## Jurnal Edutech Undiksha
Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 267-274 P-ISSN: 2614-8609 E-ISSN: 2615-2908 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEU/index

## Efektivitas Pengembangan Modul Berbasis Proyek pada Mata Kuliah  Kewirausahaan  Akademi  Komunitas  Negeri  Pesisir Selatan
Widya Natalia 1* , Nizwardi Jalinus 2
1,2 Universitas Negeri Padang, Padang, Indonesia

## A B S T R A K
Belum  tersedianya  modul  yang  sistematis  pada  mata  kuliah Kewirausahaan  di  Program  Studi  Teknik  Fabrikasi  dan  Pengelasan Logam  (TFPL)  serta  hasil  belajar  peserta  didik  belum  optimal. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran dan  menghasilkan  modul  yang  valid,  praktis  dan  efektif  pada  mata kuliah  Kewirausahaan  berbasis  proyek  untuk  peserta  didik  Program Studi TFPL di Akademi Komunitas Negeri Pesisir Selatan. Penelitian ini menggunakan  metode Research  and  Development (penelitian  dan pengembangan),  dengan  model  pengembangan  4D.  Prosedur pengembangan 4D yaitu Define (pendefinisian), Design (Perancangan), Develop (Pengembangan) dan Disseminate
(Penyebaran). Teknik analisa data efektivitas dengan memakai skor N- Gain .  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  pengembangan  ini  untuk efektivitas modul pembelajaran diperoleh dari nilai pretest dan posttest mahasiswa setelah menggunakan modul pembelajaran berada dalam kategori  efektif.  Kesimpulannya  modul  pembelajaran  berbasis  proyek yang dikembangkan dapat digunakan pada proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## A B S T R A C T
The motion system material in humans is interesting for students, but this material is difficult to reach. Learners have not fully implemented the benefits of learning the motion system material in humans. It affects  the  low  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to  produce  visual  learning  media  using Canva on Motion System materials. 2 experts and 1 teacher validated visual learning media to test its practicality.  The  methods  used  to  collect  data  are  observation,  interviews,  and  questionnaires.  The instrument used to collect data is a questionnaire. The technique used in data analysis is descriptive qualitative and quantitative analysis. As a result, visual learning media using Canva has been developed using 3 stages of the IDI model, namely the define stage, which aims to get an overview of conditions in  the  field  by  distributing  student  response  questionnaires  and  teacher  interviews,  the  development stage  by  designing  visual  learning  media  using  Canva  and  validated  by  experts  (validators).  The evaluation phase aims to determine the extent of the benefits, convenience, and time efficiency of using media by teachers and students. The validity value is 89.68% with valid criteria, practicality by teachers is 91.87% with very valid criteria, and students with very valid criteria 90.06%. The results of the study show that the video learning media using Canva is valid and practical for learning.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan vokasi memegang peran sangat penting dan strategis dalam upaya mengatasi krisis tenaga kerja terampil karena tenaga kerja terampil dan berpendidikan akan lebih mudah dan cepat dicapai dengan pendidikan vokasi (Fataron & Sijabat, 2019; Solikin, 2018). Pengembangan pembelajaran dalam penyelenggaraan pendidikan vokasional harus dilakukan oleh para pengelolanya terutama dari segi guru atau  dosen  sebagai  pendidiknya  agar  kualitas  lulusannya  sesuai  tuntutan  lapangan  kerja (Basri  & Dwiningrum,  2020;  Nurcahyo  &  Kartowagiran,  2015). Adanya  Hubungan  antara  institusi  atau  dunia pendidikan vokasional dengan dunia kerja adalah hal yang penting agar dapat menciptakan lulusan yang

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received September 26, 2021 Revised September 28, 2021 Accepted December 19, 2021 Available online December 25, 2021
Kata Kunci: Modul, Project Based Learning, Efektivitas
Keywords : Modules, Project Based Learning, Effectiveness
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
profesional.  Pendidikan  vokasi  saat  ini  harus  mampu  mengantisipasi  dan  menghadapi  perubahan  yang terjadi,  karena  tantangan  di  dunia  kerja  dengan  kompetensi  kerja  yang  makin  tinggi  seiring  dengan kemajuan teknologi dan dinamika tempat kerja (Maulana & Hamidi, 2020; Sumarmi & Rostini, 2019) . Program  Studi  Diluar  Domisili  (PDD)  Politeknik  Negeri  Padang  Rintisan  Akademi  Komunitas Negeri Pesisir Selatan berperan aktif dalam pengembangan pendidikan vokasi. Akademi Komunitas Negeri Pesisir Selatan adalah perguruan tinggi sebagai lembaga pendidikan yang mempunyai misi menghasilkan lulusan yang terampil, berdaya saing, berjiwa entrepreneur dan bermartabat. Akademi Komunitas Negeri Pesisir  Selatan  merupakan  Perguruan  Tinggi  dengan  penyelenggaraan  pendidikan  kejuruan  selevel diploma  dua  dalam  satu  atau  beberapa  cabang  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  tertentu  berdasarkan keunggulan lokal (daerah) atau untuk memenuhi sesuatu kebutuhan yang khusus. Teknik Fabrikasi dan Pengelasan Logam, Teknik Perawatan dan Perbaikan Mesin Kapal merupakan program studi pada jurusan Teknik Mesin yang dimiliki oleh Akademi Komunitas Negeri Pesisir Selatan. Selain itu Akademi Komunitas Negeri  Pesisir  Selatan  juga  memiliki  program  studi  Manajemen  Informatika.  Pada  Akademi  Komunitas Jurusan Teknik terdapat beberapa mata kuliah yang wajib dipelajari oleh semua peserta didik. Mata kuliah Kewirausahaan adalah salah satu mata kuliah yang harus dipelajari oleh mahasiswa tersebut.
Namun kenyataanya, berdasarkan pengamatan pada mata kuliah kewirausahaan dan wawancara kepada peserta didik diperoleh informasi bahwa kelemahan peserta didik, antara lain kemampuan analisis peserta  didik  tentang  mata  kuliah  masih  belum  optimal.  Hal  tersebut  menyebabkan  pendidik  kesulitan untuk menyampaikan materi pembelajaran, sehingga tujuan pembelajaran masih belum tercapai karena masih  rendahnya  kemampuan  peserta  didik  dalam  mengaplikasikan  teori  yang  dipelajari  terhadap kehidupan  nyata.  Salah  satu  penyebahnya  adalah  karena  kurang  menariknya  pelaksanaan  proses pembelajaran dan kurangnya sumber belajar yang pakai oleh peserta didik. Faktor lain yang menyebabkan rendahnya hasil belajar dan kemampuan peserta didik dalam menerapkan konsep kewirausahaan adalah metode  mengajar  masih  didominasi  menggunakan  metode  ceramah.  Metode  ceramah  hanya menghandalkan penjelasan dari pendidik sehingga peserta didik tidak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Keadaan ini mengakibatkan sebagian peserta didik jenuh dengan suasana belajar, karena peserta didik hanya mendengarkan pendidik di kelas, selain itu mengurangi minat dan motivasi peserta didik dalam memahami mata kuliah. Bahan pembelajaran yang digunakan masih konvensional dan perlu dilakukan improvisasi. Modul pada mata kuliah Kewirausahaan berbasis proyek ini belum ada sebelumnya di program studi TFPL jurusan Teknik Mesin Akademi Komunitas Negeri Pesisir Selatan.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan  pendidik merancang modul ajar dengan  sebuah model pembelajarann. Ini bertujuan supaya peserta didik mudah menerima  pelajaran  dan  pembelajaran  menjadi  bermakna.  Model Project  Based  Learning (PjBL)  cocok digunakan dalam pembelajaran Kewirausahaan di Prodi TFPL Akademi Komunitas Negeri Pesisir Selatan. Salah satu alternatif model pembelajaran yang memungkinkan dikembangkannya keterampilan berpikir peserta  didik  (penalaran,  komunikasi,  dan  koneksi)  dalam  memecahkan  masalah  adalah Project  Based Learning (PjBL) (Akbar & Bahri, 2017; Lutfi et al., 2017; Safitri et al., 2018) . Modul pembelajaran PjBL mata kuliah Kewirausahaan diharapkan mampu menjadi solusi pada proses pembelajaran ini. PjBL merupakan sebuah  strategi  pembelajaran  menggunakan  proyek  sebagai  sarana  pencapaian  kompetensi (Saputro  & Rayahu,  2020;  Triana  et  al.,  2020) .  Model project  based  learning adalah  model  pembelajaran  yang memberikan kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan kerja proyek (Fiana et al., 2019; Mahendra, 2017; Setyowati & Mawardi, 2018) . Kerja proyek memuat tugas-tugas yang kompleks berdasarkan permasalahan ( problem ) yang diberikan kepada siswa sebagai langkah awal dalam  mengumpulkan  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam beraktivitas secara nyata, dan menuntut siswa untuk melakukan kegiatan merancang, melakukan kegiatan investigasi atau penyelidikan, memecahkan masalah, membuat keputusan, serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara mandiri maupun berkelompok (kolaboratif) (Bai, 2019; Logan et al., 2021; Marlani & Prawiyogi, 2019).

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (penelitian  dan pengembangan men). Metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiono, 2018). Pengembangan yang digunakan adalah  model  pengembangan  4D  ( four-D  models ).  Model  pengembangan  terdiri  empat  tahap  ( four-D models ) pengembangan, ialah define (mendefinisikan), design (merancang), develop (mengembangkan) dan disseminate (menyebarkan). Model four-D ini memiliki kelebihan antara lain model 4D mengakhiri kegiatan melalui kegiatan dissemination , model 4D tidak menampilkan kegiatan implementasi dan evaluasi, hal ini disebabkan pada tahap development kegiatannya selalu menyertakan pembuatan produk (implementasi),
revisi dan evaluasi. Pada penelitian pengembangan ini yang menjadi subjek untuk uji coba ialah peserta didik angkatan 2018 sebanyak 22 orang Program Studi TFPL Jurusan Teknik Mesin Akademi Komunitas Negeri  Pesisir  Selatan  yang  mengambil  mata  kuliah  Kewirausahaan.  Subjek  uji  coba  produk  bertujuan sebagai sumber pengumpulan data-data yang berkenaan dengan kualitas dari modul project-based learning, untuk mencapai standar kompetensi yang efektif, dan melihat respon subjek uji coba terhadap produk yang telah  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran.  Teknik  analisa  data  yang  dipakai  pada  penelitian  ini merupakan  teknik  analisa  data  deskriptif,  yakni  dengan  mendeskripsikan  data  keefektifan  dalam penggunaan  modul  Kewirausahaan  dengan  metode project-based learning .  Teknik  analisis  data  yang digunakan analisis kuantitatif dan kualitatif. Untuk melihat hasil belajar dari peserta didik digunakan soal pretest dan posttest . Analisis peningkatan hasil belajar dari pretest dan postest memakai skor N-Gain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  4D  ( four-D  models ).  Model pengembangan terdiri empat tahap ( four-D models ) pengembangan, ialah define (mendefinisikan), design (merancang), develop (mengembangkan)  dan disseminate (menyebarkan).  Tahap Define (pendefinisian), langkah  pendefinisian  bertujuan  mendefinisikan  dan  menetapkan  persyaratan  dalam  pembelajaran. Tahapan  ini  menganalisa  kebutuhan  yang  diperlukan  untuk  proses  pembuatan  modul  Kewirausahaan. Langkah-langkah  yang  dilakukan  observasi,  observasi  mempunyai  tujuan  mengetahui  permasalahan, hambatan-hambatan  serta  fenonema  yang  terjadi  di  lapangan  sehubungan  dengan  mata  kuliah Kewirausahaan.  Permasalahan  dan  hambatan-hambatan  ini  bisa  berasal  dari  peserta  didik  ataupun pendidik. Observasi dilakukan di Program Studi Teknik Fabrikasi dan Pengelasan Logam Jurusan Teknik Mesin di Akademi Komunitas Negri Pesisir Selatan pada mata kuliah Kewirausahaan diperoleh masalah dari pendidik  dan  peserta  didik.  Selanjutnya  analisa  kurikulum,  analisis  kurikulum  dimaksudkan  untuk menentukan materi pembelajaran yang dikembangkan modulnya. tahap ini dilakukan analisis mengenai standar kompetensi dan kompetensi dasar pada pembelajaran, indikator, silabus dan RPS, sehingga modul yang akan dikembangkan nantinya sesuai dengan tujuan yang akan dicapai dalam kompetensi dasar dan indikator tersebut. Analisis kurikulum ini dilakukan supaya produk modul berbasis proyek yang dihasilkan tidak menyimpang dari tujuan pembelajaran sesuai dengan silabus kurikulum yang diterapkan di Akademi Komunitas  Negeri  Pesisir  Selatan.  Selain  itu,  mempelajari  karakteristik  peserta  didikk  bertujuan  agar memudahkan  dalam  pemberian  kesempatan  peserta  didik  untuk  meningkatkan  pengetahuan  dan pemahaman dalam belajar, serta memudahkan penyusunan tingkat bahasa dalam modul Kewirausahaan. Dari  analisis  karakteristik  peserta  didik,  bisa  menentukan  pendekatan  yang  tepat  untuk  dipakai  dalam proses pembelajaran.
Kedua tahap design (Perancangan), merancang modul Kewirausahaan dengan model project based learning di  Program  Studi  TFPL  Jurusan  Teknik  Mesin  dalam  merancang  pengembangan  modul  yaitu pemilihan  format,  ketersesuaian  antara  materi  dengan  silabus,  modul  yang  dirancang  disusun  sesuai tuntutan  RPS  mata  kuliah  Kewirausahaan,  tata  bahasa  yang  dipakai,  cara  penyampaian  materi  yang berpengaruh  dalam  pengembangan  modul  pembelajaran  Kewirausahaan  dengan  metode project  based learning . Ketiga tahap develop (Pengembangan). Langkah pengembangan dilaksanakan untuk memperoleh produk (modul) yang valid, praktis dan efektif. Tahap validasi merupakan penilaian terhadap rancangan suatu produk. Validasi produk dilakukan oleh beberapa pakar atau tenaga ahli yang sudah berpengalaman terhadap produk, sehingga pakar/ahli tersebut dapat menilai kelemahan dan kekuatan dari produk yang dihasilkan.  Validator  dapat  berupa  pakar,  teman  sejawat,  dan  praktisi  yang  relevan.  Proses  validasi diperoleh masukan dari validator yang digunakan untuk merevisi modul yang dikembangkan. Masukan dari validator dijadikan pedoman dalam melakukan perbaikan dan revisi produk yang dibuat sebelum dilakukan uji coba.
Ketiga tahap praktikalitas, praktikalitas adalah taraf keterpakaian modul Kewirausahaan project based  learning bagi  peserta  didik  dan  pendidik,  yaitu  dengan  melakukan  pembelajaran  menggunakan modul yang sudah direvisi sesuai penilaian dari validator. Praktikalitas terkait dengan keterpakaian modul Kewirausahaan yang dapat diketahui dengan melakukan uji coba penggunaan modul yang telah dinyatakan praktis  oleh  praktisi.  Kegiatan  praktikalitas  digunakan  untuk  memperoleh  kemudahan,  manfaat  dan efisiensi dalam menggunakan modul oleh pendidik dan peserta didik. Pengujian praktikalitas dilakukan dengan memberikan angket praktikalitas pada peserta didik dan pendidik. Hasil dari angket akan dianalisa, dari  analisa  itu  diperoleh  kepraktisan  penggunaan  modul  berdasarkan  kriteria  yang  telah  ditetapkan. Modul dapat dinyatakan mempunyai praktikalitas jika bersifat praktis, mudah dipahami dan mudah dalam menggunakannya. Hasil angket ini dijadikan sebagai pondasi dalam melakukan perbaikan terhadap modul yang dikembangkan.
Keempat,  tahap  efektivitas.  Tahap  ini  dilakukan  jika  modul project-based  learning dinyatakan praktis.  Tahap  ini  dipusatkan  untuk  mengevaluasi  modul project-based  learning agar  dapat  digunakan untuk mencapai tujuan yang efektif dalam meningkatkan kualitas dan prestasi belajar peserta didik. Tujuan belajar bisa tercapai dengan melihat hasil belajar atau nilai peserta didik dengan menguji cobakan produk kepada peserta didik. Penilaian atau hasil belajar terlihat berdasarkan hasil analisis pretest dan posttest serta penilaian hasil produk (aspek psikomotor). Hasil belajar merupakan aspek efektif yang bisa diamati pada  proses  belajar.  Keefektifan  produk  yang  dimaksud  adalah  akibat  atau  pengaruh  dari  modul pembelajaran terhadap kompetensi peserta didik setelah menggunakan modul. Ketuntasan klasikal dilihat dari persentase jumlah peserta didik yang tuntas setelah menggunakan modul pembelajaran. Dasar untuk menentukan efektivitas modul pembelajaran Kewirausahaan berbasis proyek adalah jika klasikal peserta didik  diperoleh  lebih  besar  atau  sama  dengan  85%  maka  modul  pembelajaran  efektif  digunakan.  Jika sebaliknya, persentasi ketuntasan klasikal peserta lebih kecil dari 85% maka modul pembelajaran tidak efektif digunakan. Berdasarkan hasil analisis, maka didapatkan jumlah peserta didik yang lulus sebanyak 20 orang (91 %), hal ini menunjukkan ketuntasan klasikal telah tercapai, dapat disimpulkan bahwa modul pembelajaran  Kewirausahaan  berbasis  proyek  efektif  digunakan  jika  ditinjau  dari  ketuntasan  klasikal. Efektivitas  ditinjau  dari  analisis  hasil pretest-posttest terjadi  peningkatan  rata-rata  nilai  peserta  didik sebesar 23,00.  Untuk analisis nilai gain score didapatkan nilai minimal adalah 16,67 dengan klasifikasi rendah,  nilai  gain  score  maksimal  71,43  dengan  klasifikasi  tinggi,  dan  nilai  rata-rata  dari  gain  score diperoleh  sebesar 51,85 dengan klasifikasi  sedang. Dengan  perolehan peningkatan hasil belajar  peserta didik sebesar 23,00 dan gain score bernilai dan 51,85 maka, efektivitas penggunaan modul Kewirusahaan bisa dikatakan sangat baik digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Keempat  tahap disseminate (Penyebaran),  langkah  penyebaran  adalah  suatu  tahap  akhir  dari pengembangan  langkah  4-D  yang  ditawarkan,  sesudah  modul  divalidasi  dan  pelaksanaan  proses  uji praktikalitas dan efektivitas suatu kelas tertentu, sehingga dihasilkan modul pembelajaran Kewirausahaan dengan  metode project-based  learning yang  sudah  valid,  praktikalitas  dan  efektif.  Penyebaran  dapat dilakukan pada kelas lain dengan tujuan untuk mengetahui keterlaksanaan modul berbasis project-based learning dalam  proses  pembelajaran.  Sebelum  penguji  cobaan  terhadap  modul  pembelajaran  yang dikembangkan maka perlu dilakukan revisi modul pembelajaran. Berdasarkan hasil diskusi dan saran dari validator,  revisi  terhadap  modul  pembelajaran  dilakukan.  Tujuan  revisi  produk  untuk  kesempurnaan pembelajaran  Kewirausahaan  sehingga  menjadi  modul  pembelajaran  yang  valid,  praktis  dan  efektif. Revisi/perbaikan  dilaksanakan  pada  semua  aspek,  antara  lain  aspek  desain  modul  pembelajaran, isi/materi, serta aspek Bahasa dapat dilihat pada Tabel 1,2,3.

## Tabel 1. Revisi Modul Pembelajaran Aspek Desain
No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Dalam PjBL diperlukan tugas proyek Tugas proyek sudah dimasukkan 2 Pada cover tampilkan gambar yang berhubungan materi Adanya gambar yang berhubungan dengan materi Tabel 2. Revisi Modul Pembelajaran Aspek Isi/Materi No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Tambahkan soal pada tugas Soal sudah ditambahkan pada tugas 2 Beri nama gambar Gambar sudah diberi nama 3 Tampilkan gambar sesuai materi yang diberikan Gambar sudah ditampilkan sesuai materi yang diberikan Tabel 4. Revisi Modul Pembelajaran Aspek Bahasa No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Perbaiki Tata tulis Tata tulis sudah diperbaiki 2 Buat nomor Gambar Gambar sudah dibuatkan nomornya 3 Gunakan istilah baku Sudah menggunakan istilah baku

## Pembahasan
Pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  4D  ( four-D  models ).  Model pengembangan terdiri empat tahap ( four-D models ) pengembangan, ialah define (mendefinisikan), design (merancang), develop (mengembangkan) dan disseminate (menyebarkan).  Dari tahapan tersebut  modul berbasis project  based  learning dinyatakan  layak  dan  valid . Hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa  aspek.
Pertama  aspek  materi,  modul  berbasis project  based  learning menyajikan  materi  yang  sesuai  dengan kurikulum,  tujuan  pembelajaran  dan  KD  serta  KI.  Modul  berbasis project  based  learning ini  dapat memancing  siswa  mampu  membuat  peta  konsep  sendiri  tentang  materi  yang  dibelajarkan.  Modul pembelajaran yang menarik juga dapat meningkatkan semangat serta motivasi siswa dalam belajar (Amini & Oktarisma, 2021; Ramli & Tajudin, 2021). Selain itu, pengembangan modul berbasis project based learning juga menyajikan gambar yang menarik bagi siswa. Hal ini sesuai dengan temuan penelitian sebelumnya yang  menyatakan  bahwa  gambar  yang  menarik  akan  menarik  serta  memotivasi  siswa  dalam  belajar (Aprinawati, 2017; Dames et al., 2019; Mardati et al., 2015). Modul berbasis project based learning yang dikemas  baik  akan  meningkatkan  ketertarikan  siswa  dalam  belajar.  Modul  pembelajaran  sesunguhnya memiliki peranan yang sangat penting dalam meningkatkan semangat siswa dalam belajar (Deviana, 2018; Yusnindar, 2015). Modul pembelajaran ini merupakan salah satu sarana yang dapat digunakan oleh guru jika siswa mengalami kesulitan dalam belajar. oleh karena itu pengembangan modul berbasis project based learning harus kreatif dan semenarik mungkin sehingga anak juga akan merasa tertarik dalam belajar (Devi & Bayu, 2020; Fauzi et al., 2017; Khofiyah et al., 2019).
Kedua, modul berbasis project based learning layak diterapkan dalam proses pembelajaran karena memudahkan  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran.  Model  pengembangan  4D  digunakan  karena berpijak  pada  pendekatan  konstruktivisme,  sehingga  modul  pembelajaran  yang  dihasilkan  dengan menggunakan  model  ini  dapat  membantu  siswa  dalam  membangun  pengetahuannya  secara  mandiri. Pengembangan modul yang sesuai dengan karakteristik peserta didik akan memudahkan dalam memahami materi yang disajikan pada media (Gunawan et al., 2017; Sunismi, 2015; Trianawati, 2019). Modul berbasis project based learning yang dikembangkan membantu siswa dalam memecahkan masalah dan membuat keputusan terkait dengan masalah tersebut. Selain itu, penggunaan modul berbasis project based learning akan menyebabkan proses belajar yang menyenangkan dan mendorong anak untuk mandiri belajar serta sukses  dalam  prestasi  akademiknya (Buran  &  Filyukov,  2015;  Rosciano,  2015). Perencanaan perkembangannya  mengikuti  sistem  kerja  otak,  bersifat  dinamis  dengan  beragam  data  visual,  variasi tampilan dan pewarnaan ( color full ) dapat memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran (Kiong et al., 2012; Merchie & Keer, 2016). Dapat disimpulkan bahwa modul berbasis project based learning yang dikemas dengan baik akan memudahkan siswa dalam memahami materi pelajaran.
Temuan ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan modul dapat meningkatkan aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran (Hamdi, Halim & Pontas, 2015; Jannah et al., 2021). Temuan lain  juga  menyatakan  modul  dengan  berbasis  model  dapat  membantu  guru  pada  proses pembelajaran. (Kuncahyono,  2018;  Suastika  &  Amaylyla,  2019;  Sudarmin  &  Samini,  2016). Berdasarkan analisis yang dilakukan pada tahap uji efektifitas membuktikan penggunaan modul berbasis proyek dalam proses  pembelajaran  dapat  membantu  peserta  didik  dalam  memahami  materi  lebih  cepat  dan meningkatkan interaksi antara guru dan peserta didik karena peserta didik sudah memiliki bekal dengan materi yang dibahas. Modul yang menyediakan teks yang ringan untuk dipahami, serta gambar yang lebih mendekati bentuk nyata dari sebuah komponen membantu peserta didik lebih mudah mengingat ketika komponen asli digunakan. Selain teks dan gambar yang mudah memberi pemahaman bagi peserta didik, video yang tersedia dalam modul juga memberi referensi bagi peserta didik dalam mengerjakan proyek yang mereka kerjakan (Sudarmin & Samini, 2016; Utami et al., 2018). Modul yang dikembangkan dengan model project based learning membantu peserta didik lebih berperan aktif dalam pembelajaran, dengan proyek yang dikerjakan peserta didik membuat peserta didik lebih terlibat dalam mengikuti pembelajaran.
Model project based learning berpengaruh positif terhadap hasil belajar peserta didik dan mampu membantu  peserta  didik  lebih  aktif  berpikir  selama  pembelajaran  terutama  dalam  pembuktian  suatu konsep berdasarkan pengamatan dan analisis yang mereka lakukan (Saputro & Rayahu, 2020; Triana et al., 2020). Oleh karena itu model pembelajaran mbelajaran vektor dengan SD sesiri, buleleng nail. Temuan ini  diperkuat,  modul  berbasis  proyek  pada  mata  kuliah  kewirausahaan  akademi  komunit  Modul pembelajaran  berbasis  proyek  ini  dikembangkan  berdasarkan  kondisi  dan  karakteristik  peserta  didik, harapannya peserta didik bisa dengan mudah memahami materi pelajaran.  Temuan tersut menyatakan mudul efektif dan layak digunakan pada proses pembelajaran (Ismi, 2019).

## 4. SIMPULAN
Kesimpulan  yang  dapat  ditarik  dari  pembahasan  diatas  adalah:  hasil  uji  efektivitas  modul pembelajaran Kewirausahaan diperoleh  berdasarkan nilai pretest dan posttest dari peserta didik setelah menggunakan  modul  pembelajaran  berada  dalam  kategori  efektif.  Modul  pembelajaran  Kewirausahaan berbasis proyek yang dikembangkan dapat dipakai dalam proses pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar  dari  peserta  didik.  Pada  umumnya  karakter  peserta  didik  lebih  menyukai  panduan  dalam pembelajaran, dan menyukai tantangan yang diberikan dalam proses pembelajaran. Dengan menganalisis
karakteristik  peserta  didik,  peneliti  bisa  menentukan  pendekatan  yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Akbar, F., & Bahri, A. (2017). Potensi Model PjBL (Project-Based Learning) dalam Meningkatkan Motivasi Belajar  Peserta  Didik  dengan  Gaya  Belajar  Berbeda. SAINSMAT , 6 (1),  95 – 106. https://doi.org/10.35580/sainsmat6198902017. Amini, Ri., & Oktarisma, S. (2021). Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Berbasis Picture and Picture di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 835 – 841. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.769. Aprinawati, I. (2017). Penggunaan Media Gambar Seri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berbicara Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 72. https://doi.org/10.31004/obsesi.v1i1.33.
Bai,  L.  D.  Y.  (2019).  Comparison  of  Charity  and  Project-Based  Service  Learning  Models  on  Knowledge Outcomes of Dietetic Students in a Community Nutrition Course. Journal of the Academy of Nutrition and Dietetics , 119 (10), A124. https://doi.org/10.1016/j.jand.2019.08.082. Basri, B., & Dwiningrum, N. (2020). Peran Ormawa dalam Membentuk Nilai-nilai Karakter di Dunia Industri (Studi Organisasi Kemahasiswaan di Politeknik Negeri Balikpapan). Al-Adabiya: Jurnal Kebudayaan Dan Keagamaan , 15 (01), 139 – 158. https://doi.org/10.37680/adabiya.v15i01.273. Buran,  A.,  &  Filyukov,  A.  (2015).  Mind  Mapping  Technique  in  Language  Learning. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences , 206 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.10.010. Dames, I., Koeswanti, H. D., & Radia, E. H. (2019). Penerapan Model Examples Non Examples Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Tema 1 Siswa Kelas 5 SDN Sidorejo Lor 05. Jurnal Basicedu , 3 (2), 709 – 715. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i2.59.
Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual.
MIMBAR PGSD Undiksha , 8 (2), 238 – 252. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26525.
Deviana,  T.  (2018).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  Lokal Kabupaten  Tulungagung  Untuk  Kelas  V  Sd  Tema  Bangga  Sebagai  Bangsa  Indonesia. Jurnal Pemikiran
Dan
Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 6 (1), 47.
https://doi.org/10.22219/jp2sd.v6i1.5902.
Fataron, Z. A., & Sijabat, R. (2019). The pathway of strengthening the working readiness: A study on graduate students of Islamic Economics and Business Faculty of UIN Walisongo Semarang. Jurnal Pendidikan Vokasi , 9 (3), 258 – 269. https://doi.org/10.21831/jpv.v9i3.26948.
Fauzi, H. A., Komalasari, K., & Malik, Y. (2017). Utilization of Audio Visual Media to Improve Student Learning Result  in  IPS  Learning. International  Journal  Pedagogy  of  Social  Studies , 2 (1),  88 – 103. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/ijposs.v2i1.8666. Fiana, R. O., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2019). Perbedaan Penerapan Model Project Based Learning Dan Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas 4 SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 157 – 162. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i1.95. Gunawan, G., Sahidu, H., Harjono, A., & Suranti, N. M. Y. (2017). The effect of project based learning with virtual  media  assistance  on  student’s  creativity  in  physics. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514.
Hamdi, Halim, A., & Pontas, K. (2015). Pengembangan Dan Penerapan Modul Pembelajaran Materi Teori Dasar Bentuk Muka Bumi Untuk Meningkatkan Kognitif Mahasiswa Pendidikan MIPA FKIP UNIGHA
Sigli. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 3 (2), 22 – 34. http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/article/view/7676. Ismi, L. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Instalasi. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (3), 306 – 315. https://doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840. 306-309.
Jannah et al. (2021). Efektivitas Penggunaan E-Modul Terhadap Hasil Belajar Kognitif Pada Materi Sistem Pencernaan  Manusia  di  Madrasah  Tsanawiyah. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  1060 – 1066. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.952.
Khofiyah, H. N.,  Santoso, A., & Akbar,  S. (2019). Pengaruh Model Discovery  Learning Berbantuan Media Benda Nyata terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (1), 61 – 67. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i1.11857.
Kiong,  T.  T.,  Yunos,  J.  M.,  Mohammad,  B.,  Othman,  W.,  Heong,  Y.  M.,  &  Mohamad,  M.  M.  (2012).  The Development and Implementation of Buzan Mind Mapping Module. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 64 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.11.464.
Kuncahyono.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  (Modul  Digital)  dalam  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah Dasar. Journal  of  Madrasah  Ibtidaiyah  Education , 2 (2),  121. https://doi.org/http://dx.doi.org/ 10.32934/jmie.v2i2.75 Copyright.
Logan, R. M., Johnson, C. E., & Worsham, J. W. (2021). Development of an e-learning module to facilitate student  learning  and  outcomes. Teaching  and  Learning  in  Nursing , 16 (2),  139 – 142. https://doi.org/10.1016/j.teln.2020.10.007.
Lutfi, Ismail, & Azis, A. A. (2017). Pengaruh project based learning terintegrasi stem terhadap literasi sains ,  kreativitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi  Dan Pembelajarannya , 189 – 194.
Mahendra, E. (2017). Project Based Learning Bermuatan Etnomatematika Dalam Pembelajar Matematika.
Jurnal Pendidikan Indonesia , 6 (1). https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v6i1.9257.
Mardati, Asih, & Wangit. (2015). Pengembangan Media Permainan Kartu Gambar Dengan Teknik Make A Match Untuk
Kelas 1 SD. Jurnal Prima Edukasia , 3 (2), 120 – 132. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpe.v3i2.6532.
Marlani,  L.,  &  Prawiyogi,  A.  G.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi Di Sekolah Dasar. Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education , 2 (1). https://doi.org/10.15575/al-aulad.v2i1.4427. Maulana, H. A., & Hamidi, M. (2020). Persepsi Mahasiswa terhadap Pembelajaran Daring pada Mata Kuliah Praktik di Pendidikan Vokasi. Equilibrium: Jurnal Pendidikan , 8 (2), 224 – 231. https://doi.org/10.26618/equilibrium.v8i2.3443. Merchie, E., & Keer, H. Van. (2016). Mind mapping as a meta-learning strategy: Stimulating pre- adolescents’ text-learning  strategies  and  performance? Contemporary  Educational  Psychology , 46 . https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.05.005.
Nurcahyo,  R.  W.,  &  Kartowagiran,  B.  (2015).  Praktik  Pengalaman  Lapangan  dan  Dampaknya  Terhadap Kompetensi  Mahasiswa  Program  Studi  Teknik  Informatika  dan  Komputer. Jurnal  Pendidikan Vokasi , 5 (2). https://doi.org/10.21831/jpv.v5i2.6418.
Ramli,  M.  S.,  &  Tajudin,  N.  (2021).  Analisis  keperluan  untuk  membangunkan  Modul  Pembelajaran Berasaskan  Challenge  dalam  Mempelajari  Matematik  bagi  murid  tingkatan  4. Jurnal  Pendidikan Sains & Matematik Malaysia , 11 , 50 – 58. https://doi.org/10.37134/jpsmm.vol11.sp.5.2021.
Rosciano,  A.  (2015).  The  effectiveness  of  mind  mapping  as  an  active  learning  strategy  among  associate degree
nursing
students.
Teaching and
Learning in Nursing , 10 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.teln.2015.01.003.
Safitri, N. L., Zubaidah, S., & Kuswantoro, H. (2018). Pengembangan LKS Project Based Learning Berbasis Penelitian  Perlakuan  Perbedaan  Dosis  Fosfat  pada  Genotipe  Kedelai. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (4), 518 – 523. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i4.10813. Saputro, O. A., & Rayahu, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning ( Pjbl ) Dan Problem Based Learning ( Pbl ) Berbantuan Media Monopoli. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (1), 185 – 193. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.24719. Setyowati, N., & Mawardi, M. (2018). Sinergi Project Based Learning dan Pembelajaran Bermakna untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 8 (3), 253 – 263. https://doi.org/10.24246/j.js.2018.v8.i3.p253-263.
Solikin,  I.  (2018).  Implementasi  E-Modul  pada  Program  Studi  Manajemen  Informatika  Universitas  Bina Darma Berbasis Web Mobile. Jurnal RESTI (Rekayasa Sistem Dan Teknologi Informasi) , 2 (2), 492 – 497. https://doi.org/10.29207/resti.v2i2.393.
Suastika, I. K., & Amaylyla. (2019). Pengembangan modul pembelajaran matematika dengan pendekatan kontekstual. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia , 4 (2). https://doi.org/https://dx.doi.org/10.26737/jpmi.v4i2.1230.
Sudarmin, S., & Samini, S. (2016). Efektivitas penggunaan modul terintegrasi etnosains dalam pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan literasi sains siswa. Unnes Science Education Journal , 4 (3). https://doi.org/10.15294/USEJ.V4I3.8860.
Sugiono. (2018). Metode Penelitian Pendididkan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Sumarmi, S., & Rostini, D. (2019). Manajemen Pembelajaran, Kompetensi Lulusan Implementasi Manajemen Pembelajaran Untuk Mempersiapkan Uji Kompetensi. Nusantara Education Review . Sunismi.  (2015).  Developing  Guided  Discovery  Learning  Materials  Using  Mathematics  Mobile  Learning Application As An Alternative Media For The Students Calculus II. Cakrawala Pendidikan , 34 (3), 334 – 346. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7340.
Triana, D., Anggraito, Y. U., & Ridlo, S. (2020). Effectiveness of environmental change learning tools based on STEM-PjBL towards 4C skills of students. Journal of Innovative Science Education , 9 (2), 181 – 187.
https://doi.org/10.15294/JISE.V8I3.34048.
Trianawati. (2019). Pengaruh Model Discovery Learning Berbantuan Media Animasi Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA Siswa Kelas IV SDN Gugus VI Abiansemal Tahun Ajaran 2018/2019. International Journal of Elementary Education , 4 . https://doi.org/10.23887/ijee.v4i1.24337.
Utami,  T.  N.,  Jatmiko,  A.,  &  Suherman.  (2018).  Pengembangan  Modul  Matematika  dengan  Pendekatan Science,  Technology,  Engineering,  And  Mathematics  (STEM)  pada  Materi  Segiempat. Jurnal Matematika , 1 (2), 165 – 172. https://doi.org/10.24042/djm.v1i2.2388. Yusnindar,  E.  &.  (2015).  Pengembangan  Modul  Berbasis  Pendekatan  Kontekstual  Materi  Sistem  Koloid untuk  Mahasiswa  Kimia  Dasar  II  Prodi  Pendidikan  Kimia. Journal  of  The  Inonesian  Society  of Intregated Chemistry , 7 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.22437/jisic.v7i1.4831.