Upaya Peningkatan Hasil Belajar Matematika Penjumlahan Bersusun Menggunakan Model Problem Based Learning Kelas II SDN Sukoharjo 01 Tahun Ajaran 2022/2023
Nur Karimah 1 , Mukti Widayati 2 , Khosyiatun 3
1,2 Universitas Veteran Bangun Nusantara, 3 SDN Sukoharjo 01 karimahnur478@gmail.com
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 7/9/2023

## Abstract
This research is motivated by the low learning outcomes of students in class II mathematics. This is  shown  by  the  learning  outcomes  of  students  who  are  under  the  KKM.  The  Problem  Based Learning  model  can  be  an  alternative  to  improve  student  learning  outcomes.  Therefore researchers are interested in conducting further research with the Problem Based Learning model in improving student learning outcomes. The purpose of this study was to determine the results of  learning  mathematics  through  a  problem  based  learning  model.  In  mathematics  learning outcomes have increased although there are still some students who have not shown an increase in  learning  outcomes.  Mathematics  learning  outcomes  have  increased,  namely  the  initial  pre- cycle was 9%, the first cycle was 64%, the second cycle was 82%, and the third cycle was 91%. The conclusion of this research is that the problem-based learning model can improve student learning outcomes in grade II SDN Sukoharjo 01 academic year 2023/2024 addition material. Keywords: learning outcomes, problem based learning

## Abstrak
Penelitian n ini dilatar belakangi dengan rendahnya hasil belajar yang dicapai oleh siswa terutama pada matematika penjumlahan bersusun kelas 2. Hal ini dibuktikan dengan hasil nilai siswa yang masih dibawah KKM 70. Salah satunya dengan menerapkan model problem based learning yang menjadi  solusi  terhadap  permasalahan  ini,  sehingga  peniliti  ingin  melakukan  penelitian  lebih lanjut tentang penerapan model PBL untuk meningkatkan hasil belajar. Tujuan n dari penelitian ini untuk m mengetahui  hasil  belajar  matematika  penjumlahan  bersusun  melalui  model  problem based learning. Pada penelitian tindakan kelas ini tentang hasil belajar matematika penjumlahan bersusun  mengalami  peningkatan  walaupun  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar.Hasil  belajar  matematika  mengalami  peningkatan  yaitu pra siklus awalnya 9%, siklus I sebesar 64%, siklus II sebesar 82%, serta siklus III sebesar 91%. Kesimpulan peneilitian ini yaitu model problem based learning dapat meningkatkan hasiI belajar peserta  didik  pada  materi  penjumlahan  bersusun  kelas  II  SDN  Sukoharjo  01  tahun  ajaran 2023/2024.
Kata kunci: hasil belajar, problem based learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan N merupakan  sebuah  peristiwa n yang  penting  dimiIiki  oIeh  seorang karena  pendidikan  sangat  bermanfaat  bagi  kehidupan  seseorang,  misalnya  manusia akan memahami dan mengembangkan kemampuan yang dimilikinya. Pendidikan dapat ditempuh  melalui  jenjang  paling  rendah  seperti  PAUD  sampai  jenjang  Universitas. Pendidikan  disekolah  dasar  merupakan sebuah pendidika  dalam  bentuk formal,  serta pendidikan  formal  ini  awal  pembelajarannya  harus  memahami  dasar  menulis, menghitung serta membaca. Pada pendidikan disekolah dasar seorang guru harus bisa mencipatakan kegiatan pembelajaran yang menarik agar peserta didik tidak merasakan bosan, kegiatan belajar juga bisa dilakukan diluar kelas. Dalam kegiatan pembelajaran pada pembelajaran abad-21 (Aziizu, 2015).
Pendidikan dijenjang SD dasar terutama pada materi matematika memuat bab tentang  bilangan,  aljabar,  pengukur,  geometri,  analisis  data  dan  peluang.  Sedangkan menurut  Mulyono  (2008)  Pembelajaran  matematika  di  kelas  2  SD  mencakup  materi aritmatika,  aljabar,  dan  geometri.  Pembelajaran  matematika  memang  penting  untuk diterapkan pada peserta didik karena ilmu matematika ini bisa dipakai dalam kehidupan sehari-hari  serta  bisa  diterpakan  untuk  ke  jenjang  sekolah  yang  lebih  tinggi.  Ilmu matematika  pada  anak usia  SD  mulai  ditanamkan  mulai  dari  operasi  bilangan  hitung. Operasi bilangan hitung pada materi penjumlahan bisa dilakukan menggunakan teknik menyimpan dan tidak menyimpan.
Berdasarkan hasiI observasi dan wawancara yanng telah dlakukan pada 5 Juni 2023  dapat  diketahui  bahwa  faktor  penyebab  utama  rendahnya  penguasaan  operasi hitung penjumIahan antara Iain: 1)  pendidik beIum menerapkan modeI pembeIajaran imajinatif,  2)    kegiatan  pembeIajaran  matematika,  guru  beIum  variatif  daIam menggunakan  media  pembeIajaran,  3)  Menurut  siswa  pembeIajaran  operasi  hitung penjumIahan  merupakan  pembeIajaran  yang  dianggap  sukar,  4)  Pada  kegiatan pembeIajaran di daIam keIas siswa masih tampak pasif, 5). Siswa yang memiIiki niIai mata  peIajaran  yang  paIing  rendah  yaitu  matematika  dipadankan  dengan  mata peIajaran Iain, 6) siswa masih beIum mahir dan terampiI daIam kegiatan penjumIahan, 7)  DaIam kegiatan  pembeIajaran matematika  siswa  sering  merasa  bosan  dan kurang bersemangat  daIam  mengikuti  kegiatan  pembeIajaran.  8)  Siswa  masih  sulit  daIam memahami  niIai  tempat  suatu  biIangan  padahal  mempeIajari  niIai  Ietak  suatu  tempat sangatIah penting daIam pengerjaan penjumIahan karena bisa menjumIahkan biIangan- biIangan  sesuai  dengan  niIai  tempat  biIangan  itu.  Semua  siswa  keIas  2  yang  kurang dapat  memahami  nilai  letak  tempat  puluhan,  satuan,  dan  ratusan  sehingga  menurut mereka bebas meletakkan nilai tempat dari angka yang akan mereka. SeIain itu peserta didik  masih  mengaIami  kesuIitan  daIam  penjumIahan  dengan  niIai  angka  ratusan apalagi  menggunakan  teknik  menyimpan.  PeneIiti  terdorong  untuk  meIaksanakan peneI itian dengan juduI “Peningkatan n hasil belajar matematika penjumlahan bersusun melalui model problem based learning pada a siswa kelas 2”.
Berdasaarkan  hasiI  observasi  tersebut  diperlukan  suatu  model  pembeIajaran problem based learning terkait materi penjumIahan. dan quizz untuk meningkatkan hasiI beIajar operasi hitung penjumIahan serta agar siswa aktif daIam pembeIajaran. PBL iala suatu  model N pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  untuk v aktif,  dalam  pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Pada model p pembelajaran PBL dapat mengutamakan sebuah proses dibandingkan dengan hasil. Pada pembelajaran abad-21 guru berperan sebagai fasilitator, serta memberikan stimulus untuk mencapai pemikiran mereka menurut Tyas R  (2017).    Menurut  Mayasari  (2022)  menjeIaskan  karakteristik  PBL,  yaitu:  (1)  pada proses kegiatan pembeIajaran PBL Iebih menitik beratkan kepada siswa untuk belajar (2)  masalah  disajikan  dapat  berupa  kredibel  (3)  siswa  berusaha  mencari  sumber informasi  belajarnya  secara  mandiri  untuk  memecahkan  sebuah  permasalaha  (4) kegiatan pembelajaran dilaksanakan dalam kelompok kecil; (5) guru berperan sebagai
fasilitator. Menurut Astutui (2021) ModeI PBL dengan menggunakan sebuah media yang bersifat konkret untuk pembeIajaran yang menerapkan suatu permasalahan nyata untuk dijadikan  sebuah  objek k kajian  daIam  pembeIajaran,  dalam  kegiatan  pembelajaran peserta  dituntut untuk lebih aktif dalam memecahkan suatu permasalahan yang telah diberikan  oleh  guru,  sehingga  siswa  dapat  berfikir  tingkat  tinggi,  kritis,  serta  memiliki ketrampilan pemecahan masalah serta bisa menemukan pengetahuan yang baru, yang didalamnya  menggunakan  media  konkret  untuk  memberikan  pengalaman  nyata  bagi siswa.
Menurut Handayani (2021) model problem based learning merupakan kegiatan belajar  mengajar  dengan  memfokuskan  sebuah  pemecahan  masalah  yang  benar  terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Menurut AIi (2023) media konkret berfungi untuk aIat bantu yang bersifat nyata yang digunakan untuk membantu menyatakan n situasi dan kondisi dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk mewujudkan kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien, bagian integraI dari keseIuruhan situasi mengajar, meIetakkan dasar-dasar  yang  nyata.  serta konsep  abstrak,  yang  dapat mengurangi  pemahamann yang  bersifat  verbaI,  sehingga  dapat  mengembangkan  motivasi  beIajar  dan meningkatkan mutu pembeIajaran.
Menurut  Ariyani  dan  Kristin  (2021)  Hasil  belajar  merupakan  hasil  akhir  dalam pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolahan.  Peningkatan  hasil  belajar  dapat dilakukan melalui usaha sadar secara sistematis dan mengarah pada perubahan yang positif. Menurut Nabilah (2020) Hasil belajar merupakan hal yang berhubungan dengan kegiatan  belajar  karena  kegiatan  belajar  merupakan  proses.  Hasil  belajar  terdiri  dari segenap ranah psikologis. Hal itu terjadi sebagai akibat atau dampak dari pengalaman dan proses belajar siswa dalam  ruang kelas disekolah. Menurut Dakhi  (2020) Hasil belajar siswa merupakan prestasi  yang dicapai siswa secara akademis melalui ujian dan tugas, keaktifan  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang  mendukung  perolehan  hasil  belajar tersebut.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  pelaksanaksanaan kegiatan sekolah yang dapat dilalui melalui proses belajar melalui tugas dan ujian.
Berdasarkan  masalah  diatas  dapat  dirumuskan  masalah  yaitu  :Bagaimana meningkatkan hasil belajar operasi hitung penjumlahan bersusun dengan menerapkan model problem  based  learning dikelas  2?  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan hasil belajar matematika penjumlahan bersusun melalui model problem based learning dikelas II.

## METODE
PeneIitian ini diIakukan menggunakan peneIitian tindakan keIas (PTK). Menurut Surya  (2017) peneIitian  tindakan  keIas  (PTK)  merpakan  suatu peneIitian  yang diIakukan  oIeh  guru  didaIam  keIas  sendiri  melalui  refleksi  diri i agar  dapat membenahi    tugasnya  supaya  hasiI  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Tahapan PTK    ialah  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  refleksi. Penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  tiga  siklus  atau  tiga  kali  pertemuan,  dimana siklus  satu  dilaksanakan  dalam  satu  kali  pertemuan,  siklus  dua  dilaksanakan dalam satu pertemuan, dan siklus tiga dilaksanakan pada satu kali pertemuan. Setiap  kali  siklus  yang  dilakukan  yaitu  selama  2x35  jp  atau  setara  dengan  70 menit.
Subjek  peserta  didik  dapat  diambil  dari  penelitian  ini  pada  siswa  kelas  II  SDN Sukoharjo 01 yang berjumlah 11 anak. Alasan peneliti mengambil subyek kelas tersebut, karena  pada  hasil  belajar  matematika  penjumlahan  bersusun  belum  memuaskan sehingga  diperlukan  model  suatu  pembelajaran  berupa problem  based  learning yang dapat menyelesaikan sebuah permasalahan tersebut. Pelaksanaan kegiatan penelitian ini dilakukan sekitar pada bulan Juni-Juli 2023.
Teknik yang digunakan dalam pengumpulan data yang dilakukan yaitu meliputi observasi,  wawancara, dokumentasi,  serta tes. Teknik  dalam  menganalisis  data  yang digunakan yaitu analisis data berupa kualitatif dan kuantitatif. Untuk mendapatkan nilai akhir dengan rumus persentase peserta didik ialah:
Adapun rumus untuk menghitung nilai akhir peserta didik dapat menggunakan rumus:
Keterangan n : NA = Nilai n Akhir PS = Perolehan s Skor ST = Skor Tertinggi/Skor Maksimal SP = Skala Penilaian (100)
menurut Widoyoko (2018)
Setelah diketahui nilai akhir peserta didik, maka untuk mengetahui nilai rata-rata kelas menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan n : M_X = Mean (rerata) ΣX = Jumlah n nilai peserta didik N = Jumlah p peserta didik
(Sudijono, 2012)
Setelah diketahui nilai rata-rata kelas, maka untuk mengetahui persentase ketuntasan secara klasikal dapat dihitung dengan memakai n rumus:
Keterangan n :
P= Presentase ketuntasan klasikal Σnl = Jumlah siswa tuntas secara individu Σn = Jumlah seluruh siswa
(Hidayah, 2012)
Setelah  semua  data  terkumpul  selanjutnya  ditafsirkan  ke  dalam  kriteria  penilaian menurut Suharsimi dan Jabar dalam Nugraheni (2016) sebagai berikut:

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A.  Prasiklus
Pada  kegiatan  prasiklus  ini  awalnya  peneliti  melakukan  berbagai  cara  untuk mempersiapkan penelitian, contoh melakukan observasi, pengamatan dan menyiapkan sebuah  soal  pretest  untuk  mengetahui  hasil  belajar  sebelum  tindakan.  Kegiatan penelitian  ini  dilakukan  pada  hari  10  Juli  2023.  Pada  saat  sebelum  melaksanakan prasiklus peneliti melakukan sebuah wawancara kepada peserta didik dan guru kelas.
Hasil dari pembelajaran prasiklus yang sudah dilaksanakan dapat dlihat terdapat 1 peserta didik yang sudah tuntas atau pas KKM. Sedangkan sisanya masih terdapat 10 siswa yang masih mendapatkan nilai dibawah  KKM yang  sudah ditentukan yaitu <70. Sedangkan nilai rerata yang sudah diperoleh pada prasiklus yaitu 59,5, sedangkan nilai minimum yang dicapai peserta didik 50. Sedangkan nilai maksimum yaitu mendapatkan nilai 70. Sehingga dapat disimpulkan bahwa peserta didik yang memperoleh nilai >70 yaitu 9% sedangkan siswa yang mendapat nilai <70 91%.
Peserta  didik  yang  masih  mendapatkan  nilai  kurang  dari  KKM  tentunya  ada beberapa hal atau kendala yang harus diperbaiki dalam kegiatan pembelajaran. Misalnya  dalam  kegiatan  pembelajaran  dikelas  hal  yang  pertama  yaitu  siswa  kurang menyukai mata pelajaran tersebut, maka dari itu siswa cenderung malas untuk mengikuti kegiatan pembelajaran matematika, sehingga didalam kelas peserta didik ada yang suka berjalan-jalan,  usil.bahkan  menjaili  temannya  sendiri.  Selain  itu  pada  saat  kegiatan pembelajaran peserta didik kurang memperhatikan penjelasan dari guru. Peserta didik lebih suka untuk menggambar atau menulis yang n tidak sesuai n dengan mata pelajaran yang  sedang m dipelajari.  Selain  itu  pendidik  dalam  menjelaskan  kurang  menarik  dan menyenangkan  sehingga  peserta  didik  cepat  merasa  bosan.  Dalam  kegiatan pembelajaran  peserta  didik  masih  cenderung  pasif.  Dengan  adanya  permasalahan diatas  tentunya  dapat  berdampak  bagi  hasil  belajar  matematika  pada  materi penjumlahan bersusun. Sehingga dengan adanya  sebuah persoalan tersebut, peneliti menggunakan  model  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  pembelajaran  abad  21 sehingga  siswa  diharapkan  untuk  lebih  aktif  dan  dapat  menyelesaikan  sebuah permasalahan  yang  dihadapi b dalam  kehidupan b sehari-hari.  Selain  itu  kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran model problem based learning dapat meningkatkan d hasil belajar matematika penjumlahan bersusun.

## B.  Siklus 1
Pelaksanaan siklus 1 dilakukan pada hari senin, 24 Juli 2023. Pada siklus 1 peneliti sebelum  melakukan  penelitian  harus  menyiapkan  semua  perangkat  pembelajaran terlebih dahulu, misalnya menyiapkan modul ajar, bahan ajar, LKPD, powerpoint, dan media  pembelajaran  yang  dapat  menunjang  kegiatan  pembelajaran.  Dalam  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  1  menggunakan  model  pembelajaran  PBL  dimana  dalam kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  disajikan  sebuah  permasalah  yang  kaitannya dengan  penjumlahan  bersusun,  siswa  disuruh  untuk  menyelesaikan  permasalahan sendiri  terlebih  dahulu  nantinya  setelah  itu  dibahas  oleh  gur,  selain  itu  siswa  juga disusruh  untuk  berdiskusi  bersama  dengan  kelompoknya  dan  guru  mengamati  dan memberikan  bantuan kepada  peserta  didik  yang  masih  memerlukan.  Setelah  itu  guru
memberikan  sebuah  soal  berupa  tes  untuk  mengetahui  hasil  belajar  peserta  didik setelah  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  menggunakan  model problem based learning.
Hasil b belajar peserta j didik pada siklus 1 sudah mengalami kenaikan. Pada siklus 1 terdapat 7 peserta didik yang sudah tuntas, sedangkan hasil belajar peserta didik yang belum tuntas terdapat 4 peserta didik. Pada presentase hasil belajar peserta didik yang sudah tuntas yaitu 64% sedangkan yang belum tuntas yaitu masih 36%. Selain itu dapat dilihat rata-rata nilai yang terdapat pada siklus 1 yaitu 74,5. Sedangkan nilai minimum yang  diperoleh  siklus  1  yaitu  60  nilai  maksimum  siklus  1  yaitu  85.  Pada  kegiatan prasiklus dan siklus 1 terdapat selisih sebesar 55%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik akan tetapi belum sepenuhnya, sehingga akan dilaksanakan siklus yang ke 2. Adapun catatan yang harus dilaksanakan pada saat mengajar siklus 2 yaitu guru harus mengajar yang melibatkan siswa secara aktif dan guru harus menyampaikan pembelajaran dengan menarik agar peserta didik tidak cepat merasa bosan.

## C.  Siklus 2
Pelaksanaan pada siklus 2 dilakukan pada hari selasa, 25 Juli 2023. Pada penelitian ini, peneliti  sebelum  melaksanakan  kegiatan  harus  menyiapkan  perangkat  pembelajaran terlebih  dahulu,  seperti  modul  ajar,  bahan  ajar,  LKPD, powerpoint dan  media pembelajaran.  Selain  itu  peneliti  juga  mengajar  sesuai  dengan  model  pembelajaran yang telah ditentukan untuk mengatasi permasalahan yang ada di dalam kelas, seperti menggunakan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL).  Dalam  kegiatan pembelajaran  menggunakan  langkah-langkah  PBL  seperti  memberikan  sebuah permasalahan  kepada  peserta  didik  untuk  menyelesaikan  sebuah  persoalan  terkait dengan  matematika  penjumlahan,  setelah  itu  siswa  juga  melakukan  diskusi  bersama dengan  kelompoknya  dan  mempresentasikannya.  Diakhir  kegiatan  pembelajaran peserta  didik  mengerjakan  soal  tes  untuk  mengetahui  nilai  atau  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik setelah melakukan kegiatan pembelajaran.
Pada siklus 2 dapat dilihat dari hasil belajar bahwa peserta didik yang memperoleh nilai  >70  yaitu  9  anak  dengan  persentase  sebesar  82%,  sedangkan  siswa  yang mendapat nilai masih <70 yaitu 2 anak dengan presentase sebesar 18%. Rerata yang diperoleh  peserta  didik  pada  siklus  2  sebesar  79,5,  nilai  minimum  yang  diperoleh  60, dan nilai maksimum yang diperoleh yaitu 90. Sehingga siklus 1 dan siklus 2 mengalami peningkatan  sebesar  18%.  Siklus  I  ke  siklus  II  mengalami  kenaikan,  sehingga  dalam penerapan  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  model problem  based  learning bisa dikatakan berhasil, akan tetapi perlu diperbaiki lagi pada tahap siklus berikutnya, karena menurut  peneliti  masih  belum  memuaskan  hasilnya  sehingga  diuji  sekali  lagi.  Pada siklus  III  diharapkan  nantinya  peneliti  dapat  mengembangkan  sebuah  kegiatan pembelajaran  yang  menarik  dan  lebih  baik  lagi  dalam  melaksanakn  kegiatan pembelajaran  disiapkan  lebih  matang  lagi  agar  peserta  didik  dapat  belajar  dengan sennag,  tidak  membosankan,  tidak  merasa  tertekan,  dapa  berorientasi  pada  peserta didik  sehingga  peserta  didik  aktif  dan  dapat  menyelesaikan  sebuah  persoalan  yang diberikan oleh guru.
D.  Siklus 3
Pada siklus 3 ini sudah mengalami peningkatan hasil belajar yang luar biasa yaitu dengan kategori baik sekali, sehingga bisa dikatakan bahwa penerapan model problem based  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Dengan  menerapkan model  pembelajaran problem  based  learning sesuai  dengan  langkah-langkah  pada model tersebut sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan lancar. Adapun langkah-langkah model pembelajaran Problem based learning yaitu 1) orientasi siswa  pada  masalah,  2)  mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  3)  membimbing penyelidikan individual maupun kelompok, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil, 5)
menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah.  Pada  saat  melakukan kegiatan  pembelajaran  siklus  III  bisa  dikategorikan  dengan  baik  sekali.  Pada  saat kegiatan pembelajaran berlangsung pada tahap orientasi, peserta didik disajikan sebuah masalah  dan  peserta  didik  dapat  mencerna  dan  memahami  permasalahan  yang disajikan oleh guru. Pada tahap 2 yaitu mengorganisasikan peserta didik untuk membuat sebuha kelompok dan mendiskusikan LKPD yang diberikan oleh guru, tahap ke 3 yaitu guru membimbing penyelidikan setiap anggota kelompoknya, dan memberikan sebuah bantuan jika ada siswa yang belum memahaminya, sintak yang ke 4 yaitu peserta didik mempresentasikan hasil diskusi didepan eman-temannya dan temannya membandingkan  hasil  pekerjaannya  dnegan  kelompok  yang  sedang  melakukan presentasi.yang ke 5 yaitu guru memberi penguatan kepada peserta didik terhadap hasil presentasi yang telah dilakukan oleh guru.
Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar Aspek Pratindakan Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Jumlah Siswa tuntas 1 1 7 9 10 Nilai rata-rata 59,5 74,5 79,5 82,7 Persentase ketuntasan Klasikal Peningkatan 9% 64% 55% 82% 18%
91%
9%
Berdasarkan tabel di atas, maka dapat disajikan rekapitulasi peningkatan hasil belajar peserta didik mulai dari pratindakan, siklus I, siklus II, dan siklus III dalam bentuk diagram di bawah ini.
Gambar 1. Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan tabel dan diagram batang diatas dapat diketahui bahwa penelitian tindakan  kelas  pada  prasiklus  masih  terdapat  banyak  peserta  didik  yang  belum mencapai KKM >70. Setelah dilaksanakan siklus 1 mengalami kenaikan yaitu sebesar 55%. Sedangkan pada siklus II juga mengalami peningkatan sebesar 18% dan siklus III menglami kenaikan sebesar 9%. Pada siklus 2 ke siklus 3 sudah dapat dikategorikan sangat baik hal ini karena hasil belajar peserta didik dapat mencapai 82% sampai 91%.
Berdasarkan  pengamatan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I,  II,  dan  III tentunyamengalami kenaikan yang cukup baik, hal ini dibuktikan dengan nilai peserta didik  yang  semakin  bagus.  Selain  itu  penerapan  model  pembelajaran problem  based learning dapat dikatakan berhasil untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik.  Selain  itu  peserta  didik  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  sudah memperhatikan  penjelasan  guru  dengan  baik,  dan  sudah  bisa  mengikuti  kegiatan pembelajaran dengan tertib. Selain itu peserta didik sudah terlibat aktif dalam kegiatan
1 10 59,5 9 7 4 74,5 64 9 2 79,5 82 10 1 82,7 91 0 20 40 60 80 100 Tuntas Belum Tuntas Nilai rata-rata Presentaseketuntasan klasikal

## Peningkatan Hasil Belajar
Pratindakan Siklus 1 Siklus 2
Siklus 3
pembelajaran sehingga peserta  didik  dapat memahami  dan menyelesaikan  persoalan penjumlahan matematika dengan teknik bersusun dengan tepat.
Berdasarkan paparan diatas sesuai dengan pendapat Sukmawati (2021) bahwa dengan  menggunakan  PBL  siswa  menjadi  aktif  untuk  bertanya  serta  tumbuh  rasa percaya diri dalam menyelesaikan  sebuah persoalan yang diberikan oleh guru, hal ini juga sependapat  dengan  Husnidar  &  Hayati  (2021)  bahwa  penerpaan model  problem based learning efektif diberikan kepada siswa, mereka dapat menyelesaikan persoalan matematika penjumlahan bersusun dengan benar dan tepat waktu untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru. Model problem based learning (PBL) ini juga mengarahkan kepada siswa untuk bertanya kepada teman serta guru. Hal ini sesuai pula dengan pendapat Dumilah et al., (2022) bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based  Learning  dengan  melalui  langkah-langkah  yang  benar  dan  sesuai  dapat meningkatkatkan hasil belajar peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dibuktikan dengan kenaikan nilai dari prasiklus sampai siklus III.  Pada  siklus  I  diperoleh  presentase  sebesar  64%.  Sedangkan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  yaitu  dengan  presentase  sebesar  82%,  sedangkan  siklus  III mengalami kenaikan  presentase  sebesar  91%  sehingga  dalam  pelaksanaan kegiatan pembelajaran matematika penjumlahan bersusun menggunakan model problem based learning mengalami kenaikan secara terus menerus, sehingga bisa dikatakan berhasil dalam  penerapannya.  Penelitian  ini  diharapkan  bisa  memberikan  masukan  kepada seorang  pendidik  terkait  model  problem  based  learning  (PBL)  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran.  Pendidik  juga  dapat  menindaklanjuti  penggunaan  model problem based learning (PBL) dalam kegiatan pembelajaran matematika, sebagai upaya meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Peneliti  berharap  dengan  penerapan  model PBL peserta didik terlibat aktif pada saat kegitan pembelajaran serta banyak melakukan latihan soal guna meningkatkan kemampuannya untuk berfikir kritis.

## DAFTAR PUSTAKA
AIi,  A.  M.  (2023).  Analisis  Pengggunaan  Media  Konkret  Dalam  Pembelajaran Matematika  Kelas  2  Materi  Pengukuran  di  SD  SUPRIYADI  02  Kota Semarang. Didaktik: JurnaI IImiah PGSD STKIP Subang , 9 (2), 4140-4150. Ariyani,  B.,  &  Kristin,  F.  (2021).  Model  pembelajaran  problem  based  learning  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPS  siswa  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (3), 353-361.
Astuti,  P.  H.  M.,  Bayu,  G.  W.,  &  Aspini,  N.  N.  A.  (2021).  Penerapan  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Mimbar Ilmu , 26 (2), 243-250.
Aziizu, B. Y. A. (2015). Tujuan besar pendidikan adalah tindakan. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2).
Dakhi,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa. Jurnal  Education  and development , 8 (2), 468-468.
Dumilah, R., Rezkita, S., & Susanti, T. (2022). Upaya Meningkatkan Sikap Kerjasama Dan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Bahasai  Indonesia  Melalui  Model  Problem Based  Learning  (PBL)  Pada  Peserta  Didik  Kelas  III  SD  Negeri  Kedungwaru. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Profesi  Guru  Universitas  Sarjanawiyata Tamansiswa, 1(1)
Handayani, A., & Koeswanti, H. D. (2021). Meta-analisis model pembelajaran problem based  learning  (pbl)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1349-1355. .
Hidayah,  E.  (2012).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Group  Investigasi  pada  Siswa  Kelas  IVB  SD  Negeri  Gamol. Yogyakarta: UNY.
Husnidar, & Hayati, R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa.  ASIMETRIS:  Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains, 02(02), 67 –72..
Mayasari, A., Arifudin, O., & JuIiawati, E. (2022). ImpIementasi ModeI ProbIem Based
Iearning (PBI) DaIam Meningkatkan Keaktifan PembeIajaran. JurnaI
Tahsinia , 3 (2), 167-175.
Nabillah,  T.,  &  Abadi,  A.  P.  (2020).  Faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa. Prosiding Sesiomadika , 2 (1c).
Sudijono, A. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers. Sukmawati, R. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  II  SDN  Wonorejo  01.  Glosains:
Jurnal Sains Global Indonesia, 2(2), 49 –59.
https://doi.org/10.36418/glosains.v2i2.21
Surya,  Y.  F. (2017).  Penerapan modeI  pembeIajaran  probIem  based Iearning  untuk meningkatkan  hasiI  beIajar  matematika  siswa  keIas  IV  SDN  016  Ianggini Kabupaten Kampar. JurnaI Cendekia: JurnaI Pendidikan Matematika , 1 (1), 38-
53.
Tyas,  R.  (2017).  KesuIitan  penerapan  probIem based  Iearning  daIam  pembeIajaran matematika. JurnaI Tecnoscienza , 2 (1), 43-52.