## PENGARUH METODE READING ALOUD TERHADAP KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN MAHASISWA JURUSAN BAHASA JEPANG
Liastuti Ustianingsih Luluk Puji Riwayanti
Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Kanjuruhan Malang Jl. S. Supriyadi 48 Malang, Indonesia Telepon: (0341) 801488 (ext. 341) e-mail: liastuti_ustianingsih@yahoo.com

## Luluk Puji Riwayanti
Fakultas Bahasa dan Sastra, Universitas Kanjuruhan Malang Jl. S. Supriyadi 48 Malang, Indonesia Telepon: (0341) 801488 (ext. 341) e-mail: -
Abstract: Reading comprehension is a process to recognize or identify text, and then recall the contents of the text. Reading comprehension can also be meant as an activity to make a sequence of descriptions, can be evaluated as well as to respond to what is expressed or implied in the text. Reading comprehension, especially in Japanese is required by students majoring in Japanese language in the course dokkai 2 (reading comprehension), due to a lack of proficiency in reading comprehension Japanese will make Japanese language is difficult, it is to help students understand the reading in Japanese, used active learning methods type of reading aloud. Active learning methods type of reading aloud can help improve students' understanding of the discourse, to remember vocabulary constantly, and recognize new words that appear in the context of the passage. The use of active learning methods type of reading aloud to facilitate the understanding of the Japanese language discourse. Because it was evident the students better understand Japanese discourse after use active learning methods type of reading aloud. In addition, the use of active learning methods type of reading aloud can create active learning and independent and attractive, so as to motivate the students to understand the discourse of Japanese.
Keywords: reading aloud, membaca pemahaman

## PENDAHULUAN
Dalam  konteks  pengajaran  bahasa,  kegiatan membaca  bukanlah  kegiatan  yang    sederhana seperti  yang  diperkirakan  banyak  orang sekarang  ini.  Kegiatan  membaca  bukan  hanya kegiatan  yang  kasat  mata.  Kegiatan  membaca tidak hanya kegiatan yang melibatkan prediksi, pengecekan  skema  atau decoding, akan  tetapi merupakan  interaksi  grafofonik,  sintaktik, semantik dan skematik. Disamping itu, keterlibatan  pembaca  dalam  mencari  arti  dari bacaan yang dibaca juga mempengaruhi proses pemahaman. Membaca merupakan suatu proses
kegiatan  aktif  yang  memerlukan  pemahaman terhadap  apa  yang  sudah  dibaca  dari  suatu bacaan.  Membaca  bukan  hanya  sekedar memahami lambang-lambang tertulis melainkan pula memahami, menerima, menolak, membandingkan,  dan  meyakini  pendapat- pendapat yang ada dalam bacaan.
Pembaca  yang  baik  adalah  pembaca  yang dapat memahami suatu bacaan secara keseluruhan.  Kamidjan  (1996:22)  menyatakan membaca  pemahaman  sebagai  suatu  kegiatan membaca  yang  tujuan  utamanya  adalah  untuk
memahami  bacaan  secara  tepat.  Membaca pemahaman merupakan kegiatan membaca yang paling  banyak  dilakukan  oleh  masyarakat.  Hal ini  juga  yang  dilakukan  oleh  siswa  dan mahasiswa dalam rangka menyelesaikan studinya.    Membaca  pemahaman  adalah  suatu proses  untuk  mengenali  atau  mengidentifikasi teks,  kemudian  mengingat  kembali  isi  teks. Membaca pemahaman juga dapat berarti sebagai suatu  kegiatan  membuat  urutan  tentang uraian/menggorganisasi isi teks, bisa mengevaluasi  sekaligus  dapat  merespon  apa yang tersurat atau tersirat dalam teks. Sedangkan pemahaman berhubungan laras dengan kecepatan.  Pemahaman  atau comprehension , adalah  kemampuan  membaca  untuk  mengerti ide  pokok,  detail  penting,  dan  seluruh pengertian.
Kemampuan membaca pemahaman khususnya  dalam  bahasa  Jepang  sangat diperlukan  oleh  mahasiswa  jurusan  bahasa Jepang  dalam  matakuliah dokkai 2  (membaca pemahaman), karena dengan kurangnya kemampuan  dalam  membaca  pemahaman bahasa  Jepang  akan  membuat  bahasa  Jepang terasa  sulit,  maka  untuk  membantu  mahasiswa memahami  bacaan  dalam  bahasa  Jepang, digunakan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud .  Metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dapat  membantu  meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap suatu wacana, mengingat kosakata secara terus-menerus, serta mengenali  kata-kata  baru  yang  muncul  dalam konteks  bacaan.  Pebelajaran  aktif  tipe  r eading aloud juga  memberikan  latihan  berkomunikasi lisan  bagi  pembaca  dan  bagi  pendengar  untuk meningkatkan keterampilan menyimaknya (Rubin dalam Rahim, 2005: 123).
Berdasarkan  pengamatan  pada  kegiatan belajar mengajar dan wawancara dengan dosen pembina  matakuliah  membaca  pemahaman yang  dalam  bahasa  Jepangnya  disebut dokkai , ditemukan  permasalahan  sebagai  berikut:  (1) pelaksanaan  pembelajaran  membaca  masih berorientasi  pada  produk,  (2)  masih  kurang terjalin interaksi antara dosen dengan mahasiswa, mahasiswa dengan mahasiswa, dan mahasiswa  dengan  teks,  (3)  pembelajaran membaca masih disikapi sebagai kegiatan yang terpisah yang tidak terintegrasi dengan keterampilan  berbahasa  yang  lain,  (4)  dosen kurang  memperhatikan  minat  mahasiswa,  dan
(5)  pemilihan  bahan  semata-mata  didasarkan pada buku teks.
Pembelajaran  membaca  yang  tergambar  di atas  kurang  efektif  sebab  mahasiswa  akan menjadi  objek  pasif,  sedangkan  dosen  menjadi subjek  aktif.  Mahasiswa  tidak  memperoleh kesempatan  untuk  memperbaiki  kesalahannya, baik  dari  segi  isi,  bahasa,  maupun  segi mekaniknya.  Dosen  kurang  memperhatikan minat  dan  kemampuan  mahasiswa  sehingga potensi membaca mahasiswa tidak berkembang dengan baik.
Sehubungan  dengan  permasalahan  di  atas, perlu  dilakukan  upaya  untuk  memperbaiki pembelajaran  membaca.  Salah  satu  cara  untuk memperbaiki  pembelajaran  membaca  adalah mengadakan  penelitian  tindakan  pembelajaran membaca  dengan  strategi  yang  tepat.  Strategi pebelajaran  aktif  tipe reading  aloud dipandang sebagai  salah  satu  strategi  yang  tepat  untuk mengatasi  permasalahan  membaca  karena berorientasi pada proses.
Dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman yang  menggunakan  metode  pembelajaran  aktif tipe reading  aloud ,  siswa berperan aktif  dalam pembelajaran  dan  guru  berperan  sebagai pengarah.  Metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dilakukan  dengan  cara  memilih teks  yang  menarik,  tidak  terlalu  panjang. Kemudian  wacana  tersebut  dicermati  untuk mencari  poin-poin  utama.  Selanjutnya  wacana dibaca secara keseluruhan dengan menggunakan metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud. Proses ini diulang beberapa kali, oleh siswa yang berbeda  sampai  wacana  benar-benar  dipahami. Setelah  itu,  wacana  dibaca  oleh  dosen,  dan diikuti oleh siswa.
Mahasiswa  semester  3  dijadikan  subjek penelitian dengan pertimbangan bahwa mahasiswa semester 3 sudah mampu melakukan penalaran,  serta  mampu  melakukan  upaya pemahaman  melalui  penggunaan  hipotesis  dan implementasi konsep. Dengan demikian, pembelajaran  membaca  dengan  menggunakan metode reading aloud sangat mungkin dilaksanakan pada mahasiswa semester 3. Selain itu,  penelitian  pembelajaran  membaca  dengan menggunakan  metode reading  aloud belum pernah  dilakukan  di  Universitas  Kanjuruhan Malang.

## KAJIAN LITERATUR Pengertian Membaca
Dalam  kegiatan  membaca  terdapat  tiga komponen  yaitu recording,  decoding, dan meaning. Recording merujuk pada kata-kata dan kalimat, kemudian mengasosiasikannya dengan bunyi-bunyi  sesuai  dengan  sistem  tulisan  yang digunakan,  sedangkan decoding (penyandian) merujuk pada penerjemahan rangkaian grafis ke dalam  kata-kata. Recording dan decoding berhubungan erat dengan teknik membaca. Pada tahap  ini  kegiatan  membaca  ditekankan  pada aspek perseptual. Meaning (makna) menyangkut pemahaman.  Berlangsung  melalui  berbagai tingkatan mulai dari tingkat poemahaman literal sampai  pada  pemahaman  interpretatif,  kreatif, dan evaluatif.
Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan kegiatan  membaca  bukan  hanya  sekedar kegiatan sederhana yang menyangkut penyandian huruf, tetapi juga menyangkut aspek pemahaman terhadap isi wacana bahasa Jepang. Akan tetapi fokus dari penelitian ini yaitu pada membaca  pemahaman  yang  dilakukan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading aloud .
Membaca merupakan proses yang kompleks, dan  melibatkan  sejumlah  kegiatan  fisik  dan mental. Menurut Burns (dalam Rahim, 2008:12) proses  membaca  terdiri  dari  beberapa  aspek, yaitu  sensori,  perseptual,  urutan,  pengalaman, pikiran,  pembelajaran,  asosiasi,  afektif    dan aspek gagasan.
Proses  membaca  diawali  dengan  sensori visual  yang  diperoleh  melalui  pengungkapan simbol-simbol grafis melalui indra penglihatan. Pembaca  membedakan  secara  visual  diantara simbol-simbol  grafis  (huruf  atau  kata)  yang digunakan  untuk  mempresentasikan  bahasa lisan.
Aspek  berikutnya  yaitu  perseptual,  yaitu proses  mengenal  suatu  kata  sampai  pada  suatu makna  berdasarkan  pengalaman  yang  lalu. Kegiatan  persepsi  melibatkan  kesan  sensori yang  masuk  ke  otak.  Ketika  seseorang membaca,  otak  menerima  gambaran  kata-kata, kemudian  mengungkapkannya  dari  halaman cetak berdasarkan pengalaman membaca sebelumnya dengan objek, gagasan, atau emosi yang  dipresentasikan  oleh  suatu  bacaan. Pembaca mengenali simbol-simbol tertulis, baik
berupa  kata,  frasa,  maupun  kalimat.  Kemudian pembaca memberi makna dengan menginterpretasikan  bacaan  yang  dibacanya. Pembaca satu dengan pembaca lainnya memiliki perbedaan  dalam  mempersepsi  bacaan    yang dibacanya,  walaupun  membaca  bacaan  yang sama.
Aspek  urutan  dalam  proses  membaca merupakan  kegiatan  mengikuti  rangkaian tulisan  yang  tersusun  secara  linear,  yang umumnya tampil pada satu halaman dari kiri ke kanan atau dari atas ke bawah.
Aspek yang juga memegang peranan penting dalam proses membaca yaitu aspek pengalaman. Pembaca  yang  kaya  pengalaman  akan  dapat mengembangkan  pemahaman  kosakata  dan konsep  yang  mereka  hadapi  dalam  membaca dibandingkan dengan pembaca yang mempunyai  pengalaman  terbatas.  Pengalaman langsung  (kongkret)  dan  pengalaman  tidak langsung  akan  meningkatkan  perkembangan konseptual  pembelajar,  namun  pengalaman langsung  lebih  efektif  daripada  pengalaman tidak langsung.
Membaca merupakan proses berfikir. Untuk dapat  memehami  bacaan,  pembaca  terlebih dahulu  harus  memahami  kata-kata  dan  kalimat yang  dihadapinya.  Untuk  itu,  diperlukan pemikiran  yang  sistematis,  logis,  dan  kreatif. Bertitik dari bacaan itu, pembaca dapat menilai bacaan.
Membaca  merupakan  proses  pembelajaran. Dalam  aspek  pembelajaran,  proses  membaca diharapkan  dapat  memberikan  pengetahuan kepada pembaca tentang berbagai hal.
Pengenalan hubungan antara simbol dengan bunyi  bahasa  dan  makna  merupakan  aspek asosiasi dalam membaca. Siswa menghubungkan  simbol-simbol  grafis  dengan bunyi  bahasa  dan  makna.  Tanpa  kedua kemampuan tersebut siswa tidak mungkin dapat memahami bacaan.
Dalam  proses  membaca,  aspek  afektif berkenaan dengan kegiatan memusatkan perhatian,  membangkitkan  kegiatan  membaca, dan  menumbuhkan  motivasi  membaca  (Burns dalam Rahim, 2008: 14). Pemusatan perhatian, kesenangan, dan motivasi yang tinggi diperlukan  dalam  membaca.  Tanpa  perhatian yang  penuh  ketika  membaca,  pembaca  sulit mendapat  sesuatu  dari  bacaan.  Motivasi  dan kesenangan  membaca  sangat  membantu  siswa untuk memusatkan perhatian pada bacaan.
Aspek  kesembilan  adalah  aspek  pemberian gagasan.  Aspek  gagasan  dimulai  dengan menggunakan  sensori  dan  perseptual  dengan latar  belakang  pengalaman  dan  tanggapan afektif  serta  membangun  makna  bacaan  yang dibacanya secara pribadi.

## Membaca Pemahaman Bahasa Jepang
Pengertian membaca pemahaman ialah suatu kegiatan  membaca  yang  kegiatan  utamanya untuk memahami bacaan secara cepat dan tepat. Dalam  Hayashii  (2000:72)  dinyatakan  ada  dua aspek  dalam  membaca.  Yang  pertama  yaitu pembaca  dapat  membaca  wacana  dengan pengucapan yang tepat. Selain itu, pembaca juga harus memahami makna yang terkandung dalam wacana,  yang  dikenal  dengan  istilah  membaca pemahaman.
Membaca  pemahaman  merupakan  kegiatan membaca  yang  paling  banyak  dilakukan  oleh masyarakat. Hal ini juga dilakukan oleh pelajar dalam  rangka  menyelesaikan  studinya.  Aspek- aspek  yang  terdapat  dalam  kemampuan membaca  pemahaman,  yaitu:  (1)  Memahami pengertian  sederhan  seperti  leksikal  dan gramatikal;  (2)  Memahami  signifikasi  (makna) dalam  wacana  seperti  makna,  maksud,  tujuan, reaksi, dsb; (3) Memberikan penilaian terhadap bentuk  dan  isi  bacaan  secara  menyeluruh;  (4) Mengatur  kecepatan  membaca  yang  bersifa fleksibel, disesuaikan dengan kondisi bacaan.
Dalam  pengajaran  membaca  siswa  paling sedikit  mampu  mengetahui  tentang  huruf, kosakata,  tata  bahasa,  dan  bentuk  kalimat. Faktor  kosakata  diperlukan  karena  dalam memahami wacana, terutama wacana berbahasa asing  perlu  diketahui  arti  dari  kosakata,  serta konteks  kata-kata  tersebut  dalam  kalimat. Dalam sebuah wacana, kata, frase, dan kalimat pun  tidak  dapat  berdiri  sendiri-sendiri,  karena semua  unsur  tersebut  disusun  sesuai  dengan aturan-aturan tata bahasa.
Pengajaran membaca menurut Muneo
(1988:75) setiap kalimat harus dibaca dan diikuti oleh siswa. Setelah pengajaran membaca sudah banyak diberikan, pengajaran dapat dikembangkan pada cara-cara membaca dengan peletakan jedah pada setiap kalimat. Contoh cara membaca  ini  dapat  dilakukan  beberapa  kali. Siswa  harus  dapat  membaca  kalimat-kalimat tersebut dengan cukup lancar dan baik.
Dalam  penelitian  ini  pengajaran  membaca diarahkan  pada  pengajaran  membaca  yang
menuntut  pemahaman  siswa  dan  peran  aktif siswa  dalam  proses  pembelajaran  ( student centered ),  sedangkan  dosen  hanya  berperan sebagai  pengarah  ( teacher  directed ).  Metode yang  dianggap  dapat  memenuhi  ketentuan- ketentuan  tersebut  yaitu  metode  pembelajaran aktif  tipe reading  aloud. Oleh  karena  itu, Pembelajaran pada kelas ekeperimen digunakan metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud, sedangkan pada kelas kontrol digunakan metode ceramah.

## Reading Aloud
Rubin (dalam Rachim,
2008:123)
menyebutkan  bahwa  kegiatan  yang  paling penting  untuk  membangun  pengetahuan  dan ketrampilan  berbahasa  siswa  memerlukan reading aloud . Reading aloud diperlukan untuk semua siswa karena membantu siswa memahami  suatu bacaan  dan  mengingat  secara terus-menerus pengungkapan kata-kata, mengenali  kata-kata  baru  yang  pada  konteks lain. Reading aloud membantu siswa menambah kosakatanya.
Disamping  itu  tujuan  umum  membaca menurut  Elis  (dalam  Rahim,  2008:125)  tujuan umum membaca adalah pemahaman, menghasilkan  siswa  yang  lancar  membaca. Salah  satu  yang  dapat  membantu  untuk mencapai tujuan umum tersebut ialah menggunakan  metode reading  aloud dan mendiskusikan  bacaan  tersebut. Reading  aloud menjadi  kegiatan  berbagi  pengalaman  yang menyenangkan  dan  memberikan  kesempatan yang bagus untuk mendiskusikan bacaan dengan siswa. Reading aloud mengontribusikan seluruh perkembangan  anak  dalam  banyak  cara, diantaranya sebagai berikut:
i. Reading aloud memberikan suatu cara yang cepat  dan  valid  untuk  mengevaluasi kemajuan  ketrampilan  membaca  yang utama, khususnya pemenggalan kata, frasa, dan untuk menemukan kebutuhan membaca yang spesifik.
ii. Reading aloud memberikan latihan berkomunikasi  lisan  untuk  pembaca  dan bagi yang mendengar untuk meningkatkan ketrampilan menyimak.
iii. Reading  aloud juga  bisa  melatih  siswa untuk mendramatisasikan cerita dan memerankan  pelaku  yang  terdapat  dalam cerita.
iv. Reading  aloud menyediakan  suatu  media untuk meningkatkan kemampuan penyesuaian diri, terutama bagi siswa yang pemalu.
Yang  perlu  diperhatikan  dalam reading aloud ,  menurut  Crawley  dan  Mountain  (1995) yang  dikutip  Rahim,  menjelaskan  bahwa reading  aloud hendaknya  menggunakan  tujuan tertentu  dan  tidak  menggunakan  format round robin. Yang  dimaksud  dengan  format round robin ialah  setiap  siswa  secara random mendapat  giliran  untuk reading  aloud satu paragraf. Reading  aloud dengan  format round robin menyebabkan siswa akan lebih memfokuskan  pengenalan  kata,  menyandi  kata ( decoding ) daripada menyimak isi dan memahami  apa  yang  dibaca  oleh  siswa  yang lain.
Untuk  mengantisipasi  hal  tersebut,  sebelum mulai  proses reading  aloud ,  siswa  mencermati poin-poin  utama  yang  terdapat  dalam  bacaan. Hal  ini  dimaksudkan  agar  pada  saat  bacaan dibacakan  secara  nyaring  terjadi  proses perseptual, dan tercipta interpretasi baik oleh si pembaca  maupun  si  penyimak  sehingga konsentrasi  mereka  akan  terarah  pada  wacana. Proses  membacanya  dilaksanakan  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud ,  Kemudian  wacana  tersebut dicermati  untuk  mencari  poin-poin  utama. Selanjutnya  wacana  dibaca  secara  keseluruhan dengan  menggunakan  metode  pembelajaran aktif  tipe reading  aloud. Proses  ini  diulang beberapa kali, oleh siswa yang berbeda sampai wacana  benar-benar  dipahami.  Setelah  itu, wacana dibaca oleh guru, dan diikuti oleh siswa.
Pengajaran  Membaca  Pemahaman  dengan Menggunakan  Metode  Pembelajaran  Aktif Tipe Reading Aloud
Kegiatan  membaca  menyangkut  dua  hal penting,  yaitu  teknik  dan  pemahaman.  Teknik menyangkut  hal  membaca  dengan  intonasi, aksen  yang  benar,  sedangkan  aspek  yang  lain yaitu  aspek  pemahaman.  Kedua  aspek  ini memiliki porsi yang sama, dan harus diajarkan secara seimbang.
Wacana  bahasa  Jepang  sulit  dipahami  oleh siswa, karena dalam bahasa Jepang terdapat tiga jenis huruf, yaitu hiragana, katakana, dan kanji. Ketiga  huruf  bahasa  Jepang  ini  memiliki karakteristik yang sangat berbeda dengan huruf yang biasa digunakan oleh siswa.
Kesulitan  yang  dialami  oleh  siswa  dalam memahami  wacana  bahasa  Jepang,  membuat guru  harus  memilih  metode  yang  tepat  dalam pengajaran  membaca.  Metode  pembelajaran aktif tipe reading aloud cocok diterapkan dalam mengajarkan  wacana  bahasa  Jepang,  sebab dengan  menggunakan  metode  tersebut,  siswa mendapatkan pengalaman yang kongkret karena siswa terlibat aktif dalam  proses pembelajaran. Sehingga  pemahaman  siswa  terhadap  wacana bahasa Jepang meningkat.
Metode  pembelajaran  aktif  tipe reading aloud menuntut siswa untuk memahami makna yang  terkandung  dalam  wacana,  dan  juga  cara membaca  yang  benar.  Akan  tetapi  dalam penelitian  ini,  penilaian  difokuskan  kepada kemampuan membaca tingkat pemahaman.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian  pra-eksperimental,  model one  group pretest dan posttest, sedangkan pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan  kuantitatif.    Metode  ini  diberikan pada  satu  kelompok  saja  tanpa  kelompok pembanding dengan pola sebagai berikut.

## O1 X O2
Keterangan: X adalah treatment atau perlakuan O1  adalah  observasi  sebelum  treatment atau pre-test
O2 adalah observasi sesudah treatment atau

## post-test
Perbedaan  antara  O1  dan  O2  yakni  O2  –  O1 diasumsikan merupakan efek dari treatment atau perlakuan (Arikunto, 2006:85).
Hal  pertama  yang  dilaksanakan  dalam pelaksanaan  eksperimen  menggunakan  desain subjek  tunggal  ini  adalah  memberikan  tes kepada  subjek  yang  belum  diberi  perlakuan disebut pre  test (O1)  untuk  mendapatkan mahasiswa  yang  mempunyai  masalah  dalam kemampuan  memahami  bacaan  dalam  bahasa Jepang.
Setelah  didapat  data  mahasiswa  yang memiliki  kemampuan  rendah,  maka  dilakukan treatment (X)  dengan  teknik reading  aloud .
Setelah dilakukan perlakuan kepada mahasiswa yang  mengalami  masalah, maka dilakukan lagi tes  ( post  test )  untuk  mengukur  tingkat
kemampuan mahasiswa dalam membaca pemahaman (O2). Bandingkan O1 dan O2 untuk menentukan  seberapa  besar  perbedaan  yang timbul akibat diberikannya variable eksperimen. Kemudian  data  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan t-test (Arikunto:2002).
Langkah-langkah  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah:
1) Memberikan pre  test sebelum  diberikan
perlakuan pada kelas yang ditandai dengan O1. 2) Memberikan perlakuan metode pembelajaran  aktif tipe reading aloud pada kelas yang ditandai dengan X.
3) Memberikan post  test pada  kelas  yang ditandai dengan O2.
4) Membandingkan O1dan O2.
5) Proses  analisis  data  dengan  menggunakan rumus t-test.
a.   Analisis pendahuluan Analisis  pendahuluan  adalah  analisis sebelum diberi perlakuan yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum diberikan  perlakuan.  Data  yang  digunakan adalah  nilai  pretest.  Hal-hal  yang  dianalisis adalah sebagai berikut.
Normalitas Analisis ini bertujuan untuk mengetahui data  yang  digunakan  berdistribusi  normal. Rumus yang digunakan untuk menguji kenormalan data ini adalah dengan Chi-Kuadrat.
Keterangan:
X 2
= Chi kuadrat Oi = Frekuensi hasil pengamatan Ei = frekuensi harapan k = Banyaknya kelas interval
b.   Analisis tahap akhir
Analisis  ini  mempunyai  tujuan  untuk mengetahui  data  yang  diperoleh  dari  hasil belajar  (tes  akhir)  berdistribusi    normal  dan homogen.  Langkah-langkah  yang  ditempuh dalam analisis ini adalah sebagai berikut.
Normalitas Analisis ini bertujuan untuk mengetahui data akhir yang digunakan berdistribusi normal. Rumus yang digunakan untuk menguji kenormalan data ini adalah dengan Chi-Kuadrat.
Keterangan:
X 2 = Chi kuadrat Oi = Frekuensi hasil pengamatan Ei = frekuensi harapan k = Banyaknya kelas interval c.   Pengujian Hipotesis
Langkah-langkah dalam pengujian hipotesis  perbedaan  dua  mean  adalah  sebagai berikut:
1) Menentukan  atau  merumuskan  hipotesis H0 dan H1
H0 : Tidak ada perbedaan yang signifikan antara  kemampuan  membaca  pemahaman mahasiswa  semester  2  dengan  metode pembelajaran reading  aloud dan  metode konvensional.
H1  :  Ada  perbedaan  kemampuan  yang signifikan  antara  kemampuan  membaca pemahaman mahasiswa semester 2 dengan metode  pembelajaran reading  aloud dan metode  konvensional.
2) Menentukan  taraf  signifikan  5%  (=0,05) untuk dijadikan criteria dalam penerimaan atau penolakan hipotesis.
3) Menentukan criteria H0 diteriam jika t-nilai memenuhi interval t(0,05:db)<t-
nilai<(0,05:db).  H0  ditolak  jika  t-nilai>t (0,05:db)  Atau  Jika  t-nilai<-t(0,05:db). Catatan: Jika H0 diterima, maka H1 ditolak. Jika  H0  ditolak,  maka  H1  diterima (soebakri, 1992:59)
4) Komputasi data dengan menghitung t-nilai Hasil  pengumpulan  data  dianalisis  dengan perhitungan statistik dengan rumus t-nilai . Rumus ini dipergunakan untuk mencari ada atau  tidaknya  perbedaan  antara  dua  mean, yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.
5) Menarik  kesimpulan  dari  hasil  komputasi data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data tes membaca pemahaman diperoleh hasil bahwa t-signifikansi kelas kontrol (9,36) lebih besar dari pada t-tabel (2,12) yang berarti bahwa secara signifikan data atau fakta hasil penelitian terbukti ada perbedaan signifikan  antara  Mpre  dan  Mpost  pada  kelas kontrol.  Pada  tabel  hasil  analisis  data  tes
membaca pemahaman kelas eksperimen diperoleh  hasil  bahwa  nilai  t-signifikansi  kelas eksperimen  (9,75)  lebih besar  dari pada t-tabel (2,12) yang berarti bahwa secara signifikan data atau fakta hasil penelitian terbukti ada perbedaan signifikan  antara  Mpre  dan  Mpost  pada  kelas eksperimen.
Pada tabel hasil analisis pengaruh penggunaan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud terhadap  kemampuan  membaca pemahaman diperoleh hasil t-score (-3,97) lebih kecil dari pada t-tabel (-2,12), maka Ho ditolak dan  H1  diterima.  Hal  ini  berarti  terbukti  ada perbedaan signifikan antara kemampuan membaca pemahaman kelas eksperimen dengan menggunakan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode ceramah.
Untuk  melengkapi  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  angket  untuk  mengukur  tingkat kepuasan  mahasiswa  dalam  pembelajaran dokkai dengan  menggunakan  metode reading aloud . Data angket terdiri dari 5 butir pernyataan dengan  rincian  1  butir  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  memahami  wacana bahasa  Jepang,  3  butir  untuk  mengetahui motivasi siswa dalam pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud, 1  butir  untuk  mengetahui efektifitas  poembelajaran  yang  menggunakan metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud, sehingga  jawaban  yang  bersifat  mendukung diberikan  penilaian  tinggi.  Penilaian  butir angket  didasarkan  pada  masing-masing  nilai yang  terdapat  pada  kolom  yakni  4  =  jawaban “sangat  setuju”, 3  =  jawaban “setuju” ,  2  = jawaban ”tidak  setuju” ,  1  =  jawaban “sangat tidak  setuju”. Analisis  angket  menggunakan rumus rata-rata, yaitu:
Keterangan:
M : Mean (rata-rata) f : Jumlah Jawaban Siswa X : Nilai Kolom N : Jumlah Responden
Berdasarkan  analisis  data  angket  di  atas, dapat  diketahui  respon  siswa  terhadap  metode pembelajaran aktif tipe reading aloud, meskipun jumlah  responden  yang  mengisi  angket
berjumlah  18  siswa,  namun  karena  hanya  16 siswa  yang  menjadi  sampel,  maka  jumlah jawaban  angket  disesuaikan  dengan  jumlah siswa  yang  menjadi  sampel.  Data  angket disajikan sebagai berikut:
Butir 1:  Penggunaan metode pembelajaran aktif tipe reading  aloud dapat  mempermudah pemahaman  terhadap  wacana  bahasa  Jepang. Menunjukkan  tingkat  pememahaman  siswa terhadap wacana bahasa Jepang yang diajarkan menggunakan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading aloud . Nilai yang diberikan untuk butir ini  sesuai  dengan  nilai  kolom  yaitu:4,  3,  2,  1. Nilai untuk pernyataan butir 1 adalah (9 x 4) + (7 x 3) + (1 x 2) + (0 x 1) = 36 + 21 + 2 + 0 = 59. Rata-rata  butir  1  adalah  59  :  17  =  3,47.  Siswa setuju bahwa  pemahaman  siswa  terhadap wacana  bahasa  Jepang  menjadi  lebih  mudah karena  digunakan  metode  pembelajaran  aktif tipe reading aloud.
Butir 2:  Penggunaan metode pembelajaran aktif tipe reading  aloud dapat  meningkatkan motivasi  belajar.  Menunjukkan  motivasi  siswa terhadap penggunaan metode pembelajaran aktif tipe reading aloud. Nilai yang diberikan sesuai dengan nilai kolom yaitu: 4, 3, 2, 1. Nilai untuk pernyataan butir 3 adalah (7 x 4) + (9 x 3) + (0 x 2) + (1 x 1) = 28 + 27 + 0 + 1 = 56. Rata-rata butir  3  adalah  56  :  17  =  3,29.  Siswa setuju bahwa  penggunaan  metode  pembelajaran  aktif tipe reading aloud dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Butir 3:  Penggunaan metode pembelajaran aktif tipe reading aloud dapat menciptakan pembelajaran yang aktif dan mandiri. menunjukkan motivasi siswa terhadap penggunaan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud. Nilai  yang  diberikan  sesuai dengan nilai kolom yaitu: 4, 3, 2, 1.  Nilai   untuk pernyataan  butir 3 adalah (11 x 4) + (5 x 3) + (1 x 2) + (0 x 1) = 44 + 15 +2 + 0 = 61. Rata-rata nilai butir 3 adalah 61 : 17 = 3,59. Siswa sangat setuju bahwa penggunaan metode pembelajaran aktif dapat menciptakan pembelajaran yang aktif dan mandiri.
Butir 4: Metode pembelajaran aktif tipe reading aloud merupakan  metode  pembelajaran  yang menarik dalam pengajaran membaca pemahaman  bahasa  Jepang.  menunjukkan motivasi  siswa  terhadap  penggunaan  metode pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud. Nilai yang diberikan sesuai dengan nilai kolom yaitu: 4, 3, 2, 1. Nilai untuk pernyataan butir 4 adalah
N fX M  
(9 x 4) + (7 x 3) + (1 x 2) + (0 x 1) = 36 + 21 +2
+ 0 = 58. Rata-rata nilai butir 4 adalah 59 : 17 = 3,47. Siswa setuju bahwa metode pembelakaran aktif tipe reading aloud merupakan metode pembelajaran yang menarik. Butir 5:  Penggunaan metode pembelajaran aktif tipe reading aloud dapat membantu meningkatkan kemampuan membaca pemahaman  bahasa  Jepang.    Menunjukkan efektifitas  pembelajaran  menggunakan  metode pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud. Nilai yang diberikan sesuai dengan nilai kolom yaitu: 4, 3, 2, 1. Nilai untuk pernyataan butir 5 adalah (6 x 4) + (9 x 3) + (2 x 2) + (0 x 1) =  24 + 27 + 4 + 0 = 55. Rata-rata nilai butir 5 adalah 55 : 17 = 3,24. Siswa setuju bahwa penggunaan metode pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman bahasa Jepang siswa.
Jadi, metode pembelajaran aktif tipe reading aloud disambut baik penerapannya oleh siswa. Dari  analisis  data  angket  secara  perbutir  di atas,  dilakukan  penghitungan  analisis  data angket  untuk  tiap  aspek  yang  diamati.  Berikut penghitungannya:
1. Aspek pemahaman materi.
Aspek  ini  terdiri  dari  1  butir  yaitu Penggunaan  metode  pembelajaran  aktif  tipe
reading aloud dapat mempermudah pemahaman terhadap wacana bahasa Jepang Jadi penghitungannya adalah:
        47 , 3 17 59 17 0 2 21 36 17 0 1 1 2 7 3 9 4          x x x x
Dapat  disimpulkan,  dari  data  angket  siswa menyatakan setuju bahwa penggunaan  metode pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dapat mempermudah  pemahaman  terhadap  wacana bahasa Jepang.
2. Aspek  respon  siswa  terhadap  penggunaan metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dalam pengajaran membaca pemahaman bahasa Jepang.
Pada aspek ini ada 3 butir yaitu Penggunaan metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  membaca pemahaman bahasa Jepang, Penggunaan metode pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dapat
menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan mandiri,  Metode  pembelajaran  aktif  tipe Reading aloud menjadikan pengajaran membaca  pemahaman  bahasa  Jepang  lebih menarik.  Dari  hasil  perhitungan  diketahui bahwa siswa setuju metode pembelajaran aktif tipe reading  aloud merupakan  metode  yang menarik, serta dapat menciptakan pembelajaran yang aktif dan mandiri, dan merupakan metode yang  menarik  bagi  siswa.    Dapat  disimpulkan bahwa  siswa  memberikan  respon  yang  baik terhadap penggunaan metode pembelajaran aktif tipe reading  aloud untuk  pengajaran  membaca pemahaman bahasa Jepang.
3. Aspek  keefektifitasan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dalam  pengajaran  membaca pemahaman bahasa Jepang.
Pada aspek ini ada 1 butir yaitu Penggunaan metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman bahasa Jepang.
Penghitungannya adalah:
        24 , 3 17 55 17 0 4 27 24 17 0 1 2 2 9 3 6 4          x x x x
Dapat  disimpulkan,  penggunaan  metode pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud efektif untuk  digunakan  dalam  pengajaran  membaca pemahaman bahasa Jepang karena siswa setuju metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca pemahaman bahasa Jepang.
Dari  hasil  analisis  di  atas  dapat  diperoleh respon  siswa  terhadap  metode  pembelajaran aktif  tipe reading  aloud dalam  pengajaran membaca  pemahaman  bahasa Jepang.  Menurut data  yang  diperoleh  dan  telah  dianalisis  siswa memberikan  respon  yang  baik  terhadap penerapan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dalam  pengajaran  membaca pemahaman bahasa Jepang.
Pada tabel hasil analisis pengaruh penggunaan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud terhadap  kemampuan  membaca pemahaman diperoleh hasil t-score (-3,97) lebih kecil dari pada t-tabel (-2,12), maka Ho ditolak dan  H1  diterima.  Hal  ini  berarti  terbukti  ada
perbedaan signifikan antara kemampuan membaca pemahaman kelas eksperimen dengan menggunakan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan metode ceramah.
Berdasarkan  analisis  data  angket,  dapat diketahui penerapan metode pembelajaran aktif tipe reading aloud disambut baik oleh siswa , hal ini terlihat dari pernyataan butir 1, Penggunaan metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dapat  mempermudah  pemahaman  terhadap wacana  bahasa  Jepang.  Menunjukkan  tingkat pemahman  siswa  terhadap  wacana  bahasa Jepang dengan menggunakan metode pembelajaran aktif tipe reading aloud. Rata-rata butir  1  adalah  59  :  17  =  3,47.  Siswa setuju bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  wacana bahasa  Jepang  menjadi  lebih  mudah  karena digunakan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud. Pernyataan  butir  2  Penggunaan metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dapat meningkatkan motivasi belajar. Menunjukkan motivasi siswa terhadap penggunaan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud. Rata-rata  butir  2  adalah  3,29. Siswa setuju bahwa  penggunaan  metode pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dapat
meningkatkan
motivasi belajar siswa.
Pernyataan  butir  3,  Penggunaan  metode pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dapat menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan mandiri. menunjukkan motivasi siswa terhadap penggunaan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud. Rata-rata  nilai  butir  3  adalah 3,59.  Siswa sangat  setuju bahwa  penggunaan metode  pembelajaran  aktif  dapat  menciptakan pembelajaran yang aktif dan mandiri. Pernyataan  butir  4,  Metode  pembelajaran  aktif tipe reading aloud merupakan metode pembelajaran  yang  menarik  dalam  pengajaran membaca pemahaman bahasa Jepang. menunjukkan motivasi siswa terhadap penggunaan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud. Rata-rata  nilai  butir  4  adalah 3,47. Siswa setuju bahwa metode pembelakaran aktif tipe reading aloud merupakan metode pembelajaran yang menarik. Pernyataan  butir  5,  Penggunaan  metode pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dapat membantu meningkatkan kemampuan membaca pemahaman  bahasa  Jepang  .    Menunjukkan efektifitas  pembelajaran  menggunakan  metode
pembelajaran aktif tipe reading aloud. Rata-rata nilai butir 5 adalah 3,24.
Jadi  berdasarkan  analisis  perbutir  angket, metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud disambut baik penerapannya oleh siswa.
Sedangkan  dari  hasil  analisis  tiap  aspek angket diperoleh hasil sebagai berikut:
1) Aspek  pemahaman  materi,  nilai  rata-rata aspek  ini  adalah  3,47.  Ini  berarti  bahwa  siswa setuju bahwa penggunaan metode pembelajaran aktif  tipe reading  aloud dapat  mempermudah pemahaman terhadap wacana bahasa Jepang.
2) Aspek  motivasi  siswa  terhadap  penggunaan metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud, nilai  rata-rata  untuk  aspek  ini  adalah  3,47. Artinya siswa setuju bahwa penggunaan metode pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dapat memotivasi  siswa  dalam  memahami  wacana bahasa Jepang.
3) Aspek efektifitas penggunaan metode pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dalam pengajaran membaca pemahaman bahasa Jepang, nilai rata-rata aspek ini adalah 3,24. Ini bararti  bahwa  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading aloud efektif digunakan dalan pengajaran membaca pemahaman bahasa Jepang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang digunakan dengan menggunakan t-score, secara signifikan  terbukti  ada  perbedaan  antara kemampuan membaca pemahaman yang menggunakan  metode  ceramah  dengan  yang menggunakan  metode  pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud sebagai  metode  pembelajaran membaca pemahaman bahasa Jepang.
Berdasarkan hasil analisis angket ditemukan: (a) Penggunaan metode pembelajaran aktif tipe reading aloud dapat mempermudah pemahaman terhadap wacana bahasa Jepang. Karena terbukti siswa  lebih  memahami  wacana  bahasa  Jepang setelah  digunakan  metode  pembelajaran  aktif tipe reading  aloud. (b)  Penggunaan  metode pembelajaran  aktif  tipe reading  aloud dapat menciptakan  pembelajaran  yang  aktif  dan mandiri serta menarik, sehingga dapat memotivasi  siswa  dalam  memahami  wacana bahasa  Jepang.  (c)  Metode  pembelajaran  aktif tipe reading aloud dapat membantu meningkatkan  pemahaman  wacana  bahasa Jepang, sehingga metode ini merupakan metode
yang  efektif  dalam  pengajaran  membaca pemahaman bahasa Jepang.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Teori dan Praktek, Yogyakarta: Rineka Cipta
Iskandarwassid. 2008. Metode Pembelajaran Bahasa ,  Bandung: Rosda
Kamidjan. 1966. Pengajaran Membaca, Surabaya: Unesa University
Muneo, kimura. 1988. Dasar-Dasar Pengajaran Bahasa Jepang, Bandung. Percetakan Ekonomi
Nurhadi. 2008. Membaca Cepat dan Efektif, Malang: Sinar Baru Algensindo
Nurgiyantoro, Burhan. 1995. Penilaian Dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra, Yogyakarta: BPFE- Yogyakarta
Rahim, Faridah. 2005. Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar , Jakarta: Bumi Akasara
Sudjana, Nana. 2001. Penelitian dan Penilaian Pendidikan, Bandung: Aksara
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Belajar Mengajar, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung: Alfabeta
Sutedi, Dedi. 2009. Penelitian Pendidikan Bahasa Jepang, Bandung: UPI Press
Taniguchi, Goro. 1993. Kamus Standar Bahasa Jepang-Indonesia, Jakarta: Dian Rakyat
Tarigan, Henry Guntur. 1990. Membaca sebagai suatu keterampilan berbahasa, Bandung: Angkasa
Tim. 日本語 2 . Jakarta: The Japan Foundation
Zaini, Hisyam. 2008. Metode pembelajaran aktif , Jakarta: Bumi Aksara