## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 07, Nomor 04, Tahun 2021, Hal. 77-83 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Pengaruh Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing dan Pemahaman Konsep Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah SMP Negeri 6 Kerinci

## (The Influence of Guided Inquiry Learning Model and Concept Understanding on Problem
Solving Ability of SMP Negeri 6 Kerinci)
Meri Mustika*, Revis Asra, Evita Anggereini Program Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi Jl. Raden Mattaher No.21, Ps. Jambi, Kec. Jambi Tim., Kota Jambi, Jambi 36123 *Correspondence email : Merimustika93@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 23 – 07 – 2021 Diterima: 28 – 11 – 2021
Dipublikasikan:20 – 12 – 2021 This study aims to determine (1) the effect of the Guided Inquiry learning model on students' problem-solving abilities; (2) the effect of Concept Understanding level on students' Problem Solving Ability; (3) the interaction between the Guided Inquiry  learning  model  and  the  level  of  Concept  Understanding  on  students' Problem Solving Ability. This study uses a Quasi Experimental Design with a pretest-posttest Control Group Design model. The population in this study was class VII SMP Negeri 6 Kerinci. The sample uses probability sampling which includes random sampling. To collect the data used is a test of problem solving skills, tests of understanding the concept and documentation. Data analysis used Two-Way Anova. Key words: Guided Inquiry Learning Model, Concept Understanding Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  pengaruh  model  pembelajaran Inquiri  Terbimbing  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  siswa;  (2) pengaruh  tingkat  Pemahaman  Konsep  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  siswa;  (3)  interaksi  antara  model  pembelajaran  Inquiri  Terbimbing dengan  tingkat  Pemahaman  Konsep  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan Quasi  Eksperimental Design dengan model pretest-posttest Control Group Design . Populasi pada penelitian ini adalah kelas VII SMP Negeri 6 Kerinci. Sampelnya menggunakan probability Sampling yang  meliputi Random  Sampling .  Untuk  mengumpulkan  data  yang digunakan  adalah  tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  tes  pemahaman konsep serta dokumentasi. Analisis data yang digunakan Anava Dua Arah. Kata kunci: Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing, Pemahaman Konsep
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Menurut Sanjaya (2008:200), pembelajaran inkuiri terbimbing adalah suatu model pembelajaran inkuiri  dimana  guru  memberikan  kepada  siswa  berbagai  macam  bimbingan  atau  instruksi.  Beberapa rencana dibuat oleh guru, dan siswa belum membuat pertanyaan atau masalah. Dalam pembelajaran inkuiri  terbimbing,  guru  tidak  akan  melepaskan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Guru  harus membimbing dan membimbing siswa untuk melakukan kegiatan, agar siswa yang berpikir lambat atau siswa yang memiliki kecerdasan rendah tetap dapat mengikuti kegiatan yang sedang berlangsung, dan siswa  yang  berkemampuan  berpikir  tinggi  tidak  memonopoli  kegiatan.  Oleh  karena  itu,  guru  harus memiliki keterampilan manajemen kelas yang baik.
Penggunaan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  proses  pembelajaran  akan menimbulkan aktivitas siswa yang lebih banyak, karena siswa dituntut untuk dapat memecahkan masalah yang  diterima  melalui  observasi.  Dalam  proses  pembelajaran  IPA,  aktivitas  siswa  yang  terjadi  ketika menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing juga didorong oleh pemahaman konseptual siswa terhadap  kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah  yang  diberika  model  pembelajaran  inkuiri memiliki beberapa keunggulan. Beberapa keuntungannya adalah merupakan model pembelajaran yang menekankan  pada  pengembangan  kognisi,  emosi,  dan  psikomotorik  secara  seimbang,  sehingga pembelajaran melalui model ini dianggap lebih bermakn dan dapat menyediakan ruang belajar sesuai dengan gaya siswa. Kelebihan dari model pembelajaran ini adalah dapat memenuhi kebutuhan siswa dengan kemampuan di atas rata-rata. Artinya, siswa dengan kemampuan belajar yang baik tidak akan terhalang oleh siswa yang kemampuan belajarnya buruk.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini adalah penelitian eksperimen, dengan desain True Exsperimental Design dalam penelitian  ini  terdapat  tiga  kelompok  yang  dipilih  secara  random,  kemudian  diberi  pretest  untuk mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. (Sugiyono, 2013: 75). Adapun jenis desain eksperimen yang digunakan pada penelitian ini yaitu pretes- postest control group design sebagai berikut (Sugiyono, 2013: 76).
Tabel 1. Pretest and Posttest Control Group Design Kelompok Pretest Treatment Posttest Eksperimen Y1 X1 Y2 Kontrol Y1 X2 Y2 Keterangan: Y1 :  Nilai tes awal diambil dari nilai tes kemampuan pemecahan masalah siswa yang diberikan kepada setiap kelompok Y2 :  Nilai tes akhir yang merupakan tes kemampuan pemecahan siswa yang diberikan kepada setiap kelompok X1 :  Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing X2
:  Pembelajaran konvensional (metode ceramah, tugas kelompok, dan diskusi)
Pada  desain  ini,  kelompok  eksprimen  diberi  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  Inquiri  Terbimbing,  dan  kelompok  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensional (metode  ceramah,  tugas  kelompok,  dan  diskusi),  kemudian  masing-masing  kelompok  diberi pre-te st untuk  melihat  skor  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  sebelum  perlakuan  dan post-test untuk melihat skor kemampuan pemecahan masalah siswa setelah perlakuan.
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari variabel bebas, variabel terikat dan variable moderat, adapun variable tersebut yaitu:
1. Variabel bebas : model pembelajaran Inquiri Terbimbing
2. Variabel terikat : Kemampuan Pemecahan Masalah siswa

## 3. Variabel moderator : tingkatan Pemahaman Konsep siswa
Keterkaitan antara variabel bebas, terikat dan moderator tersebut di sajikan dalam matrik 2 × 2 dalam model Wainer dapat dilihat pada table 2.
Tabel 2. Rancangan Faktorial 2×2 Model
Pembelajaran (B) Pemahaman Konsep (A) Pembelajaran Inquiri Terbimbing
(B 1 )
Pembelajaran Konvensional
(B 2 ) Tinggi(A t ) B 1 A t B 2 A t Rendah(A r ) B 1 A r B 2 A r
Keterangan:
B 1 A t : Kelompok siswa yang diajar dengan Model pembelajaran Inquiri Terbimbing yang memiliki Pemahaman Konsep tinggi. B 1 A r : Kelompok siswa yang diajar dengan Model pembelajaran Inquiri Terbimbing yang memiliki
Pemahaman Konsep rendah.
B 2 A t : Kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  Pembelajaran  Konvensional  yang  memiliki
Pemahaman Konsep tinggi.
B 2 A r : Kelompok  siswa  yang  diajar  dengan  Pembelajaran  Konvensional  yang  memiliki Pemahaman Konsep rendah.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kemampuan pemecahan masalah siswa yang dilakukan di SMP Negeri 6 Kerinci. Sebelum Pre- test dan Post-test yang  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dilakukan  terlebih  dahulu  diuji cobakan terhadap kelas yang bukan sampel. Soal uji coba sebanyak 10 soal, setelah mendapatkan hasil kemudian dianalisis sehingga soal Pre-test dan Post-test tetap menjadi 10 soal. Desain penelitian yang digunakan adalah Quasi-Eksperimental Design dengan rancangan nonequivalen pre-test and post-test control group design . Keterkaitan antara variabel bebas dan  terikat disajikan dalam matrik 2x2, maka penelitian  ini  dilakukan  pada  dua  kelas  untuk  dijadikan  sebagai  sampel  penelitian  yaitu  1  kelas eksperimen yaitu kelas VIIC dan 1 kelas kontrol yaitu kelas VIIA. Sebelum perlakuan, terlebih dahulu peneliti menyebarkan soal pemahaman konsep yang telah divalidasi oleh dosen ahli yang bertujuan untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  pemahaman  konsep  siswa.  Kemudian,  menyebarkan  soal Pretest kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  kepada  kedua  kelas  sampel  untuk  mengetahui  kemampuan awal siswa. Pada proses pembelajaran, kelas eksperimen dan kelas kontrol melaksanakan pembelajaran masing-masing  3  kali  pertemuan  dengan  materi  yang  sama  dan  model  pembelajaran  yang  berbeda. Kelas eksperimen adalah kelas VIIC menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, serta kelas kontrol  adalah  kelas  VIIA  yang  pembelajarannya  menggunakam  model  konvensional  yang  ditambah (Metode ceramah, diskusi, dan penugasan).
Pokok pembahsan yaitu Klasifikasi Makhluk Hidup. Setelah materi selesai diajarkan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan perlakuan yang berbeda pada setiap kelas, selanjutnya diberikan tes akhir ( post-test ) kemampuan pemecahan masalah siswa yang berbentuk uraian dengan soal yang sama untuk masing-masing kelas.

## 1. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kemampuan pemecahan masalah siswa diukur berdasarkan hasil tes dengan soal uraian yang memenuhi indikator kemampuan pemecahan masalah siswa yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian,  melaksanakan  penyelesaian,  dan  memeriksa  kembali.  Tes  kemampuan  pemecahan masalah siswa diberikan kepada kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing, sedangkan kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai tertinggi dan nilai terendah pada kelas dengan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  masing-masing  adalah  99  dan  78,  dan  pada  kelas  dengan pembelajaran konvensional masing-masing adalah 89 dan 75. Nilai rata-rata untuk kelas dengan model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  sebesar  88,15,  sedangakan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional  ditambah  media  sebesar  81,87.  Nilai  rata-rata  ini  diperoleh  dari  penjumlahan  dari keseluruhan  data  yang  diperoleh  dari  setiap  kelas  kemudian  dibagi  dengan  banyaknya  jumlah  siswa dalam setiap kelas tersebut.
Untuk  kemiringan  pada  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing sebesar  0,068,  sedangkan  pada  kelas  model  pembelajaran  konvensional  sebesar  -0,010.  Untuk keruncingan pada kelas yang menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing sebesar 0,130, dan pada  kelas  dengan  pembelajaran  Konvensional  sebesar  -0,555.  Nilai  rata-rata post-test untuk  setiap kelas dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Nilai Rata-Rata Post-Test Kelas Eksperimen dan Kontrol
Sari, Y. P., & Masri, M. (2020) mengemukakan hasil penelitiannya bahwa model inquiry terbimbing dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  model yang lain. Lewa, I. W. L. (2017) juga mendukung dengan hasil penelitiannya yang menyatakan bahwa implementasi  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah sebesar 30% dan berpengaruh positif terhadap kemampuan berkomunikasi sebesar 12,75 %. Sayyadi, M., Hidayat, A., & Muhardjito, M. (2016) mengungkapkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas eksperimen di banding pada kelas kontrol yang tidak menggunakan model inkuiri terbimbing.
78 80 82 84 86 88 90 Eksperimen Kontrol Hasil POST-TEST

## 2. Hasil Soal Pemahaman Konsep Siswa kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Skor tertinggi dan skor terendah porelehan skor pemahaman konsep Kelas eksperimen 1 yakni kelas yang menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing masing-masing adalah  79 dan 26, dan pada kelas kontrol yakni kelas yang menggunakan model konvensional masing-masing adalah 82 dan 26. skor rata-rata tingkat pemahaman konsep siswa untuk kelas eksperimen adalah 56,15, dan kelas kontrol adalah 55,14. Standar deviasi pada kelas eksperimen sebesar 15,686, dan pada kelas kontrol sebesar 14,961. Sedangkan  untuk varians, untuk kelas eksperimen  adalah  246,055, dan  untuk kelas kontrol adalah 223,831. Untuk kemiringan pada kelas eksperimen sebesar -,640, sedangkan pada kelas kontrol sebesar -,668. Untuk keruncingan pada kelas eksperimen adalah -,887, sedangkan pada kelas kontrol adalah ,858.
Annafy, N., Perkasa, M., Agustina, S., & Sari, E. P. (2021) menyatakan bahwa terdapat pengaruh model inkuri terbimbing terhadap pemahaman konsep siswa. Hariani, N. R., Nuswowati, M., & Winarno, W.  (2020)  mengungkapkan  bahwa  berdasarkan  hasil  penelitiannya  terdapat  pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan bantuan e-modul terhadap pemahaman konsep siswa. Aryani, P. R., Akhlis, I., & Subali, B. (2019) juga mendukung dengan hasil penelitiannya yang menyatakan bahwa model  inkuiri  terbimbing  dibantu  dengan  media  augmated  reality  berpengaruh  terhadap  pemahaman konsep siswa.

## SIMPULAN
1.) Pada variabel model pembelajaran, diperoleh nilai sig.=0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak, H 1 diterima. Dengan  demikian,  untuk  hipotesis  pertama  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Inquiri terbimbing terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VII SMP Negeri 6 Kerinci. 2.)Pada variabel Tingkat Pemahaman Konsep Siswa, diperoleh nilai sig.=0,232 < 0,05 sehingga H 0 diterima, H 1 ditolak. Dengan demikian, untuk hipotesis kedua dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat pengaruh pemahaman konsep terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa. kelas VII SMP Negeri 6  Kerinci.3.)Pada  variabel  Interaksi  Model  Pembelajaran  dengan  Tingkat  Pemahaman  Konsep  Siswa diperoleh nilai sig.=0,615 > 0,05 sehingga H 0 ditolak, H 1 diterima. Dengan demikian, untuk hipotesis ketiga dapat  disimpulkan  bahwaterdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  Inquiri  terbimbing  dengan pemahaman konsep terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VII SMP Negeri 6 Kerinci.

## RUJUKAN
Abdurrahman, Mulyono. 2009. Pendidikan Bagi Anak yang Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta Annafy,  N.,  Perkasa,  M.,  Agustina,  S.,  &  Sari,  E.  P.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inquiry Terbimbing  Terhadap  Pemahaman  Konsep  Kimia  Siswa  Di  Man  2  Kota  Bima  Tahunpelajaran 2019/2020. Jurnal Redoks (Jurnal Pendidikan Kimia Dan Ilmu Kimia) , 4 (1), 17-24. Agustiana, I Gusti Ayu Tri. 2014. Konsep Dasar IPA Aspek Biologi . Yoyakarta: Ombak Aly, Abdullah. 2008. Ilmu Alamiah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara Amri Sofan, dkk. 2010. Proses Pembelajaran Kreatif dan Inofatif dalam Kelas . Jakarta: Prestasi Pustaka Aryani, P. R., Akhlis, I., & Subali, B. (2019). Penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbentuk augmented  reality  pada  peserta  didik  untuk  meningkatkan  minat  dan  pemahaman  konsep ipa. UPEJ Unnes Physics Education Journal , 8 (2), 90-101. Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Buxton & Eugene. 2007. Teaching Science in Elementary & Middle School: A Cognitive and Cultural Approch . SAGE Publications: California. Cahyono. 2010. Model-model Pembelajaran . Semarang: Rineka Cipta.
Chiappetta dan Koballa. 2010. Science Instruction in The Middle and Secondary Schools: Developing Fundamental Knowledge and Skills . United State of America: Pearson Education Inc. Dina Agustina, dkk. 2014. Penerapan Strategi Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  7  Padang ”.  Jurnal  Pendidikan Matematika 3 (2): 20-24.
Erman Suherman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran matematika Kontemporer . Bandung: JICA Gulo, W. 2008 Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Grafindo Hamalik,  Oemar.  2008. Perencanaan  Pengajaran  Berdasarkan  Pendekatan  Sistem .  Jakarta:  Bumi Aksara
Hamdani. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV. Pustaka Setia Hariani,  N.  R.,  Nuswowati,  M.,  &  Winarno,  W.  (2020).  Pengaruh  penerapan  model  inkuiri  terbimbing berbantuan  e-modul  terhadap  pemahaman  konsep  hidrolisis  garam. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , 14 (1), 2561-2571. Herman, Hudojo. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika. Malang: IKIP Ikhwan  Zulkarnain  dan  Hadi  Budiman.  2019. Pengaruh  Pemahaman  Konsep  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika . Research and Development Journal Of Education Vol. 6 No.
1|p – ISSN 2406-9744 e – ISSN 2657-1056. Pendidikan Matematika, FMIPA Universitas Indraprasta PGRI Jakarta.
I Made Alit M. dan Wandy. 2009. Hakikat IPA dan Pendidikan IPA. Bandung: P4TK Ismira  Wahyu  Lestari  Lewa,  dkk.  2018. Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  dan  Kemampuan  Komunikasi  Siswa  SMP .  Unnes Physics Education Journal No. 7 (2) ISSN 2252-6935. Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang.
Ismawati, H. 2007. Skripsi: Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Be/ajar Sains-Fisika Me/alui Pembelajaran Inquiri Terbimbing Untuk Sub Pokok Bahasan Pemantulan Cahaya pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 13 Semarang Tahun Pelajaran 2006/2007 . Universitas Negeri Semarang.
Jacob. 2010. Matematika Sebagai Pemecahan Masalah. Bandung: Setia Budi Jacob, C. 2011. Pemecahan Masalah Sebagai Suatu Tujuan, Proses dan Keterampilan Dasar. Jakarta: Jurnal Universitas Pendidikan Indonesia Joseph, Arbuscato. 1995. Teaching Children Science: A Discover Approach Fourth Edition . US: A Simon & Schuster Company
Kemendiknas. 2011. Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter . Jakarta: Pusat Kurikulum Perbukuan. Kurnia Eka Lestari, dkk. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT. Refika Aditama Lestari dan Yudhanegara. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT. Refika Aditama Lewa,  I.  W.  L.  (2017). Implementasi  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  pada  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fisika  dan  Kemampuan  Komunikasi  Siswa  SMP (Doctoral  dissertation, Universitas Negeri Semarang). Nupita,  Evi.  2013. Penerapan  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing  untuk  meningkatkan  hasil belajar dan keterampilan pemecahan masalah IPA pada siswa kelas V Sekolah  Dasar .  Jurnal PGSD Volume 01 Nomor 02.
Permendiknas No.14 Th 2007 tentang Standar Isi Paket A B C.
Prambudi, Kuswandi. 2010. Model Inquiri Terbimbing . Jakarta: Kencana Prenada Media Grup. Purwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Puskur, Balitbang. 2010. Pendidikan Karakter di Sekolah Menengah Pertama . Jakarta : Rineka Cipta Ramlawati,  dkk.  2017. Sumber  Belajar  Penunjang  PLPG  2017  Mata  Pelajaran  IPA  BAB II  Klasifikasi Makhluk hIdup . Jakarta: Kemendikbud Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Risnawati. 2008. Strategi Pembelajaran Matematika . Pekanbaru: Suska Press.
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan dan desain sistem pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sari, Y. P., & Masri, M. (2020). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Model Pembelajaran Inquiri Terbimbing Dan Means Ends Analysis. Jurnal Math-UMB. EDU , 7 (2). Sardiman. 2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Sardiman. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar Cet. Ke-20 . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sayyadi, M., Hidayat, A., & Muhardjito, M. (2016). Pengaruh strategi pembelajaran inkuiri terbimbing dan terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  fisika  pada  materi  suhu  dan  kalor  dilihat  dari kemampuan awal siswa. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 6 (2), 866-875. Sitiatava, Rizema. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Jogjakarta: Diva Press. Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta Suparno, Paul. 2013. Metodologi Pembelajaran Fisika . Jakarta: Diandra Piramita Taniredja dan Mustafidah. 2011. Penelitian Kuantitatif (Sebuah Pengantar) . Bandung: Alfabeta. Undang-undang SISDIKNAS Nomor 20 Tahun 2003 tentang Pendidikan Nasional. Wahono Widodo, dkk. 2017. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) kelas VII Semester I . Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Widhiarso, Wahyu. 2010. Pengembangan Skala Psikologi. Universitas Gajah Mada Press.