## PENINGKATAN KEAKTIFAN PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN MELALUI GUIDED DISCOVERY LEARNING
1
2 3
Nur Hidayah , Achmad Ashari , Ikhsan
SMP Muhammadiyah 1 Gresik Elok.cool@gmail.com;ach.ashari78@yahoo.co.id;ikhsan@gmail.com

## Abstrak
Matematika merupakan pengetahuan yang  sangat  dibutuhkan oleh pengetahuan lain untuk berkembang. Matematika merupakan pengetahuan yang paling efektif untuk mengembangkan kognisi seseorang, karena objeknya yang abstrak dan hanya ada dalam pikiran manusia. Matematika diajarkan di setiap tingkat sekolah. Namun kenyataannya masih banyak peserta didik yang kurang berminat dengan pelajaran matematika, seperti yang terjadi di SMP Muhammadiyah 1 Gresik. Sebagian besar peserta didik masih kurang aktif  dalam  pembelajaran.  Mereka  masih  menganggap  matematika  merupakan pembelajaran yang penuh dengan perhitungan yang sulit untuk dipahami. Pembelajaran yang  dilaksanakan  di  SMPM  1  Gresik  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan kurangnya penggunaan media pembelajaran yang bervariasi, hal ini juga menjadi faktor penyebab  peserta  didik  merasa  jenuh  dalam  pembelajaran  matematika.  Untuk menyelesaikan  permasalahan  ini  diperlukan  upaya  dengan  menerapkan  pembelajaran yang mampu menjadikan seluruh siswa aktif mengkonstruk sendiri konsep atau rumus dalam  matematika.  Metode guided  discovery  learning (pembelajaran  penemuan terbimbing) merupakan salah satu metode yang sesuai untuk mengatasi permasalahan di atas.  Untuk  mendukung  supaya  peserta  didik  lebih  aktif  lagi  diperlukan  media pembelajaran dan LKS yang menjadi guided dalam proses penemuan. Berdasarkan latar belakang  di  atas  maka  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan keaktifan peserta didik melalui guided discovery learning . Jenis  penelitian  ini  adalah  CAR  ( Classroom  Action  Research )  dengan  4  siklus melalui kegiatan lesson study . Data yang dalam penelitian ini adalah data keaktifan peserta didik selama dalam proses pembelajaran dengan menggunakan metode guided discovery learning . Data tersebut diambil selama proses pembelajaran berlangsung melalui kegiatan observasi  kelas.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar  observasi  keaktifan  peserta didik dalam pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  adalah  melalui guided  discovery  learning didapatkan  peningkatan keaktifan  peserta  didik  pada  setiap  siklus.  Keaktifan  yang  dimaksud  adalah  keaktifan peserta didik dalam: (1) aktivitas pada saat memahami LKS, (2) aktivitas dalam melakukan pengamatan/percobaan  dengan  menggunakan  media,  (3)  aktivitas  dalam  menemukan konsep/rumus,  (4)  aktivitas  dalam  mempresentasikan  hasil  diskusi,  (5)  aktivitas  dalam menanggapi presentasi.
Kata Kunci: Lesson study, guided discovery learning, matematika

## Abstract
Mathematic  is  a  science  needed  by  other  sciences  or  knowledges  to  develop. Mathematic is an effective science to develop someone's cognitive because of the abstract object and appears only in human's thought. Math is taught in every level of study in school.
However,  in  fact  there  are  many  students  have  lack  of  interest  in  this  study,  like  what happened in SMP Muhammadiyah 1 Gresik. Most of students are not really active in the process of math learning. They thought that math is full of complicated calculation. The learning process conducted in SMPM 1 Gresik are still using lecture method with less variation of learning media use. These conditions can be causative factors for students to feel  bored  in  learning  and  studying  math. To  solve  these  problems,  some  efforts  were needed  to  make  students  active  to  construct  the  concept  or  equation  in  math. Guided Discovery Learning method was the appropriate method to solve the problems. To support this, learning media and LKS (Students' worksheet) were needed. Thus, this study is aimed to know the improvement of students' activeness through guided discovery learning . The design of this sudy is CAR (Classroom Action Research) with 4 cycles through lesson study . The data of the study was collected from the data of students' activeness during  the  learning  process  using Guided  Discovery  Learning method. The  instrument used are students' activeness observation sheet.
The result of the study showed that there was students' activeness through Guided Discovery  Learning method  in  each  cycle.  Those  activeness  include:  (1)  activities  in comprehending LKS, (2) activities in observing/experimenting using learning media, (3) activities  in  finding  the  concept/equation,  (4)  activities  in  presenting  the  result  of discussion, (5) activities in responding the presentation.
Keywords: lesson study, guided discovery learning, mathematic
Kenyataannya  masih  banyak  peserta didik  yang  enggan  untuk  belajar  matematika, mereka kurang termotivasi atau kurang tertarik dengan  pembelajaran  matematika.  Begitu  juga yang terjadi di SMP Muhammadiyah Gresik di kelas  VIII  D,  peserta  didik  kurang  berminat untuk  belajar  matematika  karena  mereka memandang  matematika  penuh  dengan perhitungan,  sehingga  mereka  menjadi  malas untuk  belajar  matematika.  Pembelajaran  yang dilakukan masih belum mampu membangkitkan minat siswa karena masih menggunakan model ceramah. Pembelajaran masih bersifat pasif atau satu  arah,  yaitu  hanya  guru  yang  aktif m e n j e l a s k a n   s e d a n g k a n   s i s w a   h a n y a mendengarkan  dan  setelah  guru  selesai menjelaskan mereka diminta mengerjakan soal secara  individu.  Dalam  pembelajaran  belum menggunakan diskusi kelompok sehingga tidak

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu pengetahuan yang memiliki peran penting dalam berbagai  bidang  pengetahuan  yang  lain. Matematika juga merupakan pengetahuan yang mampu mengembangkan kognisi secara efektif, hal  ini  dikarenakan  obyek  matematika  abstrak dan  hanya  ada  dalam  pikiran.  Oleh  karenanya pembelajaran matematika perlu diberikan mulai dari sekolah dasar seperti yang tertuang dalam standart  isi  untuk  satuan  pendidikan  dasar  dan menengah  mata  pelajaran  matematika (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 Tahun  2006  tentang  standar  isi),  bahwa  mata pelajaran  matematika  diberikan  kepada  semua peserta  didik  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitik,  sistematis,  kritis  dan kreatif serta kemampuan kerja sama.
terbangun budaya saling bertanya antar peserta didik, tidak ada budaya kerjasama antar peserta didik,  sehingga  pembelajaran  menjadi menjemukan  bagi  peserta  didik.  Dalam pembelajaran hanya beberapa peserta didik yang aktif, yaitu sekitar 30 % dari banyaknya peserta didik dalam satu kelas.
Penggunaan media dalam pembelajaran juga  masih  belum  efektif  hanya  pada  materi- materi  tertentu  dan  belum  pada  penggunaan media  untuk  menemukan  rumus  atau  konsep. Jumlah  media  yang  digunakan  juga  masih terbatas  sehingga  tidak  semua  peserta  didik dapat  menggunakan  media.  Sedangkan  untuk LKS (lembar kerja siswa), guru tidak menyusun sendiri hanya menggunakan buku LKS. Padahal dalam LKS yang sudah jadi hanya berupa soal- soal.  Dengan  demikian  semua  konsep  atau rumus dalam matematika tidak dibangun sendiri oleh siswa. Hal inilah yang menjadi salah satu penyebab tujuan pembelajaran matematika tidak tercapai.  Pemahaman  siswa  terhadap  konsep matematika  bersifat  hafalan  sehingga pembelajaran  matematika  tidak  mampu memberikan  dampak  yang  berarti  bagi  siswa. Pembelajaran menjadi membosankan dan siswa kurang ternotivasi untuk belajar matematika.
Dengan  demikian  untuk  mengatasi permasalahan  ini,  diperlukan  suatu  metode pembelajaran  yang  mampu  mengaktifkan peserta didik untuk berfikir dalam menemukan konsep dengan cara diskusi antar peserta didik. Selanjutnya  untuk  meningkatkan  keberanian, mereka  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil penemuannya  di  depan  kelas.  Media  yang digunakan  juga  merupakan  media  yang
membantu  peserta  didik  untuk  menemukan konsep.  Sedangkan  LKS  disusun  untuk mengarahkan  peserta  didik  dalam  proses penemuan  konsep  juga.  Guru  hanya  berperan sebagai fasilitator. Pembelajaran yang seperti ini sangat  berbeda  dengan  pembelajaran  yang dilaksanakan  sebelumnya.  Sehingga  dengan pembelajaran  yang  berbeda  dan  direncanakan dengan  matang  akan  mampu  memberikan dampak yang positif terhadap peserta didik, baik pemahaman materi, keberanian mengemukakan pendapat,  kerjasama  dalam  diskusi,  motivasi belajar dan terutama keaktifan dalam belajar.
Untuk mengatasi masalah tersebut salah satu metode pembelajaran yang dapat digunakan adalah  metode guided  discovery  learning (pembelajaran  penemuan  terbimbing).  Guided discovery  learning mengharuskan  siswa menggunakan informasi untuk mengkonstruksi pemahamannya  sendiri  sehingga  pemahaman materi lebih berbekas dalam diri siswa. Menurut David dkk (2009), pada saat menerapkan metode guided  discovery  learning ,  guru  lebih  sedikit menjelaskan  dan  lebih  banyak  untuk mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  sehingga siswa  cenderung  aktif  dan  memotivasi  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Akinbobola  and Afolabi  (2010),  seorang  guru  harus  berusaha untuk  menggunakan  pendekatan  penemuan terbimbing  untuk  melibatkan  siswa  dalam kegiatan  pemecahan  masalah,  belajar  mandiri, berpikir  kritis  dan    pemahaman,  dan  belajar kreatif.  Kegiatan  belajar  tidak  hanya menggunakan kemampuan menghafal, sehingga konsep dan prinsip yang didapat mudah di ingat lebih lama oleh siswa.
L a n g k a h - l a n g k a h   d a l a m g u i d e d discovery  learning adalah:  (1)  menyampaikan tujuan  dan  memberikan  motivasi,  (2) mengorganisasikan  peserta  didik  ke  dalam kelompok-kelompok  belajar,  (3)  menemukan konsep atau rumus, (4) membimbing kelompok untuk presentasi, (5) mengevaluasi hasil temuan.
Berdasarkan latar belakang di atas maka yang menjadi rumusan masalah adalah “apakah guided discovery learning dapat meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran?”. Dengan  demikian  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  apakah guided discovery  learning dapat  meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Keaktifan  peserta  didik  yang  menjadi fokus dalam penelitian ini adalah: (1) aktivitas
peserta  didik  pada  saat  memahami  LKS,  (2) aktivitas  peserta  didik  dalam  melakukan pengamatan/percobaan  dengan  menggunakan media,  (3)  aktivitas  peserta  didik  dalam menemukan konsep/rumus, (4) aktivitas peserta didik dalam mempresentasikan hasil diskusi, (5) aktivitas  peserta  didik  dalam  menanggapi presentasi.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  CAR ( Classroom  Action  Research )  melalui  kegiatan lesson  study.  Kegiatan  lesson  study  digunakan dalam  setiap  siklus  yaitu plan,  do ( action  and observing ),  and see ( reflection ).  Dalam penelitian ini dilaksanakan sebayak 4 siklus.
Gambar 2.1 Desain PTK Kemmis dan Taggart
Plan Reflect Act & Ob e se rv
Reflect
Act & Ob e se rv Revised Plan
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VIII D SMP Muhammadiyah 1  Gresik  tahun  akademik  2014/2015  sebanyak 28 peserta didik. Dalam penelitian ini focus pada materi  semester  genap,  untuk  setiap  siklus materinya  adalah:  (1)  unsur-unsur  kubus  dan balok,  (2)  Menemukan  rumus  luas  permukaan
kubus dan balok, (3) Menemukan rumus volume kubus dan balok, (4) Menemukan rumus volume limas segiempat.
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  data tentang  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran  yang  terbagi  menjadi  dua  yaitu data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kualitatif
adalah data keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran  didapatkan  melalui  observasi kelas.
Untuk  memperoleh  data  tentang keaktifan  peserta  didik  menggunakan instrument  berupa  lembar  observasi.  Observer dapat  memberikan  penilaian  menggunakan skala likert 1 (kurang), 2 (cukup), 3 (baik) dan 4 (sangat  baik).  Sedangkan  instrument  yang digunakan untuk memperoleh data hasil belajar mahasiswa menggunakan soal tes tulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  diskusi  pada  saat plan dan see selama  4  siklus  bertujuan  untuk  menyusun p e r a n g k a t   p e m b e l a j a r a n   d e n g a n   c a r a memperbaiki  perangkat  pembelajaran  yang sebelumnya  sudah  ada  yaitu  meliputi: (1)  RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), (2) LKS (Lembar Kerja Siswa), (3) media pembelajaran, (4)  lembarobservasidan  (5)  soal  evaluasi  atau tes.
Tabel berikut menunjukkan perubahan pada komponen RPP berdasarkan hasil diskusi plan 1 sampai 4:
Tabel 3.1 Perubahan RPP berdasarkan plan, do dan see siklus 1 sampai 4 No. Komponen RPP sebelum direvisi Komponen RPP setelah direvisi Indikator dan tujuan pembelajaran belum rinci Metode pembelajaran ceramah dan Tanya jawab Langkah pembelajaran kurang rinci Pada tahap pendahuluan guru menyampaikan tujuan pembelajaran Pada kegiatan inti guru menjelaskan materi berupa konsep atau rumus Peserta didik tidak diminta untuk menemukan konsep/rumus
Tidak terdapat kegiatan presentasi kelas RPP tidak didesain dengan menggunakan LKS dan Media
Tidak terdapat alokasi waktu dalam setiap tahap (pendahuluan, kegiatan inti dan penutup)
Indikator dan tujuan pembelajaran sudah rinci dan sesuai dengan silabus
Metode pembelajaran guided discovery learning dengan diskusi kelompok.
Langkah pembelajaran sudah rinci
Pada tahap pendahuluan guru menyampaikan tujuan pembelajaran, memberikan motivasi dan memberikan apersepsi
Pada awal kegiatan inti guru membagi peserta didik ke dalam 5 kelompok dan memberikan LKS dan media pembelajaran.
Peserta didik secara berkelompok berdiskusi menemukan konsep atau rumus melalui LKS dengan menggunakan media pembelajaran.
Peserta didik diminta presentasi kelas untuk mempresentasikan hasil penemuan konsep dan rumus secara kelompok.
RPP didesain dengan menggunakan LKS dan Media
Terdapat alokasi waktu dalam setiap tahap (pendahuluan, kegiatan inti dan penutup)
1 2 3 4 5 6 7 8
Gambar 3.1 Peserta didik diskusi menyelesaikan LKS dan menggunakan media untuk menemukan konsep atau rumus
Sedangkan  untuk  LKS  sebelumnya menggunakan LKS paket. Namun sesuai dengan tujuan penelitian yaitu meningkatkan keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran  melalui
guided dicovery learning maka disusun sebuah LKS terstruktur yang dapat memberikan arahan bagi  peserta  didik  dalam  menemukan  konsep atau rumus.
Tabel Berikut adalah diskripsi komponen LKS yang telah disusun berdasarkan hasil diskusi plan 1 sampai 4:

## Tabel 3.2 Diskripsi LKS berdasarkan plan, do dan see siklus 1 sampai 4
No. Komponen LKS Komponen LKS setelah direvisi
Berupa sebuah pertanyaan terstruktur yang sesuai dengan topik atau materi yang dibahasa
Pertanyaan merupakan guided question yang digunakan untuk menemukan konsep atau rumus.
Dalam menjawab setiap pertanyaan melalui pengamatan atau percobaan dengan media.
Di akhir pertanyaan merupakan pertanyaan untuk menyimpulkan rumus atau konsep yang ditemukan.
- - - -
Disusun sebanyak 2 kegiatan dalam setiap LKS
Setiap pertanyaan disertai dengan ruang untuk menjawab Isi LKS Banyak kegiatan dalam LKS Lembar jawaban 1 2 3
Sedangkan untuk media yang digunakan dalam setiap siklus berbeda disesuaikan dengan materi yang diangkat.
Berikut  adalah  media  pembelajaran  yang digunakan dalam setiap siklus: Gambar 3.2 peserta didik presentasi dengan memperagakan media
Siklus 1: media berupa kerangka kubus dan balok
Siklus 3 : media berupa kubus satuan, kubus dan balok
Siklus 2 : media berupa jaring-jaring kubus dan balok
Siklus 4 : media berupa jagung halus, limas dan prisma
Gambar 3.3 Media pembelajaran masing-masing siklus
Tabel dan gambar   di atas menunjukkan bahwa kegiatan lesson study dilakukan dengan tujuan  untuk  meningkatkan  keaktifan  peserta didik  dalam  pembelajaran  melalui guided discovery  learning dengan  bantuan  media  dan LKS.  Plan  1  menghasilkan  perangkat pembelajaran  1,  diimplementasikan  di  kelas disertai  observasi  (do  1),  hasil  observasi didiskusikan  pada  saat  see  untuk  memperbaiki perangkat  pembelajaran  berikutnya  yaitu  pada
saat plan 2, perangkat pembelajaran hasil diskusi plan 2 diimplementasikan disertai observasi  (do 2) selanjutnya hasil observasi didiskusikan pada saat  see  untuk  memperbaiki  perangkat pembelajaran  berikutnya.  Kegiatan  ini dilakukan  terus  menerus  atau  berkelanjutan sampai siklus ke-4.
Berikut adalah hasil observasi keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran  melalui guided discovery learning.

## Tabel 3.3 Rata-rata keaktifan peserta didik dalam pembelajaran
No. Keaktifan peserta didik dalam pembelajaran Rata-rata per siklus
Aktivitas peserta didik pada saat memahami LKS Aktivitas peserta didik dalam melakukan pengamatan/percobaan dengan menggunakan media
Aktivitas peserta didik dalam menemukan konsep/rumus,
Aktivitas peserta didik dalam mempresentasikan hasil diskusi Aktivitas peserta didik dalam menanggapi presentasi
1 2 3 4
Rata - rata Kategori 1 2
3 4 5
1.33 2.33 2.67 1.67 1.00 1.80 Kurang 2.67 3.00 2.33 2.33 1.67 2.40 Cukup 3.33 3.67 3.00 3.33 2.67 3.20 Baik 3.67 3.67 3.33 3.33 3.00 3.40 Baik

## Tabel 3.4 Diskripsi keaktifan peserta didik dalam pembelajaran
No. Keaktifan peserta didik dalam pembelajaran Siklus 1 2 3 4 Aktivitas peserta didik pada saat memahami LKS Aktivitas peserta didik dalam melakukan pengamatan/ percobaan dengan menggunakan media Peserta didik enggan untuk membaca LKS, mereka memilih bertanya kepada guru Rata-rata dalam setiap kelompok hanya ada 2 peserta didik yang melakukan peng- amatan terhadap kerangka kubus dan balok Rata-rata setiap kelompok hanya ada 2 peserta didik yang membaca LKS Rata-rata dalam setiap kelompok hanya ada 4 peserta didik yang melakukan pengamatan atau percobaan ter- hadap media berupa jaring- jaring kubus untuk menemukan luas permukaan kubus dan balok Hampir seluruh peserta didik dalam setiap kelompok mulai berusaha me- mahami pertanyaan dalam LKS Semua peserta didik dalam setiap kelompok yang melakukan pengamatan atau percobaan terhadap media berupa kubus satuan dengan cara meng- isikan kubus satuan ke dalam kubus dan balok
Seluruh peserta didik dalam setiap kelompok ber- usaha membaca
LKS dan me- mahami per- tanyaan dalam
LKS
Semua peserta didik dalam setiap kelompok melaku- kan percobaan untuk menemukan rumus limas dengan mengguna- kan media jagng dan kubus
1.
2.

## Nur Hidayah, dkk : Peningkatan Keaktifan Peserta Didik Dalam Pembelajaran
Dari  tabel  di  atas  Nampak  bahwa  terjadi peningkatan  keaktifan  peserta  didik  dalam pembelajaran metode guided discovery learning mulai dari siklus 1 sampai siklus 4. Pada siklus 1 peserta  didik  masih  mengalami  enggan  untuk membaca  LKS,  mereka  lebih  tertarik  untuk bertanya  langsung  kepada  guru,  hal  ini  karena peserta  didik  belum  teriasa  membaca  petunjuk dalam LKS. Selain itu pada awal siklus peserta didik  belum  mampu  untuk  bekerjasama, sehingga  dalam  setiap  kelompok  hanya  ada  2 samapai 3 peserta didik yang mengerjakan LKS dan yang lainnya hanya diam pasif. Pada awal siklus  tidak  ada  pembagian  dalam  melakukan p e n g a m a t a n   a t a u   p e r c o b a a n   d a l a m menggunakan media untuk menemukan konsep atau rumus. Namun pada siklus 3 dan 4 keaktifan
peserta  didik  sudah  mulai  meningkat,  mereka sudah  mengerti  tugas  masing-masing  sehingga tidak ada peserta didik yang pasif.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  diatas  dapat disimpulkan bahwa upaya peningkatan kualitas melalui  metode guided  discovery  learning mampu  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dalam pembelajaran.
Dengan  demikian  dapat  disarankan  bahwa peningkatan  kualitas  pembelajaran  sangat diperlukan  dalam  upaya  untuk  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Semakin meningkatnya keaktifan peserta didik dalam pembelajaran akan berdampak banyak hal terhadap  peserta  didik,  misalnya  motivasi
Aktivitas peserta didik dalam menemukan konsep/ rumus,
Aktivitas peserta didik dalam mempresentasikan hasil diskusi Aktivitas peserta didik dalam menanggapi presentasi Dalam setiap kelompok hanya ada 1 peserta didik yang me- nuliskan jawaban dalam LKS untuk menemukan unsur -unsur kubus dan balok Hanya ada 1 peserta didik yang menyampaikan hasil diskusi dalam presentasi meskipun semua peserta didik maju Peserta didik yang lain kurang mem perhatikan teman kelompokknya yang sedang diskusi Dalam setiap kelompok hanya ada 1 peserta didik yang menuliskan jawaban dalam LKS untuk me- nemukan unsur- unsur kubus dan balok, namun peserta didik yang lain berusaha menjawab LKS Hanya ada 2 peserta didik yang menyampaikan hasil diskusi dalam presentasi meski pun semua peserta didik maju Peserta didik yang lain kurang mem perhatikan teman kelompokknya yang sedang diskusi Semua peserta didik dalam setiap kelompok ber- diskusi menemu- kan rumus volume kubus dan balok Hanya ada 3 peserta didik yang menyampaikan hasil diskusi dalam presentasi meski pun semua peserta didik maju Peserta didik yang lain  memperhati kan teman kelompokknya yang sedang diskusi dan aktif menanggapi Semua peserta didik dalam setiap kelompok ber- diskusi menemu- kan rumus volume limas Hanya ada 3 peserta didik yang menyampaikan hasil diskusi dalam presentasi meski pun semua peserta didik maju Peserta didik yang lain memperhati kan teman kelompokknya yang sedang diskusi dan aktif menanggapi 3. 4. 5.
belajar,  kemampuan  bekerjasama,  kemampuan dalam  mengungkapkan  pendapat  dan  lainnya. Peningkatan  kualitas  pembelajaran  dapat dilakukan  dengan  cara  memperbaiki  perangkat p e m b e l a j a r a n   s e c a r a   k o l a b o r a t i f   d a n berkelanjutan ( lesson study ).

## DAFTAR PUSTAKA
Akinbobola,  A.O  &Afolabi,  F.O.  (2010).
Constructivist  practices  through  guided discovery  approach:  The  effect  on students'  cognitive  achievement  in Nigerian  senior  secondary  school physics. Eurasian Journal of Physics and
Chemistry Education, 2(1):16-25 DirektoratPembelajarandanKemahasiswaan,
2011,  P edomanPenulisanMakalah
Lesson  Study  Untuk  Seminar  Exchange Experience, DirjenDikti,  Kementrian
Pendidikan Nasional, Jakarta.
David, A., Paul, E., & Donald Kauchak.(2009).
Methods  for  Teaching. Jogjakarta:
PustakaPelajar
I b r o h i m ,   2 0 11 , L e s s o n   S t u d y   u n t u k Meningkatkan  Kompetensi  Pendidik,
K u a l i t a s   P e m b e l a j a r a n   d a n
Perkembangannya  Di  Indonesia ,
Makalah  disajikan  dalam  Seminar Nasional Lesson Study di UNTAD Palu,
28 Oktober 2011.
Hudoyo,  Herman.  (1988). Mengajar  Belajar Matematika. Jakarta:  Departemen
Pendidikan dan Kebudayaan.
Kirkley, Jamie. (2003). Principles for Teaching Problem Solving. Plato Learning, inc
Suherman,  Eman,  dkk.  (2003). Strategi
P e m b e l a j a r a n   M a t e m a t i k a Kontemporer. Bandung:  UPI  dan IMSTEP JICA.
Suryosubroto. (2002). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.