## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS KONTEKSTUAL BERBANTUAN SOFTWARE CABRI 3D DAN PREZI DENGAN TEORI KONSTRUKTIVISME PADA KUBUS DAN BALOK
Istitho’ah 1)
1) Program Studi Pendidikan Matematika Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 Semarang 50125 putricanopus@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Teknologi  informasi  dan  komunikasi  memiliki  peran  penting  dalam  pendidikan,  salah  satunya memungkinkan  guru  untuk  menampilkan  pembelajaran  yang  berbeda  dengan  cara  mengembangkan media  pembelajaran.  Rendahnya  prestasi  belajar  peserta  didik    pada  mata  pelajaran  matematika menimbulkan  suatu  keprihatinan  bagi  guru.  Oleh  karena  itu  perlu  dicarikan  suatu  solusi.  Penelitian  ini bertujuan  (1)  Untuk  mengetahui  cara  mengembangkan  media  pembelajaran  berbasis  kontekstual berbantuan software Cabri 3D dan Prezi dengan teori konstruktivisme pada kubus dan balok  yang valid atau layak digunakan sebagai media pembelajaran matematika, (2) Untuk mengetahui apakah penggunaan media  pembelajaran  berbasis  kontekstual  berbantuan software  cabri  3D dan prezi dengan  teori konstruktivisme lebih baik digunakan sebagai  media pembelajaran matematika tingkat SMP pada materi kubus  dan  balok.  Penelitian  dilakukan  di  MTs  Nu  19  Protomulyo  Kaliwungu.  Subjek  penelitian  adalah peserta didik kelas VIII B sebagai kelas eksperimen dan peserta didik kelas VIII C sebagai kelas kontrol. Jenis  penelitian  ini  adalah  pengembangan  dengan  menggunakan  prosedur  pengembangan  model  4-D. Teknik  analisis  data  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  t  satu  pihak.  Hasil  validasi  ahli media  diperoleh  86,875% dan    hasil  validasi  ahli  materi  diperoleh  95,625% yang  artinya  Media pembelajaran  berbasis  kontekstual  berbantuan software  cabri  3D dan prezi masuk  dalam  kategori  layak untuk  diuji  cobakan.  Setelah  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  pihak  kanan,  diperoleh  nilai yaitu  3,70  >  1,671,  artinya ditolak.  Sedangkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kelas eksperimen memiliki rata-rata 76,67, sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata 65,77. Maka rata-rata  prestasi  belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol. Kesimpulannya ialah pengembangan Media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software cabri 3D dan prezi dengan teori konstruktivisme yang valid atau layak digunakan sebagai media pembelajaran matematika. Sehingga Media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software cabri 3D dan prezi dengan  teori konstruktivisme pada  kubus  dan  balok  mencapai  valid/  layak,  dan  prestasi  belajar  peserta didik  dengan  media  pembelajaran  berbasis  kontekstual  berbantuan software  cabri  3D dan prezi dengan teori konstruktivisme lebih baik dari pada kelas yang tidak menggunakan media pembelajaran tersebut.
Kata Kunci: kontekstual, cabri 3D, prezi, konstruktivisme.

## PENDAHULUAN
Menjadi bangsa yang maju merupakan  cita-cita  yang  ingin  dicapai oleh  setiap  Negara  di  dunia.  Salah  satu faktor  yang  mendukung  bagi  kemajuan suatu  bangsa  adalah  pendidikan.  Begitu pentingnya  pendidikan,  sehingga  suatu bangsa  dapat  diukur  apakah  bangsa  itu maju  atau  mundur  oleh  pendidikan, sebab  pendidikan  merupakan  proses
mencetak  generasi  penerus  bangsa. Apabila output dari proses pendidikan ini gagal  maka  bagaimana  dapat  mencapai kemajuan.  Bagi  suatu  bangsa  yang  ingin maju, pendidikan harus dipandang sebagai  sebuah  kebutuhan  sama  halnya dengan  kebutuhan-kebutuhan  lainnya seperti  sandang,  pangan,  dan  papan. Namun,  melihat  kondisi  pendidikan  di Indonesia  saat  ini,  berbagai  masalahpun
timbul,  mulai  dari  adanya  sarana  yang tidak  memadai,  adanya  anak  putus sekolah, adanya perubahan dari KTSP ke kurikulum  2013  dan  kembali  lagi  pada KTSP,  adanya  para  pendidik  yang kurang  profesional,  sampai adanya kepribadian  peserta  didik  jauh  dari  yang diharapkan.
Perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi  yang  semakin  pesat  di samping membawa dampak yang positif  juga  membawa  dampak  negatif bagi umat manusia.
Dalam mempersiapkan masyarakat untuk menghadapi  dan  mengantisipasi  dampak
negatif yang ditimbulkan dari perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yaitu  juga  dengan  pendidikan. Pendidikan  memegang  peranan  penting karena  pendidikan  merupakan  suatu  hal yang  sangat  diperlukan  oleh    setiap individu,  untuk  dapat  menguasai  ilmu pengetahuan    dan    teknologi  maka diperlukan ilmu diantaranya matematika.
Matematika merupakan pengetahuan yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan mengembangkan  daya  pikir  manusia. Untuk  menguasai  dan      menciptakan teknologi  di  masa  depan  diperlukan
penguasaan  matematika  yang  kuat  sejak dini,  maka  mata  pelajaran  matematika diberikan  kepada  semua  peserta  didik mulai  dari  sekolah  dasar  sampai  sekolah menengah  atas,  bertujuan  membekali peserta didik untuk memiliki kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, kreatif dan kemampuan bekerja  sama.  Kompetensi  tersebut diperlukan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan    memperoleh,  mengelola, dan    memanfaatkan    informasi  untuk meningkatkan kualitas hidup pada keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti dan kompetitif (BSNP, 2006:1).
Sehingga  kegiatan  pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman  belajar  yang  melibatkan proses mental  dan fisik  melalui interaksi antar  peserta  didik,  peserta  didik  dengan guru,  lingkungan,  dan  sumber  belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar. Kegiatan pembelajaran  yang  dimaksud  dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan  berpusat  pada  peserta  didik  (Anwar, 2011:  110).  Dalam  usaha  memperkaya pengalaman dan membangun pengetahuan  dari  materi  yang  dipelajari dengan kemampuan yang dimiliki
peserta  didik,  guru  dapat  menggunakan teori konstruktivisme.
Dalam  pembelajaran  matematika diharapkan peserta didik mampu mengkonstruksi  pengetahuan  di  benak mereka sendiri. Sehingga akan berdampak  pada  ingatan  peserta  didik yang  akan  lebih  lama  bertahan  tentang apa  yang  akan    dipelajari.  Suatu  konsep akan  mudah  dipahami  dan  diingat  oleh peserta  didik  jika  konsep  tersebut disajikan  melalui  prosedur  dan  langkah- langkah  yang  tepat,  jelas,  dan  menarik. Pemahaman  konsep  merupakan  bagian yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  matematika.  Persoalannya disini  adalah  bagaimana  seorang  guru menemukan cara terbaik untuk menyampaikan  berbagai  konsep  yang diajarkan  sehingga  peserta  didik  dapat menggunakan  dan  mengingat  lebih  lama konsep  tersebut.  Penekanan  pokok  pada konstruktivis  adalah situasi  belajar,  yang memandang  belajar  sebagai  kontekstual (Hamdani, 2011: 64)
Matematika juga selalu dihubungkan  dengan  sesuatu  yang  sulit, abstrak  dan  sosok    guru    yang menakutkan    akibatnya    matematika kurang    disenangi  siswa,  begitu  juga dalam  penyajian  pembelajarannya  yang disajikan  guru  kurang  bervariasi    dan
inovasi    hanya    berpegang    pada    buku paket    dan    menggunakan  metode konvensional. Selain itu, salah satu  yang sering dikeluhkan dalam dunia pendidikan matematika adalah
kurangnya  keterkaitan  matematika  di sekolah dengan dunia nyata dan kehidupan sehari-hari siswa.
Contextual  teaching  and  learning merupakan  konsep  belajar  mengajar yang  membantu  guru  mengaitkan  antara materi  yang  diajarkan  dengan  situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta  didik  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya dalam kehidupannya sebagai anggota keluarga dan masyarakat (Siregar dan Nara, 2011: 117).
Dewasa  ini  pembelajaran  tidak harus  selalu  dilakukan  di  dalam  kelas maupun membuka-buka buku. Hal tersebut  dikarenakan  telah  majunya dunia teknologi sehingga dapat dimanfaatkan  dalam  dunia  pendidikan. Seperti halnya komputer, komputer tidak lagi  digunakan  oleh  para  ilmuwan  dan insinyur  dan  tidak  lagi  hanya  digunakan oleh  kalangan  atas  saja.  Komputer seakan  telah  menyebar  seperti  virus  dan bakteri.
Teknologi informasi dan komunikasi  memungkinkan  guru  untuk
menampilkan
pembelajaran yang berbeda  dari  yang  biasanya.  Kemajuan teknologi  tersebut  dapat  memasukan gerakan,  suara,  data  teks,  dan  gambar dalam  waktu  bersamaan.  Salah  satu bentuk  aplikasi  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  yang  dapat  digunakan sebagai alat bantu atau media belajar.
Menurut  Hamalik  (dikutip  oleh Arsyad,  2014:  19-20)  mengemukakan bahwa  pemakaian  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat yang baru, membangkitkan motivasi dan psikologis terhadap peserta didik. Penggunaan  media  pembelajaran  pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran  dan  penyampaian  pesan dan  isi  pelajaran  pada  saat  itu.  Selain membangkitkan  motivasi  dan  minat peserta  didik,  media  pembelajaran  juga dapat membantu peserta didik meningkatkan  pemahaman,  menyajikan data  dengan  menarik  dan  terpercaya, memudahkan penafsiran data, dan memadatkan informasi.
Kekurangan  dari  media  cetak diantaranya materi kurang ringkas, terkadang  ada  penjelasan  materi  yang kurang  lengkap,  kurangnya  gambar  atau diagram  yang  menjelaskan  materi  yang
bersifat  abstrak  sehingga  diperlukan media  lain  untuk  menjelaskan  materi tersebut,  tampilan  media  yang  kurang menarik perhatian siswa juga mempengaruhi dalam proses
pembelajaran.
Media  pembelajaran  selama  ini juga  masih  terbatas  pada  pemanfaatan media Power  Point yang  pemanfaatnya terkadang hanya dengan media presentasi yang monoton sehingga membuat  peserta  didik  merasa  bosan. Salah  satu  jenis  media  pembelajaran adalah  dengan  menggunakan  media presentasi Prezi . Prezi adalah  salah  satu perangkat lunak pembuatan slide presentasi secara online (Andrian Rosadi, dalam Utari, dkk: 2014). Berbeda dengan Power  Point, Prezi memberikan  kita ruang yang lebih bebas untuk menuangkan kreasi kita dalam pembuatan  slide  presentasi.  Salah  satu keunggulanya Prezi adalah adanya zoomble canvas yang cukup dinamis dan variatif, sehingga dapat menarik perhatian  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.
Menurut  penelitian  sebelumnya yang  dilakukan  oleh  Yani  Putri  dkk dengan  Judul Pengembangan  Media Pembelajaran Fisika Online Prezi dalam Pokok  Bahasan  Alat  Optik  pada  Siswa
Kelas  X  IPA  SMA  Negeri  3  Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014 .
Ketercapaian  hasil  belajar  diperoleh rerata  sebesar    90,75  untuk  post  test sehingga secara klasikal  sudah mencapai KKM  (75)  dan  diartikan  bahawa  peserta didik  tuntas  dalam  pembelajaran  ini. Hasil  lain  tentang  respon  peserta  didik terhadap  produk  yang  dikembangkan mendapat  skor  rata-rata  3,44  dengan interpretasi  “baik”.  Dengan  demikian, maka  media  pembelajaran  Fisika online Prezi dapat  dikategorikan  “baik”  dan layak digunakan sebagai media pembelajaran Fisika.
Program Cabri  3D merupakan
software komputer yang dapat menampilkan  variasi  bentuk  dimensi tiga, memberi fasilitas, melakukan eksplorasi,  interpretasi  dan  memecahkan masalah dengan cukup interaktif (Oldknow  and  Tetlow,  dalam  Nurhajati: 2014).  Salah  satu  kelebihan  program  ini adalah  dapat  membuktikan  apa  yang tidak  dapat  dibuktikan  papan  tulis. Mithalal  (2010,  dikutip  oleh  Nurhajati  : 2014) menyatakan  bahwa  dengan Cabri 3D peserta  didik  dapat  melihat  bentuk- bentuk  dimensi  tiga  dari  berbagai  posisi dan  dapat  lebih  mudah  memunculkan daya visual peserta didik serta memungkinkan  untuk  mengkonstruksi
bentuk ruang sehingga dapat berpengaruh  pada  penalaran  peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang dilakukan  Irvan  Asrofi  (2013)  dengan judul”  Efektivitas  model  pembelajaran Numeberd  Head  Dan  Student  Teams Achievement  Divisions  dengan  media cabri  3D  terhadap  prestasi  belajar matematika”, diperoleh rata–rata prestasi belajar  sebesar  78,65  dan  kelas  yang tanpa  menggunakan  media  pembelajaran Cabri  3D memperoleh  rata–rata  prestasi belajar  70,52.  Dari  perolehan  tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa Cabri 3D dapat  meningkatkan  prestasi  belajar peserta didik.
Kubus dan Balok merupakan salah satu materi matematika yang membutuhkan  kemampuan  visualisasi peserta  didik  yang  relatif  tinggi  (Dedy da lam  Lestari  2012 ).  Pada  materi  inilah seorang guru biasanya mengalami kesulitan untuk menjelaskan pada peserta didik.  Hal  tersebut  dikarenakan,  tidak semua peserta didik dapat dengan mudah menvisualisasikan  bangun  ruang  kubus dan balok.
Berdasarkan hasil analisis permasalahan  di  atas,  maka  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Pengembangan  Media
Pembelajaran berbasis
Kontekstual
berbantuan Software Cabri 3D dan Prezi dengan  Teori  Konstruktivisme  pada Kubus dan Balok”.
Berdasarkan  latar  belakang,  maka dalam  penelitian  ini  dapat  disimpulkan beberapa  rumusan  masalah,  diantaranya: (1)  Bagaimana  mengembangkan  media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software Cabri 3D dan Prezi dengan teori konstruktivisme pada kubus dan  balok  yang  valid  atau  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran matematika?; (2) Apakah prestasi belajar peserta didik dengan media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software Cabri  3D dan Prezi dengan  teori konstruktivisme  lebih  baik  dari  pada prestasi  belajar  peserta  didik  yang  tidak menggunakan media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software Cabri  3D dan Prezi dengan  teori konstruktivisme  yang  digunakan  sebagai media  pembelajaran  matematika  tingkat SMP pada materi kubus dan balok?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas,  maka  tujuan  penelitian  adalah:  (1) Untuk mengetahui cara mengembangkan media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software Cabri 3D dan Prezi dengan teori konstruktivisme pada kubus dan  balok  yang  valid  atau  layak
digunakan  sebagai  media  pembelajaran matematika;  (2)  Untuk  mengetahui apakah  prestasi  belajar  peserta  didik dengan  media  pembelajaran  berbasis kontekstual  berbantuan software Cabri 3D dan Prezi dengan teori konstruktivisme  lebih  baik  dari  pada prestasi  belajar  peserta  didik  yang  tidak menggunakan media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software Cabri  3D dan Prezi dengan  teori konstruktivisme  yang  digunakan  sebagai media  pembelajaran  matematika  tingkat SMP pada materi kubus dan balok.

## METODE
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII MTs  NU  19  Protomulyo  Kaliwungu. Sampel  penelitian  ini  adalah  peserta didik MTs NU 19
Protomulyo Kaliwungu  kelas  VIII  B  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VIII  C  sebagai kelas  kontrol.  Teknik  sampling  yang digunakan  adalah Pruposive  Sampling yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan atau sebuah syarat tertentu (Sugiyono,2014:  124). Dengan kata lain, hanya  orang  –  orang  yang  memenuhi syarat  spesifik  yang  dapat  menjadi sampel  penelitian.  Syarat  di  dalam penelitian  ini  adalah  hanya  siswa  kelas
VIII yang telah selesai menempuh materi kubus  dan  balok  yang  dapat  digunakan menjadi sampel.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa soal uraian sebanyak  10  soal  dengan  alokasi  waktu 80  menit.  Sebelum  digunakan  untuk evaluasi,  soal  tes  diuji  cobakan  di  kelas uji coba, yaitu kelas VIIIA dengan tujuan soal  tes  memenuhi  persyaratan  validitas, reliabilitas,  taraf  kesukaran  dan  daya pembeda yang baik. Selain itu, menggunakan  angket  yang  diberikan kepada  ahli  materi  dan  ahli  media sebagai  validasi  Media  pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software Cabri  3D dan Prezi dengan  teori konstruktivisme  pada  materi  kubus  dan balok.  Dan  lembar  tanggapan  peserta didik yang digunakan peserta didik untuk menanggapi Media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software Cabri  3D dan Prezi dengan  teori konstruktivisme  pada  materi  kubus  dan balok.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen
semi pengembangan,  yaitu  dengan  membuat Media  Pembelajaran  dengan  mengacu pada  desain  pengembangan  4-D.  Model pengembangan  ini  terdiri  4  tahap  utama yaitu:  (1) Define (Pendefinisian),  (2)
Design (Perancangan),  (3) Develop
(Pengembangan),  dan  (4) Disseminate
(Penyebaran). Sedangkan tahap Disseminate penyebarannya  hanya  di sekolah  yang  diteliti  tidak  dilakukan dalam  ruang  lingkup  lebih  luas  karena keterbatasan waktu dan biaya.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah teknik angket,  yang mana angket digunakan untuk mengetahui  kelayakan  produk  Media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software cabri  3D dan prezi dengan teori konstruktivisme pada kubus dan balok selama proses belajar mengajar berlangsung.
Kemudian dokumentasi,  dokumentasi  digunakan untuk mendapatkan data yang dipergunakan  dalam  penelitian  antara lain daftar nama peserta didik kelas VIII, dan  nilai  rapot  semester.  Dan  teknik  tes, dalam penelitian ini menggunakan perangkat  test  dalam  bentuk  uraian mengenai materi kubus dan balok.
Analisis  awal  menggunakan  data nilai  rapot  semester,  bertujuan  untuk mengetahui keadaan awal sampel. Analisis  data  awal  digunakan  uji normalitas  sampel  (uji lilliefors ),  uji homogenitas sampel (uji F).
Data  akhir  berupa  data  nilai  tes evaluasi  materi  kubus  dan  balok  yang
kemudian  dianalisis  menggunakan  uji normalitas  sampel  (uji lilliefors ),  uji homogenitas  sampel  (uji  F),  dan  uji  t pihak  kanan.  Untuk  mengetahui  lebih baik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol selama pembelajaran berlangsung  dianalisis  dengan  melihat hasil  rata  –  rata  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan media
pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software  cabri  3D dan prezi bermula dari inovasi media pembelajaran yang menjamur di dunia pendidikan yang disesuaikan
dengan pesatnya perkembangan teknologi. Pengembangan media  ini  dilakukan  melalui  tahap-tahap berikut: 1) pengidentifikasian, pengembangan konsep dilakukan dengan identifikasi  mata  pelajaran,  merumuskan kompetensi  dasar,  serta  menetapkan indikator  2) Perancangan, mendesain produk  3) Pengembangan, kegiatan berupa  pengumpulan  bahan  atau  materi pelajaran yang diperlukan untuk pembuatan produk seperti : materi pokok (subtansi mata pelajaran), aspek pendukung  seperti  gambar    animasi  dan musik,  4) Penyebaran, adalah  kegiatan berupa penyebarluasan produk
pembelajaran  kepada  pemakai  produk (Ahmad,2012:  68).  Sasaran  pemakai produk  meliputi  guru  dan  peserta  didik. Tiap  tahap  dikerjakan  dengan  sebaik- baiknya  agar  dihasilkan  media  yang berkualitas,  yaitu  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran yang ditetapkan.
Berdasarkan  hasil  dari  tahapan-
tahapan pengembangan tersebut diperoleh hasil penelitian yang
digunakan  untuk  mengevaluasi  media yang dikembangkan dan juga mengetahui penggunaan media
pembelajaran sebagai bahan ajar pembelajaran matematika terhadap prestasi  belajar  peserta  didik.  Hasil validasi dan penilaian media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software  cabri  3D dan prezi baik  dari  ahli  media,  ahli  materi pembelajaran, serta peserta didik mengarah  menuju  keputusan  yang  sama yaitu kelayakan akan media ini. Kelayakan  ini  dipandang  dari  berbagai aspek  diantaranya  aspek  umum,  aspek penyajian pembelajaran, aspek kelayakan bahasa, aspek desain, dan aspek subtansi materi.
Kesahihan akan penggunaan media  pembelajaran  ini  didasarkan  atas seluruh  penilaian  aspek  terhadap  ahli media,  ahli  materi  pembelajaran  dan
peserta didik yang menunjukkan persentase  kelayakan  media  dan  masuk dalam  kategori  sangat  baik.  Pandangan dari  sisi  aspek  umum  kelayakan  atas media  ini  dapat  dilihat  karena  media  ini merupakan  suatu  terobosan  terbaru mengenai  sumber  belajar  peserta  didik dimana mengupas materi secara kontekstual  yang  berhubungan  dalam kehidupan  sehari-hari  sehingga  siswa dapat mengkonstruksi pemikirannya sendiri  melatih  siswa  mandiri  serta disertai  contoh  soal  dan  pembahasannya dikemas  dalam  bentuk  media  yang menarik dan latihan soal utuk mengevaluasi pemahaman siswa.
Penelitian  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui valid dan lebih baik penggunaan  media  pembelajaran  yang dikembangkan berupa
media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software  cabri  3D dan prezi dengan teori konstruktivisme pada kubus dan  balok  dari  pada  pembelajaran  yang konvensional.
Pada tahap berikutnya yaitu
validasi ahli. Validasi media pembelajaran  ini  divalidasi  oleh  2  ahli media  dan  2  ahli  materi,  untuk  ahli media  yaitu  Bapak  Arif  Wibisono, M.Kom,  dan  Bapak  Yanuar  Hery,  M.Pd selaku dosen Universitas PGRI
Semarang.  Dari  hasil  validasi  diperoleh persentasenya  sebesar  86,875%  yang artinya validasi oleh ahli media menyatakan  bahwa  media  pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software cabri  3D dan prezi dengan  teori konstruktivisme  pada  kubus  dan  balok masuk    dalam  kategori  layak  untuk diujicobakan.
Sedangkan untuk ahli materi yaitu Bapak  M.  Saifuddin  Zuhri,  M.Pd  selaku dosen  matematika  Universitas  PGRI Semarang dan Bu Erna  Rokhayati, S.Pd, selaku  guru  matematika  MTs  NU  19 Protomulyo  Kaliwungu  Selatan.  Dari hasil validasi diperoleh persentase sebesar  95,625%  yang  artinya  validasi oleh  ahli  materi  menyatakan  bahwa media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software  cabri  3D dan prezi dengan teori konstruktivisme pada kubus dan  balok  masuk  dalam  kategori  layak untuk diujicobakan.
Selanjutnya dilakukan pengamatan terhadap  kelompok  kecil  tersebut  berupa respon  peserta  didik  yang  berjumlah  30 pada kelas VIII terhadap media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software  cabri  3D dan prezi dengan teori konstruktivisme pada kubus dan balok memperoleh persentase sebesar  88,96%  yang  termasuk  dalam
kualifikasi    sangat  baik  sehingga  layak untuk  digunakan.  Peserta  didik  juga sangat  antusias  karena  merasa  tertarik untuk memperhatikan media pembelajaran disamping itu juga memacu  siswa  untuk  aktif  tidak  pasif dalam proses belajar mengajar.
Sebelum menguji lebih baik media pembelajaran yang dikembangkan, langkah  selanjutnya  adalah  menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data awal  berasal  dari  nilai  rapot  semester  1 kelas  VIII  MTs  NU  19  Protomulyo Kaliwungu Selatan tahun ajaran 2014/2015  dengan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  82,33 dan  rata-rata  kelas kontrol  80,20 . Nilai  awal  tersebut kemudian dilakukan analisis awal,  yakni uji  normalitas  dan  uji  homogenitas. Setelah analisis awal ternyata nilai awal kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi  normal,  memiliki varians dan kemampuan awal  yang  sama,  maka selanjutnya dapat diberi perlakuan.
Pemberian  perlakuan  diberikan pada  kelas  eksperimen  yaitu  materi kubus  dan  balok  dengan  menggunakan media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software  cabri  3D dan prezi dengan  teori  konstruktivisme  sementara pada  kelas  kontrol  tidak  diberikan perlakuan. Setelah dilakukan uji
hipotesis menggunakan uji t pihak kanan,
diperoleh nilai yaitu
3,826 > 1,70, artinya ditolak. Prestasi belajar  yang  diperoleh  peserta  didik setelah  adanya  perlakuan  (nilai  akhir) menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen memiliki rata-rata 76,67, sedangkan pada kelas  kontrol  memiliki  rata-rata  65,77. Sehingga rata-rata prestasi belajar peserta didik pada kelas eksperimen yang menggunakan media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software cabri  3D dan prezi dengan  teori konstruktivisme  lebih  baik  dari  pada rata-rata  prestasi  belajar  peserta  didik kelas  kontrol  yang  tidak  menggunakan media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software  cabri  3D dan prezi dengan teori konstruktivisme.
Media pembelajaran berbasis kontekstual  berbantuan software  cabri 3D dan prezi dengan teori konstruktivisme  pada  kubus  dan  balok yang  diujicobakan  pada  kelas  VIII  B MTs  NU  19  Protomulyo  Kaliwungu Selatan. Berdasarkan pengamatan peneliti, beberapa peserta didik berpendapat  bahwa  media  pembelajaran ini  sangat  menarik,  inovatif,  dan  minat dalam  belajar  serta  memudahkan  peserta didik dalam memahami materi kubus dan balok  yang  di  sampaikan  dalam  media
pembelajaran.  Berdasarkan  tanggapan peserta didik dan hasil persentase angket yang  diperoleh  juga  dapat  dinyatakan bahwa media pembelajaran layak
digunakan dalam
pembelajaran matematika.
Dengan menggunakan media pembelajaran ini, prestasi  belajar peserta didik juga meningkat. Hal ini ditunjukkan  melalui  hasil post  test yang dikerjakan  peserta  didik  pada  akhir pembelajaran.  Hasil post  test peserta didik pada kelas VIII B yang menggunakan  media  pembelajaran  lebih baik  dari  pada  peserta  didik  pada  kelas VIII  C  yang  tidak  menggunakan  media pembelajaran tersebut . Selain dilihat dari hasil post tes t, kelayakan media pembelajaran  juga  tampak  pada  antusias
peserta didik ketika
belajar menggunakan media
pembelajaran sangat tinggi. Peserta didik juga aktif dan tidak  bosan  saat  mengikuti  kegiatan belajar.
Dengan adanya
media pembelajaran  yang  mampu  menfasilitasi peserta  didik  untuk  belajar  diharapkan dapat  membantu  peserta  didik  untuk mencapai  kompetensi  dan  indikator pembelajaran.  Dilihat  dari  pembahasan diatas  maka  dua  tujuan  yang  ingin dicapai  dalam  penelitian  ini  telah
tercapai  yaitu  mengembangkan  media pembelajaran
berupa media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software  cabri  3D dan prezi dengan  teori  konstruktivisme  yang  layak digunakan  sebagai  media  pembelajaran pada  kubus  dan  balok,  dan  mengetahui lebih  baik  media  pembelajaran  berupa media pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software  cabri  3D dan prezi dengan teori konstruktivisme pada kubus dan  balok  ditinjau  dari  prestasi  belajar peserta  didik dibandingkan  dengan prestasi  belajar  peserta  didik  yang mendapat  pembelajaran  konvensional serta  memberikan  pengaruh  positif  yang signifikan  terhadap  prestasi belajar peserta didik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  rumusan    masalah, pengajuan hipotesis, analisis data penelitian  dan  pembahasan  masalah maka dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pengembangan  media  pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software  cabri  3D dan prezi dengan teori konstruktivisme pada kubus dan balok layak digunakan dengan melihat  kesimpulan  dari validasi  ahli materi dan ahli media yang
menyimpulkan bahwa media pembelajaran layak digunakan.
2. Pembelajaran  matematika  dengan pengembangan  media  pembelajaran berbasis kontekstual berbantuan software  cabri  3D dan prezi dengan teori  konstruktivisme  lebih  baik digunakan  oleh  peserta  didik,  dari analisis data akhir dengan menggunakan  uji  t  satu  pihak  kanan dapat diketahui prestasi belajar peserta  didik  pada  kelas  eksperimen (VIII B) menggunakan media
pembelajaran  berbantuan software
cabri  3D dan prezi lebih  baik dibandingkan  dengan  prestasi  belajar peserta didik yang mendapat pembelajaran konvensional pada kelas kontrol (VIII C) dalam pembelajaran matematika pada kubus dan balok kelas VIII Semester  genap MTs  NU  19  Protomulyo  Kaliwungu Selatan.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  saran  yang  sekiranya dapat  diberikan  peneliti  sebagai  bahan pertimbangan  untuk  perbaikan  proses pembelajaran adalah sebagai berikut : 1. Media pembelajaran berbantuan software cabri 3D dan prezi sebaiknya digunakan  di  ruangan  multimedia,
sehingga  konsentrasi  peserta  didik dapat  lebih  fokus  kepada  media  yang digunakan.
2. Media pembelajaran matematika berbasis kontekstual berbantuan software  cabri  3D dan prezi dapat dijadikan  sebagai  alternatif  media pembelajaran  oleh  guru  dan  terus dikembangkan  pada  materi  yang  lain agar  dapat  mengembangkan  berbagai aktivitas  dan  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran sesuai dengan kebutuhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Zaenal Arifin. 2012 . Perencanaan  Pembelajaran  dari Desain sampai Implementasi . Yogyakarta: Pedagogia.
Ahmadi,  Abu  &  Widodo  Supriyono.
2004. Psikologi  Belajar .  Jakarta: PT Rineka Cipta.
Anwar, Kasful dan Hendra Harmi. 2011.
Perencanaan  Sistem  Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) . Bandung:
Alfabeta.
Aqib,    Zainal.  2014. Model-model, Media,  dan  Strategi  Pembelajaran Kontekstual  (Inovatif) .  Bandung:
Yrama Widya.
Arifin, Zainal. 2013. Evaluasi
Pembelajaran .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi
Aksara.
. 2010. Manajemen Penelitian . Jakarta : Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi  dan  Cepi  Safruddin Abdul Jabar. 2009. Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 2011. Media
Pembelajaran. Jakarta:  Rajawali Pers.
Asrofi,  Irvan.  2013. Efektivitas  model pembelajaran number head together dan student teams achievement division dengan media cabri  3D  terhadap  hasil  belajar matematika. Skripsi tidak dipublikasikan. IKIP PGRI Semarang. Buchori,  Ahmad.  2010. Keefektivan Penggunaan  Autograph,  Cabri  3D dan Maple Sebagai Media Pembelajaran  Matematika. Jurnal AKSIOMA. IKIP PGRI SEMARANG. http://e- jurnal.ikippgrismg.ac.id/index.php/ aksioma/article/download/74 .
Diunduh  pada  tanggal  15  Maret
2015 pukul 15.57 WIB. _____________  .2011. Potensi  Program
Cabri 3D Untuk Mendukung Pembelajaran  Geometri  Analit  di Perguruan Tinggi. http://e- jurnal.ikippgrismg.ac.id/index.php/ aksioma/article/view/44 .  Diunduh pada  15  maret  2015  pukul  16.15 WIB.
BSNP,  2006. Standar  Kompetensi  dan Kompetensi Dasar Matematika
SMP/MTs . Jakarta: Depdiknas. Cahyo, Agus N. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler . Yogyakarta: diva Press. Djamarah, Syaiful Bahridan Aswan Zain.
2010. Strategi  Belajar  Mengajar.
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia. Kokom, Komalasari. 2014. Pembelajaran  Kontekstual  Konsep dan  Aplikasi .  Bandung:  PT  Refika
Aditama.
Lestari, Awit Widya. 2012. Pengaplikasian  Program  Wingeom pada  Pokok  Bahasan  Kubus  dan Balok. ISBN: 978-979-16353-8-7
Majid, Abdul. 2014. Strategi Pembelajaran . Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  2014. Pengembangan  dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Nurhajati.  2014. Pengaruh  Penerapan Pendekatan Konstruktivisme Dengan Model Pembelajaran Kooperatif  Berbantuan  Program Cabri  3D  Terhadap  Kemampuan
Penalaran Dan Koneks iMatematis Siswa  SMA  Di  Kota  Tasikmalaya . Jurnal  Pendidikandan  Keguruan, Volume 1, No.1
Purwanto, Ngalim. 2010. Prinsip-prinsip &  Teknik  Evaluasi  Pengajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rezema, Sitiatava. 2013. Desain  Belajar Mengajar  Kraetif  Berbasis  Sains.
Yogyakarta: Diva Press.
Rusmono.  2012. Strategi  Pembelajaran dengan  Problem  Based  Learning. Jakata: Ghalia Indonesia.
Siregar,  Eveline  dan  Hartini  Nara.  2011. Teori Belajar  dan  Pembelajaran. Bogor. Ghalia Indonesia.
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-
Faktor yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta.
Soegeng.  2006. Dasar-dasar  Penelitian Bidang Sosial, Psikologi dan Pendidikan. Semarang:  IKIP  PGRI
PRESS.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sudjana,  Nana  dan  Ahmad  Rivai.  2007. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian
Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: CV. Alfabeta.
. 2010. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sukino  dan  Wilson.  2010. Matematika
SMP Jilid 2 . Jakarta: Erlangga.
Suprijono,  Agus.  2012. Cooperative
Leaarning  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Trianto.  2011. Model  Pembelajaran Terpadu  Konsep  Landasan  dan Implementasinya  pada  Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) .
Jakarta: Bumi Aksara.
Utari, Yani Putri, dkk. 2014. Pengembangan Media Pembelajaran  Fisika  Online  Prezi dalam  Pokok  Bahasan  Alat  Optik pada  Siswa  Kelas  X  IPA  SMA Negeri 3 Purworejo Tahun Pelajaran 2013/2014 . Jurnal Pendidikan, Volume 5, No.2,  45-49