## THE REINFORCEMENT OF THE CHARACTER VALUES IN THE HISTORY SUBJECT AT SMA NEGERI 1 KOTA YOGYAKARTA
1) Titan Rohkmutiana Hardhi, 2) Ajat Sudrajat
1) Magister Pendidikan Sejarah Universitas Negeri Yogyakarta
2) Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Yogyakarta
1) titanhardhi10@gmail.com & 2) ajat@uny.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan penguatan  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  1  Kota Yogyakarta.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  naturalistik.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Validitas data menggunakan  teknik  triangulasi  sumber.  Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan model Miles dan Hubberman yang terdiri atas reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan/verifikasi data. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada tiga metode yang dilakukan dalam penguatan nilai-nilai karakter yaitu keteladanan, pembiasaan, dan mekanisme apresiasi dan sanksi. (a) Keteladanan bersumber pada guru  sebagai pendidik dan  pelajaran  sejarah;  (b)  pembiasaan  dilakukan  dengan  cara  mengkondisikan  siswa dalam  mengerjakan  tugas  dan  berdiskusi;  dan  (c)  mekanisme  apresiasi  dan  sanksi terdapat  dalam  kontrak  belajar,  bertujuan  agar  siswa  dapat  termotivasi  dan memaksimalkan  penguatan.  Sementara  itu,  penguatan  nilai  karakter  yang  dilakukan dalam pembelajaran sebaiknya penguatan positif.
Kata Kunci: mata pelajaran sejarah, nilai-nilai karakter, penguatan nilai-nilai karakter.

## ABSTRACT
This research aimed to identify and describe the way reinforce of the character values  were  being  taught  in  the  history  subject  at  SMA  Negeri  1  Kota  Yogyakarta.  This research  was  a  naturalistic  qualitative  research.  The  data  were  collected  through observation,  interviews,  and  documentation.  The  data  trustworthinnes was enhanced  by source  triangulation.  The  techniques  used  to  analyse  the  data  were  the  Miles  and Hubberman model which consisted of data reduction, data display, and data verification. The result of the research showed that were three methods were used in the reinforcement of  the  character  values  i.e.  leading  by  examples,  habituation,  and  mechanism  of  the appreciation and sanctions. (a) Leading by examples were earned on teachers and advice of history itself;  (b) habituation was done by conditioning the students while doing tasks and discussions; and (c) the mechanism of appreciation and sanction is contained in the learning contract,  aiming  for  students  to  be  motivated  and  maximize  reinforcement.  Meanwhile reinforcement that done in learning should be positive reinforcement.
Keyword: history subject, character values, reinforcement of the character values.

## Pendahuluan
Perkembangan teknologi informasi dan  komunikasi  di  abad  21  M merupakan  hasil  dari  proses  adaptasi manusia  terhadap  kebutuhan  yang
semakin kompleks. Perkembangan teknologi  itu  memungkinkan  terjadinya penyempitan  batas-batas  negara  dari segi informasi, atau lebih dikenal dengan istilah globalisasi. Menurut Fatah (2012,
p.125),  masuknya  berbagai  informasi secara  bebas  tidak  jarang  membawa nilai-nilai  baru  yang  bertentangan dengan  nilai  lama  seperti  pragmatisme, materialisme, dan hedonisme.
Globalisasi  menyebabkan  adanya penyatuan  berbagai  sisi  budaya,  antara budaya  Barat  yang  dianggap  sebagai budaya  negara  maju,  terhadap  negara berkembang  tak  terkecuali  Indonesia. Pieterse  (2004,  p.42)  menyatakan paradigma yang muncul akibat globalisasi  di  antaranya clash  of civilization (bentrokan  peradaban), McDonaldization (lahirnya budaya konsumerisme), dan hybridization (penyeragaman budaya). Tiga paradigma  tersebut  secara  eksplisit tidak  sejalan  dengan  budaya  Indonesia yang  terdiri  atas  banyak  budaya.  Pada kenyataannya,  bagi  Indonesia  sebagai negara berkembang, paradigma globalisasi sulit dibendung. Kebanggaan diri sebagai bangsa Indonesia sepertinya sudah  mulai  luntur,  kemerosotan  nilai- nilai  karakter  menjadi  persoalan  urgen yang harus segera dicari solusinya. Oleh karena  itu,  pendidikan  memiliki  porsi yang  lebih  besar  dalam  upaya pengembangan dan pembangunan karakter.
Menanggapi  pengaruh  globalisasi
yang berimplikasi terhadap kemerosotan nilai-nilai karakter,
pendidikan di Indonesia telah berupaya untuk  menempatkan  karakter  sebagai aspek  penting  dalam  pencapaian pembelajaran. Senada dengan pendapat Irawati (2012, p.153) tentang pendidikan karakter, saat ini pendidikan di  Indonesia  menempatkan  karakter menjadi  suatu  hal  yang  sangat  penting. Bagaimana meramu pembelajaran sosial dan  karakter  menjadi  suatu  hal  yang terintegrasi, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pembelajaran  yang  terintegrasi  dalam pengembangan  karakter  terformulasi dalam  kurikulum  2013  (K-13)  yang
menekankan  nilai-nilai  karakter  dalam pencapaian pembelajarannya.
Kebijakan pendidikan di Indonesia digunakan sebagai acuan untuk tercapainya
pendidikan, yaitu membentuk  manusia  yang  berkualitas dari  segi  fisik  dan  non-fisik.  Hal  ini termaktub dalam Undang-Undang No. 20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  (UU  Sisdiknas).  Mengenai tujuan  pendidikan  yang  di  dalamnya terkandung  usaha  pencapaian  manusia berkarakter  tercantum  dalam  UU Sisdiknas  Pasal  3  (tiga)    dinyatakan bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  yang  bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  beriman  dan bertawqa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan demokratis dan bertanggungjawab (Undang-Undang, 2003). Tujuan pendidikan  nasional  berdasarkan  UU Sisdiknas  adalah  untuk  menciptakan insan  yang  memiliki  kecerdasan  ( have intelligence ) dan akhlak mulia
Pendidikan  dapat  menjadi  sarana untuk  penanaman  nilai-nilai  karakter, tujuannya  adalah  selain  mencetak lulusan  yang  memiliki  kualitas  dan kompetensi  juga  memiliki  karakter. Fatah (2012, p.125) menyatakan bahwa, tugas  pendidikan  tidak  hanya  sekedar mentransfer  ilmu  (knowledge)  dalam konteks  pengembangan  disiplin  ilmu akademik,  tetapi  juga  membangun watak, akhlak, dan kepribadian, sehingga generasi  muda  dapat  melangsungkan kehidupannya secara lebih baik sekarang  dan  masa  yang  akan  datang. Akan tetapi pada kenyataannya, pendidikan  di  Indonesia  sekarang  ini belum  mencapai  tujuan  pembelajaran ini.
Penerapan K-13 dalam pendidikan saat  ini  memang  masih  dianggap
prematur,  tetapi  substansi  kurikulum mengenai  tiga  ranah attitude,  skill,  dan knowledge (ASK) berusaha memformulasikan  pendidikan  dengan capaian  nilai  karakter  di  dalamnya. Pembelajaran  dalam  konteks  K-13 memegang  peranan  penting  dalam membangun nilai-nilai karakter, di mana pada  setiap  mata  pelajaran  terdapat empat kompetensi inti yang diorganisasikan dalam
proses pembelajaran yaitu, sikap spiritual, sikap sosial, sikap pengetahuan, dan keterampilan  (Kurniawan,  2013,  p.49). Kompetensi  sikap  spiritual  dan  sikap sosial  tidak  serta-merta  diujikan  tetapi dijadikan  pegangan  bahwa  tujuan  akhir dari  pembelajaran  adalah  kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan pembentukan sikap. Pelaksanaan K-13 dalam pembelajaran  bertujuan  membangun manusia  yang  berkualitas  secara intelektual serta memiliki nilai spiritual. Hal  itu  dilakukan  guna  membendung kemerosotan  moral  yang  saat  ini mengancam  kalangan  muda,  di  mana budaya  liberalis  dan  konsumtif  mulai merajalela. Selain itu, turunnya kesadaran  moral  dan  memudarnya sopan santun anak-anak muda merupakan  pekerjaan  rumah  yang cukup  sulit  diurai.  Anak  muda  kita  saat ini seperti melupakan cara bertutur baik kepada  yang  lebih  tua,  berbusana  yang sesuai  dengan  budaya  ketimuran, bahkan  tak  jarang  mereka  dengan bangga memamerkan sifat hedonis. Oleh karena  itu,  pendidikan  dianggap  efektif dan efisien bila telah mampu mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter dalam  pembelajarannya.  Peran  ilmu-
ilmu sosial dalam usaha menginternalisasikan nilai-nilai karakter menjadi  pilihan,  khususnya  dalam pembelajaran sejarah.
Pembelajaran sejarah akan membawa seseorang memahami
pribadinya  sendiri  sebagai  pribadi Indonesia,  dan  mengerti  karakter  diri adalah  karakter  Pancasila.  Menurut Aman  (2011,  p.14)  sejarah  berfungsi mengajarkan pada manusia sebagai man of  action bagaimana  bertindak  dalam keadaan-keadaan khusus, pilihan- pilihan  yang  dibuatnya,  dan  tentang keberhasilan  dan  kegagalan  mereka. Sejarah  mengajarkan  mengenai  pola kepemimpinan  suatu  rezim/penguasa dalam  bertindak  sebagai  aparatur negara,  dan  mengajarkan  mengenai pola-pola  kebudayaan.  Pembelajaran yang  menekankan  kesadaran  sejarah akan  menghasilkan  manusia  yang memahami jati diri bangsa tentang nilai- nilai ketuhanan, nilai-nilai kemanusiaan, nasionalisme, dan keadilan yang merupakan  intisari  dasar  negara Indonesia, yaitu Pancasila.
Akan  tetapi,  pembelajaran  sejarah pada  kenyataannya  dianggap  tidak terlalu  menarik  bagi  siswa,  terutama karena  metode  pembelajaran  sejarah dianggap  membosankan  dan  monoton. Pembelajaran sejarah di kelas terkadang kurang  menarik  motivasi  siswa,  karena siswa  hanya  dijejali  oleh  fakta  keras ( hard  fact )  saja,  sehingga  hanya berkaitan  dengan  rentetan  angka  tahun tanpa disertai pemaknaannya. Selain itu, metode  mengajar  yang  monoton,  yaitu dengan  menggunakan  ceramah  seperti sudah  menjadi  tradisi  di  kalangan  guru sejarah,  sehingga  pada  pembelajaran sejarah siswa cenderung mengantuk dan tidak memerhatikan pelajaran. Akibatnya,  baik  dalam  segi  kognitif maupun afektif dan psikomotor pembelajaran  sejarah  masih  butuh peningkatan.
SMA  Negeri  1  Kota  Yogyakarta adalah  salah  satu  sekolah  yang dikategorikan  menjadi  percontohan sekolah dalam penerapan K-13. SMA ini dikenal  dengan  nama  SMA  Teladan, terletak di Jl. HOS Cokroaminoto No. 10,
Yogyakarta.  Visi  SMA  Teladan  adalah, “Terwujudnya  sekolah  yang  mampu menghasilkan  keluaran  yang  berakar budaya bangsa, berwawasan keba ngsaan, dan bercakrawala global”. Data yang diperoleh dari observasi pra-penelitian  dikatakan  oleh  waka humas SMA N 1 Kota Yogyakarta, bahwa nilai-nilai  karakter  merupakan  aspek yang utama dalam pelaksanaan pembelajaran
di SMA Teladan.
Penanaman  karakter  menjadi  hal  yang penting dan terus ditingkatkan porsinya, terutama  dalam  K-13.  Observasi  pra penelitian yang dilakukan di SMA Negeri 1 Kota Yogyakarta menunjukkan bahwa meskipun upaya maksimal telah dilakukan,  akan  tetapi  masih  ada beberapa  kekurangan  yaitu  pertama, mengenai pelaksanaan K-13 yang masih belum  sempurna  karena  merupakan kurikulum  baru  dan  masih  perlu  sekali meningkatkan  pemahaman  guru  untuk menjabarkan kompetensi karakter yang tercantum dalam kurikulum, khususnya dalam  pelajaran  sejarah.  Pembelajaran sejarah erat kaitannya dengan nilai-nilai karakter,  bagaimana  guru  sejarah memasukkan  nilai  karakter  dalam pembelajaran  sejarah,  sehingga  siswa mampu menyerap hikmah yang terkandung  dibalik  peristiwa  sejarah dan mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Kedua, dalam pembelajaran sejarah memang sudah memiliki aspek- aspek karakter kebangsaan, tetapi dalam perangkat  pembelajaran  masih  perlu diperjelas  kembali.  Sesuai  dengan pendapat  GS1  selaku  guru  sejarah  di SMA  Teladan  yang  mengatakan  bahwa kesulitan yang terdapat dalam pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  di kelas karena guru kesulitan menerapkan pembelajaran  sejarah  yang  terintegrasi dengan  nilai  karakter,  sesuai  yang tercantum  dalam  RPP.  Permasalahan ketiga adalah bervariasinya kompetensi yang  dimiliki  anak  didik,  sehingga
penangkapan  dan  pemahaman  aspek nilai  karakter  yang  terkandung  dalam pembelajaran sejarah cenderung berbeda-beda. GS1 menambahkan bahwa karakter itu selayaknya sikap dan jati  diri  individu  yang  baik  dan  sudah menjadi  watak  bagi  individu  tersebut. Penguatan guru sejarah dalam pembelajaran menentukan cara tangkap peserta didik, karena guru memfasilitasi, memotivasi, dan menjembatani.
Berdasarkan uraian tersebut, menarik untuk dikaji mengenai penguatan  nilai-nilai  karakter  dalam pembelajaran  sejarah.  Informasi  yang diperoleh setelah observasi pra- penelitian
diketahui adanya kecenderungan siswa cukup memahami nilai-nilai karakter yang perlu diperoleh selama  proses  pembelajaran.  Terutama dalam  pembelajaran  sejarah  yang mengandung  nilai  nasionalisme  dan kepahlawanan,  peneliti  tertarik  untuk mendalami
bagaimana proses pembelajaran sejarah berlangsung, metode  apa  yang  digunakan  dan bagaimana penguatan nilai-nilai karakter diberlangsungkan.
Berdasarkan uraian latar belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu bagaimana penguatan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Kota Yogyakarta?
Tujuan  yang  ingin  dicapai  peneliti berdasarkan  rumusan  masalah  adalah mengidentifikasi  dan  mendeskripsikan penguatan nilai karakter yang dilakukan guru dalam pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Kota Yogyakarta.
Manfaat dari penelitian ini dilatarbelakangi oleh berbagai uraian di atas.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat memberi  manfaat  sebagai  berikut,  (a) manfaat  teoretis,  hasil  penelitian  ini dapat  memberikan  kontribusi  terhadap perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan pendidikan  serta  diharapkan  dapat menjadi bahan referensi untuk penelitian  selanjutnya;  (b)  manfaat
Praktis, pertama , bagi peneliti bermakna sebagai sarana penulis dalam mengembangkan  wawasan  akademis. Selain  itu,  penelitian  ini  juga  berguna sebagai  ajang  berpikir  ilmiah  bagi penulis  untuk  mengidentifikasi  tentang penguatan  nilai-nilai  karakter  dalam pembelajaran  sejarah. Kedua ,  bagi lembaga  pendidikan  penelitian  ini diharapkan  dapat  memberi  kontribusi baik  SMA  yang  menjadi  latar  penelitian maupun  sekolah  lain  dalam  rangka mengidentifikasi  penguatan  nilai-nilai karakter dalam pembelajaran.

## Metode Penelitian
Jenis Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif  naturalistik  yang digunakan  untuk  mengidentifikasi  dan mendeskripsikan  penguatan  nilai-nilai karakter dalam pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Kota Yogyakarta. Waktu dan Tempat Penelitian Penelitian ini dimulai pada minggu ke-2  bulan  April  2016,  sedangkan penelitian  ini  berakhir  pada  tanggal  25 April 2017. Penelitian ini dilaksanakan di SMA  N  1  Yogyakarta  yang  beralamat  di Jalan  HOS  Tjokroaminoto  nomor  10 Yogyakarta.
Target/Subjek Penelitian Penelitian  ini  menggunakan  unit analisis  berupa  individu  yaitu  kepala sekolah  dan  waka  kurikulum  sebagai informan pendukung, serta guru sejarah SMA  Negeri  1  Kota  Yogyakarta  yang berjumlah tiga personil sebagai informan  utama.  Penentuan  subjek penelitian  menggunakan purspossive sampling . Berdasarkan tujuan penelitian, lingkup penelitian adalah dalam pembelajaran  sejarah,  oleh  karena  itu guru sejarah menjadi informan utama. Prosedur Penelitian
Penelitian
ini menggunakan pendekatan
kualitatif,
sehingga pengambilan  data  dilakukan  pada
kondisi  yang  alamiah  ( natural  setting ). Sumber data dalam penelitian ini terdiri dari dua jenis data, yaitu data deskriptif berasal  dari  informan  dan  tertulis berupa  bahan-bahan  pustaka  yang digunakan  peneliti  sebagai  bahan referensi dan acuan penelitian.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan observasi  partisipan,  wawancara  semi- terstruktur,  dan  dokumentasi.  (a)
Pengumpulan  data  melalui  observasi mula-mula
dilakukan terhadap lingkungan  fisik  sekolah.  Selanjutnya observasi berlangsung dalam pembelajaran, peneliti melakukan observasi  terhadap  perilaku  guru sejarah  dalam  melakukan  penguatan nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran dan  melihat  respons  siswa,  hasil observasi  kemudian  disajikan  dalam bentuk catatan lapangan ( field note ); (b)
Wawancara dilakukan guna mengumpulkan  data  terkait  penguatan nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran sejarah.  Informan  dalam  penelitian  ini adalah  kepala  sekolah  dan  waka kurikulum,  sedangkan  informan  utama adalah  guru  sejarah.  Wawancara  yang dilakukan peneliti adalah untuk menggali  data  mengenai  metode  yang dilakukan guru sejarah dalam penguatan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran. Data  hasil  wawancara  kemudian disajikan dan di analisis, agar memudahkan  melakukan  reduksi  data, peneliti  melakukan coding ;  dan  (c) Dokumentasi merupakan upaya mengumpulkan data tertulis, di antaranya  perangkat  pembelajaran maupun dokumen terkait yang mendukung penelitian. Teknik dokumentasi dilakukan guna mengetahui latar belakang sekolah, serta perangkat  pembelajaran  sejarah  yang tersedia  dan  di  antaranya  silabus  dan RPP.

## Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini dilakukan  dengan  model  interaktif analisis  data  menurut  Miles  dan Hubberman,  yaitu  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2014: 338).  Alur  pikir  analisis  data  akan dijelaskan pada gambar 1.
Gambar. 1 Model interaktif analisis data menurut Miles dan Hubberman (Sugiyono, 2014: 338)
Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi tiga bagian, yaitu sebelum  penelitian,  selama  penelitian, dan  setelah  meninggalkan  tempat penelitian.  Analisis  data  sebelum penelitian adalah dengan mengumpulkan  data  dari  hasil  studi pendahuluan  atau  berasal  dari  data sekunder  yang  akan  digunakan  sebagai fokus  penelitian,  meskipun  sifatnya masih  sementara.  Selanjutnya  adalah dengan analisis data selama di lapangan, peneliti  memperoleh  data  dari  hasil observasi, wawancara, dan dokumentasi. Setelah meninggalkan tempat penelitian melakukan pengelompokan hasil penelitian dan mencari abstraksi. Untuk mempermudah  penarikan  kesimpulan dan validasi data, peneliti menggunakan triangulasi  sumber  data,  berasal  dari hasil  wawancara.  Adapun  triangulasi sumber data mengenai metode penguatan  yang  dilakukan  dalam pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  1 Kota Yogyakarta tersaji pada Tabel 1.
Tabel  1.  Analisis  Triangulasi Sumber
1  informan GS1, GS2, GS3 2  Rumusan masalah Bagaimana guru melakukan penguatan nilai-nilai  karakter  dalam pembelajaran sejarah 3  Pertanyaa n penelitian Mengidentifikasi  metode GS dalam melakukan penguatan  nilai  karakter dalam pelajaran sejarah 4  Alat analisa Wawancara 5  Validasi Metode  penguatan  yang terdapat dalam pembelajaran sejarah dilakukan  dengan  tiga  hal yaitu, keteladanan, pembiasaan,  dan  melalui mekanisme  apresiasi  dan sanksi.  GS  sepakat  bahwa memberi keteladanan merupakan  metode  yang efektif, karena pada dasarnya  siswa  pandai meniru. Oleh karena itu GS selalu  memberi  contoh kepada siswa dalam menghayati  nilai  karakter seperti  bersikap  disiplin, menghargai pendapat orang  lain  yang  tercermin dalam  diskusi,  tanggung jawab, jujur, dan gigih yang tercermin dalam mengerjakan tugas sekolah. Pembiasaan lingkungan  juga  berperan dalam penguatan, di dalam kelas,  GS  menjaga  situasi belajar agar tetap kondusif, caranya dengan memberitahukan  bahwa GS  memberi  nilai  tambah pada  siswa  yang  aktif berpartisipasi dalam pelajaran. Lingkungan sekolah mendukung penguatan  dengan  adanya Pengumpulan Data Penyajian Data Reduksi Data Penarikan Kesimpulan
budaya 6S (senyum, salam, sapa,  sederhana,  sopan, dan  santun).  Selain  itu, baik  di  dalam  kelas maupun  di  luar  kelas terdapat mading, dan banner yang bertema karakter. Mekanisme apresiasi dan sanksi sebenarnya  tidak  begitu berlaku, karena di sekolah ini menekankan penguatan positif,  di  mana reward diberikan pada siswa yang mencapai kriteria pembelajaran  yang  telah ditentukan  dan  menunda reward bagi  siswa  yang belum  mencapai  kriteria yang  ditentukan.  Proses perkembangan sikap siswa dinilai guru dengan bantuan  catatan  pribadi yang  hanya  dipegang  oleh GS  itu  masing-masing,
akan  tetapi  peneliti  tidak diperkenankan
melihat catatan tersebut. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data dalam penelitian ini dibangkitkan  dari  beberapa  sumber,  di antaranya,  situs website sekolah, wawancara,  pengecekan  dokumen,  dan observasi  di  SMA  Negeri  1  Kota Yogyakarta.  Menurut  hasil  penelitian, diketahui bahwa SMA tersebut merupakan  sekolah  yang  ditunjuk sebagai Sekolah Model Budi Pekerti dan
Pendidikan  Agama  Islam.  Penunjukan SMA Teladan bagi sekolah ini berdasarkan  pada  SK  Kepala  Kantor Wilayah  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan  Provinsi  DIY  Yogyakarta Nomor: 097a/I.13/O/Kpts/1995 tertanggal  24  Mei  1995.  Saat  ini,  SMA Teladan  dipimpin  oleh  Rudy  Prakanto,
M.Eng. yang menjabat sejak tahun 2015,
sedangkan guru sejarah diampu oleh tiga guru  yaitu  Drs.  Didik,  Drs.  Marmayadi, dan Erri Irwandiyati S., M.Pd.
Penguatan  nilai-nilai  karakter sendiri  merupakan  aspek  unggulan  di SMA  Negeri  1  Kota  Yogyakarta, berdasarkan  visinya,  “Terwujudnya sekolah  yang  mampu  menghasilkan keluaran  yang  berakar  budaya  bangsa, berwawasan kebangsaan, dan bercakrawala  global”.  Berdasarkan  visi tersebut, jelas bahwa pembelajaran yang berlangsung di sekolah tidak serta merta mengedepankan akademik semata,
tetapi juga harapannya siswa kemudian mampu  bersaing  di  era  global  dengan tanpa kehilangan kepribadian bangsanya  sebagai  warga  Negara Indonesia. Pentingnya penguatan karakter  dalam  pelajaran  sejarah tentunya  mengambil  bagian  krusial, misalnya  saja  pada  mata  pelajaran sejarah terdapat benang merah perkembangan embrio Nusantara menjadi  Indonesia  yang  sekarang  kita kenal,  dengan  menghayati  sejarahnya tentu  siswa  akan  tergugah  untuk  lebih berkontribusi ke depannya, oleh karena itu penting bagi guru sejarah melakukan penguatan  nilai-nilai  karakter  dalam pembelajaran.
Guru  sejarah  sepakat  bahwa mengajar
sejarah mampu membangkitkan  rasa  cinta  tanah  air siswa, selain itu penguatan nilai karakter melalui  cerita  sejarah  agar  menjadi bahan  renungan  siswa.  Menurut  hasil pengamatan  di  lingkungan  sekolah maupun  di  ruang  kelas,  siswa  secara umum memiliki etika yang baik, terlihat dengan  cara  berpakaian,  berbicara, maupun berbusana. Disisi lain, kemampuan  berpikir  siswa  sangat dinamis,  terlihat  ketika  diskusi  saat pelajaran  berlangsung,  siswa  mampu saling  bertukar  pikiran.  Menjadikan pahlawan  sebagai role  model bagi  diri siswa  juga  penting,  agar  siswa  mampu
menghayati  perjuangan  para  pahlawan dan  dikonversikan  dalam  bentuk karakter  yang  baik.  Seperti  dijelaskan sebelumnya,  kepribadian  siswa  yang terlihat dari etika ketika berpapasan, hal ini merupakan bentuk pembiasaan yang dilakukan  guru  sejarah,  karena  tugas guru  bukan  hanya  mengajar,  tetapi “ ndandani ” karakter siswa. Berdasarkan penjelasan  tersebut,  penelitian  ini menitik  beratkan  pada  penguatan  nilai- nilai  karakter  yang  dilakukan  guru sejarah,  meliputi  realita  pembelajaran sejarah,  metode  yang  digunakan,  dan nilai-nilai  karakter  yang  terkandung  di dalamnya.
Pelaksanaan  Pembelajaran  Sejarah  di SMA Negeri 1 Kota Yogyakarta Pembelajaran di SMA Negeri 1 Kota
Yogyakarta sudah menggunakan Kurikulum 2013 sehingga dalam proses pembelajarannya berupaya mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter. Untuk
mendukung terwujudnya program  pendidikan  karakter  yang maksimal, SMA Negeri 1 Kota Yogyakarta  memaksimalkan  berbagai sarana  yang  tersedia.  Berdasarkan penelitian  di  lapangan,  upaya  yang dilakukan  di  luar    di  antaranya pemasangan banner ,  mading,  plangisasi (poster)  nilai-nilai  kebaikan.  Program internal  sekolah  juga  diselenggarakan, bertajuk  Kelas  Inspiratif,  program  yang mengundang  pakar  dari  luar  untuk menyampaikan  kuliah  umum  tentang hal-hal  yang  dapat  memotivasi  guru maupun siswa. Kepala Sekolah menganjurkan  partisipasi  jajarannya untuk  aktif  mengikuti workshop yang bertema  karakter  untuk  meningkatkan keterampilan guru.
Gambar  2. Banner Kelas  Inspiratif  SMA Negeri 1 Kota Yogyakarta (Sumber: X-Banner SMA  N  1  Kota Yogyakarta, 2017)
Pendidikan karakter meliputi bagaimana  menanamkan  kebiasaan ( habit ) tentang hal-hal yang baik dalam kehidupan  sehingga  siswa  memiliki kesadaran, kepahaman, serta komitmen untuk menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari (Mulyasa,
2013 p.3). Pendidikan karakter dapat di integrasikan  dalam  seluruh  materi pelajaran  yang  ada  di  kurikulum, khususnya  pelajaran  sejarah,  maka dalam  hal  ini  implementasi  Kurikulum 2013  sangat  ideal.  Pelajaran  sejarah merupakan  salah  satu  pelajaran  yang erat  kaitannya  dengan  nilai-nilai karakter,  guru  sejarah  di  SMA  Negeri  1 Kota  Yogyakarta  sepakat  dengan pendapat ini.
Realitas di lapangan menunjukkan bahwa  proses  penanaman  nilai-nilai karakter  dalam  pembelajaran  sejarah sudah  dilakukan,  baik  dalam  materi sejarah  wajib  maupun  peminatan.
Metode  pembelajaran  guru  sejarah berbeda-beda,  tetapi  secara  garis  besar siswa  tertarik  dengan  gaya  mengajar setiap  guru  ketika  bercerita  di  tengah pembelajaran  sejarah.  Lickona  (  2014, p.110)  menjelaskan  bahwa,  cerita merupakan  salah  satu  instrumen mengajar favorit pengajar di dunia, tentu saja  cerita  dengan  daya  tarik,  bukan paksaan,  bersifat  mengundang  tidak mendesak.
Faktor pendukung
dalam penguatan nilai karakter dalam pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  1
Kota Yogyakarta menurut kepala sekolah adalah  adanya  komunikasi  yang  baik antara  wali  murid  dan  sekolah.  Guru sejarah menambahkan bahwa pemanfaatan  sarana  prasarana  dalam pembelajaran  juga  tentu  penting.  Oleh karena itu, setiap kelas di SMA Negeri 1 Kota  Yogyakarta  sudah  dilengkapi perlengkapan audio  visual untuk mendukung proses KBM.
Proses  pembelajaran,  idealnya terdapat  fasilitas  dan  sumber  belajar yang mendukung pembentukan karakter dan  kompetensi  dasar  peserta  didik (Mulyasa,  2013,  p.24).  Perangkat mengajar  seperti  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  dibuat  guru sejarah  SMA  Negeri  1  Kota  Yogyakarta sudah dilengkapi dengan indikator nilai karakter  yang  terkandung  sesuai  tema ajar.  Sementara  untuk  proses  evaluasi, yang menjadi aspek penilaian terdiri dari tiga domain yaitu pengetahuan/kognitif, sikap/afektif dan keterampilan/psikomotorik. Khusus untuk  penilaian  aspek  afektif/karakter, guru  masing-masing  memiliki  catatan siswa (di luar instrumen penilaian RPP) selama  proses  KBM    untuk  menjadi referensi  penilaian.  Untuk  siswa  yang menunjukkan keberhasilan dalam pembelajaran  akan  mendapatkan  nilai tambah sebagai bentuk reward , sedangkan bagi siswa yang masih belum
menampilkan  perubahan  karakter  akan diberi penguatan secara pribadi ( head to head ) maupun di depan kelas. Menurut  penuturan  guru  sejarah, cara  itu  efektif  untuk  mengukur  sejauh mana  kemajuan  siswa  terutama  dalam karakternya.  Beberapa  siswa  mampu menangkap  karakter  dan  mampu menyebutkan  nilai-nilai  karakter  yang mereka  dapat  selama  proses  KBM. Meskipun  begitu,  hasil  penelitian menunjukkan  beberapa  siswa  masih kesulitan untuk menyebut nilai-nilai apa saja yang didapat, secara umum mereka menuturkan  sejarah  mengajarkan  kita untuk lebih bijaksana dengan mencontoh perilaku tokoh-tokoh. Pendidikan  karakter  di  SMA  Negeri  1 Kota  Yogyarta  berjalan  baik  karena integrasi  nilai  karakter  dalam  mata pelajaran  sudah  dilakukan,  selain  itu siswa  lebih  kritis  dan  mandiri  karena pembelajaran  bersifat  berpusat  pada siswa ( student center learning ). Berdasarkan hasil penelitian, meskipun  berjalan  dengan  baik,  ada beberapa  faktor  penghambat  dalam pembelajaran  sejarah.  Guru  sejarah berpendapat  bahwa  faktor  penghambat tersebut berasal dari mindset siswa yang menganggap  bahwa  pelajaran  sejarah tidak  begitu  penting.  Selain  itu, pemikiran  siswa  bahwa  sejarah  bukan mata  pelajaran  yang  masuk  ujian nasional,  maka  dianggap  tidak  terlalu penting.  Oleh  karena  itu,  untuk mengubah  pemikiran  siswa,  guru sejarah  perlu  memberi  pengertian pentingnya  sejarah.  Upaya  lain  yang dilakukan  guru  sejarah  adalah  dengan memberi  kontrak  belajar  kepada  siswa yang  di  dalamnya  terdapat  mekanisme reward dan punishment agar  dalam proses belajar ke depannya lebih serius. Hal  terakhir  yang  menjadi  upaya  guru sejarah  untuk  mengubah  paradigma yaitu  tentu  saja  hal-hal  substansial
terkait  keterampilan  mengajar  dan keberagaman metode yang dipakai.
Kualitas pembelajaran atau pembentukan  karakter  siswa  dapat dilihat dari segi proses dan hasil, artinya setidaknya  85%  siswa  menunjukkan semangat belajar tinggi dan menunjukkan    rasa  percaya  diri (Mulyasa, 2013, p.215).  Tentu saja hasil ini  didapat  dari  observasi  kelas  yang dilakukan guru selama proses pembelajaran,  oleh  karena  itu  guru sejarah di SMA Negeri 1 Kota Yogyakarta memiliki catatan untuk menilai keberhasilan penguatan karakter dalam pelajaran  sejarah.  Berdasarkan  hasil penelitian  di  lapangan  menunjukkan bahwa  siswa  di  sekolah  ini  telah memiliki dasar intelektual dan karakter yang  baik,  oleh  karena  itu,  peran lembaga  sekolah  tinggal  memberi penguatan  agar  nilai-nilai  karakter benar-benar  menjadi  jati  diri  siswa  ke depannya.
Penguatan
Nilai Karakter Dalam Pembelajaran  Sejarah  di  SMA  Negeri  1 Kota Yogyakarta Guru  sejarah  sepakat  bahwa
penguatan nilai karakter dalam pembelajaran  sejarah  tidak  lepas  dari peran  sejarah  itu  sendiri  yang mengandung nilai-nilai keteladanan dan kebajikan, terutama yang dimiliki tokoh sejarah dan para pahlawan. Sebagaimana dijelaskan Mulyasa (2013, p.9)  bahwa  pada  umumnya  pendidikan karakter menekankan pada keteladanan, penciptaan lingkungan, dan pembiasaan. Pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  1 Kota  Yogyakarta  tidak  lepas  dari  ketiga hal tersebut. Berdasarkan hasil penelitian,  GS  sepakat  bahwa  siswa  di SMA  N  1  Kota  Yogyakarta  memiliki kecerdasan  intelektual  yang  cakap, sehingga tinggal didukung pembentukan karakter  dalam  diri  siswa  agar  menjadi bagian  jati  dirinya.  Dalam  hal  ini  tentu saja  keteladanan  menjadi  media  yang paling  tinggi  proporsinya,  di  sisi  lain
sejarah memiliki nilai-nilai keteladanan, GS  memberi  contoh  perilaku  disiplin agar  siswa  meniru,  mengkondisikan kelas  ketika  berdiskusi  melahirkan pemikiran kritis, toleransi, dan menghargai  pendapat  orang  lain.  Ada tiga  metode  yang  dilakukan  dalam penguatan  nilai-nilai  karakter  yang disepakati  oleh  ketiga  guru  sejarah maupun  berdasarkan  penelitian,  yang pertama adalah
keteladanan,
pembiasaan ( habituation ), dan mekanisme  apresiasi  dan  sanksi  yang akan dijelaskan berikut ini:
Keteladanan
Sikap keteladanan merupakan cara yang mudah terlihat, karena diterapkan langsung  dan  pada  dasarnya  siswa pandai  meniru.  Memanfaatkan  media audio visual, dengan melihat film sejarah merupakan  sara  yang  efektif  untuk meningkatkan  konsentrasi  siswa  dalam pembelajaran.  Yang  menyatakan  bahwa penggunaan media film dalam pembelajaran merupakan salah satu hal yang  melatar  belakangi  peningkatan minat belajar siswa, karena penggunaan media film memiliki daya tarik tersendiri dibandingkan penyampaian guru secara verbal  (ceramah)  atau  tulisan  (2016, p.146)  Guru  juga  memberi  tugas  untuk siswa  membuat  esai  tentang  pahlawan yang  diidolakan  siswa  agar  bisa menjadikannya role model . Pada pembelajaran di kelas, keteladanan bisa diambil  dari  dua  sumber,  pertama  dari guru itu sendiri, kedua bersumber pada tokoh  sejarah.  Guru  sebagai  sumber teladan  bagi  siswa  selalu  memberi dorongan  dan  menghargai  pendapat siswa,  sedangkan  sumber  keteladanan tokoh  sejarah  merupakan  sikap-sikap yang  terdapat  dalam  diri  tokoh  itu sendiri  seperti  patriotisme,  kritis, disiplin, dan religius. Pembiasaan
Perkembangan
media pembelajaran  berpengaruh  pada  cara belajar  di  kelas,  oleh  karena  itu,
pembiasaan dilakukan
untuk
menciptakan iklim kelas yang mendukung penguatan. Metode pembelajaran di kelas biasanya ceramah dan  seminar/diskusi,  dalam  bercerita guru  memberi  pengertian  hikmah  yang terkandung  dalam  peristiwa  sejarah. Cara  pembiasaan  yang  dilakukan  guru adalah ( a) pesan singkat bertajuk “Pesan Sponsor” mengulas hikmah -hikmah yang ada  dalam  pelajaran  sejarah;  dan  (b) membiasakan  siswa  berdiskusi  dengan menggunakan bahasa yang baik, menghargai  pendapat  orang  lain,  kritis dan  tidak  mendominasi.  Sesuai  yang disampaikan Sadono
bahwa,
pembelajaran  dengan  menggunakan teknik  diskusi  dapat  membantu  siswa untuk
mengembangkan dan mempermudah pemahaman tentang isu tertentu, meningkatkan pemikiran kritis, dan  meningkatkan  keterampilan  antar personal  (2014,  p.74).  Teknik  diskusi mampu  membiasakan  siswa  untuk berpikir  demokratis  dan  kritis,  siswa akan  terbiasa  untuk  menghayati  nilai karakter  yang  mereka  yakini  dalam suatu peristiwa sejarah.
Mekanisme Apresiasi dan Sanksi Mekanisme  apresiasi  dan  sanksi berkaitan  dengan  kontrak  belajar maupun  catatan  penilaian  siswa  yang dibuat  masing-masing  guru.  Kontrak belajar  membantu  siswa  memahami tujuan  pembelajaran  dan  langkah- langkah untuk mendapat hasil maksimal. Siswa  akan  termotivasi  untuk  meraih apresiasi,  baik  itu dalam bentuk  pujian, penghargaan,  maupun  nilai.  Sanksi sendiri  dalam  hal  ini  merupakan penundaan  apresiasi  hingga  siswa mencapai  tujuan  yang  ditentukan.  Jika ketiga hal tersebut berjalan dengan baik, maka  nilai-nilai  kebaikan  yang  ada dalam  siswa  perlahan  namun  pasti menjadi bagian dari jati diri siswa.
Penghambat  penguatan  nilai-nilai karakter  dalam  pembelajaran  sejarah
tidak lepas dari anggapan bahwa sejarah merupakan pelajaran yang membosankan  karena  hanya  menghafal tahun  dan  nama  tokoh.  Selain  itu,  guru sejarah  sepakat  bahwa  masih  terdapat siswa yang mengotak-kotakkan pelajaran  dan  menyepelekan  ilmu-ilmu sosial,  khususnya  sejarah.  Anggapan tersebut  bisa  jadi  karena  realitas  di lapangan bahwa pelajaran sejarah bukan pelajaran  yang  masuk  ujian  nasional, sehingga siswa tidak fokus mempelajari sejarah.  Alasan  lainnya  adalah  bahwa sejarah dikenal pelajaran yang monoton karena harus mengapal dan membosankan karena harus mendengarkan guru ceramah. Strategi  yang  dilakukan  oleh  guru sejarah  untuk  mengubah  pemikiran siswa adalah dengan memberi pengertian  tentang  pentingnya  sejarah, bahkan dalam cabang ilmu lain. Metode lain  yang  dilakukan  adalah  dengan memberi  kontrak  belajar  pada  siswa  di awal  semester,  di  mana    di  dalamnya terapat mekanisme reward dan punishment . Memanfaatkan media sebagai  variasi  metode  dalam  proses KBM  juga  sangat  dibutuhkan,  oleh karena itu sekolah mendukung aktivitas workshop demi meningkatkan keterampilan  guru  dalam  mengajar. Untuk  menilai  kemajuan  siswa  selama proses  pembelajaran,  guru  sejarah memiliki catatan yang menjadi referensi untuk memberi nilai pada siswa dimasa evaluasi.
Faktor pendukung penguatan nilai- nilai  karakter  di  SMA  Negeri  1 Yogyakarta  menurut  penuturan  kepala sekolah dimulai dari lingkungan sekolah. Fasilitas  yang  ada  di  sekolah  beserta aturan-aturannya, kemudian komunikasi  yang  baik  antara  pihak sekolah  dengan  pihak  wali  murid,  dan yang terakhir adalah upgrading pengajar melalui  acara-acara workshop .  Faktor pendukung  yang  terakhir  adalah  guru
sejarah  sepakat  bahwa input siswa  di SMA  Negeri  1  Kota  Yogyakarta  sudah baik,  sehingga  guru  tidak  sulit  untuk menanamkan  karakter  yang  baik,  oleh karena  itu  guru  sejarah  tinggal melakukan  penguatan  agar  penanaman karakter menjadi maksimal.
Nilai-Nilai Karakter Dalam Pembelajaran Sejarah di SMA Negeri 1 Kota Yogyakarta Pendidikan  karakter  merupakan upaya  untuk  membantu  perkembangan jiwa anak-anak lahir maupun batin, dari sifat kodratinya ke arah peradaban yang manusiawi  dan  lebih  baik  (Mulyasa, 2013, p.1). Selanjutnya, dalam pembelajaran  sejarah  di  SMA  Negeri  1
Kota Yogyakarta
menunjukkan penanaman  karakter  yang  dikuatkan setiap  akhir  pembelajaran  berjalan dengan  baik.  Agar  dapat  melakukan penguatan guru sejarah di kelas, kepala sekolah  menambahkan  bahwa  peran pendukung  lain  juga  memiliki  proporsi yang  juga  besar.  Hasil  penelitian  di lapangan menunjukkan penguatan guru sejarah  didukung  oleh  kurikulum  yang berlaku,  aturan-aturan  di  sekolah, fasilitas di sekolah, hingga pembiasaan di dalam  kegiatan  siswa  di  bawah  OSIS maupun  yang  di  luar  OSIS  harus mengandung nilai-nilai karakter.
Peran  sejarah  sebagai  mata pelajaran  yang  sarat  nilai-nilai  karakter menurut  kepala  sekolah  memiliki potensi  sebagai  media  yang  mampu mengubah  persepsi  siswa  agar  lebih menghargai  jasa  para  pahlawan  dan bangga  akan  budaya  bangsa  sendiri. Dengan  begitu  maka  arus  globalisasi yang  deras  tidak  akan  membawa dampak  buruk,  siswa  akan  mampu menyaring  arus  informasi  yang  masuk dan  bisa  memilah  mana  yang  baik  dan mana yang buruk. Sesuai yang dijelaskan Mulyasa  (2013,  p.9)  bahwa  tujuan pendidikan  karakter  adalah    untuk meningkatkan  mutu  proses  dan  hasil pendidikan  yang  mengarah  pada pembentukan karakter dan akhlak siswa.
Pemerintah Daerah Istimewa Yogyakarta,  dalam  hal  ini  Gubernur  DI Yogyakarta  pun  menaruh  kepedulian terhadap  pendidikan  karakter  di  dalam pendidikan.  Sebagai  kota  pendidikan, Yogyakarta  memiliki  nilai-nilai  luhur budaya  sebagai  nilai  karakter  yang menjadi  dasar  SMA  Negeri  1  Kota Yogyakarta  melaksanakan  internalisasi pendidikan karakter. Berdasarkan Perda No.  5  tahun  2011  tentang  Pengelolaan dan Penyelenggaraan pendidikan berbasis  Budaya,  pasal  2  ayat  (2) mencakup  18  nilai  luhur  yang  bisa dikembangkan  dalam  pembelajaran yang  dijabarkan  dalam  Pergub  No.  68 tahun 2012 tentang Pedoman Penerapan Nilai-Nilai
Luhur Budaya dalam Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan. Peraturan  Gubernur  No.  68  tahun 2012  tersebut  mengacu  pada  panduan pelaksaan  pendidikan  karakter  yang dibuat oleh Kemendiknas untuk dikembangkan  dan  diterapkan  di sekolah-sekolah  yang  ada  di  DI
Yogyakarta.
Nilai-nilai
karakter yang terkandung  dalam  pelajaran  sejarah yang  berdasarkan  hasil  wawancara belum  semua  spesifik,  meskipun  begitu memiliki makna yang sama dengan yang ditentukan Kemendiknas. Bisa disimpulkan  bahwa  nilai-nilai  yang terkandung  dalam  pelajaran  sejarah  di SMA  Negeri  1  Kota  Yogyakarta  di antaranya,  (1)  kepahlawanan,  yaitu sikap  para  tokoh  terdahulu  seperti  rela berkorban,  cinta  tanah  air,  kerja  keras, keteladanan,  kejujuran,  demokratis, mandiri, dan bertanggungjawab; (2) rasa cinta  tanah  air,  yaitu  cara  berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan, kepedulian, dan penghargaan  yang  tinggi  terhadap bahasa,  lingkungan  fisik,  sosial,  budaya, ekonom,  dan  politik  bangsa;  (3) tanggung  jawab,  sikap  dan  perilaku seseorang  untuk  melaksanakan  tugas
dan  kewajiban  yang  seharusnya  dia lakukan, terhadap diri sendiri, masyarakat,  lingkungan  (alam,  sosial, dan  budaya),  negara,  dan  Tuhan  Yang Maha Esa; (4) toleransi, yaitu sikap dan tindakan  yang  menghargai  perbedaan agama, suku, etnis, pendapat, sikap, dan tindakan  orang  lain  yang  berbeda  dari dirinya;  (5)  kreatif;  (6)  nasionalisme, yaitu sikap dan tindakan rela berkorban, berkontribusi,  dan  mengabdi  pada negara  dan  menempatkan  kepentingan bangsa  dan  negara  di  atas  kepentingan diri  dan  kelompoknya;  (7)  gemar membaca, yaitu sikap dan tindakan yang membiasakan meluangkan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang memberikan kebajikan bagi dirinya; dan (8) jujur, yaitu perilaku yang didasarkan pada  upaya  yang  menjadikan  diri individu  sebagai  orang  yang  dapat dipercaya  dalam  perkataan,  tindakan, dan pekerjaan.
Berdasarkan  deskripsi  nilai-nilai karakter  tersebut,  bisa  disimpulkan bahwa  nilai  kepahlawanan  memiliki porsi  dominan  dalam  pembelajaran sejarah.  Peristiwa  sejarah  yang  erat kaitannya  dengan  peran  para  tokoh sejarah mampu dimengerti oleh siswa di dalam  pembelajaran.  Selanjutnya,  rasa kepahlawanan  melahirkan  rasa  cinta tanah  air,  sehingga  para  siswa  sepakat bahwa  nilai  kepahlawanan  sangat penting  dimiliki  sebagai  kepribadian. Nilai  kejujuran  dalam  pembelajaran sejarah  kurang  begitu  dimengerti  oleh siswa,  tetapi  GS  menilai  bahwa  nilai kejujuran  didapatkan  siswa  selama proses  pembelajaran  dengan  melihat perkembangan
siswa dalam
mengerjakan tugas dan mencari solusi.
Nilai-nilai karakter
yang terkandung dalam pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Yogyakarta disesuaikan dengan  materi  ajar  dan  kondisi pembelajaran  yang  berlangsung.  Selain nilai-nilai karakter yang disebut di atas,
masih  terdapat  banyak  nilai  karakter lain  yang  terus  diupayakan  agar tertanam  dalam  diri  siswa.  Sedangkan untuk melihat hasil dari penguatan nilai- nilai  karakter  yang  dilakukan  guru sejarah  perlu  adanya  dukungan  yang dilakukan  dalam seluruh  tubuh  sekolah dan komunikasi yang baik dengan orang tua siswa.

## Simpulan dan Saran Penelitian
Simpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan mengenai penguatan nilai- nilai  karakter  dalam  pembelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Kota Yogyakarta diperoleh  jawaban  atas  rumusan masalah  bahwa  penguatan  nilai-nilai karakter diterapkan dalam pembelajaran  sejarah.  Ada  tiga  metode yang dilakukan dalam upaya penguatan nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran sejarah, yakni keteladanan, pembiasaan, dan mekanisme apresiasi dan sanksi. (1) Keteladanan  bersumber  pada  guru  dan peristiwa  sejarah,  (a)  guru  sebagai sumber  teladan  bagi  siswa  selalu memberi  dorongan  dan  menghargai pendapat  siswa,  dan  (b)  tokoh  sejarah sebagai  sumber  keteladanan,  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran seperti  media audio  visual guru mengajak  siswa  melihat  film  sejarah, setelah itu membuat resensi yang berisi hikmah  yang  terkandung  dalam  film tersebut.  Selanjutnya  tugas  penulisan esai tokoh sejarah yang diidolakan siswa, tujuannya agar menjadi role model bagi siswa;  (2)  Pembiasaan  dilakukan  untuk menciptakan iklim kelas yang mendukung penguatan secara konsisten.
Metode  pembelajaran  di  kelas  biasanya ceramah  dan  seminar/diskusi,  dalam bercerita  guru  memberi  pengertian hikmah yang terkandung dalam peristiwa sejarah. Cara pembiasaan yang dilakukan guru adalah, (a) pesan singkat bertaj uk  “Pesan  Sponsor”  mengulas
hikmah-hikmah yang ada dalam pelajaran sejarah, dan (b) membiasakan siswa  berdiskusi  dengan  menggunakan bahasa yang baik, menghargai pendapat orang lain, kritis dan tidak mendominasi; (3)  Mekanisme  apresiasi  dan  sanksi berkaitan  dengan  kontrak  belajar maupun  catatan  penilaian  siswa  yang dibuat  masing-masing  guru.  Kontrak belajar  membantu  siswa  memahami tujuan  pembelajaran  dan  langkah- langkah untuk mendapat hasil maksimal. Siswa  akan  termotivasi  untuk  meraih apresiasi,  baik  itu dalam bentuk  pujian, penghargaan,  maupun  nilai.  Sanksi sendiri  dalam  hal  ini  merupakan penundaan  apresiasi  hingga  siswa mencapai tujuan yang ditentukan.
Saran Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  saran  yang  dapat disampaikan  kepada  sekolah  terutama kepada  guru  sejarah  adalah  sebagai berikut.  (1)  Penguatan  nilai-nilai karakter  dalam  pembelajaran  sejarah akan  lebih  optimal  jika  terdapat keteladanan yang ditunjukkan oleh guru dan  penghayatan  nilai-nilai  yang terkandung dalam pembelajaran sejarah. Oleh  karena  itu,  guru  sebaiknya menunjukkan  sikap  keteladanan  dan berupaya  dalam  menyampaikan  nilai- nilai karakter yang dimiliki para pelaku sejarah agar siswa tergugah mencontohnya, untuk merealisasikannya  bisa  memanfaatkan media  yang  tersedia  di  kelas.  (2)
Pembiasaan  yang  dilakukan  guru merupakan usaha penciptaan lingkungan belajar yang kondusif untuk penguatan  nilai-nilai  karakter.  Oleh karena  itu,  pemanfaatan  metode pembelajaran,  seperti  menggunakan metode  diskusi,  siswa  dikondisikan untuk  berdiskusi  dengan  menggunakan bahasa  yang  baik,  kritis,  tetapi  harus menghargai  pendapat  orang  lain. Selanjutnya,  untuk  menarik  minat
belajar  siswa  guru  sebaiknya  membuat kesan  di  awal  pembelajaran  untuk bersama-sama menghayati nilai karakter yang  terkandung.  (3)  Mekanisme apresiasi  dan  sanksi  dibuat  sebagai upaya penguatan nilai karakter, di mana guru  bisa  memaksimalkan  motivasi belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Aman (2011). Model evaluasi pembelajaran sejarah . Yogyakarta: Ombak. Fatah,  A.  (2012).  Kompetensi  pendidik- pendidik ilmu sosial dalam abad teknologi informasi dan penyiapan generasi berkarakter di  masa  depan. SOCIA. Vol.  11
No. 2, 125-132.
Gubernur  DIY.  (2012). Peraturan Gubernur  No.  68  Tahun  2012 tentang  Pedoman  Peneraan Nilai-Nilai  Luhur  Budayadalam Pengelolaan dan Penyelenggaraaan Pendidikan . Irawati,
I. (2012). CTL dalam pembelajaran ilmu sosial sebagai  pendukung  pendidikan berkarakter di Indonesia. SOCIA . Vol. 11 No. 2, 151-155.
Kurniawan,  H.  (2013).  Penanaman karakter  melalui  pebelajaran sejarah dengan paradigma konstruktivistik dalam
kurikulum  2013. SOCIA .  Vol.  12
No. 1, 45-58.
Lickona,  Thomas.  (2014). Pendidikan Karakter:  Panduan  Lengkap Medidik  Siswa  Menjadi  Pintar dan  Baik .  Bandung:  Penerbit Nusa Media. Mulyasa. (2013). Manajemen Pendidikan Karakter .  PT  Bumi  Aksara: Jakarta.
Pemerintah Daerah
Istimewa
Yogyakarta.  (2011). Peraturan daerah No. 5 Tahun 2011 tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan Berbasis Budaya . Pieterse, Jan Nederveen (2004).
Globalization and culture: global melange . USA: Rowman & Little Fields Publishers.
Republik  Indonesia  (2003) .Undang- Undang  RI  No.  20,  Tahun  2003, tentang sistem pendidikan nasional . Sadono,  M.,  &  Masruri,  M.  (2014). KEEFEKTIFAN  VCT  DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH
UNTUK MENINGKATKAN NILAI NASIONALISME,  DEMOKRASI, DAN MULTIKULTURAL. Harmoni Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS, 1 (1). Sugiyono  (2014). Metode  penelitian
pendidikan
(pendekatan kuantitatif,  kualitatif,  dan  r&d) .
Bandung: Alfabeta. Yasri,  H.,  &  Mulyani,  E.  (2016).
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA FILM UNTUK MENINGKATKAN  MINAT  DAN HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS X. Harmoni Sosial:
Jurnal Pendidikan IPS, 3 (2), 138- 149.

## Profil Singkat
Titan  Rohkmutiana  Hardhi  lahir di  Cirebon  pada  tanggal  22  Desember 1992  dan  merupakan  anak  kedua  dari Ayahanda  Sarijo  dan  Ibunda  Sri  Unani. Pada tahun 1998 masuk Sekolah Dasar di SD  Negeri  3  Karangsuwung  dan  pada tahun 2002 pindah ke SD Negeri 3 Buntet lulus  pada  tahun  2004.  Setelah  itu melanjutkan ke jenjang sekolah menengah  pertama  di  SMP  Negeri  14 Cirebon.  Pada  tahun  2007  melanjutkan sekolah  di  SMA  Negeri  2  Cirebon  dan menyelesaikan  pendidikan  di  sekolah tersebut  pada  tahun  2010.  Pada  tahun 2010  melanjutkan  kuliah  di  Universitas Negeri  Yogyakarta  mengambil  Fakultas
Ilmu  Sosial  pada  Program  Studi Pendidikan  Sejarah.  Pada  tahun  2015, penulis  melanjutkan  studi  di  Program Pascasarjana Universitas Negeri Yogyakarta  dengan  pilihan  program studi Magister Pendidikan Sejarah. Pada tanggal  18  Agustus  2017  penulis melaksanakan ujian tesis dan dinyatakan lulus.