## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
PENGEMBANGAN MODUL IPA TERPADU BERBASIS MODEL INKUIRI TERBIMBING DENGAN TEMA TEKANAN ZAT ALIR DAN PENERAPANNYA DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA SMP/ MTs
Endah Setyorini 1 , Puguh Karyanto 2 , dan Mohammad Masykuri 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia endahsetyorini20@gmail.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karyarina@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia mmasykuri@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) karakteristik hasil pengembangan modul IPA terpadu berbasis model inkuiri terbimbing dengan tema tekanan zat alir dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari untuk siswa  SMP/  MTs;  2)  kelayakan  dari  modul  IPA  terpadu  berbasis  model  inkuiri  terbimbing  dengan  tema tekanan zat alir dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari yang dihasilkan ditinjau dari aspek kelayakan isi,  penyajian  materi,  bahasa  dan  gambar,  serta  kegrafisan  berdasarkan  penilaian  dan  peninjauan  dari validator;  dan  3)  keterampilan  proses  sains  siswa  setelah  pembelajaran  menggunakan  modul  IPA  terpadu berbasis  model inkuiri terbimbing dengan tema tekanan zat alir dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari. Penelitian dan pengembangan modul IPA terpadu ini menggunakan model 4-D yang terdiri dari 4 tahap yaitu tahap pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran. Keseluruhan tahapan tersebut telah dilakukan sehingga data yang diperoleh dianalisis lebih lanjut. Desain penelitian yang digunakan adalah one- group pretest-posttest design . Keefektifan modul terhadap keterampilan proses sains dianalisis menggunakan N-gain score . Perbedaan hasil keterampilan proses sains diuji menggunakan paired sample t-test . Penyebaran dilakukan kepada 15 guru IPA untuk mendapatkan umpan balik. Hasil penelitian ini adalah: 1) karakteristik modul IPA terpadu berbasis model inkuiri terbimbing dengan tema tekanan zat alir dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari yaitu: a) dirancang secara sistematis; b) tema tekanan zat alir dan penerapannya dalam kehidupan  sehari-hari  yang  ada  di  dalam  modul  menggunakan  model  keterpaduan integrated ;  c)  tahapan inkuiri  terbimbing  yang  ada  di  dalam  modul  adalah  perumusan  masalah,  membuat  hipotesis,  melakukan percobaan,  interpretasi  data,  dan  membuat  kesimpulan;  dan  d)  modul  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMP/ MTs; 2) modul IPA terpadu berbasis model inkuiri terbimbing dengan tema  tekanan  zat  alir  dan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  sangat  layak  untuk  digunakan meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMP/ MTs ditinjau dari komponen kelayakan isi, kebahasaan dan gambar, penyajian, dan kegrafisan karena  masuk pada  kategori  sangat baik; dan 3) modul IPA terpadu berbasis  model inkuiri terbimbing dengan tema tekanan  zat alir dan penerapannya dalam kehidupan sehari- hari efektif meningkatkan keterampilan proses sains siswa dengan hasil gain score sebesar 0,43 menunjukkan kategori sedang.
Kata Kunci: modul IPA terpadu, inkuiri terbimbing, KPS, tekanan zat alir.

## Pendahuluan
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) adalah kumpulan  teori  sistematis,  penerapannya secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala alam,  lahir  dan  berkembang  melalui  metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut  sikap  ilmiah  (Trianto,  2013:  136- 137).  IPA  terdiri  dari  beberapa  bidang
meliputi  kimia,  fisika,  dan  biologi.  Kimia membahas tentang pemahaman dan rekayasa materi.  Fisika  membahas  tentang  gejala- gejala  alam  berupa  zat  dan  energi  di  alam semesta. Biologi mempelajari tentang makhluk  hidup,  termasuk  hubungan  antara makhluk  hidup  satu  dengan  makhluk  hidup lainya, serta makhluk hidup dengan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
lingkungannya  (Soegiranto cit Arlitasari, 2013: 5).
Hakikat  IPA  meliputi  sikap,  proses, produk,  dan  aplikasi  (Trianto,  2013:  153- 154).  Sikap  meliputi  rasa  ingin  tahu  tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubungan  sebab-akibat  yang  menimbulkan masalah  baru,  dan  dapat  dipecahkan  melalui prosedur yang benar (Toharudin et al. , 2011: 28). IPA sebagai proses meliputi keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah  yang diperlukan untuk memperoleh dan mengembangkan  pengetahuan.  IPA  sebagai produk  berupa  kumpulan  pengetahuan  yang meliputi  fakta,  konsep,  generalisasi,  prinsip, teori  dan  hukum.  Aplikasi  yaitu  penerapan metode  ilmiah  dan  konsep  IPA  dalam kehidupan sehari-hari (Trianto, 2013: 154).
Pembelajaran  IPA  yang  ideal  di SMP/  MTs  adalah  pembelajaran  yang bersifat terpadu. Keterpaduan tersebut bermakna bahwa pembelajaran yang dilaksanakan merupakan materi dari beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu  tema. Pembelajaran IPA terpadu memiliki karakteristik,  yaitu:  holistik,  bermakna, otentik,  dan  aktif.  Pembelajaran  terpadu menekankan keaktifan siswa untuk memahami  suatu  fenomena  dari  segala  sisi secara  langsung  sehingga  berdampak  pada kebermaknaan materi yang dipelajari (Trianto,  2013:  61-63).  Pembelajaran  IPA disajikan  dalam  bentuk  yang  utuh  dan  tidak parsial yaitu dalam bentuk pembelajaran IPA terpadu.  Tujuan  pembelajaran  IPA  terpadu yaitu:  (1)  meningkatkan  efisiensi  dan efektivitas  pembelajaran;  (2)  meningkatkan minat  dan  motivasi;  dan  (3)  beberapa kompetensi  dasar  dapat  dicapai  sekaligus (Trianto, 2013: 155).
Hasil  wawancara  dengan  guru  di SMP  Negeri  4  Pracimantoro  menunjukan bahwa  pembelajaran  IPA  masih  dilakukan secara terpisah-pisah yaitu fisika, biologi dan kimia. Alasan yang terkemuka adalah karena latar  belakang  guru  IPA  SMP  yang  bukan lulusan  S1  Pendidikan  IPA  melainkan lulusan S1 Pendidikan Biologi atau Pendidikan  Fisika,  sehingga  guru  sulit  untuk melakukan  pembelajaran  yang  memadukan antar  disiplin  ilmu  tersebut.  Buku  teks pegangan  guru  maupun  siswa  juga  belum sepenuhnya terpadu sehingga proses
pembelajaran  masih  berjalan  sendiri-sendiri. Bahan ajar yang digunakan pada pembelajaran  hanya  berasal  dari  Buku Sekolah Elektronik (BSE) dan LKS IPA yang tidak sepenuhnya terpadu.
Keterampilan  proses  sains  (KPS) adalah  keterampilan  yang  digunakan  siswa untuk  menyelidiki  dunia  di  sekitar  mereka dan untuk membangun konsep ilmu pengetahuan.  KPS  perlu  dilatihkan  atau dikembangkan  dalam  pembelajaran  IPA. Pengembangan  KPS  siswa  dapat  disalurkan melalui media ataupun bahan ajar. Bahan ajar adalah  bahan  atau  materi  yang  disusun  oleh guru  secara  sistematis  yang  digunakan  siswa dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar  dapat dikemas  dalam  bentuk  cetakan,  non  cetakan dan  dapat  bersifat  visual  auditif.  Bahan  ajar yang disusun dapat berbentuk modul (Soegiranto cit. Arlitasari,  2013:  5).  Modul merupakan  salah  satu  cara  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemandirian siswa dalam belajar karena modul merupakan sebuah  unit  pembelajaran  yang  lengkap  dan berisi instruksi-instruksi untuk belajar mandiri (Dharma, 2008: 3). Modul IPA yang akan  dikembangkan  memerlukan  model pembelajaran yang dapat meningkatkan KPS. Model pembelajaran yang dapat meningkatkan  KPS  salah  satunya  adalah inkuiri. Model
pembelajaran inkuiri dirancang  untuk  membawa  siswa  secara langsung  ke  dalam  proses  ilmiah  melalui latihan-latihan  yang  dapat  memadatkan proses  ilmiah  tersebut  ke  dalam  periode waktu  yang  singkat.  Tujuannya  adalah membantu  siswa  mengembangkan  disiplin dan mengembangkan keterampilan intelektual yang diperlukan untuk mengajukan  pertanyaan  dan  menemukan jawabannya  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya. Model  inkuiri  memiliki  langkah-langkah sebagai  berikut:  orientasi,  merumuskan masalah, mengajukan hipotesis; mengumpulkan  data,  menguji  hipotesis,  dan merumuskan  kesimpulan  (Hamruni,  2009: 138).  Model  inkuiri  terbimbing  adalah  suatu model  pembelajaran  inkuiri  yang  dalam pelaksanaannya guru memberikan bimbingan dan  pengarahan  yang  cukup  luas  kepada siswa.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Model  inkuiri  terbimbing  digunakan bagi siswa yang belum berpengalaman dalam belajar menggunakan
model inkuiri (Mulyasa,  2007:  108).  Bimbingan  diberikan agar  siswa  mampu  menemukan  sendiri  arah dan  tindakan-tindakan  yang  harus  dilakukan untuk  memecahkan  permasalahan  yang  ada. Pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing menuntut siswa untuk menemukan konsep melalui petunjuk- petunjuk  seperlunya  dari  seorang  guru. Petunjuk itu pada umumnya berupa pertanyaan-pertanyaan yang bersifat membimbing.  Guru  juga  dapat  memberikan penjelasan  seperlunya  pada  saat  siswa  akan melakukan  percobaan,  misalnya  penjelasan tentang cara-cara melakukan percobaan.
Hasil analisis kebutuhan guru menyebutkan  bahwa  tahap-tahap  inkuiri sudah dilaksanakan dalam pembelajaran IPA di  sekolah,  namun  pelaksanaannya  tidak maksimal.  Kegiatan  pembelajaran  sudah dimulai  dengan  memunculkan  masalah- masalah,  akan  tetapi  dalam  menyusun hipotesis  siswa  masih  mengalami  kesulitan. Penggunaan  modul  IPA  terpadu  berbasis model  inkuiri  terbimbing  diharapkan  dapat meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dilakukan  penelitian  tentang  pengembangan modul  dengan  judul  “Pengembangan  Modul IPA  Terpadu  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing dengan Tema Tekanan zat alir dan Penerapannya  dalam  Kehidupan  Sehari-hari untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  SMP/  MTs”.  Tujuan  penelitian yang  ingin  dicapai  yaitu  untuk  mengetahui: (1)  karakteristik  hasil  pengembangan  modul IPA terpadu berbasis model inkuiri terbimbing  dengan  tema  tekanan  zat  alir dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari untuk  siswa  SMP/  MTs;  (2)  kelayakan  dari modul  IPA  terpadu  berbasis  model  inkuiri terbimbing  dengan  tema  tekanan  zat  alir dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari yang dihasilkan ditinjau dari aspek kelayakan isi,  penyajian  materi,  bahasa  dan  gambar, serta  kegrafisan  berdasarkan  penilaian  dan peninjauan dari validator; dan (3) keefektivan keterampilan  proses  sains  siswa  setelah pembelajaran  menggunakan  modul  IPA terpadu  berbasis  model  inkuiri  terbimbing
dengan tema tekanan zat alir dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  4  Pracimantoro  yang  beralamat  di jalan  Goa  Putri  Kencana  KM.  4  Wonodadi, Pracimantoro,  Wonogiri.  Dilaksanakan  pada bulan Januari sampai dengan bulan November  tahun  2014.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  dan  pengembangan atau research  and  development (R&D). Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  menggunakan  model  4-D ( Four-D  Models )  yang  terdiri  dari  tahap pendefinisian  ( define), tahap  perencanaan (design), tahap pengembangan (develop) , dan tahap penyebaran ( disseminate ) (Thiagarajan, 1975:  5).  Pemilihan  model  4-D  untuk mengembangkan modul IPA terpadu berbasis model  inkuiri  terbimbing  dengan  tema tekanan  zat  alir  dan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari: (1) model pengembangan  runtut,  (2)  adanya  tahap validasi  dan  uji  coba  produk  menjadikan produk  yang  dihasilkan  lebih  baik,  dan  (3) langkah-langkah pengembangan logis.
Subjek penelitian pada proses pengembangan  melibatkan  para  pakar  untuk menilai  dan  memberi  masukan  terhadap produk  yang  dikembangkan.  Pakar  yang dilibatkan  dalam  tahapan  desain  produk adalah  ahli  materi,  ahli  bahasa,  ahli  media IPA, guru IPA, dan teman sejawat. Subjek uji coba  terbatas  yang  diuji  dalam  penelitian  ini adalah  10  orang  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  4  Pracimantoro.  Subjek  uji  coba  luas yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas VIIIC SMP Negeri 4 Pracimantoro.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian  pengembangan  ini  terdiri  dari lembar  observasi  awal  kegiatan,  lembar validasi  modul,  angket  respon  siswa  dan guru,  dan  tes  keterampilan  proses  sains siswa.  Analisis  data  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  analisis  angket  dan  analisis  data tes.  Analisis  angket  dilakukan  dengan langkah-langkah:  (1)  menabulasi  data  yang diperoleh dari validator untuk setiap komponen  dari  butir  penilaian  yang  tersedia dalam  instrument  penilaian,  (2)  menghitung skor total rata-rata dari setiap komponen, dan (3)  mengubah  skor  rata-rata  menjadi  nilai

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kriteria. Data yang dianalisis dalam penelitian  ini    adalah  data  hasil  tes keterampilan proses sains. Sebelum menentukan  jenis  uji  yang  digunakan, dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas terlebih dahulu.
Peningkatan  keterampilan proses  sains siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran menggunakan  modul  IPA  terpadu  berbasis model  inkuiri  terbimbing  dihitung  dengan rumus gain factor (N-Gain) dengan rumus:
g = S post – S pre S max - S pre Perbedaan keterampilan proses sains sebelum dan  setelah  menggunakan  modul  dilakukan uji statistik paired sample t-test .

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Prosedur  pengembangan  modul  pada penelitian  ini  melalui  4  tahapan,  yaitu pendefinisian  ( define ),  perencanaan  ( design ), pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran ( disseminate ).  Tahap  pendefinisian  ( define ) dilakukan  analisis  kebutuhan.  Berdasarkan hasil  analisis  kebutuhan  siswa  dan  guru, dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  dan  guru setuju  jika  ada  modul  pembelajaran  IPA terpadu.  Siswa  dan  guru  menginginkan karakteristik modul dengan komponen merumuskan  masalah,  membuat  hipotesis, melakukan  percobaan,  mengumpulkan  dan menganalisis data, serta membuat kesimpulan. Tahap perancangan ( design ) merupakan  tahap  pembuatan  rancangan modul  sesuai  dengan  kebutuhan.  Modul dicetak  dengan  menggunakan  standar  kertas yang  ditetapkan  oleh  BSNP.  Menurut  BSNP ukuran  buku  mengikuti  standar  ISO  adalah A4/A5/B5.    Pengembangan  modul  kali  ini dipilih  ukuran  buku  A4  (210  x  297  mm). Tahap  pengembangan  ( develop )  bertujuan untuk  menghasilkan  modul  IPA  terpadu berbasis  model  inkuiri  terbimbing  dengan tema  tekanan  zat  alir  dan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari  berdasarkan masukan dari validator ahli dan hasil uji coba ke  siswa  (uji  coba  kecil  dan  uji  coba  luas). Modul  yang  dikembangkan  adalah  modul dengan  model  inkuiri  terbimbing.  Sintaks model inkuiri terbimbing terdiri dari perumusan  masalah,  membuat  hipotesis, melakukan  percobaan,  mengumpulkan  dan
menganalisis data, serta membuat kesimpulan.
Hasil  penilaian  dari  validator  ahli  dan teman sejawat sebelum revisi I disajikan pada Tabel  1  dan  sesudah  revisi  I  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel  1:  Hasil  Penilaian  dari  Validator  Ahli dan Teman sejawat Sebelum Revisi I
Aspek Kelayakan Validator Ahli  Teman Sejawat  Rata- rata Skor Maks Kategori
V1  V2  V3  V4 1 2 3 Isi * 29  *  26  25  25 24 25,8  32 Layak Penyajian * 52  *  45  41  41 41 44,0  56 Layak Bahasa * *  22  23  20  20 22 21,4  28 Layak Kegrafikan   93 * *  96  93  94 95 94,2  120 Layak Keterpaduan   * 27  *  28  25  25 24 25,8  32 Layak Basis * 20  *  19  16  16 15 17,2  20 Sangat Layak KPS * 44  *  36  31  33 34 35,6  44 Layak
Keterangan  :  tanda  *  sebagai  simbol  bahwa  aspek  ini  tidak dinilai  oleh  validator  karena  bukan  kepakaran validator.
Kesimpulan  dari  validator  dan  teman sejawat  tentang  kelayakan  modul  adalah modul  layak  digunakan  dengan  revisi  sesuai saran.
Tabel  2:  Hasil  Penilaian  dari  Validator  Ahli dan Teman Sejawat Sesudah Revisi I.
Aspek Kelayakan Validator Ahli  Teman Sejawat  Rata- rata Skor Maks Kategori
V1  V2  V3  V4  1 2 3 Isi *  32  *  29  30  29  29  29,8 32 Sangat Layak Penyajian *  56  *  51  52  52  50  52,2 56 Sangat Layak Bahasa * *  27  25  27  26  25  26,0 28 Sangat Layak Kegrafikan   107  *  *  109  101  99  100  103,2  120 Sangat Layak Keterpaduan   *  32  *  31  31  30  30  30,8 32 Sangat Layak Basis *  20  *  20  19  18  18  19,0 20 Sangat Layak KPS *  44  *  42  40  38  42  41,2 44 Sangat
Layak
Keterangan  :  tanda  *  sebagai  simbol  bahwa  aspek  ini  tidak dinilai  oleh  validator  karena  bukan  kepakaran validator.
Kesimpulan  dari  validator  ahli  dan teman  sejawat  tentang  kelayakan  modul setelah dilakukan revisi I adalah modul layak digunakan.
Tahap uji coba kecil dilakukan setelah revisi  I.  Skor  yang  diperoleh  pada  tahap  uji coba kecil sebesar 90 dengan kategori sangat layak.  Uji  coba  luas  diperoleh  skor  sebesar 82,8  (kategori  sangat  baik)  yang  berarti modul  sangat  layak  digunakan.  Tahap  uji coba  luas  dilakukan  penilaian  keterampilan proses  sains  siswa  yang  digunakan  untuk menilai  keefektivan  modul.  Hasil N-Gain Score Tiap  Indikator  Keterampilan  Proses Sains disajikan pada Tabel 3.
Tabel  3:  Hasil N-Gain  Score Tiap  Indikator Keterampilan Proses Sains
………….   (1.1)

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Indikator Pretest  Posttest N-Gain Score Keterangan Pengamatan 15,5 18,0 0,45 Sedang Menyimpulkan 9,0 17,0 0,67 Sedang Mengkomunikasikan 13,0 15,5 0,31 Sedang Klasifikasi 11,0 17,0 0,60 Sedang Merumuskan hipotesis 11,0 13,5 0,25 Rendah Mengidentifikasikan Variabel 9,5 12,5 0,26 Rendah Menerapkan konsep 9,0 15,0 0,50 Sedang Rata-rata 11,14 15,50 0,43 Sedang Tahap penyebaran (disseminate)
modul  Tahap  penyebaran  produk  yang berupa  modul  IPA  terpadu  berbasis  model inkuiri  terbimbing  disebarkan  kepada  guru anggota  MGMP  IPA  SMP  Sanggar  3 kabupaten  Wonogiri.  Penyebaran  diberikan kepada  15  guru  dari  7  sekolah  yang  terdiri dari  2  guru  dari  SMP  Negeri  1  Eromoko,  1 guru dari SMP Negeri 1 Pracimantoro, 3 guru dari SMP Negeri 2 Pracimantoro, 3 guru dari SMP  Negeri  3  Pracimantoro,  3  guru  dari SMP  Negeri  4  Pracimantoro,  2  guru  dari MTs Sudirman Pracimantoro, dan 1 guru dari SMP  Muhammadiyah  Program  Khusus Pracimantoro.  Skor  rata-rata  penilaian  guru terhadap modul ini sebesar 89,3 yang berarti modul termasuk kategori “Sangat layak”.

## Pembahasan
Tahap  pendefinisian  diperoleh  data bahwa  dalam  proses  pembelajaran  IPA belum  terpadu  masih  terpisah-pisah  antara Biologi, Fisika, dan Kimia. Menurut Wiyanto dan Edi (2008) menyatakan bahwa
penyusunan kembali kurikulum yang terpisah-pisah menjadi IPA terpadu tampaknya akan sulit dilakukan. Nisa (2011) juga  menegaskan  bahwa  pembelajaran  IPA terpadu  baru  bisa  dilaksanakan  jika  ada koordinasi  lebih  lanjut  mulai  dari  perangkat pembelajaran, jadwal, materi, sampai penilaian yang terintegrasi dari ketiga konten tersebut.
Tahap  perancangan dimulai  dengan membuat  desain  awal  modul  IPA  terpadu berbasis  model  inkuiri  terbimbing  yang disusun  berdasarkan  analisis  pendefinisian ( define ). Draft awal modul disusun berdasarkan  analisis  kebutuhan,  kurikulum, materi,  observasi  dan  tujuan  pengembangan modul. Analisis kebutuhan digunakan sebagai  rujukan  pemilihan  media  dan pendekatan yang dibutuhkan guru dan siswa. Analisis  kurikulum meliputi  penentuan kompetensi dasar yang dijadikan dasar untuk
menentukan  pengembangan  indikator  dan merumuskan  tujuan  yang  akan  dicapai. Modul disusun berdasarkan tujuan yang ingin dicapai yang dirumuskan terlebih dahulu.
Modul  disusun  dengan  dilengkapi gambar dan ilustrasi sehingga akan menambah  daya  tarik  modul.  Gambar  yang melengkapi format modul akan menyebabkan uraian  materi  menjadi  lebih  jelas,  dapat menambah  variasi  penyajian,  dan  membantu dalam  menciptakan  imajinasi  siswa  terhadap materi pembelajaran (Sukiman, 2012).
Pendapat  tersebut  diperkuat  oleh  Susilana dan Riyana (2007) bahwa gambar mempunyai  kelebihan  yaitu  bersifat  konkrit, dapat  menunjukkan  perbandingan  yang  tepat dari obyek yang sebenarnya.
Halaman sampul modul yang disajikan perlu memberi gambaran tentang materi yang dibahas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Prastowo  (2012:  111)  yang  mengemukakan bahwa judul modul harus berintikan kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai  siswa. Warna  biru  pada  sampul  modul  dan  gambar yang  mewakili  materi  yang  akan  dipelajari ditambahkan  dengan  tujuan  untuk  menarik minat siswa untuk mempelajarinya.
Kegiatan  belajar  dalam  modul  berisi sintaks  pembelajaran  berbasis  model  inkuiri terbimbing. Adapun sintaks inkuiri terbimbing  antara  lain:  1)  merumuskan masalah, 2) membuat hipotesis, 3) melakukan  percobaan,  4)  interpretasi  data, dan  5)  membuat  kesimpulan.  Setiap  sintaks diberi simbol tertentu. Menurut Susilana dan Riyana  penggunaan  simbol  adalah  bentuk sajian  grafis  yang  memperjelas  sajian  idea atau  konsep.  Petunjuk  pemberian  simbol diberikan  pada  awal  bab  (bab  pendahuluan) sehingga  memudahkan  pembaca  memahami maksud dari setiap simbol yang disajikan. Modul  yang  disusun  disajikan  dengan bahasa  yang  sederhana  dan  mudah  dipahami oleh  siswa.  Hal  ini  senada  dengan  Sukiman (2012)  bahwa  uraian  materi  dalam  modul disajikan  dengan  kalimat  yang  sederhana, menggunakan  ejaan  yang  baku,  istilah  yang benar,  terdapat  keterangan,  sumber  gambar, serta  kejelasan  gambar  agar  siswa  mudah mempelajarinya.  Evaluasi  pada  modul  berisi soal  pilihan  ganda  beralasan  yang  harus dikerjakan siswa untuk mengasah keterampilan  proses  sains.  Siswa  disediakan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
rubrik  evaluasi  dan  umpan  balik  sehingga dapat  memantau  keterampilan  proses  sains yang telah diperoleh secara mandiri.
Modul yang dikembangkan juga memuat  peta  konsep,  gambar  pembuka  yang berfungsi  sebagai  ilustrasi  materi  yang  akan dipelajari, mencantumkan keterampilan proses  sains  yang  akan  diberdayakan,  berisi contoh  soal  serta  rangkuman  materi.  Modul ini  diadaptasi  dari  pendapat  Vembriarto (1981:  37)  bahwa  modul  memuat  unsur- unsur meliputi: a) rumusan tujuan pembelajaran; b) lembar kegiatan siswa yang memuat  materi,  kegiatan  observasi,  dan percobaan  yang  dilakukan  siswa;  c)  lembar kerja  siswa;  d)  kunci  lembar  kerja  yang berfungsi  untuk  mengecek  pekerjaan  siswa, kunci  lembar  kerja  tidak  tersedia  di  modul siswa;  e)  lembar  evaluasi  berupa  tes,  pada modul  terdapat  tes  yang  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  yang terdapat  dalam  setiap  kegiatan  belajar;  f) kunci  jawaban  yang  tercantum  pada  akhir modul.  Hal  ini juga  didukung  oleh  Donnelly dan Fitzmaurice (2005: 100) yang
menyatakan  bahwa  dalam  pembuatan  modul harus  memperhatikan  hubungan  logis  antara kebutuhan dalam proses belajar, tujuan, hasil belajar,  sumber  belajar,  strategi  kegiatan belajar  dan  mengajar,  serta  kriteria  penilaian dan evaluasi.
Tahap pengembangan dilakukan dengan  tahapan  validasi  modul,  uji  coba kecil, dan uji coba luas.
Validasi  modul  IPA  terpadu  berbasis model  inkuiri  terbimbing  dengan  tema tekanan  zat  alir  dan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari dilakukan untuk mengetahui kualitas modul hasil
pengembangan.  Komponen  yang  dinilai terdiri dari kelayakan isi, kelayakan penyajian,  kelayakan  bahasa,  kelayakan kegrafikan, kelayakan basis inkuiri terbimbing  (Herdianawati  dan  Fitrihidajati, 2013),  dan  kelayakan  keterampilan  proses sains.  Hal  ini  senada  dengan  penelitian Astutik dan Rusmini (2012) saat mengembangkan  lembar  percobaan  kimia pada  materi  pokok  kesetimbangan  kimia yang  berorientasi  pada  KPS,  aspek  yang dinilai berdasarkan pada kriteria isi, kesesuaian  dengan  keterampilan  proses, penyajian, kegrafikan, dan bahasa.
Validator  memberikan  masukan  dan saran  untuk  perbaikan  modul.  Perbaikan modul  berdasarkan saran  dari  validator  yaitu berkaitan  dengan  tampilan  modul  agar  lebih menarik,  modul  agar  dicetak  lebih  tipis, format  penulisan  dan  tata  tulis,  alternatif jawaban  untuk  lembar  kerja,  menggunakan bahasa  Indonesia  pada  keterangan  gambar, penambahan  glosarium  untuk  kata-kata  yang jarang  ditemui  siswa,  penulisan  daftar pustaka  yang  mengikuti  kaidah  APA, penulisan  kata  asing  dan  bahasa  latin  ditulis dengan  cetak  miring,  dan  peta  kedudukan modul  dibuat  dengan  warna  yang  berbeda untuk masing-masing indikator.
Masukan dan saran dari teman sejawat yang  berkaitan  dengan  penggunaan  shape untuk  diperjelas,  menggunakan  shape  yang sama  dalam  setiap  tahap  inkuiri  terbimbing, judul  pada  sampul  tidak  menggunakan  garis bawah,  penulisan  daftar  pustaka  sesuai dengan  kaidah  yang  ada.  Hal  ini  senada dengan  Sukiman  (2012)  bahwa  untuk penulisan kalimat dalam modul
menggunakan ejaan yang baku.
Uji coba kecil dilakukan pada 10 siswa kelas  VIII.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Dick et.  al .  (2005:  291)  bahwa  jumlah  yang diperlukan  dalam  evaluasi  kelompok  kecil hanya terdiri dari 8 sampai dengan 10 orang. Hasil  revisi  I  dari  validator  menghasilkan draf  II  yang  selanjutnya  diujicobakan  di kelompok  kecil.  Siswa  dalam  uji  coba  kecil akan  memberikan  respon  berupa  masukan dan  saran. Masukan  dari  siswa  yaitu  gambar dalam  modul  kurang  besar  dan  keterangan gambarnya  tidak  jelas.  Senada  dengan Sadiman (2006) cit Sukiman (2012) menyebutkan  bahwa  gambar  yang  disajikan dalam modul harus memenuhi syarat sebagai berikut:  1)  autentik,  2)  sederhana,  3) mengandung gerak atau perbuatan.
Pembelajaran menggunakan basis model inkuiri terbimbing memberi
kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengasah keterampilan proses sains. Sintaks pembelajaran berbasis model inkuiri terbimbing  diawali  dengan  merumuskan masalah,  membuat  hipotesis,  melakukan pecobaan,  interpretasi  data,  dan  membuat kesimpulan.  Pembelajaran  dengan  model inkuiri terbimbing menekankan pada pemberian  pengalaman  langsung  kepada

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
siswa  untuk  memperoleh  konsep.  Hal  ini senada  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Toplis dan Allen (2012) yang menjadikan siswanya sebagai ilmuwan dalam sehari melalui kegiatan eksperimen menggunakan metode ilmiah. Modul  IPA  terpadu  bebasis  inkuiri terbimbing efektif
meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dengan  perolehan N-gain  score kelas  uji  coba  luas  sebesar  0,43  dengan katergori  sedang.  Analisis  data  pada  nilai pretest dan posttest pada  kelas  uji  coba  luas didapatkan  bahwa  ada  perbedaan  secara signifikan  antara  nilai pretest dan posttest .
Hasil  tersebut  membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan  nilai  keterampilan  proses  sains sebelum menggunakan modul dengan sesudah  menggunakan  modul.  Tidak  ada masukan  dari  siswa  terhadap  modul.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  modul  layak  digunakan tanpa revisi.
Tahap  Penyebaran ( Disseminate )  ini dilakukan  setelah  modul  diujicobakan  secara luas. Hasil uji coba luas tidak ada revisi dari siswa  sebagai  pengguna  sehingga  modul  ini langsung disebarkan ke guru untuk mendapatkan  komentar  dan  saran  sebagai umpan  balik.  Umpan  balik  ini  sebagai masukan  untuk  produk  modul  yang  serupa pada  penelitian  yang  selanjutnya.  Hasil respon  guru  terhadap  modul  menunjukkan respon  guru  rata-rata  sebesar  89,3  dengan kategori sangat Layak.
Tampilan  modul  IPA  terpadu  berbasis model  inkuiri  terbimbing  dengan  tema tekanan  zat  alir  dan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari menarik dan memberikan gambaran materi yang disampaikan. Hal ini sesuai dengan Prastowo (2012)  bahwa  penampilan  fisik  modul  yang menarik  dapat  menimbulkan  motivasi  untuk membaca. Modul dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar.
Saran dari guru yaitu penyajian modul agar  menggunakan  bahasa  yang  sederhana agar  siswa  dapat  melakukan  percobaan sendiri  dan  modul  sangat  menarik  dari  segi tampilan,  kreatifitas,  gambar,  dan  penyajian materinya, sehingga dapat dimanfaatkan bagi siswa  untuk  pendampingan  dalam  belajar, tetapi  untuk  soal  evaluasi  terlalu  sedikit, tidak sebanding dengan cakupan materi yang
dijabarkan.  Evaluasi  sangat  penting  dalam kegiatan  pembelajaran,  oleh  karena  itu penyusunan instrumen evaluasi harus proporsional  dan  mencakup  semua  materi yang  diberikan.  Hal  ini  senada  dengan Sanjaya  (2013:  244-245)  bahwa  evaluasi merupakan  alat  yang  penting  sebagai  umpan balik  bagi  siswa  dan  untuk  mengetahui bagaimana ketercapaian siswa dalam menguasai  tujuan  yang  telah  ditentukan. Evaluasi  juga  dapat  memberikan  informasi untuk  mengembangkan  program  kurikulum dan  sebagai  umpan  balik  untuk  semua  pihak yang berkepentingan.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Setelah  dilakukan  penelitian,  analisis dan  pembahasan  maka  dapat  disimpulkan bahwa:  (1)  karakteristik  modul  IPA  terpadu berbasis  model  inkuiri  terbimbing  dengan tema  tekanan  zat  alir  dan  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari  adalah:  (a) dirancang  secara  sistematis  mengandung, petunjuk  belajar,  tujuan,  gambar  pembuka, peta konsep, permasalahan, hipotesis, percobaan,  mengumpulkan  dan  menganalisis data, kesimpulan, pendalaman materi, rangkuman  materi,  evaluasi,  kunci  jawaban, respon  penilaian,  dan  glosarium;  (b)  tema tekanan  zat  alir  dan  penerapannya  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  ada  di  dalam modul  menggunakan  model  keterpaduan integrated;  (c)  tahapan  atau  sintaks  inkuiri terbimbing  yang  ada  di  dalam  modul  adalah perumusan  masalah,  membuat  hipotesis, melakukan  percobaan,  interpretasi  data,  dan membuat  kesimpulan;  dan  (d)  modul  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains siswa SMP/ MTs; (2) modul IPA terpadu  berbasis  model  inkuiri  terbimbing dengan tema tekanan zat alir dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari sangat  layak  untuk  digunakan  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  SMP/  MTs ditinjau  dari  komponen  kelayakan  isi, kebahasaan  dan  gambar,  penyajian,  dan kegrafisan  karena  masuk  pada  kategori sangat  Layak;  dan  (3)  modul  IPA  terpadu berbasis  model  inkuiri  terbimbing  dengan tema  tekanan  zat  alir  dan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari efektif meningkatkan  keterampilan  proses  sains

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
siswa  dengan  hasil gain  score sebesar  0,43 menunjukkan kategori sedang.

## Rekomendasi
Rekomendasi  dari  hasil  penelitian  dan pengembangan yang telah dilakukan, sebagai berikut:  (1)  penelitian  ini  dapat  dilanjutkan dengan  menggunakan  sampel  yang  lebih luas,  (2)  modul  IPA  terpadu  berbasis  model inkuiri  terbimbing  dengan  tema  tekanan  zat alir  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari yang dikembangkan dalam penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  kelas dan sekolah yang berbeda dalam pembelajaran  IPA  Terpadu  SMP,  (3)  modul IPA terpadu berbasis model inkuiri terbimbing  dengan  tema  tekanan  zat  alir dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari-hari yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini dapat digunakan untuk semua mata pelajaran yang  terlibat  dalam  keterpaduan,  (4)  pada penelitian  pengembangan  modul  diperlukan waktu  yang  cukup  lama  sehingga  diperlukan jadwal  yang  tepat  dan  efisien,  dan  (5) pembelajaran  dengan  modul  dalam  kelas membutuhkan waktu yang cukup lama, maka pembelajaran dengan modul dapat dilanjutkan  di  luar  kelas  atau  di  luar  jam pelajaran.
Daftar Pustaka
Arlitasari,  O.  (2013). Pengembangan  Bahan Ajar  IPA  Terpadu  Berbasis  Sains- Lingkungan-Teknologi-Masyarakat (SALINGTEMAS) dengan Tema Biomassa  Sumber  Energi  Alternatif
Terbarukan. Skripsi  S1  FKIP  UNS.
Surakarta. (Unpublished).
Astutik, N.P. dan Rusmini. (2012). Development of Chemistry Experiment  Worksheet  with  Process Skill    Orientation  in  Chemical Equuilibrium  Topic  for  Senior  High
School  Grade  XI. Unesa  Journal  of Chemical  Education .  1  (2):  70- 77.Dick,  W.,  Carey,  L.,  dan  Carey, J.O.  2005. The  Systematic Design  of Instruction . Boston: Omegatype, Incoperation.
Dharma,  S.  (2008). Penulisan  Modul . Jakarta: Ditjen PMPTK Depdiknas.
Donnelly,  R.  dan  Fitzmaurice,  M.  (2005).
Designing  Modules  for  Learning . Dublin: AISHE.
Hamruni.  (2009). Strategi  dan  Model-Model
Pembelajaran  Aktif-Menyenangkan.
Yogyakarta: FT UIN Sunan Kalijaga.
Herdianawati, S. dan Fitrihidajati, H. (2013).
Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Inkuiri  Berbasis  Berpikir Kritis pada Materi Dasar Biogeokimia. BioEdu . 2 (1): 99-104. Mulyasa, E. (2007). Menjadi Guru Profesional Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Nisa’  I.  (2011).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran  IPA  Terpadu  Tipe Connected dengan  Topik  Peredaran Darah untuk Kelas VIII SMP. Pensa E-jurnal . 26-38
Prastowo,  A.  (2012). Panduan  Kreatif Membuat Bahan Ajar Iovatif . Yogyakarta: DIVA Press. Sanjaya,  W.  (2014). Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sukiman.  (2012). Pengembangan  Media
Pembelajaran.
Yogyakarta:
Pedagogia.
Susilana,  R.  dan  Riyana,  C.  (2007). Media Pembelajaran .  Bandung:  Wacana Prima.
Thiagarajan, S., Sammel, D, S., and Sammel,
M. I., (1974). Instructional Development For  Training Theacers of Exceptional Children. Leaderdship Training Institute/ Special Education . Minnesota: University of Minnesota, Minneapolis. Toharudin, U., Hendrawati, S., dan Rustaman,  A.  (2011). Membangun

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 4, 2015 (hal 1-9) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Literasi Sains Peserta Didik .
Bandung: Humaniora.
Toplis,  R.  dan  Allen,  M.  (2012).  I  do  and  I
Understand,  Practical  Work  and Laboratory  Use  in  United  Kingdom Schools. Eurasia Journal of Mathematics, Science, and Technology Education . 8(1): 3-9. Trianto. (2013). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif .
Jakarta: Kencana.
______. (2013). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
Vembriarto.  (1981). Pengantar  Pengajaran Modul . Yogyakarta:
Yayasan Pendidikan Paramita.
Wiyanto  dan  Edi,  N.  (2008). Pembelajaran Inovatif . Semarang: Universitas
Negeri Semarang.