## Asep Suherman, Wido Supraha, A. Alim
Metode Permainan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Sekolah Dasar Fase A

## AL-AFKAR: Journal for Islamic Studies
Vol. 6  No. 3  (2023).  P-ISSN : 2614-4883;  E-ISSN : 2614-4905
Journal website: https://al-afkar.com
Research Article

## Metode Permainan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Sekolah Dasar Fase A
Asep Suherman 1 , Wido Supraha 2 , A. Alim 3
1 Universitas Ibn Khaldun Bogor, asep.uikabogor2022@gmail.com 2. Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia
3. Universitas Ibn Khaldun Bogor, Indonesia
Copyright © 2023 by Authors, Published by AL-AFKAR: Journal For Islamic Studies. This is an open access article under the CC BY  License ( https://creativecommons.org/licenses/by/4.0 ).
Received :  January 17, 2023 Revised :  Februay 21, 2023 Accepted :  March, 2023 Available online    :   May 24, 2023
How to Cite:   Asep  Suherman,  Wido  Supraha  and  A.  Alim  (2023)  “Game  Methods  in  Learning  Arabic  for Elementary  Schools  Phase  A”,  al-Afkar,  Journal  For  Islamic  Studies,  6(3),  pp.  1–10.  doi: 10.31943/afkarjournal.v6i3.673.

## Game Methods in Learning Arabic for Elementary Schools Phase A
Abstract. Learning Arabic for phase A elementary schools in particular requires the game method as an  effective  medium  in  learning  Arabic  and  evaluating  learning  Arabic.  This  research  is  the development of a game method in learning Arabic for elementary school phase A. This module is a game method that emphasizes the balance of all Arabic specific learning objectives, namely the four Arabic language skills. This game method describes the types of games based on the four Arabic skills. The development of this game method obtained a validity test score of 86% so that it has the potential to be applied in Islamic elementary schools.
Keywords: Game Method, Learning Arabic, Elementary School Phase A.

## Asep Suherman, Wido Supraha, A. Alim
Metode Permainan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Sekolah Dasar Fase A
Abstrak.  Pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  sekolah  dasar  fase  A  khususnya  memerlukan  metode permainan  sebagai  media  yang  efektif  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  maupun  evaluasi pembelajaran  bahasa  Arab.  Penelitian  ini  adalah  pengembangan  metode  permainan  dalam pembelajaran bahasa Arab untuk Sekolah Dasar fase A. modul ini merupakan metode permainan yang mengedepankan  keseimbangan  seluruh  tujuan  pembelajaran  khusus  bahasa  Arab,  yaitu  empat keterampilan  bahasa  Arab.  Metode  permainan  ini  menggambarkan  tentang  jenis-jenis  permainan berdasarkan empat kemahiran bahasa Arab. Pengembangan metode permainan ini mendapatkan skor uji validitas sebesar 86% sehingga memiliki potensi untuk diaplikasikan di Sekolah Dasar Islam.
Kata kunci: Metode Permainan; Pembelajaran Bahasa Arab; Sekolah Dasar Fase A.

## PENDAHULUAN
Bahasa  Arab  adalah  bahasa  yang  digunakan  dalam  melaksanakan  ibadah. Praktik  ibadah  harus  menggunakan  bahasa  Arab  misalnya:    shalat,  berwudhu,  haji dan  sebagainya.  Abduh  Muhammad  Badawi  mengatakan  bahwa  para  ulama  telah menetapkan tidak dibolehkan shalat kecuali dengan bahasa Arab. Begitu juga para ahli Fiqih mensyaratkan bahasa Arab sebagai syarat sahnya khutbah Jumát. Bahkan Madzhab Syafii menyatakan bahwa tidak sah menikah dengan selain bahasa Arab jika mampu.  Ibnu  Taimiyah  mengatakan  bahwa  Imam  Syafií,  Imam  Malik  dan  Imam Ahmad  mereka  semua  memakruhkan  berbicara  selain  bahasa  Arab  kecuali  ada keperluan (Abduh Muhammad Badawi, 1996).
Urgensi mempelajari bahasa Arab terlihat signifikan ketika bahasa Arab sangat diperlukan  dalam  memahami  Al-Qurán.  Oleh  karena  itu,  Al-Qur’an  diturunkan kepada Nabi Muhammad Saw. dengan berbahasa Arab agar Nabi dan umatnya dapat dengan mudah memahami Al-Qur’an. Sebagaimana Allah Swt. berfirman dalam Al- Qurán  Surah  Yusuf  [12]  ayat  2  yang  artinya:  “Sesungguhnya  Kami  menurunkannya (Kitab  Suci)  berupa  Al-Qurán  dengan  berbahasa  Arab  agar  kamu  mengerti (maknanya)”.  Keutamaan  bahasa  Arab  terlihat  juga  ketika  kata  árabiyyan,  yang berarti berbahasa Arab disebutkan dalam Al-Qurán sebanyak 11 kali, diantaranya di dalam Surah Al-Ra’du [13] ayat 37, Surah Al-Na ẖ l [16] ayat 103, Surah Thâ ẖ a [20] ayat 113 dan sebagainya (Al-Ma’any, 2023).
Mempelajari  bahasa  Arab  memiliki  tujuan  yang  sangat  mulia.  Menurut  M. Khalilullah  tujuan  umum  mempelajari  bahasa  Arab  setidaknya  ada  lima.  Kelima tujuan tersebut yaitu: Pertama, untuk dapat memahami Al-Qur’an dan Hadits sebagai sumber  hukum  Islam.  Kedua,  untuk  dapat  memahami  buku-buku  agama  dan kebudayaan Islam yang ditulis dalam bahasa Arab. Ketiga, untuk dapat berbicara dan mengarang  dalam  bahasa  Arab.  Keempat,  untuk  dapat  digunakan  sebagai  alat pembantu keahlian lain (supplementary). Kelima, untuk membina ahli bahasa Arab, yakni benar-benar professional (M. Khalilullah, n.d.).
Pembelajaran  bahasa  Arab  di  negeri  ini  sering  mengalami  masalah  dalam proses pembelajaran. Takdir menyebutkan bahwa terdapat dua permasalahan dalam pembelajaran  bahasa  Arab.  Pertama,  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  bahasa Arab  itu  sendiri  yang  disebut  problem  linguistic.  Kedua,  permasalahan  yang  tidak berkaitan  dengan  bahasa  Arab  yang  disebut  problem  non-linguistic.  Problem linguistik meliputi fonetik, morfologi dan struktur. Adapun problem non-linguistik,

## Asep Suherman, Wido Supraha, A. Alim
Metode Permainan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Sekolah Dasar Fase A
diantaranya motivasi belajar, sarana belajar, metode pengajaran, waktu belajar, guru yang kurang memiliki kompetensi dan lingkungan pembelajaran (Takdir, 2020).
Metode  salah  satu  media  yang  sangat  penting  untuk  keberhasilan  dan kemajuan  pembelajaran.  Tanpa  metode  yang  sesuai  dan  tepat  akan  sulit  ketika mencapai  tujuan  dan  sasaran  pembelajaran  yang  diinginkan.  Pembelajaran  bahasa Arab di Indonesia sudah menggunakan banyak metode yang berbeda yang tujuannya untuk menyesuaikan perkembangan dan kemajuan zaman, dan mencapai hasil yang maksimal. Dengan demikian, keberhasilan pembelajaran sebagian besar tergantung pada metode yang dipakai. Metode yang tepat bisa membantu menutupi kekurangan pada  kurikulum  yang  kurang,  baik  lemahnya  kemampuan  peserta  didik,  buku  ajar yang sukar dipahami, dan lain sebagainya terkait dengan hambatan dan tantangan belajar. Jika guru yang mengajar sering berbeda dalam materi ajar dan kepribadian mereka,  maka  metode  yang  digunakan  di  antara  mereka  akan  memiliki  pengaruh besar pada kemampuan peserta didik.
Oleh  karena  itu,  para  ahli  sepakat  bahwa  metode  lebih  penting  dari  pada materi ajar itu sendiri. Mahmud Yunus mengatakan bahwasanya sebuah metode itu lebih penting dari pada materi itu sendiri. Selain itu, Abdullāh Syukri Zarkasyi pun menjelaskan  bahwa  sebuah  kurikulum  itu,  bagaimanapun  hebatnya  disusun  dan dirancang,  tidak  bisa  menjamin  keberhasilannya  suatu  proses  pendidikan  ataupun pengajaran. Kurikulum yang baik itu penting, akan tetapi yang lebih penting adalah penguasaan  metode,  bagaimana  ia  bisa  ditransmisikan  dan  ditransformasikan. Bagaimanapun,  metode  itu  berperan  sangat  penting  dalam  keberhasilan penyelenggaraan suatu proses (Sudirman, 2022).
Menentukan  metode  tertentu  yang  tepat  untuk  pembelajaran  bukanlah  hal yang  mudah,  karena  harus  memperhatikan  beberapa  unsur  berikut:    a)  banyaknya siswa di dalam kelas, b) tujuan pembelajaran, c) jenis materi pembelajaran, d) waktu dialokasikan (tersedia), e) perbedaan individu antar siswa, f) media yang tersedia g). kemampuan guru.
Suatu  penelitian  yang  ditulis  oleh  Imam  Kurniawan  yang  berjudul  “Metode Pembelajaran Kreatif Mata Pelajaran Bahasa Arab Untuk Kelas 1 Sekolah Dasar Islam” sangat bagus dan membantu para pengajar dalam pembelajaran Bahasa Arab dengan metode kreatif di kelas satu. Namun penelitian tersebut hanya berfokus di kelas 1 dan metode  pembelajaran  yang  diteliti  beragam  tidak  hanya  metode  permainan  saja. Dalam penelitian yang saya tulis ini mencoba untuk meneliti metode permainan yang mampu mengangkat kecakapan bahasa Arab dari semua sisi yang meliputi kecakapan menyimak,  berbicara,  membaca  hingga  menulis  untuk  fase  A,  yaitu  kelas  1  dan  2 sehingga  peserta    didik    mampu    menguasai  keempat  kecakapan  tersebut  dengan mudah  melalui  metode  permainan.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  metode  permainan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  Sekolah Dasar  fase  A.  Dengan  melakukan  penelitian  ini,  penulis  berharap  para  pembaca khususnya  para  guru  bahasa  Arab  akan  mendapatkan  gambaran  secara  jelas mengenai metode permainan dalam pembelajaran bahasa Arab untuk sekolah dasar fase  A  sebagai  salah  satu  bahan  literasi.  Semoga  dengan  adanya  modul  ini  akan memudahkan  bagi  para  guru  dalam  mengajarkan  bahasa  Arab  melalui  metode permainan.

## Asep Suherman, Wido Supraha, A. Alim
Metode Permainan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Sekolah Dasar Fase A

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian kualitatif. Sesuai dengan pengertiannya bahwa metode penelitian kualitatif menurut  Creswell  dalam  J.R.  Raco  didefinisikan  sebagai  ‘suatu  pendekatan  atau penelusuran untuk mengeksplorasi dan memahami suatu gejala sentral’. Lebih lanjut Creswell  menjelaskan  bahwa  untuk  mengerti  gejala  sentral  peneliti  harus mewawancarai  peserta  penelitian  atau  partisipan  dengan  mengajukan  pertanyaan yang  umum  dan  agak  luas.  Informasi  yang  disampaikan  oleh  partisipan  kemudian dikumpulkan. Informasi tersebut biasanya berupa kata atau teks. Data yang berupa kata-kata tersebut kemudian di analisis. Hasil analisis itu berupa penggambaran atau deskripsi  atau  dapat  pula  dalam  bentuk  tema-tema.  Dari  data  tersebut,  peneliti membuat interpretasi untuk menangkap arti yang terdalam (Raco, 2010).
Menurut  obyek  penelitian,  penelitian  ini  memuat  liter  atau  penelitian kepustakaan  (library  research).  Penelitian  kepustakaan  adalah  penelitian  yang dilakukan dengan mengumpulkan informasi, informasi dan informasi lainnya yang terdapat di perpustakaan. Dalam penelitian ini digunakan buku, jurnal, artikel dan karya  ilmiah  lain  yang  berkaitan  dengan  topik  penelitian  dalam  penelitian  sebagai sumber  data.  Objek  utama  penelitian  ini  adalah  teori-teori  yang  berkaitan  dengan metode permainan dalam pembelajaran bahasa Arab untuk sekolah dasar dasar fase A.  Analisis  yang  digunakan  adalah  metode  analisis  data  interaktif  (Miles  dan Huberman)  dengan  aktivitasnya  dibagi  menjadi  reduksi  data,  penyajian  data  dan kesimpulan atau verifikasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Metode Permainan
Metode menurut bahasa (al-ma’nā al-lughawy) bermakna al- ṯ arīqah, al-sīrah atau  al-madzhab.  Dalam  Al-Mu’jam  Al-Lughat  Al-Árabiyyah  Al-Mua’shirah  kata: ṯ arīqah jamaknya yaitu ṯ uruq yang banyak memiliki sinonim (murādif) diantaranya yaitu: nahj, uslūb, maslak dan madzhab. Al- Ṯ arīqah secara bahasa diartikan: ُ بَهْذَمْلَا ُ ة َرْيِّ سلا َو ُ كَلْسَمْلا َو ُْيِّذَّلا ُ ه ك لْسَن ُِّل ْو ص  وْلِّل ىَلِّإ ُِّفَدَهْلا , yaitu madzhab, jalan atau cara yang ditempuh untuk menyampaikan kepada sebuah maksud atau tujuan (Almaany, n.d.).
Menurut Purwadarminta dalam D. Sudjana mengartikan metode dengan ’cara yang telah teratur dan terpikir baik untuk mencapai sesuatu maksud’ (Sudjana, 2001) Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  metode  adalah  cara  yang  teratur  yang digunakan  untuk  melaksanakan  suatu  pekerjaan  agar  tercapai  sesuatu  yang dikehendaki atau cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan suatu kegiatan  guna  mencapai  tujuan  yang  ditentukan.  Adapun  menurut  The  American Heritage  Dictionary  metode  adalah  “a  means  or  manner  of  procedure,  especially  a regular  and  systematic  way  of  accomplishing  something”  (The  American  Heritage Dictionary  of  The  English  Language,  2022).  Berdasarkan  beberapa  definisi  di  atas dapat disimpulkan bahwa metode mengandung unsur prosedur yang disusun secara sistematis untuk mencapai suatu tujuan.
Permainan  dalam  bahasa  Arab  disebut  al-la’íb,  atau  al-lu’bah,  bentuk jamaknya  al-al’āb.  Adapun  dalam  bahasa  Inggris  disebut  game.    Di  dalam  Kamus American  Haritage  Dictionary,  game  didefinisikan  sebagai”an  activity  providing

## Asep Suherman, Wido Supraha, A. Alim
Metode Permainan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Sekolah Dasar Fase A
entertainment  or  amusement;  a  pastime:  party  games;  word  games”.  Permainan sebuah  aktivitas  yang  memberikan  hiburan  (The  American  Heritage  Dictionary  of The English Language, 2022).
Kata  la’ib  beserta  turunan  (musytaqāt)  nya  dalam  Al-Qurán  disebutkan sebanyak  20  kali.  Khusus  untuk  kata  la’íb  disebutkan  dalam  Al-Qurán  sebanyak  4 (empat) kali dan semuanya berbicara tentang dunia. Surat-surat yang menyebutkan kata la’íb yaitu: QS. Al-An’am ayat 32, QS. Al-Ankabut ayat 64, QS. Muhammad ayat 36 dan QS. Al-Hadid ayat 20. Adapun permainan didefinisikan oleh Mardiah dengan “suatu  kegiatan  untuk  mendapatkan  suatu  keterampilan  tertentu  dengan  cara menyenangkan.  Jika  keterampilan  yang  diperoleh  dalam  permainan  itu  berupa keterampilan  bahasa  tertentu,  maka  permainan  itu  dinamakan  permainan  bahasa” (Mardiah 2015).
Adapun  yang  dimaksud  belajar  dengan  menggunakan  permainan  adalah menggunakan  sarana  atau  media  pembelajaran  yang  menyenangkan,  memberikan kontribusi untuk menginvestasikan energi kinetik anak yang diwakili dalam aktivitas fisik  dan  intelektual  mereka  untuk  membantu  peserta  didik  memperoleh  banyak informasi. Dengan arti lain, permainan adalah kegiatan spontan yang memberikan kontribusi besar untuk membantu peserta didik dengan mudah dan jelas memahami isi  kurikulum  (  Al-Ta’allum  bi  al-  La’bi:  mā  huwa?  Fawāiduhu,  Syurūtuhu  wa khutwātuhu, 2021).
Permainan yang digunakan dalam pembelajaran (al-Alāb al-tarbawiyah) atau dinamakan  permainan  edukatif  didefinisikan  oleh  Hisyam  Samir  Dwaikat  sebagai “kegiatan  yang  terarah  yang  dilakukan  oleh  anak-anak  untuk  mengembangkan prilaku mereka, kemampuan akal, jasmani dan emosi mereka dan pada waktu yang sama  permainan  itu  dapat  menciptakan  rasa  senang  dan  terhibur”.  Sedangkan definisi permainan menurut Randel Moris dalam Muhammad Ali Hasan As-Suwairky bahwa  permainan  adalah  ‘aktivitas  bersaing  atau  berlomba  yang  ditentukan  oleh kaidah-kaidah  untuk  merealisasikan  tujuan-tujuan  yang  khusus,  pada  umumnya permainan tersebut bergantung pada kemahiran tertentu dan terkadang bergantung pada kesenangan’ (Al-Suwairky, 2005).
Dari penjelasan di atas dapat diambil kesimpulan tentang sifat-sifat permainan diantaranya:  bahwa  permainan  itu  kegiatan  yang  menyenangkan,  meningkatkan keterampilan,  mengembangkan  psikomotorik  anak,  media  yang  mengantarkan kepada tujuan pembelajaran dan termasuk pembelajaran yang efektif dan efisien.
Menurut Teori Rekreasi Pencetus teori ini yaitu Lazarus. Teori ini merupakan teori  yang  lebih  dahulu  datang  yang  menjelaskan  tentang  permainan.  Teori  ini memandang  bahwa  fungsi  utama  permainan  yaitu  mengistirahatkan  otot-otot  dan syaraf-syaraf  dari  letihnya  bekerja.  Permainan  merupakan  sarana  (wasīlah)  untuk memperbaharui  aktivitas  dan  beristirahat  dari  rasa  lelah  yang  dirasakan  oleh manusia.  Permainan  menjadikan  manusia  siap  menerima  pekerjaan  dengan semangat dan bersungguh-sungguh (Al-Suwairky, 2005).

## Pembelajaran Bahasa Arab
Pembelajaran  bahasa  Arab  memiliki  beberapa  tujuan.  Tujuan  pembelajaran dalam  bahasa  Arab  disebut  ahdāf  ta’līm  al-lughah.  Menurut  Mahmud  Ahmad  Al-

## Asep Suherman, Wido Supraha, A. Alim
Metode Permainan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Sekolah Dasar Fase A
Sayyid  menyebutkan  ada  sepuluh  tujuan  utama  pembelajaran  bahasa  Arab, diantaranya,  yaitu:  1)  untuk  membantu  siswa  dalam  memperoleh  al-mahārat  al- lughawiyah  (kemampuan  berbahasa)  yaitu:  al-kalām  (berbicara),  al-istimā’ (mendengar),  al-qirā’ah  (membaca)  dan  al-kitābah  (menulis),  2)  meningkatkan banyak  informasi  tentang  bahasa  dan  pemikiran untuk  dapat  berinteraksi  dan berkomunikasi dengan yang lainnya secara mudah dengan bahasa yang fasih  baik secara  lisan  maupun  tulisan,  3)  mengembangkan  kemampuan  terhadap  apa  yang didengar dan dibaca dengan bahasa Arab yang fasih secara lisan dan tulisan dengan kecepatan  yang  sesuai,  4 ( mengembangkan  kemampuan  membaca,  memahami, merasakan,  mengenali  sebagian  letak  atau  posisi  yang  indah  pada  teks  sastra, menganalisa dan memberikan kritik atasnya (Al-Sayyid, 2008).
Dari  tujuan  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  utama  di  atas,  fokus  dari penelitian  ini  yaitu  membantu  siswa  memperoleh  al-mahārat  al-lughawiyah (kemampuan  berbahasa)  yaitu:  al-istimā’  (mendengar),  al-kalām  (berbicara),  al- qirā’ah (membaca) dan al-kitābah (menulis.
Keterampilan  menyimak  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  memahami kata  atau  kalimat  yang  diucapkan  oleh  seseorang  atau  media  tertentu.  Dalam menyimak, pendengar harus benar-benar memahami, memaknai, dan mengevaluasi apa  yang  didengarnya  agar  pendengar  dapat  menerima  dan  memahami  informasi dengan  baik.  Kemampuan  ini  dapat  dicapai  melalui  latihan  terus-menerus mendengarkan  perbedaan  bunyi  unsur  kata  (fonem)  dengan  unsur  lain  sesuai makhraj yang benar, baik secara langsung penutur asli maupun melalui rekaman.
Tujuan  pembelajaran  istima'  kaitannya  dengan  keterampilan  menyimak adalah untuk mencapai dua tujuan, antara lain: umum dan khusus. Tujuan umum dibagi  menjadi  dua  bagian,  jangka  panjang  dan  jangka  pendek.  Tujuan  jangka pendeknya  adalah  memahami  setiap  ungkapan  untuk  menjawab  pernyataan  yang dibuat dalam konteks pembelajaran bahasa Arab. Tujuan jangka panjangnya adalah agar siswa memahami segala bentuk ekspresi yang terjadi baik di dalam maupun di luar  pembelajaran.  Misalnya  menonton  TV,  mendengarkan  berita  berbahasa  Arab, dan lain-lain.
Tujuan pembelajaran berbicara (al-kalam) ada dua jenis yang berbeda, yang pertama adalah kalam yang berarti dialog dan yang berarti monolog. Secara umum tujuan keterampilan berbicara adalah agar siswa mampu menyusun kalimat dengan baik dan benar sesuai kaidah bahasa. 3. Tujuan pembelajaran membaca (al-qira’ah) yaitu  agar  siswa  dapat  membaca  teks  bahasa  Arab  dengan  baik  dan  benar.  Belajar membaca (al-qira’ah) dibagi menjadi dua jenis: membaca diam dan membaca dengan bersuara.  Membaca  diam  membantu  untuk  memahami  apa  yang  sedang  dibaca. Namun  membaca  dengan  bersuara  membantu  untuk  memahami  hakikat  dan makhorijul  huruf,  intonasi,  dan  lain-lain.  4.  Tujuan  pembelajaran    menulis  (al- kitabah)  yaitu  agar  siswa  dapat  mengungkapkan  pikiran  dan  perasaannya  dalam tulisan  Arab  yang  benar  sesuai  dengan  qowaid-nya.  Materi  kitabah  bisa  diajarkan melalui imla’ maupun melalui insya. Imla adalah untuk menuliskan apa yang Anda dengar,  sedangkan  inysa  adalah  cara  untuk  menuliskan  ide  atau  gagasan  (Diana, 2022).

## Asep Suherman, Wido Supraha, A. Alim
Metode Permainan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Sekolah Dasar Fase A

## Sekolah Dasar Fase A
Kurikulum  Merdeka  menerapkan  capaian  pembelajaran  yang  tidak  dibatasi pada  setiap  1  (satu)  tahun  pelajaran,  namun  memiliki  durasi  yang  lebih  panjang hingga mencapai 2 (dua) tahun.  Kurikulum merdeka dari jenjang sekolah das (Diana, 2022)ar hingga jenjang sekolah menengah terbagi menjadi 6 (enam) fase yaitu: fase A (kelas 1 dan 2 SD), fase B (kelas 3 dan 4 SD), fase C (kelas 5 dan 6 SD), fase D (kelas 7, 8  dan  9  SMP),  fase  E  (kelas  10  SMA),  fase  F  (kelas  11  dan  12  SMA).  Adapun  objek penelitian yang penulis lakukan adalah berada pada fase A. Dengan demikian yang dimaksud sekolah dasar fase A adalah jenjang sekolah dasar pada masa atau fase kelas 1 dan 2.
Dalam  kajian  ilmu  psikologi  belajar  perkembangan  kognitif  anak  usia  SD khususnya pada fase A dan B memiliki perbedaan. Anak usia kelas 1 sekitar 6-7 tahun memiliki ciri-ciri, yaitu: kemampuan kognitif siswa masih tahapan pengetahuan dan pengetahuan  terbatas.  Apabila  dikaitkan  dengan  teori  bloom  fase  A  masih  berada pada tingkatan C1 (mengingat), C2 (memahami) dan ada juga yang sudah memasuki tingkatan  C3  (menerapkan).  Pada  proses  pembelajaran  misalnya  belajar  membaca, anak  masih  mengeja,  menyalin  tulisan  dan  berbicara  bahasa.  Perlakuan  pada pembelajaran  bahasa,  anak  harus  banyak  diberikan  kosakata  yang  sering  dipakai dalam  kehidupan  sehari-hari.  Anak  belum  mampu  untuk  mencerna  istilah-istilah ilmiah.  Pada  pelajaran  matematika  masih  bersifat  pengenalan  angka,  anak  sudah mulai  paham  mengenai  operasi  penjumlahan  dan  pengurangan.  Akan  tetapi  tidak dianjurkan untuk dikenalkan operasi perkalian dan pembagian. Proses pembelajaran dianjurkan untuk menggunakan pembelajaran berbasis kontekstual. Pembelajaran di luar kelas menjadi alternatif karena anak mudah bosan dan mampu menggabungkan permainan dengan belajar.
Adapun  anak  kelas  2  yaitu  usia  sekitar  8  tahun,  perkembangan  kognitif semakin meningkat. Tingkatan kognitifnya berada pada fase C2 dan mulai mengarah pada  fase  C3.  Anak  sudah  mampu  membaca  dengan  baik,  mampu  membedakan berbagai  jenis  warna  yang  identik…  dan  mampu  melakukan  operasi  perkalian  dan pembagian.  Pada  usia  7  atau  8  tahun  terdapat  kesamaan  dalam  kemampuannya mempertahankan  ingatan  substansi.  Misanya  ketika  mereka  mengambil  tanah  liat yang berbentuk bola kemudian kita merubahnya menjadi sepuluh bulatan, mereka pasti tahu bahwa itu semua itu masih tanah liat yang sama. Perbedaan dengan fase B yaitu anak kelas 3 dan 4 (usia 9-10 tahun) Anak mampu memecahkan permasalahan yang lebih kompleks. Anak sudah memasuki fase C3. Siswa juga sudah mampu belajar dari  objek  yang  bersifat  imajinatif.  Mereka  sudah  mampu  memahami  sebab  dan akibat suatu permasalahan dan mampu untuk menyelasaikannya. Akan tetapi masih perlu bimbingan orang dewasa (Oktavia, 2021)

## Jenis-jenis Permainan untuk Sekolah Dasar Fase A
Jenis permainan yang diterapkan untuk sekolah dasar fase A khususnya yaitu meliputi permainan-permainan yang dapat meningkatkan kemampuan bahasa yang empat, yaitu: maharat al istima’ (kemampuan mendengar atau menyimak), maharat al-kalam  (kemampuan  berbicara),  kemampuan  membaca  (maharat  al-qira’ah)  dan maharat al-kitabah (kemampuan menulis).

## Asep Suherman, Wido Supraha, A. Alim
Metode Permainan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Sekolah Dasar Fase A
Sebelum menyebutkan jenis-jenis permainan, menurut Muhammad Ali Hasan Al-Suwairky  bahwa  terdapat  beberapa  karakteristik  permainan  bahasa  yang  baik meliputi: tujuan permainan, langkah-langkah pelaksanaan, menentukan siswa yang akan menggunakan permainan tersebut, materi disesuaikan dengan buku pelajaran, permainan itu mampu merealisasikan tujuan bahasa yang sukit diwujudkan dengan menggunakan metode pembelajaran yang sudah dikenal, permainan itu menari dan menyenangkan,  permainan  itu  memiliki  akhir  (batas)  yang  ditentukan  dengan menentukan pemenangnya, meningkatkan kemampuan bahasa, memiliki prosedur yang mudah dilakukan, permainan itu menerapkan kecerdasan ruh kompetitif (Al- Suwairky, 2005).
Permainan-permainan yang sesuai dengan sekolah dasar fase A berdasarkan tujuan utama pembelajaran bahasa Arab, yaitu:
a.  Permainan  bahasa  untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak  (maharah istima’):
1. Permainan “bisik berantai”
2. Permainan “jodohkan aku dengannya”
3. Permainan “tunjukan kepadaku kartumu”
4. Permainan “tulis apa yang kamu dengar”
5. Permainan “berdirilah dan duduklah”
6. Permainan “bertepuklah dua kali”
b.  Permainan bahasa untuk meningkatkan keterampilan berbicara (maharah kalam):
1.  Permainan “kamu bertanya aku jawab”
2.  Permainan “mencari pasangan”
3.  Permainan “cocokanlah gambar dan kata”
4.  Permainan “jawablah apa yang kamu dapatkan”
c. Permainan bahasa untuk meningkatkan keterampilan membaca (maharah qiro’ah):
1. Permainan “susunlah huruf”
2. Permainan “gerakanlah lingkaran itu”
3. Bergabunglah dengan kelompokmu”
4. Permainan “carilah kata”
d. Permainan bahasa untuk meningkatkan keterampilan menulis (maharah kitabah):
1. Permainan “tebak huruf”
2. Permainan “tulislah huruf”
3. Permainan “carilah temanmu”
4. Permainan “satukanlah aku”
Permainan-permainan di atas telah dinilai validitasnya oleh tim ahli, yaitu ahli pendidikan, ahli bahasa Arab dan ahli psikologi dan mendapatkan skor uji validitas sebesar 86% sehingga memiliki potensi untuk diaplikasikan di Sekolah Dasar Islam.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  yang  telah  penulis  paparkan,  dapat  disimpulkan  bahwasanya pembelajaran  bahasa  Arab  untuk  sekolah  dasar  fase  A  memerlukan  metode permainan.  Permainan-permainan itu adalah peramainan yang sesuai dengan siswa sekolah  dasar  fase  A.  permainan  bahasa  Arab  harus  dapat  meningkatkan  empat

## Asep Suherman, Wido Supraha, A. Alim
Metode Permainan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Sekolah Dasar Fase A
keterampilan  bahasa,  yaitu:  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara, keterampilan membaca dan keterampilan menulis. Penulis berharap dengan adanya penelitian  ini  menjadi  salah  satu  solusi  bagi  para  guru  dalam  melaksanakan pengajaran bahasa Arab di lembaga-lembaga pendidikan di Indonesia. Adapun jenis- jenis  permainan  yang  sesuai  dengan  siswa  sekolah  dasar  fase  A,  yaitu:  permainan untuk  meningkatkan  keterampilan  menyimak,  diantaranya:  permainan  bisik berantai,  permainan  jodohkan  aku  dengannya.  permainan  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara,  diantaranya:  permainan  kamu  bertanya  aku  jawab, permainan  mencari  pasangan.  Permainan  yang  dapat  meningkatkan  keterampilan membaca, diantaranya: permainan susunlah huruf permainan gerakanlah lingkaran itu. Adapun permainan yang dapat meningkatkan kemampuan menulis, diantaranya: permainan tebak huruf dan permainan tulislah huruf.
Satu  hal  yang  menjadi  catatan  adalah,  setiap  permainan  dapat  disesuaikan dengan materi, dan setiap pengajar dapat mengambil manfaat dari setiap permainan yang  ada,  dan  disesuaikan  dengan  kemampuan  guru,  ketersediaan  media  dan kebutuhan peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Ta’allum  bi  al-  La’bi:  mā  huwa?  Fawāiduhu,  Syurūtuhu  wa  khutwātuhu.  (2021). Diambil kembali dari https://www.annajah.net. 31 Agustus 2022. Aizzatin Habibah, S. (2020). Evaluasi Ketrampilan Menyimak Dengan Memanfaatkan Permainan  Berbisik  Berantai  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  al-Ittajah, 12(3), 98-104. doi:10.32678/al-ittijah.v12i2.2917
Almaany,  A.-M.  (t.thn.).  Āyat  Warada  Fīhā  ‘Arabiyyan.  Diambil  kembali  dari http://www.almaany.com, 15 September 2022.
Al-Sayyid, M. A. (2008). Ṯ arāiq Ta’līm al-Lughah li al-A ṯ fāl. Suriah: Dār al-Ba’ts.
Al-Suwairky, M. A. (2005). al-Alāb al-Lughawiyah wa Dauruhā fī Tanmiyah Mahārāt al-Lughah al-‘Arabiyyah. Amman: Dar al-Kindi.
Badawi, A. M. (1995). Ahammiyyat Ta'allum al-Lughah al-'Arabiyyah. Kuwait: Majlis al-Nasyr al-Ilmi.
Diana,  A.  R.  (2022).  Metode  interaktif  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar bahasaArab.
TawazunJurnal Pendidikan Islam, 15(3), 424.
doi:10.32832/tawazun.v15i3.7101
Mardiah.  (2015).  Metode  Permainan  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Kependidikan MI, 1(1), 65.
Oktavia, L. S. (2021). Perkembangan Anak Usia Sekolah Dasar: Kajian Untuk Siswa Kelas Rendah. Jurnal Pendidikan Tambusai, 5(1), hlm. 1825-1826.
Raco,  J.  (2010).  Metode  Penelitian  Kualitatif.  Jakarta:  PT  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Sudirman,  S.  (2022).  Metode  Abdurrahman  Al-Fauzān  dalam  pembelajaran  Bahasa Arab. Tawazun Jurnal Pendidikan Islam, 15(2), 249.
Sudjana,  D.  (2001).  Metode  &  Teknik  Pembelajaran  Partisipatif.  Bandung:  Falah Production.

## Asep Suherman, Wido Supraha, A. Alim
Metode Permainan Dalam Pembelajaran Bahasa Arab Untuk Sekolah Dasar Fase A
The American Heritage Dictionary of The English Language. (2022). Diambil kembali dari https://ahdictionary.com/, 23 April 2023.