PEMBELAJARAN BERBASIS KOMPUTER PADA MATERI FLUIDA STATIS UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS SISWA KELAS XI IPA DI SMA NEGERI 1 SIMPANG HILIR
Neng Sriatun 1
Guru Biologi SMA Negeri 2 Simpang Hilir Email:nengsriatun@gmail.com
Abstrak. Penelitian ini  dilatar  belakangi  oleh  adanya  tantangan  global yang  akan  dihadapi  oleh  dunia  pendidikan,  sehingga  guru  perlu membekalkan  beberapa  kompetensi  kepada  peserta  didik  salah satunyayaitu  kemampuan  berfikir  jernih  dan  kritis.Untuk  melatih kemampuan berfikir kritis dilakukan upaya dengan menerapkan strategi pembelajaran  berbasis  komputer  menggunakan  simulasi  PhET  dan Adobe  Flash  pada  materi  fluida  statis  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Simpang  Hilir.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilakukan  dalam  2 (dua)  siklus.  Hasil  tes  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  melalui pembelajaran berbasis komputer diperoleh peningkatan sebesar 22,69 % dari siklus I dengan rata-rata 62,80 % dan siklus II 85,49 %. Tanggapan siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis  komputer  antara  lain:  siswa merasa  senang  terhadap  pembelajaran  fisika  (86,79%),  siswa  tertarik dengan  pembelajaran  menggunakan  simulasi  komputer  (83,33%),  dan siswa  sungguh-sungguh  dalam  mempelajari  materi  fluida  statis (90,24%).
Kata Kunci : pembelajaran berbasis komputer, berfikir kritis
Abstract. This research is motivated by the global challenges that will be  faced  by  the  world  of  education,  so  teachers  need  to  equip  some competencies to students one of which is the ability to think clearly and critically.  To  train  the  ability  to  think  critically  efforts  to  implement  a computer-based learning strategies using PhET simulations and Adobe Flash  on  a  static  fluid  material  in  class  XI  IPA  SMAN  1  Simpang downstream.  Classroom  action  research  (PTK)  is  done  in  two  (2) cycles.  The  test  results  of  students'  critical  thinking  skills  through computer-based learning obtained an increase of 22.69% from the first
1 Neng Sriatun adalah Guru Biologi SMA Negeri 2 Simpang Hilir
cycle  with  an  average  of  62.80%  and  85.49%  second  cycle.  The response  of  students  to  computer-based  learning,  among  others: students feel happy about learning physics (86.79%), students interested in  learning  using  computer  simulation  (83.33%),  and  earnest  students learn the material in static fluid (90.24 %).
Keywords : computer-based learning, critical thinking

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sudah  selayaknya  mendapat  perhatian  semua  pihak  dalam mempersiapkan  sumber  daya  manusia  agar  terciptanya  generasi  penerus  yang akan  menentukan  kemajuan  bangsa  dan  negara.    Tantangan  eksternal  yang dihadapi dunia pendidikan antara lain berkaitan dengan tantangan masa depan, kompetensi  yang  diperlukan  di  masa  depan,  persepsi  masyarakat, perkembangan  pengetahuan  dan  teknologi,  serta  berbagai  fenomena  negatif yang mengemuka.
Menurut  Kemdikbud  (2014),  kompetensi  masa  depan  yang  perlu dibekalkan  kepada  siswa  antara  lain  kemampuan  berkomunikasi,  kemampuan berpikir  jernih  dan  kritis,  kemampuan  menjadi  warga  negara  yang bertanggungjawab, kemampuan mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan  yang  berbeda,  dan  memiliki  kesiapan  untuk  bekerja.  Kemampuan berfikir  kritis  siswa  perlu  dikembangkan  sejak  dini  karena  diperlukan  dalam menghadapi persoalan dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan berfikir kritis dapat  membantu  siswa  dalam  membangun  pengetahuan  dan  memecahkan masalah secara matematis dan logis. Sehingga perlu peran guru sebagai ujung tombak  pendidikan  untuk  merancang  proses  pembelajaran  agar  dapat merangsang kemampuan berfikir kritis siswa.
Sesuai  dengan  cita-cita  dari  tujuan  pendidikan  nasional,  guru  perlu memiliki  beberapa  prinsip  mengajar  yang  mengacu  pada  peningkatan kemampuan internal peserta didik dalam merancang strategi dan melaksanakan pembelajaran.  Peningkatan  potensi  internal  itu  misalnya  dengan  menerapkan jenis-jenis  strategi  pembelajaran  dan  mengadakan  variasi  pembelajaran. Menurut Rosalin (2008), variasi dalam kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan  cara  memberi  variasi  terhadap  gaya  mengajar;  variasi  dalam penggunaan media dan sumber belajar; variasi dalam pola interaksi dan variasi dalam kegiatan.
Variasi  pembelajaran  menurut  amanat  kurikulum  adalah  dengan menggunakan fasilitas teknologi informasi dan komunikasi (TIK).Perkembangn  teknologi  yang  semakin  pesat  sehingga  penggunaan berbagai instrumen TIK dapat diterapkan dalam pembelajaran fisika. Misalnya dengan simulasi komputer.
Pemanfaatansimulasi  komputer  dalam  proses  pembelajaran  merupakan bentuk variasi guru dalam mempermudah peserta didik memahami materi yang diajarkan.Karena  peserta  didik  dalam  menerima  pengalaman  belajar  atau mendalami  materi-materi  pelajarannya  masih  banyak  memerlukan  benda- benda,  kejadian-kejadian  yang  sifatnya  konkrit,  mudah  diamati  atau  langsung diamati,  sehingga  pengalaman-pengalaman  tersebut  akan  lebih  mudah dipahami.  Penggunaan  simulasi  komputer  dalam  pembelajaran  dapat membantu peserta didik dalam memberikan pengalaman yang bermakna.
Salah  satu  materi  dalam  pelajaran  fisika  adalah  fluida  statis.  Hasil belajar  siswa  pada  topik  fluida  statis  sebagian  besar  belum  mencapai  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Perolehan  nilai  ulangan  kompetensi dasar  di  SMA  Negeri  1  Simpang  Hilirpada  tahun  pelajaran  2013/2014 ditemukan hanya 7 dari 39 siswa (17,95%) yang melampaui KKM, tentu hasil ini masih jauh dari yang diharapkan.
Penggunaansimulasi komputer juga diharapkan untuk menarik minat dan memotivasi siswa, dan  melatih kemampuan berfikir kritis, jika dikembangkan dapat dimanfaatkan sebagai solusi alternatif dalam pembelajaran. Pembelajaran fisika  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah “Pembelajaran  Berbasis Komputer pada Materi Fluida Statis untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa Kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Simpang Hilir”.
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untukmengetahui peningkatan  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  kelas XI  IPA  di  SMA  Negeri  1 Simpang Hilir setelah pembelajaran berbasis komputer pada materi fluida statis serta  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis  komputer pada materi fluida statis.
Berpikir  dapat  diasumsikan  sebagai  suatu  proses  kognitif,  yaitu  berupa kegiatan  mental  untuk  memperoleh  pengetahuan.  Proses  berpikir  dapat dikelompokkan  dalam  berpikir  dasar  dan  berpikir  komplek.  Berpikir  dasar merupakan gambaran dari proses berpikir rasional yang mengandung sejumlah langkah dari sederhana menuju yang komplek.
Robert Ennis menyatakan bahwa, berpikir kritis adalah pemikiran yang masuk  akal  dan  reflektif  yang  berfokus  untuk  memutuskan  apa  yang  mesti dipercaya  atau  dilakukan  (Kowiyah,  2012).  Masuk  akal  berarti  berfikir didasarkan  atas  fakta-fakta  untuk  menghasilkan  keputusan  yang  terbaik. Reflektif  artinya  mencari  dengan  sadar  dan  tegas  kemungkinan  solusi  yang terbaik.  Norris  dan  Ennis  (dalam  Stiggins,  1994)  mengungkapkan  satu  set tahapan  yang  termasuk  proses  berfikir  kritis,  yaitu  :  (1)  mengklarifikasi  isu dengan  mengajukan  pertanyaan  kritis;  (2)  mengumpulkan  informasi  tentang isu;  (3)  mulai  bernalar  melalui  sejumlah  sudut  pandang;  (4)  mengumpulkan
informasi  dan  melakukan  analisis  lebih  lanjut,  jika  diperlukan;  (5)  membuat dan mengkomunikasikan keputusan.
Pembelajaran  berbasis  komputer  berarti  proses  pembelajaran    yang menggunakan  alat  bantu  dan  sumber  belajar  dengan  sistem  komputer  atau mikroprosesor  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.Pembelajaran  berbasis komputer  telah  terbukti  bisa  lebih  efektif  dan  efisien  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran (Musfiqon, 2012).
Wena  (2013)  mendefinisikan  pembelajaran  berbasis  komputer  adalah pembelajaran  yang  menggunakan  komputer  sebagai  alat  bantu.  Melalui pembelajaran  ini  bahan  ajar  disajikan  melalui  media  komputer  sehingga kegiatan  proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih  menarik  dan  menantang  bagi siswa. Dengan rancangan pembelajaran komputer yang bersifat interaktif, akan mampu meningkatkan motivasi siswa dalam belajar.
Pembelajaran  berbasis  komputer  dalam  penelitian  ini  menggunakan simulasi  program  PhET  dan adobe  flash . Physics  Education  Technology atau PhET  merupakan  sebuah  ikhtiar  sistematis  yang  tanggap  zaman  terhadap perkembangan  teknologi  pembelajaran.  PhET  dikembangkan  oleh  Universitas Colorado  di  Boulder  Amerika  ( University  of  Colorado  at  Boulder )  dalam rangka  menyediakan  simulasi  pengajaran  dan  pembelajaran  fisika  berbasis laboratorium maya ( virtual laboratory ) yang memudahkan guru dan siswa jika digunakan  untuk  pembelajaran  di  ruang  kelas.  Simulasi-simulasi  dalam  PhET tersedia  secara  gratis  dan  diunduh  di  alamat https://phet.colorado.edu/en/ simulations/category/physics.  Sedangkan  simulasi  menggunakan  program adobe  flash diperoleh  pada  saat  pelatihan  guru.  Contoh  tampilan  simulasi komputer  menggunakan  program  PhET  dan  program adobe  flash sebagai berikut :
Gambar 1 Tampilan Simulasi Program PhET dan Adobe Flash
Keadaan  bahan  secara  keseluruhan  dapat  dibagi  menjadi  zat  padat  dan fluida.  Zat  padat  cenderung  tegar  dan  mempertahankan  bentuknya,  sementara fluida  tidak  mempertahankan  bentuknya  tetapi  mengalir.  Fluida  merupakan cairan  yang  dapat  mengalir  karena  pengaruh  gravitasi  sampai  menempati
daerah  terendah  yang  mungkin  dari  penampungannya,  dan  gas,  yang mengembang mengisi penampungnya tanpa peduli bentuknya.
Standar kompetensi  dalam penelitian ini yaitu menerapkan konsep dan prinsip mekanika klasik sistem kontinu  dalam menyelesaikan masalah dengan kompetensi  dasar  menganalisis  hukum-hukum  yang  berhubungan  dengan fluida statik dan dinamik serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Sub materi  fluida  statis  dalam  pembelajaran  berbasis  komputer  mencakup  konsep Tekanan Hidrostatis;  konsep Hukum Pascal; konsep Hukum Achimedes; dan konsep Terapung, Melayang, dan Tenggelam.
Secara  umum  aplikasi  konsep  fluida  statis  sering  ditemukan  dalam kehidupan sehari-hari siswa, antara lain : dongkrak hidrolik, rem hidrolik pada sepeda motor, pompa hidrolik ban sepeda, dan kapal besi dapat mengapung di air.
Berdasarkan  uraian  masalah,  maka  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian ini  adalah:  “Pembelajaran  berbasis  komputer  pada  materi  fluida  statis  dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa kelas XI IPAdi SMA Negeri 1 Simpang Hilir.”

## Metode
Penelitian  ini  berupapenelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dimana  guru melakukan  tindakan  melalui  simulasi  komputer  yang  terdiri  dari  dua  siklus dengan  dua  kali  pertemuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1 Simpang  Hilir tahun ajaran 2014/2015, dilaksanakan di semester genap bulan April 2015. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa/siswi kelas XI IPA yang berjumlah 35 orang.
Penelitian  tindakan  kelas  terdiri  dari  empat  kegiatan  yang  dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan utama yang ada pada siklus adalah (a) perencanaan,  (b)  tindakan,  (c)  pengamatan,  dan  (d)  refleksi.  Dalam  tahap perencanaanPenelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dilakukan  langkah-langkah sebagai  berikut:  (1)  menyiapkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS); (2) tes berfikir kritis siswa berupa soal untuk mengetahui  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  setelah  diberikan  tindakan pembelajaran  berbasis  komputer.  Soal  berfikir  kritis  dikembangkan  peneliti dengan  membuat  indikator  soal  berfikir  kritis  Norris  dan  Ennis;  (3)    angket tanggapan  siswa  skala  Likert  yang  bersifat  mengukur.  Angket  berupa pernyataan  tertutup  dengan  empat  pilihan  wajib,  yaitu  sangat  setuju,  setuju, tidak  setuju,  dan  sangat  tidak  setuju.  Menurut  Sukmadinata  (2010),  bentuk skala  sikap  dari  Likert  berupa  pertanyaan  atau  pernyataan  yang  jawabannya
dalam  bentuk  skala  persetujuan  atau  penolakan  terhadap  pertanyaan  atau pernyataan.
Tahap  tindakan  dengan  memberikan  pembelajaran  berbasis  komputer menggunakan  program  PhET  dan  program adobe  flash ,  tahap  pengamatan untuk  melihat  aktivitas  belajar  siswa,  dan  refleksi  untuk  mengevaluasi  proses pembelajaran  dan  menentukan    langkah  tindakan  selanjutnya.  Penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  ini  dikatakan  berhasil  apabila  sebanyak  80% dari  jumlah  siswa  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  70 (dalam skala 100).

## Hasil dan Pembahasan Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa
Secara  keselurahan  hasil  penelitian  dari  siklus  I  sampai  siklus  II  hasil  belajar siswa mengalami peningkatan seperti terlihat pada tabel 1 tentang peningkatan kemampuan berfikir kritis siswa.
Tabel 1 Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis Siswa
No Nama Nilai Pretest Nilai  Postest Peningkatan 1 Agung Setia Budi 57 75 18 2 Aldi Lian Topan 57 75 18 3 Aliyas Sufika 43 75 32 4 Ari Wibowo 43 63 20 5 Bangun Sudrajat 71 86 15 6 Doni Sutris C. 57 100 43 7 Ely Kristiani 86 100 14 8 Fatmawati 71 86 15 9 Febrianto 71 100 29 10 Ferdiansyah 71 86 15 11 Hendry 57 86 29 12 Iskandar 86 100 14 13 Jimmi Noor A. 86 100 14 14 Jul Suriadi 71 100 29 15 Jutilawati 57 86 29 16 Karmila 57 86 29 17 Kartika 71 76 5 18 Kiki Trisna 57 86 29
19 Leni Anjasari 57 86 29 20 Maisari 71 75 4 21 M. Saifullah 86 100 14 22 Nadia Yunita R. 29 63 34 23 Pranoto Aldi 43 75 32 24 Rani Haryati 57 86 29 25 Riduwan 57 86 29 26 Riska Pratika 57 86 29 27 Riska Ramadhan M. 71 86 15 28 Rustam Efendi 29 50 21 29 Septrina Dewi 71 75 4 30 Siti Hatitin S. S. 43 86 43 31 Sri Wahyuni D. 86 100 14 32 Sri Wahyuni A. 57 86 29 33 Supriyantiningsih 43 86 43 34 Syuradi 86 100 14 35 Tandi Davies 86 100 14 Jumlah 2198 2992 794 Rata-rata 62,80 85,49 22,69 Tuntas 45,71% 91,43% Belum Tuntas 54,29% 8,57%
Dari sajian hasil tes berfikir kritis siswa rata-rata nilai test pada siklus I 62,80 dengan nilai tertinggi 86 dan nilai terendah 29 (skala 100). Ada 19 siswa yang  belum  mencapai  KKM  dan  16  siswa  yang  sudah  mencapai  KKM.  Data ini menunjukkan bahwa kemampuan berfikir siswa pada siklus I masih belum memuaskan.Siswa  belum  terbiasa  berfikir  dasar  hingga  kompleks  dalam menyelesaikan  soal  aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  perlu dilatih  kembalidalam  proses  befikir  melalui  pembelajaran  berbasis  komputer pada siklus berikutnya.
Pada siklus I rata  – rata hasil belajar mencapai 83,97 sedangkan nilai KKM  adalah  70  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tejadi  peningkatan  hasil belajar  sebesar  21,17  point  atau  21,17%.  Sedangkan  untuk  ketuntasan  belajar siswa pada siklus pertama sebesar 45,71 % atau sejumlah 19 siswa. Pada siklus kedua  meningkat  menjadi  91,43  %  atau  sejumlah  32  siswa.Peningkatan persentase  kemampuan  berfikir  kritis  dan  ketuntasan  belajar  disajikan  pada grafik 1 berikut ini.
Grafik 1 Peningkatan Persentase Kemampuan Berfikir kritis Siswa dan Ketuntasan Belajar Tiap Siklus
Hasil  belajar  siswa  dan  ketuntasan  belajar  siswa  dari  siklus  pertama sampai  siklus  kedua  mengalami  peningkatan  yang  memuaskan.  Berarti  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  berbasis  komputer  dapat  meningkatkan kemampuan berfikir kritis siswa.

## Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran Berbasis Komputer
Hasil  angket  tanggapan  siswa  dianalisis  dan  dibuat  dalam  persentase. Persentase tanggapan siswa dirangkum seperti pada tabel berikut.
Tabel 2 Persentase Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran
No Pernyataan Jumlah Skor Persentase 1 Saya  merasa  senang  jika  belajar  menggunakan  simulasi komputer 132 94,29 % 2 Saya  merasa  tertarik  untuk  memahami  materi  fluida statis 121 86,43% 3 Belajar  dengan  simulasi  komputer  dapat  membantu mempelajari materi / bahan ajar 128 91,43% 4 Belajar  dengan  simulasi  komputer  dapat  membentuk sikap kritis 101 72,14% 5 Belajar  dengan  simulasi  komputer  dapat  dijadikan wadah  untuk  memahami  konsep  lebih  sederhana  dan praktis 124 88,57% 6 Saya semakin faham dengan pembelajaran fluida statis 120 85,71% 7 Saya  senang  dengan  penilaian  guru  terhadap  hasil  kerja saya 122 87,14%
62,8 45,71 83,97 91,43 0 20 40 60 80 100 Kemampuan Berfikir Kritis Ketuntasan Belajar siklus I siklus II
8 Saya  yakin  akan  dapat  berhasil  mengikuti  kegiatan pembelajaran ini jika saya belajar sungguh-sungguh 128 91,43% 9 Saya dapat menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran ini 114 81,43% 10 Pembelajaran    menggunakan  simulasi  komputer  perlu diterapkan di sekolah 125 89,29%
Dari sajian persentase tanggapan siswa terhadap pembelajaran berbasis komputer, persentase tertinggi (94,29 %) pada pernyataan siswa merasa senang jika belajar menggunakan simulasi komputer dan persentase terendah (72,14%) belajar  dengan  simulasi  komputer  dapat  membentuk  sikap  kritis  siswa. Pernyataan  ini  merupakan  fakta  bahwa  kemampuan  berfikir  ktiris  siswa merupakan hal baru bagi siswa di SMA Negeri 1 Simpang Hilir. Berdasarkan kisi-kisi  angket  tanggapan  siswa,  hasil  angket  dikategorikan  menjadi  3  (tiga) kategori seperti yang ditunjukkan pada gambar berikut ini.
Gambar 2 Grafik Kategori Tanggapan Siswa
Siswa  merasa  senang  terhadap  pembelajaran  fisika  (86,79%),  siswa tertarik  dengan  pembelajaran  menggunakan  simulasi  komputer  (83,33%),  dan siswa sungguh-sungguh dalam mempelajari materi fluida statis (90,24%).
Tanggapan siswa terhadap pembelajaran berbasis komputer pada materi fluida  statis  pada  indikator  perasaan  senang  terhadap  pembelajaran  fisika dengan  persentase  86,79%  (pernyataan  nomor  1,  7,  dan  10)  yaitu  :  merasa senang jika belajar menggunakan simulasi komputer, senang dengan penilaian
90,24 83,33 86,79 Kesungguhan Ketertarikan Perasaan senang
guru  terhadap  hasil  kerja  siswa,  dan  pembelajaran    menggunakan  simulasi komputer perlu diterapkan di sekolah.
Siswa  tertarik  dengan  pembelajaran  menggunakan  simulasi  komputer (pernyataan  nomor  2,  3,  4)  sebesar  83,33%  pada  pernyataan  merasa  tertarik untuk memahami materi fluida statis, belajar dengan simulasi komputer dapat membantu  mempelajari  materi  /  bahan  ajar,  dan  belajar  dengan  simulasi komputer dapat membentuk sikap kritis.
Kesungguhan  siswa  dalam  mempelajari  materi  fluida  statis (pernyataan nomor 5, 6, 8, 9) sebesar 90,24% dalam pernyataan belajar dengan simulasi  komputer  dapat  dijadikan  wadah  untuk  memahami  konsep  lebih sederhana dan praktis, semakin faham dengan pembelajaran fluida statis, siswa yakin  akan  dapat  berhasil  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  ini  jika  belajar sungguh-sungguh,  dan  siswa  dapat  menyelesaikan  tugas-tugas  dalam pembelajaran.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa; (1).Hasil  tes  kemampuan  berfikir  kritis  siswa  melalui  pembelajaran  berbasis komputer diperoleh peningkatan sebesar 22,69 % dari siklus I dengan rata-rata 62,80  %  dan  siklus  II  85,49  %.  Secara  keseluruhan  terjadi  peningkatan  yang positif terhadap kemampuan berfikir kritis siswadengan pembelajaran berbasis komputer;  (2).  tanggapan  siswa  terhadap  pembelajaran  berbasis  komputer antara lain: siswa merasa senang terhadap pembelajaran fisika (86,79%), siswa tertarik  dengan  pembelajaran  menggunakan  simulasi  komputer  (83,33%),  dan siswa sungguh-sungguh dalam mempelajari materi fluida statis (90,24%).
Pembelajaran  yang  dilakukan  dalam  penelitian  merupakan  alternatif pembelajaran  dalam  melatih  keterampilan  berfikir  kritis  siswa,  peneliti menyarankan:  (1).  Pembelajaran  fisika  hendaknya  diajarkan  dengan menggunakan  simulasi  PhET  dan adobe  flash untuk  mempermudah  siswa memahami  konsep;  (2).  Dimensi  kognitif  dalam  tataran  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi ( Higher  Order  Thinking Skills ),  guru  hendaknya  melatih  siswa dengan  menerapkan  dalam  pembelajaran  seperti  berfikir  kritis  atau  berfikir kreatif;  (3).  Penelitian  tentang  berfikir  kritis  siswa  agar  dilanjutkan  baik tentang materi lain atau menggunakan metode yang lain yang sesuai.

## Daftar Pustaka
Kemdikbud  2014 Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 Tahun  Ajaran  2014/2015  Mata  Pelajaran  Fisika  SMA/MA Jakarta BPSDMPK dan PMP
Kowiyah  2012 Kemampuan  Berfikir  Kritis Jurnal  Pendidikan  Dasar  Vol.  3, No.  5  –  Desember  2012  :  175-179 http://journal.ppsunj.org/ jpd/article/ download/108 /108diakses tanggal 24 Februari 2015 Musfiqon  2012 Pengembangan  Media  dan  Sumber  Pembelajaran PT. Prestasi Pustakaraya Jakarta Rosalin Elin 2008 Bagaimana Menjadi Guru Inspiratif PT. Karsa Mandiri Persada Bandung Stiggins  R.J.  1994 Student-Centered  Classroom  Assessment Macmillan College Publishing Company, Inc New York Sukmadinata Nana Syaodih 2010 Metode Penelitian Pendidikan PT Remaja Rosdakarya Bandung Wena  Made  2013 Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer  :  Suatu Tinjauan Konseptual Operasional Bumi Aksara Jakarta