TINJAUAN ASPEK KUALIFIKASI PENDIDIK, PENGUASAAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI, SERTA SUPERVISI AKADEMIK TERHADAP KEMAMPUAN MANAJEMEN KELAS PADA GURU SEKOLAH DASAR DI UPT PPD KECAMATAN PUNDONG

## KABUPATEN BANTUL
Oleh: Siti Haryani SD Kepuh helnadhifah@yahoo.co.id
ABSTRACT :  The  purpose  of  this  study  was  to  determine:  (1)  the  influence  of  educator qualifications, the mastery of ICT, as well as academic supervision jointly against class management capabilities among elementary school teachers, (2) the effect of educator qualifications on classroom management skills in an elementary school teacher, (3) the effect of mastery of ICT on classroom management  skills  in  an  elementary  school  teacher,  and  (4)  the  effect  academic  supervision  of classroom  management  capabilities  at  an  elementary  school  teacher.  This  study  applied  the quantitative approach using the survey design. The population in this research was all elementary school  teachers  in  UPT  PPD  Pundong,  Bantul  regency,  in  the  academic  year  of  2017/2018, amounting to as much as 182 teachers distributed in 19 elementary schools. Samples in this study were  124  teachers,  taken  by  proportional  random  sampling  method.  Data  collection  used questionnaires.  The  data  analysis  was  conducted  on  the  descriptive  analysis,  linearity  and multicollinearity  test,  multiple  regression  analysis,  partial  correlation  analysis,  and  donations predictors  include  effective  contribution  and  relative  contribution.  The  results  showed  that  the educator  qualifications,  mastery  of  ICT  and  academic  supervision  simultaneously  have  a  very significant positive influence to the ability of teachers in classroom management. It means that if educator  qualifications,  mastery  of  ICT,  and  academic  supervision  become  better,  the  ability  of teachers to manage the classroom will become better too. Partially, the educator qualifications have a very significant positive influence to the ability of teachers to manage the classroom. The mastery of ICT also has a significant positive effect on the ability of teachers in classroom management. As well as a partial academic supervision also has a very significant positive influence on the ability of teachers in classroom management. Therefore, it is necessary to improve the educator qualifications, mastery  of  ICT,  and  academic  supervision  to  increase  the  ability  of  teachers  in  classroom management.
Keywords: classroom  management  skills,  educator  qualifications,  mastery  of  ICT,  academic supervision

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  ujung  tombak  dalam pendidikan.  Berbagai  bidang  ilmu  yang diterapkan  di  berbagai  jenjang  pendidikan tidak  dapat  mengabaikan  peran  guru.  Guru sebagai  pendidik  merupakan  sosok  yang sangat  penting  bagi  pengembangan  potensi peserta didik. Kualitas proses pembelajaran di kelas  yang  dilakukan  oleh  guru,  akan berdampak pada kualitas hasil belajar peserta didik.  Berhasil  tidaknya  proses  belajar mengajar  ditentukan  oleh  kemampuan  guru dalam  memanajemen  kelas.  Terkait  dengan pentingnya  kedudukan  pendidik  tersebut,
maka  peran  guru  dalam  suatu  pembelajaran sangatlah  penting  dalam  membantu  peserta didik mencapai hasil belajar yang baik. Dalam proses tersebut, seorang guru perlu memperhatikan  manajemen  kelas  yang  akan digunakan.  Hal  ini  disebabkan  setiap manajemen  kelas  yang  dilaksanakan  oleh seorang guru dapat berpengaruh terhadap hasil belajar  peserta  didik.  Harapan  setiap  peserta didik dalam kegiatan belajar mengajar adalah tingginya  hasil  belajar  yang  dicapai. Tingginya  hasil  ini  selain  usaha  dari  peserta didik  untuk  belajar  mandiri,  juga  usaha  atau bantuan  dari  pihak  pendidik  yaitu  para  guru
dalam  merancang  manajemen  kelas  dalam pembelajaran.
Hasil  belajar  ditandai  dengan  adanya perubahan-perubahan  pada  diri  peserta  didik ke arah yang lebih baik dan dapat menerapkan apa yang telah dipelajarinya dalam kehidupan sehari-hari. Hasil belajar yang dicapai masing- masing peserta didik berbeda-beda, meskipun peserta  didik  mendapat  kesempatan  belajar yang sama. Peserta didik harus terus berusaha untuk  meningkatkan  hasil  belajarnya,  namun banyak hambatan yang dihadapi peserta didik dalam kegiatan belajarnya, sehingga nilai yang diperolehnya  terkadang  rendah.  Hambatan tersebut  diantaranya kemampuan  guru  dalam memanajemen kelas.
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan guru dalam memanajemen kelas.
Diantaranya kualifikasi akademik, penguasaan teknologi informasi dan komunikasi serta supervisi akademik. kualifikasi pendidik berkaitan dengan jenjang atau strata, penguasaan TIK berkaitan dengan kemampuan  guru  menggunakan  perangkat TIK  dalam  membantu  proses  pembelajaran. Sedangkan  supervisi  akademik  berkaitan dengan aktivitas pembinaan yang
direncanakan  untuk  membantu  para  guru. Oleh karena itu, peneliti berminat melakukan penelitian  dengan  judul  “Tinjauan  aspek kualifikasi  pendidik,  penguasaan  TIK  serta supervisi  akademik  terhadap  kemapuan manajemen  kelas  pada  guru  di  UPT  PPD Kecamatan  Pundong  Bantul  tahun  pelajaran 2017/2018.

## Landasan Teori
Manajemen  kelas  adalah  usaha  sadar untuk  mengatur  kegiatan  proses  belajar mengajar secara sistematis.(Dadang Suhardan dkk, 2009:106). Manajemen kelas merupakan salah  satu  keterampilan  yang  harus  dimiliki guru  dalam  memahami,  mendiagnosis, memutuskan  dan  kemampuan  bertindak menuju perbaikan suasana kelas yang dinamis (Mulyadi,  2009:  4).  Selanjutnya  Lemlech mengatakan  bahwa  “ Classroom  management
is the orchestration of classroom life: planning curriculum,  organizing  procedures  and resources,  arranging  the  environment  to maximize  efficiency,  monitoring  student progress,  anticipating  potential  problems”. (Tabrani,  1994:  113).  Menurut  definisi  ini, yang  dimaksud  dengan  Manajemen  Kelas adalah  usaha  dari  pihak  guru  untuk  menata kehidupan  kelas  dimulai  dari  perencanaan kurikulumnya, penataan prosedur dan sumber belajarnya,  pengaturan  lingkungannya  untuk memaksimumkan efisiensi, memantau kemajuan siswa, dan mengantisipasi masalah- masalah yang mungkin timbul.
Dari beberapa pendapat para ahli diatas dan  masih  banyak  lagi  pendapat  yang  lain, maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa
Manajemen Kelas merupakan upaya mengelola  siswa  didalam  kelas  yang dilakukan untuk menciptakan dan mempertahankan  suasana/kondisi  kelas  yang menunjang program pengajaran dengan jalan menciptakan  dan  mempertahankan  motivasi siswa  untuk  selalu  ikut  terlibat  dan  berperan serta dalam proses pendidikan di sekolah
Kualifikasi  pendidik  berkaitan  erat dengan manajemen kelas. Makin tinggi tingkat pendidikan  seseorang  akan  makin  besar kecenderungannya  untuk  sukses  di  dalam kerjanya  (Caplow,  1965:  31).  Karena  bidang pengetahuan  apapun  selalu  mengalami perkembangan, maka seorang guru juga harus terus-menerus meningkatkan dan mengembangkan  ilmu  yang  diajarkannya, sehingga  tidak  ketinggalan  zaman.  Guru menjadi  aset  strategis  yang  dituntut  terus mengalami  proses  peningkatan  pengetahuan dan  keterampilan  mengajar  ( on going formation )  serta  memiliki  kemampuan  untuk melihat ke depan (Drost, 2010: 156).
TIK sebagai media proses pembelajaran tempat  guru  mengajar  dan  siswa  belajar. Menurut Kadir, “Peranan teknologi informasi dan  komunikasi  dalam  bidang  pendidikan akan  melahirkan  fitur-fitur  baru  dalam  dunia pendidikan,  misalnya  sistem  pengajaran
berbasis multimedia (teknologi yang
melibatkan  teks,  gambar,  video,  suara) sehingga  guru  dapat  menyajikan  materi dengan  lebih  menarik,  tidak  monoton,  dan mempermudah  penyajian.”  (Hamzah  dan  N. Lamatenggi, 2011: 107) Penerapan teknologi dan proses belajar mengajar dapat menigkatkan proses penetapan tujuan dengan menyediakan  perangkat/alat  komunikasi  dan pengorganisasian yang menbuat lebih mudah (Suyanto, 185: 2013).
Supervisi  akademik  adalah  supervisi yang  menitikberatkan  pengamatan  pada masalah  akademik  yang  langsung  berada dalam  lingkup  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru untuk membantu peserta didik  ketika  sedang  dalam  proses  belajar (Arikunto,  2004:  5).  Ruang  lingkup pelaksanaan supervisi  akademik  yang  dilaksanakan  oleh pengawas  meliputi  kegiatan  perencanaan proses  belajar  mengajar,  pelaksanaan  proses belajar mengajar dan penilaian proses belajar mengajar.
Tujuan supervisi ialah
memperkembangkan  situasi  belajar  dan mengajar yang lebih baik (Purwanto, 2003: 23).

## Hipotesis Penelitian
Hipotesis dapat diartikan sebagai suatu jawaban  yang  bersifat  sementara  terhadap permasalahan  penelitian,  sampai  terbukti melalui data yang terkumpul (Arikunto, 2010: 64).  Hipotesis  yang  dirumuskan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
H1: Kualifikasi  pendidik,  penguasaan  TIK, serta supervisi akademik secara bersama- sama  berpengaruh  positif dan  signifikan terhadap  kemampuan  guru  dalam manajemen  kelas  di  SD  se-UPT  PPD Pundong  Kabupaten  Bantul  tahun
pelajaran 2017/2018.
H2: Kualifikasi  pendidik  secara  parsial berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  kemampuan  guru  dalam manajemen  kelas  di  SD  se-UPT  PPD Pundong  Kabupaten  Bantul  tahun pelajaran 2017/2018.
H3: Penguasaan TIK secara parsial berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  kemampuan  guru  dalam manajemen  kelas  di  SD  se-UPT  PPD Pundong  Kabupaten  Bantul  tahun pelajaran 2017/2018.
H4: Supervisi  akademik  secara  parsial berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  kemampuan  guru  dalam manajemen  kelas  di  SD  se-UPT  PPD Pundong  Kabupaten  Bantul  tahun pelajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif,  menggunakan  desain  penelitian survei  .Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  SD  di  UPT  PPD  Kecamatan Pundong  Kabupaten  Bantul  yang  berjumlah 182 yang tersebar di 19 Sekolah. Sampel pada penelitian  ini  adalah  124  guru  yang  diambil dengan metode proportional random sampling .  Pengumpulan  data  dilakukan melalui  penyebaran  kuesioner.  Analisis  data yang dilakukan meliputi analisis deskriptif, uji prasyarat analisis mencakup uji normalitas, uji linieritas,  dan  uji  multikolinieritas,  analisis regresi berganda 3 prediktor dengan uji F dan uji  determinasi,  analisis  korelasi  parsial,  dan sumbangan prediktor yang meliputi sumbangan efektif dan sumbangan relatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Hipotesis 1
Tabel 1. Hasil Uji F Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. Keterangan 1  Regression 7357,996 3 2452,665 26,975  0,000  Sangat Signifikan Residual 10910,738 120 90,923 Total 18268,734 123 Sumber: data primer diolah (2016)
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa hasil uji F menunjukkan nilai signifikansi  yang  lebih  kecil  dari  0,05,  yaitu 0,000. Nilai signifikansi yang lebih kecil dari 0,05 tersebut menunjukkan bahwa kualifikasi
Pendidik,  penguasaan  TIK,  dan  supervisi akademik  secara  bersama-sama  memiliki pengaruh  yang  sangat  signifikan  terhadap kemampuan  guru  memanajemen  kelas. Dengan  demikian,  hipotesis  H1  penelitian dapat  diterima,  yaitu  “Kualifikasi  Pendidik, penguasaan  TIK,  serta  supervisi  akademik secara bersama-sama berpengaruh positif dan sangat  signifikan  terhadap  kemampuan  guru dalam  manajemen  kelas  di  SD  se-UPT  PPD Pundong  Kabupaten  Bantul  tahun  pelajaran 2017/2018”. Hasil uji F ini juga menunjukkan bahwa  model  regresi  yang  diperoleh  sudah
tepat  sebagai  model  untuk  memprediksi kemampuan  guru  memanajemen  kelas  pada SD Negeri Di UPT PPD Kecamatan Pundong Kabupaten Bantul Tahun Pelajaran 2017/2018. Dari hasil perhitungan diketahui bahwa nilai  koefisien  determinan  R 2 adalah  sebesar 0,403.  Hal  ini  berarti  bahwa  sekitar  40,3% kemampuan guru memanajemen kelas SD Di UPT  PPD  Kecamatan  Pundong  Kabupaten Bantul  Tahun  Pelajaran  2017/2018  secara langsung  dipengaruhi  oleh  variabel  prediktor yang  diestimasi,  yaitu  Kualifikasi  pendidik, penguasaan  TIK,  dan  supervisi  akademik guru.  Namun  demikian,  sebanyak  59,7% dipengaruhi oleh faktor lainnya yang tidak ikut serta  diestimasi dalam  model  analisis  regresi berganda yang dilakukan.

## Uji Hipotesis 2
Hasil analisis korelasi parsial sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Analisis Korelasi Parsial X1 Model Sig. Correlations Zero-order Partial Keterangan 1  Kualifikasi Pendidik(X1) 0,000 0,389 0,415 Sangat Signifikan Sumber: data diolah (2016) Pembuktian hipotesis 2 penelitian dapat diketahui  dari  nilai  signifikansi.  Berdasarkan tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  koefisien korelasinya  adalah  0,415  dengan  nilai signifikansi  0,000.  Nilai  signifikansi  kurang dari 0,05 menunjukkan bahwa hubungan yang terjadi  antara  kualifikasi  pendidik  dengan kemampuan  guru  dalam  manajemen  kelas adalah  hubungan  yang  sangat  signifikan. Dengan demikian, hipotesis 2 penelitian dapat diterima,  yaitu:  “kualifikasi  pendidik  secara parsial  berpengaruh  positif  dan  sangat sifnifikan  terhadap  kemampuan  guru  dalam manajemen  kelas  di  SD  se-  UPT  PPD Kecamatan Pundong Kabupaten Bantul tahun pelajaran 2017/2018”. Artinya semakin tinggi kualifikasi  pendidik  seorang  guru,  maka semakin  tinggi  pula  kemampuan  guru  dalam memanajemen kelas.
Demikian pula sebaliknya  semakin  rendah  Kualifikasi
pendidik seorang guru, maka semakin rendah pula  kemampuan  guru  tersebut  dalam memanajemen kelas.
Dari hasil perhitungan diketahui bahwa nilai  koefisien  korelasi Zero-order sebesar 0,389, sedangkan setelah variabel Kualifikasi pendidik dikendalikan, nilai koefisien korelasi menjadi  sebesar  0,415.  Dengan  demikian, terjadi  peningkatan  korelasi  setelah  adanya variabel  penguasaan  TIK  dan  supervisi akademik  yang  mengendalikan  atau  konstan. Dengan demikian, dapat dipahami bahwa jika penguasaan  TIK  dan  supervisi  akademik adalah konstan, maka hubungan positif antara Kualifikasi pendidik dengan kemampuan guru memanajemen kelas akan meningkat. Hasil ini menunjukkan  bahwa  hubungan  antara Kualifikasi  pendidik  dan  kemampuan  guru memanajemen  kelas  tidak  dikendalikan  oleh penguasaan TIK dan supervisi akademik

## Uji Hipotesis 3
Hasil analisis korelasi parsial sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil Analisis Korelasi Parsial X2 Model Sig. Correlations Zero-order Partial Keterangan 1  Penguasaan  Teknologi  informasi dan komunikasi (X2) 0,036 0,418 0,190 Signifikan Sumber: data diolah (2016)
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  koefisien  korelasinya  adalah  0,190 dengan  nilai  signifikansi  0,036.  Nilai signifikansi  kurang  dari  0,05  menunjukkan bahwa  hubungan  yang  terjadi  antara penguasaan  TIK    dengan  kemampuan  guru dalam  manajemen  kelas  adalah  hubungan yang signifikan. Dengan demikian, hipotesis 3 penelitian dapat diterima, yaitu: “penguasaan TIK  secara  parsial  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  kemampuan  guru  dalam manajemen  kelas  di  SD  se-  UPT  PPD Kecamatan Pundong Kabupaten Bantul tahun pelajaran 2017/2018”. Artinya semakin tinggi penguasaan TIK seorang guru, maka semakin tinggi  pula  kemampuan  guru  dalam memanajemen  kelasnya.  Demikian  pula sebaliknya  semakin  rendah  penguasaan  TIK seorang  guru  maka  semakin  rendah  pula
kemampuan  guru  dalam  memanajemen kelasnya.
Dari tabel di atas dapat dilihat koefisien korelasi Zero-order sebesar 0,418, sedangkan setelah variabel penguasaan TIK
dikendalikan, nilai koefisien korelasi menjadi sebesar  0,190.  Dengan  demikian,  terjadi penurunan  korelasi  setelah  adanya  variabel Kualifikasi  pendidik  dan  supervisi  akademik yang  megendalikan  atau  konstan.  Dengan demikian,  dapat  dipahami  bahwa  jika Kualifikasi  pendidikdan  supervisi  akademik adalah konstan, maka hubungan positif antara penguasaan  TIK  dengan  kemampuan  guru memanajemen kelas akan menurun. Hasil ini menunjukkan  bahwa  hubungan  antara penguasaan  TIK  dan  kemampuan  guru memanajemen  kelas  dikendalikan  oleh Kualifikasi pendidik dan supervisi akademik.

## Uji Hipotesis 4
Hasil analisis korelasi parsial sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Analisis Korelasi Parsial X3 Model Sig. Correlations Zero-order Partial Keterangan 1  Supervisi akademik (X3) 0,000 0,418 0,462 Sangat Signifikan Sumber: data diolah (2016) Pembuktian hipotesis 4 penelitian dapat diketahui  dari  nilai  signifikansi.  Berdasarkan tabel  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  koefisien korelasinya  adalah  0,462  dengan  nilai signifikansi  0,000.  Nilai  signifikansi  kurang dari 0,05 menunjukkan bahwa hubungan yang terjadi  antara  supervisi  akademik  dengan kemampuan guru memanajemen kelas adalah hubungan  yang  sangat  signifikan.  Dengan demikian,  hipotesis  4  penelitian  dapat diterima,  yaitu:  “supervisi  akademik  secara
parsial  berpengaruh  positif  dan  sangat signifikan  terhadap  kemampuan  guru  dalam manajemen  kelas  di  SD  se-  UPT  PPD Kecamatan Pundong Kabupaten Bantul tahun pelajaran 2017/2018”. Artinya semakin sering seorang guru memperoleh supervisi akademik, maka  semakin  tinggi  pula  kemampuan  guru dalam memanajemen kelasnya. Demikian pula sebaliknya.
Dari tabel di atas dapat dilihat koefisien korelasi Zero-order sebesar 0,418, sedangkan
setelah variabel supervisi akademik dikendalikan, nilai koefisien korelasi menjadi sebesar  0,462.  Dengan  demikian,  terjadi peningkatan  korelasi  setelah  adanya  variabel Kualifikasi  pendidik  dan  penguasaan  TIK yang  megendalikan  atau  konstan.  Dengan demikian,  dapat  dipahami  bahwa  jika Kualifikasi  pendidikdan  penguasaan  TIK adalah konstan, maka hubungan positif antara supervisi akademik dengan kemampuan guru memanajemen kelas akan meningkat. Hasil ini menunjukkan  bahwa  hubungan  antara supervisi  akademik  dan  kemampuan  guru memanajemen  kelas  tidak  dikendalikan  oleh Kualifikasi  pendidikdan  penguasaan  TIK.
Hasil penelitian membuktikan bahwa kualifikasi  pendidik,  penguasaan  TIK,  dan supervisi  akademik  berpegaruh  secara bersama-sama  terhadap  kemampuan  guru memanajemen kelas.
Peningkatan  kemampuan  guru  dalam memanajemen  kelas  bisa  dilakukan  melalui peningkatan  kualifikasi  pendidik.  Dimana Semakin  tinggi  kualifikasi  pendidik  seorang guru  maka  kemampuan  guru  dalam memanajemen  kelas  semakin  tinggi.  Hal  ini disebabkan karena selama mengikuti pendidikan baik di bangku sekolah maupun di bangku  kuliah  semakin  banyak  guru memperoleh  materi  tentang  bagaimana memanajemen  kelas.  Dengan  kualifikasi pendidik  yang  lebih  tinggi,  guru  akan memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  dalam memanajemen kelas.
Penguasaan  Teknologi  informasi  dan komunikasi  banyak  membantu  dalam  proses pembelajaran. Sistem belajar di sekolah yang selama ini monoton dan terkesan membosankan,  dengan  adanya  dukungan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi,  misalnya  guru  memanfatkan peralatan  audio  visual  (berbasis  multimedia) dapat menjadi lebih menarik bagi siswa. Siswa cenderung  senang  dan  tidak  bosan  belajar dikelas. Sehingga kelas menjadi tempat yang menyenangkan.
Guru  yang  menguasai  TIK  cenderung memiliki  kemampuan  untuk  memanajemen kelas  menjadi  lebih  baik.  Dengan  teknologi teknologi  informasi  dan  komunikasi  guru mampu  memanfaatkan  fitur-fitur  baru  dalam dunia pendidikan, misalnya sistem pengajaran berbasis multimedia (teknologi yang melibatkan  teks,  gambar,  video,  suara) sehingga  guru  dapat  menyajikan  materi dengan  lebih  menarik,  tidak  monoton,  dan mempermudah penyajian.
Penguasaan  TIK  bagi  guru  sangat penting,  karena  merupakan  salah  satu  faktor yang  dapat  mempengaruhi  kemampuan  guru dalam memanajemen kelas. Berdasarkan hasil penelitian  diketahui  bahwa  penguasaan  guru terhadap teknologi informasi dan komunikasi sudah  terbilang  baik.  Pemanfaatan  teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam  dunia pendidikan  memiliki  tujuan  yaitu  membantu masalah-masalah  yang  terjadi  terutama  saat proses mengajar untuk mencapai target-target tententu yang diinginkan oleh guru. Teknologi pembelajaran  yaitu  sistem  yang  diciptakan oleh  manusia  untuk  sesuatu  tujuan  tertentu, yang  pada  intinya  adalah  mempermudah manusia  dalam  memperingan  usahanya. Dalam  era  perkembangan  teknologi  guru dituntut  mampu  untuk  mengoperasikan komputer/laptop, jadi alangkah lebih baik jika guru mampu membuat media-media pengajaran  berbasiskan  komputer/laptop, minimal  guru  mampu  mengakses  informasi tentang  perkembangan  mata  pelajaran  yang diajarkannya  melalui  internet.  Dengan menguasai  TIK,  seorang  guru  akan  mampu memanfaatkan TIK sebagai objek pembelajaran  yang  kebanyakan  terorganisasi dalam  berbagai  mata  pelajaran  khusus  untuk mendapatkan literasi dalam bidang TIK. Apa yang  dipelajari  bergantung  pada  bentuk pendidikan  dan  level  siswa.  Pendidikan  ini mempersiapkan  siswa  untuk  menggunakan TIK  dalam  pendidikan,  ketrampilan  masa depan, dan kehidupan social. Selain itu, TIK bisa  menjadi  alat  bantu,  misalnya  ketika
membuat  tugas,  mengumpulkan  data  dan dokumentasi,  serta  melaksanakan  penelitian.
TIK juga bisa dimanfaatkan untuk memecahkan  permasalahan  secara  mandiri, serta bisa sebagai media pembelajaran. Dengan  memanfaatkan  TIK  guru mampu menyediakan isi pelajaran, memproses  tugas  –  tugas  pembelajaran, mendukung  berbagai  metode  mengajar,  alat untuk  menggugah  pikiran  dan  motivasi.  Hal ini  akan  berdampak  pada  peningkatan kemampuan manajemen kelas.
Upaya  peningkatan  mutu  pendidikan dipengaruhi  oleh  banyak  faktor.  Faktor  yang satu saling berpengaruh terhadap faktor yang lainnya. Namun demikian, faktor yang paling penting  adalah  guru,  karena  hitam-putihnya proses belajar mengajar di dalam kelas banyak dipengaruhi oleh kemampuan guru memanajemen kelasnya. Guru dikenal sebagai 'hidden currickulum ' atau kurikulum tersembunyi,  karena  sikap  dan  tingkah  laku, penampilan  profesional,  kemampuan  parsial, dan apa saja yang melekat pada pribadi sang guru,  akan  diterima  oleh  peserta  didiknya sebagai  rambu-rambu  untuk  diteladani  atau dijadikan bahan pembelajaran. Bagi sebagian besar  orangtua  siswa,  sosok  pendidik  atau guru masih dipandang sebagai wakil orangtua ketika anak-anak tidak berada di dalam keluarga.
Pada  era  teknologi  informasi,  guru memang  tidak  lagi  dapat  berperan  sebagai satu-satunya  sumber  informasi  dan  ilmu pengetahuan.  Peran  guru  telah  berubah  lebih menjadi fasilitator, motivator, dan dinamisator bagi  peserta  didik.  Dalam  era  teknologi informasi,  guru  dengan  mudah  dapat mengakses  informasi  apa  saja  yang  tersedia melalui  internet.  Dengan  kondisi  seperti  itu, maka  guru  harus  memperoleh  pelatihan teknologi  informasi,  mengikuti workshop dalam rangka penggunaan teknologi informasi,  dan  disediakan  sarana  dan prasarana terkait dengan teknologi informasi. Hal  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan guru memanajemen kelas.
Dalam  penelitian  ini  telah  dilakukan analisis  terhadap  data  yang  diperoleh  guna mengetahui  pengaruh  supervisi  akademik terhadap  kemampuan  guru  memanajemen kelas  pada  SD  di  UPT  PPD  Kecamatan Pundong  Kabupaten  Bantul  Tahun  Pelajaran 2016/2017.  Hasil  analisis  derksiptif  telah menggambarkan  data  mengenai  kondisi  dari variabel penelitian. Berdasarkan hasil analisis dapat  diketahui  bahwa  supervisi  akademik dinilai baik oleh mayoritas guru SD Negeri di UPT  PPD  Kecamatan  Pundong  Kabupaten Bantul  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Ada banyak  indikator  yang  menandakan  bahwa kepala sekolah sudah melaksanakan supervisi dengan baik.
Intensitas  supervisi  akademik  yang sangat  baik  mencakup  kemampuan  kepala sekolah dalam merencanakan seluruh kegiatan supervisi,  mengorgansiasiakan  bahan  dan instrumen  yang  dibutuhkan,  melaksanakan supervisi sesuai perencanaan, serta melakukan evaluasi  terhadap  hasil  supervisi.  Kepala sekolah telah memiliki kemampuan yang baik dalam menyusun perencanaan supervisi untuk berbagai tingkatan supervisi. Selain itu, kepala sekolah juga mengembangkan pengorganisasian kegiatan  supervisi  sesuai  dengan  teknik supervisi  yang  efektif.  Kepala  sekolah  juga menjadi pemimpin yang mampu menciptakan hubungan  baik  dengan  guru  sehingga  guru tidak merasa diawasi dan dicari kesalahannya ketika pelaksanaan supervisi.
Konsep  supervisi  akademik  tersebut merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi kemampuan guru
memanajemen  kelas.  Perubahan  paradigma penyelenggaraan  pendidikan  dari  sentralisasi ke  desentralisasi  telah  mendorong  terjadinya perubahan  dan  pembaharuan  pada  beberapa aspek pendidikan, termasuk pula dalam upaya membina dan meningkatkan kemampuan guru memanajemen  kelas  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah. Kompetensi supervisi merupakan  satu  kemampuan  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  kepala  sekolah  setelah
kompetensi  pedagogik,  kepribadian,  sosial, dan  profesional.  Kepengawasan  di  sekolah yang  dilakukan  secara  terus  menerus  setiap saat  dilakukan  oleh  seorang  kepala  sekolah, sedangkan yang insidental dan tidak langsung dilakukan oleh seorang pengawas sekolah.
Pendidikan dapat dipahami merupakan
usaha sadar yang dengan sengaja dirancangkan  untuk  mencapai  tujuan  yang telah  ditetapkan.  Tujuan  pendidikan  secara umum adalah untuk meningkatkan kemampuan guru memanajemen kelas sebagai sumber daya manusia. Peningkatan kemampuan  guru  memanajemen  kelas  akan mempengaruhi pencapaian tujuan pendidikan. Dalam  proses  upaya  peningkatan  mutu pendidikan,  guru  merupakan  komponen sumber  daya  manusia  yang  harus  dibina  dan dikembangkan  terus-menerus.  Pembinaan kedinasan  yang  sudah  berjalan  demi pembentukan  profesi  guru  dilaksanakan melalui program pendidikan pra-jabatan serta program pembinaan dalam jabatan. Ada juga PLPG  dalam  sertifikasi,  atau  pembinaan- pembinaan melalui penataran-penataran peningktan  kemampuan  guru  memanajemen kelas.  Hal  tersebut  mengindikasikan  bahwa tidak  semua  guru  yang  dididik  di  lembaga pendidikan terlatih dengan baik dan qualified .
Potensi  sumber  daya  guru  itu  perlu  terus bertumbuh  dan  berkembang  agar  dapat melakukan fungsinya secara potensial. Selain itu  pengaruh  perubahan  yang  serba  cepat mendorong  guru-guru  untuk  terus-menerus belajar menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta mobilitas masyarakat. Sebagian besar masyarakat mempercayai, mengakui  dan  menyerahkan  kepada  guru untuk mendidik putra-putrinya sebagai tunas- tunas  muda  harapan  bangsa  dan  membantu
mengembangkan potensinya secara proforsional.  Kepercayaan,  keyakinan,  dan penerimaan  ini  merupakan  substansi  dari pengakuan masyarakat terhadap profesi guru. Implikasi dari pengakuan tersebut
mengisyaratkan guru harus memiliki kualitas yang  memadai.  Tidak  hanya  pada  tataran normatif saja namun mampu mengembangkan kompetensi  yang  dimiliki,  baik  kompetensi personal, professional, maupun
kemasyarakatan  dalam  selubung  aktualisasi kebijakan pendidikan.
Hal  tersebut  lantaran  guru  merupakan penentu  keberhasilan  pendidikan  melalui kinerjanya  pada  tataran  institusional  dan eksperiensial,  sehingga  upaya  meningkatkan mutu  pendidikan  harus  dimulai  dari  aspek “guru” dan tenaga kependidikan lainnya yang menyangkut  kualitas  keprofesionalannya dalam  satu  manajemen  pendidikan  yang professional. Sebagai salah satu sumber acuan dalam  pengembangan  profesional  guru, penting rasanya diefektifkan dimensi kompetensi  supervisi  akademik  oleh  kepala sekolah.  Dengan  memaksimalkan  kegiatan supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  di tingkat  satuan  pendidikan,  diharapkan  guru dapat  menjadi  lebih  bermutu  melalui penguasaan  peningkatan  pengetahuan  dan keterampilan  dalam  proses  pembelajaran secara  maksimal,  seperti  halnya  menerapkan teknologi informasi dalam pembelajaran.
Supervisi akademik merupakan supervisi  yang  menitikberatkan  pengamatan pada masalah akademik yang langsung berada dalam  lingkup  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh guru untuk membantu peserta didik  ketika  sedang  dalam  proses  belajar. Fungsi Supervisi akademik berkenaan dengan aspek pembinaan dan pengembangan kemampuan profesional guru dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran  dan bimbingan di sekolah. Dengan supervisi yang berkwalitas  akan  mampu  meningkatkan kemampuan memanajemen kelas.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil- hasil penelitian ini diuraikan sebagai berikut: a. Kualifikasi pendidik, penguasaan TIK, dan supervisi  akademik  secara  bersama-sama
berpengaruh  positif  dan  sangat  signifikan terhadap  kemampuan  manajemen  kelas pada  guru  SD  di  UPT  PPD  Kecamatan Pundong  Kabupaten  Bantul.  Kualifikasi pendidik,  penguasaan  TIK,  dan  supervisi akademik secara bersama-sama berpengaruh  sangat  signifikan  terhadap kemampuan memanajemen kelas guru SD di  UPT  PPD  Kecamatan  Pundong Kabupaten Bantul. Artinya semakin tinggi kualifikasi pendidik, penguasaan TIK, dan supervisi  akademik  seorang  guru  maka kemampuaan  memanajemen  kelas  guru semakin  baik  pula.  Demikian  juga sebaliknya  semakin  rendah  Kualifikasi pendidik,  penguasaan  TIK,  dan  supervisi akademik seorang guru maka kemampuaan memanajemen kelas guru juga akan rendah.
b. Kualifikasi  pendidik secara  parsial berpengaruh  positif  dan  sangat  signifikan terhadap  kemampuan  manajemen  kelas pada  guru  SD  di  UPT  PPD  Kecamatan Pundong  Kabupaten  Bantul.  Pengujian hipotesis  membuktikan  bahwa  Terdapat pengaruh  positif  dan  sangat  signifikan kualifikasi akademik terhadap kemampuan manajemen  kelas  pada  guru  SD  di  UPT PPD  Kecamatan  Pundong  Kabupaten Bantul  Tahun  Pelajaran  2017/2018, menunjukkan  bahwa  semakin  tinggi kualifikasi  pendidik  seorang  guru,  maka semakin  tinggi  pula  kemampuan  guru dalam memanajemen kelas. Demikian pula sebaliknya  semakin  rendah  Kualifikasi pendidik  seorang  guru,  maka  semakin rendah  pula  kemampuan  guru  tersebut dalam memanajemen kelas.
c. Penguasaan
TIK secara parsial berpengaruh positif dan signifikan terhadap  kemampuan  manajemen  kelas pada  guru  SD  di  UPT  PPD  Kecamatan Pundong  Kabupaten  Bantul  Tahun Pelajaran  2017/2018.  Terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  penguasaan  TIK terhadap  kemampuan  manajemen  kelas pada  guru  SD  di  UPT  PPD  Kecamatan
Pundong  Kabupaten Bantul Tahun Pelajaran  2017/2018.  Pengaruh  positif penguasaan  TIK  menunjukkan  bahwa semakin  baik  penguasaan  TIK,  maka semakin baik pula kemampuan manajemen kelas pada guru. Demikian pula sebaliknya semakin  rendah  penguasaan  TIK,  maka semakin rendah pula kemampuan manajemen kelas. d. Supervisi akademik secara parsial berpengaruh  positif  dan  sangat  signifikan terhadap  kemampuan  manajemen  kelas pada  guru  SD  di  UPT  PPD  Kecamatan Pundong  Kabupaten Bantul Tahun Pelajaran 2017/2018.
Pengaruh  positif  dan  sangat  signifikan supervisi  akademik  menunjukkan  bahwa semakin  baik  kualitas  supervisi  akademik yang dilaksanakan oleh pengawas dan kepala sekolah, maka semakin baik pula kemampuan manajemen  kelas  pada  guru.  Dalam  arti, semakin tinggi skor supervisi akademik maka semakin  tinggi  pula  skor  kemampuan manajemen  kelas  pada  guru  juga  semakin baik.  Supervisi  merupakan  salah  satu  faktor yang mempengaruhi kemampuan manajemen kelas pada kegiatan akademik.
Saran  yang  diberikan  terkait  dengan hasil  yang  diperoleh  melalui  penelitian  ini adalah sebagai berikut.
a. Supervisor / Kepala Sekolah di UPT PPD Kecamatan  Pundong  Kabupaten  Bantul perlu mempertahankan serta mengoptimalkan  baik  kwantitas  maupun kualitas supervisi akademik yang dilaksanakannya.  Hal  ini  perlu  dilakukan agar  kemampuan  manajemen  kelas  pada guru tidak turun.
b. Guru SD di UPT PPD Kecamatan Pundong Kabupaten  Bantul,  hendaknya  selalu melakukan
upayamengembangkan
kemampuan  dalam  penguasaan  TIK  serta kualifikasi  pendidik  agar  kemampuan memanajemen kelas juga semakin meningkat.
c. Peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat
melakukan  peneliti  lanjutan  dengan  topik yang  relevan  terhadap  penelitian  ini. Peneliti  selanjutnya  dapat  menggunakan penelitian  ini  sebagai  landasan  untuk melakukan pengembangan dengan menambah jumlah variabel atau menambah  jumlah  variabel  yan  menjadi prediktor  bagi  kemampuan  manajemen kelas pada guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Caplow,T, & McGee.R. (1965), The academic marketplace.Garden City,  NY:Anchor Books.
Cece  Wijaya,  A.  Tabrani  Rusyan.  (1994).
Kemampuan Dasar Guru Dalam Proses Belajar  Mengajar .Bandung:  Remaja Rosdakarya.
J.  Drost.SJ.  (1999). Proses  Pembelajaran Sebagai  Proses  Pendidikan ,  Jakarta  : gramedia.
Hamzah  dan  Nina  Lamatenggo.  (2011). Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyadi.  (2009). Classroom  Management Mewujudkan  Suasana  Kelas  Yang Menyenagkan  Bagi  Siswa .  Malang: Aditya Media.
Ngalim  Purwanto.  (1991) .  Administrasi  dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Suhardan Dadang. (2010). Supervisi Profesional (Layanan dalam meningkatkan mutu pengajaran di Era Otonom Daerah ). Bandung: Alfabeta.
Suharsimi  Arikunto.  (2004). Pengelolaan Kelas dan Siswa . Jakarta: Rineka Cipta.
Suyanto,  Asep  Jihad.  (2013). Menjadi  Guru Profesional:  strategi  memanfaatkan kualifikasi  dan  kualitas  guru  di  Era globalisasi . Jakarta : Erlangga.