## Pengembangan Bahan Ajar Biologi Berbasis Blog Untuk Siswa SMA
Diah Fitriyani 1 , Muhammad Irwansyah 2 , Nehru 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima.
2,3 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima. Jalan Piere Tendean Kel. Mande Telp. Fax (0374) 42801, Bima 84191, Indonesia.
Email: Irwansyahmuh44@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan bahan ajar biologi berbasis blog pada siswa SMA yang memenuhi kriteria valid dan efektiv. Penelitian ini mengikuti model pengembangan Thiagarajan yang terdiri  dari  4 tahapan yaitu  tahap  pendefinisian,  perancangan,  pengembangan,  dan penyebaran.  Adapun instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  lembar  validasi,  angket  respon  siswa, dan  soal  tes  hasil  belajar.  Subjek  ujicoba  terbatas  yaitu  siswa  kelas  XI  yang  berjumlah  16  orang.  Data penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa bahan  ajar  biologi  berbasis  blog  memenuhi  kategori  valid  dengan  nilai  sebesar  3,55.  Sedangkan  hasil angket  respon  siswa  terhadap  bahan  ajar  hasil  pengembangan  ada  dalam  kategori  positif  dan  sangat positif.  Adapun  nilai  tes  hasil  belajar  siswa  memenuhi  kategori  ketuntasan  klasikal  minimal  sebesar 81,25%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa bahan ajar biologi berbasis blog yang dikembangkan memenuhi kriteria kevalidan dan keefektivan sehingga layak digunakan untuk siswa SMA .
Kata Kunci: Bahan Ajar, Biologi, Blog

## PENDAHULUAN
Era  globalisasi  diabad  ini  yang  ditandai dengan kemajuan teknologi informasi menuntut  peningkatan  kualitas  sumberdaya manusia (SDM) Indonesia agar tidak ketinggalan  dengan  negara  lain.  Di  abad  21 perkembangan  teknologi  informasi  begitu cepat sehingga perkembangannya telah mengubah paradigma masyarakat dalam mencari dan mendapatkan informasi yang dulu hanya  melalui  surat  kabar,  televisi  dan  radio tetapi  seiring  perkembangan  zaman  muncul teknologi terbarukan seperti smartphone/ponsel  pintar,  HP  android  dan laptop  yang  dilengkapi  dengan  aplikasi internet.
Menurut  asosiasi  penyelenggara  jasa internet  Indonesia  (APJII)  jumlah  pengguna teknologi  internet  di  Indonesia  tiap  tahunnya terus  mengalami  peningkatan.  Pada  tahun tahun  2016  jumlah  pengguna  internet  yaitu sebanyak  132,7  juta  orang  sedangkan  pada tahun 2019 jumlah pengguna internet meningkat menjadi 171,17 juta orang dari 264 juta masyarakat Indonesia. Hal ini membuktikan bahwa sekitar 64,8% masyarakat Indonesia sudah terhubung dengan teknologi internet (Kompas, 2019).
Demi menghasilkan SDM yang berkualitas  salah  satu  upaya  yang  dapat dilakukan  dengan  mempebaiki  output  dari sistem  pendidikan.  Dalam  sistem  pendidikan yang harus dilakukan salah satunya
meningkatkan keefektivan proses pembelajaran  yaitu  penggunaan  bahan  ajar yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  sebagai  salah satu sumber belajar selain yang diberikan oleh guru.
Sebagai  bangsa  yang  besar,  Indonesia harus mampu mengembangkan budaya literasi sebagai  syarat  hidup  di  abad  21  melalui pendidikan  yang  terintegrasi  dari  keluarga, sekolah,  sampai  masyarakat.  Pengembangan literasi  digital  di  Indonesia  memliki  peranan yang  amat  penting  dan  yang  sangat  tinggi. Literasi  digital  adalah  pengetahuan  dan kecakapan  untuk  menggunakan  media  digital, alat-  alat  komunikasi,  atau  jaringan  dalam menemukan,  mengevaluasi,  menggunakan, membuat  informasi,  dan  memanfaatkannya secara  sehat,  bijak,  cerdas,  cermat,  tepat,  dan patuh hukum dalam rangka membina komunikasi  dan  interaksi  dalam  kehidupan sehari-hari (Kemendikbud, 2017).
Laporan hasil Programe for International  Student  Assesment  (PISA) pada tahun  2018,  peringkat  Indonesia  ada  pada urutan 72 dari 78 negara yang mengikuti studi PISA.  Tingkat  literasi  di  Indonesia  tergolong rendah dibandingkan Negara lainnya. Penyebab rendahnya literasi di Indonesia yaitu penggunaan  teknologi  yang  kurang  bijaksana. Dimana  masyarakat  Indonesia  terlalu  terlena akan  kecanggihan  teknologi  masa  kini. Padahal  kegiatan  membaca  sebenarnya  juga
bisa  dilaksanakan  melalui  gadget  dengan munculnya teknologi e-book. Sebagian masyarakat cenderung untuk menikmati kecanggihan  teknologi  antara  lain  seperti games,  media  social,  musik,  atau  fotografi dibandingkan  dengan  membaca.  Kenyataan yang  sangat  miris  dan  ironis  ditengah perubahan zaman  yang serba cepat di abad 21 saat ini.
Oleh karena itu perlu untuk peningkatan mutu  pendidikan  dengan  adanya  bahan  ajar yang  mudah  diperoleh,  dapat  dimengerti,  dan menarik    minat  pembaca  seperti  blog  dengan memanfaatkan perkembangan teknologi internet sehingga pembelajaran seperti ini akan membawa perubahan proses pendidikan konvensional  ke  bentuk  digital.  Blog  sebagai salah  satu  layanan  aplikasi  dari  teknologi internet  dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  dan siswa  sebagai  sumber  belajar  yang  tidak terbatas.  Guru  dapat  mengunggah  semua informasi  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran yang diajakan dengan menambahkan  multimedia  (gambar,  animasi, efek  suara,  dan  video).  Penggunaan  blog sebagai  media pembelajaran sekaligus sebagai sumber  belajar  paling  tidak  akan  mengubah cara  belajar  dan  teknik  pembelajaran  agar tidak  monoton  sehingga  dapat  memotivasi belajar  siswa  serta  layak  dan  praktis  sebagai sumber  belajar  mandiri  di  sekolah  dan  di
rumah (Sartono, 2016; Septryanesti & Lazulva 2019).
Apatalagi dimasa pandemi virus corona atau  covid-19  saat  ini  sangat  dibutuhkan  guru yang  kreatif  dan  inovatif  yang  dapat menciptakan kegiatan pembelajaran yang unik serta  menarik  sehingga  dapat  memotivasi belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan, maka perlu dilakukan  pengembangan  bahan  ajar  biologi berbasis  blog  untuk  siswa  SMA  yang memenuhi  kriteria  kevalidan  dan  keefektivan sehingga kegiatan pembelajaran bisa terlaksana  secara  optimal  walaupun  dimasa pandemi virus corona.

## METODE
Penelitian ini adalah penelitian pengembangan  yaitu  pengembangan  bahan ajar biologi berbasis blog dengan mengadaptasi model pengembangan perangkat pembelajaran  dari  Thiangarajan  yang  dikenal dengan  4-D  yaitu  pendefinisian (define), perancangan ( design ), pengembangan ( develop ),  dan  penyebaran  ( disseminate ).  Uji coba  terbatas  bahan  ajar  biologi  berbasis  blog hasil  pengembangan  dilaksanakan  pada  siswa kelas XI IPA SMAN 4 KOTA BIMA. Kualitas bahan  ajar  biologi  berbasis  blog  yang diharapkan dalam penelitian ini diukur dengan meggunakan  instrumen  berdasarkan  aspek- aspek  kualitas,  antara  lain:  (a)  Kevalidan
diukur  dengan  penilaian  validator  ahli,  (b) Keefektivan ditentukan melalui analisis respon siswa  dan  hasil  analisis  hasil  belajar  siswa. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini  dengan  menggunakan  teknik  analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini disusun dan dikembangkan berdasarkan model 4-D Thiangarajan  yang  terdiri  atas  empat  tahap yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan dan penyebaran. Adapun hasil penelitian  dan  pembahasan  dari  kegiatan yang  dilakukan  pada  masing-masing  tahapan yaitu sebagai berikut:
1. Tahap pendefinisian
Adapun  poin-poin  penting  dalam tahap  pendifinisian  yang  telah  diperoleh yaitu:
a. Bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  guru disekolah  sebagai  sumber  belajar  masih menggunakan buku teks yang terdiri dari materi  dan  latihan  soal  yang  terdapat dalam  buku  yang  dicetak.  Buku  sebagai sumber belajar siswa yang harus dimiliki tetapi  siswa  tidak  memiliki  buku pegangan  yang  berisi  materi  biologi yang  lengkap.  Buku  biologi  tersedia  di toko  buku  dan  diperpustakaan  sekolah yang    hanya  bisa  dipinjam  ketika  jam pembelajaran berlangsung.
b. Hampir  seluruh  siswa  sudah  memiliki smartphone  dan  mampu  mengakses teknologi internet namun smartphone itu hanya  digunakan  untuk  bermedia  sosial seperti facebook, whatsaap dan instagram.  Sangat  sedikit  siswa  yang menggunakan smartphone sebagai sumber belajar.
c. Adanya  pandemi  Virus  Covid-  19 sehingga proses kegiatan belajar mengajar  tidak  dilakukan  dengan  tatap muka  antara  siswa  dan  guru  sehingga dilakukan secara online/ daring.
2. Tahap perancangan
Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk perangkat yang digunakan untuk membantu guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas (Prastowo, 2012).
Bahan  ajar  yang  dikembangkan berupa  modul  pembelajaran  dan  lembar kegiatan siswa (LKS). Modul pembelajaran dirancang dengan mengikuti arah  kebijakan  kurikulum  2013  yaitu pendekatan  saintifik.  Modul  pembelajaran yang  dikembangkan  diharapkan  dapat melatih  siswa  untuk  melakukan  kegiatan
seperti  mengamati,  menanya,  menalar, mengkomunikasikan  dan  menyimpulkan. Begitupun  dengan  lembar  kegiatan  siswa (LKS). LKS dirancang dengan menghadirkan berbagai permasalahan yang  ada  dimasyarakat  khususnya  terkait materi  virus.  Tujuannya  agar  siswa  dapat mengkonstruksi  sendiri  hasil  pemikiranya dan memberikan solusi terhadap permasalahan kekinian yang terjadi dilingkungan masyarakat.
3. Tahap pengembangan
a. Hasil validasi
Bahan  ajar  biologi  berbasis  blog yang telah dikembangkan divalidasi oleh 2  orang  validator  ahli  yaitu  ahli  materi dan  ahli  media  pembejaran.  Aspek  yang dinilai  dari  bahan  ajar  biologi  berbasis blog  yaitu  1)  konstruksi  isi,  (2)  teknik penyajian,  (3)  kelengkapan  penyajian, (4)  waktu,  (5)  bahasa,  (6)  manfaat  dan kegunaan.  Hasil  validasi  bahan  ajar biologi  berbasis  blog  dapat  dilihat  pada table 1 berikut  ini:
Tabel 1: Hasil validasi bahan ajar biologi berbasis blog No Aspek Penilaian Keterangan 1 Konstruksi isi 3,43 Valid 2 Teknik penyajian 3,64 Sangat valid 3 Kelengkapan penyajian 4,00 Sangat valid 4 Waktu 3,00 Valid 5 Bahasa 3,75 Sangat valid 6 Manfaat/kegunaan 3,50 Sangat valid Rerata Total Aspek 3,55 Sangat valid
Berdasarkan  tabel  1  diperoleh  nilai  rata- rata total kevalidan bahan ajar biologi berbasis blog  adalah ̅ =  3,55  dari  skor  ideal  4.  Sesuai dengan kriteria kevalidan (Nurdin, 2007), nilai ini  masuk  dalam  kategori  “Sangat  Valid”  ( 3,5 ≤  M  ≤  4) .  Jadi  ditinjau  dari  keseluran  aspek maka  bahan  ajar  biologi  berbasis  blog dinyatakan  memenuhi  kriteria  kevalidan. Perangkat  pembelajaran  dikatakan  valid  dan layak  digunakan  dalam  pembelajaran  dikelas, jika  penilaian  ahli  menunjukkan  bahwa  bahan ajar  atau  perangkat  yang  dikembangkan dilandansi  oleh  teori  yang  kuat  dan  memiliki konsitensi  internal,  yakni  terjadi  saling keterkaitan  antar  komponen  dalam  perangkat yang dikembangkan. (Nurfathurrahmah, 2012; Mustami & Irwansyah, 2015).
Walaupun bahan ajar ada dalam kategori valid  namun  ada  beberapa  saran  dari  para validator  ahli  yang  perlu  untuk  diperhatikan demi  perbaikan  bahan  ajar  kedepannya. Adapun  saran  dari  para  validator  yaitu:  (1) menambahkan  tujuan  pembelajaran  pada bahan  ajar  biologi  berbasis  blog  yang  telah dikembangkan, (2) menambahkan cara mengerjakan  soal,  alokasi  waktu,  dan  sanksi terhadap  siswa  yang  terlambat  mengerjakan LKS  yang  dikembangkan  (3)  Pada  LKS, tambahkan  soal-soal  yang  dapat  melatih kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  atau HOTS  yang  disesuaikan  dengan  usia  siswa SMA.
Gambar: Bahan Ajar Biologi Berbasis Blog/ link: diahfitriyanibiologi28021998.blogspot.com
b. Hasil ujicoba terbatas
Ujicoba  terbatas  dilakukan  untuk mengetahui efektivitas bahan ajar biologi  berbasis  blog.  Ujicoba  terbatas bahan ajar biologi berbasis blog
dilaksanakan  pada  siswa  kelas  XI
SMAN  4  kota  Bima  yang  berjumlah  16 orang.  Adapun  data  hasil  angket  respon siswa  dan  nilai  tes  hasil  belajar  dapat dilihat pada tabel 2 dan 3 berikut ini:
Tabel 2: Hasil analisis angket respon siswa
Respon   Siswa terhadap No. Respon Bahan Ajar % 1 2 3 Sangat positif Positif Negatif 62,5% 37,5% 0 % Tabel 3: Hasil analisis tes hasil belajar siswa No Kategori Frekuensi Persentase (%) 1. 2. Tuntas Tidak tuntas 13 3 81,25 18,75 Ketuntasan secara klasikal (T tot ≥ 80%) Tuntas
Berdasarkan  data  pada  tabel  2 menunjukkan  bahwa  persentase  respon siswa terhadap bahan ajar biologi berbasis blog ada dalam kategori positif dan sangat positif.  Dengan  nilai  sangat  positif 81,25%  dan  respon  positif  18,5%. Sementara  itu  berdasarkan  tabel  3 menunjukkan  bahwa  prensetase  kategori ketuntasan  hasil  belajar  siswa  adalah 81,25%  dengan  frekuensi  13.  Nilai  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa mencapai ketuntasan klasikal.
Berdasarkan ketuntasan hasil belajar
bahwa  siswa  dinyatakan  berhasil  secara kemampuan  individual  jika  siswa  dapat memperoleh nilai minimal 75. Siswa yang dikatakan  berhasil  secara  klasikal  jika telah  memenuhi  minimal  80%  siswa mencapai skor minimal 75.
4. Tahap penyebaran
Dalam penelitian ini tahap penyebaran  belum  bisa  dilakukan  karena dalam  penelitian  ini  hanya  sampai  pada ujicoba  terbatas  pada  kelompok  kecil.  Hal ini  disebabkan  karena  pandemi  covid-19 yang  terjadi  di  seluruh  wilayah  Indonesia
sehingga  pemerintah  mengambil  kebijakan agar  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan secara daring atau online.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahan ajar  biologi  berbasis  blog  yang  telah dikembangkan  dan  setelah  diujicobakan memenuhi kriteria kevalidan serta keefektivan.  Adapun  nilai  kevalidan  yaitu 3,55 sedangkan nilai keefektivan ditinjau dari respon siswa  yaitu ada dalam kategori positif 37,5% dan sangat positif 62,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
Kemdikbud. (2017). Literasi Digital (Gerakan Literasi  Nasional) .  Jakarta:  Tim  GLN Kemdikbud.
Kompas.  (2019). APJII: Jumlah  Pengguna Internet  di  Indonesia  Capai  171  Juta Jiwa. https://tekno.kompas.com/read/2019/05 /16/03260037/apjii-jumlah-pengguna- internet-di-indonesia-tembus-171-juta- jiwa.
Mustamin,M.K  &  Irwansyah,  M.  (2015). Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta Didik (LKPD) Berorientasi Pendekatan Saintifik  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi di  SMA . Jurnal  Lentera  Pendidikan .
UIN Alauddin Makasar.
Nurdin.
(2007). Model Pembelajaran
Matematika yang Menumbuhkan Kemampuan Metakognitif untuk
Menguasai  Perangkat  Pembelajaran.
Disertasi:  PPs  Universitas  Negeri Surabaya. Tidak diterbitkan.
Nurfathurrahmah. (2012). Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Think  Pair  Share (TPS)  dengan Metode Resitasi pada  Materi  Sistem Ekskresi  untuk  Siswa  SMA  Kelas  XI. Tesis. PPs Universitas Negeri Makassar. Tidak diterbitkan.
OECD.  (2018). Program  for  International Student  Assessment/ PISA  2018. Draft Science Framework. New York: OECD Printeng Office.
Prastowo A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta: Diva Press.
Sartono.  (2016). Pemanfaatan  Blog  sebagai Media  Pembelajaran  Alternatif  di Sekolah. Jurnal  Tranformatika  Guru SMA.
Septryanesti  N.,  &  Lazulva.  (2019). Desain dan  Uji  Coba  E-Modul  Pembelajaran Kimia  Berbasis  Blog  Pada  Materi Hidrokarbon. Jurnal Tadris Kimiya.