## Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Pembelajaran Guru pada MTsN Sigli Kabupaten Pidie
Juhor 1

## Abstrak
Kepemimpinan kepala sekolah identik dengan kemampuan dan kesiapan  yang  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  untuk  dapat mempengaruhi,  mendorong,  mengajak,  menuntun,  meng- gerakkan,  dan  mengarahkan  warga  sekolah  agar  menerima pengaruhnya  demi  tercapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui:  gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  merencanakan  program, melaksanakan  program,  mengorganisasikan  pembelajaran,  dan melaksanakan evaluasi untuk meningkatkan pembelajaran guru. Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Teknik  pengumpulan  data  adalah observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian kepala sekolah,  wakil kepala sekolah, dan guru. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa:  1)  Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah dalam merencanakan program pembelajaran guru menggunakan gaya  kepemimpinan  yang  bervariasi  sesuai  dengan  masalah yang  dihadapi  para  guru.  Secara  dominan  kepala  sekolah menerapkan  gaya  kepemimpinan  demokratis  sehingga  guru- guru  merasa  sangat  senang  dalam  melaksanakan  tugasnya.  2) Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan program  pembelajaran  guru  pada  MTsN  Sigli  adalah  dengan menerapkan  gaya  kepemimpinan  demokratis.  3)  Gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengorganisasikan pembelajaran guru dengan menerapkan gaya situasional. Upaya ini  ditempuh  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  komitmen guru  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi proses pembelajaran. Gaya kepemimpinan kepala sekolah dalam melaksanakan  evaluasi  pembelajaran  guru  pada  MTsN  Sigli adalah dengan menerapkan gaya situasional.

## Kata kunci:  Gaya Kepemimpinan dan Pembelajaran
_____________
1 Jurusan  Magister  Administrasi  Pendidikan  Universitas  Syiah  Kuala,  Email: juhor@yahoo.co.id
Tinggi  rendahnya  mutu  pendidikan  pada  suatu  sekolah, ditentukan  oleh  banyak  faktor.  Salah  satu  komponen  yang  ikut bertanggungjawab  terhadap  mutu  pendidikan  adalah  guru.  Realitas  ini tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  indikator  keberhasilan  pendidikan senantiasa  terkait  dengan  kompetensi  guru  sebagai  pemegang  posisi kunci dalam pembelajaran di sekolah.
Idealnya, dalam setiap proses pembelajaran, guru dituntut mampu melibatkan  berbagai  unsur  pendukung  mengajar  yang  dibutuhkan  agar tercapainya  hasil  dengan  optimal.  Proses  melibatkan  unsur  pendukung mengajar  merupakan  salah  satu  strategi  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran.  Guru  yang  mampu  melaksanakan  kegiatan pembelajaran dengan baik, maka ia juga juga dikatakan sebagai guru yang profesional. Hal  ini sejalan dengan pendapat Rusydie (2011:102) sebagai berikut:
Khusus guru, menjadi guru profesional merupakan tuntutan yang tidak  bisa  ditawar-tawar  lagi.  Hal  ini  karena  guru  merupakan sebuah  profesi  yang  luar  biasa  penting  bagi  perkembangan  suatu bangsa.  Menjadi  guru  memang  mensyaratkan  keahlian  tertentu, minimal  setiap  guru  harus  menguasai  secara  mendalam  materi- materi pelajaran yang diajarkan.
Berdasarkan kutipan di atas, memberi kejelasan bahwa guru yang efektif  adalah  salah  satunya  adalah  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Proses  ini  akan  mudah  diwujudkan oleh  guru  bila  dalam  pembelajaran  ia  mampu  melaksanakan  kegiatan tersebut  dengan  optimal.  Manajemen  pembelajaran  yang  baik,  akan mampu  menjembatani  antara  guru  sebagai  fasilitator  dengan  peserta didik sebagai subjek yang akatif dalam pembelajaran. Umiarso (2010:256) menyatakan bahwa: “Pembelajaran yang demokratis merupakan alternatif yang  sangat  bermanfaat  bagi  guru  dalam  membantu  perkembangan peserta  didik,  khususnya  pada  aspek  sosial  peserta  didik.”  Tanpa penguasaaan pembelajaran dengan baik, maka prestasi belajar siswa atau mutu pendidikan akan sulit diwujudkan ke arah yang lebih baik.
Upaya  meningkatkan  mutu  lembaga  pendidikan  tidak  hanya ditentukan  oleh  oleh  indikator  peningkatan  kemampuan  guru  dalam pembelajaran,  melainkan  juga  ditentukan  oleh  indikator  lainnya  yaitu pada kemampuan kepala sekolah sebagai top manager di sekolah. Kepala sekolah mempunyai tugas yang cukup luas dan kompleks yaitu bertindak sebagai  pendidik  ( educator ), manager , administrator , supervisor , leader (pemimpin), inovator dan motivator. Murniati  (2008:129-130)  menyatakan bahwa: ”Fungsi kepala sekolah adalah sebagai pengelola, supervisor, dan pemimpin  atau leader .  Karena  itu,    setiap  pemimpin  harus  mampu melaksanakan  berbagai  tugas  dalam  wilayah  organisasinya.”  Baik buruknya  suatu  organisasi  sekolah,  sebagian  besar  tergantung  pada kepemimpinan, sebagaimana dijelaskan oleh Muhaimin (2010:29) sebagai berikut:
Kepemimpinan merupakan salah satu faktor yang sangat berperan dalam  organisasi,  baik  buruknya  organisasi  sering  kali  sebagian besar  tergantung  pada  faktor  pemimpin.  Berbagai  riset  juga  telah membuktikan bahwa faktor pemimpin memegang peranan penting dalam  pengembangan  organisasi.  Faktor  pemimpin  yang  sangat penting  adalah  karakter  dari  orang  yang  menjadi  pemimpin tersebut, bahwa 90% dari semua kegagalan kepemimpinan adalah kegagalan pada karakter.
Aktivitas  menjalankan  tugas  kepemimpinannya  terutama  dalam upaya  meningkatkan  kinerja  guru,  kepala  sekolah  dapat  menerapkan gaya  kepemimpinan  yang  bervariasi  sesuai  dengan  permasalahan  dan guru yang dihadapi.  Kemampuan, kemauan dan kenyataan di lapangan selama  ini  bahwa  kepribadian  guru  tidak  ada  yang  persis  sama  antara satu  guru  dengan  guru  yang  lain.  Perbedaan  ini  secara  langsung mempengaruhi  kinerja  yang  dihasilkan  oleh  guru-guru  dalam menjalankan tugasnya sehari-hari.
Kepala  sekolah  dalam  kapasitasnya  sebagai  pemimpin  pendidikan, dituntut  agar  dapat  memilih  gaya  kepemimpinan  yang  tepat  untuk memberikan  bantuan  kepada  guru-guru  agar  mampu  meningkatkan kinerjanya terutama dalam melaksanakan proses pembelajaran. Kesalahan
dalam  menerapkan  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  akan  memberi dampak  yang  cukup  signifikan  bagi  keberhasilan  peningkatan  kinerja guru  di  bawah  pimpinannya.  Hal  ini  sering  terjadi  dalam  proses peningkatan kinerja guru di sekolah.
Realitas  seperti  dikemukakan  di  atas  sering  memunculkan permasalahan atau hambatan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru.  Hal  ini  tentu  tidak  dapat  dibiarkan  terjadi  secara  berkelanjutan sehingga  upaya  peningkatan  kinerja  guru  menjadi  terhambat  dan  akan berdampak  serius  pada  kualitas  proses  pembelajaran  dan  mutu pendidikan seperti pada  MTsN Sigli Kabupaten Pidie. Kenyataan inilah yang mendorong penulis untuk melakukan suatu penelitian tentang gaya kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  pada MTsN Sigli Kabupaten Pidie.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif, pendekatan kualitatif, teknik  pengumpulan  data  observasi,    wawancara,  dan  dokumentasi. Subjek  penelitian kepala sekolah,  wakil kepala sekolah, dan guru. Teknik pengolahan data analisis kualitatif.

## C. Kajian Pustaka

## 1. Konsep Dasar Kepemimpinan
Kepemimpinan menurut para pakar muncul ketika manusia mulai membentuk  organisasi  atau  kelompok-kelompok  sebagai  kebutuhan dasarnya  untuk  bekerjasama  dalam  mencapai  tujuan.  Ketika  manusia membentuk  kelompok  atau  organisasi,  maka  harus  ada  salah  seorang yang  ditunjuk  atau  dipilih  sebagai  pemimpin  yang  akan  mewakili kelompok  dalam  penyelesaian  masalah.  Untuk  memahami  konsep kepemimpinan, khususnya kepemimpinan pendidikan perlu dikaji secara lebih mendalam.
Kepemimpinan  berperan  dalam  melindungi  dan  mengatur  semua kegiatan  dalam  organisasi;  seperti  menyusun  struktur,  merancang program, dan merealisasikan program.
Lipham (2006:65) menyatakan bahwa: “Leadership as that behaviour of an individual that initiates a new structure interaction within a social system by changing  the  goal,  objectives,  configuration,  procedures,  inputs,  processes,  or outputs  of  the  system”. Kepemimpinan  merupakan  tingkah  laku  individu dalam  interaksinya  dengan  sistem  sosial  untuk  mencapai  suatu  tujuan. Tercapai tidaknya tujuan organisasi sangat tergantung pada kemampuan kepemimpinan yang dimilikinya.

## 2. Peran Kepala Sekolah sebagai Pemimpin Pendidikan
Kemampuan  kepala  sekolah  untuk  menganalisis  persoalan, memberikan berbagai pertimbangan, kecakapan berorganisasi, kemampuan  berkomunikasi  secara  lisan  maupun  secara  tertulis, keinginan untuk berpartisipasi dan kecakapan dalam mendiskusikan hal- hal  yang  aktual,  motivasi  memahami  bawahan.  Latar    belakang  filosofis pendidikan  kepala sekolah menurut Arifin  (2006:89) adalah:
Kepala sekolah adalah pemimpin yang  mempunyai peranan yang sangat  penting  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  sekolah. Kepala  sekolah  harus  senantiasa  meningkatkan  kemampuan pengabdian  dan  kreativitas  agar  dapat  melaksanakan  tugas-tugas secara  profesional.  Penempatan  kepala  sekolah  harus  didasarkan atas persyaratan dan tata cara yang diatur dalam keputusan mulai dari  tahap  identifikasi,  rekrutmen,  seleksi  dan  diklat.  Kepala sekolah  dalam  paradigma  manajemen  pendidikan  baru  akan memberikan dampak positif dan perubahan yang cukup mendasar dalam  pembaharuan  sistem  pendidikan  di  sekolahnya.  Dampak tersebut antara lain terhadap efektifitas pendidikan, kepemimpinan sekolah yang kuat, pengelolaan tenaga kependidikan yang efektif,
budaya  mutu,  teamwork  yang  kompak,  cerdas  dan  dinamis, kemandirian,  partisipasi  warga  sekolah  dan  masyarakat, keterbukaan,  (transparansi)    kemauan  untuk  berubah  (psikologis dan  fisik),  evaluasi  dan  perbaikan  berkelanjutan,  responsif  dan antisipatif terhadap kebutuhan dan akuntabilitas.
Keberhasilan  atau  kegagalan  seorang  kepala  sekolah  tidak  hanya ditentukan  oleh  dirinya  sendiri,  akan  tetapi  juga  ditentukan  oleh akumulasi  subsistem  yang  terlibat,  yaitu  kepala  sekolah  sendiri  dengan seperangkat  potensinya,  karakteristik  bawahan,  karakteristik  situasi, kondisi,  organisasi  diluar  manusianya,  dan  karakteristik  situasi  dan kondisi  di  luar  sekolah.  Keberhasilan  sekolah  mengandung  arti keberhasilan pemimpin sekolah.

## 3. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah
Sebagaimana  telah  ditegaskan  bahwa  di  mana  ada  kelompok manusia  atau  organisasi  maka  harus  ada  seseorang  yang  dipercaya sebagai  pemimpin.  Pemimpin  sebagai  manusia  tentu  mempunyai  sifat, kebiasaan,  temperamen,  watak  dan  kepribadian  yang  unik  dan  khas, sehingga  tingkah  laku  dan  gaya  yang  dimiliki  inilah  yang membedakannya dengan orang lain.
Sudah  tentu  gaya  hidupnya  yang  dipancarkan  dari  komponen kepribadiannya,  selalu  mewarnai  perilaku  dan  pola  bertindak  dalam mengambil  keputusan  dan  inilah  yang  disebut  dengan  tipe kepemimpinannya. Jadi gaya kepemimpinan seorang kepala sekolah tidak lepas  dari  tipe  kepribadiannya  dan  hal  ini  dapat  kita  jumpai  dalam kehidupan  sehari-hari  baik  dalam  organisasi  atau  /lembaga  pendidikan formal maupun informal.
Salim  (2006:  65),  memberikan  pengertian  bahwa;  “gaya
kepemimpinan  adalah  cara  pemimpin  dalam  menghadapi  dan  melayani staf atau bawahan yang biasanya berbeda pada setiap individu dan dapat berubah-ubah”.  Artinya  seseorang  yang  menduduki  jabatan  pimpinan hendaknya  mempunyai  kearifan  dalam  “membaca”  situasi  yang dihadapinya  secara  tepat  dan  menyesuaikan  gaya  kepemimpinan  yang akan  digunakan    dengan  tuntutan  situasi,  meskipun  penyesuaian  ini hanya bersifat sementara.
Kepemimpinan  pendidikan  adalah  posisi  yang  sangat  menuntut kemampuan  membaca  dan  memahami  karakter,  sifat-sifat  dan kepribadian  guru  yang  menjadi  bawahannya.  Karena  guru-guru  yang akan  dipimpin  oleh  kepala  sekolah  tentu  mempunyai  perilaku  dan kepribadian  yang  berbeda-beda,  maka  untuk  dapat  membina  mereka kepala sekolah harus dapat menyesuaikan gaya kepemimpinan yang akan digunakan dengan kondisi dan situasi guru-guru tersebut.
Gaya  kepemimpinan  pendidikan  adalah  cara  seseorang  pimpinan lembaga  pendidikan  dalam  mengatur,  mengarahkan,  dan  membimbing guru-guru agar mereka bekerjasama untuk mencapai tujuan pendidikan.

## 3. Kinerja Guru dalam Meningkatkan Pembelajaran
Unjuk  kerja  selalu  didasarkan  atas  deskripsi  dan  spesifikasi  suatu pekerjaan    yang  menjadi  tugas  dan  tanggung  jawab  seorang  personil. Maka  dapat  dikatakan  bahwa  kinerja  merupakan  perwujudan  atau perpaduan  yang  sinergik  dari  kemampuan  dan  motivasi  dalam melaksanakan  pekerjaan.  ”Dengan  demikian  kinerja  seseorang  terlihat dari  produktivitasnya  dalam  melaksanakan  pekerjaannya.  Dalam hubungannya dengan produktivitas, dua faktor yang sangat menentukan kinerja adalah kemampuan ( ability ) dan motivasi.” (Supriadi, 2007:85).
Ability diperoleh dari hasil pelatihan, pengalaman dan pendidikan, sedangkan  motivation  merupakan  perhatian  khusus  dari  hasrat  seorang
pegawai dalam melakukan suatu pekerjaan dengan baik.
Berdasarkan  definisi  kinerja  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja merupakan  suatu  prestasi  kerja  yang  dicapai  seseorang  dan  hasil  itu memenuhi  persyaratan  kualitas,    jumlah  maupun  kecepatan,  sesuai dengan  rencana  awal  sebelum  melakukan  pekerjaan.  Untuk melaksanakan  suatu  pekerjaan  tentu  perlu  penetapan    standar  kinerja yang  jelas  karena  standar  ini  merupakan  deskripsi  dan  spesifikasi jabatan/pekerjaan sebagai kompetensi minimal yang harus dipenuhi oleh seorang pegawai dalam melaksanakan pekerjaannya.
Berpedoman  pada  standar  kinerja  yang  telah  ditetapkan  dapat dirumuskan  kriteria  kinerja  yang  harus  dipenuhi  oleh  seseorang  yang memegang jabatan/pekerjaan. Standar kinerja ini penting sebagai ukuran untuk menilai mutu berdasarkan kriteria kinerja yang telah ditetapkan. Sehubungan  dengan  kinerja  guru  dapat  dijelaskan  bahwa  dalam Kegiatan Belajar Mengajar terdapat tiga kemampuan pokok yang dituntut dari  guru,  yaitu:  (a)  kemampuan  merencanakan  KBM,  (b)  kemampuan mengelola KBM dan (c) kemampuan menilai KBM”. Kemudian  Harahap (2007:51) menyatakan bahwa:
Dalam kegiatan belajar mengajar terdapat tiga komponen penting, yaitu:  (a)  persiapan  mengajar,  (b)  pelaksanaan  mengajar,  dan  (c) hubungan  antar  pribadi.  Dari  pendapat  ini  dapat  kita  simpulkan, terdapat  empat  gugus  yang  erat  kaitannya  dengan  kinerja  guru, yaitu  kemampuan:  (a)  merencanakan  KBM,  (b)  melaksanakan KBM , (c)  melaksanakan  hubungan  antar  pribadi,  dan  (d) mengadakan penilaian KBM.
Kutipan di atas memberikan ketegasan bahkan seorang guru dapat mengajar dengan baik jika memiliki empat kemampuan di atas.

## 4.  Hubungan  Gaya  Kepemimpinan  dengan  Peningkatan  Pembelajaran Guru
Keberhasilan  sekolah  dalam  mengemban  visi  dan  misinya  sangat ditentukan oleh kepemimpinan kepala sekolah dalam membimbing guru-
guru.  Keberadaan  kepala  sangat  mempengaruhi  keberhasilan  sekolah dalam  mewujudkan  visi  dan  misinya.  Tentu  yang  secara  langsung memberi  pengaruh  terhadap  kondisi  sekolah  adalah  cara  atau  gaya kepemimpinan kepala sekolah yang ditampilkan dalam membina guru.
Wahjosumudjo  (2005:110)  mengatakan  bahwa  “seorang  kepala sekolah  sebagai  pemimpin  harus  mampu  memberikan  petunjuk  dan pengawasan,  meningkatkan  kemampuan  guru,  membuka  komunikasi dua arah dan mendelegasikan tugas.” Kepala sekolah sebagai leader harus memiliki  karakter  khusus  yang  mencakup  kepribadian,  keahlian  dasar, pengalaman  dan  pengetahuan  profesional,  serta  pengetahuan administrasi dan pengawasan.
Pernyataan  di  atas  menyiratkan  bahwa  kepala  sekolah  harus menampilkan  gaya  kepemimpinan  yang  bervariasi.  Meskipun  kepala sekolah  ingin  selalu  bersifat  demokratis,  namun  seringkali  situasi  dan kondisi menuntut untuk mereka untuk menerapkan gaya kepemimpinan otoriter.  Karena  dalam  kondisi  tertentu,  sikap  kepemimpinan  otoriter lebih tepat digunakan dalam pengambilan keputusan atau membina guru yang berkepribadian keras.
Dalam  kondisi  ini  ketiga  kemampuan  seperti  yang  dikatakan  di atas  harus  diterapkan  dan  yang  sangat  penting  adalah  dalam menjalankan roda kepemimpinan harus dapat menggunakan strategi atau gaya kepemimpinan yang  tepat, sesuai dengan tingkat kematangan para guru, sehingga tujuan sekolah dapat tercapai secara efektif dan efisien Kepala  sekolah  adalah  penggerak,  penentu  arah  kebijakan  sekolah  dan yang  menentukan  bagaimana  tujuan  sekolah  dan  pendidikan  pada umumnya  direalisasikan.  Sebagai  pemimpin  pendidikan  kepala  sekolah mempunyai tanggung jawab yang berat. Untuk itu, ia hendaknya mampu mendelegasikan  wewenang  dan  tanggung  jawabnya  kepada  wakil-wakil kepala  sekolah  dan  personil  sekolah  lainnya,  mampu  mengelola  sarana dan prasarana pendidikan di sekolah.
Mendelegasikan  wewenang  kepada  bawahan  atau  pembantu- pembantunya  berarti  ia  harus  menerapkan  gaya  kepemimpinan  otoriter. Seorang pemimpin harus mampu memberikan pelayanan khusus kepada guru  dan  siswa,  memotivasi  guru-guru  untuk  mengembangkan  metode dan  prosedur  pengajaran,  membantu  guru  mengevaluasi  program pendidikan  dan  hasil  belajar  siswa  serta  mampu  menilai  prilaku  dan kernampuan  guru,  sehingga  semangat  kerja  guru  semakin  meningkat. Dengan  kemampuan-kemampuan  tersebut,  maka  segala  sesuatu  akan dapat  berjalan  lancar,  sehingga  terwujudnya  administrasi,  efektivitas, pengelolaan pendidikan di sekolahnya.
Hal  ini  sesuai  dengan  fungsi  kepala  sekolah,  yang  merupakan tenaga kependidikan yang bertugas sebagai pengelola satuan pendidikan. Kegiatan pengelolaan pendidikan pada dasarnya merupakan serangkaian kegiatan kepemimpinan. Jika kepala sekolah mampu tugas kepala sekolah juga  mencakup    bidang  administrasi  dan  supervisi  pendidikan  untuk meningkatkan kinerja guru. Hal ini menunjukkan prilaku kepala sekolah dalam peranannya sebagai unsur yang terpenting untuk mendorong para guru meningkatkan kinerjanya dalam mengelola sekolah.
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  harus  benar-benar  arif mengambil  kebijakan  dalam  tugas-tugas  administratif,  sebagai  upaya memperkecil  risiko  atau  kerugian  dalam  pelaksanaan  manajemen pendidikan  dibawah  tanggung  jawabnya  sebagai  pemimpin.  Dharma (2006:67)  menyatakan:  “untuk  meningkatkan  kinerja  bawahan  lainnya, para  kepala  sekolah  berperan  untuk  melatih  guru  dan  stafnya  yang diharapkan berhasil dalam melaksanakan tugas”.

## C. Hasil Pembahasan
1. Pembahasan
a. Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Merencanakan Program  Pembelajaran Guru
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  yang
diterapkan oleh kepala MTsN Sigli Kabupaten Pidie dalam merencanakan program  meningkatkan  pembelajaran  guru  pada  umumnya  adalah  gaya kepemimpinan  demokratis.  Tetapi  untuk  menghadapi  guru-guru  yang motivasi  kerjanya  rendah  dan  kepribadiannya  keras,  kepala  sekolah menggunakan gaya kepemimpinan semi otoriter.
Program  peningkatan  pembelajaran  guru  merupakan  program strategis  yang  bersasaran  langsung  terhadap  peningkatan  mutu  sekolah. Baik  tidaknya  program  yang  direncanakan  akan  menentukan  kemajuan proses pembelajaran pada MTsN Sigli. Kepala sekolah selalu memotivasi guru  agar  meningkatkan  kompetensinya  dalam  melaksanakan  proses pembelajaran.
Sehubungan  dengan  gaya  kepala  sekolah  dalam  merencanakan program  meningkatkan  pembelajaran  guru,  terlihat  bahwa  masih  ada sebagian  kecil  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  tidak  menunjukkan motivasi yang tinggi tetapi mereka melaksanakan tugas sekedar melepas tanggung jawab. Guru-guru yang tidak menunjukkan motivasi kerja yang tinggi,  kepala  sekolah  bersikap  tegas  dan  cenderung  memberi  perintah kapada guru bersangkutan agar bekerja dengan lebih serius agar program pembelajaran berjalan baik dan bermutu.
Dalam  meningkatkan  motivasi  dan  merencanakan  program meningkatkan  pembelajaran  guru,    peranan  kepala  sekolah  sebagai pemimpin  sangat  penting,  karena  dengan  tindakan  kepala  sekolah (anjuran, perintah atau teguran) guru-guru akan bekerja lebih giat untuk mencapai tujuan. Hal ditegaskan oleh Tilaar (2007: 103) sebagai berikut: Kepemimpinan  itu  adalah  aktivitas  untuk  mempengaruhi  orang- orang untuk mencapai tujuan organisasi. Peranan pemimpin sangat penting karena dengan segala sikap dan tingkah lakunya, serta gaya kepemimpinan  yang  ditampilkannya  orang  akan  melakukan  apa yang diinginkan dari sebuah organisasi.
Berdasarkan  kutipan  di  atas  mengandung  makna  bahwa  dengan sikap  dan  tindakan    kepala  sekolah,  guru-guru  akan  bekerja  lebih
bersemangat  guna  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian juga  menunjukkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan motivasi kerja guru, bergerak dari gaya demokratis menuju gaya yang lebih keras.  Hal ini terjadi ketika kepala sekolah berhadapan dengan guru yang semangat atau motivasinya rendah, baik karena watak maupun karena pengaruh faktor eksternalnya.
Kepala  sekolah  dapat  menggunakan  gaya  kepemimpinan  yang bervariasi  dalam  menjalankan  kepemimpinan.  Fattah  (2006:63) menyatakan bahwa: “berbagai gaya atau perilaku pemimpin pendidikan, berfokus  pada  dua  gaya  dasar  yaitu  gaya  yang  berorientasi  pada  tugas atau  “ concern  for  job  description ”  dan  gaya  yang  berorientasi  pada hubungan dengan bawahan atau “ concern for people .”
Hasil  penelitian  diketahui  bahwa  kepala  MTsN  Sigli  Kabupaten Pidie  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  memilih  dan  menerapkan gaya  kepemimpinan,  di  mana  dalam  kondisi  menghadapi  guru  biasa  ia menggunakan  gaya  kepemimpinan  demokratis  sedangkan  menghadapi guru-guru  yang  kepribadiannya  agak  keras  dan  motivasinya  rendah  dia menerapkan  gaya  kepemimpinan  yang  bervariasi.    Seorang  pemimpin yang memiliki kearifan dalam membaca situasi bawahan akan selalu siap menggunakan  gaya  yang  berbeda-beda  dalam  memberikan  motivasi kepada guru-guru yang dipimpinnya.
Tentang  gaya  kepemimpinan  yang  dapat  digunakan  oleh  kepala sekolah dalam kapasitasnya sebagai pemimpin dikemukakan oleh Danim (2007:57)  yang  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  gaya  kepemimpinan yang  dapat  diterapkan  untuk  mengelola  organisai/lembaga  pendidikan terutama untuk memotivasi guru-guru yaitu:
1   Gaya  instruktif,  yaitu  gaya  yang  dicirikan  dengan  komunikasi satu arah. Inisiatif pemecahan masalah dan pembuatan keputusan semata-mata dilakukan pimpinan. Prilaku pimpinan lebih banyak memberikan instruksi dari pada arahan.
2.   Gaya konsultasi, yaitu gaya yang bercirikan konsultasi. Pemimpin masih  banyak  memberikan  pengarahan  kepada  guru-guru  tetapi
hal  ini  juga  meningkatkan  komunikasi  dua  arah.  Meskipun demikian  dukungan  tetap  ditingkatkan  sementara  pengendalian keputusan tetap pada kepala sekolah.
3. Gaya partisipatif, yaitu penggunaan gaya ini kepala sekolah dan bawahan  saling  tukar  menukar  ide  dalam  pemecahan  masalah dan pembuatan keputusan sebagaimana dipegang bawahan.
4. Gaya  delegatif,  yaitu  kepala  sekolah  mendiskusikan  semua masalah  secara  bersama-sama  dengan  guru/bawahan  sehingga tercapai  kesepakatan,  dan  memberikan  kesempatan  yang  luas kepada guru untuk memikul tanggung jawab dalam melaksana- kan tugasnya.
Hasil  penelitian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kepala  MTsN Sigli  Kabupaten  Pidie  memiliki  kemampuan  yang  tinggi  dalam  memilih gaya kepemimpinan untuk meningkatkan pembelajaran guru. Ia memilih gaya  kepemimpinan  yang  sesuai  dengan  kondisi  yang  dihadapi  yaitu gaya kepemimpinan situasional.
2. Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Melaksanaka
a. Pembelajaran Guru pada MTsN Sigli Kabupaten Pidie
Sebagai  pimpinan  sekolah,  kepala  sekolah  selalu  mengupayakan terlaksananya  berbagai  program  sekolah  dengan  baik.  Dalam  mencapai upaya  tersebut,  kepala  sekolah  menganjurkan  guru-guru  agar melaksanakan  tugas  dan  kewajibannya  dengan  penuh  tanggungjawab. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  untuk  meningkatkan  tanggung jawab  terhadap  tugas  yang  telah  dibebankan  kepadanya,  kepala  sekolah sangat tegas.  Dalam  upaya  meningkatkan tanggung  jawab guru,  kepala sekolah tidak menunjukkan gaya kepemimpinan yang keras atau otoriter.
Kepala  sekolah  membagi  tugas  kepada  semua  guru  dengan  cara demokratis  dan  terbuka  kemudian  menghimbau  agar  semua  guru melaksanakan  tugas  yang  telah  dipercayakan  kepada  mereka  dengan sebaik-baiknya.    Tanggung  jawab  guru  dalam  menjalankan  tugas  tentu berbeda-beda.    Sebagian  guru  merasa  tidak puas  jika  belum  melaksakan tugas  dengan  baik,  sebaliknya  masih  ada  sebagian  kecil  guru  yang
melaksanakan tugas kurang optimal.
Hasil  penelitian  lapangan  tentang  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah dalam melaksanakan pembelajaran guru, dapat dikatakan kepala sekolah  menerapkan  gaya  kepemimpinan  situasional.  Semua  guru mendapat  tugas  sesuai  dengan  bidangnya  dan  gaya  kepemimpinan kepala  sekolah  cenderung  situasional  dalam  membina  guru  agar melaksanakan  tugasnya  dengan  penuh  tanggung  jawab.  Peran  tersebut hanya  mampu  dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  yang  memiliki kemampuan  manajerial  dengan  baik,  sebagaimana  dipaparkan  oleh Murniati (2008:141-142) sebagai berikut:
Kemampuan manajerial yang harus dikuasai setiap kepala sekolah, tentu  saja  adalah  kemampuan  yang  sesuai  dengan  fungsi-fungsi manajemen,  yaitu  penguasaan  membuat  perencanaan,  peng- organisasian,  pelaksanaan  aktivitas,  melakukan  pengawasan, melakukan  evaluasi  dan  umpan  balik.  Melakukan  berbagai aktivitas  tersebut  harus  sesuai  dengan  prinsip-prinsip  manajemen dalam  penyelenggaraan    sekolah.  Karenanya,  tugas-tugas  kepala sekolah tidak bisa dilakukan secara sembarangan.
Kepala sekolah menerapkan gaya kepemimpinan sesuai dengan guru yang dihadapi, maka guru juga dalam melaksanakan tugas bukan karena takut sama pimpinan, tetapi malu jika ia tidak dapat menyelesaikan tugas tepat  waktu  dan  sesuai  dengan  yang  diharapkan.    Adanya  penerapan gaya kepemimpinan demokratis, yang dilakukan oleh kepala MTsN Sigli adalah sejalan dengan pendapat  Sutarto (2007:77) sebagai berikut:
Dalam  melaksanakan  peran  kepemimpinannya,  para  pemimpin yang  demokratis  percaya  bahwa  orang  cenderung  lebih  senang diarahkan,  menjadi  pekerja  yang  ditentukan  prosedurnya  dan pemecahan  masalahnya  daripada  harus  memikul  sendiri  tanggung jawab  di  atas  segala  tindakan  dan  keputusan  yang  diambil.  Oleh karena  itu,  para  bawahan  pada  iklim  demokratis  tidak  cocok diserahi  tanggung  jawab  merancang  pekerjaannya  secara  inisiatif atau pekerjaan yang menuntut prakarsa.
Kepala sekolah juga menganut gaya kepemimpinan delegatif artinya memberi  kesempatan  dan  kewenangan  yang  cukup  besar  kepada  guru
untuk menyelesaikannya. Dengan memberi kesempatan dan kewenangan yang  besar  kepada  guru  berarti  rasa  tanggung  jawab  guru  untuk menyelesaikan tugasnya semakin tinggi.
Danim  (2007:57)  mengatakan  bahwa  ada  beberapa  gaya kepemimpinan yang dapat
diterapkan untuk mengelola organisai/lembaga  pendidikan  terutama  untuk  meningkatkan  tanggung jawab guru dalam melaksanakan pembelajaran yaitu:
Gaya delegatif, yaitu kepala sekolah mendiskusikan semua masalah secara  bersama-sama  dengan  guru/bawahan  sehingga  tercapai kesepakatan,  dan  memberikan  kesempatan  yang  luas  kepada  guru untuk  memikul  tanggung  jawab  dalam  melaksanakan  tugasnya. Kepala sekolah tidak menggunakan pemaksaan kepada guru.
Berdasarkan beberapa keterangan di atas ternyata kepala MTsN Sigli Kabupaten  Pidie  cenderung  menggunakan  gaya  situasional  dalam melaksanakan program meningkatkan pembelajaran guru.
3.  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Mengorganisasikan Pembelajaran Guru pada MTsN Sigli Kabupaten Pidie
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  menganut gaya  kepemimpinan  demokratis  dalam  mengorganisasikan  program meningkatkan pembelajaran guru. Salah satu sikap yang ditampilkan oleh kepala  sekolah  adalah  bersikap  adil  kepada  semua  guru  karena  guru dianggap sebagai mitra kerjanya. Dengan bersikap adil dalam semua hal termasuk masalah kesejahteraan guru berarti kepala sekolah menghindari munculnya kecemburuan antara guru dengan guru.
Hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  juga memberikan nasehat, bimbingan dan arahan dalam rangka meningkatkan pembelajaran  guru.    Tidak  jarang  kepala  sekolah  memberikan  teguran kepada  guru-guru  yang  kurang  patuh    dalam  menyelesaikan  tugas  dan mereka  tidak  merasa  terbeban  dengan  tidak  menyelesaikan  tugas  yang menjadi  wewenangnya.  Apabila  ada  guru  yang  mengabaikan
kewajibannya,  kepala  sekolah  akan  bersikap  keras  dengan  gaya kepemimpinan otoriter.
Untuk  meningkatkan  komitmen  kerja  guru,  kepala  sekolah  juga mengembangkan  iklim  sekolah  yang  menyenangkan,  termasuk  gaya kepemimpinan  yang  dianut  lebih  mengarah  pada  gaya  konsultatif  dan partisipatif.    Komitmen  guru  tidak  meningkat  secara  otomatis,  tetapi dipengaruhi  oleh  sejumlah  faktor  seperti  penghargaan,  iklim  organisasi, kesejahteraan  dan  sebagainya.  Hal  ini  ditegaskan  oleh  Wahjosumidjo (2006:153)  yang  mengatakan  bahwa:  “Komitmen  dalam  kerja  baik individu,  kelompok  maupun  organisasi  dipengaruhi  oleh  lingkungan kerja dan teman kerja.”
Lingkungan  kerja  dan  teman  bekerja  merupakan  aspek  yang sangat  memperngaruhi  unsur  emosional  seseorang,  sehingga  dalam melaksanakan  tugas  kesehariannya  profesionalisme  seseorang  dapat tumbuh jika didukung oleh teman kerja yang kompak dan sejalan dalam melaksanakan  tugas.  Komitmen  dalam  bekerja  sangat  didukung  oleh teman  kerja  yang  saling  mengingatkan  dan  saling  membantu  sehingga rasa kebersamaan dalam bekerja akan terjalin.
Salah  satu  faktor  lain  yang  mempengaruhi  komitmen    kerja  guru adalah faktor kenyamanan dan keamanan  ( security ) dalam bekerja. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah dalam  upaya  meningkatkan  komitmen  dan  pembelajaran  guru  adalah dengan  gaya  kepemimpinan  partisipatif  dan  konsultatif  untuk mengupayakan  tersedianya  semua  sarana  dan  media  yang  dibutuhkan oleh guru.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah  dalam meningkatkan disiplin kerja guru-guru menerapkan gaya kepemimpinan demokratis  dan  partisipatif.  Selain  itu  menunjukkan  keteladanan  dalam menerapkan  kedisiplinan  di  sekolah.    Disiplin  masalah  kehadiran  ke sekolah,  kepala  sekolah  sebelum  jam  belajar  dimulai  sudah  berada  di
sekolah  dan  langsung  memeriksa  persiapan  guru  dan  siswa  untuk memulai pembelajaran.
Hal  ini  sangat  penting  diperhatikan  oleh kepala  sekolah  jika  ingin meningkatkan kedisiplinan guru. Hal ini dijelaskan oleh  Mulyasa (2006: 125) sebagai berikut:
Ada  beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  disiplin  guru  yaitu:  (1)  membantu  guru  me- ngembangkan  pola  perilakunya,  (2)  membantu  guru  meningkatkan standar  perilakunya  dan  (3)  menggunakan  pelaksanaan  aturan sebagai alat. Lebih lanjut ia mengatakan bahwa pentingnya disiplin guru  untuk  menambah:  (1)  rasa  hormat  terhadap  wewenang,  (2) upaya menanam kerja sama, (3) kebutuhan untuk berorganisasi dan (4) rasa hormat terhadap orang lain.
Kutipan  di  atas  menjelaskan  bahwa  kepala  MTsN  Sigli  Kabupaten Pidie  telah  menerapkan  kepemimpinan  dengan  pola  keteladanan  untuk mengorganisasikan pembelajaran guru. Hasil penelitian juga menunjukkan  bahwa  apabila  ada  guru  yang  sering  terlambat  datang  ke sekolah  menerapkan  gaya  kepemimpinan  lebih  keras  yaitu  menegur secara  langsung  guru  bersangkutan,  melakukan  absensi,  dan  melakukan pengawasan  ke  setiap  kelas.    Ini  berarti  gaya  kepemimpinan  yang  di- terapkan  oleh  kepala  sekolah  cukup  efektif  sehingga  kedisiplinan  guru benar-benar  dapat  dikontrol  dan  diberikan  teguran  agar  tidak  diulangi lagi pada hari-hari berikutnya.
Berdasarkan  keterangan  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  kepala MTsN  Sigli  Kabupaten  Pidie  telah  menggunakan  gaya  kepemimpinan yang efektif untuk meningkatkan kedisiplinan guru. Hal ini berarti kepala sekolah  memiliki  kemampuan,  keterampilan  dan  wawasan  yang  luas dalam  penerapan  gaya  kepemimpinan  sehingga  kinerja  guru  dapat ditingkatkan secara signifikan.
4.  Gaya  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Melaksanakan  Evaluasi Pembelajaran Guru pada MTsN Sigli Kabupaten Pidie
Hasil penelitian menunjukkan bahwa evaluasi yang dilakukan oleh kepala  sekolah  tethadap  pembelajaran  guru  mengalami  kemajuan. Peningkatan  kualitas  kemampuan  mengajar  guru  terlihat  adanya perubahan  ke  arah  perbaikan.  Hal  ini  terungkap  dari  evaluasi  yang dilakukan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  guru-guru  bahwa  adanya peningkatan kemampuan guru dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi  tugas  yang  telah  diberikan.  Peningkatan  yang  dilakukan oleh  kepala  sekolah  untuk  para  guru,  di  antaranya  tentang  kelengkapan dokumen  pembelajaran  atau  buktif  fisik  dari  keaktifan  guru  dalam melaksanakan tugas.
Hasil penelitian terlihat bahwa guru-guru sangat termotivasi dalam melaksanakan tugasnya dengan bentuk kepemimpinan yang menfokuskan pada tugas dan hubungan kerja yang baik dalam lembaga, apalagi kepala sekolah sangat menghargai perbedaan yang dimiliki secara individu pada masing-masing guru. Kepala sekolah selalu melaksanakan evaluasi  untuk  melihat  kinerja  guru.  Setiap  ada  kelemahan  dan kekeliruan,  kepala  sekolah  selalu  melakukan  perbaikan  dan  koreksi dengan baik.
Penilaian  pembelajaran  bermacam  ragam,  menurut  Sudjana (2006:36-37)  bersasaran  untuk  memberikan  masukan  untuk  perencanaan program,  memberi  masukan  untuk  kelanjutan,  perluasan  dan penghentian  program  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  memberi masukan untuk memodifikasi program pembelajaran, serta untuk tindak lanjut terhadap program yang belum terealisasi dengan baik.
Berkenaan  tentang  pelaksanaan  evaluasi  dalam  program pembelajaan guru,  Arikunto (2009:3) menyatakan bahwa:
- Mengukur  adalah  membandingkan sesuatu dengan satu ukuran, pengukuran bersifa kuantitatif.
- Menilai  adalah  mengambil  sesuatu  keputusan  terhadap  sesuatu dengan ukuran baik buruk. Penilaian bersifat kualitatif.
- Mengadakan  evaluasi  meliputi  kedua  langkah  di  atas  yaitu mengukur dan menilai.
Berdasarkan  kutipan  di  atas,  adanya  perbedaan  antara  penilaian dengan  pengukuran.  Pengukuran  itu  akan  memberi  jawaban  terhadap pertanyaan  “ how much ”, yaitu berapa banyak. Sedangkan penilaian akan memberi  jawaban  terhadap  pertanyaan  “ what value ”  yaitu  berapa  harga atau nilai.
Walaupun  ada  perbedaan  antara  pengukuran  dengan  penilaian, namun kedua hal tersebut tidak dapat dipisahkan, karena antara penilaian dan  pengukuran  terdapat  hubungan  yang  erat.  Sebab  untuk  dapat mengadakan  penilaian  atau  evaluasi  yang  tepat  terlebih  dahulu  harus didasarkan  atas  pengukuran.  Usman  (2007:114)  menyatakan  bahwa: “evaluasi  merupakan  kegiatan  akhir  yang  harus  dimiliki  guru  dalam melihat keberhasilan pengajaran. Artinya, hasil evaluasi merupakan salah satu indikator keberhasilan tugas guru dalam proses pembelajaran.”
Dalam  setiap  pelaksanaan  program  sekolah  sudah  dapat  dipastikan ada keberagaman persepsi dalam menyikapinya. Disebabkan oleh jumlah guru yang banyak sudah pasti melahirkan banyak keberagaman juga, hal ini  menurut  kepala  sekolah  disikapi  dengan  memberikan  keleluasaan kepada  guru  untuk  menjabarkan  semua  program  sekolah,  seperti  cara masing-masing dari guru yang bersangkutan. Peran kepala sekolah hanya menentukan program secara garis besar saja. Dalam menyikapi perbedaan persepsi  tersebut,  berdasarkan  hasil  penelitian  kepala  sekolah berpandangan  bahwa  jangan  diatur  bagaimana  guru  melaksanakan program, akan tetapi menjelaskan permasalahan dan menganjurkan guru untuk mencari solusinya.

## D. Simpulan dan Saran
1. Simpulan
a. Gaya    kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  merencanakan program  pembelajaran  guru  menggunakan  gaya  kepemimpinan yang ber-variasi sesuai dengan masalah yang dihadapi para guru. Secara  dominan  kepala  sekolah  menerapkan  gaya  kepemimpinan demokratis  sehingga  guru-guru  merasa  sangat  senang  dalam melaksanakan tugasnya.
b. Gaya kepemimpinan kepala sekolah dalam melaksanakan program pembelajaran  guru  pada  MTsN  Sigli  adalah  dengan  menerapkan gaya kepemimpinan demokratis.
c. Gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengorganisasikan pembelajaran guru dengan menerapkan gaya situasional. Upaya ini ditempuh  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan  komitmen  guru dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi  proses pembelajaran.
d. Gaya kepemimpinan kepala sekolah dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran  guru  pada  MTsN  Sigli  adalah  dengan  menerapkan gaya situasional.
2. Saran
a.  Gaya kepemimpinan yang diterapkan oleh kepala MTsN Sigli untuk meningkatkan  pembelajaran  guru  sangat  efektif  dengan  gaya kepemimpinan  situasional  dan  hal  ini  perlu  dipertahankan  terus oleh kepala sekolah sehingga peningkatan pembelajaran guru dapat lebih meningkat.
b.  Karena kepala sekolah menggunakan gaya kepemimpinan lebih dari satu  untuk  peningkatan  pembelajaran  guru,  kepala  sekolah  harus benar-benar  teliti  dalam  menentukan  guru-guru  yang  akan  dibina dengan  gaya  kepemimpinan  yang  dipilih,  sehingga  upaya peningkatan komponen kinerja guru benar-benar tepat sasaran.
c.    Kepala  sekolah  harus  memperhitungkan  secara  akurat  guru-guru
yang  dibina  dengan  gaya  demokratis  dan  gaya  otokratis  sehingga sistem  pembinaan  yang  dilakukan  dapat  disesuaikan  dengan  hasil pembinaan  sebelumnya.  Guru-guru  yang  sudah  menunjukkan perubahan atau kemajuan harus dibina dengan gaya kepemimpinan yang  lebih  sesuai  agar  lebih  bermakna  dan  semakin  terciptanya hubungan  yang  harmonis  antara  pimpinan  dengan  bawahan  di sekolah.

## E. Daftar Pustaka
Arifin,  R.  (2007). Peran  Kepemimpinan  Sekolah  yang  Efektif, Jurnal Manajemen Pendidikan.
Danim, S. (2007). Motivasi, Kepemimpinan dan Efektivitas Kelompok. Jakarta: Rineka Cipta.
Dharma, Agus. (2006). Gaya Kepemimpinan yang Efektif bagi  Para  Manager.
Bandung: Sinar Baru.
Fattah,  Nanang.  (2006). Manajemen  Berbasis  Sekolah  (School  Based Management). Bandung:  Aditra.
Harahap,  B.  (2007). Supervisi  Pendidikan  yang  Dilakukan  oleh  Guru,  Kepala Sekolah, Penilik dan Pengawas Sekolah. Jakarta: Damai Jaya.
Lipham, James M. 2006. The Principalship: Concepts, Competences and Cases. New York dan London The Longman.
Moeleong,  J.  Lexy  (2007). Metode  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Muhaimin.  (2010). Manajemen  Pendidikan  Aplikasinya  dalam  Penyusunan Rencana Pengembangan Sekolah/Madrasah. Jakarta: Kencana.
Mulyasa.  E.  (2006). Manajemen  Berbasis  Sekolah. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Murniati  A.R.  (2008). Manajemen  Stratejik  Peran  Kepala  Sekolah  dalam Pemberdayaan. Bandung: Citapustaka Media Perintis.
Rusydie, Salman. (2011). Prinsip-prinsip Manajemen Kelas. Jogyakarta: Diva Press.
Salim.  (2006). Aspek  Sikap  Mental  dalam  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia.
Yogyakarta.
Supriadi, Dedi. (2007). Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta: Adi Cipta Karya.
Sutarto. (2007). Dasar-dasar Kepemimpinan Administrasi. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Thoha,  S.  (2006). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar. Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Tilaar,  H.A.R.  (2006). Manajemen  Pendidikan  Nasional. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Umiarso dan Gojali, Imam. (2010). Manajemen Mutu Sekolah di Era Otonomi Pendidikan. Jogjakarta: IRCiSoD.
Usman,  Nasir.  (2007). Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru. Bandung: Mutiara Ilmu.
Wahjusumidjo.  (2008). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah. Jakarta: Bina  Rupa Aksara.