## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN SOCRATES KONTEKSTUAL DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Florensia Evindonta B. 1 , Tina Yunarti 2 , Widyastuti 2 florensia.bangun@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This  research  aimed  to  know  the  effectiveness  of  Socrates  Contextual  Learning viewed  by  student’s  critical  thinking  ability.  This  quasi-experimental  research used  one  group  pretest-posttest  design.  The  population  of  this  research  was  all grade VII students of SMP Negeri 22 Bandarlampung in even semester, academic year  of  2014/2015  which  was  distributed  into  eleven  clasess.  By  purposive  sam- pling technique, students of VII D class was chosen as the research sample. The research  data  were  obtained  by  critical  thinking  ability  test.  The  techniques  of analysis data which were used were paired sample t-test and one proportion test. Based  on  the  data  analysis  result,  it  can  be  concluded  that  Socrates  Contextual Learning was not effective viewed by student’s critical thinking ability.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  Pembelajaran  Socrates Kontekstual ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa kelas VII SMP Negeri 22  Bandarlampung.  Penelitian  kuasi  eksperimen  ini  menggunakan  desain one group pretest-posttest . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 22 Bandar Lampung semester genap tahun pelajaran 2014/2015 yang ter- distribusi  dalam  sebelas  kelas.  Dengan  teknik purposive  sampling terpilih  siswa kelas VII D sebagai sampel penelitian.  Data penelitian diperoleh dari tes kemam- puan  berpikir  kritis.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji- t observasi berpasangan dan uji proporsi. Berdasarkan hasil analisis data, disimpulkan bahwa Pembelajaran Socrates Kontekstual tidak efektif ditinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci : efektivitas, kemampuan berpikir kritis, Socrates Kontekstual

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran di sekolah merupakan  salah  satu  ujung  tombak dari pendidikan nasional dalam rang- ka pengembangan kemampuan berpi- kir  sumber  daya  manusia.  Hasibuan (2009)  mengutarakan  bahwa  satu dari  dua  kemampuan  yang  dimiliki oleh  sumber  daya  manusia  adalah daya  pikir  yang  dimiliki  individu, yang  dapat  dikembangkan  melalui pendidikan.
Pada proses pembelajaran, ma- tematika  merupakan  mata  pelajaran yang  penting  untuk  diajarkan  dalam rangka  pengembangan  kemampuan berpikir.  Berdasarkan  standar  isi  un- tuk satuan pendidikan dasar dan me- nengah tentang mata pelajaran mate- matika  (BSNP:  2006)  disebutkan bahwa  mata  pelajaran  matematika perlu diberikan kepada semua peserta didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali  peserta  didik  dengan  ke- mampuan berpikir logis, analitis, sis- tematis,  kritis,  dan  kreatif  serta  ke- mampuan kerjasama.  Hal ini sejalan dengan  pendapat  Sumarno  (dalam Somakim,  2011)  yang  mengatakan bahwa hakekat pendidikan matemati- ka memiliki dua arah pengembangan
salah  satunya  adalah  pengembangan kebutuhan di masa yang akan datang yaitu  terbentuknya  kemampuan  ber- pikir  nalar  dan  logis,  sistematis,  kri- tis, dan cermat serta berpikir objektif dan terbuka.
Salah satu kemampuan berpikir yang dikembangkan dalam mempela- jari  matematika  adalah  berpikir  kri- tis.   Menurut Noer (2009) poin  yang lebih  utama  dalam  berpikir  kritis adalah  mempertanyakan  jawaban, fakta, atau informasi yang ada, bukan hanya mencari jawaban semata.
Kemampuan berpikir kritis ber- guna dalam mempelajari matematika. Husnidar,  dkk.  (2014)  menyatakan bahwa siswa yang berpikir kritis ma- tematis  akan  cenderung  memiliki sikap  yang  positif  terhadap  matema- tika, sehingga akan berusaha menalar dan  mencari  strategi  penyelesaian masalah matematika.
Kemampuan berpikir kritis juga  dibutuhkan  dalam  berbagai  pe- mecahan  masalah.    Haryani  (2011) menyimpulkan bahwa indikator-indi- kator  kemampuan  berpikir  kritis  di- perlukan  dalam  langkah-langkah  pe- mecahan  masalah.    Sejalan  dengan itu  Yunarti  (2014)  mengatakan  ke- mampuan  berpikir  kritis  dibutuhkan
dalam  menganalisis,  mengevaluasi, dan  mengambil  kesimpulan  yang  te- pat  akan  suatu  masalah  yang  kom- pleks.
Kemampuan  berpikir  kritis  ju- ga  memberi  dampak  yang  baik  bagi kemampuan personal seseorang.
Dampak  tersebut  dapat  terlihat  dari kriteria  seorang  pemikir  kritis  ideal yang disebutkan oleh Facione (1990) yakni,
“The  ideal  critical  thinker  is habitually inquisitive, well- informed,  trustful  of  reason, open-minded, flexible, fair- minded  in  evaluation,  honest  in facing  personal  biases,  prudent in  making  judgments,  willing  to reconsider,  clear  about  issues, orderly  in  complex  matters, diligent  in  seeking  relevant information,  reasonable  in  the selection  of  criteria,  focused  in inquiry, and persistent in seeking  results  which  are  as precise  as  the  subject  and  the circumstances of inquiry
permit.”
Meskipun kemampuan berpikir kritis  memiliki  peran  yang  penting, namun  tingkat  kemampuan  berpikir kritis  siswa  di  Indonesia  masih  ren- dah.    Survei  yang  mengedepankan persoalan menuntut kemampuan ber- pikir tingkat tinggi dalam bidang ma- tematika oleh PISA pada tahun 2012 (OECD:  2014)  menunjukkan  bahwa Indonesia  menduduki  peringkat  ke-
64  dari  65  negara  partisipan  dengan perolehan  skor  375,  lebih  rendah  di- bandingkan  skor  rata-rata  yaitu  494. Survei  tersebut  menunjukkan  ke- mampuan  siswa  dalam  berpikir  ting- kat tinggi, salah satunya kemampuan berpikir  kritis,  masih  tergolong  ren- dah.
Kondisi  serupa  terjadi  di  SMP Negeri 22 Bandarlampung.  Informa- si  yang  didapat  mengenai  kegiatan pembelajaran di sekolah tersebut me- ngindikasikan  rendahnya  kemampu- an  berpikir  kritis  siswa  kelas  VII  di SMP Negeri 22 Bandarlampung.
Menanggapi  permasalahan  de- mikian,  Pembelajaran  Socrates  Kon- tekstual  adalah  bentuk  pembelajaran yang  dirasa  efektif  diterapkan  dalam rangka  pengembangan  kemampuan berpikir kritis siswa.  Hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Hakim  (2014) pada  siswa  tingkat  SMA  menunjuk- kan  bahwa  kemampuan  berpikir  kri- tis siswa setelah mengikuti Pembela- jaran  Socrates  Kontekstual  termasuk dalam kualifikasi sedang.
Berdasarkan uraian di atas, ma- ka  peneliti  tertarik  untuk  mengada- kan  suatu  penelitian  pada  siswa  di kelas  VII  SMP  Negeri  22  Bandar- lampung.    Penelitian  ini  bertujuan untuk mengetahui efektivitas
Pembelajaran  Socrates  Kontekstual ditinjau  dari  kemampuan  berpikir kritis  siswa  di  kelas  VII  di  SMP Negeri 22 Bandarlampung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  kuantitatif  ini  meru- pakan  kuasi  eksperimen  dengan menggunakan  desain one  group pretest-posttest .    Penelitian  dilaksa- nakan dengan memberikan Pembela- jaran Socrates Kontekstual dan meli- hat  perkembangan  kemampuan  ber- pikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesu- dah  diberikan  pembelajaran  melalui tes.
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri 22  Bandarlampung  semester  genap tahun  pelajaran  2014/2015.    Melalui teknik purposive  sampling terpilih siswa  kelas  VII  D  SMP  Negeri  22 Bandarlampung sebagai sampel penelitian.
Pengumpulan data dalam pene- litian  ini  dilakukan  melalui  tes  ke- mampuan  berpikir  kritis  yang  dilak- sanakan  sebelum  dan  sesudah  pem- berian  Pembelajaran  Socrates  Kon- tekstual.    Instrumen  penelitian  ini adalah tes kemampuan berpikir kritis berupa  soal-soal  uraian  dengan
mengambil  materi  Perbandingan  dan Skala pada tes kemampuan awal dan materi  Persamaan dan Pertidaksama- an Linear Satu Variabel  pada tes ke- mampuan akhir.
Instrumen tes kemampuan  ber- pikir  kritis  sebelumnya  diujicobakan dan  dianalisis  kualitasnya,  meliputi validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda, dan tingkat kesukaran tiap butir soal. Berdasarkan  hasil  perhitungan  dike- tahui bahwa instrumen tes kemampu- an berpikir kritis layak digunakan da- lam penelitian.
Data  yang diperoleh dalam  pe- nelitian  ini  berupa  data  kuantitatif kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Teknik  analisis  data  yang  digunakan untuk  uji  hipotesis  adalah paired sample  t-test pihak  kanan  dan  uji proporsi pihak kanan.
Sebelum  dilakukan  uji  hipote- sis terlebih dahulu dilakukan uji nor- malitas  kelompok  data  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebelum  mengi- kuti  (kemampuan  awal)  dan  sesudah mengikuti  (kemampuan  akhir)  Pem- belajaran Socrates Kontekstual. Hasil  uji  normalitas  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel 1.  Rangkuman Hasil Uji Normalitas Data Skor
Kemampuan Awal dan Kemampuan Akhir Berpikir Kritis Data Skor Keterang- an Kemam- puan Awal 0,15 0,26 Normal Kemam- puan Akhir 0,18 Normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  di- simpulkan  bahwa  data  skor  kemam- puan  berpikir  kritis  siswa  sebelum mengikuti  Pembelajaran  Socrates Kontekstual  dan  sesudah  mengikuti Pembelajaran  Socrates  Kontekstual berasal  dari  populasi  yang  berdistri- busi normal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah dilakukan pengambilan data  melalui  tes  kemampuan  awal dan  tes  kemampuan  akhir  berpikir kritis,  dilakukan  perhitungan  penca- paian tiap indikator kemampuan ber- pikir  kritis  siswa  sebelum  dan  sesu- dah  mengikuti  Pembelajaran  Socra- tes  Kontekstual.    Data  perhitungan pencapaian  indikator  kemampuan berpikir  kritis  disajikan  dalam  Tabel 2.
Tabel  2.    Rekapitulasi  Pencapaian Indikator  Kemampuan  Berpikir Kritis Indikator Persentase Pencapaian (%) Awal Akhir Interpretasi  (mema- hami dan mengung- kapkan  makna  dari berbagai kejadian yang dihadapi) 46,58 48,29 Analisis  (membuat rincian  atau  uraian serta  mengidentifi- kasi hubungan anta- ra  pernyataan,  per- tanyaan,  atau  kon- sep  dari  suatu  re- presentasi) 45,51 57,05 Evaluasi (menilai dan mengkritisi kre- dibilitas  dari  suatu pernyataan) 39,74 69,23
Dari  rekapitulasi  pada  Tabel  2  di- ketahui bahwa persentase pencapaian indikator  kemampuan  berpikir  kritis siswa  setelah  mengikuti  Pembelajar- an  Socrates  Kontekstual  lebih  tinggi dibandingkan  sebelum  mengikuti Pembelajaran Socrates Kontekstual.
Tabel  3.    Data  Skor  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Data x min x maks x s Awal 11 70 45,1 13,7 Akhir 26 96 56,4 18,6
Tabel  3 menunjukkan  skor ter- tinggi,  skor  terendah,  rata-rata  skor, dan  simpangan  baku  yang  dari  ke- lompok data skor kemampuan  berpi- kir  kritis  siswa  sebelum  mengikuti
(kemampuan  awal)  dan  sesudah mengikuti  (kemampuan  akhir)  Pem- belajaran  Socrates  Kontekstual.    Di- ketahui bahwa rata-rata skor kemam- puan  awal  dan  akhir siswa  berbeda, yakni 45,1 dan 56,4.  Selanjutnya, di- lakukan paired  sample  t-test untuk mengetahui apakah rata-rata kemam- puan berpikir kritis siswa setelah me- ngikuti  Pembelajaran  Socrates  Kon- tekstual secara statistik lebih baik di- bandingkan sebelum mengikuti Pem- belajaran Socrates Kontekstual.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  rata-rata  skor  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sesudah  mengi- kuti  Pembelajaran Socrates Konteks- tual lebih baik dibandingkan sebelum mengikuti  pembelajaran  tersebut. Berdasarkan  hasil  analisis  dengan paired  sample  t-test dengan  α  =  5% dk  =  ( n  – 1),  diperoleh  nilai t hitung = 3,02.    Hasil  uji- t menunjukkan  bah- wa t hitung lebih  besar  daripada t tabel , yakni t 0,95 =  1,71.    Karena t hitung ≥ t tabel maka  H 0 ditolak.    Berdasarkan penolakan  H 0 sehingga  disimpulkan bahwa  pada  taraf  nyata  5%  rata-rata skor kemampuan berpikir kritis siswa sesudah mengikuti  Pembelajaran So- crates  Kontekstual  lebih  baik  diban- dingkan  rata-rata  skor  kemampuan berpikir  kritis  siswa  sebelum  mengi-
kuti Pembelajaran Socrates Konteks- tual.
Kemampuan berpikir kritis sis- wa  lebih  baik  setelah  mengikuti Pembelajaran  Socrates  Kontekstual dibandingkan  sebelum  mengikuti Pembelajaran  Socrates  Kontekstual sejalan  dengan  hasil  perhitungan pencapaian  indikator  kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan se- sudah  mengikuti  Pembelajaran  So- crates  Kontekstual.    Persentase  pen- capaian  skor  pada  ketiga  indikator kemampuan berpikir kritis lebih baik setelah mengikuti Pembelajaran Socrates Kontekstual merupakan aki- bat  dari  dialog-dialog  yang  memuat pertanyaan-pertanyaan Socratic yang digunakan dalam Pembelajaran
Socrates Kontekstual.  Hal ini sejalan dengan  pendapat  Lewis  (2007)  yang mengungkapkan bahwa melalui pertanyaan-pertanyaan  yang  tepat, dapat  mengembangkan  kemampuan kognitif  siswa  yakni  pengetahuan, pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sinte- sis, dan evaluasi.
Penggunaan  pertanyaan-perta- nyaan Socratic dalam  Pembelajaran Socrates  Kontekstual  mendapat  res- pon positif dari sebagian besar siswa. Dalam  pembelajaran  yang  telah  ber- langsung,  pertanyaan-pertanyaan So-
cratic membantu  siswa  melakukan interpretasi, analisis, dan evaluasi da- lam membuat model matematika dan menentukan solusi dari permasalahan yang  diberikan.    Mulanya  mayoritas siswa mampu menemukan solusi dari permasalahan tidak dengan jalan me- modelkan permasalahan tersebut me- lainkan  melalui  cara  langsung  atau dengan  jalan  mencoba-coba.    Akan tetapi,  dengan  lebih  banyak  per- tanyaan Socratic ,  siswa  terbantu membuat  model  matematika  dan menemukan solusinya dengan benar.
Selain  itu,  penerapan  kompo- nen utama kontekstual dalam Pembe- lajaran Socrates Kontekstual membe- rikan kontribusi dalam mengembang- kan kemampuan berpikir kritis siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  Hasruddin (2009)  yang  menyimpulkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  da- pat digali melalui komponen-kompo- nen  yang  ada  dalam  pembelajaran kontekstual karena dengan penerapan pembelajaran  kontekstual,  siswa  me- libatkan  diri  dalam  proses  berpikir, sharing antar  teman,  bertanya,  me- ngobservasi,  menemukan,  mereflek- si, dan mengkonstruksi pengetahuan- nya  yang  kemudian  memberikan peluang kepada siswa untuk
mempraktekkan kemampuan berpikir kritis.
Uji  lain  yang  dilakukan  untuk mengetahui  efektivitas  Pembelajaran Socrates  Kontekstual  adalah  uji  pro- porsi  pihak  kanan.    Hipotesis  untuk uji ini adalah persentase siswa tuntas belajar  lebih  dari  60%  dari  jumlah siswa.  Berdasarkan hasil analisis uji proporsi didapat nilai z hitung = −4,234.
Dengan  taraf  nyata  5%,  diketahui bahwa z tabel = =  1,65. Karena sehingga H 0 diterima.    Hal  ini  berarti  persen- tase  siswa  tuntas  belajar  mencapai tidak  lebih  dari  60%  dari  jumlah siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan,  disimpulkan bahwa  Pembelajaran  Socrates  Kon- tekstual tidak efektif jika ditinjau da- ri  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas VII di SMP Negeri 22 Bandar- lampung.  Meskipun penerapan Pem- belajaran  Socrates  Kontekstual  be- lum  dapat  dikatakan  efektif,  namun siswa lebih termotivasi untuk mema- hami  materi  yang  sedang  dipelajari. Dengan perpaduan antara metode So- crates  dan  pendekatan  Kontekstual, siswa terbiasa melakukan diskusi dan bertanya dengan baik apabila
mengalami  kesulitan.    Semua  perta- nyaan  siswa  tidak  dijawab  secara langsung,  melainkan  dijadikan  seba- gai  suatu  masalah  baru  yang  harus dipikirkan  bersama  serta  dicari  solu- sinya  melalui  pertanyaan-pertanyaan Socratic tersusun sehingga siswa ter- dorong lebih cermat dan kritis dalam mendiskusikan hal yang ditanyakan.
Adapun  beberapa  kelemahan dalam  penelitian  ini,  yaitu  pada  saat diskusi dalam kelompok maupun dis- kusi  kelas,  tidak  seluruh  siswa  terli- bat  secara  langsung.    Hal  ini  terjadi karena karakteristik siswa yang bera- gam.    Tindakan  yang  dilakukan  un- tuk  mengatasi  kelemahan  ini  yaitu selalu memantau dan memotivasi sis- wa  untuk  ikut  terlibat  dalam  setiap dialog  dan  diskusi  dengan  cara  me- nyapa atau mengajak berdialog seca- ra  langsung  dalam  suatu  diskusi  ke- las  atau  diskusi  kelompok.    Selain itu,  alokasi  waktu  tiap  satu  jam pelajaran  untuk  kelas  siang  di  SMP Negeri 22 Bandarlampung adalah 35 menit sehingga jumlah alokasi waktu tiap  pertemuan  adalah  70  menit, lebih  cepat  10  menit  dibandingkan alokasi  waktu  normal.    Hal  ini  me- nyebabkan  pengaturan  waktu  yang kurang  optimal  yang  mengakibatkan terpakainya waktu pelajaran
berikutnya  sebanyak  10-15  menit. Kelemahan  lainnya  adalah  siswa  be- lum memiliki buku pegangan sehing- ga siswa kesulitan jika ingin mempe- lajari  terlebih  dahulu  materi  yang akan dipelajari yang berdampak pada kegiatan  pendahuluan  yang  mema- kan waktu lebih lama untuk memoti- vasi  dan  mengarahkan  siswa  dalam menggali  dan  mengembangkan  pe- ngetahuan yang mereka miliki.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan diketahui bahwa ke- mampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas VII  di  SMP  Negeri  22  Bandarlam- pung setelah mengikuti Pembelajaran Socrates  Kontekstual  lebih  baik  di- banding  sebelum  mengikuti  Pembe- lajaran  Socrates  Kontekstual,  akan tetapi  proporsi  siswa  yang  tuntas belajar  mengacu  pada  nilai  KKM tidak  mencapai  lebih  dari  60%.    De- ngan  demikian,  Pembelajaran  Socra- tes  Kontekstual  tidak  efektif  jika  di- tinjau dari kemampuan berpikir kritis siswa  kelas  VII  di  SMP  Negeri  22 Bandarlampung.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP.  2006. Permendiknas No. 22 Tahun  2006  tentang  Standar Isi  untuk  Satuan  Pendidikan Dasar dan Menengah .  Jakarta:
Depdiknas.
Facione.  1990. Critical Thinking: A Statement  of  Expert  Consensus for  Purposes  of  Educational
Assessment  and  Instruction “The Delphi Report” Executive Summary .    California:  The California Academic Press.
Hakim,  Lukman.    2014. Penerapan Pembelajaran Socrates dengan Pendekatan  Kontekstual  Ter- hadap  Proses  Pembelajaran dan  Kemampuan  Berpikir  Kri- tis Siswa (Penelitian Deskriptif
Kualitatif pada Siswa Kelas XI IPA  SMA  Negeri  10  Bandar Lampung Semester Ganjil Tahun  Pelajaran  2012/2013) .
Skripsi.    Bandarlampung:  Uni-
versitas Lampung.
Haryani, Desti.  2011.  Pembelajaran Matematika  dengan  Pemecah- an Masalah Untuk Menumbuh- kembangkan  Kemampuan  Ber- pikir  Kritis  Siswa. Prosiding, disajikan  dalam  Seminar  Na- sional  Penelitian,  Pendidikan dan Penerapan MIPA , FMIPA, UNY pada 14 Mei 2012.
Hasibuan,  Malayu  S.  P.    2009. Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Bumi
Aksara.
Hasruddin.    2009.    Memaksimalkan Kemampuan  Berpikir  Kritis Melalui Pendekatan Kontekstu-
al. Jurnal  Tabularasa  PPS Unimed  -  Vol.  6  No.  1,  Juni 2009 .  Medan: Unimed.
Husnidar,  M.  Ikhsan,  dan  Syamsul Rizal.  2014.  Penerapan Model Pembelajaran  Berbasis  Masa- lah  untuk  Meningkatkan  Ke- mampuan  Berpikir  Kritis  dan Disposisi  Matematis  Siswa. Jurnal  Didaktik  Matematika Vol.  1  No.  1,  April  2014 . Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala.
Lewis, Karron G.  2007. Developing Questioning  Skills .    Austin: Center for Teaching Effectiveness,  The  University of Texas.
Noer, Sri Hastuti.  2009.  Peningkat- an Kemampuan  Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran  Berbasis  Masa- lah. Prosiding,  disajikan  da- lam  Seminar  Nasional  Mate- matika  dan  Pendidikan  Mate- matika  Jurusan  Pendidikan Matematika FMIPA UNY pada 5 Desember 2009.
OECD.  2014. Programme for Inter- national  Student  Assessment (PISA)  2012  Result  in  Focus . [Online].    Tersedia:  http:// www.oecd.org/pisa/.    [22  Ok- tober 2014]
Somakim.    2011.    Peningkatan  Ke- mampuan Berpikir Kritis Mate- matis  Siswa  Sekolah  Mene- ngah  Pertama  dengan  Penggu- naan  Pendidikan  Matematika
Realistik. Jurnal Forum MIPA,  Volume  14,  Nomor  1,
Januari  2011 .    Palembang:
Universitas Sriwijaya.
Yunarti, Tina.  2014.  Desain Didak- tis Teori Peluang SMA. Jurnal Pendidikan  MIPA  Volume  15, Nomor  1,  April  2014 .    Ban- darlampung:  Universitas  Lam- pung.