P-ISSN: 2503-4561 E-ISSN: 2527-3760

## META-ANALISIS PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROJECT BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK SMA
Selvi Seftiani 1* , Zulyusri 2 , Fitri Arsih 3 , Lufri 4
1*,2,3,4 Program Studi Magister Pendidikan Biologi Universitas Negeri Padang, Indonesia Jalan Prof. Dr. Hamka. Air Tawar, Padang 25132, Sumatera Barat
*selviseftiani633@gmail.com

## Article Info                     Abstract
Article history: Received: 07/12/2021 Accepted:18/12/2021 Published: 30/12/2021
Key word: Meta-analysis, Critical thinking, Project based learning

## Kata Kunci :
Meta-analisis, Berpikir kritis, Pembelajaran  berbasis proyek
This research aims to analyze the effect of Project Based Learning on students' critical  thinking  abilities.  The  method  of  this  study  is  a  meta-analysis  with  a sample of 10 journals of education and research theses in national journals and instruments  in  the  form  of  coding  categories.  The  meta-analysis  study  shows that the effect of Project Based Learning on students' critical thinking abilities from the subject level of education, Project Based Learning is equally positive for both high school (SMA) and vocational levels (SMK) but is more effectively used  by  students  in  high  school  education.  Meanwhile  from  subject  matter subjects,  Project  Based  Learning  is  more  influential  digestion  material  than other  material.  And  from  the  subject  of  Media  that  is  used,  Project  Based Learning has a positive effect when using real or virtual media. Other findings show  that  Project  Based  Learning  has  a  high  influence  on  students'  critical thinking skills.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  Project  Based Learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Metode  penelitian ini  adalah  meta-analisis  dengan  sampel  10  jurnal  pendidikan  dan penelitian  tesis  di  jurnal  nasional  dan  instrumen  berupa  kategori pengkodean.  Studi  meta-analisis  menunjukkan  bahwa  pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dari  tingkat  mata  pelajaran  pendidikan,  Pembelajaran  Berbasis  Proyek sama-sama positif untuk tingkat sekolah menengah (SMA) dan kejuruan (SMK)  tetapi  lebih  efektif  digunakan  oleh  siswa  di  sekolah  menengah. Sedangkan  dari  mata  pelajaran  pokok  bahasan,  Project  Based  Learning lebih berpengaruh pada materi pencernaan dibandingkan materi lainnya. Dan dari mata pelajaran Media yang digunakan, Project Based Learning berpengaruh  positif  apabila  menggunakan  media  nyata  atau  virtual. Temuan  lain  menunjukkan  bahwa  Pembelajaran  Berbasis  Proyek memiliki  pengaruh  yang  tinggi  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Copyright © 2021 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang. All Right Reserved
P-ISSN: 2503-4561 E-ISSN: 2527-3760

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu  pembangunan  nasional  dalam  upaya  mencerdaskan kehidupan bangsa dan meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia. Sesuai dengan Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Tujuan  pendidikan  nasional  ini  diharapkan  mampu  menghasilkan  Sumber  Daya Manusia  yang  memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerja  produktif,  memiliki  kecakapan hidup  menentukan  prioritas  kerja,  mengevaluasi  diri,  memanajemen  waktu  dan  memecahkan masalah sesuai dengan kebutuhan keterampilan pada abad ke-21 (21st century skill).
Pendidikan  Nasional  abad  21  bertujuan  untuk  mewujudkan  cita-cita  bangsa.  Bangsa Indonesia yang hidup sejahtera dan bahagia, mempunyai kedudukan yang terhormat dan setara dengan  bangsa  lain  dalam  dunia  global  melalui  pembentukan  masyarakat  yang  terdiri  dari sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  yaitu  pribadi  yang  mandiri,  berkemauan  dan berkemampuan  mewujudkan  cita-cita  bangsanya  sesuai  dengan  Permendikbud  No  21  Tahun 2016.  Pendidikan  hendaknya  mampu  menciptakan  generasi  emas  yang  mampu  berkompetisi dalam  masyarakat  global.  Tuntutan  zaman  yang  semakin  kompetitif  membuat  masyarakat harus  produktif.  Kemajuan  teknologi  informasi  komunikasi  juga  merubah  gaya  hidup masyarakat,  baik  dalam  bekerja,  belajar  dan  bersosialisasi  di  lingkungan.  Salah  satu  cara pemerintah  memajukan  dunia  pendidikan  adalah  melakukan  perubahan  kurikulum,  hingga diberlakukan kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  menuntut  guru  mengubah  kebiasaan  mengajar.  Pembelajaran  yang biasanya berpusat pada guru harus berubah pola menjadi berpusat pada peserta didik. Menurut Permendikbud  No  22  Tahun  2016  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  diselerenggakan secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  serta  memberikan  ruang  untuk  mengembangkan  krativitas  peserta  didik. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  seharusnya  mampu  menyiapkan  peserta  didik  menghadapi abad 21. Guru harus berperan sebagai fasilitator, membimbing dan mengarahkan peserta didik agar berpikir kritis dalam pembelajaran. Salah satu fokus pelaksanaan kurikulum 2013 adalah mewu  judkan  pembelajaran  abad  21  yaitu  4C  (critical  thin  king,  creativity,  collaboration  and communication).
Salah  satu  kemampuan  yang  diharapkan  dalam  pembelajaran  abad  21  adalah  berpikir kritis.  Berpikir  kritis  adalah  faktor  utama  dalam  pembelajaran  biologi.  Berpikir  kritis  perlu pembiasaan,  dilatih  secara  bertahap  dan  berkesinambungan.  Pembiasaan  berpikir  kritis  dapat dilakukan dengan mengkondisikan peserta didik menemukan masalah dan mencari solusi dari permasalahan  tersebut.  Permasalahan  yang  diambil  adalah  nyata  dari  kehidupan  sehari-hari, sehingga  peserta  didik  dapat  berpartisipasi  aktif  baik  secara  individu  maupun  kelompok memecahkan permasalahan tersebut.
Kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dicapai  oleh  peserta  didik  jika  guru  menggunkan strategi pembelajaran yang membangun pengetahuan atau konsep. Menurut Ahlam dan Gober dengan  pembelajaran  berpikir  kritis  membuat  peserta  didik  terintervensi  untuk  meningkatkan rasa  ingin  tahunya.  Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  faktor  utama  dalam  pembelajaran biologi.  Berpikir  kritis  dapat  dilatih  dengan  menghadapkan  peserta  didik  pada  perma  salahan yang  nyata  kemudian  melakukan  penelitian  ilmiah  melalui  proyek  atau  praktikum  untuk mencari  solusi  dari  permasalahan  tersebut,.  Sampai  akhirnya  peserta  didik  memperoleh kesimpulan dengan konsep yang benar.
Permasalahan  yang  sering  terjadi  dalam  proses  pembelajaran  biologi  adalah penggunaan  model  pembelajaran  yang  belum  optimal.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang kurang  sesuai  dengan  kemampuan  peserta  didik  membuat  suasana  belajar  yang  monoton bahkan  membosankan.  Hal  ini  membatasi  kemampuan  peserta  didik  dalam  menemukan  dan mencoba hal-hal baru. Guru sering menyamakan model pembelajaran untuk semua kompetensi dasar,  padahal  setiap  tuntutan  kompetensi  dasar  berbeda-beda.  Solusi  dari  perma  salahan  ini adalah  guru  hendaknya  benar-benar  memperhatikan  kompetensi  yang  harus  dicapai  oleh peserta didik di setiap materi baru menentukan model pembelajaran yang sesuai.
Biologi  termasuk  mata  pelajaran  yang  dianggap  rumit  oleh  peserta  didik.  Guru  masih mengajarkan  biologi  sebatas  teori  tanpa  praktek.  Peserta  didik  cenderung  menghapal  rumus, hukum-hukum  dan kosnep biologi.  Hal  ini menyebabkan antusias peserta didik dalam belajar biologi  berkurang.  Kompetensi  peserta  didik  dalam  mengajukan  pertanyaan  dan  berdiskusi dengan guru masih belum optimal. Peserta didik belum berpikir kritis menemukan konsep dan mencari solusi  permasalahan biologi  yang ditemuinya. Kurangnya minat  belajar peserta didik menyebabkan penguasaan konsep dan keterampilan biologi masih rendah.
Guru-guru  sudah  melakukan  berbagai  cara  untuk  meningkatkan  kompetensi  peserta didik  dalam  belajar  biologi.  Diantaranya,  para  guru  sudah  melakukan  diskusi,  pelatihan, workshop, seminar, dan pertemuan MGMP untuk membahas cara yang tepat memperbaiki cara mengajar yang sesuai dengan karakteristik materi dan peserta didik. Meskipun sudah dilakukan berbagai  upaya  perbaikan  kurikulum  mulai  dari  MGMP  masih  saja  terdapat  kelemahan.  Jika hal  ini  dibiarkan  terus  tanpa  mencari  strategi  yang  tepat  akan  menyebabkan  kegagalan perbaikan  kualitas  proses  dan  hasil  belajar.  Hal  ini  menyebabkan  tujuan  pendidikan  nasional abad 21 tidak tercapai.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  menjawab  permasalahan  di  atas  adalah model  pembelajaran  berbasis  proyek.  Project  based  learning  merupakan  pembelajara  kreatif dan  inovatif  yang  berpusat  pada  peserta  didik  (student  centered)  dan  menempatkan  guru sebagai motivator dan fasilitator, di mana peserta didik diberi peluang bekerja secara mandiri ataupun kelompok untuk mengkonstruksi belajarnya. Model project based learning merupakan pembelajaran  inovatif  yang  menempatkan  guru  sebagai  motivator  dan  fasilitator.  Guru  dapat mengarahkan  peserta  didik  pada  permasalahan  secara  nyata  kemudian  penyelesaiannya melibatkan  kerja  proyek  untuk  bertindak  maupun  berpikir  kritis.  Dalam  penelitian  Yance menyimpulkan  bahwa  model  project  based  leraning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  biologi pada  ranah  afektif,  kognitif  dan  psikomotorik.  Sebanding  dengan  penelitian  Condliffe  yang menyimpulkan  bahwa  model  project  based  learning  mampu  memberikan  dan  keterampilan kolaborasi.  Pembelajaran  biologi  dengan  model  project  based  learning  memberikan  ruang bebas  bagi  peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuan  dan  mengembangkan keterampilannya.
Pembelajaran  dengan  model  project  based  learning  dapat  memecahkan  permasalahan dalam  kehidupan  sehari-hari  karena  peserta  didik  dapat  secara  langsung  menemukan  konsep melalui praktikum. Menurut Brigili dalam pembelajaran berbasis proyek, peserta didik dituntut berpartisipasi aktif untuk menciptkan solusi inovatif melalui pengalaman yang dialaminya. Hal ini  akan  membuat  peserta  didik  lebih  berpikir  kritis  dan  kreatif  dalam  pembelajaran. Pembelajaran model project  based  learning  yang diadaptasi dari Mergendoller,et  al  meliputi:: perencaaan  proyek  (project  planning),  pelaksanaan  proyek  (project  launch),  penyelidikan  terbimbing dan  pembuatan  produk  (guided  inquiry  and  product  creation)  serta  kesimpulan  proyek  (project conclusion).
Pembelajaran  model  project  based  learning  mendorong  peserta  didik  melakukan penyelidikan  secara  kolaboratif.  Peserta  didik  dapat  membuat  proyek  yang  menantang  untuk mencari solusi dari permasalahan nyata dalam kehidupan dengan berinteraksi dengan
lingkungannya.  Model  project  based  learning  sangat  efektif  untuk  mengajarkan  peserta  didik melakukan  proses  yang  kompleks  mulai  dari  perencanaan,  komunikasi,  pemecahan  masalah, dan  pengambilan  keputusan.  Pembelajaran  model  project  based  learning  membuat  peserta didik aktif sehingga sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 menghadapi abad 21.
Langkah-langkah pembelajaran dalam project based learning  yang dikembangkan oleh Lucas  dalam  Badar,  2014  terdiri  dari  pertanyaan  esensial, perencanaan  proyek,  membuat jadwal, memonitor perkembangan proyek peserta didik, Penilaian hasil kerja peserta didik, dan evaluasi. Pembelajaran  biologi  di  sekolah  seharusnya  dapat  membantu  peserta  didik memecahkan  persoalan  yang  nyata  bukan  hanya  menguasai  teori  saja.  Oleh  karena  itu diperlukan model project based learning yang efektif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Menurut Carind and Sun (dalam Sarjono, 2017) kemampuan berpikir kritis meliputi:  mengamati  atau  mengobservasi,  mengklasifikasi,  mengukur,  mengumpulkan  dan mengorganisir  data,  menginferensi,  menghipotesis  atau  membuat  dugaan  sementara, merancang  percobaan  atau  eksperimen  atau  memecahkan  masalah,  mengoperasional  suatu definisi, dan meformulasikan suatu model.
Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan, peneliti tertatarik melakukan metanalisis terhadap jurnal pendidikan dan penelitian tentang model pembelajaran project based learning. Tujuan penelitian ini adalah mengetahui pengaruh model pembelajaran project based learning terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Hasil dari metanalisis ini  diharapkan dapat memeberikan keseragaman pandangan atas temuan secara menyeluruh.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  survey  yang bersifat deskripsif. Penelitian ini menggunakan metode metaanalisis dengan mengkaji beberapa jurnal  pendidikan  dan  peelitian.  Meta-analisis  bersifat  kuantitatif  karena  menggunakan penghitungan angka-angka dan statistik untuk kepentingan praktis, yaitu untuk menyusun dan mengekstraksi informasi dari begitu banyak data yang tak mungkin dilakukan dengan metode lain. Populasi dalam penelitian ini adalah jurnal peserta didik pendidikan biologi tentang model pembelajaran  project  based  learning  tahun  2016-2018.  Sampel  yang  diambil  adalah  10  jurnal pendidikan peserta didik pendidikan biologi.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dengan bantuan  alat  pengumpulan  data  berupa  blangko  isian  yang  disarankan  Leo  Sutrisno  dkk. Prosedur  dalam  penelitian  ini  disesuaikan  dengan  langkah-langkah  melakukan  meta-analisis yang disarankan oleh David B. Wilson dan George A. Kelley (dalam Merriyana, 2006),yaitu:
a. Menetapkan masalah atau topik yang hendak diteliti. Masalah atau topik yang diteliti dalam penelitian  ini  adalah  pengaruh  model  pembelajaran  project  based  learning  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik
b. Menentukan periode hasil-hasil penelitian yang dijadikan sumber data. Hasil-hasil penelitian yang dijadikan sumber data dalam penelitian ini adalah jurnal mahapeserta didik pendidikan biologi tahun 2012-2018
c. Mencari laporan penelitian yang berkaitan dengan masalah atau topik yang hendak diteliti. Pencarian dilakukan dari beberapa sumber
d. Membaca  judul  dan  abstrak  jurnal  pendidikan  dan  penelitian  untuk  melihat  kesesuaian isinya dengan masalah yang akan diteliti
e. Memfokuskan  penelitian  pada  masalah,  metodo  logi  penelitian  seperti  jenis  penelitian, tempat  dan  waktu  penelitian,  metode,  populasi,  sampel,  teknik  penarikan  sampel,  teknik analisis data, dan hasil
f. Mengkategorikan masing-masing penelitian
g. Membandingkan hasil semua penelitian sesuai dengan kategorinya
h. Menganalisis kesimpulan yang ditemukan dengan mengkaji hasil-hasil penelitian itu dengan mengkaji  metode  dan  analisis  data  dalam  setiap  penelitian  sehingga  dapat  diketahui keunggulan  dan  kelemahan  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya.  Menarik  kesimpulan penelitian meta-analisis atas dasar langkah ketujuh dan kedelapan di atas.
Adapun  hal-hal  yang  dilakukan  saat  analisis  data  dalam  penelitian  ini  adalah menganalisis  effect  size  (ES)  setiap  jurnal,  menganalisis  effect  size  (ES)  jurnal  berdasarkan jenis klasifikasi  model  yang digunakan dan menganalisis hubungan antarvariabel  berdasarkan effect  size  dari  masing-masing  jurnal  untuk  melihat  keterkaitannya  dengan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Hubungan  antar  variabel  yang  akan  dibahas  dalam  penelitian  ini adalah  hubungan  antara  materi  dengan  jenis  klasifikasi  materi  pembelajaran  yang  digunakan dan  hubungan  jenjang  sekolah  dengan  jenis  klasifikasi  media  pembelajaran  yang  digunakan. Adapun cara mencari effect size dalam penelitian yang digunakan adalah:
Effect size = posttest averagescore – pre tes average score
Standard deviation

## Interpretasi Effect Size
0 -0,20 = weak effect = kurang 0,21-0,50    = modest effect = rendah
0,51-1,00    = moderated effect = sedang
>1,00
= strong = tinggi (Adopted from Cohen, 2007)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini jumlah total jurnal pendidikan yang sesuai dengan tujuan penelitian adalah 10 jurnal yang dianalisis mulai dari tahun 2016 sampai dengan tahun 2018. Pada tabel.1 diperlihatkan besar effect size dari masing- masing.

## Tabel 1. Kategori Effect Size Pengaruh Model Project Based Learning dalam Pembelajaran biologi terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
No Judul Tahun Penelitian Effect Size (ES) Kategori 1 Implementasi  model  Pembelajaran Project Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Self Regulated Learning, Kemmpuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar 2018 0,96 Sedang 2 Implementasi  Pembelajaran  Biologi 2017 0,67 Sedang
P-ISSN: 2503-4561 E-ISSN: 2527-3760
Berbasis Proyek terhadap Keterampilan Berpikir Kritis, Berpikir  Kreatif  dan  Kemahiran Generik Sains 3 Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta didik SMA dalam Pembelajaran Project Based Learning pada Materi Ekosistem 2018 0.85 Sedang 4 Project  Based  Learning  and  Pre- Service  Teachers  Science  Literasi Skill And Creative Thinking 2018 0,38 Rendah 5 Pengaruh Model Pembelajaran Project  Based  Learning  Terhadap Minat  Belajar  dan  Keterampilan Proses  Sains  Peserta  didik  pada Pembelajaran Biologi 2017 0,43 Rendah
6 Pengaruh Model Project Based Learning terhadap Penguasaan Konsep  Biologi  pada  Peserta  didik Kelas X SMA Negeri 1 Kota Jambi 2018 0,67 Sedang
7 Model Project Based Learning Berbasis  Lesson  Study  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Peserta didik SMA. 2018 0,90 Sedang 8 Pengembangan Modul Ekskresi Berbasis  Project  Based  Learning untuk  Meningkatkan  Keterampilan dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta didik SMA 2018 0,80 Sedang
9 Pengaruh Model Project Based Learning  Berbantuan  Media  Virtual terhadap  Penguasaan  Konsep  Peserta Didik pada Materi sirkulasi 2016 0,85 Sedang 10 Pengaruh Model Project Based Learning  terhadap  Hasil  Belajar Biologi  dan  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik SMA. 2017 1,20 Tinggi
Berdasarkan  rekapitulasi  pengaruh  model  project  based  learning  pada  pembelajaan biologi  terhadap  kemapuan  berpikir  kritis  peserta  didik,  diketahui  ada  10  penelitian  dengan harga Effect Size. Terdapat satu penelitian mempunyai efek 1,20 dengan kategori tinggi, tujuh penelitian mempunyai efek dengan rentang 0.67 s.d 0,96 dalam kategori yang sedang, dan
terdapat dua penelitian mempunyai efek 0,38 s.d 0,43 dengan kategori yang rendah. Dari hasil analisis  data  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  project  based  learning  dalam pembelajaran biologi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Analisis  dilanjutkan  dengan  melihat  pengaruh  model  project  based  learning  terhadap jenjang  pendidikan.  Dari  10  jurnal  yang  ada  dikelempokkan  berdasarkan  SMA  dan  SMK kemudian dihitung rerata Effect Size. Hasil rekapitulasi dapat dilihat pada Tabel.2 berikut:

## Tabel 2. Besar pengaruh model Project Based Learning terhadap jenjang pendidikan
No Jenjang Pendidikan Effect Size (ES) Kategori 1 SMA 0,78 Sedang 2 SMK 0,67 Sedang
Hasil  metaanalisis  model  project  based  learning  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik berdasarkan jenjang pendidikan SMA dan SMK, ditemukan bahwa model project based  learning  sama-sama  memberikan  efek  sedang.  Namun  pada  jenjang  SMA  mempunyai efek yang lebih tinggi daripada jenjang SMK.
Selanjutnya analisis yang dilakukan adalah melihat besar pengaruh model project based learning  terhadap  materi  pelajaran  biologi.  Berdasarkan  jurnal  yang  dianalisis  terdapat  lima materi yang berbeda. Hasil rekapitulasi analisis data dapat diliha pada Tabel 3 di bawah ini:

## Tabel 3. Besar Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Materi Pelajaran
No Jenjang Pendidikan Effect Size (ES) Kategori 1 Ekosistem 0,85 Sedang 2 Pencernaan 0,90 Sedang 3 Klasifikasi hidup dan keanekaragaman 0,45 Rendah 4 Ekskresi 0,80 Sedang 5 Sirkulasi 0,85 Sedang
Berdasarkan materi pelajaran pengaruh model project  based learning mempunyai  efek sedang  pada  materi  ekosistem,  pencernaan  eksresi  dan  sirkulasi.  Pengaruh  yang  lebih  tinggi ditemukan  pada  materi  pencernaan.  sedangkan  pada  materi  klasifikasi  hidup  dan keanekaragaman mempunyai efek yang rendah.
Langkah terakhir yang dilakukan adalah melihat pengaruh model project based learning terhadap  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  biologi.  Media  yang  digunakan dikelompokkan  menjadi  dua  yaitu  media  real  atau  nyata  dan  media  virtal  atau  maya.  Hasil analisis data dapat dilihat pada Tabel.4 berikut ini.
P-ISSN: 2503-4561 E-ISSN: 2527-3760

## Tabel 4. Besar Pengaruh Model Project Based Learning Terhadap Media Yang Digunakan
No Jenjang Pendidikan Effect Size (ES) Kategori 1 Media Real 0,78 Sedang 2 Media virtual 0,67 Sedang
Hasil  metaanalisis  model  project  based  learning  terhadap  media  yang  digunakan mempunyai  pengaruh  yang  sedang  baik  media  real  ataupun  media  ataupun  virtual  dalam rentang efek 0,67 s.d 0,78. Namun pengaruh model project based learning terhadap media real lebih  memberikan  efek  yang  tinggi.  Ha  ini  disebabkan  peserta  didik  langsung  menemukan konsep atau membangun pengetahuan baru  dengan praktikum  ataupun penelitian ilmiah  yang dilakukannya secara nyata.
Effect  Size  merupakan  komponen  penting  dalam  metaanalisis.  Effect  Size menunjukkan  besarnya  pengaruh  dari  suatu  perlakuan  hubungan  antara  dua  variabel.  Effect Size  dapat  menyajikan  informasi  dari  hasil  rangkuman  jurnal  yang  dianalisis.  Dengan menentukan  effect  size  setiap  penelitian  maka  rata-rata  effect  size  secara  keseluruhan  dapat ditentukan. Peneliti melakukan perhitungan harga effect size dengan rumus Cohen.
Hubungan  antar  variabel  yang  dilihat  dalam  penelitian  ini  adalah  hubungan  antara pengaruh  model  project  based  learning  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis, pengaruh model project  based learning terhadap  jenjang pendidikan, hubungan model project based learning terhadap  materi pelajaran biologi, dan hubungan model project  based learning terhadap media yang digunakan. Jadi dalam penelitian ini diperoleh bahwa model project based learning  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  pembelajaran biologi.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk  melihat  beberapa hasil  penelitian  tentang  pengaruh  bahwa  model  Project  Based  Learning  terhadap  kemampuan berpikir  kritis  peserat  didik  dalam  pembelajarn  biologi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat dilihat  bahwa  model  Project  Based  Learning  (PJBL)  secara  keseluruhan  hampir  memberikan efek  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dari  sepuluh  penelitian menunjukkan  pengaruh  yang  tinggi  dan  sedang,  hanya  ditemukan  ada  dua  penelitian  yang memberikan  pengaruh  rendah.  Dari  subjek  perbedaan  jenjang  pendidikan  di  mana  model Project  Based  Learning  digunakan,  temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  PJBL sama-sama efektif pada peserta didik di jenjang SMA dibandingkan dengan peserta didik pada jenjang SMK. Namun, dari penelitian peserta didik SMA lebih memiliki nilai efek yang lebih besar  daripada  peserta  didik  SMK.  Hal  ini  dikarenakan  input  peserta  didik  SMA  lebih  bagus daripada  peserta  didik  SMK.  Sehingga  didapatkan  nilai  efek  yang  lebih  tinggi  pada  jenjang SMA.
Dari  subjek  materi  pembelajaran,  project  based  learning  memberikan  efek  positif tertinggi  pada  materi  pembelajaran  pencernaan,  namun  memberikan  efek  rendah  pada  materi (klasifikasi  hidup  dan  keanekaragaman).  Hal  ini  dikarenakan  pencernaan  sangat  mudah  bila dikaitkan  dengan  permasalahan  di  kehidupan  sehari-hari,  berbeda  dengan  materi  klasifikasi hidup  dan  keanekaragaman  yang  penerapannya  menggunakan  rumus-rumus  yang  dirasakan lebih sulit  olah peserta didik. Sementara itu, dari aspek pemilihan media  dalam pembelajaran ternyata  media  yang  digunakan  baik  secara  nyata  ataupun  virtual  sama-sama  memberikan pengaruh positif pada model pembelajaran project based learnng. Media berguna untuk alat
bantu  guru  maupun  peserta  didik  dalam  melaksanakan  tahap-tahap  model  project  based learning,  sehingga  menggunakan  media  apapun  dapat  membantu  peserta  didik  dan  guru. Namun, media virtual mempunyai nilai efek yang sedikit lebih rendah dari media lainnya, hal ini  disebabkan  belum  terbiasanya  guru  maupun  peserta  didik  dalam  menggunakan  media virtual.

## KESIMPULAN
Pengaruh  model  pembelajaran  model  project  based  learning  telah  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Melalui  model  pembelajaran  ini peserta  didik  dapat  menemukan  konsep  biologi  dengan  terjun  langsung  mempraktekkannya. Penerapan  model  pembelajaran  dengan  penemuan  dapat  meningkatkan  kinerja  peserta  didik pada  spek  pengetahuan,  keterampilan  proses  sains,  dan  sikap  siswa  (Asrizal,  2018).  Model pembelajaran  berbasis  proyek  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  biologi  siswa  SMA (Kristanti, 2017). Model pembelajaran berbasis proyek juga berpengaruh terhadap peningkatan keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dalam  belajar  biologi  (Wahida,  2015).  Hasil-hasil penelitian  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  Pratama  (2016)  yang  menyatakan  bahwa  ada pengaruh  model  project  based  learning  pada  pembelajaran  pembangkit  listrik  tenaga mikrohidro terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Melalui penelitian meta-analisis ini  didapatkan  ada  pengaruh  model  project  based  learning  pada  beberapa  materi  dengan menggunakan media real dan virtual terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik baik di SMA maupun SMK.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  seluruh  pihak  yang  telah  membantu  penulis  dalam menyelesaikan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Anugraheni,  Indri  (2018).  Metaanalisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Di  Sekolah  Dasar.A  Journal  Of  Language, Literature, Culture, And Education Polyglot.Vol 14 No.1.
Anindyta, P., & Suwardjo (2017). Pengaruh Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan Regulasi Diri Siswa Kelas V. Jurnal Prima Edukasia, 2 (2).
Chabiba, P.N. (2019). Pengaruh Model PBL (Problem Based Learning) Terhadap Hasil Belajar Materi Luas Bidang Di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 3 (2).
Condliffe,  B.,  Visher,  M.G.,  Bangser,  M.R.,  Drohojowska,  S.,  &  Saco.,  L  (2019).  Project  Based Learning . A Literatures Review.
Damirel, Melek. (2017). "Effect Of Problem Based Learning Attitude: A Meta-Analysis Study". Eurasia Journal Of Mathematics Science And Technology Education.
Fahrezi, I., Taufiq, M., Akhwani & Nafi'ah (2020). Metaanalisis Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar.
Hendra.  (2021).  Metaanalisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar. Matematika Siswa Kelas III, IV Dan V Sekolah Dasar.
Izzah,  N.,  Mulyana,  V  (2021).  Meta  Analisis  Pengaruh  Integrasi  Pendidikan  STEM  Dalam  Model Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Ni  Made  Ys,  Gunawan  (2020).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  Berbantuan  Media  Virtual Terhadap  Penguasaan  Konsep  Peserta  Didik  Pada  Materi  Alat-Alat  Optik.  Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Teknologi. Vol 11. No.2.
Parno,  Yulianti,  L.,  Ndadari,  1.1  $  Ali,  M.  (2020).  Project  Based  Learning  Integrated  STEM  To Increase  Students  Scientific  Literang  Ststics  Topic.  Jurnal  Of  Physics.  Conference  Servies (PP.1-8). Matang : IOP Publishing.
Payuda,  O.,  Putra,  R.R.  (2018).  Meta  Analisis  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Dan  Virtual Laboratory Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Permastya,  F.W.,  Margiati,  K.  Y.,  &  Nurhadi,  N.  (2019).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Kelas V (Doctoral Dissertation, Tanjungpura University).
Phasa,  K.C.  (2020).  Metaanalisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Model  Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Matematika.
Pratama,  Hendrik  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Berbantuan  Media Pembelajaran  Pembangkit  Listrik  Tenaga  Mikrohidro  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya (IPFA) Vol.6 No.2.
Sylvia,  M.W.,  Yamtimah,  S.,  &  Susanti,  E.V  (2020).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning Terintegrasi  Stem  (PJBI-STEM)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Pada  Materi Asam  Dan  Basa  Kelas  XI  Di  SMA  Negeri  3  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Jurnal Pendidikan Kimia, 9(1), 47- 53.
Usmeldi. (2018). The Effect Of Project Based Learning And Creativity On The Students Competence At  Vocational  High  Schools.  International  Conference  On  Technical  And  Vocational  High Schools.
Wardani,  Pramesti.  (2019).  Meta  Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBI) Terhadap Hasil Belajar IPA Di Sekolah Dasar.
Yance, R.O. (2020). Pengaruh Peneralan Model Project Based Learning (PBI) Terhadap Hasil Belajar Fisika  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  I  Batipuh  Kabupaten  Tanah  Datar.  Pilar  Of  Physics Education. I (1).
Yasa, P.A.E.M., & Bhoke, W. (2019) Pengaruh Model Meta Analisis Pengaruh Model Based Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  SD.  Journal  Of  Education  Technologi,  2  (2), 70-75.
Yustinaningrum,  B.  (2021).  Meta  Analisis  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.