  dapat menjawabnya.
Berdasarkan  langkah–langkah  di atas,  penelitian  ini  mengikuti  langkah- langkah  menurut  Djamarah  (2010:398) dalam  Qomariah  (2016:3)  karena  mudah diaplikasikan  di  kelas  penelitian  dan mudah dikondisikan di sekolah.
Kelebihan  dan  Kekurangan  Strategi Pembelajaran
Active Knowledge Sharing
Strategi  belajar Active  Knowledge Sharing juga  memiliki  kelebihan  seperti yang  dinyatakan  oleh  Hisyam  (2007:  22) dalam  Erawati  (2016:24)  bahwa  strategi Active  Knowledge  Sharing berarti  saling tukar  pengetahuan.  Strategi  ini  dapat digunakan untuk melihat tingkat kemampuan siswa dan membentuk kerjasama tim. Strategi ini dapat dilakukan  pada  hampir  semua  mata pelajaran. Keberhasilan strategi ini bergantung kerja sama tim dalam bertukar pengetahuan  dengan  temannya.  Strategi ini  cocok  untuk  mengatasi  permasalahan yang  ada  di  sekolah  karena  memiliki kelebihan yaitu diantaranya, (1)
pengetahuan  siswa  akan  lebih  luas  dan sifat verbalismenya akan semakin berkurang,  (2)  siswa  lebih  mendalami ilmu yang dipelajari dengan pertimbangan dari berbagai sumber, (3) lebih merangsang  siswa  dalam  melakukan
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 12, No. 2 (2019) 211- 222
aktivitas  belajar  individu  atau  kelompok, (4)  memperluas  wawasan  tentang  suatu ilmu  pengetahuan,  (5)  menumbuhkan sikap  sosial,dan  solidaritas  serta  sistem belajar yang komunikatif.
Adapun  kelemahan  dirincikan  oleh Silberman (2011:101) dalam Dewi (2016:14) bahwa kelemahan Active Knowledge Sharing yaitu:
1. Pembahasan terkesan ke segala arah atau tidak terfokus, sehingga diperlukan perhatian yang besar dari guru saat pembelajaran
berlangsung.
2. Proses pembelajaranya menyita banyak  waktu.  Jadi  memerlukan manajemen  waktu  yang  baik  dari guru saat
pembelajaran berlangsung.
Untuk  mengatasi  kelemahan  di  atas sebelum  melakukan  pembelajaran  guru menyiapakan  LAS  (Lembar  Aktivitas Siswa)  sehingga  siswa  akan  menemukan konsep materi yang akan dipelajari dalam pembelajaran.  Dalam  LAS  tersebut  saya akan memberikan daftar pertanyaan  yang akan  dikerjakan  oleh  siswa.  Sehingga siswa tidak akan mungkin ke segala arah.
Sehingga proses pembelajaran menggunakan  strategi  pembelajaran  aktif tipe Active Knowledge Sharing tidak akan mengalami kekurangan waktu.

## Kemampuan Komunikasi Matematis
Ubaidah (2016:63) menjelaskan bahwa  komunikasi  matematis  adalah suatu  keterampilan  penting  yang  harus dimiliki  siswa  dalam  belajar  matematika. Siswa  mampu  mengekspresikan  ide-ide matematika yang berasal dari argumennya kepada  teman,  guru  dan  lainnya  melalui bahasa  lisan  dan  tulisan.  Komunikasi matematis  juga  merupakan  salah  satu tujuan  pembelajaran  matematika  dan menjadi  salah  satu  standar  kompetensi lulusan  siswa  sekolah  dari  pendidikan dasar sampai menengah.
Rosita (2014:36) menyatakan bahwa komunikasi  adalah  aktivitas  kelas  yang menawarkan  kemungkinan  bagi  siswa
untuk  mengembangkan  pemahaman  yang lebih  dalam  tentang  matematika  yang mereka pelajari. Shield et al. (Mayo et al, 2007)  menambahkan  bahwa  komunikasi berperan  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  matematika  (dalam  Rosita, 2014:36).  Rosita  melanjutkan,  melalui komunikasi  akan  terlihat  sejauh  mana siswa  mengeksplorasi  pemikiran  dan pemahaman mereka terhadap matematika. Sedangkan  dalam  belajar  memahami matematika umumnya melibatkan pengetahuan  konsep  dan  prinsip  serta membangun  hubungan  bermakna  antara prior knowledge dan konsep  yang sedang dipelajari.
Greenes  and  Schulman  (1996) dalam  Haji  (2016:44)  mengemukakan pengertian komunikasi  matematis sebagai suatu  kemampuan  dalam:  a.  Menyatakan ide  matematik  melalui  ucapan,  tulisan, demonstrasi,  dan  melukiskannya  secara visual,  b.  memahami,  menafsirkan,  dan menilai  ide  yang  disajikan  dalam  tulisan, lisan,  atau  visual,  c.  Mengkonstruk, menafsirkan, dan menghubungkan bermacam-macam  representasi  ide  dan hubungannya. Berdasarkan pengertian ini, komunikasi  matematik  lebih  detail.  Isi pesan/berita  berbentuk  ide  matematik. Proses pengiriman/penerimaan isi pesan/berita  dalam  bentuk  tulisan,  lisan, representasi.
Berdasarkan  beberapa  definisi  di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan komunikasi matematis adalah  kemampuan  siswa  membaca wacana  matematika  dengan  pemahaman, mampu  mengembangkan  bahasa  dan simbol matematika sehingga dapat mengkomunikasikan  secara  lisan  dan tulisan,  mampu  menggambarkan  secara visual  dan  merefleksikan  gambar  atau diagram  ke  dalam  ide  matematika, mampu merumuskan dan mampu memecahkan masalah melalui penemuan.
Indikator Komunikasi Matematis
Siswa
NCTM (Husna, 2013:85) menyatakan bahwa siswa dapat mempelajari  matematika  sebagai  alat komunikasi harus mampu: (1)
kemampuan mengekspresikan ide-ide matematis  melalui  lisan,  tulisan,  dan mendemonstrasikannya serta menggambarkannya  secara  visual,  (2) kemampuan memahami, menginterpretasikan,  dan  mengevaluasi ide-ide  matematis  baik  secara  lisan, tulisan,  maupun  dalam  bentuk  visual lainnya, (3) kemampuan dalam menggunakan  istilah-istilah,  notasi-notasi matematika dan struktur-strukturnya untuk menyajikan
ide-ide,
menggambarkan hubungan-hubungan dengan model-model situasi. Van  De  Wall,  Karp,  Jennifer,  and Williams (dalam Haji, 2016:44) mengemukakan indikator dari kemampuan  komunikasi  matematis  siswa di sekolah sebagai berikut:
a. Mengatur  dan  mengkonsulidasikan pemikiran matematika siswa melalui komunikasi.
b. Mengkomunikasikan pemikiran matematika  siswa  secara  koheren dan  jelas  kepada  teman-teman, guru, dan lain-lain.
c. Menganalisis dan mengevaluasi pemikiran matematik.
d. Menggunakan  bahasa  matematik untuk mengekspresikan ide-ide
matematik secara tepat. Indikator-indikator tersebut menunjukkan adanya kemampuan
komunikasi  pada  seorang  siswa  maupun guru.  Sedangkan  N ational  Council  of Teacher  of  Mathematics (2000)  dalam Haji  (2016:44)  menjelaskan  indikator kemampuan komunikasi matematis sebagai berikut, yaitu:
a. Mengungkapkan ide matematik secara tertulis maupun lisan.
b. Merumuskan  definisi  dan  membuat generalisasi.
c. Menyajikan matematika dengan pengertian.
d. Menjelaskan pertanyaan matematik.
e. Menghargai  daya  dan  keindahan matematik.
Adapun indikator komunikasi matematis  menurut  Susilawati  (2014) dalam Hendriana (2013:58) yaitu:
1) Menghubungkan benda nyata, gambar,  dan  diagram  kedalam  ide matematika.
2) Menjelaskan  ide  situasi  dan  relsi matematik,  secara  lisan  maupun tulisan  benda  nyata,  gambar  , diagram, grafik, tabel dan aljabar.
3) Menyatakan  peristiwa  sehari  hari dalam bahasa matematika.
4) Mendengarkan, diskusi dan menulis tentang matematika.
5) Membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis
6) Menyusun  pertanyaan  matematika yang relavan dengan situasi masalah.
7) Membuat
konjektur,menyusun argumen,  merumuskan  definisi  dan generelasi. Sedangkan indikator menurut
Hendriana dkk (2016:62-71), adalah:
1) Menyatakan  situasi  matematik  atau peristiwa  sehari-hari  ke  dalam model matematika dan menyelesaikannya
2) Menyatakan model matematika (gambar, ekspresi  aljabar) ke dalam bahasa biasa (menyusun soal cerita)
3) Memberi penjelasan terhadap model matematika dan atau pola
4) Menyusun pertanyaan terhadap situasi yang  diberikan  disertai alasan.
Berdasarkan uraian di atas, indikator yang  akan  diukur  adalah  indikator  dari kemampuan komunikasi menurut Hendriana  karna  mudah  di  terapkan  di pembelajaran matematika.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen. Metode  eksperimen  yaitu  melaksanakan pembelajaran  pada  dua  kelas.  Satu  kelas sebagai kelas eksperimen yang
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 12, No. 2 (2019) 211- 222
menggunakan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Active Knowledge Sharing dan satu  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Penelitian ini akan memperoleh dua data  (nilai)  dari  objek  penelitian,  yaitu dari kelas eksperimen dengan menggunakan Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Active Knowledge Sharing dan kelas  kontrol  dengan  kelas  kontrol menggunakan konvensional. Ditinjau dari datanya, penelitian ini merupakan penelitian  kuantitatif  karena  data  yang diperoleh berupa angka-angka, sedangkan analisis  dengan  menggunakan  rumus statistika.
Penelitian  ini  terdapat  2  (dua)
variabel yaitu Variabel bebas
( Independent  Variable )  dan  Variabel terikat  ( Dependent  Variable ).  Variabel bebas  yang  digunakan  adalah Active Knowledge  Sharing sedangkan  Variabel terikat  adalah  kemampuan  komunikasi matematis.
Pengukuran  variabel  penelitian  ini digunakan  suatu  tes  berbentuk  tes  essay, populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  semester  genap SMP  Negeri  01  Sungkai  Selatan  Tahun ajaran  2017/2018.  Untuk  melaksanakan penelitian  ini , penulis  menggunakan  dua kelas  sebagai  sampel , yaitu  sebagai berikut:
a. Kelas  eksperimen:  Kelas  VIII  2 yang  berjumlah  34  siswa,  yaitu kelas  yang  menggunakan  Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe Active Knowledge Sharing.
b. Kelas  kontrol:  Kelas  VIII  3  yang berjumlah  34,  yaitu  kelas  yang menggunakan metode konvensional. Dari  hasil  tes  ini  kemudian
dianalisis  untuk  mengetahui  pengaruh yang  terjadi  guna  menarik  kesimpulan penelitian.  Teknik  pengujian  hipotesis yang  digunakan  pada    penelitian    ini adalah uji  -  t dengan    uji    prasyarat analisis    (uji    normalitas    dan  uji homogenitas).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun pelajaran 2017/2018,  yaitu  dengan  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  kelas  VIII  SMP Negeri 01 Sungkai  Selatan. Pembelajaran dilakukan  terhadap  dua  kelas.  Satu  kelas sebagai  kelas  eksperimen  yang  dalam pembelajaran menerapkan strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing , dan satu  kelas sebagai  kelas kontrol  yang dalam pembelajarannya menerapkan strategi konvensional. Setelah akhir program  pembelajaran  dilaksanakan  tes untuk  mendapatkan  data  hasil  belajar kemampuan komunikasi matematis siswa. Tes yang sama juga diterapkan pada kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  yang berupa  tes  essay.  Adapun  materi  tesnya yakni  berkenaan  dengan  materi  ajar  yang telah  diberikan  yaitu  pokok  bahasan lingkaran.
Nilai  yang  telah  diperoleh  masing- masing  siswa  baik  dari  kelas  eksperimen yaitu  kelas    VIII  2    yang  bejumlah  34 siswa  maupun  kelas  kontrol  yaitu  VIII  3 yang  berjumlah  34  siswa.  Adapun nilainya  yang  diperoleh  oleh  masing- masing  siswa  dapat  dilihat  dilampiran. Data-data  yang  diperoleh  setelah  melalui proses  konversi  untuk  masing-masing nilai,  diperoleh  nilai-nilai  yang  berbeda. Adapun  gambaran  hasil  tes  hasil  belajar matematika  berkenaan  dengan  data  nilai rata-rata  (mean),  nilai  maksimal,  nilai minimal,  angka  yang  sering  muncul (modus),  nilai  tengah  (median),  dan standar  deviasi  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut.
Tabel 1.

## Sebaran Data Hasil Belajar Matematika
Sebaran Data strategi pembelajaran Active Knowledge Sharing (Kelas Eksperimen) Strategi konvensional (Kelas Kontrol) Minimal 55 55 Maksimal 94 90
Mean 76,97 55,70 Median 78,5 55 Modus 78 55 Standar Deviasi 11,79 13,90 N 34 34
Berdasarkan  sebaran  data  yang diperoleh  untuk  masing-masing  kelas sebagaimana  terlihat  dalam  tabel  di  atas, memberikan gambaran kepada kita bahwa diantara kelas yang menggunakan strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing dengan
menggunakan
model
pembelajaran konvensional tersebut terdapat perbedaan hasil belajar matematika siswa.
Skor kemampuan komunikasi matematis siswa dari kelas yang menggunakan strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing memiliki  nilai rata-rata atau mean lebih tinggi dibandingkan dengan menggunakan model konvensional. Kelas yang diajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing memiliki  nilai  mean  76,97  sedangkan yang  diajarkan  dengan  model  ekspositori sebesar  55,70  Untuk  modus  kelas  yang diajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Active
Knowledge
Sharing sebesar 78 sedangkan yang diajarkan  dengan  strategi  konvensional sebesar  55;  Untuk  median  kelas  yang diajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing sebesar  78,5  sedangkan  yang  diajarkan dengan  strategi  Konvensioanal  sebesar 55; Untuk maksimal kelas yang diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing sebesar  94  sedangkan  yang  diajarkan dengan  strategi  konvensional  sebesar  90; Untuk  minimal  kelas  yang  diajarkan dengan menggunakan strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing sebesar  55  sedangkan  yang  diajarkan dengan  strategi  konvensional  sebesar  33; Untuk  nilai  standar  deviasi    yang diajarkan  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing
sebesar  11,79  sedangkan  yang  diajarkan dengan  strategi  konvensional  sebesar 13,90.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dan uraian  nilai-nilai  hasil  analisis  deskriptif terhadap data yang diperoleh dari hasil tes setelah  dikonversi  menjadi  skala  seratus, menunjukan  ada  perbedaan  hasil  belajar matematika  antara  siswa  yang  diajar menggunakan strategi pembelajaran Active Knowledge Sharing dengan mereka yang  diajar  menggunakan  pembelajaran konvensional.
Kemampuan  komunikasi  matematis siswa  yang  diajarkan  dengan  strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing menunjukkan rata-rata siswa memperoleh nilai  di  atas  nilai  KKM  yang  telah ditetapkan. Hal  ini dapat  dilihat dari nilai rata-rata sebesar 76,97 berada di atas nilai KKM  matematika  sebesar  70,  artinya rata-rata  nilai  siswa  ini  sudah  mencapai batas minimal yang di tetapkan atau dapat dikatakan bahwa kemampuan komunikasi matematis  para  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  01  Sungkai  Selatan  sudah  berada pada kategori baik.  Jika melihat data dari 34 orang sampel siswa hanya  9  (26,47%) siswa yang berada dibawah standar KKM, dan  25    (73,52%)  telah  berada  diatas standar  KKM.  Hal  ini  berarti  seluruh siswa  telah  berada  di  atas  kategori  cukup bahkan  sebagian  besar  siswa  berada  pada kategori baik.
Kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang diajarkan dengan pembelajaran  konvensional  menunjukan rata-rata siswa memperoleh nilai di bawah nilai  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  sebesar 55,70  berada  di  bawah  nilai  KKM matematika  sebesar  70,  artinya  tingkat kemampuan  komunikasi  matematis  para siswa kelas VIII SMP Negeri 01 Sungkai Selatan  belum  mencapai  batas  minimal yang  telah  di  tetapkan  sekolah.  Jika melihat  data  dari  34  sampel,  siswa  hanya 8  (23,52%)  yang  mengalami  ketuntasan atau  berada  di  atas  standar  KKM  sisanya
LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 12, No. 2 (2019) 211- 222
belum  mencapai  target  yang  telah ditetapkan.
Sebelum analisis data atau pengujian  hipotesis  menggunakan  uji kesamaan  dua  rata-rata  (t tes ),  terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan, meliputi uji  normalitas  data  dan  uji  homogenitas varians.  Hasil  ini  dipergunakan  agar  data yang  di  uji  berdistribusi  normal  dan  data berasal  dari  kelompok  yang  mempunyai varians yang sama.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  Uji
Normalitas  data kelas eksperimen  dengan
menggunakan  rumus  chi  kuadrat  maka diperoleh Untuk taraf signifikan 5% dan
diperoleh 7,81.
Berdasarkan kriteria uji, terima Ho karena .  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari distribusi normal. Sedangkan berdasarkan hasil  perhitungan  Uji  Normalitas  data kelas kontrol dengan menggunakan rumus chi  kuadrat  maka di  peroleh
. Untuk  taraf  signifikan  5%  dan diperoleh  7,81.  Berdasarkan  kriteria  uji, terima  Ho  karena .  Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang distribusi normal.
Berdasarkan pengujian dua populasi yang  telah  terbukti  berdistribusi  normal langkah  selanjutnya  adalah  pengujian homogenitas  varians  sampel  dan  dari perhitungan  di  peroleh . Untuk dari tabel didapat . Ternyata sehingga  hipotesis diterima  yang berarti  kedua  data  mempunyai  varians yang sama (homogen).
Selanjutnya  dilakukan  pengujian hipotesis  dan  didapatkan
. Dengan  k riteria  uji  terima  Ho  jika  – t ⁄ ⁄ ,  selain  itu Ho ditolak. Dimana
dengan ,  untuk  taraf signifikan 5% ( ) didapatkan . Apabila maka  Ho ditolak,  berarti  Ha  diterima  atau  dapat dikatakan  bahwa  rata-rata  kemampuan
komunikasi  matematis  siswa  dengan menggunakan strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing tidak  sama dengan  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran konvensional. Dengan demikian karena
maka
penerapan  strategi  pembelajaran  Active Knowledge  Sharing  berpengaruh  positif terhadap  hasil  kemampuan  komunikasi mtematis siswa.

## SIMPULAN
Dari  perhitungan  yang  dilakukan dalam penelitian ini diperoleh bahwa rata- rata  kemampuan  komunikasi  matematis kelas  eksperimen  yaitu  76,97  sedangkan kelas  kontrol  yaitu  55,70.  Data  ini  juga didukung  oleh  analisis  statistika  didapat t hit =  6,16  dengan  melihat  kriteria  uji dengan  taraf  5%  diperoleh  t daf =1,99 dimana  dengan  kriteria  uji <t hit < tidak  terpenuhi  yaitu  6,16  t hit < sehingga  H 0 di  tolak,  berarti  H a diterima yang  artinya  “Rata-rata  kemampuan komunikasi matematis siswa yang menggunakan strategi pembelajaran Active  Knowledge  Sharing lebih  tinggi dari  rata-rata  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  yang  menggunakan strategi  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  VIII  semester  genap  SMP Negeri 1 Sungkai  Selatan tahun pelajaran 2017/2018”,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  “Ada  pengaruh  penerapan Active Knowledge Sharing terhadap kemampuan komunikasi  matematis  siswa  kelas  VIII semester  genap  SMP  Negeri  1  Sungkai Selatan tahun pelajaran 2017/2018”.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  peneliti  memberikan  masukan atau  saran  yang  perlu  dipertimbangkan oleh berbagai pihak yaitu agar penggunaan  strategi  pembelajaran Active Knowledge Sharing dapat menjadi alternatif  untuk  pembelajaran  matematika di  SMP  Negeri  1  Sungkai  Selatan,  serta dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru harus  memiliki  cara  tersendiri  dalam
pembelajaran  yaitu  dengan  cara  memilih strategi  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi  dan  kondisi  di  sekolah  serta seorang guru mampu menerapkan strategi yang dipilih khususnya dalam pembelajaran  matematika  yang  sehingga tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan tercapai.

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi,  V.Y  (2016). Pengaruh  Active Knowledge Sharing Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika Siswa Kelas Viii Semester  Genap  SMP  Negeri  1  BPR Ranau  Tengah  Tahun  Pelajaran 2015/2016. STKIP PGRI Bandar Lampung : tidak diterbitkan.
Erawati,  R.  (2016). Penerapan  Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe  Active Knowledge Sharing Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran IPS  Kelas  IV  SD  Negeri  3  Metro Barat . [Online]. Tersedia di http://digilib.unila.ac.id/22911/2/SKR
IPSI%20
TANPA%20BAB%20PEMBAHASA
N.pdf.  Diakses  pada  tanggal  20 November  2017.  Di  akses  pada tanggal 19 November 2017.
Haji.  (2016). Peningkatan  Kemampuan Komunikasi Matematik Melalui Pembelajaran  Matematika  Realistik . [Online],  Vol  5  (1),  8  halaman. Tersedia di http://download.portalgaruda.org/arti cle.php?article=402260&val=5628&t itle=PENINGKATAN%20KEMAMP UAN%20KOMUNIKASI%20MATE MATIK%20MELALUI%20PEMBE LAJARAN%20MATEMATIKA%20 REALISTIK.  Diakses  pada  tanggal 20 November 2017.
Hamruni.  (2012). Strategi  Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani.
Hendriana H., Rohaeti, E.E. dan Sumarmo, U. (2013). Hard Skill Dan
Sof Skills Matematik Siswa .
Bandung: STKIP Siliwangi Press.
Husna, dkk. (2013). Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Dan  Komunikasi  Matematis  Siswa Sekolah  Menengah  Pertama  Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share  (TPS).  [Online] Vol  1  (2),  12  halaman.  Tersedia  di http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/pelua ng/article/download/1061/997/  1061- 2050-1-SM.pdf. Diakses pada tanggal 20 November 2017.
Qomariah,  N.  (2016). Pengaruh  Strategi Pembelajaran  Aktif  Tipe  Active
Knowledge Sharing Terhadap Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas VIII  SMP  Negeri  5  Tebing  Tinggi Tahun Pelajaran 2015/2016. [Online]. Tersedia di http://mahasiswa.mipastkipllg.com/re pository/ ARTIKEL%20NUR%20QOMARIA
%20123.pdf. Diakses pada tanggal 20 November 2017.
Rosita, C.D. (2014). Kemampuan Penalaran Dan Komunikasi Matematis:Apa, Mengapa, Dan Bagaimana Ditingkatkan Pada Mahasiswa.[Online],  Vol  1  (1),  14 halaman. Tersedia di
http://download.portalgaruda.org/arti cle.php?article=312538 &val=7487&title=Kemampuan%20P enalaran%20Dan%20Komunikasi%2 0Matematis%20:%20Apa,%20Menga pa,%20Dan%20Bagaimana%20Ditin gkatkan%20Pada%20Mahasiswa. Diakses  pada  tanggal  20  November 2017.
Silberman,  Melvin  L.  (2016). Active Learning, 101 Strategi Pembelajaran Aktif .  Yogyakarta:  Pustaka  Insan Madani.
Ubaidah. (2016). Pemanfaatan CD Pembelajaran  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  melalui  Pembelajaran  Make  a
Match [Online],Vol 4 (1), 11halaman.
Tersedia di http://research.unissula.ac.id/file/publ ikasi/
211313017/9496nila_artikel_p.mat_2 016.pdf.  Diakses  pada  tanggal  20 November 2017.
Zaini,  H.,  Munthe,  B.  Dan  Aryani,  S.A.
(2008). Srategi  Pembelajaran  Aktif .
Yogyakarta: Insan Mandiri.
Pengaruh Active Knowladge Sharing Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII Sekolah Menengah Pertama