http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
PENGEMBANGAN MULTIMEDIA BERBASIS ANDROID UNTUK KOMPETENSI DASAR PENGUKURAN LISTRIK DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Vivi Melina Sari 1 , Edy Supriyadi 2 , Faranita Surwi 3
1 Jurusan Pendidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Yogyakarta email : vivimelina.bw@gmail.com

## ABSTRACT
The purposes of this research are: (1) to know the performance of android based multimedia which is developed as learning media for basic competence of electrical measurment; (2) to know feasibility level of the multimedia  developed  evaluated  on  material  and  learning  media  aspect;  (3)  to  know  user  response  of  the multimedia. This research is RnD (Research and Development) with ADDIE method. The results of this research showed  that:  (1)  the  performance  of  the  media  is  “Very  Good”,  (2)  the  feasibility  of  multimedia  is  “Highly Feasible”, (3) according to the users, the multimedia is categorized as “Feasible”.
Keywords: Multimedia, Android, ADDIE, Electrical Measurment.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  unjuk  kerja  multimedia  berbasis  android  yang dikembangkan sebagai  media pembelajaran untuk kompetensi dasar pengukuran listrik;  (2) mengetahui tingkat kelayakan multimedia berbasis android sebagai media pembelajaran untuk kompetensi dasar pengukuran listrik ditinjau  dari  aspek  materi  dan  aspek  media  pembelajaran;  (3)  mengetahui  tanggapan  pengguna  terhadap multimedia  berbasis  android  yang  dikembangkan  sebagai  media  pembelajaran  untuk  kompetensi  dasar pengukuran  listrik.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  RnD  (Research  and  Development).  Model pengembangan  penelitian  menggunakan  ADDIE.  Hasil  penelitin  menunjukkan  bahwa:  (1)  unjuk  kerja  produk yang dihasilkan secara  keseluruhan dikategorikan  “Sangat  Baik”;  (2) kelayakan  multimedia  interaktif  berbasis android yang dikembangkan sebagai media pembelajaran untuk kompetensi dasar pengukuran listrik dari aspek materi dikategorikan “Layak”, sedangkan kelayakan ditinjau dari aspek media dikategorikan “Sangat Layak”;
(3) tanggapan pengguna terhadap multimedia berbasis android yang dikembangkan sebagai media pembelajaran untuk mata pelajaran untuk kompetensi dasar pengukuran listrik dikategorikan “Layak”.
Kata kunci : Multimedia, Android, ADDIE, Pengukuran listrik.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  terdiri  atas  pendidikan  non formal dan formal. Pelaksanaan pendidikan non formal  cenderung  fleksibel  karena  tidak  terikat pada struktur dan jenjang, sedangkan pendidikan formal dilaksanakan secara terstruktur  dengan  urutan  yang  jelas  mulai  dari pendidikan dasar, pendidikan menengah, hingga  pendidikan  tinggi.  Pendidikan  formal juga  dibagi  menjadi  dua  jenis  yaitu  umum  dan kejuruan. Salah satu jenis pendidikan menengah
yang bersifat kejuruan adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Sesuai  Peraturan  Pemerintah  Republik Indonesia  Nomor  29  Tahun  1990  tentang Pendidikan  Menengah,  Pendidikan  kejuruan adalah  pendidikan  pada  jenjang  pendidikan menengah  yang  mengutamakan  pengembangan kemampuan  peserta  didik  untuk  melaksanakan jenis  pekerjaan  tertentu.  Kemampuan  yang dimiliki  peserta  didik  menjadi  tolak  ukur tercapainya tujuan pendidikan. Menurut Blooms  sebagaimana  dikutip  oleh  Tung  (2017:
125), tujuan pendidikan peserta didik berdasarkan  kemampuannya  dibagi  ke  dalam tiga  kelompok  yaitu  ranah  kognitif,  ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Setiap kelompok mempunyai ciri khas masing-masing yang  dapat  membedakan  ketercapaian  tujuan tersebut.  Ranah  kognitif  bertujuan  untuk mengasah  kemampuan  yang  menekankan  pada aspek  intelektual  yang  meliputi:  pengetahuan, penafsiran, pengaplikasian, penguraian, pemaduan,  dan  penilaian.  Ranah  afektif bertujuan  untuk  mengasah  kemampuan  yang menekankan  pada  aspek  emosional  seperti perasaan, nilai, penghargaan, semangat, kecenderungan,  motivasi,  dan  perilaku.  Ranah psikomotorik  bertujuan  mengasah  kemampuan yang mengutamakan aspek  keterampilan motorik/kemampuan  fisik  untuk  mempraktikan sesuatu.
Pengembangan kemampuan peserta didik termasuk  di  SMK  dipengaruhi  antara  lain  oleh metode  dan  media  yang  digunakan  saat melakukan  proses  pembelajaran.  Menurut Muhibbinsyah  sebagaimana  dikutip  dalam  oleh Sugihartono  (2015:77)  terdapat  beberapa  hal yang  berpengaruh  terhadap  kegiatan  belajar, salah  satunya  adalah  cara  atau  metode  yang digunakan  untuk  memahami  materi  pelajaran. Kartikasari  (2016:  63)  berpendapat  bahwa untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  sangat diperlukan suatu media yang dapat mengembangkan  kemampuan  peserta  didik dalam  kegiatan  belajar.  Beberapa  pendapat  di atas  mengarah  pada  suatu  kesimpulan  bahwa pengembangan kemampuan peserta didik antara lain dipengaruhi oleh metode dan media belajar. Metode digunakan sebagai penyesuaian dengan karakteristik peserta didik. Media pembelajaran digunakan  sebagai  media  untuk  mempermudah kegiatan belajar mengajar.
Guru dalam menggunakan media pembelajaran  harus  disertai  dengan  metode yang  inovatif  supaya  tidak  menimbulkan kejenuhan  bagi  peserta  didik.  Amir  &  Apriani (2011:  14)  berpendapat  guru  yang  hanya berbekal  literatur  di  dalam  kelas  akan  kurang
diapresiasi  oleh  peserta  didik,  sedangkan  guru yang  inovatif  dalam  penyampaian  materi  akan disegani  oleh  peserta  didik.  Jadi,  guru  dituntut menyampaikan  materi  dengan  cara  yang inovatif  berbekal  media  pembelajaran  yang digunakan,  misalnya  dengan  cara  melibatkan unsur  teknologi  ke  dalam  media  pembelajaran. Tujuannya adalah agar peserta didik lebih fokus dalam mempelajari materi pelajaran.
Salah satu contoh SMK yang menyelenggarakan  jenjang  pendidikan  sekolah menengah  kejuruan  teknologi  adalah  SMK Nasional  Berbah.  SMK  Nasional  Berbah beralamat  di  Tanjungtirto,  Kalitirto,  Berbah, Sleman. Sebagai SMK yang berbasis teknologi, pembelajaran  yang  ada  di  SMK  Nasional Berbah harus disesuaikan dengan perkembangan  teknologi,  termasuk  media belajar  yang  digunakan.  Berdasarkan  hasil observasi  selama  Praktik  Lapangan  Persekolah (PLP) media pembelajaran teori yang digunakan di SMK Nasional Berbah khususnya pada  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Instalasi Tenaga  Listrik  (TITL)  masih  kurang  interaktif. Salah satu contohnya adalah media pembelajaran untuk kompetensi dasar pengukuran  listrik  (DLE).  Penggunaan  LCD proyektor  dan  papan  tulis  sebagai  media pembelajaran  menjadikan  proses  pembelajaran tidak  menarik,  hal  tersebut  membuat  peserta didik  jenuh  dengan  materi  yang  disampaikan. Sesuai  dengan  Keputusan  Direktur  Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Nomor  330/D.D5/KEP/KR/2017,  Kompetensi Dasar  (KD)  yang  harus  dikuasai  peserta  didik pada  mata  pelajaran  DLE  berupa  penggunaan alat  ukur  listrik  untuk  mengukur  besaran tahanan, arus, tegangan, daya, energi listrik, dan faktor  daya.  Agar  KD  tersebut  dapat  dikuasai oleh  peserta  didik  dengan  baik  diperlukan media  pembelajaran  yang  lebih  interaktif  yang dilengkapi  simulator  untuknmata  pelajaran DLE.
Hasil observasi peneliti juga menunjukkan  fakta  bahwa  keaktifan  peserta didik  masih  rendah.  Peserta  didik  cenderung
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
jenuh dengan penyampaian materi yang kurang menarik.  Penyampaian  yang  kurang  menarik dapat  mengakibatkan  peserta  didik  kurang mengapresiasi  guru  pada  saat  menyampaikan materi. Dengan demikian peserta didik memilih mengoperasikan smartphone android saat pembelajaran. Penyebabnya adalah tidak adanya  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk mendukung  mata  pelajaran  DLE.  Peran  guru selama proses pembelajaran juga masih kurang. Peserta didik hanya diberi tugas untuk mencari materi  melalui  smartphone  android.  Hal  ini menyebabkan capaian kompetensi peserta didik pada mata pelajaran DLE masih rendah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan Drs.  Priyo  Handoko  selaku  guru  Jurusan  TITL SMK  Nasional  Berbah,  motivasi  dan  minat belajar  peserta  didik  di  SMK  Nasional  Berbah lebih  rendah  dari  pada  di  SMK  Negeri. Penyebabnya  peserta  didik  merasa  mata pelajaran  khususnya  DLE  yang  disampaikan abstrak,  karena  listrik  merupakan  sesuatu  yang tidak kelihatan namun bisa dirasakan. Begitupun kurangnya media pembelajaran yang dapat  disimulasikan  secara  langsung,  sehingga peserta didik hanya diberi teorinya saja. Beliau juga  mengatakan  bahwa  di  SMK  Nasional Berbah  tidak  ada  peraturan  melarang  peserta didik  membawa  smartphone.  Karena  dirasa dengan adanya perkembangan teknologi sekarang  ini  peserta  didik  dapat  memanfaatkan smartphone  sebagai  sumber  belajar  yang efektif.  Oleh  karena  itu  peserta  didik  dapat menggunakan smartphone saat proses pembelajaran sebagai sumber belajar di kelas.
Permasalahan  di  atas  tidak  hanya  terjadi di  SMK  Nasional  Berbah,  tetapi  bisa  juga terjadi di SMK lain yang mengalami
keterbatasan media pembelajaran. Maka dari itu perlu dilakukan penelitian untuk mengembangkan  media  pembelajaran  untuk Kompetensi  Dasar  pengukuran  listrik.  Konsep media  yang  dikembangkan  adalah  multimedia yang dapat dioperasikan menggunakan android. Pemilihan  multimedia  berbasis  android  sebagai media  yang  dikembangkan  bertujuan  untuk
membuat proses pembelajaran menjadi interaktif, tidak membosankan, serta multimedia  ini  dilengkapai  dengan  simulator pengukuran yang berfungsi untuk memudahkan peserta  didik  dalam  memahami  materi  yang tidak sebatas teori, melainkan berupa simulator untuk  merangsang  kemampuan  visualisasi peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian dan pengembangan ( research and development ).  Model  pengembangan  yang digunakan  yaitu  model  pengembangan  ADDIE menurut Lee dan Owens. Model pengembangan Lee  dan  Owens  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu: (1) Penilaian dan analisis kebutuhan (Assessment  and  analysis);  (2)  desain (design);
(3) Pengembangan (development);
(4) Implementasi (Implementation) dan; (5) Evaluasi (evaluation).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data ahli materi didapatkan setelah  memberikan  angket  penilaian  kepada dua  dosen  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Elektro yang  ahli  dalam  materi  Dasar  Listrik  dan Elektronika.  Hasil  uji  validasi  materi  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Uji Validasi Ahli Materi
Aspek yang dinilai No Validator Kualitas Materi Kualitas Pembelajaran Jml 1 Ahli materi 1 53 18 71 2 Ahli materi 2 63 24 87 Rerata 58 21 79
Aspek  yang  terdapat  pada  angket  ahli materi  terdiri  atas  aspek  kualitas  materi  dan aspek kualitas pembelajaran.
Aspek  kualitas  materi  memiliki  18  butir penilaian, dengan demikian skor ideal
maksimal  72,  skor  ideal  minimun  18,  rerata ideal  45  dan  nilai  simpangan  baku  ideal  9. Konversi  skor  dari  aspek  kualitas  materi  dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Konversi Skor dari Aspek Kualitas Materi
Interval Aspek Kualitas Materi Kategori Penilaian 61,2 – 72 Sangat Layak 50,4 – 61,2 Layak 39,6 – 50,4 Cukup Layak 28,8 – 39,6 Kurang Layak 18 – 28,8 Tidak Layak
Berdasarkan Tabel 2. diperoleh hasil skor untuk ahli materi 1 sebesar 53 dan ahli materi 2 sebesar  63  sehingga  memiliki  rerata  skor  58. Rerata skor kemudian dicocokkan dengan Tabel 2  untuk  mengetahui  data  kualitatifnya.  Hasil skor  pengujian  materi  pada  aspek  kualitas materi mendapatkan kategori “Layak”.
Aspek  kualitas  pembelajaran  memiliki  6 butir  penilaian,  dengan  demikian  skor  ideal maksimal 24, skor ideal minimun 6, rerata ideal 15  dan  nilai  simpangan  baku  ideal  3.  Konversi skor  dari  aspek  kualitas  pembelajaran  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Konversi  Skor  dari  Aspek  Kualitas Pembelajaran
Interval  Aspek  Kualitas Materi Kategori Penilaian 20,4 – 24 Sangat Layak 16,8 – 20,4 Layak 13,2 – 16,8 Cukup Layak 9,6 – 13,2 Kurang Layak 6 – 9,6 Tidak Layak
Berdasarkan Tabel 3 diperoleh hasil skor untuk ahli materi 1 sebesar 18 dan ahli materi 2 sebesar  24  sehingga  memiliki  rerata  skor  21. Rerata  skor  kemudian  dicocokan  dengan  Tabel 25  untuk  mengetahui  data  kualitatifnya.  Hasil skor  pengujian  materi  pada  aspek  kualitas pembelajaran  mendapatkan  kategori  “Sangat Layak”.
Kategori  setiap  aspek  pada  pengujian materi sudah diketahui, kemudian skor dikonversikan dalam bentuk persentase. Penilaian  ahli  materi  dalam  bentuk  persentase, hasil persentase berbentuk diagram batang dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Penilaian Kelayakan Materi
Hasil analisis data ahli media didapatkan setelah  memberikan  angket  penilaian  kepada dua  dosen  Jurusan  Pendidikan  Teknik  Elektro yang  ahli  dalam  media  pembelajaran.  Aspek yang  terdapat  pada  angket  terdiri  atas  aspek layout aplikasi,  aspek  tombol  navigasi,  aspek pengoperasian program, dan aspek kebermanfaatan.  Hasil  uji  validasi  media  dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Validasi Media
Aspek yang dinilai
No  Validator
Layout aplikasi Tombol navigasi Peng- operasian program Keber- manfaatan Jml 1 Ahli media 1 40 27 19 1 1 97 2 Ahli media 2 47 26 12 1 0 95 Rerata 43,5 26,5 15,5 10,5 96
Aspek layout aplikasi  memiliki  13  butir penilaian, dengan demikian skor ideal maksimal 52, skor ideal minimun 13, rerata ideal 32,5 dan nilai  simpangan  baku  ideal  6,5.  Konversi  skor dari  aspek layout aplikasi  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
Tabel 5. Konversi Skor dari Aspek Layout Aplikasi Interval Aspek Kualitas Materi Kategori Penilaian 44,2 – 52 Sangat Layak 36,4 – 44,2 Layak 28,6 – 36,4 Cukup Layak 20,8 – 28,6 Kurang Layak 13 – 20,8 Tidak Layak
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh hasil skor untuk ahli media 1 sebesar 40 dan ahli media 2 sebesar  47  sehingga  memiliki  rerata  skor  43,5. Rerata  skor  kemudian  dicocokan  dengan  Tabel 26  untuk  mengetahui  data  kualitatifnya.  Hasil skor  pengujian  media  pada  aspek layout aplikasi mendapatkan kategori “Layak”.
Aspek  tombol  navigasi  memiliki  7  butir penilaian, dengan demikian skor ideal maksimal 28,  skor  ideal  minimun  7,  rerata  ideal  17,5 dan  nilai  simpangan  baku  ideal  3,5.  Konversi skor  dari  aspek  tombol  navigasi  dapat  dilihat pada Tabel 6.

## Tabel  6.  Konversi  Skor  dari  Aspek  Tombol
Navigasi Interval Aspek Kualitas Materi Kategori Penilaian 23,8 – 28 Sangat Layak 19,6 – 23,8 Layak 15,4 – 19,6 Cukup Layak 11,2 – 15,4 Kurang Layak 7 – 11,2 Tidak Layak
Berdasarkan Tabel 6 diperoleh hasil skor untuk ahli media 1 sebesar 27 dan ahli media 2 sebesar  26  sehingga  memiliki  rerata  skor  26,5. Rerata  skor  kemudian  dicocokan  dengan  Tabel 27  untuk  mengetahui  data  kualitatifnya.  Hasil skor  pengujian  media  pada  aspek  tombol navigasi mendapatkan kategori “Sangat Layak”.
Aspek  tombol  navigasi  memiliki  5  butir penilaian, dengan demikian skor ideal maksimal 20, skor ideal minimun 5, rerata ideal 12,5 dan nilai  simpangan  baku  ideal  2,5.  Konversi  skor dari aspek pengoperasian program dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Konversi Skor dari Aspek Pengoperasian Program Interval Aspek Kualitas Materi Kategori Penilaian 17 – 20 Sangat Layak 14 – 17 Layak 11 – 14 Cukup Layak 8 – 11 Kurang Layak 5 – 8 Tidak Layak
Berdasarkan Tabel 7 diperoleh hasil skor untuk ahli media 1 sebesar 19 dan ahli media 2 sebesar  12  sehingga  memiliki  rerata  skor  15,5. Rerata  skor  kemudian  dicocokan  dengan  Tabel 28  untuk  mengetahui  data  kualitatifnya.  Hasil skor pengujian media pada aspek pengoperasian program mendapatkan kategori “Layak”.
Aspek kebermanfaatan  memiliki 3 (tiga)  butir  penilaian,  dengan  demikian  skor ideal maksimal 12, skor ideal minimun 3, rerata ideal  7,5  dan  nilai  simpangan  baku  ideal  1,5. Konversi  skor  dari  aspek  pengoperasian program dapat dilihat pada Tabel 8.

## Tabel  8.  Konversi  Skor  dari  Aspek  Pengoperasian
Program Interval Aspek Kualitas Materi Kategori Penilaian 10 – 12 Sangat Layak 8 – 10,2 Layak 7 – 8,4 Cukup Layak 5 – 6,6 Kurang Layak 3 – 4,8 Tidak Layak
Berdasarkan Tabel 8 diperoleh hasil skor untuk ahli media 1 sebesar 11 dan ahli media 2 sebesar  10  sehingga  memiliki  rerata  skor  10,5. Rerata  skor  kemudian  dicocokan  dengan  Tabel 29  untuk  mengetahui  data  kualitatifnya.  Hasil skor pengujian media pada aspek pengoperasian program mendapatkan kategori “Sangat Layak”.
Kategori  setiap  aspek  pada  pengujian media sudah diketahui, kemudian skor dikonversikan  dalam  bentuk  persentase,  hasil
persentase pengujian  media  berbentuk  diagram batang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Penilaian Kelayakan Media
Uji pengguna dilakukan dengan memberikan  angket  ke  20  responden.  Angket penilaian  tersebut  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu aspek layout aplikasi,  aspek,  aspek  tombol navigasi, dan aspek kebermanfaatan aplikasi.
Penilaian  pada  aspek layout aplikasi mendapatkan  skor  total  semua  responden sebanyak  664.  Skor  total  664  dibagi  dengan jumlah  responden  (20  responden)  sehingga didapat  rerata  skor  sebesar  33,30.  Rerata  skor kemudian  dibandingkan  dengan  skor  maksimal sehingga  diperoleh  persentase  sebesar  75,45%, sehingga mendapatkan kategori “Layak”.
Penilaian  pada  aspek  tombol  navigasi mendapatkan  skor  total  semua  responden sebanyak  484.  Skor  total  484  dibagi  dengan jumlah  responden  (20  responden)  sehingga didapat  rerata  skor  sebesar  24,20.  Rerata  skor kemudian  dibandingkan  dengan  skor  maksimal sehingga  diperoleh  persentase  sebesar  75,63%, sehingga mendapatkan kategori “Layak”.
Penilaian  pada  aspek  kebermanfaatan aplikasi mendapatkan skor total semua responden  sebanyak  483. Skor total 483 dibagi dengan  jumlah  responden  (20  responden) sehingga  didapat  rerata  skor  sebesar  24,15. Rerata  skor  kemudian  dibandingkan  dengan skor  maksimal  sehingga  diperoleh  persentase
sebesar 75,47%, sehingga mendapatkan kategori “Layak”.
Rerata  skor  dari  aspek layout aplikasi,  aspek tombol  navigasi,  dan  aspek  kebermanfaatan aplikasi dijumlah untuk mengetahui uji kelompok kecil secara keseluruhan.
Berdasarkan  data  di  atas,  diperoleh  total  total rerata  skor  81,55  dari  total  skor  maksimal sebesar  108.  Sehingga  persentase  tingkat kelayakan media pembelajaan secara keseluruhan  adalah  75,  51%  dengan  kategori “Layak”. Grafik hasil uji pengguna dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Hasil Uji Pengguna

## SIMPULAN
Pertama,  unjuk  kerja  pada  penelitian media  pembelajaran  berbasis  android  untuk kompetensi  dasar  pengukuran  listrik  secara keseluruhan  dinyatakan  “Sangat  Baik”.  Hal tersebut  dapat  dilihat  pada  pengujian  kotak hitam (black box testing). Hasil pengujian black box  yang  ditinjau  dari  indikator  kesesuaian aplikasi dan ketepatan navigasi berjalan normal atau tidak ada kesalahan.
Kedua,  kelayakan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  android  untuk  kompetensi dasar pengukuran listrik diketahui dari kegiatan validasi  yang  dilakukan  para  ahli  dengan  cara menilai  aspek-  aspek  produk.  Hasil  validasi didapat  dari  validator  materi  dan  validator media. Berdasarkan validator materi pada aspek kualitas  materi  didapat  rerata  80,56%,  aspek kualitas  pembelajaran  didapat  rerata  87,50%. Keseluruhan penilaian kelayakan materi didapat
http://journal.uny.ac.id/index.php/jee/
rerata  82,29%,  dengan  kategori  “Layak”. Berdasarkan validator media pada aspek layout aplikasi  didapat  rerata  83,65%,  aspek  tombol navigasi didapat rerata 94,64%, aspek pengoperasian  program  didapat  rerata  77,50%, dan  aspek  kebermanfaatan  didapat  rerata 87,5%. Keseluruhan penilaian kelayakan media didapat rerata 85,71%, dengan kategori “Sangat Layak”.
Terakhir, tanggapan pengguna terhadap media  pembelajaran  interaktif  berbasis  android untuk kompetensi dasar pengukuran listrik yang dilakukan peneliti didapat berdasarkan pengguna  awal,  pengguna  kelompok  kecil,  dan pengguna akhir.
Pada  pengguna  awal  respondennya adalah  guru.  Hasil  penilaian  pengguna  awal keselurahan  didapat  92,59%,  dengan  kategori “Sangat  Layak”.  Pada  pengguna  kelompok kecil  keseluruhan  didapat  78,70%,  dengan kategori  “Layak”.  Dan  terakhir  pada  pengguna akhir  keseluruhan  didapat  75,51%  dengan kategori “Layak”. Selain memberikan tanggapan  dengan  mengisi  angket  yang diberikan. Peserta didik juga  mengisi komentar dan  saran.  Dari  25  responden  (uji  kelompok kecil  dan  pengguna  akhir)  terdapat  48% memberikan komentar positif dan 12% memberikan  komentar  negatif.  Dan  40% memberikan  saran  yang  bersifat  memperbaiki produk.

## DAFTAR RUJUKAN
Amir,  Y.  h.,  &  Apriani,  D.  (2011). Guru  yang Melek Teknologi Informasi dan Komunikasi . Cermin Edisi 048,14-18.
BPHN. (1990). Peraturan Pemerintah Republik Indonesia    Nomor    29    Tahun      1990 tentang  Pendidikan Menengah .
Kartikasari, G. (2016).  Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Materi Sistem Pencernaan Manusia: Studi Eksperimen pada Peserta didik  Kelas  V  MI  Miftahul  Huda Pandantoyo. Jurnal Dinamika Penelitian , 1, 63.
Keputusan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Dasar dan Menengah Nomor 330/D.D5/KEP/KR/2017 tentang Kompetensi Inti  dan  Kompetensi Dasar  mata  Pelajaran  Muatan  Nasional (A), Muatan Kewilayahan (B), Dasar Bidang Keahlian  (C1), Dasar  Program
Keahlian (C2), dan Dasar Kompetensi
Keahlian (C3).
Lee,  W.  W.  &  Owens,  D.  L.  (2004 ). Multimedia-  based  Instructional  Design:
Computer- based  Training, Web- based Training,  Distance  Broadcast Training, Performance-based
Solutions 2nd ed . San Francisco: Pfeiffer.
Sugihartono, dkk (2015). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Tung,  K.Y.  (2017). Desain  Instruksional: Perbanding Model & Implementasinya . Yogyakarta: Andi.