## PERAN GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENINGKATKAN GERAKAN BUDAYA LITERASI SEKOLAH PESERTA DIDIK DI SMKN 14 BANDUNG

## THE ROLE OF ISLAMIC RELIGIOUS TEACHERS IN IMPROVING STUDENTS' SCHOOL LITERACY CULTURAL MOVEMENT AT SMKN 14 BANDUNG
Lutfiah Fatmah Sujanto 1* , Zaki Kurniawan 2 , Abdul Holik 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Agama Islam, Universitas Islam Nusantara (Uninus), Bandung, Indonesia
* E - mail : 1 lutfiahfatmahsu@gmail.com; 2 kurniawanzaki39@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini untuk merencanakan peningkatan  tentang sejauh mana peran guru Pendidikan Agama Islam  (  PAI  )  dan  bagaimana  seharusnya  meningkatkan  gerakan  budaya  literasi  di  sekolah.  Hal tersebut di latar  belakangi  karena  rendahnya  tingkat  budaya  literasi  membaca  siswa  berupa  minimnya  siswa  tidak memanfaatkan  perpustakaan  sekolah.  Padahal  peran  perpustakaan  sekolah  juga  sangat  penting  untuk meningkatkan gerakan budaya literasi sekolah untuk siswa. Metode penelitian ini menggunakan wawancara (interview)  kepada  beberapa  murid  dan  beberapa  guru  PAI  dalam  meningkatkan  gerakan  budaya  literasi sekolah.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif.  Lokasi  penelitian di kelas  X  dan  kelas  XII  SMKN  14  Bandung.  Sumber  data  primer  pada  guru  Pendidikan  Agama  Islam,  siswa kelas  X  dan  XII.  Sumber  data  sekunder  berupa,  jurnal,  buku,  majalah,  website  dan  catatan  dokumentasi penting di lapangan. Analisis data ini menggunakan; reduksi data, triangulasi, member chek dan kesimpulan. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  upaya  yang  dilakukan  guru  Pendidikan  Agama  Islam  masih minimnya  siswa  untuk  melaksanakan gerakan  budaya  literasi  di  sekolah.  Sehingga  kesadaran  bersama dalam hal peningkatan gerakan budaya literasi sangatlah penting untuk ke depannya.
Kata kunci: Guru Pendidikan Agama Islam,  Budaya Literasi

## ABSTRACT
The purpose of this research is to plan an increase in the extent of the role of the Islamic Religious Education (PAI) teacher and how it should increase the literacy culture movement in schools. This is due to the low level of students' reading literacy culture in the form of the lack of students not using the school library. Even though the role of the school library is also very important to enhance the  school  literacy  culture  movement  for  students.  This  research  method  uses  interviews  (interviews)  with  several  students  and several  PAI  teachers  in  improving  the  school  literacy  culture  movement.  This  research  method  uses  a  qualitative  descriptive approach. Research locations in class X and class XII SMKN 14 Bandung. Primary data sources on Islamic Religious Education teachers,  students  of  class  X  and  XII.  Secondary  data  sources  include  journals,  books,  magazines,  websites  and  important documentation  records  in  the  field.  This  data  analysis  uses;  data  reduction,  triangulation,  member  checks  and  conclusions.  The results of this study indicate that the efforts made by Islamic Religious Education teachers are still minimal for students to carry out literacy cultural movements in schools. So that shared awareness in terms of increasing the literacy cultural movement is very important in the future.
Keywords : Islamic Religious Education Teacher, Literacy Culture
A. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  sadar  diri  yang  terencana  dan  mewujudkan  suatu pembelajaran  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  dalam  dirinya.  Pendidikan  dianggap  suatu  hal  yang penting untuk dalam suatu negara, pendidikan berperan untuk melihat suatu negara maju atau tidak berkembang tergantung dalam kondisi pendidikannya. Sehingga pendidikan merupakan
gerbang  utama  untuk  melahirkan  generasi  sumber  daya  manusia  yang  lebih  berkualitas  bagi suatu bangsa dan suatu negara. (Astini, 2019; Helmawati, 2015).
Peran  sekolah  juga  sangat  penting  untuk  melakukan  kegiatan  untuk  membentuk Gerakan  literasi  sekolah.  Minat  membaca  peserta  didik  ini  masih  sangat  rendah,  bahkan membaca  begitu  tidak  terlalu  populer  di  masyarakat  Indonesia.  Rendahnya  gerakan  budaya literasi  sekolah  ini  menjadi  permasalahan  yang  harus  segera  dituntaskan  dengan menumbuhkan  dan  melaksanakan  gerakan  budaya  literasi.  Menumbuhkan  dan mengembangkan  gerakan  literasi  di  sekolah  yang  pasti  memerlukan  sinergi  dari  pemerintah, guru, dan orang tua (Kholid, 2020)
Pemerintah  melalui  kementerian  Pendidikan      dan      Kebudayaan        mencanangkan Gerakan   Literasi    Sekolah    (GLS)    dalam Permendikbud Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan  Budi  Pekerti  sebagai  langkah  budaya  literasi  di  sekolah  (Kemdikbud,  2016). Kegiatan literasi sekolah bisa diisi secara bervariasi, bergantung pada kreativitas peserta didik, Beberapa  kegiatan  literasi  yaitu;  1.Kegiatan  wajib  kunjungan  ke  perpustakaan,  2.Pembuatan mading  kelas  atau  sekolah  setiap  minggu/bulan,  3.Membaca  buku  non  pelajaran  sebelum dimulai pembelajaran, 4.Membuat pohon literasi di setiap mading kelas, 5.Kegiatan menghafal kosa  kata  baru  dan  menuliskannya  dalam  bentuk  kalimat,  6.Mengadakan  perlombaan  karya literasi  setiap  satu  semester,  7.Membuat  perpustakaan  mini  di  dalam  kelas  beserta  spot membaca yang cozy atau nyaman (Diputra et al., 2020).
SMKN 14 BANDUNG merupakan salah satu sekolah yang terletak di Kota Bandung, Jawa Barat yang memiliki Akreditasi A. Sekolah ini telah menerapkan gerakan literasi sekolah (GLS) hanya belum seluruh kelas di sekolah ini yang melaksanakan Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Gerakan literasi sekolah (GLS) yang dilakukan di sekolah ini hanya ada beberapa guru saja.  Kegiatan  Literasi  yang  dilaksanakan  di  sekolah  ini  hanya  beberapa  yaitu;  1.  30  menit Membaca  Al-Qur'an  sebelum  masuk  ke  dalam  kelas  yang  dilaksanakan  oleh  Guru  PAI,  2.  10 menit membaca buku pelajaran, sebelum pembelajaran dimulai, 3. Kegiatan wajib kunjungan ke perpustakaan,
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penelitian  ini  akan  mendiskripsikan  dan menganalisis  peran  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  meningkatkan  gerakan  budaya literasi sekolah peserta didik di SMKN 14 Bandung.

## B. METODE
Pelaksanaan penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian kualitatif dengan fenomenologi  adalah  pendekatan  penelitian  yang  tidak  menggunakan  hipotesis  atau  dugaan sementara dalam proses analisisnya, Fenomenologi sebagai studi tentang pengalaman. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  teknik  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Analisis data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif,  yaitu berupa pemaparan data secara tertulis mengenai  data-data  terkait  (Sugiyono,  2017).  Selanjutnya  tahap  uji  keabsahan  data  dengan perpanjangan keikutsertaan, ketekunan observasi triangulasi. Adapun lokasi penelitian terkait dengan  peran  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  meningkatkan  gerakan  budaya  literasi kelas X dan kelas XII SMKN 14 Bandung, dengan waktu penelitian dilaksanakan selama satu minggu  terhitung  mulai  dari  tanggal  06  Februari.  Sumber  data  primer  yakni  data  yang  akan diperoleh  langsung  dari  sumber  inti.  Data  primer  tersebut  diperoleh  langsung  dari  informan yang berkompeten dalam memberikan informasi yakni para subjek penelitian yang berkaitan dengan  permasalahan  yang  diteliti.  Data  sekunder  yakni  data  yang  diperoleh  melalui  bahan
kepustakaan  seperti  buku-buku,  artikel,  jurnal,  tulisan  blog  internet,  dokumen-dokumen penting,  laporan  hasil  penelitian,  pendapat  para  ahli,  makalah  dan  sebagainya  dan  sumber- sumber  terpercaya  lainnya.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  diantaranya; wawancara, observasi, dan dokumentasi

## C. PEMBAHASAN HASIL DAN PEMBAHASAN Peran Guru Pendidikan Agama Islam
Menurut  UU  Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen,  Guru  adalah  pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Kedudukan  guru  sebagai  tenaga profesional  berfungsi  untuk meningkatkan dan peran guru sebagai agen pembelajaran untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional  (Undang-Undang  R.I,  2005). Berdasarkan undang- undang  tersebut  bahwa  menjadi  guru  tidak  hanya  sebatas  mengajar  di  dalam  kelas  saja. Terutama Guru Pendidikan Agama Islam diutamakan mampu membimbing siswa untuk lebih baik terutama dari aspek sikap yang paling penting (Putra, 2017).
Guru  merupakan  profesi  yang  berat,  peningkatan  kualitas  guru  dapat  dicapai  dengan terus  belajar,  banyak  membaca  buku,keadaan  dan  fenomena  terkini,  mengikuti  seminar, talkshow, sharing antar guru dalam forum yang telah dibuat seperti musyawarah Guru mata pelajaran (MGMP), serta melakukan sertifikasi. Peran guru pendidikan agama Islam sangatlah penting untuk membentuk budaya literasi peserta didik, hal ini dikarenakan Guru Pendidikan Agama Islam adalah guru yang dapat bertanggung jawab meningkatkan budaya literasi. Guru Pendidikan Agama Islam sudah mempelajari ilmu yang dapat menjaga dirinya di dunia dan di akhirat dengan syariat Islam. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh peneliti dengan melakukan wawancara, observasi, dan dokumentasi mengenai Peran Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Gerakan Buda ya Literasi Sekolah. Strategi Peran Guru PAI dalam meningkatkan  gerakan  budaya  literasi  sekolah  untuk  siswa  dapat  dilakukan  di  dalam  kelas dan  merupakan  kegiatan  pembelajaran  yang  diselenggarakan  pada  jam  pelajaran  yang disesuaikan dengan jadwal yang sudah di sesuaikan oleh pihak sekolah.

## Gerakan Budaya Literasi Sekolah
Pada  tahap  ini,  dimana  penulis  akan  mendeskripsikan  tentang  tahap-tahap pelaksanaan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  SMKN  14  Bandung.  Berdasarkan  hasil  observasi, melalui lembar observasi bahwasannya program Gerakan Literasi Sekolah yang diterapkan di SMKN  14  Bandung  masih  pada  tahap  pembiasaan.  Menurut  (Teguh,  2020)  tahap  pertama yaitu  tahap  pembiasaan  dimana  mempunyai  tujuan  untuk  menumbuhkan  minat  terhadap bacaan.
Tabel 1. Hasil Observasi Gerakan Literasi Sekolah Pada Tahap Pembiasaan No Indikator
No Indikator Sudah Belum 1. Ada kegiatan 10 menit membaca a. Membaca dikeraskan b. Membaca dalam hati ✔ 2. Kegiatan  10  menit  membaca dilakukan  setiap hari  (di  awal,  di  tengah  dan  menjelang akhir pembelajaran) ✔
3. Buku  yang  dibaca  oleh  peserta  didik  dicatat judul nama pengarangnya dalam catatan harian ✔ 4. Guru, kepala sekolah dan tenaga kependidikan lain terlibat dalam kegiatan 10 menit membaca ✔ 5. Ada  perpustakaan  sekolah  atau  ruangan khusus untuk menyimpan buku non-pelajaran ✔ 6. Ada  sudut  baca  kelas  di  tiap  kelas  dengan koleksi buku non pelajaran ✔ 7. Ada  poster-poster  gerakan  membaca  di  kelas, koridor dan area lain di sekolah ✔
Hasil  pengamatan  dengan  menggunakan  indikator  pencapaian  Gerakan  literasi Sekolah (Faziah, 2016), bahwa perkembangan Gerakan Literasi Sekolah sudah sesuai tahapan pembiasaan.  Hasil  pengamatan  tersebut  dapat  dijabarkan  mengenai  pelaksanaan  Gerakan Literasi Sekolah yang ada di SMKN 14 Bandung sebagai berikut: hasil wawancara guru FO dan Ibu  LS,  pada  SMKN  14  Bandung  terdapat  adanya  kegiatan  membaca  10  menit,  membaca dengan dikeraskan dan membaca dalam hati selama 10 menit sebelum  pembelajaran dimulai.
Pelaksanaan  yang  dilakukan  dengan  kegiatan  membaca  dikeraskan  dan  dalam  hati. Kegiatan literasi yang ada pada SMKN 14 Bandung sudah menerapkan membaca. Pelaksanaan kegiatan literasi melalui membaca dikeraskan dilakukan oleh guru PAI dengan menunjuk salah satu siswa untuk maju ke depan dan siswa lain dapat menyimak dan mendengarkan dengan baik. Sedangkan membaca dalam hati dilakukan guru dengan memberikan sebuah teks bacaan untuk dibaca dalam hati, membaca dalam hati dilakukan agar siswa fokus pada isi bacaan yang dibaca.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  dengan  menyesuaikan alokasi waktu yang terbatas. Hal serupa diungkapkan oleh (Faziah, 2016) bahwa tujuan membaca nyaring dilakukan agar dapat memotivasi  siswa  lain  untuk  mau  membaca  dan  membaca  dalam  hati  dilakukan  agar  siswa dapat berkonsentrasi dengan buku yang dibacanya.

## Menerapkan Gerakan Budaya literasi pembiasaan baca Al-Qur'an
Kelas literasi sudah menjadi bagian dalam kurikulum pendidikan SMKN 14 Bandung, kelas literasi sendiri diajarkan mulai jenjang kelas X sampai kelas XII memiliki durasi waktu 30 menit untuk literasi membaca Alqur'an setiap pagi jam 06:30 sampai 07:00 setiap harinya.
Gambar 1. Budaya literasi pembiasaan membaca Al Qur'an
Menerapkan Gerakan Budaya Literasi Pembiasaan Baca Buku Pelajaran
Gambar 2. Budaya Literasi Pembiasaan Membaca Buku Pelajaran
Di  setiap  kelas  literasi  siswa  wajib  membaca  buku  pelajaran  10  menit  sebelum pembelajaran dimulai, sesudah membaca buku siswa diberikan kesempatan untuk siswa yang akan bertanya dan ada siswa yang berani menjawab pertanyaan dari siswa yang lainnya.

## Menerapkan Gerakan Budaya Literasi membuat Pohon Literasi
Setiap  siswa  wajib  membuat  Pohon  Literasi  individu,  siswa  menulis  apa  yang  sudah ditugaskan  oleh  guru  PAI,  materinya  yang  sudah  disediakan  di  buku  paket  dan  selanjutnya siswa membuat pohon Literasi per kelas, dan membuat pohon literasi di mading sekolahambar 4. Gerakan Budaya literasi membuat Pohon Literasi

## Gambar 4. Gerakan Budaya literasi membuat Pohon Literasi Keaktifan Siswa di kelas
Setelah siswa selesai membaca buku pelajaran 10 menit sebelum pembelajaran dimulai dan siswa juga sudah diterangkan oleh guru PAI, ada sesi tanya jawab untuk siswa yang belum mengerti  materi  hari  ini  yang  dipelajari.  Ternyata  siswa  lumayan  sangat  aktif  ketika  di  beri kesempatan  ada  sesi  tanya  jawab,  setelah  ada  beberapa  siswa  yang  bertanya  tentang  materi tersebut guru PAI pun melemparkan kepada siswa lain untuk ada yang menjawab pertanyaan tersebut.  Hanya  sedikit  siswa  yang  bisa  menjawab,  setelah  itu  ketika  sudah  ada  siswa  yang menjawab guru PAI melemparkan lagi jawaban itu kepada siswa bahwa benar tidak jawaban dari  siswa  yang  menjawab  tersebut.  Minimnya  siswa  yang  mampu  memecahkan  masalah  ini tidak banyak siswa yang bisa mengoreksi dan menambahkan jawaban tersebut. Setelah selesai sesi tanya jawab tersebut guru PAI akhirnya melengkapi jawaban siswa yang bertanya.

## Gambar 5. Gerakan Budaya Literasi Sesi Tanya Jawab Siswa
Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  Pelaksanaan  Gerakan  Budaya  Literasi  di  SMKN 14 Bandung Faktor Pendukung
Peran aktif seluruh warga sekolah, dukungan yang diberikan oleh kepala sekolah dan guru berupa  motivasi  dapat  mendorong  siswa  untuk  semangat  dalam  melaksanakan  kegiatan literasi  di  sekolah.  Sejalan  dengan  (Atmazaki,  2017:  5-15).  Adanya  komitmen  yang  diberikan
oleh  kepala  sekolah  ataupun  guru  PAI  dalam  memberikan  dukungan  agar  Gerakan  Literasi Sekolah  (GLS)  dapat  terlaksana  dengan  baik,  sarana  dan  prasarana,  pada  SMKN  14 BANDUNG dalam mendukung agar siswa lebih dekat dengan dunia membaca dengan adanya pojok baca yang dapat diakses dengan mudah dan perpustakaan yang memuat berbagai jenis buku bacaan, dan pengawasan dan persiapan oleh guru PAI, adanya persiapan yang dilakukan oleh  guru  PAI  sebelum  kegiatan  literasi  berlangsung  yaitu  dengan  mempersiapkan  membaca buku pelajaran 10 menit sebelum pembelajaran dimulai. Pengawasan dilakukan saat kegiatan literasi  berlangsung  diawasi  dengan  guru  PAI  dalam  mengarahkan  dan  mengawasi  agar kegiatan literasi dapat berjalan secara tenang dan kondusif.

## Faktor Penghambat
Sedangkan faktor penghambat yang dialami SMKN 14 Bandung saat pelaksanaannya yaitu. Faktor  Pertama,  kurangnya  dukungan  yang  diberikan  orang  tua  siswa,  berdasarkan  hasil wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  PAI,  belum  adanya  dukungan  yang  diberikan  oleh pihak orang tua siswa dalam mensukseskan program Gerakan Literasi Sekolah (GLS). Karena mengupayakan lingkungan sosial yang afektif sebagai komunikasi interaksi seluruh komponen sekolah,  diperlukannya  peran  orang  tua  dalam  memperkuat  komitmen  sekolah  dalam menumbuhkan  budaya  literasi  sekolah  (Wiedarti,  2016:  12),  belum  adanya  waktu  atau  hari khusus yang ditentukan saat kegiatan literasi (membaca 10 menit), Pada SMKN 14 BANDUNG belum  adanya  waktu  atau  hari  khusus  yang  ditentukan  untuk  melakukan  kegiatan  literasi dengan membaca 10 menit, menyebabkan warga sekolah tidak dapat terlibat dalam kegiatan membaca  10  menit,  dari  hasil  wawancara  guru  PAI  FO  dan  LS  kurangnya  budaya  literasi terhadap  membaca,  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru  PAI  dimana  siswa  malas membaca dan kemauan akan membaca masih rendah dalam membaca dan kurangnya minat membaca pada siswa.  Faktor  kedua,  kurangnya  minat  melaksanakan  budaya  literasi  fi  sekolah. Pengawasan dari guru PAI pada jam pelajaran di kelasnya masing-masing. Adanya faktor pendukung yaitu, peran  aktif  seluruh  warga  sekolah  dalam  menunjang  keberhasilan  Gerakan  Literasi  Sekolah, adanya sarana prasarana yang memadai seperti perpustakaan dan juga adanya persiapan dan pengawasan  yang  dilakukan  agar  kegiatan  literasi  dapat  berjalan  dengan  kondusif.  Adapun faktor hambatan yang dihadapi yaitu, kurangnya sosialisasi dan diskusi yang diberikan kepada pihak orang tua mengenai pemahaman Gerakan Literasi Sekolah, tidak adanya alokasi waktu khusus  yang  diberikan  saat  membaca  10  menit,  Solusi  yang  dapat  dilakukan  dengan melakukan rapat kerja dan sosialisasi dan musyawarah terkait program yang akan dilakukan dan agar siswa dapat meningkatkan gerakan budaya literasi di sekolah.

## D. KESIMPULAN
Peran  guru  Pendidikan  Agama  Islam  sangatlah  penting  untuk  membentuk  budaya  literasi peserta  didik,  hal  ini  dikarenakan  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  guru  yang  dapat bertanggung  jawab  meningkatkan  budaya  literasi.  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  sudah mempelajari  ilmu  yang  dapat  menjaga  dirinya  di  dunia  dan  di  akhirat  dengan  syariat  Islam. Pada pelaksanaan program Gerakan Literasi Sekolah yang ada pada SMKN 14 Bandung berada pada  tahap  pembiasaan.  Tahap  pembiasaan  ini  dengan  membaca  buku  pelajaran  10  menit sebelum pembelajaran dimulai dengan meliputi membaca dikeraskan dan membaca dalam hati. Pelaksanaan kegiatan literasi berlangsung secara kondusif dengan pengawasan dari guru PAI pada  jam  pelajaran  di  kelasnya  masing-masing.  Adanya  faktor  pendukung  yaitu,  peran  aktif seluruh warga sekolah dalam menunjang keberhasilan Gerakan Literasi Sekolah, adanya sarana prasarana  yang  memadai  seperti  perpustakaan  dan  juga  adanya  persiapan  dan  pengawasan
yang  dilakukan  agar  kegiatan  literasi  dapat  berjalan  dengan  kondusif.  Adapun  faktor hambatan yang dihadapi yaitu, kurangnya sosialisasi dan diskusi yang diberikan kepada pihak orang tua mengenai pemahaman Gerakan Literasi Sekolah, tidak adanya alokasi waktu khusus yang diberikan saat membaca 10 menit, Solusi yang dapat dilakukan dengan melakukan rapat kerja  dan  sosialisasi  dan  musyawarah  terkait  program  yang  akan  dilakukan  dan  agar  siswa dapat meningkatkan gerakan budaya literasi di sekolahnya
DAFTAR PUSTAKA
Astini,  N.  K.  S.  (2019).  Pentingnya  Literasi  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  bagi  Guru Sekolah  Dasar  untuk  menyiapkan  generasi  milenial. Prosiding  Seminar  Nasional  Dharma Acarya Ke-1 STAHN Mpu Kuturan , 113-121 , 113–120.
Diputra, K. S., Tristiantari, N. K. D., & Jayanta, I. N. L. (2020). Gerakan Literasi Digital Bagi Guru-Guru  Sekolah  Dasar. JCES  (Journal  of  Character  Education  Society) , 3 (1),  118–128. http://journal.ummat.ac.id/index.php/JCES
Helmawati. (2015). Sistem Informasi manajemen Pendidikan Agama Islam . Remaja Rosdakarya.
Kholid.  (2020).  Pentingnya  Literasi  Digital  bagi  Guru  Pada  Lembaga  Pendidikan  Tingkat Dasar  dan  Implikasinya  Terhadap  Penyelenggaraan  Kegiatan  Belajar  Mengajar. Jurnal Horizon Pendagogia , 1 (1), 22–27.
Undang-Undang R.I, 2 (2005). Putra,  P.  (2017).  Pengaruh  Kinerja  Guru  Bersertifikasi  dan  Belum  Bersertifikasi  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  di  MIN Se-Kabupaten Sambas. JMIE (Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education) , 1 (1), 14–26. http://e-journal.adpgmiindonesia.com/index.php/jmie Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Teguh, M. (2020). Gerakan Literasi Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar Flobamorata , 1 (2), 1–9.