## KEMAMPUAN MENULIS PANTUN
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN QUANTUM TEACHING PADA SISWA KELAS VII.C SMP NEGERI 16 KOTA JAMBI TAHUN AJARAN 2014/2015
Abdoel Gafar 
FKIP Universitas Batanghari

## ABSTRACT
Pantun  is  an  Indonesian  Malay  literature  consisting  of  four  lines.  The  first  and second rows are sampiran, third and fourth lines are the contents, as well as ab-ab rhyming.  This  research  aims  to  describe  the  ability  to  write  rhymes  with  quantum learning model of teaching in Class VII.C Junior High School 16 Jambi City School Year  2014/2015.  The  method  used  in  this  research  is  descriptive  qualitative approach method. The results of this research is to show based on the systematic aspects of writing, use of language, and clarity of the contents, obtained an average value of 84, so the conclution of the ability students to write rhymes are very good.
Keywords : writing, pantun, quantum

## PENDAHULUAN
Dalam  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  dengan  standar kompetensi  menulis.  Keterampilan  menulis  pantun  merupakan  salah  satu keterampilan  dibidang  apresiasi  sastra  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  khususnya siswa kelas VII sekolah menengah pertama (SMP).
Di  dalam  proses  pembelajaran  menulis  pantun,  berbagai  metode,  strategi, dan  model  digunakan  guru  untuk  mencapai  standar  kompentensi  yang  ada.  Oleh sebab  itu  peneliti  akan  meneliti  kemampuan  siswa  dalam  menulis  pantun  dengan menggunakan metode quantum teaching .
Model quantum  teaching adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang memberikan  kreativitas  dan  kebebasan  berfikir  yang  menyenangkan  bagi  siswa pada saad proses pembelajaran. DePorter   (2005:3) menyatakan bahwa, quantum teaching menunjukan kepada anda menjadi guru yang baik dengan cara-cara yang baru  yang  memudahkan  proses  belajar  lewat  pemanduan  unsur  seni  dan pencapaian-pencapaian  yang  terarah,  apapun  mata  pelajaran  yang  anda  ajarkan. Dan  dengan  menggunakan  model quantum  teaching anda  akan  dapat
*Korespondensi berkenaan artikel ini dapat dialamatkan ke e-mail : gafar3r@yahoo.co.id
menggabungkan  keistimewaan-keistimewaan  belajar  menuju  bentuk  perencanaan pelajaran yang akan melejitkan prestasi siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dan  pentingnya  pembelajaran  menulis  pantun serta  model quantum  teaching, maka  penulis  memilih  lokasi  penelitian  di  SMP Negeri 16 Kota Jambi tahun ajaran 2014/2015. Alasan peneliti memilih SMP Negeri 16  Kota  Jambi  sebagai  lokasi  penelitian  karena  belum  ada  penelitian  tentang menulis  pantun  dengan  menggunakan  model  pembelajaran quantum  teaching khususnya  di  kelas  VII,  diketahui  bahwa  guru  bahasa  Indonesia  kelas  VII  saat mengajar  pada  materi  pantun  dalam  proses  pembelajaran  hanya  menggunakan metode  demontrasi,  tanya  jawab  dan  penugasan.  Oleh  sebab  itu  peneliti  tertarik untuk  menggunakan  model quantum  teaching, dengan  tujuan  untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam  menulis  pantun  dengan  menggunakan  model quantum teaching, oleh  sebab  itu  penelitian  ini  diberi  judul Kemampuan  Menulis  Pantun dengan  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching pada  Siswa  Kelas  VII.C  SMP Negeri 16 Kota Jambi Tahun Ajaran 2014/2015.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  kemampuan  menulis  pantun  dengan  model pembelajaran quantum teaching pada siswa kelas VII.C SMP Negeri 16 Kota Jambi tahun ajaran 2014/2015?

## Tujuan Penelitian
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan menulis  pantun  dengan  medel  pembelajaran quantum  teaching pada  siswa  kelas VII.C SMP  Negeri 16 Kota Jambi tahun ajaran 2014/2015.

## Manfaat Penelitian
Penelitian  ini  bermanfaat  untuk memberikan  informasi kepada guru  tentang hasil  belajar  menulis  pantun  dengan menggunakan model  pembelajaran quantum teaching, khususnya  pada  siswa  kelas  VII.C  SMP  Negeri  16  Kota  Jambi  Tahun Ajaran 2014/2015.

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengertian Menulis
Tarigan (1994:3) menyatakan menulis adalah suatu keterampilan berbahasa yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap muka  dengan  orang  lain.  Dalam  komunikasi  tertulis  terdapat  empat  unsur  yang terlihat  di  dalamnya  yaitu:  (1)  penulis  sebagai  suatu  pesan,  (2)  pesan  atau  isi tulisan,  (3)  saluran  atau  medium,  (4)  pembaca  sebagai  penerima  pesan.  Menurut konsep  ini  kegiatan  menulis  merupakan  kegiatan  untuk  mengungkapkan  segala sesuatu yang ada dalam pikiran dan perasaan seseorang kepada orang lain dalam bentuk tulisan.

## Tujuan Menulis
Menurut D’Angelo dalam Tarigan (1980:25),  bahwa tujuan menulis, terbagi menjadi tujuh tujuan. Tujuan tersebut yaitu, ( assignment purpose, altruistic purpose, persuasive  purpose,  infomational  purpose,  self  expressive  purpose,  creative purpose,  problem  solving  purpose) .  Ketujuh  tujuan  tersebut  dijelaskan  sebagai berikut:
1. Assignment purpose (tujuan penugasan) yaitu penulis menulis sesuatu karena ditugaskan, bukan atas kemauan sendiri.
2. Altruistic purpose (tujuan altruistik) yaitu penulis bertujuan untuk menyenangkan para pembaca, menghindarkan kedukaan para pembaca, ingin menolong para pembaca memahami, menghargai perasaan dan penalarannya, ingin membuat hidup para pembaca lebih menyenangkan dengan karya yang dituliskannya itu.
3. Persuasive  purpose (tujuan  persuasif)  yaitu  tulisan  yang  bertujuan menyakinkan para pembaca akan kebenaran gagasan yang diutarakan.
4. Infomational  purpose (tujuan  informasioanl,  tujuan  penerangan)  yaitu  tulisan yang  bertujuan  memberi  informasi  atau  keterangan/penerangan  kepada  para pembaca.
5. Self  expressive  purpose (tujuan  pernyataan  diri)  yaitu  tulisan  yang  bertujuan memperkenalkan atau menyatakan diri sang pengarang kepada para pembaca.
6. Creative  purpose (tujuan  kreatif)  yaitu  tulisan  yang  bertujuan  mencapai  nilai- nilai artistik dan nilai-nilai kesenian.
7. Problem  solving  purpose (tujuan  pemecahan  masalah)  yaitu  tulisan  yang bertujuan  untuk menjelaskan, menjernihkan, menjelajahi,  serta meneliti secara
cermat  pikiran-pikiran  dan  gagasan-gagasannya  sendiri  agar  dapat  dimengerti dan diterima oleh para pembaca.

## Pantun
“Pantun adalah puisi lama yang terdiri atas empat baris bersajak ab-ab atau aa- aa.  Dua  baris  pertama  sampiran,  dua  baris  terakhir  berupa  isi”  (Sugiarto, 2008:08).  Pantun  merupakan  salah  satu  jenis  puisi  lama  yang  memiliki  beberapa ciri, yaitu (1) dalam setiap bait terdiri atas empat baris, (2) baris pertama dan kedua merupakan  sampiran,  sedangkan  baris  ketiga  dan  keempat  adalah  isi,  (3)  jumlah suku kata setiap baris antara delapan sampai dengan dua belas suku kata, dan (4) rima akhir setiap bait adalah a-b-a-b (Sugiarto, 2008:10).

## Syarat-syarat  Menulis Pantun
Sugiarto  (2010:10)  syarat-syarat  pantun  tersebut  dibagi  menjadi  empat sebagai berikut:
1.  Setiap untai (bait) terdiri atas empat larik (baris).
Yaitu  sebuah  pantun  tidak  boleh  lebih  dan  tidak  boleh  kurang  barisnya  dari empat baris.
Contoh :
Pergi saja ke laut Aru Cari tupai di dalam kota Ikuti saja nasehat guru Agar tercapai cita-cita
2.  Terdiri dari 8-12 suku kata pada tiap larik atau baris.
Pergi saja ke laut Aru Cari tupai di dalam kota Ikuti saja nasehat guru Agar tercapai cita-cita Dalam  kalimat Pergi  saja  ke  laut  Aru terdapat  sembilan  suku  kata,  yaitu per-gi-sa-ja-ke-la-ut-a-ru.  Begitu  juga  dalam  kalimat Cari  tupai  di  dalam kota juga terdapat sembilan suku kata, yaitu ca-ri-tu-pai-di-da-lam-ko-ta.

## 3.  Bersajak ab-ab
Yaitu  maksud  sajak  atau  rima  disini  adalah  kemiripan  pengucapan  atau persamaan bunyi pengucapan antar baris 1 dengan baris 3 dan baris 2 dengan baris 4.
Contoh :
Pergi saja ke laut Aru
(a)
Cari tupai di dalam kota   (b) Ikuti saja nasehat guru (a) Agar tercapai cita-cita (b)
Pantun di atas dianggap benar karena baris 1 dengan baris 3 memiliki kemiripan bunyi  atau  mempunyai  sajak  yang  sama  yaitu  (a).  Begitu  juga  pada  baris  2 dengan baris 4 memiliki kemiripan bunyi atau mempunyai sajak yang sama yaitu (b).
4.  Baris 1 dan  baris 2 disebut sampiran, sedangkan baris 3 dengan baris 4 disebut isi pantun.
Contoh sampiran :
Pergi saja ke laut Aru (baris 1)
Cari tupai di dalam kota (baris 2)
Dua baris di atas merupakan sampiran dari sebuah pantun. Sampiran itu sendiri adalah kiasan yang dijadikan isi di dalam pantun.
Contoh isi :
Ikuti saja nasehat guru (baris 3)
Agar tercapai cita-cita (baris 4)
Dua  baris  di  atas  merupakan  isi  pantun  tersebut.  Isi  pantun  adalah  apa  yang akan disampaikan si penulis dalam pantun yang dibuatnya.

## Penilaian dalam Menulis Pantun
Penilaian  yang  akan  dilakukan  dalam  menulis  pantun  menurut  Sunaryo (2008:75-76)  adalah:
1.  Kesesuaian  dengan  syarat  pantun,  merupakan  salah  satu  hal  yang  terpenting dalam penilaian menulis pantun  yang mana di dalamnya terdapat satu bait terdiri dari empat baris, bersajak ab-ab, baris 1 baris dan baris 2 merupakan sampiran sedangkan  baris 3 dan baris 4 merupakan isi.
2.  Kemenarikan isi pantun, bahasa yang kreatif dan pilihan kata yang tepat di dalam penulisan pantun perlu diperhatikan agar pantun memiliki makna ataupun pesan sehingga terlihat lebih menarik.
3.  Diksi,  ketepatan  pilihan  kata  yang  disesuaikan  dengan  syarat-syarat  pantun sehingga dapat memperindah isi pantun.
Teori di atas peneliti jadikan sebagai landasan penilaian dalam penelitian ini. Supaya dapat dijadikan acuan dalam penilaian keterampilan menulis pantun dengan memperhatikan syarat-syarat pantun.

## Model Pembelajaran Quantum Teaching
“Model  pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual  yang  melukiskan prosedur  yang  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  aktivitas pembelajaran” (Soekamto dkk dalam Trianto, 2009:22).
“ Quantum Teaching, diartikan sebagai orkestrasi bermacam-macam interaksi yang  ada  di  dalam  dan  disekitar  momen  belajar”  (DePorter,  2005:5).  Interaksi- interaksi ini mencakup unsur-unsur belajar yang mempengaruhi kesuksesan siswa, mengubah  kemampuan  dan  bakat  alamiah  siswa  menjadi  cahaya  yang  akan bermanfaat bagi mereka sendiri dan orang lain.
Menurut  DePorter  (2005:74-78)  ada  enam  bentuk karakteristik  model pembelajaran quantum  teaching sebagai  berikut;  (1)  memusatkan  perhatian  pada interaksi  yang  bermutu  dan  bermakna,  (2)  menekankan  pada  pemercepatan pembelajaran  dengan  taraf  keberhasilan  tinggi,  (3)  menekankan  kealamiahan  dan kewajaran proses pembelajaran, (4) menekankan kebermaknaan dan kebermutuan proses  pembelajaran,  (5)  memiliki  model  yang  memadukan  konteks  dan  isi pembelajaran,  dan  (6)  menanamkan  nilai  dan  keyakinan  yang  positif  dalam  diri pembelajar.
Langkah-langkah Pembelajaran Quantum Teaching
Menurut DePorter dkk (2005:210-215) langkah-langkah yang dilakukan dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran quantum teaching adalah:
1.  Selamat Datang
Asas  utama,  bawalah  dunia  mereka  ke  dunia  kita,  dan  lima  prinsip quantum teaching yaitu segalanya berbicara, segalanya bertujuan, akui setiap usaha, dan jika layak dipelajari maka layak pula dirayakan.
2.  Suasana
Konteks menggali bahan-bahan yang diperlukan untuk suasana yang sehat dan menggairahkan  serta  pentingnya  niat,  jalinan,  keriangan  dan  ketakjuban, pengambilan risiko, rasa saling memiliki, dan keteladanan di kelas.
3.  Landasan
Mempelajari  pentingnya  tujuan,  prinsip,  keyakinan,  kesempatan,  kebijakan, prosedur, dan peraturan saat guru sedang mengorkestrasi konteks untuk belajar yang optimal.
4.  Lingkungan
Persiapan  seperti  lingkungan  sekitar,  penggunaan  alat  bantu,  di  samping tanaman, aroma, dan pengaturan bangku dalam proses belajar.
5.  Perancangan Pengajaran
Menekankan  kebutuhan  untuk  “meraih  hak”  mengajar  yaitu  modalisasi, kecerdasan  berganda,  dan  model  kesuksesan  menyegarkan  gagasan  bahwa segalanya bertujuan.
6.  Presentasi
Guru memasukan ke dalam pembelajaran serta pencocokan modalisasi, prinsip- prinsip  komunikasi  ampuh,  dan  tidakan  nonverbal  yang  kongruen  serta kemudian membuka tiga paket presentasi penemuan, pemimpin, dan pengarah.
7.  Fasilitasi
Guru  dapat  melihat  kembali  model  kesuksesan  dari  sudut  pandang  fasilitator serta  mengorkestrasi  keadaan  siswa  maupun  transisi  halus  menggunakan mempengaruhi  perilaku  melalui  tindakan.  Guru  juga  menemukan  dan menumbuhkan strategi berpikir dan cara-cara bertanya jawab mengenai momen belajar yang terjadi.
8.  Keterampilan belajar
Guru harus memahami cara-cara khusus yang meningkatkan kemampuan siswa untuk belajar lebih cepat.
9.  Keterampilan hidup
Guru mengumpulkan cara-cara yang memberdayakan siswa untuk hidup di atas garis untuk bertanggung jawab atas pilihan yang mereka tentukan.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif. ”Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  bertujuan  untuk  meneliti  dan menemukan  informasi  sebanyak- sebanyaknya  dari  suatu  fenomena”  (Hariwijaya, 2008:21).  Sedangkan  ”Kualitatif  adalah  data  yang  berupa  informasi  berbentuk kalimat  yang  memberi  gambaran  tentang  ekspresi  siswa  berkaitan  dengan  tingkat pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif), pandangan atau sikap siswa terhadap  metode  belajar  yang  baru  (efektif),  aktivitas  siswa  mengikuti  pelajaran perhatian dan antusias dalam belajar” (Kunandar, 2008:128).

## Populasi
Populasi  adalah  ”Keseluruhan  subjek  penelitian”  (Arikunto,  2010:173).  Jadi di dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah keseluruhan siswa kelas VII.C SMP Negeri 16 Kota Jambi sebanyak 28 orang. Untuk lebih jelas keadaan populasi tersebut terlihat pada tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1  Jumlah  Populasi Siswa Kelas VII.C SMP Negeri  16 Kota Jambi
No Jenis Kelamin Jumlah 1 Laki –laki 12 2 Perempuan 16 Jumlah 28
Sumber : SMP Negeri 16 Kota Jambi

## Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Apabila subjek kurang dari 100 lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya jika subjeknya besar dapat diambil antara 10 – 15% atau 20 – 25% atau lebih (Arikunto, 2010:174). Berdasarkan pendapat di atas, maka peneliti menetapkan sampel penelitian secara total sampling , dengan kata lain untuk sampel pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII.C SMP Negeri 16 Kota Jambi yang berjumlah 28 orang, keputusan ini diambil mengingat jumlah subjek kurang dari 100.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang di gunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut; (1) penelitian kepustakaan, (2) observasi, (3) wawancara, dan (3) penugasan.

## Teknik Analisis Data
Setelah data terkumpul, maka langkah-langkah yang dilakukan dalam menganalisis data adalah sebagai berikut:
1.  Setelah  melakukan  penugasan  terhadap  pembelajaran  menulis  pantun  peneliti mengoreksi pantun tersebut.
2.  Memberikan skor untuk masing-masing komponen pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 Aspek-Aspek Penilaian Menulis Pantun
No. Aspek yang Dinilai Skor 1. Kesesuaian dengan syarat pantun (Tiap bait terdiri atas 4 baris, persajakan ab-ab, baris 1dan baris 2 merupakan sampiran dan baris 3 dan baris 4 adalah isi) (3) Keterangan: a.  Sesuai dengan semua syarat pantun 3
b.  Sesuai dengan 2- 3 syarat pantun 2 c.  Sesuai dengan 1 syarat pantun atau  tidak sesuai dengan semua syarat pantun 1 2. Kemenarikan isi pantun (3) Keterangan: a.  Isi bermakna dan memiliki pesan 3 b.  Isi bermakna namun tidak memiliki pesan 2 c.  Isi tidak bermakna dan tidak memiliki pesan 1 3. Diksi (3) Keterangan: a.  Pilihan kata tepat yang sesuai dengan isi pantun 3 b.  Pilihan kata kurang tepat sehingga kurang sesuai dengan isi pantun 2 c.  Pilihan kata tidak tepat sehingga tidak sesuai dengan isi pantun 1 Jumlah (9) (Sunaryo, 2008:76)
3.  Memberi  nilai  untuk  masing-masing  kriteria  seperti  tabel  di  atas,  dengan mengunakan rumus sebagai berikut:
Nilai =
um SkorMaksim SkorMentah
(9) x 100
(Sudijono, 2008:318)
4.  Mencari nilai rata-rata siswa dengan rumus sebagai berikut:
M x = ∑ x 100%
(Sudijono, 2008:327)
Keterangan :
M X = Nilai rata-rata
X =
Jumlah skor nilai siswa

## N = Jumlah siswa
5. Menganalisis nilai atau data-data yang telah diperoleh berdasarkan rumus di atas kemudian nilai tersebut dibentuk menjadi predikat dengan memedomani kriteria penilaian berikut ini.
Tabel 3 Skala Penilaian/Predikat Nilai Angka Predikat 80 ke atas Baik Sekali 70 – 79 Baik 60 – 69 Cukup 50 – 59 Kurang 49 ke bawah Gagal
(Sudijono, 2008:35)
6. Merumuskan Kesimpulan dari hasil penilitian.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kemampuan menulis pantun dengan model pembelajaran quantum teaching pada siswa kelas VII.C SMP Negeri 16 Kota Jambi tahun ajaran 2014/2015 sebagai berikut:
Hasil  pengamatan  pelaksanaan  proses  pembelajaran  menulis  pantun dengan  model  pembelajaran quantum  teaching ,  diketahui  proses  pembelajaran kondusif dan menyenankan, dengan perolehan nilai sebagai berikut:
Tabel 4 Kemampuan Menulis Pantun dengan Model Pembelajaran Quantum
Teaching pada Siswa Kelas VII.C SMP Negeri 16 Kota Jambi Tahun Ajaran 2013/2014
No. Kode Nama Siswa Aspek Penilaian Jumlah Kesesuaian dengan Syarat- syarat
Pantun Kemenarikan Isi Pantun Diksi 1. AB 2 2 1 5 2. AC 3 3 3 9 3. AD 2 3 1 6 4. AE 2 3 2 7 5. AF 3 3 3 9 6. AG 3 3 3 9 7. AH 3 3 3 9 8. AI 3 2 2 7 9. AJ 3 3 3 9 10. AK 2 2 2 6 11. AL 3 3 3 9 12. AM 1 3 2 6 13. AN 3 3 3 9 14. AO 3 3 3 9 15. AP 2 2 2 6 16. AQ 3 3 3 9 17. AR 3 3 3 9 18. AS 3 3 3 9 19. AT 3 3 3 9 20. AU 3 3 3 9 21. AP 3 2 2 7 22. AW 3 2 2 7 23. AX 3 2 2 7 24. AY 2 3 2 7 25. AZ 2 3 2 7
26. BA 3 2 2 7 27. BC 1 3 2 6 28. BD 2 2 3 7 Jumlah 72 75 68 215
Berdasarkan  tabel  4  di  atas  diperoleh  data  jumlah  aspek  penilaian kesesuaian  dengan  syarat-syarat  pantun  jumlah  72,  berdasarkan  kemenarikan  isi pantun 75, dan diksi 68 dengan jumlah skor  keseluruhan 215.

## Tabel 5   Data Kemampuan Menulis Pantun dengan Model Pembelajaran
Quantum Teaching berdasarkan Rumus
No. Kode Nama Siswa Skor Nilai Mentah 1. AB 5 5 / 9 X 100 = 55 2. AC 9 9 / 9 X 100 = 99 3. AD 6 6 / 9 X 100 = 66 4. AE 7 7 / 9 X 100 = 77 5. AF 9 9 / 9 X 100 = 99 6. AG 9 9 / 9 X 100 = 99 7. AH 9 9 / 9 X 100 = 99 8. AI 7 7 / 9 X 100 = 77 9. AJ 9 9 / 9 X 100 = 99 10. AK 6 6 / 9 X 100 = 66 11. AL 9 9 / 9 X 100 = 99 12. AM 6 6 / 9 X 100 = 66 13. AN 9 9 / 9 X 100 = 99 14. AO 9 9 / 9 X 100 = 99 15. AP 6 6 / 9 X 100 = 66 16. AQ 9 9 / 9 X 100 = 99 17. AR 9 9 / 9 X 100 = 99 18. AS 9 9 / 9 X 100 = 99 19. AT 9 9 / 9 X 100 = 99 20. AU 9 9 / 9 X 100 = 99
21 AP 7 7 / 9 X 100 = 77 22. AW 7 7 / 9 X 100 = 77 23. AX 7 7 / 9 X 100 = 77 24. AY 7 7 / 9 X 100 = 77 25. AZ 7 7 / 9 X 100 = 77 26. BA 7 7 / 9 X 100 = 77 27. BC 6 6 / 9 X 100 = 66 28. BD 7 7 / 9 X 100 = 77 Jumlah 215 2365
Berdasarkan  tabel  5  di  atas  diperoleh  data  kemampuan  menulis  pantun dengan model pembelajaran quantum teaching berdasarkan  rumus, diperoleh data dengan jumlah skor mentah adalah 215 dan jumlah nilai 2365.

## Tabel 6   Nilai  Kemampuan  Menulis  Pantun  dengan  Model  Pembelajaran
Quantum Teaching berdasarkan Kategori Penilaian No. Kode Nama Siswa Skor Nilai Kategori Penilaian 1. AB 5 55 Kurang Baik 2. AC 9 99 Baik Sekali 3. AD 6 66 Cukup 4. AE 7 77 Baik 5. AF 9 99 Baik Sekali 6. AG 9 99 Baik Sekali 7. AH 9 99 Baik Sekali 8. AI 7 77 Baik 9. AJ 9 99 Baik Sekali 10. AK 6 66 Cukup 11. AL 9 99 Baik Sekali 12. AM 6 66 Cukup 13. AN 9 99 Baik Sekali 14. AO 9 99 Baik Sekali 15. AP 6 66 Cukup
16. AQ 9 99 Baik Sekali 17. AR 9 99 Baik Sekali 18. AS 9 99 Baik Sekali 19. AT 9 99 Baik Sekali 20. AU 9 99 Baik Sekali 21. AP 7 77 Baik 22. AW 7 77 Baik 23. AX 7 77 Baik 24. AY 7 77 Baik 25. AZ 7 77 Baik 26. BA 7 77 Baik 27. BC 6 66 Cukup 28. BD 7 77 Baik Jumlah 215 2365 Rata-rata M x = ∑ = 84    Predikat Baik Sekali
Berdasarkan tabel 6 di atas diperoleh data dengan jumlah skor mentah 215 dan jumlah nilai 2365 dengan rata-rata  84 dengan predikat nilai baik.

## Tabel 7  Persentase Kemampuan Menulis Pantun dengan Model Pembelajaran

## Quantum Teaching
No. Aspek Penilaian Skor Jumlah Siswa Persentase (%) 1. Kesesuaian dengan 3 18 64,28 Syarat-syarat 2 8 28.57 Pantun 1 2 07,14 2. Kemenarikan 3 19 67,85 Isi Pantun 2 9 32,14 1 0 0 3. Diksi 3 14 0,5 2 12 42,85 1 2 07,14
Berdasarkan tabel 7 di atas diperoleh data persentase kemampuan menulis pantun  dengan  model  pembelajaran quantum  teaching ,  aspek  kesesuaian  dengan syarat-syarat  pantun  siswa  yang  mendapat  skor  3  sebanyak  18  siswa  dengan persentase  64,28%,  siswa  yang  mendapat  skor  2  sebanyak  8  siswa  dengan persentase  28,57%,  dan  siswa  yang  mendapat  skor  1  sebanyak  2  siswa  dengan persentase 07,14%.
Pada  aspek  kemenarikan  isi  pantun    diperoleh  data  siswa  yang  mendapat skor 3 sebanyak 19 siswa dengan persentase 67,85%, siswa yang mendapat skor 2 sebanyak  9  siswa  dengan  persentase  32,14%,  siswa  yang  mendapat  skor  1 sebanyak 0 siswa dengan persentase 0%.
Selanjutnya  aspek  diksi  diperoleh  data  siswa  yang  mendapat  skor  3 sebanyak  14  siswa  dengan  persentase  0,5%,  data  siswa  yang  mendapat  skor  2 sebanyak  12  siswa  dengan  persentase  42,85%,  dan  data  siswa  yang  mendapat skor 1  sebanyak 2 siswa dengan persentase 07,14%.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang  kemampuan  menulis  pantun  dengan model pembelajaran quantum teaching pada siswa kelas VII.C SMP Negeri 16 Kota Jambi  Tahun  Ajaran  2014/2015,  dapat  disimpulan  bahwa  proses  pembelajaran berjalan  dengan  baik  dan  menyenangkan  dengan  perolehan  pada  aspek  penilaian kesesuaian  dengan  syarat-syarat  pantun  dengan  jumlah  72,  pada  aspek kemenarikan  isi  pantun  75,  dan  pada  aspek  diksi  68  dengan  jumlah  skor keseluruhan  215  dan  jumlah  nilai  2365  dengan  rata-rata  84  dengan  predikat  nilai baik sekali.

## Saran
Sebagai penutup hasil penelitian ini ada beberapa saran yang perlu peneliti sampaikan sebagai berikut:
1.  Guru sebaiknya dapat menggunakan berbagai model pembelajaran, khususnya model Quantum Teaching.
2.  Sekolah  hendaknya  memberikan  kesempatan  dan  dukungan  kepada  guru untuk menggunakan metode pembelajaran yang beragam.
3.  Bagi  peneliti  selanjutnya  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  dalam  melakukan penelitian dengan model yang sama.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
_______. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi  Aksara.
DePorter, Bobbi dkk. 2005. Quantum Teaching . Bandung: Kaifa PT Mizan Pustaka.
Hariwijaya, dkk. 2008. Pedoman Penulisan Ilmiah Proposal dan Skripsi . Yogyakarta: Orizi.
Kunandar. 2008. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Lakitan, dkk. 1998. Metode Penelitian . Palembang: Universitas Sriwijaya.
Semi, M. Atar. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.
Sudijono,  Anas.  2008. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Raja  Grapindo Persada.
______.  2010. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grapindo  Persada.
Sugiarto, Eko. 2010. Cara Mudah Menulis Pantun Puisi Cerpen . Yogyakarta: Khitah Publishing.
_______. 2008. Pantun dan Puisi Lama Melayu. Yogyakarta: Khitah Publishing.
Sunaryo, dkk. 2008. Seribu Pena Bahasa Indonesia . Jakarta: Erlangga.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1994. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung: Angkasa.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif . Surabaya:
Kencana.