## HUBUNGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN KRITIS DENGAN PRESTASI BELAJAR MAHASISWA PADA MATAKULIAH
KONSEP SAINS II PRODI PGSD IKIP PGRI MADIUN
Imam Gunawan * Selly Nurina Suraya * Dewi Tryanasari *

## Abstract
Critical thinking in education has been widely practiced following the awareness  that  it  helps  a  lot  the  students  specifically  in  science subjects.  In  accordance  with  critical  thinking  ability  in  science, students  who  show  ability  on  critical  thinking  will  successfully  cope with  problems  they  encounter.  Such  ability  hopefully  works  in  their learning  achievement.  The objective of  this research is  to  investigate the  influence  of  creative  and  critical  thinking  on  the  achievement  of the  students  of  the  Department  of  Primary  Education  IKIP  PGRI Madiun  in  the class of  Science Concepts  II. The  current study makes use of the descriptive correlational. As many as 191students enrolled the class of science concepts II in the academic year 2012/2013, out of 366  populations,  serve  as  the  sample  through  the  proportional random  sampling  technique.  Tests  were  administered  to  collect  the data analyzed by applying descriptive analysis of double regression to assess the hypothesis in which SPSS PASW Statistics 18 was applied. Results  show  that  there  is  significant  correlation  on  the  variables  of creative  and  critical  thinking  on  their  achievement.  The  creative thinking contributes 20.13% while the critical thinking contribution is 21.53%. Other variables beyond this research contribute 58.34% .
Key  words:  Creative  Thinking  Ability,  Critical  Thinking,  Student

## Achievement

## Abstrak
Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pendidikan  banyak dilakukan  setelah  disadari  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  sangat bermanfaat  bagi  peserta  didik  terutama  dimulai  pada  pelajaran  sains. Sesuai dengan kemampuan berpikir ilmiah dalam sains, peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kritis akan memiliki kemampuan untuk  memecahkan  setiap  permasalahan  yang  dihadapi  dengan  baik. Kemampaun  tersebut  diharapkan  dapat  menopang  prestasi  belajar mahasiswa.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN dalam matakuliah
* Imam Gunawan adalah Dosen Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN
* Selly Nurina Suraya adalah Dosen Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN
* Dewi Tryanasari adalah Dosen Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN
Imam Gunawan, dkk: Hubungan Kemampuan Berpikir Kreatif dan... | 11
Konsep Sains II. Penelitian ini menggunakan model penelitian deskriptif korelasional. Jumlah sampel penelitian adalah 191 orang mahasiswa dari total  populasi 366  orang  mahasiswa  peserta  matakuliah  Konsep  Sains  II PGSD  FIP  IKIP  PGRI  MADIUN  Tahun  Akademik  2012/2013.  Teknik proporsional  random  sampling untuk  menentukan  besarnya  sampel  di setiap  program  studi.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  menggunakan  teknik  tes.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah analisis  deskriptif  dan analisis  regresi  ganda  untuk  uji hipotesis  dengan  bantuan  program SPSS  PASW Statistics  18 .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan yang  signifikan  pada variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa Matakuliah Konsep Sains II Program Studi PGSD IKIP PGRI MADIUN.  Besarnya  sumbangan  efektif  variabel  kemampuan  berpikir kreatif  adalah  20,13%  dan  sumbangan  efektif  variabel  kemampuan berpikir  kritis  adalah  21,53%  terhadap  prestasi  belajar  dan  variabel  lain yang memengaruhi prestasi belajar di luar penelitian sebesar 58,34%.
Kata  kunci: Kemampuan  Berpikir  Kreatif,  Kritis,  Prestasi  Belajar Mahasiswa.

## A. Pendahuluan
Jaman  terus  berkembang  dari  waktu  ke  waktu.  Perkembangan  ini dipengaruhi  oleh  perkembangan  sains  dan  teknologi,  di  mana  hanya  generasi- generasi  yang  memiliki  kemampuan  dan  prestasi  lebih  yang  akan  dapat  meraih keberhasilan  dan  kesuksesan.  Kemampuan  dan  prestasi  ini  tidak  begitu  saja dimiliki  oleh  generasi  muda  begitu  saja,  namun  dipelajari  melalui  proses pendidikan. Menjawab tantangan jaman, dunia pendidikan juga mulai mengalami perubahan  ke  arah  yang  lebih  baik.  Berbagai  teknik  membelajarkan  mahasiswa banyak  bermunculan.  Kampus  yang  pada  awalnya  terfokus  pada  kegiatan menuntut  ilmu,  sekarang mulai  diperbaharui dengan meningkatkan pembelajaran pada aspek-aspek kemampuan yang lain.
Salah  satu  kemampuan  lain  yang  dituntut  untuk  dikembangkan  adalah kemampuan  berpikir  kritis.  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam pendidikan  banyak  dilakukan  setelah  disadari  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis sangat  bermanfaat  bagi  peserta  didik  terutama  dimulai  pada  pelajaran  sains. Sesuai  dengan  kemampuan  berpikir  ilmiah  dalam  sains,  peserta  didik  yang memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  akan  memiliki  kemampuan  untuk memecahkan  setiap  permasalahan  yang  dihadapi  dengan  baik.  Sejalan  dengan latar belakang di atas, Wardani (2008) menyatakan bahwa kegiatan pembelajaran hendaknya  mempersiapkan  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  dalam menyelesaikan permasalahan, kritis, dan kreatif, dalam kondisi yang berwawasan nasional, regional, dan global. Matakuliah sains yang mengarah pada kemampuan berpikir ilmiah mengajarkan kepada mahasiswa untuk selalu siap menerima setiap permasalahan  yang  dihadapi  dengan  tenang,  memecahkan  permasalahan  tersebut dengan  baik,  dan  memanfaatkan  hasil  pemecahan  masalah  tersebut  dalam kehidupan individu atau bagi kepentingan orang banyak.
Matakuliah  sains  memerlukan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis dalam  kegiatan  pembelajarannya.  Menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif, kritis,  bekerja, dan bersikap ilmiah serta berkomunikasi sebagai  salah satu aspek penting  kecakapan  hidup  dalam  kegiatan  pembelajaran  sains  dapat  dilaksanakan secara  inkuiri  ilmiah.  Mahasiswa  yang  memiliki  kemampuan  untuk  berpikir kreatif dan kritis akan dapat menilai perkembangan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dalam  teknologi  dan  dampaknya  dalam  kehidupan  (Puskur,  2007).  Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan peneliti di program studi PGSD FIP IKIP PGRI  MADIUN,  kegiatan  pembelajaran  sains  mahasiswa  kurang  mengarahkan mahasiswa  kepada  aspek-aspek  penting  kecakapan  hidup  melalui  pembelajaran inkuiri  ilmiah.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  sejumlah  mahasiswa  PGSD semester 1, 3, dan 5 tahun akademik 2012/2013  disimpulkan bahwa dalam kelas sains, mahasiswa masih pasif dan hanya mendengarkan atau mencatat penjelasan dosen,  mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan,  kemudian  membawa  tugas  untuk dikerjakan  dan  dibahas  atau  dikumpulkan  pada  pertemuan  selanjutnya. Berdasarkan hasil observasi menunjukkan bahwa matakuliah sains yang diberikan sebatas  penurunan  rumus-rumus  sains  yang  kemudian  digunakan  untuk mengerjakan soal-soal yang diberikan oleh dosen.
Saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dan  dosen  menanyakan  apakah  ada materi  yang  tidak  dimengerti,  mahasiswa  cenderung  diam  dan  tidak  mengajukan pertanyaan,  namun  ketika  ujian  berlangsung  mahasiswa  merasa  kesulitan  dalam mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  oleh  dosen.  Metode  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  dosen  juga  masih  terbatas  pada  metode  ceramah  atau teaching  by telling dan ekspositori. Kegiatan pembelajaran tersebut membuat mahasiswa terbiasa mengerjakan  berbagai  tipe  soal-soal  sains,  namun  ketika  diberikan  permasalahan yang  mengarah  pada  kehidupan  sehari-hari,  mahasiswa  mengalami  kesulitan  untuk mengaplikasikan  teori-teori  yang  diperoleh  dan  mengintegrasikan  dengan  peristiwa- peristiwa dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan mahasiswa untuk mengintegrasikan  teori-teori  yang  dipelajari  di  kampus  dengan  peristiwa  dalam kehidupan sehari-hari sangat memerlukan keahlian berpikir kreatif dan kritis.
Kegiatan  pembelajaran  yang  kurang  mengembangkan  kemampuan mahasiswa  untuk  berpikir  kreatif  dan  kritis  seperti  di  atas  menunjukkan  bahwa pembelajaran  sains  di  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (Prodi PGSD) FIP IKIP PGRI MADIUN belum dapat memenuhi tujuan pendidikan yang diharapkan.  Belum  terpenuhinya  kegiatan  pembelajaran  yang  mengarah  pada pengoptimalan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  mahasiswa  dikhawatirkan dapat  menyebabkan  prestasi  belajar  sains  mahasiswa  menurun,  selain  itu mahasiswa mengalami kesulitan menyesuaikan diri dengan perkembangan jaman. Kekhawatiran  ini  masih  bersifat  pernyataan  berdasarkan  studi  lapangan  dan teoritik  pendahuluan  yang  masih  perlu  dibuktikan  secara  ilmiah,  untuk  itu  perlu diadakan  penelitian  tentang  hubungan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis terhadap prestasi belajar sains.
Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian terdahulu  antara  lain:  penelitian  yang dilakukan  oleh  Ernawati  (2000)  yang  meneliti  tentang  hubungan  antara  kemampuan berpikir kreatif dan sikap kreatif dengan prestasi belajar; Siregar (2006) yang meneliti tentang  kontribusi  sikap  terhadap  berpikir  kreatif  dan  aktivitas  mahasiswa  terhadap prestasi  belajar;  Ragasa  (2007)  yang  meneliti  tentang  korelasi  kemampuan  berpikir kritis dengan prestasi belajar statistik; dan Wu (1992) yang meneliti tentang
Imam Gunawan, dkk: Hubungan Kemampuan Berpikir Kreatif dan... | 13
hubungan  antara  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa sekolah  dasar  dan  sekolah  menengah.  Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  untuk mengetahui  seberapa  tinggi  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  mahasiswa  dan apakah  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  mahasiswa  ada  hubungannya  dengan prestasi  belajar  sains  mahasiswa,  maka  diadakan  penelitian  tentang  hubungan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  dengan  prestasi  belajar  mahasiswa  pada Matakuliah Konsep Sains II Program Studi PGSD IKIP PGRI MADIUN.
Salim  (2002:776)  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah kemampuan mencipta, sedangkan kreativitas menurut Campbell  adalah suatu  ide atau  pemikiran  manusia  yang  bersifat  inovatif,  berdaya  guna  ( useful ),  dan  dapat dimengerti  ( understandable )  (ADVY:  2007).  Seorang  mahasiswa  harus  banyak bertanya,  banyak  belajar,  dan  berdedikasi  tinggi  untuk  memperoleh  kemampuan berpikir  kreatif  yang  tinggi.  Menurut  Andangsari  (2007)  kemampuan  berpikir kreatif  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  menempatkan  sejumlah  objek-objek yang  ada  dan  mengombinasikannya  menjadi  bentuk  yang  berbeda  untuk  tujuan- tujuan  yang  baru.  Melakukan  pencarian  berbagai  macam  informasi  yang  dapat mendukung  kemudahan  dalam  memahami  ilmu  pengetahuan  akan  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif. Munandar (2002:25-29) mendefinisikan pengertian kreativitas dengan menggunakan pendekatan empat P, antara lain pendekatan pribadi, proses, produk, dan pendorong. Beberapa definisi dari kreativitas berdasarkan pendekatan empat P yaitu:
1. Definisi  Pribadi  yang  menyatakan  bahwa  kreativitas  merupakan  perilaku seseorang  yang memiliki kepribadian mengagumkan dalam menghadapi  dan hidup  bermasyarakat  dengan  cara  yang  unik.  Seseorang  yang  memiliki kemampuan berpikir kreatif akan dapat  memiliki karakteristik atau ciri khas yang  berbeda  walaupun  berada  dalam  lingkungan  yang  sama  dengan  orang lain;
2. Definisi  Proses,  menjelaskan  tentang  proses  yang  dilakukan  oleh  seseorang dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  lain  mengerti  adanya permasalahan,  kesulitan,  perbedaan  informasi  terhadap  suatu  hal,  bagian- bagian  yang  hilang  dalam  informasi,  atau  beberapa  hal  yang  menjadi pertanyaan  sehingga  mampu  membuat  praduga  atau  hipotesis  berkaitan dengan  kekurangan  yang  baru  ditemukan.  Praduga  yang  telah  dibuat selanjutnya dievaluasi dan hasil yang telah diperoleh dikomunikasikan;
3. Definisi  Produk,  di  mana  produk  yang  dihasilkan  oleh  orang  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  akan  menghasilkan  produk  yang  lebih menekankan  pada  unsur-unsur  orisinalitas,  kebaruan,  dan  kebermaknaan. Rogers  mengemukakan  kriteria  produk  yang  harus  dihasilkan  oleh  orang- orang  yang  dapat  berpikir  kreatif  antara  lain  nyata  ( observable ),  baru,  dan merupakan  hasil  dari  kualitas  unik  individu  dalam  interaksi  dengan lingkungannya (Munandar, 2002:28);
4. Definisi  Pendorong,  yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif pada seseorang akan dapat muncul dengan baik jika orang tersebut memiliki motivasi  intrinsik  yang  baik  dan  berada  pada  lingkungan  yang  mendorong kreativitas orang tersebut secara positif.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa kemampuan berpikir kreatif dapat diartikan sebagai kemampuan menciptakan
sesuatu  yang  baru,  atau  kemampuan  menempatkan  dan  mengombinasikan sejumlah objek secara berbeda yang berasal dari pemikiran manusia yang bersifat dapat  dimengerti,  berdaya  guna,  dan  inovatif  dengan  berbagai  macam  faktor- faktor yang dapat mempengaruhi. Kreativitas lebih mengutamakan segi penemuan atau  hal  baru  melalui  proses  tertentu.  Adanya  sikap  inovasi  mahasiswa  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  merupakan  proses  menuju  kreativitas. Kemampuan  berpikir  kreatif  memiliki  ciri-ciri  perilaku  yang  meliputi  4 subvariabel  yaitu  kelancaran  ( fluency ),  kerincian  ( elaboration ),  fleksibilitas ( Flexibility )  dan  orisinalitas  ( originality ).  Munandar  (1990:88-90)  mencirikan masing-masing perilaku ini, yakni sebagai berikut.
Kelancaran  merupakan  kemampuan  mencetuskan  banyak  gagasan,
jawaban,  penyelesaian  suatu  masalah,  atau  pertanyaan  yang  diajukan  dengan mudah.  Anak  yang  lancar  berpikir  kreatif  akan  memiliki  banyak  cara  atau  saran untuk melakukan berbagai hal. Selain itu, jika seorang anak  yang lancar berpikir kreatif  diberi  suatu  pertanyaan  dia  akan  cenderung  memberikan  beberapa alternatif  jawaban.  Ciri-ciri  anak  yang  lancar  berpikir  kreatif  adalah  banyak bertanya, memiliki banyak alternatif jawaban, memiliki banyak gagasan/ide dalam menyikapi  sesuatu,  dalam  berinteraksi  anak  akan  bekerja  lebih  banyak  dan melakukan  lebih  banyak  hal  dibandingkan  dengan  teman-temannya.  Anak  yang lancar  berpikir  kreatif  juga  cenderung  dapat  mengidentifikasi  kesalahan  atau kekurangan pada suatu obyek dengan cepat.
Kerincian  merupakan  kemampuan  memperkaya  atau  mengembangkan suatu gagasan yang dimiliki oleh diri sendiri maupun orang lain. Anak yang dapat berpikir kreatif secara rinci akan mampu menambahkan detail-detail tertentu dari suatu  obyek,  gagasan,  dan  situasi  sehingga  lebih  menarik.  Ciri-ciri  anak  yang dapat  berpikir  kreatif  secara  rinci  adalah  selalu  mencari  arti  yang  lebih  dalam terhadap  jawaban  pertanyaan  yang  diajukan,  melakukan  pemecahan  masalah dengan cara  yang terperinci, mampu mengembangkan atau memperkaya gagasan orang  lain,  selalu  mau  mencoba  atau  menguji  detail-detail  suatu  obyek  untuk melihat  arah-arah  yang  akan  ditempuh,  dan  memiliki  rasa  keindahan  yang  kuat sehingga tidak puas dengan penampilan kosong atau sederhana.
Fleksibel  dalam  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  menghasilkan banyak  alternatif  gagasan,  pertanyaan  dan  jawaban  yang  bervariasi,  kemampuan melihat  sesuatu  dari  sudut  pandang  yang  berbeda,  kemampuan  mencari  banyak alternatif/arah  yang  berbeda.  Fleksibel  dalam  berpikir  kreatif  memungkinkan seseorang mampu mengubah pendekatan atau cara pemikiran dengan mudah. Ciri- ciri anak yang berpikir kreatif secara fleksibel adalah mampu menunjukkan aneka ragam penggunaan yang tidak lazim dari suatu obyek, mampu memberi berbagai macam  penafsiran  (interpretasi)  terhadap  sesuatu  gambar,  cerita,  dan  masalah, mampu menerapkan suatu konsep atau asas dengan cara yang berbeda-beda. Anak yang  fleksibel  dalam  berpikir  kreatif  juga  akan  cenderung  memiliki  posisi  yang berbeda  atau  bahkan  bertentangan  dengan  mayoritas  kelompoknya  ketika melakukan  diskusi  atau  membahas  suatu  masalah  bersama-sama.  Anak  yang fleksibel  dalam  berpikir  kreatif  cenderung  menggolongkan  hal-hal  menurut pembagian  atau  kategori  yang  berbeda  dan  mampu  mengubah  arah  pemikiran secara spontan.
Orisinal  dalam  berpikir  kreatif  merupakan  kemampuan  melahirkan ungkapan baru yang unik, kemampuan memikirkan cara yang tidak lazim untuk
Imam Gunawan, dkk: Hubungan Kemampuan Berpikir Kreatif dan... | 15
mengungkapkan  diri  sendiri,  dan  kemampuan  membuat  kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian-bagian atau unsur-unsur. Ciri-ciri anak yang berpikir kreatif  secara  orisinal  adalah  selalu  memikirkan  masalah-masalah  atau  hal-hal yang tidak pernah terpikirkan oleh orang lain, selalu mempertentangkan cara-cara yang  lama  dan  berusaha  memikirkan  cara-cara  yang  baru.  Anak  yang  orisinal dalam berpikir kreatif cenderung memilih  sesuatu  yang  asimetri dalam  membuat gambar  dan  desain  suatu  obyek,  selalu  mencari  pendekatan  yang  baru  dari  yang stereotip,  dan  lebih  menyenangi  sesuatu  yang  bersifat  sintesis  daripada  sekedar menganalisis.  Anak  yang  orisinalitas  dalam  berpikir  kreatif  akan  bekerja  untuk menemukan permasalahan yang baru setelah membaca atau mendengar gagasan.
Pada  dasarnya  semua  mahasiswa  memiliki  kreativitas,  namun  hanya beberapa  mahasiswa  saja  yang  dapat  memanfaatkan  kemampuan  berpikir  kreatif yang  dimiliki,  dengan  kata  lain,  mahasiswa  memerlukan  pembimbingan  untuk mengembangkan  berpikir  kreatif.  Kemampuan  mahasiswa  mempergunakan pikiran  kreatif  mereka  akan  tampak  dari  perilaku  mahasiswa  dalam  kegiatan pembelajaran  maupun  pada  perilaku  mahasiswa  sehari-hari.  Rogers  menekankan bahwa  sumber  seseorang  dapat  berpikir  kreatif  adalah  kecenderungan  seseorang mengaktualisasikan  diri,  mewujudkan  potensi  dan  dorongan  untuk  berkembang dan  menjadi  matang,  kecenderungan  mengekspresikan  dan  mengaktifkan  semua kemampuan  organisme  (Munandar,  2002:24).  Sekolah  sebagai  lembaga pendidikan  formal  merupakan  tempat  memfasilitasi  mahasiswa  agar  dapat  lebih mengaktualisasikan  diri,  mengembangkan  potensi  untuk  menjadi  matang  dan mampu  mengekspresikan  diri  menjadi  manusia  yang  mampu  berpikir  kreatif dengan  baik  yang  memiliki  kemampuan  dan  kemungkinan  untuk  menghadapi tuntutan dan perkembangan zaman. Einstein mengemukakan bahwa:
Sebetulnya  setiap  manusia  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif.  Dengan demikian  tidak  ada  alasan  seseorang  mengatakan  “Saya  bukan  orang  yang kreatif”,  yang  ada  hanyalah  belum  mengasah  potensi  kemampuan  berpikir kreatif yang dimilikinya. Semakin sering seseorang mengikuti pelatihan yang mengasah  kemampuan  berpikir  kreatif,  maka  semakin  baik  potensi kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki (Andangsari, 2007).
Andangsari  (2007)  berpendapat  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  biasa terjadi  karena  seseorang  mencoba  sesuatu  dengan  sengaja.  Berawal  kesengajaan seseorang  mampu  mengerjakan  tugas-tugasnya  dan  akhirnya  terbiasa. Kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  muncul  karena  seseorang  terbiasa  berkreasi. Mahasiswa  dapat  melakukan  berbagai  macam  percobaan  sederhana  setelah menerima  pelajaran  atau  teori  tertentu  dalam  kegiatan  pembelajaran  sains, sehingga  mahasiswa  akan  dapat  lebih  memahami  konsep-konsep  yang  terdapat dalam  matakuliah  sains.  Kegiatan  pembelajaran  sains  sangat  memerlukan kreativitas, baik dari pihak dosen maupun mahasiswa. Kemampuan menyesuaikan diri dengan perubahan dan kemampuan melakukan penemuan bukanlah hal  yang sulit  dengan  memiliki  sifat  kreatif.  Mahasiswa  dituntut  berpikir  kreatif  dalam mempelajari  sains  sehingga  dapat  memahami  pelajaran  yang  diterima  dengan lebih  baik.  Bachman  (2005:7)  menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif  dalam  usaha pencarian  inovasi  merupakan  cara  yang  paling  baik  untuk  memahami  konsep- konsep dan model penggunaan pengetahuan yang paling efektif dan efisien.
Kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki mahasiswa dapat memudahkan mahasiswa  dalam  memperdalam  ilmu  pengetahuan  yang  dimiliki  dan mempertajam  kemampuan  mahasiswa  untuk  menganalisis  permasalahan- permasalahan yang timbul dalam usahanya mempelajari materi tertentu, sehingga mahasiswa dapat mempelajari materi-materi yang disajikan di lingkungan sekolah dengan baik, dan mampu menerapkan ilmu pengetahuan yang telah didapatkannya di lingkungan sekitar. Kemampuan berpikir kreatif dapat diketahui oleh orang lain di sekitar. Seorang dosen hendaknya mengetahui kemampuan berpikir kreatif dari mahasiswa-mahasiswanya  sehingga  dapat  mengenali  karakteristik  mahasiswanya dan  pada  akhirnya  dapat  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik mahasiswa.
Berbagai macam metode untuk menguji kemampuan berpikir kreatif telah banyak  ditemukan  oleh  para  ahli,  yakni:  alat  tes  yang  mengukur  kemampuan berpikir kreatif dari Guilford, tes Torrance dan tes berpikir kreatif produktif. Alat tes  yang  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  dari  Guilford  mengukur kemampuan berpikir divergen sebagai operasi mental yang menuntut penggunaan kemampuan berpikir. Tes yang diajukan oleh Guilford menekankan pada berbagai jawaban  yang  diutarakan  oleh  sampel  penelitian  berkaitan  dengan  satu permasalahan  yang  diajukan  kepada  sampel.  Jawaban  yang  diutarakan  oleh sampel  penelitian  dinilai  dengan  persyaratan  kelancaran,  kerincian,  fleksibilitas, dan orisinalitas.
Kritis berkaitan dengan memiliki ketajaman dalam menganalisis suatu hal atau  persoalan  dan  pengambilan  keputusan.  Semakin  tajam  seseorang menganalisis suatu permasalahan maka akan semakin tajam pula keputusan yang dibuat  oleh  orang  tersebut.  Ennis  menjelaskan  bahwa  berpikir  kritis  adalah berpikir  secara  beralasan  dan  reflektif  dengan  menekankan  pada  pembuatan keputusan  tentang  apa  yang  harus  dipercayai  atau  dilakukan  (Hassoubah, 2007:87).  Johnson  dan  Lamb  (2000)  mengemukakan  bahwa: critical  thinking involves  logical  thinking  and reasoning  including  skills  such  as  comparison, classification, sequencing, cause/effect, patterning, webbing, analogies, deductive, and inductive reasoning, forecasting, planning, hypothesizing, and critiquing .
Berpikir  kritis  meliputi  berpikir  logis  dan  beralasan  berkaitan  dengan keterampilan  seperti  membandingkan,  menggolongkan,  mengurutkan,  sebab akibat,  menyusun,  mengaitkan,  analogi,  proses  berpikir  deduktif,  dan  penyebab induktif, ramalan, rencana, membuat hipotesis, dan tinjauan kritis. Pengertian lain diungkapkan oleh Setiono (2007)  yang menjelaskan bahwa berpikir kritis  adalah suatu aktivitas kognitif yang berkaitan dengan penggunaan nalar. Belajar berpikir kritis  berarti  menggunakan  proses-proses  mental,  seperti  memperhatikan, mengategorikan, seleksi, dan menilai / memutuskan, sedangkan Nurcahyo (2005) menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  adalah  proses  mental  untuk  menganalisis  atau mengevaluasi  informasi.  Informasi  tersebut  dapat  didapatkan  dari  hasil pengamatan, pengalaman, akal sehat atau komunikasi.
Berdasarkan  pengertian-pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa berpikir kritis merupakan proses mental yang melibatkan aktivitas kognitif secara beralasan  dan  reflektif,  yang  bertujuan  untuk  memecahkan  masalah  dan menemukan  penyelesaian,  kemudian  menghasilkan  suatu  keputusan  dan melibatkan  keterampilan-keterampilan  berpikir  logis  dan  analitis.  Ennis  dan Marzano (1989: 69-113) mengemukakan bahwa kemampuan berpikir kritis terdiri
Imam Gunawan, dkk: Hubungan Kemampuan Berpikir Kreatif dan... | 17
atas  5  subvariabel,  yakni:  (1)  memfokuskan;  (2)  memeroleh  informasi;  (3) mengingat; (4) menganalisis; dan (5) mengevaluasi.
Kemampuan  memfokuskan  masalah  yang  dilakukan  memungkinkan seseorang  memunculkan  bagian-bagian  informasi  yang  diperlukan  dan mengabaikan  informasi-informasi  lain  yang  tidak  diperlukan.  Memfokuskan masalah  dapat  dilakukan  dengan  menentukan  permasalahan  yang  diajukan  dan menentukan tujuan permasalahan. Kemampuan memperoleh informasi merupakan kemampuan  dalam  meringkas  pengetahuan-pengetahuan  untuk  dimanfaatkan dalam proses kognitif. Memperoleh informasi terdiri dari kemampuan mengamati dan  merumuskan  pertanyaan.  Kemampuan  mengingat  merupakan  kemampuan yang  dimiliki  seseorang  untuk  menyimpan  informasi  dalam  waktu  yang  cukup lama  dan  memanggil  kembali  informasi  tersebut  ketika  dibutuhkan.  Mengingat terdiri  atas  kemampuan  menyimpan  informasi  ( encoding )  dan  menggunakannya ( recalling ).  Kemampuan  menganalisis  digunakan  untuk  mengklarifikasikan informasi  dengan  menguji  tiap-tiap  bagian  pengetahuan  atau  informasi. Menganalisis  terdiri  atas  kemampuan  mengidentifikasi  atribut  dan  komponen, hubungan  dan  pola,  ide  pokok,  serta  terjadinya  kesalahan.  Kemampuan mengevaluasi merupakan kemampuan seseorang dalam menilai pertanggungjawaban  dan  kualitas  ide  yang  diajukan.  Mengevaluasi  terdiri  atas kemampuan menentukan kriteria dan memverifikasi hasil penelitian.
Jika  kemampuan  berpikir  kreatif  bersifat divergen ,  maka  kemampuan berpikir kritis lebih bersifat konvergen . Kemampuan ini menghasilkan mahasiswa yang  memiliki  kemampuan  menemukan  jawaban  yang  tepat  dari  suatu  masalah yang  dipertanyakan  kepada  mahasiswa.  Kemampuan  berpikir  kritis  dari  seorang mahasiswa  dapat  diketahui  dengan  memberikan  pertanyaan  kepada  mahasiswa dan meminta mahasiswa menjawab pertanyaan tersebut. Pertanyaan yang diajukan adalah pertanyaan yang memungkinkan mahasiswa menstimulasikan pengetahuan-pengetahuan  yang  oleh  dimiliki  untuk  membangun  pengetahuan baru.  Setiono  (2007)  menyatakan  bahwa  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  merupakan  kegiatan  mengintegrasi  pengembangan  beberapa  kemampuan seperti  pengamatan  (observasi),  analisis,  penalaran,  penilaian,  pengambilan keputusan,  dan  persuasi.  Mengembangkan  kemampuan-kemampuan  ini  akan menghasilkan  kemampuan  mengatasi  masalah-masalah  dengan  hasil  yang memuaskan.  Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  yang  perlu  diasah  terus menerus.  Semakin  sering  melatih  mahasiswa  berpikir  kritis  maka  akan  semakin tajam pula kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  mahasiswa  dengan  baik  merupakan  kegiatan  yang  mengasah  kemampuan mahasiswa  berpikir  tingkat  tinggi.  Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  membiasakan mahasiswa  menghadapi  masalah  dengan  memberikan  pertanyaan  dan permasalahan  yang  mengarahkan  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis.  Pada  awalnya mungkin  mahasiswa  akan  ketakutan  dan  tidak  memiliki  keberanian menyampaikan  jawabannya.  Hal  ini  cukup  wajar  karena  sebagian  besar  kegiatan pembelajaran  di  kampus  belum  mengarah  pada  pembelajaran  berpikir  kritis. Mengatasi  hal  ini  dosen  hendaknya  bersabar  dan  tetap  membimbing  mahasiswa dengan  tekun.  Lama  kelamaan  mahasiswa  akan  terbiasa  dengan  pertanyaan- pertanyaan  dan  permasalahan,  sehingga  semakin  lama  akan  semakin  tertantang memecahkan permasalahan yang semakin sulit.
Resnick  dan  Gokhale  menyarankan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan dengan  model  diskusi  kelompok  kecil  juga  dapat  dilakukan  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  (Sudaryanto,  2007).  Mahasiswa  yang  tergabung  dalam kelompok  kecil  akan  mendapat  kesempatan  mengklarifikasi  pemahamannya  dan mengevaluasi pemahaman mahasiswa lain, mengobservasi strategi berpikir dari orang lain  untuk  dijadikan  panutan,  membantu  mahasiswa  lain  yang  kurang  untuk membangun  pemahaman,  meningkatkan  motivasi,  serta  membentuk  sikap  yang diperlukan  seperti  menerima  kritik  dan  menyampaikan  kritik  dengan  cara  yang santun.  Berbagai  macam  alat  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  telah dikembangkan  oleh  para  ahli.  Ennis  (2006)  memberikan  contoh  tes  yang  biasa digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  antara  lain Assessment  of Reasoning  and  Communication tes  ini  digunakan  untuk  ujian  masuk  di  perguruan tinggi  di  Amerika.  Tes  ini  meminta  mahasiswa  menulis  3  buah  essay  dan  pidato pendek.  Tes  ini  mengukur  ketepatan,  relevansi,  kebijaksanaan,  dan  realisme  dari jawaban  mahasiswa. California  Critical  Thinking  Skills  Test:  College  Level (1990), yang  dikembangkan  oleh  Peter  Facione.  Tes  ini  cocok  untuk  mahasiswa  berbakat. Bentuk  tes  ini  adalah  pilihan  ganda,  menerjemahkan  sesuatu,  analisis  argumen  dan penaksiran, deduksi, puzzle, dan induksi yaitu penarikan kesimpulan. The California Critical Thinking Dispositions Inventory yang dikembangkan oleh Peter Facione and N.  C.  Facione  yang  mengarah  pada  penilaian  individu,  mengkritisi  suatu  informasi, dan dapat dilakukan secara berkelompok.
Pengetahuan-pengetahuan  baru  yang  diperoleh  mahasiswa  diharapkan dapat  dimanfaatkan  mahasiswa  untuk  lebih  mendalami  materi-materi  pelajaran sains  yang  dipelajari  di  sekolah  dan  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa.  Salim  (2002:  1190)  menyebutkan  pengertian  prestasi  adalah  hasil yang  diperoleh  dari  sesuatu  yang  dilakukan,  sedangkan  prestasi  belajar  adalah penguasaan  pengetahuan  keterampilan  terhadap  mata  pelajaran  yang  dibuktikan melalui  hasil  tes.  Prestasi  belajar  menggambarkan  hasil  penguasaan  mahasiswa terhadap materi-materi yang telah dipelajari yang dapat dilihat dari aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif.
Menurut  Mulyasa  (2005:  190)  prestasi  belajar  merupakan  hasil  interaksi berbagai faktor. Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar dapat digolongkan menjadi empat  yaitu bahan atau materi  yang dipelajari, lingkungan, faktor  instrumental,  dan  kondisi  mahasiswa.  Faktor-faktor  tersebut  akan memberikan kontribusi tertentu terhadap prestasi belajar. Berdasarkan pengertian- pengertian  di  atas  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang didapatkan dari pembelajaran yang mengarah pada proses kognitif dan merupakan hasil interaksi dari beberapa faktor antara lain bahan atau materi  yang dipelajari, lingkungan, faktor instrumental, dan kondisi mahasiswa. Krathwohl dan Anderson (2001)  menjelaskan  bahwa  prestasi  belajar  mahasiswa  dapat  tercermin  dalam dimensi  proses  kognitif  mahasiswa.  Dimensi  proses  kognitif  ini  meliputi  enam tingkatan  Taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi,  yakni:  mengingat  ( remember ) , memahami/mengerti  ( understand ) , menerapkan  ( apply ) , menganalisis  ( analyze ) , mengevaluasi  ( evaluate ) , dan  menciptakan  ( create ).  Lebih  lanjut  Krathwohl  dan Anderson  (2001:66-88)  memberikan  penjelasan  dari  dimensi  proses  kognitif, yakni:

## 1. Mengingat
Mengingat  merupakan  usaha  mendapatkan  kembali  pengetahuan  dari memori atau ingatan  yang telah lampau, baik  yang baru saja didapatkan maupun yang  sudah  lama  didapatkan.  Mengingat  merupakan  dimensi  yang  berperan penting  dalam  proses  pembelajaran  yang  bermakna  ( meaningful  learning )  dan pemecahan  masalah  ( problem  solving ).  Kemampuan  ini  dimanfaatkan  untuk menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang  jauh  lebih  kompleks.  Mengingat meliputi mengenali ( recognition ) dan memanggil kembali ( recalling ). Mengenali berkaitan  dengan  mengetahui  pengetahuan  masa  lampau  yang  berkaitan  dengan hal-hal  yang konkret,  misalnya tanggal  lahir, alamat rumah, dan usia, sedangkan memanggil  kembali  ( recalling )  adalah  proses  kognitif  yang  membutuhkan pengetahuan masa lampau secara cepat dan tepat.
2. Memahami/mengerti
Memahami/mengerti  berkaitan  dengan  membangun  sebuah  pengertian  dari berbagai  sumber  seperti  pesan,  bacaan  dan  komunikasi.  Memahami/mengerti berkaitan  dengan  aktivitas  mengklasifikasikan  ( classification )  dan  membandingkan ( comparing ).  Mengklasifikasikan  akan  muncul  ketika  seorang  mahasiswa  berusaha mengenali pengetahuan yang merupakan anggota dari kategori pengetahuan tertentu. Mengklasifikasikan berawal dari suatu contoh atau informasi yang spesifik kemudian ditemukan konsep dan prinsip umumnya. Membandingkan merujuk pada identifikasi persamaan dan perbedaan dari dua atau lebih obyek, kejadian, ide, permasalahan, atau situasi.  Membandingkan  berkaitan  dengan  proses  kognitif  menemukan  satu  persatu ciri-ciri dari obyek yang diperbandingkan.

## 3. Menerapkan
Menerapkan  menunjuk  pada  proses  kognitif  memanfaatkan  atau mempergunakan suatu prosedur untuk melaksanakan percobaan atau menyelesaikan permasalahan. Menerapkan berkaitan dengan dimensi pengetahuan prosedural  ( procedural  knowledge ).  Menerapkan  meliputi  kegiatan  menjalankan prosedur  ( executing )  dan  mengimplementasikan  ( implementing ).  Menjalankan prosedur  merupakan  proses  kognitif  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah dan  melaksanakan  percobaan  di  mana  mahasiswa  sudah  mengetahui  informasi tersebut  dan  mampu  menetapkan  dengan  pasti  prosedur  apa  saja  yang  harus dilakukan.  Jika  mahasiswa  tidak  mengetahui  prosedur  yang  harus  dilaksanakan dalam  menyelesaikan  permasalahan  maka  mahasiswa  diperbolehkan  melakukan modifikasi dari prosedur baku yang sudah ditetapkan.
Mengimplementasikan muncul apabila mahasiswa memilih dan menggunakan prosedur  untuk  hal-hal  yang  belum  diketahui  atau  masih  asing.  Karena  mahasiswa masih merasa asing dengan hal ini maka mahasiswa perlu mengenali dan memahami permasalahan terlebih dahulu kemudian baru menetapkan prosedur  yang tepat untuk menyelesaikan masalah. Mengimplementasikan berkaitan erat dengan dimensi proses kognitif  yang  lain  yaitu  mengerti  dan  menciptakan.  Menerapkan  merupakan  proses yang  kontinu,  dimulai  dari  mahasiswa  menyelesaikan  suatu  permasalahan menggunakan  prosedur  baku/standar  yang  sudah  diketahui.  Kegiatan  ini  berjalan teratur  sehingga  mahasiswa  benar-benar  mampu  melaksanakan  prosedur  ini  dengan mudah,  kemudian  berlanjut  pada  munculnya  permasalahan-permasalahan  baru  yang asing  bagi  mahasiswa,  sehingga  mahasiswa  dituntut  untuk  mengenal  dengan  baik permasalahan  tersebut  dan  memilih  prosedur  yang  tepat  untuk  menyelesaikan permasalahan.
20 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 1, Juni 2014, 10-40

## 4. Menganalisis
Menganalisis  merupakan  memecahkan  suatu  permasalahan  dengan memisahkan tiap-tiap bagian dari permasalahan dan mencari keterkaitan dari tiap- tiap  bagian  tersebut  dan  mencari  tahu  bagaimana  keterkaitan  tersebut  dapat menimbulkan  permasalahan.  Kemampuan  menganalisis  merupakan  jenis kemampuan yang banyak dituntut dari kegiatan pembelajaran di sekolah-sekolah. Berbagai mata pelajaran menuntut mahasiswa memiliki kemampuan menganalisis dengan  baik.  Tuntutan  terhadap  mahasiswa  untuk  memiliki  kemampuan menganalisis sering kali cenderung lebih penting daripada dimensi proses kognitif yang lain seperti mengevaluasi dan menciptakan. Kegiatan pembelajaran sebagian besar  mengarahkan  mahasiswa  untuk  mampu  membedakan  fakta  dan  pendapat, menghasilkan kesimpulan dari suatu informasi pendukung.
Menganalisis  berkaitan  dengan  proses  kognitif  memberi  atribut ( attributeing ) dan mengorganisasikan ( organizing ). Memberi atribut akan muncul apabila  mahasiswa  menemukan  permasalahan  dan  kemudian  memerlukan kegiatan  membangun  ulang  hal  yang  menjadi  permasalahan.  Kegiatan mengarahkan mahasiswa pada informasi-informasi asal mula dan alasan suatu hal ditemukan  dan  diciptakan.  Mengorganisasikan  menunjukkan  identifikasi  unsur- unsur  hasil  komunikasi  atau  situasi  dan  mencoba  mengenali  bagaimana  unsur- unsur  ini  dapat  menghasilkan  hubungan  yang  baik.  Mengorganisasikan memungkinkan  mahasiswa  membangun  hubungan  yang  sistematis  dan  koheren dari  potongan-potongan  informasi  yang  diberikan.  Hal  pertama  yang  harus dilakukan oleh mahasiswa adalah mengidentifikasi unsur yang paling penting dan relevan  dengan  permasalahan,  kemudian  melanjutkan  dengan  membangun hubungan yang sesuai dari informasi yang telah diberikan.

## 5. Mengevaluasi
Evaluasi berkaitan dengan proses kognitif memberikan penilaian berdasarkan kriteria  dan  standar  yang  sudah  ada.  Kriteria  yang  biasanya  digunakan  adalah kualitas,  efektivitas,  efisiensi,  dan  konsistensi.  Kriteria  atau  standar  ini  dapat  pula ditentukan  sendiri  oleh  mahasiswa.  Standar  ini  dapat  berupa  kuantitatif  maupun kualitatif serta dapat ditentukan sendiri oleh mahasiswa. Perlu diketahui bahwa tidak semua  kegiatan  penilaian  merupakan  dimensi  mengevaluasi,  namun  hampir  semua dimensi  proses  kognitif  memerlukan  penilaian.  Perbedaan  antara  penilaian  yang dilakukan mahasiswa dengan penilaian yang merupakan evaluasi adalah pada standar dan  kriteria  yang  dibuat  oleh  mahasiswa.  Jika  standar  atau  kriteria  yang  dibuat mengarah  pada  keefektifitasan  hasil  yang  didapatkan  dibandingkan  dengan perencanaan  dan  keefektifan  prosedur  yang  digunakan  maka  apa  yang  dilakukan mahasiswa merupakan kegiatan evaluasi.
Evaluasi  meliputi  mengecek  ( checking )  dan  mengkritisi  ( critiquing ). Mengecek  mengarah  pada  kegiatan  pengujian  hal-hal  yang  tidak  konsisten  atau kegagalan  dari  suatu  operasi  atau  produk.  Jika  dikaitkan  dengan  proses  berpikir merencanakan  dan  mengimplementasikan  maka  mengecek  akan  mengarah  pada penetapan sejauh mana suatu rencana berjalan dengan baik. Mengkritisi mengarah pada  penilaian  suatu  produk  atau  operasi  berdasarkan  pada  kriteria  dan  standar eksternal. Mengkritisi berkaitan erat dengan berpikir kritis. Mahasiswa melakukan penilaian  dengan  melihat  sisi  negatif  dan  positif  dari  suatu  hal,  kemudian melakukan penilaian menggunakan standar ini.

## 6. Menciptakan
Menciptakan  mengarah  pada  proses  kognitif  meletakkan  unsur-unsur secara bersama-sama untuk membentuk kesatuan yang koheren dan mengarahkan mahasiswa  untuk  menghasilkan  suatu  produk  baru  dengan  mengorganisasikan beberapa  unsur  menjadi  bentuk  atau  pola  yang  berbeda  dari  sebelumnya. Menciptakan  sangat  berkaitan  erat  dengan  pengalaman  belajar  mahasiswa  pada pertemuan  sebelumnya.  Meskipun  menciptakan  mengarah  pada  proses  berpikir kreatif, namun tidak secara total berpengaruh pada kemampuan mahasiswa untuk menciptakan.  Menciptakan  di  sini  mengarahkan  mahasiswa  untuk  dapat melaksanakan dan menghasilkan karya yang dapat dibuat oleh semua mahasiswa. Perbedaan menciptakan ini dengan dimensi berpikir kognitif lainnya adalah pada dimensi  yang  lain  seperti  mengerti,  menerapkan,  dan  menganalisis  mahasiswa bekerja  dengan  informasi  yang  sudah  dikenal  sebelumnya,  sedangkan  pada menciptakan mahasiswa bekerja dan menghasilkan sesuatu yang baru.
Menciptakan meliputi menggeneralisasikan ( generating ) dan memproduksi ( producing ).  Menggeneralisasikan  merupakan  kegiatan  merepresentasikan permasalahan dan penemuan alternatif hipotesis yang diperlukan. Menggeneralisasikan ini berkaitan dengan berpikir divergen yang merupakan inti dari  berpikir  kreatif.  Memproduksi  mengarah  pada  perencanaan  untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan. Memproduksi berkaitan erat dengan dimensi  pengetahuan  yang  lain  yaitu  pengetahuan  faktual,  pengetahuan konseptual, pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognisi.
Prestasi  belajar  masing-masing  mahasiswa  tidak  sama,  meskipun mahasiswa-mahasiswa  tersebut  berada  dalam  kelas  dengan  dosen  pengajar  yang sama,  dan  mendengarkan  materi  yang  sama  pula.  Perbedaan  prestasi  belajar mahasiswa  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  yaitu  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang dimiliki oleh mahasiswa atau faktor yang tumbuh dalam diri mahasiswa. Tim Pengembangan MKDK IKIP Semarang mengungkapkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  mahasiswa  adalah kondisi  fisiologis,  yang  meliputi  kesehatan  tubuh  dan  gizi  yang  diterima  oleh mahasiswa dan kondisi psikologis yang meliputi kematangan perkembangan hasil pertumbuhan  jasmani,  kecerdasan,  motivasi  belajar,  kesiapan  atau  kesediaan individu  untuk  berbuat  sesuatu,  bakat  dan  minat,  sikap  yaitu  kecenderungan melakukan  respons  dengan  proses  belajar  dan  perkembangan  kehidupan,  dan kemampuan kognitif yaitu kemampuan penalaran terhadap sesuatu (Efiana, 2006: 27-28).
Berkaitan  dengan  kecerdasan  atau  intelegensi  Mulyasa  (2005:193) berpendapat  bahwa  intelegensi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  berpengaruh terhadap  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar.  Intelegensi  berperan  sebagai  dasar potensial pencapaian hasil belajar, artinya hasil belajar yang diperoleh mahasiswa tidak akan melebihi intelegensinya. Semakin tinggi tingkat intelegensi mahasiswa maka  semakin  besar  pula  kemungkinan  tingkat  hasil  belajar  yang  dicapai. Meskipun  demikian  tidak  dapat  dikatakan  bahwa  prestasi  mahasiswa  kurang karena tingkat intelegensinya juga kurang, karena masih banyak faktor lain yang mempengaruhi.  Minat  juga  mempengaruhi  prestasi  belajar  mahasiswa.  Jika seorang  mahasiswa  berminat  terhadap  materi  yang  diberikan  oleh  dosen  maka mahasiswa  akan  termotivasi  dan  belajar  lebih  keras  sehingga  terdapat kemungkinan prestasi belajarnya juga akan bagus.
22 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 1, Juni 2014, 10-40
Prestasi  belajar  mahasiswa  dipengaruhi  oleh  waktu  ( time )  dan  kesempatan ( engagement ). Waktu dan kesempatan yang dimiliki oleh masing-masing mahasiswa berbeda  sehingga  berpengaruh  terhadap  perbedaan  prestasi  belajar  mahasiswa. Mahasiswa  yang  memberikan  lebih  banyak  waktu  dan  kesempatan  untuk  belajar cenderung memiliki prestasi belajar yang baik. Tingkat kepandaian seseorang sangat ditentukan  dengan  waktu  dan  kesempatan.  Mahasiswa  akan  mampu  mengerjakan tugas dengan lebih baik jika diberikan waktu dan kesempatan yang cukup. Mahasiswa yang  lebih  pandai  memiliki  kemungkinan  mengerjakan  tugas  lebih  singkat  daripada mahasiswa  yang  kurang  pandai,  sehingga,  dosen  harus  memiliki  kemampuan mengajar  mahasiswa  secara  individual  dan  mengenali  karakteristik  masing-masing mahasiswa  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  optimal.  Prestasi belajar dapat diukur dengan menggunakan tes prestasi yang mengukur dimensi proses kognitif. Tes prestasi dapat berbentuk essay maupun objektif. Hendaknya dosen dapat menentukan  jenis  tes  yang  digunakan  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  mahasiswa. Dimensi  proses  kognitif  yang  dijadikan  standar  dalam  mengukur  tes  prestasi  belajar sains  menggunakan  Taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi  antara  lain  mengingat ( remember ) , memahami/mengerti  ( understand ) , menerapkan  ( apply ) , menganalisis ( analyze ) , mengevaluasi ( evaluate ) , dan menciptakan ( create )

## B. Metode Penelitian
Desain  penelitian  dipergunakan  untuk  mempersiapkan  kegiatan  penelitian agar  peneliti  dapat  memperoleh  data  yang  sahih  dan  sesuai  dengan  variabel  dan tujuan  penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  deskriptif korelasional.  Setyadin  (2005)  menyatakan  bahwa  penelitian  deskriptif  merupakan penelitian  yang  bertujuan  untuk  menggambarkan  karakteristik  frekuensi  dan distribusinya.  Penelitian  deskriptif  bermaksud  untuk  mendalami  lebih  jauh  suatu masalah. Karakteristik penelitian dan distribusi frekuensi diperoleh berdasarkan hasil analisis instrumen penelitian. Arikunto (1998) menyatakan bahwa penelitian korelasi bertujuan  untuk  menemukan  hubungan  antara  beberapa  variabel,  dan  bila  terdapat hubungan pada variabel-variabel yang diteliti dapat diketahui erat tidaknya hubungan yang ada dan berarti tidaknya hubungan yang ada pada variabel-variabel yang diteliti.
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  hubungan  tiga  variabel yang  diukur  secara  kuantitatif.  Ketiga  variabel  dicari  hubungannya  satu  dengan lainnya. Adanya koefisien korelasi dapat membandingkan hasil pengukuran antara tiga  variabel  agar  dapat  menentukan  tingkat  hubungan  antara  ketiga  variabel tersebut  (Arikunto,  1998).  Variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  (X 1 ) dan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  (X 2 )  sebagai  variabel  prediktor  akan dicari  secara  berurutan  tingkat  hubungannya  dengan  variabel  kriterium  yaitu prestasi belajar sains (Y). Model rancangan penelitian diilustrasikan Gambar 3.1.
X 1
Keterangan :
X 1 =  kemampuan berpikir Y kreatif X 2 =  kemampuan berpikir
kritis X 2 Y =  prestasi belajar
Gambar 1 Rancangan Penelitian
Chao menyebutkan bahwa populasi disebut dengan istilah parameter atau universe yaitu  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  keseluruhan  sumber  data potensial  dalam  acuan  atau  lingkup  penelitian  yang  ditetapkan  (Setyadin, 2005:17).  Sedangkan  Tuckman  menyebutkan  bahwa population  is  the  target group  of  the study (Setyadin,  2005:17).  Populasi  merupakan  keseluruhan  objek atau  subjek sumber  informasi  yang  diteliti.  Populasi  dapat  berupa  orang,  benda, tumbuhan,  peristiwa,  dan  gejala  yang  memiliki  ciri-ciri  tertentu  dan  jelas (Wiyono,  2004:29).  Populasi  adalah  kelompok  yang  menjadi  target  penelitian. Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  merupakan target penelitian yang dapat berupa benda, makhluk, dan peristiwa yang memiliki ciri-ciri tertentu dan jelas yang merupakan sumber data dalam lingkup penelitian.
Penelitian  ini  meneliti  elemen  yang  ada  dalam  wilayah  penelitian,  sehingga disebut  dengan  penelitian  populasi.  Populasi  dapat  berupa  populasi  berhingga  yaitu populasi yang dapat dihitung dan populasi tak hingga atau populasi yang tidak dapat dihitung.  Setyadin  (2005:17)  menyatakan  bahwa  populasi  berhingga  memiliki  ciri dapat dihitung secara pasti, sedangkan populasi tak hingga memiliki ciri tidak dapat dihitung  secara  pasti  namun  jumlahnya  subyek  dapat  diperkirakan.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  populasi  berhingga.  Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa semester dua Prodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN.
Sampel  adalah  bagian  dari  populasi  yang  mewakili  populasi  tersebut  dan memiliki  karakteristik  tertentu  yang  disebut  dengan  nilai  statistik  (Setyadin, 2005).  Pengambilan  sampel  atau  yang  biasa  disebut  sampling  memiliki  teknik- teknik  tertentu.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  jumlah  populasi  sebanyak  366 orang  mahasiswa,  diambil  sampel  penelitian  sebanyak  191  orang  mahasiswa. Jumlah  sampel  ini  diperoleh  berdasarkan  rumus  Slovin,  dimana  perhitungan ukuran sampel itu didasarkan atas kesalahan 5%  dan memiliki taraf kepercayaan 95%  terhadap  populasi  (Sugiyono,  2005:89).  Adapun  rumus  Slovin  sebagai penentuan jumlah sampel adalah:
n  N Nd 2  1
Keterangan: n =  Jumlah responden,
N =  Jumlah total responden,
d 2 =  Presisi, ditetapkan 5% dengan tingkat kepercayaan 95% (Riduwan dan Kuncoro, 2007:49).
Teknik proporsional  random  sampling untuk  menentukan  besarnya sampel  di  setiap  program  studi.  Winarsunu  (2002:138)  menyatakan  bahwa proporsional random  sampling digunakan  karena  karakteristik  populasi  terdiri dari kategori, kelompok, atau golongan yang setara atau sejajar yang diduga kuat berpengaruh  pada  hasil  penelitian.  Penentuan  jumlah  sampel  tiap  kelas menggunakan rumus (Riduwan dan Kuncoro, 2007:52) yaitu:
n i  N N i  S
Keterangan:
n i = Jumlah sampel perkelas, N i = Jumlah populasi perkelas, N = Jumlah populasi keseluruhan, S = Jumlah sampel yang diambil sesuai dengan rumus Slovin.
Perhitungan  besar  sampel  secara  proporsional  dan  hasilnya  untuk  tiap program studi, dapat dilihat dalam Tabel 3.1.
Tabel 1 Jumlah Populasi dan Sampel Penelitian
No Kelas Jumlah Populasi Jumlah Sampel 1 II offering A 42 orang 22 orang 2 II offering B 39 orang 20 orang 3 II offering C 43 orang 22 orang 4 II offering D 42 orang 22 orang 5 II offering E 39 orang 20 orang 6 II offering F 40 orang 21 orang 7 II offering G 41 orang 21 orang 8 II offering H 39 orang 20 orang 9 II offering I 41 orang 21 orang Jumlah total 366 orang 191 orang
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan teknik tes. Tes merupakan pertanyaan-pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan,  atau  bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok  (Arikunto, 1998:139). Instrumen penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah tes.  Azwar  (2007)  menyatakan  bahwa  berdasarkan  dari  wujud  fisiknya  suatu  tes merupakan sekumpulan pertanyaan yang harus dijawab dan atau tugas yang harus dikerjakan  yang  akan  memberikan  informasi  tentang  aspek  psikologis  tertentu berdasarkan  jawaban  terhadap  pertanyaan-pertanyaan  atau  cara  dan  hasil  subyek dalam melakukan tugas-tugas tersebut.
Anastasi menyatakan bahwa tes merupakan pengukuran yang obyektif dan standar  terhadap  sampel  perilaku  (Azwar,  2007).  Berdasarkan  pengertian- pengertian  di  atas  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tes  merupakan  pertanyaan- pertanyaan  atau  latihan-latihan  atau  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  untuk mendapatkan  informasi  tentang  aspek  psikologis  tertentu  yang  diukur  secara obyektif dan standar terhadap sampel penelitian. Jenis tes yang diberikan kepada mahasiswa  (sampel)  berbentuk  tes  berpikir  kreatif,  tes  berpikir  kritis,  dan  tes prestasi yang diberikan kepada mahasiswa pada kegiatan pembelajaran. Tes yang mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  menggunakan  subvariabel  pedoman Munandar  yang  memanfaatkan  perilaku  kreatif  yaitu  kelancaran  ( fluency ) , kerincian ( elaboration ), fleksibilitas ( flexibility ) , dan orisinalitas ( originality ).
Tes  yang  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  tes  yang menggunakan  subvariabel  yang  dikembangkan  dari  Marzano  yang  meliputi kemampuan memfokuskan masalah, kemampuan mengingat, memperoleh informasi, mengingat, menganalisis, dan mengevaluasi. Sedangkan tes untuk mengukur prestasi belajar  sains  merupakan  tes  sumatif  yang  mengukur  kemampuan  berpikir  kognitif mahasiswa dengan subvariabel yang dikembangkan oleh
Krathwohl  dan  Anderson  yang  merupakan  dimensi  berpikir  kognitif  yang  terdiri dari  mengingat  ( recalling ),  mengerti/memahami  ( understand ),  mengaplikasikan ( apply ),  menganalisis  ( analyze ),  mengevaluasi  ( evaluate ),  dan  menciptakan ( create )  yang  merupakan  revisi  dari  Taksonomi  Bloom  yang  disebut  dengan Ranah  Kognitif.  Tes  sumatif  dipilih  karena  dengan  menggunakan  tes  jenis  ini tingkat  prestasi  mahasiswa  dapat  dengan  mudah  diukur  dan  mudah  dalam melakukan  penilaian.  Selain  itu  variabel  prestasi  yang  diukur  dibatasi  dan merupakan variabel yang mengukur kemampuan kognitif.
Bentuk tes yang mengukur kemampuan berpikir kreatif merupakan soal tes yang  menuntut  mahasiswa  untuk  dapat  menemukan  alternatif  jawaban  sendiri yang berbeda dari sebuah soal, sedangkan untuk  tes yang mengukur kemampuan berpikir  kritis  menggunakan  tes  yang  menuntut  mahasiswa  untuk  dapat memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Bentuk  tes  yang  diberikan  adalah  bentuk tes uraian sehingga dapat mengukur kemampuan berpikir kreatif dan kritis secara lebih  akurat.  Soal  uraian  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis dipilih  karena  memiliki  keunggulan  yaitu  mudah  disiapkan  dan  disusun,  dapat mendorong mahasiswa untuk berani mengemukakan pendapat, dapat mengetahui sejauh mana mahasiswa mendalami suatu permasalahan yang diteskan.
Instrumen tes prestasi memilih bentuk soal tertulis yang berupa pilihan ganda. Soal  berbentuk  pilihan  ganda  dipilih  karena  dengan  bentuk  tes  ini  dapat  mengukur berbagai  macam  aspek  materi,  memiliki  keterandalan  yang  cukup  tinggi  (semakin banyak  jumlah  distraktornya  semakin  tinggi  keterandalannya),  kesahihannya  lebih tinggi  (faktor  menebak  dapat  dihindarkan),  dan  dapat  menjangkau  semua  bentuk tingkatan  dimensi  proses  kognitif.  Ketentuan  pemberian  skor  instrumen  tes  berpikir kreatif  untuk  pengambilan  data  menggunakan  kriteria  yang  diperoleh  dari  hasil  uji coba. Hal ini dilakukan karena mahasiswa memiliki kemampuan memberikan variasi jawaban  yang  berbeda-beda  untuk  masing-masing  butir  soal  pertanyaan.  Pada  butir soal  tertentu  terdapat  kemungkinan  mahasiswa  mampu  memberikan  banyak  variasi jawaban, sedangkan pada butir soal yang lain kemungkinan mahasiswa hanya mampu memberikan beberapa alternatif jawaban.
Ketentuan  pemberian  skor  instrumen  berpikir  kritis  menggunakan  kisi-kisi instrumen  tes  berpikir  kritis  yang  dijabarkan  dari  indikator-indikator  variabel.  Skor memiliki  rentang  1  sampai  dengan  4.  Tingkat  prestasi  belajar  sains  ditentukan  dari hasil  skor  tes  yang  diberikan  kepada  responden.  Instrumen  tes  berbentuk  pilihan ganda. Skor dihitung dari jumlah jawaban yang benar pada setiap butir soal tes yang diberikan, kemudian nilai skor dipilih dengan menggunakan rumus:
S  R  W
Keterangan: S = Skor,
R = Skor Ideal,
W = Jawaban salah (Arikunto, 2002).
Wiersma  menyatakan  bahwa  yang  disebut  dengan  variabel  penelitian adalah suatu rumusan dari konsep yang memiliki karakteristik nilai berbeda untuk masing-masing  individu  dan  memiliki  dua  atau  lebih  nilai  (Setyadin,  2005:13). Variabel dalam penelitian ini adalah kemampuan berpikir kreatif mahasiswa (X 1 ), kemampuan berpikir kritis (X 2 ), dan prestasi belajar (Y). Tiap variabel dijabarkan menjadi subvariabel dan tiap subvariabel akan dijabarkan menjadi indikator yang
akan diukur. Jabaran indikator akan dibuat menjadi acuan untuk pembuatan butir- butir  pertanyaan  tes  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kreatif,  kemampuan berpikir kritis, dan prestasi belajar.
Analisis  data  adalah  salah  satu  bagian  dari  metode  penelitian  untuk memberikan  makna  terhadap  data  yang  diperoleh  sehingga  peneliti  dapat menjawab  permasalahan  yang  diajukan  dalam  penelitian.  Teknik  analisis  data dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  perhitungan  statistik  yang datanya  berupa  data  kuantitatif.  Penelitian  ini  menggunakan  analisis  data kuantitatif yang berupa deskriptif korelasional dan regresi ganda. Teknik analisis deskriptif  dilakukan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif, kemampuan  berpikir  kritis,  dan  prestasi  belajar  sains.  Tingkat  hubungan  antara ketiga variabel yang diteliti dapat diketahui dari nilai koefisien korelasi. Koefisien korelasi  dapat  membandingkan  hasil  pengukuran  antara  tiga  variabel  sehingga dapat mengetahui tingkat hubungan antara ketiga variabel (Arikunto, 1998:251).
Variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  (X 1 )  dan  variabel  kemampuan  berpikir kritis  (X 2 )  sebagai  variabel  bebas  akan  dicari  secara  berurutan  tingkat  hubungannya dengan  variabel  terikat  yaitu  prestasi  belajar  sains  (Y),  kemudian  dilakukan  analisis uji asumsi linieritas, normalitas, dan homogenitas. Jika ketiga asumsi terpenuhi maka dianalisis regresi ganda untuk mendapatkan sumbangan efektif dan sumbangan relatif masing-masing variabel prediktor terhadap variabel kriterium.
Analisis  regresi  ganda  merupakan  teknik  analisis  statistik  parametrik  yang digunakan untuk menguji variasi variabel kriterium oleh beberapa variabel prediktor. Penelitian ini memiliki variabel prediktor 1 (X 1 ) kemampuan berpikir kreatif, variabel prediktor 2 (X 2 ) kemampuan berpikir kritis, dan variabel kriterium (Y)  prestasi  belajar  sains.  Analisis  regresi  digunakan  untuk  menemukan  koefisien beta dari hubungan variabel bebas (prediktor) kemampuan berpikir kreatif (X 1 ) dan kritis (X 2 ) dengan variabel terikat (kriterium) prestasi belajar sains (Y) melalui rumus:
Y =  0 +  1 X 1 +  2 X 2
Keterangan: Y = kriterium,
 0 = bilangan konstanta (beta 0),   1 = bilangan konstanta X 1 (beta X 1 ),
X 1 = bilangan prediktor 1,
 2 = bilangan konstanta X 2 ( beta X 2 ),
X 2 = bilangan prediktor 2 (Draper, 1998).
Analisis regresi dilakukan dengan program komputer SPSS PASW Statistics 18. Langkah-langkah analisis regresi adalah:
a. Mencari persamaan regresi
b.   Menghitung Koefisien determinasi (R 2 ) dengan persamaan R 2  (  .  x y )  (  .  x y ) 1 1 2 2  y 2
c. Menghitung residu atau kesalahan ramalan (Res)
Res = (1 – R 2 ) (∑y 2 )
d. Menghitung taraf korelasi (r)
r  (  .  x y )  (  .  x y ) 1 1 2 2  y 2 e. Menghitung harga F regresi atau R 2
F  R 2 ( N  m  1) m (1  R 2 ) Dengan: N = Jumlah sampel m  = Jumlah prediktor = 2
f. Menghitung Sumbangan Relatif (SR) dan Sumbangan Efektif (SE) Winarsunu  (2002:209-210)  menjelaskan  bahwa  sumbangan  efektif  dan sumbangan  relatif  merupakan  ukuran  seberapa  besar  variabel  prediktor  dalam analisis  regresi  memiliki  kontribusi  terhadap  variabel  kriterium.  Sumbangan relatif menunjukkan ukuran besarnya sumbangan suatu prediktor terhadap jumlah kuadrat  regresi,  sedangkan  sumbangan  efektif  menunjukkan  ukuran  sumbangan suatu  prediktor  terhadap  keseluruhan  efektivitas  garis  regresi  yang  digunakan sebagai  dasar  prediksi.  Sebelum  menentukan  besarnya  sumbangan  relatif  dan efektif  dibuat  Tabel  Kerja  Anareg.  Menentukan  sumbangan  efektif  dan sumbangan relatif menggunakan rumus:
SR   (  x y )  100% 12 JK reg SE  ( SR )( R 2 ) x 12 x 12
Keterangan:
SR = Sumbangan Relatif;
JK reg = Jumlah Kuadrat Regresi / Sum of Square ; SE = Sumbangan Efektif.

## C. Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  yang  menguji  hipotesis  berisi  mengenai  hasil-hasil  yang diperoleh  yakni  memuat  uraian tentang karakteristik masing-masing variabel  dan memuat  uraian  tentang  hasil  pengujian  hipotesis.  Deskripsi  data  merupakan penjabaran  data  hasil  penelitian  dari  masing-masing  variabel.  Variabel  yang diteliti  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  (X1), kemampuan  berpikir  kritis  (X2),  dan  variabel  prestasi  belajar  (Y).  Setelah melakukan  pendeskripsian  data,  langkah  selanjutnya  ialah  melakukan  analisis data. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan bantuan program komputer SPSS  PASW Statistics  18 .  Teknik  analisis  yang  dilakukan  adalah  analisis persentase dan regresi ganda. Langkah yang diperlukan dalam melakukan analisis data  yaitu  melakukan  penyekoran  terhadap  jawaban  yang  diberikan  oleh  sampel penelitian  dengan  memberikan  skor  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah  ditetapkan untuk setiap variabel. Langkah selanjutnya ialah melakukan tabulasi data.
1. Hasil Penelitian
Tabulasi  data  merupakan  langkah  memasukkan  skor  yang  dihasilkan  sampel dalam masing-masing variabel ke dalam tabel. Tabulasi data memanfaatkan program komputer Microsoft Office Excel 2007 . Setelah melakukan tabulasi data
selanjutnya  menentukan  distribusi  frekuensi  dan  hasil  yang  didapatkan  digambarkan dalam  bentuk  diagram  balok,  menentukan mean ,  simpangan  baku,  dan  menentukan persentase.  Menggambarkan  grafik  hasil  analisis  persentase  bertujuan  untuk menunjukkan  seberapa  tinggi  kemampuan  berpikir  kreatif,  kemampuan  berpikir kritis, dan prestasi belajar mahasiswa pada matakuliah Konsep Sains II  Prodi PGSD IKIP  PGRI  MADIUN.  Deskripsi  data  masing-masing  variabel  kemampuan  berpikir kreatif, berpikir kritis, dan prestasi belajar sebagai berikut.
a. Variabel Kemampuan Berpikir Kreatif
Lebar kelas interval data kemampuan berpikir kreatif adalah 3 dihitung dengan persamaan berikut.
i = R  (skor tertinggi  skor terendah)
k 9
i = 25 - 0  25 = 2,93 dibulatkan menjadi 3
9 9
Diagram balok dari hasil distribusi frekuensi variabel berpikir kreatif dapat dilihat pada Gambar 2.
45
50 39
40 30
27 26 30 23,56 20,42 12  15,71 20 14,14 13,61 6 4 2  6,28 10
3,14 2,09 1,05
0 0 - 2 3 - 5 6 - 8 9 - 11  12 - 14  15 - 17  18 - 20  21 - 23  24 - 26

## Interval Skor
Gambar 2 Diagram Balok Distribusi Frekuensi Variabel Kemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  dari  191  mahasiswa  yang berada dalam interval skor: 0 s.d. 2 dengan frekuensi 45 (23,56%); 3 s.d. 5 dengan frekuensi 2 orang (1,05%); 6 s.d. 8 dengan frekuensi 12 orang (6,28%); 9 s.d. 11 dengan  frekuensi  30  orang  (15,71%);  12  s.d.  14  dengan  frekuensi  27  orang (14,14%);  15  s.d.  17  dengan  frekuensi  39  orang  (20,42%);  18  s.d.  20  dengan frekuensi 26 orang (13,61%); 21 s.d. 23 dengan frekuensi 6 orang (3,14%); dan 24 s.d.  26  dengan  frekuensi  4  orang  (2,09%).  Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif didapatkan  nilai mean variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  adalah  10,94  dengan simpangan baku 7,296. Perolehan skor dalam persentase adalah 39,07% dari skor total ideal dihitung dengan persamaan berikut.
P = X skor ideal × 100 = 10,94 28 × 100 % = 39,07%

## b. Variabel Kemampuan Berpikir Kritis
Lebar kelas interval data kemampuan berpikir kritis adalah 5 dihitung dengan persamaan berikut.
i = R  (skor tertinggi  skor terendah)
k 9
i = 39 - 0  39 = 4,6 dibulatkan menjadi 5
9 9
Diagram balok dari hasil distribusi frekuensi variabel kemampuan berpikir kritis dapat dilihat pada Gambar 3.
37 36 40 32 32 28 30 19,37 16 18,85 16,75  16,75
20 14,66 7 3 8,38 10 3,66 0 1,57
0,00 0
0 - 4 5 - 9 10 - 14  15 - 19  20 - 24  25 - 29 30 - 34  35 - 39 40 - 44

## Interval Skor

## Gambar 3 Diagram Balok Distribusi Frekuensi Variabel Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  Gambar  3  menunjukkan  bahwa  dari  191  mahasiswa  yang berada dalam interval skor: 0 s.d. 4 dengan frekuensi 37 orang (19,37%); 5 s.d. 9 dengan frekuensi 3 orang (1,75%); 10 s.d. 14 dengan frekuensi 16 orang (8,38%); 15  s.d.  19  dengan  frekuensi  28  orang  (14,66%);  20  s.d.  24  dengan  frekuensi  36 orang  (18,85%);  25  s.d.  29  dengan  frekuensi  32  orang  (16,75%);  30  s.d.  34 dengan  frekuensi  32  orang  (16,75%);  35  s.d.  39  dengan  frekuensi  7  orang (3,66%);  dan  40  s.d.  44  dengan  frekuensi  0  (0%).  Berdasarkan  hasil  analisis deskriptif didapatkan nilai mean variabel kemampuan berpikir kritis adalah 19,15 dengan simpangan baku 11,611. Perolehan skor dalam persentase adalah 30,53% dari skor total ideal dihitung dengan persamaan berikut.
P = X
skor ideal × 100 % = 19,15 × 100 % = 31,92% 60

## c. Prestasi Belajar
Lebar kelas interval data prestasi belajar adalah 0,94 dihitung dengan persamaan berikut.
i = R  (skor tertinggi  skor terendah)
k 9 i = 8 9 -0  8 9 = 0,94
Diagram balok dari hasil distribusi frekuensi variabel prestasi belajar dapat dilihat pada Gambar 4.
42 45 34 34 40 31 35 30 22 25 21,99
17,80 17,80 20 16,23
12
9 15
11,52
4
3
10 6,28 4,71
2,09
1,57 5 0 0 - 0,94 0,95 - 1,88 1,89 - 2,82  2,83 - 3,76  3,77 - 4,7  4,71 - 5,64  5,65 - 6,58  6,59 - 7,52  7,53 - 8,46 Interval Skor
Gambar 4 Diagram Balok Distribusi Frekuensi Variabel Prestasi Belajar
Berdasarkan  Gambar  4  menunjukkan  bahwa  dari  191  mahasiswa  yang berada dalam interval skor: 0 s.d. 0,94 dengan frekuensi 31 orang (16,23%); 0,95 s.d.  1,88  dengan  frekuensi  4  orang  (2,09);  1,89  s.d.  2,82  dengan  frekuensi  12 orang (6,28%); 2,83 s.d. 3,76 dengan frekuensi  22 orang (11,52%); 3,77  s.d. 4,7 dengan  frekuensi  42  orang  (21,99%);  4,71  s.d.  5,64  dengan  frekuensi  34  orang (17,8%); 5,65 s.d. 6,58 dengan frekuensi 34 orang (17,8%); 6,59 s.d. 7,52 dengan frekuensi 9 orang (4,71%); dan 7,53 s.d. 8,46 dengan frekuensi 3 orang (1,57%). Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  didapatkan  nilai mean variabel  prestasi belajar  adalah  3,79  dengan  simpangan  baku  2,167.  Perolehan  skor  dalam persentase adalah 32,08% dari skor total ideal dihitung dengan persamaan berikut.
P = X skor ideal × 100 % = 3,79 12 × 100 % = 31,58%

## d. Pengujian Hipotesis
Analisis  korelasi  yang  dilakukan  menggunakan  analisis  korelasi Product Moment yang  dikembangkan  oleh  Person.  Korelasi Product  Moment dari  Pearson digunakan  karena  data  yang  didapatkan  berupa  data  interval.  Berdasarkan  hasil analisis  korelasi  variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  prestasi  belajar  sebesar 0,584. Hal ini menunjukkan hubungan yang cukup tinggi antara kemampuan berpikir kreatif dan prestasi belajar. Hasil analisis korelasi variabel kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar sebesar 0,591. Hal ini menunjukkan hubungan yang cukup tinggi antara  kemampuan  berpikir  kritis  dan  prestasi  belajar.  Analisis  regresi  ganda merupakan teknik analisis statistik parametrik yang digunakan untuk menguji variasi variabel  kriterium  oleh  beberapa  variabel  prediktor.  Penelitian  ini  memiliki  variabel prediktor  1  (X 1 )  kemampuan  berpikir  kreatif,  variabel  prediktor  2  (X 2 )  kemampuan berpikir kritis, dan variabel kriterium (Y) prestasi belajar. Analisis regresi digunakan untuk menemukan koefisien beta dari hubungan variabel bebas (prediktor) kemampuan berpikir kreatif (X 1 ) dan kritis (X 2 ) dengan variabel terikat (kriterium) prestasi belajar (Y) melalui rumus sebagai berikut: Y =  0 +  1 X 1 +  2 X 2
Keterangan: Y = kriterium,  0 = bilangan konstanta (beta 0), 
 1 = bilangan konstanta X 1 (beta X 1 ),
X 1 = bilangan prediktor 1,
 2 = bilangan konstanta X 2 ( beta X 2 ),
X 2 = bilangan prediktor 2 (Draper, 1998).
Analisis regresi dilakukan dengan program komputer SPSS PASW
Statistics 18. Langkah-langkah analisis regresi adalah:
1) Mencari Persamaan Regresi Berdasarkan hasil analisis dalam Tabel Coefficients (a) didapatkan nilai konstanta (  0 ) sebesar 1,312; nilai koefisien variabel X1 (  1 )adalah 0,104; dan konstanta variabel X2 (  2 ) adalah 0,069. Jadi persamaan regresinya adalah: Y = 1,312 + 0,104X 1 + 0,069X 2
Konstanta  sebesar  1,312  menyatakan  bahwa  jika  tidak  terdapat  kenaikan skor  dari  kemampuan  berpikir  kreatif  (X 1 )  dan  kritis  (X 2 ),  maka  skor  prestasi belajar  adalah  sebesar  1,312.  Koefisien  regresi  sebesar  0,104  untuk  variabel  X 1 dan  0,069  untuk  variabel  X 2 menyatakan  bahwa  setiap  penambahan  satu  skor kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  akan  memberikan  kenaikan  sebesar  0,104 dan 0,069 secara bersama-sama.
2) Menghitung Koefisien Determinasi (R 2 ) dengan persamaan:
R 2  (  .  x y )  (  .  x y ) 1 1 2 2  y 2
Berdasarkan  hasil  analisis  dalam  Tabel  Model Summary (a)  didapatkan nilai  koefisien  determinasi  adalah  0,419.  Dalam  persen  menunjukkan  bahwa 41,9% variasi dalam variabel prestasi belajar dapat dijelaskan oleh variasi dalam variabel kemampuan berpikir kreatif dan kritis.
3) Menghitung residu atau kesalahan ramalan (Res) Res = (1 – R 2 ) (∑y 2 )
Berdasarkan hasil analisis dalam Tabel Model Summary (a) diketahui nilai residu  atau  kesalahan  ramalan  dari  analisis  ini  adalah  1,651.  Santoso  (2005:87) menyatakan  bahwa  semakin  kecil  kesalahan  ramalkan  akan  menghasilkan  model regresi yang semakin tepat dalam memprediksi variabel dependen penelitian.
4) Menghitung taraf korelasi (R)
r  (  1 .  x 1 y )  (  2 .  x 2 y ) atau R 2  y 2
Berdasarkan  hasil  analisis  dalam  Tabel  Model  Summary  (a)  didapatkan nilai  taraf  korelasi  adalah  0,652.  Koefisien  ini  adalah  korelasi  ganda  antara variabel kemampuan berpikir kreatif dan kritis dengan prestasi belajar. Variabel
kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  secara  bersama-sama  sebagai  satu  tim prediktor  berkorelasi  dengan  prestasi  belajar.  Korelasi  ganda  antara  kemampuan berpikir kreatif dan kritis dengan prestasi belajar adalah tinggi.

## 5) Menghitung harga F regresi
F  R 2 ( N  m  1) m (1  R 2 ) Dengan: N = Jumlah sampel
m = Jumlah prediktor = 2
Hipotesis penelitian ini adalah: Ha : Terdapat pengaruh yang signifikan dan simultan antara kemampuan berpikir kreatif dan kritis terhadap prestasi belajar
Ho  :  Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dan  simultan  antara  kemampuan berpikir kreatif dan kritis terhadap prestasi belajar
Berdasarkan hasil analisis dalam Tabel ANOVA (a) didapatkan nilai F regresi adalah 69,617 dengan signifikansi 0,000(a). Harga F tabel dengan taraf signifikansi 5%  adalah  3,04.  Hasil  analisis  ini  diketahui  bahwa  harga  F regresi lebih  besar daripada  F tabel sebesar  3,04.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis  alternatif diterima dan hipotesis nihil ditolak, dengan demikian hipotesis yang menyatakan terdapat  hubungan  yang  simultan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis terhadap  prestasi  belajar  diterima.  Riduwan  (2007:63)  menyatakan  bahwa  dasar pengambilan keputusan signifikansi hipotesis adalah:
 Jika nilai probabilitas 0,05 lebih kecil atau sama dengan nilai probabilitas Sig atau [0,05 ≤ Sig ], maka Ho diterima dan Ha ditolak, artinya tidak signifikan;    Jika nilai probabilitas 0,05 lebih besar dengan nilai probabilitas Sig atau [0,05 > Sig ], maka Ho ditolak dan Ha diterima, artinya signifikan. 
Pengujian  signifikansinya  dengan  membandingkan  nilai Sig yang menunjukkan signifikansi korelasi antara variabel kemampuan berpikir kreatif dan prestasi  belajar.  Nilai Sig yang  diperoleh  sebesar  0,000;  sehingga  dengan  taraf signifikansi  0,05  lebih  besar  dari  nilai Sig atau  [0,05  >  0,000],  maka  Ho  ditolak dan  Ha  diterima.  Artinya  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kemampuan berpikir  kreatif  dan  prestasi  belajar.  Pengujian  signifikansinya  dengan membandingkan nilai Sig yang menunjukkan signifikansi korelasi antara variabel kemampuan  berpikir  kritis  dan  prestasi  belajar.  Nilai Sig yang  diperoleh  sebesar 0,000; sehingga dengan taraf signifikansi 0,05 lebih besar dari nilai Sig atau [0,05
>  0,000],  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Artinya  terdapat  hubungan  yang signifikan antara kemampuan berpikir kritis dan prestasi belajar. Pada kolom Sig. pada  tabel ANOVA terdapat  nilai  probabilitas  signifikansi  0,000  lebih  kecil daripada nilai probabilitas 0,05 atau nilai 0,05 > 0,000; maka Ho ditolak dan Ha diterima,  dengan  kata  lain  hipotesis  yang  menyatakan  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dan  simultan  antara  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  terhadap prestasi belajar diterima.
e. Sumbangan Relatif dan Efektif Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kritis terhadap Prestasi Belajar
Langkah-langkah  menentukan  sumbangan  relatif  dan  efektif  kemampuan berpikir  kreatif  dan  kritis  terhadap  prestasi  belajar  berikut.  Menghitung Sumbangan  Efektif  (SE)  dan  Sumbangan  Relatif  (SR).  Sumbangan  Relatif  dari variabel diukur menggunakan persamaan:
SR   (  x  y )  100% 12
JK reg
Berdasarkan Tabel Anova(a) besarnya Jumlah Kuadrat Regresi (JK reg ) atau Sum  of  Square adalah  379,619;  maka  besarnya  sumbangan  relatif  variabel kemampuan berpikir kreatif adalah:
SR   (  x y )  100% x 1 JK 1 reg
SR  0,104(1753,42)  100% x 1 379,619 SR x 1  48,04%
Besarnya sumbangan relatif variabel kemampuan berpikir kritis adalah:
SR  (  x y )  100% 2 x 2 JK reg
SR  0,069(2827,23)  100% x 2
379,619 SR  51,39% x 1
Jadi  besarnya  sumbangan  relatif  variabel  kemampuan  berpikir  kreatif adalah 48,04% dan sumbangan relatif variabel  kemampuan berpikir kritis  adalah 51,39% terhadap prestasi belajar. Koefisien determinasi dari variabel kemampuan berpikir kreatif dan kritis  terhadap variabel  prestasi  belajar adalah 0,419. Hal  ini berarti bahwa 41,9% variasi dalam variabel prestasi belajar dapat dijelaskan oleh variasi  dalam  variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis,  dengan  kata  lain koefisien  determinasi  menunjukkan  efektivitas  prediksi  atau  efektivitas  garis regresi  yang terbentuk dari prediktor X1 dan X2 terhadap kriterium Y. Besarnya sumbangan  efektif  dari  masing-masing  prediktor  ditentukan  dari  sumbangan relatifnya.  Sehingga  sumbangan  efektif  variabel  prediktor  kemampuan  berpikir kreatif (X1) terhadap variabel kriterium prestasi belajar adalah:
SE  ( SR )( R 2 ) x 1 x 1  48,04%  0,419    20,13% 
Dan sumbangan efektif variabel prediktor kemampuan berpikir kritis (X2) terhadap variabel kriterium prestasi belajar adalah:
SE x 2  ( SR x 2 )( R 2 )  51,39% 
0,419  21,53%
Jadi  besarnya  sumbangan  efektif  variabel  kemampuan  berpikir  kreatif adalah 20,13% dan sumbangan efektif variabel kemampuan berpikir kritis adalah 21,53%  terhadap  prestasi  belajar  dan  variabel  lain  yang  mempengaruhi  prestasi belajar  di  luar  penelitian  sebesar  58,34%.  Perhitungan  indeks  determinasi (sumbangan efektif) variabel penelitian diinterpretasikan pada Gambar 5.
X 1 – 20,13% Variabel Lain 58,34%
X 2 – 21,53%
Gambar 5 Diagram Persentase Sumbangan Efektif Variabel Penelitian

## (X1 dan X2) dan Variabel Lain terhadap Variabel Y

## 2. Pembahasan
1. Tingkat Kemampuan Berpikir Kreatif
Berdasarkan hasil analisis data didapatkan mean variabel kemampuan berpikir kreatif  adalah  10,94  dengan  simpangan  baku  7,296.  Perolehan  skor  berpikir  kreatif dalam  persentase  adalah  sebesar  39,07%  dari  total  skor  ideal  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa  masih  kurang. Hasil  penelitian  ini  mendukung  pendapat  On  (2000)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  Matakuliah  Konsep  Sains  II  hanya  menekankan  proses  pemahaman fenomena  alam  saja  yakni  proses  deduktif,  padahal  pada  kenyataannya  Matakuliah Konsep  Sains  II  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  dibangun  atas  dasar  fakta, memerlukan verifikasi, dan memiliki keterbatasan validitas.
Lebih  lanjut  On  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  Matakuliah Konsep  Sains  II  mahasiswa  diajarkan  terlatih  menurunkan  rumus,  sebaliknya tidak diberi ruang untuk melatih melakukan generalisasi, abstraksi, atau idealisasi dari  fakta  atau  fenomena  alam  untuk  merumuskan  suatu  model  teori.  Padahal, dengan  melakukan  generalisasi  inilah  tumbuh  kreativitas  anak  dalam  melihat fenomena alam. Hasil penelitian ini memberikan bukti hasil studi observasi yang menunjukkan  bahwa  mahasiswa  belum  mendapatkan  kegiatan  pembelajaran Matakuliah Konsep Sains II yang mengintegrasikan kemampuan berpikir kreatif.

## 2. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan hasil analisis data didapatkan mean variabel kemampuan berpikir kritis  adalah  19,15  dengan  simpangan  baku  11,611.  Perolehan  skor  berpikir  kreatif dalam  persentase  adalah  sebesar  31,92%  dari  total  skor  ideal  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  tingkat  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  masih  rendah. Persentase ini juga lebih rendah daripada variabel kemampuan berpikir kreatif.
Kesulitan  mahasiswa  dalam  memanfaatkan  kemampuan  berpikir  kritis  ini sejalan  dengan  Rahmawati  (2008)  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  di  Indonesia ini belum mengarahkan pada kemampuan mahasiswa untuk berpikir kritis.
Imam Gunawan, dkk: Hubungan Kemampuan Berpikir Kreatif dan... | 35
Mahasiswa  terbiasa  mendengarkan  penjelasan  dosen  di  kelas,  mencatat,  dan membawa  pekerjaan  rumah  setelah  pulang  dari  kuliah.  Mahasiswa  tidak  terbiasa mengemukakan  pendapat  kritis  terhadap  suatu  permasalahan  yang  dihadapi.  Hal ini  akan  menyebabkan  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam  menghadapi permasalahan  setelah  mahasiswa  keluar  dari  lingkungan  kampus  dan  terjun  ke dalam masyarakat.
3. Tingkat Prestasi Belajar Matakuliah Konsep Sains II
Berdasarkan  hasil  analisis  data  didapatkan mean variabel  prestasi  belajar Matakuliah Konsep Sains II adalah 3,79 dengan simpangan baku 2,167. Perolehan skor prestasi belajar Matakuliah Konsep Sains II dalam persentase adalah sebesar 31,58%  dari  total  skor  ideal  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat  prestasi belajar mahasiswa Matakuliah Konsep Sains II masih rendah.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa materi Matakuliah Konsep Sains II  belum  begitu  bermakna  bagi  mahasiswa.  Mahasiswa  cenderung  melupakan materi-materi  sebelumnya  yang  telah  dipelajari  dan  mengalami  kesulitan  jika harus  mengingat  kembali  materi  Matakuliah  Konsep  Sains  II  yang  telah  lalu. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hasil  studi  pendahuluan  berupa  wawancara kepada  sampel  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  ketika  berada  di  dalam  kelas pada  waktu  jam  kuliah  Matakuliah  Konsep  Sains  II,  mahasiswa  banyak  yang belum  mengerti  dengan  materi  dan  merasa  kesulitan  dengan  materi  yang diberikan. Hal ini berlanjut dengan begitu keluar dari kelas mahasiswa tidak dapat mengingat kembali materi yang baru saja dipelajari. Hasil studi pendahuluan juga menunjukkan  bahwa  Matakuliah  Konsep  Sains  II  merupakan  pelajaran  yang belum menyenangkan dan sulit, di samping itu, minat mahasiswa pada Matakuliah Konsep Sains II masih rendah.
Mahasiswa  dapat  meningkat  prestasi  belajar  Matakuliah  Konsep  Sains  II tersebut dengan memperhatikan faktor-faktor tertentu. Mahasiswa dapat memulai dengan menyukai Matakuliah Konsep Sains  II dan mencari sisi-sisi menarik dari Matakuliah  Konsep  Sains  II  yang  selama  ini  belum  disadari  oleh  mahasiswa. Kemudian  dosen  dan  mahasiswa  dapat  bekerja  sama  untuk  menciptakan  kondisi pembelajaran Matakuliah Konsep Sains II yang aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan.  Dosen  dan  mahasiswa  dapat  mempersiapkan  materi-materi pendukung  yang  bisa  mempermudah  mempelajari  Matakuliah  Konsep  Sains  II, yang  pada  akhirnya  akan  tercipta  kondisi  yang  menyenangkan  bagi  dosen  dan mahasiswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  akan  menghasilkan  perkuliahan  yang  bermakna  dan  berkesan  bagi mahasiswa,  sekaligus  dapat  membuat  mahasiswa  selalu  teringat  dengan  suasana pembelajaran, termasuk materi pembelajaran yang telah dipelajari.

## 4. Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  dan  Kritis  dengan  Prestasi Belajar Matakuliah Konsep Sains II
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis  didapatkan kesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  berpengaruh  secara simultan  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  Matakuliah  Konsep  Sains  II mahasiswa.  Variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  memiliki  koefisien  beta  0,104 dalam  berhubungan  dengan  prestasi  belajar  Matakuliah  Konsep  Sains  II.  Penelitian ini mendukung hasil penelitian yang dilakukan oleh Ernawati (2000) yang
menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  positif  antara  berpikir  kreatif  dengan prestasi  belajar,  dengan  kemampuan  berpikir  kreatif  memberikan  sumbangan  efektif sebesar  34,4%  terhadap  prestasi  belajar.  Penelitian  yang  dilakukan  Siregar  (2006) yang  menghasilkan  korelasi  positif  antara  kreativitas  dengan  prestasi  belajar matematika yang ditunjukkan oleh koefisien determinasi R = 0,143 atau 14,3%.
Variabel  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  koefisien  beta  0,069  dalam berhubungan  dengan  variabel  prestasi  belajar  Matakuliah  Konsep  Sains  II. Penelitian  ini  mendukung  penelitian-penelitian  terdahulu  antara  lain  penelitian yang  dilakukan  oleh  Ragasa  (2007)  yang  menunjukkan  berpikir  kritis mempengaruhi  prestasi  belajar  statistik  dasar  dengan  koefisien  regresi  sebesar 0,222.  Hasil  penelitian  juga  didukung  oleh  penelitian  Wu  (1992)  yang  meneliti hubungan kemampuan berpikir kritis dengan prestasi belajar siswa sekolah dasar dan  menengah  dengan  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  antara kemampuan  berpikir  kritis  dengan  prestasi  belajar  dengan  koefisien  korelasi sebesar 0,45 untuk siswa sekolah dasar dan 0,43 untuk siswa sekolah menengah.
Hasil  pengujian  hipotesis  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan berpikir kreatif dan kritis berpengaruh secara simultan dan signifikan terhadap  prestasi  belajar  Matakuliah  Konsep  Sains  II  mahasiswa.  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis mahasiswa  sangat  diperlukan,  dan  sesuai  dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh Munandar  (2002)  yang  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  juga  sejalan  dengan  teori  yang dikemukakan oleh Marzano (1989) yang menjelaskan bahwa kemampuan berpikir kritis diperlukan dalam kegiatan pembelajaran karena pengembangan kemampuan berpikir  kritis  dalam  kegiatan  pembelajaran  akan  memberikan  sumbangsih  yang positif terhadap prestasi belajar mahasiswa.

## 5. Sumbangan Relatif dan Efektif Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kritis terhadap Prestasi Belajar Matakuliah Konsep Sains II
Variabel  kemampuan  berpikir  kreatif  memberikan  sumbangan  relatif sebesar  48,04%  dan  sumbangan  efektif  sebesar  20,13%  terhadap  prestasi  belajar Matakuliah  Konsep  Sains  II;  sedangkan  variabel  kemampuan  berpikir  kritis memberikan  sumbangan  relatif  sebesar  51,39%  dan  memberikan  sumbangan efektif sebesar 21,53%; sedangkan sisanya yaitu 58,34% merupakan variabel lain di  luar variabel  kemampuan berpikir kreatif dan kemampuan berpikir kritis  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  Matakuliah  Konsep  Sains  II  yang  tidak  diteliti dalam  penelitian  ini  (Gambar  4.4).  Kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  berpikir  kritis  akan  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  Matakuliah  Konsep  Sains  II.  Berdasarkan  hasil  di atas  disimpulkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  memberikan  kontribusi  lebih besar  terhadap  variabel  prestasi  belajar  Matakuliah  Konsep  Sains  II  daripada variabel kemampuan berpikir kreatif.
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  masukan  yang  positif bagi  dosen  dalam  membimbing  Matakuliah  Konsep  Sains  II.  Dosen  dapat memanfaatkan  hasil  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran Matakuliah  Konsep  Sains  II  dalam  upaya  mengembangkan  potensi  kemampuan berpikir  kreatif  dan  kritis  yang  dimiliki  mahasiswa,  dan  menjadikan  mahasiswa mampu meningkatkan prestasi belajarnya dengan sangat memuaskan.

## D. Simpulan dan Saran
Bertolak  dari  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  dikemukakan kesimpulan, yakni: (1) tingkat kemampuan berpikir kreatif mahasiswa Matakuliah Konsep Sains II termasuk dalam kategori rendah; (2) tingkat kemampuan berpikir kritis mahasiswa Matakuliah Konsep Sains II termasuk dalam kategori rendah; (3) tingkat  prestasi  belajar  mahasiswa  Matakuliah  Konsep  Sains  II  termasuk  dalam kategori  rendah;  dan  (4)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  variabel kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa Matakuliah Konsep Sains II Program Studi PGSD IKIP PGRI MADIUN.
Berdasarkan  kesimpulan,  saran  yang  disampaikan  adalah  bagi  dosen  dapat memanfaatkan  hasil  penelitian  ini  sebagai  bahan  kajian  dan  masukan  dalam memperbaiki  perkuliahan,  khususnya  perkuliahan  Matakuliah  Konsep  Sains  II  agar menghasilkan  calon  guru  yang  profesional.  Karena  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kritis  mahasiswa  masih  rendah  dan  terbukti  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kritis  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar,  disarankan  kepada dosen  untuk  menggunakan  model-model  perkuliahan  yang  membangkitkan  atau mendorong mahasiswa untuk berpikir kreatif dan kritis secara terintegrasi. Beberapa model  pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan kritis  sekaligus  meningkatkan  prestasi  belajar  antara  lain Contextual Teaching  and Learning (CTL), Inquiry , Problem Based Instruction (PBI), dan model pembelajaran yang  menekankan  pada  kerjasama  kelompok.  Selain  itu  dosen  hendaknya memperkaya  dan  meningkatkan  kemampuan  dalam  menggunakan  model-model pembelajaran tersebut agar pembelajaran yang dilaksanakannya berhasil dengan baik dan bermakna bagi mahasiswa.
Bagi  Ketua  Program  Studi  hendaknya  memperhatikan  kebutuhan mahasiswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  lain  yang  bermanfaat  bagi  masa depan mahasiswa. Mengadakan workshop pembelajaran bagi dosen-dosen sebagai upaya  meningkatkan  kualias  perkuliahan.  Perkuliahan  yang  berkualitas  dapat mendorong  mahasiswa  (calon  guru)  yang  berdaya  saing  dan  berpikir  logis.  Bagi Dekan  hendaknya  melakukan  pembenahan  untuk  terus  meningkatkan  kualitas perkuliahan.  Patut  mencanangkan  program  guna  mewadahi  mahasiswa  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  mahasiswa.  Memberikan keluasan  kepada  para  dosen  untuk  mengembangkan  potensi  diri  dalam  upaya meningkatkan  mutu  perkuliahan.  Bagi  peneliti  selanjutnya  patut  melakukan verifikasi  hasil  riset  ini.  Peneliti  selanjutnya  dapat  mengembangkan  penelitian tentang  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  mendorong  dan  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kritis  sekaligus  meningkatkan  prestasi  belajar mahasiswa dengan metodologi dan ruang lingkup yang berbeda seperti penelitian eksperimen, Research  and  Development, ataupun  Penelitian  Tindakan  Kelas ( Action Research )

## DAFTAR RUJUKAN
ADVY. 2007. Kreativitas , (online), (http:// www.advy.ac.id , diakses 4 April 2007).
Arikunto,  S.  2002. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan ( Edisi  Revisi ).  Jakarta: Bumi Aksara.
Arum, N. W. 2000. Pengembangan Pembelajaran dengan Pola Pendekatan Sikap Berpikir  Kritis  dan  Kreatif  (SPIKK)  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Fisika  SMPN  17  Malang .  Tesis  tidak  diterbitkan.  Malang: Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Azwar,  S.  2007. Tes  Prestasi  Fungsi  dan  Pengembangan  Pengukuran  Prestasi Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Bachman, E. 2005. Metode Belajar Berpikir Kritis dan Inovatif. Terjemahan oleh Bahrul Ulum. 2005. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Devi,  P.  K.  2008. Higher  Order  Thinking  (HOT)  Diklat  Guru  SMA  Daerah Alumnus , (online), (http// www.curriki.org , diakses 19 Oktober 2008).
Draper, N. R., dan Smith, H. 1998. Applied Regression Analysis . New York: John Wiley and Sons.
Ennis,  R.  H.  2006. An  Annotated  List  of  Critical  Thinking  Tests ,  (online),
( http://faculty.ed.uiuc.edu/rhennis/testlistrevised606.htm , diakses 31 Desember 2007).
Furchan,  A.  1982. Pengantar  Penelitian  dalam  Pendidikan .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Gunawan,  I.  2013. Statistika  untuk  Kependidikan  Sekolah  Dasar .  Yogyakarta: Penerbit Ombak.
Hadi, S. 1990. Analisis Regresi . Yogyakarta: Andi Offset.
Harris, R. 1998. Introduction to Creative Thinking , (online), (http://www.virtualsalt.com, diakses 5 Agustus 2007)
Hassoubah,  Z.  I.  2007. Mengasah  Pikiran  Kreatif  dan  Kritis:  Disertai  Ilustrasi dan Latihan . Bandung: Nuansa.
Jargodzki, C. P., dan Potter, F. Mania Fisika. Bandung: Pakaraya.
Johnson,  L.  dan  Lamb,  A.  2000. Critical  and  Creative  Thinking  -  Bloom's Taxonomy , (online), (http://eduscape.com, diakses 5 Agustus 2007)
Krathwohl, D. R. dan Anderson, L. W.2001. A Taxonomy for Learning, Teaching, and Assessing . New York: Addison Wesley Longman, Inc.
Marzano, R. J. et. al. 1989. Dimensions of Thinking: A Framework for Curriculum and Instruction . Virginia: ASCD.
Mulyasa,  E.  2005. Implementasi  Kurikulum  2004:  Panduan  Pembelajaran  KBK . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Munandar, S. C. U. 1990. Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah: Petunjuk bagi  Para Guru dan Orang Tua . Jakarta:  PT Gramedia Pustaka Utama.
Munandar,  S.  C.  U.  2002. Kreativitas  dan  Keberbakatan  Strategi  Mewujudkan Potensi Kreatif dan bakat . Jakarta: PT Gramedia Pustaka utama.
Nurcahyo,  P.  I.  2005. Berpikir  Kritis ,  (online),  ( http://priyadi.net/archives /2005/04/21/berpikir-kritis/ , diakses 9 juli 2008).
On, T. M. Pengajaran Fisika Membunuh Kreativitas , (online),
( www.duniaguru.com , diakses 12 Februari 2007).
Ragasa,  C.  Y.  2007. A  Correlation  of  Critical  Thinking  with  Achievement  in Statistics and Attitude toward Statistics , (online),
( http://www.icme11.org/node/1375 , diakses 29 Oktober 2008).
Rahmawati, Y. 2008 . Susahnya Berpikir Kritis: Sebuah Refleksi Diri , (online),
( http://pendidikansains.wordpress.com/2008/04/17/susahnya-berpikir- kritis-sebuah-refleksi-diri/ , diakses 7 September 2008).
Riduwan, dan Kuncoro, E. A. 2007. Cara Menggunakan dan Memaknai Analisis Jalur (Path Analysis) . Bandung: Alfabeta.
Ruslan,  R.  2004. Metode  Penelitian  Public  Relations  dan  Komunikasi .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Setiono, A. 2007. Berpikir Kreatif , (online), ( http://agustinussetiono. wordpress.com , diakses 13 Oktober 2008).
Setyadin,  B.  ( bsyadin@yahoo.com ).  30  Mei  2007. Analisis  Jalur .  e-mail  kepada Imam Gunawan ( imamgun@rocketmail.com ).
Setyadin, B. 2005. Desain dan Metode Penelitian Kuantitatif . Modul IV disajikan dalam  Penataran  Tenaga  Fungsional  Akademik  Politeknik  Kotabaru, Lembaga  Penelitian  Universitas  Negeri  Malang,  Kotabaru  Kalimantan Selatan, 15 – 22 Februari 2005.
Siregar,  J.  2006. Kontribusi  Sikap  terhadap  Matematika  Berpikir  Kreatif  dan Aktivitas Siswa terhadap Prestasi Belajar Matematika Kelas I SMA Negeri I  Pringsewu  Kabupaten  Tanggamus, (online),  ( http://digilib.unila.ac.id , diakses 14 October 2008).
Sudaryanto.  2007. Pembelajaran  Kemampuan  Berpikir  Kritis ,  (online),
( http://www.fk.undip.ac.id , diakses 9 Juli 2008).
Sugiyono. 2005. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2007. Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sungkowo. 2003. Statistik Dasar . Malang: Universitas Negeri Malang.
Suparmoko. 1988. Metode Kuantitatif dalam Penelitian Ilmu Sosial dan
Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Surakhmad, W. 1982. Pengantar Penelitian Ilmiah: Dasar-Dasar Metode dan Teknik. Bandung: Tarsito.
40 | Premiere Educandum, Volume 4 Nomor 1, Juni 2014, 10-40
Suryabrata, S. 2005. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Wardani,  L.  K.  2003. Berpikir  Kritis  Kreatif  (Sebuah  Model  Pendidikan  di  Bidang Desain Interior) , (online), (http//digilip.petra.ac.id, diakses 20 Oktober 2008). Winarsunu,  T.  2002. Statistik  dalam  Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan .  Malang: Universitas Muhammadiyah Malang.
Wiyono,  B.  B.  2004. Metode  Penelitian  Kuantitatif .  Malang:  Program  SP4  Jurusan Administrasi  Pendidikan  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Negeri Malang.
Wu,  J.  J.,  dan  Yeh,  Y.  C.  1992. The  Relationship  Between  Critical  Thinking  and Academic  Achievement  Among  Elementary  and  Secondary  School  Students , (online), ( http://www.fed.cuhk.edu.hk , diakses 29 Oktober 2008).