IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 8 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v8i2.36263
DOI :

## ANALISIS KEPEKAAN LINGKUNGAN DAN KEBUTUHAN BAHAN AJAR BIOLOGI SISWA SMA DI KOTA DEPOK
Deden Ibnu Aqil*, Sisean Baga, Hafid Abbas, I Made Astra, Nadiroh
Universitas Negeri Jakarta *email: den.aqil@gmail.com

## ABSTRACT
Environmental problems are a necessity that is difficult to separate from human life as a result of human behavior that pollutes the environment. As living beings, humans always try to make ends  meet  by  utilizing  natural  resources  provided  by  the  surrounding  environment.  The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  level  of  environmental  sensitivity  of  high  school students in Depok City and the need for teaching materials currently used in schools in biology lessons. Research Methods with a survey approach to 90 high school students in Depok City. The results of this study are high school students in Depok's environmental sensitivity is still low  and  biology  learning  currently  still  uses  conventional  teaching  materials  and  is  still relevant to the applicable curriculum. However, what is currently being noted is that teachers are faced with the development of information technology which makes teachers have to adapt and need teaching materials that are adaptive to current technological developments so that learning outcomes can be effective and efficient .
Keywords: Sensitivity, Environment, Biology Teaching Materials, Depok City High School

## ABSTRAK
Permasalah  lingkungan  merupakan  keniscayaan  yang      sulit  dipisahkan  dari  kehidupan manusia sebagai akibat perilaku manusia yang mencemari lingkungan.  Sebagai mahluk hidup, manusia selalu berupaya mencukupi keperluan hidupnya dengan memanfaatkan sumber daya alam yang diberikan oleh lingkungan sekitar. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui tingkat kepekaan lingkungan siswa SMA di Kota Depok dan  kebutuhan bahan ajar yang digunakan saat ini di sekolah pada pelajaran biologi. Metode Penelitian dengan pendekatan survey pada 90 siswa SMA di Kota Depok. Hasil penelitian ini adalah kepekaan lingkungan siswa SMA di Depok masih rendah dan pembelajaran biologi saat ini masih menggunakan bahan ajar yang konvensional dan masih relevan dengan kurikulum yang berlaku. Namun yang menjadi catatan saat ini adalah dimana guru dihadapkan berkembangnya tekonologi informasi yang membuat guru  harus  beradaptasi  dan  membutuhkan  bahan  ajar  yang  adaftif  dengan  perkembangan teknologi saat ini dengan hal tersebut agar capaian pembelajaran dapat efektif dan efisien
Katakunci: Kepekaan, Lingkungan, Bahan Ajar Biologi, SMA Kota Depok
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 8 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v8i2.36263
DOI :

## PENDAHULUAN
Permasalah  lingkungan  merupakan  suatu  keniscayaan  yang  sulit  dipisahkan  dari kehidupan  manusia  sebagai  akibat  perilaku  manusia  yang  mencemari  lingkungan.    Sebagai mahluk hidup, manusia selalu berupaya mencukupi keperluan hidupnya dengan memanfaatkan sumber  daya  alam  yang  diberikan  oleh  lingkungan  sekitar.  Lingkungan  yang  terjaga kelestariannya akan membuat kualitas hidup manusia menjadi lebih baik. Upaya-upaya yang dilakukan  oleh  manusia  berpotensi  merusak  lingkungan.Kerusakan  lingkungan  yang diakibatkan  hasil  aktivitas  manusia  yang  mencemari  lingkungan  dipengaruhi  oleh  sikap kepekaan manusia yang rendah terhadap lingkungan dan prilaku manusia dengan lingkungan dipengaruhi  oleh  kepekannya  terhadap  lingkungan.  Menurut  Susilowati  et  al.,  (2020) menyebutkan bahwa kepekaan lingkungan secara positif berpengaruh tidak langsung terhadap niat  untuk  bertindak  terkait  pengetahuan  masalahnya  dengan  lingkungan  dan  Cantika  Putri, (2022)  juga  menyatakan  bahwa  kepekaan  lingkungan  berpengaruh  langsung  terhadap  niat untuk bertindak dan niat untuk bertindak akan berpengaruh langsung terhadap prilaku. Setiap orang dapat merespon peristiwa yang terjadi di  lingkungan dengan  cara yang berbeda-beda. Perbedaan perilaku individu dalam merespon dapat ditunjukkan pada saat individu menanggapi masalah lingkungan yang didasari dari informasi yang diterima kemudian diolah informasinya menjadi sebuah Tindakan.
Caymaz  mangatakan  bahwa  metode  yang  paling  baik  dalam  meningkatkan  kesadaran lingkungan yaitu dengan dengan mendidik peserta didik mulai dari taman kanak-kanak sampai perguruan  tinggi  yaitu  pada  tingkat  pengetahuan,  pemikiran,  konsep  mengenai  pemanasan global yang cara belajarnya harus sesuai dan dipersiapkan (Caymaz, 2020). Cheng & Wu juga Menyatakan  bahwa environmental  sensitivity merupakan  perasaan  seseorang  mengenai life experience dimana    hal  itu  bertalian    dengan  hubungannya  terhadap      lingkungan.  Semakin banyak pengalaman seseorang, maka  akan  lebih  peka  dengan  keadaan  lingkungannya (Cheng & Wu, 2015) . Maka sekolah sebagai tempat interkaksi guru dan siswa yang dapat memberikan pengalaman  belajar  lingkungan  perlu  mendapatkan  perhatian  sehingga  pengalaman  seorang siswa dapat membuat lebih peka terhadap lingkungan.
Penerapan pembelajaran di sekolah memerlukan pengetahuan, pemahaman dan penerapan pelajaran yang meneraik agar siswa tertarik mempelajari dan mendalami materi yang diajarkan
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 8 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v8i2.36263
DOI :
yaitu dengan menggunakan beragam media dan sumber belajar yang tentunya dibutuhkan oleh guru  dalam  melaksanakan  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini.  Otto  juga  menjelaskan  jika pengetahuan  lingkungan  ingin  ditingkatkan,  maka  harus  ada  ketertarikan  seseorang  kepada lingkungan (Otto  &  Pensini,  2017) .   Maka dari itu  dalam penelitian  ini  menggagas bagaimana menganalisa  kepekaan  lingkungan  yang  terjadi  saat  ini  di  sekolah  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan bahan ajar biologi di sekolah.

## METODOLOGI
Metodologi penelitian ini dengan menggunakan mix method yaitu penggabungan data kualitatif  dan  kuantitaf  deskriftif  dalam  memperoleh  informasi  terkait  dengan  kepekaan lingkungan siswa dan kebutuhan bahan ajar guru. Data diambil pada bulan Oktober 2022 di SMAN 5 dan SMA Terbuka Kota Depok yang melibatkan 90 responden siswa SMA.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
1. Data hasil survey kepekaan lingkungan siswa SMA di Kota Depok
Berikut hasil survei kepekaan lingkungan siswa SMA di Kota Depok dirinci sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil survei kepekaan lingkungan siswa SMA di Kota Depok
No. Indikator-Indikator Persentase % Ya Tidak 1. Membakar sampah rumah tangga dapat menambah pencemaran udara tetapi jika tidak dibakar sampah semakin menumpuk 86.7 3.3 2 Sampah  yang  menumpuk  di  tempat  penampungan  sampah, apabila dibiarkan dapat meningkatkan pencemaran udara 97.8 2.2 3 Siswa memiliki gagasan dan upaya untuk mengurangi sampah di  lingkungan  sekitar  dengan  membuat  kreativitas/kerajianan pernak pernik/asesoris tetapi dia sendiri tidak melakukannya. 70.0 20.0 4 Memilih  sampah  dirumah  yaitu  untuk  sampah  organik(bekas sayuran) dan anorganik/plastik 33.3 65.6
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 8 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v8i2.36263
DOI :
No. Indikator-Indikator Persentase % Ya Tidak 5. Siswa lebih banyak membeli makanan instan yang dibungkus plastic dibanding membawa makanan dari rumah 48.9 40.0 6. Di sekeliling tempat tinggal rumah saya hanya sedikit tanaman yang tumbuh dan ditanam 12.2 84.4 7. Pembukaan  lahan  di  daerah  konservasi/yang  dilindungi merupakan  respon  dari  upaya  pemenuhan  kebutuhan  hidup penduduk bumi yang tidak merubah kondisi lingkungan. 46.7 51,1 8. Kebanyakan  siswa  menggunakan  kendaraan  ketika  berangkat ke sekolah dan pulang dibandingkan naik sepeda atau jalan kaki 97.8 1.1 9. Kebanyakan  siswa  membuang  sampah  namun  tidak  mencari tempat sampah, jadi sampah masih berserakan dimana-mana 55.6 41.1 10.  Banjir dan longsor yang terjadi diberbagai daerah  merupakan akibat peristiwa alam yang terjadi secara alami. 28.9 53.3

## 2. Hasil wawancara kebutuhan guru terhadap pembelajaran:
1. Apa saja bahan ajar yang Bapak/Ibu gunakan selama proses pembelajaran? Jawaban:  Buku  paket,  PPT,  Video,  Peta  konsep, mind  mapping ,  buku  referensi,
lingkungan sekitar, laboratorium, Buku Paket, modul, LKPD
2. Apa alasan Bapak/Ibu memilih bahan ajar tersebut?
Jawaban:  Karena  bahan  ajar  tersebut  mendukung  untuk  kegiatan  pembelajaran,  dan fasilitas di sekolah mendukung untuk penggunaannya, memudahkan pemahaman siswa dan karena sudah tersedia digunakan
3. Setelah menggunakan bahan ajar tersebut, bagaimana kemampuan para peserta didik? Jawaban:  Kemampuan  peserta  didik  bisa  maksimal  jika  peserta  didik  dan  guru  bisa bekerjasama, berlangsung baik baik dan juga dapat meningkat.
4. Bagaimana  pendapat  Bapak/Ibu  mengenai  buku  pegangan  peserta  didik  dari  aspek penampilan dan kelengkapan informasinya?
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 8 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v8i2.36263
DOI :
Jawaban: Pelajaran Biologi cakupan materinya sangat luas, buku yang digunakan saat ini sudah cukup baik, namun sebagai referensi tambahannya menggunakan buku lain, kadang  terlalu  detail,  kadang  terlalu  esensial,  kadang  kurang  menarik  dari  segi penampilan, penampilannya menarik tetapi informasinya masih belum lengkap hanya 2 dimensi, dan tidak bersifat interaktif.
5. Apakah Bapak/Ibu sebelumnya pernah menggunakan bahan ajar berbasis aplikasi atau menggunakan website selama proses pembelajaran?
Jawaban: Untuk bahan ajar berbasis aplikasi belum, namun menggunakan aplikasi saat pembelajaran dan sudahMenggunakan e-learning seperti google classroom .
6. Bagaimana pendapat Bapak/Ibu tentang elektronik modul ( e-modul ) berbasis aplikasi? Jawaban: E-modul dapat digunakan dan lebih menarik terutama untuk gambar -gambar, namun  untuk  penggunaannya  tetap  harus  dilengkapi  dengan  modul  yang  tercetak, sangat membantu siswa yang sudah melek digital, elektronik dapat memudahkan siswa memahami  konsep  materi  pelajaran  karena  bersifat  interaktif  dan  penggunaannya mudah difahami sehingga lebih efektif dan efisien.

## PEMBAHASAN

## Analisis kepekaan siswa
1. Membakar sampah rumah tangga dapat menambah pencemaran
Sampah  rumah  tangga  merupakan  sampah  terbanyak  yang  dihasilkan  menurut  Sistem Informasi  Pengelolaan  Sampah  Nasional  (2023).  Dimana  sampah  yang  dibakar  dapat mengahasilkan gas rumah kaca yaitu karbon monoksida dan karbon diokasida. Hasil survei di SMA 5 dan terbuka hanya sebanyak 3,3 % siswa sepakat sampah yang menumpuk itu tidak  dibakar  sedangkan  yang  sepakat  dibajar  87,6%.  Kategori  tersebut  masuk  kategori rendah kepekaan lingkungannya.
2. Penumpukan sampah
Penumpukan  sampah  dapat  mencemari  udara,  karena  sampah  yang  tertimbun  akan menghasilkan gas metana yang merupakan salah satu gas rumah kaca yang berkonribusi dalam pemanasan global. 97,8% siswa sepakat akan hal ini termasuk kategori tinggi.
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 8 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v8i2.36263
DOI :

## 3. Gagasan mengurangi sampah
Sebanyak  70%  siswa  sepakat  bahwa  gagasan  untuk  mengurangi  sampah  begitu  banyak tetapi tidak dapat direalisasikan dengan baik dan hanya 30% yang dapat direalisasikan. Hal ini termasuk dalam kategori rendah.

## 4. Memilih sampah organic dan anorganik
Sebanyak  33.3  %  siswa  yang  memilah  sampah  dirumah  nya,  sementara  65.6  %  tidak memilih  sampahnya  dirumah.  Persentase  tersebut  mendakan  kepekaan  akan  pemilihan sampah masih rendah.
5. Makanan instan yang dibungkus plastik dibanding membawa makanan dari rumah
Siswa lebih tidak banyak membeli makanan instan yang dibungkus plastik sebanyak 40 % yang menunjukan masuk kategori rendah kepekaan lingkungannya.
6. Kondisi di sekitar rumah
Kondisi  rumah  yang  ditumbuhi  tanaman  hijau  hanya  12.2%  dan  yang  tidak  sebanyak 84.4%. mendandakn tingkat kepekaan lingkungan masih rendah
7. Pembukaan lahan konservasi
Sebanyak 46,7%  siswa menyatakan pembukaan lahan konservasi  tidak merubah kondisi lingkungan,  hal  tersebut  mendakan  kepekaan  lingkungan  siswa  masih  dalam  kategori rendah.
8. Transportasi
Kebanyakan  siswa  menggunakan  kendaraan  ketika  berangkat  ke  sekolah  dan  pulang dibandingkan  naik  sepeda  dan  yang  berjalan  kaki  hanya  1,1  %.  Kondisi  tersebut menunjukan sikap kepekaan lingkungan yang rendah. Karena salah satu sumber pemanasan global adalah dari aktivitas manusia yang mencemari lingkungan seperti hasil aktivitas gas buang  kendaraan  roda  2  dan  4  yang  mengahasilkan  gas  karbon  monoksida  dan  karbon dioksida.
9. Sampah berserakan
Kebanyakan siswa membuang sampah namun tidak mencari tempat sampah, jadi sampah masih berserakan dimana-mana  dan  yang  tidak  melakukan  hal  tersebut  hanya  41.1%. sikap kepekaan lingkungan yang masih dala kategori rendah.  Sivek menjelaskan ciri-ciri sikap  dalam  kepekaan  lingkungan  seperti  keinginan  membuang  sampah,  tetapi  ditolak membuangnya jika tidak pada tempatnya (Sivek, 2002).
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 8 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v8i2.36263
DOI :

## 10. Banjir dan longsor
28.9  %  siswa  menganggap  bahwa  terjadinya  banjir  dan  longsor  merupakan  yang  akibat peristiwa alam yang terjadi secara alami. Padahal peristiwa tersebut merupakan peristiwa yang  dapat  terjadi  karena  aktivitas  manusia  yang  tidak  memperhatikan  kelanjutan lingkungan, seperti penebangan pohon secara ilegal, pembangunan perumahan yang tidak berkelanjutan dan kegiatan lainnya yang tidak pro-lingkungan.
Berdasarkan analisis kepekaan siswa  diatas dari setiap  instrument yang disajikan  dapat disarikan bahwa  kepekaan lingkungan siswa SMA di Depok masih rendah dengan rata-rata 23,46 %. Nadiroh & Riski menyatakan kepekaan lingkungan juga mengacu pada perbedaan respon  perilaku  dari  masing-masing  individu  sebagai  akibat  dari  pengaruh  lingkungan. Sensitivitas  dibagi  menjadi  tiga  kelompok  rendah,  sedang,  dan  tinggi  dan  sensitivitas  itu terkait  dengan  profil  kepribadian  spesifik  yang  dicirikan  oleh  neurotisme  tinggi  dan keterbukaan  tinggi  terhadap  pengalaman(Pluess  et  al.,  2020).  Rismayanti,  dkk  mengatakan bahwa  macam-macam  keperibadian  dapat  mempengaruhi  sensitivitas  lingkungan  yang maksudnya adalah sensitivitas lingkungan seorang siswa sangat bergantung pada kepribadian yang dimilikinya. Dari rendahnya kepekaan tersebut maka kiranya perlu ditinjaklanjuti dengan upaya  menaikan  tingkat  kepekaan  lingkungan  tersebut  menjadi  baik  dengan  upaya-upaya seperti membuat aturan khusus kepada siswa, teknologi yang bisa digunakan siswa dan dapat juga  melalui  pembelajaran  yang  efektif  sehingga  siswa  tidak  hanya  sampai  paputrada mengingat dan memahami tetapi juga pada mengamalkannya sebagai wujud dari siswa atau masyarakat yang peduli terhadap lingkungan hidupnya. Hasil penelitian Sugiarton & Gabriela (2020)  di  lingkungan  kampus  menyatakan  bahwa  kesadaran    mahasiswa    masuk    kedalam kategori  tinggi,  namun  tingkat  dilihat dari perilaku  ramah lingkungan  masuk    kategori Sedang.    Hal  tersebut  menjadi  sebab  bahwa    mahasiswa  berada  pada    tahap  sadar  namun penerapanya yang sedang, sehingga dapat tergambar pada mahasiswa hanya sebatas teori dan minim diaplikasikan.
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 8 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v8i2.36263
DOI :

## Analisis wawancara kebutuhan guru terhadap pembelajaran

## 1. Bahan ajar yang gunakan dalam pembelajaran
Berdasarkan Analisa yang didapat penulis ketika mewancarai guru biologi di sekolah di dapatkan bahwa bahan ajar yang digunakan saat ini oleh guru adalah bersumber dari buku paket, video pembelajaran, buku referensi, lingkungan sekitar, laboratorium, Buku modul, dan LKPD. Sumber belajar tersebut dipilih karena bahan ajar tersebut masih relevan dalam mendukung kegiatan pembelajaran
2. Kemampuan siswa
Setelah  menggunakan bahan ajar tersebut, kemampuan siswa bisa maksimal jika peserta didik dan guru bisa bekerjasama, berlangsung baik dan juga dapat meningkat.
3. Penampilan dan kelengkapan informasi bahan ajar
Pelajaran  Biologi  cakupan  materinya  sangat  luas,  buku  yang  digunakan  saat  ini  sudah cukup baik, namun sebagai referensi tambahannya menggunakan buku lain, kadang terlalu detail,  kadang  terlalu  esensial,  kadang  kurang  menarik  dari  segi  penampilan, penampilannya menarik  tetapi  informasinya masih  belum  lengkap hanya 2 dimensi, dan tidak bersifat interaktif.
4. Bahan ajar berbasis aplikasi atau website
Pembelajaran  yang  digunakan  ketika  pandemic  dengan  e-learning  seperti  google classroom,  namun  ketika  luring  bahan  ajar  sudah  tidak  digunakan  padahal  seyogyanya harus dikembangkan guna mengikuti perkembangan teknologi informasi saat ini. Penelitian Anggreini & Permadi bahwa analisnya terhadap e-modul dapat memfasilitasi pembelajaran Ketika pembelajaran jarak jauh (Anggreini & Permadi, 2021).
5. Pemanfaatan elektronik modul berbasis aplikasi/web
E-modul dapat bahan ajar yang lebih menarik dari modul cetak, karena bermuatan gambar- gambar,  video,  audio  dan  animasi,  namun  untuk  penggunaannya  tetap  harus  dilengkapi dengan  modul  yang  tercetak,  sangat  membantu  siswa  yang  saat  ini  sudah  harus  melek digital.  E-modul  juga  dapat  memudahkan  siswa  memahami  pelajaran  karena  e-modul bersifat interaktif, efektif dan efisien. Hasil penelitian Deden, dkk. Bahwa siswa cendrung ingin  menggunakan  pembalajaran  berbasis  web/aplikasi  dibandingkan  dengan  dengan media konvensional (Aqil et al., 2022).
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 8 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v8i2.36263
DOI :
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  biologi  disekolah  dapat  diambil  benang  merahnya bawa pembelajaran biologi saat ini masih menggunakan bahan ajar yang masih relevan dengan kondisi  saat  ini.  Namun  yang  menjadi  catatan  saat  ini  adalah  dimana  guru  dihadapkan berkembangnya tekonologi informasi yang membuat guru harus beradaptasi dan membutuhkan bahan  ajar  yang  adaftif  dengan  perkembangan  teknologi  saat  ini  dengan  hal  tersebut  agar capaian pembelajaran dapat efektif dan efisien.

## KESIMPULAN
Kepekaan lingkungan siswa SMA di Depok masih rendah dan pembelajaran biologi saat ini masih menggunakan bahan ajar yang konvensional dan masih relevan dengan kurikulum yang berlaku. Namun yang menjadi catatan saat ini adalah dimana guru dihadapkan berkembangnya tekonologi informasi yang membuat guru harus beradaptasi dan membutuhkan bahan ajar yang adaftif dengan perkembangan teknologi saat ini dengan hal tersebut agar capaian pembelajaran dapat efektif dan efisien.

## REFERENSI
Anggreini, A., & Permadi, D. (2021). Analisis Kebutuhan Pengembangan E-Modul Bermuatan Video Pembelajaran  pada  Pendidikan  Jarak  Jauh  bagi  Calon  Guru  Fisika. Jurnal  Eksakta  Pendidikan (JEP) , 5 (2), 164–173. https://doi.org/10.24036/jep/vol5-iss2/617
Aqil,  D.  I.,  Indrawati,  R.,  Astra,  I.  M.,  &  Baga,  S.  (2022).  ANALISIS  KEBUTUHAN  E-MODUL MATERI  PERUBAHAN  LINGKUNGAN  SEBAGAI  BAHAN  AJAR  DI  SMAN  5  KOTA DEPOK. Research and Development Journal Of Education , 8 (2), 889–894. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i2.15518
Cantika  Putri,  S.  G.  (2022).  Pengaruh  Sensitivitas  Lingkungan  (Environmental  Sensitivity)  Peserta Didik  Terhadap  Perilaku  Bijak  Citizenship  Behavior)  Yang  Dimediasi  Oleh  Keinginan  Untuk Bertindak (Intention To Act) Peserta Didik: Studi Kausal Terhadap Peserta Didik SMA Negeri Di Jaka. IJEEM  -  Indonesian  Journal  of  Environmental  Education  and  Management , 7 (1),  1–13. https://doi.org/10.21009/ijeem.v7i1.26068
Caymaz,  B.  (2020).  Thematic  Review  of  Some  Studies  About  the  Global  Warming  in  Turkey.
International Electronic Journal of Environmental Education , 10 , 16–31.
Cheng, T. M., & Wu, H. C. (2015). How do environmental knowledge, environmental sensitivity, and place  attachment  affect  environmentally  responsible  behavior?  An  integrated  approach  for sustainable island tourism. Journal of Sustainable Tourism , 23 (4), 557–576. https://doi.org/10.1080/09669582.2014.965177
IJEEM: Indonesian Journal of Environmental Education and Management e-ISSN: 2549-5798 Vol. 8 No. 2, Juli 2023 DOI : 10.21009/ijeem.v8i2.36263
DOI :
Otto,  S.,  &  Pensini,  P.  (2017).  Nature-based  environmental  education  of  children:  Environmental knowledge  and  connectedness  to  nature,  together,  are  related  to  ecological  behaviour. Global Environmental Change , 47 , 88–94. https://doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2017.09.009
Pluess, M., Lionetti, F., Aron, E. N., & Aron, A. (n.d.). Preprint People Differ in their Sensitivity to the Environment: An Integrated Theory, Measurement and Empirical Evidence .
Sivek, D. J. (2002). Environmental sensitivity among wisconsin high school students. Environmental Education Research , 8 (2), 155–170. https://doi.org/10.1080/13504620220128220
Susilowati,  D.,  Miarsyah,  M.,  &  Sigit,  D.  V.  (2020).  The  Influence  of  Environmental  Sensitivity,
Knowledge  and  Desire  Issues  (Intention  To  Act)  with  Students  Behaviour  as  State  Citizens Towards  Environment. International  Journal  for  Educational  and  Vocational  Studies , 2 (8). https://doi.org/10.29103/ijevs.v2i8.2764
Sugiarto, A., & Gabriella, D. A. (2020). Kesadaran dan perilaku ramah lingkungan mahasiswa di kampus. Jurnal Ilmu Sosial Dan Humaniora , 9 (2), 260-275.