## Abstract
The  challenges  of  Islamic  education  today  are  the  moral  crisis  and  the  loss  of  the  spirit  of  creativity  in educators and students. The urgency of Islamic Education is to build the character of a nation that is piety and has  a  noble  character.  The  objectives  of  this  study  are;  first,  knowing  the  concepts  of  edupreneurship,  fun learning, and Islamic education. Second, describe and analyze the values of edupreneurship in fun learning in building Islamic Education. This research uses the literature study method. The data used in this study uses secondary  data  in  the form  of several journals  and  books  on  the subject matter  of  the research that  has  been updated in  the  last 5  years,  namely,  2017-2022. Data  collection  techniques  use  observation,  interviews,  and documentation. Data analysis in this study is in the form of data collection techniques, data reduction, data presentation, and relevant conclusions according to the research study. The results of the study explained that there  are  edupreneurship  values  in  fun  learning  in  building  Islamic  Education,  among  others;  fostering independent  character,  building  an  innovative  spirit,  building  the  creativity  of  educators  and  learners, responsibility, never giving up, and thinking critically.
Keywords: edupreneurship; fun learning; islamic education

## Abstrak
Tantangan pendidikan  Islam saat  ini  yaitu  krisis moral  dan  hilangnya  jiwa  kreativitas  pada pendidik dan peserta didik. Urgensi dari Pendidikan Islam adalah membangun karakter bangsa yang bertakwa serta berakhlak mulia. Tujuan dalam penelitian ini yaitu; pertama, mengetahui konsep edupreneurship, fun  learning,  dan  pendidikan  Islam.  Kedua,  mendeskripsikan  dan  menganalisis  nilai-nilai edupreneurship  pada  fun  learning  dalam  membangun  Pendidikan  Islam.  Penelitian  ini  menggunakan metode  studi  kepustakaan.  Data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  data  sekunder berupa beberapa jurnal dan buku yang sesuai dengan pokok permasalahan penelitian yang terupdate 5 tahun  terakhir  yaitu,  2017-2022.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini  berupa  teknik  koleksi  data,  reduksi  data,  penyajian data, dan kesimpulan yang relevan sesuai kajian penelitian. Hasil penelitian menjelaskan bahwa adanya nilai-nilai  edupreneurship  pada  fun  learning  dalam  membangun  Pendidikan  Islam,  antara  lain; menumbuhkan  karakter  mandiri,  membangun  jiwa  inovatif,    membangun  kreativitas  pendidik  dan peserta didik, tanggung jawab, pantang menyerah, dan berpikir kritis.
Keyword : edupreneurship; fun learning; pendidikan islam

## Jurnal Eduscience (JES)
Volume 9, No. 2
Agustus, Tahun 2022
Submit : 01 Juni  2022 Accepted : 15 Juli 2022

## NILAI-NILAI EDUPRENEURSHIP PADA FUN LEARNING DALAM MEMBANGUN PENDIDIKAN ISLAM
AISYAH AMALIA PUTRI 1 , SUBIYANTORO 2 , 1 Prodi Pendidikan Agama Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan KalijagaYogyakarta amaliaputriaisyah@gmail.com
2 Prodi Manajemen Pendidikan Islam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Sunan KalijagaYogyakarta subiyantoro@uin-suka.ac.id 087738369239

## PENDAHULUAN
Islam  adalah  agama  fitrah;  agama rahmatan  li  al- ‘ ā lam ī n .  Ajarannya  yang  berkaitan  dengan  sosial (hubungan  antarmanusia)  sangat  logis  dan  dapat  diterima  oleh  setiap  manusia.  Apa  yang  dianggap  baik  oleh agama  baik  pula  menurut  akal  manusia,  begitupun  yang  buruk  bagi  agama,  buruk  pula  bagi  akal  manusia, tergantung  dari  kemampuan  akal  pikiran  manusia  dalam  memilih,  menerima,  dan  atau  menolak  ajaran  Islam untuk  dijadikan  petunjuk  dalam  berinteraksi  sosial  dengan  masyarakat  lainnya  (Arsyad  &  Rama,  2019). Pendidikan  Islam  merupakan  proses  pembentukan  individu  berdasarkan  ajaran  Islam  untuk  mencapai  derajat tinggi sehingga mampu menunaikan fungsi kekhalifahannya dan berhasil mewujudkan kebahagiaan di dunia dan akhirat  (Nurhanifah,  2018).  Melihat  pentingnya  pendidikan  Islam  bagi  karakter  bangsa  membutuhkan  konsep pembelajaran  yang  dinamis  sebagai  wujud  keberhasilan  pendidikan  Islam.  Baik  dari  segi  kurikulum,  strategi pembelajaran,  materi,  dan  media  pembelajaran.  Namun,  yang  lebih  utama  dalam  perbaikan  suatu  pendidikan terdapat para profesional dan seni pedagogik seorang guru (Hildani & Safitri, 2021). Karena  kualitas seorang guru akan menentukan hasil dari potensi peserta didik tersebut.
Problematika  pendidikan  Islam  yang  terjadi  saat  ini  yaitu  masalah  guru,  seorang  guru  pada  dasarnya adalah  manusia  biasa  yang  dalam  kehidupan  sehari-  harinya  tak  luput  dari  masalah,  baik  masalah  pribadi (keadaan jasmani, rohani dan profesionalisme guru), keluarga dan masyarakat, yang kemudian masalah tersebut terbawa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Terkait  profesionalitas  disini  dimaksudkan  guru  yang  biasanya  hanya mengarahkan  anak  didik  hanya  kepada  ranah  kognitif  dan  minimya  kreativitas  guru  (Amma,  2018).  Kedua, masalah peserta didik. Sebagian besar peserta didik masih beranggapan dan memandang bahwa Pendidikan Islam hanya sebatas formalitas saja. Hanya sebatas disiplin ilmu yang diajarkan untuk mendapatkan standar nilai yang ditentukan.  Hanya  sebatas  ritual  dan  segi-segi  formalitas  dalam  agama,  seolah-olah  apa  yang  disebut  agama adalah seperangkat gerakan dan bacaan-bacaan serta doa-doa dalam ritual sembahyang dan ibadah. Dalam agama Islam ritual itu terumuskan dalam rukun Islam (Wati, Harahap, & Safitri, 2022). Tentu saja pandangan seperti ini tidak  salah  secara  mutlak  tetapi  jelas  amat  tidak  memadai  untuk  menjadi  pandangan  yang  baik,  terutama terhadap  Pendidikan  Islam  (Yunof  Candra,  2019).  Konsep  pembelajaran  pendidikan    Islam  yang  demikian, akhirnya  tidak  membentuk  akhlak.  Bahkan  yang  terjadi,  banyaknya  peserta  didik  yang  masih  saja  menyakini dengan  sesuatu  yang  bersifat  mistis.  Selain  itu,  tingkat  tawuran  antar  pelajar  pun  sering  terjadi,  perbuatan korupsi,  kekerasan  seksual,  kurangnya  toleransi  antar  agama,  perbuatan  curang,  minimnya  kejujuran  dan amanah, serta faktor lainnya yang tidak sama sekali mencerminkan nilai agama.
Permasalahan di atas salah satu solusinya membutuhkan jiwa edupreneurship terhadap pendidik maupun peserta  didik,  bahkan  tenaga  pendidik  sekalipun. Edupreneurship adalah  terobosan  perubahan  dalam  bidang pendidikan  untuk  tidak  sekedar  menghasilkan  lulusan  dalam  kualitas  yang  begitu  besar  pada  tiap  periodenya, tetapi  dapat  menghasilkan  lulusan  yang  baik,  berkualitas,  bermutu  dan  memiliki  daya  saing  yang  tinggi  untuk memberikan kontribusi positif serta bermanfaat untuk banyak orang. Edupreneurship merupakan pendidikan yang mencetak  peserta didik yang kretif  serta inovatif  yang  bisa  menciptakan peluang handal dan berani melangkah
menyambut tantangan kehidupan. Dalam pola pikir mengenai kemandirian dan semangat yang komperatif bagian dari  kewirausahaan  yang  di  harapkan  mampu  menjadi  nilai  lebih  dalam  pendidikan  (Afifandasari,  2022).  Jiwa- jiwa edupreneurship tersebut  yang  memiliki  nilai  pejuang,  kreatif,  inovatif,  dan  unggul  yang  mampu  mengasah kemampuan dan ketrampilan pada diri manusia. Sehingga Pendidikan Islam tidak dipandang sebelah mata yang masih  terjerumus  dalam  pemikiran  ortodoks.  Besar  harapan  akan  lahir  para  penerus  bangsa  yang  mencetak lapangan kerja dengan ide kreatifnya, menyukai  tantangan sehingga mudah memanfaatkan peluang. Layaknya negara  maju  saat  ini,  yang  lebih  unggul  dalam  perkembangan  segala  aspek.  Seperti  negara  Jepang,  Maroko, Singapura, dan contoh lainnya.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  memiliki  nilai edupreneurship untuk  membangun  kualitas pendidikan  Islam  adalah  penggunaan  strategi  pembelajaran fun  learning .  Alasan  penelliti  memilih fun  learning karena konsep pembelajaran fun learning berorientasi pada problem subjek didik. Apabila strategi pembelajaran ini  diterapkan  sejak  dini,  akan  memunculkan  peserta  didik  yang  berkarakter  mandiri.  Pembelajaran  demikian yang sangat dibutuhkan di era digitalisasi.  Berdasarkan pengertian, fun learning merupakan metode pembelajaran dengan konsep menyesuaikan psikologi peserta didik dengan memberikan kenyamanan agar peserta didik dapat mengikuti  pembelajaran  dengan  senang  dan  memberikan  hasil  belajar  yang  memuaskan  (Syahrul,  2017). Penerapan  strategi  pembelajaran fun  learning juga  memiliki  konsep  yang  dinamis  dengan  mengikuti perkembangan  zaman.  Tujuan  dari  strategi  pembelajaran fun  learning yakni  agar  meningkatkan  ketrampilan peserta  didik,  mengasah  kreativitas,  kemampuan  berkolaborasi  antara  guru  dan  temannya,  serta  membangun kemampuan problem  solving (Alwahidi  et  al.,  2021).    Contoh  pembelajaran  dengan  metode fun  learning seperti, memanfaatkan  pembelajaran  berbasis  digital  yang  di  desain  dengan  platfrom  menarik  ataupun  pembelajaran offline  yang  di  dukung  dengan  media  belajar  yang  variatif  dan  unik.  Sebagai  contoh,  jika  pembelajaran  digital menggunakan kahoot,  quiziz,  world.wall ,  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan  pembelajaran offline dengan  bentuk media yang menarik berupa prakarya, puzzle origami, mading, dan lain sebagainya.
Adapun  penelitian  terdahulu  mengenai  strategi fun  learning diantaranya;  Optimalisasi  Minat  Belajar dengan  Metode Fun  Learning pada  Era New  Normal di  Desa  Sengkerang,  Kecamatan  Praya  Timur  (2021). Pengaruh Model Fun Learning dengan Super Memori terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IX Mata Pelajaran Al- Qur'an  Hadist  di  Mts  Mamba'ul  Huda  Krasak  Tegalsari  (2021).  Pembelajaran Fun  Learning Melalui  Kegiatan Meronce Untuk Melatih Motorik Halus Pada Anak Usia 4-6 Tahun Di Tk Nurya Bil Ilma Jember (2020). Pengaruh Media Fun  Learning Terhadap  Kemampuan  Mengenal  Huruf  Hijaiyah  Anak  Usia  4-5  Tahun  (2019).  Pengaruh Fun Book Learning Terhadap Perkembangan Anak (2019). Penerapan Metode Fun Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas Vii Smp Negeri 1 Tompobulu Kabupaten Gowa (2017). Berdasarkan penelitian terdahulu, terdapat perbedaan dalam variabel penelitian. Sedangkan fokus penelitian yang ingin peneliti kaji adalah Nilai-Nilai Edupreneurship Pada Fun Learning Dalam Membangun Pendidikan Islam.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui,  mendeskripsikan,  dan  menganalisis  nilai-nilai edupreneurship pada fun  learning dalam  membangun  Pendidikan  Islam.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat bermanfaat dan membantu berbagai pihak baik bagi peneliti, bagi tenaga pendidik, maupun bagi masyarakat luas.
Bagi peneliti adanya penelitian ini dapat menambah pengalaman dalam penelitian, menambah relasi, dan melatih potensi  diri.  Bagi  tenaga  pendidik,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  dijadikan  masukan  terhadap  kegiatan pembelajaran dan pengajaran Pendidikan Islam. Sedangkan bagi masyarakat luas, penelitian ini diharapkan dapat menjadi  contoh  aplikatif  dalam  upaya  mengaplikasikan  nilai-  nilai edupreneurship pada fun  learning dalam membangun Pendidikan Islam, sehingga dapat diterapkan dan dikembangkan dalam berbagai bentuk lingkungan pendidikan.
Berdasarkan pemaparan di atas, peneliti tertarik untuk mengkaji dan mengambil jud ul penelitian, “Nilai - Nilai Edupreneurship Pada Fun Learning Dalam Membangun Pendidikan Islam.”

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kepustakaan.  Penelitan  kepustakaan  merupakan pembahasan  penelitian  yang  bersumber  dari  kajian  literatur,  baik  berupa  buku,  jurnal,  dokumen,  dan  lain sebagainnya  sehingga  memunculkan  data  penelitian  yang  relevan.  Data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini menggunakan data sekunder berupa beberapa jurnal dan buku yang sesuai dengan pokok permasalahan penelitian yang  terupdate  5  tahun  terakhir  yaitu,  2017-2022.  Adapun  literatur  yang  digunakan  oleh  peneliti  sebanyak  6 j urnal  dan  1  buku,  sekumpulan  jurnal  dengan  judul  antara  lain;  “Implementasi  Strategi  Pembelajaran Edupreneurship  Berbasis Multiple  Intelligences .” Tahun  2018,  “ Pengembangan  Jiwa  Edupreneurship  Melalui Kepemimpinan  Yang  Demokratis  Di  Lembaga  Pendidikan .”  Tahun  2022,  “ Penerapan  Metode  Fun  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  1  Tompobulu  Kabupaten Gowa .’  Tahun  2017.  “ Optimalisasi  Minat  Belajar  dengan  Metode  Fun  Learning  pada  Era  New  Normal  di  Desa Sengkerang,  Kecamatan  Praya  Timur. ”  Tahun  2021,  “ Konsep  Pembaharuan  Pendidikan  Islam  Menurut Fazlurrahman. ” Tahun 2020. “ Pendidikan Islam dalam Era Revolusi Industri 4.0 .” Tahun 2020. Adapun literatur bersumber  dari  buku  yang  berjudul,  “ Pendidikan  Islam  Unggul  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  dan  Merdeka Belajar. ” Tahun 2021. Setelah data diperoleh, peneliti melakukan analisisi kritis dengan mencari data dari literatur yang berkaitan dengan pokok permasalahan yang relevan. Pengumpulan data dilakukan dengan metode observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik koleksi data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Konsep edupreneurship , fun learning , dan pendidikan Islam

## Edupreneurship
Edupreneurship adalah bagian dari enterpreurship , yang berkembang di dunia pendidikan. Oleh karena itu pengertian enterperneurship berkembang  sesuai  dengan  bidang  yang  dikembangkan.  Di  bidang  sosial  disebut dengan sosiopreneurship ,  di  bidang  pendidikan  disebut  dengan edupreneurship ,  di  internal  perusahaan  sendiri disebut  dengan interpreneurship ,  sedangkan  di  bidang  teknologi  disebut  dengan teknopreneurship (Thayyibi  & Subiyantoro, 2022).
Istilah Edupreneurship terdiri dari dua kata, yakni Education yang berarti pendidikan dan enterpreneurship yang  bermakna  kewirausahaan  atau  kewiraswastaan.  Selain  dari  itu enterpreneurship juga  berasal  dari  bahasa Perancis, entreprendre yang  berarti wirausaha/kewirausahaan yang juga diartikan  sebagai entreprise yang berarti menyambut tantangan (Sutrisno & Cokro, 2018).
Di dalam enterpreneurship mengandung tiga hal pokok yang dapat dipelajari, yaitu creativity innovation (pembaharuan  daya  cipta), opportunity  creation (kesempatan  berkreasi),  dan calculated  risk  talking (perhitungan resiko yang diambil) (Sumiyati, 2017). Menurut Kementerian Pendidikan Nasional, entrepreneur dimaknai sebagai orang  yang  terampil  memanfaatkan  peluang  dalam  mengembangkan  usahanya  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  kehidupannya.  Adapun entrepreneurship adalah  sikap,  jiwa,  dan  kemampuan  untuk  menciptakan hal baru yang sangat bernilai dan berguna, baik bagi dirinya sendiri maupun bagi orang lain  (Faruq & Alnashr, 2018).

## Fun Learning
Fun learning merupakan pembelajaran yang dirancang secara menarik sesuai minat peserta didik untuk mencapai  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Startegi  ini  merupakan  langkah  untuk  menumbuhkan  rasa  cinta dan motivasi peserta didik untuk belajar (Syahrul, 2017). Menurut Meirer dalam Syahid, arti fun dalam kalimat fun  learning dimaknai  sebagai  mendorong  minat  yang  menghadirkan  keterlibatan  penuh  dalam  mewujudkan makna serta pemahaman yang membahagiakan peserta didik(N. Sari & Idrus, 2021).
Metode fun  learning yaitu  cara  belajar  mengasyikan  dan  menyenangkan  yang  berpusat  pada  kondisi psikologis siswa dan atmosfir lingkungan dalam melakukan proses belajar mengajar. Metode ini merupakan cara untuk  menciptakan  rasa  cinta  dan  keinginan  untuk  belajar  (Syahrul,  2017).  Konsep fun  learning bukan menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  namun  tak  terkontrol,  namun  fun  learning  mengarah    pada suasana  pembelajaran  yang  diciptakan  melalui  desain  pembelajaran  yang  terencana.  Adapun  karakteristiknya yakni, dalam proses pembelajaran akan muncul minat dan motivasi yang tinggi dalam belajar. Selain itu dalam penerapannya  suasana  mengajar  akan  dibuat  senyaman  mungkin  untuk  pembelajaran  sehingga  proses pembelajaran lebih aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan (Alwahidi et al., 2021). Adapun bentuk pembelajaran fun  learning seperti  pemberian ice  breaking ketika  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  memecahkan  kebuntuan suasana, yang diupayakan melalui bernyanyi, bermain, bercerita, dan lain sebagainnya. Kemudian  pemanfaatan media  berbasis teknologi maupun  digitalisasi, sehingga era  saat ini bermunculan platform pembelajaran, seperti kahoot, quiziz, edpuzzle, dan  lain sebagainnya. Kemudian, pemberian pembelajaran  berbasis art and  craft , seperti mengerjakan wroksheet , prakarya, dan lainnya (Alwahidi et al., 2021).
Bobbi De Porter berpendapat bahwa strategi pembelajarangmenyenangkan ( Fun learning ) adalah strategi yang  digunakan  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif,  menerapkan  kurikulum,  menyampaikan materi,  memudahkan  dalamgproses  belajar  yang  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  peserta  didik(Sofiyah, Widiatsih, & Kustiyowati, 2020). Model fun learning ini selain memiliki kelebihan positif yang efektif, bertujuan juga untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa (Muttaqin, Fadlulallah, & Rohma, 2021).

## Pendidikan Islam
Muhammad Hamid An-Nashir dan Qullah Abdul Qadir Darwis mendefinisikan pendidikan Islam sebagai proses  pengarahan  perkembangan  manusia  pada  sisi  jasmani,  akal,  bahasa,  tingkah  laku,  dan  kehidupan  sosial keagamaan  yang  diarahkan  pada  kebaikan  menuju  kesempurnaan  (Muhroqib,  2009).  Sementara  itu  Omar Muhammad  At-Taumi  Asy-Syaibani  sebagaimana  dikutip  oleh  M.  Arifin,  menyatakan  bahwa  pendidikan  Islam adalah  usaha  mengubah  tingkah  laku  individu  dalam  kehidupan  pribadi  atau  kehidupan  kemasyarakatan  dan kehidupan  di alam sekitarnya. Konsep  Pendidikan Islam lebih  berorientasi pada materi, kurikulum dan metode bagaimana seorang guru menyampaikan materi Pendidikan Islam kepada anak didik. (Priyatmoko, 2018).
Salah satu tujuan pendidikan Islam yaitu untuk mendidik manusia menjadi muslim yang haqiqi dengan iman yang benar, tunduk dan beribadah kepada Allah, sehingga mencapai derajat insan kamil dengan akhlak yang terpuji dan mulia dengan perwujudan sebagai khalifah Allah dimuka bumi ini (L. M. Sari, 2018). Menurut Fazlul Rahman,  untuk  mengembangkan  manusia  sedemikian  rupa  menjadikan  semua  pengetahuan  yang  diperolehnya menjadi organ pada keseluruhan pribadi yang kreatif yang memungkinkan manusia untuk memanfaatkan sumber alam untuk kebaikan (Saihu, 2020).
Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  agar  tercapainnya  tujuan  pendidikan  Islam  diperlukan  pembelajaran yang mengacu pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik serta mengasah ketrampilan potensi peserta didik. Sehingga peserta didik mendapatkan kesejahteraan hidup dan kebermanfaatan di dunia dan akhirat.
Nilai-Nilai Edupreneurship pada Fun Learning dalam Membangun Pendidikan Islam
Dalam  kurun  waktu  10  tahun  terakhir  pendidikan  Islam  terus  berkembang  menjadi  role  model  bagi pendidikan,  ditandai  dengan  pertumbuhan  lembaga,  bermunculannya  sekolah  berbasis  agama  Islam  seperti Sekolah  Islam  Terpadu  , Boarding  School ,  Sekolah  Berbasis  Pesantren  Modern,  Sekolah  Tahfidz.  Peralihan perguruan tinggi Islam dari STAIN menjadi IAIN atau dari IAIN menjadi UIN. Tidak hanya perubahan “wajah”, konten  dan  program  unggulan  juga  di  tawarkan  seperti  program  pesantren entrepreneurship (Priyanto,  2020). Disamping  itu,  adanya  peluang  bagi  pendidikan  Islam  di  era  saat  ini  yaitu  memanfaatkan  fungsi  digitalisasi manufaktur serta teknologi yang mempengaruhi integrasi informasi dari berbagai sumber dan lokasi. Pemanfaatan informasi digitalisasi tersebut dilakukan untuk menggerakkan manufaktur dan distribusi fisik (Raza, Sabaruddin, & Komala, 2020). Pendidikan Islam pun dituntut untuk mendisrupsi diri. Mendisrupsi diri artinya menyesuaikan pembelajaran  sesuai perkembangan zaman. Sebagaimana dalam sebuah hadits yang disabdakan oleh Rasulullah saw, yang artinya; “Didiklah anak - anakmu sesuai perkembangan zaman.”
Faktor  perubahan  dalam  membangun  pendidikan  Islam  dimulai  dari  komponen  pembelajaran.  Salah satunya  pendidik  dan  peserta  didik,  karena  keduanya  merupakan  subyek  yang  saling  berinteraksi  untuk menentukan  suksesnya  tujuan  dalam  pembelajaran.  Hal  utama  yang  terpenting  adalah  profesional  dan kompetensi  pedagogik  guru.  Sedangkan  peserta  didik  sebagai  output  dari  hasil  pendidikan  seorang  guru.
Namun,  kesalahan  terbesar  yang  terjadi,  banyaknya  seorang  guru  pendidikan  Islam  belum  memaknai
pendidikan  sebagai  pembentukan  maupun  pembiasaan  perilaku  yang  baik  dalam  diri  peserta  didik.  Pendidikan yang  mereka  pahami  adalah  pengajaran  dengan  sistem  penyampaian  materi  ataupun transfer  of  knowledge . Sehingga hasil pembelajaran yang diterima peserta didik sekedar tau akan ilmu, bukan mempraktikan ilmu yang mereka dapat. Selain itu, minimnya semangat kreativitas guru dalam merancang kegiatan belajar mengajar. Perlu diketahui, faktor-faktor penting dalam kegiatan belajar mengajar adalah kurikulum, materi, media , dan metode. Apabila  faktor  tersebut  dikembangkan  dengan  kreativitas  pendidik.  Maka  asas  dari  pendidikan  Islam  akan tercapai yang didasari oleh kebutuhan dan problematika peserta didik.
Kebutuhan nilai-nilai edupreneurship inilah yang menjadi pondasi untuk mendongkrak  dan memberikan spirit  kreativitas  pendidik  dan  peserta  didik.  Meninjau  kembali  bahwa edupreneurship merupakan  pendidikan untuk mencetak seseorang itu untuk menjadi pengusaha dan mengubah dunia melalui ide, inovasi dan usahanya (Afifandasari,  2022). Edupreneurship memiliki  unsur enterpreneurship dari  salah  satu  kaidah  bahasanya.  Dapat disimpulkan, nilai-nilai dari edupreneurship yakni kreatif, inovatif, mandiri, pantang menyerah, tanggung jawab, berpikir  kritis,  serta  disiplin.  Apabila  nilai-nilai edupreneurship tertanam  pada  kreativitas  pendidik  dalam mengelola pembelajaran pendidikan Islam untuk mendidik peserta didik. Tanpa diragukan, karakter peserta didik akan terbentuk.
Berdasarkan temuan teori di atas, strategi fun learning memiliki kesamaan karakteristik pada nilai-nilai edupreneurship ,  antara  lain;  (1) fun  learning memiliki  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Artinya    konsep pembelajaran fun  learning berdasarkan  pada  subyek  peserta  didik  untuk  menumbuhkan  karakter  mandiri.  (2) proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode fun  learning dapat  menumbuhkan  jiwa  inovatif  serta membangun kreativitas pendidik dan peserta didik. Artinya metode fun learning memiliki nilai edupreneurship bagi pendidik dan peserta didik. (3) fun learning memiliki unsur kolaborasi selama pembelajaran berlangsung. Artinya bentuk  interaksi  antara  pendidik  dan  peserta  didik  akan  menumbuhkan  nilai edupreneurship berupa  tanggung jawab,  pantang  menyerah,  dan  berpikir  kritis.  (4) fun  learning merupakan  konsep  pembelajaran  yang menyenangkan  untuk  memotivasi  peserta  didik  dengan  memiliki  aturan  di  dalamnya.  Artinya, fun  learning memiliki  nilai  disiplin  dan  mampu  membentuk  kerjasama  dalam  tim.  (5)  metode fun  learning mampu menciptakan  pembelajaran  yang  efektif.  Artinya,  peran  pendidik  memiliki  tanggung  jawab  yang  besar  untuk mencapai hasil pembelajaran yang baik.
Memasuki  era  4.0,  Pendidikan  Islam  saat  ini  membutuhkan  karakteristik  yang  membangun  agar  nilai- nilai dan tujuan Pendidikan Islam tetap eksis sesuai perkembangan zaman. Mengenai hal tersebut, Drijvers, Boon, and Van Reeuwijk berpendapat, diperlukan tiga fungsi  didaktik dari teknologi dalam Pembelajaran  Pendidikan Islam, diantaranya: (1) Technology for doing , berguna sebagai alat pengganti media kertas dan pensil dalam proses pembelajaran.  (2) Technology  for  practicing  skills ,  berguna  untuk  lingkungan  belajar  sebagai  upaya  mengasah keterampilan,  (3)  T echnology  for  developing  conceptual  understanding ,  berguna  untuk  lingkungan  belajar  sebagai wujud mengembangkan pemahaman konseptual. Jika teknologi dikelola dengan baik ke dalam pembelajaran, akan berdampak  pada  pola  pembelajaran  yang  inovatif,  mutakhir,  dan  menyenangkan  (Priyanto,  2020).    Analisis
karakteristik Pendidikan Islam di atas, sangat sesuai dengan nilai-nilai edupreneurship pada fun learning sebagai upaya  membangun  Pendidikan  Islam  berbasis  dengan  perkembangan  dan  kebutuhan  zaman.  Karenanya, Pendidikan  Islam  yang  baik  yaitu  berorientasi  pada  masalah  subyek  didik.  Sebagai  contoh,    hasil  penelitian terhadap subjek didik ditemukan persoalan-persoalan seperti kewajiban agama belum dilaksanakan dengan baik. Terjadinya  kenakalan  remaja,  tawuran,  pergaulan  bebas,  dan  hilangnya  faktor  kritis  dan  kreatif.  Menurut Rahman dalam Sutrisno , hakekatnya agama untuk menyelesaikan problematika umat manusia. Ia mengajukan metode gerakan ganda yakni, gerakan pertama berangkat dari masalah umat, dan gerakan kedua problem umat dicarikan solusinya dari ajaran agama (Sutrisno, Prastowo, & Suyadi, 2021).

## KESIMPULAN
Merujuk  pada  hasil  dan    pembahasan    penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian edupreneurship yakni  pendidikan  yang  bermakna  kewirausahaan  dengan  mengandung  nilai  kreativitas,  inovatif, problem solver, dan menyukai tantangan. Adapun fun learning yaitu metode pembelajaran yang dirancang dengan nyaman, kreatif, inovati, dan efektif dengan disesuaikan minat dan psikologi peserta didik untuk mencapai hasil pembelajaran  yang  menarik  dan  optimal.  Dalam  pembelajaran fun  learning ,  terdapat  unsur-unsur  nilai edupreneurship , antara lain; menumbuhkan karakter mandiri, membangun jiwa inovatif,  membangun kreativitas pendidik  dan peserta didik,  tanggung jawab, pantang menyerah, dan berpikir kritis. Berdasarkan nilai-nilai fun learning tersebut, mampu membangun tujuan Pendidikan Islam yang mengembangkan manusia sedemikian rupa sehingga  semua  pengetahuan  yang  diperolehnya  menjadi  organ  pada  keseluruhan  pribadi  yang  kreatif  yang memungkinkan manusia untuk memanfaatkan sumber alam untuk kebaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifandasari, T. (2022). Pengembangan jiwa edupreneurship melalui kepemimpinan yang demokratis di lembaga pendidikan. Jurnal Eduscience (JES) , 9 (1), 283.
Alwahidi,  A.  A., Sani, M.  I.,  Dewi,  A. M.,  Darmawangsa,  S. S.,  Alawiyah, T.  N.  A.,  Rohimah,  S., … Sukenti,  K.  (2021).  Optimalisasi  Minat  Belajar  dengan  Metode  Fun  Learning  pada  Era  New Normal  di  Desa  Sengkerang,  Kecamatan  Praya  Timur. Jurnal  Pengabdian  Magister  Pendidikan IPA , 4 (2), 121. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i2.682
Amma,  T.  (2018).  Problematika  Proses  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Al- I’tibar :  Jurnal Pendidikan Islam , 5 (2), 71. https://doi.org/10.30599/jpia.v5i2.516
Arsyad, M., & Rama, B. (2019). Urgensi Pendidikan Islam dalam Interaksi Sosial Masyarakat Soppeng: Upaya Mewujudkan Masyarakat Madani. Al-Musannif: Journal of Islamic Eduacation and Teacher Training , 1 (1), 5.
Faruq,  A.,  &  Alnashr,  M.  S.  (2018).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Edupreneurship  Berbasis Multiple  Intelligences. Islamic  Review :  Jurnal  Riset  Dan  Kajian  Keislaman , 6 (2),  198. https://doi.org/10.35878/islamicreview.v6i2.129
Harahap, R.D. (2018). Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Meningkatkan Motivasi Mengajar Guru Di SMP N 2 Sigambal. JURNAL EDUSCIENCE (JES) DOI: https://doi.org/10.36987/jes.v5i1.892
Harahap, R. D., & Nazliah, R. (2019). Analisis Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Biologi Kurikulum 2013 Kelas X Semester 1 Tahun Ajaran 2016/2017 di MAS Islamiyah Gunting Saga Kualuh Selatan Kabupaten Labuhanbatu Utara. Jurnal Biolokus: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi dan Biologi, 2(2), 194-200.
Hildani,  T.,  &  Safitri,  I.  (2021).  Implementation  of  JSIT  Curriculum-Based  Mathematics  Learning  in Forming Students Character. Daya Matematis: Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika , 9 (1), 66 – 70. https://doi.org/https://doi.org/10.26858/jdm.v9i1.19374
Muhroqib. (2009). Ilmu Pendidikan Islam . Yogyakarta: LKiS.
Muttaqin,  A.  I.,  Fadlulallah,  M.  E.,  &  Rohma,  P.  S.  (2021).  Pengaruh  Model  Fun  Learning  dengan Super  Memori  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IX  Mata  Pelajaran  Al- Qur’an  Hadist  di  Mts Mamba’ul Huda Krasak Tegalsari. Tarbiyatuna: Kajian Pendidikan Islam , 5 (2), 146.
Nurhanifah. (2018). Urgensi Pendidikan Islam Dalam Keluarga (Apa dan Bagaiamana Penerapannya). At-Tafkir , XI (1), 130.
Priyanto,  A.  (2020).  Pendidikan  Islam  dalam  Era  Revolusi  Industri  4.0. J-PAI:  Jurnal  Pendidikan Agama Islam , 6 (2), 84. https://doi.org/10.18860/jpai.v6i2.9072
Priyatmoko,  S.  (2018).  Memperkuat  Eksistensipendidikan  Islamdi  Era  4.0. Ta’lim:  Jurnal  Studi Pendidikan Islam , 1 (2), 229 – 230.
Raza, E., Sabaruddin, L. O., & Komala, A. L. (2020). Manfaat dan Dampak Digitalisasi Logistik di Era Industri 4.0. Jurnal Logistik Indonesia , 4 (1), 52. https://doi.org/10.31334/logistik.v4i1.873
Saihu.  (2020).  Konsep  Pembaharuan  Pendidikan  Islam  Menurut  Fazlurrahman. Andragogi:  Jurnal Pendidikan Islam Dan Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 85.
https://doi.org/10.36671/andragogi.v2i1.76
Sari, L. M. (2018). EVALUASI DALAM PENDIDIKAN ISLAM PENDAHULUAN Pendidikan islam merupakan  jenis  pendidikan  yang  memiliki  pengaruh  baik  bagi  perilaku  siswa  ,  karena  ajaran dalam  pendidikan  islam  berlandaskan  unsur-unsur  nilai  yang  terkandung  dalam  ajaran  Islam  ( Nata , 2010. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 9 (2), 212.
Sari, N., & Idrus, A. Al. (2021). Pengembangan Yayasan Rumah Ilmu Melalui Penambahan Program Pembelajaran  Dan  Pengaplikasian  Metode  Pembelajaran  Fun  Learning  di  Desa  Nijang. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 4 (1), 84. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v4i1.589
Sofiyah,  N.,  Widiatsih,  A.,  &  Kustiyowati.  (2020).  Pembelajaran  Fun  Learning  Melalui  Kegiatan Meronce Untuk Melatih Motorik Halus Pada Anak Usia 4-6 Tahun Di Tk Nurya Bil Ilma Jember.
JETI: Journal of Education Technology and Inovation , 3 (2), 52.
https://doi.org/https://doi.org/10.31537/jeti.v2i2.580
Sumiyati, S. (2017). Membangun Mental Kewirausahaan melalui Edupreneurship bagi Pendidik PAUD.
Al-Hikmah :  Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Islamic  Education , 1 (2),  175. https://doi.org/10.35896/ijecie.v1i2.12
Sutrisno,  W.,  &  Cokro,  S.  (2018).  Analisis  Pengaruh  Edupreneurship  Dan  Mentoring  Terhadap Peningkatan  Daya  Saing  Lulusan  Perguruan  Tinggi. Research  and  Development  Journal  of Education , 5 (1), 116. https://doi.org/10.30998/rdje.v5i1.3392
Sutrisno,  Prastowo,  A.,  &  Suyadi.  (2021). Pendidikan  Islam  Unggul  di  Era  Revolusi  Industri  4.0  dan Merdeka Belajar . Jakarta: Kencana.
Syahrul,  S.  (2017).  Penerapan  Metode  Fun  Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa Indonesia  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Tompobulu  Kabupaten  Gowa. Konfiks :  Jurnal  Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3 (1), 64. https://doi.org/10.26618/jk.v3i1.385
Thayyibi,  M.  I.,  &  Subiyantoro.  (2022).  Konsep  Edupreneurship  dan  Urgensinya  Bagi  Lulusan Perguruan Tinggi. Jurnal Eduscience (JES) , 9 (1), 82.
Wati,  E.,  Harahap,  R.  D.,  &  Safitri,  I.  (2022).  Analisis  Karakter  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  di
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5994 – 6004. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.2953
Yunof  Candra,  B.  (2019).  Problematika  Pendidikan  Agama  Islam. Journal  ISTIGHNA , 1 (1),  144. https://doi.org/10.33853/istighna.v1i1.21