JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 3, nomor 2, 2023, hal. 107-113 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v3i2.358
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pengaruh Model Pembejaran Problem Based Learning Berbantuan Ice Breaking terhadap Keterampilan Abad 21 Siswa SMAN 4 Kota Bima
Nuraleviya, Muhammad Irwansyah * , Anita Rahmawati, Fahruddin Universitas Nggusuwaru, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: irwansyahmuh44@gmail.com Dikirim: 20-12-2023; Direvisi: 23-12-2023; Diterima: 24-12-2023
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Ice  Breaking terhadap  keterampilan  abad  21  siswa SMAN  4  Kota  Bima.  Jenis  penelitian  yaitu  penelitian  kuantitatif  quasi  ekperimen  atau eksperimen semu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MIA SMAN 4 Kota  Bima  yang  berjumlah  8  kelas.  Sampel  penelitian  terdiri  dari  2  kelas  yaitu  satu  kelas eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol  yang  berjumlah  72  orang  siswa.  Pengambilan  sampel dengan  teknik  Sampling Simpel  Random  Sampling .  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  untuk  mengukur  keterampilan  kolaborasi  dan komunikasi dan soal tes sebagai data penunjang untuk melihat keterampilan kolaborasi dan komunikasi siswa. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan SPSS. Adapun hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuani Ice Breaking terhadap keterampilan abad 21 seperti kolaborasi t spss 2,946  dengan  taraf  sig  0,004  <  0,05,  (2)  adanya  pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Ice Breaking terhadap keterampilan abad 21 seperti komunikasi t spss 3,053 dengan taraf sig 0,003 < 0,05. Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan  Ice Breaking dapat mempengaruhi keterampilan abad 21 yaitu kolaborasi dan komunikasi siswa.
Kata Kunci: problem based learning; ice breaking; keterampilan abad 21
Abstract: The research aims to determine the effect of the  Problem Based Learning model assisted  by  Ice  Breaking  on  students'  21 st century  skills  at  SMAN  4  Kota  Bima.  This  is  a quasi-experimental quantitative research. The population in this study were all students of  X grade of MIA class at SMAN 4 Kota Bima totalling 8 clas. The chosen samples consisted of 2  classes,  namely  one  experimental  class  and  one  control  class,  in  total  72  students. Sampling was carried out using simple random sampling technique. The instruments used in this research were observation sheets to measure collaboration and communication skills, as well as test questions to support the measurement of collaboration and communication skills. The data obtained were analyzed using SPSS. The research results show that (1) there is an influence  of  the  Problem  Based  Learning  model  assisted  by  Ice  Breaking  on  21st  century skills such as collaboration t spss 2.946 with a sig level of 0.004 < 0.05. (2) the influence of the Problem Based Learning  model assisted by  Ice  Breaking on 21st century skills such as communication t spss 3.053 with a sig level of 0.003 < 0.05. Based on the research results, it can  be  concluded  that  the  Problem-Based  Learning  model  assisted  by  Ice  breaking  can influence 21 st century skills, namely student collaboration and communication.
Keywords : problem based learning; ice breaking; 21 st century skills

## PENDAHULUAN
Keterampilan  abad  21  adalah  kerampilan  penting  yang  harus  dikuasai  oleh semua  orang  dalam  menghadapi  kehidupan  di  abad  21.  Banyak  organisasi  telah
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
mengindentifikasikan  tentang  keterampilan  abad  21,  namun  semua  definisi  tesebut mengandung  prinsip-prinsip  yang  sama.  Di  abad  21  dunia  mengalami  perubahan yang  sangat  cepat  dan  canggih.  Perubahan  ini  menyangkut  disegala  bidang kehidupan,  yaitu  dibidang  ekonomi,  transportasi,  teknologi,  komunikasi,  informasi termasuk  bidang  pendidikan.  Perubahan  ini  perlu  diantisipasi  dengan  menguasai keterampilan abad 21. Keterampilan abad 21 meliputi berpikir kritis dan pemecahan masalah, kreativitas dan inovasi, komunikasi, dan kolaborasi. (P21, 2011).
Lembaga  pendidikan  merupakan  tempat  yang  paling  efektif  untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia  (SDM)  yang  memiliki  keterampilan  abad  21 sebab  lembaga  pendidikan  bertujuan  untuk  mencerdaskan  anak  bangsa  dan menciptakan SDM unggul yang mampu beradaptasi dengan perubahan zaman. Oleh karena itu dalam kegiatan pembelajaran di sekolah guru harus mampu menggunakan model  mapun  media  pembelajaran  yang  dapat  merangsang  terbentuknya keterampilan  abad  21  siswa.    Namun  berdasarkan  hasil  observasi  awal  di  SMAN  4 Kota Bima diperoleh tingkat kejenuhan siswa dalam belajar biologi. Hal ini ditandai dengan  banyaknya  siswa  yang  kurang  semangat  dalam  pembelajaran,  motivasi menurun,  terlihat  lelah  dan  bermalas-malasan  dalam  belajar.  Selain  itu  siswa  juga kurang antusias dalam menjawab pertanyaan yang di berikan oleh guru, siswa kurang tanggap  dan  cekatan  dalam  mengerjakan  tugas.  Sehingga  menyebabkan  hasil belajarnya  rendah.  Permasalahan  ini  harus  segera  diatensi  demi  menghasilkan generasi yang berkualitas atau memiliki keterampilan abad 21 sesuai tuntutan zaman. Demi  menghasilkan  SDM  unggul  Kemendikbudristek  menyarankan  kepada guru  agar  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  dapat  merancang  dan  memilih model  pembelajaran  yang  tepat.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  disarankan yaitu  model  pembelajaran Problem  Based  Learning. Model  pembelajaran Problem Based  Learning juga  dikenal  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah inovasi dalam pembelajaran. Model ini memungkinkan siswa untuk memberdayakan, mengasah,  menguji,  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  siswa  secara konsisten  melalui  proses  kerja  kelompok  atau  dengan  cara  sistematis.  (Rusman, 2013).  Model  pembelajaran  berbasis  masalah  melibatkan  siswa  untuk  berpartisipasi secara  aktif  dan  bekerja  sama.  Model  ini  berpusat  pada  siswa  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir,  keterampilan  pemecahan  masalah,  dan  keterampilan  sosial. Pembelajaran  berbasis  masalah  ditandai  dengan  kegiatan  kerja  kelompok  dan masalah kontekstual yang mendorong siswa untuk belajar. (Arends, 2008).
Pembelajaran aktif dengan model pembelajaran Problem Based Learning akan gagal  apabila  siswa  tidak  termotivasi  dengan  baik,  pemberian  contoh  yang  tidak relevan  dengan  materi,  atau  ketika  konsep  tidak  terintegrasi  dengan  pengetahuan awal  siswa.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  keaktifan  belajar siswa,  proses  pembelajaran  harus  disesuaikan,  semua  itu  dapat  dicapai  dengan menggunakan Ice  Breaking sederhana  untuk  menghilangkan  kepenatan  dan mengembalikan  fokus  siswa. Ice  Breaking adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan untuk  mencairkan  suasana pembelajaran yang  membosankan,  kaku,  dan  pasif menjadi  kegiatan pembelajaran yang  menyenangkan,  menyegarkan,  aktif  dan membangkitkan motivasi untuk belajar lebih bergairah. Ice Breaking dapat diberikan pada  awal  pembelajaran  untuk  menyiapkan  minat  belajar  siswa,  atau  disela-sela pembelajaran  untuk  menghilangkan  kejenuhan  dan  meningkatkan konsentrasi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
kembali  siswa  dan  bahkan  dapat  diberikan  diakhir  pembelajaran  untuk  mengakhiri kegiatan dengan penuh suka cita (Sunarto, 2012).
Oleh  karena  itu  dalam  penelitian  ini  diterapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Ice Breaking untuk meningkatkan keterampilan abad 21 siswa  yaitu  keterampilan  kolaborasi  dan  komunikasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian Pamungkas  &  Rafsanjan,  (2019)  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan Ice Breaking dapat mengaktifkan siswa dalam belajar sehingga hasil  belajarnya  meningkat.  Begitupun  dengan  hasil  penelitian  Lee  &  Blanchard, 2019  dan  Muharrir,  at.  al,  (2022)  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Problem Based  Learning dan  pembelajaran  dengan Ice  Breaking dapat  meningkatkan keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa serta dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode quasi  eksperimen atau  eksperimen  semu  dimana  dalam  kegiatannya  melibatkan  dua  kelas  yaitu  kelas kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Pada  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  tanpa menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning berbantun Ice Breaking atau  hanya  menggunakan  metode  ceramah  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  diberi perlakuan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantun Ice Breaking . Subjek penelitian yaitu siswa kelas X SMAN 4 Kota Bima yang berjumlah 8 kelas. Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas X 6 sebanyak 36  siswa  sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  X 3 sebanyak  36  siswa  sebagai kelas kontrol. Instrumen pengumpul data mengunakan lembar observasi dan tes hasil belajar siswa. Teknik analisis data dalam penelitian ini dengan uji t.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  deskripsi  data  yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  ini  yaitu  sebagai berikut:

## Keterampilan Kolaborasi
Keterampilan  kolaborasi  diukur  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang di  nilai  berdasarkan  4  indikator  keterampilan  kolaborasi  yaitu  (1)  bekerja  secara produktif, (2) menunjukkan tanggung jawab, (3) menunjukkan sikap menghargai, (4) berkontribusi  secara  aktif.  Berikut  tabel  4.1  rekapitulasi  hasil  lembar  observasi kolaborasi pada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Observasi Keterampilan Kolaborasi Siswa.
No Keterangan Kelas Eksperimen Kontrol 1 Jumlah Siswa 36 36 2 Jumlah Nilai 2.709,31 2.275,65 3 Rata-Rata 75,25 63,21
Berdasarkan Tabel hasil lembar observasi diatas, dapat dilihat nilai pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Jumlah  nilai  pada kelas  ekperimen  yaitu  2.709,31  dengan  nilai  rata-rata  75.25,  sedangkan  pada  kelas kontrol  yaitu  2.275,65  dengan  nilai  rata-rata  63.21.  Maka  bisa  disimpulkan  bahwa
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Ice  Breaking dapat mempengaruhi keterampilan kolaborasi siswa.

## Keterampilan Komunikasi
Keterampilan komunikasi dapat diukur dengan menggunakan lembar observasi yang dinilai berdasarkan 5 indikator keterampilan komunikasi yaitu (1) pemahaman, (2)  kesenangan,  (3)  pengaruh  pada  sikap,  (4)  hubungan  yang  makin  baik,  (5) tindakan.
Tabel 2 . Rekapitulasi Hasil Observasi Keterampilan Komunikasi Siswa. No Keterangan Kelas Eksperimen Kontrol 1 Jumlah Siswa 36 36 2 Jumlah Nilai 2.720 2.305 3 Rata-Rata 75,55 64,02
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  lembar  observasi  diatas,  dapat  dilihat  nilai  pada kelas  eksperimen  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Jumlah  nilai pada kelas ekperimen yaitu 2.720 dengan nilai rata-rata 75.55, sedangkan pada kelas kontrol  yaitu  2.305  dengan  nilai  rata-rata  64.02.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Ice  Breaking dapat mempengaruhi keterampilan komunikasi siswa.

## Hasil Belajar
Adapun hasil pre test dan post test kelas kontrol dan kelas eksperimen pada penelitian ini yaitu sebagai berikut:
Tabel 3 . Rekapitulasi Hasil Pre test No Rentan Nilai Kelas Ketuntasan Eksperimen Kontrol 1 ≥ 70 16 10 Tuntas 2 < 70 20 26 Tidak Tuntas Jumlah Siswa 36 36 Jumlah Nilai 2.230 1.745 Rata-Rata 61,94 48,47
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  diperoleh  jumlah  nilai  siswa  kelas  eksperimen adalah  2.230  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  61,94.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh nilai siswa sebesar 1.745 dengan nilai rata-rata sebesar 48,47. Dalam kelas eksperimen  terdapat  16  siswa  yang  nilai pre  test ≥ 70  dan  20  siswa  mendapatkan nilai  <  70  atau  tidak  tuntas,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  10  siswa  yang memiliki nilai ≥ 70 dan terdapat 26 siswa yang  memiliki nilai < 70 atau tidak tuntas
Tabel 4 . Rekapitulasi Hasil Post Test No Rentan Nilai Kelas Ketuntasan Eksperimen Kontrol 1 ≥ 70 28 10 Tuntas 2 < 70 8 26 Tidak Tuntas Jumlah Siswa 36 36 Jumlah Nilai 2.735 1.860 Rata-Rata 75,97 51,66
Berdasarkan  Tabel  di  atas  diperoleh  jumlah  nilai  siswa  kelas  eksperimen adalah  2.735  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  75,97.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
diperoleh nilai siswa sebesar 1.860 dengan nilai rata-rata sebesar 51,66. Dalam kelas eksperimen  terdapat  28  siswa  yang  nilai post  test ≥ 70  atau  tuntas  dan  8  siswa mendapatkan nilai < 70  atau tidak tuntas, sedangkan pada kelas kontrol terdapat 10 siswa yang memiliki nilai ≥ 70 atau tuntas dan terdapat 26 siswa yang  memiliki nilai < 70 tidak tuntas.
Setelah  dilakukan  analisis  hasil pre  test dan post  test kemudian  dilanjutkan dengan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  dilakukan  jika  sudah  terpenuhi  uji  prasyarat. Karena  uji  prasyarat  telah  memenuhi,  maka  uji  hipotesis  dapat  dilakukan  dengan menggunakan  uji-t  pada  IBM  SPSS  26 windows dengan  analisis  perbandingan  2 sampel yang berbeda ( independent sample t test) .
Tabel 5 . Hasil Uji Hipotesis Data Kolaborasi
Berdasarkan  Tabel  5  diatas  hasil  nilai t  spss adalah  2,946  dengan  nilai probabilitas  signifikan  0,004.  Sama  halnya  dengan  pengambilan  keputusan  pada keterampilan  kolaborasi.  Pada  tabel  diatas  menunjukkan t  spss <  0,05.  Maka  Ha diterima.  Kemudian  berdasarkan  hasil  uji-t  yang  dilakukan  menggunakan  SPSS  di dapatkan  hasil t 2,946  dengan  taraf  signifikan  0.004.  Pengujian  ini Independet Sample  t Test  dilihat  dari  nilai  signifikan  0.004  jika  <  0.05  maka  H 0 ditolak,  maka hasil  data  keterampilan  kolaborasi  siswa  dari  kedua  kelas  yang  menjadi  sampel memiliki Variances yang  berbeda  serta  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Ice  Breaking dapat mempengaruhi  keterampilan  abad  21  yaitu  keterampilan  kolaborasi  siswa.  Hal tersebut  terjadi  dikarenakan  pada  proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Ice  Breaking siswa  diharuskan untuk  dapat  merumuskan  masalah  serta  aktif  dalam  memecahkan  masalah  baik secara individu maupun kelompok, serta siswa dapat memberikan argumen-argumen yang  logis  terkait  pokok  bahasan  yang  diajarkan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Apriani,  &  Hajar,  (2022);  Mardawati,  at.all,  (2022)  dan  Sukmayasa  & Widiastuti, (2022) bahwa penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Ice  Breaking dapat  mengaktifkan  siswa  saat  belajar,  meningkatkan keterampilan kolaborasi dan kreativitas siswa.
Tabel 6 . Hasil Uji Hipotesis Data Komunikasi
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means
F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Komunikas i Equal variances assumed ,535 ,467 -2,946 70 ,004 -8,194 2,782 -13,742 -2,647 Equal variances not assumed -2,946 68,3 83 ,004 -8,194 2,782 -13,745 -2,644
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kolaborasi Equal variances assumed 5,460 ,022 -3,053 70 ,003 -12,056 3,949 -19,931 -4,181 Equal variances not assumed -3,053 67,323 ,003 -12,056 3,949 -19,936 -4,175
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Berdasarkan  tabel  6  hasil t  spss adalah  3,053  dengan  nilai  protabilitas signifikan  0,003.  Taraf  sig  <  0,05  maka  Ha  diterima.  Pada  tabel  6  diatas menunjukkan  signifikan  nya t  spss <  0,05.  Berdasarkan    hasil  uji-t  yang  dilakukan menggunakan SPSS diperoleh hasil t 3.053 dengan taraf signifikan 0.003. Pengujian ini Independet Sample t Test dilihat dari nilai signifikan 0.003 jika < 0.05 maka H 0 ditolak,  maka  hasil  data  keterampilan  komunikasi  siswa  dari  kedua  kelas  yang menjadi  sampel  memiliki Variances yang  berbeda  serta  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Ice  Breaking dapat mempengaruhi  keterampilan  abad  21  siswa  yaitu  keterampilan  komunikasi.  Hal  ini dikarenakan pada proses pembelajaran menggunakan model  pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Ice Breaking siswa diharuskan untuk dapat merumuskan masalah  serta  aktif  dalam  memecahkan  masalah  baik  secara  individu  maupun kelompok, serta siswa dapat memberikan argumen-argumen yang logis terkait pokok bahasan  yang diajarkan.  Hal ini juga sejalan dengan hasil penelitian Yasmin (2022) dan  Arta,  at.  Al.  (2020) b ahwa  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based Learning berbantuan Ice  Breaking dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi serta  keterampilan  pemecahan  masalah  seperti  siswa  merasa  rileks  sehingga meningkatkan semangat dan fokus dalam mengikuti pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisi  data  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Ice Breaking dapat mempengaruhi keterampilan abad 21 siswa  yaitu keterampilan kolaborasi dan komunikasi.  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  terkait  keterampilan  kolaborasi  dengan menggunakan  SPSS  versi  26  pada windows, hasil  SPSS  untuk  keterampilan kolaborasi  dari kedua kelas dapat nilai t  spss 2,946 dengan nilai  signifikan 0,004 < 0,05.  Begitupun  dengan  hasil  uji  hipotesis  terkait  keterampilan  komunikasi  dari kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol memperoleh nilai t spss 3,053 dengan  nilai  signifikan  0,003  <  0,05.  Maka  dalam  hal  ini  hipotesis  (Ha  diterima). Oleh  karena  itu  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbantuan Ice Breaking sangat penting untuk diterapkan dalam setiap jenjang pendidikan sehingga bisa  menghasilkan  output  yang  memiliki  keterampilan  abad  21  kedepannya. Diharapkan  kepada  guru  agar  dapat  lebih  cerdas  dalam  memilih  model  dan  metode mengajar  yang  efektif  untuk  mengasah  keterampilan  kolaborasi  serta  keterampilan komunikasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani, K.N., & Hajar, A., (2022). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Ice  Breaking untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  dan  Profesi  Keguruan, 1(2),  120-126. https://ojs.unm.ac.id/progresif/article/view/29794
Arends, R., 2008. Learning To Teach. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arta,  I.  M.,  Japa,  I.  G.  N.,  &  Sudarma,  I.  K.,  (2020). Problem  Based  Learning Berbantuan Icebreaker Berpengaruh  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Masalah Matematika. Mimbar PGSD Undiksha , 8(2), 264-273.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/25435
Lee, C.H., & Blanchard, M.R., (2019). Why Teach With PBL? Motivational Factors Underlying  Middle  and  High  School  Teachers’  Use  of  Problem-Based Learning. Interdisciplinary  Journal  of  Problem-Based  Learning, 13(1) https://docs.lib.purdue.edu/ijpbl/vol13/iss1/2/
Mardawati,  Syamsudin,  A.,  &  Rukli.,  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Berbantuan    Media Mobile  Learning Terhadap Kemampuan  Kolaborasi  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD. Indonesian  Journal of Educational Science (IJES), 5(1), 56-64. https://ojs.unsulbar.ac.id/index.php/ijes/article/view/1834/981
Muharrir.,  Herdah  &  Efendy,  R.,  (2022).  Penggunaan  Ice  Breaking  dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam  Kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  Pinrang. Al-Islah:  Jurnal Pendidikan Islam, 2(2), 179-186. https://ejurnal.iainpare.ac.id/index.php/alislah/article/view/3318
P21.,  (2011). Framework  for  21st  Century  Learning. Washington  DC:  Partnership for 21st Century.
Pamungkas,  P.H.,  &  Rafsanjani,  A.M.,  (2019).  Keefekivan Ice  Breaking dan Problem  Based  Learning dalam  Pembelajaran  di  Kelas. UTILITY:  Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Ekonomi, 3(2), 67-74.
Rusman.,  (2010).  Model-Model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sukmayasa,  H.M.I.,  &  Widiastuti,  K.P.N.,  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap  Kreativitas  dan  Keterampilan  Kolaborasi Mahasiswa. WIDYACARYA:  Jurnal  Pendidikan,  Agama  dan  Budaya, 6(2), 131-140.
https://stahnmpukuturan.ac.id/jurnal/index.php/widyacarya/article/view/2259
Sunarto.,  (2012). Ice  Breaker dalam  Pembelajaran  Aktif,  Surakarta:  Yuman Pressindo.
Yasmin,  V.,  (2022).    Model Problem  Based  Learning Terhadap  Keterampilan Komunikasi  Lisan  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar.  Prosisding  Seminar  Nasional Hasil Riset dan Pengabdian. https://snhrp.unipasby.ac.id/prosiding/index.php/snhrp/article/view/413