## Educate

## JURNAL TEKNOLOGI PENDIDIKAN
Vol. 8, No. 2, JULI 2023, hlm. 224-244  DOI: 10.32832/educate.v8i02.13484
Diserahkan: 03-03-2023 Disetujui: 16-04-2023. Dipublikasikan: 17-07-2023
Kutipan: Yuniaratri, R., & Krismiyati. (2023). Motivasi Penggunaan Canva Dalam Pembelajaran Ditinjau Menggunakan Tri 2.0 Pada Siswa SMK Negeri 1 Kandeman. Educate, 224-244.

## MOTIVASI PENGGUNAAN CANVA DALAM PEMBELAJARAN DITINJAU MENGGUNAKAN TRI 2.0 PADA SISWA SMK NEGERI 1 KANDEMAN
Riris Yuniaratri 1 , Krismiyati 2*
1 SMK Negeri 1 Kandeman, Batang, Jawa Tengah
2 Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer, Universitas Kristen Satya Wacana,  Indonesia
1 riris.yuniaratri@smkn1kandeman.sch.id, email koresponden * 2 krismiyati.krismiyati@uksw.edu

## Abstrak
Studi  ini  bertujuan  untuk  menilai  tingkat  motivasi  siswa  dalam  menggunakan  Canva  ditinjau menggunakan  TRI  (Technology  Readiness  Index)  2.0.  Metode  kuantitatif  deskriptif  dengan  survey berbasis kuesioner diterapkan dalam penelitian ini, dimana diberikan sejumlah pernyataan yang telah dirumuskan  sebelumnya  berdasarkan  TRI  (Technology  Readiness  Indeks)  2.0.  Temuan  ini menunjukkan  bahwa  motivasi  siswa  SMK  Negeri  1  Kandeman  dalam  menggunakan  Canva  untuk pembelajaran berada di kisaran sedang. Hal ini terlihat dari konstruk optimisme dan keinovasian yang masing-masing  memiliki  skor  rata-rata  3.94  untuk  konstruk  optimisme  dan  3.01  untuk  konstruk keinovasian,  sehingga  diperoleh  skor  rata-rata  untuk  unsur  motivator  ini  adalah  3.47.  Konstruk optimisme  dan  keinovasian  memiliki  hubungan  atau  korelasi  yang  cukup  kuat  setelah  dianalisa menggunakan korelasi Rank Spearman. Keduanya memiliki hubungan korelasi yang positif, sehingga semakin tinggi konstruk keinovatifan dinilai, semakin tinggi pula nilai untuk konstruk optimisme. Temuan ini  diharapkan  mampu  menjadi  bahan  pertimbangan  oleh  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran untuk siswa.
Kata kunci : Motivasi; Canva; TRI 2.0.

## Abstract
This  study  aims  to  investigate  students'  motivation  in  Canva  TRI  (Technology  Readiness Index) 2.0. The study is a quantitative descriptive study using a survey to collect the data. The results demonstrated that SMK Negeri 1 Kandeman students' motivation for using Canva to support  their  learning  activity  is  in  the  medium  range.  The  optimism  and  innovativeness constructions  demonstrate  this  with  an  average  score  of  3.94  for  optimism  and  3.01  for innovativeness, respectively. As a result, the average score for this motivational aspect is 3.47. After being analysed using the Spearman Rank correlation, the optimism and innovativeness constructs have a fairly strong correlation. The two constructs have a positive correlation, thus, the higher the innovativeness construct, the higher the optimism construct is. This implies that teachers should consider this in preparing  their classes.
Keywords : Motivation; Canva; Technology Readiness Index (TRI) 2.0

## I. Pendahuluan
Teknologi berkembang sangat cepat dari tahun ke tahun. Semua aspek kehidupan saat ini tidak lepas dari kemajuan teknologi, termasuk pendidikan. Teknologi muncul untuk menyebarkan pengetahuan dan merupakan kekuatan pendorong utama di balik reformasi  pendidikan  (Haleem  dkk.  2022).  Dahulu,  guru  merupakan  sumber  belajar utama  bagi  siswa.  Namun  kini  dengan  adanya  teknologi  diharapkan  siswa  dapat memanfaatkan teknologi sebagai alat pembelajaran sehingga guru berperan sebagai fasilitator  dan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Teknologi  tersebut  dapat dimanfaatkan untuk bahan ajar siswa, salah satunya dengan menyediakan bahan ajar yang  menarik  dan  interaktif  dalam  bentuk  media  audio  dan/atau  video  yang ditampilkan  pada  LCD  proyektor.  Kemajuan  teknologi  yang  cepat  harus  digunakan untuk meningkatkan standar pembelajaran di kelas.
SMK  Negeri  1  Kandeman  sebagai  institusi  pendidikan  selalu  mengikuti perkembangan teknologi untuk menunjang proses belajar mengajar. Apalagi di tahun 2019,  Indonesia  mengalami  pandemi  Covid-19  yang  mengubah  seluruh  cara  hidup masyarakat. Salah satu cara yang ditempuh pemerintah untuk menghentikan pandemi Covid-19 adalah dengan menerapkan kebijakan physical distancing di segala aspek kehidupan  masyarakat,  termasuk  di  sekolah,  sehingga  kelas  tatap  muka  harus ditiadakan  dan  diganti  dengan  pembelajaran  jarak  jauh.  SMK  Negeri  1  Kandeman menerapkan  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  memanfaatkan  google  sites,  dimana didalamnya  terdapat  berbagai  jenis  tautan  yang  dapat  digunakan  siswa  sebagai sumber  informasi  baik  dalam  hal  pembelajaran  atau  informasi  lain.  Tim  kurikulum sekolah  terus  mengupdate  tentang  perkembangan  teknologi  untuk  menunjang pembelajaran.  Pendidik  di  lingkungan  SMK  Negeri  1  Kandeman  juga  terus mempelajari  teknologi  terbaru  berkaitan  dengan  pembelajaran  agar  pembelajaran tetap  terlaksana  secara  maksimal.  Sekolah  membantu  dengan  mengadakan  In- House-Training  (IHT)  guna  meningkatkan  keterampilan  dan  kemampuan  guru  di bidang  teknologi.  IHT  yang  pernah  diberikan  untuk  para  pendidik  di  SMK  Negeri  1 Kandeman  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  adalah  tentang  pembuatan video pembelajaran menggunakan Canva pada tahun 2020.
Upaya  penyelenggaraan  IHT  tentang  Canva  yang  dilakukan  oleh  SMKN  1 Kandeman untuk meningkatkan kualitas pembelajaran selaras dengan Hanifah (2022) yang  menyatakan  bahwa  di  SMA  Terpadu  Unggulan  1  Tana  Tidung,  penggunaan Canva berhasil meningkatkan minat dan hasil belajar siswa. Hapsari dan Zulherman (2021)  menyatakan  bahwa  pemanfaatan  video  animasi  yang  dibuat  menggunakan Canva bisa meningkatkan motivasi dan prestasi akademik siswa sekolah dasar.
Canva  merupakan  platform  desain  dan  penerbitan  online  dengan  tujuan memungkinkan pengguna di seluruh  penjuru dunia untuk membuat berbagai desain dan mendistribusikannya di mana saja (Canva.com). Canva memiliki  lebih dari tujuh miliar desain yang telah dibuat, menyediakan jutaan akses foto, gambar, grafik dan font serta tersedia dalam 100 bahasa. Yundayani, Susilawati, dan Chairunnisa (2019) menjelaskan  bahwa  penggunaan  Canva  memberikan  pengaruh  positif  terhadap
kemampuan  menulis  bahasa  inggris  mahasiswa.  Para  mahasiswa  tersebut menyatakan  bahwa  dengan  menggunakan  Canva  membuat  mereka  merasa  lebih mudah  dalam  proses  menulis  karena  Canva  menyediakan  banyak  gambar,  warna, foto,  font  dan  grafik.  Mereka  juga  lebih  mudah  dalam  menyampaikan  ide  atau gagassan serta memudahkan juga bagi pembaca untuk memahami ide atau gagasan yang  ada  dalam  tulisan  yang  dibuat.  Penggunaan  Canva  juga  dapat  menurunkan tingkat  kecemasan  mereka,  dan  mereka  mempercayai  bahwa  Canva  membuat mereka lebih kreatif dalam menulis.
Mengajar adalah praktik yang cukup kompleks yang membutuhkan perpaduan dari banyak  jenis  pengetahuan  khusus  (Koehler  dan  Mishra  2009).  Kondisi    tersebut menuntut  guru  harus  memiliki  banyak  kemampuan  lain  selain  pengetahuan profesionalnya.  Mengajar  dengan  teknologi  akan  menjadi  lebih  rumit  lagi  ketika tantangan  teknologi  baru  muncul  (Koehler  dan  Mishra  2009).  Teknologi  tradisional bersifat stabil dan memiliki fungsi yang jelas, berbeda dengan teknologi digital yang cepat  berubah  dan  fungsinya  beragam  tergantung  pengguna.  Hal  tersebut  juga menjadi faktor yang memperumit pengajaran dengan teknologi. Inti dari pengajaran yang baik dengan teknologi terdiri dari tiga komponen utama yaitu konten, pedagogi, dan teknologi, serta keterkaitan diantara ketiganya (Koehler dan Mishra 2009). Ketiga basis pengetahuan tersebut akan membentuk inti dari kerangka kerja TPACK. TPACK adalah  fondasi  pendidikan  teknologi  yang  efektif,  yang  membutuhkan  pemahaman dan  penguasaan  penggunaan  teknologi  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran kepada siswa.
Indeks  kesiapan  Teknologi  (Technological  Readiness  Index/TRI)  adalah  skala yang  menilai  seberapa  siap  orang  untuk  mengadopsi  teknologi  baru  dalam  rangka memenuhi tujuan pribadi atau profesional mereka (Parasuraman 2000). Parasuraman (2000) menggunakan istilah TRI pertama kali pada tahun 2000. Skala Technological Readiness  Index  atau  TRI  yang  dicetuskan  oleh  parasuraman  pada  tahun  2000 selanjutnya akan disebut sebagai TRI 1.0.  Menurut Parasuraman dan Colby (2015) TRI  1.0  memiliki  empat  konstruk  penting  yaitu  optimisme,  keinovasian, ketidaknyamanan,  dan  ketidakamanan  yang  dapat  memengaruhi  sejauh  mana pengguna  siap  untuk  menggunakan  dan  memanfaatkan  teknologi  baru.  Dimana optimisme dan keinovasian merupakan “motivator” sedangkan ketidaknyamanan, dan ketidakamanan merupakan “inhibitor”. TRI 1.0 terdiri dari 36 pernyataan keyakinan. Ke-36  pernyataan  kepercayaan  dalam  TRI  1.0  dinilai  berdasarkan  skala  5  poin, dengan 1 berarti sangat tidak setuju dan 5 berarti sangat setuju. Dari 36 pernyataan dalam TRI 1.0  , 10  mengukur Optimism, 7  mengukur Innovativeness, 10  mengukur Discomfort, dan 9 Insecurity (Parasuraman dan Colby 2015).
Alasan Parasuraman dan Colby (2015) mengembangkan TRI 1.0 disebabkan oleh perkembangan  teknologi  yang  sangat  cepat  dari  waktu  ke  waktu.  Item-item  skala pernyataan TRI 1.0 yang mengacu pada teknologi tertentu untuk membuat pernyataan bermakna dan jelas bagi responden beresiko kehilangan relevansinya jika teknologi yang direferensikan menjadi usang atau biasa (Parasuraman dan Colby 2015). Alasan
lain menurut Parasuraman dan Colby (2015) adalah banyak teknologi saat ini masih dalam  tahap  awal  pada  tahun  1999,  termasuk  smartphone,  layanan  internet  tanpa kabel,  media  sosial,  video  converence  dan  layanan  penyimpanan  cloud  computing. Selain itu,  Parasuraman dan Colby (2015) juga  mengemukakan bahwa muncul isu- isu  baru  dalam  masyarakat  tentang  teknologi  termasuk  kekhawatiran  tentang ketergantungan sosial dan gangguan lain. Ada kebutuhan untuk memastikan bahwa indeks  TR  mampu  menangkap  tema-tema  kontemporer  terkait  teknologi  untuk memastikan relevansinya yang berkelanjutan (Parasuraman dan Colby 2015).
Parasuraman mengelompokkan lima segmentasi berdasarkan indeks TR yaitu (1) Eksplorers,  memiliki  tingkat  motivator  tinggi  (Optimism  dan  innovativeness)  dan inhibitor  rendah  (discomfort  dan  insecurity);  (2)  Pioneers,  memiliki  tingkat  motivator tinggi (Optimism dan innovativeness) dan inhibitor tinggi (discomfort dan insecurity); (3)  Skeptics,  memiliki  tingkat  motivator  rendah  (Optimism  dan  innovativeness)  dan inhibitor  rendah  (discomfort  dan  insecurity);  (4)  Paranoid,  memiliki  tingkat motivator sedang (Optimism dan innovativeness) dan inhibitor tinggi (discomfort dan insecurity); dan (6) Laggards, memiliki tingkat motivator renndah (Optimism dan innovativeness) dan inhibitor tinggi (discomfort dan insecurity)
Pendidik  di  lingkungan  SMK  Negeri  1  Kandeman  sudah  menerapkan  Canva sebagai media pembelajaran. Namun, belum diketahui bagaimana motivasi yang ada pada  siswa  terhadap  pembelajaran  menggunakan  Canva.  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  motivasi  siswa  ketika  menggunakan  Canva,  dengan menggunakan TRI 2.0.

## II. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  deskriptif  yang  mencakup survei  berbentuk  kuesioner  yang  meminta  responden  untuk  memberikan  jawaban atas  berbagai  pernyataan  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya.  Pernyataan  yang dikembangkan dalam survey ini didasarkan pada empat konstruk TRI yaitu Optimism, Innovativeness,  Discomfort  dan  Insecurity.  Dari  empat  konstruk  yang  ada Parasuraman dan Colby (2015) membaginya menjadi dua bagian yaitu motivator dan inhibitor. Motivator adalah faktor-faktor yang mendorong individu untuk menggunakan teknologi  baru  (Parasuraman  dan  Colby  2015),  seperti  kemudahan  dalam penggunaan,  kegunaan,  dan  manfaat  yang  dapat  diterima.  Contohnya  saja, kemudahan  penggunaan  smartphone  sebagai  alat  komunikasi  dan  peningkatan produktivitas  pekerjaan  menggunakan  aplikasi  yang  tersedia  adalah  contoh  faktor pendorong  atau  motivator  bagi  orang  untuk  menggunakan  teknologi  tersebut. Sedangkan inhibitor adalah faktor-faktor yang mencegah individu dari menggunakan teknologi baru (Parasuraman dan Colby 2015), seperti biaya tinggi, kesulitan dalam penggunaan, dan masalah privasi serta keamanan. Sebagai contoh, tingginya biaya untuk  mendapatkan  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  yang  dibutuhkan  untuk menggunakan  teknologi  baru,  kesulitan  dalam  mengatur  dan  memahami  teknologi baru,  serta  data  diri  yang  harus  diinputkan  dalam  menggunakan  perangkat  lunak
dapat menjadi inhibitor bagi orang untuk menggunakan teknologi tersebut. Dari empat konstruk  yang  disebutkan  Parasuraman  (2000)  Optimism  dan  Innovativeness merupakan motivator; Discomfort dan Insecurity merupakan inhibitor.
Optimisme  merupakan  harapan  bahwa  semuanya  akan  berjalan  dengan  baik (Sidabalok,  Marpaung,  dan  Manurung  2019).  Penelitian  Karhu  dkk.  (2022) menemukan  bahwa  adanya  korelasi  antara  optimisme  yang  lebih  tinggi  terhadap pesimisme  yang  lebih  rendah.  Menurut  Parasuraman  dan  Colby  (2015)  optimisme merupakan pandangan yang baik terhadap teknologi serta keyakinan bahwa teknologi tersebut mampu memberikan kebebasan yang lebih, fleksibilitas, serta efisiensi dalam hidup  mereka.  Masih  menurut  Parasuraman  dan  Colby  (2015)  keinovasian  adalah kecenderungan  untuk  menggunakan  teknologi  mutakhir  terlebih  dahulu.  Optimisme dan  keinovasian  yang  merupakan  unsur  motivator  dalam  pengukuran  kesiapan teknologi akan menjadi salah satu tolak ukur apakah pengguna siap dengan adanya teknologi baru yang ada.
Untuk  ketidakamanan  dan  ketidaknyamanan,  menurut  Parasuraman  dan  Colby (2015)  ketidakamanan  adalah  kecurigaan  terhadap  teknologi  yang  diakibatkan  oleh keraguan  akan  keefektifan  dan  kekhawatiran  akan  dampak  negatifnya,  sedangkan ketidaknyamanan  adalah  persepsi  kehilangan  kendali  atas  teknologi  dan  rasa kewalahan  karenanya.  Dengan  adanya  unsur  inhibitor  yang  berupa  ketidakamanan dan ketidaknyamanan akan menjadi tolak ukur kedua dalam kesiapan pengguna akan teknologi baru.
Masing-masing konstruk berisikan empat pernyataan. Kuesioner dibagikan dalam kepada siswa dalam bentuk google form. Penelitian ini melibatkan siswa SMK Negeri 1 Kandeman yang terdiri dari tujuh jurusan yaitu Rekayasa perangkat Lunak (RPL), Teknik Elektronika Industri (TEI), Teknik Audio Video (TAV), Teknik Instalasi tenaga Listrik (TITL), Teknik kendaraan Ringan Otomotiv (TKRO), Teknik dan Bisnis Sepeda Motor  (TBSM)  serta  Teknik  Pemesinan  (TP).  Penentuan  jumlah  sampel menggunakan  tabel  sampel  Krejcie  &  Morgan  (1970).  Populasi  SMK  Negeri  1 Kandeman adalah 1484 siswa, maka sampel yang digunakan jika merujuk pada tabel sampel Krejcie & Morgan (1970) adalah minimal 306. Responden yang dipilih adalah acak dari berbagai jurusan dan usia yang ada di SMK Negeri 1 Kandeman. Selama proses pengumpulan data dari 1488 siswa diperoleh sampel sebanyak 309 kuesioner, sehingga jumlah minimal sampel berdasarkan Krejcie & Morgan (1970) terpenuhi.
Sebuah kuesioner dengan 16 pernyataan dari instrumen penelitian Parasuraman dan  Colby  (2015)  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  untuk  penelitian  ini.  Setiap pernyataan memiliki skala respon 1-5, yang berarti dalam rentang sangat tidak setuju hingga  sangat  setuju.  Kriteria  yang  digunakan  sebagai  panduan  untuk  analisis deskriptif adalah terlihat dalam tabel 1.
Tabel 1. Kriteria
Skor
Kriteria
0,995 - 1,995 Sangat rendah 1,995 - 2,995 Rendah 2,995 - 3,995 Sedang 3,995 - 4,995 Tinggi 4,995 - 5,995 Sangat tinggi
Berikut ini adalah pernyataan yang digunakan untuk pengumpulan data.
Tabel 2. Instrumen Kuesioner No Konstruk Item Pernyataan 1 Optimism OPT1 OPT2 OPT3 OPT4 Canva berperan dalam kualitas kegiatan belajar yang lebih baik Canva  memberi  saya  kebebasan  untuk  bisa  mendesain  dari mana saja dan kapan aja Canva  memudahkan  saya  melakukan  apa  yang  ingin  saya kerjakan Canva  membuat  saya  lebih  produktif  ketika  mendesain  dan mendukung kegiatan belajar saya 2 Innovativen ess INN1 INN2 INN3 INN4 Teman-teman biasanya bertanya kepada saya tentang segala sesuatu yang berkaitan dengan canva Di kalangan teman-teman, saya termasuk yang pertama belajar atau tahu tentang canva Pertama  kali  saya  menggunakan  Canva,  saya  bisa mengoperasikannya tanpa bantuan dari siapapun Saya mengikuti perkembangan terkini tentang software desain 3 Discomfort DIS1 DIS2 DIS3 DIS4 Saya  tidak  nyaman  memanfaatkan  layanan  bantuan  dari Canva Layanan  bantuan  biasanya  tidak  begitu  membantu  karena mereka  menjelaskan  dengan  bahasa  yang  tidak  bisa  saya pahami Saya merasa bahwa Canva dirancang bukan untuk umum Menurut  saya,  tidak  ada  petunjuk  penggunaan  Canva  yang disajikan dengan bahasa yang mudah dimengerti 4 Insecurity INS1 INS2 INS3 INS4 Saya menjadi sangat tergantung pada Canva ketika saya ingin membuat suatu desain Menggunakan Canva secara berlebihan bisa mengganggu saya dan ini cukup berbahaya Canva  berpengaruh  terhadap  menurunnya  kualitas  hubungan karena mengurangi interaksi personal
Saya  merasa  tidak  percaya  diri  ketika  harus  membuat  desain menggunakan Canva
Untuk  menilai  tingkat  keabsahan  dan  konsistensi  dari  suatu  alat  ukur,  maka diperlukan uji validitas dan reliabilitas instrument yang digunakan (Janna dan Herianto 2021). Uji validitas dan reliabilitas dihitung untuk setiap item kuesioner menggunakan
SPSS v23. Tabel 3 menunjukkan hasil uji validitas dengan korelasi product moment Pearson:
Tabel 3. Uji Validitas Item rHitung rTabel Keterangan OPT1 0.395 0.148 valid OPT2 0.385 0.148 valid OPT3 0.365 0.148 valid OPT4 0.361 0.148 valid INN1 0.465 0.148 valid INN2 0.587 0.148 valid INN3 0.322 0.148 valid INN4 0.422 0.148 valid DIS1 0.409 0.148 valid DIS2 0.499 0.148 valid DIS3 0.486 0.148 valid DIS4 0.514 0.148 valid INS1 0.390 0.148 valid INS2 0.380 0.148 valid INS3 0.464 0.148 valid INS4 0.321 0.148 valid
Tabel distribusi nilai r tabel dengan signifikansi 1% digunakan untuk menentukan nilai r tabel. Terdapat 309 tanggapan, sehingga r tabel adalah 0,148.  Validitas item kuisioner ditunjukkan oleh r hitung lebih tinggi dari r tabel (Lihat tabel 3).
Selanjutnya dilihat nilai Cronbach Alpha, jika nilainya  lebih besar dari 0.60, maka kuesioner  tersebut  dianggap  kredibel.  Nilai  Cronbach  Alpha  untuk  uji  reliabilitas  ini adalah  0,687,  yang  menunjukkan  bahwa  kuesioner  yang  dipakai  dalam  penelitian adalah reliabel.
Tabel 4. Uji Reliabilitas
Tahap pertama dalam melakukan penelitian adalah mengidentifikasi isu-isu terkini, kemudian  dilanjutkan  dengan  studi  literatur  dari  berbagai  sumber  seperti  jurnal  dan buku. Selanjutnya menentukan jumlah sampel yang akan dipakai menggunakan tabel Krejcie & Morgan (1970), dilanjutkan dengan pembuatan instrumen penelitian berupa penyusunan  pertanyaan  mengacu  kepada  TRI  2.0.  Setelah  itu  dilakukan pengumpulan  data.  Setelah  data  terkumpul,  selanjutnya  data  diolah  menggunakan statistik deskriptif untuk kemudian dilakukan analisis dan terakhir menyimpulkan hasil dari  penelitian.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  ditunjukkan  secara  visual  dalam gambar berikut ini.
Gambar 1. Tahapan penelitian

## III. Hasil dan Pembahasan
Secara  keseluruhan  terdapat  309  responden.  Distribusi  data  responden  berupa informasi  jenis  kelamin  dapat  dilihat  pada  Gambar  2.  Dari  diagram  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  perempuan  merupakan  66,67%  dari  seluruh  responden, sedangkan laki-laki 33,33%.

## Gambar 2. Distribusi Jenis Kelamin
Selain itu, Gambar 3  menampilkan distribusi  data responden  menurut kelompok usia.  Responden  berusia  15  tahun  merupakan  mayoritas  (61,16%),  diikuti  oleh responden berusia 16 tahun (19,09%), 17 tahun (14,56%), 14 tahun (2,91%), 18 tahun (1,94%), dan 19 tahun (0,32%).

## Gambar 3. Distribusi responden menurut usia
Seperti yang telah disebutkan sebelumnya, penelitian ini akan membahas empat komponen  TRI,  khususnya  optimisme,  inovasi,  ketidaknyamanan,  dan  rasa  tidak aman yang berpengaruh terhadap kesiapan menggunakan teknologi baru. Konstruk- konstruk  ini  memiliki  peran  yang  signifikan  dalam  mempengaruhi  bagaimana  sikap dan tindakan siswa di SMK Negeri 1  Kandeman dalam  menggunakan Canva untuk pembelajaran. Pada Tabel 5, nilai rata-rata untuk setiap konstruk akan ditampilkan.
Tabel 5. Nilai rata-rata empat konstruk
Optimisme Keinovasian Ketidaknyamanan Ketidakamanan N Valid 4 4 4 4 Missing 0 0 0 0 Mean 3.94 3.01 2.46 2.71
Nilai  rata-rata  untuk  keempat  konstruk  yaitu  optimisme,  keinovasian, ketidaknyamanan,  dan  ketidakamanan  ditampilkan  dalam  tabel  di  atas.  Komponen dengan  rata-rata  terbesar  adalah  optimisme,  dengan  nilai  3,94,  diikuti  oleh keinovasian,  dengan  nilai  3,01,  ketidaknyamanan,  dengan  nilai  2,71,  dan ketidakamanan, dengan nilai 2,46.
Tingkat kepercayaan dan keyakinan yang dimiliki siswa SMK Negeri 1 Kandeman terhadap  kemampuan  mereka  dalam  menggunakan  Canva  untuk  belajar  dapat diinterpretasikan  sebagai  nilai  mean  terbesar  dari  konstruk  optimisme.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  antusias  dan  percaya  diri  dalam  menggunakan  Canva sebagai  alat  pembelajaran  yang  dapat  membantu  kegiatan  belajar.  Hal  ini  sejalan dengan temuan studi Rahmayanti dan Jaya (2020). Mereka mendeskripsikan bahwa siswa yang memanfaatkan bahan ajar Canva menujukkan hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mempergunakan PowerPoint.
Konstruk  dengan  skor  rata-rata  tertinggi  kedua  adalah  keinovasian.  Kategori konstruk  keinovasian  ini  adalah  sedang  dengan  skor  3,01.  Hal  ini  dapat  diartikan bahwa siswa di SMK Negeri 1 Kandeman percaya bahwa Canva adalah salah satu
pemimpin  dalam  teknologi  baru  untuk  desain  visual  yang  mudah  digunakan  untuk pemula.
Ketidakamanan menduduki peringkat ketiga untuk skor rata-rata empat konstruk TRI.  Skor  rata-rata  untuk  konstruk  ketidakamanan  adalah  2.71  dan  dikategorikan dalam kriteria rendah, yang berarti bahwa siswa SMK Negeri 1 Kandeman  percaya pada keamanan yang ditawarkan Canva sebagai alat pendukung pembelajaran.
Temuan penelitian yang menunjukkan bahwa siswa SMK N 1 Kandeman memiliki nilai rata-rata terendah untuk konstruk ketidaknyamanan penggunaan Canva dalam pembelajaran,  menunjukkan  bahwa  mayoritas  siswa  ini  merasa  nyaman menggunakan Canva. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa penggunaan Canva sebagai alat pembelajaran sangat membantu dalam mendukung kegiatan mendesain untuk kegiatan pembelajaran siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian dari Wulandari dan  Mudinillah  (2022),  yang  menemukan  bahwa  penggunaan  alat  pembelajaran Canva  dapat  membantu  anak-anak  sekolah  dasar  untuk  lebih  memahami  konsep- konsep  abstrak  dan  menumbuhkan  kecintaan  mereka  terhadap  belajar.  Selain  itu, Sartika  dkk.  (2022)  menyebutkan  bahwa  pengintegrasian  aplikasi  Canva  dengan strategi  sentence  combining  dalam  proses  pembelajaran  menulis  bahasa  Inggris sangat  membantu  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa  SMK.  Selanjutnya menurut  Junaedi  (2021)  menyebutkan  bahwa  kemampuan  mahasiswa  untuk berkreasi telah meningkat berkat adopsi program Canva di media online. Dari ketiga penelitian  itu  saja  sudah  terbukti  bahwa  Canva  membantu  siswa  dan  berkontribusi dalam  mendukung  kegiatan  pembelajaran  pada  jenjang  sekolah  dasar  hingga perguruan tinggi.

## A.  Korelasi
Analisis korelasi dapat digunakan untuk memastikan bagaimana setiap konstruk TRI berhubungan dengan konstruk lainnya. Analisis korelasi Rank Spearman adalah metode yang digunakan. Korelasi Rank Spearman dilakukan untuk melihat hubungan antar  variabel.  Selain  untuk  mengetahui  hubungan  antar  variabel,  Rank  Spearman dapat juga digunakan untuk mengetahui kekuatan dan arah hubungan variabel yang ada.  Hubungan  korelasi  spearman  dapat  bersifat  posiif  dan  negatif  dilihat  dari  nilai korelasi  yang  dihasilkan.  Dasar  pengambilan  keputusan  dari  analisis  korelasi spearman terdapat pada Tabel 6.
Tabel 6. Dasar Pengambilan Keputusan Rank Spearman
Nilai Signifikansi Makna < 0.05 berkorelasi > 0.05 tidak berkorelasi
Tabel diatas menjelaskan bahwa terdapat hubungan antara variabel- variable jika nilai signifikansi yang diperoleh dari pengolahan data kurang dari 0,05. Namun, jika tingkat  signifikansi  lebih  tinggi  dari  0,05  maka  tidak  ada  hubungan  antara  variable
tersebut. Untuk mengetahui kekuatan hubungan antar variabel digunakan pedoman sesuai dengan Tabel 7.
Tabel 7. Pedoman Kekuatan Korelasi
Koefisien Korelasi Hubungan 0 tidak ada korelasi antara dua variabel >0 - 0.25 Korelasi sangat lemah >0.25 - 0.5 Korelasi cukup >0.5 - 0.75 Korelasi kuat >0.75 - 0.99 Korelasi sangat kat 1 korelasi sempurna positif -1 korelasi sempurna negatif
Dari tabel 6 dapat disimpulkan bahwa tidak ada hubungan antara dua variabel jika nilai koefisien korelasinya adalah 0. Dua variabel yang diuji memiliki hubungan yang sangat  lemah jika nilai koefisiennya  lebih besar dari 0 sampai 0,25. Kemudian  bisa disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang cukup tinggi antara dua variabel untuk nilai  koefisien  korelasi  yang  lebih  besar  dari  0,25  sampai  0,5.  Suatu  korelasi  harus mempunyai nilai koefisien korelasi lebih dari 0,5 sampai 0,75 untuk dapat dikatakan kuat, dan harus memiliki nilai koefisien korelasi > 0,75 - 0,99 untuk dapat dikatakan sangat  kuat.  Jika  nilai  koefisien  korelasi  1  dan  positif  makan  antara  kedua  variabel memiliki  korelasi  sempurna  positif,  namun  jika  nilai  koefisien  korelasi  -1  makan korelasi yang terjadi adalah korelasi sempurna negatif.
Untuk  empat  konstruk  yaitu  optimisme,  keinovasian,  ketidaknyamanan  dan ketidakamanan diperoleh hasil analisis korelatif seperti terlihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasis Analisi Korelatif
Spearman Rank Optimism e Keinovasia n Ketidaknyama nan Ketidakama nan Optimisme Correlation Coeficient Sig. (2-tailed) N 1.000 . 309 .292** .000 309 -.194** .001 309 -.019 .746 309 Keinovasian Correlation Coeficient Sig. (2-tailed) N .292** .000 309 1.000 . 309 .117* .040 309 .088 .123 309 Ketidaknyam anan Correlation Coeficient Sig. (2-tailed) N -.194** .001 309 .117* .040 309 1.000 . 309 .440** .000 309 Ketidakama nan Correlation Coeficient Sig. (2-tailed) -.019 .746 .088 .123 .440** .000 1.000 .
N 309 309 309 309

## 1.  Konstruk Optimisme dan Keinovsian
Dari data pada tabel 8, nilai signifikasi atau Sig. (2-tailed) adalah 0.000 maka dapat diartikan  bahwa  konstruk  optimisne  dan  keinovasian  memiliki  hubungan  yang signifikan karena nilai signifikansi lebih kecil dari 0.05 (sesuai pedoman pengambilan keputusan pada tabel 6). Untuk nilai koefisien korelasi antara konstruk optimisme dan keinovasian  sesuai  pada  tabel  8  adalah  sebesar  0.292.  Artinya  tingkat  kekuatan hubungan  antara  konstruk  optimisme  dan  keinovasian  adalah  pada  tingkat  cukup kuat.  Selanjutnya  karena  koefisien  korelasinya  bernilai  positif  maka  dapat  diartikan bahwa hubungan antara konstruk optimisme dan keinovasian adalah searah sehingga semakin tinngi nilai konstruk optimisme  makan akan semakin tinggi pula  nilai untuk konstruk keinovasiannya.

## 2.  Konstruk Optimisme dan Ketidaknyamanan
Nilai  signifikasi  yang  diperoleh  untuk  konstruk  optimisme  dan  ketidaknyamanan adalah sebesar 0.001.  Dikarenakan nilai signifikansi kedua konstruk ini lebih kecil dari 0.05 maka antara konstruk optimisme dan ketidaknyamanan memiliki hubungan yang signifikan. Dimana hubungan tersebut mimiliki kekuatan korelasi yang sangat lemah karena  nilai  koefisien  korelasinya  adalah  sebesar  0.194  dan  bernilai  negatif  yang artinya  antara  konstruk  optimisme  dan  ketidaknyamanan  memiliki  hubungan  yang berlawanan  arah  sehingga  jika  semakin  tinggi  nilai  untuk  konstruk  optimisme  maka nilai untuk konstruk ketidaknyamanan akan semakin rendah, begitu juga sebaliknya semakin tinggi nilai konstruk ketidaknyamanan maka nilai untuk konstruk optimisme akan semakin rendah.

## 3.  Konstruk Optimisme dan Ketidakamanan
Konstruk optimisme dan ketiakamanan memiliki nilai signifikansi 0.746 dan tidak ada  hubungan  korelasi  antara  konstruk  optimisme  dan  ketidaknyamanan.  Hal  ini disebabkan karena nilai signifikansi antara konstruk optimisme dan ketiakamananlebih besar dari 0.05.
4.  Konstruk Keinovasisan dan Ketidaknyamanan
Sesuai  hasil  analisa  dari  korelasi  spearman  konstruk  keinovasian  dan ketidaknyamanan memperoleh nilai signifikansi sebesar 0.040. Dari nilai signifikansi yang diperoleh dapat disimpulkan bahwa konstruk keinovasian dan ketidaknyamanan memiliki  hubungan  korelasi  yang  signifikan.  Korelasi  yang  dimiliki  oleh  konstruk keinovasian  dan  ketidaknyamanan  termasuk  ke  dalam  hubungan  korelasi  yang sangat  lemah  karena  nilai  koefisien  korelasinya  adalah  0.117  dan  arah  hubungan antara  konstruk  keinovasian  dan  ketidaknyamanan  adalah  positif  yang  berarti  nilai konstruk keinovasian akan semakin tinggi jika nilai konstruk ketiaknyamanan tinggi.
5.  Konstruk Keinovasian dan Ketidakamanan
Konstruk  keinovasian  dan  ketidakamanan  memiliki  nilai  signifikansi  0.123.  Nilai signifikansi kedua konstruk ini lebih kecil dari 0.05 . Ini menunjukkan bahwa konstruk
keinovasian dan ketidakamanan memiliki hubungan yang signifikan. Untuk koefisien korelasi antara konstruk keinovasian dan ketidakamanan adalah 0.088, sehingga ini mengindikasikan  bahwa  konstruk  keinovasian  dan  ketidakamanan  memiliki  korelasi yang sangat lemah.

## 6.  Konstruk Ketidaknyamanan dan Ketidakamanan
Nilai  signifikansi  pada  konstruk  ketidaknyamanan  dan  ketidakamanan  adalah 0.000  yang  berarti  bahwa  antara  konstruk  ketidaknyamanan  dan  ketidakamanan memiliki  hubungan  yang  signifikan.  Untuk  nilai  koefisien  korelasi  antara  konstruk ketidaknyamanan  dan  ketidakamanan  adalah  sebesar  0.440.  Sesuai  dengan pedoman kekuatan korelasi pada pada tabel 6 maka konstruk ketidaknyamanan dan ketidakamanan  memiliki  hubungan  yang  cukup  kuat.  Selain  itu  arah  hubungan konstruk  ketidaknyamanan  dan  ketidakamanan  adalah  positif  yang  berarti  bahwa semakin  tinggi  nilai  konstruk ketidaknyamanan  maka  akan  semakin  tinggi  pula  nilai konstruk  ketidakamanan.
Dari  penjelasan  yang  telah  diuraikan  dapat  dirangkum  bahwa  diantara  enam konstruk yang diuji terdapat satu konstruk yang tidak memiliki hubungan korelasi yaitu konstruk  optimisme  dan  ketidakamanan.  Kemudian  terdapat  lima  konstruk  yang memiliki  hubungan  korelasi  yang  cukup  beragam.  Diantara  lima  konstruk  yang memiliki  hubungan,  dua  diantaranya  memiliki  hubungan  cukup  kuat  yaitu  konstruk optimisme  dan  keinovasian  serta  konstruk  ketidaknyamanan  dan  ketidakamanan, sedangkan tiga sisanya memiliki hubungan korelasi yang sangat lemah yaitu konstruk optimisme dan ketidaknyamanan, konstruk keinovasian dan ketidaknyamanan, serta konstruk  keinovasian  dan  ketidaknyamanan.  Dari  tiga  korelasi  yang  sangat  lemah terdapat  satu  diantaranya  yang  memiliki  hubungan  negatif  yaitu  kontruk  optimisme dan ketidaknyamanan.

## B.  Konstruk Opitimisme
Optimisme  siswa  dalam  penggunaan  Canva  dapat  dianalisa  dari  konstruk Optimisme pada TRI 2.0. Konstruk optimisme terdiri dari 4 item seperti terlihat pada Tabel 1. Tabel 9 menunjukkan hasil dari item 1 atau OPT1 di konstruk optimisme.
Tabel 9. Hasil survey OPT1
Frequency Percent Valid Percent Cummulative Percent Valid 1.00 1 .3 .3 .3 2.00 3 1.0 1.0 1.3 3.00 67 21.7 21.7 23.0 4.00 193 62.5 62.5 85.4 5.00 45 14.6 14.6 100.0 Total 309 100.0 100.0
Pernyataan OPT1 berbunyi Canva berperan dalam kualitas kegiatan belajar yang lebih baik. Dari 309 responden, sebanyak 193 menjawab setuju, 67 menjawab netral, 45 menyatakansetuju, 3 responden memilih jawaban tidak setuju dan hanya 1 yang menyatakan  sangat  tidak  setuju.  Nilai  rata-rata  dari  OPT1  sebesar  3,89  sehingga dapat  dikategorikan  sedang,  yang  artinya  rata-rata  siswa  SMK  Negeri  1  kandeman beranggapan  bahwa  Canva  memiliki  peran  yang  sedang  atau  biasa  saja  dalam peningkatan kualitas belajar mereka. Hal ini mungkin disebabkan karena media bukan merupakan hal utama dalam  peningkatan kualitas belajar siswa, tetapi peningkatan kualitas  atau  mutu  proses  pembelajaran  ditentukan  oleh  kualitas  pendidiknya (Samsinar 2020).
Pernyataan  OPT2  pada  kuesioner  berbunyi  Canva  memberi  saya  kebebasan mendesain dari mana saja dan kapan saja. Hasil kuesioner untuk item OPT2 terdapat pada Tabel 10.

## Tabel 10. Hasil survey OPT2
Frequency Percent Valid Percent Cummulative Percent Valid 1.00 1 .3 .3 .3 2.00 4 1.3 1.3 1.6 3.00 24 7.8 7.8 9.4 4.00 205 66.3 66.3 75.7 5.00 75 24.3 24.3 100.0 Total 309 100.0 100.0
Pada item OPT2 konstruk optimisme sebanyak 205 responden setuju, 75 sangat setuju, 24 memilih opsi netral, 4 menyatakan tidak setuju dan 1 memilih opsi sangat tidak  setuju.  Dari  data  tersebut  diperoleh  nilai  rata-rata  jawaban  untuk  item  kedua adalah sebesar 4.12. Nilai rata-rata tersebut dianggap tinggi. Hal ini dapat dimaknai bahwa siswa SMK Negeri 1 Kandeman beranggapan bahwa canva dapat memberikan kebebasan  untuk  mereka  mendesain  kapan  pun  dan  dimana  pun  mereka  inginkan. Hal  ini  mungkin  disebabkan  karena  teknologi  merupakan  lingkungan  alami  dari generasi Z  (Paradeda dan Santos 2022) sehingga  mereka lebih senang melakukan aktivitas  yang  dapat  dilakukan  kapan  saja  dan  dimana  saja  dengan  memanfaatkan teknologi.
Pernyataan OPT3 pada kuesioner berbunyi Canva memudahkan saya melakukan apa yang ingin saya kerjakan. Hasil dari item OPT3 disajikan pada Tabel 11.

## Tabel 11. Hasil survey OPT3
Frequency Percent Valid Percent Cummulative Percent Valid 2.00 5 1.6 1.6 1.6 3.00 75 24.3 24.3 25.9 4.00 14 59.5 59.5 85.4 5.00 45 14.6 14.6 100.0 Total 309 100.0 100.0
Hasil  kuesioner  untuk  pernyataan  item  OPT3  didominasi  oleh  jawaban  setuju dengan jumlah responden 184, 75 menjawab netral, 45 menyatakan sangat setuju, 5 memilih  jawaban  tidak  setuju  dan  tidak  ada  responden  yang  memilih  sangat  tidak setuju.  Nilai  rata-rata  untuk  item  OPT3  adalah  3.87  yang  berarti  sedang.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  rata-rata  siswa  SMK  Negeri  1  Kandeman  beranggapan  jika Canva  memiliki  tingkat  sedang  dalam  memudahkannya  melakukan  apa  yang diinginkan. Hal ini boleh jadi disebabkan karena apa yang mereka inginkan tidak bisa dilakukan  dengan  menggunakan  Canva.  Pelajar  sekarang  lebih  menyukai  bermain game  online  atau  hanya  sekedar  menonton  video  online.  Hal  ini  dikuatkan  oleh Hastini,  Fahmi,  dan  Lukito  (2020)  yang  menyatakan  bahwa  umumnya  generasi  Z sering mengunjungi situs web di mana pengguna dapat menonton dan bertukar film serta bermain game online.
Pernyataan OPT4 pada kuesioner berbunyi Canva membuat saya lebih produktif ketika mendesain dan mendukung kegiatan belajar saya. (lihat tabel 12).
Tabel 12. Hasil survey OPT4
Frequency Percent Valid Percent Cummulative Percent Valid 2.00 1 3 3 3 3.00 84 27.2 27.2 27.5 4.00 182 58.9 58.9 86.4 5.00 42 13.6 13.6 100.0 Total 309 100.0 100.0
Dapat dilihat pada Gambar 7 bahwa mayoritas responden menjawab pada kategori setuju dengan jumlah 182, 84 menjawab netral, 42 menjawab sangat setuju, 1 memilih jawaban tidak setuju dan tidak ada yag menyatakan sangat tidak setuju. Untuk nilai rata-rata jawaban responden adalah 3.85. Nilai tersebut termasuk ke dalam kategori sedang. Dapat diartjan jika siswa siswi SMK Negeri 1 Kandeman menganggap bahwa
Canva memiliki tingkat sedang dalam mendukung produktifitas ketika mendesain dan kegiatan belajarnya. Kemungkinan hal tersebut dikarenakan siswa siswi SMK Negeri 1 kandeman yang merupakan sekolah dengan mayoritas jurusan teknik tidak banyak terlibat  dalam  hal  mendesain.  Mereka  juga  lebih  menyukai  pembelajaran  praktikum yang berkaitan dengan jurusannya.
Konstruk Optimisme yang terdiri dari empat item dapat dirangkum dalam Tabel 13.
Tabel 13. Nilai rata-rata tiap item pada konstruk optimisme
No Pertanyaan Mean Kategori 1 Canva berperan dalam kualitas kegiatan belajar yang lebih baik 3.89 Sedang 2 Canva memberi saya kebebasan untuk bisa mendesain dari mana saja dan kapan aja 4.12 Tinggi 3 Canva memudahkan saya melakukan apa yang ingin saya kerjakan 3.87 Sedang 4 Canva membuat saya lebih produktif ketika mendesain dan mendukung kegiatan belajar saya 3.85 Sedang Rata-rata 3.94 Sedang
Dilihat dari ke empat item pada konstruk Optimisme yang telah dibahas, hanya ada satu  item  yang  memiliki  kategori  tinggi  yaitu  item  OPT2,  selebihnya  untuk  OPT1, OPT3 dan OPT4 ada pada kategori sedang. Nilai rata-rata dari konstruk optimisme adalah 3.94 dan masuk dalam  kategori sedang namun mengarah ke kategori tinggi dengan  selisih  hanya  0.04,  sehingga  penulis  dapat  simpulkan  bahwa  tingkat optimisme pada siswa SMK Negeri 1 Kandeman terhadap penggunaan Canva dalam pembelajaran cukup tinggi. Hal ini sedikit bertentangan dengan pendapat  Paradeda dan Santos (2022) yang menyatakan bahwa generasi z (kelahiran tahun 1997-2010) memiliki  optimisme  yang  rendah  terhadap  teknologi  dibandingkan  dengan  generasi milenial (kelahiran tahun 1981-1996).

## C.  Konstruk Innovativeness atau Keiovasian
Selanjutnya untuk konstruk Innovativness atau keinovasian terdiri dari empat item yaitu  INN1,  INN2,  INN3,  dan  INN4  (Lihat  Tabel  14  untuk  hasil  kuesioner  pada  item pertama atau INN1.

## Tabel 14. Hasil survey INN1
Frequency Percent Valid Percent Cummulative Percent Valid 1.00 5 1.6 1.6 1.6 2.00 54 17.5 17.5 19.1
3.00 176 57.0 57.0 76.1 4.00 68 22.0 22.0 98.1 5.00 6 1.9 1.9 100.0 Total 309 100.0 100.0
Item  pertama  keinovasian  atau  INN1  berisi  pernyataan  yang  berbunyi  teman- teman biasanya bertanya kepada saya tentang segala sesuatu yang berkaitan dengan canva.    Dari  309  responden,  mayoritas  responden  menjawab  netral  dengan  jumlah 176, 68 menyatakan setuju, 54 memilih jawaban tidak setuju, 6 memilih opsi sangat setuju dan 1 menjawab sangat tidak setuju. Nilai rata-rata untuk INN1 adalah sebesar 3.05. Angka tersebut dikategorikan sebagai kategori sedang.
Item INN2 pada kuesioner berbunyi di kalangan teman-teman, saya termasuk yang pertama belajar atau tahu tentang canva. Hasil survey dapat dilihat pada Tabel 15.
Tabel 15. Hasil survey INN2
Frequency Percent Valid Percent Cummulative Percent Valid 1.00 14 4.5 4.5 4.5 2.00 140 45.3 45.3 49.8 3.00 110 35.6 35.6 85.4 4.00 40 12.9 12.9 98.4 5.00 5 1.6 1.6 100.0 Total 309 100.0 100.0
Sebanyak 140 dari 309 responden menjawab tidak setuju, 110 menjawab netral, 40 menjawab sangat seuju, 14 menjawab sngat tidak setuju dan 5 menjawab sangat setuju.  Nilai  rata-rata  untuk  item  INN2  ini  adalah  sebesar  2.61  dan  dikategorikan kedalam  kategori  rendah,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  siswa  siswi  SMKN  1 Kandeman  berada  pada  tingkat  rendah  dalam  hal  orang  pertama  diantara  teman- temannya yang tahu tentang Canva. Atau bisa juga dikatakan bahwa mereka bukan orang pertama yang tahu tentang canva dikalangan teman-temannya.
Item INN3 pada kuesioner berbunyi pertama kali saya menggunakan Canva, saya bisa mengoperasikannya tanpa bantuan dari siapapun. Hasil kuesioner dapat dilihat pada Tabel 16.
Tabel 16. Hasil survey INN3
Frequency Percent Valid Percent Cummulative Percent Valid 1.00 5 1.6 1.6 1.6
2.00 98 31.7 31.7 33.3 3.00 100 32.4 32.4 65.7 4.00 83 26.9 26.9 92.6 5.00 23 7.4 7.4 100.0 Total 309 100.0 100.0
Pada  Gambar  10  terlihat  bahwa  100  responden  memilih  jawaban  netral,  98 responden menyatakan tidak setuju, 83 responden memilih opsi setuju, 23 responden menyatakan sangat setuju dan 5 responden menjawab sangat tidak setuju. Rata-rata konstruk  INN3  keinovasian  adalah  sebesar  3.06.  Nilai  tersebut  dapat  dikategorikan kedalam  kategori  sedang,  yang  berarti  bahwa  rata-rata  siswa  siswi  SMK  Negeri  1 Kandeman berada pada tingkat sedang dalam hal kemanpuan pengoperasian Canva tanpa bantuan saat pertaa kali menggunakannya.
Item  keempat  keinovasian  pada  kuesioner  berbunyi  saya  mengikuti perkembangan terkini tentang software desain. Hasil kuesioner disajikan pada Tabel 17.

## Tabel 17. Hasil survey INN4
Frequency Percent Valid Percent Cummulative Percent Valid 1.00 3 1.0 1.0 1.0 2.00 28 9.1 9.1 10.0 3.00 168 54.4 54.4 64.4 4.00 91 29.4 29.4 93.9 5.00 19 6.1 6.1 100.0 Total 309 100.0 100.0
Hasil kuesioner untuk item 4 keinovasian adalah sebanyak 168 responden memilih jawaban  netral,  91  responden  menyatakan  setuju,  28  responden  menyatakan  tidak setuju, 19 responden  memilih jawaban sangat setuju dan 3 responden  menyatakan sangat tidak setuju. Rata-rata nilai untuk item 4 keinovasian adalah sebesar 3.30, dan dikategorikan ke dalam kategori sedang. Sehingga disimpulkan bahwa rata-rata siswa siswi  SMK  Negeri  1  Kandeman  beradapada  tingkat  rendah  dalam  hal  mengikuti perkembangan terkini tentang software desain.
Keempat item pada konstruk keinovasian dapat dirangkum pada Tabel 18.
Tabel 18. Nilai rata-rata tiap item pada konstruk keinovasian
No Pertanyaan Mean Kategori
1 Teman-teman biasanya bertanya kepada saya tentang segala sesuatu yang berkaitan dengan canva 3.05 Sedang 2 Di kalangan teman-teman, saya termasuk yang pertama belajar atau tahu tentang canva 2.61 Rendah 3 Pertama kali saya menggunakan Canva, saya bisa mengoperasikannya tanpa bantuan dari siapapun 3.06 Sedang 4 Saya mengikuti perkembangan terkini tentang software desain 3.30 Sedang Rata-rata 3.01 Sedang
Pada konstruk keinovasian yang telah dibahas, terdapat satu item yang memiliki kategori  rendah  yaitu  item  INN2,  selebihnya  untuk  INN1,  INN3  dan  INN4  ada  pada kategori sedang. Nilai rata-rata dari konstruk keinovasian adalah 3.01. Nilai rata-rata tersebut berada pada kategori sedang.
Konstruk  optimism  dan  keinovasian  oleh  Parasuraman  dan  Colby  (2015) merupakan unsur motivator dalam pengukuran TRI. Tabel 19 menunjukkan rata-rata nilai untuk unsur Motivator.

## Tabel 19. Rata-rata unsur motivator
No Pertanyaan Mean Kategori 1 Optimisme 3.94 Sedang 2 Keinovasian 3.01 Sedang Rata-rata 3.47 Sedang
Nilai rata-rata untuk unsur motivator pada penelitian ini adalah sebesar 3.47 dan dikategorikan kedalam kategori sedang. Sehingga dapat dikatakan bahwa siswa SMK Negeri  1  Kandeman  memiliki  motivasi  sedang  untuk  penggunaan  Canva  dalam pembelajaran. Hal ini bisa saja disebabkan oleh kesadaran siswa akan belajar masih tergolong  rendah.  Pendapat  tersebut  dikuatkan  oleh  penelitian  dari  Paradeda  dan Santos (2022) yang menyebutkan bahwa meskipun generasi z (kelahiran tahun 1997- 2010)  memiliki perspektif tentang teknologi tinggi, namun mereka mimiliki nilai rata- rata  terendah  tentang  kesadaran  belajar.  Paradeda  dan  Santos  (2022)  juga menyebutkan  hal  itu  disebabkan  oleh  rendahnya  rasa  percaya  diri  terhadap kemampuan digital yang dimiliki.

## IV. Kesimpulan
Berdasarkan temuan dan analisis, dapat dikatakan bahwa motivasi siswa di SMK Negeri 1 Kandeman cukup tinggi dalam  memanfaatkan Canva untuk pembelajaran. Hal tersebut terlihat dari hasil survei pada konstruk optimisme dan keinovasian. Untuk mengetahui  apakah  terdapat  hubungan  atau  korelasi  dari  tiap  konstruk  yang  ada,
dilakukan analisa korelasi Rank Spearman. Dari hasil analisa korelasi Rank Spearman diperoleh  hasil  bahwa  dari  enam  korelasi  konstruk  yang  ada,  opitimisme  dan keinovasian serta ketidaknyamanan dan ketidakamanan memiliki korelasi cukup kuat yaitu 0.292 untuk optimisme dan keinovasian dan 0.440 dan arah korelasi keduanya adalah positif.
Hasil yang diperoleh pada penelitian ini menitikberatkan pada konstruk optimisme dan keinovasian karena kedua konstruk tersebut adalah kelompok motivator menurut Parasuraman  dan  Colby  (2015).  Dari  empat  item  pernyataan  pada  konstruk optimisme, item OPT2 dengan rata-rata tertinggi yaitu 4.12 dan OPT4 memiliki rata- rata  terendah  dengan  3.85.  Sedangkan  untuk  keseluruhan  nilai  rata-rata  untuk konstruk  optimisme  adalah  3.94.  Konstruk  kedua  yang  menjadi  kelompok  unsur motivator yaitu konstruk keinovasian memiliki nilai rata-rata tertinggi untuk item INN4 yaitu  3.30  dan  terendah  INN2  yaitu  2.61.  Nilai  rata-rata  untuk  konstruk  INN  secara keseluruhan  adalah  3.01.  Jika  digabungkan  antara  konstruk  optimisme  dan keinovasian, akan menjadi unsur motivator dan unsur motivator ini memiliki nailai rata- rata 3.47 dan tergolong dalam kategori sedang.
Penelitian ini terbatas hanya pada unsur motivator saja yaitu konstruk optimisme dan  keinovasian.  Penelitian  ini  dapat  dikembangkan  lagi  untuk  menghitung  unsur inhibitor  atau  unsur  penghambat  dalam  TRI  2.0  sehingga  dapat  digunakan  dalam penentuan  kesiapan  penggunaan  teknologi,  apakah  termasuk  ke  dalam  kategori eksplorers,  pioneers,  skeptics,  paranoid  maupun  leggards.  Penelitian  ini  hanya berlaku  untuk  siswa  SMK  Negeri  1  Kandeman.  Hasil  yang  berbeda  mungkin  dapat terjadi  jika  dilakukan  dengan  objek  lain.  Penelitian  ini  diharapkan  bisa  memberikan rujukan bagi para guru dalam  mengembangkan  media belajar  yang tepat  bagi para siswanya, khususnya di SMK Negeri 1 Kandeman.

## V. Daftar Pustaka
Haleem,  Abid,  Mohd  Javaid,  Mohd  Asim  Qadri,  dan  Rajiv  Suman.  2022. “Understanding  the  role  of  digital  technologies  in  education:  A  review.”
Sustainable Operations and Computers 3:275 –85. doi:
10.1016/j.susoc.2022.05.004.
Hanifah,  Noor.  2022.  “Penggunaan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Canva Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Kimia .” EDUTECH: Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi 2(2):226 –33.
Hapsari,  Gita  Permata  Puspita,  dan  Zulherman  Zulherman .  2021.  “Pengembangan Media Video Animasi Berbasis Aplikasi Canva Untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Belajar Siswa.” Jurnal Basicedu 5(4):2384 –94.
Hastini, Lasti Yossi, Rahmi Fahmi, dan Hendra Lukito. 2020. “Apakah Pembelajaran Menggunakan Teknologi dapat Meningkatkan Literasi Manusia pada Generasi Z di Indonesia?” Jurnal Manajemen Informatika (JAMIKA) 10(1):12 –28.
Janna,  Nilda  Miftahul,  dan  H.  Herianto.  2021.  “Konsep  Uji  validitas  dan  Reliabilitas dengan menggunakan SPSS.” Diambil 1 Maret 2023 (https://osf.io/v9j52/).
Junaedi,  Sony.  2021.  “Aplikasi  canva  sebagai  media  pembelajaran  daring  untuk meningkatkan  kemampuan  kreatifitas  mahasiswa  pada  mata  kuliah  English  for information communication and technology.” Bangun Rekaprima: Majalah Ilmiah Pengembangan Rekayasa, Sosial dan Humaniora 7(2, Oktober):80 –89.
Karhu,  Jutta,  Mirka  Hintsanen,  Ellen  Ek,  Jari  Koskela,  dan  Juha  Veijola.  2022.
“Dispositional  optimism  and  pessimism  in  association  with  cognitive  abilities  in early  and  middle  adulthood.” Personality  and  Individual  Differences 196.  doi: 10.1016/j.paid.2022.111710.
Koehler,  Matthew,  dan  Punya  Mishra.  2009.  “What  is  technological  pedagogical content knowledge (TPACK)?” Contemporary issues in technology and teacher education 9(1):60 –70.
Paradeda,  Raul  Ben ites,  dan  Heide  Vanessa  Souza  Santos.  2022.  “Factors  that negatively  influence  students’  transition  from  the  traditional  classroom  to emergency remote education (ERT).” Computers and Education Open 3:100098. Parasuraman, A. 2000. Technology Readiness Index (TRI) A Multiple-Item Scale to Measure Readiness to Embrace New Technologies . Vol. 2.
Parasuraman,  A.,  dan  Charles  L.  Colby.  2015.  “An  Updated  and  Streamlined Technology Readiness Index: TRI 2.0.” Journal  of  Service  Research 18(1):59 – 74. doi: 10.1177/1094670514539730.
Rahmayanti, Dela, dan Putra Jaya. 2020. “Pengaruh Penerapan Media Pembelajaran Canva  dengan  Pendekatan  Saintifik  Terhadap  Hasil  Belajar  dasar  Listrik  dan Elektronika.” Voteteknika  (Vocational  Teknik  Elektronika  dan  Informatika) 8(4):107 –13.
S amsinar, S. 2020. “Urgensi learning resources (sumber belajar) dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.” Didaktika: Jurnal Kependidikan 13(2):194 –205.
Sartika,  Dewi,  Sri  Wuli  Fitriati,  Suwandi  Suwandi,  dan  Hendi  Pratama.  2022. “Efektifitas  Pembelajaran  Menulis  Bahasa  Inggris  Menggunakan  Strategi Sentence  Combining  dengan  Aplikasi  Canva.”  Hlm.  279–82  dalam Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (PROSNAMPAS) . Vol. 5.
Sidabalok, Ruth Novianti, Winida Marpaung, dan Yulinda Septiani Manurung. 2019.
“Optimisme  dan  self  esteem  pada  pelajar  sekolah  menengah  atas.” PHILANTHROPY: Journal of Psychology 3(1):48 –58.
Wulandari, Tri, dan Adam Mudinillah. 2022. “Efektivitas Penggunaan Aplikasi CANVA sebagai  Media  Pembelajaran  IPA  MI/SD.” Jurnal  Riset  Madrasah  Ibtidaiyah (JURMIA) 2(1):102 –18.
Yundayani,  Audi,  Susilawati  Susilawati,  dan  Chairunnisa  Chairunnisa.  2019. “Investigating The Effect Of Canva On Students’writing Skills.” English Review: Journal of English Education 7(2):169 –76.