Available online: http://journal.imla.or.id/index.php/arabi Arabi : Journal of Arabic Studies, 8 (1), 2023, 108-122 DOI: http://dx.doi.org/10.24865/ajas.v8i1.595
Penggunaan Aplikasi E-Learning “H ATI ” dalam Pembelajaran Bahasa Arab di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri
M. Abdul Hamid, Nur Ila Ifawati, M. Abdullah Charis, Nur Qomari Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia Corresponding E-mail: hamidabdul@uin-malang.ac.id
Abstract
Arabic  learning  at  the  State  Islamic  Religious  Universities  has  not  used  many applications.  This  is  due  to  the  unavailability  of  the  proper  application.  The  Arabic learning application "HATI" can contribute to learning Arabic. The purpose of this study is to describe the use of the "HATI" application from the perspective of PTKIN students. The research method used is descriptive quantitative using a questionnaire instrument. This  study's  results  indicate  that  using  the  HATI  application  in  learning  Arabic  at PTKIN is very easy and interesting. This is proven that 26.25% of respondents answered that it was effortless to operate the HATI application, 42.43% of respondents answered that it was easy, 22.06% of respondents answered that it was not easy, and 8.97% of respondents  said  it  was  not  very  easy.  While  37.87%  of  respondents  answered  very interesting, 48.16% answered interesting, 8.82% answered less attractive, and 4.96% answered very unattractive.
Keywords: learning media, Arabic teaching, HATI Application

## Abstrak
Pembelajaran bahasa Arab di Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri belum banyak yang menggunakan aplikasi. Hal ini dikarenakan belum tersedianya aplikasi yang tepat. Hadirnya  aplikasi  pembelajaran  bahasa  Arab  “HATI”  dapat memberikan  kontribusi dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan penggunaan aplikasi “HATI” menurut perspektif mahasiswa PTKIN. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dengan menggunakan instrumen angket. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan aplikasi HATI dalam pembelajaran bahasa Arab di PTKIN sangat mudah dan menarik. Hal ini dibuktikan bahwa 26,25 % responden  menjawab  sangat  mudah  dalam  mengoperasikan  aplikasi  HATI,  42,43% responden menjawab mudah, 22,06% responden menjawab kurang mudah, dan 8,97% responden  menjawab  sangat  kurang  mudah.  Sedangkan  37,87%  responden  menjawab sangat  menarik,  48,16%  menjawab  menarik,  8,82%  menjawab  kurang  menarik,  dan 4,96% responden menjawab sangat kurang menarik.
Kata Kunci: media pembelajaran, pembelajaran bahasa Arab, Aplikasi HATI

## Pendahuluan
Kegiatan perkuliahan dan pelayanan kepada seluruh mahasiswa secara daring dilakukan oleh hampir seluruh Perguruan Tinggi di Indonesia dan termasuk juga di lingkungan Perguruan Tinggi Keagamaan  Islam  Negeri  (PTKIN).  Pembelajaran  materi-materi  perkuliahan  pun  banyak  yang dilakukan secara daring termasuk materi pembelajaran bahasa Arab. Hal ini tentunya membutuhkan aplikasi yang handal, praktis, dan tepat, agar proses pembelajaran dapat dilakukan dengan mudah dari seluruh penjuru Indonesia dan sesuai dengan capaian pembelajaran yang telah ditetapkan.
Di  antara  tujuan  pengembangan  aplikasi  pembelajaran  adalah  untuk  memudahkan  proses belajar-mengajar. Guru sangat terbantu dengan adanya aplikasi pembelajaran, di mana materi ajar dapat disampaikan dengan mudah, interaktif, efektif, dan efisien. Para mahasiswa dapat mengakses, mempelajari  materi dan mendalaminya tanpa terikat dengan waktu dan tempat,  di  manapun dan kapan pun dapat melakukannya sesuai dengan kesempatan dan keinginan masing-masing.
Aplikasi pembelajaran bahasa sebagai salah satu media pembelajaran harus memenuhi kriteria media pembelajaran yang baik. Di antara kriteria media pembelajaran yang baik adalah keharusan peningkatan  motivasi  pembelajar.  Penggunaan  media  mempunyai  tujuan  memberikan  motivasi kepada pembelajar. Selain itu media juga harus merangsang pembelajar mengingat apa yang sudah dipelajari  selain  memberikan  stimulus  belajar  baru.  Media  yang  baik  juga  akan  mengaktifkan pembelajar  dalam  memberikan  tanggapan,  umpan  balik,  dan  juga  mendorong  mahasiswa  untuk melakukan praktik-praktik dengan benar (Abdul Hamid dkk., 2008).
Tujuan  utama  penggunaan  media  pembelajaran  adalah  agar  pesan  atau  informasi  yang dikomunikasikan  tersebut  dapat  terserap  semaksimal  mungkin  oleh  para  pembelajar  sebagai penerima informasi (Soeparno, 1987). Dengan demikian informasi akan lebih cepat dan mudah untuk diproses  oleh  peserta  didik  tanpa  harus  melalui  proses  panjang  yang  akan  menjadikannya  jenuh. Terkait dengan proses pembelajaran bahasa Arab, (bahasa apapun) di mana pembelajar akan dibekali atau belajar keterampilan berbahasa dengan cara berlatih secara terus menerus untuk memperoleh keterampilan tersebut. Padahal berlatih secara berkesinambungan adalah hal yang membosankan, sehingga kehadiran media dalam proses belajar bahasa sangat membantu untuk tetap menjaga gairah belajar pembelajar.
Secara umum media pembelajaran mempunyai kegunaan-kegunaan, sebagaimana disebutkan oleh  Arif  S,  Sadiman  at.al. (1996)  dalam  Abd.  Wahab  Rosyidi  dan  Mamlu’atul  Ni’mah  sebagai berikut: (1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat verbalistik (dalam bentuk kata tertulis  atau  lisan);  (2)  Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya  indra;  (3)  Dengan menggunakan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat diatasi sikap pasif pembelajar. Dalam  hal  ini  media  pembelajaran  berguna  untuk:  menimbulkan  gairah/semangat  belajar, memungkinkan interaksi yang lebih langsung antara pembelajar dengan lingkungan dan kenyataan, memungkinkan pembelajar belajar secara sendiri-sendiri menurut kemampuan dan minatnya, dan memudahkan untuk menggali informasi yang dibutuhkan. Demikian kegunaan media pembelajaran dalam proses belajar mengajar sangat urgen sekali untuk menghadirkan pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan, utamanya belajar b ahasa (Rosyidi dan Ni’mah, 201 1). Di antara jenis media pembelajaran bahasa adalah media sam’iyah -bashariyah (audio visual). Media audio visual adalah media yang mempunyai unsur suara dan unsur gambar, karena dengan media ini terjadi proses saling membantu antara indra dengar dan indra pandang. Adanya unsur audio memungkinkan  pembelajar  untuk  dapat  menerima  pesan  pembelajaran  melalui  pendengaran, sedangkan unsur visual memungkinkan menciptakan pesan belajar melalui bentuk visualisasi.
Levie  dan  Lentz  (1982)  berpendapat  bahwa  media  pembelajaran,  khususnya  media  visual memiliki empat fungsi, yaitu fungsi atensi, fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi kompensatoris. Fungsi atensi adalah media visual dapat menarik atau mengarahkan perhatian pembelajar agar dapat berkonsentrasi pada isi pembelajaran yang terkandung dalam media visual tersebut. Fungsi afektif yaitu media visual dapat digunakan untuk menciptakan rasa senang atau kenikmatan pembelajar terhadap  isi  pembelajaran.  Fungsi  kognitif  adalah  media  visual  dapat  mempermudah  pembelajar
dalam memahami pesan atau informasi yang disampaikan dalam pembelajaran. Sedangkan dalam fungsi kompensatoris adalah media visual dapat mengakomodasi pembelajar lemah dalam menerima isi pembelajaran. Dengan demikian, kehadiran sebuah aplikasi pembelajaran bahasa Arab on-line dapat menjawab pentingnya sebuah aplikasi yang mampu menghadirkan media audio visual (Rosyidi dan Ni’mah, 2011).
Ada bermacam-macam pengertian dari istilah e-learning. Untuk memahami istilah ini, terlebih dahulu kita melihat asal muasal dua suku kata yaitu “e” dan “learning”. Huruf “e” memiliki arti “ electronic ” dan kata “learning” memiliki arti pembelajaran. Jadi, secara harfiah e-learning dapat diartikan  sebagai  pembelajaran  dengan  menggunakan media  alat  elektronik,  khususnya menggunakan perangkat  komputer.  Definisi  e-learning menurut  Tafiardi  yaitu  “pembelaja ran dengan  menggunakan  bantuan  perangkat  elektronik”.  Inti  model e-learning  berada  pada  proses belajar (learning), bukan pada “e” (electronic), sebab peran dari perangkat elektronik hanya sebagai media bantu. Penjelasan lebih dalam lagi, menurut Peterson b ahwa “ define the (e) in e-learning from the perspective of the user is exploration, experience, engagement, ease of use, and empowerment ” (Tafriadi, 2005).
Adapun  Dahiya  mendefinisikan e-learning  sebagai  sebuah  teknologi  informasi  dan  alat komunikasi  yang  berfungsi  untuk    mengaktifkan  siswa  belajar  pada  waktu  kapan  pun  dan  di manapun siswa berada (Dahiya & Jaggi, 2016). Pengertian belajar on-line atau biasa dikenal dengan belajar elektronik learning atau e-learning merupakan hasil pembelajaran yang disampaikan melalui elektronik dengan menggunakan media berbasis komputer. Materi pembelajaran biasanya diakses menggunakan sebuah jaringan, termasuk situs web, internet, intranet, CD, dan DVD. Di samping menyampaikan pengajaran, e-learning bisa memantau kinerja pembelajar dan melaporkan kemajuan pembelajar.
Secara terminologi, definisi web atau website adalah kumpulan halaman-halaman situs yang terangkum  dalam  sebuah domain  atau  subdomain,  yang  bertempat  di  dalam  World  Wide  Web (www)  internet  (http://www.kamusilmiah.com).  Setiap  pengguna  internet  bisa  mengakses informasi-informasi di situs web yang berupa teks, gambar, suara, film, animasi, dan lain-lain. Web merupakan  kumpulan  dokumen  yang  tersebar  di  beberapa  komputer  server  di  seluruh  dunia  dan trehubung  menjadi  satu  jaringan  melalui  internet.  Pembelajaran  berbasis web  merupakan  proses belajar mengajar yang memanfaatkan jaringan internet, dan biasanya disebut juga dengan e-learning. Pemanfaatan ini dapat berupa sumber bahan ajar maupun media pembelajaran. Berdasarkan waktu, Elearning terbagi  menjadi  dua jenis  yaitu:  (a) Synchronous, dan (b)  Asynchronous. Synchronous berarti terjadi interaksi antara guru dan murid melalui web pada waktu yang sama. Implementasinya adalah virtual classroom. Sedangkan Asynchronous memberikan kesempatan yang leluasa dan kapan saja bagi peserta didik untuk belajar tanpa harus secara langsung pada waktu bersamaan  berinteraksi dengan pengajar. Metode Asynchronous dapat berupa embedded learning, course, dan discussion groups  (https://www.mandandi.com, 2021).
Dari segi sifat, terdapat website dinamis yang menyediakan isi atau content yang setiap saat berubah-ubah.  Seperti  website  berita;  detik.com,  kompas.com,  dan  lainnya.  Selanjutnya  yaitu website statis, website ini memiliki ciri konten atau isi yang sangat jarang diubah, seperti website profil organisasi  (Yuhefizar, 2009). Adapun konsep pembelajaran berbasis web merupakan suatu aplikasi teknologi web dalam dunia pembelajaran untuk sebuah proses pendidikan (Rusman, 2011b) Web yang dijadikan media pembelajaran pada prinsipnya digunakan sebagai bahan ajar. Lu’mu Tasri  (2011)  menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  berbasis web  merupakan  bahan  ajar yang  disiapkan, dijalankan, dan dimanfaatkan dengan media web. Bahan ajar ini sering juga disebut bahan ajar on line atau bahan ajar berbasis internet. Ada tiga karakteristik utama bahan ajar berbasis web, yaitu: (1) menyajikan multimedia, (2) menyimpan, mengolah, (3) menyajikan infromasi dan hyperlink. Untuk  mencapai  keberhasilan  dan  keefektifan  proses  dan  tujuan  pembelajaran,  terdapat prinsip-prinsip  pembelajaran  berbasis  web  yang  perlu  kita  perhatikan  khususnya  pada  tataran implementasi,  antara  lain  yaitu  (Rusman,  2011a):  (1)  Interaksi.  Pengertian  interaksi  dalam
pembelajaran  di  sini  berarti  kapasistas  berbicara  yang  dilakukan  oleh  antar  peserta,  atau  antara peserta dengan instruktur. Adanya interaksi ini dapat  membedakan antara pembelajaran berbasis web  dengan  pembelajaran  berbasis  komputer  (Computer-Based  Instruction).  Dengan  kata  lain bahwa  peserta  yang  yang  terlibat  dalam  pembelajaran  berbasis web  bisa  berkomunikasi  dengan orang  lain  baik  sesama  peserta  maupun  tutor  yang  kemungkinan  berada  di  lokasi  berbeda,  dan mereka tidak berkomunikasi dengan mesin (komputer). (2) Ketergunaan. Pembelajaran berbasis web memberikan kemudahan dalam penggunaan. Dalam prinsip ketergunaan ini, ada dua elemen penting yang perlu diperhatikan yaitu; (a) konsistensi, dan (b) kesederhanaan. Hal ini dimaksudkan untuk memudahkan proses pembelajaran maupun navigasi konten (materi dan aktivitas belajar lain). (3) Relevansi.  Prinsip  relevansi  ini  dapat  diperoleh  melalui  kemudahan  dan  ketepatan.  Untuk meningkatkan pemahaman pembelajar dan menghindari bias, maka setiap informasi yang ada dalam web  harus  dibuat  sangat  spesifik.  Demikian  juga  perlu  meletakkan  isi  atau  konten  yang  relevan dalam  konteks  dan  waktu  yang  tepat.  Hal  ini  melibatkan  aspek  keefektifan  desain  konten  serta kedinamisan pencarian dan penempatan konten (materi).
Urgensi  dan  efektifitas  media  pembelajaran  berbasis  web  serta  fungsi  dan  manfaat pembelajaran berbasis web menurut Kruse dalam tulisannya berjudul “Using the Web for Learning” yang  dimuat  dalam  situs www.  elearningguru.com,  bahwa  pembelajaran  berbasis  web  memiliki banyak manfaat bagi peserta didiknya. Bila dirancang dengan baik dan tepat, maka pembelajaran berbasis web bisa menjadi pembelajaran yang menyenangkan, memiliki unsur interaktivitas yang tinggi,  menyebabkan  peserta  didik  mengingat  lebih  banyak  materi  pelajaran,  serta  mengurangi biaya-biaya operasional yang biasanya dikeluarkan oleh peserta didik untuk mengikuti pembelajaran (www.  elearningguru.com).  Pembelajaran  berbasis web  dianggap  dapat  memberikan  fleksibilitas terhadap  kegiatan  mengakses  materi  pembelajaran,  karena    bersifat  virtual.  Penyampaian  materi pembelajaran  tidak  harus  melalui  media  fisik  berupa  buku  cetak  atau  CD-ROM.  Materi pembelajaran mudah diakses karena berbentuk data digital yang bisa di decode (diuraikan) melalui perangkat elektronik seperti: komputer, smartphone, telepon seluler atau piranti elektronik lainnya (Rusman, 2011a).
Murray  &  Mcpherson  dalam  tulisannya  berjudul  “ Using  the  Web  to  support  language Learning ”  menyebutkan  bahwa  Pengajaran  dengan  Teknologi  Baru  adalah  rangkaian  yang memberikan  guru  pendekatan  praktis  berbasis  penelitian  untuk  menggunakan  teknologi  berbasis komputer di kelas bahasa mereka. Di banyak negara di mana bahasa Inggris dipelajari sebagai bahasa global  untuk  komunikasi  yang  lebih  luas,  siswa  ingin  belajar  bahasa  Inggris  untuk  mengakses teknologi baru. Meskipun hanya 10 persen dari populasi dunia yang on-line, literasi digital semakin menjadi alat penting untuk sosial, dunia pendidikan dan pekerjaan (Murray & Mcpherson, n.d.).
Di antara manfaat dan fungsi pembelajaran berbasis web antara lain: (a) mengembangkan dan memperkaya  materi  pelajaran,  (b)  sarana  belajar on-line,  (c)  sarana  komunikasi  antara  sekolah dengan orang tua (https://www.mandandi.com, 2021). Adapun kelebihan pembelajaran berbasis web seperti yang diungkapkan Rusman (2012) antara lain: (a) memungkinkan setiap orang di mana pun, kapan pun, untuk mempelajari apapun, (b) kemampuan untuk membuat tautan, sehingga pembelajar dapat  mengakes  informasi  dari  berbagai  sumber,  (c)  berpotensi  sebagai  sumber  belajar  bagi pembelajar  yang  tidak  mempunyai  cukup  waktu  untuk  belajar,  (d)  dapat  mendorong  pembelajar untuk lebih aktif dan mandiri di dalam belajar, (e) Isi dan materi dapat di- update dengan mudah. Definisi  strategi  pembelajaran  interaktif  menurut  Wahab  adalah  suatu  teknik  atau  cara pembelajaran yang digunakan oleh guru ketika menyajikan bahan pelajaran, disini guru memiliki peran utama menciptakan situasi interaktif yang edukatif; adanya interaksi guru dengan siswa, siswa dengan  siswa  dan  interaksi  dengan  sumber  pembelajaran  untuk  mendukung  tercapainya  tujuan belajar. Lebih lanjut lagi, dalam pembelajaran interaktif juga terdapat proses pembelajaran interaksi siswa dengan lingkungannya. Perkembangan kemampuan mental maupun intelektual siswa dapat terwujud diantaranya melalui proses interaksi (Wahab, n.d.). Senada dengan hal itu, Muhammad Ali mengatakan  bahwa  penekanan  strategi  pembelajaran  interaktif  terdapat  pada  proses  diskusi,
sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  diperoleh  melalui  interaksi  antara  siswa  dengan  guru,  siswa dengan siswa, interaksi antara siswa dengan bahan pelajaran, serta adanya interaksi antara pikiran siswa dengan lingkungan  (Muhammad, 2004).
Dengan  demikian,  pembelajaran  interaktif  ini  dirancang  dengan  tujuan  untuk  membuat suasana belajar mengajar fokus pada siswa supaya berpikir kritis, aktif membangun pengetahuan dengan  cara  berdiskusi,  merumuskan  pertanyaan,  mengajukan  pertanyaan,  melakukan  kegiatan observasi  untuk  menjawab  atau  menemukan  pertanyaan  yang  diajukan,  dan  lain-lain.  Strategi pembelajaran interaktif dikembangkan dengan menggunakan metode-metode yang interaktif seperti diskusi kelas, kelompok atau kerja tugas kelompok bersama teman.
Adapun syarat-syarat  strategi  pembelajaran interaktif menurut Ahmad Sabari,  dikutip  oleh Abdul Majid dalam buku Strategi Pembelajaran yaitu; (a) dapat membangkitkan motivasi, minat atau gairah belajar siswa. (b) dapat menstimulus keinginan siswa supaya belajar lebih lanjut, seperti berinteraksi dengan guru dan para siswa lain. (c) mampu memberikan kesempatan bagi siswa untuk menanggapi atau merespon materi yang disampaikan oleh guru. (d) dapat menjamin perkembangan kegiatan kepribadian siswa. (e) dapat mendidik siswa dalam teknik belajar dan cara belajar secara mandiri.  (f)  dapat  menanamkan  dan  mengembangkan  sikap  siswa  dan  nilai-nilai  baik  dalam kehidupan sehari-hari.
Rusman  berpendapat  ada  beberapa  syarat  yang  harus  dipenuhi  untuk  mencapai  strategi pembelajaran interaktf yang baik, yaitu: mampu meningkatkan motivasi pembelajar, menstimulus pembelajar untuk mengingat materi yang sudah dipelajari di samping  memberikan stimulus belajar baru,  mampu  mengaktifkan  siswa  dalam  merespon  atau  menanggapi,  adanya feedback  juga mendorong siswa melakukan praktik-praktik yang sesuai dan benar (Rusman, 2011b). Jadi, untuk mencapai tujuan pembelajaran, dalam pembelajaran interaktif ini, seorang guru hendaknya mampu memahami dan terampil dalam mengembangkan berbagai macam model pembelajaran yang efektif, kreatif dan menyenangkan.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kuantitatif,  yaitu metode yang digunakan untuk menggambarkan, menjelaskan, atau meringkaskan berbagai kondisi, situasi,  fenomena,  atau  berbagai  variabel  penelitian  menurut  kejadian  sebagaimana  adanya  yang dapat  dipotret,  diwawancara,  diobservasi,  serta  yang  dapat  diungkapkan  melalui  bahan-bahan dokumenter (Bungin, Burhan, 2015).
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dan wawancara. Angket  digunakan untuk menjaring persepsi mahasiswa dalam  penggunaan aplikasi HATI untuk pembelajaran bahasa Arab di UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, UIN Alauddin Makassar, UIN Walisongo  Semarang,  dan  IAIN  Kudus  sejumlah  544  mahasiswa  dengan  menggunakan  random sampling.  Adapun  wawancara  dilakukan  kepada  pengelola  dan  beberapa  dosen  sebagai  data pendukung dari persepsi mahasiswa.
Sedangkan teknik analisis data menggunakan analisis persen sebagai berikut: Persentase jawaban =    x 100 %
Keterangan:
F = Frekuensi subyek yang memilih alternatif.
N = Jumlah keseluruhan subyek.
Untuk memberikan makna dan pengambilan keputusan mengenai persepsi mahasiswa dalam penggunaan aplikasi e-learning pembelajaran bahasa Arab interaktif digunakan kualifikasi tingkatan sebagai berikut:
Tabel 1: Kriteria Penilaian Nilai  Skala Penilaian Kriteria Penilaian 4 81 – 100 % Sangat baik/menarik/sesuai/jelas/mudah/menyenangkan
3
2 1 66 – 80 % 56 – 65 %
0 – 55 % Baik/menarik/sesuai/jelas/mudah/menyenangkan Kurang baik/menarik/sesuai/jelas/mudah/menyenangkan
Sangat kurang baik/menarik/sesuai/jelas/mudah/menyenangkan

## Hasil dan Pembahasan
Berikut ini akan dipaparkan data yang dikumpulkan melalui angket kepada 544 responden di PTKIN yang berkaitan dengan penggunaan aplikasi e-learning HATI dalam pembelajaran Bahasa Arab.
Hasil  data  berupa  jawaban  responden  terhadap  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  yang menggunakan aplikasi e-learning pembelajaran bahasa Arab interaktif bagi mahasiswa Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri, peneliti memperoleh data dari angket yang diberikan kepada para peserta. Untuk sajian aplikasi e-learning berikut penjelasannya:
Tabel 1: Kejelasan Petunjuk Penggunaan
Pada data tabel terkait kejelasan petunjuk penggunaan di atas, dari sebanyak 544 responden maka diperoleh penjelasan bahwa sebanyak 32 responden (5,88%) menjawab sangat kurang jelas, 146 responden (26,84%) menjawab kurang jelas, 239 responden (43,93%) menjawab jelas, dan 125 responden (22,98%) menjawab sangat jelas. Data tersebut menunjukkan bahwa kejelasan petunjuk penggunaan sudah sangat jelas untuk digunakan dalam aplikasi e-learning pembelajaran bahasa Arab interaktif sehingga tidak memerlukan revisi.
Tabel 2: Kemudahan Penggunaan Aplikasi 32 146 239 125 5.88 26.84 43.93 22.98 0 50 100 150 200 250 300 1 2 3 4 Respon Persentase % 59 152 228 103 10.85 27.94 41.91 18.93 0 50 100 150 200 250 1 2 3 4
Respon Persentase %
Pada data tabel terkait kemudahan penggunaan aplikasi di atas, dari sebanyak 544 responden maka diperoleh penjelasan bahwa sebanyak 59 responden (10,85%) menjawab sangat kurang mudah, 152 responden (27,94%) menjawab kurang mudah, 228  responden (41,91%) menjawab mudah, dan 103 responden (18,93%) menjawab sangat mudah. Data tersebut menunjukkan bahwa kemudahan penggunaan aplikasi sudah sangat mudah untuk digunakan dalam aplikasi e-learning pembelajaran bahasa Arab interaktif sehingga tidak memerlukan revisi.

## Tabel 3: Kemudahan dalam Pengoperasian
Pada data tabel terkait kemudahan dalam pengoperasian di atas, dari sebanyak 544 responden maka diperoleh penjelasan bahwa sebanyak 60 responden (11,03%) menjawab sangat kurang mudah, 153 responden (28,13%) menjawab kurang mudah, 225 responden (41,36%) menjawab mudah, dan 104 responden (19,12%) menjawab sangat mudah. Data tersebut menunjukkan bahwa kemudahan dalam pengoperasian sudah sangat mudah untuk digunakan dalam aplikasi e-learning pembelajaran bahasa Arab interaktif sehingga tidak memerlukan revisi.
Tabel 4: Perpindahan dari Satu Materi Tes ke Materi Tes Berikutnya Pada data tabel terkait perpindahan dari satu materi tes ke materi tes berikutnya di atas, dari sebanyak  544  responden  maka  diperoleh  penjelasan  bahwa  sebanyak  38  responden  (6,99%) menjawab  sangat  kurang  jelas,  146  responden  (26,84%)  menjawab  kurang  jelas,  255  responden (46,88%)  menjawab  jelas,  dan  103  responden  (18,93%)  menjawab  sangat  jelas.  Data  tersebut menunjukkan bahwa perpindahan dari satu materi tes ke materi tes berikutnya sudah sangat jelas
60 153 225 104 11.03 28.13 41.36 19.12 0 50 100 150 200 250 1 2 3 4 Respon Persentase % 38 146 255 103 6.99 26.84 46.88 18.93 0 50 100 150 200 250 300 1 2 3 4 Respon
Persentase %
untuk  digunakan  dalam  aplikasi e-learning  pembelajaran  bahasa  Arab  interaktif  sehingga  tidak memerlukan revisi.
Adapun untuk Tampilan Penutup aplikasi E-Learning berikut ini penjelasannya:
Tabel 5: Kemudahan Mengakhiri Program
Pada data tabel terkait kemudahan mengakhiri program di atas, dari sebanyak 544 responden maka diperoleh penjelasan bahwa sebanyak 38 responden (6,99%) menjawab sangat kurang mudah, 81 responden (14,89%) menjawab kurang mudah, 217 responden (39,89%) menjawab mudah, dan 206 responden (37,87%) menjawab sangat mudah. Data tersebut menunjukkan bahwa kemudahan mengakhiri program sudah sangat mudah untuk digunakan dalam aplikasi e-learning pembelajaran bahasa Arab interaktif sehingga tidak memerlukan revisi.
Tabel 6: Kemudahan Menutup Aplikasi
Pada  data  tabel  terkait  kemudahan  menutup  aplikasi  di  atas,  dari  sebanyak  544  responden maka diperoleh penjelasan bahwa sebanyak 38 responden (6,99%) menjawab sangat kurang mudah, 76 responden (13,97%) menjawab kurang mudah, 217 responden (39,89%) menjawab mudah, dan 212 responden (38,97%) menjawab sangat mudah. Data tersebut menunjukkan bahwa kemudahan menutup  aplikasi  sudah  sangat  mudah  untuk  digunakan  dalam  aplikasi e-learning  pembelajaran bahasa Arab interaktif sehingga tidak memerlukan revisi.
38 81 217 206 6.99 14.89 39.89 37.87 0 50 100 150 200 250 1 2 3 4 Respon Persentase % 38 76 217 212 6.99 13.97 39.89 38.97 0 50 100 150 200 250 1 2 3 4
Respon Persentase %
Tabel 23: Kemudahan Perpindahan dari Satu Percakapan ke Percakapan Lainnya Pada data tabel terkait kemudahan perpindahan dari satu percakapan ke percakapan lainnya di atas, dari sebanyak 544 responden maka diperoleh penjelasan bahwa sebanyak 49 responden (9,01%) menjawab sangat kurang mudah, 138 responden (25,37%) menjawab kurang mudah, 267 responden (49,08%) menjawab mudah, dan 89 responden (16,36%) menjawab sangat  mudah. Data  tersebut menunjukkan  bahwa  kemudahan  perpindahan  dari  satu  percakapan  ke  percakapan  lainnya  sudah sangat  mudah  untuk  digunakan  dalam  aplikasi e-learning  pembelajaran  bahasa  Arab  interaktif sehingga tidak memerlukan revisi.

## Tabel 7: Tema Pembelajaran Kontekstual
Pada data tabel terkait tema pembelajaran kontekstual di atas, dari sebanyak 544 responden maka diperoleh penjelasan bahwa sebanyak 25 responden (4,60%) menjawab sangat kurang sesuai, 80 responden (14,71%) menjawab kurang sesuai, 314 responden (57,72%) menjawab sesuai, dan 123 responden (22,61%) menjawab sangat sesuai. Data tersebut menunjukkan bahwa tema pembelajaran kontekstual sudah sangat  sesuai  untuk  digunakan dalam  aplikasi e-learning pembelajaran bahasa Arab interaktif sehingga tidak memerlukan revisi.
49 138 267 89 9.01 25.37 49.08 16.36 0 50 100 150 200 250 300 1 2 3 4 Respon Persentase % 25 80 314 123 4.60 14.71 57.72 22.61 0 50 100 150 200 250 300 350 1 2 3 4 Respon
Persentase %
Tabel 8: Tampilan Gambar yang Menarik Sesuai dengan Kosakata Pada data tabel terkait tampilan gambar yang menarik sesuai dengan kosakata di atas,  dari sebanyak  544  responden  maka  diperoleh  penjelasan  bahwa  sebanyak  27  responden  (4,96%) menjawab sangat kurang menarik, 48 responden (8,82%) menjawab kurang menarik, 262 responden (48,16%) menjawab menarik, dan 206 responden (37,87%) menjawab sangat sesuai. Data tersebut menunjukkan bahwa tampilan gambar yang menarik sesuai dengan kosakata sudah sangat menarik untuk  digunakan  dalam  aplikasi e-learning  pembelajaran  bahasa  Arab  interaktif  sehingga  tidak memerlukan revisi.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil angket respon pembelajar terhadap proses pembelajaran bahasa Arab yang menggunakan  aplikasi e-learning  interaktif  bagi  mahasiswa  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam Negeri, peneliti memperoleh hasil mayoritas pembelajar merespon dengan antusias, semangat, dan senang,  meskipun  terkadang  mereka  menghadapi  kesulitan  saat  berlangsung  pembelajaran khususnya ketika praktik menulis dan berbicara. Hasil penelitian Calafato (2020) melaporkan bahwa belajar  bahasa  Arab  menghadirkan  tantangan  dan  peluang.  Misalnya,  memajukan  tujuan  negara untuk  mengembangkan  warga  negara  multibahasa,  namun  juga  menugaskan  lembaga  pendidikan untuk merancang kursus bahasa Arab yang mencerminkan minat dan aspirasi siswa dan memberi mereka  alat  untuk  membuat  kemajuan  berkelanjutan.  Guna  mencapai  hal  ini,    terlebih  dahulu penting memahami apa yang memotivasi siswa supaya  belajar bahasa Arab dan sejauh mana mereka menggunakan strategi pengaturan diri untuk meningkatkan pembelajaran mereka (Calafato, 2020).
Kelebihan aplikasi e-learning pembelajaran bahasa Arab interaktif bagi mahasiswa Perguruan Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri  ini  bisa  dipraktikan  secara  langsung,  baik  saat  pembelajaran terbimbing bersama dosen maupun pembelajaran mandiri sesuai aktifitas keseharian peserta didik, sangat  mudah  dipelajari  dan  dipahami  dengan  metode  dan  cara  mengajar  yang  menyenangkan. Belajar kosakata (kalimat) dari aplikasi tersebut yang diikuti praktik dan latihan bersama teman menjadikan  pembelajaran  bahasa  Arab  lebih  efektif  bagi  pemula,  lebih  aktif  berbicara,  mudah dicerna,  simpel  tidak  perlu  menghafal,  dan  lebih  terstruktur.  Hasil  penelitian  senada  juga dikemukakan  oleh  Sahrir  dan  Alias  (2012)  tentang  pendekatan  dan  pengembangan  desain  untuk meneliti pembelajaran on-line permainan kosakata bahasa Arab di IIUM, yang menjelaskan proses perancangan dan pengembangan prototipe pembelajaran game kosakata bahasa Arab on-line untuk pelajar  SD  di Centre  for  Foundation  Studies  (CFS),  International  Islamic  University  Malaysia (IIUM).
Pembuatan  prototipe  pembelajaran  ini  merupakan  upaya  untuk  mengintegrasikan pembelajaran berbasis game secara lingkungan on-line, untuk memberikan pengalaman belajar baru
27 48 262 206 4.96 8.82 48.16 37.87 0 50 100 150 200 250 300 1 2 3 4
Respon Persentase %
bagi peserta didik yang telah melalui pengajaran bahasa Arab tradisional dan metode pembelajaran, dan  untuk  mengumpulkan,  menganalisis  umpan  balik  dan  tanggapan  mereka  sebagai  evaluasi formatif  dari  prototipe.  Penggalian  potensi  prototipe  pembelajaran  berbasis  permainan  untuk digunakan  dalam  proses  belajar  mengajar  secara setting  nyata  oleh  peserta  didik  dan  guru  juga merupakan salah satu langkah yang diambil untuk mengevaluasi kepraktisan prototipe (Sahrir & Alias, 2012).
Dari  analisis  data  di  atas  peneliti  memperoleh  hasil  bahwa  penggunaan  aplikasi e-learning pembelajaran bahasa Arab interaktif bagi mahasiswa  Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri mengarah  pada  hasil  yang  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  bahasa  Arab  pembelajar dibandingkan  dengan  peserta  yang  tidak  menggunakan  aplikasi e-learning  pembelajaran  bahasa Arab  interaktif.  Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Samir  (2014)  yang menyatakan  bahwa  perkembangan  dunia  digital  baru  di  abad  ke-21  telah  mengubah  secara eksponensial cara kita berkomunikasi, mengajar, belajar, dan melakukan penelitian. Modus interaksi dan  hubungan  sosial  yang  terjadi  melalui  digital  teknologi  baru  juga  membentuk  dan  mengubah makna instruksi. Aktivitas on-line saat ini mendukung tatap muka, pendidikan jarak jauh, dan kursus hybrid. Oleh karena itu, pentingnya pembahasan ini untuk memberikan kontribusi dan mendukung kemajuan pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab sebagai FL di Amerika Serikat pada abad ke- 21 (El Omaria, 2014).
Selanjutnya untuk memperkuat analisis data, peneliti melakukan wawancara secara mendalam bersama para pengajar dan pengelola di lembaga: (a) Pusat Pengembangan Bahasa UIN Maulana Malik  Ibrahim  Malang,  (b)  Pusat  Pengembangan  Bahasa  UIN  Alauddin  Makassar,  (c)  Pusat Pengembangan  Bahasa  UIN  Walisongo  Semarang,  (d)  dan  Pusat  Pengembangan  Bahasa  IAIN Kudus.  Wawancara  ini  seputar  pembelajaran  bahasa  Arab  interaktif  menggunakan  aplikasi e- learning bagi mahasiswa Perguruan Tinggi Keagamaan Islam Negeri dan bagaimana pembelajaran bahasa  Arab  melalui  aplikasi e-learning  interaktif.  Tujuan  dari  wawancara  ini  supaya  peneliti memahami  secara  detail  tentang  kondisi  di  lapangan  dan  data  yang  diperlukan  tercukupi  atau terpenuhi.  Fokus  dalam  wawancara  terkait  dengan  pembelajaran  bahasa  Arab  interaktif menggunakan  aplikasi e-learning  bagi  mahasiswa  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Negeri. Secara  fleksibel  peneliti  mengembangkan  pertanyaan  seputar  pembelajaran  bahasa  Arab menggunakan aplikasi e-learning sesuai dengan kebutuhan.
Hasil  wawancara  seperti  yang  disampaikan  oleh  Kepala  Pusat  Pengembangan  Bahasa  UIN Alauddin Makassar Prof. Dr. Djuwairiah Ahmad, M.Pd., M. TESOL:
“Aplikasi pembelajaran bahasa Arab ini memang sangat cocok dan relevan untuk diterapkan di level Perguruan Tinggi. Sebuah inovasi yang sangat bagus di dalam mewarnai pembelajaran bahasa Arab interaktif  di  Perguruan  Tinggi  Islam  di  Indonesia.  Pusat  Pengembangan  Bahasa  UIN  Alauddin Makassar sangat mengapresiasi dan ingin bekerjasama dengan Pusat Pengembangan Bahasa UIN Maulana  Malik  Ibrahim  Malang  di  dalam  memanfaatkan  program  aplikasi  pembelajaran  bahasa Arab interaktif ini guna peningkatan kemampuan bahasa Arab mahasiswa UIN Alauddin Makassar.”
Contoh inovasi yang selaras dengan wawancara ini sebagaimana dikemukakan oleh Mannaa et  al.  (2022)  tentang Computer- Assisted  I‘raab  of  Arabic  Sentences  for  Teaching  Grammar  to Students,  yang  mana  analisis  akhir  kalimat  bahasa  Arab  merupakan  salah  satu  kunci  maknanya. Proses ini disebut i'ra>b,  tugas yang menakutkan  bagi para siswa. Hasil dari analisis ada dua:  (a) menempatkan  tanda  diakritik  yang  tepat  pada  akhir  kata-kata  individu,  dan  (b)  memberikan pembenaran  logis.  Tujuannya  adalah  untuk  menghasilkan  kalimat i'ra>b  lengkap,  yang  dapat digabungkan dalam lingkungan pembelajaran tata bahasa Arab dengan bantuan komputer, mengajar dan membantu siswa dengan proses i'ra>b. Sistem ini terdiri dari empat komponen yang bekerja sama untuk  menghasilkan i'ra>b  yang  tepat  untuk  kalimat  tersebut.  Tim  inovasi  menyusun  tata  bahasa bebas konteks yang disempurnakan (eCFG) dan mencakup semua kasus serta aturan yang diajarkan di  buku  teks  tata  bahasa  sekolah  di  Saudi  (grades:  7 – 12).  Selain  itu,  tata  bahasa  eCFG  ini meniadakan kebutuhan akan tata bahasa khusus, misalnya, tata bahasa struktur frasa utama/pokok
dan  tata  bahasa  tautan,  untuk  menyelesaikan  kasus  rumit  yang  melibatkan  ketergantungan. Selanjutnya, tim inovasi memanfaatkan ontologi untuk menentukan semantik yang benar. Sistem ini diuji pada 300 kalimat dengan kompleksitas yang bervariasi dari buku teks tata bahasa Arab yang digunakan  di  sekolah.  Sistem  ini  mencapai  akurasi  keseluruhan  sebesar  88,33%  (Mannaa  et  al, 2022).
Peneliti mencoba memahami dan memperoleh informasi tambahan yang mungkin muncul dari respon dari pertanyaan yang diberikan saat wawancara terkait pembelajaran e-learning bahasa Arab interaktif.  Isi  wawancara  meliputi  pertanyaan  secara  umum  tentang  pembelajaran  bahasa  Arab interaktif, bagaimana upaya yang dilakukan dalam  memberikan perhatian terhadap pembelajaran bahasa Arab interaktif, penggunaan metode, strategi dan media dalam pembelajaran bahasa Arab, problem dan kendala yang dihadapi ketika pembelajaran bahasa Arab. Kendala yang dihadapi ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh Dajani et al. (2013) bahwa proses pengajaran bahasa Arab  untuk non-native  speakers  bisa  efektif  melalui  beberapa  faktor  yang  tumpang  tindih; karakteristik  guru,  karakteristik  peserta  didik,  program,  kemampuan  program  untuk  memenuhi kebutuhan peserta didik dan bantuan-bantuan audio visual. Faktor-faktor ini harus berintegrasi dan bekerja secara harmonis untuk memberikan hasil yang diinginkan (Dajani et al, 2013).
Dalam  wawancara  ini  peneliti  memperoleh  informasi  bahwa  secara  umum  aplikasi pembelajaran bahasa Arab interaktif ini menyenangkan, memudahkan, dan membisakan pembelajar bahasa  Arab  di  dalam  mempelajari  dan  mengaplikasikannya.  Untuk  meningkatkan  kemampuan pembelajar dalam bahasa Arab membutuhkan banyak upaya dan perhatian, apalagi bagi pembelajar pemula,  diperlukan  banyak  latihan  dan  ketekunan.  Metode,  strategi  dan  media  yang  digunakan dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  level  mahasiswa  di  antaranya  metode  langsung, strategi  untuk  belajar  kooperatif,  penugasan,  belajar  mandiri,  pembelajaran  dengan  pendekatan komunikatif. Adapun kendala yang dihadapi dalam pembelajaran bahasa Arab yaitu para pembelajar masih menghadapi kesulitan terkait jaringan internet ketika mengoperasikan aplikasi tersebut.
Peneliti  juga  menambahkan  informasi  bahwa  berdasarkan  latar  belakang  lembaga  lokasi penelitian, masing-masing memiliki kesamaan misi, yaitu  menyelenggarakan pembelajaran bahasa asing  bagi  civitas  akademika,  lembaga,  dan  masyarakat  umum,  serta  adanya pelayanan pengembangan bahasa secara profesional dan unggul berdasarkan prinsip- prinsip keislaman, di samping juga menyelenggarakan proses pelatihan dan tes bahasa yang efektif dan  efisien guna  menghasilkan sivitas  akademika yang  kompeten dalam  berbahasa  Indonesia maupun bahasa asing. Latar belakang ini sesuai dengan konsep dalam b ī ’ah lughawi yyah di mana peran dan situasi lingkungan sangat mendukung terlaksananya program kebahasaan. Terkait dengan lingkungan  bahasa  ( b ī ’ah  lughawiy yah),  terdapat  penelitian  lain  mengenai  pengaruh  lingkungan belajar yang digamifikasi terhadap prestasi, motivasi, dan kepuasan siswa. Alsadoon et al. (2022) dalam  kajiannya  menyelidiki  pengaruh  lingkungan e-learning  gamified  pada  pembelajaran  ilmu komputer  untuk  siswa  sekolah  menengah.  Lingkungan  gamifikasi e-learning  dikembangkan  dan diterapkan  di  kelas  8  hingga  menguji  pengaruhnya  terhadap  peningkatan  prestasi,  motivasi,  dan kepuasan  peserta  didik  untuk  belajar  ilmu  komputer on-line.  Studi  dilakukan  selama  pandemi COVID-19, di mana jarak fisik diperlukan, yang mana membuat kondisi tersebut sangat cocok untuk mencapai tujuan penelitian karena pengajaran dilakukan secara on-line melalui platform e-learning (Alsadoon et al, 2022).
Kondisi  ini  juga  sesuai  dengan  definisi  strategi  pembelajaran  interaktif  di  mana  dalam pembelajaran interaktif terdapat proses pembelajaran interaksi pembelajar dengan lingkungannya. Perkembangan  kemampuan  mental  maupun  intelektual  pembelajar  dapat  terwujud  di  antaranya melalui proses interaksi (Wahab, 2016). Literatur dalam bidang ini mencatat banyak metode dan teori  pembelajaran  aktif,  yang  ditujukan  untuk  mendorong  pemikiran  kritis,  strategi  untuk menerapkan  metode  aktif-partisipatif,  metode  merangsang  kreativitas  siswa,  metode  aktivasi kecerdasan ganda. Semua aspek tersebut dipelajari baik dari sudut pandang siswa, guru, maupun ahli dalam meneliti fenomena pendidikan (Lile & Kelemen, 2014).
Lembaga-lembaga  yang  menjadi  lokasi  penelitian  ini  memiliki  kesamaan  misi,  yaitu menyelenggarakan pembelajaran bahasa Asing bagi civitas akademika bagi lembaga dan masyarakat umum, adanya pelayanan pengembangan bahasa secara profesional dan unggul berdasarkan prinsip- prinsip keislaman,  serta  menyelenggarakan  proses pelatihan  dan  tes  bahasa yang  efektif  dan efisien guna  menghasilkan sivitas  akademika yang  kompeten dalam  berbahasa  Indonesia  maupun bahasa asing. Latar belakang ini sesuai dengan konsep dalam b ī ’ah lugh awiyyah di mana peran dan situasi lingkungan sangat mendukung terlaksananya program kebahasaan. Kondisi ini juga sesuai dengan  definisi  strategi  pembelajaran  interaktif  di  mana  dalam  pembelajaran  interaktif  terdapat proses  pembelajaran  interaksi  pembelajar  dengan  lingkungannya.  Perkembangan  kemampuan mental maupun intelektual pembelajar dapat terwujud diantaranya melalui proses interaksi (Wahab, 2016).
Adapun hasil penelitian ini menunjukan bahwa aplikasi e-learning pembelajaran bahasa Arab interaktif ini sangat laik dan sangat baik untuk membantu mahasiswa PTKIN dalam pembelajaran bahasa Arab. Penggunaan aplikasi e-learning yang dikembangkan adalah interaktif dalam rangka peningkatan antusias, semangat, dan perolehan belajar mahasiswa, sehingga aplikasi e-learning ini layak  digunakan  untuk  para  mahasiswa.  Ini  berarti  program  aplikas i  e-learning  telah  memenuhi beberapa syarat sehingga bisa dikatakan baik. Senada dengan apa yang dikatakan oleh M. Abdul Hamid terkait Pembelajaran Bahasa Arab; Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media bahwa media  pembelajaran  yang  baik  harus  meningkatkan  motivasi  pembelajar,  penggunaan  media bertujuan memotivasi pembelajar, media juga harus menstimulus pembelajar mengingat materi yang sudah dipelajari di samping juga memberikan stimulus belajar baru. Lebih lanjut lagi, media yang baik  juga  akan  mengaktifkan  pembelajar  dalam  memberikan  respon, feedback  juga  mendorong pembelajar melakukan praktik-praktik secara benar (Abdul Hamid dkk, 2008).
Di  samping  itu,  penggunaan  aplikasi e-learning  ini  adalah  efektif  dan  interaktif  nampak dengan  adanya  strategi  pembelajaran  interaktif  berupa  proses  diskusi,  yang  mana  hasil  belajar peserta  didik  dapat  diperoleh  melalui  interaksi  antara  siswa  dengan  guru,  siswa  dengan  siswa, interaksi antara siswa dengan bahan pelajaran, serta adanya interaksi antara pikiran siswa dengan lingkungan  (Muhammad,  2004).  Penilaian  baik  dan  layak  ini  dibuktikan  dengan  hasil  jawaban terkait  tampilan  aplikas i  e-learning  bahasa    Arab  dari  aspek  pembuka,  sajian,  hiwa>r,  mufrada>t, tara>k ī b, istima> ’, kal a>m, qira> ’ah, kit a>bah, dan tampilan penutup di mana secara persentase pilihan yang diberikan adalah sesuai, jelas, menarik, mudah, tepat bahkan sangat sesuai, sangat jelas, sangat menarik,  sangat  mudah,  dan  sangat  tepat.  Beberapa  indikator  tersebut  sesuai  dengan  kelebihan pembelajaran berbasis Web seperti yang diungkapkan Rusman (2011b) antara lain; dapat mendorong pembelajar untuk lebih aktif dan mandiri di dalam belajar, isi dan materi dapat di update.

## Simpulan
Penggunaan  aplikasi  HATI  berbasis  web  ini  sesuai  untuk  kelas  pembelajaran  bahasa  Arab, menggunakan teknologi  yang sederhana dan efisien, mudah diakses utamanya dengan komputer, laptop, atau smart phone yang terinstal google chrome, menampilkan penjelasan dari pelajaran yang ada secara interaktif. Lebih dari itu, aplikasi HATI pembelajaran bahasa Arab interaktif ini mudah digunakan, fleksibel, aman, dan ramah seluler. Data hasil angket menunjukkan bahwa penggunaan aplikasi  HATI  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  di  PTKIN  sangat  mudah  dan  menarik.  Hal  ini dibuktikan  bahwa  26,25  %  responden  menjawab  sangat  mudah  dalam  mengoperasikan  aplikasi HATI, 42,43% responden menjawab mudah, 22,06% responden menjawab kurang mudah, dan 8,97% responden  menjawab  sangat  kurang  mudah.  Sedangkan  37,87%  responden  menjawab  sangat menarik,  48,16%  menjawab  menarik,  8,82%  menjawab  kurang  menarik,  dan  4,96%  responden menjawab sangat kurang menarik.
Untuk mengoptimalkan pemanfaatan aplikasi HATI pembelajaran bahasa Arab interaktif ini, maka  peneliti  menyarankan  beberapa  hal  antara  lain:  Sebelum  menggunakan  aplikasi  HATI  ini hendaknya  para  pengguna  mencermati  petunjuk-petunjuk  yang  ada,  sehingga  proses  penggunaan
aplikasi ini pembelajaran bahasa Arab interaktif tersebut dapat memudahkan. Pengajar hendaknya menggunakan aplikasi ini secara maksimal dalam proses pembelajaran bahasa Arab, sehingga pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  mahasiswa  diharapkan  dapat  lebih  aktif,  antusias,  dan memperoleh hasil yang terbaik.[]

## Daftar Rujukan
Abdul Hamid, dkk. 2008. Pembelajaran Bahasa Arab; Pendekatan, Metode, Strategi, Materi, dan Media. Malang: UIN Maliki Press.
Alsadoon, E., Alkhawajah, A., & Bin Suhaim , A. 2022. “Effects of a gamified learning environment on students’ achievement, motivations, and satisfaction”, Heliyon, Vol. 8, No. 8.
Bungin, B. 2015. Metodologi Penelitian Kuantitatif: Komunikasi, Ekonomi, dan Kebijakan Publik Serta Ilmu-ilmu Sosial lainnya. Jakarta: Kencana Prenada.
Calafato, R. 2020. “Learning Arabic in Scandinavia: Motivation, metacognition, and autonomy”, Lingua, Vol. 246.
Dahiya, S., & Jaggi, S. 2016. “An eLearning System for Agricultural Education. Indian Research”,
Journal of Extension Education, Vol. 12.
Dajani, B. A. S., Mubaideen, S., & Omari, F. M. A. 2014. “Difficulties of learning Arabic for non - native speakers”, Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol. 114.
Editorial Team. 2021. “Konsep Dasar Pembelajaran Berbasis Web”.
https://www.mandandi.com/2021/07/konsep-dasar-pembelajaran-berbasis-web.html
El Omaria, Samir. 2014. “The Effect of Computer-assisted Language Learning on Improving  Arabic as a Foreign Language (AFL) in Higher Education in the  United States”, Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol. 192..
Lile,  R.,  &  Kelemen,  G.  2014.  “Results  of  Researches  on  Strategies  of Te aching/Learning/Assessment Based on Interactive Learning Methods”, Procedia - Social and Behavioral Sciences, Vol. 163.
Mannaa, Z. M., Azmi, A. M., & Aboalsamh, H. 2022. “Computer - assisted i‘raab of Arabic sentences for teaching grammar to students”, Computer and Information Sciences, Vol. 34, No. 3.
Muhammad, A. 2004. Guru dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Murray, D. E., & Mcpherson, P. n.d. Using the Web to Support Language Learning. Published by the  National  Centre  for  English  Language  Teaching  &  Research.  Sydney:  Macquarie University.
Rosyidi, A. W., & Ni’mah, M. 2011. Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: UIN-Maliki Press.
Rusman. 2011a. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Jakarta: Rajawali Press.
Rusman. 2011b. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Sahrir, M. S., & Alias, N. A. 2012. “A Design and Development Approach to Researching on-line Arabic  Vocabulary  Games  Learning  in  IIUM”, Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences, Vol. 67.
Soeparno. 1987. Media Pengajaran Bahasa. Jakarta: Logos.
Tafriadi. 2005. “Meningkatkan Mutu Pendidikan Melalui E - Learning”, Jurnal Pendidikan Penabur, Vol. 4, No. 4.
Wahab, R. 2016. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Yuhefizar. 2009. Cara  Mudah Membangun Website Interaktif Menggunkan Content Mangement System Jomla CMS. Jakarta: PT Gramedia.