## Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Fase A Pada Tema Bhineka Tunggal Ika
Indra Kartika Sari 1 , Ade Pifianti 2 , Chairunnisa 3 indrakartikasari@gmail.com 1 , ade.pifitanti@gmail.com 2 , ninischairunissa@gmail.com 3 SD Avicenna Cinere 1,2,3
The Implementation of Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (The Project of Pancasila Students Profile Reinforcement) in A Phase within the Theme of Bhineka Tunggal Ika

## ABSTRACT
The purpose of this study is to provide experience with project implementation activities to strengthen the profile of Pancasila students in phase A on the theme of Bhineka Tunggal Ika. This research used a qualitative descriptive approach and the data collection techniques used were the observation techniques by prioritizing direct data from the student information, as well as direct observations from the research location. The research location was at SD Avicenna Cinere grades 1 and 2, that was carried out from November to December 2022.  The results obtained  in  this  study  in  the  dimensions  of  ‘Faith,  Fear  of  God  Almighty’,  the  Avicenna Elementary  students  understood  that  God  created  humans  with  all  the  differences  and uniqueness in the ‘Dimension of Noble Morals’. It was found that the students understood to always be grateful for God’s blessings. The result in the ‘Global Diversity’ dimension showed that the students respect the physical, cultural, and background differences of the individuals around them.  In  the  ‘Mutual  Cooperation’ dimension,  it  was found  that  students  could  work together  with  their  classmates  both  in  group  discussions  or  assignments.  Lastly,  in  the ‘Creative’  dimension,  students  showed  more  creativity  in  completing  their  assignments,  by providing creative ideas in group discussions.
Keywords: The Project of Pancasila Student Profiles Reinforcement, Bhineka Tunggal Ika
Article Info Received date: 11 April 2023 Revised date: 13 Mei 2023 Accepted date: 26 Mei 2023

## PENDAHULUAN
Seiring berkembangnya zaman, teknologi, Pendidikan dan ilmu pengetahuan terus mengalami perubahan. Perubahan tentunya tidak dapat dihindari, maka perlu ada pengembangan kurikulum yang sesuai dengan zaman. Pendidikan di Indonesia selalu mengalami perubahan kurikulum, hal ini harus dijalani  dan  disesuaikan  dengan  perkembangan  zaman.  Perubahan  kurikulum  terjadi  tidak  hanya direncanakan  untuk  masa  depan  namun,  perubahan  juga  terjadi  karena  respon  dari  tantangan  yang sedang dihadapi sekarang (Nahdiyah et al., 2022). Perubahan kurikulum Pendidikan Indonesia tahun 2022  adalah  kurikulum  prototipe  atau  sekarang  dikenal  dengan  Kurikulum  Merdeka.  Kurikulum Merdeka  merupakan  langkah  awal  perbaikan  pembelajaran  akibat  pandemi  Covid-19.  Pada  masa pandemi peserta didik kehilangan kemampuan komunikasi dan hasil belajarnya (Sari et al., 2022). Hal tersebut juga didukung oleh penelitian yang dilakukan (Rachmawati et al., 2022) pada masa pandemic peserta didik kemajuan belajarnya berkurang senhingga mengakibatkan learning loss . Maka dari itu, perubahan kurikulum dilakukan. Peralihan kurikulum 2013 ke kurikulum merdeka merupakan hal yang sangat baru, sehingga kurikulum merdeka masih diimplementasikan secara terbatas diberbagai jenjang (Fitriyah & Wardani, 2022).
Salah satu program dari Kurikulum Merdeka adalah projek penguatan profil pelajar Pancasila yang  dirancang  untuk  menghasilkan  standar  kompetensi  lulusan  disetiap  jenjang  satuan  Pendidikan yang unggul dalam hal karakter sesuai dengan nilai Pancasila (Kemendikbudristek, 2022). Tidak hanya untuk membentuk karakter nilai Pancasila namun projek penguatan profil pelajar Pancasila dirancang agar  lulusan  siap  menghadapi  tantangan  Revolusi  4.0  (Aristiawan  et  al.,  2023).  Terdapat  empat keterampilan yang harus dimiliki era Revolusi 4.0 antara lain; berpikir kritis, kreatif, kolaborasi dan komunikasi.  Empat  keterampilan  ini  terdapat  pada  enam  dimensi  profil  pelajar  Pancasila  yaitu:
1)Beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia, 2)berkebinekaan global, 3)bergotong royong, 4)mandiri, 5)bernalar kritis, 6)kreatif  (Lieung & Rahayu, 2022). Keenam dimensi tersebut  dapat  diwujudkan  dalam  keseharian  peserta  didik  melalui  budaya  sekolah,  pembelajaran intrakurikuler,  ekstrakurikuler  ataupun  saat  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  (Yana  et  al., 2022). Di dalam kegiatan projek penguatan profil pelajar Pancasila (P5) kurikulum merdeka, terdapat beberapa fase yang ada di tingkat SD yaitu Fase A untuk kelas 1 dan 2, Fase B untuk kelas 3 dan 4, dan Fase C untuk kelas 5 dan 6 (Yunaini et al., 2022).
Kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  sudah  dilakukan  di  sekolah  yang mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Berdasarkan  data  (Kemendikbudristek,  2022)  terdapat 84.034  Sekolah  Dasar.  Namun  kajian  penelitian  mengenai  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila masih  sedikit  yang  melakukanya.  Sehingga  para  praktisi  Pendidikan  tidak  banyak  memiliki  kajian ilmiah topik tersebut. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk memberikan pengalaman aktivitas implementasi projek penguatan profil pelajar pancasila fase A pada tema Bhineka Tunggal Ika. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi Informasi dan masukan bagi para pendidik.

## KAJIAN PUSTAKA

## Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Profil Pelajar Pancasila dijelaskan oleh (Irawati et al., 2022)  kompetensi serta karakter yang perlu dibangun pada setiap individu peserta didik di Indonesia. Harapanya peserta didik dapat memiliki karakter  dan  perilaku  sesuai  dengan  nilai  pancasila  c    Dijelaskan  oleh  (Jayadiputra  et  al.,  2019) kompetensi abad 21 meliputi bernalar kritis, kreatif, kolaborasi dan komunikasi. Kompetensi ini dapat didapatkan pada kegiatan Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  muncul  bersamaan  dengan  kurikulum  merdeka (Wahyuni,  2022).  Kurikulum  merdeka  dikembangkan  agar  lebih  fleksibel  sekaligus  berfokus  pada materi dan karakter, kelebihan yang menjol adalah adanya projek sehingga peserta didik dapat aktif dan mengembangkan  diri  (Wiguna  &  Tristaningrat,  2022).  Pada  Kurikulum  Merdeka,  terdapat  beberapa istilah profil pelajar pancasila, seperti profil pelajar pancasila, penguatan profil pelajar pancasila, dan projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila.  Adapun  pengertian  dari  proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  adalah  kegiatan  kurikuler  yang  berbasis  proyek  dan  dirancang  untuk  memperkuat  upaya pencapaian kompetensi dan karakter sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan.
Projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  hadi  untuk  memberikan  kesempatan  peserta  didik untuk  belajar  dalam  situasi  yang  menyenangkan,  interaktif  dan  terlibat  langsung  dengan  lingkungan sekitar  sehingga  relevan  dengan  kehidupan  peserta  didik  (Mery  et  al.,  2022).  Sejalan  dengan (Kemendikbudristek,  2022)  Projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila,  sebagai  salah  satu  sarana pencapaian profil pelajar Pancasila, memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk “mengalami pengetahuan” sebagai proses penguatan karakter sekaligus kesempatan untuk belajar dari lingkungan sekitarnya.  Dalam  kegiatan  projek  profil  ini,  peserta  didik  akan  memiliki  kesempatan  untuk mempelajari berbagai tema-tema atau isu penting seperti perubahan iklim, anti radikalisme, kesehatan mental,  budaya,  wirausaha,  teknologi,  dan  kehidupan  berdemokrasi  sehingga  peserta  didik  dapat melakukan aksi nyata atau  menerapkannya dalam kehidupan sosial dan dapat menyesuaikan dengan kebutuhan sosialnya.

## Bhineka Tunggal Ika
Bhinneka  Tunggal  Ika  muncul  dari  buku  Sutasoma  yang  ditulis  oleh  Mpu  Tantular    (F.  K. Fitriyah et al., 2022). Bhinneka Tunggal Ika merupakan landasan hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara di Indonesia. Semboyan “Bhinneka Tunggal Ika” memuat dua konsep yang berbeda, bahkan kedua  konsep  tersebut  seolah-olah  bersifat  kontradiktif.  Kedua  konsep  itu  adalah  “Bhinneka”  dan “Tunggal  Ika”.  Konsep  “Bhinneka”  mengakui  adanya  keunikan  atau  keragaman,  sedangkan  konsep “Tunggal Ika” menginginkan adanya kesatuan (Dewi & Nawawi, 2023). Selain itu berdasarkan buku berjudul  "Kajian  Analitik  Terhadap  Semboyan  Bhinneka  Tunggal  Ika”  karya  I  Nyoman  Pursika, menjelaskan tentang sejarah semboyan negara. Kata Bhinneka Tunggal Ika diambil dari kutipan kitab Sutasoma  karangan  Mpu  Tantular.  Semboyan  negara  ini  diambil  dari  bahasa  Jawa  kuno.  Kata "Bhinneka" artinya beraneka ragam atau berbeda-beda, kata "Tunggal" artinya satu. Sedangkan “Ika” artinya itu.

## Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Fase A Pada Tema Bhineka Tunggal Ika
(Indra K. Sari, Ade Pifianti, Chairunnisa)
Masyarakat Indonesia memiliki latar belakang yang berbeda- beda sehingga Bhinneka Tunggal Ika lahir untuk menjadi landasan hidup bermasyarakat. Berdasarkan semboyan Bhinneka Tunggal Ika menjadi jiwa dan raga bangsa Indonesia untuk semangat menerima perbedaan (Muchtar et al., 2022). Maka dari itu, Bhinneka Tunggal Ika mencerminkan rasionalitas yang menekankan kesamaan daripada perbedaan (Rahma et al., 2023). Kesamaan ini merujuk pada kebangsaan yang sama, bertujuan untuk msyarakat  memiliki  karakter  yang  berpedoman  pada  ideologi  Pancasila.  Maka  dari  itu,  pelajar Indonesia  wajib  melakukan  projek  penguatan  profil  pelajar  Pancasila.  Selain  itu,  pendidik  dapat mengembangkan program pengembangan karakter Pancasila seperti yang dilakukan  oleh (Tabroni et al., 2021) hasilnya, peserta didik memiliki rasa empati terhadap satu sama lain.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  Bhinneka  Tunggal  Ika  merupakan pernyataan jiwa dan semangat bangsa Indonesia yang mengakui realitas bangsa yang majemuk, namun tetap menjunjung tinggi kesatuan. Bhinneka Tunggal Ika merumuskan dengan tegas adanya harmoni antara  kebhinekaan  dan  ketunggalikaan,  antara  hal  banyak  dan  hal  satu,  atau  antara  pluralisme  dan monisme.
Penelitian  yang  dilakukan  (Utami  et  al.,  2023)  Indonesai  telah  mengimplementasikan  nilai- nilai Bhinneka Tunggal Ika dan nilai- nilai Pancasila di sekolah, penerapan keduanya dapat membentuk Profil Pelajar Pancasila maka dari itu peserta didik sebagai masyarakat Indonesia harus menerapkan sikap bhinneka tunggal ika. Sependapat dengan penelitian yang dilakukan (Lubaba & Alfiansyah, 2022) implementasi  profil  pelajar  Pancasila  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik  dapat  memotivasi menjadi individu baik berlandaskan nilai- nilai Pancasila.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kulitatif. Metode deskriptif kualitatif merupakan teknik untuk menggambarkan, menyajikan dan mengintepretasikan hasil penelitian dengan sistematis (Sinuhaji et al., 2019). Metode ini digunakan karena sesuai dengan permasalahan yang dikaji untuk mendeskripsikan implemetasi projek penguatan profil pelajar pancasila fase A pada tema Bhineka Tunggal  Ika.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  dan  dokumentasi  teknik  ini  dipilih karena mengamati kegiatan peserta didik selama pelaksanaan projek prifil pelajar pancasila. Tempat penelitian di SD Avicenna Cinere kelas 1 dan 2. Penelitian dilaksanakan mulai November-Desember 2022.  Penelitian  ini  mengutamakan  data  langsung  dari  Informasi  serta  observasi  yang  dilakukan  di lapangan.
Setelah melaksanakan pengumpulan data, teknik analisis data yang dilakukan adalah reduksi data.  Reduksi  data  merupakan  proses  pemilihan  dan penyederhanaan  data  yang  muncul  dari  catatan Informasi  saat  penelitian  selanjutnya  tahap  enyajian  data.  Penyajian  data  merupakan  kumpulin Informasi  yang  telah  disusun  dengan  cara  mengelompokkan  data  dan  menjelaskan  secara  sistematis setelah  melakukan  penyajian  data  tahap  selanjutnya  adalah  membuat  kesimpulan.  pengambilan kesimpulan adalah pengambilan kesimpulan merupakan kegiatan akhir yang dilakukan sehingga dapat ditarik kesimpulan akhir (Martin et al., 2022).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Perencanaan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila
Implementasi  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  melalui  beberapa  tahap  dapat  dilihat pada gambar berikut:
Gambar 1. Tahap implementasi projek penguatan profil pelajar pancasila Sumber: (Kemendikbudristek, 2022)
Sebelum pelaksanaan kegiatan projek penguatan profil pelajar pancasila langkah awal adalah membuat  rencana.  Perencanaan  pertama  adalah  membetuk  tim.  Guru  dibagi  menjadi  dua  tim  untuk merencanakan, menjalankan dan mengevaluasi kegiatan projek penguatan profil pelajar pancasila. Tim fasilitator memiliki koordinator projek atau ketua penanggung jawab projek. Koordinator projek dipilih oleh pimpinan Sekolah dengan kualifikasi memiliki pengalaman menjalankan kegiatan pembelajaran berbasis projek. Tugas seorang koordinator projek adalah mengelola segala kebutuhan tim fasilitator, memastikan  pembelajaran,  aktivitas  dan  asesmen  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila berjalan dengan baik dan sesuai. Tim fasilitator projek di SD Avicenna Cinere dibagi menjadi dua tim fasilitator untuk fase A dan fase B.
Tahap selanjutnya mengidentifikasi kesiapan sekolah dalam menjalankan projek. Identifikasi kesiapan satuan Pendidikan dalam menjalankan projek penguatan profil pelajar pancasila didasarkan pada  kemampuan  menerapkan  pembelajaran  berbasis  projek (Project  based  learning). Ada  3  tahap kesiapan yang dijelaskan oleh (Kemendikbudristek, 2022) pertama tahap awal, tahap ini sekolah belum memiliki kesiapan mengenai pembelajaran berbasis projek, pembelajaran belum pernah menggunakan berbasis projek dan belum menjalankan projek dengan pihak luar. Kedua tahap berkembang, pada tahap ini  guru  sebagian  pernah  menggunakan  konsep  pembelajaran  berbasis  projek  dan  mulai  melibatkan pihak luar untuk membantu aktivitas projek. Ketiga tahap lanjutan, pembelajaran berbasis projek sudah menjadi kebiasaan sekolah, semua guru memahami pembelajaran berbasis projek dan sudah menjalin kerjasama dengan pihak mitra luar.
Tahap implementasi selanjutnya adalah memilih dimensi, tema dan alokasi waktu. Pemilihan dimensi merujuk pada visi misi sekolah pada program pembelajaran tahun ajaran yang sedang berjalan. SD Avicenna Cinere memilih 4 dimensi profil pelajar pancasila yaitu 1) Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa dan Berakhlak Mulia, 2) Berkebhinekaan Global 3) Bergotong Royong dan 4) Kreatif. Setelah pemilihan dimensi selanjutnya melakukan pemilihan tema. Terdapat delapan tema yang dapat  digunakan  untuk  jenjang  SD,  SMP  dan  SMA  diantaranya  1)  Gaya  Hidup  Berkelanjutan  2) Kearifan Lokal 3) Bhineka Tunggal Ika 4)Bangunlah Jiwa dan Raganya 5)Suara Demokrasi 6)Rekayasa dan Teknologi 7) Kewirausahaan dan 8)Kebekerjaan. Pemilihan tema pada satu tahun di tingkat SD dapat  memilih  2-3  tema  berbeda.  SD  Avicenna  Cinere  memilih  tema  Bhineka  Tunggal  Ika  untuk pembelajaran  di  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022-2023.  Pemilihan  tema  didasarkan  pada  relevansi dimensi  profil  pelajar  pancasila  yang  telah  dipilih,  kesiapan  sekolah  dalam  menjalankan  projek  dan topik tersebut relevan serta berkelanjutan untuk kelangsungan hidup individu.
Tahap  selanjutnya  adalah  Menyusun  modul  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  yang berisi  tujuan,  langkah  pelaksanaan,  media  pembelajaran  dan  asesmen  yang  dibutuhkan  untuk melaksanakan projek. Modul dikembangkan sesuai dengan kebutuhan belajar dan karakteristik peserta didik. Penyusunan modul dapat dilakukan sesuai dengan kesiapan tahap sekolah yaitu: tahap awal dapat mengginakan modul yang sudah disediakan pemerintah, tahap berkembang yaitu menggunakan modul yang  telah  tersedia  namun  dimodifikasi  dan  tahap  lanjutan  yaitu  modul  dirancang  sendiri  secara keseluruhan. SD Avicenna Cinere berada di tahap lanjutan maka modul dirancang dan dikembangkan sendiri sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Tahap akhir adalah merancang strategi pelaporan projek. Pelaporan projek berisi asesmen atau penilaian  kemampuan  peserta  didik  pada  kegiatan  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila.  Alur pembelajaran dan strategi asesmen projek dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Alur pembelajaran dan asesmen projek penguatan profil pelajar pancasila Sumber: (Kemendikbudristek, 2022)
Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Fase A Pada Tema Bhineka Tunggal Ika (Indra K. Sari, Ade Pifianti, Chairunnisa)

## Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Fase A
Pelaksanaan  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  dilaksanakan  di  luar  jam  pelajaran. Struktur  kurikulum  merdeka  pemerintah  memberikan  plot  jam  pelajaran  di  setiap  jenjangnya (Solehudin et al., 2022), hal ini memudahkan guru dan pemangku kebijakan sekolah dalam mengatur waktu pembelajaran. Di SD Avicenna Cinere waktu pelaksaan projek penguatan profil pelajar pancasila semester ganjil mulai dari 16 November 2022 sampai 10 Desember 2022. Langkah pertama pimpinan sekolah  membentuk  tim  fasilitator  projek  untuk  setiap  fase.  Kemudian  melakukan  analisis  kesiapan sekolah,  SD  Avicenna  Cinere  berada  di  tahap  lanjutan  karena  pembelajaran  berbasis  projek  sudah menjadi kebiasaan sekolah, semua guru memahami pembelajaran berbasis projek dan sudah menjalin kerjasama dengan pihak mitra luar. Selanjutnya tim memeilih dimensi, tema dan waktu pelaksanaan projek.
Dimensi yang dipilih pada fase A yaitu; 1) Beriman, Bertakwa Kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan  Berakhlak  Mulia,  2)  Berkebhinekaan  Global,  3)  Bergotong  Royong  dan  4)  Kreatif.  Tema  yang dipilih adalah Bhineka Tinggal Ika dengan Tema Kenali diriku dan teman- temanku. Tujuanya peserta didik  dapat  mengenali  dirinya  sendiri  dan  keberagaman  teman-  temanya  di  lingkungan  sekolah meliputi: ciri fisik, kegemaran dan cita- cita. Kemudian puncak acara projek penguatan profil pelajar pancasila yaitu Talentshow. Pelaksanaan projek dilakukan secara bertahap, ada 4 tahap yaitu; 1) Tahap Pengenalan,  pada  tahap  ini  peserta  didik  dapat  mengenali  dan  membangun  kesadaran  bahwa  setiap manusia  unik,  memiliki  perbedaan fisik,  kegemaran  dan  mengenal  bernagai  macam  emosi  2) Tahap Kontekstualisasi, peserta didik dapat melakukan pengamatan tentang keanekaragaman ciri fisik, hobi, cita- cita dan profesi. 3) Tahap Aksi peserta didik memiliki rasa saling menghargai, menghormati, dan mendukung  perbedaan  yang  ada  di  sekitar.  4)  Tahap  Refleksi  dan  tindak  lanjut,  peserta  didik  dapat menanggapi  aksi  dengan  sebuah  karya  dengan  menyusun langkah  strategis,  melakukan  evaluasi  dan refleksi kegiatan projek.
Tahap pengenalan, pada tahap ini peserta didik mengenal berbagai macam ciri fisik manusia melalui gambar, video. Melakukan pengamatan ciri fisik dirinya sendiri dan mengenal berbagai macam emosi  selain  itu,  peserta  didik  melakukan  pengamatan  ciri  fisik  teman  di  kelasnya.  Pada  tahap pengenalan ini kegiatan dilakukan selama 5 pertemuan. Berikut kegiatan dan portofolio peserta didik.

## Gambar 3. Tahap Pengenalan
Hari pertama peserta didik mengenal keanekaragaman ciri fisik melalui powerpoint dan video. Mengenal berbagai bentuk mata, jenis rambut, warna kulit, bentuk hidung. Hari kedua peserta didik mengenal  keberagaman  fisik  nusantara suku  baduy,  nias,  papua, aceh  kemudian  anak-  anak  diminta mengidentifikasi  ciri  fisiknya.  Hari  ketiga  peserta  didik  mengamati  keragaman  ciri  fisik  dirinya  dan temanya dikelas, mencari kesamaan fisik dan perbedaan fisik dirinya dengan temanya. Hari keempat peserta  didik  mengamati  dan  mencari  kesamaan  ciri  fisik  dirinya  dengan  individu  yang  ada  di lingkungan  sekolah.  Hari  kelima,  peserta  didik  mengenal  potensi  yang  dimiliki  dirinya  sendiri. Selanjutnya peserta didik masuk pada tahap kontekstualisasi.
Hasil  observasi  pada  tahap  pengenalan  ditemukan  bahwa  peserta  didik  antusias  mengamati keberagaman ciri fisik dirinya, teman, guru, dan warga sekolah. Mereka mengamati ciri fisik orang- orang  yang  ada  disekitar  mereka  dan  pada  akhirnya  peserta  didik  menjadi  paham  bahwa  terdapat perbedaan ciri fisik di setiap individu. Guru memberikan penekanan bahwa perbedaan fisik adalah unik, karena  Tuhan  menciptakan  manusia  berbeda-beda  dengan  keunikan  yang  berbeda  pula.  Meskipun berbeda kita semua harus selalu saling menghargai dan menyayangi. Selesai tahap pengenalan peserta
didik  diberikan  lembar  refleksi  perasaanya  mengikuti  kegiatan  ini.  Hasilnya  peserta  didik  merasa senang karena kegiatan yang dilakukanya menyenangkan.
Tahap  kontekstualisasi,  pada  tahap  ini  peserta  didik  melakukan  pengamatan  mengenai  hobi, cita-  cita  dan  profesi.  Peserta  didik  dapat  menceritakan  hobinya,  cita-  cita  dan profesi  yang  disukai. Selai itu kegiatan wawancara juga dilakukan kepada teman dan guru terkait hal tersebut. Kegiatan pada tahap kontekstualisasi dilakukan selama 4 hari. Berikut kegiatan dan portofolio peserta didik pada tahap kontekstualisasi.

## Gambar 4. Tahap Kontekstualisasi
Hari  keenam  peserta  didik  melakukan  kegiatan  mengenal  hobi  dan  wawancara  tentang  hobi dengan  temanya  teman.  Hari  ketujuh  peserta  didik  megenal  berbagai  macam  profesi,  peserta  didik mengerjakan  lembar  kerja  memasang  baju  dan  alat  profesi,  bercerita  tentang  profesi  yang  dicita- citakanya. Hari kedelapan peserta didik melakukan wawancara mengenai profesi yang ada di sekolah seperti cleaning service , guru, dan suster. Mereka bertanya mengenai profesi yang telah dijalani. Hari kesembilan peserta didik menceritakan profesi yang diinginkan kepada teman-temanya.
Hasil observasi pada tahap kontekstualisasi peserta didik dapat mengenal berbagai macam hobi dan  profesi.  Peserta  didik  aktif  bertanya  dan  antusias  mendengarkan  pemaparan  dari  narasumber. Peserta  didik  mengenal  berbagau  profesi  dan  dapat  memilih  profesi  yang  diinginkanya.  Selanjutnya tahap aksi pada tahap ini peserta didik melakukan hobi dan praktik profesi yang diinginkanya. Selain itu peserta didik juga mempersiapkan talent show untuk puncak kegiatan projek penguatan profil pelajar pancasila.  kegiatan pada tahap aksi dilaksanakan 11 hari. Berikut kegiatan yang dilakukan pada tahap aksi.

## Gambar 5. Tahap Aksi
Pada hari kesepuluh, peserta didik mempersiapkan perjalanan menuju kidzania, Jakarta Selatan. Kunjungan  ini  dimaksud  agar  peserta  didik  dapat  merealisasikan  kegemaran  mereka  dengan  praktik langsung berbagai profesi yang ada di tempat tersebut. Hal ini menjadi pengalaman bagi peserta didik, karena  pengalaman  akan  menjadi  pembelajaran  yang  bermakna.  Di  hari  kesebelas,  peserta  didik menceritakan  pengalalaman  yang  menyenangkan  yang  mereka  rasakan  saat  kunjungan  ke  Kidzania. Tidak hanya menceritakan pengalaman menyenangkan tetapi mereka juga menjelaskan manfaat dari kegiatan-kegiatan yang mereka lakukan saat di kidzania. Selanjutnya di hari kedua belas, peserta didik belajar mewarnai dengan konsep Bersatu dalam perbedaan. Dalam kegiatan ini peserta didik bekerja sama dalam melukis “7 Habits” yang diterapkan di sekolah. Hari ketiga belas peserta didik mendesign kartu undangan dan Latihan untuk pertunjukan seni. Kartu undangan yang mereka buat akan diberikan kepada orang tua murid sebagai ajakan untuk melihat pertunjukan seni yang akan dilakukan oleh peserta didik.

## Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Fase A Pada Tema Bhineka Tunggal Ika
(Indra K. Sari, Ade Pifianti, Chairunnisa)
Hari ketiga belas, peserta didik mendesign tiket. Tiket ini akan dijual kepada tamu yang akan datang  dan  Latihan  untuk  pertunjukan  seni.  Hari  keempat  belas,  peserta  didik  difokuskan  untuk menghafal koreografi, tarian, nyanyian dan juga dialog untuk petunjukan seni dan dilakukan di kelas masing-masinh. Pada hari kelima belas, enam belas, tujuh belas dan delapan belas peserta didik beserta guru  berlatih  bersama-sama  hingga  melakukan  gladi  bersih  di  panggung.  Peserta  didik  secara bergantian Latihan di atas panggung sekaligus soundcheck . Dan di hari kesembilan belas, yaitu hari Puncak P5 peserta didik menampilkan pertunjukan seni dengan sangat meriah. Mereka dengan percaya diri menampilkan tari, drama musical dan bernyanyi dengan tema Bhinneka Tunggal Ika.
Hasil observasi pada tahap aksi peserta didik antusias dan senang saat belajar di kidzania peserta didik mencoba berbagai profesi seperti pemadam kebakaran, dokter gigi, farmasi danlain sebagainya. Sehingga mereka bisa merasakan menjadi profesi tersebut dan menumbuhkan rasa keinginan untuk bisa menggapai cita- citanya. Setelah kegiatan di kidzania mereka melakukan latihan talent show, membuat tiket dan kartu undangan peserta didik sangat antusias latihan, dan menghias kartu dan tiketnya. Tiket dijual kepada keluarga mereka.
Tahap  Refleksi  dan  tindak  lanjut.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  melakukan  refleksi  kegiatan projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  dengan  cara  peserta  didik  diminta  untuk  mengungkapkan perasaannya ketika melaksanakan kegiatan-kegiatan yang ada di projek. Peserta didik juga melakukan penghitungan  penjualan  tiket  talentshow  yang  kemudian  setiap  kelas  akan  merayakan  keberhasilan mereka dengan cara yang berbeda, seperti membuat sushi dan makan bersama.

## Gambar 6. Tahap Refleksi dan tindak lanjut
Hasil observasi pada tahap refleksi dan tindak lanjut peserta didik pada tahap ini ditemukan bahwa peserta didik merasa senang merayakan keberhasilannya. Mereka merasakan hasil jerih payah mereka  dalam  membuat  dan  menjual tiket  kepada  saudara  dan  keluarganya.  Ini  menumbuhkan  jiwa eunterpeurnership atau kewirausahaan sejak dini. Di tahap refleksi dan tindak lanjut ini siswa sudah dapat  mengevaluasi  apa  yang  menjadi  kekurangan  ataupun  kelebihan  kegiatan  tersebut,  serta  sudah dapat menunjukkan sikap ketika mereka menemukan perbedaan dan diharapkan ini menjadi kebiasaan yang baik bagi siswa.  Dengan kegiatan ini semakin terlihat kekompakan antar teman maupun antar orang tua siswa.

## Implementasi Dimensi Profil Pelajar Pancasila
Peserta didik pada saat kegiatan projek profil pelajar pancasila pada tema Bhinneka tunggal ika mengimplementasikan  dimensi  profil  pelajar  pancasila  diantaranya  1)  Beriman,  Bertakwa  Kepada Tuhan Yang Maha Esa, peserta didik Avicenna Cinere memahami bahwa Tuhan menciptakan manusia dengan  segala  perbedaan  dan  keunikan  Dimensi  Berakhlak  Mulia  didapat  bahwa  siswa  memahami untuk selalu bersyukur atas anugrah yang diberikan oleh Tuhan. 2) Dimensi Berkebhinekaan Global didapat  bahwa  peserta  didik  menghargai  perbedaan  baik  fisik,  budaya  dan  latar  belakang  individu- individu yang ada di sekitar mereka. 3) Dimensi Bergotong Royong didapat bahwa peserta didik dapat bekerja  sama  dengan  teman-temannya  baik  dalam  diskusi  kelompok  ataupun  tugas  kelompok,  4) dimensi  Kreatif  didapat  bahwa  siswa  lebih  kreatif  dalam  menyelesaikan  tugas-tugasnya,  dengan memberikan ide-ide kreatif dalam diskusi kelompok serta pelaksanaan talentshow.
Guru dan orang tua peserta didik berperan penting dalam Implementasi dimensi profil pelajar pancasila (Santoso  et al.,  2023). Menumbuhkan  rasa percaya  diri  peserta  didik dalam  melaksanakan talentshow dan membantu persiapan peserta didik untuk melaksanakan talentshow memerlukan kerja sama  yang  baik.  Peran  guru  adalah  sebagai  fasilitator  kegiatan  serta  membantu  peserta  didik mengarahkan  dan  menanamkan  konsep  bhineka  tanggal  ika.  Peran  orang  tua  adalah  membantu mempersiapkan  kebutuhan  peserta  didik  seperti  kostum,  tata  rias,  serta  alat-  alat  untuk  tampil.
Kolaborasi antara guru, peserta didik dan orang tua dapat memotivasi peserta didik untuk menerapkan nilai- nilai bhineka tanggal ika. Kegiatan kolaborasi guru, pesrta didik dan orang tua dapat dilihat pada gambar 7.
Gambar 7. Kolaborasi Guru, Peserta didik dan Orang tua

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  penulis  dapat  memberikan  saran  sebagai  berikut,  secara keseluruhan implementasi projek penguatan profil pelajar Pancasila yang dilaksanakan di SD Avicenna Cinere dengan menerapkan 4 dimensi 1) bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berahlak mulia, 2) Berkebinekaan global, 3) Bergotong royong serta 4) Kreatif sudah memberikan penguatan-penguatan yang  baik  kepada  siswa  siswi  di  Sekolah  Dasar  tersebut.  Siswa  dan  siswi  terlibat  dan  mengalami langsung bagaimana mereka berinteraksi dengan teman-teman yang berbeda suku, agama, hobi dengan mengenal  lebih  dekat  dengan  cara  mengamati,  bertanya  jawab,  mengemukakan  pendapat  serta mendengarkan  pendapat  orang  lain.  Hal  ini  menambah  pengetahuan  dan  pemahaman  bahwa  setiap individu itu berbeda dan berbeda itu tidak apa. Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh (Mery,  2022)  yang  menyatakan  bahwa  Projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila  memberikan kesempatan pada peserta didik untuk belajar dalam situasi yang menyenangkan, interaktif dan terlibat langsung dengan lingkungan sekitar sehingga relevan dengan kehidupan peserta didik. Selain itu guru sebagai pendidik memberikan penguatan dengan memotivasi peserta didik untuk saling menghargai dan menyayangi teman-temannya.
Program  selebrasi  merupakan  wujud  penguatan  agar  peserta  didik  saling  menghargai  dan menyayangi serta lebih percaya diri. Hal ini senada dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Tabroni, 2021)  yang  menyatakan  bahwa  pendidik  dapat  mengembangkan  program  pengembangan  karakter Pancasila  yaitu  dengan  memiliki  rasa  empati  terhadap  satu  sama  lain.  Oleh  karena  implementasi penguatan profil Pancasila ini hendaknya dapat dilaksanakan tidak hanya pada sebuah projek, tetapi pada pembelajaran sehari-hari. Dan diharapkan dapat dikembangkan pada dimensi-dimensi lain, seperti dimensi kewirausahaan dan sebagainya.
Hasil penelitian yang diperoleh ini diharapkan dapat memberikan gambaran mengenai kegiatan projek penguatan profil pelajar pancasila bagi guru sekolah dasar selain itu, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kesempatan untuk peneliti lain dalam mengambil tema yang relevan. Penelitian ini fokus pada tema Bhinneka Tunggal Ika fase A maka diharapkan terdapat penelitian lebih lanjut untuk mengkaji berbagai pada fase b dan c di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aristiawan, A., Masitoh, S., & Nursalim, M. (2023). Profil Pelajar Pancasila Menghadapi Tantangan Era  Revolusi  Indusri  4.0  Dan  Human  Society  5.0  Dalam  Kajian  Filsafat  Ilmu  Pengetahuan. Jurnal Ilmiah Mandala Education , 9 (1), 84–93. https://doi.org/10.58258/jime.v9i1.4205/http
Dewi, W. S., & Nawawi, E. (2023). Penanaman Nilai Bhinneka Tunggal Ika dan Nilai Pancasila di SMA Negeri 2 Palembang . 2 (01), 87–97.
Fitriyah, C. Z., & Wardani, R. P. (2022). Paradigma Kurikulum Merdeka Bagi Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 12 (3), 236–243.
https://doi.org/10.24246/j.js.2022.v12.i3.p236-243

## Implementasi Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Fase A Pada Tema Bhineka Tunggal Ika (Indra K. Sari, Ade Pifianti, Chairunnisa)
Fitriyah, F. K., Hidayah, N., Muslihati, & Hambali, I. M. (2022). Analysis of Character Values in the Indonesian Nation’s Motto “Bhinneka Tunggal Ika” through An Emancipatory Hermeneutical
Study. Pegem Egitim ve Ogretim Dergisi , 12 (1), 1–9.
https://doi.org/10.47750/pegegog.12.01.01
Irawati, D., Iqbal, A. M., Hasanah, A., & Arifin, B. S. (2022). Profil Pelajar Pancasila Sebagai Upaya Mewujudkan  Karakter  Bangsa. Edumaspul:  Jurnal  Pendidikan , 6 (1),  1224–1238. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.3622
Jayadiputra,  E.,  Sapriya,  Karim,  A.  A.,  &  Rahmat.  (2019).  21st  Century  Competences  in  Civic Education  Curriculum  of  Indonesia. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities Research , 418 (2), 99–102. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200320.019
Kemendikbudristek.  (2022a). Implementasi  Kurikulum  Merdeka .  Kurikulum.Gtk.Kemdikbud.Go.Id. https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go.id/
Kemendikbudristek.  (2022b).  Panduan  Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila.  In Kemendikbud.Go.Id .
Lieung, K. W., & Rahayu, D. P. (2022). Analisis Implementasi Projek Penguatan Profil Pancasila Di SD Advent Merauke. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD FKIP Universitas Mandiri , 08 (02).
Lubaba,  M.  N.,  &  Alfiansyah,  I.  (2022).  Analisis  Penerapan  Profil  Pelajar  Pancasila  Dalam Pembentukan Karakter Peserta Didik Di Sekolah Dasar. Sains Dan Teknologi , 9 (3), 2022–2687.
Martin, Y., Montessori, M., & Nora, D. (2022). Pemanfaatan Internet Sebagai Sumber Belajar. Journal of Multidicsiplinary Research and Development , 4 (3), 99–103.
https://doi.org/10.31004/jpdk.v1i2.603
Mery,  M.,  Martono,  M.,  Halidjah,  S.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Sinergi  Peserta  Didik  dalam  Proyek
Penguatan Profil Pelajar
Pancasila.
Jurnal Basicedu , 6 (5), 7840–7849. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i5.3617
Muchtar,  C.,  Dwi  Noviani,  Mardeli,  Mutiara,  &  Manna  Dey.  (2022).  Religious  Moderation  in  the Framework of Life. International Journal of Islamic Education, Research and Multiculturalism (IJIERM) , 4 (2), 135–149. https://doi.org/10.47006/ijierm.v4i2.142
Nahdiyah,  U.,  Arifin,  I.,  &  Juharyanto,  J.  (2022).  Pendidikan  profil  pelajar  pancasila  ditinjau  dari konsep  kurikulum  merdeka. Seminar  Nasional  Manajemen  Strategik  Pengembangan  Profil Pelajar  Pancasila  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  Dan  Pendidikan  Dasar (DIKDAS) .
Rachmawati,  N.,  Marini,  A.,  Nafiah,  M.,  &  Nurasiah,  I.  (2022).  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  dalam  Impelementasi Kurikulum  Prototipe di  Sekolah  Penggerak  Jenjang  Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (3), 3613–3625. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2714
Rahma,  M.,  Susanti,  R.,  &  Sriwijaya,  U.  (2023). MENINGKATKAN  MUTU  PESERTA  DIDIK MELALUI  PENGIMPLEMENTASIAN  NILAI-NILAI  PANCASILA  DALAM  BINGKAI Pendahuluan . 1 (1), 64–75.
Santoso,  G.,  Damayanti,  A.,  Murod,  M.,  &  Imawati,  S.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka melalui Literasi Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Pendidikan Transformatif (Jupetra) , 02 (01), 84–90. https://jupetra.org/index.php/jpt/article/view/127/35
Sari, I. K., Isdaryanti, B., & Ellianawati, E. (2022). The Development of Local Wisdom-Based Blended Learning  Programs  to  Improve  Students’  Learning  Outcomes  and  Communication  Skills. Jurnal Pendidikan Progresif , 12 (1), 336–347. https://doi.org/10.23960/jpp.v12.i1.202226
Sinuhaji,  V.  V.,  Siti,  N.,  Siregar,  S.,  &  Jamil,  B.  (2019).  Aktivitas  Komunikasi  Pemasaran  Dinas Pariwisata  dan  Kebudayaan  Kabupaten  Karo  Dalam  Meningkatkan  Kunjungan  Wisatawan (Studi  Deskriptif  Kualitatif  Wisata  Bukit  Gundaling  Berastagi)  Marketing  Communication Activities  of  the  Karo  District  Tourism  and  Culture. Diterima:  11  Agustus , 1 (2),  105–118. http://jurnalmahasiswa.uma.ac.id/index.php/jipikom
Solehudin, D., Priatna, T., & Zaqiyah, Q. Y. (2022). Konsep Implementasi Kurikulum Prototype. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7486–7495. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3510
Tabroni, I., Nasihah, F., & Bahijah, I. (2021). the Implementation of School Culture-Based Character Education  in  Salem  State  Elementary  School,  Pondoksalam  Subdistrict,  Indonesia. Erudio: Journal of Educational Innovation , 8 (2), 202–208. https://doi.org/10.18551/erudio.8-2.9
Utami,  D.,  Susanti,  R.,  &  Meilinda.  (2023).  Implementasi  Bhinneka  Tunggal  Ika  Dan  Nilai-Nilai Pancasila Sebagai Identitas Manusia Indonesia Di Sekolah. Jurnal Pengabdian West Science , 2 (01), 14–24. https://doi.org/10.58812/jpws.v2i01.130
Wahyuni, W. R. (2022). Perencanaan Penerapan Modul Kegiatan P5(Kewirausahaan), Pada Fase B Di Sdn Banjarejo 2 Tahun Ajaran 2022/2023. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasa , 3 (1), 1626–1634. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID
Wiguna, I. K. W., & Tristaningrat, M. A. N. (2022). Langkah Mempercepat Perkembangan Kurikulum Merdeka
Belajar. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 17. https://doi.org/10.55115/edukasi.v3i1.2296
Yana, O., Ariyanto, P., & Huda, C. (2022). Analisis Penguatan Dimensi Kreatif Profil Pelajar Pancasila Pada  Fase  B  di  SD  Negeri  02  Kebondalem. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 4 (6),  1707– 1715.
Yunaini, N., Prabowo, M., Hassan, N., & Kichi, A. (2022). The Concept of the Independent Learning Curriculum  (  Merdeka  Belajar  )  in  Elementary  Schools  in  View  Progressivism  Educational Philosophy. Jurnal Ilmiah PGMI , 8 (2), 95–105.