## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CHILDREN LEARNING IN SCIENCE BERBASIS BUDAYA PENYELIDIKAN TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA
Ni Putu Mia Astiti
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: miaastiti@gmail.com
I Ketut Ardana Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Email: ketut_ardana55@yahoo.co.id
I Wayan Wiarta Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha E-mail: wayanwiarta.63@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran children  learning  in  science berbasis  budaya penyelidikan  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPA  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Srikandi  Denpasar  Timur.  Penelitian  ini termasuk penelitian eksperimen semu dengan desain non-equivalent control group design . Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas V di SD Gugus Srikandi Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017 yang berjumlah 344 siswa. Sampel penelitian ini ditentukan dengan teknik random sampling . Data hasil kompetensi pengetahuan IPA dikumpulkan dengan menggunakan tes objektif tipe pilihan ganda biasa yang dianalisis dengan menggunakan teknik analisis statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan uji-t. Berdasarkan hasil analisis diperoleh t hitung = 3,95 dengan dk = 67 dan taraf signifikansi 5%  diperoleh t tabel = 2,00. Dengan demikian, nilai t hitung > t tabel . Selain itu, nilai rata – rata kompetensi pengetahuan IPA siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran children learning in science berbasis budaya penyelidikan lebih dari rata  –  rata  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran children  learning  in  science berbasis  budaya penyelidikan yakni (80,51 > 71,03). Dengan demikian, model pembelajaran children learning in science berbasis budaya penyelidikan berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus Srikandi Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017.
Kata kunci: children learning in science, budaya penyelidikan, kompetensi pengetahuan IPA

## Abstract
This research aimed to know the effect of learning model of children learning in science based on a culture of inquiry of competence knowledge of science at the students grade V of SD Gugus Srikandi East Denpasar. This research included quasi-experimental research  with non-equivalent control group design. The population were all students grade V in SD Gugus Srikandi East Denpasar academic year 2016/2017 which consists of 344 students. The sample of this research was taken by using random sampling technique. Data on competence knowledge of science were collected by using the usual double choice type objective test which was analyzed by using descriptive statistical analysis and inferential statistic with t-test. Based on the results obtained t count = 3,95 with dk = 67 and 5% significance level obtained t table = 2,00. That meant, the value of t count >  t table . In addition, the mean score competence knowledge of science who were taught by learning model of children learning in science based on a culture of inquiry is more than the mean of students who were not taught by learning model of children learning in science based on a culture of inquiry  (80,51 > 71,03). Thus, can concluded that the learning model of children learning in science based on a culture of inquiry have an effect to the competence knowledge of science students grade V of SD Gugus Srikandi East Denpasar in academic year 2016/2017.
Keywords : children learning in science, culture of inquiry, competence knowledge of science

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan proses kehidupan yang dialami dan harus dilaksanakan sepanjang hidup. Setiap orang berkewajiban untuk mengembangkan diri. Pengembangan diri ini terutama diarahkan untuk memberikan bekal kompetensi yang dapat dijadikan sebagai sarana untuk menghadapi hidup. Melalui proses pendidikan, akan terbentuk sumber daya manusia yang berkualitas.
Adapun jenjang dalam penyelenggaraan pendidikan, salah satunya adalah jenjang sekolah dasar (SD). Pendidikan  di  SD  merupakan  jenjang  pendidikan  dasar  yang  berfungsi  sebagai  peletakan  dasar  –  dasar keilmuan  dan  membantu  mengoptimalkan  perkembangan  siswa  melalui  pembelajaran  yang  dibimbing  oleh
guru sehingga mampu membina siswa menjadi manusia paripurna, dewasa, dan berbudaya (Susanto, 2013). Tujuan  dari  pendidikan  di  SD  adalah  agar  siswa  mampu  memahami  potensi  diri,  peluang  dan  tuntutan lingkungan serta merencanakan masa depan melalui pengambilan serangkaian keputusan yang mungkin bagi dirinya. Oleh karena itu, pengelolaan dan peningkatan mutu pendidikan sangat diperlukan.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  dengan  diadakannya perubahan kurikulum. Menurut Undang – Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 1 Ayat 19 mendefinisikan kurikulum adalah “seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu”. Dalam dunia pendidikan, kurikulum mempunyai kedudukan yang cukup sentral  karena  menentukan  proses  pelaksanaan  dan  hasil  pendidikan.  Kurikulum  2013  yang  sudah  mulai diterapkan di Indonesia saat ini merupakan penyempurnaan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) yang telah dirintis pada tahun 2004 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang sudah diterapkan sejak tahun 2006. Pendidikan selama ini  dianggap belum  mampu  menghasilkan  sumber daya  manusia  yang profesional secara akademik dan tangguh secara karakter sehingga dikembangkankanlah kurikulum 2013. Namun saat ini, pengimplementasian kurikulum 2013 masih menemui berbagai kendala, sehingga belum dapat diterapkan di seluruh wilayah yang ada di Indonesia.
Pembelajaran  pada  kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik  dalam pembelajaran meliputi kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, mengasosiasi/menalar,  dan  mengomunikasikan.  Proses  pembelajaran  kurikulum  2013  diarahkan  menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ) tidak lagi didominasi oleh guru ( teacher centered ) yang  cenderung  membosankan.  Pendekatan  saintifik  dimaksudkan  untuk  memberikan  pemahaman  kepada siswa  dalam  mengenal  dan  memahami  berbagai  materi  menggunakan  pendekatan  ilmiah.  Informasi  yang diterima dapat berasal dari mana saja, kapan saja, tidak hanya bergantung pada guru (Kurniasih dan Berlin, 2014).
Salah satu muatan materi yang terintegrasi dalam pembelajaran adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), yang sering disebut juga dengan istilah pendidikan sains. “IPA merupakan terjemahan kata – kata dalam bahasa Inggris  yaitu natural  science .  Berhubungan  dengan  alam  atau  bersangkut  paut  dengan  alam”  (Samatowa, 2016:3). Menurut Wisudawati dan Eka (2015:22) IPA merupakan “rumpun ilmu yang memiliki karakteristik khusus  yaitu  mempelajari fenomena alam  yang  faktual, baik berupa kenyataan atau  kejadian dan  hubungan sebab akibatnya”. Jadi dapat dsimpulkan, IPA merupakan ilmu yang mempelajari peristiwa – peristiwa yang terjadi di alam ini.
Pembelajaran muatan materi IPA di SD hendaknya membuka kesempatan untuk memupuk rasa ingin tahu siswa secara alamiah, mengembangkan kemampuan mencari jawaban berdasarkan bukti yang ditemukan dan  mengembangkan  cara  berpikir  ilmiah.  Muatan  materi  IPA  berisikan  hafalan  dan  konsep,  maka  dari  itu siswa harus diberi kesempatan untuk mengembangkan sikap ingin tahu dan berbagai penjelasan logis. Sering kali dalam kegiatan pembelajaran, siswa memiliki konsep yang keliru mengenai suatu hal, sehingga penting bagi  guru  untuk  membuat  siswa  mengerti  tentang  konsep  yang  dipelajarinya.  Wisudawati  dan  Eka  (2015) menyatakan  bahwa  muatan  materi  dalam  IPA  mempelajari  fenomena  –  fenomena  alam  dan  memerlukan penalaran  lebih  oleh  siswa.  Karakteristik    muatan  materi  IPA  yang  cenderung  abstrak  akan  menuntut  guru untuk berinovasi dalam merumuskan model pembelajaran yang tepat untuk menyampaikannya. Lebih lanjut, Susanto (2013:93) mengemukakan bahwa “guru harus mampu merancang model pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Untuk itu, guru  harus kreatif dalam  mendesain  model pembelajaran yang  memungkinkan siswa dapat berpartisipasi, aktif, kreatif terhadap materi yang diajarkan”.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilaksanakan  pada  tanggal  29  Desember  2016  dan  4  Januari 2017  di  enam  SD  negeri  yang  ada  di  Gugus  Srikandi  Denpasar  Timur  tahun  pelajaran  2016/2017  terdapat temuan yaitu konsep IPA yang dipelajari kurang dikaitkan dengan kehidupan  sehari – hari sehingga konsep tersebut  terasa  abstrak  dan  pembelajaran  terkesan  kurang  bermakna  bagi  siswa.    Model  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  kurang  variatif.  Selain  itu  antusias  siswa  dalam  proses pembelajaran  masih  kurang  karena  muatan  materi  IPA  berisikan  hafalan  dan  konsep,  siswa  lebih  senang bercanda dengan temannya. Dengan demikian, hal tersebut berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA yang ditetapkan oleh sekolah.
Sebagai langkah dalam menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa, maka dalam penelitian ini  dicobakan  salah  satu  inovasi  pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  model  pembelajaran children learning  in  science berbasis  budaya  penyelidikan.  Dalam  pelaksanaannya  model  pembelajaran children learning in science , siswa melakukan percobaan atau observasi, dengan didasarkan pada budaya penyelidikan.
Model pembelajaran children learning in science merupakan salah satu  model pembelajaran  yang dilandasi oleh pandangan konstruktivis dengan memperhatikan dan mempertimbangkan pengetahuan awal siswa yang mungkin diperoleh di luar sekolah. Melalui kegiatan pembelajaran dari model pembelajaran children learning in science , Samatowa (2016:76) mengemukakan bahwa “siswa yang konsepsi awalnya tidak konsisten dengan konsep  ilmiah  sadar  akan  mengubah  konsepsi  awalnya  menjadi  konsep  ilmiah”.  Oleh  karena  itu,  dalam kegiatan pembelajaran siswa tidak hanya diberikan  hafalan  dan penekanan pada penguasaan konsep semata tetapi juga diberikan kesempatan untuk mengembangkan sikap ingin tahu melalui percobaan atau observasi.
Penyelidikan mengacu pada proses intelektual yang telah dilakukan oleh manusia selama ribuan tahun. National  Science  Education  Standards (dalam  Sarwiji,  2013:46)  menyatakan  bahwa  penyelidikan  ilmiah mengacu  pada  berbagai  macam  cara  yang  dipakai  ilmuwan,  untuk  mempelajari  alam  dan  mengungkapkan penjelasan berdasarkan bukti yang mereka peroleh dari proses itu. Penyelidikan juga mengacu pada aktivitas yang  dilakukan  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai  gagasan  –  gagasan ilmiah,  serta  pemahaman  mengenai  bagaimana  ilmuwan  mempelajari  alam.  Pembelajaran  dengan  berbasis pada budaya penyelidikan dapat memberi kesempatan  untuk  melibatkan siswa  yang tertarik pada penelitian ilmiah, mempertajam kemampuan berpikir kritis, dan meningkatkan kesadaran akan pentingnya riset mendasar (Sarwiji, 2013).
Berkaitan dengan hal tersebut, model pembelajaran children learning in science dapat dikembangkan dan dipadukan dengan budaya penyelidikan. Budaya penyelidikan adalah pola sikap yang menjadi cara atau pedoman yang digunakan untuk menggali, menjelaskan dan mengenal sesuatu (Nalasari, 2016). Sehingga dapat disimpulkan,  model  pembelajaran children  learning  in  science berbasis  budaya  penyelidikan  merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  mampu  memahami,  menemukan  dan  merekonstruksi konsep  yang  sedang  dipelajari  dan  didasarkan  pada  pengembangan  cara  menyelidiki  agar  pembelajaran menjadi bermakna.
Pembelajaran muatan materi IPA di SD yang dilakukan dengan penyelidikan dan bukan hafalan akan berdampak positif terhadap kompetensi pengetahuan siswa, karena saat proses pembelajaran siswa mendapat pengalaman langsung melalui observasi, diskusi, dan penyelidikan. Siswa akan belajar untuk menemukan dan menanamkan pemahaman konsep kemudian mengaplikasikannya untuk memecahkan masalah yang dijumpai siswa  dalam  kehidupan  sehari  –  hari.  Dengan  pemahaman  konsep  yang  benar  dapat  membuat  konsep  yang diajarkan  tidak  akan  mudah  dilupakan,  siswa  juga  tidak  mengalami  kebingungan  sehingga  akan  dapat menunjang pencapaian kompetensi pengetahuan IPA siswa menjadi lebih optimal.
Samatowa  (2016)  menyatakan  model  pembelajaran children  learning  in  science terdiri  atas  lima langkah  utama,  yakni  orientasi  ( orientation ),  pemunculan  gagasan  ( elicitation  of  ideas ),  penyusunan  ulang gagasan ( restructuring of ideas ), penerapan gagasan ( application of ideas ), dan pemantapan gagasan ( review change  in  ideas ).  Langkah  penyusunan  ulang  gagasan  ( restructuring  of  ideas )  masih  dibedakan  atas  tiga bagian,  yaitu  pengungkapan  dan  pertukaran  gagasan  ( clarification  and  exchange ),  pembukaan  pada  situasi konflik ( exposure to conflict situation ), dan konstruksi gagasan baru dan evaluasi ( construction of new ideas and evaluation ).
Dalam  pembelajaran  model  pembelajaran children  learning  in  science berbasis  budaya  penyelidikan terdapat beberapa pedoman untuk berbagai macam aspek dalam kelas penyelidikan yaitu cara menggunakan pembelajaran  kolaboratif  dalam  ruang  kelas,  cara  memakai  buku  catatan  sains  dalam  ruang  kelas,  cara membantu siswa membuat arti dari apa yang siswa baca, cara meningkatkan percakapan ilmiah antar siswa.
Model  pembelajaran children  learning  in  science berbasis  budaya  penyelidikan  memberikan kesempatan  untuk  menumbuhkembangkan  kemampuan  penyelidikan  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa terlibat  langsung  selama  proses  pembelajaran,  siswa  juga  dibiasakan  mandiri  dalam  memecahkan  suatu masalah yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  diadakan  penelitian  dengan  judul  Pengaruh  Model  Pembelajaran Children  Learning  in  Science Berbasis  Budaya  Penyelidikan  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa Kelas V SD Gugus Srikandi Denpasar Timur. Pelaksanaan penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model  pembelajaran children  learning  in  science berbasis  budaya  penyelidikan  terhadap  kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus Srikandi Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017.

## Metode Penelitian
Penelitian yang dilaksanakan ini adalah tipe penelitian kuantitatif, yaitu penelitian eksperimen dengan menggunakan desain eksperimen semu ( quasy experimental design ). Hal ini dikarenakan karena tidak semua variabel  yang  muncul  dalam  kondisi  eksperimen  dapat  diatur  dan  dikontrol  secara  ketat.  Sugiyono  (2014) memaparkan bahwa desain eksperimen semu ( quasy experimental design ) mempunyai kelompok kontrol tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel  - variabel luar yang memengaruhi pelaksanaan eksperimen.  Bentuk  desain  eksperimen  semu  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah non-equivalent control  group  design .  Pemilihan  desain  ini  dikarenakan  tidak  mungkin  mengacak  –  acak  kelas  yang  sudah terstruktur oleh sekolah. Dengan demikian, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol yang digunakan sudah terbentuk  tanpa  adanya  campur  tangan  peneliti.  Peneliti  tidak  membentuk  kelas  baru  dalam  penelitian  ini. Berdasarkan  desain  eksperimen  semu  dengan  bentuk non-equivalent  control  group  design ,  maka  hanya diperhitungkan nilai post test tanpa memperhitungkan nilai pre test karena tujuan dilakukan penelitian ini hanya untuk  mengetahui  perbedaan  bukan  peningkatan  kompetensi  pengetahuan  IPA  pada  kelompok  eksperimen yang diberikan perlakuan ( treatment ) dengan kelompok kontrol yang tidak diberikan perlakuan ( treatment ). Dantes (2012) menyatakan bahwa pemberian pre test biasanya digunakan untuk mengukur ekuivalensi atau penyetaraan kelompok. Selanjutnya, post test digunakan untuk mendapatkan data kompetensi pengetahuan IPA dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Langkah  – langkah  yang ditempuh dalam penelitian ini terdiri dari tiga tahap,  yaitu tahap persiapan, pelaksanaan,  dan  akhir  eksperimen.  Pada  tahap  persiapan  eksperimen  kegiatan  yang  dilakukan  yaitu,  (1) menyusun RPP dan mempersiapkan media serta sumber belajar yang nantinya digunakan selama pembelajaran, (2) menyusun dan mengonsultasikan instrumen penelitian berupa tes kompetensi pengetahuan IPA yaitu tes objektif tipe pilihan ganda biasa (PGB) bersama guru kelas dan dosen pembimbing, (3) melakukan uji coba instrumen  penelitian,  (4)  menentukan  sampel  penelitian  dari  populasi  yang  tersedia  dengan  cara random sampling teknik undian, (5) memberikan pre test kepada dua kelas yaang terpilih sebagai sampel penelitian untuk membuktikan kesetaraan, (6) menganalisis data hasil pre test dengan menggunakan uji-t, (7) menentukan kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  melalui  pengundian.  Pada  tahap  pelaksanaan  eksperimen  ini, kegiatan  yang  dilakukan  yaitu,  (1)  memberikan  perlakuan  kepada  kelompok  eksperimen  berupa  model pembelajaran children  learning  in  science berbasis  budaya  penyelidikan  dan  kelompok  kontrol  tidak dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran children  learning  in  science berbasis  budaya  penyelidikan,  (2) memberikan perlakuan sebanyak 6 kali di kelompok eksperimen dan 6 kali di kelompok kontrol oleh guru, (3) memberikan post  test untuk  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Pada  tahap  akhir  eksperimen kegiatan yang dilaksanakan yaitu, (1) menganalisis data hasil penelitian, dan (2) melakukan uji hipotesis.
Populasi  merupakan  suatu  subjek  penelitian  yang  memiliki  peranan  penting  dalam  suatu  penelitian. populasi  juga  merupakan  “keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian”  (Agung,  2014:69).  Populasi  pada prinsipnya adalah “semua anggota kelompok manusia, binatang, peristiwa, atau benda yang tinggal bersama dalam satu tempat dan secara terencana menjadi target kesimpulan dari hasil akhir suatu penelitian” (Sukardi, 2012:53). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V di SD Gugus Srikandi Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017 yang terdiri dari 344 siswa. Informasi yang diperoleh melalui wawancara dengan Ketua Gugus  Srikandi, Kepala Sekolah dan beberapa guru  kelas V di  masing  -  masing  SD Gugus  Srikandi Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017 mengenai keadaan siswa kelas V secara akademik bahwa nilai rata –  rata  siswa  tidak  jauh  berbeda,  kemampuan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  tinggi,  sedang,  dan  rendah tersebar secara merata. Dengan demikian, tidak terdapat kelas unggulan  maupun kelas  non unggulan di SD Gugus Srikandi Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017.
Sampel  penelitian  adalah  bagian  dari  populasi  yang  bersifat  representatif  dalam  suatu  penelitian. “Sampel adalah sebagai bagian dari populasi, sebagai contoh yang diambil dengan menggunakan cara – cara tertentu” (Sumarni, 2012:110).
Pemilihan sampel dalam penelitian ini tidak dapat dilakukan pengacakan individu karena tidak dapat mengubah  kelas  yang  terbentuk  sebelumnya  dan  kelas  V  yang  akan  dijadikan  sampel  berada  di  sekolah berbeda.  Dengan  demikian,  kelas  yang  dipilih  sebagaimana  telah  terbentuk  tanpa  adanya  campur  tangan peneliti  dan  tidak  dilakukan  pengacakan  individu  dengan  tujuan  untuk  mencegah  kemungkinan  subjek mengetahui dirinya dilibatkan dalam penelitian, sehingga penelitian ini benar-benar menggambarkan pengaruh perlakuan yang diberikan.
Teknik pengambilan sampel yang dilakukan dalam penelitian ini adalah teknik random sampling yaitu dengan mengacak kelas bukan siswa. Teknik random sampling yang digunakan mengakibatkan setiap kelas memperoleh hak atau kesempatan yang sama dipilih menjadi sampel penelitian. Pengambilan sampel dengan
teknik random sampling dalam penelitian ini dilakukan dengan cara tradisional yaitu diundi. Selanjutnya, dua kelas yang terpilih diberikan pre test untuk diuji kesetaraannya menggunakan uji-t. Uji prasyarat yang meliputi uji normalitas dan homogenitas varians dilakukan terlebih dahulu sebelum dilakukan uji-t. Setelah kedua kelas dinyatakan  setara,  kedua  kelas  kemudian  diundi  kembali  untuk  menentukan  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Dari  hasil  pengundian  terpilih  kelas  VA  SD  Negeri  13  Kesiman  sebagai  kelompok eksperimen dan kelas V SD Negeri 8 Sumerta sebagai kelompok kontrol.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode atau teknik tes. Tujuan metode tes adalah untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Data  tes  yang  dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tes kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus Srikandi Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017 yang menjadi anggota sampel. Jenis tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes objektif tipe pilihan ganda biasa (PGB) dengan empat opsi (pilihan jawaban) dan satu opsi diantara empat opsi tersebut merupakan jawaban yang tepat. Tipe tes pilihan ganda dipilih karena memiliki beberapa kelebihan yaitu, (1) cara penilaian dapat dilakukan dengan mudah, cepat, dan objektif, (2) kemungkinan siswa menjawab  dengan  terkaan  dapat  dikurangi,  (3)  dapat  digunakan  untuk  menilai  kemampuan  siswa  dalam berbagai  jenjang  kemampuan  kognitif,  (4)  dapat  digunakan  berulang-ulang,  (5)  sangat  cocok  untuk  jumlah peserta tes yang banyak (Arifin, 2014). Penskoran tes tipe pilihan ganda biasa adalah 0 (nol) untuk butir tes yang dijawab salah dan 1 (satu) untuk butir tes yang dijawab dengan benar (jawaban dicocokkan dengan kunci jawaban). Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan  oleh Arifin (2014:135) yang menyatakan bahwa “tes objektif sering juga disebut tes dikotomi ( dichotomously scored item ) karena jawabannya antara benar atau salah dan  skornya antara 1 atau 0”. Skor 1 diberikan untuk jawaban benar pada setiap butir soal dan skor 0 untuk  jawaban  salah  pada  setiap  butir  soal.  Tes  objektif  tipe  pilihan  ganda  biasa  yang  digunakan  bersifat terstandar  karena  telah  dilakukan  pengujian  instrumen  yaitu  uji  validitas,  daya  beda,  indeks  kesukaran  dan reliabilitas. Dari hasil pengujian instrumen diperoleh 28 butir tes yang layak digunakan dalam penelitian dari total 40 butir tes yang telah diujicobakan. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial dengan uji-t.

## Hasil dan Pembahasan
Data  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  diperoleh  dari  hasil post  test yang  diberikan  setelah  6  kali pertemuan baik di kelompok eksperimen maupun di kelompok kontrol. Hasil post test kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol pada tema 8 ekosistem dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Rekapitulasi Data Hasil Post Test Kompetensi Pengetahuan IPA Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean Varians Standar Deviasi Nilai Minimum Nilai Maksimum 80,51 107,19 10,35 57 100 71,03 85,54 9,24 54 93
Berdasarkan tabel 1, diketahui bahwa siswa kelompok eksperimen memperoleh nilai rata  – rata/mean 80,51 dan rata – rata persentase  kompetensi pengetahuan IPA yang diperoleh adalah 80,51%. Rata – rata persentase kompetensi pengetahuan IPA tersebut kemudian dikategorikan dengan tabel konversi PAP dan berada pada kategori tinggi. Sedangkan siswa kelompok kontrol memperoleh nilai rata – rata/mean 71,03 dan rata – rata persentase  kompetensi pengetahuan IPA yang diperoleh adalah 71,03%. Rata – rata persentase  kompetensi pengetahuan  IPA  tersebut  kemudian  dikategorikan  dengan  tabel  konversi  PAP  dan  berada  pada  kategori sedang.
Setelah  dilakukan  analisis  statistik  deskriptif,  dilanjutkan  dengan  analisis  statistik  inferensial.  Uji prayarat dilakukan terlebih dahulu sebelum menuju uji hipotesis. Uji prasyarat meliputi uji normalitas dan uji homogenitas  varians.  Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk  membuktikan  bahwa  kedua  sampel  tersebut berdistribusi normal. Ringkasan hasil uji normalitas tersaji pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Sampel Penelitian
No. Sampel n χ 2 hitung χ 2 tabel Keterangan 1. 2. Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol 35 34 2,76 6,51 11,07 11,07 Berdistribusi normal Berdistribusi normal
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  kelompok  eksperimen,  diperoleh χ 2 hitung =  2,76  kemudian  nilai tersebut dibandingkan dengan χ 2 tabel = 11,07. Hal ini menunjukkan bahwa χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel , berarti data hasil kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  hasil  uji  normalitas kelompok kontrol, diperoleh χ 2 hitung = 6,51 kemudian nilai tersebut dibandingkan dengan χ 2 tabel = 11,07. Hal ini  menunjukkan  bahwa χ 2 hitung ≤ χ 2 tabel ,  berarti  data  hasil  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians dalam penelitian ini dilakukan dengan uji F. Kriteria pengujian jika F hitung < F tabel maka sampel homogen. Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan untuk pembilang n 1 -1 (35-1=34) dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1 (34-1=33) adalah 1,80 dan hasil analisis F hitung = 1,25, karena F hitung < F tabel, sehingga data kedua kelompok memiliki varians homogen. Setelah uji prasyarat terpenuhi dengan data berdistribusi normal dan homogen, selanjutnya dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t dengan polled varians (jumlah sampel tidak sama (n1 ≠ n2)). Hipotesis yang diuji dalam penelitian ini adalah tidak terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran children learning in science berbasis budaya penyelidikan dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan melalui model pembelajaran children learning in science berbasis  budaya  penyelidikan  pada  kelas  V  SD  Gugus  Srikandi  Denpasar  Timur  tahun  pelajaran 2016/2017. Berdasarkan hasil perhitungan uji-t diperoleh t hitung = 3,95 dengan derajat kebebasan dk = n1 + n2 – 2 = 35 + 34 – 2 = 67 taraf signifikansi 5%  diperoleh t tabel = 2,00. Dengan demikian, nilai t hitung > t tabel yaitu 3,95    >  2,00  sehingga  H o ditolak.  Rekapitulasi  hasil  analisis  uji-t  kelompok  sampel  penelitian  ini  disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Kelompok Sampel Penelitian No.
Kelompok Sampel n dk Varians 𝑋̅ thitung t tabel 1. 2. Eksperimen Kontrol 35 34 67 107,19 85,54 80,51 71,03 3,95 2,00
Berdasarkan hasil analisis uji-t kelompok sampel penelitian, didapatkan t hitung > t tabel yaitu 3,95 > 2,00. Dengan  demikian,  maka  H o ditolak  dan  H a diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran children learning in science berbasis budaya penyelidikan dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan melalui model pembelajaran children  learning  in  science berbasis  budaya  penyelidikan  pada  kelas  V  SD  Gugus  Srikandi Denpasar  Timur  tahun  pelajaran  2016/2017.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil  penelitian  nilai  rata  –  rata/mean kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen lebih dari kelompok kontrol yakni (80,51 > 71,03), hal ini berarti terdapat pengaruh kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran children  learning  in  science berbasis  budaya  penyelidikan  dan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran children  learning  in  science berbasis  budaya  penyelidikan  pada siswa kelas V SD Gugus Srikandi Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017.
Perbedaan hasil kompetensi pengetahuan IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran children learning in science berbasis budaya penyelidikan dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan melalui model pembelajaran children learning in science berbasis budaya penyelidikan disebabkan adanya perbedaan perlakuan pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran children  learning  in  science berbasis  budaya  penyelidikan  mendorong siswa  untuk  mampu  memahami,  menemukan  dan  merekonstruksi  konsep  yang  sedang  dipelajari  dan didasarkan pada pengembangan cara menyelidiki agar pembelajaran menjadi bermakna. Siswa juga dituntut aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dimulai  dari  tahap  awal  yaitu  orientasi  ( orientation ),  pemunculan gagasan  ( elicitation  of  ideas ),  penyusunan  ulang  gagasan  ( restructuring  of  ideas ),  penerapan  gagasan ( application of ideas ), dan pemantapan gagasan ( review change in ideas ). Langkah penyusunan ulang gagasan ( restructuring  of  ideas )  masih  dibedakan  atas  tiga  bagian,  yaitu  pengungkapan  dan  pertukaran  gagasan ( clarification and exchange ), pembukaan pada situasi konflik ( exposure to conflict situation ), dan konstruksi gagasan  baru  dan  evaluasi  ( construction  of  new  ideas  and  evaluation ).  Berdasarkan  tahapan  –  tahapan pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran children  learning  in  science berbasis  budaya penyelidikan,  keunggulannya  adalah  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  menyampaikan  gagasan  serta bekerjasama dalam memecahkan masalah. Pembelajaran menjadi lebih bermakna karena siswa diajak untuk melakukan  kegiatan  percobaan  atau  observasi.  Memberi  kesempatan  untuk  melibatkan  siswa  yang  tertarik pada  penelitian  ilmiah,  mempertajam  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  meningkatkan  kesadaran  akan pentingnya riset mendasar.
Pada kelompok kontrol pembelajaran yang biasa dilaksanakan yakni pembelajaran dengan menerapkan pendekatan  saintifik.  Pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sama  –  sama menerapkan  pendekatan  saintifik,  karena  penerapan  pendekatan  saintifik  dalam  proses  pembelajaran merupakan ciri esensial dari  kurikulum 2013. Tetapi yang  membedakan di  kelas eksperimen  menggunakan model pembelajaran children learning in science berbasis budaya penyelidikan yang menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan. Sedangkan pada kelompok kontrol yang menerapkan pembelajaran dengan pendekatan saintifik tanpa dipadukan dengan model pembelajaran yang lain. Hal tersebut dapat membuat siswa merasa kurang bersemangat karena terasa monoton.
Hasil  penelitian  ini  memperkuat  simpulan  yang  disampaikan  oleh  Budiarti  (2014)  yang  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  CLIS  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  di  Gugus  III Kecamatan Busungbiu, Kabupaten Buleleng pada tahun pelajaran 2013/2014. Penelitian  yang dilaksanakan oleh  Budiarti  hanya  menerapkan  model  pembelajaran children  learning  in  science (CLIS)  sedangkan  pada penelitian ini divariasikan dengan budaya penyelidikan.
Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat  dsimpulkan  bahwa  model  pembelajaran children  learning  in science berbasis budaya penyelidikan berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus Srikandi Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran children learning in science berbasis budaya penyelidikan dapat menjadi alternatif untuk berinovasi  pada  muatan  materi  IPA  serta  mampu  mengefektifkan  sekaligus  mengefisienkan  kegiatan pembelajaran di SD.
Beberapa faktor yang perlu diperhatikan berkaitan dengan pelaksanaan model pembelajaran children learning  in  science berbasis  budaya  penyelidikan  adalah  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna, merekonstruksi konsep yang sedang dipelajari, memberikan kebebasan pada siswa dalam mengembangkan ide atau  gagasan,  meningkatkan  kesadaran  akan  pentingnya  riset  mendasar  dan  memberikan  kesempatan  pada siswa untuk bertanya secara bebas dengan teman maupun guru pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil analisis dengan uji-t, diperoleh t hitung > t tabel yaitu 3,95 > 2,00. Dengan demikian H o yang  menyatakan  bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kompetensi  pengetahuan  IPA  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  melalui  model  pembelajaran children  learning  in  science berbasis  budaya penyelidikan dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan melalui model pembelajaran children learning in science berbasis  budaya  penyelidikan  pada  kelas  V  SD  Gugus  Srikandi  Denpasar  Timur  tahun  pelajaran 2016/2017 ditolak. Selain itu, berdasarkan hasil penelitian nilai rata – rata/ mean kompetensi pengetahuan IPA kelompok eksperimen lebih dari kelompok kontrol yakni (80,51 > 71,03). Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPA kelompok siswa yang dibelajarkan melalui model pembelajaran children learning in science berbasis budaya penyelidikan dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan melalui
model  pembelajaran children  learning  in  science berbasis  budaya  penyelidikan  pada  kelas  V  SD  Gugus Srikandi  Denpasar  Timur  tahun  pelajaran  2016/2017.  Jadi,  dapat  dsimpulkan  bahwa  model  pembelajaran children learning in science berbasis budaya penyelidikan berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPA siswa kelas V SD Gugus Srikandi Denpasar Timur tahun pelajaran 2016/2017.
Memperhatikan simpulan tersebut, maka saran yang dapat disampaikan adalah sebagai berikut. (1) guru hendaknya  lebih  inovatif  dalam  membelajarkan  siswa,  menambah  wawasan  mengenai  model  –  model pembelajaran  sehingga  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  bermakna  yang  berkontribusi  lebih  baik terhadap hasil kompetensi pengetahuan IPA siswa (2) kepala sekolah hendaknya dapat menciptakan kondisi yang  mampu  mendorong  guru  untuk  mencoba  menerapkan  berbagai  model  pembelajaran  yang  inovatif  (3) peneliti  lain  diharapkan  dapat  menjadikan  penelitian  ini  sebagai  referensi  untuk  melaksanakan  penelitian berikutnya atau menemukan inovasi model pembelajaran yang lain sehingga siswa bersemangat dan antusias untuk mengikuti proses pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Agung, A.A Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya Media Publishing. Arifin, Zainal. 2014. Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Budiarti,  Luh Putu  Yudha. 2014. “Pengaruh Model  Pembelajaran CLIS  terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  IV  SD  di  Gugus  III  Kecamatan  Busungbiu”. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , Volume 2, Nomor 1.
Dantes, Nyoman. 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: C.V Andi Offset. Kurniasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013 Memahami Berbagai Aspek Dalam Kurikulum 2013 . Jakarta: Kata Pena. Nalasari,  Kd  Anggi.  2016.  “Penerapan  Inkuiri  Terbimbing  dalam  Pendekatan  Saintifik  Berbasis  Budaya Penyelidikan untuk Meningkatkan Keaktifan dan Pengetahuan IPA”. e  -  Journal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , Volume 4, Nomor 1 (hlm. 3).
National  Science  Teachers  Association.  2009. The  Biology  Teacher’s  Handbook  4th  Edition .  Terjemahan Bambang Sarwiji. Buku Pedoman Guru Biologi Edisi ke-4 . 2013.Cetakan I. Jakarta: PT Indeks. Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks. Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D). Bandung: Alfabeta. Sukardi. 2012. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara. Sumarni, Sri.2012. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Insan Madani. Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Undang - Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Wisudawati, Asih Widi dan Eka Sulistyowati. 2015. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.