## JURNAL MORAL KEMASYARAKATAN
Vol. 9 No. 1 Juni 2024 | Hal. 192 – 204
https://doi.org/10.21067/jmk.v9i1.10259

## Supervisi Nilai Keseriusan Guru dalam Menilai Hasil Belajar di Sekolah Menengah Pertama
Norita Gultom a,1* , Tazkiyatunnafs Elhawwa a,2 , Fathul Zannah a,3 a Universitas Muhammadiyah Palangkaraya, Indonesia
1 adelinanorita@gmail.com* *korespondensi penulis
Informasi artikel :  ABSTRAK Received: 9 Juni 2024; Revised: 26 Juni 2024; Accepted: 30 Juni 2024. Penelitian ini bertujuan untuk mengukur efektivitas supervisi dalam meningkatkan kemampuan  guru  dalam  menilai  hasil  belajar  peserta  didik.  Subjek  penelitian melibatkan 8 orang guru wali kelas di Sekolah Menengah Pertama Santa Maria Muara Teweh. Objek penelitian adalah peningkatan kompetensi guru dalam melaksanakan penilaian hasil belajar. Lokasi penelitian berada di Sekolah Menengah Pertama Santa Maria Muara Teweh. Teknik pengumpulan data yang digunakan meliputi observasi, wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  melalui  perbandingan  hasil sebelum dan sesudah tindakan, yang kemudian dianalisis pada tahap refleksi. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  supervisi  kelas  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melakukan  penilaian  hasil  belajar.  Guru menunjukkan peningkatan keseriusan dalam memahami dan melaksanakan kegiatan penilaian  hasil belajar.  Data observasi  menunjukkan  peningkatan  signifikan dalam kemampuan  guru  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar  dari  satu  siklus  ke  siklus berikutnya. Pada siklus I, nilai rata-rata capaian secara klasikal meningkat dari 42,82 (kategori  kurang)  menjadi  67,82  (kategori  cukup)  dan  pada  siklus  akhir  mencapai 86,11 (kategori baik). Peningkatan juga terlihat pada tingkat individu guru, di mana jumlah  guru  yang  mampu  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar  dengan  baik meningkat dari 2 orang (33,33%) pada siklus pertama menjadi 6 orang (100%) pada siklus terakhir.
Kata-kata kunci:
Observasi Kelas; Penilaian;
Hasil Belajar.

## ABSTRACT
Keywords: Class Observation; Evaluation; Learning Outcomes.
Supervision to Improve Teachers' Ability to Assess Student Learning Outcomes at Santa Maria Muara Teweh Junior High School. This study aims to measure the effectiveness  of  supervision  in  enhancing  teachers'  ability  to  assess  student  learning outcomes.  The  research  subjects  consisted  of  8  homeroom  teachers  at  Santa  Maria Junior High School in Muara Teweh. The object of the research was the improvement of  teachers'  competency  in  conducting  learning  outcome  assessments.  The  research was  conducted at  Santa  Maria Junior  High  School  in  Muara  Teweh.  Data  collection techniques  included  observation,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis  was performed  by  comparing  results  before  and  after  the  intervention,  which  were  then analyzed during the reflection stage. The findings indicate that classroom supervision effectively  enhances  teachers'  ability  to  conduct  learning  outcome  assessments. Teachers  showed  increased  seriousness  in  understanding  and  implementing assessment  activities.  Observational  data  revealed  significant  improvement  in teachers' ability to carry out learning assessments from one cycle to the next. In Cycle I, the average classical achievement score increased from 42.82 (categorized as poor) to 67.82 (categorized as adequate), and in the final cycle, it reached 86.11 (categorized as good). Individual teacher performance also improved, with the number of teachers capable of conducting effective learning assessments increasing from 2 (33.33%) in the first cycle to 6 (100%) in the final cycle.
Copyright © 2024 (Norita Gultom, dkk). All Right Reserved
How to Cite : Gultom, N., Elhawwa, T., & Zannah, F. (2024). Supervisi Nilai Keseriusan Guru dalam Menilai Hasil Belajar di Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Moral Kemasyarakatan , 9 (1), 192 – 204. https://doi.org/10.21067/jmk.v9i1.10259

## Pendahuluan
Kegiatan  penilaian  dan  pembelajaran  di  sekolah  diarahkan  untuk  mengembangkan keterampilan  yang  diharapkan  dari  peserta  didik  (Jeprianto,  Ubabuddin,  &  Herwani,  2021). Penilaian  yang  dilakukan  sering  kali  melibatkan  pengujian  pengetahuan  melalui  penugasan dalam  berbagai  bentuk.  Namun,  pelaksanaan  penilaian  di  kelas  selama  ini  belum  mampu mencerminkan keberagaman kemampuan peserta didik secara komprehensif, karena metode dan alat penilaian yang digunakan masih terbatas dan beragam (Jeprianto et al., 2021). Metode dan  alat  penilaian  ini  sering  kali  tidak  mampu  memenuhi  kebutuhan  unik  masing-masing peserta didik, terutama karena keterbatasan dalam hal keterampilan dan waktu yang tersedia bagi pendidik.
Administrator  sekolah,  yang  mencakup  kepala  sekolah,  memiliki  tanggung  jawab penting  dalam  penggunaan  sumber  daya  sekolah.  Kepala  sekolah  bertanggung  jawab  atas manajemen  di  berbagai  aspek  seperti  akademik,  peserta  didik,  staf,  fasilitas,  keuangan,  dan sumber daya personel. Sebagai pemimpin pendidikan, kepala sekolah juga memiliki tugas untuk meningkatkan kompetensi staf melalui pelatihan, serta melaksanakan evaluasi terhadap guru dan staf (Dasmo, Notosudjono, Sunardi, & Binoardi, 2021). Dalam perannya ini, kepala sekolah harus memastikan bahwa proses pembelajaran dan penilaian di sekolah dapat mencerminkan dan mengakomodasi keberagaman kemampuan peserta didik secara lebih efektif dan inklusif.
Sebagai  pengawas,  kepala  sekolah  bertanggung  jawab  memberikan  dukungan  teknis kepada guru dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi metode pengajaran agar tujuan pendidikan dapat tercapai secara efektif (Depdiknas, 2003; Setiyadi & Rosalina, 2021). Dalam perannya ini, kepala sekolah memiliki kewenangan untuk memilih metode yang tepat sesuai  dengan  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  guru  serta  meninjau  perkembangan profesional  mereka  secara  berkala.  Walaupun  penelitian  bukanlah  pendekatan  yang  paling efektif untuk semua situasi, penting untuk mempertimbangkan kekuatan individu, kebutuhan, minat,  perkembangan  pribadi,  dan  karakteristik  khusus  masing-masing  guru  ketika menetapkan  strategi  supervisi  (Nehez  &  Blossing,  2022;  Balyer  &  Özcan,  2020).  Dengan memperhitungkan  faktor-faktor  tersebut,  kepala  sekolah  dapat  memberikan  supervisi  yang lebih  personal  dan  efektif,  sehingga  mendukung  pengembangan  profesional  guru  secara menyeluruh dan berkelanjutan.
Hasil  penilaian  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  menunjukkan  bahwa penilaian di dalam kelas belum sepenuhnya mampu mengungkap makna hasil belajar peserta didik secara komprehensif, terutama dalam hal mengekspresikan pemahaman mereka melalui komunikasi lisan dan tulisan (Arsyad, 2007; Sardiman, 2011). Penilaian ini seharusnya mencakup berbagai  bentuk,  seperti  gambar,  diagram,  dan  simbol  lainnya,  yang  dapat  membantu mengembangkan kemampuan berkarya yang sesuai dengan lingkungan dan budaya setempat. Selain  itu,  penilaian  harus  memanfaatkan  lingkungan  fisik  dan  sosial  sebagai  sumber  dan metode  pembelajaran  yang  relevan. Peserta  didik  juga  perlu  dilatih  untuk  membuat  laporan penelitian  dan  memahami  metode  ilmiah,  yang  akan  membantu  mereka  mengembangkan kemampuan untuk mengeksplorasi dan menemukan pengetahuan baru secara mandiri (Arsyad, 2007; Sardiman, 2011).
Penilaian  di  kelas  sebaiknya  tidak  hanya  fokus  pada  hasil  belajar  yang  bersifat intelektual, tetapi juga harus mencerminkan apa yang telah dipelajari oleh peserta didik dalam konteks  yang  lebih  luas  dan  bermakna.  Hal  ini  mencakup  evaluasi  terhadap  perkembangan keterampilan  dan  pemahaman  peserta  didik  dalam  berbagai  aspek  pembelajaran.  Penilaian
kelas yang efektif diharapkan dapat mengatasi permasalahan yang ada saat ini dalam menilai hasil  belajar  peserta  didik  secara  menyeluruh,  dengan  mempertimbangkan  pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang telah mereka kembangkan (Rukhani, 2020; Amelia et al., 2022).
Penelitian terdahulu yang terkait dengan inti masalah ini terdiri dari tiga penelitian yang akan  dideskripsikan  pada  bagian  ini.  Penelitian  pertama  dilakukan  oleh  Raberi,  Fitria,  dan Fitriani  (2020)  dengan  judul  “Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan  Peran Komite  Sekolah terhadap Kinerja Guru”. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh supervisi kepala sekolah dan peran komite sekolah terhadap kinerja guru di SD Negeri Kecamatan Sanga Desa. Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  yang  dikumpulkan  dari  129 responden. Metode analisis yang digunakan adalah regresi linier berganda, dengan uji validitas dan  reliabilitas  instrumen  sebagai  langkah  awal.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya pengaruh signifikan supervisi kepala sekolah dan peran komite sekolah terhadap kinerja guru di SD Negeri Kecamatan Sanga Desa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Raberi,  Fitria,  dan  Fitriani  (2020)  memiliki  beberapa perbedaan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  dalam  artikel  ini.  Perbedaan  pertama  terletak pada metode penelitian yang digunakan; penelitian Raberi, Fitria, dan Fitriani menggunakan metode  kuantitatif  dengan  analisis  regresi  berganda,  sementara  penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  tindakan  kelas.  Selain  itu,  perbedaan  lain  terdapat  pada  lokus  penelitian; penelitian Raberi, Fitria, dan Fitriani dilakukan di Kecamatan Sanga Desa, Sumatera Selatan, sedangkan penelitian ini dilakukan di Muara Teweh, Kalimantan Tengah.
Penelitian  terdahulu  kedua  dilakukan  oleh  Sanglah  pada  tahun  2021  dengan  judul “Peningkatan Kinerja Guru melalui Supervisi Kepala Sekolah pada Sekolah Dasar”. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan dalam dua siklus untuk mengevaluasi upaya peningkatan kinerja guru melalui supervisi kepala sekolah. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan teknik observasi, wawancara, dokumentasi, dan pemberian kuesioner. Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik deskriptif. Hasil penelitian Sanglah menunjukkan adanya peningkatan kinerja guru pada setiap siklus,  yang  secara  signifikan  menunjukkan  bahwa  supervisi  kepala  sekolah  dapat meningkatkan kinerja guru.
Perbedaan  antara  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sanglah  (2021)  dan  penelitian  ini terletak  pada  beberapa  aspek.  Pertama,  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  Sanglah  meliputi  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  kuesioner,  sementara penelitian ini mungkin menggunakan pendekatan atau instrumen yang berbeda. Kedua, lokus atau tempat penelitian juga berbeda; penelitian Sanglah dilakukan di sekolah dasar tertentu, sedangkan penelitian ini memiliki lokasi yang berbeda. Terakhir, analisis data dalam penelitian Sanglah  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif,  sedangkan  penelitian  ini  mungkin menggunakan metode analisis yang berbeda.
Penelitian  terdahulu  yang  ketiga  dilakukan  oleh  Djuhartono,  Ulfiah,  Hanafiah,  dan Rostini  pada  tahun  2021  dengan  judul  “Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan Kinerja Guru Kejuruan”. Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi bagaimana supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  di  SMK  dapat  meningkatkan  kinerja guru di kota Bekasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa supervisi akademik kepala sekolah memberikan dampak positif yang signifikan terhadap peningkatan kinerja guru SMK. Melalui pemetaan kinerja guru SMK berdasarkan pelaksanaan program supervisi akademik, penelitian
ini  menghasilkan  konsep  model  supervisi  akademik  kepala  sekolah  yang  dapat  diterapkan untuk meningkatkan kinerja guru di sekolah kejuruan.
Perbedaan  utama  antara  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Djuhartono  et  al.  (2021)  dan penelitian ini terletak pada lokasi penelitian. Penelitian Djuhartono et al. dilakukan di SMK di Bekasi,  sementara  penelitian  ini  dilakukan  di  Muara  Teweh,  Kalimantan  Tengah.  Selain  itu, metode  penelitian  juga  berbeda;  penelitian  Djuhartono  et  al.  menghasilkan  sebuah  model konsep  supervisi  akademik  kepala  sekolah,  sementara  penelitian  ini  tidak  berfokus  pada pengembangan model supervisi, melainkan lebih pada evaluasi langsung terhadap kinerja guru melalui tindakan yang dilakukan di lapangan.
Dalam  konteks  subject-matter  penelitian  ini,  beberapa  istilah  perlu  dijelaskan  dan dipertegas  untuk  memastikan  kesesuaian  dengan  topik  penelitian  yang  dibahas.  Pertama, evaluasi adalah proses sistematis untuk mengidentifikasi apakah suatu proyek atau program yang direncanakan telah dilaksanakan dengan benar, serta untuk menentukan relevansinya dan cara  terbaik  untuk  menggunakannya.  Evaluasi  sering  kali  mencakup  penilaian  mengenai efektivitas, efisiensi, dan dampak dari suatu program atau kegiatan, termasuk penilaian biaya yang terlibat.
Selanjutnya, istilah penilaian merujuk pada penilaian biaya dan efektivitas program atau kegiatan pendidikan, termasuk bagaimana sumber daya digunakan untuk mencapai hasil yang diinginkan. Pengukuran adalah proses mengukur atau menggambarkan sejauh mana seorang peserta didik telah mencapai karakteristik atau kompetensi tertentu yang telah ditetapkan. Ini mencakup pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif untuk menilai pencapaian.
Penilaian adalah penggunaan berbagai metode dan alat untuk memahami pertumbuhan dan  perkembangan  pendidikan  peserta  didik,  serta  untuk  mengevaluasi  hasil  belajar  atau pencapaian keterampilan (skills) mereka. Penilaian ini dapat berupa penilaian kualitatif yang melibatkan  deskripsi  verbal  atau  penilaian  kuantitatif  yang  melibatkan  angka  atau  skor. Penilaian  bertujuan  untuk  menjawab  pertanyaan  mengenai  seberapa  baik  kinerja  atau pencapaian peserta didik, baik dalam aspek kualitatif (verbal) maupun kuantitatif (numerik), sehingga  dapat  memberikan  gambaran  menyeluruh  tentang  kemajuan  mereka  dalam  proses pembelajaran.
Tujuan utama dari penilaian adalah untuk memfasilitasi pembelajaran, yang mencakup berbagai  fungsi  seperti  pemeringkatan,  seleksi,  penentuan  tingkat  keterampilan,  bimbingan, evaluasi,  dan prediksi  (Damayanti,  Daryono,  &  Rayanto, 2023). Pertama,  sebagai  alat  seleksi, penilaian membantu membedakan peserta didik yang memenuhi kriteria tertentu untuk masuk dalam  kategori  tertentu  dari  yang  tidak.  Kedua,  penilaian  dapat  mempengaruhi  penerimaan peserta didik di institusi pendidikan lainnya. Ketiga, penilaian memberikan gambaran tentang kinerja terbaik peserta didik dalam konteks pemilihan item tertentu. Keempat, penilaian juga penting untuk memahami perkembangan manusia dan perkembangan peserta didik dewasa. Kelima, sebagai alat prediksi, penilaian memberikan informasi yang memprediksi bagaimana kinerja  peserta  didik  akan  terjadi  pada  tingkat  pendidikan  atau  pekerjaan  selanjutnya  yang sesuai.
Untuk mencapai tujuan ini, berbagai teknik penilaian dapat digunakan tergantung pada keterampilan  yang  dinilai  dan  tingkat  perkembangan  peserta  didik.  Metode-metode  yang umum  digunakan  termasuk  tes,  penugasan,  esai,  penilaian  diri,  dan  penilaian  oleh  teman sejawat,  yang  dipilih  sesuai  dengan  kebutuhan  spesifik  dari  setiap  situasi  pendidikan (Damayanti et al., 2023).
Istilah "supervisi" sering kali berasal dari bahasa Inggris "supervision", yang mengacu pada proses mengawasi atau memantau pekerjaan seseorang oleh seorang supervisor. Dalam konteks  pendidikan,  supervisi  dapat  didefinisikan  sebagai  dukungan  atau  bimbingan profesional  yang  diberikan  kepada  guru  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  mengajar melalui pengembangan keterampilan mereka (Sutisna, 1993).
Supervisi  pendidikan  juga  dapat  dipandang  sebagai  bentuk  dukungan  untuk memastikan kualitas pendidikan yang diberikan kepada tenaga akademik, yang meliputi kepala sekolah,  guru,  pejabat,  dan  staf  sekolah  lainnya  (Supandi,  1990;  Sahertian,  1989).  Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan kinerja dan efektivitas proses pembelajaran, serta untuk mendukung perkembangan profesional para pendidik.
Menurut  Mulyasa  (2003),  tujuan  dari  supervisi  dalam  pendidikan  adalah  untuk memastikan terciptanya lingkungan pendidikan yang baik dan positif melalui pengajaran serta untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran.  Secara  lebih  spesifik,  tujuan  dari  penilaian pendidikan  adalah  untuk  memberikan  bantuan  dan  dukungan  kepada  guru  dalam mengembangkan  keterampilan  mereka  sehingga  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  peserta didik.
Dalam  praktiknya,  menurut  Ametembun  (sebagaimana  dikutip  oleh  Mulyasa,  2003), tujuan  supervisi  organisasi  pendidikan  meliputi  beberapa  aspek  penting.  Pertama, mengembangkan pemimpin dan guru agar lebih memahami konsep-konsep pendidikan. Kedua, mengembangkan keterampilan administratif kepala sekolah dan guru untuk mempersiapkan peserta  didik  mencapai  kesuksesan.  Ketiga,  membantu  kepala  sekolah  dan  guru  dalam mengidentifikasi masalah kinerja dan pendidikan serta mengembangkan rencana peningkatan. Keempat, meningkatkan pemahaman  kepala  sekolah,  guru,  dan  staf  sekolah  lainnya tentang kewajiban  dan  pentingnya  dukungan  demokratis.  Kelima,  meningkatkan  motivasi  guru  dan memberikan dorongan untuk kesuksesan. Keenam, membantu guru dalam merancang rencana pembelajaran yang berbasis kebutuhan sekolah dan masyarakat. Ketujuh, menjaga hubungan yang baik dengan warga sekolah dan menangani keluhan serta masalah yang mungkin muncul. Kedelapan,  mendukung  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  mengevaluasi  kinerja  mereka  dan mengembangkan  keterampilan  peserta  didik.  Sembilan,  meningkatkan  kerjasama  dan kolaborasi antara guru-guru di sekolah.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dikembangkan oleh Kemmis & Taggart. Model ini melibatkan serangkaian siklus yang terdiri dari tahap-tahap perencanaan, pelaksanaan dan pengamatan, serta refleksi. Siklus ini berulang- ulang  hingga  tujuan  penelitian  tercapai.  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  metode penelitian  reflektif  yang dilakukan oleh praktisi  pendidikan,  khususnya guru,  dalam  konteks pembelajaran  kelas  (Hopkins,  2011;  Suharjono,  2010).  Penelitian  dilaksanakan  di  SMP  Santa Maria, Kecamatan Teweh Tengah, Kabupaten Barito Utara, Kalimantan Tengah, selama tahun pelajaran 2024/2025, dengan durasi empat bulan dari bulan Juli hingga Oktober 2024. Objek penelitian  terdiri  dari  6  orang  guru  kelas  di  SMP  Santa  Maria.  Teknik  pengumpulan  data meliputi observasi dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui tiga tahap, yaitu reduksi data untuk menyaring fokus permasalahan, deskripsi data untuk mengorganisir data menjadi bermakna (dapat berupa naratif, grafik, atau tabel), dan pembuatan kesimpulan dari data yang telah dideskripsikan.

## Hasil dan pembahasan
Kondisi  awal  dalam  penelitian  ini  dimulai  dengan  mendeskripsikan  data.  Dari  hasil observasi yang dilakukan dengan kegiatan supervisi kelas terhadap enam orang guru, peneliti memperoleh  informasi  bahwa  enam  guru  dinyatakan  belum  mampu  melaksanakan  kegiatan penilaian hasil belajar peserta didik dengan baik dan benar. Hasil observasi pada kondisi awal sebagaimana dijelaskan pada tabel di bawah ini.
Tabel  1.  Rekapitulasi  Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Melaksanakan  Kegiatan
Penilaian Hasil Belajar Peserta didik pada Kondisi Awal No Nama Guru Persentase Capaian Kriteria Hasil 1 Wali Kelas VI 37,50 K 2 Wali Kelas VII 33,33 K 3 Wali Kelas VIII 41,67 K 4 Guru Mapel 43,06 K 5 Guru Mapel 44,44 K 6 Guru Mapel 56,94 C Rata-rata 42,82 K
Kondisi  awal  dalam  penelitian  ini  dimulai  dengan  mendeskripsikan  data.  Dari  hasil observasi yang dilakukan melalui kegiatan supervisi kelas terhadap enam orang guru, peneliti memperoleh  informasi  bahwa  keenam  guru  tersebut  belum  mampu  melaksanakan  kegiatan penilaian hasil belajar peserta didik dengan baik dan benar. Berdasarkan data yang tercantum dalam  tabel  di  atas,  dapat  dijabarkan  bahwa  pada  kondisi  awal,  6  orang  guru  atau  100% dinyatakan  belum  mampu  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar  dengan  benar.  Selanjutnya, hasil  observasi  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I,  perbaikan  kemampuan  guru  dalam melaksanakan kegiatan penilaian hasil belajar masih belum memenuhi kriteria keberhasilan, dengan perolehan skor 42,82 yang dikategorikan sebagai kurang. Hal ini menunjukkan bahwa skor yang diperoleh masih berada di bawah kriteria keberhasilan minimal, yaitu skor 76 untuk kategori baik.
Siklus  I  dimulai  dengan  empat  tahapan  yang  mencakup:  (1)  perencanaan,  (2) pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4)  refleksi.  Setiap  tahapan  tersebut  memiliki  deskripsi  yang lebih rinci sebagai berikut.
Tahapan pertama, perencanaan, dilakukan secara kolaboratif antara peneliti, guru, dan pengawas.  Pada  tahap  ini,  tujuan  utama  adalah  mengidentifikasi  masalah  terkait  dengan kemampuan guru SMP Santa Maria dalam melakukan penilaian hasil belajar. Hasil identifikasi menunjukkan beberapa permasalahan utama sebagai berikut: (1) Setiap guru kurang mampu mengevaluasi kemampuan peserta didik dengan menggunakan berbagai teknik evaluasi yang tepat, sesuai dengan prioritas dalam model-model pembelajaran yang diimplementasikan. (2) Setiap guru belum cukup mampu menindaklanjuti hasil belajar peserta didik, sehingga peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan minimal masih dibiarkan tanpa intervensi yang memadai.
Tahap  kedua,  pelaksanaan,  melibatkan  upaya  penjadwalan  supervisi  kelas  dengan rincian  sebagai  berikut:  (1)  Pada  tanggal  22  Juli  2024,  supervisi  kelas  dilaksanakan  untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas VII; (2) Pada tanggal 24 Juli 2024, supervisi kelas dilaksanakan untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas VIII;  (3)  Pada  tanggal  26  Juli  2024,  supervisi  kelas  dilaksanakan  untuk  memberikan  bantuan kepada  guru  yang  mengajar  di  kelas  IX;  (4)  Pada  tanggal  29  Juli  2024,  supervisi  kelas
dilaksanakan untuk memberikan bantuan kepada guru mata pelajaran yang mengajar; (5) Pada tanggal 31 Juli 2024, supervisi kelas dilaksanakan untuk memberikan bantuan kepada guru mata pelajaran yang mengajar; (6) Pada tanggal 06 Agustus 2024, supervisi kelas dilaksanakan untuk memberikan bantuan kepada guru mata pelajaran yang mengajar.
Kriteria  keberhasilan  supervisi  kelas  pada  siklus  I  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  penilaian  hasil  belajar,  dengan  ketentuan sebagai  berikut:  (1)  Meningkatnya  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran;  (2) Meningkatnya  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran;  (3)  Meningkatnya kemampuan guru dalam melaksanakan evaluasi pembelajaran; (4) Meningkatnya kemampuan guru dalam menindaklanjuti hasil belajar peserta didik setelah mengikuti pembelajaran. Untuk mencapai  tujuan  ini,  disusunlah  instrumen  berupa  lembar  observasi  yang  diperlukan  untuk menilai kemampuan guru dalam menindaklanjuti hasil belajar peserta didik untuk mencapai kriteria ketuntasan minimal yang telah ditetapkan.
Tahap  kedua,  observasi, melibatkan penulis  dalam  memantau  kegiatan  pembelajaran dari  awal  hingga  akhir  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dan  peserta  didik.  Selama  observasi  ini, berbagai catatan dan penilaian terhadap kemampuan masing-masing guru diperoleh. Berikut ini adalah ringkasan hasil catatan dan penilaian tersebut:
Tabel  2.  Rekapitulasi  Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Melaksanakan  Kegiatan Penilaian Hasil Belajar Peserta didik pada Siklus Pertama
No Nama Guru Persentase Capaian Kriteria Hasil 1 Wali Kelas VII 63,89 C 2 Wali Kelas VIII 76,39 B 3 Wali Kelas XI 63,89 C 4 Guru Mapel 61,11 C 5 Guru Mapel 62,50 C 6 Guru Mapel 79,17 B Rata-rata 67,82 C
Dari penjelasan tabel di atas, dapat dijabarkan bahwa pada pelaksanaan siklus pertama, dua orang guru atau 33,33% telah mampu melaksanakan penilaian hasil belajar dengan benar, sementara  empat  orang  lainnya  atau  66,67%  masih  belum  mampu  melaksanakannya  secara memadai.  Secara  klasikal,  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan penilaian  hasil  belajar  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan,  dengan  perolehan  skor  67,82 yang dikategorikan sebagai CUKUP. Hal ini menunjukkan bahwa skor yang diperoleh masih berada di bawah kriteria keberhasilan minimal, yaitu skor 76 untuk kategori BAIK.
Tahap  ketiga,  refleksi,  melibatkan  penulis  dan  para  guru  dalam  diskusi  untuk merefleksikan  hasil  pelaksanaan  tindakan  siklus  I.  Melalui  diskusi  ini,  dicapai  kesepakatan mengenai  keberhasilan  dan  kegagalan  siklus  I  serta  upaya  yang  diperlukan  untuk  mencegah kegagalan  yang  sama  di  siklus  II.  Untuk  mempertahankan  dan  meningkatkan  keberhasilan siklus I, pada siklus II direncanakan tindakan sebagai berikut: (1) Penulis sebagai kepala sekolah yang bertugas sebagai supervisor akan meningkatkan pemahaman guru SMP Santa Maria dalam mengelola  administrasi  perencanaan  pembelajaran,  pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi pembelajaran,  dan  menindaklanjuti  hasil  pembelajaran.  (2)  Penulis  akan  mendampingi  para guru  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  mulai  dari  menyusun  rencana  pembelajaran hingga mengevaluasi dan menindaklanjuti hasilnya, untuk mencegah terulangnya masalah yang
terjadi pada siklus I. Untuk mendukung hal ini, satu minggu sebelum pelaksanaan siklus II akan dialokasikan untuk proses pembinaan, dilaksanakan setelah jam pelajaran efektif berlangsung. Para guru telah menyepakati bahwa waktu yang diperlukan untuk proses ini adalah sekitar 2 jam.
Seperti pada siklus sebelumnya, siklus II juga melibatkan beberapa tahapan berikut: (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan, (3) Observasi, dan (4) Refleksi. Setiap tahapan ini penting untuk menggambarkan aktivitas pelaksanaan tindakan, subjek yang terlibat, serta aktivitas pengamat untuk mendapatkan data yang diharapkan. Berikut penjelasan rinci untuk siklus kedua:
Tahap pertama, perencanaan, dalam merencanakan tindakan siklus II didasarkan pada hasil refleksi dari siklus sebelumnya. Hasil refleksi tersebut mencakup: (1) Supervisi kelas pada siklus II akan difokuskan pada pemulihan kemampuan guru SMP Santa Maria dalam hal-hal yang  belum  terpenuhi,  terutama  terkait  dengan  komponen-komponen  perencanaan pembelajaran dan tahapan-tahapan penting dalam pelaksanaan pembelajaran, yang didasarkan pada  suatu  model  pembelajaran  tertentu  untuk  menentukan  penilaian  hasil  belajar  peserta didik. (2) Supervisi kelas siklus II direncanakan dilaksanakan pada bulan Januari 2024.
Tahap  kedua,  pelaksanaan,  dalam  siklus  II  mengikuti  jadwal  supervisi  kelas  yang direncanakan untuk setiap guru, dengan rincian sebagai berikut: (1) Pada tanggal 23 September 2024, supervisi kelas ditujukan untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas VII; (2) Pada tanggal 25 September 2024, supervisi kelas ditujukan untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas VIII; (3) Pada tanggal 27 September 2024, supervisi kelas ditujukan untuk memberikan bantuan kepada guru yang mengajar di kelas IX; (4) Pada tanggal 30 September 2024, supervisi kelas ditujukan untuk memberikan bantuan kepada guru mata pelajaran  yang  mengajar;  (5)  Pada  tanggal  02  Oktober  2024,  supervisi  kelas  ditujukan  untuk memberikan bantuan kepada guru mata pelajaran yang mengajar; (6) Pada tanggal 07 Oktober 2024, supervisi kelas ditujukan untuk memberikan bantuan kepada guru mata pelajaran yang mengajar.  Pada  supervisi  kelas  siklus  II,  tidak  ada  perubahan  pada  target  yang  diinginkan, karena kriteria keberhasilannya masih tertuju pada upaya yang diimplementasikan.
Tahap  ketiga,  observasi,  dalam  siklus  II  menghasilkan  gambaran  sebagai  berikut:  (1) Guru Kelas VII tidak lagi mengalami kesulitan dalam merumuskan beberapa komponen rencana pembelajaran.  Kemampuannya  dalam  memenuhi  setiap  komponen  rencana  pembelajaran meningkat, yang tercermin dari peningkatan nilai yang diberikan kepada peserta didik. Selain itu,  kemampuannya  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  mengevaluasi,  dan  menindaklanjuti hasilnya  juga  mengalami  peningkatan.  (2)  Guru  Kelas  VIII  juga  menunjukkan  perbaikan signifikan  dalam  merumuskan  beberapa  komponen  rencana  pembelajaran  yang  sebelumnya kurang mampu  dipenuhinya. Penilaian  dari observer  dan penulis menunjukkan peningkatan nilai kemampuannya dalam memenuhi tuntutan tersebut serta komponen-komponen lainnya.
Tahap ketiga, observasi, dalam siklus II menghasilkan gambaran sebagai berikut: (1) Guru Kelas  VII  tidak  lagi  mengalami  kesulitan  dalam  merumuskan  beberapa  komponen  rencana pembelajaran.  Kemampuannya  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  mengevaluasi,  dan menindaklanjuti hasilnya telah mencapai standar yang diharapkan (Darmadi, 2009). (2) Guru Kelas  VIII  menunjukkan  peningkatan  signifikan  dalam  merumuskan  beberapa  komponen rencana pembelajaran yang sebelumnya kurang mampu dipenuhinya. Penilaian dari observer dan  penulis  menunjukkan  peningkatan  kemampuannya  dalam  melaksanakan  pembelajaran, mengevaluasi,  dan  menindaklanjuti  hasilnya.  (3)  Guru  Kelas  IX  mengalami  peningkatan kemampuan  dalam  memenuhi  beberapa  komponen  rencana  pembelajaran  yang  sebelumnya
dinilai kurang memadai. Penilaian dari observer dan penulis menunjukkan peningkatan nilai dan kemampuannya dalam melaksanakan pembelajaran, mengevaluasi, dan menindaklanjuti hasilnya. (4) Guru mata pelajaran tidak lagi mengalami kesulitan dalam memenuhi beberapa komponen  rencana  pembelajaran.  Penilaian  menunjukkan  peningkatan  nilai  dalam kemampuannya  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  mengevaluasi,  dan  menindaklanjuti hasilnya. (5) Guru mata pelajaran menunjukkan kemajuan cukup signifikan dalam memenuhi beberapa komponen rencana pembelajaran yang sebelumnya dinilai kurang baik. Penilaian dari observer dan penulis menunjukkan peningkatan nilai dan kemampuannya dalam melaksanakan pembelajaran,  mengevaluasi,  dan  menindaklanjuti  hasilnya.  (6)  Guru  mata  pelajaran  yang sebelumnya kurang mampu dalam memenuhi beberapa komponen rencana pembelajaran pada siklus  I,  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  siklus  II.  Kemampuannya  dalam melaksanakan  pembelajaran,  mengevaluasi,  dan  menindaklanjuti  hasilnya  telah  meningkat secara positif.
Observasi  dilakukan  oleh  penulis  dari  awal  hingga  akhir  kegiatan  pembelajaran  yang dilaksanakan oleh guru dan peserta didik. Berdasarkan hasil observasi ini, diperoleh beberapa catatan serta hasil penilaian terhadap kemampuan masing-masing guru. Berikut ini ringkasan hasil catatan dan penilaian tersebut:
Tabel  3.  Rekapitulasi  Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Melaksanakan  Kegiatan
Penilaian Hasil Belajar Peserta didik pada Siklus Pertama No Nama Guru Persentase Capaian Kriteria Hasil 1 Wali Kelas VII 87,50 B 2 Wali Kelas VIII 84,72 B 3 Wali Kelas XI 86,11 B 4 Guru Mapel 84,72 B 5 Guru Mapel 86,11 B 6 Guru Mapel 87,50 B Rata-rata 86,11 B
Dari  penjelasan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pada  pelaksanaan  siklus  kedua, semua guru telah berhasil melaksanakan penilaian hasil belajar dengan benar. Secara klasikal, peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan  penilaian  hasil  belajar  telah memenuhi kriteria keberhasilan, dengan memperoleh angka 86,11 yang dikategorikan sebagai baik. Hal ini menunjukkan bahwa perolehan hasil tersebut sudah melebihi kriteria keberhasilan minimal, yaitu skor 76 untuk kategori baik.
Tahap  keempat,  refleksi,  dalam  siklus  II  dilakukan  setelah  serangkaian  kegiatan berlangsung, yang menghasilkan bahan refleksi untuk didiskusikan bersama observer dan para guru SMP Santa Maria. Beberapa hal yang menjadi bahan refleksi antara lain: (1) Masing-masing guru mengalami peningkatan kemampuan dalam mengelola proses pembelajaran berdasarkan model  pembelajaran  yang  terpilih.  Setelah  siklus  II,  tidak  ada  lagi  guru  yang  mengalami kesulitan dalam merumuskan setiap komponen rencana pembelajaran, yang berdampak positif pada  kemampuan  mereka  dalam  melaksanakan  pembelajaran,  mengevaluasi,  dan menindaklanjuti  hasilnya  dengan  tepat.  (2)  Seiring  dengan  peningkatan  kemampuan  guru dalam mengelola proses pembelajaran, proses dan hasil belajar peserta didik juga mengalami peningkatan.  (3)  Terbukti  melalui  supervisi  kelas  yang  dilakukan  secara  berkala  dengan
menerapkan  teknik  yang  tepat,  kemampuan  guru  dalam  melakukan  kegiatan penilaian  hasil belajar peserta didik juga mengalami peningkatan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  perkembangan  berdasarkan  perilaku-perilaku  positif seperti yang telah dijelaskan sebelumnya, yang mengarah pada perubahan yang diinginkan oleh setiap individu. Meskipun berubah memiliki risiko, baik kepala sekolah maupun guru-guru SMP Santa Maria tetap memilih strategi ini. Mereka lebih yakin bahwa tidak berubah sama sekali jauh lebih berisiko daripada mengambil langkah untuk berubah. Kemampuan kepala sekolah dalam menilai tingkat risiko, baik dari segi ekonomis maupun sumber daya, mampu mencegah hal-hal yang tidak diinginkan seperti pemborosan waktu, tenaga, dan pemikiran.
Termasuk  dalam  masalah  yang  kompleks  dan  tidak  mudah  untuk  diselesaikan  adalah manajemen proses pembelajaran, terutama terkait dengan kualitasnya. Kualitas ini menjadi hal yang sangat penting untuk mencapai standar yang diinginkan, melibatkan aspek sumber daya manusia  guru,  materi,  dan  proses  pelaksanaannya.  Dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  ini, peran  kepala  sekolah  sangat  mempengaruhi  partisipasi  guru  dan  peserta  didik.  Supervisi merupakan bagian integral dari kemampuan profesional kepala sekolah yang berkualitas. Tanpa kemampuan yang memadai dalam melakukan supervisi, kepala sekolah SMP Santa Maria tidak akan mampu meningkatkan kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian hasil belajar.
Secara  kuantitas,  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  hasil belajar  berdasarkan  rata-rata  capaian  nilai  pada  setiap  siklusnya  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 4. Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Kegiatan Penilaian Hasil Belajar Peserta didik  Berdasarkan Rata-rata Capain Nilai pada  Kondisi Awal, Siklus
Pertama dan Kedua No  Siklus Rata-Rata Capaian Nilai Kriteria 1 Awal 42,82 K 2 Siklus I 67,82 C 3 Siklus II 86,11 B
Tabel 5 Rekapitulasi Peningkatan Kemampuan Guru dalam Melaksanakan Kegiatan Penilaian Hasil Belajar Peserta didik  Berdasarkan Ketuntasan Guru Per Individu  pada  Kondisi Awal,
Siklus Pertama dan Kedua No  Siklus Ketuntasan Tuntas % Belum % 1 Awal 0 0,00 5 100 2 Siklus I 2 33,33 4 66,67 3 Siklus II 6 100,00 0 0,00
Dari paparan di atas, terlihat bahwa pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah terhadap kelas  telah  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan penilaian hasil belajar peserta didik di SMP Santa Maria. Analisis data menunjukkan beberapa hal penting: Pertama, supervisi oleh kepala sekolah sangat penting karena memuat upaya yang tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan,  kinerja,  dan  prestasi  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran. Kedua, kemampuan kepala sekolah dalam mengoptimalkan berbagai komponen kunci terkait upaya peningkatan kemampuan, kinerja, dan prestasi guru juga sangat berperan. Ketiga,  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  penilaian  hasil  belajar  tidak
terlepas  dari  kesadaran  bertanggung  jawab  kepala  sekolah,  yang  tercermin  dalam  tindakan nyata berupa pencegahan, bimbingan, arahan, dan kerja sama yang bijaksana dengan guru dan peserta didik untuk mencapai perubahan yang diinginkan (Nuriati, Azis, & Husain, 2022).
Keempat,  dengan  perkembangan  perilaku-perilaku  baik  seperti  yang  diuraikan  di  atas, terjadi  perubahan  menuju  arah  yang  diharapkan  oleh  setiap  individu.  Kepiawaian  kepala sekolah  dalam  memilih  tingkat  risiko,  baik  dari  segi  ekonomis  maupun  material,  dapat mencegah terjadinya hal-hal yang tidak diinginkan, seperti pemborosan, serta mengalokasikan lebih banyak waktu, tenaga, dan pemikiran. Kelima, masalah yang termasuk kompleks dan sulit dalam menyelesaikan kasus pengelolaan proses pembelajaran (Lovell & Wiles, 1993) menjadi lebih menonjol, terutama ketika terkait dengan kualitas kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian hasil belajar peserta didik di SMP Santa Maria, yang telah menjadi standar yang harus dipenuhi. Hal ini menekankan pentingnya segala hal yang berkualitas, termasuk sumber daya manusia  guru,  materi,  dan  proses  pelaksanaannya  (Sanjaya,  2008).  Dalam  upaya  untuk meningkatkan kualitas ini, peran serta kepala sekolah sangat berpengaruh terhadap partisipasi guru  dan  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  supervisi  menjadi  bagian  integral  dari  kemampuan profesional kepala sekolah yang berkualitas (Yusuf, 2023). Tanpa kemampuan yang memadai dalam melakukan supervisi, kepala sekolah SMP Santa Maria tidak akan berhasil meningkatkan kualitas kemampuan, kinerja, dan prestasi guru dalam melaksanakan kegiatan penilaian hasil belajar peserta didik.
Supervisi  kepala  sekolah,  dalam  konteks  ini,  mencakup  nilai  penting  yaitu  nilai keseriusan  dari  para  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan,  kinerja,  dan  prestasi  mereka. Meskipun  istilah  "nilai  keseriusan"  jarang  digunakan  secara  akademik,  konsep  ini  berguna dalam  evaluasi  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru.  Nilai  keseriusan  ini  tercermin  dalam beberapa aspek kinerja guru yang dinilai oleh kepala sekolah. Pertama, profesionalisme, yang mencakup ketepatan waktu, kesiapan dalam mengikuti pelajaran, ketaatan terhadap kebijakan sekolah, dan berpakaian yang pantas. Kedua, komitmen terhadap pembelajaran peserta didik, yang  meliputi  usaha  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  menarik,  memonitor  kemajuan peserta  didik,  dan  menyesuaikan  pengajaran  untuk  memenuhi  kebutuhan  mereka.  Ketiga, fokus  di  kelas,  yang  berarti  menjaga  lingkungan  belajar  yang  positif  dan  produktif  di  mana peserta didik dapat bekerja tanpa gangguan yang signifikan.
"Nilai  keseriusan"  sebagai  bagian  dari  dimensi  moral  dalam  supervisi  kepala  sekolah membantu mengevaluasi  kinerja  guru  berdasarkan  rubrik  atau  serangkaian  kriteria tertentu. Kriteria ini sering kali mencakup aspek profesionalisme, komitmen terhadap pembelajaran, dan manajemen kelas yang efektif. Guru yang mendapatkan nilai keseriusan tinggi menunjukkan keunggulan  dalam  bidang  ini.  Implikasi  dari  nilai  keseriusan  yang  tinggi  ini  bagi  kemajuan sekolah adalah pertama, kontribusi signifikan terhadap peningkatan pembelajaran di sekolah, di  mana  guru-guru  yang  profesional  dan  fokus  menciptakan  lingkungan  yang  stabil  untuk pembelajaran  efektif.  Kedua,  menciptakan  budaya  sekolah  yang  positif  di  mana  kelas  yang dikelola  dengan  baik  berkontribusi  pada  budaya  sekolah  yang  lebih  produktif  secara keseluruhan. Ketiga, memperkuat hubungan antara orang tua, sekolah, dan masyarakat, karena orang tua lebih terlibat ketika mereka melihat dedikasi guru terhadap kesuksesan peserta didik (Sudrajat & Hasanah, 2020).

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS),  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  supervisi  kelas  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam
melaksanakan  kegiatan  penilaian  hasil  belajar.  Guru  menunjukkan  nilai  keseriusan  dalam memahami  dan  melaksanakan  kegiatan  penilaian  hasil  belajar,  yang  dievaluasi  berdasarkan rubrik profesionalisme, komitmen, dan manajemen kelas yang efektif dalam supervisi kepala sekolah. Hasil pengamatan menunjukkan peningkatan kemampuan guru dalam melaksanakan penilaian hasil belajar dari siklus ke siklus. Pada siklus pertama, rata-rata capaian adalah 42,82 dengan  kategori  KURANG,  meningkat  menjadi  67,82  dengan  kategori  CUKUP  pada  siklus kedua, dan mencapai 86,11 dengan kategori BAIK pada siklus terakhir. Secara individu, jumlah guru  yang mampu  melaksanakan penilaian  hasil belajar  meningkat  dari 2  orang  atau  33,33% pada siklus pertama menjadi 100% atau 6 orang pada siklus terakhir. Berikut adalah beberapa saran  berdasarkan  hasil  penelitian  ini:  (1)  penilaian  hasil  belajar  harus  diperkuat  sebagai indikator peningkatan kemampuan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran; (2) kompetensi guru  harus  terus  dibina  karena  berpengaruh  signifikan  terhadap  kinerja  dan  prestasi  belajar peserta  didik;  (3)  konsistensi  kepala  sekolah  dalam  menerapkan  aturan  dan  mencontohkan perilaku yang konsisten dapat membentuk sikap disiplin, kejujuran, kerjasama, dan komitmen pada  tugas,  yang  merupakan  aspek  kunci  dari  kinerja  guru;  (4)  waktu  untuk  supervisi  kelas harus  dimanfaatkan  dengan  baik  oleh  kepala  sekolah  sendiri,  bukan  hanya  didelegasikan kepada guru senior yang mungkin belum memiliki kompetensi yang sesuai.

## References
Amelia, C., Aprilianto, A., Supriatna, D., Rusydi, I., & Zahari, N. E. (2022). The Principal's Role as Education Supervisor in Improving Teacher Professionalism. Nidhomul Haq: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 7 (1), 144-155. Arsyad, A. (2007). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Balyer, A., & Özcan, K. (2020). School Principals’ Instructional Feedback to Teachers: Teachers’ Views. International Journal of Curriculum and Instruction , 12 , 295-312. Damayanti, A. M., SH, M. P., Daryono, M. P., & Rayanto, Y. H. (2023). Evaluasi Pembelajaran . Basya Media Utama.
Darmadi, H. (2009). Kemampuan Dasar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. Dasmo,  D.,  Notosudjono,  D.,  Sunardi,  O.,  &  Binoardi,  H.  (2021). Analisis  Indikator Kepemimpinan  Teknologi  Kepala  Sekolah  Sebagai  Pemimpin  Implementasi  Teknologi Abad 21. Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan, 5(2), 240.
Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20  Tahun  2003. Jakarta.
Djuhartono, T., Ulfiah, U., Hanafiah, H., & Rostini, D. (2021). Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru  Kejuruan .  Research  and  Development  Journal  of Education, 7(1), 101-115.
Hopkins,  D. (2011). Panduan  Guru Penelitian Tindakan Kelas Edisi  Ke-4 . Yogyakarta: Penerbit Pustaka Pelajar.
Jeprianto,  J.,  Ubabuddin,  U.,  &  Herwani,  H.  (2021). Penilaian  Pengetahuan  Penugasan  dalam Pembelajaran di Sekolah. Munaddhomah: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 2(1), 16- 20.
Kelly, C. M., Strauss, K., Arnold, J., & Stride, C. (2020). The relationship between leisure activities and  psychological  resources  that  support  a  sustainable  career:  The  role  of  leisure seriousness  and  work-leisure  similarity. Journal  of  Vocational  Behavior,  117, 103340 . https://doi.org/10.1016/j.jvb.2019.103340
Lovell, J. & Wiles K. (1993). Supervision For Better Schools: Fifth Edition . New Jersey: Prentice- Hall, Inc.
Mulyasa,  E.  (2003). Kurikulum  Berbasis  Kompetensi,  Konsep,  Karakteristik  dan  Implementasi . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyasa, E. (2009). Manajemen Berbasis Sekolah . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nehez,  J.,  &  Blossing,  U.  (2022).  Practices  in  different  school  cultures  and  principals’ improvement work. International Journal of Leadership in Education , 25 (2), 310-330.
Nuriati,  N.,  Azis,  M.,  &  Husain  AS,  H.  A.  (2022). Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan Kinerja Tenaga Guru Sekolah Dasar dan Sekolah Menegah Pertama. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(1), 565-571.
P3G, (1980). Pemilihan Bahan Pengajaran . Jakarta: Penlok P3G Raberi, A., Fitria, H., & Fitriani, Y. (2020). Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Dan Peran Komite
Sekolah Terhadap Kinerja Guru . Jurnal Al-Qiyam, 1(1), 11-20.
https://doi.org/10.33648/alqiyam.v1i1.123
Rukhani, S. (2020). Peran Guru Dalam Pengelolaan Kelas Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas VII. Al-Athfal, 1(1), 21-41. Sahertian,  Piet.  (1989). Konsep  Dasar  dan  Teknik  Supervisi  Pendidikan  dalam  rangka Pengembangan Sumberdaya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Sanglah, I. N. (2021). Peningkatan Kinerja Guru Melalui Supervisi Kepala Sekolah pada Sekolah Dasar. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 4(3), 528 – 534.
https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.40700
Sanjaya,  W.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta  : Kencana Prenada Media.
Sardiman,  A.S.  (2011). Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan  dan  Pemanfaatannya . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Setiyadi, B., & Rosalina, V. (2021). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Kinerja Guru . Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 2(1), 75-84.
Sudjana N. dan Rivai Ahmad. (2002). Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru  Algensindo Sudrajat, T., & Hasanah, A. (2020). Nilai-Nilai Pancasila dan Peradaban Bangsa: Konsepsi dan Implementasi  Kebijakan  Pendidikan  Karakter. Moderat:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pemerintahan, 6(4), 857-867. Suharjono, A.D. (2010 ). Penelitian Tindakan Kelas . PT. Bumi Aksara. Supandi. (1990). Model Pembelajaran Pendidikan . IKIP Yogyakarta : Direktorat Jenderal Tinggi. Undang-Undang No.14 Tahun 2005. Guru dan Dosen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. Yusuf,  M.  (2023). Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Profesional  Guru  Di  Smpn  2 Alalak Barito Kuala . Management of Education: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 9(1), 75-86.