## Jurnal Pendidikan Seni Rupa Undiksha
Vol. 12(1), pp.69-75, 2022 p-ISSN : 2613-960x ; e-ISSN : 2613-9596 https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPSP/index
PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA HINDU DAN SENI BUDAYA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF SNOW BALL THROWING PADA SISWA SMK
Ni Nyoman Suastini, I Nengah Dwi Endra Suanthara
Program Studi Pendidikan Agama Hindu STKIP Agama Hindu Singaraja Buleleng, Indonesia

## ninyomansuastini9@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan prestasi belajar siswa melalui model pembelajaran kooperatif Snowball  Throwing pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama  hindu  dan  seni  budaya  kelas  XI KEPERAWATAN  1  SMK  Negeri  1  Kubutambahan.  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research) .  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  kolaborasi antara  peneliti,  guru  kelas  dan  melibatkan  partisipasi  siswa.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI KEPERAWATAN 1  SMK  Negeri 1  Kubutambahan  tahun  pelajaran  2021/2022,  yang  berjumlah  36  siswa.. Hasil  penelitian  pada  siklus  I  meningkat dibandingkan  sebelum  dilaksanakannya  penelitian,  yaitu 45,00% siswa telah mencapai standar ketuntasan belajar minimal yaitu 75. Nilai rata-rata kelas setelah penerapan model    pembelajaran  kooperatif  snowball  throwing    mengalami  peningkatan  angka  sebesar  4,35    (nilai sebelum siklus 70,00 dan nilai siklus I 74,35). Pada siklus II jumlah siswa yang mencapai standar ketuntasan belajar  minimal  sebanyak  33  siswa  atau  92,00%.  Nilai  rata-rata  kelas  pada  siklus  II  yaitu  82,05,  terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus I ke siklus II sebesar sebesar 7,70 (nilai siklus I 74,35 dan nilai siklus  II  82,05.  hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  minat  belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran  Pendidikan Agama dan Seni Budaya sebesar 10,63% (minat siswa pada siklus I sebesar 71,38% dan minat siswa pada siklus II sebesar 83,00%), peningkatan motivasi belajar siswa sebesar 10,63% (motivasi belajar siswa pada siklus I sebesar 74,50% dan motivasi belajar siswa pada siklus II sebesar 85,13%), peningkatan partisipasi siswa dalam pembelajaran sebesar 36,00% (partisipasi siswa pada siklus I sebesar 52,00% dan partisipasi siswa pada siklus II sebesar 88,00%).
Kata Kunci : Motivasi, Hasil Belajar, Snowball Throwing .

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  student  achievement  through  the  Snowball  Throwing cooperative  learning  model  in  the  subjects  of  Religious  Education  and  character  education  in  class  XI NURSING 1 SMK Negeri 1 Kubutambahan. The type of research conducted by the researcher is Classroom Action Research. This research was carried out in collaboration with researchers, classroom teachers and involved student participation. The subjects of this study were students of class XI NURSING 1 SMK Negeri 1 Kubu Additional for the 2021/2022 academic year, totaling 36 students. The results of the research in the first cycle increased compared to before the research was carried out, which was 45.00% of students had achieved  the  minimum  learning  mastery  standard  of  75  The  average  value  of  the  class  after  the implementation of the snowball throwing cooperative learning model increased by 4.35 (the score before the
Received: 5/11/2021; Revised: 30/12/2021; Accepted; 31/02/2022
cycle  was  70.00  and  the  value  for  the  first  cycle  was  74.35).  Application  of  cooperative  learning  models snowball throwing can also increase interest in learning, learning motivation and student participation, this can be seen from the increase in student interest in learning about the subjects of Religious Education and character  education  by  10.63%  (student  interest  in  cycle  I  was  71.38%  and  student  interest  in  cycle  II  of 83.00%), an increase in student learning motivation of 10.63% (student learning motivation in the first cycle is  74.50%  and  student  learning  motivation  in  cycle  II  is  85.13%),  an  increase  in  student  participation  in learning is 36.00% (student participation in the first cycle is 52.00% and student participation in the second cycle is 88.00%).
Keywords: Motivation, Learning Outcomes, Snowball Throwing.

## PENDAHULUAN
Pendidikan    adalah    pembelajaran    pengetahuan,    keterampilan,    dan  kebiasaan sekelompok orang yang diturunkan dari satu generasi ke generasi berikutnya  melalui  pengajaran, pelatihan,  atau  penelitian.  Pendidikan  sebagai salah satu kebutuhan bagi manusia, baik sebagai mahluk  sosial  maupun  individu  agar  dapat  bertahan  ditengah –tengah  perkembangan  dan kemajuan Ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan merupakan usaha manusia untuk membina kepribadian  sesuai  dengan  nilai-nilai  di  dalam  masyarakat  atau  sebagai  upaya  untuk mengembangkan dan meningkatkan pengetahuan, kecakapan, nilai, sikap dan pola tingkah laku yang  berguna  bagi  hidup.  Kemajuan  suatu  bangsa  ditandai  dan  diukur  dari  kemajuan pendidikannya.  Oleh  karena  itu  pendidikan  merupakan  sarana  strategis  untuk  meningkatkan kualitas suatu bangsa.
Dalam  dunia  pendidikan  dikenal  dengan  adanya  proses  belajar      dan  mengajar.  Guru bertindak  sebagai  pembelajar  dan  siswa  yang  menerima  pembelajaran.  Di  dalam  proses pembelajaran selalu dilengkapi metode, model pembelajaran   dan   media   pembelajaran.   Belajar adalah   suatu   proses   yang kompleks yang terjadi pada diri setiap prang sepanjang hidupnya. Proses  belajar  itu  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara  seseorang  dengan  lingkungannya. Interaksi yang terjadi selama proses belajar, antara lain terdiri atas murid, guru, materi pelajaran dan  berbagai  sumber  belajar  dan  fasilitas,  seperti,  radio,  televisi,  komputer,  perpustakaan, laboratorium,dan  sumber  belajar  yang  berbentuk  audio  video  (Arsyad,  2009).  Sedangkan pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  proses  pengaturan  lingkungan  yang  diarahkan  untuk mengubah perilaku siswa ke arah yang positif dan lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang  dimiliki  siswa.  Mengajar  merupakan  bagian  dari  pembelajaran,  dimana  peran  guru  lebih ditekankan  kepada  bagaimana  merancang  atau mengaransemen berbagai  sumber  dan fasilitas yang tersedia untuk digunakan atau dimanfaatkan siswa dalam mempelajarari sesuatu (Sanjaya, 2005:77-78).
Menurut    Djamarah,    (2005:43-48),    peran    guru    dalam    aktivitas  pembelajaran  adalah sebagai  korektor,  inspirator,  informator,  organisator,  motivator,  inisiator,  fasilitator,  pembimbing, demonstrator,  pengelola  kelas,  mediator,  supervisor,  dan  evaluator.  Guru  dituntut  untuk memainkan  berbagai  peran  tersebut  guns  mencapai  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran. Guru  juga  harus  mengembangkan  berbagai  keterampilannya  dan  mengasah  pengetahuannya agar dapat menjadi guru yang diidolakan dan ideal bagi anak didiknya. Kehadiran guru  yang  ideal sangatlah  dibutuhkan  dalam  mensukseskan  proses  belajar mengajar (PBM), khususnya pada mata pelajaran yang kurang mendapat perhatian siswa, salah satunya adalah pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya.
Meskipun pembaharuan kurikulum telah dilakukan untuk meningkatkan penguasaan materi Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni  budaya,  namun  pembelajaran    Pendidikan    Agama    Hindu masih    memiliki  beberapa  hambatan  yang  menjadikan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu tidak   berhasil   bahkan   cenderung   membosankan.   Adapun penyebabnya  yaitu,  sebagian besar  guru  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  Seni Budaya  belum   terampil   menggunakan   model pembelajaran   yang   dapat merangsang  motivasi  belajar  siswa,  ketersediaan  alat  dan  bahan belajar  di sebagian besar sekolah ikut mempengaruhi proses belajar mengajar Pendidikan Agama
Hindu  dan  Seni  Budaya  masih  dilakukan  dalam  bentuk  pembelajaran  konvensional,  sehingga peserta didik hanya memperoleh hasil faktual saja dan tidak mendapat hasil proses, dan dalam hal implementasi atau proses pelaksanaan kurikulum ini guru yang mendapat sosialisasi dalam bentuk penataran atau diklat sangat  terbatas  sekali,  sehingga,  faktor  ini  juga  menyebabkan  mereka masih belum  memahami  hakekat  kurikulum  baru  sebagaimana  mestinya  (Oktaseiji, 2011).
Hal  yang  sama  juga  terjadi  di  SMK  Negeri  1  Kubutambahan  khususnya  kelas  XI Keperawatan 1. Berdasarkan observasi yang dilakukan, dipilihnya kelas XI Keperawatan 1 karena pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya masih rendah. Hal tersebut tercermin dari  hasil  analisis  penilaian  akhir  semester  ganjil  masih  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  oleh  pihak  sekolah  yaitu  75  untuk  mata  pelajaran  pendidikan agama hindu dan seni budaya. pembelajaran pendidikan agama hindu dan seni budaya di kelas XI  Keperawatan  1  yang  masih  rendah  juga  dinyatakan  oleh  guru  mata  pelajaran  adaptif  dan normatif lainnya.
Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu (1) Proses belajar mengajar  yang  kurang  menarik  dimana  guru  lebih  aktif  daripada  siswa.  Siswa  hanya  sebagai pendengar dan penerima dari apa yang diberikan oleh guru. Siswa yang kurang fokus dan tidak memperhatikan pembelajaran yang berlangsung menyebabkan pembelajaran tersebut hanya satu arah, maka pelajaran pendidikan agama hindu dan seni budaya sangat kurang diminati oleh siswa karena pelajaran pendidikan agama hindu dan seni budaya merupakan pelajaran yang   dianggap membosankan   dan   bersifat   kurang   menarik.   (2)   model pembelajaran yang diterapkan oleh guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  yang    konvensional,    yaitu,    ceramah.    Cara penyampaian    materi    pembelajaran  dengan  model  ceramah  kurang  diminati  oleh  siswa. Kurangnya minat siswa terhadap pembelajaran pendidikan agama hindu dan seni budaya, terlihat ketika siswa tidak memperhatikan guru yang menjelaskan materi pelajaran, siswa sibuk dengan urusannya  sendiri  seperti  mengobrol  dengan  teman  sebangku, menggambar,  mengganggu temannya,  bercanda  dan  tidak  memperhatikan  apa yang telah disampaikan guru di depan kelas sehingga menyebabkan pembelajaran yang dilakukan tidak optimal. (3) Minimnya sumber belajar pendidikan agama hindu dan seni budaya untuk siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari keterbatasan atau  kurangnya  jumlah  buku-buku  sumber  tentang  Pendidikan  Agama  Hindu  dan  seni  budaya, seperti  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  dan  modul  yang  sangat  mendukung  dalam  proses pembelajaran.
Disamping itu, sumber belajar Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya yang  terdapat di  perpusatakaan  sekolah  masih  sedikit  atau  minim  belum mencukupi untuk seluruh siswa kelas X di SMK Negeri 1 Kubutambahan. Keterbatasan sumber belajar Pendidikan Agama Hindu dan  Seni  Budaya  yang  terdapat  diperpustakaan  sangat  memengaruhi  cara  belajar  dan  proses pemahaman  siswa  terhadap  materi  karena  siswa  tidak  bisa  hanya  mengandalkan  satu  sumber belajar  saja  yaitu  guru.  Jika  siswa  mendapatkan  kesulitan  selain  bertanya  dengan  guru,  siswa harus mencari dibuku atau sumber lain yang terkait dengan pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan  Seni  Budaya  agar  memiliki  pemahaman  dan  kemampuan  dinginkan  dalam  pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan seni budaya.
Dengan  adanya  permasalahan  seperti  yang  telah  diungkapkan  di  atas, maka perlu dicari  pemecahan  dari  permasalahan  tersebut.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  aktif, kreatif  yang  menyenangkan  bagi  siswa  akan  menyebabkan  siswa  menjadi  bersemangat  dan membangkitkan motivasi siswadalam proses pembelajaran Model pembelajaran ialah pola yang digunakan  sebagai    pedoman    perencanaan    dalam    merencanakan    pembelajaran    di    kelas maupun tutorial (suprijono, 2010:46). Untuk mengatasi masalah tersebut adalah salah satu dengan model  pembelajaran  Snowball  throwing.  Model pembelajaran  ini  menerapkan  cara  belajar  yang menyenangkan, efektif, dan juga tidak membosankan  melalui  suatu  permainan  yaitu  bola  salju. Bola    salju    yang  dimaksud  adalah  kertas  yang  berisi  pertanyaan  yang  dibuat  oleh  siswa  yang kemudian  dilempar-lempar  kepada  siswa  lainnya  untuk  dijawab.  Dengan  diterapkannya    model pembelajaran Snowball  throwing secara  tidak  langsung siswa akan berpartisipasi aktif dalam pembelajaran  karena  dalam  pembelajaran  ini  semua    siswa    dituntut    untuk    membuat    dan menjawab  pertanyaan.   Dengan demikian semangat dan minat siswa untuk belajar khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya akan datang secara sendiri dari
diri siswa sehingga tujuan pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya akan sesuai dengan yang diharapkan.
Menurut  Sumadi  Suryabrata,  (2002:233)  faktor-faktor  penyebab  timbulnya  kesuliatan belajar pada peserta didi k dapat diklasifikasikan menjadi dua golongan, yaitu: “Faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor ekternal), dan faktor- faktor yang berasal dari dalam diri siswa (faktor internal).”Faktor yang terdapat dalam diri siswa adalah intelegensi, motivasi, minat, bakat, kondisi  fisik,  sikap  dan  kebiasaan  siswa.  Sementara  itu yang termasuk faktor  yang  berasal  dari luar siswa   adalah   keadaan   sosial   ekonomi,   lingkungan,   sarana   dan   prasarana, kurikulum dan  guru.  Selain  faktor  dari  siswa,  faktor  dari  guru  salah  satunya  dikarenakan  kurangnya kemampuan cara mengajar yang baik. Hal ini disebabkan
karena  pendekatan,  model,  strategi,  maupun  metode  yang  digunakan  dalam mengajar kurang baik. Berdasarkan observasi siswa yang tidak memiliki minat belajar tentang Pendidikan Agama Hindu dan  Seni Budaya dikarenakan interaksi-interaksi yang terjadi  pada  saat  proses pembelajaran  sangat  kurang.  Seperti  interaksi  siswa dengan pelajaran, siswa di dalam proses pembelajaran  masih  ribut  ketika  guru  menjelaskan  pelajaran.  Siswa  yang  ribut  dalam  proses pembelajaran  dikarenakan  siswa  yang  tidak  memiliki  buku  pelajaran  dan  proses  pembelajaran hanya satu arah yaitu bersumber dari guru saja. Guru juga jarang menegur siswa yang ribut, guru tetap menjelaskan materi di depan kelas. Selain ribut siswa jarang mencatat apa yang dijelaskan oleh guru. Siswa lebih senang bercanda dan tidak menghiraukan guru ketika proses pembelajaran berlangsung.
Bertitik tolak dari uraian di atas, maka penulis mengangkat permasalahan yang  timbul  dari proses  pembelajaran  tersebut  dengan  judul  “Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar Pendidikan Agama  Hindu  dan  Seni  Budaya  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Snowball throwing Siswa Kelas XI Keperawatan 1 SMK  Negeri  1  Kubutambahan  pada  Semester  Ganjil Tahun  Ajaran 2021/2022 ”

## METODE
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI Keperawatan 1 SMK Negeri 1 Kubutambahan tahun pelajaran 2021/2022. Kelas ini terdiri dari 36 orang terdiri dari 3 siswa laki-laki dan 33 siswa perempuan.  Objek  dari  penelitian  ini  adalah  kemampuan  dalam  memahami  materi  Pendidikan Agama Hindu dan Budi Pekerti. Lokasi penelitian ini adalah di kelas XI Keperawatan 1 SMK Negeri 1 Kubutambahan tahun pelajaran 2021/2022. Observasi dilakukan untuk mengamati pelaksanaan dan perkembangan pembelajaran Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budayayang dilakukan oleh para siswa. Pengamatan dilakukan sebelum, selama, dan sesudah siklus penelitian berlangsung. Jenis  observasi  yang  digunakan  adalah  observasi  partisipan  artinya  peneliti  ikut  terlibat  dalam proses pembelajaran (tindakan).
Jenis  angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  sederhana,  yaitu menyusun  daftar  pernyataan  yang  sesuai  dengan  data  yang  dibutuhkan  oleh  peneliti  yang ditujukan  kepada  responden.  Dalam  penelitian  ini  angket  yang  digunakan  adalah  jenis  angket tertutup dengan bentuk rating scale, yaitu sebuah pernyataan yang diikuti oleh kolom-kolom yang menunjukkan kriteria tingkat jawaban, seperti sangat setuju sampai sangat tidak setuju.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model  pembelajaran kooperatif snwball throwing berdampak  positif  terhadap  kegiatan pembelajaran    pendidikan  agama  hindu.    Deskripsi  hasil  penelitian  dari  siklus  I  sampai  siklus  II dapat dijelaskan sebagai berikut:
Sebelum   melaksanakan   siklus   I,   peneliti   melakukan   survei   awal   untuk mengetahui kondisi  yang  ada  di  SMK Negeri 1 Kubutambahan.  Dari  hasil  survei  ini, peneliti  menemukan bahwa  prestasi  belajar  Pendidikan Agama dan Seni Budaya pada  siswa  kelas  XI Keperawatan 1  masih  kurang  optimal,  yaitu  siswa  masih  kurang  antusias  mengikuti  pembelajaran  dan  hasil evaluasi  belajarnya  kurang  maksimal.  Oleh  karena  itu,  peneliti  mengadakan      penelitian  guna
mencari   solusi   untuk   mengatasi  permasalahan tersebut, yaitu dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif snowball throwing.   Pembelajaran   kelompok   dan   kegiatan   tanya jawab      dalam      presentasi  diharapkan    dapat    membangun    interaksi    edukatif    antara    siswa dengan  guru  serta meningkatkan pemahaman melalui diskusi dalam memecahkan masalah.
Peneliti      kemudian      menyusun      Rencana      Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  guna melaksanakan kegiatan siklus I.  Materi  pada pelaksanaan   tindakan   siklus I ini adalah yoga. Guru  memberikan  materi dengan  mendemonstrasikan  (modelling) dalam pemecahan masalah Pendidikan Agama hindu. Kemudian  siswa  diminta  mengerjakan  soal  dengan  kelompok  belajar mengenai materi yang telah diajarkan. Setiap kelompok terdiri dari 6 siswa agar siswa dapat belajar bekerjasama    dengan  siswa    yang  lain.    Setelah  selesai,    siswa    diminta    untuk  dapat mempresentasikan hasil pekerjaannya, sehingga pengetahuan yang diperoleh  siswa  tidak  hanya dari  guru,  melainkan  juga  dari  menyaksikan  secara langsung proses yang dicontohkan oleh teman sekelas.
Dari  hasil  pengamatan  terhadap  proses  belajar  mengajar  Pendidikan Agama dan Seni Budaya pada siklus I masih terdapat kekurangan dan  kelemahan, yaitu siswa masih kurang aktif dalam  mengikuti  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  respon  siswa  pada  saat apersepsi dan  dominasi  beberapa  siswa  dalam  mengemukakan  pendapatnya  dan dalam   mengajukan pertanyaan   selama   proses   pembelajaran   berlangsung   serta dapat dilihat juga dalam kegiatan kerja  kelompok,  ada  beberapa  siswa  yang  belum  berpartisipasi.    Selain    itu,    kesempatan presentasi  untuk  tanya  jawab  juga  masih diabaikan  para  siswa  yang  tidak  maju.  Karena  itu, peneliti  mencari  solusi  dan menyusun   rencana   pembelajaran   siklus   II   untuk   mengatasi kekurangan      dan  kelemahan  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  dan  Seni  Budaya  pada siklus I. Materi  pembelajaran  pada  siklus  II  masih  dalam  KD yang sama  hanya  saja dikhususkan pada   yoga.   Dalam   pelaksanaan   siklus   II  ini   siswa  terlihat   lebih antusias dengan  model  pembelajaran  kooperatif snowball  throwing yang  telah  diterapkan  sebelumnya, selain  siswa  menjadi  aktif,  siswa  juga  merasa  tidak  segan  bertanya dan   berdiskusi   dengan teman   satu   kelompoknya   untuk   mencari   masalah   dan menemukan jawabannya.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap proses belajar mengajar Pendidikan Agama dan Seni Budaya pada  siklus  II,  prestasi  belajar  siswa  menunjukkan  peningkatan.  Dari  segi  minat belajar      siswa    menunjukkan     peningkatan     Dari    segi   minat  belajar     siswa     menunjukkan peningkatan   dari   71,38%   pada   siklus   I   menjadi  82,00%   pada   siklus   II.   Motivasi   belajar siswa   menunjukkan   peningkatan   dari 74,50% pada  siklus  I menjadi  85,13% pada  siklus  II, sedangkan partisipasi  siswa menunjukkan peningkatan dari 52,00% pada siklus I menjadi 88,00% pada siklus II. Begitu pula pada pencapaian prestasi belajar siswa juga mengalami peningkatan, ini  ditunjukkan  dari  banyaknya  siswa  yang  sudah  mencapai  batas ketuntasan  minimal  yaitu sebesar  45%  atau  sebanyak  16  siswa  pada  siklus  I dan 92,00% atau seluruh siswa pada siklus II.
Siswa yang sebelumnya kurang aktif saat pembelajaran, sekarang menjadi lebih antusias dan  lebih  merespon  apersepsi  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  yang  sebelumnya    tidak    bisa bekerjasama  dalam  kelompok,  pada  siklus  II  ini  sudah dapat  bekerjasama   dengan   siswa lain   dalam   kelompok   dengan   baik.   Kegiatan presentasi dengan tanya jawab oleh guru juga lebih efektif. Meskipun   begitu,   masih  diperlukan  juga   motivasi   dan   pendekatan   dari guru untuk  mendukung  berhasilnya  proses  belajar  mengajar  Pendidikan Agama hindu.  Masalah yang   dihadapi   pada   pembelajaran   Pendidikan Agama dan Seni Budaya  sudah   dapat   teratasi dengan   cara penerapan model pembelajaran kooperatif snowball throwing yang secara langsung dapat meningkatkan  minat  siswa,  motivasi  belajar  siswa,  pemahaman  siswa,  partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, serta meningkatkan prestasi belajar siswa.
Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action  Research) ini  dilaksanakan dalam   dua siklus.   Setiap   siklus   dilaksanakan   dalam   empat   tahap,   yaitu:   (1) perencanaan  tindakan, (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi  dan  interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi tindakan.
Dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  pada  hakekatnya  yang  berperan aktif adalah siswa,  sedangkan  guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Dengan  demikian,  metode    mengajar seharusnya  beralih  dari teacher-based format  menjadi student- active approach atau student- centered instruction . Salah satu bentuk pembelajaran yang menerapkan student-active approach
atau student-centered  instruction adalah      model      pembelajaran  kooperatif snowball  throwing . Dengan   adanya penerapan model pembelajaran kooperatif snowball throwing yang merupakan model  pembelajaran  inovatif,  peran  guru  sebagai  pendidik    harus   bisa   membangkitkan   minat belajar  siswa,   motivasi  belajar  dan partisipasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga prestasi  belajar  siswa  akan mengalami peningkatan dibandingkan  dengan sebelumnya yang masih menerapkan metode konvensional ceramah.
Model  pembelajaran  kooperatif snowball  throwing merupakan      model      pembelajaran yang  dapat  melibatkan siswa  dengan  masalah  nyata  yang  sesuai minat dan  perhatiannya  yang memberdayakan  daya  fikir,  kreativitas,  dan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran sehingga motivasi  dan  rasa  ingin  tahu  menjadi  meningkat.  Oleh  karena  itu,  siswa  diharapkan      dapat mengembangkan   cara   berfikir   dan   keterampilan   yang   lebih tinggi.   Penerapan   model pembelajaran kooperatif snowball throwing menghadapkan   siswa   pada suatu  permasalahan sehingga    mereka    termotivasi    untuk    mencari    jawaban    dengan  cara    berulang-ulang memecahkan  masalah  yang  dihadapinya  yang  pada  akhirnya dapat menyelesaikan masalah tersebut  sehingga  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri      siswa      akan      kemampuannya. Peningkatan   rasa   percaya   diri   siswa   akan kemampuannya   dapat   membuat   siswa   menjadi lebih   aktif   dan   berpartisipatif dalam  proses  pembelajaran  karena  siswa  merasa  tertantang untuk  menyelesaikan setiap  tugas  yang  diberikan  oleh  guru  dan  membuat  siswa  menjadi lebih  yakin dapat  meraih  prestasi  belajar  Pendidikan Agama dan Seni Budaya yang  lebih  tinggi daripada  pencapaian sebelumnya. Hal ini terbukti pada pencapaian prestasi belajar siswa yang peningkatan sebesar   45,00%   (prestasi   belajar   siswa   pada   siklus   I sebesar  45,00%  atau sebanyak  16  siswa  yang  tuntas  sedangkan  pada  siklus  II mengalami peningkatan menjadi 92,00% atau 33 siswa dinyatakan tuntas).
Berdasarkan    tindakan    tersebut,    guru    yang  dalam  ini  sebagai    peneliti    berhasil melaksanakan pembelajaran  Pendidikan Agama dan Seni Budayayang  menyenangkan  sehingga prestasi  belajar  Pendidikan Agama Hindu dan Seni Budaya dapat meningkat. Selain itu, tindakan ini dapat meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif dan menarik.

## PENUTUP
Model pembelajaran kooperatif snowball throwing pada penelitian ini telah dilakukan dalam dua     siklus.     Tiap     siklus     dilaksanakan    dalam     3    kali     pertemuan,      dimana  pertemuan berlangsung  selama    2  x  45    menit.    Secara    keseluruhan    penerapan  model  pembelajaran kooperatif snowball throwing telah dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini terbukti  dari pencapaian  nilai  rata-rata  siswa  dan  jumlah  siswa  yang  mencapai batas ketuntasan. Pada siklus I nilai rata-rata kelas sebesar 74,35 terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  4,35 dari  sebelum  diadakannya  tindakan yaitu  70,00.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  nilai  rata- rata  kelas  sebesar  7,70 (pada  siklus  I  sebesar  74,35  menjadi  82,05  pada  siklus  II).  Jumlah siswa  yang mencapai  batas  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak  16  siswa  atau  45,00%  sedangkan pada  siklus II jumlah  siswa  yang  mencapai  batas  tuntas  sebanyak  33  siswa  dari  36 siswa  atau sebesar 92,00% (mengalami peningkatan sebesar 45,00%).
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif snowball  throwing secara  rinci  dapat meningkatkan    minat    belajar,    motivasi    belajar    dan    partisipasi    belajar    siswa    dalam pembelajaran.  Siswa  diajak  untuk  turut  serta  dalam  semua  proses  pembelajaran. Dengan variasi    pembelajaran    yang   terdiri    dari    diskusi    kelompok,    pemecahan  masalah,   dan presentasi  membuat  siswa  merasakan  suasana  belajar  yang  lebih menyenangkan   dan   materi yang   disajikan   dalam   bentuk   masalah   yang   harus dipecahkan  menjadi  lebih  mudah dipahami  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  minat, motivasi, serta partisipasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ditjen  GTK  Kemendikbud.  2016.  Buku  Pengangan  Pelatihan  Instruktur  Nasional/Mentor  Guru Pembelajar.Jakarta.
Gulo, W. (2008). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta; Grasindo. ...........  2016.  Petunjuk  Teknis  Program  Peningkatan  Guru  Pembelajar  Moda  dalam  Jaringan (Daring). Jakarta.
Panduarsa,  Sella.  2013.  “  UT  Perkenalkan    Sistem  Belajar  Jarak  Jauh  Melalui  Internet”. http://www.ut.ac.id/2015/salut.html. Akses 25 Juli 2016
Siagian (2004), Strategi merupakan serangkaian keputusan atau tindakan mendasar yang disusun oleh  manajemen  puncak  dan  diimplementasikan  oleh  seluruh  jajaran  suatu organisasi   dalam rangka pencapaian tujuan organisasi tersebut.
Suwandi, B. (2008). Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta: Rineka Cipta. Suprihatiningrum, J. (2013). Strategi Pembelajaran Teori Dan Aplikasi. Jogjakarta: Az-Ruzz Media. William Horton  (dalam Sembel, 2004) e-learning merupakan kegiatan pembelajaran berbasis web (yang bisa diakses dari internet).
Wright.    1996    "Stretegi  merupakan  suatu  alat  atau  tindakan  yang  digunakan  oleh  manajemen untuk mencapai kinerja yang konsisten dengan misi dan tujuan organisasi."