E-ISSN: 2798-0472 DOI: 10.52562/biochephy.v4i1.1127
BIOCHEPHY: Journal of Science Education
http://journal.moripublishing.com/index.php/biochephy

## PEMBELAJARAN DISCOVERY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA MATERI INTERAKSI MAKHLUK HIDUP
Ninik Puspito Rini 1* , Wahono Widodo 2 , Fikky Dian Roqobih 3 1,2,3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia
* Corresponding author: ninik.20002@mhs.unesa.ac.id
Abstrak:  Keterampilan  proses  sains  merupakan  keterampilan  yang  melibatkan  segenap  kemampuan  siswa dalam memperoleh pengetahuan berdasarkan fenomena alam dan membangun konsep IPA. Penelitian ini mempunyai  tujuan  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  proses  sains  terhadap  model pembelajaran discovery. Jenis penelitian ini yaitu penelitian kuantitatif dengan menggunakan rancangan Pre- Experimental Designs dengan menggunakan bentuk One-Group Pretest-Posttest Design. Populasi penelitian yakni seluruh siswa kelas VII semester II salah satu diantara SMP di Sidoarjo. Sampel penelitian yakni kelas VII-C dengan jumlah 30 siswa. Instrumen penelitian menggunakan lembar soal tes. Teknik pengumpulan data menggunakan tes. Teknik analisis data menggunakan uji N-Gain. Peningkatan setiap indikator keterampilan proses  sains  dengan  kategori  sedang  yaitu  indikator  mempertanyakan  dan  indikator  merencanakan  dan melakukan  penyelidikan.  Sedangkan,  dengan  kategori  tinggi  yaitu  indikator  mengamati,  indikator menganalisis data dan informasi, dan indikator mengomunikasikan hasil. Hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa  terdapat  peningkatan  terhadap  keterampilan  proses  sains  siswa  SMP  dengan  menerapkan pembelajaran discovery.
Kata Kunci: Pembelajaran Discovery, Keterampilan Proses Sains, Interaksi Makhluk Hidup
Abstract: Science process skills are skills involve all students' abilities in acquiring knowledge based natural phenomena and building science concepts. This research aims to describe the improvement of science process skills in discovery learning. This type of research is quantitative research using a Pre-Experimental Designs design  using  One-Group  Pretest-Posttest  Design.  The  research  population  was  all  students  of  class  VII, semester II, one of the junior high schools in Sidoarjo. The research sample was class VII-C with a total of 30 students. The research instrument test question sheets. Data  collection techniques tests. The data analysis technique uses the N-Gain test. Increasing each indicator of science process skills in medium category, namely questioning and planning and conducting investigations. The high category includes observing indicators, analyzing data and information, and communicating results. These results can be concluded that there is an increase in junior high school students' science process skills by implementing discovery learning.
Keywords: Discovery Learning, Science Process Skills, Interaction of Living Creatures

## PENDAHULUAN
Pembelajaran ialah upaya yang punya tujuan guna meningkatkan kemampuan siswa yang harus dilaksanakan melalui proses yang terorganisir serta rinci (Mansur, 2021). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) ialah bidang ilmu tentang mengkaji makhluk hidup serta seluruh proses kehidupannya dengan menganalisis fenomena alam sebagai fakta, gagasan, serta kaidah yang telah dibuktikan kebenarannya  dengan  melalui  penelitian  (Sakila  et  al.,  2023).  Keterampilan  Proses  Sains  bisa dipakai guna melatih pembelajaran IPA dalam metode ilmiah.
Keterampilan  proses  sains  berperan  dalam  metode  ilmiah  agar  siswa  bisa  paham, mengembangkan,  serta  menemukan  ilmu  pengetahuan  alam  (Rochmadona  &  Nurita,  2021).
Keterampilan proses sains bagi kehidupan siswa bisa menjadi wadah guna menggunakan metode ilmiah  sebagai  sarana  peningkatan  pengetahuan  siswa.  Keterampilan  proses  sains  bisa meningkatkan keterampilan siswa saat memahami konsep, menemukan fakta, serta bentuk nilai- nilai didalam keseharian mereka (Santiawati et al., 2022). Keterampilan proses sains utama untuk siswa karena dengan keterampilan proses sains bisa memberikan pengalaman secara langsung yang dilaksanakan  oleh  siswa  itu  sendiri  bisa  menjadikan  motivasi  guna  meyakinkan  rasa keingintahuannya (Yuliati & Susianna., 2023). Keterampilan proses sains ialah keterampilan dasar seseorang  saat  menggunakan  pikiran,  tindakan,  dan  logika  dengan  efisien  serta  efektif  untuk menggapai hasil (Awaliyah et al., 2023). Keterampilan proses sains bisa membuat siswa makin aktif, menghasilkan kegiatan belajar mengajar jangka panjang, mewujudkan menjadi seorang saintis yang bisa  menyelesaikan  permasalahan  serta  membuat  rencana  eksperimen,  serta  menjadikan  siswa belajar guna mengimplementasikan sains (Mahmudah et al., 2019). Keterampilan proses sains juga berkaitan dengan Programme for International Student Assessment (PISA).
Sesuai pada temuan PISA tahun 2022 memaparkan nilai PISA terjadi penurunan sebesar 13 poin dari hasil PISA tahun 2018 ke tahun 2022. Hasil PISA tahun 2018 sebesar 396 poin, sedangkan hasil  PISA  pada  tahun  2022  sebesar  383  poin  (OECD,  2023).  Hasil  tersebut  menjelaskan  siswa Indonesia  mengalami  ketertinggalan  sebesar  117  angka  daripada  nilai  mean  literasi  global (Putrawangsa & Hasanah, 2022). Indonesia bisa mengambil manfaat dari temuan PISA, khususnya dalam  domain  sains,  sesuai  pada  informasi  yang  tersedia.  Indonesia,  yang  secara  konsisten mendapat nilai rendah, perlu menilai serta merevisi kerangka kerja pendidikan yang ada saat ini. (Chasanah  et  al.,  2022).  Hasil  PISA  yang  buruk  menunjukkan  bahwasannya  siswa  tak  memiliki kemampuan  guna  menjelaskan  fenomena  ilmiah  (Permatasari,  2022).  Ketidakmampuan  ini disebabkan  oleh  ketidakmampuan  siswa  guna  mengaitkan  pengetahuan  dengan  dunia  nyata (Azizah et al., 2023). Kesimpulan dari penelitian PISA yang sudah dipaparkan ialah bahwasannya hasil PISA siswa di Indonesia masih rendah serta keterampilan proses sains harus ditingkatkan.
Pada saat pra penelitian hari rabu tanggal 24 januari 2024 yang berada  pada salah satu SMP  di  Sidoarjo  mendapat  informasi  dari  pelaksanaan  wawancara  bersama  guru  IPA  yang memaparkan bahwasannya metode pembelajaran yang biasa dipakai yakni metode pembelajaran teacher center. Sesuai pada hasil wawancara bersama siswa, siswa punya rasa kesusahan didalam melaksanakan pemahaman materi IPA yang berhubungan dengan biologi karena menghafal materi yang begitu banyak. Siswa merasa semangat belajar IPA apabila ada kegiatan observasi ketika di kelas ataupun ketika dilaksanakan di area luar kelas. Siswa belum pernah mendapat soal dengan indikator  yang  mencakup  keterampilan  proses  sains. Output  tes  siswa  dalam  pengerjaan  soal dengan indikator keterampilan proses sains menjabarkan bahwasannya keterampilan proses sains di salah satu diantara SMP di Sidoarjo masih kurang maksimal. Hal itu diperkuat dengan data hasil persentase nilai bidang studi IPA yang diujikan saat melaksanakan pra penelitian di sekolah dengan menggunakan indikator soal keterampilan proses sains, dari 30 siswa yang menjawab benar pada indikator  mengamati  sebanyak  30%,  indikator  mempertanyakan  sebanyak  40%,  indikator menganalisis  data  dan  informasi  sebanyak  36%,  indikator  merencanakan  dan  melakukan penyelidikan sebanyak 46%, serta indikator mengomunikasikan hasil sebanyak 43%. Peneliti ingin melaksanakan penelitian dengan menggunakan materi IPA semester II.
Materi yang dipakai pada penelitian yang dilaksanakan peneliti ialah materi interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya pada mata pelajaran IPA Kelas VII Semester II. Pada jenjang SMP  kelas  VII,  guru  bisa  mengajari  siswa  tentang  materi  interaksi  antar  makhluk  hidup  dan lingkungannya.  Model  pembelajaran discovery  bisa  menggunakan  materi  ini.  Model  ini  bisa mengikutsertakan siswa secara langsung ketika jalannya pembelajaran serta memungkinkan siswa guna menemukan serta menyelidiki sendiri. Hal tersebut menunjang siswa guna jadi aktif didalam kegiatan belajar karena hasil yang mereka peroleh akan melekat dalam ingatan siswa guna waktu yang lama (Pujiningtyas et al., 2023).
Model  pembelajaran discovery  bisa  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar  siswa menjadi aktif dalam menemukan konsep dan pengetahuan, selain itu dengan model pembelajaran discovery dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk meningkatkan keterampilan proses
sains  melalui  kegiatan  praktik  dan  melatih  kemampuan  berpikir  siswa  untuk  menemukan  suatu informasi (Hasriany et al., 2023). Tujuan dari model pembelajaran discovery ialah guna membantu siswa menjadi lebih mahir dalam proses  sains dengan membimbing mereka guna melaksanakan penelitian  mandiri  serta  menemukan  informasi  tentang  konsep  sains.  Dengan  demikian, pengetahuan serta kemampuan siswa berasal dari penemuan mereka sendiri, bukan dari hafalan fakta (Putri et al., 2020). Keterampilan proses sains untuk siswa bisa menunjang adanya keaktifan siswa saat proses belajar mengajar (Tyas et al., 2020). Model pembelajaran discovery ialah sebuah metode  pengajaran  dengan  memberi  penekanan  kuat  pada  nilai  guna  membantu  siswa  dalam memahami konsep ataupun kerangka kerja suatu mata pelajaran serta pentingnya partisipasi aktif mereka dalam proses pembelajaran (Labibah, 2022). Model pembelajaran discovery dalam teori belajar kognitif Jerome Burner ini berkaitan dengan proses penemuan. Siswa bisa punya peran aktif ketika kegiatan belajar mengajar hingga bisa menganalisis materi serta berfikir secara mendalam (Winarti  &  Suyadi,  2020).  Sesuai  pada  beberapa  penelitian  yang  sebelumnya  dipaparkan  bisa diambil kesimpulan bahwasannya model pembelajaran discovery bisa meningkatkan keterampilan proses sains.
Penelitian dari Labibah (2022) yang meneliti tentang pengaruh model discovery learning kepada keterampilan proses sains dalam topik klasifikasi materi serta perubahannya untuk siswa kelas VII di MTs Nahdlatuth Thalabah Wuluhan Jember, menjabarkan bahwasannya ada pengaruh model discovery learning kepada keterampilan proses sains yakni model discovery learning bisa meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Penelitian dari Riyanti (2023) yang meneliti tentang penggunaan model discovery learning guna meningkatkan keterampilan proses sains untuk siswa kelas  VIII  materi  getaran  serta  gelombang.  Hasil  penelitian  menyebutkan  bahwasannya keterampilan  proses  sains  siswa  ada  peningkatan  saat  memakai  model  pembelajaran discovery learning.  Penelitian  yang  dilaksanakan  Yolanda  (2022)  yang  meneliti  tentang  dampak  model pembelajaran discovery kepada keterampilan proses sains untuk siswa kelas tujuh mengenai suhu serta  variasinya  menjabarkan  dampak  model  pembelajaran  penemuan  terhadap  keterampilan proses  sains,  khususnya  bahwasannya  model  pembelajaran  penemuan  bisa  meningkatkan kemampuan proses sains.
Belum  ada  penelitian  terkait  penerapan  model  pembelajaran discovery  untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa SMP pada materi interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya,  khususnya  pada  satu  diantara  SMP  di  Sidoarjo.  Pembeda  penelitian  ini  dari penelitian  yang  terdahulu  ialah  lokasi  penelitian  yang  berada  pada  salah  satu  SMP  di  Sidoarjo, materi pembelajaran yang dipakai yakni mata pelajaran IPA tentang interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya kelas VII SMP semester II, kurikulum yang dipakai yakni kurikulum merdeka, subjek penelitiannya yakni kelas VII-C atas rekomendasi dari guru IPA, serta waktu penelitian yang akan dilaksanakan pada tahun 2024.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti menggunakan model pembelajaran discovery untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  SMP  dengan  penerapan  model pembelajaran discovery pada materi interaksi antar makhluk hidup dan lingkungannya.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Pre-Experimental Designs (non-designs) dengan menggunakan bentuk One-Group Pretest- Posttest Design. Bentuk penelitian ini terdapat pretest dan posttest. Lokasi penelitian terdapat pada salah satu SMP di Sidoarjo. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas VII-C yang berjumlah 30 siswa. Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  lembar  soal  tes  berbentuk  soal  uraian.  Teknik pengumpulan data pada penelitian ini terdapat tes keterampilan proses sains yang digunakan untuk meneliti hasil pretest (sebelum penerapan model pembelajaran discovery) dan posttest (sesudah penerapan  model  pembelajaran discovery).  Hasil  dari  pretest  dan  posttest  ini  kemudian dibandingkan dan dianalisis untuk menilai keterampilan proses sains siswa. Analisis tes keterampilan proses sains siswa menggunakan uji N-Gain.
Peneliti  menggunakan  bahan  ajar  LKPD  dengan  materi  Interaksi  makhluk  hidup.  LKPD tersebut berbasis pembelajaran discovery dan menggunakan indikator keterampilan proses sains. Pada  LKPD  I  tentang  komponen  biotik  dan  komponen  abiotik.  Sedangkan,  LKPD  II  tentang simbiosis. Berikut ialah sampel LKPD yang disajikan pada gambar 1 dan Gambar 2.
Gambar 1. Sampel LKPD I
Gambar 2. Sampel LKPD II
HASIL DAN PEMBAHASAN
Terjadi peningkatan keterampilan proses sains siswa dari hasil pretest dan posttest. Berikut adalah grafik hasil pretest dan posttest yang diperoleh siswa yang disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Grafik Hasil Pretest dan Posttest 46,67 85,17 0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest
Berdasarkan Gambar 3, grafik hasil pretest dan posttest menunjukkan bahwa hasil pretest dan posttest pada tes keterampilan proses sains siswa meningkat. Rata-rata N-Gain dari siswa kelas VII-C sebesar 0,72 dalam kategori tinggi. Berikut merupakan hasil persentase siswa berdasarkan hasil kategori N-Gain pada kelas VII-C yang disajikan pada Tabel 1 sebagai berikut.
Tabel 1. Persentase Siswa Berdasarkan Hasil Kategori N-Gain Kelas Kategori Persentase VII-C Rendah 0% Sedang 23,3% Tinggi 76,6%
Berdasarkan Tabel 1 hasil uji N-Gain pada kelas VII-C tidak ada (0%) dimana  tidak ada siswa yang memiliki nilai N-Gain kategori rendah. Terdapat 7 siswa (23,3%) yang memiliki nilai N-Gain kategori sedang dengan rentang 0,4-0,6. Terdapat 23 siswa (76,6%) yang memiliki nilai N-Gain dengan rentang 0,7-0,8 kategori tinggi. Hasil persentase nilai N-Gain dari kelas VII-C tidak semuanya  mendapatkan  kategori  tinggi.  Hal  ini  disebabkan  karena  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Faktor internal yang meliputi sikap siswa saat belajar dan kurangnya minat siswa untuk belajar Ilmu Pengetahuan Alam, dan motivasi belajar siswa yang kurang. Selain itu, faktor eksternal yang meliputi faktor keluarga, faktor lingkungan, dan faktor pendidik (Nabillah & Abadi, 2019).
Berdasarkan uji N-Gain pada kelas VII-C didapatkan hasil persentase rata-rata ketercapaian setiap indikator keterampilan proses sains siswa yang disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Persentase Rata-Rata Tiap Indikator Keterampilan Proses Sains
Siswa Indikator KPS Pretest  Posttest  N-Gain  Kategori Mengamati 69,16 97,5 0,92 Tinggi Mempertanyakan 45,83 80 0,63 Sedang Merencanakan dan Melakukan Penyelidikan  45,83 80,83 0,65 Sedang Menganalisis Data dan Informasi 35,83 86,6 0,79 Tinggi Mengomunikasikan Hasil 36,6 81,6 0,71 Tinggi
Sesuai pada rekapitulasi hasil tiap indikator keterampilan proses sains siswa kelas VII-C, pada indikator mengamati mendapat N-Gain sebesar 0,92 dengan mendapat kategori tinggi, indikator mempertanyakan  mendapat  N-Gain  sebesar  0,63  dengan  mendapat  kategori  sedang,  indikator merencanakan  dan  melakukan  penyelidikan  mendapat  N-Gain  sebesar  0,65  dengan  mendapat kategori  sedang,  indikator  menganalisis  data  dan  informasi  mendapat  N-Gain  sebesar  0,79 mendapat kategori tinggi, serta indikator mengomunikasikan hasil mendapat N-Gain sebesar 0,71 dengan mendapat kategori tinggi. Jadi, indikator keterampilan proses sains siswa yang mendapat kategori tinggi yakni melaksanakan pengamatan, melaksanakan analisis data serta informasi, serta mengomunikasikan  hasil.  Sedangkan,  indikator  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  mendapat kategori sedang yakni mempertanyakan serta membuat rencana serta melaksanakan penyelidikan.
Keterampilan  proses  sains  ialah  keterampilan  berpikir  yang  dipakai  guna  meningkatkan pengetahuan, menyelesaikan masalah, serta melaksanakan perumusan hasil (Mansur, 2021). Setelah melaksanakan pretest,  siswa  hendak  dilatih  keterampilan  proses  sains.  Indikator  keterampilan proses sains yang ditingkatkan pada penelitian ini saat melaksanakan proses pembelajaran yakni mengamati, mempertanyakan, merencanakan dan melakukan penyelidikan, menganalisis data dan informasi, serta mengomunikasikan hasil.
Indikator mengamati keterampilan proses sains didapat hasil N-Gain sebesar 0,92 dengan mendapat kategori tinggi. Hasil pretest menjabarkan persentase sebesar 69,16% serta meningkat
pada posttest sebesar 97,5%. Hal ini bisa dilihat saat aktivitas keterlaksanaan pembelajaran siswa bisa  melaksanakan  pengamatan  serta  menuliskan  hasil  pengamatan  secara  detail  yang  disajikan pada LKPD. Siswa juga bisa menjawab soal indikator mengamati keterampilan proses sains dengan tepat. Pada model pembelajaran discovery terdapat sintaks pemberian rangsangan (stimulations) dimana  guru  juga  menampilkan  sebuah  gambar,  kemudian  siswa  diminta  guna  melaksanakan pengamatan  gambar  tersebut.  Siswa  sanggup  memakai  indera  mata  secara  akurat  (Logo  et  al., 2023).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Seftriana  et  al  (2023), menjabarkan  bahwasannya  sintaks  pemberian  rangsangan  pada  model  pembelajaran discovery berhubungan  dengan  indikator  keterampilan  proses  sains  mengamati  dimana  siswa  bisa melaksanakan pengamatan dengan memakai indera mata secara akurat apabila sering dilatihkan saat aktivitas pembelajaran. Indikator mempertanyakan keterampilan proses sains didapat hasil N- Gain sebesar 0,63 dengan mendapat kategori sedang.
Hasil pretest menjabarkan persentase sebesar 45,83% serta meningkat pada posttest sebesar 80%. Hal ini bisa dilihat siswa kurang teliti saat memberi pertanyaan yang berkaitan dengan data yang disajikan pada soal indikator keterampilan proses sains mempertanyakan. Saat mengerjakan LKPD pada bagian indikator mempertanyakan, siswa juga memerlukan bimbingan dari guru. Pada model pembelajaran discovery terdapat sintaks identifikasi masalah (problem statement) dimana guru  memberi  peluang  siswa  guna  bertanya,  tetapi  hanya  sebagian  siswa  saja  yang  antusias memberi pertanyaan. Penyebab kemampuan bertanya siswa kurang maksimal ialah kurang adanya rasa  ingin  tahu  terhadap  masalah  (Matsna  et  al,  2023).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilaksanakan  oleh  Juniardi  &  Nurita  (2019),  menjabarkan  bahwasannya  dalam  membuat pertanyaan siswa bisa berpikir tingkat tinggi apabila siswa punya pengalaman yang konkret, tetapi saat siswa membuat pertanyaan juga terdapat kesalahan dimana siswa mengerjakan soal-soal yang berhubungan dengan indikator keterampilan proses sains mempertanyakan seperti kurang cermat serta kesalahan dalam memahami soal.
Pada saat aktivitas evaluasi dengan guru memberi pertanyaan pada pertemuan kedua juga tak dilaksanakan. Hal ini juga bisa mempengaruhi hasil N-Gain indikator mempertanyakan pada keterampilan  proses  sains  mendapat  kategori  sedang.  Indikator  merencanakan  dan  melakukan penyelidikan  keterampilan  proses  sains  didapat  hasil  N-Gain  sebesar  0,65  dengan  mendapat kategori  sedang.  Hasil pretest  menjabarkan  persentase  sebesar  45,83%  serta  meningkat  pada posttest sebesar 80,83%. Hal ini dilihat saat siswa menentukan alat serta bahan beserta langkah- langkah  yang  terdapat  pada  soal  indikator  merencanakan  dan  melakukan  penyelidikan  pada keterampilan proses sains kurang maksimal. Siswa kurang menjawab dengan tepat alat serta bahan yang  dipakai.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  Seftriana  et  al  (2023), menjabarkan  bahwasannya  saat  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  diberikan  terkait  dengan menjawab alat serta bahan serta langkah-langkah percobaan pada soal keterampilan proses sains dimana siswa kurang teliti.
Indikator menganalisis data dan informasi keterampilan proses sains didapat hasil N-Gain sebesar 0,79 mendapat kategori tinggi. Hasil pretest menjabarkan persentase sebesar 35,83% serta meningkat pada posttest sebesar 86,6%. Hal ini dilihat saat siswa sanggup melaksanakan analisis data  serta  informasi  dari  hasil  pengamatan  yang  terdapat  pada  LKPD  dengan  mencari  sumber- sumber yang relevan. Siswa memeriksa data yang didapat secara cermat. Saat siswa mengerjakan soal  indikator  melaksanakan  analisis  data  serta  informasi  pada  keterampilan  proses  sains,  guru memberi saran pada siswa dengan membaca ulang data guna mendapat pemahaman yang cukup. Siswa memeriksa dengan cermat pada data yang disajikan pada soal. Penelitian dari Juniardi & Nurita  (2019),  yang  menyebutkan  bahwasannya  teori  belajar  penemuan  oleh  Bruner  yang menyampaikan bahwasannya proses belajar bisa berjalan dengan baik serta kreatif apabila guru memberi peluang pada siswa guna menemukan konsep, ataupun pemahaman dengan contoh yang dijumpai pada kehidupannya.
Pada  model  pembelajaran discovery  yang  terdapat  sintaks  pengolahan  data  (data processing) serta pembuktian (verification) juga sudah dilaksanakan pada pertemuan pertama serta pertemuan  kedua  juga  berhubungan  dengan  hasil  n  gain  berkategori  tinggi  terhadap  indikator
menganalisis data dan informasi pada keterampilan proses sains. Hal ini sejalan dengan penelitian yang  dilaksanakan  oleh  Sudibyo  &  Putri  (2018),  yang  menjabarkan  bahwasannya  indikator menganalisis  data  dan  informasi  mendapat  hasil pretest  sebesar  44,59%  serta  posttest  sebesar 97,06% dimana terjadi peningkatan. Indikator mengomunikasikan hasil keterampilan proses sains didapat  hasil  N-Gain  sebesar  0,71  dengan  mendapat  kategori  tinggi.  Hasil pretest menjabarkan persentase sebesar 36,6% serta meningkat pada posttest sebesar 80,83%. Hal ini dilihat saat siswa sanggup menjelaskan saat mengomunikasikan di depan serta menyimpulkan data dengan benar pada LKPD.
Pada  soal  indikator  mengomunikasikan  hasil  pada  keterampilan  proses  sains,  siswa  juga menjelaskan sesuai dengan data yang disajikan. Pada model pembelajaran discovery pada sintaks menarik  kesimpulan (generalization)  sudah  dilaksanakan  selama  pertemuan  pertama  serta pertemuan kedua, sehingga bisa menghasilkan N-gain yang masuk dalam golongan kategori tinggi dikarenakan siswa sudah mempunyai pengalaman dalam mengomunikasikan hasil yang didapatkan. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilaksanakan oleh Juniardi & Nurita (2019), menyebutkan bahwasannya  indikator  mengomunikasikan  hasil  bisa  berkembang  saat  siswa  melaksanakan  fase menarik kesimpulan (generalization) pada model pembelajaran discovery. Pada fase ini, didukung dengan teori perkembangan kognitif Piaget yang menyebutkan bahwasannya usia 11 tahun ke atas mempunyai ciri pokok dalam perkembangannya yakni anak bisa berpikir logis dengan menarik kesimpulan dari informasi yang didapatkan.
Sesuai  persentase  tiap  indikator  keterampilan  proses  sains  didapat  bahwasannya  adanya peningkatan  dari pretest  ke  posttest.  Hal  tersebut  menjabarkan  saat  pretest  (sebelum  diberi perlakuan),  keterampilan  proses  sains  siswa  masihlah  rendah.  Saat posttest  (setelah  diberi perlakuan), keterampilan proses sains menjadi meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil data yang diperoleh, kesimpulan dari penelitian ini, yaitu keterampilan proses  sains  sesudah  menerapkan  model  pembelajaran discovery  menunjukkan  adanya peningkatan hasil tes yang didapatkan dari hasil uji N-Gain dengan kategori tinggi.
DAFTAR PUSTAKA Awaliyah, M., Widodo, W., & Haryono, E. (2023). Development of Flipbooks Based on Guided Inquiry Models to Train Science Process Skills of Junior High School Students on Temperature and Heat Materials. IJORER : International Journal of Recent Educational Research, 4(6), 899 – 908. https://doi.org/10.46245/ijorer.v4i6.407
Azizah, H., Sukarno, S., & Hartoyo, Z. (2023). Korelasi Antara Keterampilan Proses Sains Dengan Literasi Sains Siswa Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Jambi. Physics and Science Education Journal (PSEJ), 3(1), 1 – 9. https://doi.org/10.30631/psej.v3i1.1705 Chasanah, N., Widodo, W., & Suprapto, N. (2022). Pengembangan Instrumen Asesmen Literasi Sains Untuk Mendeskripsikan Profil Peserta Didik. Pendipa Journal of Science Education, 6(2), 474 – 483. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.2.474-483
Hasriany., Rusli, M. A., Tamrin, A., & Rosdiana. (2023). Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas VII C SMP Negeri 1 Enrekang. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran, 5(2), 145 – 152. https://doi.org/10.31970/pendidikan.v5i2.601 Juniardi, A. C., & Nurita, T. (2019). Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Dengan Menerapkan Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Sub Materi Sifat – Sifat Cahaya. E-Journal Pensa, 15(2), 147 – 151.
Labibah, L. (2022). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains Pada Topik Klasifikasi Materi Dan Perubahannya Pada Siswa Kelas VII MTS Nahdlatuth Thalabah Wuluhan Jember Tahun Pelajaran 2021/2022. Skripsi. Universitas Islam Negeri KH. Achmad Siddiq.
Logo, N., Akbar, M., Boy, B. Y., Silaban, A., & Hajar, S. (2023). Analisis Keterampilan Proses
Sains Peserta Didik Pada Materi Suhu Dan Kalor. PHYDAGOGIC : Jurnal Fisika Dan Pembelajarannya, 6(1), 50 – 58. https://doi.org/10.31605/phy.v6i1.3121
Mahmudah, I. R., Makiyah, Y. S., & Sulistyaningsih, D. (2019). Profil Keterampilan Proses Sains (KPS) Siswa SMA di Kota Bandung. Journal for Physics Education and Applied Physics, 1(1), 39 – 43.
Mansur. (2021). Penerapan Metode Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa SMP. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Biologi, 5(2), 140-146. https://doi.org/10.33369/diklabio.5.2.140-146
Matsna, F. U., Rokhimawan, M. A., & Rahmawan, S. (2023). Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis Praktikum Pada Materi Titrasi Asam-Basa Kelas XI SMA/MA. Jurnal Pendidikan Kimia dan Ilmu Kimia, 6(1), 21-30.
http://dx.doi.org/10.31602/dl.v6i1.9187
Nabillah, T., & Abadi, A. P. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa.
Prosiding Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika Sesiomadika 2019, 2(1), 659-663.
Obaid, N. A. (2022). Evaluating the Group Debate Activity as a Student-Centered Approach in Microbiology Course for PharmD Students: An Observational Study. Advances in Medical Education and Practice, 13(5), 585 – 592. https://doi.org/10.2147/AMEP.S355950 OECD. (2023). PISA 2022 Results the State of Learning and Equity in Education. Paris: OECD Publishing.
Permatasari, N. (2022). Identifikasi Kompetensi Literasi Sains Peserta Didik Pada Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di SMP Negeri 43 Rejang Lebong. Jurnal Didaktika Pendidikan Dasar, 6(1), 23 – 46. https://doi.org/10.26811/didaktika.v6i1.799 Pujiningtyas, M. R., Minarti, I. B., & Sa’diyah, S. (2023). Implementasi Discovery Learning Pada Materi Ekosistem Dalam Mewujudkan Profil Pelajar Pancasila. Jurnal Lentera Pendidikan Pusat Penelitian Lppm Um Metro, 8(1), 21-27. https://doi.org/10.24127/jlpp.v8i1.2636
Putrawangsa, S., & Hasanah, U. (2022). Analisis Capaian Siswa Indonesia Pada PISA dan Urgensi Kurikulum Berorientasi Literasi dan Numerasi. EDUPEDIKA Jurnal Studi Pendidikan Dan Pembelajaran, 1(1), 1-12.
Putri, D. R., Hanim, N., & Taib, E. N. (2020). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Materi Sistem Pernapasan Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMAN 11 Banda Aceh. Prosiding Seminar Nasional Biotik, 374-379. Riyanti, A. (2023). Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Kelas VIII Materi Getaran dan Gelombang. Seminar Nasional IPA XIII, 198 – 210.
Rochmadona, A, D & Nurita, T. (2021). Penerapan Model Discovery Learning pada Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa Di SMP Negeri 1 Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Sains, 9(3), 266-271.
Sakila, R., Lubis, N. faridah, Saftina, Mutiara, & Asriani, D. (2023). Pentingnya Peranan IPA dalam Kehidupan Sehari-Hari. Jurnal Adam : Jurnal Pengabdian Masyarakat, 2(1), 119 – 123. https://doi.org/10.37081/adam.v2i1.1380
Santiawati, S., Yasir, M., Hidayati, Y., & Hadi, W. P. (2022). Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Smp Negeri 2 Burneh. Jurnal Natural Science Education Research, 4(3), 222 – 230. https://doi.org/10.21107/nser.v4i3.8435
Seftriana, S. M., Hadi, W. P., Wulandari, A. Y. R., Rosidi, I., & Yasir, M. (2023). Penerapan Pembelajaran Guided Discovery Learning dengan Laboratorium Virtual terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa. Media Penelitian Pendidikan. Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Dan Pengajaran, 17(1), 90 – 100. https://doi.org/10.26877/mpp.v17i1.12717
Sudibyo, E & Putri, T. E. (2018). Keterampilan Proses Sains Dan Pemahaman Peserta Didik Pada Sub Materi Aplikasi Tekanan Pada Makhluk Hidup. Pensa E-Jurnal, 6(2), 78 – 83.
Tyas, R. A., Wilujeng, I., & Suyanta, S. (2020). Pengaruh pembelajaran IPA Berbasis Discovery Learning Terintegrasi Jajanan Lokal Daerah terhadap Keterampilan Proses Sains Science Learning Based on Discovery Integrated Regional Local Snacks on Student Science Process Skills. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 6(1), 114 – 125.
Winarti & Suyadi. (2020). Pelaksanaan Model Discovery Learning Jerome Bruner pada Pembelajaran PAI di SMPN 3 Depok Sleman Yogyakarta. Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama, 12(2), 153-162. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v12i2.503
Yanuar, A & Pius, I. (2023). Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas 4
SDK Wignya Mandala Melalui Pembelajaran Kooperatif. Jurnal Kateketik dan Pastoral, 8(1), 1-9. https://doi.org/10.53544/sapa.v8i1.327
Yolanda, Y. (2022). Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas VII Pada Materi Suhu Dan Perubahannya. Skripsi. UIN SUSKA RIAU. Yuliana, N. (2018). Penggunaan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Peningkatan Hasil Belajar Siswa Di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 2(1), 21-28. https://doi.org/10.23887/jipp.v2i1.13851
Yuliati, C. L., & Susianna, N. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Dalam Meningkatkan Keterampilan Proses Sains, Berpikir Kritis, dan Percaya Diri Siswa. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 13(1), 48-58. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i1.p48-58