Sariningsih TIorenna – Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi ...
PENGARUH KONSEP DIRI DAN MOTIVASI BERPRESTASI TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS X (SURVEI PADA SMK SE-KECAMATAN CIRACAS)

## SARININGSIH TIORENNA
Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Teknik, Matematika & IPA Universitas Indraprasta PGRI
Abstract. The purpose of this study was to determine how large a) Effect of self-concept and  mathematics  student  learning  outcome  2)  The  influence  of  achievement  motivation with students 'mathematics learning outcomes 3) Effect of self-concept and achievement motivation  of  students'  mathematics  learning  outcomes.  The  research  method  used  is survey method correlational path analysis (path analysis). The sample populations of this study  were  drawn  from  affordable  with  simple  random  sampling  technique,  as  many  as 232 respondents. Instrument used in this study is a questionnaire instrument; to measure the  variable  self-concept  and  achievement  motivation,  as  well  as  a  test  instrument  to measure  the  outcome  variables  studied  mathematics.  After  testing,  the  third  such instrument is valid and reliable, so worthy to be used for further research. Furthermore, the  data  were  analyzed  descriptively  and  performed  tests  that  include  requirements analysis  test  for  normality  and  linearity  test  so  that  further  analysis  using  statistical parametric. The calculation result shows that the data is normally distributed, as well as the  linearity  of  regression  test  showed  that  the  linear  regression  form.  The  results  of hypothesis testing showed that students' self-concept have a significant relationship with students'  mathematics  learning  outcomes,  achievement  motivation  has  a  significant relationship  with  learning  outcomes  and  self-concept  and  mathematics  achievement motivation  also  had  a  significant  relationship  with  students'  mathematics  learning outcomes.
Key words: self-concept, achievement motivation, the results of studying mathematics.

## PENDAHULUAN
Didalam  era  globalisasi,  setiap  orang  diharapkan  memiliki  pendidikan  setinggi- tingginya,  minimal sampai tingkat sekolah  menengah  atas. Pendidikan adalah salah satu sarana  untuk  mewujudkan  pembangunan  nasional,  diantaranya  adalah  membentuk manusia-manusia  untuk  bersikap  demokratis  dan  penuh  tenggang  rasa  serta mengembangkan kreativitas dan tanggung jawab dalam kehidupan bermasyarakat.
Kurikulum  KTSP  diarahkan  untuk  mengembangkan  pengetahuan,  pemahaman, kemampuan,  nilai,  sikap  dan  minat  peserta  didik,  agar  dapat  melakukan  sesuatu  dalam bentuk kemahiran, ketepatan dan keberhasilan dengan penuh tanggung jawab.
Matematika  merupakan  salah  satu  sarana  meningkatkan  daya  nalar  siswa,  karena didalam  matematika  terdapat  berbagai  macam    perhitungan-perhitungan  seperti penjumlahan,  pengurangan,  pembagian  dan  perkalian  dan  juga  dapat  meningkatkan kemampuan  dalam  mengaplikasikan  matematika  untuk  menghadapi  tantangan  hidup dalam memecahkan masalah karena dalam matematika siswa dilatih untuk dapat berpikir kritis  (artinya :  kemampuan berpikir untuk  memecahkan berbagai  masalah  yang  ditemui dengan analisis yang mendalam dan teliti), berpikir logis (artinya :  kemampuan berpikir dengan  lebih  menggunakan  akal  budi  dan  perhitungan-perhitungan  yang  matang), berpikir sistematis (artinya: kemampuan berpikir secara bertahap dan berkesinambungan, mulai dari hal-hal yang sederhana sampai komplek).
Sariningsih TIorenna – Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi ...
Namun, banyak anak-anak  mengeluhkan bahwa  matematika  itu sulit akibat akibat nyata  yang  ditemui  adalah  kemampuan  siswa    dalam  pelajaran  matematika  yang  relatif rendah. Walaupun matematika itu sulit tetapi dapat diupayakan agar dapat dipahami oleh semua  siswa.  Matematika  tetap  diberikan  disekolah  karena  kegunaannya  dalam kehidupan  sehari-hari,  dengan  demikian  perlu  diciptakan  suatu  situasi  belajar  dan mengajar yang mendukung tujuan diatas.
Banyak  kendala  yang  dihadapi  baik  oleh  guru  matematika  maupun  oleh  siswa  itu sendiri  dalam  proses  pembelajaran  matematika  salah  satu  kendala  yang  dihadapi  oleh guru matematika antara lain adalah kurangnya kesiapan siswa untuk mengikuti pelajaran matematika,  yang  mungkin  disebabkan  oleh  rendahnya  konsep  diri  dan  kurangnya motivasi siswa untuk berprestasi dalam belajar.
Hal  ini  bisa  dipahami  karena  masih  dianggap  matematika  menjadi  pelajaran  yang sulit bagi siswa, sehingga menjadi pelajaran yang tidak disukai dan motivasi siswa untuk mempelajarinya semakin kecil. Bagi siswa yang menganggap matematika menyenangkan maka akan tumbuh  konsep dalam  diri individu tersebut bahwa ia mampu  menyelesaikan persoalan-persoalan  dalam  matematika  sehingga  ia  akan  sangat  terpacu  dalam menyelesaikan  masalah-masalah  yang  bersifat  menantang  dalam  pelajaran  matematika. Sebaliknya,  bagi  siswa  yang  matematika  sebagai  pelajaran  yang  sulit,  maka  siswa  akan bersikap  pesimis  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  dan  akan  menanamkan konsep  dalam  dirinya  bahwa  ia  tidak  akan  pernah  sanggup  menyelesaikan  persoalan- persoalan  yang  berkaitan  dengan  matematika  dan  menjadi  kurang  termotivasi  untuk mempelajarinya.  Sikap-sikap  tersebut  tentunya  akan  mempengaruhi  hasil  yang  akan mereka dapat dalam belajar.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  yaitu  faktor  internal dan eksternal. Faktor internal yaitu faktor yang ada dalam diri siswa meliputi konsep diri, kreatifitas,  motivasi,  kebiasaan,  kecemasan,  minat  dan  sebagainya.  Sedangkan  faktor eksternal  yaitu faktor yang berasal dari luar diri siswa  meliputi  metode  mengajar, media pembelajaran, lingkungan belajar, keadaan social ekonomi, dan sebagainya.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  mengkaitkan  beberapa  faktor  internal  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  pada  siswa.  Faktor-faktor  internal  tersebut diantaranya  adalah  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  siswa.  Faktor  konsep  diri mempunyai  pengaruh  yang  cukup  jelas  dalam  hal  pencapaian  hasil  belajar.  Seseorang yang  memiliki  konsep  diri  yang  relative  tinggi  cenderung  lebih  baik  hasil  belajarnya dibandingkan dengan seseorang yang memiliki konsep diri relative rendah. Hal ini sesuai dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Theodore  M.  Newcomb,  Cs.  Bahwa  “Sikap seseorang  baik  positif  maupun  negative  terhadap  sesuatu  adalah  kecenderungan  untuk menjadi motivasi dalam hubungan dengan sesuatu itu”. Disamping itu juga Theodore M. Newcomb,  Cs  mengemukakan  dalil  yang  mengatakan  bahwa  :  “  Sikap-sikap  tidak  saja mempengaruhi  tingkah  laku  overt,  tetapi  juga  proses-proses  belajar,  persepsi  dan kognisi”.  Konsep  diri  atau  persepsi  seseorang  tentang  dirinya  sendiri  adalah  bagian  dari kecakapan  personal.  Selain  itu  konsep  diri,  didalam  proses  belajar  mengajar  terbentuk akibat  pengalaman  pendidikan  yang  diterima  seseorang  baik  di  dalam  keluarga,  sekolah maupun masyarakat.
Dalam proses belajar mengajar  matematika disekolah, apabila seseorang  memiliki konsep  diri  yang  positif  maka  siswa  tersebut  akan  memiliki  motivasi  berprestasi  yang tinggi.  Sebaliknya,  apabila  seseorang  memiliki  konsep  diri  yang  negative  maka  siswa tersebut  akan  memiliki  motivasi  berprestasi  yang  rendah  sehingga  hasil  belajar matematikanya pun akan rendah.
Sariningsih TIorenna – Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi ...
Berdasarkan  hal  tersebut,  maka  penulis  tertarik  mengadakan  penelitian  untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil belajar matematika siswa di SMK.

## TINJAUAN PUSTAKA Hasil Belajar Matematika
Belajar  merupakan  suatu  usaha  untuk  memperoleh  hal-hal  yang  baru  dalam pengetahuan,  kecakapan,  keterampilan  tingkah  laku  dan  sebagainya  sebagai  suatu pengalaman atau sebagai suatu usaha yang tujuannya terarah pada perubahan tingkah laku yang dapat diamati.
Menurut  Oemar  Hamalik  (2003:30)  dalam  buku  Proses  belajar  mengajar mengatakan  bahwa  bukti  seseorang  telah  belajar  adalah  terjadinya  perubahan  tingkah laku  pada  orang  tersebut.  Misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak  mengerti menjadi  mengerti.  Tingkah  laku  memiliki  unsur  subjektif  dan  motoris.  Unsur  subjektif adalah  unsur  rohani,  sedangkan  unsur  motoris  adalah  unsur  jasmani.  Seseorang  sedang berpikir dapat dilihat dari raut mukanya, sikapnya dalam rohaninya tidak bisa dilihat.
Berdasarkan  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu kegiatan  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  hasil  yaitu  perubahan-perubahan dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungannya  yang  menghasilkan  perubahan  bersifat konstan atau tetap.
Untuk  mengatakan  bahwa  suatu  proses  hasil  belajar  mengajar  berhasil,  dapat diketahui  apabila  kompetensi  dasar  dapat  dicapai.  Indikator  yang  dijadikan  tolak  ukur dalam menyatakan bahwa suatu proses hasil belajar mengajar dapat berhasil apabila daya serap  terhadap  bahan  pelajaran  yang  diajarkan  mencapai  prestasi  tinggi,baik  secara individu maupun kelompok. Kemudian perilaku yang digariskan dalam tujuan pengajaran telah  dicapai  baik  individu  maupun  kelompok.  Ahmadi (2004:70)  menyatakan  bahwa hasil belajar adalah hasil-hasil yang telah dicapai oleh siswa dari waktu ke waktu dan ini merupakan  informasi  yang  diperoleh  melalui  evaluasi  yang  akan  dijadikan  sebagai  titik tolak untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar mengajar dan selanjutnya.
Arifin  (2004:74)  dalam  bukunya  “Evaluasi  Instruksional”  menyatakan  bahwa prestasi  belajar  semakin  terasa  penting  untuk  dipermasalahkan,  karena  mempunyai beberapa fungsi utama antara lain :
a. Prestasi  belajar  sebagai  indikator  kualitas  dan  kuantitas  pengetahuan  yang  telah dikuasai anak didik.
b. Prestasi belajar sebagai bahan informasi dalam inovasi pendidikan. Asumsinya bahwa prestasi belajar dapat dijadikan pendorong bagi anak  didik  dalam  meningkatkan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  dan  berperan  sebagai  umpan  balik  dalam  meningkatkan mutu pendidikan.
c. Prestasi belajar sebagai indicator intern dan ekstern dari suatu institusi pendidikan Menurut Erman Suherman (2003:17) didefinisikan bahwa  matematika adalah pola berpikir, pola  mengorganisasikan, pembuktian  yang  logik,  matematika  itu adalah bahasa yang  menggunakan  istilah  yang  didefinisikan  dengan  cermat,  jelas,  dan  akurat, representasinya  dengan  simbol  dan  padat,  lebih  berupa  bahasa  simbol  mengenai  ide daripada  mengenai  bunyi.  Hudojo  (2008:3)  menyatakan  bahwa  matematika  berkenaan dengan  ide-ide,  struktur-struktur  dan  hubungan-hubungannya  yang  diatur  secara  logik sehingga  matematika  itu  berkaitan  dengan  konsep-konsep  abstrak.  Lebih  lanjut  dalam buku  landasan  matematika,  Andi  hakim  nasution  (2008:12)  mengemukakan  bahwa: ”istilah  matematika  berasal  dari  kata  yunani  “Mathein”atau  “Manthein”  yang  artinya “Mempelajari”.  Mungkin  juga  kata  itu  erat  hubungannya  dengan  kata  sangsekerta “Midha” atau “Widya” yang artinya ialah “Kepandaian”, “Ketahuan”, “Intelegensi”.
Sariningsih TIorenna – Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi ...
Dari  pemaparan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  Hasil  belajar  matematika  adalah tingkat kemampuan yang dimiliki siswa setelah diberikan tes hasil belajar matematika.

## Konsep Diri
Sejak  kecil  individu  telah  dipengaruhi  dan  dibentuk  oleh  berbagai  pengalaman yang  dijumpai  dalam  hubungannya  dengan  individu  lain,  terutama  dengan  orang-orang terdekat,  maupun  yang  didapatkan  dalam  peristiwa-peristiwa  kehidupan.  Sejarah  hidup individu  dari  masa  lalu  dapat  membuat  dirinya  memandang  diri  lebih  baik  atau  lebih buruk dari kenyataan sebenarnya. Dalam psikologi secara umum istilah tersebut merujuk pada komposisi ide, perasaan dan sikap  orang  mengenai dirinya sendiri.  Atau  lebih  luas lagi persepsi seorang mengenai dirinya sendiri. (Wolfolk Anita E & Nicol, 2004;121)
Menurut  Puspasari  Amaryllia  (2007:1)  dalam  bukunya  “Mengukur  konsep  diri anak”  dikatakan  bahwa:  Pada  dasarnya  apa  yang  dipercayai  seseorang  tentang  dirinya sendiri  akan  sangat  mempengaruhi  prilaku  orang  tersebut.  Jika  seseorang  percaya  atau meyakini  bahwa  dia  jujur,  maka  orang  itu  akan  cenderung  bertindak  sesuai  dengan  apa yang  diyakininya.  Jika  seseorang  merasa  bahwa  ia  mampu  efektif  dengan  orang  lain, maka  orang  tersebut  dapat  berperan  sebagai  pemimpin,  dan  sebaliknya  tidak  dapat berperan sebagai pemimpin jika meyakini dirinya tidak efektif mempengaruhi orang lain. Pemahaman  mengenai  konsep  diri  merupakan  hasil  dari  bagaimana  kita  melakukan proses mengenali diri sendiri.
Berdasarkan  pendapat  ahli  diatas,  maka  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  konsep diri  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dalam  pengintegrasian  kepribadian, memotivasi tingkah laku sehingga pada akhirnya akan tercapainya kesehatan mental.
Menurut  Parulian  Hutapea  dan  Nuriana  Thoha  (2008:  30),  Konsep  diri  ( self concept )  merupakan  sikap  atau  nilai  individu.  Nilai  individu  mempunyai  sifat  reaktif yang  dapat  memprediksi  apa  yang  akan  dilakukan  oleh  seseorang  dalam  waktu  singkat. Konsep diri dipengaruhi oleh nilai–nilai yang dimiliki oleh seseorang yang diperolehnya sejak  kecil sampai saat tertentu. Konsep diri  menunjukkan bagaimana seseorang  melihat dirinya  sendiri  atau  sesuatu.  Konsep  diri  ini  mempengaruhi  etika,  cara  pandang  atau pengertian  seseorang  tentang  sesuatu.  Disisi  lain,  Djadi  (2008:  129)  mengemukakan bahwa  “Konsep  diri  adalah  pandangan  seseorang  tentang  dirinya  sendiri  yang menyangkut apa yang ia ketahui dan rasakan tentang prilaku, isi pikiran dan perasaannya serta bagaimana prilakunya tesebut berpengaruh terhadap orang  lain. ”Dengan  demikian konsep  diri  merupakan  kesadaran  dan  evaluasi  individu  terhadap  dirinya  sendiri mengenai pikiran dengan berbagai persepsi tentang dirinya sendiri atau dengan kata lain bahwa sumber daya utama konsep diri berasal dari dirinya sendiri. Dalam hal ini, dirinya sendiri  yang  aktif  untuk  terus  meneliti  dengan  mengevaluasi  mengenai  keadaan  dan kemampuan diri sendiri secara lengkap.
Smith  dalam  Djumari  Mordapi  (2004:  9),  sedikit  berbeda  dengan  pendapat sebelumnya.  Dengan  mengungkapkan  bahwa:  Konsep  diri  adalah  evaluasi  yang dilakukan  individu  yang  bersangkutan  terhadap  kemampuan  dan  kelemahan  yang dimilikinya.  Target,  arah  dan  intensitas  konsep  diri  pada  dasarnya  seperti  ranah  evektif yang  lain.  Target  konsep  diri  biasanya  orang,  tetapi  bisa  juga  institusi  seperti  sekolah. Arah konsep diri bisa positif atau negative, dan intensitasnya bisa dinyatakan dalam suatu daerah  kontinu  yaitu  mulai  dari  yang  rendah  sampai  yang  tinggi.  Meskipun  konsep  diri adalah  milik  seseorang  secara  individual,  ternyata  konsep  diri  juga  terbentuk  melalui interaksi dengan orang lain dan mengacu pada bagaimana pendapat orang tentang dirinya.
Sariningsih TIorenna – Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi ...

## Motivasi Berprestasi
Setiap tindakan manusia selalu didorong oleh faktor-faktor tertentu sehingga terjadi tingkah  laku  atau  perbuatan.  Faktor  pendorong  ini  di  sebut  motif.  Motif  adalah  suatu alasan  atau  dorongan  yang  menyebabkan  individu  berbuat  sesuatu  atau  melakukan tindakan  tertentu.  Motif-motif  tersebut  pada  saat  tertentu  akan  menjadi  aktif  apabila kebutuhan untuk mencapai tujuan sangat dirasakan (Ninawati,2002:124).
Menurut Robin (2002 : 36), mendefinisikan motivasi sebagai suatu kemauan untuk menggunakan segala upaya yang paling tinggi dari tujuan organisasi disesuaikan dengan kemampuan yang diupayakan untuk memenuhi beberapa kebutuhan individu.
Menurut  Djiwandono  (2008  :  35),  Motivasi  adalah  salah  satu  persyaratan  yang amat penting  dalam bekerja. Mc Donald  yang  dikutip  oleh Wasty Soemanto (2006  : 11) motivasi  didefinisikan  sebagai  suatu  perubahan  tenaga  di  dalam  diri  seseorang  yang ditandai  dengan  dorongan  efektif  dan  reaksi  –  reaksi  dalam  usaha  mencapai  tujuan. Definisi  ini  berisi  tiga  hal,  yaitu  :  (a)  Motivasi  di  mulai  dengan  suatu  perubahan  tenaga dalam  diri  seseorang,  (b)  Motivasi  itu  ditandai  dengan  dorongan  efektiv,  (c)  Motivasi ditandai oleh reaksi – reaksi mencapai tujuan.
Sementara itu menurut Sartain dalam Purwanto (2007 : 232), Motivasi adalah suatu pernyataan  yang  kompleks  didalam  suatu  organisme  yang  mengarahkan  tingkah  laku terhadap suatu tujuan (Goal) atau perangsang (Insentive).
Menurut Mc Clelland dalam Djiwandono (2008 : 305), Motivasi berprestasi adalah dimana  seseorang  cenderung  berjuang  untuk  mencapai  sukses  atau  memilih  suatu kegiatan yang berorientasi untuk tujuan sukses atau gagal.
Dengan  demikian  motivasi  berprestasi  bersumber  dari  dalam  individu  dan  bukan dari  diri  orang  lain,  sehingga  dapat  tercapai  suatu  keberhasilan  dalam  belajar.  Motivasi berprestasi sangat penting perannya dalam pencapaian suatu keberhasilan karena tercapai suatu  keberhasilan  seseorang  disebabkan  adanya  motivasi  dari  diri  sendiri  sehingga tercapai hasil belajar yang baik.
Menurut Sri Esti (2009 : 329), Motivasi mempunyai intensitas dan arah (direction). Intensitas  dari  motivasi  yang  digunakan  untuk  satu  kegiatan  mungkin  tergantung  pada besarnya  intensitas  itu  dari  pada  besarnya  direction.  Jika  seseorang  hanya  mempunyai cukup  waktu dan uang untuk  melihat sepak bola, notivasi untuk  kegiatan ini secara kuat dipengaruhi  oleh  intensitas  dari  pada  direction.  Banyak  faktor-faktor  yang  dapat mempergaruhi motivasi berprestasi seseorang. Cara-cara orang tua dalam mendidik anak sangat berpengaruh terhadap motivasi berprestasi yang dimiliki oleh anak. orang tua yang memiliki  anak  yang  motivasi  berprestasi  tinggi  adalah  orang  tua  yang  memberikan dorongan  kepada  anak  untuk  berusaha  pada  tugas-tugas  yang  sulit,  selalu  memberikan pujian  atau  hadiah  ketika  anak  telah  menyelesaikan  suatu  tugas,  mendorong  anak  untuk menemukan cara terbaik dalam mendapatkan kesuksesan dan melarang anak untuk selalu mengeluh  tentang  kegagalan  serta  menyarankan  anaknya  untuk  menyelesaikan  sesuatu yang menantang lagi.
Selanjutnya Fernald (1999:80) mengungkapkan terdapat 4 faktor yang berpengaruh terhadap motivasi berprestasi bagi seseorang yaitu :
1. Pengaruh keluarga dan kebudayaan (family and cultural influences)
Besarnya kebebasan yang  diberikan orang tua kepada anaknya, jenis pekerjaan orang tua dan jumlah serta urutan anak dalam suatu keluarga memiliki pengaruh yang sangat besar  dalam  perkembangan  motivasi  berprestasi.  Produk-produk  kebudayaan  pada suatu  Negara  seperti  cerita  rakyat  sering  mengandung  tema-tema  prestasi  yang  bisa meningkatkan semangat warga negaranya.
2. Peranan dari konsep diri (role of self concept)
Sariningsih TIorenna – Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi ...
Konsep  diri  merupakan  bagaimana  seseorang  berpikir  mengenai  dirinya  sendiri. Apabila  individu  percaya  bahwa  dirinya  mampu  untuk  melakukan  sesuatu  maka individu akan termotivasi untuk  melakukan  hal tersebut sehingga berpengaruh  dalam bertingkah laku.
3. Pengaruh dari peran jenis kelamin (influence of sex roles)
Prestasi  yang  tinggi  biasanya  diidentikan  dengan  maskulinitas,  sehingga  banyak  para wanita  belajar  tidak  maksimal  khususnya  jika  wanita  tersebut  berada  diantara  pria. pada  wanita  terdapat  kecenderungan  takut  akan  kesuksesan (fear  of  success) yang artinya  pada  wanita  terdapat  kekhawatiran  bahwa  dirinya  akan  ditolak  oleh masyarakat  apabila  dirinya  memperoleh  kesuksesan,  namun  sampai  saat  ini  konsep fear  of  success masih  diperdebatkan.  Perbedaan  jenis  kelamim  pada  pria  dan  wanita lebih disebabkan karena faktor budaya bukan genetic.
4. Pengakuan dan prestasi (recognition and achievement)
Individu  akan  termotivasi  untuk  bekerja  keras  jika  dirinya  merasa  diperdulikan  oleh orang lain.
Setiap  individu  yang  telah  terpenuhi  kebutuhan  pokoknya  pastilah  sedikit  banyak memiliki  motivasi berprestasi. Namun  yang  membedakan antara individu  yang  memiliki motivasi  berprestasi  yang  tinggi  dan  yang  rendah  adalah  keinginan  dirinya  untuk  dapat menyelesaikan sesuatu dengan lebih baik.
Ciri-ciri orang yang memiliki motivasi berprestasi yang tinggi adalah :
1. Berprestasi  yang  dihubungkan  dengan  seperangkat  standar.  Seperangkat  standar tersebut bisa dihubungkan dengan prestasi orang lain, prestasi diri sendiri yang lampau serta tugas yang harus dilakukannya
2. Memiliki tanggung jawab pribadi terhadap kegiatan-kegiatan yang dilakukan.
3. Adanya kebutuhan untuk mendapatkan umpan balik atas pekerjaan yang dilakukannya sehingga  dapat  diketahui  dengan  cepat  hasil  yang  diperoleh  dari  kegiatannya  lebih baik atau lebih buruk.
4. Menghindarkan tugas-tugas yang sulit atau terlalu mudah, tetapi akan memilih tugas- tugas yang tingkat kesukarannya sedang.
5. Inovatif yaitu dalam melakukan suatu pekerjaan dilakukan dengan cara yang berbeda, efisien  dan  lebih  baik  daripada  sebelumnya.  Hal  ini  dilakukan  agar  individu mendapatkan cita-cita yang lebih menguntungkan dalam pencapaian tujuan.
6. Tidak menyukai keberhasilan yang bersifat kebetulan atau karena tindakan orang lain dan  ingin  merasakan  sukses  atau  kegagalan  disebabkan  oleh  tindakan  individu  itu sendiri.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat  kesimpulan  bahwa  motivasi  berprestasi adalah dorongan yang ada pada individu untuk mengungguli, mendapatkan prestasi yang dihubungkan  dengan  seperangkat  standar  dan  berusaha  mendapatkan  kesuksesan  atas kegiatan  yang  dilakukannya.  Individu  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi  adalah individu  yang  memiliki  standar  berprestasi,  memiliki  tanggung  jawab  pribadi  atas kegiatan  yang  dilakukannya,  individu  lebih  suka  bekerja  pada  situasi  dimana  dirinya mendapatkan  umpan  balik  sehinggga  dapat  diketahui  seberapa  baik  tugas  yang  telah dilakukannya, individu tidak  menyukai  keberhasilan  yang bersifat kebetulan atau karena tindakan  orang  lain,  individu  lebih  suka  bekerja  pada  tugas    yang  tingkat  kesulitannya menengah  dan  realistis  dalam  pencapaian  tujuannya,  individu  bersifat  inovatif  dimana dalam melakukan suatu tugas dilakukan dengan cara yang berbeda, efisien dan lebih baik daripada  sebelumnya,  serta  individu  akan  merasa  puas  serta  menerima  kegagalan  atas tugas-tugas yang dilakukannya.
Sariningsih TIorenna – Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi ...

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SMK-SMK  se  Kecamatan  Ciracas,  pada  semester  kedua tahun  pelajaran  2009/2010.  Dibawah  ini  terdapat  tabel  nama-nama  SMK  yang  ada  di Kecamatan  Ciracas  ( Sumber:  bagian  sistem  informasi  biro  perencanaan  dan  KLN Kemendiknas ).
Tabel 1. Nama-nama SMK di Kecamatan Ciracas No. NPSN (Nomor Pokok Sekolah Nasional) Nama SMK Alamat 1. 20103764 SMK Mahadhika 1 Jalan Raya centex no 29-31 2 20103761 SMK Mahadhika 3 Jalan raya centex no 29-31 3. 20103541 SMK PKP 1 Jalan Raya PKP kelapa dua wetan 4. 20103540 SMK PKP 3 Jalan Raya PKP kelapa dua wetan 5. 20103656 SMK Era Pembangunan Jalan Usman no. 71 6 20103643 SMK insan Teknologi Jalan Cibubur IV no. 29 7 20103267 SMK Bina Dharma Jalan Raya Ciracas n0. 39 8 20103264 SMK Al-Wahyu Jalan Madrasah No.24 9 20103657 SMK Eka Paksi Jakarta Jalan Mualim Aminuddin 10 20103640 SMK PGRI 20 Jalan Haji Abdurrachman no. 54 11 20103731 SMK Otomindo Jalan Belly/Mekar V 12 20103780 SMKN 52 Jalan Taruna jaya PUSDIKA
Pendekatan penelitian yang di gunakan adalah penelitian kuantitatif dengan teknik penelitian  survey  korelasional.  Teknik  analisis  statistik  yang  digunakan  pada  penelitian ini adalah Path analysis (analisis jalur). Tujuan Analisis jalur adalah untuk menganalisis hubungan  kausal antar variabel  dengan tujuan untuk  mengetahui pengaruh langsung dan tidak  langsung  beberapa  variabel  penyebab  terhadap  sebuah  variabel  akibat. (Kusnendi,2005:4). Variabel yang diteliti pada penelitian ini adalah: 1. Variabel bebas (Eksogen):
• Konsep diri siswa terhadap kemampuannya dalam Matematika
• Motivasi Berprestasi siswa pada pelajaran Matematika
2. Variabel terikat (Endogen) : Hasil belajar matematika siswa.
Sariningsih TIorenna – Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi ...
Konstelasi skema penelitiannya dapat dilihat dalam gambar 1.
p 31
p 21 p 32

## Gambar 1. Desain Penelitian
Populasi  target  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  SMK  se- Kecamatan  Ciracas.  Populasi  terjangkau  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  SMK  se- Kecamatan  Ciracas  kelas  X  pada  semester  kedua  tahun  pelajaran  2009/2010.  Dalam penelitian ini tidak semua siswa berhak menjadi anggota sampel penelitian. Yang menjadi anggota  sampel  penelitian  dari  5  SMK  hanya  1  atau  2  kelas  saja.  Diharapkan  melalui pengambilan  sampel  ini,  data  informasi  yang  diharapkan  dapat  terjaring  secara  obyektif dan komprehensif dan dapat mewakili karakteristik populasi penelitian.
Di dalam penelitian ini, untuk  mendapatkan data tentang konsep  diri  dan  motivasi berprestasi  siswa  pada  pelajaran  matematika  digunakan  instrumen  skala  sikap  yang peneliti  buat  sendiri  berdasarkan  karakteristik  dari  masing-masing  variabel  bebas,  yaitu konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  siswa  pada  pelajaran  matematika.  Sedangkan  data tentang  hasil  belajar  kognitif  matematika  siswa  diambil  dari  nilai  ulangan  semester matematika pada semester kedua tahun pelajaran 2009/2010 .
Tehnik  pengumpulan  data  terdiri  dari  2  instrument  yang  berbentuk  angket  yaitu angket  untuk  mengumpulkan  data  tentang  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  siswa. Untuk data hasil belajar matematika siswa adalah nilai ujian matematika akhir semester  2 Tahun Pelajaran 2009/2010.
Data  diolah  dengan  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  untuk  menyajikan data  masing–masing  variabel.  Statistik  deskriptif  yang  digunakan  adalah  persentase  dan distribusi  frekuensi  yaitu  nilai  rata–rata,  standart  deviasi  dan  histogram.  Statistik inferensial  yang  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  adalah  metode  statistik analisis  jalur  ( path  analysis ).  Dalam  penelitian  ini  analisis  jalur  digunakan  untuk mengetahui pengaruh langsung dan tak langsung antara konsep diri, motivasi berprestasi dan  hasil  belajar.  Dalam  model  analisis  jalur  dikenal  dua  tipe  variabel  yaitu  variabel eksogen  dan  endogen.  Variabel  eksogen  adalah  variabel  yang  menyebabkan  dan memberikan  efek  langsung  maupun  tak  langsung  terhadap  variabel  endogen.  Variabel endogen dapat mempengaruhi variabel endogen lainnya.
Sesuai dengan kerangka berfikir yang telah dikembangkan maka variabel endogen dalam  penelitian  ini  adalah  konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi,  sedangkan  variabel endogen yang berposisi ‘prediktor’ adalah hasil belajar siswa.
Sebelum  menguji  hipotesis  penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  persyaratan analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  linearitas.  Setelah  itu  dilakukan  Uji Multikolinearitas dimaksudkan untuk mengetahui apakah terdapat korelasi antar variabel independen.  Dalam  model  regresi  seharusnya  tidak  memiliki  pengaruh  yang multikolinearitas. Uji mulitikolinearitas dihitung berdasarkan hasil tabel coefficients, dapat dilihat pada output coefficients model. Variabel penelitian dikatakan tidak memiliki gejala multikolinearitas jika nilai VIF < 10
X 1 X 2 Y
Sariningsih TIorenna – Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi ...

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persyaratan dalam menganalisis data yang pertama dilakukan adalah uji normalitas. Uji normalitas ini dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya distribusi data yang akan dianalisis. Data tersebut meliputi variabel motivasi berprestasi dan konsep diri siswa dan hasil  belajar  siswa.  Dari  hasil  SPSS  dapat  disimpulkan  bahwa  keseluruhan  data  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  NORMAL  dan  LINEAR.  Dari  uji  multikolinearitas disimpulkan  bahwa  data  memenuhi  persyaratan  asumsi  klasik..  Besarnya  pengaruh variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen  didapat  yaitu:  (1)  besarnya  pengaruh langsung  variabel  X 1 terhadap  Y  yaitu  =  0,01138  =  1,138  %,  besarnya  pengaruh  tidak langsung  variabel  X 1 terhadap  Y  melalui  X 2 yaitu  =0,00863  =  0,0863  %,  sehingga besarnya  pengaruh  total  variabel  X 1 terhadap  Y  yaitu  =  0,0200  =  2,00  %.  (2)  besarnya pengaruh  langsung  variabel X 2 terhadap  Y  yaitu = 0,01510 = 1,510 % dan (3) besarnya pengaruh langsung variabel X 1 terhadap X 2 yaitu = 0,433 = 43,3 %. Secara bersama-sama konsep  diri  dan  motivasi  berprestasi  mempengaruhi  hasil  belajar  matematika  siswa sebesar 1,510 % + 43,3 % = 44,81 % . Sedangkan koofisien determinasi diperoleh 0,0939 = 9,39 % yang artinya  sebanyak 9,39 % variasi konsep diri terhadap motivasi berprestasi siswa  memberikan  kontribusi    pada  variasi  hasil  belajar  matematika  siswa.  Untuk koofisien  residu  diperoleh  0,9953  =  99,53  %  dan  besarnya  pengaruh  variabel  residu terhadap  variabel  hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu  sebesar  99,53.  Sehingga  sangat besar variabel residu memberikan pengaruhnya kepada variabel hasil belajar matematika siswa.  Selanjutnya  dilakukan  pengujian  koofisien  jalur,  pengujian  secara  keseluruhan terlebih dahulu diperoleh f hitung = 11,8657 dan nilai p(sig) = 0,000 yang berasal dari tabel ANOVA  dengan  Kriteria  Tolak  H o jika  nilai  P(sig)  <  0,05,  maka  kesimpulannya pengujian  koofisien  jalur  secara  individual  dapat  dilakukan  dan  diagram  jalur  penelitian secara  keseluruhan  dapat  digunakan.  Kemudian  dilakukan  pengujian  hipotesi  untuk mengetahui kebermaknaan koofisien jalur secara individual.
Berdasarkan  data  penelitian  tentang  pengaruh  konsep  diri  siswa  dan  motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika dinyatakan sebagai berikut:
1. Pengaruh langsung konsep diri siswa terhadap hasil belajar matematika
Pengujian hipotesis 1 menggunakan uji t. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung = 1,2778 dan t tabel = t (1- α ;n-k-1) = t (0,5 ;  229) = 0,674 . Karena t hitung > t tabel maka Tolak H 0 yang  artinya  koofisien  jalur  p 31 signifikan.  Sehingga  koofisien  jalur  p 31 secara  stastistik bermakna.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  Atwater  (1987;180)  yang mengatakan bahwa konsep diri adalah keseluruhan gambaran diri, yang meliputi persepsi seseorang  tentang  diri,  perasaan,keyakinan  dan  nilai-nilai  yang  berhubungan  dengan dirinya.  Seorang  siswa  yang  memiliki  gambaran  positif  tentang  dirinya  akan mempengaruhi keyakinannya akan kemampuannya dalam mengerjakan masalah-masalah dalam  matematika.  Sehingga  semakin  baik  seseorang  memandang  dirinya  maka  hasil belajar matematikanya pun akan tinggi.
Melalui  data  hasil  penelitian  juga  dapat  dijelaskan  bahwa  konsep  diri  siswa memiliki  pengaruh  yang  langsung  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Melalui persamaan regresi ^ Y = 2,0339 + 0,013 X 1 . Persamaan tersebut menginformasikan bahwa setiap  peningkatan  konsep  diri  sebesar  satu  satuan,  maka  secara  bersamaan  akan mempengaruhi  perolehan  hasil  belajar  matematika  sebesar  0,013  dengan  konstanta 2,0339.
Konsep  diri  siswa  memiliki  peran  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar matematika, hal ini di mungkinkan karena 1,138 % hasil belajar matematika dipengaruhi oleh  konsep  diri  masing-masing  peserta  didik.  Semakin  tinggi  konsep  diri  siswa  akan semakin tinggi pula hasil belajar matematikanya. Temuan tersebut sesuai dengan temuan
Sariningsih TIorenna – Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi ...
penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  dengan  kesimpulan  bahwa,  setiap  individu dilahirkan  dengan  suatu  organism  yang  disebut  konsep  diri  yang  bersumber  dari  dalam diri siswa dan juga lingkungannya.
Sejak  kecil  individu  telah  dipengaruhi  dan  dibentuk  oleh  berbagai  pengalaman yang  dijumpai  dalam  hubungannya  dengan  individu  lain,  terutama  dengan  orang-orang terdekat,  maupun  yang  didapatkan  dalam  peristiwa-peristiwa  kehidupan.  Sejarah  hidup individu  dari  masa  lalu  dapat  membuat  dirinya  memandang  diri  lebih  baik  atau  lebih buruk dari kenyataan sebenarnya. Dalam psikologi secara umum istilah tersebut merujuk pada komposisi ide, perasaan dan sikap  orang  mengenai dirinya sendiri.  Atau  lebih  luas lagi persepsi seorang mengenai dirinya sendiri.
Pengharapan  mengenai  diri  akan  menentukan  bagaimana  individu  akan  bertindak dalam  hidup.  Apabila  seseorang  individu  berpikir  bahwa  dirinya  bisa,  maka  individu tersebut cenderung sukses. Dan bila individu tersebut berpikir bahwa dirinya akan gagal, maka  sebenarnya  dirinya  telah  menyiapkan  diri  untuk  gagal.  Jadi  bisa  dikatakan  bahwa konsep diri merupakan bagian diri yang mempengaruhi setiap aspek pengalaman baik itu pikiran,  perasaan,  persepsi  dan  tingkah  laku  individu.  Penglihatan  individu  atas  diri sendiri  disebut  gambaran  diri (self  image) .  Perasaan  individu  atas  dirinya  sendiri merupakan penilaian individu atas dirinya sendiri (self evaluation) . Harapan individu atas dirinya sendiri menjadi cita-cita diri (self idea).
Dalam perkembangannya Konsep diri terbagi menjadi dua, yaitu konsep diri positif dan konsep diri negatif.
1. Konsep diri positif
Konsep  diri  positif  lebih  kepada  penerimaan  diri  bukan  sebagai  suatu  kebanggaan yang besar tentang diri. Konsep diri yang positif bersifat stabil dan bervariasi. Individu yang  memiliki  konsep  diri  positif  adalah  individu  yang  tahu  betul  tentang  dirinya, dapat  memahami  dan  menerima  sejumlah  fakta  yang  bermacam-macam  tentang dirinya sendiri,  evaluasi terhadap  dirinya sendiri  menjadi positif  dan  dapat menerima keberadaan  orang  lain.  Individu  yang  memiliki  konsep  diri  positif  akan  merancang tujuan-tujuan  yang  sesuai  dengan  realitas,  yaitu  tujuan  yang  memiliki  kemungkinan besar  untuk  dapat  dicapai,  mampu  menghadapi  kehidupan  didepannya  serta menganggap bahwa hidup adalah suatu proses pemenuan.
Singkatnya,  individu  memiliki  konsep  diri  positif  adalah  individu  yang  tahu  betul siapa  dirinya  sehingga  dirinya  menerima  segala  kelebihan  dan  kekurangan,  evaluasi terhadap  dirinya  menjadi  lebih  positif  serta  mampu  merancang  tujuan-tujuan  yang sesuai dengan realitas.
2. Konsep diri negatif Konsep diri negatif terbagi lagi menjadi dua tipe, yaitu :
a. Pandangan  individu  tentang  dirinya  sendiri  benar-benar  tidak  teratur,  tidak memiliki  perasaan  stabil  dan  keutuhan  diri.  Individu  tersebut  benar-benar  tidak tahu  siapa  dirinya,  kekuatan  dan  kelemahannya  atu  yang  dihargai  dalam kehidupannya.
b. Pandangan  tentang  dirinya  sendiri  terlalu  stabil  dan  teratur.  Hal  ini  bisa  terjadi karena individu dididik dengan cara yang sangat keras, sehingga menciptakan citra diri  yang  tidak  mengizinkan  adanya  penyimpangan  dari  seperangkat  hokum  yang dalam pikirannya merupakan cara hidup yang tepat.
Dengan  memahami  peranan  konsep  diri  dalam  peningakatan  hasil  belajar  matematika siswa  maka  semua  pihak  yang  berperan  seperti  :  keluarga,  guru,  masyarakat  harus mengerti  dan  mengusahakan  siswa  untuk  memiliki  konsep  diri  yang  positif.  Siswa  yang memiliki  konsep  diri  yang positif akan  memandang  dirinya  memiliki  kemampuan untuk menyelesaikan soal-soal yang sulit dan merasa bahwa itu adalah hal yang menyenangkan
Sariningsih TIorenna – Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi ...
dan  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki  konsep diri  yang  negatif  akan  memandang  dirinya  tidak  memiliki  kemampuan  untuk  dapat menyelesaikan  soal-soal  matematika  dan  akhirnya    hasil  belajar  yang  dicapai  tidak maksimal.
2. Pengaruh langsung motivasi berprestasi terhadap hasil belajar matematika
Pengujian hipotesis 2 menggunakan uji t. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung = 1,4719 dan t tabel = t (1- α ;n-k-1) = t (0,5  ;  229) = 0,674. Karena t hitung > t tabel maka Tolak H 0 yang  artinya  koofisien  jalur  p 32 signifikan.  Sehingga  koofisien  jalur  p 32 secara  stastistik bermakna.
Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat McClelland dan Atkinson (1948;354) yang menyatakan bahwa motivasi yang paling penting untuk psikologi pendidikan adalah motivasi  berprestasi,  dimana  seseorang  cenderung  berjuang  untuk  mencapai  sukses  atau memilih suatu kegiatan yang berorientasi untuk tujuan sukses atau gagal. Sehingga tidak mengherankan siswa  yang  motivasinya untuk berprestasi tinggi  cenderung sukses  dalam melakukan tugas-tugas disekolah (Wendth,1955;French dan Thomas, 1958;
Kestenbaum,1970).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  yang  memiliki motivasi untuk berprestasi tinggi, maka hasil belajar matematikanya pun tinggi.
Motivasi  berprestasi  siswa  dapat  ditimbulkan  dengan  cara  memberikan  stimulus yang berpangkal pada kebutuhan siswa. Siswa yang memiliki motivasi selalu unggul dan berprestasi  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  merasa  takut  gagal  melainkan  selalu berusaha  untuk  memperbaiki  kesalahannya  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematikanya.
Kebutuhan  dasar manusia awalnya berhubungan  dengan fisiologis, jika  kebutuhan ini  sudah  terpenuhi  maka  kebutuhan  yang  mendesak  adalah  kebutuhan  akan  rasa  aman dan  perlindungan.  Apabila  ini  sudah  terpenuhi  maka  kebutuhan  berikutnya  yang  harus dipenuhi  adalah  kebutuhan  social  dan  jika  sudah  terpenuhi  maka  kebutuhan  berikutnya yang  mendesak  untuk  dipenuhi  adalah  kebutuhan  untuk  dihargai,  kebutuhan  untuk berprestasi dan kebutuhan tertinggi yang mendesak dan harus dipenuhi setelah kebutuhan sebelumnya sudah terpenuhi adalah kebutuhan aktualisasi diri misalnya kebutuhan untuk menjadi  terkenal.  Jadi,  menurut  kebutuhan  maslow  ini  bahwa  manusia  melakukan tindakan  atau  perbuatan  karena  dorongan-dorongan  untuk  memenuhi  kebutuhannya. Kebutuhannyalah  yang  memotivasi  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  manusia. Berdasarkan  penjelasan  diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  motivasi  adalah serangkaian usaha pada kondisi tertentu sehingga seorang mau melakukan sesuatu untuk memenuhi  kebutuhannya.  Motivasi  merupakan  motif  yang  sudah  menjadi  aktif.  Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  berprestasi  adalah  serangkaian  usaha  pada  kondisi- kondisi  tertentu  sehingga  seseorang  mau  melakukan  tindakan  atau  aktivitas menggumpulkan sejumlah pengetahuan yang menyebabkan perubahan tingkah laku.
Siswa  yang  memiliki  motivasi  berprestasi  mempunyai  harapan  untuk  berhasil, memiliki  sikap  positif  terhadap  pencapaian  suatu  tujuan  dan  tidak  terlalu  memikirkan kemungkinan-kemungkinan untuk gagal. Siswa yang memiliki motivasi berprestasi dalam belajar  akan  mengikuti  kegiatan  belajar  dengan  penuh  keyakinan  untuk  berhasil  karena motivasi  berprestasi  akan  mendukung  faktor-faktor  lain  dalam  pencapaian  tugas-tugas belajar.  Seringkali  peserta  didik  yang  cerdas  akan  tampak  kelihatan  bodoh  karena  tidak memiliki motivasi untuk berprestasi dalam belajar. Betapapun baiknya potensi siswa dan lengkapnya  sarana  belajar  jika  tidak  disertai  dengan  motivasi  maka  proses  belajar mengajar tidak akan berjalan dengan optimal.
Keberhasilan  pencapaian  tugas  belajar  ditentukan  proses  yang  ada  didalamnya yaitu proses belajar  mengajar dikelas. Jika prosesnya berjalan optimal maka hasilnya pun
Sariningsih TIorenna – Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi ...
akan  optimal.  Hal  itu  mungkin  akan  terjadi  apabila  didalam  diri  peserta  didik  ada motivasi  untuk  berprestasi  dalam  belajar.  Karena  siswa  yang  memiliki  motivasi berprestasi  yang  rendah  akan  menampakkan  kemalasan  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajarnya.
Siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dalam belajar akan menampakkan minat  yang  besar  dan  perhatian  yang  penuh  terhadap  tugas-tugas  belajar,  sebaliknya siswa yang  memiliki  motivasi berprestasi yang rendah akan berusaha menghindar dalam pemenuhan tugas-tugas belajar. Dan semua tindakan  yang lahir dari  motivasi berprestasi dalam  diri  siswa  secara  langsung  akan  berdampak  terhadap  prestasi  akademis  nya  di sekolah.
3. Pengaruh langsung konsep diri terhadap motivasi berprestasi
Pengujian hipotesis 3 menggunakan uji t. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh t hitung = 6,868 dan t tabel = t (1- α ;n-k-1) = t (0,5  ;  229) = 0,674 . Karena t hitung > t tabel maka Tolak H 0 yang  artinya  koofisien  jalur  p 21 signifikan.  Sehingga  koofisien  jalur  p 21 secara  stastistik bermakna.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  arifin  bahwa  hasil  belajar  siswa mempunyai  beberapa  fungsi  yaitu  sebagai  indikator  kualitas  dan  kuantitas  pengetahuan yang  telah  dikuasai  anak  didik  dan  sebagai  bahan  informasi  kepada  siswa  untuk mendorong  siswa  meningkatkan  ilmu  pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki.  Salah  satu usaha  yang  dilakukan  adalah  dengan  peranan  siswa  untuk  memiliki  konsep  diri  dan motivasi  berprestasi  selama    proses  pembelajaran  sehingga  hasil  belajar  matematikanya meningkat.
Untuk  dapat  mengetahui  koofisien  jalur  mana  yang  lebih  besar,maka  dilakukan pengujian perbedaan besarnya  koofisien  jalur. Dari  pengujian  diperoleh t hitung = -0,1065 dan t tabel = t (1- α , n-k-1) = t (0,95,229) = 1,645 dengan kriteria pengujian tolak H 0 jika t hitung > t tabel(n-k- 1), maka  dapat  disimpulkan  bahwa  besar  koofisien  jalur  dari  konsep  diri  siswa  terhadap hasil  belajar  matematika  (Y)  dianggap  sama  dengan  besar  koofisien  jalur  dari  motivasi berprestasi  siswa  (X 2 )  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  (Y),  walaupun  koofisien jalur X 2 terhadap Y lebih besar dibandingkan dengan besar koofisien jalur X 1 terhadap Y. Konsep  diri  yang  positif  merupakan  daya  penggerak  bagi  siswa  untuk mengusahakan  kemajuan  belajar,  sehingga  siswa  akan  memandang  dirinya  memiliki kemampuan  untuk  dapat  mencapai  cita-cita.  Sedangkan  Motivasi  berprestasi  adalah dimana  seseorang  cenderung  berjuang  untuk  mencapai  sukses  atau  memilih  suatu kegiatan yang berorientasi untuk tujuan sukses atau gagal.
Dalam  menghadapi  pelajaran  matematika  yang  dianggap  sebagian  siswa  adalah mata  pelajaran  yang  sulit,  dibutuhkan  konsep  diri  yang  positif  bahwa  ia  mampu  dalam menyelesaikan  permasalahan-permasalahan  dalam  matematika  yang  akan  mampu meningkatkan  motivasi dalam  diri siswa untuk berprestasi dalam belajar. Sehingga pada akhirnya  nanti,  siswa  dapat  memandang  seluruh  tugas  sebagai  hal  yang  mudah  untuk diselesaikan dan lebih jauh lagi akan meningkatkan motivasi dalam diri siswa.
Dengan  demikian  motivasi  berprestasi  bersumber  dari  dalam  individu  dan  bukan dari  diri  orang  lain,  sehingga  dapat  tercapai  suatu  keberhasilan  dalam  belajar.  Motivasi berprestasi sangat penting perannya dalam pencapaian suatu keberhasilan karena tercapai suatu  keberhasilan  seseorang  disebabkan  adanya  motivasi  dari  diri  sendiri  sehingga tercapai hasil belajar yang baik.
Kehadiran  faktor-faktor  psikologis  dalam  belajar  memberikan  kontibusi  yang berarti  pada  pencapaian  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Faktor-faktor  psikologis  ini  dapat dipandang  sebagai  cara-cara  berfungsinya  pikiran  manusia  dalam  hubungannya  dengan
Sariningsih TIorenna – Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi ...
pemahaman  materi  pelajaran.  Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud  faktor-faktor psikologis adalah konsep diri dan motivasi berprestasi.
Proses  belajar  mengajar  akan  berhasil  dengan  baik,  jika  didukung  oleh  faktor- faktor  psikologis  dari  siswa.  Salah  satu  faktor  psikologis  yang  memberikan  kontribusi besar  adalah  motivasi  berprestasi.  Motivasi  berprestasi  dapat  dimiliki  oleh  siswa  dapat lahir dari konsep diri yang ada dalam diri siswa.

## 4. Pengaruh  tidak  langsung  konsep  diri  siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika melalui motivasi berprestasi
Konsep  diri  memiliki  peranan  penting  dalam  menentukan  perilaku  individu. Bagaimana individu  memandang  dirinya, akan tampak dari seluruh perilakunya. Dengan kata lain, perilaku individu akan sesuai dengan cara individu memandang dirinya sendiri. Apabila  individu  memandang  dirinya  sebagai  orang  yang  tidak  cukup  mempunyai kemampuan  untuk  melakukan  suatu  tugas,  amak  seluruh  perilakunya  akan  menunjukan ketidakmampuan tersebut.
Konsep  diri  merupakan  bagaimana  seseorang  berpikir  mengenai  dirinya  sendiri. Apabila individu percaya bahwa dirinya mampu untuk melakukan sesuatu maka individu akan termotivasi untuk melakukan hal tersebut sehingga akan mempengaruhi hasil belajar matematika nya.
Komponen konsep diri terbentuk atas dua komponen yaitu komponen kognitif dan komponen afektif.
a. Komponen kognitif Merupakan pengetahuan individu tentang keadaan dirinya, misalnya saya anak bodoh atau saya anak nakal. Jadi komponen kognitif merupakan penjelasan dari “siapa saya” yang  akan  memberi  gambaran  tentang  diri  saya.  Gambaran  diri  tersebut  akan membentuk citra diri.
b. Komponen afektif Merupakan  penilaian  individu  tentang  diri.  Penilaian  tersebut  akan  membentuk pencerminan terhadap diri. Penilaian tersebut akan  membentuk penerimaan diri, serta harga diri individu.
Dari penjelasan diatas dapat dikatakan bahwa, komponen kognitif merupakan data yang  bersifat  objektif  dan  komponen  afektif  merupakan  data  yang  bersifat  subjektif. Apabila  kita  membicarakan  masalah  tentang  konsep  diri  maka  kita  tidak  akan  terlepas membicarakan  masalah  gambaran  diri,  citra  diri,  penilaian  diri  dan  tingkah  laku.  Setiap tindakan  manusia  selalu  didorong  oleh  faktor-faktor  tertentu  sehinggga  terjadi  tingkah laku atau perbuatan. Faktor pendorong ini di sebut motif. Motif adalah suatu alasan atau dorongan yang menyebabkan individu berbuat sesuatu atau melakukan tindakan tertentu. Motif-motif  tersebut  pada  saat  tertentu  akan  menjadi  aktif  apabila  kebutuhan  untuk mencapai tujuan sangat dirasakan
Motivasi  berprestasi  siswa  dapat  ditimbulkan  dengan  cara  memberikan  stimulus yang berpangkal pada kebutuhan siswa. Siswa yang memiliki motivasi selalu unggul dan berprestasi  dalam  proses  belajar  mengajar  tidak  merasa  takut  gagal  melainkan  selalu berusaha  untuk  memperbaiki  kesalahannya  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematikanya.
Berdasarkan  penjelasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  konsep  diri  secara  tidak langsung  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  terlebih  dahulu  menimbulkan  rasa motivasi untuk berprestasi sehingga mencapai hasil belajar matematika yang baik.
Sariningsih TIorenna – Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi ...

## PENUTUP Kesimpulan
Penelitian ini adalah usaha untuk memperoleh informasi tentang ada atau tidaknya pengaruh konsep diri dan motivasi berprestasi siswa dalam proses pembelajaran terhadap hasil belajar matematika siswa.
Dari  uraian  teoritis,  sampai  kepada  hasil  penelitian  maka  kini  dapat  ditarik kesimpulan, yaitu:
1. Terdapat pengaruh langsung konsep diri terhadap hasil belajar matematika siswa.
2. Terdapat  pengaruh  langsung  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa.
3. Terdapat pengaruh langsung konsep diri dan motivasi berprestasi siswa.
4. Terdapat pengaruh tidak  langsung  konsep diri terhadap hasil belajar melalui  motivasi berprestasi.

## Saran
Dari kesimpulan yang telah  dikemukakan,  maka untuk meningkatkan  hasil belajar siswa ada beberapa saran antara lain :
1. Untuk Guru
a. Dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran matematika,  maka  guru  yang  mengajar  matematika  diharapkan  memiliki pemahaman  yang  benar  akan  kondisi  anak  didiknya.  Dalam  hal  ini  guru matematika  harus  memberikan  fungsi  tambahan  tidak  hanya  memberikan  ilmu tetapi perhatian khusus sehingga guru matematika dapat menjadi seorang konselor yang baik, menjadi  orang yang dapat dipercaya oleh anak  didiknya untuk  menjadi tempat  berbagi  dalam  menghadapi  masalah-masalah  yang  dihadapi  selama  proses pembelajaran dikelas
b. Guru  matematika  hendaknya  saat  mengajar  mempergunakan  metode  yang bervariasi  dan  kreatif  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  siswa  untuk berprestasi dalam kelas dan aktiv dalam kegiatan pembelajaran.
c. Guru  matematika  hendaknya  memiliki  program  pengajaran  dan  persiapan  yang baik  sebelum  mengajar  sehingga  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  dengan lancar.
2. Untuk Sekolah
a. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  diharapkan  pihak  sekolah  mengadakan pelatihan  atau  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  “  bagaimana  meningkatkan konsep diri dan motivasi berprestasi siswa selama belajar”
b. Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal  secara  aktiv  dan  langsung  harus memperhatikan  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  untuk  menunjang  proses belajar dan mengajar matematika
3. Untuk Siswa
a. Bagi  siswa  yang  merasa  dirinya  kurang  maksimal  dalam  mencapai  keberhasilan dalam  belajar  dibidang  matematika  agar  jangan  rendah  diri  dan  putus  asa, melainkan  tetap  menpunyai  pandangan  positif  terhadap  kemampuan  dirinya. Dengan  demikian  siswa  akan  dapat  melewati  kesulitan-kesulitan  dalam pembelajaran matematika.
b. Untuk  memperoleh  hasil  belajar  matematika  yang  tinggi  diperlukan  konsep  diri yang tinggi dari siswa saat belajar dan motivasi yang tinggi untuk berprestasi. Hal ini  telah  dibuktikan  dengan  hasil  penelitian  diatas.  Meningkatkan  hasil  belajar siswa  khususnya  dalam  mata  pelajaran  matematika  hendaknya  ditunjang  dengan
Sariningsih TIorenna – Pengaruh Konsep Diri dan Motivasi ...
pandangan  positif  siswa  terhadap  kemampuan  dirinya  dan  motivasi  untuk  terus berprestasi.
c. Banyak  faktor  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa, diantaranya  adalah  konsep  diri  yang  ada  dalam  diri  siswa.  Untuk  itu  diperlukan siswa-siswa  yang  memiliki  pandangan  dan  penghargaan  yang  tinggi  akan kemampuan  dirinya,khususnya  dalam  menyelesaikan  masalah-masalah  dalam metematika.
d. Motivasi  untuk  berprestasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dikelas  merupakan suatu  dorongan  yang  kuat  untuk  mendorong  siswa  mengungguli,  berprestasi sehubungan  dengan  seperangkat  standard  an  usaha  untuk  mendapat  keberhasilan dalam matematika.
e. Bagi  siswa  yang  sudah  maksimal  dalam  mencapai  keberhasilannya  dalam  belajar diharapkan terus mempertahankan dan meningkatkannya dikemudian hari sehingga dapat terus mengukir prestasi dalam belajar.
4. Diharapkan  ada  penelitian  lanjutan  dengan  subyek  yang  lebih  luas  mengenai konsep  diri  dan  motivasi berprestasi siswa yang  memiliki pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsini. 1999. Dasar – dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto,  Suharsini.  2001. Prosedur  Penelitian  Suatu  Praktek .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Djiwandono, Sri Esti Wuryani. 2008. Psikologi Pendidikan Jakarta : Grasindo. Gunarsa,  S.D  dan  Gunarsa,  Ny.  S.D.  1999. Psikologi  Perkembangan  Anak  dan Remaja . Jakarta: PT. Gunung Mulia.
Herman Hudoyo. 1988. Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Depdikbud. Hamalik. O. 2001. Proses Belajar Mengajar . Cetakan ke Satu, Jakarta: Bumi Aksara. Purwanto,  Ngalim.  2002. Ilmu  Pendidikan:  Teoritis  dan  Praktis .  Bandung:  Rosda Karya.
Purwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT. Remaja Rusda Karya. Pujijogyanti, Clara R. 1999. Konsep Diri Dalam Pendidikan . Jakarta: Penerbit Arman.
Rustiyah, N.K dan Farida Purnomo. 2002. Teori – teori Belajar . Jakarta: Nasco. Riduwan. 2003. Dasar-Dasar Statistik . Cetakan ke-2. Bandung: Alfabeta. Sudjana, Nana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Penerbit Tarsito. Sudjana, Nana. 2000. Dasar-Dasar Proses Mengajar . Sinar Baru: Aglesindo Bandung. Slameto, 1999. Belajar dan Faktor-Faktor Mempengaruhi . Jakarta: Bhineka Cipta. Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D. Bandung: Penerbit Alfabeta.
Winkel,  W.S.  1999. Psikologi  Pendidikan  dan  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta: Gramedia.