JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) 6(3), p.235-245, (2022)
p_ISSN: 2614-0500 e_ISSN: 2620-553X URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JIPI/index DOI: dx.doi.org/ 10.24815/jipi.v6i3.25128
Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Melalui Model Blended-Project Based Learning Terintegrasi Keterampilan Abad 21 Berdasarkan Students Skill Level
Ani Purwanti 1 , Noor Hujjatusnaini 1* , Nurul Septiana 1 , Jasiah 1 , Astuti Muh Amin 2
1 Program Studi Tadris Biologi, FTIK Institut Agama Islam Negeri Palangka Raya, Palangka Raya, Indonesia
2 Program Studi Tadris Biologi, FTIK Institut Agama Islam Negeri Ternate, Maluku Utara, Indonesia *Email: noor.hujjatusnaini@iain-palangkaraya.ac.id
Article History: Received date: April 20, 2022 Received in revised from: July 19, 2022 Accepted date: July 26, 2022 Available online: September 18, 2022

## Citation:
Purwanti, A., Hujjatusnaini, N., Septiana, N., Jasiah, & Amin, A.M. 2022. Analisis keterampilan berpikir kritis mahasiswa melalui model blended-project based learning terintegrasi keterampilan abad 21 berdasarkan students skill level. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 6(3):235-245.
Abstract. Thinking  ability  is one of  the  skills  that  must  be had by all people in facing the demands of the 21st century, namely critical thinking skills. This skill can be achieved by delivering the material more clear and objective. Thus, the purpose of this study is to know the effect of implementing blended  PjBL  integrated  21st  century  skills  on  students’ critical thinking skills. The sample of this study amounted to 39 students in the fifth semester of Biology Education at IAIN Palangka Raya with  a  non-equivalent  control  group design. The accumulation data of critical thinking skills was obtained by giving 20 items in the critical thinking domain in the form of  pretest  and  posttest  questions.  The  implementation  of blended PjBL integrated 21st century skills is quite effective in  the  high-level  class  experimental  class  group,  with  the acquisition of N-gain = 56.75. This is reinforced by the results of hypothesis testing with the value of Sig. (2-tailed) = 0.000 <  0.05.  It  can  be  concluded  that  the  implementation  of blended PjBL integrated 21st century skills has a significant effect on students' critical thinking skills. The findings of this study is an alternative integrative model innovation between blended PjBL and 21st century skills-based on student skill level. Keywords: Blended, PjBL, Critical Thinking Skill

## Pendahuluan
Persaingan  global  dan  perkembangan  teknologi  abad  ke-21  yang  cepat  dan pembangunan  yang  dinamis  pada  abad  ini  menuntut  setiap  orang  harus  memiliki kecakapan  hidup,  baik dalam  bentuk  ilmu  pengetahuan  maupun  keahlian  dalam  bidang sains dan teknologi (Haviz dkk., 2018). Pendidikan sebagai wadah akademisi diharapkan dapat menghasilkan lulusan dalam bidang ilmiah ilmu pengetahuan dan teknologi. Oleh karena  itu,  lembaga  pendidikan  perlu  mempersiapkan  lulusan-lusan  dengan  keahlian khusus  yang  sesuai  dengan  tuntutan  keterampilan  di  abad  ke-21  (Geisinger,  2016; Hujjatusnaini, 2022). Keterampilan abad 21 atau dikenal dengan istilah 4C yang mencakup critical  thinking  and  problem  solving,  creativity  and  innovation,  communication  and collaboration . Seluruh  kemampuan  ini  diperlukan  untuk  mampu  bertahan  untuk menghadapi masalah-masalah global (Jia dkk., 2016; Greiff & Kyllonen, 2016). Pemecahan
236 | JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA), 6(3), p.235-245, (2022)
masalah ini juga erat kaitannya dengan keterampilan argumentasi, yang menjadi bagian tersendiri dalam communication skill (Astuti dkk., 2021). Upaya dalam mmpersiapkan keterampilan abad 21 seharusnya dilakukan pada tiap jenjang pendidikan, terutama di Perguruan Tinggi. Salah satu keterampilan abad 21 yang dibutuhkan  dalam  lembaga  pendidikan  tinggi  yang  dapat  membantu  mahasiswa menghadapi kompleksitas permasalahan di era digital adalah keterampilan berpikir kritis (Irwanto  dkk.,  2019;  Wahidin  &  Romli,  2020).  Mengembangkan  pemikiran  kritis  dan kemampuan  memecahkan  masalah  adalah  akar  dari  keterampilan  abad  ke-21  yang dibutuhkan  dalam  semua  aspek  kehidupan  (Boyaci  &  Atalay,  2016;  Kocak  dkk.,  2021). Keterampilan berpikir kritis merupakan sebuah urgensi karena dengan kecakapan tersebut seseorang  akan lebih rasional dan logis dalam bertindak, melakukan analisis mendalam terhadap suatu informasi, dan akan lebih sering melakukan evaluasi (Wartono dkk.,  2018).
Penguatan  keterampilan  berpikir  kritis  memerlukan  model  pembelajaran  yang mampu  mendukung  kegiatan  belajar  mahasiswa  yang  mampu  memunculkan  karakter menghasilkan alasan yang logis dan rasional, memberikan keputusan yang reflektif, serta memberi penilaian mengenai yang harus dan yang tidak harus dilakukan dan dipercayai (Gul & Akcay, 2020). Berdasarkan penelitian relevan model pembelajaran yang memiliki pengaruh positif pada keterampilan berpikir kritis adalah blended PjBL yang terintegrasi keterampilan abad 21. Di mana dengan menggunakan model tersebut menunjukkan bahwa mampu meningkatkan kemampuan berpikir tingkat mahasiswa (Nawani dkk., 2019) dan membentuk karakter mahasiswa dalam memecahkan masalah (Yustina dkk., 2020).
Pembelajaran  melalui  forum  diskusi  online  dilaporkan  mampu  meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa hingga 85%. Hal ini karena konsep blended yang memadukan  pertemuan  tatap  muka  secara  langsung  ( offline )  dan  pertemuan  melalui forum  diskusi  ( online ).  Konsep  demikian  mampu  menjadi  salah  satu  solusi  dalam pembelajaran  selama  pandemic  Covid-19  yang  lalu,  masa  transisi,  bahkan  sangat direkomendaikan untuk pembelajaran jarak jauh (Nurhayati dkk., 2020). Konsep Blended dapat  dilaksanakan  berbasis  proyek  dan  mini  riset  lainnya.  Pelaksanaan  pembelejaran berbasis proyek memberikan pengalaman belajar yang lebih nyata, di mana dalam proses perencanaan  proyek  sampai  kepada  tahapan  akhir  proyek  mahasiswa  diikutsertakan secara  aktif  dalam  pembelajaran  (Bell,  2010).  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan mengkombinasikan metode ataupun model pembelajaran dilakukan dapat memaksimalkan capaian  kompetensi  yang  ingin  dicapai  (Saputri  dkk.,  2020),  dan  memperlihatkan kemampuan berpikir kritis yang dipengaruhi oleh faktor genetik (Nofianti dkk., 2022).
Blended PjBL  merupakan  pembelajaran  terintegrasi  yang  mampu  membantu memperbaiki  capaian  akademik,  memberikan  fleksibilitas  kemandirian  belajar  (Mahdiah dkk., 2022), memperkuat kemampuan dalam pemecahan masalah  (Mursid dkk., 2022), komunikasi  efektif  dan  keterampilan  literasi  (Hujjatisnaini,  2021)  dan  keterampilan argumentasi yang lebih baik (Astuti dkk., 2021). Berangkat dari uraian tersebut penelitian ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  menganalisis  lebih  lanjut  mengenai  keterampilan berpikir kritis mahasiswa berdasarkan students level skill .

## Metode
Metode  dalam  penelitian  ini  dirancang  dengan  menggunakan  metode quasi experiment dengan desain penelitian non-equivalent control group design, di mana pada
kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara acak. Dua kelompok yang  ada  diberikan  tes  berupa pretest ,  kemudian  diberikan  perlakuan  dan  diberikan posttest dengan  soal  yang  sama  setelah  proses  pembelajaran  berlangsung.  Desain penelitian tampak pada Tabel 1.
Tabel 1 . Desain Penelitian
Pretest Implementation Posttest O 1 (experimental) O 3 (Control) X 1
X 2 O 2 (experimental) O 4 (Control) Keterangan: O1 : Pretest kelas eksperimen O2 : Postest kelas eksperimen O3 : Pretest kelas kontrol O4 : Postest kelas kontrol X1  : Blended PjBL model terintegrasi keterampilan abad 21

## X2  : Model pembelajaran berbasis praktikum
Populasi dalam penelitian ini merupakan mahasiswa Tadris Biologi IAIN Palangka Raya  semester  V  yang  berjumlah  39  mahasiswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik random  sampling, di  mana  pengambilan  subjek penelitian dari populasi dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi (Sugiyono, 2017). Kelas kontrol terdiri dari 19 mahasiswa diberi perlakuan dengan pembelajaran  berbasis  praktikum.  Adapun  kelas  eksperimen  terdiri  dari  20  mahasiswa diberi perlakuan berupa blended PjBL terintegrasi keterampilan abad 21.
Akumulasi  data  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  dilakukan  dengan memberikan test objektif pilihan ganda berjumlah 20 soal pada ranah keterampilan berpikir kritis.  Test  diberikan  sebelum  pembelajaran  dimulai  ( pretest )  untuk  mengetahui kemampuan  awal  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa,  kemudian  test  yang  sama diberikan  setelah  pembelajaran  selesai  ( posttest ).  Data  yang  terkumpul  kemudian dilakukan analisis berupa uji prasyarat meliputi uji normalitas dan homogenitas, perolehan N-gain  dan  uji  hipotesis  menggunakan  program SPSS  Versi  21 .  Perolehan  nilai  N-gain kemudian  diinterpretasikan  dengan  mengacu  pada  kriteria  oleh  hake,  1999.  Kriteria perolehan nilai N-gain sebagaimana tampak pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Perolehan N-gain Interval Koefisien Kriteria g>0.7 High 0.3<g<0.7 Medium g<0.3 Low
Perolehan  nilai  N-gain kemudian  dilakukan  penafsiran  kedalam  persentase  untuk melihat  efektivitas.  Nilai  yang  diperoleh  kemudian  dikonversi  dalam  bentuk  persentase sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kriteria Tafsiran Nilai Efektivitas N-Gain
Nilai Efektivitas (%) Tafsiran <40 Tidak Efektif 40-55 Kurang Efektif 56-75 Cukup > 76 Efektif
Pengukuran  keterampilan  berpikir  kritis  dalam  penelitian  menggunakan  indikator keterampilan berpikir kritis yang dikembangkan oleh Ennis (2018). Kriteria nilai hasil tes keterampilan berpikir kritis mahasiswa dilihat pada kategori Tabel 4.

## Tabel 4. Kriteria Berpikir Kritis
Skala Perolehan Kategori Kriteria 81,25 < x ≤ 100 Sangat tinggi 71,50 < x ≤ 81,25 Tinggi 62,50 < x ≤ 71,50
Sedang
43,75 < x ≤ 62,50
Rendah 0 < x ≤ 43,75 Sangat rendah

## Hasil dan Pembahasan
Akumulasi  data  hasil pretest dan posttest mahasiswa  dalam  penelitian  ini dilanjutkan  dengan  analisis  data  untuk  melihat  gambaran  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa dan ketercapaian mahasiswa pada sebelum dan setelah treatment di lakukan. Hasil analisis data secara lengkap pada kedua kelas disajikan pada Tabel 5
Tabel 5. Rekapitulasi Pretest-Posttest dan N-gain
Students skill level Pretest Post test Gain N-Gain Score N-Gain Score (%) Min Max Experimental Low 33,75 61,25 27,5 0,4 40,89 55 65 Medium 37,5 71,67 34,17 0,54 53,95 70 75 High 53,33 83,83 27,5 0,57 56,75 80 85 29,72 50,53 Control Low 23.68 30.34 6.66 0.13 13.5 6.24  21.02 Medium 38.85 47.48 8.63 0.17 17.8 0.00  40.70 High 44.4 56.42 12.2 0.19 19.5 0.00  38.05 12.37 16.93
Peningkatan  perolehan  rata-rata  nilai pretest - posttest pada  kelas  keksperimen maupun kelas kontrol tersaji dalam Tabel 4. Peningkatan keterampilan berpikir kritis dapat
terlihat  pada  perolehan  skor posttest yang  telah  dikalkulasi.  Perolehan  rata-rata peningkatan tersebut terlihat pada nilai gain di kelas eksperimen dan kelas kontrol pada seluruh  kelompok  berdasarkan  student  level  skill.  Perolehan  nilai  gain  mahasiswa  kelas eksperimen pada kelompok low level class = 27,5, nilai gain pada kelompok medium level class = 34,17, nilai gain pada kelompok high level class = 27,5. Sedangkan perolehan gain pada mahasiswa kelas kontrol kelompok low level class = 6,66, nilai gain pada kelompok medium level class = 8,63 dan nilai gain pada kelompok high level class = 12,2. Akumulasi data tersebut menunjukkan perolehan gain pada kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Hal ini sejalan dengan penelitian (Fadhilah dkk., 2022) yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajar  blended  PjBL  terintegrasi eketrampilan abad 21 dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Hal ini dibuktikan pula  dengan  perolehan  rerata  nilai  gain  pada  kelas  eksperimen  (29,72)  dan  perolehan rerata  nilai  gain  pada  kelas  kontrol  (12,37).  Berdasarkan  hasil  tersebut,  implementasi blended PjBL terintegrasi keterampilan abad 21tampak lebih efektif pada kelas eksperimen di seluruh kelompok berdasarkan student level skill dibandingkan kelas kontrol. Perolehan nilai N-gain pada seluruh kelompok eksperimen menunjukkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa  berada  dalam  kategori  sedang.  Nilai  efektivitas  dalam  penggunaan  model pembelajaran  dapat  diketahui  dengan  mengacu  kepada  nilai  N-gain  score  (%)  (Mayub, dkk., 2020). Tafsiran efektifitas dalam penggunaan model pembelajaran disajikan dalam bentuk diagram berupa perolehan N-Gain score (%) pada seluruh kelompok eksperimen, Gambar 2
Gambar 1. Presentase Perbandingan N-Gain Berdasarkan Student Level Skill
Perbandingan  presentase  perolehan  N-gain  score  sebagaiman  tersaji  dalam Gambar  1  setelah  pengimplementasian  blended  PjBL  terintegrasi  keterampilan  abad  21 berdasarkan  student  level  skill  kelas  eskperimen.  Efektivitas  blended  PjBL  terintegrasi keterampilan  abad  21  pada  kelompok low  level  class dengan  N-gain  score  (40,89) termasuk dalam kategori kurang efektif, nilai N-gain score pada kelompok medium level class (53,95) termasuk dalam kategori kurang efektif, nilai N-gain score pada kelompok high level class (56,75) termasuk dalam kategori cukup efektif. Berdasarkan data tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  blended  PjBL  terintegrasi  keterampilan  abad  21 cukup  efektif  diterapkan  pada  kelompok high  level  class dan  mampu  meningkatkan
40,89 53,95 56,75 0 10 20 30 40 50 60 Low level class Medium level class High level class N -G ai n (%) N-Gain
keterampilan  berpikir  kritis  pada  seluruh  kelompok  student  level  skill  pada  kelas eksperimen.  Sejalan  dengan  data  tersebut,  Hujjatusnaini  dkk.  (2022)  melaporkan  hasil penelitiannya bahwa kelompok high level class menunjukkan keterampilan berpikir tingkat tinggi  yang  lebih  baik  dibandingkan  medium  level  class,  dan  low  level  class.    Menurut Pasquinelli  dkk.  (2021)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa  dalam  melatih keterampilan  berpikir  kritis  diperlukan  pembiasaan  analisis  kritis  sebuah  informasi  dan pemecahan  masalah.  Adapun  fakta  dalam  informasi  yang  diterima  dapat dipertanggungjawabkan  konsisten  dan  akurasi  kebenarannya.  Pencapaian  keterampilan berpikir  kritis  pada  kelompok high  level  class pada  kelas  eksperimen  menunjukkan kemampuan  yang  cukup  baik  dibandingkan  kelompok  mahasiswa low  level  class dan medium level class .
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji t dan uji  independen.  Analisis  uji  t  dilakukan  pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  untuk mengetahui keterampilan berpikir kritis mahasiswa setelah diberikan perlakuan. Sebelum uji t dilakukan, diuji prasyaratnya untuk melihat normalitas dan homogenitas data. Sajian data uji prasyarat melakukan uji hipotesis sebagaimana tampak pada Tabel 6.

## Tabel 6. Analisis Uji Prasyarat
Berpikir Kritis Normalitas Keterangan Homogenitas Kolmogorov- Smirnov Shapiro- Wilk Sig. Sig. Pretest Eksperimen 0,134 0,063 Normal 0.069 Posttest Eksperimen 0,18 0,21 Normal Pretest Kontrol 0,094 0,154 Normal Posttest Kontrol 0,135 0,712 Normal
Hasil analisis uji normalitas dalam Tabel 5 menunjukkan seluruh data terdistribusi normal baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Kemudian uji prasyarat untuk mengetahui  kedua  data  memiliki  varians  yang  sama  menunjukkan  nilai  homogenitas sebesar 0,069 >0,05 yang berarti kedua kelas homogen. Setelah uji prasyarat dilakukan, selanjutnya dilakukan uji hipotesisi paired sampel t test pada Tabel 7.

## Tabel 7. Paired Sample Test
Critcal Thinking Std. Deviation Std. Error Mean t df Sig. (2- tailed) Pair1 (Eksperimen) Pretest & Postest  9.66893 2.16204  -9.840  19  .000 Pair2 (Kontrol) Pretest & Postest  12.29107  2.81976  -3.384  18  .003
Berdasarkan  data  Tabel  6  menunjukkan  nilai  Sig.  (2-tailed)  kelas  eksperimen sebesar 0,000 < 0,05 dan pada kelas kontrol sebesar 0,003 < 0,05). Dapat disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  sangat  nyata  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa akibat adanya perbedaan model pembelajaran yang digunakan. Berdasarkan hal tersebut dapat  diketahui  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  pada  penggunaan  blended  PjBL terintegrasi keterampilan abad 21 terhadap keterampilan berpikir kritis mahasiswa kelas eksperimen. Presentase perbandingan capaian keterampilan berpikir kritis mahasiswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tersaji dalam Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Perolehan Nilai Indikator Keterampilan berpikir kritis
Persentase  perbandingan  perolehan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tampak pada Gambar 2. Perolehan nilai keterampilan berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  terlihat  lebih  besar  dibandingkan  perolehan  pada kelas kontrol. Perolehan nilai pada indikator 1 berupa memberi penjelasan sederhana pada kelas eksperimen sebesar (70) berada dalam kategori sedang, pada kelas kontrol sebesar (43,75)  berada  dalam  kategori  rendah.  Perolehan  nilai  pada  indikator  2  berupa membangun  keterampilan  dasar  pada  kelas  eksperimen  sebesar  (67,50)  berada  dalam kategori  sedang,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar  (62,5)  berada  dalam  kategori rendah.  Perolehan  nilai  pada  indikator  3  berupa  membuat  penjelasan  lebih  lanjut  pada kelas  eksperimen  mendapat  peroleh  nilai  sebesar  (73)  berada  dalam  kategori  tinggi, sedangkan pada kelas kontrol sebesar (41) berada dalam kategori rendah. Perolehan nilai pada indikator 4 berupa strategi dan taktik pada kelas eksperimen mendapat perolehan sebesar  (71,25)  berada  dalam  kategori  sedang,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  sebesar (61,5) berada dalam kategori rendah. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa implementasi  blended  PjBL  terintegrasi  keterampilan  abad  21  mampu  meningkatakn keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  kelas  eksperimen  pada  seluruh  kelompok  taraf kemampuan mahasiswa. Hal ini diperkuat dengan uji independent pada Gambar 3 yang memperlihatkan  adanya  perbedaan  signifikan  sebelum  penggunaan  blended  PjBL terintegrasi  keterampilan  abad  21  ( pretest )  dengan  sesudah  penggunaan  blended  PjBL terintegrasi keterampilan abad 21 ( posttest ).
70
67,5
73 71,25 43,75 62,5 41 61,5 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 R er at a K et er am p ilan Be rp iki r K ri ti s (% ) Eksperimen Kontrol
Gambar 3. Hasil Analisis Independent T Test
Sajian  data  pada  Gambar  3  memperlihatkan  perbandingan  perolehan  nilai  mean pada  kedua  kelas.  Di  mana  kelas  eksperimen  (70,25)  memperlihatkan  perolehan  yang lebih baik dari kelas kontrol (46,73). Berdasarkan data pada  Gambar 3 dapat diketahui bahwa  terdapat  perbedaan  yang  sangat  nyata  antara pretest - postest pada  kelas eksperimen.  Kemampuan  berdasarkan  students  level  skill  memperlihatkann  bahwa pengimplementasian blended PjBL terintegrasi keterampilan abd 21 dengan perolehan nilai N-gain  terbesar  diperoleh  pada  kelas  eksperimen  kelompok  mahasiswa high  level  class membuktikan  bahwa  model  pembelajaran  yang  digunakan  mampu  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Hal  ini  karena  penggunaan  blended  PjBL memberikan pengalaman belajar yang lebih real dilapangan dan mahasiswa berkontribusi aktif  mulai  dari  perancangan  proyek  sampai  kepada  hasil  akhir  proyek  pembelajaran. Keberhasilan  pengimplementasian  berbagai  inovasi  model  pembelajaran  tidak  dapat sepenuhnya  menggantikan  model  pembelajaran  konvensional,  adapun  tujuan dilakukannya pembaruan model-model pembelajaran adalah untuk dapat menyesuaikan dengan kompetensi yang ingin dicapai (Hujjatusnaini dkk., 2022). Implementasi blended PjBL  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  mampu  membantu  penguatan  konsep mahasiswa  sehingga  pembelajaran  lebih  aktif  dan  interaktif  (Fuad  dkk.,  2017), memperbaiki gaya belajar, karakteristik, dan multiple intellegences siswa (Hujjatusnaini dkk., 2020) . Hal ini dibuktikan dengan implementasi blended PjBL terintegrasi keterampilan abad  21  cukup  efektif  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  eskperimen kelompok high level class. Hal ini mengindikasikan bahwa pada kelompok high level class telah  memiliki  kecakapan  dalam  proses  analisis  kritis  suatu  masalah  dan  dapat membangun informasi baru yang saling berkaitan setelah model pembelajaran diterapkan.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  pembelajaran blended PjBL  terintegrasi  keterampilan  abad  21.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  pengaruh  signifikan  implementasi  blended  PjBL  terintegrasi keterampilan  abad  21  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  berdasarkan  uji
40,75 70,25 37,19 46,73 0 10 20 30 40 50 60 70 80 Pretest Eksperimen
Posttest Eksperimen Pretest Kontrol Posttest Kontrol
Me an
paired sample sebesar 0.000 < 0.05. Rerata nilai mean pada kelompok kelas eksperimen (70,25)  dan  pada  kelas  kontrol  (46,73),  data  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis diperkuat  dengan  nilai  N-Gain  dan  nilai  independent  test.  Implementasi  blended  PjBL terintegrasi keterampilan abad 21 cukup efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa kelas eksperimen kelompok high level class . Dengan demikian temuan dalam penelitian ini berupa model blended PjBL terintegrasi keterampilan abad 21 dapat dijadikan sebagai salah satu model pembelajaran inovatif alternative untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis mahasiswa.

## Daftar Pustaka
Astuti, M.A., Romi, A., & Hujjatusnaini, N. 2021. Hubungan antara motivasi belajar dan keterampilan argumentasi pada mahasiswa biologi. Jurnal Biotek, 9(2):140–157.
Bell, S. 2010. Project-based learning for the 21st century: skills for the future. The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, 83(2):39–43.
Boyaci, D.B. & Atalay, N.2016. A scale development for 21st century skills of primary school students:  A  validity  and  reliability  study. International  Journal  of  Instruction , 9(1):133–135.
Davut,  G.M.  &  Akcay,  H.  2020.  Structuring  a  new  socioscientific  issues  (SSI)  based instruction model: Impacts on pre-service science teachers’ (PSTs) critical thinking skills and dispositions. International Journal of Research in Education and Science , 6(1):141–159.
Nofianti, E., Nurhidayanti, A., Novia, A.H., Rosana, D., & Wilujeng, I. 2022. Profil berpikir kritis peserta didik smp pada materi sistem ekskresi manusia. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 10(3):479-491.
Fadhilah,  N . 2022.  Integrasi  STEM-problem  based  learning  melalui  daring  terhadap keterampilan berpikir kritis mahasiswa pendidikan biologi. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 6(1):1–10.
Fuad, N.M. 2017. Improving junior high schools’ critical thinking skills based on test three different models of learning. International Journal of Instruction , 10(1):101–116.
Geisinger, K.F. 2016. 21st Century Skills: What are They and How do We Assess Them?. Applied Measurement in Education , 29(4):243–244.
Greiff, S. & Kyllonen, P. 2016. Contemporary assessment challenges: the measurement of 21st century skills. Applied Measurement in Education , 29(4):243–244.
Haviz, M . 2018. Revisiting generic science skills as 21st century skills on biology learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7(3):355–363.
Hujjatusnaini, N., Meliyani, Yuliandari, I., & Noor Y.S. 2020. Analisis pola hubungan antara gaya-belajar,  karakteristik  &  multiple  intelengence  mahasiswa  pada  pembelajaran biologi terintegrasi fenomena coronavirus-19. Jurnal Bioterdidik , 8(3):76-83.
Hujjatusnaini, N., Dorebima, A.D., Sumarno, R.P., & Gofur, A. 2022. The effect of blended project-based  learning  integrated  with  21st-century  skills  on  pre-service  biology teachers ’ higher-order thinking skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 11(1):104– 118.
Hujjatusnaini, N. 2021. Pendampingan literasi baca tulis siswa sekolah dasar memasuki era pasca pandemi di Seruyan Hilir. Jurnal Urgensi, 1(1):9-19.
Hujjatusnaini,  N.  2022.  Pendampingan  bimbingan  teknis  penyelesaian  tugas  akhir mahasiswa  IAIN  Palangka  Raya  di  masa  transisi  wabah  covid-19. Journal  of Community Dedication , 2(2):57-69.
Irwanto, Rohaeti, E., & Prodjosantoso, A.K. 2019. Analyzing the relationships between pre- service chemistry teachers’ science process skills and critical thinking skills. Journal of Turkish Science Education , 16(3):299–313.
Jia, Y., Oh, Y.J., Sibuma, B., LaBanca, F., & Lorentson, M. 2016. Measuring twenty-first century skills: development and validation of a scale for in-service and pre-service teachers. Teacher Development , 20(2):229–252.
Kocak, O . 2021. The mediating role of critical thinking and cooperativity in the 21st century skills of higher education students, Thinking Skills and Creativity .
Mahdiyah, Hujjatusnaini, N., & Ridha, N. 2022. The comparison of guided inquiry learning with problem based learning toward science process skills of students’ enviromental pollution material in Junior High School. Journal of Biology Learning , 4(2):60-67.
Mayub,  A.,  Suryani,  E.,  &  Farid,  M.  2020.  Implementation  of  discovery  learning  model based on calor characteristic bricks mixed by ( Durio zibethinus ) and coconut ( Cocos nucifera ) skin to improve students’ cognitive learning outcomes. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9(2):287–293.
Mursid,  R.,  Saragih,  A.H.,  &  Hartono,  R.  2022.  The  effect  of  the  blended  project-based learning  model  and  creative  thinking  ability  on  engineering  students’  learning outcomes. International  Journal  of  Education  in  Mathematics,  Science  and Technology , 10(1):218–235.
Nawani,  J. 2019.  Engaging  students  in  constructing  scientific  explanations  in  biology classrooms: a lesson-design model. Journal of Biological Education , 53(4):378–389.
Mieke, N.D. & Hujjatusnaini, N. 2021. Analisis manajemen pembelajaran online berbasis media sosial whatsapp untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa materi sistem pencernaan. Jurnal Biterdidik: Wahana Ekspresi Ilmiah, 9(1):22-33.
Pasquinelli, E. 2021. Naturalizing critical thinking: consequences for education, blueprint for future research in cognitive science, Mind, Brain, and Education , 15(2):168–176.
Saputri, W . 2020. Qasee: A potential learning model to improve the critical thinking skills of  pre-service  teachers  with  different  academic  abilities. European  Journal  of Educational Research , 9(2):853–864.
Sugiyono,  P.D.  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, R&D . Bandung: Alfabeta.
Wahidin, D. & Romli, L.A.M. 2020. Students critical thinking development in the national sciences  and  mathematics  competition  in  Indonesia:  A  descriptive  study. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9(1):106–115.
Wartono, W., Hudha, M.N., & Batlolona, J.R. 2018. How are the physics critical thinking skills  of  the  students  taught  by  using  inquiry-discovery  through  empirical  and theorethical  overview?. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  and  Technology Education , 14(2):691–697.
Yustina, Syafii, W., & Vebrianto, R. 2020. The effects of blended learning and project- based learning on pre-service biology teachers’ creative thinking skills through online learning in the Covid-19 pandemic, Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9(3): 408–420.