Published by: IOCSCIENCE

## Cendikia : Media Jurnal Ilmiah Pendidikan
Journal homepage: www.iocscience.org/ejournal/index.php/Cendikia
Pengaruh Media Video Animasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Tema 1 Subtema 1 Pembelajaran 1 Dan 2 Organ Gerak Hewan Dan Manusia Di Kelas V Sd Negeri 122390

## Pematangsiantar
Mayang Novianti Melodi Sivra Panjaitan 1 , Suprapto Manurung 2 , Rio Parsaoran Napitupulu 3 , Yanti Arasi Sidabutar 4 1234 Universitas  HKBP Nommensen Pematang Siantar , Jl. Sangnawaluh No.4,Siopat Suhu, Kec Pematang Siantar, Sumatera Utara 21136
A R T I C L E  I N F O

## ABSTRACT
Article history: Received Oct 17, 2022 Revised Oct 24, 2022 Accepted Nov 14, 2022 Permasalahan  dalam  penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  IPA  siswa  di kelas V SD Negeri 12239 Pematang Siantar masih tergolong rendah. Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan media video animasi terhadap hasil belajar siswa kelas V pada tema 1 subtema 1 pembelajaran 1 dan 2 organ gerak hewan dan manusia SD Negeri 122390 Pematangsiantar.  Desain penelitian ini  adalah  Pre-Eksperiment  dengan  bentuk  One-Group  Pretest- Posttest.  Desain  ini  dikatakan  sebagai  Pre-Eksperiment  karena belum  merupakan  eksperimen  sungguh-sungguh  sebab  masih terdapat variable luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variable  dependen.  One-Group  Pretest-Posttest  yaitu  eksperimen yang dilakukan pada satu kelompok tanpa kelompok pembanding.
Hasil  hipotesis  penelitian  ini  yaitu  adanya  pengaruh  media  video animasi  terhadap  hasil  belajar  pada  siswa  kelas  V  pada  tema  1 subtema  1  pembelajaran  1  dan  2  organ  gerak  hewan  dan  manusia SD  Negeri  12239  Pematangsiantar.  Berdasarkan  analisis  data ditemukan  bahwa  data  berdistribusi  normal,  homogen  dan  di peroleh    dari  uji  hipotesis  diperoleh  nilai  thitung  >  ttabel    dalah sebesar  24,813>1.69913  Karena  nilai  thitung  >  ttabel    maka  Ho ditolak  dan  Ha  diterima.  Media  pembelajaran,  termasuk  media video  animasi,  harus  disesuaikan  dengan  pokok  bahasan  yang dibahas  karena  ketika  salah  memilih  media  dapat  mempengaruhi penyampaian  konsep  pembelajaran  kepada  siswa.  Media  video animasi dapat memotivasi siswa dan mengatasi kebosanan dengan proses pembelajaran.
Keywords:
Video Animasi,
Hasil Belajar, Sekolah Dasar. This is an open access article under the CC BY-NC license.

## Corresponding Author:
Mayang Novianti Melodi Sivra Panjaitan, Fakultas keguruan dan ilmu pendidikan, Universitas  HKBP Nommensen Pematang Siantar, Jl. Sangnawaluh No.4,Siopat Suhu, Kec Pematang Siantar, Sumatera Utara 21136, Indonesia Email: mayangpanjaitan0@gmail.com, supraptomanurung@rocketmail.com, napitupulurio7@gmail.com

## INTRODUCTION
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  telah  membawa  perubahan  hampir  di  semua aspek kehidupan, dimana berbagai permasalahan tersebut hanya dapat dipecahkan dengan upaya penguasaan  dan  peningkatan  pendididkan  serta  teknologi.  Agar  mampu  berperan  dalam persaingan  global,  maka  sebagai  bangsa  kita  perlu  terus  mengembangkan  dan  meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang dimiliki. Dengan pembangunan Indonesia diharapkan dapat sejajar dengan bangsa-bangsa lain yang sudah maju. Pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting  dalam  keseluruhan  aspek  manusia.  Keberhasilan  pendidikan  manusia  tidak  dapat  lepas dari  lingkungan  sosial.  Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  pada  Undang-Undang  RI  Nomor  20 Tahun 2003 pasal 3 mengenai Sistem Pendidikan Nasional yaitu untuk  mengembangkan potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Media pembelajaran merupakan alat yang dapat membantu proses belajar mengajar sehingga makna  pesan  yang  disampaikan  menjadi  lebih  jelas  dan  tujuan  pendidikan  atau  pembelajaran dapat  tercapai  dengan  efektif  dan  efisien.  Ada  berbagai  macam  media  yang  digunakan  dalam peoses pembelajaran. Metode mengajar dan media pembelajaran saling berkaitan. Penentuan salah satu  metode  mengajar  tertentu  akan  mempengaruhi  jenis  media  yang  akan  dipakai.  Adapun beberapa  aspek  lain  yang  dapat  diperhatikan  dalam  memilih  media,  antara  lain  tujuan pembelajaran,  jenis  tugas  dan  respon  yang  di  harapkan  dapat  dikuasai  oleh  siswa  setelah pembelajaran berlangsung serta konteks pembelajaran yang termasuk karakteristik siswa. Tujuan pembelajaran bisa tidak tercapai karena menggunakan media pembelajaran yang tidak sesuai.
Menurut Daryanto (2013:88) bahwa, “Video merupakan segala sesuatu yang memungkinkan sinyal audio bisa digabungkan dengan gambar bergerak secara bersamaan.” Video pembelajaran dapat  digunakan  sebagai  program  pembelajaran,  dikarenakan  bisa  memberikan  pengalaman- pengalaman  baru  yang  tidak  terduga  buat  siswa.  Terlepas  dari  hal  tersebut,  video  juga  dapat dikombinasikan  atau  di  gabungkan  menggunakan  animasi  serta  pengaturan  kecepatan  buat menampilkan  perubahan  agar  media  video  pembelajaran  itu  menjadi  lebih  menarik.Penggunaan media  video  pembelajaran  mampu  menjadi  pemikat  gairah  belajar  bagi  peserta  didik  untuk mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar.Media  video  disebut  menarik  dan  menyenangkan  bagi peserta  didik,  dikarenakan  pendidik  cenderung  jarang  bahkan  ada  yg  tidak  pernah  memakai media video pembelajaran menjadi salah satu trobosan baru untuk mempertinggi kualitas belajar peserta  didik.  Media  pembelajaran  yang  berbasis  gambar  bergerak  (animasi  video)  yang  dapat mendorong pemahaman peserta didik ketika digunakan dengan cara yang konsisten dengan video animasi.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh peneliti pada kelas V SD Negeri 122390 bahwa penggunaan media pembelajaran masih sederhana yaitu dengan menggunakan papan tulis dan buku peserta didik menjadi media pembelajaran, yang bisa mengakibatkan pelajaran tak bisa diterima secara maksimal oleh peserta didik,sebagai akibatnya pemahaman siswa menjadi kurang sesudah pembelajaran yang diberikan.
Hal ini membutuhkan perhatian lebih dari semua guru untuk selalu membantu mereka dan menciptakan suasana kelas yang menarik dan tidak membosankan sehingga mereka dapat belajar lebih  semangat dan aktif.  Salah satu kemungkinannya adalah penggunaan  media video animasi. Karena  banyaknya  manfaat  pembelajaran  dari  media  video  animasi,  maka  guru  dapat menggunakan  media  video  animasi  dalam  proses  pembelajarannya  untuk  menarik  perhatian siswa dan mempermudah penyampaian materi kepada siswa.
Salah  satu  materi  yang  diajarkan  pada  materi  IPA  kelas  V  adalah  tentang  organ  gerak manusia  dan  hewan.  Pada  materi  ini  guru  kesulitan  untuk  menyajikan  media  objek  yang  asli. Materi ini tidak mungkin apabila disampaikan menggunakan benda aslinya.  Salah satu alternatif
pembelajaran yang efisien adalah penggunaan media video pembelajaran. Peneliti memilih media video  pembelajaran  karena  video  pembelajaran  dapat  menyajikan  informasi  yang  tidak  dapat langsung  dilihat  oleh  siswa,  seperti  bentuk  tulang  serta  otot  pada  hewan  dan  manusia.  Siswa dapat  melihat  bentuk  tulang  serta  otot  pada  hewan  dan  manusia  melalui  menggunakan  media video animasi. Dengan pembelajaran media video animasi, dapat mewujudkan visusalisasi materi organ gerak pada hewan dan manusia.
Media  video  animasi  dapat  meningkatkan  efektivitas  proses  pembelajaran  dengan memfokuskan  perhatian  siswa  pada  materi  yang  mereka  pelajari,  membuat  proses  pembelajaran menjadi menarik, dan memungkinkan mereka untuk mengalami suatu peristiwa secara langsung. Tingkat  retensi  (daya  serap  dan  daya  ingat)  siswa  terhadap  materi  pelajaran  dapat  meningkat secara  signifikan  jika  proses  pemerolehan  informasi  awalnya  lebih  besar  melalui  indera pendengaran dan penglihatan (Daryanto, 2010: 87).
Kelebihan  media  video  animasi  adalah  memberikan  informasi  yang  sangat  baik,  diterima secara konsisten oleh siswa, membantu menjelaskan proses, mengatasi batasan ruang dan waktu, lebih  realistis,  pengulangan  dan  jeda  sesuai  kebutuhan.  Media  video  animasi  membantu  siswa memahami  informasi  penting  dan  memudahkan  siswa  memahami  materi  pembelajaran  yang abstrak.  Selain  itu,  media  video  juga  memberikan  hiburan  tersendiri  bagi  siswa.  Pesan-pesan dalam video dapat disampaikan hingga akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Oleh karena itu, penggunaan media video animasi sangat menguntungkan bagi siswa. Video pembelajaran  mengajarkan  siswa  untuk  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  permasalahan. Dimulai  dengan  proses  menonton  video  pembelajaran,  mereka  memahami  isi  video  dan menyelesaikan  jawaban  dari  masalah  yang  ada.  Tentunya  pembelajaran  seperti  ini  berdampak positif  terhadap  hasil  belajar  karena  menarik  perhatian  siswa  untuk  mengikuti  proses pembelajaran.

## RESEARCH METHODOLOGY
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Menurut Arikunto (2019:27) penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang sesuai dengan namanya, banyak  dituntut  menggunakan  angka,  mulai  dari  pengumpulan  data,  penafsiran  terhadap  data tersebut, serta penampilan hasilnya.

## Rancangan Penelitian
Dalam  suatu  penelitian,  seseorang  peneliti  harus  menyusun  rancangan  penelitian  yang disesuaikan  dengan  jenis  dan  tujuan  penelitian.  Rancangan  penelitian  merupakan  keseluruhan prosedur  perencanaan  dan  pelaksanaan  agar  tercapai  tujuan  penelitian  yang  diharapkan.  Desain penelitian  ini  adalah  Pre-Eksperiment  dengan  bentuk  One-Group  Pretest-Posttest.  Desain  ini dikatakan sebagai Pre-Eksperiment karena belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh sebab masih  terdapat  variable  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  variable  dependen (Sugiyono,  2011:109).  One-Group  Pretest-Posttest  yaitu  eksperimen  yang  dilakukan  pada  satu kelompok  tanpa  kelompok  pembanding.  Desain  ini  digunakan  karena  penelitian  ini  hanya melibatkan  satu  kelas yaitu  kelas eksperimen  yang  dilakukan  dengan  membandingkan  hasil  pre test dengan hasil post test. Dalam desain ini, sebelum perlakuan, terlebih dahulu sampel diberi pre test (tes awal) dan setelah diberikan perlakuan sampel diberi post test (tes akhir). Adapun model desain penelitian adalah sebagai berikut:
Keterangan: O_1= Nilai Pretest (sebelum diberikan perlakuan) X = Perlakuan atau Treatment O_2 = Nilai Posttest (setelah diberikan perlakuan)

## Lokasi  dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian merupakan tempat atau wilayah dimana suatu penelitian dilakukan, penetapan suatu  lokasi  penelitian  merupakan  tahapan  penting  dalam  penelitian,  karena  dengan ditetapkannya lokasi penelitian maka akan mempermudah peneliti melakukan penelitian. Adapun lokasi  penelitian  yang  dipilih  oleh  peneliti  adalah  di  SD  Negeri  122390  Jalan  Laguboti  Ujung, Kecamatan Siantar Selatan, Kota Pematangsiantar, Provinsi Sumatera Utara.

## Gambar 1 Lokasi Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester I T.A. 2022/2023 di SDN 122390 Pematangsiantar

## Populasi dan Sampel
Populasi merupakan sasaran keberlakuan kesimpulan penelitian (Nana Syaodih Sukadinata 2010 : 250).  Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  :  obyek  /  subyek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik kesimpulan (Sugiyono 2010 : 117).
Menurut  Sugiyono  (2015:118),  sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  suatu populasi.  Oleh  karena  itu  sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  ada.  Teknik  pengambilan sampel ini menggunakan teknik non-probabilistic sampling dengan tipe sampling jenuh. Menurut Sugiyono (2016:124), sampling jenuh adalah teknik pengambilan sampel di mana semua anggota populasi digunakan untuk pengambilan sampel..

## Teknik pengumpulan data
a. Observasi
Observasi  atau  pengamatan  merupakan  suatu  teknik  atau  cara  mengumpulkan  data dengan jalan mengadakan pengamatan terhadap kegiatan yang sedang berlangsung (Nana Syaodih  Sukmadinata,  2010  :  220).  Dalam  penelitian  ini  peneliti  melakukan  observasi dengan menggunakan observasi tidak terstruktur, yaitu observasi yang tidak dipersiapkan secara  sistematis,  tidak  menggunakan  instrumen  yang  telah  baku,  tetapi  hanya  berupa rambu-rambu pengamatan (Sugiyono, 2011 : 205). Observasi pada penelitian ini digunakan untuk  mendapatkan  data  awal  penelitian  tentang  Pengaruh  Media  Video  Animasi Terhadap Hasil Belajar Pada Siswa Kelas V pada tema 1 subtema 1 pembelajaran 1 dan 2 organ gerak hewan dan manusia SDN12239 Jl. Laguboti Ujung Pematangsiantar .
b. Tes
Tes merupakan serangkaian pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok. Teknik tes dalam penelitian ini adalah melakukan tes hasil belajar  sebanyak  dua  kali,  yaitu  sebelum  diberikan  perlakuan  (pre-test)  dan  setelah diberikan perlakuan (post-test). Tes berupa soal pilihan ganda, soal yang diberikan pada pre-test  dan  post-test  merupakan  soal  pilihan  ganda  yang  sama.  Hal  tersebut  bertujuan
282
untuk  menghindari  adanya  pengaruh  perbedaan  kualitas  instrumen  dari  perubahan pengetahuan  dan  pemahaman  siswa  setelah  adanya  perlakuan.  Tes  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  media  video  animasi  terhadap  hasil  belajar  siswa  setelah  adanya perlakuan pada kelas eksperimen.
c. Dokumentasi
Pada penelitian ini dokumentasi digunakan untuk memperoleh data tentang jumlah siswa dan  dokumen-dokumen  yang  diperlukan  peneliti  untuk  melengkapi  data-data  dalam penelitian ini.

## RESULTS AND DISCUSSIONS

## Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian  ini dilakukan pada kelas V SD12239  Pematang Siantar dengan penerapan kurikulum 2013.  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  V-A  SD  Negeri  124405  Pematang  Siantar  yang berjumlah  30  siswa.  Materi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  tematik tema 1 Organ Gerak Hewan dan Manusia Subtema 1 pembelajaran 2.
Pengambilan data dilapangan dilakukan kurang lebih selama dua minggu yaitu dimulai sejak tanggal 13 Oktober-20 Oktober 2022. Sebelum melaksanakan penelitian peneliti meminta izin dari Universitas  HKBP  Nomensen  Pematang  Siantar  terlebih  dahulu,kemudian  peneliti  meminta  izin kepada  masing  masing  kepala  sekolah  SD  Negeri  122390  Pematang  Siantar  dengan  membawa surat  izin  dari  kampus.  Setelah  mendapat  izin  penelitian  dari  masing  masing  sekolah,  peneliti melaksanakan uji coba instrument dan melakukan penelitian.

## Table 1.
Profil Sekolah Yang di Teliti 1 Nama Sekolah SD NEGERI 12239 Jl. Laguboti Ujung Pematangsiantar 2 Nomor Statistik 101076304010 3 Provinsi Sumatera Utara 5 Alamat Jl. Laguboti Ujung Pematangsiantar 6 Kecamatan Siantar Selatan 7 Desa/Kelurahan Martimbang
Silakan lihat tabel di bawah ini untuk mengetahui lebih lanjut tentang situasi guru dan staf di SDN122390
No. Nama Guru atau pegawai JK Jabatan 1 Hotmaria Purba, S.Pd P Kepala Sekolah 2 Lasiam Sijabat, S.Pd P Guru 3 Lenti Siahaan, S.Pd P Guru 4 Selamat Tampubolon, S.Pd P Guru 5 Anny Juniar Hutagaol, S.Pd L Guru 6 Heince Siahaan, S.Pd P Guru 7 Menyerita D Saragih, S.Pd P Guru 8 Oktaria D.J Tampubolon, S.Pd P Guru 9 Netty Lortina, S.Pd P Guru 10 Rosa R Simatupang, S.Pd P Guru 11 Rommel Situmeang, S.Pd L Guru 12 Sarianti Sirait, S.Pd P Guru 13 Mei Wulandari, A.Ma.Pd P Guru 14 Rosally Situmeang, S.Pd P Guru 15 Jojor Delima Siahaan, S.Pd P Guru 16 Mei Sari Purba, S.Pd P Guru 17 Umi Kalsum, S.Pd P Guru 18 Christina Butar-butar, S.Pd P Tenaga ADM 19 Thresia S. Sidabutar, S.Pd P Operator
Status  siswa  SDN  122390  Pematangsiantar  kelas  V  –  B  tahun  2022-2023  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini
Table 2. Daftar Nama Kelas V-A No. Nama Keterangan 1 Alfred Gideon Pangihutan Siahaan L 2 Alvaro Andrio Harianja L 3 Anggi Gledis Kanaya Sitohang P 4 Ariya Gabriel L 5 Cecilya Mega Zefanya Silaban P 6 Chesilia Sihombing P 7 Christian Hosea Manoel Harianja L 8 Cristinah Elizabeth Sibuea P 9 Citra Restu Abigail P 10 Daud Tulus Marchelyno Pasaribu L 11 Dea Anastasya Rodame Siahaan P 12 Effelysa Yosephin Siagian P 13 Gabriella Apriliani Sigiro P 14 Grace Even Hutasoit P 15 Gytha Veronika Siregar P 16 Inez Felycia Sidabutar P 17 Jelita Marbun P 18 Johan Anugerah Aron Siahaan L 19 Kurnia Aveline Lee P 20 Maria Melisa Gultom P 21 Martua Benediktus Marbun Lumbangaol L 22 Mikha Mei Liani Lumban Tobing P 23 Natalia Marici Siringoringo P 24 Renaldi Immanuel Torop Sihotang L 25 Rendy Immanuel Simanjuntak L 26 Riati Afri Abelia Sipayung P 27 Sesilia Ribka Sinaga P 28 Shela Shelya Sitorus P 29 Stefani Natalia Waruwu P 30 Syaloomitha Natasya Agustina Nainggolan P
Penelitian ini dilakukan dengan tiga tahap, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, dan tahap evaluasi
a. Tahap Perencanaan
Dalam tahap ini, ada beberapa hal yang dilakukan oleh peneliti adalah sebagai berikut: Melakukan  observasi  ke  sekolah  tempat  penelitian,  Membuat  dan  merancang  perangkat pembelajaran  berupa  silabus,  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  soal  pre-test dan  post-test.,  Melakukan  uji  instrumen  pada  soal,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  kevalidan  soal.  Jika  soal  memiliki  nilai  validitas  rhitung    ≥  rtabel  maka  soal tersebut dapat dikatakan valid.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap ini peneliti melakukan penelitian terhadap dua kelas yaitu, kelas V SD. Pada  tahap  ini,  data  yang  diperoleh  dianalisis  atau  mengolah  data  sesuai  model  yang digunakan.

## Uji Prasyarat
Uji  prasyarat  adalah  konsep  dasar  untuk  mengetahui  data  yang  dikumpulkan  memenuhu syarat  untuk  dianalisis  dengan  teknik  statistik  yang  dipilih.  Untuk  mempermudah  perhitungan menggunakan  bantuan  SPSS  for  windows  21  dan  Microsoft  Excel  2019.  Sebelum  melakukan
penelitian, peneliti melakukan tes instrumen berupa uji validitas, uji reliabilitas, uji daya beda, uji tingkat kesukaran.

## Uji Validitas
Sebelum  memberikan  pre-test  kepada  siswa  kelas  V  SDN  122390  Pematangsiantar,  peneliti terlebih  dahulu  melakukan  validasi  ke  SD  Negeri    122390  Pematangsiantar  pada  kelas  VI.  Hasil perhitungan validasi menggunakan rumus korelasi product-moment menunjukkan bahwa dari 30 soal yang diujikan terdapat 20 soal yang valid dan 10 soal yang tidak valid.

## Table 2
Hasil Uji Validitas Tes Soal No. r tabel r hitung Keterangan 1 0,343 0,316 Valid 2 0,351 0,316 Valid 3 0,477 0,316 Valid 4 0,373 0,316 Valid 5 0,571 0,316 Valid 6 0,373 0,316 Valid 7 0,654 0,316 Valid 8 0,654 0,316 Valid 9 0,654 0,316 Valid 10 0,373 0,316 Valid 11 0,654 0,316 Valid 12 0,343 0,316 Valid 13 0,547 0,316 Valid 14 0,654 0,316 Valid 15 0,425 0,316 Valid 16 0,547 0,316 Valid 17 0,124 0,316 Tidak Valid 18 -0,07 0,316 Tidak Valid 19 0,571 0,316 Valid 20 0,227 0,316 Tidak Valid 21 0,547 0,316 Valid 22 -0,012 0,316 Tidak Valid 23 0,522 0,316 Valid 24 0,031 0,316 Tidak Valid 25 0,135 0,316 Tidak Valid 26 0,522 0,316 Valid 27 0,2825 0,316 Tidak Valid 28 0,091 0,316 Tidak Valid 29 -0,094 0,316 Tidak Valid 30 0,425 0,316 Valid

## Uji Reliabilitas
Setelah hasil perhitungan validasi dilakukan, maka dilakukan perhitungan reliabilitas. Setelah dilakukan  perhitungan  reliabilitas  menggunakan  rumus  KR-20  yang  dikemukakan  oleh  Kuder Richardson dan menghasilkan rhitung > rtabel, maka keseluruhan pertanyaan dinyatakan reliabel.
Table 3.
Perhitungan Reliabilitas Soal
No. Kategori Jumlah 1 N 30 2 S (variasi total) 3,25 3 KR-20 0,80 Keterangan Reliabel
Dari  hasil  perhitungan  di  atas,  kita  dapat  melihat  bahwa  semua  pertanyaan  yang  diajukan kepada siswa dinyatakan reliabel. Karena hasilnya KR-20 > 0,7. itu 0,80.

## Uji Daya Beda
Setelah menghitung tingkat kesukaran soal, dilakukan perhitungan untuk menentukan daya pembeda soal. Berdasarkan perhitungan data intrumen soal, maka hasil perhitungannya adalah
Table 4.
Perhitungan Daya Pembeda Soal No. Daya Pembeda Soal Butir Soal Jumlah 1 Baik 4,8,9,10,12,14,15,17,22,24,27 11 2 Cukup 3,5,6,7,11 5 3 Jelek 1,2,13,16,18,20,21,28,29,30 10 4 Sangat Jelek 19,23,25,24 4 Total 30
Setelah Dari hasil perhitungan yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa dari 30 soal yang diujikan, hanya 11 soal yang berada pada kategori soal baik. Lainnya termasuk dalam kategori soal cukup, jelek dan sangat jelek.

## Uji Tingkat Kesukaran
Ke-30 butir soal yang diajukan tergolong mudah dan sedang berdasarkan tingkat kesukaraan soal.  Berdasarkan  hasil  hitungan  data  pada  intrumen  soal  maka  memiliki  hasil  perhitungan sebagai berikut:
Table5. Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal No. Tingkat Kesukaran Soal Butir Soal Jumlah Soal 1 Mudah 1,2,4,5,6,10,12,15,17,19,24,30 12 2 Sedang 3,7,8,9,11,13,14,16,18,20,21,22,23,25,26,27,28,29 18 Total 30
Berdasarkan tabel di atas hasil analisis data yang dilakukan pada 30 butir soal pilihan ganda, dapat diketahui bahwa 12 butir soal termasuk kriteria mudah, dan 18 butir soal termasuk kriteria sedang.  Berdasarkan  tujuan  yang  telah  dirumuskan  di  atas,  data  yang  telah  terkumpul  meliputi data skor pretest dan skor posttes sebanyak 30 siswa. Berikut hasilnya :
Table 6. Daftar Rta-rata Pretest dan Posttest No. Nama Pretest Posttest 1 Alfred Gideon Pangihutan Siahaan 60 70 2 Alvaro Andrio Harianja 45 45 3 Anggi Gledis Kanaya Sitohang 45 45 4 Ariya Gabriel 50 70 5 Cecilya Mega Zefanya Silaban 45 75 6 Chesilia Sihombing 45 50 7 Christian Hosea Manoel Harianja 45 70 8 Cristinah Elizabeth Sibuea 50 75 9 Citra Restu Abigail 40 55 10 Daud Tulus Marchelyno Pasaribu 20 75 11 Dea Anastasya Rodame Siahaan 25 40 12 Effelysa Yosephin Siagian 35 55 13 Gabriella Apriliani Sigiro 45 70 14 Grace Even Hutasoit 45 60 15 Gytha Veronika Siregar 60 75 16 Inez Felycia Sidabutar 65 80 17 Jelita Marbun 65 85
18 Johan Anugerah Aron Siahaan 30 75 19 Kurnia Aveline Lee 35 55 20 Maria Melisa Gultom 50 75 21 Martua Benediktus Marbun Lumbangaol 50 65 22 Mikha Mei Liani Lumban Tobing 60 85 23 Natalia Marici Siringoringo 60 70 24 Renaldi Immanuel Torop Sihotang 65 75 25 Rendy Immanuel Simanjuntak 70 85 26 Riati Afri Abelia Sipayung 60 80 27 Sesilia Ribka Sinaga 70 70 28 Shela Shelya Sitorus 55 75 29 Stefani Natalia Waruwu 60 70 30 Syaloomitha Natasya Agustina Nainggolan 70 70 Rata-rata 50,67 68,33
Data di atas dapat digambarkan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut ini.
Gambar 2 . Nilai Pretest dan posttest

## Pembahasan
Tujuan  dari  penelitian  ini  dilaksanakan  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  media  video animasi  pada  materi  Organ  Gerak  Hewan  dan  Manusia  di  SD  Negeri  122390  Pematang  Siantar. Data  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  pre-test  dan  post-test  siswa.  Pre-test adalah tes awal yang dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa . Post- test adalah tes akhir yang dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan akhir dari hasil belajar setelah diberikannya media video animasi. Instrumen tes yang digunakan pada penelitian ini adalah soal pilihan ganda yang memiliki 4 alternatif Jawaban dengan pilihan a, b, c dan d.  Soal yang digunakan yaitu sebanyak 20 butir soal yang sudah diuji validitas terlebih dahulu.
a. Uji Normalisasi
Setelah  dilakukan  pretest  dan  posttest  pada  kelas  penelitian,  langkah  selanjutnya  yaitu menguji normalitas data pada kelas penelitian untuk menguji sebaran data apakah hasil sebelum dan  sesudah  tes  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  data  dilakukan  dengan menggunakan  uji  Liliofors.  Tarif  signifikasi  uji  adalah  α  =  0,05,  kriterianya  jika  signifikasi  yang diperoleh  <  α,  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Jika  data  berdistribusi  normal  maka  akan dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  dan  uji  t-tes.  Namun,  jika  data  tidak  terdistribusi  normal, lanjutkan  analisis  data  menggunakan  uji  Wilcoxon  dan  Mann-Whitney.  Tabel  berikut menunjukkan  hasil  analisis  uji  normalitas  Shapiro-Wilk  terhadap  data  sebelum  dan  sesudah pengujian.
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian ini memiliki varian yang sama (homogen). Uji homogenitas ini menggunakan uji Levene
0 20 40 60 80 KKM Pretest Rata-rata Pretest KKM Postest Rata-rata Posttest
Series1
dari software SPSS 16 for Windows. Jika hasil uji Levene > nilai tabel atau harga koefisien Sig > berbeda dengan nilai alpha yang ditentukan (5% (0,05)), maka data dianggap homogeny.
c. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji-t (t-test), kriteria yang digunakan untuk  mengambil  keputusan  hipotesis  pada  taraf  signifikansi  alpha  5%  (0,05).  Artinya,  jika probabilitas (sig) < 0 > 0,05, maka hipotesis nol (Ho) diterima. Hipotesis penelitian ini adalah ada pengaruh penggunaan media video animasi terhadap hasil belajar siswa kelas 5 SD Negeri 122390 Jl. Laguboti Ujung Pematangsiantar. Rumus hipotesis yang diuji adalah sebagai berikut:
HO :   Tidak terdapat pengaruh antara media video animasi dengan hasil belajar siswa kelas  V  pada  tema  1  subtema  1  pembelajaran  1  dan  2  organ  gerak  hewan  dan  manusia SDN122390 Jl. Laguboti Ujung Pematangsiantar
Ha  : Terdapat pengaruh antara media video animasi dengan hasil belajar siswa kelas V pada tema 1 subtema 1 pembelajaran 1 dan 2 organ gerak hewan dan manusia SDN122390 Jl. Laguboti Ujung Pematangsiantar.

## CONCLUSION
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh media video animasi terhadap hasil belajar siswa Kelas V SD NEGERI 122390 Jl. Laguboti Ujung Pematangsiantar. Hasil ini didukung oleh fakta bahwa rata-rata (mean) dari posttest lebih besar dari rata-rata (mean) dari pretest  (68,33 > 50,67). Dan dari uji hipotesis diperoleh nilai thitung > ttabel  dalah sebesar 24,813 > 1.69913 Karena nilai thitung > ttabel  maka HO ditolak dan Ha diterima.

## References
Arsyad, Azhar. 2005. Media Pembelajaran. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada Arief S. Sadiman.2009. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pres.
Arnita, Pengantar Statistik, (Bandung: Citapustaka Media Perintis, 2013) Asrul, Ananda, R., & Rosinta. (2014). Evaluasi Pembajalaran. In Ciptapustaka Media.
Baharuddin,  B.,  &  Wahyuni,  E.  N.  (2008).  Teori  belajar  dan  pembelajaran.  http://repository.uin- malang.ac.id/6124/
Daryanto,  (2010).  Media  Pembelajaran  Peranannya  Sangat  Penting  Dalam  Mencapai  Tujuain  Pembelajaran, Yogyakarta: Gava Media
Hasan, M. M. D. H. K. T. (2021). Media Pembelajaran. In Tahta Media Group (Issue Mei). Hamid, K. A. (2009). Teori Belajar dan Pembelajaran (Kedua). In Fr. Dangoran (Issue April).
(Ikhya  Ulumudin,  Kusuma  Wijayanti,  Sisca  Fujianita,  2019)Ikhya  Ulumudin,  Kusuma  Wijayanti,  Sisca Fujianita,  S.  L.  (2019).  Pemanfaatan  Penilaian  Hasil  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Mutu  pembelajaran. 150.
Kumala,  F.  N.  (2016).  Pembelajaran  IPA  Sekolah  Dasar.  In  Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling (Vol. 8, Issue 9).
Maisaroh,  &  Rostrieningsih.  (2010).  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  metode pembelajaran  active  learning  tipe  quiz  team  pada  mata  pelajaran  keterampilan  dasar  komunikasi  di SMK negeri 1 bogor. Jurnal ekonomi & pendidikan, volume 8 nomor 2, november 2010. Bogor: [online].
Pratama, I. nyoman D. (2006). Evaluasi pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta, 267–294. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alfabeta, CV. Sudjana (2009).Penelitian Hasil Proses Belajar mengajar.Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Suharsimi, Arikunto. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.