## Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education
Volume 3, Nomor 1 , Januari-Juni 2020 e-ISSN : 2614-6088 p-ISSN : 2620-732X DOI: https://doi.org/10.31539/judika.v3i1.1242

## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA BERBASIS DISCOVERY LEARNING
Nur Fitriyana 1 , Lucy Asri Purwasi 2
STKIP PGRI Lubuklinggau 1,2
asripurwasi@gmail.com 2

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  LKS  berbasis discovery learning yang  valid,  praktis  dan  efektif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  dengan  menggunakan  modifikasi  dari  model  pengembangan perangkat pembelajaran 4-D ( Four D-Models) , terdiri dari pendefinisian ( define) , perancangan  ( design) ,  pengembangan  ( develop) ,  dan  penyebaran  ( disseminate) . Instrumen penelitian ini adalah lembar validasi LKS, lembar kepraktisan, lembar kerja  siswa  dan  lembar  efektifitas  LKS.  Beberapa  tahapan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  tahap  studi  pengembangan  dan  tahap  evaluasi  untuk  menguji keefektifan  dan  menguji  kelayakan  lembar  kerja  siswa  baru  untuk  digunakan dalam  pembelajaran.  Hasil  penelitian  kategori  kevalidan  diperoleh  rata-rata sebesar  3,7  dengan    kategori  valid.  Pada  kategori  kepraktisan  LKS  yang dikembangkan  berdasarkan  penilaian  siswa  dengan  rata-rata  sebesar  3,83  dan berdasarkan  penilaian  guru  sebesar  3,63  dengan  berada  pada  kategori  praktis. Hasil efektivitas pembelajaran diperoleh  ketercapaian aktivitas guru dengan rata- rata sebesar 4,37 dengan kategori aktif. Untuk pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung diperoleh rata-rata sebesar 3,73 dengan kategori berada pada  kriteria  aktif.  Simpulan,  pengembangan  LKS  berbasis discovery    learning dikategorikan valid, praktis dan efektif digunakan oleh siswa pada materi bangun ruang sisi datar, kubus dan balok.
Kata kunci: Pengembangan, LKS, dan Discovery learning.

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  is  to  produce  discovery  learning  based  on  valid, practical and effective discovery. This research is a research development using a modification  of  the  development  model  of  4-D  (Four  D-Models)  learning  tools, consisting of defining, designing, developing, and disseminating. The instruments of  this  study  were  the  worksheet  validation  sheets,  practical  sheets,  student worksheets  and  worksheet  effectiveness  sheets.  Some  stages  in  this  research consist  of  the  development  study  phase  and  the  evaluation  phase  to  test  the effectiveness and test the feasibility of new student worksheets for use in learning. Validity  category  research  results  obtained  an  average  of  3.7  with  a  valid category.  In  the  practicality  category  the  worksheets  were  developed  based  on student assessments with an average of 3.83 and based on teacher ratings of 3.63 by  being  in  the  practical  category.  The  results  of  the  effectiveness  of  learning obtained  by  the  achievement  of  teacher  activity  with  an  average  of  4.37  with active  categories.  For  observations  of  student  activities  during  learning  takes
place an average of 3.73 with the category is in active criteria. In conclusion, the development  of  Discovery  Learning  based  on  LKS  is  categorized  as  valid, practical  and  effective  to  be  used  by  students  in  building  material  on  flat  sides, cubes and beams.
Keywords: Development, Worksheet, and Discovery Learning.

## PENDAHULUAN
Matematika  sangat  berperan penting  dalam  perkembangan  Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). Menyadari akan peranan dan konstribusi  matematika,  maka  telah banyak  usaha  yang  dilakukan  oleh pemerintah untuk meningkatkan kualitas bidang pendidikan dan mencari  solusi  permasalahan.  Telah banyak usaha yang dilakukan pemerintah, diantaranya adalah meningkatkan  kualitas  guru  dengan diadakannya seminar-seminar, mengembangkan  dan  memperbaharui kurikulum,  perbaikan  sarana  dan prasarana  pendidikan  di  sekolah- sekolah, dan memberikan kesempatan kepada guru untuk mengikuti pendidikan  lanjut  (Hendri  &  Kenedi, 2018).  Kurikulum  yang  berlaku  saat ini  adalah  kurikulum  2013  atau  lebih dikenal  dengan  K-13.  Kurikulum 2013  dipandang  pemerintah  mampu memenuhi kompetensi yang dibutuhkan  untuk  abad  21  yang dikenal sebagai abad ilmu pengetahuan  dan knowledge-based society (Mastur, 2017). Menurut Saputra & Sukmawati,
(2019)  “ Based  on  the  basis  of developing  the  2013  curriculum,  it can be seen that the theme or purpose of  developing  and  implementing  the 2013 curriculum is to create
Indonesian human resources who are able  to  think  creatively,  critically, productively,  improve  the  character of  the  nation,  develop  an  attitude  of
curiosity  through  scientific  learning and  also  want  to  improve  rankings . Maksudnya  adalah  berdasarkan  dasar pengembangan kurikulum 2013, dapat  dilihat  bahwa  tema  atau  tujuan pengembangan dan implementasi kurikulum 2013 adalah untuk menciptakan  sumber  daya  manusia Indonesia  yang  mampu  berpikir kreatif, kritis, produktif, meningkatkan karakter bangsa,
mengembangkan  sikap  ingin  tahu melalui pembelajaran ilmiah dan juga ingin meningkatkan peringkat. Implementasi  kurikulum  2013, para guru dituntut untuk meningkatkan kemampuan/
kompetensi  yang  dimiliki  dalam pembelajaran.  Salah  satu  kompetensi tersebut  tercantum  dalam  Peraturan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 65 tahun 2013 tentang Standar
Proses Pendidikan Dasar dan Menengah, yang antara lain mengatur tentang  perencanaan  pembelajaran yang  mensyaratkan  bagi  guru  pada satuan pendidikan untuk mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) termasuk semua komponen didalamnya.  Salah  satu  komponen dalam  RPP  adalah  sumber  belajar atau  bahan  ajar  berupa  lembar  kerja siswa (Norsanty & Chairani, 2016).
Menurut Hamdani (2011) Lembar kerja siswa (LKS) merupakan salah satu jenis alat bantu pembelajaran.  Secara  umum  LKS merupakan  pelengkap  atau  sarana
pendukung pelaksanaan rencana pembelajaran.  LKS  berisi  tugas  dan langkah-langkah yang menuntun siswa  mengelola  pola  pikir  secara terarah.  Peran  guru  sebagai  fasilitator dapat  dimaksimalkan. Keberhasilan proses  pembelajaran  matematika  di kelas  dapat  dicapai  secara  optimal salah  satunya  melalui  penggunaan bahan  ajar  berupa  LKS  yang  sesuai dengan  karakteristik  atau  kebutuhan siswa  sehingga  mampu  mengatasi kesulitan-kesulitan  siswa  (Purwasi  &
Fitriyana, 2019). Prastowo (2011) mengungkapkan bahwa banyak pendidik  yang  menggunakan  LKS konvensional  yaitu  LKS  yang  tinggal pakai,  tinggal  beli, instan, serta tanpa menyiapkan  dan  menyusun  sendiri. LKS  tersebut  tidak  kontekstual,  tidak menarik,  monoton  dan  tidak  sesuai kebutuhan  siswa.  Penggunaan  LKS yang belum mengoptimalkan keikutsertaan  siswa  merupakan  salah satu penyebab kurang memaksimalkan  siswa  memahami sebuah  konsep  pembelajaran.  Hal  itu membuat siswa merasa bosan mengikuti proses pembelajaran, sehingga proses pembelajaran menjadi  tidak  efektif  dan  tidak efisien. Berdasarkan  pengamatan  dan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika, diperoleh hasil:
(1)  materi  bangun  ruang  sisi  datar masih kurang dipahami oleh sebagian siswa,  terutama  dalam  menentukan luas permukaan dan volume, (2) LKS
yang digunakan adalah LKS
konvensional  yaitu  LKS  yang  dibeli melalui  penerbit  yang  datang  ke sekolah.  LKS  seperti  ini  tidak memberikan  pengalaman  belajar  bagi siswa  dan  tidak  mendorong  keaktifan
siswa dalam belajar, sehingga diperlukannya  pengembangan  LKS yang  mendukung,  dan  (3)  minimnya minat siswa untuk aktif dalam belajar matematika.  Menurut  Estuningsih, et al ., (2013) LKS konvensional merupakan  LKS  yang  dibuat  untuk mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran tertentu tanpa mengetahui karakteristik  peserta  didik  secara khusus  karena  LKS  konvensional dibuat  dengan  pertimbangan  kondisi peserta  didik  secara  umum.  LKS seperti ini tidak memberikan pengalaman  belajar  bagi  siswa  dan tidak  mendorong  keaktifan  siswa dalam belajar, sehingga diperlukannya  pengembangan  LKS yang mendukung. LKS yang dikembangkan diharapkan dapat melatih  kemandirian  siswa  untuk menemukan, menerapkan dan
memperdalam  konsep  matematika. LKS  yang  dikembangkan  diharapkan dapat  melatih  kemandirian  siswa untuk  menemukan,  menerapkan  dan memperdalam konsep matematika.
Karakteristik  Siswa  Menengah Pertama,  siswa  dapat  menemukan konsep melalui bimbingan dan arahan dari  guru  karena  pada  umumnya sebagian besar siswa masih membutuhkan  konsep  dasar  untuk dapat  menemukan  sesuatu.  Siswa dapat  mengolah  dan  mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri,
sedangkan  guru membimbing mereka ke  arah  yang  tepat.  Gaya  pengajaran yang demikian oleh Gagne (Hamalik, 2008) disebut discovery learning atau penemuan terbimbing.
Menurut  Putra  &  Syarifuddin (2019) dalam penerapannya, pembelajaran dengan penemuan terbimbing membutuhkan  perangkat pembelajaran  yang  didasarkan  pada
karakteristik  dan  langkah-langkah penemuan terbimbing sebagai pendukung terlaksananya pembelajaran penemuan terbimbing. Bruner (Effendi, 2012) mengemukakan bahwa belajar dengan model discovery  learning dapat membantu  siswa  untuk  berusaha mencari  pemecahan  masalah  dan menghasilkan pengetahuan yang benar-benar  bermakna  bagi  siswa. Menurut  Prasad  (2011), Discovery learning memberikan siswa kesempatan untuk terlibat aktif dalam proses belajar mengajar. Menurut Hosnan (2014), karakteristik discovery Learning adalah (1) mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk membuat, menggabungkan, dan menggeneralisasi  pengetahuan;  (2)
berpusat  pada  siswa;  (3)  kegiatan untuk  menggabungkan  pengetahuan baru dan pengetahuan yang ada.
Berdasarkan  penelitian  Yuliani, et al. (2018) menyatakan bahwa “ The guided  discovery-based  worksheet  is effective to improve students' mathematical creative thinking ability.  This  can  be  seen  from  the improvement of mathematical creative  thinking  ability  using  the guided  discovery-based  worksheet  in the  medium  category ”.  Maksudnya adalah LKS berbasis penemuan terbimbing efektif untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa. Hal ini dapat dilihat  dari  peningkatan  kemampuan berpikir kreatif matematis menggunakan  lembar  kerja  berbasis discovery  learning dalam  kategori sedang.  Selanjutnya  Alam  &  Razak (2018)
menyatakan
bahwa pembelajaran discovery learning dapat mengoptimalkan keaktifan
siswa dalam proses pembelajaran dan guru mampu mengelolah pembelajaran  dengan  menggunakan metode discovery  learning dengan skala penilaian sangat baik.
Berdasarkan permasalahan yang di  uraikan  melandasi  penulis  untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut tentang Pengembangan Lembar Kerja Siswa  (LKS)  matematika  berbasis Discovery  Learning. Adapun  tujuan dalam penelitian ini adalah menghasilkan  lembar  kerja  siswa berbasis discovery  learning Kelas VIII SMP Negeri Megang Sakti yang memenuhi  kriteria  valid,  praktis  dan efektif digunakan oleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Jenis      penelitian      yang dilakukan      adalah      penelitian      dan pengembangan ( Research and Development  /  R  &  D ).  Prosedur penelitian pengembangan ini dimodifikasi dari model pengembangan perangkat pembelajaran 4-D yang dikembangkan  oleh  S.  Thiagarajan, Dorothy  S.  Semmel  &  Melvyn (Trianto, 2009). Modifikasi yang dilakukan adalah  penyederhanaan  model  dari empat tahap menjadi tiga tahap, yaitu pendefinisian  ( define ),  perancangan ( design ), dan pengembangan ( develop ). Setiap proses pengembangan  melibatkan  subjek  uji coba yang berbeda. Subjek penelitian
pengembangan  pada  tahapan  uji  ahli terdiri  atas  tiga  orang  para  ahli. Selanjutnya  subjek  penelitian  pada tahap  uji  coba  terbatas  adalah  10 orang  siswa,  serta  subjek  uji  coba  di kelas  penelitian  yang  sesungguhnya yaitu 22 orang siswa Kelas VIII SMP
Negeri  Megang  Sakti.  Instrumen penelitian  terdiri  dari  lembar  angket kevalidan, lembar angket kepraktisan, dan  lembar  keefektifan  yang  terdiri dari  Lembar  Pengamatan  Aktivitas Siswa  dan  Guru,  Lembar  Angket Respon Siswa, dan Lembar Tes Hasil Belajar.  Tahap  pengembangan  LKS dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut.
Tahap Pendefinisian ( Define ) Tujuan tahap pendefinisian adalah  mendefinisikan  kebutuhan- kebutuhan pembelajaran dengan menganalisis  tujuan  dan  batasan materi  luas  permukaan  dan  volume bagun  ruang  kubus  dan  balok.  Pada tahap  pendefinisian  lima  kegiatan yang  dilakukan,  yaitu  1)  analisis awal-akhir,  2)  analisis  kebutuhan siswa,  3)  analisis  konsep,  4)  analisis tugas,  dan  5)  spesifikasi  tujuan pembelajaran.
Tahap Perancangan ( Design ) Tujuan  dari  tahap  perancangan adalah  merancang  LKS  berbasis discovery learning , sehingga diperoleh prototype LKS  draf  I. Tahap perancangan terdiri  dari empat langkah  pokok  yaitu  penyusunan  tes, pemilihan  media,  pemilihan  format, dan perancangan awal (desain awal).
Tahap Pengembangan ( Develop ) Tujuan dari tahap pengembangan adalah untuk menghasilkan  draf  LKS  yang  telah direvisi  berdasarkan  masukan  para ahli  (validator)  dan  data yang diperoleh  dari  uji  coba  (uji  empirik dan  uji  lapangan).  Kegiatan  pada tahap  ini  adalah  penilaian  para  ahli (validasi),  uji  coba  terbatas/uji  coba empirik, dan  uji coba lapangan.

## HASIL PENELITIAN
Produk Akhir dalam penelitian  ini  adalah  menghasilkan LKS berbasis discovery learning yang valid, praktis dan efektif.

## Analisis Lembar Kevalidan
Penilaian validator terhadap LKS  berbasis discovery  learning meliputi beberapa aspek, yaitu format/konstruksi, bahasa, dan isi. Berdasarkan validasi LKS berbasis discovery  learning yang dilakukan  oleh  ketiga  para  ahli (validator)  diperoleh  rata-rata  sebesar 3,7  dengan    kategori  valid.  Hasil kepraktisan  LKS  yang dikembangkan berdasarkan  penilaian  guru  sebesar 3,63  dengan  kategori  praktis.  Hasil kepraktisan  LKS  yang dikembangkan berdasarkan  penilaian  siswa  dengan rata-rata sebesar 3,83 dengan kategori praktis. Hasil efektivitas pembelajaran discovery learning
diperoleh  ketercapaian  aktivitas  guru selama  pembelajaran  berlangsung dengan  rata-rata  sebesar  4,37  dengan kategori  aktif.  Untuk  pengamatan aktivitas  siswa  selama  pembelajaran berlangsung diperoleh rata-rata sebesar  3,73  dengan  kategori  berada pada kriteria aktif. Hasil penilaian disajikan
berturut-turut  dalam  tabel  1,  2,  3  dan
4 berikut ini. Tabel 1. Hasil Validasi LKS No. Aspek Yang Dinilai Rata-rata 1 Konstruksi LKS 4 2 Bahasa 3,5 3 Isi/Materi 3,6 Rata-rata Total 3,7

## Analisis Lembar Keperaktisan
Lembar  kepraktisan  diisi  oleh penggunaan  LKS  bagi  guru  dan siswa, dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Data Kepraktisan dari Guru No. Aspek yang dinilai Skor 1. Kemudahan penggunaan dalam memahami LKS 3 2. Tulisan  di  dalam  LKS mudah dibaca 4 3. Penggunaan bahasa ditinjau dari  penggunaan kaidah Bahasa Indonesia dan sesuai dengan EYD 4 4. Setiap kegiatan yang terdapat dalam LKS memfasilitasi  pemahaman konsep siswa 3 5. Gambar menunjukkan makna dari definisi masalah yang disajikan. 4 6. LKS menunjukkan kegiatan penemuan yang memerlukan bimbingan guru 3
7. Tampilan LKS menarik 4 8 Materi di dalam LKS sesuai dengan indikator pembelajaran 4 Total 29 Rata-Rata 3,63 Tabel 3. Hasil Data Kepraktisan dari Siswa No. Aspek Yang Dinilai Skor rata- rata 1. Tulisan pada Lembar Kegiatan  Siswa  (LKS) dapat dibaca dengan mudah. 4 2. Setiap kegiatan pada LKS dilaksanakan secara sistematis dan dapat melatih keterampilan. 3,7 3. Penggunaan bahasa 3,9
ditinjau  dari  penggunaan kaidah Bahasa Indonesia. 4. Gambar menunjukkan makna dari definisi masalah  kontekstual  yang disajikan. 4 5. Kegiatan  didalam  LKS membuat  saya  antusias untuk  menyelesaikannya dengan teman kelompok 4 6. Penggunaan LKS membuat saya termotivasi dalam pembelajaran. 3,6 7. Tampilan LKS menarik 3,5 8. Materi  di  dalam  LKS sesuai dengan pokok bahsan yang akan dipelajari 4 Total 30,7 Rata-rata 3,83

## Analisis Keefektifan
Hasil  efektivitas  LKS  berbasis discovery  learning diperoleh  dari pengamatan  aktivitas  guru,  aktivitas siswa,  respon  siswa  dan  tes  hasil belajar yang dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut.
Tabel 4.
Pencapaian Efektivitas LKS
No. Aspek Kategori Rata -rata Ket 1. Aktivitas  guru selama proses pembelajaran 4,37 Aktif 2. Aktivitas  siswa selama proses pembelajaran 3,73 Aktif 3. Respon siswa terhadap pembelajaran 4,2 Positif 4. Ketuntasan belajar siswa 4,7 Tuntas PEMBAHASAN Pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan
aktivitas  siswa  melalui  kegiatan- kegiatan  penemuan.  Menurut  Fahmi, et  al (2019)  menyatakan  bahwa  “ The
use of the discovery learning method, wants  to  change  the  conditions  of learning that passively become active and  creative.  Changing  learning  is teacher oriented  to  student  oriented.
Changing the expository mode, students only receive information  as  a  whole  from  the teacher  to  discovery  mode,  learners find  their  own  information” .  Artinya, Penggunaan metode discovery learning ,  ingin  mengubah  kondisi pembelajaran yang pasif menjadi aktif dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran berorientasi  pada  guru.  Mengubah mode ekspositori, siswa hanya menerima informasi secara keseluruhan  dari  guru  ke  mode penemuan,  peserta  didik  menemukan informasi mereka sendiri. Hasil  respon  siswa  terhadap pembelajaran matematika menggunakan  LKS  diperoleh  rata- rata  sebesar    4,2  dapat  dikategorikan positif.  Hasil  persentase  respon  siswa mencapai  84%    yang  senang  dan tertarik  dengan  proses  pembelajaran menggunakan  LKS.    Hampir  seluruh siswa  mempunyai  nilai  di  atas  KKM yang  telah  ditetapkan  yaitu  mencapai 94%  siswa yang tuntas.
Berdasarkan  uraian  hasil  data yang  diperoleh  produk  akhir  LKS berbasis discovery  learning pada materi  luas  permukaan  dan  volume kubus  dan  balok  dinyatakan  valid, praktis  dan  efektif,  sehingga  dapat digunakan  sebagai  salah  satu  sumber belajar siswa dalam memahami materi  luas  permukaan  dan  volume bangun  ruang.  Penelitian  sebelumnya telah  dilakukan  (Rahmiati, et  al , (2017); Indiastuti, (2016); Nurisalfah, et  al (2015);    Norsanty  &  Chairani
(2016) menunjukkan bahwa pengembangan LKS
berbasis
discovery  learning valid,  praktis  dan efektif.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh simpulan  LKS  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  dikategorikan valid,  praktis  dan  efektif  digunakan untuk  pembelajaran  matematika  pada materi  bangun  ruang  sisi  datar  kubus dan balok.

## DAFTAR PUSTAKA
Alam,  I.  Z.,  &  Razak,  F.  (2018).
Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berbasis Metode  Penemuan  Terbimbing untuk Pembelajaran Matematika  pada  Siswa  Kelas XII  SMA  Negeri  1  Segeri.
Jurnal Mosharafa , 7 (1), 1–12.
Effendi,  L.  A.  2012.  Pembelajaran Matematika  dengan  Metode Penemuan  Terbimbing  untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi  dan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan Universitas Pendidikan  Indonesia,  13 (2)  , 1-10. Estuningsih,  S.,  Susantini,  E.,  & Isnawati. (2013). Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa (LKS) Berbasis Penemuan  Terbimbing  (Guided Discovery) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar
Peserta  Didik  Kelas  XII  IPA SMA  Pada  Materi  Substansi Genetika. Jurnal  BioEdu , 2 (1),
27–30.
Fahmi,  Setiadi,  I.,  Elmawati,  D.,  &
Sunardi. (2019). Discovery
Learning  Method  for  Training Critical  Thinking  Skills  Of Students. European  Journal  of
Education  Studies , 6 (3),  342–
351. Hamalik,  O.  (2008). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan
pendekatan  Sistem. Bandung: Bumi Aksara.
Hamdani.  (2011). Strategi  Belajar
Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia. Hendri,  S.,  &  Kenedi,  A.  K.  (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis  Discovery  Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Siswa  Kelas  VIII SMP. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 8 (2), 10–24.
Hosnan,  M.  (2014).  Pendekatan
Saintifik  dan  Konstitusi  dalam Pembelajaran  abad  21:  Kunci Kurikulum Sukses Implementasi
2013 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Indiastuti,  F.  (2016).  Pengembangan Perangkat Model Discovery Learning Berpendekatan Saintifik  untuk  Meningkatkan Berpikir Kreatif dan Rasa Ingin Tahu. Jurnal Pendidikan Matematika RAFA , 2 (1), 41–55. Mastur. (2017). Implementasi Kurikulum 2013 dalam pelaksanaan  pembelajaran  di SMP. Jurnal  Inovasi  Teknologi
Pendidikan , 4 (1), 50–64.
Norsanty,  U.  O.,  &  Chairani,  Z. (2016).  Pengembangan  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Materi Lingkaran Berbasis Pembelajaran Guided Disvovery  untuk  Siswa  SMP Kelas VIII. Jurnal Math
Didactic:  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 2 (1), 12–22. Nurisalfah,  R.,  Kadaritna,  N.,  & Tania, L. (2015). Pengembangan LKS Menggunakan Model Discovery Learning  Pada  Materi  Teori Atom Mekanika Kuantum. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Kimia , 4 (1),
197–208. Purwasi,  L.  A.,  &  Fitriyana,  N. (2019).  Pengembangan  Lembar Kerja Siswa Berbasis Pendekatan Open-Ended Untuk Melatih Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  SMP. Kreano,  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif ,
10 (1), 18–26. Putra,  A.,  &  Syarifuddin,  H.  (2019). Analisis Kebutuhan Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa Berbasis Penemuan Terbimbing  Kelas  VIII  Sekolah Menengah Pertama. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains ,
6 (1), 39–49. Prasad,  K.  S.  (2011).  Learning Mathematics by Discovery. Academic Voices a Multidisplinary  Journal, 1,  31- 33. Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat LKS Inovatif. Yogyakarta: Express. Rahmiati,  Musdi,  E.,  &  Ahmad,  F. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Discovery Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan
Masalah  Siswa  Kelas  VIII
SMP. Jurnal  Mosharafa , 6 (2),
267–272.
Saputra,  N.  N.,  &  Sukmawati,  R.
(2019).  The  Implementation  of
2013 Curriculum in Mathematics  Learning  at  SMA Muhammadiyah  3  Tangerang. International  Journal  of  Trends in Mathematics Education
Research , 2 (1), 43–46. Trianto.  (2009). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Yuliani,  T.,  Noer,  S.  H.,  &  Rosidin, U.  (2018).  Guided  Discovery Worksheet for Increasing Mathematical Creative Thinking  and  Self-Efficacy. International  Journal  of  Trends in Mathematics Education
Research , 1 (1), 30–34.