Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 376-384 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56381 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56381
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN MULTISENSORIDENGAN BANTUAN MEDIA SEMPOA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA

## KELAS II SEKOLAH DASAR
Sullamuddiyanah¹, Asrizal Wahdan Wilsa 2 , Ririn Andriani KD 3 1,2,3 STKIP Nahdlatul Ulama Indramayu Surel: sullamuddiyanah123@gmail.com

## Abstract
The aim of this research is to improve the learning outcomes of grade 2 students at UPTD SDN 4 Pringgacala Elementary School in Mathematics subjects by applying a multisensory learning model assisted by abacus learning media in dealing with problems with the concept of counting multiplication and division. The method in this research uses the PTK method (classroom action research) with 3 cycle implementation stages. The Classical Indicator in this study was 80% of the 39 samples of class 2 students. In this study, data was obtained from implementing actions in each cycle where there was an increase in student learning outcomes in cycle 1, an average of 65.64 with a completion percentage of 71.7%. cycle 2 the average increased to 73.84 with a percentage of 79.4% and in cycle 3 the average was 82.30 with a classical percentage of 87.17%.
Keyword: Multisensory Learning Model, Learning Outcomes, Mathematics

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas 2 Sekolah Dasar UPTD SDN  4  Pringgacala  pada  mata  pelajaran  Matematika  dengan  menerapkan  model pembelajaran multisensori dibantu media belajar sempoa dalam menghadapi permasalahan konsep  berhitung  perkalian  dan  pembagian.  Metode  dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  PTK  (penelitian  tindakan  kelas)  dengan  tahap  pelaksanaan  3  siklus.  Indikator Klasikal pada penelitian ini yaitu sebesar 80% dari 39 sampel siswa kelas 2. Pada penelitian ini, data diperoleh dari pelaksanaan tindakan setiap siklus dimana mengalami peningkatan pada  nilai hasil belajar siswa pada siklus 1 rata-rata 65.64 dengan ketuntasan  persentase 71,7%,  siklus  2  rata-rata  meningkat  menjadi    73.84  dengan  persentase  79.4%  dan  pada siklus3 dengan rata-rata 82,30 dengan  persentase klasikal 87,17%
Kata Kunci: Model Pembelajaran Multisensori, Hasil Belajar, Matematika

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  mata  pelajaran
Matematika  terutama  pada  jenjang Sekolah Dasar memiliki peranan penting dalam  penguasaan  konsep  ilmu,  teori maupun praktek sebagai wujud pendidikan karakter yang sangat
berpengaruh  terhadap  kegiatan  sehari- hari  siswa,  sehingga  dalam  teknik mengajarkan mata pelajaran ini sebaiknya guru tidak hanya memberikan teori,  namun  dapat  dikemas  dengan metode  atau  model  pembelajaran  yang
lebih  konkret,  agar  pembelajaran  dapat mudah  diserap  oleh  siswa  sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Ciri utama pembelajaran  yaitu  adanya  inisiasi, fasilitasi  dan  peningkatan  proses  belajar siswa, Susanti (2022). Sedangkan menurut  Susanto  &  Ahmad  (2013) kegiatan pembelajaran yaitu guru menentapkan tujuan pembelajaran dimana  dapat  dikatakan  berhasil  jika tujuan  pembalajaran  dapat  tercapai. Pembelajaran  yang  ideal    itu  dengan adanya  bantuan  penggunaan  sempoa
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 376-384 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56381 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56381
sebagai  mediator  dan  fasilitator  belajar sehingga  pengetahuan  belajar  siswa meningkat  dan  berpengaruh  terhadap pengalaman pemahaman materi penjumlahan  dan  pengurangan  (Ilham  S et al., 2022). Dari  observasi  lapangan,  yang berlokasi di desa Pringgacala Kecamatan Karangampel  Kabupaten  Indramayu,
permasalahan yang terjadi UPTD
Sekolah  Dasar  Negeri  4  Pringgacala kelas 2, ketuntasan klasikal hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika tentang  perkalian  dan  pembagian  hanya sebesar 48,7% dari 39 siswa. Sedangkan ketuntasan  klasikalnya  yaitu  sebesar 80%,  sebanyak  20  siswa  belum  dapat memahami  konsep  berhitung  perkalian dan pembagian dengan hasil yang tepat.
Pada penelitian yang ditulis oleh
Junilasari    (2017),  model  pembelajaran multisensori dapat meningkatkan kecerdasan naturalis siswa dan pengembangan pengetahuan siswa sekolah  dasar.  Kemudian  Marienzi
(2012),  dalam  penelitianya  tersebut menggunakan  model    pembelajaran Multisensori  tentang    mengenal  konsep angka  dengan  baik  dan  benar.  Dengan hasil  persentase  perbandingan  46.25% pada kondisi sebelum tindakan dan 95% pada kondisi  setelah tindakan penelitian.
Dari penilitian yang terdahulu menujukan  bahwa  adanya  perubahan hasil belajar dengan menggunakan model pembelajaran multisensori, namun belum adanya kolaborasi dengan media pembelajaran  yang  konkret.  Sehingga penelitian  ini  perlu  dilakukan  dengan bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran  dibantu  dengan  media belajar yang konkret. Model  menurut  Yunus  (2013) yaitu  sebagai  hambaran  mental  yang membantu mencerminkan dan
menjelaskan pola pikir dan pola tindakan atas suatu hal, sehingga model pembelajaran  digunakan  menyesuaikan dengan  kondisi  tertentu  karna  setiap model memeliki tujuan untuk menghasilkan pembelajaran yang efektif. Multi  berarti  lebih  dari  satu  atau  dua,
sedangkan sensori adalah proses mendeteksi  sebagai  stimulus  terhadap lingkungan luar  melalui indera manusia. Diketahui pada manusia terdapat 5 indera sensorik yaitu sistem visual (penglihatan), auditory (pendengaran), somatosensory (perabaan), olfactory (penciuman), dan gustatory (pengecapan) (Yaswinda, 2019). Komalasari (2017) mengemukakan bahwa model pembelajaran multisensori memiliki kelebihan dalam memanfaatkan modalitas  yang  berkaitan  pengggunaan media  pembelajaran  yang  konkret, sehingga  dapat  meningkatkan  daya mengingat siswa.
Merujuk  pada  pendapat  Yunus (2014),  langkah-  langkah  dalam  model pembelajaran multisensori meliputi : (1) prapembelajaran,  fase  1:  membuat pertanyaan  dan  mengamati  (2)  fase  2: merumuskan  dan  menyampaikan  tujuan (3) fase 3: penelitian berbasis multisensori,  (4)  fase  4:  mengolah  data dan  menganalisis  data,  (5)  fase  5: membuat simpulan umum. Karakteristik pembelajaran multisensori menurut
Blackwood  (2008)  yakni  pembelajaran yang menggunakan drama, seni, musik,makanan, minuman, video, media yang interaktif, penciuman dan elemen/elemen  menarik  lain  yang  dapat menstimulus siswa.
Media sempoa pada pembelajara berfungsi sebagai alat bantu belajar untuk berhitung  berdasarkan  teori  Matematika yang terdiri dari manik-manik yang dapat digerakan/  digeser  untuk  merangsang daya pikir otak anak (Dianto, 2018). Pada
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 376-384 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56381 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56381
sempoa tradisional yang memiliki jumlah 100  manik,  maka  perlakukan  semua manik-manik dengan bernilai satu. Untuk menunjukan  cara  perkalian/  pembagian maka  tunjukan  setiap  manik  untuk  bisa digeser  ke  kanan/  ke  kiri  sebagai  tanda bahwa terjadi perhitungan (Anugrahana, 2019).
Penerapan  model  pembelajaran multisensori  dengan  bantuan  media sempoa  menjadi  inti  kegiatan  pada pelaksanaan  tindakan  dan  pengamatan disetiap  siklusnya,  karena  peningkatan hasil  belajar  siswa  akan  terlihat  ketika refleksi pada ahir kegiatan belajar, hal ini sejalan  dengan  penelitian  Rahmi  et  al., (2020)    kemampuan  berhitung  siswa menjadi  meningkat  dengan  bantuan sempoa  yang  dapat  mningkatkan  daya imajinasi  dan  kreativitas  serta  kordinasi antara  tangan  dan  otak  lebih  baik. Sehingga sempoa bisa  digunakan untuk media anak belajar berhitung permulaan dengan desain penerapan model pembelajaran yang sesuai (Romlah et al., 2016). Berdasarkan permasalahan tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa penelitian  bertujuan  untuk  menerapkan model pembelajaran multisensori dengan bantuan media sempoa dan meningkatkan  hasil  belajar  dengan penerapan model pembelajaran multisensori  dibantu  media  sempoa sebagai alat berhitung pada siswa kelas 2 UPTD  SDN  4  Pringgacala  pada  mata pelajaran Matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  dengan menggunakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) Kemmis & Mc Taggart.  Menurut Kemmis  &  Mc  Tanggart  dalam  siklus PTK  hakikatnya  berupa  perangkat- perangkat  yang  terdiri  dari  4  tahapan
penting  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan dan refleksi, yang keempatnya  merupakan  satu  siklus. Dimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru  di  dalam  kelasnya  sendiri  melalu refleksi  dengan  tujuan  memperbaiki kinerjanya  dalam  menghadapi  kendala dikelas (Mashud, 2022). Adapun menurut  Warsiman  (2022)  PTK  adalah penelitian yang berusaha untuk memecahkan permasalahan di kelas oleh guru  atau  praktisi  pendidikan.  Prosedur
PTK umumnya dengan penetapan masalah, kemudian perencanaan, diteruskan dengan pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Populasi  dalam  penelitian  ini disekolah  UPTD  SDN  4  Pringgacala, yang  memiliki  jumlah  siswa  sebanyak 212, sampel penelitian ini adalah kelas 2 yang berjumlah 39 siswa. Sampel sering digunakan  untuk  mewakili  dari  sebuah populasi,  sehingga  sampel  cenderung digunakan untuk riset yang menyimpulkan generalisasi dari temuan. Menurut Isjanto (2012) sampel melibatkan  jumlah  responden  yang banyak sehingga dapat dipandang mewakili populasi.
Teknik  Pengumpulan  data  pada penelitian  ini  menggunakan  observasi dan  tes.  Observasi  memiliki  ciri  yang spesifik  yaitu  tidak  terbatas  pada  orang, tetapi juga pada obyek-obyek alam yang lain  (Sugiyono,  2014).  Sedangkan  tes untuk  mengumpulkan  informasi  juga menentukan  tujuan,  sehingga  aktivitas tersebut    dapat  diukur    (Dewi  S,  2018).
Instrumen penelitian dengan menggunakan RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran), lembar observasi
penerapan model dan soal tes yang berisi 10  soal  essay.  Teknik  analisis  data  ini untuk mendeskripsiakan
dan
menyimpulkan hasil observasi penerapan model pembelajaran multisensori dengan
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 376-384 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56381 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56381
bantuan  media  sempoa  yang  dilakukan oleh peneliti dan observer. Menurut  Ade (2022)    data  tersebut  diperoleh  dengan mencari  rata-rata  nilai  seluruh  siswa dengan  rumus  sebagai  berikut:  X  = perolehan  skor  siswa/  jumlah  siswa  x 100. Selanjutnya untuk mengetahui nilai masing-masing hasil belajar siswa menurut Arifin (2012) dapat menggunakan rumus: N  =    Jumlah  skor  yang  diperoleh/  skor maksimum x 100.
Analisis  hasil  belajar  tersebut dilakukan  pada  saat  refleksi  pada  ahir tiap siklus, setelah mengetahui nilai rata- rata  dan  hasil  belajar  siswa,  maka dilakukan
perhitungan ketuntasan
klasikal,  Triana  (2021)  mengemukakan ketuntasan  klasikal  belajar  siswa  dapat digunakan  rumus  sebagai  berikut:  P= jumlah  siswa  yang  tuntas/total  siswa  x 100. Indikator keberhasilan pada penelitian  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar siswa yang mencapai 80% secara klasikal.    Nilai  tes  dapat  dikatakan berhasil jika mencapai kriteria ketuntasan minumum pada mata pelajaran
Matematika  yang  telah  ditentukan  yaitu 65.  Analisis  data  observasi  penerapan model pembelajaran multisensori dengan bantuan  media  sempoa,  menurut  Yoni (2010,  76)  dapat  dinyatakan  dalam kriteria sebagai berikut:
Tabel 1. Skor Kriteria Tingkat Keberhasilan Skor Penilaian Kriteria 75%-100% Amat Baik 50% - 74.9% Baik 25%-49.9% Cukup 0- 24.9% Kurang
Dari tabel 1. Skor kriteria sangat baik jika jumlah skor perolehan mencapai 75%-100%,  kriteria  baik  jika  jumlah perolehan  mencapai  50-74.9%,  kriteria cukup  apabila  jumlah  hasil  perolehan mencapai 25%-49.9% dan kriteria kurang apabila  jumlah  hasil  perolehan  hanya mencapai 0-24.9%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penerapan Model Pembelajaran Multisensori
Kegiatan  pengamatan  dilakukan oleh  2  observer  pada  pelaksanaan siklus1,  2  dan  3  dengan  menggunakan lembar  observasi  penerapan  model
pembelajaran multisensori dengan
bantuan  media  sempoa  disertai  dengan rubrik penilaian lembar observasi. Dimana interval kriteria yang digunakan yaitu  nilai  4  jika  guru  meksanakan kegiatan  dengan  benar  dan  sesuai  RPP, nilai  3  jika  guru  melaksanakan  kegiatan dengan  benar  namun  kurang  sesuai dengan RPP, nilai 2 jika guru melaksanakan kegiatan kurang tepat dan tidak sesuai dengan RPP, dan nilai 1 jika guru  tidak  melakukan  kegiatan  dengan benar  dan  tanpa  menyesuaikan  kegiatan di RPP, sehingga keberhasilan
penerapan  model  dapat  dilihat  dari perolehan  skor  kedua  observer  tersebut pada setiap siklusnya.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 376-384 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56381 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56381
Tabel 2. Rekapitulasi Skor Perolehan Observasi Penerapan Model Siklus Jumlah Rata-rata Persentase Skor Perolehan Kriteria 1 17.0 85% Amat Baik 2 18.0 95% Amat Baik 3 20.0 100% Amat Baik Berdasarkan  pada  rekapitulasi Tabel  2.  diatas,  hasil  menunjukan  pada siklus 1 perolehan dari skor yang dinilai oleh  observer  pada  lembar  observasi penerapan model pembelajaran multisensori yaitu dengan jumlah persentase 85%, kemudian pada siklus 2 memperoleh total skor dengan persentase 95%  dan  pada  siklus  3  perolehan  total skor mengalami kenaikan sebesar 100%, hal  ini  menunjukan  bahwa  setiap  siklus didapati  fase  pada  model  pembelajaran multisensori
peneliti menemukan peningkatan  pada  hasil  pelaksanaan kegiatan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  dibantu  dengan  media sempoa,  dikarenakan  kemampuan  guru dalam  menerapkan  model  pembelajaran multisensori  dibantu  dengan  media sempoa dan kondisi kemampuan menggunakan sempoa pada siswa meningkat. Hal ini sejalan dengan penelitian Julaeha et al., (2021) menyatakan model pembelajaran multisensori yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran mempengaruhi ketercapaian prestasi belajar peserta didik, karena mengembangkan  model  pembelajaran multisensori,  karena  setiap  guru  harus memiliki  pengetahuan  yang  memadai tentang  konsep  dan  aplikasi  model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan  peserta  didik,  juga  didukung penelitian  yang  memperoleh  data  siswa sekolah  dasar  kelas  rendah  menekankan pentingnya  media  dalam  pelaksanaan kegiatan proses belajar mengajar sebagai faktor  keberhasilan  hasil  belajar  siswa (Susanti, 2022).

## Hasil  Belajar  dengan  Penerapan Model Pembelajaran Multisensori
Pada  kegiatan  belajar  siklus  1 terdapat  perolehan  jumlah  skor  yang didapat  seluruh  siswa  dari jumlah  siswa 39  yaitu  sebanyak  2.560  dengan  jumlah rata-rata  nilai  keseluruhan  adalah  65,64 dengan  persentase  ketuntasan  klasikal sebesar  71,79%,  sehingga  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan penerapan model pembelajaran multisensori  dengan  bantuan  media sempoa, pada siklus 2 terdapat perolehan hasil belajar yang meningkat dengan nilai rata-rata  kelas  yaitu  73,84  dengan persentase keberhasilan klasikal
sebanyak 79,6%. Kemudian pada siklus 3 terdapat  peningkatan  pada  hasil  belajar siswa  dengan  rata-rata  klasikal  yaitu sebesar 82,30 dengan persentase ketuntasan siswa 87,17%. Terdapat siswa yang  memiliki  nilai  rendah  dibawah KKM  Matematika  dikarenakan  siswa masih belum memahami kosa kata dalam membaca soal cerita dan konsep lambang bilangan  dengan  benar  dimana  dapat menghambat pembelajaran dalam materi perkalian  dan  pembagian  sehingga mempengaruhi  pada  hasil  belajar  siswa tersebut  yang  belum  memenuhi  nilai KKM  pada  mata  pelajaran  matematika, sedangkan siswa yang mengalami
kenaikan  nilai  hasil  belajar  dikarenakan siswa  sudah  mampu  memahami  konsep membaca dan lambang bilangan didukung dengan kemampuam penggunaan  media  sempoa  sebagai  alat bantu  menghitung  pada  soal  perkalian dan pembagian dengan penerapan model
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 376-384 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56381 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56381
pembelajaran multisensori sehingga siswa  mengalami  kenaikan  hasil  belajar pada  setiap  siklusnya.  Dari  rekapitulasi hasil  nilai  pada  siklus  1,  2  dan  3  maka dapat dilihat pada  gambar dibawah ini:
Gambar 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Siklus 1, 2 dan 3
Berdasarkan  dari  gambar  1. Rekapitulasi  Hasil  Belajar  Siswa  Siklus 1-3  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  pada siklus 1 dari jumlah siswa 39 yang tuntas sebanyak  28  siswa  dengan  persentase 71,79%,  kemudian  pada  siklus  2  siswa yang  tuntas  sebanyak  31  dengan persentase  79,48%  dan  pada  siklus  3 siswa yang tuntas memenuhi KKM mata pelajaran Matematika sebanyak 34 siswa dengan  persentase  87,17%.  Sedangkan siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  5 siswa, diantara 5 siswa tersebut terdapat 2  siswa  yang  belum  memahami  cara menulis dengan benar, sehingga terdapat nilai  minimum  30,  dari  hasil  siklus  3 maka indikator ketuntasan klasikal sudah mencapai  80%.  Hal  ini  disampaikan menurut Astari (2023) untuk mengetahui hasil belajar pelajaran matematika meningkat/ tidaknya, dapat diketahui dari hasil  tes  soal  dan  lembar  observasi penerapan  model.    Rahmi  et  al.,  (2020) menjelaskan kemampuan berhitung siswa menjadi meningkat dengan bantuan sempoa yang dapat mningkatkan daya  imajinasi  dan  kreativitas  serta kordinasi  antara  tangan  dan  otak  lebih baik.  Sehingga  menurut  Rahmi  et  al (2020),  hasil    belajar  merupakan perubahan  tingkah  laku  dan  perolehan
kemampuan  baru  setelah  terlaksananya proses pembelajaran, dari hasil penelitian di atas dapat dilihat  terjadi  peningkatan nilai hasil belajar  siswa  yang  ditandai dengan naiknya  nilai  rata-rata  tes siswa dan ketuntasan  belajar  secara klasikal.

## KESIMPULAN
1. Penerapan  model  pembelajaran multisensori  dapat  diterapkan pada  pembelajaran  Matematika materi  perkalian  dan  pembagian dengan  bantuan  media  sempoa, hal  ini  dilihat  dari  hasil  skor observasi hasil pengamatan penerapan  model  pembelajaran multisensori.
2. Hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  matematika  kelas  2
disekolah  dasar  UPTD  SDN  4 Pringgacala  Kec.  Karangampel materi perkalian dan pembagian, dengan penerapan model pembelajaran multisensori
dengan  bantuan  media  sempoa mengalami  peningkatan,  dilihat dari  hasil  belajar  siswa    pada siklus  1-3  dengan  persentase klasikal sebesar 87.17%.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 376-384 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56381 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56381

## DAFTAR RUJUKAN
Ade,  P.  (2022). Panduan  Lengkap Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Deepublish. Agustira,  S.,  &  Rahmi,  R.  (2022). Penggunaan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Tingkat Sd. Mubtadi: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah , 4 (1), 72–80. https://doi.org/10.19105/mubtad i.v4i1.6267 Ahmad,  S  &  Susanto.  (2013). Teori
Belajar  Pembelajaran. Jakarta:
Kencana.
Anugrahana, A. (2019). Metode Penjumlahan  dan  Pengurangan dalam Sempoa. Yogyakarta:
Sanata Dharma Univercity Press.
Arifin, J. (2012). Statistik Bisnis Terapan dengan MS. Excel 2007 . Jakarta:
Elex Media Komputindo.
Astari,  T.  (2023). Pengembangan  LKS Matematika Realistik di Sekolah Dasar. Edu Pedia Publisher.
Dewi,  S.  (2018). Tes  dan  Pengukuran. Sumedang: UPI Sumedang Press. Dianto,  R.  (2018).  Penggunaan  Sempoa Untuk  Meningkatkan  Mental Aritmetika  Siswa  SD  pada Pembelajaran  Kabataku. Jurnal Equation:  Teori  Dan  Penelitian Pendidikan Matematika , 1 (2), 145-152. Faruq,  F.,  &  Pratisti,  W.  D.  (2022). Model Pembelajaran
Multisensori bagi Anak Disleksia,  Efektif?:  Tinjauan Sistematis. Ideguru: Jurnal Karya  Ilmiah  Guru , 7 (3),  243– 248.
https://doi.org/10.51169/ideguru .v7i3.392
Ilham S, M., Baharullah, B., & Wahyudi,
A. A. (2022). Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Dasar. Pepatudzu : Media Pendidikan Dan Sosial Kemasyarakatan , 18 (2), 68. https://doi.org/10.35329/fkip.v1 8i2.3721 Irvan, T. H. (2022). Psikologi Pendidikan Sekolah Dasar. Padang: Getpress. Istjanto.  (2012). Aplikasi  Praktis  Riset Pemasaran .  Jakarta:  Gramedia
Pustaka Utama.
Julaeha,  S.,  Erihardiana,  M.,  Miftahul Khoer  El-Istohari,  Y.,  &  Sunan Gunung  Djati  Bandung,  U. (2021). Reslaj: Religion Education  Social  Laa  Roiba Journal  Model  Pembelajaran dan  Implementasi  Pendidikan HAM Dalam Perspektif Pendidikan Islam dan Pendidikan Nasional . https://doi.org/10.47476/reslaj.v 4i1.449
Junilasari, R., Nuryani, P., & Riyadi, A.
R.  (2017).  Penerapan  Model Pembelajaran Multisensori Untuk Meningkatkan Kecerdasan Naturalis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 376-384 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56381 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56381
Dasar , 2 (1), 26-37. https://ejournal.upi.edu/index.ph p/jpgsd/article/view/13245 Komalasari,  M.  D.  (2017).  Efektivitas metode multisensori dalam meningkatkan kemampuan membaca  pada  peserta  didik disleksia di sekolah dasar. Jurnal Elementary School , 4 (1), 14-19. Kurniawan. (2019). Inovasi Pembelajaran. Surakarta:  CV. Kekata Group. Marienzi,  R.  (2012).  Meningkatkan kemampuan  mengenal  konsep angka melalui metode multisensori bagi anak autis. Jurnal penelitian Pendidikan  khusus , 1 (3),  320-
331.
https://ejournal.unp.ac.id/index.
php/jupekhu/article/view/822 Mashud.  (2022). Penelitian  Tindakan Berbasis Project Based Learning .  Sidoarjo:  Zifatama Jawara. Rahmi,  H.,  Saputra,  J.,  Desriati,  W.,  & Fatmawati, F. (2020). Peningkatan Kemampuan Berhitung Siswa Kelas II Dengan Menggunakan Sempoa Aritmatika Di Sekolah Dasar. Madani: Indonesian Journal  of  Civil  Society , 2 (2),
50-56. https://doi.org/10.35970/madani. v1i1.148
Rahmi, H., Syafweny, E., Susilawaty, S.,
& Fatmawati, F. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Sd  Dengan Menggunakan Model
Pembelajaran  Problem  Based Learning (PBL). Nabla Dewantara , 5 (2), 47-60. https://doi.org/10.51517/nd.v5i2 .183 Romlah, M., Kurniah, N., & Wembrayarli, W. (2016). Peningkatan kemampuan berhitung  anak  melalui  kegiatan bermain  sempoa. Jurnal  Ilmiah Potensia , 1 (2), 72-77. https://ejournal.unib.ac.id/potens ia/article/view/5671
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D .
Bandung: Alfabeta. Supena, A., & Dewi, I. R. (2020). Metode Multisensori untuk Siswa Disleksia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (1), 110–120. https://doi.org/10.31004/basiced
u.v5i1.623
Susanti, Y. (2022). Strategi Pembelajaran dalam  Proses  Membaca  dan Menulis Permulaan. JURNAL SYNTAX  IMPERATIF:  Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan , 3 (5), 323-329. https://doi.org/10.36418/syntax-
imperatif.v3i5.186
Triana,  N.  (2021). LKPD  Berbasis Eksperimen:  Tingkatkan  Hasil Belajar Siswa . Bogor: Guepedia.
Warsiman.  (2022). Panduan  Praktek Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: MNC Publishing. Yaswinda.  (2019). Model Pembelajaran Sains Berbasis Multisensori Ekologi  bagi  Anak  Usia  Dini . Tasikmalaya: Edu Publisher.
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 376-384 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/56381 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.56381
Yoni, Acep. (2010). Menyusun Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Deepublish. Yunus, A. (2013). Pembelajaran Bahasa Berbasis  Karakter. Bandung:
Refika Aditama.
Yunus,  A.  (2014). Desain  Sistem Pembelajaran  dalam  Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama.