## PENERAPAN METODE BELAJAR KOOPERATIF JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR  SISWA KELAS XII TEKNIK  KENDARAAN  RINGAN-2 SMK NEGERI 5 SEMARANG DALAM MENYELESAIKAN TURUNAN FUNGSI
Setu Budiardjo a a Guru Matematika SMK Negeri 5 Semarang Jl. Dr. Cipto 121 Semarang Telp. (024) 8416335

## ABSTRAK
Secara  umum  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memberikan  solusi  bagaimana  cara memecahkan    kesulitan  yang  dihadapi  siswa  kelas  XII  TKR-2  (Teknik  Kendaraan  Ringan-2) SMK  Negeri  5  Semarang  dalam  menyelesaikan  soal-soal  matematika  yang  berkaitan  dengan Turunan Fungsi dengan metode belajar kooperatif Jigsaw. Sementara ini pembelajaran matematika di  SMK  yang  sudah  berjalan  pada  saat  ini  adalah  dengan  pendekatan  pembelajaran  berbasis kompetensi  (competency–based  training)  yang  dikemas  secara  moduler,    dengan  harapan  bahwa siswa  dapat  mengembangkan  potensi  dirinya  masing-masing    secara  mandiri  sehingga  dapat menyelesaikan materi pembelajaran sampai tuntas (mastery).
Kegiatan dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri  dari  tiga    siklus.  Langkah-langkah  setiap  siklus  terdiri  dari    empat  kegiatan    yaitu: Perencanaan  (Planning),  Pelaksanaan  Tindakan  (Acting),  Pengamatan  (Observing),  dan  Refleksi (Reflecting).  Data  hasil  penelitian  ini  diperoleh  dari  tes    hasil  belajar  dan  hasil  pengamatan aktivitas siswa dalam  proses pembelajaran selama dilaksanakan penelitian.
Sebelum  dilakukan  penelitian  ini,  pembelajaran  menggunakan  metode  belajar  diskusi kelompok  model  Student  Teams-Achievement  Divisions  (STAD),  hasil  belajar  yang  diperoleh oleh siswa kelas XII TKR-2  belum menunjukkan hasil  sesuai harapan. Hal  ini  ditunjukkan dari hasil tes formatif pertama siswa  yang tuntas   12 siswa  atau  35,29%  dari 34 siswa dan nilai rata- rata kelasnya 62,76.
Setelah  dilakukan  PTK  hasil  yang  diperoleh  adalah  sebagai  berikut:  (1)  hasil  penelitian pada siklus 1,  hasil belajar siswa meningkat, hal ini ditunjukkan oleh banyaknya siswa yang tuntas pada tes formatif kedua  ada 17 siswa  dari 34 siswa atau 50,00% dan nilai rata-rata kelasnya 71,76. Dari  hasil  pengamatan  rata-rata  presentasi  aktivitas  siswa  70%  dan  rata-rata  persentase  aktivitas guru  82,78%.  (2)  pada  siklus  2,  hasil  belajar  siswa  juga  meningkat  jika  dibanding  dengan  hasil belajar  siklus 1, hal  ini ditunjukkan oleh hasil belajar  siswa pada tes formatif ketiga yang tuntas ada    20    siswa  dari  34  siswa    atau    58,82%  dan  nilai  rata-rata  kelasnya  74,76.  Dari  hasil pengamatan  persentase    aktivitas  siswa    75,83%    dan  rata-rata  persentase  aktivitas  guru  88,78% meningkat  disbanding  siklus1.  (3)  pada  siklus  3,  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  peningkatan yang  signifikan  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  pada  siklus  1  dan  siklus  2,  hal    ini ditunjukkan oleh hasil tes formatif keempat  siswa  yang tuntas ada  29 siswa dari 34 siswa   atau 85,29%  dan  nilai  rata-rata  kelasnya  84,41.  Dari  hasil  pengamatan  rata-rata  persentase  aktivitas siswa 80,83% dan rata-rata persentase aktivitas guru 90% meningkat jika dibanding pada siklus 1 dan siklus 2.
Dari  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa    penerapan    metode  belajar  kooperatif Jigsaw  dapat meningkatkan hasil  belajar siswa kelas XII TKR-2 SMK Negeri 5  Semarang dalam menyelesaikan turunan fungsi.
Kata kunci: metode belajar kooperatif Jigsaw, hasil belajar matematika.

## A. LATAR BELAKANG
Pada awal pembelajaran pada  standar kompetensi Limit dan Turunan Fungsi hasil belajar siswa kelas XII TKR-2 belum menunjukkan hasil seperti yang diharapkan. Hal ini mungkin  disebabkan  karena  metode  pembelajaran  berkelompok  model Student  Teams- Achievement  Divisions (STAD)  yang  digunakan  kurang  tepat  atau sesuai.  Data  hasil  tes formatif pertama dari 34 siswa   menunjukkan bahwa yang tuntas adalah 12 siswa  atau 35,29% dan nilai rata-rata kelasnya 62,76, dengan batas tuntas, apabila setiap siswa telah menguasai  materi  pembelajaran  masing-masing    kompetensi  dasar  70%  atau  mendapat nilai minimal 70.
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa perlu diadakan  perubahan metode belajar yang  digunakan  siswa  dalam  proses    pembelajaran.    Aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran  sangat  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  itu  sendiri,    oleh  karena    itu selama  proses  pembelajaran  berlangsung  keterlibatan  siswa  secara    aktif  dalam menyelesaikan  tugas  maupun  berdiskusi  kelompok  akan    menunjang    pencapaian    hasil belajar sesuai dengan yang diharapkan.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  mendorong  peneliti  untuk  lebih  meningkatkan  hasil belajar siswa dengan menerapkan  metode belajar kooperatif JIGSAW, dan dalam proses pembelajaran  memotivasi  siswa    untuk  berperan  secara    aktif  dan  kreatif    dalam menyelesaikan  tugas-tugas  maupun  berdiskusi  kelompok.  Dengan  penerapan    metode belajar  kooperatif  JIGSAW  dalam  proses  pembelajaran  diharapkan    kesulitan  yang dihadapi siswa  dalam menyelesaikan tugas-tugas atau soal tes tereliminir sehingga hasil belajar siswa dapat optimal.

## B. RUMUSAN MASALAH DAN TUJUAN PENELITIAN
Masalah  dalam  penelitian  ini  secara  spesifik    dapat  dirumuskan  sebagai berikut: Apakah ada peningkatkan hasil  belajar siswa  kelas XII Teknik Kendaraan Ringan-2  SMK  Negeri  5  Semarang  dalam  menyelesaikan  Turunan  Fungsi,  dengan menggunakan metode belajar Kooperatif JIGSAW?
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui    penerapan  metode belajar Kooperatif Jigsaw untuk  meningkatkan hasil  belajar siswa kelas XII Teknik Kendaraan Ringan-2 SMK Negeri 5 Semarang dalam menyelesaikan  Turunan Fungsi

## C. MANFAAT PENELITIAN
1. Manfaat bagi siswa.
a. Pola  berfikir  siswa  akan  berkembang  menjadi  lebih  kritis,  logis,  dinamis  dan kreatif  dalam  menyelesaikan    permasalahan  yang  berkaitan  dengan    kompetensi dasar Turunan Fungsi.
b. Siswa akan terbiasa berkerja dan berperan aktif dalam menyelesaikan tugas-tugas matematika,  sehingga  membantu  mempercepat  dalam  pemahan  materi      untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
c. Siswa akan terlatih bertabggung jawab  untuk mengerjakan tugas secara mandiri atau  berkelompok,    bekerjasama  yang  positif  dalam  menyelasikan  tugas-tugas matematika,  menghargai pendapat temannya dalam berdiskusi kelompok.
2. Manfaat bagi guru.
a. Guru  memiliki  ketrampilan  kreatif  dalam  menggunakan  metode  dan  merancang pembelajaran  untuk  meningkatkan  kompetensi  siswa  dalam    mata  pelajaran matematika.
b. Guru  mampu    mengembangkan  kreatifitas  dalam  memotivasi  siswa  untuk berperan  aktif  dan  kreatif    dalam  berdiskusi  kelompok    maupun  presentasi didepan kelas untuk meningkatkan  hasil belajar.
c. Guru  memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  karakter  siswa  untuk bersikap  rajin,  disiplin,  jujur  dan  santun  terhadap  guru  yang  berkaitan  dengan tugas-tugas matematika.

## D. LANDASAN TEORI
a. Metode Belajar Kooperatif JIGSAW
Metode  Belajar  Kooperatif  JIGSAW  siswa  dibagi  menjadi  beberapa  tim  yang anggotanya terdiri dari 5 atau 6 siswa dengan karakteristik heterogen atau berbeda. Bahan ajar  atau  modul  dibagikan  pada  siswa  dalam  bentuk  teks  dan  tiap  siswa  bertanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian dari bahan teks atau modul tersebut.
Para  anggota  dari  beberapa  tim  yang  berbeda  memiliki  tanggung  jawab  untuk mempelajari  modul  atau  materi  yang  sama  dan  selanjutnya  berkumpul  untuk  saling membantu  mengkaji  bagian  bahan  ajar  tersebut  yang  disebut  dengan  kelompok  pakar (expert  group ).  Selanjutnya  para  siswa  yang  berada  dalam  kelompok  pakar  kembali  ke kelompok  semula  untuk  mengajar    anggota  lain  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari oleh kelompok pakar.

## b. Hasil Belajar
untuk  mengukur  keberhasilan  siswa  dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  baik dengan tes tertulis maupun tes lisan, dan perbuatan, serta observasi atau pengamatan.
Menurut  Howard  Kingsley  dalam  (Sujana,  2002:45)  membagi  tiga  macam  hasil belajar  yaitu:  (1)  keterampilan  dan  kebiasaan,  (2)  pengetahuan  dan  pengertian,  dan  (3) sikap  dan  cita-cita.  Masing-masing  golongan  dapat  diisi  dengan  bahan-bahan  yang ditetapkan dalam kurikulum sekolah.
Sedangkan  menurut  Winkel  (1991:106)  hasil  belajar  merupakan  bukti  keberhasilan yang  telah  dicapai  seseorang  dimana  kegiatan  belajar  dapat  menimbulkan  suatu perubahan yang khas.
Dari  hasil  definis  tersebut,  hasil  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan, keterampilan dan kebiasaan dengan acara mengembangkan melalui tes tertulis, tes lisan, perbuatan dan obcervasi atau pengamatan, serta tugas kelompok, tugas indvindu, tugas di rumah, dan ulangan harian yang dilakukan oleh guru.

## E. METODOLOGI PENELITIAN
1. Seting waktu dan tempat .
Penelitian    berlangsung    selama    3  bulan.  Pada  bulan  pertama  Oktober  2010  untuk persiapan  membuat  rencana  pembelajaran,  menyusun  modul,  membuat  instrumen pengamatan  dan  instrumen  tes,  atau    alat  evaluasi.    Pada  bulan  Nopember  2010 melaksanakan tindakan kelas  yang dirancang dengan 3 siklus, dan pada bulan Desember 2010 penyusunan pelaporan hasil penelitian.
Penelitian dilaksanakan di kelas XII TKR-2 SMK Negeri 5 Jalan Dr. Cipto No. 121 Semarang  selama    satu  bulan  yaitu  pada  bulan  Nopember    2010.        Penelitian dilaksanakan  di  SMK  Negeri  5  karena  peneliti  adalah    guru    SMK  Negeri  5  Semarang sehingga  akan  mempermudah  pelaksanaan  penelitian  dan  tidak  mengganggu  proses pembelajaran.
2. Sumber Data
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  sumber  data  primer  dan  data  sekunder.  Sumber data primer yang dikumpulkan dalam penelitian ini diambil dari hasil belajar siswa  yang berupa  nilai  tes.    Dalam  hal  ini  tes  diberikan  kepada  siswa    untuk  memperoleh  nilai ulangan  harian  (tes  formatif).  Sedangkan  sumber  data  sekunder  diperoleh  dari  data observasi  selama tindakan berlangsung.
3. Teknik dan alat pengumpulan data.
Dalam penelitian ini menggunakan dua teknik pengumpulan data, yaitu teknik tes dan teknik  observasi.  Teknik  tes  digunakan  untuk  mengukur  kemajuan  hasil  belajar  siswa dalam  bentuk  hasil  belajar.  Teknik  observasi  digunakan  untuk  merekam  aktivitas  siswa dalam pembelajaran maupun untuk mengetahui kemajuan proses pembelajaran.
Alat  pengumpulan  data  meliputi  butir  soal  tes  dan  lembar  observasi.  Butir  soal  tes digunakan  sebagai  alat  untuk  mengumpulkan  data  dalam  mengukur  hasil  belajar  siswa setelah  dilakukan  tindakan.  Sedangkan  lembar  observasi  dalam  penelitian  ini  berisikan catatan kejadian selama proses pembelajaran berlangsung. Lembar observasi merupakan alat  untuk  memantau    dan  mengumpulkan  data  perkembangan  serta  kemajuan    siswa dalam mengikuti proses pembelajaran maupun untuk mengumpulkan data perkembangan dari pembelajaran itu sendiri.
4. Analisis data
Data  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  meliputi  data  primer  dan  data  sekunder. Analisis data yang pertama merupakan  analisis dari data primer yaitu hasil belajar yang merupakan hasil tes formatif. Hasil belajar    siswa dianalisis dengan deskritif komparatif yaitu  membandingkan  nilai  data  awal  tes  formatif  antar  siklus  dengan  indikator  kinerja yang telah ditetapkan sebelumnya. Sedangkan analisis data yang kedua yaitu analisis data sekunder.  Data  dari  hasil  observasi  tindakan  dianalisis  dengan  cara  deskriptif  kualitatif dan dilakukan refleksi dari hasil beberapa kejadian dalam proses pembelajaran.
5. Indikator Kinerja.
Sebagai  dasar  untuk  mengetahui  keberhasilan  dan  menganalisis  data  yang  diperoleh perlu  ditetapkan  indikator  kinerja  dalam  penelitian.  Pada  penelitian  ini  .indikator kinerjanya  dalam  bentuk    hasil  belajar  siswa    meningkat,  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  tes yang diperoleh siswa bila dibandingkan dengan hasil tes sebelumnya.
6. Prosedur  penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas yang terdiri dari dari tiga siklus. Langkah-langkah dalam setiap siklus terdiri dari empat kegiatan  yaitu:  Perencanaan  ( Planning ),  Pelaksanaan  tindakan  ( Acting ),  Pengamatan ( Observing ), dan refleksi ( Reflecting ).
Pada  siklus  1,  langkah-langkah  penelitian  yang  dilaksanakan  pada    siklus  1  adalah Perencanaan  ( Planning )  meliputi:  (a)  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).  (b)  Penyusunan  Rencana  pembentukan  kelompok  belajar,  tiap  kelompok  terdiri
dari 5 – 6 siswa. (c) Menyiapkan instrumen observasi. 2). Pelaksanaan  Tindakan ( Acting ).
Proses pembelajaran dilaksanakan sesuai Rencana Pelaksanaan Pembelajaran(RPP) yang telah  dipersiapkan  meliputi:  (a)  Memberi  penjelasan  tentang     belajar  kooperatif jigsaw. (b).  Membagi  siswa  menjadi  enam  kelompok  setiap  kelompok  terdiri  dari  lima  sampai enam  siswa  yang  disebut  kelompok  JIGSAW  (gigi  gergaji).  (c)    Pembelajaran  dibagi menjadi  beberapa  bagian,  masing-masing  siswa  mendapat  satu  bagian  yang  harus diselesaikan.  Siswa  yang  mendapat  bagian  sama  berkumpul  membentuk  kelompok  baru yang disebut “ counterpart group” atau kelompok ahli (KA).  (d) Dalam  kelompok ahli (KA)  siswa mengerjakan tugas bersama, berdiskusi, mengklarifikasi   dan merencanakan bagaimana  cara  untuk  menyampaikan  hasil  dari  penyelesaian  tugas  kepada  anggota kelompok  semula  atau  kelompok  jigsaw.  (e)  Setelah  siap  siswa  kembali  ke  kelompok jigsaw,  dan  masing-masing  siswa  menjelaskan  hasil  penyelesaian  tugas  kepada  teman yang  lain,  secara  bergiliran  sehingga  setiap  siswa  memiliki  semua  tugas  yang  diberikan guru.  (f)  Sebagai  evaluasi  dari  hasil  kerja  kelompok  beberapa  siswa  ditunjuk  untuk mempresentasikan  hasil  diskusinya,  dihadapan  kelompok  lain.  (g)  Melakukan pemantauan dan bimbingan. (h) Setiap akhir siklus siswa mengerjakan soal tes formatif. 3).  Pengamatan  ( Observing ).  Dengan  menggunakan  instrument  observasi  yang  telah disediakan,  selama  pelaksanaan  kegiatan  dilakukan  pengamatan  mengenai  keterlibatan atau  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran.  4).  Refleksi  ( Reflecting ).  Refleksi  dilakukan untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektivitas  pelaksanaan  siklus  1,    kekurangan  dan kelebihan yang timbul pada siklus 1  tersebut dipergunakan sebagai bahan pertimbangan dalam melakukan tindakan pada siklus berikutnya. Pada siklus 2 dan 3,  langkah-langkah penelitian yang dilaksanakan sama dengan langkah-langkah pada  siklus I.

## F. HASIL PANELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data hasil belajar  siswa pada siklus 1  ini mengalami peningkatan, ini dapat dilihat dari hasil tes formatif ke dua setelah siklus pertama selesai selama empat kali pertemuan. Nilai hasil belajar pada tes formatif kedua  siswa yang tuntas ada 17 siswa atau  50,00% dari  34  siswa  dan  nilai  rata-rata  kelasnya  71,76  mengalami  kenaikan  jika  dibanding dengan  hasil  tes  formatif  pertama.  Dari  hasil  pengamatan  persentase  rata-rata  aktivitas siswa  70%  dan  rata-rata  persentase  aktivitas  kegiatan  guru  82,78%.  Namun  demikian masih banyak siswa yang nilainya dibawah batas tuntas  sehingga perlu ditingkatkan lagi.
Data hasil belajar pada siklus 2  ini mengalami peningkatan, data ini dapat dilihat dari hasil tes formatif ke tiga  setelah siklus kedua  selesai selama empat kali pertemuan. Nilai
hasil  belajar  pada  tes  formatif  ketiga  siswa  yang  tuntas  ada  20    siswa  atau  58,82%  dan nilai  rata-rata  kelasnya  74,76,    mengalami  kenaikan  jika  dibanding  dengan  hasil  tes formatif  pertama  dan  kedua.    Dari  hasil  pengamatan  persentase  rata-rata  aktivitas  siswa naik  menjadi  75,83%  dan  rata-rata  persentase  aktivitas  kegiatan  guru  naik  menjadi 88,33%.  Namun  demikian  masih  banyak  siswa    yang  nilainya  dibawah  batas  tuntas sehingga masih perlu ditingkatkan lagi peran aktif siswa dalam pembelajaran. Dorongan arahan  serta  pujian  untuk  menambah  semangat  siswa  dalam  proses  pembelajaran  masih sangat dibutuhkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Data hasil belajar pada siklus 3  ini mengalami peningkatan, data ini dapat dilihat dari hasil tes formatif keempat setelah siklus ketiga  selesai selama lima kali pertemuan. Nilai hasil  belajar  pada  tes  formatif  ketiga  siswa  yang  tuntas  ada  29    siswa  atau  85,29%  dan nilai rata-rata kelasnya 84,41, mengalami kenaikan yang signifikan jika dibanding dengan hasil tes formatif pertama, kedua dan ketiga.  Dari hasil pengamatan persentase rata-rata aktivitas siswa naik menjadi 80,83% dan rata-rata persentase aktivitas kegiatan guru naik menjadi 90,00%.    Namun demikian masih  ada beberapa siswa  yang nilainya di bawah batas tuntas  sehingga masih perlu ditingkatkan lagi peran aktif siswa dalam pembelajaran. Dorongan  arahan  serta  pujian  untuk  menambah  semangat  siswa  dalam  proses pembelajaran  masih  sangat  dibutuhkan  untuk  mendapatkan    hasil  belajar  siswa  yang maksimal.

## G. PENUTUP
1. Simpulan
Berdasarkan uraian hasil penelitian diatas dapat disimpulkan bahwa:
1) menggunakan  metode  belajar  kooperatif  jigsaw  dalam  menyelesaikan  Turunan Fungsi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  TKR-2  SMK  Negeri  5 Semarang.
2) menggunakan  metode  belajar  kooperatif  JIGSAW  dapat  meningkatkan  peran  serta siswa    secara  aktif,  kreatif  dan  dinamis    dalam  proses  pembelajaran  baik  dalam menyelesaikan tugas-tugas maupun berdiskusi kelompok..
3) menggunakan  metode  belajar  kooperatif  JIGSAW  dalam  pembelajaran  siswa  akan terlatih untuk rajin, disiplin, jujur, bekerja sama, dan menghargai pendapat temannya.
2. Saran.
Saran yang diberikan peneliti adalah:
1) guru  hendaknya  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  metode  mengajar  yang  dapat  memotivasi  siswa  agar  berperan  serta secara  aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan  dalam pembelajaran.
2) kegiatan  belajar  mengajar  berorientasi  pada  kegiatan  belajar  siswa,  sehingga  guru hendaknya  berusaha  untuk  menggunakan  beberapa  metode  belajar  dalam  proses pembelajaran,  agar  dapat  menemukan  metode  pembelajaran  yang  cocok  dan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
3) Salah  satu  metode  pembelajaran  agar  siswa  berperan  serta  secara  aktif  dan  kreatif adalah dengan metode  belajar kooperatif JIGSAW.

## Daftar Pustaka.
Ahmad Rohani, 2004, Pengelolaan Pengajaran , Jakarta: Rineka Cipta
Mohammad  Soleh,  1988, Pokok-pokok  pengajaran  Matematika  sekolah ,            Jakarta:
Depdikbud.
Nana Sudjana, 1989, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung: Sinar Baru.
Nana Sudjana, 2007, Teknologi Pengajaran, Bandung: Sinar Baru Roy Hollands, 1984, Kamus Matematika , Jakarta: Erlangga
Slameto, 2003, Belajar dan Factor-faktor yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta.
Soedjadi,  1999/2000. Kiat    Pendidikan  Matematika  di  Indonesia ,  Jakarta:  Dikti, Depdiknas.
Sri Anitah, janet, 2007. Strategi Pembelajaran matematika ,  Jakarta: Universitas terbuka.
Suharsini Arikunto, 2006, Penelitian Tindakan Kelas, Jakarta: Bumi Aksara Susilo, 2007, Penelitian Tindakan Kelas , Yogyakarta: Pustaka Book Publiser Tim Matematika, 2004, Bahan Sosialisasi Kurikulum SMK 2004, Direktorat Kejuruan. ___________, 2005, Materi Diklat Guru Matematika SMK Melalui Dana School Grant , Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal  Manajemen  Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan.
Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa, 1995. Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka.