Pengaruh Kepercayaan Diri dan Kecerdasan Emosional Terhadap Kemampuan Penyelesaian Soal Cerita Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau
Dian Lestari 1* , Arief Mustafa Nasrudin 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1* dianlestari@gmail.com , 2 musthafaarddin.h.sinaga@gmail.com
* Corresponding Author
INFORMASI ARTIKEL

## ABSTRAK
Print ISSN : 2442-9864
Online ISSN  : 2686-3766

## Article history
Received  : 29 Oktober 2021 Revised  : 9 November 2021 Accepted  : 11 November 2021
Kata kunci : kepercayaan diri, kecerdasan emosional dan soal cerita matematika
Keywords : self-confidence, emotional intelligence and math story questions
Nomor Tlp. Penulis: +6285236112094

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  ada  pengaruh  yang:  1) simultan  antara  kepercayaan  diri  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  kemampuan penyelesaian  soal  cerita  matematika;  2)  signifikan  kepercayaan  diri  terhadap kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  matematika;  dan  3)  signifikan  kecerdasan emosional terhadap kemampuan penyelesaian soal cerita matematika siswa kelas VIII SMP  Negeri  4  Baubau.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis penelitian Expost Facto ( Expost Facto Research ). Adapun populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau yang terdiri dari 352 siswa dan tersebar  dalam  11  kelas  paralel,  dengan  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini sebesar 25% dari jumlah populasi atau sebanyak 88 siswa. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan instrumen penelitian berupa angket (kuesioner)  kepercayaan  diri  dan  kecerdasan  emosional  serta  tes  kemampuan matematika,  untuk  mengukur  penguasaan  siswa  pada  materi  statistik  matematika dalam  hal  ini  soal  cerita  berupa  peluang.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  analisis  deskriptif  dan  analisis  inferensial,  dalam  bentuk  analisis regresi  linear  berganda.  Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  kesimpulan:  1) terdapat  pengaruh  kepercayaan  diri  dan  kecerdasan  emosional  secara  simultan terhadap  kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 4 Baubau, hal ini dapat dilihat dari nilai Sig. < alfa, (0,013 < 0,050); 2) secara parsial,  terdapat  pengaruh  negatif  kepercayaan  diri  terhadap  kemampuan penyelesaian  soal  cerita  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Baubau,  hal  ini dapat dilihat dari nilai Sig. < alfa, (0,049 < 0,050). 3) Adapun pengujian hipotesis ke-3, terdapat  pengaruh positif  kecerdasan emosional  terhadap kemampuan penyelesaian soal cerita matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau, hal ini dapat dilihat dari nilai Sig. < alfa, (0,017 < 0,050).
Problem  statement  of  this  research  was  Whether  there  was:  1)  simultaneous influence  between  self-confidence  and  emotional  intelligence  on  ability  to  solve Mathematics word problem; 2) a positive and significant influence of self-confidence on ability to solve Mathematics word problem; and 3) a positive and significant influence of emotional intelligence on  ability to solve Mathematics word  problem of the student at VIII grade of SMP Negeri  4 Baubau. This  research was quantitative research with  the type of Expost Facto. Population of this research was all students at VIII grade of SMP Negeri 4 Baubau with the total number was 352 students and spread over  11  parallel classes, with the sampling in this research of 25% of the total population or as many as 88  students.  Data  collection  technique  in  this  research  conducted  by  using  research instrument  which  was  questionnaire  of  self-confidence  and  emotional  intelligence  as well  as  mathematical  ability  tests,  to  measure  students’  mastery  of  mathematical statistics  material  in  this  case  the  word  problem  in  the  form  of  probability.  The  data obtained were analyzed using descriptive analysis and inferential analysis, in the form of multiple linear regression analysis.Based on the results of the research, it was concluded: 1)  there  was a simultaneous influence of self-confidence and  emotional  intelligence on the ability to solve mathematics word problems of student at VIII grade of SMP Negeri 4 Baubau, this could be seen from the value of Sig. < alpha, (0.013 < 0.050); 2) partially, there was a negative effect of self-confidence on the ability to solve mathematics word problems of student at VIII grade of SMP Negeri 4 Baubau, this could be seen from the value of Sig. < alpha, (0.049 < 0.050). 3) As for testing the third hypothesis, there was a positive  influence  of  emotional  intelligence  on  the  ability  to  solve  mathematics  word problems of student at VIII grade of SMP Negeri 4 Baubau, this could be seen from the value of Sig. < alpha, (0.017 < 0.050).
Cara mengutip : Lestari, D., & Nasrudin, A.M. (2021). Pengaruh Kepercayaan Diri dan Kecerdasan Emosional Terhadap Kemampuan Penyelesaian Soal Cerita Matematika Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 7(2) 158-170.

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 2, November 2021, Halaman 158-170 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika

## PENDAHULUAN
Menurut  ketentuan  Pasal  1  Bab  1  Undang- Undang  Nomor  20  Sistem  Pendidikan  Nasional Tahun 2003 Republik Indonesia
berbunyi:Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  yang  bertujuan  untuk  menciptakan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  serta memungkinkan  peserta  didik  untuk  berkembang secara aktif.Peran  pendidikan  sangat  penting  untuk menciptakan  kehidupan  yang  arif, damai, terbuka dan  demokratis(D.  S.  Wahyuni,  2018,  p.  77).Salah satu  cara  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia, yang  banyak  dibicarakan  orang  saat  ini adalah dengan meningkatkan kualitas pembelajaran dan proses pembelajaran yang bermutu(Permatasari & Muslim, 2014, p. 48). Dalam menentukan kualitas pendidikan, matematika memegang peranan penting dalam mutu suatu pendidikan. Matematika merupakan  ilmu  aritmatika  yang  sangat  penting penerapannya di lingkungan sekolah dan lingkungan sekitar, karena  semua  aspek  kehidupan  yang  kita alami  saat  ini  banyak  berinteraksi  dengan menggunakan  matematika  dalam  kehidupan(Yunia & Zanthy, 2020, p. 106).
Tujuan pendidikan adalah untuk meningkatkan kualitas  menjadi  pribadi  yang  mampu  bersaing, memecahkan masalah akan kemampuannya, menemukan suatu hal baru dan menjawab tantangan dengan  keperayaan  diri.Keyakinan  dan  pandangan siswa terhadap tujuan mata pelajaran sangat penting dan diyakini akan berpengaruh pada prestasi belajar siswa  itu  sendiri.Keyakinan  ( efficacy )  adalah  dasar utama  tindakan.Orang  yang  percaya  diri  untuk bertindak  disebut  efikasi  diri  ( self-efficacy ). Self- efficacy merupakan  keyakinan  seseorang  akan kemampuan  melakukan  sesuatu,  dan  Schunk(2012, p.  146),  menegaskan  bahwa  itu  berbeda  dengan mengetahui  apa  yang  harus  dilakukan. Self-efficacy mengacu  pada  persepsi  kemampuan  seseorang untuk  melakukan  tindakan  tertentu  dan  harapan hasil  mengacu  pada  keyakinan  akan  hasil  yang diperoleh dari tindakan tersebut.
Menurut  Sumadi  Suryabrata  (2005)  dalam Kurnia(2015,  pp.  27–28),  sebelum  memahami  arti percaya diri, kita mulai dengan kata self (diri) yang memiliki  dua  arti  dalam  psikologi,  yaitu  sikap  dan perasaan  seseorang  terhadap  dirinya  sendiri  dan suatu  keseluruhan  psikologis  yang  menguasai tingkah  laku  dan  penyesuaian  diri. Self (diri) merupakan  faktor  dasar  dalam  pembentukan kepribadian  dan  penentu  perilaku  diri,  termasuk semua  keyakinan,  sikap,  perasaan  dan  cita-cita individu  itu  sendiri  secara  sadar  dan  tidak  sadar. Menurut  Rini  Jesinta  F.  (1995)  dalam  Fakhiroh  & Hidayatullah  (2018,  p.  36),  kepercayaan  diri  adalah adalah  kondisi  mental  atau  psikologis  yang memberikan  seseorang  keyakinan  yang  kuat  dalam apa  yang  mereka  untuk  berbuat  atau  melakukan
suatu  tindakan.  Senada  dengan  Thursan  Hakim (2002) dalam Mardiyani, (2020, p. 11), kepercayaan diri  adalah  keyakinan  seseorang  terhadap  segala aspek  kekuatannya.  Keyakinan  ini  membuatnya merasa  mampu  mencapai  berbagai  tujuan  dalam hidupnya.  Sedangkan  Anzar  &  Lestari(2020,  p.  92), percaya diri adalah adalah tipe kepribadian individu dengan sikap percay diri, yakin terhadap diri sendiri dan keberanian mengambil resiko atas tindakannya, sekaligus mendorong individu untuk meraih prestasi dengan kemampuannya.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  kepercayaan diri  ( self-confidence )  adalah  keyakinan  terhadap kemampuan  diri  sendiri  yang  cukup  baik  dan menyadari  kemampuan  yang  dimiliki,  mampu menggunakannya  secara  tepat  untuk  memecahkan dan  mengatasi  masalah  dengan  situasi  terbaik  dan dapat  membawa  sesuatu  yang  menyenangkan  bagi orang lain.
Pembentukkan  rasa  percaya  diri  dipengaruhi oleh banyak faktor (Yanuardi, 2019, p. 28), yaitu: 1) Faktor  Internal,  terdiri  dari  konsep  diri,  harga  diri, kondisi  fisik,  pengalaman  hidup,  intelegensi/ kecerdasan,  keterampilan  komunikasi,  kepribadian dan bentuk tubuh yang tidak proporsional. 2) Faktor Eksternal,  terdiri  dari  pendidikan,  pekerjaan, lingkungan,  berasal  dari  keluarga  berpenghasilan rendah dan pengalaman hidup.
Dimensi  kepercayaan  diri  adalah  hasil  yang terlihat  dari  seseorang.  Berikut  beberapa  dimensi kepercayaan  diri,  yaitu:  1)  Tampil  Percaya  Diri, termasuk  sub-indikator:  bekerja  mandiri  tanpa pengawasan, pengambilan keputusan tidak memerlukan  persetujuan  orang  lain.  2)  Bertindak Independen,  termasuk  sub-indikator:  melakukan tindakan  diluar  wewenang  formal  agar  pekerjaan dapat  dilakukan  dengan  benar,  tetapi  ini  dilakukan untuk  lebih  baik,  bukan  karena  ketidakpatuhan terhadap  prosedur  yang  berlaku.  3)  Menyatakan Keyakinan Pada Kemampuan Sendiri, termasuk sub- indikator:  menggambarkan  diri  sendiri  sebagai seorang  ahli,  orang  yang  dapat  membuat  sesuatu terjadi,  promotor  atau  narasumber.  Secara  eksplisit menunjukkan  kepercayaan  akan  penilaiannya sendiri, melihat dirinya lebih baik dari orang lain. 4) Memilih  Tantangan  Atau  Konflik,  termasuk  sub- indikator:  seperti  memilih  tugas  yang  menantang dan  menemukan  tanggungjawab  baru.  Jika  individu tidak  setuju  dengan  pendapat  seseorang  yang  lebih kuat,  bicaralah  dengan  jujur,  tetapi  ungkapkan dengan  sopan.  Dapat  mengungkapkan  pendapat dengan  jelas  dan  percaya  diri  bahkan  dalam  situasi konflik.
Siswa  yang  sangat  percaya  diri atau  sadar  diri cenderung  tidak  memproyeksikan  kualitas  pribadi negatif mereka  pada  orang  lain.  Untuk membangun rasa  percaya  diri,  siswa  harus  mampu  memahami pengetahuan diri secara obyektif. Tentunya keadaan
ini  menuntut  siswa  untuk  memiliki  kontrol  emosi yang  stabil,  sehingga  berdampak  pada  kecerdasan emosional siswa.
Menurut Daniel Goleman (1995) dalam Marzuqi (2014,  p.  31),  istilah  kecerdasan  emosional digunakan  untuk  menggambarkan  beberapa  teknik yang  berkaitan  dengan  kemampuan  untuk  secara akurat menilai dan mengelola emosi diri sendiri dan orang  lain  serta  kemampuan  mengelola  perasaan untuk  mencapai  motif,  rencana  dan  tujuan. Sedangkan menurut Rahmi (2010) dalam Pasek(2016,  pp.  66–67),  kecerdasan  emosional menuntut  seseorang  untuk  belajar  mengenali  dan menghargai perasaan diri sendiri dan orang lain agar dapat  merespon  secara  tepat  dan  efektif menerapkan  informasi,  energi  dan  emosi  untuk kehidupan  dan  pekerjaan  sehari-hari.  Sementara Monty  P.  Satiadarma  &  Fidelis  E.  Waruwu  (2003) dalam Fitriyani (2015, p. 97), kecerdasan emosional mengendalikan  emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain, membedakannya  dari  emosi  lain  dan  menggunakan informasi itu untuk berpikir dan bertindak.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas,  maka peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  kecerdasan emosional  adalah  jenis  kecerdasan  yang  berfokus pada pemahaman, pengenalan, perasaan, pengelolaan  dan  pengolahan  perasaan  diri  sendiri dan  orang  lain  serta  menerapkannya  dalam kehidupan pribadi dan sosial.
Dari sudut pandang seorang ahli, ada dua faktor yang mempengaruhi kecerdasan emosional seseorang, yaitu: 1) Faktor Internal, yang terdiri dari faktor otak dan faktor keluarga. 2) Faktor Eksternal, yang terdiri dari faktor lingkungan sosial dan faktor lingkungan sekolah.
Di  antara  banyak  faktor  yang  mempengaruhi kecerdasan  emosional,  kemampuan  mengenali emosi  seseorang  adalah  salah  satunya.  Dengan mengenal  emosi  diri  sendiri,  mampu  menjadi penunjang  kecerdasan  emosional  bagi  siswa  harus memiliki  petunjuk  atau  dimensi  dalam  membentuk kecerdasan emosional yang baik. Dimensi kecerdasan  emosional  dapat  memberikan  petunjuk dalam  menggambarkan  kecerdasan  emosional  yang terdapat pada siswa.
Menurut  Daniel  Goleman  (2005)  dalam Rapareni(2013,  pp.  42–43),  terdapat  lima  dimensi EQ  yang  keseluruhan  diturunkan  menjadi  25 kompetensi  dan  membagi  lima  dimensi  kecerdasan emosional tersebut ke dalam dua bagian kecakapan emosi  dalam  kerangka  kerja  kecakapan  emosi sebagai berikut. 1) Kecakapan Pribadi, kecakapan ini menentukan  bagaimana  individu  mengelola  diri sendiri. Kecakapan ini dapat dilihat dari: kesadaran diri,  pengaturan  diri  dan  motivasi.  2)  Kecakapan Sosial,  kecakapan  ini  menentukan  bagaimana individu menangani suatu hubungan. Kecakapan ini dapat dilihat dari: empati dan keterampilan sosial.
Aspek  emosional  ini  memegang  peranan penting  dalam  sikap  kognitif  siswa,  yaitu
kemampuan  memecahkan  masalah  yang  salah satunya adalah penyelesaian soal cerita matematika yang  benar.  Soal  cerita  adalah  bentuk  pemecahan masalah.  Soal  cerita  digunakan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  belajar  memecahkan masalah matematika. Adapun soal cerita matematika, yang dipahami adalah soal matematika yang  dinyatakan  dalam  kalimat  berbentuk  cerita, yang  harus  diterjemahkan  ke  dalam  kalimat matematika atau persamaan matematika.
Menurut  Sutisna  (2010,  p.  39),  bahwa  soal cerita merupakan salah satu tes yang dipergunakan untuk  mengukur  kemampuan  siswa  berupa  soal cerita yang dapat berfungsi untuk melacak daya pikir atau nalar siswa dalam mengorganisasi, menginterpretasi, menghubungkan pengertian- pengertian  yang  dimiliki  siswa.  Berbeda  dengan Budiyono (2008, p. 2), menyatakan bahwa soal cerita biasanya diwujudkan dalam kalimat yang didalamnya tersembunyi persoalan atau permasalahan  yang  penyelesaiannya  menggunakan keterampilan  berhitung.  Sedangkan  menurut Suaibah  (2010,  pp.  8–9),  soal  cerita  matematika adalah masalah matematika yang dinyatakan dalam kalimat berbentuk cerita, yang harus diterjemahkan ke  dalam  kalimat  matematika  atau  persamaan matematika.
Berdasarkan  beberapa  pendapat  di  atas, peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa soal cerita adalah  soal  yang  menggunakan  kalimat  sehari-hari, yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis, memahami apa yang mereka ketahui dan tanyakan, serta  menggunakan  proses  yang  benar  untuk memecahkan  masalah  dalam  memperoleh  jawaban yang benar.
Kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal cerita  matematika  tidak  selalu  berjalan  dengan lancar  dan  efektif,  tetapi  mereka  sering  mengalami masalah.  Akibat  gangguan  tersebut,  kemampuan belajar guru mata pelajaran yang diajarkan menjadi rendah.  Alasan  mengapa  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  cerita  matematika  terganggu adalah  karena  kemampuan  siswa  itu  sendiri dipengaruhi oleh banyak faktor.
Menurut Muhibbin Syah (2009) dalam  Khamid (2016, pp. 20–21), faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan siswa termasuk kemampuan memecahkan  maslah  cerita  matematika  adalah sebagai berikut. 1) Faktor Internal (faktor dari dalam diri  siswa),  yaitu  keadaan  atau  kondisi  fisik  dan mental  siswa.  2)  Faktor  Eksternal  (faktor  dari  luar diri siswa), yaitu kondisi lingkungan sekitar siswa. 3) Faktor  Metode  Pembelajaran  ( learning  method ), yaitu  jenis  usaha  belajar  siswa,  termasuk  strategi dan  metode  yang  digunakan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran mata pelajaran tersebut.
Faktor-faktor di atas baik yang bersifat internal maupun  eksternal  siswa,  hendaknya  menjadi perhatian  guru,  agar  siswa  dapat  belajar  dengan sungguh-sungguh,  belajar  dengan  disiplin  dan
memperoleh  pemahaman  yang  baik  dalam belajarnya. Untuk mencapai tujuan tersebut, mereka dapat  mengikuti  indeks  keterampilan  pemecahan masalah  matematika,  dalam  hal  ini  bukan  sebagai indeks  tetapi  sebagai  langkah  untuk  memecahkan masalah matematika.
Menurut George Polya (1985) dalam Maulyda(2020,  pp.  33–34),  menguraikan  proses yang  dapat  dilakukan  pada  setiap  langkah pemecahan  masalah.  Proses  tersebut  terangkum dalam empat langkah sebagai berikut. 1) Memahami Masalah ( Understanding the problem ), 2)
Merencanakan  Penyelesaian  ( Devising  a  plan ),  3) Melaksanakan  Rencana  ( Carrying out  the plan )  dan 4) Memeriksa Proses dan Hasil ( Looking back ). Berdasarkan uraian di atas, maka penelitian ini mencoba  untuk  mengungkapkan  begitu  besar kontribusi  kepercayaan  diri  dan  kecerdasan emosional  ditinjau  dari  kemampuan  pemecahan masalah  dalam  hal  ini  adalah  penyelesaian  soal cerita  matematika  siswa,  kemudian  menjadi  dasar bagi peneliti untuk menemukan permasalahan siswa yang sedang terjadi. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk  menamakan  penelitian  ini  dengan  judul: “Pengaruh  Kepercayaan  Diri  dan  Kecerdasan Emosional Terhadap Kemampuan Penyelesaian Soal Cerita  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4 Baubau”.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian Expost  Facto ,  yaitu penelitian setelah kejadian.

## Variabel Penelitian
Dalam  penelitian  ini,  dilihat  dari  sebab  dan akibatnya,  variabel  dapat  dibedakan  menjadi  dua jenis,  yaitu  variabel  bebas  ( independent  variable ), dengan  variabel  bebasnya  adalah  kepercayaan  diri (X 1 )  dan  kecerdasan  emosional  (X 2 )  dan  variabel terikat  ( dependent  variable ),  dengan  variabel terikatnya  adalah  kemampuan  penyelesaian  soal cerita matematika (Y).

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2020/2021  di  SMP Negeri  4 Baubau, Kota Baubau, Provinsi Sulawesi Tenggara.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Adapun  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Baubauyang berjumlah  352  siswa  dan  terbagi  dalam  11  kelas paralel,  dengan  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini sebesar 25% dari jumlah populasi atau sebanyak  88  siswa.  Dengan  sampel  penelitian sebanyak  88  siswa  yang  diambil  dari  tiap-tiap
perwakilan kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau dengan teknik  pengambilan  sampel  menggunakan  sampel acak sederhana ( Simple random sampling ).

## Intrumendan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu  angket  (kuesioner)  dan  tes  kemampuan matematika.
Teknik Pengumpulan Data
Dalam  pengumpulan  data  yang  diperlukan dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan  meliputi  penyebaran  angket  (kuesioner) kepercayaan  diri  siswa  dan  kecerdasan  emosional siswa serta pelaksanaan tes kemampuan memecahkan soal cerita matematika.

## Teknik Analisis Data
Dalam  penelitian  ini,  teknik  analisis  data menggunakan  dua  jenis  analisis  statistik,  yaitu statistik  deskriptif  dan  inferensial  dalam  bentuk analisis regresi berganda.
Statistik Deskriptif
Dalam penelitian ini, data statistik dari analisis deskriptif  hanya  memberikan  gambaran  tentang data, meliputi: mean, median, modus, varians, range, kemiringan dan ketajaman.
Statistik Inferensial
Menurut  Lestari  &  Febriani  (2019,  p.  133), statistik  inferensial  dirancang  untuk  menguji hipotesis  penelitian.  Sebelum  menjawab  semua analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis.  Uji  prasyarat  analisis  digunakan  untuk mengetahui  apakah  uji  hipotesis  dapat  dianalisis atau  tidak.  Uji  analisis  data  merupakan  prasyarat untuk  uji  normalitas,  uji  heterokedastisitas,  uji multikolinearitas,  uji  autokorelasi  dan  uji  linearitas dalam model analisis regresi berganda.

## Uji Prasyarat Analisis
Uji Normalitas Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan  teknik Kolmogorov-Smirnov dengan tingkat  signifikan  5%  (0,05).  Data  dikatakan berdistribusi  secara  normal  apabila  nilai  koefisien Asymptotic  Sig.  (2-tailed) pada output  SPSS lebih besar daripada nilai alpha yang ditentukan, yaitu 5% (0,05).
Berdasarkan  uji  normalitas  dengan  teknik Kolmogorov-Smirnov ,  menunjukkan  bahwa  nilai koefisien Kolmogorov-Smirnov sebesar  0,08  dengan tingkat  signifikansi  jauh  di  atas  0,05  yaitu  0,200. sehingga  disimpulkan  bahwa  data residual terdistribusi secara normal.

## Dian Lestari, Arief Mustafa Nasrudin
Uji Heterokedastisitas
Uji  heterokedastisitas  dalam  penelitian  ini, menggunakan teknik uji Glejser . Model regresi yang baik adalah tidak terjadi masalah heterokedastisitas dengan syarat dasar pengambilan keputusan apabila nilai  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  maka diindikasikan tidak terjadi masalah heterokedastisitas.
Berdasarkan  uji  heterokedastisitas  dengan teknik  uji Glejser ,  menunjukkan  bahwa  variabel kepercayaan diri (X 1 ) dan kecerdasan emosional (X 2 ) masing-masing  memiliki  nilai  signifikansi  sebesar 0,526 dan 0,701 yang berarti kedua nilai variabel ini lebih besar dari 0,05. Berdasarkan cara pengambilan keputusan dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat gejala  heterokedastisitas  dalam  model  ini,  dengan kata  lain  semua  variabel  bebas  memiliki  sebaran varian yang sama atau homogen.
Uji Multikolinearitas
Uji  multikolinearitas  dalam  penelitian  ini, menggunakan  nilai Tolerance dan  nilai Variance Inflation  Factor (VIF)  dengan  dasar  pengambilan keputusan apabila nilai Tolerance > 10% dan nilai VIF <  10,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi masalah multikolinearitas antar variabel independen.
Berdasarkan  uji  multikolinearitas  dengan menggunakan  nilai Tolerance dan  nilai  VIF, menunjukkan  bahwa  variabel  kepercayaan  diri  (X 1 ) dan kecerdasan emosional (X 2 ) sama-sama memiliki nilai Tolerance sebesar  0,994  yang  berarti  kedua nilai ini berada di atas nilai 0,1. Sedangkan pada nilai VIF  pada  variabel  kepercayaan  diri  (X 1 )  dan kecerdasan emosional (X 2 ) sama-sama memiliki nilai sebesar  1,006  yang  berarti  kedua  nilai  variabel  ini berada  di  bawah  nilai  10.  Dengan  kata  lain,  bahwa nilai Tolerance dan nilai VIF memenuhi syarat, maka sesuai  dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat gejala multikolinearitas  dalam  model  ini,  atau  semua variabel bebas tidak ditemukan adanya korelasi yang tinggi atau sempurna antar variabel.
Uji Autokorelasi
Uji  autokorelasi  dalam  penelitian  ini,  peneliti dapat  menggunakan  bantuan  komputer  program IBM  SPSS  Statistic  verse  24.0  for  windows ,  untuk menguji autokorelasi dapat menggunakan teknik uji Durbin-Watson dengan tingkat signifikan 5% (0,05). Dengan dasar pengambilan keputusan yaitu dU < d < (4 - dU).
Berdasarkan  uji  autokorelasi  dengan  nilai Durbin-Watson tabel  dengan  tingkat  signifikan  5% dan jumlah sampel 88 serta jumlah variabel bebas 2, diperoleh  nilai  dU  ( Durbin-Watson  Upper )  sebesar 1,6999  dan  diperoleh  nilai  nilai  d  ( Durbin-Watson ) hitung  berdasarkan output  SPSS sebesar  1,759. Dengan  demikian,  berdasarkan  dasar  pengambilan keputusan  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  terjadi
masalah  autokorelasi  dalam  model  ini,  atau  semua variabel  bebas  tidak  ditemukannya  adanya  korelasi yang tinggi atau sempurna antar variabel kesalahan pengganggu  ( residual )  pada  periode  t  dengan kesalahan  pada  periode  t  -1  (sebelumnya).  Dasar pengambilan  keputusan  uji  autokorelasi  dengan teknik  uji Durbin-Watson memenuhi  syarat  (1,6999 < 1,759 < 2,3001).
Uji Linearitas
Uji linearitas dalam penelitian ini, menggunakan  teknik Test  for  Linearity dengan tingkat signifikansi 5% (0,05). Data dikatakan linear jika p > 0,05 atau nilai Sig. Deviation from Linearity > 0,05, maka dapat dikatakan variabel independen dan dependen memiliki linearitas.
Berdasarkan  uji  linearitas  dengan  teknik Test for  Linearity ,  menunjukkan  bahwa  variabel kepercayaan  diri  (X 1 )  memiliki  nilai Deviation from Linearity sebesar  0,947  dengan  probabilitas  jauh lebih besar dari 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa variabel  independen  dan  dependen  secara  parsial membentuk  pola  linear.  Sedangkan  pada  variabel kecerdasan  emosional  (X 2 )  memiliki  nilai Deviation from  Linearity sebesar  0,248  dengan  probabilitas jauh  lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa  variabel  independen  dan  dependen  secara parsial  membentuk  pola  linear.  Dengan  kata  lain, variabel  kepercayaan  diri  (X 1 ),  kecerdasan emosional (X 2 ) dan variabel kemampuan penyelesaian  soal  cerita  matematika  (Y)  yang terdapat  dalam  model  regresi  ini  membentuk  pola linear, maka dapat disimpulkan bahwa uji linearitas terpenuhi.
Uji Analisis Akhir (Uji Hipotesis)
Analisis Korelasi Sederhana ( Bivariate )
Dalam penelitian ini, analisis korelasi bivariate yang  digunakan  adalah  teknik  analisis  korelasi Product-Moment ( Pearson ),  karena  data  yang digunakan adalah data interval/rasio. Secara  teknik  analisis  korelasi bivariate dalam penelitian  ini,  peneliti  dapat  menggunakan  bantuan komputer  program IBM SPSS Statistic verse 24.0 for windows ,  dengan  dasar  pengambilan  keputusan yaitu jika terdapat hubungan antar variabel atau jika H 0 ditolak dengan nilai signifikansinya < 0,05 (Duwi Priyatno, 2014) dalam Rakhmania(2018, p. 51).
Uji Simultan (Uji-F)
Menurut  Norianggono  et  al.(2014,  p.  7),  uji simultan  ( Ftest )  atau  disebut  juga  analisis  regresi linear  berganda  digunakan  untuk  menguji  variabel secara  bersama-sama,  yaitu  pengujian  antara variabel  bebas  dan  variabel  terikat  dalam  model regresi  linear  berganda.  Dasar  pengambilan keputusan  dilakukan  dengan  membandingkan  nilai signifikansi  F  dengan  taraf  signifikan  0,05  sehingga dapat  diketahui  apakah  suatu  hipotesis  diterima atau ditolak.
Jika  hasil  uji  simultan  (uji-F)  dalam  hal  ini  uji hipotesis  tahap  pertama  diperoleh  H 0 ditolak,  yang berarti ada pengaruh yang signifikan secara simultan dari  sejumlah  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat,  dengan  demikian  uji  hipotesis  dapat dilanjutkan pada tahap kedua yaitu uji parsial (uji-t).
Uji Parsial (Uji-t)
Uji  parsial  (uji-t)  dilakukan  untuk  mengetahui pengaruh  positif  yang  signifikan  secara  parsial  dari masing-masing  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.  Dasar  pengambilan  keputusan  uji  parsial (uji-t)  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  nilai t hitung dengan  t tabel dengan  taraf  signifikan  5%, dengan kriteria H 0 ditolak jika t hitung > t tabel atau nilai sig. < alpha dan H 0 diterima jika t hitung < t tabel atau nilai sig. > alpha . Dalam  penelitian  ini,  uji  secara  parsial  (uji-t) dilakukan  sebanyak  dua  kali  yakni  pada  variabel bebas  kepercayaan  diri  (X 1 )  dan  kecerdasan emosional  (X 2 ),  sehingga  hasil  akhir  dari  uji  parsial (uji-t)  ini  dapat  menghasilkan  model  persamaan regresi linear berganda.
Koefisien Determinasi (R 2 )
Dalam  menghitung  koefisien  determinasi, peneliti dapat menghitungnya dengan dua cara yaitu secara  manual  dan  dengan  bantuan  komputer program IBM  SPSS  Statistic  verse  24.0  for  windows , dengan  langkah-langkah  yang  sama  dengan  analisis regresi  linear  berganda.  Besar  kecilnya  koefisien determinasi  dapat  dilihat  pada  kolom R  Square Model  Summary pada output  SPSS .  Persentase koefisien  determinasi  dapat  dihitung  dengan menggunakan  rumus  sebagai  berikut  (Riduwan, 2013) dalam Rakhmania(2018, p. 53).
KD = R 2 x 100%
Keterangan: KD
: Besarnya koefisien determinasi
R 2
: Koefisien determinasi

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Analisis Deskriptif
Dalam  penelitian  ini,  data  yang  diambil  adalah hasil  penskoran  pernyataan  siswa  yang  terdiri  dari angket  kepercayaan  diri  siswa,  angket  kecerdasan emosional  siswa  dan  pemberian  tes  kemampuan penyelesaian  soal  cerita  matematika  siswa  pada materi  statistik  matematika  SMP  kelas  VIII  subbab peluang.  Hasil  analisis  dari  pengisian  angket kepercayaan  diri  siswa,  angket  kecerdasan emosional  siswa  dan  pemberian  tes  kemampuan penyelesaian  soal  cerita  matematika  siswa  dapat menggunakan  bantuan  program  aplikasi IBM  SPSS
Statistic verse 24.0 for windows , seperti yang terlihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Hasil Analisis Data Statistik Deskriptif
Statistics KD (X 1 ) KE (X 2 ) Tes (Y) N  Valid 88 88 88 Missing 0 0 0 Mean 117,77 117,77 77,08 Median 114,50 117,50 80,00 Mode 112 112 a 71 Std. Deviation 13,869 13,318 15,381 Variance 192,362 177,363 236,580 Skewness ,356 ,020 -,561 Kurtosis -,061 -,325 -,408 Range 70 67 53 Minimum 83 83 45 Maximum 153 150 98 Sum 10364 10364 6783
Berdasarkan  hasil  analisis  data  statistik desktriptif  pada  tabel  1  di  atas  diperoleh:  1)  Nilai rata-rata ( mean ) hasil pengisian angket kepercayaan diri  siswa  (X 1 )  sebesar  117,77;  dengan  nilai  tengah ( median )  sebesar  114,50;  nilai  modus  ( mode ) sebesar  112;  nilai  simpangan  baku  ( Std. Deviation ) sebesar  13,869;  nilai  varians  ( variance )  sebesar 192,362; nilai kemiringan ( skewness ) sebesar 0,356; nilai  keruncingan  ( kurtosis )  sebesar  -0,061;  selisih ( range ) sebesar 70; nilai terkecil ( minimum ) sebesar 83;  nilai  terbesar  ( maximum )  sebesar  153  dan jumlah total ( sum ) sebesar 10364. 2) Nilai rata-rata ( mean ) hasil pengisian angket kecerdasan emosional siswa  (X 2 )  sebesar  117,77;  dengan  nilai  tengah ( median )  sebesar  117,50;  nilai  modus  ( mode ) sebesar  112;  nilai  simpangan  baku  ( Std. Deviation ) sebesar  13,318;  nilai  varians  ( variance )  sebesar 177,373; nilai kemiringan ( skewness ) sebesar 0,020; nilai  keruncingan  ( kurtosis )  sebesar  -0,325;  selisih ( range ) sebesar 67; nilai terkecil ( minimum ) sebesar 83;  nilai  terbesar  ( maximum )  sebesar  150  dan jumlah total ( sum ) sebesar 10364. 3) Nilai rata-rata ( mean )  hasil  tes  kemampuan  penyelesaian  soal cerita  matematika  (Y)  sebesar  77,08;  dengan  nilai tengah ( median ) sebesar 80,00; nilai modus ( mode ) sebesar  71;  nilai  simpangan  baku  ( Std.  Deviation ) sebesar  15,381;  nilai  varians  ( variance )  sebesar 236,580; nilai kemiringan ( skewness ) sebesar -0,561; nilai  keruncingan  ( kurtosis )  sebesar  -0,408;  selisih ( range ) sebesar 53; nilai terkecil ( minimum ) sebesar 45; nilai terbesar ( maximum ) sebesar 98 dan jumlah total ( sum ) sebesar 6783.
Analisis Inferensial
Menurut  Septifany  et  al.  (2015,  p.  5),  analisis inferensial  merupakan  pengembangan  dari  analisis deskriptif  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis dari rumus-rumus statistik. Analisis inferensial yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis
regresi  linear  berganda.  Analisis  penalaran  dalam penelitian ini diuji menggunakan bantuan komputer program  aplikasi IBM  SPSS  Statistics  verse  24.0  for windows ,  sebelum  menguji  hipotesis  (uji  analisis akhir),  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat analisis (uji asumsi klasik).

## Uji Prasyarat Analisis (Uji Asumsi Klasik)
Uji  prasyarat  analisis  dalam  penelitian  ini meliputi  uji  normalitas,  uji  heterokedastisitas,  uji multikolinearitas, uji autokorelasi dan uji linearitas. Tujuan dari pengujian ini adalah untuk memastikan bahwa  model  yang  dihasilkan  memenuhi  asumsi dasar  dalam  analisis  regresi  linear  berganda  yaitu data  terdistribusi  secara  normal,  tidak  terjadi masalah/gejala  heterokedastisitas,  tidak  terjadi masalah/gejala  multikolinearitas,  tidak  terjadi masalah/gejala  autokorelasi  dan  data  memiliki hubungan  linearitas  atau  membentuk  pola  linear (Septifany et al., 2015, p. 5).
Uji Normalitas
Data residual terdistribusi secara normal, dapat dilhat pada tabel 2 berikut.
Tabel 2. Uji Normalitas Teknik Uji Kolmogorov-
Smirnov One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 88 Normal Parameters a,b Mean ,0000000 Std. Deviation 14,61308028 Most Extreme Differences Absolute ,080 Positive ,065 Negative -,080 Test Statistic ,080 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
c. Lilliefors Significance Correction.
d. This is a lower bound of the true significance.

## Uji Heterokedastisitas
Tidak terjadi masalah/gejala heterokedastisitas yang  berarti  semua  variabel  bebas  yang  terdapat dalam model ini memiliki sebaran varian yang sama atau homogen, dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Uji Heterokedastisitas Teknik Uji Glejser
Coefficients a Model t Sig. 1 (Constant) 1,764 ,081 Kepercayaan Diri (X 1 ) -,636 ,526 Kecerdasan Emosional (X 2 ) -,385 ,701
a. Dependent Variable: Abs_Res

## Uji Multikolinearitas
Tidak  terjadi  masalah/gejala  multikolinearitas yang  berarti  semua  variabel  bebas  yang  terdapat dalam  model  ini  tidak  ditemukan  adanya  korelasi yang  tinggi  atau  sempurna  antar  variabel,  dapat dilihat pada tabel 4 berikut.
Tabel 4. Uji Multikolinearitas Nilai Tolerance dan
Nilai VIF Coefficients a Model Collinearity Statistics Toleranc e VIF 1 (Constant) - - Kepercayaan Diri (X 1 ) ,994 1,006 Kecerdasan Emosional (X 2 ) ,994 1,006
a. Dependent Variable : Kemampuan Penyelesaian Soal Cerita Matematika (Y)
Uji Autokorelasi
Tidak terjadi masalah/gejala autokorelasi yang berarti  semua  variabel  bebas  tidak  ditemukannya adanya  korelasi  yang  tinggi  atau  sempurna  antar variabel  kesalahan  pengganggu  ( residual )  pada periode  t  dengan  kesalahan  pada  periode  t  -1 (sebelumnya), dapat dilihat pada tabel 5 dan tabel 6 berikut.
Tabel 5. Uji Normalitas Teknik Uji Kolmogorov- Smirnov
Model Summary b Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Durbin- Watson 1 ,312 a ,097 ,076 14,784  1,759 a. Predictors : ( Constant ), KE (X 2 ), KD (X 1 ) b. Dependent Variable : Kemampuan Penyelesaian Soal Cerita Matematika (Y)
Tabel 6. Tabel Durbin-Watson (DW),  = 5% n K = 1 K = 2 dL dU dL dU 86 1,6258 1,6728 1,6021  1,6971 87 1,6280 1,6745 1,6046  1,6985 88 1,6302 1,6762 1,6071  1,6999 89 1,6324 1,6778 1,6095  1,7013 90 1,6345 1,6794 1,6119  1,7026
Uji Linearitas
Data  memiliki  hubungan  linearitas  atau membentuk  pola  linear  antara  variabel  bebas dengan  variabel  terikat,  dapat  dilihat  pada  tabel  7 dan tabel 8 berikut.
Tabel 7. Uji Linearitas Teknik Uji Test for Linearity
ANOVA Table Sig. Tes (Y) * KD (X 1 ) Between Groups ( Combined ) ,918 Linearity ,118 Deviation from Linearity ,947 Within Groups Total Tabel 8. Uji Linearitas Teknik Uji Test for Linearity ANOVA Table Sig. Tes (Y) * KE (X 2 ) Between Groups ( Combined ) ,169 Linearity ,023 Deviation from Linearity ,248 Within Groups Total

## Uji Analisis Akhir (Uji Hipotesis)
Setelah  dilakukan  pengujian  asumsi  klasik antara  variabel  bebas  dan  variabel  terikat,  maka selanjutnya  dilakukan  uji  analisis  akhir  (uji hipotesis). Tujuannya adalah untuk menguji keaslian hipotesis  yang  diajukan.  Pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini  meliputi  analisis  korelasi  sederhana ( bivariate ), uji simultan (uji-F), uji parsial (uji-t) dan menentukan  koefisien  determinasi  (R 2 ).  Khusus  uji parsial (uji-t) dapat dilakukan jika hasil uji simultan (uji-F)  dalam  hal  ini  uji  hipotesis  tahap  pertama diperoleh H 0 ditolak, yang berarti ada pengaruh yang signifikan  secara  simultan  dari  sejumlah  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat,  maka  dengan demikian uji hipotesis dapat dilanjutkan pada tahap kedua dan ketiga yaitu uji parsial (uji-t). Sebaliknya, jika uji simultan (uji-F) yang diperoleh H 0 diterima, yang  berarti  tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan secara  simultan  dari  sejumlah  variabel  bebas terhadap variabel terikat, maka dengan demikian uji hipotesis  tidak  dapat  dilanjutkan  pada  tahap  kedua yakni  pada  uji  parsial  (uji-t)  ini.  Secara  umum, persamaan  regresi  linear  berganda  adalah
2 2 1 1 .
. X b X b a Y    .
Analisis Korelasi Sederhana ( Bivariate ) Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan  teknik  analisis  korelasi product- moment ( pearson ), dapat dilihat pada tabel 9 berikut.
Tabel 9. Analisis Korelasi Bivariate Teknik Korelasi Pearson
Correlations
KD (X 1 )  KE (X 2 ) Tes (Y)
KD (X 1 ) Pearson Correlation 1 ,079 -,187 Sig. (2- tailed) - ,464 ,081 N 88 88 88 KE (X- 2 ) Pearson Correlation ,079 1 ,234 * Sig. (2- tailed) ,464 - ,028 N 88 88 88 Tes (Y) Pearson Correlation -,187 ,234 * 1 Sig. (2- tailed) ,081 ,028 N 88 88 88 *.  Correlation  is  significant  at  the  0,05  level  (2- tailed). Koefisien Determinasi (R 2 ) Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan  analisis  regresi  linear  berganda, koefisisen  determinasi  dapat  dilihat  pada  tabel  10 berikut.
Tabel 10. Koefisien Determinasi
Model Summary Model  R R Square Adjusted R Square Std. Error of Estimate 1 ,312 a ,097 ,076 14,784
Berdasarkan  teknik  analisis  regresi  linear berganda  untuk  mengetahui  nilai  koefisien determinasi  pada  tabel  10  di  atas,  menunjukkan bahwa  nilai R  Square sebesar  0,097  yang  berarti proposisi  pengaruh  variabel  Kepercayaan  Diri  (X 1 ) dan  variabel  Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  terhadap variabel  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita Matematika  (Y)  sebesar  9,7%.  Artinya  Kepercayaan Diri  dan  Kecerdasan  Emosional  memiliki  proposisi pengaruh  terhadap  Kemampuan  Penyelesaian  Soal Cerita  Matematika  sebesar  9,7% sedangkan  sisanya sebesar    (100%  –  9,7%)  =  90,3%  dipengaruhi  oleh variabel lain yang tidak ada dalam model regresi ini.
Uji Simultan (Uji-F)
Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan  teknik  analisis  regresi  linear berganda, dapat dilihat pada tabel 11 berikut.
Tabel 11. (Uji-F) Teknik Analisis Regresi Linear
Berganda ANOVA a Model F Sig. 1 Regression 4,585 ,013 b Residual
Total

## Pengujian Hipotesis I (Uji Simultan)
Pada  pengujian  statistik,  hipotesis  dirumuskan sebagai berikut.
H 0 :  = 0 Lawan H 1 :   0
Keterangan:  :  Pengaruh  antara  variabel  Kepercayaan  Diri  (X 1 )  dan variabel  Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  terhadap variabel  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita Matematika (Y)
H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  yang  simultan  antara  variabel Kepercayaan  Diri  (X 1 )  dan  variabel  Kecerdasan Emosional  (X 2 )  terhadap  variabel  Kemampuan Penyelesaian Soal Cerita Matematika (Y) H 1 :  Ada  pengaruh  yang  simultan  antara  variabel Kepercayaan  Diri  (X 1 )  dan  variabel  Kecerdasan Emosional  (X 2 )  terhadap  variabel  Kemampuan Penyelesaian Soal Cerita Matematika (Y)
Berdasarkan uji simultan (uji-F) teknik analisis regresi  linear  berganda  pada  tabel  11  di  atas, menunjukkan bahwa nilai Sig. < alpha (  ), (0,013 < 0,05) maka dengan demikian H 0 ditolak, yang berarti ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel Kepercayaan  Diri  (X 1 )  dan  variabel  Kecerdasan Emosional  (X 2 )  terhadap  variabel  Kemampuan Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika  (Y).  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  Kepercayaan  Diri  dan Kecerdasan  Emosional  secara  simultan  (bersama- sama) berpengaruh terhadap
Kemampuan
Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau.
Uji Parsial (Uji-t) Berdasarkan hasil perhitungan dengan menggunakan  teknik  analisis  regresi  linear berganda, dapat dilihat pada tabel 12 berikut.
Tabel 12. (Uji-t) Teknik Analisis Regresi Linear Berganda Coefficients a Model Unstandard ized Coefficients Standardiz ed Coefficients  t Sig. B Beta 1 (Constant) 69,964 - 3,727  ,000 KD (X 1 ) -,229 -,207 -1,999  ,049 KE (X 2 ) ,290 ,251 2,426  ,017 a. Dependent  Variable :  Kemampuan  Penyelesaian
Soal Cerita Matematika (Y)

## Pengujian Hipotesis II (Uji Parsial)
Pada  pengujian  statistik,  hipotesis  dirumuskan sebagai berikut.
H 0 :  = 0 Lawan H 1 :   0
Keterangan:
 :  Pengaruh  antara  variabel  Kepercayaan  Diri  (X 1 ) terhadap  variabel  Kemampuan  Penyelesaian  Soal Cerita Matematika (Y) H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  positif  yang  signifikan  antara variabel  Kepercayaan  Diri  (X 1 )  terhadap  variabel Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika (Y)
H 1 :  Ada pengaruh positif yang signifikan antara variabel Kepercayaan Diri (X 1 ) terhadap variabel Kemampuan Penyelesaian Soal Cerita Matematika (Y)
Berdasarkan  uji  parsial  (uji-t)  teknik  analisis regresi  linear  berganda  pada  tabel  12  di  atas, menunjukkan bahwa nilai Sig. < alpha (  ), (0,049 < 0,05) maka dengan demikian H 0 ditolak, yang berarti ada  pengaruh  secara  signifikan  antara  variabel Kepercayaan Diri (X 1 ) terhadap variabel Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika (Y). Sehingga dapat disimpulkan bahwa Kepercayaan Diri secara signifikan berpengaruh negatif terhadap Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Baubau,  dengan persamaan regresi linear berganda dapat terbentuk Y = 69,964 – 0,229X 1 + 0,290X 2 yang berarti setiap penambahan  1  unit  variabel  Kepercayaan  Diri  (X 1 ) dapat  memberikan  penambahan  kontribusi  negatif sebesar -0,229. Berikut adalah persentase pengaruh variabel  Kepercayaan  Diri  (X 1 )  terhadap  variabel Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika (Y), dapat dilihat pada tabel 13 berikut.
Tabel 13. Persentase Pengaruh Variabel Kepercayaan Diri Variabel Bebas Pearson Correlation Standardized Coefficients Beta R Square KD (X 1 ) -,187 -,207 ,097
Berdasarkan  persentase  pengaruh  variabel Kepercayaan  Diri  (X 1 )  pada  tabel  13  di  atas,  dapat menunjukkan  besar  Sumbangan  Efektif  (SE)  dan Sumbangan  Relatif  (SR).  Sumbangan  Efektif  (SE) merupakan  ukuran  sumbangan  atau  pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dalam analisis  regresi.  Penjumlahan  dari  Sumbangan Efektif  (SE)  semua  variabel  bebas  adalah  sama dengan  jumlah  nilai R  Square (Koefisien Determinasi).  Sumbangan  Relatif  (SR)  merupakan ukuran  yang  menunjukkan  besarnya  sumbangan atau pengaruh suatu variabel bebas terhadap jumlah kuadrat regresi. Jumlah Sumbangan Relatif (SR) dari semua  variabel  bebas  adalah  100%  atau  sama dengan  1.  Untuk  mencari  Sumbangan  Efektif  (SE)
dan  Sumbangan  Relatif  (SR)  variabel  Kepercayaan Diri (X 1 ) dapat menggunakan rumus berikut.
SE (%) = Beta x1 x Koefisien Korelasi x 100
SR (%) =   100 %  Square R SE
Berdasarkan  rumus  di  atas,  diperoleh Sumbangan Efektif (SE) dan Sumbangan Relatif (SR) variabel  Kepercayaan  Diri  (X 1 )  terhadap  variabel Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika (Y), yaitu:
SE (%)   = (-0,207) x (-0,187) x 100 = 3,88 SR (%)   = 100 7 , 9 88 , 3  = 40
Berdasarkan  perhitungan  Sumbangan  Efektif diperoleh  pengaruh  Kepercayaan  Diri  terhadap Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika sebesar  3,88%  dan  Sumbangan  Relatif  diperoleh pengaruh Kepercayaan Diri terhadap jumlah kuadrat regresi sebesar 40%.

## Pengujian Hipotesis III (Uji Parsial)
Pada  pengujian  statistik,  hipotesis  dirumuskan sebagai berikut.
H 0 :  = 0 Lawan H 1 :   0
Keterangan:  :  Pengaruh antara variabel Kecerdasan Emosional (X 2 ) terhadap  variabel  Kemampuan  Penyelesaian  Soal Cerita Matematika (Y) H 0 :  Tidak  ada  pengaruh  positif  yang  signifikan  antara variabel  Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  terhadap variabel  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita Matematika (Y)
H 1 :  Ada pengaruh positif yang signifikan antara variabel Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  terhadap  variabel Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika
(Y)
Berdasarkan  uji  parsial  (uji-t)  teknik  analisis regresi  linear  berganda  pada  tabel  12  di  atas, menunjukkan bahwa nilai Sig. < alpha (  ), (0,017< 0,05) maka dengan demikian H 0 ditolak, yang berarti ada  pengaruh  secara  signifikan  antara  variabel Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  terhadap  variabel Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika (Y). Sehingga dapat disimpulkan bahwa Kecerdasan Emosional  secara  signifikan  berpengaruh  positif terhadap  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  4  Baubau, dengan  persamaan  regresi  linear  berganda  dapat terbentuk Y =  69,964  –  0,229X 1 +  0,290X 2 yang berarti  setiap  penambahan  1  unit  variabel
Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  dapat  memberikan penambahan  kontribusi  positif  sebesar  +0,290. Berikut  adalah  persentase  pengaruh  variabel Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  terhadap  variabel Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika (Y), dapat dilihat pada tabel 14 berikut.
Tabel 14. Persentase Pengaruh Variabel Kecerdasan Emosi Variabel Bebas Pearson Correlation Standardized Coefficients Beta R Square KE (X 2 ) ,234 ,251 ,097
Berdasarkan  persentase  pengaruh  variabel Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  pada  tabel  14  di  atas, dapat  menunjukkan  besar  Sumbangan  Efektif  (SE) dan Sumbangan Relatif (SR). Sumbangan Efektif (SE) merupakan  ukuran  sumbangan  atau  pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat  dalam analisis  regresi.  Penjumlahan  dari  Sumbangan Efektif  (SE)  semua  variabel  bebas  adalah  sama dengan  jumlah  nilai R  Square (Koefisien Determinasi).  Sumbangan  Relatif  (SR)  merupakan ukuran  yang  menunjukkan  besarnya  sumbangan atau pengaruh suatu variabel bebas terhadap jumlah kuadrat regresi. Jumlah Sumbangan Relatif (SR) dari semua  variabel  bebas  adalah  100%  atau  sama dengan  1.  Untuk  mencari  Sumbangan  Efektif  (SE) dan  Sumbangan  Relatif  (SR)  variabel  Kecerdasan Emosional (X 2 ) dapat menggunakan rumus berikut.
SE (%) = Beta x1 x Koefisien Korelasi x 100
SR (%) =   100 %  Square R SE
Berdasarkan  rumus  di  atas,  diperoleh Sumbangan Efektif (SE) dan Sumbangan Relatif (SR) variabel  Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  terhadap variabel  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita Matematika (Y), yaitu:
SE (%)   = (0,234) x (0,251) x 100 = 5,87 SR (%)   = 100 7 , 9 87 , 5 
= 60
Berdasarkan  perhitungan  Sumbangan  Efektif diperoleh pengaruh Kecerdasan Emosional terhadap Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika sebesar  5,87%  dan  Sumbangan  Relatif  diperoleh pengaruh  Kecerdasan  Emosional  terhadap  jumlah kuadrat regresi sebesar 60%.

## Pembahasan
Berdasarkan  interpretasi  dari  hasil  data  dan analisis regresi linier berganda penilaian Kepercayaan  Diri  (X 1 )  dan  Kecerdasan  Emosional

## Dian Lestari, Arief Mustafa Nasrudin
(X 2 ) terhadap Kemampuan Penyelesaian Soal Cerita Matematika (Y) menghasilkan nilai signifikansi 0,013 dengan  perbandingan  taraf  nyata  (  =  5%),  maka nilai Sig. <  atau  (0,013  <  0,05).  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  Kepercayaan  Diri  dan Kecerdasan Emosional secara simultan berpengaruh terhadap  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  4  Baubau. Sesuai  dengan  persamaan  rumus  regresi  linear berganda,  yaitu Y =  69,964  –  0,229X 1 +  0,290X 2 terlihat  jelas  bahwa  setiap  penambahan  1  unit variabel  Kepercayaan  Diri  (X 1 ),  maka  penambahan kontribusi yang negatif terhadap variabel Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika (Y)  sebesar  -0,229  dan  setiap  penambahan  1  unit variabel  Kecerdasan  Emosional  (X 2 ),  maka penambahan  kontribusi  yang  positif  terhadap variabel  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita Matematika (Y) sebesar +0,290.
Dilihat  dari  pengujian  hipotesis  secara  parsial (masing-masing), bahwa Kepercayaan Diri mempunyai  pengaruh  negatif  dan  signifikan terhadap  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita Matematika Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri  4  Baubau. Ternyata, ciri-ciri percaya diri itu positif bagi siswa. Dengan percaya diri, siswa dapat meningkatkan hasil belajarnya  di  sekolah.  Tentunya  yang  menentukan rasa  percaya  diri  bukan  hanya  karakteristik kemampuan  siswa,  tetapi  juga  banyak  faktor  yang mempengaruhi  rasa  percaya  diri,  sehingga pengembangan diri siswa dapat berkembang dengan baik.  Dengan  faktor-faktor  tersebut,  siswa  dapat meningkatkan  rasa  percaya  dirinya  di  sekolah. Singkatnya,  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kepercayaan diri seseorang tidak hanya disebabkan oleh satu faktor saja, tetapi juga oleh banyak faktor yang  saling  berkesinambungan  yang  tidak  terjadi dalam waktu singkat, melainkan terbentuk dari awal. Di  antara  faktor  tersebut  yang  mempengaruhi  rasa percaya  diri,  pemberian  kebebasan  ekspresi  emosi kepada  siswa  menjadi  penunjang  rasa  percaya  diri, yang  oleh  dianggap  siswa  sebagai  petunjuk  atau dimensi  rasa  percaya  diri.  Sebagai  dimensi kepercayaan  diri,  umumnya  memberikan  petunjuk untuk mengungkapkan rasa percaya diri. Siswa yang sangat  percaya  diri atau sadar  diri  cenderung  tidak memproyeksikan  kualitas  pribadi  negatif  mereka pada  orang  lain.  Untuk  membangun  rasa  percaya diri,  siswa  harus  mampu  memahami  pengetahuan diri  secara  objektif.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil analisis outputSPSS pada tabel 28, yang menunjukkan  nilai Sig. <  (alfa),  (0,049  <  0,050) dengan  persentase  Sumbangan  Efektif  (SE)  yang sangat  kurang  yaitu  sebesar  3,88%.  Sedangkan untuk  Kecerdasan  Emosional  mempunyai  pengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  Kemampuan Penyelesaian  Soal  Cerita  Matematika  Siswa  Kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau. Hal ini sesuai dengan hasil analisis outputSPSS pada tabel 28, yang menunjukkan  nilai Sig .  <  (alfa),  (0,017  <  0,05)
dengan  persentase  Sumbangan  Efektif  (SE)  yang cukup yaitu sebesar 5,87%.
Berdasarkan  teknik  analisis  regresi  linear berganda  untuk  mengetahui  nilai  koefisien determinasi pada tabel 33, menunjukkan bahwa nilai RSquare sebesar  0,097  yang  berarti  proposisi pengaruh  variabel  Kepercayaan  Diri  (X 1 )  dan variabel  Kecerdasan  Emosional  (X 2 )  terhadap variabel  Kemampuan  Penyelesaian  Soal  Cerita Matematika  (Y)  sebesar  9,7%.  Artinya  Kepercayaan Diri dan Kecerdasan Emosional berpengaruh positif sebesar  9,7%  terhadap  Kemampuan  Penyelesaian Soal Cerita Matematika, sedangkan sisanya (100%  - 9,7%)  =  90,3%  dipengaruhi  oleh  variabel  lain  yang tidak ada dalam model regresi linear berganda ini.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  interpretasi pemaknaan  dari  semua  data  penelitian,  peneliti dapat  menarik  kesimpulan  sebagai  berikut.  1) Kepercayaan  diri  dan  kecerdasan  emosional  secara simultan  berpengaruh  terhadap  kemampuan penyelesaian soal cerita matematika siswa kelas VIII SMP  Negeri  4  Baubau.  2)  Kepercayaan  diri berpengaruh  negatif  dan  signifikan  terhadap kemampuan  penyelesaian  soal  cerita  matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau. 3) Kecerdasan emosional  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  kemampuan  penyelesaian  soal  cerita matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Baubau.

## Saran
Setelah  memaparkan  kesimpulan  dari  hasil penelitian,  peneliti  membuat  saran  sebagai  berikut. 1)  Bagi  siswa,  khususnya  siswa  SMP  Negeri  4 Baubau, hendaknya lebih berani dalam mengekspresikan  diri,  guna  meningkatkan  rasa percaya  diri  dan  kecerdasan  emosionalnya  dengan meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematisnya.  2)  Bagi  guru,  hendaknya  perlu menjaga rasa percaya diri dan kecerdasan emosional siswa  di  lingkungan  sekolah.  Guru  dapat  menjaga rasa  percaya  diri  dan  kecerdasan  emosi  siswa dengan  menyesuaikan  situasi  kelas,  tidak  merusak mental  siswa  yang  kurang  percaya  diri  dan mengontrol  emosi,  serta  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  mengemukakan  pendapatnya agar  lebih  berani  dalam  membuat  pernyataan  dan pertanyaan  ketika  mengungkapkan  pendapat mereka.

## DAFTAR REFERENSI
Anzar,  W.  O.  S.  A.  P.,  &  Lestari,  D.  (2020).  Pengaruh Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Kepercayaan  Diri  Siswa  Kelas  VII  SMP Negeri  22  Buton. Jurnal  Akademik  Pendidikan
Matematika , 6 (2), 91–95. https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.ph p/matematika Apriyana,  N.,  &  Rahmawati,  D.  (2017).  Pengaruh Profitabilitas,  Solvabilitas,  Ukuran  Perusahaan  dan Ukuran Kap Terhadap Audit Delay Pada Perusahaan Properti dan Real Estate yang Terdaftar di Bursa Efek Indonesia  Periode  2013-2015. Jurnal  Nominal: Barometer  Riset  Akuntansi  Dan  Manajemen , VI (2), 108–124.
Budiyono.  (2008).  Kesalahan  Mengerjakan  Soal  Cerita Dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Paedagogia , 11 (1), 1–8.
Fakhiroh, A., & Hidayatullah, S. (2018). Pengaruh Percaya Diri  Terhadap  Keterampilan  Berbicara. EL-IBTIKAR:
Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , 7 (1), 34–46.
Fitria, W. A., & Nurlita, M. (2020). Pengaruh Kepercayaan Diri  dan  Kecerdasan  Emosional  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Melalui Daring SMP Negeri 18 Baubau. Jurnal  Akademik  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  152– 162.
https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.ph p/matematika
Fitriyani,  L.  (2015).  Peran  pola  asuh  orang  tua  dalam mengembangkan  kecerdasan  emosi  anak. Lentera , 17 (1),
93–110. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/artikel EQ.pdf. Hamdi, S., & Abadi, A. M. (2014). Pengaruh Motivasi, Self-
Efficacy  dan  Latar  Belakang  Pendidikan  Terhadap Prestasi  Matematika  Mahasiswa  PGSD  STKIP-H  dan PGMI IAIH. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 1 (1), 77–87.
Khamid, A. (2016). Peningkatan Hasil Belajar Peserta Didik Dengan Model Pembelajaran Think Pair Share Materi Operasi Hitung Bilangan Bulat Kelas V Semester I MI Islamiyah  Candi  Tahun  Pelajaran  2015/2016 [Universitas  Islam  Negeri  Walisongo  Semarang]. http://eprints.walisongo.ac.id/id/eprint/6219
Kriesniati,  P.,  Yuniarti,  D.,  &  Nohe,  D.  A.  (2013).  Analisis Korelasi  Somers’d  Pada  Data  Tingkat  Kenyamanan Siswa-Siswi  SMP  Plus  Melati  Samarinda. Jurnal Barekeng  (Jurnal  Ilmu  Matematika  Dan  Terapan) , 7 (2), 31–40.
Kurnia,  R.  P.  (2015). Penggunaan  Model  Project  Based Learning Untuk Meningkatkan Percaya Diri dan Hasil Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS  Materi Kenampakan  Alam  Wilayah  Indonesia  (Penelitian Tindakan  Kelas  Terhadap  Siswa  Kelas  V  SD Muararajeun  1  Kota  Bandung  Tahun  Ajaran  201 [Universitas Pasundan Bandung]. http://repository.unpas.ac.id/id/eprint/8838 Lestari,  D.,  &  Febriani,  Y.  (2019).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Interaktif  Setting  Kooperatif  (ISK) Ditinjau  dari  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  SMP  Negeri  2  Baubau. Jurnal  Akademik Pendidikan Matematika , 5 (2), 131–135. Mardiyani,  F.  (2020). Hubungan  Antara  Kepercayaan Diri Dengan  Kecemasan  Menghadapi  Dunia  Kerja  Pada Mahasiswa Fakultas Ushuluddin dan Dakwah Jurusan Bimbingan Konseling Islam di IAIN Surakarta . Institut
Agama Islam Negeri Surakarta.
Marzuqi,  L.  (2014). Pengaruh  Tingkat  Kecerdasan Emosional  dan  Motivasi  Terhadap  Hasil  Belajar
Matematika Siswa Kelas VII Materi Keliling dan Luas Bangun Segi Empat di MTs Negeri Tunggangri Tahun Ajaran  2013/2014 [Institut  Agama  Islam  Negeri
Tulungagung]. http://repo.iain- tulungagung.ac.id/id/eprint/126 Maulyda,  M.  A.  (2020). Paradigma  Pembelajaran
Matematika Berbasis NCTM (C. I. Gunawan, K. Ni’mah,
&  V.  R.  Hidayati  (eds.);  1st  ed.,  Issue  16  Januari 2020). CV. IRDH Malang.
Ningsih, W. F., & Hayati, I. R. (2020). Dampak Efikasi Diri Terhadap Proses & Hasil Belajar Matematika. Journal On Teacher Education (JOTE) , 1 (2), 26–32. Norianggono,  Y.  C.  P.,  Hamid,  D.,  &  Ruhana,  I.  (2014). Pengaruh  Lingkungan  Kerja  Fisik  dan  Non  Fisik Terhadap  Kinerja  Karyawan  (Studi  Pada  Karyawan PT. Telkomsel Area III Jawa-Bali Nusra di Surabaya). Jurnal  Administrasi  Bisnis  (JAB) , 8 (2),  1–10. administrasibisnis.studentjournal.ub.ac.id
Novferma,  N.  (2016).  Analisis  Kesulitan  dan  Self-Efficacy Siswa  SMP  Dalam  Pemecahan  Masalah  Matematika Berbentuk  Soal  Cerita. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 3 (1), 76–87. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.21831/jrpm.v3 i1.10403 Pasek,  N.  S.  (2016).  KPengaruh  Kecerdasan  Intelektual Pada  Pemahaman  Akuntansi  Dengan  Kecerdasan Emosi  dan  Kecerdasan  Spiritual  Sebagai  Variabel Pemoderasi. Jurnal Ilmiah Akuntansi , 1 (1), 62–76.
Permatasari,  S.  W.  E.,  &  Muslim,  S.  (2014).  Implementasi Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning  (CTL)  Pada  Standar  Kompetensi  Dasar Memasang  Instalasi  Penerangan  Listrik  di  SMKN  7 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 3 (2), 47– 53.
Pratiwi,  I.  D.,  &  Laksmiwati,  H.  (2016).  Kepercayaan  Diri dan Kemandirian Belajar Pada Siswa SMA Negeri “X.” Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan , 7 (1), 43–49. Rakhmania,  A.  (2018). Pengaruh  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika (Penelitian  Kuantitatif  Deskriptif  Kelas  V  Sekolah Dasar  Di  Kecamatan  Sindangkerta  Kabupaten Bandung  Barat) [Universitas  Pasundan  Bandung]. http://repository.unpas.ac.id/id/eprint/39169
Rapareni,  Y.  (2013).  Analisis  Pengaruh  Kompetensi Komunikasi,  Kecerdasan  Emosional,  Dan  Budaya Organisasi  Terhadap  Kinerja  Karyawan  Radio Republik Indonesia Palembang. Universitas Diponegoro Semarang , 3 (1), 35–59. http://news.palcomtech.com/wp- content/uploads/YUSSI_JE030120135.pdf.
Schunk,  D.  H.  (2012).  Learning  Theories  An  Educational Perspective. In P. Smith (Ed.), Pearson Education (6th ed., Vol. 6). Pearson Education.
Septifany,  A.  T.,  Hidayat,  R.  R.,  &  Sulasmiyati,  S.  (2015). Analisis  Pengaruh  Inflasi,  Tingkat  Suku  Bunga,  Nilai Tukar  Rupiah  dan  Cadangan  Devisa  Terhadap Penanaman  Modal  Asing  di  Indonesia  (Studi  Pada Bank  Indonesia  Periode  Tahun  2006-2014). Jurnal Administrasi Bisnis (JAB) , 25 (2), 1–7. administrasibisnis.studentjournal.ub.ac.id
Suaibah,  S.  (2010). Kemampuan  Siswa  SMP  Kelas  VIII  di Kota  Malang  Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita Matematika Ditinjau Dari Tahapan Analisis Kesalahan Newman [Universitas Negeri Malang].
http://repository.um.ac.id/id/eprint/15260 Sutisna.  (2010). Analisis  Kesulitan  Menyelesaikan  Soal Cerita  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  IV  MI  YAPIA Parung-Bogor .  Universitas  Islam  Negeri  Syarif Hidayatullah Jakarta.
Wahyuddin.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Menyelesaikan
Soal  Cerita  Matematika  Ditinjau  dari  Kemampuan Verbal. Beta  Jurnal  Tadris  Matematika , 9 (2),  148– 160. https://doi.org/https://dx.doi.org/10.20414/betajt m.v9i2.9 Wahyuni,  D.  S.  (2018).  Penerapan  Pendekatan Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII  C  Pada  Materi  Luas  dan  Keliling  Lingkaran  di MTs Birobuli. Journal of Pedagogy , 1 (1), 77–83.
Wahyuni,  S.,  Hamdani,  &  Bistari.  (2018).  Deskripsi Kemampuan  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Matematika Ditinjau  Dari  Kecerdasan  Emosional  Siswa  MTs Negeri  1. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (9), 1–8. Yanuardi,  A.  (2019). Pengaruh  Metode  Problem  Based Learning  Terhadap  Self  Confidence  Siswa  Dalam Pembelajaran  Matematika  di  SMPN  1  Sumbergempol [Institut  Agama  Islam  Negeri  Tulungagung]. http://repo.iain-tulungagung.ac.id/id/eprint/12282
Yunia,  N.,  &  Zanthy,  L.  S.  (2020).  Kesalahan  Siswa  SMP
Dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Pada  Materi Aritmatika  Sosial. Jurnal  Teorema:  Teori  Dan  Riset
Matematika , 5 (1), 105–116. https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/teorema/articl
e/view/3206