Vol. 05, No. 03, (Desember, 2022), pp. 364-372.
DI MTSN 2 PIDIE JAYA Cut Qadriah

## STUDI PENERAPAN MODEL TEAM ASSISTED INDUALIZATIAN BERBASIS MULTIMEDIA UNTUK PENINGKATAN HASIL BELAJAR AL QUR’AN HADITS DI MTSN 2 PIDIE JAYA
Cut Qadriah 1
1 MTSN 2 Pidie Jaya, Provinsi Aceh, Indonesia.
E-mail: cut.qadriah21@gmail.com

## ABSTRAK
Implementasi penerapan model team assisted individualization (TAI) dengan multimedia untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa:  Studi  kasus  di  MTsN  2  Pidie  Jaya  bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan  siswa  memahami  materi  kuatkan  iman  dengan  berbagi dalam upaya meningkatkan hasil belajar dengan melibatkan siswa kelas VIII d semester genap  tahuan  pelajaran  2020/2021  MTsN  2  Pidie  Jaya.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  Al  Qur’an  Hadist  meliputi  keterampilan  guru, aktivitas  siswa, dan hasil belajar.  Metode penelitian ini  dilaksanakan dalam  dua siklus dengan  setiap  siklusnya  terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas VIII d semester genap tahuan pelajaran 2020/2021 MTsN 2 Pidie Jaya yang berjumlah 21 siswa. Jenis data yang digunakan adalah data kuantitatif dan data kualitatif dengan teknik pengumpulan datanya adalah teknik tes dan non tes. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan meningkatnya (1) keterampilan guru pada siklus 1 skor 20 (cukup), siklus 2 skor 27 (baik), (2) aktivitas siswa pada siklus 1 rata-rata skor 16,19 (cukup), pada siklus 2 rata-rata skor 20,00 (baik), (3) ketuntasan klasikal  hasil  belajar  siklus  1  sebanyak  64,05%  (9  siswa)  tuntas  belajar.  Pada  siklus  2 sebanyak 100% (21 siswa) tuntas belajar. Hal ini menunjukan bahwa melalui penerapan model TAI dengan multimedia dapat meningkatkan kualitas dan keaktifan siswa dalam pembelajaran Al Qur’an Hadis pada siswa Kelas VIII d semester genap tahuan pelajaran 2020/2021 MTsN 2 Pidie Jaya.
Kata  Kunci: Kualitas  Pembelajaran  Al  Qur'an  Hadis,  Model Team  assisted individualization , TAI, multimedia.
Vol. 05, No. 03, (Desember, 2022), pp. 364-372.

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  adalah  dunia  yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Tidak ada  zaman  yang  tidak  berkembang,  tidak  ada kehidupan  manusia  yang  tidak  bergerak,  dan tidak  ada  manusia  yang  hidup  dalam  stagnasi peradaban,  semua  hal  tersebut  bermuara  pada pendidikan,  karena  pendidikan  adalah  pencetak peradaban manusia (Hamid, 2014: 11). Perkembangan  yang  terjadi  pada  kehidupan manusia hendaknya diikuti dengan perkembangan sistem pendidikan yang digunakan,  termasuk  di  lingkungan  sekolah. Dunia  pendidikan  erat  kaitanya  dengan  proses belajar. Belajar dapat dipandang sebagai proses, dimana  guru  melihat  apa  yang  terjadi  selama murid  mengalami  pengalaman  edukatif  untuk mencapai suatu tujuan. Yang diperhatikan dalah pola-pola  perubahan  tingkah  laku  selama perubahan  pengalaman  belajar  itu  berlangsung (Surahkhmad, 1986: 75).
Pendidikan ialah proses bimbingan secara sadar dari orang dewasa terhadap perkembangan jasmani  dan  rohani  anak  didik,  dengan  cara mentransferkan  berbagai  aspek  kehidupan,  baik rohani  maupun  jasmani,  berupa  pengetahuan, kecakapan atau keterampilan sehingga membawa perubahan kepada kepribadian (personality) yang akhirnya dapat hidup bahagia (lahir  maupun  bathin)  baik  secara  individu maupun  dalam  masyarakat  serta  sadar  terhadap Tuhan. Ahmad Tafsir (1990:6)
Pendidikan Islam adalah pendidikan yang didasarkan  pada  nilai-nilai  ajaran  Islam  yang terdapat  dalam  al-Qur’an  dan  al-Hadis,  dan pendidikan  Islam  memiliki  tujuan  untuk membentuk pribadi muslim seutuhnya, mengembangkan  seluruh  potensi  manusia  baik yang  berbentuk  jasmani  maupun  rohani,  serta menumbuh  suburkan  hubungan  yang  harmonis setiap  pribadi  dengan  Allah  Swt,  manusia  dan alam semesta (Daula y, 2004: 153).
Pendidikan Agama Islam (PAI) merupakan  mata  pelajaran  yang  digunakan sebagai  salah  satu  wahana  untuk  memberikan pemahaman  pada  siswa  terkait  dengan  akidah akhlak, figih, al-Qur’an  dan Hadis,  serta tarikh.
Setiap  komponen  yang  terdapat  dalam  mata pelajaran  PAI  memiliki  peran  masing-masing dalam  usaha  memberikan  pemahaman  pada siswa menyenas ajaran Islam, sekaligus sebagai upaya  dalam  membentuk  siswa  yang  berakhlak mulia  dan  berbudi  pekerti  seperti  tujuan  utama yang terkandung dalam kurikulum 2013. Dalam sekolah  menengah  umum  (SMP)  ke-empat muatan tadi tergabung dalam satu mata pelajaran yakni  Pendidikan  Agama  Islam  (PAI).  Berbeda dengan sekolah menengah keagamaan (madrasah),  ke-empat  muatan  tersebut  berdiri sendiri  dengan  konsentrasi  masing-masing. Misalnya  pada  mata  pelajaran  al-Qur’an  dan Hadis.
Depdiknas  menemukan  permasalahan pada  pembelajaran  Al  Qur’an  Hadis  di  MTs. Berdasarakan hasil survei, permasalahan tersebut antara  lain  adanya  kesulitan  dalam  penyusunan program pembelajaran u yaitu kesulitan mencari sumber  belajar.  Buku-buku  yang  ada  belum menyesuaikan  dengan  standar  isi,  sementara buku-buku pendukung juga tidak banyak tersedia Permasalahan juga ditemukan pada pelaksanaan pembelajaran Al Qur’an Hadis karena kurangnya inovasi  dalam  pembelajaran.  Khususnya  dalam mengorganisasikan  materi  sesuai  tuntutan  (KD dan  kurangnya  pengoptimalan  pemanfaatan media  pembelajaran  (Depdiknas,  2007:22). Selain  itu,  metode  pembelajaran  dalam  Proses Belajar  Mengajar  (PBM)  terkesan  sangat  kaku, kurang  fleksibel,  kurang  demokratis,  dan  guru cenderung  lebih  dominan  (one  way  method) (Pratama: 2009 dalam
http://educationsyndicate.blogspot.com).
Jika hal demikian tidak diatasi maka lama kelamaan proses  kebosanan  dan  kejenuhan  siswa  dapat memuncak  yang  berakibat  pada  menurunnya hasil belajar siswa
Sejalan  dengan  temuan  tersebut,  hasil refleksi  dengan  guru  kolaborator  terhadap pembelaaran Al Qur’an Hadis siswa Kelas VIII- d  MTsN  2  Pidie  Jaya,  menemukan  bahwa kualitas  pembelajaran  Al  Qur’an  Hadis  masih rendah. Faktor penyebabnya yaitu siswa kurang aktif dan kurang antusias, kurangnya kerjasama siswa  dalam  belajar  kelompok,  guru  belum
Vol. 05, No. 03, (Desember, 2022), pp. 364-372
DI MTSN 2 PIDIE JAYA Cut Qadriah
menggunakan  model  pembelajaran  inovatif, lingkungan  kurang  mendukung,  serta  media belajar  kurang  menarik  sehingga  siswa  kurang termotivasi belajar. Hal-hal tersebut berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar Al Qur'an Hadis terutama materi Kuat Iman dengan berbagi siswa Kelas VIII-d MTsN 2 Pidie Jaya.
Berdasarkan  refleksi  awal  antara  peneliti dengan  kolaborator  mengenai  pembelajaran  Al Qur’an Hadis materi Kuat Iman dengan berbagi di MTsN 2 Pidie Jaya didapatkan data kuantitatif berupa data pra siklus yang menunjukkan bahwa sebagian  besar  siswa  belum  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang ditetapkan  sekolah  yaitu  71.  Rata-rata  hasil belajar  mata  pelajaran  Al  Qur’an  Hadis  pada materi Kuatkan Iman dengan Berbagi hanya 38% (10 dari 21 siswa) mendapat nilai 71 ke atas atau tuntas belajar, sedangkan 16 siswa (62%) belum tuntas.  Nilai  terendah  33,  tertinggi  78  dan  rata- rata  kelas  63.  Berdasarkan  data  tersebut,  perlu diadakan perbaikan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran Al Qur’an Hadis materi Kuat Iman dengan  berbagi  di  Kelas  VIII-d  MTsN  2  Pidie Jaya.
Dari hasil belajar tersebut dapat diketahui bahwa  kualitas  pembelajaran  Al  Qur’an  Hadis materi Kuat Iman dengan berbagi masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas dan partisipasi siswa  yang  masih  kurang.  Siswa  cenderung merasa  bosan  dengan  pembelajaran  Al  Qur’an Hadis  yang  cenderung  hafalan,  hal  inilah  yang membuat siswa kurang tertarik pada pembelajaran  Al  Qur’an  Hadis.  Hal  ini  bisa dikarenakan  guru  masih  monoton  dalam mengajar,  guru  belum  menggunakan  model- model  pembelajaran  yang  variatif,  dan  kurang menumbuhkan  motivasi  dalam  pembelajaran. Guru  belum  menggunakan  media  yang  dapat mendukung proses pembelajaran.
Berangkat  dari  permasalahan  ini  guru harus menciptakan sebuah suasana belajar yang menyenangkan  serta  mampu  membuat  siswa aktif  dan  kreatif  dengan  mengoptimalkan potensi-potensi  yang  ada  pada  peserta  didik. Guru harus menerapkan model yang menggunakan  media  agar  dapat  menambah pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Selain  itu
dengan  penggunaan  media  ini,  pembelajaran akan  terasa  menarik  bagi  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini dapat memacu semangat belajar siswa agar hasil belajar dapat sesuai dengan yang diharapkan.
Solusi  permasalahan  untuk  memperbaiki proses  pembelajaran  adalah  penerapan  model Team  assisted  individualization  (TAI)  dengan multimedia  dalam  pembelajaran  Al  Qur’an Hadis materi Kuat Iman dengan berbagi. Model Team Assisted Individualizativn (TAI) merupakan model pembelajaran kooperatif yang menekankan  pada  kemampuan  siswa,  dimana siswa  dikelompokkan  berdasarkan  kemampuan yang  beragam  dan  setiap  siswa  memiliki kesempatan untuk sukses dalam mencapai tujuan pembelajaran  (Huda,  2011:  125).  Komponen utama dari TAI menurut Slavin (2011: 195-200) adalah Teams, Placement Test, Student Creative, Team Study, Team Score and Team Recognition, Teaching Group, Fact Test, Whole
Class Units. Adapun kelebihan dari model TAI antara Iain dapat meningkatkan hasil belajar siswa,  meningkatkan  motivasi  belajar  pada siswa, dapat membantu siswa yang lemah, siswa diajarkan  bekerjasama  dalam  suatu  kelompok dan  menimbulkan  rasa  tanggungjawab  dalam kelompok dalam menyelesaikan masalah.
Dengan mengkombinasikan antara pendapat  Huda  dan  Slavin  serta  berdasarkan kelebihan  yang  ada  pada  model  Team  assisted individualization  (TAI),  peneliti  berasumsi bahwa  model  Team  assisted  individualization (TAI)  dapat  menutupi  kekurangan  yang  terjadi dalam  pembelajaran  Qur’an  hadis  materi  Kuat Iman  dengan  berbagi  di  Kelas  VIII-d  MTsN2 Pidie  Jaya.  Sehingga  diharapkan  dengan menggunakan model Team assisted individualization  (TAI)  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran yang meliputi keterampilan  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil belajar siswa.
Di  samping  itu,  untuk  memotivasi  para siswa  dalam  pembelajaran  Al  Qur’an  Hadis materi  Kuat  Iman  dengan  berbagi,  perlu diterapkan penggunaan media-media pembelajaran yang mendorong siswa untuk aktif
Vol. 05, No. 03, (Desember, 2022), pp. 364-372.
kreatif serta menumbuhkan semangat para siswa dalam mempelajari Al Qur’an Hadis. Peneliti memilih multimedia untuk membantu mengembangkan kemampuan indera dan menarik  perhatian  serta  minat  siswa  dalam pembelajaran.  Rubinson  dalan  Munir  (2012:5) berpendapat  bahwa  multimedia  merupakan presentasi  —  pembelajaran/instruksional  — yang  mengkombinasikan  tampilan  teks,  grafis, video,  dan  audio  serta  dapat  menyediakan interaktivitas.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut Houghton dalam
Munir (2012:5)
menggambarkan  multimedia  sebagai  bentuk komunikasi  multi  bentuk  dengan  menggunakan perangkat komputer atau sejenisnya.
Denganmengkombinasikan  beberapa  pendapat tersebut,  maka  peneliti  akan  menerapkan multimedia  dalam  pembelajaran  Al  Qur’an Hadis materi Kuat  Iman dengan berbagi berupa slide powerpoint yang terdiri dari teks, gambar, animasi,  suara,  dan  video  Sehingga  diharapkan dengan  multimedia  mampu  meningkatkan kualitas pembelajaran Al Qur’an Hadist.

## METODE PENELITIAN
A. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Kelas VIII-D MTsN  2  Pidie  Jaya  Kecamatan  Meureudu Kabupaten  Pidie  Jaya.  Dengan  Kompetensi Dasar  (KD)  Menganalisis  isi  kandungan  hadis riwayat Bukhari dan Muslim dari Abu Hurairah dan hadis riwayat Bukhari dari Hakim bin Hizam tentang  Infak  di  jalan  Allah  SWT.  Simulasi  isi kandungan  Hadis  riwayat  Bukhari  dan  Muslim dari  Abu  Hurairah  dan  Hadis  riwayat  Bukhari dari  Hakim  bin  Hizam  tentang  Infak  di  jalan Allah  SWT  berdasarkan  hasil  studi  literatur dalam bentuk laporan tertulis.
B. Subjek Penelitian
Subjek  Penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII d semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 terdiri  dari  11  siswa  laki-laki  dan  10  siswa perempuan  yang  karakteristiknya  berdasarkan pengamatanialah memiliki rata-rata hasil belajar siswa yang bervariasi namun demikian memilikitingkat  kecerdasan  hampir  sama, sehingga perlu pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
C. Sumber dan Jenis Data 1. Sumber Data
Sumber data penelitian adalah siswa dan guru
2. Jenis Data
a. Data Kuantitatif Data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  Al Qur’an  Hadis  diukur  melalui  kemampuan menyelesaikan  soal-soal  evaluasi  pada  akhir pembelajaran.  Data  kuantitatif  adalah  data berupa  angka-angka  “data  yang  berbentuk bilangan”
b. Data kualitatif Data  kualitatif  dalam  penelitian  ini berupa  hasil  observasi  dengan  menggunakan lembar pengamatan keterampilan guru, aktivitas siswa,  lembar  angket  terhadap  siswa,  catatan lapangan  dan  wawancara  dalam  kegiatan pembelajaran Al Qur’an Hadis melalui penerapan model Team assisted individualization (TAI) dengan multimedia.
D. Teknik Pengumpulan Data Teknik  pengumpulan  data  yang  akan digunakan dalam penelitian ini adalah 1. Teknik Tes Teknik tes dalam penelitian Inf digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  dasar dan  pencapaian  atau  prestasi  belajar  Tes diberikan  kepada  siswa  secara  Individu  untuk mengetahui:  kemampuan  kognitif  siswa,  Tes juga  digunakan  untuk  mengukur  atau  memberi angka  terhadap  proses  pembelajaran  ataupun pekerjaan  siswa  sebagai  hasil  belajar  yang merupakan cerminan tingkat penguasaan terhadap  materi  yang  diajarkan.  Tes  ini dilaksanakan pada
setiap pertemuan pembelajaran siklus I dan II.
2. Teknik Non tes Adapun  teknik  nontes  yang  digunakan dalam penelitian ini antara Jain sebagai berikut:
a. Observasi Observasi dalam penelitian ini digunakan untuk  memperoleh  data  tentang  keterampilan guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran Al Qur’an  Hadis  materi  Kuatkan  Iman  dengan berbagi melalui penerapan model Team assisted individualization (TAI) dengan multimedia.
Vol. 05, No. 03, (Desember, 2022), pp. 364-372
DI MTSN 2 PIDIE JAYA Cut Qadriah
b. Dokumentasi
Dokumentasi pada penelitian ini digunakan  untuk  mengetahui  data  awal  dari kemampuan  siswa  dan  data-data  hasil  evaluasi yang  dilakukan  pada  setiap  pertemuan  dalam pembelajaran.  Selain  itu  data  dokumen  dalam bentuk  audio  visual  maupun  visual  digunakan sebagai bukts kegiatan penelitian.
E. Analisis Data Pada penelitian ini menggunakan teknik amalisis deskriptif kualitatif, yaitu suatu metode penelitian yang bersifat menggambarkan kenyataan  atau  fakta  sesuai  dengan  data  yang diperoleh  dengan  tujuan  untuk  mengetahui prestasi  belajar  yang  dicapai  siswa  juga  untuk memperoleh  respon  siswa  terhadap  kegiatan pembelajaran serta motivasi siswa selama proses pembelajaran.
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan atau  persentase  keberhasilan  siswa  setelah proses  belajar  mengajar  setiap  siklusnya dilakukan  dengan  cara  memberikan  evaluasi berupa soal tes tertulis pada setiap akhir siklus. Untuk menghitung persentasi hasil belajar siswa peneliti  menggunakan  patokan  “Jumlah  skor pencapaian dibagi skor maksimum dikali dengan 100 %  = NA−  Jumlah Skor Perolehan X 100 %

## Skor Maksimal

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  MTsN  2 Pidie Jaya dengan subjek penelitian siswa Kelas VIII-d  yang  berjumlah  21  siswa  terdiri  dari  11 siswa  laki-laki  dan  10  siswa  perempuan  pada materi  Kuatkan  Iman  dengan  berbagi  melalui penerapan model team assisted individualization dengan  multimedia.  Aspek  yang  diamati  dalam penelitian  ini  antara  lain  keterampilan  guru, aktivitas  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Al  Qur’an  Hadis  menggunakan model  team  assisted  individualization  dengan multimedia.  Penelitian  ini  bekerjasama  dengan guru  Kelas  VIII  d  MTsN  2  Pidie  Jaya,  yaitu Safrina  sebagai  kolaborator  yang  membantu selama  pelaksanaan  tindakan  berlangsung. Peneliti juga bekerja sama dengan teman sejawat untuk mengambil data dokumen baik berupa foto
maupun  video  selama  pelaksanaan  tindakan berlangsung.  Melalui  hasil  pengamatan  dan analisiss  data  tersebut  maka  diperoleh  hasil pengamatan  yang  menjadi  hasil  dari  penelitian. Peneliti  melakukan  penelitian  pada  proses pembelajaran yang terdiri dari 2 siklus. Dimana setiap siklus diadakan evaluasi untuk mengukur ketercapaian  indikator  pembelajaran  yang  telah ditetapkan.  Adapun  hasil  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
I.  Deskripsi  Data  Pelaksanaan  Tindakan Siklus 1
1. Perencanaan Siklus 1 Sebelum melaksanakan  tindakan  siklus  1  perlu  adanya perencanaan terlebih dahulu. Hal ini dimaksudkan supaya pelaksanaan dapat berjalan dengan  lancar  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Beberapa hal yang dipersiapkan dalam perencanaan tindakan kelas siklus 1 antara lain:
a.  Menyusun  Perangkat  pembelajaran dengan  materi  menghindari  sikap  tamak  di lingkungan
b.  Menyiapkan  sumber  belajar  berupa buku-buku  pelajaran  Al  Qur’an  Hadis  Kelas VIII-d dan media pembelajaran
c.  Menyiapkan  lembar  kerja,  serta  alat evaluasi pembelajaran berupa tes tertulis d. Menyiapkan lembar observasi yang akan digunakan  untuk  mengamati  keterampilan  guru dan  aktivitas  siswa  dalam  penelitian  melalui model  "team  assisted  individualization  dengan multimedia
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus 1 Penelitian dilaksanakan hari kamis, 05 November  2020  dengan  alokasi  waktu  2x35 menit dengan materi Hadis Riwayat Bukhari dan Muslim dari Abu Hurairah tentang Infak di jalan Allah SWT. Kegiatan pada pelaksanaan siklus 1 meliputi  kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan kegiatan  akhir.  Adapun  paparan  mengenai kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:
A. Kegiatan Awal Guru melakukan apersepsi dengan bertanya pada siswa, selanjutnya guru menjelaskan tujuan dari pembelajaran yang akan dilakukan  dan  menyamparkan  cara  belajar dengan  menggunakan  model  team  asisted individualizaton  dengan  multimedia.  Guru  juga
Vol. 05, No. 03, (Desember, 2022), pp. 364-372.
memberikan  motivasi  siswa  untuk  mengkun pembelajaran dengan baik.
B. Kegiatan Inti Guru  menyampaikan  garis  besar  materi yang akan dipelajari. Selanjutnya siswa diberikan  soal  pre-test  berisi  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari untuk  mendapatkan  skor  awal  (mengadopsi komponen Placement Test). Skor awal digunakan  sebagai  acuan  dalam  pembagian kelompok. Selanjutnya guru membentuk kelompok  heterogen  terdiri  dari  4-5  siswa dengan kemampuan berbeda-beda (menagadopsi komponen Teams). Setelah siswa berkelompok, guru  menayangkan  slide  powerpoint  dan memutarkan  video  lewat  LCD  yang  berkaitan dengan  materi  yang  akan  dipelajari,  kemudian guru  menjelaskan  materi  secara  singkat  kepada siswa (mengadopsi komponen Teaching Group).
Selanjutnya setiap kelompok mendapatkan lembar  kerja  yang  harus  diselesaikan  dan didiskusikan  bersama  kelompoknya.  Guru menjelaskan  Langkah-langkah  diskusi,  yaitu setiap  siswa  mengerjakan  1  soal  yang  berbeda dalam  lembar  kerja  kelompok  masing-masing, Kemudian  jawaban  akan  dikoreksi  teman  satu kelompok  dan  didiskusikan  bersama  kelompok. Guru akan memberikan bantuan secara individual bagi yang memerlukan atau kesulitan dalam berdiskusi (mengadopsi komponen Team Study).
Setelah  itu  siswa  membuat  laporan  hasil diskusi  secara  tertulis,  secara  bergantian perwakilan  kelompok  mempresentasikan  hasil kerjanya (Mengadopsi komponen student creative ). Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil  diskusi  dengan  menyempumakan  jawaban masing-masing kelompok.
Selanjutnya  guru  menetapkan  kelompok terbaik  sampai  kelompok  yang  kurang  berhasil (jika ada) berdasarkan hasil diskusi (mengadopsi komponen Team Score and Team Recognition). Guru  memberikan  umpan  balik  dan  penguatan kepada  siswa  menganai  materi  yang  dipelajari (mengadopsi komponen whole class units ). C. Kegiatan Akhir Siswa dengan dibimbing guru, menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah
dilaksanakan. Kemudian siswa diberikan kesempatan guru untuk bertanya kembali apabila di dalam penyampaian materi masih kurang jelas. Setelah  itu  guru  memberikan  post-test  berupa soal evaluasi pada siswa dan mengawasi jalannya tes  (mengadopsi  komponen  fact  Test).  Siswa yang sudah selesai mengerjakan mengumpulkan hasil pekerjaanya. Terakhir guru menyampaikan materi  pelajaran  untuk  pertemuan  selanjutnya dan memberikan salam penutup untuk mengakhiri pelajaran.

## A. Aktivitas  siswa  dalam  Pembelajaran Siklus 1
Hasil  observasi  aktivitas  siswa  diperoleh dari  analisiss  data  hasil  pengamatan  guru terhadap  aktivitas  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  Al  Qur’an  Hadis  Materi  Kuatkan Iman  dengan  berbagi  melalui  penerapan  model Team  assisted  individualization  (TAI)  dengan multimedia. Dimana pengamatan tesebut dilakukan  dengan  instrumen  berupa  lembar pengamatan  aktivitas  siswa  dan  lembar  catatan lapangan.  Data  hasil  observasi  mengenai aktivitas  siswa  pada  siklus  1  dapat  dilihat  pada tabel.
Data Aktivitas Siswa Siklus
Dari tabel diatas dapat dijelaskan bahwa aktifitas  siswa  selama  pelaksanaan  siklus  1 menunjukan hasil yang cukup. Hal tersebut dapat dilihat  dari  jumlah  rata-rata  dari  skor  yang diperoleh  yaitu  16,19  dimana  angka  tersebut dalam katagori cukup.
Hasil Belajar Siklus 1
Vol. 05, No. 03, (Desember, 2022), pp. 364-372
DI MTSN 2 PIDIE JAYA Cut Qadriah
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan  pembelajaaan  model  Kontekstual
berbasis masalah diperoleh nilai rata rata prestasi belajar siswa aduluh 64,05 dan ketuntasan belajar mencapas  43%  atau  ada  9  siswa  dari  21  siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memperoleh nilai > 65 hanya sebesar 43% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki  yaitu  sebesar  85%.  Hal  ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan digunakan guru dengan menerapkan pembelajaran model Team assisted individualization TAI.
Refleksi Siklus 1 Dari  analisiss  hasil  penelitian  siklus  1 pertemuan  I,  diperoleh  data  berupa  hasil observasi keterampilan guru, aktivitas siswa, dan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  dengan penerapan model Team assisted individualization  (TAI)  dengan  multimedia. Data  tersebut  kemudain  dianalisiss  kembali bersama  guru  kolaborator  (observasi)  sebagai bahan pertimbangan untuk memperbaiki pembelajaran selanjutnya
Refleksi  tindakan  pada  siklus  1  ini  lebih difokuskan  pada  permasalahan  yang  muncul selama  pembelajaran.  Permasalahan  tersebut adalah sebagai berikut :
a.  Guru  belum  memberikan  motivasi kepada  siswa  agar  siswa  bersemangat  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.
b.  Guru  belum  mengoptimalkan  variasi media yang dikemas iewat power point sehingga siswa  merasa  kesulitan  untuk  membaca  maten yang ditayangkan karena warna slide powerpoint tidak terlihat dengan jelas.
C.  Siswa  masih  kurang  paham  mengenai langkah yang harus dilakukan selama pelaksanaan model pembelajaran sehingga kelas menjadi  ramai  karena  bergantian  bertanya kepada guru. d.  Siswa  belum  menuliskan  hasil  diskusi pada buku catatan masing-masing. e.  Rata-rata  siswa  belum  berani  dan percaya diri dalam menjawab maupun menanggapi  hasil  diskusi  dan  presentasi  di depan kelas.
f.  Guru  bersama  siswa  belum  membuat simpulan dari materi yang telah dipelajari g.  Guru  belum  optimal  dalam  pemberian penguatan kepada seluruh siswa.
h. Keterampilan guru dalam melaksanakan pembelajaran Al Qur’an Hadis melalus penerapan model team assisted individualizatian dengan  multimedia  masuk  dalam  kategori cukup.
i.  Aktivitas  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran  Al  Qur’an  Hadis  materi  Kuatkan Iman  dengan  berbagi  melalui  penerapan  model team assised individuallzation dengan multimedia masuk dalam kategori cukup.
J. Hasil tes akhir menunjukkan masih ada 57% siswa yang belum tuntas, ketuntasan belajar hanya  mencapai  43%,  tetapi  hal  tersebut  sudah meningkat  dari  data  awal  yang  hanya menunjukkan sebanyak 19% siswa yang tuntas. Revisi Siklus 1
Berdasarkan  permasalah  yang  muncul pada  pelaksanaan  siklus  |  yang  telah  diuraikan, maka  hal  yang  perlu  diperbaiki  atau  direvisi untuk pelaksanaan tindakan berikutnya adalah :
a. Guru memberikan motivasi dengan lebih intensif  agar  siswa  bersemangat  mengikuti pembelajaran  dan  berani  mempresentasikan hasil diskusi.
b. Guru mengoptimalkan variasi multimedia  agar  terlihat  jelas  oleh  siswa  dan memperhatikan penjelasan guru.
c.  Guru  memberikan  pengarahan  secara klasikal  sebelum  kegiatan  diskusi  dilaksanakan kemudian  membimbing  siswa  dalam  kelompok secara  merata  dan  adil  dalam  kegiatan  diskusi agar tidak ramai sendiri.
Vol. 05, No. 03, (Desember, 2022), pp. 364-372.
d.  Guru  perlu  memberikan  pengarahn kepada  siswa  untuk  menuliskan  hasil  diskusi dibuku catatan masing-masing. e. Guru bersama siswa  perlu  mneyimpulkan  materi  yang  telah dipelajari  untuk  mengingatkan  kembali  materi yang teah dipelajari siswa.
B.    Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus 1. Perencanaan Siklus 2 Hal-hal  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan siklus adalah sebagai berikut:
a. Mengkaji hasil refleksi siklus I b.  Menyusun  skenario  pembelajaran berdasarkan hasil refleksi siklus 1
c.  Mempersiapkan  sumber  belajar  berupa buku-buku pelajaran Al Ouran Hadis Kelas VIII- d dan media pembelajaran
d.  Menyiapkan  lembar  kerja,  serta  alat evaluasi pembelajaran berupa tes tertulis e.  Menyiapkan  lembar  observasi  untuk mengamati  keterampilan  guru  dan  aktivitas siswa dalam pembejaran.
f.  Menyiapkan  lembar  catatan  lapangan dan lembar angket respon siswa.
2. Pelaksanaan Tindakan Siklus 2 Penelitian  dilaksanakan  hari  kamis,  12 November  2020  dengan  alokasi  waktu  2x35 menit  dengan  materi  Isi  kandungan  Hadits Riwayat Bukhari dari Hakim bin Hizam tentang Infak  di  jalan  Allah  SWT.  Kegiatan  pada pelaksanaan  siklus  2  meliputi  kegiatan  awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Adapun paparan mengenai kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:
Kegiatan Awal Guru  memberikan  motivasi  kepada  siswa agar  siap  mengikuti  pembelajaran  dengan membacakan  salah  satu  ayat  Alqur’an  secara tartil.  Kemudian  guru  mengajak  siswa  untuk mengingat  kembali  materi  yang  telah  mereka pelajari  pada  pertemuan  sebelumnya.  Setelah siswa  mampu  mengingat  materi  yang  lalu, selanjutnya  melakukan  apersepsi.  Selanjutnya guru menjelaskan tujuan dari pembelajaran yang akan  dilakukan  dan  menyampaikan  langkah- langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan model Team assisted individualization (TAI).
Kegiatan Inti
Guru  menyampaikan  garis  besar  materi yang  akan  dipelajari.  Selanjutnya  siswa diberikan  soal  pre-test  berisi  pertanyaan  yang berkaitan  dengan  materi  yang  akan  dipelajari untuk  mendapatkan  skor  awal  (mengadopsi komponen Placement Test). Skor awal digunakan  sebagai  acuan  dalam  pembagian kelompok. Selanjutnya guru membentuk kelompok  heterogen  terdiri  dari  4-5  siswa dengan kemampuan berbeda-beda (menagadopsi komponen Teams). Setelah siswa berkelompok, guru  menayangkan  slide  power  point  dan memutarkan  video  lewat  LCD  yang  berkaitan dengan  materi  yang  akan  dipelajari,  kemudian guru  menjelaskan  materi  secara  singkat  kepada siswa (mengadopsi komponen teaching group ). Selanjutnya setiap kelompok mendapatkan lembar  kerja  yang  harus  diselesaikan  dan didiskusikan  bersama  kelompoknya.  Guru menjelaskan  Langkah-langkah  diskusi,  yaitu setiap  siswa  mengerjakan  1  soal  yang  berbeda dalam  lembar  kerja  kelompok  masing-masing, Kemudian  jawaban  akan  dikoreksi  teman  satu kelompok dan didiskusikan bersama kelompok, Guru akan memberikan bantuan secara individual bagi yang memerlukan atau kesulitan membuat  laporan  hasil  diskusi  secara  tertulis, secara bergantian perwakilan kelompok mempresentasikan  hasil  kerjanya  (Mengadopsi komponen student creative). Guru memberikan konfirmasi  terhadap  hasil  diskusi  dengan menyempurnakan jawaban masing-masing kelompok.
Selanjutnya  guru  menetapkan  kelompok terbaik  sampai  kelompok  yang  kurang  berhasil (jika ada) berdasarkan hasil diskusi (mengadopsi komponen  team  score  and  team  recognition). Guru  memberikan  umpan  balik  dan  penguatan kepada  siswa  menganai  materi  yang  dipelajari (mengadopsi komponen whole class units ).

## SIMPULAN
Siswa dengan dibimbing guru, menyimpulkan  kegiatan  pembelajaran  yang telah  dilaksanakan.  Kemudian  siswa  diberikan kesempatan guru untuk bertanya kembali apabila di  dalam  penyampaian  materi  masih  kurang jelas.  Setelah  itu  guru  memberikan  post-test
Vol. 05, No. 03, (Desember, 2022), pp. 364-372
DI MTSN 2 PIDIE JAYA Cut Qadriah
berupa soal evaluasi pada siswa dan mengawasi jalannya  tes  (mengadopsi  komponen fact  test ). Siswa yang sudah selesai mengerjakan mengumpulkan hasil pekerjaanya. Terakhir guru
menyampaikan materi pelajaran untuk pertemuan  selanjutnya  dan  memberikan  salam penutup untuk mengakhiri pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anifin, Zamal. 2012. Evaluasi Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsumi, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Burmmi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Asyhar, Rayandra. 2012. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Jakarta.
Agip, Zainal. 2010 . Penelitian Pendidikan Kelas . Bandung: CV Rahma.
Widya, Baharuddin. 2008. Teori Belajar dan pembelajaran, Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
BSNP. 2007 . Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Mendiknas.
Daryanto.  2010. Media  Pembelajaran:  Peranannya  Sangat  Penting  dalam  Mencapai  Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas.  2007. Naskah  Akademik  Kajian  Kebijakan  Kurikulum  Mata  Pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan .  Jakarta:  Pusat  Kurikulum  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan  Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas. 2008. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional. Jakarta.
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
HamdaniHermawan, Asep Herry dkk. 2008. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Universitas Terbuka.
http://ian43.wordpress.com/2010/10/18/hakikat-funi-dan-tujuanppendidikan kewarganegaraan  -di- sd/.  (diakses tanggal 7 Oktober 2016).
Kireyinha. 2011. Model Pembelajaran Cooperative Type Team assisted individualization .
Munir. 2012. Multimedia Konsep dan Aplikasi dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Prastowo, Andi. 2010. Mengenal Teknik Catatan Lapangan dalam Penelitian Kualitatif .
Rohani,  Ahmad.  2010 .  Pengelolaan  Pengajaran.  Jakarta:  Rineka  Cipta .  Rusman.  2012.  Model- model Pembelajaran. Bandung: Raja Grafindo Persada.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sharan, Shlomo. 2012. The Handbook af Cooperative Learning . Yogyakarta: Familia.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Slavin, Robert B. 2011. Cooperatif Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusamedia.
Vol. 05, No. 03, (Desember, 2022), pp. 364-372.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian, Kualitatif, Kuantitatif dan R & D . Bandung: Alfabeta.. 2011.