## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i2.3497/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Perilaku Anomi Siswa Sebagai Akibat Alienasi Dalam Pembelajaran Daring
1 Sarwono, 2 Sudarmiani, 3 Nurhadji Nugraha
Program Pascasarjana, Universitas PGRI Madiun
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 18 Juni 2022 Publish: 3 August 2022 Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  perilaku  anomi siswa  sebagai  dampak  alienasi  dalam  menghadapi  pembelajaran  daring  mata pelajaran sosiologi. Penelitian ini menggunakan pendekatan studi fenomenologis dengan  mendeskripsikian pemaknaan umum dari  sejumlah  siswa terhadap cara berfikir  dan  perilakunya  terkait  perilaku  anomi  dalam  pembelajaran  daring. Penelitian  dilakukan  pada  kelas  XI  IPS  SMA  Negeri  1  Sooko,  Kabupaten Ponorogo mulai Oktober sampai Desember 2021. Teknik yang digunakan untuk menentukan  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah pusposive  sampling. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan yaitu analisis interaktif dari Miles dan  Huberman.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  siswa  dalam  menghadapi pembelajaran daring mengalami alienasi dari proses pembelajaran, dari tujuan– tujuan  pembelajaran,  teralienasi dari  sesama  siswa,  dan  siswa  teralienasi dari potensi  yang  mereka  miliki.  Manifestasi  dari  gejala  aliensi  yang  dialami  siswa adalah  rasa  malas,  berat,  dan  tidak  mau  tahu  atau  acuh  terhadap  proses pembelajaran daring. Akibatnya siswa mengalami keadaan anomie dalam bentuk penyimpangan sosial atau perilaku non konformis. Gejalanya muncul kehilangan harapan  dan  berfikir  ingin  berhenti  sekolah.  Mereka  mengalami  frustasi  dan menganggap sarana dan kesempatan untuk belajar dan menggapai cita-cita sudah tertutup karena perilaku dan tindakan mereka sendiri.
Keywords:
Anomi Alienasi Pembelajaran Daring
Article Info Abstract Article history: Diterima: 18 Juni 2022 Terbit: 3 August 2022 This research was conducted with the aim of analyzing students' anomie behavior as the impact of alienation in dealing with learning sociology subjects. This study uses a phenomenological study approach by describing the general meaning of a number  of  students  on  their  way  of  thinking  and  behavior  related  to  anomie behavior  in  bold  learning.  The  research  was  conducted  in  class  XI  Social Sciences at SMA Negeri 1 Sooko, Ponorogo Regency from October to December 2021. The technique used to determine the subjects in this study was pusposive sampling.  Data  collection  techniques  using  observation,  interviews  and documentation. While the data analysis technique used is the interactive analysis of  Miles  and  Huberman.  The  results  showed  that  students  in  facing  learning dared to  experience alienation from the learning process, from learning  goals, alienation  from  fellow  students,  and  alienated  students  from  their  potential. Manifestations of alienation symptoms experienced by students are lazy, heavy, and  do  not  want  to  know  or  are  indifferent  to  the  bold  learning  process.  As  a result,  students  experience  anomie  in  the  form  of  social  deviation  or  non- conformist behavior. Symptoms include losing hope and thinking about quitting school. They experience frustration and think that the means and opportunities to learn and achieve their goals have been closed because of their own behavior and actions.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional

## Corresponding Author:
Sarwono Universitas PGRI Madiun Email : anton.tirat@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pasal  1  ayat  (2)  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional,  bahwa  yang  dimaksud  Pendidikan  Nasional  adalah  pendidikan  yang  berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai  agama,  kebudayaan  nasional  Indonesia  dan  tanggap  terhadap  tuntutan  perubahan zaman.  Maka  tantangan  Globalisasi  era  revolusi  industri  4.0  dan  pandemi  Covid-19  dengan segala  konsekuensinya  menuntut  pendidikan  yang  tanggap  dan  mampu  melakukan  inovasi menuju pendidikan yang kompeten abad 21 serta pendidikan karakter berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
Pendidikan nasional mendapatkan tantangan baru ketika ada tuntutan pembelajaran abad 21 maupun terjadinya pandemi Covid19. Masyarakat secara nyata langsung berada di dekat siswa sebagai  sumber  belajar  sosiologi  tidak  lagi  menjadi  objek  yang  utama  dalam  pembelajaran terutama  di  tengah  pandemi  Covid-19.  Lantaran  seluruh  elemen  pendidikan  harus memberlakukan learning from home (LFH) secara daring dari rumah masing-masing terkecuali urusan  mendesak  yang  memaksa  untuk  tidak  mematuhi  hal  tersebut  namun  protokol social distancing tetap harus dilakukan.
Sebenarnya pembelajaran secara daring memiliki tujuan memberikan layanan yang baik dan bermutu dalam pembelajaran melalui jaringan yang bersifat terbuka untuk menjangkau pada orang yang  lebih banyak dan luas (Sofyana & Rozaq, 2019). Terutama di era pandemi Covid19 yang  menuntut  adanya social  ditancing .  Pembelajaran  secara  daring  dilakukan  dengan keterlibatan  langsung  antara  pendidik  dan siswa secara virtual dalam proses pelaksanaannya. Pembelajaran  daring  ini  tidak  dibatasi  oleh  ruang  dan  waktu  sebagai  bagian  dari  upaya menciptakan efektivitas dan penyesuaian di era disrupsi.
Dari sini jelas bahwa teknologi informasi yang bisa digunakan sebagai alat pembelajaran daring  merupakan  nilai  vital  yang  harus  dimiliki  siswa.  Siswa  bisa  mengikuti  pembelajaran dimanapun  dan  kapanpun  tanpa  terkendala  oleh  keharusan  untuk  terus  tatap  muka  secara langsung. Dengan alat teknologi informasi pembelajaran akan  lebih efektif dan efisien, dapat membangun  kemandirian  siswa  dalam  belajar,  dan  tentunya  dapat  menyesuaikan  terhadap pembelajaran abad 21 dengan bentuk model blanded learning . Smartphone merupakan alat teknologi informasi yang digunakan mayoritas siswa untuk mengikuti pembelajaran secara daring. Namun bagi para siswa selama ini justru  menggunakan smartphone untuk bermain game, media sosial, dan aplikasi hiburan. Aktivitas tersebut dilakukan dengan alasan untuk mencari pemuasan kesenangan diri dan menghilangkan kebosanan akibat pembelajaran daring. Meski cara yang mereka lakukan sangat manipulatif dan tidak menyentuh kebutuhan  yang  paling  mendasar.  Ketika  digali  lebih  mendalam  sebenarnya  mereka  bermain game, media sosial, dan aplikasi hiburan hanya mendatangkan kesenangan semu karena lama- kelamaan  sebenarnya  membuat  bosan  dan  merasa  tidak  memberikan  manfaat.  Ini  sebagai indikasi perilaku siswa yang hipokrit karena perubahhan sosial yang berlangsun secara cepat.
Tuntutan  perubahan  secara  cepat  yang  mengharuskan  pembelajaran  daring  dengan memanfaatkan  teknologi  informasi  sangat  berpengaruh  sekali  dalam  pembelajaran  sosiologi sebagai  mata  pelajaran  yang  diampu  oleh  peneliti.  Karena  daring  penuh  dalam  pembelajaran sosiologi  siswa  sulit  untuk  dikondisikan.  Dimana  sebelumnya  peneliti  sebagi  guru  sudah berusaha mencoba menggunakan teknik blanded learning menghadapi tuntutan kompetensi abad 21 dengan menggabungkan pembelajaran tatap muka di kelas dan evaluasi secara online baik menggunakan quizizz,  google  form , socrative maupun  portal  yang  disediakan  sekolah.  Itupun masih banyak terkendala siswa yang tidak mengerjakan secara maksimal meskipun didampingi dan diawasi guru di kelas. Ketika pembelajaran daring penuh sudah jelas banyak permasalahan yang  muncul  mulai  dari  presensi  siswa  yang  hanya  rata-rata  50%,  penggunaan  aplikasi pembelejaran  online  yang  tidak  bisa  maksimal,  sampai  evaluasi  pembelajaran  yang  sulit dilaksanakan.
Permasalahan kehadiran siswa dalam pembelajaran sosiologi hanya rata-rata 50% yang diperoleh  dari  presensi  lewat whatsapp (WA)  dan google  form .  Presensi  ini  dilakukan  untuk
melihat  kesiapan  siswa  mengikuti  pembelajaran  online  sesuai  jadwal  yang  sudah  ditentukan. Namun realitanya ketika berlangsung proses pembelajaran masih sekitar 50 % siswa tidak hadir meski  hanya  sebatas  presensi.  Presensi  saja  tidak  ada  apalagi  mengakses  dan  mengikuti pembelajaran dengan aplikasi yang disediakan jelas itu jauh dibawahnya.
Pembelajaran  yang  dilakukan  secara  daring  mempengaruhi  gaya  belajar  maupun  hasil belajar siswa pada mata pelajaran sosiologi. Selain terjadinya paradoks pemanfaatan teknologi dalam pelaksanaannya, pembelajaran daring juga mengurangi esensi kehadiran sosial guru dan siswa untuk membangun habituasi dan pemahaman akan fenomena yang terjadi. Akibatnya siswa mengalami  keterasingan  terhadap  dirinya  yang  berstatus  sebagai  pelajar,  keterasingan  dirinya terhadap proses pembelajaran, dan keterasingan terhadap lingkungan  sekitar. Keterasingan ini dalam konsep sosial dapat dikatakan sebagai fenomena alienasi.
Paradoks  kebermanfaatan teknologi  terhadap  alienasi manusia  dijelaskan  dalam  uraian Erich  Fromm.  Alienasi  tersebut  merupakan  akibat  yang  paling  mencolok  dari  teknologi  dan kapitalisme.  Di  bawah  teknologi  dan  kapitalisme,  manusia  mengalami  alienasi  karena kebutuhan-kebutuhan dasar mereka seperti identitas dan kreativitas tidak diperhatikan. Aktivitas dan kegiatan mereka bersifat impersonal. Konsumsi mereka juga bersifat alienatif karena mereka tidak  dapat  menghasilkan  karya  yang  produktif.  Dalam  hubungan  dengan  sesamanya,  mereka didorong oleh kepentingan-kepentingan pribadi dan bukannya cinta (Raho Tahun, n.d.).
Dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  mengalami  kondisi cultural  lag dalam  menyesuaikan perkembangan  teknologi.  Sebenarnya  mereka  bisa  belajar  lebih  efektif  dan  fleksibel menggunakan alat teknologi untuk pembelajaran daring. Namun penggunaan alat tersebut justru membuat mereka mendapatkan ketidaknyamaan, kepuasan semu, sulit mengembangkan potensi, dan yang paling utama keterasingan terhadap pembelajaran daring  yang mereka jalani. Ketika fenomena  ini  berjalan  terus  menerus  dapat  berdampak  pada  kondisi  anomi.  Dimana  siswa melakukan tindakan menyimpang yang menjauhkan dari statusnya sebagai pelajar.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  dalam  mengungkap  perilaku  anomi  siswa  sebagai  akibat alienasi  dalam  pembelajaran  daring  menggunakan  pendekatan  fenomenologis.  Pendekatan fenomenologi  menurut  Schutz  digunakan  untuk  mengkaji  cara-cara  anggota  masyarakat menyusun  dan  membentuk  ulang  alam  kehidupan  sehari-hari  (Denzin  &  Lincoln,  2009). Sedangkan menurut Husserl (Sudarman, 2014) peneliti fenomenologis berusaha mencari tentang hal-hal yang perlu (esensial), struktur invarian (esensi) atau arti pengalaman yang mendasar dan menekankan pada intensitas kesadaran dimana pengalaman terdiri hal-hal yang tampak dari luar dan hal-hal yang berada dalam kesadaran masing-masing berdasarkan memori, image dan arti. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  fenomenologi  karena  didukung  oleh  fakta bahwa:  (1)  data  penelitian  ini  adalah  data  laten,  artinya  fakta  dan  data  yang  nampak  di permukaan, termasuk pola perilaku sehari-hari siswa (perilaku dalam mengikuti pembelajaran daring)  sebagai  aktor  yang  diteliti  hanyalah  suatu  fenomena  dari  apa  yang  tersembunyi  pada “diri” siswa di mana masih diperlukan pemahaman dan pemaknaan yang dimiliki oleh siswa. (2) ditinjau  dari  kedalamannya,  penelitian  ini  mengungkap  perilaku  anomi  siswa,  dan  (3)  fokus penelitian melihat bagaimana perilaku anomi siswa sebagai dampak alienasi dalam pembelajaran daring mata pelajaran sosiologi di SMA Negeri 1 Sooko.
Teknik yang digunakan untuk menentukan subjek dalam penelitian ini adalah pusposive sampling . Pusposive  sampling adalah  teknik  pengambilan  sampel  dari  sumber  data  dengan pertimbangan tertentu. Dilihat  dari  sumbernya  penelitian ini menggunakan dua sumber yaitu sumber data primer dan sumber data sekunder. Data primer diperoleh melalui wawancara dan observasi  partisipasif    dengan  7  siswa  kelas  XI  IPS  yang  sudah  mendapatkan  pengalaman mendapatkan  pembelajaran  sosiologi  secara  daring,  2  wali  kelas,  dan  2  orang  tua.  Sedangkan data sekunder atau sumber data kedua adalah laporan kegiatan yang melibatkan semua komponen sekolah, jurnal harian peneliti dan hal penting lain yang berupa catatan-catatan tambahan yang merupakan sumber data sekunder yang bisa dimanfaatkan untuk mendukung data primer.
Teknik analisis data yang digunakan  yaitu analisis interaktif dari Miles dan Huberman (1984)  yang  mengemukakan  bahwa  aktivitas  dalam   analisis  data  kualitatif  dilakukan  secara interaktif dan berlangsung terus menerus sampai tuntas, hingga datanya jenuh. Aktivitas tersebut adalah  reduksi  data  ( data  reduction ),  penyajian  data  ( data  display ),  dan conclusion drawing/verification (Sugiyono, 2014) .

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN (12 Pt) 3.1.Alienasi Siswa Dalam Pembelajjaran Daring
Perilaku siswa yang mengalami alienasi dapat  dipahami menjadi empat unsur sesuai konsep  Marx. Pertama ,  manusia  teralienasi  dari  aktivitas  produktifnya.  Manusia  tidak mengahasilkan sesuatu sesuai dengan ide-ide kreatif mereka, akan tetapi dia bekerja sesuai sitem yang merepresi dan mendistorsi aktivitasnya (Ritzer & Goodman, 2004).
Meskipun secara konsep dan aturan siswa paham akan tugas dan tanggung jawabnya. Namun selama ini mereka mengakui belum bisa bersikap baik dalam mengikuti pembelajaran daring  karena  malas  dan  merasa  berat.  Terbukti  dari  jumlah  keikutsertaan  mereka  dalam pembelajaran  daring  masih  dibawah  50%  dari  jumlah  total  pertemuan.  Perasaan  berat  dan malas  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring  merupakan  perasaan  yang  mereka  kontruksi melalui  tindakan  yang  tidak  menjadi  skala  priotitas.  Mereka  memilih  aktivitas  lain  yang cenderung hipokrit, daripada kebutuhan akan aktivitas pengembangan diri dan potensi higher order  thinking  skill (HOTS).  Siswa  yang  hanya  mengikuti lifestyle hipokrit  akan  semakin teralienasi  dari  aktivitas  produktifnya.  Akibatnya  belajar  hanya  menjadi  aktivitas  yang membosankan dan menjemukan.  Karena orientasi mereka dikontruksi sistem yang mengajak mereka santai dan tidak mau keluar dari zona nyaman.
Kedua ,  manusia  tidak  hanya  teralienasi  dari  aktifitas  produksi  saja,  namun  juga teralienasi  dari  tujuan–tujuan  aktifitas  tersebut,  yakni  produk.  Produk  dan  hasil  dari  yang mereka buat tidak menjadi milik mereka. Namun milik dari pemilik modal yang sekarang ini mengembangkan berbagai permainan dan produk digital (Ritzer & Goodman, 2004).
Indikasi dari fenomena tersebut ketika siswa ikut pembelajaran daring seringnya hanya absen lalu ditinggal menjalani aktivitas lain seperti tidur, bermain game , media sosial, maupun keluar rumah untuk bermain dengan teman. Aktivitas yang sebenarnya sangat merepresi dan mendistorsi  produktivitas  sebagai  seorang  siswa.  Mereka  secara  implisit  tidak  memiliki waktu, tenaga, serta keinginan sendiri karena telah dipenjara oleh sistem yang diterimanya sebagai sebuah kenyataan.
Ketiga ,  manusia  ter alienasi dari  sesama  manusia.  Manusia  pada  dasarnya membutuhkan dan menginginkan aktivitas yang produktif dan kooperatif untuk mengambil apa yang mereka butuhkan untuk hidup. Namun, sifat kooperatif dikacaukan oleh sistem dan orientasi. Demi mengejar kenyamanan semu yang justru mencegah berkembangnya hubungan kooperatif antar manusia (Ritzer & Goodman, 2004).
Alienasi siswa dengan siswa lain terjadi dalam komunikasi untuk membangun kerja sama. Komunikasi yang seharusnya dilakukan untuk sharing materi dan pemenuhan tugas saat pembelajaran  daring  justru  jarang  sekali  mereka  lakukan.  Kondisi  tersebut  terjadi  karena orientasi dan kesadaran siswa yang kurang akan pentingnya pembelajaran. Hal ini dipengaruhi oleh  sistem  luar  yang  membuat  mereka  mengalami  represi  dalam  mengikuti  pembelajaran daring. Bahkan ada  yang mengalami distorsi komunikasi dengan teman lain karena janjian untuk tidak mengikuti pembelajaran daring.
Keempat , manusia teralienasi dari potensi yang mereka miliki. Kegiaatan mereka tidak lagi  menjadi  pemenuhan  kebutuhan  melainkan  telah  beralih  fungsi  dan  semakin menghilangkan  hakikat  manusia  itu  sendiri.  Aktivitas  manusia  sudah  seperti  mesin-mesin yang  harus  beraktivitas siang  malam.  Sampai-sampai  senyumnya bisa di naskahkan karena keterasingan tersebut. Akhirnya, banyak manusia yang tidak bisa mengekspresikan kualitas dirinya  yang terdalam dan yang terbaik (Ritzer & Goodman, 2004).
Para  siswa  sebenarnya  memiliki  potensi  untuk  pengembangan  diri  dalam  berbagai ketrampilan.  Seperti  bidang  elektronik,  otomotif,  tata  boga,  maupun,  desain.  Namun kepemilikan  modal  teknologi  berupa smartphone belum  bisa  mereka  manfaatkan  untuk mengembangkan  potensi  yang  mereka  miliki  tersebut.  Justru smartphone menghabiskan banyak waktu mereka yang digunakan untuk bermain game maupun media sosial. Aktivitas yang memanipulasi dan menjauhkan mereka dari potensi yang dimiliki.
Padahal  sebenarnya  proses  belajar  merupakan  proses  yang  penuh  makna  dan merupakan  sebuah  proses  yang  menyenangkan  serta  membuat  siswa  dapat  menemukan dirinya  sendiri.  Bukan  karena  sebuah  paksaan  atau  tekanan  dari  orang  lain  (Hascher  & Hagenauer, 2010). Tetapi hal yang kemudian terjadi dalam dunia pendidikan saat ini ketika pembelajaran dilakukan secara daring menjadikan proses belajar bagi siswa sebagai beban. Karena selain paradigma mereka bahwa sekolah tujuannya hanya berpatok kepada nilai saja, dalam pembelajaran daring lingkungan tidak bisa menciptakan kondisi yang kondusif untuk belajar. Siswa yang harusnya menggunakan smartphhone untuk belajar seringkali digunakan untuk bermain game online atau aktivitas lain yang dapat menghilangkan makna  belajar itu sendiri. Nilai lain yang menjadi tolok ukur bagi siswa berubah sesuai ritme dan tututan untuk survive di lingkungan sosial maupun lingkungan digital. Aturan dalam proses pembelajaran daring  dari  sekolah  menjadi  sulit  terpenuhi.  Sehingga  siswa  kehilangan  statusnya  secara implisit sebagai siswa di sekolah.
Manifestasi dari gejala aliensi yang dialami siswa adalah rasa malas, berat, dan tidak mau tahu atau acuh terhadap proses pembelajaran daring sosiologi. Mereka kehilangan ruh dan komitmen sebagai seorang siswa. Menjadi asing dengan statusnya sebagai seorang siswa dan tak merasakan dirinya  sebagai pusat dari dunianya. Mereka kehilangan dorong-dorong hati  untuk  membangun  hubungan  yang  akademis,  kehilangan  rasa  keingintahuan  terhadap pengetahuan,  kehilangan  kreatifitas,  dan  kehilangan  kontrol  terhadap  tindakan  yang dilakukan. Gejala alienasi ini telah merubah para siswa dari subjek yang kreatif menjadi objek yang pasif dalam proses sosial.
3.2.Perilaku Anomi Siswa Akibat Alienasi Anomi adalah keadaan deregulation dalam masyarakat, karena tidak ditaatinya aturan- aturan  yang  telah  mapan  (aturan  lama  ditinggalkan  sedangkan  aturan  baru  belum  ada). Kehidupan menjadi seolah-olah tanpa pedoman, orang sulit manangkap apa yang diharapkan dari orang lain baik untuk bersikap maupun bertindak. Sehingga menjadikan individu dalam keadaan menjadi galau atau membingungkan (Syawaludin, 2017).
Dalam  buku  “ Social  Structure  and  Anomi ”  karya  Robert  K.  Merton  menunjukkan bagaimana sejumlah struktur sosial memberikan tekanan yang jelas pada orang-orang tertentu yang  ada  dalam  masyarakat  sehingga  mereka  lebih  menunjukkan  kelakuan  non  konformis ketimbang konformis. Anomi suatu konsep yang diambil dari karya Durkheim adalah hasil dari  keadaan  yang  tidak  serasi  antara  tujuan-tujuan  kultural  dan  sarana  kelembagaan  yang tersedia untuk mencapai tujuan- tujuan (Poloma, 2004).
Dampak  alienasi  yang  dialami  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  daring memunculkan keadaan deregulasi bagi mereka. Deregulasi merupakan bagian dari implikasi siswa  yang mengalami ketidakberdayaan (powerlessness) , tidak berarti (meaninglessness) , tidak ada norma (normlessness) , terisolasi secara sosial (social isolation) , dan keterasingan diri (self-estrangement) .  Siswa  mengikuti  pembelajaran  menjadi  tidak  terarah  dan  tidak sesuai  dengan  aturan.  Mereka  tidak  lagi  menghiraukan  guru  dalam  menyampakan pembelajaran dan bimbingan. Bahkan mereka tidak ada penyesalan, perasaan bersalah, dan upaya  untuk  memperbaiki  diri  ketika  melakukan  tindakan  tersebut.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  dampak  alienasi  lebih  jauh  dapat  menimbulkan  penyimpangan  sosial atau perilaku non konformis yang dilakukan siswa.
Robert  K. Merton memberi batasan anomi sebagai suatu keadaan tanpa norma atau tanpa  harapan.  Merton  saat  membahas  tentang  adaptasi  pada  anomi  mengungkapkan mengenai teori ketegangan. Dalam perkembangan selanjutnya Merton tidak lagi menekankan
pada tidak meratanya sarana-sarana yang tersedia, tetapi lebih menekankan pada perbedaan- perbedaan struktur kesempatan. Menurut Merton dalam setiap masyarakat terdapat struktur sosial  yang  berbentuk  kelas-kelas  dan  ini  menyebabkan  perbedaan-perbedaan  kesempatan dalam mencapai tujuan. Kelas bawah ( lower class ) mempunyai kesempatan lebih kecil dalam mencapai tujuan bila di bandingkan dengan mereka yang mempunyai kelas yang lebih tinggi ( upper  class ).  Keadaan  ini  menimbulkan  ketidakpuasan,  frustasi  dan  munculnya penyimpangan-penyimpangan  di  kalangan  warga  yang  tidak  mempunyai  kesempatan mencapai  tujuan  tersebut.  Situasi  ini  akan  menimbulkan  keadaan  para  warga  tidak  lagi mempunyai ikatan yang kuat terhadap sarana-sarana/ kesempatan-kesempatan yang terdapat dalam masyarakat. Keadaan ini yang dinamakan anomi (Patty, 2015).
Dampak  a l ienasi  yang  membuat  siswa  melakukan  tindakan  anomi  dalam  bentuk penyimpangan sosial atau perilaku non konformis tidak serta merta merupakan dampak akhir. Karena ketika melakukan penyimpangan sosial tidak ada penyesalan, perasaan bersalah, dan upaya  untuk  memperbaiki  diri.  Maka  dampak  lebih  besar  akan  muncul  yaitu  kehilangan harapan  dan  berfikir  ingin  berhenti  sekolah.  Mereka  mengalami  frustasi  dan  menganggap sarana dan kesempatan untuk belajar dan menggapai cita-cita sudah tertutup karena perilaku dan tindakan mereka sendiri.
Robert K Merton memperkuat konsep anomi Durkheim ke dalam teori umum perilaku menyimpang.  Merton  membedakan  tujuan  yang  ditentukan  secara  kultural  dan  sarana kelembagaan  dalam  mencapai  tujuan  itu.  Masing-masing  masyarakat  berbeda-beda  dalam menekankan  tujuan  atau  sarana.  Masyarakat  yang  menitikberatkan  tujuan  tetapi  kurang menitikberatkan  sarana  mendorong  individu  untuk  menerapkan  sarana  yang  secara  teknis paling efisien, bahkan jika sarana itu tidak sah (Albercrombie et al., 2010).
Pada proses pembelajaran daring mata pelajaran sosiologi menekankan keaktifan dan hasil  belajar  siswa.  Tetapi  habitus  kondisi  lingkungan  sosial  siswa  tidak  kondusif  dan ditambah  penggunaan  teknologi  komunikasi  yang  kurang  tepat  memunculkan  perilaku menyimpang. Lama kelamaan perilaku menyimpang dianggap normal dalam kelompok sosial siswa.  Hasil  wawancara  menunjukan  bahwa  tujuan  sekolah  bagi  mereka  yang  mengalami alienasi  adalah  mendapatkan  ijazah  dengan  tidak  mengindahkan  prosesnya.  Sehingga pembelajaran daring sosiologi menjadi kehilangan esensi dan terdistorsi oleh cara berfikir dan berperilaku para siswa sendiri.

## 4. KESIMPULAN
Siswa  mengalami  alienasi  dalam  pembelajaran  daring  mencakup  alienasi  dari  proses pembelajaran  yang  dijalani,  teralienasi  dari  tujuan  pembelajaran,  teralienasi  dengan  sesama siswa, dan siswa teralienasi dari potensi yang mereka miliki. Dampak alienasi yang dialami siswa dalam  mengikuiti  pembelajaran  daring  memunculkan  keadaan  anomie  dalam  bentuk penyimpangan  sosial  atau  perilaku  non  konformis.  Karena  ketika  melakukan  penyimpangan sosial tidak ada penyesalan, perasaan bersalah, dan upaya untuk memperbaiki diri. Maka dampak lebih besar yang muncul  yaitu  kehilangan harapan dan berfikir ingin berhenti sekolah. Mereka mengalami frustasi dan menganggap sarana dan kesempatan untuk belajar dan menggapai cita- cita sudah tertutup karena perilaku dan tindakan mereka sendiri.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Albercrombie,  N.,  Hill,  S.,  &  Turner,  B.  S.  (2010). Kamus  Sosiologi .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y. S. (2009). Handbook of Qualitative Research . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hascher,  T.,  &  Hagenauer,  G.  (2010).  Alienation  from  school. International  Journal  of Educational Research , 49 (6), 220–232. https://doi.org/10.1016/J.IJER.2011.03.002 Patty,  Y.  (2015).  Membedah  Kasus  Korupsi  Gayus  Tambunan  Dengan  Pisau  Anomi. SASI: Jurnal Ilmiah Fakultas Hukum Universitas Pattimura Ambon , 1 (1).
Poloma, M. (2004). Sosiologi Kontemporer . Jakarta: Raja Grasindo Persada.
Raho  Tahun,  B.  (n.d.).  Teori  Sosiologi  Modern  (Edisi  Revisi).  Diambil  dari  www.ledalero- publisher.com
Ritzer,  G.,  &  Goodman,  D.  J.  (2004). Teori  Sosiologi  dari  Teori  Klasik  Hingga  Teori Postmodernism. Bantul: Kreasi Wacana.
Sofyana,  L.,  &  Rozaq,  A.  (2019).  Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Berbasis  Whatsapp  Pada Kelas  Karyawan  Prodi  Teknik  Informatika  Universitas  PGRI  Madiun. Janapati : Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika , 8 (1).
Sudarman.  (2014).  Fenomenologi  Husserl  sebagai  Metode  Filsafat  Eksistensial. Al-AdYaN , IX (2). Diambil dari https://media.neliti.com/media/publications/177848-ID-none.pdf Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Syawaludin, M. (2017). Teori Sosial Budaya Dan Methodenstreit . Pelembang: CV. Amanah.