## DESAIN STRATEGI PEMBELAJARAN MENUJU CAPAIAN PEMBELAJARAN

## Abd. Muqit & Djuwairiyah
Institut Agama Islam Ibrahimy Situbondo abd_muqit.ismail@yahoo.co.id
The  purpose  of  education  is  first  and  foremost.  To  achieve  the  components  of learning  from  each  other  to  be  interrelated  and  integrated  (systemic-organic). Learning  components  may  include  at  least  learners  (leaner),  educators, curriculum,  teaching  materials,  source  materials,  media,  evaluation, environmental, objectives and learning process. So that the goal is reached, all components  must  be  organized  well  between  each  other  resulting  in  an integrative  cooperation.  Therefore,  teachers  must  not  only  pay  attention  to certain  components,  but  have  to  consider  those  components  as  a  whole.  The learning  process  is  an  important  thing  to  be  considered  by  the  manager  of education.  It  is  at  least  cover;  approaches,  strategies,  methods,  techniques, tactics, models, and designs. Design learning strategy is  a necessity to achieve the  learning  objectives,  namely  to  establish  a  framework  or  plan  learning approach as a systematic way of communicating learning materials for learners to  achieve  the  learning  objectives.  The  learning  objectives  can  be  achieved effectively  and  efficiently  relies  heavily  on  learning  strategies.  In  determining and developing learning strategies should at least pay attention to the learning objectives, characteristics of the field of study, circumstances and conditions of the  students.  With  good  design  learning  strategies    can  deliver  the  expected achievement of learning objectives.
Kata Kunci : desain pembelajaran, strategi pembelajaran ………………………….………………………………………………………………………………...

## Pendahuluan
Komponen-komponen  pembelajaran antara  yang  satu  dengan  yang  lain  saling terkait  dan  terintegrasi  (sistemik-organik) menjadi  satu  fungsi  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran,  yaitu  mencetak  lulusan  yang berkualitas  pada  zamannya.  Komponen pembelajaran  paling  tidak  terdiri  peserta didik  ( leaner ),  pendidik,  kurikulum,  bahan pengajaran,  dan  proses  pembelajaran.  Pada sisi  terakhir  merupakan  hal  penting  untuk diperhatikan
oleh para pengelola pendidikan, karena:
ﺔﻘﻳﺮﻄﻟا ﻦﻣ ﻢﻫا ﻢﻠﻌﳌاو ةدﺎﳌا ﻦﻣ ﻢﻫا ﺔﻘﻳﺮﻄﻟا
Atau  dalam  rana  hukum  dikenal dengan istilah:

## ﺪﺻﺎﻘﳌا ﻢﻜﺣ ﻞﺋﺎﺳﻮﻟا
Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik, Taktik, Model,

## dan Desain Pembelajaran
Dalam  proses  pembelajaran  dikenal beberapa  istilah  yang  memiliki  kemiripan makna,  sehingga  seringkali  orang  merasa bingung  untuk  membedakannya.  Istilah- istilah  tersebut  adalah:  (1)  pendekatan pembelajaran,  (2)  strategi  pembelajaran,  (3)
metode pembelajaran, (4) teknik
pembelajaran,  (5)  taktik  pembelajaran,  dan (6) model pembelajaran. (7) desain pempelajaran.  Berikut  ini  akan  dipaparkan pengertian  istilah-istilah  tersebut,  dengan harapan  dapat  memberikan  kejelasaan tentang penggunaan istilah tersebut.

## Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan  sebagai  titik  tolak  atau  sudut pandang  terhadap  proses  pembelajaran, yang  merujuk  pada  pandangan  tentang terjadinya  suatu  proses  yang  sifatnya  masih sangat  umum,  di  dalamnya  mewadahi, menginspirasi,  menguatkan,  dan  melatari metode  pembelajaran  dengan  cakupan teoretis tertentu.
Pendekatan ( approach ) pengajaran yang  lebih  dikenal  ada  dua  macam,  yaitu expository approach dan inguiry approach.
Pada expository  approach ,  peranan pengajar lebih besar, di mana guru biasanya berdiri  di  depan  kelas  dan  menerangkan pelajaran dengan
berceramah
atau semacamnya.  Para  siswa  diharapkan  dapat menangkap  dan  memperhatikan  sambil memproses  informasi  yang  diceramahkan oleh guru. Kadang-kadang siswa juga diberi tugas  untuk  membaca  buku  teks  tertentu, kemudian  disuruh  membuat  resume  dari apa yang dibacakan tersebut.
Inguiry  approach ,  dalam  cara  ini,  guru hanya  menampilkan  faktor  atau  hal  pokok atau  kejadian  atau  demontrasi,  siswa berusaha  mengumpulkan  informnasi  dan mencari  sendiri  dari  buku  teks,  dokumen, data statistik, publikasi dan sebagainya.
Pendekatan inguiry ini  menuntut siswa untuk mengembangkan kreatifitas dan aktifitasnya sendiri, baik secara berkelompok  atau  secara  sendiri-sendiri tergantung  pada setting yang  ditentukan sebelumnya.
Di  samping  penentuan  pendekatan yang  dipilih  tersebut,  guru  juga  dituntut untuk  dapat  menyusun  prosedur  dan melaksanakan  untuk  mencapai  tujuan.  Cara yang  ditempuh  dan  sarana  penunjang pengajaran  untuk  mengarahkan  kegiatan siswa  yang  betul-betul  dipilih  secara  tepat sesuai  dengan  karakteristik  siswa  agar pencapaian  tujuan  penbelajaran  tercapai secara  optimal  (Basyiruddin  Usman,  2002: 121-122).
Diri  dua  pembagian  pendekatannya tersebut,  pusat  pembelajaran  terdapat  dua jenis  pendekatan,  yaitu:  (1)  pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat  pada  siswa  ( student  centered approach )  dan  (2)  pendekatan  pembelajaran yang  berorientasi  atau  berpusat  pada  guru ( teacher centered approach ). Pembelajaran yang berpusat  pada  guru  menurunkan  strategi pembelajaran  langsung  ( direct  instruction ), pembelajaran  deduktif  atau  pembelajaran ekspositori. Sedangkan pendekatan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa menurunkan  strategi  pembelajaran  inkuiri, diskoveri dan induktif (Rusman, 2013: 132).

## Strategi Pembelajaran
Pada  mulanya  strategi  digunakan dalam  dunia  meliter  dan  diartikan  sebagai cara  penggunaan  seluruh  kekuatan  untuk memenangkan  suatu  peperangan.  Dalam mengatur  strategi  seseorang  akan  terlebih dahulu  menimbang  kekuatan  pasukan  yang dimiliki, baik kuantitas maupun kualitasnya. Kemudian  menyusun  strategi  yang  harus dilakukan;  siasat  peperangan,  taktik  dan teknik  peperangan,  serta  waktu  yang  tepat untuk  melakukan  serangan  (Hamruni,  2012: 1).
Istilah  strategi  berasal  dari  bahasa Yunani “strategia” ,  strategi  merupakan sebuah  perencanaan  untuk  berhasil  dalam mencapai keuntungan. strategi bersifat tidak langsung ( indirect ) atau penerapannya
sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanakan  dan  berbeda  dengan  metode yang merupakan cara guru ketika menyampaikan meteri pelajaran ( direct ). Strategi  dapat  didefinisikan  sebagai suatu  garis  besar  haluan  bertindak  untuk mencapai  sasaran  yang  telah  ditetapkan (Makmun,  2003:  220).    Dalam  dunia pendidikan, strategi diartikan sebagai a plan, method, or series of activities designed to achieves a  particular  education  goal. Jadi  strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai
perencanaan  serangkaian  kegiatan  yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan (Hamruni,  2012:  1-2).  Menurut  Seels  dan Richey, strategi pembelajaran adalah spesifikasi  untuk  menyeleksi  dan  mengatur kejadian-kejadian dan kegiatan-kegiatan dalam  satuan  pelajaran  (Seels,  Richey,  1994: 31). Moore (dalam Martinis) mengemukakan bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan keseluruhan  perencanaan  untuk  mengajar pelajaran tertentu yang memuat metode dan urutan  langkah-langkah  yang  diikuti  untuk melaksanakan  kegiatan  belajar-mengajar (Martinis Yamin, 2013: 4).
Sementara itu, Kemp (dalam
Hamruni,  2012)  mengemukakan  bahwa strategi  pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat dicapai secara efektif dan efisien. Selanjutnya,  dengan  mengutip  pemikiran  J. R  David,  Wina  Sanjaya  (2008)  menyebutkan bahwa dalam strategi pembelajaran terkandung  makna  perencanaan.  Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual  tentang  keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu pelaksanaan pembelajaran.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  bisa ditarik  benang  merah  bahwa  strategi pembelajaran adalah pendekatan pembelajaran  sebagai  suatu  cara  yang sistematik dalam mengkomunikasikan materi pelajaran kepada peserta didik untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Strategi
pembelajaran  merupakan  perpaduan  dari urutan  kegiatan,  cara  pengorganisasian materi  pelajaran  dan  peserta  didik,  metode dan  teknik  pembelajaran,  dan  media pembelajaran,  serta  waktu  yang  digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan yang ditentukan.
Mintzberg  mendefinisikan  strategi dengan  5P,  yaitu:  1)  strategi  sebagai perspektif,  karena  dalam  membentuk  misi menggambarkan  perspektif  kepada  semua aktifitas,  2)    strategi  sebagai  posisi  karena mencari  pilihan  untuk  bersaing,  3)  strategi sebagai  perencanaan,  karena  dalam  strategi menentukan tujuan performansi perusahaan,  4)  strategi  sebagai  pola,  karena dalam    strategi  dibentuk  suatu  pola  untuk umpan  balik  dan  penyesuaian,  dan  5) strategi  sebagai  penipuan  ( ploy )    yaitu muslihat rahasia (Yamin, 2013: 2-3).
Dilihat  dari  strateginya, pembelajaran dapat  dikelompokkan  ke  dalam  dua  bagian pula,  yaitu:  (1) exposition-discovery  learning dan  (2) group-individual  learning (Rowntree dalam  Wina  Senjaya).  Ditinjau  dari  cara penyajian  dan  cara  pengolahannya,  strategi pembelajaran dapat dibedakan antara strategi  pembelajaran  induktif  dan  strategi pembelajaran deduktif. Strategi
pembelajaran sifatnya masih konseptual dan untuk  mengimplementasikannya  digunakan berbagai  metode  pembelajaran  tertentu. Dengan kata lain, strategi merupakan “a plan of  operation  achieving  something ”  sedangkan metode adalah “ a way in achieving something ” (Sanjaya, 2008: 27).

## Metode Pembelajaran
Menurut Fathurrahman
Pupuh
(dalam  Hamruni)  metode  secara harfiah berarti cara, cara atau prosedur yang dipakai untuk  mencapai  tujuan.  Dalam  pendidikan, metode didefinisikan sebagai cara menyajikan  bahan  pelajaran  kepada  peserta didik untuk mencapai tujuan yang
ditetapkan.  Jadi,  metode  pembelajaran  di sini  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang digunakan  untuk  mengimplementasikan rencana  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan praktis untuk mencapai
tujuan pembelajaran.  Untuk  itu  guru  harus memiliki  keterampilan  dalam  memilih metode yang terkait langsung dengan usaha guru  dalam  pembelajaran  yang  sesuai dengan situasi dan  kondisi, sehingga tujuan pembelajaran  bisa  dicapai  secara  maksimal dan  optimal.  Makin  tepat  metode  yang dipakai guru dalam mengajar akan semakin efektif  kegiatan  pembelajaran  (Hamruni, 2012: 7). Terdapat beberapa metode pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk mengimplementasikan strategi
pembelajaran,  diantaranya:  (1)  ceramah;  (2) demonstrasi;  (3)  diskusi;  (4)  simulasi;  (5) laboratorium;  (6)  pengalaman  lapangan;  (7) brainstorming ;  (8)  debat,  (9)  simposium,  dan sebagainya.

## Teknik Pembelajaran
Selanjutnya metode pembelajaran dijabarkan  ke  dalam  teknik  dan  taktik pembelajaran.  Teknik  pembelajaran  dapat diatikan  sebagai  cara  yang  dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu  metode  secara  spesifik.  Misalkan,
penggunaan  metode  ceramah  pada  kelas dengan  jumlah  siswa  yang  relatif  banyak membutuhkan  teknik  ceramah  tersendiri, yang  tentunya  secara  teknis  akan  berbeda dengan  penggunaan  metode  ceramah  pada kelas  yang  jumlah  siswanya  terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi,  perlu  digunakan  teknik  yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong aktif  dengan  kelas  yang  siswanya  tergolong pasif.  Dalam  hal  ini,  guru  pun  dapat berganti-ganti  teknik  meskipun  dalam koridor  metode  yang  sama  (Hamruni,  2012: 7-8).

## Taktik Pembelajaran
Taktik adalah gaya atau gerakan siasat yang  bertujuan  menarik  keuntungan  yang sebesar-besarnya  dari  kesempatan  yang sedang  dihadapi  dalam  mensukseskan  apa yang harus dicapai, taktik bersifat operasional, tidak persisionil seperti strategi, dan hanya mengenai suatu obyek pelaksanaan  tertentu  (Yamin,  2013:  1.  dan Hamruni, 2012: 8). Sementara taktik pembelajaran merupakan  gaya  seorang  guru  dalam melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang sifatnya individual.  Misalkan,  terdapat  dua  orang sama-sama  menggunakan  metode  ceramah, tetapi  mungkin  akan  sangat  berbeda  dalam taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya,  yang  satu  cenderung  banyak diselingi dengan humor karena memang dia memiliki sense  of  humor yang  tinggi, sementara  yang  satunya  lagi  kurang memiliki sense  of  humor ,  tetapi  lebih  banyak menggunakan  alat  bantu  elektronik  karena dia  memang  sangat  menguasai  bidang  itu. Dalam  gaya  pembelajaran  akan  tampak keunikan atau kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan, pengalaman  dan  tipe  kepribadian  dari  guru yang  bersangkutan.  Dalam  taktik  ini, pembelajaran  akan  menjadi  sebuah  ilmu sekaligus juga seni (kiat).

## Model Pembelajaran
Apabila  antara  pendekatan,  strategi, metode, teknik dan bahkan taktik pembelajaran  sudah  terangkai  menjadi  satu kesatuan  yang  utuh  maka  terbentuklah  apa yang  disebut  dengan  model  pembelajaran. Jadi , model  pembelajaran  pada  dasarnya merupakan  bentuk  pembelajaran  yang tergambar  dari  awal  sampai  akhir  yang disajikan secara khas oleh guru. Dengan kata lain, model pembelajaran merupakan
bungkus  atau  bingkai  dari  penerapan  suatu pendekatan, metode, dan teknik pembelajaran. Berkenaan dengan model
pembelajaran,  Bruce  Joyce  dan  Marsha  Weil (Rusman,  2013)  mengetengahkan  4  (empat)
kelompok  model  pembelajaran,  yaitu:  (1) model interaksi sosial; (2) model pengolahan informasi;  (3)  model  personal-humanistik; dan  (4)  model  modifikasi  tingkah  laku. Kendati  demikian,  seringkali  penggunaan istilah model pembelajaran tersebut diidentikkan  dengan  strategi  pembelajaran (Rusman, 2013: 132-133). Secara lebih
kongkrit model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang mendeskripsikan prosedur yang sistematik dalam mengorganisasikan pengalaman belajar dan pembelajaran untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan berfungsi sebagai
pedoman dalam
perencanaan pembelajaran bagi para
pendidik  dalam  melaksanakan  aktivitas pembelajaran  (Fathurrohman & Sulistyorini, 2012: 86). Menurut Arends, model pembelajaran  sebagai  pedoman  dalam menentukan strategi dan
metode pembelajaran (Arends, 2004: 265). Joyce,  sebagaimana  yang  dikutip
Sagala,  mendefinisikan  model  pembelajaran sebagai  suatu  perencanaan  atau  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan perangkat
pembelajaran (Sagala, 2010: 64).

## Ciri-ciri Model Pembelajaran
Adapun  ciri-ciri  model  pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Rasional, teoritis, dan logis,
2. Memiliki  landasan  pemikiran  yang  kuat mengenai  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai,
3. Tingkah  laku  yang  diperlukan,  agar model  dapat  dilaksanakan  dengan  baik dan mencapai hasil, 4. Lingkungan yang kondusif (Fathurrohman & Sulistyorini, 88). Desain Pembelajaran Istilah pengembangan sistem instruksional ( instructional system development ) dan desain instruksional ( instructional  design )  sering  dianggap  sama, atau  setidak-tidaknya  tidak  dibedakan secara tegas dalam penggunaannya, meskipun  menurut  arti  kata  ada  perbedaan antara  “desain”  dan  “pengembangan”.  Kata “desain”  berarti  membuat  sketsa  atau  pola atau outline atau  rencana  pendahuluan. Sedang  “Pengembangan”  berarti  membuat tumbuh  secara  teratur  untuk  menjadikan sesuatu  lebih  besar,  lebih  baik,  lebih  efektif dan sebagainya (Harjanto, 2008: 95).
Desain pembelajaran dapat didefinisikan  dari  berbagai  sudut  pandang, misalnya  sebagai  disiplin,  sebagai  ilmu, sebagai  sistem,  dan  sebagai  proses.  Sebagai disiplin,  desain  pembelajaran  membahas berbagai penelitian dan teori tentang strategi serta  proses  pengembengan  pembelajaran dan  pelaksanaannya.  Sebagai  ilmu,  desain pembelajaran merupakan ilmu untuk menciptakan spesifikasi  pengembangan, pelaksanaan,  penilaian,  serta  pengelolaan situasi yang memberikan fasilitas pelayanan pembelajaran dalam skala makro dan mikro untuk  berbagai  mata  pelajaran  pada berbagai  tingkatan  kompleksitas.  Sebagai sistem,  desain  pembelajaran  merupakan pengembangan  sistem  pembelajaran  dan sistem  pelaksanaannya  termasuk  sarana serta  prosedur  untuk  meningkatkan  mutu belajar. Desain pembelajaran sebagai proses. merupakan pengembangan sistematis tentang  spesifikasi  pembelajaran  dengan menggunakan  teori  pembelajaran  dan  teori belajar untuk menjamin mutu pembelajaran.
Desain pembelajaran merupakan proses  keseluruhan  tentang  kebutuhan  dan tujuan belajar serta sistem penyampaiannya. Termasuk di dalamnya adalah pengembangan bahan dan kegiatan pembelajaran,  uji  coba  dan  penilaian  bahan, serta pelaksanaan
kegiatan
pembelajarannya.  Untuk  memahami  lebih jauh  tentang  teori  dan  aplikasi  desain pembelajaran  (Zuhairi, Pengertian  Desain Pembelajaran, 16. http://zuhairistain.blogspot.com/2009/04/.ht ml (diakses  pada  tanggal  09  Nopember 2012).
Dalam  proses  pembelajaran  strategi pembelajaran  lebih  berkenaan  dengan  pola dan  prosedur  umum  dalam  aktivitas pembelajaran, sedangkan desain pembelajaran  lebih  menunjuk  kepada  cara- cara merencanakan suatu sistem lingkungan belajar  tertentu  setelah  ditetapkan  strategi pembelajaran tertentu.
M.  Atwi  Suparman  mendefinisikan
desain pembelajaran (pengembangan instruksional/
desain
instruksional/ perancangan  pembelajaran)  sebagai  suatu proses  sistematis,  dan  efektif,  dalam mengidentifikasi  masalah,  mengembangkan
strategi, bahan instruksional, evaluasi efektifitas,  dan  efisien  dalam  mencapai tujuan instrusional (Suparman, 2012: 91).
Jika  dianalogikan  dengan  pembuatan rumah,  strategi  membicarakan  tentang berbagai kemungkinan tipe atau jenis rumah yang hendak dibangun (rumah joglo, rumah gadang,  rumah  modern,  dan  sebagainya), masing-masing  akan  menampilkan  kesan dan  pesan  yang  berbeda  dan  unik. Sedangkan  desain  adalah  menetapkan  cetak biru  ( blue  print )  rumah  yang  akan  dibangun beserta  bahan-bahan  yang  diperlukan  dan urutan-urutan langkah konstruksinya, maupun  kriteria  penyelesaiannya,  mulai dari tahap awal sampai dengan tahap akhir, setelah  ditetapkan  tipe  rumah  yang  akan dibangun (Hamruni, 2012: 4).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  bahwa untuk  dapat  melaksanakan  tugas  secara profesional,  seorang  guru  dituntut  dapat memahami dan memiliki keterampilan yang memadai  dalam  mengembangkan  berbagai model pembelajaran yang efektif, kreatif dan menyenangkan.
Untuk  lebih  jelasnya,  posisi  hirarkis dari  masing-masing  istilah  tersebut,  kiranya dapat divisualisasikan sebagai berikut:
Mencermati upaya reformasi pembelajaran yang sedang dikembangkan di Indonesia, para guru atau calon guru saat ini banyak  ditawari  dengan  aneka  pilihan model  pembelajaran,  yang  kadang-kadang untuk  kepentingan  penelitian  (penelitian akademik  maupun  penelitian  tindakan) sangat  sulit  menemukan  sumber-sumber literaturnya.  Namun,  jika  para  guru  (calon guru)  telah  dapat  memahami  konsep  atau teori dasar pembelajaran yang merujuk pada proses (beserta konsep dan teori) pembelajaran  sebagaimana  dikemukakan  di atas, maka pada dasarnya guru dapat secara kreatif  mencobakan  dan  mengembangkan model  pembelajaran  tersendiri  yang  khas, sesuai dengan kondisi nyata di tempat kerja masing-masing,  sehingga  pada  gilirannya akan  muncul  model-model  pembelajaran
versi guru yang bersangkutan, yang tentunya  semakin  memperkaya  khazanah model pembelajaran yang telah ada.

## Unsur Strategi Pembelajaran
Newman  dan  Logan  (dalam  Abin Syamsuddin Makmun) mengemukakan
empat unsur strategi dari setiap usaha, yaitu:
1. Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi  dan  kualifikasi  hasil  ( out  put ) dan  sasaran  (target)  yang  harus  dicapai, dengan mempertimbangkan aspirasi dan selera masyarakat yang memerlukannya.
2. Mempertimbangkan  dan  memilih  jalan pendekatan  utama  ( basic  ways )  yang paling efektif untuk mencapai sasaran.
3. Mempertimbangkan  dan  menetapkan langkah-langkah ( steps ) yang akan dtempuh sejak titik awal sampai dengan sasaran.
4. Mempertimbangkan  dan  menetapkan tolok  ukur  ( criteria )  dan  patokan  ukuran ( standard )  untuk  mengukur  dan  menilai taraf  keberhasilan  ( achievement )  usaha (Abin  Syamsuddin  Makmun,  2003:  220- 221).
Jika  kita  terapkan  dalam  konteks pembelajaran,  keempat  unsur  tersebut adalah:
1. Menetapkan  spesifikasi  dan  kualifikasi tujuan  pembelajaran  yakni  perubahan profil perilaku dan pribadi peserta didik.
2. Mempertimbangkan dan memilih sistem pendekatan pembelajaran yang dipandang paling efektif.
3. Mempertimbangkan  dan  menetapkan langkah-langkah  atau  prosedur,  metode dan teknik pembelajaran.
4. Menetapkan  norma-norma  dan  batas minimum  ukuran  keberhasilan  atau kriteria dan ukuran baku keberhasilan.

## Klasifikasi Strategi Pembelajaran
Strategi  dapat  diklasifikasi  menjadi lima:
1. Strategi pembelajaran langsung Strategi pembelajaran merupakan pembelajaran  yang  langsung  dikerahkan oleh  guru,  strategi  ini  biasanya  bersifat deduktif.  Kelebihan  strategi  ini  mudah direncanakan  dan  digunakan,  namun  ia memiliki kelemahan dalam mengembangkan kemampuan berfikir kritis, dan  hubungan  interpersonal,  serta  belajar kelompok.  Agar  strategi  ini  efektif  dalam mengembangkan  pemikiran  kritis  perlu dikombinasikan dengan
strategi pembelajaran yang lain. 2. Strategi pembelajaran tidak langsung Strategi pembelajaran ini sering disebut inkuiri, induktif, pemecahan masalah, pengambilan keputusan dan penemuan.  Strategi  ini  pada  umumnya berpusat  pada  peserta  didik  dan  guru sebagai fasilitator yang mengelola lingkungan belajar.
Kelebihan  strategi  ini  adalah:  1) mendorong  ketertarikan  dan  keingintahuan peserta  didik,  2)  menciptakan  alternatif penyelesaian  masalah,  3)    mendorong kreatifitas  dan  pengembangan  keterampilan dan kemampuan interpersonal,
4)
pemahaman  yang  lebih  baik,  dan  5) mengepresikan  pemahaman.  Sedangkan kekukarangan  strategi  ini  memerlukan waktu  panjang, out  come sulit  diprediksi. Strategi  ini  tidak  cocok  untuk  peserta  didik bila perlu mengingat materi dengan cepat.
3. Strategi pembelajaran interaktif
Pembelajaran  ini  menekankan  pada diskusi  dan sharing di  antara  peserta  didik untuk  melahirkan  nalar  kreatif,  aktif  dan reaktif  terhadap  gagasan,  pengalaman, pendekatan  dan  pengetahuan  guru  dan temannya,  serta  untuk  membangun  cara alternatif.
Kelebihan strategi ini; 1) peserta didik dapat belajar dari guru dan temannya untuk
membangun  kemampuan  dan  kreatifitas berfikir, dan keterampilan sosial, 2) mengorganisasikan pemikiran dan argomentasi yang rasional. Strategi
pembelajaran  interaktif  dapat  menjangkau kelompok-kelompok  dan  metode-metode interaktif.  Hanya  saja  pembelajaran  macam ini  bergantung  pada  kecakapan  guru  dalam menyusun  dan  mengembangkan  dinamika kelompok.
4. Strategi pembelajaran empirik ( experiential ) Strategi pembelajaran empirik berorientasi pada kegiatan induktif, berpusat  pada  peserta  didik  dan  berbasis aktivitas. Refleksi pribadi tentang pengalaman  dan  formulasi  perencanaan menuju  penerapan  pada  konteks  yang  lain merupakan faktor kritis dalam pembelajaran
empirik yang efektif.
Kelebihannya adalah 1) meningkatkan partisipasi  peserta  didik,  2)  meningkatkan
sifat kritis peserta didik, dan 3)
meningkatkan  analisis  peserta  didik,  dan dapat  menerapkan  pembelajaran  pada situsai tang lain. Dan kekurangannya adalah penekanan  hanya  pada  proses,  bukan  pada hasil,  keamanan  siswa,  biaya  yang  mahal, dan memerlukan waktu yang panjang.
5. Strategi pembelajaran mandiri
Strategi pembelajaran mandiri merupakan  strategi  pembelajaran  yang bertujuan untuk membangun inisiatif individu,  kemandirian,  dan  peningkatan diri.  Fokusnya  adalah  pada  perencanaan belajar  mandiri  peserta  didik  yang  dibantu oleh  guru.  Kelebihan  pembelajaran  ini adalah  membentuk  peserta  didik  mandiri dan  bertanggung  jawab.  Kelemahannya  bila diterapkan kepada peserta didik yang belum dewasa,  karena  belum  bisa  belajar  secara mandiri (Hamruni, 2012: 8-10).

## Komponen Strategi Pembelajaran
Pembelajaran merupakan suatu sistem  instruksional  yang  mengacu  pada seperangkat komponen yang saling bergantung  satu  sama  lain  untuk  mencapai tujuan.  Sebagai  suatu  sistem,  pembelajaran meliputi  beberapa  komponen;  guru,  peserta didik,  bahan  pelajaran,  sumber  bahan  ajar, tujuan, kegiatan pembelajaran,  metode, alat, evaluasi,  dan  situasi  atau  lingkungan.  Agar tujuan  tercapai,  semua  komponen  harus diorganisir  antara  yang  satu  dengan  yang lain sehingga terjadi kerjasama. Oleh karena itu  guru  tidak  boleh  hanya  memperhatikan komponen-komponen  tertentu,  tetapi  harus mempertimbangkan  komponen-komponen secara keseluruhan (Hamruni, 2012: 11).

## Desain Strategi Pembelajaran

## Pengertian
Kata  desain  berasal  dari  bahasa Inggris design yang  bermakna:  1)  “kerangka bentuk”  atau  “rancangan”,  contoh  a)  desain mesin  pertanian  itu  dibuat  oleh  mahasiswa fakultas  teknik,  b)  kerangka  bentuk  suatu bangunan (rumah, taman, dsb); 2) bermakna motif;  pola;  corak,  contoh  a)  desain  batik Indonesia  banyak  ditiru  di  luar  negeri; desain  bangunan,  b)  motif  bangunan;  pola bangunan;  corak  bangunan  (Departemen Pendidikan  Nasional,  2001:  257,  dan  Echols & Shadily, 1992: 177).
Sedangkan makna strategi pembelajaran adalah pendekatan pembelajaran  sebagai  suatu  cara  yang sistematik dalam mengkomunikasikan materi pelajaran kepada peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Jadi pengertian  desain  strategi  pembelajaran adalah  kerangka  atau  rencana  pendekatan pembelajaran  sebagai  suatu  cara  yang sistematik dalam mengkomunikasikan
materi pelajaran kepada peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## Strategi Pembelajaran Quantum
Istilah quantum pada  awalnya  hanya digunakan  pakar  fisika  modern  menjelang abad  20,  kemudian  berkembang  secara  luas merambat  ke  berbagai  bidang  kehidupan manusia. Dalam bidang pendidikan muncul konsep belajar quantum untuk meningkatkan
proses pembelajaran. Konsep belajar quantum mengungkapkan  bahwa  setiap manusia  mempunyai  potensi  otak  yang relative  sama,  tinggal  bagaimana  mereka mengolahnya. Bila seseorang mengenali tipe belajarnya  dan  melakukan  pembelajaran yang sesuai, maka belajar akan terasa sangat menyenangkan  dan  akan  memberikan  hasil yang optimal.
Quantum  learning menggabungkan sugestologi,  teknik  percepatan  belajar,  dan program  neuro  linguistik (NLP)  dengan  teori, kenyakinan,  dan  metode  yang  spesifik. Termasuk di antaranya konsep-konsep kunci dari  berbagai  teori  dan  strategi  belajar lainya, seperti teori otak kanan dan otak kiri, teori otak triune, pilihan modalitas, pendidikan  holistic,  belajar  dengan  simbol, dan  simulasi.  Konsep  belajar quantum merancang  proses  pembelajaran  secara harmonis  dengan  menggabungkan  unsur keterampilan  akademis,  dan  prestosi  fisik (Hamruni, 2012: 55-56).

## Strategi Pembelajaran Ekspositori
Strategi Pembelajaran ini menekankan kepada  proses  pembelajaran  bertutur-kata, siswa menyimak pelajaran yang disampaikan guru. Aliran psikologi belajar yang mempengaruhi strategi pembelajaran ekspositori
adalah aliran belajar
behavioristik  yang  menekankan  kepada
pemahaman  bahwa  perilaku  manusia  pada dasarnya  berkaitan  antara  stimulus  dan respons,  oleh  karena  itu  peran  guru  sebagai pemberi  stimulus  merupakan  faktor  yang sangat  penting  untuk  melahirkan  respon dari peserta didik.
Ada  beberapa  karakteristik  strategi pembelajaran  ekspositori,  1)    strategi pembelajaran  ekspositori  dilakukan  dengan menyampaikan materi secara verbal, artinya bertutur kata secara lisan (ceramah) merupakan  alat  utama  dalam  melakukan strategi  ini,  dan  2)  materi  pelajaran  yang akan disampaikan sudah berupa barang jadi seperti  data  dan  fakta  atau  konsep-konsep tertentu  yang  harus  dihafal  yang  tidak menuntut  berfikir  ulang,  3)  tujuan  utama pembelajaran  adalah  penguasaan  materi pembelajaran itu sendiri.
Strategi pembelajaran ekspositori merupakan
pendekatan  yang  berorientasi  kepada  guru ( teacher centered approach ), karena peran guru sangat dominan.
Strategi  pembelajaran  dianggap  baik dan efektif, apabila dalam menggunakannya dapat  mengantarkan  pada  pencapaian tujuan. Oleh karenanya pertimbangan
pertama dalam penggunaan strategi pembelajaran  adalah  tujuan  apa  yang  harus dicapai.  Kemudian  dalam  menggunakan suatu  strategi  memperhatikan  prinsip- prinsipnya.  Dan  psinsip-prinsip  strategi pembelajaran ekspositori antara lain:
1) Berorientasi pada tujuan.
2) Prinsip komunikasi.
3) Prinsip persiapan.
4) Prinsip berkelanjutan (Hamruni, 2012: 75- 78).
Dalam  sistem  ini  guru  menyajikan dalam  bentuk  yang  telah  dipersiapkan secara rapi, sistematik, dan lengkap sehingga  anak  didik  tinggal  menyimak  dan mencernanya  secara  tertib  dan  teratur. Secara garis besar prosedur ini adalah:
1. Persiapan (Preparastion,) guru mempersiapkan (preparasi) bahan
selangkapnya secara sistematis dan rapi.
2. Penyajian  ( Presentation ),  guru  menyajikan bahan  dengan  cara  memberikan  ceramah atau  menyuruh  anak  didik  membaca bahan  yang  telah  disiapkan  dari  buku teks tertentu atau ditulis guru sendiri.
3. Korelasi ( Correlation ), guru menghubungkan materi pelajaran dengan pengalaman  siswa  atau  dengan  hal-hal lain yang memungkinkan siswa menangkap keterkaitannya.
4. Menyimpulkan  ( Generalization ),  tahapan untuk memahami inti dari pelajaran yang disajikan.
5. Mengaplikasikan  ( Aplication ),  langkah penting  untuk  melihat  hasil  kemampuan siswa secara kongkrit (Hamruni, 2012: 80 - 85). Ada beberapa keunggulan dan kelemahan dalam penerapan startegi pembelajaran ekspositori, bagi guru keunggulan  dan  kelemahan  strategi  ini harus diperhatikan. Strategi pembelajaran ekspositori merupakan  startegi  pembelajaran  yang banyak  dan  sering  digunakan,  karana memiliki beberapa keunggulan antara lain:
1. Guru  bisa  mengontrol  urutan  dan keluasan  materi  pembelajaran,  sehingga dapat  mengetahui  sejauh  mana  siswa dapat  menguasai  bahan  pelajaran  yang disampaikan.
2. Strategi  ini  akan  efektif  pada  materi pelajaran yang akan  disampaikan cukup luas,  sementara  waktu  yang  tersedia sangat terbatas.
3. Siswa dapat mendengarkan lewat penuturan  (ceramah)  dan  dapat  melihat melalui pelaksanaan demontrasi.
4. Strategi pembelajaran ini dapat digunakan pada jumlah murid dan kelas yang besar.
Kelemahan  strategi  pembelajaran  ini antara lain:
1. Strategi  ini  kurang  efektif  bagi  siswa yang  memiliki  pendengaran  kurang baik.
2. Strategi  ini  tidak  mungkin  melayani perbedaan setiap individu, baik perbedaan dari segi kemampuan,
pengetahuan,  minat,  bakat,  dan  gaya belajar.
3. Sulit mengembangkan kemampuan,
hubungan  interpersonal,  berfikir  dan kritis, karena siswa pada posisi mendengarkan ceramah. 4. Keterbatasan kemampuan guru dipastikan  menjadi  faktor  kegagalan dalam mencapai keberhasilan.
5. Strategi  ini  memiliki  komunikasi  satu arah  ( one  way  communication ),  dan akibatnya  pengetahuan  siswa  hanya terbatas  pada  apa  yang  disampaikan guru (Hamruni, 2012: 85-86).

## Strategi Pembelajaran Inkuiri
Strategi  Pembelajaran  Inquiry  (SPI) adalah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  berfikir secara  kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan  sendiri  jawabannya  dari  suatu masalah yang ditanyakan.
Strategi  Pembelajaran  Inkuiri  banyak dipengarui  aliran  belajar  kognitif.  Menurut aliran  ini,  belajar  pada  hakikatnya  adalah proses mental dan berfikir dengan memanfaatkan  segala  potensi  yang  dimiliki setiap individu secara optimal.
Teori  lain  yang  mendasarai  SPI  teori belajar konstruktivistik, teori yang dikembangkan  oleh  Piaget.  Menurut  Piaget pengetahuan  akan  bermakna  manakala dicari  dan  ditemukan  sendiri  oleh  siswa. Sejak  kecil  setiap  individu  berusaha  dan mampu  mengembangkan  pengetahuannya sendiri  melalui  skema  yang  ada  dalam struktur kognitifnya.
Ada  beberapa  hal  yang  menjadi konsep dasar strategi pembelajaran inquiri:
1. Menekankan  kepada  aktifitas  siswa secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan,  artinya  strategi  inquiry
menempatkan siswa sebagai objek belajar.
2. Bahan  pelajaran  yang  akan  diajarkan tidak berbentuk atau konsep yang sudah jadi, akan tetapi sebuah kesimpulan yang perlu pembuktian.
3. Proses  pembelajaran berangkat dari rasa ingin tahu siswa terhadap sesuatu.
4. Strategi  ini  untuk  sekelompok  siswa yang  memiliki  rata-rata  kemauan  dan kemampuan  berpikir,  strategi  ini  akan kurang berhasil diterapkan kepada siswa yang  kurang  memiliki  kemampuan untuk berpikir.
5. Jumlah  siswa  yang  belajar  tak  terlalu banyak  sehingga  bisa  dikendalikan  oleh guru.
6. Guru memiliki waktu yang cukup untuk menggunakan pendekatan yang berpusat pada siswa. SPI merupakan strategi yang menekankan kepada pembangunan intelektual anak. Ada beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam penggunaan SPI.
1. Berorientasi pada pengembanagan intelektual, tujuan utama dari strategi ini adalah  pengembanagan  kemampuan berpikir.
2. Prinsip  interaksi,  proses  pembelajaran pada  dasarnya  adalah  proses  interaksi, baik  interaksi  antara  siswa  maupun dengan  guru,  bahkan  interaksi  antara siswa dengan lingkungan.
3. Prinsip bertanya, peran guru yang harus dilakukan  dalam  menggunakan  SPI adalah  guru  sebagai  penanya.  Sebab kemampuan  siswa  untuk  menjawab setiap  pertanyaan  pada  dasarnya  sudah merupakan sebagian dari proses berpikir.
4. Prinsip  belajar  untuk  berpikir,  belajar bukan  hanya  mengingat  sejumlah  fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir ( learning how to think ).
5. Prinsip  keterbukaan,  belajar  adalah suatu proses mencoba berbagai
kemungkinan.  Segala  sesuatu  mungkin
saja  terjadi.  Oleh  karena  itu,  anak  perlu diberikan  kebebasan  untuk  mencoba sesuai dengan perkembangan kemampuan logika dan nalarnya (Hamruni, 2012: 91-94).
Secara  umum  proses  pembelajaran dengan  menggunakan  SPI  dapat  mengikuti langkah-langkah sebagaia berikut:
1. Orientasi,  langkah  untuk  membina suasana pembelajaran yang responsif.
2. Merumuskan masalah, memperjelas suatu topik yang akan dikaji.
3. Mengajukan  hipotesis,  yaitu  jawaban sementara  dari  suatu  permasahan  yang sedang dikaji.
4. Mengumpulkan  data,  adalah  aktifitas menjaring  dan  menyaring  informasi yang dibutuhkan untuk menguji
hipotesis yang diajukan.
5. menguji hipotesis, adalah proses menentukan  jawaban  yang  dianggab diterima  sesuai  dengan  data  atau informasi.
6. Merumuskan kesimpulan, adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis (Hamruni, 2012: 95-99).
Kesulitan-kesulitan Implementasi SPI. SPI  merupakan  strategi  pembelajaran  yang menekankan  kepada  proses  berpikir  yang bersandarkan  kepada  dua  sayap  yang  sama pentingnya,  yaitu  proses  belajar  dan  hasil belajar. Selama ini guru yang sudah terbiasa dengan  pola  pembelajaran  sebagai  proses menyampaikan informasi yang lebih menekankan  kepada  hasil  belajar,  banyak yang  merasa  keberatan  untuk  mengubah pola mengajarnya.
Sejak  lama  tertanam  dalam  budaya belajar  siswa  bahwa  belajar  pada  dasarnya adalah menerima materi pelajaran dari guru dengan  demikian,  bagi  mereka  guru  adalah sumber  belajar  yang  utama.  Karena  budaya belajar  semacam  ini  sudah  terbentuk  dan menjadi kebiasaan, maka akan sulit mengubah pola mengajarnya mereka
dengan  menjadikan  belajar  sebagai  proses berpikir.
Berhubungan dengan sistem
pendidikan  kita  yang  dianggap  tidak konsisten.  Misalnya,  sistem  pendidikan menganjurkan  bahwa  proses  pembelajaran sebaiknya  menggunakan  pola  pembelajran yang  dapat  mengembangkan  kemampuan berpikir  melalui  pendekatan Student  Active Learning atau yang sering kita kenal dengan CBSA,  atau  melalui  anjuran  penggunaan Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK), namun  di  lain  pihak  sistem  evaluasi  yang masih  digunakan  misalnya  sistem  Ujian Akhir  Nasional  (UAN)  berorientasi  pada pengembangan aspek kognitif.
SPI  merupakan  strategi  pembelajaran yang  banyak  dianjurkan  karena,  strategi  ini memiliki beberapa keunggulan, yaitu:
1. SPI  merupakan  strategi  pembelajaran yang menekankan kepada pengembangan  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik  secara  seimbang, sehingga  pembelajaran  melalui  strategi ini dianggap lebih bermakna.
2. SPI  dapat  memberikan  ruang  kepada siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  gaya belajar mereka.
3. SPI  merupakan  strategi  yang  dianggap sesuai  dengan  perkembangan  psikologi belajar modern yang menganggap belajar adalah proses perubahan tingkah laku melalui pengalaman.
4. Dapat  melayani  kebutuhan  siswa  yang memiliki  kemampuan  di  atas  rata-rata.
Artinya, siswa yang memiliki
kemampuan  belajar  bagus  tidak  akan terhambat  oleh siswa yang lemah dalam belajar.
Disamping  memiliki  keunggulan,  SPI juga mempunyai kelemahan, antara lain:
1. Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.
2. Strategi  ini  sulit  dalam  merencanakan pembelajaran,  karena  terbentur  dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
3. Dalam mengimplementasikannya, terkadang  memerlukan  waktu  yang panjang, sehingga guru sulit
menyesuaikan  dengan  waktu  yang  telah ditentukam.
4. Selama  kriteria  keberhasilan  belajar ditentukan  oleh  kemampuan  siswa menguasai  materi  pelajaran,  maka  SPI akan sulit diimplementasikan oleh setiap guru (Hamruni, 2012: 99-101).

## Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
Sejatinya pendidikan diarahkan untuk membentuk manusia cerdas, memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  hidup, diarahkan  untuk  membentuk  manusia kreatif dan inovatif. Salah satu strategi yang dapat  digunakan  untuk  mengembangkan kualitas proses pembelajaran adalah melalui strategi  pembelajaran  berbasis  masalah. Strategi ini dikembangkan untuk membantu siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan berfikir, dan keterampilan intelektual memecahkan masalah.
Pembelajaran berbasis masalah adalah penggunaan  berbagai  macam  kemampuan dan  kecerdasan  yang  diperlukan  untuk menghadapi  dan  mnyelesaikan  terhadap tantangan  nyata  dan  menghadapi  segala sesuatu  yang  baru  dan  kompleks  (Rusman, 2013: 232).
Menurut Kronberg dan Griffin (2005), ada  beberapa  pembelajaran  yang  dapat diterapkan  untuk  melatih  keterampilan berfikir  kritis,  antara  lain:  analisis  maslah, pemecahan  masalah,  atau  belajar  berbasis masalah  yang  menekankan  pada  metode sains, metode kooperatif, dan inkuiri sains.
Dilihat dari psikologi belajar, starategi pembelajaran  berbasis  masalah  bersandar pada  psikologi  kognitif  yang  bertolak  dari asumsi bahwa belajar adalah proses perubahan  tingkah  laku  dari  adanya pengalaman. Dengan proses ini sedikit demi sedikit siswa akan berkembang secara utuh,
artinya  perkembangan  siswa  mencakup perkembangan kognitif, afektif dan psikomotorik. Dilihat  dari  aspek  filosofis  tentang fungsi sekolah sebagai arena untuk mempersiapkan  anak  didik  agar  dapat hidup di masyarakat. Maka strategi pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan strategi  yang  harus  dikembangkan  untuk membantu  anak  didik  dalam  menghadapi, memahami  dan  menyelesaikan  masalah- maslah dalam hidup dan kehidupan.
Dilihat dari konteks perbaikan kualitas pendidikan, maka strategi
pembelajaran  berbasis  maslah  merupakan salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat digunakan untuk memperbaiki sistem pembelajaran (Hamruni, 2012: 103-105).

## Strategi Pembelajaran Kooperatif
Ide penting dalam Strategi
Pembelajaran  Kooperatif  (SPK)  adalah mengajarkan  peserta  didik  untuk  terampil bekerja  sama  dan  berkolaborasi.  Di  dalam kelas  sejumlah  peserta  didik  yang  ada sangat  heterogen,  ada  yang  berkemampuan rendah, sedang dan tinggi serta dengan latar belakang  yang  berbeda.  Dengan  strategi pemebelajaran kooperatif mereka berkelompok dengan cara kooperatif, bekerja  sama,  saling  membantu  untuk memahami pelajaran.
Salah  satu  cara  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  dengan  mudah  adalah dengan  cara  kooperatif,  yaitu  dengan  cara berkelompok  dan  saling  membantu  untuk memahami  pelajaran  dan  mencapai  tujuan pemebalajaran.  Ada  empat  unsur  penting dalam SPK, yaitu peserta didik, aturan main, upaya  belajar  bagi  setiap  kelompok,  tujuan yang ingin dicapai.
Tim  adalah  tempat  untuk  mencapai keberhasilan  dalam  tujuan  pembelajaran. Oleh karena itu tim harus mampu membuat setiap anggota tim untuk belajar, dan semua
anggota  tim  harus  saling  membantu  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Untuk itulah keberhasilan  pembelajaran  ditentukan  oleh keberhasilan tim.
Sebagaimana pada umumnya, manajemen  mempunyai  empat  fungsi: fungsi perencanaan, fungsi
pengorganisasian,  fungsi  pelaksnaan,  dan fungsi  kontrol.  Dengan  empat  fungsi manajemen ini akan mengantarkan keberhasilan kelompok. Keberhasilan  pembelajaran  kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara kelompok,
keberhasilan kelompok
ditentukan  oleh  adanya  saling  bekerja  sama tim  dalam  belajar,  kerja  sama  dalam  belajar akan ditentukan oleh adanya kemauan yang tinggi dari masing-masing anggota tim.
Kamauan untuk bekerja sama, kemudian  dipraktekkan  melalui  aktifitas dan  kegiatan  yang  tergambar  dalam keterampilan kerja sama.
Keberhasilan penyelesaian tugas kelompok  tergantung  pada  usaha  setiap anggota  kelompok,  oleh  karena  itu  semua anggota  kelompok  akan  merasa  saling ketergantungan.  Agar  tercipta  kelompok kerja  yang  efektif,  perlu  pembagian  tugas kepada  masing-masing  anggota  sesuai dengan  kemampuannya.  Inilah  hakikat ketergantungan yang positif.
Prinsip  ini  merupakan  konsekwensi menjadi anggota suatu tim, karena keberhasilan  kelompok  tergantung  pada setiap anggotanya, dan setiap anggota harus bertanggung  jawab  terhadap  tugasnya masing-masing,  sehingga  mereka  akan memberikan yang terbaik terhadap keberhasilan kelompoknya.
Pembelajaran  kooperatif  memberikan ruang  dan  kesempatan  yang  luas  kepada setiap  anggota  kelompok  untuk  bertatap muka,  saling  memberikan  informasi,  dan pemahaman. Interaksi tatap muka memberikan  pengalaman  yang  berharga bagi  setiap  anggota  untuk  bekerja  sama, mengargai perbedaan, memanfaatkan
kelebihan  masing-masing  anggota,  dan mengisi  kekurangan  di  antara  anggota kelompok.  Kelompok  belajar  kooperatif dibentuk  secara  heterogen,  dengan  budaya, latar  belakang  sosial,  dan  kemampuan akademik  yang  berbeda.    Perbedaan semacam  ini  akan  menjadi  modal  utama dalam  proses  saling  memperkaya  antar anggota kelompok.
Pembelajaran kooperatif melatih peserta  didik  mampu  berpartisipasi  dan berkomunikasi  aktif.  Untuk  itu  sebelumnya guru  harus  memberi  pemahaman  tentang bagaimana caranya berpartisipasi dan berkomunikasi.
Prosedur  pembelajaran  kooperatif pada  prinsipnya  terdiri  dari  empat  tahap, yaitu  penjelasan  materi,  belajar  dalam kelompok, penilaian, dan pengakuan tim.

## Keunggulan SPK
1. Peserta  didik  tidak  terlalu  bergantung pada guru.
2. Mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata (verbal) dan membandingkan  dengan  ide-ide  orang lain.
3. Menumbuhkan  sikap  respek  kepada orang lain, menyadari segala keterbatasan dan menerima segala perbedaan.
4. Membantu memberdayakan setiap
peserta  didik  untuk  lebih  bertanggung jawab dalam belajar.
5. Meningkatkan
prestasi akademik, kemampuan sosial, mengembangkan rasa harga  diri,  hubungan  interpersonal, keterampilan  mengelola  waktu,  dan
dalam bersikap positif.
6. Mengembangkan kemampuan untuk menguji  ide  dan  pemahaman,  dan menerima  umpan  balik,  menerapkan teknik  pemecahan  masalah  tanpa  takut berbuat  salah  karena  keputusan  yang
dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya.
7. Meningkatkan  kemampuan  peserta  didik memanfaatkan  informasi  dan  mengubah belajar abstrak menjadi riil.
8. Meningkatkan  motivasi  dan  rangsangan untuk berfikir.

## Kelemahan SPK
1. Untuk  memahami  dan  mengerti  filosofi SPK  membutuhkan  waktu,  sangat  tidak rasional  peserta  didik  dapat  memahami dalam waktu yang singkat.
2. Ciri  utama  dari  SPK  adalah  saling membelajarkan. Karena itu, tanpa adanya peer  teaching yang  efektif  seperti  belajar langsung pada guru, maka dimungkinkan peserta didik tidak memahami apa yang seharusnya
dipahami.
3. Penilaian  yang  diberikan  dalam  SPK didasarkan  kepada  hasil  kerja  kelompok. Sementara  hasil  dan  prestasi  yang diharapkan  sesungguhnya  adalah  hasil atau prestasi individu.
4. Keberhasilan SPK dalam
mengembangkan kasadaran berkelompok memerlukan waktu yang sangat panjang.
5. Kemampuan  bekerja  sama  merupakan merupakan  kemampuan  yang  sangat penting.  Tetapi  banyak  aktifitas  dalam kehidupan  yang  didasarkan  kepada kemampuan  individu  (Hamruni,  2012: 117-131).

## Strategi Pembelajaran Kontekstual (CTL)
Elaine  B.  Johnson  (dalam  Rusman) pembelajaran  kontekstual  adalah  sebuah sistem  yang  merangsang  otak  untuk menyusun  pola-pola  yang  mewujudkan makna  dengan  menghubungkan  muatan akademis  dengan  konteks  dari  kehidupan sehari-hari  siswa  (Rusman,  2013:  187).
Pengertian strategi pembelajaran kontekstual ( Contextual teaching and learning ) adalah konsep belajar yang membantu guru mengaitkan  antara  materi  pembelajaran dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya
dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka sehari-hari (Hamruni, 2012: 133) .

## Konsep
1. Pembelajaran  kontekstual  menekankan keterlibatan  siswa  untuk  menemukan materi.
2. Pembelajaran  kontekstual  mendorong siswa  dapat  menemukan  hubungan antara  materi  yang  dipelajari  dengan situasi kehidupan nyata.
3. Pembelajaran  kontekstual  mendorong siswa  untuk  dapat  menerapkan  dalam kehidupannya (Hamruni, 2012: 136-137). Untuk memahami secara lebih mendalam konsep pembelajaran kontexstual,  SOR  ( Center  Fol  Occupational Research ) di Amerika menjabarkannya menjadi lima konsep yang disingkat REACT
( Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating, dan Transfering).
1. Relating adalah  bentuk  belajar  dalam konteks kehidupan nyata atau
pengalaman nyata.
2. Experiencing adalah belajar dalam
konteks ekplorasi, penemuan, dan penciptaan.
3. Applying adalah  belajar  dalam  bentuk penerapan  hasil  belajar  ke  dalam penggunaan dan kebutuhan praktis.
4. Cooperating adalah  belajar  dalam  bentuk berbagi  informasi  dan  pengalaman, saling merespon, dan saling
berkomunikasi.
5. Transfering adalah kegiatan belajar dalam bentuk memanfaatkan  pengetahuan dan pengalaman  berdasarkan  konteks  baru
untuk  mendapatkan  pengetahuan  dan pengalaman belajar yang baru.

## Karakteristik
1. Pembelajaran dilaksanakan dalam konteks autentik 2. Pembelajaran  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengerjakan  tugas- tugas yang bermakna (meaningful learning). 3. Pembelajaran dilaksanakan dengan memberikan pengalaman bermakna
kepada siswa (learning by doing).
4. Pembelajaran dilaksanakan melalui kerja kelompok,  berdiskusi,  saling  mngoreksi antar teman (learning in a group).
5. Pembelajaran  memberikan  kesempatan untuk  menciptakan  rasa  kebersamaan, bekerja  sama,  dan  saling  memahami antara  satu  dengan  yang  lain  secara mendalam (learning  to  know  each  other deeply).
6. Pembelajaran  dilaksanakan  secara  aktif, kreatif,  produktif,  dan  mementingkan kerja  sama  ( learning  to  ask,  to  inquiry,  to work together ).
7. Pembelajaran dilaksanakan dalam situasi yang  menyenangkan (learning  ask  an enjoy activity).

## Komponen
Constructivism (kontruktivisme, membangun,  membentuk),  prinsip  dasar konstruktivisme yang dalam praktik pembelajaran  harus  dipegang  guru.  Proses pembelajaran  lebih  utama  dari  pada  hasil pembelajaran.  Informasi  bermakna  dan relevan dengan kehidupan nyata siswa lebih penting  dari  pada  informasi  verbalistis. Siswa  mendapatkan  kesempatan  seluas- luasnya untuk menemukan dan menerapkan idenya sendiri dalam belajar. Siswa
diberikan  kebebasan  untuk  menerapkan
strateginya sendiri dalam belajar. Pengetahuan siswa tumbuh dan
berkembang  melalui  pengalaman  sendiri.
Pemahaman siswa akan berkembang semakin  dalam  dan  semakin  kuat  apabila diuji dengan pengalaman baru.  Pengalaman siswa  dibangun  secara asimilasi (yaitu pengetahuan  baru  dibangun  dari  struktur pengetahuan  yang  sudah  ada)  maupun akomodasi (struktur pengetahuan yang sudah ada  di  modifikasi  untuk  menampung/ menyesuaikan hadirnya pengalaman baru).
Questioning (bertanya),
prinsip- prisnsip  yang  perlu  diperhatikan  guru dalam  pembelajaran  berkaitan  dengan komponen bertanya .  Penggalian  informasi lebih  efektif  apabila  dilakukan  melalui bertanya.  Konfirmasi  terhadap  apa  yang sudah  diketahui  lebih  efektif  melalui  tanya jawab.  Dalam  rangka  penambahan  atau pemantapan pemahaman lebih efektif dilakukan  lewat  diskusi  (baik  kelompok maupun  kelas).  Bagi  guru,  bertanya  pada sisawa  bisa  mendorong,  membimbing,  dan menilai  kemampuan  berpikir  siswa.  Dalam pembelajaran yang produktif.
Inquiry (menyelidiki,  menemukan), prinsip-prinsip  yang  bisa  dipegang  guru ketika menerapkan komponen inquiry dalam pembelajaran. Pengetahuan dan ketrampilan akan  lebih  lama  diingat  apabila  siswa menemukan sendiri. Informasi yang diperoleh  siswa  akan  lebih  mantap  apabila diikuti  dengan  bukti-bukti  atau  data  yang ditemukan  sendiri  oleh siswa.  Siklus  inkuiri adalah  observasi,  bertanya,  mengajukan dugaan, pengumpulan data,
dan penyimpulan. Learning community (masyarakat belajar), prinsip-prinsip yang bisa
diperhatikan guru ketika menerapkan
pembelajaran  yang  berkonsentrasi  pada komponen learning community. Pada dasarnya  hasil  belajar  diperoleh  dari  kerja sama  atau  sharing  dengan  pihak  lain. Sharing terjadi apabila ada pihak yang saling memberi  dan  saling  menerima  informasi.
Sharing  terjadi  apabila  ada  komunikasi  dua atau  multi  arah.  Masyarakat  belajar  terjadi apabila  masing-masing  pihak  yang  terlibat di  dalamnya  sadar  bahwa  pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan yang dimilikinya bermanfaat bagi yang lain. Yang terlibat  dalam  masyarakat  belajar  pada dasarnya bisa menjadi sumber belajar.
Modeling (pemodelan), prinsip-prinsip komponen modeling yang bisa diperhatikan guru  ketika  melaksanakn  pembelajaran. Pengetahuan  dan  keterampilan  diperoleh dengan  mantap,  apabila  ada  model  atau contoh  yang  bisa  ditiru.  Model  atau  contoh bisa diperoleh langsung dari yang berkompeten  atau  dari  ahlinya.  Model  atau contoh  bisa  berupa  cara  mengoperasikan sesuatu,  contoh  hasil  karya,  atau  model penampilan.
Reflection (refleksi  atau  umpan  balik), prinsip-prinsip dasar yang perlu diperhatikan  guru  dalam  rangka  penerapan komponen refleksi. Perenungan atas sesuatu pengetahuan yang baru diperoleh merupakan  pengayaan  atas  pengetahuan sebelumnya. Perenungan merupakan
respons  atau  keajaiban,  aktivitas  atau pengetahuan yang baru diperolehnya. Perenungan  bisa  berupa  menyampaikan penilaian  atas  pengetahuan  yang  baru diterima,  membuat  catatan  singkat,  diskusi dengan sejawat, atau untuk kerja.
Authentic  assessment (penilaian  yang sebenarnya),  prinsip  dasar  yang  perlu menjadi  perhatian  guru  ketika  menerapkan komponen penilaian autantik dalam pembelajaran.  Penilaian  autentik  bukan menghakimi siswa, tetapi untuk mengetahui perkembangan  pengalaman  belajar  siswa. Penilaian  dilakukan  secara  komprehensif dan  seimbang  antara  penilaian,  proses  dan hasil. Guru menjadi penilai yang konstruktif. Penilaian  autantik  memberikan  kesempatan siswa untuk dapat mengembangkan penilaian diri dan penilaian sesame (Hamruni, 2012: 142-147).

## Strategi Pembelajaran Aktif
“Anda  dapat  memberitahu  kepada peserta didik tentang apa yang perlu mereka ketahui  dengan  cepat,  tapi  peserta  didik akan  melupakan  apa  yang  telah  anda beritahukan dengan lebih cepat”.
Mengajar  merupakan  aktifitas  yang kompleks  yang  mengintegrasikan  secara utuh  berbagai  komponen  kemampuan, seperti  tingkat  pengetahuan,  keterampilan, sikap,  dan  nilai.  Ini  diperlukan  untuk menghadirkan  proses  pembelajaran  yang aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan. Sistem pengajaran yang baik dapat
membantu  siswa  mengembangkan  diri secara  optimal  dan  mampu  mencapai tujuan-tujuan pembelajaran.
Di  samping  itu,  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran,  siswa  harus  belajar aktif,  dengan  belajar  aktif  akan  membantu siswa dalam meningkatkan teknik, kemampuan  mendengar,  mengamati  dan memahami,  mengajukan  pertanyaan,  dan mendiskusikan pelajaran secara aktif (Hamruni, 2012: 153-155). Contoh strategi pemebelajaran aktif
1. The  power  of  two ,  belajar  secara berpasang-pasangan, karena belajar secara  berpasang-pasangan  akan  lebih aktif  dan  lebih  baik  hasilnya  dibanding belajar secara sendiri-sendiri.
2. Reading Guide , pembelajaran yang dilakukan dengan berbasis bacaan ( teks ).
Agar  proses  membaca  ini  efektif,  maka guru memberi pedoman ( guide ) membaca  dan  memberi  tugas  dengan pertanyaan-pertanyaan yang
jawabannya harus berdasarkan bacaan.
3. Infor  Search ,  strategi  ini  memberi kesempatan kepada peserta didik untuk belajar  di  luar  kelas,  di  perpustakaan, warnet,  mencari  jurnal,  dan  sumber- sumber yang lain.
4. Index Card Match, pembelajaran memberi  kesempatan  kepada  peserta didik untuk perpasangan
dan
memainkan  kuis  kepada  teman  sekelas, cara ini menyenangkan dan lagi aktif.
5. Everyone  is  A  Teacher  Here, strategi pembalajaran memberi kesempatan pada  setiap  peserta  didik  untuk bertindak  sebagai  pengajar  terhadap peserta  didik  yang  lain.  Strategi  mudah dan  memperoleh  partisipasi  kelas  yang besar dan tanggung jawab individu.
6. Student  Created  Case  Study, studi  kasus yang  mengharuskan  peserta  didik mengambil  tindakan,  menyimpulkan, mengambil  manfaat  dari  kasus  yang dipelajari,  dan  dapat  mengindari  pada kasus yang serupa.
7. Point Counter point, strategi ini merupakan pembelajaran dengan
format  perdebatan  untuk  mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam .
8. Students  Question  Have, strategi  ini merupakan sebuah cara untuk mengetahui  keinginan  dan  harapan siswa, dengan cara melibatkan partisipasi peserta didik lewat tulisan.
9. Listening  Team, dengan  cara  membuat kelompok-kelompok kecil yang bertanggungjawab  menjelaskan  materi pelajaran  sesuai  dengan  posisi  masing- masing. Cara ini menuntut peserta didik terus fokus selama
pelajaran
berlangsung.
10. Card sort, pembelajaran kolaboratif yang bisa  digunakan  untuk  mengajarkan konsep,  penggolongan,  sifat,  fakta tentang  suatu  obyek  atau  mengulang informasi . Seperti  guru  menyiapkan beberapa kartu tentang rukun iman dan rukun  Islam,  dan  pada  beberapa  kartu yang lain bertuliskan nama-nama khalafah  al-Rasyidin ,  dan  bisa  ditambah dengan  beberapa  kartu  lagi  dengan tulisan  macam-macam  najis.  Kemudian peserta  didik  disuruh  memilih  kartu dan berkelompok sesuai dengan kategori materi yang sama.
11. Jigsaw  Learning, teknik  ini  mempunyai kesamaan  dengan  teknik  “pertukaran
dari  kelompok  ke  kelompok” (group  to goup  exchange) dengan  suatu  perbedaan setiap peserta didik mengajarkan sesuatu. Dan masih banyak cara lainnya (Hamruni, 2012: 160-168). Pertimbangan Pemilihan Strategi

## Pembelajaran
Untuk penggunaan strategi pembelajaran/intruksional  harus  didasarkan pada  tujuan  intruksional  yang  akan  dicapai sebagai  kriteria  utama,  bahan  ajar,  dan peserta  didik.  Lalu  kemudian  didasarkan pada pertimbangan yang lain atau hambatan yang mungkin dihadapi pengembang intruksional  atau  pengajar  seperti    waktu, biaya,  dan  fasilitas.  Tidak  ada  strategi  yang tepat  untuk  dipergunakan  mencapai  suatu tujuan  tanpa  suatu  pertimbangan  terhadap tujuan  pembelajaran  dan  sesuatu  yang mengitari pelaksanaan
strategi itu (Suparman, 2012: 268).
Pertimbangan  berdasar  pada  tujuan pembelajaran.  Apakah  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai  berkenaan  dengan kompetensi  akademik,  kepribadian,  sosial dan kompetensi vokasional atau diistilahkan dengan  domain  kognitif,  afektif,  atau psikomotorik? Bagaimana kompleksitas tujuan  pemebelajaran  yang  ingin  dicapai?
Apakah untuk mencapai tujuan itu memerlukaan keterampilan akademik?
Pertimbangan yang berhubungan dengan materi pembelajaran. Apakah materi pembelajaran  itu  berupa  fakta,  konsep, hukum,  atau  teori  tertentu?  Apakah  untuk mempelajari materi pembelajaran itu
memerlukan  prasyarat  atau  tidak?  Apakah tersedia bahan pembelajaran
untuk dipelajari?
Pertimbangan  dari  sudut  peserta didik.  Apakah  strategi  pembelajaran  itu sesuai  dengan  tingkat  kematangan  peserta didik?  Apakah  strategi  pembelajaran  itu sesuai  dengan  minat,  bakat,  dan  kondisi
peserta didik? Apakah strategi pembelajaran itu sesuai dengan gaya belajar peserta didik?
Pertimbangan  lain  yang  bersifat  non teknis.  Apakah  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran cukup dengan satu model atau strategi  pembelajaran  saja?  Apakah  strategi pembelajaran  yang  ditetapkan  sebagai strategi  yang  sudah  tepat?  Apakah  strategi pembelajaran yang digunakan memiliki nilai efektifitas dan efisiensi? (Rusman, 2013: 133- 134). .

## Cara Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran dari Strategi Pembelajaran
Perancangan pengajaran menurut sistem  pendekatan  model  Dick  &  Carey, yang dikembangkan oleh Walter Dick & Lou Carey  terdapat  beberapa  komponen  yang akan dilewati di dalam proses
pengembangan  dan  perancangan  tersebut yang berupa urutan langkah-langkah. Urutan  langkah-langkah  ini  diikuti  oleh banyak  pengembang  perangkat  secara  ajek dan  berhasil  mengembangkan  perangkat yang efektif.
Adapun  urutan  perancangan  dan pengembangan  model  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Identifikasi  tujuan  pengajaran  ( Identity Instructional Goals ).
2. Melakukan analisis instruksional
( Conducting a Goal Analysis ).
3. Mengidentifikasi tingkah  laku awal atau karakteristik siswa ( identity Entry
Behaviours, Characteristic ).
4. Merumuskan tujuan kinerja ( Write performance Objectives ).
5. Pengembangan tes acuan patokan (Develop-criterian-referenced test items ).
6. Pengembangan strategi pengajaran ( Develop Instructional Strategy ).
7. Pengembangan  strategi  pembelajaran harus memperhatikan keberadaan siswa, tersedianya  media  dan  sarana,  serta lingkungan.
8. Pengembangan atau memilih pengajaran ( Develop and Select Instructional Materials ).
9. Merancang  dan  melaksanakan  evaluasi formatif  ( Design  and  Conduct  Formative Evaluation ).
10. Menulis  perangkat  ( Design  and  Conduct Summative Evaluation ).
11. Revisi pengajaran ( Instructional Revitions ) (Walter Dick & Lou Carey, 1937: 1).

## Kesimpulan
Desain  strategi  pembelajaran  adalah kerangka atau rencana pendekatan pembelajaran  sebagai  suatu  cara  yang sistematik dalam mengkomunikasikan materi pelajaran kepada peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Srategi  pembelajaran  sebagai  suatu kegiatan
pembelajaran yang harus dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan pembelajaran  dapat  dicapai  secara  efektif dan efisien. Pengembangan
strategi pembelajaran  pada  dasarnya  tergantung pada  tujuan  belajar  apa  yang  ingin  dicapai, karakteristik  bidang  studi,  keadaan  dan kondisi  siswa.  Sejumlah  poin  strategi pembelajaran yang disajikan di atas dimaksudkan menjadi pertimbangan- pertimbangan  saat  menetapkan  strategi pembelajaran  untuk  konteks  pembelajaran tertentu,  setidaknya  sebagai starting  point untuk memulai proses analisis pengembangan strategi pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Arends,  R.  I.  (2004). Learning  to  Teach,  Sixth Edition, New  York  &  San  Pransisco: McGraw-Hill Companies.
Dick,  W.  &  Carey,  L.  (1937) The  Systematic design  of  Intrustion ,  Boston:  Library of Congress
Cataloging-in-
Publication Data. Fathurrohman,  M.  &  Sulistyorini.  (2012)
Belajar  &  Pembelajaran  Meningkatkan Mutu  Pembelajaran  Sesuai  Standar Nasional, Yogyakarta: Teras.
Hamruni, (2012). Strategi Pembelajaran,
Yogyakarta: Insan Madani.
Harjanto.  (2008). Perencanaan  Pengajaran , Jakarta: Rineka Cipta.
Makmun,  A.  S.  (2003). Psikologi  Pendidikan .
Bandung: Rosda Karya Remaja. Rusman.  (2013). Seri  Manajemen  Sekolah
Bermutu,  Model-model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Sagala, S. (2010). Supervisi Pembelajaran dalam Profesi Pendidikan: Membantu Mengatasi Kesulitan Guru memberikan Layanan Belajar yang Bermutu, Bandung: Alfabeta.
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran; Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Seels,  B.,  &  Richey,  R.  C.  (1994). Intructional Technology: the Definition and
Domains  of  the  Field, Wasington: AECT.
Suparman,  M. A.  (2012). Desain  Instruksional Modern:  Panduan  Para  Pengajar  dan Inovator  Pendidikan, Jakarta:  PT. Gelora Aksara Pratama.
Supriawan,  S.  &  Surasega,  A.  B.  (1990).
Strategi  Belajar  Mengajar (Diktat Kuliah). Bandung: FPTK-IKIP Bandung. Usman,  B.  (2002) Metodologi  Pembelajaran
Agama Islam, Jakarta: Ciputat Pers. Winataputra,  U.  S.  (2003). Strategi  Belajar
Mengajar .  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.
Yamin, M. H. (2013). Strategi & Metode dalam Model  Pembelajaran, Jakarta:  GP Press Group.
Zuhairi, Pengertian  Desain  Pembelajaran, 16. http://zuhairistain.blogspot.com/200 9/04/. html (diakses pada tanggal 09
Nopember 2012).