## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 4 Tahun 2023, pp 272-284
ANALISIS KEBUTUHAN MATA KULIAH BAHASA INDONESIA PROGRAM STUDI D-3 PERHOTELAN BERDASARKAN OUT COME-BASED EDUCATION
Rahmat Hidayat 1 , Widya Tri Utomo 2 , Yeni Rahmawati 3 1,2,3 Program Studi Perhotelan, Sekolah Tinggi Pariwisata Ambarrukmo Yogyakarta, DI Yogyakarta, Indonesia
Surel: rahmathidayat@stipram.ac.id ¹, widyatriutomo@stipram.ac.id ², yenirahmawati@stipram.ac.id 3
Abstrak
Kata Kunci: analisis kebutuhan; bahasa Indonesia; outcome- based education. Pembelajaran  harus  mengacu  kepada  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi  yang berorientasi outcome-based education. Pembelajaran mata kuliah Bahasa Indonesia di Program Studi Perhotelan belum sesuai dengan SN Dikti. Penelitian ini bertujuan melakukan  analisis  kebutuhan  mahasiswa  dengan  konteks  zaman,  perkembangan ilmu dan teknologi, serta kebutuhan di dunia usaha dan dunia industri. Penelitian ini menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Peneliti  bertindak  sebagai  human instrument  untuk mendapatkan data melalui wawancara, studi dokumen, dan  focus group  discussion.  Data  dianalisis  melalui  tahap  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan  simpulan.  Objek  dalam  penelitian  ini  yaitu  kebutuhan  berupa  sikap, pengetahuan, keterampilan umum dan khusus bagi lulusan D-3 perhotelan. Penelitian ini  menghasilkan  sub-capaian  pembelajaran  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  yang sudah sesuai dengan pendekatan OBE, SN Dikti,  tantangan zaman seperti rendahnya literasi, kebutuhan revolusi industri 4.0 seperti higher thinking skiil, critical tinking, creative,  communication,  dan  colaboration,  serta  mampu  menjawab  masalah kesantunan dan etika dalam berbahasa.
Abstract Keywords: need analysis; Indonesian language; outcome- based education. Learning must refer to the National Higher Education Standards which are oriented towards outcome-based education. The learning of Indonesian language courses in the  Hospitality  Study  Program  is  not  yet  by  the  Higher  Education  National Standards. This research aims to analyze the needs of students in the context of the times, the development of science and technology, and the needs in the business world and  the  industrial  world.  This  research  uses  descriptive  qualitative  methods.  The researcher acts as a human instrument to obtain data through interviews, document studies, and focus group discussions. The data were analyzed through the stages of data  reduction,  data  presentation,  and  conclusion  drawing.  The  object  of  this research is the needs in the form of attitudes, knowledge, and general and specific skills  for  D-3  hospitality  graduates.  This  research  produces  learning  sub- achievements  of  Indonesian  language  courses  that  are  by  the  OBE  approach,  SN Dikti,  the  challenges  of  the  times  such  as  low  literacy,  the  needs  of  the  industrial revolution  4.0  such  as  higher  thinking  skills,  critical  thinking,  creative, communication, and collaboration, and able to answer the problem of politeness and ethics in language.
Diterima/direview/ publikasi 5 November 2023/ 25 November 2023/ 30 Desember 2023 Permalink/DOI https://doi.org/10.23887/jpbsi.v13i4.69839
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 4 Tahun 2023, pp 272-284

## PENDAHULUAN
Mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  menjadi  mata  kuliah  wajib  di  perguruan  tinggi.  Hal  ini  sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 57 tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan tersebut  merupakan  turunan  dari  UU  Nomor  20  tahun  2003.  Dalam  prosesnya,  pembelajaran  mata kuliah  Bahasa  Indonesia  sering  menemui  berbagai  masalah.  Masalah  tersebut  muncul  baik  dari mahasiwa,  dosen,  maupun  dari  lingkungan.  Masalah  dari  mahasiswa  berupa  motivasi  belajar  yang kurang baik (Damayanti, 2022). Hal ini terjadi karena mahasiswa menganggap bahwa bahasa Indonesia adalah  hal  yang  mudah  dan  biasa  mereka  gunakan.  Selain  itu,  mahasiswa  menganggap  mata  kuliah Bahasa Indonesia kurang menarik karena membahas materi umum, seperti ejaan, kalimat, paragraf, dan karya ilmiah, yang sudah biasa mereka lakukan di jenjang pendidikan sebelumnya.
Sementara,  masalah  mata  kuliah  ini  juga dapat  berasal  dari  dosen.  Masalah  dari  dosen  berupa mispersepsi  dan  miskonsepsi  seperti  pada  materi  ajar,  bahan  ajar,  metode,  strategi,  evaluasi, pendekatan, hingga analisis kebutuhan sesuai dengan konteks zaman (Helaluddin, 2018). Meski masuk kategori mata kuliah umum, Bahasa Indonesia tetap harus mengikuti perkembangan ilmu pengetahuan dan  teknologi.  Selain  itu,  mata  kuliah  ini  juga  harus  menyesuaikan  dengan  arah  kebijakan  yang ditetapkan oleh pemerintah.
Masalah lain adalah soal persepsi ‘miring’ mata kuliah bahasa Indonesia dari pihak lain. Mata kuliah  Bahasa  Indonesia  seolah  menjadi  tumpuan  untuk  memperbaiki  keterampilan  berbahasa mahasiswa. Banyak pihak lain ‘komplain’ mengapa keterampilan berbahasa mahasiswa belum baik? Seolah, dosen mata kuliah ini adalah seorang montir bengkel yang mampu memperbaiki kemampuan kebahasaan mahasiswa dalam sekejap. Masalah yang sering dikeluhkan antara lain tulisan yang tidak jelas  struktur  SPOK-nya,  pemahaman  ejaan  yang  buruk,  karya  ilmiah  berupa  hasil  plagiasi,  tidak mampu presentasi, kesantunan berbahasa yang buruk  (Herawati, 2021), hingga tidak mampu menulis surat.  Hal  tersebut  menjadi  tantangan  bagi  pengampu  Bahasa  Indonesia  untuk  melakukan pengembangan silabus agar lebih sesuai dengan kebutuhan.
Penyusunan  atau  pengembangan  silabus  merupakan  aktivitas  rutin  dan  berkala  yang  harus dilakukan pengajar. Hal tersebut dilakukan sebagai respon dari perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  begitu  pesat.  Artinya,  pembelajaran  harus  sesuai  dan  mampu  menjawab  kebutuhan zaman.  Jangan  sampai,  pembelajaran  dilakukan  tetapi  sudah  tidak  relevan  dengan  konteks  dan kebutuhan zaman saat  ini dan masa yang akan datang. Selain sebagai respon perkembangan IPTEK, perubahan kurikulum dilakukan untuk menyiapkan lulusan sesuai kebutuhan pengguna (Junaidi, 2020).
Banyak lulusan perguruan tinggi yang bekerja tidak sesuai dengan bidang ilmu yang dipelajari. Nadiem  Makarim  (melalui  Kasih,  2021)  menyampaikan  hanya  27%  lulusan  perguruan  tinggi  yang bekerja sesuai dengan jurusan saat kuliah. Hal ini yang menyebabkan persaingan mencari kerja sangat ketat. Sebab, lulusan tidak hanya bersaing dengan sesama jurusan tetapi juga dengan lulusan jurusan lain.    Di  sisi  lain,  fakta  tersebut  menunjukkan  adanya  potensi  lain.  Lulusan  perguruan  tinggi  dapat mengambil  kesempatan  berkarier  meski  tidak  sesuai  dengan  jurusan.  Artinya,  sebenarnya  ada keterampilan  minimal  yang  harus  dicapai  dan  dimiliki  agar  lulusan  dapat  berkerja  di  lintas  bidang. Keterampilan minimal ini harus dianalisis kemudian disesuaikan dengan kebutuhan zaman.
Perumusan  keterampilan  minimal  atau  capaian  pembelajaran  lulusan  harus  mencakup  sikap, pengetahuan, keterampilan umum, dan keterampilan khusus. Pada aspek sikap, lulusan harus memiliki perilaku  benar  dan  berbudaya  yang  tercermin  dalam  kehidupan  spritual  sosial  dalam  pembelajaran. Pada aspek pengetahuan, lulusan harus menguasai metode, konsep, teori, dan penalaran sistematis. Pada aspek keterampilan, lulusan harus memiliki keterampilan umum yang mampu bersaing dengan lulusan lain  yang  setara.  Pada  aspek  keterampilan  khusus,  lulusan  harus  memiliki  keahlian  khusus  bidang jurusan yang sesuai standar kualifikasi KKNI. Capaian-capain pembelajaran lulusan tersebut mengacu kepada SN-Dikti dan KKNI.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 4 Tahun 2023, pp 272-284
Gambar 1 Capaian Pembelajaran Lulusan Prodi (Junaidi, 2020)
Perumusan  capaian  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  pendekatan  OBE  ( outcome  based curriculum )  yang  sudah disesuaikan  dengan SN-Dikti  dan  akreditasi  nasional  maupun  internasional. Perumusan  dengan  pendekatan  OBE  harus  mempertimbangkan link  and  match antara  pembelajaran dengan kebutuhan dunia usaha dunia industri sebagai pengguna lulusan. Dalam konteks mata kuliah bahasa  Indonesia,  perumusan  capaian  pembelajaran  lulusan  harus  mempertimbangkan  peningkatan empat  keterampilan  berbahasa  Indonesia  yaitu  menyimak, berbicara,  membaca,  dan  menulis.  Empat keterampilan tersebut memiliki peran sebagai bekal kebutuhan kerja atau melanjutkan studi pendidikan yang lebih tinggi.
Lulusan juga harus memiliki sikap yang baik seperti religius, bermoral dan beretika, taat hukum, nasionalisme,  dan  sebagainya  sesuai  lampiran  SN-Dikti  (Kemenristekdikti,  2015).  Hal  ini  sejalan dengan peran mata kuliah Bahasa Indonesia yang merupakan mata kuliah pengembangan kepribadian nasional (MPK). Mata kuliah lain dalam MPK ini yaitu Pendidikan Agama, Pendidikan Pancasila, dan Pendidikan Kewarganegaraan. Untuk itu, lulusan harus memiliki etika yang baik dalam menulis dan berbicara sebagai cerminan karakter melalui keterampilan berbahasa.
Selain  mengacu  SN-Dikti, link  and  match dengan  DUDI  serta  kebutuhan  studi  lanjut, pengembangan  RPS  harus  mempertimbangkan  kemajuan  teknologi  seperti  penerapan  kecerdasan buatan.  Hal  tersebut  menjadi  penting  karena  kecerdasan  buatan  merupakan  bagian  perkembangan teknologi yang harus diikuti. Terlepas dari pro-kontra yang terjadi, kecerdasan buatan terbukti dapat diimplemantasikan dalam pembelajaran (Nur Aziza Ismawati & Syahri Ramadhanti, 2022)(Mambu et al., 2023)(Zahara et al., 2023). Selain itu, Pangarepan  (dalam Agustini, 2023) menyampaikan indeks literasi  digital  di  Indonesia  terus  mengalami  peningkatan.  Tren  ini harus  terus  dijaga  agar  Indonesia menjadi bangsa yang cakap secara digital.
Di  sisi  lain,  indeks  literasi  membaca  di  Indonesia  tergolong  rendah.  34  provinsi di, 9  provinsi (26%) masuk dalam kategori aktivitas literasi sedang; 24 provinsi (71%) masuk kategori rendah; dan 1 provinsi (3%) masuk kategori sangat rendah (Solihin et al., 2019). Selain itu, minat baca masyarakat di Indonesia terbilang rendah, yaitu peringkat 60 dari 61 negara yang disurvei UNESCO. Kondisi tersebut dikuatkan  oleh  data  BPS  yang  menunjukkan  tingkat  kegemaran  membaca  masyarakat  Indonesia  di angka  59,52  dengan  durasi  membaca  4-5  jam  per  minggu  dan  4-5  buku  per  triwulan    (Adhiyasa  &

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 4 Tahun 2023, pp 272-284
Berlian, 2022). Oleh karena itu, keterampilan membaca juga menjadi fokus dalam pembelajaran bahasa Indonesia agar permasalahan literasi dapat diatasi.
Gambar 2 Jumlah Provinsi Menurut Tingkat Aktivitas Membaca (Solihin et al., 2019)
Masalah lain yang perlu menjadi perhatian adalah kesantunan berbahasa. Semakin lama, gap usia antara  mahasiswa  dan  dosen  semakin  jauh.  Hal  ini  menjadi  salah  satu    adanya  gap  persepsi  soal kesantunan dan budaya. Disamping itu, dalam pidato pengukuhan guru besarnya, Prof. Dr. Ali Mustadi, S.Pd.,  M.Pd.  menuturkan  salah  satu  akibat  kemajuan  teknologi  yaitu  kekagetan  bahasa,  berupa pergesaran kesantunan berbahasa. Hal ini dapat dilihat dari fakta, terutama di platform media sosial. Generasi muda tidak lagi mempertimbangkan prinsip kesantunan berbahasa dalam berinteraksi di sosial media  (Danar,  2022).  Terlebih  lagi,  warganet  Indonesia  dikenal  tidak  ramah  dan  tidak  santun dalam media  sosial.  Indonesia  berada  di  peringkat  ke-29  dari  32  negera  yang  disurvei.  Artinya,  tingkat kesantunan warganet Indonesia memang rendah  (Hidayat et al., 2023)(Herawati, 2021). Oleh karena itu, kesantunan berbahasa juga akan menjadi fokus dalam pembelajaran bahasa Indonesia di perguruan tinggi.
Pihak  Golden  Ganesha  Hotel  Yogyakarta  dan  Orchid  Hotel,  selaku  mitra  DUDI  menuturkan bahwa mahasiswa perhotelan perlu dibekali keterampilan komunikasi baik lisan maupun tertulis. Dalam industri perhotelan, mahasiswa akan dituntut mampu berbicara dan menulis dengan baik. Mahasiswa harus mampu presentasi fasilitas hotel  hingga menanggapi tamu dengan santun. Mahasiswa juga harus mahir dalam persuratan, sebab banyak komunikasi dari intansi yang melalui surat resmi. Masukan mitra DUDI ini tentu menjadi bahan pertimbangan dalam menganalisis kebutuhan sesuai dengan pendekatan OBE.
Beberapa kajian pernah dilakukan terkait analisis kebutuhan dalam pengembangan pembelajaran. Nesi et al. (2022) melakukan kajian dengan judul “ Redesign of Indonesian Language Textbooks Based on Student Needs Analysis ”. Hasil kajian ini menunjukkan bahwa analisis kebutuhan dapat membantu pengajar dalam menyusun buku teks. Berdasarkan analisis kebutuhan, buku teks perlu diperbaiki dalam evaluasi,  teks  lebih  sesuai  konteks  saat  ini,  model  pembelajaran  seperti  gramatikal,  menulis,  dan menyimak, serta buku teks harus mudah diakses di internet.
Penelitian  lain  pernah  dilakukan  Helaluddin (2018).  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  analisis kebutuhan dapat membantu mahasiswa mencapi komptensi yang diharapakan. Hal ini karena strategi,

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 4 Tahun 2023, pp 272-284
materi,  hingga  evaluasi  disesuaikan  dengan  kebutuhan  mahasiswa  dan  kebutuhan  zaman.  Selain  itu, pembelajaran sastra perlu disampaikan dan masih relevan meski mahasiswa belajar bidang ilmu lain yaitu ekonomi islam. Penelitian lain menghasilkan simpulan yang sama, yaitu analisis kebutuhan adalah hal urgen yang harus dilakukan sebelum pembelajaran (Sari et al., 2020) (Firman, 2022) (Yulientinah et al., 2020) (Saifuddin & Ardiansyah, 2021).
Berdasarkan masalah dan kajian relevan di atas, analisis kebutuhan dalam pengembangan RPS Bahasa Indonesia bagi Prodi Perhotelan urgen dilakukan. Penelitian ini bertujuan melakukan analisis kebutuhan  untuk  menyesuaikan  antara  kebutuhan  mahasiswa  dengan  konteks  zaman,  perkembangan ilmu  dan  teknologi,  serta  kebutuhan  di  dunia  usaha  dan  dunia  industri.  Berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan, materi, strategi, model, hingga evaluasi diharapkan dapat sesuai dan meningkatkan kualitas lulusan sesuai dengan pendekatan OBE.
Fokus kajian penelitian ini spesifik pada mahasiswa prodi perhotelan, yang berbeda dengan fokus kajian  beberapa  penelitian  sebelumnya.  Meski  Bahasa  Indonesia  adalah  mata  kuliah  umum, penyesuaian  dengan  pendekataan  OBE  harus  dilakukan.  Sehingga,  kompetensi  berbahasa  Indonesia mahasiswa dapat sesuai dengan kebutuhan prodi yang berorientasi terhadap kompetensi lulusan. Hasil penelitian ini diharapkan menghasilkan kebaruan berupa analisis kebutuhan spesifik pada mata kuliah Bahasa  Indonesia  program  studi  perhotelan.  Hasil  penelitian  ini  bisa  dijadikan  acuan  untuk pengembangan  RPS  atau  silabus  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  Prodi  Perhotelan.  Sehingga, keterampilan berbahasa mahasiswa prodi perhotelan dapat relevan atau link and match dengan industri perhotelan maupun kebutuhan untuk studi lanjut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan metode deskriptif. Metode ini dikenal juga dengan metode penelitian naturalistik. Hal itu karena penelitian dilakukan secara alamiah. Penelitian dilakukan dengan alami dan apa adanya tanpa intervensi peneliti  (Sugiyono, 2019: 8). Dalam hal ini, peneliti bertindak sebagai human instrument untuk mendapatkan data melalui yaitu wawancara, studi dokumen,  dan focus  group  discussion .  Wawancara  dan    dilakukan  kepada  mitra  DUDI  dan  ketua program studi D-3 Perhotelan. Sedangkan studi dokumen dilakukan dengan menghubung-bandingkan literatur  dengan  KKNI  atau  SN  Dikti.  Sementara focus  group  discussion dilakukan  dengan  sesama dosen pengampu Bahasa Indonesia di D-3 Perhotelan.
Data  yang  diperoleh  selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik  analisis  data  model  Miles  dan Huberman. Teknik ini memiliki tiga tahapan yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan (Rijali, 2018). Hal ini sesuai dengan sifat induktif penelitian kualitatif. Selanjutnya, hipotesis atau teori dibuat berdasarkan temuan lapangan (Sugiyono, 2019: 9). Sementara, Objek dalam penelitian ini yaitu kebutuhan  berupa  sikap,  pengetahuan,  keterampilan  umum dan  khusus  bagi  lulusan  D-3 perhotelan. Sementara,  subjek  dalam penelitian  ini  yaitu mitra  DUDI general manager Grand  Orchid Hotel  dan Golden Ganesha, ketua program studi perhotelan Sekolah Tinggi Pariwisata Ambarrukmo, dan dosen pengampu mata kuliah Bahasa Indonesia.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  kebutuhan  didefinisikan  sebagai  proses  menentukan  kebutuhan  bahasa  seseorang (Richards,  2010).  Menurut  Johns  (dalam  Li,  2014),  analisis  kebutuhan  dianggap  sebagai  tahap  awal dalam  proses  desain  kurikulum  karena  dapat  memberikan  keabsahan  dan  relevansi  yang  diperlukan dalam semua tahap desain kurikulum berikutnya. Analisis kebutuhan adalah istilah yang mengacu pada tindakan yang  diperlukan untuk  mengumpulkan  informasi.  Analisis  ini  akan  berfungsi  sebagai  dasar untuk membuat kurikulum yang dapat memenuhi kebutuhan pembelajaran kelompok siswa tertentu.
Analisis kebutuhan memiliki peran penting sebagai titik awal dan dasar untuk mengidentifikasi kebutuhan peserta didik, desain kurikulum, pemilihan teks, desain tugas, dan pengembangan materi (Li- Shih Huang, 2010). Selain kebutuhan pembelajar, informasi tentang bahasa, latar belakang pembelajar

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 4 Tahun 2023, pp 272-284
dan pengajar, serta kendala dan sumber daya program juga perlu dipertimbangkan karena faktor-faktor tersebut dapat memengaruhi kursus atau program belajar (Lambert, 2010). Sementara, Seels & Glasgow (1990) menyatakan dua pengertian analisis kebutuhan. Pertama, analisis kebutuhan adalah proses yang memiliki arti dalam serangkaian tindakan. Kedua, kebutuhan itu sendiri adalah jarak antara kenyataan dan harapan.

## Gambar 3 Need Analysis (Wang dalam Li, 2014)
Salah  satu  tahapan  yang  esensial  dalam  pengembangan  kurikulum  adalah  melakukan  analisis kebutuhan.  Kini,  peran  serta  tujuan  kurikulum  dianggap  sebagai  hal  yang  sangat  kompleks.  Ini disebabkan  oleh kenyataan  bahwa kurikulum  memegang peran  yang  sangat  vital  dalam  pelaksanaan program  pendidikan,  baik  yang  bersifat  formal  maupun  nonformal.  Karena  itu,  kurikulum  mampu mencerminkan secara akurat sistem pendidikan. Bagian pendidikan perlu bersinergi dan berinovasi agar dapat  memenuhi  kebutuhan  zaman,  perkembangan  masyarakat,  kemajuan  teknologi,  serta  era globalisasi yang terus berlanjut. Oleh karena itu, analisis kebutuhan kurikulum perlu segera dilakukan untuk mencapai tujuan dan sasaran pembelajaran.
Gambar 4 Posisi Analisis Analisis Kebutuhan dalam Pengembangan Kurikulum (Junaidi, 2020)
Analisis kebutuhan berkorelasi dengan pendekatan outcome based education (OBE). Pendekatan ini  berfokus  pada  tujuan  akhir  pembelajaran  yang  harus  sesuai  dengan  kebutuhan. Pendekatan  OBE memiliki  gagasan  yang  sama  dengan  model Target  Student  Analysis TSA.  Model  TSA  merupakan model analisis yang bertujuan untuk merumuskan target akhir dari sebuah pembelajaran  (Hutchinson dan Water dalam Li, 2014). Pendekatan OBE ini memiliki tiga tahapan. Satu, outcome based curicullum mengatur target kurikulum yang akan digunakan. Dua, outcome based learning and teaching mengatur metode pelaksanaan pembelajaran. Dan tiga, outcome based assessment and evaluation yaitu mengatur evaluasi dan penilaian pembelajaran(Junaidi, 2020).

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 4 Tahun 2023, pp 272-284
Berbasis  pendekatan  OBE,  pemerintah  merumuskan  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia (KKNI).  Langkah  ini  dilakukan  agar  setiap  lulusan  memiliki  kualitas  SDM  yang  sama  atau  standar. KKNI  tersebut  kemudian  diturunkan  menjadi  Peraturan  Menteri  Riset,  Teknologi,  dan  Pendidikan Tinggi Nomor 44 Tahun 2015 (SN Dikti). Selanjutnya, SN Dikti ini menjadi acuan dalam penyusunan kurikulum di pendidikan tinggi dan penerapan Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka.
Gambar 5 Posisi OBE dalam Mendukung Kurikulum Merdeka Belajar Kampus Merdeka  (Junaidi, 2020)
Data dalam penelitian didapat dengan observasi dan wawancara. Wawancara dilakukan kepada mitra  DUDI,  dosen  pengampu,  mahasiswa,  dan  ketua  program  studi.  Mitra  DUDI  sebagai  informan yaitu General Manager Hotel Orchid dan General Manager Hotel Golden Ganesha. Berdasarkan hasil wawancara, mitra DUDI menyampaikan kompetensi sikap dan kebahasaan yang harus dimiliki lulusan prodi perhotelan agar dapat siap kerja atau studi lanjut. Reduksi data hasil wawancara disajikan sebagai berikut.

## Tabel 1. Analisis Kebutuhan dari Mitra DUDI dan Prospek Studi Lanjut (OBE)
No Aspek Kebutuhan 1 Sikap Tanggung jawab, jujur, kepedulian, kepekaan sosial, disiplin, kesantunan, kreatif, inovatif, komunikatif, kolaboratif 2 Pengetahuan Kebahasaan Ejaan, kalimat efektif, paragraf 3 Keterampilan Berbahasa Berbicara (presentasi) dengan baik, menulis persuratan,

## menginterpretasi bacaan dan tulisan
Peneliti  juga  melakukan  wawancara  terhadap  Ketua  Program  Studi  D-3  Perhotelan  Sekolah Tinggi  Pariwisata  Ambarrukmo  Yogyakarta,  Deni  Dwi  Ananti,  M.Par..  Selain  itu,  peneliti  juga melakukan  wawancara  kepada  pengajar  Bahasa  Indonesia.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  ketua program studi menyampaikan kompetensi baik sikap maupun kebahasaan. Ketua program studi juga menambahkan  agar  mahasiswa  mampu  menjawab  dan  adaptif  dengan  perkembangan  teknologi  dan literasi. Hal yang sama juga disampaikan oleh dosen pengampu.  Berdasarkan hasil wawancara, peneliti merangkum hasil sebagai berikut.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 4 Tahun 2023, pp 272-284
Tabel 2. Analisis Kebutuhan dari Program Studi dan Dosen Pengampu No Aspek Kebutuhan 1 Sikap Kesantunan, jujur, disiplin, tanggung jawab, kreatif, inovatif, komunikatif, kolaboratif 2 Pengetahuan Kebahasaan Etika penulisan, plagiarisme, ejaan, kalimat efektif, karya ilmiah, kutipan, daftar pustaka 3 Keterampilan Berbahasa Berbicara (presentasi) dengan baik, menulis karya ilmiah, menginterpretasi bacaan dan tulisan 4 Integrasi Teknologi Reference tools: Mendeley, Zoteroo, Harzing Publish or Perish, Connected paper Parapharing tools: Quilbot (artifical intelegence) Plagiarism checker: turn it in 5 Literasi Baca tulis, digital
Pemerintah  melalui  Dirjen  Pendidikan  Tinggi  Kemendikbud  telah  menyusun  pedoman kurikulum di pendidikan  tinggi  (Junaidi,  2020).  Pedoman  tersebut  mengatur  mulai  perumusan  profil lulusan,  pembentukan  mata  kuliah,  metode  pembelajaran,  hingga  evaluasi  pembelajaran.  Dalam penyusunan atau pengembangan rencana pembelajaran semester, dosen pengampu hendaknya mengacu pada  pedoman  yang  telah  ditetapkan  tersebut.  Selain  itu,  aspek  sikap  dan  keterampilan  umum  telah ditetapkan  dalam  SN  Dikti.  Peraturan  tersebut  merupakan  terjemahan  atau  turunan  dari  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI).  Dengan  dasar  pedoman  dan  peraturan  tersebut,  pemerintah ingin menciptakan standar kualitas SDM yang mampu menjawab tantangan zaman.
Hasil  analisis  kebutuhan  pada  aspek  sikap  harus  disesuaikan  dengan  SN  Dikti.  Sepuluh rumusan sikap telah dijabarkan dalam lampiran SN Dikti Nomor 44 Tahun 2015. Dari sepuluh sikap yang  ditetapkan  dalam  SN  Dikti,  tidak  semua  aspek  sikap  dipilih  untuk  dikembangkan  dalam pembelajaran mata kuliah Bahasa Indonesia. Hal tersebut karena aspek sikap dapat dikembangkan di mata  kuliah  lain  yang  lebih  relevan  seperti  Pendidikan  Agama,  Pancasila,  atau  Kewarganegaraan. Berdasarkan  hasil  penyeseuaian  analisis  kebutuhan  dengan  SN  Dikti,  aspek  sikap  yang  ditekankan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia sebagai berikut.
Tabel 3. Aspek Sikap dalam Mata Kuliah Bahasa Indonesia
No Rumusan sikap dalam SN Dikti Rumusan sikap berdasarkan analisis keutuhan S2 menjunjung  tinggi  nilai  kemanusiaan  dalam  menjalankan  tugas  berdasarkan agama, moral, dan etika etika S4 berperan  sebagai  warga  negara  yang  bangga  dan  cinta  tanah  air,  memiliki nasionalisme serta rasa tanggung jawab pada negara dan bangsa Tanggung jawab S5 menghargai  keanekaragaman  budaya,  pandangan,  agama,  dan  kepercayaan, serta pendapat atau temuan orisinal orang lain jujur S6 bekerja  sama  dan  memiliki  kepekaan  sosial  serta  kepedulian  terhadap masyarakat dan lingkungan kepekaan sosial S7 taat hukum dan disiplin dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara disiplin S8 menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik Etika akademik S9 menunjukkan  sikap  bertanggung  jawab  atas  pekerjaan  di  bidang  keahliannya secara mandiri Tanggung jawab
Dalam  lampiran  SN  Dikti,  keterampilan  umum  yang  harus  dicapai  mahasiswa  agar  sesuai dengan KKNI sudah ditetapkan. Hal ini bertujan menjaga kualitas lulusan yang standar dan setara meski lulus dari perguruan tinggi yang berbeda. Artinya, penetapan keterampilan berbahasa  Indonesia juga harus  disesuaikan  dengan  keterampilan  umum  yang  menjadi  syarat  lulus  di  SN  Dikti.  Hasil penyesuaikan antara SN Dikti dan analisis kebutuhan aspek keterampilan bahasa sebagai berikut.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 4 Tahun 2023, pp 272-284

## Tabel 4. Aspek Keterampilan dalam Mata Kuliah Bahasa Indonesia Jenjang D-3
Rumusan keterampilan umum D-3 dalam SN Dikti Rumusan keterampilan berbahasa berdasarkan analisis kebutuhan Mampu menyelesaikan pekerjaan berlingkup luas dan menganalisis data dengan  beragam  metode  yang  sesuai,  baik  yang  belum  maupun  yang sudah baku Menulis karya ilmiah Mampu menunjukkan kinerja bermutu dan terukur - Mampu memecahkan masalah pekerjaan dengan sifat dan konteks yang sesuai dengan bidang keahlian terapannya didasarkan pada pemikiran logis, inovatif, dan bertanggung jawab atas hasilnya secara mandiri; Menulis karya ilmiah mampu  menyusun  laporan  hasil  dan  proses  kerja  secara  akurat  dan sahih serta mengomunikasikannya secara efektif kepada pihak lain yang membutuhkan Menulis karya ilmiah Berbicara (presentasi) Menulis kaliat efektif mampu  bekerja  sama,  berkomunikasi,  dan  berinovatif  dalam pekerjaannya Berbicara (presentasi) Mampu bertanggung  jawab atas pencapaian  hasil kerja  kelompok dan melakukan supervisi dan evaluasi terhadap penyelesaian pekerjaan yang ditugaskan kepada pekerja yang berada di bawah tanggung jawabnya Berbicara (presentasi) Mampu  melakukan proses evaluasi terhadap diri kelompok kerja yang berada  di  bawah  tanggung  jawabnya,  dan  mengelola  pengembangan kompetensi kerja secara mandiri; -
Mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan  kembali  data  untuk  menjamin  kesahihan  dan  mencegah plagiasi. Pemahaman  etika  menulis  dan plagiarisme
Setelah  menyelesaikan  analisis  kebutuhan,  langkah  selanjutnya  adalah  mengembangkan pencapaian  pembelajaran  (CP).  CP  merujuk  pada  tujuan  pembelajaran  yang  mencakup  sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diinginkan. Menurut KKNI, CP didefinisikan sebagai kemampuan yang  didapat  melalui  internalisasi  pengetahuan,  sikap,  keterampilan,  kompetensi,  dan  pengalaman kerja. Dalam merumuskan CP untuk mata kuliah Bahasa Indonesia, penting untuk mempertimbangkan kesesuaian antara Standar Nasional Pendidikan Tinggi (SN Dikti) dan hasil analisis kebutuhan. Selain itu,  pedoman  yang  telah  ditetapkan  oleh  pemerintah  menjadi  acuan  dalam  merumuskan  CP.  Sikap, keterampilan  umum  yang  diadopsi  dari  SN  Dikti,  pengetahuan,  dan  keterampilan  khusus  semuanya merupakan komponen integral dari pencapaian pembelajaran bagi para lulusan. (Junaidi, 2020).
Perumusan CP disarankan memuat kemampuan era revolusi industri 4.0 antara lain literasi data, literasi  teknologi,  literasi  manusia,  dan  menumbuhkan high  other  tinking  skiils (Junaidi,  2020).  Hal tersebut dilakukan agar lulusan dapat berkompetisi dan mampu menjawab tantangan zaman. Sebagai contoh  masalah  literasi,  literasi  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam  menginterpreasi  informasi setelah menulis dan membaca. Literasi membaca menjadi salah satu masalah klasik di Indonesia yang harus dipecahkan. Berdasarkan hasil tes PISA tahun 2022 (dalam Wuryanto & Abduh, 2022), sebanyak 27% siswa di Indonesia  memiliki tingkat kompetensi literasi membaca 1b. Pada tahap ini, siswa hanya mampu menyelesaikan pertanyaan yang terkait dengan pemahaman teks yang sangat dasar. Pertanyaan seperti mengidentifikasi nama tokoh, menentukan judul teks, atau menentukan lokasi dialog, semuanya dapat  dijawab  dengan  informasi  yang  secara  eksplisit  disajikan  dalam  teks.  Meskipun  teks  tersebut sederhana,  siswa  kesulitan  dalam  mengambil  kesimpulan.  Selain  itu,  data  dari  PISA  menunjukkan Indonesia  berada  di  posisi  62  dari  70  negara  yang  disurvei,  yang  menjadikannya  salah  satu  dari  10 negara  dengan  tingkat  literasi  yang  terendah.  Rendahnya  literasi  membaca  ini  berdampak  pada kemampuan  berpikir  kritis  (Akmal,  2022).  Padahal, critical  thinking adalah  kemampuan  yang diperlukan era revolusi industi 4.0.
Literasi  lain  harus  dimiliki  lulusan  adalah  literasi  data  dan  literasi  teknologi.  Literasi  data merupakan kemampuan untuk mendapatkan, mengidentifikasi, menganalisis, dan menyimpulkan data

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 4 Tahun 2023, pp 272-284
untuk mencapai sebuah tujuan (Crusoe dalam Nikensari et al., 2019). Kemampuan memahami big data akan  memudahkan  lulusan untuk  mengatasi  masalah  dalam  dunia  usaha  dan  industri.  Sementara  itu, literasi  teknologi  merupakan  kemampuan  manusia  dalam  mengetahui  konsep,  prosedur  kerja,  dan kegunaan sebuah teknologi untuk mencapai tujuan dengan lebih efisien dan efektif (Lamke, 2002 dalam Nikensari et al., 2019). Literasi digital ini menjadi potensi sekaligus kompetensi yang harus dimaksimal oleh  generasi  Z,  yaitu  generasi  kelahiran  1997-2012.  Generasi  z  merupakan native  digital ,  generasi yang  lahir,  tumbuh,  besar,  dan  hidup  berdampingan  dengan  teknologi.  Generasi  ini  sudah  terbiasa dengan  teknologi  untuk  menyelesaikan  beberapa  pekerjaan  sekaligus.  Perkembangan  kecerdasan buatan juga menjadi tantangan mahasiswa. Mau tidak mau, mahasiswa harus mampu beradaptasi dan menjadikan kecerdasan buatan sebagai teknologi yang positif.
Lulusan  juga  harus  memiliki  literasi  manusia.  Literasi  manusia  merupakan  kemampuan seseorang untuk dapat hidup di lingkungan masyarakat secara ideal (sebagaimana manusia bertindak) (Nikensari et al., 2019). Auon (2017 dalam Nikensari et al., 2019) menyampaikan tiga indikator literasi manusia,  yaitu humanities,  communication ,  dan design . Humanities merupakan merupakan  falsafa hidup  yang  menginginkan  menghidupkan  kembali  perikemanusiaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  yang  ingin  memanusiakan  manusia.  Selanjutnya communication, kemampuan berkomunikasi  merupakan  salah  satu  dari  4C  yang  dibutuhkan  dalam  revolusi  industri  4.0,  selain critical  thinking , colaboration ,  dan creative .  Terkahir design ,  dalam  hal  ini,  design  dapat  dimaknai sebagi  upaya  manusia  dalam  mengimplementasikan  kreativitas  serta  inovasi  untuk  merencang  dan mewujudkan  tujuan.  Kemampuan  literasi-literasi  di  atas  harus  mampu  dimiliki  lulusan  agar  dapat menjawab  tantangan  zaman.  Artinya,  pembelajaran  harus  memuat  pengembangan  atau  kegiatan berliterasi.
Perumusan  capaian  pembelajaran  juga  harus  menunjukkan  level higher  other  thinking  skiil (HOTS). Cerminan  HOTS dapat  ditunjukkan  dengan  penulisan  kata  kerja  operasional  (KKO).  KKO tersebut  mengacu  pada  Taksonomi  Bloom  dan  Anderson.  Untuk  mencapai  level  HOTS,  kemampun kognitif mahasiswa harus mencapai level menganalisis (C4),  mengevaluasi (C5), atau mengkreasi (C6). Di aspek pengetahuan, Bloom membagi  menjadi empat bagian yaitu faktual, konseptual, prosedur, dan metakognitif (NF, 2021).
Selain mengedapan prinsip HOTS, proses belajar harus berpusat pada peserta didik. Sesuai SN Dikti  pasal  11,  proses  belajar  harus  berpusat  pada  siswa,  kolaboratif,  kontekstual,  saintifik,  holistik, interaktif,  efektif,  tematik,  dan  integratif.  Fokus  pada  siswa  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran ditekankan  pada  pengembangan  keterampilan,  daya  kreasi,  identitas  pribadi,  dan  kebutuhan  siswa, sambil mendukung mereka dalam belajar secara otonom (Junaidi, 2020). Selain itu, akhir pembelajaran harus  dilakukan  evaluasi  dan  penilaian  dengan  mengedepankan  prinsip  transparan  edukatif,  otentik, objektif,  dan  akuntanbel.  Aspek  yang  dievaluasi  harus  mencakup  sikap,  pengetahuan,  keterampilan umum, dan keterampilan khusus.
Hal  yang  belum  ditetapkan  dalam  pedoman  adalah  penentuan  bahan  kajian  atau  materi pembelajaran. Hyman (1973:4 dalam Junaidi, 2020) menerangkan bahwa materi pembelajaran berupa pengetahuan  (definisi,  teori,  konsep,  fakta,  dan  prinsip),  keterampilan,  dan  proses  (berpikir  kritis, membaca,  menulis,  berkomunikasi,  dan  lain-lain),  dan  nilai-nilai.  Materi  pembelajaran  ini  perlu dirumuskan  berdasarkan  analisis  kebutuhan  dan  menyesuaikan  dengan  SN  Dikti.  Berdasarkan penyesuaian  SN  Dikti  dan  analisis  kebutuhan,  rumusan  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  Bahasa Indonesia sebagai berikut.
Tabel 5. Rumusan CPMK Berdasarkan Penyesuaian SN Dikti dan Analisis Kebutuhan
Kode Aspek CPMK Bahasa Indonesia CPMK 1 Sikap Mahasiswa menunjukkan jujur, tanggung jawab, kepekaan sosial, serta menjunjung norma dan etika dalam penggunaan bahasa Indonesia

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 4 Tahun 2023, pp 272-284
CPMK 2 Pengetahuan Mahasiswa menguasai konsep keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca, dan menulis) untuk berkomunikasi dan menyelesaikan tanggung jawab dalam bidang perhotelan. CPMK 3 Keterampilan Umum Mahasiswa mampu berbicara menyampaikan gagasan dan menulis dengan menerapkan sistematika, bahasa, literasi, dan orisinalitas (tidak plagiasi) yang baik dan terukur. CPMK 4 Keterampilan Khusus Mahasiswa mampu berkomunikasi dengan bahasa Indonesia yang santun, baik, dan benar secara lisan maupun tulis.
Hasil  rumusan  CPMK  tersebut  selanjutnya  diturunkan  menjadi  sub-CPMK.  Sub-CPMK merupakan gambaran kemampuan akhir yang ingin dicapai dari setiap proses belajar. Sub-CPMK harus bersifat spesifik, terukur, dan dapat perlihatkan di akhir pembelajaran (Junaidi, 2020). Hasil rumusan Sub-CPMK berdasarkan analisis kebutuhan, berbasis OBE, dan pembahasan dengan berbagai literatur di atas yaitu (1) mampu mengaitkan sejarah, fungsi, kedudukan bahasa Indonesia dengan menunjukkan sikap  nasionalisme;  (2)  mampu  menganalisis  ragam  bahasa  baku  dan  nonbaku dalam  menulis  karya ilmiah dengan sikap tanggung jawab; (3) mampu mengevaluasi informasi dalam teks (membaca) dan audio  visual  (menyimak)  dengan  tepat;  (4)  mampu  mengkreasi  karya  tulis  ilmiah  dengan memperhatikan  norma,  etika,  sistematika,  kaidah  bahasa,  dan  menjunjung  orisinalitas;  (5)  mampu menggunakan  teknologi  informasi  untuk  menghasilkan  bahasa  produktif  (berbicara  dan  menulis) dengan jujur, terukur, dan tanggung jawab; dan (6) Mampu berkomunikasi dengan bahasa Indonesia yang santun, baik, dan benar secara lisan maupun tulis.

## PENUTUP
Penelitian  ini  menghasilkan  sub-capaian  pembelajaran  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia  (Sub- CPMK)  yang  sudah  sesuai  dengan  pendekatan  OBE  dan  SN  Dikti.  Sub-CPMK  tersebut  juga  sudah sesuai untuk menjawab tantangan zaman seperti rendahnya literasi, baik literasi data, literasi teknologi, literasi  manusia,  dan  literasi  baca-tulis.  Selain  itu,  sub-CPMK  tersebut  juga  sudah  sesuai  dengan kebutuhan revolusi industri 4.0. Kebutuhan industri antara lain higher thinking skiil dan 4C yaitu critical tinking,  creative,  communication, dan  colaboration .  Masalah  kesantunan  dan  etika  dalam  berbahasa juga sudah dapat dijawab melalui analisis kebutuhan yang dijabarkan di atas.

## DAFTAR PUSTAKA
Adhiyasa, D., & Berlian, I. (2022, November 18). UNESCO: Minat Baca Buku di Indonesia Urutan ke 60 dari 61. Viva.Co.Id . https://www.viva.co.id/gaya-hidup/inspirasi-unik/1545379-unesco-minat- baca-buku-di-indonesia-urutan-ke-60-dari-61-negara
Agustini,  P.  (2023).  Indeks  Literasi  Digital  Indonesia  Kembali  Meningkat  Tahun  2022. Aptika.Kominfo.Go.Id . https://aptika.kominfo.go.id/2023/02/indeks-literasi-digital-indonesia- kembali-meningkat-tahun-2022/
Akmal, M. (2022). Kurangnya Literasi di Indonesia. Kumparan.Com/ . https://kumparan.com/muhammad-akmal-1671002666930664381/kurangnya-literasi-di- indonesia-1zRD3UhcGVe/1
Craig  Lambert.  (2010).  A  task-based  needs  analysis:  Putting  principles  into  practice. Language Teaching Research , 14 (1), 99–120. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/1362168809346520 Damayanti, N. (2022). Analisis Tingkat Kejenuhan Mahasiswa Program Studi Teknik Informatika pada Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Dan  Sosial  (JIPSI) , I (1),  5. https://doi.org/https://doi.org/10.58540/jipsi.v1i1.14
Danar.  (2022,  September  4).  Era  Digital,  Kesantunan  Berbahasa  Terkikis. Krjogja.Com . https://www.krjogja.com/kampus/1242467993/era-digital-kesantunan-berbahasa-terkikis Firman.  (2022).  Need  Analysis  of  Indonesian  Teaching  Materials  at  Islamic  Religious  Universities. Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , 11 (1), 1–9. https://doi.org/10.30868/ei.v11i01.3781
Helaluddin. (2018). Analisis Kebutuhan Dalam Redesain Silabus (RPS) Mata Kuliah Bahasa Indonesia.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 4 Tahun 2023, pp 272-284
JURNAL GRAMATIKA: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (1), 85– 103. https://doi.org/10.22202/JG.2018.V4i1.2464 Herawati, L. (2021). Penguatan Karakter Mahasiswa Melalui Mata Kuliah Bahasa Indonesia. Nuances of Indonesian Language , 1 (2), 114–123. https://doi.org/10.51817/nila.v1i2.54 Hidayat, R., Tiyas, A., & Romadani, F. (2023). Pembiasaan Kesantunan Berbahasa Bahasa Indonesia pada Anak Usia Dini . 5 (1), 1–13. https://doi.org/10.32585/klitika.v2i2.3715 Jack  C.  Richards.  (2010). Curriculum  Development  in  Language  Teaching .  Cambridge  University Press. https://doi.org/https://doi.org/10.1017/CBO9780511667220
Junaidi,  A.  (2020). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi  di  Era  Industri  4.0  untuk Mendukung  Merdeka  Belajar  -  Kampus  Merdeka (S.  S.  Kusumawardani  (ed.);  IV).  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kasih,  A.  P.  (2021,  November  9).  80  Persen  Mahasiswa  Tidak  Bekerja  Sesuai  Jurusan  Kuliah. Kompas.Com . https://www.kompas.com/edu/read/2021/11/09/095731171/80-persen-mahasiswa- tidak-bekerja-sesuai-jurusan-kuliah?page=all
Kemenristekdikti.  (2015). Lampiran  Permenristekdikti  No  44  Thn  2015  tentang  Standar  Nasional Pendidikan Tinggi . 59–77.
Li-Shih Huang. (2010). Seeing eye to eye? The academic writing needs of graduate and undergraduate students from students’ and instructors’ perspectives. Language Teaching Research , 14 (4), 517– 539. https://doi.org/https://doi.org/10.1177/1362168810375372
Li, J. (2014). Needs Analysis: An Effective Way in Business English Curriculum Design. Theory and Practice in Language Studies , 4 (9), 1869–1874. https://doi.org/10.4304/tpls.4.9.1869-1874
Mambu, J. G. Z., Pitra, D. H., Rizki, A., Ilmi, M., Nugroho, W., Leuwol, N. V, Muh, A., & Saputra, A.
(2023).  Pemanfaatan  Teknologi  Artificial  Intelligence  (AI)  Dalam  Menghadapi  Tantangan Mengajar Guru di Era Digital. Journal on Education , 06 (01), 2689–2698. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3304
Nesi,  A., Su,  Y.  R., & Pristiwati,  R.  (2022). Redesign  of  Indonesian  Language  Textbooks  Based  on Student Needs Analysis. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 14 (2), 2369–2380. https://doi.org/10.35445/alishlah.v14i2.1611
NF,  D.  (2021). Taksonomi  Bloom:  Model  Dalam  Merumuskan  Tujuan  Pembelajaran . https://pusdiklat.perpusnas.go.id/berita/read/160/taksonomi-bloom-model-dalam-merumuskan- tujuan-pembelajaran
Nikensari,  S.  I.,  Suparno,  &  Putri,  Y.  E.  (2019). Pemetaan  Literasi  Data,  Literasi  Teknologi,  dan Literasi Manusia pada Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Koperasi di Era Revolusi Industri 4.0 . http://repository.fe.unj.ac.id/10216/10/10  JURNAL  PEMETAAN  LITERASI  DATA%2C LITERASI  TEKNOLOGI%2C  DAN  LITERASI  MANUSIA  PADA  MAHASISWA PENDIDIKAN EKONOMI KOPERASI DI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0.pdf
Nur Aziza Ismawati, & Syahri Ramadhanti. (2022). Penerapan Artifical Intelligence Dalam Mendukug Pembelajaran  Di  Era  Digital. PROSIDING  SEMINAR  NASIONAL  BATCH  1  Nasib  Pendidikan Karakter  Di  Masa  Pembelajaran  Daring  Dalam  Bingkai  Merdeka  Belajar,  Amal  Insani Foundation , 158–166. http://prosiding.amalinsani.org/index.php/semnas/article/view/18/28
Rijali,  A.  (2018).  Analisis  Data  Kualitatif. Alhadharah:  Jurnal  Ilmu  Dakwah , 17 (33),  81. https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374
Saifuddin, F., & Ardiansyah, L. D. S. (2021). Analisis Kebutuhan (Need Analysis) Mata Kuliah Bahasa Inggris  Terhadap  Mahasiswa  Sistem  Informasi  Universitas  Nahdlatul  Ulama  Nusa  Tenggara Barat. Jurnal
Riset Intervensi
Pendidikan (JRIP) , 3 (2), 106–111.
http://journal.rekarta.co.id/index.php/jrip/article/view/149%0Ahttps://journal.rekarta.co.id/index. php/jrip/article/download/149/308
Sari,  Y.  I.  H.,  Wienanda,  W.  K.,  &  Nugraheni,  N.  E.  (2020).  Needs  analysis  to  develop  teaching materials  at  Vocational  College  UGM. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 10 (2),  138–149. https://doi.org/10.21831/jpv.v10i2.27934
Seels, B., & Glasgow, Z. (1990). Exercises in Instructional Design (Columbus). Merrill Pub. Co.

## Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tersedia secara online https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPBS ISSN: -p-ISSN: 2614-4743 (cetak) dan e-ISSN : 2614-2007 (online) Volume 13 Nomor 4 Tahun 2023, pp 272-284
Solihin, L., Utama, B., Pratiwi, I., & Novirina. (2019). Indeks Aktivitas Literasi Membaca 34 Provinsi. In L. Solihin (Ed.), Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (1st ed., Issue 2). Pusat Penelitian Kebijakan  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan,  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. https://repositori.kemdikbud.go.id/13033/1/Puslitjakdikbud_Indeks Aktivitas Literasi Membaca 34 Provinsi
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (1st ed.). Alfabeta. Wuryanto,  H.,  &  Abduh,  M.  (2022).  Mengkaji  Kembali  Hasil  PISA  sebagai  Pendekatan  Inovasi Pembelajaran untuk Peningkatan Kompetensi
Literasi
dan Numerasi. Gurudikdas.Kemdikbud.Go.Id . https://gurudikdas.kemdikbud.go.id/news/mengkaji-kembali- hasil-pisa-sebagai-pendekatan-inovasi-pembelajaran--untuk-peningkatan-kompetensi-li
Yulientinah, D. S., Juwita, R., & Resdiana, W. (2020). Identifikasi Analisis Kebutuhan Pembelajaran Bahasa Inggris (Non Program Studi Bahasa Inggris) Pada Mata Kuliah Bahasa Inggris Khusus/ English For Specific Purposes (ESP) Di Program Studi D4 Akuntansi  Keuangan Politeknik Pos Indonesia. Competitive , 15 (1), 1–11. https://doi.org/10.36618/competitive.v15i1.625
Zahara, S. L., Azkia, Z. U., & Chusni, M. M. (2023). Implementasi Teknologi Artificial Intelligence (AI)  dalam  Bidang  Pendidikan. Jurnal  Penelitian  Sains  Dan  Pendidikan  (JPSP) , 3 (1),  15–20. https://doi.org/10.23971/jpsp.v3i1.4022