## PENGARUH PENGGUNAAN TEKNIK DRAMA TERHADAP KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA INGGRIS
Natalia Tri Astuti
Program Studi Teknik Informatika, Universitas Indraprasta PGRI Email: Natnatalia.lia@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  melalui  teknik pembelajaran dengan  drama terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris peserta didik di SMPN 157 Jakarta. Metode yang digunakan adalah metode penelitian eksperimen. Populasi penelitian  adalah  seluruh  peserta  didik  di  SMPN  157  Jakarta,  dan  sampel  penelitian sebanyak 25 peserta didik untuk kelas eksperimen, dan 25 peserta didik untuk kelas kontrol. Penelitian  ini  menggunakan  beberapa  instrumen  dan  tahapan.  Berdasarkan  hasil  pengujian yang dibantu dengan SPSS 16.0. Pada taraf signifikansi 0,05, maka diperoleh hasil terdapat pengaruh  positif  yang  rendah  penggunaan  teknik  pembelajaran  dengan  drama  terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris peserta didik.
Kata Kunci: Teknik Pembelajaran, Drama, Kemampuan Berbicara

## Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha yang dilakukan  manusia untuk  mengembangkan potensi yang ada dalam  dirinya  melalui  proses  pembelajaran  formal  maupun  informal.  Belajar  mengajar merupakan  salah  satu  jenis  pendidikan  yang  bersifat  edukatif.  Belajar-mengajar  akan menjadi  hal  yang  sangat  menyebalkan  dan  membosankan  bagi  peserta  didik  apabila  guru sebagai  pengajar  tidak  menggunakan  teknik  pembelajaran  yang  tepat.  Akan  tetapi,  proses belajar mengajar akan sangat menyenangkan apabila dilakukan dengan teknik yang menarik dan menyenangkan.
Bahasa Inggris merupakan bahasa asing yang wajib dipelajari di dalam pendidikan formal di Indonesia.  Sebagai  bahasa  asing,  bahasa  Inggris  tentu  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran yang cukup menakutkan bagi peserta didik karena ada cukup banyak skill atau kemampuan yang  menjadi  target  pembelajaran  tersebut,  seperti  peningkatan  kemampuan  membaca (reading) ,  berbicara (speaking) ,  mendengarkan (listening) ,  dan  menulis (writing) .    Untuk dapat menguasai skill tersebut, peserta didik harus menguasai komponen bahasa Inggris, di antaranya:  kosakata (vocabulary) ,  intonasi (intonation) dalam  berbicara,  pengucapan
(pronounciation) dan struktur (structure) kata.
Salah  satu  hal  yang  sangat  ditakuti  oleh  peserta  didik  adalah  ketika  mereka  diminta  untuk berbicara dalam bahasa Inggris. Peserta didik selalu merasa bahwa mereka cukup mengerti maksud  dari  lawan  bicara  mereka  ketika  berbicara  dalam  bahasa  Inggris,  akan  tetapi  sulit bagi  mereka  untuk  menjawab  dalam  bahasa  Inggris  juga.  Hal  ini  sangat  mungkin  terjadi karena beberapa faktor, di antaranya kurang percaya diri, perbendaharaan kata yang kurang, dan juga kurang banyak latihan sehingga tidak terbiasa.
Berdasarkan  kondisi tersebut, maka penulis merasa perlu meneliti, apa penyebab berbicara dalam  bahasa  Inggris  menjadi  hal  yang  cukup  sulit  bagi  peserta  didik,  dan  berusaha menemukan  teknik  mengajar  berbicara  yang  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik.  Sehingga penelitian  ini  dibuat  untuk  mengetahui  apakah  mengajar  dengan  teknik  drama  dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan kemampuan berbicara mereka.
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi salah satu masukan yang baik bagi pengajar bahasa Inggris yang  memiliki  masalah serupa. Penggunaan teknik drama di kelas dapat membantu pengajar  secara  maksimal  dalam  mengajarkan  peserta  didik  dalam  hal  berbicara,  baik
menumbuhkan rasa percaya diri, meningkatkan perbendaharaan kata, dan juga membiasakan diri berbicara dengan intonasi dan pronounciation yang baik dan benar.

## Tinjauan Pustaka Kemampuan Berbicara Bahasa Inggris
Bahasa  sebagai  alat  komunikasi  merupakan  hal  yang  paling  mendasar  dalam  kehidupan manusia sebagai makhluk sosial. Dengan berbahasa manusia dapat menyampaikan perasaan, pikiran,  ide,  maupun  cerita  kepada  manusia  lainnya.  Penyampaian  bahasa  dapat  dilakukan baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Oleh  sebab  itu,  bahasa  menjadi  bagian  yang  tidak  dapat dipisahkan dalam hidup manusia sebagai makhluk sosial.
Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional yang berfungsi sebagai alat pengembangan diri dalam ilmu pengetahuan, teknologi dan seni budaya antar bangsa. Dengan mempelajari atau  menguasai  bahasa  Inggris  akan  sangat  berguna  bagi  seseorang  dalam  berkomunikasi dengan  bangsa  lain.  Akan  tetapi,  banyak  sekali  yang  telah  bertahun-tahun  mempelajari bahasa  Inggris  tetapi  belum  cukup  mampu  atau fasih  berbicara  dalam  bahasa  Inggis.  Salah satu  penyebabnya  adalah  keterbatasan  kosakata  yang  dimiliki.  Kosakata  adalah perbendaharaan kata atau kekayaan kata atau semua kata yang terdapat dalam suatu bahasa, dimiliki  oleh  seseorang  digunakan  dalam  suatu  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  dapat  juga tersusun seperti kamus serta terdapat penjelasan secara singkat dan praktis. (Soedito, 2009). Tanpa kosakata yang cukup, akan sangat sulit   untuk  mengungkapkan  bahasa  khususnya secara  lisan  atau  melalui  berbicara.  Berbicara  adalah  kemampuan  mengungkapkan  bunyi- bunyi  artikulasi  atau  kata-kata  untuk  mengekspresikan,  menyatakan  serta  menyampaikan pikiran gagasan dan perasaan. (Tarigan, 2008)
Tujuan utama berbicara adalah untuk berkomunikasi, menyampaikan ide, perasaan gagasan dan pikiran secara efektif. Berbicara juga dapar dilakukan untuk menghibur, sehingga sangat diperlukan  cukup  banyak  kosakata  yang  sesuai  agar  tujuan  berkomunikasi  atau  berbicara dapat  tersampaikan  dengan  baik.  Berbicara  ( speaking) merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  dominan  dimana  berbicara  merupakan  suatu  kegiatan  dalam  rangka memproduksi ungkapan dan pikiran dengan suara keras.
Berbicara  bahasa  Inggris  merupakan  menyampaikan  pikiran,  ide  atau  gagasan  yang dilakukan  secara  lisan  dalam  bahasa  Inggris.  Berbicara  seringkali  menjadi  hal  yang  cukup menakutkan  bagi  peserta  didik.  Tidak  banyak  peserta  didik  yang  berani  mengungkapkan perasaannya secara lisan. Sering ditemui, peserta didik yang kurang percaya diri saat diminta berbicara di depan kelas dalam bahasa Indonesia. Apabila mengungkapkan dalam bahasa ibu (bahasa  Indonesia)  sudah  tidak  percaya  diri,  maka  akan  semakin  sulit  untuknya  berbicara dalam bahasa Inggris.
Kemampuan berbicara dalam hal ini berbicara bahasa Inggris, tidak hanya berkaitan dengan banyaknya  kosakata  bahasa  Inggris  yang  dimiliki,  tetapi  juga  berkaitan  dengan  artikulasi, intonasi, dinamika, power (kekuatan). Artikulasi yang baik, benar dan jelas akan menolong penonton  yang  menyaksikan  memahami  isi  pembicaran,  sementara  intonasi  dan  dinamika saat  berbicara  akan  menjelaskan  lebih  dalam  keadaan  emosi  pemeran  drama  dalam memainkan perannya tersebut. Power pemain dalam bermain drama juga tak kalah penting. Semua  komponen  tersebut  menjadi  satu  kesatuan  untuk  menampilkan  drama  yang  layak untuk dinikmati oleh penontonnya.

## Teknik Pembelajaran
Guru  harus  memiliki  strategi  mengajar  agar  peserta  didik  dapat  belajar  secara  efektif  dan efisien, salah satu langkah untuk memiliki strategi tersebut adalah harus menguasai teknik-
teknik penyajian atau biasa disebut teknik mengajar. (Roestiyah, 2001). Teknik pembelajaran adalah  cara  yang  dilakukan  seseorang  dalam  mengimplementasikan  suatu  metode  secara spesifik.  Teknik  pembelajaran  juga  dapat  dilakukan  sejalan  atau  berdampingan  dengan metode    pembelajaran.  Hal  ini  dikatakan  oleh  Anthony  (dalam  Richards  and  Jack,  2003) berikut:
“ a technique is implementational – that wich actually takes place in a classroom. It is a particular  trick,  stratagem,  or  contrivance  used  to  accomplish  an  immediate  objective. Techniques  must  be  consistent  with  a  method,  and  therefore  in  harmony  with  an approach as well. Technique is a level at which classroom procedures are described.”
Teknik merupakan suatu penerapan. Penerapan yang biasa dilakukan di dalam kelas. Teknik harus konsisten dan sejalan dengan metode dalam mencapai tujuan pembelajaran (Hamalik, 2005).  Teknik  merupakan  tingkatan  prosedur  yang  dideskripsikan  di  dalam  kelas.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  teknik  pembelajaran  menjadi  satu  kesatuan  dengan  metode  sehingga materi dan tujuan pembelajaran tersampaikan dengan baik dan maksimal.
Teknik Merupakan aplikasi dari metode, hal ini dikatakan oleh Willson (2009) “ a technique is implementational – that wich actually takes place in a classroom. It is a particular trick, stratagem, or contrivance used to accomplish an immediate objectives, techniques carry out a  method  which  is  consistent  with  an  approach”. Dengan  kata  lain,  teknik  merupakan aplikasi dari metode, tapi harus sesuai dengan approach atau pendekatan , yang dibuat dalam bahasa target (bahasa Inggris).
Krashen  (dalam  Elly,  2008)  menyatakan  bahwa  “ approach  is  a  set  of  collative  assumption dealing  with  the  nature  of  language  teaching  ang  learning  an  approach  is  axiomatic.  It describes  the  nature  of  the  subject  matter  to  be  taught”.  Approach selalu  didasari  pada hakekat  bahasa  ( Language  is  habbit). Secara  garis  besar,  pembelajaran  atau  pemerolehan bahasa dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. The Arrangement is Hierarchical
Hal di atas senada dengan pendapat Kumaravadivelu (2005) bahwa ” the tripartite framework is  hierarchical in the  sense  that  approach  inform  method,  and  method inform  techniques”. Teknik juga memberikan pengaruh pada kegiatan belajar mengajar di kelas. Kegiatan belajar tersebut dapat dipahami berdasarkan konsep pembelajaran dan latihan yang terjadi di dalam kelas. Sebenarnya approach, method and Technique merupakan satu kesatuan yang tak dapat dipisahkan  dalam  pembelajaran  bahasa,  karena  semuanya  saling  berkaitan  satu  dengan lainnya.
Nature Of Language Approach Method Technique
Pemilihan teknik  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  mempelajari  bahasa  Inggris  di  kelas harus  disesuaikan dengan kondisi peserta  didik  dan  tujuan  pembelajaran itu  sendiri.  Dalam penelitian  ini  teknik  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  teknik  pembelajaran  dengan drama atau bermain peran. Seni drama atau bermain peran merupakan salah satu teknik yang cukup  sering  digunakan  dalam  belajar  bahasa  Asing  khususnya  bahasa  Inggris,  karena dianggap  mampu  dan  sesuai  untuk  mempelajari  kosakata  dan  melatih  peserta  didik  untuk berani dan terbiasa dalam berbicara. Hal yang selama ini dianggap paling sulit oleh peserta didik dalam menguasai bahasa Inggris adalah berbicara, karena tidak cukup kawan dan ruang untuk menggunakannya.

## Teknik Drama
Istilah “drama” semula berasal dari bahasa Yunani “ dramoai ” yang berarti berbuat, berlaku, bertindak  dan  lain  sebagainya.  Drama  adalah  hidup  yang  dilukiskan  dengan  gerak,  dan konflik  dari  sifat  manusia  merupakan  sumber  pokok  drama.  Drama  merupakan  salah  satu teknik dalam pengajaran bahasa Inggris yaitu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  berfantasi  dan  berimajinasi  menjadi  sesuatu  atau  seorang  yang  sangat  ia  inginkan. Dengan  hal  tersebut,  dapat  memacu  kreativitas  peserta  didik  dalam  menuangkan  ide  atau perasaannya  secara  tulisan  yang  kemudian  akan  ditampilkan  secara  lisan.    Teknik  drama dilakukan untuk mempelajari secara keseluruhan komponen dalam berbicara. Dalam teknik drama,  peserta  didik,  tidak  hanya  diminta  berbicara  sesuai  dengan  teks  yang  tersedia  akan tetapi peserta didik harus mengerti makna kata, sehingga dapat menambah kosakata mereka, intonasi, artikulasi dan dinamika yang baik.
Drama  atau  bermain  peran  adalah  salah  satu  variasi  teknik  dasar  belajar  berbicara  bahasa Inggris ( speaking) karena dapat memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berlatih berbicara serta memahami secara mendalam tentang berbagai masalah yang dialami manusia dalam kehidupan sehari-hari. (Ferida, 2008)
Berbicara  bahasa  Inggris  merupakan  hal  yang  sangat  penting,  dan  memberikan  banyak alasan  untuk  seseorang  belajar  bahasa  Inggris  secara  mendalam.  Belajar  bahasa  Inggris dengan tulisan tidak cukup untuk membuat seseorang fasih dalam berbahasa Inggris. Drama atau bermain peran atau sandiwara  adalah komunikasi. Setiap kata di dalamnya  merupakan bentuk  komunikasi  yang  selanjutnya  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Inggris peserta didik, dapat juga meningkatkan rasa percaya diri mereka.
Dalam menggunakan teknik drama, hal yang perlu diperhatikan adalah setiap pemain harus merasa  terlibat  dengan  sangat  dalam  akan  peran  mereka  dalam  drama  atau  cerita  yang dimainkan,  sehingga  setiap  pemain  tenggelam  dalam  setiap  situasi  dan  kondisi  dalam menjiwai peran mereka tersebut. Dalam bermain peran, setiap pemain memiliki keterkaitan satu  dengan  yang  lainnya,  maka  apabila  salah  satu  dari  pemain  kurang  menjiwai  perannya tersebut,  akan  memberikan  pengaruh juga  bagi  pemain  yang  lainnya,  sehingga  akan  sangat berpengaruh  pada  inti  pesan  atau cerita  drama  yang  sedang  dimainkan.  Dalam  drama  yang baik,  dialog  akan  lebih  akurat  dan  alami  apabila  pemain  berbicara  dengan  ide,  emosi,  dan perasaan  yang  sesuai  sehingga  drama  terlihat  nyata.  Berbicara  dalam  sebuah  variasi  nada, tinggi  dan  rendahnya  suara  menggunakan  pola  intonasi  yang  dapat  memberikan  kekuatan khusus dalam berbicara bahasa Inggris.
Adapun tujuan menggunakan teknik drama dalam proses belajar mengajar atau dalam hal ini meningkatkan  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggis  peserta  didik  adalah:  a)  agar  peserta didik  dapat  menghayati  dan  menghargai  perasaan  orang  lain,  b)  dapat  belajar  bagaimana membagi  tanggung  jawab,  c)  belajar  mengambil  keputusan  dalam  kelompok  untuk
kepentingan  bersama,  d)  merangsang  peserta  didik  untuk  berpikir  dan  menyelesaikan masalah,  e)  melatih  peserta  didik  untuk  memahami  dan  mengingat  isi  (garis  besar)  bahan yang akan ditampilkan, f) melatih peserta didik untuk aktif, reaktif dan kreatif, g) memupuk kerjasama  antar  pemain  dengan  sebaik-baiknya,  serta  h)  memberikan  kesempatan mengembangkan kemampuan berkomunikasi.
Walaupun  tujuan  mempelajari  bahasa  dengan  teknik  drama  sangat  baik,  akan  tetapi  tidak dapat dipungkiri bahwa teknik ini juga memiliki beberapa kelemahan dalam penerapannya di dalam  kelas.  Berikut  merupakan  kelemahan  dalam  teknik  drama:  a)  apabila  proses pembuatan naskah tidak terpantau dengan baik, maka tidak semua anggota tim terlibat dalam pembuatan naskah/ cerita; b) banyak  memakan waktu, baik persiapan dalam  memahami isi bahan pelajaran maupun pertunjukan; c) memerlukan tempat yang cukup luas dan bebas agar lebih  leluasa  bergerak;  d)  kelas  lain  dapat  terganggu  dengan  aktivitas  ini,  karena  aka  nada tepuk tangan, tertawa, teriak dan lain sebagainya; e) membutuhkan ketekunan, kecermatan, kreativitas dan imajinasi yang tinggi; f) guru tidak boleh bersikap diktator atau seolah-olah memiliki kekuatan yang hebat, Guru ada di kelas untuk menolong dan membimbing peserta didik;  g)  ada  kalanya  peserta  didik  merasa  tertekan,  enggan,  malu  dalam  memainkan perannya; serta h) apabila pelaksanaan dramatisasi gagal, maka guru tidak dapat mengambil suatu kesimpulan apapun yang berarti tujuan pengajaran tidak dapat tercapai sesuai harapan.
Salah  satu  ketentuan  dalam  teknik  drama  atau  seni  memainkan  peran  adalah  berbicara  dan mendengar (talk  and  listen). Hanya  para  pemeran  (pelaku)  yang  akan  melihat  naskahnya kemudian  berbicara.  Pemeran  berbicara  menurut  naskah  yang  dia  ingat  secara  garis  besar kemudian  berimprovisasi  atau  mengembangkan  kata  dalam  naskah  tersebut.  Antar  pemain harus  saling  mendengarkan  sehingga  mereka  saling  mengerti  sudah  sejauh  mana  peran dimainkan  dan  sejauh  mana  alur  cerita  sedang  berjalan,  sehingga  permainan  drama  bukan sekedar hafalan, tetapi mengalir sesuai dengan apa yang direncanakan sebelumnya.
Ketika suatu adegan berlangsung, maka pemeran harus berbicara dengan melakukan kontak mata  dengan  lawan  mainnya,  dan  lawan  main  harus  memperhatikannya  bukan  fokus membaca naskah. Ketika seorang pemeran sedang berbicara sesuai naskahnya, maka lawan main  harus  memperhatikan  dengan  seksama,  sehingga  pembicaraan  akan  tetap  terhubung sesuai  dengan  alur  cerita  seharusnya  tanpa  perlu  membuat  pengulangan  kalimat  yang  akan sangat  mengganggu  jalannya  pertunjukan  dan  menghabiskan  lebih  banyak  waktu  dan mungkin akan membosankan.
Sedapat  mungkin  guru  mengarahkan  peserta  didik  untuk  menghindari  penghafalan  naskah. Jangan  biarkan  peserta  didik  menghafal  naskah.  Hal  ini  dapat  menyebabkan  tidak  terjadi komunikasi  atau  percakapan,  jika  peserta  didik  menghafalkan  bagian-bagian  naskahnya, akan  terdengar  tidak  natural,  peserta  didik  akan  sangat  berusaha  mengingat  kembali  isi naskahnya,  mengatakannya  dengan  cepat  sehingga  akan  sulit  memahami  kata  yang digunakan.  Baik  guru  ataupun  peserta  didik  harus  sabar  dalam  proses  ini.  Bagaimanapun peserta  didik  yang  menghafalkan  naskah  hanya  akan  mendeklamasikan  kata-kata,  tanpa memahami esensi dari cerita yang diperankan.
Sistem berbicara dan mendengar, selain dapat menambah perbendaharaan kata dalam bahasa Inggris,  dapat  juga  membuat  peserta  didik  bertumbuh,  mengerti,  dan  dapat  menciptakan komunikasi yang baik dan komunikatif dalam bahasa Inggris dengan tata bahasa yang baik dan benar. Hal ini juga dapat melatih peserta didik untuk siap berbicara, berpikir cepat dan bertindak  dalam  mengatasi  masalah  yang  didak  diharapkan,  baik  saat  drama  atau  dalam kehidupan  nyata  sehari-hari.  Proses  ini  juga  dapat  dipelajari  dengan  diawali  pada  banyak
mendengar terlebih dahulu, kemudian belajar berbicara dalam bahasa Inggris dalam konteks hidup sehari-hari.
Seorang guru harus mampu memberi motivasi dalam drama. Guru harus terlibat pada situasi dan mengerti ddengan pasti apa yang terjadi, mengapa harus mengucapkan kalimat ini? Apa yang  diharapkan  dari  pemeran  yang  lain  lakukan  ketika  kalimat  ini  dikatakan?  Bagaimana reaksi  pemain  lainnya?  Bagaimana  perasaan  guru  dalam  situasi  ini?  Bagaimana  intonasi yang  seharusnya,  dan  lain  sebagainya.  Hal  ini  akan  sangat  membantu  guru  dalam memberikan  arahan  pada  pengucapan  dan  intonasi  yang  benar  pada  saat  pertunjukan berlangsung.
Menulis cerita drama harus melalui beberapa tahap, berikut tahap yang harus diperkenalkan guru  dalam  menerapkan  teknik  drama  dalam  proses  belajar-mengajar  di  kelas.  (Andika, 2012) a. Tahap Mengenal Kondisi Awal Peserta Didik
Pada  tahap  ini,  guru  harus  memahami  dengan  baik  sejauh  mana  peserta  didik  dapat berbicara  bahasa  Inggris,  perbendaharaan  kata,  kreativitas,  imajinasi,  rasa  percaya  diri dan lain sebagainya.
b. Tahap Guru memperkenalkan teknik Drama
Pada  tahap  inii  guru  menjelaskan  dengan  detail  apa  itu  drama,  tujuan pembelajaran  dan tahap  dalam  membuat  suatu  ide  menjadi  sebuah  pertunjukan  yang  dapat  dinikmati  dan dipahami oleh penonton.
c. Tahap Pembagian Kelompok
Setelah  menjelaskan  secara  detail,  maka  guru  membagi  peserta  didik  dala  beberapa kelompok. Sebaiknya guru memilih anggota kelompok secara random atau acak. Hal ini akan mebantu peserta didik untuk berbaur, mencoba, berpikir, berimajinasi, berkreasi dan bertanggung jawab.
d. Tahap Membagi Tugas
Pada  tahap  ini  guru  sebaiknya  tidak  ikut  campur.  Biarkan  peserta  didik  membagi  tugas sesuai  dengan  apa  yang  mereka  rasa  perlu.  Karena  dalam  hal  inilah  guru  dapat  melihat kerjasama  tim  peserta  didik,  bagaimana  masing-masing  anggota  memberi  kepercayaan dan saling mempercayai, juga bertanggung jawab terhadap tugasnya masing-masing demi kepentingan kelompoknya.
e. Tahap Mulai berpikir
Pada  tahap  ini,  peserta  didik  akan  mulai  memikirkan  apa  yang  akan  dilakukan  sesuai dengan tugas yang didapat.
f. Tahap Menentukan Ide Cerita
Dalam  tahap  ide,  peserta  didik  mulai  mencari  ide  cerita  yang  sesuai  yang  menarik  bagi mereka  atau  yang  sedang  hangat  dibicarakan.  Mereka  akan  mulai  mengembangkan  ide mereka  secara  lisan  satu  dengan  yang  lainnya,  dan  kemudian  ide  tersebut  akan  saling berkembang.
g. Tahap Membuat Sinopsis
Setelah  berdiskusi  tentang  ide  cerita  secara  garis  besar,  maka  tahap  berikutnya  adalah menuliskan ide tersebut secara garis besar dalam sebuah  sinopsis. Sinopsis ditulis hanya intinya saja, tanpa akhir cerita yang jelas, untuk membuat penonton merasa penasaran dan merasa perlu untuk melihat penampilan mereka.
h. Tahap Mulai Menulis Setelah mendapat sinopsis, maka peserta didik mulai menulis secara detail naskah drama yang  akan  ditampilkan.  Peserta  didik  mulai  memikirkan  alur  cerita,  tempat, property , watak dan mencari kata yang tepat untuk mengungkapkan ide mereka.
i. Tahap Revisi
Setelah naskah selesai, alur, plot, tempat dan lain sebagainya telah diperhitungkan, maka tahap  revisi  diperlukan  untuk  menyempurnakan  naskah  dalam  mendukung  penampilan peserta didik.
Secara sederhana tahap tersebut dapat diuraikan sebagai berikut;

## Gambar 1. Tahap Menulis Cerita Drama
Pada saat pertunjukan berlangsung, sebaiknya guru atau pemeran itu sendiri tidak mengubah identitasnya. Dengan berbicara bahasa Inggris, bukan berarti saat itu juga ia menjadi orang Inggris  atau  Amerika.  Peserta  didik  diharapkan  tetap  pada  kepribadian  yang  ia  miliki,  dan juga  kewarganegaraan  aslinya.  Saat  bermain  peran  memang  sangat  memungkinkan  peserta didik dalam menemukan karakter lain yang sangat beragam, akan tetapi dalam hal ini peserta didik diharapkan tetap menjadi dirinya sendiri saat berperan untuk menjaga sifat natural atau alamiah dari permainan drama tersebut.
Drama memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berimprovisasi, mengembangkan,  menuangkan  ide,  pikiran,  gagasan,  saran  dalam  sebuah  tulisan. Meningkatkan  rasa  percaya  diri  dan  kemampuan  berbahasa  Inggris  dalam  hal  ini  berbicara peserta  didik.  Kemampuan  berbicara  yang  mencakup  pengucapan,  kosakata,  intonasi, artikulasi  dan  lain  sebagainya  yang  selama  ini tersembunyi  karena  banyak  faktor di sekitar yang kurang mendukung perkembangan bahasa itu sendiri.
Banyak  sekali  hal  yang  mungkin  akan  terjadi  pada  saat  kegiatan  drama  berlangsung.  Baik hal yang baik ataupun buruk. Setiap pemeran drama juga diharapkan memiliki kesiapan dan mental yang cukup saat akan memainkan peran.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP N 157 Jakarta. Penelitian dilaksanakan selama tiga bulan dengan  total  50  orang  peserta  didik  yang  dipilih  secara  acak.  Peserta  didik  pada  kelas eksperimen dan kontrol berasal dari latar belakang dan cita–cita yang berbeda-beda dengan catatan peserta didik tersebut adalah peserta didik yang rajin. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  teknik  kelas  tersampling  karena  peserta didik dari kelas eksperimen dan kontrol merupakan merupakan peserta didik dengan tingkat kecerdasan yang berbeda.
Kondisi Awal Peserta Didik Guru Memperkenalkan Teknik Drama secara Detail Pembagian Kelompok Pembagian Tugas dalam Kelompok Mulai Berpikir Menentukan Ide Cerita Membuat Sinopsis Mulai Menulis Revisi
Perform
Pengambilan  data  untuk  variabel  bebas  (teknik  drama)  menggunakan  teknik  dokumentasi karena bersumber pada dokumen kepustakaan. Sedangkan data untuk variabel terikat diambil dari hasil tes bermain peran yang dilakukan setelah pengajar memperkenalkan teknik drama dan  memberikan  tema  tertentu  untuk  ditampilkan.  Selanjutnya  data  diolah  dengan  statistik deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan Data kemampuan berbicara bahasa Inggris
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  peserta  didik  yang dilakukan terhadap 25 peserta didik di kelas eksperimen dengan teknik pembelajaran drama diperoleh  data  skor  maksimum  80  dan  minimum  65;  nilai  rata-rata  (mean)  peserta  didik 70,44; dengan nilai tengah (median) 70,23; dan nilai yang sering muncul (modus) 71,25. Hal tersebut menunjukkan bahwa kemampuan berbicara bahasa Inggris peserta didik adalah baik.
Berdasarkan  hasil  dokumentasi  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  peserta  didik  yang dilakukan  terhadap  25  peserta  didik  dikelas  kontrol  dengan  teknik  pembelajaran konvensional  diperoleh  data  skor  maksimum  75  dan  minimum  62;  nilai  rata-rata  (mean) peserta  didik  69,96;  dengan  nilai  tengah  (median)  69,25;  dan  nilai  yang  sering  muncul (modus)  69,3.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris peserta  didik  adalah  cukup  baik.  Terlihat  tidak  terdapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Uji Syarat Analisis Data Uji Normalitas
Data  yang  telah  terkumpul  kemudian  di  uji  data  persyaratan  analisis,  yang  meliputi  uji normalitas  dan  uji  homogenitas. Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis Kolmogorov Smirnov pada SPSS 16.0. Untuk menentukan apakah data berdistribusi normal atau  tidak.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut  diperoleh  data  peserta  didik  yang  diajar dengan  teknik  drama  memperoleh  nilai  sig  0,741,  sementara  peserta  didik  dengan  teknik konvensional memperoleh sih 0,425. Dengan kata lain,  nilai sig keduanya > dari 0,05. Dapat disimpulkan bahwa semua data berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menguji  apakah  terdapat  kesamaan  atau  ketidaksamaan varians  populasi  antara  kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Uji  homogenitas  dilakukan  dengan bantuan SPSS 16.0  dan  diperoleh  nilai  sig  0,064  atau  sig  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa data bersifat homogen.

## Pembahasan
Rangkaian hasil penelitian menunjukkan terdapat pengaruh positif yang rendah penggunaan teknik  pembelajaran  dengan  drama  terhadap  kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  peserta didik.  Keseluruhan  hal  ini  dapat  diterima  mengingat  teknik  drama  merupakan  teknik  yang cukup menarik dan sangat membantu peserta didik agar terhindar dari rasa kantuk dan bosan pada saat belajar didalam kelas. Teknik ini dapat menumbuhkan semangat dan minat belajar peserta didik. Walaupun menarik drama atau berbicara atau memainkan peran didepan kelas secara  langsung  dengan  disaksikan  banyak  orang  tetap  menjadi  hal  yang  tidak  mudah  dan cukup  menakutkan  bagi  peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat  memberi  tekanan  sendiri  dan kembali  menurunkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik  khususnya  ketika  salah  seorang  lupa dialog,  pengucapan  dan  intonasi  yang  salah  dan  teman–teman  yang  menyaksikan  mulai tertawa pada saat drama berlangsung.
Tujuan  dari  belajar  bahasa  atau  dalam  hal  ini  belajar  bahasa  Inggris  adalah  untuk meningkatkan  kompetensi  peserta  didik  agar  lebih  komunikatif.  Hal  ini  senada  dengan pendapat Hymes (dalam Richards and Jack, 2003) bahwa “ the goal of language teaching is to  develop  communicative  competence”. Dalam  hal  ini,  teknik  drama  dianggap  sebagai teknik yang mampu meningkatkan kemampuan berbicara bahasa Inggris dan meningkatkan rasa  percaya  diri  peserta  didik  melalui  praktek  langsung  di  kelas,  dihadapan  teman-teman dan guru.
Teknik  drama  yang  diberikan  didalam  kelas  diawali  dengan  memperkenalkan  drama  itu sendiri,  kemudian  tujuan  pembelajaran  menggunakan  drama,  sisi  penilaian  dengan menggunakan drama, pemilihan kelompok, pemilihan ide tau tema dan kemudian penulisan scenario  atau  teks.  Pada  tahap  ini,  merupakan  tahap  yang  penting  yang  akan  menentukan berhasil  atau  tidaknya performance atau  penampilan peserta  didik.  Ketika  proses  persiapan dilakukan  dengan  baik  dan  matang,  maka  hasil  yang  didapat  juga  akan  baik  dan  sesuai dengan tujuannya.
Pada  teknik  drama  yang  digunakan  dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  bahasa  Inggris  peserta  didik,  tentu  ada  beberapa  hal  atau  faktor  penunjang  yang akan menjadi standar penilaian, diantaranya: artikulasi, intonasi, kosakata, dan makna yang tersirat  dari  keseluruhan  drama  dan  gerak  tubuh.  Setiap  komponen  tersebut  juga mempengaruhi  rasa  percaya  diri  peserta  didik  ketika  harus  berbicara  dalam  bahasa  Inggris secara langsung dengan disaksikan oleh teman mereka dari kelopok yang berbeda.
Pembelajaran  berbicara  dengan  teknik  drama  memberikan  pengaruh  yang  cukup  baik  bagi peserta  didik.  Peserta  didik  yang  melakukan  drama  terbukti  lebih  dapat  mengungkapkan keinginannya,  ide  serta  gagasannya  dibandingkan  dengan  peserta  didik  yang  tidak melakukan drama. Peserta didik yang bermain peran (dalam drama) menjadi orang lain atau apapun, secara tidak langsung dapat meluapkan emosi yang ada didalam dirinya.

## Simpulan dan Saran Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan teknik    pembelajaran  drama  berpengaruh  positif  yang  rendah  (kurang  signifikan)  terhadap kemampuan berbicara bahasa Inggris peserta didik. Hal ini dibuktikan oleh hasil pengolahan data  yang  menunjukkan  terdapat  pengaruh  rendah  penggunaan  teknik  drama  terhadap kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris  peserta  didik.  Hal  ini  mungkin  terjadi  karena  peserta didik  kekurangan  waktu  dalam  latihan  atau  kurangnya  rasa  percaya  diri  dari  peserta  didik dalam  memainkan  perannya  atau  berbicara  didepan  kelas  dihadapan  teman-temannya. Padahal  teknik  ini  dibuat  dalam  upaya  peningkatan  kemampuan  berbicara  peserta  didik. Teknik  drama  ini juga  seharusnya  dapat  membantu  peserta didik  dalam  meningkatkan  rasa percaya diri mereka dalam berbicara khususnya dengan menggunakan bahasa Inggris.

## Saran
Menerapkan  teknik  drama  di  kelas,  guru  harus  memahami  dengan  baik  penggunaan  teknik drama ini, tanpa penguasaan guru, maka sasaran dan tujuan pembelajaran tidak akan tercapai dengan maksimal. Pilihlah tema yang menarik, terbaru dan yang sedang hangat dibicarakan sehingga peserta didik tertarik untuk mempelajari dan mengingat kosakata yang digunakan. Selain pemilihan kosakata, jalan cerita drama juga sebaiknya yang dapat memainkan emosi peserta didik, sehingga intonasi peserta didik saat berbicara juga dapat terlihat dengan jelas. Naik  turunnya  intonasi  peserta  didik  dapat  membantu  guru  dalam  menilai  sejauh  mana pesarta  didik  memahami  dan  mendalami  perannya  dalam  cerita  drama  tersebut.    Apabila skrip (dialog) peserta didik terlalu panjang dan sulit, maka sebaiknya dialog disederhanakan,
dan dibuat lebih kompleks pada praktek berikutnya. Pada teknik ini guru bertindak sebagai sutradara sekaligus fasilitator.

## Daftar Pustaka
Andika, R. A. (2012). Efektifitas Drama dalam meningkatkan Kepercayaan Diri pada Anak Pra Sekolah. Publication.gunadarma.ac.id > bitsream.
Elly, D. K. (2008). Teaching English as a Foreign Language . Jakarta: UnindraPress.
Ferida. (2008). Pembelajaran Melalui Teknik Drama . Skripsi. Jakarta: FBS Unindra.
Hamalik,  Oemar.  (2005). Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem . Jakarta: Bumi Aksara.
Kumaravadivelu,  B.  (2006). Understanding  Language  Teaching  from  Method  to Postmethod . New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers London.
Richards  and  Jack.  (2003). Approaches  and  Methods  in  Language  Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Roestiyah. (2001). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Tarigan, H. (2008). Berbicara sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Willson.  L.  R.  (2009). Measurement  and  Assessment  in  Education  second  Edition .  New Jersey: Pearson.