Application of the Discussion Method to Improve Science Learning Outcomes in SD Negeri Rejosari Students
Tri Wahyono
SD Negeri Rejosari wahyonotri42@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022 published 30/11/2022

## Abstract
This  report  is  made  to  improve  the  learning  process  that  has  not  been  optimal.  The  research aims  to  find  out  how  the  process  of  applying  the  discussion  method  in  improving  the  learning outcomes of class VI students at SD N Rejosari. This research is a classroom action research with two cycles. In the initial study the concentration of students was still very low so that it had an impact on the results of the scores achieved by students. After the research was carried out, the  first  cycle  obtained  an  average  of  70.46.  After  the  teacher  corrected  the  deficiencies  that occurred in cycle II, the average results achieved by students increased. This can be seen from the  average  score  achieved  by  students,  namely  81.  It  can  be  concluded  that  the  discussion method can improve student learning outcomes at SD Negeri Rejosari, Surakarta City. Keywords: improve, learning outcomes, discussion,

## Abstrak
Laporan ini  dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran  yang belum optimal. Penelitian bertujuan  untuk  mengetahui  Bagaimana  proses  menerapkan  metode  diskusi  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  SD  N  Rejosari.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  dengan  dua  siklus,  Pada  studi  awal  kosentrasi  siswa  masih  sangat  rendah sehingga  berdampak  hasil  nilai  yang  dicapai  siswa,  setelah  dilakukan  Penelitian,  siklus  I diperoleh rata-rata 70,46. Setelah guru memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus  II  maka  hasil  rata-rata  yang  dicapai  siswa  terjai  peningkatan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata  yang  dicapai  siswa  yaitu  81.  Dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  metode diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa SD Negeri Rejosari Kota Surakarta.
Kata kunci: meningkatkan, hasil belajar, Diskusi,
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 146– 152

## PENDAHULUAN
Penduduk  di  muka  bumi  terus  mengalami  pertambahan  jumlah  yang  pesat, sehingga dapat mempengaruhi kehidupan manusia. Pengaruhnya sangat nyata dalam pemenuhan  kebutuhan  manusia.  Sering  dijumpai  munculnya  kegiatan  manusia  yang dapat  mengakibatkan  terganggunya  keseimbangan  alam.  Diantaranya  penebangan pohon  secara  sembarangan,  penggunaan  bahan  kimia  berlebihan,  pembangunan industri  atau  pabrik,  menangkap  ikan  dengan  menggunakan  dinamit,  dan  eksploitasi hasil  tambang  secara  liar.  Keseimbangan  alam  yang  rusak  akan  mengakibatkan kehidupan yang buruk pada manusia.
Pendidikan  tentang  keseimbangan  alam  sangat  penting  dilakukan  di  Sekolah Dasar,  supaya  siswa-siswi  generasi  penerus  bangsa  dapat  menjaga  dan  menunjang keseimbangan  alam.  Melalui  pemahaman  pada  materi  Energi  alternatif  dan penggunaannya,  siswa  akan  dapat  ikut  berperan  aktif  menjaga  lingkungan  alam, sehingga keseimbangan alam akan tetap lestari.
Siswa kelas IV SD Negeri Rejosari sedang mengikuti proses pembelajaran pada materi  Energi  alternatif  dan  penggunaannya.  Siswa  yang  hadir  di  kelas  berjumlah  27 siswa,  terdiri  dari  15      siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.  Guru  menyampaikan materi pelajaran melalui metode ceramah dengan topik pelajaran Energi alternatif dan penggunaannya.  Siswa  yang  hadir  mendengar  penjelasan  dari  guru.  Harapan  guru terhadap  siswa  yang  belajar  adalah  siswa  akan  mampu  memahami  materi  Energi alternatif  dan  penggunaannya  dengan  baik.  Sehingga  hasil  belajar  siswa  akan memuaskan.  Guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran  di  dalam  kelas  berperan  penting dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Kehadiran  guru  di  kelas  diharapkan  dapat menciptakan  sistem  lingkungan  belajar  yang  baik  yaitu  situasi  dan  kondisi  yang memungkinkan terjadinya proses pembelajaran secara maksimal. Guru harus memilih metode pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan. Dengan penggunaan metode  pembelajaran  yang  tepat  maka  materi  pelajaran  yang  disampaikan  dapat dengan  mudah  dimengerti  oleh  siswa  dan  terjadi  proses  belajar  mengajar  secara optimal. Hal tersebut belum diterapkan oleh guru pada saat mengajarkan materi energi alternatif dan penggunaanya.
Pada  saat  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  melalui  ceramah,  siswa  hanya mendengar  dan  memperhatikan  sebentar  saja.  Siswa  belum  sungguh-sungguh menyimak materi pelajaran yang disampaikan oleh guru, sehingga belum terlibat aktif dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  siswa  juga  banyak  yang  tidak  fokus  pada proses  pembelajaran.  Ada  yang  melamun,  ada  yang  asyik  ngobrol  dengan  teman semejanya  pada  saat  guru  memberikan  pertanyaan  mereka  masih  salah  dalam menjawab  pertanyaan,  dan  banyak  siswa  yang  ijin  ke  toilet.  Pada  saat  guru memberikan  soal  evaluasi  mereka  menjawab  pertanyaan  hampir  menjawab  dengan salah.  Hal  tersebut  juga  berdampak  pada  hasil  yang  dicapai  siswa-siswi  kelas  IV  SD Negeri  Rejosari  Surakarta.  Dari  27  siswa  yang  mendapaat  nilai  76  -  89  hanya sebanyak 4 siswa, yang mendapat nilai 61 - 75 sebanyak 20 siswa dan yang mendapat kurang  60  sebanyak  13  siswa.  Untuk  menindaklanjuti  permasalahan  di  atas,  maka perlu  adanya  perbaikan  pada  proses  pembelajaran  guru  akan  merubah  metode pembelajaran  yang  selama  ini  hanya  menggunakan  metode  kovensional  akan mengganti  metode  pembelajaran  yang  aktif  yaitu  dengan  menggunakan  metode diskusi.
Menurut  Hamid (2011:214), “Diskusi adalah proses membahas suatu persoalan dengan  melibatkan  banyak  orang,  dimana  hasil  dari  pembahasan  akan  menjadi alternatif  jawaban  dalam memecahkan  persoalan.”  Menurut  Yamin  (2013:158), “Metode  diskusi  merupakan  interaksi  antara  siswa  dengan  siswa  atau  siswa  dengan guru  untuk  menganalisis,  memecahkan  masalah,  menggali  atau  memperdebatkan topik atau permasalahan tertentuMelalui metode diskusi diharapkan siswa akan dapat terlibat aktif karena siswa akan memecahan suatu masalah dengan berunding. Dengan
menggunakan  metode  diskusi  tersebut  diharapkan  pula  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Untuk  meyakinkan  guru  bahwa  dengan  menerapkan  metode  diskusi dapat meningkatkan hasil belajar siswa maka guru akan melakukan penelitian tindakan kelas  (PTK)  guru  akan  membuat  judul  UPAYA  MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR SISWA  MELALUI  METODE  DISKUSI  PADA  MATA  PELAJARAN  IPA  MATERI ENERGI  ALTERNATIF DAN  PENGGUNAANNYA  KELAS  IV  SD  NEGERI  REJOSARI SURAKARTA.

## METODE
Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Rejosari  Banjarsari,  Kota Surakarta  Tahun  Pelajaran  2021/2022,  yang  berjumlah  27  anak,  yang  terdiri  dari  15 siswa laki-laki dan 12 siswi perempuan. Objek penelitiannya adalah peningkatan hasil belajar  pada  materi  Energi  alternatif  dan  penggunaannya  melalui  metode  diskusi. Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Rejosari Banjarsari, Kota Surakarta. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 22-25 Maret 2022. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri  dari  siklus-siklus.  Tiap-tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang dicapai,  seperti  yang  telah  didesain  dalam  faktor-faktor  yang  diselidiki.  Untuk mengetahui permasalahan yang menyebabkan rendahnya hasil belajar pada palajaran IPA siswa kelas IV SDN Rejosari dilakukan observasi terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.
Berdasarkan  observasi  dan  temuan-temuan  dikelas,  maka  guru  mengambil langkah yang paling tepat  untuk meningkatkan hasil belajar  siswa adalah yang paling tepat adalah menggunaan metode diskusi. Berdasarkan uraian diatas, maka prosedur pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  ini  mencakup:  perencanaan,  tindakan, observasi, dan refleksi dalam setiap siklus. Teknik Analisis data yaitu analisis deskriptif komparatif dengan membandingkan nilai tes antar siklus dan indikator kinerja Mahmud (2011:  230).  Data  hasil  observasi  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif  kualitatif berdasarkan hasil pengamatan dan refleksi tiap siklus. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Pra Siklus
Siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Rejosari  sedang  mengikuti  proses  pembelajaran  materi energi  alternatif  dan  penggunaannya.  Siswa  yang  hadir  di  kelas  berjumlah  27  siswa, terdiri  dari  15  siswa  laki-laki  dan  12  siswa  perempuan.  guru  menyampaikan  materi pelajaran  melalui  metode  ceramah  dengan  materi  Energi  alternatif  dan penggunaannya.  Siswa  yang  hadir  mendengar  penjelasan  dari  guru.  Harapan  guru terhadap  siswa  yang  belajar  adalah  siswa  akan  mampu  memahami  konsep  Energi alternatif  dan  penggunaannya  dengan  baik.  Sehingga  hasil  belajar  siswa  akan memuaskan.  Tetapi  pada  kenyataannya  hasil  dari  evaluasi  pembelajaran  kurang memuaskan. Siswa yang mendapat nilai di atas 75 sebanyak 4 siswa, yang mendapat nilai  65-70  sebanyak  10  siswa,  dan  kurang  dari  65  sebanyak  13  siswa.  Berikut  hasil yang dicapai siswa sebelum ada tindakan yang dilakukan guru.

## Tabel 1Hasil nilai siswa Pra siklus
No Kategori Interval X F f( ) % Ket 1 Amat baik 90 – 100 95 0 0 0.0 62 2 Baik 76 – 89 82 4 328 19,6 3 Cukup 61 – 75 67 10 670 40,0 4 Kurang £60 52 13 676 40,4 Jumlah 27 1674 100.0
Keterangan: X : Nilai Tengah dari interval F : Frekuensi (jumlah siswa) F(X)
: Nilai Tengah x Frekuensi
%
: F(X) / ∑ F(X) x 100%
Berdasarkan tabel dapat diketahui hasil nilai  yang diacapai siswa sebelum  guru melakukan  tindakan  adalah    62.  Dengan  perincian  siswa  yang  mendapat  nilai  60 berkategori  kurang  sebanayak  13  siswa  atau  (40,4%),  yang  mendapatkan  nilai  61-75 dengan kategori cukup sebanyak 10 atau (40,0%), dan yang mendapat nilai baik 76-89 sebanyak 4 siswa (19,6). Kurang maksimalnya hasil belajar siswa pada Pra Siklus ini, hendaknya menjadi motivasi guru untuk menerapkan metode pembelajaran yang lebih kreatif  pada  siklus  selanjutnya,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  maupun guru terjalin  komunikasi  dua  arah  yang  pada  akhirnya  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa di tahap siklus selanjutnya.
0 5 10 15 Pra Siklus <60 61 -75 76-89
90-100

## Grafik 1 Penilaian Pra Siklus
Pada  grafik  di  atas  juga  menunjukan  bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  60 berkategori  kurang  sebanayak  13  siswa  atau  (40,4%),  yang  mendapatkan  nilai  61-75 dengan kategori cukup sebanyak 10 atau (40,0%), dan yang mendapat nilai baik 76-89 sebanyak 4 siswa (19,6) dan tidak ada satu pun yang mendapat nilai kriteria amat baik.

## 2.  Siklus I
Pada  siklus  I  ini  dimana  perbaikan  dari  kondisi  awal  dilakukan,  karena  pada kondisi awal nilai yang diperoleh masih rendah  berikut tahapan yang yang di lakukan guru pada siklus I.
Tabel 2 Hasil Tes Siklus I No Kategori Interval X f f(  ) % Ket 1 Amat baik 90 – 100 95 0 0 0.0 70.33 2 Baik 76 – 89 82 7 574 30,2 3 Cukup 61 – 75 67 19 1273 67,0 4 Kurang 52 1 52 2,7 Jumlah 27 1899 100.0 Keterangan: X : Nilai Tengah dari interval F : Frekuensi (jumlah siswa) F(X) : Nilai Tengah x Frekuensi
%
: F(X) / ∑ F(X) x 100%
Pada  tabel  di  atas  menunjukan  bahwa  pada  siklus  I  dapat  dilihat  bahwa  nilai pada pembelajaran IPA sudah meningkat dibanding dengan kondisi awal yang masih
SHEs: Conference Series 5 (5) (2022) 146– 152
dibawah  KKM.  Pada  siklus  ini  hasil  nilai  rata-rata  meningkat  menjadi  70,33  (cukup), dengan perincian 1 siswa yang ber kategori kurang, 19 siswa yang berkategori cukup dan 7 siswa yang ber kategori baik. Pada hasil tes pada siklus I tersebut walaupun nilai rata – rata sudah cukup akan tetapi guru belum puas terhadap hasil nilai yang dicapai siswa dan perlu melakukan peningkatan agar hasil nilai yang dicapai meningkat sesuai yang  diharapkan guru ,  sehingga  perlu  meningkatkan  lagi  pada  siklus  II  nanti  supaya hasil  yang  dicapai  maksimal.  Berikut  grafik  yang  menunjukan  peningkatan pembelajaran IPA setelah guru mengubah metode pembelajaran.
0 5 10 15 20 Siklus I <60 61 -75 76-89 90-100

## Gambar 2 Peningkatan Siklus I

## 3.  Siklus II
Pada siklus yang ke dua ini guru berusaha memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus yang pertama.
Tabel 3 Hasil Tes Siklus II No Kategori Interval X f f(  ) % Ket 1 Amat baik 90 – 100 95 2 190 8,6 81.85 2 Baik 76 – 89 82 23 1886 85,3 3 Cukup 61 – 75 67 2 134 6,1 4 Kurang 52 Jumlah 27 2210 100.0 Sumber SDN Rejosari Keterangan: X : Nilai Tengah dari interval F : Frekuensi (jumlah siswa ) F(X) : Nilai Tengah x Frekuensi
% : F(X) / ∑ F(X) x 100%
Pada tabel siklus II tersebut  dapat dilihat bahwa nilai mata pelajaran IPA sudah meningkat    jika  dibanding  dengan  siklus  I.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata  rata menjadi 81,85. dengan melihat hasil nilai yang dicapai siswa kelas IV maka penelitian tindakan kelas ini dinyatakan berhasil. Hal tersebut berdasarkan hasil nilai yang dicapai pada siklus II. Berikut grafik yang menunjukan peningkatan pembelajaran IPA setelah guru mengubah metode pembelajaran.
0 5 10 15 20 25 <60 61 -75 76-89 90-100

## Gambar 3. Peningkatan Siklus II
Hasil dari observasi dan evaluasi yang dilaksanakan oleh guru pada pelaksanaan penelitian dapat disampaikan bahwa hasil pada setiap siklus mengalami peningkatan- penigkatan.  Pada  kondisi  awal  prestasi  siswa  sangat  kurang.  Melalui  perbaikan  dan perubahan yang dilakukan guru pada kegiatan pembelajaran maka kemampuan siswa mengalami  peningkatan  disetiap  siklusnya.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil  tes pada pembelajaran IPA pada siklus I masih standar nilai yang ditetapkan guru karena masih ada siswa yang memperoleh nilai kurang (  59). Hasil yang maksimal diperoleh pada  siklus  II  dimana  nilai  tes  meningkat  menjadi  81,12  dengan  perincian  tidak  ada siswa  yang memperoleh nilai di bawah standar (  59). Dengan melihat hasil-hasil nilai yang diperoleh siswa pada setiap siklusnya maka penelitian ini telah berhasil.

## SIMPULAN
Hasil  kesimpulan  pada  penelitian  yang  be rjudul  “Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Melalui Metode Diskusi Pada Mata Pelajaran IPA Materi Energi Alternatif Dan Penggunaannya Kelas IV SD Negeri Rejosari Surakarta”. Hasil yang dicapai siswa dapat  diketahui  bahwa  pada  materi  Energi  alternatif  dan  penggunaannya  masih  ada kekurangan. Rata rata yang dicapai pada pra siklus adalaha 62. Setelah guru merubah metode  yang  biasanya  dipakai  yaitu  metode  ceramah  menjadi  metode  diskusi  terjadi penikatan  rata-rata  nilai  yang  dicapai  siswa  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  hasil peningkatan yaitu sebesar 70,33. Melihat kondisi tersebut maka guru akan melakukan tindakan  pada  siklus  II.  Pada  pelaksanaan  pada  siklus  II  guru  memperbaiki kekurangan-kekurangan yang terjadi pada siklus I. Pada siklus II ini diketahui hasil nilai rata-rata  siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  sebesar  82.  Adanya  peningkatan- peningkatan tersebut dapat diketahui pada penelitian ini dikatakan berhasil.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2002). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Rineka Cipta. Jakarta
Asep.  Saefurohman.  (2013).  Penggunaan  Metode  Diskusi  Untuk  Menigkatkan  Hasil Pemebelajaran  IPA  di  SD:  Penelitian  Tindakan  Kelas  pada  pokok  bahasan pembahasan  wujud  benda  di  kelas  IV  SD  N  Kasomalang  IV  Kecamatan Kasomalang  Kabupaten  Subang  Tahun  Pelajaran  2012/2103.  Tesis  Pendidikan Indnesia.
Erliana,  I.  (2019).  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPA Materi  Energi  Alternatif  dan  Penggunaannya  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share  Kelas  IV  MIN  7  Medan  Kec.  Medan  Denai (Disertasi Doktor, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara). Hamid, Soleh. (2011). Metode Edu Trainment . Jogjakarta: Diva Pres. Keputusan  Menteri  Negara  Kependudukan  dan  Lingkungan  Hidup  No.  Kep-02/MEN KLH/I/1988 Tentang Pedoman Penetapan Bahan Mutu Lingkungan.
Kunandar. (2010). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Ramadhani, N., Sembiring, M., & Wibawa, S. (2018). Upaya Meningkatkan Patriotisme Dengan  Metode  Diskusi  Materi  Bela  Negara  Pelajaran  Pkn  Siswa  Kelas  Xi  Ipa Sma Ypis Maju Binjai Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Serunai Pancasila dan Kewarganegaraan , 1 (1), 68-68.
Rusman. (2013). Model – Model Pembelajaran . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada Trianto. (2015). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana. Yamin,  Martinis.  (2013). Desain  Pembelajaran  Berbasis  Tingkat  Satuan  Pendidikan . Jakarta Selatan: Referensi.