## PERANAN  METODE PEMBELAJARAN DRILL DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA

## Qonita Miftahul Jannah, Jalilah Azizah Lubis, Iskandar Safri Hasibuan
Pendidikan Biologi, Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan jalilah.azizah@um-tapsel.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan karena ditemukan  rendahnya hasil belajar biologi siswakelas X MIA 1SMA Negeri  1  AngkolaTimur  .  Penelitian  ini  bertujuanuntuk    mengetahui  peningkatan    hasil  belajar  dan aktivitas  belajar  biologi  siswa  serta  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  pada    materi  Virus    melalui penerapan  metode  Drill.  Jenis  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  Action  research).dengan  sampel  29 orang  siswa.  Teknik  dan  alat  pengumpul  data  yaitu    tes,  lembar  observasi  aktivitas  siswa,  dan  lembar observasi pengelolaan pembelajaran biologi. Berdasarkan hasil penelitian dapat diketahui bahwa hasil tes menunjukkan  persentase  ketuntasan  klasikal  (PKK)  siklus  I  sebesar  65,50sedangkan  pada  siklus  II sebesar  86,20%  (meningkat  20,07.),.Hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  menunjukkan  rata-ratahasil observasi    meningkat  10,30%  ,  dan  hasil  observasi  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran diperoleh  nilai  rata-rata  observasi  pada  siklus  I  sebesar  nilai    74,60%  sedangkan  siklus  II  sebesar  86% (meningkat 11,40). Data yang didapat diambil kesimpulan  melalui penerapan metode pembelajaran drill hasil  belajar,  aktivitas  belajar  dan  pengelolaan  pembelajaran  biologi  meningkat  di  SMA  Negeri  1 Angkola Timur.
Kata kunci: Hasil belajar, Metode Drill, Virus.

## Abstract
This  research  was  carried  out  because  it  was  found  that  the  low  learning  outcomes  of  biology  class  X MIA 1 SMA Negeri 1 Angkola Timur were found to be low. This study aims to determine the increase in student learning outcomes and biological learning activities as well as the  ability of  teachers  in learning about Virus material through the application of the Drill method. This type of research is classroom action (classroom action research). With a sample of 29 students. Data collection techniques and tools are tests, student  activity  observation  sheets,  and  biology  learning  management  observation  sheets.  Based  on  the results  of  the  study,  it  can  be  seen  that  the  test  results  show  the  percentage  of  classical  completeness (PKK) in the first cycle of 65.50 while in the second cycle it is 86.20% (an increase of 20.07). .30% , and the  results  of  observations  of  the  teacher's  ability  to  manage  learning  obtained  the  average  value  of observations in the first cycle of 74.60% while the second cycle was 86% (an increase of 11.40). The data obtained were concluded through the application of the drill learning method, learning outcomes, learning activities and management of biology learning increased in SMA Negeri 1 Angkola Timur.
Keywords: Learning Outcomes, Drill Method, Virus.

## PENDAHULUAN
Dikatakan hasil belajar merupakan      hasil    dari  suatu  interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari guru,  tindak  mengajar  diakhiri  dengan proses  evaluasi  hasil  belajar.    Hasil belajar  siswa merupakan puncak proses
belajar.  Hasil  belajar,  untuk  sebagian adalah  berkat  tindak guru, yang merupakan  suatu  tindak    pengajaran. Pada bagian lain,
merupakan peningkatan  kemampuan  mental  siswa.
(Dimyati,2006:20)
Keberhasilan  pendidikan  dilihat dari  peranan  guru  dalam  memilih metode  yang  tepat  dan  sesuai  dengan kebutuhan  siswa.    Supaya  siswa  dapat mengikuti  proses  pembelajaran  secara seksama  dan  memperoleh  kepahaman terhadap materi  yang telah disampaikan oleh  gurunya  sehingga  hasil  belajar siswa sesuai yang diharapkan.
Berdasarkan  hasil  wawancara guru,  dalam  pembelajaran  guru  masih menggunakan sistem pendekatan
teacher  centered  learning  guru  lebih dominan  dalam  belajar  mengajar.  Pada saat  mengikuti  pembelajaran  siswa hanya  mendengarkan  ceramah  dan memahami,  beberapa  siswa  membuat catatan dalam kegiatan belajar mengajar (KBM)  tersebut,  sehingga  siswa  di dalam kegiatan belajar mengajar merasa bosan  dan  jenuh  serta  enggan  untuk mengikuti  pelajaran  tersebut.  Siswa menjadi  terbebani  dengan  pengetahuan yang  masih  bersifat  abstrak,  sehingga konsep  pelajaran  tidak  tertanam  secara maksimal dan menyebabkan siswa tidak aktif  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.
Dari  kurangnya  aktivitas  atau peran  aktif  siswa  serta  belum  adanya penyelesaian    masalah  nyata  di  sekitar siswa  dalam  pembelajaran  sehingga menyebabkan  pencapaian  hasil  belajar yang  kurang  maksimal,  Variabel  yang diukur  yaitu  hasil  belajar  pada  ranah kognitif  belum  mencapai  nilai  KKM.
Solusinya dengan model maupun strategi pembelajaran serta media pembelajaran  yang  bisa  mengubah aktivitas  belajar  siswa  yang  belajar pasif.Siswa  dapat  menjadi  aktif  dalam mengontraksikan  konsep-konsep  yang
didukung  oleh  keseimbangan  dalam pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap. Banyak  strategi  yang  ditawarkan  untuk meningkatkan  hasil belajar siswa dalam proses  pembelajaran  supaya  tercapai hasil  belajar  yang  maksimal  salah satunya  yaitu  dengan  metode  drill. Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran, perlu metode pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara aktif, salah satunya  ialah metode drill  (latihan).  Metode  drill/  latihan yaitu  suatu    kegiatan  melakukan  hal yang  sama,berulang  –  ulang    dengan tujuan untuk memperkuat suatu asosiasi atau menyempurnakan suatu keterampilan  agar  bersifat  permanen. metode drill dengan mengajar melakukan  latihan, agar siswa memiliki ketangkasan  atau  keterampilan  yang lebih  tinggi  dari  apa  yang  di  pelajari. (Nana Sudjana, 1998:20).

## METODE
Berlangsung  di  SMA  Negeri  1 Angkola Timur Jenis Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Subjeknya siswa di  kelas X MIA 1 SMA Negeri 1
Angkola  Timur  yang  berjumlah  30 siswa. Tahapannya  sebagai berikut:
A. Perencanaan (Planning)
Menganalisis kurikulum, Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dengan  metode pembelajaran Drill  pada pokok bahasan virus, Menyiapkan soal tertulis,
Menyusun  Instrumen.

## B. Pelaksanaan (Action)
Desain  kelas  sesuai  dengan metode  drill,    dikembangkan  dalam pembelajaran  agar  peserta  didik  merasa nyaman. Pelaksanaan pembelajaran antara lain :
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 4 Nomor 3 Tahun 2021 Hal 358-363
1. Salam 2. Menyiapkan  siswa  secara  psikis  dan fisik  seperti    memberikan  sebuah argument agar motivasi siswa muncul. 3. Memberikan pertanyaan – pertanyaan yang mengkaitkan pengetahuan  siswa  dengan  materi yang  di  pelajari,  penjelasan  tentang
Virus, bertanya kepada siswa.
4. siswa menjawab secara  lisan, tertulis atau memberikan gerakan.
5. Siswa merefleksikan kembali ,
memberikan  tugas  untuk  di  kerjakan di  rumah,  menutup  pelajaran  dengan mengucapkan hamdalah. C. Pengamatan (Observation)
Pada bagian pengamatan melakukan pengamatan pada proses dan
hasil  dari  pelaksanaan  kegiatan.  Tujuan pengamatan  ini  untuk  mengumpulkan bukti hasil tindakan agar  dievaluasi dan refleksi.

## D. Refleksi (Reflection)
Setelah  dilakukan  perencanaan, tindakan  dan  pengamatan,  peneliti bersama  guru  kelas  melakukan  analisis data  mengenai  proses,  masalah  dan hambatan yang dijumpai dan dilanjutkan  dengan  refleksi  sesuai pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan melalui metode drill.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Belajar Siswa
Tabel 1.  Data Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus I
Analisi Deskritif Siklus I Siklus II Peningkatan Jumlah skor siswa 2.07 2.41 4 Rata - rata 71,3 83,20 12 Jumlah Siswa Tuntas 19 25 6 PKK 65,5% 86,2% 20,7%
Dari  tabel  1  nilai  tertinggi meningkat  sebanyak  4  poin,  nilai  PKK meningkat  sebanyak  20,7%,  jumlah siswa  yang  tuntas  meningkat  dari  19 orang  pada  siklus  I  menjadi  25  orang pada  siklus  II  (meningkat  6  orang). Jumlah siswa yang tidak tuntas berkurang  sebanyak  5  orang  dan persentase ketuntasan klasikal meningkat dari 5%. Berdasarkan indikator tes belajar yang terdiri dari memfokuskan pertanyaan,  menganalisis argument, bertanya  dan  menjawab  pertanyaan, mendeduksi  dan  mempertimbangkan hasilnya dipercaya atau tidak. Mendefinisikan  istilah  mengidentifikasi asumsi  dan  menentukan  suatu  tindakan masih  dalam  kategori  cukup  dengan nilai  PKK  65,5%  sedangkan  pada
tindakan  siklus  II  termasuk  dalam kategori baik dengan persentase ketuntasan klasikal 86,2%. Hasil belajar siswa dalam domain kognitif, afektif, dan
psikomotorik.  Dalam  domain  kognitif diklasifikasikan  menjadi  kemampuan hapalan,  pemahaman,  analisis,  sintesis, dan  evaluasi.  Dalam  domain  afektif meliputi  level  penerimaan,  partisipasi, kesiapan,  dan  karakeristik.  Domain psikomotorik  terjadi  dari  level  persepsi kesiapan,  gerakan  terbimbing,  gerakan terbiasa, gerakan kompleks dan kreativitas (Purwanto,2011: 46).
B. Aktivitas Belajar Siswa
Peneliti mengumpulkan data tentang  aktivitas  belajar  siswa  dengan melakukan  pengamatan  terhadap  setiap
butir  indikator  aktivitas  yang  tertera pada lembar observasi, kemudian dihitung  dan  dianalisa  dan  rekapitulasi hasil  observasi  pada  5  indikator aktivitas pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Data Aktivitas Belajar
No Indikator Aktivitas Rata-rata (%) Siklus I Siklus II 1 Siswa  menjawab  salam  dan  berdoa  ketika  guru  memulai pembelajaran 68.9 89.6 2 Siswa mendengarkan penjelasan guru 72.4 75.8 3 Siswa menjawab pertanyaan yang diberikan guru. 79.3 79.3 4 Siswa  mampu  memberikan  kesimpulan  dari  materi  yang  di jelaskan oleh guru 75.8 79.3 Jumlah 296.4 324 Rata-rata 74.10 81
Dari  tabel  2  dapat dilihat  bahwa pada siklus I, rata-rata hasil pengamatan aktivitas  siswa  sebesar  74,10%  dengan kriteria sedang, sedangkan pada siklus 2 sebesar 81% (meningkat 6,90% berdasarkan indikator pengamatan). Secara klasikal,  hasil  pengamatan aktivitas  belajar  pada  diagram  berikut ini:
Gambar 1. Grafik Peningkatan Kinerja Guru
Pada  siklus  pertama  yang  paling tinggi  adalah  77%  dengan  kategori “cukup  baik”  sedangkan  pada  siklus  II terjadi  peningkatan  89%  pada  kategori “baik”.

## C. Pengelolaan Pembelajaran
Peningkatan  hasil  kinerja  guru dilihat  berdasarkan  hasil  observasi  guru saat  observasi  yang  dilakukan  peneliti kepada  guru  mata  pelajaran  biologi pada  saat  pembelajaran.  Pada  siklus  I
guru  dinilai  pada  saat  melakukan kegiatan  pendahuluan,  dimana  hasil observasi  pada  siklus  I  yaitu  74,6% dengan  kategori  “cukup”  sedangkan pada siklus II terjadi peningkatan 86,6% pada kategori “baik” dengan menggunakan  moetode  pembelajaran Driil. Berikut ini adalah grafik perbandingan  peningkatan  observasi hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan siklus II.

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 4 Nomor 3 Tahun 2021 Hal 358-363
Gambar 2. Grafik Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
Dari  gambar  grafik  di  atas bahwa hasil observasi kinerja guru pada terjadi  peningkatan  12%    dan  diambil hasilnya    metode  pembelajaran    drill dapat  mengikatkan  hasil  kinerja  guru dan  maka  dari  itu  dapat  di  simpulkan guru telah berhasil menggunakan metode pembelajar Drill dan berhenti di siklus II.

## D. Keterbatasan Penelitian
Hasil  belajar  biologi  siswa, aktivitas siwa, dan aktivitas  guru dalam mengelola  pembelajaran  pada  kondisi saat  ini  masih  dalam  pandemic  virus covid-19,  sekolah  masih  melakukan pembelajaran  berbasis  daring  sehingga waktu yang di gunakan dalam penelitian ini  sangat  terbatas  sesuai  arahan  dari pihak sekolah.

## SIMPULAN
Pembelajaran biologi materi virus  dengan  metode  drill  dapat meningkatkan hasil belajar siswa dilihat dari    peningkatan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siklus  I  (65,5%),  siklus  II (86,2%). Metode drill dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, terhadap  pembelajaran  biologi  siswa materi  virus.  Peningkatkannya  dari jumlah  nilai  siswa  pada  setiap  siklus, yaitu siklus I (79,3%), siklus II (89,6%). Metode  drill  dapat  meningkatkan  hasil
kinerja  guru  dalam  mata  pelajaran biologi materi virus. Adanya
peningkatan  jumlah skor guru pada saat proses  pembelajaran  siklus  I  (74,6%), siklus II (86,6%). Untuk  guru  mata  pelajaran,
khususnya  guru  biologi  adalah  Metode Pembelajaran Drill sebaiknya diterapkan  pada  mata  pelajaran  biologi karena dapat meningkatkan hasil belajar biologi  siswa.  suatu  alternatif  dalam mata pelajaran
biologi untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ani  Widayati,  ‘Penelitian  Tindakan Kelas’, Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 2014 Armai, Arief,Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam. Jakarta:Intermasa, 2002 hlm. 175 C.Sutarsih,  dan  Nurdin,  Pengelolaan Pendidikan,  (Bandung:  Jurusan Administrasi  Pendidikan  Press,
2010) file:///C:/Users/User/Documents/B
ab%202..pdf
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006    Belajar dan  Pembelajaran,  Jakarta:  PT
Rineka Cipta
Djaramah, Saeful   Bahri. 2006. Strategi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rineka Cipta.
Haryanto,2012: dalam artikel “pengertian  pendidikan  menurut para  akhli  http://belajarpsikologi. com/pengertian-pendidikan- menurut-ahli/  diakes  pada  tanggal 9 april 2017
Imansyah  Alipandie,Didaktik  Metodik Pendidikan Umum, Surabaya: Usaha Nasional, 1995, hlm.100 ImansyahAlipandie, Op. Cit., hlm. 100 M.  Alisuf  Sabri,  Psikologi  Pendidikan (Jakarta:  Pedoman  Ilmu  Jaya,  cet. 5, 2010), h. 59-60. Nana  Sudjana,  Dasar-Dasar  Belajar Mengajar,  (Bandung:  Sinar  Baru, 2014) Purwanto, M Ngalim. 1997. SpikologiPendidikan : PT Remaja Sagala,  S  (2005).  Konsep  dan  makna pembelajaran. Banding: CV. Alfabet  Jurnal  Pendidianunsika  volume 3 nomor 1, Maret 2015 Syaiful  Bahri  Djamarah,  Aswan  Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010)