## PEMBELAJARAN MENGONVERSI TEKS NEGOSIASI SISWA KELAS X SMA NEGERI 1 SERIRIT DENGAN PENERAPAN METODE BERMAIN PERAN

## Made Sri Ardeni , I Nengah Suandi , I Dewa Gede Budi Utama
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
email: madesriardeni@gmail.com, nengah_suandi@yahoo.co.id, idgbudiutama@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  pembelajaran  mengonversi  teks  negosiasi  siswa kelas X SMA Negeri 1 Seririt dengan penerapan metode bermain peran yang meliputi aspek perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, dan kendala-kendala yang dihadapi oleh guru bahasa Indonesia  di  SMA  Negeri  1  Seririt.  Rancangan  penelitian  ini  adalah  deskriptif-kualitatif. Subjek  penelitian ini  adalah  guru  bahasa  Indonesia  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Seririt. Objek penelitian ini  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  kendala-kendala  penerapan metode  bermain  peran  dalam  pembelajaran  mengonversi  teks  negosiasi.  Data  yang diperoleh  dikumpulkan  dengan  beberapa  metode  yakni  (1)  metode  observasi  untuk mengamati  proses  pembelajaran  berdasarkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang dibuat  oleh  guru.  (2)  Metode  dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data  berkaitan  dengan keterampilan  siswa  memerankan  teks  negosiasi  berdasarkan  metode  bermain  peran.  (3) metode  wawancara  untuk  mengetahui  kendala-kendala  yang  dihadapi  guru  saat  proses pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  perencanaan  pembelajaran yang  dibuat  oleh  guru  sudah  sesuai  dengan  Permendikbud  Tahun  2016,  hanya  saja  pada bagian pendekatan pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan rencana kegiatan pembelajaran perlu  dilengkapi  agar  mendapatkan  RPP  yang  sempurna.  Pelaksanaan  pembelajaran menggunakan  pendekatan  saintifik,  kesesuaian  pendekatan  saintifik  terlihat  ketika  guru sudah  mampu  merumuskan  pertanyaan  berdasarkan  fasilitas  yang  sudah  disediakan  oleh guru  yaitu  memberikan  peluang  siswa  menonton  video  negosiasi.  Evaluasi  sudah  sesuai dengan  penilaian  keterampilan  siswa  menunjukan  total  nilai  3.047  dengan  rata-rata  87 (kategori  baik),  2.927  siswa  pemperoleh  kategori  cukup  serta  2.536  siswa  pemperoleh kategori  cukup.  Terdapat  dua  kendala  dalam  proses  pembelajaran  mengonversi  teks negosiasi  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Seririt  yaitu  :  (1)  cakupan  materi  yang  luas,  (2) alokasi waktu kurang.
Kata Kunci : pembelajaran, teks negosiasi, bermain peran

## ABSTRACT
This  study  aims to  examine  the learning  of converting  the  text  of  the  negotiation  of  class  X students  of SMA Negeri 1 Seririt with the application of role playing methods which include aspects  of  planning,  implementation,  evaluation,  and  constraints  faced  by  Indonesian teachers in SMA Negeri 1 Seririt. The design of this research is descriptive-qualitative. The subject of this research is Indonesian teacher in grade X SMA Negeri 1 Seririt. The object of this  research  is  the  planning,  implementation,  evaluation,  and  constraints  of  application  of role playing method in learning convert negotiation text. The data obtained were collected by several methods, namely (1) observation method to observe the learning process based on the  learning  implementation  plan  made  by  the  teacher.  (2)  Documentation  method  for collecting data relating to the students' skills plays the text of negotiation based on the role play  method.  (3)  interview  method  to  know  the  constraints  faced  by  teacher  during classroom  learning  process.  Based  on  the  data  analysis,  the  learning  plan  obtained  by the teacher  is in  accordance  with  Permendikbud  Year  2016,  only in the learning  approach, the
learning objectives, and the learning activity plan needs to be completed in order to get the perfect  RPP.  Implementation  of  learning  using  scientific  approach,  the  appropriateness  of scientific  approach  seen  when  the  teacher  was  able  to  formulate  questions  based  on facilities  that  have  been  provided  by  the  teacher  is  to  provide  students  the  opportunity  to watch  the  video  negotiations.  The  evaluation  was  in  accordance  with  the  student  skill assessment  showing  the  total  score  of  3,047  with  an average  of  87  (good  category),  2,927 students  earned  enough  category  and  2,536  students  earned  enough  category.  There  are two  obstacles  in  the  learning  process  to  convert  the  text  of  the  negotiation  of  class  X students of SMA Negeri 1 Seririt namely: (1) wide material coverage, (2) less time allocation . Keywords : learning, negotiating text, role play

## PENDAHULUAN
Dalam
kurikulum
2013,
perencanaan pembelajaran diwujudkan dengan  menyusun  rancangan  pelaksanaan pembelajaran  (RPP).  RPP  merupakan rancangan pembelajaran yang dikembangkan  secara  rinci  mengacu  pada silabus,  buku  teks  pelajaran,  dan  buku panduan guru.
Pembelajaran memfokuskan pada terbentuknya kompetensi    dan    karakter  siswa  secara terintegrasi,  utuh,  menyeluruh,  serta  siswa didorong  untuk  memiliki  kesadaran  yang tinggi dalam dirinya.
Penelitian  ini  mengacu  pada  KD mengonversi  teks  negosiasi  ke  dalam bentuk  lain  sesuai  dengan  struktur  dan kaidah  kebahasaan  baik  secara  lisan maupun tertullis. Permasalahan KD tersebut  melihat  beberapa  siswa  kurang antusias  mengikuti  proses  pembelajaran karena  situasi  belajar  yang  membosankan. Menghadirkan suasana belajar yang menyenangkan.  Oleh  karena  itu,  siswa memerlukan  metode  pembelajaran  yang berbasis  permainan  salah  satunya  adalah metode bermain peran.
Menurut Sudjana, (2005: 134) metode pembelajaran bermain peran adalah berakting sesuai dengan peran yang telah  ditentukan  terlebih  dahulu  untuk tujuan-tujuan tertentu. Selain itu penerapan metode  bermain  peran  yang  digunakan dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia mempunyai manfaat penting bagi kehidupan sosial siswa. Menurut Roestiyah (2012:90),  bahwa  dengan  metode  bermain peran siswa dapat menghayati peranan apa yang  dimainkan  mampu  menempatkan  diri dalam  situasi  orang  lain  yang  dikehendaki guru.  Dengan  menghayati  peran  yang dimainkan  dan  menempatkan  diri  dalam
situasi  orang  lain,  siswa  mengembangkan rasa  toleransi  terhadap  orang  lain.  Hal  ini penting untuk membangun komunikasi atau interaksi  sosial  yang baik  dalam kehidupan bermasyarakat. Interaksi dilakukan di mana saja, bisa di dalam ruangan ataupun di luar ruangan.  Interaksi  di  pasar  idenentik dengan  tawar  menawar,  memilih  pasar sebagai  acuan  karena  pasar  memiliki potensi  besar  adanya  interaksi.  Pada umumnya metode bermain peran diterapkan  pada  pembelajaran  menulis drama.  Akan  tetapi,  metode bermain peran dapat digunakan dalam teks negosiasi.
Teks  negosiasi  adalah  suatu  teks yang  memuat  tentang  bentuk  interaksi sosial  yang  berfungsi  untuk  mencapai kesepakatan  di  antara  pihak-pihak  yang mempunyai  kepentingan  yang  berbeda Kemendikbud (2013:134). Dalam negosiasi, pihak-pihak tersebut berusaha menyelesaikan perbedaan itu dengan berdialog.  Negosiasi  dilakukan  karena pihak-pihak  yang  berkepentingan  perlu membuat kesepakatan mengenai persoalan yang  menuntut  penyelesaian  bersama. Teks  negosiasi  memiliki  struktur  secara garis  besar  itu  hanya  pembuka,  isi  dan penutup. Sedangkan struktur Teks negosiasi  secara  terperinci  dan  lebih detailnya  mulai  dari  penjual –  pembeli beserta strukturnya yaitu orientasi,
permintaan, pemenuhan, penawaran, persetujuan, pembelian, penutup dan karyawan  dengan  pengusaha beserta strukturnya  yaitu  orientasi,  pengajuan, penawaran, persetujuan, dan penutup.
Menurut  Nahari  Sabalala  (2014:4), negosiasi  adalah  bentuk  interaksi  sosial yang berfungsi untuk mencapai kesepakatan  diantara  pihak-pihak  yang
mempunyai  kepentingan  yang  berbeda. Dalam  negosiasi,  pihak-pihak  tersebut berusaha  menyelesaikan  perbedaan  itu dengan berdialog.
JIka  teks  negosiasi  dihubungkan dengan  kegiatan  yang  aktif-kreatif  artinya tidak hanya paham tetapi dapat mengaplikasikan  ke  dalam  sebuah  karya yang  memiliki  nilai  guna,  terlebih  di  dalam mengonversi sebuah teks. Dalam penelitian ini  penulis  bermaksud  untuk  mengetahui kemampuan siswa dalam mengonversi teks negosiasi  ke  dalam  bentuk  lisan  serta  teks itu  diperankan  sesuai  kreasi  siswa  itu sendiri.  Berdasarkan  pada  pemahaman bahwa  belajar  adalah  sebuah  perilaku sosial.  Strategi  ini  mendorong  siswa  untuk berpikir, berbicara, dan kemudian menuliskan suatu topik tertentu. Strategi ini digunakan  untuk  mengembangkan  tulisan dengan lancar dan melatih bahasa.
Saat mengonversi teks negosiasi ke dalam  bentuk  lisan  dikembangkan  nilai kreatif peserta didik, mandiri, dan tanggung jawab.  Dalam  penulisan  teks  berkembang nilai  karakter  kreatif  karena  peserta  didik harus  mampu  merangkum  teks  negosiasi tersebut  kedalam  bentuk  lisan  yang  jauh lebih pendek dan padat tanpa menghilangkan    makna  dari  isi  teks negosiasi  yang  ada.    Letak    kaitan mengonversi    teks  negosiasi  ke  dalam bentuk  lisan  dengan  pendidikan  karakter adalah  dengan  peserta    didik  mampu membuat teks negosiasi kemudian mengubahnya  menjadi  bentuk    lisan  dan mengaitkannya  pada  kehidupan    sehari – hari. Jadi peserta didik dalam berpendapat, dalam mengungkapkan  gagasan  atau pemikiran dan mengembangkan kreativitasnya  tidak  menyinggung  orang lain,  bertanggung jawab, dan santun.
Kelebihan-kelebihan penerapan
metode bermain peran, yaitu: (1) membandingkan dan mengkontraskan posisi-posisi  yang  diambil  dalam  pokok permasalahan, (2) menerapkan pengetahuan  pada  pemecahan  masalah, (3)  menjadikan  problem  yang  abstrak menjadi  konkret,  (4)  melibatkan  peserta didik  dalam  pembelajaran  yang  langsung, (5)  mendorong  peserta  didik  memanipulasi pengetahuan dalam cara yang dinamik, dan
(6)  mengembangkan  pemahaman  yang empatik (Trianto, 2007:100). Adapula keunggulan  metode  bermain  peran,  yaitu: (1)  peran  yag  ditampilkan  menarik  akan mendapat  respons  dari  peerta  didik  lainya, (2)  teknik  ini  dapat  digunakan  dalam kelompok besar maupun kecil, (3) membantu peserta didik memahami pengalaman  orang  lain  yang  melakukan peran, (4) membantu peserta didik memahami situasi serta memikirkan masalah yang terjadi dalam bermain peran, dan  (5)  membutuhkan  rasa  kemampuan dan  kepercayaan  diri  peserta  didik  untuk berperan  dalam  menghadapi  masalah (Sudjana, 2005:136).
Kelebihan-kelebihan metode
bermain peran sangat memengaruhi pembelajaran  mengonversi  teks  negosiasi. Kelebihan  tersebut  mampu  guru  terapkan dengan  metode  bermain  peran  ke  dalam proses pembelajaran. Pentingnya pembelajaran  mengonversi  teks  negosiasi terhadap  pembelajaran  di  kelas,  siswa mampu memerankan teks negosiasi dengan  baik  dan  menumbuhkan  rasa senang dan antusias belajar.
Berdasarkan  pendahuluan  di  atas penelitian  ini  dapat  diidentifikasi  sejumlah permasalahan,  yaitu  (1)  Siswa  belum diarahkan  oleh  guru  untuk  membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga  dan  masyarakat,  (2)  Guru  belum mampu  mengembangkan  metode-metode pembelajaran yang berorientasi pada peningkatan  intensitas  keterlibatan  siswa secara efektif di dalam proses pembelajaran, dan (3) Metode
pembelajaran  guru  kurang  membuat  siswa senang dan terkesan monoton.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  (1) mendeskripsikan perencanaan pembelajaran  mengonversi  teks  negosiasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Seririt dengan penerapan  metode  bermain  peran,  (2) mendeskripsikan pelaksanaan pembelajaran  mengonversi  teks  negosiasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Seririt dengan penerapan  metode  bermain  peran,  (3) mendeskripsikan  evaluasi  pembelajaran emngonversi  teks  negosiasi  siswa  kelas  X
SMA  Negeri  1  Seririt  dengan  penerapan metode bermain peran, dan (4)
mendeskripsikan
kendala-kendala pembelajaran  emngonversi  teks  negosiasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Seririt dengan penerapan metode bermain peran.
Penelitian  ini  dapat  memberikan manfaat  yang  bersifat  teoretis  dan  praktis kepada  berbagai  pihak.  Secara  teoretis, hasil  penelitian  ini  diharapkan  mampu memberikan  sumbangan  konseptual  yang edukatif pada pendidikan. Sekaligus sumbangan untuk memperluas teori tentang  penerapan  metode bermain  peran dalam  pembelajaran  mengonversi  teks negosiasi.  Secara  praktis,  penelitian  ini bermanfaat  bagi  guru  atau  pengajar Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  termasuk bagi  peneliti  sendiri  sebagai  calon  guru Bahasa dan Sastra Indonesia, hasil penelitian ini diharapkan dapat memperkaya bahan ajar
ataupun memperkaya  wawasan  pengajar  dalam pembelajaran  debat.  Bagi  siswa,  penelitian ini dapat menjadi pedoman dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia, khususnya  pembelajaran  mrngonverdi  teks negosiasi.  Bagi  sekolah, hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  informasi  tindak  lanjut terhadap  metode  pembelajaran  di  kelas agar  lebih  inovatif  dan  kreatif,  yang dilaksanakan tidak hanya oleh guru bahasa Indonesia  tetapi  guru  mata  pelajaran  yang lain.  Bagi  peneliti  lain,  hasil  penelitian  ini dapat dimanfaatkan untuk bahan perbandingan atau referensi ketika melakukan penelitian sejenis.

## METODE PENELITIAN
Rancangan penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan deskriptif kualitatif. Penelitian ini diharapkan mampu mendeskripsikan pembelajaran mengonversi  teks  negosiasi  siswa  kelas  X SMA  Negeri  1  Seririt  dengan  penerapan metode bermain peran.
Subjek  penelitian  ini  adalah  guru bahasa  Indonesia  kelas  X,  yaitu  Ni  Putu Suwastining, S.Pd. Penentuan subjek penelitian ini menggunakan random sampling,  sedangkan  objek  penelitian  ini ada empat, yaitu perencanaan, pelaksanaan,  evaluasi,  dan    kendala-
kendala  penerapan  metode  bermain  peran dalam  pembelajaran  mengonversi  teks negosiasi.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode
observasi
nonpartisipasi,  instrumen  yang  digunakan adalah  pedoman  observasi.  Peneliti  juga menggunakan metode wawancara, instrumen yang digunakan adalah pedoman wawancara,  dan  metode  dokumentasi, instrument pedoman dokumentasi.
Selanjutnya,  data  dalam  penelitian ini  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif dengan  menggunakan  prosedur  model analisis  (Sugiono,  2007:334),  terdiri  atas reduksi  data,  identifikasi  data,  kelarifikasi data,  penafsiran  data,  penyajian,  dan penarikan  simpulan.  Hasil  akhir  nanti diperoleh informasi mengenai pembelajaran mengonvesi  teks  negosiasi  siswa  kelas  X SMA Negeri 1 Seririt.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data
mengenai rencana pelaksanaan  pembelajaran  guru  terkait pembelajaran  mengonversi  teks  negosiasi siswa kelas X SMA Negeri 1 Seririt, peneliti melakukan  pencermatan  terlebih  dahulu terhadap  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesia.  Komponen RPP  yang  disusun  oleh  guru  bahasa Indonesia  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Seririt, meliputi:  identitas  sekolah,  identitas  mata pelajaran,  kelas/semester,  materi  pokok, alokasi  waktu,  kompetensi  inti,  kompetensi dasar, indikator, tujuan  pembelajaran,
materi pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran,
kegiatan  pembelajaran,  sumber  belajar, pedoman penskoran, dan penilaian keterampilan.
Identitas  sekolah  dalam  RPP  guru, sudah tercantum identitas sekolah. Identitas  sekolah  yaitu  SMA  Negeri  1 Seririt.  SMA  Negeri  1  Seririt  ini  adalah sekolah  favorit  di  Buleleng  Barat.  Alamat SMA  Negeri  1  Seririt  ini  di    Jl.  Diponegoro No.  100  Seririt,  Buleleng.  Identitas  mata pelajaran  dalam  RPP  yang  dibuat  guru sudah sesuai dengan pedoman penyusunan  RPP.  Guru  mencantumkan mata  pelajaran  yang  diajarkan  kepada siswa.  Dalam  RPP,  guru  bahasa  Indonesia
SMA  Negeri  1  Seririt  sudah  dicantumkan Kelas/  Semester.  Kelas  diisi  dengan  Kelas X  Semester  diisi  dengan  Semester  II (genap).
Dalam  RPP  guru  bahasa  Indonesia SMA  Negeri  1  Seririt  sudah  dicantumkan materi  pokok  yang  terkait  dengan  materi teks  negosiasi.  Materi  teks  negosiasi meliputi  pengertian teks  negosiasi,  ciri  teks negosiasi,  struktur  teks  negosiasi,  dan karakteristik  teks  negosiasi.  Dalam  RPP guru  sudah  dicantumkan  alokasi  waktu yang  diisi  dangan  4x45  menit  (2  x pertemuan), setiap satu jam pelajaran guru hanya  mendapatkan  45  menit  setiap pertemuan jika batasan waktunya satu jam.
Kompetensi inti (KI) yang dicantumkan  dalam  RPP  buatan  guru sudah  sesuai  dengan  KI  yang  tercantum dalam  silabus  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  di  kelas  X,  yaitu  terdapat  empat kompetensi  inti  (KI).  Kompetensi  Inti-1  (KI- 1)  berkaitan  dengan  sikap  diri  terhadap Tuhan  Yang  Maha  Esa,  yaitu  menghayati dan  mengamalkan  ajaran  agama  yang dianutnya, Kompetensi Inti-2 (KI- 2) berkaitan  dengan  karakter  diri  dan  sikap sosial, yaitu menghayati dan mengamalkan perilaku  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab, peduli,santun responsif, dan proaktif,
Kompetensi Inti-3 (KI-3)
tentang pengetahuan terhadap materi yang diajarkan,  yaitu  memahami,  menerapkan menganalisis pengetahuan faktual konseptual,  prosedual  berdasarkan  rasa ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan, teknologi,  seni,  budaya  dan  harmonia, sedangkan Kompetensi Inti-4 (KI-4) tentang penyajian pengetahuan, yaitu mengolah,  menalar,  dalam  ranah  konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan  dari  yang  diajarkan  di sekolah secara mandiri.
Kompetensi dasar (KD) yang tercantum  dalam  RPP  sudah  sesuai dengan  silabus.  Pada  RPP  yang  dibuat guru  tercantum  2  KD.  Masing-masing  KD yakni  KD  3.10  Mengevaluasi  pengajuan penawaran  dan  pesetujuan  dalam  teks negosiasi lisan maupun tertulis dan KD 4.10 Menyampaikan pengajuan, penawaran, persetujuan  dan  penutup  dalam  teks negosiasi secara lisan maupun tertulis.
Indikator  dijabarkan  berdasarkan kompetensi dasar (KD) . Kompetensi dasar 3.10  memiliki  tiga  indikator  yaitu  (a) menentukan ciri teks negosiasi, (b)
menjelaskan cara menyampaikan pengajuan dan penawaran, (c)
mengevaluasi  pengajuan,  penawaran,  dan persetujuan dalam teks negosiasi. Tujuan pembelajaran
tidak dicantumkan di dalam RPP, tetapi disampaikan dalam pelaksanaan
pembelajaran oleh guru. Hal ini dikarenakan  dalam  pembuatan  (RPP)  guru kekurangan  waktu  untuk  mengisi  tujuan pembelajaran  melihat    banyaknya  aktivitas yang  guru  lakukan  di  sekolah  selain mengajar  adalah  pengisian  administrasi guru  ada  yang  berupa  proker  (program tahunan)  ada  pula  yang  berupa  program semester.
Materi pembelajaran yang dicantumkan  dalam  RPP  memuat:  fakta, konsep,  dan  proses  yang  relevan  dengan teks negosiasi. Penggunaan metode pembelajaran sudah sesuai dengan kurikulum 2013. Terdapat beberapa metode yang  digunakan dalam pembelajaran yaitu, discovery  learning,  project  based  learning, dan problem  based  learning. Rencana Palaksanaan  Pembelajaran  yang  dibuat guru sudah menggunakan metode discovery  learning .  Ditunjukkan  dengan adanya  tahapan-tahapan  yang  terdapat dalam  kegiatan  inti  pembelajaran  dimulai dari stimulus,  problem  statemet,  data collection, data processing, dan
generalization . Dalam RPP
guru sudah dicantumkan  media  pembelajaran  berupa power point yang memuat ringkasan materi serta  terdapat  tayangan  video  mengenai negosiasi.  Adapun  teks  negosiasi  yang terdapat  di  buku  panduan  guru  dan  siswa berupa  teks  yang  memiliki  topik  yang berbeda-beda  dari  masing-masing  teks yang disediakan. Adanya petunjuk-petunjuk berupa  penjelasan  terkait  teks  negosiasi. Buku  panduan  yang  guru  gunakan  adalah buku  panduan  bahasa  Indonesia  Edisi Revisi 2017.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  pada bagian  pendahuluan  guru  menyampaikan apersepsi.
Pentingnya
apersepsi
disampaikan  lebih  awal  sebelum  meranjak ke  pembelajaran  agar  dapat  memberikan gambaran kepada siswa terkait pembelajaran yang akan diberikan. Menyampaikan  tujuan  pembelajaran  juga sangat  penting  agar  siswa  dapat  mengerti pentingnya materi yang disampaikan. Kemudian,  kompetensi  dasar  (KD)  akan disampaikan  pada  proses  pembelajaran berlangsung.  Bagian  inti  pembelajaran pada  KD  4.10  langkah-langkah  tersebut meliputi kegiatan stimulus, problem statement, data collection, data processing, generalization. Kegiatan  penutup  sudah tercantum  kegiatan  menyimpulkan  materi pembelajaran dan melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Sumber belajar yang guru menggunakan “  Kementerian  Pendidikan dan  Kebudayaan  Indonesia  2015.  Bahasa Indonesia  Kelas  X.  Jakarta:  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia”. Penilaian penskoran yang dibuat guru untuk menilai  hasil  kerja  siswa  berupa    tes  tulis untuk menguji pemahaman siswa dan unjuk kerja untuk penilaian keterampilan memerankan teks negosiasi.
Berdasarkan hasil pencermatan dokumen  RPP,  dapat  disimpulkan  bahwa secara  keseluruhan  RPP  yang  dibuat  oleh guru  bahasa  Indonesia  yang  mengajar  di kelas  X  SMA  Negeri 1 Seririt  sudah  sesuai dengan  pedoman  kompetensi  RPP  dalam Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar dan  Menengah.  Akan  tetapi,  secara  lebih mengkhusus,  RPP  yang  dibuat  guru  masih terdapat kelemahan yaitu tujuan pembelajaran  yang  belum  dicantumkan  di RPP,  materi  pelajaran  dicantumkan  sub- sub  materi  yang  berkaitan  dengan  materi pokok,  pendekatan  pembelajaran  tidak mencantumkan  dalam  RPP.  Kemudian, kegiatan pembelajaran pada bagian pendahuluan guru tidak merumuskan rencana  kegiatan  yang  dilakukan  oleh peserta didik.
Selain  perencanaan yang baik pengalaman  juga  menjamin  kompetensi pembelajaran  yang  baik  pula.  Guru  yang mengajar  di  kelas  X  SMA  Negeri  1  Seririt sudah  menjadi  salah  satu  guru  senior
sehingga  memiliki  banyak  pengalaman. Pengalaman  mengajar  lebih  dari  20  tahun memberikan  banyak  ilmu  yang  didapat diantaranya  mampu  mengatasi  situasi kelas, memiliki banyak strategi pembelajaran  agar  proses  pembelajaran berjalan  dengan  baik  serta  diimbangi dengan guru mengikuti pelatihan penyususnan  RPP agar  mampu  meningkat mutu pengajaran guru itu sendiri.
Meskipun  telah  melakukan  banyak pengalaman  tetapi,  peneliti  menemukan tiga  kelemahan  yang  terdapat  dalam  RPP guru.  Kelemahan  pertama  yakni,  tidak dicantumkannya pendekatan pembelajaran. Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan guru  saat  proses  belajar  mengajar  adalah pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik diterapkan dalam pelaksanaan pembelajaran  tidak  dicantumkan  secara jelas  di  RPP.  Pendekatan  saintifik  yang digunakan  guru  harus  relevan  dengan materi  pembelajaran  agar  tercapainya tujuan pembelajaran.
Kelemahan kedua guru tidak mencantumkan  tujuan  pembelajaran  dalam RPP.  Namun,  guru  penyampaikan  tujuan pembelajaran di  kelas.  Dalam  hal  ini  siswa diharapkan  mampu  memahami  apa  yang akan siswa capai dalam kegiatan pembelajaran.  Ketika  tujuan  pembelajaran dicantumkan dalam RPP secara jelas, guru akan  lebih  mudah  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dengan  baik  di  dalam  kelas. Secara  bertahap  tujuan  pembelajaran  itu disampaikan jika tidak ada patokan penulisan  dalam  RPP  yang  dibuat  guru maka bisa  saja guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran tidak  secara sistematis, ketidak  sistematisan  penyampaian  maka peserta didik akan bingung memahami apa yang disampaikan guru.
Kelemahan terakhir guru tidak mencantumkan  rencana  kegiatan.  Guru perlu  merumuskan  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan oleh  peserta didik. Dalam Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013 menyatakan  bahwa  kegiatan  pendahuluan, guru perlu menyiapkan peserta didik secara psikis  dan  fisik  untuk  mengikuti  proses pembelajaran, mengajukan pertanyaan tentang  materi  yang  sudah  dipelajari  dan materi  yang  akan  dipelajari.  Rencana
kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peserta  didik  tidak  dicantumkan  dalam RPP.
Penyusunan RPP dibuat
menyesuaikan  dengan  pedoman  serta banyak variasi dalam pedoman penyusunan  RPP  dengan  waktu  yang terbatas  bisa  mengakibatkan  banyaknya kelemahan yang ditemukan.
Data mengenai pelaksanaan pembelajaran  diperoleh  berdasarkan  hasil observasi.  Hasil  observasi  yang  telah dilakukan
menunjukkan bahwa pelaksanaan  pembelajaran  meliputi  tiga tahap,  yaitu  (1)  kegiatan  pendahuluan,  (2) kegiatan inti, dan (3) kegiatan penutup.
Pada kegiatan pendahuluan pertama-tama  guru  dan  peserta  didik mengucapkan salam pembuka “ Om Swastyastu ”. Selanjutnya, guru melaksanakan  administrasi  kelas,  seperti mengabsen  peserta  didik,  dan  mengisi jurnal  kelas.  Di  samping  melaksanakan administrasi,  guru  juga  melihat  kesiapan peserta  didik  untuk  mengikuti  pelajaran dengan  memerhatikan  buku  yang  sudah dipersiapkan oleh peserta didik. Setelah itu, guru melakukan kegiatan apersepsi dengan cara  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pembelajaran  yang  akan  dipelajari  dengan pengalaman peserta didik atau pembelajaran sebelumnya. kegiatan memotivasi  siswa  dengan  cara  meminta siswa  untuk  menepuk  tangan  sebanyak mungkin sampai siswa merasa senang dan ceria  kemudian  guru  menunjuk  siswa dengan  menyiapkan  sebuah  pertanyaan mengenai  negosiasi.  Pertanyaan  guru kepada  salah  satu  siswa  di  kelas  yakni “Apa yang kamu ketahui tentang negosiasi?”.  Pada  kegiatan  inti,  guru membimbing peserta didik untuk memahami  materi  dengan  lima  tahapan, yaitu stimulus,  problem  statement,  data collection, data processing, dan generazation.
Dalam  kegiatan stimulus ,  peserta didik  diarahkan  untuk  dapat  mengetahui teknik  menulis  teks  negossiasi  dengan membaca  materi  tentang  teks  negosiasi yang  berkaitan  dengan  pengertian  teks negosiasi,  struktur  teks  negosiasi,  dan karakteristik  teks  negosiasi.  Setelah  itu,
peserta didik dituntun untuk dapat mengamati beberapa hal penting bagaimana cara memerankan teks negosiasi, utamanya yang berkaitan dengan  struktur  teks  negosiasi  yang bersifat  informal  atau  formal.  Kemudian guru meminta siswa memperhatikan sebuah video dalam tanyangan power point dan  siswa  diminta  menemukan  apa  saja yang terdapat dalam video tersebut mengenai teks negosiasi.
Dalam  kegiatan problem  statement, peserta didik diajurkan untuk dapat mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  yang berkaitan  dengan  teks  negsosiasi,  baik  itu mengenai  teknik  penulisan  informal  dan formal,  maupun  struktur  dan  karakteristi teks negosiasi. Ketika kegiatan tanya-jawab ini  berlangsung  tidak  semua  peserta  didik terlibat  bertanya.  Hanya  beberapa  peserta didik  yang  mengajukan  pertanyaan  kepada guru. Salah satu pertanyaan siswa “Adakah ketentuan yang harus ada dalam bernegosiasi ?”. Guru langsung memberikan jawaban serta penguatan terhadap partisipasi  peserta  didik  dan  guru  juga sudah menunjukkan sikap terbuka terhadap  respon  peserta  didik.  adapun jawaban  yang  guru  sampaikan  kepada salah  satu  siswa  di  kelas  “  Dalam bernegosiasi adanya beberapa syarat untuk memenuhi tercapainya negosiasi yang baik yaitu: (1) dilakukan dengan santun, (2) tidak ada  tekanan  atau  paksaan,  dan  (3)  saling menguntungkan”.
Dalam  kegiatan data  collection, peserta  didik  diminta  untuk  mengumpulkan data  atau  informasi  mengenai  teknik penulisan  teks  negosiasi.  Adapun  tujuan mengumpukan  data  ini,  yaitu  agar  peserta didik  dapat  menyusun  teks  negosiasi dengan  baik.  Selain  itu,  cara  yang  lain untuk  dapat  mengumpulkan  data  atau informasi mengenai penulisan teks negosiasi,  bisa  didapat  dari  buku  paket siswa,  dan internet. Setelah  itu,  peserta didik  diarahkan  untuk  mencermati  contoh teks  negosiasi  bersifat  informal  dan  formal yang  sudah  ditampilkan  oleh  guru  berupa video.  Setelah data  collention dilakukan peserta  didik  diarahkan  untuk  menentukan topik  untuk  memproduksi  teks  negosiasi. Sebelum kegiatan menyusun teks negosiasi
berlangsung, guru menyampaikan beberapa  topik  yaitu:  (1)  pasar,  (2)  tempat makan, (3) liburan, (4) menjaga rumah, dan (5)  sekolah.  Beberapa  topik  yang  guru sampaikan  meliputi  kegiatan  sehari-hari peserta didik, agar siswa mampu memahami dengan baik topik yang disampaikan.
Dalam data  processing ,  peserta didik  berdiskusi  terkait  penulisan  teks negosiasi yang akan diproduksi.
Selanjutnya,  peserta  didik  mulai  menulis teks  negosiasi  yang  bersifat  informal  dan formal  berdasarkan  kerangka  yang  telah dibuat  serta  tidak  lupa  peserta  didik  harus memperhatikan  struktur  teks  negosiasi. Kemudian,  peserta  didik  menyimpulkan cara  memperoduksi  teks  negosiasi  yang bersifat informal dan formal dengan memperhatikan struktur, kaidah, dan karakteristik teks negosiasi.
Pada kegiatan generazation , peserta didik  berdiskusi  terkait  hasil  tulisan yang telah dibuat, dengan cara menilai hasil pekerjaan temannya. Kemudian, dilanjutkan dengan  melaporkan  hasil  diskusi  di  depan kelas.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran peserta  didik  sudah  mampu  merumuskan pertanyaan  berdasarkan  fasilitas  yang sudah disediakan oleh guru yaitu memberikan  peluang  siswa  menonton video, negosiasi serta contoh teks negosiasi  pada  buku  paket  siswa.  Dalam pelaksanaan  guru  sudah  memfasilitasi peserta didik  untuk  mengolah/menganalisis informasi  sehingga  peserta  didik  mampu membuat  simpulan  dari  materi  yang  telah diajarkan.
Pada  kegiatan  penutup,  guru  dan peserta  didik  bersama-sama  melakukan refleksi  dan  membuat  rangkuman  materi yang  telah  diajarkan.  Melakukan  refleksi dan membuat rangkuman dengan melibatkan  peserta  didik  (Widyastanto, 2004:206).  Guru  sudah  mengumpulkan hasil  kerja  siswa  sebagai  bahan  portofolio. Ketika  proses  belajar  mengajar  berakhir guru  meminta  siswa  merangkum  materi yang  telah  dipelajari  ketika  pembelajaran berlangsung.  Kegiatan  tersebuat  dimulai dari awal pelajaran  sampai akhir pelajaran. Hal  ini  menguji  apakah  siswa  sudah memahami apa yang dipelajarinya.  Setelah
menyimpulkan  materi  pembelajaran,  guru memberikan  peluang  siswa  untuk  bertanya terkait  materi  yang  diajarkan  atau  materi yang  akan  diajarkan  pada  pertemuan selanjutnya. Kemudian,
guru
merencanakan  tindak  lanjut  pembelajaran untuk pertemuan selanjutnya.
Strategi pelaksanaan kegiatan belajar  siswa  SMA/SMK  yang  dikehendaki sesuai  kurikulum  2013  adalah  dengan menerapkan  pendekatan  saintifik (scientific approach) yang  digunakan    guru  saat proses  pembelajaran.  Dilihat  dari  segi pelaksanaan  pembelajaran,  secara  umum guru  sudah  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  22 tahun  2016.  Namun,  masih  terdapat beberapa  ketidaksesuaian  antara  RPP dengan pelaksanaan pembelajaran di dalam  kelas.  Ketidaksesuaian  tersebut salah  satunya  adalah  rencana  kegiatan pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran yang disampaikan oleh guru saat pelaksanaan pembelajaran tidak dicantumkan dalam RPP. Menurut
Kunandar  (2007:263)  menyatakan  bahwa fungsi  RPP  adalah  sebagai  acuan  guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran agar
pembelajaran berlangsung  secara  lebih  terarah  dan berjalan efektif serta efisien.
Dalam RPP buatan guru, khususnya pada  bagian  pendahuluan  guru  tidak mencantumkan  kegiatan  menyampaikan rencana  kegiatan  pembelajaran  dan  tujuan pembelajaran kepada siswa, padahal dalam Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016 disebutkan bahwa salah satu kegiatan yang harus  dilakukan  oleh  guru  pada  bagian pendahuluan,  yaitu  menyampaikan  garis besar  cakupan  materi  dan  penjelasan tentang  kegiatan  yang  dilakukan  peserta didik.  Pentingnya  tujuan  pembelajaran disampaikan  kepada  siswa.  Sementara, menurut  Arikunto  (2005:4)  menyatakan pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang berupa  prestasi  belajar,  merupakan  hasil dari  kegiatan  belajar-mengajar  semata. Berdasarkan hal tersebut, rencana kegiatan pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran yang  disampaikan  guru  ketika  kegiatan belajar mengajar berlangsung penting untuk diterapkan  dalam  RPP,  agar  proses
pembelajaran di dalam kelas dapat berlangsung  secara  lebih  terarah,  serta dapat berjalan dengan efektif dan efisien.
Ketidaksesuaian  antara  RPP  dan pelaksanaan  pembelajaran  juga  tampak pada  pendekatan  pembelajaran.  RPP  yang dibuat guru tidak mencantumkan pendekatan pembelajaran.  Tetapi, di dalam pelaksanaan
pembelajaran guru menerapkan pendekatan pembelajaran Dilihat dari tahapan-tahapan kegiatan dapat diketahui  pendekatan  saintifik  dilihat  dari tahapan (1) mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi,  dan  mengkomunikasikan.  Jadi, perlu  adanya  kesesuaian antara  RPP  yang telah dirancang dengan pelaksanaan pembelajaran.  Penyususnan  RPP  yang belum  sempurna  mengakibatkan  proses pembelajaran  menjadi  tidak  efektif  harus ada pedoman dalam setiap proses pembelajaran maupun penilaian.
Evaluasi  merupakan  kegiatan  yang terencana untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan instrument dan membandingkan  hasil  dengan  tolok  ukur untuk  memperoleh  kesimpulan  (Sutikno, 2007:73). Evaluasi dapat diperoleh
informasi
yang akurat tentang penyelenggaraan pembelajaran dan
keberhasilan belajar siswa
(Hamalik,2005:29).  Ralph  Tyler  (dalam Arikunto,  2012:3),  mengemukakan  bahwa evaluasi merupakan sebuah proses pengumpulan  data  untuk  menentukan sejauh mana,  dalam hal apa, dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai.
Data  mengenai  evaluasi  diperoleh berdasarkan  dokumentasi  yang  dilakukan peneliti. Evaluasi yang dilakukan oleh guru, yaitu  (1)  penilaian  kompetensi  sikap  yang berupa  observasi  sikap  peserta  didik  dan penilaian  jurnal;  (2)  penilaian  kompetensi pengetahuan  yang  berupa  tes  tulis  atau penugasan;  dan  (3)  penilaian  kompetensi keterampilan  yang  berupa  tes  unjuk kerja/praktek, projek, dan portofolio.
Guru
melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilaian  diri,  penilaian  antarteman,  dan jurnal.  Instrument  yang  digunakan  untuk observasi,  penilaian  diri,  dan  penilaian
antarteman  adalah  daftar  cek.  Ketika komponen  yang  diharapakan  menunjukan sesuai  siswa  akan  menandainya  berupa cek  dan  jurnal  berupa  catatan  pendidikan. Pada  saat  itu,  guru  melakukan  observasi terhadap  sikap  peserta  didik,  observasi yang dilakukan  merupakan  teknik penilaian yang  dilakukan  secara  berkesinambungan dengan  menggunakan  indera,  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung  serta menggunakan  pedoman  observasi  yang berisi  sejumlah  indikator  perilaku  yang diamati  (disesuaiakan  dengan  permintaan KD-2)..
Penilaian kompetensi pengetahuan ini dilakukan untuk mengetahui perkembangan peserta didik dalam memahami  teknik  penulisan  teks  negosiasi dan  kemampuan  peserta  didik.  Kegiatan penilaian  ini  meliputi:  tes  tulis  atau penugasan.  Tes  tulis  yang  diberikan kepada  peserta  didik  belum  disediakan rubrik  penilaiannya.  Dalam  penilaian  tes tulis  siswa  diberikan  berupa  soal  esai sejumlah empat soal yang berisikan tentang materi  yang disampaikan oleh guru.  Hal  ini dibuat  untuk  menguji  pemahaman  siswa terkait  materi  teks  negosiasi.  Selanjutnya, guru memberikan penugasan (tugas) peserta  didik  untuk  menulis  teks  negosiasi secara  berkelompok  sesuai  topik  yang ditentukan.    Kemudian,  guru  menilai  hasil tugas siswa berupa aspek yang ditentukan. Ketika isi dan topik tidak sesuai dalam teks yang dibuat, maka nilai yang diperoleh oleh siswa sangat rendah dan tidak sesuai KKM yaitu 72.
Setelah penilaian pengetahuan dilakukan, guru melakukan penilaian terhadap  keterampilan  peserta  didik  yang meliputi:  peniaian  keterampilan  dengan unjuk  kerja/praktik,  projek,  dan  portofolio. Ketiga  penilaian  keterampilan  tersebut dalam  kenyataanya  sudah  diintergrasikan, pertama-tama  peserta  didik  melakukan perancangan  dengan  menentukan  topik. Topik  yang  sudah  ditentukan  sebelumnya oleh  guru  yakni:  (1)  pasar,  (2)  tempat makan, (3) liburan, (4) menjaga rumah, dan (5)  sekolah.  Tahap  berikutnya  adalah mendiskusikan  dan  menukarkan  pekerjaan yang  dibuat  dengan  teman  sebangku, setelah  itu  peserta  didik  melaporkan  hasil
diskusi  oleh  peserta  didik  sebagai  bahan portofolio.
Selain  ketiga  penilaian  di  atas peneliti memaparkan hasil nilai siswa terkait penilaian  keterampilan  memerankan  teks negosiasi. Dapat disimpulkan bahwa masing-masing kelas meliputi : kelas X MIA 1,  Kelas  X  BABUD  2,  dan  kelas  X  IIS  1 memiliki  hasil  nilai  yang  berbeda-beda. Dilihat  dari  hasil  rata-rata  masing-masing kelas.  Apalagi  ada  dua  siswa  yang memperolah  hasil  nilai  di  bawah  KKM. Faktor utamanya adalah kurangnya percaya  diri  yang  dimiliki  oleh  siswa.  Hasil nilai  yang  bervariasi,  serta  ketiga  tabel  di atas  memiliki  beberapa  kategori  yang bervariasi  pula.  Dilihat  dari  kelas  X  MIA  1 mendapatkan  hasil  rata-rata  87,06  dengan kategori baik, kelas X BABUD 2 mendapatkan  hasil  rata-rata  81,31  dengan kategori  cukup,  sedangkan  kelas  X  IIS  1 mendapatkan  hasil  rata-rata  76,84  nilai yang  paling  rendah  dibandingkan  kelas  X MIA  1  dan  kelas  X  BABUD  2.  Kategori kelas  X  IIS  1  adalah  cukup.  Dapat  di jelaskan  bahwa  kategori  dibagi  menjadi  4 yaitu: jumlah  nilai  93-100 mendapat kategori  sangat  baik,  jumlah  nilai  83-92 mendapat kategori baik, lalu jumlah nilai 72- 82  mendapat  kategori  cukup,  dan  yang terakhir  jumlah  nilai  62-71  mendapat kategori  kurang.  Ketiga  tabel  di  atas menunjukan  hasil  yang  cukup  baik,  siswa memerankan  teks  negosiasi,  meskipun terlihat  ada  2  siswa  yang  mendapatkan kategori kurang di kelas X IIS 1.
Evaluasi  merupakan  kegiatan  yang terencana untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan instrument dan membandingkan  hasil  dengan  tolak  ukur untuk  memperoleh  kesimpulan  (Sugiono, 2007:73).Mengenai  evaluasi  yang  guru lakukan  untuk  mengetahui  perkembangan peserta  didik,  yaitu  penilaian  kompetensi sikap,  penilaian  kompetensi  pengetahuan, dan  penilaian  kompetensi  keterampilan. Secara  umum,  ketiga  penilaian  tersebut sudah  dilaksanakan  oleh  guru  dan  sudah sesuai  dengan  Permendikbud  Nomor  81A Tahun  2013.  Secara  lebih  mengkhusus, evaluasi  yang dilakukan  oleh guru  memiliki beberapa kelemahan, salah satunya adalah tidak disediakannya rubrik penilaian tes tulis
atau  penugasan.  Rubrik  penilaian  tes  tulis atau  penugasan  juga  tidak  dibuat  guru karena  guru  memberikan  penilaian  secara langsung kepada peserta didik ketika siswa menjawab  soal  yang  diberikan.  Rubrik penilaian sikap pun guru belum membuatnya,  kelemanan  semacam  ini membuat  tidak  objektifnya  penilaian  yang guru  berikan  ke  peserta  didik.  Untuk  dapat mengevaluasi  hasil  belajar  peserta  didik, guru  seharusnya  berpedoman  pada  rubrik penilaian  agar  evaluasi  bisa  lebih  terarah. Apabila  rubrik  tidak  ada,  maka  guru  akan kesulitam  untuk  mengetahui  hasil  belajar peserta didik.
Evaluasi  pembelajaran  terkait  hasil persentase mendapat hasil yang menyatakan  “ada”  dan  “sesuai”  adalah 100%.  Hal  ini  disebakan  karena  penilaian sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan sudah memiliki pedoman yang guru gunakan  dalam  menilai  hasil  tes  (ulangan harian) dan menilai ujuk kerja/praktik. Tidak hanya  pada  materi  teks  negosiasi  tetapi semua materi pelajaran pun guru menggunakan pendoman yang sama namun, menyesuaikan juga dengan permintaan kompetensi dasar dan indikator dari  masing-masing  materi  pelajaran.  Dari hasil  nilai  keterampilan  siswa  total  nilai yang  paling  tinggi  adalah  Kelas  X  Mia1 yang siswanya berjumlah 35 orang dengan total nilai 3.047 dan mendapatkan rata-rata 87.06.  Melihat  status  kelas  X  Mia  1  ini adalah  kelas  unggulan  siswa  di  sana memiliki  pemahaman  di  atas  rata-rata karena  melihat  nilai  masing-masing  siswa tidak ada yang dibawah KKM serta nilai 72 hanya  2  orang  dari  35  siswa  daam  satu kelas.  Berbeda  halnya  dengan  kelas  X Babud  2  jumlah  siswa  dalam  satu  kelas adalah  36  orang  dan  memiliki  total  nilai 2.927  dengan  rata-rata  81.31  meskipun kelas X Babud 2 adalah siswa bahasa tidak menutup  kemungkinan  siswa  bahasa  akan lebih unggul dalam bidang bahasa. Keadaan  siswa  dalam  satu  kelas  akan memiliki  karakter  yang  berbeda  dan pemahaman yang berbeda pula.
Kemudian  berbeda  pula  dengan kelas  X  Iis  1  yang  nilainya  rendah  dengan kelas  unggulan.  Kelas  X  Iis  1  yang  jumlah siswa  dalam  satu  kelas  adalah  33  orang
dengan  jumlah  nilai  2.536  serta  rata-rata yang  didapat adalah  76.84.  Rata-rata  yang hampir  dibawah  KKM  ini  membuktikan siswa  kelas  X  Iis  1  dalam  menampilkan semua  teks  masih  saja  ada  keragu-raguan yang  dimilikinya.  Tetapi,  pada  umumnya semua  kelas  pasti  memiliki  kelebihan  dan kekurangan. Selain hasil persentase peserta  didik  juga  mendapatkan  nilai berupa  kategori  penilaian  yakni:  sangat baik, baik, cukup, dan kurang.  Ketiga kelas tersebut  memiliki  banyak  variasi  kategori, dimulai  dengan  kategori  baik,  cukup,  dan kurang.  Dapat  dilihat  pada  kelas  X  Mia  1 yang  mendapat  hasil  baik  berjumlah  26 siswa  dan  yang  cukup  berjumlah  9  siswa. Kategori  baik  dengan  rata-rata  87.06. kemudian  kelas  X  Babud2  yang  mendapat kategori  baik  19  siswa  dan  kategori  cukup 23 siswa, sedangkan kelas X Iis1 mendapatkan  3  kategori  yaitu: baik,  cukup, dan  kurang,  dapat  dilihat  bahwa  mendapat kategori  baik  4  siswa,  kategori  cukup  27 siswa,  sedangkan kategori  kurang 2  siswa. Kedua  kelas  yang  mendapatkan  kategori berdasarkan  nilai  rata-rata  yakni  kelas  X Babud 2 dan Iis1 adalah kategori cukup.
Berdasarkan hasil wawancara langsung  dengan  guru  bahasa  Indonesia maka  ditemukan  beberapa  kendala  dalam pembelajaran  mengonversi  teks  negosiasi dengan  penerapan  metode  bermain  peran. Beberapa  pertanyaan  mengenai  kendala guru dilihat dari segi perencanaan, pelaksanaan,  dan  evaluasi  pembelajaran. Dilihat dari segi perencanaan pembelajaran,  tidak  ada  kendala  yang begitu  berarti.  Perencanaan  pembelajaran menyangkut  silabus  dan  RPP.  Silabus, disusun  oleh  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  ,  sedangkan  RPP  disusun oleh  guru  sesuai  dengan  pendoman penyusunan  RPP  kurikulum  2013.  Untuk menyusunan  RPP  sudah  disediakannya panduan  dan  pedoman  kurikulum  2013. Hanya saja hambatan guru menyusun RPP adalah  kekurangan  waktu  dalam  membuat RPP  karena  pembagian  mata  pelajaran juga  diadakan  diawal  tahun  sehinga  guru harus  membuat  semua  RPP  sebelum melakukan pembelajaran.
Pada
tahap pelaksanaan pembelajaran,  guru  menemukan  beberapa
kendala.  Kendala  utama  pada  tahap pelaksanaan  pembelajaran  adalah  alokasi waktu,  cakupan  materi  yang  sangat  luas. Pada tahapan kegiatan inti seperti stimulus, problem  statement,  data  collection,  data processing,  dan  generazation tidak  semua tahapan kegiatan itu terlaksana sepenuhnya. Untuk menyiasati hal tersebut, guru  meringkas  materi  yang  diajarkan kepada  siswa.  Selain  itu,  keterbatasan pengetahuan  siswa  juga  menjadi  kendala dalam  pelaksanaan  pembelajaran  bahasa Indonesia materi teks negosiasi.
Keterbatasan  pengetahuan  yang  dimaksud adalah  hal  yang  disampaikan  dalam  buku tidak  sesuai  dengan  lingkungan  sekitar siswa.
Kendala yang hanya dirasakan guru di  evaluasi  yaitu,  guru  di  SMA  Negeri  1 Seririt  merasa  penilaian  pada  kurikulum 2013  sangat  banyak,  belum  lagi  jumlah aspek  dari  setiap  penilaian  yang  harus dijabarkan.  Pertama  penilian  sikap,  hal  ini berkaitan  dengan  aktivitas  atau  perilaku siswa di kelas. Kedua penilaian pengetahuan  hal  ini  berkaitan  dengan sejauh  mana  siswa  dalam  menguasai materi  yang  telah  disampaikan.  Bentuk  tes yang dapat dilakukan adalah tes tertulis dan tes  lisan.  Ketiga  keterampilan  dengan contohnya  pemberian  tugas  proyek  berupa membuat suatu karya.
Selain  itu,  kendala  yang  dihadapi guru adalah kesesuaian antara waktu yang disediakan  dengan  materi  pembelajaran. Pada  jenjang  SMA,  alokasi  waktu  untuk satu  jam  pelajaran  adalah  45  menit. Pelajaran  bahasa  Indonesia  mendapat alokasi  waktu  selama  2  x  45  menit  untuk satu  kali  pertemuan,  sehingga  cakupan materi  yang  terlalu  luas  dan  kurangnya pemahaman  siswa  memehami  materi  yang disampaikan  guru.  Oleh  karena  itu,  guru sebaiknya mencari contoh-contoh lain yang lebih  relevan  dengan  kondisi  di  sekitar siswa  agar  siswa  lebih  mudah  dalam memahami  materi  pelajaran.  Keadaan  ini sangat sulit untuk terselesaikan tepat waktu

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  masalah  yang  diajukan, dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1.  Perencanaan pembelajaran
mengonversi teks  negosiasi  dengan penerapanmetode  bermain  peran memiliki  beberapa  kelemahan  yakni materi  pelajaran  tidak  dicantumkan di  dalam  RPP.  tujuan  pembelajaran tidak  dicantumkan  dalam  RPP. tetapi,  disampaikan  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  rencana kegiatan  tidak  dicantukan  pada RPP.  padahal  rencana  kegiatan penting dicantumkan agar guru lebih sistematis  saat  menyampaikannya. pendekatan pembelajaran tidak
dicantumkan tetapi diterapkan langsung dalam proses pembelajaran. 2.  Pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan  pendekatan saintifik  yang  guru  terapkan  agar kemampuan siswa memahami materi  yang  disampaikan  dapat memberikan hasil yang lebih baik.
3.  Evaluasi pembelajaran mengonversi teks  dengn  penerapan  metode bermain  peran.  dilihat dari penilaian keterampilan  siswa  mendapatkan kategori  baik  dengan  total  nilai 3.047,  katagori  cukup  2927  dan 2.536.
4.  Kendala  yang  diperoleh  guru  yakni
a. cakupan materi yang luas membuat  guru  harus  meringkas materi dan meminta siswa
membaca materi pada buku panduan,  b.  alokasi  waktu  yang kurang membuat guru harus membuat  strategi  mengajar  agar pembelajaran bisa efektif dan efesien.
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan  di  atas,  saran  yang  dapat disampaikan  daam  penelitian  ini  adaah sebagai berikut.
1.  Bagi  pembaca,  hasil  penelitian  ini diharapkan  memberikan  wawasan terkait dengan pembelajaran mengonversi teks  negosiasi  dengan penerapan metode bermain peran. 2.  Bagi  calon  peneliti,  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  salah  satu alternatif untuk
melakukan penelitian,  serta  metode  bermain
peran  dapat  diteliti  dengan  metode lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,Suharsimi.2005.
Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:PT  Bumi Aksara..
Hamalik,  Oemar.  2009. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Kemendikbud.  2013. Buku  Guru : Bahasa Indonesia  Ekspresi  Diri  dan  Akademik untuk  Kelas  X. Jakarta:  Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Permendikbud.2016.  Standar  proses  dan menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudaya
Roestiyah. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  Nano.  2005. Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar Baru.
Sugiono. 2007. Metode Penelitian Pendidikan:Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik (Konsep, Landasan Teoritis-Praktis Dan Implementasinya). Jakarta: Prestasi Pustaka.
Widyastanto,  Harry.  2014.  Pengembangan
Kurikulum di Era Otonomi Daerah: Dari Kurikulum  2004,  2006,  Ke  2013. Jakarta: Bumi Aksara Sabalala, Nahari. 2014. Artikel :Mengabstrasi Teks Negosiasi. Tersedia: Http://Naharisabalala.Blogspot.Com/ 2014/Mengabstrasi-Teks Negosiasi. Html.Diakses Pada Tanggal 5
Desember 2017.
Sutikno,  M.  Sobry.  2007. Menggagas Pembelajaran  Efektif  dan  Bermakna. Mataran: NTP Press .