## IMPLEMENTASI BLENDED LEARNING UNTUK PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER PADA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN
Dayu Rika Perdana 1 , Muhammad Mona Adha 2
Universitas Lampung 1, 2
Email : dayurika.perdana@fkip.unila.ac.id Naskah diterima: 15/03/2020 revisi: 30/05/2020 disetujui: 10/27/2020

## Abstrak
Pendidikan  karakter  merupakan  aspek  penting  dalam  mengembangkan  ranah  afektif, khususnya  bagi  generasi  penerus  bangsa.  Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengambarkan implementasi  bl ended  learning untuk  penguatan  pendidikan  karakter  pada  pembelajaran Pendidikan  kewarganegaraan.  Penulisan  artikel  ini  menggunakan  pendekatan conceptual analysis yang diuraikan secara kualitatif. Analisis konseptual yang diaplikasikan pada kajian artikel  ini  dimaksudkan  untuk  menghasilkan  konstruksi  gambaran  yang  lebih  jelas  dan bermakna.    Hasil  kajian  analisis  literatur  dijelaskan  bahwa  pendidikan  karakter  dapat diperkuat  melalui  proses  pembelajaran,  yang  dalam  hal  ini  melalui blended  learning pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan.  Kemandirian  dan  kedisiplinan  mahasiswa  di dalam blended  learning berhubungan  erat  bagaimana  mahasiswa  membiasakan  diri  untuk terlibat  aktif  dan  menjadi  bagian  dari penguatan karakter.  Intensitas  mahasiswa  di  dalam mengikuti aktivitas blended learning turut dipengaruhi oleh faktor kejujuran, tanggung jawab, kepedulian,  dan  komunikasi  yang  saling  menghormati  satu  sama  lain  di  dalam  proses  tatap muka secara daring.
Kata  kunci :  Blended  Learning;  Pembelajaran;  Pendidikan  Karakter;  Pendidikan Kewarganegaraan

## IMPLEMENTATION OF BLENDED LEARNING FOR STRENGTHENING CHARACTER EDUCATION IN CITIZENSION EDUCATION LEARNING Abstract
Education  as  an  effort  to  prepare  future  student  generations  in  the  future  and  it  has  a  very strategic role in improving the quality of human resources and efforts to realize the ideals of the Indonesian. Character education is an important aspect in developing affective domains, especially  for  the  next  generation.  Character  education  based  on  material  and  curriculum content  standards  are  very  diverse  especially  the  content.  Character  education  can  be strengthened  through  the  learning  process,  in  this  article  focused  on  blended  learning citizenship  education.  The  independence  and  discipline  of  students  in  blended  learning  are closely related to how students get used to being actively involved and becoming part of good character habituation. The intensity of students in participating in blended learning activities is  also  influenced  by  honesty,  responsibility,  care,  and  communication  that  respects  each other in online face-to-face processes.
Keywords: Blended Learning; Character Education; Civic Education; Learning
Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 8 No 2 Oktober 2020, hal 89-101 Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/Citizenship Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740

## PENDAHULUAN
Implementasi blended  learning di beberapa  universitas  merupakan  strategi yang  diaplikasikan  untuk  memperkuat atmosfir  lingkungan  belajar  yang  lebih menyenangkan  dan  berbeda  dari  aktivitas belajar  yang  dilakukan  pada  umumnya (Sudarman, 2014; Graham, 2006). Pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan dengan  menggunakan blended  learning mempertegas konsep, pemikiran, dan menyatukan  antara  sumber  daya  manusia yang  berwawasan  masa  depan  terhadap perkembangan teknologi sebagai bagian dari perkembangan  manusia  abad  21  (Cogan  & Derricott, 1998). Belajar pendidikan kewarganegaraan dengan lebih menyenangkan, mampu memberikan pemahaman dan pengalaman dapat diimplementasikan  dengan  strategi  maupun model  yang  disusun  secara  kreatif  saat  ini (Adha,  2010;  Suraji  et  al.,  2018;  Ismawati, 2018;  Adha  et  al.,  2019a;  Adha  et  al., 2019b)  sehingga  melalui  aktivitas  belajar yang  bermakna  maka  penguatan  karakter dapat diaplikasikan di dalam kelas.
Saat  ini  strategi  pembelajaran e- learning berpengaruh  di  dalam  memotivasi mahasiswa  di  dalam  belajar  pendidikan kewarganegaraan, hal ini dikarenakan penggunaan gawai, laptop, komputer merupakan bagian dari aktivitas mahasiswa. Cara  belajar  yang  masih  bersifat  satu  arah (model ceramah) tentu dalam rentang waktu tertentu  dapat  mengakibatkan  kebosanan bagi mahasiswa (Adha, 2010), maka dari itu active learning yang melibatkan siswa tentu berdampak  signifikan  dalam  meningkatkan motivasi  siswa  dan  memperkuat  karakter siswa  dalam  hal  berinteraksi  ( interactive ) (Adha, 2010; Adha & Yanzi, 2014; Adha et al., 2018; Ismawati, 2018; Misseyanni et al., 2018;  Adha  et  al.,  2019a;  Adha  et  al., 2019b).  Blended  learning  adalah  salah  satu alternatif  strategi  di  dalam  belajar  untuk meningkatkan  motivasi  mahasiswa  dengan pemanfaatan  inovasi  teknologi  yang  mudah digunakan  kapanpun  dan  dimanapun  secara
face  to  face  berbasis  komputer  yang dilaksanakan  melalui  e-learning  baik  secara daring  dan  nondaring  (Driscoll,  2002; Graham et al., 2003; Jones, 2006; Osguthorpe & Graham, 2003).
Permasalahan  terbesar  bagi  bangsa Indonesia  saat  ini  adalah  adanya  ancaman penurunan nilai karakter di tengah masyarakat sebagai pengaruh dari perubahan  lingkungan  global  di  seluruh bangsa di dunia, seperti arus globalisasi dan perkembangan  pengetahuan  teknologi  yang semakin  pesat  dan  canggih.  Kegelisahan yang dialami masyarakat terhadap perubahan  tersebut,  tentu  menuntut  strategi pembelajaran  kekinian  yang  tepat  guna untuk  menyiapkan  sumber  daya  manusia berkualitas  (Santoso  &  Adha,  2019c). Individu/masyarakat  dengan  semangat  cinta tanah air yang didukung dengan bekal ilmu, pengalaman  diharapkan  mampu  menjaga jatidiri  mereka  sebagai  bangsa  Indonesia (Winataputra,  2001).  Artikel  ini  membidik berdasarkan  permasalahan  tersebut  agar mahasiswa mampu mengasah civic competencies mereka  sebagai  bagian  dari kunci  penguatan  karakter  diaplikasikan melalui blended learning di dalam pembelajaran pendidikan kewarganegaraan.
Branson  (1999  dalam  Susanto,  2014) menegaskan  tujuan civic  education adalah partisipasi yang bermutu dan bertanggungjawab  dalam  kehidupan  politik dan  masyarakat  baik  di  tingkat  lokal  dan nasional. Partisipasi semacam itu memerlukan  kompetensi  kewarganegaraan ( civic  competencies )  sebagai  berikut:  (1) penguasaan  terhadap  pengetahuan  dan pemahaman  tertentu;  (2)  pengembangan kemampuan  intelektual  dan  partisipatoris; (3)  pengembangan  karakter  atau  sikap mental  tertentu;  dan  (4)  komitmen  yang benar terhadap nilai dan prinsip fundamental demokrasi  konstitusional. The  National Standards  for  Civics  and  Government ( Center for Civic Education , 1994) merumuskan  komponen-komponen  utama civic  competences yang  merupakan  tujuan
civic education meliputi pengetahuan kewarganegaraan
( civic knowledge ), kecakapan  kewarganegaraan  ( civic  skills ), dan watak kewarganegaraan ( civic disposition ).
Pengetahuan  kewarganegaraan  ( civic knowledge )  merupakan  materi  substansi yang  harus  diketahui  oleh  warga  negara (Cholisin,  2004).  Sedangkan  keterampilan kewarganegaraan  ( civic  skills )  merupakan keterampilan  yang  dikembangkan  dari pengetahuan kewarganegaraan, agar pengetahuan yang diperoleh menjadi sesuatu yang  bermakna,  karena  dapat  dimanfaatkan dalam menghadapi masalah-masalah kehidupan  berbangsa  dan  bernegara. Civic skills mencakup intelectual skills (keterampilan  intelektual)  dan participation skills (keterampilan partisipasi).
Keterampilan  intelektual  yang  terpenting bagi  terbentuknya  warga  negara  yang berwawasan  luas,  efektif,  dan  bertanggung jawab  antara  lain  adalah  keterampilan berpikir kritis (Susanto, 2014).
Sementara itu,
watak kewarganegaraan
( civic
disposition ) mengisyaratkan pada karakter publik maupun privat yang penting bagi pemeliharaan dan pengembangan demokrasi konstitusional. Watak kewarganegaraan sebagaimana  kecakapan  kewarganegaraan, berkembang  secara  perlahan  sebagai  akibat dari  apa  yang  telah  dipelajari  dan  dialami oleh seseorang di rumah, sekolah, komunitas,  dan  organisasi-organisasi civil society .  Pengalaman-pengalaman  demikian hendaknya membangkitkan pemahaman bahwasanya demokrasi mensyaratkan adanya pemerintahan mandiri yang bertanggung  jawab  dari  tiap  individu. Karakter  privat  seperti  bertanggung  jawab moral,  disiplin  diri  dan  penghargaan terhadap  harkat  dan  martabat  manusia  dari setiap  individu  adalah  wajib.  Karakter publik juga tidak kalah penting. Kepedulian sebagai warga negara, kesopanan, mengindahkan  aturan  main  ( rule  of  law ), berfikir kritis, dan kemauan untuk
mendengar,  bernegosiasi  dan  berkompromi merupakan  karakter  yang  sangat  diperlukan agar  demokrasi  berjalan  sukses  (Branson, 1998 dalam Pangalila 2017).
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas Pasal  3  yang  berbunyi:  Pendidikan  nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggungjawab. Selaras  dengan  undang-undang  tersebut bahwa pendidikan berfungsi untuk membentuk  watak.  Watak  inilah  yang disebut  sebagai  karakter  dan  menurut Lickona apa yang menjadi sebuah keputusan seorang  individu  atas  karakter  diri  pribadi melalui proses yang disebut moral knowing, moral  feeling, dan moral  acting (Lickona, 1991).  Pendidikan  karakter  adalah  sebuah usaha untuk mendidik anak-anak agar dapat mengambil  keputusan  dengan  bijak  dan dipraktekkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, sehingga  mereka  dapat  memberi  kontribusi positif  terhadap  lingkungan  khususnya melalui  proses  pembelajaran  pendidikan kewarganegaraan berbasis blended learning.

## METODE

## Jenis Penelitian
Pendekatan penulisan artikel ini adalah  conceptual  analysis  yang  diuraikan secara  kualitatif.  Analisis  konseptual  yang diaplikasikan pada kajian artikel ini dimaksudkan untuk menghasilkan konstruksi  gambaran  yang  lebih  jelas  dan bermakna. Analisis konseptual diaplikasikan untuk  menemukan  jawaban  bagaimana pelaksanaan  blended  learning  di  dalam pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan mampu  memperkuat  karakter  mahasiswa.
Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 8 No 2 Oktober 2020, hal 89-101 Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/Citizenship Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
Kajian  analisis  konseptual  lebih  kepada menemukan/investigasi  untuk  pemecahan sebuah  masalah  dengan  melihat  beberapa komponen  yang  melingkupi  kajian  itu sendiri (Maggeti et al., 2013; Turskis, 2016). Conceptual  analysis  means  investigation  of propositions  how  to  solve  a  problem, braking the problem into discrete parts and seeing how these parts interacts in problem under investigation (Furner, 2004). Berbeda dengan  theoretical  analysis,  “in  this endeavor  a  distinction  is  proposed  between two  methods  of  theoretical  analysis:  first- order  analysis  and  second-order  analysis from  the  study  of  a  phenomenon ”  (Shkedi, 2004), dengan demikian kajian analisis pada artikel ini lebih kepada conceptual analysis

## Target/Subjek Penelitian
Target  di  dalam  penelitian  kajian kepustakaan ini adalah literatur dan dokumen lain yang relevan untuk mengeksplorasi  topik  atau  kajian  di  dalam penelitian.

## Prosedur
Prosedur  yang  digunakan  di  dalam artikel  ini  adalah  menetapkan  fokus  kajian kepustakaan,  mengumpulkan  data  maupun tulisan  yang  terkait  dengan  objek  kajian, pengolahan  data,  dan  analisis  kajian kepustakaan.

## Data, Intrumen, dan Teknik Pengumpulan Data
Data  dikumpulkan  dari  beberapa sumber  literatur,  jurnal,  sumber  lain  yang relevan dengan fokus pada identitas nasional dan pluralistik. Hasil berupa catatan-catatan yang  diperoleh  dari  literatur  dan  dokumen dijadikan  satu  untuk  dianalisis  di  tahap berikutnya.

## Teknik Analisis Data
Data,  informasi,  dan  bahan-bahan yang  telah  dikumpulkan,  dianalisis  untuk dilakukan  pembahasan  secara  mendalam
dan  dikaitkan  dengan  interpretasi  atau inferensi untuk memperkuat hasil analisis isi yang telah dibuat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penguatan  Pendidikan  Karakter  Dan
Pembelajaran Blended Learning

## Kewarganegaraan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses komunikasi  dan  informasi  dari  pendidik kepada  peserta  didik.  Dalam  hal  ini, pendidikan  karakter  memiliki  peran  penting dalam pembentukan moral. Karakter berkaitan  dengan  konsep  moral,  sikap moral,  dan  perilaku  moral  (Lickona,  1991; Isnaini : 2016). Berdasarkan tiga komponen tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa karakter yang baik didukung oleh pengetahuan  tentang  kebaikan,  keinginan untuk  berbuat  baik,  serta  melakukan perbuatan  yang  baik.  Pengertian  karakter menurut  Pusat  Bahasa  Depdiknas  adalah sifat  bawaan,  hati,  jiwa,  dan  kepribadian, budi  pekerti,  perilaku,  personalitas,  sifat, tabita, tempramen, watak. Adapun berkarakter adalah berkepribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat, dan berwatak.  Definisi  karakter  yang  baik sebagai menjalani kehidupan dengan kebenaran,  termasuk  orang  dengan  perilaku sesuai  kaidah  moral  disebut  berkarakter mulia  (Lickona,  1991;  Akbar,  2015;  Amri  : 2015).
Pendidikan  karakter  adalah  suatu sistem penanaman nilai-nilai karakter kepada  peserta  didik  atau  warga  sekolah yang  meliputi  komponen  pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan nilai-nilai tersebut. Pendidikan karakter terdiri atas
pengembangan  sikap  positif,  pola  pikir esensial, komitmen normatif, dan komponen abilitas yang berlandaskan IESQ (Manullang,  2013).  Pendidikan  karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu penyelenggaraan  dan  hasil  pendidikan  di
sekolah  yang  mengarah  pada  pencapaian pembentukan  karakter  dan  akhlak  mulia pada peserta didik secara utuh, terpadu, dan seimbang  yang  disesuaikan  dengan  standar kompetensi lulusan.
Penguatan Pendidikan Karakter merupakan  kelanjutan  dari  revitalisasi gerakan  nasional  pendidikan  karakter  yang telah dimulai pada 2010. Penguatan pendidikan  karakter  atau  pendidikan  moral saat  ini  perlu  diimplementasikan  untuk mengatasi krisis moral (Abidin et al., 2015). Krisis  tersebut  antara  lain,  kurangnya  rasa peduli  terhadap  sesama,  kurang  beretika dalam  kehidupan  bermasyarakat,  kejujuran yang  mulai  luntur,  dan  kedisplinan  yang kurang  ditegakkan.  Aeni  menjelaskan  18 butir  nilai-nilai  pendidikan  karakter  yang telah  dirumuskan  oleh  Depdiknas  yaitu relijius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras, kreatif, mandiri, demokratis, rasa ingin tahu, semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai prestasi,  bersahabat, cinta damai,  gemar  membaca,  peduli  lingkungan, sosial, tanggungjawab (Aeni, 2014). Hadirnya  penguatan  pendidikan  karakter memiliki peran yang sangat  penting, karena perubahan  perilaku  peserta  didik  sebagai hasil dari proses  pendidikan karakter sangat ditentukan  oleh  faktor  lingkungan.  Faktor lingkungan yang dimaksud adalah lingkungan yang mencakup lingkungan fisik dan  budaya  sekolah,  manajemen  sekolah, kurikulum,  pendidik,  dan  metode  mengajar. Metode blended learning yang digunakan di dalam  perkuliahan  secara  efektif  membuka ruang  diskusi  yang  lebih  terbuka  ( open classroom climate ). Perkuliahan daring yang dilakukan  sangat  menunjang  efektifitas waktu  dan  efisiensi  kerja  baik  bagi  dosen dan  mahasiswa  secara  bersamaan.  Nilai karakter  yang  dapat  diperkuat  melalui metode ini adalah kemandirian dan tanggung jawab individu.
Strategi pembelajaran dengan menggunakan blended  learning di  dalam perkuliahan  pendidikan  kewarganegaraan memberikan kesempatan kepada mahasiswa
untuk lebih terlibat secara tidak langsung di dalam aktivitas audio visual dengan memanfaatkan aspek teknologi secara maksimal. Keterlibatan secara tidak langsung  adalah  posisi  dosen  sebagai fasilitator yang membantu dan mengarahkan proses pembelajaran mahasiswa. Komponen keterlibatan  belajar  secara  tidak  langsung yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  antara  lain seperti:  menanamkan  dasar  berpikir  ilmiah pada  dirinya,  mengerjakan  tugas  dengan kreatifitas yang dimiliki, dan mencari solusi alternatif  terhadap  pemecahan  masalah  di dalam  soal  penugasan  dan  lain-lain  (Rafzan et  al.,  2019).  Perkembangan  teknologi  yang semakin  pesat  terus  membuat  sistem pendidikan di Indonesia lebih baik dan lebih maju  sehingga  mampu  sejajar  dengan negara  lain  baik  dari  segi  kualitas  dan pelayanan. Sistem pendidikan terus mengalami  perkembangan  dari  yang  hanya menggunakan  sistem  konvensional  beralih ke  sistem  digital.  Awalnya  proses  belajar mengajar  hanya  terjadi  di  ruang  kelas, namun  sekarang  proses  belajar  mengajar tidak  terikat  oleh  ruang  dan  waktu.  Sistem pendidikan  yang  menggunakan  format digital  menghasilkan  suatu  metode  belajar yaitu blended  learning yang  saat  ini  telah populer di kalangan pelajar Indonesia.
Blended  learning adalah  suatu  cara dalam  proses  belajar  mengajar  yang menggabungkan,  mengkombinasikan  dan memadukan sistem pendidikan konvensional  dengan  sistem  yang  serba digital  (Sudarman,  2014). Blended  learning terdapat  interaksi  secara  langsung  berupa diskusi  langsung  dalam  proses  belajar mengajar. Blended  Learning digunakan dalam mata kuliah
Pendidikan
Kewarganegaraan, sehingga ketika diterapkan  oleh  pendidik  atau  dosen,  maka akan  terjadi  hubungan  timbal  balik  antara mahasiswa  dengan  dosen  mengenai  konsep materi  perkuliahan  yang  sedang  dibahas  di dalam pembelajaran.
Sebelum  metode blended  learning sudah ada metode yang sangat familiar yaitu
e-learning,  namun  ternyata  implementasi  e- learning  saja  tidak  cukup  karena  masih terdapat  berbagai  kendala. E-learning tidak begitu  banyak  menciptakan  interaksi  di dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Sementara,  proses  belajar  mengajar  tentu membutuhkan  suatu  sistem  yang  dapat melakukan  proses  secara  dua  arah  antara dosen  dan  mahasiswa, feedback tentu diperlukan  agar  hasil  belajar  lebih  baik  dan sempurna (Iksan et al., 2012; Marzuki et al., 2015).  Walaupun  banyak  materi  yang didapat  dengan  menggunakan  E-Learning, proses  belajar  yang  dapat  dilakukkan dimana saja dan kapan saja namun tetap saja kurang efektif dan efisien.
Pembelajaran  dengan  strategi  blended learning  dapat  dilakukan  dimana  saja  dan kapan  saja  menggunakan  internet.  Pelajar dapat  mengakses  materi  secara  leluasa  dan dituntut dapat  belajar secara mandiri  karena bahan  ajar  tersimpan  secara online .  Antara pengajar dan yang diajar dapat  memberikan feedback  baik  berupa  pertanyaan  dan  saran secara realtime. Sehingga diskusi serta tanya jawab  antara  dosen  dan  mahasiswa  tidak hanya  berlangsung  di  jam  pelajaran  namun juga  dapat  berlangsung  di  luar  jam pelajaran.  Dosen  juga  dapat  mengontrol pelajaran mahasiswa, mahasiswa juga dapat menggali  materi  yang  disampaikan  dan proses  pemberian  tugas  pendukung  dapat diinformasikan  dengan  lebih  mudah.  Tentu proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih efisien  dan  lebih  efektif  karena  komunikasi dan  interaksi  antara  dosen  dan  mahasiswa dapat  terus  terjadi  bukan  hanya  saat  jam pelajaran  (Ikhsan  et  al.,  2012;  Sudarman, 2014).
Belajar dengan blended learning dapat membentuk  karakter  terutama  sikap  yang dihasilkan dari komponen ranah keterampilan  hidup  dan  aktivitas  diri individu  (Setyawan,  2017).  Hasil  temuan dari  kajian  literatur  di  dalam  artikel  ini, ditemukan  bahwa  karakter  yang  dapat diperkuat  melalui  metode blended  learning adalah  1)  memperkuat  karakter  keberanian
mengemukakan  pendapat  secara  ilmiah (dalam  ruang  lingkup open  classroom climate );  2)  memperkuat  karakter  inisiatif diri untuk  lebih kreatif di  dalam pengerjaan tugas dan lain-lain;  3) memperkuat  karakter kemandirian  dan  tanggung  jawab  diri individu.    Kemandirian,  rasa  tanggung jawab,  kepedulian  untuk  mengingatkan teman  sekelas  untuk  mempersiapkan  diri saat  tatap  muka  secara  daring,  memberikan komentar  yang  membangun  saat  diskusi secara  “ live ”  maka  hal  ini  menjadi  sebuah pembiasaan yang sangat baik bagi mahasiswa.  Penguatan  karakter  melalui format  blended  learning  secara  tidak langsung  menempatkan  mahasiswa  dengan self-regulation yang  baik  sehingga  mampu mengatur/mengarahkan  dirinya  baik  dari aspek pencapaian akademis, kognisi, motivasi,  dan  perilaku  (Zimmerman,  1989; Pangalila, 2001; Sudarman, 2014).
Implementasi  program  kuliah  dengan blended  learning  maka  jadwal  kuliah  akan fleksibel sehingga mahasiswa dapat menyeimbangkan  kegiatan  akademik  dan non  akademik.  Terdapat  lima  manfaat  atau nilai  positif  dari  pelaksanaan  pembelajaran dengan  blended  learning  antara  lain  belajar yang lebih efektif dan terstruktur, mahasiswa  yang  terfasilitasi  dengan  baik, efektifitas  dari  sisi  pelaksanaan  oleh fakultas,  tidak  membutuhkan  biaya  secara berlebihan,  serta  mudah  diakses  oleh mahasiswa  (Lorenzo  &  Moore,  2002). Blended  learning juga  dapat  mengurangi biaya  pendidikan  dan  meningkatkan  hasil pembelajaran. Sehingga proses pembelajaran  tidak  hanya  berlangsung  di kelas  namun  juga  memanfaatkan  dunia maya,  sehingga  blended  learning  dapat diterapkan pada perguruan tinggi penyelenggara  pendidikan  jarak  jauh  dan pendidikan  terbuka.  Selain  itu  juga  dapat dimanfaatkan  pada  tempat  pendidikan  non formal seperti tempat kursus karena blended learning tidak  menggantikan  proses  belajar mengajar secara konvensional namun melengkapi sistem konvensional.
Secara keseluruhan, pembelajaran blended  learning merupakan  bagian  dari Penguatan Pendidikan
Karakter, yang dimana  blended  learning  salah  satu  metode belajar  yang  digunakan  oleh  pendidik kepada peserta didik. Metode, yang dibiasakan untuk disampaikan kepada peserta  didik,  salah  satu  cara  untuk membentuk  karakter  pada  peserta  didik. Sebab,  didalamnya  terdapat  kiat-kiat  dalam belajar.  Semisal,  dilarang  menyontek,  harus jujur,  displin  waktu,  dan  bertanggungjawab atas pekerjaan tugas yang dikerjakan kepada pendidik atau dosen.

## Konsep  dan  Problematika  Pembelajaran Blended Learning
Istilah blended learning dalam pendidikan tinggi didefinisikan untuk pertama  kalinya  dalam  arti  sebenarnya sebagai sistem pembelajaran dalam Handbook  of  Blended  Learning (Bonk  & Graham,  2006)  dan  Sudarman  (2014) sebagai  penggabungan  pengajaran  tatap muka  dengan  instruksi  yang  dimediasi komputer. Konsep blended learning merupakan  istilah  yang  baru  dan  mengikuti perkembangan  dan  pemanfaatan  teknologi informasi  dan  komunikasi  dalam  kehidupan manusia,  blended  learning  istilah  yang berasaln dari bahasa  Inggris dan terdiri  dari dua  suku  kata  yaitu: blended dan learning . Dalam  bahasa  Indonesia  dapat  diartikan sebagai pembelajaran kombinasi, pembelajaran  gabungan,  atau  pembelajaran bauran,  sehingga blended  learning dapat dimaknai  sebagai  gabungan  pembelajaran secara  tatap  muka  dengan  secara  virtual dengan menggunakan aplikasi TIK.
“ Blended  learning  combines  the  best aspects  of  online  learning,  structured face-to-face  activities,  and  real  world practice. Online learning systems, classroom training, and on-the-job experience  have  major  drawbacks  by themselves. The blended learning approach  uses  the  strengths  of  each  to
counter the others’ weaknesses” (Semler, 2005).
Blended learning adalah sebuah kemudahan pembelajaran yang menggabungkan berbagai
cara penyampaian,  model  pengajaran,  dan  gaya pembelajaran,  memperkenalkan  berbagai pilihan  media  dialog  antara  fasilitator dengan  orang  yang  mendapat  pengajaran. Blended  learning juga  sebagai  sebuah kombinasi  pengajaran  langsung  ( face-to- face )  dan  pengajaran online ,  tapi  lebih daripada  itu  sebagai  elemen  dari  interaksi sosial. Blended learning merupakan
pembelajaran yang didukung oleh kombinasi  efektif  dari  cara  penyampaian, cara  mengajar  dan  gaya  pembelajaran  yang berbeda  serta  ditemukan  pada  komunikasi terbuka diantara seluruh bagian yang terlibat dengan pelatihan. Sedangkan untuk keuntungan dari penggunaan blended learning sebagai sebuah kombinasi pengajaran  langsung  ( face-to-face )  dan pengajaran online ,  tapi  lebih  daripada  itu sebagai  elemen  dari  interaksi  sosial  yaitu: Adanya  interaksi  antara  pengajar  dan mahasiswa,  pengajaran  pun  bisa  secara online ataupun tatap muka langsung, dengan mengkombinasikan  penggunaan  media  dan strategi instruksional pembelajaran. Blended learning memberikan  kesempatan  yang terbaik untuk belajar dari kelas transisi ke e- learning . Blended learning melibatkan kelas (atau  tatap  muka)  dan  belajar  online  (Reay, 2003)  dan  metode  ini  sangat  efektif  untuk menambah  efisiensi  untuk  kelas  instruksi dan  memungkinkan  peningkatan  diskusi atau meninjau informasi di luar ruang kelas.
Pembelajaran pendidikan
kewarganegaraan yang termasuk konvensional contohnya  seperti  selalu memberikan ceramah yang kurang interaktif sehingga  mahasiswa  cenderung  hanya mendengarkan,  dan  pengerjaan  tugas  di dalam  kelas  tanpa  membangun  diskusi. Sementara  itu,  metode blended  learning
lebih bersifat fleksibel yang dapat dilakukan oleh  dosen  dan  mahasiswa  dimanapun  dan kapanpun.  Dengan  demikian  perpaduan antara  metode  belajar  yang  konvensional dengan  model blended  learning dapat  lebih memperluas  dan  membuat  lebih  menarik. Contohnya, dosen akan memberikan pemaparan  singkat  terkait  materi,  lalu diarahkan  kepada  diskusi,  dan  mahasiswa diberikan  kebebasan  untuk  menemukan solusi  alternatif  di  luar  jam  pertemuan online , sehingga mahasiswa memiliki waktu untuk  memasukkan  ide-ide  kreatifnya  di dalam solusi alternatif tadi. Tentu mahasiswa  akan  belajar  dari  berbagai sumber  yang  ada  baik  dari  media  cetak, elektronik,  dan  media  sosial  yang  bersifat “kekinian”  sehingga  mahasiswa  memiliki perspektif  sesuai  dengan  keadaan  yang terjadi sekarang.
Blended  learning dapat  diaplikasikan ke  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  dengan dua model pembelajaran, yaitu: Peningkatan aktivitas  tatap  muka  ( face-to-face ),  bentuk pertama ini dilaksanakan dalam model tatap muka  akan  tetapi  terjadi  peningkatan aktivitas belajar dan mengajar oleh guru dan siswa dengan memanfaatkan jejaring teknologi informasi dan komunikasi, jejaring web, memanfaatkan e-learning , web online ,  blog,  dan  sebagainya.  Pembelajaran campuran  ( hybrid  learning ),  memadukan pembelajaran  tatap  muka  di  kelas  dengan pembelajaran  secara  online.  Model  ini mengurangi  aktivitas  tatap  muka  di  kelas sebagai  akibat  pengurangan  aktivitas  tatap muka dialihkan kedalam model pembelajaran secara online dengan mengedepankan  teknologi,  informasi,  dan komunikasi.
Salah  satu  hal  yang  menarik  dengan penerapan  model  pembelajaran  kombinasi ( blended learning ) adalah tercapainya tujuan pembelajaran  secara  efisien  dan  efektif karena  kedua  model  memiliki  keunggulan masing-masing.  Model  pembelajaran  tatap muka dengan metode konvensional memungkinkan  pembelajaran  berlangsung
secara  interaktif  dengan  menggunakan berbagai  pendekatan,  strategi  serta  metode pembelajaran  sedangkan  dengan  metode online dapat  memberikan  materi  secara online tanpa batasan ruang dan waktu, selain itu  peserta  didik  lebih  banyak  memperoleh dan  mengolah  informasi  dari  berbagai sumber  sehingga  hal  ini  dapat  menunjang proses pembelajaran.
Manfaat blended  learning ,  bahwa kelebihan blended  learning adalah  dapat melakukan  diversifikasi  pembelajaran  dan memenuhi  karakteristik  belajar  siswa  yang berbeda-beda. Misalnya, siswa yang enggan berdiskusi di kelas mungkin saja akan lebih aktif  berdiskusi  secara  tertulis.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa blended learning lebih  efektif  dibandingkan  dengan pembelajaran  tatap  muka  maupun e- learning .  Tidak  semua  orang  berani  dalam mengajukan  pendapatnya  apabila  di  tempat umum  langsung  seperti  kelas.  Ada  saja mahasiswa yang sebenarnya memiliki banyak ide namun kurang berani menunjukkannya, sebaliknya blended learning memfasilitasi  mahasiswa  yang lebih  tertutup  akan  menjadi  lebih  aktif. Pembelajaran  terjadi  secara  mandiri  dan konvensional,  yang  keduanya  memiliki kelebihan  yang  dapat  saling  melengkapi. Metode blended learning membuat pembelajaran  lebih  efektif  dan  efisien, meningkatkan  aksesibilitas,  dan  peserta belajar  semakin  mudah  mengakses  materi pembelajaran.  Proses  belajar  mengajar blended  learning  tidak  hanya  tatap  muka, tetapi juga dapat dilakukan dengan memanfaatkan teknologi dunia maya. Blended learning mempermudah dan mempercepat  proses  komunikasi  non-stop antara  pengajar  dan  peserta  didik  dan diskusi    berlangsung    secara    online/offline yang  dapat  dilakukan  berlangsung    di  luar jam pelajaran, kegiatan diskusi berlangsung    baik    antara    peserta    didik dengan    guru  maupun  antara  antar  peserta didik  itu  sendiri.  Pengajar  dapat  mengelola dan mengontrol pembelajaran yang
dilakukan  siswa  di  luar  jam  pelajaran peserta didik.
Problematika  Blended  Learning . Media  yang  dibutuhkan  sangat  beragam, sehingga sulit diterapkan apabila sarana dan prasarana tidak mendukung. Tidak meratanya  fasilitas  yang  dimiliki  peserta didik,  seperti  komputer  dan  akses  internet. Padahal  dalam  blended  learning  diperlukan akses  internet  yang  memadai,  apabila jaringan kurang memadai  akan menyulitkan peserta  dalam  mengikuti  pembelajaran mandiri  via online . Kurangnya pengetahuan masyarakat  terhadap  penggunaan  teknologi. Pengajar perlu memiliki keterampilan dalam menyelenggarakan blended learning Pengajar  perlu  menyiapkan  waktu  untuk mengembangkan dan mengelola pembelajaran  sistem blended  learning , seperti mengembangkan materi, menyiapkan assesmen, melakukan penilaian, serta menjawab  atau  memberikan  pernyataan pada  forum  yang  disampaikan  oleh  peserta didik.  Pengajar  perlu  menyiapkan  referensi digital  sebagai  acuan  peserta  didik  dan referensi  digital  yang  terintegrasi  dengan pembelajaran tatap muka. Diperlukan strategi  pembelajaran  oleh  pengajar  untuk memaksimalkan potensi blended learning .

## SIMPULAN

## Simpulan
Salah  satu  penguatan  karakter  dapat terwujud  melalui  metode  pembelajaran blended learning terutama pada mata kuliah Pendidikan  Kewarganegaraan.  Hal  tersebut dapat terlihat dari
meningkatnya keterampilan  berbicara,  berpendapat,  dan menanggapi  sebuah  persoalan.  Mampu mendisiplinkan  waktu  saat  akses  dan mengerjakan  atau  mengumpulkan  tugas, belajar bertanggung jawab dan meningkatkan kejujuran dalam proses pengerjaan  tugas  atau  evaluasi  yang diberikan pendidik. Kajian analisis literature pada  artikel  ini  ditemukan  bahwa  melalui
metode blended learning dapat memperkuat 1)  keberanian  mengemukakan  pendapat
(open  classroom  climate );  2)  kreatifitas yang meningkat;
3)
memperkuat kemandirian  dan  tanggung  jawab  individu. Disamping  itu  pula  terdapat  problematika blended  learning jika  dilihat  dari  pendidik maka  pendidik  harus  menyiapkan  referensi digital  sebagai  acuan  peserta  didik  serta konsistensi  dalam  memulai  dan  mengakhiri pembelajaran,  sedangkan  dari  sisi  peserta didik  problematikanya  adalah  fasilitas  dan akses  internet  yang  belum  memadai.  Selain problematika  terdapat  pula  manfaat  dari metode pembelajaran blended learning yaitu pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan efisien.  Serta  yang  paling  utama  adalah dalam proses ini dapat menguatkan karakter yang diharapkan, seperti misalnya kedisiplinan, kemandirian belajar, manajemen waktu dan bertanggung jawab.

## Saran
Artikel  ini  memberikan  beberapa rekomendasi saran antara lain: 1) Peningkatan mutu, relevansi, dan efisiensi di dalam  pembelajaran  daring  harus  didukung oleh sarana dan prasarana penunjang baik di sekolah maupun di rumah, karena komunikasi  yang  dibangun  dengan  lancar dan  bersifat  dua  arah  maka  menciptakan open  classroom  climate ;  2)  Pengalaman yang dikembangkan dan pelayanan pendidikan  merupakan  tanggung  jawab bersama baik oleh pihak sekolah, para guru, orang  tua  dan  masyarakat  untuk  mencapai tujuan  Pendidikan  yang  berkualitas  dan menyeluruh.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  R. F., Pitoewas, B. &  Adha, M. M. (2015).  Peran  Guru  Pendidikan Kewarganegaraan dalam
Mengembangkan  Kecerdasan  Moral Siswa. Jurnal  Kultur  Demokrasi , 3(1).
Adha, M. M. (2010). Model Project Citizen
Untuk  Meningkatkan  Kecakapan Warga Negara pada Konsep Kemerdekaan Mengemukakan Pendapat. Tesis. Pendidikan Kewarganegaraan Universitas Pendidikan Indonesia. Adha,  M.  M  &  Yanzi,  H.  (2014).  Project Citizen  Model  for  Effective  Student Engagement and Democratic Citizenship  in  Civic  Education  Best Practices. The First Sriwijaya University  Learning  and  Education International Conference Proceedings.  Faculty  of  Teacher Training  and  Education  Sriwijaya
University.
Adha,  M.  M.,  Yanzi,  H,  &  Nurmalisa,  Y.
(2018). The Improvement of Student Intelectual  and  Participatory  Skill through  Project  Citizen  Model  in Civic Education Classroom.
International  Journal  Pedagogy  of
Social Studies , 3 (1): 39-50.
Adha,  M.  M.,  Yanzi,  H,  &  Nurmalisa,  Y.
(2019a).  Open  Classroom  Climate: Project  Citizen  Model  in  Civic
Education Learning Activity. Pedagogia  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 17 (01): 13-22.
Adha,  M.  M.,  Ulpa,  E.  P.,  Yanzi,  H., Nurmalisa,  Y.,  Hidayat,  O.  T.  Putri, D. S. (2019b). Relevansi Pembelajaran Project Citizen “Memproduksi”  Pengetahuan  dan Keterampilan  Pembelajar  Masa  Kini dan Masa Depan. Prosiding Seminar Pendidikan Nasional Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Lampung
Al Munawar. (2005). Aktualisasi Nilai-Nilai Qurani  dalam  Sistem  Pendidikan Islam . Ciputat: Ciputat Press.
Aeni.  (2014).  Pendidikan  Karakter  Untuk
Siswa  SD  Dalam  Perspektif  Islam Mimbar  Sekolah  Dasar. Jurnal Mimbar Sekolah Dasar UPI Kampus Sumedang , 1 (1): 50-58.
Akbar.  (2015). Pendidikan  Karakter  Best Pratice .  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Amri.  (2011).
Implementasi  Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran .
Jakarta: PT. Prestasi Pustakarya. Bonk  &  Graham.  (2006). Istilah  Blended Learning . Jakarta: UI Press.
Cholisin (2004). PPKn Paradigma Baru dan
Pengembangannya dalam KBK. Jurnal Racmi, Media Informasi, Komunikasi, dan Pengembangan Sumberdaya,  04  (01) .  Yogyakarta: Lembaga  Penjamin  Mutu  Pendidikan (LPMP).
Driscoll,  M.  (2002).  Blended  Learning:
Let’s  Get  Beyond  the  Hype.  LTI
Magazine.  [Online].  Diakses  16
Maret 2012, dari: http://www.ltimagazine.com/ltimaga zine/article/articledetail.jsp. Furner,  J.  (2004).  Conceptual  Analysis:  A Method for Understanding
Information as Evidence, and Evidence  as  Information. Archival Science , 4: 233-265.
Graham,  C.  R.  (2006).  Blended  Learning Systems: Definition, Current Trends, and  Future  Directions.  Dalam  C. Bonk  &  C.  Graham  (Eds.),  The Handbook  of  Blended  Learning: Global  Perpsectives,  Local  Designs. San Fransisco: Pfeiffer, hlm. 3-21. Graham,  C. R., Allen, S. &  Ure, D. (2003). Blended  Learning  Environment:  A Review  of  the  Research  Literature. [Online].  Diakses  2  Maret  2020, dari: http://msed.byu.edu/ipt/graham/vita/ ble_litrev.pdf.
Iksan, Z. H., Zakaria, E. & Meerah, T. S. M.
(2012). Communication Skills among  University  Student. Procedia –  Social  and  Behavioral  Sciences , 59: 71-76.
Ismawati,  E.  (2018).  Nationalism in Indonesian  Literature  as  Active
Learning Material. International
Journal  of  Active  Learning ,  3  (1):
33-38.
Isnaini.  (2016).  Penguatan  Pendidikan
Karakter  Siswa  Melalui  Manajemen Bimbingan  dan  Konseling  Islam. Jurnal Manajemen Pendidikan
Islam , 1 (1): 36.
Jones,  N.  (2006).  E-College  Wales,  a  Case Study  of  Blended  Learning.  Dalam C.  J.  Bonk  &  C.  R.  Graham  (Eds),
Handbook  of  Blended  Learning: Global  Perspectives,  Local  Designs (hlm.  182-194).  San  Fransisco,  CA: Pfeiffer Publishing.
Lickona, T. (1991). Educating for Character:  How  Our  Schools  Can Teach  Respect  and  Responsibility . New York: Bantam Books.
Lorenzo,  G  &  Moore,  J.  C.  (2002).  The Sloan  Consortium  Report  to  the Nation:  Five  Pillars  of  Quality Online  Education.  [Online].  Diakses 10 Juni 2012, dari http:’’www.sloan- c.org/effective/pillarreport1.pdf.
Maggeti,  M.,  Radaelli,  C.  &  Gilardi,  F. (2012). Designing  Research  in  the Social  Sciences .  Sage  Publishing Online.
Manullang. (2013). Grand Desain
Pendidikan  Karakter  Generasi  Emas 2045. Jurnal  Pendidikan  Karakter , III (I): 1-14.
Marzuki,  N. A., Mustaffa, C. S. & Saad, Z. M.  (2015).  Emotional  Intelligence:
Its  Relations  to  Communication  and
Information Technology Skills.
Asian  Social  Science ,  11  (15):  267- 274.
Misseyanni,  A., Papadopoulou,  P., Marouli, C,  Lytras,  M.  D.  (2018). Active Learning Strategies in Higher Education .  UK:  Emerald  Publishing Limited.
Osguthorpe,  R.  &  Graham,  R.  (2003). Blended  Learning  Environments: Definitions  and  Directions. The
Quarterly Review of Distance Education , 4 (3): 227-234.
Pangalila,  T.  (2017).  Peningkatan  Civic Dispotitions Siswa Melalui Pendidikan  Kewargnegaraan  (Pkn). Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan, 7 (1):101. Rafzan.,  Budimansyah,  D.,  Fitriasari,  S.,  & Adha, M.M. (2019). The
Implementation  of  Higher  Order Thinking  Using  Project  Citizen  in Escalating  Students'  Hard  and  Soft Skills.  Proceeding  of  International Conference on Advances in Education, Humanities, and Language. Reay,  J.  E.  (2003).  Blended  Learning  A Fusion for Future. Knowledge
Management Review , 4 (3): 6. Santoso, R & Adha, M. M. (2019c). Inovasi Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran  Berbasis  Lingkungan Sosial dan Budaya. Makalah dipresentasikan pada Seminar Nasional Pendidikan FKIP Universitas  Lampung  tanggal  28 September 2019. Semler. (2005). Pengertian Blended Learning .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Setyawan,  M.  B.  (2017).  Peranan  Blended Learning  Bagi  Karakter  Belajar Siswa  dalam  Pendidikan  Olahraga. Prosiding Seminar Nasional Profesionalisme Tenaga Profesi PJOK, Pascasarjana UM. Sudarman. (2014). Pengaruh Strategi
Pembelajaran Blended Learning Terhadap  Perolehan  Belajar  Konsep dan  Prosedur  pada  Mahasiswa  yang Memiliki  Self-Regulated  Learning Berbeda. Pendidikan dan Pembelajaran , 21 (1): 107-117. Shkedi, A. (2004). Second Order Theoritical Analysis: A Method for Constructing
Theoritical
Explanation.
International  Journal  of  Qualitative Studies  in  Education ,  17  (5):  627- 646.
Citizenship Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan Vol 8 No 2 Oktober 2020, hal 89-101 Avaliable online at : http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/Citizenship Print ISSN: 2302-433X Online ISSN : 2579-5740
Suraji,  S.,  Ahmad,  A.  R.,  Awang,  M.  M., Mamat,  N.  &  Seman,  A.  A.  (2018).
Fun Learning Approaches in Enhancing  Patriotism  Values  among Preschool  Children. International Journal  of  Academic  Research  in Business  and  Social  Sciences ,  8  (8),
152-158.
Susanto,  A.  (2014).  Pengaruh  Pendidikan
Kewarganegaraan  Sebagai  Wahana Pengembangan Kompetensi Kewarganegaraan (Civic Competences)  Terhadap  Kehidupan Demokrasi  Siswa  Kelas  Ix  Smpn  1 Bungkal Tahun Pelajaran 2013/2014. Universitas Muhammadiyah Ponorogo. Turskis,  Z.  (2016).  What  is  the  Difference Between Literature Review, Theoritical  Analysis  and  Conceptual Analysis?. [Online]. Diakses 5 Maret 2020, dari: www.researchgate.net.
Winataputra, U. S. (2001). Jatidiri Pendidikan Kewarganegaraan sebagai Wahana Sistematik Pendidikan  Demokrasi.  Disertasi  S3
IPS.  Bandung:  SPS  UPI.  Tidak diterbitkan.
Zimmerman,  B.  J.  (1989).  A  Social Cognitive  View  of  Self  Regulated
Academic  Learning. Journal  of
Educational  Pschycology ,  3:  329- 339.