Nazhruna: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2 No 2 2019. Issn: 2614-8013. Hal. 310-327 DOI: https://doi.org/10.31538/nzh.v2i2.338

## Mas’ulil Munawaroh
Sekolah Tinggi Agama Islam Sabilul Muttaqin Mojokerto munawaroh1980@gmail.com
Abdul Muhaimin Institut Pesantren KH Abdul Chalim Mojokerto abdmuha356@gmail.com

## Abstract
In  order  to  realize  a  quality  learning  process,  it  requires  professional  teachers,  especially  in planning learning which is teacher preparation before implementing the learning process when the learning process takes place. Planning is determining what will be done. Planning contains a  series  of  broad  decisions  and  explanations  of  objectives,  determination  of  policies, determination of programs, determination of specific methods and procedures and determination of activities based on daily schedules. This research took place at the Baburrohmah SMPI, Jurangsari Hamlet, Middle Hemisphere Village, Mojosari District, Mojokerto Regency. The type of research in this study is included in quantitative and qualitative research. The technique used to collect data on whether the teacher prepares a learning plan well in the teaching and learning process is a questionnaire (questionnaire) that has previously been tested for validity and reliability according to the standards. Subsequent data analysis was carried out with the help of the SPSS version 22.0 computer program to determine the level of contribution between independent  variables  and  bound  and  histogram.  Based  on  the  results  of  data  analysis regarding  the  relationship  of  learning  planning  with  student  learning  outcomes,  it  can  be concluded that: there is a relationship between learning planning with learning outcomes of class VIII students of SMPI Baburrohmah but very low and not significant. This is evidenced by the value of r-count (0.145) ranging from 0,000 to 0.200, and r-count (0.145) is smaller than  r-table  (0.254)  at  a  significant  level  a  =  0.05.  The  magnitude  of  the  relationship (Coefficient  of  Determination)  between  Learning  Planning  (variable  X1),  with  Learning Outcomes  (variable  Y)  class  VIII  Baburrohmah  SMPI  in  2016/2017  amounting  to 02.11%, the remaining 91.89% is influenced by other factors .
Keywords : Learning Planning, Learning Outcomes , Islamic School.

## Abstrak
Dalam  rangka  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas tersebut,  membutuhkan  guru  yang  profesional,  terlebih  dalam merencanakan  pembelajaran  yang  merupakan  persiapan  guru  sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran  ketika  proses  pembelajaran berlangsung.  Perencanaan  adalah  menentukan  apa  yang  akan  dilakukan. Perencanaan  mengandung  rangkaian-rangkaian  keputusan  yang  luas  dan penjelasan-penjelasan  dari  tujuan,  penentuan  kebijakan,  penentuan program, penentuan metode-metode dan prosedur tertentu dan penentuan kegiatan berdasarkan jadwal sehari-hari. Penelitian ini bertempat di SMPI Baburrohmah,  Dusun  Jurangsari  Desa  Belahan  Tengah,  Kecamatan Mojosari  Kabupaten  Mojokerto.  Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini termasuk  kedalam  penelitian  kuantitatif  dan  kualitatif.  Teknik  yang digunakan  untuk  mengumpulkan  data  apakah  guru  menyusun perencanaan  pembelajaran  dengan  baik  dalam  proses  belajar  mengajar adalah kuisioner (angket)  yang sebelumnya sudah  dilakukan uji validitas dan reliabilitas sesuai standarnya. Analisis  data  selanjutnya  dilakukan dengan  bantuan  komputer program SPSS versi 22.0 untuk  menentukan tingkat  kontribusi  antara  variabel  bebas  dan  terikat  dan  membuat histogram.  Berdasarkan  hasil  analisis      data    mengenai      hubungan perencanaan  pembelajaran  dengan    hasil  belajar  siswa,  dapat disimpukan  bahwa:  ada  Hubungan  antara  perencanaan  pembelajaran dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMPI  Baburrohmah  namun  sangat rendah dan tidak signifikan . Hal ini dibuktikan dengan nilai r-hitung (0,145) berkisar antara 0,000 s/d 0,200, dan r-hitung (0,145) lebih kecil dari r-tabel (0,254)  pada  taraf  siginifikan a =0,05.  Besarnya  hubungan  (Koefisien Determinasi) antara Perencanaan Pembelajaran (variabel X 1 ), dengan Hasil Belajar  (  variabel  Y)  kelas  VIII  SMPI  Baburrohmah  tahun  2016/2017 sebesar 02,11% selebihnya 91,89 % dipengaruhi oleh faktor lain.
Kata Kunci : Perencanaan Pembelajaran, Hasil Belajar. Sekolah Islam.

## Pendahuluan
Manajemen  kurikulum  merupakan  bagian  dari  gugusan  substansi manajemen  pendidikan.  Manajemen  pendidikan  seringkali  diartikan pengelolaan mata pelajaran dalam sebuah lembaga. Manajemen ini sebenarnya mencakup banyak hal, di antaranya adalah menetapkan kurikulum yang akan ditetapkan,  pengembangan  kurikulum  baru,  pembagian  tugas  mengajar, penyusunan tugas mengajar (prota/promes), pengaturan jadwal pembelajaran, pengaturan  permulaan  tahun  ajaran,  pelaksanaan  pembelajaran/realisasi kurikulum, evaluasi pembelajaran, pembelajaran remedial, pengaturan penutup tahun  ajaran. 1 Salah  satu  aktifitas  dari  manajemen  kurikulum  adalah perencanaan  pembelajaran.  Seorang  guru  harus  mampu  merencanakan pembelajaran  dengan  baik  agar  proses  pembelajaran  menjadi  bermutu dengan tetap  memperhatikan  karakteristik  peserta  didik 2 .  Dalam  Bab  IV pasal 19 ayat (1) SNP ditentukan bahwa proses pembelajaran pada satuan pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk    berpartisipasi    aktif,    serta memberikan    ruang    yang    cukup    bagi    prakarsa,  kreativitas,    dan kemandirian  sesuai  bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  dan psikologis peserta didik.
Dalam  rangka  mewujudkan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas tersebut,  membutuhkan  guru  yang  profesional,  terlebih  dalam merencanakan  pembelajaran  yang  merupakan  persiapan  guru  sebelum melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  pengelolaan  kelas  ketika  proses pembelajaran  berlangsung.    William  H.  Newman,  sebagaimana  dikutip  oleh Majid mengemukakan bahwa perencanaan adalah menentukan apa yang akan dilakukan. Perencanaan mengandung rangkaian-rangkaian keputusan yang luas dan  penjelasan-penjelasan  dari  tujuan,  penentuan  kebijakan,  penentuan program,  penentuan  metode-metode  dan  prosedur  tertentu  dan  penentuan kegiatan berdasarkan jadwal sehari-hari. 3
1 Daryanto, Administrasi Pendidikan (Jakarta: Rineka Cipta, 1998), 52. Dilengkapi dengan paparan oleh Hadari Nawawi, Organisasi Sekolah dan Pengelolaan Kelas (Jakarta: Masagung, 1989), 82. Suharsimi Arikunto, Pengelolaan Kelas dan Siswa (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 1996).
2 Ahmad Fauzi, “Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Mengembangkan Lembaga Pendidikan  Islam,” Nidhomul  Haq:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam 2,  no.  2  (December  6, 2017):  42–53;  Muhammad  Anas  Maarif,  “Optimalisasi  Pembelajaran  Pendidikan  Islam  Di Sekolah/Madrasah Upaya Dan Faktor Penghambat Pembelajaran Pendidikan Islam,” Falasifa: Jurnal Studi Keislaman 8, no. 2 (2018): 273–290.
3 A. Madjid, Perencanaan Pembelajaran , (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2008), 15.
Adapun  usaha  yang  dilakukan  oleh  sekolah,  khususnya  terhadap guru  diantaranya;  mengadakan  pelatihan-pelatihan  di  sekolah  seperti pelatihan  membuat  perencanaan  pembelajaran  dan  workshop-workshop tentang  pembelajaran  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Hal  inilah  yang    menjadi    alasan    penulis    untuk    melakukan  penelitian  di SMPI        Babur  Rohmah  Belahan  Tengah  Mojosari.  Untuk  keperluan penelitian maka diajukan rumusan masalah sebagai berikut: Adakah hubungan antara  perencanaan  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  siswa    SMPI  Babur Rohmah? Seberapa besar hubungan antara perencanaan   dan   pengelolaan kelas   dengan hasil belajar siswa  SMPI Babur Rohmah, baik secara sendiri- sendiri atau secara bersama-sama?

## Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  dalam  bahasa  Inggris  dikenal  dengan  istilah plan artinya serangkaian kegiatan yang akan dilakukan dimasa yang akan datang. Lesson plan berati  perencanaan  pembelajaran.  Selain plan juga  dikenal  istilah design (Indonesiannya  desain)  yang  dapat  juga  diartikan  perencanaan. 4 Perencanaan yang  dalam  ilmu  manajemen  disebut planning ,  adalah  persiapan  menyusun suatu  keputusan  berupa  langkah-langkah  penyelesaian  suatu  masalah  atau pelaksanaan  suatu  pekerjaan  yang  terarah  pada  pencapaian  tujuan  tertentu. Secara  sederhana  perencanaan  adalah  pemikiran  sebelum  pelaksanaan  tugas. 5 Hamzah  B.  Uno  mendefinisikan  perencanaan  sebagai  hubungan  antara  yang ada  sekarang  ( what  is )  dengan  bagaimana  seharusnya  ( what  should  be )  yang bertalian dengan kebutuhan, penentuan  tujuan, prioritas program, dan lokasi sumber 6 .  Perencanaan  juga  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  cara mengatisipasi  dan  menyeimbangkan  perubahan.  Definisi  ini  menurut  Uno, mengasumsikan bahwa perubahan selalu terjadi. Perubahan lingkungan harus selalu  diantisipasi  sehingga  perubahan  berimabang  dengan  perubahan  dalam pembelajaran disekolah atau madrasah. 7
Berangkat  dari  definisi-definisi  tentang  perencanaan  sebagaimana dikemukakan  para  pakar  pendidikan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa
4 Ali  mustofa,  Hanun  Asrohah, Bahan  Ajar  Perencanaan  Pembelajaran ,  (Surabaya: Kopertais IV Press, 2011), 6.
5 Ahmad Rohani, Pengelolaan Kelas , (Jakarta: Rineka Cipta, 2004), 66-67.
6 Muhammad  Anas  Ma`arif  and  Muhammad  Husnur  Rofiq,  “Pola  Pengembangan Kurikulum  Pendidikan  Pesantren  Berkarakter:  Studi  Pondok  Pesantren  Nurul  Ummah Mojokerto,” TADRIS:  Jurnal  Pendidikan  Islam 13,  no.  1  (September  7,  2018):  1–16, https://doi.org/10.19105/tjpi.v13i1.1635.
7 Hamzah B. Uno, Perencanaan Pembelajaran , (Jakarta: Bumi Aksara, 2008), 82.
setidaknya  kata  perencanaan  memiliki  tiga  makna.  Pertama,  perencanaan adalah usaha mencari wujud yang kan datang serta usaha untuk mencapainya. Kedua,  perencanaan  bermakna  usaha  menghilangkan  kesenjangan  antara keadaan  masa  sekarang  dengan  masa  yang  kan  datang.  Ketiga,  perencanaan adalah  usaha  merubah  keadaan  agar  sejaln  dengan  keadaan  lingkungan  yang juga berubah.
Pembelajaran atau pengajaran adalah upaya membelajarkan siswa. Dalam  pengertian  ini  secara  implisit  dalam  pengajaran  terdapat    kegiatan memilih,  menetapkan,  mengembangkan  metode  untuk  mencapai hasil pengajaran  yang  diinginkan.  Pemilihan,  penetapan dan pengembangan metode  ini  didasarkan  pada  kondisi    pengajaran  yang  ada.  Kegiatan    ini pada    dasarnya    merupakan    kegiatan    inti    dari    perencanaan pembelajaran. 8
Sedangkan  Dimyati  dan  Mudjiono  mendefinisikan  pembelajaran sebagai kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat  siswa  belajar  secara  aktif,  yang  menekankan  pada  penyediaan sumber belajar. 9 Dengan kata lain pembelajaran atau pengajaran adalah suatu cara bagaimana mempersiapkan pengalaman belajar bagi peserta didik. 10
Berdasarkan    dari  pengertian  perencanaan  dan  pembelajaran sebagaimana  dijelaskan    dapat    disimpulkan    bahwa  perencanaan pembelajaran  merupakan  perencanaan  yang  sistematik  dalam  suatu pengajaran  yang  akan  dimanifestasikan  bersama-sama  peserta  didik. Kesimpulan di atas juga  sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Madjid yang  menyatakan  bahwa  perencanaan  pembelajaran  adalah  proses penyusunan materi pelajaran, penggunaan media pembelajaran, penggunaan pendekatan  dan  metode  pengajaran,  dan  penilaian  dalam  suatu  alokasi waktu  yang  akan  dilaksanakan  pada  masa  tertentu  untuk  mencapai  tujuan yang telah ditentukan. Konsep tersebut mengandung dua pemikiran utama, yaitu proses pengambilan keputusan dan pengetahuaan profesional tentang proses pengajaran.
8 I  Nyoman  Sudana  Degeng,  Buku  Pegangan  Teknologi  Pendidikan,  Pusat  Antar Universitas  Untuk    Peningkatan    dan    Pengembangan    Aktivitas    Instruksional    Universitas Terbuka  (Jakarta:  Depdikbud  RI,  Dirjen  Dikti,1993),  h.  1.  Bandingkan  dengan  Sardiman, Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta PT. Raja Grafindo Persada, 2007), h. 47- 48. 9 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Mengajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2006), h. 297
10 Mulyani Sumantri, Kurikulum dan Pengajaran (Jakarta: Proyek LPTK, 1998), h. 95

## Dimensi-dimensi Perencanaan Pembelajaran
Menurut  Harjanto  dimensi  perencanaan  pengajaran  berkaitan  dengan cakupan  dan  sifat-sifat  dari  beberapa  karakteristik  yang  ditemukan  dalam perencanaan  pengajaran.  Pertimbangan  dimensi-dimensi  itu  menuntut diadakannya perencanaan komprehensif yang menalar dan efisien, yakni:

## 1. Signifikansi
Tingkat  signifikansi  tergantung  pada  tujuan  pendidikan  yang  diajukan dan signifikansi dapat ditentukan berdasarkan kriteria-kriteria yang dibangun selama proses perencanaan.
2. Feasibilitas
Maksudnya  perencanaan  harus  disusun  berdasarkan  pertimabangn
realistik baik yang berkaitan dengan biaya maupun
pengimplementasiaannya.
3. Relevansi Konsep  relevansi  berkaitan  dengan  jaminan  bahwa  perencanaan memungkinkan  penyelesaian  persoalan  secara  lebih  spesifik  pada  waktu yang tepat agar dapat dicapai tujuan spesifik secara optimal.
4. Kepastian
Konsep  kepastian  minimun  diharpkan  dapat  mengurangi  kejadian- kejadian yang tidak terduga.
5. Ketelitian
Prinsip  utama  yang  perlu  diperhatikan  adalah  agar  perencanaan pengajaran disusun dalam bentuk yang sederhana, serta perlu diperhatikan secara sensitif kaitan-kaitan yang pasti terrjadi antara berbagai komponen.
6. Adaptabilitas Diakui bahwa perencanaan pengajaran bersifat dinamis, sehingga perlu senantiasa  mencari  informasi  sebagai  umpan  balik.  Penggunaan  berbagai proses  memungkinkan  perencanaan  yang  fleksibel  atau  adaptable  dapat dirancang untuk menghindari hal-hal yang tidak diharapkan.
7. Waktu
Faktor yang berkaitan  dengan waktu cukup  banyak,  selain keterlibatan perencanaan dalam mempredikisi masa depan, juga validasi dan reliabilitas
analisis  yang  dipakai,  serta  kapan  untuk  menilai  kebutuhan  kependidikan masa kini dalam kaitannya dengan masa mendatang.
8. Monitoring
Monitoring  merupakan  proses  mengembangkan  kriteria  untuk menjamin bahwa berbagai komponen bekerja secara efektif.
9. Isi Perencanaan
Isi perencanaan merujuk pada hal-hal yang akan direncanakan. 11

## Hasil Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya
Secara  terminologi,  hasil  adalah  hasil  yang  telah  dicapai, dilakukan,  dikerjakan,  dan  sebagainya. 12 Jadi  hasil  belajar  itu  mencerminkan kemampuan siswa dalam memenuhi suatu tahapan pencapaian pengalaman belajar  dalam  suatu  kompetensi  dasar. 13 Artinya,  hasil  belajar  itu merupakan  kemampuan  siswa  yang  di  peroleh  melalui  belajar.  Dan untuk mengetahui hasil belajar tersebut adalah dengan penilaian.
Menurut  Glasser  sebagaimana  dikutip  oleh  Nasution,  penilaian terbagi  kepada  dua  macam,  yakni  norm-referenced  yaitu  penilaian  yang didasarkan  atas  penilaian  murid  dibandingkan  dengan  hasil  seluruh  kelas dan criterion-referenced yaitu  menilai  hasil  belajar  anak  berdasarkan  standar dan  kriteria  tertentu,  yakni  yang  ditentukan  oleh  tujuan  pelajaran. 14 Dan menurut  Syaiful  Bahri,  indikator  yang  banyak  dipakai  sebagai  tolak  ukur keberhasilan adalah daya serap. 15
Adapun  untuk  mengukur  atau  mengevaluasi  hasil  belajar  harus menjangkau  tiga    ranah    pembelajaran,    ranah    kognitif,    afektif,    dan psikomotor  bahkan mungkin termasuk kemampuan metakognitif. 16 Dengan demikian  standar  tes  sangat  tergantung  pada  indikator  kompetensi  yang
11 Harjanto, Perencanaan Pengajaran , (Jakarta: Rineka Cipta, 2006, 4-5.
12 W. S Winkel, Psikologi Pengajaran (Yogyakarta: Media Abadi, 2007), h. 146
13 Abdul  Majid  dan  Dian  Andayani,  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi, Konsep dan Implementasi Kurikulum 2004 (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), 92
14 S. Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar (Jakarta : Bumi Akasara, 2006), 193.
15 Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain,  Strategi  Belajar  Mengajar  (Jakarta:  Rineka
Cipta, 2002),  120. Lihat juga Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Ciputat : Logos Wacana Ilmu, 1999),h. 193 16 Dede  Rosyada,  Paradigma  Pendidikan  Demokratis  “Sebuah  Model  Pelibatan
Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan” (Jakarta : Kencana, 2004), 191
hendak  dicapai,  jadi  tidak  sangat  fair  jika  kompetensi  yang  dikehendak dikembangkan  itu  menuju  ranah  afektif  atau  psikomotorik,  sementara semua  tesnya  kognitif.  Oleh  karena  itu  semestinya  tes  yang  dikembangkan harus mencakup tiga ranah tersebut.
Jadi dapat disimpulkan bahwa indikator hasil belajar itu bisa dilihat dari  kemampuan  siswa  dalam  menguasai  indikator  kompetensi  dari  materi pelajaran  yang  telah  di  pelajari  dengan  melalui  alat  ukur  tes.  Secara    global faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  dapat dibedakan menjadi dua macam, yakni faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal meliputi 1) Aspek Fisiologis
Aspek    Fisiologis    berkaitan    dengan    kondisi    jasmani,    dimana kondisi jasmani ini sangat berpengaruh pada proses belajar. Bagi kondisi jasmani  yang  sakit,  tidak segar,  kelelahan,  mengantuk  akan  membuyarkan konsentrasi  belajar  bahkan  tidak  mampu  untuk  menyerap  materi pelajaran yang dipelajari
2) Aspek psikologis
Banyak  faktor  yang  termasuk  aspek  psikologis  yang  dapat mempengaruhi  kuantitas  dan  kualitas  perolehan  pembelajaran  siswa. Namun  diantara  factor-faktor  rohaniah  siswa  yang  pada  umumnya dipandang lebih esensial itu adalah sebagai berikut: tingkat kecerdasan/ intelegensia  siswa,  sikap  siswa,  bakat  siswa,  minat  siswa,  dan  motivasi siswa. 17
Faktor  lain  yang  ikut  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  adalah motivasi  siswa.  Menurut  Oemar  Hamalik,  motivasi  siswa  adalah  perubahan energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai  dengan  timbulnya perasaan  dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan. 18 Sedangkan  menurut Gleitmen dan Reber dalam  Muhibbin  menyatakan  bahwa  motivasi  adalah keadaan internal organism- baik manusia ataupun hewan- yang mendorongnya untuk berbuat sesuatu. 19
Jadi  jelasnya  bahwa  motivasi  dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam, yaitu:  motivasi  intrinsik  dan  motivasi  ekstrinsik,  yang  merupakan
17 Abdul Hadis, Psikologi Dalam Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2006), h. 49- 50
18 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta : Bumi Aksara, 2004), 158-159
19 Muhibbin Syah, Psikologi.., 137
dorongan untuk melakukan tindakan belajar. Dengan adanya motivasi yang kuat untuk belajar maka akan memperoleh hasil belajar yang baik 20 .
Adapun  faktor    eksternal    siswa    terdiri    dari    faktor    lingkungan sosial,  faktor lingkungan non sosial, 21 dan faktor kualitas pengajaran. 22

## 1) Faktor Lingkungan Sosial
Faktor  sosial  di  sini  maksudnya  adalah  faktor  manusia  (sesama manusia),  baik  manusia  itu  hadir,  maupun  kehadirannya  itu  dapat disimpulkan, jadi tidak langsung hadir. 23
Menurut Muhibbin lingkungan sosial itu ada terbagi kepada: 1) Sosial  sekolah,  seperti    para  guru,  para  staf  administrasi  serta  teman- teman  sekelas.  2)  Lingkungan    sosial    siswa,    seperti    masyarakat, tetangga,  dan  teman-teman sepermainan disekitar perkampungan siswa berada.  3)  Lingkungan  sosial  yang  lebih  banyak  mempengaruhi kegiatan belajar adalah orang tua dan keluarga siswa sendiri. 24
2) Faktor Lingkungan Non-sosial Adapun faktor-faktor lingkungan non-sosial mencakup keadaan
udara,  suhu  udara,  cuaca,  waktu  (pagi,  siang  atau  malam),  tempat (letaknya,  pergedungannya),  alat-alat  yang  dipakai  (seperti  alat  tulis menulis, buku-buku, alat- alat peraga, dan sebagainya). 25
Khusus  mengenai  waktu      yang  disenangi  untuk  belajar  time preference)  seperti  pagi  atau  sore  hari.  Seorang  ahli  bernama  J.  Biggers seperti  dikutip  Muhibbin  Syah  berpendapat  bahwa  belajar  pada  pagi  hari lebih efektif dari pada belajar waktu-waktu lain. Namun menurut penelitian beberapa ahli learning style (gaya belajar), hasil belajar itu tidak tergantung
20 Nurul Indana, “Penerapan Kurikulum Terintegrasi Dalam Mengembangkan Mutu Belajar  Siswa  (Studi  Kasus  Di  Sma  Darul  „Ulum  1  Unggulan  Bppt  Jombang),” Nidhomul Haq :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam 3,  no.  2  (October  17,  2018):  121–47, https://doi.org/10.31538/ndh.v3i2.80.
21 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 1998),  233
22 Caroll berpendapat bahwa hasil belajar siswa dipengaruhi oleh lima faktor, yakni a) bakat  pelajar,  b)  waktu  yang  tersedia  untuk  belajar,  c)  waktu  yang  diperlukan  siswa  untuk menjelaskan  pelajaran, d) kualitas pengajaran, dan e) kemampuan individu. Empat faktor yang disebut  di  atas  (  a,  b,  c,  dan  e  )  berkenaan  dengan  kemampuan  individu  dan  faktor  (d) adalan  faktor  diluar  individu  (lingkungan).    Nana    Sudjana,    Dasar-dasar    Proses    Belajar Mengajar (Bandung :  Sinar  Baru Algensindo, 2005), h.40
23 Sumadi Suryabrata, Psikologi, 234 24 Muhibbin Syah, Psikologi, 13 9 25 Sumadi Suryabrata, Psikologi…, 233, dan juga Muhibbin Syah, Psikologi.., 13 9
Mas`ulil Munawwaroh & Abdul Muhaimin
secara  mutlak,  tetapi  tergantung  pada  pilihan  waktu  yang  cocok  pada kesiapsiagaan siswa. 26 Oleh karena itu, di antara siswa ada yang siap belajar di pagi  hari,  ada  pula  yang  siap  pada  sore  hari,  bahkan  tengah  malam. Perbedaan  waktu  dan  kesiapan  belajar  inilah  yang  menimbulkan perbedaanstudy  time  preference  antara  seorang  siswa  dengan  siswa  lainnya. metode yang digunakan sangat menentukan keberhasilan belajar.
3) Faktor Kualitas Pembelajaran
Selanjutnya    faktor    yang    mempengaruhi    keberhasilan    belajar adalah kualitas pengajaran. Kualitas pengajaran sangat ditentukan oleh kompetensi  profesional  guru,  yang  dapat  dilihat  dari  proses pembelajaran.  Pendekatan  dan  metode  apa  yang  dilakukan  guru  dalam mengajar.  Karena  pendekatan  dan  metode  yang  digunakan  sangat menentukan keberhasilan belajar. 27
Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  pendekatan  yang  guru  ambil akan menghasilkan  kegiatan  anak  didik  yang  bermacam-macam.  Guru yang  menggunakan  pendekatan  individual,  misalnya  berusaha  memahami anak  didik  sebagai  makhluk  individual  dengan  segala  persamaan  dan perbedaannya.  Guru  yang  menggunakan  pendekatan  kelompok  berusaha memahami  anak  didik  sebagai  makhluk  sosial.  Dari  kedua  pendekatan tersebut lahirlah kegiatan  belajar mengajar yang berlainan, dengan tingkat keberhasilan  belajar  mengajar  yang  tidak  sama  pula.  Perpaduan  dari kedua pendekatan itu malah akan menghasilkan hasil belajar mengajar yang lebih baik.

## Metode Peneletian
Penelitian  ini  bertempat  di  SMPI  Baburrohmah,  Dusun  Jurangsari Desa  Belahan  Tengah,  Kecamatan  Mojosari  Kabupaten  Mojokerto.  Jenis penelitian dalam penelitian ini termasuk kedalam penelitian kuantitatif dan kualitatif. 28 Akan tetapi metode kualitatif hanya sebagai penguat metode kuantitatif. Di mana dalam metode kuantitatif peneliti menyebarkan angket kepada sampel yang telah ditentukan, kemudian dianalisi secara statistik. Sedangkan metode kualitatif data dikumpulkan melalui observasi, wawancara,
26 Muhibbin Syah, Psikologi, h. 15 4
27 Muhibbin Syah, Psikologi.., 1 54
28 Penggabung  kedua  metode  kualitatif  dan  kuantitatif  dikenal  juga  dengan  istilah triangulasi. Triangulasi merupakan teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  telah  ada.  Lihat,    Julia  Brannen, Memadu Metode Penelitian Kualitatif & Kuantitatif(Yogyakarta: Pustaka Pelajar2002), 19-29
dan dokumen yang selanjutnya dianalisis untuk menjadi penguat data dan analisis kuantitatif. Sedangkan pendekatan penelitian yang dipakai oleh penulis menggunakan  penelitian  korelatif 29 ,  karena  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  hubungan  antara  perencanaan  pembelajaran  dan pengelolaan kelas dengan hasil belajar siswa kelas VIII SMPI Babur Rohmah tahun 2017/2018.
Teknik  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  apakah  guru menyusun  perencanaan  pembelajaran  dengan  baik  dalam  proses  belajar mengajar  adalah kuisioner (angket)  yang  sebelumnya  sudah  dilakukan  uji validitas dan reliabilitas sesuai standarnya. Instrumen yang digunakan dalam metode  ini  ada  tiga  macam:  pertama,  kuisioner  yang  berupa pertanyaan/pernyataan  dalam  model  Rating-Scale 30 dalam    bentuk kontinum  dengan    empat    alternatif  jawaban/tanggapan  masing-masing alternatif  diberi  skor  yang  berbeda,  yaitu  sangat  sering  (SS)  diberi  skor  4, sering  (S)  diberi  skor  3,  kadangkadang  (KK)  diberi  skor  2,  dan  tidak  pernah (TP)  diberi  skor  1.  Kedua,  kuesioner  yang  berupa  pertanyaan    SMPI Baburrohmah dengan dua alternatif jawaban yakni ”ya” dan ”tidak”. Jawaban ya diberi skor 1, dan jawaban tidak diberi skor 0. 31
Setelah  data  angket  dan  hasil  belajar  siswa  yang  diambil  dari  nilai rapot  siswa  diperoleh,  selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  kuantitatif 32 yang  menggunakan  teknik  korelasi  product
29 Penelitian korelari bertujuan untuk menemukan ada tidaknya hubungan dan apabila ada, berapa eratnya hubungan serta berarti atau tidak hubungan. Ibid, 270.
30 Dalam  skala  model  rating  scale,  responden  tidak  akan  menjawab  salah  satu  dari jawaban kualitatif yang telah disediakan, tetapi menjawab salah satu jawaban kuantitatif dengan skor yakni 4, 3, 2, 1. Dan untuk mempermudah pemahaman siswa terhadap angket yang akan disebarkan  maka  peneliti  memberi  makna  terhadap  skor  tersebut,  yakni  skor  4  berarti  sangat sering, skor 3 berarti sering, skor 2 berarti kadang-kadang, , dan 1 berarti tidak pernah. Baca Sugiyono,    Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D  )
(Bandung : Alfabeta, 2007), 141.
31 Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, 139.
32 Analisis kuantitatif disebut juga analisis  statistis. Prosesnya dapat dibagi menjadi tiga tahap,  yang  satu  sama  lain  berkaitan  erat.  Tahap  pertama  adalah  tahap  pendahuluan  yang disebut tahap pengolahan  data.  Tahap  berikutnya  adalah  tahap  pokok  yang  disebut  tahap pengorganisasian  data.Adapun  yang  terakhir  adalah  tahap  penemuan  hasil.  Khususnya  pada tahap  kedua  dan  ketiga,  pengetahuan  dan  pengukuran  yang  cermat  menurut  ilmu  statistik sangatlah  diperlukan.  Kenyataan  inilah  yang  menyebabkan  analisa  kuantitatif  ini  disebut juga analisa statistis. Baca Soetandyo Wignjosoebroto, Pengolahan dan Analisa Data, Redaksi Koentjaraningrat, Metode-Metode Penelitian Masyarakat (Jakarta: PT Gramedia, 1981), 328-329
moment 33 dan  regresi  linier  Analisis    data    selanjutnya    dilakukan    dengan bantuan    komputer  program  SPSS  versi  22.0  untuk    menentukan  tingkat kontribusi antara variabel bebas dan terikat dan membuat histogram.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Perhitungan  untuk  memperoleh  angka  antara  hubungan  antara perencanaan  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan    menggunakan tabel persiapan “r” product moment . Berdasarkan data di atas ditemukan bahwa koefisien korelasi data nilai r-hitung berkisar antara 0,000 s/d 0,200, ini dapat diinterpretasikan  bahwa  hubungan  antara  Perencanaan  Pembelajaran  dengan Hasil  Belajar  siswa  kelas  VIII  SMPI  Babur  Rohmah  Mojosari  tahun 2017/2018 adalah termasuk korelasi sangat rendah.
Interpretasi  lain  dapat  dilihat  setelah  variabel  bebas  (X 1 )  dengan variabel terikat (Y) di atas dimasukkan ke dalam dan diolah dengan program SPSS  22.0  kemudian  dianalisis  dengan  rumus  korelasi Product  Moment Karl Pearson, maka data tersaji sebagai berikut:
Tabel 1.01
Hasil Korelasi antara Variabel Bebas (X 1 ) Perencanaan Pembelajaran dengan Variabel Terikat (Y) Hasil Belajar siswa kelas VIII SMPI Mojosari dengan rumus Product Moment Program SPSS 22.0
Correlations
perencana an pembelaja ran hasil belajar peren canaa n pemb elajar an Pearson Correlation 1 .145 Sig. (1-tailed) .141 N 57 57 hasil  Pearson Correlation .145 1
33 Product momen digunakan untuk menguji hipotesis, yang kemudian   dilakukan pengujian persamaan  regresi  sederhana  dari  masing-masing  variabel  penelitian.  Lihat  Suharsimi Arikunto, prosedur Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 1996), 123.
belaja r Sig. (1-tailed) .141 N 57 57
Dari  tabel correlations ini,    koefisien  korelasi  r xy Product  Moment di  atas dapat  diketahui  hasil  perhitungan  r-hitung  =  0,145.  Jika  nilai  r  hitung dibandingkan dengan nilai r tabel pada taraf signifikansi a = 0,05 maka yang akan ditemukan pada tabel harga kritik Product Momen t adalah N = 55 dengan nilai r tabel 0,266 dan N = 60 dengan nilai r tabel 0,254, sementara N = 57 tidak ada datanya, maka penulis mengambil data N = 60 dengan nilai r tabel 0,254  dengan  alasan  57  lebih  dekat  untuk  dibulatkan  menjadi  60,  dengan demikian maka didapatkan r hitung (0,145) < r tabel (0,254). Dari keterangan data  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  antara  Perencanaan Pembelajaran  dengan  Hasil  Belajar  siswa  kelas  VIII  SMPI  Babur  Rohmah Mojosari tahun 2017/2018 sangat rendah.
Untuk mengetahui besarnya hubungan (Koefisien Determinasi) antara Perencanaan  Pembelajaran  (variabel  X 1 ),  dengan  Hasil  Belajar  (  variabel  Y) diperoleh dengan rumus: KD = r 2 . 100 % = 0,145 2 . 100% = 02,11 % Keterangan: KD = Koefisien Determinasi r 2 = r hitung product moment
Artinya angka 02,11 % variasi yang terjadi terhadap tinggi rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh perencanaan pembelajaran dan selebihnya 91,89 % dipengaruhi oleh faktor lain. Dengan demikian proses penghitungan ini sesuai dengan hasil output SPSS 22.0 sebagai berikut:

## Tabel 1.20 Model Summary
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,145 a ,021 ,003 3,41597
a. Predictors: (Constant), Perencanaan Pembelajaran
Keterangan:
R =  Koefisien Korelasi
R 2 = Koefisien Determinasi
R  disebut  juga  dengan  koefisien  korelasi  dapat  dibaca  bahwa  nilai  KK antar  variabel  perencanaan  pembelajaran  (X 1 )    dengan  hasil  belajar  siswa  (Y) adalah  0,145  Hal  ini  bisa  disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara kedua variabel tersebut sebesar 14,50%.
R  Square  disebut  dengan  koefisien  determinasi.  Dari  tabel  dapat  dibaca bahwa  nilai  R  Square  (R 2 )  adalah  0,021.  Hal  ini  bisa  disimpulkan      bahwa 02,10%  variasi  yang  terjadi  terhadap  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  siswa (Y) disebabkan variasi perencanaan pembelajaran (X 1 )
Sedangkan  untuk  uji  hipotesis  dan  regresinya  dapat  dilihat  dari  tabel koefisien berikut ini:
Tabel 5.14  Coeffisients (a)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T B Std. Error Beta 1 (Constant) 68,62 8 5,107 13,439 Perencanaan Pembelajaran ,137 ,126 ,145 1,087 Coefficientsa Model Sig. 1 (Constant) ,000 Perencanaan Pembelajaran ,282
a. Dependent Variable: Hasil Belajar T hitung nya didapat sebesar 1,087 < t tabel 2,000 dengan df = 60 (n+3), dan probabilitas  (p-Value)  =  0,282  >  0,05.  jadi  H a ditolak  artinya  perencanaan pembelajaran (X 1 ) itu tidak mempunyai korelasi positif terhadap hasil belajar siswa (Y).
Dan dalam regresinya adalah Y= 68,628 + 0,137X 1 artinya setiap kenaikan 1 skor perencanaan pembelajaran (X 1 ) hanya dapat meningkatkan 0,137 skor hasil belajar siswa (Y).
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  hubungan  positif  antara perencanaan pembelajaran  dengan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini   tidak berarti bahwa  jika  perencanaan pembelajaran baik maka hasil belajar siswa juga akan cenderung semakin membaik.
Gambar 1.01 Diagram Histogram Perencanaan Pembelajaran
Dari  histogram  tersebut  tampak  bahwa  kemiringan  (skewness)  data condong  ke  arah  kiri  (kurva  juling  negatif) 34 yang  berarti  bahwa  sebagian
34 Kurva juling negative tersebut menandakan keadaan yang tidak normal. Lebih jelas
baca
Suharsimi  Arikunto,    Dasar-Dasar  Evaluasi,  h.  246.    Dan    Anas    Sudijono,    Pengantar
besar  (mayoritas)  skor  data  variabel  perencanaan  pembelajaran  berada  di bawah rata-rata (mean), yang berarti  terdapat  ketidaknormalan  data  guru dalam  merencanakan  pembelajaran. Ketidaknormalan dimaksud bahwa guru dalam  merencanakan  pembelajaran  ada  yang  sangat  baik,  baik,  dan  ada  yang cukup.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis   data  mengenai   hubungan  perencanaan pembelajaran dengan  hasil belajar siswa, dapat disimpukan bahwa:
1. Ada Hubungan antara perencanaan pembelajaran dengan hasil belajar siswa kelas VIII SMPI Baburrohmah namun sangat rendah dan tidak signifikan . Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  r-hitung  (0,145)  berkisar  antara  0,000  s/d 0,200,  dan  r-hitung  (0,145)  lebih  kecil  dari  r-tabel  (0,254)  pada  taraf siginifikan a =0,05.  Artinya  tidak  terdapat  hubungan  positif  antara perencanaan pembelajaran  dengan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  tidak berarti  bahwa    jika    perencanaan  pembelajaran  baik  maka  hasil  belajar siswa juga akan cenderung semakin membaik.
2. Besarnya  hubungan  (Koefisien  Determinasi)  antara  Perencanaan Pembelajaran  (variabel  X 1 ),  dengan  Hasil  Belajar  (  variabel  Y)  kelas  VIII
SMPI Baburrohmah tahun 2016/2017 sebesar 02,11% selebihnya 91,89 % dipengaruhi oleh faktor lain.
Evaluasi Pendidika (Jakarta: PT RajaGrafindo Persada, 2006), . 369

## Referensi
Abdul  Majid  dan  Dian  Andayani,  Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis Kompetensi,  Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  2004  (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004.
Arikunto,  Suharsimi. Pengelolaan  Kelas  dan  Siswa ,  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 1996.
Asrohah,  Hanun,  Ali  mustofa, Bahan  Ajar  Perencanaan  Pembelajaran , Surabaya: Kopertais IV Press, 2011.
Brannen,  Julia. Memadu Metode  Penelitian  Kualitatif & Kuantitatif , Yogyakarta: Pustaka Pelajar2002.
Daryanto, Administrasi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 1998. Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis “Sebuah Model Pelibatan Masyarakat  dalam  Penyelenggaraan  Pendidikan”  Jakarta  :  Kencana, 2004
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2006. Fauzi, Ahmad. “Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Mengembangkan Lembaga  Pendidikan  Islam.” Nidhomul  Haq:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam 2, no. 2 (December 6, 2017): 42–53.
Hadi , Abdul. Psikologi Dalam Pendidikan, Bandung: Alfabeta, 2006 Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar , Jakarta : Bumi Aksara, 2004 Harjanto, Perencanaan Pengajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2006
Indana, Nurul. “Penerapan Kurikulum Terintegrasi Dalam Mengembangkan  Mutu  Belajar  Siswa  (Studi  Kasus  Di  Sma  Darul
„Ulum 1 Unggulan Bppt Jombang).” Nidhomul Haq : Jurnal Manajemen Pendidikan  Islam 3,  no.  2  (October  17,  2018):  121–47. https://doi.org/10.31538/ndh.v3i2.80.
Koentjaraningrat, Metode-Metode  Penelitian  Masyarakat ,  Jakarta:  PT  Gramedia,
1981
Madjid,  A. Perencanaan  Pembelajaran ,  Bandung:  PT.  Remaja  Rosda  Karya, 2008.
Ma`arif,  Muhammad  Anas,  and  Muhammad  Husnur  Rofiq.  “Pola Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Pesantren  Berkarakter:  Studi Pondok  Pesantren  Nurul  Ummah  Mojokerto.” TADRIS:  Jurnal Pendidikan  Islam 13,  no.  1  (September  7,  2018):  1–16. https://doi.org/10.19105/tjpi.v13i1.1635.
Maarif,  Muhammad  Anas.  “Optimalisasi  Pembelajaran  Pendidikan  Islam Di Sekolah/Madrasah Upaya Dan Faktor Penghambat Pembelajaran Pendidikan  Islam.” Falasifa:  Jurnal  Studi  Keislaman 8,  no.  2  (2018):
273–290.
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar , Ciputat : Logos Wacana Ilmu, 1999 Nawawi,  Hadari. Organisasi  Sekolah  dan  Pengelolaan Kelas ,Jakarta:  Masagung,
1989.
Sudjana,  Nana. Dasar-dasar    Proses    Belajar    Mengajar, Bandung  :    Sinar Baru Algensindo, 2005.
Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R&D ), Bandung : Alfabeta, 2007.
Soetandyo Wignjosoebroto, Pengolahan S. Nasution, Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar & Mengajar,Jakarta: Bumi Aksara.
Sumantri,  Mulyani.  Kurikulum dan  Pengajaran,  Jakarta:  Proyek  LPTK,
1998
Suryabrata,  Sumadi.  Psikologi  Pendidikan,  Jakarta  :  Raja  Grafindo
Persada, 1998.
Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta:
Rineka Cipta,
2002.
Rohani, Ahmad, Pengelolaan Kelas , Jakarta: Rineka Cipta, 2004. Uno, Hamzah B. Perencanaan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 2008. Degeng,  I  Nyoman  Sudana.  Buku  Pegangan  Teknologi  Pendidikan,  Pusat Antar Universitas Untuk  Peningkatan  dan  Pengembangan  Aktivitas Instruksional    Universitas    Terbuka  (Jakarta:  Depdikbud  RI,  Dirjen Dikti,1993), h. 1. Bandingkan dengan Sardiman,  Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta PT. Raja Grafindo Persada, 2007.
Winkel,W. S. Psikologi Pengajaran , Yogyakarta: Media Abadi, 2007