Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved
Corresponding author E-mail addresses: triagustiana.pgsdundiksha@gmail.com (Tri Agustina) 1 , rudiana.agustini@gmail.com (Rudiana) 2 muslimin.ibr@gmail.com (Musimin) 3 nyomanntika@gmail.com (Tika) 1
Perangkat  Pembelajaran  (RPS  dan  SAP)  IPA    Model (OPPEMEI)    untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD
*I Gusti Ayu Tri Agustiana 1 , Rudiana Agustini 2 , Musimin Ibrahim 3 , I Nyoman Tika 4
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD), FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia
2 Chemistry Education of Department, State University of Surabaya, Indonesia
3 Biology Education of Department, Stat University of Surabaya, Indonesia
4 Program Studi penidikan Dasr Pasca Sarjana Unidksha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kebutuhan  perangkat pembelajaran, mengembangkan perangkat pembelajaran, dari   MODEL OPPEMEI.  Seluruh  data  diperoleh  dari  instrumen  pengumpulan  data dan dianalisis secara deskriptif tentang validitas dan reliabilitas terhadap hasil  produk  pengembangan  RPS  dan  SAP  yang  terdiri  dari  4  topik  ) untuk  mata  kuliah  konsep  dasar  IPA  yang  di  nilai  oleh  Ahli    dalam bidang pendidikan IPA dan Dosen pengampu mata kuliah konsep dasar IPA.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  Kriteria  validitas komponen-komponen  RPS  secara  umum  sangat  valid.  Koefisien reliabilitas percentage  of  agreement lebih  dari  80%,  (94%)  sehingga tingkat  konsistensi  antar  ahli  terhadap  keseluruhan  aspek  validitas konstruk  model  OPPEMEI  sangat  tinggi.  Hasil  analisis  validitas  RPS menunjukkan  ahli  sepakat  bahwa  RPS  yang  telah  dikembangkan berdasarkan  model  OPPEMEI  telah  dikonstruksi  secara  logis  dan konsisten,  sehingga  RPS  secara  substansi  dinilai  layak  untuk  mendukung  implementasi  model OPPEMEI.  (2)    kriteria  validitas  komponen-komponen  SAP  Model  OPPEMEI  secara  umum  sangat valid.  Koefisien  reliabilitas  untuk  topik  I,  II,  III  dan  IV,  berturut –turut  0,  89;  93;  0,93,  dan  0,89 sehingga tingkat konsistensi antar ahli terhadap keseluruhan komponen SAP-Model OPPEMEI sangat tinggi.  Hal  tersebut  mengindikasikan  ahli  sepakat  bahwa  SAP-Model  OPPEMEI  yang  telah dikembangkan layak sebagai pendukung implementasi model OPPEMEI.

## A B S T R A C T
The aim of this research was to analyze the needs of learning tools and to develop the learning tools of  OPPEMEI  MODEL.  All  data  were  collected  by  using  data  collection  instruments  and  it  analyzed descriptively.  The  validity  and  reliability  on  the  development  of  RPS  and  SAP  were  consisted  of  4 topics  on  the  basic  natural  science  concept  course  and  it  assessed  by  experts  in  the  field  of natural science  education.  The  results  of  this  research  showed  that:  (1)  the  validity  criteria  for  RPS components  were  generally  very  valid.  The  reliability  coefficient  percentage  of  agreement  was  more than 80%, (94%) so that the level of consistency among experts on all aspects of the construct validity of  the  OPPEMEI  model  was  very  high.  The  results  of  the  analysis  showed  that  the  development  of RPS based on the OPPEMEI model had been constructed logically and consistently, so that the RPS was  feasible  to  support  the  implementation  of  the  OPPEMEI  model.  (2)  the  validity  criteria  of  SAP components on the OPPEMEI Model were generally very valid. Reliability coefficients for topic I, II, III and IV were 0.89; 93; 0.93 and 0.89 so that the level of consistency among experts on all components on  SAP-Model  OPPEMEI  was  very  high.  This  result  showed  that  the  SAP-OPPEMEI  model  was feasible to support the implementation of OPPEMEI model.

## A R T I C L E I N F O
Article history: 1 Maret 2020  Received in revised form 30 Maret 2020 Accepted 11  April 2020 Available online 15 Mei  2020
Kata Kunci: Perangkat pembelajaran OPPEMEI Berfikir Kreatif
Keywords: learning tools, OPPEMEI, creative thinking

## 1. Pendahuluan
Zaman  globalisasi  merupakan  proses  mendunia  di  mana  individu  tidak  terikat  oleh  negara  atau batas-batas  wilayah,  sehingga  membangun  lulusan  yang  memiliki  keterampilan  sangat  dibutuhkan. Kondisi ini ditandai oleh perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang sangat pesat, sehingga berubah  menjadi  tatanan  komunitas  global.  Sehingga  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa,  khususnya  dalam  pembelajaran  IPA.  Sesuai dengan teori perkembangan kognitif Piaget, keterampilan berpikir kreatif dapat diadaptasikan di kelas– kelas  awal  perkembangan  pengetahuan  anak.  Intervensi  untuk  mentransformasi  IPA  di  SD,  adalah pembenahan pada  mahasiswa calon guru. Kajian ini ditunjang oleh hasil belajar IPA siswa-siswa SD relatif rendah.  Data  ini  ditunjang  hasil  belajar  IPA  di  SD  1  dan  2  Kaliuntu,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten Buleleng, Provinsi Bali (Agustiana, 2009). Hal ini juga nampak dari hasil ulangan harian semester I pada mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  di  SDN  2  Srandakan  Kecamatan  Srandakan  Kabupaten  Bantul    tergolong masih  rendah.    Rendahnya  hasil  belajar  pada  pembelajaran  IPA  ini  disebabkan  oleh  beberapa  faktor, diantaranya  adalah  penggunaan  metode    guru  mengajar  yang  kurang  tepat,  sehingga  siswa  hanya menghafal  bukan  memahami  materi  (Purwandari,  dkk.,  2013)  Pemahaman  terhadap  IPA  yang  rendah, juga  diakibatkan  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  anak  (Fauziah,  2011).  Bila  dilihat  dari  kompetensi keterampilan berpikir kreatif ( creative thinking ) memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) ulet mengerjakan tugas-tugas,  (2)  menyadari  keterbatasan  pengetahuan  dan  kemampuan  dirinya,  (3)  memiliki  standar pribadi  untuk  dicapai  dalam  belajar,  dan  (4)  membangkitkan  cara-cara  baru  untuk  mencapai  standar. Kondisi  ini  berkaitan  dengan  guru  sebagai  model  belajar  (Tan,  2003).  Guru  harus  mampu mengembangkan  nalar  ilmiah  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  konten    materi  IPA  dan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  terbukti  indeks  pembangunan    pendidikan  Indonesia  relatif ketinggalan dari negara lain (OECD, 2013).
Nalar  ilmiah  dapat  dibangun  dengan  pendidikan  IPA.  Fondasi  yang  kokoh  dalam  pendidikan  IPA untuk meningkatkan pemahaman IPA di SD  adalah  pada optimalisasi pendidikan IPA pada calon guru SD, yaitu pada mahasiswa PGSD. Dimensi pendidikan IPA di PGSD adalah konsep dasar IPA. Konsep dasar IPA merupakan materi IPA yang relevan untuk pemahaman konsep anak-anak SD. Namun pendidikan IPA di SD belum sepenuhnya optimal. Lebih dari 45%, mahasiswa PGSD Undiksha miskonsepsi tentang beberapa konsep  IPA  (Laksana,  2016).  Motivasi  mempelajari  IPA  di  PGSD  juga  relatif  rendah  (Maryani  & Martiningsih, 2015).  Pada aspek  keterampilan berpikir kreatif pun juga masih rendah pada pengajaran mahasiswa  PGSD.  Hal  ini  didukung  oleh  rata-rata  hasil  test  berpikir  kreatif  pada  sebelum  dan  sesudah perlakuan  untuk  mahasiswa  PGSD  Undiksha  untuk  pembelajaran  IPA  sebelum  perlakuan    dengan menerapkan model OPEMES rata-rata hasil test berpikir kreatif adalah sebanyak 58,50, sementara setelah perlakuan dengan menerapkan model OPEMES rata-rata  hasil test berpikir kreatif adalah sebanyak 70,68 (Agustiana,  2015).  Rendahnya  keterampilan  berpikir  kreatif  berkorelasi  dengan  pendidikan  IPA  pada mahasiswa calon guru SD (Pamungkas, 2017 ; Sulistyaningrum, Winata, & Cacik, 2019).
Keterampilan guru-guru IPA, seyogyanya dibangun lebih awal pada mahasiswa calon guru IPA SD. Oleh  karena  itu,  berbagai  upaya    ahli  pendidikan  telah  dilakukan  untuk  membangun  keterampilan berpikir kreatif, yaitu menggunakan pengajaran IPA di SD lewat model Project Vidio Class ,   Inquiry Based Science  Model    (IBSEM)  (Suhandi,  Samsudin,  &  Hermita,  2018).  Pembelajaran  IPA  secara  empiris, diupayakan untuk meningkatkan kreativitas pada mahasiswa calon guru SD (PGSD) telah dilakukan oleh beberapa peneliti. Fazilla (2016) menemukan juga bahwa jika mahasiswa PGSD diberikan LKS IPA, maka mahasiswa mudah membaca dan mampu menyerap pesan yang terkandung dalam lembar kerja, dengan tingkat  keterlaksanaan  dan  tingkat  keternilaiannya  tinggi.  Rustaman  (2005)  menunjukkan  bahwa pembelajaran sains akan efektif kalau makna dan manfaat pembelajaran IPA dipahami dengan benar.
Pengajaran  IPA  untuk  mahasiswa  PGSD    mengacu  pada  kompetensi  lulusan,    belum    optimal dilaksanakan (Laksana, 2016). Hal ini disebabkan  oleh perangkat pembelajaran seperti Silabus, SAP dan bahan ajar untuk  perkuliahan IPA dasar yang belum memberikan peluang untuk munculnya keterampilan berpikir kreatif. Kekurangan aspek berpikir kreatif berakibat pada motivasi mahasiswa belajar (Fauziah, 2011).  Kondisi  lain,  penggunaan  metode  pembelajaran  berbasis  masalah  dengan  menggunakan permasalahan  yang  tidak  sesuai  dengan  lingkungan  tempat  belajar  peserta  didik,  mengakibatkan berpengaruh  terhadap  intelegensi  individual  peserta  didik  (Talib  &  Kailani,  2014).  Pendekatan  inkuiri dalam  pembelajaran  IPA  yang  kurang  menekankan  advace  manager  (suatu  rencana  pembelajaran  yang digunakan  untuk  menguatkan  konsep-konsep  informasi  yang  baru),  disebabkan  karena  tidak  dapat menerapkan  kemampuan  pencarian  ide/gagasan  pada  peserta  didik,  sehingga  keterampilan  berpikir kreatif dan hasil belajar peserta didik rendah (Rahayu, Susantini, & Asmara, 2015).
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa  jurusan  PGSD    adala    kemampuan  untuk pemberian orientasi, penggalian ide kreatif dan penyajian karya, yang semua itu menjadi tangga-tangga
I Gusti Ayu Tri Agustiana 1 , Rudiana Agustini 2 , Musimin Ibrahim 3 , I Nyoman Tika 4/ Perangkat Pembelajaran (RPS dan SAP) IPA Model (OPPEMEI)  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD
motivasi untuk meningkatkan berpikir kreatif mahasiswa. Kondisi ini membenarkan dikuatkan oleh teori kognitif, yang memberikan perspektif tentang motivasi  manusia (Arends, 2012). Hal lain juga diberikan penguatan dengan Teori atribusi dari Bernard Weiner, yaitu pada teori kognitivis besar, dan teori atribusi, ternyata bagi calon guru untuk memberikan  bahwa memahami dan menafsirkan penyebab keberhasilan atau kekeliruan dalam menyajikan ide kreatif dan karya-karyanya hasil pemikirannya, berpengaruh pada motivasi  peserta didik (Arends, 2012).
Pembekalan kepada calon guru SD yang mengajarkan IPA, harus mampu memetakan kognisi pada ranah ontology dan epistemology dari tubuh elemen-elemen yang membangun kekuatan pada pendidikan IPA. Ada beberapa pemaknaan IPA sebagai kajian gejala-gejala alam, seperti  Samatowa (2006), menulis bahwa,  IPA  membahas  tentang  gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara  sistematis  berdasarkan  hasil percobaan dan pengamatan yang dilakukan oleh manusia.  Gie (2003) memberi batasan bahwa berpikir kreatif adalah suatu rangkaian tindakan yang dilakukan orang dengan menggunakan akal budinya untuk menciptakan buah pikiran baru dari kumpulan ingatan yang berisi ide, keterangan, konsep, pengalaman, dan  pengetahuan.  Pengertian  ini  menunjukkan  bahwa  berpikir  kreatif  ditandai  dengan  penciptaan sesuatu  yang baru dari hasil berbagai ide, keterangan,  konsep, pengalaman, maupun pengetahuan yang ada dalam pikirannya.  Model pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan  berpikir kreatif untuk mengajarkan  konsep  dasar  IPA  antara  lain;    (1)  model  pembelajaran  problem  based  learning  (Connell, 2009; Jones, 2006; Zhang, Wang, & Wang, 2016; McParland M, Noble LM, 2004; Graaff & Kolmos, 2003; Lam, 2004), (2) model brain based learning (BBL) (Weiss, 2000: 28; Caine & G, 1945; Osgood-Campbell, 2015),  (3)  model  inkuiri  (Acar  dan  Paton:  Katchevich,  et  al.,  2013;  Mahgoub,  et  al.,  2014;  Mastropieri, Margo, Thomas, & Carter, 2001; Holaday & Buckley, 2008).
Berdasarkan  analisis  model-model  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif,  sehingga  pada  tahap  awal  pembalajaran  perlu  dilakukan  pembenahan sesuai  dengan  produk  belajar  yang  yang  diharapkan.  Kondisi  demikian,  peserta  didik  dituntut,  mampu memodifikasi dan melakukan pembenahan titik fokus perhatian (orientasi). Kondisi ini memberikan fase pengenalan awal lewat pengetahuan yang dimiliki peserta didik. Dengan menggunakan kemampuan awal dari  fase  orientasi,  selanjutnya  perlu  ditekankan  pada  penggalian  ide-ide  yang  menantang  kognitif mahasiswa.  Tiap-tiap  mahasiswa  atau  peserta  didik  akan  memiliki  berbagai  macam  ide,  penyelidikan untuk  pemecahan  masalah  kreatif  dan  perlu  juga  dilakukan  saling  tukar  menukar  ide  (elaborasi).  Fase elaborasi  ini,  aspek  mengembangkan  dan  hasil  karya  menjadi  perlu  dilakukan.  Saat  presentasi  produk hasil  belajar  ini  dosen  melakukan  evaluasi,  negosiasi,  refleksi,  serta  revisi  dan  terakhir  perlu  dilakukan implementasi yang merupakan integrasi dan penghargaan terhadap hasil karya cipta mahasiswa. Prinsip- prinsip  itu  sentuhan  baru  dalam  pembelajaran  IPA,  khusus  IPA  dasar  bagi  mahasiswa  calon  guru  yaitu model  yang  mampu  memberikan  sentuhan  lebih  spesifik  pada  berpikir  kreatif,  model  yang  digunakan adalah  model  pembelajaran  OPPEMEI,  model  ini  memiliki  sintak  sebagai  berikut  (1)  orientasi,  (2) penggalian ide kreatif, (3) penyelidikan (investigasi), (4) elaborasi, (5) mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (6) evaluasi proses produk, dan (7) implementasi. Penggunaan model ini berangkat dari teori motivasi  kognisi,  teori  ini  percaya  bahwa  individu  terdorong    untuk  melaksanakan  tindakan  dari pemikirannya. Teori atribusi, menurut (Arends, 2012), adalah cara individu memahami dan menafsirkan penyebab keberhasilan atau kegagalan dapat menjadikannya sebagai motivasi.
Berdasarkan  teori  belajar  tersebut  model  OPPEMEI  ini  pada  prinsipnya  dapat  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar kognitif mahasiswa dalam mempelajari IPA. Pembelajaran IPA melibatkan peran tindakan nyata, yakni dalam pembelajaran harus dilakukan melalui kegiatan nyata dengan  praktek  atau  pengalaman  langsung.  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata kuliah  wajib  diikuti  pada  mahasiswa  calon  guru  untuk  sekolah  dasar.  Mahasiswa  dengan  pembelajaran IPA  di  kelas,  diharapkan  mengenal  tentang  diri  sendiri  serta  lingkungan  sekitarnya  sehingga  idealnya pembelajaran IPA harus membelajarkan mahasiswa untuk memperoleh produk dan proses, serta secara tidak langsung dapat membentuk keterampilan berpikir kreatif mahasiswa.
Ketiga  model  pembelajaran  ini  saling  melengkapi.  Aspek  yang  dapat  diekstrak  dari  kelebihan model-model itu, yakni:  motivasi, penggalian ide kreatif dari masalah yang diberikan, penyelidikan atau observasi,  elaborasi,  menghasilkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  evaluasi  proses  dan  produk  dan implementasi konsep yang telah menguat sebagai bentuk internalisasi pengetahuan (OPPEMEI). Menurut Munandar  (2009)  ciri  kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran  ( fluency ),  keluwesan  (f lexibility ), keaslian ( originality) , merinci ( elaboration ) dan menilai ( evaluation ). Oleh  karena  itu,  penyusunan  perangkat  pembelajaran  perlu  dikembangkan    yaitu,  RPS  dan  SAP, sehingga  perludlakukan  penelitian  terhadap  validitas  dan  realibilitas  perangkat  yang  telah  disusun
sehingga tujuan untuk dapat menghasilkan  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif mahasiswa PGSD bisa diharapkan.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan prangkat  pembelajaran  denan  model  pembelajaran    OPPEMEI  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kreatif.  Desain  penelitiannya  sebagai  berikut.  Subyek  penelitian  dalam  adalah  60  mahasiswa Jurusan  pendidikan  PGSD  Undiksha  yang  memprogram  Matakuliah  Konsep  dasar  IPA.  Penelitian dilaksanakan  pada  bulan  Januari  sampai  Desember  2017.    Secara  lebih  lengkap  tahap  pengembangan model  pembelajaran  OPPEMEI  ini  digambarkan  pada  gambar  01  berikut  serta  gambaran  penelitian ditunukkan pada tabel 01. Untuk instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data akan dijabarkan pada tabel 02 berikut.
(modifikasi dari Plomp, 2010)
Gambar 01
Tahapan penelitian
Tabel 01. Bagan Penelitian
Kegiatan Luaran Lokasi Indikator Prelimenary research a. Kajian literatur Deskripsi pola pembelajaran yang dianggap ideal Surabaya Singaraja, Bali Mendapatkan informasi kebutuhan dan keterbaruan akan pengembangan model b. Studi lapangan tentang pembelajaran IPA Teridentifikasi masalah keterampilan berpikir kreatif dalam pembelajaran IPA Singaraja, Bali Data hasil penelitian keterampilan berpikir kreatif mahasiswa sesuai indikator
c. Mengembangkan kerangka konseptual dan teoritis penelitian Gambaran kerangka konseptual dan teoritis penelitian Surabaya Mendapatkan kerangka pengembangan  Buku Model Hipotetik
OPPEMEI, perangkat dan instrumen penunjang

## Tahap Studi Pendahuluan
Studi Literatur Studi Lapangan Tentang Bentuk Pembelajaran Konsep Dasar IPA mahasiswa PGSD (langkah 1: Problem Identification ) Deskripsi dan Analisis Temuan (langkah 2: identification of tentative products  and design principles )

## Tahap Pengembangan
Merancang Model dan Validasi
Pakar (FGD) (langkah 3:
tentative product and theories ) Uji coba Terbatas Prototipe 1 (langkah 4:
prototyping and assessment of preliminary
products and theories )
Uji coba bersiklus prototipe 2  (langkah 5: problem resolution and advancing theory )
Model Final
I Gusti Ayu Tri Agustiana 1 , Rudiana Agustini 2 , Musimin Ibrahim 3 , I Nyoman Tika 4/ Perangkat Pembelajaran (RPS dan SAP) IPA Model (OPPEMEI)  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD

## Prototipe stage
a. Merancang prototipe Prototipe I (Model Hipotetik OPPEMEI,, perangkat dan instrumen penunjang) Surabaya Buku Model Hipotetik OPPEMEI,, perangkat dan instrumen penunjang b. Validasi prototipe Prototipe II (Model Hipotetik OPPEMEI, perangkat dan instrumen penunjang) yang memenuhi validitas isi dan validitas konstruk Surabaya Dihasilkan prototipe II berupa Model Hipotetik OPPEMEI yang divalidasi pakar dan praktisi melalui FGD c. Ujicoba penelitian Prototipe III (Model Hipotetik OPPEMEI, perangkat dan instrumen penunjang) yang praktis dan efektif Singaraja, Bali Diperoleh data hasil penelitian tentang kepraktisan dan keefektifan Model Hipotetik OPPEMEI beserta perangkat dan instrument penunjangnya Assesment Phase Ujicoba bersiklus Prototipe IV/Final (Model OPPEMEI Perangkat dan Instrumen penunjang) yang praktis dan efektif Singaraja, Bali Diperoleh data hasil penelitian tentang kepraktisan dan keefektifan Model
OPPEMEI beserta perangkat dan instrumen penunjangnya sehingga mendapatkan prototipe final Analisis data hasil ujicoba Hasil analisis data, penyusunan kesimpulan berdasarkan hasil diskusi dalam laporan dan temuan teori. Singaraja, Bali Surabaya Laporan analisis data Menyusun laporan dan penggandaan untuk uji kelayakan Laporan hasil ujicoba Surabaya Laporan hasil ujicoba disetujui promotor dan kopromotor, siap diujikan pada ujian kelayakan. Revisi laporan dan penggandaan setelah ujian kelayakan Laporan implementasi yang sudah diujikan pada ujian kelayakan, sudah digandakan. Surabaya Laporan implementasi yang sudah diujikan, sudah digandakan, disetujui untuk diujikan pada ujian tertutup. Penyusunan draft disertasi dan penggandaan Draft disertasi sudah digandakan. Singaraja, Bali Draft laporan disertasi disetujui promotor dan kopromotor, siap diujikan pada sidang tertutup. Penggandaan disertasi yang sudah diujikan pada ujian tertutup.
Disertasi sudah digandakan. Surabaya Disertasi disetujui promotor dan kopromotor, siap diujikan pada sidang
Tabel 02. Instrumen Penelitian, Pengumpulan data  dan analisis data
N o Tujuan Penelitian Instrumen Sumber Data Pengambilan Data Analisa Data 1 Untuk mendeskripsikan validitas model pembelajaran OPPEMEI yang dikembangkan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar kognitif melalui matakuliah konsep dasar IPA Lembar Validasi Pakar Pakar Penelahaan dan penyempurnaan oleh pakar dan praktisi Deskripsi kualitatif dan analisis statistik Percentage of Agreement Lembar Pengamatan Pengelolaan Pembelajaran Dosen dan Mahasiswa Observasi yang dilakukan 2 orang pengamat Analisis statistik deskripsi, yaitu rata- rata, proporsi dan persentase Lembar Pengamatan Aktivitas mahasiswa Mahasiswa Observasi yang dilakukan 2 orang pengamat Analisis statistik deskripsi, yaitu rata- rata, proporsi dan persentase 2 Untuk mendeskripsikan validitas perangkat pembelajaran untuk mendukung implementasi model pembelajaran OPPEMEI yang dikembangkan. Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pakar dan Praktisi Penelahaan dan penyempurnaan oleh pakar dan praktisi Analisis statistik deskripsi, yaitu rata- rata, proporsi dan persentase Lembar Validasi Buku Mahasiswa Pakar dan Praktisi Penelahaan dan penyempurnaan oleh pakar dan praktisi Analisis statistik deskripsi, yaitu rata- rata, proporsi dan persentase Lembar Validasi Lembar Kegiatan Mahasiswa Pakar dan Praktisi Penelahaan dan penyempurnaan oleh pakar dan praktisi Analisis statistik deskripsi, yaitu rata- rata, proporsi dan persentase Lembar Validasi Tes Hasil Belajar Pakar dan Praktisi Penelahaan dan penyempurnaan oleh pakar dan praktisi Analisis statistik deskripsi, yaitu rata- rata, proporsi dan persentase Lembar Validasi Tes Berpikir Kreatif Pakar dan Praktisi Penelahaan dan penyempurnaan oleh pakar dan praktisi Analisis statistik deskripsi, yaitu rata- rata, proporsi dan persentase 3 Mendeskripsikan keterlaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran OPPEMEI yang dikembangkan. Lembar Pengamatan Keterlaksana an SAP Dosen dan Mahasiswa Observasi yang dilakukan 2 orang pengamat Analisis statistik deskripsi, yaitu rata- rata, proporsi dan persentase 4 Mendeskripsikan aktivitas mahasiswa selama diterapkan model pembelajaran OPPEMEI yang dikembangkan. Lembar Pengamatan Aktivitas Mahasiswa Mahasiswa Observasi yang dilakukan 2 orang pengamat Analisis statistik deskripsi, yaitu rata- rata, proporsi dan persentase 5 Mendeskripsikan kendala a yang dihadapi dosen pda penerapan  model pembelajaran OPEMEI yang dikembangkan. Lembar Kendala- kendala dalam KBM Mahasiswa Observasi yang dilakukan 2 orang pengamat Deskripsi Kualitatif 6 Mendeskripsikan Tes Berpikir
Mahasiswa Tes berpikir
I Gusti Ayu Tri Agustiana 1 , Rudiana Agustini 2 , Musimin Ibrahim 3 , I Nyoman Tika 4/ Perangkat Pembelajaran (RPS dan SAP) IPA Model (OPPEMEI)  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD
N o Tujuan Penelitian Instrumen Sumber Data Pengambilan Data Analisa Data peningkatan keterampilan berpikir kreatif mahasiswa melalui penerapan model pembelajaran OPPEMEI yang dikembangkan. Kreatif kreatif yang diujikan pada Mahasiswa Uji N- Gain Score 7 Mendeskripsikan peningkatan hasil belajar kognitif mahasiswa melalui penerapan model pembelajaran OPPEMEI yang dikembangkan Tes hasil belajar kognitif Mahasiswa Tes hasil belajar kognitif yang diujikan pada Mahasiswa Uji N- Gain Score 8 Mendeskripsikan respon mahasiswa terhadap pelaksanaan model pembelajaran OPPEMEI yang dikembangkan Angket Respon Mahasiswa Mahasiswa Angket respon terhadap kegiatan belajar mengajar yang diberikan kepada Mahasiswa Deskripsi kualitatif

## 3. Hasil dan pembahasan
Perangkat  SAP  dikembangkan  sebagai  bentuk  operasional  model OPPEMEI dalam  proses pembelajaran. Komponen perangkat SAP meliputi Silabus, SAP, Buku Ajar Mahasiswa, dan LKM.

## Hasil Validitas Rencana Program Semester (RPS)
Rencana  program  semester  (RPS)  merupakan  perencanaan  proses  pembelajaran  yang  disusun untuk  setiap  mata  kuliah  dan  disajikan  dalam  pembelajaran  selama  satu  semester.  Perencanaan  proses pembelajaran pada RPS  berupa kerangka tahap-tahap pembelajaran untuk mencapai kemampuan akhir dengan bahan kajian terkait untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah.  RPS  yang  dikembangkan  berdasarkan  model  OPPEMEI  memenuhi  kriteria  validitas  bila  skor validasi  ahli  ≥  3,41  atau  dengan  kriteria  minimal  valid  pada  rentang  skor  1-5. Percentage  of  agreement yang menunjukkan konsistensi antar ahli dalam menyatakan kevalidan model OPPEMEI ≥ 75% atau pada kategori tinggi. Hasil validasi rumusan komponen RPS disajikan pada Tabel 02.
Tabel 02. Hasil Validasi Rencana Pembelajaran Semester (RPS)
No Aspek Penilaian Validitas Reliabilitas Skor Ket R Ket 1 Identitas RPS 5.0 Sangat Valid 94% Reliabel 2 Deskripsi Matakuliah 4.3 Sangat Valid 3 Capaian Pembelajaran Lulusan a.   Capaian Pembelajaran Sikap 5.0 Sangat Valid b.   Capaian Pembelajaran Pengetahuan 4.7 Sangat Valid c.   Capaian Pembelajaran Keterampilan Umum 5.0 Sangat Valid d.   Capaian Pembelajaran Keterampilan Khusus 5.0 Sangat Valid 4 Dibuat Setiap Pertemuan (Minggu ke…) 4.3 Sangat Valid 5 Kemampuan Akhir Pembelajaran 4.7 Sangat Valid
6 Indikator 4.3 Sangat Valid 7 Bahan Kajian 4.7 Sangat Valid 8 Pengalaman Belajar 4.3 Sangat Valid 9 Penilaian 5.0 Sangat Valid 10 Alokasi Waktu 4.3 Sangat Valid 11 Referensi 5.0 Sangat Valid
Tabel  03  menunjukkan  bahwa  komponen-komponen  rencana  program semester (RPS) meliputi identitas RPS; capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan pada mata kuliah; kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan; bahan kajian yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai; waktu yang disediakan untuk mencapai kemampuan pada  tiap  tahap  pembelajaran;  pengalaman  belajar  mahasiswa  yang  diwujudkan  dalam  deskripsi  tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  mahasiswa  selama  satu  semester;  penilaian;  dan  daftar  referensi  yang digunakan  telah  memenuhi  kriteria  validitas.  Kriteria  validitas  komponen-komponen  RPS  secara  umum sangat valid. Koefisien reliabilitas percentage of agreement lebih  dari 80%,  sehingga tingkat konsistensi antar  ahli  terhadap  keseluruhan  aspek  validitas  konstruk  model  OPPEMEI  sangat  tinggi.  Hasil  analisis validitas  RPS  menunjukkan  ahli  sepakat  bahwa  RPS  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  model OPPEMEI telah dikonstruksi secara logis dan konsisten, sehingga RPS secara substansi dinilai layak untuk mendukung implementasi model OPPEMEI.
Secara operasional beberapa komponen RPS mengalami revisi. Revisi dilakukan terhadap beberapa komponen dari RPS, sebagaimana tersaji pada Tabel 03. Revisi RPS meliputi komponen-komponen alokasi waktu,  konstruksi  capaian  kemampuan  akhir  dan  penulisan  instruksi  pembelajaran  untuk  memberikan pengalaman  belajar  serta  bentuk  penilaian  ditunjukkan  pada  tabel  03.  Berdasarkan  hal  tersebut  ahli merekomendasikan  skala  revisi  RPS  berada  pada  kriteria  skala  kecil,  sehingga  dengan  dilakukan  revisi tersebut RPS dapat digunakan untuk mengoperasionalkan pembelajaran dengan model OPPEMEI.
Tabel 03 . Perbaikan Rencana Program Semester (RPS) Komponen RPS Perbaikan Identitas a.  Menuliskan kode mata kuliah sesuai dengan kurikulum program studi. Capaian  Pembelajaran/ a.  Capaian  pembelajaran  dituliskan  sebagai  rumusan  capaian Kemampuan akhir pembelajaran mata kuliah. b.  Jika  memungkinkan  rumusan  kemampuan  akhir  dirumsukan dengan kalimat yang lebih sederhana sehingga mudah diukur. c.  Rumusan   indikator   hendaknya   mengggunakan   kata   kerja operasional  yang  lebih  tepat  untuk  ranah  pengetahuan  dan keterampilan. Pengalaman belajar a.  Rumusan   pengalaman   belajar   dengan   kalimat   sederhana sehingga mudah dipahami. b.  Kerja kolaboratif hendaknya dinyatakan secara eksplisit. Penilaian a.  Bentuk dan tehnik penilaian dapat divariasikan.

## Hasil Validasi Satuan Acara Perkuliahan (SAP)
Perangkat perencanaan proses pembelajaran berupa Satuan Acara Perkuliahan (SAP) merupakan perencanaan  pembelajaran  secara  operasional  model  OPPEMEI  untuk  satu  kali  pertemuan  atau  lebih yang  dikembangkan  berdasarkan  RPS.  Validasi  SAP-Model  OPPEMEI  dilakukan  terhadap  aspek kesesuaian  identitas  SAP-Model  OPPEMEI,  kesesuaian  tujuan  pembelajaran  dengan  capaian pembelajaran,  relevansi  komponen-komponen  pembelajaran  seperti  kemampuan  yang  hendak  dicapai, materi, metode dan penilaian dalam pembelajaran, serta kegiatan pembelajaran dengan model OPPEMEI. SAP-Model  OPPEMEI  memenuhi  kriteria  validitas  bila  skor  validasi  ahli  ≥  3,  41  atau  dengan  kriteria minimal valid pada rentang skor 1-5. Selain itu percentage of agreement yang menunjukkan konsistensi antar ahli dalam menyatakan kevalidan model OPPEMEI ≥ 75% atau pada kategori tinggi. Hasil validasi SAP-Model OPPEMEI disajikan pada Tabel 04.
I Gusti Ayu Tri Agustiana 1 , Rudiana Agustini 2 , Musimin Ibrahim 3 , I Nyoman Tika 4/ Perangkat Pembelajaran (RPS dan SAP) IPA Model (OPPEMEI)  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD

## Tabel 04. Hasil Validasi Satuan Acara Perkuliahan (SAP)-Model OPPEMEI
No Komponen Topik 1 2 3 4 A Identitas SAP Validitas Validitas Validitas Validitas 1 Judul 4.67 SV 4.33 SV 4.33 SV 5.00 SV 2 Jurusan 5.00 SV 4.67 SV 5.00 SV 5.00 SV 3 Program studi 4.67 SV 4.67 SV 4.33 SV 5.00 SV 4 Mata kuliah 4.67 SV 4.33 SV 4.67 SV 5.00 SV 5 Semester 5.00 SV 5.00 SV 5.00 SV 5.00 SV 6 Materi pokok 4.00 V 4.33 SV 4.33 SV 4.67 SV 7 SKS 5.00 SV 4.67 SV 5.00 SV 5.00 SV 8 Pertemuan ke .. 4.67 SV 4.67 SV 4.67 SV 4.33
SV
B Sistematika Isi SAP 1 Konsistensi capaian pembelajaran mata kuliah dengan kemampuan akhir pembelajaran maupun indikator 4.33 SV 4.33 SV 4.67 SV 4.67 SV 2 Indikator di SAP sama dengan indikator di RPS. 4.67 SV 4.67 SV 4.33 SV 4.67 SV 3 Rumusan indikator cukup ditulis B-nya (Behavior) saja (kata kerja operasional dan substansinya). 4.33 SV 4.67 SV 4.33 SV 4.33 SV 4 Indikator diklasifikasikan dalam ranah kognitif (Keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar) 4.67 SV 4.67 SV 4.67 SV 5.00 SV 5 Materi pembelajaran (cukup ditulis pokok- pokok/topik-topik materi) 4.33 SV 4.33 SV 4.33 SV 4.67 SV
6
Pendekatan/model/me tode sesuai indikator. 5.00 SV
5.00
SV 5.00 SV 5.00 SV Media, alat dan bahan menunjang ketercapaian indikator. 4.67 SV 4.33 SV 4.67 SV 5.00 SV Langkah-langkah kegiatan pembelajaran. Motivasi tidak boleh hanya verbal (disertai gambar) 4.67 SV 4.67 SV 5.00 SV 5.00 SV Mencantumkan alokasi waktu pada kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup. 5.00 SV 4.67 SV 5.00 SV 5.00 SV
No
Komponen Topik 1 2 3 4 Buku Ajar Mahasiswa, LKM, LP, dan media pembelajaran diskenariokan. 4.67 SV 4.67 SV 5.00 SV 5.00 SV Keterampilan berpikir kreatif diskenariokan. 4.67 SV 4.67 SV 4.67 SV 4.67 SV Keterampilan proses diskenariokan. 4.67 SV 4.67 SV 4.67 SV 4.67 SV Fase-fase Model OPPEMEI dituliskan. 4.67 SV 4.67 SV 4.67 SV 4.67 SV Dilengkapi kolom penilaian dari pengamat 5.00 SV 4.67 SV 5.00 SV 5.00 SV 7 Sumber pembelajaran (mendaftar dan melampirkan seluruh sumber pembelajaran yang dipakai di SAP) 4.00 V 4.67 SV 4.67
SV 4.00 V 8 Penilaian: Penilaian disusun berdasarkan indikator pembelajaran. 4.67 SV 4.67 SV 4.67 SV 5.00 SV Apabila penilaian disusun dalam lembar penilaian tersendiri, maka harus dilampirkan. 5.00 SV 4.67 SV 5.00 SV 5.00 SV 9 Daftar pustaka (minimal mencantumkan daftar pustaka dari kurikulum institusi yang dijadikan tempat penelitian). 4.67 SV 4.67 SV 4.67 SV 5.00 SV Reliabilitas 0.89 0.93 0.93 0.89 Keterangan ST ST ST ST
Keterangan : SV : Sangat Valid ; V: Valid; T : Tinggi; ST : Sangat Tinggi
Berdasarkan Tabel 05, kriteria validitas komponen-komponen SAP-Model OPPEMEI secara umum sangat valid. Koefisien reliabilitas percentage of agreement lebih  dari 80%,  sehingga tingkat konsistensi antar  ahli  terhadap  keseluruhan  komponen  SAP-Model  OPPEMEI  sangat  tinggi.  Hal  tersebut mengindikasikan  ahli  sepakat  bahwa  SAP-Model  OPPEMEI  yang  telah  dikembangkan  layak  sebagai pendukung implementasi model OPPEMEI. Saran yang disampaikan oleh validator ditindaklanjuti untuk perbaikan  perangkat  perencanaan  pembelajaran  SAP-Model  OPPEMEI.  Secara  umum  saran  perbaikan meliputi  konsistensi  dalam  penggunaan  istilah  seperti  skenario  pembelajaran  dengan  langkah-langkah pembelajaran,  bahan  kajian  dengan  materi.  Perbaikan  terkait  dengan  komponen-komponen  SAP-Model OPPEMEI disajikan pada Tabel 05.
Tabel 05. Perbaikan Satuan Acara Perkuliahan (SAP)-Model OPPEMEI
Komponen SAP Perbaikan Identitas Pengalokasian waktu merujuk pada ketentuan yang berlaku seperti Permenristek Dikti nomor 44 tahun 2015. Tujuan Pembelajaran Penomoran tujuan pembelajaran  disesuaikan  capaian  pembelajaran
I Gusti Ayu Tri Agustiana 1 , Rudiana Agustini 2 , Musimin Ibrahim 3 , I Nyoman Tika 4/ Perangkat Pembelajaran (RPS dan SAP) IPA Model (OPPEMEI)  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD
untuk pengetahuan maupun keterampilan.
Media dan Sumber Belajar Buku penunjang sebagai sumber belajar dituliskan judulnya. Kegiatan pembelajaran Alokasi  waktu yang  digunakan  pada  setiap langkah  pembelajaran dikaji lagi kesuaian dengan aktifitas pembelajaran Penilaian Rancangan  penilaian  telah  baik,  tetapi  perlu  dipertimbangkan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dijabarkan  sebelumnya,  diperoleh  bahwa  perangkat pembelajaran  berupa  RPS  dan  SAP  yang  dikembangkan  berdasarkan  model  OPPEMEI  dikatakan  layak bahkan  berada  pada  katagori  sangat  baik  berdasarkan  uji  Validasinya.      Hasil  analisis  validitas  RPS menunjukkan  ahli  sepakat  bahwa  RPS  yang  telah  dikembangkan  berdasarkan  model  OPPEMEI  telah dikonstruksi  secara  logis  dan  konsisten,  sehingga  RPS  dan  SAP  secara  substansi  dinilai  layak  untuk mendukung  implementasi  model  OPPEMEI.  Perangkat  pembelajaran  adalah  pedoman  yang  digunakan oleh  pendidik  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Perangkat  pembelajararan  sangat  membatu dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  menurut  Borich  (2007)  dalam  (Veryliana  &  Wangid,  2016) menyatakan bahwa rancangan adalah proses yang sistematis apa dan bagaimana siswa belajar. Menurut Remi (2016) perangkat pembelajaran adalah sekumpulan sumber belajar yang membantu guru dan siswa melakukan  proses  belajar.Kualitas  perangkat  pembelajaran  ini  terlihat  dari  komponen-komponen  yang terdapat  didalamnya  yang  sudah  menggambarkan  bagaimana  proses  pembelajarannya  dan  apa  tujuan dari pembelajaran yang dirancang atau deprogram yaitu mahasiswa mampu mengembangakan kemapuan berfikir kritisnya. Selain itu perangkat pembelajaran yang dikembangkan sudah valid ini terlihat dari hasil penelitian yang dilakukan, serta perangkat pembelajaran juga sudah  praktis ini dapat dilihat darisemua aspek atau komponen sudah ada selain itu juga proses pembelajaran berlajar dengan baik dan tujuan dari pembelajaran tercapai. Serta Prangkat pembelajaran sudah efektif hal ini dapat dilihat dari peningkatan kemapuan berpikir kreatif perserta didik yang berdampak pada hasil belajarnya.
Kemampuan berpikir kreatif mengacu pada sebuah  konsep  dari aktivitas mental untuk  membuat hubungan-hubungan  ( conections )  yang  terus  menerus  (kontinu),  sehingga  dihasilkan  produk  assosiasi berpikir yang tepat  (Evans, 1991), yang pada prnsipnya  adalah  sejalan dengan hal tersebut di atas Utami (2009) dan  Guilford (1981) menjelaskan bahwa keterampilan berpikir kreatif meliputi lima aspek kreatif yaitu kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ), merinci ( elaboration ) dan menilai ( evaluation ) dengan penjelasan sebagai berikut: (1) Kelancaran berpikir ( fluency of thinking ). Pada aspek itu,  maka  kelancaran  adalah  kemampuan  untuk  menghasilkan  banyak  ide  yang  keluar  dari  pemikiran seseorang  secara  cepat.  Dalam  kelancaran  berpikir,  yang  ditekankan  adalah  kuantitas  bukan  kualitas. Lebih  lanjut,  keluwesan  berpikir  ( flexibility ),  adalah  kemampuan  untuk  memproduksi  sejumlah  ide, jawaban-jawaban  atau  pertanyaan-pertanyaan  yang  bervariasi,  dapat  melihat  suatu  masalah  dari  sudut pandang yang berbeda-beda, mencari alternatif atau arah. Keluwesan berpikir adalah kemampuan untuk memproduksi sejumlah ide, jawaban-jawaban atau pertanyaan-pertanyaan yang bervariasi, dapat melihat suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda, mencari alternatif atau arah yang berbeda-beda, serta  mampu  menggunakan  bermacam-macam  pendekatan  atau  cara  pemikiran.  Orang  yang  kreatif adalah orang yang luwes dalam berpikir. Peserta didik  dengan mudah dapat meninggalkan cara berpikir lama  dan  menggantikannya  dengan  cara  berpikir  yang  baru,  berpikir  luwes  menyediakan  ruang  untuk perubahan  ide-ide  dan  berpikir  untuk  memasukkan  berbagai  sudut  pandang,  berbagai  pendekatan berbeda  dari  sebuah  solusi.  Selain  itu,  komponen  berpikir  kreatif  adalah  keaslian  ( originality ).  Keaslian merupakan kemampuan untuk mencetuskan gagasan unik atau kemampuan untuk mencetuskan gagasan asli. Keaslian berkaitan dengan kemampuan memberikan sesuatu yang kas atau unik yang berbeda dari yang  lainnya.  Keaslian  adalah  kemampuan  untuk  membuat  kombinasi-kombinasi  yang  unik  dari  suatu pemecahan masalah. Keaslian ide digambarkan sebagai sesuatu hal yang unik mengejutkan, tidak biasa, tidak  konvensional,  aneh,  dan  luar  biasa.  Aspek  merinci  (elaboration)  pada  berpikir  kreatif    dititik beratkan pada  kemampuan dalam mengembangkan gagasan dan menambahkan atau memperinci detail- detail  dari  suatu  objek,  gagasan  atau  situasi  sehingga  menjadi  lebih  menarik.  Dapat  juga  dikatakan elaborasi  merupakan  penambahan  detail  atau  keterangan  terhadap  ide  yang  sudah  ada.  Aspek  terakhir yang  menjadi  titik  kritis  berpikir  kreatif  adalah  evaluasi  ( evaluation ).  Aspek  evaluasi  merupakan kemampuan  untuk  mengambil  keputusan  terhadap  situasi  yang  terbuka.  Evaluasi  dalam  memecahkan suatu  masalah  tidak  hanya  mencetuskan  gagasan  tetapi  juga  harus  melaksanakannya  dengan  arif  dan bijaksana.  Perangkat  pembelajaran  yang  di  kembangkan  yang  mengacu  kepada  model  OPPEMEI  sudah nampak dalam langkah atau sintak perangkatat pembelajarannya.
Pembelajaran OPPEMEI diekstrak dari  tiga model pembelajaran inovatif berpusat pada mahasiswa seperti PBL, BBL dan inquiri. Formulasi berpikir kreatif peserta didik merupakan inti yang dikembangkan
dari model OPPEMEI. Kondisi ini didasari bahwa model pembelajaran untuk  sains selalu berangkat pada model  pembelajaran  5M  (Mengamati,  Menanya,  Mencoba,  Menalar,  dan  Mengkomunikasikan).  Oleh karena Model pembelajaran yang mampu menghasilkan berpikir kreatif sesungguhnya adalah penerapan pendekatan pembelajaran saintifik, meniscayakan kehadiran guru yang tidak saja sabar dan telaten, tetapi juga cerdas dan kreatif berkolaborasi dengan peserta didik untuk menciptakan kondisi pembelajaran yang memunginkan mereka mampu merumuskan masalah dengan baik. Para guru/dosen  diharapkan  mampu menfasilitasi peserta didik berlatih berfikir analitis, bukan berpikir mekanis.
Pendekatan  saintif  juga  terlihat  pada    tahapan  Model  OPPEMEI  yang  terdiri  :    (1)  orientasi,  (2) penggalian  ide  kreatif,  (3)  penyelidikan  (investigasi),  (4)  elaborasi,  (5)  menyajikan  hasil  karya,  (6) evaluasi,  dan  (7)  implementasi.  Penggunaan  model  ini  berangkat  dari  teori  motivasi  kognisi,  teori  ini percaya  bahwa  individu  terdorong  untuk  melaksanakan  tindakan  dari  pemikirannya  bila  diberikan stimulus  dengan  berbagai  problem  yang  kontekstual,  sehingga  terkonstruksi  pemahaman  yang  lebih mendalam. Selain itu kontruksi keterampilan berpikir kreatif juga dapat dimunculkan dengan baik.
Pada  fase  orientasi,  mahasiswa  dituntut  dan  dikondisikan  untuk  memiliki    kemampuan  berpikir lancar    ( fluency ),  sehingga  terfokus  dan  dapat    meningkatkan    rasa  ingin  tahu  dan  senang  dalam memecahkan masalah sains. Berpikir lancar dapat diinisiasi dalam dua persoalan, yaitu isyarat kelancaran digunakan  untuk  memantau    awal:  kelancaran  menjawab,  atau  kecepatan  yang  menghasilkan  jawaban awal,  intuitif  (Thompson,  Turner,  &  Pennycook,  2011),  dan  kelancaran  perseptual,  atau  kemudahan masalah  yang  dapat  dibaca  (Alter,  Oppenheimer,  Epley,  &  Eyre,  2007,  dalam  Thompson  et  al.,  2011). Solusi kelebihan fase orientasi dibandingkan dengan model trivial awalnya adalah pada aspek pemberian contoh lebih sederhana, untuk menyerderhanakan permasalahan.
Fase  kedua,    penggalian  ide  kreatif;  mahasiswa  pada  fase  ini    menggali  ide-ide  kreatif  dalam memecahkan  masalah  dengan  membuat  rumusan  masalah,  rumusan  hipotesis,  menentukan  variabel, definisi varibel, dan merancang prosedur eksperimen. Mahasiswa dapat belajar secara optimal, bila dosen memberikan motivasi intrinsik secara tepat (Chin & Siew, 2015). Peserta didik diberikan masalah  bersifat ambivalensi/ill structure, maka  akan meningkatkan rasa ingin tahu (Arends, 2012). Solusi dari mengatasi kelemahan pada model BBL, PBL dan Inkuiri, pada fase ini mahasiswa dapat membangun konsep belajar terintegrasi dan pemahaman yang menyeluruh.
Fase ketiga, penyelidikan/investigasi. Dosen mendampingi mahasiswa melakukan penyelidikan/investigasi sesuai dengan desain rancangan yang telah ditetapkan. Mendampingi mahasiswa untuk  mengklasifikasikan  data  dan  fakta  yang  diperoleh    secara  runtut.  Solusi  yang  diperbaiki  adalah mahasiswa  dapat  menetukan  cara  yang  paling  baik  dalam  pemecahan  masalah  sains  dalam  kelompok yang tidak besar. Mahasiswa memiliki pikiran terbuka terhadap berbagai situasi serta mampu membuat gambaran mental terhadap masalah yang dihadapi.
Fase  keempat,  elaborasi,  mengembangkan  dan  memperluas  suatu  gagasan    baru  (originalitas), memperinci detail-detail pemecahan masalah dan argumentasi  ilmiah yang termuat dalam laporan hasil penyelidikan.  Dukungan  Empiris  Penyediaan  lingkungan  belajar    yang  sesuai  dengan  kebutuhan  anak didik (Amabile & Hennessey, 1992; Hasirci & Demirkan, 2003). Solusi dalam mengatasi kelamahan pada model  PBL,  BBL  dan  inkuiri,  yaitu  dengan    modifikasi  pada  fase  elaborasi    dengan  meningkatkan  nilai kerjasama,  kegiatan  memberikan    waktu  lenih  lama  engan  karakter  kelompok  yang  bersifat  heterogen. Pada  aspek  pemecahan  masalah  diberikan  lebih  rinci,  sehingga  mampu  meningkatkan  berpikir  tingkat tinggi pada peserta didik.
Fase  kelima,  menyajikan  hasil  karya,  mahasiswa  mampu  berpikir  lancar  untuk  menghasilkan banyak  gagasan/jawaban  yang  relevan  dengan  permasalahan  sains  yang  diberikan  dan  memiliki kemampuan  berpikir  yang  luwes  untuk  mempertahankan  dan  menerima  pendapat.  Mahasiswa  mampu mengungkapkan  gagasan/gambaran  pengalaman  hasil  penyelidikan  secara  rinci.  Solusi  yang  diberikan pada  fase  ini,  yakni  membutuhkan  pedampingan    dengan    managemen  waktu  yang  ketat.  Mahasiswa mampu dengan lancar mempersentasikan  hasil penyelidikannya.
Fase  keenam    evaluasi,  pada  fase  ini  mahasiswa  dapat  menilai  situasi  yang  berkaitan  dengan pemecahan  masalah.  Mahasiswa  mampu  mengevaluasi  hasil  pembelajaran  secara  proses  dan  produk. Solusi yang ditawarkan. Membutuhkan rubrik  untuk penilaian, Dapat menjadi inspirasi bagi IQ Tinggi dan Rendah.
Fase ketujuh implemetasi, mahasiswa mampu secara originalitas  menerapkan  teori/konsep untuk menghasilkan    produk  kreatif,  serta  mahasiswa    mampu reflex (evaluasi)  dan  penilaian  akhir    atas keterampilan    berpikir  kreatif,  sehingga  mahasiswa  mendapatkan  pengetahuan  yang  signifikan.  Solusi yang sodorkan pada fase ini, yaitu dibutuhkan pengajar yang mampu mengimplementasikan ide-ide yang baru  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mengoptimalkan    penguasaan  konsep    dan  kemampuan    berpikir kreatif, sehingga melahirkan rasa senang dan mencintai proses belajar.
I Gusti Ayu Tri Agustiana 1 , Rudiana Agustini 2 , Musimin Ibrahim 3 , I Nyoman Tika 4/ Perangkat Pembelajaran (RPS dan SAP) IPA Model (OPPEMEI)  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD
Kebaruan  model OPPEMEI  dibandingkan  model  pembelajaran  model  Inovatif  dan  kreatif  lainnya adalah  (1)  dapat  membangun  kemampuan  untuk  berpikir  lancar    ( fluency ),  sehingga  terfokus  dan meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  senang  dalam  memecahkan  masalah  sains,  (2)  Peserta  didik  dapat memiliki  motivasi  intrinsik  secara  tepat  serta  rasa  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran,  (3) Membangun  cara  berpikir  original  (asli)  dalam  menyelidiki  suatu  permasalahan,  sehingga  mudah merumuskan hipotesis serta  pikiran terbuka terhadap berbagai situasi serta mampu membuat gambaran mental    terhadap  masalah  yang  dihadapi,  (4)  Mengembangkan  dan  memperluas  suatu  gagasan  baru (originalitas),  serta  dapat  menjelaskan  secara  rinci  /mendetail  serta  mampu  memberikan    argumentasi ilmiah      dengan  mengkonstruksi  teori  dari  berbagai  sumber  pengetahuan,  (5)  Mahasiswa  memiliki kemampuan    berpikir  yang  luwes  untuk  mempertahankan    dan  menerima  pendapat.  (6)  Mahasiswa mampu    mengoptimal  penguasaan  konsep  dan  kemampuan    berpikir  kreatif  nya,  sehingga  melahirkan rasa  senang  dan  mencintai  proses  belajar  pada  diri  mahasiswa.  (7)  Mahasiswa    mampu  menilai  dan membuat masalah baru setelah melaksanankan pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  penjabaran  tentang  model  OPPEMEI  dapat  dikatakan  bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan Model OPPEMEI sudah menunjukkan hasil validasi yang  baik  serta  bisa  digunakan  karena  sudah  menunjukkan  perangkat  pembelajaran  yang  berkualitas yaitu dengan nilai validitas yang tinggi, Nilai kepraktisan serta menunjukkan nilai yang efesien ini nanpak dari proses pembelajaran berjalan dengan baik serta langkah-langkahnya sudah mendukung tercapainya pengembangan berpikir Kreatif.

## 4. Simpulan dan saran
Berangkat  dari  hasil  pembahasan  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Kriteria  validitas komponen-komponen RPS secara umum sangat valid. Koefisien reliabilitas percentage of agreement lebih dari 80%, (94%) sehingga tingkat konsistensi antar ahli terhadap keseluruhan aspek validitas konstruk model  OPPEMEI  sangat  tinggi.  Hasil  analisis  validitas  RPS  menunjukkan  ahli  sepakat  bahwa  RPS  yang telah dikembangkan berdasarkan model OPPEMEI telah dikonstruksi secara logis dan konsisten, sehingga RPS secara substansi dinilai layak untuk mendukung implementasi model OPPEMEI. (2) kriteria validitas komponen-komponen SAP-Model OPPEMEI secara umum sangat valid. Koefisien reliabilitas untuk topik I, II,  III dan IV, berturut–turut 0, 89;  93;  0,93, dan 0,89   sehingga tingkat konsistensi antar ahli terhadap keseluruhan  komponen  SAP-Model  OPPEMEI  sangat  tinggi.  Hal  tersebut  mengindikasikan  ahli  sepakat bahwa  SAP-Model  OPPEMEI  yang  telah  dikembangkan  layak  sebagai  pendukung  implementasi  model OPPEMEI
Berangkat hasil temuan penelitian ini dapat disarankan bahwa perlu dilakukan uji terbatas dan uji skala besar terhadap perankap pembelajaran  yang dihasilkan, sehingga dapat menghasilkan kompetensi yang diharapkan.

## Daftar Rujukan
Agustiana,  T.  I.  G.  A.  (2015). Model  Pembelajaran  OPEMES  dalam  meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD . Surabaya.
Amabile, T. M., & Hennessey, B. A. (1992). The motivation for creativity in children .
Arends, R. I. (2012). Learning to Teach . New York: McGraw-Hill Companies.
Caine, R. N. C., & G. (1945). Reinventing Schools Through Brain-Based Learning. Educational Leadership , 43–47.
Chin, M. K., & Siew, N. M. (2015). The development and validation of a figural scientific creativity test for preschool pupils. Creative Education , 6 (1), 1391–1402.
Connell, J. D. (2009). The Global Aspects of Brain-Based Learning’. Educational Horizons , 88 (1), 28–39.
Fauziah,  Y.  N.  (2011).  Analisis  kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kreatif siswa Sekolah Dasar kelas V pada pembelajaran Ilmu  Pengetahuan Alam. Jurnal Edisi Khusus , 1 (1), 98–106.
Fazilla, S. (2016). Pengembangan Kemampuan Afektif Mahasiswa PGSD Dengan Menggunakan Bahan Ajar Lembar Kerja Mahasiswa (Lkm) Dalam Pembelajaran IPA Di Universitas Almuslim. Jurnal Pendidikan

## Dasar (JUPENDAS)
, 1 (2).
Graaff, E. D. E., & Kolmos, A. (2003). Characteristics of Problem-Based Learning. Int J Engng Ed , 19 (5), 657– 662. https://doi.org/0949-149X/91
Hasirci,  D.,  &  Demirkan,  H.  (2003).  Creativity  in  Learning  Environments:  The  Case  of  Two  Sixth  Grade Art‐Rooms. The Journal of Creative Behavior , 37 (1), 17–41.
Holaday,  S.  D.,  &  Buckley,  K.  M.  (2008).  Addressing  challenges  in  nursing  education  through  a  clinical instruction  model  based  on  a  hybrid,  inquiry-based  learning  framework. Nursing  Education Perspectives , 29 , 353–358.
Jones,  R.  (2006).  Problem-based  learning:  description,  advantages,  disadvantages,  scenarios  and facilitation. Anaesth Intensive Care , 34 , 485–488.
Laksana, D. N. L. (2016). Miskonsepsi Dalam Materi IPA Sekolah Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 166–175.
Lam,  D.  (2004).  Problem-Based  Learning:  an  Integration  of  Theory  and  Field. Journal  of  Social  Work Education , 40 , 371–389. https://doi.org/10.2307/23043989
Mastropieri, Margo, A., Thomas, E. S. R. ., & Carter, B. K. (2001). Correlates Of Inquiry Learning Of Science: Constructing  Concepts  Of  Density  And  Buoyancy. Journal  Remedial  and  Special  Education , 22 (1), 130–137.
McParland  M,  Noble  LM,  L.  G.  (2004).  The  effectiveness  of  problem-based  learning  compared  with traditional teaching in undergraduate psychiatry. Med Educ , 38 , 859–867.
Osgood-Campbell, E. (2015). Investigating the  educational implications of embodied cognition: A  model interdisciplinary inquiry in mind, brain, and education curricula. Mind, Brain, and Education , 9 (1), 3– 9. https://doi.org/10.1111/mbe.12063
Pamungkas,  A.  S.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Literasi  pada  Materi  Bilangan  bagi Mahasiswa Calon Guru SD. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 3 (2), 228–240.
PISA,  2013.  (2012).  What  Student  and  Can  Do-Student  Performance  in  Reading,  Matemathetics  and Science. Retrieved July 18, 2010, from OECD website: http://dx.doi.org/10.1787/9789264201118- en
Purwandari,  M.  S.,  Suharmini,  T.,  Si,  M.,  &  Ayriza,  Y.  (2013). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang Mempengaruhinya .
Rahayu, Y. S., Susantini, E., & Asmara, R. (2015). Biologi Berorientasi Pendekatan TASC (Thinking Actively In  Social  Conteks)  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Pendidikan  Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , 5 (1), 885–890.
Remi,  A.  R.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Strategi  Contextual Teaching Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ips Pokok Bahasan Perkembangan Teknologi. Jurnal
Pendidikan , 1 (1), 1–11. Retrieved from https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/view/362/195
Rustaman, N. Y. (2005). Perkembangan penelitian pembelajaran berbasis inkuiri dalam pendidikan sains. In Makalah  dipresentasikan  dalam  Seminar  Nasional  II  Himpunan  Ikatan  Sarjada  dan  Pemerhati Pendidikan IPA Idonesia Bekerjasama dengan FPMIPA . Bandung.
Samatowa, U. (2006). Hakikat Pembelajaran IPA SD . Jakarta: Indeks.
Suhandi,  A.,  Samsudin,  A.,  &  Hermita,  N.  (2018).  Effectiveness  of  the  use  of  question-driven  levels  of inquiry  based  instruction  (QD-LOIBI)  assisted  visual  multimedia  supported  teaching  material  on enhancing scientific explanation ability senior high school students. In Journal of Physics: Conference Series , 1013 (1), 12026.
Sulistyaningrum,  H.,  Winata,  A.,  &  Cacik,  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Awal  21st  Century  Skills Mahasiswa Calon Guru SD. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 5 (1), 142–158.
Talib, A., & Kailani, B. (2014). Problem Based Learning in Cooperative Situation (PBLCS) and Its Impact on Development of Personal Intelligence. International Journal of Evaluation and Research in Education , 3 (4),
236–244. Retrieved from
I Gusti Ayu Tri Agustiana 1 , Rudiana Agustini 2 , Musimin Ibrahim 3 , I Nyoman Tika 4/ Perangkat Pembelajaran (RPS dan SAP) IPA Model (OPPEMEI)  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Mahasiswa PGSD
http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&db=eric&AN=EJ1091689&site=ehost-live Tan,  O.  S.  (2003). Enhancing  Thinking  through  Problem-based  Learning  Approaches .  Singapore:  Cengage Learning.
Thompson, V. A., Turner, J. A. P., & Pennycook, G. (2011). Intuition, reason, and metacognition. Cognitive Psychology , 63 (3), 107–140.
Utami, M. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat . Jakarta: PT Gramedia Utama.
Veryliana,  P.,  &  Wangid,  M.  N.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Scientific Approach  Untuk  Membangun  Karakter  Kepedulian  Dan  Kedisiplinan. Jurnal  Pendidikan  Karakter , VI (2), 167–180. Retrieved from https://journal.uny.ac.id/index.php/jpka/article/viewFile/12047/8607
Zhang,  X.,  Wang,  D.,  &  Wang,  T.  (2016). Inspiration  or  Preparation ?  Explaining  Creativity  in  Scientific Enterprise . 741–750. https://doi.org/10.1145/2983323.2983820