JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 3, Nomor 1, Juni 2020 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v3i1.1286

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA

## DEDI  ASMARA
SD Negeri 06 Sialang Kecamatan Kapur IX dediasmara1@gmail.com
Submit, 31-05-2020 Accepted, 21-06-2020 Publish, 28-06-2020

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA materi ciri-ciri khusus makhluk hidup hewan menggunakan metode pembelajaran jigsaw pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  06  Sialang  Kecamatan  Kapur  IX Kebupaten  Lima  Puluh  Kota.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen berupa  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  subjek  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas VI yang berjumlah 24 orang siswa. Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  yaitu;  (1)  observasi  aktivitas  guru,  (2)  observasi  aktivitas siswa,  dan  (3)  tes  hasil  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian  didapatkan peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  subjek  penelitian  naik  dari  nilai  rata-rata  pra siklus  74.16,  siklus  I  79.58  menjadi  87.08  pada  siklus  II  dan  PTK  ini  dianggap berhasil.  Simpulan,  berdasarkan  hasil  penelitian,  metode jigsaw dapat meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  pada  siswa  kelas  VI  materi  ciri-ciri  khusus makhluk hidup hewan di SD Negeri 06 Sialang Kecamatan Kapur IX Kabupaten Lima Puluh Kota.
Kata Kunci: Hasil belajar, Metode pembelajaran kooperatif, Pembelajaran Jigsaw

## ABSTRACT
The purpose of this  study was to determine the increase in  learning outcomes of science  material  special  characteristics  of  living  animals  using  jigsaw  learning methods  in  grade  VI  students  of  SD  Negeri  06  Sialang,  Kapur  IX  District,  Lima Puluh  Kota  District.  This  research  is  an  experimental  research  in  the  form  of Classroom  Action  Research  (CAR)  with  the  subjects  in  this  study  being  class  VI students  totaling  24  students.  Data  collection  techniques  in  this  study  are;  (1) observation of teacher activity, (2) observation of student activity, and (3) test of learning  outcomes.  Based  on  the  results  of  the  study  found  an  increase  in  the average  value  of  the  class  of  research  subjects  rose  from  the  pre-cycle  average value  of  74.16,  cycle  I  79.58  to  87.08  in  cycle  II  and  PTK  was  considered successful. Conclusions, based on the results of the study, the jigsaw method can improve  science  learning  achievement  in  grade  VI  students  with  special characteristics of animal living things in SD Negeri 06 Sialang, Kapur IX District, Lima Puluh Kota.
Keywords: Learning Outcomes, Cooperative Learning Methods, Jigsaw Learning

## PENDAHULUAN
Dalam proses belajar mengajar, kebanyakan guru hanya terpaku pada buku teks  sebagai  satu-satunya  sember  belajar  mengajar.  Hal  lain  yang  menjadi
kelemahan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  masalah  teknik  penilaian pembelajaran yang tidak akurat dan menyeluruh. Proses penilaian yang dilakukan selama ini semata-mata hanya melakukan pada penguasaan konsep  yang dijaring dengan tes tulis objektif dan subjektif sebagai alat ukurnya. Dengan cara penilaian seperti  ini,  berarti  pengujian  yang  dilakukan  oleh  guru  baru  mengukur penguasaaan materi saja dan itupun hanya meliputi ranah kognitif tingkat rendah. Keadaan  semacam  ini  merupakan  salah  satu  indikasi  adanya  kelemahan pembelajaran di sekolah (Hosnan, 2014).
Penyebab  utama  kelemahan  pembelajaran  tersebut  adalah  karena kebanyakan  guru  tidak  melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  memfokuskan pada pengembangan ketrampilan proses sains pada anak. Pada akhirnya, keadaan semacam ini yang menyebabkan kegiatan pembelajaran dilakukan hanya berpusat pada penyampaian materi dalam buku teks saja (Widi, Asih , et al . 2014). Keadaan seperti ini juga mendorong siswa untuk berusaha mengahafal pada setiap kali akan diadakan tes atsu ulsngan harian atau hasil belajar, baik ulangan tengah semester (UTS), maupun ulangan akhir semester (UAS).
Menurut  pendapat  Marjono  yang  dikutip  oleh  amal  Ma’mur  Asmani (2011), hal yang harus diutamakan adalah bagaimana mengembangkan rasa ingin tahu  dan  daya  berpikir  kritis  mereka  terhadap  suatu  masalah.  Sains  atau  IPA adalah usaha manusia dalam memahami alam semesta melalui pengamatan  yang tepat pada sasaran, serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga  mendapatkan  suatu  kesimpulan.  Dalam  hal  ini  para  guru,  khususnya yang  mengajar  sains  di  sekolah  dasar,  diharapkan  mengetahui  dan  mengerti hakikat pembelajaran IPA, sehingga dalam pembelajaran IPA guru tidak kesulitan dalam  mendesain  dan  melaksanakan    pembelajaran.  Siswa  yang  melakukan pembelajaran juga tidak mendapat kesulitan dalam memahami konsep sains.
Pembelajaran  IPA  di  tingkat  SD/MI  masih  cenderung  menggunakan metode  ceramah,  penugasan  dan  latihan-latihan  dari  guru.  Materi  pelajaran disampaikan  langsung  kepada  siswa  dan  siswa  hanya  mendengarkan  serta mencatat  penjelasan  dari  guru.Praktikum  IPA  jarang  sekali  dilaksanakan.  Guru hanya  menginformasikan  fakta  dan  konsep  melalui  metode  ceramah  dan minimalnya  keterlibatan  siswa.  Siswa  diberi  pertanyaan  yang  lebih  cenderung berupa  hafalan.  Pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  kemampuan  berpikir  yang lebih  tinggi  seperti  melakukan  suatu  percobaan  kemudian  menyimpulkan  sendiri hasil  percobaan  jarang  dilakukan  oleh  guru.  Siswa  lebih  banyak  mendengarkan dan  menunggu  sajian  guru  dari  pada  mencari  dan  menemukan  sendiri pengetahuan serta keterampilan yang mereka butuhkan.
Permasalahan ini juga dijumpai dalam pembelajaran IPA di SD Negeri 06 Sialang  Kecamatan  Kapur  IX  Kabupaten  Lima  puluh  Kota.  Dapat  dilihat  dari hasil  belajar  ulangan  harian  IPA  kelas  VI  SD  Negeri  06  Sialang  bahwa  dari  24 siswa  hanya  9  (38%)  siswa  tang  mengalami  ketuntasan  di  atas  KKM  dan  15 (63%)  yang  tidak  tuntas  atau  di  bawah  KKM.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan tujuan untuk mengetahui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk  Meningkatkan Hasil Belajar  IPA Materi  Penyesuaian Diri Makhluk Hidup Hewan Siswa Kelas VI SD Sialang Kecamatan Kapur IX Kota.
Susanto  Ahmad  (2013)  mengutip  pernyataan  Sunal  (1993)  yang menjelaskan  bahwa  evaluasi  merupakan  proses  penggunaan  informasi  untuk membuat  pertimbangan  seberapa  efektif  suatu  program  telah  memenuhi kebutuhan siswa. Selain itu, dengan dilakukannya evaluasi atau penilaian ini dapat dijadikan feedback atau  tindak  lanjut,  atau  bahkan  cara  untuk  mengukur  tingkat penguasaan siswa. Kemajuan prestasi belajar siswa tidak saja diukur dan tingkat penguasaan ilmu pengetahuan, tetapi juga sikap dan keterampilan.
Kualitas  pengajaran  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  guru,  sebagaimana dikemukakan  Sanjaya  (2015)  bahwa  guru  adalah  komponen  yang  sangat menentukan  dalam  implementasi  suatu  strategi  pembelajaran.  Berdasarkan pendapat  ini  ditegaskan  bahwa  salah  satu  faktor  eksternal    yang  sangat  berperan memeperanguhi hasil belajar siswa adalah guru. Guru dalam proses pembelajaran memegang  peranan  yang  sangat  penting.  Peran  guru,  apalagi  untuk  siswa  pada usia  sekolah  dasar,  tak  mungkin  dapat  digantikan  oleh  perangkat  lain,  seperti televisi,  radio,  dan  computer.  Sebab,  siswa  adalah  organisme  yang  sedang berkembang yang memerlukan bimbingan dan bantuan orang dewasa.
IPA  merupakan  ilmu  yang  pada  awalnya  diperoleh  dan  dikembangkan berdasarkan  percobaan  (induktif)  namun  pada  perkembangan  berdasarkan  teori (deduktif). Ada dua hal berkaitan yang tidak terpisahkan dengan IPA , yaitu IPA sebagai  produk,  pengetahuan  IPA  yang  berupa  pengetahuan  factual,  konseptual, procedural, dan metakognitif, dan IPA sebagai proses, yaitu kerja ilmiah.
Carin  &  Sund  (1993)  sebagaimana  dikutip  oleh  Wibowo  (2014) mendefinisikan  IPA  sebagai  pengetahuan  yang  sistematis  dan  tersusun  secara teratur, berlaku umum (universal), dan berupa kumpulan data hasil observasi dan eksperimen.  Merujuk  pada  definisi  Carin  dan  Sund  tersebut  maka  IPA  memilki empat unsure utama,  yaitu; (1)  Sikap: IPA memunculkan rasa ingin tahu tentang benda,  fenomena  alam,  makhluk  hidup,  serta  hubungan  sebab  akibat;  (2) Persoalan  IPA  dapat  dipecahkan  dengan  menggunakan  prosedur  yang  bersifat open ended ; (3) Proses: IPA menghasilkan produk berupa fakta, prinsip, teori, dan hokum; (4) Aplikasi: penerapan metode ilmiah dan konsep IPA dalam kehidupan sehari-hari.  Dalam proses pembelajaran IPA keempat unsure itu diharapkan dapat muncul sehingga peserta didik dapat mengalami proses pembelajaran secara utuh dan  menggunakan  rasa  ingin  tahunya  untuk  memahami  fenomena  alam  melalui kegiatan pemecahan masalah yang menerapkan langkah-langkah metode ilmiah. Model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw merupakan  model  pembelajaran kooperatif,  dengan  siswa  belajar    dalam  kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4-6 orang  secara  heterogen  dan  bekerjasama  saling  ketergantungan  yang  positif  dan bertanggungjawab  atas  ketuntasan  bagian  materi  tersebut  kepada  anggota kelompok  yang  lain.  Tujuan  dari jigsaw ini  adalah  mengembangkan  kerja  tim, ketrampilan belajar kooperatif dan menguasai pengetahuan secara mendalam yang tidak  mungkin  diperoleh  apabila  mereka  mencoba  untuk  mempelajari  semua materi sendirian.
Penelitian  sebelumnya  menunjukkan  metode  jigsaw  meningkatkan  hasil belajar  IPA  siswa  SD.  Hal  ini  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor aktivitas siswa pada siklus I adalah 13,04% dengan kriteria cukup aktif meningkat menjadi  63,82%  dengan  Data  menunjukkan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar
sebesar  50,78%  (Astiti  &  Widiana,  2017).  Penelitian  lainnya  dilakukan  oleh Herawati & Irwandi (2019) Juga menunjukkan metode pembelajar kooperatif tipe jigsaw memberikan pengaruh  yang signifikan terhadap hasil belajar kognitif dan berpikir  kritis  siswa.  Dilihat  dari  skor  rata-rata,  nilai  pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw lebih  baik  dibandingkan  konvensional   pada  pelajaran  IPA  Biologi kelas VII di SMP Negeri 09 Lebong .
Peneliti merasa perlu meneliti lebih lanjut metode pembelajaran kooperatif menggunakan  pendekatan  model jigsaw ,  yang  menjadi  perbedaan  dengan penelitian sebelumnya yaitu pada jenis materi dan tes yang tidak hanya dilakukan pada  siswa  tetapi  juga  pada  guru.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi  ciri-ciri  khusus  makhluk  hidup hewan menggunakan metode pembelajaran jigsaw pada siswa kelas VI SD Negeri 06 Sialang Kecamatan Kapur IX Kebupaten Lima Puluh Kota.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjek penelitian seluruh siswa kelas VI di SD Negeri 06 Sialang Kecamatan Kapur IX yang berjumlah 24 siswa pada tahun ajaran 2018/2019 semester 1. Pembelajaran awal  dilakukan  pada  hari  Rabu,  15  Agustus  2018.  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  ini,  direncanakan  hanya  2  siklus.  Setiap  siklus  2  jam  pelajaran  (1  jam  35 menit).  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  planning  (perencanaan),  acting (pelaksanaan), observing (pengamatan), reflecting (refleksi).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis  yaitu Penelitian Tindakan Kelas (PTK), maka penelitian ini dilakukan melalui beberapa siklus  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  mengikuti pembelajaran  IPA  melalui  metode jigsaw .  Setiap  siklus  meliputi  empat  tahapan, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi. Lebih jelas akan diuraikan sebagai  berikut:  (a)  Observasi,  adalah  pengamatan  dan  pencatatan  secara sistemantik  terhadap  gejala  yang  tampak  pada  objek  penelitian  (Mania,  2017). Observasi  dilaksanakan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan lembar observasi.  (b) Tes, bertujuan untuk mengukur peningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Teknik  ini  digunakan  untuk  mengukur  efektivitas  strategi  turnamen  belajar  yang dikembangkan.  Instrument  yang  digunakan  berupa  soal  tes  hasil  belajar.  (c) Dokumentasi,  diperlukan  untuk  merekam  kegiatan  siswa  dan  guru  dalam  proses pembelajaran berupa foto.
Beberapa  langkah  dalam  penerapan  metode  pembelajaran jigsaw pada penelitian ini yaitu;
a. Materi pembelajaran dibagi menjadi beberapa segmen (bagian).
b. Peserta  dibagi  menjadi  beberapa  kelompok  sesuai  dengan  jumlah  segmen yang ada.
c. Setiap  kelompok  mendapat  tugas  membaca,  memahami  dan  mendiskusikan serta membuat ringkasan materi pembelajaran yang berbeda.
d. Setiap  kelompok  mengirimkan  anggotanya  ke  kelompok  lain  untuk
menyampaikan apa yang telah mereka pelajari di kelompoknya.
e. Kembalikan suasana  kelas seperti semula kemudian tanyakan seandainya ada persoalan yang tidak terpecahkan  dalam kelomppok.
f. Berilah  peserta  didik  pertanyaan  untuk  mengecek  pemahaman  mereka terhadap materi yang dipelajari.
g. Guru  melakukan  kesimpulan,  klasifikasi,  dan  tindak  lanjut  (PLPG  PSG, 2009).

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Pra siklus
Kondisi awal pada penelitian ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar pada mata pelajaran IPA peserta didik kelas VI SD Negeri 06 Sialang Kecamatan Kapur  IX  Kabupaten  Lima  puluh  Kota  sebelum  diberi  tindakan.  Pelaksanaan kegiatan  prasiklus  dilakukan  sebelum  adanya  tindakan.  Sebelum  menggunakan modep  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw guru  masih  menggunakan  metode ceramah dan tanya jawab sehingga hasil belajar peserta mata pelajaran IPA masih rendah.  Pada  penelitian  ini  kondisi  awal  untuk  hasil  belajar  IPA  peserta  didik kelas V diambil dari hasil ujian harian. Nilai pra siklus perseta didik kelas VI SD Neegri 06 Sialang Kecamatan Kapur IX adalah dari 24 siswa hanya 9 (38%) yang tuntas  atau  di  atas  KKM  dan  15  (62%)  siswa  yang  mendapat  dnilai  di  bawah KMM. Penjelasan dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1. Nilai Hasil Belajar Siswa Pra Siklus
No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Charly 80 Tuntas 2 Fani 60 Tidak Tuntas 3 Habib Haliska 80 Tuntas 4 Haival 70 Tidak Tuntas 5 Ifa Huriah 70 Tidak Tuntas 6 Joden 80 Tuntas 7 Kasihtra 90 Tuntas 8 Kristo Fagansa 70 Tidak Tuntas 9 Asanatul 70 Tidak Tuntas 10 Nanda Hidayat 80 Tuntas 11 Natil Okta Trisia 70 Tidak Tuntas 12 Nairella Putri 60 Tidak Tuntas 13 Nayla Alfia 70 Tidak Tuntas 14 Nedi Julio 90 Tuntas 15 Raka afrizal Nabil 70 Tidak Tuntas 16 Rifki 80 Tuntas 17 Riski 70 Tidak Tuntas 18 Saira 70 Tidak Tuntas 19 Silvan 80 Tuntas 20 Siti Umiza 70 Tidak Tuntas 21 Syaifa 70 Tidak Tuntas 22 Vlentin 90 Tuntas 23 Wigil 70 Tidak Tuntas 24 Yopan 70 Tidak Tuntas Jumlah 1780
Rata-rata 74.26 Tidak berhasil 15 (62%) Berhasil 9 (38%)

## Hasil Penelitian Siklus I
Perbaikan  pembelajaran  siklus  I  ini  diakhiri  dengan  melakukan  tes. Tujuannya untuk membandingkan hasil antara sebelum dan sesudah pelaksanakan perbaikan pembelajaran. Adapun perolehan nilai sebagai berikut:
Tabel 2. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I
No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Charly 90 Tunas 2 Fani 70 Tidak Tuntas 3 Habib Haliska 100 Tuntas 4 Haival 80 Tuntas 5 Ifa Huriah 80 Tuntas 6 Joden 80 Tuntas 7 Kasihtra 90 Tuntas 8 Kristo Fagansa 80 Tuntas 9 Asanatul 70 Tidak Tuntas 10 Nanda Hidayat 90 Tuntas 11 Natil Okta Trisia 70 Tidak Tuntas 12 Nairella Putri 70 Tidak Tuntas 13 Nayla Alfia 80 Tuntas 14 Nedi Julio 80 Tuntas 15 Raka afrizal Nabil 80 Tuntas 16 Rifki 80 Tuntas 17 Riski 70 Tidak Tuntas 18 Saira 70 Tidak Tuntas 19 Silvan 90 Tuntas 20 Siti Umiza 70 Tidak Tuntas 21 Syaifa 70 Tidak Tuntas 22 Vlentin 100 Tuntas 23 Wigil 80 Tuntas 24 Yopan 70 Tidak Tuntas Jumlah 1910 Rata-rata 79.58 Tidak berhasil 8 (44%) Berhasil 16 66%)
Dari  hasil  evaluasi  tes  siswa,  banyak  yang  belum  mengalami  ketuntasan dari 24 siswa hanya 16  siswa dengan  rata-rata persentase ketuntasan 44%. Hasil evaluasi tes seluruh siswa mengalami ketuntasan belajar 16 siswa dengan rata-rata persentase  66%  memperoleh  jumlah  nilai  1910  rata-rata  klasikal  79.58.  Hal  ini menunjukkan bahwa siklus I ini belum mengalami keberhasilan karena nilai siswa belum  mengalami  kenaikan.  Untuk  mengetahui  lebih  jelas  tentang  nilai  rata-rata dan  ketercapaian  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.

## Hasil Penelitian Siklus II
Akhir  pembelajaran  dalam  siklus  II  ini  penulis  mengadakan  tes.  Adapun hasil yang diperoleh pada tes sebagai berikut:
Tabel 3. Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 Charly 100 Tuntas 2 Fani 80 Tuntas 3 Habib Haliska 100 Tuntas 4 Haival 80 Tuntas 5 Ifa Huriah 100 Tuntas 6 Joden 80 Tuntas 7 Kasihtra 100 Tuntas 8 Kristo Fagansa 80 Tuntas 9 Asanatul 70 Tidak Tuntas 10 Nanda Hidayat 100 Tuntas 11 Natil Okta Trisia 90 Tuntas 12 Nairella Putri 80 Tuntas 13 Nayla Alfia 90 Tuntas 14 Nedi Julio 90 Tuntas 15 Raka afrizal Nabil 80 Tuntas 16 Rifki 100 Tuntas 17 Riski 80 Tuntas 18 Saira 80 Tuntas 19 Silvan 90 Tuntas 20 Siti Umiza 70 Tidak Tuntas 21 Syaifa 70 Tidak Tuntas 22 Vlentin 100 Tuntas 23 Wigil 100 Tuntas 24 Yopan 80 Tuntas Jumlah 2090 Rata-rata 87.08 Tidak berhasil 3 (13%) Berhasil 21 (87%)
Dari  hasil  evaluasi/tes  siswa  yang  mengalami  ketuntasan  21  siswa  (87%) dari  24  siswa  yang  dengan  rata-rata  87.08  yang  tidak  tuntas  3  (13%).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  dalam  siklus  II  ini  mengalami  keberhasilan  karena  nilai siswa mengalami kenaikan. Pokok permasalahan yang kedua dalam penelitian ini adalah  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Pengamatan  yang  dilakukan  adalah dengan menilaia hasil dari diskusi  siswa. Yaitu berupa laporan tertulis  atau pada saat  siswa  mempresentasikan  hasil  dari  kerja  kelompoknya.  Hasil  dari pengamatan pemahaman pra siklus 38% siklus I ini adalah 66%. Pada siklus II ini naik menjadi 87%. Pokok permasalahan yang ketiga adalah prestasi belajar siswa. Ini dinilai dari tes  yang dilakukan guru dalam  post tes. Untuk melihat hasil dari sebelum  perbaikan    pembelajaran  berlangsung  dari  siklus  I  dan  siklus  II  sebagai berikut.
Hasil dari data dalam grafik 1 di bawah ini menunjukkan bahwa perolehan nilai  rata-rata  kelas    pada    pra  siklus  38%  siklus  I    yaitu  79.58  dengan  tingkat ketuntasan  66%.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata  kelas  87.08  dengan  tingkat
ketuntasannya  87%.  Ini  berarti  menunjukkan  bahwa  hasil  siklus  I,  mengalami peningkatan  yang  tergolong  baik  dan  penelitian  ini  telah  memenuhi  indikator keberhasilan yaitu ketuntasan belajar siswa yang telah ditetapkan sebanyak ≥80%.
Grafik 1. Nilai pra siklus, siklus I dan siklus II

## Pembahasan
Dari  hasil  evaluasi  tes  siswa,  banyak  yang  belum  mengalami  ketuntasan dari 24 siswa hanya 16  siswa dengan  rata-rata persentase ketuntasan 44%. Hasil evaluasi tes seluruh siswa mengalami ketuntasan belajar 16 siswa dengan rata-rata persentase  66%  memperoleh  jumlah  nilai  1910  rata-rata  klasikal  79.58.  Hal  ini menunjukkan bahwa siklus I ini belum mengalami keberhasilan karena nilai siswa belum  mengalami  kenaikan.  Untuk  mengetahui  lebih  jelas  tentang  nilai  rata-rata dan  ketercapaian  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.
Dari  hasil  evaluasi  tes  siswa,  banyak  yang  belum  mengalami  ketuntasan dari 24 siswa hanya 16  siswa dengan  rata-rata persentase ketuntasan 44%. Hasil evaluasi tes seluruh siswa mengalami ketuntasan belajar 16 siswa dengan rata-rata persentase  66%  memperoleh  jumlah  nilai  1910  rata-rata  klasikal  79.58.  Hal  ini menunjukkan bahwa siklus I ini belum mengalami keberhasilan karena nilai siswa belum  mengalami  kenaikan.  Untuk  mengetahui  lebih  jelas  tentang  nilai  rata-rata dan  ketercapaian  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  grafik berikut.
Pokok  permasalahan  yang  kedua  dalam  penelitian  ini  adalah meningkatkan  pemahaman  siswa.  Pengamatan  yang  dilakukan  adalah  dengan menilaia  hasil  dari  diskusi  siswa.  Yaitu  berupa  laporan  tertulis  atau  pada  saat siswa  mempresentasikan  hasil  dari  kerja  kelompoknya.  Hasil  dari  pengamatan pemahaman  pra  siklus  38%  siklus  I  ini  adalah  66%.  Pada  siklus  II  ini  naik menjadi  87%. Pokok permasalahan  yang ketiga adalah prestasi  belajar siswa.  Ini dinilai dari tes yang dilakukan guru dalam  post tes.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ismiyatun,  Paudi  &  Tureni  (2014)  dimana  penerapan  model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw meningkatkan hasil belajar IPA siswa dan aktivitas guru. Terdapat  perbedaan  persentase  hasil  belajar  dalam  setiap  siklus.  Hasil  belajar siswa pada siklus II diperoleh ketuntasan belajar klasikal meningkat menjadi 80,% dan  daya  serap  klasikal  meningkat  menjadi  80,60%,  aktivitas  guru  berada  pada kategori  sangat  baik  yaitu  95,%  dan  aktivitas  siswa  berada  pada  kategori  sangat baik dengan rata-rata persentase 97,5%.

## Nilai Observasi Siswa
pra siklus
Siklus I

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa melalui  metode jigsaw dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  pada  siswa  kelasVI pada  materi  ciri-ciri  khusus  makhluk  hidup  hewan  di  SD  06  Sialang  Kecamatan kapur IX Kabupaten Lima Puluh Kota.

## SARAN
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  dapat  dikemukakan  beberapa  saran sebagai  berikut;  1)  Guru,  sebaiknya  menerapkan  metode jigsaw ini  agar  hasil belajar  siswa  meningkat  dengan  baik.  Siswa  yang  belum  mencapai  KKM  (75) mendapat tambahan waktu belajar. Siswa dibimbing dan diberi motivasi agar nilai ketuntasan menjadi lebih baik; 2) Disarankan kepada pihak lain untuk melakukan penelitian  yan  sama  pada  materi  lain  sebagai  bahan  perbandingan  dengan  hasil penelitian;    3)  Diharapkan  bagi  peneliti  lainnya  berminat  melakukan  penelitian yang sesuai  dengan penelitian ini pada materi lain, agar  dapat  memotivasi  siswa dalam  pembelajaran,  sehingga  terciptanya  pembelajaran  baru  yang  dapat menghasilkan pembelajaran yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Astiti, D. K. S., & Widiana, I. W. (2017). Penerapan Metode Pembelajaran Jigsaw Sebagai Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas IV SD. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 1 (1), 30-41. http://dx.doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10125 Herawati,  L.,  &  Irwandi,  I.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Mata Pelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  09  Lebong.  In Seminar  Nasional  Sains  & Entrepreneurship (Vol. 1, No. 1). Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam  Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia Idrus,  Ali.  (2009). Manajemen  Pendidikan  Global .  Jakarta:  Gaung  Persada  (GP Press)
Ismiyatun,  I.,  Paudi,  R.  I.,  &  Tureni,  D.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Mata Pelajaran IPA di Kelas IV SD Inpres 2 Ambesia Kecamatan Tomini. Jurnal Kreatif Tadulako , 4 (7), 121057. Jamal  Ma’mur  Asmani.  (2011).7 Tips  Aplikasi  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif, Kreatif, Efektif dan menyenangkan . Yogjakarta : Diva Press. Mania, S. (2017). Observasi Sebagai Alat Evaluasi dalam Dunia Pendidikan dan Pengajaran. Lentera  Pendidikan:  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan , 11 (2), 220-233.https://doi.org/10.24252/lp.2008v11n2a7 Mulyasa,  E.  (2011) .  Praktik  Penelitian  Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sanjaya, W. (2015). Perencanaan dan desain sistem pembelajaran . Kencana.
Sumadayo, Samsu. (2013). Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Ilmu Susanto  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta : Kencana Prenada Group
Wibowo, W. S. (2014).  Peningkatan Hasil  Belajar  IPA Domain Application and Connection Siswa  SMP  Melalui  Pembelajaran  berbasis  Model Learning Cycle Karplus . In Proceeding Seminar Nasional Pendidikan Sains VI (pp. 582-587).
Wisudawati,  A.  W.,  &  Sulistyowati,  E.  (2014).  Metodologi  pembelajaran  IPA. Jakarta: Bumi Aksara .