## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| Maret 2023 | Volume 4 Nomor 1 | Hal. 25 – 32 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v4.i1.p25-32 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PENINGKATAN KETERAMPILAN KOMUNIKASI MATEMATIS PESERTA DIDIK PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA REALISTIK: STUDI KEPULAUAN BERBASIS POTENSI PESISIR
Anderson Leonardo Palinussa 1* , Darma Andreas Ngilawajan 2
1, 2 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 palinussaandersonl@gmail.com;
corresponding author *

## Abstrak
Keterampilan  komunikasi  sangat  penting  dalam  pembelajaran  hidup  di  abad  21  salah  satunya  adalah keterampilan  komunikasi  matematis.  Komunikasi  matematis  adalah  salah  satu  standar  proses  dalam pembelajaran  matematika.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  menganalisis  kemampuan  komunikasi matematik setelah siswa yang mendapat pembelajaran realistik berbasis potensi pesisir. Metode penelitian yang dilakukan dengan menggunakan penelitian eksperimen semu dengan kelompok kontrol pretest dan posttes. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tiga  sekolah  SMP  di  Kabupaten  Seram  Bagian  Barat  dengan sampel  penelitian  sebanyak  120  peserta  siswa.  Instrumen  dikembangkan  adalah  soal  keterampilan komunikasi  matematika  sebanyak  5  soal.  Analisa  data  yang  dilakukan  yaitu  statistika  deskriptif,  uji persyaratan  data  meliputi  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas,  selanjutnya  diuji  hipotesis  dengan  uji  t- dependent  dan  Wilcoxon.  Pada  tahap  ini  untuk  memperoleh  data  hasil  tes  kemampuan  representasi  dan komunikasi  matematis,  akan  dilakukan  penskoran  terhadap  jawaban  peserta  didik  untuk  tiap  butir  soal. Hasil  temuan  menunjukkan  bawa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi matematis  peserta  didik  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  RME  berbasis  potensi  pesisir  dan konvensional. Dari kedua model pembelajaran yang digunakan terbukti bahwa pembelajaran RME berbasis potensi pesisir lebih berpengaruh serta lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran konvensional pada keterampilan komunikasi matematis. Terdapat perbedaan peningkatan keterampilan komunikasi matematis dengan menggunakan model pembelajaran RME berbasis potensi pesisir dan pembelajaran Konvensional. Dengan  demikian  RME  berbasis  potensi  pesisir  direkomendasikan  dalam  meningkatan  keterampilan komunikasi matematis peserta didik .
Kata Kunci : keterampilan komukasi matematis, kepulauan berbasis potensi pesisir, RME

## Abstract
Communication  skills  are  very  important  in  learning  to  live  in  the  21st  century,  one  of  which  is mathematical  communication  skills.  Mathematical  communication  is  one  of  the  standard  processes  in learning mathematics. The purpose of  this research is to analyze the mathematical communication skills after  students  receive  realistic  learning  based  on  coastal  potential.  The  research  method  was  carried  out using quasi-experimental research with pretest and posttest control groups. This research was conducted at three junior high schools in West Seram District with a sample of 120 student participants. The instrument developed was a matter of mathematical communication skills as much as 5 questions. Data analysis was carried out namely descriptive statistics, data requirements test including normality test and homogeneity test, then the hypothesis was tested with t-dependent and Wilcoxon tests. At this stage to obtain data on the results of tests of mathematical representation and communication abilities, scoring will be carried out on student's  answers  for  each  item.  The  findings  show  that  there  are  differences  in  students'  mathematical problem-solving  and  communication  abilities  taught  by  coastal  and  conventional  RME-based  learning. From  the  two  learning  models  used  it  is  proven  that  RME  learning  based  on  coastal  potential  is  more influential and more effective than conventional learning on mathematical communication skills. There are differences  in  improving  mathematical  communication  skills  using  the  RME  learning  model  based  on coastal  potential  and  conventional  learning.  Thus  RME  based  on  coastal  potential  is  recommended  for improving students' mathematical communication skills.
Keywords : coastal potential-based islands, mathematical communication skills, RME

## 1. Pendahuluan
Keterampilan  komunikasi  sangat  penting dalam  pembelajaran  hidup  di  abad  21  (Linhart, 2014).  Keterampilan  komunikasi  sangat  penting dalam pembelajaran matematika (Elmedina Nikoçeviq-Kurti,  2022).  Komunikasi  matematis adalah salah satu standar proses dalam pembelajaran matematika yang diusulkan oleh the National  Council  of  Teachers  of  Mathematics (NCTM, 2000). Keterampilan komunikasi matematis mengacu pada kemampuan siswa untuk (1)  mengatur  dan  menghubungkan  pemikiran matematis melalui komunikasi;
(2)
mengkomunikasikan logika dan pemikiran matematis  yang  jelas  kepada  teman,  guru,  dan lainnya;  (3)  menganalisis  dan  menilai  pemikiran matematis dan strategi yang digunakan oleh orang lain;  dan  (4)  menggunakan  bahasa  matematika untuk  mengungkapkan  ide  matematika  dengan benar, (NCTM, 2000).
Menurut  Pourdavood  &  Wachira,  (2015), salah  satunya  komponen  kunci  yang  dapat mempengaruhi  keberhasilan  dalam  matematika adalah  kebutuhan  untuk  memperhatikan  presisi yang  secara  eksplisit  meminta  siswa  untuk memperhatikan ketepatan baik perhitungan maupun  bahasa.  Bahasa  atau  komunikasi  dalam Matematika  merupakan  bagian  penting  dari pendidikan  Matematika  sebagai  sarana  untuk bertukar pikiran ide dan alat untuk mengklarifikasi pemahaman. Selain itu, pembelajaran matematika di  kelas  juga  harus  membantu  siswa  untuk mengkomunikasikan ide-ide mereka (Batlolona et al.,  2018).  Kemampuan  komunikasi  matematis memberikan kontribusi untuk analisis matematika yang lebih dalam pada bagian guru dan juga siswa (Ata Baran & Kabael, 2021).
Komunikasi dalam matematika telah mendapat  banyak  perhatian  selama  20  tahun terakhir. Menurut Ezrailson et al., (2006), kegiatan pembelajaran yang dipakai oleh guru di kelas salah satunya adalah mengajar. Kegiatan yang mengandaikan  suatu  bentuk  komunikasi.  Dengan mengingat  hal  ini,  para  peneliti  tersebut melanjutkan  dengan  menyatakan  hal  itu  siswa hanya akan mengingat 20% dari apa yang mereka dengar, 30% dari apa yang mereka lihat dan 50% dari  apa  yang  mereka  lihat  dan  dengar.  Namun, ketika guru fokus pada interaksi dan komunikasi di kelas,  siswa  akan  mempertahankan  90%  dari  apa yang  mereka  katakan  dan  lakukan  saat  mereka terlibat  dalam  diskusi.  Jelas  dalam  penelitian  ini bahwa  komunikasi  merupakan  faktor  penting dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan pemahaman siswa dalam mata pelajaran matematika. Lebih lanjut menunjukkan pentingnya
komunikasi dalam matematika telah memasukkan standar komunikasi sebagai bagian dari prinsip dan standar  untuk  matematika  sekolah.  Dengan  cara ini,  komunikasi  telah  ditempatkan  di  garis  depan kurikulum  matematika  sehingga  semua  guru menyadari pentingnya keterampilan ini dan bekerja untuk menyediakan siswa dengan banyak kesempatan  untuk  terlibat  dalam  pembicaraan matematika (Nuraina & Mursalin, 2018)
Komunikasi lisan diungkap melalui intensitas  keterlibatan  peserta  didik  dalam kelompok  kecil  selama  berlangsungnya  proses pembelajaran.    Siswa  dapat  mengambil  manfaat dari  melakukan  komunikasi  matematika  sehingga mereka  dapat  memahami  matematika  secara mendalam (Tong et al., 2021). Guru harus menjadi satu-satunya  saluran  informasi  yang  mentransfer ilmu ke siswa saat pengajaran. Guru menggunakan berbagai  metode  untuk  menyampaikan  informasi kepada siswa selama pembelajaran. (TamirAhmed, 2021).  Kemampuan  matematika  tertulis  yang sangat  penting  dalam  mempelajari  matematika. Kemampuan  komunikasi  matematika  tertulis adalah  penyampaian  ide  matematis  menggunakan simbol, gambar, kosakata, dan notasi tanpa adanya perubahan  dalam  bentuk  tulisan  antara  dua  orang atau  lebih  sehingga  pesan  yang  dimaksud  dapat dipahami  (  Yaniawati  et  al.,  2019).  Keterampilan komunikasi  matematika  siswa  memainkan  peran penting  dalam  memecahkan  masalah,  yang berdampak pada belajar mandiri siswa (Yaniawati et  al.,  2019).  Selain  itu  membantu  orang  berpikir agar  mencapai  hasil,  tetapi  cara  penting  untuk bertukar pikiran dengan jelas dan akurat (Rahman et al., 2012).
Realistic  Mathematics  Education (RME) menempatkan  realitas  dan  pengalaman  nyata peserta didik dalam kehidupan sehari- hari sebagai titik awal pembelajaran serta menjadikan matematisa  sebagai  aktivitas  peserta  didik (Laurens et al., 2018). Peserta didik diajak berpikir cara  menyelesaikan  masalah  yang  pernah  dialami (Sumirattana et al., 2017).
Konsep realitas merupakan konteks pengetahuan anak yang diketahui dalam kehidupannya,  kemudian  menjadi  komponen- komponen  skema  berpikir.  Komponen  skema menghubungkan  berbagai  konteks  dan  konsep matematika.  Berhubungan  dengan  Dalam  situasi ini,  berpikir  kreatif  dapat  melibatkan  berbagai dimensi pengetahuan dalam setiap tahapan kreatif proses  berpikir.  Dengan  demikian,  realitas  dan keterkaitan sebagai prinsip RME dapat digunakan untuk mendorong seseorang proses berpikir kreatif (Sitorus & Masrayati, 2016).
Pembelajaran  matematisa  realistik  berbasis potensi  pesisir  dirancang  dengan  memanfaatkan potensi pesisir serta menjadikan pengalaman nyata dalam  kehidupan  sehari-hari.  Potensi  pesisir disusun menjadi suatu masalah nyata  dalam bahan ajar  matematika  yang  digunakan  peserta  didik sebagai  lembar  kerja  selama  mengikuti  proses pembelajaran matematika. Beberapa kegiatan yang sering  dilakukan  pada  masyrakat  pesisir  adalah kegiatan  timba  laor  saat  waktu  malam  dan penanaman rumput laut dapat dilihat pada Gambar 1.  Kegiatan  masyarakat  pesisir  tersebut  dapat dimuat dalam bentuk bahan ajar serta lembar kerja peserta didik (LKPD).
(a) (b)
Gambar 1. Kegiatan Masyarakat Pesisir, a) Timba Laor di  Desa  Latuhalat,  Kota  Ambon.  b) Panen Rumput Laut di Desa Taar, Kota Tual
Pentingnya  pemahaman    terhadap  masalah pesisir  sehingga  dapat  dimuat  dalam  LKPD. Supaya peserta didik dapat dilatih melalui kegiatan pemecahan masalah pesisir  yang kontekstual dan berkomunikasi  matematis  secara  interaktif  terkait masalah yang diberikan baik secara verbal maupun secara  non  verbal  dengan  menggunakan  simbol atau bahasa matematika.
Berdasarkan  masalah  yang  ada  maka  titik awal  pembelajaran  realistik  matematika  pada setiap  penelitian  belum  memanfaatkan  potensi pesisir  khususnya  dalam  upaya  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi matematik. Untuk mewujudkan masyarakat pesisir yang tangguh mewarisi nilai-nilai matematika dan kearifan  lokal  pesisir,  serta  tersedianya  literatur matematika  SMP  yang  terkait  langsung  dengan konteks  potensi  pesisir  dalam  menanamkan konsep-konsep matematik, maka dilakukan penelitiaan ini. Dari uraian yang telah dipaparkan, maka  tujuan  ini  adalah  menganalisis  kemampuan komunikasi  matematik  setelah  siswa  yang mendapat  pembelajaran  realistik  berbasis  potensi pesisir.

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  meliputi  bahan, Penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan
penelitian eksperimen semu dengan kelompok kontrol pretest dan posttest . Desain penelitian dapat ditunjukan seperti tabel di bawah ini.
Experimental group O 1 X O 2 Control group O 3 O 4 Keterangan X :  Proses pembelajaran (Perlakuan) O 1 : Pretest pembelajaran  realistic  berbasis potensi pesisir O 1 : Posttest pembelajaran  realistic  berbasis potensi pesisir O 1 : Pretest pembelajaran konvensional O 1 : Posttest pembelajaran konvensional
Penelitian ini dilaksanakan pada tiga sekolah SMP  di  Kabupaten  Seram  Bagian  Barat.  Sampel penelitian  sebanyak  120  peserta  didik  dari  enam kelas  dengan  setiap  sekolah  terdiri  dari  1  kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol. Kelas Eksperimen dari ketiga sekolah yaitu VIII-A SMPN 1 Kairatu Barat, VIII-C SMPN 1 Kairatu dan VIII-1 SMPN 2  Kairatu.  Setelah  mengetahui  hasilnya,  kelas eksperimen  diberikan  pembelajaran  realistik berbasis  potensi  pesisir  dalam  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  didik  dan  kelas kontrol  yang  diberi  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Setelah  kedua  kelas dari  setiap  sekolah  melaksanakan  kegiatan pembelajaran,  kemudian  diberikan posttest untuk mengetahui  pencapaian  kedua  kelas.  Penelitian dilaksanakan selama beberapa bulan dari pengumpulan  data  sampai  dianalisis.  Instrumen yang  dikembangkan  adalah  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)  dan  tes  hasil  belajar  peserta  didik sebanyak  5  soal.  Sebelum  RPP,  LKPD  ini digunakan pada kelas eksperimen, maka dilakukan validasi  pada  tiga  ahli  dalam  pembelajaran tersebut.  Analisa  data  dalam  penelitian  ini menggunakan software SPSS  v26.0,  analisa  data yang  dilakukan  yaitu  statistika  deskriptif,  uji persyaratan  data  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas, selanjutnya diuji hipotesis dengan uji t-dependent  dan  Wilcoxon.  Pada  tahap  ini  untuk memperoleh data hasil tes kemampuan representasi dan  komunikasi  matematis,  akan  dilakukan penskoran  terhadap  jawaban  peserta  didik  untuk tiap butir soal.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data  Tabel  2  menunjukan  bahwa  nilai pretest kemampuan komunikasi matematis peserta didik  pada  kualifikasi  sedang  untuk  kelas  RME Berbasis  Potensi  Pesisir  adalah  1  peserta  didik
sedangkan  untuk  kelas  konvensional  tidak  ada, untuk  kualifikasi  kelas,  untuk  kualifikasi  rendah terdapat  2  peserta  didik  pada  kelas  RME, sedangkan  kualifikasi  sangat  rendah  terdapat  57 peserta didik pada kelas RME dan 60 peserta didik pada  kelas  konvensional.    Pada posttest kemampuan  komunikasi  matematis,  kualifikasi untuk  kedua  kelas  bervariasi.  Kualifikasi  sangat tinggi  untuk  kelas  RME  adalah  5  peserta  didik sedangkan  kelas  konvensional  tidak  ada,  untuk kualifikasi  tinggi  terdapat  17  peserta  didik  pada kelas  RME  sedangkan  kelas  konvensional  tidak ada.  Selanjutnya  untuk  kualifikasi  sedang  untuk kelas RME dan konvensional berturut-turut adalah 11  peserta  didik  dan  1  peserta  didik,  sedangkan untuk kualifikasi rendah untuk kelas RME adalah 23  peserta  didik,  kelas  konvensional  8  peserta didik.  Terakhir  pada  kualifikasi  sangat  rendah untuk  kelas  RME  terdapat  4  peserta  didik, sedangkan  untuk  kelas  konvensional  terdapat  51 peserta didik.
Selain  kemampuan  komunikasi  matematis, pada  table  1  juga  dapat  dilihat  nilai pretest dan posttest untuk  kemampuan  Pemecahan  Masalah dari  peserta  didik.  Pada  nilai pretest dari  kedua kelas sama-sama memiliki jumlah yang sama pada kualifikasi  sangat  rendah  sebanyak  60  peserta didik,  sedangkan  tidak  ada  peserta  didik  pada kualifikasi  sangat  tinggi  sampai  rendah.  Pada posttest pemecahan  masalah,  kualifikasi  untuk kedua  kelas  bervariasi.  Kualifikasi  sangat  tinggi untuk kelas RME adalah 4 peserta didik sedangkan kelas  konvensional  tidak  ada,  untuk  kualifikasi tinggi  terdapat  24  peserta  didik  pada  kelas  RME sedangkan kelas konvensional tidak ada. Selanjutnya  untuk  kualifikasi  sedang  untuk  kelas RME  dan  konvensional  berturut-turut  adalah  15 peserta didik dan 1 peserta didik, sedangkan untuk kualifikasi  rendah  untuk  kelas  RME  adalah  15 peserta didik, kelas konvensional 16 peserta didik. Pada  kualifikasi  sangat  rendah  untuk  kelas  RME terdapat  2  peserta  didik,  sedangkan  untuk  kelas konvensional terdapat 43 peserta didik.
Tabel 2. Hasil Pretest dan Posttest Kualifikasi Nilai Komunikasi Pemecahan Masalah Pretest Posttest Pretest Posttest RME PK RME PK RME PK RME PK Sangat Tinggi x > 90 0 0 5 0 0 0 4 0 Tinggi 75 < x ≤ 90 0 0 17 0 0 0 24 0 Sedang 60 < x ≤ 75 1 0 11 1 0 0 15 1 Rendah 40 < x ≤ 60 2 0 23 8 0 0 15 16 Sangat Rendah x < 40 57 60 4 51 60 60 2 43
Selanjutnya,  untuk  data  pada  Tabel  2  juga terlihat bahwa nilai rata-rata kemampuan komunikasi  matematis  pada pretest untuk  kelas RME adalah 15,17, untuk kelas konvensional 9,28. Sedangkan nilai rata-rata posttest untuk kelas RME sebesar  68,49  dan  kelas  konvensional  sebesar 26,72. Kemudian, nilai rata-rata pretest
kemampuan pemecahan masalah pada kelas RME adalah  14,10,  untuk  kelas  konvensional  adalah 8,65. Sedangkan nilai rata-rata posttest kemampuan pemecahan masalah pada kelas RME sebesar  72,07  dan  kelas  konvensional  sebesar 27,80.
Tabel 3. Rata-Rata Nilai Pretest Dan Posttest Kelas Pretest Posttest Komunikasi Pemecahan Masalah Komunikasi Pemecahan Masalah RME 15,17 14,10 68,49 72,07 PK 9,28 8,65 26,72 27,80 Uji Prasyarat analisis kemampuan komunikasi  dan  pemecahan  masalah  matematis meliputi uji normalitas dan homogenitas. Untuk uji
normalitas  data,  maka  dilakukan  perhitungan menggunakan Kolmogorov-Smirnov pada  nilai rata-rata N-Gain dan diperoleh hasil pada Tabel 4.
Tabel 4. Nilai Sig Normalitas Rata-Rata N-Gain Kemampuan Kelas Sig α Ket Komunikasi RME BPP 0,057 0,05 Terima H 0 Konvensional 0,200 0,05 Terima H 0 Pemecahan Masalah RME BPP 0,200 0,05 Terima H 0 Konvensional 0,065 0,05 Terima H 0
Tabel 5. Nilai Sig Homogenitas Rata-Rata N-Gain
Kelas Sig α Ket Rerata N-gain Komunikasi 0,094 0,05 Terima H 0 Rerata N-gain Pemecahan Masalah 0,613 0,05 Terima H 0
Data Tabel 5, terlihat bahwa nilai rata-rata N- Gain kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan masalah  matematis  untuk  kelas  RME  Berbasis Potensi Pesisir dan Konvensional adalah homogen. Sebelum  dilakukan  uji  perbedaan  peningkatan
hasil belajar dengan Uji-T Independen, maka akan dilihat data nilai rata-rata N-gain untuk kemampuan  komunikasi  dan  pemecahan  masalah dari  kelas  RME  Berbasis  Potensi  Pesisir  dan Konvensional.
Tabel 6. Nilai Rata-Rata N-Gain Kemampuan Kelas Rata-rata N-gain Minimal Maksimal Komunikasi RME BPP 63,1813 29,63 92,59 Konvensional 18,7729 -15,00 62,07 Pemecahan Masalah RME BPP 67,8198 33,33 93,75 Konvensional 20,7519 -12.50 63,83
Berdasarkan  Tabel  6,  nilai  rata-rata N-gain kemampuan  komunikasi  matematis  untuk  kelas RME  berbasis  potensi  pesisir  adalah  sebesar 63,1813  atau  63,2%  termasuk  dalam  kategori cukup  efektif.  Dengan  nilai N-gain minimal  30% dan nilai maksimal 93%. Sementara untuk rata-rata N-gain kemampuan  komunikasi  matematis  untuk kelas  Konvensional  adalah  sebesar  18,7729  atau 18,8%  termasuk  dalam  kategori  tidak  efektif. Dengan  nilai N-gain minimal  -15%  dan  nilai maksimal 62%. Selanjutnya, nilai rata-rata N-gain kemampuan pemecahan masalah untuk kelas RME berbasis  potensi  pesisir  adalah  sebesar  67,8198 atau 67,8% termasuk dalam kategori cukup efektif. Dengan  nilai N-gain minimal  33%  dan  nilai maksimal 98%. Sementara untuk rata-rata N-gain kemampuan  pemecahan  masalah  untuk  kelas konvensional  adalah  sebesar  20,7519  atau  20,8% termasuk dalam kategori tidak efektif. Dengan nilai
N-gain minimal  -13%  dan  nilai  maksimal  64%. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan pembelajaran  realistik    berbasis  potensi  pesisir pada  kelas  eksperimen  atau  kelas  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  RME  Berbasis  Potensi Pesisir  cukup  efektif  dan  berpengaruh  pada kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi matematis  peserta  didik  dibandingkan  dengan kelas  kontrol  atau  kelas  yang  diajarkan  dengan pembelajaran Konvensional yang tidak efektif.
Setelah dilakukan uji prasyarat dan dinyatakan  bahwa  data  berdistribusi  normal  dan homogeny maka dilakukan uji perbedaan peningkatan kemampuan komunikasi dan pemecahan  masalah  dengan  menggunakan  kelas pembelajaran  RME  Berbasis  Potensi  Pesisir  dan Konvensional.
Tabel 7 . Hasil uji t-independent Kemampuan Komunikasi Matematis
Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- taile d) Mean Differ ence Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Kel as Equal variances assumed 2.849 .094 14.34 118 .000 44.408 3.09732 38.275 50.542 Equal variances not assumed 14.34 117.072 .000 44.408 3.09732 38.274 50.542
Berdasarkan Tabel 7, diketahui nilai Sig. (2- tailed) adalah  sebesar  0,000  <  0,05  ,  dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan peningkatan  yang  signifikan  antara  penggunakan
pembelajaran  RME  Berbasis  Potensi  Pesisir dengan pembelajaran Konvensional untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis peserta didik kelas VIII.
Tabel 8. Hasil Uji One Way ANOVA Perbedaan Kemampuan Komunikasi Matematis
ANOVA Komunikasi Matematis Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 3688.913 2 1844.457 7.102 .002 Within Groups 14803.12 8 57 259.704 Total 18492.04 1 59
Berdasarkan  pada  data  Tabel  8  dan  9, diperoleh  nilai sig. pada  kemampuan  pemecahan masalah  dan  komunikasi  matematis  dari  ketiga kelas yaitu VIII-A SMPN 1 Kairatu Barat, VIII-C SMPN  1  Kairatu  dan  VIII-1  SMPN  2  Kairatu adalah sebesar 0,000 dan 0,002 yang berarti lebih kecil  dari  nilai  α  (0,05),  sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan
komunikasi  matematis  dari  kelas  yang  diajarkan menggunakan pembelajaran RME Berbasis Potensi  Pesisir.  Selanjutnya  ,  untuk  mengetahui kelas  yang  lebih  baik  dalam  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  komunikasi matematis yang diajarkan menggunakan pembelajaran RME Berbasis Potensi Pesisir, maka dilakukan pengujian lanjut dengan uji LSD.
Tabel 9. Hasil Uji LSD pengaruh RME BPP pada Kemampuan Komunikasi Matematis
Multiple Comparisons Dependent Variable:   Komunikasi Matematis LSD (I) Kelas (J) Kelas Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound VIII-A SMPN 1 Kairatu Barat VIII-C SMPN 1 Kairatu -17.77700 * 5.09612 .001 -27.9818 -7.5722 VIII-1 SMPN 2 Kairatu -2.59150 5.09612 .613 -12.7963 7.6133 VIII-C SMPN 1 Kairatu VIII-A SMPN 1 Kairatu Barat 17.77700 * 5.09612 .001 7.5722 27.9818 VIII-1 SMPN 2 Kairatu 15.18550 * 5.09612 .004 4.9807 25.3903 VIII-1 SMPN 2 Kairatu VIII-A SMPN 1 Kairatu Barat 2.59150 5.09612 .613 -7.6133 12.7963 VIII-C SMPN 1 Kairatu -15.18550 * 5.09612 .004 -25.3903 -4.9807
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Tabel 10. Data Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis VIII-A SMPN 1 Kairatu Barat VIII-C SMPN 1 Kairatu VIII-1 SMPN 2 Kairatu X min X max x s X min X max x s X min X max x s 34,49 92,59 56,39 14,58 42,31 92,00 74,17 16,36 29,63 84,00 58,98 17,29
Berdasarkan data pada Tabel 9 dan 10, dapat disimpulkan  bahwa,1)  Perbedaan  peningkatan kemampuan  komunikasi  matematis  peserta  didik yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  RME Berbasis Potensi Pesisir pada kelasVIII-A SMPN 1 Kairatu  Barat  dan  VIII-C  SMPN  1  Kairatu,  2) Perbedaan  peningkatan  kemampuan  komunikasi
matematis  peserta  didik  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  RME  Berbasis  Potensi  Pesisir  pada kelasVIII-C SMPN 1 Kairatu dan VIII-1 SMPN 2 Kairatu,3)  Perbedaan  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  peserta  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  RME  Berbasis  Potensi Pesisir  pada  kelas  VIII-A  SMPN  1  Kairatu  Barat
dan VIII-1 SMPN 2 Kairatu. Dari ketiga kelas yang memiliki perbedaan dalam peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah,  diperoleh  nilai rata-rata N-Gain pada  kelas  VIII-C  SMPN  1 Kairatu  lebih  tinggi  sebesar  79,53,  sedangakan nilai rata-rata N-Gain kelas VIII-1 SMPN 2 Kairatu dan  VIII-A  SMPN  1  Kairatu  Barat  berturut-turut adalah 58,98 dan 56,39.
Berdasarkan pada deskripsi hasil yang telah dibahas  sebelumnya.  Terlihat  bahwa  memang terdapat  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  komunikasi  matematis  peserta  didik yang  diajarkan  menggunakan  pembelajaran  RME Berbasis Potensi Pesisir pada ketiga sekolah yaitu VIII-A  SMPN  1  Kairatu  Barat,  VIII-C  SMPN  1 Kairatu  dan  VIII-1  SMPN  2  Kairatu.  Selain  itu pada  ketiga  kelas  dari  masing-masing  sekolah memiliki  perbedaan  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  dan  komunikasi  matematis, dengan kelas VIII-C SMPN 1 memiliki nilai rata- rata N-Gain tertinggi dari VIII-A SMPN 1 Kairatu Barat  dan  VIII-1  SMPN  2  Kairatu  baik  dari kemampuan pemecahan masalah maupun komunikasi matematis.
Dikelas yang diajarkan dengan pembelajaran RME Berbasis Potensis Pesisir, pada awal pembelajaran pendidik memberikan stimulus berupa  bahan  ajar  dengan  menggunakan  contoh kontekstual  yang  ada pada  kehidupan  masyarakat pesisi  pantai,  sehingga  peserta  didik  dapat  lebih memahami materi yang diberikan melalui contoh- contoh ini. Kemudian dengan mengikuti langkah- langkah  dalam  pembelajaran  RME  Berbasis Potensi  Pesisir,  pendidik  membimbing  peserta didik  agar  mampu  memahami  langkah-langkah pembelajaran.  Meskipun  pada  awalnya  peserta didik terlihat bingung, dengan bimbingan pendidik maka  peserta  didik  dapat  memahami  langkah- langkah  dalam  pembelajaran  RME  Berbasis Potensi Pesisir dengan baik. Setelah peserta didik mendapatkan  penjelasan  tentang  apa  itu  RME Berbasis  Potensi  Pesisir,  peserta  didik  kemudian diberikan  Lembar  Kerja  dan  terlihat  sibuk  untuk menyelesaikannya dan memahami materi tersebut.
Dalam pembelajaran RME Berbasis Potensi Pesisir,  peserta  didik  dapat  melatih  kemampuan pemecahan  masalah  terhadap  masalah-masalah kontekstual yang ditemui pada konteks kehidupan masyarakat  pesisir.  Selain  itu  kemampuan komunikasi  matematis  dalam  hal  ini  kemampuan komunikasi matematis tertulis peserta didik dalam keakuratan dan kelengkapan dalam menyelesaikan masalah  juga  dapat  dilatih  dalam  mengerjakan lembar kerja peserta didik. Dari hasil pembelajaran ditemui  bahwa  Pembelajaran  Berbasis  Potensi Pesisir lebih baik dalam meningkatkan
kemampuan  peserta  didik  baik  itu  kemampuan pemecahan masalah maupun komunikasi matematis,  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Palinussa dkk (2018) bahwa pembelajaran dengan Model  Pembelajaran  Matematika  Realistik  dalam konteks  pedeaan  lebih  baik  dari  pada  dengan pembelajaran konvensional.
Untuk  mencapai  kemampuan  pemecahan masalah  dan  komunikasi  matematis  yang  lebih baik  dari  peserta  didik  bukanlah  suatu  hal  yang mudah  karena  kemampuan  pemecahan  masalah dan komunikasi matematis dari setiap peserta didik berbeda. Hal ini harus didukung oleh situasi kelas, penggunaan model pembelajaran dan kemampuan dari pendidik untuk membuat proses pembelajaran dapat berjalan dengan lancar.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  temuan  dan  pembahasan terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah  dan  komunikasi  matematis  peserta  didik yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  RME Berbasis  Potensi  Pesisir  dan  Konvensional.  Dari kedua  model  pembelajaran  yang  digunakan terbukti  bahwa  pembelajaran  RME  Berbasis Potensi Pesisir lebih berpengaruh serta lebih efektif dibandingkan dengan pembelajaran Konvensional pada  kemampuan  pemecahan  masalah  dan komunikasi matematis. Terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemecahan masalah dan komunikasi  matematis  dengan  menggunakan model pembelajaran RME Berbasis Potensi Pesisir dan pembelajaran Konvensional. Dengan demikian RME  Berbasis  Potensi  Pesisir  direkomendasikan dalam  meningkatan  kemampuan  pemecahan masalah dan komunikasi matematis peserta didik. Manfaat  dari  penelitian  ini  adalah  pendidik  dapat memilih  model  pembelajaran  yang  tepat  salah satunya  adalah  RME  Berbasis  Potensi  Pesisir dalam  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik pada  materi  matematika  yang  lain  pada  jenjang sekolah menengah atau pendidikan tinggi.
Keterbatasan  dari  penelitian  ini  adalah hanya  mengeksplorasi  kemampuan  pemecahan masalah  dan  komunikasi  matematis  peserta  didik kelas  VIII  tingkat  Sekolah  Menengah  Pertama. Diharapkan  penelitian  untuk  mengetahui  model pembelajaran RME Berbasis Potensi Pesisir dalam meningkatkan  kemampuan  matematis,  topic  atau variabel yang berbeda.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada Dekan FKIP Universitas  Pattimura,  Prof.  Dr.  I.  H.  Wenno, S.Pd.,  M.Pd  yang  telah  mendanai  kegiatan penelitian 2021 ini.

## Daftar Pustaka
Ata Baran, A., & Kabael, T. (2021). An investigation of eighth grade students’ mathematical communication competency and affective characteristics. Journal of Educational Research , 114 (4), 367–380. https://doi.org/10.1080/00220671.2021.1948382
Batlolona,  F.  A.,  Batlolona,  J.  R.,  Wairisal,  P.  L.,  &
Leasa,  M.  (2018).  Can  the  MM  learning  model improve  results  of  students’  mathematical cognitive learning? Eurasia Journal of
Mathematics, Science and Technology Education , 14 (2), 609–616.
https://doi.org/10.12973/ejmste/80625
Elmedina Nikoçeviq-Kurti. (2022). Effects of mindset, democratic  parenting,  teaching,  and  school environment on global citizenship of ninth-grade students. European  Journal  of  Educational Research , 11 (3), 1245–1257.
Ezrailson, C., Kamon, T., Loving, C. C., & McIntyre, P. M.  (2006).  Teaching  through  Interactive Engagement:  Communication  is  Experience. School  Science  and  Mathematics , 106 (7),  278– 279. https://doi.org/10.1111/j.1949
8594.2006.tb17918.x Laurens, T., Batlolona, F. A., Batlolona, J. R., & Leasa, M.  (2018).  How  does  realistic  mathematics education (RME) improve students’
mathematics  cognitive  achievement? Eurasia Journal of Mathematics, Science and
Technology Education , 14 (2), 569–578.
https://doi.org/10.12973/ejmste/76959
Linhart,  J.  M.  (2014).  Teaching  writing  and communication  in  a  mathematical  modeling course. Primus , 24 (7), 594–607. https://doi.org/10.1080/10511970.2014.895459
National  Council  of  Teachers  of  Mathematics.  (2000).
Principles and standards for school mathematics .  Reston,  VA:  National  Council  of Teachers of Mathematics.
Nuraina,  N.,  &  Mursalin,  M.  (2018).  Improving students’  mathematical  communication  skills
through  learning  start  learning  models  with  a question on pythagoras. Malikussaleh Journal of Mathematics  Learning  (MJML) , 1 (2),  44. https://doi.org/10.29103/mjml.v1i2.2231
Pourdavood,  B.  R.  G.,  &  Wachira,  P.  (2015). Importance of mathematical communication and discourse  in  secondary  classrooms. Global
Journal  of  Science  Frontier  Research:  F Mathematics and Decision Sciences , 15 (10), 1–
13.
Rahman, R. A., Yusof, Y. M., Kashefi, H., & Baharun,
S. (2012). Developing mathematical communication  skills  of  engineering  students. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 46 , 5541–5547. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.06.472
Rohid, N., Suryaman, S.,  &  Rusmawati, R. D. (2019).
Students’  mathematical  communication  skills (MCS) in solving mathematics problems: a case in  indonesian  context. Anatolian  Journal  of
Education , 4 (2), 19–30. https://doi.org/10.29333/aje.2019.423a
Sitorus,  J.,  &  Masrayati.  (2016).  Students’  creative thinking  process  stages:  Implementation  of realistic  mathematics  education. Thinking  Skills and Creativity , 22 , 111–120.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.09.007 Sumirattana, S., Makanong, A., & Thipkong, S. (2017).
Using  realistic  mathematics  education  and  the DAPIC  problem-solving  process  to  enhance secondary  school  students’  mathematical literacy. Kasetsart  Journal  of  Social  Sciences , 38 (3), 307–315. https://doi.org/10.1016/j.kjss.2016.06.001
TamirAhmed, H. (2021). Mathematical communication skills  and  their  relationship  to  mathematics among  third-  stage  intermediate  students. Turkish  Online  Journal  of  Qualitative  Inquiry (TOJQI) , 12 (7), 12341–12357. Tong, D. H., Uyen, B. P., & Quoc, N. V. A. (2021). The improvement  of  10th  students’  mathematical communication  skills  through  learning  ellipse topics.
Heliyon , 7 (11), 1–12. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e08282
Yaniawati, R. P., Indrawan, R., & Setiawan, G. (2019).
Core  model  on  improving  mathematical communication  and  connection,  analysis  of students’ mathematical disposition.
International Journal of Instruction , 12 (4), 639– 654. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12441a