## Biodik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 09, Nomor 03, Tahun 2023, Hal. 151-161 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Praktik Pengalaman Lapangan Program Studi Pendidikan Biologi
(Basic Teaching Skills of Field Experience Students in Biology Education Study Program)
Sardina Ndukang, Maria Novita Inya Buku*
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Katolik Widya Mandira, Jl. Jend. Ahmad Yani No.50-52, Kel. Merdeka, Kec. Kota Lama, Kota Kupang, NTT
* Corresponding author : mariabuku@unwira.ac.id Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 08 – 07 – 2023 Diterima: 15 – 08 – 2023
Dipublikasikan: 29 – 9 – 2023 The Field Experience Practice serves as a platform for developing fundamental teaching  skills  acquired  during  microteaching.  It  provides  an  opportunity  for students  to  teach  for  an  extended  period,  ranging  from  40-135  minutes,  as opposed to the limited 15-20 minutes in microteaching. This allows for a more thorough assessment of basic teaching skills. This research aims to analyse the fundamental teaching abilities of PPL trainees enrolled in the biology education course in secondary schools within Kupang City. The study adopts a quantitative approach with a descriptive research design. The study findings indicated that student  teachers  who  engaged  in  regular  practice  had  proficiency  in  various teaching skills. Specifically, they achieved 84% in opening and closing skills, 83% in  explaining  skills,  77%  in  questioning  skills,  78%  in  variation  skills,  72%  in reinforcement skills, 80% in class management skills, 88% in small group and individual teaching skills, and 76% in small group discussion leading skills. The study's  conclusion  indicates  that  only  one  basic  teaching  skill,  i.e.,  providing reinforcement,  falls  under  the  sufficient  category  while  the  other  seven  basic teaching skills are in the good category.
Keywords: basic teaching skills, field experience practice Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Praktik  pengalaman  lapangan merupakan  mata  kuliah  yang  memfasilitasi mahasiswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  dasar  mengajar  yang  telah mereka  dapatkan  saat    microteaching.  Pada  kegiatan  praktik  pengalaman lapangan, mahasiswa memiliki durasi waktu yang lebih panjang untuk mengajar yaitu  40-135  menit  dibandingkan  dengan  microteaching  hanya  15-20  menit sehingga  memungkinkan  penilaian  yang  lebih  baik  terhadap  semua  aspek keterampilan  dasar  mengajar.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis keterampilan dasar mengajar mahasiswa PPL program studi pendidikan biologi di  sekolah  menengah  di  kota  Kupang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan desain penelitian deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  mahasiswa  praktikan  memiliki  keterampilan  membuka  dan  menutup pembelajaran  sebesar  84%,  keterampilan  menjelaskan  sebesar  83%, keterampilan bertanya  sebesar 77%, keterampilan mengadakan variasi sebesar 78%,  keterampilan  memberikan  penguatan  sebesar  72%,  keterampilan mengelola  kelas  sebesar  80%,  keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan perorangan sebesar 88%, dan keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil
sebesar  76%.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  1  indikator keterampilan dasar mengajar yang ada dalam kategori cukup yaitu keterampilan memberikan penguatan sedangkan 7 keterampilan dasar mengajar lainnya ada dalam kategori baik.
Kata kunci: Keterampilan dasar mengajar, praktik pengalaman lapangan
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Peningkatan kualitas pendidikan berkaitan dengan banyak faktor, salah satunya adalah guru. Guru memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan  terutama  dalam  jalur pendidikan  formal  karena  guru  memiliki  hubungan  erat  dengan  peserta  didik,  terutama  dalam memberikan pengajaran. Guru adalah profesi yang memerlukan keahlian khusus sehingga hanya dapat dilakukan oleh orang yang telah menguasai ilmu pendidikan dan pengajaran yang dipelajari dan dikuasai melalui proses pendidikan tertentu (Damanik et al., 2021)
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Katolik Widya Mandira menyiapkan dan  menghasilkan  calon  guru  yang  memiliki  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  umum  maupun keterampilan  khusus  yang  berkaitan  dengan  ilmu  keguruan  melalui  mata  kuliah-mata  kuliah kependidikan, salah satunya adalah mata kuliah Praktik Pengalaman Lapangan (PPL). PPL merupakan mata kuliah wajib bagi setiap program studi di FKIP termasuk program studi Pendidikan biologi sebagai upaya menghasilkan calon guru yang profesional. Sebelum PPL, mahasiswa sudah dibekali dengan mata kuliah-mata kuliah prasyarat yaitu mata kuliah dasar-dasar pembelajaran biologi, telaah kurikulum biologi, strategi belajar mengajar dan microteaching.  Pada dasarnya mahasiswa memiliki kebiasasaan belajar yang  beragam  (Mursyd,  et  al.,  2023),  sehingga  melalui  program  PPL  mahasiswa  dilatih  untuk  dapat Bersiap untuk mengajar dengan baik dan melaksanakan tugas-tugas kependidikan lain yang dilakukan secara  terbimbing,  terarah  dan  terpadu  (Yuhanni  &  Rangkuti,  2021).  Mengajar  berkaitan  dengan kemampuan guru dalam menguasai materi pembelajaran dan cara untuk membelajarkan materi tersebut. Keterampilan dasar mengajar berkaitan dengan cara guru untuk membelajarkan materi pembelajaran kepada peserta didik (Madjid, 2019). Keterampilan dasar mengajar merupakan kompetensi minimal yang harus  dimiliki  guru  untuk  menunjang  proses  pembelajaran  sehingga  calon  guru  harus  memiliki keterampilan  dasar  mengajar  sebelum  melakukan  praktik  lapangan  (Elprida  et  al.,  2018).  Guru  yang menguasai keterampilan dasar mengajar yang baik dapat mengemas pembelajaran dengan baik dan menarik, sehingga dapat menumbuhkan semangat peserta didik untuk belajar dan meningkatkan hasil belajar (Hakim et al., 2020)
Pelaksanaan PPL melatih mahasiswa untuk mengaplikasikan keterampilan dasar mengajar yang telah mereka dapatkan pada mata kuliah microteaching . Pada mata kuliah microteaching, mahasiswa dilatih untuk  menerapkan keterampilan dasar mengajar di dalam kelas tetapi waktu yang digunakan saat praktik mengajar sangat terbatas yaitu hanya berkisar antara 15-20 menit sehingga tidak semua aspek keterampilan  dapat  dinilai  sedangkan  pada  waktu  PPL  calon  guru  memiliki  waktu  mengajar  sesuai dengan  jam  pelajaran  sehingga  memungkinkan  penilaian  yang  lebih  baik  terhadap  semua  aspek keterampilan  dasar  mengajar.  Keterampilan  dasar  mengajar  dapat  dinilai  ketika  calon  guru mempraktikkannya di depan kelas. Keterampilan dasar mengajar yang dinilai dalam penelitian ini adalah
Sardina Ndukang, Maria Novita Inya Buku* – Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Praktik Pengalaman Lapangan Program Studi Pendidikan Biologi
keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, keterampilan menjelaskan, keterampilan bertanya, keterampilan mengadakan variasi, Keterampilan memberikan penguatan, Keterampilan mengelola kelas, Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dan Keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis keterampilan dasar mengajar mahasiswa PPL program studi pendidikan  biologi di sekolah  menengah di kota Kupang. Hasil analisis dari penelitian ini dapat dijadikan bahan evaluasi bagi dosen maupun mahasiswa untuk meningkatkan aspek-aspek keterampilan dasar  mengajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  microteaching  sehingga  calon  guru  lebih  siap melaksanakan praktik di sekolah saat PPL

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian  deskriptif.  Penelitian deskriptif  merupakan  penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  dan  menginterpretasi  objek  sesuai dengan  apa  adanya.  Penelitian  deskriptif  pada  umumnya  dilakukan  dengan  tujuan  utama  yaitu menggambarkan secara sistematis fakta dan karakteristik objek atau subjek yang diteliti secara tepat (Neliwati, 2018).
Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Desember 2022 tahun ajaran 20022/2023 di sekolah- sekolah tempat mahasiswa Program Studi Pendidikan melaksanakan PPL yaitu  SMPK Sta. Theresia Kupang, SMPK Giovanni Kupang, SMPK St. Yoseph Naikoten,  SMPN 20 Kupang, SMAN 1 Kupang, SMAN  2  Kupang,  SMAN  3  Kupang,  SMAN  4  Kupang,  SMAN  9  Kupang,  SMAS  Seminari  St.  Rafael Kupang, dan SMAS Sta. Familia Sikumana Kupang.
Populasi dan sampel dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa program studi pendidikan biologi yang memprogramkan mata kuliah PPL pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah observasi dan wawancara.  Instrumen yang digunakan dalam penelitian nini berupa  lembar observasi penilaian keterampilan dasar mengajar mahasiswa dan lembar wawancara guru pamong. Kriteria penilaian keterampilan dasar mengajar mahasiswa dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa No Rentangan persentase Kriteria 1 2 3 4 76-100 % 51-75%
26-50% 1-25%
Baik
Cukup Kurang Sangat kurang

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan dasar mengajar yang dinilai dalam penelitian ini adalah keterampilan membuka dan menutup pembelajaran, keterampilan menjelaskan, keterampilan bertanya, keterampilan mengadakan variasi, Keterampilan memberikan  penguatan, Keterampilan  mengelola  kelas, Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dan Keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil.

## 1. Keterampilan Membuka dan Menutup Pembelajaran
Membuka  pembelajaran  merupakan  kegiatan  yang  harus  dilakukan  guru  sebagai  usaha  untuk menciptakan  kondisi  awal  agar  perhatian  peserta  didik  lebih  siap  menerima  materi  yang akan dipelajarinya  (Kurniawati  et  al.,  2023).Jika  guru  membuka  pembelajaran  dengan  baik  maka  akan
berdampak baik pada seluruh proses pembelajaran. Menutup pembelajaran merupakan suatu kegiatan untuk mengukur tingkat penguasaan materi peserta didik setelah mempelajari topik tertentu dengan cara merangkum  materi,  pemberian  soal  tertulis  atau  pemberian  tugas  kepada  peserta  didik  di  akhir pembelajaran. Menutup pembelajaran merupakan suatu kegiatan refleksi yang dilakukan oleh guru dan peserta didik untuk menunjukkan relevansi antara apa yang baru saja dipelajari, hubungannya dengan pembelajaran  yang  lalu  dan  penerapannya  pada  pembelajaran  yang  akan  datang  (Reddy,  2019). Persentase  aspek  keterampilan  membuka  dan  menutup  pembelajaran  mahasiswa  PPL  dapat  dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Persentase aspek keterampilan membuka dan menutup pembelajaran
Aspek keterampilan membuka dan menutup pembelajaran f % Rata-rata % Kategori Membuka pembelajaran Menarik perhatian peserta didik 17 85% 84%
Baik Menimbulkan motivasi dan rasa ingin tahu peserta didik 16 80% Menjelaskan tujuan pembelajaran 20 100% Menjelaskan langkah-langkah pembelajaran 15 75% Mengaitkan pelajaran yang telah dipelajari dengan topik baru 13 65% Menutup pembelajaran Merangkum/membuat  ringkasan  tentang  materi  yang telah dipelajari 20 100% Mengadakan  evaluasi:  memberikan  soal  tertulis  untuk diselesaikan di akhir pembelajaran 16 80% Memberikan pekerjaan rumah kepada peserta didik 17 85%
Berdasarkan Tabel 2, rata-rata aspek keterampilan membuka dan menutup pembelajaran ada dalam kategori baik namun pada aspek keterampilan menjelaskan langkah-langkah pembelajaran dan aspek mengaitkan pelajaran yang telah dipelajari dengan topik baru belum dilakukan secara optimal. Penyebabnya  adalah  beberapa  mahasiswa  belum  menguasai  model  pembelajaran  yang  digunakan sehingga sulit menjelaskan langkah-langkah pembelajaran kepada peserta didik. Materi pembelajaran dalam satu mata pelajaran saling berkaitan satu sama lain, oleh karena itu mengaitkan materi yang telah dipelajari dengan topik baru sangat penting dilakukan untuk meningkatkan ingatan dan menarik perhatian peserta didik agar lebih siap  untuk menerima materi baru.

## 2. Keterampilan Menjelaskan
Keterampilan  menjelaskan  merupakan  kemampuan  guru  untuk  menyajikan  informasi  secara lisan tentang suatu objek, situasi, fakta atau data yang diorganisasikan secara sistematis. Keterampilan menjelaskan yang baik ditunjukkan dengan pernyataan yang jelas, pernyataan yang relevan, susunan kalimat yang baik, hubungan antar kalimat yang runtut serta penggunaan kata-kata yang tepat sesuai dengan  kondisi  peserta  didik  (Sugihartini  et  al.,  2020)  Persentase  aspek  keterampilan  menjelaskan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.
Sardina Ndukang, Maria Novita Inya Buku* – Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Praktik Pengalaman Lapangan Program Studi Pendidikan Biologi 155
Tabel 3. Persentase aspek keterampilan menjelaskan Aspek keterampilan menjelaskan f % Rata-rata % Kategori Menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar 19 95% 83% Baik Volume suara dapat didengar oleh seluruh peserta didik 17 85% Menjelaskan pengertian istilah asing 16 80% Memberikan tekanan pada bagian-bagian yang penting 16 80% Memberikan  penjelasan  disertai  contoh  yang  sesuai dengan kehidupan sehari-hari 15 75%
Berdasarkan Tabel 3,  diketahui bahwa  rata-rata keterampilan menjelaskan ada dalam kategori baik,  namun  ketika  menjelaskan  belum  semua  mahasiswa  memberikan  contoh  konkret  yang  sesuai dengan kehidupan sehari-hari.  Keterampilan mahasiswa menghubungkan materi dengan contoh-contoh konkret yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dapat menjaga kemungkinan-kemungkinan yang terjadi apabila peserta kurang mengerti dengan penjelasan guru.   Materi yang dijelaskan oleh guru harus disederhanakan dengan menggunakan bahasa yang logis dan jelas dan berhubungan dengan peristiwa yang dialami oleh peserta didik sehingga  lebih mudah dipahami oleh peserta didik  (Banerjee et al., 2015).

## 3. Keterampilan Bertanya
Keterampilan guru dalam  bertanya dapat membantu peserta didik agar lebih tertarik dengan materi  yang  dipelajari  dan  dapat  memperkuat  interaksi  guru  dan  peserta  didik  dalam  pembelajaran. Kemampuan  guru  dalam  memberikan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  merupakan  upaya mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan  mendorong  partisipasi  serta  inisiatif  peserta  didik  dalam pembelajaran (Indriyani et al., 2015).  Keterampilan bertanya terdiri dari keterampilan bertanya dasar dan keterampilan bertanya lanjutan. Persentase keterampilan bertanya mahasiswa dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Persentase aspek keterampilan bertanya Aspek keterampilan bertanya f % Rata-rata % Kategori Bertanya dasar Mengungkapkan pertanyaan dalam bahasa yang singkat dan jelas
19 95% 77% Baik Mengajukan  pertanyaan  secara  klasikal  terlebih dahulu,  kemudian  secara  individual  dengan menunjuk atau menyebut nama peserta didik 19 95% Memberikan  waktu  bagi  peserta  didik  untuk berpikir sebelum menjawab pertanyaan 17 85% Bertanya lanjut Pengaturan  urutan  pertanyaan  dari  tingkat pertanyaan  yang  paling  sederhana  sampai pertanyaan yang paling kompleks 11 55% Menggunakan pertanyaan pelacak dengan cara meminta klarifikasi/alasan/kesepakatan 11 55%
/pandangan/ketepatan  jawaban/contoh/jawaban yang relevan/jawaban yang kompleks
Berdasarkan Tabel 4,  diketahui aspek keterampilan bertanya dasar ada dalam kategori baik namun aspek keterampilan bertanya lanjutan masih harus ditingkatkan. Mahasiswa PPL belum terampil dalam membuat urutan pertanyaan dari tingkat pertanyaan yang paling sederhana sampai pertanyaan paling kompleks dan belum bisa menggunakan pertanyaan pelacak.
Kiat-kiat yang harus dilakukan mahasiswa agar mampu meningkatkan kemampuan bertanya lanjutan  adalah  mahasiswa  harus  merancang  pertanyaan  yang  akan  diajukan  sebelum  memulai pembelajaran. Pertanyaan sebaiknya tidak hanya kepada peserta didik yang dianggap bisa menjawab saja  tetapi  dapat  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  sehingga  memungkinkan  timbulnya  banyak jawaban.  Setelah  memberikan  pertanyaan.  Mahasiswa  diharapkan  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  membuat  klarifikasi,  alasan  atau  pandangan  terhadap  jawaban  yang  dipilih. Mahasiswa juga harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk memilih jawaban yang tepat dari  sekian  jawaban  yang  telah  disampaikan,  memberikan  contoh,  serta  jawaban  yang  relevan  dan kompleks.

## 4. Keterampilan mengadakan variasi
Keterampilan guru dalam mengadakan variasi pada kegiatan pembelajaran sangat diperlukan agar  dapat  meningkatkan  perhatian  peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran,  dan  meningkatkan motivasi dan rasa ingin tahu peserta didik dalam pembelajaran (Helmiati, 2013). Variasi dalam proses pembelajaran dapat berupa variasi volume suara, variasi gerakan badan dan mimik, variasi mengubah posisi, variasi dalam menggunakan media dan variasi interaksi dalam pembelajaran. Persentase aspek keterampilan mengadakan variasi dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Persentase aspek keterampilan mengadakan variasi
Aspek keterampilan mengadakan variasi
f % Rata-rata % Kategori Gaya mengajar Variasi volume suara 14 70% 78% Baik Variasi gerakan badan dan mimik
14 70% Mengubah  posisi  (dari  depan  kelas  ke tengah atau ke belakang  kelas) 16 80% Penggunaan Media Variasi  dalam  menggunakan  media  audio, visual dan audio visual 15 75% Pola interaksi dalam kegiatan pembelajaran Adanya  variasi  pola  interaksi  peserta  didik dalam kegiatan pembelajaran dalam bentuk klasikal, kelompok, dan perorangan 19 95%
Berdasarkan Tabel 4, diketahui bahwa keterampilan mahasiswa PPL dalam mengadakan ada dalam  kategori  baik.  Terdapat  beberapa  aspek  yang  harus  ditingkatkan  yaitu  variasi  volume  suara, variasi gerakan badan dan mimik serta variasi penggunaan media.  Volume suara guru harus disesuaikan dengan kebutuhan situasi dan kondisi kelas. Volume suara yang terlalu keras dapat membuat peserta didik terganggu dan tidak konsentrasi dalam belajar. Sebaliknya volume suara yang terlalu halus akan sulit didengar oleh seluruh peserta didik sehingga peserta didik merasa bosan dan kehilangan minat belajar.
Sardina Ndukang, Maria Novita Inya Buku* – Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Praktik Pengalaman Lapangan Program Studi Pendidikan Biologi
Variasi  Gerakan  dan  mimik  harus  disesuaikan  dengan  konteks  pembelajaran  penggunaan variasi Gerakan badan dan mimik dapat meningkatkan interaksi dan keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran. Guru perlu menggunakan media yang bervariasi dalam pembelajaran  tetapi disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran,  karakteristik  dan  kebutuhan  peserta  didik.  Penggunaan  media  yang bervariasi  dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat memahami konsep dan mengingat informasi yang dipelajari dengan lebih baik.

## 5. Keterampilan memberikan penguatan
Keterampilan memberikan penguatan merupakan tanggapan positif yang diberikan oleh guru terhadap kegiatan yang dilakukan peserta didik. Pemberian penguatan dapat berupa penguatan verbal seperti pujian, dukungan , pengakuan maupun dorongan dan penguatan non verbal berupa sentuhan, memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  yang  menyenangkan  dan pemberian hadiah atau pengakuan berupa komentar tertulis (Kabanga & Lolotandung, 2018). Persentase aspek keterampilan memberikan penguatan dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Persentase Keterampilan memberikan penguatan
Aspek keterampilan memberikan penguatan f % Rata-rata % Kategori Verbal Memberikan  penguatan  dengan  kata-kata/kalimat pujian  seperti  ya,  benar,  bagus,  hebat,  pintar,  tepat sekali
19 95% 72% Cukup Non Verbal
Memberikan  penguatan  dengan  mendekati  peserta didik  untuk  memberikan  perhatian  terhadap aktivitasnya 17 85% Memberikan  penguatan  dalam  bentuk  mimik,  tepuk tangan, anggukan kepala dan menaikkan jempol 17 85% Memberikan  penguatan  dengan  sentuhan  seperti menepuk-nepuk pundak peserta didik, atau menjabat tangan peserta didik 7 35% Memberikan  pekerjaan  yang  menyenangkan  seperti memimpin suatu kegiatan 11 55% Memberikan  hadiah/tanda  atau  memberi  komentar tertulis pada tugas yang dikerjakan 15 75%
Berdasarkan  Tabel  6,  diketahui  bahwa  keterampilan  mahasiswa  PPL  dalam  memberikan penguatan  ada  dalam  kategori  cukup.  Beberapa  aspek  pemberian  penguatan  yang  harus  terus ditingkatkan  adalah  pemberian  penguatan  dengan  sentuhan,  memberikan  pekerjaan  yang menyenangkan  seperti  memimpin  suatu  kegiatan,  dan  memberikan  hadiah/tanda/komentar  tertulis. Pemberian  penguatan  kepada  peserta  didik  berupa  sentuhan  dengan  rasa  hormat  dan  perhatian membuat peserta didik merasa diperhatikan dan merasa nyaman saat belajar di kelas.
Kehangatan  ,  rasa  hormat,  dan  perhatian  dari  guru  kepada  peserta  didik  merupakan  suatu dukungan  emosional  yang  dapat  berpengaruh  terhadap  partisipasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  yang menyenangkan  dapat  memberikan  rasa  percaya  diri  peserta  didik,  sedangkan  pemberian
hadiah/tanda/komentar positif dapat membuat peserta didik merasa dihargai dan memberikan motivasi kepada peserta didik untuk belajar dan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran (Susanto, 2022).

## 6. Keterampilan mengelola kelas
Mengelola kelas merupakan keterampilan yang harus dimiliki oleh seorang guru sebagai usaha untuk menciptakan suasana pembelajaran yang efektif dan efisien. Guru  memiliki tanggung jawab untuk menciptakan, memelihara dan memperbaiki kondisi pembelajaran sehingga proses pembelajaran tetap berjalan dengan optimal. Persentase Aspek keterampilan mengelola kelas dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Persentase Keterampilan mengelola kelas
Aspek keterampilan mengelola kelas f % Rata-rata % Kategori Penciptaan  dan  pemeliharaan  kondisi  belajar  yang optimal Memulai pembelajaran setelah tampak peserta didik siap belajar 20 100%
80% Baik Menunjukkan  sikap  tanggap  dengan  cara  memandang secara seksama, mendekati, memberikan pernyataan atau memberikan reaksi jika ada  gangguan dalam kelas. 16 80% Menegur dengan bijaksana dan tegas 18 90% Pengendalian kondisi belajar yang optimal Mengajarkan  tingkah  laku  baru  yang  diinginkan  dengan cara memberi contoh dan bimbingan 13 65% Mengurangi  munculnya  tingkah  laku  yang  kurang  baik dengan memberikan peringatan. 13 65%
Berdasarkan Tabel 7, keterampilan mahasiswa PPL dalam mengelola kelas ada pada kategori baik namun terdapat 2 aspek keterampilan mengelola kelas yang perlu ditingkatkan yaitu mengajarkan tingkah laku baru yang diinginkan dengan cara memberi contoh dan bimbingan serta memberi peringatan jika peserta didik menunjukkan perilaku yang kurang baik.  Keterampilan memberi contoh dan bimbingan membutuhkan  waktu,  kesabaran  dan  konsistensi.  Mahasiswa  belum  punya  pengalaman  dalam mengelola kelas sehingga masih ragu dan kurang percaya diri dalam memberikan peringatan kepada peserta  didik.  Pemberian  peringatan  merupakan  suatu  upaya  untuk  membantu  peserta  didik  untuk mengendalikan diri dan memiliki sikap dan tingkah laku yang sesuai dengan tata tertib kelas.

## 7. Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan
Pembelajaran dalam kelompok kecil merupakan kumpulan 3-6 peserta didik yang bekerja sama dalam menyelesaikan tugas atau topik tertentu yang diberikan oleh guru. Belajar dalam kelompok kecil memungkinkan peserta didik untuk terlibat dan bekerja sama dengan anggota kelompoknya. Sedangkan pembelajaran perorangan merupakan pembelajaran mandiri yang dilakukan oleh peserta didik secara perorangan (Muslem et al., 2017).
Jumlah  peserta  didik  yang  terbatas  pada  kelompok  kecil  dan  perorangan  memungkinkan mahasiswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  mengajarnya  dengan  memberikan  perhatian  yang optimal kepada peserta didik. Indikator untuk menilai keterampilan dasar mengajar kelompok kecil dan perorangan  adalah  (1)  keterampilan    pendekatan  pribadi;  menunjukkan  kehangatan  dan  kepekaan terhadap kebutuhan peserta didik dan memberikan tanggapan positif terhadap gagasan peserta didik (2)
Sardina Ndukang, Maria Novita Inya Buku* – Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Praktik Pengalaman Lapangan Program Studi Pendidikan Biologi
Keterampilan membimbing dan memfasilitasi pembelajaran dengan menunjukkan kesiapan membantu peserta  didik  dan  menerima  perasaan  peserta  didik  dengan  penuh  pengertian  dan  keterbukaan  (3) Keterampilan mengorganisasi; menempatkan peserta didik dalam kelompok yang tepat dan heterogen dan  mengkoordinasikan  kegiatan  belajar  secara  sistematis  (Saidah  &  Ngazizah,  2022). Persentase keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan dalam penelitian ini  ada dalam kategori baik yang ditunjukkan pada Tabel 8.
Tabel 8. Persentase aspek keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan

## 8. Keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil
Proses pembelajaran memungkinkan interaksi antara guru dan peserta didik dan peserta didik dengan  peserta  didik.  Interaksi  ini  akan  lebih  maksimal  bila  dilakukan  dalam  kelompok  kecil.  Dalam diskusi kelompok kecil, peserta didik dapat belajar untuk bekerja sama, menghargai pendapat orang lain, mengembangkan keterampilan kepemimpinan dan komunikasi yang baik. Diskusi kelompok kecil dapat berjalan dengan baik apabila guru memiliki keterampilan untuk membimbing peserta didik dalam diskusi tersebut. Persentase keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil dapat dilihat pada Tabel 9.

## Tabel 9. Persentase keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil
Aspek Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan f % Rata-rata % Kategori Memusatkan perhatian Merumuskan tujuan diskusi secara jelas 17  85%
76%
Baik Mengembalikan  diskusi  ke  arah  semula  bila  terjadi penyimpangan  dari  pokok  bahasan  yang  sedang didiskusikan 15  75% Memperjelas  masalah  yang  didiskusikan Mengajukan  pertanyaan  pada  anggota  kelompok tentang pendapat anggota kelompok lain 15  75% Mengakui  gagasan  anggota  kelompok  dan memberikan tambahan informasi 18  90% Menganalisis pandangan peserta didik Meneliti  apakah  alasan  yang  dikemukakan  peserta didik punya dasar yang kuat 9 45% Memperjelas hal-hal yang disepakati dan yang tidak disepakati 16  80% Aspek Keterampilan mengajar kelompok kecil dan perorangan f % Rata-rata % Kategori Pendekatan secara personil Menunjukkan  kehangatan  dan  kepekaan  terhadap kebutuhan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  baik secara perorangan maupun kelompok
17 85%
88% Baik Memberikan  positif terhadap gagasan peserta didik 20 100% Menunjukkan  kesiapan  untuk  membantu  peserta didik  tanpa  kecenderungan  mendominasi  ataupun mengambil alih tugas peserta didik 16 80% Menerima  perasaan  peserta  didik  dengan  penuh pengertian dan keterbukaan 17 85% Mengorganisasi Membentuk kelompok yang tepat dan heterogen 17 85% Mengkoordinasikan  kegiatan  belajar  secara sistematis 18 90%

## Meningkatkan keterlibatan peserta didik
Mengajukan  pertanyaan  kunci  yang  menantang peserta didik untuk berpikir 17  85% Menghangatkan  suasana  dengan  mengajukan pertanyaan yang mengundang perbedaan pendapat 11  55%

## Menutup diskusi
Merangkum beragam pendapat peserta didik secara perorangan  maupun  kelompok  dan  memberikan penegasan 18  90%
Berdasarkan  Tabel  9,  diketahui  bahwa  Keterampilan  memimpin  diskusi  kelompok  kecil  ada dalam kategori baik namun terdapat 2 aspek yang perlu ditingkatkan yaitu aspek meneliti apakah alasan yang  dikemukakan  peserta  didik  punya  dasar  yang  kuat  dan  menghangatkan  suasana  dengan mengajukan  pertanyaan  yang  mengundang  perbedaan  pendapat.  Kedua  aspek  tersebut  berkaitan dengan  keterampilan  mahasiswa  dalam  bertanya.  Hal  ini  disebabkan  oleh  masih  rendahnya  aspek keterampilan bertanya lanjutan mahasiswa PPL.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  mahasiswa  praktik pengalaman lapangan Universitas Katolik Widya Mandira memiliki persentase keterampilan membuka dan menutup pembelajaran sebesar 84% dengan kategori baik, keterampilan menjelaskan sebesar 83% dengan  kategori  baik,  keterampilan  bertanya    sebesar  77%  dengan  kategori  baik,  keterampilan mengadakan  variasi  78%  dengan  kategori  baik,  keterampilan  memberikan  penguatan  sebesar  72% dengan kategori cukup, keterampilan mengelola kelas sebesar 80% dengan kategori baik, keterampilan mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan  sebesar  88%  dengan  kategori  baik,  dan  keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil sebesar 76% dengan kategori baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada Masyarakat (LPPM) Universitas Katolik Widya Mandira yang telah memberikan kontribusi yang berarti sehingga penelitian ini dapat dilaksanakan dengan baik.

## RUJUKAN
Banerjee, K., Halder, S., & Guha, A. (2015). Application Of Micro Teaching Skill For Improving The Quality Of  Teachers:  Exploring  Opinion  Of  Trainee  Teachers. I- Manager’s  Journal  Of  Education Technology , 12 (1), 29 – 35.
Damanik, R. , Sagala, R. W. , & Rezeki, T. I. (2021). Keterampilan Dasar Mengajar Guru . Umsu Press. http://umsupress.umsu.ac.id/
Elprida, S. K. , Sujana, I. W. , & Tirtayani, L. A. (2018). Pengaruh Keterampilan Dasar Mengajar Guru Terhadap Perilaku Disiplin Pada Anak Usia Dini Kelompok B. E-Journal Pendidikan Anak Usia Dini Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 11 – 20.
Hakim, N., Setiawan, T. A., Febriansyah, A., Huda, N., Dewi, E. S., Sa’diah, H., & Azizah, N. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Everyone Is A Teacher Here untuk Meningkatkan Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Tadris Biologi. Journal of Biology Education Research , 1 (1), 52 – 62. http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz Helmiati,  H.  (2013). Micro  teaching :  Melatih  Keterampilan  Dasar  Mengajar .  Aswaja  Pressindo. www.aswajapressindo.co.id
Sardina Ndukang, Maria Novita Inya Buku* – Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Praktik Pengalaman Lapangan Program Studi Pendidikan Biologi
Indriyani, D., Djahir, Y., & Barlian, I. (2015). Analisis Keterampilan Bertanya  Guru Ilmu Pengetahuan Sosial di SMP Negeri 27 Oku. Jurnal Profit , 2 (2), 131 – 143. Kabanga, T., & Lolotandung, R. (2018). Analisis Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Universitas Kristen Indonesia Toraja. Jurnal KIP , 7 (1), 1 – 8. Kurniawati,  J.,  Iriani,  T.,  &  Murtinugraha,  R.  E.  (2023).  Analisa  Kebutuhan  Pengembangan  Video Pembelajaran Keterampilan Membuka Dan Menutup Pembelajaran Untuk Calon Guru Vokasi. Jurnal Pendidikan West Science , 1 (5), 294 – 307. Madjid, A. (2019). Kompetensi Profesional Guru: Keterampilan Dasar Mengajar. Journal Peqguruang: Conference Series , 1 (2), 1 – 8. https://doi.org/10.35329/jp.v1i2.327
Mursyd,  D.,  Sembiring,  D.  A.  E.  P.,  Yusuf,  M.,  &  Rangkuty,  S.  M.  (2023).  An  Ex  Post  Facto  Study:
Student’learning  Styles  In  Biology  Education  At  Universitas  Jambi . Jurnal  Pelita  Pendidikan , 11(3).
Muslem, A., Mustafa, F., Usman, B., & Rahman, A. (2017). The Application Of Video Clips With Small Group And Individual Activities To Improve Young Learners’ Speaking Performance. Teaching English with Technology , 17 (4), 25 – 37. http://www.tewtjournal.org Neliwati. (2018). Metodologi Penelitian Kuantitatif (Kajian Teori dan Praktek) . Widya Puspita.
Reddy, K. R. (2019). Teaching How to Teach: Microteaching (A Way to Build up Teaching Skills). Journal of Gandaki Medical College-Nepal , 12 (1), 65 – 71.
Saidah, I. N. A., & Ngazizah, N. (2022). Analysis of Small Group and Individual Teaching Skills Students of Microteaching Learning. Islamic Journal of Integrated Science Education (IJISE) , 1 (3), 143 – 151. https://doi.org/10.30762/ijise.v1i3.357
Sugihartini, N., Sindu, G. P., Dewi, K. S., Zakariah, M., & Sudira, P. (2020). Improving Teaching Ability with Eight Teaching Skills. Advances in Social Science, Education and Humanities Research , 394 (1), 306 – 310.
Susanto,  R.  (2022).  Analisis  Dukungan  Emosional  dan  Penerapan  Model  Kompetensi  Pedagogik Terhadap Keterampilan Dasar Mengajar. Jurnal Educatio: Jurnal Pendidikan Indonesia , 8 (1), 26 – 31. https://doi.org/10.29210/1202221604
Yuhanni,  Y.,  &  Rangkuti,  A.  N.  (2021).  Refleksi  Keterampilan  Dasar  Mengajar  Mahasiswa  Praktik Pengalaman Lapangan Iain Padangsidimpuan. Jurnal Forum Paedagogik , 12 (2), 216 – 230.