## EFEKTIVITAS KONSELING GESTALT DENGAN TEKNIK KURSI KOSONG UNTUK MENINGKATKAN RASA PERCAYA DIRI  DALAM MENGHADAPI PROSES PEMBELAJARAN PADA SISWA KELAS VIII SMP LABORATORIUM UNDIKSHA SINGARAJA  TAHUN PELAJARAN
2013/2014
Gede Agus Supriadi 1 ,Ni Ketut Suarni 2 ,Dewi Arum W.M.P3
123 Jurusan Bimbingan Konseling,FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja Indonesia
e-mail :aguskachonk@yahoo.com,tut_arni@yahoo.com,dawmp_80@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  efektivitas  antara  kelompok  siswa  yang  diberikan konseling  Gestalt  teknik  kursi  kosong  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  diberikan  konseling  Gestalt teknik kursi kosong untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa kelas VIII.5 SMP Laboratorium Undiksha Singaraja  tahun  pelajaran  2013/2014.  Rancangan  penelitian  ini  adalah Pretes-Posttest  Control  Group Design. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik purposive sampling , yaitu pengambilan sampel yang ditentukan  peneliti  karena  tujuan  khusus  tertentu.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII.1  dan VIII.5  SMP  laboratorium  Undiksha  Singaraja,  yang  memiliki  percaya  diri  yang  rendah.    Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  kuesioner.  Kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan  data siswa  yang  rasa  percaya  dirinya  rendah  kemudian  dianalisis  dengan  bantuan  SPSS  16.0.  Berdasarkan hasil analisis, ditemukan bahwa konseling  Gestalt dengan teknik kursi kosong dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa, yang disimpulkan dari hasil analisis, thitung > ttabel dengan taraf signifikan 5% (6.672 >  2,776).  Dan  dilihat  dari  besaran  Mean,  kelompok  eksperimen  >  kelompok  kontrol  (114.75  >  82.75). Hasil  analisis  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  dapat  diterima. Sebagai implikasi penelitian ini  diharapkan dapat diwacanakan sebagai salah satu model pelatihan bagi guru pembimbing di sekolah-sekolah untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa.
Kata-kata kunci: konseling gestalt, teknik kursi kosong, percaya diri.
The  main    aim  of  this  study  was  to  find  out  the  effectiveness  between    student  which  given Gestalt counseling  empty chair technique and student without Gestalt counseling  empty chair technique to increase  students  self  confident    of  VIII   grade   Laboratory  Junior  High  School    Undiksha  Singaraja  . The  research  method  used  Pretest-Posttest  Control  Group  Design.  Sample  of  this  study  determine  by purposive  sampling  technique    which  mean  the  sample  of  this  study  determine  the  writer  for  specific purposes. The subject of this study was VIII.1 and VIII.5 Grades  which is  categories of low self confident student.  The data collection method conducted through questionnaires. Questionnaires gained the data of low self confident student then analyzed by  SPSS 16.0 software.    Based  on  the data analyzed found that  Gestal  counseling  empty  chair  technique  could  improve  students  self  confident  concluded  by  the result of analyzed, thitung > ttabel   with significance point 5% (6.672 > 2,776).  From the value of Mean , experiment  group  >  control  group    (114.75  >  82.75).  This  analyzed  shown  that  the  hypothesis  of  this study accepted. The implication of this study could be as a reference for teacher to improve students self confident.
Key words : gestalt counseling , empty  chair technique, self confident.
Volume: 2 No 1, Tahun 2014

## PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan era globalisasi  yang  semakin  pesat  sekarang ini,  perlu  pengaturan  strategi  pengelolaan diri  yang  baik  untuk  meningkatkan  sumber daya  manusia  (SDM)  terutama  dalam bidang  pendidikan.  Berbagai  upaya  yang sudah dilakukan pemerintah untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  misalnya melaksanakan  program  pendidikan  belajar sembilan  tahun,  menyediakan  sarana  dan prasarana untuk menunjang proses belajar.
Menyadari begitu
pentingnya pendidikan maka sekolah-sekolah yang ada harus mampu membantu siswa memperoleh  pendidikan  secara  optimal sehingga  mendapat  prestasi  belajar  yang sesuai dengan harapan. Inti pokok pendidikan  untuk  siswa  adalah  belajar. Hamalik  (1983:28)  mendefinisikan  belajar adalah “suatu pertumbuhan atau perubahan dalam  diri  seseorang  yang  dinyatakan dalam  cara-cara  bertingkah  laku  yang  baru berkat pengalaman dan latihan.”
Namun kenyataan yang ada selama ini  khususnya  di  Indonesia  menunjukkan belum tercapainya tujuan pendidikan secara utuh.  Bisa  dilihat  dari  belum  maksimalnya nilai-nilai  yang  dicapai  oleh  siswa  dengan potensi yang dimilikinya. Hal ini disebabkan karena  kurangnya  rasa  percaya  diri  siswa dalam    menjawab  soal-soal  yang  diberikan oleh guru. Siswa tidak bisa mengeksplorasi kemampuannya secara maksimal dan memiliki sebuah keyakinan dalam diri untuk bisa  menjawab  soal-soal  dalam  proses belajar  mengajar.  Seperti  pepatah  kalah sebelum  berperang,  siswa  merasa  takut untuk menjawab pertanyaan karena merasa pendapat  yang  diberikannya  akan  salah yang  menyebabkan  siswa  merasa  malu. Dengan  demikian  potensi  yang  ada  dalam siswa  tidak  dapat  dikembangkan  secara maksimal.
Kenyataan  yang  ditemukan  pada saat  ini,  banyak  siswa  yang  yang  belum mempunyai  rasa  percaya  diri  yang  tinggi dalam proses pembelajaraan. Setelah dilaksanakan observasi di SMP Laboratorium Undiksha Singaraja
ditemukan  banyaknya    peserta  didik  yang
masih  malu  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  oleh  gurunya.  Mereka  merasa ragu  dan  cemas  padahal  bisa  dan  mampu dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh  gurunya.  siswa  juga  takut  dalam menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  oleh guru  padahal  bisa  menjawab.  Kemudian ditambah dengan hasil wawancara terhadap siswa    yang  mempunyai  rasa  percaya  diri yang  kurang,  yang  menyatakan  bahwa peserta  didik    bisa  menjawab  pertanyaan gurunya, namun ragu karena takut jawaban yang  diberikan  salah  dan  itu  membuat peserta  didik  malu,  di  samping  itu  karena keterbatasan  dalam  berkomunikasi  yang membuat ragu dalam menjawab pertanyaan yang  diberikan  gurunya.  Setelah  ditelusuri secara  lebih  mendalam,  sebagian  besar dari  kasus  tersebut  disebabkan  karena kurangnya  rasa  percaya  diri  siswa  dalam menghadapi  proses  pembelajaran.  Siswa tersebut  takut  menjawab  pertanyaan  yang diberikan  gurunya,  peserta  didik  merasa gelisah  apabila  disuruh  ke  depan  untuk menyampaikan idenya karena keterbatasan dalam berkomunikasi dan selalu merasa ide yang  akan  disampaikannya  salah,  ketika disuruh  bertanyapun  kebanyakan  yang berdiam diri
Ada dua faktor yang bisa menyebabkan  siswa  bisa  mengalami  rasa percaya  diri  yang  rendah  seperti  itu,  yaitu 1.)  faktor  dari  dalam  diri  siswa  (intern)  ini berarti  bahwa  dalam  diri  individu  tersebut sudah tertanam suatu sikap kurang mempunyai  rasa  percaya  diri  sehingga dalam  melaksanakan  suatu  hal  siswa tersebut merasakan suatu ketegangan yang sangat  tinggi  dan  membuat  siswa  tersebut merasa tidak nyaman. Sedangkan 2.) faktor dari  luar  diri  siswa  atau  lingkungan (eksteren)  seperti  dalam  proses  belajar mengajar  siswa  akan  merasa  takut  dan cemas  jika  dia  diminta  untuk  menjawab pertanyaan  yang  diberikan  oleh  gurunya karena dia merasa jawaban yang diberikannya  salah,  disamping  itu  individu juga  sering  meminta  pendapat  dari  orang lain  dalam  mengambil  suatu  keputusan. Dilihat dari ciri-cirinya siswa yang mengalami  sikap  kurang  percaya  diri  dapat
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
dilihat  dari:  1.)  selalu  merasa  tidak  yakin  akan dirinya  dalam  melakukan  suatu  tindakan  dan mengambil keputusan dalam menjawab pertanyaan, 2.) Selalu mengeluh apabila  tidak bisa mengerjakan tugas, 3.) Mudah putus asa, karena tidak  memiliki  tekad  yang  kuat  dan  tidak  memiliki solusi  untuk  menjawab  tugas,  4.)  Selalu  merasa gelisah  apabila  disuruh  maju  ke  depan  untuk menjawab pertanyaan.
Dikaitkan dengan layanan konseling, dimana  konseling  menurut  Prayitno  dan Ermananti,  (1999),  konseling  ialah  proses pemberian  bantuan  yang  dilakukan  melalui wawancara  konseling  proses  pemberian bantuan yang dilakukan melalui wawancara konseling  oleh  seorang  ahli  (konselor) kepada  individu  yang  sedang  mengalami sesuatu  masalah  (klien)  yang  bermuara pada  teratasinya  masalah  yang  dihadapi oleh  klien.  Peran  guru  BK  (konselor sekolah)  membantu  siswa  yang  mengalami masalah,  salah  satunya  adalah  siswa  yang mempunyai rasa percaya diri yang rendah.
Menurut teori Gestalt yang memandang bahwa manusia memiliki kemampuan  untuk  menjadi  sesuatu  dan manusia  adalah  mahluk  yang  mempunyai kemampuan  untuk  mengurus  diri  sendiri. Atas  dasar  inilah  terapi  Gesalt  bertujuan untuk membantu klien agar mampu mengembangkan  dirinya  sendiri,  mencapai kematangan dan bertanggung jawab terhadap dirinya. Salah satu teknik konseling  dalam  teori  Gestalt  adalah  teknik kursi  kosong.  Konselor    sejak  awal konseling  sudah  mengarahkan  tujuan  agar klien menjadi matang dan mampu menyingkirkan  hambatan-hambatan  yang menyebabkan  klien  tidak  dapat  berdiri sendiri.  Dalam  hal  ini,  fungsi  konselor adalah  membantu  klien  untuk  melakukan transisi  dari  ketergantungannya  terhadap faktor luar menjadi percaya akan kekuatannya  sendiri.  Usaha  ini  dilakukan dengan menemukan dan membuka ketersesatan atau kebuntuan klien.
Teknik  kursi  kosong  merupakan teknik  permainan  peran  dimana  klien memerankan  dirinya  sendiri  dan  peran orang lain atau beberapa aspek kepribadiannya  sendiri  yang  dibayangkan
duduk/berada  dikursi  kosong.  Menurut Joyce & Sill (dalam Safaria, 2005), teknik ini dapat  digunakan  sebagai  suatu  cara  untuk memperkuat  apa  yang  ada  di  pinggir kesadaran  klien,  untuk  mengeksplorasi polaritas, proyeksi-proyeksi, serta introyeksi dalam  diri  klien.  Teknik  kursi  kosong sebagai  alat  biasanya  digunakan  untuk membantu klien dalam memecahkan konflik-konflik interpersonal, seperti kemarahan pada seseorang, merasa diperlakukan tidak adil, dan sebagainya.
Berdasarkan hasil pengamatan selama mengadakan kegiatan Praktik Lapangan  Bimbingan  Konseling  Sekolah (PLBKS)  di  SMP  Laboratorium  Undiksha Singaraja.  Diketahui  bahwa  pada  siswa kelas  VIII  yang  berjumlah  140  orang  siswa terdapat  8  orang    siswa  yang  mempunyai rasa  percaya  diri  yang  rendah,  maka penelitian dengan judul Efektivitas Konseling  Gestalt  dengan  Teknik  Kursi Kosong Untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri  Siswa  Dalam  menghadapi  proses Pembelajaran  pada  kelas  VIII    SMP Laboratorium Undiksha Singaraja, diharapkan  mampu  membantu  siswa  untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  yang mereka miliki dalam proses pembelajaran.
Penelitian  ini  tergolong  penelitiaan “ eksperimental ”  untuk  meningkatkan  rasa percaya  diri  siswa  SMP  Laboratorium Undiksha Singaraja. Yang dimaksud dengan  penelitian  eksperimental  adalah “penelitian yang dilakukan dengan memberikan  perlakuan (treatment) tertentu terhadap subjek penelitian yang bersangkutan”  (Agung.  2001:17).  Kartono (1996:268) menyatakan “metode
eksperimen adalah suatu prosedur penelitian  yang  sengaja  dipakai  untuk mengetahui  pengaruh  suatu  kondisi  yang sengaja  diadakan  terhadap  suatu  gejala sosial  yang  berupa  kegiatan  dan  tingkah laku  seorang  individu  atau  kelompok individu”.  Perlakuan  atau  manipulasi  yang diberikan pada penelitian ini adalah konseling  gestalt  dengan  teknik  kursi kosong.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  perbedaan  efektivitas  antara
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
kelompok  siswa  yang  diberikan  konseling Gestalt teknik kursi kosong dengan kelompok  siswa  yang  tidak  diberikan konseling  Gestal  teknik  kursi  kosong  untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa kelas VIII.5 SMP Laboratorium
Undiksha
Singaraja tahun pelajaran 2013/2014

## METODE
Penelitian ini menggunakan kuisioner sebagai alat untuk mengumpulkan data. Kuesioner merupakan teknik pengumpulan  data  dengan  memberikan atau
menyebarkan daftar pertanyaan/pernyataan  kepada  responden dengan  harapan,  responden  memberikan respons  atas  daftar  pertanyaan/pernyataan tersebut. Daftar pertanyaan/pernyataan dapat  bersifat  terbuka  jika  jawaban  tidak ditentukan  sebelumnya  dan  dapat  bersifat tertutup  jika  alternatif-alternatif  jawaban telah disediakan (Umar, 2004:49).
Penelitian ini menggunakan daftar pernyataan yang bersifat tertutup. Walaupun metode
kuesioner memiliki  kelemahan,  kita  hanya  dapat mengukur  sikap  seseorang  dalam  taraf normatif  saja  dan  belum  dapat  dipastikan apakah  sikap  yang  diambil  dalam  taraf normatif itu, sungguh-sungguh dilaksanakan dalam  tindakan  yang  nyata  (Nurkancana, 1993:60). Penelitian ini tetap menggunakan metode  kuesioner  karena  sangat  cocok untuk  mengumpulkan  data  tentang  aspek- aspek  kepribadian  seperti  :  tempramen, karakter,  penyesuaian  sikap  dan  minat (Nurkancana,  1993:46).  Selain  itu  ada asumsi  bahwa  keadaan  diri  yang  sebenar- benarnya  hanya  diketahui  oleh  responden itu  sendiri.  Data  yang  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  rasa kurang  percaya  diri  siswa  dalam    proses pembelajaran.  Untuk  memperoleh  data tersebut,  dalam  penelitian  ini  digunakan instrumen  kuesioner  percaya  diri  yang dikembangkan  berdasarkan  teori  yang relevan.  Sehingga  dalam  penelitian  ini menggunakan koesioner.
Untuk mengukur variabel rasa
percaya diri maka dapat disusun pernyataan-  pernyataan  kuesioner  rasa
percaya  diri .  Untuk  mengukur  variable  rasa percaya  diri digunakan  kuesioner  dengan lima  kategori  jawaban,  yaitu  sangat  sesuai, sesuai,  kurang  sesuai,  tidak  sesuai,  dan sangat  tidak  sesuai.  Cara  penskoran terhadap  butir  jawaban  responden  adalah sebagai  berikut:  jika  butir  pertanyaannya atau pernyataan positif, responden menjawab sangat sesuai (SS) diberi skor 1, kurang sesuai (KS) diberi skor 2, sesuai (S) diberi skor 3, tidak sesuai (TS) diberi skor 4, dan sangat tidak sesuai (STS) diberi skor 5. Sebaliknya,  jika  butir  pertanyaannya  atau pernyataan  negatif  responden  menjawab sangat  sesuai  (SS)  diberi  skor  5,  kurang sesuai  (KS)  diberi  skor  4,  sesuai  (S)  diberi skor  3,  tidak  sesuai  (TS)  diberi  skor  2,  dan sangat tidak sesuai (STS) diberi skor 1. Pada  tanggal  6  Mei  2014  dilaksanakan  tes awal  kepada  siswa  kelas  VIII.1  dan  VIII.5. Penyebaran  kuesioner  awal  dilaksanakan sebelum dimulai pelatihan konseling gestalt teknik  kursi  kosong . Data  yang  diperoleh pada  tes  awal  ini  merupakan  data  awal penelitian.
3.5.1.3 Pelaksanaan Inti Penelitian
Pada  tanggal  7  Mei  2014  dimulai dengan  pelaksanaan  konseling  Gestalt teknik  kursi  kosong  untuk  meningkatkan rasa  percaya  diri.  Pelatihan  dilakukan selama  8  kali  pertemuan  dengan  7  kali pelatihan/treatment  dan  1  kali  posttest. Dengan  frekuensi  pertemuan  3  kali  dalam seminggu.  Pelatihan  tersebut  dijabarkan dalam bentuk RPBK yang berjumlah 7 buah sesuai  dengan  junlah  pertemuan  yang direncanakan. (RPBK terlampir)
Sesuai  jadwal  yang  telah  diberikan oleh  sekolah  maka  pelatihan  dilaksanakan setiap  hari  rabu,  jumat,  sabtu.  Hari pertemuan  disesuaikan  dengan  kondisi sekolah  dan  hari-hari  libur  nasional  dan keagamaan.
Pelaksanaan  pelatihan  konseling Gestalt teknik kursi kosong untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  dilakukan sebanyak  7  kali  pertemuan,  seperti  yang dijelaskan berikut ini :
a)  Pertemuan 1
Pada  pertemuan  pertama,  hal yang  paling  ditekankan  untuk
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
dibahas, yaitu percaya diri . Hal ini dilakukan  dengan  maksud  agar siswa  mengetahui percaya  diri , faktor-faktor apa yang menyebabkan memiliki rasa percaya  diri  yang  rendah,  akibat dari rasa kurang percaya diri, dan bagaimana  tanda-tanda  orang yang  memiliki  rasa  percaya  diri yang rendah.
b)  Pertemuan 2 Pada pertemuan kedua, hal  yang dibahas  adalah  evaluasi  hasil pertemuan pertama, setelah diberi pengetahuan tentang
percaya  diri, peneliti  ingin  tahu apakah  siswa  mengetahui  dirinya mengalami percaya  diri yang rendah  apa  tidak.  Dan  ternyata ada  siswa  yang  mengalaminya.
Pada pertemuan ini juga
membahas tentang konseling gestalt.  Peneliti  menginginkan agar  siswa  mengerti  mengenai konseling gestalt, bagaiman prosedur  dari  konseling  gestalt.
Peneliti  mengajukan  pertanyaan kepada siswa dan meminta siswa untuk  menjawabnya.  Tujuannya untuk  membangkitkan  kesadaran siswa. c)  Pertemuan 3 Pada  pertemuan  ketiga,  hal  yang dibahas adalah evaluasi pertemuan kedua, peneliti bertanya  apakah  siswa  ada  yang bertanya masalah konseling gestalt  ternyata  siswa  sudah mengerti.  Setelah  itu  barulah peneliti  menjelaskan  pengertian dari teknik kursi kosong, bagaimana prosedur pelaksanaan dari teknik kursi kosong, pentingnya  teknik  kursi  kosong untuk meningkatkan rasa percaya diri.  Peneliti  mengajak  siswa melakukan  teknik  kursi  kosong untuk dapat membantu meningkatkan rasa percaya diri. d)  Pertemuan 4 Pada  pertemuan  ini,  dibahas mengenai evaluasi hasil pertemuan  sebelumnya.  Setelah siswa sudah mengerti, selanjutnya peneliti mengajak siswa melakukan konseling Gestalt teknik kursi kosong. Untuk mempermudah siswa peneliti menjelaskan  kembali  bagaimana prosedur dalam melakukan konseling  Gestalt  teknik  kursi kosong.  Prosedur  pelaksanaan konseling  Gestalt  teknik  kursi kosong  adalah  peneliti  yang bertugas sebagai konselor mengajak  siswa  yang  terkategori memiliki  rasa  percaya  diri  rendah untuk  melakukan  teknik  kursi kosong.  Siswa/konseli  disuruh untuk  duduk  berhadapan  dengan kursi  yang  kosong.  Setelah  itu konselor  mengarahkan  konseli untuk  mengungkapkan  rasa  tidak percaya  diri  yang  sebenarnya dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Setelah itu konseli disuruh untuk memerankan respon yang diberikan oleh guru apabila konseli tidak menjawab pertanyaan atau menjawab dengan  rasa  kurang  percaya  diri. Konselor disini memberikan peninggi-peninggi  agar  konseli sadar  akan  dirinya  bahwa  belum mempunyai  rasa  percaya  diri yang baik. Setelah berhasil mengungkapkan  perasaan  yang sebenarnya, konseli disuruh mencoba  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru  dengan rasa percaya diri, tanpa ragu lagi. Setelah  itu  konseli  disuruh  untuk merespon  apabila  dia  menjawab dengan rasa percaya diri. Setelah akhir  pertemuan  peneliti  juga memberikan  saran  agar  siswa terus  melatih  teknik  kursi  kosong di  rumah  agar  rasa  percaya  diri siswa  semakin  baik,  siswa  juga bisa  melatih  rasa  percaya  dirinya
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
dengan  mencoba  berbicara  di depan  cermin.  Dalam  pertemuan ini  peneliti  ingin  melatih  rasa percaya diri siswa dalam memahami pentingnya rasa percaya  diri  bagi  dirinya  sendiri. (RPBK terlampir) e)  Pertemuan 5 Pada pertemuan kelima mengevaluasi hasil yang dilakukan dari pertemuan sebelumnya. Peneliti ingin mengetahui  apakah  siswa  sudah paham  dengan  yang  dijelaskan sebelumnya.  Memastikan  siswa apakah  sudah  mempunyai  rasa percaya  diri  yang  baik  tentang memahami dirinya sendiri.
Siswa/konseli  kembali  disuruh untuk  duduk  berhadapan  dengan kursi  yang  kosong.  Setelah  itu konselor  mengarahkan  konseli untuk  mengungkapkan  rasa  tidak percaya  diri  yang  sebenarnya dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Setelah itu konseli disuruh untuk memerankan respon yang diberikan oleh guru apabila konseli tidak menjawab pertanyaan atau menjawab dengan  rasa  kurang  percaya  diri. Konselor disini memberikan peninggi-peninggi  agar  konseli sadar  akan  dirinya  bahwa  belum mempunyai  rasa  percaya  diri yang baik. Setelah berhasil mengungkapkan  perasaan  yang sebenarnya, konseli disuruh mencoba  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru  dengan rasa percaya diri, tanpa ragu lagi. Setelah  itu  konseli  disuruh  untuk merespon  apabila  dia  menjawab dengan rasa percaya diri. Setelah akhir  pertemuan  peneliti  juga memberikan  saran  agar  siswa terus  melatih  teknik  kursi  kosong di  rumah  agar  rasa  percaya  diri siswa  semakin  baik,  siswa  juga bisa  melatih  rasa  percaya  dirinya
dengan  mencoba  berbicara  di depan  cermin.  Dalam  pertemuan kali  ini  peneliti  ingin  melatih  rasa percaya diri siswa dalam menyampaikan  pendapatnya.  Ini bertujuan  agar  siswa  tidak  lagi ragu ataupun takut dalam menyampaikan  pendapatnya  di depan kelas. ( RPBK terlampir) f)  Pertemuan 6
Pada  pertemuan  keenam  peneliti melakukan  evaluasi  pertemuan sebelumnya  dengan  memastikan kembali  apakah  siswa  sudah benar-benar mempunyai rasa percaya  diri  yang  baik  dalam menyampaikan  pendapatnya.  Hal ini  sangat  penting  supaya  apa yang  diajarkan  benar-benar  pasti dan lebih optimal untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa. Siswa/konseli kembali disuruh  untuk  duduk  berhadapan dengan kursi yang kosong. Setelah itu konselor mengarahkan konseli untuk mengungkapkan rasa tidak
percaya  diri  yang  sebenarnya dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Setelah itu konseli disuruh untuk memerankan respon yang diberikan oleh guru apabila konseli tidak menjawab pertanyaan atau menjawab
dengan  rasa  kurang  percaya  diri. Konselor disini memberikan peninggi-peninggi  agar  konseli sadar  akan  dirinya  bahwa  belum mempunyai  rasa  percaya  diri yang baik. Setelah berhasil mengungkapkan  perasaan  yang sebenarnya, konseli disuruh mencoba  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru  dengan rasa percaya diri, tanpa ragu lagi. Setelah  itu  konseli  disuruh  untuk merespon  apabila  dia  menjawab dengan rasa percaya diri. Setelah akhir  pertemuan  peneliti  juga memberikan  saran  agar  siswa
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
terus  melatih  teknik  kursi  kosong di  rumah  agar  rasa  percaya  diri siswa  semakin  baik,  siswa  juga bisa  melatih  rasa  percaya  dirinya dengan  mencoba  berbicara  di depan  cermin.  Dalam  pertemuan ini  peneliti  ingin  melatih  rasa percaya diri siswa dalam menggunakan kemampuan dirinya  secara  penuh. (RPBK terlampir) g)  Pertemuan 7
Pada  pertemuan  ketujuh  peneliti melakukan  evaluasi  pertemuan sebelumnya  dengan  memastikan kembali  apakah  siswa  sudah benar-benar mempunyai rasa percaya  diri  yang  baik.  Hal  ini sangat  penting  supaya  apa  yang diajarkan  benar-benar  pasti  dan lebih optimal untuk meningkatkan rasa percaya diri siswa.
Siswa/konseli  kembali  disuruh untuk  duduk  berhadapan  dengan kursi  yang  kosong.  Setelah  itu konselor  mengarahkan  konseli untuk  mengungkapkan  rasa  tidak percaya  diri  yang  sebenarnya dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Setelah itu konseli disuruh untuk memerankan respon yang diberikan oleh guru apabila konseli tidak menjawab pertanyaan atau menjawab dengan  rasa  kurang  percaya  diri. Konselor disini memberikan peninggi-peninggi  agar  konseli sadar  akan  dirinya  bahwa  belum mempunyai  rasa  percaya  diri yang baik. Setelah berhasil mengungkapkan  perasaan  yang sebenarnya, konseli disuruh mencoba  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru  dengan rasa percaya diri, tanpa ragu lagi. Setelah  itu  konseli  disuruh  untuk merespon  apabila  dia  menjawab dengan rasa percaya diri. Setelah akhir  pertemuan  peneliti  juga memberikan  saran  agar  siswa
terus  melatih  teknik  kursi  kosong di  rumah  agar  rasa  percaya  diri siswa  semakin  baik,  siswa  juga bisa  melatih  rasa  percaya  dirinya dengan  mencoba  berbicara  di depan  cermin.  Dalam  pertemuan ini  peneliti  ingin  melatih  rasa percaya  diri  siswa  agar  tidak mudah  menyerah.  Dalam  akhir pertemuan peneliti juga memberikan  pemberian  positif agar rasa percaya diri siswa yang sudah  baik  agar  dipelihara  dan meningkatkannya (RPBK terlampir) h)  Pertemuan 8 Sesuai dengan rancangan penelitian ini, setelah pelaksanaan  layanan  konseling Gestalt teknik kursi kosong berakhir, dilanjutkan dengan penyebaran  kuesioner  percaya diri  akhir  (posttest)  pada  tanggal 13 Juni 2014 pelaksanaan posttest ini di maksudkan sebagai pelaksanaan  tes  akhir  kepada kelompok eksperimen. Data yang diperoleh dari posttest ini merupakan data akhir penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripi  data  kelompok  eksperimen memaparkan  Rata-rata,  Standar  Deviasi, Varian, Minimum, Maximum, dan Jangkauan. Deskripsi ini dikerjakan dengan bantuan program Pengolah Angka Microsoft Office  Excel 2007.  Hasil  deskripsi  data pretest  kelompok  eksperimen  dan  kontrol dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel 4.1 Deskripsi Data Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-rata 67.75 74.75 Standar Deviasi 3.09 8.26 Varian 9.58 68.25 Minimum 65 64 Maksimum 72 84
Volume: 2 No 1, Tahun 2014 Jangkauan 8 21 Selanjutnya, untuk menentukan kategori  skor  kelompok  eksperimen  dapat dihitung terlebih dahulu:
Mi = 2 1 (skor  maksimal  ideal  +  skor
minimal ideal) = 2 1 (150 + 30) = 90
Sdi = 6 1 (skor  maksimal  ideal  +  skor
minimal ideal ) = 6 1 (150 - 30 ) = 20
Mi  +  2  Sdi
  X Mi  +  3  SDi  = Sangat Tinggi
Mi  +  1  Sdi   X Mi  +  2  SDi  = Tinggi Mi  -  1  Sdi   X Mi  +  1  SDi  =
Sedang
Mi  -  2  Sdi   X Mi  -    1  SDi  = Rendah Mi  -    3  Sdi   X Mi  -  2  SDi  = Sangat Rendah (Suharsimi Arikunto, 2005:290) Berdasarkan  rumus  tersebut,  dapat
disusun frekuensi
skor kelompok
eksperimen seperti Tabel Tabel 4.2 Kategori Skor Pretest Kelompok Eksperimen dan Kontrol SKOR Kelompok Eksperimen dan Kontrol Interval F0 EKSPERI MEN Persentase (%) F0 KONTRO L Persentase (%) 130   X 150 - - - 110   X 130 - - - 70   X 110 1 25% 2 50% 50   X 70 3 75% 2 50% 30   X 50 - - - - Berdasarkan Tabel 4.2, dapat diketahui bahwa Pretest kelompok eksperimen sebanyak  25%  berada  pada  katagori sedang,  sebanyak  75%  berada  pada
katagori  rendah.  Dan  pretest  kelompok control sebanyak 50% berada pada kategori sedang,  sebanyak  50%  pada  kategori rendah.  Deskripsi  data  post  memaparkan Rata-rata, Standar Deviasi, Varian, Minimum, Maximum, dan Jangkauan. Deskripsi  ini  dikerjakan  dengan  bantuan program  Pengolah  Angka Microsoft  Office Excell 2007.  Hasil  deskripsi  data  posttest kelompok eksperiment dan kelompok kontrol dapat dilihat pada Tabel berikut.
Tabel  4.3  Deskripsi  Data  Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol Hasil Analisis Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Rata-rata 114.75 82.75 Standar Deviasi 12.28 9.77 Varian 150.91 95.58 Minimum 107 69 Maksimum 133 92 Jangkauan 27 24 Selanjutnya, untuk menentukan
kategori  skor  kelompok  kontrol  dapat dihitung  terlebih dahulu:
Mi = 2
1
(skor  maksimal  ideal  +  skor
minimal ideal) = 2 1
(150 + 30) = 90
Sdi = 6 1
(skor  maksimal  ideal  +  skor
minimal ideal ) = 6 1 (150-30 ) = 20
Mi  +  2  Sdi
  X Mi  +  3  SDi  =  Sangat Tinggi
Mi + 1 Sdi   X Mi + 2 SDi = Tinggi
Mi - 1 Sdi   X Mi + 1 SDi = Sedang
Mi - 2 Sdi   X Mi -  1 SDi = Rendah
Mi  -    3  Sdi
  X Mi  -  2  SDi  =  Sangat Rendah
Tabel 4.4 Kategori Skor Posttest Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Berdasarkan Tabel 4.3, dapat diketahui  bahwa  skor  Posttest  kelompok eksperimen  sebanyak    25%  berada  pada katagori  sangat  tinggi,  sebanyak  75% berada  pada  katagori  tinggi.  Dan  Posttest kelompok  kontrol  sebanyak  50%  berada pada kategori tinggi, sebanyak 50% berada pada kategori sedang.
Dari  kedua  kelompok  diskripsi  data yang didapatkan, yakni kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dapat  di lihat perbedaannya secara signifikan antara kelompok ekperimen dan kelompok kontrol. Dibawah ini akan ditampilkan grafik frekuensi  antara  kelompok  eksperimen dengan  kelompok  kontrol  Dari  kedua kelompok  diskripsi  data  yang  didapatkan, yakni  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  dapat  dilihat  perbedaannya  secara signifikan  antara  kelompok  ekperimen  dan kelompok  kontrol  setelah  diberikan  pretest dan  posttest.  Dibawah  ini  akan  ditampilkan perbedaan grafik frekuensi antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol setelah diberikan pretest dan posttest.
Dari output analisis SPSS menunjukkan bahwa skor signifikan Kolmogorov-Smirnov  sebesar  0,218  dan nilai  diatas α  =  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data  Prettest rasa percaya diri pada kelompok eksperimen  berdistribusi secara normal Berdasarkan hasil output SPSS tests of  normality  menunjukan  nilai  Kolmogorov- Smirnov  (K-S)  sebesar  0,370.  Sedangkan signifikansi  uji  ( α)  sebesar  0,05.  Karena siginifikansi hasil lebih besar dari signifikansi  uji  (K-S  > α  ),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data  posttest rasa percaya diri pada kelompok eksperimen  berdistribusi secara normal
Hasil  Uji  Normalitas Prettest dan Posttest Kelompok  Kontrol Dari  output analisis  SPSS  menunjukkan  bahwa  skor signifikan Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,190 dan nilai diatas α = 0,05 maka dapat disimpulkan  bahwa  sebaran  data  Prettest rasa  percaya  diri  pada  kelompok  kontrol berdistribusi secara normal.Dilihat dari hasil output SPSS tests of normality menunjukan nilai  Kolmogorov-Smirnov  (K-S)  sebesar 0.301.  Sedangkan  signifikansi  uji  ( α) sebesar  0,05.  Karena  siginifikansi  hasil lebih  besar  dari  signifikansi  uji  (K-S  > α  ), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  sebaran data  posttest  rasa  percaya  diri  pada kelompok  kontrol    berdistribusi  secara normal.
Uji  Hipotesis Penelitian  ini  dirancang menggunakan model “Pretes-Posttest Control  Group  Design ” . Pada  proses analisis data menggunakan bantuan program Microsoft Exel 2007 . Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan efektivitas  antara  kelompok  siswa  yang diberikan  konseling  gestalt  teknik  kursi kosong  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak diberikan  konseling  gestalt  teknik  kursi kosong  untuk  meningkatkan  rasa  percaya diri  siswa.  Adapun  hasil  analisis  data perbedaan skor posttest kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  melalui Paired  Two  Sample  for Means t-test,  dapat dilihat pada tabel berikut
Pada tabel hasil analisis Paired Two Sample for Means t-test di atas. Didapatkan
SKOR Prettest Kelompok Eksperimen dan Kontrol Interval F 0 EKSPE RIMEN Presen tase (%) F 0 KONTR OL Perse natas e (%)
130   X 150 1 25% - 0 % 110   X 130 2 50% 2 50%
70 
 X 110 1 25% 2 50 %
50   X 70 - - - -
30   X 50 - - - -
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
t hitung =  6.672,  dan  dengan  df=  4  pada  taraf signifikansi  5%  didapatkan  t tabel sebesar 2.776.  Berdasarkan  pada  hasil  tersebut dapat dilihat bahwa t hitung > t tabel. Dan dilihat dari besaran Mean, kelompok eksperimen > kelompok  kontrol,  yaitu  114.75  >  82.75. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H0  di tolak.  Dengan  demikian  karena  H0  ditolak Ha diterima, Ha berbunyi “adanya perbedaan  efektivitas  antara  kelompok siswa  yang  diberikan  konseling  Gestalt teknik kursi kosong dengan kelompok siswa yang tidak diberikan konseling Gestal teknik kursi  kosong  untuk  meningkatkan  rasa percaya diri siswa.”
Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan  analisis  Paired  Two  Sample  for Means  t-test  didapatkan  t hitung =  6.672, dengan  df=  4  pada  taraf  signifikansi  5% didapatkan t tabel sebesar 2.776. Berdasarkan pada hasil tersebut dapat dilihat bahwa t hitung >  t tabel. Dan  dilihat  dari  besaran  Mean, kelompok  eksperimen  >  kelompok  kontrol, yaitu  114.75  >  82.75,  sehingga  dapat diketahui bahwa  siswa yang telah diberikan konseling  Gestalt  dengan  teknik  kursi kosong memiliki rasa percaya diri yang lebih baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  konseling Gestalt  teknik  kursi  kosong  efektif  untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga dapat  disimpulkan  terdapat  perbedaan efektivitas  antara  kelompok  siswa  yang diberikan  konseling  Gestalt  teknik  kursi kosong  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak diberikan  konseling  Gestalt  teknik  kursi kosong  untuk  meningkatkan  rasa  percaya diri siswa.
Dalam penelitian ini, setelah
diberikan  konseling  gestalt  teknik  kursi kosong siswa menunjukan adanya perubahan yaitu meningkatnya rasa percaya  diri  siswa,  baik  dalam  proses pembelajaran ataupun dalam bersosialisasi. Siswa  tidak  lagi  merasa  ragu  untuk bertanya apabila belum mengerti penjelasan  dari  guru,  ataupun  untuk menyampaikan  pendapatnya  dan  menjadi percaya  diri  dalam  menjawab  pertanyaan yang diberikan oleh guru.
PENUTUP
Berdasarkan    hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  Bab  IV  maka  dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat perbedaan  efektivitas  antara  kelompok siswa  yang  diberikan  konseling  Gestalt teknik kursi kosong dengan kelompok siswa yang  tidak  diberikan  konseling  Gestalt teknik  kursi  kosong  untuk  meningkatkan rasa  percaya  diri  siswa.  Siswa  sudah  tidak ragu,  cemas  ataupun  takut  lagi  dalam bertanya  ataupun  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  siswa  sudah memiliki  rasa  percaya  diri  yang  baik. Sehingga  ini  akan  berdampak  positif  bagi prestasi belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung, Iswhidarmanjaya dkk. Satu Hari Menjadi Lebih Percaya Diri. Panduan Bagi Remaja yang masih Mencari jati Dirinya. Jakarta: Gramedia
Corey, Gerald. (2009). Teori dan Praktek Konseling & Psikoterapi. PT Refika Aditama
-----------------. 2003. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Terjemaham oleh E. Koeswara. Bandung:PT Refika Aditama.
-----------------. 1998. Teori dan Praktek Konseling dan Psikoterapi. Bandung:PT Refika Aditama.
Damayanti, Nidya.(2012). Panduan Bimbingan Koseling. Yogyakarta:Araska
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: CV Adi offset
D. Gunarsa, Singgih. (2004). Konseling dan Psikoterapi . Jakarta: Gunung Mulia
Diocheetdya.2010. teknik kursi kosong:diakses http://diocheetdya.blogspot.com/201
0/04/teknik-kursi-kosong tanggal 16 maret 2014
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
Fitrika. 2012. Konseling Gestalt:diakses http:// fitrika1127.blogspot.com/2012/05/ko nseling-gestalt tanggal 14 Januari 2014
Hakim, Thursan. 2002. Mengatasi Rasa Tidak Percaya Diri: Puspa Swara.
Hikmawati, Fenti. (2012). Bimbingan Konseling . Jakarta. PT Raja Grafindo persada. INDEKS;Jakarta Barat
Jofipasi. 2010. Terapi Gestalt , Yogyakarta diakses di http://jofipasi.wordprees.com /2012/06/terapi-gestalt tgl 18 Desember 2013
Juntika, Nurhisan. 2006. Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai Latar Kehidupan. Bandung: Refika Aditama.
Kieemroy. 2012. Teknik Kursi Kosong:diakses http://kieemroy17.blogspot.com/201 2/02/teknik-kursi-kosong tanggal 16 Maret 2014
Lindenfield, Goel. Mendidik Anak Agar Percaya Diri . Jakarta: Arcan
Nurkencana dan Suranata. 1990. Evaluasi Belajar . Surabaya. Usaha Nasional.
Prayitno dan Erman Amti, 1999. Dasar- Dasar Bimbingan Konseling , Jakarta:PT Rineka Cipta.
Sedanayasa dan Suaranata. 2010. Dasar- Dasar Bimbingan Konseling . Singaraja: Jurusan Bimbingan Konseling.
Sukardi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sutrisno Hadi. 2005. Metodologi Research. Yogyakarta : Andi.
Sumariani, Dewi.2010. Penerapan Konseling Kognitif untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Singaraja Tahun Ajaran 2009/2010. Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha. Skripsi tidak dipublikasikan .