JPSI 10(1):89-114, 2022 Jurnal Pendidikan Sains Indonesia e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379
Pengembangan E-Modul Berbasis Multipel Representasi Dengan Bantuan Teknologi Augmented Reality untuk Pembelajaran Materi Bentuk Molekul
Mifta Hurrahman, Erlina * , Husna Amalya Melati, Eny Enawaty, Rody Putra Sartika
Program Studi Pendidikan Kimia Universitas Tanjungpura, Pontianak, Indonesia *Email: Erlina@fkip.untan.ac.id
DOI: 10.24815/jpsi.v10i1.22579 Article History: Received: September 7, 2021 Revised: December 2, 2021 Accepted: December 7, 2021 Published: December 20, 2021
Abstract. The integration between the three levels of chemical representations is needed by students to get a comprehensive understanding. Based on the preliminary study only 45.5% out of 120 year 2 and year 3 students of chemistry education who passed the final exam with satisfactory category. Thus, teaching resources that integrate the three levels of chemical representation are needed. The aim  of  this  study  is  to  develop  and  determine  the  level  of  validity  of  e-module  utilizing  multiple representations of molecular shapes based on VSEPR theory using augmented reality technology. This  research  employs  research  and  development  refers  to  the  instructional  design  of  the  ADDIE model consist of 5 stages: Analyze, Design, Develop, Implementation and Evaluation. The products of this research are the e-module of molecular shapes based on VSEPR theory utilizing multiple rep- resentations  and  Augmented  Reality  Molecule  Simulator  (ARMOR)  application.  The  resources  pre- sented 13 types of molecular shapes, molecules with lone pair and without lone pair of electrons around the central atom. The instrument used in this study is the validity questionnaire sheet. Data collected were then analyzed using the percentage criteria proposed by Akbar. The results of the experts’ validation indicated that the product is categorized as very valid with 94% of content validity, 93% of media validity, and 99% of language validity. Therefore, the ARMOR is suitable for use in teaching and learning process. Students show a positive response to the use of the application in helping them understand concepts, which are easy to use, has an attractive appearance, and fun. Keywords: Molecular Shape, VSEPR theory, Multiple Representations, Augmented Reality

## Pendahuluan
Pembelajaran kimia topik bentuk molekul berdasarkan teori VSEPR merupakan salah satu materi yang sulit untuk dipahami oleh peserta didik. Beberapa penelitian terdahulu menunjukkan bahwa faktor yang menyebabkan topik bentuk molekul ini sulit untuk dipa- hami  dikarenakan  konsepnya  yang  abstrak  (Behmke  dkk.,  2018;  Erlina  dkk.,  2018; Fujiwara dkk., 2020; Hidayah & Destari, 2020; Kiernan dkk., 2021). Hal ini dapat dibuk- tikan dari hasil penelitian Pérez dkk., (2017) yang menunjukkan sebesar 50,6% (n=79) siswa  dan  83,8%  (n=99)  mahasiswa  mengalami  miskonsepsi  terhadap  atribut  bentuk molekul yang memiliki pasangan elektron bebas maupun yang berikatan. Miskonsepsi ter- sebut dapat terjadi dikarenakan kurangnya pemahaman dasar, seperti (1) konfigurasi el- ektron, (2) Elektron valensi, (3) Pasangan elektron ikatan, (4) Pasangan elektron bebas, (5) Sudut ikatan, (6) Ikatan Kimia (Biswajit, 2019). Selain itu, masalah tersebut diperburuk
dengan  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  dalam  mengaitkan  ketiga  level  reprentasi kimia (Gkitzia dkk., 2020; Sunyono & Meristin, 2018).
Dalam  mempelajari  ilmu  kimia  dibutuhkan  penguasaan  pada  tiga  tingkatan  yaitu: level  makroskopik  yang  dapat  dilihat,  disentuh,  dan  dicium;  level  submikroskopik  yang berkaitan  dengan  atom,  molekul,  ion,  dan  struktur;  dan  level  simbolik  seperti  rumus, persamaan, simbol, serta grafik (Stojanovska dkk., 2017). Namun, level submikroskopik dan simbolik dapat menjadi pusat perhatian dikarenakan sifatnya yang abstrak untuk pe- serta didik (Luviani dkk., 2021; Sukmawati, 2019). Oleh sebab itu, dibutuhkan pemodelan untuk merepresentasikan level submikroskopis dan simbolik yang tidak dapat dilihat oleh mata  (Dwiningsih  &  Safitri,  2020).  Visualisasi  terhadap  ketiga  level  representasi,  khu- susnya level submikroskopis dan simbolik terhadap topik bentuk molekul menjadi penting dilakukan dalam pembelajaran di kelas.
Pada  sisi  yang  lain,  dalam  proses  membangun  visualisasi  mental  bentuk  molekul diperlukan  kemampuan  visualisasi  spasial  yang  tinggi  untuk  memahami  rumus  struktur dan  menerjemahkannya  menjadi  representasi  tiga  dimensi  (Anggriawan  dkk.,  2017). Visualisasi spasial dapat didefinisikan sebagai kemampuan untuk memvisualisasikan suatu objek  dan  memanipulasinya  baik  dengan  cara  diputar  atau  direfleksikan  menggunakan pikiran  sambil  membayangkan  keluaran  yang  paling  memungkinkan  terbentuk  (Lowrie dkk.,  2019;  Ramful  dkk.,  2017;  Roslan  &  Ahmad,  2017).  Seorang  kimiawan  akan menggunakan kemampuan visual spasial untuk memvisualisasikan struktur 3D dari hasil representasi 2D melalui proses rotasi, refleksi dan manipulasi mental sebuah objek, seperti pada materi bentuk molekul (Harle & Towns, 2011; Vlacholia dkk., 2017).  Peserta didik yang mempunyai kemampuan spasial tinggi akan memberikan nilai hasil belajar yang lebih baik  dibandingkan  peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan  spasial  rendah  dalam mempelajari topik materi bentuk molekul (Ibnu, 2017). Oleh sebab itu, kemampuan visu- alisasi spasial yang baik penting untuk dimiliki oleh peserta didik agar mempermudah da- lam menganalisis bentuk molekul suatu senyawa.
Tuntutan dalam kurikulum capaian pembelajaran mata kuliah Kimia Dasar 1 program studi  Pendidikan  Kimia,  FKIP  Universitas  Tanjungpura  adalah  mahasiswa  mampu menganalisis  bentuk  geometri  senyawa  berdasarkan  teori  VSEPR.  Namun,  berdasarkan hasil ujian akhir semester mata kuliah kimia dasar 1 dimana materi bentuk molekul diujikan untuk  mahasiswa  tahun  kedua  dan  ketiga  menunjukkan  kecenderungan  bahwa  masih banyak mahasiswa yang tidak mencapai kriteria ketuntasan minimal, yakni dibawah 60. Berdasarkan  data  yang  ada  hanya  45,5%  dari  120  mahasiswa  tahun  kedua  dan  ketiga yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimum.  Hasil  penelitian  dari  Erlina  dkk.,  2021 menunjukkan 71% dari 54 mahasiswa tahun pertama FKIP Untan memperoleh skor pretest topik  bentuk  molekul  dibawah  60.  Berdasarkan  data  yang  ada  mengindikasikan  bahwa terdapat masalah belajar yang dihadapi oleh mahasiswa setiap tahunnya.
Hasil wawancara terhadap dosen pengampu mata kuliah kimia dasar 1, menunjukkan bahwa  terdapat  beberapa  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  mahasiswa  pada  materi bentuk molekul berdasarkan teori VSEPR. Secara umum kesulitan yang dialami mahasiswa adalah  sebagai  berikut:  (1)  kesulitan  dalam  menentukan  atom  pusat  senyawa,  (2) kesulitan  dalam  menentukan  pasangan  elektron  bebas  atom  pusat,  (3)  kesulitan  dalam menginterpretasikan  hubungan  antara  notasi  VSEPR  yang  telah  didapatnya  terhadap bentuk molekul yang paling memungkinkan muncul, dan yang terakhir (4) sulit dalam me- mahami pengaruh PEB terhadap struktur serta sudut molekul. Hasil wawancara terhadap beberapa  mahasiswa  mengungkapkan  bahwa,  dalam  mempelajari  materi  ini  sebagian besar  cenderung  menggunakan  metode  menghafal  saat  belajar  di  rumah.  Akibatnya, mahasiswa  akan  mudah  lupa  dan  pemahaman  terhadap  materi  ini  cenderung  kurang maksimal. Hasil angket yang dibagikan ke 45 responden mahasiswa tahun kedua dan ke- tiga  menunjukkan  bahwa:  (1)  sebanyak  84%  menyatakan  materi  bentuk  molekul  ini bersifat  abstrak,  (2)  sebanyak  74%  menyatakan  kesulitan  dalam  memvisualisasikan
bentuk 3D molekul berdasarkan teori VSEPR,  dan (3) sebanyak 69% belum memahami perbandingan gaya tolak antar pasangan elektron. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yang menunjukkan bahwa peserta didik mengalami kesulitan dalam menentukan apakah atom pusat memiliki pasangan elektron bebas atau tidak  (Uyulgan dkk., 2014), kesulitan dalam menentukan penempatan posisi atom-atom yang berada di sekitar atom pusat sesuai dengan teori VSEPR (Wuttisela, 2017).
Solusi yang dapat diambil untuk mengatasi masalah-masalah yang telah dijabarkan di  atas,  maka  akan  lebih  baik  jika  bahan  ajar  yang  digunakan  dapat  mengintegrasikan ketiga level representasi kimia dan mengaplikasikan bantuan teknologi dalam memvisual- isasikan bentuk molekul pada level submikroskopis melalui citra 3D dibandingkan hanya sebatas gambar 2D yang disajikan dalam bahan ajar pada umumnya. Ketiga level repre- sentasi memiliki peran penting dalam mempelajari dan memahami konsep kimia yang ru- mit (Mekwong & Chamrat, 2021; Sujak dkk., 2018). Berdasarkan hal tersebut, penelitian terdahulu  menyarankan  alternatif  pembelajaran  kimia  akan  lebih  baik  jika  ketiga  level representasi dapat disampaikan secara seimbang, terutama level submikroskopis (Santos & Arroio, 2016; Sunyono & Sudjarwo, 2018; Widiastari & Redhana, 2021). Penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran  dan  sumber  belajar  dapat  berperan  dalam  memecahkan masalah  belajar  seperti  lemahnya  motivasi  belajar  dan  konsep  yang  abstrak, (Abdulrahaman dkk., 2020; Puspitarini & Hanif, 2019). Salah satu teknologi yang dapat disematkan dalam sumber belajar adalah Augmented Reality (AR) . AR adalah  sebuah  teknologi  yang  dapat  menggabungkan  dunia  maya  dan  dunia nyata dengan memproyeksikan benda maya menjadi objek 3 dimensi (3D) dalam waktu yang nyata melalui kamera (Wahid & Anra, 2017). Teknologi AR dalam dunia pendidikan dapat membantu peserta didik dalam memvisualisasikan secara 3D materi yang bersifat abstrak  sehingga  mempermudah  peserta  didik  memahami  materi  (Liono  dkk.,  2021; Mustaqim,  2016).  Peserta  didik  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengimajinasikan struktur  bentuk  molekul  secara  nyata  jika  disajikan  dalam  bentuk  2D  (Saraswati  dkk., 2017).  Selain  itu,  hasil  penelitian  terdahulu  menunjukkan  media  pembelajaran  berbasis teknologi AR dapat meningkatkan kecerdasan visual spasial (Phon dkk., 2019; Rahmawati dkk., 2021; Wahyudi & Arwansyah, 2019). Adapun media pembelajaran berbasis AR juga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik (Ningsih, 2020; Weng dkk., 2020) dan mo- tivasi belajar peserta didik (Afnan dkk., 2021). Oleh sebab itu, visualisasi 3D bentuk mole- kul  yang  ditampilkan  teknologi  AR  berpotensi  untuk  meningkatkan  kemampuan representasi visual, motivasi dan hasil belajar peserta didik.
Modul  pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  mengefektifkan  pemahaman  konsep kimia secara optimal. Hal ini dikarenakan modul merupakan bahan ajar terstruktur di mana modul  dirancang  secara  sistematis  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  sesuai  dengan kemampuannya sendiri dan tidak bergantung pada pendidik (Yuni, R & Afriadi, 2020). Ter- lebih lagi, jika modul pembelajaran diintegrasikan dengan teknologi AR maka akan mem- permudah peserta didik dalam memahami materi yang disajikan (Kusdiyanti dkk., 2020).
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dan  respon  mahasiswa terhadap e-modul berbasis multipel representasi dengan bantuan teknologi augmented re- ality pada  topik  bentuk  molekul  yang  mengacu  pada  teori  VSEPR.  Dengan  dikem- bangkannya E-modul ini diharapkan dapat membantu peserta didik dalam memahami ma- teri bentuk molekul berdasarkan teori VSEPR.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian Research & Development (R&D) yang mengacu pada model desain instruksional ADDIE. Menurut Branch, (2009) tahapan pada model  ADDIE  terdiri  dari analyze,  design,  develop,  implement, dan evaluate .  Metode penelitian  ini  digunakan  untuk  mengembangkan  dan  memvalidasi  produk  yang  akan
digunakan  dalam  pembelajaran  pada  lingkungan  Pendidikan  (Gall  dkk.,  1984).  Adapun populasi dalam penelitian ini, yakni mahasiswa Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Uni- versitas Tanjungpura.
Pada tahap analyze dimulai dengan studi pendahuluan, yakni wawancara terhadap dosen mata kuliah kimia dasar 1 dan penyebaran angket kepada 45 orang responden ma- hasiswa program studi Pendidikan Kimia tahun kedua dan tahun ketiga. Sampel di ambil menggunakan  teknik purposive  sampling dengan  syarat  peserta  didik  tersebut  telah mempelajari konsep materi bentuk molekul pada mata kuliah kimia dasar 1 diawal tahun pertama perkuliahan. Selanjutnya, pada tahap ini dilakukan analisis tugas, masalah dan kebutuhan terhadap pembelajaran kimia konsep bentuk molekul berdasarkan teori VSEPR di program studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Tanjungpura. Analisis tugas dilakukan untuk  mengidentifikasi  kompetensi  pembelajaran  konsep  materi  bentuk  molekul.  Tahap berikutnya, dilakukan analisis masalah, yakni mengidentifikasi hambatan dan kendala yang dihadapi peserta didik pada pembelajaran materi bentuk molekul berdasarkan teori VSEPR, sehingga menyebabkan tidak tercapainya kompetensi yang diinginkan. Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengidentifikasi kebutuhan peserta didik berdasarkan hasil analisis ma- salah yang telah dilakukan. Hasil analisis ini akan menjadi pedoman untuk membuat media pembelajaran.
Pada tahap design dilakukan penentuan tujuan pembelajaran, pencarian referensi isi, menentukan batasan konten, dan merancang storyboard dari e-modul serta aplikasi AR yang akan dikembangkan. Pada tahap ini juga dilakukan pembuatan  angket uji validasi dan respon, serta mempersiapkan software pendukung untuk mengembangkan e-modul dan aplikasi AR. Pada tahap develop dilakukan pengembangan e-modul dan aplikasi AR berdasarkan rancangan storyboard yang telah dibuat. Prototipe media pembelajaran akan divalidasi un- tuk  mengetahui  tingkat  validitasnya.  Pada  penelitian  ini,  uji  validitas  prototipe  media pembelajaran terdiri dari validasi materi dan validasi media yang melibatkan masing-mas- ing 5 orang dosen ahli, sedangkan validasi bahasa melibatkan 2 orang dosen ahli dan 1 orang pegawai balai bahasa Kalimantan Barat. Selanjutnya, prototipe direvisi sesuai ma- sukan dan saran dari ahli.
Pada  tahap implement dilakukan  uji  respon  kepada  50  orang  mahasiswa  tahun kedua dan ketiga program studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Tanjungpura. Sampel responden diambil menggunakan teknik purposive sampling. Sampel diambil berdasarkan tingkat kognitif hasil ujian akhir semester kimia dasar 1, yaitu mahasiswa yang memiliki nilai kognitif tinggi, sedang, dan rendah. Sebelum pembelajaran dimulai, mahasiswa diberi- kan  e-modul  dan  aplikasi AR yang  telah  divalidasi.  Selanjutnya,  mahasiswa  dapat menggunakan kedua aplikasi tersebut selama proses pembelajaran di kelas maupun di luar kelas.  Setelah  pembelajaran  konsep  materi  bentuk  molekul  berdasarkan  teori  VSEPR selesai, mahasiswa diberikan angket respon untuk mengetahui tanggapan mahasiswa ter- hadap e-modul dan aplikasi AR. Pada tahap evaluate dilakukan evaluasi dari hasil yang diperoleh pada tahap sebe- lumnya. Tahap ini berfokus pada penentuan hambatan dan kendala yang muncul selama penggunaan  e-modul  dan  aplikasi AR .  Setelah  itu,  jika  diperlukan  dilakukan  revisi  ber- dasarkan komentar dan saran yang dari responden.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan teknik komunikasi tidak langsung melalui lembar angket uji validitas dan lembar angket respon peserta didik. Setiap validator dan responden yang terlibat dalam pengisian angket akan memberikan  penilaian  terhadap  setiap  aspek  yang  ingin  diukur.  Skala  penilaian  yang digunakan mengacu pada skala Likert yang terdiri dari skor 4 (sangat setuju), 3 (setuju), 2 (tidak setuju), dan 1 (sangat tidak setuju).
Data yang telah diperoleh dari angket validasi dan respon dianalisis melalui teknik analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Penilaian  dari  para  ahli  dan  responden  mahasiswa dianalisis menggunakan formula yang diadaptasi dari Akbar (2013):
𝑉 − 𝑎ℎ = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ 𝑥100%
(1)
Keterangan: V-ah  : Validitas ahli TSe : Total skor empiris validator
TSh : Skor maksimal
Hasil perhitungan akan diinterpretasikan tingkat validitasnya sesuai dengan kriteria tingkat validitas produk pada Tabel 1.
Tabel 1. Konversi Tingkat Validitas Produk
Kriteria Pencapaian (%) Tingkat Validitas Keterangan 85,01-100 Sangat Valid Dapat digunakan tanpa perbaikan 70,01-85,00 Cukup Valid Dapat digunakan dengan revisi kecil 50,01-70,00 Kurang Valid Disarankan tidak dipergunakan ka- rena perlu revisi besar 01,00-50,00 Tidak Valid Tidak boleh dipergunakan
(Sumber: Akbar, 2013)
Hasil penilaian responden juga dianalisis menggunakan rumus yang diadaptasi dari Akbar (2013):
𝑉 − 𝑝𝑔 = 𝑇𝑆𝑒 𝑇𝑆ℎ 𝑥100%
(2) Keterangan:
V-pg  : Validitas pengguna
TSe
: Total skor empiris validator
TSh : Skor maksimal
Hasil perhitungan akan diinterpretasikan sesuai dengan kriteria uji respon pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Uji Respon
Kriteria Pencapaian (%)
Kualifikasi
85,01-100 Sangat Baik 70,01-85,00 Cukup Baik 50,01-70,00 Kurang Baik 01,00-50,00 Tidak Baik

## Hasil dan Pembahasan
Sebelum  melakukan  tahap  pengembangan,  dilakukan  analisis  masalah  dan kebutuhan. Proses ini bertujuan untuk menghasilkan panduan penyusunan produk yang didasarkan dari masalah dan kebutuhan, sehingga dapat memberikan intervensi yang te- pat  dalam  mengatasi  kesenjangan  dalam  pembelajaran  (Asmar  &  Suryadarma,  2021). Hasil  wawancara  dosen,  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam menentukan  atom  pusat,  kesulitan  dalam  mengidentifikasi  keberadaan  PEB  pada  atom pusat, kesulitan dalam menginterpretasikan notasi VSEPR terhadap bentuk molekul yang paling mungkin muncul, dan kurangnya pemahaman peserta didik pengaruh efek tolakan PEB terhadap bentuk dan sudut bentuk molekul. Hal ini diperkuat dengan hasil kuesioner terhadap 45 responden mahasiswa Pendidikan kimia tahun kedua dan ketiga  yang mem- berikan  tanggapan  bahwa  materi  bentuk  molekul  bersifat  abstrak,  sulit  dalam memvisualisasikan bentuk 3D bentuk molekul, dan kurangnya pemahaman mengenai gaya tolak antar pasangan elektron.
Desain storyboard yang  telah  dibuat  dijadikan  acuan  dalam  melakukan  proses pengembangan  prototipe  e-modul  topik  bentuk  molekul  berdasarkan  teori  VSEPR  dan aplikasi AR .  Adapun  beberapa software yang  digunakan  untuk  mengembangkan  kedua produk tersebut, seperti Unity Game Engine 2018, 3D Studio Max 2018, Microsoft Power Point 2019 , Adobe Photoshop CS6 , Adobe Illustrator 2017 , Android studio 4.1 , Chemdraw Professional  15.0 .  Adapun  alat  yang  digunakan  dalam  proses  pengembangan,  seperti laptop, webcam , smartphone android.
Pada  tahap  pengembangan  dihasilkan  prototipe  berupa  e-modul  bentuk  molekul berdasarkan teori VSEPR berbasis multipel representasi berformat . exe dengan ukuran file sebesar 17 MB dan aplikasi android Augmented Reality Molecule Simulator (ARMOR) ber- format . apk dengan ukuran file sebesar 64 MB yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar  1. Tampilan  E-Modul  Bentuk  Molekul  Berdasarkan  Teori  VSEPR  dan  Aplikasi ARMOR
Selanjutnya,  prototipe  masuk  ke  tahap  validasi  oleh  ahli  yang  meliputi  validasi  materi, validasi  media,  dan  validasi  bahasa.  Persentase  rata-rata  hasil  validasi  pada  masing- masing tahapan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Persentase Penilaian Validitas Rata-Rata pada Aspek Materi, Media, dan Bahasa
Validasi  materi,  media  dan  bahasa  terhadap  produk  yang  telah  dikembangkan  pada gambar 3 menunjukkan rata-rata persentase kelayakan tiap tahapan validasi sebesar 94, 92  dan  99%,  sehingga  rata-rata  keseluruhan  adalah  95%.  Pada  rentang  85,01-100% menunjukkan bahwa validitas ketiga tahapan validasi tersebut dikategorikan sangat valid, sehingga dapat digunakan tanpa perbaikan (Akbar, 2013). Dengan demikian berdasarkan hasil  validasi  di  atas  dapat  diartikan  prototipe  yang  dihasilkan  telah  memenuhi  kriteria kelayakan secara teoritik pada aspek materi, media, dan bahasa. Instrumen atau produk dapat  ditentukan  tingkat  kelayakannya  berdasarkan  hasil  penilaian  pakar  dibidangnya (Ramadhan dkk., 2019).
Pada validasi materi terdiri dari aspek kelayakan isi dan kelayakan penyajian materi. Aspek kelayakan materi berisikan sembilan butir penilaian dan aspek kelayakan penyajian berisikan empat butir penilaian yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Butir Penilaian Angket Validasi Materi Aspek Penilaian No. Butir Penilaian Rata-rata Penilaian Vali- dator (%) Isi Materi 1. Materi yang disajikan lengkap. 95 2. Materi yang disajikan sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan kimia. 95 3. Materi yang disajikan dibahas secara mendalam. 90 4. Materi yang disajikan akurat. 90
5. Gambar struktur Lewis pada e-modul akurat. 90 6. Visualisasi animasi 3D bentuk molekul dalam aplikasi ARMOR akurat. 100 7. Gambar makroskopis contoh senyawa akurat. 95 8. Kesesuaian soal latihan dengan indikator CPMK kimia dasar. 80
94 93 99 0 20 40 60 80 100 Aspek Penilaian Val id itas (% ) Materi Media Bahasa
9. Kunci jawaban soal disajikan akurat. 85 Penyajian Materi 10.  Materi menyajikan tiga level representasi kimia. 100 11.  Materi didukung oleh gambar, foto, animasi, contoh soal dan soal latihan. 95 12.  Materi disajikan runtut. 95 13.  Materi menambah wawasan pengetahuan pengguna. 95
Aspek  kelayakan isi dan penyajian materi menunjukkan hasil yang dikategorikan tidak perlu ada revisi, namun komentar dan saran perbaikan yang diberikan dari masing- masing validator tetap dipertimbangkan untuk dilakukan revisi yang diperlukan. Aspek ke- layakan  isi  dan  penyajian  yang  baik  menunjukkan  materi  yang  dikembangkan  selaras dengan perkembangan ilmu pengetahuan, sesuai dengan tujuan pembelajaran, memiliki daya untuk proses pembelajaran, dan memiliki akurasi yang baik terhadap materi serta konteks berpikir peserta didik (Ayuningtyas, 2016). Dengan adanya soal latihan diharap- kan  peserta  didik  dapat  mengevaluasi  diri  terhadap  kemajuan  dan  hasil  belajar  yang didapat  (Adom  dkk.,  2020).  Hasil  validasi  aspek  kelayakan  isi  materi  pada  Tabel  3, menunjukkan bagian yang paling menarik perhatian terdapat pada butir penilaian 8 dan 9. Pada butir penilaian nomor 8 validator memberikan komentar terhadap kesesuaian soal latihan  dengan  indikator  capaian  yang  hendak  dicapai.  Sebaiknya  satu  soal  latihan mewakili satu indikator yang telah dibuat. Hal ini dikarenakan dalam melakukan evaluasi, alat evaluasi harus dapat mengukur ketercapaian suatu kompetensi dasar yang diharapkan (Mauliandri dkk., 2021). Berikutnya, pada butir penilaian nomor 9 validator memberikan komentar  adanya  kekeliruan  kunci  jawaban  soal  latihan,  sehingga  dilakukan  perbaikan. Kesalahan tersebut terjadi akibat pengembang salah dalam penulisan nama senyawa, atom pusat,  konfigurasi  elektron  atom  pusat.  Selanjutnya,  validator  juga  menyarankan perbaikan struktur Lewis pada butir penilaian 5. Struktur Lewis pada bagian pendahuluan e-modul belum merepresentasikan tolakan pasangan elektron bebas, sehingga disarankan untuk diperbaiki. Hal ini dikarenkan penempatan posisi-posisi PEB maupun substituen akan berpengaruh terhadap penentuan kepolaran senyawa (Rizkiana & Apriani, 2020). Adapun saran  dari  validator  terhadap  butir  penilaian  3,  sebaiknya  contoh-contoh  senyawa  pada tiap  tabel  diperbanyak  agar  memperkaya  isi  tabel  dan  menambah  wawasan  pembaca. Dengan memberikan variasi terhadap contoh dan ilustrasi pada peserta didik, diharapkan pemahaman peserta didik dapat menjadi lebih baik (Pratiwi & Ediyono, 2019). Selain itu, pada butir penilaian yang sama disarankan untuk lebih mengefektifkan tata letak tulisan dalam tabel agar lebih mudah dipahami dan akan lebih baik lagi diberi warna pada bagian kepala tabel agar tidak terkesan datar. Terakhir, pada butir penilaian 1 disarankan agar mencantumkan  sumber  dari  gambar  yang  dicantumkan  dalam  e-modul.  Dengan  dil- akukannya validasi konten diharapkan dapat  memastikan kesesuaian perangkat dengan karakteristik  konten  yang  disajikan  dan  menghindari  kesalahan  konsep    (Nazar  dkk., 2020).  Seluruh  hasil  revisi  berdasarkan  saran  dan  masukan  dari  validator  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Revisi oleh Ahli Materi
Sebelum Revisi Sesudah Revisi
Sebelum Revisi Sesudah Revisi
Berdasarkan  hasil  validasi  aspek  kelayakan  penyajian  materi  pada  Tabel  3, menunjukkan hasil yang sudah baik, sehingga pengembang memutuskan tidak melakukan revisi.  Adapun  keterbatasan  penelitian  yang  masih  belum  dapat  menganimasikan  efek tolakan  pasangan  elektron  bebas  seperti  yang  disarankan  oleh  validator  untuk  butir penilaian 11. Penelitian terdahulu menunjukkan bahwa dengan menyisipkan animasi kon- sep  kimia  dapat  membantu  dalam  menjelaskan  materi  yang  abstrak  (Djoa  & Kusumaningtyas, 2021; Yustiqvar dkk., 2019). Hasil dari penelitian Galvez (2018), menun- jukkan  bahwa  penganimasikan  secara  visual  pada  topik  ikatan  kimia,  efektif  dalam mengajarkan  konsep  abstrak  di  kelas.  Hal  ini  dikarenakan  dengan  memasukan  sebuah animasi, pendidik dapat menjelaskan lebih mendalam mengenai partikel-partikel penyusun sebuah  atom,ion,  dan  molekul  (Azzajjad  dkk.,  2020).  Dengan  demikian,  masukan  dan saran tersebut akan dijadikan bahan evaluasi untuk penelitian kedepannya agar produk dapat  lebih  baik.  Pada  butir  penilaian  13,  masukan  dari  salah  satu  validator  agar memperbarui  contoh-contoh  senyawa.  Hal  ini  sudah  direvisi  pada  aspek  sebelumnya. Suatu  bahan  ajar  dapat  memberikan  pemahaman  yang  utuh  apabila  sajian  yang ditampilkan  baik  dalam  bentuk  uraian  materi,  ilustrasi  gambar  dan  soal  memiliki kesesuaian dengan apa yang hendak dicapai (Lau dkk., 2019). Dalam hal ini, pemaparan materi  yang  disajikan  dalam  e-modul  didukung  dengan  bantuan  ilustrasi  melalui pendekatan multipel representasi kimia.
Ketiga  level  representasi  kimia  pada  produk  media  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  terdiri  dari  aspek  level  makroskopis  ditunjukkan  dengan  disajikannya contoh gambar dari senyawa yang dibahas pada bagian “Pojok Kimia” di dalam e-modul. Selanjutnya, pada aspek level submikroskopis disajikan dalam bentuk visualisasi animasi 3D  interaktif  bentuk  molekul  melalui  aplikasi  ARMOR  yang  terintegrasi  dengan marker struktur  Lewis  pada  e-modul.  Terakhir,  mengenai  aspek  level  simbolik  disajikan  dalam bentuk  struktur  Lewis  pada  masing-masing  contoh  bentuk  molekul  dalam  e-modul. Disajikannya  materi  dengan  pendekatan  multipel  representasi  agar  konsep  kimia  dapat dijelaskan secara bertahap dan runtut diawali dengan pengamatan secara makroskopis, kemudian dijelaskan lebih rinci pada aspek submikroskopisnya, serta pada bagian akhir dituangkan secara simbolik (Shui-Te dkk., 2018). Bahan ajar yang baik jika konsep yang telah  dipelajari  dikategorikan  sesuai  dengan  konsep  dasarnya  secara  bertingkat  untuk memudahkan peserta didik dalam mempelajari konsep yang lebih luas, membangun pem- ahaman  dasar,  dan  mengembangkan  keterampilan  menghubungkan  antar  konsep  (San dkk.,  2020).  Dengan  demikian  diharapkan  penggunaan  bahan  ajar  berbasis  tiga  level
representasi  kimia  dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  dalam mengintegrasikan  ketiga  level  representasi  kimia  melalui  visualisasi  yang  didapatnya (Farida dkk., 2020). Pendekatan multipel representasi kimia pada sajian materi dalam e- modul dapat di lihat pada Gambar 3.
Gambar 3 . Tampilan Ilustrasi Tiga Level Representasi Kimia pada E-Modul Disamping itu, penyajian materi bentuk molekul dalam e-modul dikategorikan men- jadi lima kelompok berdasarkan bilangan koordinasi. Kelima kelompok tersebut terdiri dari tiga  belas  jenis  bentuk  molekul  yang  berbeda,  baik  bentuk  molekul  yang  memiliki  PEB maupun tidak memiliki PEB pada atom pusatnya. Bentuk molekul divisualisasikan secara 3D oleh aplikasi ARMOR dengan tiga pilihan tampilan, yaitu 1) bentuk molekul dasar; 2) sudut dan PEB; 3) struktur bangun ruang. Beberapa penelitian terdahulu telah mengem- bangkan produk berupa aplikasi Augmented Reality yang memvisualisasikan bentuk mole- kul.  Akan  tetapi,  terdapat  beberapa  kekurangan  dari  produk-produk  tersebut  seperti  1) visualisasi  bentuk  molekul  yang  ditampilkan  belum  menyajikan  sudut  ikatan,  struktur bangun  ruang  kurang  tergambarkan  dengan  baik,  sebagian  besar  tidak  menampilkan perbedaan warna ikatan kovalen yang terbentuk, dan produk-produk yang dikembangkan terbatas dalam bentuk aplikasi AR yang hanya terintegrasi dengan kartu marker (Herpika & Mawardi, 2021; Irwansyah dkk., 2018; M. Nazar dkk., 2020). Hal yang menjadi kelebi- han  dalam  penelitian  ini,  yaitu  produk  yang  dikembangkan  menyajikan  visualisasi  3D struktur bangun ruang, sudut, dan PEB, serta perbedaan warna ikatan kovalen yang ter- bentuk antar atom dalam satu bentuk molekul  dan terintegrasi langsung dengan modul yang dikembangkan bersamaan dengan aplikasi AR. Visualisasi yang diproyeksikan oleh aplikasi ARMOR memberikan pengalaman berupa rangsangan visual secara nyata kepada pengguna  berupa  susunan  atom-atom  di  dalam  suatu  ruang  bentuk  geometri  molekul dengan  seksama.  Visualisasi  objek  secara  3D  mempermudah  dalam  menjelaskan  dan mengilustrasikan fenomena yang sulit untuk dimengerti (Mansor dkk., 2020). Studi yang dilakukan  oleh  Raja  &  Nagasubramani  (2018)  pengembangan  teknologi  dalam pembelajaran  seperti  perangkat  visualisasi  3D  menjadi  sumber  yang  sangat  baik  untuk guru dalam membantu peserta didik memahami konsep dengan mudah. Dengan demikian, pengaplikasian  teknologi  dalam  pembelajaran  diharapkan  dapat  membuat  peserta  didik tertarik dan ingin berpartisipasi lebih di dalam kelas, sehingga pembelajaran akan berfokus
pada  peserta  didik  dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator.  Menurut  Kustyarini  dkk  (2020), media pembelajaran interaktif merupakan media yang dilengkapi dengan pengontrol agar dapat memudahkan pengguna dalam mengoperasikan dan memilih apa yang diinginkan pada proses berikutnya. Hal inilah yang membuat peneliti tertarik untuk mengembangkan bahan ajar yang dapat memvisualisasikan bentuk molekul secara 3D dan interaktif dalam aplikasi ARMOR. Peserta didik dapat menyentuh dan memutar struktur tersebut ke segala arah, agar sudut ikatan dan susunan antar atom dalam suatu bentuk molekul dapat dilihat dengan seksama dari berbagai sudut pandang dalam ruang sesuai keinginan. Harapannya dapat sejalan dengan perspektif psikologis kognitif untuk meningkatkan kapasitas memori kerja  pengguna  dalam  menganalisis  dengan  tepat  bentuk  molekul  setelah  menghitung bilangan koordinasi dari suatu senyawa. Dengan meningkatnya memori kerja dapat mem- bantu seseorang dalam mengelola dan memproses informasi kognitif yang kompleks untuk menghasilkan suatu keputusan (Lerik, 2016; Schurgin, 2018). Penelitian terdahulu menun- jukkan visualisasi 3D dalam pembelajaran kimia pada level molekul memberikan hasil yang baik  dalam  mengembangkan  pemahaman  konsep  kimia  medis  dan  desain  obat  tingkat lanjut (Abdel-Halim, 2020).
Penyajian tampilan bentuk molekul yang diproyeksikan oleh aplikasi ARMOR mem- berikan perbedaan warna ikatan kovalen antara atom-atom yang berikatan dengan atom pusat. Hal ini bertujuan memberikan penguatan pemahaman secara simbolis konsep ikatan kovalen yang sebelumnya telah dipelajari berupa pemakaian pasangan elektron bersama di  antara  dua  atom  atau  lebih.  Adapun  sudut dan  PEB  yang  diproyeksikan  oleh  aplikasi ARMOR bertujuan untuk memberikan visualisasi pengaruh PEB terhadap sudut ikatan yang terbentuk  pada  suatu  bentuk  molekul.  Selain  itu,  aplikasi  ARMOR  terintegrasi  dengan modul  berbasis  multipel  representasi  yang  telah  dikembangkan,  sehingga  materi  dapat disajikan lebih lengkap dibandingkan dengan aplikasi AR yang tidak diintegrasikan dengan bahan ajar. E-Modul juga dapat dicetak jika diperlukan. Visualisasi yang diproyeksikan oleh aplikasi ARMOR dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Ketiga Pilihan Tampilan Bentuk Molekul yang Diproyeksikan oleh Aplikasi AR- MOR
Tahap  berikutnya  adalah  validasi  ahli  media.  Validasi  media  ditujukan  untuk memperoleh  data  validitas  prototipe  yang  ditinjau  dari  aspek  desain  sampul  e-modul, desain  isi  e-modul,  desain  aplikasi augmented  reality ,  dan  keterpakaian  media.  Hasil validasi media dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Butir Penilaian Angket Validasi Media Aspek Penilaian No. Butir Penilaian Rerata Penilaian Validator (%) Desain Sampul E- modul 1.  Tampilan tata letak komponen sampul memberikan kesan harmonis dan irama yang baik. 100 2.  Tampilan sampul memiliki prinsip kesatuan. 100 3.  Penggunaan jenis huruf mudah dibaca dan menarik. 90 4.  Komponen unsur sampul e-modul lengkap. 90 5.  Tata letak unsur grafis tidak mengganggu. 90 6.  Tata letak posisi judul, nama penulis, ilustrasi, dan deskripsi tepat. 90 Desain Isi E- Modu 7.  Tampilan tata letak komponen bagian isi memberikan kesan harmonis dan irama yang baik. 95 8.  Tipografi isi materi sederhana. 95 9.  Komponen unsur isi materi lengkap 100 10.  Tata letak unsur grafis tidak mengganggu isi materi. 95 11.  Tata letak judul dan sub judul tepat 85 12.  Tata letak gambar, ilustrasi, foto, keterangan gambar tepat. 75 Desain Aplikasi ARMOR 13.  Tata letak komponen unsur grafis tepat. 85 14.  Tipografi isi aplikasi ARMOR mudah dibaca 95 15.  Komponen unsur grafis aplikasi ARMOR harmonis 90 Keterpakaian Media 16.  Aplikasi e-modul dapat beroperasi lancar. 95 17.  Tombol navigasi e-modul berjalan lancar. 100 18.  Aplikasi ARMOR dapat beroperasi lancar. 100 19.  Tombol navigasi aplikasi ARMOR berjalan lancar. 95 20.  Visualisasi 3D bentuk molekul senyawa pada aplikasi ARMOR disajikan baik. 100
Berdasarkan  hasil  validasi  aspek  desain  sampul  e-modul  Tabel  5,  pada  butir penilaian  3  validator  menyarankan  untuk  meringkas  sinopsis  pada  sampul  belakang  e- modul.  Selanjutnya,  butir  penilaian  4  disarankan  agar  memvariasikan  tampilan  bentuk molekul  pada  sampul  agar  lebih  menarik  dan  berwarna.  Berikutnya,  butir  penilaian  5 disarankan  untuk  memperbesar  ukuran  logo.  Saran-saran  perbaikan  dari  validator  di- tujukan agar sampul buku memberikan titik yang menarik dalam membangun citra dan persepsi yang dihasilkan melalui sajian visual   (Desintha, 2019). Dengan tampilan yang menarik,  diharapkan  dapat  memberikan  pengalaman  belajar  yang  lebih  memotivasi peserta  didik  agar  terlibat  aktif  dalam  proses  pembelajaran  (Harackiewicz  dkk.,  2016). Hasil validasi dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Revisi Aspek Desain E-Modul
Sebelum Revisi
Sesudah Revisi
Berdasarkan  hasil  validasi  aspek  penilaian  desain isi  e-modul  pada  Tabel  5,  poin yang  paling  menarik  adalah  pada  butir  penilaian  12.  Validator  menyarankan  untuk mengganti  beberapa  gambar  makroskopis  senyawa  pada  pojok  kimia  karena  kualitas gambar buram, sehingga sulit untuk dilihat. Hal ini dikarenakan citra gambar yang memiliki resolusi  kecil  akan  memberikan  informasi  visual  yang  buruk  (Astuti,  2020).  Dengan demikian penggunaan gambar dengan resolusi tinggi akan lebih baik jika digunakan, se- hingga  informasi  visual  dapat  tersampaikan  dengan  baik.  E-modul  yang  dikembangkan terdiri dari tiga bagian, yaitu bagian pendahuluan, isi, dan penutup. Bagian pendahuluan memuat kata pengantar, daftar isi, capaian pembelajaran lulusan, capaian pembelajaran mata  kuliah,  indikator  capaian  pembelajaran  mata  kuliah.  Bagian  isi  pada  e-modul  ini memaparkan  materi  terkait  bentuk  molekul,  langkah  dalam  memprediksikan  bentuk molekul, dan penggolongan struktur bentuk  molekul. Penjabaran materi dalam e-modul dirancang  agar  ketiga  level  representasi  kimia  dalam  tersampaikan  dengan  baik.  Pada bagian terakhir merupakan penutup yang terdiri dari simpulan, contoh soal, soal latihan, glosarium, daftar pustaka, dan kunci jawaban soal. Hasil revisi dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Revisi Aspek Desain Isi E-Modul
Sebelum Revisi Sesudah Revisi
Berdasarkan hasil validasi aspek desain aplikasi ARMOR pada  Tabel 5, poin yang paling  menarik  pada  butir  penilaian  13  dan  15.  Pada  butir  penilaian  13,  validator menyarankan untuk mengganti susunan tombol menu pada panel awal aplikasi ARMOR. Pada baris pertama merupakan tombol utama untuk mengoperasikan aplikasi yang terdiri dari AR Kamera dan petunjuk penggunaan, setelah itu disusul pada baris kedua berisikan tombol profil pengembang dan CPMK mata kuliah. Selain itu, ukuran tombol-tombol pada baris  kedua  lebih  kecil  dibandingkan  tombol-tombol  yang  ada  di  baris  kedua.  Hal  ini bertujuan agar pengguna akan segera tahu tombol utama untuk mengoperasikan aplikasi ARMOR. Salah satu indikator antarmuka pengguna ( User Interface ) yang baik adalah men- ampilkan hirarki visual yang jelas, agar dapat memberikan pengalaman pengguna yang mudah dalam mengoperasikan aplikasi yang digunakan (Rochmawati, 2019). Lebih lanjut hal ini sejalan terhadap hasil validasi aspek keterpakaian media pada Tabel 5, didapatkan bahwa keterpakaian media yang telah dikembangkan sudah sangat baik. Pengembangan suatu aplikasi baik untuk perangkat gawai, komputer/desktop pribadi perlu mempertim- bangkan faktor keterpakaian , user interface (UI), dan user experience (UX) (Ependi dkk., 2019).  Dengan  demikian  aspek  keterpakaian  media  yang  baik  diharapkan  dapat  mem- berikan  pengalaman  pengguna  yang  memuaskan.  Adapun  butir  penilaian  15,  validator menyarankan  untuk  memperbaiki  tata  letak  penulisan  petunjuk  penggunaan  aplikasi ARMOR agar tiap butir petunjuk penggunaan menempati satu panel. Selain itu, disarankan agar memberi warna pada latar belakang penjelasan tiap fitur pada gambar petunju. Hasil revisi dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Revisi Aspek Desain Aplikasi ARMOR
Sebelum Revisi Sesudah Revisi
Tahap  validasi  terakhir  adalah  validasi  bahasa.  Validasi  bahasa  bertujuan  untuk mengetahui validitas prototipe yang ditinjau dari aspek komunikatif, dialogis dan interaktif, komunikatif, kesesuaian dengan kaidah bahasa, dan konsistensi penggunaan istilah, simbol dan ikon. Butir penilaian dari setiap aspek dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Butir Penilaian Validasi Bahasa
Aspek Penilaian  No. Butir Penilaian Rerata Penilaian Validator (%) Lugas 1.  Pemilihan kata pada e-modul tepat 92 2.  Pemilihan kata pada aplikasi ARMOR tepat 100 3.  Kalimat yang digunakan pada e-modul efektif. 92 4.  Kalimat yang digunakan pada aplikasi ARMOR efektif. 100
5.  Istilah yang digunakan pada e-modul baku. 100 6.  Istilah yang digunakan pada aplikasi ARMOR baku. 100 Komunikatif 7.  Kalimat yang digunakan pada e-modul mudah dipahami. 100 8.  Kalimat yang digunakan pada aplikasi ARMOR mudah 100 Dialogis dan Interaktif 9.  Bahasa yang digunakan pada e-modul dapat meningkatkan motivasi peserta didik. 100 10.  Bahasa yang digunakan pada aplikasi ARMOR dapat meningkatkan motivasi peserta didik. 100 Kesesuaian Perkembangan Peserta Didik 11.  Bahasa yang digunakan pada e-modul sesuai dengan tingkat kematangan intelektual peserta didik. 100 12.  Bahasa yang digunakan pada aplikasi ARMOR sesuai dengan tingkat kematangan peserta didik. 100 Kesesuaian Kaidah Bahasa 13.  Tata kalimat yang digunakan untuk menyampaikan pesan pada e-modul mengacu kepada kaidah tata Bahasa Indonesia yang baik dan benar. 100 14.  Tata kalimat yang digunakan untuk menyampaikan pesan pada aplikasi ARMOR mengacu kepada kaidah tata Bahasa Indonesia yang baik dan benar. 100 Penggunaan istilah, simbol, ikon 15.  Penggunaan istilah, simbol, dan ikon pada e-modul sudah konsisten. 100 16.  Penggunaan istilah, simbol, dan ikon pada aplikasi ARMOR sudah konsisten. 100
Berdasarkan  Tabel  9,  menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  validitas  bahasa yang  disajikan  dalam  prototipe  e-modul  dinyatakan  sangat  valid.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  bahasa  di  dalam  e-modul  sederhana.  Bahasa  yang  jelas  dan  tidak  memberikan makna ganda serta mudah dimengerti dapat membantu pembaca memahami maksud dan makna  yang  sedang  dipelajari  (Panjaitan  dkk.,  2021).  Pada  aspek  kelugasan  bahasa terdapat beberapa perbaikan kesalahan penulisan seperti penggunaan huruf kapital, kata penghubung, kebakuan istilah, dan tanda baca.
Setelah tahap validasi dan revisi selesai, tahap berikutnya adalah tahap implemen- tasi. Pada tahap ini dikalukan uji respon yang melibatkan 50 responden mahasiswa tahun kedua dan ketiga program studi Pendidikan Kimia FKIP, Universitas Tanjungpura. Tujuan
dari  dilakukannya  uji  respon  ini  adalah  untuk  mengetahui  tanggapan  peserta  didik  ter- hadap  aspek  keterpakaian,  tampilan,  manfaat,  serta  kepuasan  dalam  menggunakan  e- modul dan aplikasi ARMOR. Uji respon dilakukan selama 90 menit dengan menggunakan metode daring sesuai dengan aturan pembatasan sosial selama masa pandemi covid-19, Juni 2021.
Tahap  berikutnya  adalah  evaluasi.  Tahap  ini  bertujuan  untuk  mengukur  re- spon/tanggapan yang diberikan oleh peserta didik terhadap e-modul dan aplikasi ARMOR yang telah dikembangkan. Berikut adalah hasil uji respon dapat dilihat pada Gambar 5.
Gambar 5. Persentase Hasil Uji Respon Peserta Didik Aspek Keterpakaian, Tampilan, Manfaat, dan Kepuasan
Berdasarkan hasil uji respon mahasiswa yang telah dilakukan, didapatkan hasil rata- rata  keseluruhan  aspek  sebesar  97%.  Hal  ini  menandakan  respon  mahasiswa  terhadap prototipe yang dikategorikan sangat baik. Hasil uji respon peserta didik menunjukkan re- spon yang sangat positif bahwa produk yang digunakan dapat membantu memvisualisasi- kan bentuk molekul, mempermudah memahami materi bentuk molekul, dan memotivasi pengguna  untuk  belajar  secara  mandiri.  Penemuan  ini  sejalan  dengan  beberapa  hasil penelitian  terdahulu,  menurut  Krüger  dkk  (2019)  beberapa  karakteristik  dari AR adalah kemampuannya  dalam  menawarkan  visualisasi  objek  virtual  3D  pada  lingkungan  dunia nyata dan secara interaktif dapat memberikan pengalaman kepada pengguna dalam ber- interaksi dengan objek virtual. Hal tersebut menunjukkan bahwa visualisasi dan interaksi antara  pengguna  dengan  objek  bentuk  molekul  dalam  aplikasi  ARMOR  pada  lingkungan yang nyata mempermudah peserta didik mengimajinasikan dan memvisualisasikan konsep bentuk molekul yang bersifat abstrak. Hal ini didukung oleh hasil studi  Cole dkk (2020) yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  korelasi  yang  positif  antara  penalaran  spasial  siswa dengan pemahaman konten kimia. Selain itu, pengaplikasian AR dalam uji coba pengguna menunjukkan respon yang sangat positif terhadap motivasi belajar siswa pada era digital- isasi saat ini. Hal ini dikarekan pengaplikasian AR dalam kelas pada generasi yang tumbuh dan terbiasa berinteraksi dengan teknologi memberikan hasil yang efektif dalam menjaga tingkat motivasi yang tinggi dan keterlibatan antar siswa (Ibáñez & Delgado-Kloos, 2018).
Dengan hasil respon peserta didik yang sangat positif ini, menunjukkan bahwa pen- gaplikasian AR dalam pembelajaran kimia sangat berpeluang dalam menyelesaikan masa- lah belajar yang diakibatkan sulitnya mentransfer pemahaman konsep kimia yang abstrak dari guru ke siswa dan memberikan kesan yang sederhana  serta  menyenangkan dalam mempelajari  sains  termasuk  ilmu  kimia.  Hasil  studi  Kumar  dkk  (2015)  pembelajaran menggunakan AR dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  mempelajari  suatu  konsep lebih banyak dibandingkan media konvensional. Hal ini dikarenakan media konvensional
96 98 97 96 0 20 40 60 80 100 Resp o n p esert a d id ik (% ) Aspek Penilaian Keterpakaian Tampilan
Manfaat Kepuasan
seperti modul/buku ajar biasa kurang efektif dalam memotivasi peserta didik dalam belajar (Karlina dkk., 2021)
Kendala yang ditemui selama uji coba pengguna, seperti tidak semua smartphone android memiliki kamera, prosesor, dan ruang penyimpanan yang memumpuni untuk men- goperasikan aplikasi ARMOR dengan lancar. Spesifikasi minimum yang harus dimiliki ada- lah android versi OS 4.0 Jelly Bean, RAM 512 MB, ruang kosong memori minimal 200 MB dan kamera belakang 13 MB (Fauzan dkk., 2020). Hasil investigasi yang dilakukan selama uji  coba  pengguna,  masalah  pada  ruang  penyimpanan  memori  yang  kurang  lega  cukup sering terjadi. Dengan demikian pengguna harus menghapus sebagian berkas yang tidak terpakai, agar dapat menginstal aplikasi. Selain itu, kendala yang ditemukan adalah hasil citra kamera smartphone yang kurang tajam (buram) yang membuat marker sulit untuk terpindai dengan baik. Masalah lainnya yang ditemukan adalah terkait pencahayaan ru- angan yang kurang terang, sehingga marker sulit untuk di deteksi dan dipindai. Dengan pencahayaan yang cukup pada lingkungan di sekitar marker , memberikan pengaruh yang baik dalam memunculkan objek 3D di dalam aplikasi (Stanaya dkk., 2019).

## Kesimpulan
E-modul bentuk molekul berdasarkan teori VSEPR berbasis multipel representasi dan aplikasi  ARMOR  berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dinyatakan  sangat  valid  dan  dapat digunakan tanpa perbaikan. Hasil uji respon mahasiswa menunjukkan respon yang positif. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  dan  aplikasi  ARMOR  mudah digunakan, memiliki tampilan yang menarik, dapat membantu memvisualisasikan konsep bentuk molekul, dan dapat memberikan rasa senang kepada pengguna.

## Daftar Pustaka
Abdel-Halim, H. 2020. The effectiveness of using three-dimensional visualization tools to improve students’ understanding of medicinal chemistry and advanced drug design concepts. International  Journal  of  Learning,  Teaching  and  Educational  Research , 19(4):170–187. https://doi.org/10.26803/ijlter.19.4.11.
Abdulrahaman, M.D., Faruk, N., Oloyede, A.A., Surajudeen-Bakinde, N.T., Olawoyin, L.A., Mejabi, O.V., Imam-Fulani, Y.O., Fahm, A.O., & Azeez, A.L. 2020. Multimedia tools in the  teaching  and  learning  processes:  a  systematic  review. Heliyon ,  6(11):1–14. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2020.e05312.
Adom,  D.,  Mensah,  J.A.,  &  Dake,  D.A.  2020.  Test,  measurement,  and  evaluation: understanding  and  use  of  the  concepts  in  education. International  Journal  of Evaluation  and  Research  in  Education ,  9(1):109–119.  https://doi.org/10.11591/ ijere.v9i1.20457.
Afnan, Muhammad, K., Khan, N., Lee, M.Y., Imran, A.S., & Sajjad, M. 2021. School of the future: a comprehensive study on the effectiveness of augmented reality as a tool for primary  school  children’s  education. Applied  Sciences  (Switzerland) ,  11(11):5277 https://doi.org/10.3390/app11115277.
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran . Remaja Rosda Karya.
Anggriawan, B., Effendy, & Budiasih, E. 2017. Kemampuan spasial dan kaitannya dengan pemahaman mahasiswa terhadap materi simetri. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
dan Pengembangan , 2(12):1612–1619. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i12.10299 Asmar,  A.,  &  Suryadarma,  I.G.P.  2021.  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  IPA terpadu  model  nested  berbasis  perahu  phinisi  untuk  meningkatkan  keterampilan komunikasi  dan  pengetahuan  konseptual. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9(4):565–578. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i4.20994.
Astuti, W. 2020. Implementasi metode super resolusi untuk meningkatkan kualitas citra hasil screenshot. Jurikom (Jurnal Riset Komputer) , 7(3):432-440. https://doi.org/10. 30865/jurikom.v7i3.2129.
Ayuningtyas,  R.  2016.  Analisis  kualitas  buku  siswa  kurikulum  2013  kelas  VII  sekolah menengah  pertama. Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational  Technology Studies , 4(1):14–24. https://doi.org/10.15294/ijcets.v4i1.14273.
Azzajjad, M.F., Ahmar, D.S., & Syahrir, M. 2020. The effect of animation media in discovery learning model on students’ representation ability on chemical equilibrium materials. Journal of Applied Science, Engineering, Technology, and Education , 2(2):204–209. https://doi.org/10.35877/454ri.asci22125.
Behmke, D., Kerven, D., Lutz, R., Paredes, J., Pennington, R., Brannock, E., Deiters, M., Rose,  J.,  &  Stevens,  K.  2018.  Augmented  reality  chemistry:  transforming  2-D molecular  representations  into  interactive  3-D  structures. Proceedings  of  the Interdisciplinary STEM Teaching and Learning Conference , 2(1):5–11. https://doi.org/10.20429/stem.2018.020103.
Biswajit, B. 2019. Misconceptions in shape of molecule: evidence from 9th grade science students.
Educational Research and Reviews
, 14(12):410–418.
https://doi.org/10.5897/err2019.3755.
Branch,  R.  M.  2009.  Instructional  design:  the  ADDIE  approach.  In encyclopedia  of evolutionary psychological science . Springer US. https://doi.org/10.1007/978-0-387- 09506-6.
Cole, M., Wilhelm, J., Vaught, B.M.M., Fish, C., & Fish, H. 2020. The relationship between spatial ability and the conservation of matter in middle school. Education Sciences , 11(1):49-63. https://doi.org/10.3390/educsci11010004.
Desintha,  S.  2019.  Semiotic  analysis  of  book  cover  “soulscape  road”  by  oscar  motuloh. VISUALITA , 8(1):1–14. https://doi.org/10.33375/vslt.v8i1.1234.
Djoa, D.D., & Kusumaningtyas, P. 2021. Design and feasibility of exe learning media on the topic of chemical bonding. International Journal of Active Learning, 6(2):76–84.
Dwiningsih, K., & Safitri, N.Y. 2020. Development interactive multimedia using 3D virtual modelling  on  intermolecular  forces  matter. International  Journal  of  Chemistry Education Research , 3(3):17–25. https://doi.org/10.20885/ijcer.vol4.iss1.art3.
Phon, D.N.A.L.E., Rahman, M.H.A., Utama, N.  I., Ali, M. B., Halim, N.D.A.,  & Kasim, S. 2019.  The  effect  of  augmented  reality  on  spatial  visualization  ability  of  elementary school  student. International  Journal  on  Advanced  Science,  Engineering  and Information Technology , 9(2):624–629. https://doi.org/10.18517/ijaseit.9.2.4971.
Ependi,  U.,  Kurniawan,  T.B.,  &  Panjaitan,  F.  2019.  System  usability  scale  vs  heuristic evaluation:  a  review. Simetris:  Jurnal  Teknik  Mesin,  Elektro  dan  Ilmu  Komputer , 10(1):65–74. https://doi.org/10.24176/simet.v10i1.2725.
Erlina,  Cane,  C.,  &  Williams,  D.P.  2018.  Prediction!  the  VSEPR  game:  using  cards  and molecular  model  building  to  actively  enhance  students’  understanding  of  molecular geometry. Journal of Chemical  Education , 95(6):991–995. https://doi.org/10.1021/ acs.jchemed.7b00687.
Erlina, E., Eny, E., & Rahmat, R. 2021. Using simple molecular model to enhance students’ understanding on molecular geometry based on VSEPR theory. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia , 10(1):24–33.
Farida, I., Mayangsari, D., & Irwansyah, F.S. 2020. Learning media based on three level representation  and  inquiry  for  electrolysis  cell  materials. Journal  of  Physics: Conference  Series ,  1503(1):12037.  https://doi.org/10.1088/1742-6596/1503/1/ 012036.
Fauzan, A., Muriyatmoko, D., & Utama, S.N. 2020. Penerapan teknologi augmented reality pada  media  pembelajaran  bahasa  arab:  durus  al-lughah  jilid  1. ELSE  (Elementary School Education Journal) , 4(1):63–78. https://doi.org/10.30651/else.v4i1.4379.
Fujiwara, D., Kellar, K., Humer, I., Pietroszek, K., & Eckhardt, C. 2020. VSEPR theory, an interactive and immersive virtual reality. Proceedings of 6th International Conference of  the  Immersive  Learning  Research  Network,  iLRN  2020 , June ,  p.140–146. https://doi.org/10.23919/iLRN47897.2020.9155185.
Gall,  M.D.,  Gall,  J.P.,  &  Borg,  W.R.  1984.  Educational  research:  an  introduction. British Journal of Educational Studies , 32(3):274. https://doi.org/10.2307/3121583.
Galvez, R. 2018. Effectiveness of animated visuals for the teaching of chemical bonding in junior  high  school  chemistry. International  Journal  of  Education  and  Research , 6(1):119–128.
Gkitzia, V., Salta, K., & Tzougraki, C. 2020. Students’ competence in translating between different  types  of  chemical  representations. Chemistry  Education  Research  and Practice , 21(1):307–330. https://doi.org/10.1039/c8rp00301g.
Harackiewicz, J.M., Smith, J.L., & Priniski, S.J. 2016. Interest matters: the importance of promoting  interest  in  education. Policy  Insights  from  the  Behavioral  and  Brain Sciences , 3(2):220–227. https://doi.org/10.1177/2372732216655542.
Harle,  M.  &  Towns,  M.  2011.  A  review  of  spatial  ability  literature,  its  connection  to chemistry, and implications for instruction. Journal of Chemical Education , 88(3):351– 360. https://doi.org/10.1021/ed900003n.
Herpika, F. & Mawardi, M. 2021. Validity of the flipped classroom learning system based on guided inquiry on molecular forms using augmented reality for class X SMA / MA students. International  Journal  of  Progressive  Sciences  and  Technologies  (IJPSAT) , 27(4):232–236.
Hidayah, R. & Destari,  T.Y. 2020. The practicality of  scrap-mod as a learning media on molecular geometry . 95:222–226. https://doi.org/10.2991/miseic-19.2019.52.
Ibáñez, M.B., & Delgado-Kloos, C. 2018. Augmented reality for STEM learning: a systematic review. Computers  and  Education ,  123(9):109–123.  https://doi.org/10.1016/ j.compedu.2018.05.002.
Ibnu,  S.  2017.  The  influence  of  students’  inquiry  learning  and  spatial  ability  toward molecular shape topic. Jurnal Pendidikan Sains , 5(2):64–71. https://doi.org/dx.doi. org/10.17977/jps.v5i2.9033.
Irwansyah, F.S., Yusuf, Y.M., Farida, I., & Ramdhani, M.A. 2018. Augmented reality (AR) technology  on  the  android  operating  system  in  chemistry  learning. IOP  Conference Series:  Materials  Science  and  Engineering ,  288(1):1–7.  https://doi.org/10.1088/ 1757-899X/288/1/012068.
Karlina, D.M., Pada, A.U.T., Khairil, K., Artika, W., & Abdullah, A. 2021. Efektivitas modul elektronik berbasis web dipadu problem based learning terhadap motivasi belajar pada materi pencemaran lingkungan. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(1): 139–150. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.18135.
Kiernan,  N.A.,  Manches,  A.,  &  Seery,  M.K.  2021.  The  role  of  visuospatial  thinking  in students’  predictions  of  molecular  geometry. Chemistry  Education  Research  and Practice , 22(3):626–639. https://doi.org/10.1039/d0rp00354a.
Krüger, J.M., Buchholz, A., & Bodemer, D. 2019. Augmented reality in education:  three unique  characteristics  from  a  user’s  perspective. ICCE  2019  -  27th  International Conference on Computers in Education, Proceedings , 1, 412–422.
Kumar,  S.,  Devi,  S.,  &  Puranam,  C.  2015.  Augmented  reality  in  enhancing  qualitative education. International  Journal  of  Computer  Applications ,  132(14):41–45. https://doi.org/10.5120/ijca2015907624.
Kusdiyanti, H., Zanky, M.N., & Wati, A.P. 2020. Blended learning for augmented reality to increase student competitiveness the filling subject toward making Indonesia 4.0. KnE Social Sciences , 4(7):88–100. https://doi.org/10.18502/kss.v4i7.6845.
Kustyarini,  K.,  Utami,  S.,  &  Koesmijati,  E.  2020.  The  importance  of  interactive  learning media in a new civilization era. European Journal of Open Education and E-learning Studies , 5(2):48–60. https://doi.org/10.46827/ejoe.v5i2.3298.
Lau, X.C., Wong, Y.L., Wong, J.E., Koh, D., Sedek, R., Jamil, A.T., Ng, A.L.O., Hazizi, A.S., Ruzita,  A.T.,  &  Poh,  B.K.  2019.  Development  and  validation  of  a  physical  activity educational  module  for  overweight  and  obese  adolescents:  CERGAS  programme. International  journal  of  environmental  research  and  public  health ,  16(9):1–16. https://doi.org/10.3390/ijerph16091506.
Lerik,  M.D.C.  2016.  Kapasitas  memori  kerja  dalam  pengambilan  keputusan. Buletin Psikologi , 24(1):32–42. https://doi.org/10.22146/bpsi.12678.
Liono,  R.A.,  Amanda,  N.,  Pratiwi,  A.,  &  Gunawan,  A.A.S.  2021.  A  systematic  literature review:  learning  with  visual  by  the  help  of  augmented  reality  helps  students  learn better. Procedia  Computer  Science ,  179(1):144–152.  https://doi.org/10.1016/ j.procs.2020.12.019.
Lowrie, T., Logan, T., & Hegarty, M. 2019. The influence of spatial visualization training on students’ spatial reasoning and mathematics performance. Journal of Cognition and Development , 20(5):729–751. https://doi.org/10.1080/15248372.2019.1653298.
Luviani,  S.D.,  Mulyani,  S.,  &  Widhiyanti,  T.  2021.  A  review  of  three  levels  of  chemical representation  until  2020. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1806(1):12206. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012206.
Mansor, N., Zakaria, R., Rashid, R.A., Arifin, R.M., Rahim, B.H.A., Zakaria, R.,  & Mohd, M.T.  2020.  A  review  survey  on  the  use  computer  animation  in  education. IOP Conference Series: Materials
Science and Engineering , 917(1):12021. https://doi.org/10.1088/1757-899X/917/1/012021.
Mauliandri, R., Maimunah, M., & Roza, Y. 2021. Kesesuaian alat evaluasi dengan indikator pencapaian  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  pada  RPP  matematika. Jurnal Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  5(1):803–811.  https://doi.org/10.31004/ cendekia.v5i1.436.
Mekwong, S., & Chamrat, S. 2021. The development learning activities using three levels of chemical representation for enhance upper secondary students’ organic chemistry concepts. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1835(1):12027.  https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1835/1/012027.
Mustaqim, I. 2016. Pemanfaatan augmented reality sebagai media pembelajaran. Jurnal pendidikan  teknologi  dan  kejuruan ,  13(2):174–182.  https://doi.org/10.23887/jptk- undiksha.v13i2.8525.
Nazar, M., Aisyi, R., Rahmayani, R.F.I., Hanum, L., Rusman, R., Puspita, K., & Hidayat, M. 2020.  Development  of  augmented  reality  application  for  learning  the  concept  of molecular  geometry. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1460(1):1–6. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1460/1/012083.
Nazar, M., Zulfadli, Oktarina, A., & Puspita, K. 2020. Pengembangan aplikasi pembelajaran interaktif  berbasis  android  untuk  membantu  mahasiswa  dalam  mempelajari  materi larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia ,  8(1):39–54. https://doi.org/10.24815/jpsi.v8i1.16047.
Panjaitan, R.G.P., Titin, & Wahyuni, E.S. 2021. Kelayakan booklet inventarisasi tumbuhan berkhasiat  obat  sebagai  media  pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia , 9(1):11–21. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i1.17966.
Pérez,  J.R.B.,  Pérez,  M.E.B.,  Calatayud,  M.L.,  &  Sabater,  J.V.  2017.  Student’s misconceptions on chemical bonding : a comparative study between high school and first year university students. Asian Journal of Education and e-Learning , 5(1):1–15.
Pratiwi,  C.P.  &  Ediyono,  S.  2019.  Analisis  keterampilan  guru  sekolah  dasar  dalam menerapkan variasi pembelajaran. Jurnal Sekolah , 4(1):1–8.
Puspitarini, Y.D., & Hanif, M. 2019. Using learning media to increase learning motivation in elementary  school. Anatolian  Journal  of  Education ,  4(2):53–60.  https://doi.org/ 10.29333/aje.2019.426a.
Rahmawati,  Y.,  Dianhar,  H.,  &  Arifin,  F.  2021.  Analysing  students’  spatial  abilities  in chemistry learning using 3D virtual representation. Education Sciences , 11(4):1–22. https://doi.org/10.3390/educsci11040185.
Raja, R., & Nagasubramani, P.C. 2018. Impact of modern technology in education. Journal of  Applied  and  Advanced  Research ,  3(1):33–35.  https://doi.org/10.21839/ jaar.2018.v3S1.165.
Ramadhan, S., Mardapi, D., Prasetyo, Z.K., & Utomo, H.B. 2019. The development of an instrument to measure the higher order thinking skill in physics. European Journal of Educational Research , 8(3):743–751. https://doi.org/10.12973/eu-jer.8.3.743.
Ramful, A., Lowrie, T., & Logan, T. 2017. Measurement of spatial ability: construction and validation of the spatial reasoning instrument for middle school students. Journal of Psychoeducational Assessment , 35(7):709–727. https://doi.org/10.1177/ 0734282916659207.
Ningsih, I.N.I.S.R.R. 2020. The use of augmented reality cards to improve science learning outcomes  about  the  effect  of  force  on  the  shape  and  motion  of  objects. Journal  of Education Technology , 4(3):228–234. https://doi.org/10.23887/jet.v4i3.28528.
Rizkiana,  F.,  &  Apriani,  H.  2020.  Simulasi  PhET:  pengaruhnya  terhadap  pemahaman konsep  bentuk  dan  kepolaran  molekul. Quantum:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains , 11(1): 1-7. https://doi.org/10.20527/quantum.v11i1.6412.
Rochmawati, I. 2019. Analisis user interface situs web iwearup.com. Visualita , 7(2):31-44. https://doi.org/10.33375/vslt.v7i2.1459.
Roslan, R.K. & Ahmad, A. 2017. 3D spatial visualisation skills training application for school students using hologram pyramid. International Journal on Informatics Visualization , 1(4):170–174. https://doi.org/10.30630/joiv.1.4.61.
San,  S.M.,  Widoretno,  S.,  Ariyanto,  J.,  Sajidan,  &  Dwiastuti,  S.  2020.  Increase  the hierarchy concept map score through the modification in the 2nd stage of problem- based  learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1567(2):22057. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/2/022057.
Santos, V.C., & Arroio, A. 2016. The representational levels: influences and contributions to research in chemical education. Journal of Turkish Science Education , 13(1):3–18. https://doi.org/10.12973/tused.10153a.
Saraswati, T.E., Saputro, S., Ramli, M., Praseptiangga, D., Khasanah, N., & Marwati, S. 2017.  Understanding  valence-shell  electron-pair  repulsion  (VSEPR)  theory  using origami  molecular  models. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  795(1):12066. https://doi.org/10.1088/1742-6596/795/1/012066.
Schurgin,  M.W.  2018.  Visual  memory,  the  long  and  the  short  of  it:  a  review  of  visual working memory and long-term memory. Attention, Perception, and Psychophysics , 80(5):1035–1056. https://doi.org/10.3758/s13414-018-1522-y.
Shui-Te, L., Kusuma, I.W., Wardani, S., & Harjito, H. 2018. Hasil identifikasi miskonsepsi siswa ditinjau dari aspek makroskopis, mikroskopis, dan simbolik (MMS) pada pokok bahasan  partikulat  sifat  materi  di  taiwan. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia , 12(1):2019-2030. https://doi.org/10.15294/jipk.v12i1.13295.
Stanaya,  I.K.T.A., Sukajaya,  I.N.,  Gunadi, I.G.A. 2019. Analisis efek  pencahayaan pada performa augmented reality book coral sponges menggunakan metode marker-based tracking. Jurnal  Ilmu  Komputer  Indonesia  (JIKI) ,  4(2):1–9.  https://doi.org/ 10.23887/jik.v4i2.2770.
Stojanovska, M., Petruševski, V.M., & Šoptrajanov, B. 2017. Study of the use of the three levels of thinking and representation. Contributions, Section of Natural, Mathematical and Biotechnical Sciences , 35(1):37–46. https://doi.org/10.20903/csnmbs. masa.2014.35.1.52.
Sujak, K.B., Gnanamalar, E., & Daniel, S. 2018. Understanding of macroscopic, microscopic and  symbolic  representations  among  form  four  students  in  solving  stoichiometric problems. MOJES: Malaysian Online Journal of Educational Sciences , 5(3), 83–96.
Sukmawati,  W.  2019.  Analisis  level  makroskopis  ,  mikroskopis  dan  simbolik  mahasiswa dalam  memahami  elektrokimia. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA ,  5(2):195–204. https://doi.org/10.21831/jipi.v5i2.27517.
Sunyono,  S.,  &  Meristin,  A.  2018.  The  effect  of  multiple  representation-based  learning (MRL)  to  increase  students’  understanding  of  chemical  bonding  concepts. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7(4):399–406. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i4.16219.
Sunyono, S., & Sudjarwo, S. 2018. Mental models of atomic structure concepts of 11th grade  chemistry  students. Asia-Pacific  Forum  on  Science  Learning  and  Teaching , 19(1):1–21.
Uyulgan, M.A., Akkuzu, N., & Alpat, Ş. 2014. Assessing the students’ understanding related to  molecular  geometry  using  a  two-tier  diagnostic  test. Journal  of  Baltic  Science Education , 13(6): 839–855. https://doi.org/ 10.33225/jbse/14.13.839.
Vlacholia, M., Vosniadou, S., Roussos, P., Salta, K., Kazi, S., Sigalas, M., & Tzougraki, C. 2017. Changes in visual/spatial and analytic strategy use in organic chemistry with the development of expertise. Chemistry Education Research and Practice , 18(4):763– 773. https://doi.org/10.1039/c7rp00036g.
Wahid,  A.,  &  Anra,  H.  2017.  Cross  platform  aplikasi  augmented  reality  untuk  mata pelajaran kimia struktur molekul. Jurnal Sistem dan Teknologi Informasi , 5(3): 1–5.
Wahyudi, U.M.W., & Arwansyah, Y.B. 2019. Developing augmented reality-based learning media to improve student visual spatial intelligence. Indonesian Journal of Curriculum and  Educational  Technology  Studies ,  7(2):89–95.  https://doi.org/10.15294/ ijcets.v7i2.36039.
Weng, C., Otanga, S., Christianto, S.M., & Chu, R.J.C. 2020. Enhancing students’ biology learning by using augmented reality as a learning supplement. Journal of Educational Computing Research , 58(4):747–770. https://doi.org/10.1177/0735633119884213.
Widiastari,  K.,  &  Redhana,  I.W.  2021.  Multiple  representation-based  chemistry  learning textbook  of  colloid  topic. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1806(1):12185. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012185.
Wuttisela,  K.  2017.  Authentic  assessment  tool  for  the  measurement  of  students’ understanding of the valence shell electron pair repulsion theory. Universal Journal of Educational Research , 5(9):1549–1553. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.050912.
Yuni, R & Afriadi, R. 2020. Pengembangan modul pembelajaran kondisional untuk belajar dari  rumah  (BDR). Jurnal  Handayam ,  11(2):144–152.  https://doi.org/10.24114/ jh.v11i2.
Yustiqvar, M., Gunawan, G., & Hadisaputra, S. 2019. Green chemistry based interactive multimedia  on  acid-base  concept. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1364(1):12006. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1364/1/012006.