Pengaruh Strategi Brain Based Learning  dengan Media Ular Tangga Terhadap Hasil Belajar Siswa di SMP Swasta al-Ulum
Seby Anjella 1 , Husnarika Febriani 2 , Lailatun Nur Kamalia Siregar3 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
e-mail: Seby.anjella@uinsu.ac.id

## Abstract
This article aims to determine the effect of learning with strategiesBrain Based Learning with the help of snakes and ladders media on student learning outcomes at Al-Ulum Private Middle School Medan. This study uses a Quasi Experiment type  of  research.  The  population  in  this  study  were  students  of  class  VIII.  The sample used in this study was class VIII 4 as the experimental class. And VIII 5 as the control class. Each class consists of 29 students. The instrument in this study was a multiple choice test consisting of 30 items. Data analysis of student learning outcomes using the test formulat test, also with the help of SPSS Version 22  data  processing.  Data  analysis  of  student  learning  outcomes  by  calculating the average value obtained shows that the experimental class is higher than the control  class.  The  prerequisite  test  proves  that  the  data  obtained  is  normally distributed and homogeneous. Test calculation resultst test Sig value is obtained. (2-tailed) of 0.000 <0.05. Testt test experimental class and control class have been obtainedt count worth  14,855  andt table worth  1,697,  so  it  showst count >  t table .  The conclusion  in  this  study  explains  that  there  is  an  influence  on  student  learning outcomes on the respiratory system material at Al-ulum Private Middle School, after  implementing  the  learning  strategyBrain  Based  Learning  by  means  of snakes and ladders.
Keywords: Brain Based learning, Snakes and Ladders, Learning Outcomes.

## Abstrak
Artikel ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran dengan strategi Brain Based Learning dengan bantuan media ular tangga terhadap hasil belajar siswa  di  SMP  Swasta  Al-Ulum  Medan.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian Quasi Eksperimen. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII. Sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah kelas VIII 4 sebagai kelas eksperimen. Serta VIII 5 sebagai kelas kontrol. Masing-masing kelas terdiri dari 29 siswa. Instrumen dalam penelitian ini berupa tes soal pilihan  berganda sebanyak 30 butir soal. Analisis data hasil belajar siswa menggunakan rumus uji t test, juga  dengan  bantuan  pengolahan  data  SPSS  Versi  22.  Analsis  data  hasil belajar  siswa  dengan  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh menunjukkan  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol.  Uji  prasyarat
terbukti  bahwa  data  yang  diperoleh  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Hasil perhitungan  uji t test diperoleh  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,000  <  0,05.  Uji t test kelas eksperimen dan kelas kontrol telah di dapatkan t hitung bernilai 14,855 dan t tabel bernilai  1,697,  sehingga  menunjukkan t hitung > t tabel .  Kesimpulan  dalam penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  pada materi  sistem  pernapasan  pada  di  SMP  Swasta  Al-ulum,  sesudah  penerapan strategi pembelajaran Brain Based Learning dengan media ular tangga.
Kata Kunci:  Brain Based learning, Ular Tangga, Hasil Belajar.

## A. Pendahuluan
Belajar adalah memperkuat perilaku melalui pengalaman. 1 Hubungan ini berasal dari aktivitas pembelajaran guru dan peserta didik itu sendiri, yang berkembang melalui istilah desain, implementasi, dan penilaian.
Pembelajaran tidak berlangsung seketika; itu terjadi secara eksklusif dalam langkah-langkah. Pada proses pembelajaran, guru menciptakan kondisi yang memungkinkan  siswa  untuk  berhubungan.dapat  menyampaikan  pelajaran secara sinkron dengan menggunakan seperlunya.
Untuk  mendorong  keberhasilan  guru  dalam  proses  belajar  mengajar untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  diperlukan  strategi  pengajaran.  Hal yang  penting  tentang  strategi  pembelajaran  adalah  bahwa  setiap  strategi harus digunakan untuk mencapai tujuan belajar. 2
Keberhasilan  belajar  dapat  diukur  dari  akibat  belajar  yang  dicapai sesudah  belajar.  “evaluasi  pembelajaran  merupakan  proses  mengubah Tindakan yang dicapai siswa, emosional,” 3 . Upaya untuk mempertinggi hasil belajar  siswa  memerlukan  strategi  pengajaran  yang  tepat  oleh  guru  dan strategi  pembelajaran  oleh  siswa.  Berdasarkan  hasil  observasi  di  SMP Swasta  Al-Ulum,  sekitar  40%  KKM  sedangkan  60%  siswa  tidak  memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM). .
Untuk menyelesaikan masalah ini, strategi pembelajaran berbasis otak digunakan. Pembelajaran berbasis otak, didefinisikan sebagai "pembelajaran berbasis  otak  merupakan  pembelajaran  yang  diselaraskan  dengan  cara belajar  otak  yang  didesain  secara  ilmiah."  Tiga  strategi  utama  yang  dapat digunakan  untuk  menerapkan  pembelajaran  berbasis  otak  adalah  sebagai berikut:  membuat  lingkungan  pembelajaran  yang  menantang  kemampuan berpikir siswa, membuat lingkungan pembelajaran yang menyenangkan, dan membuat  lingkungan  pembelajaran  yang  aktif  dan  bermakna.  Dengan
1 (Susanto 2013)
2 (Syaiful 2009)
3 (Djamarah, Psikologi Belajar 2011, 13)
menerapkan ketiga strategi ini dalam proses pembelajaran, diharapkan siswa akan dapat memahami materi dengan baik .
Selain itu, pembelajaran berbasis otak merupakan pembelajaran yang mengaktifkan siswa untuk dapat membangun sendiri pengetahuannya dengan memanfaatkan  dan  memberdayakan  kemampuan  otak  yang  dimiliki  siswa. 4 Perncanaan  memainkan  peran  penting  dalam  proses  pembelajaran,  jadi sebelum  memulai  pelajaran,  diperlukan  perencanaan  yang  matang  untuk mencapai tujuan pembelajaran. Perencanaan pengajaran memainkan peran penting  dalam  memandu  guru  untuk  melaksanakan  tugas  sebagai  pendidik dalam  melayani  kebutuhan  belajar  siswanya,  Strategi    BBL  adalah pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  membangun  pengetahuannya sendiri  dengan  menggunakan  dan  memperkuat  keterampilan  otak  siswa. 5 Kegiatan  pembelajaran  yang  kaya  akan  pengalaman  dan  berdasarkan  cara kerja dan struktur otak dapat meningkatkan kecerdasan siswa Dari informasi di  atas,  maka  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Strategi  Pembelajaran Berbasis  Otak  Didukung  Media  Ular  Tangga  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Materi Pernafasan Pada Sekolah Menengah Swasta Al- Ulum”.

## B. Metode Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  di  kelas  VIII  di  Sekolah  Menengah  Pertama Swasta Al- ulum yang beralamat di Jalan Amaliun Gg. Johar No.21, RW.22, Kota  Matsum  II,  Kec.  Medan  Area,  Kota  Medan.  Kegiatan  penelitian  ini dilakukan  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2022-2023.  Adapun  waktu penelitian ini disesuaikan dengan jadwal yang ditetapkan kepala sekolah.
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian Quasi  Eksperimen (eksperimen  semu)  yaitu  penelitian  yang  mendekati  penelitian The Eksperimen dimana  tidak  mungkin  mengadakan  kontrol  secara  penuh terhadap variabel-variabel yang relevan. Selain itu karena Quasi exsperiment sebagai  eksperimen  yang  memiliki  perlakuan,  pengukuran  dampak,  unit eksperimen, namun tidak menggunakan penugasan acak untuk menciptakan perbandingan  dalam  rangka  menyimpulkan  perubahan  yang  disebabkan perlakuan.  Desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Non Equivalent  Control  Group  Design .  Karena  pada  desain  ini  ada  kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan dan pada kelompok kontrol tidak diberi pelakuan. Pada kedua kelas diberikan materi yang sama untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diperoleh dari tes baik pretest maupun posttest
4 (Jansen 2008)
5 (Mustiada, Pengaruh model pembelajaran BBL (Brain Based Learning) bermuatan karakter terhadap hasil belajar IPA. 2014)

## C. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Swasta  Al-ulum,  dari  data  hasil penelitian  dengan  memberikan  perlakuan  kepada  kedua  kelas  yaitu  kelas VIII-4 sebagai kelas Eksperimen yang berjumlah 29 peserta didik dan kelas VIII-5  sebagai  kelas  kontrol  yang  berjumlah  29  peserta  didik.  Kedua  kelas tersebut akan diberikan tes awal (pretest) dan test akhir (posttest). Data hasil posttest diperoleh pada Tabel 4.1 sebagai berikut:

## Tabel 4.1 Data Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-Rata 80,6 61 Standar Devisiasi 8,09 8,77 Variansi 65,4 77,0
Dari  Tabel  4.1  menunjukkan  bahwa,  rata-rata  hasil posttest berbeda antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Ternyata  hasil  rata-rata  tersebut diperoleh  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh setelah diterapkan strategi Brain Based Learning terhadap hasil belajar siswa. Selanjutnya data hasil setelah dilakukan posttest di kelas kontrol maupun kelas eskperimen akan disajikan pada Tabel 4.2 sebagai berikut:

## Tabel 4.2 Distribusi Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
No  Interval Nilai Kategori Jumlah Siswa Presentase (%) Eksperimen  Kontrol 1. 90-100 Sangat Tinggi 3 0 5% 2. 80-89 Tinggi 14 2 28% 3. 70-79 Cukup 7 3 15% 4. 60-69 Rendah 5 13 50% 5. ≤ 50 Sangat Rendah 0 11 12%
Berdasarkan  Tabel  4.2  dapat  diinterpretasikan  bahwa: pertama, siswa  yang memperoleh nilai dengan kategori sangat tinggi dengan interval nilai 90-100 berjumlah 3  orang  sedangkan  pada  kelas  kontrol  0. Kedua ,  siswa  yang  memperoleh  kategori nilai  tinggi  pada  interval  nilai  80-89  berjumlah  14  orang  di  kelas  eksperimen sedangkan  dikelas  kontrol  2  orang. Ketiga ,  Siswa  yang  memperoleh  nilaidnegan kategori Cukup pada interval 70-79 berjumlah 7 orang di kelas eksperimen sedangkan kelas kontrol 13 orang. Keempat , untuk kategori rendah dengan interval nilai 60-69
terdapat 5orang siswa dikelas eksperimen sedangkan kelas kontrol 13 orang. Kelima , untuk kategori sangat rendah dengan intreval ≤ 50 hanya 11 orang di kelas kontrol sedangkan kelas eksperimen 0. Selanjutnya,  untuk melihat tingkat ketuntasan hasil belajar siswa akan disajikan pada tabel 4.3 sebagai berikut:

## Tabel 4.3 Distribusi Tingkat Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
No  Kategori Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas Jumlah % Jumlah % 1. Posttest Kelas Eksperimen 24 Siswa 80% 5 Siswa 20% 2. Posttest Kelas Kontrol 2 Siswa 23% 27 Siswa 77%
Berdasarkan  tabel  4.3  menunjukkan  bahwa  hasil posttest padakelas eksperimen  terdapat  24  siswa  memenuhi  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  sedangkan  5 siswa tidak tuntas. Pada kelas kontrol terdapat 2 siswa yang memenuhi Ketuntasan Minimal (KKM) sedangkan 27 siswa tidak tuntas. Selanjutnya data tes uji normalitas data d engan menggunakan taraf signifikansi α =0,05 seperti disajikan pada Tabel 4.4 sebagai  berikut: Tabel  4.4  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Data Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Asymp Sign α Asymp Sign Α Uji Normalitas Data 0,200 0,05 0,200 0,05
Tabel  4.4  menunjukkan  bahwa  uji  normalitas  pada  kelas  eskperimen berdistribusi  normal yaitu Asymp Sign > 0,05 yaitu 0,200> 0,05. Adapun  padakelas kontrol berdistribusi normal yaitu Asymp Sign > 0,05 yaitu 0,200> 0,05. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran. Hasil dari pengujian normalitas data dilanjutkan dengan uji homogenitas variansi dengan menggunakan taraf signifikan α =0,05 seperti disajikan pada Tabel 4.5 sebagai berikut:
Tabel 4.5 Hasil Uji Homogenitas Variansi
Data Ketentuan Asymp Sign Α Uji Homogenitas 0,124 0,05
Tabel 4.5 menunjukkan  Tabel 3 menunjukkan  nilai Asymp Sign > 0,05 yaitu bahwa tidak  terdapat  perbedaan  varians  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  variansi  pengaruh  strategi  brain  based  learning terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah homogen.
Langkah selanjutnya melakukan pengujian hipotesis dengan kriteria pengujian adalah terima  H1  jika  thitung  >  ttabel  dengan  taraf  signifikan α  =0,05  untuk  harga  t  yang lainnya  H0  ditolak. Pengujian  hipotesis  dengan  uji  t  pada  taraf  signifikan  α  =0,05 diperoleh hasil perhitungan thitung =  14,855  dan ttabel = 1,697, sehingga  14,855  > 1,697 atau thitung > ttabel , maka dalam hal ini hipotesis H0 ditolak dan hipotesis H1 diterima,  yaitu  terdapat  pengaruh  strategi Brain  Based  Learning dengan  bantuan media  ular  tangga  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  SMP  Swasta  Al-Ulum.  (Analisis selengkapnya dapat dilihat pada lampiran).
Dari hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa kelas eksperimen yang  diajarkan  dengan  strategi brain  based  learning sebesar  82,5  dan  untuk  kelas kontrol yang diajarkan melalui pembelajaran konvensional sebesar 61,7. Berdasarkan uji  t  pada  taraf  signifikan  α  =0,05  diperoleh  hasil  perhitungan  thitung  =  14,855  dan ttabel = 1,697, sehingga  14,855  > 1,697 atau thitung > ttabel , maka  dalam hal ini hipotesis H0 ditolak dan hipotesis H1 diterima, yaitu terdapat pengaruh strategi Brain Based  Learning dengan  bantuan  media  ular  tangga  terhadap  hasil  belajar  siswa  di SMP Swasta Al-Ulum.  Sehingga hasil belajar siswa setelah diterapkan strategi brain based learning  dengan bantuan media ular tangga  lebih  baik  dibandingkan dengan yang diterapkan pembelajaran konvensional.
Pembelajaran  dengan  strategi  brain  based  learning  sangat  memberikan  dampak positif terhadap hasil beajar siswa karena guru dapat membantu peserta didik untuk mambantu  otak  membangun  peta  konseptual  yang  lebih  baik,  dapat  menciptakan keingintahuan dan kesenangan peserta didik, menciptakan koneksi pada saat neuron- neuron itu saling berkomunikasi satu sama lain, dapat memberikan kesempatan pada otak  untuk  menyortir,  menyelidiki,  menganalisis  dan  memperdalam  pembelajaran, dapat  menakankan  bahwa  waktu  istirahat  dan  waktu  untuk  mengulang  merupakan suatu hal yang sangat penting, dapat menanamkan semua arti penting dari kecintaan terhadap belajar.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  ini  sangat  membantu  hasil  belajar  siswa  karena guru dapat membantu siswa membangun peta konsep yang lebih baik, menumbuhkan rasa ingin tahu dan kesenangan, dan membangun koneksi dalam komunikasi. Neuron juga dapat memberi siswa kesempatan untuk memilah, mengeksplorasi, menekankan bahwa  waktu  istirahat  dan  review  sangat  penting,  dan  menekankan  pentingnya kecintaan belajar.
Hasil di atas menunjukkan bahwa pendekatan adalah strategi pembelajaran yang aktif yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Penemuan penelitian ini sejalan dengan temuan  penelitian  sebelumnya,  antara  lain  menunjukkan  bahwa  siswa  dalam kelompok yang menggunakan model pembelajaran berbasis otak dan kelompok yang menggunakan model pembelajaran tradisional memiliki hasil belajar yang jauh lebih baik.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  BBL  (Belajar  Berbasis  otak)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa  setelah  dua  siklus  penggunaan.  Siswa meningkatkan  aktivitas  belajar  dari  skor  rata-rata  69,12  menjadi  73,56,  dan  hasil belajar mereka meningkat dari skor rata-rata 73,28 menjadi 78,28 6 . Selain itu, Degan Setiawan  melaporkan  bahwa  dalam  pembelajaran  matematika,  penggunaan  model pembelajaran  berbasis  otak  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa kelas  IV  SD  N  8  Banyuning 7 .  Selain  itu,  Indra  Yuda  menemukan  bahwa  model pembelajaran berbasis otak berdampak positif pada hasil  belajar matematika siswa kelas V SD Negeri di desa Sinabun 8 . Angga Wiguna menemukan bahwa penggunaan pembelajaran  berbasis  otak  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  kelas  V  untuk memecahkan masalah matematika. 9

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil-hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini, dapat  disimpulkan,  bahwa  strategi  pembelajaran Brain  Based  Learning dengan bantuan media ular tangga berpengaruh positif terhadap hasil belajar siswa. Nilai rata- rata  siswa  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan  strategi brain  based  learning sebesar  82,5  dan  untuk  kelas  kontrol  yang  diajarkan  melalui  pembelajaran konvensional sebesar 61,7 . Berdasarkan uji t pada taraf signifikan α =0,05 diperoleh hasil perhitungan thitung = 14,855 dan ttabel = 1,697, sehingga 14,855 > 1,697 atau thitung > ttabel , maka dalam hal ini  hipotesis H0 ditolak dan hipotesis H1 diterima, yaitu  terdapat  pengaruh  strategi Brain  Based  Learning dengan  bantuan  media  ular tangga terhadap hasil belajar siswa di SMP Swasta Al-Ulum

## E. Daftar Pustaka
Anderson,  L.W.,  dan  Krathwohl,  D.R.  (2001). A  Taxonomy  for  Learning, Teaching,  and  Assesing;A  revision  of  Bloom's  Taxonomy  of Education Objectives . New York: Addison Wesley Lonman Inc.
Angga Wiguna, D. (2016). Penerapan Pembelajaran Berbasis Otak Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas  V  Sekolah  Dasar .  E  Journal  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD, 4(1).
Ahmadi,  A.  &  Tri,  P.  J.  (1997). Strategi  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  CV.
6 (Kusumaningsih 2009)
7 (Setiawan 2016)
8 (Yuda 2014)
9 (Angga 2016)
Pustaka Setia .
Arikunto, S. (2016). Manajemen Penelitian . Jakarta: PT Rineka Cipta. Arsyad, A. (2005). Media Pembelajaran . Jakarta: PT Grafindo Persada.
Catono, R. (2013). Gerbang Kreativitas Jagat Permainan Interaktif . Jakarta: Bumi Aksara.
Daryanto.  (2009). Panduan  Proses  Pembelajaran  Kreatif  dan  Inovatif .  Jakarta: Publisher.
Dennison, P. E., and Dennison, G.E. (2002). BrainGym . Jakarta: PT. Grasindo.
Dini  Nurhadyani.  (2011). Penerapan  Brain  Based  Learning  dalam  Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Kemampuan Koneksi Matematis  Siswa  (Studi  Studi  Eksperimen  terhadap  siswa  Kelas  IX  suatu SMP Negeri di Kabupaten Bandung). Skripsi.
Djamarah, B. S. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Djamaroh, B. S. & Arwan. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Hanafy,  M.  S.  (2014). Konsep  Belajar  dan  Pembelajaran ,  Lentera  Pendidikan. Jurnal Pendidikan. 1(17 ) .
Handayani, B. S., dan A. D. Corebima. (2017 ). Model Brain-Based Learning (BBL) and  Whole  Brain  Teaching  (WBT)  in  Learning .  International  Journal  of Science and Applied Science: Conference Series. 1(2): 153-161.
Jensen, E. (2008). Brain Based Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kinach, B. M. (2010). A review of “how the brain learns Mathematics . The Journal of Educational Research. 5(103), 368-369.
Komalasari, K. (2010). Pembelajaran Kontekstual Konsep dan Aplikasi . Bandung: PT Refika Aditama.
Maryam  &  Dede.  (2017).  “ Pengaruh  Model  Pembelajaran  Brain  Based  Learning Dipadukan  dengan  Mind  Mapping  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Siswa ”. Proceeding Biology Education Conference, 1(14).
Mustiada dkk. (2014). Pengaruh model pembelajaran BBL (Brain Based Learning) bermuatan  karakter  terhadap  hasil  belajar  IPA .  Jurnal  Mimbar  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 1(2).
Nurmawati. (2015). Evaluasi Pendidikan Islami . Bandung: Citapustaka Media. Nyoman. Kusmariyatni. (2012). Model Brain Based Learning dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar .  Jurnal Pendidikan dan Pengajaran. 2(46). hlm. 165- 173.
Purwanto. (2010). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Puspita,  D.  dkk.  2009 .  Alam  Sekitar  IPA  Terpadu  untuk  SMP/MTs  kelas  VIII . Jakarta: Pusat Pembukuan Nasional.
Republik  Indonesia, Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003 tantang Sistem Pendidikan Nasional , hlm. 6.
Said,  A.  &  Andi  B.  (2015). 95  Strategi  Mengajar  Multiple  Intelegences  Mengajar Sesuai Kerja Otak Dan Gaya Belajar Siswa . Jakarta: Prenadamedia Group.
Saputro,  S.  dkk.  2000. Stretegi  Pembelajaran,  Bahan  Sajian  Program  Pendidikan Mengajar. Malang : Universitas Negeri Malang.