## Journal of Medives: Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang
https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i2.1174

## Pengembangan Rubrik Penskoran pada Asesmen Otentik untuk Materi Volume dan Luas Balok

## Yunita Rochmawati Jonan
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya nitafrokus@gmail.com
Diterima: Mei 2020. Disetujui: Juni 2020. Dipublikasikan: Juli 2020.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  pengembangan  ini  adalah  menghasilkan  sebuah  rubrik  penskoran  pada asesmen  otentikuntuk materi  volume  dan  luas  balok  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  dan siswa. Rubrik ini dibuat sesuai dengan standar penilaian dalam kurikulum 2013. Penelitian pengembangan (R&D) ini menggunakan model Borg and Gall yang terdiri dari lima tahap yaitu  penelitian  dan  pengumpulan  data  awal,  perencanaan, pengembangan  format produk, uji  coba  skala  kecil,  revisi  akhir  dan  penyempurnaan  produk.  Hasil  penelitian pengembangan ini berupa rubrik penyekoran holistik dan analitik dengan nilai sangat valid sebesar  94%.  Analisis  dari  penelitian  ini  adalah  angket  kebutuhan  bagi  guru  dan  siswa sedangkan  uji  coba  dilakukan  melalui  perorangan,  kelompok  kecil  dan  kelompok  besar. Sedangkan  kelayakan  rubrik  penskoran  dari  penilaian  oleh  ahli  dengan  menggunakan angket uji validitas materi, hasil belajar siswa, respon siswa serta tanggapan guru pengajar. Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  rubrik  penskoran  ini  efektif  dalam  membantu memperbaiki hasil ulangan dan cukup praktis serta dapat dipergunakan untuk memberikan penilaian hasil belajar yang sesuai dengan kurikulum 2013.
Kata kunci: rubrik, penskoran, asesmen otentik.

## ABSTRACT
The purpose of this development research is to produce a scoring rubric on an authenticity assessment for the  volume  and  area  materials  that  can  be used  by  teachers  and  students. The  rubric  is  made  in  based  on  the  assessment  standards  in  the  2013  curriculum.  This development  research  (R&D)  uses  the  Borg  and  Gall  model  consisting  of  five  stages  of preliminary  data  research  and  collection,  planning,  product  format  development,  small- scale  trials,  final  revisions  and  product  enhancements.  The  results  of  this  development research include holistic and analytic  scoring rubric with a very valid  score of 94%. The rubric is analyzed fromquestionnaire for teachers and students, while trials are conducted through  individuals,  small  groups  and  large  groups.  The  feasibility  of  the  scoring  rubric from  assessment  by  members  by  using  the  material  validity  test  questionnaire,  student learning results, student response and teacher responses. The results of this study show that the scoring rubric is effective in helping to improve the test results and is practical and can be  used  to  provide  assessment  of  learning  outcomes  in  accordance  with  the  2013 curriculum.
Keywords: rubric, scoring, authentic assessment.
How  to  Cite: Rochmawati,  Y.  (2020).  Pengembangan  Rubrik  Penskoran  pada  Asesmen  Otentik  untuk Materi  Volume  dan  Luas  Balok. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang , 4 (2), 275-284.

## PENDAHULUAN
Saat ini pendidikan sudah menjadi kebutuhan  utama  bagi  setiap  manusia. Penyelenggaraan pendidikan bagi semua  lapisan  masyarakat  diharapkan dapat  digunakan  untuk  meningkatkan harkat,  martabat  serta  taraf  kehidupan yang  layak  bagi  semua orang. Berbagai upaya  dilakukan  guru  agar  siswa mampu menggunakan ilmu pengetahuan  yang  diterima  di  sekolah sebagai bekal kehidupan mereka nantinya. Upaya yang dilakukan biasanya  berkaitan  dengan  pemilihan metode  mengajar,  pengguna-an  alat bantu pembelajaran  yang saat  ini  sudah banyak beredar atau cara penlaian unjuk kerja  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Cara penilaian  guru  terhadap  unjuk  kerja siswa  memberi  kontribusi  besar  dalam meningkatkan  prestasi  siswa.  Brown (2004)  mengatakan  bahwa  salah  satu upaya  yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan kemampuan siswa adalah melakukan  penilaian  langsung  dengan memperhatikan berbagai
kriteria penilai-an  dan  yang  terpenting  adalah sistem  penilaian  yang  digunakan  itu valid dan terpercaya. Implementasi
Peraturan
Pemerintah  Nomor  19  tentang  Standar Pendidikan  Nasional  ini  berdampak terhadap  sistem  penilaian,  termasuk bentuk  dan  teknik  penilaian  yang dilakukan guru di dalam kelas. Penilaian  kelas  merupakan  penilaian internal  yang  dilakukan  guru  untuk menilai  kompetensi  siswa.  Penilaian kompetensi  siswa  secara  umum  dapat dilakukan melalui tes dan non- tes.Biasanya  penilaian  dilakukan  dalam bentuk ujian berupa tes. Tes
cenderungdigunakan  untuk  mengukur kompetensi  pada  ranah  kognitif  dan jawabannya  bersifat  mutlak,  misalnya tes tertulis  dalam  bentuk  pilihan  ganda, pertanyaan  benar  atau  salah,  jawaban singkat  dan  menjodohkan.  Dengan  kata lain,  tes  berisi  pertanyaan  yang  harus dijawab  siswa  dengan  jawaban  yang telah  tersedia.  Berdasarkan  pengamatan terbatas  yang  dilakukan  terhadap  dua orang guru matematika di sekolah,memberikan  penilaian  terhadap hasil  tes  uraian  siswa  dengan  hanya memberikan  poin  atau  nilai  tanpa kriteria  yang  jelas  dan  tidak  memberi masukan tentang kesalahan  yang dibuat siswa.  Bentuk  penilaian  seperti  ini kurang  memenuhi  ketentuan  yang  telah diamanatkan  dalam  kurikulum  2013. Berubahnya  kurikulum  2006  menjadi kurikulum  2013  menuntut  guru-guru untuk  menggunakan  asesmen  otentik dalam  mengukur  kompetensi  siswanya. Dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 58 Tahun 2014 tentang  Penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik pada Pendidikan Dasar
danPendidikan  Menengah  menyatakan bahwa  pelaksanaan  kurikulum  2013 mensyaratkan  penggunaan  penilaian otentik ( authentic asessment ).
Menurut Arends (2012), penilaian otentik  menekankan  pada  pentingnya penerapan keterampilan
dan kemampuan dalam menyelesaikan tugas pada  situasi  nyata.  Penilaian  otentik merupakan  penilaian  langsung  dan ukuran langsung. Penilaian otentik lebih sering  dinyatakan  sebagai  penilaian dimana siswa diminta untuk menunjukkan  tugas  “dunia  nyata“ dalam rangka mendemonstrasikan
penerapan yang bermakna dari
pengetahuan  dan  keterampilan  menurut Mueller  (2005).  Ketika  melakukan penilaian,  banyak  kegiatan  yang  akan lebih jelas apabila dinilai langsung.
Rubrik  dirancang  sebagai  bentuk dari  pedoman  penskoran  yang  terdiri atas kriteria dari masing-masing kompetensi yang ingin dinilai, sehingga penilaian  yang  diberikan  lebih  objektif dan  akurat.  Penilaian  dengan  suatu rubrik dianggap reliable (ajeg) bila hasil pekerjaan  siswa  dinilai  oleh  beberapa orang  guru  yang  berbeda.  (Brown, 2004). Sedangkan bagi siswa penggunaan rubrik penskoran diharapkan dapat menumbuhkan
evaluasi  diri  dalam  menilai  apakah  bila hasil  pekerjaan  siswa  dinilai  oleh beberapa  orang  guru  yang  berbeda. (Brown,  2004).  Sedangkan  bagi  siswa dengan  menggunakan  rubrik  penskoran diharap-kan dapat menumbuhkan evaluasi diri dalam  menilai apakah soal yang  diberikan  guru  dapat  diselesaikan dengan  baik  atau  tidak.  Berkaitan dengan  data  hasil  penyekoran  yang dilakukan  oleh  kedua  guru  tadi  maka penelitimerasa tertan-tang untuk mengembangkan suatu rubrik penskoran  pada  asesmen  otentik  untuk materi volume dan luas balok pada pela- jaran  matematika  di  SMP.  Hal  ini dimaksudkan agar penilaian yang dilakukan  guru  terhadap  hasil  ulangan siswa  dapat  dilakukan  secara  lebih objektif, akurat,serta
dapat dipertanggungjawabkan.

## METODEPENELITIAN
Metode  penelitian  ini  mengguna- kan pendekatan penelitian dan pengem-
bangan  ( Research  and  Development ). Pengembangan  yang  dilakukan  adalah pembuatan  rubrik  penskoran  pada asesmen  otentik  untuk  materi  volume dan  luas  balok.  R&D  merupakan metodepenelitian  yang  bertujuan  untuk me-ngembangkan atau memvalidasi produk-produk  yang  erat  kaitannya dengan  pendidikan  dan  pembelajaran. Dalam  hal  ini,  peneliti  menggunakan prosedur  pengembangan  yang  sesuai yaitu dengan menggunakan model Borg dan  Gall.  Menurut  Borg  dan  Gall (1989), penelitian pengembangan adalah  penelitian  yang  berorientasi untuk mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang digunakan  dalam  pendidikan.  Dalam teknologi pembelajaran, deskripsi tentang  prosedur  dan  langkah-langkah penelitian  dan  pengembangan  sudah banyak dikembangkan.
Borgdan Gall(1989) menyatakan bahwa prosedur penelitian pengembangan pada dasarnya terdiri  dari  dua  tujuan  utama  yaitu mengembangkan  produk  dan  menguji keefektifan  produk  dalam  mencapai tujuan. Dalam penelitian pengembangan ini,  penulis  tidak  memakai  10  langkah prosedur pengembangan Borg and Gall, tetapi  karena  keterbatasan  waktu  maka penulis  hanya  menggunakan  5  langkah saja.  Tahap-tahap  dalam  penelitian pengembangan  inidijelaskan  sebagai berikut.
Research and Information Collecting (Penelitian dan Pengumpulan Infor-masi) Pada  tahap  ini,  dilakukan  studi pendahuluan berupa observasi untukmengumpulkan  informasi  awal.
Hal ini dilakukan untuk mengidentifikasi  dan  mengeksplorasi kebutuhan  terhadap  rubrik  yang  akan dipergunakan  oleh  guru  dan  siswa. Pertama  kali  yang  dilakukan  oleh peneliti  untuk  mengidentifikasi  dan mengeksplorasi kebutuhan, yakni dengan  menyebar  angket  kepada  siswa, wawancara  terhadap  guru  matematika, dan memberikan tugas kepada
siswauntuk dikerjakan. Alat yang digunakan  untuk  studi  pendahuluan,  di antaranya  angket  untuk  siswa,  daftar pertanyaan  wawancara  untuk  guru matematika,  dan  soal  yang  harus dikerjakan oleh siswa.
Angket  diberikan  kepada  siswa kelas  VIII  di  SMP  Negeri  29  Surabaya dan  siswa  SMP  Negeri  45  Surabaya untuk mengetahui pengalaman awal dan tanggapan  siswa  terhadap  rubrik  pen- skoran  asesmen  otentik  dan  manfaat rubrik  penyekoran  terhadap  hasil  tugas uraian  yang  diberikan.  Selain  itu, peneliti juga mewawancarai guru matematika  untuk  mengetahui  manfaat dan peng-gunaan rubrik penskoran pada soal essai/uraian yang digunakan melalui  daftar  pertanyaan  yang  telah disusun oleh peneliti. Setelah dilakukan pengisian  angket  oleh  siswa  yang  telah ditentukan oleh peneliti, yakni 30 siswa di  SMP  Negeri  29  dan  SMP  Negeri  45 Surabaya,didapatlah informasi yang dibutuhkan peneliti untuk  mengidentifi- kasi  manfaat  penggunaan  rubrik  bagi siswa.  Dari  angket  yang  diberikan kepada  siswa  berdasarkan  pengalaman awal,  manfaat  dan  tanggapan  siswa terhadap  rubrik  penskoran  diperoleh rata-rata  skor  70%  dengan  kategori baik.
Setelahitu peneliti
mengadakanwawancara terhadap 2 guru matematika  dari  SMP  Negeri  29  dan  2 guru  matematika  dari  SMP  Negeri  45
Surabaya. Dari wawancara yang dilakukan  didapat  beberapa  informasi, di  antaranya  guru  sangat  membutuhkan adanya  sebuah  bentuk  penilaian  yang dapat  digunakan  untuk  menilai  hasil tugas atau ulangan yang berbentuk essai atau  uraian . Kesulitan  yang  dialami,  di antaranya untuk membuat rubrik penskoran  membutuhkan  waktu  dan kondisi yang tepat agar dalam memberikan penilaian tidak subjektif. Setelah melakukan studi pendahu-
luan dan mendapatkan informasi sebagai langkah awal untuk mengidentifikasi  dan  mengeksplorasi kebutuhan  siswa  dan  guru  terhadap penilaian  tugas  atau  ulangan  berbentuk essai/uraian, selanjutnya peneliti melakukan perencanaan pembuatan rubrik penskoran asesmen otentik untuk siswa  kelas  VIII  SMP.  Langkah  yang dilakukan  peneliti  dalam  perencanaan pengembangan  produk,  di  antaranya menentukan tujuan pembelajaran, memilih  materi  yang  akan  digunakan dalam membuat rubrik, membuat
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),  menentukan  jenis  rubrik  yang akan digunakan dalam penilaian, penyusunan kerangka yang di dalamnya terdapat  materi,  urutan  pengajaran,  dan evaluasi, serta menentukan kriteria skor. Sebelum  dilakukan  penyusunan  rubrik, terlebih  dahulu  dibuat  kerangka  rubrik agar pembuatan rubrik penskoran inidapat  dilakukan  secara  teratur  dan terstruktur.  Kerangka  dimulai  dari: judul  rubrik,  kata  pengantar,  daftar  isi, pendahuluan, silabus, RPP, SK dan KD,
Rubrik Analitik, Rubrik Holistik, langkah-langkah penyelesaian soal,
tabel  penskoran,  cara  penilaian  dengan menggunakan rumus yang ada, dandaftar  pustaka.  Setelah  kerangka rubrik  terbentuk,  langkah  selanjutnya adalahpengembangan rubrik. Pada bagian  pertama  berupa  sampul  awal, selanjutnya  bagian  awal  rubrik,  isi rubrik,bagian  akhir  rubrik.  Bagian sampul  awal  terdiri  atas  gambar,  judul rubrik,  penulis,  dan  ditujukanuntuk tingkat  SMP  kelas  VIII.  Selanjutnya, pada bagian awal rubrik terdiri atas kata pengantar,  Silabus,  SK  dan  KD,  daftar isi,  dan  pendahuluan.  Isi  rubrik  terdiri atas  RPP  dan  materi  volume  dan  luas balok  serta  contoh  soal,  langkah- langkah  penyelesaian  serta  kriteria penskoran  pada  rubrik  analitik  maupun rubrik  holistik.Pada  bagian  akhir  rubrik ada daftar pustaka.
Pengumpulan dataawaltermasuk literatur, observasikelas,identifikasi permasalahan,
danmerangkum permasalahan.  Data  yang  didapatkan berupa  gambaran  kondisi  pembelajaran yang  berlangsung  meliputi kelengkapan administrasi,  media  pembelajaran,  dan sarana  prasarana,  serta  hasil  belajar siswa.  Dalam  pengumpulan  data  awal, penulis  melakukan  analisis  kebutuhan dengan melakukan survei menggunakan angket  yang  disebarkan  kepada  siswa kelas  VIII.  Selain  angket  penulis  juga melakukan  observasi  di  kelas  uji  coba, penelitian  pendahuluan  dilakukan  agar diketahui  rubrik  penyekoran  yang  akan dibuat memang benar-benar penting dan dibutuhkan  serta  dapat  dimanfaatkan dalam proses pembelajaran.
Planning ( Perencanaan )
Hal  penting  dalam  perencanaan  adalah menyatakantujuan  yang  harus  dicapai dari  produkyang  akan  dikembangkan. Pada tahap perencanaan dalam pembelajaran  ini,  penulis  melakukan langkah-langkah yaitu: menganalisa siswa  dengan  mengidentifikasi  karak- teristik umum tentang kemampuan awal dan  gaya  belajar  siswa,  memilih strategi,  dan  media  belajar  serta  materi yang akan digunakan dalam penelitian.Setelah  itu  penulis  membuat kerangka rubrik yang akan dipergunakan dalam pembelajaran nanti.

## Development (Pengembangan)
Jenis  atau  bentuk  produkawal meliputi:  penyiapan  materi  pembelajar- an,  penyusunan  rubrik  penskoran,  dan perangkat  evaluasi.  Dalam  penelitian pengembangan  rubrik ini,  peneliti menggunakan  teknik  penilaian  tertulis, dimana  siswa  mengerjakan  soal  non objektif.  Sementara  itu  tes  non  objektif meliputi  soal  uraian  (esai).  Setiap  tes atau  instrumen  penilaian  pasti  memiliki keunggulan dan kelemahan. Tes tertulis bentuk uraian juga memiliki keunggulan dan  kelemahan  sendiri.  Tes  tertulis berbentuk  uraian  atau  essai  menuntut peserta didik mampu mengingat, mema- hami,  mengorganisasikan,menerapkan, menganalisis,  menyintesis,  mengevalu- asi,  dan  sebagainya  atas  materi  yang sudah  dipelajari.  Tes  tertulis  berbentuk uraian sebisa  mungkin  bersifat kompre- hensif,  sehingga  mampu  menggambar- kan  ranah  sikap,  keterampilan,  dan
pengetahuan  peserta  didik  (Daryanto, 2014).
Operational  Field  testing ( Uji  Coba Lapangan)
Uji  coba  lapangan  dilakukan untuk  memperoleh  masukan  langsung berupa  respon,  reaksi,  komentar  siswa dan  guru  terhadap  rubrik  penskoran yang  telah  disusun.  Uji  coba  rubrik penskoran  ini  dimulai  dari  uji  coba perseorangan,  uji  coba  kelompok  kecil dan  uji  coba  pemakaian  kelompok besar.  Subyek  penelitian  uji  coba  skala kecil  maupun  kelompok  besar  adalah siswa dan guru dari SMP Negeri 29 dan SMP  Negeri  45  Surabaya  memberikan angket dan soal yang harus dikerjakankepada guru dan siswa. Final Product Revision (Revisi Produk
Akhir) Setelah mendapatkan hasil validasi  dari  ahli  materi  maka  penulis melakukan revisi akhir danpenyempurnaan terhadap
produkutama  yaitu  rubrik  penskoran,
berdasarkan  masukan  dansaran-saran dari hasil ujilapanganawal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  proses  pengembangan  ini diperoleh  data  beserta  hasil  produk pengembangan  rubrik  penskoranpada asesmen  otentik  untuk  materi  volume dan luas balok. Rubrik penyekoran yang dikembangkan  yaitu  rubrik  holistik  dan rubrik  analitik.  Penyekoran  pada  rubrik holistik  bersifat  menyeluruh  sedangkan pada  rubrik  analitik  dilakukan  pada aspek  yang  berbeda.  Rubrik  yang dikembangkan  dapat  mempermudah guru  dalam  memberi  skor  pada  tugas yang  diberikan  kepada  siswa,  selain  itu skor  yang  dihasilkan  menggambarkan kemampuan dari siswa.

## Validasi Kelayakan
Kegiatan validasi dan uji cobadilakukan oleh validator ahli materi dan validator guru matematika Kegiatan validasi dan uji coba menghasilkan data kualitatif  dan  data  kuantitatif.  Hasil validasi  penilaian  ahli  materi  dan validasi  penilaian  guru  matematika ditunjukkan pada Tabel 1dan Tabel 2.
Penilaian  kelayakan  rubrik  pen- skoran ini dilakukan oleh validator yaitu 1  orang  ahli  materi  dan  4  orang  guru matematika. Hasil pengembangan Tabel1. Hasil Validasi Penilaian Ahli Materi Validator Aspek Penilaian  Skor Jumlah  Rerata  Persentase Kriteria Kelayakan Isi 36 3,6 90 Sangat Layak Kebahasaan 11 3,6 90 Sangat Layak Ahli Materi  Penulisan 6 3 75 Layak Penampilan 7 3,5 88 Layak Manfaat 14 3,5 88 Layak Total 74 3,44 86,2 Layak Tabel 2. Hasil Validasi Penilaian oleh Guru Matematika Validator Aspek Penilaian  Skor Jumlah  Rerata  Persentase Kriteria Kelayakan Isi 190 3,8 95 Sangat Layak Kebahasaan 55 3,7 93 Sangat Layak Guru Matematika  Penulisan 36 3,4 85 Layak Penampilan 37 3,5 88 Layak Manfaat 78 3,6 90 Sangat Layak Total 396 3,75 90 Sangat layak Tabel 3. Analisis Kevalidan Rubrik Penskoran No Validator Skor Jumlah  Persentase  Kategori 1 Ahli Materi 74 88 Layak
dalam  penelitian  ini  adalah  sebuah rubrik  penskoran  pada  asesmen  otentik untuk materi volume dan luas
balokpada  pelajaran  matematika  kelas VIII dinyatakan layak digunakan.
Persentase  skor  dari  validator  ahli materi  adalah  86,2%.  Berdasarkan Tabel  1,  kriteria  menunjukkan  bahwa rubrik penskoran matematika ini memenuhi  kriteria  aspek  kelayakan  isi, kebahasaan, penulisan, penampilan, dan manfaat  sehingga  rubrik  penskoran yang dikembangkan dikategorikan
layak untuk digunakan dalam pembelajaran.  Sedangkan  persen-tase skor  dari  validator  guru  matematika
adalah 90%.Berdasarkan Tabel 2, kriteria  menunjukkan  bahwa  rubrik penskoran  matematika  ini  memenuhi kriteria aspek kelayakan isi, kebahasaan, penulisan, penampilan, dan manfaat  sehingga  rubrik  penskoran yang dikembangkan dikategorikan layak untuk digunakan.
Persentase  skor  kevalidan  yang diperoleh  berdasarkan  validator  ahli materi  dan  validator  guru  matematika sebesar 88% dan menurut Arikunto(1998), persentase tersebut
dalam  kategori  baik  sekali  sehingga rubrik  penskoran  yang  dibuat  layak untuk diterapkan dalam proses pembelajaran.

## Hasil Uji Coba Siswa
Berdasarkan  hasil  uji  coba  rubrik penskoran  dalam  pelajaran  matematika yang diberikan kepada  siswa kelas VIII secara  perseorangan  sebanyak  88%dan untuk  hasil  uji  coba  secara  kelompok diperoleh  91%.  Hasil  uji  coba  ini menunjukkan  bahwa  rubrik  penskoran yang  diberikan  kepada  siswa  sangat layak untuk dipergunakan dalam proses pembelajaran

## Respon Guru dan Siswa
Setelah produk hasil pengembang- an  berupa  rubrik  penskoran  divalidasi oleh  ahli  materi  dan  diperbaiki  sesuai dengan  saran  dari  ahli  materi  tersebut, maka  kemudian  rubrik  diujicobakan kepada 4 orang guru matematika dan 12 orang  siswa,  untuk  mengetahui  respon guru dan siswa terhadap keefektifan dan manfaat  rubrik.  Hasil  yang  diperoleh dapat dilihat pada Tabel 6 dan Tabel 7.
Persentase  skor  dari  responden
Tabel 4. Hasil Uji Coba Perseorangan Responden  Aspek Penlaian  Skor Jumlah  Rerata  Persentase Kriteria Pemahaman 62 12,4 78 Baik Siswa Penilaian 29 14,5 91 Sangat Baik Rubrik 46 15,3 94 Sangat Baik Total 137 42,2 88 Sangat Baik Tabel 5. Hasil Uji Coba Kelompok Responden  Aspek Penlaian  Skor Jumlah  Rerata  Persentase Kriteria Pemahaman 196 39,2 98 Sangat Baik Siswa Penilaian 68 34 85 Sangat Baik Rubrik 109 36,3 90 Sangat Baik Total 373 36,5 91 Sangat Baik
Tabel 6. Respon Guru Matematika
Responden Aspek Penlaian Skor Jumlah  Pernyataan  Persentase  Kategori Guru Keefektifan, manfaat 64 16 80 Baik Matematika dan alat evaluasi Tabel 7. Respon Siswa Responden Aspek Penlaian Skor Jumlah  Pernyataan  Persentase  Kategori Siswa Keefektifan, manfaat 63 16 79 Baik dan kegunaan rubrik
guru  adalah  80%,  berdasarkan  Tabel  6, kriteria  penilaian  menunjukkan  bahwa rubrik  penskoran  asesmen  otentik  ini memiliki  penilaian  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  rubrik  penskoran ini memenuhi kriteria kesesuaian terhadap  aspek  keefektifan,  manfaat, dan sebagai alat evaluasi dalam penilaian. Persentase  skor  dari  responden
siswa  adalah  79%  dan  berdasarkan Tabel 7, kriteria penilaian menunjukkan bahwa rubrik penskoran asesmen otentik  ini  memiliki penilaian  baik. Hal ini menunjukkan bahwa rubrik penskoran ini memenuhi kriteria kesesuaian  terhadap  aspek  keefektifan, manfaat  dan  kegunaan  rubrik  dalam proses belajar mengajar di sekolah.

## Kajian Produk yang Telah Direvisi
Rubrik adalah sarana yang digunakanuntuk memberi penilaian pada  proses  belajar  mengajar.  Menurut Jonsson  dan  Svingby  (2007),  rubrik memperbaiki  pengajaran,  memberikan umpan balik kepada
siswa, berkontribusi  terhadap  penelitian  yang lebih  baik  dan  merupakan  sumber informasi penting perbaikan nilai dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
Rubrik  penskoran  ini  dikembang- kan  untuk  mempermudah  guru  dalam mengoreksi  hasil  dari  pekerjaan  siswa. Skor  yang  dihasilkan  dari  rubrik  ini menggambarkan kemampuan siswa yang  sebenarnya.  Rubrik  penskoran yang  dikembangkan  adalah  rubrik holistik  dan  rubrik  analitik  sedangkan aspek yang diskor dalam rubrik holistik dan  rubrik  analitik  yaitu  informasi  dari soal  (butir  soal),  bobot  soal,  proses
perhitungan  (kriteria  penskoran),  dan hasil akhir (nilai akhir).
Berdasarkan  hasil  pembahasan setelah rubrik direvisi, kelebihan rubrikini  adalah  (1)  rubrik  holistik memiliki  format  yang  sederhana  dan skor  yang  bernilai  tunggal  sehingga pada saat melakukan penskoran pekerjaan  siswa  tidak  membutuhkan waktu yang lama, dan (2)rubrik analitik memiliki  beberapa  komponen  yang akan  diskor  secara  terpisah  sehingga penilaian yang diberikan guru menggambarkan kelebihan dan kekurangan  siswa  secara lengkap.
Sementara  itu,  kekurangan  rubrik  pen- skoran  ini  adalah  (1)  memberikan  skor secara menyeluruh terhadap hasil peker- jaan  siswa  membuat  guru  tidak  dapat mengetahui  dengan  pasti  apa  saja  yang menjadi  kelebihan  dan  kekurangan siswa,  dan  (2)komponen  yang  diberi skor secara terpisah pada rubrik analitik membuat  guru  membutuhkan  waktu yang  relatif  lama  sehingga  hal  ini membuat  guru  terbebani  dan  tidak  mau menggunakan  rubrik  sebagai  sarana untuk memberi penilaian kepada siswa.
Produk akhir pengembangan penelitian  ini  adalah  rubrik  penskoran pada  asesmen  otentik  untuk  materi volume  dan  luas  balok  yang  sesuai dengan kebutuhan guru dan siswa SMP negeri 29 dan SMP Negeri 45 Surabaya. Berdasarkan  hasil  validasi  para  ahli dengan persentase 86,2% (layak), respon  guru  dengan  persentase  80% (baik),  dan  respon  siswa  dengan persentase 79% (baik), dan revisi sesuai saran dari para ahli. Disimpulkan bahwa rubrik  penskoran  asesmen  otentik  yang dikembangkan  ini  telah  memenuhi
kriteria layak dan baik digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di sekolah.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pengembangan  ini,  dapat  disimpulkan bahwa  rubrik  holistik  dan  analitik  pada materi volume dan luas balok
memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  dan reliabel. Beberapa  saran  yang  berkaitan dengan pemanfaatan dan pengembangan  produk  sebagai  berikut. Pertama , dalam membuat rubrik penskoran  guru  perlu  memahami  tipe- tipe  rubrik  yang  akan  digunakan  dalam proses  penilaian  sehingga  guru  bisa menggunakan  rubrik  mana  yang  akan digunakan. Kedua ,  rubrik  penskoran asesmen  otentik  hasil  pengembangan diharapkan dapatdigunakan untuk pembelajaran matematika, sehingga
akan mempermudah siswa dalam memahami materi yang  disajikan.
Ketiga ,  mengembangkan  produk  ini dengan cakupan yang lebih luas ataupun pada  materi  yang  lain. Keempat ,  Perlu adanyapenambahan  evaluasi  soal  yang lebih  beragam  sehingga  guru  bisa melihat  adanya  peningkatan  kualitas dalam pembelajaran matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurahim,(2011). Pengembangan Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek Untuk Meningkatkan Kompetensi, FMIPA UPI, Bandung. Andrade,  H.  G.  (2014). Understanding
Rubrics ,  diakses  tanggal  20  Juni
2014. Arikunto, S. (1998). ProsedurPenelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Astin D.M, Akbar S., Abadyo (2017). Jurnal  Pendidikan ,  Vol.  2, No 10, 1393 -1398. Arends, R. I. (2012). Learning to Teach ,
New York: McGraw-Hill.
Borg, W. R.And Gall, M. D.
(1989). Educational  Research  an Introduction , New York: Longman. Brown,  H.  D.  (2004). Language Asessment,Principles and Classroom Practies .San  Francisco State University
Darmadi  H.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung: Alpabeta. Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta:  Penerbit  Gava Media. Depdiknas. (2006). Panduan Pengembangan program Penilaian Kelas , Jakarta:Depdiknas. Halim, M. S. (2016). Penilaian pembelajaran melalui Rubrik . Jakarta: UNIKA Atmajaya.
Iryanti,  P.  (2004). Penilaian  Unjuk Kerja . Depdiknas, Dirjendikdasmen, Pusat Pengembangan  Penataran  Guru Matematika Yogyakarta. Kunandar,  (2014). Penilaian  Autentik  (
Penilaian  Hasil  Belajar  peserta Didik berdasarkan Kurikulum
2013). Jakarta: Rajawali Press.
Miller,  David  M.,  Robert  I.,  Linn,  dan Norman  E.  Gronlund.  (2009). Measurement  And  Asesment  in Teaching , Ohio: Pearson.
Mueller,  J.  (2005).  The  Authentic Asseseement  Toolbox,Enhancing Student  Learning  Through  Online Faculty  Development. Journal  of Online Learning and Teaching . 1.
Nasution,  Prof.  Dr.  S.  (2003). Metode Penelitian  Naturalistik  Kualitatif.
Bandung: Tarsito.
Nitko, A. J and Brookhart, S. M. (2011). Educational Assesment of Students (Sixth Ed). Boston: Pearson Education, Inc.
Nurgiyantoro,  B.  (2009). Penilaian Otentik dalam Pembelajaran , Yogjakarta: Gajah Mada University Press. Nurhadi,  B.  Y.  (2004). Pembelajaran kontekstual  (Contextual  Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK ,Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 58 (2014) tentang  Penilaian  Hasil Belajar  secara  otentik  (authentic asessment), Jakarta.
Sardiman. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , Jakarta: Rajawali Press. Szpyrka,  D.  A.  and  Smith,  (2001). Exploration of Instruction, Assessment,  and  Equity  in  the Middle School Science Classroom . Sudjana,  N.  (2011). Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono,  2013.  Metodologi  penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R&D, Bandung: Alfabeta. Uno, H. B. (2012).
AsessmentPembelajaran .  Jakarta: Bumi Aksara.
Wiggins,  G.  (2005). Grant  Wiggins  On Assesment.  Edutopia .  The  George Lucas Educational Foundation.
Wolf. Kenneth, and Ellen S. (2007). The Role of Rubrics in Advancing and Assessing Student Learning. Journal  of  Effective  Teaching Vol. 7, No. 1, p. 3-14. Zainul A., Nasution N. (2001). Penilaian  Hasil  Belajar. Jakarta: Dirjen Dikti Departemen Pendidikan Nasional.