## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES
TOURNAMENT (TGT) UNTUK MENINGKATKAN
MOTIVASI DAN KETERAMPILAN BERBICARA KELAS IV SDN 2 TIHINGAN
Ni Md Ayu Widiantari 1 , Kt Pudjawan 2 , I Gst Ngurah Japa 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: gek.ade_bali@yahoo.com 1 , ketutpudjawan@gmail.com 2 ngjapa_pgsd@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  motivasi  dan  keterampilan  berbicara  siswa setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas IV semester I SDN 2 Tihingan tahun pelajaran 2012/2013. Penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SDN  2  Tihingan  yang  berjumlah  17 orang. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan metode kuisioner dan metode tes. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan metode analisis statistik deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) terjadi peningkatan motivasi belajar siswa dari rata-rata 73 pada siklus I menjadi rata-rata  84  pada  siklus  II,  (2)  terjadi  peningkatan  rata-rata kemampuan  keterampilan  berbicara  siswa dari rata-rata  71 pada siklus  I menjadi 86,47 pada siklus II. Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament  dalam pembelajaran Bahasa  Indonesia  kelas  IV  semester  I  SDN  2 Tihingan  tahun  pelajaran  2012/2013  dapat meningkatkan motivasi dan keterampilan berbicara siswa.
Kata-kata kunci: model TGT , motivasi, berbicara

## Abstract
The aims of this study is to determine the increase in motivation and speaking skills of students after the implementation  of  cooperative  learning  model  Teams  Games  Tournament  in  Bahasa  Indonesia  four grade  students fist  semester  of  academic  year  2012/2013 in  SDN  2  Tihingan.  This  research  is  a classroom  action research.  Subjects  were  fourth  grade  students  of  SDN  2  Tihingan  which  totaled  17 people.  Data  collection  in  this  study  was  conducted  using  questionnaires  and  tests.  The  data  obtained and  analyzed  by  quantitative  descriptive  statistical  analysis  methods.  The  results  showed  that  (1)  an increase in student motivation from an average of 73 in the first cycle to an average of 84 in the second cycle, (2) an increase in the average ability of students' speaking skills from an average of 71 in the first cycle  to  86.47  in  the  second  cycle.  Based  on  these  results  it  can  be  concluded  that  the  application  of cooperative  learning  model  Teams  Games  Tournament  in  Bahasa  Indonesia four  grade  students  fist semester  academic  year  2012/2013  in  SDN  2  Tihingan  to  increase  student  motivation  and  speaking skills.
Key words: TGT model, motivation, talk

## PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan masalah yang sangat  penting dalam upaya pembaharuan  dalam  sistem  pendidikan. Untuk memperbaiki mutu pendidikan, Pemerintah  melalui  wewenang  Mendikbud telah dan sedang berupaya untuk
meningkatkan  kualitas  pendidikan.  Upaya yang  dilakukan  tercermin  dari  adanya perubahan-perubahan  kurikulum  dan  juga diberikan
pelatihan-pelatihan serta penataran  bagi  guru-guru  bidang  studi. Dalam  mewujudkan  kegiatan  pembelajaran secara  aktif  dan  berkualitas,  salah  satu
unsur utama adalah  keberadaan guru yang berkualitas  pula.  Guru  yang  berkualitas adalah  guru  yang  memiliki  kompetensi petagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi professional  seperti  yang  tersirat  dalam Undang-Undang Republik  Indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Untuk meningkatkan mutu pendidikan, sebaiknya kemampuan profesional  guru  perlu  ditingkatkan  dan dikembangkan  khususnya  guru  di  sekolah dasar.  Cara  mengajar  guru  sangatlah berpengaruh  terhadap  tinggi  rendahnya motivasi siswa untuk meningkatkan prestasi belajar. Proses pembelajaran Bahasa Indonesia  yang  dilakukan  di  SDN  2 Tihingan  masih  didominasi  oleh  guru  yang menyebabkan  kurangnya  motivasi  siswa, siswa  menjadi  pasif  menggunakan  Bahasa Indonesia, siswa lebih
dominan mengunakan bahasa daerah dalam berkomunikasi,  siswa  memilih  bermain daripada  belajar  saat  pelajaran  kosong. sehingga  sebagian  siswa  tidak  memiliki keterampilan  berbicara  dalam  Bahasa Indonesia.  Hal  ini  membuktikan  bahwa dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia perlu  adanya  pembaharuan  metode  yang digunakan oleh guru.
Sejalan dengan adanya permasalahan  di atas,  guru  hendaknya mencari  jalan  keluar  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut.  Salah  satunya adalah dengan menerapkan berbagai model pembelajaran kooperatif. Dari banyaknya model kooperatif, salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang sesuai digunakan  dalam  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia adalah model pelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT ).  Dikarenakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  mengaktifkan  dan memotivasi  siswa  dalam  proses  belajar mengajar.  Sebagaimana  telah  dijabarkan sebelumnya  bahwa  siswa  di  SDN  2 Tihingan  masih  kurang  aktif  menggunakan bahasa Indonesia. Ini menunjukan keterampilan  berbicara  siswa  masih  belum dikuasi oleh siswa. Tarigan (dalam Kumaradewi, 2009) menyatakan pentingnya
keterampilan berbicara
mendasari  siswa  aktif  dalam  mengikuti semua  proses  belajar  mengajar  di  kelas. Siswa  yang  aktif  adalah  siswa  yang  ikut berpatisipasi  dalam  pembelajaran  di  kelas. model  pembelajaran  kooperatif  tipe Teams Games  Tournament dapat  mengaktifkan siswa  dikarenakan  memberi  kesempatan bagi  siswa  untuk  berfikir  lebih  banyak menjawab  soal. Dengan tournament siswa akan  dilatih  untuk  menjawab  soal  secara lisan  sehingga  diharapkan  dapat  melatih keterampilan  berbicara. Teams  Games Tournament membantu  siswa  satu  sama lain  dalam  kelompok  belajar  dalam  proses pembelajaran yang berlangsung lebih bermakna  dan  menarik  bagi  siswa.  Tipe Teams  Games  Tournament ini,  didalam proses  penerapannya  terdapat  kelompok belajar  yang  terdiri  dari  siswa  yang heterogen dan dapat menumbuhkan hubungan  sosial  yang  baik  antar  siswa. Tentunya  proses  belajar  mengajar  yang mengunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  Teams  Games  Tournament ini  akan  meningkatkan  motivasi  belajar dalam  diri  siswa  dan  membuat  siswa  lebih aktif.
Teams games tournament merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  mengaktifkan  siswa dalam proses pembelajaran serta membantu  siswa  dalam  menyelesaikan soal-soal yang diberikan secara perorangan. Menurut  Slavin  (2010) Teams games tournament pada mulanya dikembangkan  oleh  David  De  Vries  dan Keith  Edwards. TGT merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan motivasi  siswa  dalam  mengembangkan aktifitas  dan  inisiatif  sebab  dalam team games tournament siswa memainkan permainan  dengan  anggota-anggota  tim yang lain untuk memperoleh tambahan poin untuk skor tim mereka.
Menurut  Nur  (2005:40)  TGT  adalah “teknik  pembelajaran  yang  sama  seperti STAD  dalam  setiap  hal  kecuali  satu: sebagai  ganti  kuis  dan  sistem  skor perbaikan  individu,  TGT  menggunakan turnamen (permainan akademik)”. “Pembelajaran  setelah  siswa  belajar  dan bekerja  secara  kooperatif,  siswa  diajak dalam  suatu  permainan  akademik  yang disebut  dengan  Times  Games  Tournament
(TGT).  Permainan  ini  berfungsi  sebagai review  materi  pelajaran  sebelum  siswa menghadapi tes individual” (Widiarsa dalam Purwati, 2010).
Secara  sederhana  skema games tournament dapat  dilihat  pada  gambar dibawah ini (Nur, 2005:43).
Gambar 1. Skema games tournament
Keterangan : A1,B1,C1=  Siswa  berkemampuan  tinggi, A(2,3,4) B(2,3,4) C(2,3,4) = Siswa berkemampuan  sedang,  A5,B5,C5=  Siswa berkamampuan  rendah,  TT1,  TT2,  TT3,
TT4, TT5= Tournament Table
Siswa  dari  satu  kelompok  ditempatkan pada  meja  tournament  berdasarkan  tingkat kemampuan  mereka.  Pada  meja  satu ditempatkan wakil-wakil siswa yang berkemampuan akademik tinggi, pada meja dua  dan  tiga  ditempatkan  siswa  yang berkemampuan  rata-rata,  sedangkan  pada meja empat ditempati oleh para siswa yang berkemampuan  rendah.  Selanjutnya,  para siswa  akan  mengalami  perubahan  posisi dari meja satu ke meja yang lain tergantung dari  kemampuan  mereka  dalam  mengikuti tournament.  Pemenang  pertama  pada suatu  meja  bisa  berpindah  kemeja  yang berkualifikasi  lebih tinggi,  pemenang kedua ditempat  tinggal  di meja kedua,  sedangkan siswa  mendapat  skor  terendah  akan bergeser kemeja yang ditempati oleh siswa berkualifikasi lebih rendah. Dengan cara ini maka  penempatan  siswa  pada  saat  awal akan  dapat  bergeser  naik  atau  turun sampai  menempati  posisi  sesuai  dengan tingkat  kemampuan  yang  sesungguhnya mereka miliki.
Menurut  Slavin  (2010)  ada  sintaks yang perlu diperhatikan dalam
pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament yaitu (a)  Presentasi  dikelas. presentasi kelas atau diskusi yang dipimpin oleh guru harus benar-benar berfokus pada unit Teams  Games  Tournament, (b)  Tim. Tim terdiri dari empat atau lima siswa yang mewakili  seluruh  bagian  dari  kelas  dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin dan ras. Fungsi utama dari tim ini adalah memastikan  bahwa  semua  anggota  tim benar-benar belajar, (c) Games. Games ini terdiri  atas  pertanyaan-pertanyaan  yang kontennya  relevan  yang  dirancang  untuk menguji pengetahuan siswa yang
diperolehnya  dari  presentasi  di  kelas  dan pelaksanaan  kerja  tim,  (d)  Turnamen.
Turnamen  adalah  sebuah  struktur  dimana games berlangsung.  Turnament  biasanya berlangsung  pada  akhir  minggu  atau  akhir unit, setelah guru memberikan presentasi di kelas  dan  tim  telah  melaksanakan  kerja kelompok,  (e)  Rekognisi  tim.  Tim  akan mendapatkan sertifikat atau bentuk penghargaan  yang  lain  apabila  skor  rata- rata mereka mencapai kriteria tertentu.
Menurut Hull (dalam Suwatra, 2007:152)  “motivasi  sebagai  dorongan untuk memenuhi atau memuaskan
kebutuhan  agar  tetap  hidup.  Dorongan inilah yang menggerakkan dan mengarahkan  perhatian,  perasaan  dan prilaku  seseorang“. Sedangkan  menurut Mc.Donald  (dalam  Sardiman,  2007:73) menyatakan  “motivasi  adalah  perubahan energi  dalam  diri  seseorang  yang  ditandai dengan  munculnya  feeling  dan  didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan”.  Definisi  lain  dikemukakan  oleh Gray, (dalam Winardi,  2001:2) menyatakan “motivasi merupakan hasil sejumlah proses yang  bersifat  internal  atau  eksternal  bagi individu,  yang  menyebabkan  timbulnya sikap antusiasme dan persistensi dalam hal melaksanakan kegiatan-kegiatan tertentu“.
Motivasi  dianggap  penting  dalam upaya belajar dan pembelajaran dilihat dari segi  fungsi  dan  nilainya  atau  manfaatnya. Uraian  di  atas  menunjukkan,  bahwa motivasi mendorong timbulnya tingkah  laku dan mempengaruhi serta mengubah tingkah  laku. Menurut  Hamalik  (2001) fungsi  motivasi  antara  lain:  1)  mendorong timbulnya  tingkah  laku  atau  perbuatan,  2) motivasi berfungsi sebagai pengarah,
C1      C2      C3       C4 A1      A2      A3       A4 TT B1      B2      B3       B4 TT TT TT TT
artinya  mengarahnya  perbuatan  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  3) motivasi  berfungsi  sebagai  penggerak, artinya menggerakkan tingkah laku seseorang. Berbicara tentang jenis-jenis motivasi  dapat  dilihat  dari  berbagai  sudut pandang. Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya, terbagi menjadi (1) motif- motif bawaan yaitu motif yang dibawa sejak lahir,  (2)  motif-motif  yang  dipelajari  yaitu motif-motif yang timbul karena dipelajari. Di samping  itu  Woodworth  (dalam  Sardiman, 2007)  mengemukakan  jenis-jenis  motif yaitu:  (1)  motif  atau kebutuhan  organis,  (2) motif-motif  darurat,  misalnya  dorongan untuk  menyelamatkan  diri,  (3)  motif-motif objektif. Sedangkan ada beberapa ahli yang menggolongkan  jenis  motivasi  itu  menjadi dua  jenis  yaitu  motivasi  jasmaniah  dan motivasi  rohaniah.  Motivasi  jasmaniah misalnya  refleks,  insting  otomatis,  nafsu. Sedangkan yang termasuk motivasi rohaniah adalah kemauan. Motivasi  tidak  timbul  secara  alami tetapi ada faktor-faktor yang memperngaruhinya. Menurut Hamalik (1994) menyatakan kemunculan sifat motivasi  disebabkan  oleh  beberapa  faktor yaitu:  (1)  tingkat  kesadaran  diri  siswa  atas kebutuhan  yang  mendorong  tingkah  laku atau  perbuatannya  dan  kesadaran  atas tujuan  belajar  yang  hendak  dicapainya,  (2) sikap  guru  terhadap  kelas,  (3)  pengaruh kelompok  siswa,  (4)  suasana  kelas  yang berpengaruh  terhadap  munculnya  sifat tertentu  pada  motivasi  belajar  siswa. Sedangkan  Monks  &  Gunarsa  (dalam Dimyanti, 1994) menyatakan terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi adanya  motivasi  belajar,  yaitu:  (1)  cita-cita atau  ispirasi  siswa  yang  tampak  pada keinginan siswa sejak kecil, (2) kemampuan atau  kecakapan  untuk  mencapai  keinginan siswa, (3) kondisi jasmani dan rohani siswa,
(4) kondisi lingkungan siswa, (5)
pemanfaatan  sumber belajar,  (6)  upaya guru dalam membelajarkan siswa.
Ada beberapa
cara untuk menumbuhkan  motivasi  dalam  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  yaitu  (1) memberi  angka,  (2)  hadiah,  (3)  saingan atau  kompetisi,  (4)  ego-involvement,  (5) memberi  ulangan,  (6)  mengetahui  hasil
belajar,  (7)  pujian,  (8)  hukuman,  (9)  hasrat untuk  belajar,  (10)  meningkatkan  minat, (11)  tujuan  yang  diakui  (Sardiman,  2007). Sedangkan menurut  De  Cecco &  Crawford (dalam  Hamalik,  2001)  mengemukakan upaya  meningkatkan  motivasi  yaitu  (1) upaya  menggerakan  motivasi  dengan  cara (a) metode observasi dan prinsip kebebasan,  (b)  metode  discovery,  (c) motivasi  kompetensi,  (d)  belajar  discovery, (e)  prosedur  brainstorming,  (f)  hubungan antara  kecemasan  personal  sosial  dan metode pengajaran, (g) pengajaran berprogram,  (2)  upaya  pemberian  harapan dengan  cara  (a)  rumusan  tujuan-tujuan pembelajaran, operasional dan dapat diamati,  (b)  tujuan-tujuan  pembelajaran disusun menjadi tujuan langsung, intermediate,  dan  jangka  panjang,  (c) perubahan-perubahan  harapan,  (d)  tingkat aspirasi,  (3)  upaya  pemberian  insentif dengan cara (a) umpan balik hasil-hasil tes, (b) pemberian hadiah dan dorongan secara lisan  atau  tertulis,  (c)  pemberian  komentar terhadap hasil pekerjaan siswa, (d) persaingan  dan  kerja  sama,  (4)  upaya pengaturan tingkah laku siswa dengan cara
(a) restitusi, menuntut agar siswa melakukan respons yang sebenarnya sebagai  pengganti  tindakan  yang  tadinya tidak  benar,  (b)  ada  pengaruh  secara bergelombang  dari  suasana  kelas  yang berdisiplin terhadap siswa lain yang sedang mendengarkan,
melihat atau
mengamatinya.
Setiap  orang  yang  melakukan  suatu kegiatan pasti  memiliki  tujuan  tertentu seperti  halnya  juga  berbicara.  Tujuan seseorang berbicara adalah untuk berkomunikasi  lisan.  Dalam  berkomunikasi lisan  tentu  ada  pihak  yang  terlibat,  yakni pembicara  dan  pendengar.  Pembicara harus  memahami  makna  sesuatu  yang akan  dibicarakan  dan  mampu  menilai dampak  dari  apa  yang  akan  dibicarakan terhadap pendengarnya. Ini dilakukan untuk memudahkan
pembicara dalam menyampaikan maksud kepada pendengar. Tarigan dan Suhandar (1998:21), menyatakan  bahwa  “berbicara  mempunyai tiga  maksud,  yaitu  (1)  memberitahukan, melaporkan  (to  inform),  (2)  menjamu, menghibur (to entertain) dan (3) membujuk, mengajak, mendesak, menyakinkan
(persuade)”.  Dari  ketiga  tujuan  berbicara tersebut  yang  paling  relevan  dengan penelitian  ini  adalah  yang  pertama,  yaitu membeitahukan,  melaporkan,  sebab  dalam pelaksanaan
pembelajaran dalam penelitian  ini  terjadi  interaksi  tanya  jawab guru dengan siswa.
Berbicara  merupakan  sarana  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain  yang memiliki  konsep  dasar.  Tarigan, (1998) mengungkapkan  bahwa  konsep  dasar berbicara sebagai sarana komunikasi mencangkup  9  hal,  yaitu  (1)  Berbicara  dan menyimak adalah dua kegiatan yang saling mengisi  dan  tak  terpisahkan,  (2)  berbicara dalam  proses  berbicara  adalah  proses individu berkomunikasi, (3) berbicara ekspresi  kreatif  yang  ditunjukan  oleh  si pembicara  yang  tidak  mononton,  tetapi bervariasi, (4) berbicara adalah tingkah laku kreatif  atau  tidak  kreatifnya  pembicara,  (5) belajar  berbicara  adalah  tingkah  laku  yang dipelajarinya, karena keterampilan berbicaranya  hanya  bisa  dikuasai  dengan proses  pelatihan  sesering  mungkin,  (6) berbicara  distimulasi  oleh  pengalaman  dan pengetahuan  yang  dimiliki  siswa,  siswa akan  semakin  terdorong  untuk  berbicara dan  sekaligus  melatih  cara  berfikir  siswa yang  sistematis  dan  kritis,  (7)  berbicara merupakan  sarana memperluas  cakrawala, (8)  kemampuan  linguistic  dan  lingkungan, dan (9) berbicara adalah pancaran kepribadian  yang  diidentifikasi  melalui gerak-gerik,  tingkah  laku  kecendrungan, kesukaan dan cara berbicara.
Kesembilan  konsep  berbicara  tersebut perlu  diperhatikan  oleh  guru,  agar  mereka mampu membentuk  siswa  yang kreatif  dan terampil  dalam  berbicara  baik  formal maupun nonformal. Karena berbicara adalah  proses  individu  berkomunikasi, maka  dalam  pelaksanaan  pembelajaran, siswa  diharapkan  dapat  belajar  dalam proses komunikasi.
Berbicara  adalah  suatu  cara  untuk menyampaikan  maksud  tertentu  kepada orang  lain  menggunakan  bahasa  lisan. Cara orang menyampaikan maksud tertentu kepada  orang  lain  berbeda-beda  sesuai dengan  jenis,  situasi  dan  tujuannya.
Tarigan dan Suhandar (1998)
mengklasifikasikan  berbicara  menjadi  lima, yaitu  (1)  Berbicara  menghibur.  Berbicara
menghibur biasanya bernuasa santai, rileks dan kocak. Yang bertujuan untuk membuat pendengarnya senang, gembira dan bersukaria. Contohnya lawak. (2) Berbicara menginformasikan, bersuasana serius, tertib  dan  hening.  Soal  pesan  merupakan pusat  perhatian,  baik  pembicara  maupun pendengar.  Pembicara  berusaha  berbicara dengan  jelas,  sistematis  dan  tepat  isi  agar informasi terjaga
keakuratannya.
Pendengar pun biasanya berusaha menangkap informasi yang telah disampaikan, contohnya: seminar. (3) Berbicara menstimulasi, pembicara berusaha
membangkitkan semangat pendengarnya  sehingga  pendengar  itu bekerja  lebih  tekun,  berbuat  lebih  baik, bertingkah  laku  lebih  sopan,  belajar  lebih bersinambungan. Pembicara biasanya dilandasi kasih sayang, kebutuhan, kesamaan, kebutuhan, harapan dan inspirasi pendengarnya. Contohnya : nasihat guru kepada siswanya. (4)
Berbicara  meyakinkan  bertujuan  untuk meyakinkan pendengarnya. Jelasnya
suasana  bersifat  serius,  mencekam  dan menegangkan. Melalui keterampilan berbicara,  pembicara  berusaha  mengubah sikap  pendengarnya  dari  tidak  setuju menjadi  setuju,  dari  tidak  simpati  menjadi simpati,  dari  tidak  mau  membantu  menjadi membantu.  Dalam  berbicara  meyakinkan itu, pembicara harus melandaskan pembicaraan  kepada  argumentasi  yang logis  dan  dapat  dipertanggung  jawabkan dari segala segi. Contohnya: pidato Depsos kepada  masyarakat  daerah.  (5)  Berbicara menggerakkan,  menuntun  keseriusan  baik dari  segi  pembicara  maupun  dari  segi pendengarnya.  Misalnya  Bung Tomo  dapat membakar  semangat  juang  para  pemuda pada  peristiwa  10  November  1945  di Surabaya.
Dari  kelima  jenis  berbicara  tersebut yang  paling  relevan  dengan  penelitian  ini adalah butir keempat berbicara menyakinkan,  sebab  dalam  pelaksanaan dalam penilitian ini dapat argumentasi yang logis  dan  dapat  dipertanggungjawabkan dari berbagai segi.
Berdasarkan  uraian  yang  telah dijabarkan,  maka  dilakukan  penelitian  yang bertujuan:
1) untuk mengetahui
peningkatan  motivasi  belajar  siswa  pada
saat penerapan model pembelajaran Teams  Games  Tournament dalam  proses pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia  kelas  IV  Semester  I  tahun pelajaran  2012/2013 SDN  2  Tihingan,  dan 2) untuk mengetahui
peningkatan keterampilan berbicara siswa setelah penerapan  model  pembelajaran Teams Games Tournament dalam proses pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia  kelas  IV  Semester  I tahun pelajaran 2012/2013 SDN 2 Tihingan.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester  I  tahun  pelajaran  2012/2013  di SDN 2 Tihingan. Penentuan waktu penelitian mengacu kepada kalender akademik  IV  SDN  2  Tihingan.  Subyek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  yang terdiri dari 10 siswa perempuan dan 7 siswa laki-laki. Objek  dari  penelitian  ini  adalah motivasi belajar dan keterampilan berbicara siswa  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia melalui  penerapan  model  pembelajaran Teams Games Tournament .
Penelitian  ini  tergolong  Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Menurut Winardi (dalam Agung, 2010:2)  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru di dalam kelasnya melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya  sebagi  guru,  sehingga  hasil belajar siswa menjadi meningkat”.
Tindakan  dalam  penelitian  ini  akan dilakukan  oleh  peneliti  dan  berkolaborasi dengan guru mata pelajaran. Permasalahan yang  diteliti  merupakan  permasalahan  riil berkaitan  dengan  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia yang dihadapi guru dalam proses belajar  mengajar.  Permasalahan  ini  akan dipecahkan  melalui  penelitian  tindakan kelas dengan menerapkan model
pembelajaran  kooperatif  tipe teams  games tournament . Langkah - langkah pembelajaran  yang  diterapkan  disesuaikan dengan  tahapan  atau  langkah-langkah (sintak) dalam model pembelajaran kooperatif tipe teams games tournament .
Penelitian  ini  mengikuti tahap-tahap penelitian tindakan sebagaimana
dikemukakan  Kemmis  dan  Taggart  (dalam Agung,  2005)  yang  masing-masing  siklus terdiri dari empat tahap yaitu 1) perencanaan tindakan seperti mempersiapkan  semua  instrumen  yang diperlukan dalam penelitian, 2) pelaksanaan  tindakan  berupa  penerapan model pembelajaran Teams Games
Tournament  (TGT) ,  3)  observasi  dan evaluasi,  serta  4)  refleksi  yang  dilakukan tiap akhir siklus. Penelitian ini dilaksanakan secara berkelanjutan.  Berikut  ini  adalah model  penelitian  yang  menggambarkan beberapa siklus secara berkelanjutan.
Gambar 2. Siklus penelitian
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dengan metode kuisioner dan metode tes.
Tabel 1.Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
No Jenis Data Metode Instrumen Sumber Data 1. Motivasi Belajar kuisioner Lembar kuisioner siswa 2. Keterampilan Berbicara Tes Perangkat tes siswa Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif
kuantitatif  dengan  dikonversikan  ke  dalam penilaian  acuan  patokan  (PAP)  skala  lima.
Keterangan :
1. Tahap Perenacanaan
2. Tahap Tindakan
3. Tahap Observasi atau Evaluasi
4. Tahap Refleksi
Siklus I Siklus II 1 2 3 4 4 3 1 2
Penelitian  ini  menggunakan  rumus:  1) mean,  2) median,  3) modus,  4) grafik polygon dan 5)  menghitung  tingkat persentase Hasil analisis persentase
tingkat keterampilan berbicara siswa yang diperoleh  selanjutnya  dikonversikan  ke dalam  penilaian  Acuan  Patokan  (PAP) skala  lima  dengan  berpedoman  pada
kriteria  seperti  pada  tabel  berikut.  Hasil analisis  persentase  tingkat  motivasi  belajar siswa yang diperoleh selanjutnya dikonversikan  ke  dalam  penilaian  Acuan Patokan (PAP) skala lima dengan berpedoman  pada  kriteria  seperti  pada
Tabel 2.
Tabel 2. Kategori Penggolongan Data Motivasi dan Keterampilan Berbicara
Tingkat Penguasaan (%) Kategori 90-100 Sangat Tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Kurang (Agung, 2005:97) HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa adanya  meningkatkan  pada  motivasi  dan keterampilan  berbicara  kelas  IV  di  SDN  2
Tihingan  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.  Hasil  penelitian  dapat  dilihat pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3. Motivasi Belajar
No Jenis Data Siklus I Siklus II 1 Mean (M) 73 84 2 Median (Me) 70,85 81,93 3 Modus (Mo) 70 81 4 M (%) 73% 84% Pada  siklus  I  rata-rata  motivasi belajar siswa sebesar 73 dengan persentase  tingkat  motivasi  secara  klasikal sebesar  73%  dalam  kategori  sedang.
Sedangkan rata-rata keterampilan berbicara  siswa  mencapai  71  dengan persentase  keterampilan  berbicara  secara klasikal  sebesar  71%  dalam  kategori sedang. Dari 17 orang siswa, 3 diantaranya telah  mencapai  nilai  diatas  KKM.  Pada siklus  I  ketuntasan  belajar  mencapai 17,46%.
Pada  siklus  II  rata-rata  motivasi belajar siswa mencapai 84 dengan persentase  tingkat  motivasi  secara  klasikal sebesar  84%  dalam  kategori  tinggi.  Pada siklus  II  motivasi  belajar  siswa  telah mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ingin dicapai  yaitu  nilai  motivasi  siswa  sama dengan  atau  lebih  dari  80  dengan persentase  tingkat  motivasi  belajar  siswa sama dengan atau lebih dari 84%.
Tabel 4. Keterampilan Berbicara
No Jenis Data Siklus I Siklus II 1 Mean (M) 71 86,47 2 Median (Me) 68,85 84,85 3 Modus (Mo) 68 84 4 M (%) 71% 86,47%
Sedangkan  rata-rata  keterampilan berbicara  siswa  mencapai  86,47  dengan persentase  keterampilan  berbicara  secara klasikal  sebesar  86,47%  dalam  kategori tinggi. Dari 17 orang siswa, semuanya telah mencapai  nilai  di atas  KKM  sehingga ketuntasan belajar mencapai 100%.
Dengan demikian pada siklus
II, keterampilan berbicara siswa dan persentase  keterampilan  berbicara  secara klasikal telah mencapai
kriteria keberhasilan yaitu nilai keterampilan berbicara  siswa  sama  dengan  atau  lebih dari KKM yang ditetapkan oleh peneliti yaitu 80  dan  persentase  keterampilan  berbicara secara klasikal sama dengan atau lebih dari 86,47%.  Penelitian  dihentikan  pada  siklus II, karena pada siklus II motivasi belajar dan keterampilan berbicara siswa telah mencapai kriteria keberhasilan yang ditetapkan dalam penelitian.
Pembahasan Hasil penelitian yang telah dilaksanakan selama  2 siklus menunjukkan terjadinya peningkatan motivasi dan keterampilan  berbicara  siswa  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia.  Hasil  temuan tersebut dapat dirinci sebagai berikut. Pertama yaitu  masih  ada  beberapa siswa  yang tidak  terlalu baik memerhatikan materi  pelajaran  yang  dijelaskan.  Tindakan yang  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah tersebut  adalah  peneliti  memotivasi  siswa dengan  memberikan  umpan  balik  berupa hasil-hasil  tes  yang  telah  dilakukan dan memberikan komentar terhadap hasil pekerjaan yang telah dilakuan  serta memberikan hadiah.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  De  Cecco &  Crawford  (dalam Hamalik,  2001:116)  mengemukakan  upaya meningkatkan motivasi yaitu “upaya pemberian    insentif  dengan  cara  umpan balik hasil-hasil  tes,  pemberian  hadiah  dan dorongan secara lisan atau tertulis, memberikan komentar terhadap hasil pekerjaan siswa”. Berkenaan dengan tindakan tersebut, pada siklus II menunjukan  siswa  lebih  termotivasi  untuk memperhatikan  materi  pelajaran  yang dijelaskan, sehingga kegiatan pembelajaran pada  siklus  II  berjalan  dengan  efektif  dan efisien.
Kedua yaitu dalam diskusi kelompok masih  ada  beberapa  siswa  yang  tidak  aktif dan  masih  suka bermain. Upaya  yang dilakukan, yaitu peneliti dan guru membantu  dan  membimbing  siswa  dalam diskusi  kelompok.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  Nur  (2005)  menyatakan  dalam mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok belajar, guru hendaknya
membantu setiap kelompok agar melakukan  transisi  secara  efisien  dan membimbing  kelompok-kelompok  belajar pada  saat  mereka  mengerjakan  tugas. Sehingga  tugas  dapat  terselesaikan  dan siswa  terlihat  tertib  dalam  kelompok sehingga hasil diskusi yang dicapai menjadi lebih maksimal lebih terlihat pada siklus II.
Ketiga yaitu sulitnya siswa bekerjasama dalam satu kelompok.
Kerjasama  ini  dimaksudkan  agar  siswa yang  sudah  memahami  materi  pelajaran dapat  memberikan  penjelasan  kepada temannya  yang  belum  mengerti  materi pelajaran.  Upaya  yang  dilakukan  yaitu peneliti dibantu guru mata pelajaran dengan mengajarkan  kerjasama  dalam  kelompok, peneliti  menjelaskan  bahwa  kerjasama kelompok  merupakan  tanggung  jawab bersama  di  setiap  kelompok.  Hal  ini didukung  oleh  pendapat  De  Cecco & Crawford (dalam Hamalik, 2001:116) mengemukakan upaya meningkatkan
motivasi  yaitu  “upaya  pemberian    insentif dengan cara mengadakan kerjasama dalam kelompok”.  Sehingga  pada  siklus  II  siswa termotivasi untuk berkejasama antar kelompok belajar.
Keempat yaitu dalam games tournament, masih  ada  beberapa  siswa yang  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan yang  muncul  dari  kartu  soal.  Hal  ini  dapat dikatakan  keterampilan  berbicara  siswa masih kurang dikuasai, dilihat dari keefektifan  kalimat  yang  digunakan  dan pemilihan  kata, disebabkan  siswa  kurang memperhatikan penjelasaan yang
diberikan.
Sehingga peneliti perlu memberikan  pemahaman  dan  penjelasan kembali  kepada  siswa  yang  disertain dengan  contoh  nyata  di  lingkungannya. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Suprijono (2010:7) ”hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik”. Domain kognitif adalah
pengetahuan, ingatan, pemahaman, menjelaskan, meringkas, dan contoh.
Contoh yang digunakan dalam penelitian ini adalah contoh  nyata  dalam  lingkungannya agar siswa mengerti
benar-benar memperhatikan secara baik materi
pelajaran  yang  dijelaskan  dan  secara  aktif diskusi atau kerjasama dalam satu kelompok. Peneliti disini berusaha memberikan  pengalaman  belajar  baru  bagi siswa  yang  tidak  diberikan  oleh  guru sebelumnya. Hal ini didukung oleh pendapat  Sudjana  (2004:22)  menyatakan hasil belajar adalah
“kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya”.
Setelah dilakukan perbaikan- perbaikan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  seperti yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  terjadi peningkatan  motivasi  dan  keterampilan berbicara dalam pelajaran Bahasa Indonesia  siswa  kelas  IV  pada  semester Ganjil  di  SDN  2  Tihingan  Tahun  Pelajaran 2012/2013  sesuai  dengan  indikator  yang ditetapkan.  Secara  umum  motivasi  dan keterampilan  berbicara  siswa  mengalami peningkatan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari awalnya pada siklus I sebesar 73% dengan kriteria  sedang,  pada  siklus  II  meningkat menjadi  sebesar  84%  berada  pada  kriteria tinggi. Keterampilan berbicara yang dicapai siswa  pada  siklus  I  sebesar  71%  dengan kriteria sedang dan pada siklus II meningkat menjadi  sebesar  86,47%  berada  pada kriteria  tinggi.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil karena dapat meningkatkan motivasi  dan  keterampilan  berbicara  siswa kelas  IV  SDN  2  Tihingan  tahun  pelajaran 2012/2013 dibandingkan  dengan  motivasi dan  keterampilan  berbicara  yang  diperoleh sebelum diterapkannya model pembelajaran  Teams  Games  Tournament. Kendala-kendala yang dihadapi pada siklus I  perlahan-lahan  dapat  diatasi  dengan melakukan  berbagai  perbaikan  sesuai dengan permasalahan yang dihadapi.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya,  maka  dapat  diambil  simpulan sebagai  berikut:  1)  Penerapan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament
dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa kelas IV semester I tahun ajaran 2012/2013 SDN  2  Tihingan  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia.  2)  Penerapan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament dapat meningkatkan keterampilan berbicara dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia siswa  kelas  IV  semester  I  tahun  ajaran 2012/2013 SDN 2 Tihingan.
Terkait dengan uraian dan simpulan diatas,  maka  dapat  disampaikan  beberapa saran  sebagai  berikut. 1)  Bagi  siswa hendaknya  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Teams  Games  Tournament diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi dan berperan aktif dalam proses pembelajaran khususnya pada keterampilan berbicara. 2) Guru hendaknya memilih dan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan sesuai dengan karakter  peserta  didik. Seperti  model pembelajaran Teams  Games  Tournament .
3)  Kepada  kepala  sekolah,  diharapkan penelitian  ini  dapat  digunakan  sebagai suatu  informasi  yang  bermanfaat  bagi sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan  pada  bidang  studi  Bahasa Indonesia.  4)  Kepada  peneliti  lain, dapat melaksanakan penelitian yang ada kaitannya  dengan  model  pembelajaran teams  games  tournament dalam  proses pembelajaran di sekolah dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  AA.  Gede.  2005. Metodologi penelitian  pendidikan .  Fakultas Ilmu  Pendidikan  Institut  Keguruan dan Keilmuan Negeri Singaraja.
------- 2010. Penelitian  Tindakan  Kelas (Teori  dan  Analisis  Data  dalam PTK) .  Makalah  disajikan  dalam workshop Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIP Undiksha, Singaraja 27 september 2010. Dimyati  dan  Mudjiono.  1994.  Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Depdiknas.
Hamalik,  Oemar.  2001. Proses  Belajar Mengajar . Bandung: Bumi Aksara.
Kumaradewi Emi, Ni Putu. 2009. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara  Siswa  Kelas  XI  IPA  1 SMA Negeri 1 Kediri. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  Bahasa  dan
Sastra  Indonesia  dan  Daerah. Universitas Pendidikan Ganesha.
Nur, Mohamad. 2005. Pembelajaran Kooperatif . Jawa Timur: Depdiknas. Nurkancana dan Sunartana. 1990. Evaluasi
Hasil  Belajar.  Surabaya:  Usaha Nasional
Purwati,  Luh  Juwita.  2010. Meningkatkan
Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Model Pembelajaran kooperatif Tipe Teams Games Tournamen Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa Di  Sekolah  Dasar .  Skripsi  (tidak diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar,  Undiksha Singaraja.
Sardiman.  2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Slavin,  Robert  E.  2010. Cooperative Learning (Teori, Riset dan
Praktek) . Bandung: Nusa Media
Sudjana,  Nana.  2004. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Suwatra,  dkk.  2007. Modul  Belajar  dan Pembelajaran . Singaraja: UNDIKSHA Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning .Yogyakarta: Pustaka Belajar. Tarigan & Suhandar. 1998. Menulis sebagai Suatu  Keterampilan  Berbahasa.
Bandung: Angkasa
Winardi,  J.  2001.  Motivasi  &  Pemotivasian dalam  Manajemen.  Bandung:  PT
Raja Grafindo Persada