## Journal of Instructional and Development Researches
Homepage: https://www.journal.iel-education.org/index.php/JIDeR e-ISSN: 2807-5471 ; p-ISSN: 2807-548X

## Penerapan Metode Pembelajaran Mendalam Sebagai Upaya Pembentukan Karakter Siswa
Mutawadia 1 , Jawil 2 , Salman Al Farisi 3 1,2,3 Universitas Islam Ahmad Dahlan, Sinjai, Indonesia Email: mutawadia319@gmail.com (Corresponding Author)
DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v3i6.283 Informasi Artikel ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 15 Oktober 2023 Revisi Akhir: 23 November 2023
Disetujui: 05 Desember 2023
Terbit: 31 Desember 2023
Tujuan  dari  penulisan  ini  adalah  untuk  mengembangkan  metode pembelajaran  mendalam  untuk  membentuk  karakter  siswa  sebagai pembelajar. Metode penelitian yang digunakan dalam penulisan ini adalah studi  kepustakaan  (Library  Research)  yang  dimana  segala  data-data  yang diperoleh dari pengumpulan berbagai referensi baik dari buku, jurnal, artikel, serta berbagai sumber lainnya yang dianggap memiliki keterkaitan dengan permasalahan  yang  dibahas  dalam  penelitian  ini.  Pembelajaran  mendalam merupakan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  kekuatan  kemitraan  baru untuk  melibatkan  para  siswa  dalam  mempraktekkan  proses  pembelajaran melalui menemukan dan menguasai pengetahuan yang ada dan kemudian menciptakan serta menggunakan pengetahuan baru di dunia sehingga hasil dari pembelajaran mendalam berupaya pada peningkatan pemahaman siswa tentang  kelebihan  dan  kelemahannya,  pengumpulan  data  mengenai informasi profil siswa dan pembangunan nilai kepercayaan diantara anggota kelompok belajar siswa.
Kata Kunci:
Pembelajaran; Karakter Siswa; Strategi Pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Peningkatan  standar  pendidikan  dapat  membantu  meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia, sehingga mereka dapat mengikuti perubahan yang begitu cepat. Seseorang memiliki beberapa potensi yang perlu diwujudkan sejak lahir ( Suginam et al., 2022). Proses mewujudkan potensi  memang  sengaja  disebut  dengan  proses  pendidikan.  Pendidikan  merupakan  wadah untuk  membentuk  perilaku,  potensi,  dan  karakter  seseorang  menurut  Sapulette  &  Wardana. ( Musa et al., 2023).
Meningkatkan  standar  pendidikan,  dimulai  dengan  tujuan  pendidikan,  dapat berkontribusi terhadap pertumbuhan suatu negara. Tujuan pendidikan bermutu tinggi adalah pengembangan  pribadi  seutuhnya,  yang  mencakup  ciri-ciri  kepribadian  yang  baik  dan  bakat intelektual. Jika pemerintah dan seluruh pendidik bersinergi untuk mewujudkan tujuan tersebut dan menghasilkan generasi penerus yang lebih baik dan berkualitas, maka hal tersebut dapat tercapai  ( Sujana ,  2019).  Selain  itu,  karena  pendidikan  merupakan  aspek  terpenting  dalam kehidupan  seseorang,  maka  proses  belajar  mengajar  di  kelas  dapat  berdampak  pada  kualitas pendidikan. Namun pada kenyataannya, pendidikan saat ini cenderung menerapkan informasi dibandingkan  bagaimana  anak-anak  dapat  belajar,  tumbuh  sebagai  individu,  dan  menyadari potensi mereka di kelas ( Lufri et al., 2020).
Undang-undang  No  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Bab  2  Pasal  3 menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dalam hal  ini,  pendidikan  menjadi  salahsatu  bidang  yang  memiliki  peran  yang  penting  dalam membentuk generasi yang cerdas, bijaksana, dan berkarakter ( Rachmadyanti , 2017).
Karakter dan perilaku sangat berkaitan dengan kemampuan individu untuk tumbuh dan berkembang. Untuk berhasil di sekolah, seseorang memerlukan karakter. Orang yang
berkarakter  baik  mampu  mengambil  keputusan  dan  bersedia  menerima  tanggung  jawab  atas hasil keputusannya. Oleh karena itu, pembinaan karakter bangsa menjadi hal yang krusial untuk dilakukan ( Mohamad , 2020).
Tujuan pendidikan karakter adalah untuk menanamkan dalam diri siswa nilai-nilai yang berhubungan  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  diri  sendiri,  orang  lain,  lingkungan,  dan kebangsaan.  Nilai-nilai  tersebut  diwujudkan  dalam  pikiran,  sikap,  perasaan,  perkataan,  dan tindakan yang berlandaskan norma agama, hukum, karma, budaya, dan adat istiadat ( Azizah et al., 2021). Pendidikan pengendalian sikap seseorang untuk mengembangkan kepribadian positif dikenal dengan pendidikan karakter. Pendidikan karakter merupakan suatu proses transformasi nilai-nilai,  sehingga  menampilkan  karakter  yang  baik  (transformasi  nilai-nilai  menjadi kebajikan).  Tahap  pertama  dalam  pengembangan  karakter  anak  adalah  pendidikan  karakter sejak dini, oleh karena itu pendidikan diperlukan sejak awal. Ketika pendidikan karakter secara konsisten  dimasukkan  ke  dalam  kegiatan  pendidikan,  hal  ini  memberikan  masyarakat  secara keseluruhan pengaruh negosiasi yang signifikan (Aji Suseno & Junaidi , 2021). Siswa memperoleh manfaat  dari  mengembangkan  kebiasaan  dan  perilaku  konstruktif  yang  dapat  meningkatkan harga  diri  mereka  dan  mengarah  pada  kehidupan  yang  lebih  baik  dan  lebih  memuaskan ( Hidayatullah et al., 2020).
Pembelajaran dan pendidikan adalah dua sisi mata uang yang sama. Salah satu komponen penting dalam pendidikan adalah pembelajaran. Ide pembelajaran yang efektif juga diperlukan untuk  pendidikan  yang  berkualitas  tinggi.  Kegiatan  pembelajaran  diselenggarakan  untuk membantu siswa mengembangkan karakter, pengetahuan, sikap, dan kebiasaan dalam rangka meningkatkan kualitas hidupnya ( Okvireslian , 2021). Hal ini membenarkan pentingnya kegiatan pendidikan yang memaksimalkan kapasitas setiap siswa untuk penguasaan kemampuan yang dibutuhkan. Dalam hal ini penulis mengembangkan paradigma pembelajaran untuk membentuk kepribadian siswa selama mereka belajar. Deep learning merupakan jenis model pembelajaran yang penulis kembangkan untuk penelitian ini ( Shafa & Aziz , 2021).
Menurut  Fullan  dan  Langworthy,  pembelajaran  mendalam  adalah  pendidikan  yang memanfaatkan kolaborasi segar untuk membantu siswa mempraktikkan pembelajaran dengan mengidentifikasi dan menguasai informasi yang sudah ada sebelumnya sebelum menghasilkan dan  menerapkan  pengetahuan  baru  di  dunia  nyata  ( SERLI  &  ANGGREANI ,  2020).  Dengan pembelajaran yang mendalam diharapkan siswa mampu memahami bahwa belajar merupakan suatu kebutuhan bagi dirinya di masa depan. Selain itu, model ini diharapkan mampu mengatasi sejumlah permasalahan yang kini melanda sistem pendidikan, antara lain moral, karakter, dan motivasi belajar ( Kandiri & Arfandi , 2021).
Tujuh  krisis  moral  konon  terjadi  dalam  budaya  Indonesia,  menurut  penelitian  ESQ.  Ini adalah krisis integritas, akuntabilitas, tidak perencanaan ke depan, disiplin, persatuan, keadilan, dan  kepedulian.  Menurut  pandangan  ini,  tujuan  pembelajaran  mendalam  adalah  untuk membentuk  siswa  menjadi  pembelajar  yang  kompeten  ( Ayu et  al.,  2021).  Selain  itu,  menurut Fullan dan Langworthy, pembelajaran mendalam melibatkan pembelajaran langsung, produksi dan penerapan informasi baru, keterampilan masa depan yang penting, dan pola pikir proaktif. Menurut  Barringer,  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai  sumber  seperti  mengamati  dan mengevaluasi  pembelajaran  sangat  penting  untuk  memahami  siswa  sebagai  pembelajar. Informasi  kualitatif  yang  dikumpulkan  dari  sumber-sumber  tersebut  memungkinkan dilakukannya identifikasi pola-pola yang mendukung terciptanya deskripsi pembelajaran yang komprehensif  serta  observasi  terhadap  kekuatan,  kelemahan,  dan  peluang  siswa.  berkaitan dengan  pengembangan  karakter  siswa  sebagai  pembelajar  ( Neli et  al.,  2023).  Memahami kekuatan, kelemahan, kemampuan, potensi, dan minat unik setiap siswa adalah penting agar siswa berhasil sebagai pembelajar ( ROHMIYANI & Manhuri , 2021).
Untuk memerangi indeks pembangunan manusia yang buruk, penulis berupaya menyoroti pentingnya pembelajaran  mendalam  dan upaya  untuk  membentuk  siswa  menjadi  pembelajar seumur  hidup.  Melalui  kolaborasi  dengan  berbagai  pihak,  pembelajaran  mendalam menumbuhkan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  kemampuan,  potensi,  minat, kelebihan,  dan  kekurangan  individu.  Selain  itu,  pembelajaran  mendalam  bertujuan  untuk
mengembangkan  kepemimpinan,  kreativitas,  dan  keahlian  di  kelas.  Oleh  karena  itu, pembelajaran  mendalam  adalah  taktik  penting  dalam  membentuk  kepribadian  belajar  siswa ( Purnomo et al., 2020) .

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif adalah  penelitian  yang  mendeskripsikan  serta  menganalisis  berbagai  fenomena,  peristiwa, aktivitas sosial maupun beragam persepsi ( Sugiyono , 2015). Penelitian ini termasuk sebagai jenis penelitian  kepustakaan  ( Library  Research )  yang  dimana  segala  data-data  yang  diperoleh  dari pengumpulan berbagai referensi baik dari buku, jurnal, artikel, serta berbagai sumber lainnya yang dianggap memiliki keterkaitan dengan permasalahan yang dibahas dalam penelitian ini ( Zaedi  &  Rizkia ,  2019).  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni  teknik observasi dan dokumentasi. Teknik observasi merupakan tindakan pengamatan terhadap suatu objek  dengan  maksud  merasakan  dan  kemudian  memahami  sebuah  fenomena  berdasarkan pengetahuan dan gagasan yang telah ada sebelumnya guna mendapatkan informasi-informasi yang  di  butuhkan  untuk  melanjutkan  penelitian.  Sedangkan  pada  teknik  dokumentasi  di gunakan untuk mencari catatan peristiwa yang telah lalu seperti tulisan, gambar, maupun hasil karya lainnya yang memiliki hubungan dengan objek yang diteliti untuk dapat digunakan pada proses penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Menurut  Fullan  dan  Langworthy  (2014),  mencapai  pembelajaran  mendalam  melibatkan tiga komponen kunci: pedagogi terbaru, kepemimpinan terbaru, dan sistem ekonomi terbaru. Hal  ini  menunjukkan  perlunya  dukungan  sistem  dan  kerja  sama  antar  suku  ( Rahmat ,  2019). Masyarakat  Indonesia  bisa  hidup  berkecukupan  dengan  struktur  ekonomi  terkini.  Pedagogi terkini  berbentuk  interaksi  atau  hubungan  positif  antara  siswa  sebagai  pembelajar  dan  guru sebagai orang yang mengajar, selain dapat memanfaatkan teknologi dalam proses pembelajaran. Kepemimpinan terbaru mengacu pada pemimpin yang mampu mengubah situasi dengan cepat dan tepat ( Ismail , 2021).
Ketiga  elemen  ini  diperlukan  untuk  keberhasilan  implementasi  dan  pengoperasian pembelajaran  mendalam.  Menurut  Fullan  dan  Langworthy  (2014),  pembelajaran  mendalam hanya dapat dicapai melalui kemitraan pembelajaran antara pendidik dan siswa, reorganisasi proses pendidikan untuk fokus pada penciptaan pengetahuan, dan pemanfaatan tujuan, alat, dan sumber  daya  digital  yang  memfasilitasi  dan  mempercepat  proses  pembelajaran  mendalam ( Fachrurazi et al., 2023). Karakter siswa sebagai pembelajar akan dibentuk oleh kegiatan-kegiatan tersebut,  yang  juga  akan  membantu  mereka  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam tentang siapa dirinya potensi, bakat, minat, kelebihan, dan kekurangannya ( Nina et al., 2019). Dalam  konteks  bimbingan  dan  konseling,  prosedur  dan  taktik  yang  digunakan  untuk memberikan  layanan  pembelajaran  mendalam  meliputi  identifikasi  masalah,  diagnosis, prognosis, tindakan perbaikan atau rujukan, penilaian, dan tindak lanjut. Untuk mendapatkan hasil terbaik, proses ini harus diikuti secara berurutan ( Muiz & Fitriani , 2022). Memahami siswa, memaksimalkan potensinya, dan membimbing potensi tersebut semuanya bergantung pada hal ini.  Sedangkan  jenis,  luas,  dan  struktur  permasalahan  menentukan  metode  yang  digunakan dalam proses pelayanan. Hal ini mencakup teknik pengajaran melalui kegiatan kelas, layanan ekstra  khusus,  dan  prosedur  menyeluruh  melalui  kurikulum  secara  keseluruhan  dan keterlibatan masyarakat ( Maya et al., 2023).
Proses  penerapan  pembelajaran  mendalam  untuk  membentuk  karakter  siswa  sebagai pembelajar  akan  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien  dengan  adanya  kebijakan  dan  metode pelayanan  yang  pasti.  Potensi  setiap  siswa  dihargai  selama  proses  pembelajaran  mendalam. Guru memiliki kekuatan untuk membimbing dan mengajar siswa, namun setiap peserta didik adalah unik dan memiliki preferensi untuk mengarahkan diri sendiri ( Shinta & Parulian Manalu , 2021). Memahami profil belajar masing-masing siswa dan menciptakan gambaran tentang apa yang membuat mereka sukses merupakan tahap awal dalam mengembangkan karakter siswa
sebagai  pembelajar.  Sangat  penting  untuk  menumbuhkan  lingkungan  belajar  yang  berpusat pada siswa dan untuk mengenali nilai dan keinginan untuk belajar lebih banyak tentang berbagai disiplin ilmu ( Rohimin , 2020).
Dengan kata lain, penekanan proses pembelajaran adalah pada siswa sebagai pembelajar, bukan sebagai pengajar. Guru berperan sebagai pembimbing, mengarahkan peserta didik sesuai potensi, kemampuan, dan minatnya dengan memahami watak, profil, minat, potensi, kelebihan, dan  keterbatasannya  ( Reny  Azraeny.  M et  al.,  2023).  Praktek  penerapan  proses  pembelajaran mendalam meliputi ( Mustafa & Suryadi , 2022):
a. Restrukturisasi  pembelajaran  siswa  dari    konten  kurikuler  seperti  tujuan  atau  standar kurikulum nasional lebih menantang dan menarik.
b. Memberikan pengalaman nyata dalam menciptakan dan menggunakan pengetahuan baru di dalam maupun luar kelas siswa.
c. Mengembangkan dan menilai kunci kemampuan masa depan, seperti
1) Pendidikan karakter, yakni mengedepankan kejujuran, pengaturan diri dan tanggung jawab siswa sebagai pembelajar.
2) Kewarganegaraan,  yaitu  kepekaan  dan  menghormati  terhadap  budaya  lain  serta keterlibatan aktif dalam menangani isu-isu keberlanjutan.
3) Komunikasi, yakni berkomunikasi secara efektif baik secara lisan maupun tulisan.
4) Berpikir dan pemecahan masalah kritis, yakni dengan berpikir kritis untuk merancang dan mengelola proyek, memecahkan masalah, membuat keputusan yang efektif.
5) Kolaborasi, yakni bekerja dalam tim, keterampilan dalam jejaring sosial, empati dalam bekerja dengan beragam orang lain.
6) Kreativitas dan imajinasi, yang meliputi ekonomi kewirausahaan dan sosial, mengingat dan mengejar ide-ide baru.
Mengembangkan  keterampilan  yang diperlukan  untuk  membantu  siswa  berhasil dalam memenuhi  harapan  adalah  upaya  lain  yang  diperlukan  untuk  membentuk  karakter  mereka sebagai  pembelajar.  Memanfaatkan  kedekatan  siswa  satu  sama  lain  dapat  meningkatkan keterhubungan  antara  kurikulum  dan  minat,  menjadikan  pembelajaran  lebih  relevan,  dan meningkatkan  semangat  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  ilmiah  ( Yanto et  al.,  2023).  Hal  ini menjelaskan mengapa sangat penting bagi guru untuk membangun hubungan positif dengan siswanya  agar  dapat  membimbing,  menginspirasi,  dan  mengajari  mereka  pelajaran  yang berkaitan  dengan  kehidupan  mereka.  Tujuan  dari  upaya  ini  adalah  untuk  membentuk  siswa menjadi  pembelajar  seumur  hidup  dan  menentukan  sejauh  mana  siswa  guru  mampu  belajar sendiri tanpa perlu adanya paksaan. Penting untuk menumbuhkan minat siswa selama belajar sehingga mereka akan merasa memiliki pembelajaran dan terus belajar ( Illahi , 2020).
Tujuan pembelajaran adalah agar siswa dan pengajar dapat bekerja sama untuk mencapai potensi masing-masing agar dapat bertahan dan memberikan dampak positif bagi masyarakat, negara,  dan  dunia  yang  lebih  luas.  Siswa  perlu  belajar  setelah  mereka  memahami  betapa pentingnya  informasi  dan  pendidikan.  Dengan  menyadari  bahwa  pembelajaran  merupakan suatu  kebutuhan  bagi  siswa,  maka  pembelajaran  yang  mendalam  akan  mengembangkan informasi  baru  dan  dibimbing  untuk  menerapkan  pengetahuan  baru  tersebut  ( Septiani et  al., 2023).  Terbukti  betapa  cermatnya  pengajaran  digunakan  untuk  membentuk  karakter  siswa sebagai pembelajar. Prosedur yang digunakan untuk memilah permasalahan yang dialami siswa, taktik yang mereka gunakan dalam upaya untuk berhasil dalam studinya, dan penerapan solusi berdasarkan  analisis  masalah,  semuanya  merupakan  bagian  dari  proses  pembelajaran komprehensif yang membentuk siswa menjadi pembelajar yang unggul ( Alfiana , 2021). Komponen  pembelajaran  yang  mendalam,  seperti  prosedur  pembelajaran  yang diterapkan, pembangkitan dan penerapan informasi baru, kemampuan masa depan, dan sikap proaktif, menjadi tujuannya. Ide pembelajaran mendalam akan berpusat pada lima fitur ini. Oleh karena  itu,  salah  satu  taktik  untuk  membentuk  karakter  siswa  adalah  melalui  kajian  yang mendalam ( Irsan , 2020). khususnya cara siswa sebagai pembelajar. Agar pembelajaran berpusat pada  siswa  dan  bukan  pada  pengajarnya,  karakter  ini  harus  dibentuk.  Melalui  pembelajaran yang  berfokus  pada  siswa,  siswa  mengembangkan  tanggung  jawab  dan  kesadaran  diri,  yang
memungkinkan mereka untuk terus menyerap materi baru, memahaminya, dan mempraktikkan apa yang telah mereka pelajari. Siswa hendaknya selalu sadar akan potensi, kemampuan, minat, kelebihan, dan kekurangannya agar dapat berkembang ( Sugiarto et al., 2019).

## KESIMPULAN
Sistem  ekonomi,  pemimpin,  dan  karakteristik  pedagogi  merupakan  tiga  faktor  yang berkontribusi  terhadap  pencapaian  pembelajaran  mendalam.  Prosedur  pembelajaran  praktis, pembangkitan  informasi  baru,  penerapan  pengetahuan  baru,  keterampilan  masa  depan,  dan sikap  proaktif  merupakan  komponen  pembelajaran  mendalam.  Pengajaran  mendalam membantu siswa mengembangkan pemahaman lebih dalam tentang gaya belajar mereka sendiri, memungkinkan mereka mengidentifikasi kekuatan, kelemahan, dan ketertarikan mereka dengan lebih baik. Hal ini juga menumbuhkan kepercayaan di antara kelompok belajar dan membantu siswa  berkolaborasi dengan  siswa  lain  untuk  meningkatkan  pembelajaran  mereka.  Salah  satu jalan  yang  mungkin  untuk  penelitian  di  masa  depan  adalah  untuk  menyelidiki  dampak pembelajaran mendalam pada proses pembelajaran .

## DAFTAR PUSTAKA
Aji Suseno, B., & Junaidi, J. (2021). Wayang Multi-Level Linguistic sebagai Pendidikan Karakter Berbasis Nilai Pancasila. Jurnal Pancasila Dan Kewarganegaraaan , 6 (1), 68–77.
Alfiana,  H.  (2021).  Peningkatan  model  SAMR  serta  penerapannya  untuk  pembelajaran  online  yang mendalam. Jurnal Inovasi Teknologi Pendidikan , 8 (1).
Ayu, L., Santos, C. A. H. F., & Ria, S. (2021). PENGARUH INTELLIGENCE QUOTIENT (IQ) DAN EMOTIONAL SPIRITUAL QUOTIENT (ESQ) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA  SMA  (STUDI  KORELASI  SISWA  SMA  SE-KOTA  SERANG). Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif , 4 (3), 497–506.
Azizah,  I.  A.,  Ichsan,  A.  S.,  &  Samsudin.  (2021).  PEMBELAJARAN  ASWAJA  SEBAGAI  BASIS KEKUATAN PENDIDIKAN KARAKTER CINTA TANAH AIR DI MI MA’ARIF SAMBENG BANTUL YOGYAKARTA. Tarbiyah Islamiyah , 11 (1).
Fachrurazi, Rukmana, A. Y., Supriyanto, Syamsulbahri, & Iskandar. (2023). Revolusi Bisnis di Era Digital: Strategi  dan  Dampak  Transformasi  Proses  Teknologi  terhadap  Keunggulan  Kompetitif  dan Pertumbuhan Organisasi. Jurnal Bisnis Dan Manajemen West Science , 2 (03), 297–305.
Hidayatullah, A., Su’ad, S., & Kanzunnudin, M. (2020). ANALISIS STRUKTUR, FUNGSI, DAN NILAI PADA  FOLKLOR  NAWANGSIH  UNTUK  PENDIDIKAN  KARAKTER  SISWA  SEKOLAH DASAR. KREDO : Jurnal Ilmiah Bahasa Dan Sastra , 4 (1), 148–167.
Illahi,  N.  (2020).  PERANAN  GURU  PROFESIONAL  DALAM  PENINGKATAN  PRESTASI  SISWA
DAN MUTU PENDIDIKAN DI ERA MILENIAL. Jurnal Asy-Syukriyyah , 21 (1), 1–20. Irsan, H. (2020). MASA DEPAN GURU KEMAMPUAN KREATIF DALAM KOMPENTENSI. Jurnal Pendidikan Dan Ekonomi , 2 (1), 46–62.
Ismail, K. (2021). Peran Badan Usaha Milik Negara Dalam Penyelenggaraan Perekonomian Nasional Guna Mewujudkan Kesejahteraan Masyarakat. Seminar Nasional Teknologi Edukasi Dan Humaniora 2 , 1 (1), 461–470.
Kandiri,  K.,  &  Arfandi,  A.  (2021).  GURU  SEBAGAI  MODEL  DAN  TELADAN  DALAM MENINGKATKAN  MORALITAS  SISWA. Edupedia :  Jurnal  Studi  Pendidikan  Dan  Pedagogi Islam , 6 (1), 1–8.
Lufri,  Ardi,  Relsas,  Y.,  Muttaqiin,  A.,  &  Ramadhani,  F.  (2020). Metodologi  Pembelajaran:  Strategi, Pendekatan, Model, Metode Pembelajaran . CV IRDH. Maya,  S.,  S,  S.,  &  Yuni,  I.  (2023).  PEMANTAPAN  KEGIATAN  MENGAJAR  GURU  DAN  CALON GURU  SEKOLAH  DASAR  DI  SMP  NEGERI  1  KOBA. Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 4 (2), 3953–3957.
Mohamad, S. (2020). PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER DALAM ERA MASYARAKAT 5.0. PROSIDING SEMINAR NASIONAL 2020 FAKULTAS PSIKOLOGI UMBY , 3 (5), 32–37.
Muiz,  M.  R.,  &  Fitriani,  W.  (2022).  Urgensi  Analisis  Kebutuhan  Dalam  Pelayanan  Bimbingan  dan Konseling Di Sekolah. Jurnal Consulenza : Jurnal Bimbingan Konseling Dan Psikologi , 5 (2), 116– 126.
Musa,  P.,  Anam,  W.  K.,  Musa,  S.  B.,  Aryunani,  W.,  Senjaya,  R.,  &  Sularsih,  P.  (2023).  Pembelajaran Mendalam Pengklasifikasi Ekspresi Wajah Manusia dengan Model Arsitektur Xception pada Metode
Convolutional Neural Network. Rekayasa , 16 (1), 65–73.
Mustafa, P. S., & Suryadi, M. (2022). Landasan Teknologis sebagai Peningkatan Mutu dalam Pendidikan dan Pembelajaran: Kajian Pustaka. FONDATIA , 6 (3), 767–793.
Neli, R., Oktaviani, A. M., Fatkhul, A., Fitriyani, Gilang, M., Triana, H., Jayadi, Serepinah, M., Misyanto,
Bte, A. P., Manurung, A. S., Nafia, W., Waluyo, Sastra, W., Widiawati, & Elizabeth, P. Y. (2023). Berpikir Kritis dan Kreatif: Teori dan Implementasi Praktis dalam Pembelajaran . Publica Indonesia Utama.
Nina, M., Azis, A., & Iwan, S. (2019). PENGEMBANGAN KECERDASAN SPIRITUAL ANAK USIA DINI MELALUI HOMESCHOOLING. Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 4 (1). Okvireslian, S. (2021). PEMANFAATAN APLIKASI WHATSAPP SEBAGAI MEDIA
PEMBELAJARAN  DALAM  JARINGAN  KEPADA  PESERTA  DIDIK  PAKET  B  UPTD  SPNF SKB KOTA CIMAHI. Comm-Edu (Community Education Journal) , 4 (3), 131.
Purnomo, H., Mansir, F., Tumin, T., & Suliswiyadi, S. (2020). Pendidikan Karakter Islami Pada Online Class  Management  di  SMA  Muhammadiyah  7  Yogyakarta  Selama  Pandemi  Covid-19. Jurnal Tarbiyatuna , 11 (1), 91–100.
Rachmadyanti. (2017). Penguatan Pendidikan Karakter Bagi Siswa Sekolah Dasar melalui Kearifan Lokal. JPSD , 3 (2), 201–214.
Rahmat,  H.  K.  (2019).  IMPLEMENTASI  STRATEGI  LAYANAN  BIMBINGAN  DAN  KONSELING KOMPREHENSIF  BAGI  SISWA  TUNANETRA  DI  MTs  YAKETUNIS  YOGYAKARTA. Hisbah: Jurnal Bimbingan Konseling Dan Dakwah Islam , 16 (1), 37–46.
Reny Azraeny. M, Hasanah Nur, & Anas Arfandi. (2023). Evaluasi Implementasi Kurikulum Merdeka pada Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pusat  Keunggulan  di  Kota  Sorong. SEMINAR  NASIONAL  DIES NATALIS 62 , 1 , 412–416. Rohimin, R. (2020). REPOSISI PENDIDIKAN KELUARGA BAGI ANAK GENERASI ALFA. Nuansa ,
12 (2).
ROHMIYANI,
&
Manhuri. (2021). IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DALAMPEMBELAJARAN  MATEMATIKA  KELAS  IV  DI  SDIT  FITRAH  INSANI  KEDAMAIAN BANDAR LAMPUNG . UIN Raden Intan Lampung.
Septiani, A., Syamsuri, S., Nindiasari, H., & Novaliyosi, N. (2023). Analisis-Meta Penerapan Pendekatan Metakognitif dalam Pembelajaran Matematika. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (2), 744–752.
SERLI,  &  ANGGREANI,  D.  (2020). ANALISIS  FAKTOR  PEMBELAJARAN  SENI  BUDAYA  DAN KETERAMPILAN  YANG  MEMPENGARUHI  MUTU  PEMBELAJARAN  SENI  BUDAYA  DAN KETERAMPILAN DI SD MUHAMMADIYAH PRINGSEW . UIN Raden Intan Lampung. Shafa,  K.,  &  Aziz,  T.  A.  (2021).  Studi  Literatur:  Digitalisasi  Dunia  Pendidikan  dengan  Menggunakan Teknologi Augmented Reality pada Pembelajaran Matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (2), 54–63.
Shinta, S., & Parulian Manalu, H. S. (2021). GAMBARAN SOSIAL BUDAYA SUKU ANAK DALAM TENTANG MALARIA DAN PENGENDALIANNYA DI PROVINSI JAMBI. JURNAL EKOLOGI KESEHATAN , 20 (2), 129–138.
Sugiarto, A. P., Suyati, T., & Yulianti, P. D. (2019). FAKTOR KEDISIPLINAN BELAJAR PADA SISWA KELAS X SMK LARENDA BREBES. Mimbar Ilmu , 24 (2), 232.
Suginam, S., Afriany, J., Julitawaty, W., & Nurlaila, N. (2022). Pengaruh Promosi Jabatan, Kenaikan Gaji, Leadership  Terhadap  Meningkatnya  Kualitas  Sumber  Daya  Manusia  The  Effect  of  Position Promotion,  Salary  Increase,  Leadership  on  Improving  the  Quality  of  Human  Resources. JKBM (JURNAL KONSEP BISNIS DAN MANAJEMEN) , 8 (2), 203–214. Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta. Sujana,  I.  W.  C.  (2019).  FUNGSI  DAN  TUJUAN  PENDIDIKAN  INDONESIA. Adi  Widya:  Jurnal Pendidikan Dasar , 4 (1), 29.
Yanto,  N.,  GH,  M.,  &  Zubair,  S.  (2023).  The  Effect  of  Pop  Up  Book  Media  in  Science  Learning:  A Literature Review. EduLine: Journal of Education and Learning Innovation , 3 (2), 214–220. Zaedi,  M.,  &  Rizkia,  R.  D.  (2019).  ANALISIS  MODEL  PEMBELAJARAN  BERKARAKTER  DAN RELEVANSINYA  TERHADAP  PENDIDIKAN  ISLAM  (Studi  Analisis  Manajemen  Pendidikan Karakter Perspektif E. Mulyasa). Risâlah, Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 6 (1), 20–39.