Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa

## KETELADANAN DOSEN DAN INTEGRASI NILAI-NILAI MORAL DALAM
PEMBELAJARAN PSIKOLOGI OLAHRAGA UNTUK MEMBENTUK KARAKTER KEPATUHAN DAN KEJUJURAN MAHASISWA
Dimyati dimyati@uny.ac.id
Fakultas Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstrak
Di  perguruan  tinggi,  dosen  memegang  peran   sangat  penting  bagi  kemajuan  institusi  dan pembentukan karakter mahasiswa. Namun, sudah bukan rahasia lagi banyak dosen mengabaikan tugas  pokok  mengajar.    Bagi  sebagian  besar  dosen,  tugas  mengajar  telah  dijadikan  prioritas kedua. Di sisi lain Hatten, dkk (2001) menegaskan bahwa satu masalah utama dewasa ini adalah sangat  sedikit  pendidik  yang  mengajarkan  perilaku  etis  terhadap  peserta  didik.  Makalah  hasil penelitian ini akan mengungkap sejauh mana keteladanan dosen dan penerapan nilai-nilai moral selama  perkuliahan  Psikologi  Olahraga  dapat  meningkatkan  karakter  kepatuhan  dan  kejujuran mahasiswa. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan kerangka Lesson Study. Tindakan yang dilakukan  untuk  memecahkan  masalah  tersebut  dengan  cara  menyusun  rancangan  pembelajaran mata kuliah Psikologi Olahraga yang bermuatan nilai-nilai moral yang disampaikan dosen selama proses  pembelajaran,  dan keteladan  dosen,  yaitu  prilaku  disiplin  datang tepat waktu setiap akan memberi kuliah atau mengajar. A teacher's integrity, or lack thereof, is observed by students.Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  keteladanan  dosen  dalam  wujud  selalu  memberi  contoh  datang tepat  waktu  dalam  mengajar  mata  kuliah  Psikologi  Olahraga  dapat  meningkatkan  karakter kepatuhan  mahasiswa,  yaitu  datang  tepat  waktu  atau  tidak  terlambat  dalam  mengikuti perkuliahan. Begitu juga dosen yang menyelipkan nilai-nilai moral selama mengajar mata kuliah Psikologi Olahraga dapat memberi dampak terhadap terbentuknya karakter kejujuran mahasiswa, yaitu perilaku jujur atau tidak melakukan tindakan menyontek dalam ujian.
Kata kunci : dosen, keteladanan, karakter, kepatuhan, kejujuran, mahasiswa

## THE LECTURER’S PATRONAGE AND THE INTEGRATION OF MORAL VALUES IN SPORT PSYCHOLOGY TEACHING AS A MEANS TO BUILD THE STUDENTS’ OBEDIENCE AND HONESTY
Dimyati dimyati@uny.ac.id Universitas Negeri Yogyakarta

## Abstract
This research aims to  identify the impacts of lecturers’ patronage and the implementation of moral values in  Sport Psychology subject on the  obedience and honesty character of the students of  PJKR  Study  Program,  Faculty  of  Sports  Science,Yogyakarta  State  University.  To  achieve  the objective  and  provide  clearer  direction,  this  research  was  conducted  based  on  the  Lesson  Study framework. The action to solve the problem was performed by developing Sport Psychology Lesson Plan    containing    moral  values    that  the  lecturer  presented  during  teaching  processes  and  the lecturers’  patronage  through    punctuality  in  coming  to  class  and  discipline    in  providing  the lecture.  The  target  of  the  action  involved  Class  A  Semester  5  students  of  PJKR    Study  Program attending  the    Sport  Psychology  subject.  The  result  of  this  research  indicates  that  the  lecturers’ patronage    in  terms  of  providing  examples,  i.e.    coming  to  class  on  time  to  teach  the    Sport Psychology subject, is able to improve the students’ obedience, i.e. coming to lecture on time or not late  in attending  the Sport Psychology subject. Moreover, the lecturer  that integrates the  moral values during the teaching of Sport Psychology subject is able to provide impact on the  students’ honesty character, i.e. honest behavior  or not  cheating during  examination.
Keywords: lecturer, patronage, character, obedience, honesty, students

## PENDAHULUAN
Di Perguruan Tinggi (PT), dosen me- megang  peran   sangat  penting  bagi  kemajuan institusinya.  Hal  ini  telah  lama  disadari  oleh dosen  itu  sendiri.  Kesadaran  ini  ditunjukkan oleh  upaya-upaya  pribadi  untuk  manjadikan dirinya  memiliki  kompetensi  dan  ahli  dalam bidang yang ditekuni serta memiliki tanggung jawab  dalam  melaksanakan  tugas  utamanya yaitu  mengajar.  Namun  sudah  bukan  rahasia lagi  banyak  dosen  mengabaikan  tugas  meng- ajar. Bahkan Ketua DPR RI, dalam seminar di UI  dengan  tema  “Masa  Depan  Pendidikan Tinggi di Indonesia”  menyatakan, banyak pa- ra dosen di perguruan tinggi lebih memikirkan proyek,  keadaan  ini  yang  menjadi  penyebab pikiran  kritis  para  dosen  tidak  tajam  (Tirta, 2012).  Di  sisi  lain  Boyer  (1990)  mengatakan munculnya  berbagai  model  universitas  riset menciptakan  situasi  di  mana  pencarian  bahan dan  subjek  penelitian  sebagai  sumber  penca- rian  pengetahuan  menjadi  lebih  penting    bagi para  dosen  dibanding  meluangkan  waktu  un- tuk  mendidik  mahasiswa.  Sehingga  proses pengajaran menjadi prioritas kedua bagi seba- gian  banyak  dosen.  Bahkan  kemudian  fokus- nya  lebih  mengarah  pada  apa  yang  diajarkan bukan  bagaimana  memberi  pembelajaran mahasiswa, maka mendidik mahasiswa sering diletakan  pada  prioritas  yang  sangat  rendah (Wilshire, 1990).
Pelibatan  komunitas  masyarakat  per- guruan  tinggi  (PT)  dalam  diskusi  serius  ten- tang  pentingnya  memberikan  pendidikan kepada  mahasiswa  yang  tidak  hanya  dapat mengembangkan  basis  pengetahuan  yang kuat, tetapi juga mengembangkan keterampil- an  yang  dibutuhkannya    dalam  mengambil keputusan moral sebagai bekal untuk kehidup- an  di  masyarakat.  Mengapa  demikian?  Seba- gian  besar  individu  para  dosen  menyakini pentingnya mahasiswa memiliki karakter yang kuat.  Pertanyaannya,  mengapa  para  dosen tersebut tidak mendukung pengembangan dan pembangunan  karakter  secara  terbuka  terha- dap  para  mahasiswa  dan  bahkan  ada  dianta- ranya  berperilaku  sebaliknya?!  Pertanyaan tersebut  sebagai  pertanyaan  yang  sederhana namun sesungguhnya memiliki akar persoalan yang  sangat  dalam,  yaitu  apakah  pimpinan PT,  para  dekan,  para  ketua  Jurusan  meyakini hakekat dan makna penting mendidik karakter
mahasiswa  sebagai  bagian  utama  dari  tujuan pendidikan di PT?
Para  penggiat  pendidikan  karakter terkadang  sering  mengabaikan  alasan  keter- batasan  visi  pimpinan  PT  tersebut,  sehingga selalu  berlawanan  dengan  tujuan  utama  uni- versitas. Di sisi lain, antusiasme para penggiat pendidikan  karakter  dan  pimpinan  PT  juga mengabaikan  kesempatan  untuk  mendiskusi- kan tentang keyakinan pentingnya pendidikan karakter.  Padahal  dengan  memulai  adanya prakarsa dialog semacam itu dalam komunitas akademik  yang  demokratis,  penuh  dengan saling pengertian, konsensus, maka perubahan jangka  panjang  dapat  dicapai.  Langkah  ini merupakan  cara  terbaik  untuk  memastikan bahwa  pendidikan  karakter  dapat  dilakukan dengan  cara-cara  yang  lebih  merasuk  dan permanen.
Seharusnya  pendidikan  yang  ditun- jukkan  untuk  mengembangkan  seluruh  aspek individu  mahasiswa  secara  total  tersebut menjadi  tujuan  utama  dari  pendidikan  di  PT. Faktanya  itu  semua  tidak  lagi  dilihat  sebagai tujuan  utama  PT  terutama  yang  terjadi  pada universitas  riset  bahkan  lembaga-lembaga pendidikan  tinggi  kependidikan  penghasil guru  (LPTK).  Ellen  Condliffe  Lagemann (2003),  dekan  Harvard  Graduate  School  of Education, mengatakan bahwa laporan terbaru menyebutkan  pendidikan  di  universitas  telah menjadi lebih terfokus pada pendidikan teknis dan  profesional  dibandingkan  yang  terjadi pada  era  tahun  1970-an.  Lebih  lanjut  dikata- kan  olehnya  bahwa  para  mahasiswa  lebih  di- fokuskan  secara  sempit  pada  “persiapan  ke- juruan” (Lagemann, 2003). Di banyak tempat, dan  untuk  beberapa  waktu  lamanya,  PT  telah gagal  dalam  misinya  memberikan  pendidikan kepada  mahasiswa  yang  mampu  menetapkan “rasa  salah  pada  dirinya  atau  bersikap  jujur, empathi terhadap  orang  lain,  dan  menjadi warga  negara  yang  baik  dan  efektif”  serta mampu  mempersiapkan  mahasiswa  untuk “berpartisipasi  dalam  menentukan  dan  meng- hadapi  isu-isu  di  zamannya”  (Lagemann, 2003).
Fakta  dalam  dunia  pendidikan  di Indonesia  fenomena  tersebut  juga  terjadi, banyak  diantaranya  lalai  melaksanakan  tugas mengajar.  Di  lain  pihak  banyak  pula  dosen yang datang terlambat datang untuk mengajar dan  dengan  mudah  meninggalkan  tugas mengajar  tanpa  ada  alasan  jelas.  Begitu  juga
yang  dilakukan  mahasiswa,  banyak  diantara mereka  datang  terlambat  untuk  masuk  kelas, sehingga  mengganggu  pelaksanaan  kuliah yang sedang berlangsung. Untuk menertibkan dan mencegah agar perilaku dosen yang buruk tersebut tidak berlanjut dibutuhkan keteladan- an  dan  tindakan  tegas  yang  tersistem  dari pengambil  kebijakan  PT.  Ini  merupakan  tan- tangan  mengingat  dalam  kontek  pendidikan formal  dewasa  ini  gerakan  pendidikan  karak- ter itu lebih ditujukan untuk sekolah dasar dan menengah.  Sedangkan  fokus  pendidikan  ka- rakter  di  PT  terasa  hilang  (Berkowitz  & Fekula, 1999; Joseph& Efron, 2005). Padahal menurut  Ray  &  Montgomery  (2006)  mem- bangun  karakter  di  PT  membutuhkan  komit- men pada setiap tingkatan atau unsur yang ada di  PT  tersebut.    Kamm,  Greenberg,  &  Walls (2003)  menegaskan “Research  has  demon- strated  that  effective  character  education requires knowledge, interest, and commitment from  the  leader  as  well  as  others  involved  in the educational efforts”.
Mendidik  karakter  harus  dilakukan semua unsur di PT secara bersama-sama. Arti- nya  bahwa  jika  ingin  membangun  karakter dosen  merupakan  salah  satu  unsur  pokok  di PT  sehingga  harus  berintegritas  dan  menjadi teladan  dalam  berperilaku  baik  ketika  meng- ajar di kelas maupun perilaku di kampus pada umumnya. The  epitome  of  living  a  values- based  life  is  the  fulfillment  of  moral  obliga- tions with consistent uprightness of character, or  integrity. Selama  proses  perkuliahan  se- sungguhnya  dosen    melalui  contoh  dan  peri- laku  yang  ditampilkannya  memiliki  peran yang  sangat  sentral  dalam  upaya  membentuk karakter  mahasiswa.  Namun  hingga  saat  ini sepengetahuan  penulis  belum  ada  kajian  ten- tang  upaya  tersistem  yang  dilakukan  dosen dalam  membangun  karakter  mahasiswa  me- lalui  perkuliahan.  Di  sisi  lain  dalam  melak- sanakan  selama  proses  perkuliahan  dosen  le- bih  mengarahkan  mahasiswa    untuk  diting- katkan  pengetahuan  dengan  mengabaikan aspek-aspek  pengembangan  karakter.  Hatten, dkk  (2001)  menegaskan  bahwa  satu  masalah utama  dewasa  ini  adalah  sangat  sedikit  pen- didik yang mengajarkan perilaku etis terhadap peserta didik.
Bertitik  tolak  dari  latar  belakang  ter- sebut, penelitian ini akan mengungkap sejauh mana  keteladanan  dosen  dan  penerapan  nilai- nilai  moral  selama  perkuliahan  Psikologi
Olahraga  dapat  meningkatkan  karakter  kepa- tuhan  dan  kejujuran  mahasiswa.  Psikologi Olahraga dijadikan objek penelitian ini karena penulis  merupakan  pengajar  mata  kuliah tersebut.  Di  sisi  lain  perkembangan  model pembelajaran  saat  ini  telah  maju  pesat.  Ba- nyak  PT  yang  telah  melalukan  perubahan proses pembelajarannya dari teacher center ke student  center,  meskipun  demikian  tidak semua  PT  tersebut  secara  nyata  melakukan proses pembelajaran yang mengacu ke student canter.  Begitu  juga  yang  selama  ini  terjadi dalam pembelajaran Psikologi Olahraga.  Atas dasar inilah dirumuskan masalah sebagai beri- kut: Apakah keteladanan dosen dan penerapan nilai-nilai moral selama perkuliahan Psikologi Olahraga dapat membentuk  karakter kepatuh- an dan kejujuran mahasiswa? Sehingga tujuan dari  penelitian  ini  ingin  mengetahui  dampak keteladanan  dosen  dan  penerapan  nilai-nilai moral  dalam  perkuliahan  Psikologi  Olahraga terhadap pembentukan karakter kepatuhan dan kejujuran mahasiswa.

## METODE PENELITIAN
Secara  umum  tujuan  yang  ingin dicapai  melalui  penelitian  ini  adalah  ingin mengetahui  dampak  keteladanan  dosen  dan penerapan nilai-nilai moral dalam perkuliahan Psikologi  Olahraga  terhadap  pembentukan karakter  kepatuhan  dan  kejujuran  mahasiswa Prodi  PJKR  FIK  UNY.  Dalam  rangka  men- capai  tujuan  penelitian  tersebut  digunakan pendekatan  kerangka  Lesson  Study  dengan tahapan-tahapan  pendekatan  penelitian  seba- gai berikut.
Menyusun Rancangan Pembelajaran ( Plan )
Tahap  ini  membuat  perencanaan pembelajaran  mata  kuliah Psikologi  Olahraga yang  berisi  rencana  tindakan-tindakan  nilai- nilai  moral  tanggung  jawab,  kedisiplinan  dan kejujuran  yang  akan  dilakukan  oleh  dpsen untuk  memperbaiki,  meningkatkan,  atau mengubah  perilaku  dan  sikap  mahasiswa dalam  hal  karakter  kepatuhan  dan  kejujuran. Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap perencanaan, meliputi: (a) menetapkan materi/ topik  Psikologi  Olahraga  yang  akan  disisipi nilai-nilai  moral;  (b)  menetapkan  lembar  ke- hadiran  mahasiswa/daftar  hadir  mahasiswa, (c)  menetapkan  tindakan-tindakan  mahasiswa

## 18 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
yang harus diamati perilakunya oleh observer; (d)  menjelaskan  kepada  observer  secara  rinci tentang  nilai-nilai  moral  yang  harus  dicer- mati/diobservasi  ketika  peneliti/dosen  meng- ajar,  (e)  membuat  rancangan  pembelajaran Psikologi  Olahraga  yang  memuat  nilai-nilai moral;  (f)  menyusun  skenario  pembelajaran mata kuliah Psikologi Olahraga yang memuat nilai-nilai moral, (g) menyusun dan menjelas- kan  lembar  pengamatan  untuk  menilai  peri- laku mahasiswa selama perkuliahan dan ujian kepada  observer,  (h)  menyususn  alat  ukur untuk  mengungkap  aspek  karakter  kepatuhan ini  menggunakan  lembar  observasi  daftar kehadiran mahasiswa; (i) menjelaskan kepada observer  tentang  indikator-indikator  penerap- an  nilai-nilai  moral  yang  disisipkan  oleh  do- sen selama pembelajaran yang tampak selama proses  pembelajaran,  dan  (j)  menyusun  dan menjelaskan  lembar  pengamatan  untuk  akti- vitas  dosen  dalam  menerapkan  pembelajaran Psikologi Olahraga muatan nilai-nilai moral.
Melakukan Tindakan dan Observasi ( Do )
Tahap ini  berisi kegiatan yang harus dilakukan  dosen  (peneliti)    dalam  upaya  per- baikan,  yaitu  terjadinya  perubahan  perilaku mahasiswa  yang  dinginkan,  yaitu  memiliki karakter  kepatuhan  dan  karakter  kejujuran. Dosen  lain  sebagai  kolaborator  mengamati tindakan  yang  dilakukan  dosen  tersebut. Terdapat  dua  langkah  pokok  yang  dilakukan dosen  dalam  tahap  tindakan  ini,  yaitu:  (a) Dosen  menjadi  contoh/teladan,  artinya  setiap mengajar  dosen  melakukan  perilaku  disiplin yang  ditunjukkan  dalam  kehadiran  tepat waktu (minimal kurang 5 menit sebelum tanda masuk/bel  dosen  sudah  berada  di  kelas);  (b) Dosen  sebagai  peneliti  mengintegrasikan nilai-nilai  moral,  yaitu  kejujuran;  kepercaya- an;  ormat:  dan  tanggung  jawab  yang  disisip- kan selama delapan kali tatap muka mengajar mata  kuliah  Psikogi  Olahraga.  Setiap  nilai- nilai  moral  tersebut  disampaikan  masing- masing  dalam  satu  kali  pertemuan.  Di  awal pertemuan  kuliah  (kuliah  perdana)  dosen menjelaskan  tata  tertib  dalam  mengikuti perkuliahan  Psikologi  Olahraga.  Diantaranya membuat  komitmen tentang kehadiran dalam perkuliahan.  Komitmen  yang  dikembangkan jika  dosen  terlambat  hadir  mahasiswa  bisa meninggalkan  perkulihan  (kuliah  kosong/di- ganti  hari  lain),  tapi  sebaliknya  jika  maha- siswa terlambat mahasiswa dilarang masuk.

## Refleksi ( See )
Tahap  ini  peneliti  dan  kolaborator mengkaji, melihat atas hasil atau dampak dari tindakan  yang  dilakukan  secara  bersama-sa- ma.  Kemudian  menduskusikan  hasil  penga- matan  itu  untuk  mengetahui  dan  menilai apa- kah dalam pelaksanaan proses mengajar terse- but  dosen  menjadi  sudah  teladan  dalam  hal kedatangan  tepat  waktu    dan  telah  menyisip- kan  /menyampaikan  nilai-nilai  moral  dengan tepat  selama  mengajar  materi  perkulaihan Psikologi Olahraga. Hasil diskusi ini dijadikan masukan  untuk  perbaikan  dalam  petemuan mengajar berikutnya.

## Observasi dan Perekaman Data selama Pembelajaran
Observasi  dan  perekaman  dilakukan untuk  menilai  tindakan  baik  yang  dilakukan dosen maupun mahasiswa dapat berjalan atau tidak, sehingga ada beberapa bentuk observasi dan perekaman yang dilakukan, yaitu sebagai berikut:

## Obervasi Pelaksanaan Dosen Mengajar
Selama  tahap  pelaksanaan,  observer melakukan pengamatan terhadap aktivitas do- sen  (peneliti)  selama  delapan  kali  tatap  muka dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang telah  disiapkan.  Pengamatan  dilakukan  untuk mengetahui apakah dalam pelaksanaan proses mengajar tersebut dosen memberi teladan, ya- itu  selalu  datang  tepat  waktu  dan  juga  me- nyampaikan nilai-nilai moral tanggung jawab, kedisiplinan dan kejujuran dengan tepat.

## Obervasi Perilaku Mahasiswa
Untuk  mengetahui  dampak  dari  kete- ladanan dosen dan pemberian nilai-nilai moral tersebut terhadap perubahan karakter kepatuh- an mahasiswa, maka selama proses perkuliah- an  berlangsung    perilaku  mahasiswa  tersebut diamati kehadirannya selama perkuliahan oleh seorang  dosen  (peneliti).  Sedangkan  unntuk mengetahui  karakter  kejujuran  mahasiswa diobservasi  selama  ujian  tengah  semester apakah  mahasiswa  tersebut  menyontek  atau tidak.

## Pengumpulan dan Analisis Data
Setelah data yang terkumpul kegiatan selanjutnya adalah mengumpulkan dan meng-
analisis  data  hasil  pengamatan  dan  data  dari catatan lapangan. Berdasarkan teknik dan alat pengumpul data, sebagaimana tersebut di atas, maka  teknik  analisis  data  yang  digunakan, adalah  sebagai  berikut:  Analisis  kualiatatif, adapun  langkah-langkah  analisis  data  yang akan  dilakukan  adalah:  (1)  setelah  data  ter- kumpul, penulis mengadakan reduksi data me- lalui  merangkum  laporan  lapangan;  (2)  me- nyusun secara sistematik berdasarkan kategori dan  klasifikasi  tertentu;  (3)  membuat display data  dalam  bentuk  tabel;  (3)  membuat cross site  analisys ;    (4)  menyajikan  temuan,  mena- rik  kesimpulan  dalam  bentuk  kecenderungan umum dari implementasi pembelajaran Psiko- logi Olahraga  yang dilakukan oleh dosen.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Observasi dan Perekaman Data selama Pembelajaran
Observasi  dan  perekaman  dilakukan untuk  menilai  tindakan  baik  yang  dilakukan dosen maupun mahasiswa dapat berjalan atau tidak, sehingga ada beberapa bentuk observasi dan perekaman yang dilakukan, yaitu sebagai berikut.

## Obervasi pelaksanaan dosen mengajar
Selama  tahap  pelaksanaan,  observer melakukan  pengamatan  terhadap  aktivitas dosen  (peneliti)  selama  delapan  kali  tatap muka  dengan  menggunakan  lembar  observasi yang  telah  disiapkan.  Pengamatan  dilakukan untuk  mengetahui  apakah  dalam  pelaksanaan proses  mengajar  tersebut  dosen  memberi teladan,  yaitu  selalu  datang  tepat  waktu  dan juga menyampaikan nilai-nilai moral tanggung jawab,  kedisiplinan  dan  kejujuran  dengan tepat.

## Obervasi perilaku mahasiswa
Untuk  mengetahui  dampak  dari  kete- ladanan dosen dan pemberian nilai-nilai moral tersebut terhadap perubahan karakter kepatuh- an    mahasiswa,  maka  selama  proses  perkuli- ahan  berlangsung    perilaku  mahasiswa  terse- but  diamati  kehadirannya  selama  perkuliahan oleh  seorang  dosen  (peneliti).  Sedangkan  un- tuk mengetahui karakter kejujuran mahasiswa diobservasi selama ujian tengah semester apa- kah mahasiswa tersebut menyontek atau tidak.

## Pengumpulan dan analisis data
Setelah data yang terkumpul kegiatan selanjutnya adalah mengumpulkan dan meng- analisis  data  hasil  pengamatan  dan  data  dari catatan lapangan. Berdasarkan teknik dan alat pengumpul data, sebagaimana tersebut di atas, maka  teknik  analisis  data  yang  digunakan, adalah  sebagai  berikut:  Analisis  kualiatatif, adapun  langkah-langkah  analisis  data  yang akan  dilakukan  adalah:  (1)  setelah  data  ter- kumpul,  penulis  mengadakan  reduksi  data melalui  merangkum  laporan  lapangan;  (2) menyusun secara sistematik berdasarkan kate- gori  dan  klasifikasi  tertentu;  (3)  membuat display data dalam bentuk tabel; (3) membuat cross  site  analisys ;    (4)  menyajikan  temuan, menarik  kesimpulan  dalam  bentuk  kecende- rungan umum dari implementasi pembelajaran Psikologi Olahraga yang dilakukan oleh dosen.
Tabel 1. Kehadiran mahasiswa pada perkuliahaan Psikologi Olahraga Pertem uan ke: Jml mhs Kehadiran mahasiswa Hadir Terlambat f % f % I 29 26 89,66 3 10,34 II 29 27 93,10 2 6,90 III 29 27 93,10 2 6,90 IV 29 28 96,55 1 3,45 V 29 28 96,55 1 3,45 VI 29 29 100,00 0 0,00 VII 29 29 100,00 0 0,00 VIII 29 29 100,00 0 0,00 Rerata 29 27,875 96,12 1,125 3,88
Kehadiram mahasiswa sebanyak dela- pan  kali  pertemuan  mengikuti  kuliah  Psiko- logi  Olahraga  sebagai  refleksi  dari  kepatuhan mahasiswa  secara  visual  disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Prosentase kehadiran dan datang terlambat  mahasiswa
Gambar 2. Persentase kehadiran mahasiswa dalam kuliah Psikologi Olahraga
Berdasarkan Tabel 1, Gambar 1 dan 2 dan dua gambar tersebut di atas menunjukkan bahwa kehadiran mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan Psikologi Olahraga dari pertemu- an  pertama  hingga  pertemuan  ke  delapan mengalami  peningkatan.  Artinya  presentase kehadiran  datang  tepat  waktu  semakin  me- ningkat dari pertemuan pertama hingga perte- muan  ke  delapan  bahkan  pertemuan  ke-6,  7 dan  8  hadir  100%.  Ini  juga  dapat  diartikan bahwa  karakter  kepatuhan  mahasiswa  meng- alami peningkatan.

## Karakter Kejujuran Mahasiswa
Karakter  kejujuran  mahasiswa.  Ka- rakter  kejujuran  mahasiswa  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  merupakan  perilaku  ma- hasiswa  yang  tidak  melakukan  tindakan menyontek  saat  ujian  tengah  semester  yang dilaksanakan pada tanggal 22 Nopember 2011 jam 07.00 s.d 08.30 Wib. di ruang B.27.3.02.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap perilaku  29  mahasiswa  selama  mengikuti  uji- an  mid  semester  tersebut  tidak  nampak  ada mahasiswa  yang  melakukan  tindakan  me- nyontek.  Perilaku  ini  mencerminkan  bahwa mahasiswa memiliki karakter kejujuran. Tum- buhnya karakter kejujuran mahasiswa tersebut terjadi  sebagai  dampak  dari  perilaku  dosen yang  selalu  meintegrasi  nilai-nilai  moral  se- lama  delapan  kali  pertemuan  dalam  kuliah Psikologi  Olahraga.  Artinya  dalam  mengajar mata  kuliah  Psikologi  Olahraga  dosen  selalu menyisipkan nilai-nilai moral yang mencakup: (1) kejujuran; (2) kepercayaan; (3) ormat: dan (5) tanggung jawab.

## Meningkat Karakter Kepatuhan Mahasiswa
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa karater  kepatuhan  mahasiswa  yang    diwujud- kan  dari  kehadiran  tepat  waktu  dalam  kuliah
Psikologi  Olahraga  merupakan  dampak  dari mencontoh perilaku dosen yang selalu datang tepat  waktu  untuk  datang  mengajar.  Artinya peningkatan  karakter  kepatuhan  mahasiswa tidak lepas dari peran dosen yang selalu hadir tepat  waktu  dalam  mengajar.  Contoh  teladan ini  berdampak  terhadap  perubahan  karakter kepatuhan mahasiswa dalam wujud kehadiran tepat waktu mengikuti kuliah Psikologi Olah- raga.  Fakta  ini  memperkuat  pemeo  yang  ter- kenal  dalam  dunia  pendidikan  bahwa  “guru kencing berdiri siswa kencing berlari. Artinya segala  perilaku  guru  akan  dicontoh  oleh siwanya. Perilaku baik yang ditampilkan oleh seorang  pendidik  apakah  itu  guru  atau  dosen akan  berdampak  positif  terhadap  perilaku siswa  atau  mahasiswa.  Hatten,  et  al  (2001,  p. 12)  menegaskan  bahwa  “ In  this  case,  how- ever, I am convinced that “ethics” is primarily a  matter  of  positive  role  modeling.  Quite simply,  “good”  teachers  produce  “good” students .”  Begitu  pula  Roni,  dalam  pidato Dies Natalis Unesa ke-47  menyatakan bahwa di  tengah-tengah  kampus  keteladanan  dosen adalah  contoh  nyata  untuk  pendidikan  karak- ter  mahasiswa  karena  pendidikan  karakter yang  paling  mujarab  bukan  melalui  ceramah atau penataran melainkan contoh dan tindakan (“Rekonstruksi  Pendidikan:  Pemikiran  Unesa untuk  Pendidikan  Indonesia  Lebih  Baik”, 2011).
Secara  teoritis  karakter  kepatuhan yang terbentuk pada mahasiswa sebagai dam- pak  dari  contoh  perilaku  dosen  juga  bisa  di- jelaskan oleh teori belajar sosial dari Bandura. Teori Belajar Sosial (TBS) juga berfokus pada pembelajaran  yang  terjadi  dalam  konteks sosial  (Bandura,  1977).  Mempertimbangkan bahwa  orang  belajar  dari  satu sama  lain  yang meliputi  konsep-konsep  seperti  belajar  obser- vasional,  peniruan,  dan  modeling.  TBS  men- jelaskan bahwa perilaku  dalam interaksi yang terus  menerus  akan  berpengaruh  terhadap kognitif,  perilaku  itu  sendiri,  dan  lingkungan. Akers  (1998)  lebih  lanjut  menegaskan  bahwa ada empat elemen kunci dari TBS: (a) imitasi, (b)  definisi,  (c)  perbedaan  asosiasi,  dan  (d) penguatan  yang  berbeda.  Sellers,  Chochran, dan  Branch  (2005),  memberikan  penjelasan rinci tentang istilah-istilah ini:
Imitasi  mengacu  pada  sejauh  mana seseorang  mengemulasi  perilaku  teladan. Model-model peran orang lain yang signifikan yang  satu  dikaguminya,  yang  satu  memiliki
hubungan  pribadi  yang  dirasakan,  dan  yang satu secara langsung diamati berperilaku.
Definisi,  merupakan  elemen  kedua dari  teori  pembelajaran  sosial,  mengacu  pada sikap  dan  individu  memegang  nilai-nilai  ten- tang moralitas hukum pada umumnya dan ke- salahan  perilaku spesifik yang menyimpang.
Perbedaan asosiasi, merupakan unsur ketiga dari TBS. Hal ini mengacu pada penga- ruh  definisi  (sikap)  dan  perilaku  orang  lain yang  signifikan  terhadap  perilaku  individu. Menurut  teori  belajar  sosial,  paparan  definisi dan  perilaku  orang  lain  dengan  siapa  sese- orang  berinteraksi  memiliki  pengaruh  kuat pada definisi perilaku diri.Dampak dari risiko ini bervariasi sesuai dengan frekuensi, durasi, intensitas,  dan  prioritas  individu-individu yang  berbeda  memiliki  hubungan  dengan orang lain.
Suatu prinsip umum TBS adalah bah- wa  orang  dapat  belajar  dengan  mengamati perilaku  orang  lain.  Hasil  perilaku  dipenga- ruhi  oleh  penguatan  dan  hukuman.  Teori  ini menyatakan  bahwa  perilaku  bisa  dipelajari melalui  pemodelan  yang  merupakan  strategi utama  yang  digunakan  dalam  pelatihan ketrampilan sosial. Bandura telah menegaskan bahwa:
“Learning  would  be  exceedingly  labo- rious, not to mention hazardous, if people had  to  rely  solely  on  the  effects  of  their own  actions  to  inform  them  what  to  do. Fortunately,  most  human  behaviour  is learned  observationally  through  model- ling: from observing others one forms an idea of how new behaviours are perform- ed,  and  on  later  occasions  this  coded information  serves  as  a  guide  for  action (Bandura, 1977, p.22).
Selanjutnya  Bandura  (1977),  menga- takan  bahwa  pemodelan  yang  berpengaruh melalui  proses  pembelajaran  terutama  terjadi melalui  fungsi  informatif.  Selama  pemaparan perilaku  model,  terutama  pengamat  mem- peroleh  representasi  simbolis  dari  kegiatan model  yang  berfungsi  sebagai  panduan  untuk kinerja  yang  sesuai.  Lima  proses  pembel- ajaran sosial dapat dilakukan melalui cara ob- servasi, yaitu (a) perhatian, (b) retensi (terma- suk organisasi kognitif dan latihan motor), (c) reproduksi motor (termasuk kemampuan fisik, pengamatan  reproduksi  diri,  dan  akurasi  um- pan  balik),  (d)  motivasi  (termasuk  penguatan
eksternal  dan  internal),  dan  (e)  karakteristik pengamat  (seperti  kapasitas  sensoris,  tingkat gairah,  mengatur  persepsi,  dan  pengalaman masa lalu). Menurut Bandura (1977, p. 29):
“Modelling  can  be  increased  by  rein- forcing  matching  behaviour....”,  “Faci- lity  in  observational  learning  is  increas- ed  by  acquiring  and  improving  skills  in selective  observation,  in  memory  enco- ding,  in  coordinating  sensory  motor  and idea motor systems, and by the ability to foresee probable consequences of match- ing another’s behaviour”.
Bandura  juga  menegaskan  bahwa penguatan  memainkan  peran  dalam  belajar, terutama sebagai pendahuluan daripada pengaruh  yang  konsekuen.  Dikatakan  lebih lanjut  olehnya  bahwa  antisipasi  penguatan adala  salah  satu  dari  beberapa  faktor  yang dapat mempengaruhi apa yang diamati. Selain itu,  observasi  pembelajaran  dapat  dicapai secara lebih efektif dengan memberi informasi pengamat terlebih dahulu tentang manfaat dari mengadopsi perilaku yang dimodelkan dengan menunggu hingga terjadi dan kemudian mem- berikan penghargaan untuk itu. Lebih penting lagi, proses-proses ini dapat digunakan dalam instruksi keterampilan sosial.
Berdasarkan kajian dari teori tersebut semakin  menguatkan  bahwa  terjadinya  per- ubahan  karakter  kepatuhan  pada  diri  maha- siswa  merupakan  dampak  dari  contoh  yang ditunjukkan  oleh  dosen  selama  mengajar Psikologi Olahraga.

## Membentuk Karakter Kejujuran Mahasiswa
Hasil penelitian ini juga menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  karakter  kejujuran mahasiswa  sebagai  dampak  dari  perilaku dosen yang selalu mengintegrasikan nilai-nilai moral dalam mata kuliah Psikologi Olahraga.
Interaksi  antara  mahasiswa  dengan dosen  selama  kuliah  Psikologi  Olahraga  ada- lah  sebuah  proses  pembelajaran.  Roijakkers (1989) mengatakan dalam setiap usaha penga- jaran atau mengajar sebenarnya ingin menum- buhkan  atau  menyempurnakan  pola  laku. Dalam  konteks  pendidikan  yang  dimaksud usaha  untuk  mencapai  penyempurnaan  pola laku tersebut diartikan bahwa dosen mengajar supaya peserta didik dapat belajar dan mengu- asai  isi  pelajaran  hingga  mencapai  sesuatu

## 22 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
tujuan  yang  ditentukan  seperti  meningkatkan pengetahuan  (ranah  kognitif),  juga  dapat mempengaruhi  perubahan  sikap  (ranah  afek- tif),  serta  keterampilan  (ranah  psikomotor) peserta  didik.  Dengan  demikian  pengajaran memberi  kesan  hanya  sebagai  pekerjaan  satu pihak,  yaitu  pekerjaan  dosen  saja.  Sedangkan pembelajaran  juga  menyiratkan  adanya  inter- aksi  antara  guru  dengan  peserta  didik.  Me- nurut Hansen (2008) ranah afektif lebih mene- kankan  terhadap  pengalaman  belajar  yang terkait dengan emosi seseorang. Seperti sikap, minat,  perhatian,  kesadaran,  dan  nilai-nilai yang  diarahkan  berupa  terwujudnya  perilaku afektif.
Dalam  konteks  ini  dapat  dijelaskan bahwa pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan  dosen  agar  dapat  terjadi  proses  pe- merolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran  dan  karakter,  serta  pembentukan sikap  dan  kepercayaan  pada  para  mahasiswa. Dosen  yang  selalu  menyelipkan  nilai-nilai moral  pada  hakekatnya  melakukan  pembel- ajaran  afektif.  Pembelajaran  afektif  merupa- kan  upaya  yang  dilakukan  oleh  dosen  dalam rangka  pembentukan  dan  pengembangan karakter  mahasiswa  yang  mencakup  didalam- nya  dalam  rangka  pengembangan  nilai-nilai moral  mahasiswa.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  pembelajaran  afektif  dalam  kon- teks  pembelajaran  Psikologi  Olahraga  memi- liki  tujuan  dan  dapat  mengembangkan  dan membentuk  karakter  kejujuran  berupa  tidak menyontek saat ujian.

## SIMPULAN
Di  Perguruan  Tinggi  (PT)  dosen memegang peran  ganda yang sangat strategis, selain  sebagai  sumber  utama    kemajuan  lem- baga  juga  berperan  sentral  mendidik  maha- siswa  agar  berkarakter  dan  profesional.  Na- mun  fakta  di  lapangan  banyak  dosen  belum berhasil  dalam  menjalankan  misinya  mem- berikan pendidikan kepada mahasiswa sehing- ga  mampu  bersikap  jujur,  memiliki  empathi, dan  menjadi  warga  negara  yang  baik  dan efektif.  Ini  merupakan  tantangan  mengingat dalam  kontek  pendidikan  formal  dewasa  ini gerakan  pendidikan  karakter  di  PT  belum mendapatkan  perhatian  serius.  Untuk  mem- bangun  karakter  di  PT  membutuhkan  komit- men pada setiap tingkatan atau unsur yang ada di PT dan terutama dosen. Dalam  konteks ini
penting  untuk  dicatat  bahwa  dosen  memiliki peran  untuk  menjadi  teladan  dalam  berbagai aspek kehidupannya terutama ketika mengajar mahasiswa.Temuanpenelitian  ini  memberikan informasi  berharga  bagi  peneliti  khususnya dan dosen pada umumnya, bahwa keteladanan dosen  dalam  wujud  selalu  memberi  contoh datang  tepat  waktu  dalam  mengajar  mata kuliah Psikologi Olahraga dapat meningkatkan karakter kepatuhan mahasiswa, yaitu  datang  tepat  waktu  dalam  mengikuti perkuliahan  Psikologi  Olahraga.  Begitu  juga dosen  yang  menyelipkan  nilai-nilai  moral selama  mengajar  mata  kuliah  Psikologi Olahraga  berdampaki  terhadap  terbentuknya karakter  kejujuran  mahasiswa,  yaitu  perilaku tidak  menyontek  dalam  ujian.      Temuan  ini memperkuat  teori  tentang  belajar  sosial  dan memberikan  informasi  lebih  lanjut  mengenai dampak  keteladanan  dosen  yang  menerapkan nilai-nilai  moral  yang  dilakukan  tertruktur dalam perkuliahan Psikologi Olahraga mampu meningkatkan kepatuhan dan kejujuran mahasiswa.  Dengan  berbagai  keterbatasan, hasil  penelitian  ini  diharapkan  berfungsi  se- bagai  model  berharga  bagi  penelitian  dimasa depan  dalam  rangka  mengkaji  aspek  ketela- danan dan  nilai-nilai  moral  yang  dimiliki  dan disampaikan  dosen  untuk  meningkatkan kepatuhan dan kejujuran mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akers,  R.  (1998). Social  learning  and  social structure:  A  general  theory  of  crime and deviance. Boston, MA: Northeastern University Press. Bandura,  A.  (1977). Social  learning  theory. Englewood Cliffs, New Jersey: Pertinence- Hall.
Berkowitz,  M.  W.,  &  Fekula,  M.  J.  (1999).
Educating for character. About Campus, Nov.-Dec., 17-22.
Boyer, E. L.(1990). Scholarship reconsidered:
Priorities of the professoriate. Princeton,
NJ: The Carnegie Foundation  for  the  Advancement  of
Teaching.
Hansen, K., (2008). Teaching  within all three domains to maximize student learning . Strategies; 21, 6 , pgs. 9–13.
Hatten,  Timothy.,  Docheff,  Dennis.,  Lynch, Loren E, &  Foy, Sandra. (2001). Can physical  educators  do  more  to  teach ethical  behavior  and  sports?. Journal and  Physical  Education,  Recreation and  Dance,  May/Jun  2001:  72, 5; Research Library.
Rekonstruksi  Pendidikan:  Pemikiran  Unesa untuk  Pendidikan  Indonesia  Lebih Baik  (  9  Desember,  2011).  Diunduh dari http://www.unesa.ac.id/berita/201112 230001/rekonstruksi-pendidikan- pemikiran-unesa-untuk-pendidikan- indonesia-lebih-baik.html.
Joseph, P. & Efron, S. (2005) Seven worlds of moral  education. Phi  Delta  Kappan,
86 (7), 536-544.
Kamm,  C.,  Greenberg,  M.,  &  Walls,  C.
(2003).  Examining  the  role  of implementation  quality  in  school- based  prevention  using  the  PATHS curriculum. Prevention  Science,  4, 55-62
Kemendiknas,  (2010). Panduan  untuk  lesson study  berbasis  MGMP  dan  lesson study berbasis sekolah. Jakarta: Kemendiknas dan IDC.
Lagemann, E.C. (Spring 2003). The challenge of liberal education: Past, present, and future. Liberal  Education,  89 (2),  6-
13.
Tirta,  I.  (2012).  Marzuki:  Koruptor  Bisa  dari ICMI,  HMI,  UI,  UGM. Tempo , diunduh dari https://m.tempo.co/read/news/2012/05
/07/079402163/marzuki-koruptor- bisa-dari-icmi-hmi-ui-ugm
Sellers,  C.  S.,  Cochran,  J.  K.,  &  Branch,  N. A.(2005).  Social  learning  theory  and partner    violence:  a  research  note. Deviant Behavior, 26 ,379-395.
Wilshire, B. (1990). The moral collapse of the university.
Albany, NY: State University of New York Press.