STUDI KOMPARATIF KINERJA GURU SEBELUM DENGAN SESUDAH BERSERTIFIKASI DALAM MELAKSANAKAN PROSES PEMBELAJARAN DI SMAN 1 TABANAN
Dewi Purwasih Jurusan Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas Pendidikan Ganesha Jl. Udayana No. 12C (Kampus Tengah) Singaraja, Bali
e-mail: dewipurwasih11@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  berlokasi  di  SMAN  1  Tabanan,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  kinerja  guru sebelum  bersertifikasi  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  (2)  kinerja  guru  sesudah bersertifikasi  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran,  (3)  perbedaan  antara  kinerja  guru sebelum  dengan  sesudah  bersertifikasi  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  dokumentasi  dan  wawancara.  Analisis  data  yang digunakan  adalah  deskriptif  komparatif  dengan  analisis paired-samples  t  test menggunakan spss 16 for window. Kesimpulan dari penelitian ini adalah (1) kinerja guru sebelum bersertifikasi dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  memiliki  skor  rata-rata  111,87  dan  tergolong  dalam  kategori sangat  baik,  (2)  kinerja  guru  sesudah  bersertifikasi  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran memiliki skor rata-rata 113 dan tergolong dalam kategori sangat baik juga, (3) terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  kinerja  guru  sebelum  bersertifikasi  dengan  sesudah  bersertifikasi  dalam melaksanakan proses pembelajaran. Hal ini dibuktikan dari hasil penelitian memperoleh t hitung - 4,432 dengan probabilitas 0,001 atau lebih kecil dari 0,05 sehingga H a diterima.
Kata Kunci: kinerja guru, proses pembelajaran, sertifikasi

## Abstract
This research are located at SMAN 1 Tabanan, that aims to find (1) teachers performance before certification  in  implementing  learning  process,  (2)  teachers  performance  after  certification  in implementing  learning  process,  (3)  the  differences  of  teachers  performance  before  and  after certification  in  implementing  learning  process.  The  data  is  collected  by  interviewing  and documenting.  The  data  analysis  method  uses  comparative  descriptive  method,  with t  test  paired- samples analysis  using SPSS  16  for  Windows .  The  research  concludes  (1)  the  average  score  of teachers performance before certification in implementing learning process is 111,87 and includes in  ‘very  good’  category,  (2)  the  average  score  of  teachers  performance  after  certification  in implementing  learning  process  is  113  and  also includes  in  ‘very  good’  category,  (3)  there  is  a significant  difference  found  between  the  teachers  performance  before  and  after  certification  in implementing  learning  process.  This  is  proven  by  the  research  obtains  t  value  -4,432  with  0,001 probability or less than 0,05 thus H a is acceptable.
Keywords: certification, learning process, teachers performance

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  komponen  yang berpengaruh  terhadap  terciptanya  proses dan  hasil  pendidikan  yang  berkualitas. Upaya  perbaikan  apapun  yang  dilakukan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan tidak  akan  memberikan  sumbangan  yang signifikan  tanpa  didukung  oleh  guru  yang profesional.  Undang-Undang  RI  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional menyatakan guru adalah pendidik
profesional.  Untuk  itu,  guru  dipersyaratkan memiliki kualifikasi akademik minimal Sarjana  atau  Diploma  IV  (S1/D-IV)  yang relevan dan menguasai kompetensi sebagai  agen  pembelajaran.  Adapun  yang dimaksud  dengan  kualifikasi  akademik adalah tingkat pendidikan formal yang telah dicapai  sampai  guru  mengikuti  sertifikasi, baik  pendidikan  gelar  sarjana  (S1,  S2,  dan S3)  maupun  nongelar  (D4  atau Post Graduate  Diploma ),  baik  di  dalam  maupun
di  luar  negeri  dengan  bukti  fisik  berupa ijazah  atau  sertifikat  diploma.  Sedangkan kompetensi  yang  dimaksud  merupakan satu  kesatuan  utuh  yang  menggambarkan potensi,  pengetahuan,  keterampilan  dan sikap  yang  dinilai  terkait  dengan  profesi tertentu  berkenaan  dengan  bagian-bagian yang dapat diaktualisasikan dan diwujudkan dalam  bentuk  tindakan  atau  kinerja  untuk menjalankan  profesinya.  Oleh  karena  itu, kinerja  guru  menjadi  syarat  penting  untuk mencapai keberhasilan pendidikan.
Sebagai upaya meningkatkan kinerja  guru,  pemerintah  melaksanakan program  sertifikasi  guru.  Sertifikasi  guru adalah proses pemberian sertifikat pendidik kepada  guru.  Idealnya  guru  yang  telah memiliki  sertifikat  pendidik  dapat  membuat perencanaan pembelajaran dan melaksanakannya dengan baik. Guru bersertifikat  pendidik  seharusnya  lebih profesional dibandingkan saat belum memiliki sertifikat pendidik. Namun, fenomena di lapangan sehubungan dengan sertifikasi  guru  menunjukkan  bahwa  masih dijumpai guru yang belum mampu membuat perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  dengan  baik  serta  masih menunjukkan pola kerja kurang profesional. Selain  itu  tidak  terlihat  adanya  perbedaan yang  signifikan  antara  guru  bersertifikat pendidik dengan guru yang belum bersertifikat  pendidik.  Oleh  karena  itu, sekolah  perlu  untuk  melakukan  supervisi sebagai  upaya  untuk  membantu  guru mengembangkan kemampuannya mengelola  proses  pembelajaran  (Arikunto, 2004).
Kegiatan  belajar  mengajar  atau proses  pembelajaran  adalah  suatu  kondisi yang  dengan  sengaja  diciptakan  di  dalam sebuah  pendidikan.  Keberhasilan  dalam melaksanakan proses pembelajaran menjadi  tolok  ukur  pencapaian  suatu pendidikan.  Sehingga  dapat  dikatakan bahwa dalam keseluruhan proses pendidikan tersebut, kegiatan belajar mengajar  merupakan  kegiatan  yang  paling utama.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan yang  disampaikan  Suryosubroto  (2002:  3) bahwa “proses belajar mengajar merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan  di sekolah”. Hal ini berarti bahwa berhasil atau tidaknya  pencapaian  pendidikan  banyak
bergantung kepada proses belajar mengajar  yang  dirancang  dan  dijalankan secara  profesional.  Proses  pembelajaran tersebut mengandung serangkaian perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar hubungan  timbal  balik  yang  berlangsung dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai tujuan tertentu.Sejalan dengan hal tersebut, Ambarita (2006: 66) menyatakan pembelajaran  dapat  didefinisikan  sebagai “suatu  sistem  atau  proses  membelajarkan subyek  didik/pelajar  yang  direncanakan atau  didesain,  dilaksanakan,  dan  dievalusi secara sistematis agar subyek didik/pembelajar  dapat  mencapai  tujuan- tujuan  pembelajaran  secara  efektif  dan efisien”.  Pengertian  tersebut  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dapat  dipandang sebagai  suatu  proses  maupun  suatu sistem.
Sebagai suatu proses, pembelajaran  merupakan  rangkaian  upaya atau kegiatan guru dalam rangka membuat peserta  didik  belajar.  Sedangkan,  apabila pembelajaran sebagai suatu sistem, pembelajaran terdiri dari sejumlah komponen. Menurut Hamalik (2009) , sebagai  sebuah  sistem,  pembelajaran terdiri  dari  komponen-komponen  yang berinterelasi  dan  berinteraksi  antara  satu dengan  lainnya  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Adapun komponen-komponen yang
dimaksud meliputi; (1) tujuan pembelajaran, merupakan sesuatu
yang diharapkan/diinginkan  dari  subyek  belajar, sehingga  dapat  memberikan  arah  terhadap pelaksanaan  kegiatan  belajar-mengajar. Tujuan  pembelajaran  harus  dirumuskan karena akan membantu guru dalam merencanakan program dan kegiatan pengajaran, memudahkan pengawasan dan penilaian hasil belajar sesuai yang diharapkan,  dan  memberikan  pedoman bagi  siswa  dalam  menyelesaikan  materi dan  kegiatan  belajar.  (2)  peserta  didik, adalah  salah  satu  komponen  manusiawi yang  menempati  posisi  sentral  dalam proses belajar mengajar. Hal ini dikarenakan  siswa  di  dalam  interaksi belajar  mengajar  merupakan  subyek  yang akan mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam bentuk  hasil  belajar.  (3)  tenaga  pendidik (guru),  adalah  salah  satu  komponen
manusiawi  dalam  proses  pembelajaran yang ikut berperan dalam usaha pembentukan sumber daya manusia dalam sebuah  pendidikan.  Keberhasilan  guru melaksanakan  peranannya  dalam  bidang pendidikan  sebagian  besar  terletak  pada kemampuannya  melaksanakan  berbagai peranan yang bersifat khusus dalam situasi mengajar  dan  belajar.  (4)  perencanaan pembelajaran, merupakan salah satu faktor yang  menyebabkan  keberhasilan  dalam suatu  proses  pembelajaran.  Oleh  karena itu,  sebelum  memulai  suatu  kegiatan pembelajaran, terlebih dahulu seorang guru harus menyiapkan perencanaan. (5) strategi dan metode pembelajaran, sebagai komponen  proses  pembelajaran,  strategi bisa  diartikan  sebagai  pola-pola  umum kegiatan  guru  dan  anak  didik  dalam perwujudan  kegiatan  belajar  mengajar untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.  Di  dalam  strategi  pembelajaran terdapat metode dan teknik yang digunakan untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran. Metode  dan  teknik  tersebut  digunakan untuk  mempengaruhi  peserta  didik  agar mencapai tujuan pembelajaran secara lebih efektif dan efisien. (6) media pembelajaran/alat  peraga,  dapat  diartikan sebagai  wahana  penyalur  informasi  belajar atau  penyalur  pesan  yang berperan  untuk membantu mengefektifkan komunikasi yang terjadi di dalam sebuah proses pembelajaran.  (7)  evaluasi  pembelajaran dan  tindak  lanjut  pembelajaran,  sebagai salah satu komponen dalam proses pembelajaran, kegiatan evaluasi  mencakup dua  hal  yaitu  evaluasi  produk  dan  evaluasi proses.  Evaluasi  produk  diarahkan  pada keberhasilan belajar anak didik, sedangkan evaluasi proses diarahkan pada keberhasilan guru dalam mengajar.
Evaluasi  dilaksanakan  untuk  memberi motivasi bagi guru maupun siswa agar lebih giat  belajar  dan  meningkatkan  proses berpikirnya.  Keseluruhan  masing-masing komponen tersebut akan berinteraksi dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Interaksi  yang terjadi  antar  komponen  akan  menentukan sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  yang telah ditetapkan dapat tercapai.
Di  dalam  proses  pembelajaran tersebut,  guru  memegang  kendali  utama untuk  keberhasilan  tercapainya  tujuan
(Aqib,  2007). Oleh  sebab  itu,  seorang guru harus  memiliki  keterampilan  mengajar, mengelola tahapan pembelajaran, memanfaatkan metode yang tersedia menggunakan  media  dan  mengalokasikan waktu.  Keterampilan-keterampilan  tersebut dibutuhkan untuk kelancaran proses belajar mengajar  sehingga  dapat  berlangsung secara  efektif  dan  efisien.  Selain  harus memiliki  keterampilan  mengajar,  seorang guru juga harus menyadari perannya dalam proses  pembelajaran.  Menurut  Usman (2005)  peranan  guru  yang  paling  dominan dalam  proses  pembelajaran  adalah  guru sebagai;  (1)  demonstrator,  artinya  sebagai seorang  demonstrator  guru  hendaknya senantiasa  menguasai  bahan  atau  materi pelajaran  yang  akan  diajarkan,  serta berusaha meningkatkan dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  yang dimilikinya. Kemampuan guru dalam penguasaan  pengetahuan  akan  sangat menentukan hasil belajar yang dicapai oleh siswa. (2) pengelola kelas, dalam kapasitasnya  sebagai  pengelola  kelas, seorang guru dituntut untuk bisa menciptakan suasana kelas menjadi kondusif,  sehingga  proses  transformasi pengetahuan  dari  guru  ke  siswa  atau proses  pertukaran  ilmu  dan  pengetahuan diantara  siswa  yang  satu  dengan  yang lainnya  bisa  berjalan  dengan  baik.  (3) mediator  dan  fasilitator,  artinya  guru sebagai mediator memiliki peranan mendorong dan menjembatani siswa dalam upaya membangun pengetahuan, sikap dan kemampuan diri. Istilah mediator menunjukkan bahwa seorang guru berperan  untuk  mengatur  hubungan  yang efektif antara siswa dengan bahan pelajaran  yang  akan  ditransformasikan (Arsyad,  2007).  (4)  sebagai  evaluator, dalam  setiap  kegiatan  belajar  mengajar hendaknya  guru  melakukan  evaluasi  atau penilaian,  karena  dengan  penilaian  guru dapat mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan, penguasaan siswa terhadap pelajaran,  serta  ketepatan  atau  keefektifan metode mengajar.
Berdasarkan  peranan  guru  yang telah disampaikan tersebut, dapat dikatakan bahwa tenaga pendidik atau guru adalah  komponen  yang  menjadi  penentu
utama tercapainya keberhasilan pendidikan.  Sesuai  dengan  pernyataan Usman  (2005:  4)  bahwa  “proses  belajar- mengajar  merupakan  inti  dari  proses pendidikan  secara  keseluruhan  dengan guru  sebagai  pemegang  peranan  utama”. Dengan  kata  lain,  guru  memiliki    tanggung jawab yang paling utama dalam menjalankan  proses  pembelajaran.  Oleh karena  itu,  keberhasilan  belajar  mengajar lebih banyak ditentukan oleh guru.
Sebagai sebuah profesi yang memiliki peranan penting dalam pendidikan, guru  senantiasa  dituntut  untuk  selalu meningkatkan  kinerjanya  terutama  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar. Kinerja  dapat  diartikan  sebagai  prestasi yang  tampak  sebagai  bentuk  keberhasilan kerja  pada  diri  seseorang  yang  ditentukan dengan  pekerjaan  serta  kemampuannya pada  bidang  tersebut.  Kinerja  seseorang dikatakan  baik  dan  memuaskan  apabila tujuan tercapai sesuai dengan standar yang telah  ditetapkan.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  yang  dikemukakan  Sulistyorini (dalam  Saondi,  2010:  20)  bahwa “kinerja adalah tingkat keberhasilan seseorang atau kelompok  orang  dalam  melaksanakan tugas  dan  tanggung  jawabnya  serta kemampuan  untuk  mencapai  tujuan  dan standar yang telah ditetapkan”.
Berdasarkan definisi kinerja tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  adalah kemampuan  yang  ditunjukkan  oleh  guru dalam melaksanakan tugas atau pekerjaannya.
Seorang guru agar dikatakan memiliki kinerja yang baik harus menguasai materi  yang  akan  diajarkan  dan  cara mengajarkannya,  sehingga  pembelajaran dapat  berlangsung  secara  efektif  dan efisien  (Saondi,  2010).  Hal  ini  disebabkan karena  pekerjaan guru tidaklah  mudah  dan tidak  dapat  dilakukan  oleh  sembarang orang, melainkan harus memenuhi beberapa  persyaratan  sebagai  pendukung dan penunjang pelaksanaan profesi. Menurut Saudagar (2009: 5) “profesi adalah suatu  keahlian  ( skill )  dan  kewenangan dalam suatu jabatan tertentu yang mensyaratkan  kompetensi  (pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan)  tertentu  secara khusus  yang  diperoleh  dari  pendidikan akademis yang intensif”. Hal ini
mengandung  makna  suatu  profesi  erat kaitannya  dengan  jabatan  atau  pekerjaan tertentu  yang  dengan  sendirinya  menuntut keahlian,  pengetahuan,  dan  keterampilan tertentu pula. Demikian pula halnya jabatan guru  juga  merupakan  sebuah  profesi kependidikan  yang  memerlukan  keahlian khusus sebagai guru. Seperti yang dinyatakan oleh Hamalik (2009: 117) bahwa “jabatan  guru  dikenal  sebagai  suatu pekerjaan  profesional,  artinya  jabatan  ini memerluk an  suatu  keahlian  khusus”. Adapun keahlian khusus yang harus dimiliki oleh  seorang  guru  profesional  yaitu  guru harus memiliki kompetensi yang dipersyaratkan  untuk  melakukan  tugas pendidikan dan pengajaran meliputi pengetahuan, sikap dan keterampilan profesional baik yang bersifat pribadi, sosial maupun akademis.
Undang-undang  No.  14  tahun  2005 tentang  Guru  dan  Dosen  menyatakan bahwa  guru  profesional  harus  memiliki empat standar kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi profesional,  kompetensi  kepribadian,  dan kompetensi  sosial  (pasal  10).  Keempat kompetensi tersebut harus dibuktikan dengan  memiliki  sertifikat  pendidik  yang hanya  bisa  didapatkan  melalui  program sertifikasi.
Istilah sertifikasi dalam makna kamus  berarti  surat  keterangan  (sertifikat) dari  lembaga  berwenang  yang  diberikan kepada jenis profesi dan sekaligus pernyataan  (lisensi)  terhadap  kelayakan profesi untuk melaksanakan tugas. Sertifikasi  terhadap  profesi  guru  dilakukan oleh perguruan tinggi penyelenggara pengadaan  tenaga  kependidikan,  yang terakreditasi dan ditetapkan oleh pemerintah. Kegiatan sertifikasi profesi guru meliputi  peningkatan  kualifikasi  dan  uji kompetensi.  Menurut  Kunandar  (2007:  79) “sertifikasi profesi guru adalah proses untuk memberikan  sertifikat  kepada  guru  yang telah  memenuhi  standar  kualifikasi  dan standar kompetensi”. Berdasarkan ketentuan  Pasal  1  ayat  (11)  Undang- Undang Guru dan Dosen (UUGD) sertifikasi adalah proses pemberian sertifikat pendidik untuk  guru  atau  dosen.  Dasar  hukum tentang perlunya sertifikasi guru dinyatakan dalam  Pasal  8  Undang-Undang  Nomor  14
Tahun  2004  tentang  Guru  dan  Dosen, bahwa  guru  harus  memiliki  kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik, sehat  jasmani  dan  rohani  serta  memiliki kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional.  Dapat  disimpulkan bahwa  sertifikat  pendidik,  adalah  surat keterangan  yang  diberikan  suatu  lembaga pengadaan  tenaga  kependidikan  yang terakreditasi sebagai bukti formal kelayakan profesi  guru,  yaitu  memenuhi  kualifikasi pendidikan minimum dan menguasai kompetensi minimal sebagai agen pembelajaran.
Program sertifikasi tersebut memiliki tujuan  untuk;  (1)  menentukan  kelayakan guru  dalam  melaksanakan  tugas  sebagai agen pembelajaran dalam rangka mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional. Sertifikasi  dalam  konteks  ini  sebagai  suatu mekanisme  seleksi  terhadap  guru-guru yang  unggul  yang  diharapkan  dapat menunaikan tugas sebagai guru profesional untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.  (2)  meningkatkan  mutu  proses dan  hasil  pendidikan.  Guru  menjadi  salah satu  aset  penting  yang  menjadi  penentu kualitas pendidikan secara nasional. Karena itu melalui sertifikasi guru, diharapkan dapat meningkatkan mutu proses dan hasil pendidikan. (3) meningkatkan martabat guru. Melalui sertifikasi guru maka wibawa dan martabatnya  sebagai  seorang  profesional dapat  dijaga  bahkan  ditingkatkan.  (4) meningkatkan profesionalisme guru.
Sebagai seorang profesional, maka kompetensi  dan  profesionalisme  guru  perlu dibuktikan dengan dilakukan uji kompetensi melalui  program  sertifikasi  (Payong,  2012). Adapun  manfaat  sertifikasi  adalah  (1) melindungi  profesi  guru  dari  praktik-praktik yang  tidak  kompeten  yang  dapat  merusak citra guru. Sertifikasi adalah sebuah bentuk pengakuan  terhadap  profesionalisme  guru. Dengan  disertifikasi  maka  profesi  guru terlindungi  sebagai  sebuah  profesi  yang bermartabat  karena  dengan  itu  dapat diketahui praktik-praktik guru yang profesional  dan  yang  tidak  profesional. Hal ini  dilakukan  mengingat  pekerjaan  guru  di masa  lalu  dapat  dimasuki  oleh  siapa  saja dari  latar  belakang  kualifikasi  pendidikan. (2)  melindungi  masyarakat  dari  praktik
pendidikan yang tidak berkualitas dan tidak profesional.  Sertifikasi  menjadi  sebuah mekanisme bagi masyarakat untuk membedakan  praktik  pendidikan  yang bermutu  dan  profesional.  Melalui  sertifikasi guru masyarakat mendapatkan jaminan dan kepastian  tentang  mutu  dan  keabsahan proses pendidikan yang diselenggarakan di sekolah.  (3)  meningkatkan  kesejahteraan guru.  Guru  yang  telah  disertifikasi  berhak untuk  mendapatkan  tunjangan  profesional setara  dengan  gaji  pokok  satu  bulan. Dengan  demikian  dapat  dipastikan  bahwa tingkatan kesejahteraan guru pasca sertifikasi  akan  semakin  baik,  dan  guru dapat  berkonsentrasi  untuk  melaksanakan tugas  pokoknya  sebagai  pengajar  dan pendidik di sekolah. (Payong, 2012).
Dengan  adanya  program  sertifikasi tersebut,  pemerintah  berharap  kinerja  guru akan  meningkat  dan  pada  gilirannya  mutu pendidikan  nasional  akan  meningkat  pula. Hal  ini  dikarenakan  kinerja  guru  sangat penting  untuk  diperhatikan  karena  guru mengemban  tugas  profesional.  Seperti yang  dinyatakan  oleh  Muslich  (2007:  8) bahwa “peningkatan  mutu  guru  lewat program  sertifikasi  ini  sebagai  upaya peningkatan  mutu  pendidikan.  Rasionalnya adalah  apabila  kompetensi  guru  bagus yang  diikuti  dengan  penghasilan  bagus, diharapkan  kinerjanya  juga  bagus.  KBM yang bagus diharapkan dapat membuahkan pendidikan  yang  bermutu.  Pemikiran  itulah yang mendasari bahwa guru perlu disertifikasi ”.

## METODE
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  metode dokumentasi  dan  wawancara.  Metode dokumentasi  yang  dimaksud  dilakukan guna  pengumpulan  data  berupa  penilaian kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran yang  merupakan  hasil  supervisi  kepala sekolah.  Sedangkan  wawancara  dilakukan terhadap pimpinan sekolah untuk mengetahui  kinerja  guru  secara  umum dalam proses pembelajaran. Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  guru-guru  yang telah  lulus  program  sertifikasi  sejumlah  67 orang,  sedangkan  sampel  yang  digunakan adalah  guru  yang  telah  lulus  program
Tabel 1. Skor Kinerja Guru Sebelum Bersertifikasi
No.                      Komponen                           Skor Rata-Rata         Kategori 1                Kegiatan Pendahuluan                          18,93              sangat baik 2                Kegiatan Pembelajaran                         73,64              sangat baik 3                Kegiatan Penutup                                  19,27              sangat baik
Tabel 2. Skor Kinerja Guru Sesudah Bersertifikasi
No.                      Komponen                           Skor Rata-Rata         Kategori 1                Kegiatan Pendahuluan                          19,47              sangat baik 2                Kegiatan Pembelajaran                         74,06              sangat baik 3                Kegiatan Penutup                                  19,47              sangat baik
sertifikasi  pada  tahun  2010  sejumlah  15 orang karena memiliki penilaian kinerja baik sebelum  maupun  sesudah  bersertifikasi. Sumber  data  yang  digunakan  adalah  data sekunder  yang  diperoleh  dari  sekolah berupa data jumlah guru dan arsip penilaian kinerja  guru  melalui  supervisi  kepala sekolah.  Analisis  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  komparatif dengan  menggunakan  teknik  analisis  data yaitu t test untuk menguji perbedaan kinerja guru sebelum bersertifikasi dengan sesudah  bersertifikasi.  Pengujian  hipotesis dilakukan dengan menggunakan spss 16
Dari  Tabel  1  tersebut  dapat  dilihat  bahwa skor  rata-rata  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran sebelum bersertifikat pendidik adalah 111,87. Hasil ini menunjukkan  bahwa  kinerja  guru  sebelum bersertifikasi dilihat dari pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  SMA  Negeri  1 Tabanan  tergolong  dalam  kategori  sangat baik.
Dari  Tabel  2  tersebut  dapat  dilihat  bahwa skor  rata-rata  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran sesudah bersertifikat pendidik adalah 113. Hasil ini menunjukkan bahwa  kinerja  guru  sesudah  bersertifikasi dilihat dari pelaksanaan proses pembelajaran pada SMA Negeri 1 Tabanan tergolong  dalam  kategori  sangat  baik. Kinerja  guru  sebelum  bersertifikasi  dan sesudah  bersertifikasi  di  SMA  Negeri  1 Tabanan memiliki kategorisasi skor kinerja
for  windows dengan  menggunakan  analisis paired-samples t test .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data yang berhasil dikumpulkan  dari  hasil  supervisi  kinerja guru  di  SMA  N  1  Tabanan,  menunjukkan skor tertinggi kinerja guru sebelum bersertifikasi  adalah  119  dengan  skor maksimal  120,  sedangkan  skor  terendah 103  dengan  skor  minimal  30.  Secara  rinci data skor kinerja guru sebelum bersertifikasi  dalam  proses  pembelajaran ditunjukkan dalam Tabel 1.
Skor  penilaian  kinerja  guru  sesudah bersertifikasi  dalam  proses  pembelajaran yang  dicapai  oleh  sampel  adalah  119 dengan  skor  maksimal  120,  sedangkan skor terendah 104 dengan skor minimal 30. Secara rinci data skor kinerja guru sesudah bersertifikasi  dalam  proses  pembelajaran ditunjukkan dalam Tabel 2.
guru  yang  sama,  yaitu  berada  pada kategori  sangat  baik.  Namun  dilihat  dari rata-rata  skor  yang  diperoleh  menunjukkan adanya  perbedaan  antara  kinerja  guru sebelum  bersertifikasi  dengan  kinerja  guru sesudah  bersertifikasi  yaitu  111,87  dan 113.  Secara  rinci,  perbedaan  kinerja  guru sebelum dan sesudah bersertifikasi di SMA Negeri 1 Tabanan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Perbedaan Rata-Rata Skor Kinerja Guru
No. Sub Komponen dan Butir Komponen Skor Sebelum Sesudah 1. Kegiatan Pendahuluan a.  Menyiapkan peserta didik 59 59 b.  Melakukan apersepsi 59 59 c.  Menjelaskan KD dan tujuan yang ingin dicapai 52 58 d.  Menyampaikan  cakupan  materi  dan  penjelasan uraian kegiatan sesuai/kesiapan bahan ajar 57 59 e.  Penampilan guru 57 57 Total Skor 284 292 2. Kegiatan Inti Pembelajaran EKSPLORASI a.  Melibatkan  siswa  dalam  memberi  informasi  dan belajar  dari  aneka  sumber  dengan  menerapkan prinsip alam takambang jadi guru 53 53 b.  Menggunakan  beragam  pendekatan  pembelajaran, media pembelajaran dan sumber belajar lainnya 52 53 c.  Memfasilitasi  terjadinya  interaksi  antar  siswa  serta antar  siswa  dengan  guru,  lingkungan  dan  sumber belajar lainnya 58 59 d.  Melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  berbagai kegiatan pembelajaran 58 57 e.  Memfasilitasi siswa melakukan percobaan di laboratorium, studio atau lapangan 51 52 ELABORASI a.  Membiasakan  siswa  membaca  dan  menulis  yang beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna 56 57 b.  Memfasilitasi  siswa  melalui  pemberian  tugas, diskusi,  dan  lain-lain  untuk  memunculkan  gagasan baru baik secara lisan maupun tertulis 57 57 c.  Memberi  kesempatan  untuk  berpikir,  menganalisis, menyelesaikan  masalah  dan  bertindak  tanpa  ada rasa takut 56 56 d.  Memfasilitasi  siswa  dalam  pembelajaran  kooperatif dan kolaboratif 51 51 e.  Memfasilitasi  siswa  berkompetensi  secara  sehat untuk meningkatkan prestasi belajar 53 53 f.  Memfasilitasi  siswa  membuat  laporan  eksplorasi yang  dilakukan  baik  lisan  maupun  tertulis  secara individual atau kelompok 56 56 g.  Memfasilitasi  siswa  untuk  menyajikan  hasil  kerja secara individual atau kelompok 58 59 h.  Memfasilitasi siswa melakukan pameran, turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan 49 59 i.  Memfasilitasi siswa melakukan kegiatan yang menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri siswa 57 57
Berdasarkan Tabel 3 tersebut dapat dilihat  30  aspek  yang  digunakan  oleh  SMA Negeri  1  Tabanan  untuk  menilai  kinerja guru dalam melaksanakan proses pembelajaran. Penilaian tersebut menunjukkan  kinerja  guru  sebelum  dan sesudah bersertifikasi berada pada kategori yang  sama  yaitu  sangat  baik.  Meskipun demikian perolehan skor rata-rata menunjukkan adanya perbedaan. Skor rata- rata  sebelum  sertifikasi  adalah  111,87 sedangkan  sesudah  sertifikasi  adalah  113. Dari hasil pengujian hipotesis menggunakan  analisis paired-samples  t test, menunjukkan bahwa terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kinerja guru  sebelum  bersertifikasi  dengan  kinerja guru sesudah bersertifikasi dalam melaksanakan proses pembelajaran pada
Sekolah Menengah Atas Negeri 1 Tabanan. Dari  analisis  tersebut  diperoleh  t  hitung sebesar  -4,432,  yang  menunjukkan  bahwa perolehan  skor  sesudah  lebih  besar daripada sebelum bersertifikasi.
Dengan kata lain, secara keseluruhan  rata-rata  skor  kinerja  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran cenderung mengalami peningkatan sesudah bersertifikasi dibandingkan sebelum  bersertifikasi.  Berdasarkan  hal tersebut,  sertifikasi  yang  dilaksanakan  oleh pemerintah  dikatakan  dapat  mendorong kinerja  guru  menjadi  lebih  baik.  Hal  ini sesuai dengan tujuan pelaksanaan program sertifikasi  yaitu  kompetensi  guru  yang  baik diikuti  dengan  peningkatan  penghasilan, maka diharapkan kinerja guru akan meningkat pula (Muslich, 2007).
KONFIRMASI a.  Memberikan  umpan  balik  positif  dan penguatan  dalam  bentuk  lisan,  tulisan,
isyarat maupun hadiah terhadap keberhasilan siswa 60 60 b.  Memberikan  konfirmasi  terhadap  hasil eksplorasi  dan  elaborasi  siswa  melalui berbagai sumber 58 59 c. Memfasilitasi  siswa  melakukan  refleksi untuk  memperoleh  pengalaman  belajar yang telah dilakukan 51 51 d.  Berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator  dalam  menjawab  pertanyaan siswa yang menghadapi kesulitan 59 60 e.  Membantu  menyelesaikan  masalah  siswa dalam melakukan pengecekan akhir eksplorasi 55 55 f.  Memberikan motivasi kepada siswa yang kurang aktif dan memberikan informasi untuk bereksplorasi lebih jauh 56 57 Total Skor 1104 1111 3. Penutup a.  Membuat rangkuman atau simpulan 57 60 b.  Melakukan  penilaian  dan/atau  refleksi terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang sudah dilakukan 55 55 c.  Memberikan  umpan  balik  terhadap  proses hasil pembelajaran 59 59 d.  Memberi tugas terstruktur (PT) dan kegiatan mandiri tidak terstruktur (KMTT) 59 59 e.  Menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya 59 59 Total Skor 289 292
Meskipun  demikian,  dari  data  skor kinerja  guru  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  tidak  semua  guru  mengalami peningkatan  kinerja.  Sebagian  guru  ada yang  memperoleh  skor  sama  dengan sebelum bersertifikasi. Hal ini mengindikasikan  bahwa  guru  tersebut masih belum menunjukkan adanya peningkatan sesudah bersertifikasi.
Oleh karena itu, kinerja guru di SMA Negeri  1  Tabanan  dapat  dikatakan  belum maksimal  dalam  melaksanakan  kegiatan pembelajaran karena masih bisa ditingkatkan  bagi  seorang  guru  yang  telah memiliki sertifikat pendidik.
Berdasarkan  wawancara  dengan pimpinan  sekolah  dan  beberapa  guru, peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan proses pembelajaran sesudah lulus sertifikasi disebabkan karena adanya  motivasi  yang  lebih  baik  bagi  guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran.  Motivasi  tersebut  timbul  dari dalam  diri  guru  yang  selalu  dituntut  untuk lebih profesional dalam menjalankan pekerjaannya.  Hal  ini  dikarenakan  untuk dapat  lulus  dalam  program  sertifikasi tersebut,  seorang  guru  harus  memenuhi syarat  yaitu  kualifikasi  akademik  dan  juga menguasai kompetensi guru.
Selain  itu,  pimpinan  sekolah  juga selalu  melakukan  pengawasan  terhadap kinerja guru salah satunya dengan melaksanakan supervisi kegiatan pembelajaran.  Kepala  sekolah  bertugas memberikan  bimbingan,  bantuan,  dan pengawasan  pada  masalah-masalah  yang berhubungan dengan pengembangan pengajaran  berupa  perbaikan  program  dan kegiatan belajar mengajar. Sasaran supervisi  tersebut  ditujukan  kepada  situasi belajar  mengajar  yang  bertujuan  mencapai mutu pendidikan yang lebih optimal.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  maka  dapat ditarik  kesimpulan  yaitu  kinerja  guru sebelum bersertifikasi dalam melaksanakan proses pembelajaran memiliki skor tertinggi 119  dengan  skor  maksimal  120,  dan  skor terendah  103  dengan  skor  minimal  30. Rata-rata  skor  yang  diperoleh  oleh  guru sebelum  bersertifikasi  adalah  111,87  dan
tergolong  ke  dalam  kategori  sangat  baik. Kinerja  guru  sesudah  bersertifikasi  dalam melaksanakan proses pembelajaran memiliki  skor  tertinggi  119  dengan  skor maksimal  120,  dan  skor  terendah  104 dengan  skor  minimal  30.  Rata-rata  skor yang diperoleh oleh guru sebelum bersertifikasi  adalah  113  dan  tergolong  ke dalam  kategori  sangat  baik.  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  kinerja guru sebelum bersertifikasi dengan sesudah bersertifikasi dalam melaksanakan proses  pembelajaran  di  SMA  Negeri  1 Tabanan.  Berdasarkan  hasil  pengujian hipotesis  diperoleh  nilai t dengan  analisis t test sebesar  -4,432  dengan  probabilitas 0,001  (lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi 0,05).  Hasil t  test tersebut  menunjukkan bahwa skor kinerja guru sesudah bersertifikasi  mengalami  peningkatan  atau lebih  tinggi  dari  skor  kinerja  guru  sebelum bersertifikasi.
Berdasarkan  simpulan  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat dikemukakan  saran-saran  yaitu  program sertifikasi  sebagai  salah  upaya  pemerintah untuk meningkatkan kinerja guru, hendaknya selalu dipertahankan dan dilaksanakan.  Karena  dengan  adanya program  sertifikasi  akan  menjamin  kualitas dan kesejahteraan guru.
Selain itu, supervisi oleh kepala sekolah terhadap  kinerja  guru  sangat  menentukan motivasi  seorang  guru  untuk  meningkatkan kinerjanya  dalam  proses  pembelajaran. Oleh karena itu, pengawasan oleh pimpinan sekolah  melalui  kegiatan  supervisi  tersebut hendaknya terus dilakukan secara sistematis dan berkelanjutan.
Kinerja  guru  yang  baik  akan  sangat menentukan  kualitas  dan  mutu  pendidikan. Oleh  karena  itu,  bagi  guru  yang  telah  lulus program  sertifikasi  harus  selalu  berusaha untuk  mempertahankan  dan  meningkatkan kemampuan khususnya dalam merencanakan  dan  melaksanakan  proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilakukan dengan mengikuti pendidikan dan pelatihan sesuai  dengan  bidang  pekerjaan,  dan selalu berusaha mengembangkan wawasan sesuai  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan teknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarita, Alben.
2006.
Manajemen Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas
Arikunto,  Suharsimi.  2004. Dasar-Dasar Supervisi. Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad,  Azhar.  2007. Media  Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Aqib,  Zainal  dan    Elham    Rohmanto.  2007.
Profesionalisme Guru
dan
Pengawas Sekolah . Bandung: Yrama Widya
Hamalik,  Oemar.  2009. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara
Kunandar.    2007. Guru    Profesional: Implementasi    Kurikulum    Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan sukses  dalam  sertifikasi. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Muslich,  Masnur.  2007. Sertifikasi  Guru Menuju  Profesionalisme  Pendidik. Jakarta: Bumi Aksara
Payong,  Marselus  R.  2012. Sertifikasi Profesi Guru . Jakarta: PT. Indeks
Saondi,  Ondi  dan  Aris  Suherman.  2009.
Etika  Profesi  Keguruan. Bandung: Refika Aditama
Saudagar,  Fachruddin  dan  Ali  Idrus.  2009.
Pengembangan Profesionalitas Guru .  Jakarta:  Gaung  Persada Press
Suryosubroto.  2002. Proses    Belajar Mengajar    di  Sekolah. Jakarta:    PT
Rineka Cipta
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional .  2003.  Jakarta:
Departemen Pendidikan Nasional
Usman, Uzer. 2005. Menjadi Guru
Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya