## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i6.4013
PENGARUH PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN PANCASILA KELAS IV SDN 06 PONTIANAK UTARA
Khairunnisa 1 , Asmayani Salimi 2 , Dyoty Auliya Vilda Ghasya 3
Universitas Tanjungpura Pontianak chaainissaa@student.untan.ac.id ; asmayani.salimi@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This study aims to describe the Effect of Contextual Learning on Learning Outcomes in Pancasila Education  Learning  Class  IV  SDN  06  North  Pontianak.  The  research  method  used  is  an experimental method with a quasi-experimental design and nonequivalent control group research plan. A  sample  of  47  students  used  a  purposive  sampling  technique.  In  collecting  research  data  using measurement techniques and data collection tools in research is a written test. The results of the study can  be  concluded  that:  The  learning  outcomes  of  the  control  class  and  the  experimental  class  in learning Pancasila education with the calculation of data analysis in the experimental class with an average  pre-test  score  of  43.77  and  a  post-test  average  score  of  77.  In  the  control  class  the  score average student learning outcomes pre-test 51.9 and post-test 56.8. There are differences in learning outcomes in the experimental class and control class by testing the normality known pre-test and post- test data Xcount ≤ Xtable = 7.815, then the data is normally distributed. Apart from that, the researchers also carried out a homogeneity of variance test, from the results obtained Fcount ≤ Ftable = 2.024. There is an effect of contextual learning on the learning outcomes of class IV Pancasila education is the polled variance formula, namely t-test (Polled Variance) at level = 5% and (dk = 〖 n 〗 _(1+)  n_2-2=  45)  obtained  t_(count  >  )  t_table  or  8.5  >  2.0.  Then  the  alternative hypothesis  (Ha)  is  accepted  and  the  null  hypothesis  (Ho)  is  rejected.  This  means  that  there  is  an influence  of  contextual  learning  on  the  learning  outcomes  of  Pancasila  education.  Post  test  data calculated using the effect size formula was obtained at 1.17 with high criteria. This proves that the application of contextual learning has a high influence on the learning outcomes of Pancasila class IV SDN 06 Pontianak Utara.
Keywords : Influence ; Contextual ; Learning outcomes ; Pancasila Education
Abstrak : Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar dalam Pembelajaran Pendidikan Pancasila Kelas IV SDN 06 Pontianak Utara. Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  bentuk quasi  eksperimental  design dan
rancangan  penelitian nonequivalent control group design. Sample sebanyak 47 siswa menggunakan teknik pengambilan  secara purposive  sampling .  Dalam  pengumpulan  data  penelitian  menggunakan  teknik pengukuran dan alat pengumpul data dalam penelitian adalah tes tertulis. Hasil dari penelitian dapat disimpulkan  bahwa:  Hasil  belajar  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dalam  pembelajaran pendidikan pancasila dengan perhitungan analisis data pada kelas eksperimen dengan skor rata-rata pre-test 43,77 dan skor rata-rata post-test 77. Pada kelas kontrol skor rata-rata hasil belajar siswa pre-test  51,9 dan post-test 56,8. Terdapat perbedaan hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan menguji normalitas diketahui data pre-test dan post- test  Xhitung ≤ Xtabel = 7,815, maka data berdistribusi normal. Selain itu peneliti juga melakukan uji homogenitas varian, dari hasil yang diperoleh Fhitung ≤ Ftabel = 2,024 . Terdapat pengaruh pembelajaran kontekstual  terhadap hasil belajar pendidikan pancasila kelas IV adalah rumus polled varians yaitu t-test (Polled Varians) pada taraf = 5% dan (dk = 𝑛 1+ 𝑛 2 -2= 45) diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 8,5 > 2,0. Maka hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak. Ini berarti terdapat pengaruh pembelajaran kontekstual  terhadap  hasil  belajar  pendidikan  pancasila.  Data  post  test    dihitung  menggunakan rumus effect  size diperoleh  1,17  dengan  kriteria  tinggi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan pembelajaran  kontekstual  memberikan  pengaruh  yang  tinggi  terhadap  hasil  belajar  pendidikan pancasila kelas IV SDN 06 Pontianak Utara.
Kata Kunci : Pengaruh ; Kontekstual ; Hasil Belajar ; Pendidikan Pancasila

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  sarana  untuk  mengembangkan  potensi  diri  dan keterampilan  dalam  proses  pembelajaran  sebagai  bekal  hidup  di  masyarakat,  bangsa,  dan negara.  Pendidikan  berusaha  untuk  mewujudkan  pembelajaran  yang  menjadikan  peserta didik aktif untuk mengembangkan potensi pada dirinya sehingga memliki kecerdasan dan keterampilan  yang  diperlukan  untuk  dirinya  masyarakat  serta  bangsa  dan  negara.  Untuk mewujudkan  tujuan  pedidikan  tersebut  diperlukan  peran  serta  dari  guru.  Guru  adalah pengajar  yang  bertugas  sebagai  pelaksana  dalam  proses  pembelajaran,  di  dalam  proses pembelajaran  guru  memberikan  ilmu  pengetahuannya  kepada  peserta  didik.  Di  Sekolah Dasar guru dituntut untuk menguasai berbagai mata pelajaran salah satunya mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
Namun  dengan  berjalannya  waktu,  Kemendikbud  Ristek  memutuskan  mengganti mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPkn)  menjadi  Pendidikan Pancasila  secara  resmi  mulai  Juli  2022.  Penggantian  tersebut  tertuang  dalam  Keputusan Mendikbud Ristek Nomor 56 Tahun 2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam rangka  Pemulihan  Pembelajaran  (Kurikulum  Merdeka)  (Angga  et  al.,  2022).  Pelaksanaan Kurikulum Merdeka khususnya pada jenjang Pendidikan Dasar tahun pertama 2022 sudah dilaksanakan peserta didik kelas I dan IV oleh beberapa sekolah di Indonesia, di sekolah
tempat  saya  penelitian  yaitu  di  Sekolah  Dasar  Negeri  06  Pontianak  Utara  sudah menerapkan  Kurikulum  Merdeka.  Karakteristik  mata  pelajaran  yang  awalnya  terpadu (Tematik) pada Kurikulum 2013 berubah menjadi terpisah antara mata pelajaran yang satu dengan yang lainnya. Adapun, salah satu mata pelajaran wajib yang terdapat pada kurikulum merdeka  khususnya  di  kelas  IV  yaitu  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila.  “Pendidikan Pancasila  merupakan  mata  pelajaran  wajib  di  Sekolah  Dasar  hingga  Perguruan  Tinggi, tujuan Pendidikan Pancasila di sekolah dasar  adalah untuk membekali dan memantapkan penegtahuan dan keterampilan dasar tentang hubungan baik warga negara Indonesia yang berpancasila  dengan  warga  negara  lain  maupun  dengan  sesama  warga  negara  Indonesia” (Sa’diyah & Dewi, 2022)
Menurut  Fathurrohman  (2021),  mata  pelajaran  Pendidikan  Pancasila  memuat materi  Pancasila  sebagai  Nilai  Kehidupan,  Konstitusi  dan  Norma  di  Masyarakat, Membangun jati diri dalam Kebinekaan, Negaraku Indonesia, dan Pola Hidup Bergotong Royong yang dipadukan dalam bentuk unit-unit. Tujuan dari Pendidikan Pancasila adalah untuk  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila.  Profil  Pancasila  adalah  perwujudan  pelajar Indonesia sebagai pelajar sepanjang hayat yang memiliki kompetensi global dan berperilaku sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  dengan  enam  ciri  utama:  beriman,  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  dan  berakhlak  mulia,  berkebinekaan  global,  bergotong  royong, mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif.  Namun  saat  ini  adanya  Pendidikan  Pancasila  dalam proses pembelajaran belum terealisasi dengan baik yang ditunjukan masih banyak peserta didik  yang  belum  mempunyai  kompetensi  sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila.  Untuk mengatasi  hal  tersebut  perlu  diadakan  inovasi  pembelajaran.  Guru  dapat  merancang kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi serta hasil belajar peserta didik.
Menurut Sudjana (2014) salah satu indikator keberhasilan proses pembelajaran bisa dilihat dari hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku,  tingkah  laku  sebagai  hasil  belajar  dalam  pengertian  yang  luas  mencakup  bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Hasil belajar ini diharapkan mampu mencapai Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP) yang telah ditentukan oleh sekolah. Jika dalam pembelajaran hasil belajar peserta didik belum memenuhi KKTP maka perlu adanya upaya untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik. Upaya yang dapat dilakukan adalah dengan menerapkan pendekatan dalam proses pembelajaran.
Pendekatan  pembelajaran  merupakan  sudut  pandang  kita  terhadap  proses pembelajaran.  Menurut  Komalasari  (2013)  “terdapat  dua  jenis  pendekatan  pembelajaran, yaitu  :  (1)  pendekatan  pembelajaran  yang  berorientasi  atau  berpusat  pada  siswa  (student centered approach) dan (2) pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (te acher centered approach)” . Pembelajaran dalam pendidikan pancasila yang semula berpusat pada guru saat ini harus beralih berpusat pada peserta didik. Perubahan ini harus dilakukan  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan,  baik  dari  segi  proses maupun hasil pendidikan. Menurut Komalasari (2013) terdapat dua jenis pendekatan dalam pembelajaran yaitu pendekatan konstektual dan pendekatan konvensional.

## Menurut  Daryanto  dan  Rahardjo  (2012)  “Pendekatan  Kontekstual  (Contextual
Teaching  and  Learning/CTL)  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  yang  diajakan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  ang gota  keluarga  mereka”. Melalui  pendekatan  ini  diharapkan dapat membuat peserta didik berpikir kritis, mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang ada dalam  diri  peserta  didik  serta  terlibat  aktif  dalam  memecahkan  masalah  dalam kehidupannya sehari-hari. Selain itu, diharapkan pembelajaran akan menjadi lebih bermakna karena  mengaitkan  informasi  dengan  pengetahuan  yang  dimiliki  peserta  didik  dalam kehidupan nyata serta dapat dijadikan bekal untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  penulis  bersama  guru  wali  kelas  IV pada hari Rabu, 12 Oktober 2022 didapat permasalahan  dalam pembelajaran pendidikan pancasila  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  proses pembelajaran  yang  kurang  menempatkan  peserta  didik  untuk  belajar  mengalami  dan membangun  pengetahuannya  sendiri.  Untuk    Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran (KKTP) pada mata pelajaran Pendidikan Pancasila adalah 60, 60% peserta didik di kelas IV nilainya  tidak  mencapai  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP).  Ini  di karenakan Guru lebih sering menjelaskan materi dengan metode ceramah sehingga peserta didik  menjadi  bosan  dan  sibuk  bermain  dengan  temannya  dan  memberikan  tugas-tugas yang sifatnya individual. Padahal, pembelajaran seharusnya tidak hanya sekedar menghafal materi pelajaran melainkan mengkonstruksi sendiri pengetahuan yang didapat dengan cara mengalami,  memecakan  masalah  yang  dikaitkan  dengan  situasi  dunia  nyata  peserta  didik.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  disampaikan,  penulis  tertarik  untuk  mengangkat
permasalahan tersebut, dengan judul “Pengaruh Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  06 Pontianak Utara”.

## METODE
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  kuantitatif  ini  termasuk  metode  eksperimen,
karena suatu sampel akan diberikan tindakan dengan memanipulasi objek  penelitian  yang  dilakukan  sedemikan  rupa  sesuai  dengan  format  penelitian  yang ditujukan. Metode eksperimen sebagai bagian dari metode kuantitatif mempunyai ciri khas tersendiri, terutama dengan adanya kelompok kontrolnya (Sugiyono, 2016).
Ada  beberapa  bentuk  desain  eksperimen  yang  dapat  digunakan  dalam  penelitian, dan yang digunakan di dalam penelitian ini adalah Quasi Experimental Design, desain ini mempunyai kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Bentuk  desain  dari Quasi  Experimental  Design  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  Nonequivalent Control Group Design, karena penelitian ini kelompok eksperimen dan kontrolnya sudah di tentukan oleh pihak sekolah dengan mempertimbangkan beberapa hal, sehingga desain seperti ini cocok untuk penelitian ini.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas IV Sekolah Dasar Negeri  06  Pontianak  Utara Probability  sampling yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu simple  random  sampling yaitu  pengambilan  anggota  sampel  dari  populasi  dilakukan  secara acak  tanpa  memperhatikan  strata  yang  ada  dalam  populasi  itu  (Sugiyono,  2016).  Alasan peneliti mengambil sampel penelitian dengan cara simple random sampling k arena berdasarkan keterangan dari guru kelas IV yang menyatakan bahwa peserta didik yang berkemampuan tinggi,  sedang,  dan  rendah  menyebar  hampir  merata  disetiap  kelas.  Dengan  dilihat  hasil belajar pelajaran pendidikan pancasila bahwa hasil belajar kelas IV A dan IV B sama atau homogen. Beriut jumlah peserta didik kelas IV A sebagai kelas Kontrol dan IV B sebagai kelas Eksperimen.
Tabel 1. Sampel penelitian Kelompok Kelas Ukuran Sampel K E IV A Kontrol IV B Eksperiemen 24 orang 23 orang
Teknik  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  teknik  pengukuran,  teknik pengukuran dipilih karena data yang dikumpulkan bersifat kuantitatif yaitu berupa nilai dari tes  tertulis  peserta  didik  yang  dilakukan  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  dengan menggunkan pembelajaran kontekstual di kelas eksperimen dan penggunaan pembelajaran langsung di kelas kontrol di SD Negeri 06 Pontianak  Utara.
Alat pengumpul data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar  yang  diperoleh  melalui  hasil  pre-test  dan  post-test  yang  diberikan  kepada  peserta didik.  Untuk  mendapatkan  alat  pengumpul  data  yang  objektif  dan  mampu  menguji hipotesis  penelitian,  maka  dilakukan  pengujian  terhadap  alat  pengumpul  data  sebagai berikut :
1. Validitas
Validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  validitas  isi,  validitas  isi diperoleh dengan memeriksa kesesuaian antara isi instrumen dan materi pelajaran yang akan diajarkan. Pengujian validitas isi ini dilakukan dengan meminta pertimbangan ahli (expert  judgement)  yaitu  penulis  meminta  bantuan  dari  validator  ahli.  Setelah  di konsultasikan  dengan  ahli  maka  selanjutnya  diujicobakan  dan  dianalisis  dengan  uji validitas.  Perhitungan  validitas  dapat  dilakukan  dengan  rumus    korelasi product  moment berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁Σ𝑋𝑌 − (Σ𝑋). (Σ𝑌) √[𝑁Σ𝑋 2 − (Σ𝑋) 2 ]. [𝑁Σ𝑌 2 − (Σ𝑌) 2 ]
Keterangan :
𝑟 𝑥𝑦 = koefesien korelasi antara variabel X dan Y 𝑁 = banyaknya peserta tes Σ𝑋 = jumlah skor item Σ𝑌 = jumlah skor total item
Σ𝑋𝑌 = hasil perkalian antara skor item dengan skor total
Σ𝑋 2 = jumlah skor item kuadrat
Σ𝑌 2 = jumlah skor item kuadrat (Lestari & Yudhanegara, 2015, h.193)
Tolak  ukur  untuk  menginterpretasikan  derajat  validitas  instrumen  ditentukan berdasarkan kriteria sebagai berikut
Tabel 2. Kriteria nilai validitas
Nilai Kategori 0,81 <rxy< 1,00 Sangat tinggi 0,61 <rxy< 0,80 0,41 <rxy 0,60 0,21 <rxy 0,40 0,21 <rxy 0,20 Tinggi Cukup Rendah Sangat rendah
Dari  kriteria  intsrumen  pada  tabel  2,  kategori  validitas  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  adalah  soal  dengan  kategori  validitas  yang  cukup  sampai  tinggi. Berdasarkan perhitungan hasil uji coba dan setelah dihitung menggunakan alat bantu Microsoft Excel diperoleh hasil analisis validitas butir soal sebagai berikut:
Tabel 3. Hasil analisis nilai validitas No Soal RXY Kategori 1 0,5517 Cukup 2 0,4468 Cukup 3 0,5436 Cukup 4 0,6824 Cukup 5 0,4775 Cukup
Berdasarkan tabel 3, maka dapat dilihat bahwa hasil analisis nilai validitas kelima soal tersebut dapat digunakan karena rxy > 0,40.

## 2. Reabilitas
Selain  valid,  instrumen  yang  baik  juga  membutuhkan  reliabel.  Menurut  Lestari  & Yudhanegara (2015) reabilitas adalah kekonsistenan instrumen tersebut bila diberikan pada subjek yang sama meskipun oleh orang yang berbeda atau tempat yang berbeda maka akan  memberikan hasil  yang  sama. Rumus  yang digunakan  untuk  menentukan reliabilitas instrumen tes berbentuk essay maka digunakanlah rumus Alpha Cronbach .
Rumus Alpha Cronbach:
𝑟 = ( 𝑛 𝑛−1 ) (1 − ∑ 𝑠 𝑖 2 𝑠 𝑡 2 )
Keterangan : r   = koefisien reliabilitas
n   = banyak butir soal
𝑆 𝑖 2 = variansi skor butir soal ke-i
𝑆 t 2  = variansi skor soal
Rumus variansi ( 𝑆 2 ) dari masing-masing data, dengan rumus:
𝑆 2 = Σ 𝑋 2 − (Σ𝑋) 2 𝑛 𝑛
Keterangan :
𝑆 2 = Varians total
Σ 𝑋 2 = jumlah kuadrat skor yang diperoleh siswa
(Σ𝑋) 2 = kuadrat jumlah skor yang diperoleh siswa
n = jumlah objek atau siswa
(Lestari & Yudhanegara, 2015, h.206)
Tinggi  rendahnya  derajat  reabilitas  suatu  instrumen  ditentukan  oleh  nilai koefisien korelasi antara butir soal dalam instrumen tersebut yang dinotasikan dengan r.  Tolak  ukur  untuk  menginterpretasikan  derajat  reliabilitas  instrumen  ditentukan berdasarkan kriteria sebagai berikut :
Tabel 4. Klasifikasi kriteria reliabilitas Koefisien Reliabilitas Kategori R11<0,20 0,20<r11<0,40 0,40<r11<0,70 0,70<r11<0,90 0,90<r11<1,00 Sangat rendah Rendah Sedang Tinggi
Sangat tinggi
Berdasarkan kriteria reliabilitas tes pada tabel 4 kategori reliabilitas tes yang dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  dengan  kategori  reliabilitas  yang  sedang. Berdasarkan  perhitungan  hasil  uji  coba  soal  diperoleh  hasil  analisis  perhitungan reliabilitas dengan nilai 0.4002 dengan kategori sedang.
3. Tingkat Kesukaran
Lestari & Yudhanegara (2015) menyatakan bahwa, “tingkat kesukaran adalah suatu bilangan  yang  menayatakan  derajat  kes ukaran  suatu  butir  soal” .  Tingkat  kesukaran sangat  erat  kaitannya  dengan  daya  pembeda,  jika  soal  terlalu  sulit  atau  terlalu  mudah, maka  daya  pembeda  soal  tersebut  menjadi  buruk  karena  baik  peserta  didik  kelompok
atas maupun bawah akan dapat menjawab soal tersebut dengan tepat atau tidak dapat menjawab soal tersebut dengan tepat. Akibatnya butir soal tersebut tidak akan mampu membedakan peserta didik berdasarkan kemampuannya, oleh karena itu suatu butir soal dikatakan  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  baik  jika  soal  tersebut  tidak  terlalu  mudah dan  tidak  terlalu  sukar.  Rumus  yang  digunakan  untuk  menentukan  indeks  kesukaran instrumen tes tipe subjektif, yaitu:
𝑇𝐾 = 𝑋
𝑆𝑀𝐼
Keterangan :
TK = Tingkat kesukaran butir soal

## X
= Rata-rata skor jawaban siswa pada suatu butir soal
SMI   = Skor Maksimum Ideal, yaitu skor maksimum yang akan diperoleh siswa jika menjawab butir soal tersebut dengan tepat. (Lestari & Yudhanegara, 2015)
Tingkat kesukaran suatu butir soal diinterprestasikan dalam kriteria sebagai berikut :
Tabel 5. Kriteria tingkat kesukaran instrumen
Tingkat Kesukaran Interpretasi Tingkat kesukaran TK = 0,00 0,00 < TK ≤ 0,30
0,30 < TK ≤ 0,70
0,70 < TK < 1,00 TK = 1,00
Terlalu Sukar Sukar Sedang Mudah
Terlalu mudah
(Sumber : Lestari & Yudhanegara 2015)
Dari interpretasi tingkat kesukaran pada tabel 5, kategori tingkat kesukaran yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  dengan  kategori  tingkat  kesukaran terlalu mudah, mudah, sedang, sukar dan terlalu sukar. Berdasarkan perhitugan hasil uji coba soal diperoleh hasil analisis tingkat kesukaran soal sebagai berikut:
Tabel 6. Hasil perhitungan tingkat kesukaran
Tingkat Kesukaran Interpretasi Tingkat kesukaran 1. 0,541 2. 0,791
3. 0,375
4. 0,333 5. 0,125 Sedang Sedang Sedang
Sedang
Sukar
4. Daya Pembeda
Menurut  Lestari  &  Yudhanegara  (2015)  daya  pembeda  butir  soal  adalah kemampuan  butir  soal  tersebut  membedakan  peserta  didik  yang  mempunyai kemampuan  tinggi,  kemampuan  sedang,  dengan  peserta  didik  yang  berkemampuan rendah . Tinggi atau rendahnya tingkat daya pembeda suatu butir soal dinyatakan dengan indeks daya pembeda. Rumus yang digunakan untuk menentukan indeks daya pembeda instrumen tes berbentuk essay yaitu sebagai berikut:
𝐷𝑃 = 𝑋 𝐴 − 𝑋 𝐵 𝑆𝑀𝐼
Keterangan :
DP = Indeks daya pembeda butir soal
𝑋 𝐴 = Rata-rata skor jawaban siswa kelompok atas 𝑋 𝐵
= Rata-rata skor jawaban siswa kelompok bawah
SMI      = Skor Maksimum Ideal, yaitu skor maksimum yang akan diperoleh siswa jika  menjawab  butir  soal  tersebut  dengan  tepat.  (Lestari & Yudhanegara, 2015)
Kriteria  yang  digunakan  untuk  menginterpretasikan  indeks  daya pembeda disajikan pada tabel berikut:
Tabel 7. Kriteria indeks daya pembeda instrumen
Nilai Interpretasi Daya Pembeda 0, 70 < DP ≤ 1,00 Sangat baik 0,40 < DP ≤ 0,70 Baik 0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup 0,00 < DP ≤ 0,20 DP ≤ 0,00 Buruk Sangat buruk
(Sumber : Lestari & Yudhanegara 2015)
Dari  interpretasi  nilai  daya  pembeda  pada  tabel  7,  kategori  daya  pembeda yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal dengan kategori yang cukup sampai sangat baik. berdasarkan perhitungan hasil uji coba soal diperoleh hasil analisi tingkat kesukaran soal sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil perhitungan daya pembeda Nilai Interpretasi Daya Pembeda 1. 0,416 2. 0,25 3. 0,416 4. 0,75 5. 0,25
Baik Cukup Baik Sangat baik Cukup
Dari tabel 8, kelima soal tersebut dapat digunakan sebagai bahan penelitian.
Dari  hasil  perhitungan  validitas  butir  soal,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda  dapat  dilihat  bahwa  kelima  soal  tersebut  layak  digunakan  pada  penelitian ini.

## HASIL
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  kontekstual terhadap  hasil  belajar  pendidikan  pancasila  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  06  Pontianak Utara. Dalam penelitian ini menggunakan sample dari kelas IVA yang terdiri dari 24 peserta didik  sebagai  kelas  kontrol  dan  IVB  yang  terdiri  dari  23  peserta  didik  sebagai  kelas eksperimen. Data yang dikumpulkan berupa skor yang diperoleh dari hasil pre-test dan post- test yang  dilakukan  dikelas  kontrol  dan  eksperimen. Pre-test dilakukan  sebelum  sebelum diberikan perlakuan untuk menganalisis kemampuan awal peserta didik.  Hasil belajar nilai pre-test dan nilai pos-test yang tidak menerapkan pembelajaran kontekstual pada pembelajaran pendidikan pencasila diolah secara manual dalam Microsoft excel . Adapun hasil pengelolaan nilai pre-test dan post-test dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 9. Hasil pengelolaan nilai pre-test dan nilai post-test
Pre-test Post- test Jumlah 1260 1380 Rata-rata 51,9 56,8 Standar Deviasi 26.84 17,17 Uji Normalitas 2,55 4,90 Hasil  nilai pre-test dan  nilai pos-test yang  menerapkan  pembelajaran  kontekstual dalam  pembelajaran  pendidikan  pancasila  diolah  secara  manual  dalam Microsoft  excel . Adapun  hasil pengelolaan nilai pre-test dan nilai post-test yang  menerapkan  pembelajaran kontekstual dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 10. Hasil pengelolaan nilai pre-test dan nilai post-test
Pre-test Post- test Jumlah 1000 1780 Rata-rata 43,47 77 Standar Deviasi 23,5 11,16 Uji Normalitas 7,45 7,70 Adapun  hasil  pengelolaan pre-test dan post-test yang  menerapkan pembelajaran  kontekstual  dan  yang  tidak  menerapkan  pembelajaran kontekstual dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 11. Hasil pengelolaan nilai pre-test dan post-test siswa Keterangan Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Pre-test Post-test Pre-test Post-test Rata-rata 𝐗 ̅ 51,9 56,8 43,47 77 Standar Deviasi (SD) 26,84 17,17 23,5 11,16 Varians (S 2) 1010,86 297,82 660,07 147,43 Uji Normalitas (X 2) 2,55 4,90 7,45 7,70 Pre-test Post-test Uji Homogenitas (F) 1,53 2,02 Uji Hipotesis (t) 8,5 Effect Size 1,17
Berikut  adalah  grafik  pengaruh  hasil  rata-rata  belajar  pendidikan  pancasila kelas IV Sekolah Dasar Negeri 06 Pontianak Utara pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada grafik 1 berikut :
Grafik 1. Grafik rata-rata nilai pre-test dan post-test
Dari  grafik  terlihat  bahwa  pada  nilai post-test siswa  dengan  menerapkan pembelajaran kontekstual berbeda dengan nilai pre- test siswa yang tidak menerapkan pembelajaran kontekstual.
a. Hasil rata-rata Pre-Test dan Post Test
1) Rata-rata pre-test pada kelas eksperimen  adalah  43,47 . Sedangkan  nilai rata- rata post-test siswa pada kelas eksperimen adalah 77.
2) Rata-rata pre-test siswa  kelas  kontrol  51,9. Sedangkan nilai rata-rata post-test siswa kelas kontrol adalah 56,8.
b. Perhitungan standar deviasi
Standar deviasi berguna untuk melihat penyebaran data kedua kelompok.
1) Nilai standar deviasi pre-test kelas kontrol yaitu 26,84  lebih besar  dari  pada nilai standar deviasi kelas eksperimen yaitu 23,5. Hal ini berarti pre-test kelas kontrol lebih tersebar secara merata dibandingkan dengan kelas eksperimen.
2) Nilai standar deviasi post-test kelas kontrol yaitu 17,17 lebih besar dari  pada nilai  standar  deviasi  kelas  eksperimen  yaitu  11,16.  Hal  ini  berarti post-test kelas  kontrol  lebih  tersebar  secara  merata  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen.
43,47 77 51,9 56,8 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Pre-Test Post-Test Grafik Nilai Pre-test dan Post-test Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

## PEMBAHASAN
Pembahasan  akan  dilanjutkan  dengan  menguraikan  beberapa  hal  yang  terkait dengan  permasalahan  dan  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini.  Mendeskripsikan bagaimana hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran pendidikan pancasila di kelas IV Sekolah Dasar 06 Pontianak Utara dikelas eksperimen dan dikelas kontrol. Maka dilakukan perhitungan analisis data pada kelas eksperimen dengan skor rata-rata pre-test adalah 43,77 dan  skor  rata-rata post-test adalah  77.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  skor  rata-rata  hasil belajar  siswa  pre-test  adalah  51,9  dan  post-test  adalah  56,8.  Kegiatan  pembelajaran pendidikan pancasila dengan menerapkan pembelajaran kontekstual sangat bermanfaat dan memberikan  pengaruh  terhadap  peserta  didik  pada  saat  proses  pembelajaran.  menurut Johnson  (dalam  Komalasari  2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  adalah proses  pembelajaran  peserta  didik  menghubungkan  isi  materi  dengan  konteks  kehidupan sehari-hari untuk menemukan makna. Berdasarkan penelitian di kelas eksperimen sebagian besar  peserta  didik  mampu  melakukan  pengamatan  dan  menganalisis  objek-objek  yang telah ditentukan, mampu menghubungkan pengalaman dan keadaan sekitar terhadap materi yang sedang dipelajari, sebagaian peserta didik juga ikut berperan aktif pada saat melakukan tanya  jawab,  sebagian  besar  peserta  didik  mampu  mempraktikkan  contoh  gerakan  yang dilakukan  oleh  peneliti  atau  berdasarkan  contoh  dari  buku,  rasa  kerja  sama  dan  saling menghormati  pendapat  satu  sama  lain  juga  terjalin  pada  saat  peserta  didik  melakukan diskusi  kelompok,  peserta  didik  mampu  melakukan  percobaan  dan  mampu  membuat kesimpulan dari  percobaan yang  telah  dilakukan. Menurut  Lestari &  Yudhanegara  (2015) delapan  tahapan  utama  pembelajaran  kontekstual  yang  harus  dikembangkan,  yaitu:  1) Kelompok  ( Grouping ),  2)  Kontruktivisme  ( constructivism )  3)  Pemodelan  ( Modeling),  4) Kelompok Belajar (Learning Community), 5) Menemukan ( Inquiry), 6) Bertanya ( Questioning), 7) Penilaian yang sebenarnya ( Authentic Assessment), 8) Refleksi ( Reflection).
Berdasarkan tahapan pembelajaran kontekstual diatas, agar penerapan pembelajaran kontekstual  berjalan  dengan  lancar  dan  lebih  bermakna,  guru  perlu  mengetahui  tahapan pembelajaran  kontekstual  untuk  menerapkannya  kedalam  proses  pembelajaran. Dalam penerapan proses belajar dikelas eksperimen dengan menerapkan pembelajaran kontekstual sebagai berikut :

## Kegiatan Pendahuluan
1. Guru  memberi  salam,  menyapa  peserta didik  (menanyakan  kabar, mengecek kehadiran dan kesiapan siswa).
2. Salah satu peserta didik memimpin doa sebelum memulai pelajaran serta mengondisikan agar peserta didik bisa belajar dengan semangat.
3. Guru menjelaskan tentang apa yang akan dilakukan selama proses           pembelajaran dan apa tujuan dari kegiatan pembelajaran.
4. Guru  menyiapkan  peserta  didik  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk  siap   menerima pembelajaran.

## Kegiatan Inti
1. Peserta didik dikelompokkan ke dalam beberapa kelompok yang terdiri atas 5-6 orang. (grouping)
2. Guru  memberikan  gambar  yang  berkaitan  dengan  materi  pembelajaran  kepada  setiap kelompok.
3. Guru mempersilakan kepada setiap peserta didik untuk mengamati gambar tersebut.
4. Guru menyampaikan pertanyaan terkait untuk merangsang peserta didik menyampaikan pendapatnya. Alternatif pertanyaan yang dapat diajukan, diantaranya: (kotruktivisme)
a. Apa maksud dari gambar tersebut?
b. Di manakah lokasi pada gambar tersebut?
c. Bagaimana suasana yang tampak pada gambar tersebut?
5. Guru memberikan contoh cara mengerjakannya kepada peserta didik (pemodelan)
6. Peserta  didik  bekerja  sama  dalam  kelompok  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diajukan  guru.  Guru  berkeliling  untuk  memandu  proses  penyelesaian  masalah (kelompok belajar dan menemukan)
7. Guru  mempersilakan  kepada  setiap  kelompok  peserta  didik  untuk  menyampaikan pendapatnya tentang gambar tersebut berdasarkan pertanyaan-pertanyaan tersebut.
8. Dengan  mengacu  pada  jawaban  peserta  didik,  melalui  tanya  jawab,  guru  dan  peserta didik membahas cara penyelesaian masalah yang tepat. (bertanya)
9. Peserta didik bersama guru membahas hasil diskusi

## Kegiatan Penutup
1. Peserta didik membuat kesimpulan tentang pelajaran yang dilakukan
2. Evaluasi (penilaian yang sebenarnya)
3. Memberikan refleksi dari kegiatan yang telah dilakukan dengan memberikan pertanyaan: (refleksi)
a. Bagaimana kegiatan pembelajaran hari ini, apakah menyenangkan ?
b. Kegiatan apa yang disukai? Mengapa ?
c. Kegiatan apa yang tidak disukai ? Mengapa ?
d. Sikap apa yang dapat peserta didik terapkan dalam kehidupa sehari-hari ?
4. Guru melakukan tindak lanjut tentang pembelajaran selanjutnya
5. Mengajak  peserta  didik  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran  dengan  berdoa  dan menutup pelajaran dengan memberikan salam.
Berbeda  dengan  hasil  penelitian  dikelas  kontrol  tanpa  menerapkan  pembelajaran kontekstual  sebagian  besar  peserta  didik  kurang  mampu  memahami  objek-objek  yang ditentukan  pada  saat  pengamatan,  pada  saat  dilakukan  tanya  jawab  terdapat  beberapa peserta  didik  yang  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  dari  peneliti  karena  kurangnya pemahaman dari materi yang telah disampaikan. Oleh karena itu penerapan pembelajaran kontekstual  berpengaruh  positif  terhadap  pembelajaran  pendidikan  pancasila  sehingga dapat  digunakan  oleh  guru  lainnya  ketika  melakukan  kegiatan  pembelajaran  pendidikan pancasila di kelas.
Pada pertemuan terakhir peneliti memberikan post-test kepada siswa kelas kontrol dan siswa  kelas  eksperimen.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui    hasil  belajar  peserta  didik setelah  diterapkan  pembelajaran  kontekstual.  Dari  hasil  tes  akhir  yang  telah  dilakukan diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah diperoleh  rata-rata,  kemudian  peneliti  mengolah  data pre-test dan post-test untuk mengetahui  data tersebut berpengaruh baik atau tidak. Hal pertama yang dilakukan adalah menguji normalitas dari data pre-test dan post-test . Setelah perhitungan normalitas dilakukan, diketahui bahwa data pre-test dan post-test Xhitung ≤ Xtabel = 7,815, dari hasil tersebut maka data berdistribusi normal. Selain itu peneliti juga melakukan uji homogenitas varian, dari hasil yang diperoleh Fhitung ≤ F tabel = 2,024. Berdasarkan hasil tersebut maka data pre-test dan post-test kedua kelompok dinyatakan homogen (tidak berbeda secara signifikan).
Berdasarkan data post test yang dihitung menggunakan rumus effect size diperoleh effect  size setinggi  1,17  dengan  kriteria  tinggi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan
pembelajaran  kontekstual  memberikan  pengaruh  yang  tinggi  terhadap  hasil  belajar pendidikan  pancasila  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  06  Pontianak  Utara.  Tingkat keekfektifan pembelajaran kontekstual sebesar 1,17 dengan katagori tinggi dipengaruhi oleh kondisi  belajar  yang  kondusif,  kedisiplinan  peserta  didik,  sebagian  besar  peserta  didik mengikuti  arahan  peneliti  dengan  baik,  aktif,  dan  bersemangat.  Selain  itu  keefesienan pembelajaran  kontekstual  dengan  kategori  tinggi  juga  dipengaruhi  oleh  materi  yang disampaikan  harus  dihubungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  lingkungan  sekitar peserta didik sehingga peserta didik dengan mudah memahami dan mengingat materi yang telah  dipelajari.  Adapun  kelebihan  dari  menerepakan  pembelajaran  kontekstual  dikelas adalah  1)  Menempatkan  siswa  sebagai  subjek  belajar,  artinya  siswa  berperan  aktif  dalam proses  pembelajaran,  2)  Dalam  pembelajaran  kontekstual  siswa  belajar  dalam  kelompok, kerjasama,  diskusi,  saling  menerima  dan  memberi,  3)  Berkaitan  secara  riil  dengan  dunia nyata,  4)  Kemampuan  berdasarkan  pengalaman,  5)  Dalam  pembelajaran  kontekstual perilaku  dibangun atas  kesadaran sendiri,  6)  Pengetahuan  siswa selalu  berkembang  sesuai dengan pengalaman yang dialaminya, 7) Pembelajaran dapat dilakukan dimana saja sesuai dengan kebutuhan. Sanjaya (dalam Asmara, 2019).

## KESIMPULAN
Hasil  belajar  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dalam  pembelajaran  pendidikan pancasila kelas IV Sekolah Dasar Negeri 06 Pontianak Utara dengan perhitungan analisis data pada kelas eksperimen dengan skor rata-rata pre-test  adalah 43,77 dan skor rata-rata post-test adalah 77. Sedangkan pada kelas kontrol skor rata-rata hasil belajar siswa pre-test adalah 51,9 dan post-test adalah 56,8. Terdapat perbedaan hasil belajar pendidikan pancasila kelas IV Sekolah Dasar Negeri 06 Pontianak Utara pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang  dilakukan  dengan  menguji  normalitas  dari  data  pre-test  dan  post-test.  Setelah perhitungan normalitas dilakukan, diketahui bahwa data pre-test dan post- test  Xhitung ≤ Xtabel = 7,815, dari hasil tersebut maka data berdistribusi normal. Selain itu peneliti juga melakukan  uji  homogenitas  varian,  dari  hasil  yang  diperoleh  Fhitung  ≤  Ftabel  =  2,024. Berdasarkan  hasil  tersebut  maka  data  pre-test  dan  post-test  kedua  kelompok  dinyatakan homogen  (tidak  berbeda  secara  signifikan).  Terdapat  pengaruh  pembelajaran  kontekstual terhadap  hasil  belajar  pendidikan  pancasila  kelas  IV  Sekolah  Dasar  Negeri  06  Pontianak Utara  adalah  rumus  polled  varians  yaitu  t-test  (Polled  Varians)  pada  taraf  =  5%  dan  (dk = 𝑛 1+ 𝑛 2 -2=  45)  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau  8,5  >  2,0  yang  berarti  signifikan.  Maka
dapat diakatakan bahwa hipotesis alternatif (Ha) diterima dan hipotesis nol (Ho) ditolak. Ini berarti  terdapat  pengaruh  pembelajaran  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  pendidikan pancasila  kelas  iV  Sekolah  Dasar  Negeri  06  Pontianak  Utara.  Dan  data  post  test  yang dihitung  menggunakan  rumus effect  size diperoleh effect  size setinggi  1,17  dengan  kriteria tinggi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  pembelajaran  kontekstual  memberikan pengaruh  yang  tinggi  terhadap  hasil  belajar  pendidikan  pancasila  kelas  IV  Sekolah  Dasar Negeri 06 Pontianak Utara.

## DAFTAR PUSTAKA
Angga,  A.,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini,  P.  (2022).
Komparasi  Implementasi  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu, 6(4), 5877 – 5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149.
Asmara,  Y.  (2019).  Pembelajaran  Sejarah  Menjadi  Bermakna  dengan  Pendekatan Kontektual. Kaganga:Jurnal Pendidikan Sejarah Dan Riset Sosial-Humaniora, 2(2),
105 – 120. https://doi.org/10.31539/kaganga.v2i2.940.
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Daryanto,  dan  Mulyo  Rahardjo.  2012.  Model  Pembelajaran  Inovatif.  Yogyakarta:  Gava Media.
Huda,  M.  (2015). Cooperative  Learning  Metode,  teknik,  Struktur  dan  Model  Penerapan.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jihad, A. & Haris, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo
Kadir,  A.  (2013).  Konsep  Pembelajaran  Kontekstual  Di  Sekolah. Dinamika  Ilmu ,
13(1), 17-38, DOI: 10.21093/di.v13i1.20
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (2022). Keputusan Kepala BSKAP  Nomor  008/H/KR/2022  tentang  Capaian  Pembelajaran  pada Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang Pendidikan  Menengah  Pada  Kurikulum  Merdeka.  Jakarta:  Kemdikbud. https://kurikulum.kemdikbud.go.id/wp- content/unduhan/CP_2022.pdf.
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi (2022). Keputusan Kepala BSKAP  Nomor  033/H/KR/2022  tentang  Perubahan  Atas  Keputusan Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan  Kementerian Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Nomor  008/H/KR/2022 tentang  Capaian  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  Jenjang Pendidikan  Dasar,  dan  Jenjang  Pendidikan  Menengah  Pada  Kurikulum Merdeka.
Komalasari, K. (2013). Pembelajaran Kontekstual . Bandung: PT Refika Aditama.
Lestari,  K.E,  &  Yudhanegara,  M.R  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika, Bandung: PT Refika Aditama.
Lubis,  Y.,  &  Priharto,  D.  N.  (2021). Buku  Panduan  Guru  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaran . Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Badan Penelitian dan Pengembangan  dan  PerbukuanKementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset, dan Teknologi Jalan Gunung Sahari Raya No. 4 Jakarta Pusat.
Nawawi,  H.  (2015). Metode  Penelitian  Bidang  Sosial .  Yogyakarta:  Gajah  Mada University Press.
Sa'diyah,  M.  K.,  &  Dewi,  D.  A.  (2022).  Penanaman  Nilai-Nilai  Pancasila  di  Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan  Tambusai ,  6(2),  9940-9945.  Diunduh  di https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/3994/3329
Suardi,  Moh.  (2018). Belajar  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta:  CV  B u d i   U t a m a
Sudijono, Anas. 2015. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sudjana,  Nana.  (2014). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono (2016). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D , Bandung: Alfabeta.
Sugiyono (2017). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Statistik Nonparametris Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta,.
Sulistyaningsih,  R.,  &  Mustofa,  M.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika Menggunakan  Media  Vidio  Pembelajaran  Pada  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Kestalan  No.05  Surakarta.  Jurnal  Handayam,  12(2),  88-95.  DOI: 10.24114/jh.v12i2.34186
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.