## Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume 3 – Nomor 1, Januari  2022, 116-122 https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.1483 ISSN 2721-8112 (print) ISSN 2722-4899 (online)
Available online at: https://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/JPM/article/view/1483

## KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DALAM MENYELESAIKAN SOAL OPERASI HIMPUNAN
Yantina Leba Djawa 1 , Elsy Senides Hana Taunu 2 , Mega Retno Wulandari 3 , Yuliana Tamu Ina Nuhamara 4* , Stevvileny Angu Bima 5 , Iona Lisa Ndakularak 6 1,2,3,4,5,6 Universitas Kristen Wira Wacana, Waingapu, Indonesia *Corresponding Author: yulinuhamara@unkriswina.ac.id

## Info Artikel
Sejarah Artikel: Diterima: 20/12/2021 Direvisi : 31/12/2021 Disetujui: 02/01/2022
Keywords: Critical thinking skills,
Sets
Kata Kunci: Kemampuan berpikir kritis,   Himpunan
Abstract. This  study  aims  to  describe  critical  thinking  skills,  identify  factors  that  affect critical thinking skills and recommend follow-up plans to overcome students' low critical thinking  ability  to  complete  class  VII  set  operations  problems  at  Waingapu  City  Junior High  School.  This  type  of  research  is  descriptive  research  with  a  qualitative  approach. Data collection uses tests, interviews and documentation studies. The subjects in the study were 30 students of class VII junior high school in Waingapu City. The results found that the  average  critical  thinking  ability  of  students  was  37.29  and  was  in  the  low  category. There  are  several  factors  that  affect  students'  critical  thinking  skills,  including  lack  of relearning  of  the  material  that  has  been  obtained,  mastery  of  mathematical  concepts, learning  interests  and  students'  thoroughness  in  working  on  problems.  The recommendations  of  actions  taken  by  teachers  are  reviewing  the  basic  concepts  of mathematics, designing learning devices and training students to work on story problems and learning motivation.
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kritis, mengidentifikasi  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  dan merekomendasikan  rencana  tindak  lanjut  untuk  mengatasi  rendahnya  kemampuan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal operasi himpunan kelas VII di SMP Kota Waingapu. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Pengumpulan  data  menggunakan  tes,  wawancara  dan  studi  dokumentasi.  Subjek  dalam penelitian  yaitu  30  orang  siswa  kelas  VII  SMP  di  Kota  Waingapu.  Hasil  penelitian ditemukan  bahwa  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  37,29  dan  berada  di kategori  rendah.  Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir kritis  siswa,  diantaranya  kurangnya  mempelajari  kembali  materi  yang  telah  diperoleh, penguasaan  konsep  matematika,  minat  belajar  dan  ketelitian  siswa  dalam  mengerjakan soal.  Adapun  rekomendasi  tindakan  yang  dilakukan  guru  yaitu  mereview  konsep  dasar matematika,  merancang  perangkat  pembelajaran  dan  melatih  siswa  mengerjakan  soal cerita dan motivasi belajar.
How to Cite: Djawa, Y. L.,  Taunu, E. S. H., Wulandari, M. R.,  Nuhamara, Y. T. I., Bima, S. A., & Ndakularak,  I.  L. (2022). KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  SISWA  DALAM  MENYELESAIKAN  SOAL  OPERASI  HIMPUNAN. Prima  Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3(1), 116-122. https://doi.org/10.37478/jpm.v3i1.1483
Alamat korespondensi:
Jl. R. Soeprapto No 35, Waingapu, Kabupaten Sumba Timur, Provinsi Nusa Tenggara Timur.
yulinuhamara@unkriswina.ac.id

## Penerbit:
Program Studi PGSD Universitas Flores. primagistrauniflor@gmail.com
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Operasi Himpunan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 116-122
Copyright  (c) 2022  Yantina  Leba  Djawa, Elsy Senides  Hana  Taunu,  Mega  Retno  Wulandari,  Yuliana  Tamu Ina  Nuhamara,  Stevvileny  Angu  Bima,  Iona  Lisa  Ndakularak. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  matapelajaran  yang  selalu dipelajari pada setiap jenjang pendidikan yaitu Matematika. Dengan mempelajari matematika siswa-siswa  dipersiapkan  dan  dibakali  terkait terkait  kemampuan  bekerjasama,  inovatif, kreatif,  logis  dan  kritis (Sulistiani  & Masrukan, 2016) . Dengan mempelajari matematika,  siswa  tidak  hanya  dituntut memiliki kemampuan dasar berhitung, namun juga  kemampuan  bernalar  secara  logis  dan kritis dalam memecahkan masalah
(Kusumawardani et al., 2018) . Melalui  kegiatan  belajar  mengajar dalam  pembelajaran  matematika  siswa  dapat mengembangkan
kreativitasnya
dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  serta pemahaman terhadap ppengetahuan yang baru khususnya  dalam  materi  matematika,  Selama kegiatan  pembelajaran  matematika  siswa diwajibkan  untuk    meningkatkan  keaktifan melalui  berdiskusi,  tanya  jawab,  berpikir kritis,  menjelaskan  dan  mengajukan  alasan pada  setiap  jawaban.  Oleh  karena  itu,  salah satu kemampuan yang diperlukan siswa-siswi dalam mempelajari matematika yaitu kemampuan  berpikir  kritis.  Ketika  seorang siswa-siswi  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  maka  mereka  dengan  sendirinya  akan mampu menelaah permasalahan yang dihadapi,  kemudian  mencari  dan  menentuka penyelesaian yang tepat, logis dan bermanfaat,  Dengan  kata  lain,  siswa-siswa dapat memcari atau menentukan solusi terbaik dalam  memecahkan  sebuah  permasalahan
(Nugroho, 2017) .
Kemampuan berpikir kritis merupakan proses berpikir intelektual di mana pemikir  dengan  sengaja  menilai  kualitas pemikirannya, pemikir
menggunakan pemikiran  yang  reflektif,  independen,  jernih, dan  rasional (Ahmatika,  2016) .  Ketika  siswa membiasakan  diri  untuk  berpikir  kritis  maka siswa bisa bersikap rasional dalam menentukan  dan  memilih  alternatif  pilihan yang  terbaik  untuk  dirinya (Firdaus  et  al., 2019) .
Menurut Karim  &  Normaya  (2015) , berpikir  kritis  adalah  berpikir  rasional  dalam menilai  sesuatu  dengan  cara  melakukan
mengumpulkan informasi sebelum mengambil atau mengambil keputusan terhadap permasalahan  tertentu.  Siswa  yang  dapat berpikir kritis memiliki ciri khusus yaitu dapat dilihat  bagaimana  siswa  menghadapi  suatu keadaan,  masalah  atau  pendapat.  Namun, kemampuan  berpikir  kritis  setiap  siswa berbeda-beda dalam menyelesaikan masalah.
Kemampuan  berpikir  kritis  menjadi bagian terpenting selama proses pembelajaran matematika.  Dengan  kemampuan  tersebut diharapkan  siswa  mampu  menyelesaikan masalah  yang  berkaitan  dengan  matematika (Lestari  &  Roesdina,  2021) .  Hal  tersebut merupakan  bagian  yang  saling  berkaitan, dimana  materi  matematika  dipahami  siswa menggunakan  kemampuan  berpikir  kritis. Sedangkan kemampuan berpikir kritis dikembangkan dan dilatih dalam menyelesaikan  masalah  yang  terdapat  dalam materi  matematika (Sulistiani  &  Masrukan, 2016) .  Oleh  karena  itu,  kemampuan  bepikir kritis  merupakan  bagian  terpenting  dalam penyelesaian  masalah  di  semua  tingkat pendidikan (Mahmuzah, 2015) .
Kemampuan  berpikir  siswa  diukur menggunakan  indikator  Murphy  dan  Perkins yaitu  (1)  klarifikasi,  dimana  siswa  mampu menuliskan  diketahui  dan  ditanyakan,  (2) asesmen,  dimana  siswa  dapat  menggunakan atau  mengajukan  informasi  atau  konsep  yang relevan,  (3)  penyimpulan,  dimana  siswa mampu  mencapai  simpulan  dari  soal,  (4) strategi/taktik, dimana siswa mampu menyelesaikan  soal  dengan  runtut  dan  benar (Noor,  2019) .    Indikator-indikator  berpikir kritis diharapkan dimiliki siswa karena sangat dibutuhkan  dalam  pembelajaran  matematika (Mahmuzah,  2015) .  Namun,  selama  proses pembelajaran  matematika  kebanyakan  siswa memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang rendah. Hal ini sejalan dengan pendapat yang dikemukan  oleh Sholihah  &  Rejeki  (2020) bahwa fakta dilapangan masih ditemui proses pembelajaran  matematika  di  sekolah  belum mengembangkan  atau  meningkatkan  potensi kemampuan berpikir kritis siswa-siswinya.
Berlandaskan hasil penelitian Kodu & Muzaki (2019) di SMP Swasta Rangga Rame Pada  Materi  Statistika  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IX
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Operasi Himpunan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 116-122
masih rendah. Rendahnya kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  pada  saat siswa-siswi  megerjakan  soal  yang  diberikan, siswa    masih  kurang  dalam  memahami  soal, membuat  model  matematika,  dan  langkah penyelesaian  soal  secara  runtut.  Kondisi tersebut juga dialami SMP di Waingapu.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis khususnya  pada  operasi  himpunan.  Hal tersebut dikarenakan kurangnya dasar pemahaman  siswa,  baik  itu  konsep  dasar ataupun  materi  yang  diajarkan  sebelumnya. Sebagian  siswa  belum  mampu  menafsirkan soal  menggunakan  notasi  matematika,  siswa kurang  memahami  simbol-simbol  yang  ada dalam  materi  himpunan,  pengelompokan anggota  himpunan  dan  memahami  soal himpunan  dalam  bentuk  cerita.  Salah  satu contoh  jawaban  siswa  dalam  mengerjakan soal  operasi  himpunan  diukur  dari  indikator berpikir kritis. Kesalahan ditemukan pada saat penyelesaian  soal  yang  diberikan.  Dimana siswa  diminta  untuk  menyelesaikan  operasi himpunan, namun belum mampu mengklarifikasi  dan  menuliskan  kesimpulan. Berdasarkan  uraian  masalah  tersebut,  maka kemampuan  berpikir  kritis  perlu  dilakukan penelitian lebih lanjut agar diberikan solusi.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dipaparkan  diatas,  maka  penelitian  ini  perlu dilakukan dengan tujuan untuk mendeskripsikan dan mengidentifikasi kemampuan berpikir kritis serta merekomendasikan  upaya  tindak  lanjut  untuk mengatasi  rendahnya  kemampuan  berpikir kritis  pada  materi  himpunan.  Beberapa penelitian yang mengkaji mengenai kemampunan  berpikir  kritis  telah  dilakukan oleh  peneliti  lainnya.  Tetapi,  penelitian  yang mengkaji  kemampuan  berpikir  kritis  siswa SMP di Waingapu belum pernah dilakukankan.  Selain  itu,  hasil  penelitian  ini memberikan  kontribusi  terkait  solusi  atau rekomendasi  tindak  lanjut  guna  mengatasi permasalahan rendahnya kemampuan berpikir kritis pada materi himpunan bagi siswa SMP.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan kualitatif merupakan penelitian  membahas  fakta  atau  kondisi  yang terjadi  dengan  kata-kata  atau  bahasa  yang diamati (Sugiyono,  2017) .  Sedangkan  jenis
penelitian kualitatif deskriptif adalah penelitian  secara  menyeluruh  dan  tepat  untuk membahas  suatu  keadaan  atau  objek  yang teliti (Moleong, 2017; Sugiyono, 2017) .
Penelitian  dilakukan  di  salah  satu SMP di Kota Waingapu pada bulan April–Mei 2021. Teknik pengambilan subjek menggunakan purposive sampling yaitu subjek  yang  digunakan  mengacu  pada pertimbangan  tertentu (Sugiyono,  2017) . Subjek dalam penelitian ini sebanyak 30 siswa kelas VII yang mengerjakan soal tes.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini yaitu tes tertulis, wawancara dan studi  dokumen.  Tes  tertulis  digunakan  untuk mencari  data  terkait  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Wawancara  dilakukan  untuk mengkonfirmasi  hasil  tes  tertulis,  sedangkan studi dokumen digunakan untuk mencari data hasil  belajar  siswa  berupa  nilai  ulangan harian.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan model  Milles  &  Huberman (Sugiyono,  2017) membagi  analisis  data  menjadi  empat bagian, diantaranya  adalah (1)  pengumpulan  data,  (2) reduksi  data,  (3)  penyajian  data,  (4)  dan penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  salah  satu SMP  Negeri  di  Kota  Waingapu  pada  Tahun
Ajaran 2020/2021. Penentuan subjek penelitian berdasarkan keputusan guru matematika  yang  menyarankan  menggunakan 30 orang siswa kelas VII. Data yang diperoleh pada  saat  tes  dianalisis  berdasarkan  indikator Murphy  dan  Perkins  dengan  tujuan  untuk mendeskripsikan  dan  mengidentifikasi  faktor yang  mempengaruhi  kemampuan  berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan soal operasi himpunan.  Data  hasil  tes  diperoleh  rata-rata pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1 Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Indikator Berpikir Kritis Total Nilai Rata-rata Klarifikasi 172 1.075 35,83 Asesmen 184 1.150 38,33 Penyimpulan 114 712,5 23,75 Strategi/taktik 246 1.537,5 51,25
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Operasi Himpunan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 116-122
Copyright  (c) 2022  Yantina  Leba  Djawa, Elsy Senides  Hana  Taunu,  Mega  Retno  Wulandari,  Yuliana  Tamu Ina  Nuhamara,  Stevvileny  Angu  Bima,  Iona  Lisa  Ndakularak. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Berdasarkan  Tabel  1,  ditunjukkan bahwa  indikator  4  menjadi  indikator  yang mencapai nilai tertinggi yaitu 51,25. Indikator 2  merupakan  indikator  tertinggi  kedua menunjukkan  capaian  38,33  dimana  siswa mampu  menentukan  konsep  penyelesaian soal.  Indikator  1  merupakan  indikator  dengan rata-rata tertinggi ketiga menunjukkan capaian 35,83  dimana  siswa  diharapkan  mampu menyebutkan  masalah  yang  terdapat  dalam soal.  Sedangkan  indikator  3  merupakan indikator  yang  paling  rendah  dimana  siswa memperoleh  nilai  yang  diharapkan,  dimana siswa diharapkan mampu mencapai simpulan. Indikator 3 mencapai nilai rata-rata 23,75.
Berdasarkan  hasil  tes  menunjukkan bahwa,  rerata  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis  yaitu  37,29  dan  berada  pada  kategori rendah.  Siswa  banyak  melakukan  kesalahan mengerjakan  soal  nomor  2,  3  dan  4  dimana belum  mencapai  klarifikasi  yaitu  siswa langsung  menjawab  soal  tanpa  menyebutkan informasi dalam soal.

## Gambar 1 : Lembar Jawaban Siswa AJ
Hasil  wawancara  siswa  AJ  juga menunjukkan bahwa  siswa tersebut tidak bisa menuliskan  informasi  yang  ada  dalam  soal. Sesuai  dengan  hasil  penelitian Kodu  & Muzaki  (2019) menyimpulkan  siswa  belum mencapai  indikator  ini  jika  siswa  tidak menuliskan  informasi  dalam  soal.  Berbeda dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sholihah  &  Rejeki  (2020) bahwa  siswa mampu menyebutkan informasi yang terdapat pada  soal  dengan  menuliskan  diketahui  dan ditanyakan dari soal yang diberikan.
Indikator  assessment  dimana  siswa tidak menuliskan informasi dan menggunakan ide/konsep dalam menyelesaikan soal. Berikut ini  contoh  lembar  jawaban  siswa  yang menunjukkan  indikator  assessment  tidak menuliskan konsep dengan benar.

## Gambar 2 : Lembar Jawaban Siswa GPR
Hasil  wawancara  dengan  siswa  GPR menunjukkan  bahwa  siswa  tersebut  tidak menggunakan  informasi  yang  ada  untuk menyelesaikan  soal.  Berlandaskan  penelitian yang  dilakukan  oleh Kodu  &  Muzaki  (2019) juga  mengungkapkan  siswa  dengan  kode  S5 dan  S6  tidak  menuliskan  dan  menggunakan konsep  dengan  benar.  Sedangkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh Ismianti  et  al.
(2017) pada  tahapan  assesment  siswa  dapat memilih  informasi  dari  soal  yang  dibutuhkan untuk  menyelesaikan  soal.  Selain  itu,  siswa juga  dapat  menjelaskan  konsep  yang  akan digunakan  untuk  menyelesaikan  soal  dengan menggunakan kata-kata atau idenya sendiri.
Pada  indikator  penyimpulan  yaitu siswa  terbiasa  menyelesaikan  soal  tanpa menarik kesimpulan. Hasil konfirmasi jawaban melalui wawancara dengan siswa CJ diketahui bahwa siswa tersebut tidak menuliskan  kesimpulan  pada  setiap  jawaban soal  yang  diberikan.  Berlandaskan  penelitian yang  dilakukan  oleh Kodu  &  Muzaki  (2019) juga  menyatakan  siswa  belum  mampu membuat kesimpulan untuk semua soal.

## Gambar 3 : Lembar Jawaban Siswa CJ
Rendahnya  strategi/taktik  yaitu  siswa belum menggunakan langkah-langkah penyelesaian  soal  dengan  benar.  Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ismianti et al. (2017) menyatakan siswa dapat dikatakan  mencapai  indikator  ini  jika  mampu menyelesaikan  langkah-langkah  penyelesaian soal dengan benar. Berdasarkan hasil wawancara  dengan  siswa  RUR  diketahui bahwa siswa tersebut tidak menggunakan cara
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Operasi Himpunan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 116-122
Copyright  (c) 2022  Yantina  Leba  Djawa, Elsy Senides  Hana  Taunu,  Mega  Retno  Wulandari,  Yuliana  Tamu Ina  Nuhamara,  Stevvileny  Angu  Bima,  Iona  Lisa  Ndakularak. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
lain  untuk  menyelasaikan soal,  terutama  pada soal nomor 3.
Gambar 4 : Lembar Jawaban Siswa RUR
Berlandaskan  hasil  deskripsi,  adapun faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir  kritis  siswa  yaitu:  (1)  Rendahnya kemampuan  awal,  pengetahuan  pada  materi sebelumnya  menjadi  bagian  terpenting  dalam pembelajaran selanjutnya. Jika siswa memiliki kemampuan  awal  mempermudah  pemahaman siswa  pada  materi  selanjutnya,  karena  dalam pembelajaran materi matematika selalu berkaitan.  Hal  ini  juga  ditemukan  dalam penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Razak (2017) bahwa kemampuan awal yang dimiliki siswa  merupakan  prasyarat  awal  yang  harus dimiliki  siswa,  agar  proses  pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
1.  Penguasaan konsep matematika
Siswa  yang  mempunyai  kemampuan pemahaman  konsep  lebih  mudah  menjawab soal  matematika.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian Kodu & Muzaki (2019) menyatakan  rendahnya  penguasaan  konsep matematika  akan  mempengaruhi  kemampuan berpikir  kritis  siswa;  dan  penelitian Razak (2017) menyatakan  bahwa  kemampuan  awal atau  pengetahuan  siswa  terhadap  materi sebelumnya  akan  menentukan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika yang dihadapinya.
2.  Siswa tidak mempelajari kembali materi
Mempelajari  materi  yang  diperoleh sangat diperlukan dalam pembelajaran. Dengan  mempelajari  kembali  materi  siswa akan lebih mudah memahami materi selanjutnya.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian Kodu  &  Muzaki  (2019) menyatakan  siswa lebih  mudah  memahami  materi  selanjutnya jika  sering  mempelajari  materi  sebelumnya
dan dapat melatih siswa belajar mandiri tanpa bimbingan guru.
3.  Minat belajar dan ketelitian.
Minat  belajar  dan  ketelitian  menjadi faktor  penting  dalam  menyelesaikan  masalah matematika. Dimana jika siswa tidak teliti dan terburu-buru  dalam  menyelesaikan  soal  akan mempengaruhi hasil penyelesaian matematika.  Hal  ini  didukung  penelitian  oleh
Siskandani  et  al.  (2020) yang  menyatakan bahwa  kurangnya  ketelitian  siswa  dalam menyelesaikan  soal  matematika,  dikarenakan siswa  tidak  membaca  soal  secara  berulang untuk  memahami  maksud  dari  soal  yang diberikan.  Kurangnya  ketelitian  siswa  dalam menyelesaikan  soal  akan  mempengaruhi kemampuan berpikir kritis yang dimilikinya.
Berdasarkan faktor yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis siswa,  adapun  rekomendasi  tindakan  sebagai berikut:
1.  Mereview konsep dasar matematika
Dengan  mempelajari  kembali  konsep dasar  matematika  akan  melatih  siswa  dalam mengingat  kembali  materi  sebelumnya.  Hal ini  didukung  dengan  penelitian  oleh Razak (2017) menyatakan  bahwa  kemampuan  awal atau  pengetahuan  siswa  terhadap  materi sebelumnya  akan  menentukan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika yang dihadapinya.
Selanjutnya    penelitian Ismianti  et  al.  (2017)
juga menyatakan bahwa guru perlu memberikan  penekanan  pada  konsep-konsep dasar matematika. 2.  Merancang perangkat pembelajaran Kreatif guru dalam merancang perangkat  pembelajaran  akan  menjadi  faktor penting dalam pembelajaran. Dimana perangkat pembelajaran yang digunakan akan membuat  siswa  terbiasa  mempelajari  materi berdasarkan kemampuan berpikir kritis.
Didukung  oleh  penelitian Nuryanti  et  al. (2018) merancang  dan  mengembangkan perangkat  pembelajaran  salah  satu  faktor penting  dalam  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis.  Selain  itu, Nugroho  (2017) juga  berpendapat  bahwa  seorang  guru  wajib untuk  terus  menerus  berupaya  melakukan
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Operasi Himpunan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 116-122
Copyright  (c) 2022  Yantina  Leba  Djawa, Elsy Senides  Hana  Taunu,  Mega  Retno  Wulandari,  Yuliana  Tamu Ina  Nuhamara,  Stevvileny  Angu  Bima,  Iona  Lisa  Ndakularak. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
inovasi  dalam  proses  belajar  mengajar  yang tujuan untuk mengembangkan serta meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
3.  Memberikan soal-soal dalam bentuk cerita.
Kemampuan  berpikir  dapat  dilatih melalui  penyelesaian  soal  cerita.  Sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan Noor (2019) mengungkapkan  pemberian  soal-soal cerita  dapat  melatih  siswa  mengembangkan kemampuan berpikir kritis agar menjadi bekal dalam  menghadapi  masalah  dalam  kehidupan sehari-hari. Ismianti et al. (2017) menyatakan siswa sudah dibiasakan dalam memahami dan menyelesaikan setiap materi matematika dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berlandaskan  hasil  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan,  maka  kesimpulannya kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam menyelesaikan soal operasi himpunan ditunjukkan  dengan  nilai  rerata  37,29  berada dikategori  rendah.  Berdasarkan  indikator Murphy dan Perkins kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  belum  merata  yaitu  1) tidak  menuliskan  informasi  diketahui  dan ditanyakan;  2)  tidak  menggunakan  konsep dalam  proses  pengerjaan  soal;  3)  siswa  tidak menuliskan  penyimpulan  dalam  pengerjaan soal; 4) siswa tidak terbiasa melakukan proses pengerjaan  soal  secara  runtut  sehingga jawaban yang diperoleh tidak tepat.
Adapun faktor-faktor
yang mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis yaitu  siswa  tidak  mempelajari  materi  yang diperoleh, kurangnya pengetahuan siswa pada materi  sebelumnya  berupa  konsep  dasar matematika,  minat  dan  ketelitian  siswa. Rencana  tindakan  yang  dilakukan  oleh  guru, yaitu  mereview  konsep  dasar  matematika, merancang
perangkat
pembelajaran, memotivasi  siswa  dan  memberikan  soal-soal cerita sehingga dapat melatih siswa mengembangkan dan
menerapkan kemampuan  berpikir  kritis  dalam  kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil penelitian ini, maka peneliti mengemukakan saran yaitu bagi guru memperhatikan
dan
meningkatkan kemampuan  siswa  khususnya  pada  materi
yang berkaitan dengan kehidupan nyata, siswa juga  lebih  memperhatikan  proses  pengerjaan soal sehingga siswa terbiasa dalam mengerjakan  soal  secara  runtut  dan  peneliti selanjutnya,  termotivasi  untuk  melengkapi kekurangan penelitian dalam menggali faktor- faktor yang mempengaruhi kemampuan berpikir kritis. Penutup berisi kesimpulan dari hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  dan rekomendasi berdasarkan hasil penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmatika,  D.  (2017).  PENINGKATAN KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS SISWA  DENGAN  PENDEKATAN INQUIRY/DISCOVERY. Euclid , 3 (1).

## Google Scholar
Firdaus,  A.,  Nisa,  L.  C.,  &  Nadhifah,  N. (2019).  Kemampuan  berpikir  kritis siswa  pada  materi  barisan  dan  deret berdasarkan gaya berpikir. Kreano, Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 10 (1), 68-77. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.1 7822
Ismianti,  I.,  Yunus,  J.,  &  Umam,  K.  (2017).
Analisis  Kemampuan  Siswa  Berpikir Kritis  Matematika  pada  Materi  Kubus dan Balok di Kelas VIII SMP Negeri 19 Percontohan Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Matematika , 2 (2). http://www.jim.unsyiah.ac.id/pendidika n-matematika/article/view/2065
Karim, K., & Normaya, N. (2015). Kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran dalam pembelajaran matematika dengan menggunakan model  jucama  di  sekolah  menengah pertama. EDU-MAT: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1). http://dx.doi.org/10.20527/edumat.v3i1. 634
Kodu, H. I., & Muzaki, A. (2019). ANALISIS KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS SISWA KELAS IX DI SMP SWASTA
RANGGA  RAME  PADA  MATERI STATISTIKA TAHUN AJARAN 2019/2020. Jurnal Penelitian Pendidikan  Matematika  Sumba , 1 (2), 111-119.
http://jurnalstkip-
Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Operasi Himpunan Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan  Volume 3, Nomor 1, Januari  2022, hal 116-122
Copyright  (c) 2022  Yantina  Leba  Djawa, Elsy Senides  Hana  Taunu,  Mega  Retno  Wulandari,  Yuliana  Tamu Ina  Nuhamara,  Stevvileny  Angu  Bima,  Iona  Lisa  Ndakularak. This  work  is  licensed  under  a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
weetebula.ac.id/index.php/jppms/article /view/67
Kusumawardani,  D.  R.,  Wardono,  W.,  &
Kartono, K. (2018, February). Pentingnya Penalaran Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol.  1,  pp.  588-595). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /prisma/article/view/20201
Lestari,  S.  Z.  D.,  &  Roesdiana,  L.  (2021).
ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA SMP PADA MATERI HIMPUNAN. MAJU:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (1). https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/in dex.php/mtk/article/view/611 Mahmuzah, R. (2015). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis Siswa SMP Melalui Pendekatan Problem  Posing. Jurnal  Peluang , 4 (1). http://202.4.186.66/peluang/article/view /5860
Mashuri,  S.  (2019). Media  Pembelajaran Matematika  - Yogyakarta:  Deepublish Publisher. Google Scholar Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Google Scholar Noor,  N.  L.  A.  (2019).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Matematis  Ditinjau  dari Gaya Kognitif Implusif dan Reflektif. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 2 (1), 37-46. http://dx.doi.org/10.21043/jpm.v2i1.63 41 Nugroho, P. B. (2017). Scaffolding Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis dalam Pembelajaran Matematika. Eksponen , 7 (2), 1-10. https://doi.org/10.47637/eksponen.v7i2. 143 Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Diantoro,  M. (2018).  Analisis  kemampuan  berpikir kritis  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (2), 155-158. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
article/view/10490
Razak, F. (2017). Hubungan kemampuan awal terhadap  kemampuan  berpikir  kritis matematika  pada  siswa  kelas  VII  SMP Pesantren IMMIM Putri Minasatene. Mosharafa: Jurnal Pendidikan  Matematika , 6 (1),  117-128.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i 1.299 Sholihah, I., & Rejeki, S. (2020). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  melalui Penerapan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) pada Pembelajaran Himpunan. Kontinu: Jurnal Penelitian Didaktik Matematika , 4 (1), 1-16. http://dx.doi.org/10.30659/kontinu.4.1. 1-16 Siskandani,  R.,  Novaliyosi,  N.,  &  Rafianti,  I. (2020).  Analisis  Kesalahan  Siswa  pada Soal Kemampuan Berpikir Kritis Materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar Kelas 8  SMP. Wilangan:  Jurnal  Inovasi  dan Riset Pendidikan Matematika , 1 (2),
128-134.
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/wil angan/article/view/8532
Sugiyono,  P.  D.  (2017).  Metode  Penelitian Bisnis: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Kombinasi, dan R&D. Penerbit CV. Alfabeta: Bandung .

## Google Scholar
Sulistiani,  E.,  &  Masrukan,  M.  (2017, February).  Pentingnya  berpikir  kritis dalam  pembelajaran  matematika  untuk menghadapi tantangan MEA. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional  Matematika (pp.  605-612). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php /prisma/article/view/21554