## Jurnal Mimbar Ilmu
Volume 27, Number 1, 2022 pp. 109-116 P-ISSN: 1829-877X E-ISSN : 2685-9033 Open Access: https://doi.org/10.23887/mi.v27i1.45034

## Implementasi  Literasi  Budaya  dan  Kewargaan  di  Sekolah Dasar
Syelviana Safitri 1* , Zaka Hadikusuma Ramadan 2
1,2 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Islam Riau, Pekanbaru, Indonesia

## A B S T R A K
Literasi  budaya  dan  kewargaan  merupakan  kemampuan  individu  dan masyarakat  untuk  bertindak  atas  lingkungan  sosialnya  sebagai  bagian dari  budaya  dan  negara.  Meningkatnya  arus  teknologi  informasi  sangat memengaruhi  minat  baca  siswa.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk mengeksplorasi  implementasi  literasi  budaya  dan  kewargaan  di  sekolah dasar.  Penelitian  ini  tergolong  kedalam  penelitian  kualitatif  dengan pendekatan  metode  penelitian  yang  digunakan  ialah  metode  inkuiri naturalistic.  Subjek  yang  terlibat  dalam  penelitian  ini  yakni  1  kepala sekolah,  4  guru,  4  siswa,  dan  4  orang  tua.  Pengumpulan  data  dilakukan menggunakan  metode  observasi  dan  wawancara,  dengan  instrumen penelitian  berupa  lembar  wawancara.  Setelah  data  terkumpul,  kemudian dianalisis  dengan  pendekatan  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah sekolah  dasar  telah  mengimplementasikan  literasi  budaya  dan kewargaan  sebesar  80%  ditinjau  dari  aspek  basis  kelas,  aspek  budaya sekolah,  dan  basis  masyarakat  berupa  kegiatan  membaca  15  menit setiap  hari,  peminjaman  buku  di  perpustakan,  penanaman  nilai-nilai karakter,  terdapat  fasilitas  literasi  sekolah  serta  tingkat  keterlibatan  tim fasilitator.  Saran  dalam  penelitian  ini,  agar  seluruh  guru,  orang  tua,  dan siswa lebih menekankan budaya membaca walaupun terkendala dengan kesibukan.

## A B S T R A C T
Cultural  literacy  and  citizenship  is  the  ability  of  individuals  and  communities  to  act  on  their  social environment  as  part  of  culture  and  the  state.  The  increasing  flow  of  information  technology  greatly affects  students'  reading  interest.  The  purpose  of  the  study  was  to  explore  the  implementation  of cultural  literacy  and  citizenship  in  elementary  schools.  This  research  is  classified  as  a  qualitative research  approach.  The  research  method  used  is  the  naturalistic  inquiry  method.  The  subjects involved in this study were 1 principal, 4 teachers, 4 students, and 4 parents. Data was collected using observation  and  interview  methods,  with  the  research  instrument  in  the  form  of  an  interview  sheet. After the data is collected then it is analyzed with a qualitative approach. The results of this study are elementary schools have implemented cultural literacy and citizenship by 80% in terms of the aspect of the class base, the cultural aspect of the school and the community base in the form of reading 15 minutes  every  day,  borrowing  books  in  the  library,  inculcating  character  values,  there  are  school literacy facilities. and the level of involvement of the facilitation team. Suggestions in this study, that all teachers,  parents  and  students  emphasize  the  culture  of  reading  even  though  it  is  constrained  by busyness.

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  kemampuan  hidup  yang  layak  dikuasai  siswa  di  abad  21  ini  di  dalam  menentang cepatnya perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni (IPTEKS), dan dampak kesejagatan yang ditandai oleh hadirnya tradisi-tradisi luar yang tidak sesuai dengan tradisi domestik ialah literasi budaya dan  kewargaan (Mardhiyah  et  al.,  2021;  Prasetya  et  al.,  2022). Literasi  budaya  dapat  dideskripsikan sebagai jejaring informasi yang dimiliki oleh pembaca profesional, seperti dasar informasi yang merekat di daya pikir dan dipahami, mendapatkan esensinya, mengetahui maksudnya, menghubungkan apa yang mereka  baca  dengan  kondisinya  yang  tidak  tercantum  yang  memberi  arti  terhadap  bacaan (Desyandri, 2018;  Pratiwi  &  Asyarotin,  2019). Sebagai  bagian  dari  dunia,  Indonesia  ikut  berpartisipasi  dalam  ajang

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received February 03, 2022 Revised February 08, 2022 Accepted April 12, 2022 Available online April 25, 2022

## Kata Kunci:
Literasi, Budaya dan Kewargaan, Sekolah Dasar
Keywords: Literacy, Culture and Citizenship, Elementary School
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kemajuan dan perubahan global. Oleh sebab itu, kemampuan beradaptasi dan menerima, dan berperilaku secara  bijak  atas  keragaman  yang  absolut  membentuk  budaya  literasi  pada  semua  bidang  pendidikan (keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat).  Untuk  itu,  selain  siswa  mendapat  pengetahuan  dan  literasi  di sekolah, siswa juga akan mendapat kegiatan literasi di rumah. Dalam hal ini, menjadikan peran orang tua sangat penting dalam program literasi budaya dan kewargaan.
Di  Indonesia  hampir  setiap  daerah  memiliki  berbagai  suku,  seni,  agama,  adat  istiadat,  dan kearifan  lokal,  sehingga  perlu  disikapi  dengan  hati-hati  dalam  menanggapi  tren  perubahan  abad  ke-21. Menjunjung  tinggi  nilai-nilai  luhur  dan  kehidupan  sosial  bangsa  Indonesia  perlu  ditanamkan  sebagai identitas  dan  benteng  pertahanan  agar  budaya  bangsa  tidak  terkorosi (Nudiati,  2020). Oleh  karena  itu, literasi budaya dan kewargaan sangat penting bagi setiap siswa, sebagai prasyarat untuk menumbuhkan rasa  tanggung  jawab,  toleransi  terhadap  sesama,  dan  cinta  tanah  air (Helaluddin,  2018). Hanya  saja kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  minat  baca  masyarakat  masih  sangat  rendah.  Hal  ini didukung oleh hasil observasi yang dilakukan di SDN 003 Langsat Permai. Hasil observasi menunjukkan bahwa dari banyaknya siswa hanya 60% siswa yang memiliki minat baca itupun masih tergolong rendah. Minat  membaca  yang  rendah  akan  berdampak  pada  rendahnya  kemampuan  literasi  membaca.  Siswa dapat  membaca  tetapi  tidak  bisa  memahami  makna  bacaan  tersebut.  Hal  ini  tentunya  akan  berdampak pada rendahnya kemampuan siswa dalam bidang akademik.
Literasi  budaya  dan  kewargaan  merupakan  hal  penting  yang  perlu  dikuasai  di  abad  21.  Hal  ini dikarenakan keragaman bangsa, bahasa, adat istiadat, dan adat istiadat mulai diganggu oleh orang-orang atau  kelompok  yang  tidak  menginginkan  perbedaan  dan  ingin  membuka  kekayaan  budaya  bangsa  ini (Nudiati,  2020;  Ramdani  et  al.,  2019;  Yusuf  et  al.,  2020). Literasi  budaya  dan  kewargaaan  juga  dapat menjadi  pemahaman  yang  toleran  terhadap  perbedaan (Pratiwi  &  Asyarotin,  2019). Dengan  kata  lain, literasi  budaya  dan  kewargaan  akan  mendorong  terwujudnya  masyarakat  Indonesia  yang  menganut paham multikulturalisme yang utuh,  yaitu masyarakat yang berdasarkan  rasa hormat dan  penghargaan terhadap perbedaan (Marlina & Halidatunnisa, 2022; Muniroh et al., 2020). Literasi berkaitan erat dengan kemampuan  seseorang  dalam  membaca,  menulis,  berbicara,  dan  mengolah  informasi  yang  diperoleh dalam  rangka  memecahkan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari (Hasan  et  al.,  2022; Tunardi,  2018). Bangsa  yang  besar  dicirikan  oleh  masyarakat  yang  beradap,  dengan  tingkat  peradaban yang tinggi, dan secara aktif memajukan masyarakat internasional.
Pelaksanaan  kegiatan  literasi  bukan  hanya  persoalan  memahami  suatu  negara  dapat menghilangkan  buta  huruf,  tetapi  lebih  penting  lagi,  upaya  warga  negara  tersebut  memiliki  kecakapan hidup  yang  dapat  bersaing  dan  hidup  berdampingan  dengan  negara  lain  untuk  menciptakan kesejahteraan dunia. Literasi bukan hanya kemampuan membaca dan menulis, tetapi literasi juga dapat berarti  literasi  teknis,  politik,  berpikir  kritis,  dan  kepekaan  terhadap  lingkungan  sekitar (Dewi,  2019; Pratiwi & Asyarotin, 2019). Literasi budaya dapat dianggap sebagai suatu kemampuan untuk memahami dan  bertindak  atas  budaya  Indonesia  sebagai  identitas  bangsa.  Sedangkan  literasi  kewargaan  adalah kemampuan  memahami  hak  dan  kewajiban  warga  negara.  Dengan  demikian,  literasi  budaya  dan kewargaan  adalah  kemampuan  individu  dan  masyarakat  untuk  bertindak  atas  lingkungan  sosialnya sebagai bagian dari budaya dan negara (Ahsani & Azizah, 2021; Pratiwi & Asyarotin, 2019).
Kemampuan untuk mengetahui keragaman dan kewajiban sebagai masyarakat dari suatu bangsa ialah  kecekatan  yang  layak  dikuasai  oleh  setiap  individu  di  zaman  modernisasi.  Oleh  sebab  itu,  literasi budaya  sangat  penting  diberikan  di  sekolah,  literasi  budaya  bukan  sekadar  melindungi  dan mengembangkan  budaya  nasional  dan  lokal,  melainkan  membentuk  individualitas  bangsa  Indonesia ditengah masyarakat, supaya tetap menyayangi dan melestarikan budaya literasi (Sari & Supriyadi, 2021). Di era Revolusi Industry 4.0 literasi budaya dan kewargaan sangat penting bagi angkatan milenial yang minim  akan  minat  terhadap  budaya  dan  tradisi.  Dikarenakan  kurangnya  pemahaman  dan  pengetahuan dan  juga  ingatan  mereka  terhadap  budaya  dan  kewargaan.  Pada  akhirnya  kemampuan  berliterasi  akan mengembangkan sikap krisis dan inovatif tentang fakta kehidupan serta menuntut  setiap perseorangan mempunyai kecekatan individual berpusat pada kemampuan berpikir logis (Yusuf et al., 2020).
Beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  mengungkapkan  bahwa  program  literasi khususnya  literasi  budaya  dan  kewargaan  di  Sekolah  Menegah  Atas  di  Kota  Banda  Aceh  masih  belum memaksimalkan karena guru tidak memahami subtansi dan konten literasi budaya dan kewargaan. Guru menganggap bahwa literasi budaya dan kewargaan tidak terlalu penting. Siswa tidak memahami budaya dan  kewargaan  di  lingkungan  mereka  serta    siswa  tidak  memiliki  kepekaan,  toleransi,  kolaborasi  dll (Arditama & Lestari, 2020). Hasil penelitian lainnya mengungkapkan hal yang berbeda yakni pendidikan budaya dan kewargaan yang diterapkan dalam gaya literasi generasi millennial bisa lebih selektif dalam menerima  dan  mengolah  informasi  yang  diperoleh (Pratiwi  &  Asyarotin,  2019). Hasil  penelitian selanjutnya mengungkapkan bahwa  lingkup sekolah proses pelaksanaan literasi budaya dan kewargaan dilaksanakan  melalui  kegiatan-kegiatan  yang  memberi  pemahaman  tentang  multikultural  budaya  serta
pemahaman tentang  hak dan kewajiban sebagai warga  negara. Kegiatan  literasi budaya dan kewargaan tersebut  mampu  mengembangkan  karakter  cinta  tanah  air,  rasa  ingin  tahu,  toleransi,  semangat kebangsaan, tanggung jawab, dan disiplin (Maimun et al., 2020).
Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  implementasi  literasi budaya  dan  kewarganegaraan  di  setiap  sekolah  berbeda-beda.  Tidak  sepenuhnya  siswa  dan  sekolah mampu menerapkan hal tersebut dengan baik, sehingga masih membutuhkan perhatian dan pengawasan. Hanya  saja  pada  penelitian  sebelumnya  belum  terdapat  kajian  kusus  mengenai  literasi  budaya  dan kewargaan di sekolah dasar, sehingga penelitian ini difokuskan pada kajian tersebut dengan tujuan untuk mengetahui implementasi literasi budaya dan kewargaan di sekolah dasar.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  jenis  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan metode  penelitian  yang  digunakan  ialah  metode  inkuiri  naturalistik.  Penelitian  kualitatif  merupakan penelitian  yang  bersifat  deskriptif  dan  lebih  cenderung  menggunakan  analisis.  Karekteristik  penelitian kualitatif  yaitu  melakukan  penelitian  dalam  kondisi  yang  alamiah,  lansung  ke  sumber  data,  peneliti menjadi instrument kunci, menyajikan data-data dalam bentuk kata-kata dan gambar. Metode penelitian kualitatif  ini  tidak  dimanipulasi  oleh  peneliti  serta  analisis  datanya  berdasarkan  fakta-fakta  yang ditemukan  di  lapangan  (Sugiyono,  2017).  Selanjutnya  metode inkuiri  naturalistic adalah naturalistik inquiry menjadi  metode  langsung  guna  mendapatkan  kegiatan  yang  terjadi  secara  alami  pada  lapangan tempat penelitian. Adapun bagan desain penelitian disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Bagan Desain Penelitian
Subjek yang terlibat dalam penelitian ini yakni warga  SDN 003 Langsat Permai yang terdiri dari 1 kepala  sekolah,  4  guru,  4  siswa,  dan  4  orang  tua.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi  dan  wawancara  dengan  instrumen  penelitian  berupa  lembar  wawancara.  Adapun  instrumen penelitian disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen
No  Indikator Sub Indikator 1 Literasi budaya dan kewargaan di sekolah 1. Basis Kelas a. Jumlah  pelatihan  tentang  literasi  budaya  dan  kewargaan  untuk  kepala sekolah, guru, dan tenaga kependidikan
b. Intensitas  pemanfaatan  dan  penerapan  literasi  budaya  dan  kewargaan dalam pembelajaran
c. Jumlah produk budaya yang dimiliki dan dihasilkan sekolah
2. Basis Budaya Sekolah a. Jumlah dan variasi bahan bacaan bertema budaya dan kewargaan
b. Frekuensi  peminjaman  buku  bertemakan  budaya  dan  kewargaan  di perpustakaan
c. Jumlah kegiatan sekolah yang berkaitan dengan budaya d. Terdapat  kebijakan  sekolah  yang  dapat  mengembangkan  literasi  budaya dan nilai-nilai kewargaan sekolah
e. Terdapat komunitas budaya di sekolah
Teknik analisis data yang digunakan adalah pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan menarik kesimpulan. Pengumpulan data yang telah diperoleh dari narasumber penelitian terkait dengan literasi budaya dan kewargaan di sekolah dasar dengan mencatat secara rinci dan teliti, kemudian reduksi data dilaksanakan berupa perangkuman, pemilihan dan focus terhadap hal-hal yang pokok yang berkaitan dengan literasi budaya dan kewargaan di sekolah dasar. Data yang sudah dirangkum kemudian disajikan atau dipaparkan  berupa pendiskripsian kembali data-data yang telah direduksi dalam bentuk teks yang bersifat  naratif  mengenai  literasi  budaya  dan  kewargaan  di  sekolah  dasar.  Kegiatan  terakhir  adalah menarik kesimpulan terhadap data-data berupa literasi budaya dan kewargaan di sekolah dasar.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  proses  observasi  dan  wawancara  kepada  13  orang  responden  berupa  kepala sekolah, guru, siswa, dan orang tua didapatkan 3 temuan utama dalam penelitian yang berkaitan dengan kegiatan literasi  budaya  dan kewarganegaraan di  SDN  003 Langsat Permai.  Temuan  pertama berkaitan dengan indikator literasi budaya dan kewargaan di sekolah dasar dengan basis kelas dengan subindikator jumlah pelatihan literasi budaya, intensitas pemanfaatan dan penerapan pada pembelajaran, serta jumlah produk  budaya  yang  dihasilkan.  Pada  temuan  pertama  diketahui  bahwa  di  SDN  003  Langsat  Permai kegiatan  literasi  budaya  dan  kewargaan  telah  diimplementasikan  secara  penuh  pada  indikator  literasi budaya dan kewargaan di sekolah dasar dengan basis kelas dengan subindikator jumlah pelatihan literasi budaya  sudah  ada  pelatihan  tentang  literasi  baik  kepada  guru  maupun  siswa,  sebelum  pembelajaran penerapan kegiatan 15 menit membaca, penggunaan metode ajar guru yang efektif sesuai dengan metode kurikulum 2013, serta terdapat pojok literasi di dalam kelas. Pada subindikator intensitas pemanfaatan dan penerapan pada pembelajaran di sekolah berupa pembelajaran lewat pustaka, rumah baca, dan ruang literasi  yang  sudah  disiapkan  sekolah.  Dan  pada  subindikator  jumlah  produk  budaya  yang  dihasilkan berupa  karya  poster  dan  produk  tarian  melayu  masih  di  dalam  materi  pembelajaran  bukan  dari  hasil karya  sendiri,  maka  literasi  budaya  dan  kewargaan  di  sekolah  dasar  telah  diimplementasikan  secara penuh pada SDN 003 Langsat Permai.
Temuan  kedua  pada  penelitian  berkaitan  dengan  indikator  literasi  budaya  dan  kewargaan  di sekolah  dasar  dengan  basis  budaya  sekolah  dengan  subindikator  jumlah  dan  variasi  bahan  bacaan, peminjaman  buku,  jumlah  kegiatan  sekolah,  kebijakan  sekolah,  komunitas  budaya,  ketertiban  siswa, toleransi  siswa,  partisipasi  siswa.  Hasil  temuan  kedua  menunjukkan  bahwa  literasi  budaya  dan kewargaan di sekolah dasar telah diimplementasikan secara penuh pada SDN 003 Langsat Permai. Pada indikator  literasi  budaya  dan  kewargaan  di  sekolah  dasar  dengan  basis  budaya  sekolah  dengan subindikator  jumlah  dan  variasi  bahan  bacaan    berupa  terdapat  variasi  bahan  bacaan  yang  bertema budaya dan kewargaan sekitar 80%. Pada indikator frekuensi peminjaman buku dengan adanya koleksi buku  yang  variatif,  antara  lain  novel,  cerita  rakyat,  serta  majalah  anak  di  sekolah,  siswa  berkunjung  ke perpustakaan untuk membaca buku dan meminjam buku.  Siswa meminjam buku sesuai dengan kemauan yang  mereka  butuhkan.  Pada  indikator  jumlah  kegiatan  sekolah  dengan  mengadakan  kegiatan  yang berkaitan dengan  budaya seperti pertunjukan pentas seni yang diadakan akhir tahun untuk merayakan perpisahan,  ataupun  hari-hari  dan  waktu-waktu  tertentu  seperti  hari-hari  bersejarah.  Pada  indikator kebijakan  sekolah  dengan  membuat  program  setiap  hari  anak  wajib  membaca  15  menit  dan  untuk mengembangkan  nilai-nilai  kewargaan  dengan  mengadakan  pawai  bersama.  Pada  indikator  komunitas budaya terdapat komunitas budaya di sekolah seperti komunitas suku Jawa, Batak, Melayu. Pada indikator ketertiban  siswa,  semua  siswa  sudah  taat  dalam  peraturan  di  sekolah  ditandai  dengan  nilai  ketertiban siswa  sebesar  80%.  Pada  indikator  toleransi  siswa,  siswa  dapat  menerima  keberagaman  di  sekolah maupun di kelas dengan sangat baik, tidak ada perbedaan, saling berkomunikasi, dan berinteraksi dengan baik.  Pada  indikator  partisipasi  siswa,  siswa  berpartisipasi  dalam  kegiatan  sekolah  berupa  kegiatan gotong royong, kepramukaan, dan olahraga.
No  Indikator

## Sub Indikator
f. Tingkat ketertiban siswa terhadap aturan sekolah g. Tingkat toleransi siswa terhadap keberagaman yang ada di sekolah h. Tingkat partisipasi aktif siswa dalam kegiatan sekolah 3. Basis Masyarakat a. Jumlah  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  literasi  budaya  dan kewargan b. Tingkat  keterlibatan  orang  tua  dan  masyarakat  dalam  mengembangkan literasi budaya dan kewargaan
Temuan  ketiga  pada  penelitian  berkaitan  dengan  indikator  literasi  budaya  dan  kewargaan  di sekolah  dasar  dengan  basis  masyarakat  dengan  subindikator  jumlah  sarana  dan  prasarana  yang mendukung serta tingkat keterlibatan orang tua dan masyarakat. Hasil pada temuan ketiga menunjukkan bahwa literasi budaya dan kewargaan di sekolah dasar telah diimplementasikan secara penuh pada SDN 003  Langsat  Permai.  Pada  indikator  literasi  budaya  dan  kewargaan  di  sekolah  dasar  dengan  basis masyarakat  dengan  subindikator  jumlah  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung,  sarana  dan  prasarana sangat  memadai  yang  berupa  ruang  literasi,  perpustakaan,  rumah  baca,  sedangkan  prasarana  berupa buku  untuk  bahan  bacaan.  Pada  indikator  serta  tingkat  keterlibatan  orang  tua  dan  masyarakat  telah terlibat berupa suruhan membaca buku di rumah, namun dengan kesibukan bekerja, orang tua tidak bisa meluangkan waktu untuk membaca buku.

## Pembahasan
Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  kegiatan  literasi  budaya  dan  kewarganegaraan  di SDN  003  Langsat  Permai  telah  dilaksanakan  secara  penuh  dengan  berbasis  kelas,  budaya  sekolah,  dan masyarakat.  Literasi  budaya  dan  kewargaan  di  sekolah  berbasis  kelas  dilaksanakan  karena  kelas merupakan tempat untuk siswa dapat melakukan kegiatan belajar mengajar, melakukan aktivitas seperti membaca buku (Hartyatni, 2018; Ramandanu, 2019). Kelas dalam dunia pendidikan memiliki pengertian yakni  sekelompok  murid  yang  sedang  menghadapi  pelajaran  di  sekolah  ataupun  lembaga  pendidikan. Kelas  juga  bisa  merujuk  pada  kegiatan  belajar  dan  mengajar (Cahyani  et  al.,  2020). Di  sisi  lain, kemampuan  literasi  menjadi  penting  untuk  mengenal  budaya  dan  jati  diri  bangsa,  sehingga  memupuk sikap  peduli  terhadap  sesama,  saling  menghargai  satu  sama  lain,  dan  toleransi  antarumat  beragama (Ahsani & Azizah, 2021; Iswatiningsih, 2019). Proses pembelajaran di sekolah (kelas) peranan guru lebih spesifik sifatnya dalam pengertian yang sempit, yakni dalam hubungan proses belajar mengajar. Peranan guru  adalah  sebagai  pengorganisasi  lingkungan  belajar  dan  sekaligus  sebagai  fasilitator  belajar (Wajdi, 2021). Guru memiliki peran yang sangat fundamental dalam pelaksanaan literasi budaya dan kewargaan (Aziza et al., 2020). Peran guru dijabarkan sebagai perancang. Guru disebut perancang karena tugas guru adalah  merencanakan,  mengorganisasikan,  mengawasi,  dan  mengevaluasi  progam  dalam  jangka  waktu yang pendek. Iklim kelas dan budaya sekolah yang sesuai adalah kunci dalam membangun konteks siswa merasa  percaya  diri  untuk  mengungkapkan  pendapat  mereka  meskipun  pandangan  mereka  mungkin berbeda  dari  mereka  dari  yang  lain.  Peran  guru  adalah  kompleks,  menuntut  dan  menjadi  kunci  ketika mempromosikan dan membimbing dialog dan argumentasi kelas yang produktif (Rapanta et al., 2021). Selain  dilakukan  dengan  berbasis  kelas,  kegiatan  literasi  budaya  dan  kewargaan  juga dilaksanakan  berbasis  budaya  sekolah.  Budaya  sekolah  merupakan  sekumpulan  nilai  yang  melandasi perilaku,  tradisi,  kebiasaan  keseharian  dan  simbo-simbol  yang  dipraktikkan  oleh  kepala  sekolah,  guru, petugas  administrasi,  siswa,  dan  masyarakat  di  sekitar  sekolah.  Kebudayaan  atau  kultur  adalah keseluruhan kompleks yang terbentuk di dalam sejarah dan diteruskan dari masa ke masa melalui tradisi yang mencakup organisasi, sosial, ekonomi, agama, kepercayaan, kebiasaan, hukum, seni, teknik dan ilmu (Edward & Hutahaean, 2018). Dengan demikian, maka budaya terbentuk melalui proses perjalanan waktu dalam sejarah yang berkembang dari generasi ke generasi berikutnya (Siddik & Suttrisno, 2021; Yusuf et al., 2020). Dalam hal ini, tentu literasi budaya dan kewargaan berbasis budaya sekolah juga penting untuk diimplementasikan. Gerakan literasi sekolah, khususnya literasi budaya dan kewargaan sangat diperlukan dalam  dunia  pendidikan  untuk  penguatan  literasi  budaya  dan  kewargaan  kepada  siswa (Cahya  et  al., 2022;  Yusuf  et  al.,  2020). Dalam  tahapan  pembiasaan  sekolah  memprogramkan  literasi  budaya  dengan kegiatan.  Pembiasaan  membaca  15  menit  sebelum  pembelajaran  dimulai  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan  minat  baca  siswa  dan  meningkatkan  keterampilan  membaca  agar  pengetahuan  dapat dikuasai  dengan  baik  oleh  siswa (Sari  &  Supriyadi,  2021). Minat  baca  ialah  keinginan  yang  kuat  akan diwujudkannya  dengan  kesediaan  untuk  mendapat  bahan  bacaan  dan  kemudian  membacanya  atas kesadaran sendiri (Yuki, 2020). Selain itu, tahap pengembangan kemampuan literasi melalui kegiatan di perpustakaan diperlukan dalam kegiatan literasi sekolah guna untuk meningkatkan kemampuan literasi siswa. Salah satu cara meningkatkan kemampuan literasi bagi siswa melalui kegiatan di perpustakaan di antaranya  adalah  kegiatan  membaca  dan  menulis,  kegiatan  mencari  sumber  belajar,  serta  menanggapi bacaan  pengayaan (Setiawan  &  Sudigdo,  2019). Sekolah  harus  mempertimbangkan  kesiapannya  dalam melaksanakan program ini, yang meliputi kesiapan dalam menyediakan fasilitas yang dipakai, buku-buku bacaan,  maupun  kesiapan  sarana  dan  prasarana  yang  menunjang  berjalannya  gerakan  literasi (Zikra, 2019).
Selanjutnya, dalam proses pengembangan literasi budaya dan kewargaan di sekolah dasar dengan basis  masyakarat  melibatkan  peran  orang  tua.  Tak  hanya  di  sekolah,  siswa  juga  diharapkan  dapat meningkatkan minat bacanya di rumah. Adanya peran orang tua di rumah dapat membantu meningkatkan minat baca anak di rumah. Peran orang tua tidak kalah penting dengan peran guru di sekolah. Orang tua
menjadi panutan pertama bagi anak-anaknya. Literasi budaya merupakan kemampuan dalam memahami dan bersikap terhadap kebudayaan Indonesia sebagai identitas bangsa (Ahsani & Azizah, 2021; Pratiwi & Asyarotin,  2019). Di  samping  itu,  literasi  kewargaan  adalah  kemampuan  dalam  memahami  hak  dan kewajiban  sebagai  warga  negara (Dewi,  2019;  Pratiwi  &  Asyarotin,  2019). Dengan  demikian,  literasi budaya  dan  kewargaan  merupakan  kemampuan  individu  dan  masyarakat  dalam  bersikap  terhadap lingkungan  sosialnya  sebagai  bagian  dari  suatu  budaya  dan  bangsa (Marlina  &  Halidatunnisa,  2022; Muniroh  et  al.,  2020). Tradisi  membaca  serta  menulis  harus  terus  dikembangkan,  sehingga  kemajuan pendidikan akan lebih pesat. Norma membaca serta menulis harus terus ditumbuhkan di sekolah-sekolah menjadi  global  akademik.  Terkait  dengan  hal  ini,  pemerintah  telah  mengeluarkan  peraturan  bahwa pengajar  yang  akan  naik  pangkat  dituntut  wajib  menghasilkan  karya  tulis.  Literasi  tidak  lagi  hanya dipandang sebagai kemampuan dasar atau  alat yang  mendukung proses pembelajaran akademik,  tetapi sudah menjadi faktor pendukung kebutuhan masyarakat akan akses informasi yang akurat dan terpercaya serta kemampuan berpikir seorang individu dalam menyelesaikan permasalahan, serta etika sikap sosial dalam berinteraksi antar kelompok dalam masyarakat (Hasan et al., 2022; Tunardi, 2018).
Hasil yang diperoleh pada penelitian ini sedikit berbeda dengan hasil penelitian terdahulu. Hasil penelitian terdahulu mengungkapkan bahwa program literasi, khususnya literasi budaya dan kewargaan di  Sekolah  Menegah  Atas  di  Kota  Banda  Aceh  masih  belum  maksimal  karena  guru  tidak  memahami subtansi  dan  konten  literasi  budaya  dan  kewargaan.    Guru  menganggap  bahwa  literasi  budaya  dan kewargaan  tidak  terlalu  penting.  Siswa  tidak  memahami  budaya  dan  kewargaan  di  lingkungan  mereka serta  siswa tidak memiliki kepekaan, toleransi, kolaborasi dll (Arditama & Lestari, 2020). Hasil penelitian lainnya juga mengungkapkan hal yang berbeda yakni pendidikan budaya dan kewargaan yang diterapkan dalam gaya literasi generasi millennial bisa lebih selektif dalam menerima dan mengolah informasi yang diperoleh (Pratiwi  &  Asyarotin,  2019). Hasil  penelitian  selanjutnya  mengungkapkan  bahwa  lingkup sekolah proses pelaksanaan literasi budaya dan kewargaan dilaksanakan melalui kegiatan-kegiatan yang memberi pemahaman tentang multikultural budaya serta pemahaman tentang hak dan kewajiban sebagai warga negara.  Kegiatan literasi budaya dan kewargaan tersebut mampu mengembangkan karakter cinta tanah air, rasa ingin tahu, toleransi, semangat kebangsaan, tanggung jawab, dan disiplin (Maimun et al., 2020). Berdasarkan hal tersebut dapat dikatakan bahwa proses literasi budaya dan kewargaan di setiap sekolah berbeda. Hal ini bergantung pada cara guru dan kepala sekolah untuk mengorganisasikan segala proses pelaksanaan literasi.

## 4. SIMPULAN
Literasi budaya dan kewargaan di sekolah dasar sudah diimplementasikan dengan baik. Sekolah sudah  memanfaatkan  ruang untuk membaca dan  belajar seperti  ruang pustaka,  rumah  baca,  dan ruang literasi.  Guru  dan  siswa  juga  sudah  menerapkan  budaya  membaca  15  menit  sebelum  proses  belajar mengajar  yang  sesuai  dengan  tiga  subindikator  berupa  basis  kelas,  basis  budaya  sekolah,  serta  basis masyarakat literasi budaya dan kewargaan.  Saran penelitian ini agar seluruh guru, orang tua, dan siswa lebih  menekankan  budaya  membaca  walaupun  terkendala  dengan  kesibukan.  Literasi  budaya  dan kewargaan  ke  depannya  lebih  baik  lagi.  Di  samping  itu,  orang  tua  masih  membutuhkan  pendampingan supaya dapat menerapkan kebiasaan berliterasi budaya dan kewargaan di lingkungan tempat tinggal.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahsani,  E.  luthfi  F.,  &  Azizah,  N.  R.  (2021).  Implementasi  Literasi  Budaya  dan  Kewargaan  untuk Mengembangkan  Keterampilan  Sosial  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  di  Tengah  Pandemi. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan , 11 (01), 7. https://doi.org/10.20527/kewarganegaraan.v11i01.10317. Arditama,  E.,  &  Lestari,  P.  (2020).  Tinjauan  Literasi  Budaya  Dan  Kewargaan  Siswa  SMA  Se-Kota  Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha , 8 (2), 157 – 167. https://doi.org/10.23887/jpku.v8i2.24762.
Aziza, P. N., Zakso, A., & Ulfah, M. (2020). Peran Guru dalam Implementasi Literasi Budaya dan Kewargaan di  SMA  Kemala  Bhayangkari. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 9 (1). https://doi.org/ 10.26418/jppk.v9i1.38782.
Cahya,  A.  N.,  Hartono,  S.,  Reni,  R.,  Hasanah,  N.,  Ajie,  M.  F.,  Dian,  M.,  Rahman,  F.,  Wati,  E.,  Hidayat,  A., Hidayah,  N.,  Viana,  O.,  Liya,  R.,  &  Rahmat,  S.  (2022).  Penguatan  Literasi  Anak  di  Desa  Kuala Sempang  Kabupaten  Bintan. JPPM  Kepri:  Jurnal  Pengabdian  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat Kepulauan Riau , 2 (1), 13 – 21. https://doi.org/10.35961/jppmkepri.v2i1.421.
Cahyani,  A.,  Listiana,  I.  D.,  &  Larasati,  S.  P.  D.  (2020).  Motivasi  Belajar  Siswa  SMA  pada  Pembelajaran
Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Islam , 3 (01),  123 – 140. https://doi.org/10.37542/iq.v3i01.57.
Desyandri, D. (2018). Nilai-Nilai Kearifan Lokal untuk Menumbuhkembangkan Literasi Budaya di Sekolah
Dasar. Sekolah Dasar: Kajian
Teori Dan Praktik Pendidikan , 27 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.17977/um009v27i12018p001.
Dewi, P. Y. A. (2019). Gerakan Membaca di Awal Pelajaran Guna Membangun Budaya Literasi  di Sekolah
Dasar. Journal of Chemical
Information and Modeling , 53 (9), 77 – 85. http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/PN/article/view/249.
Edward,  E.,  &  Hutahaean,  S.  (2018).  Analisis  Tindak  Tutur  Pidato  Presiden  Jokowi  pada  APEC  2014  Di Cina. Jurnal Ilmu Budaya , 15 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.31849/jib.v15i1.2028.
Hartyatni,  M.  S.  (2018).  Membangun  Budaya  Baca  Melalui  Pengelolaan  Media  Sudut  Baca  Kelas  dengan “12345.” Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar  (JP2SD) , 6 (1),  1. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v6i1.5906.
Hasan,  M.,  Nurtrida,  N.,  Arisah,  N.,  &  Nuraisyiah,  N.  (2022).  Implementasi  Budaya  Literasi  Melalui Optimalisasi Perpustakaan di Sekolah Dasar. Jurnal Eduscience , 1 (2), 48 – 58. https://doi.org/10.36987/jes.v9i1.2517.
Helaluddin, H. (2018). Desain Literasi Budaya dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi.
Estetik : Jurnal Bahasa Indonesia , 1 (2), 101. https://doi.org/10.29240/estetik.v1i2.582.
Iswatiningsih, D. (2019). Penguatan  Pendidikan Karakter Berbasis  Nilai-Nilai Kearifan Lokal di  Sekolah.
Satwika : Kajian Ilmu Budaya Dan Perubahan Sos ial , 3 (2), 155 – 164. https://doi.org/10.22219/satwika.v3i2.10244. Maimun, M., Sanusi, S., Rusli, Y., & Muthia, H. (2020). Internalisasi Nilai-nilai Karakter Kebangsaan Melalui Literasi  Budaya  dan  Kewarganegaraan  di  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Kota  Banda  Aceh. CIVICUS : Pend idikan-Penelitian-Pengabdian Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan , 8 (1), 8. https://doi.org/10.31764/civicus.v8i1.1789. Mardhiyah, R. H., Aldriani, S. N. F., Chitta, F., & Zulfikar, M. R. (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad  21  sebagai  Tuntutan  dalam  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Lectu ra :  Jurnal Pendidikan , 12 (1), 29 – 40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813. Marlina, T., & Halidatunnisa, N. (2022). Implementasi Literasi Sosial Budaya di Sekolah Dan Madrasah. Al- Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 6 (2), 426. https://doi.org/10.35931/am.v6i2.1002.
Muniroh, S., Khasanah, N., & Irsyad, M. (2020). Pengembangan Literasi Budaya dan Kewargaan Anak Usia Dini di Sanggar Allegro Desa Podo Kec. Kedungwuni Kab. Pekalongan. Jurnal Lentera Anak , 1 (1),
81 – 91. https://ejournal.unisnu.ac.id/jla/article/view/1571/0.
Nudiati,  D.  (2020).  Literasi  sebagai  Kecakapan  Hidup  Abad  21  pada  Mahasiswa. Indonesian  Journal  of Learning Education and Counseling , 3 (1). https://doi.org/10.31960/ijolec.v3i1.561. Prasetya, F., Fahrozy, N., Iskandar, S., Abidin, Y., & Sari, M. Z. (2022). Upaya Pembelajaran Abad 19-20 dan
Pembelajaran Abad 21 di Indonesia. Jurnalbasicedu , 6 (2), 3093 – 3101. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2098. Pratiwi,  A.,  &  Asyarotin,  E.  N.  K.  (2019).  Implementasi  Literasi  Budaya  dan  Kewargaan  sebagai  Solusi Disinformasi pada Generasi Millennial di Indonesia. Jurnal Kajian Informasi & Perpustakaan , 7 (1), 65 – 80. https://doi.org/10.24198/jkip.v7i1.20066.
Ramandanu,  F.  (2019).  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Melalui  Pemanfaatan  Sudut  Baca  Kelas  sebagai Sarana Alternatif Penumbuhan Minat Baca Siswa. Mimbar Ilmu , 24 (1), 10. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17405.
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Hadisaputra, S., & Zulkifli, L. (2019). Pengembangan Alat Evaluasi Pembelajaran IPA yang Mendukung Keterampilan Abad 21. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 5 (1). https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i1.221.
Rapanta, C., Vrikki, M., & Evagorou, M. (2021). Preparing Culturally Literate Citizens through Dialogue and Argumentation:  Rethinking  Citizenship  Education. Curriculum  Journal , 32 (3),  475 – 494. https://doi.org/10.1002/curj.95.
Sari, D. A., & Supriyadi, S. (2021). Penguatan Literasi Budaya dan Kewargaan Berbasis Sekolah di Sekolah Menengah  Pertama. Jurnal  Citizenship:  Media  Publikasi  Pendidikan  Pancasila  Dan Kewarganegaraan , 4 (1), 13. https://doi.org/10.12928/citizenship.v4i1.19409.
Setiawan,  A.  A.,  &  Sudigdo,  A.  (2019).  Penguatan  Literasi  Siswa  Sekolah  Dasar  Melalui  Kunjungan Perpustakaan.
Prosiding Seminar Nasional PGSD , 24 – 30. https://jurnal.ustjogja.ac.id/index.php/sn-pgsd/article/view/4703.
Siddik,  R.,  &  Suttrisno.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Budaya  Literasi  Melalui  Cerita  Rakyat  dalam Membentuk Sikap Nasionalisme Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah (JURMIA) ,
1 (1), 81 – 88. https://doi.org/10.32665/jurmia.v1i1.206.
Tunardi. (2018). Memaknai Peran Perpustakaan dan Pustakawan dalam Menumbuhkembangkan Budaya
Literasi. Perpustakaan Nasional Republik Indonesia , 25 (3), 69 – 70. https://doi.org/10.37014/medpus.v25i3.221.
Wajdi,  F.  (2021).  Manajemen  Perkembangan  Siswa  SD  Melalui  Peran  Guru  dan  Orang  Tua  pada  Masa
Pandemi. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan , 4 (1), 41. https://doi.org/10.17977/um027v4i12021p41.
Yuki, L. K. (2020). Implementasi Literasi Budaya Kuda Kosong dalam Meningkatkan Minat Membaca pada Mahasiswa Universitas Putra Indonesia. Jurnal Soshum Insentif , 44 – 50. https://doi.org/10.36787/jsi.v3i1.215.
Yusuf,  R.,  Sanusi,  Razali,  Maimun,  Putra,  I.,  &  Fajri,  I.  (2020).  Tinjauan  Literasi  Budaya  dan  Kewargaan Siswa  SMA  Se-Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan  Undiksha , 8 (2),  91 – 99. https://doi.org/ 10.23887/jpku.v8i2.24762.
Zikra, S. D. Z. S. (2019). Pengaruh Gerakan Literasi Sekolah (GLS) terhadap Peningkatan Minat Baca Siswa di SMAN 3 Takengon. Jurnal Libria , 10 (2). https://doi.org/ 10.22373/4067.