JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 317 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Penerapan Scientific Method Di Laboratorium Terhadap Kemampuan Psikomotorik Peserta Didik SMA Negeri 3 Sungguminasa

## Nurmiati
SMA Negeri 3 Sungguminasa Jln. Poros Malino Batangkaluku Sungguminasa Kabupaten Gowa 92111 Email: nurmiatibakri0@gmail.com
Abstrak – Penelitian ini merupakan penelitian pra eksperimen dengan desain one-group-pretest-posttest- design yang bertujuan untuk (1) mengetahui kemampuan psikomotorik peserta didik kelas X1. Ipa 1 SMA Negeri  3  Sungguminasa    Tahun  Pelajaran  2016/2017  sebelum  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran  scientific  method  (2)  mengetahui  kemampuan  psikomotorik  peserta  didik  kelas  X1.  Ipa,1 SMA  Negeri  3  Sungguminasa    Tahun  Pelajaran  2016/2017  setelah  diajar  dengan  menggunakan pembelajaran  scientific  method  (3)  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  kemampuan  psikomotorik peserta  didik  sebelum  dan  setelah  diajar  pembelajaran  scientific  method.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  kelas  X1.  Ipa1.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes  kemampuan  psikomotorik yang  terdiri  dari  5  item  dalam  bentuk  essai  yang  telah  divalidasi  oleh  dua orang  validator.  Data  yang terkumpul  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  dan  analisis  Gain.  Dari  hasil analisis deskriptif  kemampuan psikomotorik   peserta didik  kelas X1. Ipa1 SMA Negeri  3 Sungguminasa sebelum  diajar  dengan  menggunakan  pembelajaran  scientific  method  diperoleh  nilai  tertinggi  19,  nilai terendah  9,  nilai  rata-rata  13,85  dan  standar  deviasi  2,37  Adapun  hasil  analisis  setelah  diajar menggunakan pembelajaran scientific method diperoleh nilai tertinggi  24, nilai terendah 10, nilai rata- rata  19,23  dan  standar  deviasi  2,73.  Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  bahwa  kemampuan psikomororik peserta didik kelas  X1. Ipa1 SMA Negeri  3 Sungguminasa Tahun Ajaran 2016/2017 telah mengalami peningkatan.
Kata kunci: Pra-Eksperimen, Kemampuan Psikomotorik, pembelajaran scientific method
Abstract  – This  has  pra  ekperiment  research  with  one  –group-pretest-posttest-design  with  almed  (1)  to finding  the  capacity  of  psychomotor  learners  classroom  X1.ipa1  at  SMA  Negeri  3  Sungguminasa    in 2016/2017  before  teaching  with  learning  Active  inductive  (2)  to  finding  the  capacity  of  psychomotor learners classroom X1.ipa1 at SMA Negeri 3 Sungguminasa  in 2016/2017 after  teaching with learning scientific method (3) To finding out how increases the capacity of psychomotor  before and after teaching with learning  scientific method. Subject in this research X1.ipa1 classroom. The data were collected by test the capacity of psychomotor  here consist 5 item in essay had been validation by two validator. The collected data were analysx were use descriptive tecnique analysis and gain analysis. From descriptive analysis were teacing with scientific method the capacity of psychomotor. Were collected the higest score 19.  Lower  score  9,  average  score  13,85  and  deviation  standar  2,37.  Now  analysis  were  after  teaching used scientific method were result the higest 24, lower 10, and average 19,23 and deviation standar 2,73. This  inferensisl  analiysis  the  capacity  of  psychomotor  at  X1.ipa1  clasroom  at  SMA  Negeri  3 Sungguminasa  in 2016/2017 were increasing.
Keywords: Pre-Experiment, the capacity of psychomotor , Learning scientific method
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 318 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  proses  yang tidak dapat dipisahkan dari kehidupan pribadi maupun kehidupan berbangsa dan bernegara, dengan  demikian  kualitas  pribadi  maupun bangsa dan negara pada umumnya ditentukan oleh kualitas proses pendidikannya, sehingga pelajaran fisika di Sekolah Lanjutan mendapat  perhatian  yang  sungguh-sungguh karena apa yang mereka dapatkan sebelumnya  sangat  mempengaruhi  tingkat keberhasilan belajar pada tingkat berikutnya.
Keberhasilan peningkatan mutu pendidikan,  khususnya  ilmu  pengetahuan alam  (IPA)  tergantung  dari  berbagai  faktor antara  lain  peserta  didik    itu  sendiri,  mata pelajaran, guru dan orang tua, strategi belajar mengajar  yang  disampaikan  guru,  paling tidak  guru  harus  menguasai  materi  yang diajarkan  dan  terampil  mengajarkannya. Model yang biasa digunakan guru di sekolah kurang  memberi  kesempatan  pada  peserta didik  untuk  mengembangkan  diri  sesuai dengan kemampuannya. Disamping itu adanya  kebiasaan  guru  hanya  memberikan ilmu  pengetahuan  dan  informasi  kepada peserta  didik  dengan  dominan  menggunakan pembelajaran konvensional tanpa memperhitungkan perkembangan mental peserta  didik.  Selanjutnya  yang  paling memperhatinkan  lagi  adanya  kecenderungan pada guru hanya mengajar saja tanpa berpikir untuk  berbuat  lebih  aktif  membuat  model atau  pola  belajar  yang  akan  menciptakan
suasana keaktifan, baik guru maupun peserta didik.  Bila  peserta  didik  mendengarkan informasi,  keterlibatannya  dalam  proses pembelajaran kurang sekali. Misalnya peserta didik  terlihat  hanya  sebatas  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  oleh  guru.  Fisika sebagai  salah  satu  cabang  IPA  berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  fenomena alam  secara  ilmiah  dan  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  dalam proses pembelajarannya, bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip saja.
Oleh  karena  itu,  dapat  memupuk  sikap ilmiah  peserta  didik,  seperti  jujur,  objektif, terbuka,  ulet,  kritis  dan  dapat  bekerjasama dengan  orang  lain.  Selain  itu,  fisika  juga sebagai wahana untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir. Dengan demikian dapat mengembangkan kemampuan bernalar peserta didik  dalam berpikir analisis induktif dan  deduktif  dengan  menggunakan  konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai  peristiwa  alam  dan  menyelesaikan masalah,  baik  secara  kualitatif  maupun kuantitatif [1].
Dari  hasil  yang  diperoleh  peserta  didik, ternyata  sebanyak  59,46%  peserta  didik nilainya masih dibawah kriteria. Berdasarkan hasil pengamatan menunjukkan bahwa proses pembelajaran fisika masih berpusat pada guru dan  lebih  menekankan  pada  proses  transfer pengetahuan  dari  guru  kepada  peserta  didik sehingga  tidak  menempatkan  peserta  didik
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 319 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
sebagai pengkonstruksi pengetahuan, sehingga  umumnya  peserta  didik    hanya menerima  informasi  yang  diberikan  oleh guru.
Kurangnya  kemampuan  peserta  didik dalam menggunakan alat praktikum sehingga peserta  didik  kurang  menguasai  cara-cara pengaplikasian  atau  penggunaan  alat  dengan baik.  Hal  ini  berdampak  pada  rendahnya kemampuan    dalam  merangkai  alat.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  dipandang dapat  membantu  dan  memfasilitasi  untuk memudahkan peserta didik dalam mengembangkan  kemampuan  psikomotorik adalah  model  pembelajaran  induktif,  yang didalamnya  terdapat scientific  method yang cocok digunakannya [2].

## II. LANDASAN TEORI
Metode  Ilmiah  adalah  prosedur,  tata cara,  dan  langkah  sistematis  yang  diambil guna memperoleh pengetahuan yang didasarkan  atas  presepsi  dan  melibatkan  uji coba  hipotesis  serta  teori  secara  terkendali (Komara,2011:89).  Metode  ilmiah  hanya sebagai  langkah-langkah  sistematis  dan memperoleh ilmu. Dalam pengertian ini kerja ilmiah  disebut  juga  siklus  empiris,  yang berpangkal pada pengamatan dan pengalaman yang telah diuji kebenarannya.
Metode  ilmiah  lebih  difokuskan  pada prosedur dan langkah-langkah untuk mendapatkan  ilmu  atau  kebanaran,  yang dilakukan  secara  objektif,  sistematis,  dan
empiris.  Oleh  karena  itu  ada  beberapa langkah-langkah ilmiah yang harus diperhatikan  dalam  kegiatan  ilmiah,  yaitu  : (1)  menemukan  dan  merumuskan  masalah, (2) menyusun hipotesis, (3) menguji hipotesis,  (4)  melakukan  pembuktian  dan pembahasan, serta (5) menyimpulkan.kah dan tata cara yang lebih spesifik, sesuai fokus dan masalah yang diteliti.
Metode  ilmiah  merupakan  bagian  yang paling  penting  dalam  mempelajari  ilmu Alamiah. Adapun Langkah-langkah penerapan  metode  ilmiah  adalah  sebagai berikut :
1. Menentukan  dan  merumuskan  masalah.
Masalah  yang  dihadapi  atau  harus diketahui dengan pasti. Kemudian disusun  suatu  rumusan  yang  tepat  akan masalahnya,  dimana  yang  dimaksud masalah  disini  adalah  pernyataan  apa, mengapa  ataupun  bagaimana  tentang objek  yang  diteliti.  Masalah  itu  harus jelas batas-batasnya serta dikenal faktor- faktor yang mempengaruhinya.
Contohnya  pada  mata  pelajaran  fisika tentang  Hukum  Hooke,  masalah  yang dihadapi  :  Pengaruh  pertambahan  beban dengan  pertambahan  panjang  pegas. Rumusan masalah : Bagaimana pengaruh  pertambahan  beban  dengan pertambahan panjang pegas?
2. Menyusun kerangka teori. Mengumpulkan  keterangan-keterangan dan informasi, baik secara teori maupun data-data fakta dilapangan. Dari
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 320 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
3. keterangan-keterangan  dan  informasi tersebut  diperoleh  penjelasan  sementara terhadap  permasalahan  yang  terjadi. Contohnya  :  Pengamatan  atau  observasi pertambahan  beban  dan  pertambahan panjang dengan mengukur
4. Penyusunan  hipotesis.  Yang  dimaksud dengan hipotesis adalah suatu pernyataan yang menunjukkan kemungkinan jawaban untuk memecahkan masalah yang telah ditetapkan.  Dengan  kata  lain,  hipotesis merupakan  dugaan  yang  tentu  saja didukung  oleh  pengetahuan  yang  ada. Hipotesis  juga  dapat  dipandang  sebagai jawaban  sementara  dari  permasalahan yang  harus  diuji  kebenarannya  dalam suatu  observasi  atau  eksperimentasi. Contohnya : Semakin berat massa beban yang  digntungkan  pada  sebuah  benda elastis  (pegas)  maka  semakin  panjang pertambahan pegas tersebut.
5. Pengujian  hipotesis  atau  melakukan pembuktian. Yaitu berbagai usaha pengumpulan  fakta-fakta  yang  relevan dengan  hipotesis  yang  telah  diajukan untuk dapat diperlihatkan apakah terdapat  fakta-fakta  yang  mendukung hipotesis tersebut atau tidak. Fakta-fakta ini  dapat  diperoleh  melalui  pengamatan langsung  dengan  mata  atau  melalui teleskop atau dapat juga melalui uji coba atau  eksperimentasi,  kemudian  fakta- fakta itu dikumpulkan melalui penginderaan.
6. Penarikan kesimpulan. Penarikan
kesimpulan ini didasarkan atas penilaian melalui  analisis  dari  fakta  (data)  untuk melihat  apakah  hipotesis  yang  diajukan itu  diterima  atau  tidak.  Contohnya  : ketika  pegas  diberi  beban  maka  pegas tersebut akan bertambah panjang, semakin  berat  beban  yang  diberikan maka  semakin  panjang  pertambahan pegas  tersebut.  Dari  kesimpulan  yang ditarik  dapat  diketahui  bahwa  hipotesis diawal sudah benar [3].
Teori pembelajaran ilmiah yang didasarkan  atas  hasil-hasil  penelitian  seperti didasarkan  atas  hasil-hasil  penelitian  yang mendukung  pembelajaran  yang  aktif,  pada pembelajaran  yang  aktif  perlu  diingat  bahwa (1)  Setiap  kegiatan  memberi  peserta  didik kesempatan  untuk  mengalami  dari  hal  yang konkrit  menuju  hal  yang  abstrak.  (2)  Setiap kegiatan  harus  mendorong  peserta  didik secara personal untuk membangun pengetahuannya  melalui  pengalaman.  (3) peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk menghubungkan  hal  yang  telah  dipelajarinya dengan pengetahuan yang sudah terakumulasi dalam kehidupan sehari-hari [4].
Kemampuan  psikomotorik  merupakan perilaku yang menyangkut aspek keterampilan atau gerakan. Rumusan kompetensi  mencakup  ranah  psikomotor yang  dilakukan  berdasarkan  pemahaman konitif dan dilakukan dengan perilaku afektif yang sesuai.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 321 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Ranah  psikomotorik  meliputi  gerakan dan koordinasi jasmani, keterampilan motorik, dan kemampuan fisik. Keterampilan tersebut dapat diasah jika sering melakukannya.  Perkembangan  tersebut  dapat diukur  sudut  kecepatan,  ketepatan,  jarak, cara/teknik pelaksanaannya [5].
Dalam proses pembelajaran keterampilan,  keselamatan  kerja  tidak  boleh dikesampingkan,  baik  bagi  peserta  didik, bahan,  maupun  alat.  Leighbody  menjelaskan bahwa keselamatan kerja tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran psikomotor. Guru harus menjelaskan keselamatan  kerja  kepada  peserta  didik dengan sejelas-jelasnya. Oleh karena kompetensi  kunci  dan  keselamatan  kerja merupakan dua hal penting dalam pembelajaran  keterampilan,  maka  dalam penilaian  kedua  hal  itu  harus  mendapatkan porsi yang tinggi [6].
Secara  umum  kemampuan  dianggap sebagai kecakapan atau kesanggupan seseorang dalam menyelesaikan atau menyanggupi  suatu  pekerjaan.  Menurut Stephen    P.Robin  “kemampuan  adalah kapasitas seorang individu untuk mengerjakan  berbagai  tugas  dalam  suatu pekerjaan.  Kemampuan  seseorang  pada hakekatnya    tersusun    dari    dua    perangkat faktor    yaitu  kemampuan  intelektual  dan kemampuan  fisik.  Kemampuan  intelektual yaitu  kemampuan  yang  diperlukan  untuk menjalankan  kegiatan  mental.  Enam  dimensi yang  menyusun  kemampuan  intelektual
adalah  :  Kemampuan  numeris,  Pemahaman verbal,  Kecepatan  perseptual,  Penalaran induktif,  Penalaran  deduktif,  visualisasi ruang, Ingatan.”
Dalam  penelitian  ini  aspek  penilaian psikomotorik  dilakukan  pada  Persiapan Praktikum,  Cara  merangkai  alat,  Cara membaca alat, Ketepatan melakukan prosedur, Menyimpulkan datapercobaan/hasil praktikum, Keselamatan kerja [7].
Tujuan  yang  bersifat  psikomotorik berkaitan  dengan  pencapaian  keterampilan motorik  (gerakan),  memanipulasi  benda/ objek atau kegiatan-kegiatab yang memerlukan  koordinasi  otot-otot  atatu  saraf dan anggota badan (Setyosari,2011). Keterampilan-keterampilan  motorik  tersebut dalam  pembelajaran  sains  disebut  denagn keterampilan  proses  sains,  yang  meliputi: mengamati, menafsirkan, meramalkan, menggunakan  alat  dan  bahan,  menerapkan konsep, merencanakan percobaan, dan mengomunikasina hasil percobaan.
Aspek  psikomotorik  menjadi  penting untuk ditingkatkan dalam pembelajaran fisik, karena  siswa  tidak  hanya  belajar  rumus- rumus  atau  menghapal  fakta  saja  tetapi  yang terpenting  dari  semua  itu  adalah  bagaimana guru  memberikan  pengalaman  langsung untuk  mengembangkan  kompetensi  siswa agar  mapu  menjelajahi  dan  memahami gejala-gejala alam secara ilmiah. Pembelajaran  fisika  juga  diarahkan  untuk mencari  tahu  dan  berbuat,  sehingga  dapat membantu siswa untuk memperoleh
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 322 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
pengalama  belajar  yang  lebih  menadalam, baik  yang  diperoleh  disekolah  maupun dilingkungan  sekitarnya,  siswa  dilatih  untuk menemukan dan mengembangkan pengetahuan dengan mempraktikkannya sendiri dengan objek-objek konkret, sehingga pikiran  (kognitif)  yang  dilandasi  denga gerakan dan perbuatan (psikomotorik)
berkembang  baik.  Siswa  perlu  berinteraksi secara  langsung  dengan  objek-objek  konkre, karena  fisika  bukan  hanya  teori-teori  yang menjelaskan  gejala-gejala  fisik  saja,  tetapi juga  proses  untuk  mencari  penjelasan mengenai gejala-gejala fisis tersebut. Dengan demikian, aktivitas ilmiah siswa dalam proses pembelajaran akan berpengaruh pada pertumbuhan aspek psikomotoriknya [8].

## III. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah Pre-Experimental .
Desain penelitian yang digunakan adalah one group  pre  test-post  test  design ,  yaitu penelitian  eksperimen  yang  dilaksanakan pada  satu  kelompok  saja  yang  dipilih  secara random  dan  tidak  dilakukan  tes  kestabilan dan  kejelasan  keadaan  kelompok  sebelum diberi perlakuan. Desain penelitian one group pre  test  and  post  test  design ini  diukur dengan menggunakan pre test yang dilakukan sebelum  diberi  perlakuan  dan post  test yang dilakukan  setelah  diberi  perlakuan  untuk setiap seri pembelajaran.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  kelas  X1. Ipa1  SMA  Negeri  3  Sungguminasa  pada
semester ganjil tahun 2016 Dengan demikian hasil  perlakuan  dapat  diketahui  lebih  akurat. Untuk menghilangkan bias dari hasil penelitian,  maka pre  test dan post  test akan dilakukan  pada  setiap  seri  pembelajaran. Skema one  group  pre  test-post  test  design ditunjukkan sebagai berikut:
O 1 X    O 2 .................(1) dengan:
X =  Perlakuan yang diberikan O 1 =  Tes  kemampuan  psikomotorik  peserta didik    sebelum  diajar    menggunakan pembelajaran Scientific Method di Laboratorium (Pretest) O 2 =  Tes  kemampuan  psikomotorik    peserta didik setelah diajar menggunakan pembelajaran Scientific Method di
Laboratorium (Posttest) [9].
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  tes  kemampuan  psikomotorik    dalam bentuk essay  test sudah  divalidasi.  Teknik pengumpula  data  yang  digunakan  adalah  tes kemampuan  psikomotorik  untuk  mengetahui perbedaan  antara  kemampuan  psikomotorik peserta  didik  sebelum  dan  setelah  diajar dengan menggunakan pembelajaran Scientific Method . Teknik analisis kemampuan psikomotorik yang digunakan adalah analisis deskriptif dan analisis N-Gain. [10]
pre m aks pre post S S S S g   
……………(2)
Keterangan:
post S = Skor tes akhir
pre S = Skor tes awal
m aks S =  Skor  maksimum  yang  mungkin dicapai
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 323 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Dalam  penelitian  ini  merupakan  bentuk penelitian  pra  eksperimen  dengan  desain yang  digunakan One-Group  Pretest-Posttest Design .  dalam  proses  pembelajaran  disetiap pertemuan  disesuaikan  dengan  langkah- langkah    pembelajaran  yang  telah  disusun dalam  prosedur  penelitian  dan  menggunakan perangkat pembelajaran yang telah disiapkan. Penelitian ini membandingkan skor kemampuan  psikomotorik    peserta  didik sebelum dan setelah diajar dengan menggunakan pembelajaran Scientific Method pada satu kelas sebagai sampel.
Hasil  analisis  deskriptif  pencapaian kemampuan  psikomotorik    peserta  didik kelas X1. Ipa1 SMA Negeri 3 Sungguminasa. Tabel  1. Distribusi  frekuensi  dan  persentase Kemampuan psikomotorik
Statistik Nilai Statistik Pretest Posttest Jumlah peserta didik Nilai tertinggi Nilai terendah Nilai rata-rata Standar deviasi Skor ideal 40 19 9 13,85 2,37 25 40 24 10 19.23 2,73
25
Skor  tertinggi  yang  dicapai  oleh  peserta didik    pada pretest ¸  yaitu  19  dan  skor terendahnya adalah 9, sehingga skor rata-rata 13,85  dengan  standar  deviasi  2,37.  Setelah diajar dengan pembelajaran Scientific Method ,  skor  pada posttest berubah  yaitu skor  tertinggi  menjadi  24  dan  skor  terendah menjadi  10  sehingga  skor  rata-rata  19,23 dengan standar deviasinya 2,73.
Hasil  analisis  deskriptif  pada  dasarnya hanya merupakan gambaran umum data hasil penelitian dari variabel-variabel  yang terlibat dan  belum  menunjukkan  hasil  penelitian secara  lengkap.  Untuk  mengetahui  adanya kemampuan psikomotorik peserta didik  pada kelas  XI.IPA1  Sma  Negeri  3  Sungguminasa maka dianalisis dengan analisis N-Gain.
Peningkatan  kemampuan  psikomotorik peserta  didik  dihitung  dengan  menggunakan rumus  Gain.  Nilai  Gain  digunakan  untuk melihat  kategori  peningkatan  kemampuan psikomotorik  fisika  dari pretest-posttest peserta didik setelah diajar.
Tabel 2. Persentase dan Frekuensi berdasarkan distribusi yang diperoleh rentang Gain
No Rentang Kategori Frekuensi Presentase (%) 1 g > 0,7 Tinggi 6 15,0 2 0,3 ≤ g ≤0,7 Sedang 24 60,0 3 g < 0,3 Rendah 10 25,0 Jumlah 40 100 Berdasarkan hal tersebut dapat diketahui bahwa peningkatan kemampuan
psikomotorik    peserta  didik  setelah  diajar
dengan  pembelajaran  induktif  berada  pada kategori “sedang” berdasarkan kriteria Gain.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 324 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## B. Pembahasan
Penelitian ini merupakan bentuk penelitian pra eksperimen yang membandingkan skor kemampuan psikomotorik sebelum diterapkan pembelajaran Scientific  Method (pretest) dengan  skor  hasil  belajar  sesudah  diterapkan pembelajaran Scientific  Method ( posttest ) pada satu kelas sampel.
Tes  kemampuan  psikomotorik  yang digunakan  terlebih  dahulu  telah  divalidasi (ahli  dan  item)  dan  diuji  reliabilitas.  Setelah divalidasi  tes  ini  dianggap  valid  dan reliabelitas kemudian diberikan kepada peserta  didik  yang  menjadi  subyek  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas    XI SMA Negeri 3 Sungguminasa.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diperoleh  skor  tertinggi  pada Pretest adalah 19  dan  skor  rata-rata  13,85  dengan  standar deviasi  2,37.  Sedangkan  pada Posttest skor tertinggi  adalah  24  dan  skor  rata-rata  19,23 dengan  standar  deviasi  2,73.  Data  di  atas menunjukkan kemampuan psikomotorik peserta  didik  yang  diperoleh  pada posttest lebih  tinggi  dibandingkan  pada pretest .
Tingginya  kemampuan  psikomotorik  peserta didik pada posttest disebabkan karena adanya pengaruh pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran Scientific  Method pada  proses pembelajaran ini.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat ada tidaknya peningkatan kemampuan
psikomotorik peserta didik setelah diterapkan pembelajaran Scientific  Method .  Dimana
peningkatan kemampuan psikomotorik peserta  didik  kelas  XI  SMA  Negeri  3 Sungguminasa    dilihat  dengan  menganalisis skor  antara pretest dengan posttest yang dilakukan melalui analisis N-Gain
Ternormalisasi.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dengan menggunakan  statistik  deskriptif  secara umum dapat dibandingkan skor rata-rata pada pretest dan pada posttest, skor  kemampuan psikomotorik  peserta  didik  SMA  Negeri  3 Sungguminasa mengalami peningkatan.
Selanjutnya  pada  hasil  analisis  uji  N-Gain diperoleh  nilai  gain  0,47  yang  kategori peningkatannya berada pada kategori “sedang”.
Fakta empiris yang dikemukakan tersebut mengidentifikasikan bahwa pembelajaran Scientific Method dapat membantu  peserta  didik  dalam  memperoleh kemampuan psikomotorik peserta didik lebih baik.  Jadi  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kemampuan psikomotorik  peserta  didik  pada  pokok bahasan  Elastisitas  dan  Getaran  adalah dengan menggunakan pembelajaran Scientific Method pada  peserta  didik  kelas  XI.IPA  1 SMA  Negeri  3  Sungguminasa. Scientific Method merupakan  prosedur,  tata  cara,  dan langkah  sistematis  yang  diambil  guna memperoleh  pengetahuan  yang  didasarkan atas  teori  dan  melibatkan  uji  coba  hipotesis serta hasil uji secara terkendali.
Pembelajaran Scientific  Method dalam penelitian  ini  dapat  dikemukakan  bahwa
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 325 p - ISSN: 2302-8939
e - ISSN: 2527-4015 pembelajaran Scientific Method dapat meningkatkan kemampuan psikomotorik peserta  didik    kelas  XI  IPA1  SMA  Negeri  3 Sungguminasa yang ditunjukkan oleh adanya perubahan hasil belajar fisika dilihat perbandingan  antara  hasil pretest dengan posttest .

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Adapun  simpulan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
1. Kemampuan  psikomotorik  peserta  didik kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  3 Sungguminasa,  sebelum  diajar  dengan menggunakan  pembelajaran Scientific Method yang ditunjukkan oleh skor rata- rata  kemampuan  psikomotorik  peserta didik berada pada kategori rendah.
2. Kemampuan  psikomotorik  peserta  didik kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  3 Sungguminasa,  setelah  diajar  dengan menggunakan  pembelajaran Scientific
Method yang ditunjukkan oleh skor rata- rata  kemampuan  psikomotorik  peserta didik berada pada kategori tinggi.
3. Kemampuan  psikomotorik  peserta  didik kelas  XI  IPA  1  SMA  Negeri  3 Sungguminasa yang diajar dengan menggunakan  pembelajaran Scientific Method mengalami  peningkatan,    ini ditunjukkan pada skor rata-rata yang kita peroleh posttest lebih  besar  dari  pada
skor  rata-rata  yang  diperoleh  pada preetest dan  dari  hasil  analisis  N-Gain berada pada kategori sedang
B. Saran
Sehubungan dengan hasil yang ditemukan  dalam  penelitian  ini,  maka  saran yang dapat diajukan oleh penulis adalah:
1. Karena adanya peningkatan kemampuan psikomotorik  dari  penggunaan  dengan pengajaran  ini  maka  disarankan  kepada pendidik Fisika SMA Negeri 3 Sungguminasa  maupun  di  sekolah  lain hendaknya  lebih  mempertimbangkan penggunaan pembelajara Scientific Method di  Laboratorium  sebagai  salah satu  strategi  yang  perlu  dikembangkan dalam proses belajar mengajar.
2. Diharapkan  kepada  peneliti  dibidang pendidikan  di  masa  yang  akan  datang agar  melakukan  penelitian  lebih  lanjut mengenai pembelajara Scientific Method ini pada materi dan sampel yang berbeda pula.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Teristimewa kepada kedua orang tua dan keluargaku  yang  selalu  memberikan dukungan dan doa serta semangat.
2. Ibu  Nurlina  S.Si,M.Pd  Selaku  Ketua Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Muhammadiyah Makassar.
3. Bapak  Ma’ruf  S.Pd  Selaku  Sekertaris Program Studi Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar.
JPF | Volume 5 | Nomor 3 | 326 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
4. Kepada Bapak Dra. H. Rahmini Hustim,
M.Pd  Selaku  pembimbing  I  dan  Drs. Abd Haris, M.Pd selaku pembimbing II
5. Bapak  dan  ibu  guru  serta    adek-adek kelas XI.ipa1 Sma Negeri 3 Sungguminasa.
6. Dan  terkhusus  untuk saudara-saudaraku fisika kelas B 2012.

## PUSTAKA
[1] Mahmudin. 2007 . Membentuk karakter dan  produktif  melalui  siklus  belajar.
(online),
(http://mahmuddinwordpress.Com/200 7/11/09membentuk  karakter  kreatif- dan-produktif-melalui-siklus- belajar.html, diakses 13 juni 2012).
[2] Abdul  sani,Ridwan.  2013. Inovasi Pembelajaran . Jakarta : Bumi Aksara
[3] Ahmadi,  Abu  &  Supatmo.  2008. Ilmu
Alamiah Dasar . Jakarta : Asdi Mahasatya [4] Yaumi,  Muhammad.  2013. Prinsip- prinsip Desain Pembelajaran disesuaikan  dengan  Kurikulum  2013 . Jakarta : Kencana [5] Hendriyan. 2013. Analisis Kemampuan Psikomotorik Siswa Pada Pembelajaran Hands On Tenik Callenge  Exploration  Activity  pada Siswa  Muhammadiyah  4  Cipondoh . Skripsi. FITK UIN Syarif Hidayatullah : Jakarta [6] Sudrajat, Akhmad. 2008. Pembelajaran dan Penilaian Psikomotorik  (Depdiknas). (Blog  di WordPress.com. The Responsive Theme, diakses  4 Juni 2016.) [7] Sakti, Indra. 2011. Korelasi Pengetahuan  Alat  Praktikum  Fisika dengan Kemampuan Psikomotorik SiswaSMA  Negeri  q  Kota  Bengkulu . Jurnal. JPMIPA FKIP UNIB [8] Dahniar. Pertumbuhan Aspek Psikomotorik  dalam Pembelajaran Fisika  Berbasis  Observasi  G  ejala Fisis  pada  Siswa  SMP .  Jurnal.  Guru sains  Fisika  SMP  Nasional  KPS.
Balikpapan
[9] Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta [10] Hake, Richard. 2002. Analyzing Change/ Gain Scores. (http://list.asu.edu),  diakses  01  Juni 2016.