Special Issues

## PERBAIKAN PROSES DAN HASIL BELAJAR MUATAN IPA TEMA 4 MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
(DL) SISWA KELAS 5 SD NEGERI DUKUH 01 KECAMATAN SIDOMUKTI KOTA SALATIGA TAHUN 2017/2018
Rizki Sofyan Rizal 1 , Nyoto Harjono 2 , Gamaliel Septian Airlanda 3
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, 292014058@student.uksw.edu 2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, har.john59@gmail.com
3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Kristen Satya Wacana, gama.airlanda@staff.uksw.edu

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima:  21-03-2018 Disetujui: 05-04-2018 Abstrak : Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Hasil  penelitian  adalah bahwa penerapan model DL dapat memperbaiki proses dan hasil belajar muatan ipa tema 4. Pada siklus I, persentase ketercapaian aktivitas guru sebesar 86% yang kemudian meningkat pada siklus II menjadi 98% dan ketercapaian aktivitas siswa pada siklus I sebesar 81,3% yang kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  94%.  Peningkatan  hasil  belajar  muatan  IPA dilihat  dari  aspek  kognitif  persentase  ketuntasan  untuk  siklus  I  mencapai  73,5%  dan meningkat pada siklus II menjadi 100%.
Abstract: This research is a classroom action research (PTK). This study was conducted in two cycles, with each cycle consisting of planning, action implementation, observation, and reflection. The conclusion of the research is that the application of DL model can improve the process and learning result of the content of ipa theme 4. In cycle I, the percentage of teacher  activity  achievement  is  86%  which  then  increase  in  cycle  II  to  98%  and  the achievement of student activity in cycle I is 81.3 % which then increased in cycle II to 94%. Increasing  the  learning  outcomes  of  IPA  payloads  seen  from  the  cognitive  aspects  of  the percentage of completeness for the cycle I reached 73.5% and increased in cycle II to 100%.
Kata Kunci:
Proses Hasil Belajar
Discovery Learning
—————————— 

## ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan merupakan sesuatu yang dinamis karena pendidikan  menuntut  adanya  suatu  perbaikan  yang dilakukan  secara  terus  menerus  seiring  dengan perkembangan zaman. Salah satu yang dilakukan adalah perbaikan  kurikulum  pendidikan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia,  seperti kurikulum  2006  yang  hanya  menekankan  pada  aspek kognitif saja dan dilakukan pergantian kurikulum untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  yaitu  kurikulum  2013 yang  tidak  hanya  menekankan  pada  aspek  kognitif  saja namun  aspek  afektif  dan  aspek  psikomotor  juga ditekankan. Penerapan Kurikulum 2013 disajikan dalam model pembelajaran tematik integratif. Kurikulum 2013 mempunyai  tujuan  untuk  mempersiapkan  insan Indonesia  yang  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai pribadi  dan  warga  negara  yang  produktif,  kreatif, inovatif,  dan  efektif,  serta  mampu  berkontribusi  pada kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan peradaban  dunia  (Permendikbud  Nomor  66  Tahun 2013).  Sedangkan  aspek  utama  pada  Kurikulum  2013 yaitu  Standar  Kompetensi  Lulusan  (SKL),  Kompetensi inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD),  dan  indikator  yang
berbasis scientific  approach dan authentic  assessment . Kurikulum  2013  memilikii  karakteristik  yaitu  lebih menekankan  pada  pencapaian  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Kemendikbud  (2013)  menyatakan  bahwa pembelajaran  tematik  integratif  merupakan pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam berbagai tema. Pembelajaran tematik-terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang memadukan berbagai  kompetensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke dalam  berbagai  tema  (Madjid,  2014).  Penilaian  dalam pembelajaran  tematik  integratif  dilakukan  dengan asesmen autentik, yaitu asesmen yang melibatkan siswa di dalam tugas-tugas autentik yang bermanfaat, penting, dan  bermakna.  (Hosnan,  2014)  Pembelajaran  tematik integratif  diharapkan  mampu  melahirkan  peserta  didik yang kreatif, cerdas dan inovatif.
Kenyataannya  hasil  pengamatan  pada  kegiatan pembelajaran  muatan  IPA  tema  4  siswa  kelas  5  SD Negeri  Dukuh  01  Kecamatan  Sidomukti  Kota  Salatiga tahun  pelajaran  2017/2018  ditemukan  masalah  dalam proses  pembelajarannya  yaitu  siswa  kurang  antusias dalam  bertanya  dan  menjawab.  Aktivitas  belajar  yang belum optimal dapat berdampak pada nilai muatan IPA
tema  4  masih  kurang  maksimal,  hal  ini  terlihat  dari  34 siswa  yang  mengikuti  ulangan  harian,  ada  sekitar  19 siswa harus mengikuti program perbaikan atau remedial karena  nilainya  di  bawah  KKM  yang  ditentukan  yaitu 7,00.  Hal  ini  diperkuat  dengan  hasil  wawancara  guru kelas  5  yang  mengungkapkan  bahwa  siswa  kelas  5 kurang  antusias  dalam  bertanya  saat  guru  meminta siswa  untuk  bertanya  dan  yang  belum  paham  tentang materi  yang  sudah  dijelaskan  oleh  guru.  Siswa  juga kurang  antusias  dalam  menjawab  pertanyaan  dari  guru dan  adanya  rasa  takut  salah  dikarenakan  siswa  tidak tahu  apa  yang  mau  ditanyakan  dan  tidak  tahu  apa jawaban dari pertanyaan dari guru. Kurang maksimalnya  hasil  belajar  dikarenakan  siswa  kurang aktif  di  dalam  kelas  sehingga  siswa  sulit  untuk memahami pembelajaran IPA. Dari data yang diperoleh maka  dibutuhkan  model  pembelajaran  yang  dapat menjadikan siswa menjadi aktif.
Pembelajaran yang menekankan pada pembelajaran siswa  aktif  dalam  menemukan  konsep  sendiri diantaranya  adalah  metode  discovery  (Kemendikbud, 2013).  Model discovery  learning merupakan  proses pembelajaran yang melibatkan siswa untuk mengorganisasikan sendiri materi pembelajaran dengan penekanan  pada  penemuan  konsep  atau  prinsip  yang sebelumnya tidak diketahui siswa, (Kemendikbud 2016: 60).  Pembelajaran  discovery (discovery  learning) merupakan  suatu  model  pembelajaran    yang dikembangkan    oleh    J.  Bruner        berdasarkan        pada pandangan kognitif  tentang  pembelajaran  dan  prinsip- prinsip      konstruktivis  (Depdiknas,2005). Discovery learning adalah  strategi  pembelajaran  yang  cenderung meminta siswa untuk melakukan observasi, eksperimen, atau  tindakan  ilmiah  hingga  mendapatkan  kesimpulan dari  hasil  tindakan  ilmiah  tersebut  (Saifuddin,  2014). Menurut  Bruner  (Wicaksono,  dkk,  2015:  190) “ Discovery  learning bermanfaat  dalam;  1)  peningkatan potensi  intelektual  siswa;  2)  perpindahan  dari pemberian reward ekstrinsik ke intrinsik; 3) pembelajaran  menyeluruh  melalui  proses  menemukan; 4)  alat  untuk  melatih  memori”. Discovery merupakan pembelajaran berdasarkan penemuan, konstruktivis dan teori bagaimana belajar. Model discovery learning ialah dimana peserta belajar untuk mengenali masalah, solusi, mencari  informasi  yang  relevan,  mengembangkan strategi solusi, dan melaksanakan strategi yang dipilih.
Menurut  (Anitah,  2009)  belajar  penemuan  atau Discovery  Learning merupakan  suatu  pembelajaran yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  pemecahan masalah  untuk  pengembangan  pengetahuan  dan keterampilan.  Melalui  penemuan,  peserta  didik  belajar secara  intensif  dengan  mengikuti  metode  investigasi ilmiah  di  bawah  supervisi  guru.  Jadi  belajar  dirancang, disupervisi,  diikuti  metode  investigasi.  Tiga  ciri  utama dari belajar menemukan ( Discovery Learning ) yaitu : (1) mengeksplorasi  dan  memecahkan  masalah  untuk menciptakan, menggabungkan dan menggeneralisasikan
pengetahuan; (2) berpusat pada siswa (3) kegiatan untuk menggabungkan  pengetahuan  baru  dan  pengetahuan yang  sudah  ada.  Model Discovery  Learning dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa. Melalui  belajar  penemuan,  peserta  didik  belajar  secara intensif dengan mengikuti metode investigasi ilmiah dan cenderung  meminta  siswa  untuk  melakukan  observasi, eksperimen,  atau  tindakan  ilmiah  hingga  mendapatkan kesimpulan dari hasil tindakan ilmiah.
Langkah  pembelajaran  model discovery  learning yang digunakan dalam penelitian ini pertama adalah : (1) Stimulation (stimulasi/pemberian  rangsangan).  Pelajar dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan penasaran. (2) Problem  statement (pernyataan/  identifikasi masalah)  Guru  memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengidentifikasi  sebanyak  mungkin  agenda- agenda masalah dirumuskan dalam bentuk hipotesis. (3) Data  collection (pengumpulan  data)  Ketika  eksplorasi berlangsung  guru  juga  memberi  kesempatan  kepada para  siswa  untuk  mengumpulkan  informasi  sebanyak- banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis (4) Data processing (pengolahan data) Kegiatan  mengolah  data  dan  informasi  yang  telah diperoleh para siswa (5)
Verification (pentahkikan/pembuktian).  Bertujuan  agar  proses belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreati  (6) Generalization (menarik  kesimpulan  /  generalisasi). Proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip  umum  dan  berlaku  untuk  semua  kejadian  atau masalah  yang  sama,  dengan  memperhatikan  hasil verifikasi.
Sementara  itu  suatu  proses  pembelajaran  tentunya memiliki  keinginanan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu berupa hasil belajar.
Menurut  Oemar  Hamalik  (2006:30),  hasil  belajar adalah  bila  seseorang  telah  belajar  akan  terjadi perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut,  misalnya dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan  dari  tidak  mengerti menjadi  mengerti.  Gagne  (1985  dalam  Uno  2010:  17) mengemukakan  bahwa  “hasil  belajar  merupakan pengalaman-pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa dalam bentuk kemampuan-kemampuan tertentu”. Hasil belajar  dibagi  menjadi  tiga  macam  yaitu:  (a) keterampilan  dan  kebiasaan,  (b)  pengetahuan  dan pengertian,  (c)  sikap  dan  cita-cita,  yang  masing-masing golongan  dapat  diisi  dengan  bahan  yang  ada  pada kurikulum sekolah Sudjana dalam (Rumidani, Marhaeni, & Tika, 2014).
Bloom menyatakan hasil belajar merupakan prestasi belajar  peserta  didik  secara  keseluruhan  yang  menjadi indikator  kompetensi  dan  derajat  perubahan  perilaku. Menurut Bloom (2010), hasil belajar diklasifikasikan ke dalam  tiga  ranah,  yaitu:  1)  ranah  kognitif (cognitive domain) ;  2)  ranah  afektif (affective  domain) ;  dan  3) ranah  psikomotor (psychomotor  domain) .  Hasil  belajar dalam  ranah  kognitif  terdiri  enam  kategori  yaitu: pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisi,  sintesis
dan  evaluasi  merupakan  ranah  kognitif  tingkat  tinggi. Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari lima  aspek,  yaitu:  menerima,  menanggapi,  menilai, mengelola, dan menghayati. Ranah psikologi berkenaan dengan  hasil  belajar  keterampilan  dan  kemampuan bertindak yakni: menirukan, memanipulasi, pengalamiahan, dan artikulasi.
Bettencourt  (Suparno,  2012:  61)  yang  menuliskan bahwa,  ”Hasil  belajar  dipengaruhi  oleh  pengalaman siswa  dengan  dunia  fisik  dan  lingkungannya”.  Hasil belajar  seseorang  tergantung  pada  apa  yang  telah diketahuinya;  misal  konsep-konsep.  Chatib  (2012:  169- 170),  “Hasil  belajar  tidak  hanya  terbatas  pada  tes  atau ujian  saja  tetapi  sangat  luas.  Hasil  belajar  dapat  dilihat dari;  a)  perubahan  perilaku  anak;  b)  perubahan  pola pikir anak; c) membangun konsep baru”.
Berdasarkan pendapat para ahli, hasil belajar dalam penilitian  ini  mengikuti  pendapat  dari  Bloom  yang berpendapat  bahwa  hasil  belajar  diklasifikasikan kedalam  tiga  ranah,  yaitu:  1)  ranah  kognitif  2)  ranah afektif  dan  3)  ranah  psikomotor.  Tetapi  hasil  belajar pada  penelitian  ini  hanya  mengkhususkan  pada  ranah kognitif saja yaitu dengan cara siswa diberi soal tes atau ulangan  harian  setelah  kegiatan  belajar  mengajar  yang diberikan oleh guru selesai sehingga siswa mendapatkan nilai  dan  nilai  yang  di  dapatkan  dari  siswa  itu merupakan  hasil  belajar  pada  ranah  kogitif.  Cara mengukur hasil belajar dengan tes dan lembar observasi.
Tujuan  penelitian  yang  ingin  dicapai  yaitu  (1) Menerapkan model discovery learning untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  muatan  IPA  tema  4 siswa kelas 5 SD Negeri Dukuh 01 Kecamatan Sidomukti Kota  Salatiga  tahun  2017/2018.  (2)  Memperbaiki  hasil belajar  muatan  IPA  tema  4  siswa  kelas  5  SD  Negeri Dukuh  01  Kecamatan  Sidomukti  Kota  Salatiga  tahun 2017/2018  melalui  peningkatan  proses  menggunakan model discovery learning .

## B. METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini menggunakan kuantitatif dengan deskripsi  statistik.  Penelitian  dilakukan  di  SD  Negeri Dukuh  01  Salatiga  yang  terletak  di  kelurahan  Dukuh, Kecamatan  Sidomukti,  Kota  Salatiga.Letak  sekolah  di pinggir  jalan  yaitu  samping  perempatan  lampu  merah grogol  sehingga  dapat  dijangkau  dengan  mudah  baik dengan  kendaraan  pribadi  maupun  kendaraan  umum seperti  angkot.  Penelitian  dilakukan  pada  semester  I, tahun  ajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  Dukuh  01. Penelitian tindakan kelas siklus I dilaksanakan sebanyak 3  kali  pertemuan,  2  kali  tatap  muka  dan  1  ambil  data yang  dimulai  pada  Minggu  pertama  bulan  November sampai  akhir  bulan  November.  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Dukuh  01  tahun pelajaran 2017/2018. Siswa kelas 5 SD Negeri Dukuh 01 berjumlah 34 siswa terdiri dari 20 siswa laki-laki dan 14 siswa perempuan.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan tiap siklus dilaksanakan tiga kali pertemuan yang terdiri dari  dua  pertemuan  tatap  muka  dan  satu  pertemuan evaluasi.  Siklus  I  terdiri  dari  tiga  tahap  meliputi,  tahap perencanaan  tindakan,  pelaksanan  tindakan  dan observasi,  serta  refleksi.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I digunakan untuk perbaikan pada pembelajaran siklus II. Tahapan  pada  siklus  II  meliputi,  tahap  perencanaan tindakan,  tahap  pelaksanaan  tindakan  dan  observasi, serta refleksi. Apabila pembelajaran pada siklus II sudah memenuhi pencapaian untuk aktivitas belajar meningkat secara  signifikan  minimal  15%,  dan  ketuntasan  belajar secara  klasikal  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar muatan  IPA  tema  4    meningkat  minimal  10  skor  dari nilai KKM (≥ 70) yang telah ditentukan atau ketuntasan belajar  klasikal  sebesar  80%  dari  34  siswa.  Maka  tidak perlu diadakan perbaikan kembali dan penerapan model pembelajaran discovery  learning pada  pembelajaran IPA dinyatakan berhasil.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  tes tertulis  sebagai  alat  pengumpulan  data  hasil  belajar siswa  tema  4  muatan  IPA,  dalam  mengamati  proses pembelajaran  peneliti  menggunakan  lembar  observasi. Pada uji validitas, instrumen soal tes siklus 1 instrumen soal  valid  jika  koefisien  corrected  item  to  total correlation  >  0,349  dan  pada  siklus  2  instrumen  soal valid  jika  koefisien  corrected  item  to  total  correlation  > 0,329. Pada siklus 1 uji reliablilitas istrumen soal setelah dikurangi  item  yang  tidak  valid  diuji  tingkat reliabilitasnya  dengan  Cronbach’s  Alpha  sebesar  0,714 dari 30 item yang diuji dan pada siklus 2 instrumen soal setelah  dikurangi  item  yang  tidak  valid  diuji  tingkat reliabilitasnya  dengan  Cronbach’s  Alpha  sebesar  0,651 dari 30 item yang diuji.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  adalah  data  kuantitatif. Penelitian  ini  menggunakan  analisis  kuantitatif  dengan statistik deskriptif. Sedangkan data hasil belajar muatan IPA  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif komparatif  untuk  membandingkan  hasil  belajar  setelah tindakan siklus I dan siklus II.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Deskripsi Pra Siklus
Berdasarkan  pengamatan  terhadap  proses  belajar mengajar  muatan  IPA  siswa  kelas  5  SDN  Dukuh  01 sebelum  dilaksanakan  tindakan  menunjukan  adanya permasalahan.  Proses  pembelajaran  muatan  IPA  siswa pasif  dan  kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran. Terbukti  dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  prasiklus, dari  20  indikator  pengamatan  memperoleh  skor  34 dengan persentasae 34% masuk dalam kategori kurang. Kemudian  aktivitas  siswa  prasiklus  memperoleh  rata- rata  skor  klasikal  sebesar  20  dengan  persentase  26,7% masuk dalam kategori kurang.
Ternyata  aktivitas  belajar  yang  belum  optimal berdampak  pada  rendahnya  hasil  belajar.  Hasil  tes
ulangan harian  muatan  IPA  menunjukan  nilai  rata-rata klasikal  63,5  yang  berarti  belum  mencapai  KKM  (70). Nilai tertinggi yang diperoleh siswa adalah 86 sedangkan nilai  terendahnya  46.  Kemudian  ketuntasan  belajar prasiklus sebanyak 21 siswa dinyatakan belum mencapai KKM  atau  61,76%  dari  keseluruhan  siswa,  sedangkan yang  dinyatakan  tuntas  sebanyak  13  siswa  atau  38,24% dari keseluruhan siswa.

## 2. Deskripsi Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  ini  terdiri  dari  tiga pertemuan, yaitu pertemuan 1, 2 dan 3 yang berlangsung pada  hari  Selasa,  Rabu  dan  Jumat  tanggal  7,  8  dan  10 November 2017. Hal – hal yang dilakukan pada kegiatan Siklus  I  adalah  Perencanaan  antara  lain  :rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  siklus  I,  lembar observasi atau pengamatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran,  lembar  observasi  aktivitas  guru  saat mengajar  dalam  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning .
Berdasarkan pengamatan terhadap proses pembelajaran  muatan  IPA  tema  4  menggunakan  model pembelajaran DL pada  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Dukuh 01  diperoleh  data  aktivitas  belajar  siklus  I.  Aktivitas belajar  meliputi  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa. Aktivitas  guru  adalah  pelaksanaan  sintaks  model pembelajaran DL oleh guru dalam pembelajaran muatan IPA tema 4  yang terdiri dari 20 indikator, pengamatan dengan rentang skor penilaian 1 – 5 disajikan pada tabel 1 sebagai berikut:

## TABEL 1

## HASIL OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS I
No Aspek Yang Diamati Indikator Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Kegiatan Awal 1-6 20 24 2 Kegiatan Inti 7-16 28 38 3 Kegiatan Akhir 17-20 9 16 Total Skor 57 78 Kriteria Cukup Baik Baik Rata-rata skor siklus 1 67,5
Sumber: hasil pengolahan data penelitian (2018)
Berdasarkan  data  tabel  1  dapat  dilihat  aktivitas  guru pada pertemuan pertama dan kedua siklus I mengalami peningkatan.Pada pertemuan pertama memperoleh skor 57 dengan kriteria cukup meningkat menjadi 78 dengan kriteria  tinggi  pada  pertemuan  kedua.  Sehingga diperoleh  rata-rata  skor  aktivitas  guru  siklus  I  sebesar 67,5.
Kemudian  aktivitas  siswa  yang  meliputi  aktivitas siswa,  yaitu  kegiatan-kegiatan  atau  aktivitas-aktivitas yang  dilakukan  siswa  selama  pembelajaran.Observasi dilakukan  menggunakan  aspek  pengamatan  aktivitas
yang  terdiri  dari  15  indikator,  pengamatan  dengan rentang skor penilaian 1 – 5. Berdasarkan hasil observasi terhadap aktivitas individu siswa siklus I, diperoleh data hasil  observasi  yang  disajikan  dalam  tabel  2  sebagai berikut:

## TABEL 2 HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS I
No Aspek Yang Diamati Indikat or Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Kegiatan Awal 1-4 9 15 2 Kegiatan Inti 5-12 21 27 3 Kegiatan Akhir 13-15 6 9 Total Skor 36 51 Kriteria Cukup Baik Baik Rata-rata skor siklus 1 43,5
Sumber: hasil pengolahan data penelitian (2018)
Berdasarkan  data  tabel  2,  Pada  pertemuan  pertama diperoleh  total  skor  sebesar  36  dengan  kriteria  cukup baik  dan  pada  pertemuan  ke  dua  sebesar  51  dengan kriteria  baik.  Sehingga  rata-rata  skor  siklus  1  sebesar 43,5.
Selanjutnya  data  hasil  belajar  muatan  IPA  tema  4 siklus  I  pada  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Dukuh  01 diperoleh  setelah  dilaksanakannya  tes  evaluasi  di  akhir siklus  I.  Nilai  rata-rata  kelas  78,1  dengan  nilai  tertinggi 100,  sedangkan  nilai  terendah  50.  Ketuntasan  belajar siklus  I  diperoleh  data  sebanyak  25  siswa  atau  73,5% dari keseluruhan siswa telah tuntas mencapai KKM (70), sedangkan  yang  belum  tuntas  sebanyak  9  siswa  atau 26,5% dari keseluruhan siswa. Artinya hasil belajar  IPA siklus I belum memenuhi indikator hasil pencapaian 80% dari 34 siswa tuntas, maka perlu dilakukan tindak lanjut pada siklus II.

## 3. Deskripsi Siklus II
Perencanaan  pada  siklus  II  yang  dilakukan  oleh peneliti adalah memperbaiki kekurangan yang ada pada siklus  I  dan  mempersiapkan  alat  penunjang  lain  yang perlu  dilakukan  pada  siklus  II.  Pelaksanaan  tindakan siklus II ini terdiri dari tiga pertemuan, yaitu pertemuan 1, 2 dan 3 yang berlangsung pada hari Selasa, Rabu dan Jumat  tanggal  14,  15  dan  18  November  2017.  Hal  –  hal yang  dilakukan  pada  kegiatan  Siklus  II  adalah Perencanaan  antara  lain  :Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  siklus  II,  lembar  observasi  atau pengamatan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran, lembar  observasi  atau  pengamatan  aktivitas  guru  saat mengajar  dengan  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning.
Berdasarkan pengamatan terhadap proses pembelajaran  muatan  IPA  tema  4  menggunakan  model pembelajaran discovery learning pada siswa kelas 5 SD
Negeri  Dukuh  01  diperoleh  data  aktivitas  belajar  siklus II. Aktivitas belajar meliputi aktivitas guru dan aktivitas siswa.  Aktivitas  guru  adalah  pelaksanaan  sintaks  model pembelajaran discovery  learning oleh  guru  dalam pembelajaran  muatan  IPA  tema  4    yang  terdiri  dari  20 indikator,  pengamatan  dengan  rentang  skor  penilaian  1 – 5 disajikan pada tabel 3 sebagai berikut:

## TABEL 3.

## HASIL OBSERVASI AKTIVITAS GURU SIKLUS II
No Aspek Yang Diamati Indikat or Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Kegiatan Awal 1-6 24 30 2 Kegiatan Inti 7-16 42 48 3 Kegiatan Akhir 17-20 20 20 Total Skor 86 98 Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Rata-rata skor siklus II 92
Sumber: hasil pengolahan data penelitian (2018)
Berdasarkan  data  tabel  3,  dapat  dilihat  aktivitas guru  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua  siklus  II mengalami  peningkatan.  Pada  pertemuan  pertama memperoleh  skor  86  dengan  kriteria  sangat  baik meningkat menjadi 98 dengan kriteria sangat baik pada pertemuan  kedua.  Sehingga  diperoleh  rata-rata  skor aktivitas  guru  siklus  II  sebesar  92.  Berdasarkan  hasil observasi  terhadap  aktivitas  individu  siswa  siklus  I, diperoleh data hasil observasi yang disajikan dalam tabel 4 sebagai berikut:

## TABEL 4.

## HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SIKLUS II
No Aspek Yang Diamati Indikat or Skor Pertemuan 1 Pertemuan 2 1 Kegiatan Awal 1-4 16 20 2 Kegiatan Inti 5-12 31 37 3 Kegiatan Akhir 13-15 11 14 Total Skor 58 71 Kriteria Cukup Baik Sangat Baik Rata-rata skor siklus II 64,5
Sumber: hasil pengolahan data penelitian (2018) Berdasarkan  data  tabel  4  dapat  dilihat  terjadi peningkatan  aktivitas  individu  siswa  pada  pertemuan pertama  dan  kedua  siklus  II.  Pada  pertemuan  pertama diperoleh total skor pada pertemuan pertama sebesar 58 dengan kriteria cukup baik dan pada pertemuan ke dua sebesar  71  dengan  kriteria  sangat  baik.  Sehingga  rata- rata skor siklus II sebesar 64,5.
Selanjutnya  data  hasil  belajar  muatan  IPA  tema  4 siklus  II  pada  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Dukuh  01
diperoleh  setelah  dilaksanakannya  tes  evaluasi  di  akhir siklus II. Nilai rata-rata kelas 88,7 dengan nilai tertinggi 100,  sedangkan  nilai  terendah  76.  Ketuntasan  belajar siklus  II  diperoleh  data  sebanyak  34  siswa  atau  100% telah  tuntas  mencapai  KKM  (70),  Artinya  hasil  belajar IPA  siklus  II  sudah  memenuhi  indikator  hasil pencapaian  80%  dari  34  siswa  tuntas.  Sehingga penerapan  model  pembelajaran discovery  learning dalam pembelajaran muatan IPA pada kelas 5 SD Negeri Dukuh 01 dinyatakan berhasil meningkatkan proses dan hasil belajar.

## Analisis Komparatif 1. Aktivitas Belajar
Setelah  dilakukan  pengamatan  terhadap  proses pembelajaran  muatan  IPA  tema  4  siklus  I  dan  siklus  II telah  diperoleh  data  perbandingan  hasil  observasi aktivitas  belajar  yang  disajikan  dalam  tabel  5  sebagai berikut:
Tabel 5

## PERBANDINGAN ANALISIS RATA-RATA OBSERVASI SIKLUS I DAN SIKLUS II
Tindakan PraSiklus Siklus 1 Siklus 2 Juml ah skor % Juml ah skor % Jumla h skor % Aktivitas guru 34 34%  86 86 % 98 98 % Aktivitas siswa 20 26,7 % 61 81,3 % 71 94 %
Sumber: hasil pengolahan data penelitian (2018)
Berdasarkan  tabel  5  dapat  diketahui  bahwa  terjadi peningkatan aktivitas guru dan aktivitas siswa dari siklus I,  dan  siklus  II.  Pada  total  skor  aktivitas  guru  siklus  I memperoleh  skor  86  dengan  perentase  86%,  dan  pada siklus II meningkat menjadi 98 dengan persentase 98%. Rata-rata  skor  aktivitas  siswa  juga  mengalami peningkatan, pada siklus I rata-rata skor aktivitas siswa 61 dengan persentase 81,3%, kemudian meningkat pada siklus II menjadi 71 dengan persentase 94%.

## 2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  diperoleh  dari  tes  evaluasi  yang dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Dari  Pra  Siklus, siklus I, dan siklus II telah terjadi peningkatan nilai rata- rata  kelas  dan  ketuntasan  belajar  pada  pembelajaran muatan  IPA  tema  4.  Adapun  data  perbandingannya dasajikan dalam tabel 6 sebagai berikut:
Tabel 6 PERBANDINGAN KETUNTASAN DAN HASIL BELAJAR MUATAN IPA TEMA 4 PRA SIKLUS, SIKLUS

## I, SIKLUS II
Ketuntas an Belajar KK M Pra Siklus Siklus I Siklus II Jml % Jml % Jml % Tuntas ≥ 70 13 38,24 25 73,5 34 100 Belum ≤ 70 21 61,7 9 26,5 0 0
Tuntas Jumlah 34 100 34 100 34 100 Nilai Rata-rata 63,5 78,1 88,7
Sumber: hasil pengolahan data penelitian (2018)
Berdasarkan  tabel  6  tentang  perbandingan  ketuntasan belajar  muatan  IPA,  dapat  diketahui  bahwa  terdapat peningkatan  hasil  belajar  dari  Pra  Siklus,  siklus  I,  dan siklus  II.  Ketuntasan  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari Pra  Siklus  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM=70)  sejumlah  13  siswa  atau  38,24%  , yang belum mencapai KKM sejumlah 21 siswa atau 61,76% dengan  rata-rata  hasil  belajar  muatan  IPA  63,5. Ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  siswa  yang  mencapai KKM  sejumlah  25  siswa  atau  73,5%,  yang  belum mencapai  KKM  sejumlah  9  siswa  atau  26,5%  dengan rata-rata  hasil  belajar  IPA  78,1.  Sedangkan  katuntasan siswa pada siklus II siswa yang mencapai KKM sejumlah 34  siswa  atau  100%,  yang  belum  mencapai  KKM sejumlah  0  siswa  atau  tidak  ada  dengan  rata-rata  hasil belajar  IPA  88,7.  Dari  hasil  belajar  IPA  dan  ketuntasan belajar  siswa  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa  indikator keberhasilan  tindakan  penelitian  menggunakan  model pembelajaran discovery  learning yang  telah  ditentukan oleh peneliti sudah tercapai (ketuntasan belajar siswa ≥ 80%).

## Pembahasan
Rendahnya  aktivitas  belajar  muatan  IPA  diketahui berdasarkan  hasil  observasi  pembelajaran  muatan  IPA prasiklus di kelas 5 SD Negeri Dukuh 01. Hasil aktivitas guru  pra  siklus  yang  memperoleh  total  skor  34  dengan persentase 34%, kemudian aktivitas siswa pada prasiklus memperoleh  total  skor  20  dengan  persentase  26,7%. ternyata  dapat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar muatan    IPA  di  kelas  5  SD  Negeri  Dukuh  01  yang dibuktikan berdasarkan tingkat ketuntasan hasil belajar prasiklus, bahwa siswa yang tuntas atau telah mencapai KKM  (70)    hanya  13  siswa  atau  38,24%  dari  jumlah keseluruhan  siswa,  sedangkan  yang  belum  mencapai KKM ada 21 siswa atau 61,76% dari jumlah keseluruhan siswa. Berdasarkan kondisi yang demikian maka peneliti merasa diperlukan adanya tindakan perbaikan pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar muatan IPA  tema  4  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Dukuh  01  dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning .
Setelah  pembelajaran  muatan  IPA  tema  4  dengan menerapkan  model  pembelajaran discovery  learning dilaksanakan secara keseluruhan pada siklus I dan siklus II. Siswa menjadi lebih berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.  Terbukti  dari  data  hasil  observasi aktivitas  siswa  yang  telah  dipaparkan  pada  tabel  4. Meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa  diikuti  dengan meningkatnya  hasil  belajar  muatan  IPA  tema  4  yang terlihat  dari  peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  siklus  I sebesar  78,1  dengan  ketuntasan  mencapai  73,5%. Namun  pencapaian  tersebut  belum  mencapai  indikator
keberhasilan yang ditentukan peneliti yaitu sebesar 80%, oleh  karena  itu  diadakan  reflekasi  sebagai  perbaikan pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  diperoleh  nilai  rata-rata kelas  meningkat  menjadi  88,7  dengan  pencapaian ketuntasan  belajar  mencapai  100%  tuntas.  Berdasarkan pencapaian  ketuntasan  pada  siklus  II,  maka  hasil pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  telah  mencapai indicator ketuntasan yang ditetapkan peneliti sebesar 80% siswa tuntas.
Model discovery  learning membuat  siswa  dapat belajar dalam suasana yang menyenangkan, dan merasa memiliki  kemampuan  untuk  menemukan  sesuatu  yang baru,  mengurangi  perasaan  takut  dan  tegang  yang dirasakan oleh siswa saat mengikuti proses pembelajaran.  Pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran discovery learning juga menjadikan  siswa  dapat  berinteraksi  dan  bekerja  sama dengan baik dengan siswa yang lain. Selain itu guru juga menanamkan pada peserta didik pentingnya pengamatan  empiris  dalam  menguji  suatu  pernyataan ilmiah  (hipotesis).  Hipotesis  ini  dapat  berasal  dari pengamatan  terhadap  kejadian  sehari-hari  yang memerlukan pembuktian secara ilmiah, latihan berpikir kuantitatif  yang  mendukung  kegiatan  belajar  muatan IPA, yaitu sebagai penerapan muatan IPA pada masalah- masalah  nyata  yang  berkaitan  dengan  peristiwa  alam, hal  ini  dimaksudkan  untuk  menambah  semangat  siswa dalam mengikuti pembelajaran.
Dengan  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran  pada siklus  I  dan  siklus  II  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning siswa  bisa  merespon pertanyaan  dari  guru,  siswa  bisa  mengenal  masalah, siswa bisa memecahkan masalah, siswa bisa menyelidiki masalah  sendiri,  siswa  bisa  berfikir  intuisi  dan merumuskan hipotesis sendiri, siswa bisa mengembangkan  bakat  dan  kecakapan  individu,  siswa bisa  berfikir  dan  menggunakan  kemampuan  untuk menemukan  hasil  akhir  sehingga  siswa  menjadi  lebih aktif  dan  guru  bisa  melakukan  inovasi  dalam pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  aktivitas dan hasil belajar muatan IPA khususnya tema 4 sehat itu penting.  Berdasarkan  uraian  penelitian  yang  telah disajikan,  maka  penerapan  model  pembelajaran DL dalam pembelajaran muatan IPA pada siswa kelas 5 SD Negeri  Dukuh  01  Kecamatan  Sidomukti  Kota  Salatiga Tahun  Pelajaran  2017/2018  terbukti  bahwa  penerapan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Setelah  menerapkan  model  pembelajaran discovery learning dengan  langkah-langkah  meliputi  tahap Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan), Problem  statement (pernyataan/  identifikasi  masalah), Data  collection (pengumpulan  data), Data  processing (pengolahan
data), Verification (pentahkikan/pembuktian), Generalization (menarik
kesimpulan/generalisasi)  pada  muatan  IPA  tema  4 bahwa  penerapan  model  pembelajaran discovery learning dapat  meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar muatan  IPA  tema  4  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Dukuh  01 tahun  pelajaran  2017/2018.Diketahui  hasil  observasi aktivitas guru siklus I rata-rata aktivitas guru 86%, pada siklus  II  rata-rata  aktivitas  guru  meningkat  menjadi 98%.Peningkatan  juga  terlihat  pada  hasil  observasi aktivitas  siswa.  Hasil  observasi  siswa  siklus  I  rata-rata aktivitas  siswa  81,3%,  pada  siklus  II  rata-rata  aktivitas siswa  meningkat  menjadi  94%.  Seiring  dengan  hasil aktivitas guru dan aktivitas siswa yang meningkat maka berpengaruh  terhadap hasil  belajar  muatan  IPA  tema  4 siswa  yang  juga  turut  meningkat.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  perolehan  nilai  siswa  kondisi  awal hingga pada pelaksanaan tiap siklusnya yang mengalami peningkatan.  Pada  kondisi  awal  mula-mula  nilai  rata- rata  hasil  tes  muatan  IPA  tema  4  siswa  kelas  5  SDN Dukuh  01  adalah  63,5  dengan  persentase  ketuntasan siswa  sebesar  38,24%.  Kemudian  setelah  pelaksanaan tindakan  siklus  I  dengan  menerapkan  model pembelajaran discovery  learning hasil  belajar  muatan IPA  tema  4  mengalami  peningkatan  dari  perolehan kondisi  awal  sebelumnya,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa setelah pelaksanaan tindakan siklus I menjadi 78,1 dengan  besarnya  persentase  ketuntasan  73,5%, kemudian  setelah  pelaksanaan  tindakan  pembelajaran pada  siklus  II  nilai  rata-rata  hasil  evaluasi  muatan  IPA tema  4  meningkat  menjadi  88,7  dengan  persentase ketuntasan 100%. Sehingga penerapan model discovery learning terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar muatan  IPA  tema  4  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Dukuh  01 Tahun Pelajaran 2017/2018.

## Saran
1. Bagi  Guru:  Guru  sebagai  kunci  di  dalam perencanaan  sebuah  pembelajaran  hendaknya lebih  kreatif  dalam  memberikan  motivasi  kepada siswa agar lebih aktif mengikuti pembelajaran dan memberikan  sikap  positif  atau  penghargaan  dari hasil aktivitas belajar siswa agar dapat memotivasi keaktifan belajar siswa.
2. Bagi  Siswa:  Siswa  sebagai  subjek  utama  dalam proses pembelajaran hendaknya dapat memahami konsep  materi  pelajaran  serta  diharapkan  terlibat aktif dalam proses pembelajaran guna memperoleh pengetahuan  dan  pemahaman,  sehingga  hasil belajar  dapat  meningkat,  khususnya  hasil  belajar muatan  IPA  dan  sebaiknya  siswa  mempunyai  tim sebaya  untuk  belajar  secara  berkelompok  dan saling  bertukar  pengetahuan  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan  ini  penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada Bapak  Drs.  Nyoto  Harjono,  M.Pd.,  Bapak  Gamaliel Septian  Airlanda,  M.Pd.  Guru  kelas  5  Bapak  Ahmad
Muklisin,  A.Ma  dan  siswa  kelas  5  SD  Negeri  Dukuh  01 yang  telah  membantu  kami  sehingga  penulis  dapat menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Anitah,  S.  (2009). Teknologi  Pembelajaran. Surakarta: Yuma Pustaka.
[2] Chatib,  M.  (2012).  Orang  tuanya  Manusia:  Melejitkan Potensi  dan  Kecerdasan  Dengan  Menghargai  Fitrah Setiap Anak. Bandung: Kaifa.
[3] Depdiknas.  2005.  Landasan  Teori  dalam  Pengembangan Metode  Pengajaran.  Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Ilmu Pengetahuan Alam. Jakarta: Depdik-nas Dirjen Pendasmen Direktorat Pend. Lanjutan Pertama.
[4] Hosnan.  (2014). Pendekatan  Saintifik  Dan  Kontekstual Dalam Pembelajaran Abad 21. Jakarta: Ghalia Pustaka.
[5] Kemendikbud. 2013. Materi Pelatihan Guru, Implementasi  Kurikulum  2013.Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[6] Kemendikbud, 2016. Panduan Teknis Pembelajaran Dan Penilaian  Di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
[7] Madjid,  A.  (2014). Pembelajaran  Tematik-Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[8] Oemar  Hamalik.  2006. Proses  Belajar  Mengajar. Bandung. Bumi Aksara
[9] Permendikbud  RI  Nomor  66  Tahun  2013  tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Dasar / Madrasah Ibtidaiyah
[10] Rumidani,  N.  M.,  Marhaeni,  A.  I.,  &  Tika,  I.  N.  (2014). Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis Lingkungan  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil Belajar  Calistung  Siswa  Sekolah  Dasar. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 4.
[11] Saifuddin.  (2014). Pengelolaan  Pembelajaran  Teoretis Dan Praktis. Yogyakarta: Deepublish.
[12] Suparno,  P.  (2012).  Filsafat  Konstruktivisme  Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisius.
[13] Wicaksono,dkk.  (2015).  Teori  Pembelajaran  Bahasa (Suatu Catatan Singkat). Yogyakarta: Garudhawaca.

## PROFIL PENULIS UTAMA
Penulis bernama  lengkap  “ Rizki Sofyan Rizal”. Lahir di Desa Gondangslamet Kecamatan Ampel Kabupaten  Boyolali  Provinsi  Jawa Tengah  pada  tanggal  13  Februari  1996 dari  pasangan  Mugiyanto  dan  Sri Winarsih.  Penulis  adalah  anak  kedua dari  2  bersaudara.  Pendidikan  sekolah dasar dimulai dari SDN Gondangslamet 01  Kecamatan  Ampel  pada  tahun  2002  –  2008.  Setelah  itu melanjutkan pendidikan sekolah menengah ke SMPN 1 Ampel pada tahun 2008 – 2011 dan terakhir di SMAN 3 Boyolali pada tahun  2011  –  2014.  Kemudian  penulis  melanjutkan  studi  ke perguruan  tinggi  di  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  FKIP  UKSW  pada  tahun  2014.  Kritik,  saran,  maupun hal-hal yang berkaitan dengan kelanjutan atau pengembangan dari hasil penelitian ini bisa dikirim ke email penulis di : 292014058@student.uksw.edu