## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN THINK-PAIR-
SHARE (TPS), THINK-TALK-WRITE (TTW) DAN TWO STAY- STRAY (TSTS) PADA MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR DITINJAU DARI SELF-EFFICACY
Khafittulloh Viqriah 1 , Budiyono 2 , Sri Subanti 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract : The aims of this research  was to determine the effect of learning  models on  mathematics  achievements  and  learning  interest  viewed  from  students  self- efficacy. The learning model compared were TPS, TTW, and TSTS. The type of the research was a quasi-experimental research. The population  were all of the students in  grade  8 th of  Junior  High  School  in  Sleman  regency.  Sampling  was  done  by stratified cluster random sampling. The samples were students of SMPN 1  Kalasan, SMPN 4 Kalasan, and SMPN 2 Ngemplak. The instruments used were mathematics achievement  tests  and  self-efficacy  questionnaire.  The  data  was  analyzed  by  using unbalanced two-ways Anova. The conclusions were as follows. (1) TPS gives better mathematics  achievement  than  TTW,  and  both  gives  better  mathematics achievement than TSTS. (2) Students who have high and medium self-efficacy have the  same  mathematics  achievement,  students  who  have  medium  and  low  self- efficacy  have  the  same  mathematics  achievement,  students  who  have  high  self- efficacy was better than students who have low self-efficacy. (3) For TPS and TTW, students  who have high, medium, and low self-efficacy have the same mathematics achievement. For TSTS, students who have high and medium self-efficacy have the same  mathematics  achievement,  students  who  have  medium  and  low  self-efficacy have  the  same  mathematics  achievement,  students  who  have  high  self-efficacy  was better than students who have low self-efficacy. (4) For students who have high and medium  self-efficacy,  TPS,TTW,  and    TSTS  gives  the  same  mathematics achievement.  For  students  who  have  low  self-efficacy,  TPS  and    TTW  gives  the same  mathematics  achievement,  TPS  gives  better  mathematics  achievement  than TSTS, and TTW gives better mathematics achievement than TSTS .
Keywords : Think-Pair-Share (TPS), Think-Talk-Write (TTW), Two Stay-Two Stray (TSTS), self-efficacy

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang tersusun dengan sistematis karena diberikan dari yang mudah ke yang sulit. Selain itu dalam matematika materi yang diberikan  berkesinambungan,  dari  konsep  dasar  lalu  dilanjutkan  pengembangan  konsep. Karena dalam pembelajaran matematika materi yang diberikan berkesinambungan, maka penguasaan  konsep  dasar  sangatlah  penting.  Jika  siswa  tidak  menguasai  konsep  dasar, maka siswa akan merasa kesulitan mempelajari materi yang berhubungan dengan konsep dasar  tersebut,  sehingga  akan  berakibat  siswa  merasa  sulit  dalam  mempelajari matematika.
Rendahnya  prestasi  belajar  matematika  khususnya  untuk  siswa  SMP  di Kabupaten  Sleman  dapat  dilihat  pada  hasil  Ujian  Nasional  tahun  2013/2014.  Salah  satu materi  matematika  berdaya  serap  rendah  adalah  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  persentase  penguasaan  materi  bangun  ruang  sisi  datar  tingkat
nasional  sebesar  60,11%  sedangkan  tingkat  Kabupaten  Sleman  hanya  54,57%  (Badan Standar  Nasional  Pendidikan,  2014).  Jika  dibandingkan  dengan  daerah  lain  di  provinsi Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  misalnya  kotamadya  Yogyakarta  dengan  persentase penguasaan  materi  bangun  ruang  sisi  datar  sebesar  61,35%,  maka  Kabupaten  Sleman lebih  rendah  daripada  kotamadya  Yogyakarta.  Penguasaan  materi  tersebut  juga  lebih rendah jika dibandingkan dengan materi lain misalnya materi segitiga di tingkat nasional, provinsi, dan kabupaten berturut-turut yaitu 77,70%, 95,65%, dan 95,84%.
Menurut  Carol  (Nana  Sudjana,  2005:  40)  salah  satu  hal  yang  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa  adalah  kualitas  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh seorang guru. Kualitas pembelajaran yang dilakukan oleh seorang guru bisa berupa model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  saat  melakukan  proses  pembelajaran matematika.  Prestasi  matematika  siswa  yang  masih  kurang  optimal  kemungkinan disebabkan  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  masih  kurang  tepat.  Guru dalam  proses  pembelajaran  seharusnya  bisa  menguasai  beberapa  model  pembelajaran. Salah  satu  model  pembelajaran  yang  ada  adalah  pembelajaran  kooperatif.  Menurut Abruscato (1996: 74) “ A cooperative learning group consists of a group of children who are  in  fact  working  together  on  a  project,  are  supportive  of  one  another,  and  are accountable for their individual learning .” Dengan pembelajaran kooperatif, siswa akan lebih aktif karena adanya kerja sama yang dilakukan antar kelompok dalam memecahkan suatu  permasalahan.  Hasil  penelitian  Artut  (2010),  dengan  pembelajaran  kooperatif terjadi peningkatan yang signifikan dalam hasil pembelajaran matematika. Springer, et. al (1999)  melakukan  penelitian  mengenai  efek  pembelajaran  secara  kelompok,  salah satunya  dalam  pembelajatan  matematika.  Hasil  dari  penelitian  tersebut  adalah  ada berbagai tipe dalam model pembelajaran kooperatif, diantaranya adalah tipe Think-Pair- Share (TPS), Think-Talk-Write (TTW), dan Two Stay Two Stray (TSTS) yang mungkin dapat meningkatkan kemampuan siswa.
Pembelajaran  TPS  akan  dapat  mengoptimalkan  partisipasi  siswa  (Miftahul  Huda, 2011:  136).  Dengan  optimalnya  partisipasi  siswa  nantinya  diharapkan  siswa  menjadi lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  matematika,  prestasi  belajar  siswa  juga  akan meningkat.  Pembelajaran  model  kooperatif  tipe  TPS,  menurut  Arends,  (1997:  122) dilaksanakan dengan beberapa tahap yaitu think (berpikir), pair (berpasangan), dan share (berbagi). Tipe  pembelajaran  kooperatif  ini  memungkinkan  siswa  untuk  saling  bertukar pendapat  dan  saling  membimbing  satu  sama  lain,  sehingga  dapat  meningkatkan partisipasi  siswa  dalam  kelompok  kecil.  Penelitian  yang  dilakukan  Pandya  (2011) menunjukkan  bahwa  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan penacapaian prestasi akademik matematika siswa. Kitaoka (2013) meneliti bahwa dengan
pembelajaran  kooperatif  TPS  dapat  meningkatkan  prestasi  daripada  pembelajaran konvensional.
Selain  pembelajaran  kooperatif  TPS guru  juga  bisa  menggunakan  pembelajaran kooperatif tipe TTW. Menurut Huinker dan Laughlin (1996:82)
The  think-talk-write  strategy  builds  in  time  for  thought  and  reflection  and  for  the organization of ideas and the testing of those ideas before students are expected to write.  The  flow  of  communication  progresses  from  student  engaging  in  thought  or reflective dialogue with themselves, to talking and sharing ideas with one another, to writing.
Model pembelajaran TTW dapat membangun pemikiran, merefleksi, dan mengorganisasi ide,  kemudian  menguji  ide  tersebut  sebelum  peserta  didik  diharapkan  untuk  menulis. Pada pembelajaran model kooperatif tipe TTW ada tiga tahap penting, yaitu tahap think (siswa  mencoba  memikirkan  permasalahan  yang  diberikan), talk (siswa  mencoba mendiskusikan  hasil  pemikiran  keteman  sekelompoknya),  dan  tahap write (siswa mencoba  menuliskan  hasil  diskusi  dengan  teman  sekelompoknya).  Dengan  tahapan- tahapan  pada  TTW  tersebut,  diharapkan  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran, sehingga nantinya prestasi belajar siswa akan dapat meningkat. Supriyono (2011)  meneliti  mengenai  peningkatan  prestasi  belajar  matematika  menggunakan pembelajaran kooperatif tipe TTW. Penelitian menghasilkan dengan menggunakan TTW prestasi balajar matematika dapat meningkat.
Selain  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan  TTW,  guru  juga  bisa  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS).  Model  pembelajaran  ini dikembangkan oleh Spencer Kagan dan dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk  semua  tingkatan  usia  anak  didik  (Lie,  2004:  61).  Langkah-langkah  melakukan model pembelajaran TSTS menurut Agus Suprijono (2009: 93-94) pertama siswa dibagi menjadi  beberapa  kelompok  dengan  tiap  kelompok  terdiri  dari  empat  siswa,  kemudian guru memberikan tugas yang harus mereka diskusikan jawabannya. Setelah diskusi intra kelompok  usai,  dua  orang  dari  masing-masing  kelompok  meninggalkan  kelompoknya untuk bertamu kepada kelompok lain dan anggota kelompok yang tidak mendapat tugas sebagai  duta  (tamu)  mempunyai  kewajiban  menerima  tamu  dari  suatu  kelompok  lain. Siswa  yang  bertugas  menerima  tamu,    bertugas  memaparkan  hasil  kerja  kelompok  dan informasi yang mereka miliki kepada tamu. Setelah selesai bertamu, siswa yang bertugas menjadi tamu kembali ke kelompok asal dan melaporkan temuan mereka dari kelompok lain.  Setelah  itu,  kelompok  mencocokkan  dan  membahas  hasil  kerja  mereka.  Dalam pembelajaran kooperatif tipe TSTS ini siswa memiliki kesempatan untuk mengemukakan pendapat  yaitu  saat  memaparkan  hasil  diskusinya  ke  anggota  kelompok  lain,  dan mengolah informasi yang didapat dan dapat meningkatkan keaktifan. Dwi Sulisworo dan Fadiyah  Suryani  (2014)  meneliti  jika  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS    dapat
meningkatkan  prestasi    belajar.  Tipe  pembelajaran  kooperatif  ini  memungkinkan  siswa untuk dapat mengemukakan pendapatnya dengan lebih baik lagi sehingga memungkinkan siswa untuk dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Faktor  lain  yang  mungkin  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah self- efficacy .  Menurut  Bandura, self-efficacy adalah  keyakinan  seseorang  bahwa  dirinya memiliki  kemampuan  untuk  melakukan  tugas  tertentu  (Karsten  dan  Roberta,  1998:  62). Bagi  siswa,  keyakinan  dalam  mengerjakan  soal-soal  matematika  sangatlah  penting. Dengan  adanya  keyakinan  yang  mantap  bagi  siswa  dimungkinkan  kemampuan- kemampuan yang dimiliki siswa seperti hasil belajar siswa, akan dapat berkembang lagi dengan  lebih  maksimal,  sehingga self-efficacy sangat  berpengaruh  dalam  hasil  belajar siswa. Siswa dengan self-efficacy tinggi cenderung akan berusaha lebih maksimal dalam mengomunikasikan  pendapatnya  sehingga  nantinya  akan  mendapatkan  hasil  yang  lebih baik daripada siswa dengan self-efficacy rendah. Siswa sering dihadapkan oleh rasa tidak yakin  ketika  mengerjakan  soal-soal  matematika.  Zimmerman  (2000)  meneliti  tentang self-efficacy dalam  pemecahan  masalah  matematika.  Temuan  dalam  penelitian  tersebut adalah  dengan  baiknya self-efficacy maka  lebih  baik  pula  kemampuan  pemecahan masalah  matematikanya.  Pajares  (1996)  meneliti  mengenai self  efficacy dalam  dunia pendidikan. Dalam penelitiannya diperoleh bahwa self-efficacy sangat berpengaruh dalam dunia  pendidikan.  Judge, et.  al (2007)  meneliti Sef-Efficacy dan  kemampuan  bekerja dilihat dari perbedaan tiap individu. Dalam penelitian ini diapaparkan bahwa self-eficacy mempunyai  kontribusi  yang  berbeda-beda  di  tiap  orang  saat  mereka  sedang  bekerja. Berdasarkan  penelitian  yang  sebelumnya,  diduga self-efficacy dapat  mempengaruhi prestasi belajar matematika siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  manakah  yang  memberikan prestasi  belajar  lebih  baik  antara  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS,  TTW  atau TSTS;  (2)  manakah  siswa  yang  mempunyai  prestasi  belajar  lebih  baik  antara  siswa dengan self-efficacy tinggi,  sedang,  atau  rendah;  (3)  pada  masing-masing  model pembelajaran, manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik antara siswa dengan self-efficacy tinggi,  sedang,  atau  rendah;  (4)  pada  masing-masing  kategori self-efficacy siswa,  manakah  yang  memberikan  prestasi  belajar  lebih  baik,  model  pembelajaran kooperatif tipe TPS, TTW atau TSTS.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah    penelitian  eksperimental  semu  ( quasi  experimental ) dengan  rancangan  faktorial
. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas VII SMP Negeri se-Kabupaten Sleman tahun pelajaran 2014/2015. Populasi terdiri
dari  45  SMP  Negeri  yang  tersebar  di  wilayah  Kabupaten  Sleman.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik stratified  cluster  random sampling . Dari sampling yang dilakukan diperoleh sampel yaitu SMPN 1 Kalasan, SMPN 4 Kalasan, dan SMPN 2 Ngemplak.
Terdapat  dua  variabel  bebas  dalam  penelitian ini  yaitu  model  pembelajaran  dan self-efficacy ,  serta  satu  variabel  terikat  yaitu  prestasi  belajar  matematika.  Metode pengumpulan  data  menggunakan  metode  tes,  angket,  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  prestasi  belajar  matematika  dan angket self-efficacy .  Soal  tes  prestasi  belajar  matematika  terdiri  dari  20  soal  pilihan ganda. Angket self-efficacy siswa terdiri dari 35 pernyataan dengan rincian 19 pernyataan bernilai positif  (+) dan 16 pernyataan bernilai negatif (-).
Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini adalah  analisis  variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Uji prasyarat  terhadap  data  kemampuan  awal  matematika  siswa  meliputi  uji  normalitas dengan  menggunakan  uji Lilliefors dan  uji  homogenitas  variansi  menggunakan  uji Bartlett .  Selanjutnya  dilakukan  uji  keseimbangan  dengan  analisis  variansi  satu  jalan untuk  mengetahui  apakah  populasi  dalam  keadaan  seimbang  atau  tidak.  Uji  hipotesis menggunakan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama dan uji lanjut pasca anava menggunakan metode Scheffe .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil uji normalitas terhadap data kemampuan awal siswa, diperoleh bahwa nilai kelompok TPS,  TTW,  dan  TSTS  masing-masing  kurang  dari
.  Hal  ini
berarti bahwa hipotesis nol ( ) diterima. Kesimpulannya, masing-masing  kelas berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Demikian  pula  hasil  uji  homogenitas  variansi populasi  terhadap  data  kemampuan  awal  siswa,  diperoleh dengan (daerah  kritis)    = .  Karena berada  di
luar  daerah  kritis,  maka diterima.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  ketiga kelompok sampel mempunyai populasi dengan variansi kemampuan awal yang sama.
Berdasarkan hasil uji keseimbangan terhadap data kemampuan awal matematika siswa, diperoleh dengan . berada  di  luar daerah kritis, sehingga diterima dan disimpulkan bahwa ketiga kelompok mempunyai
rerata  kemampuan  awal  yang  sama.  Dengan  demikian  diperoleh  kesimpulan  bahwa populasi dalam keadaan awal yang seimbang.
Untuk  keperluan  uji  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan homogenitas  populasi  terhadap  data  prestasi  belajar  siswa.  Uji  normalitas  dilakukan sebanyak  15  kali  dan  diperoleh untuk  masing-masing  kelompok  lebih  kecil  dari
dengan ,  sehingga dan H o diterima.  Dengan demikian,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  semua  sampel  pada  penelitian  ini  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Untuk  uji  homogenitas  variansi  populasi,  diperoleh bahwa pada  masing-masing  kelompok  lebih  kecil  dari dengan = .  Karena berada  di  luar  daerah  kritis, maka diterima.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  populasi  mempunyai
variansi yang sama (homogen).
Tabel  1  berikut  menyajikan  rangkuman  rerata  data  prestasi  belajar  matematika siswa berdasarkan model pembelajaran ditinjau dari self-efficacy .
Tabel 1. Rerata Data Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-
masing Model Pembelajaran dan Self-efficacy Model SELF-EFFICACY Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah TPS 80,2632 78,2353 77,4000 78,4211 TTW 76,6667 70,9677 74,7619 73,9362 TSTS 74,0909 69,6875 59,4737 69,6842 Rerata Marginal 76,1310 73,8596 72,1512
Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan pengaruh  model  pembelajaran  dan self-efficacy serta  interaksinya  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa.  Rangkuman  hasil  perhitungan  analisis  variansi  dua  jalan dengan sel tak sama disajikan pada Tabel 2
Tabel 2. Rangkuman hasil perhitungan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama
Sumber Keputusan Model (A) 5005,9500 2  2502,9750 18,2523 3,086 Ditolak Self-efficacy (B) 1784,4883 2 892,2446 6,5065 3,086 Ditolak Interaksi (AB) 1944,2658 4 486,0665 3,5445 2,4045 Ditolak Galat (G) 37711,3623 275 137,1322 Total 46446,0665 284
Berdasarkan  Tabel  2,  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut.  (1)  Pada  efek  utama
(A), dengan = .  Karena
berada pada daerah kritis, maka ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  TPS,  TTW,  dan  TSTS  terhadap  prestasi  belajar matematika siswa. (2) Pada efek utama (B), dengan . Karena berada pada daerah kritis, maka
ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan pada kategori self-efficacy
tinggi,  sedang,  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa.  (3)  Pada  efek interaksi  (AB), dengan . Karena berada  pada  daerah  kritis,  maka ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat
interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kategori self-efficacy terhadap  prestasi  belajar matematika siswa.
Hasil perhitungan anava menunjukkan bahwa H 0A ditolak, sehingga dilakukan uji komparasi rerata antar baris yang menghasilkan
( ditolak), ( ditolak), dan
( ditolak).  Selanjutnya,  dengan  melihat
rerata  marginal  pada  Tabel  1  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  TPS memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada TTW dan TSTS, serta pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  memberikan  prestasi  belajar  lebih  baik  daripada TSTS.  Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  yang  diajukan. Lebih baiknya  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TPS disebabkan karena pada model pembelajaran kooperatif tipe TPS kelompok hanya terdiri dari  dua  orang  siswa  sehingga  dengan  anggota  yang  sedikit,  siswa  tidak  akan  malu bertanya  dengan  teman  sebangkunya  dan  proses  diskusi  menjadi  lebih  efektif.  Hasil penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kitaoka  (2013)  jika dalam  proses  pembelajaran  penggunaan  TPS  lebih efektif  sehingga  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa.  Selanjutnya,  model  pembelajaran  TTW  memberikan  prestasi  belajar matematika  yang  lebih  baik  daripada  TSTS, pada  proses  pembelajaran  TTW  proses pembelajaran yang berlangsung  lebih efektif daripada saat pembelajaran TSTS. Menurut Lie  (2004:  47),  kekurangan  dari  TSTS  adalah  membutuhkan  lebih  banyak  waktu,  sulit dalam  membuat  keputusan,  kurang  kesempatan  untuk  kontribusi  individu  sehingga pembelajaran TTW lebih baik daripada TSTS.
Hasil perhitungan anava menunjukkan bahwa H 0B ditolak, sehingga dilakukan uji komparasi rerata antar kolom yang menghasilkan ( diterima), ( diterima), dan ( ditolak). Dari  hasil  perhitungan  dapat
disimpulkan prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai self-efficacy tinggi sama dengan    siswa  yang  mempunyai self-efficacy sedang,  siswa  dengan self-efficacy sedang sama  dengan  prestasi  siswa self-efficacy rendah,  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa yang  mempunyai self-efficacy tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mempunyai self- efficacy rendah.  Kesimpulan  pada  hipotesis  ini  tidak  sesuai  dengan  hipotesis  penelitian. Lebih  baiknya  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  mempunyai self-efficacy tinggi karena self-efficacy dapat  mempengaruhi  siswa  dalam  memilih  kegiatan  belajar.  Sesuai dengan pendapat Zulkosky (2009: 93) yang menyatakan bahwa self efficacy menentukan bagaimana  siswa  merasakan,  berpikir,  memotivasi  diri  mereka  dan  berperilaku.  Siswa dengan  kepercayaan  yang  tinggi  memandang  tugas-tugas  yang  sulit  sebagai  tantangan untuk menjadi lebih baik daripada bersikap menghindar. Hal ini sejalan dengan penelitian Bassi  pada  tahun  2007  (Santrock,  2011:  430)  yang  menunjukkan  bahwa  remaja  dengan self-efficacy tinggi memiliki pencapaian akademik yang lebih tinggi, menghabiskan lebih banyak  waktu  untuk  melakukan  pekerjaan  rumah,  dan  lebih  mengasosiasikan  kegiatan belajar dengan pengalaman. Berbeda dengan siswa yang mempunyai self-efficacy tinggi, siswa  yang  mempunyai self-efficacy rendah  cenderung  menghindari  tugas,  usaha  yang dilakukan  juga  menurun  serta  mudah  menyerah  ketika  menghadapi  kesulitan.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  Bandura  bahwa  siswa  yang  memiliki  keyakinan  diri  rendah bahkan  tidak  mungkin  mencoba  belajar  untuk  ujian  karena  dia  tidak  percaya  bahwa belajar  akan  sangat  bermanfaat  dan  berguna  baginya  (Santrock,  2011:  236).  Dengan demikian,  prestasi  belajar  siswa  dengan self-efficacy tinggi  lebih  baik  daripada  siswa dengan self-efficacy sedang dan rendah.
Selanjutnya,  tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang mempunyai self-efficacy tinggi dan sedang, serta sedang dan rendah. Hal ini karena siswa dengan self-efficacy sedang  dan  rendah  dalam  penelitian  ini  merasa  tertarik  dan  terlihat antusias  dengan  adanya  model  pembelajaran  baru.  Sesuai  dengan  pendapat  Bandura (1999:  351),  bahwa self-efficacy dipengaruhi  oleh  proses-proses  psikologis  antara  lain proses  kognitif (cognitive  processes), proses  motivasional (motivational  processes), proses afektif (affective processes) , proses seleksi/pemilihan (selection processes) . Proses motivasional  di  sini  mempengaruhi  siswa self-efficacy sedang,  sehingga  mengakibatkan
prestasi  belajar  matematika  siswa self-efficacy tinggi  sama  dengan self-efficacy sedang dan self-efficacy sedang sama dengan siswa self-efficacy rendah.
Berdasarkan  uji  komparasi  rerata  antar  sel  pada  baris  yang  sama  diperoleh kesimpulan bahwa pada model pembelajaran kooperatif tipe TPS dan TTW, siswa dengan self-efficacy tinggi,  sedang,  dan  rendah  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang sama  baiknya.  Kesimpulan  pada  hipotesis  ini  tidak  sesuai  dengan  hipotesis  penelitian yang  diajukan.  Adapun  faktor  penyebabnya  adalah  siswa  merasa  termotivasi  dengan adanya  model  pembelajaran  baru  sehingga  prestasi  belajar  siswa  dengan self-efficacy tinggi,  sedang,  rendah  sama  baiknya.  Pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSTS, tidak  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  antara  siswa  dengan self-efficacy tinggi  dan  sedang,  sedang  dan  rendah.  Kesimpulan  hipotesis  ini  tidak  sesuai  dengan hipotesis  penelitian  yang  diajukan  yang  menyatakan  bahwa,  pada  model  pembelajaran kooperaatif tipe TSTS , prestasi belajar matematika siswa dengan self-efficacy tinggi lebih baik  daripada  siswa  dengan self-efficacy sedang  dan  rendah  serta  prestasi  belajar matematika  siswa  dengan self-efficacy sedang  lebih  baik  daripada  siswa  dengan self- efficacy rendah. Hal ini karena murid denga self-efficacy sedang dan rendah tertarik untuk belajar  dikarenakan  model  pembelajaran  yang  cenderung  baru  bagi  mereka  dan  belum pernah  mereka  coba  sebelumnya.  Sehingga  prestasi  siswa  dengan self-efficacy rendah sama  dengan  siswa self-efficacy sedang  dan  prestasi  siswa  dengan self-efficacy sedang sama dengan siswa self-efficacy tinggi.
Berdasarkan  uji  komparasi  rerata  antar  sel  pada  kolom  yang  sama  diperoleh kesimpulan bahwa pada siswa dengan self-efficacy tinggi, model pembelajaran kooperatif tipe TPS, TTW, dan TSTS memberikan prestasi belajar matematika yang sama baiknya. Pada siswa dengan self-efficacy sedang, model pembelajaran kooperatif tipe TPS, TTW, dan TSTS memberikan prestasi yang sama baiknya. Kesimpulan pada hipotesis ini tidak sesuai  dengan  hipotesis  penelitian  yang  diajukan.  Ketidaksesuaian  ini  karena  model pembelajaran  yang  belum  pernah  digunakan  sehingga  membuat  siswa  dengan self- efficacy sedang lebih termotivasi dalam proses pembelajaran sehingga berpengaruh pada self-efficacy siswa  dan  menyebabkan  pada  siswa  dengan self-efficacy sedang pembelajaran  TPS,  TTW,  dan  TSTS  menghasilkan  prestasi  belajar  matematika  sama baiknya. Pada siswa dengan self-efficacy rendah, model pembelajaran kooperatif tipe TPS sama baiknya dengan TTW, TPS lebih baik daripada TSTS, dan TTW lebih baik daripada TSTS. Kesimpulan  ini  tidak  sesuai  dengan  hipotesis  penelitian.  Pada  pembelajaran kooperatif tipe TPS dan TTW prestasi siswa dengan self-efficacy rendah bisa sama karena siswa  cenderung  termotivasi  dan  tertarik  saat  proses  pembelajaran  sehingga menghasilkan prestasi belajar yang sama.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut. (1)  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  memberikan  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih baik daripada model pembelajaran kooperatif tipe TTW dan TSTS. Model pembelajaran kooperatif  tipe  TTW  memberikan  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  daripada model TSTS. (2) Prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai self-efficacy tinggi sama  baik  dengan  siswa  yang  mempunyai self-efficacy sedang.  Prestasi  belajar matematika  siswa  yang  mempunyai self-efficacy sedang  sama  baik  dengan  siswa  yang mempunyai self-efficacy rendah. Prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai self- efficacy tinggi  lebih  baik  dengan  siswa  yang  mempunyai self-efficacy rendah.  (3)  Pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan  TTW  prestasi  belajar  matematika  siswa dengan self-efficacy tinggi, sedang, dan rendah sama baiknya. Pada model pembelajaran TSTS , prestasi belajar matematika siswa self-efficacy tinggi sama baiknya dengan siswa self-efficacy sedang, prestasi belajar matematika siswa self-efficacy sedang sama dengan siswa self-efficacy rendah,  prestasi  belajar  matematika  siswa self-efficacy tinggi  lebih baik  daripada  siswa  dengan self-efficacy rendah.  (4)  Pada  siswa  dengan self-efficacy tinggi dan sedang model pembelajaran kooperatif tipe TPS, TTW, dan TSTS memberikan prestasi belajar matematika sama baiknya. Pada siswa dengan self-efficacy rendah, model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dan  TTW  memberikan  prestasi  belajar  matematika yang sama baiknya, model pembelajaran kooperatif tipe TPS memberikan prestasi belajar matematika  yang  lebih  baik  daripada  TSTS,  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TTW memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada TSTS.
Saran  dari  hasil  penelitian  ini  adalah,  guru  sebaiknya  menerapkan  model pembelajaran  TPS  sebagai  salah  satu  referensi  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Dalam pembentukan  kelompok,  heterogenitas  kemampuan  akademik  dan self-efficacy siswa perlu  diperhatikan.  Guru  hendaknya  mempersiapkan  fasilitas,  perangkat  pembelajaran, dan  pengkondisian  siswa  yang  bisa  mendukung  proses  pembelajaran  dengan  maksimal. Selain  itu,  bimbingan,  dorongan,  dan  motivasi  dari  guru  sangat  diperlukan  untuk membantu  siswa  dengan self-efficacy sedang  dan  rendah  meningkatkan  prestasi  belajar matematikanya .

## DAFTAR PUSTAKA
Abruscato, J. 1996. Teaching Children Science . USA: Allyn and Bacon.
Agus Suprijono. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arends, R. I. 1997. Learning to Teach . New York: McGraw-Hill Companies.
Artut,  P.D.  2010.  Experimental  Evaluation  of  the  Effects  of  Cooperative  Learning  on Kindergarten Children’s Mathematics Ability .  International  Journal  of  Education Research. 28 (2009). 370-80.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  2014.  Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  Tahun Pelajaran 2013/2014.
Bandura, A. 1999. Self-efficacy in Changing Societies . New York: Cambridge University.
Dwi  Sulisworo  dan  Fadiyah  Suryani.  2014.  The  Effect  of  Cooperative  Learning, Motivation  and  Information  Technology  Literacy  to  Achievement .  International Journal of Learning & Development. 4 (2). 58-64.
Huinker, D. and Laughlin, C. 1996. Talk Your Way Into Writing . Dalam Communication in  Mathematics  K-12  and  Beyond,  1996  Year  Book .  The  National  Council  of Teacher of Mathematics.
Judge, T. A., Shaw, J. C., Jackson, C. L., Scott, B. A., and Rich, B. L. 2007. Self-efficacy and  Work-Related  Performance:  The  Integral  Role  of  Individual  Differences . Journal of Applied Psychology. 92 (7). 107-129.
Karsten,  R  and  Roberta,  R.  1998.  Computer  Self-Efficacy:  A  Practical  Indicator  of Student  Computer  Competency  in  Introductory  IS  Courses. Journal  of  Informing Science . 1 (3): 61-68.
Kitaoka,  H.  2013.  Teaching  Methods  that  Help  Economics  Students  to  be  Effective Problem Solvers . International Journal of Arts and Commerce. 2 (1). 101-110.
Lie,  A.  2004. Cooperative  Learning:  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas . Jakarta: PT Grasindo.
Miftahul Huda. 2011. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Nana  Sudjana.  2005. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo Offset.
Pajares,  F  .  1996.  Self-Efficacy  in  Academic  Settings. American  Educational  Research Association . 39 (10): 2-39.
Pandya, S. 2011. Interactive effect of co-operative learning model and learning goals  of students  on  academic  achievement  of  students  in  mathematics .  Mevlana International Journal of Education (MIJE). 1 (2). 27-34.
Santrock, J. W. 2011. Educational Psychology . New York: McGraw-Hill.
Springer, L., Stanne, M. E., and Donovan, S. S. 1999. Effect of Small Group Learning on Undergraduates  in  Science,  Mathematics,  Engineering,  and  Technology:  A  Meta- Analysis . Review ofEducational Research. 69 (1). 21-51.
Supriyono.  2011. Developig  Mathematical  Learning  Device  Using  TTW  (Think-Talk- Write) Strategy Assisted By Learning Cd  To Foster Mathematical Communication. Procceding:  International  Seminar  and  the  Fourth  National
Conference on Mathematics Education Yogyakarta State University. eprints.uny.ac.id.
Zimmerman,  B.J.  2000.  Self-Efficacy:  An  Essential  Motive  to  learn .  Contemporary Educational Psychology. 25 (2000). 82-91.
Zulkosky,  K.  2009.  Self-Efficacy:  A  Concept  Analysis. Journal    Compilation .  44:  93- 102.