## PENERAPAN  METODE LANGSUNG DALAM MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA ARAB
Ria Meri Fajrin
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro Riafajrin123@gmail.com

## Walfajri
Institut Agam Islam Negeri (IAIN) Metro Walfajri2018@gmail.com

## Khotijah
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro khotijahawa@gmail.com

## Abstract
Speaking skills are the main skills students must master in applying direct methods to learning Arabic.  Learning  Arabic  Speaking  Skills  in  class  VII  A  MTsN  1  Lampung  Timur  in  the 2019/2020  Academic  Year,  has  not  shown  results  that  illustrate  students'  skills  in  actively speaking  Arabic  productive.  The  purpose  of  this  research  is  to  find  out  the  improvement  of students'  Arabic  speaking  skills  by  applying  the  direct  method.  In  this  study  the  authors  used (PTK) classroom action research with observation, documentary, and test data collection tools. The  object  of  this  study  is  students  of  class  VII  A.  In  this  study  researchers  used  the  direct method. The results of the study stated that to improve their Arabic speaking skills students are equipped with basic skills in speaking that are very necessary when plunging into the field, such as the practice of applying dialogue patterns, vocabulary, rules, facial expressions, and so on. Keywords :”Direct Method, Speaking”Skils, Arabic Laguage”

## Abstrak
Keterampilan”berbicara merupakan keterampilan”pokok yang”harus”dikuasai siswa` dalam”menerapkan metode langsung pada pembelajaran Bahasa Arab. PembelajaranKeterampilan  Berbicara  Bahasa  Arab  di  kelas  VII  A  MTsN  1  Lampung  Timur Tahun  Pelajaran  2019/2020,  belum  menunjukan  hasil  yang  menggambarkan  kecakapan  siswa dalam  berbahasa  Arab  secara  aktif  produktif.  Salah  satu  tujuaan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui peningkatan keterampilan berbicara Bahasa Arab Siswa dengan penerapan metode langsung. Dalam penelitian ini penulis menggunakan (PTK) Penelitian tindakan kelas dengan alat pengumpul data wawancara, observasi, dan dokumntasi. Objek penelitian ini adalah siswa kelas VII A. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode langsung. Dari hasil penelitian peneliti  menyatakan  siswa  harus  dibekali  kemampuan-kemampuan  dasar  dalam  keterampiilan berbicara  Bahasa  Arab  yang  sangat  diiperlukanketika  terjun  ke  lapangan,  seperti  latihan penerapan pola dialog, kosa kata, kaidah, mimik muka, dan sebagainya. Kata Kunci : Metode”Langsung, Keterampilan”Berbicara, Bahasa Arab”

## A. PENDAHULUAN
‘Keterampilan berbicara`(maharah al-kalam) adalah`kemampuan menyampaikan/mengungkaapkan”bunyi-bunyi  untuk  menggambarkan  keemampuan
mengungkapkan”bunyi-bunyiartikulasi`atau  kata-kata  untuk  pikiran  seperti  ide, pendapat, keingiinan, atau perasaan”kepada”mitra”bicara. 1 Ketrampilan berbicara  Bahasa Arab sangat penting bagi siswa MTsN 1 Lampung Timur khususnya kelas VII A, karena berbicara  merupakan  salah  satu  aspek  ketrampilan  berbahasa  yang  bersifat  produktif, artinya  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  untuk  menyampaikan  ide,  gagasan, pengetahuan dan informasi agar bisa dipahami oleh orang lain.
Penguasaan  keterampilan  berbahasa  Arab  juga”merupaakan  modal  dasaar inteleketual  bagi”setiap  pengajar`  bahasa  Arab”daalam  pengembangan”materi`ajar  dan metode pembelajaran bahasa Arab secara efektif dan efeseien. Pendekatan”tamhir adalah tenaga  pentinya  yang  dipengaruhi”oleh  aliran  behaviorisme  yaitu  pembiasaan berbahasa”melalui”pengulangan  dan  latiihan-latihan  berbahasa,`dan  juga  oleh pendekatan”komunikatif. 2
Tetapi jika dilihat dari proses pembelajaran keterampilan berbicara Bahasa Arab di  kelas  VII  A,  belum  adanya  hasil  yang  menggambbarkan  kemahiran  siswa  dalam berbicara  bahasa  arab  secara  lancer.Pembelajaran  bahasa  mempunyai  banyak  sekali metode  dengan  tujuannya  masing-masing.  Metode  adalah  cara  yang  digunakan  untuk mencapai  suatu  tujuan,  semakin  baik  metode  yang  digunakan  maka  akan  semakin mempengaruhi  hasil  dari  tujuan.  Sehingga,  metode  ini  menjadi  unsur  yang  sangat penting dalam keberhasilan pengajaran. 3 dalam hubungan siswa dengan guru, guru sangat berperan  sebagai  penggerak  dan  pembimbing.  Sedangkan  siswa  memposisikan  sebagai penerima apa yang dibimbing oleh pengajar. 4
Disebabkan  dari  beberapa  faktor  diantaranya:  metode  pembelajaran  di  kelas terlalu monoton dan kurangnya motifasi siswa dalam belajar Bahasa Arab. Dilihat dari faktor  tersebut  maka  perlu  dilakukanya  kajian  mendalam  dan  komprehensif,  karena kelemahan  siswa  dalam  penguasaan  bahasa  lisan  tidak  sepenuhnya  disebadbkan  oleh
1 Ulin  Nuha, ragam  metdologi  &  media  pembelajaran  bahasa  arab. (Yogyakarta:  DIVA Press.,2016), hlm. 89.
2 Abd  al-`Aziz  ibn  Ibrahim,  al-Usail  al-Nazariyyāt  al-Lughawiyyah wa  al-Nafsiah wa  al-Ta`līm alLughah al-‘Arabiyah, (Riyad: Maktabah al-Malik Fahd al-Watsaniyyah, 2222), h. 24
3 Fathul  Maujud,  Dirasatu  an  Takhtiti  Tadrisi  Al  lughoh  Al  ‘Arabiyyah  fii  Al  Jaami’ah  Al Islamiyyah, Ponorogo: Jurnal At-Ta’dib, (Vol. 12, No. I, Juni 2017), hal. 123
4 Nanan Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2001), h. 87
faktor siswa itu sendiri, misalnya kurang motivasi dalam mengikuti pembelajaran, tidak mempunyai dasar kemampuan kebahasaan pada pendidikan sebelumya, dan sebagainya.
Didukung  dengan  adanya  metode  langsung  akan  banyak  membantu  siswa  dalam kelancaran  berkomunikasi  menggunakan  Bahasa  Arab.    Metode  langsung  merupakan metode yang berusaha untuk mempelajari Bahasa Arab tidak hanya dari ilmunya, tapi secara  praktis.  Pembelajaran  diarahkan  untuk  mengenal  bahasa  arab  seasli  mungkin, sehingga dalam proses pembelajaran tidak diperkenankan menggunakan bahasa ibu. 5 Cara pengajaran  inilah  yang  kemudian  melahirkan  pergerakan  baru  dalam  pengajaran bahasa.Metode`ini  menginginkan  pengajaran  bahasa  asing”dengan  langsung menggunkan bahasa”tersebut tanpa bahasa pengantar. Dengan ini,`diharapkan terbentuk miliu  Bahasa”Arab  yang  merupakan  unsur  terpenting  dalam  belajar  dan mengajarkan”Bahasa”Arab. 6
Dari penelitian Abdul Falaq bahwa adanya penerapan metode yang berfariasi maka proses  jalan  pembelajaran  tidak  membosankan  dan  menarik  perhatian  pesertadidik terutama  dalam”pembelajaran  Bahasa  Arab.  Metode  yang”digunakan  berisi  alternatif yaitu dengan menggunakan metode langsung. 7
Jika dilihat dari”penelitian sebelumnya, meski bahasa arab sudah masuk`dalam mata pelajaran  tersendiri  di  sekolah-sekolah,  tidak  semudah  membalikan  telapak  tangan siswa”dapat  menyerap,  memahami,  serta  menguasai  materi  bahasa  arab  yang  telah dianjurkan. menurut penelitian”terdapat banyak siswa yang kesulitlan dalam memahami Bahasa Arab dan memaahami”materi-materi pelajaran Bahasa Arab yang telah diajarkan oleh  guru  mata”pelajaran  Bahasa  Arab.  Bahkan  banyak”diantara  mereka  ada yang`menganggap  bahwa  Bahasa  Arab  adalah  bahasa  yang”sulit  dan  sebagai  momok yang  menakutkan`  karena  dalam  belajar  bahasa  arab  mereka  dibebani  materi dan”hafalan-hafalan.Kemudian  yang  menjadi  permasalahan  sekarang  yaitu  bagaimana meningkatkan kualitas yang saat ini Bahasa Arab dianggap bahasa yang sulit. 8
5 Imam Makruf, Strategi Pembelajaran  Bahasa Arab Aktif, (Semarang : Need’s Prees, 2009), hal.
50 6 Dyah  Ayu ” Riskiyanti  dan  Abdul  Hafidz  Zaid, Muhawalatu ” Ma’hadi  Darissalam  Gontor  Lil banaat Ats Tsani fii takwini Al Bi’ah Al ” Lughowiyah Li Iktisabi Maharoti Al Kalam Al’arabi, Ponorogo: Jurnal At-Ta’dib. (Vol. 12, NO. I, Juni 2017), h. 91 7 Abdul Falaq, Penerapan ” Metode Langsung Dalam Pembelajaran Keterampilan ” Berbicara Bahasa Arab Siswa Kelas XI MA Al-Ikhlashiyah ” Perampuan Lombok Barat Tahun Pelajaran 2017/2018, Skripsi: UIN Mataram, hal 21-22 8 Ibid,.... hal 19-20
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan,  untuk  mewujudkan  keteraampilan berbicara Bahasa Arab, maka masalah ini harus segera diatasi secara mendalam / serius. Karena  mengingat  betapa  pentiingnya  factor  guru  untuk  menunjang  keberhasilan pembelajaran keterampilan berbicara Bahasa Arab, maka penelitian ini akan difokuskan pada  aspek”guru  dalam  kaitannya  dengan  penggunaan”metode  pembelajaran.  Oleh karena  itu  penulis  mengajukan  judul  tulisan`ini  sebagai  berikut:  “Penerapan Metode”Langsung Dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara”Bahasa Arab”.

## B. LITERATUR TEORI
1. Keterampilan Berbicara
Keterampilan  berbicara  adalah  kemaampuan  mengucaapkan  bunyi  artikulasi atau kata-kata untuk mengeksprresikan pikiran berupa ide, pendapat, keinginan, atau perasaan  kepada”mitra  berbicara. 9 Pada”hakikatnya,  keterampiilan    berbicara merupakaan  ”keterampilan”menggunakan  bahasa”rumit.”keterampilan”ini  berkaitan dengan pengutaraan buah pikiran, perasaan dengan kata-kata dan kalimat yang benar serta”tepat. Jadi, keterampilan berbicara berkaitan dengan masalah buah pikiran atau pemikiran tentang apa yang harus dikatakan. Selain itu, keterampilan juga berkaitan dengan  sikap  kemampuan  mengatakan  apa  yang  telah  dipikirkan  dan  dirasakan dengan  bahasa  yang  baik  dan  benar  serta  tepat.  Jadi,  keterampilan  berkaitan  erat dengan kemampuan system leksikal, gramatika, temantik, dan tatabunyi. 10
Keterambilan  berbicara  adalah  salah  satu  bentuk  kemahiran  atau kemampuanyang  ingin  dicapai  dalam  mempelajari  Bahasa  Arab,  termasuk  Bahasa Arab moderen. Berbicara adalah salah satu alat komunikasi sebagai perantara utama dan untuk membentuk salang keengirtianya dan pemahaman antara lawan bicara.
Latihan berbicara harus didasari oleh:
a. Kemampuanmendengarkan.
b. Kemampuanmengucapkan.
c. Penguasaan  (relative)  kosa  kata  yang  diungkapkan  kemungkinan  siswa  dapat
9 Acep  Hermawan, Metodologoli  Pembelajaran  Bahasa  Arab (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset, 2014), h. 135.
10 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab (Bandung: Humaniora, 2004), h. 138.

## mengkomunikasikan maksud ataupikiran. 11
Maka dari itu, latihan berbicara adalah kelanjutan dari latihan mendengar dan menyimak  kemudian  seterlah  dilakukanya  har  tersebut  kemudian  terdapat  latihan mengucapkan.

## 2. Hakekat Pembelajaran Keterampilan Berbicara
Bahasa  daapat  didefinisikan  berbagai  ragam  sesusai  dengan  asapek  apa  yang ditekankan oleh pemberi definisi. Walaupun berbeda satu sama`lainnya, namun ada hal-hal”yang disepakati bersasma yaiitu bahasa adalah alat komuniikasi. keterampilan berbicara”adalah  saalah  sastu  aspek  yang  terpeniting  dalam  pembelajaran  bahasa. Kemahiran  berbicara”adalah  kemampuan  menyusun  kalimat  yang  benar dalam”bentuk praktis sesuai dengan struktur kalimat yang dipelajari.`
Tidak  ada  permasalahan  atau  alalsan  dalam  kualitas  sistem  pendidikan’  islam. Pada problematikan saat ini, pendiidikan islam dinilai sangat membanggakanKarena itu  kualitasnya  tidak  dijadikan`  alasan  untuk  mempertanyakan  sistempendidikan Islam. Pada kasus ini, sistem pendidikan Islam dinilai sangat membanggakan. Tidak di  tariktarik  lagi  untuk  kembali  pada  sistem  yang  sudah  dinilai  klasik.  Karena  itu derap  langkah  lembaga  pendidikan  Islam  yang  terasa  terengah-engah  itu  ada  pada jurusan  sosial  keagamaan  yang  mempertanyakan  keahlian  berbahasa  Arab. Permasalahannya  mengapa  kemampuan  membaca  kitab  klasik  dijadikan  acuan keberhasilan studi di lembaga-lembaga pendidikan Islamm. 12
Keterampilan  Berbicara  adalah  kemampuan  mengungkapkan  bunyi-bunyi artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan  pikiran  berupa  ide,  pendapat, keinginan,  atau  perasaan  kepada  lawan  bicara.  Dalam  makna  yang  lebih  luas, berbicara merupakan suatu sistem tanda-tanda yang dapat didengar dan dilihat yang memanfaatkan sejumlah otot dan jaringan otot tubuh manusia untuk menyampaikan pikiran dalam rangka memenuhi kebutuhannya. 13
Keterampilan  berbicara  adalah  keterampilan  yang  paling  penting  dalam
11 Sulis Hidayati, Skripsi, Penerapan Metode Suggestopedia Dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas  1V  MI  Islahul  Muta  allim  Karang  Genteng  kota  Mataram Tahun Pelajaran 2011/2012, h. 22.
12 Fiddaroini, Saidun, Efektivitas dan Efisiensi Sosialisasi Bahasa Arab (Surabaya: CV. Cempaka,
1997), h.83.
13 Ahmad Fuad Mahmud Ilyan, Al-Maharat al-Lughawiyyah: Mahiyatuha wa Tharaiq Tadrisiha.
Dar al-Muslim Li al-Nasyr wa al-Tauzi ‟ , Riyadh, 1992. h. 92
bebahasa.  Sebab  berbicara  adalah  bagian  dari  keterampilan  yang  dipelajari  oleh pengajar,  sehingga  keterampilan  berbicara  dianggap  sebagai  bagian  yang  sangat mendasar dalam mempelajari bahasa asing. 14
Sebenarnya  keterampilan  berbicara  adalah  menggunakan  bahasa  yang  rumit, yang”dimaksud dengan keteraampilan berbircara adalah keteraampilan mengutarakan sebuah fikiran dan rasa atau perasaan denggan menggunakan kalimat atau kata-kata yang  bennar.  Kemampuan  berbicara  dibekali”  oleh  kemampuan  mendengarkan, kemampuan  mengucapan,  dan  pengetahuan``kosa-kata  dan  pola  kalimat  yang memungkinkan siswa dapat”mengkomunikasikan maksud pikirannya. 15

## 3. Metode Pembelajaran Keterampilan Berbicara
Pada  pelatihan  menyimaak  yaitu  ada  tingkatan  mendengar  dan  menirukan. Mendengar dan menyimak ini merupakan gabungaan latihan dddasar menyimak dan berbicara.  Tetapi  jika  pada  pembelajaaran  istima`  yang  difokuskan  adalah kemampuan memahami apa yang didengar, jadi pembelajaran kalam yang difokuskan adalah kemampuan berbicara.
Kemudian, cara menjadikan efektifketerampilan berbicara maka perlu adanya pengamatan dan pertimbangan yang benar dan matang dalam memilih pendekatan dan  menentukaan  metoide  pembellajaranya.  Sebenatnaya  banyak  penedekatan  yang bisa  dijadiikan  pijkaan  penentuan  metorde  pembelajaran  keterampilan  berbicara, sepertihalnya  pendekatan”`sam`iyyah-syafāwiyah,  madkhal  ithishāly,`pendekatan sam ‟ iyyah-bashariyyah,”madkhal insāny, madkhal taqny, dan”sebagainya. 16
Selaini  itu,  ada  beberapa`  alasan  yang  dapat  dijadikan”rujukan  untuk menggunnakan pendekatan di atas,”diantaranya: 17
a. Adanya  asosiaisi  antara  gambar`  dengan  makna  yang  langsung”diucapkan  dapat meminimalisasi penggunaan`bahasa Ibu.
b. Pendekatan  ini,  dengan  memperhatikan  gambar,  sejak  dini  siswa  terlatih  untuk
14 Abd.  Wahab  Rosyidi  &  Mamlu’atul  Ni’mah, Memahami Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN-Maliki Press, 2211), h. 88. 15 Ahmad Fuad Mahmud Ilyan. Al-Maharat al-Lughawiyah: Mahiyatuha wa Thara’iq Tadrisiha. Riyadh: Dar al-Muslim Li al-Nasyr wa alTauzi ‟ . h. 96
16 Audh,  Ahmad ” Abduh. Madakhil Ta’lim al-Lughah ” al-Arabiyyah.Makkah Mukarramah, Jami’ah Umm ” al-Qura. H. 7 17 Mahmud  Kamil  Al-Naqah, Ta’lim al-Lughah al-Arabiyyah Li al-Nathiqin Bi Lughat Ukhra: Ususuh, Mahakhiluh, Thuruq Tadrisih. Makkah al-Mukarramah : Jami ‟ at Um al-Qura. 1985 h.166
berpikir dan fokus pada penggunaan bahasa sasaran.
c. Pendekatan  ini  mengurangi  siswa  pada  tahap  penulisan  seperti  penjelasan,  karena kejelasan  gambar  model  bentuknya  demga  semdirina  membimbing  siswa  untuk mengekspresikan makkn ayang terkandung dalm  gabar tersebut.`
d. Proses  pembelajaraan  dengan  pendekatan  ini  fokus  pada  pengngunaan  indra pendengaran,  pengliihatan,  dan  pengucapan.  Penggunaan  indra-indra  ini  secara teratur  dan  terus  menerus  dapat  melatih  kelancaran  siswa  dalam  berlatih keterampilan berbicara.
4. Prinsip-prinsip Pengajaran Keterampilan Berbicara
Agar  pembelajar  kalam  baik  bagi  non  Arab,  maka  perlu  diperhatikan  hal-hal
berikut:
a. Hendaknya guru memiliki kemampuan yang tinggi tentang keterampilanini.
b. Memulai dengan suara-suara yang serupa antara dua bahasa (bahasa pembelajar dan bahasaArab).
c. Hendaknya pengarang dan pengajar  memperhatikan  tahapan dalam pengajaran kalam,  seperti  memulai  dengan  lafadz-lafadz  mudah  yang  terdiri  dari  satu kalimat, dua kalimat danseterusnya.
d. Memulai dengan kosa kata yangmudah.
e. Memfokuskan pada bagian keterampilan berbicara. 18
b.
5. Masalah dan Aktivitas Keterampilan Berbicara(kalam). Beberapa masalah dalam aktivitas keterampilan kalam antara lain:
a. Siswa grogi berbicarakarena:
1) Khawatir melakukankesalahan
2) Takutdikritik
3) Khawatir kehilanganmuka
4) Sedikitmalu
b. Tidak ada bahan untukdibicarakan
1) Tidak bisa berpikir tentang apa yang maudikatakan.
2) Tidak ada motivasi untuk mengungkapkan apa yang dirasakan.
c. Kurang  atau  tidak  ada  partisipasi  dari  siswa  lainnya,  hal  ini  dipengaruhi  oleh beberapa siswa yang cenderung mendominasi, yang lain sedikitberbicara.
d. Penggunaan bahasa ibu, merasa tidak biasa  berbicara bahasaasing.
18 Abd. “ Wahab  Rosyidi  dan  Mamlu’atul ” Ni’mah, memahami konsep dasar pembelajaran ” Bahasa Arab, ” (Malang, UIN Maliki Pres, 2012), h. 90 ”
6. Langkah-langkah Proses Pembelajaran KeterampilanBerbicara Ada beberapa langkah yang bisa digunakan oleh seorang guru ketika mengajarkan keterampilan berbicara antara lain:
a. Untuk pembelajar pemula(mubtadi’)
1) Guru  mulai  melatih  bicara  dengan  memberi  pertanyaan-  pertanyaan  yang harus dijawab olehsiswa.
2) Pada  saat  bersamaan  siswa  diminta  untuk  belajar  mengucapkan  kata, menyusun kalimat dan mengungkapkanpikiran.
3) Guru mengurutkan pertanyaan-pertanyaan yang dijawab oleh siswa sehingga berakhir membentuk sebuah tema yangsempurna.
4) Guru menyuruh siswa untuk menjawab latihan-latihan syafawiyah, menghafal percakapan  atau  menjawab  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan  isi  teks yang telah siswabaca.
b. Bagi pembelajar lanjut(mutawassith)
1) Belajar berbicara dengan bermainperan.
2) Berdiskusi tentang tematersebut.
3) Bercerita tentang peristiwa yang dialami olehsiswa.
4) Bercerita  tentang  informasi  yang  telah  didengar  dari  televisi,  radio ataulainnya.
c. Bagi pembelajar tingkat lanjut(mutaqoddim)
1) Guru memilihkan tema untuk berlatihkalam.
2) Tema  yang  dipilih  hendaknya  menarik  berhubungan  dengan kehidupansiswa.
3) Tema harus jelas danterbatas.
Mempersilahkan siswa memilih dua tema atau lebih sampai akhirnya siswa bebas memilih tema yang dibicarakan tentang apa yang merekaketahui.
7. Pengertian Metode Langsung (Thariqah Mubasyarah)
Metode ini lahir sebagai reaksi terhadap penggunaan metode nahwu wa tarjamah yang mengajarkan bahasa seperti bahasa yang mati. Sebelumnya sejak tahun 1850 telah banyak propoganda yang mengampanyekan agar menjadikan pengajaran asing itu hidup, menyenangkan dan efektif.Propoganda ini menuntut adanya perubahan yang mendasar
dalam  metode  pengajaran  bahasa  asing.Sehingga  secara  cepat  lahirlah  metode pembelajaran baru yang disebut Metode Langsung. 19
Metode  Langsung  berasumsi  bahwa  belajar  bahasa  yang  baik  adalah  langsung menggunakan  bahasa,  secara  intensif  dalam  komunikasi.Orientasi  metode  ini  adalah penggunaan bahasa di masyarakat.Penggunaanya di kelas harus seperti penutur asli. 20
Metode  langsung  adalah  terjemahan  dari  bahasa  Inggris  direct  method, sementara  dalam  bahasa  Arab  disebut Thoriqoh  Al-Mubasyarah.  Metode  ini  menurut Azhar  Arsyad,  muncul  sebagai  reaksi  penolakan  terhadap  metode  alqawa‘id  wa  al- tarjamah yang diklaim memperlakukan bahasa sebagai benda mati dan tak punya unsur hidup.  Pada  saat  yang  sama  muncul  gerakan  yang  mempropagandakan  untuk menjadikan bahasa asing lebih efektif dan efisien. 21
Metode Langsung Adalah suatu cara menyajikan materi pelajaran bahasa asing dengan  langsung  menggunakan  bahasa  tersebut  sebagai  bahasa  pengantar  tanpa menggunakan  bahasa  ibu  dalam  kegiatan  pembelajaran  bahasa. 22 Metode  langsung bertujuan  agar  para  pelajar  mampu  berkomunikasi  dengan  bahasa  asing  yang dipelajarinya. 23 Peserta didik benar-benar dikondisikan untuk menerima dan bercakap- cakap  dalam  bahasa  asing  dan  dilarang  menggunakan  bahasa  lain. 24 Untuk  mencapai tujuan tersebut, pesrta didik diberi banyak latihan secara intensif.
Metode  langsung  berasumsi  bahwa  proses  belajar  bahasa  asing  sama  dengan belajar bahasa ibu, yaitu dengan menggunakannya secara langsung dan intensif dalam komunikasi.  Menurut  metode  ini,  para  pelajar  belajar  bahasa  asing  dengan  cara
19 Baharuddin,  Mustofa, Pembelajaran  Bahasa  Arab  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  Materi  dan Media, (Malang: UIN Malang Press, 2008), h 23.
20 Iskandarwassid  dan  Dadang  Sunendar, Strategi  Pembelajaan  Bahasa, (Bandung  Remaja Rosdakarya, 2008), h. 59
21 Azhar  Arsyad, Madkhl  ila  Turuq  Ta'lim  al  Lugah  al-"arabiyyah  li  Mudarrisi  al  Lugah  al Arabiyyah (Cet. 1, Ujung Pandang Penerbit AHKAM, 1998), h.48
22 Nuha  Ulin, Metodologi  Super  Efektif  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  (Yogyakarta:  DIVA  Press, 2012), h.171 23 Acep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab, (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2011), h.177
24 Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung; Humaniora, 2009), h. 87
menyimak  dan  berbicara,  sedangkan  membaca  dan  menulis  dapat  dikembangkan kemudian. 25
Metode  ini  disebut  metode  langsung  karena  selama  pelajaran,  guru  langsung menggunakan  bahasa  asing  yang  diajarkan  (dalam  hal  ini  bahasa  Arab),  sedangkan bahasa  murid  tidak  boleh  digunakan.Untuk  menjelaskan  arti  suatu  kata  atau  kalimat digunakan  gambar-gambar  atau  peragaan. 26 Seorang  guru  didalam  proses  belajar mengajar  perlu  melaksanakan  metode  pembelajaran  yang  telah  direncanakan sebelumnya, sehingga proses jalanya belajar mengajar dapat dilakukan dengan tertib dan efektif. 27

## 8. Pembagian Metode Langsung
Ada  tiga  metode  yang  sangat  melekat  dengan  metode  ini,  bahkan  merupakan bagian berkesinambungan dalam metode langsung, yaitu:
a. Metode psikologi (psychological method) yang mendasarkan proses pembelajarannya atas pengamatan perkembangan mental dan asosiasi pikiran.
b. Metode fonetik (phonetic method), yaitu menulis materi dalam nitasi fonetik, bukan ejaan seperti yang lazim digunakan. Dalam prakteknya, metode ini mengawali proses pembelajaran dengan latihan pendengaran terhadap bunyi.
c. Metode  alamiah  (natural  method)  yang  merupakan  kelanjutan  metode  fonetik. Metode ini menyamakan cara belajar bahasa asing dengan bahasa ibu yang biasanya didasarkan pada prilaku atau kebiasaan sehari-hari yang berlangsung secara alamiah. 28
Pada  prinsipnya  ketiga  cabang  ini  tidak  ada  perbedaan.  Ketiganya  memiliki  titik tekan  dalam  penggunaan  bahasa  Asing  yang  dipelajari  secara  langsung  dalam  proses belajar  mengajar,  maka  penggunaan  bahasa  ibu  atau  bahasa  kedua  sedapat  mungkin dihindari.
9. Ciri-ciri Metode Langsung. Metode langsung ini memiliki ciri utama yang membedakannya dengan metode lainnya, yaitu:
a. Metode  ini  mengutamakan  kemahiran  menyimak  dan  berbicara  dari  kemahiran membaca dan menulis.
25 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, h. 176-177.
26 Muljanto  Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing; Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi (Cet.  II; Jakarta: Bulan Bintang, 1975), h. 32-33.
27 Roestiyah NK, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2012), h. 1
28 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , h.179-180.
b. Menggunakan tehnik mengikuti/ menirukan dalam mengucapkan kalimat-kalimat atau ungkapan-ungkapan dialog dan kemudian menghafalkannya. 29
c. Sejak permulaan, murid dilatih untuk “berfikir dalam bahasa asing. 30
d.
10. Langkah-langkah Metode Langsung
Dalam penggunaan metode langsung, terdapat langkah-langah yang senantiasa harus diperhatikan oleh guru. Di antara langkahlangkah berikut adalah sebagai berikut: 31
a. Menyiapkan segala hal yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran (alat-alat pendukung, dan lain-lain).
b. Pendahuluan,  yaitu  memuat  berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan  materi  yang akan  di  ajarkan  atau  disajikan,  baik  berupa  apersepsi,  atau  tes  awal  tentang materi, atau yang lainnya.
c. Guru memberikan materi berupa dialog-dialog pendek yang rileks dan berkaitan dengan bahasa yang biasanya digunakan sehari-hari secara berulang. Materi ini mulanya  disajikan  secara  verbal  dengan  gerakan-gerakan,  isyarat-isyarat, dramatisasidramatisasi,  atau  dengan  gambar.  Bahkan,  jika  perlu,  peserta  didik dibawa  kealam  nyata  untuk  memudahkan  peragaan  dan  menunjukkan  benda- benda yang berhubungan dengan materi pelajaran.
d.
11. Kelebihan dan Kekurangan Metode Langsung
Metode langsung mempunyai beberapa kelebihan diantaranya: 1) Pelajar terampil menyimak dan berbicara 2) Pelajar menguasai pelafalan dengan baik, seperti penutur asli, 3) pelajar mengetahui banyak kosakata dan pemakaianya dalam kalimat, 4) pelajar menguasai tata bahasa secara fungsional . 32
Sama  halnya  dengan  metode-metode  telah  dijelaskan  ,  metode  langsung  juga memiliki segi kelebihan dan kekurangan. Di antara sisi kelebihan sebagai berikut:
a. Peserta didik terampil menyimak dan berbicara.
b. Peserta  didik  menguasai  pelafalan  dengan  baik,  mendekati  penutur  asli  bahasa tersebut.
c. Peserta didik mengetahui banyak kosakata dan penggunaanya dalam kalimat.
d. Peserta didik memiliki keberanian atau spontanitas dalam berkomunikasi.
Sedangkan, sisi kelemahan dari metode langsung meliputi beberapa aspek berikut:
29 Acep Hermawan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab , h. 49-50.
30 Muljanto Sumardi, Pengajaran Bahasa Asing; Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi, h. 33
31 Ibid, h. 174-177
32 Ahmad Fuad Effendy, Metode Pembelajaran Bahasa Arab, (Jakarta: Aneka Ilmu, 2005), h.35
a. Peserta didik lemah dalam kemampuan membaca karena yang ditekankan adalah ketrampilan berbahasa lisan.
b. Memerlukan guru yang ideal dalam ketrampilan berbicara dan kelincahan dalam penyajian pelajaran.
c. Kurang bisa diterapkan dalam kelas besar.
d. Tidak diperbolekannya pemakaian bahasa ibu atau terjemahan oleh peserta didik menyebabkan terbuangnya waktu untuk menjelaskan makna suatu kata abstrak. Lalu, terjadinya kesalahan persepsi atau penafsiran pada peserta didik.
12. Penerapan Metode Langsung Dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Arab
Dalam rangka mendapatkan hasil yang telah ditargetkan sebelumnya, guru harus mempunyai  khusus  dalam  pengguanaan  sebuah metode.  Adapun  hal-hal  yang  harus diperhatikan oleh seorang guru dalam menggunakan metode ini adalah sebagai berikut:
a. Membentuk  sebuah  suasana  dan  lingkungan  pembelajaran  sebagaimana  ketika anak belajar bahasa ibu. Artinya meminimasir dalam penggunaan bahasa ibu baik oleh peserta didik.
b. Dalam  pembelajarannya,  seorang  guru  pertama-tama  harus  memilih  kata-kata, kemudian kalimat yang mudah dipahami (mempunyai kesamaan dengan bahasa ibu).  Setelah  itu,  kegiatan  selanjutnya  adalah  memberikan  kata-kata  baru  yang berhubungan dengan materi yang telah di ajarkan sebelumnya.
c. Menyiapkan  gambar  atau  benda-benda  tertentu.  Sebab,  gambar  atau  benda tersebut  merupakan  sarana  atau  media  dalam  mengajarkan  sebuah  kata  atau kalimat.
d. Tersedianya kamus. Kamus berfungsi sebagai pengingat kosakata yang mungkin peserta didik lupa, atau untuk menambah kosakata baru.
e. Seorang  guruharus  memperhatikan  penggunaaan  grammar.  Sebab,  grammar sebagai pembetulan jika terjadi kesalahan yang dilakukan oleh peserta didik.
f. Guru tidak boleh banyak menyalahkan peserta didik. Sebab hakikatnya, metode ini adalah meniru konsep seorang anak dalam belajar bahasa ibu. 33

## C. METODE PENELITIAN
Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Clasroom Action  Research.Menurut  suharsimi  Arikuntoro,  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)
33 Nuha  Ulin,  Metodologi  Super  Efektif  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  (Yogyakarta:  DIVA  Press, 2012), h.187-188
merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. 34 Tiap  siklus dilakukan  beberapa  tahap,  yaitu:  1)  Perencanaan  Tindakan,  Pelaksanaan  Tindakan, Observasi, 4) Refleksi. Penelitian ini dilakukan di  MTsN 1 Lampung Timur  dengan subyek penelitian yaitu seluruh siswa berjumlah 34 anak yang terdiri dari 17 anak laki- laki dan 27 anak perempuan. Pelaksanaan dilakukan dalam siklus berulang.Setiap sesuai dengan RPP yang telah disiapkan. Rencana tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini meliputi: a). Perencanaan Tindakan, b). Pelaksanaan Tindakan, c). Observasi, dan d) Refleksi.
Untuk mengumpulkan penelitian ini dilakukan dengan evaluasi, pengamatan dan lapangan.Ada dua jenis data yang dapat diperoleh dari penelitian ini, yaitu data kualitatif dan  data  kuantitatif.analisa  data  kuantitatif  ini  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  melafaklan  kata,  ekspresi dan  intonasi.Hasil  perhitungan  tes evaluasi siswa tersebut masing-masing bersiklus kemudian dibandingkan.
Dari hasil tersebut akan memberikan gambaran mengenai persentasi peningkatan kemampuan siswa dalam melafalkan kata, berekspresi dan intonasi di MTsN 1 Lampung Timur  dengan  metode  berdialog  2  orang  siswa  bila  diperoleh  individu  sekurang- kurangnya 65%  dan suatu kelas dikatakan jika 70%. Indikator keberhasilan penilaian ini adalah jika ketuntasan belajar individu siswa minimal 65% dan ketuntasan belajar klasikal rata-rata 70%.Indikator keberhasilan untuk penilaian kinerja adalah jika hasil tes kegiatan pembelajaran berada dalam kategori baik dan sangat baik.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  observasi  kelas  VII  A  MTsN  1 Lampung Timur. Rata-rata adalah 60,82. Berdasarkan data yang diambil dari Guru kelas VII  A  MTsN  1 Lampung  Timur    menyatakan  bahwa  nilai  belajar  klasikal  anak  yang belum  tuntas.  Hal  inilah  yang  menyebabkan  keterampilan  berbicara  siswa  masih rendah.Siswa  masih  malu  untuk  berpendapat  atau  bertanya.  Siswa  VII  A  MTsN  1 Lampung  Timur  mempunyai  beberapa  suku,  diantaranya  suku  Jawa,  Lampung  dan Sunda.  Keanekaragaman  suku  inilah  yang  menyebabkan  siswa  kurang  mempunyai keterampilan  berbicara,  terutama  di  kelas  rendah.  Banyak  siswa  kurang  mampu berkomunikasi  dengan  baik,  mencampur  adukan  bahasa  Indonesia  dengan  bahasa daerah.
34 Suharsimi Arikuntoro, dkk, Penelitian Yindakan Kelas, (Jakarta: Bumi aksara, 2006), h. 3
Ada  (dua)  yang  menjadi  observasi  yaitu  aktivitas  observasi  aktivitas  pada pembelajaran  berlangsung.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  menunjukkan jumlah skor yang diperoleh dari semua item penilaian adalah 10 dari 16 skor total dan presentasi rata-rata 62,5% dengan kriteria cukup. yang diperoleh indikator yang telah ditetapkan, sehingga guru masih perlu meningkatkan aktivitas siswa. Hasil observasi aktivitas guru menunjukkan jumlah skor untuk pertemuan pertama adalah 18 dari skor maksimal 28 diperoleh presentase rata-rata 64,2% dengan kriteria cukup.
Hasil yang diperoleh belum mencapai indikator yang telah ditetapkan, sehingga pada siklus ini penelitian dikatakan belum berhasil sehingga perlu melakukan jenjang pada siklus II guna meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas VII A MTsN 1 Lampung  Timur  setelah  selesai  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  tindakan  siklus  I dengan  penggunaan  metode  berdialog,  selanjutnya  adalah  pemberian  tes  untuk mengetahui hasil belajar siswa. Bentuk tes hasil belajar yang diberikan adalah berdialog di depan kelas.
Berdasarkan  analisis  penelitian,  skor  rata-rata  sudah  menunjukkan  peningkatan dari  tes  hasil  belajar  klasikal  sebelum  penelitian  52%,  yaitu  sebesar  8%.Presentase tuntas klasikal yang diperoleh setelah penelitian yaitu sebesar 60%, belum mencapai presentase ketuntasan klasikal yang ditetapkan oleh sekolah yaitu sebesar 70%.
Sedangkan  presentase  daya  serap  individu  (DSI)  belum  mencapai  terget  yang ditetapkan, yaitu DSI = 65%. Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa dan guru pada siklus  I  dan  tes  hasil  tindakan  siklus  I  selanjutnya  dilakukan  evaluasi.Hasil  evaluasi siklus  I  digunakan  sebagai  acuan  untuk  merencanakan  tindakan  lebih  efektif  untuk memperoleh hasil belajar yang lebih baik pada siklus II.
Pelaksanaan siklus II tidak jauh berbeda dengan pelaksanaan siklus I, hanya saja beberapa  hal  yang  dianggap  kurang  pada  suklus  I  diperbaiki  pada  siklus  II  dan disesuaikan dengan perubahan yang ingin dicapai.Hasil yang diperoleh pada siklus ini dikumpulkan serta dianalisa. Aktivitas siswa selama pembelajaran melalui pendekatan kontruktivisme di kelas dilakukan dengan cara mengisi observasi yang telah disediakan. Hasil  observasi  aktivitas  siswa  menunjukkan  presentase  rata-  rata  87,5  %  dengan kriteria rata-rata baik. Hal ini berarti bahwa siswa yang mengalami kesulitan berbicara sudah dapat diminimalisir, dan aktivitas belajar siswa kelas VII A MTsN 1 Lampung Timur dalam mengikuti proses melalui metode berdialog terjadi peningkatan.
Meskipun  Guru  yang  yang  menggunakan  siswa  juga  dilibatkan  dalam  kegiatan tersebut  dan  siswa  diberi  kesempatan  untuk  menyampaikan  cerita  di  depan  kelas seperti yang telah dijelaskan guru sebagai bentuk motivasi. Sedangkan hasil observasi aktivitas    guru  menunjukan  rata-rata  dalam  kategori  sangat  baik.  Keberhasilan  ini dapat  juga  ditunjukkan  oleh  setiap  penilaian  dan  presentse  nilai  rata-rata  observasi yang  relatif  meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  Setelah  selesai  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran tindakan siklus II, kegiatani Setelah siklus II, kegiatan selanjutnya adalah pemberian tes untuk siswa.Secara ringkas hasil analisis tes siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Berdasarkan pelaksanaan tindakan siklus II bahwa motivasi kegiatan pembelajaran sangat baik, dan siswa lebih aktif dalam mendengarkan guru mengajar. Hal tersebut ditunjukkan adanya peningkatan presentase perolehan dari siklus I ke II, yaitu 79,94% pada  kenaikkan  presentasenya  sebesar  15.66%.  Pemahaman  siswa  tentang  konsep pembelajaran meningkat, ini terlihat pada peningkatan rata-rata hasil belajar dari 64,28 (siklus  I)  menjadi  79.94  (siklus  II).  Dari  hasil  analisis  tes  hasil  belajar  diperoleh presentase  ketuntasan  klasikal  sebesar  88%  dengan  jumlah  siswa  yang  belum  tuntas hanya 5 orang.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  data  di  atas  dapat  disimpulkan  keterampilan  berbicara  melalui metode berdialog dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Metode ini menjadi perhatian siswa,  sehingga  siswa  aktif  dan  perhatiannya  berpusat  pada  guru  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  untuk  menambah  aktifitas  siswa,  guru  memberi  kesempatan kepada siswa untuk berdialog di depan kelas. Hasil belajar siswa sebelum penelitian adalah rata-rata  52  Setelah  diadakan  penelitian  pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa 64,28  atau  mengalami  peningkatan  Sementara  siklus  II,  nilai  rata-rata  hasil  belajar semakin  meningkat  menjadi  79,94.  Sama  halnya  dengan  hasil  ketuntasan  klasikal  yang dicapai pada sebesar 60% atau terdapat 29 siswa yang tuntas dari dari 34 jumlah siswa.
Presentase  klasikal  pada  siklus  I  ini  belum  dapat  indikator  keberhasilan  belajar pada umumnya yaitu 70%. Dalam hal tersebut, peneliti perlu perbaikan dan peningkatan hasil  yang  lebih  baik,  sehingga  dilanjutkan  penelitian  pada  tahap  selanjutnya  Dengan demikian  terjadi  peningkatan  analisis  hasil  penelitian,  dimana  ketutasan  belajar  klasikal mencapai 88% atau terdapat 30 siswa dari 34 siswa yang mengikuti tes.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  dari penelitian  ini  adalah  bahwa  penggunaan  metode  langsung  dapat  meningkatkan keterampilan berbicara bahasa arab pada siswa kelas VII A di MTsN 1 Lampung Timur, serta  meningkatkan  aktivitas  yang  lebih  baik  pada  siswa.  Selain  itu  keterampilan berbicara  dapat  ditingkatkan  melalui  metode  langsung  dengan  hasil  belajar siswa.Keberhasilan siswa dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa dari siklus I dan siklus II.
Pada  siklus  I  nilai  keberhasilan  siswa  kurang  memenuhi  KKM,  kemudian peneliti  menuntaskan  pada  siklus  II,  klaksikal  meningkat  dari  ketuntasan  siklus  I  ke siklus II.Demikian pula peningkatan daya setiap klaksikal pada siklus I ke siklus II.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayu Riskiyanti, Dyah dan Hafidz Zaid, Abdul. Muhawalatu Ma’hadi Darissalam Gontor Lil banaat  Ats  Tsani  fii  takwini  Al  Bi’ah  Al  Lughowiyah  Li  Iktisabi  Maharoti  Al Kalam Al’arabi, Ponorogo: Jurnal At-Ta’dib. Vol. 12, No. I, Juni 2017
Al-`Aziz, Abd ibn Ibrahim, al-Usail al-Nazariyyāt al-Lughawiyyah wa al-Nafsiah wa al-Ta`līm alLughah al-‘Arabiyah, Riyad: Maktabah al-Malik Fahd al-Watsaniyyah
Arsyad,  Azhar. Madkhl  ila  Turuq  Ta'lim  al  Lugah al-"arabiyyah  li  Mudarrisi  al  Lugah  al Arabiyyah(Cet. 1, Ujung Pandang Penerbit AHKAM, 2000
Arikuntoro, Suharsimi. dkk, Penelitian Yindakan Kelas, Jakarta: Bumi aksara, 2006
Fathul  Maujud,  Dirasatu  an  Takhtiti  Tadrisi  Al  lughoh  Al  ‘Arabiyyah  fii  Al  Jaami’ah  Al Islamiyyah, Ponorogo: Jurnal At-Ta’dib, Vol. 12, No. I, Juni 2017
Fuad Effendy, Ahmad. Metode Pembelajaran Bahasa Arab, Jakarta: Aneka Ilmu, 2005
Hermawan, Acep. Metodologoli Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset, 2014
Hidayati,Sulis. Skripsi, Penerapan Metode Suggestopedia Dalam Meningkatkan Kemampuan Berbicara  Bahasa  Arab  Siswa  Kelas 1V  MI  Islahul  Muta  allim  Karang  Genteng kota Mataram Tahun Pelajaran 2011/2012
izzan,Ahmad. Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, Bandung: Humaniora, 2009
Iskandarwassid  dan  Sunendar,  Dadang. Strategi  Pembelajaan  Bahasa,  Bandung  Remaja Rosdakarya, 2008
Makruf, Imam. Strategi Pembelajaran  Bahasa Arab Aktif, Semarang : Need’s Prees, 2009 Mustofa, Baharuddin. Pembelajaran Bahasa Arab Pendekatan, Metode, Strategi, Materi dan Media, Malang: UIN Malang Press, 2008
Ulin  Nuha, ragam  metdologi  &  media  pembelajaran  bahasa  arab.  (Yogyakarta:  DIVA Press.,2016
Nalole,Darwati. Meningkatkan Keterampilan Berbicara (Maharah al-kalam) Melalui Metode Muhadtsah dalam Pembelajaran Bahasa Arab, Al-Minhaj: Jurnal Pendidikan Islam Vol.1, No.1, Desember 2018
Roestiyah NK, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2012
Sudjana,Nanan. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2001
Sumardi, Muljanto. Pengajaran Bahasa Asing; Sebuah Tinjauan dari Segi Metodologi Cet. II; Jakarta: Bulan Bintang, 2001
Saidun, Fiddaroini. Efektivitas dan Efisiensi Sosialisasi Bahasa Arab, Surabaya: CV. Cempaka,2002
Ulin, Nuha. Metodologi Super Efektif Pembelajaran Bahasa Arab . Yogyakarta: DIVA Press, 2012
Wahab  Rosyidi,  Abd.  &  Ni’mah,Mamlu’atul. Memahami  Konsep  Dasar  Pembelajaran  Bahasa  Arab, Malang: UIN-Maliki Press, 2211