## PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SENI BUDAYA

## Ni Ketut Siteri
SMA Negeri 1 Ubud Email : ketut_siteri@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  1  Ubud  di  kelas  XI  P.  MIPA  2  yang kemampuan  siswanya  untuk  pelajaran  Seni  Budaya  cukup  rendah.  Tujuan  penulisan penelitian  tindakan  kelas  XI  P.  MIPA  2  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran  Make  A  Match  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Metode pengumpulan  datanya  adalah  tes  prestasi  belajar.  Metode  analisis  datanya  adalah deskriptif  baik  untuk  data  kualitatif  maupun  untuk  data  kuantitatif.  Hasil  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  Make  A  Match  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Ini  terbukti  dari  hasil  yang  diperoleh  pada awalnya  mencapai  nilai  rata-rata  66,18,  pada  siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  74,60 dan  pada  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  81,84.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian ini adalah model pembelajaran Make A Match dapat meningkatkan prestasi belajar Seni Budaya siswa kelas XI P. MIPA 2 SMA Negeri 1 Ubud.
Kata kunci: model pembelajaran Make A Match, Prestasi Belajar Seni Budaya

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  at  Ubud 1  Public  High  School in  class  XI  P.  MIPA  2, which  the  ability  of  students  to  study  Culture  Arts  was  quite  low.  The  purpose  of writing  this  action  research  class  XI  P.  MIPA  2  is  to  find  out  whether  the  Make  A Match learning model can improve student learning achievement. The data collection method  is  a  learning  achievement test.  The  data  analysis  method  is  descriptive  both for qualitative data and for quantitative data. The results obtained from this study are Make  A  Match  learning  models  can  improve  student  learning  achievement.  This  is evident from the results obtained initially reaching an average value of 66.18, in the first  cycle  reached  an  average  value  of  74.60  and  in  the  second  cycle  reached  an average value of 81.84. The conclusions obtained from this study are Make A Match learning models can improve learning achievement of Cultural Arts students of class XI P. MIPA 2 Ubud 1 Public High School.
Keywords: Make A Match learning model, Cultural Arts Learning Achievement

## PENDAHULUAN
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun 2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional adalah keseluruhan komponen pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional. Berangkat dari bunyi pasal ini dapat diketahui bahwa  pendidikan  adalah  sistem  yang merupakan suatu totalitas struktur yang terdiri dari  komponen  yang  saling  terkait  dan  secara bersama  menuju  kepada  tercapainya  tujuan (Soetarno,  2003:  2).  Adapun  komponen- komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara lain  adalah  lingkungan,  sarana-prasarana, sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen- komponen  tersebut  bekerja  secara  bersama- sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam mencapai tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam
UU SISDIKNAS
adalah untuk mengembangkan  potensi  anak  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab (Munirah ,2015).
Guru merupakan pihak yang
berhubungan langsung dengan siswa.
Sehingga dalam memberikan evaluasi diharapkan lebih akurat, objektif, dan mengoptimalkan pembelajaran. Masalah yang dihadapi  misalnya  masalah    kepribadian  guru dan  kompetensi,  kecakapan  mengajar,  yang antara    lain  mencakup  ketepatan  pemilihan metode  pendekatan,  motivasi,  improvisasi, serta evaluasi. Disamping guru, orang tua juga merupakan pihak yang berperan utama dalam penanganan anak.Sebab interaksi anak dengan orang tua tetap lebih besar porsinya dibanding dengan interaksi guru dengan anak di sekolah. Orang  tua  harus  mampu menciptakan  kondisi dan  menyediakan  sarana  yang  menunjang proses belajar anak.
Guru  menjadi  faktor  yang  menentukan mutu  pendidikan  karena  guru  berhadapan langsung  dengan  para  peserta  didik  dalam proses pembelajaran di kelas. Di tangan guru, mutu  dan  kepribadian  peserta  didik  dibentuk. Karena  itu,  perlu  sosok  guru  kompeten, bertanggung  jawab,  terampil,  dan  berdedikasi
tinggi.  Guru  adalah  kurikulum  berjalan. Sebaik  apa  kurikulum  dan  sistem  pendidikan yang  ada  tanpa  didukung  oleh  kemampuan guru, semuanya akan sia-sia. Guru berkompeten dan bertanggung jawab, utamanya  dalam  mengawal  perkembangan peserta  didik  sampai  ke  suatu  titik  maksimal. Tujuan  akhir  seluruh  proses  pendampingan guru  adalah  tumbuhnya  pribadi  dewasa  yang utuh (Shabir ,2015).
Prestasi belajar diartikan sebagai ukuran pengetahuan  yang  didapat  dari  pendidikan formal  dan  ditunjukkan  melalui  nilai  tes (Lawrence  &  Vimala,  2012).  Selaras  dengan pendapat tersebut, Goods dalam Annes (2013) mendefinisikan prestasi belajar sebagai pengetahuan yang dicapai maupun keterampilan yang dikembangkan pada berbagai  mata  pelajaran  di  sekolah  yang biasanya  ditentukan  oleh  nilai  ujian  maupun dengan  nilai  yang  diberikan  oleh  guru,  atau keduanya.  Kpolovie,  Joe,  dan  Okoto  (2014) menambahkan bahwa prestasi belajar merupakan  kemampuan  siswa  untuk  belajar, yakni dengan mengingat fakta dan mengkomunikasikan  pengetahuannya  baik secara  lisan  maupun  tertulis,  bahkan  dalam kondisi  ujian.  Jadi,  pada  intinya,  prestasi belajar  dapat  dikatakan  sebagai  hasil  yang diperoleh  dari  kegiatan  pembelajaran  di sekolah  yang  bersifat  kognitif  dan  biasanya ditentukan melalui pengukuran dan penilaian.
Prestasi belajar merefleksikan penguasaan  terhadap  mata  pelajaran  yang ditentukan  lewat  nilai  atau  angka  yang diberikan  guru.  Prestasi  belajar  penting  untuk diteliti  mengingat  prestasi  belajar  dapat digunakan  untuk  (1)  mengetahui  tingkat penguasaan  siswa  terhadap  materi  pelajaran yang  telah  disampaikan,  (2)  mengetahui kecakapan,  motivasi,  bakat,  minat,  dan  sikap siswa  terhadap  program  pembelajaran,  (3) mengetahui  tingkat  kemajuan  dan  kesesuaian hasil belajar atau prestasi belajar siswa dengan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar yang  telah  ditetapkan,  (4)  mendiagnosis keunggulan  dan  kelemahan  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  (5)  seleksi yaitu  memilih  dan  menentukan  siswa  yang
sesuai  dengan  jenis  pendidikan  tertentu,  (6) menentukan kenaikan kelas, serta (7) menempatkan  siswa  sesuai  dengan  potensi yang dimilikinya (Arifin, 2001) (Eka ,2017).
Sejak awal tahun 1990, di Amerika dan Eropa  'gerakan'  pemanfaatan  seni  sebagai bagian  dari  proses  pembelajaran  di  sekolah formal  sudah  dimulai.  Howard  Gardner (1999:42-44) melalui teorinya Multiple Intellegences  menawarkan  adanya  delapan jenis  intelegensi,  antara  lain  salah  satunya adalah  Bodily-  Kinesthetic  Intelligences, melibatkan  fisik  dalam  setiap  aktivitas  dan kemampuan dalam memanipulasinya.
Individu  yang  memiliki  intelegensi  ini  dapat menangani objek-objek dan membuat gerakan-gerakan  tubuh  yang  tepat  dengan mudahnya, seperti menari, melompat, menyentuh, menciptakan, mencoba mensimulasikan,  permainan,  bemain  peran, merakit/membongkar,  indera  peraba  (Rosala ,2016).
Seni  merupakan  istilah  yang  identik dengan  keindahan,  kesenangan,  dan  rekreasi. Saat  kita  mendengar  kata  seni  maka  yang mungkin  muncul  dalam  benak  kita  adalah suatu  karya  seni  entah  berupa  benda,  music, bangunan,  lukisan  atau  benda-benda  indah lainnya yang dihasilkan oleh seorang seniman yang  tentunya  sangat  berbakat  dan  memiliki kreativitas  yang  tinggi.  Dalam  seni,  setiap orang dinilai memiliki kreatifitas dan kecerdasannya  masing-masing.  Seni  dapat memfasilitasi setiap orang untuk menuangkan atau mencurahkan segala kreativitas berdasarkan  kehendak  masingmasing  orang itu sendiri. Oleh karena itu, dalam makalah ini akan dibahas mengenai bagaimana Pendidikan Seni menunjang atau mempengaruhi kreativitas seseorang. Semoga dengan makalah  ini,  kita  dapat  membentuk  atau mengembangkan kreativitas seseorang dengan memanfaatkan pendidikan seni (Suhaya ,2016).
Menurut  Aunurrahman,  2009:  176 keberhasilan  proses  pembelajaran  merupakan muara  dari  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan guru  dan  siswa,  artinya  apapun  bentuk kegiatan-kegiatan  guru  mulai  dari  merancang pembelajaran,  memilih  dan  menentukan materi,  pendekatan,  strategi  dan  metode
pembelajaran,  memilih  dan  menggunakan teknik  evaluasi  semua  disarankan  untuk mencapai keberhasilan belajar siswa.
Namun  demikian,  kenyataan  yang terjadi  di  lapangan  sangat  jauh  dari  harapan kita  semua.  Prestasi  belajar  Seni  Budaya siswa di SMA Negeri 1 Ubud sangat jauh dari nilai  KKM  yang  ditentukan  untuk  mata pelajaran  ini  yaitu  75.    Nilai  rata-rata  siswa 66,18  dan  prosentase  ketuntasan  mata pelajaran Seni Budaya pada siswa kelas XI P. MIPA  2  semester  II    tahun  ajaran  2017/2018 hanya 23,68%.
Melihat  kenyataan  ini,  peneliti  dalam hal  ini  adalah  guru  di  sekolah  ini  harus melakukan pembenahan strategi pembelajaran untuk  memperbaiki  prestasi  belajar  Seni Budaya khususnya.
Mata  pelajaran  Seni  Budaya  adalah mata pelajaran untuk pengembangan intelektual  sosial  dan  emosional  siswa  serta berperan  sebagai  kunci  penentu  menuju keberhasilan  dalam  mempelajari  bidang- bidang  yang  lain.  Untuk  itu  peneliti melaksanakan pembelajaran dengan penerapan langkah-langkah model pembelajaran  Make  A  Match.  Dengan  model pembelajaran  ini  peneliti  sangat  berharap prestasi  belajar  Seni  Budaya  siswa  dapat ditingkatkan.
Metode pembelajaran sangat dibutuhkan  dalam  sekolah,  khususnya  bagi pembelajaran  di  dalam  kelas.  Trianto  (2010), menyebutkan  bahwa  model  pembelajaran adalah  suatu  perencanaan  atau  pola  yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  atau pembelajaran  tutorial.  Pupuh  dan  Sobry  S (2010)  berpendapat  makin  tepat  metode  yang digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar, diharapkan  makin  efektif  pula  pencapaian tujuan pembelajaran. Roestiyah (1989) mengatakan guru harus memiliki strategi agar anak  didik  dapat  belajar  secara  efektif  dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan. Sebagai seorang tenaga pendidikan  guru  harus  dapat  menguasai keadaan  kelas  sehingga  tercipta  suasana belajar yang menyenangkan, untuk menghasilkan  proses  pembelajaran  yang berkualitas, seorang  guru  membutuhkan
metode  pembelajaran  yang  baik  pula,  yang mampu  memberikan  dampak  positif  terhadap hasil  belajar  siswa,  sehingga  dibutuhkan kemampuan  guru  dalam  menerapkan  metode pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta  didiknya.  Setiap  proses  pembelajaran wajib menggunakan metode-metode pembelajaran  agar  pembelajaran  tersebut dapat  maksimal  (Roestiyah,  2001).  Dalam menggunakan metode pembelajaran di sekolah,  seorang  guru  dapat  menggunakan metode pembelajara yang berbeda-beda antara kelas  yang  satu  dengan  kelas  yang  lain, dengan demikian dituntut adanya kemampuan guru  dalam  menguasai  dan  menerapkan berbagai macam metode pembelajaran.
Semakin  baik  metode  itu,  makin  efektif  pula pencapaian tujuan (Surakhmad 1990) (Kalsum ,2017).
Model  Pembelajaran  Make  A  Match (membuat  pasangan)  merupakan  salah  satu jenis  dari  metode  dalam  pembelajaran kooperatif. Menurut Rusman (2011: 223-233) Metode  ini  dikembangkan  oleh  Lorna  Curran (1994).  Model pembelajaran  make and  match merupakan bagian dari pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif didasarkan  atas  falsafah  homo  homini  socius, falsafah  ini  menekankan  bahwa  manusia adalah mahluk sosial (Lie, 2007:27).
Model  pembelajaran  make  and  match adalah sistem pembelajaran yang mengutamakan penanaman kemampuan sosial terutama kemampuan bekerjasama,
kemampuan berinteraksi disamping kemampuan berpikir cepat melalui permainan mencari  pasangan  dengan  dibantu  kartu (Wahab, 2007 : 59).
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Isjoni (2007:  77)  menyatakan  bahwa  make  a  match merupakan  model  pembelajaran  mencari pasangan  sambil  belajar  konsep  dalam suasana yang menyenangkan.
Metode  make  a  match  merupakan metode  belajar  mengajar  mencari  pasangan dimana  siswa  mencari  pasangan  sambil belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topik dalam  suasana  yang  menyenangkan.  Jumlah siswa dalam satu kelompok tidak boleh terlalu besar, yang terdiri dari 2 orang atau lebih. Hal ini  dimaksud  agar  proses  kerjasama  antar
siswa berjalan efektif, sehingga memungkinkan  semua  siswa  terlibat  secara aktif  dalam  pembelajaran  untuk  membahas dan  memecahkan  masalah.  Dalam  kelompok kecil  itu  siswa  belajar  dan  bekerjasama sampai  pada  pengalaman  belajar  yang maksimal,  baik  yang  bersifat  pengalaman individual maupun kolektif sebagai pencerminan  adanya  prinsip-prinsip  keaktifan siswa dalam pembelajaran (Mikran ,2014).
Metode make a match. Model pembelajaran kooperatif tipe make a match ini menempatkan  siswa  pada  posisi  sangat dominan  dalam  proses  pembelajaran  dimana semua siswa dalam setiap kelompok diharuskan  untuk  berusaha  memahami  dan menguasai  materi  yang  sedang  diajarkan  dan selalu  aktif  ketika  kerja  kelompok  sehingga saat  di  tunjuk  untuk  mempresentasikan jawabannya,  mereka  dapat  menyumbangkan skor bagi kelompoknya. Metode pembelajaran ini  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran yang aktif sehingga akan berdampak terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  (Wandy ,2017).
Menurut Tharmizi (2010). Mengemukakan langkah-langkah
pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik make a macth sebagai berikut:
1)  Membuat potong-potongan kertas sejumlah siswa yang ada dalam kelas.
2)  Mengisi  kertas-kertas  tersebut  dengan jawaban atau soal sesuai materi yang telah diberika.
3)  Mencocokan  semua  kartu  sehingga  akan tercampur antara soal dan jawaban.
4)  Membagikan  soal  atau  jawaban  kepada siswa
5)  Memberi  setiap  siswa  satu  kertas  dan menjelaskan  bahwa  ini  adalah  aktivitas yang  dilakukan  berpasangan.  Separuh siswa akan mendapatkan soal dan separuhnya akan mendapatkan jawaban.
6)  Meminta semua siswa menemukan huruf U atau berhadapan.
7)  Meminta  siswa  menemukan  pasangan mereka.  Jika  ada  yang  sudah  menemukan pasangan,  minta  mereka  untuk  duduk berdekatan,  terangkan  juga  agar  mereka tidak  memberi  tahu  materi  yang  mereka dapatkan kepada teman yang lain.
8)  Menambahkan langkah-langkah model Make  A  Match  yaitu  setiap  siswa menerima  potongan  kertas,  mereka  diberi waktu untuk memikirkan jawaban atau soal dari  kertas  yang  diterimanya.  Setiap  siswa yang  dapat  menemukan  pasangannya dengan  tepat  sebelum  batas  waktu  diberi poin atau nilai.
9)  Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar setiap  siswa  mendapat  kartu  yang  berbeda dari sebelumya.
10)  Mendiskusikan  soal  yang  telah  diterima dengan kelompok pasangan.
11)  Kesimpulan / penutup.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  Siswa Kelas  XI  P.  MIPA  SMA  Negeri  1  Ubud  2 Semester II Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian yang dilakukan termasuk penelitian tindakan.  Oleh  karenanya,  rancangan  yang khusus  untuk  sebuah  penelitian  tindakan sangat diperlukan. Penelitian tindakan didasarkan pada filosofi bahwa setiap manusia tidak  suka  atas  hal-hal  yang  statis,  tetapi selalu  menginginkan  sesuatu  yang  lebih  baik. Peningkatan diri untuk hal yang lebih baik ini dilakukan  terus  menerus  sampai  tujuan tercapai  (Suharsimi  Arikunto,  Suhardjono, Supardi, 2006: 6-7).
Dalam melaksanakan penelitian, rancangan merupakan hal yang sangat penting untuk  disampaikan.  Tanpa  rancangan,  bisa saja  alur  penelitian  akan  ngawur  dalam pelaksanaannya.
Untuk  penelitian  ini  penulis  memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan  oleh  Ebbut  seperti  terlihat  pada gambar berikut.
Model  Ebbut  merupakan  salah  satu model  PTK  yang  dikembangkan  oleh  Dave Ebbut.
Prosedur:
Sebagai  alur  PTK,  Ebbut    memberi  contoh sebagai berikut:
Pada  daur  I  dimulai  dengan  adanya  ide awal  akibat  temuan  dan  analisis  yang  telah dilakukan.Setelah ada temuan tersebut dibuatlah  perencanaan  umum  sesuai  langkah yang  direncanakan  baik  tindakan  1,  tindakan
2maupun  tindakan  3.  Sesudah  membuat perencanaan, diimplementasikan dalam tingkat 1, dimonitoring implementasinya serta efeknya  kemudian  dijelaskan  kegagalan- kegagalan  yang  ada  selama  implementasinya lalu  dibuat  revisi  umum  untuk  perencanaan tindakan selanjutnya.
Pada  tindakan  selanjutnya,  perencanaan yang  telah  dibuat  diimplementasikan,  terus dimonitor  implementasinya  serta  efek  yang ada, dijelaskan setiap langkah implementasinya dan efeknya.
Setelah mengetahui bagaimana hasil dan efeknya,  dibuat  lagi  perencanaan  untuk tindakan  selanjutnya.  Demikian  beranjut sampai  menemukan  hasil  yang  sesuai  tujuan yang direncanakan..

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Hasil  siklus  awal  diperolehan  nilai  rata rata  kelas  prestasi  belajar  Seni  Budaya  masih sangat  rendah,  yaitu  dengan  perolehan  skor nilai  secara  klasikal  yaitu  2515  dan  rata  rata kelas  66,18  dimana  siswa  yang  mencapai persentase  ketuntasan  belajar    23,68%,  dan yang  tidak  mencapai  ketuntasan  adalah 76,31%,  dengan  tuntutan  KKM  untuk  Seni Budaya  adalah  dengan  nilai  75.  Rendahnya hasil  yang  diperoleh  siswa  pada  awal pembelajaran  disebabkan  peneliti  belum menggunakan  model  pembelajaran  dan  RPP yang  digunakan  masih  bersifak  konvensional. Hasil yang diperoleh masih jauh dari indikator yang diharapkan maka dari itu peneliti sangat perlu melakukan perbaikan pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan model pembelajaran Make A Match.
Pada  siklus  I  dapat  diupayakan  dan mencapai  rata-rata  74,60.  Namun  rata-rata tersebut  belum  maksimal  karena  hanya  30 siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM sedangkan  yang  lainnya  belum  mencapai KKM.  Sedangkan  prosentase  ketuntasan belajar  mereka  baru  mencapai  78,94%.  Hal tersebut  terjadi  akibat  penggunaan  model Make  A  Match  belum  maksimal  dapat dilakukan disebabkan penerapan model/metode tersebut baru dicobakan
sehingga guru masih belum mampu melaksanakannya sesuai alur teori yang benar.
Pada  siklus  ke  II  perbaikan  prestasi belajar  siswa  diupayakan  lebih  maksimal dengan  peneliti  membuat  perencanaan  yang lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari model Make A Match dengan benar dan lebih maksimal. Peneliti giat memotivasi siswa agar giat belajar, memberi arahan-arahan, menuntun  mereka  untuk  mampu  menguasai materi  pelajaran  pada  mata  pelajaran  Seni Budaya  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan
semua  upaya  tersebut  peneliti  mampu meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  pada siklus II menjadi rata-rata 81,84. Upaya-upaya yang maksimal tersebut menuntun pada suatu keberhasilan  bahwa  model  Make  A  Match mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  Seni Budaya  kelas  XI  P.  MIPA  2  semester  II  di SMA  Negeri  1  Ubud  Tahun  Pelajaran 2017/2018.
Semua  hasil  yang  diperoleh  dari  awal, siklus  I    dan  siklus  II  digambarkan  dalam bentuk tabel dan grafik seperti berikut.
Tabel  1 : Tabel Data Hasil Belajar Siswa kelas XI P. MIPA 2 SMA Negeri 1 Ubud
Data Awal Siklus I Siklus  Ii Variabel Skor Nilai 2515 2835 3110 Hasil Belajar Seni Budaya Dengan KKM = 75 Rata Rata Kelas 66,18 74,60 81,84 Persentase Ketuntasan  23,68% 78,94% 94,73%
Gambar  1.  Grafik  Histogram  Hasil  Belajar Seni  Budaya  siswa  kelas  XI  P. MIPA  2  semester    II    tahun pelajaran 2017/2018 SMA Negeri 1 Ubud

## PENUTUP Simpulan
Pemicu  rendahnya  prestasi  belajar  ada pada  faktor  model/metode  yang  digunakan guru dalam proses pembelajaran. Untuk itu penggunaan  model/  metode  yang  sifatnya merangsang  proses  berpikir  tingkat  tinggi siswa  sangat  diperlukan.  Dalam  hal  ini peneliti menerapkan model Make A Match
sebagai solusi untuk memecahkan permasalahan yang ada.
Dari hasil refleksi yang telah disampaikan di  Bab  IV  dan  dengan  melihat  semua  data yang  telah  dipaparkan,  dapat  disampaikan bahwa  pencapaian  tujuan  penelitian  di  atas dapat  dibuktikan  dengan  argumentasi  sebagai berikut.
1. Dari data awal ada 29 siswa mendapat nilai dibawah  KKM  dan  pada  siklus  I  menurun menjadi  8  siswa  dan  siklus  II  ada  2  siswa mendapat nilai di bawah KKM.
2. Nilai  rata-rata  awal  66,18  naik  menjadi 74,60 pada siklus I dan pada siklus II naik menjadi 81,84.
3. Dari  data  awal  siswa  yang  tuntas  hanya  9 orang  sedangkan  pada  siklus  I  menjadi lebih  banyak  yaitu  30  siswa  dan  pada siklus  II  menjadi  cukup  banyak  yaitu  36 siswa.
Paparan  di  atas  membuktikan  bahwa model Make A Match dapat memberi jawaban sesuai  tujuan  penelitian  ini.  Semua  ini  dapat dicapai  karena  model  Make  A  Match  sangat efektif  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran yang mengakibatkan siswa aktif, antusias dan dapat  memahami  materi  yang  diajarkan sehingga  prestasi  belajar  siswa  menjadi meningkat.
Berdasarkan temuan yang sudah disimpulkan dari hasil penelitian, dalam upaya
75 75 75
66.18 74.6 81.84 23.68 78.94 94.73 0 50 100 Awal Siklus I Siklus II KKM
Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan
mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  bidang studi  Seni  Budaya,  dapat  disampaikan  saran- saran sebagai berikut:
a. Bagi guru kelas,
apabila mau melaksanakan proses
pembelajaran penggunaan  model/metode  yang  telah diterapkan  ini  semestinya  menjadi  pilihan dari  beberapa  model/metode  yang  ada mengingat  model/metode  ini  telah  terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. b. Bagi  peneliti  lain,  walaupun  penelitian  ini sudah  dapat  membuktikan  efek  utama  dari model Make A Match dalam meningkatkan  prestasi  belajar,  sudah  pasti dalam penelitian ini masih ada hal-hal yang belum sempurna dilakukan, oleh karenanya disarankan  kepada  peneliti  lain  yang berminat  meneliti  topik  yang  sama  untuk meneliti  bagian-bagian  yang  tidak  sempat diteliti.
c. Bagi  pengembang  pendidikan,  selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan,
diharapkan  bagi  peneliti  lain  untuk melakukan penelitian lanjutan guna memverifikasi data hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Nur  Izzati.,  Rohani  Ahmad Tarmizi,  dan  Rosini  Abu.  2010.  “The
Effects  of  Problem  Based  Learning  on Mathematics Performance and Affective Attributes in Learning Statistics  at  Form  Four  Secondary Level.”Procedia  Social  and  Behavioral
Sciences8:370–376.
Anita Lie. 2007. Kooperatif Learning (Mempraktikkan  Cooperative  Learning di Ruang-ruang Kelas). Jakarta: Grasindo.
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.
2006. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: PT Bumi Aksara..
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989.  Teori-Teori Belajar. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Daryanto.  1999.  Evaluasi  Pendidikan.  Rineka Cipta: Jakarta.
Depdiknas, 2003c.Sistem Penilaian Kelas SD, SD, SMA dan SMK. Dirjen Dikdasmen Tendik.
Depdiknas.  2008.  Pengolahan  dan  Analisis Data  Penelitian.  Jakarta:  Direktorat Tenaga Kependidikan Dirjen PMPTK.
Depdiknas.  2010.  Perkembangan  Anak  Usia Dini. Jakarta: Direktorat Pembinaan TK dan  SD,  Dirjen  Pendidikan  Dasar  dan Menengah.
Depdiknas.  2011.  Membimbing  Guru  dalam
Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta: Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan  Badan  Pengembangan Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan Menjaminan Mutu Pendidikan.
Eka  ,Rita.  2017.  Prediktor  Prestasi  Belajar Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar  .  Jurnal Psikologi Volume 44, Nomor 2, 2017
Hopkins.  1993.  Desain  Penelitian  Tindakan
Kelas  (Model  Ebbut).  Yogyakarta  : Pustaka Belajar Isjoni. 2007. Cooperative Learning
(Efektivitas  Pembelajaran  Kelompok). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kalsum  Mardiah.  2017.  Penggunaan  Metode Pembelajaran  Dalam  Peningkatan  Hasil Belajar  Siswa  .  Jurnal  Ilmiah  Bidang Pendidikan  Vol.  11,  No. 1,  2017;  ISSN 1978-8169  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN “SMH” Serang, Banten
Munirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di
Indonesia: Antara Keinginan Dan Realita  .  Jurnal  AULADUNA,  VOL.  2 NO. 2 DESEMBER 2015: 233-245
Mikran. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif  Make  A  Match  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas VIIA SMP Negeri 1 Tomini Pada Konsep  Gerak  .  Jurnal  Pendidikan Fisika  Tadulako  (JPFT)  Vol.  2  No.  2 ISSN 2338 3240
Shabir  ,M.  2015.  Kedudukan  Guru  Sebagai Pendidik: (Tugas Dan Tanggung Jawab, Hak  Dan  Kewajiban,  Dan  Kompetensi Guru)  .  Jurnal  AULADUNA,  VOL.  2 NO. 2 DESEMBER 2015: 221-232
Rosala  ,Dedi.  2016.  Pembelajaran  Seni
Budaya Berbasis Kearifan Lokal Dalam Upaya Membangun Pendidikan Karakter  Siswa  Di  Sekolah  Dasar  . Jurnal  Ritme  Volume  2  No.  1  Februari
2016
Rusman.  2011.  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Suhaya.  2016.  Pendidikan  Seni  Sebagai
Penunjang Kreatifitas
. Jurnal
Pendidikan  dan  Kajian  Seni  Vol.1, No.1, April 2016 ISSN 2503-4626
Wahab. Abdul azis. 2007. Metode dan Model- Model Mengajar. Bandung: Alfabeta..
Wandy.  2017.  Metode  Pembelajaran  Make  A Match  Untuk  Meningkatkan  Hasil
Belajar Bahasa Indonesia Siswa Sekolah  Menengah  Pertama  .  Jurnal Ilmu  Pendidikan  Sosial,  sains,  dan
Humaniora Vol. 3 No. 1, Maret 2017