## Desain Rubrik Kemampuan Berkolaborasi Siswa SMP dalam Materi Pemantulan Cahaya
Hermawan a) , Parsaoran Siahaan b) , Endi Suhendi c) , Ida Kaniawati d) , Achmad Samsudin e) , Anggi Hanif Setyadin f) , Syarif Rokhmat Hidayat g)
Departemen Pendidikan Fisika, FPMIPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Jalan Dr. Setiabudhi No. 229, Bandung 40154
Email: a) hermawan13@student.upi.edu, b) parsaoransiahaan@upi.edu, c) endis@upi.edu,
d) idakaniawati@yahoo.com, e) achmadsamsudin@upi.edu, f) anggi.hanif.setyadin@student.upi.edu,
g) syarif.rokhmat.hidayat@student.upi.edu

## Abstract
This  study  aims  to  develop  a  rubric  of  students'  collaboration  skills  in  junior  high  school  on light reflection materials. The collaboration skills are one of the important competencies of the 21st  century  so  that  teachers  in  the  field  must  have  their  rubric  to  measure  students' collaboration skills. The rubric is based on the adaptation and modification of the collaboration skills  section  of  the  International  Reading  Association  (IRA)  (2005).  The  research  method used  is  the  method  of  research  and  development  of  4D  (define,  design,  develop  and disseminate) 2D (restricted and design) design model. Aspects that are adapted and modified are  contributions,  time  management,  problem  solving,  working  with  others  and  research techniques  that  are  trained  on  the  activity  of  light  reflecting  material.  Each  aspect  is  given  a score of 1 - 4 with 1 (less), 2 (sufficient), 3 (good) and 4 (excellent). Through the define and design stage, a collaboration scoring rubric for junior high school students has been developed in  light  reflection  materials  based  on  adaptation  and  modification  of  the  collaboration  skills framework of the International Reading Association (IRA) (2005).
Keywords: collaboration skills, collaboration rubric skills, group investigation.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  rubrik  penilaian  kemampuan  berkolaborasi siswa  SMP  terkait  materi  pemantulan  cahaya.  Kemampuan  berkolaborasi  adalah  salah  satu kompetensi  penting  abad  ke-21  sehingga  guru  di  lapangan  harus  memiliki  rubrik  tersendiri untuk  mengukur  kemampuan  berkolaborasi  siswa.  Rubrik  disusun  berdasarkan  adaptasi  dan modifikasi  rubrik  kemampuan  berkolaborasi  dari International  Reading  Association  (IRA) (2005). Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian dan pengembangan model intruksional 4D (define, design, develop and disseminate) yang dibatasi hanya 2D (define and design) .  Aspek  yang  diadaptasi  dan  dimodifikasi  yaitu  kontribusi,  manajemen  waktu, pemecahan masalah, bekerja dengan orang lain dan teknik penyelidikan yang dilatihkan pada kegiatan  percobaan  pemantulan  cahaya.  Setiap  aspek  diberi  skor  1  -  4  dengan  keterangan  1 (kurang),  2  (cukup),  3  (baik)  dan  4  (sangat  baik).  Melalui  tahap define dan design yang dilakukan,  telah  dikembangkan  rubrik  penilaian  kemampuan  berkolaborasi  untuk  siswa  SMP dalam  materi  pemantulan  cahaya  berdasarkan  adaptasi  dan  modifikasi  rubrik  kemampuan berkolaborasi dari International Reading Association (IRA) (2005).
Kata-kata  Kunci :  kemampuan  berkolaborasi,  rubrik  kemampuan  berkolaborasi,  grup investigasi.
Naskah diterima: 6 Oktober 2017
Naskah direvisi: 27 November 2017 Naskah diterbitkan: 30 Desember 2017 DOI: doi.org/10.21009/1.03207

## PENDAHULUAN
Saat  ini  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat  mendukung  kemajuan  bangsa  Indonesia  yaitu pendidikan.  Indikator  kemajuan  suatu  negara  salah  satunya  adalah  perhatian  yang  lebih  dari  setiap warga  negara  terhadap  perkembangan  zaman  saat  ini  yaitu  abad  21  yang  ditandai  dengan perkembangan  sains  dan  teknologi  yang  sangat  pesat.  Setiap  siswa  wajib  mendapatkan  pendidikan yang  tepat  sehingga  dapat  memenuhi  kemampuan  abad  21.  Ada  empat  kemampuan  yang  harus dimiliki siswa pada abad ke-21 yaitu: 1) Berkomunikasi dengan jelas; 2) Berkolaborasi dengan orang lain; 3) Berpikir kritis dan dapat memecahkan masalah; 4) Kreativitas dan Inovasi  (Trilling & Fadel 2009, Binkley 2012, Scott 2015, Häkkinen, dkk. 2016).
Di  Indonesia  kemampuan  abad  21  sudah  diintegrasikan  dalam  kurikulum  2013  untuk  dapat dilaksanakan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pada  Penyempurnaan  pola  pikir  kurikulum  2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir yang diantaranya  1) Penguatan pola pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa;  2)  Penguatan  pola  pembelajaran  interaktif  (interaktif  guru-siswa- masyarakat-lingkungan alam, sumber/media lainnya); 3) Penguatan pola pembelajaran secara jejaring (siswa dapat menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh melalui  internet);  4)  Penguatan  pembelajaran  aktif-mencari  (pembelajaran  siswa  aktif  mencari semakin diperkuat dengan pendekatan pembelajaran saintifik); 5) Penguatan pola belajar sendiri dan kelompok  (berkolaborasi);  6)  Penguatan  pembelajaran  berbasis  multimedia;  7)  Penguatan  pola pembelajaran  berbasis  klasikal-massal  dengan  tetap  memperhatikan  pengembangan  potensi  khusus yang  dimiliki  setiap  siswa;  8)  Penguatan  pola  pembelajaran  ilmu  pengetahuan  jamak;  dan  9) Penguatan pola pembelajaran kritis  (Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan 2014).
Dari beberapa kemampuan abad 21 yang disebutkan di atas, salah satu kemampuan yang penting untuk dimiliki dan dikembangkan siswa yaitu kemampuan berkolaborasi. Kemampuan berkolaborasi sangat  penting  untuk  dikembangkan  supaya  siswa  dapat  bekerjasama  dalam  perbedaan  kelompok sebagai bekal untuk menghadapi era globalisasi abad ke-21 (Muiz, dkk. 2016). Menurut KBBI kata kolaborasi adalah bekerja sama, pastinya bekerjasama dengan orang lain secara efektif sesuai dengan tanggung  jawab  dan  kemampuan  individu.  Agar  siswa  dapat  memiliki  kemampuan  berkolaborasi maka  guru  harus  mampu  melatihkannya  dengan  menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  kegiatan pembelajaran, misalnya dengan melakukan kegiatan praktikum pada saat pelaksanaan pembelajaran. Siswa  dapat  dikatakan  memiliki  kemampuan  berkolaborasi,  maka  harus  memenuhi  3  komponen kemampuan berkolaborasi yaitu: a) Menunjukkan kemampuan bekerja secara efektif dan menghargai keberagaman  tim;  b)  Menunjukan  fleksibilitas  dan  kemauan  untuk  menerima  pendapat  orang  lain dalam mencapai tujuan bersama. c) Mengemban tanggung jawab bersama dalam bekerja kolaboratif dan menghargai kontribusi setiap anggota tim  (Trilling & Fadel, 2009).
Siswa  dapat  dikatakan  memiliki  kemampuan  berkolaborasi,  tentunya  harus  ada  instrumen penilaian  yang  tepat  untuk  digunakan  dalam  mengidentifikasi  kemampuan  berkolaborasi  siswa. Penggunaan  instrumen  penilaian  kemampuan  berkolaborasi  dapat  mengidentifikasi  sesuai  tujuan peneliti  misalnya  profil,  peningkatan  dan  korelasi  dengan  motivasi  belajar.  Peneliti  di  Indonesia sudah melakukan penilaian kemampuan berkolaborasi dengan instrumen diantaranya berupa angket, penilaian  diri  bahkan  soal  tes.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Daud  dan  Dewanto, kemampuan  kolaborasi  siswa  mengalami  peningkatan  setelah  penyampaian  materi  diketahui  dari hasil angket dan observasi akhir lebih besar dari hasil angket dan observasi awal  (Daud & Dewanto 2016).  Peneliti  menganggap  masih  perlu  adanya  pengembangan  rubrik  standar  untuk  menilai kemampuan  berkolaborasi.  Maka  dari  itu  peneliti  bertujuan  untuk  mengembangakan  instrumen berupa  rubrik  penilaian  kemampuan  berkolaborasi  siswa.  Instrumen  yang  dikembangkan  pada penelitian  ini  mengacu  pada  Rubrik  Standar  dari International  Reading  Association (IRA).  Pada rubrik  standar,  aspek  yang  mencakup  kemampuan  berkolaborasi  yaitu  kontribusi (Contributions), manajemen waktu (Time management), pemecahan masalah (Problem solving), bekerja dengan orang lain (Working with others), teknik penyelidikan (Research techniques) dan sintesis (Synthesis) (Read Write Think 2005), namun  aspek sintesis tidak dikembangkan. Rubrik ini nantinya akan  digunakan pada kegiatan pembelajaran dengan materi pemantulan cahaya.
Kegiatan  pembelajaran  yang  akan  digunakan yaitu  harus  berpusat  pada  siswa (student  centered) yang  sesuai  dengan  prinsip  kurikulum  2013.  Salah  satu  cara  agar  kegiatan  pembelajaran  dapat
berpusat  pada  siswa  yaitu  dengan  melakukan  kegiatan  praktikum  secara  berkelompok.  Selain  itu, kegiatan  praktikum  secara  berkelompok  juga  dapat  melatihkan  siswa  untuk  berkolaborasi  dalam melakukan  investigasi  permasalahan  yang  diberikan  guru.  Kelompok  praktikum  ini  dapat  disebut Grup Investigasi yang merupakan salah satu pembelajaran kooperatif dengan menempatkan siswa ke dalam kelompok-kelompok kecil, kemudian siswa merencanakan dan melaksanakan penyelidikannya dalam memecahkan masalah  (Asriningsih, dkk. 2016). Penggunaan pembelajaran kooperatif ini juga dapat berpotensi memperkecil kesalahpahaman siswa terhadap konsep fisika  (Samsudin, dkk. 2014). Model pembelajaran grup investigasi dapat meningkatkan hasil beajar siswa  (Khaeriyah 2016) dan model pembelajaran grup investigasi juga mampu menumbuhkan sikap ilmiah siswa (Istikomah, dkk. 2010). Salah satu sikap ilmiah siswa yaitu kemampuan berkolaborasi.
Menurut  Sharan  (dalam  (Asriningsih,  dkk. 2016)) grup  investigasi  terdiri  dari  poin-poin  sebagai berikut:  1)  Mengidentifikasi  topik,  2)  Perencanaan  penyelidikan,  3)  Melaksanakan  investigasi, 4)  Menyiapkan  dan  menyajikan  laporan  akhir,  dan  5)  Evaluasi.  Sehingga  grup  investigasi  sangat cocok  digunakan  sebagai  strategi  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  untuk  melatihkan kemampuan berkolaborasi.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian  dan pengembangan instruksional model 4D (define, design, develop, and disseminate) (Thiagarajan, dkk., 1974),  namun  dibatasi  hanya  sampai  tahap  2D (define  and  design). Pada  tahap  definisi (define) dilakukan  analisis  terhadap  rubrik  standar  kemampuan  berkolaborasi  yang  dikembangkan  oleh International  Reading  Association (IRA)  (Read  Write  Think  2005).  Pada  tahap  desain (design) , dilakukan perancangan (desain) pengembangan rubrik kemampuan berkolaborasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah melakukan kajian terkait rubrik standar kemampuan berkolaborasi, kemudian menentukan desain  pengembangan  dari  rubrik  kemampuan  berkolaborasi,  berikut  adalah  pemaparan  mengenai proses desain pengembangan rubrik kemampuan berkolaborasi.

## Tahap Definisi (Define)
Kemampuan berkolaborasi siswa merupakan salah satu kemampuan yang penting untuk dimiliki oleh  siswa  pada  abad  21  ini.  Kemampuan  berkolaborasi  akan  dapat  diidentifikasi  dengan menggunakan instrumen yang tepat dan sesuai dengan keadaan atau karakateristik siswa yang ada di Indonesia.  Pada  tahap  ini  peneliti  menganalisis  semua  aspek  yang  terdapat  pada  rubrik  standar kemampuan  berkolaborasi.  Rubrik  standar  kemampuan  berkolaborasi  dari International  Reading Association  (IRA) ini  memiliki  5  aspek  yaitu  kontribusi (Contributions), manajemen  waktu (Time management), pemecahan  masalah (Problem  solving), bekerja  dengan  orang  lain (Working  with others), teknik penyelidikan (Research techniques) dan sintesis (Synthesis) (Read Write Think 2005). Aspek kontribusi (Contributions) merupakan aspek yang menjelaskan bagaimana karakteristik sikap siswa  dalam  memberikan  gagasan  atau  ide  sehingga  mampu  berpasrtisipasi  ketika  kegiatan  diskusi kelompok.  Aspek  manajemen  waktu (Time  management) merupakan  aspek  yang  menjelaskan karakteristik sikap siswa dalam mengatur waktu untuk menyelesaikan tugas kelompok dengan tepat waktu.  Aspek  pemecahan  masalah (Problem  solving) merupakan  aspek  yang  menjelaskan karakteristik  siswa  dalam  melakukan  usaha  untuk  menyelesaikan  permasalahan.  Aspek  bekerja dengan  orang  lain (Working  with  others) merupakan  aspek  yang  menjelaskan  karakteristik  sikap siswa  dalam  mendengarkan  pendapat/ide  rekan  kelompok  dan  membantu  menyelesaikan  tugas kelompok.  Aspek  teknik  penyelidikan (Research  techniques) merupakan  aspek  yang  menjelaskan karakteristik sikap siswa dalam mencari sumber-sumber konten atau teori untuk menjawab/memecahkan  permasalahan.  Selanjutnya  aspek  sintesis (Synthesis) merupakn  aspek  yang menjelaskan  karakteristik  sikap  siswa  dalam  menyusun  gagasan  yang  kompleks  kedalam  susunan yang  struktur.  Namun  dalam  penelitian  ini,  aspek  sintesis  tidak  digunakan  karena  siswa  SMP dianggap belum siap untuk mensintesis gagasan yang kompleks.
Berdasarkan rubrik standar setiap aspek diberi ketetapan skor 1 sampai 4 dengan pernyataan yang berbeda-beda  (Read  Write  Think  2005).  Berikut  adalah  salah  satu  aspek  yaitu  kontribusi (Contributions) dibagi  ke  dalam  empat  pernyataan  dengan  skor  1  sampai  4  dari  Rubrik  Standar Kemampuan berkolaborasi (Read Write Think 2005).
Pernyataan ke-1 diberi skor 1:
“In large-and small group discussions, rarely shares helpful ideas. Participates minimally or not at all.”
Pernyataan ke-2 diberi skor 2:
“In large-and small group discussions, sometimes shares helpful ideas. Makes the required effort to participate but no more.”
Pernyataan ke-3 diberi skor 3:
“In large- and smallgroup discussions, often shares helpful ideas. Clearly strives to participate.”
Pernyataan ke-4 diberi skor 4:
“In  large-  and  smallgroup  discussions,  shares  helpful  ideas.  Leads  the  discussion  and  makes  a strong effort to contribute.”
Pernyataan-pernyataan  dari  aspek  kontribusi  tersebut  kemudian  diadaptasi  dan  dimodifikasi  ke dalam bahasa Indonesia, dengan redaksi seperti berikut.
Pernyataan ke-1 diberi skor 1:
“Dalam diskusi kelompok besar atau kecil tidak memberi gagasan dan tidak ikut berpartisipasi.”
Pernyataan ke-2 diberi skor 2:
“Dalam diskusi kelompok besar atau kecil jarang (hanya 1 kali) memberi gagasan. Namun sedikit (hanya 1 kali) berpartisipasi.”
Pernyataan ke-3 diberi skor 3:
“Dalam  diskusi  kelompok  besar  atau  kecil  sering  (hanya  2  kali)  memberi  gagasan.  Namun  tidak sering (hanya 2 kali) berkontribusi dalam berpartisipasi.”
Pernyataan ke-4 diberi skor 4:
“Dalam diskusi kelompok besar atau kecil sangat sering (lebih dari 2 kali) memberi gagasan yang menjadi acuan dalam diskusi. Mampu memimpin diskusi dan sering (lebih dari 2 kali) berkontribusi dalam berpartisipasi.”
Pernyataan-pernyataan dari rubrik standar diadaptasi dan dimodifikasi berdasarkan pertimbangan keadaan  karakteristik  siswa  dan  bahasa  Indonesia.  Pada  aspek  kontribusi,  siswa  akan  mendapatkan skor 1 jika siswa menunjukan karakteristik sikapnya saat kerja kelompok sesuai dengan pernyataan ke-1. Siswa akan mendapatkan skor 2 ketika menunjukan karakteristik sikapnya saat kerja kelompok sesuai  dengan  pernyataan  ke-2.  Siswa  akan  mendapatkan  skor  3  ketika  menunjukan  karakteristik sikapnya saat kerja kelompok sesuai dengan pernyataan ke-3. Siswa akan mendapatkan skor 4 ketika menunjukan karakteristik sikapnya saat kerja kelompok sesuai dengan pernyataan ke-4.
Rubrik ini sangat bermanfaat dalam mengukur kemampuan berkolaborasi siswa, walaupun masih membutuhkan perencanaan dan strategi yang tepat dalam pelaksanaannya.

## Tahap Desain (design)
Pada  tahap  ini,  peneliti  menjelaskan  bagaimana  rancangan  atau  desain  rubrik  kemampuan berkolaborasi.  Rubrik  kemampuan  berkolaborasi  didesain  dengan  mempertimbangkan  keadaan karakteristik  siswa  dan  bahasa  yang  mudah  dipahami,  sehingga  dapat  digunakan  oleh  semua  orang
(observer) dalam kegiatan pembelajaran pada semua materi. Berikut adalah desain modifikasi rubrik kemampuan berkolaborasi.
TABEL 1. Desain rubrik kemampuan berkolaborasi. Aspek 1 2 3 4 Skor Kontribusi   Dalam diskusi kelompok besar atau kecil tidak memberi gagasan dan tidak ikut berpartisipasi. Dalam diskusi kelompok besar atau kecil jarang (hanya 1 kali) memberi gagasan. Namun sedikit (hanya 1 kali) berpartisipasi. Dalam diskusi kelompok besar atau kecil sering (hanya 2 kali) memberi gagasan. Namun tidak sering (hanya 2 kali) berkontribusi dalam berpartisipasi. Dalam diskusi kelompok besar atau kecil sangat sering (lebih dari 2 kali) memberi gagasan yang menjadi acuan dalam diskusi. Mampu memimpin diskusi dan sering (lebih dari 2 kali) berkontribusi dalam berpartisipasi. 1 - 4 Manajemen waktu Tidak mengerjakan tugas, sehingga menyebabkan kelompok memperpanjang batas waktu pengerjaannya. Tugas diselesaikan, namun terlambat > 3 menit dari waktu yang ditentukan. Sehingga menyebabkan kelompok memperpanjang batas waktu pengerjaannya. Tugas diselesaikan, namun terlambat ≤ 3 menit dari waktu yang ditentukan. sehingga masih tidak menyebabkan kelompok memperpanjang batas waktu pengerjaannya. Menyelesaikan tugas tepat waktu atau selesai sebelum batas waktu, sehingga tidak pernah menyebabkan kelompok memperpanjang batas waktu pengerjaannya. 1 - 4 Pemecahan masalah Tidak ada usaha untuk menemukan dan memberi jawaban atas permasalahan serta memberikan semua tugas (mengandalkan) kepada orang lain. Jarang (hanya 1 kali) melakukan usaha untuk mencari jawaban atas permasalahan dan menggunakan solusi yang digagaskan oleh orang lain. Sering (hanya 2 kali) melakukan usaha untuk mencari jawaban atas permasalahan, tetapi solusi yang ditemukan hasil pengembangan dari gagasan orang lain. Sangat sering (lebih dari 2 kali) melakukan usaha yang jelas untuk menemukan dan memberikan gagasan sendiri untuk menjawab permasalahan. 1 - 4 Bekerja dengan orang lain Tidak mendengarkan pendapat orang lain atau tidak membantu orang lain dan tidak berpartisipasi dalam kerja kelompok. Jarang (hanya 1 kali) mendengarkan pendapat orang lain dan jarang (hanya 1 kali) membantu orang lain dikarenakan kesulitan untuk kerja kelompok. Sering (hanya 2 kali) mendengarkan pendapat orang lain dengan baik dan sering (hanya 2 kali) membantu orang lain, namun tidak memudahkan dalam kerja kelompok. Sangat sering (lebih dari 2 kali) mendengarkan pendapat orang lain dengan baik dan sangat sering (lebih dari 2 kali) membantu orang lain sehingga memudahkan dalam kerja kelompok. 1 - 4 Teknik Peyelidikan Tidak mencari berbagai sumber (hanya terfokus pada satu sumber) dan tidak mencatat informasi. Jarang mecari berbagai sumber (hanya terfokus pada 2 sumber) dan mencatat informasi, tetapi tidak detail. Sering mencari berbagai sumber (hanya terfokus pada 3 sumber) dan selalu mencatat informasi, tetapi tidak detail. Sangat sering mencari berbagai sumber (terfokus pada lebih dari 3 sumber) dan selalu mencatat informasi secara detail. 1 - 4
Dari TABEL 1, menunjukan bahwa desain rubrik kemampuan berkolaborasi sudah lengkap yang berdasarkan hasil adaptasi dan modifikasi rubrik standar  (Read Write Think 2005). Rubrik ini akan
digunakan  oleh  peneliti  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  materi  pemantulan  cahaya.  Kegiatan pembelajaran yang akan  dilakukan yaitu  pembelajaran yang berpusat pada siswa (student  centered) yang  sesuai  dengan  prinsip  kurikulum  2013.  Salah  satu  strategi  agar  terjadinya  pembelajaran berpusat  pada  siswa  dan  pembelajaran  inovatif  yang  dapat  diterapkan  di  kelas  adalah  model pembelajaran kooperatif. Model pembelajaran kooperatif dibagi menjadi beberapa tipe. Salah satunya ialah tipe Group Investigation (GI) (Razak, dkk. 2016).  Model grup investigasi ini akan digunakan dalam  kegiatan  praktikum  pada  materi  pemantulan  cahaya.  Siswa  akan  dibagi  ke  dalam  beberapa kelompok, tiap kelompok beranggotakan 4 sampai 6 orang. Kegiatan praktikum pemantulan cahaya mengguanakan  KIT  alat  optik  dan  setiap  kelompok  diberikan  Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  di dalamnya  terdapat  permasalahan  yang  harus  dipecahkah  secara  berkelompok.  Ketika  kegiatan pembelajaran  berlangsung,  seorang  guru  atau  observer  menilai  kemamapuan  berkolaborasi  siswa dengan  menggunakan  rubrik  yang  dikembangkan  ini.  Agar  lebih  teliti  pada  saat  menilai  siswa, peneliti  akan  menyimpan  satu  orang  observer  (orang  yang  menilai)  di  setiap  kelompok.  Berikut adalah denah posisi siswa dalam kelompok dan posisi seorang observer.
GAMBAR 1. Denah posisi siswa dalam kelompok dan observer.
Dari GAMBAR 1, menjelaskan denah posisi siswa ketika di dalam kelompok yang beranggotakan 6  orang  dan  seorang  observer  yang  menilai  kemampuan  berkolaborasi  siswa  berada  di  samping siswa.  Garis  lingkaran  hijau  yang  putus-putus  menggambarkan  seorang  observer  harus  berkeliling dalam  menilai  siswa  agar  diperoleh  hasil  yang  lebih  teliti.  Penskoran  untuk  masing-masing  aspek kemampuan berkolaborasi siswa masih sama dengan “ collaborative work skills rubric” (Read Write Think 2005) yaitu skor 1 sampai 4.

## SIMPULAN
Salah satu kemampuan abad 21 yang penting untuk dimiliki oleh setiap siswa yaitu kemampuan berkolaborasi. Aspek-aspek yang mencakup  kemampuan berkolaborasi terdapat pada rubrik standar yaitu  kontribusi (Contributions), manajemen  waktu (Time  management), pemecahan  masalah (Problem solving), bekerja dengan orang lain (Working with others), teknik penyelidikan (Research techniques) dan sintesis (Synthesis) (Read Write Think 2005) dengan penskoran dari hasil modifikasi dan melihat situasi keadaan di Indonesia. Penelitian ini terbatas sampai tahap desain instrumen rubrik kemampuan berkolaborasi untuk siswa SMP pada materi pemantulan cahaya.
Penelitian  selanjutnya  diharapkan  sampai  pada  tahapan develop ,  yaitu  tahap  judgment  oleh  para ahli,  perbaikan  instrumen  tes  dari  hasil  judgement,  kemudian  pengujian  pada  beberapa  sampel. Setelah  itu  memasuki  tahap disseminate .  Peneliti  mengharapkan  pengembangan  instrumen  rubrik kemampuan  berkolaborasi  ini  dapat  digunakan  pada  semua  materi  Fisika/  IPA  lainnya  sehingga menjadi rubrik standar di Indonesia.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  diberikan  kepada  rekan-rekan  dan  bapak/ibu  tim  dosen  payung  penelitian Multimedia Based Integrated Instruction (MBI 2 ) yang telah membimbing penulis dalam melakukan penelitian.

## REFERENSI
Asriningsih,  I.,  Saepuzaman,  D.  &  Ferranie,  S.,  2016.  Penerapan  Strategi  Metakognisi  pada Pembelajaran  Kalor  untuk  Mengidentifikasi  Proses  Berpikir  Siswa  dalam  Menyelesaikan Masalah. Seminar Nasional Fisika, Volume V, pp. 1-6.
Binkley,  M.,  2012. Defining  twenty-first  century  skills.  Assesment  and  Teaching  of  21st  Century Skills . Dordrecht: Springer.
Daud,  A.  P.  M.  &  Dewanto,  2016.  Implementasi  Pendekatan  Ilmiah  (Scientific  Approach)  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Kolaborasi  dan  Hasil  Belajar  Ssiswa  di  SMK  Negeri  5  Surabaya. Implementasi Pendekatan Ilmiah (Science Approach), pp. 123-129.
Häkkinen,  P.,  Järvelä,  S.,  Mäkitalo-Siegl,  K.,  Ahonen,  A.,  Näykki,  P.,  &  Valtonen,  T.  (2016). Preparing Teacher-students for Twenty-firstcentury Learning Practices (PREP 21): A Framework for  Enhancing  Collaborative  Problem-solving  and  Strategic  Learning  Skills. Teachers  and Teaching theory and practice , pp. 1-17.
Istikomah,  H.,  Hendratto,  S.  &  Bambang,  S.,  2010.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Group Investigation untuk Menumbuhkan Sikap Ilmiah Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, pp. 40-43.
Khaeriyah,  F.,  2016.  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Melalui  Metode Cooperative Learning Teknik Grup Investigasi. Jurnal Pendidikan Dasar, pp. 209-224.
Muiz,  A.,  Wilujeng,  I.,  Jumadi,  &  Senam.  (2016).  Implementasi  Model  Susan  Loucks-Horsley Terhadap  Communication  and  Collaboration  Peserta  Didik  SMP. Unnes  Science  Education Journal , pp. 1079-1084.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  58  Tahun  2014, Tentang  kurikulum  2013 Sekolah Menegah/Madrasah Tsanawiyah, Permendikbud, Jakarta.
Razak,  A.,  Kusmayadi,  T.  A.  &  R.,  2016.  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group  Investigation  (GI)  dan  Think  Pair  Share  (TPS)  dengan  Pendekatan  Saintifik  pada  Materi Relasi  dan  Fungsi  Ditinjau  dari  Kemampuan  Penalaran  Siswa  SMP  Negeri  Kelas  VIII  di Kabupaten Karanganyar Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika,
Volume 4, pp. 215-228.
Read  Write  Read  Write  Think  2005, Collaborative  Work  Skills  Rubric, International  Reading Association/Ncte.
Samsudin,  A.,  Liliawati,  W.,  Sustrisno,  A.  D.,  Suhendi,  E.,  &  Kaniawati,  I.,  2014.  The  Use  of Computer  Simulation  in  Cooperative  Learning  to  Minimize  Students’  Misconceptions  of Momentum and Impulse. ICAET, pp. 72-74.
Scott,  C.  L.,  2015. The  Futures  of  Learning  2:  What  Kind  of  Learning  for  The  21st  Century? . Education Research and Foresight • Working Papers, pp. 1-14.
Thiagarajan,  S.,  Semmel,  D.  S.  &  Semmel,  M.  I.,  1974.  Instructional  Development  for  Training Teachers of Exceptional Children, Minneapolis, Minnesota. Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota.
Trilling, B. & Fadel, C., 2009. 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. Amerika: Jossey- Bass Wiley.