## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN MATERI MAKNA HAK DAN KEWAJIBAN WARGA NEGARA MELALUI MODEL INQURY BASED LEARNING (IBL) TIPE MAKE A MATCH

## Rahmatsyah
SMA Negeri 2 Sigli Pidie e-mail: rahmatsyah@gmail.com

## ABSTRACT
This study aims to determine the efforts to improve learning outcomes of Civics on the meaning of the rights and obligations of citizens through the make a match type of inquiry-based learning (iBL)  model  for  students  of  Class  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  2  Sigli  Pidie  in  the  2021/2022 academic year. The subjects of this study were students of class XII MIPA 1 SMA Negeri 2 Sigli for the academic year 2021/2022, totaling 18 students, to obtain data the authors used to test and non-test  techniques.  After  the  data  is  collected,  the  writer  processes  and  analyzes  the  data  by comparing the results of observations and tests in cycle I and cycle II. The application of the Make A Match Inquiry-Based Learning (IBL) model can improve learning outcomes for civic education subjects, especially the meaning of citizens' rights and obligations for students of class XII MIPA 1 SMA Negeri 2 Sigli semester 1 for the 2021/2022 academic year. The increase in the average value is  55.6 in  the  initial conditions  to 74.7  in  the  first  cycle  and  becomes  85.8 in  the  second cycle. The average value of the first cycle increased by 19.2% from the initial conditions, and the average value of the second cycle increased by 711.4% from the first cycle. The increase in the overall average value of the class was 30.3%. While learning completeness in the first cycle there was an increase of 44.5% from the initial condition, the second cycle increased by 34% from the first cycle. The overall improvement incompleteness was 78%
Keywords: Learning outcomes, Inquiry-Based Learning (IBL) model Make A Match type, and the meaning of citizens' rights and obligations.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  upaya  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  pkn  materi makna hak dan kewajiban warga negara melalui model inqury based learning (ibl) tipe make a match  pada  siswa  Kelas  XII  MIPA  1  SMA  Negeri  2  Sigli  Pidie  Tahun  Pelajaran  2021/2022. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 2 Sigli Tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 18 siswa, untuk memperoleh data penulis menggunakan teknik tes dan non tes. Setelah  data  terkumpul  penulis  mengolah  dan  menganalisis  data  dengan  cara  membandingkan hasil observasi dan tes pada siklus I dan siklus II. Penerapan model Inqury Based Learning (IBL) tipe Make A Match dapat meningkatkan hasil belajar mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan khususnya materi makna hak dan kewajiban warga bagi siswa kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 2 Sigli  semester 1 Tahun Pelajaran 2021/2022. Peningkatan  nilai rata- rata  yaitu 55,6 pada kondisi awal menjadi 74,7 pada siklus I dan menjadi 85,8 pada siklus II. Nilai rata-rata siklus I meningkat

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
19,2 % dari kondisi awal, nilai rata-rata siklus II meningkat 711,4% dari siklus I. Peningkatan nilai rata-rata kelas secara keseluruhan  sebesar 30,3% .Sedangkan ketuntasan belajar pada siklus I ada peningkatan sebesar 44,5% dari kondisi awal, siklus II meningkat 34% dari siklus I. Peningkatan ketuntasan secara keseluruhan  sebesar 78%
Kata Kunci: Hasil belajar, model Inqury Based Learning (IBL) tipe Make A Match dan makna hak dan kewajiban warga.

## PENDAHULUAN
Pada  umumnya  pendidikan  karakter menekankan  pada  keteladanan,  penciptaan lingkungan, dan pembiasaan, melalui berbagai  tugas  keilmuan  dan  kegiatan kondusif.  Seperti  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  adalah salah  satu  mata  pelajaran  yang  mencakup tentang  kepribadian  dan  wawasan  akan status,  hak,  dan  kewajibannya  dalam kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa,  dan bernegara, serta peningkatan.kualitas dirinya sebagai  manusia.  Oleh  sebab  itu  Pkn merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang sangat penting untuk diajarkan pada jenjang pendidikan  baik  sekolah  dasar  maupun menengah.  Menurut  Permendiknas  No.  22 Tahun  2006  tentang  standar  isi  tertulis, bahwa:
Pendidikan  Kewarganegaraan  adalah  mata pelajaran yang memfokuskan pada pembentukan warga negara yang memahami dan  mampu  melaksanakan  hak-hak  dan kewajibannya  untuk  menjadi  warga  negara Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan berkarakter yang diamanatkan oleh Pancasila dan UUD 1945.
Maka  dari  itu  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  (PKn)  adalah  salah  satu mata  pelajaran  yang  berkaitan  erat  dengan pendidikan afektif yang berpengetahuan bela negara,  ideologi  pancasila,  UUD  1945, naturalisasi  dan  pemerolehan  status  warga negara.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn)  ini  dapat  membentuk  siswa  menjadi lebih  menghargai  dan  bertanggung  jawab
atas  bangsa  dan  negaranya.  Mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) sebenarnya mempunyai peranan yang sangat penting yaitu mampu membentuk siswa yang ideal  memiliki  mental  yang  kuat,  sehingga dapat  mengatasi  permasalahan  yang  akan dihadapi.
Dalam  mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) sikap yang ditanamkan  saat  belajar  dan  pembelajaran berlangsung  diantaranya:  sikap  rasa  ingin tahu,  kerjasama,  sikap  saling  menghargai, toleransi, dll. Sikap yang ditanamkan melalui proses pembelajaran aktif dan menyenangkan. Melihat perkembangan
dewasa  ini  dalam  proses  pembelajaran  di kelas, aspek kemampuan sangat mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa.
Dengan demikian, apa yang dilihat, didengar, dirasakan,  dan  dikerjakan  oleh  siswa  dapat membentuk karakter mereka. Sebagai implikasinya,  kesadaran  tentang  peran  guru meningkat. Sebagai tenaga profesional, guru merupakan  pintu  gerbang  inovasi,  sekaligus gerbang  menuju  ke  pembangunan  yang terintegrasi.
Oleh  karena  itu  guru  memegang peranan  penting  dalam  pembelajaran  bukan hanya  menjadi  figur  dan  penyaji  informasi tapi guru juga adalah orang yang membentuk karakteristik siswa. Di dalam kegiatan belajar mengajar  guru  berperan  sebagai  pengelola proses  pembelajaran,  bertindak  sebagai fasilitator yang berusaha menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif, sehingga memungkinkan proses pembelajaran, mengembangkan  bahan  pelajaran  dengan

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
baik, dan menguasai tujuan-tujuan pendidikan yang harus mereka capai,
Untuk  memenuhi  hal  tersebut  di  atas, guru  dituntut  mampu  mengelola  proses pembelajaran  yang  memberikan  rangsangan kepada siswa, sehingga ia mau belajar karena siswalah subyek utama dalam belajar. Hal ini menunjukan betapa pentingnya keterampilan mengorganisasikan siswa agar kondusif saat belajar.  Cara  yang  dilakukan  guru  anatara lain  adalah  dengan  cara  membimbing  siswa belajar,  menyediakan  media  dan  sumber belajar, memberikan penguat dalam pembelajaran, menjadi teman dalam mengevaluasi pelaksanaan, pemilihan model pembelajaran yang tepat, memberikan kesempatan  pada  siswa  untuk  memperbaiki diri.
Berdasarkan pembelajaran yang dilakukan sebelum penelitian, penulis memperoleh bahwa banyak siswa yang sulit menjelaskan  kembali  tentang  materi-materi pada  pembelajaran  PKn.  Hal  tersebut  dapat dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  yang  masih rendah.  Hasil  evaluasi  belajar  siswa  pada materi  makna  hak  dan  kewajiban  warga negara, dari jumlah 18 siswa, hanya 4 orang yang tuntas dari kriteria ketuntasan minimun yang  telah  ditentukan  yaitu  75.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hanya  22,2%    berhasil mencapai  KKM,  dan  77,8  %  atau  14  siswa yang memperoleh nilai di bawah KKM.
Hal yang lain disebabkan oleh berbagai faktor, diantaranya timbulnya anggapan dari siswa bahwa PKn merupakan pelajaran yang menjenuhkan. Dengan anggapan yang demikian  menyebabkan  keaktifan  belajar peserta  didik  untuk  pelajaran  PKn  menjadi rendah. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran PKn, disebabkan pembelajaran PKn termasuk pelajaran yang dianggap sulit untuk  dipahami.  Kurangnya  penggunaan model  pembelajaran  yang  variatif  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga  peserta
didik  kurang  termotivasi  dalam  kegiatan pembelajaran.  Dalam  proses  pelaksanaan pembelajaran  masih  menggunakan  metode yang  konvensional  yaitu  ceramah,  sehingga peneliti disini ingin mencoba untuk menggunakan model atau metode yang lebih variatif.  Hal  ini  merupakan  suatu  masalah yang penulis anggap sangat mendesak untuk segera diatasi.
Oleh karena itu peneliti berusaha untuk melakukan  perubahan  dalam  proses  belajar sehingga  siswa  dapat  lebih  aktiv  dan  hasil belajar  meningkat  dengan  menggunakan model IBL tipe Make A Match. Pendekatan IBL adalah suatu pendekatan yang digunakan dan  mengacu  pada  suatu  cara  untuk mempertanyakan, mencari pengetahuan (informasi),  atau  mempelajari  suatu  gejala. Pembelajaran dengan pendekatan IBL selalu mengusahakan agar siswa selalu aktif secara mental  maupun  fisik.  Materi  yang  disajikan guru  bukan  begitu  saja  diberitahukan  dan diterima oleh siswa, tetapi siswa diusahakan sedemikian rupa sehingga mereka memperoleh  berbagai  pengalaman  dalam rangka “menemukan sendiri” konsep-konsep yang direncanakan guru.
Pembelajaran  dengan  pendekatan  IBL selalu mengusahakan agar siswa selalu aktif secara  mental  maupun  fisik.  Materi  yang disajikan guru bukan begitu saja diberitahukan dan diterima oleh siswa, tetapi siswa  diusahakan  sedemikian  rupa  sehingga mereka  memperoleh  berbagai  pengalaman dalam rangka “menemukan sendiri” konsep- konsep yang direncanakan guru. Menemukan sendiri  akan  membuat  mereka  menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukannya.  Artinya  belajar  tesebut  ada pada  konteks  aplikasi  konsep.  Belajar  dapat semakin  bermaka  dan  diperlukan  124etika siswa  berhadapan  dengan  situasi  di  mana konsep  diterapkan.  Selain  itu  melalui  IBL

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
tipe  Make  A  Match  ini  siswa  dapat  belajar mengenai  suatu  konsep  atau  topik,  dalam suasana yang menyenangkan.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas,  maka  yang  menjadi  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  adalah  Apakah  melalui model inqury based learning (ibl) tipe make a match  dapat  meningkatkan  hasil  belajar pendidikan  kewarganegaraan  materi  makna hak dan kewajiban warga negara pada siswa kelas XII MIPA 1 SMA Negeri 2 Sigli Pidie Tahun Pelajaran 2021/2022.
Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  di  atas maka  yang  menjadi  tujuan  dalam  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  upaya  dalam meningkatkan hasil belajar pkn materi makna hak  dan  kewajiban  warga  negara  melalui model inqury based learning (ibl) tipe make a match  pada  siswa  Kelas  XII  MIPA  1  SMA Negeri  2  Sigli  Pidie  Tahun  Pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 2 Sigli, selain itu tujuan yang dari penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui  upaya  dalam meningkatkan hasil belajar pkn materi makna hak  dan  kewajiban  warga  negara  melalui model inqury based learning (ibl) tipe make a match  pada  siswa  Kelas  XII  MIPA  1  SMA Negeri  2  Sigli  Pidie  Tahun  Pelajaran 2021/2022.

## Subyek Penelitian
Berdasarkan judul Upaya
Meningkatkan  Hasil  Belajar  PKn  Materi Makna  Hak  dan  Kewajiban  Warga  Negara melalui Model Inqury Based Learning (IBL) tipe  Make  A  Match  pada  Siswa  Kelas  XII MIPA  1  SMA  Negeri  2  Sigli  Pidie  Tahun
Pelajaran 2021/2022, maka subyek penelitiannya adalah siswa kelas XII MIPA 1
SMA  Negeri  2  Sigli  Pidie  Tahun  Pelajaran 2021/2022  yang  berjumlah  18  orang  siswa yang  terdiri  dari  4  laki-laki  dan  14  orang siswa perempuan.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini pengumpulan data menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Tes tertulis  digunakan  pada  akhir  siklus  I  dan siklus II, yang terdiri atas materi Kedudukan Warga  Negara  dan  Penduduk  Indonesia. Sedangkan  Teknik  non  tes  meliputi  teknik observasi  dan  dokumentasi.  Observasi digunakan  pada saat pelaksanaan penelitian tindakan  kelas  pada  materi  Makna  Hak  dan Kewajiban  Warga  Negara  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Sedangkan  teknik  dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data khususnya  nilai  mata  pelajaran  pendidikan kewarganegaraan.

## Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data meliputi:
a. Tes  tertulis,  terdiri  atas  5    butir  soal berbentuk essay.
b. Non  tes,  meliputi  lembar  observasi  dan dokumen.

## Analisis  Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah teknik analisis dekskriptif, yang meliputi:
1. Analisis  deskriptif  komparatif  hasil belajar  dengan  cara  membandingkan hasil belajar pada siklus I dengan siklus II dan membandingkan hasil belajar dengan indikator pada siklus I dan siklus II.
2. Analisis deskriptif kualitatif hasil observasi  dengan  cara  membandingkan hasil observasi dan refleksi pada siklus I dan siklus II.

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Prosedur Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas yang ditandai dengan adanya siklus,  adapun  dalam  penelitian  ini  terdiri atas  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.
1. Siklus I
a. Perencanaan, terdiri atas kegiatan:
1) penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP);
2) penyiapan skenario pembelajaran.
b. Pelaksanaan, terdiri atas kegiatan;
1) pelaksanaan
program pembelajaran sesuai dengan jadwal,
2) proses pembelajaran dengan
menggunakan Model Inqury Based  Learning  (IBL)  tipe  Make A  Match  pada  materih  Makna Hak  dan  Kewajiban  Warga Negara. 3) secara klasikal menjelaskan Model  Inqury  Based  Learning
(IBL)  tipe  Make  A  Match dilengkapi lembar kerja siswa,
4) 4)  memodelkan strategi dan langkah-langkah  Model  Inqury Based  Learning  (IBL)  tipe  Make A Match,
5) mengadakan  observasi  tentang proses pembelajaran,
6) mengadakan tes tertulis,
7) penilaian hasil tes tertulis.
c. Pengamatan, yaitu mengamati proses pembelajaran  dan  menilai  hasil  tes sehingga  diketahui  hasilnya.  Atas dasar  hasil  tersebut  digunakan  untuk merencanakan  tindak  lanjut  pada siklus berikutnya.
d. Refleksi, yaitu menyimpulkan
pelaksanaan  hasil  tindakan  pada siklus I.
2. Siklus II
1. Perencanaan, terdiri atas kegiatan:
a. penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP)
b. penyiapan skenario pembelajaran.
2. Pelaksanaan, terdiri atas kegiatan;
a. pelaksanaan program pembelajaran sesuai dengan jadwal, b. pembelajaran Model Inqury
Based  Learning  (IBL)  tipe  Make A Match pada materi Makna Hak dan  Kewajiban  Warga  Negara siswa diikuti kegiatan kuis.
c. mengadakan  observasi  tentang proses pembelajaran,
d. mengadakan tes tertulis,
e. penilaian hasil tes tertulis.
3. Pengamatan, yaitu mengamati proses pembelajaran  dan  menilai  hasil  tes serta hasil praktek sehingga diketahui hasilnya,
4. Refleksi, yaitu menyimpulkan pelaksanaan  hasil  tindakan  pada siklus II.

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan merupakan target  atau  tujuan  yang  harus  dicapai  oleh peneliti.  Indikator  keberhasilan  didasarkan kepada hasil penelitian yang telah dilakukan oleh  peneliti,indikator  dalam  penelitian  ini dibagi menjadi 2 yaitu:
1. Proses, meliputi:
a. Aktivitas  guru  dinyatakan  telah berhasil apabila skor yang didapat > 80%, dengan keterangan tuntas. Dengan  keterangan  tuntas  dari aspek yang dinilai.
b. Aktivitas  siswa  dinyatakan  telah berhasil apabila skor yang didapat > 80%, dengan keterangan tuntas.
Dengan  keterangan  tuntas  dari semua aspek yang dinilai.

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
2. Hasil,  meliputi  hasil  tes  siswa dinyatakan  telah  berhasil  belajarnya apabila  skor  yang  didapat  >  75%, dengan keterangan tuntas.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dinyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  inqury  based  learning (ibl) tipe make a match dapat meningkatkan hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan khususnya penguasaan materi makna hak dan kewajiban  warga  negara.  pada  siswa  kelas XII  MIPA  1  semester  I  tahun  pelajaran 2021/2022. Hal tersebut dapat dianalisis dan dibahas sebagai berikut.
1. Pembahasan Pra Siklus I
1) Hasil  Belajar
Pada awalnya siswa kelas XII MIPA 1, nilai rata- rata pelajaran pendidikan kewarganegaraan  rendah  khususnya  pada materi  makna  hak  dan  kewajiban  warga negara. Yang jelas  salah satunya disebabkan karena  luasnya  kompetensi  yang  harus dikuasainya  dan  perlu  daya ingat  yang  setia sehingga  mampu  menghafal  dalam  jangka waktu  lama.  Sebelum  dilakukan  tindakan guru  memberi  tes.  Berdasarkan  ketuntasan belajar siswa dari sejumlah 18 siswa terdapat 4 atau 22,2% yang baru mencapai ketuntasan belajar dengan skor standar Kriteria Ketuntasan  Minimal.  Sedangkan  14  siswa atau  77,8%  belum  mencapai  kriteria ketuntasan minimal untuk materi kedudukan warga negara dan penduduk Indonesia. yang telah ditentukan yaitu sebesar 75.  Sedangkan hasil nilai  pra siklus I  terdapat  nilai tertinggi adalah 80, nilai terendah 20, dengan rata-rata kelas sebesar 55,6.
2)  Proses Pembelajaran Proses  pembelajaran    pada  pra  siklus menunjukkan  bahwa  siswa  masih  pasif, karena  tidak  diberi  respon  yang  menantang.
Siswa masih bekerja secara individual, tidak tampak  kreatifitas  siswa  maupun  gagasan yang muncul. Siswa terlihat jenuh dan bosan tanpa  gairah  karena  pembelajaran  selalu monoton.

## 1. Pembahasan Siklus I
Hasil  Tindakan  pembelajaran  pada siklus  I,  berupa  hasil  tes  dan  non  tes. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan oleh  peneliti  terhadap  pelaksanaan  siklus  I diperoleh keterangan sebagai berikut :
1) Hasil Belajar
Dari  hasil  tes  siklus  I,  menunjukkan bahwa  hasil  yang  mencapai  nilai  A  (sangat baik)  adalah  5,6%  atau  1  siswa,  sedangkan yang mendapat nilai B (baik)  adalah 8 siswa atau  (44,4%),  sedangkan  dari  jumlah  18 siswa  yang  masih  mendapatkan  nilai    C (cukup)  sebanyak  5  siswa  (27,8%)  , sedangkan  yang  mendapat  nilai  D  (kurang) ada  3  siswa  (16,7%),  sedangkan  yang mendapat nilai E (sangat kurang) 1 siswa atau 5,6%.
Berdasarkan    ketuntasan  belajar  siswa dari sejumlah 18 siswa terdapat 12 atau 6,7% yang  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar. Sedangkan  6  siswa  atau  33,3%  belum mencapai ketuntasan. Adapun dari Hasil nilai siklus  I  dapat  dijelaskan  bahwa    perolehan nilai tertinggi adalah 100, nilai terendah 40, dengan nilai rata-rata kelas sebesar 74,7.
2) Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I sudah  menunjukkan  adanya  perubahan, meskipun  belum  semua  siswa  terlibat  aktif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini dikarenakan kegiatan yang bersifat berpasangan  ada  anggapan  bahwa  prestasi maupun nilai yang di dapat secara bersama. Dari hasil pengamatan telah terjadi kreatifitas dan  keaktifan  siswa  secara  mental  maupun motorik, karena kegiatan pembelajaran yang dilakukan  dengan  permainan  serta  perlu

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
kecermatan  dan  ketepatan.  Ada  interaksi antar siswa secara individu maupun berpasangan, serta antar kelompok. Masing- masing  siswa  ada  peningkatan  latihan bertanya  dan  menjwab  antar  kelompok pasangan,  sehingga  terlatih  ketrampilan bertanya jawab. Terjalin kerjasama inter dan antar  kelompok  pasangan.  Ada  persaingan positif  antar  kelompok    mereka  saling berkompetisi untuk memperoleh penghargaan dan menunjukkan untuk jati diri pada siswa.
Hasil antara kondisi awal dengan siklus I  menyebabkan  adanya  perubahan  walau belum bisa optimal, hal ini ditandai  dengan peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan belajar. Dari hasil tes akhir siklus I  ternyata  lebih  baik  dibandingkan  dengan tingkat ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal  atau  sebelum  dilakukan  tindakan. Perbandingan  tersebut  dapat  disajikan  pada tabel berikut :
Tabel 4.13 Perbandingan kegiatan dan hasil
pada pra siklus dan siklus NO Pra Siklus Siklus I 1 Tindakan Tindakan Pembelajaran konvensional  ,  tanpa menggunakan metode Penerapan Pembelajaran dengan  menggunakan  model i nqury  based  learning  (ibl) tipe  make  a  match dipandu dengan LKPD 2 Hasil Belajar Hasil Belajar ❖ Ketuntasan ❖ Ketuntasan ~ Tuntas             : 4 (22,2 %)
~ Tuntas             : 12 ( 66,7%)
~  Belum  tuntas    :  14  ( 77,8%) ~ Belum tuntas  : 6 ( 33,3%) ❖ Nilai Tertinggi :80 ❖ Nilai  Tertinggi        :
100
❖ Nilai  terendah :20 ❖
Nilai terendah     :40
❖ Nilai rata- rata : 55,6
❖ Nilai  rata-  rata          : 74,7
❖
Refleksi Nilai  rata-  rata  meningkat 19,2 =  19,2/55,6 x100% =34,5% 2 Proses belajar Proses belajar ❖ Proses pembelajaran pasif ❖ Proses  pembelajaran ada perubahan , siswa mulai aktif
❖
Siswa  kurang terlibat  dalam ❖ Siswa terlibat langsung
dalam
proses pembelajaran
proses pembelajaran ❖ Siswa  hanya mendengarkan , kadang mencatat ❖ Siswa  mencari  dan menemukan materi,mencatat  dan mengkomunikasikan antar  teman  dalam pasangan kelompok ❖ Belum memanfaatkan model pembelajaran yang tepat
❖ Sudah memanfaatkan media  pembelajaran sesuai materi ❖ Belum tumbuh kreatifitas  dan kerjasama antar teman ❖ Kreatifitas, kerjasama, tanggung jawab mulai tampak ❖ Sebagian kecil indera yang aktif ❖ Sebagian  besar  alat indera aktif
Dari  hasil  refleksi  siklus  I  dapat disimpulkan  bahwa    melalui  penerapan model inqury based learning (ibl) tipe make a match  siswa  mengalami  peningkatan  baik dalam mencapai ketuntasan belajar yaitu dari 14  siswa  yang  tidak  tuntas  pada  pra  siklus berubah pada siklus 1 menjadi 6 siswa yang belum tuntas.  Sedangkan nilai rata-rata kelas ada kenaikan sebesar 19,2% . Pada siklus I ini belum  semua  siswa  mencapai  ketuntasan karena  ada  sebagian  siswa  berpandangan bahwa  kegiatan  yang  bersifat  kelompok, penilaiannya juga kelompok.
1. Pembahasan Siklus II
Hasil  tindakan  pembelajaran  pada siklus  II  berupa  hasil  tes  dan  non  tes,
Berdasarkan hasil observasi yang dilaksanakan oleh peneliti terhadap pelaksanaan  siklus  II  diperoleh  keterangan sebagai berikut .
1) Hasil Belajar
Dari  pelaksanan  tindakan  siklus  II dapat  diketahui  bahwa  yang  mendapatkan nilai  sangat  baik  (A)  adalah  22,2%  atau  4 siswa,  sedangkan  yang  yang  mendapat  nilai baik (B) adalah 44,4% atau 8 siswa. Dan yang mendapat nilai C (cukup) adalah 33,3% atau sebanyak 6 siswa. Sedangkan yang mendapat nilai  D    dan  nilai  E  adalah  tidak  ada. Sedangkan nilai rata-rata kelas 85,8
2) Proses Pembelajaran
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II sudah  menunjukkan  semua  siswa  terlibat

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  .  Hal  ini dikarenakan  sekalipun  kegiatan  bersifat kelompok  namun  ada  tugas  individual  yang harus  dipertanggung  jawabkan,    karena  ada kompetisi  kelompok  maupun  kompetisi individu.. Dari hasil pengamatan telah terjadi kreatifitas dan keaktifan siswa secara mental maupun motorik, karena kegiatan pembelajaran yang dilakukan dengan berpasangan perlu kecermatan dan kekompakan.  Ada  interaksi  antar  siswa secara  individu  maupun  kelompok,  serta antar  kelompok.  Masing-  masing  siswa  ada peningkatan latihan bertanya jawab dan bisa mengkaitkan  dengan  mata  pelajaran  lain maupun  pengetahuan  umum,  sehingga disamping  terlatih  ketrampilan  bertanya jawab,  siswa  terlatih  berargumentasi.  Ada persaingan  positif  antar  kelompok  untuk penghargaan dan menunjukkan jati diri pada siswa.
Hasil  antara  siklus  I  dengan  siklus  II ada  perubahan  secara  signifikan  ,  hal  ini ditandai    dengan  peningkatan  jumlah  siswa yang mencapai ketuntasan belajar . dari hasil tes  akhir  siklus  II  ternyata  lebih  baik dibandingkan  dengan  tingkat  ketuntasan belajar siswa pada siklus I. Peningkatan hasil belajar  maupun  ketuntasan    tersebut  dapat disajikan pada tabel 4.14 dibawah ini :
Tabel 4.14. Perbandingan kegiatan dan  hasil
pada  siklus I dan  siklus II
N
O Siklus I Siklus II 1 Tindakan Tindakan Pembelajaran dengan menggunakan model i nqury based learning (ibl)
tipe make a match , didesain  dengan  panduan LKPD Pembelajaran dengan menggunakan model i nqury based learning (ibl) tipe make a match ,
didesain  dengan  panduan LKPD 2 Hasil Belajar Hasil Belajar ❖ Ketuntasan ❖ Ketuntasan ~  Tuntas                          :  12 (66,7%) ~ Tuntas             : 18 (100%) ~ Belum tuntas  : 6 (33,3%) ~ Belum tuntas  :  0 ( 0%) ❖ Nilai Tertinggi :100
❖ Nilai Tertinggi    : 100 ❖ Nilai terendah :40 ❖ Nilai terendah     : 40 ❖ Nilai  rata-  rata : 74,7 ❖ Nilai rata- rata     : 85,8
❖
Refleksi
Nilai rata- rata meningkat 11,4 = 11,4/74,7 x100% =15,3% 2 Proses belajar Proses belajar ❖ Proses pembelajaran  ada perubahan,  siswa mulai aktif ❖ Proses pembelajaran siswa  aktif  dan kreatif serta cekatan ❖ Siswa terlibat langsung dalam proses pembelajaran ❖ Siswa    terlibat langsung dalam proses pembelajaran, dan masing- masing siswa punya tugas mandiri ❖ Siswa    mencari dan  menemukan materi,  mencatat serta mengkomunikasi kan  antar  teman dalam  kelompok maupun antar kelompok ❖ Siswa mencari dan  menemukan materi,mencatat dan mengkomunikasi kan dan mendemontrasika n hasil penyelesaian secara  kompetitif antar teman dalam  kelompok maupun antar kelompok ❖ Belum memanfaatkan media pembelajaran sesuai materi ❖ Sudah memanfaatkan media pembelajaran sesuai materi yaitu antrofosfer. ❖ Kreatifitas, kerjasama ,tanggung  jawab mulai tampak. ❖ Kreatifitas, kerjasama, tanggung  jawab dan ide, kecermatan, ketepatan dan kecepatan muncul ❖ Sebagian besar alat indera  aktif ❖
Semua  alat    alat indera  aktif,  baik mental maupun fisik
Dengan melihat perbandingan hasil tes siklus  I  dan  siklus  II  ada  peningkatan  yang cukup signifikan, baik dilihat dari ketuntasan belajar maupun hasil perolehan nilai rata- rata kelas. Dari sejumlah 18 siswa yang mencapai ketuntasan,  dengan  nilai  yang  memuaskan. Sedangkan  ketuntasan  ada  peningkatan sebesar 34% dibandingkan pada siklus I.
Sedangkan nilai tertinggi pada siklus II sudah  ada  peningkatan  dengan  mendapat nilai  100  sebanyak  4  siswa,  hal  ini  karena siswa tersebut disamping mempunyai kemampuan  cukup,  didukung  rasa  senang dan  dalam  belajar,  sehingga  mereka  dapat

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
nilai yang optimal. Dari nilai rata- rata kelas yang dicapai pada siklus II ada peningkatan sebesar  11,4%  dibandingkan  nilai  rata-  rata kelas  pada  siklus  I.  Secara  umum  dari  hasil pengamatan  dan  tes  sebelum  pra  siklus, hingga  siklus  II,  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  penerapan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  inqury  based  learning (ibl) tipe make a match dapat meningkatkan hasil  belajar  pendidikan  kewarganegaraan materi  makna  hak  dan  kewajiban  warga negara. sebesar 30,3%.
Dari hasil penelitian, dapat dilihat dan telah terjadi peningkatan pemahaman tentang makna  hak  dan  kewajiban  warga  negara. pada  semester  I  tahun  pelajaran  2021/2022 melalui  penerapan  pembelajaran  dengan model inqury based learning (ibl) tipe make a match. Peningkatan  nilai rata- rata  yaitu 55,6 pada kondisi awal menjadi 74,7 pada siklus I dan  menjadi  85,8  pada  siklus  II.  Nilai  rata- rata  siklus  I  meningkat  19,2  %  dari  kondisi awal,  nilai  rata-rata  siklus  II  meningkat 711,4% dari siklus I. Peningkatan nilai rata- rata kelas secara keseluruhan  sebesar 30,3% .Sedangkan  ketuntasan  belajar  pada  siklus  I ada  peningkatan  sebesar  44,5%  dari  kondisi awal, siklus II meningkat 34% dari siklus I. Peningkatan  ketuntasan  secara  keseluruhan sebesar 78% .
Pada  akhir  pembelajaran  terdapat perubahan  positif  pada  siswa  mengenai pemahaman makna hak dan kewajiban warga negara.. Dengan menggunakan model inqury based  learning  (ibl)  tipe  make  a  match ternyata  mampu  meningkatkan  hasil  belajar pendidikan  kewarganegaraan  pada  materi makna hak dan kewajiban warga negara.

## KESIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan hasil pelaksanaan
penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan, sebagai  berikut  bahwa  penerapan  model inqury based learning (ibl) tipe make a match dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mata pelajaran pendidikan kewarganegaraan khususnya materi makna hak dan kewajiban
warga  negara  bagi  siswa  kelas  XII  MIPA  1 SMA  Negeri  2  Sigli  semester  1  Tahun Pelajaran 2021/2022. Peningkatan nilai rata- rata  yaitu  55,6  pada  kondisi  awal  menjadi 74,7  pada  siklus  I  dan  menjadi  85,8  pada siklus  II.  Nilai  rata-rata  siklus  I  meningkat 19,2 % dari kondisi awal, nilai rata-rata siklus II  meningkat  711,4%  dari  siklus  I. Peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  secara keseluruhan  sebesar  30,3%  .Sedangkan ketuntasan  belajar  pada  siklus  I  ada peningkatan sebesar 44,5% dari kondisi awal, siklus  II  meningkat  34%  dari  siklus  I. Peningkatan  ketuntasan  secara  keseluruhan sebesar 78%

## Saran
1. Berkaitan dengan simpulan hasil penelitian  di  atas,  maka  dikemukakan saran bahwa guru hendaknya menerapkan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan materi yang diajarkan.
2. Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  materi makna  hak  dan  kewajiban  warga  negara. Selain itu guru hendaknya dapat menggunakan model pembelajaran  media pembelajaran yang telah didesain terlebih dahulu.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Rahman  Shaleh  dan  Muhbib  abdul Wahab. 2004. Psikologi Suatu Pengantar  dalam  Perspektif  Islam. Jakarta:Kencana Ibrahim.  2000.  Pembelajaran  Kooperatif. Surabaya. Universitas Negeri Surabaya.
Istarani. 2012. Ensiklopoedi Pendidikan Jilid
I. Medan. Larispa.
-------, 2015. Ensiklopoedi Pendidikan Jilid I. Medan. Larispa.
Kamisa.  1997.  Kamus  Lengkap  Bahasa Indonesia.  Surabaya: Kartika

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Marimba.  1978.    Psikologi  Perkembangan. Jakarta:Aksara Baru
Mulyasa.  2014.  Model-model  Inovatif Berorientasi  Konstruksiviktif.  Jakarta: Pustaka Prestasi Publisher
Nawawi. 1981. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara
Nurhadi.  2004.  Pembelajaran  Konstektual dalam  Penerapannya  dalam  KBK. Malang.  Penerbit  Universitas  Negeri
Malang
Noornia.  1997.  Teori-teori  Belajar.  Jakarta.
Erlangga
Lie.  2002.  Cooperative  Learning.  Jakarta:
Grasindo
-------, 2004. Cooperative Learning. Jakarta:
Grasindo
Rusman.  2010.  Model-model  Pembelajaran.
Jakarta. Raja Grafindo. Rusman.  2011.  Model-model  Pembelajaran. Jakarta. Raja Grafindo. Sanjaya. 2007. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta. Prenada media. Suharsimi.  2001.  Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bina Aksara
Sumadi Suryabrata. 2001. Media Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press
Suryana,  Yana  dkk.  2016.  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  SMA
Kelas  XI  Semester  1.  Klaten:  Intan Pariwara. Syaiful  Bahri  Djamarah.  2000.  Psikologi Belajar,  Jakarta: Rineka Cipta
Trianto.  2009.  Mendesain  Pembelajaran Inovatif  Progesif.  Jakarta.  Kencana Perdana Media Group. Undang-undang Dasar 1945
Warsono,  dkk.  2012.  Pembelajaran  Aktif
Teori dan Asesmen. Bandung.
Rosdakarya.