## IMPLEMENTASI MODEL COLLABORATIVE LEARNING: SEBAGAI LANDASAN UNTUK MEMBANGUN KETERAMPILAN SOSIAL DAN KEAKTIFAN MAHASISWA
1. Vascolino Pattipeilohy, S.S., M.Sc, 2 . Febiyola Wijaya, SE,M.M
1,2 Jurusan Administrasi Niaga, Politeknik Negeri Ambon vascolino96@gmail.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Implementasi Model Collaborative Learning dalam membangun keterampilan  sosial  mahasiswa  dan  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  Mahasiswa Politeknik Negeri Ambon, Semester I Jurusan Administrasi Niaga satu kelas sejumlah 33 orang. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui kegiatan berupa: (a) observasi; (b) tes; dan (c) angket. Prosedur penelitian tindakan meliputi tahap: (a) Pre Collaborative Learning, (b) Proses Collaborative Learning dan, (c) Post Collaborative Learning. Hasil penelitian ini Penerapan Metode  Pembelajaran  Kolaboratif  dalam  proses  pembelajaran Bahasa  Inggris dapat meningkatkan  keaktifan  mahasiswa  dan  keterampilan  sosial  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  terjadi peningkatan keaktifan mahasiswa dari observasi I hingga observasi V. Jumlah skor jawaban dalam 1  kelas meningkat dari 1119 di observasi I (pre pembelajaran kolaboratif) menjadi 1349 pada  akhir  pembelajaran kolaboratif (observasi V). Rata-rata skor dalam 1 kelas juga meningkat dari 3.39  pada Observasi I menjadi 4.09  pada observasi V. Jika dilihat dari rata-rata persentase skor mahasiswa, terjadi peningkatan yaitu 68% pada Observasi I menjadi 82% pada observasi V. Juga terjadi peningkatan keterampilan sosial mahasiswa dengan Jumlah skor jawaban dalam  1  kelas meningkat  dari  1202  di observasi I (pre pembelajaran kolaboratif) menjadi 1366  pada akhir pembelajaran kolaboratif (observasi V). Rata-rata skor dalam 1 kelas juga  meningkat  dari  3.64 Observasi I menjadi 4.14 pada observasi V. Jika dilihat dari rata-rata persentase skor mahasiswa, terjadi  peningkatan yaitu 73% pada Observasi I menjadi 83% pada observasi V Kata Kunci: Collaborative Learning, keaktifan mahasiswa dan keterampilan sosial

## Abstract
The purpose of this study is to determine the Implementation of Collaborative Learning Models in enhancing student social skills and students’ activeness. The subjects of this study were Ambon State Polytechnic Students, first semester, applied business administartion with a total 33 students. Data collection techniques were carried out through activities in the form of: (a) observation; (b) test; and (c) questionnaire. The action research procedure included the following stages: (a) Pre Collaborative Learning, (b) The Collaborative Learning Process and, (c) Post Collaborative Learning. The results of this study show that collaborative learning can improve student activeness and social skills. Based on the results of observations an increase in student activity from observation I to observation V. The number of answer scores in 1 class increased from 1119 in observation I (pre collaborative learning) to 1349 at the end of collaborative learning (observation V). The average score in 1 class also increased from 3.39 in observation I to 4.09 in observation V. The average percentage of student scores, there was an increase of 68% in observation I to 82% in observation V. There was an increase in students’ social skills with the number of answer scores in 1 class increased from 1202 in observation I (pre collaborative learning) to 1366 at the end of collaborative learning (observation V). The average score in 1 class also increased from 3.64 in observation I to 4.14 in observation in V. In the average percentage of student scores, there was an increase of 73% in observation I to 83% in observation V Keywords: Collaborative Learning, student activeness and social skills
1. Pendahuluan Dalam era globalisasi dewasa ini, mempersiapkan segala sesuatu yang berkaitan dengan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  memegang  peranan yang  sangat  penting  dan  strategis,  guna  menghadapi tantangan dalam perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju dan canggih. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi tersebut  telah  membawa  kita  dalam  era  dengan masyarakat  yang  tidak  dapat  berkembang  tanpa  ilmu pengetahuan, karena setiap upaya peningkatan
kesejahteraan  hidup  memerlukan  bantuan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  serta  tuntutan  globalisasi secara bersama-sama telah mengakibatkan persaingan yang semakin ketat tentang perlunya penyediaan SDM yang  berkualitas,  dan  segala  sesuatu  yang  berkaitan dengan  kualitas  SDM  tidak  bisa  terlepas  dari  dunia pendidikan,  dan  pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai usaha sadar memanusiakan manusia atau membudayakan manusia.
Proses pendidikan dewasa ini cenderung semakin mengabaikan unsur “mendidik” dan pendidikan seolah digantikan  dengan  aktivitas  yang  lebih  menekankan pada aspek-aspek  yang  bersifat  “latihan mengerjakan soal” guna mengejar target kurikulum semata. Suasana pembelajaran ditandai oleh adanya kompetisi diantara peserta  didik  dan    telah  mengabaikan  prinsip pembelajaran bermakna yang lebih bersifat fungsional dan  kontekstual.  Metode  pembelajaran  yang  hanya meneruskan  pengetahuan,  oleh  Hiltz  dalam  Apriono (2011) dikatakan sebagai, the sage on the stage, tidak memberikan  peluang  bagi  para  peserta  didik berinteraksi  dan  bertransaksi  antar  peserta  didik menyebabkan  mereka  kehilangan  waktunya  untuk pengalaman  belajar.  Pembelajaran  yang  memberikan latihan  berpikir  kritis  ( critical thinking ) dan  interaksi sosial (social  interaction )  hanya  mendapatkan  porsi waktu  yang  sangat  sedikit  karena  pendidik  hanya disibukkan  dengan  tugas  rutin  untuk  segera menuntaskan kurikulum yang menjadi tanggung jawab dirinya (Setyosari, 2009).
Saat ini telah terjadi perubahan  paradigma dalam pembelajaran.  Pembelajaran  tidak  diartikan  lagi sebagai proses transfer pengetahuan dari dosen kepada mahasiswa,  melainkan  sebagai  upaya  dosen  untuk membantu  mahasiswa  dengan  menyediakan  sarana dan  situasi  yang  mendukung  agar  mahasiswa  dapat mengkonstruksi konsep atau pemahamannya. Tanggung jawab belajar terdapat pada diri mahasiswa, sedangkan dosen bertanggung jawab untuk menciptakan  situasi  yang  mendorong  prakarsa, motivasi,  dan  tanggung  jawab  mahasiswa  untuk belajar  sepanjang  hayat.  Dalam  hal  ini,  dosen  lebih berfungsi sebagai fasilitator. Dosen harus memberikan kesempatan  lebih kepada  mahasiswa  untuk  berdikusi dan mengemukakan pendapat atau pemahamannya.
Pengelolaan  pembelajaran  dalam  pendidikan dengan  menggunakan  model  atau  metode  yang  tepat akan memberikan keterampilan sosial yang baik serta motivasi  yang  tinggi  bagi  anak  didik.  Dalam meningkatkan  kualitas  proses  belajar  mengajar tersebut selain pendidiknya harus kreatif, dituntut pula adanya  partisipasi  aktif  dari  mahasiswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Suasana  kelas perlu  direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa sehingga  mahasiswa  mendapatkan  kesempatan  untuk berinteraksi  satu  sama  lain.  Dalam  interaksi  ini, mahasiswa  akan  membentuk  komunitas yang memungkinkan mereka untuk mencintai proses belajar dan mencintai  satu  sama  lain.  Dalam  suasana  belajar yang  penuh  dengan  persaingan  dan  pengisolasian mahasiswa,  dampak  negatifnya  antara  lain  adalah sikap  dan hubungan  yang negatif  akan  terbentuk  dan mematikan  semangat  mahasiswa.  Suasana  seperti  ini akan menghambat pembentukan
pengetahuan  secara  aktif.  Oleh  karena  itu,  pengajar perlu  menciptakan  suasana  belajar  sedemikian  rupa sehingga  mahasiswa  bekerja  sama  secara  gotong royong dalam suatu kolaborasi yang positif
Administrasi Niaga adalah sebuah instansi yang bergerak di dalam bidang pendidikan dalam naungan Politeknik Negeri Ambon yang melahirkan mahasiswa-mahasiswa  diharapkan  akan  memanage sumbar daya industri, sesuai dengan posisinya sebagai lower  manager .  Bidang  usaha  jurusan  Administrasi Niaga untuk menghasilkan tenaga professional dalam bidang  administraasi  secara  umum,  dan  administrasi perusahaan secara khusus.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  tulisan  ini  ingin menjawab permasalahan tentang bagaimana Implementasi Model Collaborative Learning: Sebagai Landasan  Untuk  Membangun  Keterampilan  Sosial Dan Keaktifan Mahasiswa
2. Tinjauan Pustaka
2. 1 Pembelajaran Kolaboratif Menurut Deutch (Feng Chun, 2006), pembelajaran  kolaboratif  adalah  pembelajaran  yang menggunakan  kelompok-kelompok  kecil  mahasiswa yang bekerja sama untuk memaksimalkan hasil belajar mereka. Lebih khusus, Gokhale (1995) mendefinisikan pembelajaran  kolaboratif  sebagai  pembelajaran  yang menempatkan  mahasiswa  dengan  latar  belakang  dan kemampuan  yang  beragam  bekerja  bersama  dalam suatu kelompok kecil untuk mencapai tujuan akademik bersama.  Setiap  mahasiswa  dalam  suatu  kelompok bertanggung jawab terhadap sesama anggota kelompok. Dalam pembelajaran kolaboratif, mahasiswa berbagi peran, tugas, dan tanggung jawab guna  mencapai  kesuksesan  bersama.  Pembelajaran kolaboratif  mengacu  pada  suatu  teknik  penyelesaian tugas  atau  masalah  secara  bersama-sama  sehingga lebih  cepat  dan  lebih  baik  serta  dengan  usaha  yang minimal.
Menurut  Wiersema  (2002),  dalam pembelajaran kolaboratif,  setiap  anggota  kelompok  dapat  saling belajar  dari  sesamanya,  bahkan  dosen  dapat  belajar dari  mahasiswanya.  Jika  dosen  menugaskan  kepada mahasiswa  secara  berkelompok  untuk  mempelajari topik-topik  berbeda,  maka  dosen  akan  dapat  belajar banyak dari mereka. Mahasiswa akan merasa bangga, jika  sesekali,  dengan  jujur  dosen  berkata:  “oh,  saya belum tahu tentang hal itu” untuk mengomentari hasil temuan mahasiswa.
Dengan  demikian,  pembelajaran  kolaboratif dapat didefinisikan sebagai filsafat pembelajaran yang memudahkan  para  mahasiswa  bekerjasama,  saling membina,  belajar  dan  berubah  bersama,  serta  maju bersama  pula.  Inilah  filsafat  yang  dibutuhkan  dunia global  saat  ini.  Bila  orang-orang  yang  berbeda  dapat belajar untuk bekerjasama di dalam kelas, di kemudian hari  mereka  lebih  dapat  diharapkan  untuk
menjadi warganegara yang lebih baik bagi bangsa dan negaranya,  bahkan  bagi  seluruh  dunia.  Akan  lebih mudah  bagi  mereka  untuk  berinteraksi  secara  positif dengan  orang-orang  yang  berbeda  pola  pikirnya, bukan hanya dalam skala lokal, melainkan juga dalam skala nasional.
Pembelajaran kolaboratif tidak hanya sekumpulan  mahasiswa  yang  bekerja  dalam  satu kelompok saja, sehingga tidak semua kerja kelompok bisa dianggap pembelajaran kolaboratif. Menurut Hari Srinivas  (2012:  1),  terdapat  lima  unsur  yang  harus dipenuhi dalam pembelajaran kolaboratif, diantaranya: a) saling ketergantungan; b) tanggung jawab individu; c)  interaksi  melalui  tatap  muka;  d)  penerapan keterampilan berkolaborasi; e) proses kelompok.

## 2. 2 Keterampilan Sosial
Keterampilan  sosial adalah  kemampuan  individu untuk  berkomunikasi  efektif  dengan  orang  lain  baik secara verbal maupun nonverbal sesuai dengan situasi dan  kondisi  yang  ada  pada  saat  itu,  di  mana keterampilan ini merupakan perilaku yang dipelajari.
Libet  dan  Lewinsohn  (dalam  Cartledge  dan Milburn,  1995)  mengemukakan  keterampilan  sosial sebagai kemampuan yang kompleks untuk menunjukkan perilaku yang baik dinilai secara positif atau negatif oleh lingkungan, dan jika perilaku itu tidak baik  akan  diberikan punishment oleh  lingkungan. Kelly (dalam Gimpel & Merrel, 1998) mendefinisikan keterampilan  sosial  sebagai  perilaku-  perilaku  yang dipelajari, yang digunakan oleh individu pada situasi- situasi interpersonal dalam lingkungan. Keterampilan sosial, baik secara langsung maupun tidak membantu remaja untuk  dapat menyesuaikan diri dengan standar harapan masyarakat dalam norma-norma yang berlaku di  sekelilingnya  (Matson,  dalam  Gimpel  &  Merrell, 1998).
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  keterampilan  sosial  merupakan  kemampuan seseorang  untuk  berani  berbicara,  mengungkapkan setiap  perasaan  atau  permasalahan  yang  dihadapi sekaligus  menemukan  penyelesaian  yang  adaptif, memiliki  tanggung  jawab  yang  cukup  tinggi  dalam segala  hal,  penuh  pertimbangan  sebelum  melakukan sesuatu, mampu menolak dan menyatakan ketidaksetujuannya terhadap pengaruh-pengaruh negatif dari lingkungan.
Caldarella dan Merrell (1998)

## 2. 3 Keaktifan Mahasiswa
Proses  pembelajaran  pada  hakekatnya  untuk mengembangkan aktivitas dan kreatifitas peserta didik melalui  berbagai  interaksi  dan  pengalaman  belajar. Keaktifan  belajar  mahasiswa  merupakan  unsur  dasar yang  penting  bagi  keberhasilan  proses  pembelajaran. Keaktifan adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun mental,  yaitu  berbuat  dan  berpikir  sebagai  suatu rangkaian  yang  tidak  dapat  dipisahkan  (Sardiman, 2001: 98).
Keaktifan mahasiswa dalam kegiatan belajar tidak lain adalah untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri.  Mereka  aktif  membangun  pemahaman  atas persoalan  atau  segala  sesuatu  yang  mereka  hadapi dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  Kamus  Besar Bahasa Indonesia aktif berarti giat (bekerja, berusaha). Keaktifan  diartikan  sebagai hal  atau  keadaan  dimana mahasiswa  dapat  aktif.  Thorndike  mengemukakan keaktifan  belajar  mahasiswa  dalam  belajar  dengan hukum  “ law  of  exercise ”-nya  menyatakan  bahwa belajar  memerlukan  adanya  latihan-latihan  dan  Mc Keachie  menyatakan  berkenaan  dengan  prinsip keaktifan mengemukakan bahwa individu merupakan “manusia  belajar  yang  aktif  selalu  ingin  tahu” (Dimyati,2009:45).
Dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan  mahasiswa dalam belajar merupakan segala kegiatan yang bersifat fisik  maupun  non  fisik  mahasiswa  dalam  proses kegiatan belajar mengajar yang optimal sehingga dapat menciptakan suasana kelas menjadi kondusif.
Salah  satu  penilaian  proses  pembelajaran  adalah melihat  sejauh  mana  keaktifan  mahasiswa  dalam mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Nana  Sudjana (2004: 61) menyatakan keaktifan mahasiswa dapat
dilihat dalam hal: (1) turut serta dalam melaksanakan tugas  belajarnya;  (2)  terlibat  dalam  pemecahan masalah;  (3)  Bertanya  kepada  mahasiswa  lain  atau dosen  apabila  tidak  memahami  persoalan  yang dihadapinya; (4) Berusaha mencari berbagai informasi yang  diperlukan  untuk  pemecahan  masalah;(5) Melaksanakan  diskusi  kelompok  sesuai  dengan petunjuk  dosen;(6)  Menilai  kemampuan  dirinya  dan hasil– hasil yang diperolehnya; (7) Melatih diri dalam memecahkan  soal  atau  masalah  yang  sejenis;  (8) Kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang diperoleh  dalam  menyelesaikan  tugas  atau  persoalan yang dihadapinya.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan keaktifan  mahasiswa  dapat  dilihat  dari  berbagai  hal seperti memperhatikan ( visual activities ), mendengarkan, berdiskusi, kesiapan mahasiswa,bertanya,
keberanian mahasiswa, mendengarkan,memecahkan soal ( mental activities ).

## 2. 4 Model Konseptual Penelitian
Secara konseptual, model penelitian yang di ajukan saat  iniberdasarkan  kajian  dari  beberapa  hasil penelitian sebelumnya adalah sebagai berikut:

## Gambar 1 Kerangka Berpikir

## 3. Metodologi Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif. Menurut  Whitney  dalam  Moh.  Nazir  bahwa  metode deskriptif  adalah  pencarian  fakta  dengan  interpretasi yang tepat. Penelitian deskriptif mempelajari masalah- masalah  dalam  masyarakat,  serta  tata  cara  yang berlaku dalam masyarakat serta situasi-situasi tertentu, termasuk  tentang  hubungan-hubungan,  kegiatan- kegiatan,  sikap-sikap,  pandangan-  pandangan,  serta proses-proses yang sedang berlangsung dan pengaruh- pengaruh dari suatu fenomena.
Metode  Analisis  adalah  memberikan  makna atau arti terhadap apa yang telah terjadi di dalam kehidupan atau kelas sesungguhnya (Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama, 2010: 83). Dengan melakukan observasi, pre test-post test dan angket.
Lembar observasi masing-masing ini berisi 10 item soal  yang  penyekorannya  berturut-turut,  yaitu 5  (sangat  baik),  4  (baik),  3  (kurang  baik),  2  (tidak baik), dan 1  (sangat tidak baik). Setelah didapat  skor
untuk  masing-masing  item  soal,  maka  selanjutnya dicari  jumlah,  rerata,  dan  persentasenya.  Kemudian hasil  tersebut  dapat  dikategorikan  dengan klasifikasi sikap berdasarkan rerata skor jawaban dan berdasarkan jumlah  skor  jawaban.  Cara  untuk  menentukan klasifikasi  sikap  tersebut  diantaranya  berdasarkan rerata  skor  jawaban  dan  berdasarkan  jumlah  skor jawaban.
Angket  tertutup  disusun  dengan  tujuan  agar mengetahui respon mahasiswa sesuai  pilihan jawaban yang telah disediakan. Angket ini terdiri dari 20 item soal dan menggunakan Skala Likert dengan 5 alternatif jawaban yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju  (KS),  Tidak  Setuju  (TS),  Sangat Tidak Setuju (STS)  yang  bobot  skornya  berturut-turut  yaitu 5,4,3,2,1.  Setelah  didapat  skor  untuk  masing-masing item  soal,  maka  selanjutnya  dicari  jumlah  dan reratanya.    Kemudian    hasil    tersebut  dapat dikategorikan  dengan  klasifikasi  sikap  berdasarkan rerata  skor  jawaban  dan  berdasarkan  jumlah  skor jawaban.

## 4. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian yang didapatkan  pada penelitian ini  diantaranya  rangkuman  proses  pelaksanaan penelitian,  hasil  observasi  keaktifan  mahasiswa  dan keterampilan  sosial  mahasiswa,  hasil  angket  respon mahasiswa  terhadap  proses  pembelajaran  pada  mata pelajaran Bahasa Inggris dengan Metode Pembelajaran Kolaboratif.
Penelitian ini dilakukan melalui 3 tahap yaitu, 1. Pre Pembelajaran Kolaboratif
Yaitu dengan melakukan pembelajaran, dimana  hanya dosen saja yang menyampaikan materi dan mahasiswa hanya  sebagai  pendengar,  pengamat  dan  pencatat. Kemudian mahasiswa hanya melihat dosen dan buku teks, handout sebagai satu-satunya sumber otoritas dan pengetahuan Pre Test dilakukan
Pretest  dilaksanakan  pada  saat  sebelum  Proses Pembelajaran  Kolaboratif  dilakukan  dengan  tujuan untuk mengetahui kemampuan awal  Mahasiswa  yang diikuti oleh  33 Mahasiswa Observasi  I  dilakukan  sebelum  Proses  Pembelajaran Kolaboratif dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui  bagaimana  keaktifan  dan  keterampilan sosial mahasiswa
Tabel 2 Hasil Pre test

## Tabel 3 Hasil Observasi I

## 2. Proses Pembelajaran Kolaboratif
Proses pembelajaran kolaboratif dilakukan dengan: a. Membiarkan  para  mahasiswa  untuk  bekerja  per individu.
b. Memperkenalkan metode pembelajaran  yang akan dilakukan, tujuan pembelajaran, prosedur pembelajaran,  tugas-tugas  apa  saja  yang  akan dikerjakan  dalam  proses  pembelajaran,  dan evaluasi  apa  saja  yang  akan  dilakukan  selama proses  pembelajaran  maupun  setelah  proses pembelajaran selesai.
c. Mahasiswa  dibagi  dalam  kelompok  yang  terdiri dari  2  orang.  Mereka  menyelesaikan  tugas diberikan  dengan  cara  berdiskusi  dan  saling koreksi pekerjaan teman.
d. Kelompok  pun  dilebur  menjadi  kelompok  yang lebih besar yang terdiri dari 5-6 orang dan mereka pun  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  dengan cara  berdiskusi  dan  saling  mengoreksi  dan memberikan masukan satu dengan yang lain.
e. Mahasiswa diberi tugas yang sesuai dengan  tujuan pembelajaran  kolaboratif,  yaitu  tugas  mencari materi dan merangkum materi
f. Mengevaluasi dan memberi penilaian atas kegiatan yang telah dilakukan setiap kelompok
Hasil observasi II, III dan IV dilakukan selama proses pembelajaran  kolaboratif  dengan  tujuan  untuk mengetahui perkembangan keaktifan dan keterampilan social mahasiswa.
Tabel 4 Hasil Observasi II
Tabel 5 Hasil Observasi III
Tabel 6 Hasil Observasi IV

## 3. Post Pembelajaran Kolaboratif
Setelah  diadakannya  proses  dalam  Pembelajaran Kolaboratif hasil yang terjadi dalam kelompok dari sisi keterampilan  sosial  dan  keaktifan  mahasiswa  Postest dilakukan  pada  akhir  proses  pembelajaran  kolaborati dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan  kemampuan  mahasiswa.  Postest  diikuti oleh 33 mahasiswa.
Observasi  V  dilakukan  setelah  diadakannya  proses dalam Pembelajaran Kolaboratif, dengan tujuan untuk mengetahui  kemajuan  keaktifan  fan  keterampilan sosial mahasiswa Angket Respon  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran Dengan  Metode  Pembelajaran  Kolaboratif dibagikan untuk  diisi  oleh  mahasiswa  dengan  tujuan  untuk mengetahui  bagaimana  respon  mahasiswa  setelah diadakannya pembelajaran kolaboratif
Tabel 7 Hasil Post Test
Tabel 8 Hasil Observasi V Tabel 9 Hasil Angket
Keterangan Angket:
1. Menurut  Tabel  Klasifikasi  Sikap  Berdasarkan Jumlah  Skor  Jawaban  (Tabel  5),  hasil  angket Respon Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Bahasa  Inggris  dengan  Metode  Pembelajaran Kolaboratif  yaitu  dengan  jumlah  skor  sebesar 2930, termasuk dalam kategori sangat setuju
2. Menurut Tabel Klasifikasi Sikap Berdasarkan
Rerata Skor Jawaban (Tabel 4), hasil angket Respon    Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Bahasa Inggris dengan Metode Pembelajaran Kolaboratif yaitu dengan jumlah skor sebesar
4,44, termasuk dalam kategori sangat setuju Melihat hasil observasi yang telah  dipaparkan sebelumnya, dapat diketahui bahwa penerapan Metode Pembelajaran    Kolaboratif    berdampak  positif  dalam meningkatkan  keaktifan  dan  keterampilansosial mahasiswa
Kegiatan  observasi  keaktifan  mahasiswa  berakhir pada  pertemuan  kelima.  Setelah  itu,  dengan melihat indikator  keberhasilan    yang    telah  ditentukan,  maka dapat  diketahui    tingkat  keberhasilan  proses pembelajaran    kolaboratif  ditinjau  dari  peningkatan keaktifan.  Menurut  Tabel  Klasifikasi    Sikap berdasarkan  Jumlah  Skor Jawaban (Tabel 3) keaktifan mahasiswa    sebesar  1349  termasuk  dalam  kategori Baik .  Menurut  Tabel
Klasifikasi  Sikap  berdasarkan  rerata  Skor  Jawaban (Tabel  2)  sebesar  4.09  juga  termasuk dalam  kategori Baik . Persentase rata-rata skor mahasiswa dalam satu kelas  sebesar  82%  menunjukkan  bahwa  keaktifan mahasiswa  telah  mencapai  batas  ideal  yang diharapkan.
Kegiatan observasi Keterampilan Sosial mahasiswa  berakhir  pada  pertemuan  kelima.  Setelah itu, dengan melihat indikator  keberhasilan  yang telah ditentukan, maka dapat diketahui tingkat keberhasilan proses    pembelajaran    kolaboratif  ditinjau  dari peningkatan Keterampilan Sosial mahasiswa. Menurut Tabel  Klasifikasi  Sikap  berdasarkan  Jumlah  Skor Jawaban  (Tabel  3)  Keterampilan  Sosial  mahasiswa sebesar 1349 termasuk dalam kategori Baik . Menurut Tabel  Klasifikasi  Sikap  berdasarkan  rerata  Skor Jawaban (Tabel 2) sebesar 4.09 juga termasuk dalam kategori Baik .  Persentase  rata-rata  skor  mahasiswa dalam  satu  kelas  sebesar  82%  menunjukkan  bahwa Keterampilan Sosial mahasiswa telah mencapai batas ideal yang diharapkan.
5. Penutup
5. 1 Kesimpulan Kesimpulan dari penelitian ini adalah:
1. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kolaboratif dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dapat meningkatkan  keaktifan  mahasiswa.  Berdasarkan hasil  observasi  terjadi  peningkatan  keaktifan mahasiswa  dari  observasi  I  hingga  observasi  V. Jumlah skor jawaban dalam 1 kelas meningkat dari 1119 di observasi I (pre pembelajaran kolaboratif) menjadi 1349 pada akhir pembelajaran kolaboratif (observasi  V).  Rata-rata  skor  dalam  1  kelas  juga meningkat dari 3.39 Observasi I menjadi 4.09 pada observasi  V.  Jika  dilihat  dari  rata-rata  persentase skor  mahasiswa,  terjadi  peningkatan  yaitu  68% pada Observasi I menjadi 82% pada observasi V
2. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Kolaboratif dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Inggris  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  mahasiswa. Berdasarkan hasil observasi  Jumlah  skor jawaban dalam  1  kelas  meningkat  dari  1202  di observasi I (pre pembelajaran kolaboratif) menjadi 1366 pada akhir  pembelajaran  kolaboratif  (observasi  V). Rata-rata  skor  dalam  1 kelas  juga meningkat  dari 3.64  Observasi  I  menjadi  4.14  pada  observasi  V. Jika  dilihat  dari  rata-rata  persentase  skor mahasiswa,  terjadi  peningkatan  yaitu  73%  pada Observasi I menjadi 83% pada observasi V
5. 2 Saran
1. Proses  observasi  pada  penerapan  Metode Pembelajaran  Kolaboratif  sebaiknya  dilakukan minimal oleh 2 orang observer yang khusus
mengobservasi  proses  kegiatan  dalam  diskusi agar hasil observasi lebih akurat lagi
2. Sebaikanya  diberikan  angket  terbuka  supaya dapat mengumpulkan respon mahasiswa melalui jawaban yang sesuai dengan kehendak mahasiswa,  sehingga  diharapkan  jawaban  yang didapat  lebih  mewakili  apa  yang  ada  dalam pikiran mahasiswa .

## Daftar Pustaka
Apriono,  D.  2011.  Implementasi  Collaborative Learning  dalam  Meningkatkan  Pemikiran Kritis  Mahapeserta  didik  . Jurnal  Prospektus UNIROW Tuban , 7 (1), 13-20. Apriono, D.2013. Pembelajaran Kolaboratif: Suatu Landasan Untuk Membangun Kebersamaan Dan Keterampilan Kerjasama , Diklus, Edisi XVII, Nomor 01, September 2013
Barkley, Elizabert E., Cross, K. Patricia & Major, Clair
Howell.  (2012).  Collaborative  Learning Techniques:  Teknik-teknik  Pembelajaran Kolaboratif.  Penerjemah:  Narulita  Yusron. Bandung: Penerbit Nusa Media.
Cabrera, AF., Nora, A., Crissman, Jl., Terenzini,  P.T.,
Bernal,  Elena  M.,  &  Pascarella,  ET.  2002. Collaborative  Learning:  Its  Impact  on College Students Development and Diversity. Journal  of College  Students  Development ,  1 (43), 20-34.
Eko  Putro  Widoyoko.  (2012). Teknik  Penyusunan Instrumen  Penelitian .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Feng  Chun,  Miao.  2006. Training  Modules  on Integrating ICT For Pedagogical Innovation . Makalah disampaikan dalam National Training  on  Integrating  ICT  and  Taeaching and  Learning  yang  diselenggarakan  oleh UNESCO  Bangkok  bekerja  sama  dengan SEAMOLEC di jakarta, 6 – 10 Maret 2006.
Johnson,  D.W.  & Johnson,  R.T, & Holubec,E.  2004.
The New
Circles of learning. Virginia: Alexandria. Maridi,  Penerapan  Model  Collaborative  Learning.
Makalah I Juli ni disampaikan dalam Seminar Lokakarya  Nasional  Pendidikan  Biologi
FKIP UNS 18 Juli 2009 Merrel, K.W. and Gretchen A Gimpel. (1998). Social Skills of Children and Adolescents.(http://samples.sainsburysebook s.co.uk/9781317778493_sample_488267.pdf ) diunduh pada 21 Agustus 2018 Setyosari,  Punaji.  2009. Pembelajaran  Kolaborasi Landasan untuk Mengembangkan Keterampilan Sosial, Rasa saling Menghargai dan Tanggung Jawab .Pidato
Pengukuhan  Pendidik  Besar  dalam  Bidang Ilmu  TEP  pada  FIP  UM  disampaikan  pada sidang terbuka Senat UM 14 Mei 2009.
Srinivas,  Hari.  (2012).  What  is  Collaborative
Learning?. Diakses
dari
http://www.gdrc.org/kmgmt/c-learn/what-is- cl.html, pada tanggal 06 Juni 2018  Pukul 18.09 WIB. Suryani,  Nunuk  Implementasi  Model  Pembelajaran Kolaboratif Untuk Meningkatkan Keterampilan  Sosial  Mahasiswa  Jurnal Majalah  Ilmiah  Pembelajaran  No.2  Edisi Oktober 2010 Widodo, Urip dengan Penerapan Metode Pembelajaran Kolaboratif Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa Kelas X, 2013
Wiersema,  Nico.  2000. How  does  Collaborative Learning  actually  work  in  a  classroom  and how do students reac to it? A Brief Reflection . http://www.city.londonmet.ac.uk/ Diambil pada 5 Agustus 2018