Vol 6 No 2 April 2024

## ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS SISWA KELAS VI SD MELALUI SOAL HOTS
Witiyas Adibta Dzakiya Nisa 1 , Diana Ermawati 2 , Lovika Ardana Riswari 3
1,2,3 Universitas Muria Kudus, Indonesia twitiyas@gmail.com
ABSTRACT This study aims to analyze the problem-solving abilities of students at SD Unggulan Muslimat NU Kudus in solving Higher Order Thinking Skills (HOTS) mathematical word problems. This  qualitative  research  employs  a  narrative  approach,  involving  six  purposively  selected students based on their mathematical abilities (high, medium, low). Data were collected through observation,  interviews,  and  documentation,  then  analyzed  through  data  reduction,  data presentation, and conclusion drawing. The results show variations in students' abilities to solve HOTS mathematical word problems involving addition, subtraction, multiplication, and division with negative integers in everyday contexts. Differences in abilities are due to each student's strengths  and  weaknesses  in  solving  mathematical  word  problems.  It  can  be  concluded  that students excel in executing plans but are less proficient in re-evaluating their work outcomes.
Keywords : HOTS, mathematics, problem solving abilities, story problems
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan menganalisis kemampuan pemecahan masalah siswa di SD  Unggulan  Muslimat  NU  Kudus  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  matematika  berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS). Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan  naratif,  melibatkan  enam  siswa  yang  dipilih  secara  purposive  berdasarkan tingkat  kemampuan  matematis  (tinggi,  sedang,  rendah).  Data  dikumpulkan  melalui observasi, wawancara, dan dokumentasi, lalu dianalisis melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukkan variasi kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika  HOTS  yang  melibatkan  operasi  penjumlahan, pengurangan,  perkalian,  dan  pembagian  dengan  bilangan  bulat  negatif  dalam  konteks kehidupan  sehari-hari.  Perbedaan  kemampuan  ini  disebabkan  oleh  keunggulan  dan kelemahan  masing-masing  siswa  dalam  pemecahan  masalah  matematika.  Kesimpulannya, siswa  cenderung  menonjol  dalam  melaksanakan  rencana  namun  kurang  dalam mengevaluasi kembali hasil pekerjaan mereka.
Kata-kata Kunci : HOTS, kemampuan pemecahan masalah, matematika, soal cerita
Nisa, et. al

## PENDAHULUAN
Matematika  dimasukkan  dalam  kurikulum  Indonesia  sebagai  mata  pelajaran  yang menumbuhkan  kemampuan  berpikir,berkolaborasi  dan  menyelesaikan  masalah siswa dengan rasionalitas/analitik dan berpikir kritis (Amin & Ammamiarihta, 2023). Karena  sifatnya  yang  abstrak,  matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu pengetahuan  yang  wajib  dipelajari  sebagai  landasan  bagi  ilmu-ilmu  lain  yang mempunyai  peranan  penting  dalam  pendidikan  (Saja’ah,  2018).  Siswa  diharapkan dapat meningkatkan kualitas sumber daya manusianya dan bertujuan untuk menjadi sumber daya manusia yang lebih berkualitas. Ketrampilan matematika sebagaimana yang diuangkapkan oleh National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) (2000) mencakup koneksi, representasi, dan ekspresi.
Pemahaman  dan  penggunaan  konsep  matematika  melalui  pemecahan  masalah adalah  fokus  utama  dalam  kurikulum,  memungkinkan  siswa  menerapkan pengetahuan  dan  keterampilan  mereka  untuk  mengatasi  tantangan.  Matematika memberikan kesempatan penting bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan pemecahan  masalah    melalui  penyelidikan  suatu  soal  tertentu  (Muhalimah  et  al., 2023).  Pemecahan  soal  matematika  melibatkan  keterampilan  berpikir,  kreativitas, dan analisis siswa, menjadikan proses ini sebagai elemen krusial dalam pembelajaran matematika (Riswari et al., 2023).
Memecahkan  masalah  matematika  merupakan  keterampilan  yang  penting  dalam proses  pembelajaran  matematika.  Proses  pemecahan  masalah  terdiri  dari  empat langkah: memahami masalah, merancang solusi, menemukan penyelesaiannya, dan meninjau  semua  tahapan.  Pemberian  kesempatan  pemecahan  masalah  dan pendalaman  pengetahuan  matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  (Ermawati  &  Zuliana,  2020).  Mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah  selama  proses  pembelajaran  akan  membantu siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  analitisnya  untuk  pengambilan keputusan  dalam  hidup  (Arsy  et  al.,  2022).  Indikator  pemecahan  masalah  yang digunakan dalam penelitian ini sesuai dengan penelitian  Suryaningsih et al (2023) beberapa  indikator  yang  digunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  matematika antara  lain  yaitu:  1)  Memahami  masalah;  2)  Menyusun  rencana;  3)  Melaksanakan rencana; 4) Memeriksa kembali jawaban.
Kemahiran pemecahan masalah adalah keterampilan penting yang harus diperoleh tidak  hanya  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  matematika  tetapi  juga  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  umum  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya pelatihan dan pengembangan kemampuan pemecahan masalah  siswa agar mampu menghadapi  berbagai  permasalahan  yang  mungkin  dihadapinya  di  kemudian  hari. Secara  umum  permasalahan  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari  sering disajikan dalam bentuk soal cerita (Sagita et al., 2023). Soal cerita matematika adalah pertanyaan  yang  dirumuskan  dalam  bentuk  naratif  dan  memerlukan  pemahaman
Vol 6 No 2 April 2024
untuk diubah menjadi ekspresi matematika atau persamaan. Dalam menjawabnya, siswa  perlu  menguasai  kemampuan  memahami  isi  soal,  karena  kesalahan  dalam pemahaman  dapat  mengakibatkan  kesalahan  dalam  pendekatan  penyelesaian. Selain  itu,  pemahaman  siswa  terhadap  konsep  matematika  sangat  penting  untuk pemecahan  masalah  yang  efektif  dan  pengembangan  kemampuan  pemecahan masalah (Riswari et al., 2023).
Menurut  Widhiyani  et  al  (2019)  soal  cerita  matematika  sering  kali  dikategorikan sebagai soal bertingkat atau “keterampilan berpikir tingkat tinggi” (HOTS).  Hal ini disebabkan karena dalam mengatasi  soal cerita matematika diperlukan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang  disebut dengan HOTS ( higher order Thinking Skills ). HOTS mengacu  pada  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  diklasifikasikan  menurut klasifikasi  Bloom,  meliputi  tingkat  pengetahuan,  pemahaman,  penerapan,  analisis, sintesis,  dan  evaluasi.  Soal  matematika  HOTS  membantu  siswa    mengembangkan keterampilan  pemecahan  masalah  mereka.  Keberhasilan  berpikir  tingkat  tinggi terlihat jelas pada  siswa yang pandai memecahkan masalah matematika (Cahya et al., 2023).
Soal  HOTS    merupakan  alat  penilaian  yang  efektif  untuk  mengukur  kemampuan berpikir tingkat tinggi. Soal HOTS mendorong siswa untuk mengeksplorasi ide dan wawasan  serta  memahami  konsep  lebih  dalam  untuk  memecahkan  masalah.  Ini adalah  cara  untuk  mengajarkan  siswa    berpikir  kritis  dan  logis  ketika  belajar matematika. Selain itu, mata pelajaran matematika tidak hanya menekankan pada perhitungan  tetapi  juga  memungkinkan  siswa    mengembangkan  kemampuan berpikir logis dalam menyelesaikan berbagai masalah matematika (Ermawati et al., 2023). Hal ini sesuai dengan pandangan Indraswari  dikutip oleh Musfira et al (2023) melakukan  penelitian    bahwa  tujuan  utama  dari  soal  HOTS  adalah  untuk meningkatkan  kemampuan    berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  terutama  keterampilan yang  berkaitan  dengan  berpikir    kritis  ketika  dihadapkan  pada  berbagai  jenis pemikiran informasi.
Namun, siswa sering kali mengalami kesulitan, seperti saat menyelesaikan soal cerita HOTS, karena mereka  tidak sepenuhnya memahami maksud soal dan sering merasa bingung saat memilih operasi aritmatika yang benar. Apalagi pada soal  pembagian, siswa cenderung membutuhkan waktu lebih lama dan  kurang perhatian sehingga menyebabkan kesalahan perhitungan (Ermawati et al., 2024). Hal ini juga terjadi pada siswa kelas VI yang ada di SD Unggulan Muslimat NU Kudus. Berdasarkan observasi awal dengan siswa kelas VI SD Unggulan Muslimat NU Kudus, menunjukkan siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  masalah  matematika. Meskipun banyak siswa yang memiliki kemampuan matematika, namun mereka tidak tertarik  membaca  soal  yang  panjang  dan  tidak  pandai  menyelesaikan  soal  cerita. Bahkan  sebagian  kecil  siswa  yang  memahami  soal  cerita  masih  kesulitan menerjemahkannya ke dalam bentuk atau persamaan matematika atau  menentukan rumus dan langkah-langkah yang diperlukan. Hanya sedikit siswa yang memahami
Nisa, et. al
dan  mengingat  rumus  sehingga  menimbulkan  kendala  dalam  menyelesaikan  soal matematika.
Peneliti  juga  melakukan  wawancara  dengan  guru  matematika  kelas  VI  di  SD Unggulan Muslimat NU Kudus. Hasil wawancara mengungkapkan bahwa soal cerita matematika  dianggap  sebagai  jenis  soal  yang  paling  sulit  (HOTS)  untuk  dipahami siswa. Umumnya siswa  mengandalkan guru untuk menghafal rumus  dan mengalami kesulitan menerapkan konsep rumus tersebut pada permasalahan dunia nyata. Saat menyelesaikan soal  matematika, sebagian siswa cenderung cepat mencari jawaban dengan  menggunakan  langkah-langkah  sederhana    tanpa  memahami  inti permasalahan.  Faktanya,  banyak  siswa  yang  kesulitan  mengidentifikasi  suatu masalah  dan  mengartikulasikannya  untuk  sampai  pada  solusi.  Keadaan  ini menurunkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa.  Hasil  wawancara dengan  guru  kelas  mengungkapkan  bahwa  pemahaman  siswa  terhadap  konsep pemecahan masalah  cerita  belum optimal.
Penelitian  ini  berpusat  pada  masalah  cerita  matematika  yang  dikaitkan  dengan kemampuan siswa dalam memecahkan masalah matematika. Dengan menyelesaikan soal  cerita  matematika,  siswa  dapat  meningkatkan  kemampuannya  dalam menyelesaikan  soal  matematika  dan  mengidentifikasi  informasi  yang  dibutuhkan untuk  setiap  soal  serta  menyusun  rencana  penyelesaiannya.  Menurut  guru  yang disurvei,  tugas  cerita  matematika  tidak  hanya  sebagai  alat  untuk  mengukur kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa,  tetapi  juga  termasuk  dalam kategori tantangan tingkat  tinggi (HOTS).
Berdasarkan  penelitian  Saraswati  &  Agustika  (2020)  analisis  keterampilan  berpikir tingkat tinggi diidentifikasi sebagai metode untuk menjelaskan keterampilan HOTS siswa. Melalui kegiatan analitis ini diharapkan dapat mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Studi yang dilakukan oleh Yustianingsih et al (2017) juga menunjukkan  bahwa  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa  terkait  pemahaman kontekstual masih perlu ditingkatkan, terutama dalam memahami soal cerita yang dalam pemecahan soal matematis menggunakan metode berbasis Problem Based Learning (PBL) sedangkan dalam penelitian ini, peneliti terfokus pada kemampuan siswa dalam memecahka masalah matematis pada soal cerita. Selain itu, Rinditia et al  (2022)  menemukan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa masih rendah, terutama mengenai akibat tidak menuliskan informasi yang diketahui, merencanakan penyelesaian, dan menarik kesimpulan.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lutvaidah  &  Hidayat  (2019),  menunjukkan bahwa  siswa  banyak  melakukan  kesalahan  ketika  menyelesaikan  soal  cerita.  Oleh karena itu, permasalahan matematika khususnya permasalahan cerita memerlukan strategi khusus. Penting bagi siswa untuk memahami  dengan cermat pertanyaan- pertanyaan bacaan sehingga mereka memahami pertanyaan tersebut dengan benar. Berdasarkan pembahasan masalah sebelumnya, maka tujuan  penelitian ini adalah
Vol 6 No 2 April 2024
menganalisis  secara  langsung    kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa sekolah dasar, khususnya dalam menghadapi soal cerita yang dianggap sebagai soal HOTS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dan  metodenya  menggunakan pendekatan  naratif  (Wahidmurni,  2017).  Menyatakan  bahwa  penelitian  kualitatif adalah  metode  yang  digunakan  untuk  menyelidiki  masalah  dengan  menggunakan narasi, wawancara, observasi, dan menjelaskan bahwa itu mencakup kegiatan seperti analisis  dokumen.  Penelitian  naratif  tergolong  dalam  desain  penelitian  kualitatif yang  mana  peneliti  fokus  menggambarkan  kehidupan  seseorang.  Pendekatan  ini melibatkan pengumpulan cerita yang menggambarkan pengalaman dan kehidupan masyarakat  dengan  tujuan  memberikan  gambaran  rinci  dan  kontekstual  tentang realitas orang tersebut (Darmanita & Yusri, 2020).
Partisipan  penelitian  terdiri  dari  28  siswa  di  SD  Unggulan  Muslimat  NU,  yang dikategorikan berdasarkan tingkat kemampuan pemecahan masalah menjadi tinggi, sedang, dan rendah. Siswa dengan kategori tingkat tinggi didasarkan dari perolehan nilai  matematika  di  rentang  85  keatas.  Siswa  yang  dikategorikan  tingkat  sedang didasarkan dengan perolehan nilai di antara 75-85. Sedangkan siswa dengan kategori tingkat rendah dibawah nilai KKM yakni 75. Dari jumlah tersebut, peneliti memilih 6 siswa  dengan  pertimbangan  mewakili  variasi  kemampuan  matematis.  Seleksi dilakukan berdasarkan rekomendasi wali kelas VI SD Unggulan Muslimat NU Kudus, yang memiliki pemahaman yang baik terhadap karakteristik siswa. Keenam siswa ini dipilih  karena  dianggap  memiliki  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal  cerita matematika, faktor ini diakui oleh wali kelas yang menyatakan kesulitan siswa dalam memahami dan menyelesaikan soal cerita matematika pada materi operasi hitung bilangan bulat.
Peneliti  mengumpulkan  informasi  secara  komprehensif  melalui  berbagai  metode pengumpulan  data  seperti  observasi,  wawancara,  dokumentasi,  dan  pencatatan lapangan. Hasil penelitian disajikan dalam bentuk deskriptif, bertujuan untuk merinci informasi  seputar  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  menangani  soal cerita serta faktor-faktor yang memengaruhi kemampuan mereka. Penjelasan rinci dilakukan agar hasil penelitian memiliki keabsahan, dan analisis data menggunakan pendekatan kualitatif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pemecahan masalah matematis merupakan proses menyelesaikan masalah dengan memanfaatkan konsep dan kegunaan matematika, melibatkan tahapan pemecahan masalah  sebagai  metode  penemuan  solusi.  Kania  &  Arifin  (2019)  menyebutkan bahwa kemampuan ini termasuk dalam kategori berpikir tingkat tinggi, melibatkan berpikir  dinamis  dan  merekonstruksi  pengetahuan  sebelumnya.  Kemampuan
Vol 6 No 2 April 2024
Nisa, et. al
pemecahan masalah matematis dianggap esensial bagi siswa, memberikan manfaat signifikan dalam memahami hubungan antara matematika dengan mata pelajaran lain dan kehidupan sehari-hari (Sapitri et al., 2019).
Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  dokumentasi  hasil  pekerjaan  siswa  yang diberikan oleh peneliti, terutama dalam menyelesaikan soal yang melibatkan operasi bilangan bulat negatif, serta dari wawancara saat siswa mengerjakan soal. Adapun hasil pengerjaan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika yang melibatkan operasi penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian dengan melibatkan bilangan bulat negatif dalam kehidupan sehari-hari, sebagai berikut:
Proses Pemecahan Soal Cerita HOTS Pada Subjek BAKD
Gambar 1. Hasil Jawaban Subjek BAKD
Berdasarkan analisis pada setiap soal yang dikerjakan oleh BAKD, dapat disimpulkan bahwa BAKD telah menunjukkan kemampuan yang sangat baik dalam memecahkan masalah  matematis.  Setiap  tahap  dalam  proses  pemecahan  masalah,  mulai  dari pemahaman  soal,  penyusunan  rencana,  pelaksanaan  rencana,  hingga  evaluasi
Vol 6 No 2 April 2024
kembali jawaban, telah dilakukan dengan baik oleh BAKD. Pada setiap soal, BAKD mampu  dengan  tepat  mengidentifikasi  unsur-unsur  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan, serta mampu mengembangkan strategi pemecahan masalah yang tepat. Meskipun ada beberapa kesalahan kecil dalam penyusunan rencana pada beberapa soal, namun hal tersebut tidak mengurangi kemampuan BAKD dalam melaksanakan rencana dengan baik.
Selain itu, hasil wawancara dengan BAKD juga menunjukkan bahwa BAKD memiliki pemahaman  yang  baik  tentang  langkah-langkah  yang  harus  dilakukan  dalam menyelesaikan  soal  matematika,  serta  mampu  menjelaskan  proses  pemecahan masalah dengan jelas. Secara keseluruhan, kemampuan BAKD dalam memecahkan masalah  matematis  telah  terbukti  efektif  dan  sesuai  dengan  indikator  yang ditetapkan.  Dengan  demikian,  BAKD  dapat  dianggap  berhasil  memenuhi  standar yang telah ditetapkan dalam menyelesaikan setiap soal matematika yang diberikan.
Proses Pemecahan Soal Cerita HOTS Pada Subjek RAS

## Gambar 2. Hasil Jawaban Subjek RAS
Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan bahwa RAS menunjukkan kemampuan yang  sangat  baik  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Setiap  tahap  dalam proses  pemecahan  masalah,  mulai  dari  pemahaman  soal,  penyusunan  rencana, pelaksanaan rencana, hingga evaluasi kembali jawaban, telah dilakukan dengan baik oleh RAS. Pada setiap soal, RAS mampu dengan tepat mengidentifikasi unsur-unsur yang  diketahui,  ditanyakan,  dan  kecukupan  unsur  yang  diperlukan,  serta  mampu
Vol 6 No 2 April 2024
Nisa, et. al
mengembangkan  strategi  pemecahan  masalah  yang  tepat.  Selain  itu,  RAS  juga berhasil mencapai skor sempurna pada tahap menyusun rencana dan melaksanakan rencana,  menunjukkan  kemampuan  yang  baik  dalam  merencanakan  dan mengimplementasikan langkah-langkah pemecahan masalah.
Meskipun pada soal nomor lima terjadi sedikit kendala dalam mengidentifikasi unsur yang  ditanyakan  sebagai  kecukupan  unsur  yang  diperlukan,  namun  hal  ini  tidak mengurangi  kemampuan  RAS  secara  keseluruhan.  Terlebih  lagi,  hasil  wawancara menunjukkan bahwa RAS memiliki pemahaman yang baik tentang langkah-langkah awal dalam penyelesaian soal dan mampu menyusun rencana dengan baik. Secara keseluruhan, RAS menunjukkan kemampuan yang kuat dalam pemecahan masalah matematis dan menunjukkan potensi untuk terus meningkatkan pemahaman serta keterampilannya. Meskipun terdapat beberapa kekurangan pada beberapa tahapan, namun hal ini dapat diatasi dengan latihan dan pembelajaran yang terus menerus.
Proses Pemecahan Soal Cerita HOTS Pada Subjek QNP

## Gambar 3. Hasil Jawaban Subjek QNP
Dari  hasil  analisis,  QNP  menunjukkan  kemampuan  yang  baik  dalam  pemecahan masalah matematis, meskipun terdapat beberapa kelemahan pada tahap memahami masalah.  Secara  keseluruhan,  QNP  berhasil  meraih  skor  tinggi  dalam  beberapa aspek,  terutama  dalam  menyusun  rencana,  memilih  strategi  pemecahan  masalah, dan  evaluasi  kembali  jawaban.  Meskipun  demikian,  terdapat  indikasi  bahwa pemahaman pada satu soal tertentu belum mendalam, yang bisa disebabkan oleh kurangnya  pemahaman  soal  pemecahan  masalah  atau  lupa  terhadap  materi  yang telah  dipelajari.  Oleh  karena  itu,  latihan  dan  pengembangan  kemampuan pemecahan  masalah  perlu  terus  dilakukan  agar  QNP  dapat  mengatasi  berbagai masalah matematika dan sehari-hari di masa depan.
Vol 6 No 2 April 2024

## Proses Pemecahan Soal Cerita HOTS Pada Subjek FGS

## Gambar 4. Hasil Jawaban Subjek FGS
Berdasarkan  hasil  analisis,  FGS  menunjukkan  kemampuan  yang  baik  dalam memecahkan  masalah  matematis,  meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  perlu diperhatikan.  Meskipun  berhasil  mencapai  skor  sempurna  dalam  beberapa  tahap, seperti menyusun rencana dan menjelaskan langkah-langkah, terdapat kekurangan dalam  menjelaskan  unsur-unsur  pada  tahap  memahami  masalah,  kesalahan perhitungan  pada  tahap  melaksanakan  rencana,  dan  kurangnya  pemeriksaan kembali  pada  tahap  evaluasi.  Hal  ini  mungkin  disebabkan  oleh  kurangnya pemahaman soal atau kelupaan terhadap materi yang telah dipelajari, sebagaimana juga disebutkan dalam hasil wawancara. Meskipun demikian, kemampuan FGS dalam menyusun  rencana  dan  menjelaskan  langkah-langkah  menunjukkan  potensi  yang baik untuk pengembangan lebih lanjut.
Proses Pemecahan Soal Cerita HOTS Pada Subjek APS
Gambar 5. Hasil Jawaban Subjek APS
Vol 6 No 2 April 2024
Nisa, et. al
Berdasarkan  hasil  analisis,  APS  menunjukkan  kemampuan  yang  beragam  dalam pemecahan masalah matematis. Meskipun berhasil mencapai skor sempurna pada beberapa  tahap,  terutama  pada  tahap  melaksanakan  rencana  dan  tahap mengevaluasi kembali, terdapat beberapa kelemahan yang perlu diperhatikan. Pada beberapa  soal,  APS  tidak  berhasil  menuliskan  dengan  lengkap  perihal  yang ditanyakan  pada  persoalan  cerita,  mengindikasikan  kesulitan  dalam  memahami masalah  secara  menyeluruh.  Pada  soal  nomor  2  dan  nomor  5,  APS  menghadapi kesulitan dalam menjelaskan unsur-unsur cara menyelesaikan pemecahan masalah secara komprehensif, bahkan tidak dapat menyelesaikan soal nomor 5 sama sekali. Meskipun demikian, APS berhasil menyusun rencana dengan baik pada tiga dari lima soal, dan mampu menjelaskan langkah-langkah awal penyelesaian soal dengan jelas. Namun, terdapat kesulitan dalam mengevaluasi kembali hasil pekerjaannya, seperti yang diungkapkan dalam hasil wawancara.
Dari  penjelasan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  APS  memiliki  potensi  untuk meningkatkan pemahaman dan keterampilan dalam pemecahan masalah matematis dengan  lebih  fokus  pada  tahap  memahami  masalah  secara  mendalam,  serta menyelesaikan soal yang dianggap sulit dengan lebih teliti. Diperlukan juga upaya untuk  memperhatikan  detail  perihal  yang  ditanyakan  pada  persoalan  cerita  guna memastikan keseluruhan masalah dipahami dengan baik.
Proses Pemecahan Soal Cerita HOTS Pada Subjek TALS

## Gambar 6. Hasil Jawaban Subjek TALS
Berdasarkan  hasil  analisis,  TALS  menunjukkan  pencapaian  yang  bervariasi  dalam pemecahan masalah matematis. Meskipun berhasil mencapai skor sempurna pada beberapa  tahap,  terutama  pada  tahap  melaksanakan  rencana  dan  tahap mengevaluasi kembali, terdapat beberapa kelemahan yang perlu diperhatikan. Pada beberapa  soal,  TALS  berhasil  memperoleh  skor  sempurna,  menunjukkan kemampuan  dalam  memahami  unsur-unsur  yang  diketahui  dan  mengembangkan
Vol 6 No 2 April 2024
strategi pemecahan masalah. Namun, terdapat kelemahan pada tahap memahami masalah,  di  mana  kurang  lengkapnya  penjelasan  terhadap  unsur-unsur  yang ditanyakan  pada  persoalan  cerita.  Pada  tahap  melaksanakan  rencana,  TALS menunjukkan  kemampuan  memilih  dan  mengembangkan  strategi,  meskipun terdapat kasus di mana hasil yang diinginkan tidak sesuai dengan pertanyaan karena kesalahan dalam penyusunan. Pada tahap evaluasi, TALS cenderung tidak memeriksa kembali  jawaban  dengan  memberikan  penjelasan  terhadap  pertanyaan  yang dirumuskan  dan  hasil  jawaban  yang  diperoleh,  khususnya  pada  beberapa  soal.  Ini menunjukkan  adanya  kesulitan  dalam  memeriksa  kembali  hasil  pekerjaan  dengan teliti.  Meskipun  terdapat  kekurangan  tersebut,  hasil  wawancara  menunjukkan bahwa  TALS  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  menyusun  rencana  dan menjelaskan  langkah-langkah  penyelesaian  soal.  Namun,  ada  satu  soal  yang  tidak dapat  dijelaskan  secara  mendalam,  kemungkinan  disebabkan  oleh  kurangnya pemahaman  atau  lupa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Secara  umum,  TALS menunjukkan  potensi  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  dalam pemecahan masalah matematis dengan lebih fokus pada tahap memahami masalah secara  mendalam,  serta  mengevaluasi  kembali  hasil  pekerjaan  dengan  teliti. Diperlukan  juga  upaya  untuk  memperhatikan  detail  perihal  yang  ditanyakan  pada persoalan cerita guna memastikan keseluruhan masalah dipahami dengan baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  setiap  siswa  memiliki  kekuatan  dan  kelemahan dalam berbagai aspek pemecahan masalah pada soal cerita matematika. Dari hasil tes  terhadap  indikator  pemecahan  masalah,  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa cenderung  baik  dalam  melaksanakan  rencana  tetapi  kurang  dalam  mengevaluasi hasil  pekerjaan  mereka.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga  mengungkapkan  adanya perbedaan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika tingkat HOTS  yang  melibatkan  operasi  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  dan pembagian  dengan  bilangan  bulat  negatif  dalam  konteks  kehidupan  sehari-hari. Perbedaan  kemampuan  ini  disebabkan  oleh  kelebihan  dan  kekurangan  masing- masing siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin,  S.  B.  R.,  &  Ammamiarihta.  (2023).  Pengembangan  Math  Pocket  Book  Tipe Higher  Order  Thinking  Skills  (Hots)  Sebagai  Media  Pembelajaran  Matematika Siswa Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 6(1), 794– 809.
Arsy, Y. N., Rahmi, D., & Kurniati, A. (2022). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar Peserta Didik. JURING (Journal for Research in Mathematics Learning) , 5(2), 099. https://doi.org/10.24014/juring.v5i2.15775
Vol 6 No 2 April 2024 Nisa, et. al
Cahya, N., Astuti, H. P., Rikhayana, N. A., Hanifah, M. W. N., & Ermawati, D. (2023).
Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  HOTS  pada  Kelas  III  SDN  1  Bumirejo. Taksonomi  Jurnal Pendidikan Dasar , 3(1), 9399
Darmanita, S. Z., & Yusri, M. (2020). Pengoperasian Penelitian Naratif dan Etnografi; Pengertian,  Prinsip-Prinsip,  Prosedur,  Analisis,  Interpretasi,  dan  Pelaporan Temuan. As-Shaff:  Jurnal  Manajemen  Dan  Dakwah ,  1(1),  24–34. https://jurnal.staiddimakassar.ac.id/index.php/asjmd/article/view/75
Ermawati, D., Dyah, F., Pratiwi, A., & Ummayyah, M. (2024). Analisis Kesulitan Belajar Berhitung Pembagian dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Siswa Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Tambusai , 8(1), 4698–4709.
Ermawati, D., Zahro, I. P., Anika, R. R., Hindriana, P. T., & Zulfia, S. K. (2023). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Dalam Menyelesaikan Soal HOTS  Kelas  IV  SD  Gempolsongo. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika Sekolah , 7(2), 228–236. https://doi.org/10.33369/jp2ms.7.2.228-236
Ermawati,  D.,  &  Zuliana,  E.  (2020).  Implementation  Of  Open-Ended  Problems  On Mathematical Problem-Solving Skill Of Elementary School Students. Jpsd , 6(2), 145–157.
Kania,  N.,  &  Arifin,  Z.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  Dalam Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah  Matematis  Berdasarkan  Prosedur Newman  [Analysis  of  Prospective  Elementary  School  Teachers’  Difficulties  in Solving  Mathematical  Problem  Solving  Based  on  Newman’s  Proced. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 3(1), 57–66.
Lutvaidah,  U.,  &  Hidayat,  R.  (2019).  Pengaruh  Ketelitian  Membaca  Soal  Cerita terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. JKPM  (Jurnal  Kajian Pendidikan Matematika) , 4(2), 179. https://doi.org/10.30998/jkpm.v4i2.4189
Muhalimah,  A.  P.,  Lestari,  R.,  &  Riswari,  L.  A.  (2023).  Analisis  Penalaran  dan Pemecahan  Masalah  MatematikaTerhadap  Siswa  Kelas  III  pada  Bimbel  Teras Belajar. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 10(2), 1–9.
Musfira, Badjeber, R., & Nursupiamin. (2023). Analisis Kesulitan Peserta Didik Dalam Menyelesaikan  Soal  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Ditinjau  Dari Kemampuan  Komunikasi  Matematis.  Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan Matematika, 6(1),
728–740.
https://journal.upp.ac.id/index.php/absis/article/view/1907
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics  (NCTM).  (2000). Principles  and standards for teaching school mathematics .
Rinditia,  D.,  Wanabuliandari,  S.,  &  Kuryanto,  M.  S.  (2022).  Analisis  Keterampilan Pemecahan Masalah Matematika Menggunakan Game Edukasi Quizizz. Seminar
Nisa, et. al
Vol 6 No 2 April 2024
Nasional Pendidikan Matematika , 37–43.
https://conference.umk.ac.id/index.php/snapmat/article/view/178%0Ahttps:// conference.umk.ac.id/index.php/snapmat/article/download/178/189
Riswari, L. A., Mukti, L. I., Tamara, L. F., Ayu, M., Hapsari, P., & Cahyaningrum, D. Y. (2023).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Pada  Materi Pecahan Siswa Kelas Iii Sdn 2 Karangrejo. Jurnal Ilmiah Matematika Realistik (JI- MR , 4(2), 188–194.
Riswari, L. A., Septiana, E., & Saidah, R. A. (2023). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  I  SD  Materi  Penjumlahan  dan  Pengurangan. Indonesian Journal of Elementary Education , 5(1), 11–20.
Sagita, D. K., Ermawati, D., & Riswari, L. A. (2023). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA ,  9(2),  431–439. https://doi.org/10.31949/educatio.v9i2.4609
Saja’ah,  U.  F.  (2018).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Dalam Menyelesaikan Soal Pemecahan Masalah. Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 10(2), 98. https://doi.org/10.17509/eh.v10i2.10866
Sapitri, Y., Utami, C., & Mariyam, M. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Open-Ended pada Materi Lingkaran
Ditinjau dari Minat Belajar. Variabel , 2(1), 16.
https://doi.org/10.26737/var.v2i1.1028
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran  Matematika. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4(2), 257. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336
Suryaningsih,  I.,  Nirwana,  A.  Y.,  &  Riswari,  L.  A.  (2023).  Analisis  Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dalam Menyelesaikan Soal Kalimat Matematika
Di Kelas IV SD. Indonesian Journal 5(1), 31–40.
https://jurnal.umt.ac.id/index.php/IJOEE/article/view/9082
Widhiyani, I. A. N. T., Sukajaya, I. N., & Suweken, G. (2019). Pengembangan Soal Higher Order Thinking Skills Untuk Pengkategorian Kemampuan Pemecahan Masalah Geometri Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika Indonesia , 8(2), 68–77. https://doi.org/10.23887/jppm.v8i2.2854
Yustianingsih,  R.,  Syarifuddin,  H.,  &  Yerizon,  Y.  (2017).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Problem  Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Peserta  Didik  Kelas  VIII.
JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika) , 1(2), 258.
https://doi.org/10.33603/jnpm.v1i2.563