Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online)

## PENERAPAN METODE EKSPOSITORI DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR IPA

## Nurhayati

## SD Negeri 3 Macorawalie
Jalan Poros Pangkajene Kecamatan Pancarijang Kabupaten Sidenreng Rappang la.detapa@gmail.com
Abstrak:  Penerapan  Metode  Ekspositori  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA . Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  IV SDN  3  Macorawalie.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  membuktikan  bahwa  dengan menerapkan    metode  ekspositori  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA.  Pengumpulan data    dilakukan  melalui  tes  tertulis,  observasi  langsung,  dan  wawancara.  Penelitian  ini dilaksanakan dalam dua siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa nilai rata-rata kondisi awal  sebesar  4,8;  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  5,7;  dan  pada  siklus  II  menjadi  6,7. Dengan  demikian,  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  ekspositori  dapat  meningkatkan prestasi belajar IPA pada siswa kelas IV SDN 3 Macorawalie.
Kata kunci: metode ekspositori, pembelajaran, prestasi belajar
Abstract:  The  Application  of  the  Expository  Method  in  Improving  Science  Learning Achievement. This  research  is  a  classroom  action  research  conducted  on  fourth  grade students  of  SDN  3  Macorawalie.  The  goal  to  be  achieved  is  to  prove  that  applying  the expository  method can  improve science  learning achievement. Data was collected through written tests, direct observation, and interviews. This research was conducted in two cycles. The results showed that the average value of the initial conditions was 4.8; in the first cycle increased  to  5.7;  and  in  the  second  cycle  increased  to  6.7.  Thus,  the  application  of expository  can  improve  science  learning  achievement  in  fourth  grade  students  of  SDN  3 Macorawalie.
Keywords: expository method, learning, learning achievement
Metode  ekspositori  ini  akan  menjadi efektif  dan  efisien  yang  dapat  menyebabkan siswa belajar secara bermakna, bila dipergunakan  sebagaimana  mestinya  sesuai dengan  situasi  dan  kondisi  (Sumanto,  2006). Metode  ekspositori  merupakan  metode campuran  dari  metode  ceramah,  metode tanya  jawab,  metode  demonstrasi  dan metode pemberian tugas.
Kegiatan  pembelajaran  diarahkan untuk memberdayakan semua potensi peserta didik  untuk  menguasai  kompetensi  yang diharapkan. Kegiatan pembelajaran mengembangkan kemampuan untuk
mengetahui,  memahami,  melakukan  sesuatu,
hidup dalam kebersamaan dan
mengaktualisasikan  diri,  dengan  demikian kegiatan  perlu  :  1)  berpusat  pada  peserta didik;  2).  mengembangkan  pada  kreativitas pesrta  didik;  2)  menciptakan  kondisi  yang menyenangkan  dan  menatang;  4)  bermuatan nilai, etika, estetika, lofgika, dan kinestika; 5) menyediakan pengalaman belajar yang beragam (Depdiknas, 2004).
Dulu,  bagi  siswa  pelajaran  IPA merupakan  pelajaran  hafalan  yang  tidak memerlukan  pemikiran  yang  mendalam, sehingga  dalam  pelajaran  IPA  guru  hanya menggunakan  metode  ceramah.  Sementara pelajaran  IPA  adalah  pelajaran  yang  sangat
penting, mengambilnya membutuhkan presentasi  dan  latihan.  Dalam  kasus  seperti itu,  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA rendah  karena  guru  masih  menggunakan metode pembelajaran yang terbatas dan tidak ada layanan pendukung, sehingga
menyulitkan siswa untuk memahami pelajaran  yang  diberikan  (Ririantika  et  al., 2020;  Lamalla  et  al.,  2019;      Kamalia  et  al., 2020; Fajarwati & Budianto, 2020).
Untuk  mengajar  siswa  lebih  baik, guru harus mau menggali lebih dalam potensi diri mereka sendiri. Dalam mengajar khususnya, guru perlu meningkatkan pengajarannya. Dia harus mampu beradaptasi dengan  metode  pengajaran  yang  terbarukan. Dalam  menjalankan  tugasnya  sehari-hari, tentunya guru selalu mengharapkan
keberhasilan dalam mengajar. Siswa
diharapkan  dapat  menerima,  mengingat, mengingat, dan menghasilkan semua pengetahuan,  keterampilan,  dan  kemampuan yang disajikan (Soekartawi, 1996; Bell, 1986; Hasibuan, 1995).
Di  dalam  proses  belajar  mengajar siswa  merupakan  sasaran  yang  mendapat pengajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pendidikan.  Maka  dalam  proses  belajar mengajar siswa harus aktif dalam melaksanakan  belajar  dibawah  bimbingan guru.  Dalam  seluruh  kegiatan  mengajar komponen  metode  mempunyai  peranan sangat  penting,  tanpa  metode  yang  tepet seluruh  proses  dan  pemahaman  belajar kurang  berhasil.  Jadi  metode  mengajar  yang baik  dan  tepat  sangat  berperan  dalam  proses belajar mengajar.
Oleh karena  itu, perlu dikembangkan metode  belajar  yang  sesuai  dengan  hakekat IPA  misalnya  metode  ekspositori.  Metode ekspositori adalah merupakan metode campuran dari metode ceramah, tanya jawab, demonstrasi,  dan  penugasan.  Metode  ini dinilai lebih praktis dan mudah dilaksanakan.
Beberapa permasalahan yang berkaitan  dengan  usaha  peningkatan  prestasi belajar  IPA  telah  diungkapkan  di  depan, maka masalah-masalah tersebut dapat diidentifikasikan sebagai berikut.
1.    Metode  yang  digunakan  oleh  guru  dalam pelajaran IPA kurang bervariasi.
2.  Tingkat kesulitan siswa dalam memahami materi pelajaran.
Dari  beberapa  identifikasi  masalah tersebut  dirumuskan  batasan  permasalahan, yakni apakah ada peningkatan prestasi belajar IPA  siswa  kelas  IV  dengan  menggunakan metode ekspositori?

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan    di  kelas  IV SD  Negeri    3  Macorawalie,  Kecamatan Pancarijang mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (tahun 2019). Subyek penelitian adalah siswa  kelas  IV  sebanyak  22  orang  dan  guru kelas  IV.  Penelitian  ini  mengikuti  alur penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari siklus.  Setiap  siklus  meliputi  kegiatan perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan,  dan  refleksi  (Arikunto,  2006). Data  dikumpulkan  melalui  teknik  tes, observasi,  dan  wawancara.    Hasil  tes dianalisis  secara  kuantitatif  dalam  bentuk nilai rata-rata. Sedangkan hasil observasi dan wawancara dianalisis  secara kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Deskripsi Kondisi Awal
Berawal  dari  latar  belakang  masalah yang  ada  peneliti  melaksanakan  penelitian yang  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  IPA pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  3
Macorawalie tahun 2019 khususnya semester I prestasi belajarnya masih rendah.
Proses  pembelajaran  IPA  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  3  Macorawalie  tahun 2019,  guru  masih  menggunakan  metode ceramah padahal diharapkan dalam pembelajaran  IPA  kelas  IV  menggunakan metode  ekspositori  yaitu  perpaduan  antara metode  ceramah,  metode  demostrasi,  metode tanya  jawab,  dan  metode  pemberian  tugas, sehingga dapat meningkatkan prestasi belajar siswa dalam pelajaraan IPA khususnya pokok bahasan perpindahan panas.
Dari  permasalahan  yang  ada,  maka peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas dengan menerapkan metode ekspositori untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV dalam dua siklus. Hasil evaluasi belajar siswa kelas  IV  dalam  pelajaran  IPA  sebelum
Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online)
dilakukan  tindakan  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
Tabel  1    Hasil  Nilai  Evaluasi  Belajar  Kondisi Awal No. Nilai Frekuensi Keterangan 1. 2 6 anak Rendah 2. 4 5 anak Rendah 3. 5 6 anak Rendah 4. 6 2 anak Sedang 5. 7 1 anak Sedang 6. 8 1 anak Tinggi 7. 9 1 anak Tinggi Jumlah 22 anak Rata-rata : 4,8 Sumber data: hasil tes
Berdasarkan  tabel  diatas,  ternyata nilai  yang  dicapai  paling  banyak  adalah  nilai antara  2-5  berarti  masih  rendah,  dengan  nilai rata-rata 4,8.

## Deskripsi Hasil Siklus I
1. Perencanaan Tindakan
Dalam  siklus  ini  mempersiapkan rencana sebagai berikut :
a. Membuat  rencana  pembelajaran  dan  alat evaluasi  pelajaran  IPA  kelas  IV  dengan pokok bahasan Perpindahan Panas.
b. Mempersiapkan  alat  peraga  berupa  KIT PANAS
c. Mempersiapkan bahan-bahan berupa: air, kacang hijau, mentega, potongan kertas, kertas karbon, kertas grenjeng.
d. Membuat  lembar  observasi  sebagai  alat pengamatan.
e. Meminta  bantuan  seorang  rekan  guru IPA sebagai observator Langkah- langkah pembelajaran
a. Mengawali  dengan  mengucapkan  salam dan berdoa bersama
b. Menyuruh  siswa  untuk  membuka  buku paket IPA pada pokok bahasan perpindahan panas.
c. Memberi motivasi dan apresiasi
d. Membacakan  tujuan  pembelajaran  yang tertera pada rencana pembelajaran pada siklus I.
e. Menjelaskan pengertian energi panas
f. Menjelaskan tentang perpindahan panas
g. Menjelaskan macam-macam perpindahan panas
h. Mendemonstrasikan  perpindahan  panas baik  secara  konveksi,  konduksi,  dan radiasi
i. Memperkenalkan alat peraga yang digunakan beserta nama-namanya. j. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya
k. Membuat  kelompok  untuk  melakukan eksperimen tiap kelompok 8 anak
l. Menyuruh  siswa  untuk  menulis  hasil eksperimen  dan  menyimpulkan  hasil eksperimen pada lembar observasi
m. Mengadakan  evaluasi  materi  dengan  tes tertulis  pilihan  ganda  dan  langsung dicocokkan
n. Memberikan  tugas  untuk  dikerjakan dirumah  soal-soal  tentang  perpindahan panas
o. Menutup pelajaran 2. Pelaksanaan Tindakan Langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut : a. Guru  mengawali  pembelajaran  dengan memberi salam, kemudian       melakukan presentasi siswa yang mengikuti pelajaran. b. Guru memotivasi siswa dengan
pertanyaan  apa  yang  kamu  ketahui tentang  energi  panas  dan  perpindahan panas.
c. Guru  menunjuk  siswa  untuk  menjawab pertanyaan  itu  guna  membangkitkan semangat belajar.
d. Siswa  yang  ditunjuk  oleh  guru  dapat menjawab pertanyaan mengenai perpindahan  panas  walaupun  belum sempurna.
e. Guru  memperkenalkan  alat  peraga  dan bahan  yang  akan  digunakan  untuk praktek  IPA  perpindahan  panas  secara konduksi.
f. Guru  membentuk  kelompok  kerja  tiap kelompok terdiri dari 8 anak.
g. Guru mendemonstrasikan tentang perpindahan  panas  secara  konduksi, konveksi, dan radiasi siswa memperhatikan  penjelasan  guru,  tapi  ada siswa yang tidak memperhatikan.
h. Guru  memberi  teguran  kepada  siswa yang  tidak  memperhatikan  tadi  dengan pertanyaan.
i. Guru melanjutkan penjelasan dan demonstrasinya tentang perpindahan
panas cara kerja dan langkah praktek.
j. Guru  membuat  tabel  pengamatan  untuk diisi  siswa  sesuai  dengan  praktek  yang diamati.
k. Guru  membagi  alat  peraga  dan  bahan kepada  siswa  yang  akan  akan  digunakan dalam percobaan.
l. Guru menjelaskan perpindahan panas ada tiga  cara  yaitu  :  konduksi,  konveksi,  dan radiasi.
m. Guru menyuruh siswa untuk mengumpulkan  lembar  kerja  yang  telah diisi  oleh  siswa  pada  akhir  eksperimen dan menyimpulkan hasil eksperimen.
n. Guru  memberi  tugas  untuk  dikerjakan dirumah.
o. Guru  mengadakan  evaluasi  berupa  tes tertulis  pilihan  ganda  dan  langsung dicocokan.
p. Guru  mengarahkan  untuk  mengerjakan PR dan belajar sungguh-sungguh.
q. Guru menutup pelajaran dengan mengucap salam.
3. Hasil Pengamatan Siklus I
a. Melalui tes tertulis
Berdasarkan  evaluasi  yang  telah dilaksanakan  terhadap  pelaksanaan  siklus  I diperoleh hasil nilai sebagai berikut :
Tabel 2  Hasil Tes Tertulis Siklus I No. Nilai Frekuensi Keterangan 1. 2 2 anak Rendah 2. 4 2 anak Rendah 3. 5 6 anak Rendah 4. 6 5 anak Sedang 5. 7 2 anak Sedang 6. 8 2 anak Tinggi 7. 9 2 anak Tinggi Jumlah 22 anak Rata-rata : 5,7 Sumber data: hasil tes
Berdasarkan  tabel  2  dapat  dilihat bahwa  ada  peningkatan  prestasi  belajar  dari kondisi  awal  yang  masih  rendah  ke  siklus  I (4,8 menjadi 5,7).
b. Observasi Ternyata pada hasil observasi siklus I ditemukan bahwa ada 2 siswa yang bertanya, ada  2  siswa  yang  tidak  memperhatikan pelajaran,  ada  18  siswa  yang  tidak  bertanya, semua siswa mengerjakan evaluasi 4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  dapat diambil  analisa  data  siklus  I  penelitian tindakan  kelas  masih  ada  kekurangan  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Hasil  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  evaluasi  IPA  pada kondisi awal adalah 4,8 sedangkan nilai rata- rata  evaluasi  IPA  pada  siklus  I  adalah  5,7. Kesimpulan refleksi adalah sudah peningkatan dalam prestasi belajar IPA siswa kelas  IV  tetapi  karena  soal  berupa  pilihan ganda dan kelompok kerja terdiri dari 8 anak maka  siswa  masih  kurang  menguasai  materi dan    banyak  siswa  yang  pasif  dalam percobaan.  Sehingga  perlu  untuk  dilanjutkan pada siklus II.

## Deskripsi Hasil Siklus II
1. Perencanaan Tindakan
Dalam  siklus  II  mempersiapkan rencana sebagai berikut.
a. Membuat  rencana  pembelajaran  dan  alat evaluasi pelajaran IPA kelas IV dengan  pokok  bahasan  perpindahan panas.
b. Mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan dikelas
Langkah-langkah pembelajaran
a. Mulai pelajaran dengan salam
b. Memeriksa buku pelajaran untuk mengetahui  siswa  yang  tidak  membawa buku pelajaran.
c. Menyuruh  siswa  untuk  mengumpulkan tugas  PR  dan  memberi  hukuman  bagi siswa yang tidak mengerjakan.
d. Menunjuk  siswa  secara  acak  untuk ditanya  jawab  supaya  ingat  pelajaran yang lalu.
e. Memberitahu  siswa  bahwa  hari  ini  akan praktek perpindahan panas secara radiasi.
Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online)
f. Menyuruh  siswa  untuk  membuka  buku paket IPA mengenai perpindahan panas.
g. Menjelaskan lagi macam-macam perpindahan panas h. Memberi kesempatan siswa untuk bertanya
i. Membentuk kelompok  praktek tiap kelompok terdiri dari 4 anak
j. Membagikan  alat  dan  bahan  yang  akan digunakan pada tiap kelompok.
k. Memdemonstrasikan  perpindahan  panas secara radiasi
l. Menyuruh siswa untuk melakukan eksperimen sendiri dengan alat peraga.
m. Menyuruh  siswa  untuk  menulis  hasil eksperimen  dan  kesimpulan  pada  lembar kerja yang telah disediakan.
n. Memberi tugas untuk dikerjakan dirumah.
o. Mengadakan evaluasi dan diawasi dengan ketat.
p. Menutup pelajaran
2. Pelaksanaan Tindakan Langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut : a. Guru  mengawali  pembelajaran  dengan memberi  salam  dan  dilanjutkan  presensi siswa yang mengikuti pelajaran semuanya masuk. b. Guru menyuruh siswa untuk mengeluarkan  buku  paket  IPA  ternyata semua membawa.
c. Guru menyuruh siswa mengumpukan PR ternyata  semua  mengerjakan,  setelah  itu membahas PR secara singkat.
d. Guru  melakukan  tanya  jawab  pelajaran yang  lalu  dengan  menunjuk  siswa  secara berurutan.
e. Guru  menuliskan  pelajaran  dipapan  tulis mengenai  perpindahan  panas  secara radiasi disertai penjelasannya.
f. Guru  menyuruh  siswa  untuk  membentuk kelompok yang terdiridari 4 anak
g. Guru  membagikan  alat  dan  bahan  yang akan digunakan dalam praktek.
h. Guru menjelaskan dan mendemonstrasikan mengenai perpindahan  panas  secara  radiasi.  Alat dan bahan sama seperti pada siklus I i. Guru  memberi  kesempatan  pada  siswa untuk bertanya
j. Guru membagikan lembar kerja dan tabel yang harus diisi setelah selesai percobaan. k. Guru menyuruh siswa untuk mempraktekkan  melalui  percobaan  yang sudah disiapkan.
l. Guru  memantau  dan  mengawasi  selama siswa  melakukan  percobaan  agar  siswa dapat aktif semuanya.
m. Guru memberi tugas PR
n. Guru memberi evaluasi berupa tes tertulis pilihan ganda dan uraian, diawasi dengan sungguh-sungguh.
o. Guru  mencocokkan  evaluasi  secara langsung.
p. Guru  memberikan  penekanan  untuk mengerjakan PR dengan sungguh-
sungguh.
q. Guru menutup pelajaran 3. Hasil Pengamatan Siklus II a. Melalui tes tertulis Berdasarkan evaluasi yang dilaksanakan  terhadap  pelaksanaan  siklus  II diperoleh hasil nilai sebagai berikut : Tabel 3 Hasil Tes Siklus II No. Nilai Frekuensi Keterangan 1. 2 - - 2. 4 - - 3. 5 2 Rendah 4. 6 7 Sedang 5. 7 6 Sedang 6. 8 4 Tinggi 7. 9 2 Tinggi Jumlah 22 anak Rata-rata : 6,7 Sumber data: hasil tes b. Observasi Ternyata dari hasil observasi siklus II  ditemukan  bahwa  ada  4  siswa  yang bertanya, ada 1 siswa yang tidak memperhatikan pelajaran, semua siswa mengerjakan  evaluasi,  semua  siswa  aktif melaksanakan percobaan
4. Refleksi
Berdasarkan  hasil  analisa  data
siklus  II  dalam  penelitian  tindakan  kelas kegiatan belajar mengajar sudah ada peningkatan  baik  guru  maupun  siswanya. Hasil  prestasi  belajar  ini  dapat  dilihat  dari nilai  rata-rata  kondisi  awal  adalah  4,8,  nilai rata-rata  siklus  I  menjadi  5,7,  nilai  rata-rata siklus  II  menjadi  6,7.  Dari  hasil  ini  dapat disimpulkan  bahwa  sudah  ada  peningkatan prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  pada kondisi awal, siklus I, dan siklus II tetapi dari siklus  I  ke  siklus  II  nilai  rata-ratanya meningkat  sedikit  karena  soal  agak  sulit berupa  pilihan  ganda  dan  uraian.  Kalau ditinjau  dari  keaktifan  siswa  sudah  lebih banyak  yang  aktif  karena  kelompok  kerjanya terdiri  dari  4  anak  jadi  semua  siswa  dapat aktif melakukan percobaan.

## Pembahasan Tiap Siklus dan Antar Siklus
1. Pembahasan Siklus I
Berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian tindakan kelas siklus I  (mulai dari perencanaan, pelaksanaan
tindakan, pengamatan,  dan  refleksi)  ditemukan  bahwa prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  belum maksimal. Siswa mengalami kesulitan sehingga  hanya  sebagian  siswa  saja  yang mencapai  ketuntasan.  Dari  22  siswa  hanya dua siswa yang mendapat nilai sembilan, dua siswa  mendapat  nilai  delapan,  tiga  siswa mendapat  nilai  tujuh,  lima  siswa  mendapat nilai  enam,  enam  siswa  mendapat  nilai  lima, dua  siswa  mendapat  nilai  empat,  tiga  siswa mendapat  nilai  tiga.  Berdasarkan  kenyataan ini  ternyata  pelaksanaan  pembelajaran  IPA belum  memuaskan,  karena  guru  belum sepenuhnya menerapkan metode pembelajaran  ekspositori  dalam  membuat soal evaluasi berupa pilihan ganda dan dalam pembagian  kelompok  kerja  terlalu  banyak siswa  tiap  kelompok  8  siswa  jadi  masih banyak  siswa  yang  tidak  aktif  dalam percobaan.
2. Pembahasan Siklus II
Berdasarkan data-data yang diperoleh dari  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II ternyata  prestasi  belajar  IPA  siswa  kelas  IV ada peningkatan, karena metode
pembelajaran  ekspositori  sudah  diterapkan secara  kongkrit  dengan  memberikan  soal evaluasi pilihan ganda dan uraian serta dalam pembagian  kelompok  kerja  tiap  kelompok  4 siswa,  jadi  semua  siswa  dapat  aktif melakukan  percobaan  dan  menguasai  materi. Dari  22  siswa  ada  tiga  siswa  mendapat  nilai sembilan,  empat  siswa  mendapat  nilai delapan,  enam  siswa  mendapat  nilai  tujuh, tujuh  siswa  mendapat  nilai  enam,  dan  tiga siswa  mendapat  nilai  lima.  Berdasarkan kenyataan  ini  pelaksanaan  pembelajaran siklus II dengan menerapkan metode ekspositori secara kongkrit dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV dalam  pelajaran  IPA  dengan  hasil  nilai  yang memuaskan.
2. Pembahasan Antar Siklus
Berdasarkan  data  pada  saat  belum diadakan tindakan kelas kondisi awal banyak siswa  yang  mendapatkan  nilai  rendah  itu dapat  dilihat  dari  hasil  nilai  evaluasi  rata- ratanya  4,8.  Setelah  diadakan  tindakan  pada siklus  I  ada  peningkatan  prestasi  belajar  IPA dengan nilai rata-rata 5,7. Kemudian tindakan ini  dilakukan  perbaikan  dan  penyempurnaan metode  pada  siklus  II  ada  peningkatan  lagi dengan nilai rata-rata 6,7. Keadaan seperti ini kami  diskusikan  dengan  teman  sejawat/ kolabulator,  ternyata  pada  siklus  I  soal evaluasi  masih  berupa  pilihan  ganda  dan kelompok  kerja  jumlah  siswanya  terlalu banyak  yaitu  8  anak,  sehingga  masih  banyak siswa  yang  pasif  dan  tidak  aktif  dalam percobaan.  Sedangkan  pada  siklus  II  kami perbaiki dalam membuat soal evaluasi berupa pilihan  ganda  dan  uraian  serta  kelompok kerjanya  terdiri  dari  4  anak  saja  agar  siswa dapat  aktif  dalam  percobaan.  Siswa  dapat lebih  menguasai  materi  sehingga  dapat meningkatkan prestasi belajar dalam pembelajaran IPA. Berdasarkan  penelitian  tindakan
kelas dan hasil tes kondisi awal, siklus I, dan siklus  II  ternyata  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  menerapkan  metode  ekspositori secara kongkrit pada pembelajaran IPA dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  kelas  IV SD Negeri 3 Macorawalie dalam pejaran IPA
Copyright©2021, Cakrawala Indonesia, ISSN: 2527-5151 (print), ISSN: 2686-6471 (online)

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Penelitian Tindakan  Kelas . Jakarta: Bumi
Aksara.
Bell,  Gredl.  1986. Optimalisasi  Media Pembelajaran .  Jakarta  :  Gramedia Widiasarana Indonesia. Departemen Pendidikan Nasional, Kerangka  Dasar  Kurikulum  2004 , Jakarta: Puskur.
Fajarwati, N., & Budianto. (2020). Peranan Metode Ekspositori Terhadap Kemampuan Belajar IPA Anak Tunagrahita Ringan. Jurnal Pendidikan Khusus , 15 (1).
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/in dex.php/jurnal-pendidikan- khusus/article/view/35386. Hasibuan, Moedjiono. 1995. Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remadja Rosdakarya. Kamalia, K., Rasyid, R. E., Zain, S., & Kasman, N. (2020). Pengaruh Film Pendek Terhadap Kemampuan
Menulis Cerpen Siswa Kelas X SMA
Negeri 2 Pangsid. Cakrawala Indonesia , 5 (1), 7–9. https://jurnal.umsrappang.ac.id/cakra wala/article/view/333 Lamalla, B., Hanafi, M., & Ecca, S. (2019).
Pengaruh Penggunaan Aplikasi Sparkol Videoscribe Terhadap Kemampuan Menyimak Siswa . 5151 (2), 9–12.
Ririantika, R., M, U., Aswadi, A., & Sakkir,
G. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Tipe “Make A Match”
Terhadap Hasil Belajar Bahasa Indonesia. Cakrawala Indonesia , 5 (1), 1–6. Soekartawi. 1996. Meningkatkan Efektifitas Mengajar . Jakarta:: Pustaka Jaya. Sumanto. 1999. Strategi Belajar Mengajar . Surakarta : UNS press.