Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 1, No. 2, 2019, Hal 110-121 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Persepsi Peserta Didik terhadap Metode Blended Learning dengan Google Classroom
Sugama Maskar 1 ,Endah Wulantina 2
1,2 Universitas Teknokrat Indonesia sugama_maskar@teknokrat.ac.id

## Abstrak
Revolusi  Industri  4.0  mendorong  perubahan  pada  proses  pendidikan  dan  pembelajaran  daring merupakan  salah  satu  tantangan  yang  harus  dihadapi. Blended  Learning merupakan  salah  satu solusi  untuk  menuju  perubahan  tersebut.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sikap siswa terhadap proses pembelajaran berbasis Blended Learning pada sampel kelas Statistika di Universitas  Teknokrat  Indonesia.  Proses  pembelajaran  daring  dilakukan  dengan  menggunakan Google  Classroom .  Teknik  pengumpulan  dan  analisa  data  menggunakan  angket  skala  sikap yang  terdiri  dari  dua  variabel,  sikap  terhadap  proses  pembelajaran  dan  sikap  terhadap pemahaman  materi,  yang  didukung  oleh  9  indikator  dan  26  pernyataan.  Hasil  penelitian inimenunjukan  bahwa  peserta  didik  merasa  proses  pembelajaran  dengan  Metode Blended Learning melalui Google  Classroom ini  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  menarik, efektif, menumbuhkan motivasi, menumbuhkan sikap belajar mandiri, aktif, dan kreatif. Selain itu,  metode  ini  juga  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Namun, peserta  didik  merasa  proses  pembelajaran  menjadi  tidak  efisien  karena  mengharuskan  mereka mempunyai paket data. Oleh karena itu, peran pemerintah dirasa  sangat penting, salah  satunya dalam  hal  pengadaan  sarana  dan  prasarana  untuk  mendukung  proses  pembelajaran Blended Learning agar  dapat  memudahkan  peserta  didik  untuk  tetap  terhubung  dengan  internet  secara gratis.
Kata kunci : Blended Learning ; Google Classroom ; Statistika

## Abstract
The Industrial Revolution 4.0 encourages change in the process of education and online learning is one of the challenges that must be faced. Blended Learning is one solution to that change. The purpose  of  this  study  was  to  find  out  the  attitudes  of  students  towards  the  learning  process through Blended Learning with a sample of Statistics classes atUniversitas Teknokrat Indonesia. The  online  learning  process  is  done  using  Google  Classroom.  Data  collection  and  analysis techniques  use  attitude  scale  questionnaires  consisting  of  two  variables,  attitudes  toward  the learning  process  and  attitudes  towards  material  understanding,  which  are  supported  by  9 indicators  and  21  statements.  The  results  of  this  study  indicate  that  students  feel  the  learning process  with  the  Blended  Learning  Method  through  Google  Classroom  makes  the  learning process  interesting,  effective,  fosters  motivation,  fosters  an  attitude  of  independent  learning, active,  and  creative.  In  addition,  this  method  can  also  improve  students'  understanding  and learning outcomes. However, students feel the learning process is inefficient because it requires them  to have  a data package.  Therefore, the  role of the  government  is  very important, such  as facilities  and  infrastructure  to  support  the  Blended  Learning  process  so  that  students  can  stay connected to the free internet.
Keywords: Blended Learning; Google Classroom; Statistics

## PENDAHULUAN
Saat ini tantangan zaman telah berubah dari Revolusi Industri 3.0 ke Revolusi Industri 4.0. Revolusi Industri 4.0 mendorong setiap lini agar dapat mengoptimalkan internet sebagai alat  komunikasi  yang  cepat  dan  tepat.  Internet  menjadi  jantung  sebuah  sistem  yang  harus
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 1, No. 2, 2019, Hal 110-121 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
dijalankan dalam setiap aspek sehingga sistem tesebut dapat dioperasikan secara real time, hal tersebut dikenal dengan nama Internet of Think (IoT) (Morrar, Arman, & Mousa, 2017).
Perubahan  tersebut  tentu  berdampak  pada  dunia  pendidikan,  baik  dalam  hal  sistem maupun proses pembelajarannya. Berdasarkan D’Souza & Mudin (2018) serta Ahmad (2018), pembangunan  sistem  baru  dari  mulai  persiapan  sampai  evaluasi  wajib  di  persiapkan  oleh pihak  universitas  agar  tujuan  dan  proses  pembelajaran  dapat  berorientasi  ke  masa  sekarang dan  masa  depan.  Selain  itu  pelaku  pendidikan  baik  dosen,  mahasiswa,  serta  sumber  daya manusia  terkait  wajib  beradaptasi  dengan  tren  yang  baru  berdasarkan IoT .  Lebih  jauh,  agar lulusan dapat lebih kompetitif, kurikulum harus memiliki kompetensi baru, kompetensi lama spereti membaca, menulis, dan matematika tidak cukup untuk menunjang perserta didik agar dapat lebih kompetitif di masyarakat. Menurut Aoun dalam Ahmad (2018) literasi baru pada era Revolusi Industri 4.0 diantaranya literasi data, teknologi dan literasi manusia.
Pembelajaran  terpadu  ( Blended  Learning )  merupakan  salah  satu  solusi  dalam  proses pembelajaran  agar  relevan  dengan  perkembangan  zaman  serta  kedepannya  dapat  diterapkan pembelaran secara full online . Berdasarkan Marsh dan Drexler dalam  Lin, Tseng, & Chiang (2017) Blended Learning merupakan metode pembelajaran yang mewakili era digital karena terintegrasi  dengan  internet.  Berdasarkan  Shivam  &  Singh  (2015)  komponen Blended Learning digambarkan seperti pada gambar 1 berikut ini.
Gambar 1. Komponen Blended Learning.
Metode Blended  Learning memiliki  banyak  keunggulan  diantaranya  meningkatkan proses  pengontrolan  pada  siswa,  mengurangi  gangguan  yang  biasanya  terjadi  di  kelas  atau ruang  kuliah,  mempermudah  pengelolaan  tugas  serta  dapat  meningkatkan  kinerja  siswa (Borba,  Askar,  Engelbrecht,  Gadanidis,  Llinares,  &  Aguilar,  (2016).  Pada  penelitian  ini penerapan Blended  Learning membutuhkan  perangkat  lunak  yang  dapat  menunjang  proses tersebut, dalam hal ini menggunakan platform dari perusahaan ternama Google yaitu Google Classroom . Goolge  Classroom merupakan  aplikasi  yang  diluncurkan Google untuk menunjang proses pembelajaran berbasis full online ataupun Blended Learning .
Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  beberapa  penelitian  telah  dilakukan  dalam penerapan  metode blended  learning (Fitri,  Ifdil,  &  Neviyarni,  2016;  Novitayati,  2013; Ningsih  &  Jayanti,  2016;  Sulistiyoningsih,  Kartono,  &  Mulyono,  2015;  Syarif,  2012).  dan beberapa  penelitian  matematika  yang  membahas  penggunaan google  classroom dalam pembelajaran  (Asnawi,    2018;  Gunawan  &  Sunarman,  2018;  Hakim,  2016).  Namun,  belum ada  penelitian  sebelumnya  yang  diterapkan  menggunakan  metode blended  learning dengan google classroom pada mata kuliah statistika. Dengan demikian penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  sikap  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  berbasis Blended  Learning pada sampel kelas Statistika di Universitas Teknokrat Indonesia.

## METODE
Desain  penelitian  ini  adalah  eksperimen  dengan  pendekatan  model  kualitatif menggunakan  insturmen  angket  skala  sikap  dengan  5  pernyataan.  Metode  penelitian eksperimen adalah penelitian  yang dengan sengaja menghadirkan variabel, kemudian diteliti dan  dianalisis  pengarunya  (Arikunto  dalam  Maskar  &  Muhammad,  2018).  Sampel  pada penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi  Manjemen  Universitas  Teknokrat  Indonesia (UTI)  sebanyak  35  mahasiswa  yang  mengambil  mata  kuliah  Statistika  Ekonomi  II.  Adapun tahapan penelitian ini seperti pada gambar 2 di bawah ini.
Gambar 2. Diagram alir pelaksanaan penelitian.
Tahap awal penelitian ini diawali dengan penyusunan instrumen penelitian diantaranya penyusunan  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS),  Satuan  Acara  Perkuliahan  (SAP), Kontrak  Perkuliahan,  Soal  Ujian,  dan  Angket  Skala  Sikap.  Selanjutnya  setelah  instrumen disusun,  penulis  melaksanakan  penelitian  dengan  melakukan  proses  pembelajaran,  16 pertemuan,  di  kelas  Statistika  Ekonomi  II  dengan  menggunakan  metode Blended  Learning melalui aplikasi Google Classroom .
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 1, No. 2, 2019, Hal 110-121 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Kemudian  penulis  mengambil  data  dengan  cara  menyebarkan  angket  skala  sikap terhadap  Metode Blended  Learning dengan Google  Classroom tersebut.  Skala  sikap digunakan untuk mengukur sikap seseorang terhadap objek tertentu. Hasilnya berupa kategori sikap,  yakni  mendukung  (positif),  menolak  (negatif),  dan  netral  (Sudjana,  2009).  Angket tersebut  berisi  26  pernyataan  yang  harus  diisi  oleh  mahasiswa  berdasarkan  yang  dirasakan selama proses pembelajaran dengan menggunakan metode Blended Learning melalui Google Classroom .  Angket  tersebut  terdiri  dari  dua  variabel  yang  mengukur  sikap  mahasiswa terhadap  metode Blended  Learning dengan Google  Classroom dan  sikap  terhadap  materi Statistika.  Variabel  pertama  terdiri  dari  tujuh  indikator  dengan  26  pernyataan  dan  variabel kedua  terdiri  dari  dua  indikator  dengan  lima  pernyataan.  Sikap  yang  harus  diisi  meliputi; Sangat Setuju, Setuju, Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setuju. Adapun kisi-kisi angket skala sikap tersebut terdapat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Kisi-kisi Angket Skala Sikap Pembelajaran dengan Metode Blended Learning melalui Google Classroom . Variabel Indikator Item Pernyataan Jumlah Positif Negatif Sikap terhadap metode Blended Learning
dengan Google Classroom .  Membuat pembelajaran menjadi menyenangkan. 3 4 2  Menumbuhkan sikap belajar mandiri. 8, 18, 22 3  Menumbuhkan motivasi dalam proses pembelajaran. 11, 16 2  Menumbuhkan kreativias dalam proses pembelajaran. 7, 19, 20 3  Menumbuhkan sikap aktif dalam proses pembelajaran. 14 1  Menjadikan proses pembelajaran menjadi lebih efektif. 6,  15,  21, 23,  25, 26 2, 13 8  Menjadikan proses pembelejaran menjadi lebih efisein. 9, 17 2 Sikap terhadap materi Statistika.  Meningkatkan pemahaman. 1, 10, 24 12 4  Meningkatkan hasil belajar. 5 1
Tahap  selanjutnya  yaitu  analisa  dan  pengolahan  data  angket.  Data  angket  tersebut diolah menggunakan teknik analisa Statistik Deskriptif dengan menghitung persentase setiap indikator pernyataan berdasarkan kutubnya (sangat setuju dan setuju serta sangat tidak setuju dan  tidak  setuju).  Penulis  mengelompokan  hasil  berdasarkan  indikator  sikap  yang  terdapat pada  kisi-kisi  yang  telah  disusun.  Kemudian  penulis  menyusun  interpretasi  terhadap  hasil pengolahan data angket tersebut serta menyusun kesimpulan hasil penelitian.

## HASIL PENELITIAN
Sikap terhadap Metode Blended Learning melalui Google Classroom .
Berikut  diberikan  hasil  angket  skala  sikap  terhadap  Metode Blended  Learning dengan Google Classroom yang terdiri dari sembilan indikator dan 26 pernyataan. Hasil rekap angket untuk  indikator  pertama  yaitu  Metode Blended  Leraning dengan Google  Classroom dapat membuat pembelajaran menjadi menyenangkan ditunjukan pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Rekap Angket terhadap Indikator Membuat Pembelajaran menjadi Menyenangkan.
Nomor Pernyataan Sifat Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase SS (%) S (%) TS (%) STS (%) 3 Positif 2 (6%) 26 (76%) 5 (15%) 1 (3%) 4 Negatif 0 (0%) 9 (26%) 23 (68%) 2 (6%)
Berdasarkan tabel 2 dapat dsimpulkan bahwa Metode Blended Learning dengan Google Classroom dapat membuat proses pembelajaran menjadi menyenangkan dengan total jawaban sangat  setuju  dan  setuju  sebesar  82%  serta  18%  menyatakan  tidak  setuju  dan  sangat  tidak setuju  untuk  pernyataan  positif.  Sedangkan  sebesar  26%  menyatakan  setuju  dan  74% menayatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju pada pernyataan neagtif.
Tabel  3  merupakan  hasil  rekap  angket  untuk  indikator  menumbuhkan  sikap  mandiri dalam proses pembelajaran. Berdasarkan Tabel 2, Metode Belended Leraning dengan Google Classroom tersebut  dapat  menumbuhkan  sikap  belajar  mandiri  peserta  didik  dengan  jumlah pernyataan  sangat  setuju  dan  setuju  sebesar  94%  dan  sisanya  sebesar  6%  menyatakan  tidak setuju pada pernyataan yang bersifat positif.
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 1, No. 2, 2019, Hal 110-121 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Tabel 3. Rekap Angket terhadap Indikator Menumbuhkan Sikap Mandiri dalam Proses Pembelajaran.
Nomor Pernyataan Sifat Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase SS (%) S (%) TS (%) STS (%) 8, 18, 22. Positif 4 (12%) 28 (82%) 2 (6%) 0 (0%)
Selanjutnya,  tabel  4  menunjukan  hasil  rekap  angket  terhadap  indikator  menumbuhkan motivasi dalam proses pembelajaran.
Tabel 4. Rekap Angket terhadap Indikator Menumbuhkan Motivasi Belajar.
Nomor Pernyataan Sifat Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase SS (%) S (%) TS (%) STS (%) 11, 16 Positif 5 (7%) 46 (68%) 17 (25%) 0 (0%)
Tabel 4 menunjukan bahwa Metode Blended Learning dengan Google Classroom dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Persentase  peserta  didik  yang  menyatakan sangat  setuju  dan  setuju  sebesar  75%  serta  25%  menyatakan  tidak  setuju  pada  pernyataan yang bersifat positif.
Hasil  rekap  angket  untuk  indikator  Metode Belended  Learning dengan Google Classroom dapat  menumbuhkan  krativitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran ditunjukan pada tabel 5.
Tabel 5. Rekap Angket terhadap Indikator Menumbuhkan Kreativitas Belajar.
Nomor Pernyataan Sifat Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase SS (%) S (%) TS (%) STS (%) 7, 19, 20 Positif 23 (23%) 71 (70%) 7 (7%) 1 (1%)
Berdasarkan  tabel  5,  Metode Blended  Learning dengan Google  Classroom dapat menumbuhkan  kreativitas  peserta  didik  pada  proses  pembelajaran  dengan  persentase pernyataan sangat setuju dan setuju sebesar 93% serta 8% menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju pada pernyataan bersifat positif.
Tabel  6  merupakah  hasil  angket  terhadap  indikator  menumbuhkan  sikap  aktif  peserta didik pada proses pembelajaran.
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 1, No. 2, 2019, Hal 110-121 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Tabel 6. Rekap Angket terhadap Indikator Menumbuhkan Sikap Aktif Belajar.
Nomor Pernyataan Sifat Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase SS (%) S (%) TS (%) STS (%) 14 Positif 5 (15%) 25 (74%) 4 (12%) 0 (0%)
Hasil  rekap  tersebut  menunjukan  bahwa  Metode Blended  Learning dengan Google Classroom dapat  menumbuhkan  sikap  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dengan  persentase sebesar  89%  menyatakan  sangat  setuju  dan  setuju  serta  12%  menyatakan  tidak  setuju  pada pernyataan yang bersifat positif.
Tabel  7  menunjukan  hasil  angket  terhadap  indikator  efektifitas  terhadap  proses pembelajaran.
Tabel 7. Rekap Angket terhadap Indikator Efektifitas terhadap Proses Pembelajaran.
Nomor Pernyataan Sifat Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase SS (%) S (%) TS (%) STS (%) 6, 15, 21, 23,  25, 26 Positif 25 (12%) 115 (56%) 59 (29%) 5 (2%) 2, 13 Negatif 1 (1%) 23 (34%) 36 (53%) 8 (12%)
Tabel  7  menunjukan  bahwa  proses  pembelajaran  dengan  Metode Blended  Learning melalui Google  Classroom dinilai  cukup  efektif  dengan  total  persentase  sebesar  68% menyatakan  sangat  setuju  dan  setuju  serta  31%  menyatakan  tidak  setuju  dan  sangat  tidak setuju  untuk  pernyataan  yang  bernilai  positif.  Kemudian  untuk  pernyataan  yang  bersifat negatif,  sebesar  65%  menyatakan  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju  serta  sebesar  35% menyatakan sangat setuju dan setuju.
Hasil  angket  terhadap  indikator  efisiensi  dalam  proses  pembelajaran  ditunjukan  oleh Tabel 8. Tabel 8 menunjukan bahwa sebesar 65% peserta didik merasa bahwa pembelajaran dengan Metode Blended Learning melalui Google Classroom tidak efisien, sedangkan sebesar 35%  menyatakan  efisien.  Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  mayoritas peserta  didik  merasa  bahwa  proses  Metode Blended  Learning tersebut  membutuhkan  biaya yang relatif cukup besar, salah satunya untuk membeli paket data internet sesuai pernyataan.
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 1, No. 2, 2019, Hal 110-121 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Tabel 8. Rekap Angket terhadap Indikator Efesiensi terhadap Proses Pembelajaran.
Nomor Pernyataan Sifat Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase SS (%) S (%) TS (%) STS (%) 9, 17 Negatif 12 (18%) 32 (47%) 24 (35%) 0 (0%)
Hasil tersebut menunjukan bahwa Metode Blended Learning dengan Google Classroom menurut persepsi peserta didik dapat membuat proses pembelajaran menjadi menyenangkan, dapat menumbuhkan sikap belajar mandiri, motivasi, kreativitas, menumbuhkan sikap belajar aktif,  dan  membuat  pembelajaran  menjadi  efektif.  Namun  kebanyakan  siswa  merasa  proses pembelajaran  tersebut  tidak efisien,  karena  membutuhkan  gawai  dan  paket  data  untuk  dapat mengakses internet.

## Sikap terhadap Materi Statistika
Sikap  terhadap  materi  Statistika  diukur  dengan  dua  indikator  yang  terdiri  dari  lima pernyataan. Hasil angket terhadap indikator bahwa Metode Blended Learning dengan Google Classroom dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi Statistika ditunjukan pada tabel 9 di bawah ini.
Tabel 9. Rekap Angket terhadap Indikator Meningkatkan Pemahaman terhadap Materi Statistika. Nomor Pernyataan Sifat Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase SS (%) S (%) TS (%) STS (%) 1, 10, 24 Positif 14 (14%) 65 (64%) 22 (22%) 1 (1%) 12 Negatif 1 (3%) 12 (35%) 20 (59%) 1 (3%)
Berdasarkan  tabel  9  sebanyak  78%  peserta  didik  menyatakan  sangat  setuju  dan  setuju serta sisanya 23% menyatakan tidak setuju dan sangat tidak setuju terhadap pernyataan yang bersifat  positif.  Untuk  pernyataan  yang  berifat  negatif,  sebanyak  62%  menyatakan  tidak setuju dan sangat tidak setuju serta sebanyak 38% menyatakan setuju dan sangat setuju. Hal tersebut  menunjukan  bahwa  mayoritas,  lebih  dari  50%,  peserta  didik  merasa  bahwa pembelajaran  dengan  metode Blended  Learning menggunakan Google  Classroom dapat meningkatkan pemahaman terhadap materi Statistika.
Hasil  angket  terhadap  indikator  hasil  belajar  ditunjukan  pada  Tabel  10. Tabel  tersebut menunjukan  bahwa  sebanyak  62%  peserta  didik  menyatakan  tidak  setuju  dan  sangat  tidak setuju  serta  sebanyak  38%  menyatakan  setuju  dan  sangat  tidak  setuju  terhadap  pernyataan
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 1, No. 2, 2019, Hal 110-121 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
negatif.  Berdasarkan  hasil  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  merasa  Metode Blended Learning dengan Google Classroom dapat meningkatkan hasil belajar mereka.
Tabel 10. Rekap Angket terhadap Indikator Meningkatkan Hasil Belajar.
Nomor Pernyataan Sifat Pernyataan Jumlah Jawaban dan Persentase SS (%) S (%) TS (%) STS (%) 5 Negatif 1 (3%) 12 (35%) 17 (50%) 4 (12%)
Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  mayoritas  peserta  didik,  lebih  dari  50%,  merasa  bahwa Metode Blended  Learning dengan Google  Classroom dapat  meningkatkan  pemahaman  dan hasil belajar pada Mata Kuliah Statistika.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi,  penggunaan Google  Classroom membuat  peserta  didik menjadi aktif untuk bertanya melaui fasilitas kolom komentar yang disediakan. Peserta didik yang  di  kelas  malu  bertanya  secara  langsung  dapat  terfasilitasi  dengan  baik  oleh  adanya kolom  komentar  tersebut.  Tercatat  terdapat  55  komentar  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran melalui Google Classroom . Hal tersebut menunjukan bahwa Google Classroom dapat  meningkatkan  interaksi  pada  proses  pembelajaran.  Lin,  dkk  (2017)  dan  Borba,  dkk (2016)  menyebutkan  dalam  penelitannya  bahwa Blended  Learning dapat  meningkatkan interaksi  antara  pengajar  dan  peserta  didik  serta  komponen  pada  pembelajaran Blended Learning dapat  mengurangi  kendala  yang  hadir  di  kelas  dan  meningkatkan  kinerja  peserta didik.
Lebih lanjut, hasil penelitian Shaharanee, Jamil, & Rodzi (2016) serta Heggart dan Yoo (2018)  menunjukan  bahwa Google  Classroom merupakan  alat  pedagogik  yang  baik  untuk meningkatkan  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  data.  Selanjutnya, instrukur  dan  peserta  didik  merasa  senang  terhadap  metode  tersebut  serta  peserta  didik menggunakan media tersebut di dalam maupun luar kelas untuk berdiskusi dan berkolaborasi dalam pembelajaran.
Selain  itu  metode Blended  Learning dengan Google  Classroom dapat  meningkatkan pemahaman  dan  hasil  belajar  pada  Mata  Kuliah  Statistika.  Berdasarkan  hasil  observasi penulis,  hal  tersebut  dikarenakan  peserta  didik  mempunyai  waktu  yang  relatif  lebih  lama untuk mempelajari suatu materi. Peserta didik selain mendapatkan materi di kelas selama 100 menit  per  minggu  juga  dapat  mengakses  dan  berkomunikasi  dengan  teman  sekelas  serta pengajarnya  melalui Google  Classroom .  Selain  itu  pengajar  juga  dapat  mebagikan  materi
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 1, No. 2, 2019, Hal 110-121 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
berupa slide presentasi  atau  video  yang  dapat  diakses  dengan  mudah  oleh  siswa  untuk menjadi rujukan peserta didik belajar mandiri. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian oleh Lin,  Tseng,  &  Chiang  (2017)  yang  menyebutkan  bahwa  penerapan Blended  Learning dapat membantu  siswa  untuk  belajar  sesuai  dengan  kemampuannya  serta  dapat  meningkatkan interkasi antara guru dan siswa serta memfasilitiasi proses pembelajaran kolaboratif.
Selanjutnya,  berdasarkan  hasil  penelitian  Bowyer  &  Chambers  (2017)  menunjukan bahwa  terdapat  tiga  hal  keuntungan  menggunakan  model  pembelajaran Blended  Learning yaitu  dalam  hal  peningkatakan  hasil  belajar,  efektifitas  waktu  dalam  pembelajaran,  dan mengakomodasi  proses  diskusi online. Dengan  adanya Blended  Learning ,  proses pembelajaran tidak dibatasi lagi oleh ruang dan waktu, namun tetap mempertahankan proses pembelajaran di kelas.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pemaparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  Metode Blended Learning dengan menggunakan Google Classroom secara umum mendapatkan penilaian yang positif  diukur  dengan  menggunakan  dua  variabel,  yaitu  sikap  terhadap  proses  pembelajaran dan  sikap  terhadap  pemahaman  materi,  dengan  didukung  sembilan  indikator.  Namun  dari  9 indikator tersebut terdapat satu indikator yang mendapatkan penilaian negatif, yaitu efisiensi. Mayortias  peserta  didik  merasa  bahwa  Metode Blended  Learning dengan Google  Classrom membuat  pembelajaran  tidak  efisien  dikarenakan  peserta  didik  merasa  metode  tersebut mengharuskan mereka untuk mempunyai paket data internet.
Selanjutnya  dukungan  dari  Pemerintah  melalui  Dinas  Pendidikan  dirasa  perlu  untuk mengoptimalkan  pembelajaran Blended  Learning tersebut, terlebih  untuk  sarana  pendukung. Hotspot gratis  yang  ditempatkan  di  titik-titik  strategis  dalam  Kota  merupakan  salah  satu sarana  yang  diperlukan  untuk  menunjang  metode  ini  agar  peserta  didik  tidak  dibebani  oleh mahalnya biaya paket data internet.

## REFERENSI
Ahmad,  I.  (2018). Proses  Pembelajaran  Digital  dalam  Era  Revolusi  Industri  4.0 . Dipresentasikan  dalam  Seminar  Forum  Rektor  Indonsia  di  Universitas  Teknokrat Indonesia  (UTI).  Bandarlampung,  3-4  November:  Direktur  Jenderal  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan Kementerian Riset, Teknologi, Dan Pendidikan Tinggi.
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 1, No. 2, 2019, Hal 110-121 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Asnawi,  N.  (2018).  Pengukuran  Usability  Aplikasi  Google  Classroom  Sebagai  E-learning Menggunakan  USE  Questionnaire  (Studi  Kasus:  Prodi  Sistem  Informasi  UNIPMA). RESEARCH: Computer, Information System & Technology Management , 1 (1), 17-21. http://doi.org/10.25273/research.v1i1.2451
Borba, M. C., Askar, P., Engelbrecht, J., Gadanidis, G., Llinares, S., & Aguilar, M. S. (2016). Blended  Learning,  E-learning  and  Mobile  Learning  in  Mathematics  Education. ZDM , 48 (5), 589-610.
Bowyer,  J.,  &  Chambers,  L.  (2017).  Evaluating  blended  learning:  Bringing  the  elements together. Research Matters: A Cambridge Assessment Publication , 23 , 17-26.
D’Souza, U. J. A., & Mudin, D. K. D. (2018). Industrial Revolution 4.0: Role of Universities. Borneo Journal of Medical Sciences (BJMS) , 12 (1): 1-2.
Fitri, E., Ifdil, I., & Neviyarni, S. (2016). Efektivitas layanan informasi dengan menggunakan metode  blended  learning  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar. Jurnal  Psikologi Pendidikan  dan  Konseling:  Jurnal  Kajian  Psikologi  Pendidikan  dan  Bimbingan Konseling , 2 (2), 84-92. https://doi.org/10.26858/jpkk.v2i2.2250 .
Gunawan,  F.  I.,  &  Sunarman,  S.  G.  (2018).  Pengembangan  Kelas  Virtual  Dengan  Google Classroom Dalam Keterampilan Pemecahan Masalah (Problem Solving) Topik Vektor Pada  Siswa  SMK  Untuk  Mendukung  Pembelajaran.  In Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  Matematika  Etnomatnesia .  Program  Studi  Pendidikan  MAtematika, Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa.
Hakim,  A.  B.  (2016).  Efektifitas  Penggunaan  E-Learning  Moodle,  Google  Classroom  Dan Edmodo. I-Statement , 2 (1). 1-6.
Heggart, K. R., & Yoo, J. (2018). Getting the Most from Google Classroom: A Pedagogical Framework  for  Tertiary  Educators. Australian  Journal  of  Teacher  Education , 43 (3): 140-153. http://dx.doi.org/10.14221/ajte.2018v43n3.9 .
Lin,  Y.  W.,  Tseng,  C.  L.,  &  Chiang,  P.  J.  (2017).  The  Effect  of  Blended  Learning  in Mathematics  Course. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science  &  Technology Education , 13 (3). 741-770. https://doi.org/10.12973/eurasia.2017.00641a .
Maskar, S., & Muhammad, G. M. (2018). Pengaruh Metode Penugasan Terbimbing Terhadap Pemahaman  Konsep  Siswa  SMP  Pada  Pokok  Bahasan  Garis  dan  Sudut. Prosiding Seminar  Nasional  Pendidikan  Matematika  Universitas  Suryakancana  (MINATKU) . Universitas Suryakancana, Cianjur. 157-166.
Morrar, R., Arman, H., & Mousa, S. (2017). The Fourth Industrial Revolution (Industry 4.0): A  Social  Innovation  Perspective. Technology  Innovation  Management  Review , 7 (11), 12-20. http://doi.org/10.22215/timreview/1117 .
Jurnal Inovasi Matematika (Inomatika) Vol. 1, No. 2, 2019, Hal 110-121 p-ISSN 2656-7431, e-ISSN 2656-7245
Ningsih,  Y.  L.,  &  Jayanti,  J.  (2016).  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Melalui  Penerapan  Model Blended  learning  Pada  Mata  Kuliah  Persamaan  Diferensial. Jurnal  Pendidikan Matematika RAFA , 2 (1), 1-11.
Novitayati,  R.  (2013).  Pengaruh  Metode  Blended  Learning  dan  Self  Regulated  Learning Terhadap Hasil Belajar Kognitif IPS. Jurnal Penelitian Kependidikan , 23 (1), 48-57.
Shaharanee,  I.  N.  M.,  Jamil,  J.  M.,  &  Rodzi,  S.  S.  M.  (2016).  The  Application  of  Google Classroom  as  a  Tool  for  Teaching  and  Learning. Journal  of  Telecommunication, Electronic and Computer Engineering (JTEC) , 8 (10), 5-8.
Shivam, R., & Singh, S. (2015). Implementation of Blended Learning in Classroom: a Review Paper. International Journal of Scientific and Research Publications, 5 (11), 369-372.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sulistiyoningsih, T., Kartono,  K., & Mulyono, M. (2015). Pbl Bernuansa Adiwiyata Dengan Blended  Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan Karakter  Peduli  Lingkungan. Unnes  Journal  of  Mathematics  Education  Research , 4 (2). 84-92.
Syarif,  I.  (2012).  Pengaruh  model  blended  learning  terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa SMK. Jurnal Pendidikan Vokasi , 2 (2). 234-249. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1034 .