Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial Volume 4, Number 1, Juni 2018, pp. 22-29 P-ISSN: 2407-4551
Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIIS/index

## Hubungan Antara Lokasi Sekolah terhadap Metode Mengajar Guru dan Hasil Ujian Nasional Geografi
Arvina Meyzilia 1 * , Darsiharjo 2 , Mamat Ruhimat 3
1 Jurusan Pendidikan Geografi, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Geografi, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia 3 Jurusan Pendidikan Geografi, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia

## A B S T R A K
Lokasi  sekolah  mempengaruhi  hasil belajar  siswa.  Sekolah  yang  terletak  di  desa dan  di  kota  memiliki  hasil  belajar  yang  berbeda.  Sekolah  yang  terletak  di  kota memiliki hasil belajar yang lebih baik daripada sekolah yang terletak di desa. Selain itu, terdapat perbedaan  efektifitas  mengajar guru  di  desa  dan  di  kota  sehingga mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Salah  satu  pengukuran  hasil  belajar  yang dilakukan  pemerintah  Indonesia  adalah  dengan  Ujian  Nasional  (UN).  Geografi merupakan salah satu mata pelajaran peminatan yang diikut sertakan dalam UN. Berdasarkan  penilaian  Puspendik,  hasil  UN  Geografi  di  Kabupaten  Bangka  tahun 2017  tergolong  dalam  kategori  sedang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  deskritif.  Sampel  penelitian  yaitu  seluruh  SMA  Negeri  di  Kabupaten Bangka.  Alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  angket.  Hasil penelitian menunjukkan (1) Ada hubungan positif antara lokasi sekolah terhadap hasil UN geografi siswa SMA Negeri Se-Kabupaten Bangka Tahun 2017, (2) Tidak ada  hubungan  positif  antara  lokasi  sekolah  terhadap  metode  mengajar  guru geografi SMA Negeri Se-Kabupaten Bangka Tahun 2017, (3) Tidak ada hubungan positif antara metode mengajar guru terhadap hasil UN geografi siswa SMA Negeri Se-Kabupaten Bangka Tahun 2017.

## A B S T R A C T
The location of the school affects students' learning outcomes. Schools located in villages and towns have different learning outcomes. Schools located in the city have better learning outcomes than schools located in the village. In addition,  there  are  differences in  the  effectiveness  of  teaching  teachers  in  the  village and  in the  city  thus  affecting student learning outcomes. One measurement of learning outcomes conducted by the government of Indonesia is with the National Examination (UN). Geography is one of the specialization subjects that are included in the UN. Based on the assessment Puspendik, the results of UN Geography in Bangka District in 2017 fall into the category of being. This research is a descriptive quantitative research. The research sample is all SMAN in Bangka Regency. The tool used to collect data in the form of a questionnaire. (2) There is no positive correlation between school location to teaching method  of  geography  teacher  of  SMA  Negeri in  all Bangka  Regency  in  2017,  (2)  There  is  no  positive  correlation between school location and geography of SMAN in all Bangka Regency in 2017, (3) There is no positive correlation between teacher teaching method toward the result of UN Geography of SMANin all Bangka Regency in 2017.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author. E-mail addresses: meyziliaarvina@gmail.com , darsiharjo@upi.edu , mamatruhimat@upi.edu
A R T I C L E I N F O Article history: Received 29 April 2018 Accepted 28 Juni 2018 Available online 30 Juni 2018
Kata Kunci: Geografi; Lokasi Sekolah; Metode Mengajar Guru
Keywords: Geography; School Location; Teacher Teaching Method

## 1. Pendahuluan
Lokasi  sekolah  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  juga  dibuktikan  oleh  hasil penelitian Olusola, dkk (2014) yang melaporkan bahwa lokasi sekolah (di desa atau kota) dapat menjadi faktor yang menentukan hasil belajar siswa. Sekolah yang terletak di desa dan di kota memiliki hasil belajar yang berbeda. Sekolah yang terletak di kota memiliki hasil belajar yang lebih baik daripada sekolah yang terletak di desa (McCracken dan Barcinas, 1991; Musa, 2013; Owoeye  dan  Yara,  2011).  Pendidikan  di  Indonesia  baik  di  kota  maupun  di  desa  masih menghadapi berbagai persoalan. Anas, dkk (2014) dalam jurnalnya yang berjudul Desa dan Kota dalam  Potret  Pendidikan  memaparkan  bahwa  kondisi  pendidikan  di  kota  besar  yang  biaya pendidikannya  sudah  gratis  masih  memiliki  masalah  yaitu  masalah  sulitnya  biaya  untuk membeli  seragam  dan  juga  buku-buku  sekolah.  Hal  ini  dikarenakan  pihak  sekolah  tidak memberikan secara gratis sehingga akhirnya banyak anak-anak di kota yang putus sekolah dan akhirnya  memilih  untuk  hidup  di  jalanan.  Sedangkan  kondisi  pendidikan  di  desa  tidak  jauh berbeda  dengan  di  kota  persamaan  masalahnya  yaitu  biaya  dan  juga  masalah  infrastruktur. Masyarakat  desa  yang  miskin  tidak  akan  bersekolah.  Kondisi  ini  diperparah  dengan infrastruktur yang tidak lengkap di desa, seperti tidak adanya SMA di suatu desa sehingga bila masyarakat  desa  ingin  bersekolah maka  mereka  harus  pergi  sampai  ke  kota.  Hal  seperti  ini membuat masyarakat miskin di desa makin sulit untuk mengakses pendidikan.
Selain itu, penelitian Olurotimi, dkk (2013) melaporkan bahwa ada perbedaan efektifitas mengajar guru di desa dan di kota sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa. Masyarakat yang tinggal  di  desa  dengan  di  kota  juga  tentu  memiliki  perilaku  yang  berbeda.  Seperti  yang disampaikan  oleh  Ruhimat  (2016.  hlm.  126),  geograf  lebih  menekankan  pada  hubungan dan/atau  interaksi  antara  penduduk  dengan  upaya  pemanfaatan  sumberdaya  alam  yang tersedia.  Hubungan  antara  keduanya  akan  membentuk  suatu  pola  perilaku  tertentu  sehingga dalam  perkembangannya  muncul  pola  perilaku  penduduk  desa  dan  kota.  Perbedaan  pola perilaku  ini  diduga  membawa  perbedaan pada  metode  mengajar  guru  di  desa  dan  di  kota. Perbedaan metode mengajar akan mempengaruhi hasil belajar siswa (Sudjana, 2014). Salah satu pengukuran hasil belajar yang dilakukan pemerintah Indonesia adalah dengan Ujian  Nasional  (UN).  Puspendik  (Pusat  Penilaian  Pendidikan)  memberikan  klasifikasi  rentang rata-rata  nilai  UN.  Nilai  rata-rata  UN  >  7,5  termasuk  dalam  kategori  baik  sekali,  rentang  nilai 6,50 s/d 7,50 termasuk dalam kategori baik, rentang nilai antara 5,50 s/d 6,50 termasuk dalam kategori sedang, rentang nilai 4,50 s/d 5,50 termasuk dalam kategori kurang, dan rentang ≤ 4,50 termasuk dalam kategori kurang sekali.
Geografi merupakan salah satu mata pelajaran peminatan yang diikut sertakan dalam UN. Berdasarkan penilaian Puspendik, hasil UN Geografi di Kabupaten Bangka tahun 2017 tergolong dalam  kategori  sedang.  Hasil  belajar  ini  dipengaruhi  oleh  berbagai  hal.  Sudjana  (2014) menjelaskan  ada  tiga  unsur  dalam  kualitas  pembelajaran  yang  mempengaruhi  hasil  belajar siswa  yaitu  kompetensi  guru,  karakteristik  kelas,  dan  karakteristik  sekolah.  Slameto  (2010) menambahkan  faktor  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  terdiri  dari  faktor  internal  dan eksternal  siswa.  Faktor  internal  siswa  terdiri  dari  intelegensi,  minat,  motif,  perhatian,  bakat, kematangan, dan kesiapan. Faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu faktor keluarga, faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
Penelitian terdahulu banyak yang mengkaji mengenai hubungan antara metode mengajar guru terhadap hasil belajar siswa maupun hubungan antara lokasi sekolah (desa kota) terhadap hasil  belajar  siswa.  Akan  tetapi  belum  ada  peneliti  yang  mengkaji  hubungan  antara  lokasi sekolah  terhadap  metode  mengajar  guru  dan  hasil  UN  siswa.  Oleh  sebab  itu  peneliti  tertarik untuk mengkaji mengenai permasalahan ini.
2. Metode
Berisi Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskritif.  Populasi  penelitian  yaitu seluruh  SMA  Negeri  di  Provinsi  Kepulauan  Bangka  Belitung.  Sampel  penelitian  yaitu  seluruh SMA Negeri di Kabupaten Bangka. Responden penelitian terdiri dari 214 siswa kelas XII IPS SMA Negeri se-Kabupaten Bangka dan 12 guru geografi SMA Negeri se-Kabupaten Bangka. Alat yang
digunakan  untuk  mengumpulkan  data  berupa  angket.  Angket  digunakan  untuk  mengetahui metode  mengajar  guru.  Skala  yang  digunakan  yaitu skala  Likert. Mengacu  pada  skala  Likert maka  diberikan  skor  pada  setiap  alternatif  yang  dipilih  responden.  Adapun  skornya  sebagai berikut:
 Skor 5 untuk jawaban sangat sering
 Skor 4 untuk jawaban sering
 Skor 3 untuk jawaban kadang-kadang
 Skor 2 untuk jawaban jarang
 Skor 1 untuk jawaban tidak pernah
Untuk pertanyaan yang bersifat negatif, skor yang diberikan dibalik dengan skor yang ada pada jawaban di atas, yaitu:
 Skor 1 untuk jawaban sangat sering
 Skor 2 untuk jawaban sering
 Skor 3 untuk jawaban kadang-kadang
 Skor 4 untuk jawaban jarang
 Skor 5 untuk jawaban tidak pernah
Menentukan parameter metode mengajar guru dengan cara sebagai berikut:
a. Menentukan skor maksimal metode mengajar guru, dengan rumus:
Skor maksimal =  item indikator x skor tertinggi tiap butir
39 x 5 = 195
b. Menentukan skor minimal metode mengajar guru, dengan rumus:
Skor minimal =  item indikator x skor terendah tiap butir 39 x 1 = 39
c. Menghitung rentang skor, dengan rumus: Rentang  =  skor maksimal – skor minimal 195 – 39 = 156
d. Menghitung interval skor, dengan rumus:
Interval  =
156 / 5 = 31,2 dibulatkan menjadi 31.
e. Menyusun tabel parameter dan frekuensi data metode mengajar guru yang disajikan seperti Tabel 1.
Tabel 1. Format Kriteria data Metode Mengajar Guru Interval Kriteria F % 167 - 195 Sangat tinggi 135 – 166 Tinggi 103 – 134 Sedang 71 – 102 Rendah 39 – 70 Sangat rendah Jumlah Rata-Rata Kriteria Keterangan % = 
100
Setelah kriteria metode mengajar guru diketahui, kriteria tersebut diasosiasikan terhadap kriteria hasil UN siswa.

## 3. Hasil dan pembahasan
Hasil Berikut ini ditampilkan hasil penelitian ke dalam tabel kriteria metode mengajar guru.
Tabel 2. Kriteria Metode Mengajar Guru Geografi SMA N 1 Bakam Interval Kriteria F % 167 - 195 Sangat tinggi 4 13,333 135 – 166 Tinggi 25 83,333 103 – 134 Sedang 1 3,333 71 – 102 Rendah 0 0,000 39 – 70 Sangat rendah 0 0,000 Jumlah 30 100 Rata-Rata 155,43 Kriteria Tinggi Sumber: Data Primer Peneliti, 2018.
Tabel  2  menginformasikan  bahwa  metode  mengajar  guru  geografi  SMA  N  1  Bakam  sebesar 155,43. Angka tersebut menunjukkan bahwa metode mengajar guru geografi di SMA Negeri 1 Bakam tergolong tinggi.
Tabel 3. Kriteria Metode Mengajar Guru Geografi SMA N 1 Belinyu Interval Kriteria F % 167 - 195 Sangat tinggi 6 20,00 135 – 166 Tinggi 22 73,33 103 – 134 Sedang 2 6,67 71 – 102 Rendah 0 0,00 39 – 70 Sangat rendah 0 0,00 Jumlah 30 100 Rata-Rata 154,23 Kriteria Tinggi Sumber: Data Primer Peneliti, 2018.
Tabel  3  menginformasikan  bahwa  metode  mengajar  guru  geografi  SMA  N  1  Belinyu  sebesar 154,23. Angka tersebut menunjukkan bahwa metode mengajar guru geografi di SMA Negeri 1 Belinyu tergolong tinggi.
Tabel 4. Kriteria Metode Mengajar Guru Geografi SMA N 1 Mendo Barat Interval Kriteria F % 167 - 195 Sangat tinggi 0 0 135 – 166 Tinggi 15 93,75 103 – 134 Sedang 1 6,25 71 – 102 Rendah 0 0 39 – 70 Sangat rendah 0 0 Jumlah 16 100 Rata-Rata 149,88 Kriteria Tinggi Sumber: Data Primer Peneliti, 2018.
Tabel 4 menginformasikan bahwa metode mengajar guru geografi SMA N 1 Mendo Barat sebesar 149,88. Angka tersebut menunjukkan bahwa metode mengajar guru geografi di SMA Negeri 1 Mendo Barat tergolong tinggi.
Tabel 5. Kriteria Metode Mengajar Guru Geografi SMA N 2 Mendo Barat Interval Kriteria F % 167 - 195 Sangat tinggi 1 8,33 135 – 166 Tinggi 9 75,00 103 – 134 Sedang 2 16,67 71 – 102 Rendah 0 0,00 39 – 70 Sangat rendah 0 0,00 Jumlah 12 100 Rata-Rata 148,27 Kriteria Tinggi Sumber: Data Primer Peneliti, 2018.
Tabel 5 menginformasikan bahwa metode mengajar guru geografi SMA N 2 Mendo Barat sebesar 148,27. Angka tersebut menunjukkan bahwa metode mengajar guru geografi di SMA Negeri 2 Mendo Barat tergolong tinggi.
Tabel 6. Kriteria Metode Mengajar Guru Geografi SMA N 1 Pemali Interval Kriteria F % 167 - 195 Sangat tinggi 3 7,89 135 – 166 Tinggi 33 86,84 103 – 134 Sedang 2 5,26 71 – 102 Rendah 0 0 39 – 70 Sangat rendah 0 0 Jumlah 38 100 Rata-Rata 152,92 Kriteria Tinggi Sumber: Data Primer Peneliti, 2018.
Tabel  6  menginformasikan  bahwa  metode  mengajar  guru  geografi  SMA  N  1  Pemali sebesar 152,92. Angka tersebut menunjukkan bahwa metode mengajar guru geografi di SMA Negeri 1 Pemali tergolong tinggi.
Tabel 7. Kriteria Metode Mengajar Guru Geografi SMA N 1 Puding Besar Interval Kriteria F % 167 - 195 Sangat tinggi 4 26,67 135 – 166 Tinggi 11 73,33 103 – 134 Sedang 0 0 71 – 102 Rendah 0 0 39 – 70 Sangat rendah 0 0 Jumlah 15 100 Rata-Rata 159,33 Kriteria Tinggi

## Sumber: Data Primer Peneliti, 2018.
Tabel  7  menginformasikan  bahwa  metode  mengajar  guru  geografi  SMA  N  1  Puding Besar sebesar  159,33.  Angka  tersebut  menunjukkan  bahwa  metode  mengajar  guru  geografi  di  SMA Negeri 1 Puding Besar tergolong tinggi.
Tabel 8. Kriteria Metode Mengajar Guru Geografi SMA N 1 Riau Silip Interval Kriteria F % 167 - 195 Sangat tinggi 0 0 135 – 166 Tinggi 8 50
103 – 134 Sedang 6 37,5 71 – 102 Rendah 2 12,5 39 – 70 Sangat rendah 0 0 Jumlah 16 100 Rata-Rata 129,56 Kriteria Sedang Sumber: Data Primer Peneliti, 2018.
Tabel 8 menginformasikan bahwa metode mengajar guru geografi SMA N 1 Riau Silip sebesar 129,56. Angka tersebut menunjukkan bahwa metode mengajar guru geografi di SMA Negeri 1 Riau Silip tergolong sedang.
Tabel 9. Kriteria Metode Mengajar Guru Geografi SMA N 1 Sungailiat Interval Kriteria F % 167 - 195 Sangat tinggi 2 5,71 135 – 166 Tinggi 23 65,71 103 – 134 Sedang 10 28,57 71 – 102 Rendah 0 0,00 39 – 70 Sangat rendah 0 0,00 Jumlah 35 100 Rata-Rata 142,23 Kriteria Tinggi Sumber: Data Primer Peneliti, 2018.
Tabel 9 menginformasikan bahwa metode mengajar guru geografi SMA N 1 Sungailiat sebesar 142,23. Angka tersebut menunjukkan bahwa metode mengajar guru geografi di SMA Negeri 1 Sungailiat tergolong tinggi.
Tabel 10. Kriteria Metode Mengajar Guru Geografi SMA N 1 Merawang Interval Kriteria F % 167 - 195 Sangat tinggi 0 0 135 – 166 Tinggi 13 56,52 103 – 134 Sedang 10 43,48 71 – 102 Rendah 0 0 39 – 70 Sangat rendah 0 0 Jumlah 23 100 Rata-Rata 134,91 Kriteria Tinggi Sumber: Data Primer Peneliti, 2018.
Tabel 10 menginformasikan bahwa metode mengajar guru geografi SMA N 1 Merawang sebesar 134,91. Angka tersebut menunjukkan bahwa metode mengajar guru geografi di SMA Negeri 1 Merawang tergolong tinggi.

## Tabel 11. Hubungan Antara Lokasi Sekolah Terhadap Metode Mengajar Guru Geografi SMA
Negeri Kabupaten Bangka Tahun 2017 Sekolah Lokasi Hasil Metode Mengajar Guru Berdasarkan Perhitungan Statistika Kriteria Metode Mengajar Guru SMA N 1 Bakem Desa 155,43 Tinggi SMA N 1 Belinyu Kota 154,23 Tinggi SMA N 1 Mendo Barat Desa 149,88 Tinggi SMA N 2 Mendo Barat Desa 148,27 Tinggi
SMA N 1 Pemali Desa 152,92 Tinggi SMA N 1 Puding Besar Desa 159,33 Tinggi SMA N 2 Puding Besar Desa Sekolah Baru Sekolah Baru SMA N 1 Riau Silip Desa 129,56 Sedang SMA N 1 Sungailiat Kota 142,23 Tinggi SMA N 1 Merawang Desa 134,91 Tinggi Sumber: Data Primer Peneliti, 2018.
Tabel 11 menginformasikan bahwa tidak ada hubungan antara lokasi sekolah terhadap metode mengajar guru. Metode mengajar guru geografi di kota dan di desa sama-sama tergolong tinggi.
Tabel 12. Hubungan Antara Lokasi Sekolah Terhadap Hasil UN Matapelajaran Geografi SMA Negeri Kabupaten Bangka Tahun 2017 Sekolah Lokasi Hasil UN Kriteria Hasil UN Berdasarkan Penilaian Puspendik SMA N 1 Bakem Desa 49,33 Kurang SMA N 1 Belinyu Kota 66,67 Baik SMA N 1 Mendo Barat Desa 55,88 Sedang SMA N 2 Mendo Barat Desa 58,67 Sedang SMA N 1 Pemali Desa 52,18 Kurang SMA N 1 Puding Besar Desa 49,27 Kurang SMA N 2 Puding Besar Desa Sekolah Baru Sekolah Baru SMA N 1 Riau Silip Desa 55,50 Sedang SMA N 1 Sungailiat Kota 68,00 Baik SMA N 1 Merawang Desa 44,80 Kurang Sekali Sumber: Data UN dari Kemendikbud, 2017; Data lokasi sekolah, 2018.
Tabel 12 menunjukkan hasil UN siswa pada sekolah yang terletak di kota tergolong lebih tinggi daripada sekolah yang terletak di desa. Hal ini menunjukkan bahwa ada hubungan antara lokasi sekolah terhadap hasil UN geografi siswa tahun 2017.
Tabel 13. Hubungan Antara Lokasi Sekolah Terhadap Metode Mengajar Guru dan Hasil UN
Matapelajaran Geografi SMA Negeri Kabupaten Bangka Tahun 2017 Sekolah Lokasi Sekolah Kriteria Metode Mengajar Guru Berdasarkan Perhitungan Statistika Kriteria Hasil UN Berdasarkan Penilaian Puspendik SMA N 1 Bakem Desa Tinggi Kurang SMA N 1 Belinyu Kota Tinggi Baik SMA N 1 Mendo Barat Desa Tinggi Sedang SMA N 2 Mendo Barat Desa Tinggi Sedang SMA N 1 Pemali Desa Tinggi Kurang SMA N 1 Puding Besar Desa Tinggi Kurang SMA N 2 Puding Besar Desa Sekolah Baru Sekolah Baru SMA N 1 Riau Silip Desa Sedang Sedang SMA N 1 Sungailiat Kota Tinggi Baik SMA N 1 Merawang Desa Tinggi Kurang Sekali Sumber: Diolah oleh Peneliti, 2018.
Tabel 13 menunjukkan bahwa metode mengajar guru yang memiliki kriteria tinggi tidak berbanding dengan kriteria hasil UN siswa. Artinya, kriteria metode mengajar guru tinggi tetapi hasil  belajar  siswa  masih  sedang  atau  kurang.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada hubungan antara metode mengajar guru terhadap hasil UN geografi tahun 2017 di SMA Negeri
Se- Kabupaten Bangka. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa sekolah yang terletak di kota memiliki hasil UN yang lebih baik daripada sekolah yang terletak di desa. Akan tetapi, tidak ada hubungan yang positif antara lokasi sekolah dengan metode mengajar guru. Metode mengajar guru di desa dan di kota tergolong tinggi.

## 4. Simpulan dan saran
Hasil penelitian menyimpulkan bahwa;
 Ada hubungan positif antara lokasi sekolah terhadap hasil UN geografi siswa SMA Negeri Se-Kabupaten Bangka Tahun 2017.
 Tidak ada hubungan positif antara lokasi sekolah terhadap metode mengajar guru geografi SMA Negeri Se-Kabupaten Bangka Tahun 2017.
 Tidak ada hubungan positif antara metode mengajar guru terhadap hasil UN geografi siswa SMA Negeri Se-Kabupaten Bangka Tahun 2017.
Hasil  penelitian  menyarankan  untuk  pihak  sekolah  agar  lebih  meningkatkan  hasil  UN matapelajaran geografi di seluruh SMA Negeri Kabupaten Bangka. Hal ini dikarenakan hasil UN matapeajaran  geografi  di  Kabupaten  Bangka  masih  tergolong  sedang  (berdasarkan  penilaian Puspendik).
Daftar Rujukan Anas, Azwar Yusran, dkk. 2014. Desa dan Kota dalam Potret Pendidikan. PROSIDING KS: RISET & PKM . 2(3): 301-444, ISSN: 2442-4480. McCracken  dan  Barcinas.  1991.  Differences  Between  Rural  and  Urban  Schools,  Student Characteristics,  and Student  Aspirations in  Ohio. Journal  of  Research  in  Rural  Education , Winter, 7(2): 29-40.
Musa,  Alice,  K.J.  2013.  Gender,  Geography  Locations,  and  achievement  goals  and  academic performance  of  secondary  school  students  from  Borno  State,  Nigeria. Research  in Education , Number 90. http://dx.doi.org/10.7227/RIE.90.1.2. Olusola, dkk. (2014). Impact of School Location on Academic Achievement of Science Students in Senior  Secondary  School  Certificate. International  Journal  of  Scientific  and  Research Publications . 4(9), ISSN 2250-3153. Olurotimi, Ogunlade Joseph, dkk. 2013. Teacher Distribution Pattern as Determinant of Effective Teaching and Learning in Nigeria Secondary Schools. International Journal of Science and Research (IJSR)  ISSN  (Online):  2319-7064  Index  Copernicus  Value  (2013):  6.14.  Impact Factor (2013): 4.43.
Owoeye, Joseph Sunday dan Yara, Philias Olatunde. 2011. School Location and Achievement of Secondary  School  in  Ekiti  State,  Nigeria. Jurnal  Asian  Social  Science . 7(5). www.ccsenet.org/ass Ruhimat, Mamat. 2016. Geografi Penduduk . Yogyakarta: Ombak. Slameto. 2015. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Edisi Revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana, Nana. 2014. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo