Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Ditinjau Dari Gaya Kognitif Field Dependent (FD)
Mimin Ulyawati 1 , Agung Handayanto 2 , Agnita Siska Pramasdyahsari 3
Pendidikan Matematika, FPMIPATI, Universitas PGRI Semarang 1) 2) 3)
Correspondingauthor: miminulyawati@gmail.com
Abstrak. Salah  satu  kemampuan  dasar  matematika  yang  harus  dikuasai  siswa adalah  kemampuan  komunikasi  matematis.  Akan  tetapi  kemampuan a komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah. Adapun tujuan dari penelitian deskriptif ini yaitu mendeskripsikan kemampuan komunikasi a matematis dalam menyelesaikan soal cerita ditinjau dari gaya kognitif field dependent. Subjek dalam penelitian  ini  adalah  satu  siswa  SMA  dengan  gaya  kognitif field  dependent. Pengambilan data penelitian melalui tes dan wawancara yang dilakukan 2 kali yaitu pada tes tahap1 dan tes tahap 2. Uji keabsahan data yang digunakan pada penelitian ini adalah triangulasi waktu. Berdasarkan  hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa  :  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  gaya  kognitif field dependent dalam menyelesaikan soal cerita mampu memahami gagasan matematis, mengungkapkan  gagasan  matematis,  dan  menggunakan  pendekatan  bahasa matematika,  tetapi  kurang  mampu  dalam  menggunakan  representasi  matematika, dan menafsirkan informasi matematis.
Kata Kunci : Kemampuan komunikasi matematis, Soal cerita, Gaya kognitif field dependent
Abstract. One of the basic math skills that students must master is mathematical communication skills. However, students' mathematical communication skills are still  low.  The  purpose  of  this  descriptive  study  is  to  describe  the  mathematical communication  skills  in  solving  story  problems  in  terms  of  the  field  dependent cognitive  style.  The  subject  in  this  study  was  a  high  school  student  with  a  field dependent cognitive style. Retrieval of research of data through tests and interviews which were conducted 2 times, namely in the stage 1 test and the stage 2 test. The validity  test  of  the  data  used  in  this  study  was  time  triangulation.  Based  on  the results  and  discussion,  it  can  be  concluded  that:  students'  mathematical communication  skills  with  a  field  dependent  cognitive  style  in  solving  story problems are able to understand mathematical ideas, express mathematical ideas, and use a mathematical language approach, but are less able to use mathematical representations, and interpret mathematical information.
Keyword : Mathematical communication skills, story problems, field dependent cognitive style

## PENDAHULUAN
Tujuan pembelajaran matematika dalam Permendikbud  no 22 tahun 2016 salah  satunya  adalah  siswa  mampu  mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol dalam penyelesaian permasalahan. Oleh karena itu, kemampuan komunikasi dalam pembelajaran  matematika  sangat  diperlukan  agar  menunjang  pelaksanaan pembelajaran dan penyampaian ide atau gagasan terkait materi yang disampaikan guru kepada siswa serta siswa dengan siswa lainnya. Komunikasi berperan penting dalam membantu siswa untuk menyampaikan sebuah gagasan dan bahasa abstrak ke dalam simbol matematika.  Selain itu siswa harus mengembangkan ide mereka secara bertutur, menulis, melukis gambar atau grafik. Sehingga komunikasi tersebut dapat membuka ruang kepada siswa untuk berdiskusi tentang matematika (Astuti dan Leonard, 2015).
Menurut  Umar  (2012)  kemampuan  yang  perlu  dikembangkan  dalam pembelajaran matematika ialah  kemampuan komunikasi matematis. Kemampuan komunikasi matematis meliputi hal di mana seorang siswa dapat mengorganisasikan hal tersebut dalam bahasa lisan maupun tulisan. Hal ini berarti, kemampuan yang perlu dimiliki siswa adalah kemampuan komunikasi matematis baik secara lisan maupun tulisan untuk menyampaikan gagasan atau ide, dan untuk memperkuat  pemahaman agar dapat  memahami dan menerima gagasan atau  ide matematis dari orang lain secara tepat, analitik, kritis, dan evaluatif. Hal ini juga sejalan  dengan  ungkapan  Parman  (2013)  bahwa  mengajar  matematika  sangat memerlukan  komunikasi  matematis  karena  dengan  komunikasi  matematis  tidak hanya  untuk  memecahkan  suatu  masalah  atau  membuat  kesimpulan  namun komunikasi tersebut juga digunakan untuk interaksi antara guru dan siswa dengan diri mereka sendiri.
Selain  itu  masalah  lainnya  adalah  rendahnya  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal a cerita. Hal ini sejalan dengan pendapat Persada (2014) ketika melakukan  sebuah  observasi,  seorang  siswa  jika  dihadapkan  dengan  soal  cerita, mereka  sering  mengalami  kesalahan  dalam  memahami  soal  tersebut.  Sehingga mereka  ketika  menyelesaikan  soal  siswa  cenderung  mengalami  kesalahan.  Hal tersebut terjadi karena siswa tidak terbiasa menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal sebelum menyelesaikannya. Hal ini berarti kemampuan
siswa masih tergolong rendah dalam menyelesaikan soal  cerita matematika. Soal cerita  matematika  merupakan  soal  yang  berkaitan  dengan  kondisi  siswa  dalam kehidupan  nyata  yang  dikemas  dalam  bentuk  verbal  atau  rangkaian  kata-kata (Syamsuddin,  2001).  Progam  linear  merupakan  salah  satu  materi  kelas  XI  yang menggunakan soal cerita. Progam linear erat kaitannya dengan simbol matematika, sehingga  siswa  diharapkan  bisa  mengomunikasikan  simbol  matematika  melalui soal cerita.
Setiap  siswa  dalam  menyelesaikan  sebuah  soal  cerita  memiliki  cara  yang berbeda  dari  setiap  individu,  perbedaan  cara  menghadapi  penyelesaian  soal  ini dikenal  dengan  gaya  kognitif  (Hartati,  2016).  Menurut  Lianasari  (2017)  gaya kognitif adalah karakteristik individu dalam  pola berpikir, merasakan, mengingat yang berkaitan dengan sikap terhadap informasi. Sikap tersebut ditunjukkan dengan cara  mengolah  informasi,  menyimpan  informasi,  memahami  informasi, memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
Berdasarkan  pengelompokannya  ada  banyak  tipe  gaya  kognitif.  Gaya kognitif yang digunakan dalam penelitian ini adalah gaya kognitif menurut Witkin et al. (1997) yaitu gaya kognitif Field Dependent (FD) dan Field Independent (FI).
Tetapi dalam penelitian ini gaya kognitif yang digunakan hanya gaya kognitif Field Dependent (FD).  Menurut  Sasongko  dan  Siswono  (2013)  gaya  kognitif field dependent (FD)  merupakan  suatu  karakteristik  pada  individu  yang  cenderung mengorganisasi  dan  memproses  informasi  secara  global  sehingga  persepsinya mudah terpengaruh oleh perubahan lingkungan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  dari  penelitian  yang  dilakukan  adalah untuk  mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam menyelesaiakan soal cerita ditinjau dari gaya kognitif field dependent. Oleh karena itu,  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  suatu  penelitian  yang  berjudul “Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Menyelesaikan Soal Cerita Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependent (FD).”

## METODE PENELITIAN
Metode  dari  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan menggunakan pendekatan deskriptif yang dilakukan di SMA PGRI 1 Pati. Namun
dengan adanya COVID-19 penelitian ini dilakukan di rumah subjek. Pelaksanaan penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  23  sampai  30  Agustus  2020.  Proses  dari penelitian  terdiri  dari  pemberian  tes  GEFT,  tes  Kemampuan  Komunikasi Matematis, dan wawancara berbasis tugas. Subjek dalam penelitian ini adalah satu siswa  dengan  gaya  kognitif field  dependent dengan  pengelompokan  berdasarkan hasil  tes  GEFT  jawaban  benar ≤ 9. Instrumen  penelitian  adalah  alat-alat  yang diperlukan  atau  yang  dipergunakan  untuk  mengumpulkan  data  (Afrizal,  2015). Instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti,    tes  GEFT,  tes  Kemampuan Komunikasi Matematis, dan pedoman wawancara.
Adapun  indikator  dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  Kemampuan  memahami gagasan  matematis.  2)  Kemampuan  mengungkapkan  gagasan  matematis.  3) Kemampuan  menggunakan  pendekatan  bahasa  matematika  (notasi,  istilah,  dan lambang)  untuk  menyatakan  informasi  matematis.  4)  Kemampuan  menggunakan representasi matematika (rumus, diagram, tabel, grafik, model) untuk menyatakan informasi  matematis.  5)  Kemampuan  mengubah  dan  menafsirkan  informasi matematis dalam representasi matematika yang berbeda.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dengan menggunakan analisis data menurut Miles dan Huberman (1984) yang mencakup empat kegiatan yang bersamaan yaitu pengumpulan data ( data collection), reduksi data ( data reduction ) , penyajian data ( data display ) , dan penarikan kesimpulan atau verifikasi  ( drawing  conclusion/verification ) . Agar  data  yang  digunakan  dapat dipertanggungjawabkan, maka dalam penelitian ini dibutuhkan teknik pengecekan keabsahan data yang digunakan. Menurut Sugiyono (2016:270) uji keabsahan data meliputi  meliputi  uji  kredibilitas,  uji transferability ,  uji depenability, dan  uji confirmability .  Penelitian  ini  menggunakan  uji  kredibilitas  untuk  menguji keabsahan data yaitu menggunakan triangulasi waktu dengan membandingkan data pada tahap pertama dan tahap kedua dari hasil tes dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari pengambilan data pertama dan kedua subjek dari penilitian gaya kognitif field dependent (FD) diperoleh hasil sebagai berikut:
Pencapaian indikator kemampuan komunikasi matematis pada subjek FD :

## 1. Memahami gagasan matematis
Tahap 1 Tahap 2
Subjek sudah bisa memahami apa yang diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal sehingga  Subjek  dapat  menuliskan dengan  bahasanya  sendiri.  Subjek menuliskan  yang  diketahui  lemari  tipe
Adan  B  dengan  bahan  dasar  batang kayu  jati  dan  cat  pernis.  Subjek  juga menuliskan  yang  ditanyakan  yaitu banyak lemari tipe A dan B agar biaya produksi minimum. Hasil tersebut juga diperkuat dengan hasil wawancara dari subjek. Subjek  sudah  bisa  memahami  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan  dalam  soal sehingga  Subjek  dapat  menuliskan dengan bahasanya sendiri. Subjek menuliskan  yang  diketahui  dua  jenis kendaraan  yaitu  kendaraan  I  dan kendaraan II dengan kotak pendingin dan tanpa  kotak  pendingin.  Subjek  juga menuliskan yang ditanyakan yaitu berapa jumlah  kendaraan  yang  harus  disewa agar  ongkos  sewa  minimum.  Hasil tersebut  juga  diperkuat  dengan  hasil wawancara dari subjek.
Tabel 1. Hasil Tes pada Indikator Memahami Gagasan Matematis

## 2. Mengungkapkan gagasan matematis
Tahap 1 Tahap 2 Sesuai  dengan  data  yang  diperoleh Subjek  dapat  menuliskan  langkah  apa saja yang digunakan untuk menyelesaikan soal tersebut. Meskipun subjek kurang lengkap dalam menuliskan  langkah-langkahnya.  Hasil tersebut  juga  diperkuat  dengan  hasil wawancara pada Subjek. Sesuai  dengan  data  yang  diperoleh Subjek  dapat  menuliskan  langkah  apa saja yang digunakan untuk menyelesaikan  soal.  Meskipun  subjek kurang  lengkap  dalam  menuliskan langkah-langkahnya. Hasil tersebut juga diperkuat  dengan  hasil  wawancara  pada Subjek.

## Tabel 2. Hasil Tes pada Indikator Mengungkapkan Gagasan Matematis
3. Menggunakan pendekatan bahasa matematika (notasi, istilah, dan lambang) untuk menyatakan informasi matematis
Tahap 1 Tahap 2 Subjek  sudah  menuliskan  lambang  x dan  y.  Subjek  membuat  permisalan yaitu  lemari  tipe  A  dimisalkan  x  dan lemari tipe B dimisalkan y. Hal ini juga diperkuat dengan hasil wawancara pada Subjek. Subjek sudah menuliskan lambang x dan y.  Subjek  membuat  permisalan  yaitu kendaraan I dimisalkan x dan kendaraan II  dimisalkan  y.  Hasil  tersebut  juga diperkuat dengan  hasil  wawancara  pada Subjek.

## Tabel 3. Hasil Tes pada Indikator Menggunakan Pendekatan Bahasa
Matematika untuk menyatakan informasi matematis
4. Menggunakan  representasi  matematika  (rumus,  diagram,  tabel,  grafik, model) untuk menyatakan informasi matematis
Tahap 1 Tahap 2
Subjek  sudah  membuat  grafik  dalam menyelesaikan  soal.  Namun  subjek kurang teliti dalam perhitungan, sehingga jawaban dari subjek kurang tepat. Selain itu  subjek  sudah  menggunakan  metode campuran  (eliminasi  dan  substitusi). Subjek  mencari  titik-titik  pojok  grafik dengan mensubtitusi x = 2 ke persamaan 3𝑥 + 𝑦 = 24 diperoleh  titik  A(2,18). Selanjutnya mencari titik B yaitu dengan mengeliminasi  persamaan 10𝑥 + 6𝑦 =
120 dan 3𝑥 + 𝑦 = 24 sehingga diperoleh titik B(3,15). Kemudian mencari titik C dengan mensubtitusi y = 5 ke persamaan 10𝑥 + 6𝑦 = 120 diperoleh  titik  C(10,5).  Setelah  itu membandingkan  nilai  objektif  dengan mensubtitusi titik A,B, dan C ke fungsi Z. Sehingga  diperoleh  biaya  yang  paling minimum  adalah  Rp  1.680.000.  Hal  ini diperkuat dari hasil wawancara.
Subjek  sudah  membuat  grafik  dalam menyelesaikan  soal.  Namun  subjek kurang  teliti  dalam  membuat  grafik, sehingga  jawaban  dari  subjek  kurang tepat. Selain itu subjek sudah menggunakan metode campuran (eliminasi  dan  substitusi).  Subjek mencari perpotongan antara garis 2𝑥 + 3𝑦 = 90 dan 4𝑥 + 3𝑦 = 120 dengan cara eliminasi sehingga diperoleh titik B(15,20). Lalu mencari titik A dengan mensubstitusi x = 3 dengan persamaan 2𝑥 + 3𝑦 = 90 sehingga diperoleh titik A(3,28).  Selanjutnya  mencari  titik  C dengan  cara  mensubstitusi  y  =  4 dengan  persamaan 4𝑥 + 3𝑦 = 120 sehingga  diperoleh  titik  C(27,4). Setelah itu, saya mensubstitusi titik A, B,  dan  C  dengan  fungsi  objektif. Sehingga diperoleh harga sewa minimum yaitu Rp 10.100.000.
Tabel 4. Hasil Tes pada Indikator Menggunakan Representasi Matematika untuk menyatakan informasi matematis
5. Mengubah  dan  menafsirkan  informasi  matematis  dalam  representasi matematika yang berbeda
Tahap 1 Tahap 2 Subjek  dapat  menuliskan  kesimpulan dari  jawaban  yang  diperoleh.  Namun jawabannya  masih  kurang  tepat.    Hal ini diperkuat dari hasil wawancara. Subjek dapat menuliskan kesimpulan dari jawaban yang diperoleh. Namun jawaban subjek  tidak  sesuai  dengan  tujuan soalnya.  Sehingga  jawaban  dari  subjek kurang  tepat.  Hasil  tersebut  juga diperkuat  dengan  hasil  wawancara  pada Subjek.

## Tabel 5. Hasil Tes pada Indikator Mengubah dan Menafsirkan Informasi Matematis dalam Representasi Matematika yang Berbeda
Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  tes  tahap  I  dan  tahap  II  kemampuan komunikasi  matematis  subjek  FD  dalam  menyelesaikan  soal  cerita,  subjek menuliskan jawabannya dengan rapi terlihat dari jawaban subjek. Ketika dilakukan wawancara  secara  mendalam  subjek  dapat  menjelaskan  dengan  jelas.  Pada indikator memahami gagasan matematis subjek mampu menuliskan informasi apa yang  diketahui  dan  ditanyakan  dengan  benar.  Subjek  dapat  menyebutkan  dan mengimplementasikan  dalam  bentuk  tulisan  sesuai  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan dari soal pada tahap I dan tahap II. Hal ini sesuai dengan penelitian dari Achir., dkk. (2017) bahwa pada subjek FD mampu mengungkapkan informasi yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan tepat.
Pada  indikator  mengungkapkan  gagasan  matematis  subjek  mampu menentukan langkah atau metode apa untuk menyelesaikan soal. Pada indikator ini subjek dapat menuliskan dan menyebutkan langkah apa saja yang digunakan untuk menyelesaikan masalah secara rinci. Selain itu subjek juga menggunakan metode campuran  (eliminasi  dan  substitusi)  dalam  penyelesaian  soal  tersebut.  Pada indikator  menggunakan  pendekatan  bahasa  matematika  (notasi,  istilah,  dan lambang)  untuk  menyatakan  informasi  matematis  subjek  mampu  menggunakan bahasa  matematika  (notasi,  istilah,  dan  lambang)  dan  juga  mampu  menyebutkan maksud dari lambang yang ditulis di lembar jawab untuk menyelesaikan soal. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian Nurmalia., dkk. (2019) mengatakan subjek FD
mampu  menggunakan  bahasa  matematika  dalam  menuliskan  lambang  dengan benar dan tepat.
Pada indikator menggunakan representasi matematika (rumus, diagram, tabel, grafik, model) untuk menyatakan informasi matematis subjek dalam menyelesaikan permasalahan kurang tepat serta dalam melakukan perhitungan masih kurang teliti. Namun  dalam menggunakan langkah-langkah penyelesaian sudah sesuai.  Hal  ini diperjelas dalam hasil wawancara dengan subjek dimana subjek dapat menjelaskan cara  menyelesaikan  soal.  Namun,  sebenarnya  jawaban  dari  subjek  kurang  tepat. Terdapat kesalahan dalam menghitung, sehingga jawaban dari subjek kurang tepat. Dalam  penelitian  Pratiwi  (2015)  mengatakan  bahwa  subjek  FD  dalam menyelesaikan  permasalahan  kurang  terstuktur  dan  kurang  tepat.  Berdasarkan uraian tersebut terdapat kesesuaian karakteristik gaya kognitif  FD  yang cenderung sulit  untuk  fokus  pada  satu  aspek  dan  menganalisis  pola  menjadi  bagian  yang berbeda.  Pada  indikator  mengubah  dan  menafsirkan  informasi  matematis  dalam representasi  matematika  yang  berbeda,  subjek  belum  mampu  untuk  menuliskan kesimpulan  dari  hasil  penyelesaian  sesuai  dengan  tujuan  permasalahan  yang  ada pada soal. Hal tersebut juga sesuai dengan hasil penelitian Nurmalia., dkk. (2019) bahwa  subjek  FD  dalam  mendeskripsikan  jawaban  tidak  sesuai  dengan permasalahan.
Permasalahan  yang  terjadi  dalam  penelitian  ini  bertentangan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Sumarmo (2012) yang mengatakan bahwa kegiatan yang  tergolong  dalam  komunikasi  matematik  yaitu:  a.  menyatakan  suatu  situasi, gambar,  diagram,  atau  benda  nyata  ke  dalam  bahasa,  simbol,  idea,  atau  model matematik; b. mengungkapkan gagasan, situasi dan kondisi, serta relasi matematika secara  lisan  maupun  tulisan;  c.  membaca  dengan  memahami  suatu  representasi matematika  tertulis;  d.  mendengarkan,  mendiskusikan,  dan  menulis  mengenai matematika;  e.  mengungkapkan  kembali  suatu  paragraf  matematika  kedalam bahasa sendiri. Hal ini dikarenakan subjek hanya mengalami komunikasi matematis pada indikator pertama, kedua, dan ketiga.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan pada penelitian yang dilakukan terkait tentang  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  gaya  kognitif field dependent (FD)  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  sebagai  berikut  :  siswa  mampu memahami  gagasan matematis, mampu mengungkapkan  gagasan matematis, dan mampu menggunakan pendekatan bahasa matematika (notasi, istilah, dan lambang) untuk  menyatakan  informasi  matematis.  Tetapi  belum  mampu  menggunakan representasi  matematika  (rumus,  diagram,  grafik,  model)  untuk  menyatakan informasi matematis, dan mengubah dan menafsirkan informasi matematis dalam representasi matematika yang berbeda.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, maka saran dari peneliti sebagai berikut : siswa hendaknya dapat menjadikan motivasi dalam meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  serta  lebih  memahami  gaya kognitif  yang  dimiliki  agar  mampu  menyesuaikan  dengan  semua  mata  pelajaran khususnya matematika untuk menyelesaikan soal cerita. Bagi peneliti selanjutnya dapat dilanjutkan dengan mengembangkan penggunaan model pembelajaran yang sesuai  dengan  gaya  kognitif  siswa  supaya  selama  pembelajaran  dapat mengembangkan kemampuan komunikasi matematis yang dimiliki siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Achir, Y. S., Usodo, B., & Setiawan, R. (2017). Analisis Kemampuan Komunikasi
Matematis  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika  Pada  Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal Penelitian Pendidikan , 20 (1), 78-87.
Afrizal. (2015). Metode Penelitian Kualitatif . Jakarta: Rajawali Press
Astuti,  A.,  &  Leonard,  L.  (2015).  Peran  Kemampuan  Komunikasi  Matematika Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Siswa. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2).
Hartati, Y. N. (2016). Scaffolding untuk Mengatasi Kesalahan Menyelesaikan Soal Cerita Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal Matematika , 6 (2), 119- 125.
Lianasari,  R.  P.  (2017).  Proses  Probability  Thinking  Siswa  Dalam  Pemecahan Masalah Probabilitas Ditinjau dari Gaya Kognitif Field Dependent dan Field Independent. Skripsi. Semarang: Universitas PGRI Semarang.
Miles, M, B., & Huberman, A. M. (2014). Analisis Data Kualitatif (Buku Sumber Tentang Metode-Metode Baru). (T.R. Rohidi, Penerj.) Jakarta: UI Press .
Nurmalia, I., Yuhana, Y., & Fatah, A. (2019). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif  Pada  Siswa  SMK. Journal  of Authentic Research on Mathematics Education (JARME) , 1 (2), 105-111.
Parman,  K.  A.  2013.  Mathematical  Communication  Skills  of  Junior  Secondary School Student in Coastal Area. Jurnal Teknologi , Vol.63 (2).
Persada, A. R. (2014). Pengaruh pendekatan problem posing terhadap kemampuan komunikasi  matematika  siswa  kelas  VII. Eduma:  Mathematics  Education Learning and Teaching , 3 (1).
Pratiwi,  D.  D.  (2015).  Analisis  kemampuan  komunikasi  matematis  dalam pemecahan  masalah  matematika  sesuai  dengan  gaya  kognitif  dan gender. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 131-142.
Sasongko, D. F., & Siswono, T. Y. E. (2013). Kreativitas Siswa dalam Pengajuan Soal Matematika Ditinjau dari Gaya Kognitif Field-Independent dan Field- Dependent. Jurnal Pendidikan Matematika, 2(1), 01-08.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Sumarmo,  U.  (2012).  Proses  Berpikir  Matematik:  Apa  dan  Mengapa Dikembangkan.  Dalam  Sumarmo,  U.  (Editor). Berpikir  dan  Disposisi Matematika Serta Pembelajarannya . Bandung: FPMIPA UPI, tahun 2013 hlm. 435-493
Umar, W. (2012). Membangun Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung, Vol 1 (1).
Witkin,  H.  A.,  Moore,  C.,  Goodenough,  D.  R.,  &  Cox,  P.  W.  (1997). Field dependent  ang  Field  independent  Cognitive  Style  and  Their  Education Implication. Review of Education Research, 47, 1-64.