## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS INKUIRI TERBIMBING PADA SUB MATERI UJI KANDUNGAN ZAT MAKANAN
Wardinsen Situmorang 1* , Ashar Hasairin 2 , Linda Seri Murni 3
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Medan, Jalan Willem Iskandar Pasar V Medan Estate 20221, Sumatera Utara, Indonesia
3 Guru Biologi SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan, Jl. Irian Bar. Simpali No 37. Simpali, Deli Serdang,
Sumatera Utara, 20371
Korespondensi Author: wardinsen.situmorang@gmail.com (Situmorang)

## INFO ARTIKEL

## Histori Artikel
Received 29 Agustus 2018
Revised 5 Mei 2019 Accepted 7 Mei 2019
Published 7 Juli 2019

## Keywords:
Biology  learning,  worksheet, Guided Inquiry

## ABSTRACT
This study aims to produce guided inquiry-based worksheets that are good to be applied to biology learning at SMA 1 Percut Sei Tuan with sub-test materials  for food substances. The research uses descriptive methods with the design of instructional development of 4-D models, limited  to  the  development  stage.  The  object  of  the  research  is  a guided  inquiry  learning  device  on  the  sub-substance  content  test material  at  SMA  1  Percut  Sei  Tuan.  The  research  data  was  obtained from  the  assessment  of  construction  experts  and  content  experts  on LKS  which  contained  aspects  of  construction,  format,  eligibility  of content,  feasibility  of  presentation,  completeness,  and  language.  The results  were  obtained,  that  the  construction  of  guided  inquiry-based worksheets on sub-test material for food content in SMA 1 Percut Sei Tuan produced a value of 93.75% classified into a very good category. The contents of guided inquiry-based worksheets on sub-test material for  food  content  in  Percut  Sei  Tuan  1  High  School  produced  93.75% value  classified  as  very  good  category,  while  for  teacher  and  student response  results  to  guided  inquiry-based  worksheets  on  sub-food content test material that is, the teacher's response produced a value of  100%  and  the  student  response  resulted  in  a  value  of  88.6%.  The results of the study concluded, that guided inquiry-based LKS products on  sub-substances  of  food  content  testing  in  SMA  1  Percut  Sei  Tuan developed through this have been very well used in biology learning.

## PENDAHULUAN
Secara  umum  belajar  dapat  diartikan sebagai  usaha  untuk  mencari  ilmu  pengetahuan guna  menguasai  keterampilan  tertentu.  Belajar merupakan  suatu  proses  yang  kompleks  yang terjadi  pada  setiap  orang  dan  berlangsung  seumur hidup.  Belajar  tidak  dapat  berlangsung  dengan
sendirinya  tanpa  adanya  faktor  luar  yang  dapat menunjang  agar  proses  belajar  dapat  terjadi.  Oleh sebab  itu,  perlu  disusun  suatu  sarana  terstruktur agar  pembelajaran  pada  siswa  dapat  terarah dengan baik (Mulyati, 2005).
Pembelajaran biologi hendaknya diterapkan  sesuai  dengan  hakikat  biologi  sebagai
Volume 7 Nomor 1 (2019) 023 - 027

## Jurnal Pelita Pendidikan
Journal of Biology Education https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/pelita/index eISSN: 2502-3217 pISSN: 2338-3003
How to Cite: Situmorang, W., Hasairin, S., Murni, L.S. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Inkuiri Terbimbing pada Sub Materi Uji Kandungan Zat Makanan . Jurnal Pelita Pendidikan, 7 (1), 023-027.
sains  meliputi  minds  on  (kognitif),  hearts  on (afektif)  dan  hands  on  (psikomotor)  (Rustman, 2011).  Namun,  penerapan  pembelajaran  biologi sesuai  hakikatnya  sebagai  sains  belum  dapat sepenuhnya diterapkan di Indonesia. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa negara-negara Asia Tenggara  masih  banyak    yang  menggunakan paradigma  teacher  centered  dengan  menggunakan ceramah  deduktif  dan  masih  jarang  yang menerapkan  paradigma  students-centered  atau berorientasi pada proses ( process-oriented approach ).  Sebagian  besar  siswa  mengangap pelajaran  biologi  sebagai  pelajaran  hafalan, sehingga  dalam  pembelajaran  di  kelas  siswa cenderung mencatat dan mendengarkan penjelasan dari  guru.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yaitu  faktor internal  dan  eksternal  (Sudjana,  2010).  Faktor internal (dari dalam diri siswa) yaitu kondisi jasmani dan  rohani  siswa,  faktor  eksternal  (dari  luar  siswa) yaitu kondisi lingkungan di sekitar siswa, dan faktor pendekatan belajar ( approach to learning ).
Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  merupakan lembar kerja yang berisi informasi dan perintah/instruksi  dari  guru  kepada  siswa  untuk mengerjakan  suatu  kegiatan  belajar  dalam  bentuk kerja,  praktik,  atau  dalam  bentuk  penerapan  hasil belajar  untuk  mencapai  suatu  tujuan  (Aris,  2014). Dalam LKS, peserta didik akan mendapatkan materi, ringkasan dan tugas yang berkaitan dengan materi. Selain  itu  peserta  didik  juga  dapat  menemukan arahan  yang  terstruktur  untuk  memahami  materi yang diberikan.
Manfaat dengan menggunakan LKS ternyata semakin populer terutama dekade terakhir ini  antara  lain:  (1)  memudahkan  guru  dalam mengelola  proses  belajar,  misalnya  mengubah kondisi belajar dari suasana” guru sentris” menjadi “ siswa  sentris”,  (2)  membantu  guru  meng arahkan siswanya  untuk  dapat  menemukan  konsep-konsep melalui  aktivitasnya  sendiri  atau  dalam  kelompok kerja,  (3)  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan keterampilan  proses, mengembangkan sikap  ilmiah serta  membangkitkan  minat  siswa  terhadap  alam sekitarnya,  (4)  memudahkan  guru  memantau keberhasilan siswa untuk mencapai sasaran belajar (Hendro, D dan R.E. Kaligis, 1992).
Berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri 1  Percut  Sei  Tuan,  LKS  yang  digunakan  pada  mata pelajaran biologi adalah LKS yang dibeli melalui para
penyalur  yang  datang  ke  sekolah  dan  masih berpusat  pada  LKS  yang  ada  di  buku  paket.  LKS tersebut  hanya  berisi  tentang  uraian  materi  dan beberapa  soal  essay  sehingga  siswa  belum  dapat menghubungkan  materi  yang  dipelajari  di  sekolah dengan  kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu  LKS  yang digunakan kurang memperhatikan kebutuhan siswa sehingga belum menggali kemampuan berpikir kritis siswa yang juga merupakan LKS yang sesuai dengan tujuan  pembelajaran  dan  karakteristik  siswa sehingga dengan adanya LKS tersebut memudahkan siswa belajar.
Berdasarkan hasil wawancara  dengan guru mata  pelajaran  biologi  di  SMA  Negeri  1  Percut  Sei Tuan  Menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  XI  dengan jumlah  siswa  175  orang  memiliki  nilai  yang  rendah pada  sub  materi  uji  kandungan  zat  makanan  100% siswa  tidak  dapat  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Maksimal  (KKM)  yang  telah  diterapkan    oleh sekolah.  KKM  mata  pelajaran  biologi  yang ditetapkan  sekolah  yaitu  75,  tetapi  hasil  nilai praktikum  pada  sub  materi  uji  kandungan  zat makanan  tidak  ada  yang  mencapai  nilai  KKM tersebut.
Rendahnya  hasil  praktikum  tersebut menunjukkan  terdapat  suatu  masalah  dalam  sub materi  uji  kandungan  zat  makanan.  Hasil wawancara dengan beberapa siswa kelas XI MIPA di sekolah SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan berpendapat bahwa  rendahnya  hasil  nilai  praktikum  pada  sub materi uji kandungan zat makanan karena alat  dan bahan  yang  tidak  memadai  sehingga  banyak  hasil yang bersifat abstrak. Sehingga dalam pembelajaran pada  sub  materi  uji  kandungan  zat  makanan memerlukan ketelitian dalam praktikum.
Pengembangan  bahan  ajar  seperti  LKS perlu dikombinasikan dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing, sebab baik kurikulum 2006 maupun kurikulum 2013 mensyaratkan penggunaan pendekatan inkuiri yang bertujuan  untuk  mengembangkan  proses  belajar mengajar di kelas dan keterampilan proses dengan cara  memberikan  bimbingan-bimbingan  kepada siswa  dalam  memahami  materi  saat  proses pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran  Biologi, dimana  dalam  kurikulum  tersebut  standar  isi memuat  kerangka  dasar  dan  struktur  kurikulum, beban  belajar  dan  standar  proses  diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  siswa  untuk  berpartisipasi
secara  aktif  serta  memberikan  ruang  yang  cukup bagi  kreatifitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat,  minat  dan  perkembangan  fisik  serta psikologis siswa (Wahyuningsih, 2014).
Pembelajaran berbasis inkuiri dapat dideskripsikan  sebagai  pembelajaran    yang mengajak  siswa  dalam  kegiatan  yang  akan mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman konsep-konsep sebagaimana para ilmuwan mempelajari  dunia  alamiah  (Depdiknas,  2008).  Hal ini diakibatkan karena strategi pembelajaran inkuiri, siswa  melalui  proses  bertanya  dan  mencari  tahu jawaban terhadap pertanyaan ilmiah yang diajukan pada  tes  hasil  belajar  siswa  pada  materi bioteknologi.  Adapun  siklus  inkuiri  meliputi: observasi,  tanya  jawab,  hipotesis,  pengumpulan data, kemudian disimpulkan (Hasruddin, 2016).
Di  samping  itu,  pendekatan  ini  memiliki pengaruh  positif  terhadap  siswa  sehingga  siswa menjadi  lebih  memahami  pembelajaran.  Hal tersebut  dikarenakan  pada  prosesnya  guru mengajukan  permasalahan,  siswa  menentukan proses  dan  penyelesaian  masalah.  LKS  ini menekankan  pada  proses  berpikir  secara  kritis dalam mencari jawaban dari suatu masalah.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian pengembangan yakni mengembangkan LKS Berbasis inkuiri  terbimbing  pada  sub  materi  uji  kandungan zat  makanan.  Penelitian  pengembangan  ini
menggunakan  model  pengembangan  4-D,  namun tahap  disseminate  tidak  dilakukan.  Parameter kelayakan  LKS  ditinjau  dari  hasil  validasi.  Sasaran penelitian ini adalah LKS  Berbasis inkuiri terbimbing pada sub materi uji kandungan zat makanan dengan responden 1 orang guru dan 98 siswa SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan.
Data dalam penelitian ini diperoleh melalui beberapa  teknik  diantaranya  melalui  validasi. Validasi  dilakukan  dengan  penilaian  terhadap  LKS yang  dikembangkan.  Penilaian  ini  dilakukan  oleh dosen/ahli  biologi  dengan  instrumen  lembar validasi.  Data  yang  diperoleh  yakni  hasil  validasi kemudian  dianalisis  dengan  skala  liker  dengan kriteria  skor  1  =  kurang;  2  =  cukup;  3  =  baik;  4  = sangat baik (Sugiyono, 2011)
Persentase  kelayakan  kemudian  dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Nilai = rata−rata skor hasil validasi jumlah skor maksimal x 100%
LKS  dapat  dikatakan  layak  jika  rata-rata nilai validitas akhir dari validator >62,5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  yang telah  dilakukan  berupa  hasil  validasi  LKS.  Lembar Kerja Siswa yang telah dikembangkan divalidasi oleh 2  orang  dosen  biologi  serta  responden  guru  dan siwa. Berikut  disajikan hasil validasi yang  diperoleh pada LKS Draf 1.
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Konstruksi LKS
No. Penilaian % Rata-rata Kriteria 1. Format Isi dan Sampul LKS 87.5% Sangat baik 2. Tata Letak Isi LKS 100% Sangat baik Rata-rata 93.75% Sangat baik Tabel 2. Hasil Validasi Ahli Isi LKS No. Penilaian % Rata-rata Kriteria 1. Kelayakan Isi LKS 100 % Sangat baik 2. Kelayakan Penyajian LKS 75% Baik 3. Kelengkapan Penyajian 100% Sangat baik 4. Aspek Kebahasaan 100% Sangat baik Rata-rata 93,7% Sangat baik

## Tabel 3. Hasil Responden Guru
Indikator Respon Guru Rata-rata Persentase Kategori Soal 1,2,3,4,5, 6,7,8,9,1 0 1 (1),2(1),3(1),4(1),5(1),6(1),7(1), 8(1),9(1),10(1) Soal 1-10 memiliki rata- rata persentase 100% Soal 1-10 dengan kategori sangat dapat diterapkan
Hasil  Validasi  Ahli  Konstruksi  draf  1  LKS masih banyak   yang perlu  dilengkapi terutama dari segi konstruksi langkah inkuiri terbimbing dan perlu revisi  serta  diperbaiki  sesuai  saran  perbaikan  dari ahli konstruksi. Selanjutnya yaitu draf 2 diberikan ke ahli  konstruksi  dimana  saran  dari  dosen  ahli konstruksi  sudah  diperbaiki,  adapun  hasil  penilaian ahli konsttuksi adalah sebagai berikut: (1) Format Isi dan Sampul LKS yang mencakup: ukuran kertas LKS sesuai  dengan  standar,  kesesuain  format  kertas dengan tata letak dan format pengetikan mendapat nilai  87.5%  dengan  kriteria  sangat  baik,  (2)  Tata Letak  Isi  LKS  yang  mencakup:  judul  bab,  subjudul bab  dan  angka  halaman,  ketetapan  penulisan, penomoran  pada  gambar  dan  variasi  huruf mendapat nilai 100% dengan kriteria sangat baik.
Hasil  Validasi  Ahli  Isi  draf  1  LKS  masih banyak  perbaikan  yang  harus  dikerjakan  seperti kesesuaian  dan  kedalaman  konsep  kurikulum  2013 masih  perlu  perbaikan,  teknik  penyajian  LKS terhadap pendekatan inkuiri terbimbing harus jelas dan sesuai kemampuan siswa dalam berpikir kritis, peta  konsep,  daftar  isi  dan  daftar  pustaka  perlu dirombak agar  lebih menarik, dan kebahasan  perlu diperbaiki  dengan  menggunakan  bahasa  yang mudah  dipahami.  Sehingga  setelah  diperbaiki dapatlah hasil draf 2 LKS yaitu: (1) Kelayakan Isi LKS yang  mencakup  kesesuaian  dan  kedalaman  konsep dengan kurikulum 2013, keakuratan materi dengan tujuan  pembelajaran  mendapat  nilai  100%  dengan kriteria  sangat  baik,  (2)  Kelayakan  Penyajian  LKS yang  mencakup  teknik  penyajian  LKS  terhadap pendekatan  inkuiri  terbimbing  mendapat  nilai  75 dengan  kriteria  baik,  (3)  Kelengkapan  Penyajian yang  mencakup  peta  konsep,  daftar  isi,  dan  daftar pustaka  mendapat  nilai  100%  dengan  kriteria snagat  baik,  (4)  Aspek  Kebahasan  mendapat  nilai 100%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Berdasarkan penilaian  tersebut,  maka  persentase  nilai  rata-rata dari  kedua  ahli  yaitu  ahli  Konstruksi  93,75%    dan ahli Isi 93,75% dengan kriteria sangat baik.
Hasil  Analisis  Respon  Siswa  terhadap  LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  didapat  hasil  total keseluruhan  88,6%  dengan  kriteria  sangat  dapat diterapkan sehingga LKS berbasis inkuiri terbimbing ini  dapat  diterapkan  disekolah  karena  dapat dimanfaatkan dilapangan untuk kegiatan pembelajaran.  Hasil  yang  didapat  pada  responden siswa  sebagai  berikut  dengan  indikator  yaitu:  (1)
Topik LKS yang sesuai dengan materi pembelajaran dengan  rata-rata  persentase  100%  kategori  sangat dapat  diterapkan,  (2)  Soal  pada  LKS  sesuai  dengan materi  yang  disajian  dengan  rata-rata  persentase 100%  kategori  sangat  dapat  diterapkan  walapun sebagian siswa merasa sulit dalam mengerjakan dan perlu lagi membaca referensi lain untuk mendukung pengetahuannya  tentang  uji  kandungan  zat makanan,  (3)  Soal  yang  diberikan  jelas  dan  mudah dipahami  dengan  rata-rata  persentase  90,7% dengan  kategori  sangat  dapat  diterapkan,  (4) Apabila saya mengerjakan LKS, pertanyaan pada LKS membuat saya tertarik untuk materi yang disajikan mendapat nilai  87,6% dengan kriteria sangat dapat diterapkan  karena  sebagian  siswa  beranggapan bahwa  pertanyaan  dalam  LKS  membuat  keinginan tahuannya  tentang  uji  kandungan  zat  makanan bertambah  dan  menggalinya  lebih  lagi  dengan membaca jurnal atau sumber lain yang menyangkut tentang  uji  makanan,  (5)  Petunjuk  kerja  pada  LKS sistematis,  jelas  dan  mudah  dipahami  sebesar 88,6%  dengan  kriteria  sangat  dapat  diterapkan,  (6) Saya  mampu  mencoba  sendiri  kegiatan  yang disajikan  pada  LKS  mendapat  nilai  48,4%  dengan kriteria  cukup  dapat  diterapkan  dimana  siswa beranggapan  bahwa  mereka  merasa  tidak  dapat mengerjakan karena sebagian soal itu sangat jarang didengar seperti lugol, benedict dan biuret, (7) Saya mengisi  LKS  sesuai  petunjuk  pada  LKS  mendapat nilai 95,8% dengan kriteria sangat dapat diterapkan karena  petunjuk  yang  digunakan  sesuai  dengan pemikiran kita, (8) Tingkat kesukaran soal pada LKS sesuai  dengan  kemampuan  saya  nilainya  72,1% dengan  kriteria  baik,  (9)  Wacana  pada  LKS membantu  saya  dalam  mengerjakan  soal  sebesar 97,9% dengan kriteria sangat dapat diterapkan, (10) Soal  yang  ada  pada  LKS  menantang  saya  untuk berpikir  kritis  sebesar  89,6%  sangat  dapat diterapkan (11) Tulisan dan bahasa yang digunakan pada  LKS  sesuai  dengan  atauran  EYD  98,9%  sangat dapat diterapkan, (12) Tampilan LKS menarik 87,6% sangat  dapat  diterapkan,  (13)  Jawaban  soal  pada LKS  membantu  saya  dalam  membuat  kesimpulan 90,7%  sangat  dapat  diterapkan,  (14)  Gambar  pada LKS  jelas  dan  membantu  saya  dalam  mengerjakan soal  LKS  88,6%  sangat  dapat  diterapkan,  (15) Setelah saya melakukan kegiatan LKS saya semakin memahami  konsep  tentang  materi  pembelajaran terutama  mengenai  sistem  pencernaan  pada  sub
materi  uji  kandungan  zat  makanan  92,7%  sangat dapat diterapkan.
Hasil  Analisis  Respon  Guru  terhadap  LKS berbasis inkuiri terbimbing pada Uji Kandungan Zat Makanan  nilai  100%  dengan  kriteria  sangat  dapat diterapkan  karena  komponen  pertanyaan  semua sudah mencakup keperluan siswa dalam pembelajaran  di  kelas  dengan  tampilan  LKS  yang menarik dan isi yang sesuai dengan kurikulum K-13 yang mengutamakan keterampilan dan sikap  dalam proses  pembelajaran.  Adapun  indikator  dalam penilaian  sebagai  berikut:  (1)  Apakah  anda  setuju jika  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  ini  digunakan selama proses pembelajaran di dapat hasil rata-rata persentase  10%,  (2)  Menurut  anda,  apakah  LKS berbasis  inkuiri  terbimbing  ini  sangat  mendukung proses  pembelajaran  di  dapat  hasil  rata-rata persentase  10%,  (3)  Apakah  LKS  berbasis  inkuiri terbimbing  lebih  memadai  dari  pada  LKS sebelumnya dengan hasil rata-rata persentase 10%, (4)  Apakah  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing  lebi banyak  kelebihannya  dari  pada  kelemahannya dengan hasil rata-rata 10%, (5) Apakah LKS berbasis inkuiri terbimbing ini dapat membantu anda dalam penyampaian  sub  materi  uji  kandungan  zat makanan  dengan  hasil  rata-rata  10%,  (6)  Apakah sub materi yang disajikan dalam LKS berbasis inkuiri terbimbing sudah cukup lengkap dengan hasil 10%, (7)  Apakah  gambar-gambar  yang  disajikan  sudah cukup  jelas  dan  mendukung  proses  pembelajaran dengan hasil  rata-rata 10%, (8) Apakah  pertanyaan dan tugas yang disajikan dalam LKS berbasis inkuiri terbimbing  dapat  merangsang  siswa  untuk  berpikir kritis  dengan  hasil  rata-rata  persentase  10%,  (9) Menurut  anda,  apakah  siswa  lebih  mudah memahami  sub  materi  uji  kandungan  zat  makanan dengan  menggunakan  LKS  berbasis  inkuiri  dengan hasil  rata-rata  persentase  10%,  dan  (10)  Menurut anda, apakah LKS berbasis inkuiri terbimbing dapat diterapkan  untuk    dijadikan  sumber  belajar  biologi khususnya  sub  materi  uji  kandungan  zat  makanan. Maka total keseluruhan didapat nilai sebesar 100% dengan  kriteria  sangat  dapat  diterapkan.  Hal  ini sesuai dengan Natalia (2016) LKS yang termasuk ke dalam kriteria sangat baik/sangat dapat diterapkan. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKS  sudah  dituliskan dalam urutan yang sesuai dan  saling berhubungan, serta  dibantu  dengan  penggunaan  bahasa  yang baik.

## KESIMPULAN
Hasil  penilaian  ahli  konstruksi  dan  isi terhadap  perangkat  pembelajaran  Biologi  berupa LKS berbasis inkuiri terbimbing pada sub materi Uji Kandungan  Zat  Makanan  kelas  XI  SMA/MA mendapatkan  nilai  93,75%  dan  93,7%  tergolong kategori sangat baik. LKS berbasis inkuiri terbimbing
dapat diterapkan di sekolah karena respon guru dan siswa  sebesar  100%  dan  88,6%  dengan  kriteria sangat dapat diterapkan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada Kepala  Sekolah  SMA  Negeri  Percut  Sei  Tuan  yang telah memberikan izin dan tempat bagi saya dalam pengambilan  data  penelitian,  sehingga  saya  dapat menyelesaikan skripsi ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Aris,  F.  2014.  Kelayakan  Teoritis  Lembar  Kegiatan Siswa  Berbasis  Pemecahan  Masalah  Pada Materi  Pengolahan  Limbah.  Jurnal  Bioedu Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Biologi,  3  (3);
431-436
Depdiknas.  2008.  Pedoman  Penyusunan  Lembar Kerja  Siswa  Dan  Skenario  Pembelajaran
Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Direktorat  Jendral  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Hasruddin,  2016.  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran
Inkuiri dan Discover y terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil Belajar Biologi Siswa pada Topik
Bioteknologi  di  MAN  1  Padangsidimpuan, Jurnal Pendidikan Biologi , 5 (2) : 74-81
Hendro  Darmodjo  dan  Jenny  R.E.  Kaligis.  1992 . Pendidikan IPA II . Jakarta: Depdikbud.
Mulyati,  2005. Psikologi  Belajar .  Surakarta  :  ANDI Yogyakarta
Natalia,  K.l.,  Herbert,  S.,  Fauziah,  H.  2016. Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Siswa (LKS)  Berbasis  Potensi  Lokal  pada  Mata Pelajaran  Biologi  SMA  Kelas  XII. Jurnal Pendidikan Biologi, 5 (2) : 99-106
Rustman, 2011. Model-Model Pembelajaran: Mengembangkan  Profesionalisme  Guru .
Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana.  2010. Dasar – Dasar  Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Pendidikan (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D) . Bandung: Alfabeta. Cet. 8.
Wahyuningsih.  2014.  Pengembangan  LKS  Berbasis Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Pokok Hidrolisis  Garam  Untuk  SMA/MA. Jurnal Paedagogia , 17 (1) : 94-103