Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p- ISSN 2087-1317 | e- ISSN 2621-8321 Vol. 12. No.1 Mei 2021 | Hal 19-30

## KETERLIBATAN ORANG TUA TERHADAP PEMBELAJARAN DARING ANAK USIA DINI PADA MASA PANDEMI COVID-19
Luhung Kawuryaning Pertiwi 1 , Anita Febiyanti 2 , Yeni Rachmawati 3 1, 2, 3 Universitas Pendidikan Indonesia
Abstract: This article has the aim of discussing parental involvement in children's learning  during  the  COVID-19  pandemic.  To  collect  information,  the  author reviewed  the  literature  that  discusses  learning  from  home,  the  role  of  parents in parenting,  and  the  role  of  teachers  in  the  process  learning  in  school.  The  main results of this article are highlight the need to understand how parents should be involved and collaborate with teachers so that children still get optimal learning during  a  pandemic.  Teachers  and  parents  need  commitment  and  clear communication between each other, so that parents understand the achievements that need to be developed by children and school programs are achieved properly. Keyword: parents, early childhood education, learning from home, pandemic
Abstrak: Artikel  ini  memiliki  tujuan  yaitu  membahas  keterlibatan  orang  tua terhadap pembelajaran anak pada masa pandemi COVID-19. Untuk mengumpulkan informasi penulis melakukan studi kepustakaan dengan mengkaji beberapa literatur yang  membahas  mengenai  pembelajaran  dalam  jaringan,  peran  orang  tua  dalam pengasuhan,  dan  peran  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Hasil  utama dari  artikel  ini  adalah  menyoroti  kebutuhan  untuk  lebih  memahami  bagaimana seharusnya  orang  tua  terlibat  dan  bekerjasama  dengan  guru  agar  anak  tetap mendapatkan  pembelajaran  yang  optimal  di  masa  pandemi  seperti  ini.  Guru  dan orang  tua  membutuhkan  komitmen  dan  komunikasi  yang  jelas  antarsesama sehingga  orang  tua  memahami  capaian  yang  perlu  dikembangkan  oleh  anak  dan program sekolah pun tercapai dengan baik.
Kata Kunci: orang tua, pendidikan anak usia dini, belajar dari rumah, masa pandemi
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: luhungkawuryaning@upi.edu
2 Universitas Pendidikan Indonesia, Email: anitafebiyanti@upi.edu
3 Universitas Pendidikan Indonesia. Email: yeni_rachmawati@upi.edu

## PENDAHULUAN
Dunia  saat  ini  sedang  bersatu melawan  musuh  yang  tak  kasat  mata, yaitu  virus  corona  (COVID-19)  yang sedang  menjadi  perbincangan  hangat  di seluruh  negara.  Di  Indonesia  sendiri,  per tanggal  21  Juli  2020  virus  tersebut  telah menginfeksi 89.869 orang dengan jumlah kematian  sebanyak  4.320  orang,  dan jumlah  pasien  sembuh  sebanyak  48.466 orang  (Covid19.go.id,  2020).  Wabah  ini masih  terus  berlangsung  dan  belum terlihat  tanda-tanda  akan  meredanya sehingga seluruh rutinitas yang melibatkan banyak orang atau perkumpulan dialihkan ke rumah melalui sistem  dalam  jaringan  (Choerotunnisa, 2020).  Keadaan  diluar  prediksi  berupa wabah  penyakit  COVID-19  ini  tentu membawa perubahan yang cukup signifikan dalam berbagai sektor, diantaranya  sektor  ekonomi,  sosial, budaya, dan sektor pendidikan.
Menurut  data  UNICEF  ada  sekitar 2,34  miliar  anak-anak  dan  remaja  di bawah  umur  delapan  belas  tahun  di seluruh dunia (2,34 miliar) yang tinggal di 186 negara terpaksa melakukan perbatasan pergerakan, bahkan 60% anak yang tinggal di salah satu dari  82 negara melakukan lockdown sepenuhnya  (Fore, 2020).
Pemerintah  Indonesia  melakukan berbagai  cara  untuk  memutuskan  mata rantai  penyebaran  dari  virus  ini.  Salah satunya dalam sektor pendidikan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI mengeluarkan  dua  kebijakan  melalui Surat  Edaran  No.  3  tahun  2020 (Kemendikbud, 2020c) dan Surat Edaran No. 4 tahun 2020 (Kemendikbud, 2020d). Kebijakan  tersebut  adalah  belajar  di rumah  atau  biasa  dikenal  dengan  BDR (Belajar dari Rumah) atau Daring (Dalam Jaringan) yang dilakukan dengan bantuan internet.
Kebijakan  ini  tentu  tidak  hanya berdampak  pada  guru  dan  murid  saja, tetapi  orang  tua  juga  terkena  dampaknya untuk mengoptimalisasikan perannya
dalam  pelaksanaan  belajar  di  rumah  ini. Pada  awalnya  orang  tua  berperan  dalam membimbing  sikap  seperti  pendidikan agama  serta  semua  pembiasaan  baik dalam  kehidupan,  namun  pada  masa pandemi  COVID-19  perannya  menjadi lebih  luas  dan  fundamental  karena dituntut  untuk  menjadi  pendamping pendidikan  akademik  juga  (Nurlaeni  & Juniarti, 2017).
Hal  ini  bukan  perkara  yang  mudah bagi seluruh elemen pendidikan terutama orang  tua  ketika  menghadapi  transisi terhadap sistem pembelajaran ini. Sistem pembelajaran yang seharusnya tatap muka berubah  menjadi  pembelajaran online . Adanya  pembelajaran online ini  tentu menimbulkan beberapa kendala. Mungkin tidak  menjadi  masalah  bagi  orang  tua yang  terbiasa  menggunakan  teknologi, namun  menjadi  tantangan  tersendiri  bagi orang tua yang kurang mengetahui dalam penggunaan teknologi dalam membimbing  anaknya  di  situasi  seperti saat ini (Haerudin, et al., 2020). Di masa COVID-19  ini,  orang  tua  memiliki  lebih banyak waktu untuk membimbing anaknya  sehingga  tercipta  kedekatan emosional  lebih  dekat  yang  mungkin sebelum  adanya  situasi  ini  orang  tua hanya  memenuhi  kebutuhan  fisik  dari anak saja.
Orang  tua  memiliki  peran  yang cukup  besar  terhadap  perkembangan anak.  Menurut  Brooks  (2011)  pola  asuh telah terbukti memengaruhi aspek perkembangan anak, aspek perkembangan fisik,  kognitif,  dan  sosial  emosional. Apabila pengasuhan yang dilakukan tidak tepat  maka  dapat  memicu  terbentuknya pribadi yang bermasalah ketika ia dewasa (Hermawati, Susanti, & Jamaludin, 2018). Jika  dilihat  peran  orang  tua  selama  ini lebih  terkait  dengan  perawatan  dan pengasuhan sementara pendidikan akademik  dibebankan  seluruhnya  kepada sekolah.  Diadha  (2015)  menjelaskan bahwa  ternyata  masih  banyak  orang  tua yang  lepas  tangan  terhadap  kewajiban mendidik  anak  ketika  mereka  sudah
memasukkan  anak  mereka  ke  lembaga pendidikan.
Penelitian ataupun kajian mengenai peran orang tua di situasi pandemi seperti ini masih sedikit sehingga hal ini menjadi sangat  penting  untuk  dieksplorasi  lebih jauh  lagi  agar  menghasilkan  informasi yang komprehensif terkait dengan keterlibatan orang tua terhadap pembelajaran anak selama masa pandemi COVID-19.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  kajian  literatur dengan  menggunakan  berbagai  sumber sesuai dengan topik keterlibatan orang tua terhadap pembelajaran daring untuk anak usia  dini.  Penulis  berusaha  memberikan pemahaman tentang pentingnya kerjasama  antara  orang  tua  dengan  guru supaya  pembelajaran  daring  dari  rumah untuk anak usia dini tetap berjalan dengan optimal.  Proses  kajian  literatur  yang dilakukan  yaitu  mengidentifikasi  topik masalah,  merumuskan  tujuan  kajian literatur dari topik masalah, menganalisis berbagai  sumber  primer  dengan  topik masalah.  Adapun  analisis  kajian  literatur penulis  memberikan  pendapat  dan  saran tentang  topik  masalah  serta  mengkaitkan sumber  primer  yang  telah  ditemukan penulis  terhadap  pendapat  dan  saran  dari penulis untuk orang tua dan guru.

## HASIL PENELITIAN PENDIDIDIKAN ANAK USIA DINI
Keluarga merupakan tempat pendidikan paling pertama dalam kehidupan  anak  (Hasbi,  2012).  Keluarga diharapkan  dapat  memenuhi  segala kebutuhan anak dan memberikan perawatan  juga  pendidikan  yang  terbaik. Sebagai tonggak utama dalam pembentukan  karakter  anak,  keluarga harus menciptakan suasana yang harmonis (Gade, 2012). Tentu saja hal ini dapat terjadi apabila adanya kordinasi dan komunikasi yang
baik dan
berkesinambungan diantara orang tua dan anak.
Menurut Maftuhah (2013) tanggung jawab  pendidikan  yang  orang  tua  harus laksanakan  diantaranya,  memelihara  dan membesarkan  anak  dengan  memberikan kebutuhan  fisik  dan  rohaniahnya  seperti memberikan  makan,  minuman,  pakaian, dan tempat tinggal yang layak serta kasih sayang  yang  tulus.  Orang  tua  pun berkewajiban  untuk mengajarkan  banyak hal seperti, keagamaan, pengetahuan, dan keterampilan  kepada  anak  agar  mereka mandiri dan membantu orang banyak.
Menurut  Jailani  (2014)  orang  tua perlu sadar akan tanggung jawab besarnya untuk memberikan pendidikan dan membimbing  anaknya.  Wahy  (2012) menjelaskan bahwa ilmu pengetahuan dan keterampilan  orang  tua  dalam  mendidik anak  harus  selalu  ditingkatkan  dengan cara  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber terpercaya.
Orang  tua  merasa  kesulitan  dalam hal mendidik anak di rumah selama masa pandemi COVID-19 ini karena terjadinya perubahan  pembelajaran  di  sekolah menjadi pembelajaran sekolah dari rumah ( study from home ). Seperti penelitian dari Pebriyanti  (2020)  menunjukkan  seorang ibu merasa bingung dan tidak bisa selalu membimbing anak ketika anak mempelajari  materi  dan  mengerjakan tugas  dari  guru  secara  daring  yang  harus dilakukan di rumah, karena kesibukan ibu dalam  menyelesaikan  pekerjaan  rumah tangga  yang  membuat  seorang  ibu kesulitan dalam membimbing anak.
Saat pandemi COVID-19 ini, orang tua  tetap  menyerahkan  tanggung  jawab dalam mendidik anak kepada guru karena adanya  perubahan  pembelajaran  sekolah. Menurut  Fadlilah  (2020)  orang  tua menuntut  guru  agar  tetap  memberikan kegiatan  pembelajaran  yang  maksimal pada  masa  pandemi  ini.  Perubahan pembelajaran sekolah memunculkan kebijakan  baru  dari  menteri  pendidikan agar pembelajaran tetap terlaksana.
Kebijakan baru dari menteri pendidikan  mengenai  belajar  dari  rumah mendesak orang tua untuk harus mengajarkan  anak  dan  selalu  menemani anak  ketika  anak  mendapatkan  materi juga tugas dari guru secara online . Adapun kebijakan  tersebut  dijelaskan  pada  surat yang  telah  disetujui  dan  disebarluaskan oleh  Kemendikbud  No.  4  Tahun  2020 (Kemendikbud,  2020d)  yang  tercantum dalam poin 2a yang berbunyi:
Belajar dari rumah melalui pembelajaran daring/jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan
pengalaman  belajar  yang  bermakna bagi  siswa,  tanpa  terbebani  tuntutan menuntaskan
seluruh capaian kurikulum  untuk  kenaikan  kelas maupun kelulusan.
Ahsani  (2020)  menjelaskan  guru memberikan  materi  dan  tugas  kepada anak yang harus dipahami dan diselesaikan oleh anak dan tentu didampingi oleh orang tua untuk menemani dan membimbing anak selama pembelajaran  daring  berlangsung.  Peran antara orang tua dan guru tentu memiliki perbedaan.  Saat  pandemi  seperti  ini pembelajaran anak menitikberatkan orang tua  sedangkan  guru  sebagai  konsultan. Konsultan  yang  dimaksud  yaitu  guru memberi  materi  dan  tugas  kepada  anak serta memberikan alternatif kepada orang tua untuk melaksanakan atau menyelesaikan  tugas  dari  guru,  karena peran  orang  tua  lebih  banyak  daripada guru  pada  masa  pandemi  ini.  Diperkuat oleh  Khadijah  &  Gusman  (2020)  adanya pandemi  COVID-19  membuat  peran orang tua menggantikan posisi guru dalam memberikan  materi-materi  pengajaran  di sekolah,  karena  pembelajaran  ketika pandemi  ini  terlaksana  di  rumah  dan dilakukan secara daring.
Saat pembelajaran  di  rumah,  orang  tua melakukan peran guru di sekolah melalui arahan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh guru dan perlu dikerjakan untuk mencapai keberhasilan  program  sekolah  yang  telah dirancang (Tabi'in, 2020).

## PERAN ORANG TUA DALAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Pola  asuh  erat  kaitannya  dengan orang  tua  dan  lingkungan  yang  memiliki tujuan dalam hal memperkenalkan lingkungan yang ada kepada anak mereka sebagai generasi penerusnya. Pengasuhan anak yang membutuhkan interaksi secara berkesinambungan  merupakan  hal  yang tidak mudah karena memiliki andi dalam proses  perkembangan  anak  (Syahraeni,
2015).
Bronfenbrenner  (dalam  Liu  et  al.,
2020)  pun  menjelaskan  bahwa  orang  tua memegang  peranan  yang  utama  dalam pembentukkan identitas anak yang dilakukan  melalui  interaksi  sehari-hari. Pola  asuh  telah  terbukti  memengaruhi berbagai hal, seperti fisik, kecerdasan, dan emosi  anak  (Brooks,  2011).  Salah  satu contohnya  adalah  pengasuhan  yang berdampak  terhadap  kesiapan  akademik dan  sosial  anak  (Viandari  &  Susilawati, 2019).
Hurlock  (dalam  Chairilsyah,  2019) menekankan bahwa orang tua merupakan ujung tombak dan hal paling utama untuk anaknya. Anak meniru apa yang dilihatnya  dan  belajar  untuk  mengetahui mana hal yang baik dan kurang baik. Hal tersebut  mengharuskan  orang  tua  wajib menjadi  contoh  bagi  anaknya  dan melakukan pengasuhan yang baik kepada anak  dengan  cara  mengenalkan  agama, suka menolong, jujur, disiplin, dan hal-hal baik lainnya. Peran orang tua diatas lekat dengan  perawatan,  perlindungan,  dan pengasuhan pada anak namun nampaknya belum  sepenuhnya  terlaksana  dengan baik. Berdasarkan data Komnas
Perlindungan  Anak  (2019)  terjadi  21 kekerasan  seksual  pada  123  anak  (71 perempuan  dan  52  laki-laki)  di  lembaga pendidikan dan lingkungan keluarga.
Menurut  Amini  (2015)  orang  tua berperan  dan  bertanggungjawab  atas pendidikan anak sebagai guru, pelindung, dan  sumber  kebahagiaan  pertama  bagi anak.  Pernyataan  tersebut  menjelaskan bahwa  ibu  dan  ayah  menjadi  pondasi
utama dalam mengetahui dan menstimulasi minat, bakat, dan kemampuan anak.
Untuk  mengembangkan  minat  dan bakatnya  orang  tua  harus  memahami minat dan gaya belajar anak; menanamkan karakter pantang menyerah, jujur, dan bertanggungjawab; memelihara mengembangkan minat dan bakat; memberikan  fasilitas  yang  memadai; menciptakan  suasana  yang  aman  dan nyaman;  serta  selalu  membimbing  dan memotivasi anak dengan optimal (Pradipta, 2014).
Orang  tua  berkewajiban  untuk mengurus  dan mendidik  anaknya  dengan baik.  Namun  faktanya  masih  banyak orang tua yang memiliki pemikiran bahwa kewajibannya  hanya  sebatas  mengasuh anak,  ketika  anak-anak  sudah  mulai masuk sekolah sebagai lembaga pendidikan, orang tua berpikiran tugasnya sudah  selesai  (Rosdiana,  2015).  Hal  itu sangat  keliru,  karena  orang  tua  memiliki tanggungjawab yang besar dan tetap yang paling utama meskipun anak sudah masuk ke  sekolah  sebagai  lembaga  Pendidikan (Prabhawani, 2016).

## PERAN GURU DALAM PENDIDIKAN ANAK USIA DINI
Guru sebagai orang tua dari anak di sekolah  berperan  untuk  mendidik  anak. “Di sekolah, guru harus dapat menjadikan dirinya  sebagai  orang  tua  kedua” (Darmadi,  2015,  p.  164).  Berdasarkan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan atas  Peraturan  Daerah  Nomor  74  Tahun 2008  tentang  Guru  pasal  1  ayat  (1) berbunyi: “Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan dasar, dan pendidian menengah.” Rohmawati  (2015)  menjelaskan  bahwa faktor  terpenting  dalam  pendidikan  yaitu adanya  guru  yang  berperan  terhadap
pembelajaran yang menjadi hal terpenting dari  pemerolehan  pendidikan.  Sehingga guru  memiliki  tanggung  jawab  besar dalam  capaian  pembelajaran  di  sekolah guna mencapai tujuan pendidikan,
terutama pendidikan anak usia dini.
Mendidik  memiliki  makna  yang luas. Sari (2017) menjelaskan peran guru secara  spesifik  yang  perlu  diperhatikan dalam menyampaikan pembelajaran terhadap  anak  usia  dini  di  sekolah, diantaranya peran guru sebagai pengajar, pembimbing, demonstrator dan motivator, mediator dan fasilitator, serta menilai dan mengamati kemampuan atau perkembangan anak. Maksud dari sebagai pengajar  yaitu  guru  mengomunikasikan kegiatan  yang  akan  dilakukan  bersama anak  dimulai  dari  kesepakatan  peraturan kegiatan,  langkah-langkah,  melakukan kegiatan tersebut, sampai anak menemukan makna dari kegiatan tersebut. Maksud  dari  sebagai  pembimbing  yaitu guru membimbing anak untuk menstimulus seluruh aspek perkembangan anak serta minat dan bakat yang dimiliki oleh anak. Kemudian guru sebagai demonstrator  dan  motivator,  dimana sebagai demonstrator berarti guru menunjukkan kepada anak tentang semua hal yang masuk dalam pembelajaran agar anak  memahami  maksud  dari  kegiatan dan  suatu  hal  yang  ada  di  depan  atau disekitar anak, sedangkan sebagai motivator  berarti  guru  mendukung  anak agar anak melakukan kegiatan pembelajaran  dan  termotivasi  untuk menunjukkan bakatnya. Lalu guru sebagai fasilitator dan mediator, dimana fasilitator yaitu  guru  memfasilitasi  anak  dalam pembelajaran seperti menyediakan media pembelajaran,  mempersiapkan  bentuk kegiatan  dan  tempat  kegiatan  yang  akan dilakukan, sedangkan mediator yaitu guru menjadi penengah dan menstimulus anak dalam melakukan kegiatan dan pemecahan  masalah.  Terakhir  yaitu menilai dan mengamati kemampuan atau perkembangan anak, peran ini merupakan
peran guru dari saat proses pembelajaran hingga  setelah  pembelajaran,  karena penilaian kemampuan atau perkembangan anak  sangat  dibutuhkan  oleh  orang  tua juga  anak  guna  mengetahui  apakah perkembangan  anak  sudah  optimal  atau belum.
Pembelajaran  tidak  hanya  tentang kegiatan yang dilakukan bersama anak di sekolah,  pembelajaran  memiliki  tahapan dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan, hngga perbaikan atau pengembangan. Hal tersebut  biasa  disebut  juga  dengan manajemen kurikulum, karena kurikulum tercipta dari beberapa rancangan pembelajaran yang telah disusun.
Anak usia dini memperoleh pembelajaran  melalui  kegiatan  yang menyenangkan yaitu bermain. Dijelaskan oleh  Holis  (2016)  bahwa  kegiatan bermain menjadi kegiatan yang diharuskan ada dalam kegiatan di Taman
Kanak-kanak  (TK),  karena  anak  belajar dengan  cara  bermain.  Sejalan  dengan Kristanto, dkk (2011)
makna pembelajaran anak usia dini dilaksanakan melalui  bermain  atau  biasa  disebut  juga dengan  prinsip  bermain  sambil  belajar yaitu  anak  bermain  bersama  temannya dimana  permainan  tersebut  dikemas  oleh guru sebagai pengalaman bagi anak dalam memperoleh  pengetahuan  yang  belum anak  ketahui.  Rozalena  &  Kristiawan (2017) menambahkan pembelajaran PAUD mencakup kegiatan yang berhubungan dengan perkembangan anak dan  mempersiapkan  pengetahuan  baru yang akan diberikan pada anak. Sehingga pembelajaran  anak  usia  dini  harus memiliki  unsur  bermain  yang  disusun oleh guru guna
meningkatkan perkembangan anak.
Dari  beberapa  penjelasan  diatas terlihat bahwa peran guru dalam pembelajaran anak usia dini yaitu sebagai orang  tua  di  sekolah  yang  membimbing anak dalam mengembangkan kemampuan atau  bakatnya,  tak  lupa  mengembangkan seluruh aspek perkembangannya, dimana pembelajaran  anak  usia  dini  memiliki
prinsip  bermain  adalah  belajar,  karena pada  dasarnya  anak  usia  dini  belajar melalui  pengalaman  dan  segala  hal  yang anak lihat di lingkungan sekitar.

## PEMBELAJARAN  DARING  ANAK

## USIA DINI SELAMA MASA
PANDEMI COVID-19 Pembelajaran daring ( online )
menjadi  alternatif  pembelajaran  untuk anak usia dini sejak COVID-19 hadir pada beberapa wilayah. COVID-19
( coronavirus  disease  2019 )  merupakan virus  menular  yang  berasal  dari  daerah Wuhan,  China,  dimana  virus  tersebut disebarkan  melalui  mengonsumsi  hewan secara  hidup  dan  tidak  bersih.  Virus corona  atau Coronavirus  Diseases yang ditemukan  pada  akhir  tahun  2019,  telah menyebar  hampir  seluruh  wilayah  di dunia  dengan  cepat.  (Nurhayati  &  Aji, 2020, p. 82) Mukharom dan Arafik (2020) menjelaskan beberapa perbedaan pendapat mengenai COVID-19, misalnya adanya keterkaitan dengan perang dagang China dan Amerika, kebiasaan hidup tidak sehat,  dan  mengonsumsi  makanan  tidak bersih. Tetapi perbedaan pendapat tersebut  memiliki  kesamaan  pendapat yaitu  virus  menular  yang  berasal  dari Wuhan,  China,  hingga  menyebabkan kematian.  Yunus  &  Rezki  (2020) menambahkan bahwa virus ini menyebabkan  infeksi  pada  pernapasan manusisa  yang  bertahap  dari  infeksi ringan hingga mematikan.
Pembelajaran  daring  merupakan pembelajaran  yang  menggunakan gadget seperti smartphone , laptop ,  dan tablet yang  tersambung  internet  dan  dilakukan secara jarak jauh antara guru dengan anak. Diperkuat oleh Muhdi & Nurkolis (2020) bahwa pembelajaran daring adalah pembelajaran yang tidak dilakukan secara tatap  muka,  tetapi  dilakukan  dengan perangkat  elektronik  seperti laptop atau smartphone yang dimiliki oleh guru juga orang  tua.  Adapun  aplikasi  atau website yang biasa digunakan dalam pembelajaran daring  menurut  Atsani  (2020)  yaitu
whatsapp  group , google  suite  for education , ruangguru, zenius, dan zoom . Pujilestari  (2020)  mengungkapkan bahwa  Kementerian  Pendidikan  dan
Kebudayaan memfasilitasi media pembelajaran daring melalui https://belajar.kemdikbud.go.id/Dashboar d/ bernama Rumah Belajar, pembelajaran daring lainnya yaitu
https://ruangguru.com/.
Huang dkk (2020)  menjelaskan  pembelajaran  daring dilakukan melalui beberapa konten seperti video,  audio,  dokumen,  dan  obrolan virtual  menggunakan  media  atau  suatu perangkat. Hasil penelitian dari Oktaria & Putra  (2020)  mengungkapkan  bahwa pembelajaran daring dalam PAUD dilaksanakan dengan cara guru memberikan  tugas  kepada  anak  melalui gadget dengan  aplikasi whatsapp  group (WAG)  dimana  anggota  dari  WAG tersebut  yaitu  orang  tua  dan  guru. Sehingga  pembelajaran online dapat dilaksanakan  ketika  orang  tua  dengan guru  mempunyai  jaringan  internet  yang terdapat  di  perangkat  internet  untuk mengakses aplikasi yang digunakan.
Hasil penelitian Sulastri dkk (2020) menunjukkan  pembelajaran  daring  yang menyenangkan untuk anak usia dini yaitu dengan cara mendongeng. Adapun kegiatan  mendongeng  dilakukan  secara daring menggunakan aplikasi zoom , yakni guru  menceritakan  dongeng  untuk  anak kemudian  orang  tua  mendampingi  anak yang sedang menonton dongeng dari guru melalui aplikasi zoom .

## KETERLIBATAN ORANG TUA SELAMA PANDEMI COVID-19
Pendidikan  merupakan  tanggung jawab  lingkungan  yang  terdiri  dari  tiga elemen  yaitu  orang  tua,  guru,  dan masyarakat.  Kerjasama  antara  ketiga elemen tersebut menjadi hal utama dalam hal  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia  (Wortham,  2012).  Orang  tua memiliki  kewajiban  untuk  menempatkan anaknya di lembaga formal maupun non- formal  dan  tetap  berperan  penting  dalam
mendidik  dan  membimbing  mereka  agar bisa  diterima  di  lingkungan  masyarakat nantinya.
Pandemi  COVID-19  seperti  yang kita  ketahui  sangat  berdampak  terhadap semua  bidang,  termasuk  pendidikan, khusunya  terhadap  pendidikan  anak  usia dini,  dimana  sebelum  adanya  virus  ini anak  dapat  bermain  dan  mendapatkan pengalaman baru bersama guru dan teman sebayanya  di  sekolah,  sedangkan  ketika muncul  virus  ini  mengubah  proses pembelajaran PAUD menjadi
pembelajaran daring ( online ).
Keterlibatan orang tua dalam pendidikan sudah tentu diperlukan disetiap  jenjang  pendidikan  terlebih  lagi dalam  bidang  PAUD  yang  menjadi fondasi  untuk  menstimulasi  tumbuh kembang  anak.  Hubungan  yang  baik antara berbagai pihak termasuk orang tua dan pihak sekolah menjadi suatu hal yang perlu diperhatikan (Diadha, 2015).
Orang tua merupakan ujung tombak dalam  pendidikan  anak  karena  hal tersebut  merupakan  suatu  kewajiban penting yang harus dijalani. Hal ini telah disebutkan  pada  kebijakan  pemerintah tentang  SISDIKNAS  yaitu  UU  No.  20 Tahun  2003,  dalam  pasal  7  ayat  1 dijabarkan  bahwa  orang  tua  memiliki peran menentukan satuan pendidikan serta mendapatkan informasi mengenai perkembangan  anak  yang  telah  dicapai. Saat situasi pandemi COVID-19, ini orang tua  berperan  penting  dalam  menunjang pembelajaran  anak  sehingga  menjadi perhatian  utama  yang  perlu  dipahami. Keterlibatan orang tua terhadap pendidikan anak selama masa pandemi ini dapat  dilakukan  melalui  berbagai  cara (Yulianingsih  et  al.,  2020)  meskipun hanya  dilakukan  di  rumah  saja  karena proses  pembelajaran  dilakukan  dengan sistem daring (dalam jaringan).
Di  masa  pandemi  seperti  ini keterlibatan orang tua dapat dimanifestasikan  dengan  dilakukannya kerjasama  antara  guru  yang  harus  terus dilaksanakan  dan  lebih  intens  meskipun
memiliki
keterbatasan karena menggunakan sistem daring. Hal-hal yang dapat  dilakukan  oleh  guru  dan  orang  tua untuk mengembangkan
kualitas pendidikan anak saat pandemi COVID-19 ini  diantaranya  komunikasi  yang  baik, parenting ,  dan  pengambilan  keputusan bersama  (Natsir,  Aisyah,  Hasbiyallah,  & Ihsan, 2018). Di masa pandemi ini, orang tua  tentu  menjadi  sumber  informasi pertama  terkait  dengan  perkembangan belajar  anak  dan  kendala  yang  mereka hadapi.
Agar terjalin komunikasi yang baik orang  tua  dan  guru  dapat  memanfaatkan situs  web  sekolah  ataupun  menggunakan berbagai  macam  aplikasi.  Dalam  hal komunikasi  ini,  orang  tua  harus  berkata yang  sebenarnya  kepada  guru  terkait dengan  pembelajaran  anaknya  selama  di rumah  agar  pihak  sekolah  dapat  terus memantau  secara  benar  dan  memberikan bantuan  yang  tepat  sehingga  kualitas pembelajaran di rumah dapat dipertanggungjawabkan
dan tetap
memilki  kualitas  yang  baik  (Wahyuni  & Putra, 2020).
Selanjutnya adalah parenting .
Orang tua serta guru berperan besar dalam keberlangsungan suatu lembaga pendidikan.  Kegiatan  saling  mendukung, saling memberikan masukan dan bertukar pikiran  terkait  tumbuh  kembang  anak dapat  mendukung  dan  mengoptimalkan proses pembelajaran anak ketika di rumah ataupun  di  sekolah  (Carol  &  Sandra, 2012).
Hal selanjutnya adalah kesepakatan diantara  orang  tua  dan  guru  sebagai pendidik di sekolah. Dalam beberapa hal orang tua perlu dilibatkan dalam pengambilan  keputusan  agar  tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan dapat dicapai  sesuai  dengan  harapan  dan  tentu orang  tua  merasa  dihargai  sehingga melahirkan  hubungan  yang  harmonis diantara  keduanya  walaupun  belajar  dari rumah  di  masa  pandemi  seperti  ini (Rakhmawati, 2015). Orang tua berpartisipasi
dalam pengambilan
keputusan sekolah melalui grup orang tua siswa  pada  media  sosial  sebagai  bentuk upaya untuk berkomunikasi satu sama lain seperti  dengan  orang  tua  lainnya,  guru, komite, dan juga dewan penasihat sekolah sehingga  orang  tua  memiliki  andil  pada program  sekolah  di  tengah  keterbatasan ini. Program sekolah seperti kegiatan yang akan anak laksanakan Bersama orang tua di rumah juga sangat perlu dikomunikasikan  dengan  jelas.  Seperti yang  diungkapkan  oleh  Oktaria  &  Putra (2020)  yaitu  guru  menjelaskan  terlebih dahulu  terkait  dengan  STPPA  (Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Anak) kepada  orang  tua,  dengan  tujuan  agar mereka  memahami  seperti  apa  kegiatan yang  diberikan  oleh  guru  yang  harus dilakukan  di  rumah.  Arahan  dari  guru akan  memudahkan  orang  tua  dan  anak untuk  melakukan  kegiatan  tersebut  di rumah.  Muhdi  &  Nurkolis  (2020) mengatakan guru harus mengetahui status sosial orang tua dan mengomunikasikannya  kepada  mereka agar  mereka  sebagai  pendidik  utama mampu  mendampingi  anak  dan  ikut berpartisipasi  selama  belajar  di  rumah. Hal-hal yang dijelaskan diatas menunjukkan  bahwa  kolaborasi  antara orang  tua  dan  guru  sebagai  pendidik  di sekolah menjadi hal utama agar pembelajaran  yang  dilakukan  secara online saat  masa  pandemi  COVID-19 dapat terus terpantau dan optimal.
Jika  situasi  sudah  memungkinkan, maka  guru  dapat  juga  mengadakan kunjungan ke setiap rumah anak didiknya. Melalui  kegiatan  ini  guru  dan  orang  tua dapat  bercerita  dan  bertukan  pikiran berkaitan  dengan  perkembangan  anak  di rumah maupun sekolah. Selain itu, orang tua pun dapat memberikan kritik dan saran bagi  pihak  sekolah  agar  semakian bersinergi dengan lebih baik lagi (Firdausi &  Yunita,  2018).  Namun  tentunya protokoler  kesehatan  perlu  diperhatikan dan dijaga dengan baik seperti tidak lupa untuk  memakai  masker,mencuci  tangan
dengan  benar,  dan  memperhatikan  jarak ketika bertemu dengan orang lain.

## KESIMPULAN
Selama  masa  pandemi  COVID-19, orang tua sangat dibutuhkan untuk terlibat dalam  proses  pembelajaran  anak  yang dilakukan  secara online .  Guru  akan memberikan  penjelasan  mengenai  aspek perkembangan  yang  akan  dikembangkan di rumah menggunakan media yang tepat, tentu  anak  usia  dini  akan  membutuhkan bantuan orang tua saat kegiatan pembelajaran  tersebut  berlangsung  di rumah. Guru dan orang tua membutuhkan komitmen  dan  komunikasi  yang  jelas antarsesama sehingga orang tua memahami capaian yang perlu dikembangkan  oleh  anak  dan  program sekolah pun tercapai dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahsani,  E.  (2020).  Strategi  orang  tua dalam  mengajar  dan  mendidik anak  dalam  pembelajaran  at  the home  masa  pandemi  COVID-19. STAINU  Purworejo:  Jurnal  Al- Athfal, 3 (1), 37-46.
Amini,  M.  (2015).  Profil  keterlibatan orang  tua  dalam  pendidikan  anak usia TK. Jurnal Ilmiah Visi , 10 (1), 9-20.
Atsani, L. G. (2020). Transformasi media pembelajaran pada masa pandemi COVID-19. Al-Hikmah:  Jurnal Studi Islam, 1 (2), 44-54.
Brooks,  J.  (2011). The  Process  of Parenting. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Carol, M., & Sandra, C. (2012). Partners in  learning:  School's  engagement with parents, families, and communities  in  New  Zealand. School Community Journal, 22 (1).
Choerotunnisa,  V.  (2020,  April  21). Di
Tengah Pandemi Covid-19, Kreativitas Pendidik Tetap Dukung  Pembelajaran .  Diambil
kembali  dari  https://siedoo.com/: https://siedoo.com/berita-30188-
di-tengah-pandemi-covid-19- kreativitas-pendidiktetap-dukung- pembelajaran/.
Covid19.go.id.  (2020,  June  26). Data Sebaran . Retrieved from Covid19.Go.Id. https://covid19.go.id/.
Darmadi,  H.  (2015).  Tugas,  peran, kompetensi,  dan  tanggung  jawab menjadi  guru  profesional. Jurnal Edukasi, 13 (2), 161-174.
Diadha, R. (2015). Keterlibatan orang tua dalam Pendidikan Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak. Edusentris, 2 (1), 61-71. Fadlilah, A, N. (2020). Srategi menghidupkan  motivasi  belajar Anak  Usia  Dini  selama  pandemi COVID-19 melalui publikasi. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  5(1),  373-384. doi:10.31004/obsesi.v5i1.548. Firdausi,  &  Yunita.  (2018). Strategi penumbuhan partisipasi orangtua pada program parenting
education  di  TK  Negeri  Pembina Kecamatan  Magetan  Kabupaten Magetan. Malang:  Universitas Negeri Malang. Fore, H. (2020, April 13). Jangan biarkan anak-anak menjadi korban tersembunyi  pandemi  COVID-19 . Diambil kembali dari https://www.unicef.org/: https://www.  unicef.org/indonesia
/id/press-releases/jangan-biarkan- anak-anak-menjadi- korbantersembunyi-pandemi- covid-19.
Gade,  F.  (2012).  Ibu  sebagai  madrasah dalam  pendidikan  anak. JURNAL
ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran , 13 (1), 31-40.
Haerudin.,  dkk.  (2020). Peran  orang  tua dalam  membimbing  anak  selama pembelajaran  di  rumah  sebagai upaya memutus covid-19. Karawang: Universitas Singaperbangsa Karawang.
Hermawati, R., Susanti, N., & Jamaludin. (2018).  Penyuluhan  pendidikan karakter  bagi  anak-anak  Desa Bojong  Menteng  Banten. Jurnal Pengabdian  Dharma  Laksana, 1 (1), 91-100.
Holis, A. (2016). Belajar Melalui Bermain untuk  Pengembangan  Kreativitas dan  Kognitif  Anak  Usia  Dini.
Jurnal  Pendidikan  Universitas Garut, 9 (1), 23-37.
Huang, R., Liu, D., Tlili, A., & Wang, H.
(2020). Handbook on Facilitating Flexible Learning During Educational Disruption: The Chinese Experience in Maintaining Undisrupted Learning in COVID-19 Outbreak. Beijing:  Smart  Learning  Institute Beijing Normal University.
Jailani,  M.  S.  (2014).  Teori  pendidikan keluarga dan tanggungjawab orang  tua  dalam  pendidikan  anak usia  dini. Jurnal  Pendidikan Islam, 8 (2), 245-260.
Kemendikbud  2020c.  Surat  Edaran Nomor  3  Tahun  2020  Tentang Pencegahan Corona Virus Disease (Covid-19) Pada Satuan Pendidikan. Kemendikbud  2020d.  Surat  Edaran Nomor  4  Tahun  2020  Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19). Komnas  Perlindungan  Anak.  (2019). Anak-anak Indonesia Yang Teraniaya . Jakarta: Buletin Wacana.
Khadijah  &  Gusman,  M.  (2020).  Pola
kerja  sama  guru  dan  orangtua mengelola  bermain  AUD  Selama masa pandemi COVID-19. Jurnal Kumara Cendekia, 8 (2), 154-171.
Kristanto,  Khasanah,  I.,  &  Karmila,  M.
(2011). Identifikasi Model Sekolah  Ramah  Anak  (SRA) jenjang  satuan  Pendidikan  Anak Usia Dini Se-Kecamatan
Semarang Selatan. Jurnal Penelitian PAUDIA, 1 (1), 38-58. Maftuhah.  (2013). Pendidikan  Anak dalam Keluarga. Lampung:
Sekolah  Tinggi  Agama  Islam Ma'arif.
Muhdi,  &  Nurkolis.  (2020).  Keefektifan
kebijakan e-learning berbasis sosial media pada PAUD di masa pandemi COVID-19. Jurnal Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini, 5 (1), 212-228.
doi:10.31004/obsesi.v5i1.535.
Mukharom,  &  Aravik,  H.  (2020).
Kebijakan Nabi Muhammad SAW menangani wabah penyakit menular  dan  implementasinya dalam  konteks  menanggulangi Coronavirus COVID-19. SALAM: Jurnal  Sosial  &  Budaya  Syar'i, 7 (3),
239-246. doi:10.15408/sjsbs.v7i3.15096.
Natsir, N. F., Aisyah, A., Hasbiyallah, & Ihsan,  N.  N.  (2018).  Mutu pendidikan:  Kerjasama  guru  dan orangtua. Jurnal MUDARRISUNA
, 8 (2), 312-327.
Nurhayati,  T.,  &  Aji,  R.  H.  (2020).
Emansipasi  melawan  pandemi global;  Bukti  dari  Indonesia.
'Adalah: Buletin Hukum & Keadilan, 4 (1), 81-92.
Nurlaeni, N., & Juniarti, Y. (2017). Peran orang tua dalam mengembangkan kemampuan bahasa pada anak usia 4-6  tahun. Jurnal  Pelita  PAUD,
2 (1), 51-62.
Oktaria,  R.,  &  Putra,  P.  (2020). Pendidikan  anak  dalam  keluarga sebagai  strategi  Pendidikan  Anak Usia  Dini  saat  pandemi  COVID- 19. Jurnal Ilmiah PESONA
PAUD, 7 (1), 41-51. Pebriyanti,  S.  (2020).  Implementasi Rational Emotive Behavior Therapy  pada  Orangtua  dalam Mendampingi Anak Belajar Masa COVID-19. GOLDEN AGE: Jurnal  Ilmiah  Tumbuh  Kembang
Anak  Usia  Dini,  5 (2),  63-70.
doi:https://doi.org/10.14421/jga.2 020.52-03.
Prabhawani, S.W. (2016). Pelibatan orang tua dalam program sekolah di TK Khalifah  Wirobrajan  Yogyakarta. Pendidikan Guru PAUD S-1, 5 (2),
205-218.
Pradipta, G. A. (2014). Keterlibatan orang tua dalam proses mengembangkan literasi dini pada anak usia paud di Surabaya. Journal Universitas Airlangga , 3 (1), 1-2.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor  19  Tahun  2017  Tentang Perubahan  atas  Peraturan  Daerah Nomor 74 Tahun 2008.
Pujilestari,  Y.  (2020).  Dampak  positif pembelajaran online dalam sistem pendidikan Indonesia pasca pandemi Covid-19. 'Adalah:
Buletin  Hukum  &  Keadilan,  4 (1), 49-56.
doi:10.15408/adalah.v4i1.15394.
Rakhmawati,  I.  (2015).  Peran  keluarga dalam  pengasuhan  anak. Jurnal Bimbingan Konseling Islam, 6 (1). Rohmawati, A. (2015). Efektivitas pembelajaran. Jurnal  Pendidikan Anak  Usia  Dini,  9 (1),  15-32. doi:https://doi.org/10.21009/JPU D.091.
Rosdiana, A. (2015). Partisipasi orangtua terhadap  Pendidikan  Anak  Usia Dini:  Survei  pada  kelompok bermain  di  Kota  Yogyakarta. Jurnal Ilmiah VISI, 1 (2), 62-72. Rozalena,  &  Kristiawan,  M.  (2017).
Pengelolaan  pembelajaran  PAUD
dalam  mengembangkan  potensi
Anak Usia Dini. Jurnal Manajemen,  Kepemimpinan,  dan
Supervisi Pendidikan, 2 (1), 76-86.
Sari,  D.  Y.  (2017).  Peran  guru  dalam menumbuhkan  literasi  melalui bermain  pada  Anak  Usia  Dini. Golden  Age:  Jurnal  Pendidikan
Anak  Usia  Dini,  1 (2),  69-77. doi:https://doi.org/10.29313/ga.v1 i2.3316.
Sulastri, N. M., Maharani, J. F., & Sarilah.
(2020).  Mendongeng  bersama anak  sebagai  upaya  pencegahan COVID-19. Jurnal  Pengabdian UNDIKMA: Jurnal Hasil Pengabdian  &  Pemberdayaan kepada Masyarakat, 1 (1), 34-38. Syahraeni,  A.  (2015).  Tanggung  Jawab Keluarga dalam Pendidikan Anak. Al-Irsyad  Al-Nafs:  Jurnal Bimbingan dan Penyuluhan Islam , 2 (1), 27-45.
Tabi'in,  A.  (2020).  Problematika  stay  at home  pada  Anak  Usia  Dini  di tengah pandemi COVID-19.
Jurnal  Golden  Age,  Universitas Hamzanwadi, 4 (1), 190-200.
Undang - Undang Guru dan Dosen Nomor
14 Tahun 2005.
Undang  -  Undang  Nomor  1  Tahun  1974
tentang Perkawinan, 1974. Undang - Undang Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional, 2003. Viandari,  K.  D.,  &  Susilawati,  K.  P.  A. (2019).  Peran  pola  asuh  orangtua dan  penggunaan  gadget  terhadap interaksi sosial anak prasekolah. Jurnal Psikologi Udayana , 6 (1), 76-87.
Wahy, H. (2012). Keluarga sebagai basis pendidikan  pertama  dan  utama. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, 12 (2), 245-258.
Wahyuni,  I.  W.,  &  Putra,  A.  A.  (2020). Kontribusi  peran  orangtua  dan guru dalam pembentukan karakter Islami  anak  usia  dini. Jurnal Pendidikan  Agama  Islam  Al- Thariqah , 5 (1), 30-37.
Wortham.  (2012). Early  Childhood Curriculum. New Jersey: Pearson Merill.
Yulianingsih, W., Suhanadji, S., Nugroho, R.,  &  Mustakim,  M.  (2020). Keterlibatan Orangtua dalam
Pendampingan Belajar Anak selama  Masa  Pandemi  Covid- 19. Jurnal Obsesi: Jurnal
Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (2), 1138-1150. Yunus,  N.  R.,  &  Rezki,  A.  (2020).
Kebijakan pemberlakuan lockdown sebagai antisipasi penyebaran Corona Virus COVID-19. SALAM: Jurnal Sosial & Budaya Syar'i, 7 (3), 227- 238. doi:10.15408/sjsbs.v7i3.15083.