## Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education
Volume 4, Nomor 1 , Januari-Juni 2021 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v4i1.2061

## ANALISIS MINAT DAN MOTIVASI BELAJAR, PEMAHAMAN KONSEP DAN KREATIVITAS SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR SELAMA PEMBELAJARAN DALAM JARINGAN
Susi Sihombing 1 , Hizkia Ronaldus Silalahi 2 , Jonas Ramza Sitinjak 3 , Hardi Tambunan 4
Universitas HKBP Nommensen Medan 1,2,3,4
susilumbantoruan21@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk  menyelidiki keterkaitan antara variabel minat  dan  kreativitas,  pemahaman  konsep  dan  motivasi  terhadap  hasil  belajar matematika siswa kelas X SMA Kota Medan. Penelitian ini merupakan penelitian ex–post  facto yang  bersifat  koresional.  Populasi  penelitian  sebanyak  180  siswa dari dua sekolah menengah negeri dan dua swasta yang diambil secara cluster dari beberapa  sekolah  menengah  di  kota  Medan.  Tehnik  sampling  menggunakan rumus  Slovin.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  minat  belajar  matematika diperoleh skor rata-rata 76,84 dari nilai maksimum 100 dengan standar deviasi 7,8 dan varians 61,67. Selanjutnya pengujian hipotesis dengan menggunakan analisis regresi  linear  ganda.  Simpulan,  minat  belajar  matematika  mempunyai  pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas, kreativitas belajar matematika tidak mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa,  Motivasi  belajar matematika  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  dan Pemahaman  Konsep  belajar  matematika  mempunyai  pengaruh  terhadap  hasil belajar matematika siswa kelas X SMA Kota Medan.
Kata  Kunci: Geometri,  Hasil  Belajar,  Kreativitas  Siswa,  Minat,  Motivasi, Pemahaman Konsep.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to investigate the relationship between the variables of  interest  and  creativity,  conceptual  understanding  and  motivation  on mathematics  learning  outcomes  for  students  of  class  X  SMA  Medan  City.  This research  is  an  ex-post  facto  research  which  is  corrective.  The  study  population was 180 students from two public and two private high schools taken in  clusters from several secondary schools in the city of Medan. The sampling technique uses the  Slovin  formula.  The  results  of  the  analysis  showed  that  interest  in  learning mathematics  obtained  an  average  score  of  76.84  from  a  maximum  value  of  100 with a standard deviation of 7.8 and a variance of 61.67. Furthermore, hypothesis testing  using  multiple  linear  regression  analysis.  In  conclusion,  interest  in learning  mathematics  has  an  influence  on  students'  mathematics  learning outcomes,  creativity  in  learning  mathematics  has  no  effect  on  students' mathematics  learning  outcomes,  mathematics  learning  motivation  has  an influence  on  students'  mathematics  learning  outcomes  and  understanding  of mathematics  learning  concepts  has  an  influence  on  mathematics  learning outcomes for class X students Medan City High School.
Keywords: Geometry,  Learning  Outcomes,  Student  Creativity,  Interests, Motivation, Concept Understanding.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan yang sangat penting dalam pembangunan terutama dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia.  Upaya  peningkatan  mutu pendidikan  adalah  bagian  terpadu  dari upaya  peningkatan  kualitas  manusia, baik  aspek  kemampuan,  kepribadian maupun tanggung jawab sebagai warga negara.  Wadah  yang  dipandang  dan berfungsi  sebagai  penghasil  sumber daya  manusia  yang  berkualitas  tinggi adalah  pendidikan.  Salah  satu  bidang pendidikan  yang  memiliki  peranan penting dalam peningkatan mutu pendidikan adalah pendidikan matematika. Seperti  halnya    pembelajaraan matematika menurut Situmorang (2016)  yaitu  Pembelajaran  matematika merupakan kunci utama dari pengetahuan-pengetahuan  lain  yang dipelajari disekolah. Ada yang memandang  matematika  sebagai  mata pelajaran  yang  menyenangkan  dan  ada juga  yang  memandang  matematika sebagai pelajaran yang sulit. Bagi yang menganggap
matematika menyenangkan  maka  akan  tumbuh motivasi  dalam  diri  individu  tersebut untuk  mempelajari  matematika  dan optimis dalam menyelesaikan masalah- masalah  yang  bersifat  menantang dalam pembelajaraan matematika.
Somakim  (2011)  menyatakan bahwa  pembelajaran  matematika  di sekolah  bertujuan  untuk  membekali peserta  didik  dengan  kemampuan berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis, kreatif, pemecahan masalah, dan generalisasi. Namun pada kenyataannya,  pendidikan  di  Indonesia masihbermasalah  bila  dilihat  dari
rendahnya  hasil  belajar  yang  dicapai siswa,  sebab  banyak  siswa  belum mencapai  KKM  (Noviyana,  2017). Fakta  yang  ada  menunjukkan  hasil belajar  siswa  pada  bidang  studi matematika  masih  rendah,  yaitu  hasil survei  PISA  2015  (OECD,  2016) bahwa  dalam  bidang  matematika, Indonesia  menempati  peringkat  ke-62 dari 70 negara, OECD, 2016) Indonesia masih  dibawah  rata-rata  internasional dalam  bidang  matematika,  Indonesia memperoleh  skor  386,  sedangkan  skor rata-rata internasional 490, berdasarkan hasil  survei  tersebut  maka  dapat disimpulkan bawah kemampuan peserta  didik  Indonesia  dalam  bidang matematika  masih  rendah.  Banyak faktor  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar siswa dalam matematika seperti minat  belajar  siswa  (Fadillah    2016), motivasi belajar (Wina Sanjaya, 2010), pemahaman  konsep  (Fatqurhohman, 2016),  dan  kreativitas  belajar  siswa (Samura, 2019).
Minat adalah kecenderungan yang  tetap  untuk  memperhatikan  dan mengenang beberapa kegiatan “ interest  is  persiting  tendency  to  pay attention  to  and  enjoy  same  activities and or content ” (Hilfard dan Slameto, 2010). Menurut Fadillah  (2016) minat belajar adalah merupakan suatu kesukaan,  kegiatan  atau  aktivitas  akan mendukung kelancaran
kegiatan belajar.  Menurut  Susanto  (2016)  minat adalah  apa  yang  disebutnya  sebagai Subject-related affect , yang didalamnya termasuk  minat  dan  sikap  terhadap materi pelajaran. Minat adalah kecenderungan  yang  menetap  untuk memperhatikan  dengan  mengenang beberapa  aktivitas  (Djamarah  2011).
Minat  besar  pengaruhnya  terhadap aktivitas belajar siswa.
Namun  saat  ini  matematika masih  dipandang  sebagai  salahsatu pelajaran yang sulit bagi siswa sehingga  minat  siswa  dalam  belajar matematika  rendah  (Firdaus  2019). Ada  pengaruh  minat  terhadap  hasil belajar  siswa,  Menurut  (Soebandi 2016)  semakin  tinggi  minat  belajar siswa,  maka  semakin  tinggi  hasil belajar  siswa,  begitupun  sebaliknya. Sehingga  apabila  minat  belajar  siswa mengalami  penurunan,  maka  hasil belajar  siswapun  akan  mengalami penurunan.  Oleh  karena  itu  minat penting untuk ditingkatkan karna minat belajar  mempengaruhi  prestasi  belajar (Djamarah,  2002).  Minat  belajar  besar pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar, karna  minat  siswa  merupakan  faktor utama yang menentukan derajat keaktifan  siswa,  bila  bahan  pelajaran yang  dipelajari  tidak  sesuai  dengan minat  siswa,  siswa  tidak  akan  belajar sebaik-baiknya,  sebab  tidak  ada  daya tarik baginya (Erlando, 2016). Beberapa indikator minat  belajar siswa antara  lain  :  a)  Menyampaikan  tujuan pembelajaran  b)  Menjelaskan  manfaat mempelajari materi yang akan dipelajari c) Menjelaskan materi pelajaran  dengan  pendekatan  yang bervariasi  d)  Membuat  siswa  senang belajar Salah satu faktor yang mempengaruhi  tinggi  rendahnya  hasil belajar  siswa  adalah  motivasi  Menurut Mulyasa,  et  al.  (2017).  Menurut  Wina Sanjaya  (2010)  mengatakan  bahwa proses pembelajaran motivasi merupakan  salah  satu  aspek  dinamis yang  sangat  penting.  Motivasi  belajar merupakan  sesuatu  keadaan  yan\g terdapat  pada  diri  seseorang  individu dimana  ada  suatu  dorongan  untuk melakukan  sesuatu  guna  mencapai tujuan (Mc Donald, 2016).
Motivasi adalah kemauan, kehendak, keinginan, daya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu (Warti 2016). Dengan demikian  munculnya  motivasi  ditandai dengan  adanya  perubahan  energy dalam  diri  seseorang  yang  dapat disadari atau tidak.
Menurut  Wina  Sanjaya  (2010)
bahwa  suatu  motive  adalah  satu  set yang dapat membuat individu melakukan kegiatan – kegiatan tertentu untuk  mencapai  tujuan.  Berdasarkan defenisi  para  ahli  diatas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  beajar adalah serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi – kondisi tertentu,  sehingga  seseorang  mau  dan ingin melakukan sesuatu dan bila tidak suka  maka  akan  berusaha  untuk meniadakan atau
mengelakkan perasaan  tidak  suka  itu.    Jadi  motivasi dapat  dirangsang  oleh  faktor  dari  luar, tetapi motivasi itu tumbuh di dalam diri seseorang (Amna, 2017 ).
Namun  pada  masa  sekarang motivasi  belajar  peserta  didik  (siswa) itu sudah sangat rendah, terutama pada pembelajaran  matematika,  hal  ini dikarenakan  sarana  dan  prasarananya masih  terbatas  sehingga  menghambat pembelajaran  peserta  didik  (Ridha,  et al., 2017).
Menurut  sardiman  (2006)  proses pembelajaran akan mencapai keberhasilan  apabila  siswa  memiliki motivasi  belajar  yang  baik.  Dari kutipan  tersebut  guru  sebagai  pendidik dan  motivator  harus  memotivasi  siswa untuk  belajar  demi  tercapainya  tujuan dan tingkah laku yang diiinginkan.
Uno  (2012)  menyatakan  bahwa motivasi  dan  pembelajaran  adalah  dua hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan. Rendahnya motivasi belajar siswa akan menghambat pencapian tujuan pendidikan dan harus ditangani dengan cepat. Seseorang yang memiliki
intelegensi  yang  cukup  tinggi,  boleh jadi gagal karena kekurangan motivasi, hasil  belajar  akan  optimal  kalau  ada motivasi yang tepat (Sardiman, 2012).
Siswa  yang  memiliki  motivasi belajar  yang  baik  akan  menunjukkan hasil  belajar  yang  baik.  Usaha  yang tekun  dengan  didasar  motivasi  akan dapat  melahirkan  prestasi  yang  baik bagi  siswa  yang  belajar.  Intensitas motivasi  akan  sangat  menentukan tingkat  prestasi  belajar  (Sardiman, 2012).  Adapun  Indikator  kesiapan belajar menurut Tambuan (2020). yaitu :  1)  Membuat  kompetensi  dikelas seperti  menyelesaikan  soal  matematika dengan  memberikan  hadiah  dalam bermacam bentuk, 2)Menjelaskan pentingya belajar keras agar memperoleh  nilai  yang  tinggi,  3) membuat ujian remedial untuk memperbaiki  nilai  ujian  yang  kurang baik,  4)  memberitahukan  hasil  melalui pengembalian  lembar  jawaban  ujian yang sudah diperiksa dan 5) Memberikan pujian kepada siswa. Dalam proses pembelajaran matematika, pemahaman
konsep merupakan landasan yang sangat penting untuk berpikir dalam menyelesaikan  masalah  matematika maupun permasalahan sehari-hari.
Pemahaman  konsep  terdiri  dari  dua kata  pemahaman  dan  konsep.  Dalam kamus  besar  Bahasa  Indonesia,  paham berarti mengerti dengan tepat. Hal  tersebut  sejalan  dengan pendapat Sadiman (2008) yang menyatakan  bahwa,  Pemahaman  dapat diartikan  dapat  menguasai  sesuatu dengan pikiran. Oleh Sebab itu, belajar harus  mengerti  secara  makna  dan filosofinya,  maksud  implikasi  serta aplikasi-aplikasinya, sehingga menyebabkan  siswa  memahami  suatu situasi.  Mulyasa  (2005)  menyatakan bahwa  Pemahaman  adalah  kedalaman kognitif  dan  afektif  yang  dimiliki  oleh
individu.  Sejalan  dengan  pendapat  di atas,  Rusman  (2010)  menyatakan bahwa,  Pemahaman  merupakan  proses individu yang menerima dan memahami  informasi  yang  diperoleh dan pembelajaran yang didapat melalui perhatian.  Winkel  (2000)  menyatakan bahwa, Konsep dapat diartikan sebagai suatu  sistem  satuan  arti yang  mewakili sejumlah  objek  yang  mempunyai  ciri- ciri  yang  sama.  Konsep  matematika disusun  secara  berurutan  sehingga konsep  sebelumnya  akan  digunakan untuk  mempelajari konsep selanjutnya.
Menurut Soedjadi (2000) bahwa,
Konsep  adalah  ide  abstrak  yang digunakan  untuk  menggolongkan  atau mengklasifikasikan sekumpulan objek.
Menurut  Nasution  (2005)  siswa yang menguasai konsep dapat mengindetifikasikan  dan  mengerjakan soal  baru  yang  lebih  bervariasi.  Selain itu,  apabila  anak  memahami  suatu konsep maka ia dapat menggeneralisasikan suatu objek dalam berbagai  situasi  lain  yang  tidak digunakan dalam situasi belajar.
Pemahaman merupakan perangkat standar  program  pendidikan  yang merefleksikan  kompetensi  sehingga dapat  menghantarkan  peserta  didik untuk menjadi kompeten dalam berbagai ilmu pengetahuan.
Konsep  menurut  Hamalik  (2008) bahwa,  Suatu  kelas  atau  kategori stimuli  yang  memiliki  ciri-ciri  umum. Hujodo  (2005)  menyatakan  bahwa, Belajar  matematika  itu  memerlukan pemahaman  terhadap  konsep-konsep, konsep-konsep  ini  akan  melahirkan teorema atau rumus.
Akan tetapi siswa masih bermasalah  dalam  memahami  konsep matematika,  menurut  Fatqurhohman (2016) bahwa “Penguasaan  dan
pemahaman  konsep  matematika  dalam menyelesaikan  soal  non-rutin  masih rendah”. Demikian juga Aledya (2019)
menyatakan  “Siswa  banyak  keliru memahami konsep sehingga matematika  dianggap  sebagai  ilmu yang  sukar  dan  sulit”.  Adanya hubungan yang signifikan antara pemahaman konsep dengan hasil belajar  siswa  terlihat  bahwa  siswa dengan kemampuan pemahaman konsep  yang  baik  akan  memperoleh hasil belajar yang baik dalam
pembelajaran matematika (Friska 2020).  Pemahaman  konsep  memiliki indikator yang harus dicapai.
Menurut    Zakaria  (2007)  bahwa indikator  pemahaman  konsep  sebagai berikut:  a)  Menyatakan  ulang    konsep, yaitu kemampuan siswa untuk mengungkapkan  kembali  baik  lisan maupun  tulisan  mengenai  materi  yang telah  dipelajari.  b)  Mengkasifikasikan objek-objek menurut  sifat-sifat  tertentu (sesuai  dengan  konsepnya), yaitu kemampuan  siswa  mengelompokkan suatu objek menurut jenisnya berdasarkan  sifat-sifat  yang  terdapat dalam  materi  c)  Memberikan  contoh dan  bukan  contoh  dari  konsep,  yaitu kemampuan siswa untuk dapat membedakan contoh dan bukan contoh dari  suatu  materi.  d)  Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi  matematis,  kemampuan siswa  memaparkan  konsep  secara berurutan  yang  bersifat  matematis.  e) Mengembangkan  syarat  perlu  atau syarat  cukup  suatu  konsep,  yaitu kemampuan  siswa  mengkaji  mana syarat  perlu  dan  mana  syarat  cukup yang terkait dalam suatu konsep materi. f)  Mengunakan  prosedur  atau  operasi tertentu, yaitu kemampuan siswa menyelesaikan soal dengan tepat sesuai dengan  prosedur.  g)  Mengaplikasikan konsep  untuk  pemecahan  masalah, yaitu  kemampuan  siswa  menggunakan konsep serta prosedur dalam menyelesaikan  soal  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Menurut (Samura, 2019) menyatakan bahwa, Kreativitas matematis merupakan kemampuan dalam matematika yang meliputi empat kriteria, antara lain kelancaran, kelenturan (fleksibilitas), keaslian
(orisinalitas)  dan  kerincian  (elaborasi). (Livne,  2008)    menyatakan  bahwa, “Kreativitas  matematis  merujuk  pada kemampuan untuk menghasilkan solusi bervariasi  yang  bersifat  baru  terhadap masalah  matematika  yang  bersifat terbuka”. Creative achievement reflects a rare capacity for developing insights, sensitivities,  and  appreaciations  in  a circumscribed content area of intelectual or artistic activity (Hamalik, 2008). Kreativitas  adalah  kemampuan untuk membuat kombinasi baru, berdasarkan data, informasi, dan unsur- unsur  yang  ada,  Kreativitas  pada intinya merupakan
kemampuan seseorang  untuk  melahirkan  sesuatu yang  baru,  baik  berupa  gagasan maupun  karya  nyata,  baik  dalam bentuk  ciri-ciri  aptitude  maupun  non aptitude,  baik  dalam  karya  yang  baru maupun  kombinasi  dengan  hal-hal yang  sudah  ada,  yang  semuanya  itu relatif  berbeda  dengan  apa  yang  telah ada sebelumnya (Hawadi et al, 2001).
Kreativitas  merupakan  karakter manusia  yang  masih  dan  sulit  di definisikan (Susongko, 2013)
kreativitas  juga  menentukan  hasil belajar  Munandar  (2006)  Semakin tinggi  kreativitas  peserta  didik,  maka semakin  besar  pula  peluangnya  untuk mencapai tujuan dari pendidikan (Boty & Ari, 2018).
Hasil  belajar  yang  diperoleh siswa  sangat  berkaitan  erat  dengan kreativitas  yang  dimilikinya  (Sabrin, 2011).  Selain  itu,  dalam  buku  Utami Munanadar  (2014),  kreativitas  juga berfungsi  penuh  terhadap  peningkatan hasil belajar.
Indikator  operasional  kreativitas siswa menurut (Munandar, 2009) yaitu:
a)  Berpikir  lancar  ( Fluency ),  adalah kemampuan untuk menghasilkan banyak  gagasan;    b)  Berpikir  luwes ( Flexibility ),  adalah  kemampuan  untuk mengemukakan bermacam-macam pemecahan  atau  pendekatan  terhadap masalah; c) Berpikir orisinal
( Originality ), adalah kemampuan untuk mencetuskan gagasan dengan cara yang asli,  dan  jarang  diberikan  kepada orang;  d)  Elaboratif  ( Elaboration ), adalah  kemampuan  menambah  suatu masalah sehingga menjadi lengkap, dan didalam  terdapat  berupa  tabel,  grafik, gambar, model, dan kata-kata.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti  tertarik  untuk  mengidentifikasi mengetahui  lebih  jauh  mengenai, pengaruh  minat  belajar    terhadap  hasil belajar siswa; pengaruh motivasi terhadap  hasil  belajar  siswa;  pengaruh kemampuan pemahaman
konsep terhadap  hasil  belajar  siswa;  pengaruh kreativitas belajar siswa  terhadap hasil belajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah ex post fakto , sebab penelitian
ini mengungkapkan  kejadian  yang  telah lewat.  Populasi  penelitian  sebanyak 180  siswa  dari  dua  sekolah  menengah negeri  dan  dua  swasta  yang  diambil secara cluster dari  beberapa  sekolah menengah  di  kota  Medan.  Tehnik sampling  menggunakan  rumus  Slovin,
yaitu
dimana N: Jumlah Populasi  ,  dan  e=  0.05.  Berdasarkan hasil  perhitungan  diperoleh  jumlah sampel sebanyak 124 siswa. Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu dengan menggunakan angket, dokumentasi dan test.  Jenis  test  yang  digunakan  yaitu pilihan  soal  essay,  hal  ini  untuk
mengukur hasil belajar siswa.
Penyebaran  angket  dan  test  dilakukan dengan  bantuan Google  Form .  Angket tersebut memuat empat indikator, yaitu tentang  (1)  minat  belajar  matematika, (2)  motivasi,  (3)  kreativitas,  (4) pemahaman  konsep.  Soal    untuk menguji  hasil  belajar  berisikan  5  butir soal  .  Uji  reliabilitas  angket,  dan  soal menggunakan rumus Cronbach’s Alpha ,  that  is [ ] [ ∑ ] ,
kriteria  instrumen  reliable  apabila  0,304. Berdasarkan perhitungan dengan bantuan SPSS versi 21, nilai
Cronbach’s Alpha sebesar -1.74  untuk instrument  soal  essay  yang  diberikan.
Hal itu berarti, soal adalah reliabel. Analisis data menggunakan analisis  deskriptif  dan  inferensial. Analisis  deskriptif  digunakan  untuk mengetahui  pengaruh  minat  belajar matematika, motivasi, kreatifitas, pemahaman konsep. Analisis inferensial digunakan mengetahui koefisien  korelasi  dan  ada  tidaknya pengaruh diantara dua variabel. Menguji ada tidaknya pengaruh digunakan  dengan  uji-t.  Analisis  jalur digunakan mengetahui hubungan secara simultan antara variabel eksogen terhadap  variabel  endogen.  Analisis dilakukan  dengan  tiga  tahap,  yaitu  (1) menguji  signifikansi  korelasi  antar variable, (2) menghitung besaran koefisien  jalur,  dan  (3)  menghitung koefisien jalur dari variabel eksogen ke variabel endogen.
Tabel 1. Interpretasi Koefisien Nilai r Koefisien Korelasi Dampak 0.81-1.00 0.61-0.80 0.41-0.60 0.21-0.40 0.00-0.20 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah
Tabel  1  diatas  untuk  mengetahui dampak  jalur  digunakan  interpretasi koefisien  jalur  dari  variabel  penelitian berdasarkan  nilai  koefisien  korelasi (Arikunto, 2012).

## Teknik analisis data Uji Validitas Tes
Validitas tes soal berfungsi untuk melihat  butir  soal  yang  memiliki validitas  tinggi  atau  validitas  rendah. Untuk  menguji  validitas  tes  maka digunakan  rumus korelasi  product moment dengan angka kasar.
r xy = ∑   (∑ )(∑ )
√( ∑ (∑ ) ) (( ∑ ) (∑ ) Keterangan : r xy =  Koefisien  koreksi  variabel x dan variabel y N = Jumlah item X = Nilai untuk setiap bulan Y = Total nilai setiap item Kriteria pengujian : dengan taraf signifikan α = 5%, jika r xy >  r tabel maka  soal  dikatakan  valid,  dan sebaliknya.
Gambar 2.
Kriteria Validitas Butir Soal r xy Kriteria 0,90 ≤ r xy ≤1,00 Sangat tinggi 0,70≤ r xy ≤0,90 Tinggi 0,40≤ r xy ≤0,70 Sedang 0,20≤ r xy ≤0,40 Rendah 0,00≤ r xy ≤0,20 Sangat rendah r xy ≤0,00 Tidak valid

## Uji Reliabilitas Tes
Uji  reliabilitas  dilakukan  untuk mengetahui  ketetapan  suatu  instrumen (alat  ukur)  di  dalam  mengukur  objek yang  sama.  Hal  tersebut  sama  dengan pendapat  Sugiyono  (2017:348)  bahwa, “Reliabilitas  instrumen  adalah  sutau instrumen yang bila digunakan
beberapa  kali  untuk  mengukur  objek yang  sama,  maka  akan  menghasilkan
data  yang  sama”.  Menurut  Arikunto, (2016:109)  rumus  untuk  mengetahui realibilitas tes adalah:
r= ( ∑ ) σ 2 = ∑ (∑ )
Keterangan: r =  Koefisien reliabilitas instrumen k = Banyaknya butir pertanyaan
N    = Banyak responden
∑ =  Jumlah  varians  skor  tiap-tiap item = Varians total Untuk meanfsirkan harga reliabilitas  dari  soal  maka  harga  harga tersebut  dibandingkan  dengan  harga kritik r tabel product moment, dengan α = 5%.
Tabel 3. Klafikasi Indeks Reliabilitas No. Indeks reliabelitas Klafikasi 1 < 0,20 Sangat rendah 2 0,21 – 0,40 Rendah 3 0,41 – 0,70 Sedang 4 0,71 – 0,90 Tinggi 5 0,91 – 1,00 Sangat tinggi Analisis Angket Angket Minat Skala minat belajar yang diberikan  kepada  responden    adalah angket  yang  dibuat  oleh  peneliti. Angket  disusun  dalam  bentuk  skala Likert. Setiap pertanyaan dalam angket disertai  dengan  lima  alternatif  jawaban dengan  cara  pemberian  skor  dengan mengikuti  prosedur  penelian  skala Likert sebagai berikut:
Tabel 4. Skala likert untuk angket minat Untuk pernyataan positif Skor Tidak setuju Kurang setuju Setuju 1 2 3
Sangat setuju 4 b. Angket Kreativitas Angket kreativitas yang diberikan kepada  responden  adalah  angket  yang dibuat  oleh  peneliti.  Angket  ini  berisi penilain aspek kepribadian, cara berfikir, dan kebiasaan belajar. Adapun indikator  kreativitas  meliputi;  1)  Cara berfikir  meliputi  :  Berpikir  konvergen dan  divergen  dalam  proses  belajar matematika, cepat mengemukakan
pendapat  dan  panjang  akal  dalam belajar  matematika,  2)  Kepribadian meliputi  :  Mandiri  dalam  belajar matematika, percaya diri secara intelektual,  berkemauan  keras  untuk menyelesaikan  soal-soal  matematika menanggapi  pertanyaan-pertanyaan,  3) Kebiasaan  meliputi  :  Bergairah,  aktif dan  bersemangat  dalam  menyelesaikan jawaban.  Senang  mencari  metode praktis,  agresif  bertanya  dan  mencari penyelesaian.
c. Angket motivasi Skala  motivasi  belajar  yang diberikan  kepada  responden    adalah angket  yang  dibuat  oleh  peneliti. Angket  disusun  dalam  bentuk  skala Likert. Setiap pertanyaan dalam angket disertai  dengan  lima  alternatif  jawaban dengan  cara  pemberian  skor  dengan
mengikuti  prosedur  penelian  skala Likert
d. Angket Pemahaman Konsep Untuk  angket  kreativitas  juga disusun  dalam  bentuk  skala  Likert. Setiap pertanyaan dalam angket disertai dengan  empat  alternatif    jawaban dengan  cara  pemberian  skor  dengan mengikuti  prosedur  penilaian  skala Likert
e. Tes hasil belajar
Tes  Hasil  Belajar  Tes  hasil belajar  adalah  tes  yang  dikembangkan sendiri  oleh  penulis  dengan  bentuk essay  dengan  alternatif    jawaban berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku dan materi yang diajarkan oleh gurunya . Skor untuk tes hasil belajar matematika  adalah  jumlah  skor  dari jawaban  siswa  yang  benar.  Jika  siswa menjawab  benar  diberi  skor  20,  dan soal  yang  dibuat  sebanyak  5  soal  yang telah divalidasi secara konstruk.

## HASIL PENELITAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dengan  bantuan  software  SPSS  versi 21,  maka  hubungan  antara  minat, kreatifitas, motivasi, pemahaman konsep dan hasil belajar siswa dinyatakan dalam Tabel 2 berikut.
Tabel 5.
Hubungan antara minat, kreatifitas, motivasi, pemahaman konsep dan hasil belajar siswa
Model R R
Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change df1 df2 Sig. F Chang e 1 ,251 a ,063 ,032 7,729 ,063 2,001 4 119 ,099 Hasil  analisis  yang  dinyatakan dalam  Tabel  2  menunjukkan  bahwa Koefisisen  korelasi  sebesar  0.251 menunjukkan  ada  hubungan  yang sangat  signifikan  antara  antara  minat,
kreatifitas, motivasi, pemahaman konsep dan hasil belajar siswa. Dengan demikian,  dalam  proses  pembelajaran minat, kreatifitas, motivasi,
pemahaman  konsep  dapat  meramalkan keberhasilan hasil belajar siswa.
Selanjutnya  akan  dianalisis  ada, atau tidak ada pengaruh minat, kreatifitas, motivasi, pemahaman terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil analisis uji t dinyatakan dalam Tabel 2 berikut. Tabel 6. Hasil analisis uji t pengaruh minat, kreatifitas, motivasi, pemahaman terhadap hasil belajar siswa Model Unstandardized Coefficients Standardize d Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 2 3 4 (Constant) 62,937 9,876 6,373 ,000 Kreativitas -,093 ,073 -,117 -1,273 ,205 Minat ,078 ,061 ,114 1,278 ,204 Motivasi ,068 ,072 ,085 ,944 ,347 Pemahaman ,138 ,074 ,169 1,852 ,067 Berdasarkan Tabel 3 hasil analisis  data  dapat  dilihat,  secara parsial  variabel  kreatifitas,  .nilai  t=-
1.273, Sig < .000. Hal itu berarti secara signifikan kreatifitas tidak berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Variabel  minat,  nilai  t  =  1.273, Sig  <  0.205,  berarti  secara  signifikan minat  berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa. Variabel motivasi, nilai t =  0.944,  Sig  <  0.347,  berarti  secara signifikan motivasi berpengaruh terhadap hasil belajar siswa Variabel pemahaman konsep , nilai t = 1.852,  Sig  <  0,067  berarti  secara signifikan pemahaman konsep berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Selanjutnya,  dianalisis  besar pengaruh  minat,  kreatifitas,  motivasi, pemahaman  konsep  terhadap  hasil belajar siswa. Hasil analisis, diperoleh r hitug  yaitu  0,251  pada  tabel  dibawah ini, maka; Tabel 7.
Analisis besar pengaruh minat, kreatifitas, motivasi, pemahaman konsep
terhadap hasil belajar siswa Model R R Square Adjusted
R Square Std. Error of the
Estimate Change Statistics R Square
Change F Change df1 df2 Sig. F Change 1 ,251 a ,063 ,032 7,729 ,063 2,001 4 11 9 ,099 2 ,251 a ,063 ,032 7,729 ,063 2,001 4 11 9 ,099 3 ,251 a 0 0 7,729 ,063 2,001 4 11 9 ,099 4 ,251 a ,063 ,032 7,729 ,063 2,001 4 11 9 ,099
Koefosien Determinasi CD= r 2 Maka didapat CD = 0,251 2 = 0,062 *100% = 6,2 %
Berdasarkan perhitungan koefisien determinasi  diatas,  Secara  simultan menunjukkan  bahwa  secara  parsial koefisien determinasi (R 2 ) untuk
variabel  minat,  kreatifitas,  motivasi, pemahaman  konsep  sebesar  0.251, berarti besar kontribusi resiliensi matematis terhadap prestasi matematika  siswa  adalah    6.2%, berdasarkan hasil koefisien determinasi diatas  maka  dapat  disimpulkan  besar pengaruh minta dan motivasi, pemahaman  konsep    masing-masing 6,2% kecuali kreativitas tidak berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Selanjutnya,  hasil  analisis  data dengan bantuan software SPSS versi 21 untuk  nilai  statistic  deskriptif  seperti pada Tabel  berikut.
Table 8. Nilai distibusi dan statistic deskriptif variable yang diteliti Variable N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Minat 124 45 100 70 11.471 Kreatifitas 124 45 100 70 9.890 Motivasi 124 45 100 70 10.593 Pemahaman konsep 124 45 100 70 9.627 Hasil belajar 124 56 95 77 7,853

## PEMBAHASAN
Salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa adalah  indikator  minat  dan  motivasi, pemahaman  konsep  dan  kreativitas belajar siswa. Oleh karena itu, keempat hal  itu  perlu  mendapat  perhatian  untuk mencapai hasil belajar yang baik. Akan tetapi  faktor  pelaksanaan  pembelajran seperti  masa  pandemic  Covid-19,  juga dapat mempengaruhi hasil pembelajaran.  Hasil  studi  Alwazir Abdusshomad  (2020)  menunjukkan pandemic  Covid-19  secara  signifikan mempengaruhi pendidikan. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  yang  positif  dan  signifikan antara minat dan motivasi, pemahaman konsep  dan  kreativitas  belajar  siswa terhadap  hasil  belajar.  Hal  tersebut sesuai  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  minat  belajar siswa,  motivasi  belajar  (Ivylentine
Datu  Palittin  et  al,  2019),  pemahaman konsep (Novitasari: 2017), dan kreativitas  belajar  siswa  (Wilda  et  al.,
2017)  erat  hubungannya  dengan  hasil belajar  siswa.  Hasil  yang  diperoleh dalam  penelitian  ini,  ada  pengaruh antara minat dan motivasi, pemahaman
konsep  dan  kreativitas  belajar  siswa terhadap hasil  belajar. Hasil itu sejalan dengan  hasil  studi  bahwa  minat  itu besar  pengaruhnya  terhadap  belajar Slameto (2003). Oleh karena itu, minat dapat  ditumbuh-kembangkan  melalui belajar, sebab melalui belajar seseorang dapat menganalisis informasi-informasi tentang  berbagai  karakteristik  objek kehidupan  termasuk  informasi  tentang pendidikan,  jabatan,  serta  tentang berbagai jenis pekerjaan.
Melalui  belajar,  seseorang  akan memperoleh kemampuan dalam berbagai hal, seperti kemampuan berbahasa, berhitung, menulis, menggambar, dan sebagainya itu berguna untuk mendukung kehidupannya). Berdasarkan Hasil pengujian  pada  tabel  Test  of  Between- Subject Effects diketahui untuk kategori  minat  belajar  tinggi  dan rendah  memiliki  nilai  sig  0,285  (>
0,05).
Oleh karna itu, terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  hasil belajar matematika siswa minat  belajar tinggi  dengan  hasil  belajar  matematika siswa  dengan  minat  belajar  rendah. Sehingga disimpulkan terdapat
pengaruh yang signifikan minat belajar terhadap hasil belajar matematika siswa Motivasi  siswa  terhadap  hasil belajar  (Ivylentine  Datu  Palittin  et  al, 2019).    Keberhasilan  seseorang  dalam proses  pembelajaran,  bergantung  pada diri  sendiri  dan  juga  dari  lingkungan. Keinginan  yang  besar  dari  dalam  diri sendiri  untuk  berhasil  akan  membuat seseorang  semakin  giat  dalam  belajar. Keinginan  inilah  yang  disebut  sebagai motivasi (Sadirman, 2014).
Sadirman  juga  mengemukakan bahwa motivasi dapat dipahami sebagai daya penggerak dari pasif menjadi aktif dan  muncul  dengan  tujuan  untuk mencapai  apa  yang  diinginkan.  Hasil penelitian yang dilakukan ini menunjukan bahwa hubungan motivasi dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD
Inpres  Muting  7  tergolong  rendah. Hubungan yang rendah antara motivasi belajar dengan hasil belajar, didapatkan juga oleh Marnina (2018).
Dari hasil penelitian yang dilakukan, diperoleh bahwa siswa kelas VIII  SMP  Al-Munawaroh  Merauke memiliki  motivasi  yang  rendah  dan berdampak buruk terhadap hasil belajar.  Hal  itu  sejalan  denggan pemahaman  konsep  terhadap  hasil belajar siswa (Nastiti, 2020).
Kurangnya  kemampuan  siswa dalam  pemahaman  konsep  menjadi masalah  dalam  pembelajaran.  Siswa masih  belum  dapat  menangkap  makna dari  konsep  matematika  yang  sedang dipelajari.  Konsep  matematika  yaitu segala yang berwujud pengertianpengertian  baru  yang  bisa timbul sebagai hasil pemikiran, meliputi definisi, pengertian, ciri khusus, hakikat dan inti /isi dari materi matematika (Budiono, 2009). Hal  ini  sejalan  dengan  yang dikemukakan  oleh  Zukardi  (2003) yakni “matematika adalah pembelajaran  yang  menekankan  pada
konsep”.  Peryataan  tersebut  member arti  bahwa  pembelajaran  matematika didasari pada pemahaman konsep yang baik. Selanjutnya, siswa mampu mengaplikasikan konsep tersebut dalam  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  matematika  ataupun dengan  kehidupan  nyata.  Namun,  di dalam  proses  pembelajaran  siswa kurang didorong untuk mengembangkan  proses  berfikirnya (Kesumawati, 2008). Siswa hanya diajarkan menggunakan rumus atau teori matematika  untuk  menyelesaikan  soal matematika.  Siswa  jarang  diajak  untuk melakukan analisis dengan menggunakan matematika pada kehidupan  sehari-hari.  Sehingga  saat siswa  dihadapkan  pada  masalah  yang lain  akan  mengalami  kesulitan.  Hal  ini menunjukkan bahwa tingkat pemahaman konsep siswa sangat kurang.
Hal  ini  juga  didukung  oleh penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan oleh Angga, et al (2012), mendeskripsikan pentingnya pemahaman konsep siswa dalam pembelajaran  matematika.  Selain  itu penelitian  ini  juga  menyertakan  hasil eksperimen  pada  kelas  eksperimen dengan
mengggunakan model pembelajaran  quantum  teaching  untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep  matematis  siswa.  terdapat pengaruh pendekatan Scaffolding dalam peningkatan pemahaman konsep siswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  merupakan  hal yang sangat penting
dalam pembelajaran matematika.
Penelitian  lain  juga  dilakukan oleh  Lilis  Novitasari  yang  meneliti pengaruh  pemahaman  konsep  terhadap hasil  belajar.  Hasil  dari  penelitian tersebut menyebutkan bahwa t-hitung ˃ t-tabel  yakni  sebesar  yang  berarti
terdapat pengaruh yag signifikan antara pemahaman  konsep  terhadap  hasil belajar matematika (Novitasari, 2017).
Penelitian  tersebut  menggunakan uji  beda  dalam  menganalisis  data. Selanjutnya,  Kreativitas  sebagai  salah satu  faktor  intern  yang  berpengaruh pada  pencapaian  hasil  belajar  yang maksimal.  Keinginan  dan  motivasi yang kuat akan mendorong siswa untuk berkreasi  baik  dalam  belajar  maupun memecahkan suatu permasalahan berupa soal (Wilda, et al., 2017). Berdasarkan hasil penelitian pada aspek kreativitas belajar matematika siswa berada pada kategori sedang  diperoleh  bahwa  persentase kreativitas  belajar  dari  hasil  analisis data  primer  adalah  75,5%.  Menurut (Ramadhy, 2009) kreativitas merupakan  kemampuan  yang  dimiliki seseorang  untuk  menciptakan  sesuatu hal  yang  baru.  Kreativitas  merupakan sesuatu  yang  dapat  dipelajari  dan dikembangkan.  Semua  orang  memiliki potensi  kreatif,  meskipun  tidak  semua orang  dapat  mengembangkan  dan menggunakannya secara penuh. Adapun  hasil  analisis  minat  belajar siswa  berada  pada  kategori  sedang, diperoleh  bahwa  persentase  minat belajar  dari  hasil  analisis  data  primer adalah 60,4%.
Menurut  Slameto  (2003)  minat adalah  rasa  suka  dan  rasa  ketertarikan pada  suatu  hal  atau  aktivitas  tanpa  ada yang menyuruh. Dengan adanya minat, siswa dapat  lebih mudah dalam belajar dan memahami materi yang disampaikan  oleh  guru  karena  siswa memiliki  rasa  ketertarikan  pada  bahan ajar  yang  disampaikan  oleh  guru. Berdasarkan perhitungan dengan
program SPSS untuk uji hipotesis pada hipotesis  yaitu  bagaimana  pengaruh kreativitas  dan  minat  belajar  secara bersama-sama  terhadap  hasil  belajar matematika didapatkan nilai pada tabel
anova  kolom  F,  nilai  Fhitung  yaitu 0,453 dengan probabilitas 0,000. Dimana  0,000  <  0,05  sihingga  H0 ditolak.  Artinya  terdapat  pengaruh yang  signifikan  secara  bersama-sama antara  kreativitas  dan  minat  belajar terhadap  hasil  belajar  matematika (Wilda, et al., 2017).

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis deskriptif dan inferensial dapat dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  minat belajar  terhadap  hasil  belajar  sebesar 6,2%.Demikian  juga  motivasi  belajar berpengaruh  terhadap  hasil  belajar sebesar  6,2%,  pemahaman  konsep sebesar  6,2%  akan  tetapi  variable kreativitas  tidak  berpengaruh  terhadap hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdusshomad,  A.  (2020).  Pengaruh Covid-19  terhadap  Penerapan
Pendidikan Karakter dan Pendidikan  Islam.  Tangerang. Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  dan
Agama , 12 (2)  (2020)  107-115 https://ejournal.insuriponorogo.ac
.id/index.php/qalamuna/article/vi ew/407 Aledya, V. (2019). Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematika pada Siswa . Pendidikan Matematika  Universitas  Negeri Medan Asmarani, Dewi, et al. (2017).
Metakognisi  Mahasiswa  Tadris Matematika . Tulungagung:
Akademia Pustaka.
Boty  M  &  Ari  Handoyo.  (2018).
Hubungan  Kreativitas  Dengan Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Di Mi Ma’had Islamy Palembang. Jurnal Ilmiah PGMI , 4 (1), Juni 2018. http://jurnal.radenfatah.ac.id/inde x.php/jip/article/view/2265
Dimyati  dan  Mudjiono.(2013). Belajar dan  Pembelajaran .  Jakarta  : Rineka Cipta. Djamarah,  S.  B.  (2011). Psikologi
Belajar . Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah  &  Saiful  bahri.  (2011). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta. Djamarah  &  Syaiful  Bahri.  (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta. Rineka Cipta. Effandi, Zakaria. (2007). Trend Pengajaran  dan  Pembelajaran Matematik . Kuala Lumpur: Utusan Publication dan Distributors SDN BHD. Hal. 86 Emda. A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2)    https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/lantanida/a rticle/view/2838
Fadillah.  A.  (2016).  Analisis  Minat Belajar dan Bakat Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Jurnal Matematika dan Pendidikan  Matematika , 1 (2),
113-122
http://mathline.unwir.ac.id/index.
php/Mathline/article/view/23 Fatqurhohman.  (2016).  Pemahaman
Konsep Matematika Siswa dalam Menyelesaikan  Masalah  Bangun
Datar .  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, 4 (2), 127-133.
Febriyanti,  C.,  &  Seruni,S.  (2014). Peran  minat  dan  interaksi  siswa dengan guru dalam meningkatkan hasil belajar matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 4 (3), 245-254. http://dx.doi.org/10.30998/format if.v4i3.161 Firdaus,  B.  (2019).  Analisis  Faktor Penyebab Rendahnya Minat Belajar  Siswa  Terhadap  Mata Pelajaran  Matematika  di  MTs Ulul Albab. Jurnal On
Education , 2 (1), Desember 2019, Hal 191-198. http://www.jonedu.org/index.php /joe/article/view/298 Harmalik,  O.  (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem . Jakarta: Bumi Aksara. Hudojo,  H.  (2010). Pengembangan
Kurikulum  dan  Pembelajaran Matematika . Malang:  Universitas
Negeri Malang Press. Jagom,  Y.O.  (2015).  Kreativitas  Siswa Dalam  Menyelesaikan  Masalah Geometri Berdasarkan Gaya Belajar Visual-Spatial dan Auditory-Sequential. Match Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 1 (3), 176-190. https://jurnal.stkipbjm.ac.id/index .php/math/article/view/28 Kompri.(2016). Motivasi Pembelajaran  Perspektif  Guru dan  Siswa .  Bandung:  PT  Rosda Karya.
Livne,  N.  L.  (2008). Enhancing mathematical  creativity  through multiple  solution  to  openended problems. Marnina.  (2018).  Motivasi  Siswa  dan FaktorFaktor yang Mempengaruhi  dalam  Belajar Bahasa Tata Bahasa Inggris pada Kelas VIII SMP BP Al- Munawaroh Merauke. Jurnal
Magistra . 5 (2), pp: 039-051.
Mulyasa,  E.  (2017). Revolusi  dan
Inovasi  Pembelajaran .  Bandung:
Remaja Rosdakarya Mulyasa, E. (2005). Kurikulum
Berbasis Kompetensi.Bandung :
Remaja Rosda Karya. Munandar  S.  C.  Utami.  (2006). Mengembangkan Bakat dan Kreativitas Anak Sekolah Petunjuk  Bagi  Para  Guru  dan Orang  Tua .  Jakarta:  Gramedia
Widia Sarana Indonesia.
Nastiti,  F.  N.  (2020).  Conection Understanding  of  Mathematic Concepts for the Learning Outcome  Students  Class  VIII SMP  N  1  Plosoklaten  of  the Circle Material. Jurnal Pendidikan Matematik , 4 (1) http://phi.unbari.ac.id/index.php/ phi/article/view/80 Nasution. (2005). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara. Noviyana,  I.  N.  et  al.  (2019).  Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis  Siswa  Ditinjau  dari Self-Confidence . PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika .  2  (94),  704-709. https://journal.unnes.ac.id/sju/ind ex.php/prisma/article/view/29241 . OECD. (2016). PISA (2015): Result in Focus (Online). http://www.oecd.org/pisa/pisa- 2015-result-infocus.pdf Palittin,  I.D,  et  al.  (2019).  Hubungan
Motivasi  Belajar  dengan  Hasil Belajar  Siswa  . Jurnal  Keguruan dan  Ilmu  Pendidikan , 6 (2),  Juli 2019, (101-109) http://ejournal.unmus.ac.id/index. php/magistra/article/view/1801 Ridha,  S.  F.  et  al.  (2017).  Faktor  – faktor Penyebab Rendahnya Motivasi  Belajar  Siswa  Dalam Proses  Pembelajaran  Matematika Di  Kelas  V  SD  Negeri  Garot Geuceu  Aceh  Besar. Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar  FKIP  Unsyiah , 2 (4),  108- 118,.http://www.jim.unsyiah.ac.i d/pgsd/article/view/7736 Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran  Mengembangkan
Profesionalisme  Guru. Jakarta: PT. Rajawali Press.
Sadiman. (2008). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  (2010). Kurikulum  dan pembelajaran,  Teori  dan  praktek Pengembangan Kurikulum KTSP .
Jakarta: Kencana Sardiman. (2014). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Sardiman. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar .Jakarta : Rajawali Pers. Sari,  P.  (2017).  Pemahaman  Konsep
Matematika  Siswa  pada  Materi Besar  Sudut  melalui  Pendekatan PMRI . Jurnal Gantang, 2 (1).
Sayah,  A.  (2015).  Pengaruh  Strategi Pembellajaran  dan  Minat  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal  Pendidikan Unsika , 3(1), http://journal.unsika.ac.id/index.p hp/judika/article/view/199 Sevilla, C.G.O chave,J.A., Punsalan,T.G.,  Regala,  B.P.,& Uriarte, G.G. (2007). An Introduction to Research methods . Rex Printing Company. Sirait,  E.  D.  (2016).  Pengaruh  Minat
Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika, Jurnal  Formatif. https://journal.lppmunindra.ac.id /index.php/Formatif/article/down load/750/659#:~:text=Hilfard%2
0dalam%20Slameto%20(2010%3 A%2057,diminati%20siswa%20a kan%20diperhatikan%20terus Situmorang,  A.S.  (2016).  Efektivitas Strategi Pembelajaraan Ekspositori Terhadap Pemahaman  Kosep  Matematika Mahasiwa Prodi Pendidikan Matematika  Universitas  HKBP Nommensen. Jurnal Suluh Pendidikan FKIP-UHN 3 (2):109-
119.
Slameto.  (2010). Belajar  &  Faktor-
Faktor  Yang  Mempengaruhinya .
Jakarta: PT Rineka Cipta Nurhasanah, S., & Sobandi, A. (2016). Minat belajar sebagai determinan hasil belajar siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1 (1),
128-135. Soedjadi.  (2000). Kiat  Pendidikan Matematika di Indonesia. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan  tinggi  Departemen Pendidikan Nasional.
Susanto.  A.  (2015). Teori  Belajar  dan Pembelajaran  di  SD .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Susongko,  P.  (2013). Penilaian  Hasil Belajar. Tegal: Universitas
Pancasakti Tegal. Syah.  (2004). Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Syarifudin & Friska. (2020). Hubungan pemahaman  Konsep  Matematis Terhadap  Hasil  Belajar  siswa Kelas VIII SMP N 1 Plosoklaten pada  Materi  Lingkaran. Jurnal pendidikan Matematika , 4 (1)
http://phi.unbari.ac.id/index.php/ phi/article/view/80 Tambunan.H.  (2020).  Kinerja  Guru Matematika SMP dalam Membangun  Minta  dan  Motivasi Belajar  Siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 7 (1)
http://journal.uny.ac.id//index.ph p//jrpm Uno, Hamzah B. (2012). Teori
Motivasi  dan  Pengukurannya .
Jakarta: Bumi Aksara
Warti,  E.  (2016).  Pengaruh  Motivasi Belajar  Siswa  terhadap  Hasil
Belajar  Matematika  Siswa  di  SD Angkasa  10  Halim  Perdana
Kusuma  Jakarta  Timur. Jurnal Pendidikan  Matematika  STIKIP Garut, 5 (2), https://journal.institutpendidikan. ac.id/index.php/mosharafa/article
/view/mv5n2_15
Wilda,  W.,  Salwah,  S.,  &  Ekawati,  S. (2017).  Pengaruh  kreativitas  dan minat  belajar  terhadap  hasil belajar matematika siswa. Pedagogy: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1).