Vol 10, No 2 (2019) h. 259-270

## UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP DAN AKTIVITAS BELAJAR MENGGUNAKAN MODEL JARING MAKANAN

## Nofendra
Guru Mata Pelajaran IPA SMPN 2 Sanggau Ledo Email: nofendra.ap@gmail.com
DOI: 10.26418/jpmipa.v10i2.27627

## Abstract
The  teacher  is  a  component  of  education  that  plays  an  important role in teaching and learning activities and is able to master learn- ing in schools with models and methods that can make students un- derstand the lessons given by the teacher. Therefore the 3D model carried out by the teacher knows the increase in understanding of concepts and learning activities about food webs as well as looking at students' responses to the food web model. The method used in this study uses the R & D method to produce the following research data: Increased understanding of concepts 88%, increasing student learning activities on the criteria of learning activities is very high (29%) and high (59%) and student responses show high enthusiasm namely Strongly Agree (47%), Agree (37%), Doubtful (11%), Disa- gree (4%) and Strongly Disagree (2%).
Keywords: Concept understanding, learning activity.
Received : 10/09/2018
Revised : 01/07/2019
Accepted : 23/07/2019

## JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
Vol 10, No 2 (2019) h. 259-270
http://jurnal.untan.ac.id/index.php/PMP
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Aktivitas Belajar menggunakan Model Jaring Makanan
Undang-Undang  Republik  In- donesia  Nomor  20  Tahun  2003  ten- tang  Sistem  Pendidikan  Nasional Pasal  41  ayat  (3)  mengamanatkan pemerintah  pusat  dan  pemerintah daerah  wajib  memfasilitasi  satuan pendidikan  dengan  pendidik  dan tenaga kependidikan yang diperlukan untuk  menjamin  terselenggaranya pendidikan  yang  bermutu.  Pendidi- kan yang bermutu adalah pendidikan yang  berfungsi  untuk  menyiapkan siswa  agar  dapat  menghadapi  tan- tangan  perubahan  dalam  kehidupan lokal,  nasional,  dan  global  melalui pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif, dan menyenangkan. Oleh karena itu, pendidikan perlu dikembangkan secara  berkelanjutan  sesuai  dengan kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi.
Berdasarkan hal tersebut maka siswa dituntut  untuk  memahami  materi pelajaran  yang  disampaikan  serta dapat  memanfaatkannya  tanpa  harus menghubungkannya  dengan  hal-hal lain.  Pemahaman konsep akan mem- bantu siswa untuk memahami materi pembelajaran  sebagai  konsep  utama suatu  subjek,  tidak  hanya  sekedar mengingat  fakta  yang  terpisah-pisah sehingga menjadi paham benar mate- ri tersebut.
Pendidikan sains menekankan  pada  pemberian  pen- galaman  secara  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar siswa  mampu  menjelajahi  dan  me- mahami kehidupan sehari-hari secara ilmiah.  Pendidikan  sains  diarahkan untuk  mencari  tahu  dan  berbuat,  se- hingga  bisa  membantu  siswa  mem- peroleh  pemahaman  dalam  ke- hidupan  sehari-hari.  Ini  tentu  sesuai dengan  Kurikulum  yang  telah  dit- erapkan pemerintah saat ini yaitu Ku-
rikulum  2013.  Dalam  kurikulum 2013  pola  pembelajaran  yang  ber- pusat pada  guru  ( teacher`s centered ) berubah  menjadi  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( student`s  cen- tered ), pola pembelajaran yang hanya berlangsung  satu  arah  (guru-siswa) menjadi pembelajaran yang interaktif (guru-siswa-masyarakat-lingkungan alam  dan  sumber  atau  media  belajar lainnya),  pola  pembelajaran  yang terisolasi  menjadi  pola  pembelajaran berbasis  jaringan  yaitu   dapat  men- imba ilmu dari siapa saja, kapan saja dan  dimana  saja,  pola  pembelajaran pasif  menjadi  pola  pembelajaran  ak- tif dan kritis, serta pola pembelajaran sendiri  menjadi  kelompok  atau  tim berdasarkan  kerangka  dasar  kuriku- lum 2013.
Berdasarkan  hal  tersebut  maka kualitas pendidikan meliputi berbagai sektor  dan  jenjang  pendidikan,  ter- masuk jenjang pendidikan menengah pertama.  Keberhasilan  pendidikan banyak  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor  termasuk  guru.  Guru  yang profesional akan selalu berupaya un- tuk  meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan nasional. Dalam upaya meningkatkan proses  belajar,  guru  harus  berupaya menciptakan  strategi  yang  cocok, sebab dalam proses belajar mengajar yang  bermakna,  keterlibatan  siswa sangatlah  penting,  hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Bruner  dalam Asrori (2009) yang menyatakan bah- wa  anak  harus  berperan  aktif  dalam belajar di kelas.
Mata pelajaran IPA merupakan hasil kegiatan manusia berupa penge- tahuan,  gagasan  dan  konsep  yang terorganisasi  tentang  alam  sekitar.
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Aktivitas Belajar menggunakan Model Jaring Makanan
Hal  ini  diperoleh  dari  pengalaman melalui  serangkaian  proses  ilmiah antara lain penyelidikan, penyusunan dan pengujian gagasan-gagasan.
Hasil tes pra penelitian  untuk mengetahui  kemampuan  dasar  siswa dalam  pelajaran  IPA  pada  materi  in- teraksi  makhluk  hidup  dengan  ling- kungannya  yang  dilaksanakan  di  ke- las VII SMP N 2 Sanggau Ledo, pada tahun sebelum-sebelumnya  berdasar- kan  data  rekap  nilai  dari  guru  IPA nya  memperoleh  hasil  sangat  rendah dan  belum  pernah  menggunakan model  atau  metode  apapun  dalam mengajar  materi  tersebut.  Ini  dikare- nakan  guru  IPA  sebelumnya  hanya mengajar  dengan  metode  klasikal. Pada  pelaksanaan  tes  pra  penelitian di  kelas  VII,  hasil  yang  diperoleh adalah  dari  34  siswa  20  anak mendapat nilai kurang dari 70  (batas KKM)  dan  hanya  14  siswa  yang mendapatkan  nilai  lebih  dari  KKM yang  ditentukan  yaitu  70.  Dengan demikian,  berdasarkan  nilai  yang  di- peroleh  siswa,  pembelajaran  IPA dikatakan  kurang  berhasil  karena hanya  41%  siswa  yang  tuntas.  Ber- dasarkan  observasi  diketahui  bahwa faktor  penyebab  kurangnya  kompe- tensi  siswa  dalam  pembelajaran  IPA adalah  metode  pembelajaran  yang dilaksanakan  masih  berpusat  pada guru,  siswa  tidak  diarahkan  untuk berfikir  kreatif  dan  menguasai  kon- sep berdasarkan penemuan- penemuan di lapangan. Berdasarkan  realita  di  atas,  sa- lah  satu  model  pembelajaran  IPA yang dapat digunakan untuk mening- katkan  kompetensi  siswa  adalah model pembelajaran dengan menggunakan  media  pembelajaran
yang  akan  membuat  pembelajaran lebih  bermakna  karena  akan  mengu- bah  kondisi  belajar  yang  pasif  men- jadi aktif dan kreatif serta mengubah pembelajaran  yang  semula teacher oriented ke student oriented .
Berdasarkan  hasil  studi  penda- huluan  dengan  melakukan  wa- wancara terhadap guru dan siswa, hal tersebut  dapat  terjadi  salah  satunya dikarenakan  strategi  belajar  yang digunakan oleh guru yang cenderung monoton. Guru saat ini masih banyak melaksanakan tugas mengajar dengan sistem  klasikal  sehingga  interaksi yang  terjadi  tidak  menuntut  siswa untuk terlibat aktif dalam pembelaja- ran.
Berdasarkan  temuan  di  atas, peneliti  merasa  tertarik  melakukan penelitian untuk meningkatkan pema- haman  konsep  dan  aktivitas  belajar siswa  pada  materi  interaksi  makhluk hidup  dengan  lingkungannya  dengan menggunakan  media  pembelajaran model jaring-jaring makanan.
Adapun  tujuan  penelitian  adalah 1).  untuk  mengetahui  peningkatan pemahaman konsep jaring-jaring ma- kanan  menggunakan  model  jaring makanan,  2).  mengetahui  aktivitas belajar  siswa  pada  jaring-jaring  ma- kanan  menggunakan  model  jaring makanan  dan  3)  mengetahui  respon siswa  terhadap  penggunaan  model jaring makanan dalam pembelajaran.
Pemahaman adalah jenjang ke- mampuan  dimana  siswa  dituntut  un- tuk memahami materi pelajaran yang disampaikan  serta  dapat  memanfaat- kannya  tanpa  harus  menghub- ungkannya  dengan  hal-hal  lain (Arifin: 2013).
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Aktivitas Belajar menggunakan Model Jaring Makanan
Konsep  merupakan  kategori- kategori yang mengelompokan objek, kejadian  dan  karakteristik  berdasar- kan  pendapat  umum  (Santrock: 2008).  Tidak  adanya  konsep  akan menimbulkan  kesulitan  untuk  meru- muskan masalah serta memecahkann- ya.  Sebagai  contoh  tentang  konsep buku,  dimana  jika  siswa  tidak  men- guasai  konsep  bahwa  buku  adalah lembaran-lembaran kertas yang mempunyai ukuran yang sama, dijilid dan berisi hurup cetak serta memiliki gambar  dalam  urutan-urutan  yang memunculkan  arti,  maka  saat  siswa menemukan  buku  baru  dia  harus mencari tahu dulu apa itu buku.
Kesimpulan yang dapat diambil dari  pendapat-pendapat  para  ahli  di atas yaitu pemahaman konsep adalah kemampuan  siswa  untuk  memahami objek,  kejadian  dan  karakteristik  da- lam  kategori  yang  sama  berdasarkan pendapat umum.
Pemahaman konsep akan mem- bantu siswa untuk memahami konsep utama  suatu  subjek,  tidak  hanya sekedar  mengingat  fakta  yang terpisah-pisah.  Pemahaman  konsep akan berkembang  apabila  guru dapat membantu siswa mengekporasi suatu topik secara mendalam  dan memberi mereka  contoh  yang  tepat  dan menarik dari suatu konsep.
Aktivitas  merupakan  prinsip atau  asas  yang  sangat  penting  di  da- lam  interaksi  belajar-mengajar.  Da- lam  aktivitas  belajar  ada  beberapa prinsip  yang  penting  dalam  interaksi belajar  mengajar,  salah  satunya  ada- lah  tidak  ada  belajar  jika  tidak  ada aktivitas.  Aktivitas  belajar  merupa- kan  hal  yang  sangat  penting  bagi siswa,  karena  memberikan  kesem-
patan  kepada  siswa  untuk  bersentu- han  dengan  obyek  yang  sedang  di- pelajari  seluas  mungkin,  karena dengan  demikian  proses  konstruksi pengetahuan  yang  terjadi  akan  lebih baik.
Dalam pengajaran, siswa meru- pakan  subjek.  Siswalah  yang  belajar dengan  melakukan  kegiatan  belajar (Djamarah:  2011).  Implikasinya ada- lah  guru  harus  melakukan  berbagai upaya  untuk  membangkitkan  aktivi- tas siswa melalui berbagai  pendeka- tan dan strategi pembelajaran (Arifin: 2010)    Aktivitas  siswa  tidak  terbatas pada  aktivitas  fisik  saja  tetapi  juga termasuk  aktivitas  psikis.  (Sanjaya: 2011).
Aktivitas  belajar  diperlukan aktivitas, sebab pada prinsipnya bela- jar adalah berbuat mengubah tingkah laku, jadi melakukan kegiatan. Tidak ada  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas. Dari  uraian  diatas  dapat  diambil pengertian  aktivitas  belajar  adalah keterlibatan  siswa  dalam  bentuk  si- kap, pikiran, perhatian dalam kegiatan  belajar  guna  menunjang keberhasilan  proses  belajar  mengajar dan  memperoleh  manfaat  dari kegiatan tersebut.
Menurut  Paul  B.  Diedrich  da- lam  Sardiman  (2014),  jenis-jenis  ak- tivitas  belajar  digolongkan  sebagai berikut:  1) visual  activities ,  di  an- taranya  membaca,  memperhatikan gambar, melakukan percobaan,
mengamati  orang  lain  bekerja,  me- nanggapi  pekerjaan  orang  lain;  2) oral  activities ,  seperti:  menyatakan, merumuskan,  bertanya,  memberi  sa- ran,  mengemukakan  pendapat,  men- gadakan  wawancara,  diskusi,  inter- upsi;  3)  l istening  activities ,  sebagai
contoh: mendengarkan: uraian, percakapan,  diskusi,  musik,  pidato;
4) w riting activities , seperti misalnya menulis  cerita,  karangan,  laporan, angket,  menyalin;  5)  d rawing  activi- ties ,  misalnya  :  menggambar,  mem- buat  peta,  diagram,  grafik;  6)  m otor activities , yang termasuk didalamnya antara  lain  :  memilih  alat-alat melakukan percobaan, membuat kontruksi,  model  mereparasi,  ber- main,  berkebun  beternak.  7)  m ental activities ,  sebagai  contoh  misalnya  : menanggapi,  mengingat,  memeca- hkan masalah, menganalisis, membu- at hubungan, membuat keputusan; 8) e motional activities , seperti misalnya, menaruh  minat,  merasa  bosan, gembira,  bersemangat,  bergairah, berani, tenang, gugup.
Pada  akhirnya  yang  menjadi dasar dalam pelaksanaan proses pem- belajaran yang menekankan pada ak- tivitas belajar siswa yaitu: 1) kegiatan belajar  mengajar  merupakan  suatu proses  yang  berkesinambungan,  kre- atif,  inovatif  dan  variatif;  2)  men- goptimalkan  proses  pembelajaran untuk menyeimbangkan mental siswa;  3)  terjalinnya  komunikasi  dua arah antara guru dan siswa; 4) dalam proses  pembelajaran  selalu  menerap- kan  metode,  media  dan  model pemebelajaran yang variatif.
Proses pembelajaran mengan- dung  lima  komponen  komunikasi yang  meliputi  guru  (komunikator), bahan  ajar,  media  pembelajaran, siswa  (komunikan),  dan  tujuan  pem- belajaran.  (Santyasa:  2007).  Media pembelajaran mengandung arti segala sesuatu  yang  dipergunakan  untuk menyampaikan pesan ( message ), me- rangsang pikiran, perasaan, perhatian
dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat mendorong  terjadinya  proses  belajar. (Sumiati dan Asra: 2013).
Menurut  Sumiati  dan  Asra (2013)  dari  berbagai  pengklasifika- sian  media  pembelajaran  yang  ada media pembelajaran dapat dibagi ber- dasarkan pembuatannya: 1) m edia by Design ,  yaitu  media  pembelajaran yang  dirancang,  dipersiapkan  dan dibuat  oleh  guru  itu  sendiri  untuk digunakan  dalam  proses  pembelaja- ran.  Dalam  pembuatannya media  by design harus  memenuhi  syarat:  a) faktor  edukatif  meliputi  ketepatan dan  kesesuaian  media  pembelajaran dengan tujuan kompetensi yang ingin dicapai.  b)  faktor  teknik  pembuatan meliputi  kebenaran  konsep  ilmu pengetahuan,  tahan  lama,  tidak  mu- dah  berubah,  fleksibel,  bahan  dan bentuknya  kuat;  c)  faktor  estetika meliputi  bentuk  yang  estetis,  ukuran serasi  dan  tepat  dengan  kombinasi warna menarik sehingga menarik per- hatian dan minat siswauntuk menggunakannya.  2)  m edia  by  utili- zation atau media pembelajaran yang telah  ada  dibuat  oleh  orang  lain  atau suatu lembaga dan   guru hanya ting- gal menggunakan.
Menurut  Sumiati  dan  Asra (2013) media pembelajaran dapat di- manfaatkan secara maksimal jika me- menuhi faktor-faktor sebagai berikut: 1)  pemilihan  media  harus  sesuai dengan  kompetensi  yang  hendak  di- capai; 2) kebermanfaatan media pem- belajaran  tersebut;  3)  kemampuan guru  dalam  menggunakan  media  ter- sebut,  4)  tingkat  keefektifan  media tersebut bila dibanding dengan media lain.
Dari pendapat para ahli tersebut
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Aktivitas Belajar menggunakan Model Jaring Makanan
dapat  diambil  kesimpulan  media pembelajaran  adalah  segala  sesuatu yang  digunakan  untuk  menyam- paikan pesan berupa bahan ajar yang hendak disampaikan guru (komunikator) kepada siswa (komunikan)  melalui  suatu  komu- nikasi  yang  dapat  mendorong  proses belajar.

## METODE
Penelitian    ini  dilaksanakan  di SMPN  2  Sanggau  Ledo  untuk  mata pelajaran IPA. Sebagai subyek dalam penelitian ini adalah kelas VII Tahun Pelajaran  2017/2018  semester  I dengan jumlah siswa 34 orang. Wak- tu  Pelaksaanaan  dari  bulan  Oktober 2017  sampai  bulan  November  2017. Sumber  data  yang  digunakan  adalah siswa,  guru,  teman  sejawat  serta  ko- labolator.  Teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  tes,  ob- servasi,  dan  diskusi,  sedangkan  alat pengumpul  data  dalam  penelitian  ini meliputi  tes,  observasi,  wawancara, kuesioner  dan  diskusi.  Jenis  data penelitian  ini  adalah  data  kualitatif dan  data  kuantitatif,  data  dianalisis secara statistik deskriptif. Data kuali- tatif  berupa  komentar  dan  saran  per- baikan  produk  dari  ahli  materi  dan ahli  media  kemudian  dianalisis  dan dideskripsikan secara deskriptif kualitatif untuk merevisi produk yang dikembangkan. Kemudian data kuantitatif  diperoleh  dari  skor penilaian  ahli  materi  dan  ahli  media, sedangkan  untuk  hasil  angket  siswa digunakan  sebagai  data  pendukung dalam
proses pengembangan. Penelitian  ini  menggunakan  metode
Research  and  Development  (R&D) dengan  model  Brag  &  Gall  dil-
aksanakan sesuai dengan tahap-tahap pelaksanaannya  antara  lain  potensi dan  masalah,  pengumpulan  data,  de- sain  produk,  validasi  desain,  ujicoba produk, dan revisi produk.
Model  jaring  makanan  dibuat dari bahan yang mudah di dapat beru- pa  sterofom  (gabus),  gambar  hewan dan  tumbuhan,  rangkaian  listrik  dan lampu  LED.  Proses  pembuatannya pun  tidak  terlalu  rumit  dan  memu- dahkan  untuk  penduplikasian  sean- dainya model ini akan digunakan da- lam pembelajaran di tempat yang ber- beda  dan  pembaharuan  ini  berdasar- kan  hasil  pengamatan  dan  penelitian sebelum-sebelumnya  belum  pernah penelitian  jarring-jaring  makanan menggunakan  model  seperti  yang saya lakukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  Penjabaran  sebelumnya telah  dijelaskan,  dari  aplikasi  praktis penggunaan  model  jaring  makanan dalam pembelajaran ini diperoleh da- ta  sebagai berikut:
Aktivitas Belajar Siswa
Sejumlah aktivitas belajar siswa yang diobservasi  meliputi: 1) Pengetahuan dialami,  dipelajari,  dan  ditemukan oleh  siswa,  2)  Siswa  melakukan sesuatu  untuk  memahami  materi pelajaran  (membangun  pemahaman), 3) Membuat Siswa mengkomunikasi- kan  sendiri  hasil  pemikirannya,  4) Siswa  berpikir  reflektif.  Data  yang diperoleh  dari  hasil  observasi  di- tunjukan oleh Tabel 1.
Data  Tabel  1  merupakan  hasil dari  observasi  aktivitas  belajar  siswa
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Aktivitas Belajar menggunakan Model Jaring Makanan
yang  dilakukan  oleh  observer.  Dian- tara  ke  empat  aspek  aktivitas  belajar yang  diobservasi  terlihat  menunjuk- kan data untuk  siswa  yang ikut serta aktif dalam pembelajaran 50% - 80%, dengan  rincian  80%  pengetahuan  di- alami, dipelajari, dan ditemukan oleh siswa. Kemudian 62% siswa melakukan  sesuatu  untuk  memahami materi  pelajaran  (membangun  pema- haman),  selanjutnya  78%  siswa mengkomunikasikan  sendiri  hasil pemikirannya dan 53% siswa berpikir reflektif.
Pemahaman Konsep
Pada  akhir  pembelajaran  siswa diminta  untuk  menjawab  sejumlah pertanyaan dalam bentuk pilihan gan- da untuk mengukur pemahaman kon- sep  pada  materi  yang  telah  disam- paikan  dengan  menggunakan  media Kuiver  pada  materi  vertebrata.  Data yang diperoleh ditunjukan oleh Tabel 2.
Pada  Tabel  2  terlihat  bahwa
rata-rata  siswa  memperoleh  nilai 72,43  dengan  persentase  ketuntasan siswa di kelas VII pada pembelajaran jaring-jaring  makanan  ini  sebesar 88%.  Sehingga  siswa  yang  belum tuntas  dalam  pembelajaran  sebanyak 4 orang (12%).
Respon Siswa
Untuk  mengukur  respon  siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan  model  jaring-jaring makanan,  siswa  diminta  untuk men check  list sejumlah  pernyataan yang  diajukan.  Angket  respon  siswa terdiri  atas  20  butir  pertanyaan dengan  rincian  16  butir  pertanyaan positif  dan  empat  butir  pertanyaan negatif. Dengan lima pilihan sikap: 1) SS  bila  Anda  Sangat  Setuju  dengan pernyataan  tersebut,  2)  S  bila  Anda Setuju dengan pernyataan tersebut, 3) RG bila Anda Ragu-Ragu, mengenai pernyataan tersebut, 4)  TS bila Anda Tidak  Setuju  dengan  pernyataan  ter- sebut  dan  5)  STS  bila  Anda  Sangat
Tabel 1. Data persentase aktivitas belajar siswa tiap aspek. No Aktivitas Siswa Persentase 1 Pengetahuan dialami, dipelajari, dan ditemukan oleh siswa 80% 2 Siswa melakukan sesuatu untuk memahami materi pelajaran (membangun pemahaman) 62% 3 Siswa mengkomunikasikan sendiri hasil pemikirannya 78% 4 Siswa berpikir reflektif 53% T abel 2. Rekapitulasi data hasil tes pemahaman konsep. Nilai Rata-rata 72,43 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 60 Jumlah Siswa yang Tuntas 30 Jumlah Siswa yang Belum Tuntas 4 Persentase Ketuntasan 88% Persentase Belum Tuntas 12%
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Aktivitas Belajar menggunakan Model Jaring Makanan
Tidak Setuju dengan pernyataan ter- sebut.  Hasil  dari  pengukuran  reason siswa dituangkan dalam bentuk graf- ik (Gambar 1).
Dari  Tabel  1  dan  Gambar  1, terlihat  dari  beberapa  aspek  pern- yataan  siswa  memberikan  respon yang  berbeda-beda,  baik  pernyataan positif maupun negatif.
Analisis Hasil Aplikasi Praktis Ino- vasi Pembelajaran antara lain:
Aktivitas Belajar siswa
Data hasil observasi yang telah diperoleh  sebelumnya,  kemudian  di- analisis  untuk  mengetahui  aktivitas siswa. Presentase diperoleh dari skor pada  lembar  observasi  dikualifikasi-
kan  untuk  menentukan  seberapa  be- sar  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran.  Hasil  data  ob- servasi  ini  dianalisis  dengan  pe- doman kriteria  (Tabel 3).
Berdasarkan  kriteria  di  atas maka  didapatkan  aktivitas  belajar siswa  sesuai  dengan  hasil  yang didapat  berada  pada  kriteria  sangat tinggi-tinggi,  selanjutnya  berdasar- kan  data-data  aktivitas  belajar  siswa yang berhasil dihimpun pada penelitian ini dituangkan dalam ben- tuk Tabel 4.
Setelah  data  aktivitas  belajar siswa  dikategorikan  sesuai  kriteria, terlihat  jelas  bahwa  aktivitas  belajar siswa  berada  pada  kriteria  sangat tinggi  (29%)  dan  tinggi  (59%).  Se-
Gambar 1. Grafik respon siswa tiap aspek.
Tabel 3. Kriteria aktivitas belajar siswa. No Kriteria Jlh Persentase 1 Sangat Tinggi 10 29% 2 Tinggi 20 59% 3 Sedang 4 12% 4 Rendah 0 0% (Arikunto, 2009)
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Aktivitas Belajar menggunakan Model Jaring Makanan
luruh  siswa  kelas  VII yang
melaksanakan pembelajaran interaksi makhluk  hidup  dengan  lingkungann- ya menggunakan model  jaring-jaring makanan  terlibat  aktif  dalam  pem- belajaran.  Hal  ini  dikarenakan  peng- gunaan  model  jaring-jaring  makanan dalam  pembelajaran  lebih  me- nekankan  pada  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa  ( student`s  cen- tered) didukung  dengan  adanya  me- dia  yang  menjadikan  pembelajaran menjadi  lebih  interaktif.  Dari  data aktivitas yang diperoleh terlihat lebih dari 70% siswa menunjukkan keterli- batan  dalam  aktivitas  belajar  sesuai dengan kegiatan pembelajaran.
Pemahaman Konsep
Setelah  memperoleh  data  hasil tes pemahaman serta mengetahui per- sentase  ketuntasan  belajar  siswa, hasil  tersebut  pun  di  persentasekan berdasarkan  kriteria  pemahaman konsep  yang  dimiliki  siswa  setelah proses  pembelajaran  menggunakan
model  jaring-jaring  makanan.  Krite- ria  pemahaman  konsep  disesuaikan dengan Tabel 5.
Setelah  data  pemahaman  kon- sep  dikategorikan  sesuai  kriteria, maka persentase  pemahaman konsep pada  penelitian  penggunaan  model jaring-jaring  makanan  dalam  penel- itian ini ditunjukan pada Tabel 6.
Dari  kriteria  pemahaman  kon- sep  pada  tabel  5  terlihat  nilai  70  ke bawah    berada  pada  kriteria  sedang, rendah  dan  sangat  rendah.  Dengan Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM) untuk pelajaran IPA di sekolah kami sebesar 70. Maka nilai siswa yang di atas KKM berada pada rentang tinggi dan  sangat  tinggi.  Dalam  penelitian ini  memunculkan  angka  50%  yang terdiri  dari  sangat  tinggi  (6%)  dan tinggi  (47%).  Apabila  dibandingkan dengan  pemahaman  konsep  yang  di- peroleh  dari  studi  pendahuluan  yang masih  rendah  yang  ditandai  dengan banyaknya  nilai  siswa  di  bawah
Tabel 4. Persentase kriteria aktivitas siswa.
Persentase Kriteria >75% – 100% Sangat tinggi >50% – 75% Tinggi >25% – 50% Sedang 0% – 25% Rendah Tabel 5. Kriteria pemahaman konsep. Nilai Siswa Kriteria 86 - 100 Sangat tinggi 71 - 85 Tinggi 56-70 Sedang 41-55 Rendah 0-40 Sangat Rendah (Modifikasi Arikunto, 2009)
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Aktivitas Belajar menggunakan Model Jaring Makanan
KKM  maka  pemahaman  konsep setelah  pembelajaran  dengan  meng- gunakan  model  jaring-jaring  ma- kanan  ini  dapat  dikatakan  mening- kat.  Secara  keseluruhan  dari  tabel dan  grafik di  atas di dapat  data: 6% berada  pada  kriteria  pemahaman yang  sangat  tinggi,  selanjutnya  47% yang  tinggi  pemahamannya,  47% sedang  dalam  memahami  materi, sedangkan  tidak  ada  siswa  yang  be- rada pada kriteria rendah dan sangat rendah dalam memahami materi.
Respon  Siswa
Tujuan  adanya  angket  respon siswa  yaitu  untuk  mengetahui  tang- gapan  siswa  terhadap  proses  pem-
belajaran.  Di  mana  dalam  penelitian ini, peneliti menggunakan model jar- ing-jaring  makanan  dalam  pembela- jaran.  Seperti  yang  telah  dijelaskan sebelumnya,  respon  perserta  didik diukur  dengan  menggunakan  angket dengan jawaban terbatas yang terdiri atas 20 butir pertanyaan dengan rin- cian  16  butir  pertanyaan  positif  dan empat butir pertanyaan negatif. Ber- dasarkan  data  hasil  respon  siswa, diperoleh rekapitulasinya pada Gam- bar 2.
Dalam  angket  respon  yang disebarkan  pada  siswa  terungkap bagaimana respon siswa dalam pros- es pembelajaran dengan menggunakan  model  jaring-jaring Tabel 6. Persentase kriteria pemahaman konsep. No Kriteria Jlh Persentase 1 Sangat Tinggi 2 6% 2 Tinggi 14 41% 3 Sedang 18 53% 4 Rendah 0 0% 5 Sangat Rendah 0 0%
Gambar 6. Grafik rekapitulasi persentase respon siswa.
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Aktivitas Belajar menggunakan Model Jaring Makanan
makanan,  terutama  dalam  aktivitas belajar  serta  pemahaman  konsep yang  dimiliki  oleh  siswa.  Dengan diperolehnya  data  sebagian  besar siswa memberikan respon setuju dan sangat  setuju  yaitu  sebesar  84%  hal ini menunjukkan adanya respon posi- tif  yang diberikan siswa dalam pem- belajaran menggunakan model jaring -jaring makanan.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data hasil dan ana- lisisnya,  dapat  diperoleh  beberapa kesimpulan  sesuai  dengan  rumusan masalah  penelitian  ini,  antaralain:  1) adanya  peningkatan  pemahaman konsep yang diperoleh siswa sebelum menggunakan  dan  setelah  meng- gunakan media kuiver pada kelas VII SMP Negeri 2 Sanggau Ledo. Pema- haman  konsep  setelah  mengikuti pembelajaran  yang  menggunakan model  jaring  makanan  yaitu  88% lebih besar dibandingkan sebelumnya (<70%).  Kriteria  pemahaman  siswa beragam,  akan  tetapi  paling  banyak berada  pada  kriteria  tinggi  dan  se- dang  (47%);  2)  adanya  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  setelah menggunakan model jaring makanan dalam  pembelajaran.    Terdapat  lebih dari  70%  siswa  terlibat  aktif  dalam setiap  aspek  pembelajaran.  Seluruh siswa termasuk dalam kriteria aktivi- tas  belajar  yang  sangat  tinggi  (29%) dan  tinggi  (59%).  Berdasarkan  hal tersebut,  aktivitas  belajar  siswa  ter- lihat meningkat dengan menggunakan model jaring makanan dibandingkan  pembelajaran  sebe-
lumnya yang tidak menggunakan me- dia  ini;  3)  respon  siswa  menunjukan antusias  yang  tinggi  hal  ini  di-
tunjukan  oleh  jawaban  yang  muncul terhadap  20  pernyataan  yang  di- ajukan  yang  berkaitan  dengan  pem- belajaran  yang  menggunakan  model jaring  makanan  yaitu  Sangat  Setuju (47%),  Setuju  (37%),  Ragu-ragu (11%), Tidak Setuju (4%) dan Sangat Tidak setuju (2%).
Sarannya  bagi  guru  pem- belajaran dengan menggunakan mod- el  jaring  makanan  dapat  diterapkan tidak hanya dalam pembelajaran IPA namun  juga  dapat  diterapkan  dalam berbagai mata pelajaran. Tantangann- ya  adalah  guru  harus  dapat  menter- jemahkan  materi  dari  pelajaran  yang diampunya  agar  dapat  tertuang  pada model  jaring  makanan  ini.  Bagi peneliti  selanjutnya  dapat  dilakukan dengan  mengadakan  sejumlah  per- baikan  pada  model  jaring-jaring  ma- kanan  ini.  Selain  itu  untuk  sasaran penelitian dapat dikembangkan untuk mengukur  hal  lain  dari  siswa  misal mengukur motivasi anak dalam pem- belajaran.    Dapat  juga  bentuk  media ini  diubah  ke  bentuk  aplikasi  untuk diterapkan  atau  dimainkan  di  com- puter, laptop atau HP. Kendala kedua karena  kurang  waktu  pengerjaan model  ini  akibat  saat  pelaksanaan bentrok  dengan  kegiatan  Ujian Sekolah maupun Ujian Nasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. (2013) Evaluasi Pem- belajaran. Bandung  :  Remaja Rosdakarya Arikunto, Suharsimi. (2009). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktek.  Jakarta : Rineka Cipta.

## Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA
Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Aktivitas Belajar menggunakan Model Jaring Makanan
Asrori. (2009). Psikologi Pembelaja- ran . Bandung: CV. Wacana Pri-
ma Djamarah, Syaiful B. (2011). Psikologi  Belajar .  Jakarta  :
Rineka Cipta
Sanjaya, Wina. (2011). Strategi Pem- belajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan. Jakarta  : Kencana.
Santrock,  John  W.  (2008 ).  Psikologi Pendidikan .  Jakarta  :  Kencana Prenada Media Grup.
Sardiman. (2014). Interaksi dan Mo- tivasi  Belajar  Mengajar .  Jakar- ta: Rajawali Press.
Santyasa.  I  Wayan  (2007). Model- Model Pembelajaran  Inovatif , Universitas  Pendidikan  Gane- sha .  (www.pdf-search-engine. com). Diakses Oktober 2017.
Sumiati  dan  Asra.  (2013). Metode Pembelajaran . Bandung: Waca- na Prima.