## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume 7(No.2) Tahun 2021 (Hal 89 s.d 95) ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)

## Pengembangan Modul Pembelajaran Fisika Berbasis Model Pembelajaran
Guided Discovery Learning pada Kelas XI IPA

## SMA I Negeri Ulakan Tapakis
Chintia yola Finsi *) STKIP PGRI Sumatera Bara t Padang, Indonesia E-mail: chintyayolafinsi@gmail.com

## Megasyani Anaperta
STKIP PGRI Sumatera Bara t Padang, Indonesia E-mail: megasyani0801@gmail.com

## Helendra
STKIP PGRI Sumatera Bara t Padang, Indonesia E-mail:helendra@gmail.com

## *) Corresponding Author
Article History:
Received: 15 Januari 2021
Revised:   21 Juli 2021 Accepted: 29 Agustus 2021
Abstract : The purpose of this study  was to see the  validity and  practicality  of  the  physics  learning  module  based  on the  Guided  Discovery  learning  model  in  class  XI  students of  SMA  Negeri  1  Ulakan  tapakis.This  type  of  research  is research  and  development  (R&D).  The  subjects  of  this research  trial  were  32  students  of  class  XI  IPA  at  SMA Negeri  1  Ulakan  Tapakis.  The  data  collection  instruments used  were  in  the  form  of  expert  validation  questionnaires and practical test questionnaires for educators and students. The  data  analysis  technique  used  is  the  analysis  of  the validity of the module and the analysis of the practicality of using  a  physics  learning  module  based  on  the  guided discovery  learning  model.  From  the  results  of  the  analysis of  the  learning  module  validation  test,  the  developed module was categorized as very valid  with  a validity level of  84,56%.  The  practicality  level  of  the  module  from educators  and  students  is  86.03%  with  a  very  practical category.
Intisari: Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  validitas  dan  kepraktisan  modul  pembelajaran fisika  berbasis  model  pembelajaran Guided  Discovery learning pada peserta didik kelas XI SMA Negeri 1 Ulakan tapakis.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  (R&D).  Subjek  uji  coba  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  ulakan Tapakis  berjumlah  32  orang.  Instrumen  pengumpul  data yang  digunakan  berupa  angket  validasi  tenaga  ahli  dan angket  uji  kepraktisan  pendidik  dan  peserta  didik.  Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis validitas modul dan  analisis  kepraktisan  penggunaan  modul  pembelajaran fisika berbasis model guided discovery learning. Dari hasil analisis  terhadap  uji  validasi  modul  pembelajaran,  maka modul yang dikembangkan berkategori sangat valid dengan tingkat  kevalidan  sebesar  84,56%.  Tingkat  praktikalitas modul  dari  pendidik  dan  peserta  didik  86,03%  dengan kategori sangat praktis.
Keywords: Physics Learning Module, Guided Discovery Learning, Validity.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha untuk disiapkan demi menciptakan kemampuan  yang  dapat  diharapkan  untuk meningkatkan
mutu pembelajaran.
Pendidikan  juga  merupakan  usaha  yang disiapkan  untuk  mengembangkan  potensi- potensi yang diharapkan sebagai peningkatan  mutu  pendidikan  agar  warga negaranya  dapat  berfikir  dan  berprilaku sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  dan dicita-citakan.  Seperti  yang  tercantum dalam Undang-Undang
Republik
Indonesia  No.  20  Tahun  2003  pasal  1 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yang menjelaskan  bahwa  “Pendidikan  adalah suatu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”.
Untuk  menyelenggarakan  fungsi pembelajaran yang aktif, kreatif,
menyenangkan  dan  bermakna  tentunya pendidik  perlu  mempersiapkan  bahan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik  peserta  didik.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat  Mulyasa (2014:6) bahwa “dengan  perubahan  pendidikan  yang demikian  diharapkan  mampu  melahirkan calon-calon  penerus  pembangunan  masa depan  yang  sabar,  kompeten,  mandiri, kritis,  rasional,  cerdas,  kreatif,  dan  siap menghadapi  berbagai  macam  tantangan, dengan  tetap  bertawakal  terhadap  sang penciptanya”.
Beberapa kendala dalam pembelajaran yaitu kurangnya kelengkapan  sumber  bahan  ajar  dan peserta  didik  kurang  memahami  soal  dan menggunakan atau mengaplikasikan rumus serta  keterbatasan  waktu  peserta  didik dalam memahami materi. Kemudian sumber  bahan  ajar    yang  diberikan  belum
bervariasi  seperti  :  sumber  yang  ada diperpustakaan, serta beberapa buku sumber lainnya.
Berdasarkan pendapat  di  atas,  untuk  memecahkan permasalahan  itu  salah  satunya  dengan menguraikan bahan ajar dan praktis. bahan ajar  yang  akan    diuraikan  adalah  modul pembelajaran. Modul yaitu suatu keperluan yang  disusun  semenarik  mungkin  untuk belajar  dari  pendidik  dengan  kalimat  yang sederhana  untuk  peserta  didik.  Hal  ini sejalan  dengan    pendapat  (Prastowo, 2011:106)  “Modul  merupakan  sebuah bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis dengan bahasa  yang mudah dipahami oleh peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat pengetahuan dan usia mereka, agar mereka dapat  belajar  sendiri  (mandiri)  dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari pendidik”.
Modul  yang  dikembangkan  perlu memperhatikan  karakteristik/prilaku  yang cocok  dengan  model  pembelajaran  dan Kurikulum 2013. Salah satu model tersebut diantaranya adalah model Guided Discovery Learning (penemuan terbimbing)”.  Menurut  Wanti  (2019:38) “Model Guided Discovery Learning merupakan suatu model pembelajaran yang menuntut  siswa  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran sehingga siswa dapat menemukan  konsep  secara  mandiri  serta meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa”.
Adapun  Tahapan-tahapan  model Guided  Discovery  learning yang  terdiri dari  6  tahapan  menurut  Supliyadi,  M. Irham  Baedhoni,  (2017:209)  yaitu:  1)
Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan), 2) Problem Statement
(pernyataan /identifikasi masalah), 3) Data Collection (pengumpulan  data),  4) Data Processing (pengolahan data), 5) Verification (pembuktian), 6) Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi).
Berdasarkan  permasalahan  yang
telah  diuraikan  di  atas,  maka  peneliti mengembangkan  bahan  ajar  berupa modul
pembelajaran fisika berbasis Guided Discovery Learning yang valid dan praktis. Dengan  menggunakan  bahan  ajar  berupa modul  ini  dapat  membantu  peserta  didik untuk mendapatkan konsep dan menguasai materi pembelajaran fisika. Modul pembelajaran fisika berbasis Guided Discovery  Learning ini  dikembangkan pada  materi  elastisitas  dan  hukum hooke . Seperti  yang  kita  ketahui  ada  banyak aplikasi  yang  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilaksanakan adalah penelitian pengembangan ( Research  and  Development) dengan membuat suatu produk yaitu
pengembangan  bahan  ajar  fisika  berupa modul pembelajaran berbasis model pembelajaran Guided  Discovery  Learning yang  valid  dan  praktis  untuk  digunakan oleh peserta didik kelas XI IPA SMA.
Prosedur  yang  dilaksanakan  dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah  4-D model.  Dalam  4-D  model  terdiri  dari empat  tahapan  penelitian  yaitu  :  “1)  tahap pendefinisian ( define ), 2) tahap perencanaan ( design ), 3) tahap
pengembangan  ( development ),  dan  4) tahap  penyebaran  ( disseminate )”  (Trianto,
2012:96).
1) Pendefenisian (Define) Pada tahap define, peneliti
melakukan  tiga  tahapan  yaitu  analisis kurikulum,  analisis  peserta  didik,  dan analisis bahan ajar.
a) Analisis Kurikulum Analisis kurikulum, dilaksanakan untuk  melihat  tuntutan  kompetensi  yang terdapat dalam silabus pembelajaran.
b) Analisis peserta didik Analisis  peserta  didik  dilakukan dengan  menyebar  angket  bertujuan  untuk melakukan  telaah  terhadap  karakteristik peserta  didik  yang  meliputi  tingkat perkembangan kemampuan berfikir (intelektual),
pengetahuan
yang
dimilikinya, baik secara kelompok maupun
individu.  Analisis  peserta  didik  sangat berpengaruh  terhadap  pembuatan  bahan ajar karena harus sesuai dengan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  peserta didik.
c) Analisis Bahan Ajar
Analisis bahan ajar, analisis bahan ajar bertujuan “untuk menentukan perancangan bahan  ajar  yang  akan  digunakan  dalam penelitian.
2) Perancangan (design) Pada tahap ini dilakukan perancangan terhadap modul pembelajaran.  Perancangan  pada  modul yang  dikembangkan  berdasarkan  format yang dijelaskan dalam Depdiknas,
(2008:21) dengan berbasis “model Guided Discovery  Learning. Pemilihan  format bahan ajar yang akan dikembangkan sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan sesuai dengan  pembelajaran  fisika.  Aspek-aspek yang digunakan dalam perancangan modul ini  meliputi  aspek  kelayakan  isi  materi, keterbacaan bahasa dan gambar, penyajian dan  kegrafikan.  Instrumen  pengambilan data  berupa  angket  analisis  awal  pada tahap define , lembar validitas untuk pakar di  bidang  fisika,  dan  lembar  praktikalitas untuk pendidik dan peserta didik.
3) Pengembangan ( develop) Tahapan  pengembangan  bertujuan untuk  menghasilkan  modul  pembelajaran yang  valid  dan  praktis.  Pada  tahap pengembangan  dilakukan  uji  validasi  dan uji  praktikalitas  modul  pembelajaran. Modul  pembelajaran  yang  dikembangkan terlebih  dahulu  divalidasi  oleh  para  pakar fisika. Validasi yang dilakukan berdasarkan  aspek  kelayakan  isi,  aspek kelayakan  bahasa  dan  gambar,  aspek kelayakan  penyajian,  dan  aspek  kelayakan kegrafikkan.  Berdasarkan  hasil  validasi dari  pakar,  dilakukan  revisi  rancangan awal modul pembelajaran. Revisi dilakukan  untuk  mendapatkan  modul pembelajaran yang valid menurut pakar. Secara  umum  instrumen  penelitian ini  terdiri  dari  2  bagian  yaitu:  angket  uji validitas  modul  oleh  pakar  dan  angket  uji kepraktisan  peserta  didik  dan  pendidik
tentang  keterlaksanaan  dan  kemudahan penggunaan  bahan  pembelajaran  berupa modul  pembelajaran  fisika  berbasis  model Guided Discovery Learning.
Teknik  analisis  data    dilakukan melalui  2  tahapan  yaitu  analisis  validitas modul, analisis praktikalitas modul.

## 1) Analisis Validitas Modul
Validitas  modul  yang  dilaksanakan berdasarkan angket  yang  telah  diisi  oleh 3 pakar.  Hasil  validasi  dari  pakar  tersebut dinilai  dan  kemudian  dianalisis  terhadap seluruh aspek yang dinilai dengan menggunakan  rumus  menurut  Riduwan (2012: 89).
Kriteria untuk menentukan validitas modul terdapat pada Tabel 1 yaitu sebagai berikut :
Tabel 1. Kriteria Validitas Produk No Persentase (%) Kategori 1. 0 – 20 Tidak valid 2. 21 – 40 Kurang valid 3. 41 – 60 Cukup valid 4. 61 – 80 Valid 5. 81 – 100 Sangat valid Penilaian validitas ditentukan
berdasarkan  kriteria  interpretasi  skor  yang diperoleh.  Klasifikasi  nilai  validitas  yang digunakan  pada  penelitian  ini  jika  terletak pada rentangan nilai 61 – 100%.

## 2) Analisis Kepraktisan Modul
Kepraktisan  Modul  pembelajaran fisika  dengan  model Guided  Discovery Learning dilihat  dari  angket  tanggapan pendidik  dan  peserta  didik    kelas  XI  IPA SMA  1  Ulakan  Tapakis.  Format  uji praktikalitas dengan Skala Likert
modifikasi  dari  Riduwan    (2012  :  89) disajikan dalam tabel 7 berikut ini:
Kriteria yang digunakan untuk menentukan praktkalitas dari modul terdapat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan
Persentase (%) Kategori 0 – 20 Tidak praktis 21 – 40 Kurang 41 – 60 Cukup 61 – 80 Praktis 81 – 100 Sangat Praktis Sumber: (Riduwan, 2012:89) Klasifikasi nilai kepraktisan yang
digunakan dalam penelitian ini jika terletak pada rentangan nilai 61 – 100%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Hasil penelitian Pada tahap pengembangan (development) bertujuan untuk  mneghasilkan  modul  elastisitas  dan hukum hooke berbasis  model Guided Discovery Learning yang valid dan praktis. Hasil yang diperoleh pada tahap pengembangan,  yaitu  :  1)  hasil    validasi modul  yaitu  modul  yang  telah  dirancang divalidasi oleh 3 pakar ahli dengan kriteria pemilihan  pakar,  yaitu  memahami  dan pernah menggeluti bidang kajian ini. pakar ahli yang dipilih untuk memvalidasi modul ini,  yaitu  Ibu  Dra.Hj.Husna,  M.Si,  Ibu Rahmi  Zulva  M.Pd  dan  Ibu  Silvi  Trisna, M.Pd adalah dosen STKIP PGRI Sumatera Barat  dan  pernah  melakukan  penelitian jenis  pengembangan.  Hasil  validasi  oleh pakar  ahli  dapat  dilihat  pada  tabel  3  yaitu sebagai berikut:
Tabel  3. Validasi Oleh Pakar Ahli
No Validasi Oleh Pakar Ahli Rata - Rata Kategori validasi HN RZ ST 1 82% 80% 92% 86,11% Sangat Valid 2 80% 80% 91,42% 83,80% Sangat valid 3 80% 80% 90% 83,33% Sangat valid 4 80% 80% 96% 85,33% Sangat valid Jumlah 84,56% Sangat valid
Berdasarkan  tabel  3  hasil  validasi  oleh pakar ahli berkategori sangat  valid dengan nilai  rata-rata  84,56%  dapat  dinyatakan bahwa modul sudah layak untuk diujicobakaan.
2) Hasil Praktikalitas modul adalah Modul elastisitas  dan  hukum  hooke  berbasis model  “ Guided  Discovery  Learning yang telah  direvisi  sesuai  dengan  saran  yang diberikan validator pada lembaran instrumen  validasi  modul  dapat  di  uji cobakan  pada  proses  pembelajaran  untuk mengetahui  tingkat  praktikalitas  modul”. Praktikalitas modul dapat diketahui “berdasarkan  instrumen  praktikalitas  yang diisi  oleh  pendidik  dan  peserta  didik”. modul  di  uji  cobakan  terbatas  kepada  1 orang pendidik fisika dan 32 orang peserta didik  pada  tanggal  31  Agustus  2020  di SMA  1  Ulakan  Tapakis.  Aspek  yang dinilai  dalam  lembar  praktikalitas  modul terdiri  atas  tiga  aspek,  yaitu  kemudahan dalam  penggunaan,  penguasaan  terhadap materi,  dan  manfaat  terhadap  penggunaan. Hasil  praktikalitas  modul  oleh  pendidik dan peserta didik dapat dilihat pada tabel 4 yaitu sebagai berikut:
Tabel  4.    Praktikalitas  Pendidik  Dan  Peserta Didik No  Responden Nilai Praktikalitas Kategori 1 Pendidik 92,44% Sangat Valid 2 Peserta Didik 79,61% Sangat Valid Rata-Rata Keseluruhan Nilai Praktikalitas 86,03% Sangat Valid Berdasarkan tabel 4 hasil
praktikalitas  pendidik  dan  peserta  didik berkategori  sangat  valid  dengan  niai  rata- rata  86,03%  dapat  dinyatakan  bahwa modul yang dikembangkan dapat digunakan oleh peserta didik  dan pendidik dalam proses pembelajaran.

## B. Pembahasan
Modul dirancang untuk
mengembangkan minat, pemahaman konsep  dan  motivasi  belajar  peserta  didik. Modul  ini  telah  diterapkan  pada  peserta
didik  kelas  XI  IPA  3    SMA  Negeri  1 Ulakan  tapakis.  Berdasarkan  hasil  analisis data  uji  coba,  modul  yang  dirancang  telah berkategori  valid  dan  praktis.  Dengan dijadikannya  modul  sebagai  bahan  yang telah dipelajari. Namun, sebelum membuat modul  pendidik  harus  memperhatikan beberapa  hal.  Hal  yang  perlu  pendidik perhatikan  dalam  pembuatan  modul  ialah mengetahui unsur-unsur modul dan mengikuti  semua  tahap-tahap  pembuatan modul  yang  dimulai  dari  pendefinisian, perancangan, dan pengembangan. Sebelum modul  dikasikan  ke  peserta  didik,  maka modul  harus  memenuhi  kategori  valid  dan praktis.  Validitas  dan  praktikalitas  modul yang  telah  dirancang  akan  dibahas  di bawah ini.
1. Validasi Modul berbasis model

## Guided Discovery Learning
Berdasarkan  analisis  data  dari angket  uji  validitas  modul  oleh  pakar modul  pembelajaran  dikatakan  sangat valid.  Nilai  validitas  modul  elastisitas  dan hukum hooke yang dikembangkan mencapai tingkat 87,68%. Hal ini menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran fisika  berbasis  model Guided  Discovery Learning telah  layak  di  uji  cobakan. Berdasarkan  analisis  yang  dilakukan  pada angket  uji  validasi  modul  pembelajaran yang dikembangkan pada aspek kelayakan isi  mencapai  tingkat  kevalidan  sebesar 87%  dengan  kategori  sangat valid. Sedangkan pada aspek bahasa dan gambar modul pembelajaran, diperoleh hasil bahwa modul yang dikembangkan dikategorikan sangat valid mencapai tingkat kevalidan sebesar 87,14%.
Kemudian  pada  angket  uji  validasi  modul pembelajaran  yang  dikembangkan  pada aspek penyajian dikategorikan sangat valid dengan  nilai  persentase  kevalidan  sebesar 87,5%.  Serta  pada  aspek  kegrafikaan modul,  diperoleh  hasil  bahwa  modul  yang dikembangkan  dikategorikan  sangat  valid mencapai tingkat kevalidan sebesar 89%.
Berdasarkan  pembahasan  keempat aspek  di  atas,  dapat  disimpulkan  “bahwa modul  pembelajaran  fiska  berbasis  model
Guided  Discovery  Learning pada  kelas  XI IPA 2 SMA Negeri 1 Ulakan Tapakis yang dirancang  tergolong  sangat  valid  dengan nilai  rata-rata  validitas  87,68%.  Dengan begitu  modul  telah  bisa  diujicobakan kepada  peserta  didik  untuk  melihat kepraktisan modul yang telah dirancang”.
2. Praktikalitas  Modul  Pembelajaran Fisika Berbasis Model Guided Discovery Learning . Berdasarkan  hasil  analisis  angket praktikalitas  modul  pembelajaran  fisika berbasis model Guided Discovery
Learning pada  kelas  XI  SMAN  Negeri  1 Ulakan  Tapakis  menunjukkan  bahwa penilaian  untuk  ketiga  aspek  berkategori sangat  praktis  dengan  nilai  praktikalitas 92,44%.  Aspek  yang  dinilai  ialah  aspek kemudahan penggunaan, aspek penguasaan materi,  dan  aspek  manfaat  penggunaan. Ketiga  aspek  itu  akan  dijelaskan  di  bawah ini.
Aspek kemudahan dalam
penggunaan  secara  umum  berkategori sangat  praktis  dengan  nilai  rata-rata praktikalitas  93,33%.  Pencapaian  kategori praktis terlihat dari hasil penilaian pendidik terhadap aspek kemudahan dalam penggunaan  dapat  disimpulkan  bahwa modul mudah digunakan dalam pembelajaran kerena modul yang dirancang  telah  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan dan
Aspek  penguasaan  materi  yang diperlukan  dalam  penggunaan  secara umum  berkategori  sangat  praktis  dengan nilai  rata-rata  praktikalitas  88%.  Hasil penilaian  pendidik  terhadap  aspek  ini bahwa  konsep  dan  latihan-latihan  yang dikembangkan untuk modul mudah dimengerti.
Aspek  manfaat  penggunaan  secara umum  berkategori  sangat  praktis  dengan nilai  rata-rata  praktikalitas  96%.  Hasil penilaian pendidik terhadap aspek ini dapat disimpulkan  modul  telah  dapat  membantu pendidik. Selain itu, selain itu modul yang di  kembangkan  dapat  dijadikan  sebagai buku pendamping oleh pendidik.
Berdasarkan hasil penilaian pendidik  terhadap  ketiga  aspek  tersebut dapat  disimpulkan  analisis  angket  uji praktikalitas modul oleh pendidik menunjukkan  modul  memiliki  kategori sangat  praktis  dengan  nilai  kepraktisan 92,44%.  .pendidik  mengemukakan  bahwa secara  umum  modul  sudah  sesuai  dengan kompetensi dasar dan bisa diterapkan.
Sedangkan  dari  hasil  pada  lembar angket  oleh  peserta  didik,  maka  modul berbasis model Guided Discovery Learning mecapai  tingkat  kepraktisan sebesar  79,61%  dengan  kategori  praktis. Berdasarkan  hasil  analisis  kepraktisan modul  berbasis  model Guided  Discovery Learning “ oleh peserta didik dan pendidik,  terlihat  bahwa  modul  yang dikembangkan  dapat  digunakan  oleh peserta  didik  dan  pendidik  dalam  proses pembelajaran ” .  Hal  ini  berdasarkan “ hasil  analisis  praktikalitas  oleh  peserta didik dan pendidik yang berkategori sangat praktis dengan nilai keseluruhan 86,03% ” .  Dengan  demikian,  modul  berbasis  model Guided Discovery Learning mudah digunakan oleh peserta didik dan pendidik
Berdasarkan  uraian  tersebut  hasil yang  terlihat  adalah “ bahwa  modul  yang digunakan dengan model Guided Discovery  Learning dapat  meningkatkan pemahaman peserta didik dalam menemukan  konsep  dan  peserta  didik dilibatkan secara aktif dan mandiri dengan melakukan percobaan-percobaan yang terdapat  dalam  modul  sehingga  dapat meningkat  kemampuan  berfikir  kritis peserta  didik.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil praktikalitas  peserta  didik  dari  aspek penguasaan materi dengan nilai praktikalitas  81,35%  dengan  kategori sangat  praktis ” .  Hal  ini  sejalan  dengan teori  (Priansa,  2017)  yang  menyatakan bahwa “ model Guided Discovery
Learning adalah  menciptakkan  siatuasi belajar  yang  melibatkan  peserta  didik secara aktif dan mandiri dengan menemukan suatu konsep, teori, pemahaman,  dan  pemecahan  masalah ” .
Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  (Marzuki  &  Ramli,  2017) yang  menyatakan  bahwa “ modul  plantae berbasis  GDL  terintegrasi  potensi  lokal efektif  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis peserta didik ” .

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: “Validitas  modul  pembelajaran  fisika berbasis model Guided Discovery
Learning pada  kelas  XI  SMA  Negeri  1 ulakan  Tapakis    berada  pada  kategori sangat valid. Nilai rata-rata validasi modul dari tenaga ahli adalah 84,56%. Sedangkan penggunaan  modul  pembelajaran  fisika berbasis model
Guided
Discovery Learnin g  adalah  sangat  praktis  menurut pendidik  dan  peserta  didik.  Nilai  rata-rata kepraktisan 86,03%”.
Saran  yang  ingin  peneliti  berikan agar selanjutnya modul yang
dikembangkan  diujicobakan  dan  dapat lanjutkan dalam keseluruhan materi fisika.

## REFERENSI
Depdiknas. (2008). Penulisan Modul. In P.
.  Surya  Dharma,  MPA.  (Ed.), Direktur Tenaga Kependidikan
Ditjen PMPTK (Vol. 98, Issue 1). Markaban.  (2008). Model  Penemuan Terbimbing pada Pembelajaran
Matematika SMK .
Marzuki,  M.,  &  Ramli,  M.  (2017). Pengembangan Modul Plantae Berbasis Guided Discovery Learning Terintegrasi  Potensi  Lokal  untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa SMA Lombok Timur . 10 ,
47 – 54.
Mulyasa.  (2014). Pengembangan  Dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Prastowo,  A.  (2011). panduan  kreatif membuat bahan ajar inovatif : menciptakan  metode  yang  menarik dan menyenangkan . diva press.
Priansa,  D.  juni.  (2017). Pengembangan Strategi  &  Model  Pembelajaran Inovatif,  Kreatif,  Dan  Prestatif Dalam  Memahami  Peserta  Didik . CV Pustaka Setia.
R Wanti, Y. (2019). Pengembangan Modul
Reaksi Reduksi dan Oksidasi
Berbasis Guided Discovery Learning untuk  Kelas  X  SMA. Journal, Edukimia , 1 (2), 38 – 45.
Riduwan. (2012). Belajar Mudah
Penelitian  Untuk  Guru-Karyawan Dan Peneliti Pemula . Alfabeta.
Sivasailam  Thiagarajan  Dorothy  a ’ ., ammel  M.  I.  S.  (1974).  Instructional development  for  training  teachers  of exceptional  children:  A  sourcebook. In School Psychology (Vol. 14, Issue 1). Center for Innovation in Teaching the Handicapped. https://doi.org/10.1016/0022- 4405(76)90066-2.
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D) . Alfabeta.
Supliyadi, M. Irham Baedhoni, W. (2018). Jurnal  Profesi  Keguruan. Jurnal
Profesi Keguruan , 3 (2), 205 – 212.
Undang-Undang  Republik  Indonesia  No. 20  Tahun  2003  pasal  1  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional .  (n.d.).