## Journal of Classrom Action Research

## Original Paper
Efektivitas Penggunaan Dwibahasa dalam Proses Pembelajaran Matematika
Ni Ketut Sulastri 1* 1 Sekolah Dasar Negeri 1 Sandik, Indonesia
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v3i1.648
*Corresponding Author: Ni Ketut Sulastri, Sekolah Dasar Negeri 1 Sandik, Indonesia. Email: nsulastri1965@gmail.com
Abstrak: Kajian proses pembelajaran dengan menggunakan Dwibahasa sangat menarik untuk diteliti karena dalam kajiannya melibatkan semua aspek-aspek pembelajaran  termasuk  penggunaan  bahasa  pengantar.  Dalam  berintraksi antara guru dengan anak didik, bahasa pengantar yang merupakan salah satu penomena yang sangat menarik untuk diteliti.penggunaan Dwibahasa, Bahasa Sasak  Bahasa  Indonesia  di  kelas  1  SD  Negeri  1  Sandik,  juga  merupakan penomena yang menarik untuk diteliti. Secara oprasional penelitian ini untuk menemukan  sejauhmana  Efektivitas  penggunaan  Dwibahasa,  Bahasa  Sasak Bahasa Indonsia dalam proses Pembelajaran Matematika di kelas 1 SD Negeri 1  Sandik.  Untuk  memperoleh  data-data  yang  akurat  pada  penelitian menggunakan  metode  wawancaea  dan  metode  post  test.  Berdasarkan  data pada  bab  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  efektivitas  penggunaan dwibahasa  dalam  proses  pembelajaran  Matematika  di  kelas  1  SD  Negeri  1 Sandik  telah  memenuhi  indikator  ketuntasan  dimana  kualitasnya  baik melampaui  85%  yaitu  90,62%  maka  perbaikan  pembelajaran  ini  dinyatakan tuntas  dan  hipotesis  tindakan  dinyatakan  diterima  yaitu  sangat  efektif penggunaan Dwibahasa dalam proses pembelajaran Matematika di kelas 1 SD Negeri 1 Sandik.
Kata kunci : Efektifitas; Dwibahasa; Matematika

## Pendahuluan
Keberadaan  bahasa  di  tengah-tengah proses  belajar  mengajar  sangat  diperlukan, karena  tanpa  bahasa  tidak  akan  dapat  terjadi intraksi  antara  guru  dan  murid,  tidak  bisa dilakukan  tanpa  menggunakan  media  bahasa dari  proses  belajar  mengajar  (Junaidi,  2018); (Umarella  et  al.,  2018).  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  masyarakat  sekolah,  terutama  dalam kegiatan  belajar  menjadikan  bahasa  sebagai alat  penghubung  atau  alat  komunikasi  yang sangat utama.
Tetapi  pada  kenyataannya  penempatan guru  kelas  satu  yang  tidak  pasih  berbahasa Daerah,  khususnya  bahasa  Sasak,  dan  guru
Matematika  yang  lebih  condong  berbahasa Indonsia,  di  samping  itu  latar  belakang  siswa yang  rata-rata  tidak  tamat  Taman  Kanak- Kanak, serta tidak lancar berbahasa Indonesaia terkadang  menimbulkan  intraksi  satu  arah, maksudnya  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan guru, hal ini memungkinkan siswa tak  mengerti  penjelasan  guru.  Begitu  pula proses pembelajaran Matematika di kelas 1 SD Negeri  1  Sandik,  siswa-siswinya  lebih  banyak pasif  dalam  menerima  pelajaran,  mereka duduk  dan  diam  tak  ada  intraksi  manakala guru  menjelaskan  dengan  bahasa  Indonesia. Tetapi  jika  guru  menjelaskan  dengan Dwibahasa,  anak-anak  banyak  yang  bertanya menggunakan bahasa ibunya.
Mengingat
gejala kemungkinan penggunaan  dwibahasa,  bahasa  Sasak,  dan Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  penghantar dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  bisa dibiarkan  begitu  saja.  Gejala  ini  memerlukan penanganan  secara  khusus  oleh  pemerintah dan  pihak  yang  peduli  terhadap  pendidikan. Maka  dalam  kesempatan  ini  dilakukan penelitian  tentang  “Efektivitas  Penggunaan Dwibahasa  Dalam  Proses  Pembelajaran Matematika  di  Kelas  1      SD  Negeri  1  Sandik. Tujuan penelitian ini adalah untuk merencanakan pembinaan dan pengembangan penggunaan  bahasa  pengantar  Bahasa  Sasak, Bahasa  Indonesia  dan  Dwibahasa  secara bergantian dalam proses pembelajaran Matematika.

## Metode

## Subjek, Tempat Dan Waktu Penelitian
Mata  pelajaran  yang  menjadi  subjek penelitian  adalah  matematika  dengan  operasi bilangan.  Subjek  dalam  penelitian  adalah siswa  kelas  1  SD  Negeri  1  Sandik  dengan jumlah siswa 32 orang terdiri dari 18 laki-laki dan 14 perempuan.

## Prosedur Penelitian
Pada  gambar  di  atas,  dapat  dilihat bahwa  dalam  melaksanakan  perbaikan pembelajaran,  peneliti  menggunakan  prinsip Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  terdiri  dari tiga siklus. Masing-masing siklus dilaksanakan melalui  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.

## Metode Pengumpulan Data
a. Metode Test Test  adalah  merupakan  alat  prosedur yang  digunakan,  alat  ini  berbentuk  tugas- tugas  atau  suruhan-suruhan  yang  harus dilaksanakan    (Gafur,  2018.  Tes  dapat  pula berupa  pertanyaan  baik  secara  lisan  maupun tertulis
(Gafur, 2018; Nurjanah &
Marlianingsih,  2015).  Dengan  demikian disimpulkan  bahwa  test  adalah  suatu
prosedur  atau  keterangan  yang  diinginkan tentang  seseorang  dengan  cara  memberikan pertanyaan  (soal)  atau  serangkaian  tugas- tugas yang dikerjakan.

## b. Metode wawancara/interview
Wawancara/interview  adalah  suatu dialog  yang  dilakukan  oleh  pewawancara (Arikunto,  2010).  Pendapat  lain  mengatakan bahwa  wawancara  adalah  suatu  teknik pengumpulan data yang dilakuan dengan cara tanya jawab anata penanya atau pewawancara dengan responden/penjawab (Sugiyono, 2012). Analisis Data Metode yang digunakan dalam
pengolahan  data  yaitu  metode  diskriptif, metode  ini  diterapakan  dalam  pengolahan data berdasarkan model dan jenis pelaksanaan metode ini. Cara metode diskriptif adalah data yang  dikumpulkan  mula-mula  disusun dijelaskan  kemudian  dianalisa,  karena  itu metode  ini  disebut  juga  metode  analitik (Wardani & Solikah, 2017).
Dalam  penelitian  ini  diperoleh  data berupa  angka-angka  (hasil  dari  test)  tentang Efetivitas  penggunaan  Dwibahasa  dalam proses pembelajaran Matematika di SD Negeri 1  Sandik  tahun  2019,  maka  analisa  data  yang digunakan adalah:
a. Menghitung  (Y)  efektifitas  Penggunaan Dwibahasa,    dalam  proses  pembelajaran Matematika di kelas 1  SD Negeri 1 Sandik tahun pelajaran 2018/2019
b. Mendiskrifsikan/menerjemahkan arti efektifitas  yang  diperoleh  siswa  dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan interval sebagai berikut:
1. Antara 76%  -  100%      artinya   baik
2. Antara 56%  -  75%      artinya   cukup
3. Antara 40%  -  55%      artinya   kurang baik
4. Kurang  dari   40%       artinya  tidak baik (Arikunto, 1998)
c. Indikator Ketuntasan Penelitian  ini  dinyatakan  berhasil  jika siswa  yang  mencapai  katagori  baik sebanyak 85%.

## Hasil dan Pembahasan
Siklus I a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 1, LKS 1, soal tes formatif 1 dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung. Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi pengolaan pembelajaran.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  14 s.d  19  Januari  2019  di  kelas  1  SD  Negeri  1 Sandik dengan jumlah siswa 32 orang. Dalam hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran yang telah dipersiapkan. Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksaaan belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  post  tes      dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  efektifitas  siswa  dalam proses belajar mengajar menggunakan dwibahasa. Adapun data hasil penelitian pada siklus  I.  adalah  nilai  post  tes  sebesar  73,95% dan  dari  32  siswa  yang  telah  masuk  katagori baik  sebanyak  9  siswa,  22  orang  siswa  belum mencapai  katagori  cukup  sedangkan  yang masuk  katagori  kurang  baik  1  orang  siswa. Sedangkan ketuntasan klasikal belajar sebesar 28,15%,  hasil  ini  belum  mencapai  indikator ketuntasan  85,00%.  Hasil  pada  siklus  I  ini belum mengalami peningkatan maka dilanjutkan ke siklus II.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
Kegagalan  siklus  I  bermuara  pada  cara guru  menyajikan  pembelajaran  yang  kurang menarik.  Guru  tidak  merata  melakukan bimbingan,  siswa  dalam  diskusi  masih bermain-main.
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada  siklus  berikutnya.  1)  Guru  perlu  lebih terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.  Di  mana  siswa  diajak  untuk terlibat  langsung  dalam  setiap  kegiatan  yang akan dilakukan; 2) Guru perlu mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan menambahkan informasi-informasi yang dirasa  perlu  dan  memberi  catatan;  3)  Guru harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam memotivasi  siswa  sehingga  siswa  bisa  lebih antusias.  Perhatian  dan  bimbingan  perlu menjadi  perhatian  yang  utama.  Semua kelemahan pada siklus I menjadi bahan acuan bagi  guru  untuk  melakukan  perbaikan  pada siklus II.

## Siklus II
a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana pelajaran 2, soal Post tes   II dan alat- alat pengajaran yang mendukung.
b. Tahap kegiatan dan pelaksanaan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus II pada tanggal  21 s.d 26 Januari 2018  di  kelas  1  SD  Negeri  1  Sandik  dengan jumlah  siswa  32  orang. Dalam hal  ini  peneliti bertindak sebagai guru. Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengajar siswa  diberi  post  tes  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan
dengan bahasa pengantar dwibahasa. Instrumen  yang  digunakan  adalah  post  tes  II. Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II adalah  diperoleh  persentase  nilai  post  tes sebesar 75,93% yang telah masuk katagori baik sebanyak  26  siswa  6  orang  siswa  belum mencapai  katagori  cukup  dan  ketuntasan klasikal  sebesar  81,25%  atau  26  siswa  dari  32 siswa,.  Tetapi  secara  klasikal  ketuntasan belajar  belum  mencapai  indikator  ketuntasan 85,00%.  Hasil  pada  siklus  II  ini  sudah mengalami peningkatan tetapi belum mencapai indikator keberhasilan maka perbaikan  pembelajaran  dilanjutkan  ke  siklus III.
c. Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai  berikut:  Memotivasi  siswa  belum maksimal,  Membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan  perlu  ditingkatkan.  Pengelolaan waktu  belajar  perlu  menjadi  perhatian  guru. Pelaksanaan kegiatan belajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu  adanya  revisi  untuk  dilaksanakan  pada siklus  III  antara  lain:  Guru  harus  lebih  sabar dalam  membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan.  Guru  harus  mendistribusikan waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Guru  dalam  memotivasi siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih termotivasi  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Guru  harus  lebih  dekat  dengan siswa  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut dalam  diri  siswa  baik  untuk  mengemukakan pendapat  atau  bertanya.  Guru  sebaiknya menambah lebih banyak  contoh alat permainan dan memberi soal-soal latihan pada siswa  untuk  dikerjakan  pada  setiap  kegiatan belajar mengajar.
Siklus III a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari
rencana pelajaran 3, soal post tes   3 dan alat- alat pengajaran yang mendukung terlaksananya proses belajar mengajar di kelas. Memantapkan  kompetensi  guru  terutama dalam  menggunakan  bahasa  pengantar  yaitu dwibahasa.
b. Tahap kegiatan dan pengamatan Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk siklus III pada tanggal  5 s.d 9 Pebruari 2019  di  kelas  1  SD  Negeri  1  Sandik  dengan jumlah siswa 32 orang Adapun proses belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan
bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi  post  tes    III  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam proses belajar mengajar menggunakan bahasa pengantar dwibahasa. Instrumen yang digunakan  adalah  soal  post  tes  III.  Adapun data  hasil  penelitian  pada  siklus  III  adalah diperoleh  persentase  nilai  post  tes  sebesar 87,81  %87,81  %  dan  dari  32  siswa  yang  telah masuk  katagori  baik  sebanyak  29  siswa,  3 orang  siswa  mencapai  katagori  cukup.  Tetapi secara  klasikal  ketuntasan  belajar    telah mencapai  indikator  ketuntasan  90,62%.  Hasil pada  siklus  III  ini  telah  mengalami peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  III  ini dipengaruhi oleh adanya peningkatan kemampuan guru dalam menerapkan pembelajaran  melalui  penggunaan  bahasa pengantar  dengan  dwibahasa,  sehingga  siswa menjadi  lebih  terbiasa  dengan  pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami  materi  yang  telah  diberikan.  Di samping  itu  ketuntasan  ini  juga  dipengaruhi oleh  kerja  sama  dari  siswa  yang  telah menguasai  materi  pelajaran  untuk  mengajari temannya yang belum menguasai.
Menghitung  Persentase  (%)  Efektivitas Penggunaan Dwibahasa Dalam Proses
Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  1  SD Negeri 1 Sandik. Dari data pada di atas dapat kita  ketahui  bahwa  penggunaan  dwibahasa dalam  proses  pembelajaran  Matematika  di kelas1  SD  Negeri  1  Sandik  pada  siklus  I, Kualitasnya cukup dan belum tuntas.
Menghitung  Persentase  (%)  Efektivitas Penggunaan  Dwibahasa      Dalam  Proses Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  1  SD Negeri  1  Sandik  pada  siklus  II.  Dari  data  di atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  Penggunaan dwibahasa  Dalam  Proses  Pembelajaran Matematika  di  Kelas  1  SD  Negeri  1  Sandik menunjukkan Persentase ketuntasan penggunaan dwibahasa dalam proses
pembelajaran  yaitu  26  siswa  dari  32    siswa atau  81,25  %.  Persentase  ketidaktuntasan penggunaan dwibahasa dalam proses pembelajaran yaitu 6 siswa dari 32  siswa atau 18,75 %. Hal ini menjelaskan bahwa Efektivitas penggunaan dwibahasa dalam proses pembelajaran Matematika di kelas1 SD Negeri 1 Sandik, sudah mengalami peningkatan tetapi kualitasnya  belum  beranjak  dari  cukup  serta indikator  ketuntasan  klasikalnya  belum tercapai  maka  penelitian  ini  dilanjutkan  pada siklus III.
Menghitung  Persentase  (%)  Efektivitas
Penggunaan Dwibahasa
dalam Proses
Pembelajaran  Matematika  di  Kelas  1  SD Negeri  1  Sandik  pada  siklus  III.  Dari  data  di atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  Penggunaan Dwibahasa  dalam  Proses  Pembelajaran Matematika  di  Kelas  1  SD  Negeri  1  Sandik pada  siklus  II    bisa  digambarkan  bahwa:  a) Persentase ketuntasan penggunaan dwibahasa dalam proses pembelajaran yaitu 29 siswa dari 32    siswa  atau  90,62  %;  b)  Persentase  tidak tuntasan penggunaan dwibahasa dalam proses pembelajaran yaitu 3 siswa dari 32  siswa atau 9,38    %.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa efektivitas  penggunaan  dwibahasa  dalam proses  pembelajaran  Matematika  di  kelas  SD Negeri  1  Sandik,  pada  siklus  III  telah
memenuhi  indikator  ketuntasan  dimana kualitasnya baik melampaui 85% yaitu 90,62%,
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa Efektivitas penggunaan dwibahasa dalam proses pembelajaran Matematika di kelas 1 SD Negeri 1 Sandik telah memenuhi indikator ketuntasan dimana kualitasnya baik melampaui 85% yaitu 90,62%  maka  perbaikan  pembelajaran  ini dinyatakan  tuntas  dan  hipotesis  tindakan dinyatakan  diterima  yaitu  sangat  efektif penggunaan
Dwibahasa dalam proses pembelajaran Matematika di kelas 1 SD Negeri 1 Sandik

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  efektivitas  penggunaan dwibahasa dalam proses pembelajaran Matematika  di  kelas  1  SD  Negeri  1  Sandik telah  memenuhi  indikator  ketuntasan  dimana kualitasnya baik melampaui 85% yaitu 90,62% maka  perbaikan  pembelajaran  ini  dinyatakan tuntas  dan  hipotesis  tindakan  dinyatakan diterima  yaitu  sangat  efektif  penggunaan Dwibahasa  dalam  proses  pembelajaran Matematika di kelas SD Negeri 1 Sandik.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktek . Rineka Cipta. Gafur,  A.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar IPA Terpadu Melalui Metode Demonstrasi  Pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 2 Sano Nggoang Manggarai Barat Tahun  Pelajaran  2017/2018. Jisip , 2 (1), 144–161.
Junaidi,  J.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran Dalam  Proses  Belajar  Mengajar. Diklat
Review :  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan Pelatihan , 3 (1), 45–56. https://doi.org/10.35446/diklatreview.v 3i1.349
Nurjanah, & Marlianingsih, N. (2015). Analisis
Butir  Soal  Pilihan  Ganda  Dari  Aspek
Kebahasaan. Faktor Jurnal Ilmu Kependidikan , 2 (1), 69–78. Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif Dan R&D . Alfabeta. Umarella,  S.,  Saimima,  M.  S.,  &  Husein,  S.
(2018).  Urgensi  Media  Dalam  Proses
Pembelajaran. Al-Iltizam: Jurnal Pendidikan Agama Islam , 3 (2), 237. https://doi.org/10.33477/alt.v3i2.605
Wardani,  I.,  &  Solikah,  U.  N.  (2017).  Strategi Pemasaran  Keripik  Belut  Di  Industri Rumah Tangga Sari Roso Kecamatan Baki Kabupaten  Sukoharjo. AGRONOMIKA ,
12 (1).