PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336

## UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA MTs NEGERI 4 TEBO MELALUI PEMBELAJARAN ROLE PLAYING

## TETIN HERNI
MTs Negeri 4 Tebo Kabupaten Tebo, Jambi Email : tetinherni@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  proses  dalam menerapkan konsep dan pelakonan serta meningkatkan hasil belajar siswa MTs Negeri 4 Tebo Kabupaten  Tebo,  Jambi  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  agar  diperoleh  nilai  minimal yang telah ditetapkan yaitu 76 dan 80% mencapai nilai KKM. Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan model Role Playing . Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  menggunakan  desain  Kemmis  dan  Taggart.  Melalui  2  siklus  mulai  dari perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi.  Yang menjadi partisipan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII H yang berjumlah 34 orang terdiri dari 18 siswa perempuan dan 16 siswa laki- laki.  Alat  pengumpulan  data  menggunakan  tes  dan  lembar  observasi.  Hasil  pengolahan  data dari  observasi  setiap  pertemuan  pada  siklus  I  dan  II  serta  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh melalui tes di akhir siklus I dan II menunjukkan bahwa terdapat kenaikan keaktifan siswa yang signifikan.
Kata Kunci: hasil belajar, Bahasa Indonesia, role playing

## ABSTRACT
This Classroom Action Research aims to improve process skills in applying concepts and acting as well as improve student learning outcomes at MTs Negeri 4 Tebo Tebo Regency, Jambi in the subject  of Indonesian in  order to  obtain a predetermined minimum  score of 76 and 80% achieving  KKM  scores.  This  Classroom  Action  Research  uses  the  Role  Playing  model.  The type  of  research  used  is  Classroom  Action  Research  (PTK)  using  the  Kemmis  and  Taggart designs.  Through  2  cycles  starting  from  planning,  implementation,  and  reflection.  The participants in this study were 34 students in class VIII H consisting of 18 female students and 16  male  students.  Data  collection  tools  use  tests  and  observation  sheets.  The  results  of  data processing from observations at each meeting in cycles I and II and student learning outcomes obtained through tests at the end of cycles I and II showed that there was a significant increase in student activity.
Keywords: learning outcomes, Indonesian, role playing

## PENDAHULUAN
Peranan  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  adalah  membina  dan  mengembangkan kepercayaan  diri  peserta  didik  sebagai  komunikator,  pemikir  imajinatif,  dan  warga  negara Indonesia  yang  melek  literasi  dan  informasi.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  bertujuan membina dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan berkomunikasi yang diperlukan peserta  didik  dalam  menempuh  pendidikan  dan  di  dunia  kerja  serta  lingkungan  social (Setyowati, et al, 2020, Priyatna, et al, 2019).
Pada  jenjang  SMP/MTs,  pencapaian  tujuan  yang  demikian  itu  bukanlah  merupakan pekerjaan yang mudah. Saat ini, mata pelajaran Bahasa Indonesia masih menjadi pelajaran yang dianggap  kurang  penting  dibandingkan  dengan  kelompok  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan. Anggapan tersebut didukung oleh dominasi ceramah dan minimnya metode atau strategi yang dimiliki guru sehingga proses pembelajaran menjadi pasif. Kesan dengan mata pelajaran yang
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
penuh  materi,  membosankan  dan  rendahnya  motivasi  peserta  didik  dalam  belajar (Nuryaningsih, 2021, Badelah, et al, 2019) .
Hasil belajar peserta didik pada pelajaran Bahasa Indonesia di kelas VIII MTs Negeri 4 Tebo  Kabupaten  Tebo,  Jambi  khususnya  kelas  VIII  H  pada  materi  bermain  peran  dengan naskah  yang  telah  dibuat  oleh  siswa  sangat  rendah,  kurang  dari  50%  siswa  yang  mampu mencapai nilai KKM dan kurangnya keaktifan siswa dalam proses pembelajaran. Rendahnya hasil belajar siswa ini sangat dipengaruhi oleh kurangnya pemahaman dan percaya diri siswa dalam  menerapkan  fakta  dan  konsep  ketika  memecahkan  masalah-masalah  yang  diberikan dalam proses pembelajaran dan ketika tes dilaksanakan.
Sebagai seorang pendidik, guru harus jeli melihat keadaaan peserta didik baik di dalam pembelajaran  atau  pun  di  luar  pembelajaran.  Begitu  pula  ketika  proses  belajar-mengajar dimulai, guru harus mampu menyusun “senjata” atau pendekatan pembelajaran yang jitu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan.
Sebagai bentuk dari profesionalisme, maka guru perlu “memperbaharui’ dirinya melalui terobosan-terobosan baru melalui karya inovatif baik pendekatan, model, sumber dan media, strategi  dan  metode  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  setiap  pembelajaran membutuhkan strategi yang dijabarkan lewat model pembelajaran agar pembelajaran tercapai secara  maksimal.  Guru  yang  kreatif  senantiasa  mencari  pendekatan-pendekatan  baru  dalam memecahkan  masalah,  tidak  terpaku  pada  cara  tertentu  yang  monoton,  melainkan  memilih variasi lain yang disesuaikan dengan materi pembelajaran (Nursehah, et al, 2020, Anggita, et al, 2019).
Model  yang  ingin  digunakan  penulis  adalah  model  bermain  peran (the  role  playing model ).  model  pembelajaran role  playing termasuk  ke  dalam  model  pembelajaran  berbasis kerja. Pembelajaran berbasis kerja (work-based learning ) merupakan suatu pendekatan di mana tempat kerja, atau seperti tempat kerja, terintegrasi dengan materi di kelas untuk kepentingan peserta didik dalam memahami dunia kerja terkait. Pembelajaran dengan menggunakan metode yang bervariasi ini diharapkan dapat meningkatkan proses dan hasil belajar siswa. Kesulitan siswa dalam menerapkan penghayatan keteladanan dalam kegiatan belajar Bahasa  Indonesia menjadi dasar dipilihnya model pembelajaran role playing (Rafitamara, 2021, Dewi, 2020). Model  pembelajaran Role  Playing adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang menitikberatkan  dalam  membina  tanggung  jawab  individu  sebagai  pemeran,  dan  membina tanggung jawab bersama dalam memerankan pelakonan serta membina sikap emosional atau karakter  siswa  dalam  memerankan  pelakonan  sehingga  pemahaman  dan  penghayatan  siswa terhadap materi akan meningkat (Khoiro, et al, 2021, Kasanah, et al, 2019, Rosidah, 2019).
Masalah dalam meningkatkan penghayatan dan keaktifan belajar siswa adalah apakah model  pembelajaran Role  Playing dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  siswa  dan  hasil belajar dalam menghayati materi bermain peran dengan naskah yang dibuat oleh siswa? Untuk menjawab permasalahan tersebut maka perlu dilakukan pembuktian lebih lanjut. Permasalahan inilah yang melatarbelakangi dilakukannya penelitian tentang penerapan model pembelajaran Role Playing dengan cara improvisasi untuk meningkatkan penghayatan dan keaktifan belajar siswa .

## METODE PENELITIAN
Permasalahan inti yang menjadi latar belakang dilakukan penelitian adalah rendahnya hasil belajar siswa di kelas VIII H dan kurangnya keterampilan proses siswa dalam menerapkan penghayatan  konsep  dan  pelakonan  pada  setiap  soal  yang  diberikan  dan  penampilan  dalam bermain peran sehingga peneliti beranggapan bahwa di kelas tersebut perlu diberikan treatment baru  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  siswa  di  kelas.  Alasan  itulah  yang mendasari peneliti untuk menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
kelas yang digunakan adalah model Kemmis dan Mc. Taggart dengan 2 siklus. Setiap siklus terdiri  dari  4  komponen  yaitu,  Perencanaan  ( planning ),  Pelaksanaan/tindakan  ( acting ), pengamatan( observation ), dan Refleksi( reflection ).
Penelitian  dilakukan  di  MTs  Negeri  28  Kabupaten  Tebo  Orovinsi  Jambi.  Sekolah tersebut  merupakan  tempat  peneliti  bertugas,  sehingga  peneliti  tahu  banyak  kondisi  dan lingkungan  sekolah  tersebut,  kelas  yang  akan  digunakan  adalah  kelas  VIII  H  dengan  siswa berjumlah  34  orang.  Peneliti  memilih  di  kelas  VIII  H  karena  berdasarkan  hasil  belajar  yang diperoleh  hanya  sekitar  50%  yang  melampau  KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  76,  artinya sekitar 50% siswa tidak mencapai ketuntasan minimal. Yang menjadi subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII H yang berjumlah 34 orang terdiri dari 18 siswa perempuan dan 16 siswa laki-laki Penelitian dilakukan akhir Oktober 2021 sampai dengan awal bulan November 2021.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  ini  diambil  berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I  dan  II. Siklus  I  terdiri  dari  satu  kali  pertemuan  sedangkan  untuk  siklus  II  terdiri  dari  2  pertemuan. Observasi dilakukan untuk melihat keterampilan proses pada aspek menerapkan penghayatan fakta dan konsep yang ditunjukkan siswa selama pembelajaran berlangsung, juga untuk melihat keaktifan siswa dalam setiap siklus. Data hasil observasi ada dua jenis yaitu:

## Data observasi keaktifan siswa
Setelah observasi dilakukan pada setiap siklus diperoleh data jumlah siswa yang terlibat secara aktif dalam pembelajaran adalah sebagai berikut: Berikut ini adalah hasil pengamatan aktivitas guru pada siklus I adalah sebagai berikut.

## Tabel 1 Jumlah siswa yang aktif dalam pembelajaran
Keaktifan Siswa 1 Siklus I Siklus II Pertemuan 1 Perte muan 2 Pertemuan 3 Jumlah Siswa 20 23 30 Prosentasi( %) 58,82 67,64 88,23
Dari data tersebut diperoleh grafik sebagai berikut:
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Berdasarkan grafik tersebut dapat dilihat bahwa ada peningkatan keaktifan siswa pada siklus I dan II. Pada siklus I, siswa yang terlibat aktif dalam pembelajaran hanya sekitar 58,82%. Setelah dilakukan refleksi  dan melakukan perbaikan pada siklus  II ternyata ada peningkatan keaktifan siswa, terlihat  dari grafik prosentase keaktifan siswa mengalami kenaikan menjadi 67,64% pada pertemuan ke2 dan meningkat lagi pada pertemuan ke-3 menjadi 88,23%. Tujuan dari  penerapan  metode  bermain  peran  adalah  untuk  membuat  pembelajaran  berlangsung menarik dan menyenangkan bagi siswa sehingga mampu memikat siswa untuk ikut terlibat aktif dalam pembelajaran. Peningkatan yang ditunjukkan pada grafik diatas tentu  saja merupakan respon positif dari pembelajaran yang telah dilakukan.

## Data Observasi keterampilan proses siswa.
Setelah  dilakukan  pembelajaran  diperoleh  data  keterampilan  proses  siswa  yang ditunjukkan dalam setiap pertemuan sebagai berikut:
Tabel 2 Prosentase peningkatan keterampilan proses tiap pertemuan.
Aspek keteram pilan Proses Prosentase peningkatan keterampilan Proses Siklus I Siklus II Pertemuan 1 (%) Pertemuan 2 (%) Pertemuan 3 (%) Menerap kan konsep - 58,82 64,70 88,23
Berdasarkan  tabel  hasil  pengamatan  keterampilan  proses  siswa  dalam  menerapkan konsep  mengalami  kenaikan  pada  setiap  siklus.  Pada  siklus  I  dipertemuanke-1  keterampilan menerapkan  konsep  yang  ditunjukkan  siswa  ada  58,82%.  Pada  siklus  II  di  pertemuan  ke-2 terjadi peningkatan menjadi 64,70% pada pertemuan ke-1 di siklus I, dan meningkat lagi pada pertemuan ke-3 menjadi 88,23%.
Hasil belajar siswa diperoleh dari hasil tes soal uraian yang diberikan. Tes dilakukan dua kali, tes pertama diberikan pada akhir siklus I dan tes kedua diberikan pada akhir siklus II. Dari hasil penelitian diperoleh rata-rata sebagai berikut.

## Tabel 3 Persentase Ketuntasan

## Persentase Ketuntasan
Siklus I Siklus II 41,17 88.23
Berdasarkan hasil tes akhir yang diberikan di akhir siklus I diperoleh data sebanyak 14 orang  yang  mendapat  nilai  ≥  76  atau  41,17  %  yang  mencapai  nilai  KKM.  Pada  siklus  II
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
mengalami  peningkatan  sebanyak  30  orang  siswa  yang  mndapat  nilai≥  76  atau  88,23% mencapai nilai KKM
Hasil pengolahan data dari observasi setiap pertemuan pada siklus I dan II serta hasil belajar siswa yang diperoleh melalui tes di akhir siklus I dan II menunjukkan bahwa terdapat kenaikan  keaktifan  siswa  yang  signifikan.  Hasil  pengolahan  data  observasi  menunjukkan keaktifan dari tiap siklus pada pertemuan 1 sebanyak 58.,82 % di pertemuan 2 sebanyak 64,70 dan  meningkat  di  pertemuan  ke-3  menjadi  88.23%  sedangkan  darinilai-ratarata  hasil  belajar siswa yang menunjukkan keterampilan proses juga mengalami kenaikan dari siklus I ke siklus II yaitu dari 41,17% menjadi 88,23%
Selain itu ketuntasan minimal yang bisa dicapai siswa pun mengalami kenaikan dari 14 siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  menjadi  30  yang  mencapai  nilai  KKM.  Dari  hasil  tersebut maka pembelajaran telah tuntas secara klasikal karena jumlah siswa yang memperoleh nilai ≥ 76 sebesar 88,23% telah memenuhi syarat mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan depdiknas yaitu 85%. Selain itu pembelajaran dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran pada setiap pertemuan, yaitu dari 58,82 % siswa yang aktif di pertemuan 1  menjadi  64,70%  siswa  yang  aktif  dam  meningkat  kembali  pada  pertemuan  ke-3  menjadi 88,23% siswa terlibat aktif dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian Bermain Peran dengan cara Improvisasi dapat disimpulkan dilakukan  terhadap  siswa  kelas  VIII  H  MTs  Negeri  28  Kabupaten  Tebo  pada  materi Keterampilan  proses  menerapkan  konsep  mengalami  peningkatan  dari  41,17%  pada  siklus  I menjadi  88,23%di  siklus  II  artinya  penerapan  metode role  playing dapat  meningkatkan keterampilan proses siswa dalam menerapkan konsep dan penghayatan pelakonan. Penerapan metode role playingdengan cara improvisasi dapat meningkatkan keaktifan siswa  dalam pembelajaran   terlihat  dari  prosentase  keaktifan  siswa  di  siklus  I  sebesar  48,76% menjadi  67,64%  dan  meningkat  kembali  menjadi  88,23%  di  siklus  III.  Secara  klasikal pembelajaran pada materi Bermain Peran dengan cara Improvisasi telah mencapai ketuntasan dengan prosentase siswa yang mencapai nilai ≥ 78 sebesar 88,23 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggita, N., Rasyid, H. R. E., & Aswadi, A. (2019). PENGARUH METODE ROLE PLAYING TERHADAP PEMBELAJARAN DRAMA. Cakrawala Indonesia , 4 (2), 20-23. Badelah, B., Mahsun, M., & Burhanuddin, B. (2019). Tindak Tutur Kesantunan Guru dan Siswa dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di  SMP  Negeri  2  Sakra:  Tinjauan Pragmatik. LINGUA: Jurnal Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya , 16 (2), 219-234. Dewi,  A.  A.  I.  K.  (2020).  Meningkatkan  keterampilan  berbicara  siswa  melalui  model pembelajaran  role  playing  berbantuan  media  audio  visual. Mimbar  Ilmu , 25 (3), 449-459.
Kasanah, S. A., Damayani, A. T., & Rofian, R. (2019). Keefektifan Model Pembelajaran Role Playing  Berbantu  Media  Multiply  Cards  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (4), 519-526.
Khoiro, D. M. A., & Akhwani, A. (2021). Studi Komparasi Metode Pembelajaran Role Playing dan  Demonstrasi  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3352-3363. Nursehah,  U.,  &  Rahayu,  N.  (2020).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  ROLE PLAYING  TERHADAP  KETERAMPILAN  BERBICARA  PADA  MATA PELAJARAN  BAHASA  INDONESIA  KELAS  V  di  SDN  CIPOCOK  JAYA 2. Pelita Calistung , 1 (02), 40-45.
PAEDAGOGY : Jurnal Ilmu Pendidikan dan Psikologi Vol. 3 No. 1 Maret 2023 e-ISSN : 2797-3344 P-ISSN : 2797-3336
Nuryaningsih, W. D. (2021). Penerapan Media Schoology untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Negeri 3 Bojong Pekalongan. Jurnal Paedagogy , 8 (1), 16-23.
Priatna,  A.,  &  Setyarini,  G.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Role  Playing  Terhadap Keterampilan  Berbicara  Siswa  Kelas  IV  SD  Pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 4 (2), 147-159. Rafitamara,  R.  (2021). Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah/S1  Judul  Skripsi:  Pengaruh Model  Role  Playing  Berbasis  Gambar  Terhadap  Keterampilan  Berbicara  pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara).
Rosidah, A. (2019). Improving the Speaking Ability through Role Playing Model in Learning Indonesian Language. Proceedings of The ICECRS , 2 (1), 69-74.
Setyowati, D., Kartikasari, E., &  Nuryasana, E. (2020). Pengaruh Model  Pembelajaran Role Playing Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa SDN Asemrowo II. Jurnal Pendidikan Dasar , 2 (1), 12-24.