## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SENI TARI DI KELAS VII 3 SMP NEGERI 13 PADANG
Putri Oktavia Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Yuliasma
Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang

## Susmiarti
Jurusan Sendratasik FBS Universitas Negeri Padang
@mail: utiputrioktavia@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  increase  students'  activities  and  learning  outcomes  by describing the use of cooperative  learning  models  of  STAD  type  in  dance  art learning  of  7th-grade  students  of  SMP  13  Padang.  This  type  of  research  was classroom action research. The object of the study was 32 7th grade students of SMP 13 Padang. Techniques of data collection were in the form of literature study,  observation,  tests,  assignments  and  documentation.  The  results  show that the use of cooperative learning models of STAD type in dance art learning which  was carried  out in  two  cycles  went  well.  (1)  Student  learning  activities with  indicators  of;  asking  questions,  brave  opinions,  doing  assignments,  not making noise in class, and not going in and out of class, in the first cycle, the overall average score was 64.3%. In cycle II the overall average score increased to  80%.  (2)  Students`  learning  outcomes  reach  very  good  criteria.  It  can  be seen from the results of written tests in cycle I with an average score of 77.7 and in cycle II increased to 84. Then the results of the students' practical ability in cycle I with an average score of 76, 2 and in the second cycle increased to 87.8. Thus, it can be concluded that the use of cooperative learning models of STAD  type  in  the  dance  learning  can  increase  student  activity  and  learning outcomes.
Keywords: Usage, STAD Type, Learning Outcomes, Dance Learning

## A. Pendahuluan
Keberhasilan suatu pendidikan salah satunya ditentukan oleh bagaimana proses pembelajaran  yang  berlangsung  disuatu  sekolah.  Proses    pembelajaran  merupakan upaya  perubahan  tingkah  laku  seseorang  atau  individu  melalui  berbagai  pengalaman yang  ditempuhnya.  Sementara  belajar  sebagai  suatu  aktivitas  mental  atau  psikis  yang
berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan  dan  menghasilkan  perubahan dalam  pengetahuan  dan  pemahaman,  keterampilan  serta  nilai  dan  sikap  (Winkel 2007:59). Proses pembelajaran meliputi dua hal penting yaitu interaksi antara guru dan siswa, dan tersampainya materi ajar yang diberikan guru kepada siswa, sehingga materi ajar  dapat  dipahami  dan  dikuasi  oleh  siswa  serta  diterapkan  dalam  kehidupan  nyata. Interaksi  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  prinsipnya  tergantung  pada tercapainya tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Tujuan  pembelajaran  yang  berakar  dari  tujuan  pendidikan  tidak  hanya  soal wacana bagaimana membentuk generasi bangsa yang kompeten tetapi juga mencakup ranah  praktis bagaimana proses  tersebut  diterapkan.  Sesuai  dengan  tujuan  pendidikan Nasional yang diamanahkan dalam UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 3 yang menyebutkan bahwa:
“Pendidikan  Nasional  berfungsi  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencederdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”.
Dalam  UU  tersebut  ditegaskan  bahwa  tujuan  dari  Pendidikan  Nasional  adalah untuk membentuk watak agar menjadi manusia yang berakhlak mulia, maka jelas bahwa dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  peran  pendidikan  dalam  proses pembelajaran  merupakan  proses  multidimensional  yang  mengarah  kepada pembentukan dan pengembangan keseluruhan dari dimensi manusia yang tidak hanya berupaya  untuk  memperbaiki  aspek  kognitif  kualitas  keilmuan  dan  pengetahuan  serta keterampilan  saja,  tetapi  juga  sebagai  pembentukan  karakter  masyarakat  dalam  suatu bangsa itu sendiri dengan memaparkan, menanamkan dan memberi keteladanan dalam hal sikap, nilai, moralitas, ucapan, perbuatan dan gaya hidup. Dengan demikian proses pembelajaran  bukan  sekedar  kegiatan  transfer  pengetahuan  (kognitif),  namun  juga menekankan  ada  upaya  pembentukan  karakter  (afektif)  dan  kesadaran  moral  dalam melakukan suatu perbuatan (psikomotorik).
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  berperan  penting  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang  sejalan  dengan kurikulum  2013  adalah  mata  pelajaran  Seni  Budaya  yang  mempelajari  empat  bidang utama  yaitu  seni  rupa,  seni  musik,  seni  tari  dan  teater.  Pembelajaran  seni  budaya diberikan  pada  setiap  tingkat  satuan  pendidikan,  salah  satunya  pada  tingkat  Sekolah Menengah Pertama (SMP) yang bertujuan agar siswa memiliki pengalaman berekspresi, berkreasi,  dan  berapresiasi  seni  yang  manfaatnya  berguna  untuk  mengembangkan kepekaan estetis, meningkatkan kreativitas  dan berfikir kritis, serta menanamkan nilai- nilai  etika  dalam  berperilaku  (Depdiknas,  2005).  Dari  penjelasan  tersebut  siswa diharapkan  mampu  secara  mandiri  meningkatkan  dan  menggunakan  pengetahuannya, mengkaji  dan  menginternalisasi  serta  mempersonalisasi  nilai-nilai  dan  akhlak  mulia sehingga terwujud dalam perilaku sehari-hari.
Berdasarkan pengalaman  peneliti  selama  masa  observasi  di  kelas  VII  SMPN  13 Padang  Tahun  Pelajaran  2017-2018  yang  berjumlah  8  kelas  yaitu  VII  1  –  VII  8.    Dalam proses  pembelajaran  Seni  Budaya,  khususnya  Seni  Tari,  peneliti  melihat  kelas  yang memperoleh  hasil  belajar  terendah  dibawah  rata-rata  KKM  adalah  kelas  VII  3.  Hal  ini
terlihat dari hasil MID Semester II pada kelas VII 3 tahun ajaran 2017/2018 dengan rata- rata  kelas  menunjukan  nilai  dibawah  KKM  yaitu  59,8.  Selama  proses  pembelajaran sering  dijumpai  siswa  yang  menunjukan  sikap  atau  perilaku  yang  kurang  baik  seperti tidak  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan  materi  pembelajaran,  meribut  di  dalam kelas,  sering  keluar  masuk  kelas,  tidak  mengerjakan  tugas,  tidak  disiplin  waktu  serta melalaikan  perintah  yang  diberikan  guru  sehingga  berdampak  terhadap  hasil  belajar yang diperoleh oleh siswa-siswa tersebut.
Selain  itu  peneliti  juga  melihat  model  pembelajaran  seni  budaya  di  SMPN  13 Padang  yang  diterapkan  oleh  guru  kurang  berkembang,  proses  pembelajaran  lebih kepada  pendekatan  yang  berpusat  pada  guru,  metode  yang  sering  digunakan  kurang bervariasi, guru terlihat sangat jarang menggunakan media pembelajaran selama proses pembelajaran, sumber belajar hanya berpusat kepada buku ajar siswa, kemudian diakhir pembelajaran  guru  memberikan  penugasan  berupa  soal-soal  yang  terdapat  pada Lembar  Kerja  Siswa  (LKS).  Dengan  model  pembelajaran  seperti  ini  siswa  terlihat  lebih pasif  selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  siswa  cenderung  mendengarkan, menyimak  serta  menerima  penyampaian  materi  yang  diajarkan  oleh  guru  di  depan kelas,  siswa  menerima  perlakukan/tindakan  yang  sama  secara  terus  menerus  yang membuat kejenuhan siswa selama mengikuti proses pembelajaran. Hal ini menyebabkan pencapaian  hasil  pembelajaran  serta  proses  pembelajaran  yang  berlangsung  kurang optimal.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  guru  hendaknya  merencanakan  kegiatan pembelajaran dengan baik dengan cara memilih dan menerapkan model pembelajaran yang  sesuai  dengan  materi  yang  akan  disampaikan  kepada  siswa.  Dalam  hal  ini,  guru harus  mengkaji  kesesuaian  antara  perilaku  yang  diharapkan  dengan  tujuan pembelajaran.  Peneliti  mengarahkan  pada  pelajaran  seni  budaya  khususnya  seni  tari materi “Level dan  Pola Lantai Pada Gerak Tari” berdasarkan Kompetensi Dasar sebagai berikut:
KD 3.3 : Memahami gerak tari  sesuai dengan level  dan pola lantai KD 4.3 :  Memperagakan  gerak    tari  sesuai  dengan  level  dan  pola lantai Maka  dari  itu  peneliti  mencoba  untuk  melakukan  perbaikan  dalam  proses
pembelajaran  untuk  meningkatkan  rata-rata  kelas  VII  3  dengan  memilih  model pembelajaran tipe Student Teams Achievement Divisions (STAD) yang diperkirakan dapat membantu guru dalam menyelesaikan masalah yang terjadi dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Gagasan  utama  STAD  adalah  memotivasi  siswa  untuk  saling  mendukung  dan membantu  satu  sama  lain  dalam  menguasai  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Jika peserta  didik  ingin  agar  timnya  mendapatkan Penghargaan  Tim ,  mereka  harus  harus mendukung teman satu timnya untuk bisa melakukan yang terbaik, menunjukan norma bahwa  belajar  itu  penting,  berharga  dan  menyenangkan.  Mereka  boleh  bekerja  sama, membandingkan  jawaban  masing-masing,  mendiskusikan  setiap  ketidak  sesuaian,  dan saling  membantu  satu  sama  lain.  Tanggung  jawab  individu  dalam  tim  seperti  ini memotivasi peserta didik untuk memberi penjelasan dengan baik satu sama lain, karena cara  bagi  tim  untuk  berhasil  adalah  dengan  membuat  semua  anggota  tim  menguasai materi atau kemampuan yang diajarkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka  peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas melalui perbaikan dan penyempurnaan proses pembelajaran untuk meningkatkan mutu
pendidikan  sesuai dengan tujuan pembelajaran yaitu: Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) untuk Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Seni Tari di kelas VII 3 SMPN 13 Padang.
Slameto  (2013:2)  menyatakan  bahwa,  “Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keselurahan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya”.
Pembelajaran  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  melibatkan  informasi  dan lingkungan  yang  disusun  secara  terencana  untuk  memudahkan  siswa  dalam  belajar. Proses  pembelajaran  berfungsi  membimbing  para  siswa  di  dalam  kehidupan,  yakni membimbing  mengembangkan  diri  sesuai  dengan  tugas  perkembangan  yang  harus dijalankan  oleh  para  siswa  yang  bertujuan  untuk  merumuskan  kemampuan  yang diharapkan  dapat  dimikili  oleh  para  siswa  setelah  menempuh  berbagai  pengalaman belajar pada akhir pembelajaran (Sardiman , 2012:12).
Dalam belajar sangat diperlukan aktivitas, sebab pada prinsipnya belajar adalah berbuat, berbuat untuk mengubah tingkah laku dan melakukan kegiatan. Piaget (dalam Sardiman,  2012:  100)  menerangkan  bahwa  seorang  anak  berfikir    tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  tersebut  tidak  berfikir.  Paul  B.  Diedrick  (dalam  Sardiman, 2012:101) membagi aktivitas belajar dalam delapan kelompok, yaitu : 1) Kegiatan Visual ( visual activities ), 2) Kegiatan Lisan ( oral activities ), 3) Kegiatan Mendengarkan ( listening activities ),  4)  Kegiatan  Menulis  ( writing  activities ),  5)  Kegiatan  menggambar  ( drawing activities ), 6) Kegiatan Motorik ( motor activities ), 7) Kegiatan Mental ( mental activities ),
8) Kegiatan Emosional ( emotional activities ).
Menurut  Bloom  (dalam  Nana  Sudjana,  2014:  22-23)  Hasil  belajar  mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik. Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual,  afektif  berkenaan  dengan  sikap,  dan  psikomotoris  berkenaan  dengan  hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak.
Menurut  Jamil  Suprihatiningrum  (2013:  202),  STAD  merupakan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  menggunakan  kelompok  kecil  dengan  anggota  tiap kelompok  4-5  orang  siswa  secara  heterogen,  dengan  langkah-langkah  pembelajaran yaitu:  tahap penyampaian materi, tahap kegiatan kelompok,  tahap tes individu, tahap perhitungan nilai perkembangan indivu dan tahap penghargaan kelompok.
Menurut  Fuji  Astuti  (2016),  melalui  proses  pembelajaran  seni  tari  di  sekolah siswa  dapat  menumbuhkembangkan  kemampuan  internal  sesuai  dengan  tahapan perkembangan siswa yang akan telihat dalam aktivitas pembelajaran di kelas, yaitu  : 1) Tari  Sebagai  Media  Sosialisasi  Diri,  2)  Seni  Tari  Mengingkatkan  Pertumbuhan    Fisik, Mental dan Estetik, 3) Seni Tari  Memberikan Sumbangan ke Arah Sadar Diri, 4) Seni Tari untuk  Membina  Imajinasi  Kreatif,  5)  Seni  Tari  untuk  Pemecahan  Masalah,  6)  Seni  Tari untuk Memurnikan Cara Berfikir, Berbuat dan Menilai, 7) Seni Tari untuk Perkembangan Kepribadian, 8) Seni Tari Sebagai Media Pemahaman Nilai Budaya.

## B. Metode Penelitian.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau “Classroom Action Research” . Menurut Jhon Elliot (dalam Dadang, 2013:27), Penelitian Tindakan Kelas adalah kajian tentang situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas  tindakan  di  dalamnya.  Model  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  2 sikkus  yang  disesuaikan  dengan  model  yang  dikembangkan  oleh  Kurt  Lewin  (dalam
Dadang  Yudistira,  2013:  46)  yang  diantaranya:  (1)  Perencanaan  ( planning), (2) Aksi/tindakan/prelaksanaan (acting), (3) pengamatan/observasi ( observing), (4) Refleksi (reflecting).
Objek dalam penelitian ini adalah siswa/siswi kelas VII 3 SMPN 13 PADANG yang berjumlah  32  orang  yang  terdiri  atas  17  siswa  laki-laki  dan  15    siswa  perempuan. Instrumen  penelitian  adalah  peneliti  sebagai  juru  kunci  atau  instrumen  inti  untuk mendukung kegiatan penelitian dengan melakukan pengamatan langsung ke lapangan, dibantu  oleh  guru  mata  pelajaran  di  sekolah  dan  rekan  sejawad  peneliti  sebagai observer  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu  penelitian  menggunakan  instrumen penunjang  antara  lain,  seperti:  lembar  pengamatan/  lembar  observasi,  tes,  tugas,  dan dokumentasi.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  teknik  persentase.  Teknik  persentase yang  muncul  dibagi  dari  keseluruhan  anak  yang  hadir  dikalikan  100%  untuk  melihat kecenderungan data. Data tersebut akan diolah secara deskriptif berdasarkan data yang terdapat dalam tabel.  Tabel dibagi atas tabel pengamatan aktifitas belajar siswa, tabel hasil  belajar  siswa  dan  tabel  pengamatan  kemampuan  praktek  siswa.  Data  diolah dengan  menggunakan  rumus  persentase  yang  dikemukakan  oleh  Nana  Sudjana  (2014: 130) sebagai berikut :
Keterangan:
P = Persentase yang diperlukan F = Frekuensi nilai siswa N = Jumlah siswa 100 = Persentase Nilai  persentase  rata-rata  diklasifikasikan  berdasarkan  kriteria  sebagai berikut: 85% - 100% = Sangat Baik 76% - 84% = Baik 60% - 75% = Cukup Baik 40% - 59% = Kurang Baik 0% - 39% = Tidak Baik

## C. Pembahasan
Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD pada pembelajaran seni tari  dengan  materi  tentang  gerak  tari  sesuai  dengan  level  dan  pola  lantai  mampu memacu  semangat  belajar,  keaktifan  belajar  dan  mengajarkan  kepada  siswa  perilaku- perilaku  yang  baik  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  adanya komponen  penghargaan  dalam  pembelajaran  STAD,  mampu  memotivasi  siswa  saling mendukung  dan  membantu  satu  sama  lain  dalam  menguasai  materi  yang  diberikan guru,  setiap  siswa  saling  bekerja  sama  dalam  kelompok,  menilai  kekuatan  dan kelemahan  masing-masing,  dan  berlomba-lomba  memberikan  masukan-masukan  yang terbaik  untuk  kemajuan  kelompok,  karena  cara  bagi  kelompok  untuk  berhasil  adalah dengan  membuat  semua  anggota  kelompok  memiliki  kemampuan  menguasai  materi yang diajarkan.
Aktivitas belajar siswa dengan indikator mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan oral  activities ,  berani  berpendapat  yang  berkaitan  dengan oral  activities ,
Mengerjakan tugas yang berkaitan dengan writing activities , tidak meribut di kelas yang berkaitan  dengan emotional  activities ,  dan  tidak  keluar  masuk  kelas  yang  berkaitan dengan emotional activities dalam pembelajaran seni tari dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat dilihat pada grafik sebagai berikut:
Tabel  1. Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Setiap Siklus
Aktivitas siswa Siklus I Siklus II Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3 Pert. 1 Pert. 2 Pert. 3 Mengajukan Pertanyaan (Oral) 47% 59% 63% 69% 75% 75% Berani Berpendapat (Oral) 34% 47% 53% 59% 66% 66% Mengerjakan Tugas (Writing) 78% 84% 100% 97% 100% 100% Tidak Meribut di Kelas (Emotional) 44% 56% 72% 72% 72% 78% Tidak Keluar Masuk Kelas (Emotional) 66% 78% 84% 84% 91% 91% Persentase 53,8% 64,8% 74,4% 76,2% 80,8% 82% Jumlah 64,3% 80%
Gambar 1. Persentase Rata-rata Aktivitas Belajar Siswa Setiap Siklus
Aktivitas belajar siswa pada siklus I jika dirata-ratakan masih rendah yaitu 64,3%. Aktivitas  siswa  dengan  indikator  mengajukan  pertanyaan  memperoleh  rata-rata persentase  56%,  berani  berpendapat  memperoleh  rata-rata  persentase  45%, mengerjakan  tugas  memperoleh  rata-rata  persentase  87%,  tidak  meribut  di  kelas memperoleh rata-rata persentase 57%, dan tidak keluar masuk kelas memperoleh rata- rata persentase 76%. Hal ini karena pembelajaran  kooperatif tipe STAD ini adalah model pembelajaran  yang  baru  didapati  oleh  siswa  kelas  VII  3  karena  selama  ini  siswa cenderung  belajar dengan gaya individu sehingga untuk memulai pembelajaran secara berkelompok, guru cukup kesusahan untuk  menyatukan siswa dalam kelompok belajar dengan  karakter  yang  berbeda-beda.  Karena  siswa  belum  terbiasa  dengan  kegiatan
0% 20% 40% 60% 80% 100% RATA-RATA  AKTIVITAS BELAJAR SISWA Siklus I Siklus II
pembelajaran  yang  aktif  terlihat  masih  banyak  siswa  yang  menunjukan  sikap  tidak percaya  diri  serta  bertanggung  jawab  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan mengemukakan  pendapat,  masih  ada  siswa  yang  keluar  masuk  kelas,  masih  banyak siswa yang tidak serius dan disiplin selama kegiatan pembelajaran, sering mengganggu teman baik anggota dalam kelompok maupun antar masing-masing kelompok sehingga memicu  terjadinya  keributan  selama  proses  pembelajaran.  Saat  mengerjakan  tugas kelompok  beberapa  siswa  hanya  mengandalkan  teman  anggota  kelompok  yang dianggap  dapat  diandalkan,  sehingga  pencapaian  hasil  kerja  kelompok  belum  optimal karena  masing-masing  anggota  kelompok  belum  berperan  serta  secara  aktif  dalam kelompok yang berpengaruh kepada semua anggota kelompok.
Aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  II  telah  mencapai  target  yang  diinginkan dengan  rata-rata  persentase  80%.  Aktivitas  siswa  dengan    indikator  mengajukan pertanyaan  memperoleh  rata-rata  persentase  73%,  berani  berpendapat  memperoleh rata-rata  persentase  63%,  mengerjakan  tugas  memperoleh  rata-rata  persentase  99%, tidak meribut di kelas memperoleh  rata-rata  persentase  74%,  dan    tidak  keluar  masuk kelas  memperoleh  rata-rata  persentase  89%.  Pada  siklus  II  ini  siswa  terlihat  sangat menikmati pembelajaran, bersemangat serta aktif dalam kegiatan pembelajaran.  Setiap siswa  dalam  masing-masing  kelompok  telah  menunjukan  perilaku  yang  baik  yang didasari  atas  indikator  aktivitas  belajar  yang  telah  dirumuskan  peneliti  seperti  siswa menunjukan  sikap  percaya  diri  dan  bertanggungjawab  dalam  mengajukan  pertanyaan dan  mengemukakan  pendapat,  disiplin  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung dengan  tidak  meribut  di  kelas  dan  tidak  keluar  masuk  kelas  serta  bertanggung  jawab dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru, masing-masing anggota kelompok sudah mampu  menyesuaikan  diri  dengan  bertanggungjawab,  saling  membantu  dan  saling mempercayai satu sama lain.
Secara keseluruhan dari siklus I dan siklus II penilaian terhadap aktivitas belajar siswa berdasarkan rekapitulasi berkriteria baik. Hal ini terlihat dari peningkatan aktivitas belajar dari setiap pertemuan. Siswa yang sebelumnya jarang mengemukakan pendapat ataupun  mengajukan  pertanyaan  menjadi  lebih  berani,  percaya  diri  dan bertanggungjawab  dalam  mengemukakan  pendapatnya  dan  bertanya  baik  kepada temannya  sendiri  dan  kepada  guru  secara  langsung  tanpa  rasa  ragu,  takut  dan  malu. Dari  kegiatan  kelompok  ini  kegiatan  pembelajaran  terlihat  sangat  aktif  dan menyenangkan,  sehingga  tingkat  kejenuhan  siswa  selama  kegiatan  pembelajaran menjadi berkurang, sebagian besar  siswa  tidak  lagi  keluar  masuk  kelas  dan  meribut  di kelas.
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  terhadap  hasil  belajar siswa  dengan  melihat  kemampuan  kognitif  siswa,  pada  siklus  I  rata-rata  nilai  siswa adalah 77,7 siswa yang tuntas adalah 17 orang, dan yang tidak tuntas  adalah 15 orang. Pada  siklus  II  rata-rata  nilai  siswa  meningkat  menjadi  84,  siswa  yang  tuntas  adalah  27 orang dan yang tidak tuntas adalah 5 orang.
Selanjutnya  kemampuan  praktek  (psikomotorik)  siswa  yang  diamati  selama kegiatan  pembelajaran  dengan  indikator  hafal  gerak,  kelancaran  gerak,  dan  ketepatan gerak  dengan  pola  lantai  yang  telah  dirancang  sebelumnya  dan  sesuai  dengan  lembar observasi yang telah dibuat. Pada siklus I siswa mampu melakukan gerak tari dari awal sampai  akhir  dengan  hafal  sebesar  89%,  siswa  mampu  melakukan  gerak  tari  dengan menggunakan 9 level yang bervariasi dalam rangkaian gerak tari (3x8) secara lancar dan dengan  dinamika  yang  baik  sebesar  71%,  dan  siswa  mampu  melakukan  gerak  tari
dengan level yang bervariasi dalam rangkaian gerak tari (3x8) dengan menggunakan pola lantai  secara  baik  67%.  Secara  keseluruhan  kemampuan  praktek  siswa  pada  siklus  I sudah cukup baik dengan rata-rata nilai 76,2. Siswa yang tuntas sebanyak 20 orang siswa dan yang tidak tuntas adalah 12 orang siswa.
Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  sangat  baik,  rata-rata  nilai siswa mencapai 87,8 jika dibandingkan dengan capaian hasil belajar siswa pada siklus I dengan rata-rata nilai 76,2. Pada pengamatan yang telah dilakukan pada siklus II siswa mampu  melakukan gerak tari dari  awal  sampai  akhir  dengan  hafal  meningkat  menjadi 96,4%, siswa mampu melakukan gerak tari dengan menggunakan 9 level yang bervariasi dalam rangkaian gerak tari (3x8) secara lancar dan dengan dinamika yang baik sebesar 81,2%, siswa mampu melakukan gerak tari dengan level yang bervariasi dalam rangkaian gerak tari (3x8) menggunakan 5 bentuk pola lantai dengan baik dan benar adalah 85,4%.
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  jika  dirata-ratakan  masih  rendah yaitu 58%. Jika dibandingkan dengan ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus II telah meningkat dengan  sangat baik dan  telah  melebihi  target  yang  diinginkan  dengan  rata- rata  persentase  86%.    Sehingga  dengan  menggunakan  model  pembelajran  kooperatif tipe  STAD  capaian  hasil  belajar  siswa  menjadi  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase ketuntasan hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Rata-rata Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus
Ketuntasan Siklus I Siklus II % Sikus I Siklus II Tuntas 18,5 27,5 58% 86% Tidak Tuntas 13,5 4,5 42% 14%
Gambar 2. Persentase Rata-rata Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus

## D. Simpulan dan Saran.
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran seni tari yang dilaksanakan dalam dua siklus berjalan  dengan  baik.  (1)  Aktivitas  belajar  siswa  dengan  indikator  mengajukan pertanyaan, berani berpendapat,  mengerjakan  tugas,  tidak  meribut  di  kelas,  dan  tidak
0% 20% 40% 60% 80% 100% KETUNTASAN HASIL BELAJAR SISWA Siklus I Siklus II
keluar masuk kelas, pada siklus I rata-rata keseluruhan nilai adalah 64,3%, pada siklus II rata-rata  keseluruhan  nilai  meningkat  menjadi  80%.  (2)  Hasil  belajar  siswa  mencapai kriteria sangat baik, dilihat dari hasil tes tertulis pada siklus I dengan rata-rata nilai 77,7 dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  84.  Kemudian  hasil  kemampuan  praktek  siswa pada  siklus  I  dengan  rata-rata  nilai  76,2  dan  pada  siklus  II  meningkat  menjadi  87,8. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran  seni  tari  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif tipe  STAD dalam pembelajaran seni tari di kelas VII 3 SMPN 13 Padang maka peneliti menyarankan:
1. Diharapkan  guru  dapat  merancang  pelaksanaan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sebagai  salah  satu  alternatif  pemilihan model pembelajaran yang disesuaikan dengan materi pembelajaran.
2. Dalam penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, guru diharapkan mampu  menguasai  langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD dan memfasilitasi siswa dalam kegiatan kelompok maupun latihan agar pembelajaran dapat berjalan dengan efektif.
3. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memberi  pengaruh positif  terhadap  aktivitas  belajar  siswa  yang  membaik  yang  berdapak  pula kepada  hasil  belajar  siswa  yang  semakin  meningkat  khususnya  pada pembelajaran seni tari.

## Daftar Rujukan
Dadang Yudishtira. 2013. Menulis Penelitian Tindakan Kelas yang APIK . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Jamil Suprihatiningrum. 2013. Strategi Pembelajaran Teori dan Apliksi . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Nana Sudjana. 2014. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT   Remaja Rosdakarya.
Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto. 2013. Belajar dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.