Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1. April 2021

## Metode Picture and Picture Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Hindu Pada Sekolah Dasar
Picture and Picture Method

## Hindu Religious Education Learning in Elementary Schools
Gede Putra Ariawan
S * M * A * N 1 Pamona * Barat, Sulawesi Tengah Indonesia gpariawan@gmail.com
Riwayat Jurnal Artikel diterima : Artikel direvisi
:
Artikel disetujui
:

## ABSTRAK
Penerapan  metode  pembelajaran  terutama  pada  tingkat  sekolah  dasar membutuhkan  ketelitian  guru  dalam  menyesuaikan  karakteristik  peserta  didik  dengan memperhatikan  tingkat  usia  dan  lingkungan  sekitar  peserta  didik.  Melihat  karakteristik siswa pada tingkat sekolah dasar yang memiliki kecenderungan untuk bermain, sehingga salah satu Model Pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu model Kooperatif Tipe Picture and  Picture .  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Picture  and  Picture dapat menjadi sebuah alternatif bagi guru dalam membuat variasi pembelajaran dikelas sehingga peserta didik tidak merasa jenuh dan nilai akan dapat mencapai standar yang ditetapkan. Metode Picture and Picture sangat tepat diterapkan pada pembelajaran dengan materi yang memutuhkan gambar sebagai media yang membantu guru dalam meningkatkan peran serta mahasiswa dalam menggali pengetahuan dari berbagai sumber belajar.
Pembelajaran degan menggunakan metode Picture and Picture pada mata pelajaran pendidikan  agama  hindu  baik  pada  tingkat  dasar  sampai  menengah  dapat  diterapkan sepanjang pembelajaran tersebut dapat di dilakukan dengan menggunakan media gambar. Pembelajaran pendidikan agama hindu yang dapat  menggunakan metode ini antara lain, pembelajaran tempat suci, avatara, Susila dan materi-materi lainnya.
Kata Kunci : Metode, Picture and Picture , Pendidikan Agama Hindu

## ABSTRACT
The  application  of  learning  methods,  especially  at  the  elementary  school  level, requires the accuracy of the teacher in adjusting the characteristics of students by paying attention  to  the  age  level  and  the  environment  around  the  students.  Seeing  the characteristics of students at the elementary school level who have a tendency to play, so that one of the learning models that can be applied is the Picture and Picture cooperative model. The application of the Picture and Picture type of cooperative learning model can
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1. April 2021
be an alternative for teachers in making variations in classroom learning so that students do not feel bored and the scores will be able to reach the set standards.
Learning  by  using  the  Picture  and  Picture  method  in  Hindu  religious  education subjects at the primary to secondary level can be applied as long as the learning can be done  using  picture  media.  Hindu  religious  education  lessons  that  can  use  this  method include learning the holy place, avatara, susila and other materials.
Kata Kunci : Method, Picture and Picture, Hindu Religious Education

## I. Pendahuluan
Guru  adalah  orang  yang  profesinya mentransformasikan sejumlah ilmu pengetahuan kepada peserta didik. Undang- Undang  Guru  dan  Dosen  No.  14  Tahun 2005  menyebutkan  bahwa  guru  adalah pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan formal.  Guru  yang  profesional  akan tercermin  dalam  pelaksanaan  pengabdian tugas-tugas  yang  ditandai  dengan  keahlian baik  dalam  materi  maupun  metode, tanggung jawab guru profesional ditunjukkan  melalui  tanggung  jawabnya dalam melaksanakan seluruh pengabdiannya,  (Darmadi,  2015).  Guru yang  professional  yaitu  guru  yang  dapat melakukan tugas mengajarnya dengan baik melalui  keterampilan-keterampilan  khusus agar  tercipta  sebuah  pembelajaran  yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan
menyenangkan. Keterampilan yang dimaksud  adalah  keterampilan  penguasaan model  pembelajaran  yang  merupakan cara/tekhnik  penyajian  yang  digunakan guru  dalam  proses  pembelajaran  agar tercapai tujuan pembelajaran.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, mengungkapkan  bahwa  tujuan  Pendidikan Nasional  adalah  untuk  mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Sejalan  dengan tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  maka tujuan  pendidikan  agama  Hindu  adalah membentuk peserta didik menjadi manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Ida Sang  Hyang  Widhi  Wasa  dan  berakhlak mulia serta meningkatkan potensi spiritual. Akhlak  mencakup  etika,  budhi  pekerti  dan
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1. April 2021
moral  sebagai  perwujudan  dari  pendidikan agama Hindu. Peningkatan potensi spiritual mencakup  pengenalan,  pemahaman,  dan penanaman nilai-nilai tersebut dalam kehidupan individu maupun sosial.
Keberhasilan dalam pencapain tujuan  pendidikan  mencakup  beberapa aspek.  Menurut  Bloom  dan  Krath  Wohl belajar membawa perubahan yaitu ; 1. Kognitif Kognitif terdiri dari Pengetahuan  (mengingat,  menghafal), Pemahaman (menginterpretasikan), Aplikasi (menggunakan konsep,
memecahkan masalah), Analisis (menjabarkan  suatu  konsep),  Sintesis
(menggabungkan nilai, metode, ide dll), Evaluasi (membagikan nilai, ide, metode dll).
2. Afektif  Afektif  terdiri  dari  Pengenalan (ingin  menerima,sadar  akan  adanya sesuatu),
Meresepon (aktif berpartisipasi),  Penghargaan  (menerima
nilai-nilai,  setia  kepada  nilai-nilai),
Pengorganisasian
(menghubung- hungkan  nilai-nilai  yang  dipercayai), Pengamalan (menjadikan nilai-nilai sebagai bagian dari pola hidup).
3. Psikomotorik  Psikomotorik  terdiri  dari Peniruan (menirukan
gerak), Penggunaan (menggunakan konsep untuk  melakukan  gerak),  Ketapatan
(melakaukan  gerak  dengan  benar), Perangkaian (melakaukan beberapa gerakan sekaligus dengan benar), Naturalisasi  (melakukan  gerak  secara wajar), (Hamsah, 2006)
Pada aspek kognitif tersebut diukur dari  ketercapaian  nilai  akademik  peserta didik, melampaui atau sama dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan  pada  setiap  mata  pelajaran. Indikator  bahwa  siswa  telah  menguasai kurikulum  yakni  kemampuan  hasil  belajar yang  diukur  telah  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah  di tetapkan,  bahkan  sebaiknya  melampaui KKM, (Mardapi et al., 2015). Ketercapaian KKM  peserta  didik  dijadikan  salah  satu tolak  ukur  dalam  ketercapaian  tujuan pembelajaran  pada  mata  pelajaran.  Oleh karena itu kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran sangat menentukan  dalam  ketercapaian  nilai peserta  didik  agar  melampaui  Kriteria Ketuntasan Minimal tersebut.
Sebagai tenaga professional terdapat beberapa  hal  yang  harus  diperhatikan  oleh guru  untuk  dapat  meningkatkan  minat belajar  siswa,  salah  satunya  yaitu  model pembelajaran.  Guru  harus  peka  dalam memilih serta menentukan model pembelajaran dengan menggunakan
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1. April 2021
berbagai  macam  model yang mengarahkan siswa lebih aktif dalam proses belajar.
Menurut Asyafah, (2019) ada beberapa alasan pentingnya pengembangan model pembelajaran, yaitu: a. Model pembelajaran yang efektif sangat membantu  dalam  proses  pembelajaran sehingga  tujuan  pembelajaran  lebih mudah tercapai;
b. Model  pembelajaran  dapat  memberikan informasi  yang  berguna  bagi  peserta didik dalam proses pembelajarannya;
c. Variasi  model  pembelajaran  dapat memberikan gairah belajar peserta didik, menghindari  rasa  bosan,  dan  akan berimplikasi  pada  minat  serta  motivasi peserta  didik  dalam  mengikuti  proses pembelajaran;
d. Mengembangkan ragam model pembelajaran  sangat  urgen  karena adanya  perbedaan  karakteristik,  kepri- badian, kebiasaan-kebiasaan cara belajar para peserta didik;
e. Kemampuan dosen/guru dalam menggunakan  model  pembelajaran  pun beragam,  dan  mereka  tidak  terpaku hanya pada model tertentu; dan
f. Tuntutan  bagi  dosen/guru  profesional memiliki motivasi dan semangat pembaharuan  dalam  menjalan-  kan tugas/profesinya.
Penerapan  metode  pembelajaran terutama  pada  tingkat  sekolah  dasar membutuhkan ketelitian guru dalam menyesuaikan  karakteristik  peserta  didik dengan  memperhatikan  tingkat  usia  dan lingkungan  sekitar  peserta  didik.  Menurut Nursidik  beberapa  karakteristik  siswa  SD antara lain: (1) senang bermain; (2) senang bergerak;  (3)  senang  bekerja  dalam kelompok;  dan  (4)  senang  merasakan  atau melakukan  atau  memperagakan  sesuatu secara  langsung,  (Indriani,  2014).  Melihat karakteristik  siswa  pada  tingkat  sekolah dasar  yang  memiliki  kecenderungan  untuk bermain,  sehingga  salah  satu  Model Pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  yaitu model Kooperatif Tipe Picture and Picture . Pelaksanaan  model Picture  and
Picture dapat membantu siswa menyamakan persepsi tentang gambar yang dihadirkan, sehingga setiap anggota kelompok  mempunyai  tujuan  yang  sama. Membantu siswa belajar berpikir berdasarkan  sudut  pandang  suatu  subjek bahasan  dengan  memberikan  kebebasan siswa  beragumen  terhadap  gambar  yang diperlihatkan. Selain itu, dapat memunculkan motivasi belajar siswa kearah yang  lebih  baik,  (Susanti  &  Kusmariyani, 2017).
Model Kooperatif merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus pada  penggunaan  kelompok  kecil  siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi  belajar  untuk  mencapai  tujuan belajar.  Anita  Lie  menyebut  pembelajaran kooperatif  dengan  istilah  pembelajaran gotong  royong  yaitu  sistem  pembelajaran yang  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  bekerjasama  dengan siswa-siswa lain dalam tugas yang terstruktur, (Suparmi, 2013).
Pada dasarnya manusia mempunyai perbedaan,  dengan  perbedaan  itu  manusia saling asah, asih, asuh (saling mencerdaskan).  Asah  digunakan  untuk menyebutkan rasa kesamaan dan kesetaraaan  dari  setiap  individu  dalam kehidupan  bermasyarakat.  Asih  secara umum  dapat  diartikan  sebagai  perilaku luhur  individu  untuk  mengasihi  dan menyayangi  individu  dan  mahluk  lainnya. Asuh  dapat  diartikan  sebagai  menjaga, merawat,  mendidik  dan  membimbing sesama  manusia  atau  mahluk  lainnya, (Mertayasa, 2020).
Pembelajaran  kooperatif  pada  mata pelajaran pendidikan agama hindu diharapkan  dapat  menciptakan  interaksi yang asah,  asih,  asuh sehingga  tercipta masyarakat  belajar  ( learning  community ).
Siswa  tidak  hanya  terpaku  belajar  pada guru, tetapi juga dengan sesama siswa.
Model kooperatif merupakan pembentukan kelompok kecil yang heterogen yaitu kelompok yang terdiri dari jenis yang berbeda salah satunya yaitu jenis kelamin  dan  jenis  tingkat  intelektual  yang berbeda  di  dalam  kelas.  Tipe Picture  and Picture dalam proses pembelajaran dengan menggunakan media gambar yang disajikan atau diberikan menjadi faktor utama dalam proses  pembelajaran,  karena  siswa  akan belajar  memahami  suatu  konsep  atau  fakta dengan mendeskripsikan dan menceritakan gambar yang diberikan dengan ide/gagasan.
Menggunakan  media  gambar  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk lebih aktif dan kreatif. Melalui Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Picture  and Picture ini diharapkan siswa dapat berpikir dengan logis sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan menarik minat siswa untuk  belajar  serta  mampu  meningkatkan hasil. Siswa akan mendapatkan pengalaman belajar, sehingga dapat memperluas proses berpikir dan menimbulkan  minat  sekaligus  kreativitas serta aktivitas belajar siswa, sehingga siswa dapat  berpikir  secara  kritis,  rasional,  dan kreatif untuk meningkatkan prestasi belajar.
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1. April 2021
Nugroho, (2013) menyatakan bahwa penerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar PKN  siswa  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  2 Singaraja  Tahun  ajaran  2012/2013.  Dari data  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa belajar  kooperatif  akan  mendorong  siswa belajar  lebih  banyak  materi  pelajaran, merasa lebih nyaman dan termotivasi untuk belajar  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi, memiliki  kemampuan  yang  baik  untuk berfikir secara kritis, memiliki sikap positif terhadap objek studi, menunjukkan kemampuan yang lebih baik dalam aktivitas kerjasama, memiliki aspek psikologis yang lebih sehat dan mampu menerima perolehan yang ada di antara teman satu kelompok.
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Picture  To  Picture Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Pembelajaran IPA Materi Daur Air Di Kelas V  SDN  3  Cibodas,  terlihat  bahwa  ada peningkatan  dari  rata-rata  kelas yang meningkat  untuk  setiap  siklusnya,  (Sumarni, 2012).
Dari  kedua  hasil  penelitian  yang relevan di  atas diperoleh peningkatan hasil belajar  siswa  dengan  menerapkan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Picture  and Picture . Maka dengan
mengimplementasikan metode ini juga akan dapat  meningkatkan  prestasi  dan  motivasi belajar  siswa,  khususnya  dalam  mata pelajaran  pendidikan  agama  hindu  dengan karakteristik  materi  sesuai  situasi  belajar dikelas.

## II. Pembahasan
1. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang berdasarkan  faham  konstruktivisme  yaitu siswa  sebagai  pelajar  harus  mampu menumukan serta membangun pengetahuan itu  sendiri  dan  mentransformasikan  dalam bentuk  persentasi  kelompok.  Pembelajaran kooperatif  merupakan  strategi  belajar dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Dalam
penyelesaian  tugas  kelompoknya,  setiap siswa  harus  saling  bekerja  sama,  saling membantu untuk memahami materi pelajaran.  Dalam  belajar  dikatakan  belum selesai  jika  salah  satu  anggota  belum menguasai bahan pelajaran, (Isjoni, 2011).
Slavin,  (2005)  mengemukakan  tiga konsep  yang  menjadi  karakter  dalam pembelajaran kooperatif, yaitu:
a) Penghargaan kelompok, dimana keberhasilan kelompok berdasarkan
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1. April 2021
pada penampilan individu dalam menciptakan  hubungan  antar  personal, saling mendukung, membantu dan saling peduli.
b) Pertanggungjawaban individu,
tergantung  pada  pembelajaran  individu dari semua anggota.
c) Kesempatan  yang  sama  untuk  berhasil, metode skoring yang digunakan mencakup nilai perkembangan peningkatan  prestasi  yang  diperoleh siswa terdahulu. Dengan demikian siswa dengan  prestasi  rendah,  sedang  dan tinggi sama-sama memperoleh kesempatan untuk berhasil.
Sedangkan  model  pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran
berbasis  sosial  yang  mengutamakan  kerja sama dalam kelompok. Model pembelajaran kooperatif antara lain meliputi: Jigsaw,  Think  Pair  Shared, Numbered Heads Together, Group Investigation, Picture and Picture, dan lain sebagainya.
2. Motode Picture and Picture
Pembelajaran Picture  and  Picture adalah salah satu metode pembelajaran aktif yang menggunakan gambar dan dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan yang  sistematis,  seperti  menyusun  gambar
secara  berurutan,  menunjukkan  gambar, (Suprijono,  2009).  Model  pembelajaran Picture  and  Picture adalah  suatu  metode belajar  yang  menggunakan  gambar  dan dipasangkan/diurutkan menjadi urutan logis, (Andriyani et al., 2014).
Model  pembelajaran Picture  and Picture merupakan  sebuah  model  dimana guru  menggunakan  alat  bantu  atau  media gambar  untuk  menerangkan  sebuah  materi atau memfasilitasi siswa untuk aktif belajar. Pembelajaran dengan media gambar adalah pembelajaran  dengan  media  yang  dapat dilihat  oleh  siswa.  Alat-alat  visual  dapat menyampaikan  pengertian  atau  informasi dengan  cara  yang  lebih  konkrit  atau  lebih nyata daripada yang dapat disampaikan oleh kata-kata yang diucapkan, (Hilmi, 2016).
Dengan  menggunakan  alat  bantu atau  media  gambar,  diharapkan  siswa mampu  mengikuti  pelajaran  dengan  fokus yang  baik  dan  dalam  kondisi  yang menyenangkan. Apapun pesan yang disampaikan bisa diterima dengan baik dan mampu  meresap  dalam  hati,  serta  dapat diingat  kembali  oleh  siswa .    Picture  and Picture adalah  suatu  model  belajar  yang menggunakan gambar dan dipasangkan atau diurutkan  menjadi  urutan  logis,  (Hamdani, 2010).  Siswa  yang  cepat  mengurutkan gambar  jawaban  atau  soal  yang  benar,
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1. April 2021
sebelum waktu yang ditentukan habis maka merekalah yang mendapat poin.
Suprijono,  (2009)  mengemukakan langkah-langkah pembelajaran Picture and Picture, yaitu: guru menyampaikan kompetensi  yang  ingin  dicapai,  guru menyajikan materi sebagai pengantar, guru menunjukkan/memperlihatkan gambar- gambar yang berkaitan dengan materi, guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis, guru  menanyakan alasan/dasar  pemikiran urutan  gambar  tersebut,  guru  memulai menanamkan  konsep/materi  sesuai  dengan kompetensi yang ingin dicapai, kesimpulan/rangkuman.
a. Guru
menyampaikan tujuan pembelajaran  atau  kompetensi  yang ingin  dicapai.  Di  langkah  ini  guru diharapkan untuk menyampaikan apakah yang  menjadi  Kompetensi  Dasar  mata pelajaran  yang  bersangkutan.  Dengan demikian  maka  siswa  dapat  mengukur sampai sejauh mana yang harus dikuasainya.  Di  samping  itu  guru  juga harus menyampaikan indikator-indikator ketercapaian  KD,  sehingga  sampai dimana  KKM  yang  telah  ditetapkan dapat dicapai oleh peserta didik.
b. Memberikan  materi  pengantar  sebelum kegiatan.  Penyajian  materi  sebagai pengantar  sesuatu  yang  sangat  penting, dari  sini  guru  memberikan  momentum permulaan  pembelajaran.  Kesuksesan dalam proses pembelajaran dapat dimulai  dari  sini.  Karena  guru  dapat memberikan  motivasi  yang  menarik perhatian  siswa  yang  selama  ini  belum siap.  Dengan  motivasi  dan  teknik  yang baik  dalam  pemberian  materi  akan menarik minat siswa untuk belajar lebih jauh tentang materi yang dipelajari.
c. Guru menyediakan gambar-gambar yang akan  digunakan  (berkaitan  dengan materi). Dalam proses penyajian materi, guru  mengajar  siswa  ikut  terlibat  aktif dalam  proses  pembelajaran  dengan mengamati setiap gambar yang ditunjukkan oleh guru atau oleh temannya.  Dengan Picture atau  gambar akan menghemat energi  dan siswa akan lebih  mudah  memahami  materi  yang diajarkan.
d. Guru menunjuk kelompok secara bergilir untuk  menunjukkan  gambar.  Pada langkah ini guru harus dapat melakukan inovasi,  karena  penunjukkan  secara langsung  kadang  kurang  efektif  dan siswa merasa terhukum. Salah satu  cara adalah  dengan  undian,  sehingga  siswa
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1. April 2021
merasa  memang  harus  menjalankan tugas yang harus diberikan.
e. Guru memberikan pertanyaan mengenai alasan  siswa  dalam  memilih  gambar  - gambar tersebut.
f. Dari alasan tersebut guru akan
mengembangkan materi dan menanamkan konsep materi yang sesuai
dengan kompetensi yang ingin dicapai.
g. Kesimpulan atau rangkuman.
Kesimpulan  dan  rangkuman  dilakukan bersama dengan siswa. Guru membantu dalam proses pembuatan kesimpulan dan rangkuman. Apabila siswa belum mengerti  hal-hal  apa  saja  yang  harus diperhatikan  dalam  pengamatan  gambar tersebut  guru  memberikan  penguatan kembali tentang gambar tersebut. Dalam pembuatan  kesimpulan  dan  rangkuman guru  memberikan  arahan  perbaikan dimana  saja  letak  kesalahan  kemudian memberikan perbaikan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  Model  pembelajaran Kooperatif  Tipe Picture  and  Picture pada dasarnya  merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran yang dapat menjawab persoalan bagaimana  belajar itu bermakna, menyenangkan,  kreatif,  dan  sesuai  dengan realita  yang  ada  serta  lebih  melibatkan
siswa  aktif  belajar,  baik  secara  mental, intelektual, fisik, maupun sosial.
Model  pembelajaran  Kooperatif Tipe Picture  and Picture merupakan  salah satu metode pembelajaran yang memanfaatkan media gambar dalam proses pembelajaran. Gambar yang baik digunakan dalam  pembelajaran  adalah  gambar  yang sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  terdapat  tiga  syarat  yang  harus dipenuhi yaitu:
a. Harus otentik;
Gambar  tersebut  haruslah  secara  jujur melukiskan situasi seperti melihat benda sebernarnya.
b. Sederhana;
Komposisi hendaknya cukup jelas dalam menunjukkan  poin-poin  pokok  yang terdapat pada gambar.
c. Sebagai  media  yang  baik,  gambar hendaklah bagus dari sudut seni.
Dalam  setiap  model  pembelajaran tentu  ada  kelebihan  dan  kekurangannya, menurut  Istarani,  (2011)  kelebihan  dan kekurangan  Model  Pembelajaran Picture and Picture adalah:
Kelebihan Model Pembelajaran Picture and Picture :
a. Materi  yang  diajarkan  lebih  terarah karena  pada  awal  pembelajaran  guru menjelaskan  kompetensi  yang  harus
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1. April 2021
dicapai dan materi secara singkat terlebih dahulu.
b. Siswa lebih cepat menangkap materi ajar karena  guru  menunjukkan  gambar- gambar mengenai materi yang dipelajari.
c. Dapat  meningkat  daya  nalar  atau  daya pikir  siswa  karena  siswa  disuruh  guru untuk menganalisa gambar yang ada.
d. Dapat  meningkatkan  tanggung  jawab siswa,  sebab  guru  menanyakan  alasan siswa mengurutkan gambar.
e. Pembelajaran  lebih  berkesan,  sebab siswa dapat mengamati langsung gambar yang telah dipersiapkan oleh guru.
Kelemahan  Model  Pembelajaran Picture and Picture :
a. Sulit  menemukan  gambar-gambar  yang bagus dan berkulitas serta sesuai dengan materi pelajaran.
b. Sulit  menemukan  gambar-gambar  yang sesuai dengan daya nalar atau kompetensi siswa yang dimiliki.
c. Baik guru ataupun siswa kurang terbiasa dalam  menggunakan  gambar  sebagai bahan  utama  dalam  membahas  suatu materi pelajaran.
d. Tidak  tersedianya  dana  khusus  untuk menemukan  atau  mengadakan  gambar- gambar yang diinginkan.
3. Implementasi  Metode  Picture  and Picture dalam
Pembelajaran

## Pendidikan Agama Hindu
Terdapat  beberapa  langkah  yang harus  dilakukan  oleh  guru  pendidikan agama  hindu  ketika  akan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Picture and  Picture .  Perencanaan  merupakan tahapan  paling  awal  yang  harus  dilakukan oleh  guru,  tahapan  tersebut  dilakukan sebelum guru memasuki ruang kelas untuk mengajar.
Perencanaan pembelajaran merupakan  proses  pengambilan  keputusan hasil  berpikir  secara  rasional  tentang sasaran  dan  tujuan  pembelajaran  tertentu dengan  memanfaatkan  segala  potensi  dan sumber daya yang ada. Inti dari perencanaan pembelajaran  adalah  kegiatan  pemilihan, penetapan, dan pengembangan metode yang didasarkan  pada  kondisi  pengajaran  yang ada.  Perencanaan  pembelajaran  menjawab pertanyaan apa yang akan dilakukan selama proses  pembelajaran,  (Sufiati  &  Afifah, 2019).
Pada  tahap  perencanaan  kegiatan yang dilakukan adalah:
a. Membuat skenario  pembelajaran berupa RPP dalam proses belajar mengajar yang berhubungan  dengan  materi  melalui Model Picture and Picture .
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1. April 2021
b. Menyiapkan materi.
c. Menyiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKS) untuk setiap siswa.
d. Menyiapkan gambar.
Pada  umumnya  terdapat  beberapa langkah dalam proses pembelajaran. Langkah-langkah tersebut menjadi pedoman  bagi  bagi  setiap  tenaga  pendidik dalam  menjalankan  pembelajaran  dikelas. Adapun  langkah-langkah  tersebut  sebagai berikut :
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru  mengucapkan  salam  panganjali “OM Swastyastu”
2) Guru mengarahkan siswa untuk berdoa.
3) Guru mengabsen siswa.
4) Guru mengarahkan siswa untuk mempersiapkan  bahan  belajar  seperti alat  tulis  dan  buku  pelajaran  agama Hindu.
5) Guru  menyampaikan  materi  yang  akan dipelajari  dan  tujuan  yang  akan  dicapai pada materi tersebut.
6) Guru memberikan motivasi siswa dengan  memberikan  gambaran  bahwa pentingnya  materi  ini  dan  manfaatnya bagi kehidupan.

## b. Kegiatan Inti
Fase  1  :  Mengorientasikan  Siswa Pada  Materi  Pembelajaran;  Pada  fase  ini
guru  memberikan  penjelasan  secara  umum tentang materi yang akan dipelajari.
Fase 2 : Mengorganisasi siswa untuk Belajar;
1) Membagi siswa dalam kelompok kecil
2) Membagikan  lembaran  kerja  siswa
(LKS) kepada kelompok untuk didiskusikan.
3) Mengarahkan  kepada  masing-masing kelompok  untuk  bekerja  sama  dalam menyelesaikan tugas mereka.
4) Memberikan bimbingan seperlunya kepada  siswa  atau  kelompok  yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan tugasnya.
Fase 3 : Menyajikan Hasil Karya;
1) Menunjuk  salah  satu  perwakilan  setiap masing-masing kelompok untuk mempresentasikan hasil diskusi mereka.
2) Setiap kelompok menunjuk gambar yang sesuai  dengan  contoh  jenis-jenis  tempat suci sesuai fungsinya.

## c.  Kegiatan Penutup
1) Guru bersama-sama siswa menyimpulkan  hasil  diskusi  dan  materi pembelajaran.
2) Guru  memberikan  motivasi  belajar terhadap  siswa  yang  belum  berperan aktif.
3) Memberikan tugas.
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1. April 2021
4) Mengakhiri pembelajaran dengan
parama santhi “OM Santih Santih Santih OM”
Pada  setiap  akhir  dari  proses pembelajaran  seorang  guru  sebaiknya melakukan  refleksi  yang  dapat  diartikan sebagai cara berpikir tentang apa yang baru terjadi  atau  baru  saja  dipelajari.  Kegiatan refleksi  harus  dilaksanakan  segera  setelah selesai  pembelajaran. Hal  ini dimaksudkan agar  setiap  kejadian  yang  diamati  dan dijadikan  bukti  pada  saat  mengajukan pendapat  atau  saran  terjaga  akurasinya karena  setiap  orang  dipastikan  masih  bisa mengingat  dengan baik  rangkaian aktivitas yang dilakukan dikelas.
Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe Picture  and  Picture dalam  pembelajaran langkah awal seorang guru harus menentukan siswa sebagai ketua kelompok yang memiliki kemampuan yang lebih dari teman-teman yang lainnya. Untuk menentukan masing-masing
ketua
kelompok  guru  melakukan  tes  awal  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa. Siswa  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok kecil dan masing-masing kelompok mengerjakan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) mengenai  materi  dengan  menggunakan media picture.
Adapun penerapan
Model
Kooperatif Tipe Picture and Picture dibagi menjadi tiga tahapan yaitu:

## a. Tahap Awal
Pada  tahap  ini  guru  mengawali pembelajaran  dengan  mengucapkan  salam dan  doa  belajar  bersama.  Setelah  itu  guru mengabsen siswa, kemudian guru memberikan apersepsi kepada siswa mengenai  materi,  menjelaskan  tujuan pembelajaran  dan  pentingnya  mempelajari Materi  tersebut.  Kegiatan  ini  hendaknya terlebih  dahulu  guru  membuka  pelajaran dengan memberikan salam “Om Swastyastu”, menunjuk  salah  satu  siswa untuk memimpin doa belajar dan setelah itu mengabsen  kehadiran  siswa.  Selanjutnya guru menginformasikan tujuan pembelajaran  dan  memberikan  motivasi kepada  siswa  agar  aktif  dalam  mengikuti pembelajaran  serta  menjelaskan  manfaat dari  mempelajari  materi  jenis-jenis  tempat suci beserta fungsinya.

## b. Tahap Inti
Pada kegiatan inti ini dibagi menjadi tiga fase yaitu:
Fase I: Mengorientasikan siswa pada materi  pembelajaran.  Guru  memberikan penjelasan  secara  umum  tentang  materi yang akan dipelajari.
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1. April 2021
Fase 2: Mengorganisasi siswa untuk belajar. Pada tahap ini siswa dibagi menjadi beberapa  kelompok  kecil  dan  diberikan tugas  yaitu  mengarjakan  Lembar  Kerja Siswa (LKS), guru bertugas untuk mengarahkan  siswa  untuk  mampu  bekerja sama yang baik dengan anggota kelompoknya serta membimbing siswa atau kelompok yang mengalami kesulitan.
Pada kesempatan ini guru mengorganisasikan  siswa  ke  dalam  4 kelompok yang terdiri dari 3-4 orang siswa perkelompok  dengan  menerapkan  Model Kooperatif  Tipe Picture  and  Picture . Selanjutnya  guru  menyuruh  siswa  duduk secara  berkelompok.  Setelah  itu,  guru membagikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) kepada  masing-masing  kelompok.  Siswa diharapkan  mampu  bekerja  sama  dengan teman kelompoknya. Pada kegiatan ini guru selalu  meminta  siswa  untuk  membaca  dan memahami  masalah  yang  ada  dalam  LKS, kemudian  guru  memantau  dan  mengamati jalannya diskusi serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk menanyakan  kepada  guru  jika  ada  yang belum dipahami dari tugas yang diberikan.
Fase  3:  Menyajikan  hasil  karya. Pada  tahap  ini,  guru  meminta  masing- masing kelompok untuk mempersentasikan hasil diskusi kelompoknya secara
bergantian,  kelompok  lain  menanggapi hasil  persentase  diskusi  kelompok  dan kelompok  yang  maju  harus  mampu menjawab pertanyaan dari kelompok lainnya.  Setiap  kelompok  harus  mampu bekerja  sama  agar  hasil  diskusi  menjadi maksimal.  Guru  memberikan  motivasi kepada  setiap  kelompok  serta  membenahi jawaban  yang  keliru  dari  hasil  persentase kelompok.

## c. Tahap Penutup
Guru  bersama-sama  dengan  siswa menyimpulkan  dari  akhir  pelajaran  serta guru membenahi atau memberikan penjelasan dari jawaban siswa yang kurang tepat.  Setelah  itu  guru  memberikan penguatan  atau  penghargaan  terhadap semua  kelompok  karena  sudah  mampu tampil  dengan  baik.  Pada  akhir  pertemuan guru  menyampaikan  kepada  siswa  untuk mempelajari  kembali  dari  apa  yang  sudah diberikan  hari  ini  karena  pada  pertemuan selanjunya  guru  akan  melakukan  tes evaluasi  kepada  siswa  untuk  mengetahui Daya Serap Individual (DSI) dan Ketuntasan Belajar Klasikal (KBK). Setelah itu guru menutup pertemuan dengan salam Parama Santhi ”OM Santih, Santih, Santih OM”.
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1. April 2021
Beberapa  kelemahan  yang  sering dilakukan  oleh  guru  dalam  menerapkan metode ini yaitu :
1) Siswa  kurang  mempersiapkan  alat belajar  belajar  sehingga  banyak  siswa yang tidak membawa buku cetak agama Hindu.  Hal  ini  disebabkan  oleh  Guru terkadang  tidak  mengingatkan  siswa untuk  membawa  persiapan  buku  cetak agama Hindu yang akan digunakan. Oleh karena  itu  Guru  harus  mengingatkan lebih  sering  kepada  siswa  untuk mempersiapkan  alat  belajar  dan  siswa agar  tidak  ada  lagi  siswa  yang  lupa dengan  buku  pelajaran  yang  akan digunakan  pada  saat  pelajaran  agama Hindu.
2) Siswa  kurang  mendengarkan  motivasi yang  diberikan  oleh  guru.  Penyebabnya terjadi  kegaduhan  di  dalam  kelas sehingga  apa  yang  disampaikan  oleh guru  kurang  diperhatikan  oleh  siswa. Solusi yang dapat dilakukan adalah Guru harus lebih tegas lagi di dalam kelas agar siswa  lebih  memperhatikan  apa  yang akan disampaikan sehingga tidak membuat kegaduhan lagi didalam kelas.
3) Guru  kurang  mengarahkan  masing- masing  kelompok  dalam  bekerja  sama, karena  Banyak  siswa  yang  masih bertanya kepada gurunya karena
kurangnya  kerja  sama  antar  kelompok, sehingga Guru harus lebih mengarahkan atau membimbing siswa.
4) Siswa  masih  bingung  mencari  teman kelompoknya, karena Siswa yang kurang memperhatikan  guru  pada  saat  guru membacakan nama-nama kelompok karena  kelompok  telah  dibentuk  sendiri oleh  guru  melalui  hasil  tes  awal. Solusinya Siswa harus lebih memperhatikan  apa  yang  disampaikan oleh  guru  agar  tidak  bingung  dalam mencari teman kelompoknya.
5) Siswa kurang aktif dalam menyimpulkan materi yang telah di ajarkan, karena Guru kurang  memperhatikan  keaktifan  siswa pada saat menyimpulkan materi sehingga  hanya  gurulah  yang  berperan aktif  pada  saat  menyimpulkan  materi yang  telah  diberikan,  oleh  karena  itu sebaiknya Guru mengajak siswa bersama-sama  pada  saat  menyimpulkan pelajaran  agar  siswa  juga  ikut  berperan aktif dalam pembelajaran sehingga tidak membuat keributan dalam kelas.

## III. Penutup
Model pembelajaran kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang mengutamakan  kerjasama  dan  aktivitas peserta  didik  dalam  kelompok  kecil.
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1. April 2021
Keaktifan peserta didik dangan pengawasan dan  bimbingan  dari  pendidik.  Salah  satu metode pembelajaran yang tergolong dalam model pembelajaran kooperatif yaitu
metode  pembelajaran Picture  and  Picture , sebagai  pembelajaran  yang  memanfaatkan media  gambar  untuk  membantu  peserta didik  dalam  memahami  materi  yang disampaikan.
Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Picture  and  Picture dapat menjadi  sebuah  alternatif  bagi  guru  dalam membuat  variasi  pembelajaran  di  kelas sehingga  peserta  didik  tidak  merasa  jenuh dan  nilai  akan  dapat  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan.  Metode Picture  and  Picture sangat  tepat  diterapkan  pada  pembelajaran dengan  materi  yang  membutuhkan  gambar sebagai media yang membantu guru dalam meningkatkan peran serta mahasiswa dalam menggali pengetahuan dari berbagai sumber belajar.
Pembelajaran dengan menggunakan metode Picture  and  Picture pada  mata pelajaran  pendidikan  agama  hindu  baik pada tingkat dasar sampai menengah efektif untuk  diterapkan  sepanjang  pembelajaran tersebut  dapat  di  dilakukan  dengan menggunakan media gambar. Pembelajaran pendidikan  agama  hindu  yang  dapat
menggunakan  metode  ini  antara  lain, pembelajaran  tempat  suci,  avatara,  Susila dan materi-materi lainnya.

## Daftar Pustaka
Andriyani,  R.,  Hidayat,  S.,  &  Ganda,  N.
(2014). Penerapan Model
Pembelajaran  Picture  And  Picture
Untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa Tentang Kenampakan Alam  Di SD. Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah Mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah
Dasar , 1 (1), 57–71. http://marefateadyan.nashriyat.ir/node
/150
Asyafah,  A.  (2019).  Menimbang  Model Pembelajaran  (Kajian  Teoritis  Kritis atas Model Pembelajaran dalam
Pendidikan Islam). TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education , 6 (1), 19–32. https://doi.org/10.17509/t.v6i1.20569 Darmadi, H.  (2015). Tugas, Peran,
Kompetensi  dan  Tanggung  Jawab Menjadi  Guru  Profesional. Jurnal Edukasi , 13 (2), 161–174.
Hamdani,  M.  .  (2010). Strategi  Belajar Mengajar . Pustaka Setia.
Hamsah,  B.  U.  (2006). Orientasi  baru dalam  Psikologi  Pembelajaran .  Bumi
Aksara.
Bawi Ayah: Jurnal Pendidikan Agama dan Budaya Hindu. Vol. 12. No. 1. April 2021
Hilmi.  (2016).  Efektivitas  Penggunaan Media  Gambar  Dalam  Pembelajaran Bahasa Arab. Lantanida Journal , 4 (2),
128. https://doi.org/10.22373/lj.v4i2.1885 Indriani,  D.  S.  (2014).  Keefektifan  Model Think  Pair  Share  terhadap  Aktivitas dan  Hasil  Belajar  IPS. Journal  of Elementary  Education , 3 (2),  21–27. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.p hp/jee/article/view/3695
Isjoni.  (2011). Pembelajaran  Kooperatif:
Meningkatkan Kecerdasan
Komunikasi  antar  Peserta  Didik .
Pustaka Pelajar.
Istarani.  (2011). Model  Pembelajaran Inovatif  (Referensi Guru Dalam Menentukan  Model  Pemebelajaran) . Media Persuda.
Mardapi,  D.,  Hadi,  S.,  &  Retnawati,  H.
(2015). Menentukan
Kriteria
Ketuntasan  Minimal  Berbasis  Peserta Didik. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 19 (1).
Mertayasa,  I.  K.  (2020).  Tat  Twam  Asi : Landasan  Moral  Untuk  Saling  Asah  , Asih  Dan  Asuh.  In Beragama  Dalam Damai (pp. 85–100). Jayapangus Press
Books.
Nugroho, C. D. (2013). Penerapan Strategi Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Picture
And  Picture  Untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  PKN Siswa. FKIP  Universitas  Pendidikan Ganesa .
Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning: Teori, Riset, dan Praktek . Nusa Media. Sufiati,  V.,  &  Afifah,  S.  N.  (2019).  Peran perencanaan pembelajaran untuk performance mengajar guru pendidikan  anak  usia  dini. Jurnal Pendidikan Anak , 8 (1), 48–53. https://doi.org/10.21831/jpa.v8i1.2660 9
Sumarni,  C.  (2012).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Picture To Picture Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran IPA Materi  Daur  Air  Di  Kelas  V  SDN  3 Cibodas. Universitas Pendidikan Indonesia .
Suparmi.  (2013).  Pembelajaran  Kooperatif dalam Pendidikan Multikultural.
Jurnal  Pembangunan  Pendidikan: Fondasi  Dan Aplikasi , 1 (1), 108–118.
https://doi.org/10.21831/jppfa.v1i1.10 55
Suprijono, A. (2009). Cooperative Learning . Pustaka Pelajar.
Susanti,  P.  A.,  &  Kusmariyani,  N.  N. (2017). Penerapan Model Picture And Picture  Berbasis  Pendekatan  Saintifik
Untuk Meningkatkan Hasil Pengetahuan  IPA. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (2), 99.
https://doi.org/10.23887/jisd.v1i2.101
44