DOI: 10.51874/jips.v5i1.193 ISSN 2774-9363 (Cetak)
ISSN 2774-9746 (Online)
Potensi Implementasi Science, Technology, Engineering, Art And Mathematic ( STEAM ) pada Pembelajaran IPA Materi Perubahan Iklim Ditinjau dari Prespektif Guru IPA Se Kabupaten Demak
Slamet Priyono*, Ary Susatyo Nugroho, Fenny Roshayanti Program Pascasarjana Pendidikan IPA Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 – Dr. Cipto, Semarang
* E-mail: priyonos193@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  profil  guru  IPA  jenjang  SMP  dalam  potensi  implementasi pendekatan pembelajaran STEAM pada konsep perubahan iklim. Pembelajaran STEAM merupakan pendekatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  hubungan  pengetahuan  dan  keterampilan science,  technology, engineering,  art ,  dan mathematics .  Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  diskriptif  kualitatif  yang melibatkan  19  guru  IPA  jenjang  SMP  di  Kabupaten  Demak.  Instrumen  berupa  angket  yang  diberikan  secara online  melalui Google  Form .  Hasil  penelitian  menunjukan  sebesar  52,6  %  guru  mengetahui  pendekatan pembelajaran STEAM dan  47,4  %  belum  mengetahui.  Sebanyak    26,3%  guru  yang  sudah  memahami pembelajaran  dengan  projek STEAM dan  hanya  57,1  %  yang  sudah  melaksanakan,  sedangkan  42,9  %  belum melaksanakan.  Hasil  ini  menunjukkan  pendekatan  pembelajaran STEAM sudah  mulai  dilaksanakan.  Namun, sebagian  guru  masih  perlu  lebih  memahami  konsep STEAM dan  menerapkannya  dalam  pembelajaran. Kesimpulannya,  implementasi STEAM di  SMP  memerlukan  implementasi  lebih,  pengembangan  materi pembelajaran yang relevan, dan dukungan yang berkelanjutan dari berbagai pihak sehingga dapat meningkatkan kualitas pembelajaran IPA dan kesadaran lingkungan siswa di masa depan.
Kata kunci : Perubahan Iklim; STEAM.

## Abstract
This research aims to determine the profile of junior high school science teachers in the potential for implementing the STEAM learning approach to the concept of climate change. STEAM learning is a learning approach  that  emphasizes  the  relationship between  knowledge and  skills  in  science,  technology,  engineering, art and mathematics. This research is a type of qualitative descriptive research involving 19 junior high school science  teachers  in  Demak  Regency.  The  instrument  is  a  questionnaire  given  online  via  Google  Form.  The research results showed that 52.6% of teachers knew the STEAM learning approach and 47.4% did not know. As  many  as  26.3%  of  teachers  already  understand  learning  with  STEAM  projects  and  only  57.1%  have implemented it, while 42.9% have not implemented it. These results show that the STEAM learning approach has begun to be implemented. However, some teachers still need to better understand the STEAM concept and apply it in learning. In conclusion, implementing STEAM in junior high schools requires more implementation, development of relevant learning materials, and ongoing support from various parties so that it can improve the quality of science learning and students' environmental awareness in the future.
Keywords : Climate Change; STEAM.

## PENDAHULUAN
Dalam era globalisasi dan perkembangan teknologi yang pesat saat ini, tantangan terbesar yang dihadapi  umat  manusia  adalah  perubahan  iklim.  Perubahan  iklim  menjadi  ancaman  serius  bagi keberlangsungan hidup manusia dan ekosistem di seluruh dunia (Nufutomo, 2022). Sebagai respons terhadap masalah ini, pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam mempersiapkan generasi muda  untuk  memahami,  menghadapi,  dan  menyelesaikan  tantangan  lingkungan  yang  kompleks  ini (Jufri  et  al.,  2019;  Nugroho,  2022;  Supadmini  et  al.,  2020).  Latar  belakang  masalah  ini  menuntut pendekatan holistik yang melibatkan integrasi dari berbagai disiplin ilmu, termasuk ilmu pengetahuan, teknologi,  rekayasa,  seni,  dan  matematika  (Science,  Technology,  Engineering,  Art,  and Mathematics/ STEAM ). Pembelajaran berbasis STEAM adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada hubungan pengetahuan dan keterampilan science, technology, engineering, art , dan
mathematics untuk mengatasi masalah yang ada (Nikmatin Mabsutsah & Yushardi, 2022a; Zubaidah, 2019).  Implementasi  konsep STEAM dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  menjadi semakin relevan, karena tidak hanya membantu siswa memahami fenomena alam secara menyeluruh, tetapi  juga  melatih  keterampilan  berpikir  kritis,  kreativitas,  dan  kolaborasi,  yang  sangat  diperlukan untuk menangani perubahan iklim (Mu’minah & Suryaningsih, 2020; Prabawati et al., 2023). Kondisi di  lapangan,  sarana  prasarana  seperti  buku  panduan,  modul,  referensi,  maupun  pelatihan  tentang penerapan pembelajaran IPA dengan pendekatan STEAM masih jarang dijumpai. Saat  ini,  pemahaman  tentang  perubahan  iklim  telah  berkembang  pesat.  Penelitian  terdahulu menunjukkan  adanya  upaya  untuk  mengintegrasikan  konsep STEAM dalam  pembelajaran  IPA (Nurwahyunani  et  al.,  2023;  Supriyatin  et  al.,  2023).  Namun,  cenderung  terfokus  pada  pendekatan pembelajaran  tradisional  dalam  IPA  serta  belum  banyak  penelitian  yang  secara  khusus  membahas potensi  implementasinya  dalam  materi  perubahan  iklim  (Nikmatin  Mabsutsah  &  Yushardi,  2022b). Masih ada kebutuhan untuk memperkuat pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai disiplin  ilmu.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengisi  celah ini  dengan  menyelidiki perspektif guru IPA se Kabupaten Demak mengenai potensi implementasi STEAM pada pembelajaran materi perubahan iklim.
Ruang  lingkup  penelitian  ini  meliputi  identifikasi  potensi  implementasi STEAM dalam pembelajaran  IPA  materi  perubahan  iklim,  analisis  persepsi  dan  pengalaman  guru  IPA,  serta penyusunan  rekomendasi  untuk  pengembangan  praktik  pembelajaran  yang  lebih  efektif.  Dalam penelitian  ini,  dilakukan  eksplorasi  tentang  pandangan  dan  pengalaman  guru  IPA  se  Kabupaten Demak terkait dengan potensi implementasi STEAM dalam pembelajaran materi perubahan iklim.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  potensi implementasi  pendekatan STEAM pada  pembelajaran  IPA  jenjang  SMP  di  Kabupaten  Demak  pada konsep  materi  perubahan  iklim.  Melalui  pemahaman  yang  mendalam  tentang  perspektif  guru, diharapkan  penelitian ini  akan memberikan  wawasan  yang  berharga  bagi  pengembangan kurikulum dan praktik pembelajaran yang lebih inovatif dan relevan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  studi  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan melakukan  survey  potensi  implementasi  pendekata  pembelajaran STEAM dengan  memberikan kuesioner  kepada  19  guru  IPA  jenjang  SMP  di  Kabupaten  Demak.  Dalam  metode  ini,  peneliti mengumpulkan  data  dengan  menggunakan  instrumen  yang  telah  dirancang  secara  khusus,  seperti kuesioner  atau  tes,  untuk  mengukur  variabel-variabel  tertentu  (Ardiansyah  et  al.,  2023).  Data  yang diperoleh  kemudian  dianalisis  secara  statistik  untuk  mengidentifikasi  pola  atau  hubungan  antara variabel-variabel  tersebut.  Langkah-langkah  dalam  metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif  meliputi perumusan  masalah penelitian,  perencanaan  desain  penelitian,  pengumpulan  data,  analisis  data, dan interpretasi hasil . Hasil dari penelitian deskriptif kuantitatif disajikan dalam bentuk tabel, grafik, atau angka-angka untuk memberikan gambaran yang jelas tentang fenomena yang diteliti.
Proses  perencanaan  penelitian  dimulai  dengan  penetapan  subjek  penelitian,  yaitu  guru  IPA tingkat  SMP  di  Kabupaten  Demak,  Jawa  Tengah.  Teknik  pengambilan  subjek  dilakukan  dengan menggunakan  metode  random  sampling,  di  mana  responden  dipilih  secara  acak  untuk  mewakili populasi  yang  lebih  luas.  Setelah  subjek  penelitian  ditetapkan,  penyusunan  instrumen  penelitian dilakukan  dengan  merancang  kuesioner  online  yang  akan  digunakan  untuk  pengumpulan  data. Pengumpulan data dilakukan melalui kuesioner online yang disebarkan melalui Google Form kepada 19  guru  IPA  tingkat  SMP  di  Kabupaten  Demak.  Kuesioner  tersebut  dirancang  untuk  mencakup  15 pertanyaan yang berfokus pada implementasi pendekatan STEAM dalam pembelajaran IPA, terutama terkait dengan konsep perubahan iklim. Setelah data terkumpul, tahap analisis data dilakukan secara sistematis dan holistik. Data yang terkumpul akan dianalisis untuk mengidentifikasi pola-pola umum, tema-tema  utama,  serta  variasi  dalam  pandangan  dan  pengalaman  responden.  Proses  analisis  ini memungkinkan peneliti untuk menggambarkan dan menganalisis secara mendalam perspektif, sikap, dan pengalaman guru IPA terkait dengan implementasi pendekatan STEAM .
Dari  hasil  analisis  data,  interpretasi  dilakukan  untuk  mengartikan  makna  dari  temuan  yang ditemukan. Interpretasi ini memungkinkan peneliti untuk mengeksplorasi implikasi temuan terhadap pengembangan  kurikulum  dan  praktik  pembelajaran  di  tingkat  SMP,  terutama  dalam  konteks
pembelajaran  IPA  materi  perubahan  iklim.  Hasil  dari  penelitian  ini  akan  disajikan  dalam  bentuk laporan  yang  menggambarkan  temuan  utama,  kesimpulan,  dan  rekomendasi.  Laporan  ini  akan memberikan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  potensi  implementasi  pendekatan STEAM dalam pembelajaran  IPA,  serta  memberikan  kontribusi  penting  terhadap  pengembangan  kurikulum  dan praktik pembelajaran yang lebih efektif dan relevan dengan konteks perubahan iklim.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Proses  perencanaan  penelitian  dimulai  dengan  penetapan  subjek  penelitian.  Penetapan  subjek penelitian pada guru IPA tingkat SMP di Kabupaten Demak, Jawa Tengah, merupakan langkah awal yang penting dalam proses perencanaan penelitian. Dengan demikian, populasi yang relevan dengan topik penelitian dapat diidentifikasi dengan baik, memungkinkan untuk mendapatkan informasi yang lebih  akurat  dan  representatif.  Teknik  pengambilan  subjek  dengan  menggunakan  metode  random sampling memberikan keadilan dalam memilih responden, sehingga hasil penelitian memiliki tingkat generalisasi  yang  lebih  baik  terhadap  populasi  yang  lebih  luas.  Dengan  demikian,  temuan  yang diperoleh  dari  sampel  dapat  dipertimbangkan  mewakili  pandangan  dan  pengalaman  guru  IPA  di Kabupaten Demak secara keseluruhan. Data profil responden guru IPA SMP di Demak ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Profil responden guru IPA SMP Responden Variabel Jenis kelamin Pendidikan terakhir  Pengalaman mengajar 1 Laki - laki Sarjana (S1) 6-10 tahun 2 Perempuan Sarjana (S1) 16-20 tahun 3 Perempuan Sarjana (S1) 11-15 tahun 4 Perempuan Sarjana (S1) 16-20 tahun 5 Perempuan Magister (S2) 6-10 tahun 6 Perempuan Sarjana (S1) 6-10 tahun 7 Laki - laki Sarjana (S1) 11-15 tahun 8 Perempuan Magister (S2) 21-25 tahun 9 Perempuan Magister (S2) 16-20 tahun 10 Perempuan Sarjana (S1) 11-15 tahun 11 Laki - laki Magister (S2) 11-15 tahun 12 Perempuan Magister (S2) 11-15 tahun 13 Laki - laki Sarjana (S1) 26-30 tahun 14 Perempuan Magister (S2) 11-15 tahun 15 Perempuan Magister (S2) 16-20 tahun 16 Laki – laki Sarjana (S1) 16-20 tahun 17 Perempuan Sarjana (S1) 5-10 tahun 18 Perempuan Magister (S2) 16-20 tahun 19 Laki – laki Sarjana (S1) 6-10 tahun
Langkah  selanjutnya  dalam  perencanaan  penelitian  adalah  penyusunan  instrumen  penelitian. Penyusunan instrumen penelitian untuk penelitian ini melibatkan desain kuesioner online yang telah dirancang  secara  khusus  untuk  mengumpulkan  data  terkait  dengan  implementasi  pendekatan pembelajaran STEAM pada  materi  perubahan  iklim.  Kuesioner  ini  terdiri  dari  15  pertanyaan  yang dirancang untuk secara komprehensif menggali pandangan, sikap, dan pengalaman responden terkait dengan konsep STEAM dalam pembelajaran IPA, khususnya dalam konteks materi perubahan iklim. Pertanyaan-pertanyaan  dalam  kuesioner  ini  disusun dengan cermat  untuk mencakup  berbagai aspek yang relevan dengan implementasi pendekatan STEAM , seperti pemahaman tentang konsep STEAM , pengalaman  dalam  menerapkan  pendekatan STEAM dalam  pembelajaran,  tantangan  yang  dihadapi dalam  mengintegrasikan  konsep STEAM ,  serta  persepsi  terhadap  efektivitas  pendekatan STEAM dalam meningkatkan pemahaman siswa tentang materi perubahan iklim.
Penggunaan  kuesioner  online  dipilih  karena  memungkinkan  pengumpulan  data  secara  efisien dan memfasilitasi partisipasi responden dari berbagai lokasi. Dengan demikian, guru IPA tingkat SMP di Kabupaten Demak dapat dengan mudah mengakses dan mengisi kuesioner tanpa harus hadir secara fisik  di  lokasi  penelitian.  Hal  ini  memberikan  kesempatan  yang  lebih  luas  bagi  guru-guru  untuk berpartisipasi  dalam  penelitian  ini,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  dapat  lebih  representatif  dan bermanfaat.  Dengan  jumlah  pertanyaan  sebanyak  15,  kuesioner  ini  dirancang  untuk  memberikan gambaran  yang  komprehensif  tentang  pandangan  dan  pengalaman  responden  terkait  dengan implementasi  pendekatan  pembelajaran STEAM pada  materi  perubahan  iklim.  Berdasarkan  hasil kuesioner  guru  IPA  yang  diikuti  19  responden  penelitian  implementasi  pendekatan  pembelajaran STEAM pada jenjang SMP di Kabupaten Demak ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil Angket Respon Guru terhadap Implementasi STEAM 0 20 40 60 80 1. Pembelajaran Projek IPA yang telah Bapak/Ibu laksanakan dapat… 2. Peserta didik mengalami kesulitan dalam pembelajaran Projek IPA pada…
3. Saya sudah mengenal istilah
Pendekatan Pembelajaran STEAM…
4. Saya sudah memahami konsep
Pendekatan Pembelajaran STEAM…
5. Saya pernah mengimplementasikan
Pendekatan Pembelajaran STEAM…
6.  Saya sudah memahami
implementasi STEAM dalam…
7. Saya pernah mengimplementasikan metode pembelajaran STEAM dalam…
8. Peserta didik lebih tertarik jika pembelajaran Perubahan Iklim… 9. Pembelajaran dengan Pendekatan STEAM dapat membuat peserta… 10. Pembelajaran Perubahan Iklim dengan menggunakan pendekatan… 11. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STEAM… 12. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STEAM… 13. Pembelajaran dengan mengunakan pendekatan STEAM… 14. Pembelajaran dengan mengunakan pendekatan STEAM… 15. Terdapat banyak tahapan dalam pembelajaran dengan menggunakan… Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju
Setuju
Sangat Setuju
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  materi  pembelajaran  IPA  yang  telah  dilaksanakan  dapat menyenangkan  peserta  didik.    Responden  menyatakan  48  %  sangat  setuju  dan  52%  setuju pembelajaran IPA menyenangkan siswa. Namun pada materi perubahan iklim responden menyatakan 5% peserta didik merasa sangat sulit, 47% sulit, 42% tidak sulit, 6 % mudah. Respon guru terhadap pendekatan  pembelajaran  dan  pemahaman STEAM menunjukan  52,6%  sangat  mengenal,  36,8% mengenal,  dan  10,5%  tidak  mengenal.  Guru  yang  memahami  konsep  pendekatan  pembelajaran STEAM dalam  pembelajaran  Projek  IPA  26,3%  sudah  sangat  memahami,  63,1  %  memahami,  dan 10,5% tidak memahami. Sebanyak 73,7 % guru sudah memahami implementasi STEAM pada materi perubahan  iklim,  sedangkan  26,3%  tidak  memahami  implementasi STEAM pada  materi  perubahan iklim.  Namun  dari  guru  yang  sudah  memahami STEAM hanya  57,1%  guru  sudah  melaksanakan pembelajaran STEAM pada  materi  perubahan  iklim,  dan  42,1%  belum  melaksanakan.  Pengalaman responden  yang  sudah  mengimplementasi  Pembelajaran STEAM pada  konsep  perubahan  iklim berpengurh  terhadap  ketertarikan  dan  keaktifan  siswa.  Data  responden  menunjukan  26,3%  peserta didik  sangat  tertarik  ,  dan  73,7  %  tertarik  pembelajaran  dengan  pendekatan STEAM pada  konsep perubahan iklim. Pendekatan STEAM pada konsep perubahan iklim menunjukan peserta didik 31,5% sangat  aktif,  dan  68,4  %  aktif.  Implementasi STEAM respon  guru  memerlukan  lebih  banyak  waktu sebanyak 52,4% dan memerlukan banyak sarana dan prasarana sebanyak 21%. Implementasi STEAM dianggap merepotkan sangat setuju 10,5%, setuju 10,5%, tidak setuju 68,4%, dan sangat tidak setuju 10,5 %.
Selain  kuesioner  implementasi  pembelajaran STEAM dalam  Pelajaran  IPA,  juga  dirancang kuesioner  yang  berfokus  pada  pandangan  dan  sikap  responden  terkait  dengan  isu  lingkungan, pemanfaatan  barang  limbah,  dan  keterlibatan  dalam  pembelajaran STEAM dalam  konteks  materi perubahan  iklim.  Kuesioner  tambahan  ini  bertujuan  untuk  mengukur  sejauh  mana  responden mendukung  dan  melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  pengelolaan lingkungan  dan  pembelajaran STEAM .  Respon  guru  terhadap  pandangan  dan  sikap  dalam pembelajaran materi perubahan iklim berorientasi STEAM ditunjukkan pada Gambar 2.
Gambar 2. Pandangan Guru dalam Pembelajaran Materi Perubahan Iklim berorientasi STEAM
Gambar 2 menunjukan semua orang bertanggung jawab menjaga lingkungan sebanyak 84,2 % sangat setuju, dan 15,8% menyatakan setuju. Sebanyak 89,5% menyatakan sangat setuju semua orang berhak  mendapatkan  air  bersih  dan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  dan  bersih  dan  10,5%  setuju. Sebanyak  68,4%  sangat  membiasakan  dan  31,4%  membiasakan  peserta  didik  dalam  menanamkan sikap  ramah  lingkungan.  Guru  IPA  dalam  mengajar  perubahan  iklim  sudah  mengkaitkan  isu lingkungan  sangat  setuju    63,1%,  setuju  31,6%  dan  5,3%  tidak  setuju.  Isu  sampah  disekitar  yang
0 50 100 1. Semua orang… 2. Semua orang berhak… 3. Peserta didik berhak… 4. Saya membiasakan… 5. Saya dalam mengajar… 6. Saya dalam mengajar… 7. Saya memanfaatkan… 8. Peserta didik mampu… 9. Pembelajaran materi… Sangat Tidak Setuju Tidak Setuju Setuju Sangat Setuju
sudah  dikaitkan  dengan  materi  perubahan  iklim  sebanyak  57,9%  sangat  setuju  dan  42,1  %  setuju. Pemanfaatan barang limbah pada pembelajaran konsep perubahan iklim 26,3% sangat setuju dan 73,7 %  setuju,  sedangkan  peserta  didik  yang  memanfaatkan  barang  bekas  untuk  praktikum  perubahan iklim  sebayak  47,4  sangat  setuju  dan  52,6  %  setuju.  Selain  itu  pembelajaran STEAM mampu menanamkan  sikap,  keterampilan  dan  kesadaran  memperhatikan  lingkungan  sebesar  42,1  %  sangat setuju, dan 57,9 % setuju.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  profil  responden  guru  IPA  SMP  di  Kabupaten  Demak,  beberapa kesimpulan  dapat  diambil  yang  relevan  dengan  konteks  penelitian  implementasi  pendekatan pembelajaran STEAM pada  jenjang  SMP.  Pertama,  adanya  diversitas  gender  dalam  responden menunjukkan  partisipasi  yang  seimbang  dari  berbagai  latar  belakang  gender  dalam  penelitian. Kehadiran jumlah guru perempuan yang sedikit lebih banyak dari pada guru laki-laki mencerminkan representasi  yang  inklusif  dan  beragam  dalam  menggali  pandangan  dan  pengalaman  terkait pembelajaran STEAM . Kedua, mayoritas responden memiliki latar belakang pendidikan Sarjana (S1), dengan sebagian kecil yang memiliki gelar Magister (S2). Hal ini mengindikasikan bahwa sebagian besar  responden  telah  memperoleh  pendidikan  formal  yang  relevan  dengan  bidang  ilmu  IPA,  yang dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  terkait  dengan  implementasi  pendekatan STEAM .  Ketiga,  variasi  dalam  pengalaman  mengajar,  mulai  dari  5  hingga  30  tahun,  menunjukkan adanya campuran antara guru yang memiliki pengalaman mengajar yang relatif singkat hingga yang lebih berpengalaman. Dengan demikian, temuan penelitian dapat mencakup berbagai perspektif dan pengalaman  mengajar  yang  beragam,  memberikan  gambaran  yang  lebih  komprehensif  tentang implementasi  pendekatan  pembelajaran STEAM .  Melalui  profil  responden  yang  beragam  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  penelitian  ini  memiliki  landasan  yang  kuat  dalam  menggali  pandangan  dan pengalaman  yang  beragam  terkait  dengan  implementasi  pendekatan  pembelajaran STEAM pada jenjang SMP di Kabupaten Demak. Diversitas dalam profil responden juga memberikan representasi yang  lebih  baik  terhadap  populasi  guru  IPA  di  wilayah  tersebut,  sehingga  temuan  yang  dihasilkan dapat  lebih  relevan  dan  bermanfaat  bagi  pengembangan  kurikulum  dan  praktik  pembelajaran  di tingkat SMP.
Pada tahap pengumpulan data, didapatkan hasil dari responden bahwa pembelajaran IPA pada umumnya  dianggap  menyenangkan  oleh  sebagian  besar  peserta  didik,  dengan  mayoritas  responden menyatakan setuju atau sangat setuju. Namun, ketika membahas materi perubahan iklim, responden menjawab sebagian peserta didik mengalami kesulitan, di mana sebagian besar merasa materi tersebut sulit atau sangat sulit dipahami. Hal ini menunjukkan perlunya pendekatan pembelajaran yang lebih efektif dan menarik dalam menyampaikan materi yang kompleks seperti perubahan iklim. Dari segi respon guru terhadap pendekatan pembelajaran STEAM , mayoritas dari mereka memiliki pemahaman yang  baik  tentang  konsep  tersebut.  Namun,  masih  ada  sebagian  kecil  guru  yang  belum  memahami atau kurang mengenal konsep STEAM . Meskipun sebagian besar guru telah memahami implementasi STEAM pada  materi  perubahan  iklim,  hanya  sebagian  kecil  dari  mereka  yang  telah  melaksanakan pembelajaran dengan pendekatan STEAM secara langsung. Ini menunjukkan perlunya dukungan dan pelatihan lebih lanjut bagi guru untuk menerapkan pendekatan pembelajaran STEAM dengan efektif dalam  pembelajaran  IPA,  terutama  dalam  konteks  materi  perubahan  iklim.  Meskipun  demikian, implementasi STEAM dianggap  membutuhkan  lebih  banyak  waktu  dan  sarana-prasarana  yang memadai  menurut  respon  guru.  Namun,  mayoritas  guru  tidak  merasa  bahwa  implementasi STEAM sangat  merepotkan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa,  meskipun  ada  beberapa  hambatan,  pendekatan STEAM masih dianggap sebagai metode pembelajaran yang bermanfaat dan layak untuk diterapkan dalam pembelajaran IPA, terutama pada materi perubahan iklim di jenjang SMP.
Dari hasil kuesioner tambahan yang difokuskan pada pandangan dan sikap responden terkait dengan  isu  lingkungan,  pemanfaatan  barang  limbah,  dan  keterlibatan  dalam  pembelajaran STEAM dalam konteks materi perubahan iklim, terlihat bahwa mayoritas responden menunjukkan dukungan yang  tinggi  terhadap  upaya  menjaga  lingkungan.  Sebanyak  84,2%  responden  sangat  setuju  bahwa semua  orang  bertanggung jawab menjaga  lingkungan,  sementara 15,8% menyatakan  setuju.  Hal ini menunjukkan  kesadaran  yang  kuat  dari  responden  akan  pentingnya  peran  individu  dalam  menjaga kelestarian lingkungan. Selain itu, mayoritas responden juga sangat setuju bahwa semua orang berhak mendapatkan  air  bersih  dan  lingkungan  belajar  yang  nyaman  dan  bersih,  dengan  89,5%  responden
menyatakan sangat setuju. Sikap yang positif ini mencerminkan kesadaran akan hak-hak dasar setiap individu  terhadap  lingkungan  yang  sehat  dan  layak.  Dalam  konteks  pembelajaran  perubahan  iklim, sebagian  besar  responden  juga  menunjukkan  dukungan  terhadap  pengkaitan  isu  lingkungan  dengan materi pembelajaran. Mayoritas guru IPA yang mengajar perubahan iklim menyatakan sangat setuju atau setuju  bahwa isu  lingkungan telah  dikaitkan  dengan  materi  perubahan  iklim,  serta  mendukung pemanfaatan barang limbah dalam pembelajaran konsep perubahan iklim. Lebih lanjut, pembelajaran STEAM  juga  dianggap  efektif  dalam  menanamkan  sikap,  keterampilan,  dan  kesadaran memperhatikan lingkungan, menurut mayoritas responden.

## PENUTUP

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  disajikan,  dapat  disimpulkan  bahwa implementasi  pendekatan  pembelajaran STEAM pada  materi  perubahan  iklim  di  jenjang  SMP Kabupaten  Demak,  Jawa  Tengah,  menunjukkan  hasil  yang  positif.  Mayoritas  responden, menunjukkan  dukungan  yang  tinggi  terhadap  upaya  menjaga  lingkungan  dan  pengelolaan  sumber daya alam. Hal ini menunjukkan bahwa pendekatan STEAM tidak hanya efektif dalam meningkatkan pemahaman  tentang  perubahan  iklim,  tetapi  juga  dalam  menanamkan  sikap  peduli  terhadap lingkungan.  Meskipun  beberapa  guru  masih  perlu  meningkatkan  pemahaman  dan  implementasi STEAM dalam pembelajaran, namun potensi pendekatan ini dalam meningkatkan minat, keterlibatan, dan  pemahaman  siswa  tentang  isu  lingkungan  sangatlah  besar.  Dengan  demikian,  integrasi pendekatan STEAM dalam  kurikulum  pendidikan  dapat  menjadi  strategi  yang  efektif  dalam menciptakan generasi yang peduli terhadap lingkungan dan mampu menghadapi tantangan perubahan iklim di masa depan.

## SARAN
Saran yang dapat diberikan untuk peneliti ataupun penulis di masa mendatang, agar pendekatan pembelajaran STEAM ini bisa diterapkan dan mengakitkan dengan kehidupan sehari-hari dengan tetap memperhatikan  kebutuhan  siswa. Adapun  kendala  guru  untuk  mengimplementasikan  pendekatan pembelajaran STEAM dapat  berdiskusi  dengan  sesama  guru  dan  banyak  mencari  referensi  yang berkaitan  dengan STEAM .  Serta,  diperlukan  pelatihan  dan  pendampingan  yang  berkelanjutan  bagi guru  IPA  untuk  memperdalam  pemahaman  mereka  tentang  pendekatan STEAM dan  cara mengintegrasikannya  secara  efektif  dalam  pembelajaran  IPA,  khususnya  dalam  konteks  materi perubahan iklim. Selain itu, perlu adanya pengembangan materi pembelajaran yang berbasis STEAM yang  relevan  dan  menarik  bagi  siswa,  serta  peningkatan  akses  terhadap  sumber  daya  dan  sarana prasarana  yang  mendukung  implementasi  pembelajaran STEAM .  Kolaborasi  antara  sekolah, pemerintah daerah, lembaga pendidikan, dan stakeholder terkait lainnya juga perlu ditingkatkan untuk mendukung  implementasi  pembelajaran STEAM yang  holistik  dan  berkelanjutan.  Evaluasi  berkala terhadap  pelaksanaan  pembelajaran STEAM serta  dampaknya  terhadap  pemahaman  siswa  dan kesadaran  lingkungan  juga  penting  untuk  memastikan  kesinambungan  dan  peningkatan  kualitas pembelajaran di masa depan. Mengenai ketersediaan waktu dan penyediaan alat bahan dapat diatasi dengan memanfaatkan alat bahan yang ada di sekitar.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  guru-guru  IPA  SMP  di  Kabupaten  Demak  dan semua  pihak  terkait  atas  kontribusinya  dalam  penelitian  ini.  Semoga  hasil  penelitian  ini  dapat memberikan manfaat bagi dunia pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardiansyah,  Risnita,  &  Jailani,  M.  S.  (2023).  Teknik  Pengumpulan  Data  Dan  Instrumen  Penelitian Ilmiah  Pendidikan  Pada  Pendekatan  Kualitatif  dan  Kuantitatif. Jurnal  IHSAN :  Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2), 1–9. https://doi.org/10.61104/ihsan.v1i2.57
Jufri, J., Jumarddin La Fua, & Ratna Umi Nurlila. (2019). Pendidikan Lingkungan Di Sekolah Dasar Negeri 1 Baruga Kota Kendari. Al-TA’DIB: Jurnal Kajian Ilmu Kependidikan , 164–181.
Mu’minah,  I.  H.,  &  Suryaningsih,  Y.-.  (2020).  Implementasi  STEAM  (Science,  Technology, Engineering,  Art  And  Mathematics)  Dalam  Pembelajaran  Abad  21. BIO  EDUCATIO :  (The Journal of Science and Biology Education) , 5 (1). https://doi.org/10.31949/be.v5i1.2105 Nikmatin Mabsutsah, & Yushardi, Y. (2022a). Analisis Kebutuhan Guru terhadap E Module Berbasis STEAM  dan  Kurikulum  Merdeka  pada  Materi  Pemanasan  Global. JURNAL  PENDIDIKAN MIPA , 12 (2), 205–213. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.588
Nikmatin Mabsutsah, & Yushardi, Y. (2022b). Analisis Kebutuhan Guru terhadap E Module Berbasis STEAM  dan  Kurikulum  Merdeka  pada  Materi  Pemanasan  Global. JURNAL  PENDIDIKAN MIPA , 12 (2), 205–213. https://doi.org/10.37630/jpm.v12i2.588
Nufutomo,  T.  K.  (2022).  Perubahan  Iklim  Sebagai  Ancaman  Ketahanan  Kualitas  Air  Pada  Daerah Aliran  Sungai:  Literatur  Review. Jurnal  Reka  Lingkungan , 10 (3),  188–200. https://doi.org/10.26760/rekalingkungan.v10i3.188-200
Nugroho,  M.  A.  (2022).  Konsep  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  Sebagai  Upaya  Penanaman Kesadaran  Lingkungan  Pada  Kelas  Iv  Min  1  Jombang. Ibtidaiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 16–31. https://doi.org/10.18860/ijpgmi.v1i2.1691
Nurwahyunani, A., Minarti, I. B., Alfiyana, D., & Sari, L. N. (2023). Penerapan Model Steam Dalam Pembelajaranbiologi Sma Di Indonesia : Literature Review. JIP , 1 (2), 254–261. Prabawati,  M.  A.,  Yamtinah,  S.,  Bramastia,  B.,  &  Sidiq,  A.  S.  (2023).  Literature  Review:
Pembelajaran  IPA  Bermuatan  Etno-STEAM  sebagai  Upaya  Pemberdayaan  Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kurikulum Merdeka. In Prosiding SNPS (Seminar Nasional Pendidikan Sains , 166–179.
Sari, M.,  Rachman,  H.,  Juli  Astuti,  N.,  Win  Afgani, M., &  Abdullah  Siroj,  R.  (2022).  Explanatory Survey dalam Metode Penelitian Deskriptif Kuantitatif. Jurnal Pendidikan Sains Dan Komputer , 3 (01), 10–16. https://doi.org/10.47709/jpsk.v3i01.1953
Supadmini,  N.  K.,  Wisnu  Budi  Wijaya,  I.  K.,  &  Larashanti,  I.  A.  D.  (2020).  Implementasi  Model Pendidikan  Lingkungan  UNESCO  Di  Sekolah  Dasar. Cetta:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (1). https://doi.org/10.37329/cetta.v3i1.416
Supriyatin,  S.,  Rahayu,  S.,  Suhadi,  A.  P.,  &  Simarmata,  R.  N.  (2023).  Integrasi  Steam-Pjbl  Pada Pembelajaran  Ipa  Di  Smp  Negeri  3  Karangmojo,  Bantul–Yogyakarta:  Proyek  Mikroskop Sederhana. Jurnal Terapan Abdimas , 8 (1), 102. https://doi.org/10.25273/jta.v8i1.13909 Zubaidah,  S.  (2019). STEAM  (Science,  Technology,  Engineering,  Arts,  and  Mathematics): Pembelajaran untuk Memberdayakan Keterampilan Abad ke-21 1 .