Penguatan  Guru  dan  Fasilitator  Sanggar  Bimbingan  di Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SIKL) Melalui Pendekatan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Berwawasan Global
Ardhana Januar Mahardhani¹*, Bambang Harmanto², Hadi Cahyono³, Sri Rejeki⁴, Lailatul  Magfiroh⁵, Damai Lestari⁶, Meitania  Affandi⁷, Rianti⁸, Taufiq Hidayat⁹, Bella Sukma Suwanda¹º, Moch Iman Yulianto¹¹
¹·³·⁷·⁸·⁹·¹¹ Prodi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Ponorogo ²·⁶·¹º Prodi Pendidikan Bahasa Inggris, Universitas Muhammadiyah Ponorogo ⁴  Prodi  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan,  Universitas  Muhammadiyah Mataram ⁵ Prodi Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah Ponorogo
Email: ardhana@umpo.ac.id*, bambang_har@umpo.ac.id, hadicahyono0@gmail.com, umi.cici.66@gmail.com,  magfirohlaila21@gmail.com,  damailestari55@gmail.com, meitania2002@gmail.com, riantiria205@gmail.com, taufiq.pecot.hidayat@gmail.com, bellaswanda090@gmail.com, yuliantoiman4@gmail.com

## Abstract
The results of observations carried out at 7 Guidance Studios (SB) managed by the Indonesian School Kuala Lumpur (SIKL) Malaysia found that teachers and facilitators lacked variety in using learning methods and class mastery was less than optimal. Based on this, it is very necessary to strengthen SB teachers and facilitators managed by SIKL Malaysia in terms of differentiated learning engineering, namely adapted to the needs of students facing the 21st century. The aim of implementing this activity is to increase good competence by teachers and facilitators in preparing students in competition in 21st century  learning,  namely  the  era  of  global  communication  and  computing.  The implementation of service goes through six stages, namely, (1) Mapping and collecting data  on  partners'  initial  conditions,  (2)  Socialization is carried out to discuss with partners regarding the implementation of service, (3) Training for teachers in holistic learning, (4) Assistance for teachers in implementing learning holistic, (5) Monitoring and evaluating holistic learning carried out by teachers, and (6) Preparing reports and publications.  The  results  of  the  activities  showed  an  increase  in understanding by teachers and facilitators which was demonstrated in the learning process using various methods and media.

## Keywords: Differentiated Learning, Global Insights

## Abstrak
Hasil observasi yang dilakukan di 7 Sanggar Bimbingan (SB) yang dikelola oleh Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SIKL) Malaysia menemukan bahwa guru dan fasilitator kurang memiliki  variasi  dalam  menggunakan  metode pembelajaran serta penguasaan kelas
Penguatan Guru dan Fasilitator Sanggar Bimbingan di Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SIKL) Melalui Pendekatan Pembelajaran Ardhana  Januar  Mahardhani,  Bambang  Harmanto,  Hadi Cahyono,  Sri Rejeki, Lailatul Magfiroh, Damai Lestari, Meitania  Affandi, Rianti, Taufiq Hidayat, Bella Sukma  Suwanda, Moch Iman  Yulianto
kurang maksimal. Berdasarkan hal tersebut, sangat diperlukan adanya penguataan bagi guru  dan  fasilitator  SB  yang  dikelola  oleh  SIKL  Malaysia  dalam  hal  rekayasa pembelajaran yang berdiferensiasi yaitu disesuaikan dengan kebutuhan siswa menghadapi abad 21. Tujuan pelaksanaan kegiatan ini adanya peningkatan kompetensi yang baik oleh guru dan fasilitator dalam mempersiapkan siswa dalam persaingan dalam pembelajaran abad 21 yaitu era komunikasi dan komputasi global. Pelaksanaan pengabdian melalui enam  tahap  yaitu,  (1)  Pemetaan  dan  pendataan  kondisi  awal  mitra,  (2)  Sosialisasi dilaksanakan untuk mendiskusikan dengan mitra terkait pelaksanaan pengabdian, (3) Pelatihan pada guru dalam pembelajaran yang holistik, (4) Pendampingan pada guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  holistik,  (5)  Monitoring  dan  evaluasi pembelajaran  holistic  yang  telah  dilakukan  guru,  dan  (6)  Penyusunan  laporan dan publikasi. Hasil dari kegiatan menunjukkan adanya peningkatan pemahaman oleh guru dan fasilitator yang ditunjukkan dalam proses pembelajaran yang menggunakan metode dan media beragam.
Kata Kunci: Pembelajaran Berdiferensiasi, Wawasan Global

## Pendahuluan
Menjadi  guru  teladan  dan  inspiratif  adalah  dambaan  setiap guru. Performa guru  yang  digugu  dan  ditiru  hanya  bisa  dihadirkan  bila  sosok  guru  mampu membangun  citra  dirinya  dengan  dedikasi  dan  totalitas  sebagai  bagian  dari cintanya  pada  dunia  pendidikan  dan  panggilan  jiwanya.  Melalui  tangan  dingin seorang  guru  teladan  dan  inspiratif  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang menyenangkan  bagi  peserta  didik  sehingga  menumbuhkan  cinta  belajar,  cinta mengeksplorasi,  cinta  berkarya  dan  berprestasi.  Ide-ide  kreatif  dari  seorang guru diharapkan  menjadikan  sebuah  perubahan  mendasar  bagi  siswa  serta  adanya dorongan  dari  proses  informasi  ke  transformasi.  Idealnya  setiap  sistem  sekolah harus  bersifat  moderat  dan  kondusif  terhadap  teknik  pembelajaran  yang menunjang  guru  dan  murid  untuk  mengajar dan belajar dengan lebih cepat, lebih baik,  dan  lebih  cerdas  (Zulfitria  et  al.,  2020).  Kondisi  ideal  tersebut  selayaknya sudah  terbentuk  dalam  dunia  pendidikan  di  jenjang  sekolah  dasar  yang mempunyai  posisi  penting  dalam  menanamkan  konsep atas materi pelajaran yang harus disampaikan.
Perubahan  sangat  cepat  yang  disertai  persaingan  global  di  abad  21  yang terjadi  di  berbagai  aspek,  seperti  ekonomi,  teknologi,  informasi  dan  komunikasi bisa  diantisipasi  apabila  sumber  daya  manusianya  mempunyai  kompetensi  abad 21.  Kompetensi  Abad  21  ini  antara  lain:  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah, komunikasi,  kolaborasi,  kreatif  dan  inovatif.  (Ayu,  2019)  Pembentukan  sumber daya  manusia  yang  berkompeten  pada  bidang  ini  dapat  dilakukan  sejak  dini melalui  sistem  pendidikan,  yang  lebih  mengarah  pada  proses  pembelajaran (Ardhana  Januar  Mahardhani  et  al.,  2022;  Rusdiani  et  al.,  2023).  Pendidikan merupakan  salah  satu  posisi  strategis  yang  mampu  membekali  siswanya  dengan kompetensi  Abad  21,    dengan  demikian  diperlukan  pendidik  yang  mampu mengembangkan  kompetensi  Abad  21  tersebut  melalui  proses  pembelajaran (Fitriani et al., 2022; Prayogi, 2020). Pada posisi ini guru dituntut untuk berkreasi dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  dapat  mengarah  pada  tujuan yang  ditetapkan.  Hal  ini  dimaksudkan  agar  keduanya,  baik  guru  maupun  siswa mempunyai  kompetensi yang sama-sama  dibutuhkan di abad ini.
Namun  berdasarkan  hasil  obsevasi  yang  dilakukan  pada  tujuh  Sanggar Bimbingan  (SB)  yang  dikelola  oleh  Sekolah  Indonesia  Kuala  Lumpur  (SIKL)
Penguatan Guru dan Fasilitator Sanggar Bimbingan di Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SIKL) Melalui Pendekatan Pembelajaran Ardhana  Januar  Mahardhani,  Bambang  Harmanto,  Hadi Cahyono,  Sri Rejeki, Lailatul Magfiroh, Damai Lestari, Meitania  Affandi, Rianti, Taufiq Hidayat, Bella Sukma  Suwanda, Moch Iman  Yulianto
Malaysia  menunjukkan  bahwa:  a)  kompetensi  guru  dalam  mengembangkan pembelajaran  masih  rendah,  b)  pembelajaran  yang dilakukan kurang menarik dan kurang  inovasi  bagi  siswa,  c)  kurang  kreatif  membuat  media  pembelajaran,  d) guru  kurang  bervariasi  dalam  menggunakan  metoda  pembelajaran  e)  penguasaan kelas  kurang  maksimal,  f)  penguasaan  teknologi  informasi  lemah  (Affandi et al., 2023; Mahardhani et al., 2023; Nurlitasari et al., 2023; Yulianto et al., 2023). Hal ini  disebabkan  bahwa  guru  kurang  memahami  pembelajaran  Abad  21.  Selain  itu kondisi di lapangan yaitu banyak guru merangkap tugas lain sehingga tidak fokus dipembelajaran.  Di  sisi  lain,  pelatihan  peningkatan  kompetensi  guru  terkait pembelajaran  Abad  21  masih  sedikit  padahal  sangat  dibutuhkan.  Berdasarkan paparan  di  atas,  melalui  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  diharapkan  mampu memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  bagi  guru  Sanggar Bimbingan terkait rekayasa  pembelajaran  Abad  21  secara  optimal,  sehingga mampu membekali dan menyiapkan siswa agar siap terjun dalam persaingan global.
Berbagai permasalahan muncul tentang pendidikan dan proses pembelajaran yang  terjadi  di  SB,  oleh  karenanya  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini sangat penting untuk dilakukan dalam rangka memberikan tambahan pengetahuan dan  keterampilan  bagi  guru  dan  fasilitator  SB  yang  dikelola  oleh  SIKL  Kuala Lumpur  Malaysia  terkait  rekayasa  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  berwawasan global untuk menyongsong Abad 21 secara optimal, sehingga siswa di SB mampu untuk masuk ke dalam persaingan  global.

## Metode Pengabdian
Melihat  permasalahan  mitra  yang  sudah  diuraikan  dalam  bagian sebelumnya,  maka pelaksanaan pendampingan sangat sesuai untuk menyelesaikan permasalahan  yang  ada  di  mitra.  Pendampingan  dalam  kegiatan  ini  merupakan usaha  yang  mempunyai  manfaat  untuk  membantu  seseorang  atau  kelompok agar mampu  mengembangkan  dan  menumbuhkan  ketrampilan, ilmu pengetahuan, ide- ide,  kreativitas,  potensi  atau  bakat  dalam  sebuah  kegiatan  yang  akan  dicapai (Hanin  &  Mahardhani,  2022).  Pengabdi  merancang  kegiatan  pendampingan sebanyak  tujuh  tahap  yang  dikoordinasikan  oleh  SIKL  Malaysia  dalam  rangka kegiatan  rekayasa  pembelajaran  berdiferensiasi  berwawasan  global.  Uraian masing-masing  tahap adalah sebagai berikut:
Tahap Kegiatan Tahap 1` Pemetaan dan pendataan kondisi awal pada mitra Tahap 2 Sosialisasi  dilaksanakan  untuk  mendiskusikan  dengan  mitra mengenai  persiapan  pelaksanaan,  waktu  pelaksanaan,  anggota yang  dilibatkan  serta  sosialisasi  tentang  topik  pengabdian  di mitra Tahap 3 Pelatihan  pada  guru  mengenai  pembelajaran  berdiferensiasi dalam menghadapi persaingan  global Tahap 4 Pendampingan  pada  guru  dalam  menerapkan pembelajaran yang berdiferensiasi dalam rekayasa pembelajaran  global Tahap 5 Monitoring  dan  evaluasi  pembelajaran  yang  berdiferensiasi dalam  rekayasa  pembelajaran  global  (monitoring  dan  evaluasi dilakukan dengan menilai semua kegiatan yang ada di mitra dari tahap pra pelaksanaan, pelaksanaan,  dan pasca pelaksanaan)
Penguatan Guru dan Fasilitator Sanggar Bimbingan di Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SIKL) Melalui Pendekatan Pembelajaran Ardhana  Januar  Mahardhani,  Bambang  Harmanto,  Hadi Cahyono,  Sri Rejeki, Lailatul Magfiroh, Damai Lestari, Meitania  Affandi, Rianti, Taufiq Hidayat, Bella Sukma  Suwanda, Moch Iman  Yulianto
Tahap 6 Penyusunan laporan dan publikasi Tahap 7 Tindak lanjut pelaksanaan program

## Hasil  dan Pembahasan
Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  pada  bulan Desember  2022  –  Februari  2023  dilaksanakan  pada  tujuh  Sanggar  Bimbingan (SB)  yaitu:  (1)  SB  Kampung  Baru,  (2)  SB  Kepong,  (3)  SB  Sentul,  (4)  PPWNI Klang,  (5)  SB  Sungai  Buloh,  (6)  SB  Hulu  Langat,  dan  (7)  SB  Gombak  Utara. Keberadaan  SB  ini  sangat  diperlukan  oleh  para  pekerja  migran  Indonesia  yang sudah  lama  di  Malaysia  sampai  mereka  mempunyai  anak,  mayotitas  dari  mereka merupakan  pekerja  migran  Indonesia  ilegal,  oleh  karenanya  para  pekerja  migran Indonesia  yang  mempunyai  anak  tersebut  tidak  memiliki  surat-surat kependudukan  yang  resmi  dikarenakan  mereka  melakukan  pernikahan  agama. Keberadaan  anak-anak  tersebut  tentunya  sangat  memprihatinkan  karena  tidak mendapatkan  hak-haknya  yang  seharusnya  mereka  terima  pada  usia  sekolah (Widiawati et al., 2023).
Gambar 1. Pelaksanaan Pembelajaran  di SB Hulu Langat
Hal ini menjadi pekerjaan rumah untuk para guru dan fasilitator yang berada di SB, dengan keadaan yang terbatas dan kemampuan siswa yang masih di bawah rata-rata  menjadikan  guru  harus  memberikan  kegiatan  pembelajaran  yang  ekstra terkait  dengan  membaca,  menulis,  menghitung,  serta  pengenalan  terhadap Indonesia dalam rangka menguatkan rasa cinta tanah airnya.
Pada  pelaksanaan  pengabdian  ini  dapat  diuraikan  berdasarkan  tahap  yang dilakukan:
1. Pemetaan dan pendataan kondisi awal mitra. Pemetaan  ini  dilakukan  dengan  melihat  kondisi  setiap  sanggar  bimbingan yang menjadi objek pengabdian. Pendataan dilakukan melalui studi observasi dan wawancara yang dilakukan dengan kegiatan teleconference sebelum pemberangkatan ke Malaysia dan wawancara dengan staf keduataan serta guru di SIKL
2. Sosialisasi  kegiatan.
Kegiatan  ini  dilaksanakan  untuk  mendiskusikan  dengan  mitra  terkait pelaksanaan pengabdian, Setelah mendapatkan data maka pengabdi berkoordinasi untuk  mendiskusikan  bagaimana  teknis  yang  tepat  untuk  pelaksanaan  kegiatan, pada  saat  kegiatan  diharapkan  semua  dapat  beraktivitas  dengan  baik  dan  sesuai dengan prosedur pembelajaran berdiferensiasi

## Gambar 2. Pertemuan bersama pengelola  SB Gombak Utara
3. Pelatihan Guru. Pelatihan  ini  dilakukan  dalam  rangka  memberikan  pemahaman  tentang pembelajaran  yang  holistik,  pelatihan  dilakukan  dengan  kunjungan  langsung  ke sanggar  bimbingan  oleh  tim  pengabdi.  Kelebihan  kegiatan  pengabdian  ini  tim pengabdi  mengetahui  kondisi  nyata  yang  ada  pada  setiap  SB,  jadi  penyelesaian terhadap setiap masalah terkait dengan pembelajaran berdiferensiasi  akan berbeda pada setiap kasusnya.
Gambar 3. Sharing permasalahan  yang ada di SB Kepong
4. Pendampingan Guru. Pada  pelaksanaan  pembelajaran  holistik  yang  dilakukan  oleh  guru  ini,
pengabdi  melakukan  kegiatan  pelatihan  yang  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan  pembelajaran  partisipatif.  Pendampingan  yang  dilakukan  oleh pengabdi  yaitu  berkunjung  ke  SB  dan  melakukan  diskusi  terstruktur.  Kegiatan pendampingan  ini  selain  dilakukan  secara  langsung  juga  dilakukan  secara  online secara berkelanjutan.
Penguatan Guru dan Fasilitator Sanggar Bimbingan di Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SIKL) Melalui Pendekatan Pembelajaran Ardhana  Januar  Mahardhani,  Bambang  Harmanto,  Hadi Cahyono,  Sri Rejeki, Lailatul Magfiroh, Damai Lestari, Meitania  Affandi, Rianti, Taufiq Hidayat, Bella Sukma  Suwanda, Moch Iman  Yulianto

## Gambar 4. Pelaksanaan Pendampingan di SB Sentul
5. Monitoring dan Evaluasi.
Untuk  mengetahui implementasi pembelajaran holistik yang telah dilakukan guru  di  SB  maka  diadakan  monitoring  dan  evaluasi  kegiatan.  Monitoring dilakukan menggunakan google form dan wawancara dengan guru serta fasilitator untuk  mengetahui  hal  apa  saja  yang  perlu  untuk  diperbaiki.  Sedangkan  evaluasi dilakukan  dalam  rangka  melihat  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini efektif atau tidak yaitu melalui kegiatan diskusi dengan kepala sekolah dan SIKL untuk keberlanjutan kegiatan pada gelombang selanjutnya.
Penguatan guru dan fasilitator yang dilaksanakan pada tujuh SB di Malaysia tersebut  sangat  penting  untuk  dilakukan  secara  berkelanjutan,  termasuk  melalui kegiatan  KKN  internasional  yang  diselenggarakan  ini.  Keberadaan  SB  menjadi salah  satu  ujung  tombak  dalam  memberikan  layanan  kepada  anak-anak  pekerja migran  Indonesia  di  Malaysia  terutama  yang  tidak  memiliki dokumen.Dalam hal ini  adalah  layanan  pendidikan.  Mayoritas  anak  yang  berada  pada  SB  ini  adalah mereka  yang  tidak  mempunyai  akses  kemanapun,  sehingga  jika  tidak  ada  SB sebagai  lembaga  pendidikan  non  formal  ini  maka  anak-anak  pekerja  migran Indonesia ini tentu tidak mendapatkan akses semua layanan.

## Simpulan
Pentingnya  keberadaan  SB  di  Malaysia  ini  terutama  untuk  memberikan layanan  pendidikan  untuk  anak  pekerja  migran  ilegal  di  Malaysia  mengharuskan para  guru  dan  fasilitator  yang  mayotitas  dikelola  oleh  komunitas  atau  organisasi masyarakat  ini  harus  selalu  berinovasi  terhadap  berbagai  pendekatan pembelajaran terbaru. Kondisi siswa yang sangat beragam dan tuntutan perubahan era  yang  semakin  cepat  juga  harus  diikuti  oleh guru dan fasilitator dalam rangka memberikan  layanan  pendidikan  yang  terbaik  untuk  siswa  di  SB.  Hasil  dari kegiatan  menunjukkan  adanya  peningkatan  pemahaman  oleh  guru  dan  fasilitator yang  ditunjukkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  dan media beragam.

## Daftar Pustaka
Affandi,  M.,  Mahardhani,  A.  J.,  &  Nasution, I. F. (2023). Membangun Generasi Good  Citizen  dengan pemanfaatan Teknologi Digital di Sanggar Bimbingan Kepong Malaysia. Jurnal Ilmiah Kampus Mengajar , 80–87. https://doi.org/10.56972/JIKM.V3I1.76
Ayu,  P.  E.  S.  (2019).  Keterampilan  Belajar  dan  Berinovasi  Abad  21  pada  Era Revolusi  Industri  4.0. Purwadita :  Jurnal Agama Dan Budaya , 3 (1), 77–83. https://doi.org/10.55115/PURWADITA.V3I1.160
Fitriani,  A.,  Kartini,  A.,  Maulani,  M.,  &  Prihantini,  P.  (2022).  Peran  Guru  dan Strategi  Pembelajaran  dalam  Memenuhi Kompetensi Siswa Abad 21. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 (2), 16491–16498.
https://doi.org/10.31004/JPTAM.V6I2.5056
Hanin,  F.  N.,  &  Mahardhani,  A.  J.  (2022).  Pendampingan  Pelaksanaan
Penguatan Guru dan Fasilitator Sanggar Bimbingan di Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SIKL) Melalui Pendekatan Pembelajaran Ardhana  Januar  Mahardhani,  Bambang  Harmanto,  Hadi Cahyono,  Sri Rejeki, Lailatul Magfiroh, Damai Lestari, Meitania  Affandi, Rianti, Taufiq Hidayat, Bella Sukma  Suwanda, Moch Iman  Yulianto
Pembelajaran  Melalui  Kegiatan  Kampus  Mengajar  di  SDN  45  Gresik. Ta’awun , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.37850/taawun.v2i02.295
Mahardhani,  Ardhana  Januar;,  Sutrisno,  S.,  Rusdiani,  N.  I.,  Cahyono,  H., Asmaroini,  A.  P.,  Kristiana,  D.,  &  Ayuningtyas,  E.  D.  P.  (2023).
Pembelajaran  Lintas  Budaya  Melalui  Aktivitas  Mengajar  pada  Sanggar Bimbingan  Non  Formal di Malaysia. Dharma Sevanam : Jurnal Pengabdian
Masyarakat , 2 (1), 58–67. https://doi.org/10.53977/SJPKM.V2I1.956
Mahardhani, Ardhana Januar, Wulansari, B. Y., & Ruhardi, R. (2022). Penguatan Pembelajaran  Berwawasan  Kebangsaan  Melalui Metode Insersi Untuk Guru PAUD    Di  Kabupaten  Wonogiri. Jurdimas  (Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat) Royal , 5 (1), 61–66. https://doi.org/10.33330/Jurdimas.V5I1.1208
Nurlitasari, A., Mahardhani, A. J., Harmanto, B., Rahmani, D. D., & Cahyono, H.
(2023).  The  Principal’s  Strategy  in  Forming  an  Attitude  of  Love  For  the Motherland  in  Immigrant  Students  in  Malaysia  (Case  Study  at  Kampung Baru  Guidance  Center). QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan Agama , 15 (1), 381–390. https://doi.org/10.37680/QALAMUNA.V15I1.2413
Prayogi,  R.  D.  (2020).  Kecakapan  Abad  21:  Kompetensi  Digital  Pendidik Masa Depan. Manajemen Pendidikan , 14 (2), 144–151.
https://doi.org/10.23917/JMP.V14I2.9486
Rusdiani,  N.  I.,  Setyowati,  L.,  Agustina,  N.  P.,  Nurleha;,  &  Mahardhani,  A.  J. (2023).  Penguatan  Moral  dan  Agama  Anak  Usia  Dini    Melalui  Pembiasaan Sholat  Dhuha  di  TK  Negeri Pembina Ponorogo. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 11 (1), 89–96. https://doi.org/10.24269/DPP.V11I1.6553
Widiawati,  S.,  Mahardhani,  A.  J.,  Cahyono,  H.,  Sulton,  S.,  &  Nasution,  I.  F. (2023).  Collaborative  Governance  in  Fulfilling  the  Right  to  Education  for Children  of  Non-Document  Migrant  Workers  in  Malaysia. Journal  of Governance , 8 (2). https://doi.org/10.31506/JOG.V8I2.19207
Yulianto,  M.  I.,  Majid,  I.  A.,  Cahyono,  H., & Sunarto, S. (2023). Installation of the  Character  of  Love  for  the  Country  Through  the  Study  (Study  of Indonesian  Labor  Children  in  Malaysia). QALAMUNA:  Jurnal  Pendidikan, Sosial, Dan Agama , 15 (2), 543–552.
https://doi.org/10.37680/QALAMUNA.V15I2.2395
Zulfitria, Z., Ansharullah, A., & Fadhillah, R. (2020). Penggunaan Teknologi dan Internet sebagai Media  Pembelajaran di Masa Pandemi Covid -19. Prosiding Seminar Nasional Penelitian LPPM UMJ , 2020 (0), 645–666. https://doi.org/10.5964/EJOP.V13I4.1339
Penguatan Guru dan Fasilitator Sanggar Bimbingan di Sekolah Indonesia Kuala Lumpur (SIKL) Melalui Pendekatan Pembelajaran Ardhana  Januar  Mahardhani,  Bambang  Harmanto,  Hadi Cahyono,  Sri Rejeki, Lailatul Magfiroh, Damai Lestari, Meitania  Affandi, Rianti, Taufiq Hidayat, Bella Sukma  Suwanda, Moch Iman  Yulianto