Jurnal Matematika, Sains, dan Pembelajarannya
Vol.10, No.1, Januari 2024, pp. 47~50
DOI:10.31605/saintifik.v10i1.488
ISSN 2622-8904 (online)
Efektivitas Penggunaan Media Video Pembelajaran Terhadap Minat Dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik
Fahri, Ana Muliana M * , Nur Fahri Tadjuddin Universitas Sulawesi Barat e-mail: anamulianamusli@gmail.com

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui keefektivan penggunaan media video pembelajaran terhadap minat dan hasil belajar matematika. Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 01 Tinambung dengan teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling. Pada penelitian ini kelas VIII B sebagai kelas eksperimen dan VIII C sebagai kelas kontrol. Terdapat dua variabel yang diteliti yaitu minat dan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  True- Eksperimental  dengan  desain  pretest-postest  control  group  design  eksperimen.  Hasil  analisis  deskriptif menunjukkan minat belajar matematika siswa kelas eskperimen dan siswa kelas kontrol dalam kategori rendah dan normalisasi gainnya berada dalam kategori tidak efektif. Hasil belajar matematika siswa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  berada  pada  kategori  tinggi,  dengan  normalisasi  gainnya  berada  pada  kategori  cukup efektif.  Hasil  analisis  inferensial  menunjukkan  terdapat  pengaruh  penggunaan  media  video  pembelajaran terhadap minat dan hasil belajar matematika siswa.

## Kata kunci—Video Pembelajaran; Minat Belajar, Hasil Belajar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan keseluruhan proses dimana seseorang meningkatkan kemampuan, sikap, dan bentuk- bentuk  tingkah  laku  yang  bernilai  positif  (Azkia,  2020;  Basar,  2021;  Agustin et  al., 2023).  Hal  itu  untuk menjalankan fungsi kemanusian yang diemban sebagai seorang hamba di hadapan Sang pencipta. Pendidikan sangat penting bagi kehidupan, bahkan tuntutan akan pentingnya pendidikan semakin besar mengingat arus perkembangan dunia yang semakin cepat. Pendidikan juga diartikan sebagai proses pembinaan dan bimbingan yang dilakukan seseorang secara terus menerus kepada anak didik untuk mencapai tujuan pendidikan (Bisri, 2013; Mulyana, 2020; Fathih, 2022). Pendidikan yang efektif adalah pendidikan yang memungkinkan siswa dapat belajar secara menyenangkan dan tujuan sesuai dengan yang diharapkan. Oleh karena itu guru dituntut untuk dapat meningkatkan keefektifan pembelajaran agar berguna bagi siswa (Asyari, 2018).
Pada proses pembelajaan kriteria pemilihan media pembelajaran yang terpenting  disesuiakan dengan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  karena  bertujuan  untuk  membantu  pendidik  mempermudah  siswa dalam  memahami  pembelajaran  secara  efektif  ( Ramadhana  &  Prastowo,2021; Azkiya et  al., 2022).  Peran video di masa pandemi merupakan salah satu solusi untuk membuat siswa memahami materi pelajaran dengan baik (Salsabila et al., 2020; Hakim & Azis, 2021; Achmad et al., 2021).
Media video dapat menggantikan guru ketika siswa ingin mengulang kembali materi matematika yang telah  dipelajari  di  sekolah.  Video  juga  dapat  mengatasi  keterbatasan  waktu,  ruang  siswa,  maupun  guru. Penggunaan  media  video  pembelajaran  ini  akan  membantu  dan  mempermudah  proses  pembelajaran  untuk siswa  maupun guru.  Siswa  dapat  belajar  lebih  dahulu  dengan  melihat  dan menyerap materi  belajar dengan lebih  utuh.  Dengan  demikian  guru  tidak  harus  menjelaskan  materi  secara  berulang-ulang  sehingga  proses pembelajaran dapat berlangsung lebih menarik, lebih efektif dan efisien.
Berdasarkan data yang diperoleh dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Nasional, hasil Ujian Nasional Berbasis Komputer (UNBK 2019) menunjukan rata-rata nilai matematika siswa SMP secara nasional tidak memenuhi standar (Kurang) yaitu 46,19 ( Ramadhan Susetyo, 2019; Nasution, 2029; Yahya et al., 2022) . Ini menunjukan bahwa pembelajaran matematika secara nasional masih perlu perbaikan, baik dari segi metode dan  model  pembelajaran  maupun  dari  segi  keterampilan  mengajar  guru  (Ana,  2018;  Tanjung  &  Nababan, 2018).

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen, True eksperimental design. Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen terhadap dua kelompok sampel, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  dengan  menggunakan  desain pretest-postest  control  group  design eksperimen . Menurut  Sugiyono (2015) dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random, kemudian diberi pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Hasil pretest yang baik bila nilai kelompok eksperimen tidak berbeda signifikan. Pada penelitian ini, peneliti memberikan dua perlakuan yang berbeda terhadap dua kelompok sampel yaitu kelompok pengajaran dengan pembelajaran menggunakan media video pembelajaran dan kelompok pengajaran dengan pembelajaran konvensional.
Tabel 1. Skema dan Desain Penelitian Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen (E) O 1 X 2 O
Kontrol (K) O 3 -- O 4 (Sugiyono, 2011)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  deskriptif  minat  belajar  menunjukkan  persamaan  minat  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol pada saat pemberian pre-test & post-test , sebagaimana ditunjukkan pada tabel 4.1. Berdasarkan tabel 4.1, diketahui bahwa sebelum diberi perlakuan, nilai rata-rata  minat belajar siswa kelas eskperimen adalah 52,89 dan nilai rata-rata minat belajar siswa kelas kontrol adalah 52,14. Kemudian setelah diberi perlakuan ( post-test) nilai rata-rata minat belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol menjadi 52,64 dan 51,89.
Pada hasil analisis statistik inferensial menggunakan uji independent sample t-test diperoleh nilai sig (2-tailed)  =  0,883  ≥  0,05  maka  tidak  terdapat  perbedaan  minat  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol. Artinya tidak ada pengaruh media video pembelajaran terhadap minat belajar matematika siswa kelas VIII SMPN 01 Tinambung. siswa kelas kontrol dengan siswa kelas eksperimen.
Kemudian  hasil  analisis  deskriptif  tes  hasil  belajar  menunjukkan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol pada saat pemberian pre-test & post-test sebagaimana yang ditunjukkan pada tabel 4.4. Berdasarkan tabel 4.4, diketahui bahwa sebelum diberi perlakuan, rata-rata hasil belajar siswa kelas eskperimen  adalah  31,343 dan  rata-rata  hasil  belajar siswa  kelas  kontrol adalah 30,593.  Sedangkan  setelah diberi perlakuan, nilai rata-rata hasil belajar matematika kelas eksperimen dan kelas kontrol menjadi 72,418 dan 33,129.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  01 Tinambung  dengan  menggunakan  media  video  pembelajaran  matematika  ditinjau  dari  rata-rata  nilai normalisasi gain peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa sebesar  57,76  %,  jika  dienterpretasikan  maka berada pada kategori cukup efektif, yang berarti pembelajaran matematika dengan menggunakan media video pembelajaran  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Pada  hasil  analisis  inferensial menggunakan uji independent sample t-test diperoleh bahwa nilai sig (2-tailed) = 0,000 < 0,05, artinya terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  signifikan  di  kelas  VIII  SMPN  01  Tinambung  dengan menggunakan media video pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Penggunaan media video pembelajaran matematika pada siswa kelas VIII SMPN 01 Tinambung tidak memiliki pengaruh terhadap minat belajar siswa.  Penggunaan media video pembelajaran matematika memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMPN 01 Tinambung. Penggunaan media video pembelajaran pada  siswa  kelas  VIII  SMPN  01  Tinambung  memiliki  tingkat  keefektifan  sebesar  -1,44%  terhadap  minat belajar  siswa,  dan  berada  pada  kategori  tidak  efektif.  Penggunaan  media  video  pembelajaran  matematika
memiliki  tingkat keefektifan  sebesar 57,76% terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII  SMPN  01 Tinambung, dan berada pada kategori cukup efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad,  Z.  A.,  Fanani,  M.  I.  D.,  Wali,  G.  Z.,  &  Nadhifah,  R.  (2021).  Video  Animasi  Sebagai  Media Pembelajaran Efektif bagi Siswa Sekolah Dasar di Masa Pandemi COVID-19. JCommsci-Journal Of Media and Communication Science , 4 (2), 54-67.
Agustin,  F.  R.,  Kusmiati,  E.,  &  Supriatna,  A.  (2023).  PENERAPAN  METODE  RESITASI  DALAM MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA  PELAJARAN  BAHASA INDONESIA KELAS IV A. Jurnal Primary Edu , 1 (3), 274-286.
Al Hakim, M. F., & Azis, A. (2021). Peran guru dan orang tua: Tantangan dan solusi dalam pembelajaran daring  pada  masa  pandemic  COVID-19. Riwayat:  Educational  Journal  of  History  and Humanities , 4 (1), 16-25.
Ana,  N.  Y.  (2018).  Penggunaan model  pembelajaran  discovery learning  dalam peningkatan  hasil  belajaran siswa di sekolah dasar. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 2 (1).
Asyari, I., Saputra. S. Y., & Amelia. D. J. (2018). Pembelajaran Tematik Integratif pada Kurikulum 2018 di Kelas Rendah SD Muhammadiyah 07 Wajak . JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran). 4(1). 35-46.
Azkiya, H., Tamrin, M., Yuza, A., & Madona, A. S. (2022). Pengembangan E-Modul Berbasis Nilai-Nilai Pendidikan Multikultural di Sekolah Dasar Islam. Jurnal Pendidikan Agama Islam Al-Thariqah , 7 (2), 409-427.
Azqia, M. A. (2020). Kendala Dalam Pembelajaran Jarak Jauh Pada Masa Pandemi Covid-19 (Studi Kasus di SDN  Wanatirta  04  Kecamatan  Paguyangan  Kabupaten  Brebes).  In Social,  Humanities,  and Educational Studies (SHES): Conference Series (Vol. 3, No. 4, pp. 707-714).
Basar,  A.  M.  (2021).  Problematika  pembelajaran  jarak  jauh  pada  masa  pandemi  Covid-19:(Studi  kasus  di SMPIT Nurul Fajri–Cikarang Barat–Bekasi). Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 2 (1), 208-218. Bisri, H. (2013). Landasan Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Fathih, M. A. (2022). Meninjau Kembali Prinsip dan Perencanaan Supervisi Pendidikan Sebagai Pengawasan dalam  Pendidikan  yang  Bersifat  Pembinaan. Al-Idaroh:  Jurnal  Studi  Manajemen  Pendidikan Islam , 6 (2), 142-157.
Malyana,  A.  (2020).  Pelaksanaan  pembelajaran  daring  dan  luring  dengan  metode  bimbingan  berkelanjutan pada guru sekolah dasar di Teluk Betung Utara Bandar Lampung. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (1), 67-76.
Nasution, M. K. (2019). Analisis Tren Dan Pola Hubungan Antara Index Integritas Ujian Nasional (Iiun) Dan Nilai  Ujian  Nasional  (UN)  Pada  Siswa  SMA  IPA  Di  Provinsi  Aceh. THABIEA:  JOURNAL  OF NATURAL SCIENCE TEACHING , 2 (2), 57-69.
Ramadhan, A., & Susetyo, B. (2019). Penerapan Metode Klasifikasi Random Forest Dalam Mengidentifikasi Faktor Penting Penilaian Mutu Pendidikan. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 4 (2), 169-182.
Ramadhana, N. H., & Prastowo, A. (2021). Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Web Powtoon Untuk Merangsang Minat Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Al-Qur’an Hadits Kelas 3 MI. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama , 13 (2), 879-894.
Salsabila,  U.  H.,  Sari,  L.  I.,  Lathif,  K.  H.,  Lestari,  A.  P.,  &  Ayuning,  A.  (2020).  Peran  teknologi  dalam pembelajaran  di  masa  pandemi  covid-19. Al-Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Sosial Keagamaan , 17 (2), 188-198.
Slameto. (2013). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Sugiyono.  (2011). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  (Pendekataan  Kunatitatif,  Kualitatif,  dan  R&D) , Bandung:Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Tanjung, H. S., & Nababan, S. A. (2018). Pengembangan perangkat pembelajaran matematika berorientasi model pembelajaran berbasis masalah (pbm) untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa SMA Se-Kuala Nagan Raya Aceh. Genta Mulia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 9 (2).
Yahya, A., Vernando, C. L., & Herna, H. (2022). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SNOWBALL THROWING  DENGAN  ICE  BREAKING  UNTUK  MENINGKATKAN  MINAT  DAN  HASIL BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  5  TOBADAK. ELIPS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 30-44.