https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i2.4239

## PENGUATAN KEPEMIMPINAN VISIONER DAN MOTIVASI KERJA DALAM
UPAYA MENINGKATKAN KREATIVITAS GURU
Erni Sukmayanti a*) , Nandang Hidayat b) , Herfina b* )
a) Guru SMA Negeri 1 Megamendung, Bogor, Indonesia
b) Universitas Pakuan, Bogor, Indonesia
*) e-mail korespondensi: : e_sukmayanti@yahoo.com
riwayat artikel : diterima: 06 Mei 2021; direvisi: 16 Mei 2021; disetujui: 06 Juni 2021
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  cara  dan  strategi  peningkatan  kreativitas  guru  melalui  penguatan kepemimpinan  visioner  dan  motivasi  kerja.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  11  SMP  Swasta  Se-  Kecamatan  Megamendung Kabupaten  Bogor  dengan  sampel  penelitian  berjumlah  113  guru  Honorer.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  analisis korelasional  untuk  mengetahui  kekuatan  hubungan  antara  variabel  yang  diteliti  dan  analisis  SITOREM  untuk  menganalisis indikator  variabel.  Hasil  penelitian  menghasilkan  kreativitas  guru  sebagai  berikut:  Ŷ  =  1,122  +  0,148X 1 +  0,750X 2 .  X 1 kepemimpinan visioner dan X 2 motivasi kerja. Solusi optimal yang dihasilkan sebagai berikut terdapat 10 indikator yang sudah baik  sehingga  dipertahankan  atau  dikembangkan  yaitu  tanggung  jawab,  memperoleh  pengakuan,  berpikir  fleksibel, keingintahuan, lingkungan kelas, orientasi pada masa depan, inovasi, keteladanan, komunikasi, komitmen kerja serta terdapat 5 indikator yang masih lemah sehingga perlu diperbaiki dengan urutan perbaikan sebagai berikut: kebanggaan terhadap pekerjaan, kesempatan  untuk  maju,  prestasi  yang  dicapai,  senang  mempelajari  hal-hal  yang  baru,  peluang  penyelesaian  masalah. Berdasarkan  hal-hal  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penguatan  kepemimpinan  visioner  dan  motivasi  kerja  dapat meningkatkan kreativitas guru.
Kata kunci : Kreativitas Guru, Kepemimpinan Visioner dan Motivasi Kerja

## STRENGTHENING  VISIONARY  LEADERSHIP  AND  WORK  MOTIVATION  INEFFORTS  TO  INCREASE  TEACHER CREATIVITY
Abstract . This study aimed to find the relationship between teacher creativity increase and visionary leadership strength, as well as  between  teacher  creativity  and  and  work  motivation.  This  research  was  conducted  in  11  private  junior  high  schools  in Megamendung  District,  Bogor  Regency  with  a  sample  of  113  honorary  teachers.  This  study  used  the  correlational  analysis method  to  determine  the  strength  of  the  relationship  between  the  variables  studied  and  SITOREM  analysis  to  analyze  the indicator variables. The results of the study resulted in teacher creativity were: Ŷ = 1,122 + 0,148X 1 + 0,750X 2 . X 1 is visionary leadership and X 2 is work motivation. The optimal solution produced were: there were 10 indicators that have already been good so  that  they  were  maintained  or  developed,  namely;  responsibility,  gaining  recognition,  flexible  thinking,  curiosity,  classroom environment,  future  orientation,  innovation,  exemplary,  communication,  work  commitment.  There  were  5  indicators  that  were still weak so it needed to be improved in the following order of improvement, such as: pride in work, opportunity to advance, achievements achieved, love to learn new things, opportunity to solve problems. Based on those findings, it can be concluded that strengthening visionary leadership and work motivation could increase teacher creativity.
Keywords: Teacher Creativity, Visionary Leadership, and Work Motivation.

## I. PENDAHULUAN
Sekolah merupakan lembaga pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan  formal, baik dalam bentuk sekolah  negeri yang dikelola oleh pemerintah maupun swasta. Dalam pembelajaran, sekolah memiliki tujuan untuk  mendidik  para  siswa  di bawah  pengawasan  guru.  Mutu  sekolah  sangat tergantung  pada  proses  pembelajaran  dan  juga  ditunjang  penyediaan fasilitas  oleh  sekolah  baik  dalam  bentuk  fisik  seperti  sarana  dan  prasarana  maupun  kompetensi  tenaga  pendidik  (Pertiwi, Suchyadi, & Handayani, 2019). Tenaga pendidik dalam hal ini guru adalah sumber daya yang berharga dalam sekolah karena guru  merupakan salah satu  komponen dalam proses pembelajaran yang ikut berperan dalam  usaha pembentukan sumber daya manusia  yang  potensial  di  bidang  pembangunan.  Hal  ini  mencerminkan  betapa  pentingnya  peran  guru  dalam  meningkatkan mutu  pendidikan.  Kreativitas  guru  merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  untuk menghasilkan lulusan  yang  berkualitas  (Suchyadi  et  al.,  2019).  Peran  serta  guru  sangat  penting,  karena  guru  menjadi  ujung tombak  keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran.  Guru  dituntut  tidak  hanya  sebagai  pengajar,  tetapi  juga  berfungsi  sebagai pelatih, pembimbing, dan manajer pembelajaran. Sebagai  pengajar guru lebih  menekankan  kepada tugas dalam  merencanakan dan melaksanakan pengajaran. Dalam tugas ini guru dituntut untuk memiliki seperangkat pengetahuan dan keterampilan teknis mengajar,  di  samping  meguasai  ilmu  atau  bahan  yang  akan  diajarkannya.  Sebagai  pelatih  guru  memberikan  peluang  yang
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i2.4239
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
sebesar-besarnya bagi peserta didik untuk  mengembangkan cara-cara pembelajarannya sendiri sebagai latihan untuk mencapai hasil  pembelajaran  yang  optimal.  Proses  pendidikan  dan  pembelajaran  memerlukan  latihan  keterampilan,  baik  intelektual maupun motorik, sehingga menuntut guru untuk bertindak sebagai pelatih karena tanpa latihan tidak akan mampu menunjukkan penguasaan  kompetensi  dasar  dan  tidak  akan  mahir  dalam  berbagai  keterampilan  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  materi standar  (Suchyadi  et  al.,  2020).  Sebagai  pembimbing  guru  memberi  tekanan  kepada  tugas,  memberikan  bantuan  kepada peserta didik dalam pemecahan masalah yang dihadapinya. Tugas ini merupakan aspek mendidik, sebab tidak hanya berkenaan dengan pengetahuan, tetapi juga menyangkut pengembangan kepribadian dan pembentukan nilai-nilai para peserta didik. Guru sebagai  manajer  pembelajaran  artinya  mengelola  sumber  belajar,  waktu  dan  organisasi  kelas.  Kegiatan  guru  sebagai  manajer adalah mengelola waktu dan kondisi kelas dari kegiatan awal sampai akhir pembelajaran. Dengan demikian tujuan pembelajaran dan peran guru dapat tercapai.
Peranan kreativitas guru tidak sekedar membantu proses pembelajaran dengan mencakup satu aspek dalam diri manusia saja,  akan  tetapi  mencakup aspek-aspek  lainnya  yaitu  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  guna  membantu  menyelesaikan pekerjaanya  dengan  cepat  dan  efisien.  Dalam  proses  pembelajaran  seorang  guru  pasti  berinteraksi  dengan  siswa  guna menyampaikan  materi  pelajaran,  guru  membantu  siswa  agar  memahami  materi.  Dengan  kreativitas  guru  dalam  mengajar membuat siswa menjadi tertarik untuk mengikuti proses pembelajaran. Dengan demikian guru dituntut kreatif, profesional, dan dapat menciptakan suasana yang menyenangkan pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung.

## Kreativitas Guru
Kreativitas  guru  membawa  dampak  yang  sangat  besar  terhadap  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Dengan  guru  yang kreatif,  maka  pembelajaran  akan  menyenangkan  dan  berdampak  positif  bagi  hasil  pembelajaran.  Pendapat  konsep  mengenai kreativitas  seperti  dinyatakan  oleh  Ghifar  (2019:  1689–1699)  dengan  teorinya  menyatakan  bahwa  kreativitas  adalah mewujudkan ide-ide baru dalam bekerja, memecahkan masalah, dan melakukan tindakan-tindakan inovatif dengan pendekatan yang  unik  untuk  memecahkan  masalah  dengan  menggunakan  teknologi  dan  sumber  daya  lainnya  ke  dalam  proses  yang  unik yang  membedakan  prestasi  dari  setiap  orang  dalam  organisasi.  Sudrajat,  dan  Setiyaningsih,  (2020:70-73)  mendefinisikan kreativitas adalah aktivitas mewujudkan idea-idea (gagasan)  orisinal, baru atau unik melalui proses untuk mengatasi kesulitan atau mengurangi hambatan agar menhasilkan produk unggul yang dilakukan individu. Seorang guru kreatif  harus  menciptakan ide  atau  gagasan  baru  yang  mampu  menghasilkan  produk  baru  yang  belum  ada  sebelumnya  dan  bisa  digunakan  dalam pembelajaran. Sartana et.al , (2020:41-45) mengemukakan  bahwa kreativitas  guru adalah pengaktualisasi ide-ide  yang  dimiliki untuk  menggali  potensi berupa  tindakan  senang  mempelajari  hal-hal  baru  dituangkan  dalam  bentuk  berfikir  fleksibel  melalui rasa  ingin  tahu  yang  besar,  baik  menciptakan  lingkungan  kelas  bervariasi  maupun  menyelesaikan  masalah  sehingga menghasilkan karya yang bermanfaat.
Konsep  kreativitas  guru  seperti  dikemukakan  oleh  Abdullah  (2017:35)  menyatakan  kreativitas  merupakan  kemampuan seseorang  untuk  menciptakan  sesuatu  yang  baru  atau  kombinasi  dari  hal-hal  yang  sebelumnya,  yang  berguna  dan  dapat dimengerti. Selanjutnya, Slameto, (2010:100) menguatkan kreativitas guru sebagai perwujudan sesuatu yang baru,  baik berupa ide,  perbuatan,  maupun  hasil  karya  yang  berbeda  dengan  yang  sudah  ada  serta  memiliki  berbagai  cara  dalam  menghadapi masalah  dengan  indikator  sebagai  berikut:  (1)  memiliki  hasrat  keingintahuan  yang besar;  (2)  bersikap  terbuka  terhadap pengalaman yang baru;  (3) keinginan untuk menemukan atau meneliti; (4) memiliki semangat bertanya: (5) cenderung mencari jawaban  yang  luas  dan  memuaskan:  (6)  berpikir  fleksibel.  Berdasarkan  kajian  teori  di  atas,  dapat  disintesiskan  bahwa  yang dimaksud  dengan  kreativitas  guru  dalam  penelitian  ini  adalah  perilaku  guru  untuk  mewujudkan  ide-ide  baru  dalam  rangka mengaktualisasikan  kemampuan  yang  dimiliki  di  dalam  memecahkan  masalah  berkenaan  dengan  tugasnya,  dengan  indikator: (1) senang  mempelajari hal-hal  yang baru; (2) berpikir secara fleksibel; (3) keingintahuan; (4) lingkungan  kelas; (5) berupaya menemukan  peluang untuk memecahkan masalah

## Kepemimpinan Visioner
Menurut  Budiman,  (2017:37-50)  menyatakan  kepemimpinan  visioner  dalam  perspektif  Islam  memiliki  peran  yang penting  dalam  memajukan  sebuah  lembaga.  Kepemimpinan  visioner  merupakan  salah  satu  kepemimpinan  yang  dianggap relevan  untuk  peningkatan  kualitas  pendidikan  saat  ini.  Kepemimpinan  visioner  termasuk  jajaran  model  kepemimpinan  yang diyakini banyak orang sebagai model kepemimpinan yang membawa pencerahan bagi masa depan lembaga pendidikan Islam. Dalam  perspektif  Islam,  kepemimpinan  merupakan  sebuah  amanat  yang  harus  diberikan  kepada  orang  yang  benar-benar  ahli, memiliki kualitas, tanggung jawab, adil, jujur, serta bermoral baik. Negeri et.al, (2014:57) menyatakan kepemimpinan visioner merupakan  suatu  tindakan  yang  melibatkan  kesanggupan,  kemampuan,  kepiawaian  yang  luar  biasa  untuk  menawarkan kesuksesan pada masa yang akan dating. Siswanti, dan Rahatmawati, (2014:74-84) menjelaskan kepemimpinan visioner adalah pola  kepemimpinan  yang  ditujukan  untuk  memberi  arti  pada  kerja  dan  usaha  yang  perlu  dilakukan  bersama-sama  oleh  para anggota organisasi dengan cara memberi arahan dan  makna pada kerja dan usaha  yang  dilakukan berdasarkan visi  yang jelas. Yodsala et.al, (2014:92-101)  mendefinisikan  kepemimpinan  visioner  adalah  gaya  seorang  pemimpin  yang  memiliki  visi  yang tepat  sebagai  pedoman  bagi  staf  untuk  bekerja  sesuai  arah,  termasuk  kapasitas  untuk  memiliki  inovasi  yang  mengarah  pada perubahan  di  masa  depan.  Definisi  lainnya  dari  Sanusi  (2009:150)  menyatakan  kepemimpinan  visioner  yaitu  pola kepemimpinan yang ditujukan untuk memberi arti pada kerja dan usaha yang perlu dilakukan bersama-sama oleh para anggota organisasi  dengan  cara  memberikan  arahan  dan  makna  pada  kerja  dan  usaha  yang  dilakukan  berdasarkan  visi  yang  jelas. Kepemimpinan  visioner  memerlukan  kompetensi  tertentu.  Berdasarkan  kajian  teori  di  atas,  dapat  disintesiskan  bahwa
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i2.4239
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
kepemimpinan  visioner  adalah  perilaku  pemimpin  yang  memiliki  visi  sebagai  pedoman  untuk  bekerja  yang  mengarah  pada perubahan di masa depan, dengan indikator: (1) Orientasi pada masa depan; (2) komunikasi; (3) inovasi: (4) komitmen kerja; (5) keteladanan.

## Motivasi Kerja
Hamzah  (2013:105)  menyatakan  pandangan  bahwa  motivasi  kerja  guru  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  untuk menggerakkan  guru  agar  perilaku  mereka  dapat  diarahkan  pada  upaya-upaya  yang  nyata  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Guru  akan  bergerak  mengerjakan  pekerjaan  apabila  ada  yang  memotivasi,  baik  dari  dalam  diri  maupun  dari  luar. Selanjutnya,  Fathurrohman  (2012)  mendefinisikan  motivasi  kerja  guru  adalah  dorongan  bagi  seorang  guru  untuk  melakukan pekerjaan  agar  tercapai  tujuan  pekerjaan  sesuai  dengan  rencana.  Motivasi  kerja  membuat  guru  menyelesaikan  pekerjaan  tepat waktu  sesuai  rencana  dan  tujuan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Sedangkan  menurut  Yulianti  (2015:900-910) mendefinisikan motivasi merupakan dorongan yang  timbul  pada  diri  seseorang  yang  menggerakkan  untuk  melakukan sesuatu. Guru yang mempunyai motivasi kerja yang tinggi akan senantiasa bekerja keras untuk mengatasi segala jenis permasalahan yang dihadapi dengan harapan mencapai hasil yang lebih  baik. Indikator motivasi kerja guru yaitu: (1) kebutuhan akan berprestasi; (2)  peluang  untuk  berkembang;  (3)  kebanggaan  terhadap  pekerjaan  sendiri;  (4)  kebutuhan  akan  pengakuan;  (5)  gaji  yang diterima.  Definisi  lainnya  dari  Putrana et.al., (2016:1-14)  berpendapat  bahwa  motivasi  kerja  guru  diukur  dalam  dua  dimensi, yaitu  motivasi  eksternal  dan  motivasi  internal.  Motivasi  eksternal  meliputi:  (1)  hubungan  antarpribadi;  (2)  penggajian  atau honorarium;  (3)  supervisi  kepala  sekolah,;  (4)  kondisi  kerja.  Motivasi  internal  meliputi:  (1)  dorongan  untuk  bekerja;  (2) kemajuan dalam karier; (3) pengakuan yang diperoleh; (4)  rasa tanggung jawab dalam pekerjaan; (5) minat terhadap tugas;  (6) dorongan  untuk  berprestasi.  Menurut  Moekijat,  (2010:65)  mendefinisikan  motivasi  adalah  suatu  daya  pendorong  atau perangsang untuk melakukan sesuatu. Motivasi dalam diri seseorang dipandang sebagai suatu kekuatan tanpa memperhitungkan adanya  kelemahan  dalam  setiap  individu.  Berdasarkan  kajian  teori  di  atas,  dapat  disintesiskan  bahwa  yang  dimaksud  dengan motivasi  kerja  guru  adalah  dorongan  yang  berasal  dari  dalam  diri (intrinsik) maupun  dari  luar  diri (ekstrinsik) yang menggerakkan  dan  mengarahkan  perilaku  guru  dalam  menciptakan  kegairahan  kerja,  agar  mau  bekerja  sama  dan  terintegrasi dengan  segala daya  upayanya  untuk  mencapai  kepuasan,  dengan  indikator  motivasi  kerja  guru  adalah:  (1)  tanggung  jawab dalam melaksanakan pekerjaan, (2) kebanggaan terhadap pekerjaan, (3) prestasi  yang  dicapai; (4) memperoleh  pengakuan, (5) kesempatan untuk maju.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survey korelasional, variabel bebas dalam penelitian ini  yaitu  Kepemimpinan  Visioner  (X 1 )  dan  Motivasi  Kerja  (X 2 ),  sedangkan  variabel  terikat  (Y)  adalah  Kreativitas  Guru. Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  Guru  SMP  Swasta  Se-  Kecamatan  Megamendung  Kabupaten  Bogor.  Sampel  penelitian ditentukan  sebanyak  113  orang  dengan  menggunakan  rumus Slovin. Pengambilan  sampel  pada  masing-masing  sekolah dilaksanakan dengan teknik proportional random sampling. Data hasil penelitian kuantitatif dianalisis  menggunakan statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial.  Statistik  inferensial  menggunakan  analisis  regresi-korelasi.  Analisis  data  diawali  dengan persyaratan analisis, yaitu uji normalitas galat taksiran dan uji homogenitas varian, selanjutnya penetapan persamaan regresi, uji signifikansi persamaan regresi, linearitas regresi serta pengujian hipotesis dengan uji korelasi menggunakan tabel ANAVA. Hasil data di  lapangan  akan  dikelompokkan per  indikator, sehingga dapat dibandingkan  dan  dianalisis dengan  menggunakan metode SITOREM (Hardhienata, 2017).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian Persyaratan Analisis
1. Uji Normalitas
Galat  taksiran  untuk  persamaan  regresi  Ŷ  atas  X1  menunjukan Lilliefors hasil  perhitungan  (Lhitung)  =  0,0769  dan Lilliefors dalam tabel (Ltabel) dengan N 113 pada taraf kepercayaan atau signifikansi α = 0,05 adalah 0,0833 (Lhitung 0,0769 < Ltabel  0,0833,  yang  berarti  H0  di  terima  dan  H1  ditolak.  Dengan  demikian,  dapat  diinterprestasikan  bahwa  galat  taksiran kepemimpinan visioner dengan kreativitas guru berdistribusi normal, dengan kata lain galat taksiran persamaan regresi Ŷ atas X1 berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan persyaratan normalitas distribusi galat taksiran terpenuhi. galat  taksiran  untuk  persamaan  regresi  Ŷ  atas  X2  menunjukan Lilliefors hasil  perhitungan  (Lhitung)  =  0,0478  dan Lilliefors dalam tabel (Ltabel) dengan N 113 pada taraf kepercayaan atau signifikansi α = 0,05 adalah 0,0833 (Lhitung 0,0478 < Ltabel  0,0833,  yang  berarti  H0  di  terima  dan  H1  ditolak.  Dengan  demikian,  dapat  diinterprestasikan  bahwa  galat  taksiran motivasi kerja dengan kreativitas guru berdistribusi normal, dengan kata lain galat taksiran persamaan regresi Ŷ atas X2 berasal dari populasi yang berdistribusi normal dan persyaratan normalitas distribusi galat taksiran terpenuhi.

## 2. Uji Homogenitas
Hasil  perhitungan  untuk  pengujian  homogenitas  variabel  kepemimpinan  visioner  (X1)  dengan  kreativitas  guru  (Y)
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i2.4239
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
diperoleh  χ 2 hitung  =  33,178.  Nilai  χ 2 dengan  dk  112  pada ᾳ =  0,05  sebesar  137,701  karena  χ 2 hitung  33,178  ≤  χ 2 tabel 137,701  maka  H0  diterima  dan  H1  ditolak.  Maka  dengan  demikian,  dapat  diinterprestasikan  bahwa  homogenitas  varian kelompok  data  kepemimpinan  visioner  dengan  kreativitas  guru  berasal  dari  populasi  data  yang  homogen,  dengan  kata  lain homogenitas varians kelompok data Y atas X1 adalah homogen dan persyaratan homogenitas varian kelompok dipenuhi.
Hasil perhitungan  untuk pengujian homogenitas variabel  motivasi  kerja (X2) dengan kreativitas  guru (Y) diperoleh  χ 2 hitung = 30,872. Nilai χ 2 dengan dk 112 pada ᾳ = 0,05 sebesar 137,701 karena χ 2 hitung 30,872 ≤ χ 2 tabel 137,701 maka H0 diterima dan H1 ditolak. Maka dengan demikian, dapat diinterprestasikan bahwa homogenitas varian kelompok da ta motivasi kerja dengan kreativitas guru berasal dari populasi data yang homogen, dengan kata lain homogenitas varians kelompok data Y atas X2 adalah homogen dan persyaratan homogenitas varian kelompok dipenuhi

## Pengujian Hipotesis
1. Hubungan Kepemimpinan Visioner dengan Kreativitas Guru .
Berdasarkan  tabel  diketahui  konstanta  kemiringan  (a)  48,704  dengan  konstanta  (b)  sebesar  0,575  sehingga  persamaan regresi  yang  terbentuk  antara  variabel  kepemimpinan  visioner  dengan  kreativitas  guru  yaitu  Ŷ=  48,704  +  0,575X1. Tabel menunjukan nilai probabilitas (sig,) 0,000 < nilai 0,05 dengan demikian persamaan regresi Ŷ= 48,704 + 0,575 X1 signifikan. Hasil  pengujian  ini  mengkonfirmasi  bahwa  persamaan  tersebut  dapat  dipergunakan  meramalkan  kreativitas  guru  berdasarkan skor kepemimpinan visioner. Berdasarkan tabel dapat dilihat bahwa kontribusi kepemimpinan visioner terhadap kreativitas guru (r 2 y1) sebesar 0.569  yang dapat dimaknai bahwa 56,9%  kreativitas  guru dapat dijelaskan oleh  kepemimpinan  visioner. 43,1% sisanya merupakan kontribusi dari faktor lain di luar kepemimpinan visioner. Adapun koefesien korelasi antara kepemimpinan visioner terhadap kreativitas guru 0,754 (ρ>0,01). Dengan demikian, penelitian ini mengkonfirmasi bahwa terdapat hubungan positif antara kepemimpinan visioner dengan kreativitas guru.

## 2. Hubungan antara  Motivasi Kerja dengan Kreativitas Guru
.
Hubungan fungsional antara variabel motivasi kerja dengan kreativitas guru direpresentasikan dalam bentuk persamaan regresi.  Berdasarkan  tabel  diketahui  konstanta  kemiringan  (a)  2,842  dengan  konstanta  (b)  sebesar  0,883  sehingga  persamaan regresi  yang terbentuk antara variabel  motivasi  kerja  dengan kreativitas guru  yaitu Ŷ=  2,842 +  0,883 X2. Tabel  menunjukan nilai probabilitas (sig,) 0,000 <`nilai 0,05 dengan demikian persamaan regresi Ŷ= 2,842 + 0,883X2 signifikan. Hasil pengujian ini  mengkonfirmasi  bahwa  persamaan  tersebut  dapat  dipergunakan  meramalkan  kreativitas  guru  berdasarkan  skor  motivasi kerja.  Berdasarkan  tabel  diketahui  bahwa  kontribusi  motivasi  kerja  terhadap  kreativitas  guru  (r 2 y2)  sebesar  0,849  yang  dapat dimaknai bahwa 84,9 % kreativitas guru dapat dijelaskan oleh motivasi kerja. 15,1% sisanya merupakan kontribusi dari faktor lain di luar  motivasi  kerja. Adapun  koefesien  korelasi antara  motivasi kerja terhadap  kreativitas  guru 0,921 (ρ>0,01). Dengan demikian penelitian ini mengkonfirmasi bahwa terdapat hubungan positif antara motivasi kerja dengan kreativitas guru dengan tingkat korelasi sangat kuat.
3. Hubungan antara Kepemimpinan Visioner dan Motivasi Kerja secara bersama-sama dengan Kreativitas Guru
Berdasarkan  tabel  konstanta  kemiringan  (a)  1,122  dengan  konstanta  (b)  X1  sebesar  0,148  dan  konstanta  (b)  X2  0,750 sehingga persamaan regresi yang terbentuk antara variabel kepemimpinan visioner dan motivasi kerja dengan kreativitas guru yaitu Ŷ= 1,122+ 0,148 X1 + 0,750 X2. Tabel menunjukan nilai probabilitas (sig,) 0,000 < nilai 0,05 dengan demikian persamaan regresi Ŷ= 1,122 + 0,148X1 + 0,750X2 signifikan.  Hasil pengujian ini  mengkonfirmasi bahwa  persamaan tersebut dapat dipergunakan meramalkan  kreativitas  guru  berdasarkan  skor  kepemimpinan  visioner  dan  motivasi  kerja.  Berdasarkan  tabel  diketahui  bahwa kontribusi  kepemimpinan  visioner  dan  motivasi  kerja  dengan  kreativias  guru  (r 2 y12)  sebesar  0,867  yang  dapat  dimaknai  bahwa 86,7% keragaman pada kreativias guru dapat dijelaskan oleh kepemimpinan visioner dan motivasi kerja. Adapun koefesien korelasi antara  kepemimpinan  visioner  dan  motivasi  kerja  dengan  kreativitas  guru  (ry12)  sebesar  0,931  (ρ>0,01).  Dengan  demikian penelitian  ini  mengkonfirmasi  bahwa  terdapat  hubungan  positif  dengan  katagori  sangat  kuat  antara  kepemimpinan  visioner  dan motivasi kerja dengan kreativitas guru

## 4. Korelasi Parsial
Dengan df (derajat bebas) = 110 dari tabel t pada taraf signifikasi 0,05 adalah 1,990 dan pada taraf signifikasi 0,01 adalah 2,638. Maka t hitung (3,903) lebih besar dari t tabel 0,05 (1,990) dan lebih besar juga dari dari t tabel 0,01 (2,638). Sugiyono (2016 : 789).  Hal  ini  berarti  terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  kepemimpinan  visioner  (X 1 )  dengan  kreativitas guru (Y) dan sebagai variabel kontrol adalah motivasi kerja (X 2 ) dan ini berarti bahwa hubungan antara kepemimpinan visioner (X 1 ) dengan kreativitas guru (Y) tidak dipengaruhi secara signifikan oleh motivasi kerja (X 2 ). Dengan df (derajat bebas) = 110 dari tabel t pada taraf signifikasi 0,05 adalah 1,990 dan pada taraf signifikasi 0,01 adalah 2,638. Maka t hitung (15,697) lebih besar dari t tabel 0,05 (1,990) dan lebih besar juga dari dari t tabel 0,01 (2,638). Sugiyono (2016 : 789). Hal ini berarti terdapat hubungan positif  yang  sangat  signifikan  antara  motivasi  kerja  (X 2 )  dengan  kreativitas  guru  (Y)  dan  sebagai  variabel  kontrol  adalah kepemimpinan  visioner  (X 1 )  dan  ini  berarti  bahwa  hubungan  antara  motivasi  kerja  (X 2 )  dengan  kreativitas  guru  (Y)  tidak dipengaruhi secara signifikan oleh kepemimpinan visioner (X 1 ).
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i2.4239
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan

## Pembahasan
1. Hubungan Positif antara Kepemimpinan Visioner (X1) dengan Kreativitas Guru (Y)
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  antara  kepemimpinan  visioner  dengan  kreativitas  guru. Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  uji  hipotesis  diketahui  bahwa  koefisien  korelasi  antara  kepemimpinan  visioner  dengan kreativitas guru (ry1) sebesar 0,754 dengan kategori tingkat hubungannya kuat. Nilai probabilitas (sig 0,000 < 0,01) maka Ho ditolak maka dapat disimpulkan koefisien korelasi tersebut signifikan. Dengan demikian penelitian ini mengkonfirmasi bahwa terdapat  hubungan  positif  yang  sangat  signifikan  antara  kepemimpinan  visioner  dengan  kreativitas  guru.  Keragaman  pada kreativitas  guru  terkait  dengan  kepemimpinan  visioner  tercermin  pada  nilai  koefisien  determinasi  0,569  atau  56,9  %, sedangkan 43,1% sisanya dipengaruhi oleh faktor-faktor lain. Hasil penelitian ini mendapatkan persamaan Ŷ = 48,704 + 0,575 X1  dapat  dipergunakan  meramalkan  kreativitas  guru  berdasarkan  skor  kepemimpinan  visioner.  Artinya  persamaan  tersebut dapat diramalkan bahwa setiap kenaikan 1 skor kepemimpinan visioner akan meningkatkan kreativitas guru sebesar 0,575 kali pada konstanta 48,704.
Hasil penelitian ini seiring dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hulya dan Gonul yang berjudul “Leadership and Creativity : The Impact of Visionary Leadership on Individualli Creativity .” Tahun (2016:201). Hasilnya menunjukkan terdapat hubungan  positif  antara  kepemimpinan  visioner  dengan  kreativitas  seseorang.  (r  =  0,64  p  <  0,05).  Penelitian  yang  dilakukan oleh  Ghifar  dengan  judul  “Peningkatan  Kreativitas  Guru  melalui  Pengembangan  Supervisi  Kepala  Sekolah  dan  Iklim Organisasi.”  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  antara  supervisi  kepala  sekolah  dengan kreativitas ( ry1 = 0,630, α = 0,01 ).

## 2. Hubungan positif antara Motivasi Kerja (X2) dengan Kreativitas Guru (Y)
Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  hubungan  positif  antara  motivasi  kerja  dengan  kreativitas  guru.  Berdasarkan  hasil penelitian  dengan  uji  hipotesis  diketahui  bahwa  koefisien  korelasi  antara  motivasi  kerja  dengan  kreativitas  guru  (ry2)  sebesar  0,921 dengan  kategori  tingkat  hubungannya  sangat  kuat.  Nilai  probabilitas  (sig  0,000  <  0,01)  maka  Ho  ditolak  maka  dapat  disimpulkan koefisien  korelasi tersebut signifikan. Dengan demikian penelitian ini  mengkonfirmasi bahwa terdapat hubungan positif  yang sangat signifikan antara motivasi kerja dengan kreativitas guru. Keragaman pada kreativitas guru terkait dengan motivasi kerja tercermin pada nilai  koefisien  determinasi  0,849  atau  84,9%,  sedangkan  15,1%  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor  lain.  Hasil  penelitian  ini mendapatkan  persamaan  Ŷ  =  2,842+  0,883  X2  dapat  dipergunakan  meramalkan  kreativitas  guru  berdasarkan  skor  motivasi  kerja. Artinya persamaan tersebut dapat diramalkan bahwa setiap kenaikan 1 skor motivasi kerja akan meningkatkan kreativitas guru sebesar 0,883 kali pada konstanta 2,842.
Hasil  penilitian  ini  seiring  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Musa  (2018:175)  dengan  judul  “Korelasi Kompetensi Pedagogik dan Motivasi Kerja terhadap Kreativitas Guru Pendidikan Agama Islam Sekolah Menengah Pertama di Kota Jambi “ menghasilkan temuan bahwa terdapat hubungan yang positif antara motivasi kerja dengan kreativitas guru dengan koefisien korelasi sebesar 0,575 dan kontribusi 31,3%. 8. Penelitian yang dilakukan oleh Agung, Septiani dan Hutagaol (2015) dengan  judul  “Hubungan  antara  Motivasi  Kerja  dan  Iklim  Kerja  dengan  Kreativitas  Guru  Pasraman  Se-  DKI  Jakarta.  Hasil penelitian  adalah  terdapat  hubungan  yang  kuat,  positif,  dan  signifikan  antara  motivasi  kerja  dengan  kreativitas  guru  r  sebesar 0,833.

## 3. Hubungan  Positif  antara  Kepemimpinan  Visioner  (X1)  dan  Motivasi  Kerja  (X2)  secara  Bersama-sama  dengan Kreativitas Guru (Y)
Hasil penelitian menunjukkan adanya hubungan positif yang signifikan antara kepemimpinan visioner dan motivasi kerja dengan kreativitas guru. Berdasarkan hasil penelitian dengan uji hipotesis diketahui bahwa koefisien korelasi hubungan antara kepemimpinan visioner dan motivasi kerja secara bersama-sama dengan kreativitas guru (ry12) sebesar 0,931 dengan kategori tingkat  hubungannya  sangat  kuat,  dengan  nilai  probabilitas  (sig)  0,000  <  0,05,  maka  Ho  ditolak  maka  dapat  disimpulkan koefisien  korelasi  tersebut  signifikan.  Dengan  demikian  penelitian  ini  mengkonfirmasi  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan antara kepemimpinan visioner dan motivasi kerja secara bersama-sama dengan kreativitas guru.
Kontribusi kepemimpinan visioner dan motivasi kerja dengan kreativitas guru sebesar 0,867 yang dapat dimaknai bahwa 86,7%  keragaman  pada  kreativitas  guru  dapat  dijelaskan  oleh  kepemimpinan  visioner  dan  motivasi  kerja.  Hasil  penelitian  ini mendapatkan persamaan regresi Ŷ = 1,122 + 0,148X1 + 0,750X2 dapat dipergunakan meramalkan kreativitas guru berdasarkan skor  kepemimpinan  visioner  dan  motivasi  kerja.  Artinya  persamaan  tersebut  dapat  meramalkan  setiap  kenaikan  1  skor kepemimpinan visioner dan  motivasi  kerja secara bersama-sama akan  meningkatkan kreativitas  guru  sebesar 0,148 kali untuk variabel`kepemimpinan  visioner  dan  0,750  kali  untuk  variabel  motivasi  kerja  pada  konstanta  1,122.  Hasil  temuan  yang diperoleh  dalam  penelitian  ini  mengidentifikasikan  bahwa  apabila  kepala  sekolah  memiliki  kepemimpinan  visioner  yang  baik serta  motivasi  kerja  guru  yang  tinggi,  maka  secara  bersama-sama  kedua  variabel  tersebut  berkontribusi  terhadap  peningkatan kreativitas guru.

## IV. SIMPULAN
Penelitian ini menyimpulkan: (1) Terdapat hubungan positif dan sangat signifikan antara kepemimpinan visioner dengan kreativitas guru, (2) Terdapat hubungan positif dan sangat signifikan antara motivasi kerja dengan kreativitas guru, (3) Terdapat hubungan  positif  dan  sangat  signifikan  antara  kepemimpinan  visioner  dan  motivasi  kerja  secara  bersama-sama  dengan kreativitas guru. Berdasarkan hasil penelitian ini, maka untuk meningkatkan kreativitas guru dapat dilakukan dengan penguatan
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jmp e-ISSN: 2614-3313 ; p-ISSN: 2302-0296
DOI : https://doi.org/10.33751/jmp.v9i2.4239
Penerbit: Sekolah Pascasarjana, Universitas Pakuan
kepemimpinan visioner dan motivasi kerja.

## REFERENSI
A.  Sudrajat,  S.  Setiyaningsih,  E.  S.  et.  al.  (2020).  Peningkatan  Kreativitas  Guru  Melalui  Pengembangan. Jurnal  Manajemen Pendidikan , 08 (2), 70–73.
Abdullah,  R.  (2017).  Pembelajaran  Dalam  Perspektif  Kreativitas  Guru  Dalam  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran. Lantanida Journal , 4 (1), 35. https://doi.org/10.22373/lj.v4i1.1866
Budiman,  H.  (2017). Kepemimpinan Visioner  Dalam  Perspektif  Islam  Haris  Budiman Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Raden Intan Lampung . 103.88.229 , 37–50.
Fathurrohman,  M    dan  Sulistyorini.  2012.  Belajar  Dan  Pembelajaran  Meningkatkan    Mutu  Pembelajaran  Sesuai  Standar Nasional. Yogyakarta: Teras.
Ghifar,  R.  (2019).  Peningkatan  Kreativitas  Guru  Melalui  Pengembangan  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dan  Iklim  Organisasi. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Hamzah B, U. ( (2013)). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
Hardhienata,  S.  (2017).  The  Development  of  Scientific  Identification  Theory  to  Conduct  Operation  Research  in  Education Management.  IOP  Conference  Series:  Materials  Science  and  Engineering  PAPER.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/755/1/011001
Moekijat. ( (2010). Dasar- Dasar Motivasi. . Jakarta: Pionir Jaya.
Negeri, S. D., Lor, C., Abstrak, S., Dasar, S., & Kunci, K. (2014). Jurnal Ilmiah Guru “COPE”, No. 01/Tahun XVIII/Mei 2014. Ilmiah Guru , 01 , 57.
Putrana,  Y.,  Fathoni,  A.,  &  Warso,  M.  M.  (2016).  Pengaruh  Kepuasan  Kerja  Dan  Komitmen  OrganisasiTerhadap Organizational  Citizenship  Behavior  Dalam  Meningkatkan  Kinerja  Karyawan  Pada  Pt  .  Gelora  Persada  Mediatama Semarang. Journal of Management , 2 (2), 1–14.
Pertiwi,  R.,  Suchyadi,  Y.,  &  Handayani,  R.  (2019).  Implementasi  Program  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Dasar  Negeri Lawanggintung  01  Kota  Bogor. Jurnal  Pendidikan  &  Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar  (JPPGuseda  ) , 02 (01),  41–46. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i1.994
Sanusi.  (2009). Kepemimpinan  sekarang  dan  masa  depan;  dalam  membentuk  budaya  organisasi  yang  efektif. Bandung  : Prospect.
Sartana,  F.,  Entang,  M.,  Patras,  Y.  E.,  &  Harijanto,  S.  (2020).  Peningkatan  Kreativitas  Kerja  Guru  Dengan  Memperbaiki
Budaya Organisasi Dan Efikasi Diri. Jurnal Manajemen Pendidikan , 8 (1), 41–45.
https://doi.org/10.33751/jmp.v8i1.1964
Siswanti, Y., & Rahatmawati, I. (2014). Pengaruh Kepemimpinan Visioner Dan Motivasi Terhadap Kinerja Organisasi (Studi Pada Ukm Paguyuban Batik Giriloyo Di Kabupaten Bantul Yogyakarta) . 74–84.
Slameto. 2010. Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta
Suchyadi,  Y.,  Karmila,  N.,  Nurlela,  N.,  Mirawati,  M.,  Purnamasari,  R.,  Sri  Indriani,  R.,  …  Syahiril  Anwar,  W.  (2019).
Increasing  Personality  Competence  Of  Primary  School  Teachers,  Through  Education  Supervision  Activities  In  Bogor City. JOURNAL OF COMMUNITY ENGAGEMENT (JCE) , 01 (01). Retrieved from
https://journal.unpak.ac.id/index.php/jce
Suchyadi,  Y.,  Sundari,  F.  S.,  Sutisna,  E.,  Sunardi,  O.,  Budiana,  S.,  Sukmanasa,  E.,  &  Windiyani,  T.  (2020).  Improving  The Ability  Of  Elementary  School  Teachers  Through  The  Development  Of  Competency  Based  Assessment  Instruments  In Teacher  Working  Group  ,  North  Bogor  City. Journal  Of  Community  Engagement  (JCE) , 02 (01),  1–5. https://doi.org/https://doi.org/10.33751/jce.v2i01.2742
Yodsala,  S.,  Tesaputa,  K.,  &  Sri-Ampai,  A.  (2014).  The  development  of  visionary  leadership  administrators  in  thai  primary school. International Education Studies , 7 (1), 92–101. https://doi.org/10.5539/ies.v7n1p92
Yulianti, E. (2015). Pengaruh pelatihan terhadap kinerja karyawan grand  fatma  hotel di tenggarong  kutai  kartanegara. Jurnal Administrasi Bisnis , 3 (4), 900– 910.