## MENINGKATKAN KEMAMPUAN DAN KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA TEKS PROSEDUR KOMPLEKS  MELALUI PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI
KELAS IX-2 SMP NEGERI 1 PERCUT  SEI TUAN TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Hariani 1
1 Penulis adalah guru SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan
Abstract:  Improving  Students'  Critical  Thinking  Ability  and  Skills  in Complex  Procedure  Texts  Through  the  Application  of  Problem-Based Learning Strategies in Class Ix-2 SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan 2018/2019 Academic  Year. The  problem  of  this  research  is:  Whether  problem-based learning  strategies  can  improve  the  abilities  and  skills  of  complex  procedural text for class IX-2 students of SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan. This study aims to determine the extent to which the use of problem-based learning strategies can improve  the  abilities  and  skills  in the  complex  procedures  text  for  class  IX-2 students of SMP Negeri 1 Percut sei Tuan. Research subjects are students who use problem-based learning strategies to improve students' abilities in learning Complex Procedure Texts. All data listed were obtained through observation of student documents and teacher notes. This research was conducted in two cycles, each  cycle  through  the  stages  of  action  planning,  action  implementation, observation and reflection. The object of this research is the ability and critical thinking skills, and the learning activities of students of SMP Negeri 1 Percut sei Tuan class IX-2 even semester of the 2018/2019 learning year. The KKM value to be achieved> 2.66. The results of the first and second cycle research were: In the first cycle students were able to complete / reach the KKM in the knowledge aspect  of  9  students'  pretest  or  28.16%.  at  the  time  of  posttest  15  students  or 46.88%. Cycle II at the time of the pretest 13 students or 40.63%, and at the time of  posttest  29  students  or  90.63%.  In  the  first  cycle  students  were  able  to complete / reach the KKM on the skills aspect or the 2 students' pretest critical thinking test or 6.25% and at the time of protest 13 students or 40.63%. in the second  cycle  pretest  10  students  or  31.25%  in  the  protest  of  25  students  or 78.13%. In the first cycle students were able to complete the test on the attitude aspects of 25 students or 78.12% in the second cycle 32 students or 100%. Then the conclusion is drawn at the end of the research cycle shows, the number of students who achieve completeness / KKM scores have increased or succeeded.
Keywords:  Ability  and  Critical  Thinking  Skills,  On  Complex  Procedure Text. Problem Based Learning.
Abstrak:  Meningkatkan  Kemampuan  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  Pada  Teks  Prosedur  Kompleks    Melalui    Penerapan  Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Di  Kelas  Ix-2  Smp  Negeri  1  Percut    Sei Tuan  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Masalah  penelitian  ini  adalah:    Apakah strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  dan keterampilan  pada   teks  prosedur kompleks   siswa kelas  IX-2  SMP  Negeri  1 Percut  Sei  Tuan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana penggunaan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan kemampuan dan keterampilan  pada Teks Prosedur Kompleks siswa kelas IX-2 SMP  Negeri  1  Percut  sei  Tuan.  Subjek  penelitian  adalah  siswa    yang menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  pada  pembelajaran  Teks  Prosedur  Kompleks.  Semua  data yang  tertera  diperoleh  melalui  observasi  dokumen  siswa,dan  catatan  guru. Penelitian  ini  dilakukan  melalui  dua  siklus,masing-masing  siklus  melalui tahapan perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan,pelaksanaan observasi dan
refleksi.  Objek  penelitian  ini  adalah  kemampuan  dan  keterampilan  berpikir kritis,dan  aktivitas  belajar  siswa  SMP  Negeri  1  Percut  sei  Tuan  kelas  IX-2 semester genap tahun pembelajaran 2018/2019. Nilai KKM yang hendak dicapai >  2.66.Hasil  penelitian  siklus  I,dan  II  adalah  :  Pada  siklus  I  siswa  mampu menuntaskan/mencapai  KKM  pada  aspek  pengetahuan  pretes  9  siswa  atau 28.16% . pada waktu postes 15 siswa atau 46.88%.  Siklus II pada waktu pretes 13 siswa atau 40.63%,dan  pada waktu postes 29 siswa atau 90.63%. Pada siklus I siswa mampu menuntaskan/mencapai KKM pada aspek keterampilan atau tes berpikir kritis pretes 2 siswa atau 6.25% dan pada waktu protes 13 siswa atau 40.63%. pada siklus II pretes 10 siswa atau 31.25%     pada protes 25 siswa atau 78.13%. Pada siklus I siswa mampu menuntaskan tes pada aspek sikap 25 siswa atau 78.12%  pada siklus II 32 siswa atau 100% . Maka diambil kesimpulan pada akhir  siklus  penelitian  menunjukkan,  jumlah  siswa  yang  mencapai    nilai ketuntasan/KKM mengalami peningkatan atau keberhasilan.
Kata  Kunci: Kemampuan  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  Pada  Teks Prosedur Kompleks. Pembelajaran Berbasis Masalah.

## PENDAHULUAN
Berhasilnya tujuan pembelajaran ditentukan oleh banyak faktor diantaranya adalah faktor guru dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar, karena guru secara langsung dapat mempengaruhi, membina dan meningkatkan kecerdasan serta keterampilan  siswa. Dalam  kegiatan  belajar  mengajar guru memiliki posisi yang menentukan keberhasilan dalam pembelajaran,karena  fungsi  utama guru adalah merancang, mengelola,dan mengevaluasi pembelajaran.Sejalan dengan hal tersebut  (Depdiknas    2004  dalam Lukman, 2007:2) menjelaskan, bahwa kedudukan guru dalam kegiatan  belajar  mengajar  sangat strategis karena guru akan menentukan kedalaman dan keluasan materi,gurulah  yang  memilah  dan mimilih  bahan  pelajaran  yang  akan disajikan  kepada  peserta  didik.Salah satu faktor yang  mempengaruhi guru dalam  upaya  memperdalam  materi adalah membuat rancangan pembelajaran yang
efektif,efesien,menarik bermakna dan hasil  pembelajaran  yang  bermutu tinggi  dapat  dilakukan  dan  dicapai oleh setiap guru.
Berdasarkan  kurikulum  2013 pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah  Menengah  Atas  mencakup produk  dan  proses.    Namun  pada kenyataannya  pembelajaran  Bahasa Indonesia  sebagian  besar  hanya memperhatikan  produk  saja  dan mengabaikan  proses.  Dalam  proses pembelajaran, guru kebanyakan belum  menciptakan  kondisi  dan situasi  yang  memungkinkan  siswa untuk  melakukan  proses  berpikir kritis.  Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan guru  dan  siswa  pada  saat  proses belajar-mengajar.  Siswa  cenderung menghafalkan informasi   seperti apa yang  tertuang  dalam  buku  mereka, sehingga  kemampuan  siswa  dalam hal  menganalisis,  mensintesis,  dan mengevaluasi  (berpikir  kritis)  atas kumpulan-kumpulan fakta dan konsep  Bahasa  Indonesia  sangat rendah, hal ini dibuktikan ketika guru meminta siswa membuat  contoh teks selain yang tertera dalam buku paket
mereka,dan  ketika  mereka  membuat teks  berdasarkan  peristiwa  yang pernah  mereka  lihat,mereka  teliti, atau  mereka  alami,  siswa  sulit membuatnya. Akibatnya, ketika anak didik  lulus  dari  sekolah,  mereka pintar  teoritis  tetapi  mereka  miskin aplikasi.  Dengan  kata  lain,  proses pendidikan tidak diarahkan membentuk manusia cerdas, memiliki kemampuan  memecahkan  masalah hidup,  serta  tidak  diarahkan  untuk membentuk  manusia  kreatif  dan inovatif.
Hasil  pengamatan  peneliti  di kelas    menunjukkan  pada  umumnya siswa  tidak terlibat aktif dalam proses pembelajaran,  sebagian  besar  waktu belajar  diisi  oleh  guru  melalui komunikasi satu arah. Kondisi seperti ini  dapat  mengakibatkan  suasana belajar menjadi kurang interaktif dan menimbulkan  sifat  pasif  dan  apatis pada  siswa  yang  akhirnya  dapat mengakibatkan terhambatnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa terhadap  berbagai  informasi  yang datang padanya. Berdasarkan pengalaman yang  peneliti  alami  dalam  proses pembelajaran juga menunjukkan tingginya  tingkat  ketidakmampuan siswa  menghubungkan  antara  apa yang dipelajari dan bagaimana pengetahuan  itu  dimanfaatkan  untuk memecahkan  permasalahan  dalam kehidupan  mereka  sehari-hari.    Hal senada  disampaikan  oleh    Sudarman (2005:68),  salah  satu  masalah  yang dihadapi  dunia  pendidikan  adalah masalah lemahnya proses pembelajaran.
Menurut  Sanjaya  (2008:92), ada empat kekeliruan yang dilakukan guru yang dapat mengurangi motivasi dan  gairah  siswa  dalam  mengikuti pelajaran,  yaitu:  (1)  ketika  mengajar guru tidak berusaha mencari informasi apakah materi yang diajarkannya  sudah  dipahami  siswa atau  belum;  (2)  guru  tidak  berusaha meningkatkan  kemampuan  berfikir siswa,  guru menganggap bahwa bagi siswa  menguasai  materi  pelajaran lebih  penting  dibandingkan  dengan mengembangkan kemampuan berfikir;  (3)  guru  tidak  berusaha mencari umpan balik mengapa siswa tidak mau mendengarkan penjelasannya; dan (4) guru
menganggap  bahwa  guru  adalah orang  yang  paling    mampu  dan mengusai pembelajaran dibandingkan dengan siswa.
Rendahnya kemampuan siswa dalam mata pelajaran Bahasa
Indonesia  juga  terjadi  di  SMP  1 Percut Sei Tuan. Konsep-konsep teks pada pembelajaran Bahasa Indonesia yang disampaikan guru masih kurang dipahami  oleh  siswa,  hal  ini  terlihat dari  nilai  ulangan  harian  siswa  pada teks Prosedur Kompleks  memperoleh nilai  ketuntasan  46.88%  pada  aspek pengetahuan,40.63%,  pada  aspek keterampilan  dan  78.125  pada  aspek sikap. Pada tahun pelajaran
2018/2019. Dari nilai ulangan harian ini hanya 15 siswa dari 32 siswa yang tuntas  pada  aspek  pengetahuan,13 siswa dari aspek keterampilan,dengan KKM  ≥ 2.66  secara klasikal di kelas IX-2 SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka
peneliti  merasa  perlu  merancang pembelajaran yang dapat meningkatkan keterlibatan siswa dalam  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia, sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar,mampu menumbuhkan  dan  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritis  dan menerapkan  teks  yang  dipelajarinya dalam kehidupan nyata.
Teks prosedur kompleks
ditata  dengan  struktur  teks  tujuan, langkah-langkah.  Yang  dimaksud tujuan di sini adalah hasil akhir yang akan  dicapai.  Adapun  langkah- langkah  adalah  cara  yang  ditempuh agar  tujuan  itu  tercapai.    Pada  teks prosedur  kompleks  langkah-langkah itu  merupakan  urutan  yang  biasanya tidak dapat diubah urutannya.
Langkah  awal  menjadi  penentu langkah berikutnya. apabila langkah- langkah  itu  tidak  ditempuh,  maka tidak akan dapat mencapai tujuan.
Sering sebuah prosedur terdiri atas  banyak  langkah,  dan  langkah- langkah  itu  berjenjang  dengan  sub langkah pada setiap langkahnya. Pada sub langkah dalam prosedur kompleks, dijumpai  pula syarat atau pilihan. Terkait dengan syarat seperti disebutkan  di  atas,  apabila  sebuah syarat  itu  tidak  terpenuhi,  langkah- langkah berikutnya tidak dapat dilaksanakan.Hal  itu  berarti  bahwa tujuan yang akan dicapai  akan gagal. Terkait  dengan  pilihan,  apabila pilihan  A  diambil,  langkah  yang ditempuh berikutnya berbeda dengan langkah  apabila  pilihan  B  diambil. Umumnya, apabila terjadi salah pilih, prosedur itu tidak dapat diulangi.
Teks prosedur kompleks dapat menentukan tujuan, menguraikan  proses  ,menentukan langkah-langkah  dalam  menerapkan penemuan  sesuatu  dalam  segala cabang  ilmu,dan  bidang  akademik. Teks prosedur kompleks juga menerangkan  cara melakukan sebuah pekerjaan  atau  kegiatan  yang  sesuai dengan situasi kehidupan  nyata  yang otentik.
Teks prosedur kompleks tidak akan  mampu  di  buat  oleh  siswa  jika siswa tersebut tidak pernah membuat sesuatu  mengetahui  sesuatu  atau menjalankan  sesuatu  yang  akan  di tulisnya.  Teks  ini  menuntut  seorang siswa harus melakukan atau mengetahui sebuah penelitian,pekerjaan,atau kegiatan untuk melaporkan tujuan penelitian,pekerjaan,atau kegiatan yang di laksanakannya, dan menguraikan langkah-langkah penelitian,langkah-langkah sebuah pekerjaan,atau
langkah-langkah untuk  melakukan  sebuah  kegiatan tersebut  berdasarkan  pada  data  dan fakta  yang  jelas.  Teks  prosedur kompleks  menuntut  siswa  untuk menentukan  langkah-langkah  suatu kegiatan atau pekerjaan sesuai dengan urutan atau prosedur yang seharusnya. Teks ini dapat mengarahkan siswa untuk membentuk  manusia  kreatif  dan inovatif. Meskipun pembelajaran
berbasis masalah berpusat pada mata pelajaran  tertentu  (IPA,  matematika, ilmu-ilmu sosial), akan tetapi masalah yang akan diselidiki telah dipilih yang
benar-benar nyata agar dalam pemecahannya siswa meninjau masalah  itu  dari  banyak  sudut pandang mata pelajaran lain, sehingga dapat dikatakan pembelajaran  berbasis  masalah  ini terintegrasi dengan disiplin  ilmu  lain (Kunandar, 2008:355). Pengintegrasian suatu mata pelajaran dengan  mata  pelajaran  lain  dalam pembelajaran berbasis masalah berkenaan  dengan  langkah-langkah pemecahan  masalah  secara  ilmiah dari  berbagai  isu  yang  dikemukakan dan  hendak  dicari  pemecahannya. Pada  saat  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data,  siswa  tidak memandang  permasalahan  tersebut hanya  dari  satu  sudut  pandang pengetahuan  akademik  saja,  tetapi juga  dapat  mengaitkan  pemecahan suatu  permasalahan  dengan  bidang akademik  lainnya,  baik  itu  dari pengetahan  agama,  sosial,  ekonomi, budaya,  dan  sebagainya.  Di  sinilah terlihat  jelas  kaitan  antara  teks prosedur  kompleks  dengan  strategi penerapan  pembelajaran berbasis
masalah. Belajar Bahasa Indonesia bukan hanya berhadapan dengan teori dan  konsep  saja,  melainkan  harus melakukan  sesuatu,  mengetahui,  dan memecahkan masalah yang berkaitan dengan pembelajaran Bahasa
Indonesia  itu  sendiri  dan  dengan pembelajaran  lainnya  agar  tujuan pelajaran  bahasa  Indonesia  pada kurikulum 2013 merupakan penghela dan  pembawa  ilmu  pengetahuan dapat terlaksana,pembelajaran bahasa
Indonesia
menuntut adanya
keseimbangan
antara sikap,pengetahuan,dan  keterampilan. Hal  ini  dapat  diperoleh  dari  strategi pembelajaran  berbasis    masalah (problem  based  learning )  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis pada teks prosedur kompleks . Dalam implementasi pembelajaran  berbasis    masalah  ada sejumlah kegiatan yang harus dilakukan siswa. Pembelajaran berbasis masalah tidak mengharapkan siswa  hanya  sekedar  mendengarkan,
mencatat, kemudian menghapal materi  pelajaran,  akan  tetapi  melalui pembelajaran berbasis masalah siswa aktif berpikir,
berkomunikasi,
mencari  dan  mengolah  data,  dan akhirnya  menyimpulkan  pemecahan terbaik dalam menyelesaikan masalah yang dihadapinya. Dalam
memecahkan  berbagai  masalah  yang dimunculkan  melalui  Pembelajaran berbasis  masalah,  siswa  dibimbing untuk  berpikir  secara  ilmiah  yang dilakukan  secara  sistematis  dan empiris.  Sistematis  artinya  berpikir ilmiah  dilakukan  melalui  tahapan- tahapan tertentu dengan menggunakan metode ilmiah, sedangkan  empiris  artinya  proses penyelesaian masalah  didasarkan pada data dan fakta yang jelas. Dalam menerapkan  Pembelajaran  berbasis masalah  dalam  pembelajaran  Bahasa
Indonesia
diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam kehidupan  nyata,  sehingga  timbul kesadaran  dalam  diri  siswa  bahwa konsep-konsep teks Bahasa Indonesia dapat diaplikasikan dalam
memecahkan  masalah-masalah  yang
dihadapi. Tujuan pembelajaran berbasis  masalah  adalah  membantu siswa  mengembangkan  kemampuan berfikir,  memecahkan  masalah,  dan keterampilan intelektual.
Untuk  mengatasi  masalah- masalah  tersebut,peneliti  mencoba membuat  penelitian  tindakan  kelas yang  merupakan  suatu  pencermatan terhadap  kegiatan  belajar  berupa suatu tindakan yang sengaja dimunculkan dan terjadi dalam suatu kelas  secara  bersama.Berdasarkan pendapat  tersebut  peneliti  mencoba mencari  model  pembelajaran  yang sesuai.Salah satu metode pembelajaran  yang  dianggap  peneliti mampu mengatasi permasalahan kemampuan  siswa    dengan  judul  :  “ Meningkatkan Kemampuan Dan Keterampilan  berfikir  Kritis  siswa pada Teks Prosedur kompleks Melalui penerapan Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Di Kelas IX-2 SMP Negeri 1 Percut  sei
Tuan tahun Pelajaran 2018/2019

## Hakekat Pembelajaran
Pengetahuan  bukanlah  hanya seperangkat fakta, konsep atau kaidah yang  hanya  siap  untuk  didengar  dan diingat.  Partisipasi  peserta  didik  di dalam  penyusunan  tujuan yang mengarahkan  kegiatannya  di  dalam proses pembelajaran sangatlah penting. Siswa  harus mengkonstruksi pengetahuan yang diperolehnya dengan berpikir kritis disertai dengan kemampuannya memecahkan masalah dan memberi makna melalui pengalaman nyata dalam kehidupannya.  Strategi  pembelajaran
berbasis  masalah  ( problem  based learning )  dapat  diartikan  sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang  menekankan  kepada  proses penyelesaian  masalah  yang  dihadapi secara  ilmiah  (Sanjaya,  2008:214). Lebih  lanjut  Kunandar  (2008:354) mengatakan,bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran  yang  menggunakan masalah  dunia  nyata  sebagai  suatu konteks  bagi  siswa  untuk  belajar tentang  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan pemecahan masalah.
Pengalaman dan refleksi terhadap pengalaman merupakan
kunci untuk belajar bermakna, bukannya  pengalaman  orang  lain yang diabstraksikan dan dikumpulkan dalam  bentuk  buku  teks,  tetapi pengalaman langsung dengan dirinya sendiri. Bentuk pengalaman langsung ini  dapat  diperoleh  melalui  strategi pembelajaran berbasis masalah. Strategi pembelajaran berbasis masalah dicirikan pula oleh lingkungan belajar dan sistem managemen  yang  terbuka,  proses demokrasi,  dan  peranan  siswa  aktif.
Meskipun guru dan siswa melakukan tahapan pembelajaran berbasis masalah  yang  terstruktur  dan  dapat diprediksi, norma di sekitar pembelajaran  adalah  norma  inkuiri terbuka  dan  bebas  mengemukakan pendapat. Lingkungan belajar
menekankan  pada  peranan  sentral siswa  bukan  guru.  Hal  senada disampaikan  oleh  Chin  dan  Li-Gek (2008:9) mengatakan, bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan  suatu  cara  yang  efektif
untuk  mempromosikan  pembelajaran “student  center”  di  kelas.  Hal  Ini disebabkan  karena  pembelajaran  ini berdasarkan pada apa yang membuat siswa  tertarik.  Siswa  mempelajari pengetahuan  baru  melalui  proses pemecahan masalah yang dilakukannya. Tabel Tahapan-Tahapan Pembelajaran Berbasis Masalah Tahapan Tingkah Laku Guru Tahap 1 Orientasi sisw a pada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, mengemukakan, menjelaskan sumber  belajar yang dibutuhkan, memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan masalah yang dipilihnya. Tahap 2 Mengorganisa si siswa untuk belajar Guru  membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasi kan tugas belajar yang berhubungan dengan  masalah tersebut. Tahap 3 Membimbing penyelidikan individual dan kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi  yang sesuai, untuk mendapatkan penjelasan  dan pemecahan masalahnya. Tahap 4 Mengembangk an dan menyajikan hasil karya Guru  membantu siswa merencanakan dan  meyiapkan karya sesuai seperti  laporan, video, dan strategi serta membantu mereka  berbagi tugas dengan temannya. Tahap 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru  membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi terhadap  proses- proses yang mereka gunakan. Berpikir  adalah  proses  yang melibatkan  operasi  mental  seperti induksi,  deduksi,  klasifikasi,  dan penalaran (Arends, 2008:43). Berpikir juga dapat diartikan kemampuan untuk menganalisis, mengkritik, dan mencapai kesimpulan  berdasarkan  inferensi atau  pertimbangan  yang  seksama (Kunandar, 2008:356). Banyak ragam pola berpikir yang perlu dikembangkan  siswa,  mulai  dari berpikir dasar hingga berpikir tingkat tinggi.  Dalam  hal  ini  keterampilan berpikir dasar meliputi menghubungkan sebab-akibat, mentransformasi,  serta  menemukan hubungan dan memberikan kualifikasi. Sedangkan proses berpikir tingkat tinggi dibagi menjadi empat kelompok, yaitu berpikir kritis,
berpikir kreatif, pemecahan  masalah, dan  pengambilan  keputusan  (Costa dalam  Liliasari,  2009:1).  Di  antara empat  pola  berpikir  tingkat  tinggi tersebut, berpikir kritis mendasari tiga pola  berpikir  yang  lain,  artinya berpikir  kritis  perlu  dikuasai  lebih dahulu sebelum mencapai ke tiga pola berpikir  tingkat  tinggi  yang  lain (Liliasari, 2009:1).
Berdasarkan  hal  tersebut  di atas, berpikir kritis merupakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi yang  berpotensi  meningkatkan  daya analitis  kritis  siswa  dan  memperkuat pemahaman  konsep  siswa  terhadap materi  yang  dibahasnya.  Berpikir kritis  juga  meerupakan    kegiatan menganalisis ide atau gagasan kearah yang  lebih  spesifik,  menemukan beberapa    perbedaan  secara  tajam, memilih,  mengidentifikasi,  mengkaji dan mengembangkannya kearah yang lebih sempurna.  Berpikir kritis  dapat juga  didefinisikan  sebagai  proses penilaian  pengaturan  diri  yang  sarat manfaat yang mendorong pemecahan masalah dan pengambilan keputusan,
atau mesin yang mendorong
bagaimana  siswa  memutuskan  apa yang  harus dilakukan. Berpikir kritis merupakan proses yang kompleks dan jika  dilakukan  dengan  benar  dapat membantu siswa untuk menguji suatu gagasan  secara  sistematis  untuk pemahaman  yang  lebih  baik,  baik yang  berkaitan  dengan  masalah maupun  konsekuensi  dari  suatu kegiatan.
Teks prosedur kompleks ditata dengan struktur teks tujuan ^ langkah-langkah . Yang
dimaksud  tujuan  di  sini  adalah  hasil akhir  yang  akan  dicapai.  Adapun langkah-langkah  adalah  cara  yang ditempuh  agar  tujuan  itu  tercapai. Pada teks prosedur kompleks langkah-langkah itu merupakan urutan  yang  biasanya  tidak  dapat diubah  urutannya.  Langkah  awal menjadi penentu langkah berikutnya.
Teks prosedur kompleks yang terkesan  kompleks,  disebut  prosedur kompleks  hal  ini    dapat  dijelaskan dengan  melihat  keterangan  yang terdapat pada setiap langkah. Keterangan  itulah  yang  menjadikan teks  prosedur  kompleks  tersebut kompleks.  Keterangan  seperti  itu memang  diperlukan  agar  tindakan yang  dilakukan  pada  setiap  langkah dapat  dipahami  dengan  mudah. Apabila  langkah-langkah  itu  dapat diubah  urutannya,  teks  itu  tidak tergolong  ke  dalam  teks  prosedur kompleks.  Pernyataan  ini  juga  dapat dikaitkan  dengan  kompleks  atau tidaknya sebuah prosedur.
Sering sebuah prosedur terdiri atas  banyak  langkah,  dan  langkah- langkah itu berjenjang dengan sublangkah  pada  setiap  langkahnya. Jika demikian halnya prosedur seperti itu disebut prosedur kompleks, sedangkan  sebuah  prosedur  yang hanya terdiri dari dua langkah  disebut prosedur sederhana.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  IX-2  SMP  Negeri  1 Percut  Sei  Tuan,  Medan  Tembung Kec. Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang.  Penelitian  ini  dilakukan
mulai  bulan  Februari  sampai  April 2019  pada  semester  genap  tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  dengan dua siklus.
Subjek penelitian ini adalah siswa IX-2 SMP Negeri 1 Percut Sei Tuan Pelajaran  2018/2019.  Berjumlah  32 siswa 18 wanita dan 14 pria

## Instrumen Penelitian
Tes Hasil Belajar pada materi pokok  “Teka  Prosedur  Kompleks”.
Tes  yang  diberikan    bertujuan  untuk mengetahui kemampuan dan keterampilan siswa. Tes ini diberikan pada saat pretes dan postes yang  disusun  dalam  bentuk  pilihan ganda sebanyak 15 soal pretes dan 15 soal postes. Sistem penskorannya ada pada kunci jawaban (lampiran 2). Tes Kemampuan  berpikir  kritis  siswa dinilai menggunakan tes keterampilan  berpikir  kritis.  Tes  ini diberikan pada saat pretes dan postes.
Untuk tes keterampilan berpikir kritis menggunakan  tes  bentuk  uraian dengan  menggunakan  permasalahan aktual,  faktual,  dan  kontekstual. Pemilihan bentuk tes uraian bertujuan untuk  mengungkapkan  kemampuan berpikir kritis siswa secara
menyeluruh.  Jumlah  soal  untuk  tes keterampilan berpikir kritis sebanyak 15 soal untuk pretes dan 15 soal untuk postes  (Lampiran  2),  yang  disusun sendiri  oleh  peneliti  dengan  merujuk indikator  yang  dikemukakan  oleh
Arnyana  (2009:2),  dengan  indikator yang meliputi: kemampuan merumuskan  masalah,  kemampuan memberikan argumentasi, kemampuan melakukan deduksi, kemampuan melakukan induksi,
kemampuan melakukan evaluasi, dan kemampuan  mengambil  keputusan dan tindakan.

## Desain Penelitian
Desain penelitian ini menggunakan  Penelitian  Tindakan Kelas  (action  research  classroom).
Yang  mempunyai ciri  adanya siklus- siklus  yang  merupakan  suatu  preses pemecahan menuju praktik pembelajaran yang lebih baik. Penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart, yaitu berbentuk spiral  dari  siklus  yang  satu  ke  siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).

## Prosedur Penelitian
Penelitian ini langsung dilakukan  di  dalam  kelas  pada  saat berlangsung  kegiatan  pembelajaran.
Prosedur dalam penelitian ini dilakukan  dengan  langkah-langkah berikut :
1. Tahap persiapan,meliputi;membuat
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran,menyusun soal pretes dan postes,menyusun lembar observasi aktivitas siswa,menyusun lembar observasi psikomotorik siswa,dan menyusun lembar observasi efektif siswa.
2. Melakukan  tes  awal  bertujuan untuk  mengetahui  kemampuan siswa sebelum pelajaran dimulai.
3. Pengolahan hasil tes. Pengolahan hasil tes dilakukan dengan menggunakan rumus : x  4 0-2.66  siswa  belum  tuntas  dalam belajar.
2.67-4  siswa  telah  tuntas  dalam belajar.
4. Mengembangkan  hasil  analisis
tes. Setelah bagian materi pelajaran  yang  belum  dapat dipahami siswa ditemukan, maka peneliti membuat rencana pelaksanaan  pembelajaran  materi pokok  teks  prosedur  kompleks dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah dan  diterapkan  selama  proses pembelajaran.
5. Melaksanakan  siklus  pertama,
peneliti mengajarkan materi pokok Teks Prosedur Kompleks,tentang  pembangunan konteks  dan  pemodelan  teks prosedur komplek,membahas unsure-unsur  kebahasaan  dengan menggunakan  metode  ceramah.
Dalam  melaksanakan  rencana pelaksanaan pembelajaran, peneliti meminta bantuan pengamat  untuk  mengobservasi aktivitas belajar dan fisikomotorik siswa selama proses pembelaja. 6. Pemberian postes,untuk mengetahui persentase peningkatan pemahaman dan keterampilan    siswa  pada  teks prosedur kompleks.
7. Melakukan pengolahan tes,dilakukan  dengan  cara  yang sama seperti prosedur ketiga. Hal ini  dilakukan  untuk  melihat  hasil belajar siswa dan sebagai informasi  atau  referensi  jika terjadi kesalahan.
Dengan menggunakan rumus
x  4
0-2.66  siswa  belum  tuntas  dalam belajar.
2.67-4 siswa  telah  tuntas  dalam belajar.
8. Mengadakan  refleksi  jika  dari hasil  analisis  ternyata  masih terdapat  beberapa  siswa  yang memperoleh  hasil  belajar  di bawah nilai ketuntasan, disamping itu rata-rata penguasaan  siswa  terhadap  salah satu  sub  materi  pokok  belum mencapai ketuntasan, maka dilakukan lagi perbaikan.
9. Melakukan  siklus  kedua.  Siklus kedua  dilaksanakan  berdasarkan hasil refleksi dari siklus pertama.
Peneliti  melakukan  perbaikan- perbaikan  terhadap  kelemahan yang  ada  pada  siklus  pertama dengan tetap melanjutkan
kegiatan pembelajaran. Pembelajaran  dilakukan  dengan strategi  berbasis masalah. Dalam siklus  kedua  ini  juga  dilakukan pengamatan oleh observer terhadap aktifitas belajardan psikomotorik selama proses pembelajaran. 10. Pemberian protes,untuk mengetahui persentase peningkatan  pemahaman  siswa pada materi teks prosedur kompleks. 11. Melakukan pengolahan tes,dilakukan  dengan  cara  yang sama seperti prosedur ketiga. Hal ini  dilakukan  untuk  melihat  hasil belajar siswa dan sebagai informasi  atau  referensi  jika terjadi kesalahan.
Dengan menggunakan rumus x  4 0-2.66 siswa belum tuntas dalam belajar.
2.67-4  siswa  telah  tuntas  dalam belajar.
Melakukan  refleksi.  Jika  dari  hasil analisis  ternyata  hasil  belajar  siswa belum  juga  mencapai  ketuntasan maka akan dilaksanakan lagi
perbaikan  sehingga  tercapai  nilai minimal 75.

## Teknik Analisis Data
Analisis data  yang digunakan untuk  menyelesaikan  masalah  yang disajikan  dalam  penelitian  ini  adalah analisis  deskriptif  yaitu  menjelaskan arah perubahan peningkatan pemahaman  konsepsi  siswa  tentang
konsep  Teks  Prosedur  Kompleks, aktifitas  siswa  selama  pembelajaran dengan menggunakan strategi
pembelajaran  berbasis  basalah  untuk melihat  kecenderungan  yang  terjadi dalam kegiatan pembelajaran.
Untuk mengetahui hasil belajar siswa terhadap materi pelajaran dapat dilihat dari nilai akhir yang diperoleh siswa. Pemberian nilai yang  diperoleh  siswa  digunakan rumus
x  4

## HASIL PENELITIAN
Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran berbasis masalah memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan nilai rata  – rata hasil  belajar siswa setelah dibelajarkan dengan strategi
pembelajaran  berbasis  masalah  di siklus  I  dan    siklus  II.  Ketuntasan belajar  meningkat  dari  siklus  I  dan siklus II yaitu; pada siklus pertama,jumlah  siswa  yang  mampu mencapai  KKM  (2.66)  pada  aspek kognetif  pada  pretes  28.13%  siswa tuntas 9 orang,postes 46.88% dengan jumlah siswa yang tuntas 15
orang.Jumlah  siswa  yang  mampu dalam  membuat  teks  pada  pretes 6.25%  siswa  tuntas  2  orang,protes 40.63%  siswa  tuntas  13  orang. Sedangkan  pada  kemampuan  untuk aspek  sikap  pretes  78.12%  siswa tuntas  25 orang.    Hal  ini  disebabkan pada  siklus  pertama  ketersediaan
buku  paket  sangat  minim  dimiliki siswa,bahkan  ada  beberapa  siswa yang  tidak  memiliki  buku.  Hal  ini menyebabkan  siswa  merasa  bosan berada  di  kelas  untuk  mengikuti pembelajaran,karena hanya mendengan  ceramah  yang  tidak bervariasi dari guru. Untuk mengatasi hal tersebut peneliti yang didampingi observer menugaskan siswa mengunjungi  perpustakaan  sekolah.
Namun hasilnya belum maksimal,hal ini  disebabkan  jumlah  buku  tes  atau bahan  pustaka  yang  dimiliki  sekolah tidak sebanding dengan jumlah siswa. Sehingga  masih  banyak  siswa  yang belum  memiliki  buku.  Dan  siswa hanya mempunyai satu buku
pegangan saja.Pada siklus I ini siswa mampu  menghafal  konsep-konsep dalam  teks  prosedur  kompleks  yang ada  di  buku  pegangan  mereka,akan tetapi  begitu  konsep  itu  disajikan dalam  bentuk  soal  yang  bertopik berbeda dengan  buku pegangan yang telah  mereka  bahas  di  dalam  kelas dengan guru hasilnya belum maksimal seperti yang tertera di aias. Untuk  mengatasi  hal  tersebut peneliti mencoba menggunakan strategi pembelajaran berbasis masalah  pada  siklus  ke  dua  jumlah siswa  yang  mampu  mencapai  KKM (2.66)  pada  aspek  kognetif  untuk pretes 90.63% siswa tuntas 29 orang. Dalam membuat teks, diketahui : nilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa untuk pretes 78.12% siswa tuntas 25 orang.  Dan  untuk  kemampuan  sikap diketahui  untuk  pretes  100%  siswa tuntas 32 orang. Pada siklus kedua ini peneliti  memadukan  soal-soal  yang
ada di buku paket siswa dengan soal- soal  dengan  topic  yang  berbeda dengan  yang  ada  di  buku  paket siswa,terutama  pada  soal  pembuatan teks.Pada siklus dua  ini peneliti  juga menugaskan  siswa  untuk  mencari informasi  dari  internet  tentang  tema teks  yang  berhubungan  dengan kehidupan mereka sehingga teks yang mereka pelajari dapat mereka terapkan dengan kehidupannya sehari-hari  atau  dikemudian  hari kelak. Peneliti juga menugaskan mereka untuk membuat teks berdasarkan  pembelajaran  lain  pada hal yang pernah mereka teliti,mereka praktekkan,atau mereka persentasekan untuk mereka tuangkan tujuan dan langkah- langkahnya  dalam  teks  prosedur kompeleks yang mereka buat. Hal ini peneliti  lakukan  agar  tercapainya salah  satu  tujuan  kurikulum  2013 untuk menjadikan pelajajaran  bahasa Indonesia  sebagai  penghantar  untuk pembelajaran yang lain.
Siswa  dan  guru  menjadi antusias  dalam  kegiatan  belajar- mengajar.karena siswa merespon dengan baik topik yang dibahas guru di  dalam  kelas.  Hal  ini  disebabkan topic-topik tersebut berkenaan dengan  kehidupan  mereka,sehingga mereka  bertambah  kreatf  untuk mencari,dan  mengembangkan  topik- topik  lain  dan  masalah-masalah  lain untuk mereka teliti.
Peneliti pada awalnya memaparkan beberapa masalah untuk di bahas siswa dalam preses pembelajaran,karena  antusias  yang
sangat  besar  dari siswa,mereka
mampu  mengemukakan,menemukan masalah-masalah  lain  yang  mereka ketahui,  peneliti  tidak  perlu  lagi memberikan ceramah yang membosankan  siswa,karena  siswa lebih banyak menuangkan ide-idenya sewaktu preses pembelajaran berlangsung.  Pada  akhirnya  peneliti hanya  mengarahkan  saja  apa  yang harus  mereka  buat  dalam  preses pembelajaran. Hal ini tentunya membuat siswa lebih aktif dan kreatif dalam membuat suatu penelitian yang dapat  mereka  tuangkan  tujuan  dan langkah-langkahya dalam teks prosedur kompleks. Peneliti menemukan bahwasannya  proses  pembelajaran akan  lebih  menarik  bagi  siswa  jika materi  yang  di  kaji  dalam  tiori    juga harus  di  praktikkan.  Hal  inilah  yang menjadikan dasar bagi peneliti untuk membuat  pembelajaran  pada  teks prosedur kompleks dengan menggunakan    strategi  pembelajaran berbasis masalah. Dari hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa strategi pembelajaran berbasis
masalah  memiliki  dampak  positif dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  peningkatan  nilai  rata  – rata kemampuan berpikir kritis siswa setelah  dibelajarkan  dengan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  di siklus I siklus II.
Dari  data  yang  diperoleh menunjukkaan  terjadi  peningkatan nilai  kognenetip  dan  keterampilan siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung,dari siklus
peertama,siklus  kedua,  baik  secara kualitatif  maupun  kuantitatif  dari setiap siklus. Pengaruh dari penerapan strategi pembelajaran yang diterapkan dan sesuai dengan tuntutan tujuan pembelajaran dan keadaan atau kemampuan siswa baik secata kognetip maupun keterampilan memberikan  dampak  positif  tehadap pembelajaran Bahasa Indonesia,karena  lebih  menyentuh dari berbagai lapisan tingkat
kemampuan siswa.
Siswa  yang  tergolong  lemah
dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat mengikuti  dan  menikmati  kegiatan pembelajaran  yang  dilaksanakan,dan yang lebih penting adalah memperjelas penyajian pesan sehingga tidak terlalu bersifat verbalitas (kata-kata tertulis atau lisan belaka),sehingga memungkinkan interaksi  yang  lebih  langsung  antara siswa dengan kenyataan dan keadaan di  lingkungan  sekitarnya.  Susunan pembelajaran bahasa Indonesia terutama  pada  teks    semacam  ini dapat  menunjang  terciptanya  iklim belajar  yang  lebih  baik  dalam memancing  kreatifitas  siswa  di lingkungan  sekolah  dan  sekitarnaya. Juga  dapat    memberikan  motivasi bagi  rekan  guru  lain  untuk  lebih kreatif  dalam  menciptakan  media pembelajaran.  Dengan  menerapkan penggunaan media pembelajaran yang  tepat  dalam  proses  belajar- mengajar,sehinngga hasil belajar siswa mengalami peningkatan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Hasil  belajar  Bahasa  Indonesia siswa  IX-2  SMP  Negeri  1  Percut Sei Tuan pada  materi  pokok  Teks Prosedur  Kompleks  mengalami peningkatan  setelah  dilakukannya penerapan  strategi  pembelajaran berbasis masalah.
2. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa IX-2  SMP  Negeri  1  Percut  Sei Tuan  pada  materi  pokok  Teks Prosedur  Kompleks  mengalami peningkatan  setelah  dilakukannya penerapan  strategi  pembelajaran berbasis masalah.
3. Aktivitas  belajar  siswa  IX-2 SMP Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  pada materi  pokok  Teks  Prosedur Kompleks mengalami peningkatan setelah  dilakukannya  penerapan strategi  pembelajaran  berbasis masalah. 4. Dalam proses pembelajaran diperlukan  kombinasi  yang  tepat dalam  pembelajaran    teori  dan pembelajaran  praktik

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyana,  G.P.  2009.  Meningkatkan
Kualitas  Aktivitas  Belajar Keterampilan  Berpikir  Kritis, dan Pemahaman Konsep Biologi  Siswa  Kelas  X-5 SMA Negeri 1 Banjar Melalui Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah.Dalam Jurnal Pendidikan  Kerta  Mandala, (Online),  Volume  1,  Nomor 001. Tersedia:http://putradayana- ptk(19 Oktober 2010). Afcariono, Muhammad. 2008. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  pada Mata Pelajaran Biologi . Dalam Jurnal Pendidikan Inovatif, (Online), Volume 3, Nomor 2, http://jurnalipi.files.wordpres s.com(19 Oktober 2010). Arends, Richard I. 2008. Learning to Teach Seventh Edition: Belajar untuk  Mengajar Edisi Ketujuh.  Terjemahan  oleh Helly PrajitnoSoetjipto. 2008. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Ali,L  dkk.  1994.  Kamus  Besar
Bahasa  Indonesia.  Jakarta  :
Balai Pustaka.
Aqib,Z.  2006.  Penelitian  Tindakan
Kelas. Bandung : C.V. Yrama
Widya. Chin,  Christine  dan  Chia  Li-Gek. 2008. Implementing Problem- Based Learning in Biology, Singapore: Nanyang Technological University. Corebima.    2006.  Review  on: Learning strategies having
bigger  potency  To  empower thinking  skill  and  concept Gaining  of  lower  academic
students : Universitas Negeri Malang. Depdiknas.  2003.  Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompetensi . Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum. Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran.
Jakarta : Rineka Cipta.
Hamalik,  O.  (2001).  Proses  Belajar mengajar.  Jakarta  :  Bumi Aksara.
Kunandar.  2008.  Guru  Profesional Implementasi KTSP dan Sukses dalam Sertifikasi
Guru.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada. Liliasari. 2009. Berpikir Kritis dalam Pembelajaran  Sains  Kimia Menuju Profesionaliatas Guru , (Online),http://file,upi.edu/Di rektori (19 Oktober 2010). Poerwadarminta,W.J.S.1984.Kamus umum Bahasa Indonesia.Jakarta :Balai Pustaka. Sanjaya,W. 2008. Strategi Pembelaja ran Berorientasi Standar Pros es Pendidikan Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sardiman,  A.M.  2010.  Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Grafindo.
Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-
faktor Yang Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta Sudarman.  2005.  Problem  Based Learning Suatu Model
Pembelajaran untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah. Samarinda:  FKIP Universitas Mulawarman Samarinda. Sudaryanto. 2008 . Pembelajaran Kemampuan  Berpikir  Kritis, (Online), tersedia http://www.fk.undip.ac.id. (19 Oktober 2010). Sudarman.  2005.  Problem  Based Learning Suatu Model Pembelajaran untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah. Samarinda:  FKIP  Universitas Mulawarman Samarinda. Sudaryanto. 2008 . Pembelajaran
Kemampuan  Berpikir  Kritis,
(Online),
http://www.fk.undip.ac.id.
(19 Oktober 2010).