## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM TIPE VAK ( AUDIOTORY KINESTHETIC

## SISWA KELAS V SD NEGERI 2 SESETAN
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

## ARTIKEL

## ENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM TIPE VAK ( AUDIOTORY KINESTHETIC) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V SD NEGERI 2 SESETAN
Oleh
NI LUH PUTU ARIASTINI NIM 0911031380
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

## ENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM TIPE VAK (VISUAL
) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM TIPE VAK (VISUAL AUDIOTORY KINESTHETIC) TERHADAP HASIL BELAJAR IPA
SISWA KELAS V SD NEGERI 2 SESETAN
Ni Luh Pt. Ariastini 1 , I Wy. Rinda Suardika 2 , I.B. Surya Manuaba 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ariastinipgsd@yahoo.com 1 , Suardikarinda@yahoo.co.id 2 , ibsm.co.id@gmail.com 3

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  model  pembelajaran  Kuantum  tipe  VAK  (Visual  Audiotory Kinesthetic) dengan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional pada siswa kelas V  SD  Negeri  2  Sesetan  .  Jenis  penelitian  ini Quasi  eksperimen menggunakan  desain Nonequivalent  Control  Group  Design .  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V SD  Negeri  2  Sesetan  yang  berjumlah  124  orang  terdiri  dari  3  kelas,  yaitu  kelas  VA,  kelas VB,  dan  kelas  VC.  Sampel  penelitian  ini  adalah  kelas  VC  sebagai  kelompok  eksperimen menggunakan  model  pembelajaran  kuantum  tipe  VAK  (Visual  Audiotory  Kinesthetic)  dan kelas  VA  sebagai  kelompok  kontrol  menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  objektif  pilihan  ganda.  Analisis data yang menggunakan rumus ? ?????  ?????? ? (t-test). Perolehan nilai rata-rata hasil belajar kelas  eksperimen  lebih    besar  dari  kelas  kontrol  yaitu  sebesar  77,72 ≥ 69,75.  Dibuktikan dengan hasil t hitung ≥ t tabel yaitu  sebesar 3,0419 ≥ 1,980 Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Kuantum  tipe  VAK  (Visual  Audiotory  Kinesthetic) terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Sesetan. Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Kuantum  tipe  VAK  (Visual  Audiotory Kinesthetic)  memberikan  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas    V  SD Negeri 2 Sesetan, Keacamatan Denpasar Selatan tahun ajaran 2012/2013.
Kata-kata kunci: model  pembelajaran, Kuantum  tipe Visual  Audiotory Kinesthetic ,  hasil belajar

## ABSTRACT
Research purposes to determine differences in learning outcomes between students who  received  science  learning  quantum  learning  model  type  VAK  (Visual  Audiotory Kinesthetic)  with students who received conventional teaching in the fifth grade students of SD Negeri  2  Sesetan.  This  type  of  quasi  experimental  study  design  used  Nonequivalent Control  Group  Design.  The  study  population  was  all  students  in  class  V  SD  Negeri  2 Sesetan  which  amounts  to  124  people  consisted  of  three  classes,  VA,  class  VB,  and  VC classes.  The  sample  was  VC  class  as  experimental  group  used  quantum  learning  model type VAK (Visual Audiotory Kinesthetic) and class VA as a control group used conventional learning.  Data  collection  techniques  in  this  study  used  a  multiple-choice  objective  tests. Analysis of the data used the formula polled variance (t-test). Acquisition value of averages the experimental  class learning is  greater  than  the  control  class  is  equal  to  77.72 ≥ 69.75. Evidenced by the results  of t is equal  to 3.0419 ≥ 1.980 The results showed  that  there are significant  quantum  type  VAK  learning  model  (Audiotory  Visual  Kinesthetic)  on  learning outcomes  IPA  Elementary  School  fifth  grade  students  2  Sesetan.  It  can  be  concluded  that the use  of  quantum  type VAK  learning  model  (Audiotory Visual  Kinesthetic)  had  a  positive effect on learning outcomes IPA Elementary School fifth grade students 2 Sesetan.
Key words : Quantum learning, model type Visual Audiotory Kinesthetic, studied the results

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  UU  RI  NO.  20  Tahun 2003  Bab  1  Pasal  1  menyatakan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik  secara  aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan, pengendalian  diri, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dengan demikian, untuk meningkatkan mutu pendidikan, guru perlu mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran yang  berkualitas  dengan  mengadakan inovasi dalam  model,  metode,  startegi, pendekatan  dan  media  dalam  proses pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut, proses pembelajaran merupakan salah satu faktor  yang  paling  penting  karena  jika proses pembelajaran berjalan dengan baik, akan menghasilkan output yang berkualitas sehingga output tersebut dapat bersaing  di era globalisasi (Nanang, 2001:56).
Untuk  menghasilkan  output  yang berkualitas, perlu mencetak tenaga pendidik yang profesional. Guru merupakan komponen  pembelajaran  yang  berperan sebagai pelaksana dan penggerak kegiatan pembelajaran.  Agar  kegiatan  pembelajaran berlangsung  dan  berhasil  dengan  sukses, maka guru harus merancang pembelajaran dengan  baik,  dalam  artian  dengan mempertimbangkan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai,  karakteristik  siswa,
perumusan tujuan pembelajaran, menetapkan  materi,  memilih  metode  dan media pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran yang tepat (Siddiq, 2009:21). Dengan  demikian,  dalam  pelaksanaan pembelajaran  guru  harus  berperan  ganda, dalam  artian  guru  tidak  hanya  sebagai pengajar, tetapi juga harus mampu menjadi motivator  belajar,  fasilitator,  organisator, dan peran-peran lain yang dibutuhkan  oleh siswa dalam pembelajaran.
Pembelajaran  harus  berubah  seiring dengan  perubahan  aspek  yang  lainnya sehingga terjadi keseimbangan dan kesesuaian.  Pembelajaran  inovatiflah  yang
dapat  dijadikan  paradigma  baru  untuk menjawab tantangan perubahan zaman.
Paradigma  baru  itu  ditandai  oleh pembelajaran  inovasi  yang  berangkat  dari hasil  refleksi  terhadap  ekstensi  paradigma lama yang mengalami masa suram menuju paradigm baru. Terkait dengan
pembelajaran,  paradigma  lama  mengalami pergeseran  yang  ditandai  oleh:  guru sebagai  pengajar  bukan  sebagai  pendidik, sumber  pengetahuan,  sekolah  terikat jadwal  yang  ketat,  basis  belajar  hanya berkutat  pada  fakta,  hafalan  menjadi agenda  utama  bagi  siswa,  keseragaman sebagai  objek,  dan  kelas  menjadi  focus utama (Mahfudz, 2012;5)
Penggunaan  model  pembelajaran yang  inovatif memberikan  kerangka  dan arah bagi guru dalam merancang pembelajaran. Dalam membelajarkan suatu pokok  bahasan  (materi)  tertentu  harus dipilih  model  pembelajaran  yang  paling sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dicapai  agar  menghasilkan  hasil belajar yang  maksimal.  Pemilihan  model pembelajaran  yang  inovatif  bagian  penting dalam  merencanakan  pembelajaran  yang pada akhirnya diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pendidikan  IPA  di  sekolah  dasar merupakan salah satu program pembelajaran  yang  diharapkan  dapat menjadi wahana bagi siswa untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut dalam  penerapannya di  dalam  kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi dan memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. (Depdiknas 2006; 45).
Berdasarkan  hasil  observasi  dengan guru  kelas  V  di  SD  Negeri  2  Sesetan Denpasar  Selatan,  selama  ini  guru  lebih sering menggunakan pembelajaran konvensional  dengan  ceramah.  Menurut Djamarah  (1996:23)  menyatakan  bahwa pembelajaran  konvensional  adalah  metode pembelajaran  dengan  ceramah,  karena sejak  dulu  metode  ini  telah  dipergunakan sebagai  alat  komunikasi  lisan  antara  guru
dengan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  pembelajaran  metode  konvensional ditandai  dengan  ceramah  yang  diiringi dengan penjelasan, serta pembagian tugas dan  latihan.  Maka  hal  tersebut  berakibat pada  guru  sebagai  subjek  aktif  dan  siswa sebagai  objek  pasif.  Melalui  pembelajaran konvensional  terlihat  bahwa  pembelajaran berpusat  pada  guru.  Hal  seperti  ini  dapat berimbas  ke  hasil  belajar  siswa.  Yang terlihat  dalam  laporan  nilai  siswa  pada tahun  ajaran  2012/2013  yaitu  kelas  Va dengan  nilai  rata-rata  69,00,  kelas  Vb dengan  nilai  rata-rata  66,00,  dan  kelas  Vc dengan  nilai  rata-rata  65,00.(buku  laporan siswa  tahun  ajaran  2012/2013).  Ini dikarenakan siswa  hanya  terpaku  dengan penjelasan  guru  dan  di  tuntut  untuk menghafal,  bukan  mencari  kebenaran melalui  percobaan-percobaan  yang  dapat dilakukan oleh siswa dan guru.
Jadi  agar  siswa  lebih  aktif  dan  dapat mengembangkan potensinya masing- masing maka, pembelajaran yang inovatiflah  dapat  membantu  siswa  lebih aktif dan kreatif.
Model  pembelajaran  kuantum  tipe VAK  merupakan  alternatif  baru  yang  di modifikasi  dengan  modalitas  yang  dimiliki oleh  siswa.  Dalam  penerapannya  di  kelas memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  mengaitkan pengalaman siswa dengan bantuan modalitas  yang  ada  pada  diri  siswa  yaitu penglihatan ( Visual), pendengaran (auditory) dan  gerakan  tubuh (kinesthetic). Dan  di  akhir  pelajaran  siswa mendapatkan sebuah  penghargaan  dari  hasil  kerjanya, yang  berupa  tepuk  tangan  dari  guru  dan teman-temannya, ataupun kata
“Bagus/Baik”  dari  gurunya.  Yang  dapat memacu  mental  dan  memotivasi  siswa- siswa  yang  lain  sehingga  pembelajaran dapat  lebih  bermakna.( DePorter,  Reardon,
& Nourie, 2010:122-124). Pendapat tersebut di dukung oleh, Mahfudz
(2012:116) dengan model pembelajaran  ini menganggap  bahwa  pembelajaran  akan efektif  dengan  memperhatikan  ketiga  hal, yaitu: Visual  Audiotory Kinesthetik. Dengan kata  lain  ,  manfaatkanlah  potensi  siswa yang  telah  dimiliki  dengan  melatih  dan mengembangkannya. Pembelajaran dengan model ini mementingkan
pengalaman  belajar  secara  langsung  dan menyenangkan  bagi  siswa.  Pengalaman belajar  secara  langsung  dengan  cara belajar  dengan  mengingat (Visual) ,  belajar dengan  mendengar (Auditory) ,  dan  belajar dengan  gerak  dan  emosi (Kinestethic) (DePorter.  2001;234).  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model  ini  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar langsung  dengan  bebas  menggunakan modalitas  yang  dimilikinya  untuk  mencapai pemahaman dan pembelajaran yang efektif. Pemanfaatan  dan  pengembangan  potensi siswa  dalam  pembelajaran  ini  harus memperhatikan kebutuhan dan gaya belajar siswa.  Bagi  siswa  yang  menggunakan kemampuan visual ,  akan  mudah  belajar dengan bantuan media dua dimensi seperti menggunakan grafik, gambar, chart, model, dan semacamnya. Siswa yang menggunakan  kemampuan auditory ,  akan lebih  mudah  belajar  melalui  pendengaran atau  sesuatu  yang  diucapkan  atau  dengan media  audio.  Sedangkan  siswa  yang menggunakan kinestethic ,  akan  mudah belajar sambil melakukan kegiatan tertentu, misalnya  eksperimen,  bongkar  pasang, membuat model, memanipulasi benda, dan sebagainya  yang  berhubungan  dengan system gerak. (Russel, 2011; 41).
Burrowes  (2003:23)  menyampaikan bahwa pembelajaran konvensional menekankan  pada  resitasi  konten,  tanpa memberikan  waktu  yang  cukup  kepada siswa  untuk  merefleksi  materi-materi  yang dipresentasikan, menghubungkannya dengan  pengetahuan  sebelumnya,  atau mengaplikasikannya kepada situasi
kehidupan  nyata.  Lebih  lanjut  dinyatakan bahwa pembelajaran konvensional memiliki ciri-ciri,  yaitu:  (1)  pembelajaran  berpusat pada  guru,  (2)  terjadi  passive  learning,  (3) interaksi  di  antara  siswa  kurang,  (4)  tidak ada kelompok-kelompok kooperatif, dan (5) penilaian bersifat sporadis. Menurut Brooks (1993:34),  penyelenggaraan  pembelajaran konvensional  lebih  menekankan  kepada tujuan  pembelajaran  berupa  penambahan pengetahuan,  sehingga  belajar  dilihat sebagai proses “meniru” dan siswa dituntut untuk  dapat  mengungkapkan  kembali pengetahuan  yang sudah  dipelajari melalui kuis atau tes terstandar.
Model  pembelajaran Kuantum  tipe VAK (Visual,  Auditory,  Kinesthetic) adalah model  pembelajaran  yang  mengoptimalkan ketiga  modalitas  belajar  tersebut  untuk menjadikan  si  belajar  merasa  nyaman. Model  pembelajaran  VAK ini  merupakan anak  dari  model  pembelajaran kuantum yang  berprinsip  untuk  menjadikan  situasi belajar menjadi lebih nyaman dan menjanjikan kesuksesan bagi pembelajarnya  di  masa depan. (DePorter, 2001;123).
Tipe  VAK merupakan  tiga  modalitas yang dimiliki oleh setiap manusia. DePorter (2001;112)  menyebutkan  ketiga  modalitas tersebut  kemudian  dikenal  sebagai  gaya belajar. Gaya belajar merupakan kombinasi dari bagaimana seseorang dapat menyerap dan  kemudian  mengatur  serta  mengolah informasi.
Pembelajaran  dengan  model  ini mementingkan  pengalaman  belajar  secara langsung  dan  menyenangkan  bagi  siswa. Pengalaman  belajar  secara  langsung dengan  cara  belajar  dengan  melihat (Visual) , belajar dengan mendengar (Auditory) ,  dan  belajar  dengan  gerak  dan emosi (Kinestethic) ( DePorter,  Reardon,  & Nourie, 2010; 124).
Dari  pendapat  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran VAK  merupakan  modalitas  atau  gaya belajar yang dimilki oleh setiap siswa, yaitu pengalaman  belajar  secara  langsung dengan cara belajar dengan melihat Visual , belajar  dengan  mendengar Auditory ,  dan belajar dengan gerak dan emosi Kinestethic. Pada mata pelajaran ipa sangat cocok menggunakan model pembelajaran kuantum  tipe  VAK,  karena  Pendidikan  IPA di  sekolah  dasar  merupakan  salah  satu program  pembelajaran  yang  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut  dalam  menerapkannya  di  dalam kehidupan sehari-hari. Proses pembelajarannya menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan kompetensi agar menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara ilmiah. (Ristasa, 2009:23). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) didefinisikan sebagai kumpulan pengetahuan yang tersusun secara terbimbing. Hal ini  sejalan  dengan kurikulum  KTSP  (Depdiknas,  2006:  28) bahwa  “IPA  berhubungan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis, sehingga bukan hanya penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta,  konsep,  atau  prinsip saja tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan”. Selain itu IPA juga merupakan ilmu  yang  bersifat  empirik  dan  membahas tentang  fakta  serta  gejala  alam.  Fakta  dan gejala alam tersebut menjadikan pembelajaran IPA tidak hanya verbal tetapi juga  faktual.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa, hakikat  IPA  sebagai  proses  diperlukan untuk menciptakan pembelajaran IPA yang empirik  dan  faktual.  Hakikat  IPA  sebagai proses  diwujudkan  dengan  melaksanakan pembelajaran  yang  melatih  keterampilan proses  bagaimana  cara  produk  sains ditemukan. Yang  mendukung  ciri-ciri  tipe  VAK yaitu, Visual : biasanya  berpenampilan  rapi dan  teratur,  teliti  dan  detail,  berbicara dengan  cepat,  ketika  menghafal  gerakan mata  cenderung  keatas,  biasanya  tidak terganggu oleh keributan ketika mengerjakan sesuatu, mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal kecuali jika ditulis,  dan  sering  meminta  bantuan  orang untuk  mengulangnya,  pembaca  cepat  dan tekun,  dan  lebih  suka  membaca  daripada dibacakan. Gaya belajar Audiotory :
senang  berbicara  kepada diri  sendiri,
mudah terganggu oleh keributan, menggerakkan bibir/bersuara saat membaca, dapat mengulang dan menirukan kembali nada-nada, birama, dan warna  suara,  sulit  untuk  menulis,  tetapi hebat  dalam  bercerita,  berbicara  dalam irama  yang  terpola,  belajar  dengan mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang didiskusikan/dilisankan daripada yang dilihat,  suka  berbicara,  berdiskusi,  dan menjelaskan  sesuatu  dengan  panjang lebar,  bermasalah  dengan  hal-hal  yang melibatkan  visualisasi,  seperti  memotong bagian-bagian  hingga  sesuai  satu  sama lain,  lebih  pandai  mengeja  dengan  keras daripada  menuliskannya,  dan  lebih  suka gurauan  lisan  daripada  membaca  komik.
Sedangkang  gaya  belajar Kinesthetic : berbicara  dengan  perlahan,  menyentuh orang untuk mendapatkan perhatian, berdiri dekat ketika berbicara dengan orang, selalu berorientasi  pada  fisik  dan  banyak bergerak,  mempunyai  perkembangan  awal otot-otot  yang  besar,  belajar  melalui memanipulasi  dan  praktik,  menggunakan jari  isyarat  tubuh,  tidak  dapat  duduk  diam dalam  waktu  yang  lama,  tidak  mengingat geografi  atau letak,  kecuali  jika  mereka memang  telah  berada  ditempat  itu,
menggunakan kata-kata yang mengandung aksi, kemungkinan  tulisannya jelek,  ingin  melakukan  segala  sesuatu,dan yang terakhir adalah menyukai permainan/kegiatan yang menyibukkan. Dengan  menggunakan  gaya  belajar visual, audiotory, kinesthetic maka berdampak  pada  hasil  belajar  IPA yang maksimal.  Dimana hasil  belajar  adalah Untuk  mengetahui  sejauh  mana  proses belajar mengajar mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan, maka perlu diadakan  tes  hasil  belajar.  Menurut pendapat  Winata  dan  Rosita  (1997;  191  ) tes hasil belajar adalah salah satu alat ukur yang  paling  banyak  digunakan  untuk menentukan keberhasilan seseorang dalam suatu  proses  belajar  mengajar  atau  untuk menentukan  keberhasilan  suatu  program pendidikan.
Astiti  (2007;45)  menyatakan  hasil belajar  merupakan  perubahan  perilaku yang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami aktivitas  belajar.  Perolehan  aspek-aspek perubahan  perilaku  tersebut  tergantung pada  apa  yang  dipelajari  oleh  pembelajar. Oleh  karena  itu  jika  siswa  mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubaha  perilaku  yang  diperoleh  adalah berupa  penguasaan  konsep.  Depdiknas (2007;59)  Rivai  menyatakan  “hasil  belajar adalah  sebagai  perubahan  tingkah  laku yang  meliputi  tiga  ranah  yakni  ranah kognitif, afektif dan psikomotor”.
Sanjaya (2011;45) menyatakan bahwa,  “hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang dicapai atau diperoleh siswa berkat adanya usaha  atau  pikiran  yang  dinyatakan  dalam bentuk  penguasaan,  pengetahuan,  dan kecakapan  dasar  yang  terdapat  dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak  pada diri  individu  penggunaan
penilaian terhadap sikap, pengetahuan dan kecakapan  dasar  yang  terdapat  dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak  pada  diri  individu  perubahan tingkah laku secara kuantitatif”.
Sedangkan  Ahmadi  (dalam  Budiarsa,
2011;19)  mengatakan  “hasil  belajar  adalah kemampuan  yang  berhasil  dimiliki  oleh siswa  setelah  menerima  pengalaman belajar”.  Hasil  belajar  adalah  “hasil  yang diperoleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar pada periode tertentu”.(Nurkencana,  2011;11).  Menurut Agung (dalam Suratniati, 2011;16) mengatakan bahwa “hasil belajar merupakan  output  atau  keluaran  dari proses belajar”. Pendapat tersebut didukung  oleh  Soeharto  (dalam  Suratniati, 2011;16)  yang  menyatakan  “hasil  belajar dapat dilihat dari adanya perubahan tingkah laku  dalam  diri  manusia  sebagai  hasil  dari pengalaman  yang  bersifat  tahan  lama  dan bukan hasil dari proses pertumbuhan” Dari  beberapa  pendapat  di  atas disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah hasil  belajar  sebagi  program  atau  objek yang  menjadi  sasaran  penilaian,  agar mencapai keberhasilan  siswa dalam  tujuan belajar  yang  meliputi  ranah  kognitif,  afektif dan psikomotor melalui kegiatan pembelajaran yang mengakibatkan perubahan  tingkah  laku  karena  mengalami interaksi  antar  individual  dan  juga  dengan lingkungan. Siswa dikatakan berhasil dalam belajar apabila terjadi perubahan-
perubahan  dalam  diri  siswa  baik  yang menyangkut perubahan pengetahuan, sikap maupun ketrampilan.
Dalam  penelitian  ini  yang  dianalisis datanya hanya pada aspek kognitifnya saja, karena  Ranah  kognitif  berkenaan  dengan hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari enam  aspek,  yakni  pengetahuan  atau ingatan,  pengalaman,  aplikasi,  analisis, sintesis  dan  evaluasi.  Jadi  penelitian  ini hanya menggunakan  aspek kognitif. Aspek afektif  dan  psikomotor  tidak  dianalisis hanya berjalan saat RPP dalam pembelajaran berlangsung. Degan hal tersebut sangat mendukung dengan tipe VAK yaitu,  belajar dengan melihat, mendengarkan dan melakukan  akan  membawa  siswa  dengan dunia  nyata  dan  belajar  bukan  sedekar
melihat saja tai dapt melakukan agar siswa cepat  dan  ingat  apa  yang  diajarkan sehingga  menghasilkan  hasil  belajar  yang maksimal.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah diatas, maka dapat dirumuskan permasalahan yaitu: Apakah ada perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok eksperimen yang mendapatkan model pembelajaran kuantum Tipe  VAK  dengan  kelompok  kontrol yang mendapatkan pembelajaran  konvensional pada Siswa kelas V SD Negeri 2 Sesetan?
Sesuai dengan permasalahan- permasalahan  yang  telah  dirumuskan, maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan hasil belajar  IPA  antara  kelompok  eksperimen yang mendapatkan  model  pembelajaran kuantum  Tipe  VAK dengan  kelompok kontrol yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional  pada  Siswa  kelas  V  SD Negeri 2 Sesetan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Sesetan.  Yang tergolong  dalam  penelitian  eksperimen semu  ( Quasi  Eksperimen ).  Pada  dasarnya penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui perbedaan  yang  signifikan    hasil  belajar antara  siswa  yang  diberikan  perlakuan model  pembelajaran  kuantum  tipe  VAK dengan  siswa  yang  diberikan  perlakuan pembelajaran  konvensional  pada  mata pelajaran  IPA  siswa  dengan  memanipulasi variabel  bebas  yaitu  model  pembelajaran kuantum  tipe  VAK  ( visual  audiotory kinesthetic) ,  dan  variabel  terikatnya  adalah hasil belajar IPA siswa kelas V SD Negeri 2 Sesetan. Desain eksperimen yang dilakukan  dengan  memberikan  post  test. Dimana  Nilai  pree  test  hanya  sebagai  uji kesetaraan  untuk  mengetahui  kemampuan awal  seluruh  siswa  SD  Negeri  2  Sesetan. Dimana  untuk  mengetahui  kemampuan awal siswa dilakukan  uji kesetaraan  antara kelas  kontrol  dan  kelas  eksperiment. Menggunakan  skor  ulangan  sebelumnya yang  telah  dilakukan  oleh  guru.  Dan  untuk nilai  Post  test  dilakukan  setelah  treatmen atau perlakuan.
Sugiyono (2012:57) menyatakan “populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang
terdiri  dari  objek  atau  subjek  yang menjadi kuantitas  dan  karakteristik  tertentu  yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya’.
Sedangkan  Riduwan  (2002:3)  menyatahan bahwa  populasi  adalah  keseluruhan  dan karakteristik  unit  hasil  pengukuran  yang menjadi  objek  penelitian.  Dari  pendapat tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa populasi  adalah  objek  atau  subjek  yang berada  pada  suatu  wilayah  dan  memenuhi syarat-syarat  tertentu  berkaitan  dengan masalah penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 2 Sesetan yang  terdiri  dari  3  kelas  paralel,  yaitu:  Va, Vb  dan  Vc.  Siswa  yang  menjadi  populasi adalah  keseluruhan  kelas  V  SD  Negeri  2 sesetan yang berjumlah 124 siswa.
Sampel  adalah  sebagian  atau  wakil dari  populasi  yang  diteliti  (Arikunto, 2006:131).  Mardalis  (2009:55)  menyatakan “sampel  adalah  sebagian  dari  seluruh individu  yang  menjadi  objek  penelitian”. Dari  pendapat  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  sampel  adalah  bagian dari keseluruhan populasi yang mempunyai ciri-ciri  atau  keadaan  yang  akan  diteliti. Karena  tidak  semua  data  dan  informasi akan diproses dan tidak semua orang atau benda akan diteliti melainkan cukup dengan sampel yang mewakili.
Penentuan  sampel  menggunakan teknik Random  Sampling ,  dan  yang dirandom  adalah  kelas.  Menurut  Arikunto (2010:177) teknik Random Sampling adalah teknik  sampling  ini  diberi  nama  demikian karena  di  dalam  pengambilan  sampelnya, peneliti mencampur subjek-subjek di dalam populasi  sehingga  semua  subjek  dianggap sama.  Dengan  demikian  maka  penelitian memberikan hak yang sama kepada setiap subjek  untuk  memperoleh  kesempatan dipilih menjadi sampel. Dalam, penelitian ini setiap  kelas  memperoleh  hak  yang  sama dan  mendapatkan  kesempatan  dipilih menjadi  sampel.  Pengambilan  sampel dengan teknik Random  Sampling dalam penelitian ini dilakukan dengan cara undian.
Dari  populasi  tersebut  sampel  yang didapatkan  setelah  menggunakan  teknik
Random  Sampling yaitu  kelas  yang menggunakan model pembelajaran konvensional  sebagai  kelas  control  yaitu
kelas  Vb  berjumlah  40  siswa  dan  kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran Kuantum tipe VAK sebagai kelas eksperimen  yaitu  kelas  Vc  yang  berjumlah 44  siswa.  Jadi  sampel  yang  digunakan adalah keseluruhan jumlah kelas Vb dan Vc yang berjumlah 84 siswa.
Pada  desain  ini,  pengacakan  individu tidak  dapat  dilakukan  namun  yang  diacak adalah  kelasnya.  Rancangan  penelitian yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah Nonequivalent  Control  Group Design.
Dalam  penelitian  ini  data  yang diperlukan adalah data tentang hasil belajar IPA  siswa  pada  ranah  kognitif.  Untuk mengumpulkan  data  tersebut  digunakan tes,  yaitu  tes  untuk  mengukur  hasil  belajar IPA.  Data  yang  akan  dikumpulkan  dalam penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  Vb  dan  Vc  SD  Negeri  2 Sesetan. Dilihat  dari  jenisnya  data  ini termasuk data primer (data yang dikumpulkan  sendiri  oleh  peneliti),  dilihat dari  sifatnya  data  ini  termasuk  kuantitatif. Data tentang hasil belajar IPA dikumpulkan dengan menggunakan tes hasil belajar IPA.
Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  tentang  hasil  belajar IPA  adalah  tes  hasil  belajar  dengan  tes pilihan  ganda,  satu  jawaban  benar  dimana butir  pertanyaan  berjumlah  50  soal  untuk mengukur  hasil  belajar  siswa.  Setiap  soal disertai  dengan  empat  alternative  jawaban yang  dipilih  siswa  (alternative  a,b,c,dan  d).
Setiap  item  akan  diberikan  skor  satu  bila siswa menjawab benar (jawaban
dicocokkan  dengan  kunci  jawaban).  Serta skor nol untuk siswa yang menjawab salah. Skor setiap jawaban kemudian dijumlahkan dan  jumlah  tersebut  merupakan  skor variabel hasil belajar IPA. Skor hasil belajar IPA  akan  bergerak  dari  0-100.  Skor  0 merupakan skor minimal ideal serta seratus merupakan skor  maksimal tes  hasil  belajar IPA.  Sesuai  dengan  prosedur  penyusunan instrumen dalam rangka menjamin validitas ini, maka terlebih dahulu validasi instrument penelitian.
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian ini  selanjutnya  dianalisis  dengan  analisis statistic  parametric.  Sebelum  analisis hipotesis  dilakukan  terlebih  dahulu  dengan menguji  normalitas  dan  homegenitas  data sebagai  syarat  menggunakan  statistic parametric. Hipotesis penelitian diuji menggunakan  rumus  ujui  t,  yaitu  rumus Polled Varians.

## HASIL DAN PEMBEHASAN Hasil
Penelitian  ini  terbagi    atas  2  kelompok yaitu:  (1)  Kelompok  Eksperimen,  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  IPA  pada materi cahaya dengan model pembelajaran Kuantum  tipe  VAK (2)  Kelompok  kontrol  , siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  IPA pada  materi  cahaya  dengan  pembelajaran konvensional.
Data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen dan kontrol hanya menggunakan  aspek  kognitif  saja.  Yang disajikan pada Tabel 1. Tabel 1. Data Hasil Belajar Kelompok Ekperimen Dan Kontrol Sampel Rata-rata Standar Deviasi varians Skor Maksimum Skor Minimum Kelompok eksperimen 77,72 11,12 123,6475 100 60 Kelompok kontrol 69,75 12,91 166,8584 93,3 50 Sebelum dilakukan pengujian hipotesis  penelitian,  maka  terlebih  dahulu dilakukan  pengujian  prasyarat  analisis.  Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas
data  yang  dekenakan  pada  kedua kelompok dan uji homegenitas varians.
Hasil  perhitungan  uji  normalitas  data hasil belajar IPA pada kelompok
eksperimen  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat,  diperoleh  X hitung ≤ X tabel  . berdasarkan tabel distribusi  untuk taraf signifikansi 5% dan dk = 5 diperoleh  X hitung = 4,4538 dan X tabel = 11,07 maka data hasil belajar  IPA  untuk  kelas  eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar IPA siswa pada kelompok control
menunjukan bahwa diperoleh X hitung ≤ X tabel . berdasarkan  tabel  distribusi    untuk  taraf signifikansi 5% dan dk = 5 diperoleh  X hitung = 2,889  dan X tabel = 11,07 maka data hasil belajar IPA untuk kelas kontrol berdistribusi normal.  Rangkuman  hasil  uji  normalitas data  kelompok  eksperimen  dan  kelompok Kontrol.
Uji  homogenitas  yang  digunakan dalam penelitian ini dilakukan mengguanakan uji-F. Dari hasil perhitungan diperoleh  F hitung sebesar  1,34  sedangkan F tabel pada  taraf  signifikansi  5%  dengan  db pembilang = 39 dan db penyebut 43 adalah 1,66.  Ini  berarti  F hitung ≤ F tabel ,  maka  H 0 diterima (varians-varians homogen). Berarti tidak  terdapat  perbedaan  varians  masing- masing  kelas  atau  nilai  varian  adalah homogeny. Berdasarkan hasil pengujian normalitas dan homogenitas pada kelompok eksperimen dan kelompok control diperoleh bahwa data dari kedua kelompok tersebut  telah  berdistribusi  normal  dan homogen.  Dengan  hal  tersebut  dapat dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis,  uji hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji-t dengan  rumus polled  varians. Dari perhitungan  diatas  menggunakan  taraf signifikansi  5%  dan  db  =  n 1 +  n 2 – 2  = 44+40–2  =  82  adalah  1,980,  maka diperoleh  hasil t hitung sebesar  3,0419.
Rangkuman    hasil  analisis  uji-t  ditunjukan pada Tabel 2.
.
Tabel 2. Rekapitulasi analisis Uji-t
Materi Pembelajaran Perlakuan Yang Diberikan Rata- rata Varians Jumlah Siswa Nilai T hitung Nilai T tabel Hipotesis Alternatif Menerapkan sifat-sifat cahaya melalui kegiatan membuat suatu karya/ model Model Pembelajaran Kuantum tipe VAK 77,72 123,65 44 3,0419 1,980 DITERIMA Pembelajaran Konvensional 69,75 166,92 40
Oleh  karena  nilai  t hitung ≥ t tabel ,  maka H 0 ditolak  dan H a diterima. Sehingga dapat dikatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  mata  pelajaran  IPA  antara  siswa kelas V yang mengikuti model pembelajaran  Kuantum  tipe  VAK  dengan siswa kelas V yang mengikuti pembelajaran konvensional di SD Negeri 2 Sesetan.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data menggunakan taraf signifikansi 5% dan dk= 82 diperoleh batas  penolakan hipotesis  nol sebesar  1,980,  maka diperoleh  t hitung sebesar  3,0419.  Dengan demikian  berarti t hitung ≥ t tabel maka  H 0 (hipotesis  nol)  yang diajukan ditolak dan H a (hipotesis alternative) yang diajukan diterima. Maka  dapat  diinterpretasikan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar IPA antara
siswa yang
mendapatkan
perlakuan
model pembelajaran  Kuantum  tipe  VAK (Visual
Audiotory  Kinesthetic) dengan  siswa  yang mendapatkan pembelajaran konvensional siswa kelas V SD Negeri 2 Sesetan. Dengan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Kuantum  tipe  VAK  secara  teoritis  siswa menjadi lebih aktif dan dapat mengembangkan potensinya masing- masing , karena  hal  ini  disebabkan  karena Model  pembelajaran  kuantum  tipe  VAK merupakan alternatif baru yang di modifikasi  dengan  modalitas  yang  dimiliki oleh  siswa.  Dalam  penerapannya  di  kelas memiliki  kelebihan  yaitu  dapat  mengaitkan pengalaman siswa dengan bantuan modalitas  yang  ada  pada  diri  siswa  yaitu Penglihatan( Visual),
Pendengaran
(auditory) dan  gerakan  tubuh (kinesthetic). Dan  di  akhir  pelajaran  siswa mendapatkan
sebuah  penghargaan  dari  hasil  kerjanya, yang  berupa  tepuk  tangan  dari  guru  dan teman-temannya, ataupun kata
“Bagus/Baik”  dari  gurunya.  Yang  dapat memacu  mental  dan  memotivasi  siswa- siswa  yang  lain  sehingga  pembelajaran dapat  lebih  bermakna.( DePorter,  Reardon, & Nourie, 2010 :122-124). Didukung  oleh  pedapat  Mahfuds, (2012:41)  menyatakan  bahwa,  Model pembelajaran VAK merupakan suatu model pembelajaran yang menganggap pembelajaran akan efektif dengan memperhatikan Visual, Auditory, Kinestethic ,  dan  dapat  diartikan  bahwa pembelajaran dilaksanakan dengan memanfaatkan  potensi  siswa  yang  telah dimilikinya dengan melatih dan mengembangkannya. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  model  ini  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar langsung  dengan  bebas  menggunakan modalitas  yang  dimilikinya  untuk  mencapai pemahaman dan pembelajaran yang efektif.
Pada saat proses penelitian menggunakan model pembelajaran Kuantum tipe VAK pada mata pelajaran IPA materi  cahaya,  siswa  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran dengan menggunakan  ketiga  gaya  belajar  yang dimiliki  oleh  siswa  dengan  belajar  melihat, belajar  mendengarkan  dan  belajar  dengan cara  praktek.  Jadi  siswa  lebih  ingat  apa yang  dilihat,  didengar  dan  dilakukannya. Model  pembelajaran  Kuantum  tipe  VAK  ini membuat  siswa  lebih  termotivasi  belajar karena di akhir pelajaran siswa mendapatkan  sebuah  reward  berupa penguatan  dari  gurunnya  yaitu  kata Bagus/Baik  dan  tepuk  tangan  dari  gurunya sehingga memotivasi siswa lain untuk  turut berpartisipasi dalam proses pembelajaran.
Berbeda  dengan  pembelajaran  IPA yang menggunakan pembelajaran konvensional, dalam proses pembelajarannya  siswa cenderung  pasif.
Karena guru hanya sebagai pentrasfer ilmu, tanpa diberikannya siswa turut serta dalam proses pembelajaran seperti praktikum atau pembeuatan  suatu  karya  atau  model. Dalam  pembelajaran  konvensional  ditandai dengan  ceramah  yang  diiringi  dengan penjelasan,  serta  pembagian  tugas  dan
latihan.  Dengan hal tersebut    guru sebagai subjek aktif  dan siswa sebagai objek  pasif, ini  terlihat  bahwa  pembelajaran  terpusat pada guru. Dalam pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran Kuantum  tipe  VAK,  model  ini  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  belajar langsung  dengan  bebas  menggunakan modalitas  yang  dimilikinya  untuk  mencapai pemahaman dan pembelajaran yang efektif. Pada  mata  pembelajaran  IPA  lebih  tepat menggunakan model
pembelajaran kuantum tipe VAK, karena tipe VAK ( Visual
Auditory Kinesthetic ) dengan menggunakan penglihatan,  pendengaran  dan  gerakan siswa dapat mempraktikan pengalamannya secara langsung. Dapat menjadikan wahana  bagi  siswa  untuk  mempelajari  diri sendiri  dan  alam  sekitar.  Sehingga  dalam pembelajaran  siswa  lebih  mengingat  dan memahami  apa  yang  dilihat,  didengar  dan dilakukannya. Ini mengakibatkan pada hasil belajar  IPA  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  yang  diberi  pembelajaran konvensional.
Adapun  pernyataan  di  atas  didukung hasil  penelitian  oleh  penelitian  Rosyidah (2011)  yang  berjudul  Penerapan  Model Pembelaran VAK untuk meningkatkan hasil belajar  matematika  siswa  kelas  III  SD  N  4 candikusuma Kecamatan Jembrana, menemukan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran Matematika  melalui  model  pembelajaran VAK.  Hal  ini  terbukti  dari  peningkatan persentase  rata-rata  hasil  belajar  yang mengalami  peningkatan  hasil  belajar mencapai  86,54%,  berada  dalam  kreteria tinggi.  Dan  penelitian  ini  yang  dilakukan Ayu  Wiryati  (2012)  menemukan  bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Kuantum  tipe  VAK  terhadap  hasil  belajar IPA siswa kelas IV SDN 2 Klungkung.
Berdasarkan hasil teori dan penelitian  yang  relevan  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran kuantum  tipe  VAK  ( Visual  Audiotory Kinesthetic) memiliki  pengaruh  yang lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa kelas V SD Negeri 2 Sesetan.
SIMPULAN Berdasarkan hasil analisis menggunakan taraf signifikansi 5% dan dk=
82 diperoleh batas  penolakan hipotesis  nol sebesar  1,980 maka  diperoleh  t hitung sebesar  3,0419.  Berarti  t hitung >  t tabel maka H 0 (hipotesis nol) yang diajukan ditolak dan menerima  H a (hipotesis  alternative).  Maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  model  pembelajaran  Kuantum tipe  VAK  ( Visual Audiotory Kinesthetic) terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SD  Negeri  2  Sesetan.  Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran Kuantum  tipe  VAK  ( Visual  Audiotory
Kinesthetic)  memberikan  hasil  yang  lebih baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Di  samping  itu,  model pembelajaran  kuantum  tipe  VAK,  karena tipe  VAK  ( Visual  Auditory  Kinesthetic ) dengan menggunakan penglihatan, pendengaran  dan  gerakan  siswa  dapat mempraktikan pengalamannya secara langsung.  Dapat  menjadikan  wahana  bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam sekitar. Sehingga dalam pembelajaran siswa lebih  mengingat dan memahami apa yang dilihat, didengar dan dilakukannya. Ini mengakibatkan pada hasil belajar IPA yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang diberi pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan  dan  kesimpulan,  maka  dapat diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut;
(a) Guru hendaknya mampu menggunakan model  pembelajaran  Kuantum  tipe  VAK ( Visual Audiotory Kinesthetic) dalam proses pembelajaran IPA pada standar kompetensi Menerapkan  sifat-sifat  cahaya  melalui kegiatan  membuat  suatu  karya/  model  , karena  model  pembelajaran  Kuantum  tipe VAK ( Visual Audiotory Kinesthetic) memberikan hasil yang lebih baik dari pada model  konvensional,  (b)  Dalam  proses pembelajaran Guru hendaknya memperhatikan  aktivitas  siswa  dalam proses  pembelajaran,  karena  aktivitas belajar akan  menembah  pemahaman
siswa,  (c)  Dan  untuk  peneliti  berikutnya diharapkan  peneliti  selanjutnya  mampu lebih baik lagi melakukan penelitian dengan tema yang sama, tetapi dengan objek yang berbeda,  sehingga  para  siswa  dapat  lebih aktif dan tertarik belajar IPA.

## DAFTAR RUJUKAN
Astiti.  2007. Hasil  Belajar. Jakarta  :  Bumi Akasara Arikunto,  S.  2010. Dasar-Dasar  Evaluasi Pensisikan . Jakarta: Bumi Aksara Budiarsa,  G.  2011. Implementasi  Model
Pembelajran  Berbasis  Masalah  untuk MeningkatkanAktivitas dan Hasil Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  VI  SD Negeri 2 Dencarik Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan
Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. UNDIKSHA Singaraja.
Burrows,  Williams  E,  Langford,  Joseph  D. (2003). Learning  programming  using Visual Basic .NET . McGraw-Hill. USA Brooks  GF.  1993. Mikrobiologi  kedokteran Alih Bahasa . Mudihardi E, Kuntaman,WasitoEB et  al.  Jakarta: Salemba Medika DePorter,  B.  2001. Quantum  Learning . Bandung:kaifa
DePorter,  Reardon,  &  Nourie.  2010. Quantum  Teaching:  Mempraktikkan Quantum  Learning  Di  Ruang-ruang Kelas. Bandung:Kaifa
Depdiknas.  2006. Kurikulum  2006  Standar Kompetensi  Mata  Pelajaran. Jakarta: Depdiknas.
Djamarah,  S.B.  1996.  Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Mahfudz,  Asep.  2012. Cara  Cerdas Mendidik yang menyenangkan
“Berbasis  Super  Quantum  Teaching”. Bandung: Simbiosa Rekatama Putra.
Mardalis,  2009. Metode  Penelitian  Suatu Pendekatan Proposal , (Jakarta : Bumi Aksara).
Nanang,  F.  2001. Landasan  Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Karya
Nurkancana, W. 2011. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Ristasa,  R.A.  2009.  Perspektif  Pendidikan IPA.  Hand  Out Pembimbing  TAP  di UPBJJ Purwokerto.
Russel, L. 2011. ACCELERATED LEARNING  FIELDBOOK:  Panduan Pembelajaran  Cepat. Bandung:  Nusa
Media
Riduwan, 2002, Skala Pengukuran Variabel
- Variabel  Penelitian.  Bandung: Alfabeta
Sanjaya,  A.  2011.  “Pengertian,  Definisi Hasil  Belajar  Siswa”.  Tersedia  pada http://aadesanjaya.blogspot.com/2012 /03/pengertian-definisi-hasil- belajar.html (diakses tanggal 2 januari 2013).
Siddiq,  D.  2009. Guru  Profesional:
Menguasai  Metode  dan  Terampil Mengajar. Bandung:Kaifa
Suratniati. 2011. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  pada  Pokok bahasan Pecahan Melalui Pendekatan  Matematika  Realistik pada  Siswa  kelas  III  Semester  II Sekolah dasar 3 Candikuning Kecamatan baturiti Kabupaten Tabanan  Tahun  Ajaran  2010/2011 . Skripsi  (tidak  diterbitkan).  Jurusan Guru  Sekolah  Dasar,  UNDIKSHA
Singaraja
Sugiyono, 2012. Metode penelitian pendidikan  Kualitatif  Kuantitatif  dan D&R. Bandung: Alfabeta
Wena,  M.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara
Winata.  P  dan  Rosita.  1994. Belajar  dan Pembelajaran, (Jakarta  :  Universitas Terbuka).