JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018

## PENGARUH PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA DI KELAS X MAS AL AZHAR TAHUN AJARAN 2017/2018
OLEH NURSAIDAH HARAHAP Mahasiswa Institut Pendidikan Tapanuli Selatan Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  know  whether  there  is  a  significant  influence  of  using  cooperative learning model of TAI type on students’ mathematical problem solving ability at the tenth grade students  of  MAS  Al  Azhar  2017/2018  academic  year.  The  research  was  conducted  by  applying experimental method with 35 students as the sample and they were taken by using cluster sampling technique  from  130  students.  Observation  and  test  were  used  in  collecting  the  data.  Based  on descriptive  analyzes,  it  could  be  found  that  a)  the  average  of  using  TAI  type  was  78.43  (good category) and (b) the average of students’ mathematical problem solving ability before using TAI type 40.11 (fail category) and after using TAI type 76.43(good category). Furthermore based on inferential  statistics  by  using  pair  sample  t test  , it  could  be  found  significant  value  was  less  0.05 (0.000<0.05). It means, there is a significant influence of using cooperative learning model of TAI type  on  students’  mathematical  problem  solving  ability  at  the  tenth  grade  students  of  MAS  Al Azhar 2017/2018 academic year.

## Keywords: learning model, TAI type, and mathematical problem solving

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  upaya  meningkatkan  kualitas  setiap  individu.  Pendidikan akan  membawa  perubahan  pola  pikir  yang  maju  baik  bagi  individu  maupun  masyarakat. Pendidikan  senantiasa  mampu  memproses  manusia  untuk  menjadi  lebih  baik  dan  mampu menyesuaikan  diri  terhadap  perkembangan  dunia  yang  semakin  maju.  Pendidikan  sebagai  suatu bentuk  kegiatan  manusia  dalam  kehidupannya  juga  menempatkan  tujuan  sebagai  sesuatu  yang hendak  dicapai,  baik  tujuan  yang  dirumuskan  itu  bersifat  abstrak  sampai  pada  rumusan-rumusan yang dibentuk secara khusus untuk memudahkan pencapaian tujuan yang lebih tinggi. Begitu juga dikarenakan  pendidikan  merupakan  bimbingan  terhadap  perkembangan  manusia  menuju  kearah cita-cita tertentu,  maka  yang  merupakan  masalah pokok bagi pendidikan  ialah  memilih arah atau tujuan yang ingin dicapai.
Siswa selaku peserta didik berusaha untuk mencari informasi, memecahkan masalah, dan mengemukakan  pendapatnya.  Dalam  hal  ini  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  dimiliki  akan semakin  meningkat  apabila  melakukan  kegiatan  pemecahan  masalah  terhadap  masalah-masalah yang  baru.  Oleh  karena  itu,  kemampuan  pemecahan  masalah  perlu  terus  menerus  secara berkelanjutan dilatih sehingga seseorang itu mampu menjalani kehidupan yang senantiasa diiringi pertumbuhan masalah. Namun kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dapat dilihat dari hasil nilai ulangan harian siswa di kelas X MAS Al Azhar pada materi statistika.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  tanggal  8  januari  2018  di  kelas  X  MAS  Al  Azhar, diperoleh  gambaran  kondisi  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  terkhususnya pada mata pelajaran statistika. Setelah melakukan observasi diseluruh kelas X, tenyata ditemukan fakta  bahwa  dalam  proses  pembelajaran,  guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab. Selain melakukan observasi, diadakan juga wawancara dengan salah satu guru matematika di  kelas  X  Ibu  Efridayani  Hutasuhut,  M.Pd  mengatakan  bahwa  kesulitan  tersebut  karena  peserta didik  kurang  mengerti  dari  soal  yang  disajikan.  Sehingga  siswa  surit  menerima  atau memahaminya.
Berbagai upaya  yang telah dilakukan oleh guru  untuk  mengatasi rendahnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Salah  satu  solusinya  adalah  dengan  menggunakan  model
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  adalah  suatu  model pembelajaran  berbentuk  kelompok  dimana  semua  anggota  kelompok  bekerja  sama  dan bertanggung  jawab  atas  setiap  tugas  dan  jawabannya.  Tipe  ini  mengkombinasikan  keunggulan pembelajaran  kooperatif  dan  pembelajaran  individual.  Tipe  ini  dirancang  untuk  mengatasi kesulitan belajar siswa secara individual. Oleh karena itu kegiatan pembelajarannya lebih banyak digunakan untuk pemecahan masalah, ciri khas TAI adalah setiap siswa secara individual belajar materi  pembelajaran  yang  sudah  dipersiapkan  oleh  guru.  Hasil  belajar  individual  dibawa  ke kelompok-kelompok  untuk  didiskusikan  dan  saling  dibahas  oleh  anggota  kelompok  dan  semua anggota kelompok bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawab bersama.

## Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
Kemampuan  adalah  hal  yang  sangat  penting  dalam  pembelajaran,  kemampuan merupakan  kecakapan, kesanggupan atau  kekuatan  yang dimiliki  seseorang untuk  menyelesaikan suatu  masalah  atau  pekerjaan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  menyelesaikan  suatu  masalah  atau pekerjaan  menurut  aturan  tertentu.Menurut  Robin  (dalam  sakti,  2011:69)  menyatakan  bahwa, “Kemampuan  adalah  kapasitas  seorang  individu  untuk  mengejarkan  berbagai  tugas  dalam  suatu pekerjaan”.Menurut  Syah  (dalam  Astuti  2015:71)  mengatakan  bahwa,  “Kemampuan  awal prasyarat awal untuk mengetahui adanya perubahan”.
Menurut  Chaplin  (dalam  Fatnar,  2014:72)  mengemukakan  bahwa,  “Kemampuan merupakan  kesanggupan  bawaan  sejak  lahir  atau  merupakan  hasil  pelatihan  atau  praktik”. Sedangkan Tarigan (dalam simbolon, 2015:7) menyatakan bahwa, “Kemampuan adalah suatu alat untuk  mengkomunikasikan  gagasan-gagasan  yang  disusun  serta  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan-kebutuhan  sang  pendengar  atau  penyimak”.  Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  saya simpulkan  bahwa  kemampuan  merupakan  suatu  tindakan  yang  dapat  dilaksanakan  dalam  suatu kesanggupan, kecakapan, dan kekuatan dalam melakukan sesuatu.
Selain  kemampuan  pemahaman,yang  erat  kaitannya  dengan  karakteristik  matematika adalah kemampuan pemecahan masalah. Polya (dalam Lestari 2015:48) mengartikan, “Pemecahan masalah sebagai suatu usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan guna mencapai suatu tujuan yang tidak begitu segera dapat dicapai”. Sementara Sujono (dalam Lestari 2015:48), “Melukiskan masalah  matematika  sebagai  tantangan  yang  pemecahannya  memerlukan  kreativitas,  pengertian dan pemikiran yang asli atau imajinasi”.
Berdasarkan penjelasan tersebut  maka  sesuatu  yang  merupakan  masalah bagi seseorang, mungkin tidak merupakan masalah bagi orang lain atau merupakan yang rutin saja. Menurut Evans (dalam  Siregar,2014:550)  mengatakan  bahwa,  “Pemecahan  masalah  merupakan  aktivitas  yang dihubungkan dengan penyelesaian sebuah cara yang cocok untuk tindakan dan mengubah suasana sekarang menjadi suasana yang dibutuhkan”.
NTCM (dalam Rosdianwinata,2015:3) menyebutkan bahwa memecahkan masalah bukan saja  merupakan  suatu  sasaran  belajar  matematika,  tetapi  sekaligus  merupakan  alat  utama  untuk melakukan  belajar  itu.Oleh  karenanya,  kemampuan  pemecahan  masalah  menjadi  fokus pembelajaran  matematika  disemua  jenjang  pendidikan.  Dengan  mempelajari  pemecahan  masalah matematika,para  siswa  akan  mendapatkan  cara-cara  berpikir,  kebiasaan  tekun,dan  keingintahuan serta  kepercayaan  diri  didalam  situasi-situasi  yang  tidak  biasa,  sebagaimana  situasi  yang  akan mereka  hadapi  ketika  sudah  memasuki  kehidupan  dimasyarakat.  Pentingnya  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  siswa  merupakan  hal  penting  yang  harus  dimiliki  seseorang.  Hal ini sesuai dengan apa yang dikemukakan Branca (dalam Fauziah,2009:19) yaitu: (1) kemampuan pemecahan masalah merupakan suatu kegiatan yang penting dalam pengajaran matematika bahkan sebagai  jantungnya  matematika,  (2)  pemecahan  masalah  dapat  meliputi  metode,prosedur  dan strategi  atau  cara  yang  merupakan  proses  inti  dan  utama  dalam  kurikulum  matematika,  dan  (3) pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar dalam belajar matematika.
Peraturan dari  Dirjen Dikdasmen  No. 506/C/2004 (Shadiq, 2009:14) menjelaskan bahwa indikator  menunjukkan  pemecahan  masalah  antara  lain  sebagai  berikut:  (a)  menunjukkan pemahaman  masalah,  (b)  mengorganisasi  data  dan  memilih  informasi  yang  relevan  dalam pemecahan  masalah,  (c)  menyajikan  masalah  secara  matematika  dalam  berbagai  bentuk,  (d) memilih  pendekatan  dan  metode  pemecahan  masalah  secara  tepat,(e)  mengembangkan  strategi pemecahan  masalah,  (f)  membuat  dan  menafsirkan  model  matematika  dari  suatu  masalah,  (g) menyelesaikan masalah yang tidak rutin.
Selain  indikator  yang  diuraikan  oleh  Dikdasmen,ada  juga  beberapa  indikator  dari pemecahan  masalah  matematis  yang  dikemukakan  oleh  Sumarmo  (2010:5)  sebagai  berikut:  (a) Mengidentifikasi  kecukupan  unsur-unsur  yang  diketahui,yang  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
yang  diperlukan,  (b)  merumuskan  masalah  matematika  atau  menyusun  model  matematika,  (c) menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  dalam  atau  diluar  matematika,  (d) menjelaskan  atau  menginterpretasikan  hasil  sesuai  permasalahan  asal,  (e)  menggunakan matematika secara bermakna. Menurut polya (1957:5) tahap-tahap pemecahan masalah terdiri atas empat  tahap,  yaitu:  a)  memahami  masalah,  b)  membuat  rencana  penyelesaian  masalah,  c) menjalankan rencana, d) memeriksa kembali.

## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TAI
Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  biasa digunakan dalam menciptakan pembelajaran yang efektif.Menurut Sanjaya (dalam Kodir 2011:30) menyatakan,  “Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  rangkaian  kegiatans  belajar  siswa  dalam kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  dirumuskan.  Sedangkan  menurut Istarani  (2011:1)  mengatakan  bahwa,  “Model  pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian  penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum, sedang dan sesudah pembelajaran yang dilakukan oleh  guru  serta  segala  fasilitas  yang  terkait  yang  digunakan  secara  langsung  atau  tidak  langsung dalam proses belajar mengajar.
Pada  umumnya  semua  model  pembelajaran  sangat  baik  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Namun dalam penelitian ini, peneliti menggunakan model pembelajaran TAI.Model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  dikembangkan  oleh  Slavin  (2005:11),  Model  ini  merupakan salah  satu  dari  pembelajaran  kooperatif  dengan  dibentuk  kelompok-kelompok  kecil  dalam  kelas yang  heterogen,terdiri dari 4-5 peserta didik, belajar peserta didik secara individual. Oleh  karena itu,  kegiatan  pembelajarannya  lebih  banyak  digunakan  untuk  pemecahan  masalah.Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  karim  (2011:15)  yang  menyatakan  bahwa,  “Pembentukan  kelompok  bertujuan agar  siswa  dapat  bekerja  sama,saling  membantu,  dan  memiliki  rasa  tanggung  jawab  terhadap keberhasilan kelompoknya masing-masing”.
Untuk  lebih  jelasnya,  dalam  penelitian  ini  langkah-langkah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  yang  digunakan  peneliti  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran  TAI menurut Shoimin (2013:200) langkah-langkahnya adalah:
1. Placement Test. Pada langkah ini guru memberikan tes awal kepada siswa.
2. Teams.  Pada  tahap  ini  guru  membentuk  kelompok-kelompok  yang  bersifat  heterogen  yang terdiri dari 4-5 siswa
3. Teaching  Grouf.  Guru  memberikan  materi  secara  singkat  menjelang  pemberian  tugas kelompok
4. Student Creative.Guru perlu menekankan dan menciptakan persepsi bahwa keberhasilan setiap siswa ditentukan oleh keberhasilan kelompoknya.
5. Team  Study.  Siswa  belajar  bersama  dengan  mengerjakan  tugas  dari  LKS  yang  diberikan dalam kelompoknya
6. Fact Test.Guru memberikan tes-tes kecil berdasarkan fakta yang diperoleh
7. Team  Score  and  Team  Recognition.Guru  memberikan  skor  pada  hasil  kerja  kelompok  bagi yang berhasil dalam menyelesaikan tugas
8. Whole-Class Units. Guru menyajikan kembali materi di akhir bab dengan strategi pemecahan masalah

## Metode penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MAS  Al  Azhar  yang  beralamat  di  Desa  Tahalak  Ujung Gading.  Kec.  Batang  Angkola.  Kab.  Tapanuli  Selatan.  Adapun  alasan  penulis  untuk  menjadikan tempat  penelitian  ini  karena  terdapat  masalah  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa pada  materi  statistika.  Adapun  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen. Menurut rangkuti (2016:15) mengatakan bahwa, “Penelitian eksperimen adalah suatu penelitian  yang  berusaha  mencari  pengaruh  variabel  tertentu  terhadap  variabel  yang  lain  dalam kondisi yang terkontrol secara ketat”.
Populasi  adalah  totalitas  semua  nilai  yang  mungkin  baik  hasil  menghitung  maupun pengukuran kuantitatif ataupun kualitatif daripada  karakteristik  tertentu  mengenai  sekumpulan objek yang lengkap dan jelas. Sampel adalah sebagian objek yang mewakili populasi  yang dipilih dengan cara tertentu. Rangkuti (2016:46) mengemukakan bahwa, “Sampel adalah sebagian objek yang mewakili populasi yang dipilih dengan cara  tertentu”. Sampel yang diambil adalah seluruh kelas X MAS Al Azhar kemudian diambil secara cluster sample. Dengan demikian sampel dalam
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
penelitian ini berjumlah 35 orang. Jumlah sampel yang ada dikelas Xd MAS Al Azhar terdiri dari 35 perempuan dan 0 siswa laki-laki.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Data Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAIDi Kelas MAS Al Azhar
Tabel 1
Deskriptif Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif
tipe TAI Di Kelas X MAS Al Azhar TOTAL NILAI N Valid 7 7 Missing 0 0 Mean 1,7143 78,4286 Median 2,0000 100,0000 Mode 1,00 a 100,00
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata  (Mean)  sebesar 78,43,  nilai  tengahnya  (Median)  sebesar  100,00  dan  nilai  yang  paling  sering  muncul  modusnya sebesar 100,00.
2. Deskripsi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Di  Kelas  X  MAS  Al Azhar
Tabel 2 Deskriptif Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI Di Kelas X Al Azhar
Statistics Pretest N Valid 35 Missing 1 Mean 40,1143 Median 34,0000 Mode 29,00
Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-ratanya  (Mean)  sebesar 40,11, dan nilai tengahnya (Median) sebesar 34,00, dan nilai yang sering muncul (Modus) sebesar 29,00.
Tabel 3
Deskriptif Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Setelah menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI N Valid 35 Missing 0 Mean 76,4286 Median 77,0000 Mode 74,00 Minimum 49,00 Maximum 94,00 Sum 2675,00
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018
Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-ratanya  (Mean)  sebesar 76,43, dan nilai tengahnya (Median) sebesar 77,00, dan nilai yang sering muncul (Modus) sebesar 74,00.
Pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji-t  pada  SPSS  23.  Hipotesis  statistik  yang akan diujikan dalam pengujian hipotesis ini sebagai berikut:
a. Hipotesis Nol (H 0 ): “Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran kooperatif  tipe  TAI  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di  kelas X MAS Al Azhar”.
b. Hipotesis Alternatif (H a ): “Terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran kooperatif tipe TAI terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis siwa di kelas X MAS Al Azhar”.
Karena pengujian yang digunakan “Signifikan di bawah atau sama dengan 0,05 maka H a diterima”. Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan paired sample test pada SPSS 23. Hasil penelitian disajikan pada tabel dibawah ini:
Tabel 3 Paired Samples Correlations N Correlation Sig. Pair 1 pretest & posttest 35 ,241 ,162 Tabel 4 Paired Samples Tes
Paired Differences T d f Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 prete st - postt est - 36,3142 9 16,75037 2,83133 -42,06824 - 30,56 033 - 12,82 6 3 4 ,000
Untuk mengetahui hipotesis alternatif diterima atau ditolak, maka dapat dilihat dari nilai signifikannya.  Jika  nilai  sig
0,05  maka  hipotesis  alternatif  diterima  dan  jika  nilai  sig 0,05 maka hipotesis alternatif ditolak. Dari tabel di atas diperoleh nilai signifikan 0,000 0,05 artinya hipotesis  alternatif  yang  dirumuskan  dalam  penelitian  ini  diterima  atau  disetujui  kebenarannya. Artinya,  terdapat  pengaruh  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa di kelas X MAS Al Azhar.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  terbukti  adanya  pengaruh  yang  signifikan  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  di kelas X MAS Al Azhar. Berdasarkan hasil penelitian diketahui pada lampiran 12 bahwa nilai rata- rata pretest 40,11  sedangkan posttest 76,43.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  johson  (dalam Hamzah,  2007  :  79)  mengemukakan  bahwa  kemampuan  merupakan  perilaku  rasional  untuk mencapai  tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan.Hasil  pengujian hipotesis  diperoleh  bahwa  H 0 ditolak  dan  H a diterima  yang  menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  setelah  digunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TAI.Dengan  demikian  kemampuan  guru  dalam  memilih  dan  menyesuaikan penggunaan  model  pembelajaran  dapat  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematis  siswa.Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TAI  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa di kelas X MAS Al Azhar.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1 Maret 2018

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pengujian  hipotesis  di  atas  menunjukkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  materi  statistika  meningkat  dapat  dilihat dari  capaian  dan  ketuntasan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  dan  penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe TAI.
SARAN
1. Kepada  siswa,  diharapkan  lebih  giat  lagi  dan  memperbaiki  cara  belajarnya  dalam  menerima pelajaran disekolah.
2. Kepada orangtua, diharapkan lebih meningkatkan kesadaran yang tinggi terhadap pendidikan anak,  sehingga  orangtua  murid  bersedia  melengkapi  fasilitas-fasilitas  belajar  siswa  baik berupa  buku-buku  pelajaran  dan  lain  sebagainya  agar  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematis siswa.
3. Kepada guru yang mengajar bidang studi matematika, diharapkan mampu untuk memilih dan menyesuaikan model pembelajaran dengan suasana belajar.
4. Kepada  ibu  kepala  sekolah,  diharapkan  dapat  mendorong  dan  membina  para  guru  untuk melaksanakan proses pembelajaran dengan baik sehingga pada akhirnya proses pembelajaran dapat tercapai sesuai tujuan pembelajaran.
5. Kepada penulis lainnya, diharapkan dapat melanjutkan penelitian ini dengan melihat sisi lain dari  masalah  yang  sudah  ada  agar  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  lainnya dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti.  2015  Pengaruh Kemampuan  Awal  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Fisika . ISSN:2355-377
Fatnar.  Virgianingrum  Dan  Khoirunnisa.(2014). Kemampuan  Interaksi  Sosial  Antara  Remaja Yang  Tinggal  Dipondok  Pesantren  Dengan  Yang  Tinggal  Bersama  Keluarga .  Jurnal Fakultas Spikologi Voc. 2 No 2, Desember 2014. Istarani. (2012).58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan:CV Iscom Lestari, Karunia. Penerapan Model Pembelajaran M-Apos Untuk Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TAI  Berbantuan  Video  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada  Sub  Materi Konfigurasi  Electron  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa Smp . Jurnal Pendidikan Unsika(Online) Karunia 1101196@Gmail.Com Volume 3 Nomor 1,Maret 2015.
Polya.  1998. Penerapan  Model  Pembelajaran  M-Apos  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Unsiska.Maret  2015. Karunia 1101196@Gmail,Com
Rangkuti,Ahmadnizar. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  PTK, Dan Penelitian Pengembangan .2016 Bandung Citapustaka Media.
Slavin.2003. Pengembangan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TAI  Untuk  Memperdayakan Berkomunikasi  Ilmiah  Dan  Hasil  Belajar .  Jurnal  Bio  Education,Oktober  2017    (Online) E-Mail : Ochid87@Gmail.Com
Sakti,  Indra.  (2011). Korelasi  Pengetahuan  Alat  Praktikum  Fisika  Dengan  Kemampuan Psikomotori  Ksiswa  Di  Smanegeri  9  Kota  Bengkulu. Jurnalexaacta,  Voc.  IX  No.  1  Juni 2011. ISSN 1412-3617
Sudjana. 2013. Metodastatistika. Pt.Tarsito. bandung.