## Evektivitas Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Penguasaan Konsep Siswa Kampung Jawa
Arini Dwi Lestari*, Berti Yolida, Rini Rita T. Marpaung Pendidikan Biologi, FKIP Univeritas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung *e-mail: arinidwilestarie@gmail.com, Telp.: +6289689882552
Received: September 1 , 2018 Accepted:September 27, 2018 Online Published: September 28, 2018
Abstract: The  Effectivity  Of  Teaching  Material  Based  On  Local  Wisdom Towards Student’s Concept Mastery in Kampung Jawa . This research aims were to  describe  the  use  of  teaching  material  based  on  local  wisdom  to  increase student’s learning activity and the mastery of student’s concept through scientific approach.  The  design  that  used  in  this  research  was one  group  pretest  postest. The subjects of this research was 33 students of grade IV in SDN Kampung Jawa. The material in this reserach was care for the living creatures. The effectiveness was proven by n-Gain the value and supported by students’s learning activity and student’s  response  survey . The result  of  this  research  showed  that  the  mastery concept  of  studentst  (n-Gain) in  learning was high  criteria,  s tudents’s  learning activity  was good  criteria  and  students’s  response  to  the  learning  material was very high  criteria. Based on the result of this research, it can be  concluded that the teaching m aterial based on local wisdom was effective to increase students’s learning activity and mastery of concept in SDN Kampung Jawa.

## Keywords: activity, concept mastery, local wisdom
Abstrak: Efektivitas Bahan  Ajar  Berbasis  Kearifan  Lokal  terhadap Penguasaan  Konsep  Siswa  Kampung  Jawa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  untuk meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  penguasaan  konsep  siswa. Desain  yang digunakan adalah one group pretest postest. Sampel penelitian ini adalah 33 siswa kelas  IV  di  SDN  Kampung  Jawa dengan  teknik sampling  jenuh. Materi  dalam penelitian adalah peduli terhadap makhluk hidup. Keefektivan dibuktikan melalui nilai n-Gain serta didukung  oleh  aktivitas  belajar  dan  angket  tanggapan  siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penguasaan  konsep  siswa  (n-Gain)  dengan kriteria  tinggi,  aktivitas  belajar  siswa  berkriteria  baik,  serta  tanggapan  siswa terhadap  bahan  ajar  memiliki  kriteria  sangat  tinggi. Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal  efektif  untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  dan  aktivitas  belajar  siswa  di  SDN  Kampung Jawa.
Kata kunci: aktivitas, kearifan lokal, penguasaan konsep

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  serangkaian proses  pemberian  informasi  yang diberikan kepada siswa, dan seringkali  diartikan  dan  dimaknai orang  secara  beragam,  bergantung pada  sudut  pandang dan  teori  yang dipegangnya. Pendidikan adalah proses  dimana  masyarakat  melalui lembaga lembaga pendidikan  (se- kolah,  perpendidikan  tinggi,  atau lembaga-lembaga lain) dengan senga- ja mentransformasikan warisan  budayanya  yaitu  penge- tahuan, nilai-nilai, dan keterampilan- keterampilan    (Siswoyo,  2007:  18). Hal  ini  senada  dengan  pendapat Hasbullah  (2008:  1)  yang  meng- artikan  secara  sederhana  bahwa pendidikan  diartikan  sebagai  usaha manusia untuk membina ke-
pribadiannya  sesuai  dengan  nilai- nilai  di  dalam  masyarakat  dan kebudayaan.
Pembelajaran  berbasis  kearifan lokal  merupakan  strategi  penciptaan lingkungan belajar  dan  perancangan pengalaman  belajar  yang  mengin- tegrasikan  budaya  sebagai  bagian dari  proses  pembelajaran.  Banyak sumber  dan  objek  yang  ada  dalam lingkungan  relevan  untuk  dijadikan contoh kongkrit sebagai solusi konsep yang rumit dan abstrak dalam pembelajaran  IPA (Sardjiyo  dan Pannen, 2005: 84).
Bahan  ajar  merupakan  bahan minimal  yang  harus  dikuasai  oleh siswa  untuk  dapat  mencapai  kom- petensi dasar yang telah dirumuskan. Oleh  sebab  itu,  bahan  ajar  terlebih dahulu harus dapat menarik perhatian siswa untuk membacanya. Minat sis- wa  akan  bangkit  bila  suatu  bahan diajarkan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa  (Djamarah  dan  Zain,  2006: 44).
Isi  bahan  ajar  yang digunakan lebih  baik  jika  bersumber  dari  ling- kungan  sekitar.  Pemilihan  isi  dise- suaikan  dengan  kebutuhan,  pema- haman  konsep  serta  gaya  belajar siswa  (Ameyaw,  2011:  11).  Hal  ini berhubungan  erat  dengan  kearifan lokal  yang  dapat  disisipkan  dalam bahan ajar. Pemanfaatan kearifan lo- kal  dalam  pembelajaran  dapat  me- numbuhkan  semangat  siswa  dalam mengeksplorasi alam (Clayton, 2009: 131).
Kearifan  lokal  di  Kabupaten Pesisir  Barat  yang  cocok  disisipkan dalam bahan ajar  IPA tema 3 adalah repong damar. Disebut repong damar karena  pohon  damar  merupakan tegakan  yang  dominan  jumlahnya pada  setiap  bidang  repong  (Lubis, 1997:  5).  Kearifan  lokal  lain  adalah sakai  sambaiyan,  artinya  adalah menunjukkan  rasa  partisipasi  dan solidaritas  yang  tinggi  para  warga masyarakat terhadap  sesuatu  ke- giatan  atau  kewajiban  yang  harus dilakukan  (Maha,  2016:  45).  Kebia- saan  ini  antara  lain  pada  saat membangun  rumah,  pernikahan,  ke- matian,  bahkan  sampai  menanam atau panen padi (Yolida dan Marpaung, 2017: 46).
Keterbatasan  sumber  belajar menjadi  penyebab  kemampuan  pe- nguasaan  konsep  yang  rendah  serta aktivitas  belajar  yang  belum  mak- simal.  Buku  teks  IPA  yang  tersedia di perpustakaan sekolah hanya terdapat  satu  sumber  buku  yaitu Erlangga  dengan  jumlah  yang  ter- batas.  Guru  jarang  menggunakan buku  tersebut  karena  sebgaian  besar siswa  hanya  mencoret-coret  buku. Bahan  ajar  berupa  buku online sulit untuk  diakses  guru.  Beberapa  guru yang  sudah  mempunyai  buku online masih dalam bentuk soft copy. Faktor biaya  juga  menjadi  kendala  untuk
memperbanyak  buku online.  Guru mengaku kesulitan dalam memahami isi  buku  teks  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Contoh  dan  ilustrasi pada  buku  akan lebih  mudah dipahami  bila  menggambarkan  ling- kungan  di  Pesisir Barat.  Artinya, guru  merasa  penting  menyisipkan kearifan lokal dalam bahan ajar.
Bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal  sangat  penting  sangat  di- perlukan  dalam  dunia  pendidikan. Dengan  menggunakan  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  pembelajaran akan  lebih  kontekstual  karena  ke- arifan lokal yang ada berada disekitar siswa. Dengan demikian  mengguna- kan  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal  pembelajaran  akan  berjalan dengan  efektif  dan  siswa  mengikuti pembelajaran dengan senang.
Efektivitas  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  ditunjukkan  dalam hasil  penelitian  Penelitian  lain  yang dilakukan oleh Cristian,  dkk., (2017: 122-123) menunjukkan bahwa bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal  layak digunakan pada proses pembelajaran. Keefektifan  bahan  ajar  terlihat  dari jumlah  siswa  yang  mencapai  nilai ketuntasan  lebih  dari  70%.  Uji banding dua sampel tes menunjukkan kelas eksperimen memperoleh rataan hasil  belajar  lebih  baik  daripada kelas kontrol.
Berdasarkan seluruh uraian
diatas,  maka  perlu  dilakukannya penelitian yang bertujuan untuk men- deskripsikan  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  efektif  terhadap  peng- uasaan  konsep  dan  aktivitas  belajar siswa serta  mengetahui  tanggapan siswa  SDN  Kampung  Jawa  terhadap bahan ajar berbasis kearifan lokal.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada Juli 2018 Tahun Pelajaran 2018/2019. Sampel penelitian adalah seluruh  peserta  didik  kelas  IV  SDN Kampung  Jawa  sebanyak  33 siswa.
Sampel  dicuplik  dengan  meng- gunakan teknik sampling total.
Desain yang digunakan dalam
penelitian  ini  adalah one  group pretest postest.
Prosedur penelitian ini dilakukan dalam tiga tahapan,  yaitu:  tahapan prapenelitian, pelaksanaan  penelitian dan  pasca  penelitian. Kegiatan  yang dilaksanakan pada prapenelitian adalah observasi dan  wawancara ke sekolah  tempat  penelitian  untuk mendapatkan informasi tentang jumlah siswa kelas  IV,  selanjutnya membuat  perangkat  pembelajaran yang  terdiri  dari  silabus,  Rencana Pelaksanaan  Pem- belajaran  (RPP), Lembar Kerja Peserta didik (LKPD), dan  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal. Membuat instrumen penelitian (pretes-postes) lembar observasi aktivitas siswa serta membuat angket tanggapan  siswa  terhadap  peng- gunaan  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal.
Tahapan  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini,  meliputi:  memberikan soal  pretes,  melakukan  pembelajaran dengan  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal,  observasi  aktivitas  siswa, memberikan  postes  serta  angket tanggapan siswa di akhir pembelajar- an.
Tahapan  yang  dilakukan  dalam pasca penelitian ini, meliputi: analisis  data  yang  diperoleh  dari hasil  pretes  postes,  lembar  observasi dan  angket  tanggapan  siswa  lalu membuat kesimpulan.
Teknik  pengambilan  data  dalam penelitian  ini,  yaitu melalui lembar observasi  aktivitas, nilai  pretes  pos- tes, dan angket. Lembar  observasi, nilai  pretes  postes  dilakukan  kepada siswa untuk  memperoleh  data  pri- mer. Angket yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  angket  tertutup. Angket  tertutup  tanggapan  siswa menggunakan  pilihan  jawaban  me- ngacu pada skala Guttman.
Teknik analisis data yang digunakan  pada  penelitian  ini  ada dua  jenis  yaitu kuantitatif  dianalisis dengan  uji  statistik  sedangkan  data kualitatif  dianalisis  secara  deskriptif. Data  kuantitatif  pada  penelitian  ini adalah  nilai  pretes,  postes  dan n- Gain. Analisis data dilakukan meng- gunakan  statistik  untuk  menganalisis hasil  pretes  dan  postes  siswa  dengan menghitung  skor n-Gain yang  di- normalisasi. Data  aktivitas  siswa selama  proses  pembelajaran  di- peroleh  melalui  observasi. Data dianalisis  menggunakan  teknik  des- kriptif persentase.
Berdasarkan  hasil uji  reliabilitas menghasilkan nilai Al-pha Cronbach sebesar  0,947  yang  berarti  bahwa instrumen  yang  digunakan  memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi; hasil uji daya pembeda, didapatkan 17 soal yang  dengan kriteria  “sangat  baik” dan 38 soal dengan kriteria“baik”, uji tingkat  kesukaran  menghasilkan  29 soal yang termasuk kriteria “s e dang” dan  25  soal  termasuk  kriteria “mudah”. Berdasarkan hasil tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh soal  pretes-postes  dinyatakan  valid dan  reliabel  sehingga  layak  untuk dipakai sebagai ins-trumen penelitian . Keefektivan bahan ajar berba-sis kearifan lokal ditentukan dari ketercapaian  siswa  dalam  mening- katkan  penguasaan  konsep  yang
diukur  melalui  nilai n-Gain (selisih antara nilai  postes  dan  pretes)  de- ngan rumus sebagai berikut:
= % − %
100 − %
Keefektivan  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal ditentukan  dari  keter- capaian  siswa  dalam  mening-katkan penguasaan  konsep  yang  diukur melalui  nilai n-Gain (selisih  antara nilai  postes  dan  pretes)  de-ngan rumus sebagai berikut:
= % − %
100 − %
Keefektivan  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal didukung  oleh  akti- vitas  belajar  dan  tanggapan  siswa. Aktivitas  belajar  diukur  dengan menggunakan  lembar  observer  yang diisi oleh dua orang observer selama pembelajaran  ber-langsung  dengan rumus:

## = ∑
100%
Analisis  data angket  tertutup antara  lain  1) Mengkuantitatifkan jawaban pada angket tertutup dengan memberikan tingkat-tingkat skor untuk  masing-masing    jawaban. 2) menghitung  skor yang  diperoleh  ke dalam bentuk teknik analisis deskriptif  persentase.  3)  menghitung persentase  rata-rata  untuk  setiap aspek.  4)  menginterpretasikan  hasil perhitungan dalam bentuk persentase ke  dalam  kriteria  deskriptif  per- sentase  lalu  menafsirkannya  meng- gunakan kalimat  yang  bersifat  kua- litatif.  5) membuat tabulasi hasil angket  terhadap bahan  ajar  berbasis kearifan lokal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah  dilakukan  di  SD  Negeri Kampung  Jawa  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 1. Rata-rata n-Gain Berdasar kan Subtema Subtema n-Gain Kriteria Hewan dan tumbuhan di lingkungan rumahku 0,70 Tinggi Keberagaman makhluk hidup di lingkungan rumahku 0,71 Tinggi Ayo cintai lingkungan 0,71 Tinggi Makhluk hidup di sekitarku 0,83 Tinggi n-Gain total 0,73 Tinggi Berdasarkan  Tabel  1 pengu- asaan  konsep  peserta  didik  paling tinggi pada subtema 4 (0,83) dengan kriteria  tinggi,  sedangkan  peng- uasaan  konsep  paling  rendah  pada subtema  1  (0,70)  dengan  kriteria tinggi. Hal ini karena pada subtema 4 siswa belajar dengan cara melakukan pengamatan  di lingkungan sekitar sekolah, sehingga pembelajaran
menjadi lebih menarik. Dapat dikatakan  bahwa  pengusaan  konsep siswa sejalan dengan aktivitas belajar siswa.  Menurut  Sardiman  (2003: 100), mengemukakan
bahwa
semakin  banyak  aktivitas siswa dalam  pembelajaran  akan    meng- hasilkan  proses  pembelajaran  yang lebih  baik  pula.  Sehingga  peng- uasaan  konsep siswa menjadi  lebih baik.
Pembelajaran menggunakan bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa,  yang  dilihat  dari  nilai
n-Gain yaitu  0,71  yang  termasuk dalam  kriteria tinggi.  Pendidikan berbasis kearifan lokal adalah pendidikan yang mengajarkan peserta  didik  untuk  selalu  dekat dengan  situasi  konkrit  yang  mereka hadapi sehari-hari. Pendidikan berbasis  kearifan lokal  hampir  sama dengan  pembelajaran  kontekstual. Karena dengan pembelajaran berbasis  kearifan  lokal  siswa  akan berhadapan langsung dengan lingkungan  tempat  siswa  belajar (Johnson, 2007: 67). Dalam pembelajaran kontekstual, siswa dituntut  untuk  mengetahui  hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengan  kehidupan  nyata.  Kegiatan pembelajaran  dengan  memadukan pengetahuan  sains  asli  masyarakat dan  sains  ilmiah  mampu  mening- katkan  pemahaman siswa terhadap konsep-konsep  sains  ilmiah  dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna (Suastra, 2010: 9).
Hasil  rata-rata  nilai n-Gain setiap  subtema  mengalami  pening- katan dengan kriteria “tinggi”. Artinya,  siswa  dapat  menguasai  ma- teri  yang  dipelajarinya.  Siwa  yang menguasai  suatu  materi,  maka  besar kemungkinan  siswa  dapat  dengan mudah  memecahkan  masalah  yang berkaitan  dengan ilmu  yang  dipe- lajarinya (Slameto, 2003: 174).

## Tabel 2. Data Hasil Obsevasi Aktivitas Belajar Siswa
Indikator Aktivitas Persentase Aktivitas Belajar Siswa Rata- rata Kriteria Subtema 1 2 3 4 Memperhatikan penjelasan guru saat proses pembelajaran 92 93 91 90 91,5 Sangat Baik Bekerjasama dengan teman dalam menyelesaikan tugas kelompok 84 81 83 83 83 Sangat Baik Siswa mengajukan pertanyaan saat proses pembelajaran 65 75 71 72 71 Baik Siswa memberikan tanggapan pada kelompok lain saat diskusi 48 52 53 60 53,2 Baik Siswa mempertahankan pendapatnya saat diskusi 50 50 52 55 52 Cukup Baik Rata-rata 67,8 70,2 70 72 70 Kriteria Baik Baik Baik Baik Baik Persentase rata-rata pada subtema  1  memiliki  rata-rata  te- rendah,  hal  ini  dikarenakan  siswa ribut  dan bermain  di  kelas  sehingga mengganggu  kegiatan  pembelajaran. Kondisi  pembelajaran  yang  tidak kondusif  menyebabkan  materi  tidak tersampaikan  secara  maksimal  dan pembelajaran  tidak  bermakna  bagi siswa.  Aktivitas  belajar  siswa  yang rendah  menyebabkan  pemahaman dan penguasaan materi pem- belajaran menjadi berkurang (Taufik, 2014: 8).
Aktivitas  yang  rendah  dise- babkan  karena  sebagian  siswa  tidak memperhatikan  penjelasan  guru.  Se- lain  itu,  siswa  sudah  terbiasa  belajar dengan metode ceramah oleh guru.
Siswa  lebih  banyak  diam  dan pasif  tanpa  bertanya  apabila  terdapat materiyang  kurang  dipahami,  oleh sebab  itu  stimulus  guru  sangat diperlukan  agar  siswa  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Motivasi be- lajar  akan  mendorong  semangat belajar  siswa  dan  sebaliknya  ku- rangnya  motivasi  belajar  akan  mele- mahkan  semangat  belajar  yang  juga mempengaruhi  hasil  belajar  (Nur- mala, 2014: 748).
Persentase  rata-rata  pada  pem- belajaran sub Tema 2, 3 , dan 4 me-
ngalami  peningkatan. Kondisi  kelas pada pembelajaran menggunakan ba- han  ajar  berbasis  kearifan  lokal  se- makin  kondusif.  Tingkat  aktivitas dan  interaksi  selama  pembelajaran berlangsung  baik,  siswa  menjadi lebih  aktif  untuk  memenuhi  rasa ingin tahunya. Siswa memperhatikan penjelasan  guru,  kerjasama  antar anggota  kelompok  juga  terlihat, siswa  yang  berkemampuan  pintar akan  membantu  teman  sekelompok yang mengalami kesulitan.
Aktivitas  belajar  adalah  unsur dasar yang penting bagi keberhasilan proses  pembelajaran.  Melalui  akti- vitas,  siswa  akan  dapat  memahami pelajaran  dari  pengalamannya se- hingga  akan  mempertinggi  hasil belajarnya (Wahyuningsih dan
Murwani, 2015:  68). Peningkatan penguasaan konsep siswa juga dipengaruhi  oleh  penggunaan  bahan ajar  kearifan  lokal  yang  membantu siswa memahami materi pelajaran.
Data  kualitatif diperoleh dari angket  tanggapan  siswa yang  di- lakukan  oleh guru berupa angket tertutup untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal. Data  hasil  angket tanggapan  siswa  kemudian diper- sentasekan dalam bentuk persentase angka dan disajikan dalam Tabel 3 berikut ini

## Tabel 3. Persentase Angket Tanggapan Siswa terhadap Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal
Aspek Indikator Persentase Kategori Tampilan Kejelasan teks 94 Sangat Tinggi Penyajian gambar 83 Sangat Tinggi Kemenarikan desain 90 Sangat Tinggi Rata-rata 89 Sangat Tinggi Penyajian Materi Berkaitan dengan kehidupan sehari-hari 83 Sangat Tinggi Pemaparan materi 99 Sangat Tinggi Kejelasan kalimat 83 Sangat Tinggi Penggunaan bahasa 100 Sangat Tinggi Kejelasan istilah 100 Sangat Tinggi Kesesuaian soal 100 Sangat Tinggi Rata-rata 94 Sangat Tinggi Manfaat Meningkatkan minat belajar 83 Sangat Tinggi Memahami kearifan lokal 88 Sangat Tinggi Perubahan perilaku 87 Sangat Tinggi Mencintai kearifan lokal 82 Sangat Tinggi Rata-rata 85 Sangat Tinggi Berdasarkan  perolehan  data hasil penelitian yang telah
didapatkan, maka dideskripsikan efektivitas penerapan  bahan  ajar
berbasis kearifan lokal untuk meningkatkan aktivitas  belajar dan penguasaan  konsep tema  3  Peduli terhadap  Makhluk  hidup. Efektivitas pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal diukur berdasarkan ketercapaian dalam meningkatkan aktivitas belajar dan hasil  belajar siswa yang  dapat dilihat  dari  hasil  pretes  dan  postes. Pengukuran peningkatan hasil belajar peserta  didik dilihat  melalui  nilai n- Gain dan  aktivitas  belajar yang diukur  dari  hasil  observasi  yang dilakukan oleh peneliti, serta analisis angket  tanggapan peserta  didik terhadap bahan ajar berbasis kearifan lokal.
Hasil  observasi  dan  analisis data yang dilihat  dari  subtema 1 sampai  dengan  subtema  4,  rata-rata aktivitas siswa yang  tertinggi adalah pada  subtema  4,  yaitu  sebesar  72, sedangkan  rata-rata  aktivitas siswa paling rendah pada subtema 1, 2 dan 3. Hal ini dikarenakan pada subtema 4 siswa belajar  dengan melakukan pengamatan secara langsung di ling-
kungan  sekitar  sekolah,  materi yang disajikan lebih  mudah, tidak terlalu padat,  dan  isi  materi  merupakan evaluasi  dari  materi  pada  subtema sebelumnya.  Sedangkan  pada  sub- tema  1 sampai  dengan  subtema  3 isi materi terlalu padat,  materi lebih kompleks dan siswa diminta  banyak mengerjakan  soal  sehingga siswa merasa  jenuh  dan  bosan saat  pem- belajaran.
Berdasarkan  rata-rata n-Gain yang tertinggi terdapat pada subtema 4  dengan n-Gain 0,83  pada  kategori tinggi.  Hal  ini  dikarenakan  pada subtema 4 banyak membahas tentang kegiatan  siswa  diluar  kelas,  yang menyebabkan  siswa  makin  aktif ketika  berada  diluar  kelas  karena siswa  bisa  mengamati  hewan  dan tumbuhan yang ada disekitar sekolah, siswa makin memperhatikan penjelasan  dari  guru  ketika  pem- belajaran  berlangsung,  rasa  keingin- tahuan  makin  tinggi  sehingga  siswa banyak  yang  bertanya  bertanya  ke- tika  subtema  ini  dipelajari. Per- sentase  aktivitas  pada  subtema  4 sejalan  dengan  hasil  belajar siswa yang tinggi pula. Dengan melakukan banyak  aktivitas  yang  sesuai  dengan
pembelajaran,  maka siswa mampu mengalami,  memahami,  mengingat dan  mengapikasikan  materi  yang telah diajarkan (Hamalik, 2004: 12).
Berdasarkan  rata-rata n-Gain yang terendah terdapat pada subtema 1  dengan n-Gain 0,70  dengan kategori  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan subtema  1  siswa  belum  begitu tertarik  dengan  bahan  ajar  yang diberikan,  sehingga  tidak  terlalu banyak  siswa  yang  aktif  bertanya ketika  pembelajaran  sedang  ber- langsung,  siswa  hanya  memper- hatikan penjelasan dari guru. Namun jika  dilihat  pada    seluruh  aspek aktivitas  maupun  seluruh  subtema kategorinya  tinggi.  Hal  ini  me- nunjukkan bahwa pembelajaran berbasis kearifan lokal dapat meningkatkan  aktivitas siswa.  Hasil penelitian sesuai dengan Laksana dan Wawe  (2015)  yang  menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa meningkat  yang  disertai  penguatan pemahaman  konsep  IPA  setelah dilaksanakan  pembelajaran  dengan bantuan media berbasis budaya lokal.
Penguasaan konsep siswa
tertinggi yaitu pada  sub  tema  4 dengan  kategori  tinggi,  sedangkan yang  terendah yaitu pada  subtema  2 dengan  kategori  sedang.  Hal  ini dikarenakan  pada  subtema  4  siswa belajar  dengan  melakukan  penga- matan secara langsung di lingkungan sekolah, sehingga pembelajaran men- jadi  lebih  menarik  dan  siswa  lebih antusias  dalam  mengikuti  pem- belajaran. Dengan demikian, pengua- saan  konsep siswa sejalan dengan aktivitas  belajar  siswa. Semakin banyak  aktivitas  siswa  dalam  pem- belajaran  akan  menghasilkan  proses pembelajaran  yang  lebih  baik  pula. Sehingga  pengusaan  konsep  siswa menjadi  lebih  baik (Sardiman, 2003: 100).
Efektivitas  bahan  ajar  berbasis kearifan  lokal  pada  pembelajaran menyebabkan  peningkatan  aktivitas siswa  dan  penguasaan  konsep  yang dapat  dilihat  dari  data  nilai pretes, postes dan n-Gain. Berdasarkan hasil analisis  data  tersebut  yang  telah dikemukakan  sebelumnya,  menun- jukkan  bahwa  rata-rata  nilai  pretes tiap  subtema  memiliki  nilai  kisaran 50.  Selain  itu,  terjadi  peningkatan aktivitas  belajar  dan  penguasaan konsep siswa setelah dilakukan pem- belajaran dengan  menggunakan  bah- an  ajar  berbasis  kearifan  lokal . Setelah  diterapkannya  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal n-Gain yang diperoleh lebih  besar  dibandingkan dengan sebelum diterapkannya bahan ajar berbasis kearifan lokal.
Peningkatan  penguasaan  kon- sep  siswa  dipengaruhi  oleh  peng- gunaan  bahan  ajar  berbasis  kearifan lokal  yang  membantu  siswa  me- mahami  materi  pelajaran. Gambar yang  disajikan  dalam  bahan  ajar membantu siswa dalam memahami materi  dibandingkan  hanya  meng- gunakan  verbal.  Hal  ini  sesuai dengan tanggapan siswa yang mengungkapkan  89%  bahwa  aspek tampilan bahan ajar berbasis kearifan lokal  menarik  perhatian  sehingga meningkatkan minat baca siswa.
Saat pembelajaran berlangsung, siswa  sangat  antusias    memper- hatikan  apa  yang  dijelaskan  oleh guru.  Siswa  sangat  tertarik  dengan materi  yang  disampaikan,  karena hampir  semua  contoh  dan  ilustrasi pada bahan ajar merupakan permasalahan  yang  pernah  mereka hadapi.  Hal  ini  sesuai  dengan tanggapan  siswa  sebanyak  94% menyatakan  bahwa  materi  dalam bahan  ajar  berbasis  kearifan  lokal menggunakan  ilustrasi  yang  ber- kaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari.
Bahan  ajar  yang  menarik  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan penguasaan  konsep  siswa.  Sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Zinnurain dan
Muzanni  (2018:  66)  bahwa  bahan ajar  yang menarik dari segi tampilan dan  keserasian  ilustrasi  meningkat- kan  minat  baca  siswa.  Sehingga bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal dapat  dijadikan  sebagai  bacaan alternatif dalam pembelajaran IPA.
Secara  keseluruhan, seluruh aspek  memiliki  kategori  tinggi.  Hal tersebut mengungkapkan bahwa siswa memiliki  tanggapan  yang  baik terhadap bahan ajar berbasis kearifan lokal.  Artinya siswa menyukai  be- lajar  dengan  menggunakan  bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal.  Bahan ajar  yang  baik  dapat  meningkatkan aktivitas dan penguasaan  konsep siswa.
Bahasa,  istilah,  kalimat  pada bahan  ajar  dipaparkan  dengan  jelas. Bahan  ajar  mudah  dibaca  karena materi  pelajaran  disusun  secara  sis- tematis  sehingga  mudah  dipahami. Rata-rata penguasaan konsep dan ak- tivitas  belajar  persubtema  menga- lami  peningkatan.  Dibuktikan  dari rata-rata  keseluruhan  aktivitas  siswa berkriteria  “baik”  dan  rata -rata n- Gain berkriteria  tinggi. Faktanya penggunaan bahan ajar berbasis kea- rifan lokal dapat menciptakan suasana  lingkungan  belajar  yang menarik perhatian siswa. Siswa akan lebih  tertarik  memperhatikan  pen- jelasan  dari  guru  sehingga  pema- haman terhadap materi menjadi lebih berkesan dan mudah diingat. Sejalan dengan pendapat Kumala dan
Prihatin  (2014:  10-11)  bahwa  bahan ajar  berbasis  kearifan  lokal  menya- jikan  pengetahuan  yang  bersifat  ke- lokalan  serta  nilai-nilai  yang  ter- kandung didalamnya, sehingga
mampu  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  diuraikan,  diketahui bahwa pembelajaran dengan
menggunakan bahan ajar berbasis ke- arifan  lokal  dapat  meningkatkan aktivitas  dan penguasaan  konsep, karena  pembelajaran  menjadi  lebih kontekstual,  dimana  dalam  setiap pembelajarannya  sangat  erat  kaitan- nya  dengan  kehidupan  sehari-hari siswa.
Dalam  pembelajaran  konteks- tual, siswa dituntut untuk mengetahui hubungan  antara  pengalaman  belajar di sekolah  dengan  kehidupan  nyata (Suastra,  2010:  9).  Pembelajaran kontekstual  membantu siswa dalam membuat  sebuah  keterkaitan  sebuah materi  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari  mereka.  Hal  ini  sangat penting  sebab  dengan  dapat  meng- kolerasikan  materi  yang  ditemukan dengan  kehidupan  nyata,  bukan  saja materi  itu  akan  berfungsi  secara fungsional,  akan  tetapi  materi  yang dipelajari  akan  tertanam  erat  dalam memori siswa, sehingga tidak mudah dilupakan  oleh siswa.  Kegiatan pembelajaran  dengan  memadukan pengetahuan  sains  asli  masyarakat dan sains ilmiah mampu meningkatkan pemahaman siswa terhadap  konsep-konsep  sains  ilmiah dan  menjadikan  pembelajaran  lebih bermakna.

## SIMPULAN
Simpulan dalam penelitian ini sebagai  berikut: Bahan  ajar  berbasis kearifan lokal efektif untuk meningkatkan penguasaan  konsep tema  3  peduli  terhadap  makhluk hidup yang  menunjukkan  bahwa penguasaan  konsep siswa  berada dalam  kriteria “ tinggi ” ; Bahan  ajar
berbasis  kearifan  lokal efektif untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa. Persentase  aktivitas  siswa  secara keseluruhan  berkriteria  “ baik ” ; Hasil analisis  persentase  rata-rata  angket ditinjau dari aspek
tampilan,
penyajian  dan  manfaat  bahan  ajar berbasis  kearifan  lokal  berada  dalam kriteria “ sangat baik ” .

## DAFTAR RUJUKAN
Ameyaw,  Y.  2011.  Environmental Pedagogies  that  Promote Students  Understanding  of Integrated  Science  (Bio- logy  Aspect). Journal  of Education. 1 (1): 10-15.
Clayton,  S.,  dan  Myers,  G.  2009.
Psikologi  Konservasi  (Ter- jemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Cristian, D., Ani R., dan Suharto L. 2017.  Pengembangan  Mo- del Pembelajaran IPA Terintegrasi  Etnosains  un- tuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar  dan  Kemampuan Berpikir Kreatif. Journal of Innovative  Science  Edu- cation. 6 (1): 1-13.
Djamarah, S.B., dan A. Zain. 2006.
Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  2004. Pendidikan  Guru Berdasarkan Pendekatan Kom- petensi. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasbullah.  2008. Dasar-dasar  Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Johnson, E, B. 2007. Contextual Teaching & Learning Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikan dan
Bermkna. MLC. Bandung. Laksana, D. N. L., & Wawe, F. 2015. Penggunaan Media Berbasis Budaya Lokal dalam Pembelajaran  IPA  untuk Meningkatkan Aktivitas Be- lajar  dan  Pemahaman  Kon- sep  IPA  Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal  Ilmiah  Pendi- dikan Citra Bakti, 2 (1), 27- 37.
Lubis,  Z.  1997. Repong  Damar:
Kajian Tentang  Pengam- bilan Keputusan dalam Pengelolaan  Lahan  Hutan di  Pesisir  Krui,  Lampung
Barat. Bogor: CIFOR. Kumala, N. K., dan Prihatin, S. 2014. Pengembangan  Bahan  Ajar IPA Berbasis Kearifan Lokal. Malang: Universitas
Kanjuruhan Malang.
Maha, E,. 2016. Pengembangan LKS Menulis  Pidato  Bertema Nilai-Nilai  Kearifan  Lokal Lampung untuk Siswa Kelas X  SMA/MA.  Tesis  tidak
diterbitkan. Bandar  Lam- pung: Universitas Lampung. Nurmala, D. A., Tripalupi, L. E. dan Suharsono, N. 2014. Pengaruh  Motivasi  Belajar dan Aktivitas Belajar terhadap Hasil Belajar Akuntansi. Jurnal  Pendi- dikan  Ekonomi  Undiksha. 4(1): 746-751.
Sardiman. 2003. Interaksi dan Moti- vasi Belajar Mengajar. PT Raja Grafindo Persada. Jakarta.
Sardjiyo, dan Pannen,  P. 2005. Pembelajaran    Berbasis  Buda- ya: Model Inovasi Pem- belajaran  dan  Implementasi Kurikulum  Berbasis  Kompe- tensi. e-Jurnal Jurnal  Pendi- dikan, 6 (2). 83 – 91.
Siswoyo, D,. 2007. Ilmu Pendidikan. UNY Press. Yogyakarta.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-
faktor yang  Mempengaruhi.
Jakarta: Rineka Cipta.
Suastra I. W., Tika, & Kariska. 2010. Efektivitas  Model  Pembelajar- an  Sains  Berbasis  Budaya Lokal  untuk  Mengembangkan Kompetensi  Dasar  Sains  dan Nilai  Kearifan  Lokal  di  SMP. e-Jurnal Universitas  Pendi- dikan Ganesha. 1 (2): 1-10
Taufik, M. 2014. Pengaruh Aktivitas
Siswa dalam Pembelajaran Geografi terhadap Prestasi
Belajar  Siswa  Kelas  IX  IPS
SMA  Negeri  1  Dondo. E- Journal Geografi. 2(4): 1-14.
Wahyuningsih,  D.,  dan  Muwarni,  S. 2015.  Peningkatan  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  Siswa  pada
Pembelajaran  Biologi  melalui Implementasi Model Num- bered  Head  Together pada
Siswa  kelas  XI  SMA  N  2
Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Matematika  dan  Sains. 1 (4): 65-71.
Yolida,  B.  dan  Marpaung,  R.,  R. 2017. Pengembangan  Buku
Guru  dan  RPP  IPA  Berbasis
Kearifan  Lokal  Tingkat  SD Kelas  IV.  Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  MIPA FKIP. Bandar  Lampung: Uni- versitas Lampung.
Zinnurain  &  Ahmad  M.  2018. Pengembangan Buku Ajar Berbasis  Kearifan  Lokal  pada Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar. Jurnal  IKIP  Mataram. 4  (2)
63-69.