## Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika
VOLUME 2 NOMOR 2, OKTOBER 2018 ISSN: 2549 – 8584 (online). http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm

## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN CONCEPT-RICH INSTRUCTION  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA  SISWA  KELAS  VII SMPN 3 BANDUNG TULUNGAGUNG PADA MATERI ARITMATIKA SOSIAL
Indi Ratnani 1 , Dian Septi Nur Afifah 1 1 Institut Agama Islam Negeri, Tulungagung. indira1996.bagasbima@gmail.com, matematika.dian@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  know  the  influence  of  the  method  of  learning  the  mathematics  of  Concept-Rich Instruction to result of learning mathematics. The type of research used is quantitative with experimental research design. The subject of this research is the students of class VII A SMPN 3 Bandung Tulungagung. The instrument used is a test of  learning  outcomes.  The  data  analysis  technique  used  SPSS  16.0  for  Windows  statistic  with  homogeneity  test  and normality  test  as  a  pre-requisite  test  and  t-test  as  a  hypothesis  test.  The  conclusion  of  this  research  is  that  there  is  a significant  influence  on  the  application  of  mathematics  learning  method  with  Concept-Rich  Instruction  against mathematics learning outcomes of students of class A SMPN 3 Bandung Tulungagung.
Keywords : influence, learning methods, Concept-Rich Instruction, social arithmetic
Submit: Mei 2018, Publish: Oktober 2018

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  matematika  yang  dilaksanakan  saat  ini  di  Indonesia  kurang  dapat mengembangkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika.  Banyak  siswa  masih  memiliki  tingkat pemahaman konsep matematika yang rendah. Padahal matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang syarat akan berbagai konsep. Berbagai konsep dalam matematika saling terkait. Sehingga jika seorang siswa tidak  mampu  menguasai  suatu  konsep,  maka  ia  akan  kesulitan  untuk  mempelajari  atau  bahkan  memahami konsep selanjutnya. Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan pada tiap jenjang sekolah karena memiliki peran penting dalam kehidupan sehari-hari, misalnya menghitung dan mengukur. Mengingat pentingnya matematika dalam kehidupan sehari-hari, sudah semestinya siswa mempelajari matematika dengan serius  di  sekolahnya.  Pembelajaran  matematika  mampu  menciptakan  para  siswanya  siap  mengaplikasikan berbagai konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Fenomena di lapangan, rata-rata hasil belajar matematika siswa masih rendah. Hal tersebut disebabkan karena pemahaman  konsep  matematika  siswa  juga  rendah.  Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  yaitu  metode pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Dalam pembelajaran matematika, guru menghabiskan lebih banyak waktu  di  dalam  kelas  untuk  melatih  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal,  bukan  untuk  berdiskusi mengenai  pemahaman  konsep  mereka.  Pembelajaran  matematika  yang  masih  menggunakan  metode konvensional kurang mampu mengoptimalkan potensi siswa salah satunya pemahaman konsep matematisnya sehingga berdampak pada hasil belajar yang rendah. Selain itu pembelajaran yang disampaikan terlalu teoritis sehingga  siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  belajar  menyelesaikan  masalah,  menyampaikan  ide  atau gagasan dan mempraktekkan teori.
Kondisi tersebut sesuai dengan pendapat Sudiarta (dalam Suherlan, __, hlm 2), bahwa “Rendahnya prestasi siswa disebabkan karena guru monoton dalam pembelajaran yaitu setelah guru membahas contoh soal, siswa lanjut menyelesaikan soal-soal latihan sesuai contoh penyelesaian yang diberikan guru”.
Dari penjelasan di atas, terlihat bahwa pemahaman konsep matematika siswa belum menjadi fokus pembelajaran matematika pada saat ini, sehingga banyak siswa dikatakan “pintar” dalam menyelesaikan soal- soal matematika namun tidak mengerti makna apa yang mereka kerjakan. Pembelajaran matematika saat ini hanya mementingkan keterampilan prosedural dalam menyelesaikan soal yang sebenarnya hanya perlu berlatih untuk dapat menguasainya.
Dalam pembelajaran matematika seharusnya siswa tidak hanya diminta untuk memahami rumus yang begitu  banyak  dan  rumit,  tetapi  perlu  adanya  penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  berfokus  pada membimbing siswa dalam proses pemahaman konsepnya. Ben-Hur (2006) mengungkapkan tentang Concept- Rich Instruction. Concept-Rich Instruction adalah sebuah metode yang peduli terhadap pemahaman konsep
siswa dalam proses pembelajaran. Pendekatan ini memiliki lima tahapan dalam proses pembelajarannya, yaitu :  1) Practice ;  2) Decontextualization ;  3) Encapsulating  the  Generalization ;  4) Recontextualization ;  5) Realization . (Ben-Hur, 2006, hlm. 12).
Menurut Sudjana (dalam Nurliana, 2011, hlm.17), tipe hasil belajar yang lebih tinggi dari pengetahuan adalah pemahaman. Misal menjelaskan dengan susunan kalimatnya sendiri sesuai apa yang telah dibaca atau didengarnya, memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan, atau menggunakan petunjuk penerapan pada kasus lain. Penerapan metode pembelajaran matematika dengan Concept-Rich Instruction dapat memperkaya pemahaman siswa sehingga apa yang telah siswa pelajari dapat bermakna bagi kehidupannya.
Dalam  penelitian  ini  peneliti  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  yang  signifikan penerapan  metode  pembelajaran  matematika  dengan Concept-Rich Instruction terhadap  hasil  belajar matematika  siswa.  Rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  Bagaimana  pengaruh pembelajaran matematika concept rich terhadap hasil belajar matematika siswa?
Pentingnya  penelitian  ini  adalah  sebgai  referensi  metode  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  guru  kepada siswa-siswanya  guna  mengembangkan  pemahaman  konsep,  sehingga  diharapkan  hasil  belajar  siswa  juga meningkat.  Bagi  siswa  manfaat  penelitian  ini  adalah  supaya  siswa  mengetahui  pentingnya  meningkatkan pemahaman konsep matematisnya guna meningkatkan hasil belajar.

## METODE
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif yang menekankan analisisnya pada data-data numerik dengan metode statistik. Penelitian adalah penelitian eksperimen yang bertujuan untuk mengetahui akibat dari suatu tindakan atau eksperimen dan membandingkan dengan kelompok kontrol (dalam Candiasa, 2004). Desain penelitian yang digunakan adalah eksperimental the one short case study . Populasi adalah seluruh siswa kelas VII SMPN 2 Bandung Tulungagung sedangkan sampel yang diambil adalah siswa kelas VII A sebagai kelas eksperimen dan kelas VII B sebagai kelas kontrol.
Kelas eksperimen dilaksanakan dengan menerapkan metode pembelajaran matematika Concept-Rich , dan  kelas  kontrol  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  melibatkan  dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar, sedangkan variabel terikatnya adalah metode pembelajaran matematika Concept-Rich . Instrumen yang dipakai dalam  penelitian  adalah  tes  hasil  belajar,  sedangkan  pengumpulan  datanya  dengan  teknik  tes.  Data  yang dikumpulkan dalam penelitian berupa data hasil belajar matematika. Instrumen berupa soal tes pilihan ganda. Sebelum data dianalisis, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai uji prasyarat. Sedangkan teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian adalah uji beda atau uji t. Kriteria pengujiannya yaitu sebagai berikut :
1. Jika nilai sig (2tailed) < 0,05, maka terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas VII A dan kelas VII B
2. Jika nilai sig (2tailed) > 0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas VII A dan kelas VII B

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  diterapkannya  metode  pembelajaran  matematika Concept-Rich di  kelas  eksperimen,  dan metode konvensional di kelas kontrol, peneliti melakukan uji keseimbangan untuk mengetahui apakah kedua kelas memiliki kemampuan awal yang sama atau tidak. Sebelumnya peneliti melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Pada penelitian ini menggunakan SPSS 16.0 for Windows.
Dalam  penelitian  ini,  uji  homogenitas  diujikan  pada  data  nilai  raport.  Uji  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah  sampel  yang  dikehendaki  dalam  penelitian  ini  berasal  dari  populasi  dengan  varian  yang  sama (homogen) atau tidak. Apabila sampel mempunyai varian yang sama maka peneliti dapat menggunakan uji t untuk menguji hipotesis. Untuk uji homogenitas ini digunakan uji one way anova . Hasil uji diperoleh bahwa nilai signifikansi data hasil tes dan nilai raport yaitu 0,287. Sesuai dengan kriteria pengambilan keputusan yang telah ditentukan menunjukkan bahwa 0,287 > 0,05, maka H 0 diterima yang berarti data bersifat homogen. Hasil uji homogenitas dengan SPSS dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Hasil uji homogenitas dengan SPSS 16.0 for Windows
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal atau tidak. Uji normalitas merupakan syarat untuk uji t. Uji normalitas ini dilakukan dengan mengambil nilai raport kelas VII A dan VII B. Untuk uji normalitas, digunakan uji Kolmogorov-Smirnov . Berdasarkan hasil pengujian diperoleh bahwa nilai signifikansi data nilai raport dan hasil tes yaitu 0,077. Sesuai dengan kriteria pengambilan keputusan yang telah ditentukan menunjukkan bahwa 0,07 > 0,05, maka H 0 diterima. Jadi dapat diambil keputusan bahwa nilai raport dan hasil tes berdistribusi normal.
Hasil uji normalitas dengan SPSS dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil uji normalitas dengan SPSS 16.0 for Windows Setelah dilakukan uji prasyarat yaitu uji homogenitas dan uji normalitas, selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan uji t atau uji beda. Nilai yang diuji ialah hasil belajar kelas VII A sebagai kelas eksperimen yang mendapat treatment dan  kelas  VII-B  sebagai  kelas  kontrol  yang  menerapkan  metode  konvensional.  Hasil belajar kedua kelas tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.:
Tabel 1. Hasil belajar kelas VII A dan kelas VII B
No  Kelas B Kelas A 1 60 70 2 40 60 3 80 90 4 50 70 5 50 70 6 50 60 7 70 80 8 60 70 9 60 60 10 60 80
No  Kelas B Kelas A 11 70 80 12 80 90 13 70 80 14 40 60 15 70 80 16 50 70 17 60 70 18 70 80 19 60 80 20 80 80 21 70 80 22 60 80 23 70 70
Guna  dari  uji  t  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memperoleh  metode  pembelajaran  matematika  Concept-Rich  dengan  hasil  belajar matematika  siswa  yang  memperoleh  metode  pembelajaran  konvensional.  Hasil  perhitungan  uji  hipotesis menggunakan uji t yaitu dengan SPSS 16.0 for Windows disajikan pada gambar berikut ini :
Gambar 3. Hasil uji t dengan SPSS 16.0 for Windows
Berdasarkan  Gambar  3  diperoleh  nilai  sig  2  tailed  (Equal  variances sssumed)  adalah  0,000.  Sesuai  dengan kriteria pengambilan keputusan menunjukkan bahwa 0.000 < 0,05, maka H 1 diterima yang artinya bahwa ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran matematika Concept-Rich terhadap hasil belajar siswa SMPN 3 Bandung kelas VII A. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa yang menggunakan metode  pembelajaran  matematika  dengan Concept-Rich Instrument  lebih  baik  daripada  hasil  belajar matematika siswa yang diajar menggunakan metode konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nindi  Citra  Setia  Dewi  (2014) bahwa  metode  pembelajaran  matematika Concept-Rich mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa dibandingkan dengan pemahaman konsep yang mendapat pembelajaran konvensional. Perbedaannya dengan penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Hasil  penelitian  lain  yang mendukung adalah penelitian oleh Siti Komalasari (2017) yang hasilnya adalah bahwa kemampuan berpikir reflektif  matematis  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  pendekatan Concept-Rich lebih  tinggi daripada kemampuan berpikir reflektif matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan konvensional.

## PENUTUP
Simpulan
Sesuai dengan kriteria pengambilan keputusan menunjukkan bahwa nilai sig (2 tailed) 0,000 < 0,05, maka  H 1 diterima  sehingga  ada  pengaruh  yang  signifikan  model  pembelajaran  matematika  Concept-Rich terhadap  hasil  belajar.  Pembelajaran  matematika  dengan  Concept-Rich  Instruction  dapat  memperkaya pemahaman  konsep  siswa  dengan  tahap  pembelajarannya  yang  menuntun  siswa  membangun  sendiri pengetahuannya,  mengerti  pentingnya  memahami  konsep  yang  akan  berdampak  pula  pada  hasil  belajar matematika siswa.
Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memperoleh  metode  pembelajaran matematika  dengan Concept-Rich dibandingkan  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memperoleh pembelajaran matematika dengan metode konvensional.
Saran Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, peneliti memberikan beberapa saran sebagai berikut : 1. Bagi  guru,  pembelajaran  matematika Concept  Rich ini  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa, sehingga dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif pilihan metode pembelajaran matematika untuk dapat mengembangkan pemahaman konsep matematika sekaligus meningkatkan hasil belajar matematika siswa..
2. Bagi  siswa,  hendaknya  siswa  dibiasakan  dengan  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan pemahaman konsep mereka sehingga akan berdampak baik juga pada hasil belajar.
3. Bagi  sekolah,  penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran matematika di sekolah.
4. Bagi  peneliti  selanjutnya,  disarankan  untuk  melakukan  penelitian  terhadap  kemampuan  matematis  yang lain, mengukur aspek lain, pokok bahasan lain, atau jenjang sekolah yang berbeda.

## DAFTAR RUJUKAN
Nurliana,  Dena.  (2011).  Penggunaan  Pendekatan  Matematika  Realistik  untuk  Meningkatkan  Pemahaman Matematis Siswa pada Konsep Penjumlahan Pecahan. (Skripsi). S1, Universitas Pendidikan Indonesia, Tasikmalaya.
Ben-Hur,  Meir.  (2006). Concept-Rich  Mathematics  Instruction .  Virginia  :  Association  for  Supervision  and Curriculum Development Alexandria.
Komalasari,  Siti.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Concept-Rich  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Reflektif Matematis Siswa. (Skripsi). S1, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah, Jakarta.
Nindi  Citra  Setia  Dewi.  (2014). Penerapan  Pembelajaran  Berbasis  Concept-Rich  Instruction  terhadap Peningkatan Pemahaman Konsep Pecahan pada Siswa SD . (Skripsi). S1, UPI, Bandung. Eko, Sujarwo & Tri, Nova, Hasti, Yunianta, 2018, ‘Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VIII SMP Dalam Menyelesaikan Soal Luas Bangun’, Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika , vol. 2, no. 1. hh. 1.