Volume 9, Number 3, Tahun 2021, pp. 534-544 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Buku  Ajar  Berbasis Problem  Based  Learning dan  Pengaruhnya terhadap Kemampuan Literasi Siswa Kidal Kelas IV SD
Made Agus Dwi Pradnyana Dita 1* , I Wayan Sujana 2 , Ni Wayan Suniasih 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Belum  adanya  buku  ajar  sesuai  dengan  karakteristik  anak  kidal.  Pada  saat anak  kidal  menggunakan  buku  konvensional,  anak  kidal  merasa  kurang nyaman  dalam  membuka  buku  konvensional  menggunakan  tangan  kirinya. Penelitian ini bertujuan untuk menciptakan buku ajar berbasis Problem Based Learning dan pengaruhnya terhadap kemampuan literasi siswa kidal kelas IV SD.  Jenis  penelitian  merupaka  penelitian  pengembangan  menggunakan model Hannafin and  Peck yang terdiri dari tiga  tahapan yaitu tahap penilaian kebutuhan/analisis kebutuhan, tahap  desain, serta  tahap pengembangan dan implementasi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  ahli  isi,  desain,  dan  media pembelajaran  serta  15  siswa  kidal.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  tes,  angket,  wawancara,  dan  kuesioner.  Teknik  analisis  data yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif,  deskriptif  kualitatif,  dan  statistik deskriptif.  Diperoleh  bahwa  hasil  penilaian  uji  ahli  isi  pembelajaran  sebesar 96,43%,  uji  ahli  desain  pembelajaran  sebesar  97,9%,  uji  ahli  media pembelajaran  sebesar  97,5%,  uji  coba  perorangan  sebesar  95,83%,  uji  coba kelompok kecil sebesar 95,42%, dan uji coba lapangan sebesar 94,67%  yang keseluruhan persentase skornya dikualifikasikan sangat baik. Sedangkan hasil uji efektivitas dengan tes literasi diperoleh bahwa tes 1 memiliki rata-rata 68,1 yang dikategorikan sedang, tes 2 memiliki rata-rata 84,63 yang dikategorikan tinggi dan tes 3 memiliki rata-rata 92,78 yang dikategorikan sangat tinggi. Oleh karena  itu  buku  ajar  ini  layak  digunakan  dan  kemampuan  literasi  siswa  kidal saat menggunakan buku ajar yang digubah sesuai dengan karakteristiknya ini semakin  meningkat.  Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  memberikan kenyamanan bagi siswa kidal dalam menggunakan buku ajar dan memotivasi guru untuk memperhatikan keberagaman karakteristik yang dimiliki oleh siswa salah satunya adalah siswa kidal.

## A B S T R A C T
This research was conducted because until nowadays there has been no textbooks composition according to left-handed  children  characteristics.  When  left-handed  children  used  conventional  books,  left-handed children felt uncomfortable  in  opening conventional  books using their  left hand. This development research was  aimed  to  analyze  effectiveness  of  composing  textbooks  based  on  Problem  Based  Learning  thematic content of theme 1 sub-theme 1 for left-handed students class IV. This development research used Hannafin and  Peck  model  which  consisted  of  three  stages;  needs  assessment,  design,  and  development  and implementation. The subjects of this study were content, design, and instructional media experts and 15 left- handed  students.  This  research  using  data  collection  methods;  tests,  questionnaires,  and  interviews.  The data analysis technique used is descriptive quantitative, descriptive qualitative, and descriptive statistics. It is found that assessment result of learning content expert test of 96.43%, learning design expert test of 97.9%, learning media expert test of 97.5%, individual trial of 95.83%, small group trial of 95, 42%, and field trials of 94,67% which overall score percentage is qualified very well. Meanwhile, the effectiveness test result using literacy  test  shows  that  test  1  has  an  average  of  68.1  which  is  categorized  as  moderate,  test  2  has  an average  of 84.63 which  is  categorized as high  and test 3 has an  average of 92.78 which is categorized as very  high.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  this  textbook  is  suitable  to  use  and  literacy  ability  of  left- handed students when using the textbooks that are composed according to their characteristics is increasing

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received March 09, 2021 Revised April 15, 2021 Accepted September 30, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: Buku Ajar, Literasi Siswa Kidal
Keywords: Composing, Textbook, Left- Handed
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## 1. PENDAHULUAN
Setiap manusia yang dilahirkan pastinya memiliki perbedaan antara manusia yang satu dengan manusia yang  lainnya  mulai  dari  minat,  bakat,  gaya  belajar,  cara  beraktivitas,  dan  sebagainya.  Pada  umumnya  orang terbiasa  mengambil  sesuatu  menggunakan  tangan  kanan  atau  lebih  aktif  menggunakan  tangan  kanan  saat beraktivitas. Namun ada juga orang yang terbiasa mengambil sesuatu menggunakan tangan kiri atau lebih aktif menggunakan tangan kiri dalam beraktivitas. Orang yang terbiasa mengambil sesuatu menggunakan tangan kiri disebut dengan anak kidal. Kidal adalah kondisi saat seseorang lebih mendominasi menggunakan tubuh bagian kirinya (Mahardhika  dan  Sukardani,  2020;  Syukri et  al .,  2021). Beberapa  faktor  anak  menjadi  kidal  adalah pembiasaan yang salah, hemisphere (belahan otak) bagian kanan lebih unggul dibandingkan bagian kiri, faktor keturunan, dan posisi janin karena anak tersebut kembar (Drani, 2013; Nurwulan dan Kristiani 2020). Di dalam masyarakat barat kidal  tidak banyak  dipersoalkan,  makan  minum dengan tangan  kiri  bahkan menjadi budaya moderen.
Namun kenyataan dilapangan, jumlah siswa kidal yang sangat sedikit. Sehingga menyebabkan anak kidal harus beradaptasi dengan alat atau benda yang didesain bagi anak pada umumnya (Abdulqodir, Sriwarno dan Isdianto,  2014). Selain  itu,  anak  kidal  dipaksa  untuk  menggunakan  tangan  kanan  dalam  beraktivitas,  hal  ini menyebabkan anak mengalami gangguan psikologis, gagap dan bahkan bisa menyebabkan mengompol (Iriani, 2014; Hawkyard, Dempsey dan Arthur-Kelly, 2014). Berdasarkan hasil wawancara bersama enam siswa kidal di SD  Gugus  Jendral  Sudirman  Denpasar  diperoleh  bahwa  siswa  kurang  nyaman  dalam  menggunakan  buku  ajar konvensional  yang  dibuka  dari  kanan  ke  kiri.  Siswa  kidal  merasa  kesulitan  saat membuka  buku  konvensional menggunakan  tangan kiri, karena  siswa sering  merasakan pegal sehingga  berdampak kepada motivasi belajar siswa dan kemampuan literasi siswa yang berkurang. Sampai saat ini SD di Kota Denpasar belum memiliki buku ajar  yang  didesain  khusus  bagi  siswa  kidal.  Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  kelas  di  SD  Negeri  2 Serangan yang mengajar siswa kidal diperoleh informasi bahwa posisi badan siswa kidal saat menulis pada buku konvensional  tidak  tegak  dan  kecepatan  membuka  buku  konvensional  siswa  kidal  tergolong  cukup  lambat. Kecepatan  membuka  buku  siswa  kidal  yang  lambat  disebabkan  karena  siswa  kidal  harus  membuka  buku konvensional menggunakan tangan kiri. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara bersama guru bertangan kidal di SD Negeri 8 Kesiman diperoleh informasi bahwa lebih nyaman dalam membuka buku yang dibuka dari kiri ke kanan. Guru  sangat  berharap adanya buku  ajar yang dirancang khusus sesuai dengan karakterisik siswa kidal yaitu dibuka dari kiri ke kanan sehingga siswa kidal dapat dengan nyaman mengikuti proses pembelajaran. Jika permasalahan tersebut tidak segera diatasi akan memberikan dampak terhadap proses pembelajaran siswa.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  menggunakan  media, strategi, pendekatan, model dan buku ajar. Salah satu yang dapat diterapkan untu mengatasi masalah tersebut yaitu dengan menggunakan buku ajar. Buku ajar adalah bahan cetak yang dikembangkan sebagai sumber belajar siswa (Oktaviana et al., 2020; Prasetiyo & Perwiraningtyas, 2017; Suplemen et al., 2017). Buku ajar membantu untuk  dapat  mempelajari  materi  secara  sistematis  dan  terstruktur  sehingga  dapat  menambah  pengetahuan siswa (Putrantana et al., 2020;  Safitri  & Nurkamilah,  2020). Buku  ajar konvensional dibuka dari kanan ke kiri sehingga gerakan mendorong pada buku ajar konvensional adalah gerakan mendorong dari kanan ke kiri. Buku ajar  yang  sebaiknya  digunakan  oleh  anak  kidal adalah  buku  yang  dibuka  dari  kiri  ke  kanan  sehingga  gerakan mendorongnya adalah gerakan tangan dari kiri ke kanan sesuai dengan karakteristiknya (Abdulqodir, Sriwarno dan  Isdianto,  2014). Selain  itu,  sangat  penting  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan. Proses pembelajaran yang menyenangkan tercipta apabila mampu untuk memotivasi peserta didik aktif dalam mengikuti proses pembelajaran (Salu dan Tadius, 2018; Fakhrurrazi, 2018). Salah satu model pembelajaran yang mempu memotivasi peserta didik aktif dalam  mengikuti proses pembelajaran dan  mampu meningkatkan cara berpikir  kritis  siswa  kidal  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Model  pembelajaran  berbasis masalah  atau Problem  Based  Learning adalah  model  pembelajaran  yang  dipusatkan  kepada  siswa  dengan memberikan masalah dari dunia nyata pada awal pembelajaran (Rahmadani, 2019; Albab et al. , 2021).
Beberapa  penelitian  sebelumnya  menyatakan  buku  ajar  ekologi  berbasis  Problem  Based  Learning  ini sangat layak dan dapat digunakan dalam KBM ekologi (Nikmah et al., 2019). Buku ajar berbasis Problem Based Learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa (Novferma  et  al.,  2018). Bahan  ajar dapat membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran (Hutama, 2016; Kurnia et al., 2019). Hingga saat ini  penelitian  mengenai  penggubahan  buku  ajar  bagi  anak  kidal  belum  pernah  untuk  dilaksanakan.  Dengan menggunakan model Problem Based Learning, siswa kidal akan dihadapkan dengan permasalahan yang otentik untuk  diselesaikan  dengan  segala  pengetahuan  yang  dimilikinya  atau  menyelesaikannya  dengan  mencari berbagai sumber lainnya. Dengan demikian siswa kidal akan dilatih untuk terbiasa memecahkan masalah otentik sejak  dini.  Penelitian  ini  penting  untuk  dilakukan  karena  jika  anak  kidal  dipaksanakan  untuk  menggunakan benda seperti buku ajar yang tidak sesuai dengan karakteristiknya maka dapat menganggu psikologis siswa dan juga berdampak kepada kemampuan literasinya yang berkurang. Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk menciptakan buku ajar berbasis Problem Based Learning muatan tematik tema 1 subtema 1 kelas IV bagi siswa kidal kelas IV di SD.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Kota  Denpasar. Produk  yang  dikembangkan  adalah  Buku  Ajar  berbasis Problem  Based  Learning Muatan  Tematik  Tema  1 Subtema 1 bagi siswa kidal. Model pengembangan yang digunakan dalam penelitan ini adalah model Hannafin and Peck yang terdiri dari tiga tahapan yaitu tahap penilaian kebutuhan/analisis kebutuhan, tahap desain, dan tahap pengembangan dan implementasi (Tegeh dan Sudatha, 2019). Prosedur dari penelitian ini terdiri dari tiga tahap  yang  dimulai  dari  tahap  pertama  yaitu  tahap  analisis  kebutuhan  yang  meliputi  analisis  masalah pembelajaran,  analisis  fasilitas,  dan  analisis  kompetensi.  Tahap  kedua  yaitu  tahap  desain  yang  meliputi pembuatan  peta  konsep  dan  kerangka  buku  ajar,  pembuatan flowchart dan storyboard ,  pengumpulan  dan penyusunan  materi,  penetapan  aplikasi,  penetapan  desain  tampilan,  dan  penyusunan  angket  buku  ajar. Sedangkan  pada  tahap  ketiga  yaitu  tahap  pengembangan  dan  implementasi  yang  meliputi  pendesainan  buku ajar,  uji  ahli,  revisi  berdasarkan  hasil  uji  ahli,  uji  coba  siswa,  revisi  berdasarkan  hasil  uji  coba  siswa,  dan  uji efektivitas.
Desain uji coba produk dari penelitian ini adalah uji ahli dan uji coba kepada siswa.  Uji ahli terdiri dari uji  ahli  isi  pembelajaran,  uji  ahli  desain  pembelajaran,  dan  uji  ahli  media  pembelajaran.  Sedangkan  uji  coba kepada siswa terdiri dari uji perorangan, uji kelompok kecil, dan uji lapangan.  Subjek dari uji ahli adalah satu orang ahli isi pembelajaran yang memiliki latar belakang pendidikan S2 Pendidikan Dasar serta satu orang ahli desain dan media pembelajaran yang memiliki latar belakang pendidikan S2 Teknologi Pembelajaran. Sedangkan subjek dari uji coba kepada siswa  dan uji efektivitas adalah 15 siswa kidal yang berasal dari 11 sekolah dasar yang ada di Kota Denpasar. Produk buku ajar berbasis Problem Based Learning muatan Tematik Tema 1 Subtema 1 Kelas IV bagi siswa kidal ini direvisi berdasarkan masukan dan komentar dari ahli isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, dan ahli media pembelajaran. Setelah produk selesai direvisi kemudian dilanjutkan kepada tahap selanjutnya  yaitu  tahap  uji  coba  kepada  siswa.  Uji  coba  kepada  siswa  meliputi  uji  coba  perorangan,  uji  coba kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Uji  coba  perorangan  dilaksanakan  kepada  3  orang  siswa  kidal,  uji kelompok kecil dilaksanakan kepada 6 orang siswa kidal, dan uji coba lapangan dilaksanakan kepada 15 orang siswa  kidal.  Kemudian  dilaksanakan  revisi  berdasarkan  hasil  uji  coba  kepada  siswa  sehingga  buku  ajar  dapat dikatakan  layak  untuk  digunakan.  Setelah  buku  ajar  selesai  direvisi  dan  dikatakan  layak,  tahap  selanjutnya adalah  uji  efektivitas.  Uji  efektivitas  dilaksanakan  dengan  metode  time  series. Time  series adalah  data  yang disusun  berdasarkan  urutan  waktu  tertentu  untuk  mengukur  berbagai  perubahan  atau  perkembangan  dalam periode tertentu (Faradiba, 2020). Uji efektivitas dilakukan dengan melaksanakan tes literasi sebanyak tiga kali kepada siswa kidal dengan indikator memahami isi bacaan, memperoleh informasi dari isi bacaan, mendapatkan banyak pengetahuan baru, merefleksikan atau menceritakan isi bacaan, mendapatkan banyak pengetahuan baru, merefleksikan atau menceritakan isi bacaan, dan membuat kesimpulan secara tertulis. Sebelum melaksanakan tes literasi, instrumen diuji coba terlebih dahulu kemudian dihitung validitas, dan reliabilitas.
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes, angket/kuesioner, observasi, dan wawancara tidak berstruktur dengan instrumen pengumpulan datanya adalah tes dan kuesioner. Metode tes digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  siswa  kidal.  Metode  angket  digunakan  untuk  uji  ahli  dan  uji coba siswa. Metode observasi digunakan untuk mengamati perilaku siswa kidal sebelum dan saat menggunakan buku ajar yang digubah sesuai dengan karakteristik siswa kidal. Metode wawancara tidak berstuktur digunakan di awal penelitian untuk mengetahui pendapat siswa kidal  dalam menggunakan buku konvensional. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes literasi dan instrumen berupa angket untuk uji ahli dan uji coba siswa. Kisi-kisi instrumen angket yang digunakan dalam penelitian ini disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 Kisi-Kisi Instrumen Angket
Indikator Angket Ahli Isi Pembelajaran Ahli Desain Pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Uji Perorangan, Uji Kelompok Kecil, dan Uji Lapangan 1. Kompetensi Dasar 1. Kejelasan tujuan
1. Jenis huruf
1. Kemenarikan tampilan buku ajar 2. Indikator 2. Konsistensi antara tujuan, materi dan evaluasi 2. Keterbacaan teks 2. Kemudahan memahami materi yang disajikan 3. Tujuan 3. Penyampaian materi. 3. Gambar mendukung pemahaman materi 3. Kejelasan uraian materi 4. Kebenaran materi 4. Kegiatan pembelajaran 4. Tata letak gambar 4. Kesesuaian materi dengan kehidupan nyata siswa 5. Ketepatan materi
5. Pemberian contoh 5. Kualitas atau resolusi gambar 5. Kualitas teks yang digunakan
Indikator Angket Ahli Isi Pembelajaran Ahli Desain Pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Uji Perorangan, Uji Kelompok Kecil, dan Uji Lapangan 6. Pentingnya materi 6. Penjelasan materi  6. Warna background 6. Kejelasan teks yang digunakan 7. Kedalaman materi. 7. Penyajian soal
7. Warna gambar 7. Kejelasan gambar yang digunakan 8. Kemenarikan materi. 8. Kejelasan petunjuk soal 8. Petunjuk penggunaan buku ajar 8. Kemenarikan gambar dengan materi yang diajarkan 9. Kesesuaian materi dengan karakteristik siswa. 9. Pemberian umpan balik 9. Kemudahan penggunaan buku ajar yang digubah 9. Memberikan motivasi atau semangat pada saat penggunaan buku ajar 10. Materi mudah dipahami 10. Kesesuaian soal dengan materi yang diberikan 11. Materi mempersentasikan kehidupan nyata
12. Konsep materi dapat dilogikakan.
13. Penggunaan bahasa yang tepat dan konsisten.
14. Bahasa yang digunakan sesuai dengan karakteristik siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik  analisis  data  yaitu  analisis  deskriptif  kuantitatif,  analisis deskriptif kualitatif, dan analisis statistik deskriptif. Analisis deskriptif kuantitatif adalah cara pengolahan data dengan menyusun dalam bentuk angka secara sistematis sehingga diperoleh kesimpulan (Agung, 2018). Analisis deskriptif kuantitatif ini digunakan untuk mengolah data yang berasal dari uji ahli, uji coba kepada siswa, dan uji efektivitas. Data yang diperoleh berdasarkan pembagian angket dianalisis menggunakan skala likert pada Tabel 2.
Tabel 2. Skala likert (Sukardi, 2008) No. Skor Keterangan 1. Skor 1 Sangat tidak setuju 2. Skor 2 Tidak setuju 3. Skor 3 Setuju 4. Skor 4 Sangat Setuju
Analisis deskriptif kualitatif adalah cara pengolahan data dengan menyusun dalam bentuk kalimat/kata secara  sistematis  sehingga  diperoleh  kesimpulan (Agung,  2018). Analisis  deskriptif  kualitatif  ini  digunakan untuk menganalisis saran, kritik, komentar, hasil wawancara, dan sebagainya.  Analisis statistik deskriptif yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah mean (rata-rata).  Rumus mean digunakan  unuk  menghitung  rata-rata persentase  skor  hasil  uji  ahli,  hasil  uji  coba  siswa,  dan  uji  efektivitas  berupa  rata-rata  hasil  tes  literasi  siswa dalam  setiap  periodenya.  Untuk  dapat  mengambil  keputusan  dan  memberikan  makna  maka  digunakan ketetapan pada Tabel 3.
Tabel 3. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 (Agung, 2018)
No Tingkat Pencapaian Nilai Angka Kualifikasi Keterangan 1 90-100% 4 Sangat Baik Sangat layak/sangat valid 2 80-89% 3 Baik Layak/valid 3 65-79% 2 Cukup Kurang layak/kurang valid 4 55-64% 1 Kurang Tidak layak/tidak valid 5 0-54% 0 Sangat Kurang Sangat tidak layak/sangat tidak valid

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian ini menggubah buku ajar berbasis Problem Based Learning sesuai dengan karakteristik siswa kidal  yaitu  dibuka  dari  kiri  ke  kanan.  Rancang  bangun  penggubahan  buku  ajar  ini  menggunakan  model pengembangan Hannafin and Peck yang terdiri dari tiga tahap yaitu tahap analisis kebutuhan, tahap desain, serta tahap pengembangan dan implementasi. Tahap pertama yaitu tahap analisis yang terdiri dari tiga langkah yaitu analisis  karakteristik  dan  masalah  pembelajaran,  analisis  kompetensi,  dan  analisis  fasilitas.  Berdasarkan  hasil analisis  karakteristik  dan  masalah  pembelajaran  diperoleh  bahwa  siswa  kidal  kurang  nyaman  saat  membuka buku  konvensional  menggunakan  tangan  kirinya.  Selain  itu,  guru  siswa  kidal  juga  menyampaikan  bahwa kecepatan membuka buku siswa kidal pada buku konvensional tergolong masih lambat dan posisi badannya saat menulis pada buku konvensional yang dianggap kurang tegak. Selain itu, berdasarkan hasil wawancara bersama guru bertangan kidal diperoleh bahwa beliau lebih nyaman dalam membuka buku ajar yang dibuka dari kiri ke kanan namun hingga saat ini belum ada buku ajar yang dibuka dari kiri ke kanan bagi anak kidal. Kemudian pada analisis  kompetensi  dilaksanakan  analisis  instruksional  terkait  dengan  kompetensi  yang  dituntut  tercapai kepada peserta didik pada kelas IV Tema 1 Indahnya Kebersamaan, Subtema 1 Keberagaman Budaya Bangsaku. Sedangkan berdasarkan hasil analisis fasilitas diperoleh bahwa SD di Kota Denpasar belum memiliki buku ajar yang digubah sesuai dengan karakteristik siswa kidal.
Tahap kedua yaitu tahap desain. Pada tahap desain ini dilakukan enam langkah yaitu pembuatan peta konsep  dan  kerangka  buku  ajar,  pembuatan flowchart dan storyboard ,  pengumpulan  berbagai  bahan  yang diperlukan  dalam  penyusunan  buku  ajar,  penetapan  aplikasi  yang  akan  digunakan  untuk  merancang  dan mendesain  buku  ajar  yaitu Microsoft  Word  2013 , Adobe  Photoshop  CS3 ,  dan Adobe  Reader ,  penetapan  desain tampilan buku ajar, dan penyusunan instrumen penilaian buku ajar yang meliputi angket uji ahli, angket uji coba kepada siswa dan instrumen tes literasi. Flowchart dan storyboard ini yang dijadikan sebagai salah satu acuan untuk mengembangkan buku ajar bagi siswa kidal. Tahap ketiga yaitu tahap pengembangan dan implementasi. Pada  tahap  ketiga  pengembangan  dan  implementasi  ini  dilaksanakan  beberapa  kegiatan  yang  diawali  dengan penulisan konten buku ajar berbasis Problem Based Learning kelas IV Tema 1 Subtema 1. Penulisan konten buku ajar  dimulai  dari  pendahuluan,  pembelajaran  1-6  hingga  kepada  penutup  buku  ajar.  Pada  saat  konten  atau materi dari buku ajar telah rampung barulah dilakukan pendesainan buku ajar sesuai dengan karakteristik anak kidal  yaitu  dibuka  dari  kiri  ke  kanan.  Buku  ajar  dibuat  dengan full  colour dan  dididukung  dengam  gambar- gambar yang menarik. Terdapat beberapa aplikasi yang digunakan untuk mendesain buku ajar bagi siswa kidal yaitu Microsoft  Word  2013 , Adobe  Photoshop  CS3 ,  dan Adobe  Reader .  Pengembangan  buku  ajar  dilakukan berpedoman dengan flowchart dan storyboard yang telah dirancang sebelumnya.
Uji  ahli  dilaksanakan  kepada  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain  pembelajaran,  dan  ahli  media pembelajaran. Ahli isi pembelajaran yaitu guru SD di Kota Denpasar yang memiliki latar belakang pendidikan S2 Pendidikan  Dasar  sedangkan  ahli  desain  pembelajaran  dan  ahli  media  pembelajaran  yaitu  dosen  Universitas Pendidikan yang memiliki latar belakang pendidikan S2 Teknologi Pembelajaran. Setelah uji ahli, dilaksanakan uji  coba  kepada  siswa  melalui  uji  coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji  coba  lapangan.  Uji  coba perorangan dilaksanakan kepada tiga orang siswa kidal di SD Kota Denpasar dengan rincian satu orang siswa dengan kemampuan literasi rendah, satu orang siswa dengan kemampuan literasi sedang, dan satu orang dengan kemampuan  literasi  tinggi.  uji  coba  kelompok  kecil  dilaksanakan  kepada  enam  orang  siswa  kidal  di  SD  Kota Denpasar  dengan  rincian  dua  orang  siswa  dengan  kemampuan  literasi  rendah,  dua  orang  siswa  dengan kemampuan literasi sedang, dan dua orang dengan kemampuan literasi tinggi. Sedangkankan uji coba lapangan dilaksanakan kepada lima belas orang siswa kidal di SD Kota Denpasar dengan rincian lima orang siswa dengan kemampuan  literasi  rendah,  lima  orang  siswa  dengan  kemampuan  literasi  sedang,  dan  lima  orang  dengan kemampuan literasi tinggi. Hasil uji ahli dan uji coba kepada siswa disajikan pada Tabel 4.

## Tabel 4. Persentase Hasil Uji Coba Buku Ajar
No. Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi Keterangan 1. Uji Ahli Isi Pembelajaran. 96,43 Sangat Baik Layak untuk digunakan 2. Uji Ahli Desain Pembelajaran. 97,9 Sangat Baik Layak untuk digunakan 3. Uji Ahli Media Pembelajaran. 97,5 Sangat Baik Layak untuk digunakan 4. Uji Coba Perorangan 95,83 Sangat Baik Layak untuk digunakan 5. Uj Coba Kelompok Kecil 95,42 Sangat Baik Layak untuk digunakan 6. Uji Coba Lapangan 94,67 Sangat Baik Layak untuk digunakan
Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  ahli  isi  pembelajaran  diperoleh  persentase  96,43%  yang dikualifikasikan  sangat  baik.  Selain  itu,  berdasarkan  kesimpulan  yang  diberikan  oleh  ahli  isi  pembelajaran diperoleh  bahwa  produk  buku  ajar  ini  layak  untuk  digunakan.  Hasil  penilaian  oleh  ahli  desain  pembelajaran diperoleh  persentase  97,9%  yang  dikualifikasikan  sangat  baik.  Kesimpulan  yang  diberikan  oleh  ahli  desain pembelajaran  diperoleh  bahwa  produk  buku  ajar  ini  layak  untuk  digunakan.  Hasil  penilaian  oleh  ahli  media
pembelajaran  diperoleh  persentase  97,5%  yang  dikualifikasikan  sangat  baik.  Kesimpulan  yang  diberikan  oleh ahli  media  pembelajaran  diperoleh  bahwa  produk  buku  ajar  ini  layak  untuk  digunakan.  Hasil  uji  coba perorangan memperoleh persentase skor 95,83 yang dikualifikasikan sangat baik. Hasil uji coba kelompok kecil memperoleh  persentase  skor  95,42  yang  dikualifikasikan  sangat  baik.  Hasil  uji  coba  lapangan  memperoleh persentase skor 94,67 yang dikualifikasikan sangat baik. Dari hasil uji ahli dan uji coba kepada siswa diperoleh bahwa  produk  buku  ajar  bagi  siswa  kidal  yang  dikembangkan  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  pelaksanaan  uji  coba  ini  terdapat  komentar  yang  diberikan  oleh  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain pembelajaran,  dan  ahli  media  pembelajaran  yang  dapat  dijadikan  sebagai  pertimbangan  untuk menyempurnakan produk. Komentar yang bersifat revisi dari ahli disajikan pada Tabel 5.

## Tabel 5. Komentar Uji Coba Produk
No. Subjek Uji Coba Komentar Revisi 1. Ahli Isi Pembelajaran Perhatikan penggunaan cetak miring pada kata yang menggunakan  bahasa  daerah  dan bahasa asing. Mencetak  miring  kalimat/kata  yang berasal  dari  bahasa  daerah  dan  bahasa asing, 2. Ahli Desain Pembelajaran Petunjuk  soal  pilihan  ganda  agar diperjelas. Memperjelas petunjuk soal pilihan ganda dengan  menambahkan  kalimat  “Berilah tanda  silang  (X)”  pada  petunjuk  soal pilihan ganda. Tambahkan  kata  “petunjuk  :”  pada petunjuk soal essay. Menambahkan  k ata  “petunjuk  :”  pada petunjuk soal essay. 3. Ahli Media Pembelajaran Tulisan  pada  punggung cover buku terbalik.
Membalik  tulisan  yang  terdapat  pada punggung cover buku.
Langkah  selanjutnya  pada  tahap  pengembangan  dan  implementasi  setelah  produk  dinyatakan  layak adalah  melakukan  uji  efektivitas.  Uji  efektivitas  dilaksanakan  dengan  menggunakan time  series dengan memberikan  tes  literasi  sebanyak  tiga  kali  kepada  15  siswa  kidal  di  SD  Kota  Denpasar.  Sebelum  instrumen digunakan untuk tes, instrumen telah diuji coba sehingga diketahui validitas dan reliabilitas. Validitas dihitung dengan menggunakan rumus Product Moment diperoleh bahwa 9 butir tes memiliki nilai r xy > r tabel sehingga 9 butir  dinyatakan  valid  dan  digunakan  dalam  tes  literasi.  Reliabilitas  dihitung  menggunakan  rumus Alpha- Cronbach diperoleh  bahwa  nilai  dari  r 1.1 adalah  0,93  yang  tergolong  dalam  derajat  reliabilitas  tinggi.  Uji efektivitas  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggubahan  buku  ajar berbasis Problem  Based  Learning Tema 1 Subtema 1 terhadap kemampuan literasi siswa kidal di SD Kota Denpasar. Hasil tes kemampuan literasi siswa kidal setelah  menggunakan buku  ajar yang digubah  sesuai dengan karakteristik siswa kidal kelas IV SD disajikan pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Tes Literasi
No. Periode Tes Rata-Rata Skor Kualifikasi 1. Tes 1 68,1 Sedang 2. Tes 2 84,63 Tinggi 3. Tes 3 92,78 Sangat Tinggi
Terlihat dari tabel 6 bahwa terjadi peningkatan rata-rata hasil tes literasi siswa kidal saat menggunakan buku ajar berbasis Problem Based Learning yang digubah sesuai dengan karakteristik siswa kidal. Tes 1 memiliki rata-rata 68,1 yang dikualifikasikan sedang, tes 2 memiliki rata-rata 84,63 yang dikualifikasikan tinggi, dan tes 3 memiliki  rata-rata  92,78  yang  dikualifikasikan  sangat  tinggi.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  ajar  kidal mampu meningkatkan kemampuan literasi siswa kidal kelas IV di SD Kota Denpasar.
Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa penggubahan buku ajar berbasis Problem Based Learning Tema 1 Subtema 1 bagi siswa kidal memperoleh kualifikasi sangat baik berdasarkan hasil uji  ahli dan uji coba kepada  siswa  sehingga  produk  ini  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Produk  ini dikembangkan  dengan  menggunakan  model Hannafin  and  Peck .  Model Hannafin  and  Peck merupakan  model pengembangan  yang  beorientasi  kepada  pengembangan  produk  sehingga  sangat  sesuai  jika  digunakan  dalam pengembangan buku ajar (Iza dan Anantyarta, 2018; Kholidin, 2017). Model Hannafin and Peck memiliki langkah yang  sistematis  dalam  pengembangan  sebuah  produk.  Model  ini  diawali  dengan  menganalisis  permasalahan
yang  ada  di  lapangan  sehingga  menjadi  dasar  dalam  pengembangan  produk  kemudian  mendesain  serta mengembangkan dan implementasikan produk.
Berdasarkan hasil penelitian pada tahap uji coba produk oleh  ahli isi  pembelajaran tematik diperoleh bahwa materi pada buku ajar memperoleh hasil dengan kualifikasi sangat baik dengan kesimpulan dari ahli isi pembelajaran  bahwa  buku  ajar  ini  layak  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  penilaian  isi pembelajaran terdapat tiga aspek yang dinilai yaitu kurikulum, materi, dan aspek tata bahasa. Pada aspek materi yang  menilai  materi  yang  disajikan  benar  dan  akurat,  materi  disajikan  dengan  tepat,  materi  penting  untuk dipelajari,  materi  disajikan  mendalam,  materi  disajikan  menarik,  materi  sesuai  dengan  karakteristik  siswa, materi mudah dipahami siswa, dan sesuai dengan prinsip Problem Based Learning diperoleh skor 4 yang berarti sangat  disetujui  oleh  ahli  sedangkan  pernyataan  materi  memiliki  keterkaitan  dengan  kehidupan  nyata  siswa diperoleh skor 3 yang berarti disetujui oleh ahli. Pada aspek bahasa yang menilai penggunaan bahasa tepat dan konsisten  diperoleh  skor  4  yang  berarti  sangat  disetujui  oleh  ahli  sedangkan  indikator  bahasa  sesuai  dengan karakteristik siswa diperoleh skor 3 yang berarti disetujui oleh ahli. Buku ajar ini memuat materi tematik yang memadukan  beberapa  mata  pelajaran  yaitu  Bahasa  Indonesia,  IPS,  PPKn,  IPA,  dan  SBdP  sehingga  siswa  akan lebih  mudah  memahami  materi  dan  siswa  akan  mendapatkan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna.  Dengan pembelajaran  tematik,  pembelajaran  menjadi  lebih  nyata  sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  dalam  memahami materi  pelajaran (Widiyanto,  2017;  Effendi  dan  Reinita,  2020). Pembelajaran  bermakna  akan  memudahkan siswa  memahami  materi  yang  bersifat  abstrak (Ariani,  2020;  Soekisno,  2015). Oleh  karena  itu,  bahan  ajar  ini dapat digunakan pada proses pembelajaran, untuk membantu siswa.
Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  ahli  desain  pembelajaran  bahwa  produk  buku  ajar  ini  layak  untuk digunakan. Berdasarkan hasil uji ahli desain pembelajaran pada aspek tujuan yang menilai tujuan pembelajaran dapat dicapai melalui buku ajar, tujuan pembelajaran sesuai dengan format ABC, tujuan selaras dengan materi, serta tujuan, materi dan soal selaras keseluruhan mendapatkan skor 4 yang  berarti sangat  disetujui oleh  ahli. Pada aspek strategi yang menilai penyampaian  materi  sesuai dengan langkah  yang logis,  penyampaian materi memberikan  alur  navigasi  yang  bebas,  penyampaian  materi  memberikan  motivasi,  materi  disertai  dengan contoh yang jelas, penyajian materi sesuai karakteristik siswa, dan penyajian mampu menarik perhatian siswa keseluruhan mendapatkan skor 4 yang berarti sangat disetujui oleh ahli. Sedangkan pada aspek evaluasi yang menilai  soal  yang  diberikan  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran  mendapatkan  skor  4  yang  berarti  sangat disetujui  oleh  ahli  sedangkan  pernyataan  petunjuk  dalam  mengerjakan  soal  jelas  mendapatkan  skor  3  yang berarti disetujui oleh ahli. Komentar yang diberikan oleh ahli berkaitan dengan petunjuk soal pilihan ganda agar diperjelas.  Instrumen  harus  dilengkapi  dengan  petunjuk  soal  yang  jelas  sehingga  nantinya  siswa  tidak kebinggungan  dalam  memberikan  respon  dari  soal (Nasution  2016;  Helendra  dan  Sar,  2021). Buku  ajar  ini dirancang berbasis Problem Based Learning sehingga siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran dan ingatan siswa  mengenai  materi  yang  dipelajarinya  akan  lebih  lama.  Pada  saat  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran siswa akan menemukan pengetahuannya sendiri sehingga ingatan siswa mengenai materi tersebut akan lebih lama (Rahayu  dan  Hidayati,  2018;  Astuti  dan  Sari,  2017). Selain  itu,  dengan  dirancangnya  buku  ajar  berbasis Problem Based Learning ini  akan melatih kemampuan berpikir kritis  siswa,  melatih kemampuan memecahkan masalah nyata, dan melatih siswa aktif dalam proses pembelajaran (Shofiyah dan Wulandari, 2018; Rahayu dan Ismawati, 2019).
Berdasarkan hasil penilaian oleh ahli media pembelajaran diperoleh bahwa produk buku ajar ini layak untuk  digunakan.  Berdasarkan  hasil  uji  ahli  media  pembelajaran  pada  aspek  teks  yang  menilai  kesesuaian pemilihan jenis  huruf, kejelasan teks, dan teks disajikan dengan tepat, keseluruhan  mendapatkan skor 4 yang berarti sangat disetujui oleh ahli. Pada aspek gambar yang menilai penggunaan gambar mendukung pemahaman materi dan kualitas gambar standar mendapatkan skor 4 yang berarti sangat disetujui oleh ahli sedangkan tata letak gambar sesuai sesuai memperoleh skor 3 yang berarti disetujui oleh ahli. Pada aspek warna yang menilai warna  latar  belakang  sesuai  dan  warna  gambar  jelas,  keseluruhan  memperoleh  skor  4  yang  berarti  sangat disetujui  oleh  ahli.  Pada  aspek  teknis  yang  menilai  petunjuk  penggunaan  buku  yang  jelas  dan  buku  ajar  yang mudah  digunakan  bagi  siswa  kidal,  keseluruhan  memperoleh  skor  4  yang  berarti  sangat  disetujui  oleh  ahli. Masukan yang diberikan oleh ahli media pembelajaran adalah sebaiknya tulisan pada punggung buku di balik. Tulisan harus ditata sedemikian rupa agar tidak menggangu materi yang disajikan (Ulfah dan Jumaiyah 2018). Jenis huruf yang paling dominan digunakan dalam buku ajar ini adalah Open Sans yang tergolong dalam jenis font Sans  Serif. Penggunaan  huruf  yang  sebaiknya  digunakan  dalam  pembuatan  produk  pembelajaran  adalah kelompok jenis font Sans Serif (Sudarma, 2015). Kelebihan dari kelompok jenis sans serif adalah huruf standar tanpa adanya sentuhan kreatif sehingga lebih mudah dibaca dari jarak jauh maupun dari jarak dekat (Arifrahara, 2021; Pratama dan Swasty, 2018). Hal inilah yang menyebabkan siswa kidal lebih mudah dalam membaca buku ajar yang dikembangkan ini sehingga siswa akan merasa nyaman dalam membacanya.
Berdasarkan hasil uji coba perorangan yang melibatkan tiga siswa kidal diperoleh bahwa buku ajar yang dikembangkan  memperoleh  hasil  yang  dikualifikasikan  sangat  baik.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  yang melibatkan  enam  siswa  kidal  diperoleh  bahwa  buku  ajar  yang  dikembangkan  memperoleh  hasil  yang dikualifikasikan  sangat  baik.  Hasil  uji  coba  kelompok  kecil  yang  melibatkan  lima  belas  siswa  kidal  diperoleh bahwa  buku  ajar  yang  dikembangkan  memperoleh  hasil  yang  dikualifikasikan  sangat  baik.  Pada  uji  coba  ini
siswa memberikan komentar positif terkait dengan buku ajar yang sedang dikembangkan. Siswa merasa senang karena  dengan  penggubahan  buku  ajar  ini  siswa  menjadi  lebih  mudah  dalam  membuka  buku.  Hal  ini  karena buku  ajar  sudah  digubah  sesuai  dengan  karakteristik  anak  kidal  yaitu  dibuka  dari  kiri  ke  kanan  yang  sejalan dengan  penelitian  oleh (Abdulqodir et  al., 2014) bahwa  gerakan  mendorong  dari  anak  kidal  adalah  gerakan tangan dari kiri ke kanan. Pada saat seseorang merasa nyaman dalam menggunakan suatu produk maka orang tersebut akan senang dalam menggunakannya (Palma dan Andjarwati 2016; Dakhi 2020). Selain itu, siswa kidal merasa tertarik dalam menggunakan buku ajar ini karena buku ajar ini didesain penuh warna ( full colour ) dan berisi gambar-gambar yang menarik. Gambar yang menarik dapat menarik perhatian siswa dan mempermudah siswa dalam memahami materi (Ulfaeni, 2018; Damayanti, 2018).
Berdasarkan  hasil  uji  efektivitas  berupa  tes  kemampuan  literasi  yang  melibatkan  15  siswa  kidal diperoleh  bahwa  hasil  tes  1  dikualifikasikan  sedang,  tes  2  dikualifikasikan  tinggi,  dan  tes  3  dikualifikasikan sangat  tinggi.  Hal  ini  berarti  kemampuan  literasi  siswa  kidal  saat  menggunakan  buku  ajar  yang  digubah  ini semakin meningkat karena buku ajar telah digubah sesuai dengan karakteristik siswa kidal sehingga minat baca siswa  juga  semakin  meningkat.  Buku  ajar  harus  memiliki  daya  tarik  yang  kuat  sehingga  akan  mempengaruhi minat baca siswa terhadap buku tersebut (Kurniawan dan Masjudin, 2017; Gani et al ., 2020). Berdasarkan hasil observasi diperoleh bahwa arah pandang siswa kidal dimulai dari kanan ke kiri dan 12 dari 15 siswa kidal posisi badannya lebih tegak dalam menulis pada buku kidal dibandingkan pada buku konvensional. Selain itu, rata-rata kecepatan  membuka  buku  konvensional  menggunakan  tangan  kiri  adalah  34,6  detik  sedangkan  rata-rata kecepatan membuka buku  kidal menggunakan tangan kiri adalah 20,53 detik. Hal ini berarti siswa kidal lebih cepat membuka buku kidal dibandungkan dengan buku konvensional. Faktor arah  pandang, posisi badan, dan kecepatan  membuka  buku  ini  juga  mempengaruhi  peningkatkan  kemampuan  literasi  siswa  kidal  saat menggunakan buku ajar yang digubah sesuai dengan karakteristik siswa kidal. Anak kidal memiliki otak belahan kanan  yang  lebih  dominan  dibandingkan  dengan  otak  belahan  kiri (Drani,  2013;  Mulyaningsih,  2015). Otak belahan  kanan  berhubungan  dengan  kreativitas (Fuadaturahmah,  2019;  Sukmaangara,  Muhtadi,  dan Madawistama,  2021). Hal  inilah  yang  menyebabkan  tidak  jarang  anak  kidal  memiliki  kreativitas  yang  cukup tinggi.  Anak  kidal  umumnya  adalah  anak  yang  berpikir  divergen  karena  mengutamakan  kreativitas  dan mengeksplorasi  berbagai  solusi  untuk  memecahkan  suatu  masalah.  Dengan  dibuatnya  buku  ajar  berbasis Problem Based Learning bagi siswa kidal ini maka akan semakin melatih kemampuan berpikir kritis dan berpikir divergen bagi anak kidal sehingga anak kidal semakin dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dibahas bahwa penggubahan buku ajar berbasis Problem Based Learning Tematik  Tema  1  Subtema  1  layak  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu  meningkatkan kemampuan  literasi  siswa  kidal  saat  menggunakannya. Temuan  ini  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya  yang  menyatakan  bahan  ajar  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  materi  kepada  siswa (Bock et al., 2018; Firman et al., 2018). Temuan lain juga menyatakan bahan ajar dapat membantu siswa dalam memahami materi (Krismawati, 2019; Muga & D.N.L., 2017). Bahan ajar berbasis problem based learning efektif dan layak digunakan pada proses pembelajaran (Muga & D.N.L., 2017; Saidah et al., 2014). B uku ajar berbasis Problem Based Learning layak dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran (Aprilia, Apreasta, dan Prasetyo 2021; Devirita, Neviyarni, dan Daharnis 2021). Kelebihan dari penelitian ini adalah mengembangkan buku ajar sesuai  dengan  karakteristik  siswa  kidal.  Dengan  adanya  penelitian  ini  diharapkan  berbagai  pihak  mulai memperhatikan siswa kidal yang memiliki karakteristik berbeda dari anak pada umumnya sehingga siswa kidal dapat menggunakan produk pembelajaran sesuai dengan karakteristiknya. Implikasi dari penelitian ini adalah memberikan  kenyamanan  bagi  siswa  kidal  dalam  menggunakan  buku  ajar  dan  memotivasi  guru  untuk memperhatikan keberagaman karakteristik yang dimiliki oleh siswa salah satunya adalah siswa kidal. Penelitian ini terbatas pada penggubahan buku ajar berbasis Problem Based Learning muatan Tematik Tema 1 Subtema 1 bagi siswa kidal sehingga  diharapkan peneliti lainnya  dapat mengembangakan berbagai  produk pembelajaran bagi siswa kidal .

## 4. Simpulan
Penelitian pengembangan produk buku ajar berbasis Problem Based Learning muatan Tematik Tema 1 Subtema 1 Kelas IV bagi siswa kidal dengan menerapkan model pengembangan Hannafin and Peck yang melalui tiga tahapan yaitu tahap analisis kebutuhan, tahap desain, serta tahap pengembangan dan implementasi sudah menghasilkan buku ajar yang layak digunakan dalam proses pembelajaran bagi siswa kidal dan buku ajar yang mampu meningkatkan kemampuan literasi siswa kidal saat menggunakan buku ajar yang digubah sesuai dengan karakteristik siswa kidal. Implikasi dari penelitian ini adalah  memberikan kenyamanan bagi siswa kidal dalam menggunakan  buku  ajar dan memotivasi guru  untuk memperhatikan keberagaman karakteristik yang dimiliki oleh siswa salah satunya adalah siswa kidal.

## 5. Daftar Pustaka
Abdulqodir, A., Sriwarno, A. B., & Isdianto, B. (2014). Kemampuan Adaptasi  Orang  Kidal terhadap Lingkungan Non Kidal dalam Aktivitas Menulis dan Menggambar (Studi Kasus: Mahasiswa/i FSRD-ITB). ITB Journal of Visual Art and Design , 6 (1), 43 – 57. https://doi.org/10.5614/itbj.vad.2014.6.1.5. Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen  Pendidikan) .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Albab,  U.,  Purnamasari,  H.,  &  Isman,  S.  (2021).  Pengaruh  Media  Aplikasi  Paket  Tracer  Melalui  Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Motivasi Dan Hasil Belajar Mata Pelajaran Admnistrasi Infrastruktur  Jaringan  Siswa  Kelas  Xi  Tkj  Di  Smkn  2  Bangkalan. Jurnal  Teladan , 6 (2),  85 – 94. http://journal.unirow.ac.id/index.php/teladan/article/view/269.
Aprilia,  W.,  Apreasta,  L.,  &  Prasetyo,  D.  E.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Berbasis  Model  Problem  Based Learning  pada  Subtema  1  Kekayaan  Sumber  Energi  Di  Indonesia  pada  kelas  IV  Sekolah  Dasar.
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research , 1 (2), 48 – 54.
https://doi.org/10.31004/innovative.v1i2.2084.
Ariani, T. (2020). Analysis of Students’ Critical Thinking Skills in Physics Problems. Physics Educational Journal ,
3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119.
Arifrahara, G. (2021). Analisis Penggunaan Tipografi Spasial Sans Serif Dalam Ruang Publik Taman Tematik Kota Bandung. ANDHARUPA:  Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual  &  Multimedia , 7 (01),  92 – 104. https://doi.org/10.33633/andharupa.v7i01.3804.
Astuti, A., & Sari, N. (2017). Pengembangan Lembar  Kerja Siswa (Lks) Pada Mata  Pelajaran Matematika Siswa
Kelas X Sma. Jurnal
Cendekia : Jurnal Pendidikan
Matematika , 1 (2), 13 – 24. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i2.16.
Bock, A., Modabber, A., Kniha, K., Lemos, M., Rafai, N., & Hölzle, F. (2018). Blended learning modules for lectures on  oral  and  maxillofacial  surgery. British  Journal  of  Oral  and  Maxillofacial  Surgery , 56 (10),  956 – 961. https://doi.org/10.1016/j.bjoms.2018.10.281.
Budianingsih,  T.  (2017).  Peran  Neurolinguistik  dalam  Pengajaran  Bahasa. Jurnal  Al-Azhar  Indonesia  Seri Humaniora , 3 (2), 137. https://doi.org/10.36722/sh.v3i2.203. Dakhi, A. S. (2020). Kiat Sukses Meningkatkan Disiplin Siswa . Deepublish Publisher.
Damayanti, D. (2018). Layanan Informasi dengan Media Gambar untuk Meningkatkan Pemahaman Sex Education Siswa. Indonesian  Journal  Of  Guidance  And  Counseling:  Theory  And  Application , 7 (1),  37 – 44. https://doi.org/10.15294/IJGC.V8I1.22056.
Devirita, F., Neviyarni, N., & Daharnis, D. (2021). Pengembangan Buku Ajar Berbasis Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (2), 469 – 478. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.680.
Drani,  A.  (2013).  Gangguan  Berbahasa  Afasia  Motorik  Pada  Penderita  Gangguan  Tumor  Kepala  Pada  Usia Dewasa. Journal of Chemical
Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699. https://doi.org/10.24114/kultura.v1i1.18266.
Effendi, R.,  & Reinita, R. (2020). Peningkatan Hasil Belajar pada Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model  Cooperative  Script  di  Kelas  IV  SD. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 4 (3),  1814 – 1819.
https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.640. Fakhrurrazi, F. (2018). Hakikat Pembelajaran yang Efektif. At-Tafkir , 11 (1), 85. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529.
Faradiba, F. (2020). Analisis Data Berkala . Universitas Kristen Indonesia.
Firman,  Baedhowi,  &  Murtini,  W.  (2018).  The  Effectiveness  of  The  Scientific  Approach  to  Improve  Student Learning
Outcomes. International
Journal of Active Learning , 3 (2), 86 – 91. https://doi.org/10.15294/ijal.v3i2.13003.
Fuadaturahmah. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri dan Penggunaan Media Berbasis Komputer ( Cd Movie Dan Flash) terhadap  Kreativitas Siswa MA  Kelas XI  pada Pokok Bahasan Koloid. Jurnal ANSIRU PAI , 2 (2), 131 – 144. https://doi.org/10.30821/ansiru.v2i2.2033. Hawkyard, R., Dempsey, I., & Arthur-Kelly, M. (2014). The handwriting experiences of left-handed primary school students in a digital age: Australian data and critique. Australian Journal of Education , 58 (2), 123 – 138. https://doi.org/10.1177/0004944114530062.
Helendra,  &  Sar,  D.  R.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Berbasis  Literasi  Sains  Tentang  Materi Keanekaragaman  Hayati  Kelas  X. Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies , 4 (1),  17 – 25. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i1.34270.
Hutama, F. S. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Ips Berbasis Nilai Budaya Using Untuk Siswa Sekolah Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 113 – 124. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8359. Iriani, D. (2014). 101 Kesalahan Dalam Mendidik Anak (1st ed.). PT Elex Media Komputindo.
Iza,  N.,  &  Anantyarta,  P.  (2018).  Pengembangan  Buku  Ajar  Perkembangan  Hewan  Berbasis  Hasil  Penelitian Regenerasi  Sirip  Kaudal  Ikan  Gatul  (Poecilia  sp.). Jurnal  Pendidikan  Biologi , 10 (1),  1. https://doi.org/10.17977/um052v10i1p1-10.
Kholidin. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran  Menggunakan Program  Video Scribe Sparkol Pada Mata
Pelajaran  Sejarah  Kelas  Xi  Di  Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Institusi , 06 (12),  21. https://doi.org/10.36706/jc.v6i2.5319.
Krismawati, N. U. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Penulisan Sejarah Berbasis Model Project-Based Learning.
Indonesian Journal of Social Science Education (IJSSE) , 1 (2), 156 – 170.
https://doi.org/10.29300/ijsse.v1i2.1905.
Kurnia,  T.  D.,  Lati,  C.,  Fauziah,  H.,  &  Trihanton,  A.  (2019).  Model  ADDIE  Untuk  Pengembangan  Bahan  Ajar Berbasis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Berbantuan  3D. Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika ,
1 (1), 516 – 525.
Kurniawan,  A.,  &  Masjudin.  (2017).  Pengembangan  Buku  Ajar  Microteaching  Berbasis  Praktik  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Mengajar  Calon  Guru. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidik  Dan Pengembang Pendidikan Indonesia , 1 (2), 28 – 36.
Mahardhika,  P.  S.  (2020).  Analisis  Wacana  Tangan  Kidal  Pada  Grup  Facebook  Koki  (Komunitas  Orang  Kidal
Indonesia). Jurnal Commercium , 3 (3), 168 – 179. https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/Commercium/article/view/37973. Mardianto, M., Syukri, M., & Irwan S, I. (2021). Kebijakan Pendidikan Ramah Bertangan Kidal di Univeristas Islam Negeri Sumatera Utara Medan. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 11 (3), 363 –
380. https://doi.org/10.22373/jm.v11i3.10367.
Muga,  W.,  &  D.N.L.,  L.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Elektronik  Berbasis  Model  Problem  Based  Learning Dengan  Menggunakan  Model  Dick  And  Carey. Journal  of  Education  Technology , 1 (4),  260 – 264. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12863.
Mulyaningsih, I. (2015). Pemerolehan Bahasa Anak Pada Usia 4 Tahun dengan Whole Language. AWLADY: Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2), 1 – 13.
Nasution, H. F. (1377). Instrumen penelitian dan urgensinya dalam penelitian kualitatif. IAIN Padangsidimpuan , 1 (1), 68 – 70. http://jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/Al-masharif/article/view/721. Nikmah, N. A., Rohman, F., & Suhadi. (2019). Buku Ajar Ekologi Komunitas Flora Savana Bekol Taman Nasional Baluran Berbasis Problem Based Learning untuk Matakuliah Ekologi. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian Dan Pengembangan , 4 (12), 1655 — 1659. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i12.13085.
Novferma, Effendi, Z., & Evtita. (2018). Pengembangan Buku Ajar Matematika Ekonomi Berbasis Problem Based Learning  yang  Mendukung  Kemampuan  HOTS  Mahasiswa. Edumatica :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,
8 (2), 45 – 54. https://doi.org/10.22437/edumatica.v8i2.5496.
Nurwulan, N. R., & Kristiani, A. B. (2020). Potensi Kelainan Muskuloskeletal pada Siswa Kidal. Jurnal Kesehatan Masyarakat Indonesia , 15 (2), 9. https://doi.org/10.26714/jkmi.15.2.2020.9-12. Oktaviana, D., Susiaty, U. D., Studi, P., & Matematika, P. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Matematika Diskrit dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa  IKIP  PGRI  Pontianak. Jurnal SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 4 (3), 186 – 191. https://doi.org/10.30998/sap.v4i3.6280. Palma, M. A., & Andjarwati, A. L. (2016). Pengaruh Kualitas Produk, Kemudahan, Dan Harga Terhadap Niat Beli Ulang  Dengan  Kepuasan  Sebagai  Variabel  Intervening  (Studi  Pada  Pelanggan  Produk  Fashion  Melalui Toko online di Surabaya). Jurnal Riset Ekonomi Dan Manajemen , 16 (1), 84. https://doi.org/10.17970/jrem.16.60106.id. Prasetiyo, N. A., & Perwiraningtyas, P. (2017). Pengembangan Buku Ajar berbasis Lingkungan Hidup pada Mata Kuliah  Biologi  di  Universitas  Tribhuwana  Tunggadewi. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia , 3 (1),  19. https://doi.org/10.22219/jpbi.v3i1.3969.
Pratama,  F.  D.,  &  Swasty,  W.  (2018).  Logo  dan  Signage  sebagai  Identitas  Visual  (Studi  Kasus:  Stadion  Gelora Bandung  Lautan  Api). ANDHARUPA:  Jurnal  Desain  Komunikasi  Visual  &  Multimedia , 4 (02),  119 – 129. https://doi.org/10.33633/andharupa.v4i02.1598.
Putrantana, A. B., Hariyanto, E., & Saichudin, S. (2020). Uji Kelayakan Bahan Ajar Berbasis Multimedia Interaktif untuk Siswa Sekolah Dasar pada Materi PermainanTradisional. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (6). https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i6.13584.
Rahayu, R., & Ismawati, R. (2019). Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pencemaran Lingkungan Sebagai Upaya Melatih Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Siswa Smk. Indonesian Journal of Natural Science Education (IJNSE) , 2 (2). https://doi.org/10.31002/nse.v2i2.706. Rahayu, S., & Hidayati, W. N. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Melalui Penggunaan Media Bangun Ruang  Dan  Bangun  Datar  Pada  Siswa  Kelas  V  Sdn  Jomin  Barat  I  Kecamatan  Kotabaru  Kabupaten Karawang. Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar , 4 (2), 204. https://doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3854. Rahmadani.  (2019).  Metode  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learnig  (Pbl). Lantanida  Journal ,
7 (1), 75. https://doi.org/10.22373/lj.v7i1.4440.
Rezeqi,  S.,  Brata,  W.  W.  W.,  Handayani,  D.,  &  Gani,  A.  R.  F.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Bahan  Ajar  Taksonomi Organisme  Tingkat  Rendah  Terhadap  Capaian  Pembelajaran  Berbasis  KKNI. Jurnal  Pelita  Pendidikan ,
8 (2), 174 – 180. https://doi.org/10.24114/jpp.v8i2.17697.
Safitri, E. R., & Nurkamilah, S. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Digital Berbasis Android untuk Peserta Didik Berkebutuhan Khusus. Journal of Education and Instruction , 3 (2), 296 – 304. https://doi.org/10.31539/joeai.v3i2.1612.
Saidah,  N.,  Parmin,  &  Dewi,  N.  R.  (2014).  Pengembangan  LKS  IPA  Terpadu  Berbasis  Problem  Based  Learning Melalui  Lesson  Study  Tema  Ekosistem  Dan  Pelestarian  Lingkungan. USEJ  -  Unnes  Science  Education Journal , 3 (2). https://doi.org/10.15294/usej.v3i2.3357.
Salu,  B.,  &  Tadius.  (2018).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Jelajah  Alam  Sekitar  (JAS)  Terhadap  Motivasi  Dan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  VI  SDN  1  Rantepao  Keb.  Toraja  Utara. Jurnal  KIP , 7 (3),  36 – 53. https://doi.org/10.0901/jkip.v7i3.475.
Shofiyah, N., & Wulandari, F. E. (2018). Model Problem Based Learning (PBL) dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3 (1), 33. https://doi.org/10.26740/jppipa.v3n1.p33-38.
Soekisno,  R.  B.  A.  (2015).  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Argumentasi Matematis Mahasiswa. Infinity Journal , 4 (2), 120. https://doi.org/10.22460/infinity.v4i2.77. Sudarma, I. K. (2015). Desain Pesan Kajian Analitis Desain Visual Teks dan Image . Graha Ilmu. Sukardi. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Bumi Aksara. Sukmaangara,  B.,  Muhtadi,  D.,  &  Madawistama,  S.  T.  (2021).  Bagaimana  Siswa  Menyelesaikan  Soal  Berpikir Kreatif Matematis Ditinjau Dari Dominasi Otak ? Journal of Authentic Research on Mathematics Education (JARME) , 3 (2), 151 – 164. https://doi.org/10.37058/jarme.v3i2.3218.
Suplemen,  P.,  Ajar,  B.,  Berbasis,  B.,  &  Identifikasi,  R.  (2017).  Pengembangan  Suplemen  Bahan  Ajar  Biologi Berbasis Riset Identifikasi Bakteri untuk Siswa SMA. Journal of Innovative Science Education , 6 (2), 155 –
161. https://doi.org/10.15294/jise.v6i2.19713. Tegeh, I. M., & Sudatha, I. G. W. (2019). Model-Model Desain Pembelajaran . Universitas Pendidikan Ganesha.
Ulfaeni,  S.  (2018).  Pengembangan  Media  Monergi  (Monopoli  Energi)  Untuk  Menumbuhkan  Kemampuan Pemahaman Konsep Ipa Siswa Kelas Iii Sdn Pedurungan Kidul 02 Semarang. Profesi Pendidikan Dasar ,
1 (2), 143. https://doi.org/10.23917/ppd.v1i2.4990. Ulfah, A., & Jumaiyah, D. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Mata Kuliah Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi Kabupaten Lamongan. Jurnal Inovasi Pendidikan , 2 (1), 75 – 81.
Widiyanto,  D.  (2017).  Penanaman  Nilai  Toleransi  dan  Keragaman  Melalui  Strategi  Pembelajaran  Tematik Storybook Pada Mata Pelajaran PPKn di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 7 (2), 28 –
36. https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v7i2.4265.