Volume 27 Nomor 1 Maret 2022

## PENDIDIKAN KARAKTER MELALUI IMPLEMENTASI KETERPADUAN PEMBELAJARAN

## CHARACTER EDUCATION THROUGH IMPLEMENTATION INTEGRATED LEARNING
Setyaningsih Sekolah Tinggi Hindu Dharma Klaten Jawa Tengah Setyaningsih.subawa@gmail.com

## ABSTRAK
UU  20  2003  tentang  Sisdiknas  menyatakan  bahwa  Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab.  Berangkat  dari  hal  tersebut  diatas,  secara  formal upaya  menyiapkan  kondisi,  sarana/prasarana,  kegiatan,  pendidikan,  dan  kurikulum  yang mengarah  kepada  pembentukan  watak  dan  budi  pekerti  generasi  muda  bangsa  memiliki landasan yuridis yang kuat. Namun, sinyal tersebut baru disadari ketika terjadi krisis akhlak yang menerpa semua lapisan masyarakat. Tidak terkecuali juga pada anak-anak usia sekolah. Untuk  mencegah  lebih  parahnya  krisis  akhlak,  kini  upaya  tersebut  mulai  dirintis  melalui Pendidikan Karakter bangsa. Dalam pemberian Pendidikan Karakter bangsa di sekolah, para pakar  berbeda  pendapat.  Setidaknya  ada  tiga  pendapat  yang  berkembang.  Pertama,  bahwa Pendidikan Karakter bangsa diberikan berdiri sendiri sebagai suatu mata pelajaran. Pendapat kedua,  Pendidikan  Karakter  bangsa  diberikan  secara  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Hindu,  PKn,  dan  mata  pelajaran  lain  yang  relevan.  Pendapat  ketiga, Pendidikan Karakter bangsa terintegrasi ke dalam semua mata pelajaran.
Dalam  mengimplementasikan  pendidikan  karakter  haruslah  melalui  berbagai  proses diataranya  melalui  strategi  implementasi  pendidikan  karakter,  langkah-langkah  pendidikan karakter,  tahap-tahap  pembentukan  karakter,  pembentukan  karakter  melalui    pembudayaan. Dimana  strategi  implementasi  pendidikan  karakter  meliputi  pengintegrasian  nilai  dan  etika pada  mata  pelajaran,  Internalisasi  nilai  positif  yang  di  tanamkan  oleh  semua  warga, Pembiasaan  dan  latihan,  Pemberian  contoh  dan  teladan,  Penciptaan  suasana  berkarakter  di sekolah dan Pembudayaan. Langkah-langkah pendidikan karakter meliputi lima langkah yang harus dilakasanakan secara tepat dan konsisten. Tahap-tahap pembentukan karakter meliputi lima  tahap  atau  proses  dari  melihat-mengamati-meniru-mengingat-menyimpan  kemudian mengeluarkan  perilaku.  Pembentukan  karakter  melalui    pembudayaan  yang  dapat  dilakukan dengan penciptaan budaya karakter yang bersifat vertikal dan horizontal.

## Kata Kunci : Pendidikan Karakter, Pembelajaran

## ABSTRACT
Law  20  2003  on  Sisdiknas  states  that  national  education  serves  to  develop  the  ability and form the character and civilization of a dignified nation in order to educate the life of the nation, aiming to develop the potential of learners to become human beings who believe and fear  God  Almighty,  Be  noble,  healthy,  knowledgeable,  capable,  creative,  independent,  and become  a  democratic  and  responsible  citizen.  Departing  from  the  above,  formally  efforts  to prepare conditions, facilities / infrastructure, activities, education, and curriculum that lead to  the  formation  of  character  and  ethics  of  the  nation's  young  generation  have  a  strong juridical  foundation.  However,  the  signal  is  only  realized  when  there  is  a  moral  crisis  that hits all levels of society. No exception for school-age children. To prevent more severe moral crisis, now these efforts began to be pioneered through the nation's Character Education. In the  provision  of  character  education  in  schools,  experts  differ.  There  are  at  least  three growing opinions. First, that the character education of the nation is given to stand alone as a subject. The second opinion, The Character Education of the nation is given integratedly in the subjects of Hindu Religious Education, PKn, and other relevant subjects. Third opinion, the character education of the nation is integrated into all subjects.
In  implementing  character  education  must  go  through  various  processes,  among  them through character education implementation strategies, character education steps, character formation stages, character formation through culture. Where the strategy of implementation of  character  education  includes  the  integration  of  values  and  ethics  in  the  subjects, internalization  of  positive  values  instilled  by  all  citizens,  habituation  and  training,  example and  example,  creation  of  a  character  atmosphere  in  schools  and  culture.  The  steps  of character  education  include  five  steps  that  must  be  implemented  appropriately  and consistently.  The  character  formation  stages  include  five  stages  or  processes  of  seeing- observing-mimicking-remembering-storing  then  issuing  behavior.  Character  formation through culture that can be done with the creation of a character culture that is vertical and horizontal.

## Keywords: Character Education, Learning

## I. PENDAHULUAN
Salah  satu  misi  mewujudkan  visi  bangsa  Indonesia  masa  depan  telah  termuat  dalam Garis-Garis  Besar  Haluan  Negara  yaitu  mewujudkan  sistem  dan  iklim  Pendidikan  Nasional yang demokratis dan bermutu guna memperteguh akhlak mulia, kreatif, inovatif, berwawasan kebangsaan,  cerdas,  sehat,  berdisiplin  dan  bertanggungjawab,  berketerampilan  serta menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi dalam rangka mengembangkan kualitas manusia Indonesia Terlihat dengan jelas GBHN mengamanatkan arah kebijakan di bidang pendidikan yaitu:  meningkatkan  kemampuan  akademik  dan  profesional  serta  meningkatkan  jaminan kesejahteraan tenaga kependidikan sehingga tenaga pendidik mampu berfungsi secara optimal terutama  dalam  peningkatan  pendidikan  watak  dan  budi  pekerti  agar  dapat  mengembalikan wibawa lembaga dan tenaga kependidikan; memberdayakan lembaga pendidikan baik sekolah maupun  pendidikan  luar  sekolah  sebagai  pusat  pembudayaan  nilai,  sikap,  dan  kemampuan, serta  meningkatkan  partisipasi  keluarga  dan  masyarakat  yang  didukung  oleh  sarana  dan prasarana memadai.
Sementara itu, UU 20 2003 tentang Sisdiknas menyatakan bahwa Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berangkat  dari  hal  tersebut  diatas,  secara  formal  upaya  menyiapkan  kondisi, sarana/prasarana,  kegiatan,  pendidikan,  dan  kurikulum  yang  mengarah  kepada  pembentukan watak dan budi pekerti generasi muda bangsa memiliki landasan yuridis yang kuat. Namun, sinyal  tersebut  baru  disadari  ketika  terjadi  krisis  akhlak  yang  menerpa  semua  lapisan masyarakat.  Tidak  terkecuali  juga  pada  anak-anak  usia  sekolah.  Untuk  mencegah  lebih parahnya krisis akhlak, kini upaya tersebut mulai dirintis melalui Pendidikan Karakter bangsa. Dalam  pemberian  Pendidikan  Karakter  bangsa  di  sekolah,  para  pakar  berbeda  pendapat. Setidaknya ada tiga pendapat yang berkembang. Pertama, bahwa Pendidikan Karakter bangsa diberikan berdiri sendiri sebagai suatu mata pelajaran. Pendapat kedua, Pendidikan Karakter bangsa  diberikan  secara  terintegrasi  dalam  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu,  PKn, dan  mata  pelajaran  lain  yang  relevan.  Pendapat  ketiga,  Pendidikan  Karakter  bangsa terintegrasi ke dalam semua mata pelajaran.
Menyikapi hal tersebut diatas, penulis lebih memilih pada pendapat yang ketiga. Untuk itu  dalam  makalah  ini  penulis  mengambil  judul  "Pendidikan  Karakter  Bangsa  Melalui Implementasi  Keterpaduan  Pembelajaran".  Berdasarkan  permasalahan  yang  terurai  diatas maka  penulis  membuat  rumusan  masalah,  bagaimanakah  cara  mengimplementasikan Pendidikan  Karakter  Bangsa  terintegrasikan  ke  dalam  semua  mata  pelajaran,  apakah Pendidikan  Karakter  Bangsa  dapat  terintegrasikan  ke  dalam  semua  mata  pelajaran  dan bagaimanakah proses pembentukan karakter melalui pembudayaan.

## II. PEMBAHASAN

## 1. Strategi Implementasi Pendidikan Karakter
a. Pengertian Pendidikan Karakter
Pendidikan  karakter  dapat  diimplemetasikan  melalui  beberapa  strategi  dan pendekatan yang meliputi:
a. Pengintegrasian nilai dan etika pada mata pelajaran
b. Internalisasi nilai positif yang di tanamkan oleh semua warga sekolah ( warga sekolah, guru, dan orang tua)
c. Pembiasaan dan latihan
d. Pemberian contoh dan teladan
e. Penciptaan suasana berkarakter di sekolah
f. Pembudayaan.
Menurut  Agus  Zaenul  Fitri  2011,  strategi  pembelajaran  pendidikan  karakter  dapat dilihat dalam empat bentuk intregrasi, yaitu:
1) Integrasi dalam Mata Pelajaran
Pelaksanaan pendidikan karakter dilakukan secara terintegrasi ke dalam penyusunan silabus dan  indikator yang merujuk pada standar kompetensi dan kompetensi dasar yang terdapat  dalam  KTSP.  Berikut  merupakan  salah  satu  contoh  integrasi  ke  dalam  mata pelajaran Pendidikan Agama:
a) Bersalaman  dengan  mencium  tangan  guru  untuk  memunculkan  rasa  hormat  kepada guru.
b) Penanaman sikap disiplin dan syukur melalui shalat berjamaah pada waktunya.
c) Penanaman  nilai  ikhlas  dan  pengorbanan  melalui  penyantunan  terhadap  anak  yatim dan fakir miskin.
2) Integrasi  melalui Pembelajaran Tematis
Pembelajaran  tematis  adalah  pendekatan  dalam  pembelajaran  yang  secara  sengaja mengaitkan  atau  memadukan  beberapa  kompetensi  dasar  dan  indikator  dari  beberapa mata  pelajaran  untuk  dikemas  dalam  satu  kesatuan.  Pembelajaran  tematis  dapat dikembangkan melalui:
a) Pemetaan kompetensi untuk memperoleh gambaran kompreherensif dan utuh semua standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan  indikator  dari  berbagai  mata  pelajaran yang di padukan dalam tema yang dipilih.
b) Identifikasi  dan  analisis  untuk  setiap  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan indikator yang cocok untuk setiap tema.
c) Menetapkan jaringan tema, menghubungkan KD dan indikator dengan tema sehingga akan tampak kaitan antar tema, kompetensi dasar, dan indikator.
d) Penyusunan  silabus.  Silabus  tematik  sudah  di  masukkan  pendidikan  karakter  yang akan di ajarkan pada siswa.
e) Penyusunan RPP pendidikan karakter
3) Integrasi melalui pembiasaan
Menurut  Agus  Zainul  Fitri  2011,  pengkondisian  dan  pembiasaan  untuk mengembangkan karakter dapat dilakukan dengan cara:
a) Mengucapkan salam saat mengawali belajar mengajar
b) Berdoa sebelum memulai pekerjaan untuk menanamkan nilai syukur.
c) Pembiasaan  pemberian  kesempatan  kepada  orang  lain  untuk  berbicara  sampai selesai sebelum memberikan komentar.
d) Pembiasaan angkat tangan bila hendak bertanya, menjawab. Bependapat dan hanya berbicara setelah di persilahkan.
e) Pembiasaan bersalaman saat bertemu guru.
f) Melaksanakan sholat berjamaah di sekolah.
4) Intergrasi melalui kegiatan ekstra kurikuler
a) Pramuka
Siswa  dilatih  dan  di  bina  untuk  mengembangkan  diri  dan  meningkatkan  hampir semua karakter misalnya: melatih disiplin, jujur, menghargai waktu, tenggang rasa dll.
b) Palang merah remaja
Menumbuhkan rasa kepedulian kepada sesama juga melatih percakapan sosial dan jiwa sosial.
c) Olahraga
Mengajarkan nilai sportifitas dalam bermain menang ataupun kalah bukan menjadi tujuan utama melainkan nilai kerja keras dan semangat juang yang tinggi.
d) Karya wisata
Pembelajaran di luar kelas yang langsung melihat realitas sebagai bahan pengayaan peserta didik dalam belajar melalui kunjungan ke tempat tertentu.
e) Outbond
Aktivitas di luar kelas dengan menekankan aktivitas fisik yang penuh tantangan dan petualangan.
b. Langkah- langkah pendidikan karakter
Ada lima langkah yang bisa ditempuh untuk pendidikan karakter, yaitu :
1) Merancang dan merumuskan karakter yang ingin dibelajarkan pada siswa.
2) Menyiapkan  sumber  daya  dan  lingkungan  yang  dapat  mendukung  program pendidikan karakter melalui integrasi mata pelajaran dengan indikator karakter yang akan  dibelajarkan,  pengelolaan  suasana  kelas  berkarakter,  dan  menyiapkan lingkungan sekolah yang sesuai dengan karakter yang ingin dibelajarkan di sekolah.
3) Meminta komitmen bersama (kepala sekolah, guru, karyawan, dan wali murid) untuk bersama-sama ikut melaksanakan program pendidikan karakter serta mengawasinya.
4) Melaksanakan pendidikan karakter secara kontinu dan konsisten.
5) Melakukan  evaluasi  terhadap  program  yang  sudah  dan  sedang  berjalan.  Apabila dalam proses tersebut diketahui ada penyimpangan dan pelanggaran norma dan etika, pihak  sekolah maupun  wali  murid  dapat meminta  pertanggungjawaban  berdasarkan komitmen awal yang telah disepakati bersama.

## c. Tahap-tahap pembentukan karakter
Membentuk  karakter  pada  diri  anak  memerlukan  suatu  tahapan  yang  dirancang secara  sistematis  dan  berkelanjutan.  Sebagai  individu  yang  sedang  berkembang,  anak memiliki  sifat  suka  meniru  tanpa  mempertimbangkan  baik  atau  buruk.  Hal  ini  didorong oleh  rasa  ingin  tahu  dan  ingin  mencoba  sesuatu  yang  diminati,  yang  kadangkala  muncul secara  spontan.  Sikap  jujur  yang  menunjukkan  kepolosan  seorang  anak  tanpa  beban menyebabkan  anak  selalu  ingin  tampil  riang  dan  dapat  bergerak  dan  beraktivitas  secara bebas.  Dalam  aktivitas  ini  anak  cenderung  menunjukkan  sifat  ke-aku-annya.  Akhirnya, sifat  unik  menunjukkan  bahwa  anak  merupakan  sosok  individu  yang  kompleks  yang memiliki perbedaan dengan individu lainnya.
Anak  akan  melihat  dan  meniru  apa  yang  ada  disekitarnya,  bahkan  apabila  hal  itu sangat melekat pada diri anak akan tersimpan dalam memori jangka panjang (Long Term Memory). Apabila yang tersimpan adalah hal yang positif (baik), maka akan menghasilkan perilaku  yang  konstruktif.  Namun,  apabila  yang  tersimpan  adalah  sesuatu  yang  negatif (buruk), akan dihasilkan di kemudian hari hal-hal yang destruktif.
Anak (peserta didik) apabila akan melakukan sesuatu (baik atau buruk) selalu diawali dengan  proses  melihat,  mengamati,  meniru,  mengingat,  menyimpan  kemudian mengeluarkan kembali menjadi perilaku sesuai dengan ingatan yang tersimpan di otaknya. Oleh  karena  itu,  untuk  membentuk  karakter  pada  anak,  harus  dirancang  dan  diupayakan penciptaan lingkungan kelas dan sekolah yang betul-betul mendukung program pendidikan karakter tersebut.
Pemahaman  guru  tentang  karakteristik  anak  akan  bermanfaat  dalam  upaya menciptakan  lingkungan  belajar  yang  mendukung  perkembangan  anak.  Anak  pada  usia sekolah  umumnya  telah  terampil  dalam  berbahasa.  Sebagian  besar  dari  mereka  senang berbicara,  khususnya  dalam  kelompoknya.  Oleh  karena  itu,  sebaliknya  anak  diberi kesempatan  untuk  berbicara.  Sebagian  dari  mereka  juga  perlu  dilatih  untuk  menjadi pendengar yang baik.
Kompetensi  anak  perlu  dikembangkan  melalui  interaksi,  minat,  kesempatan, mengagumi, dan kasih sayang. Berta Shite dan Wittig (1973) menjelaskan cara agar anak dapat  berkembang  menjadi  kompeten  dengan  cara  interaksi  sesering  mungkin  dan bervariasi  dengan  anak.  Orangtua  sering  menunjukkan  minat  minat  terhadap  apa  yang dilakukan dan dikatakan anak. Beri kesempatan kepada anak untuk mengamati, mengenal, dan mendapatkan pengalaman dalam banyak hal. Berikan kesempatan dan doronglah anak untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  secara  mandiri.  Doronglah  anak  agar  mau  mencoba mendapatkan ketrampilan dalam berbagai tingkah laku. Tentukan batas-batas tingkah laku yang  diperbolehkan  oleh  lingkungannya.  Kagumilah  apa  yang  dilakukan  oleh  anak.
Sebaliknya,  apabila  berkomunikasi  dengan  anak,  lakukan  dengan  hangat  dan  dengan ketulusan hati.
Umumnya  guru  mempunyai  kecenderungan  memperlukan  anak  didiknya  sebagai anak  yang  memiliki  kemampuan  rata-rata.  Perbedaan  yang  ada  diantara  anak-anak dsebabkan oleh faktor budaya, bahasa, kelas sosial-ekonomi, dan perbedaan atau kelainan yang ditemukan.

## 1) Perbedaan Budaya
Budaya  adalah  sejumlah  sikap  dan  tingkah  laku  yang  telah  dipelajari  oleh sekolompok  manusia.  Setiap  kelompok manusia  di  dalam  suatu masyarakat mempunyai nilai budaya yang khas sifatnya. Indonesia terdiri dari berbagai suku bangsa dan masing- masing  suku  bangsa  dengan  yang  lain  tetap  memiliki  perbedaan.  Guru  harus  peka terhadap  kondisi  murid-murid  yang  mungkin  berasal  dari  budaya  yang  berbeda.  Anak yang  berada  dalam  budaya  yang  sama  akan  mengembangkan  ketrampilan  bersosialisasi dengan  lebih  baik.  Sebaliknya,  bila  berada  dalam  lingkungan  yang  berbeda,  anak  akan lebih baik dalam ketrampilan intelektualnya.

## 2) Perbedaan Bahasa
Apabila anak berbeda budayanya seringkali antarmereka juga memiliki penguasaan bahasa  yang  dipergunakan  secara  berbeda  pula.  Mungkin  seorang  anakan  akan  menjadi malu  atau  terhambat  sosialisasinya  yang  disebabkan  kemampuan  berbahasa  yang berbeda. Guru sebaiknya peka terhadap kondisi tersebut.
3) Perbedaan Kelas Sosial-Ekonomi
Perbedaan  kelas  social  -  ekonomi  seringkali  mengakibatkan  terjadinya  kegagalan dalam  prestasi  akademik.  Dari  hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  ada  perbedaan  yang berarti dalam tugas intelektual dan akademik antara anak yang berasal dari keluarga yang kurang beruntung dibandingkan dengan yang lebih beruntung. Hunt (1961) yakin bahwa perbedaan  tersebut  diatas  bukan  diakibatkan  faktor  bawaan  dan  pengaruh  lingkungan dapat memperbaiki kondisi anak.
Pendidikan  ke  arah  terbentuknya  karakter  bangsa  para  siswa  merupakan tanggungjawab semua guru. Oleh karena itu, pembinaannya pun harus oleh semua guru. Dengan demikian, kurang tepat jika dikatakan bahwa mendidik para siswa agar memiliki karakter bangsa hanya ditimpahkan pada guru mata pelajaran tertentu, semisal  guru PKn atau guru pendidikan agama. Walaupun dapat dipahami bahwa porsi yang dominan untuk mengajarkan  Pendidikan  Karakter  bangsa  adalah  para  guru  yang  relevan  dengan Pendidikan Karakter bangsa.
Tanpa terkecuali, semua guru harus menjadikan dirinya sebagai sosok teladan yang berwibawa  bagi  para  siswanya.  Sebab  tidak  akan  memiliki  makna  apapun  bila  seorang guru  Agama  mengajarkan  menyelesaikan  suatu  masalah  yang  bertentangan  dengan  cara demokrasi,  sementara  guru  lain  dengan  cara  otoriter.  Atau  seorang  guru  pendidikan agama dalam menjawab pertanyaan para siswanya dengan cara yang nalar yaitu dengan memberikan  contoh  perilaku  yang  baik,  sementara  guru  lain  hanya  mengatakan  asal- asalan  dalam  menjawab.  Sesungguhnya  setiap  guru  yang  mengajar  haruslah  sesuai dengan  tujuan  utuh  pendidikan.  Tujuan  utuh  pendidikan  jauh  lebih  luas  dari  misi pengajaran  yang  dikemas  dalam  Kompetensi  Dasar  (KD).  Rumusan  tujuan  yang berdasarkan  pandangan  behaviorisme  dan  menghafal  saja  sudah  tidak  dapat dipertahankan  lagi  Para  guru  harus  dapat  membuka  diri  dalam  mengembangkan pendekatan rumusan tujuan, sebab tidak semua kualitas manusia dapat dinyatakan terukur
berdasarkan  hafalan  tertentu.  Oleh  karena  itu,  menurut  (Hasan,  2000)  pemaksaan  suatu pengembangan  tujuan  didalam  kompetensi  dasar  tidak  dapat  dipertahankan  lagi  bila hanya mengacu pada hafalan semata.
Hasil  belajar  atau  pengalaman  belajar  dari  sebuah  proses  pembelajaran  dapat berdampak  langsung  dan  tidak  langsung.  Menurut  (Joni,  1996)  mengatakan  Dampak langsung  pengajaran  dinamakan  dampak  instruksional  (instrucional  effects)  sedangkan dampak tidak langsung dari keterlibatan para siswa dalam berbagai kegiatan belajar yang khas yang dirancang oleh guru yang disebut dampak pengiring (nurturant effects) Berikut ini  penulis  berikan  sebuah  contoh  pembelajaran  utuh  yang  disiapkan  seorang  guru melalui RPP yang berkarakter.
Pertama Dampak Instruksional
Melalui  pengamatan,  tanya jawab,  latihan,  dan  penjelasan  guru  tentang  "membuat surat sederhana kepada seorang teman" para siswa diharapkan dapat:
• Siswa dapat menjelaskan petunjuk membuat alat pengukur debu
• Siswa dapat membuat pertanyaan tentang cara menggunakan
• Siswa dapat menyebutkan nama dan sifat tokoh dalam cerita binatang
• Siswa dapat memberikan tanggapan dan alasan tentang tokoh cerita binatang
• Siswa dapat menceritakan peristiwa alam melalui pengamatan gambar
Kedua Dampak Pengiring
Setelah  selesai  mengikuti  pembelajaran  ini,  siswa  diharapkan  secara  berangsur- angsur dapat mengembangkan karakter
• Disiplin ( Discipline )
• Tekun ( diligence )
• Tanggung jawab ( responsibility )
• Ketelitian ( carefulness)
• Kerja sama ( Cooperation )
• Toleransi ( Tolerance )
• Percaya diri ( Confidence )
• Keberanian ( Bravery )
Dari contoh di atas dapat disimak bahwa tujuan utuh dari pengalaman belajar harus dapat  menampilkan  dampak  instruksional  dan  dampak  pengiring.  Dampak  pengiring adalah Pendidikan Karakter bangsa yang harus dikembangkan, tidak dapat dicapai secara langsung,  baru  dapat  tercapai  setelah  beberapa  kegiatan  belajar  berlangsung.  Dalam penilaian  hasil  belajar,  semua  guru  akan  dan  seharusnya  mengukur  kemampuan  siswa dalam semua ranah (Waridjan, 1991). Dengan penilaian seperti itu maka akan tergambar sosok  utuh  siswa  sebenarnya.  Artinya,  dalam  menentukan  keberhasilan  siswa  harus dinilai  dari  berbagai  ranah  seperti  pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif),  dan  perilaku (psikomotor).  Seorang  siswa  yang  menempuh  ujian  Matematika  secara  tertulis, sebenarnya  siswa  tersebut  dinilai  kemampuan  penalarannya  yaitu  kemampuan mengerjakan  soal-soal  Matematika.  Juga  dinilai  kemampuan  Pendidikan  Karakter bangsanya yaitu kemampuan melakukan kejujuran dengan tidak menyontek dan bertanya kepada  teman  dan  hal  ini  disikapi  karena  perbuatan-perbuatan  tersebut  tidak  baik.  Di samping itu, ia dinilai kemampuan gerak-geriknya, yaitu kemampuan mengerjakan soal- soal ujian dengan tulisan yang teratur, rapi, dan mudah dibaca (Waridjan, 1991).
Selain  penilaian  dilakukan  terhadap  semua  kemampuan  pada  saat  ujian berlangsung,  boleh  jadi  seorang  guru  memperhitungkan  tindak-tanduk  siswanya  di  luar ujian. Seorang guru mungkin saja tidak akan meluluskan seorang siswa yang mengikuti ujian mata pelajaran tertentu karena perilaku siswa tersebut sehari-harinya adalah kurang
sopan, selalu usil, dan suka berbuat keonaran meskipun dalam mengerjakan ujian siswa itu  berhasil  baik  tanpa  menyontek  dan  menuliskan  jawaban  ujian  dengan  tulisan  yang jelas dan rapi. Oleh karena itu, akan tepat apabila pada setiap mata pelajaran dirumuskan tujuan pengajaran yang mencakupi kemampuan dalam semua ranah. Artinya, pada setiap rencana  pembelajaran  termuat  kemampuan  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor;  dampak instruksional;  dan  dampak  pengiring.  Dengan  demikian,  seorang  guru  akan  menilai kemampuan dalam semua ranah ujian suatu mata pelajaran secara absah, tanpa ragu, dan dapat dipertangungjawabkan.
Berdasarkan  pada  pemikiran-pemikiran  dan  prinsip-prinsip  tersebut  maka  dapat dimengerti  bahwa  Pendidikan  Karakter  bangsa  menghendaki  keterpaduan  dalam pembelajarannya  dengan  semua  mata  pelajaran.  Pendidikan  Karakter  bangsa diintegrasikan  ke  dalam  semua  mata  pelajaran,  dengan  demikian  akan  menghindarkan adanya  "mata  pelajaran  baru,  alat  kepentingan  politik,  dan  pelajaran  hafalan  yang membosankan."
Menurut  Cohen  dalam  Degeng  (1989),  terdapat  tiga  kemungkinan  variasi pembelajaran  terpadu  yang  berkenaan  dengan  pendidikan  yang  dilaksanakan  dalam suasana  pendidikan  progresif  yaitu  kurikulum  terpadu  (integrated  curriculum),  hari terpadu  (integrated  day),  dan  pembelajaran  terpadu  (integrated  learning).  Kurikulum terpadu adalah kegiatan menata keterpaduan berbagai materi mata pelajaran melalui suatu tema  lintas  bidang  membentuk  suatu  keseluruhan  yang  bermakna  sehingga  batas  antara berbagai bidang studi tidaklah ketat atau boleh dikatakan tidak ada. Hari terpadu berupa perancangan kegiatan siswa dari sesuatu kelas pada hari tertentu untuk mempelajari atau mengerjakan berbagai kegiatan sesuai dengan minat mereka. Sementara itu, pembelajaran terpadu  menunjuk  pada  kegiatan  belajar  yang  terorganisasikan  secara  lebih  terstruktur yang  bertolak  pada  tema-tema  tertentu  atau  pelajaran  tertentu  sebagai  titik  pusatnya (center core/center of interst).
Lebih lanjut, model-model pembelajaran inovatif dan terpadu yang mungkin dapat diadaptasi,  seperti  yang  ditulis  oleh  Trianto,  2009,  dalam  bukunya  yang  berjudul Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik adalah sebagai berikut.
a) Fragmentasi
Dalam model ini, suatu disiplin yang berbeda dan terpisah dikembangkan merupakan suatu kawasan dari suatu mata pelajaran
b) Koneksi
Dalam model ini, dalam setiap topik ke topik, tema ke tema, atau konsep ke konsep isi mata pelajaran dihubungkan secara tegas
c) Sarang
Dalam  model  ini,  guru  mentargetkan  variasi  keterampilan  (sosial,  berpikir,  dan keterampilan khusus) dari setiap mata pelajaran.
d) Rangkaian/Urutan Dalam  model  ini, topik atau  unit  pembelajaran  disusun  dan  diurutkan  selaras  dengan yang  lain.  Ide  yang  sama  diberikan  dalam  kegiatan  yang  sama  sambil  mengingatkan konsep-konsep yang berbeda.
e) Patungan
Dalam  model  ini,  perencanaan  dan  pembelajaran  menyatu  dalam  dua  disiplin  yang konsep/gagasannya muncul saling mengisi sebagai suatu sistem.
f) Jala-jala
Dalam model ini, tema/topik yang bercabang ditautkan ke dalam kurikulum. Dengan menggunakan tema itu, pembelajaran mencari konsep/gagasan yang tepat.
g) Untaian Simpul
Dalam  model  ini,  pendekatan  metakurikuler  menjalin  keterampilan  berpikir,  sosial, intelegensi, teknik, dan keterampilan belajar melalui variasi disiplin.
h) Integrasi
Dalam model ini, pendekatan interdisipliner memasangkan antar mata pelajaran untuk saling  mengisi  dalam  topik  dan  konsep  dengan  beberapa  tim  guru  dalam  model integrasi riil.
i) Peleburan Dalam model ini, suatu disiplin menjadi bagian yang tak terpisahkan dari keahliannya, para  pelajar  menjaring  semua  isi  melalui  keahlian  dan  meramu  ke  dalam pengalamannya.
j) Jaringan
Dalam  model  ini,  pebelajar  menjaring  semua  pembelajaran  melalui  pandangan keahliannya dan membuat jaringan hubungan internal mengarah ke jaringan eksternal dari keahliannya yang berkaitan dengan lapangan

## 2. Pendidikan Karakter dalam Keterpaduan Pembelajaran
Pendidikan  karakter  bangsa  dalam  keterpaduan  pembelajaran  dengan  semua  mata pelajaran  sasaran  integrasinya  adalah  materi  pelajaran,  prosedur  penyampaian,  serta pemaknaan  pengalaman  belajar  para  siswa.  Konsekuensi  dari  pembelajaran  terpadu,  maka modus  belajar  para  siswa  harus  bervariasi  sesuai  dengan  karakter  masing-masing  siswa Variasi belajar itu dapat berupa membaca bahan rujukan, melakukan pengamatan, melakukan percobaan,  mewawancarai  nara  sumber,  dan  sebagainya  dengan  cara  kelompok  maupun individual.
Terselenggaranya  variasi modus  belajar  para  siswa  perlu  ditunjang  oleh  variasi modus penyampaian pelajaran oleh para guru. Kebiasaan penyampaian pelajaran secara eksklusif dan pendekatan  ekspositorik  hendaknya  dikembangkan  kepada  pendekatan  yang  lebih  beragam seperti  diskoveri  dan  inkuiri.  Kegiatan  penyampaian  informasi,  pemantapan  konsep, pengungkapan  pengalaman  para  siswa  melalui  monolog  oleh  guru  perlu  diganti  dengan modus  penyampaian  yang  ditandai  oleh  pelibatan  aktif  para  siswa  baik  secara  intelektual (bermakna)  maupun  secara  emosional  (dihayati  kemanfaatannya)  sehingga  lebih  responsif terhadap  upaya  mewujudkan  tujuan  utuh  pendidikan.  Dengan  bekal  varisai  modus pembelajaran  tersebut,  maka  skenario  pembelajaran  yang  di  dalamnya  terkait  Pendidikan Karakter bangsa seperti contoh berikut ini dapat dilaksanakan lebih bermakna.
Penempatan  Pendidikan  Karakter  bangsa  diintegrasikan  dengan  semua  mata  pelajaran tidak  berarti  tidak  memiliki  konsekuensi.  Oleh  karena  itu,  perlu  ada  komitmen  untuk disepakati  dan  disikapi  dengan  saksama  sebagai  kosekuensi  logisnya.  Komitmen  tersebut antara lain sebagai berikut. Pendidikan Karakter bangsa (sebagai bagian dari kurikulum) yang terintegrasikan  dalam  semua  mata  pelajaran,  dalam  proses  pengembangannya  haruslah mencakupi  tiga  dimensi  yaitu  kurikulum  sebagai  ide,  kurikulum  sebagai  dokumen,  dan kurikulum  sebagai  proses  (Hasan,  2000)  terhadap  semua  mata  pelajaran  yang  dimuati Pendidikan Karakter bangsa. Lebih lanjut, Hasan (2000) mengurai bahwa pengembangan ide berkenaan  dengan  folisifi  kurikulum,  model  kurikulum,  pendekatan  dan  teori  belajar, pendekatan  atau  model  evaluasi.  Pengembangan  dokumen  berkaitan  dengan  keputusan tentang  informasi  dan  jenis  dokumen  yang  akan  dihasilkan,  bentuk/format  Silabus,  dan komponen  kurikulum  yang  harus  dikembangkan.  Sementara  itu,  pengembangan  proses berkenaan  dengan  pengembangan  pada  tataran  empirik  seperti  RPP,  proses  belajar  di  kelas, dan  evaluasi  yang  sesuai.  Agar  pengembangan  proses  ini  merupakan  kelanjutan  dari pengembangan  ide  dan  dokumen  haruslah  didahului  oleh  sebuah  proses  sosialisasi  oleh
orang-orang  yang terlibat  dalam  kedua  proses,  atau  paling  tidak  pada  proses  pengembangan kurikulum sebagai dokumen.
Dalam pembelajaran terpadu agar pembelajaran efektif dan berjalan sesuai harapan ada persyaratan yang harus dimiliki yaitu (a) kejelian profesional para guru dalam mengantisipasi pemanfaatan  berbagai  kemungkinan  arahan  pengait  yang  harus  dikerjakan  para  siswa  untuk menggiring  terwujudnya  kaitan-kaitan  koseptual  intra  atau  antarmata  bidang  studi  dan  (b) penguasaan  material  terhadap  bidang-bidang  studi  yang  perlu  dikaitkan  (Joni,  1996). Berkaitan  dengan  Pendidikan  Karakter  bangsa  sebagai  pembelajaran  yang  terpadu  dengan semua mata pelajaran arahan pengait yang dimaksudkan dapat berupa pertanyaan yang harus dijawab  atau  tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  para  siswa  yang  mengarah  kepada perkembangan Pendidikan Karakter bangsa dan pengembangan kualitas kemanusiaan.

## 3. Pembentukan karakter melalui pembudayaan
Perubahan budaya dan komunikasi yang sangat cepat dan berimplikasi pada berubahan karakter itu sendiri. Karena yang banyak dipengaruhi nilai dan etika bagi seseorang tidaklah statis,  tetapi  selalu  berubah.  Setiap  orang  akan  menganggap  sesuatu  itu  baik  sesuai  dengan pandangan  saat  itu.  Oleh  karena  itu,  system  nilai  yang  dimiliki  seseorang  bisa  dibina  dan diarahkan. Apabila seseorang menganggap nilai agama adalah atas segalanya, nilai-nilai yang lain akan bergantung kepada nilai-nilai itu. Dengan demikian, sikap sesorang akan bergantung pada  system  nilai  yang  dianggapnya  paling  benar  dan  kemudian  sikap  itu  yang mengendalikan perilaku orang tersebut.
Untuk  membangun  budaya  dalam  rangka  membentuk  karakter  pada  siswa,  langkah yang perlu dilakukan adalah menciptakan suasana yang berkarakter (penuh dengan nilai-nilai) terlebih  dahulu.  Penciptaan  suasana  berkarakter  sangat  dipengaruhi  oleh  situasi  dan  kondisi tempat model itu ditetapkan beserta penerapan nilai yang mendasarinya.
Pertama,  penciptaan  budaya  berkarakter  yang  bersifat  vertical  (ilahiah).  Kegiatan  ini dapat  diwujudkan  dalam  bentuk  hubungan  dengan  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  melalui peningkatan secara kuantitas maupun kualitas kegiatan-kegiatan keagamaan di sekolah.
Kedua,  penciptaan  budaya  berkarakter  yang  bersifat  horizontal.  Yaitu,  lebih mendudukkan sekolah sebagai intuisi sosial, yang apabila dilihat dari struktur hubungan antar manusianya,  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  tiga  hubungan,  yaitu  :  (1)  hubungan  atasan- bawahan,  (2)  hubungan  professional,  (3)  hubungan  sederajat  atau  sukarela  yang  didasarkan pada nilai-nilai positif, seperti persaudaraan, kedermawanan, kejujuran, saling menghormati, dan sebagainya.
Pengembangan  pendidikan  dalam  mewujudkan  budaya  berkarakter  di  sekolah  yang bersifat  di  sekolah    yang  bersifat  horizontal  tersebut  dapat  dilakukan  melalui  pendekatan pembiasaan,  keteladanan,  dan  pendekatan  persuatif  atau  mengajak  kepada  warga  sekolah dengan  cara  halus,  dengan  memberikan  alasan  dan  prospek  baik  yang  bisa  meyakinkan mereka.  Sikap  kegiatannya  berupa  proaksi,  yakni  membuat  aksi  atau  inisiatif  sendiri,  jenis dan  arah  ditentukan  sendiri,  dan  membaca  munculnya  aksi-aksi  agar  dapat  ikut  memberi warna  dan  arah  pada  perkembangan  nilai-nilai  religiusitas  di  sekolah.  Dapat  pula  berupa antisipasi,  yakni  tindakan  aktif  menciptakan  situasi  dan  kondisi  ideal  agar  tercapai  tujuan idealnya.
Lebih  detail,  strategi  pembentukan  karakter  positif  dapat  dilakukan  melalui  empat pendekatan berikut :
1. Pendekatan  instruktif-struktural,  yaitu  strategi  pembentukan  karakter  di  sekolah  sudah menjadi  komitmen  dan  kebijakan  pemimpin  sekolah  sehingga  lahir  berbagai  peraturan
atau  kebijakan  yang  mendukung  terhadap  berbagai  kegiatan  berkarakter  di  sekolah beserta berbagai sarana dan prasarana pendukungnya termasuk dari sisi pembiasaan.
2. Pendekatan  formal-kurikuler,  yaitu  strategi  pembentukan  karakter  di  sekolah  dilakukan dalam  pengintegrasian  dan  pengoptimalan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM)  di  semua mata pelajaran dan karakter yang dikembangkan.
3. Pendekatan mekanik- fragmented ,yaitu strategi pembentukan karakter di sekolah di dasari oleh pemahaman bahwa kehidupan terdiri atas berbagai aspek dan pendidikan dipandang sebagai penanaman dan pengembangan seperangkat nilai kehidupan yang masing-masing bergerak dan berjalan menurut fungsinya.
4. Pendekatan  organik-sistematis,yaitu  pendidikan  karakter  merupakan  kesatuan  atau sebagai sistem sekolah yang berusaha mengembangkan pandangan atau semangat hidup berbasis  nilai  dan  etika,yang  dimanifestasikan  dalam  sikap  hidup,perilaku,dan keterampilan hidup yang berkarakter bagi seluruh warga sekolah.
Lingkungan kerja pada dasarnya dibagi menjadi dua yaitu:
1. Lingkungan  fisik,  lingkungan  sekolah  yang  aman,  tertib,  nyaman,  optimis  dan  harapan tinggi  dari  seluruh  warga  sekolah,  kesehatan  sekolah,  serta  kegiatan-kegiatan  yang terpusat  pada  peserta  didik  merupakan  iklim  yang  dapat  membangkitkan  gairah,  nafsu, dan semagat belajar siswa.
2. Lingkungan  non  fisik,  suatu  lembaga  pendidikan  ,  banyak  program  yang  kurang terlaksana dengan baik karena belum adanya budaya yang kondusif.
Melalui  budaya  organisasi,  berbagai  perbedaan  individu  dapat  diramu  dalam  satu identitas yang sama. Untuk menumbuhkannya, setidaknya ada dua hal yang dapat dilakukan, sebagai berikut:
a. Jealous-limiting  mentality adalah  sikap  mental  yang  harus  dieliminasi  dalam mewujudkan lingkungan kerja yang kondusif.
b. Generous-growing  mentality adalah  budaya  terbuka,  kebersamaan,  dan  selalu membutuhkan orang lain. Mereka sadar bahwa organisasi adalah kumpulan orang-orang yang antara satu dengan yang lain harus saling membantu dan saling percaya.
Terdapat  beberapa  strategi  yang  dapat  digunakan  untuk  membina  disiplin  di  sekolah, sebagai berikut:
1. Konsep  diri:  strategi  ini  menekan  bahwa  konsep-konsep  diri  masing-masing  individu merupakan faktor penting dari setiap perilaku.
2. Ketrampilan  berkomunikasi:  guru  harus  memiliki  ketrampilan  komunikasi  yang   efektif untuk mendorong timbulnya kepatuhan peserta didik.
3. Klarifikasi  nilai:  strategi  ini  dilakukan  untuk  membantu  peserta  didik  dalam  menjawab pertanyaannya  sendiri  tentang  nilai  yang  dia  terima  dan  membentuk  sistem  nilainya sendiri.
4. Analis  transaksional:  disarankan  agar  guru  belajar  sebagai  orang  dewasa,  terutama apabila berhadapan dengan peserta didik yang menghadapi masalah.
5. Konsekuensi-konsekuensi  logis  dan  alami:  perilaku-perilaku  yang  salah  terjadi  karena peserta didik telah mengembangkan kepercayaan yang salah terhadap dirinya.
6. Terapi  realitas:  sekolah  harus  berupaya  mengurangi  kegagalan  dan  meningkatkan ketertiban.
7. Disiplin  integrasi:  metode  ini  menekankan  pada  pengendalian  penuh  oleh  guru  untuk mengembangkan dan mempertahankan peraturan.
Berkaitan  dengan  hal  di  atas,  iklim  belajar  yang  kondusif  antara  lain  dapat dikembangkan melalui berbagai layanan dan kegiatan sebagai berikut:
1. Menyediakan  pilihan  bagi  peserta  didik  yang  lambat  maupun  cepat  dalam  melakukan tugas pembelajaran.
2. Memberikan pembelajaran remidial bagi para peserta didik yang kurang berprestasi atau berprestasi rendah.
3. Mengembangkan  organisasi  kelas  yang  efektif,menarik,  dan  aman  bagi  perkembangan potensi peserta didik secara optimal.
4. Menciptakan  kerja  sama  saling  menghargai,  baik  antar  peserta  didik  maupun  antar peserta didik dengan guru dan pengelola pembelajaran lain.
5. Melibatkan peserta didik dalam proses perencanaan belajar dan pembelajaran.
6. Mengembangkan  proses  pembelajaran  sebagai  tanggung  jawab  bersama  antara  peserta didik  dengan  guru  sehingga  guru  lebih  banyak  bertindak  sebagai  fasilitator  dan  sebagai sumber belajar.
7. Mengembangkan  sistem  evaluasi  belajar  dan  pembelajaran  yang  menekankan  pada evaluasi diri sendiri.
Menurut Mulyasa, beberapa hal yang dapat dilakukan oleh para guru dalm iklim belajar yang kondusif antara lain sebagai berikut:
1. Mempelajari pengalaman peserta didik di sekolah melalui catatan komulatif.
2. Mempelajari nama-nama peserta didik secara langsung, misalnya melalui daftar hadir di kilas
3. Mempertimbangkan lingkungan pembelajaran dan lingkungan peserta didik.
4. Memberikan tugas yang jelas, dapat dipahami.sederhana,dan tidak bertele-tele.
5. Menyiaapkan  kegiatan  sehari-hari  agar apa  yang  dilakukan  pembelajaran  sesuai  dengan yang direncanakan dan tidak terjadi banyak penyimpangan.
6. Bergairah  dan  bersemangat  dalam  melakukan  pembelajaran  agar  dijadikan  teladan  oleh peserta didik.
7. Berbuat  sesuatu  yang  berbeda  dan  bervariasi,  jangan  monoton  sehingga  merangsang disiplin dan gairah belajar peserta didik.
8. Menyesuaikan  argumentasi  dengan  kemampuan  peserta  didik  untuk  bisa  sesuai  dengan pemahaman guru atau mengukur peserta didik dari kemampuan gurunya.
Untuk  bisa  mencapai  pribadi  yang  bermoral,  salah  satu  cara  yang  dapat  di  lakukan adalah  memberikan  pembelajaran  secara  efektif,  efisien,  dan  menarik  atau  dalam  bahasa sekarang  disebut  dengan  PAIKEM  (Praktis,  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  dan  Menyenangkan) untuk dapat mencapai pembelajaran karakter yang berkualitas, perlu dirancang strategi yang inovatif.  Pembelajaran  unggul  adalah  proses  belajar  mengajar  yang  di  kembangkan  dalam rangka  membelajarkan  semuas  siswa  berdasarkan  tingkat  keunggulannya  untuk menjadikannnya  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  menguasai  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  secara  mandiri.  Namun  dalam  kebersamaan,  mampu menghasilkan karya terbaik untuk menghadapi persaingan pasar bebas.
Dewasa  ini,  pembelajaran  yang  terpusat  pada  siswa  ( student  center )  lebih  dikenal dengan  istilah  PAIKEM  (Praktis,  Aktif,  Inovatif,  Kreatif,  dan  Menyanangkan)  yang  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1. Pembelajaran  aktif  merupakan  sebuah  pendekatan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih banyak  melibatkan  aktivitas  peserta  didik  dalam  mengakses  berbagai  informasi  dan pengetahuaan  untuk  dibahas  dan  dikaji  dalam  pembelajaran  di  kelas  sehingga  mereka mendapatkan  berbagai  pengalaman  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan kompetensinya.
2. Pembelajaran kreatif mengharuskan guru dapat memotivasi dan memunculkan kreativitas peserta  didik  selama  pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  metode  atau
strategi  yang  bervariasi,  misalnya  kerja  kelompok,  bermain  peran,  dan  memecahkan masalah.
3. Pembelajaran inovatif apabila pembelajaran mampu memberikan model pendidikan yang menarik  dan  memotivasi  siswa  untuk  belajar  sehingga  dapat  menghasilkan  karya-karya baru dalam pendidikan.
4. Pembelajaran  evektif  apabila  pembelajaran  mampu  memberikan  pengalaman  baru, membentuk  kompetensi  peserta  didik,  serta  mengantarkan  mereka  ke  tujuan  yang  ingin diciptakan secara optimal.
5. Pembelajaran  menyenangkan  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  di  dalamnya terdapat  sebuah  kohesi  yang  kuat antara pendidik  dan  peserta  didik,  tanpa  ada  perasaan terpaksa atau tertekan.

## III. PENUTUP
Berdasarakan pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa dalam mengimplementasikan pendidikan  karakter  haruslah  melalui  berbagai  proses  diataranya  melalui  strategi implementasi  pendidikan  karakter,  langkah-langkah  pendidikan  karakter,  tahap-tahap pembentukan  karakter,  pembentukan  karakter  melalui    pembudayaan.  Dimana  strategi implementasi  pendidikan  karakter  meliputi  pengintegrasian  nilai  dan  etika  pada  mata pelajaran,  Internalisasi  nilai  positif  yang  di  tanamkan  oleh  semua  warga,  Pembiasaan  dan latihan,  Pemberian  contoh  dan  teladan,  Penciptaan  suasana  berkarakter  di  sekolah  dan Pembudayaan.  Langkah-langkah  pendidikan  karakter  meliputi  lima  langkah  yang  harus dilakasanakan  secara  tepat  dan  konsisten.  Tahap-tahap  pembentukan  karakter  meliputi  lima tahap  atau  proses  dari  melihat-mengamati-meniru-mengingat-menyimpan  kemudian mengeluarkan  perilaku.  Pembentukan  karakter  melalui    pembudayaan  yang  dapat  dilakukan dengan penciptaan budaya karakter yang bersifat vertikal dan horizontal.
Sebagai  calon  pendidik  yang  akan  menjadi  pendidik  professional  yang  mempunyai tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik . Dalam konteks pencapaian tujuan pendidikan karakter, pendidik menjadi ujung tombak keberhasilan tersebut. Pendidik, sebagai sosok yang digugu dan ditiru, mempunyai peran penting dalam implementasi pendidikan karakter di sekolah maupun di luar sekolah.  Sudah  sepantasnya  guru  harus  memiliki  karakter  yang  baik,  memiliki  kompetensi kepribadian yang baik dimana kompetensi kepribadian tersebut menggambarkan sifat pribadi dari  seorang  pendidik.  Satu  yang  penting  dimiliki  oleh  seorang  guru  dalam  rangka pengambangan karakter anak didik adalah pendidik harus mempunyai kepribadian yang baik dan terintegrasi dan mempunyai mental yang sehat.

## Daftar Pustaka
Anthony-Darden-Bedford.  1992.  Sistem  Pengendalian  Manajemen.  Jilid  1.  Jakarta:  Bina Rupa Aksara.
Dobbledum.  1995.  The  Role  of  Cultural  Identity  in  Development.  Dalam  Ledo  Dobbeldum (Ed.). The Hague: CESO.
Fitri, Agus Zaenul. 2012. Reinventing Human Character: Pendidikan Karakter Berbasis Nilai dan Etika di Sekolah. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Mulyasa, E. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Panduan Praktis. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Musfah.  2011.  Pemikiran  Pendidikan:  Upaya  Membangun  Manusia  Berkarakter.  Melalui Pendidikan Holistik. Jakarta: Prenada Media.