Lumbung Inovasi: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat https://journal-center.litpam.com/index.php/linov

## Pelatihan Perancangan Perangkat Pembelajaran Daring dan Luring sebagai Pendukung Belajar Dari Rumah
Ita Chairun Nissa* 1 , Masjudin 1 , Ali Sukanta 2
1 Prodi Pendidikan Matematika, FSTT, Universitas Pendidikan Mandalika, Jl. Pemuda No. 59A, Mataram, 83125, Indonesia
2 SMP Negeri 19 Mataram, Jl. Lingkar Selatan No 14, Dasan Cermen, Sandubaya, Mataram, 83232, Indonesia
*Email Korespondensi: itachairunnissa@undikma.ac.id
Diterima: November 2021; Revisi: November 2021; Diterbitkan: November 2021

## Abstrak
Belajar  Dari  Rumah  merupakan  bentuk  pembelajaran  di  masa  darurat  penyebaran  Covid-19  yang diamanatkan  oleh  Kemendikbud  untuk  dilaksanakan  oleh  seluruh  jenjang  sekolah  di  Indonesia. Pelatihan  ini  dilaksanakan  untuk  mendukung  hal  tersebut  dan  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  merancang  perangkat  pembelajaran  khususnya  rencana  pembelajaran  daring, rencana pembelajaran luring dan kombinasi keduanya. Pelatihan dilaksanakan secara tatap muka di sekolah selama dua hari dengan peserta sebanyak 14 orang guru. Pelatihan hari pertama fokus untuk menyampaikan  materi  sehingga  menggunakan  metode  ceramah  dan  diskusi  sedangkan  hari  kedua fokus  pada  penyajian  hasil  kerja  guru  sehingga  menggunakan  metode  presentasi  dan  tanya-jawab. Selama  pelatihan  berlangsung,  pengambilan  data  dilakukan  menggunakan  instrumen  lembar pemeriksaan  rencana  pembelajaran  dan  kuesioner  evaluasi  pelatihan.  Data  dari  kedua  instrumen tersebut  kemudian  dianalisa  secara  statistik  deskrikptif.  Hasil  pelatihan  menunjukkan  bahwa kemampuan guru dalam merancang RPP berada pada kriteria “Baik” dengan persentase ketercapaian sebesar 85 ,57% evaluasi pelatihan juga berada pada kriteria “Baik” dengan persentase ketercapaian sebesar 89,14%.
Kata Kunci : Perangkat Pembelajaran; Daring; Luring; Belajar Dari Rumah

## Online and Offline Learning Tools Design Training to Support Learning From Home

## Abstract
Learning from Home is a form of learning in the emergency period of the spread of Covid-19 which is mandated by the Ministry of Education and Culture to be carried out by all levels of schools in Indonesia. This training is carried out to support this and aims to improve the ability of teachers to design learning tools, especially online learning plans, offline learning plans and a combination of both. The training was held  face-to-face  at  the  school  for  two  days  with  14  teachers  participating.  The  first  day  of  training focused on delivering material using the lecture and discussion method, while the second day focused on presenting the teacher's work using the presentation and question-and-answer method. During the training,  data  were  collected  using  the  learning  plan  examination  sheet  instrument  and  the  training evaluation  questionnaire.  The  data  from  the  two  instruments  were  then  analyzed  descriptively statistically. The results of the training show that the teacher's ability to design  lesson plans is  in the "Good" criteria with an achievement percentage of 85.57%. The training evaluation is also in the "Good" criteria with an achievement percentage of 89.14%.
Keywords : learning tools, online learning; offline learning; learning from home
How to Cite : Nissa, I., C., Masjudin, M., & Sukanta, A. (2021). Pelatihan Perancangan Perangkat Pembelajaran Daring  dan  Luring  sebagai  Pendukung  Belajar  Dari  Rumah. Lumbung  Inovasi:  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 6 (2), 46 –56. https://doi.org/10.36312/linov.v6i2.562
https://doi.org/10.36312/linov.v6i2.562
Copyright © 2021, Nissa et al This is an open-access article under the CC-BY License.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran dalam jaringan ( daring ) dan pembelajaran luar jaringan ( luring ) baik yang digunakan  salah  satu  atau  kombinasi  keduanya  telah  menjadi  pilihan  model  pembelajaran yang dilaksanakan guru di sekolah selama masa pandemi Covid-19. Pembelajaran daring dan luring ini dilaksanakan sesuai dengan Surat Edaran Nomor 15 Tahun 2020  tentang Pedoman Penyelenggaraan  Belajar  Dari  Rumah  dalam  Masa  Darurat  Penyebaran  Covid-19.  Semua sekolah  mulai  dari  tingkat  dasar  hingga  menengah  mendukung  keputusan  Pemerintah tersebut dengan mulai mempersiapkan berbagai sarana dan prasarana untuk melaksanakan pembelajaran jarak jauh (Nissa et al., 2020). Kemendikbud juga telah menyediakan berbagai laman sumber belajar yang dapat digunakan sebagai media pembelajaran daring. Sedangkan untuk pembelajaran luring, Kemendikbud menyediakan program belajar yang dapat diakses dari rumah seperti modul belajar mandiri, buku cetak elektronik, lembar kerja siswa dan alat peraga yang dapat diperoleh dari benda-benda di sekitar lingkungan rumah siswa. Dalam hal ini  maka  guru  memiliki  peran  yang  sangat  penting  untuk  mendukung  implementasi penyelenggaraan Belajar Dari Rumah (BDR). Sebagai guru yang profesional maka guru harus mampu beradaptasi dengan situasi perubahan dengan mempersiapkan pembelajaran daring dan  luring  dengan  sebaik-baiknya  sesuai  konsep  yang  diamanatkan  oleh  Kemendikbud. Menurut Pedoman Pelaksanaan Belajar Dari Rumah Selama Darurat Bencana  Covid-19 di Indonesia Surat Edaran Sekretaris Jenderal Nomor 15 Tahun 2020, Belajar Dari Rumah baik secara daring atau luring dilaksanakan dalam tiga fase pembelajaran yaitu pra-pembelajaran, saat pembelajaran, dan usai pembelajaran. Salah satu hal yang perlu dipersiapkan oleh guru pada  fase  pra-pembelajaran  adalah  perangkat  pembelajaran  daring  dan  luring  yang  terdiri dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  lembar  jadwal,  lembar penugasan, dan lembar pemantauan siswa (Kemendikbud, 2020).
Sejak  terjadinya  pandemi  Covid-19,  sebagian  besar  guru  di  sekolah  masih  merasa belum  siap  untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring  (Sujana  et  al.,  2021)  namun tuntutan sebagai seorang pendidik profesional mengharuskan guru dapat memastikan proses pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  berhasil  mencapai  tujuan  pembelajaran (Aminullah  et  al.,  2021).    Mengingat  pentingnya  penyusunan  suatu  rencana  pembelajaran maka guru semestinya mengajar dengan kesiapan RPP yang baik, namun sekolah terkadang sulit  untuk  melakukan  penilaian  terhadap  perencanaan  pembelajaran  karena  banyak  guru yang  hanya  menyadur  RPP  yang  dibuat  beberapa  tahun  yang  lalu  atau  mengadopsi  dan mengadaptasi  RPP  sekolah  yang  sudah  ada  (Abdullah,  2014).  RPP  semestinya  dirancang secara mandiri  oleh guru  sesuai  dengan keadaan kemampuan  siswa,  ketersediaan media, alat dan bahan belajar, kompleksitas materi, dan jenis penilaian yang ditetapkan. Jadi RPP buatan guru yang satu dengan RPP buatan guru lainnya semestinya tidak sama namun harus memiliki  ciri  khas  pengalaman  belajar  siswanya  masing-masing.  Untuk  dapat  memberikan pengalaman belajar kepada siswa baik di dalam kelas atau di luar kelas maka silabus yang telah  disusun  oleh  sekolah  harus  dilengkapi  dengan  RPP  dengan  memuat  aspek-aspek pembelajaran  yang  dirumuskan  secara  operasional  dengan  merincikan  langkah-langkah pembelajarannya secara sistematis (Fadil, 2018).
Masalah  perancangan  RPP  dalam  konteks  belajar  daring  dan  luring  tersebut  hampir dirasakan  oleh  beberapa  sekolah  termasuk  SMP  Negeri  19  Mataram.  Perubahan pembelajaran yang terjadi secara tiba-tiba membuat para guru memiliki kendala untuk dapat menyesuaikan  diri  dari  sebelumnya  pembelajaran  tatap  muka  di  dalam  kelas  menjadi pembelajaran yang dilakukan secara online. Guru harus memberikan waktu khusus bagi diri mereka  sendiri  untuk  belajar  berbagai  teknologi  pendukung  pembelajaran,  harus mempersiapkan media belajar yang dominan dalam bentuk presentasi dan video, dan harus memantau siswa apakah mereka benar-benar belajar selama di rumah. Berbagai perubahan aktivitas  guru  tersebut  membuat  guru  kurang  memiliki  waktu  dan  kesempatan  untuk mempersiapkan  rencana  pembelajaran  dengan  baik.  Sehingga  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan kurang didukung oleh perencanaan yang baik. Salah satu penyebab terjadinya masalah  tersebut  adalah  karena  guru  jarang  mendapatkan  kesempatan  untuk  mengikuti pelatihan atau workshop tentang cara menyusun RPP. Apabila guru diberikan kesempatan untuk  dapat  mengikuti  suatu  pelatihan  atau  workshop  maka  guru  akan  mendapatkan pemahaman yang baik tentang bagaimana cara menyusun RPP yang lengkap dan sistematis
(Maolana, 2018). Oleh karena itu tim pengabdian melaksanakan suatu pelatihan perancangan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  daring  dan  luring  yang  dilaksanakan  sebagai salah satu upaya untuk mendukung implementasi kebijakan Kemendikbud mengenai konsep Belajar  Dari  Rumah  (BDR).  Jadi  pelatihan  ini  diselenggarakan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  merancang  RPP  daring,  RPP  luring,  dan  RPP kombinasi daring dan luring.

## METODE PELAKSANAAN
Pelaksanaan pelatihan perancangan RPP daring dan luring ini berlokasi di SMP Negeri 19 Mataram. Pelatihan ini dilaksanakan selama dua hari pada tanggal 16 s/d 17 Juli 2021 dan peserta  yang  hadir  sebanyak  14  orang  guru  mata  pelajaran.  Pelatihan  pada  hari  pertama fokus pada pemaparan materi sehingga metode yang digunakan adalah metode ceramah dan diskusi. Kombinasi cermah dan diskusi  ini sangat baik untuk memotivasi dan mengaktifkan peserta  dalam  proses  pemahaman  materi.  Pelatihan  pada  hari  kedua  fokus  pada keterampilan  praktek  peserta  sehingga  metode  yang  digunakan  adalah  metode  presentasi dan  tanya-jawab.  Kombinasi  presentasi  dan  tanya-jawab  sangat  baik  untuk  mendorong peserta  pelatihan  untuk  berpikir  kritis  dan  menjalin  komunikasi  antar  peserta  agar  terjadi peningkatan  pemahaman  peserta  terhadap  materi.  Alur  kegiatan  pengabdian  ini  dibagi menjadi dua tahap yaitu persiapan dan pelaksanaan. Pada tahap persiapan tim pengabdian melakukan  koordinasi  dengan  pihak  sekolah  terkait  substansi  materi  yang  pokok,  jadwal pelatihan, serta sarana dan prasarana yang dibutuhkan. Pada tahap ini tim pengabdian juga mempersiapkan  materi  pelatihan,  teknik  penyampaian  materi,  bentuk  tugas  untuk  peserta, dan  evaluasi  kegiatan.  Materi  pelatihan  dirancang  dalam  bentuk  presentasi  powerpoint sedangkan tugas untuk peserta berupa portofolio rancangan perangkat pembelajaran daring, luring  atau  keduanya.  Kemudian  pada  tahap  pelaksanaan  tim  pengabdian  memberikan pemaparan  materi  dan  mendorong  peserta  agar  terjadi  tanya-jawab  yang  efektif  untuk membantu pemahaman peserta terhadap materi yang telah disampaikan. Selain itu, peserta pelatihan  diberikan  kesempatan  melalui  tugas  rumah  untuk  merancang  RPP  daring,  RPP luring, dan RPP kombinasi daring dan luring sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Instrumen pertama yang digunakan pada pelatihan ini adalah lembar pemeriksaan RPP dan kuesioner. Lembar cek digunakan untuk mengumpulkan  data kinerja peserta pelatihan dalam  merancang  RPP  sedangkan  kuesioner  digunakan  untuk  mengumpulkan  informasi terkait sikap peserta terhadap pelatihan yang telah dilaksanakan. Lembar pemeriksaan RPP menilai kelengkapan unsur-unsur RPP; (1) tujuan pembelajaran, (2) langkah pembelajaran, (3)  media  pembelajaran,  (4)  sumber  belajar,  dan  (5)  penilaian.  Setiap  unsur  dalam  RPP buatan guru dinilai dengan memberikan skor dalam tiga kualifikasi yaitu skor 1 apabila RPP tidak lengkap, skor 2 apabila RPP kurang lengkap, dan skor 3 apabila RPP sudah lengkap (Ahmad, 2020). Instrumen kedua yang digunakan adalah kuesioner yang dirancang dengan memuat pengantar/petunjuk pengisian kuesioner, menjelaskan maksud pemberian kuesioner, pernyataan jaminan atas kerahasiaan jawaban, ucapan terima kasih kepada responden dan butir pernyataan harus dirumuskan secara jelas (Hidayati, 2011). Pernyataan dalam kuesioner mencakup lima aspek penilaian antara lain; (1) ruang lingkup pelatihan, (2) kondisi peserta, (3)  kemampuan  pelatih,  (4)  metode  pelatihan,  dan  (5)  dampak  pelatihan  (Irianto,  2001). Pernyataan  kuesioner  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Responden  selanjutnya  dapat memberikan  sikap  dalam  lima  pilihan  jawaban  yaitu “sangat  tidak  setuju”,  “tidak  setuju”, “cukup/netral”, “setuju”, dan “sangat setuju”.
Tabel 1. Hasil kuesioner evaluasi pelatihan
Aspek Penilaian Pernyataan Kuesioner Ruang lingkup pelatihan 1.  Tujuan pelatihan dirumuskan dengan jelas dan mampu dicapai 2.  Materi pelatihan sesuai dengan kebutuhan guru Kondisi peserta 1.  Peserta siap mengikuti seluruh rangkaian kegiatan 2.  Peserta siap dengan alat dan bahan pendukung pelatihan Kemampuan pelatih 1.  Mampu menyampaikan materi dengan baik 2.  Mampu mendampingi dan membantu peserta Metode pelatihan 1.  Metode pelatihan jelas dan mudah untuk diikuti

## Aspek Penilaian Pernyataan Kuesioner
2.  Metode pelatihan efektif dan efisien dari segi waktu, tenaga, dan biaya
Dampak pelatihan  1.  Meningkatkan pengetahuan dan keterampilan peserta 2.  Memiliki motivasi untuk mempraktekkan hasil pelatihan
Skor akhir penilaian RPP dan kuesioner evaluasi pelatihan selanjutnya dihitung secara statistik deskriptif dan hasilnya dikonsultasikan ke Tabel 2 untuk menentukan kriteria penilaian RPP buatan guru dan kriteria sikap responden terhadap pelaksanaan pelatihan. Keberhasilan pelatihan  ini  ditetapkan  tercapai  apabila  penilaian  RPP  buatan  guru  dan  data  kuesioner berada pada kriteria minimal “Baik”.
Tabel 2. Kriteria acuan penilaian (Ahmad, 2020)
Interval Nilai Kriteria 90% < 𝑥 ≤ 100% Sangat Baik 80% < 𝑥 ≤ 90% Baik 70% < 𝑥 ≤ 80% Cukup Baik 𝑥 < 70% Kurang Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelatihan  ini  dilaksanakan  selama  dua  hari  dari  tanggal  16  s/d  17  Juli  2021  dengan peserta  pelatihan  adalah  guru  SMP  Negeri  19  Mataram.  Pelatihan  ini  diberikan  untuk membekali guru mata pelajaran dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran pada tahun pelajaran  yang  baru,  dimana  guru  dapat  menggunakan  bentuk  pembelajaran  daring, pembelajaran  luring  atau  kombinasi  keduanya.  Pemilihan  bentuk  pembelajaran  ini  dapat dipilih  oleh  guru  sesuai  dengan  keadaan  tempat  tinggal  siswa,  ketersediaan  fasilitas pendukung  dan  keadaan  pandemi  di  wilayah  sekolah  atau  siswa  tersebut.  Salah  satu perangkat pembelajaran yang sangat penting untuk dipersiapkan oleh guru adalah Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Meskipun  sejak  pandemi  covid-19  banyak  terjadi perubahan  bentuk  pembelajaran  di  sekolah  namun  sebagai  guru  yang  profesional  harus mampu  beradaptasi  dengan  keadaan  dan  tetap  mempertahankan  kualitas  pembelajaran. Salah  satunya  dengan  menyusun  rancangan  pembelajaran  beserta  perangkat  pendukung lainnya untuk memastikan bahwa siswa mampu menyerap pembelajaran dengan maksimal baik yang dilakukan secara daring maupun luring .
Kegiatan pelatihan ini dibuka oleh Kepala SMP Negeri 19 Mataram dan dipandu oleh salah satu guru SMP Negeri 19 Mataram sebagai moderator dan pengarah kegiatan. Peserta pelatihan  nampak  antusias  mengikuti  kegiatan  ini  yang  ditunjukkan  dengan  guru  telah mempersiapkan  perangkat  elektronik  (komputer,  laptop, smartphone ),  mempersiapkan bahan/materi pelajaran dan data keadaan siswa. Pelatihan ini diselenggarakan selama dua hari  dengan  pembagian  kegiatan  yaitu  pada  hari  pertama  adalah  pemaparan  materi  oleh narasumber dan perancangan RPP oleh guru sedangkan pada hari kedua adalah presentasi rancangan RPP oleh guru dan refleksi kegiatan pelatihan. Pelatihan pada hari pertama dimulai dengan  membangkitkan  semangat  peserta  dengan  melakukan  evaluasi  kesulitan  dan tantangan yang dialami oleh guru selama melaksanakan pembelajaran dalam situasi pandemi covid-19. Pada aktivitas ini banyak guru yang nampak semangat menceritakan pengalaman belajar dan mengajar mereka mulai dari mempersiapkan RPP, media dan bahan ajar, harus membuat video, belajar beradaptasi dengan teknologi hingga harus menempuh perjalanan ke rumah siswa untuk mengajar. Meskipun terdapat kendala dan tantangan dalam pembelajaran selama pandemi covid-19 namun ada manfaat yang diperoleh oleh guru yaitu menjadi mahir menggunakan  teknologi  dalam  pembelajaran  dan  lebih  memahami  kondisi  kesulitan  siswa dalam  belajar.  Berbagai  pengalaman  mengajar  yang  telah  disampaikan  oleh  guru  tersebut menjadi dukungan yang sangat baik untuk melaksanakan pelatihan perancangan RPP daring dan luring sebagai bentuk dukungan untuk melaksanakan konsep Belajar Dari Rumah (BDR) sesuai amanat Kemendikbud yang dituangkan dalam peraturan perundang-undangan.
Pemaparan  materi  perancangan  RPP  disampaikan  dengan  memberikan  wawasan mengenai  konsep  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  seperti  yang  tertuang  dalam  Pedoman
Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Selama Darurat Bencana Covid-19 di Indonesia Sesuai Edaran  Sekretaris  Jenderal  No.  15  Tahun  2020.  Pedoman  ini  ditujukan  untuk  memastikan bahwa  anak  mendapatkan  hak  layanan  pendidikan  selama  darurat  Covid-19,  melindungi warga  satuan  pendidikan  dari  dampak  Covid-19,  mencegah  penyebaran  dan  penularan Covid-19    di  satuan  pendidikan,  dan  memastikan  terpenuhinya  dukungan  psikososial  bagi pendidik, siswa dan orang tua. Metode pelaksanaan BDR ini dilakukan dalam dua bentuk yaitu pembelajaran  jarak jauh  dalam  jaringan  ( daring )  dan  pembelajaran jarak  jauh  luar  jaringan ( luring ). Pembelajaran daring dilakukan melalui portal dan aplikasi pembelajaran daring yang diakses melalui gadget dan laptop yang terhubung dengan internet, sedangkan pembelajaran luring dilakukan dengan menggunakan berbagai media cetak dan elektronik seperti lembar kerja siswa, buku/modul cetak, alat peraga, televisi, radio, e-book, dan e- modul. Perbedaan dari  kedua  bentuk  pembelajaran  tersebut  kemudian  berdampak  pada  bentuk  rancangan pembelajaran. Oleh karena itu RPP daring, RPP luring, maupun RPP kombinasi daring dan luring  akan  memiliki  beberapa  perbedaan  baik  dalam  segi  format  maupun  aktivitas pembelajarannya.

## Gambar 1. Penyampaian Materi Pelatihan
Pada  pelatihan  ini  peserta  telah  memiliki  pengetahuan  mendasar  bagaimana  cara merumuskan  tujuan  pembelajaran,  menentukan  sumber  belajar  dan  jenis  penilaian  yang harus dilakukan. Jadi penjelasan mengenai ketiga bagian dari RPP tersebut hanya bersifat mengingatkan  kembali,  sehingga  fokus  materi  yang  disampaikan  adalah  pada  deskripsi kegiatan  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  sesuai  jenis  pembelajaran  daring, luring  atau  kombinasi  keduanya.  Selain  itu,  pelaksanaan  pembelajaran  daring,  luring  atau kombinasi  keduanya  juga  harus  memperhatikan  status  pandemi  di  suatu  wilayah  apakah termasuk ke dalam zona merah, zona kuning, atau zona hijau. Pembelajaran daring sangat cocok diterapkan pada sekolah atau siswa yang berada dalam kawasan zona merah. Melalui pembelajaran daring maka seluruh siswa tetap dapat belajar dalam keadaan aman di rumah masing-masing. Namun pembelajaran daring ini membutuhkan sarana dan prasarana yang mendukung seperti internet dan perangkat komputer. Selain itu, karena guru dan siswa tidak dapat bertatap muka secara langsung maka diperlukan berbagai media audio-visual seperti video atau multimedia interaktif. Video pembelajaran dapat diberikan melalui link belajar dari youtube,  website  pendidikan  atau  membuat  konten  dengan  memanfaatkan  benda-benda yang ada di lingkungan sekitar. Pada pembelajaran daring, materi pelajaran disajikan dalam bentuk multimedia interaktif yang didalamnya teks, audio, dan video. Selain itu, latihan, tugas dan pembelajaran remidi juga disediakan dalam bentuk daring (Kuntarto, 2017).
Jika pembelajaran daring dilakukan secara online, maka pembelajaran luring dilakukan secara  tatap  muka  dengan  memperhatikan  zonasi  dan  protokol  kesehatan  yang  ketat. Pembelajaran luring sangat cocok diterapkan bagi sekolah atau siswa yang ada di wilayah zona kuning atau hijau. Pembelajaran luring yang dimaksud dilakukan secara bergiliran ( shift model )  untuk  menghindari  kerumunan.  Sekolah  dapat  mengatur  sendiri  jadwal  tatap  muka dengan  siswa  di  sekolah  dengan  memperhatikan  jumlah  sebaran  siswa  setiap  kelas. Pembelajaran  ini  cukup  baik  dilakukan  bagi  siswa  yang  memiliki  keterbatasan  sarana  dan prasarana  untuk  melakukan  pembelajaran  secara  daring.  Salah  satu  model  pembelajaran
yang dapat diterapakan dalam pembelajaran luring adalah project-based learning yaitu belajar melalui  kolaborasi  dengan  membentuk  kelompok  kecil  dalam  mengerjakan  proyek, eksperiman,  atau  inovasi.  Dengan  adanya  pembatasan  jumlah  siswa  dalam  setiap  kelas, maka efektivitas project-based learning yang belajar dalam kelompok kecil dapat tercapai dan guru juga dapat lebih maksimal dalam membimbing siswa. Interaksi siswa yang terjadi secara efektif  ini  dapat  mendorong  siswa  untuk  menghasilkan  produk  hasil  belajar  yang  aplikatif berkaitan dengan kehidupan sehari-hari (Abidin et al., 2020). Kemudian pembelajaran yang mengkombinasikan  keduanya,  pembelajaran  daring  dan  pembelajaran  luring,  juga  dapat dilakukan bagi sekolah atau siswa yang ada di wilayah zona kuning atau hijau. Pembelajaran ini  sebenarnya  hadir  sebagai  jawaban  dari  berbagai  kendala  dan  hambatan  yang  dihadapi sekolah  dan  guru  selama  mengimplementasikan  pembelajaran  daring  seperti  kompetensi guru  yang  kurang  melek  teknologi,  belum  tersedia  infrastruktur  fasilitas  daring  khususnya sistem atau aplikasi pembelajaran sekolah, dan kondisi ekonomi keluarga siswa yang tidak memiliki  komputer,  laptop,  atau  handphone  serta  fasilitas  kuota  dan  jaringan  internet  yang masih  terbatas  pada  wilayah  tertentu  (Basri  et  al.,  2021).  Guru  dapat  menggunakan pembelajaran  kombinasi  daring  dan  luring  ini  untuk  memfasilitasi  perbedaan  kemampuan siswa. Bagi siswa yang memiliki fasilitas daring maka guru dapat menggunakan aplikasi atau media daring sedangkan bagi siswa yang memiliki kendala fasilitas daring maka guru dapat melakukan  kunjungan  ke  rumah  siswa  atau  meminta  siswa  datang  ke  sekolah  dalam kelompok kecil.
Pada  pelatihan  hari  pertama,  semua  materi  pelatihan  yang  diberikan  dapat  dipahami dengan  baik  oleh  peserta  dan  peserta  memiliki  antuasisme  yang  tinggi  dalam  melakukan diskusi mengenai alternatif bentuk-bentuk aktivitas guru dan siswa untuk model pembelajaran daring,  luring,  maupun  kombinasi  keduanya.  Hasil  diskusi  memberikan  gambaran  kepada peserta  untuk  dapat  merancang  rencana  pembelajaran  baik  secara  daring,  luring  maupun kombinasi  keduanya.  Peserta  diberikan  tugas  rumah  untuk  merancang  RPP  daring,  RPP luring, dan RPP kombinasi daring dan luring dan akan dipresentasikan pada pelatihan hari kedua.  Pada  pelatihan  hari  kedua,  sebagian  besar  peserta  menunjukkan  keberhasilannya dalam merancang RPP daring, RPP luring, dan RPP kombinasi daring dan luring. Kegiatan tanya jawab yang terjadi antara peserta yang presentasi dan peserta yang bertanya juga telah berjalan dengan baik sehingga seluruh peserta mendapatkan banyak ide yang menarik dan bervariatif dalam mengembangkan langkah-langkah pembelajaran yang mampu mengaktifkan  siswa  selama  belajar  di  dalam  masa  pandemi  Covid-19.  Ternyata  berbagai keterbatasan  yang  dirasakan  peserta  tidak  menjadi  hambatan  dalam  berkreativitas menciptakan  rancangan  pembelajaran  baik  yang  didukung  oleh  penggunaan  teknologi maupun yang memanfaatkan sumber daya di lingkungan sekitar.
Skor hasil penilaian RPP dari 14 orang guru peserta pelatihan ditunjukkan oleh diagram pada  Gambar  2 dengan  skor  pencapaian  terendah  adalah  80%  dengan kriteria “Baik”  dan skor tertinggi adalah 93,33% dengan kriteria “Sangat Baik”. Apabila dihitung secara klasikal maka diperoleh skor total sebesar 85,57% dengan kriteria “Baik”. Jadi  secara umum dapat dikatakan  bahwa  indikator  keberhasilan  pelatihan  pada  aspek  keterampilan  merancang perangkat pembelajaran telah berhasil dicapai dengan baik.
70.00 75.00 80.00 85.00 90.00 95.00 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 93.33 86.67 93.3393.33 86.67 93.3393.33 80.00 93.33 80.00 93.33 80.00 93.33 86.67
Skor  hasil  kuesioner  evaluasi  pelatihan  dengan  responden  sebanyak  14  orang  guru peserta  pelatihan  dtrunjukkan  oleh  diagram  pada  Gambar  3  dengan  skor  pencapaian terendah adalah  86%  dengan kriteria “Baik”  dan skor tertinggi  adalah  90%  dengan kriteria “Sangat  Baik”.  Apabila  dihitung  secara  klasikal  maka  diperoleh  skor  total  adalah  89,14% dengan  kriteria  “Baik”.  Jadi  secara  umum  dapat  dikatakan  bahwa  indikator  keberhasilan pelatihan pada aspek evaluasi pelaksanaan pelatihan telah berhasil dicapai dengan baik.

## Gambar 3. Diagram Hasil Kuesioner Evaluasi Pelatihan

## KESIMPULAN
Kegiatan  pelatihan  perancangan  perangkat  pembelajaran  daring  dan  luring  yang dilaksanakan di SMP Negeri 19 Mataram telah berhasil dilaksanakan dengan baik. Pelatihan ini mampu meningkatkan kemampuan guru dalam merancang RPP daring, RPP luring, dan RPP kombinasi daring dan luring. Hal ini ditunjukkan dengan hasil pemeriksaan RPP buatan guru yang secara klasikal berada pada skor 85,57% dengan kriteria “Baik”. Keberhasilan ini didukung oleh kejelasan tujuan pelatihan, kesiapan peserta, kemampuan pelatih, kemudahan metode pelatihan, dan motivasi implementasi hasil pelatihan. Hal ini ditunjukkan dengan hasil kuesioner  evaluasi  pelaksaan  pelatihan  yang  secara  berada  pada  skor  89,14%  dengan kriteria “Baik”.

## REKOMENDASI
Kegiatan  pelatihan  ini  telah  memberikan  manfaat  bagi  guru  dalam  perancangan perangkat  pembelajaran  khususnya  dalam  bentuk  rencana  pelaksanaan  pembelajaran daring,  luring,  dan  kombinasi  keduanya.  Kegiatan  ini  perlu  dilanjutkan  di  masa  yang  akan datang  mengenai  pelatihan  pembuatan  multimedia  pembelajaran  karena  dapat  menunjang keberhasilan pembelajaran daring dan luring.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah. (2014). Peningkatan Kualitas RPP Tematik Melalui Supervisi Akademik Guru Kelas SMPLB/C Pada Sekolah Binaan Di Kota Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Rehabilitasi Dan Remediasi , 23 (2), 69 –79.
Abidin,  Z.,  Rumansyah, &  Arizona,  K.  (2020).  Pembelajaran Online  Berbasis  Proyek  Salah Satu  Solusi  Kegiatan  Belajar  Mengajar  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmiah Profesi Pendidikan , 5 (1), 64 –70.
Ahmad, A. (2020). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru dalam Pembelajaran Jarak Jauh Melalui Pendampingan Sistem Daring, Luring, atau Kombinasi pada Masa New Normal Covid-19. Jurnal  Paedagogy:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan  Pendidikan , 7 (4), 258 –264.
Aminullah, A., Chandra, F., Fitriani, N., Wasna, W., Misna, M., & Elihami, E. (2021). Proses Pembelajaran Selama Masa Pandami Covid 19 (Studi Pelaksanaan PLP Dasar). Maspul Journal of Community Empowerment , 3 (1), 21 –26.
82 84 86 88 90 92 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 90 90 88 90 88 90 90 88 90 90 86 86 90 92
Basri, J., Sulaiman, H., & Raito, R. (2021). Model Kombinasi: Sebagai Alternatif Pembelajaran Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Naratas , 3 (1), 10 –14.
Fadil,  L.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Guru  Dalam  Menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran Melalui Penerapan Supervisi Akademik Kolaboratif di SMP Negeri 6 Pujut. JARTIKA: Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan , 1 (2), 46 –54. Hidayati, K. (2011). Validasi Instrumen Non Tes dalam Penelitian Pendidikan Matematika. In Seminar  Nasional  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika ,  503-511.  Yogyakarta, Indonesia: Pend Mat UNY.
Irianto,  J.  (2001).  Prinsip-Prinsip  Dasar  Manajemen  Pelatihan  (Dari  Analisis  Kebutuhan sampai Evaluasi Program Pelatihan). In Surabaya: Insan Cendekia (pp. 1 –46). Kemendikbud. (2020). Pedoman Pelaksanaan Belajar Dari Rumah Selama Darurat Bencana COVID-19  di  Indonesia.  In Sekretariat  Nasional  SPAB  (Satuan  Pendidikan  Aman Bencana) (Issue 15).
Kuntarto,  E.  (2017).  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Daring  dalam  Perkuliahan  Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Journal Indonesian Language Education and Literature , 3 (1), 99 –110.
Maolana,  A.  D.  (2018).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  dalam  Menyusun  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  Melalui  In  House  Training. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 2 (5), 953 –969.
Nissa,  I.  C.,  Febrilia,  B.  R.  A.,  &  Astutik,  F.  (2020).  Pelatihan  Google  Classroom  sebagai Platform  Pembelajaran  Jarak  Jauh  di  Masa  Pandemi  COVID-19. JPMB:  Jurnal Pemberdayaan Masyarakat Berkarakter , 3 (2), 185 –198.
Sujana, I. M., Waluyo, U., Ariffudin, A., & Soepriyanti, H. (2021). Pendampingan Perancangan Pembelajaran Bahasa Inggris SMK di Masa dan Pasca-Pandemi Covid 19: Integrasi TLC Model dalam Google Classroom. Jurnal Pengabdian Masyarakat Sains Indonesia , 3 (1), 200 –206.

## LAMPIRAN

## Contoh Sistematika RPP Daring

## RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN DARING
Sekolah : ............................... Mata Pelajaran : ................................ Kelas/Semester : ................................ Materi Pokok : ................................ Alokasi Waktu : ................................ A.  Tujuan Pembelajaran
B.  Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
Mengundang siswa untuk hadir dalam aplikasi yang digunakan guru misalkan Zoom , WhatsApp, LMS, Webex, dsb dan memastikan kehadiran siswa dengan menunjukkan wajah dan identitas.
................................................................................................................................... ........
Kegiatan Inti Literacy Guru memberikan panduan untuk “Melihat, Mengamati, Membaca dan Menuliskannya kembali” dan memberikan tayangan dan bahan bacaan melalui media daring. Critical Thinking Guru meminta siswa mengidentifikasi tanyan dan bahana bacaan tadi dan membuat pertanyaan faktual atau pertanyaan hipotesis. Collaboration Guru meminta siswa untuk mengumpulkan informasi dari sumber belajar daring lainnya untuk mendiskusikan, mempresentasikan kembali dan saling bertukar informasi. Communicatio n Guru mendorong siswa untuk saling mengemukakan pendapat atas hasil presentasi siswa atau kelompok siswa lain. Creativity Guru membantu siswa untuk membuat kesimpulan atau pertanyaan kritis untuk memperkuat pemahaman materi yang telah dipelajari. Kegiatan Penutup
C.  Media Pembelajaran
D.  Sumber Belajar
E.  Penilaian
Mataram, ................ 20...
Guru Mata Pelajaran,
___________________________ NIP.

## Contoh Sistematika RPP Luring

## RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN LURING
Sekolah : ............................... Mata Pelajaran : ................................ Kelas/Semester : ................................ Materi Pokok : ................................ Alokasi Waktu : ................................
A.  Tujuan Pembelajaran
B.  Langkah-Langkah Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
Menjalankan tahapan protokol kesehatan sebelum memulai pembelajaran ................................................................................................................................ ...........
Kegiatan Inti Literacy Guru membimbing siswa untuk melakukan aktivitas “Melihat, Mengamati, Membaca, dan Menulis” suatu fenomena. Critical Thinking Guru meminta siswa untuk mengidentifikasi fenomena dan menyusun pertanyaan faktual maupun pertanyaan hipotesis. Collaboration Guru mengarahkan siswa untuk bekerja sama mendiskusikan fenomena, mengumpulkan informasi, mempresentasikan dan saling bertukar informasi. Communication Guru mendorong siswa untuk saling mengemukakan pendapat atas hasil presentasi siswa atau kelompok siswa lain. Creativity Guru membantu siswa untuk dapat mengemukakan pernyataan atau  pertanyaan kritis untuk memperkuat pemahaman materi. Kegiatan Penutup
................................................................................................................................ ..........
C.  Media Pembelajaran
D.  Sumber Belajar
E.  Penilaian
Mataram, ................ 20... Guru Mata Pelajaran,
___________________________ NIP.

## Contoh Sistematika RPP Kombinasi Daring & Luring

## RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
KOMBINASI (DARING & LURING) Sekolah : ............................... Mata Pelajaran : ................................ Kelas/Semester : ................................ Materi Pokok : ................................ Alokasi Waktu : ................................ A.  Tujuan Pembelajaran B.  Langkah-Langkah Pembelajaran 1.  Pembelajaran Daring ( Online) Langkah- langkah Deskripsi Kehadiran Guru melakukan absen kehadiran siswa sesuai dengan media daring yang digunakan ( whatsapp, google clasroom, LMS sekolah, zoom,goole meet, webex, dsb). Penyajian Materi Guru memberikan materi untuk dibaca dalam  bentuk e- book , hand-out (pdf) , foto ( jpg), atau link materi yang dapat diakses. Penyajian Video Guru memberikan link video yang dapat diakses siswa, misalkan link youtube. Penarikan Kesimpulan Guru membuat rangkuman dan diunggah sesuai dengan media daring yang digunakan. Pemberian Tugas Guru memberikan tugas sesuai dengan media daring yang digunakan.
2.  Kunjungan Rumah ( Home Visit )
a.  Guru menetapkan jadwal kunjungan ke rumah siswa
b.  Guru mendatangi rumah siswa masing-masing atau mengumpulkan siswa secara berkelompok di satu rumah siswa dengan memperhatikan protokol kesehatan.
c.  Guru menjelaskan materi dan tugas kepada siswa.
C.  Media Pembelajaran
D.  Sumber Belajar
E.  Penilaian
Mataram, ................ 20... Guru Mata Pelajaran,
______________________ NIP.