Widyadari                                                                    DOI: 10.59672/widyadari.v24i2.3189 Vol. 24 No. 2 (Oktober 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 252 - 262

## UPAYA MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI BARISAN DAN DERET MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TRADE A PROBLEM SISWA KELAS XI MIPA 1 SMAN 7 DENPASAR TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Ketut Widyarin Sulastra Guru Matematika SMA Negeri 7 Denpasar Email: widyarin1985@gmail.com

## ABSTRACT
The Trade a Problem type cooperative model is a model where students are asked to write questions and answers for topics assigned by the teacher, then they exchange their questions with other groups. The purpose of this study was to increase the activity and learning outcomes of mathematics by using the  Trade  a  Problem  learning  model  for  students'  sequences  and  series  material.  The  research subjects were students of class XI MIPA 1 at SMAN 7 Denpasar for the 2022/2023 academic year. Research object activeness and student learning outcomes. This type of research is classroom action research.  The  stages  of  this  research  consisted  of  pre-cycle,  cycle  I,  and  cycle  II.  For  each  cycle consists of planning, implementation, observation and reflection. The results showed that in the pre- cycle the average student activeness was 52% and the average learning outcomes was 69.75 with a complete learning of 64.58%, in the first cycle the student learning activeness was 60.5% and the average student score achieved 74.52 with 81.25% classical completeness, in cycle II there was an increase  in  learning  activity  to  73.5%  and  the  average  student  score  reached  79.96  with  93.75% classical completeness. The conclusions from this study indicate that the use of the Trade a Problem cooperative learning model in learning mathematics can increase the activity and learning outcomes of class XI MIPA 1 students at SMAN 7 Denpasar.
Keywords: activity, learning outcomes, Sequences and series, Trade a Problem

## ABSTRAK
Model  kooperatif  tipe Trade  a  Problem merupakan  model  dimana  siswa  diminta  untuk  menulis pertanyaan  dan  jawaban  untuk  topik  yang  ditugaskan  oleh  guru,  kemudian  mereka  menukarkan pertanyaan mereka dengan kelompok lain. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keaktifan dan  hasil  belajar  matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Trade  a  Problem materi Barisan dan deret pada siswa. Subjek penelitian siswa kelas XI MIPA 1 SMAN 7 Denpasar Tahun pelajaran 2022/2023. Objek penelitian keaktifan dan hasil belajar siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Tahapan penelitian ini terdiri dari pra siklus, siklus I, dan siklus II. Untuk setiap  siklus  terdiri  atas  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Hasil  penelitian menunjukan bahwa pada pra siklus rata-rata keaktifan belajar siswa 52% dan rata-rata hasil belajar sebesar 69,75 dengan ketuntasan belajar 64,58%, pada siklus I keaktifan belajar siswa yaitu 60,5% dan nilai rata–rata siswa mencapai 74,52 dengan ketuntasan klasikal 81,25%,  pada siklus II terjadi peningkatan  keaktifan  belajar  menjadi  73,5%  dan  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  79,96  dengan ketuntasan  klasikal  93,75%.  Simpulan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran kooperatif tipe Trade a Problem dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas XI MIPA 1 SMAN 7 Denpasar.
Kata Kunci: keaktifan, hasil belajar, Barisan dan deret, Trade a Problem

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu hal penting untuk menentukan maju mundurnya suatu bangsa, untuk menghasilkan  sumber  daya  manusia sebagai subyek dalam pembangunan yang baik diperlukan modal dari hasil pendidikan  itu  sendiri.  Kurikulum,  guru, dan  pengajaran  atau  proses  belajar mengajar adalah tiga variabel utama yang saling berkaitan dalam strategi pelaksanaan pendidikan di sekolah (Nana Sudjana,  2010).  Dalam  proses  belajar mengajar  di  kelas  terdapat  keterkaitan yang  erat  antara  guru,  siswa,  kurikulum, sarana  dan  prasarana.  Guru  mempunyai tugas  untuk  memilih  model  dan  media pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan materi yang disampaikan demi tercapainya tujuan  pendidikan  karena  sampai  saat  ini masih banyak ditemukan kesulitan- kesulitan  yang  dialami  siswa  dalam mempelajari  matematika  (I  Komang Sukendra dan I Wayan Sumandya, 2018). Matematika sejak dulu memainkan peranan  yang  sangat  penting  dalam kehidupan  sehari-hari.  Matematika  juga merupakan  subyek  yang  sangat  penting dalam sistem pendidikan di seluruh dunia (Moch.  Masykur  dan  Abdul  Halim
Fathani,  2017).  Belakangan  ini  hasil belajar matematika siswa di sekolah masih rendah  dilihat  dari  hasil  ulangan  sehari- hari, ulangan tengah semester dan ulangan akhir semester II juga diperkuat dari hasil PISA.
Asesmen utama berskala internasional  yang  menilai  kemampuan matematika  dan  sains  siswa  yaitu  PISA ( Programme  for  International  Student Assessment ).  Fokus  dari  PISA  adalah menekankan  pada  keterampilan  dan kompetensi  siswa  yang  diperoleh  dari sekolah  dan  dapat  digunakan  dalam kehidupan sehari-hari dan dalam berbagai situasi (OECD, 2010). Menurut Wardhani (2011)  PISA  bertujuan  untuk  menilai sejauh  mana  siswa  yang  duduk  di  akhir tahun pendidikan dasar (siswa berusia 15 tahun)  telah  menguasai  pengetahuan  dan keterampilan  yang  penting  untuk  dapat berpartisipasi  sebagai  warga  negara  atau anggota masyarakat yang membangun dan bertanggung-jawab.  Berdasarkan  hasil analisis  PISA  pada  tahun  2006  skor matematika  siswa  usia  15  tahun  (siswa SMP) di Indonesia berada pada ranking 50 dari  57  negara.  Sedangkan  pada  tahun 2009,  peringkat  Indonesia  baru  bisa menduduki  10  terbawah  dari  65  negara;
Reading (57), Matematika (61) dan Sains (60).  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa literasi  matematika  siswa  di  Indonesia berdasarkan  studi  internasional  masih rendah.
Berdasarkan hasil observasi di kelas XI MIPA 1 SMAN 7 Denpasar didapatkan bahwa  pada  pelajaran  matematika  materi Barisan dan deret merupakan materi yang sulit, dan proses pembelajaran pada materi ini  masih  dirasakan  jauh  dari  kenyataan yang diharapkan. Hal ini disebabkan pada waktu  guru  menjelaskan  materi,  siswa tidak  mendengarkan  malah  cenderung bercanda  dengan  teman  dan  ketika  siswa diberi tugas, siswa hanya mencontek tanpa mau memahami langkah-langkah mengerjakannya.  Dalam  penyampaian informasi  kepada  siswa,  metode  yang sering  digunakan  oleh  guru  yaitu  metode ceramah. Karena metode ini cukup mudah dilakukan  dan  kurang  menuntut  usaha yang terlalu banyak baik dari guru maupun siswa  (I  Kadek  Yogi  Mayudana,  2018). Siswa hanya dibiarkan duduk, mendengar, mencatat, menghafal dan tidak dibiasakan untuk  belajar  secara  aktif.  Pada  waktu pembelajaran  berlangsung  siswa  juga kurang berlatih menyelesaikan soal variatif,  sehingga  hal  tersebut  berdampak
pada  hasil  belajar  siswa  di  saat  diadakan evaluasi (I Komang Sukendra dan I Wayan Sumandya, 2018). Selain itu masih banyak siswa  yang  kurang  memahami  konsep dasar matematika pada materi Barisan dan Deret  sehingga  kurang  aktif  dalam mengikuti pembelajaran matematika. Secara  otomatis,  hanya  siswa  yang memiliki  kecenderungan  untuk  aktif  saja yang akan maju dan berkembang.  Siswa yang  belum  aktif  akan  menerima  begitu saja yang diberikan dalam penjelasan lebih lanjut, sehingga tidak bisa terekam dalam memori  ingatan  mereka  dalam  jangka panjang  (Sukendra,  2018).  Masalah  ini membuat guru harus memilih metode dan model  pembelajaran  yang  tepat  dan menyenangkan  agar  suasana  di  dalam proses  pembelajaran  dapat  lebih  menarik dan  materi  yang  disampaikan  dapat tercapai  sesuai  dengan  yang  diinginkan (Amin Suyitno, 2017).
Namun,  dalam  kenyataannya  siswa kelas  XI  MIPA  1  SMAN  7  Denpasar  ini memiliki permasalahan yang perlu dicarikan solusinya. Masalah yang dihadapi  oleh  siswa:  a)  Pada  waktu pembelajaran  berlangsung  ada  yang mengantuk, mengobrol, ijin keluar, bengong,  sehingga  suasana  kelas  tidak
kondusif, b) Siswa menganggap matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit, terbukti  pada  waktu  diberi  tugas,  siswa hanya  mencontek  tanpa  mau  memahami langkah-langkah mengerjakannya, c) Aktifitas belajar siswa kurang
berkembang.  Ada  beberapa  siswa  pasif saat diadakan diskusi kelompok. Misalnya, keberanian siswa untuk bertanya kepada guru dan maju mengerjakan  soal-soal  di  depan  tak  lebih dari 5 anak, d) Tidak semua siswa di kelas XI  MIPA  1  SMAN  7  Denpasar  memiliki minat  yang  sama  di  bidang  matematika. Dengan adanya hal tersebut guru matematika di kelas XI MIPA 1 SMAN 7 Denpasar  harus  berkolaborasi  untuk memperoleh hasil yang lebih baik dengan cara  yang  efektif.  Sehingga  dalam penerapannya  guru  harus  melakukan perubahan model pembelajaran yang tepat sasaran  dan  mampu  meningkatkan  hasil belajar  (I  Kadek  Yogi  Mayudana,  2018). Strategi pembelajaran semestinya mengembangkan kemampuan dasar siswa, sehingga  proses  belajar  mengajar  lebih menarik, efektif dan efisien dalam suasana akrab  dan  menyenangkan  (Sukendra, 2018). Dengan demikian bisa membangkitkan  minat  dan  meningkatkan
keaktifan  belajar  siswa  terhadap  mata pelajaran  matematika.  Untuk  itu  peneliti menerapkan  salah  satu  strategi  model pembelajaran dengan pendekatan kontekstual  yaitu  model  pembelajaran kooperatif tipe Trade a Problem .
Salah  satu  model  kooperatif  yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran materi barisan dan deret aritmatika adalah model  kooperatif  tipe Trade  a  Problem . Dengan karakteristik siswa yang mempunyai rasa ingin tahu dan cenderung untuk berkelompok dalam menyelesaikan masalah maka model pembelajaran kooperatif  tipe Trade  a  Problem akan menjadi  salah  satu  model  pembelajaran yang efektif. Model kooperatif tipe Trade a  Problem adalah  model  dimana  siswa diminta  untuk  menulis  pertanyaan  dan jawaban untuk topik yang ditugaskan oleh guru,  kemudian  mereka  menukarkan pertanyaan mereka dengan kelompok lain. Menurut  Kagan  Spencer,  pada  model pembelajaran Trade  a  Problem terdapat analisa  PIES: Positive  Interdependence (saling ketergantungan positif), Individual Accountability (tanggung jawab individu), Equal Participation (sama- sama berpartisipasi), Simultaneous  Interaction (interaksi serentak) (Kagan, 2009: 12.1).
Penelitian
terdahulu yang berkaitan dengan hasil belajar siswa yaitu penelitian  Ade  Gunawan  (2016)  yang meneliti  tentang  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa dengan
menerapkan
model pembelajaran
kooperatif  tipe Trade  a  Problem .  Hasil penelitian  Ade  Gunawan  menyatakan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  dengan  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Trade a Problem lebih baik daripada kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  dengan  menggunakan pembelajaran  konvensional  siswa  kelas VIII  SMP  Muhammadiyah  3  Bandar Lampung.  Seiring  dengan  perkembangan jaman model pembelajaran sudah mengalami  pergeseran  dimana  pada  saat ini siswa sebagai  pusat  pembelajaran dan guru  hany  sebagai  fasilatator  saja, sehingga perlu adanya penelitian lanjutan untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa belajar matematika.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka tujuan dari penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui
langkah-langkah pembelajaran matematika dengan
menggunakan  model  pembelajaran Trade a Problem materi Barisan dan Deret pada
siswa,  (2)  untuk  meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar  matematika  materi Barisan  dan  deret  pada  siswa  kelas  XI MIPA  1  SMAN  7  Denpasar  tahun pelajaran 2022/2023.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas  adalah  penelitian  tindakan  ( action research ) yang dilaksanakan oleh guru di dalam  kelas.  Dalam  penelitian  tindakan kelas (PTK) ini, tahapan langkah disusun dalam 3 tahap yaitu pra siklus, siklus I, dan siklus  II.  Pra  siklus  dilakukan  untuk mengetahui  pelaksanaan  pembelajaran yang belum menggunakan model pembelajaran Trade a Problem . Sedangkan siklus I dan siklus II terdiri atas perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan dan refleksi (I Komang Sukendra, 2020). Teknik pengumpulan data adalah (1) sumber  data,  (2)  jenis  data.  Data  yang diinginkan  adalah  data  kualitatif,  yang diperoleh  dari  dokumentasi, lembar observasi  dan  juga  tes  hasil  belajar matematika siswa. Cara pengambilan data yaitu:  metode  tes,  metode  wawancara, metode  dokumentasi,  metode  observasi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini
yaitu adanya peningkatan keaktifan belajar dan  ada  peningkatan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  ditandai  rata-rata hasil  belajar  adalah  ≥  70  dengan ketuntasan  klasikal  85%  (I  Kadek  Yogi Mayudana, 2018).

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan data yang diperoleh dari pembelajaran pra siklus, nilai harian kelas XI  MIPA  1  SMAN  7  Denpasar  Tahun pelajaran 2022/2023. Rata-rata nilai siswa pada  materi  Barisan  dan  deret  pada  Pra siklus  adalah  69,75.  Nilai  ini  belum mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 70. Siswa  yang  mencapai  kategori  tuntas hanya 64,58% dari seluruh siswa, sehingga perlu adanya suatu Tindakan lanjutan.
Analisis  hasil  penelitian  siklus  1 diperoleh  rata-rata  nilai  siswa  yang
diperoleh  yaitu  74,52.  Nilai  ini  telah mencapai KKM yang ditetapkan yaitu 70. Akan tetapi, ketuntasan klasikalnya belum terpenuhi yaitu 81,25%, sedangkan indikator  yang  ditetapkan  adalah  85%. Karena siklus I belum mencapai indikator yang  ditetapkan  maka  perlu  dilanjutkan siklus  II sebagai perbaikan, sehingga perlu adanya suatu tindakan.
Analisis hasil penelitian siklus II diperoleh hasil  rata-rata  nilai  siswa  yang  diperoleh yaitu  79,96;  dengan  ketuntasan  klasikal 93,75%.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  dan keaktifan  siswa  telah  mencapai  indikator keberhasilan  yaitu  sekurang-kurangnya ada  85%  siswa  yang  mencapai  kriteria aktif  dan  ketuntasan  klasikal,  maka  tidak perlu diadakan siklus berikutnya.

## Tabel 1. Daftar Nilai Siswa Kelas XI MIPA 1 Pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II SMAN 7 Denpasar Tahun Pelajaran 2022/2023
Nilai Pra Siklus Nilai  Siklus I Nilai Siklus II Jumlah Nilai 48 siswa 3.348 3.577 3.838 Rata-Rata 69.75 74,52 79,96 Ketuntasan Klasikal 64,58% 81,25% 93,75%
Gambar 1. Grafik Nilai Siswa Kelas XI MIPA 1 Pada Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II SMAN 7 Denpasar Tahun Pelajaran 2022/2023
Gambar 2. Grafik Rata-Rata Prosentase Observasi Siswa

## PEMBAHASAN
a. Pada Pra siklus Berdasarkan  data  di  atas  dapat diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  dan ketuntasan  belajar  pada  pra  siklus  adalah 69,75  dan  64,58%.  Dokumentasi  ini diperoleh  dari  hasil  evaluasi  pada  pra
siklus. Adanya hal tersebut bisa disimpulkan  pembelajaran  ini  masih terpaku  dengan  guru,  ini  menjadikan pembelajaran ini belum sesuai dengan apa yang  dikatakan  dengan  pembelajaran aktif.  Dengan  pembelajaran  yang  bersifat ceramah  menjadikan  penanaman  konsep
69.75
74.52 79.96
64.58 81.25 93.75 PRA SIKLUS SIKLUS I SIKLUS II Chart Title Rata-Rata Ketuntasan % 52% 52.50% 60.50% 69% 73.50%
Pra Siklus Siklus I
Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2 Siklus II
Pertemuan 1 Siklus II Pertemuan 2 Rata-Rata Prosentase Observasi Siswa
dalam  materi  kurang.  Dengan  mengkaji pembelajaran pada pra siklus yang belum mampu  menghasilkan  nilai  di  atas  rata- rata  sesuai  KKM.  Artinya  masalah  yang terjadi adalah guru dan model pembelajaran  yang  perlu  dirubah,  untuk itu perlu adanya model yang spesifik yang baru  yang  mampu  menigkatkan  hasil belajar,  salah  satunya  model  yang ditawarkan oleh peneliti yaitu
pembelajaran  kooperatif  tipe Trade  a Problem .
b. Pada Siklus I Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I diperoleh dari tes akhir siklus I diperoleh rata-rata skor yang didapatkan oleh siswa yaitu 74,52 menunjukkan peningkatan dari rata-rata skor hasil belajar pada pra siklus yaitu  69,75. Sedangkan ketuntasan belajar klasikal  pada  siklus  I  yaitu  81,25% menunjukkan peningkatan dari ketuntasan klasikal  pada  pra  siklus  yaitu  64,58%, walaupun ada peningkatan sebesar 16,67%  namun  masih  kurang  dari ketuntasan belajar klasikal yang direncanakan yaitu 85%. Sedangkan untuk rata-rata  keaktifan  siswa  hanya  mencapai 60,5%. Meskipun mengalami peningkatan dari pra siklus sebesar 8,5%, namun dalam
hal  ini  keaktifan  siswa  dirasa  masih  jauh dari yang diharapkan peneliti.
c. Siklus II
Hasil belajar siklus II diambil dari tes akhir siklus yang dilaksanakan pada Senin, 6  Maret  2023  dengan  alokasi  waktu  40 menit.  Dari  Tabel  8  menunjukkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  siklus  II  mencapai 79,96  menunjukkan  peningkatan  dari siklus  I  yaitu  74,52.  Ketuntasan  belajar klasikal  siklus  II  mencapai  93,75% menunjukkan  peningkatan  sebesar  12,5% dari siklus I yaitu 81,25%. Pada tes akhir siklus II menunjukkan indikator keberhasilan  yang  direncanakan  yaitu 85%.  Sedangkan untuk rata-rata keaktifan siswa mencapai 73,5%, mengalami peningkatan sebesar 13,0%.
Keberhasilan indikator tersebut disebabkan oleh beberapa faktor yaitu: (1) Guru dalam pembelajaran siklus II sudah menyampaikan tujuan pembelajaran yang berpengaruh  pada  motivasi  dan  aktivitas siswa dalam proses pembelajaran. (2) Pada siklus  II  siswa  lebih  mudah  memahami materi pelajaran dengan model pembelajaran Trade  a  Problem ,  (3)  Guru sudah mampu mengelola waktu lebih baik dan  efisien.  (4)  Siswa  sudah  diberikan
kesempatan untuk mengambil kesimpulan akhir dari hasil diskusi maupun pembelajaran yang dilakukan. (5) Kepercayaan  siswa  dalam  melakukan presentasi  hasil  diskusi  sudah  meningkat dari siklus I karena guru sudah memberikan  bimbingan  secara  merata  ke seluruh kelompok diskusi. (6) Siswa sudah lebih  aktif  dalam  mengerjakan  soal  yang diajukan meskipun masalah yang diajukan tidak seperti pada siklus I.
Penelitian  ini  juga  sesuai  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Melisa Andini Erno, Edy Yusmin, Dede Suratman (2018) yang berjudul Penerapan
Kooperatif  Tipe Trade  A  Problem Pada Materi Barisan dan Deret Kelas XI SMA. Hasil  penelitiannya  menunjukkan:  (1) berdasarkan hasil analisis lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran diperoleh bahwa keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe trade  a problem pada  materi  barisan  dan  deret aritmatika  termasuk  dalam  kategori  baik;
(2)  berdasarkan  hasil  analisis  lembar observasi  aktivitas  belajar  peserta  didik diperoleh  bahwa  aktivitas  belajar  peserta didik dalam kegiatan pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe trade
a  problem pada  materi  barisan  dan  deret aritmatika berada dalam kategori aktif; (3) berdasarkan hasil tes belajar peserta didik diperoleh bahwa ketuntasan belajar secara klasikal dalam model kooperatif tipe trade a  problem pada  materi  barisan  dan  deret aritmatika  tidak  mencapai  ketuntasan minimal.
Dengan  demikian  Bahwa  dengan model pembelajaran kooperatif tipe Trade a Problem dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan keaktifan dan  hasil  belajar  ini  didukung  oleh  hasil akhir tiap siklus yaitu pada pra siklus rata- rata keaktifan belajar siswa 52% dan rata- rata  hasil  belajar  sebesar  69,75  dengan ketuntasan  belajar  64,58%,  pada  siklus  I keaktifan  belajar  siswa  yaitu  60,5%  dan nilai  rata–rata  siswa  mencapai  74,52 dengan ketuntasan klasikal 81,25%,  pada siklus  II  terjadi  peningkatan  keaktifan belajar  menjadi  73,5%  dan  nilai  rata-rata siswa  mencapai  79,96  dengan  ketuntasan klasikal 93,75%.

## SIMPULAN
Berdasarkan uraian data dan analisis dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: (1) Penerapan pembelajaran dengan model kooperatif  tipe Trade  a  Problem dalam
materi Barisan dan deret di kelas XI MIPA 1 SMAN 7 Denpasar merupakan salah satu cara  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan hasil  belajar  siswa  untuk  mencapai kompetensi yang diharapkan. (2) Penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe Trade  a  Problem dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa  kelas  XI  MIPA  1  SMAN  7 Denpasar.

## Ucapan Terimakasih
Diucapkan terimakasih kepada Kepala  SMA  Negeri  7  Denpasar  dan teman-teman guru matematika atas motivasi saran dan masukannya yang telah banyak  membantu  dari  segi  Teknik, maupun fasilitas demi kelancaran penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  Abu,  dan  Widodo  Supriyono, Psikologi  Belajar,  Edisi  Revisi Jakarta: PT. Rineka   Cipta, 2014.
Baharudin  dan  Esa  Nur  Wahyuni,  Teori Belajar dan Pembelajaran, Yogyakarta: Ar-ruzz   Media, 2010, Cet. 3. Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia,  Jakarta:  Balai  Pustaka, 2005. Cet. 1, Ed. 3 Ibrahim bin Ismail, Syekh, Syarkh Talimul Mutaalim, Semarang: Pustaka Alawiyah, tth. Petunjuk  menjadi  Cendekiawan Muslim,  Semarang:  PT  Karya Toha Putera, 2010,   Cet 2. I  Komang  Sukendra  dan  I  Wayan Sumandya. (2018). Model Pembelajaran Problem Based Learning  Berbasis  Asesmen  Kinerja dan  Bakat  Numerik  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Siswa . 19 (1), 30–38.
I  Komang  Sukendra.  (2020).  Penerapan Model Pembelajaran Pemecahan Masalah  Berbantuan  LKS  Dalam Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Widyadari: Jurnal Pendidikan ,
21 (2).
https://doi.org/10.5281/zenodo.4033 640
I Kadek Yogi Mayudana, I. K. S. (2018).
Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  STAD  ( Student Teams  Achievement  Division )  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa. Liabilities (Jurnal Pendidikan Akuntansi) , 1 (1),
13–23.
https://doi.org/10.30596/liabilities.v1 i1.2027 Maesuri,  Siti,  Pembelajaran  Kooperatif dalam Kelas Matematika, Surabaya: Universitas Negeri  Surabaya, 2012. Sanjaya,  Wina  Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta:   Kencana, 2017. Cet. 3. Sudjana,  Nana,  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar,  Bandung:  PT
Remaja Rosdakarya,   2010
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif,  Jakarta:  CV  Alfabeta, 2008. Sulistiyono,  et.  al  ,  2006.  Matematika SMA  Untuk  Kelas  XI  Program Ilimu Alam, Jakarta:  Gelora Aksara Pratama Trianto, 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, Jakarta: Prestasi Pustaka, Cet. 1. Gunawan,  Ade.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif tipe Trade A Problem Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  ditinjau  dari  Gaya Belajar  Peserta  Didik  kelas  VIII SMP  Muhammadiyah  3  Bandar Lampung. Lampung:  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas  Islam  Negeri  Raden Intan Kagan,  S.  (2009).  Cooperative  Learning. E- book (online). www.kaganOnline.com [diakses tanggal 5 Agustus 2018) Sugiyono.  (2015).  Metode  Penelitian Tindakan Komprehensif. Bandung: Alfabeta Sukendra, I. K. (2018). Hubungan Antara Tingkat Kecemasan dan Kemampuan Berpikir  Logis Terhadap Hasil Belajar Matematika. Emasains:Jurnal Edukasi MAtematika   Dan  Sains ,
VII (1), 91–98 Yusuf,  B.  (2017).  Konsep  dan  Indikator Pembelajaran Efektif. Jurnal: Kajian Pembelajaran   dan Keilmuan, Vol. 1 No. 2 Melisa  Andini  Erno,  Edy  Yusmin,  Dede Suratman, 2017. Penerapan Kooperatif Tipe Trade a Problem  Pada  Materi  Barisan  dan Deret Kelas XI SMA Trianto. (2013). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progresif. Kencana. Wijaya,  H.,  &  Arismunandar,  A.  (2018). Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD  Berbasis  Media  Sosial. Jurnal Jaffray, 16(2), 175. Https://Doi.Org/10.25278/Jj71.V1
6i2.30