## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION KELAS VII C SMP N 6 KOTA BENGKULU

## HIDAYATI RAHMAH
SMPN 5 Kota Bengkulu e-mail: hidayatihidayati839@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe  Group  Investigation pada  Pembelajaran  Matematika  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar siswa kelas VII C SMP Negeri 5 Kota Bengkulu. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 6 Kota Bengkulu sebanyak 2 (dua) siklus, setiap siklus terdiri dari  2 (dua) pertemuan. Pengumpulan data dari penelitian ini diambil setiap akhir pertemuan berupa lembar observasi, dan  tes  tertulis  ( post  test ).  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil  analisis menunjukkan bahwa  aktivitas belajar siswa pada siklus I rata-rata 17 dengan kategori cukup, siklus II rata-rata 25,83 dengan kategori baik. Sedangkan hasil belajar siswa pada siklus I rata- rata 70,53  dan ketuntasan belajar 62,5 % (belum tuntas), siklus II  79,125 dan ketuntasan belajar 87,5 % (tuntas). Penelitian menyimpulkan bahwa pembelajaran Matematika Melalui Penerapan Model  Kooperatif  Tipe Group  Investigation dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa kelas VII C SMP N 6 Kota Bengkulu pada pembelajaran Matematika.
Kata Kunci : Aktivitas Belajar, Hasil Belajar, Model Kooperatif Tipe Group Investigation

## ABSTRACT
This  research  aims  to  find  out  whether  the  use  of  the  Group  Investigation  type  Cooperative Learning Model in Mathematics Learning can improve the activity and learning outcomes of class  VII  C  students  at  SMP  Negeri  5  Bengkulu  City.  This  research  was  conducted  at  SMP Negeri  6  Bengkulu  City  in  2  (two)  cycles,  each  cycle  consisting  of  2  (two)  meetings.  Data collection from this research was taken at the end of each meeting in the form of observation sheets and written tests (post tests). The data obtained was analyzed descriptively. The results of  the  analysis  show  that  student  learning  activities  in  cycle  I  averaged  17  in  the  sufficient category, cycle II averaged 25.83 in the good category. Meanwhile, student learning outcomes in cycle I averaged 70.53 and learning completeness was 62.5% (not yet complete), cycle II was  79.125  and  learning  completeness  was  87.5%  (complete).  The  research  concluded  that learning Mathematics through the Implementation of the Group Investigation Type Cooperative Model  can  increase  the  activity  and  learning  outcomes  of  class  VII  C  students  at  SMP  N  6 Bengkulu City in learning Mathematics.
Keywords: Learning Activities, Learning Outcomes, Cooperative Model Group Investigation Type

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  cabang  ilmu  yang  memegang  peranan  penting  dalam kehidupan. Hampir semua bidang kehidupan berkaitan erat  dengan matematika. Matematika merupakan bidang studi  yang dipelajari  oleh semua siswa dari SD hingga SMA dan bahkan juga  di  perguruan  tinggi  (Abdurrahman,  2003:253).  Matematika  diajarkan  sesuai  dengan kebutuhan setiap jenjang pendidikan.
Rendahnya kemampuan siswa SMP dalam memahami dan memaknai matematika sudah dirasakan  sebagai  masalah  yang  cukup  pelik  dalam  pengajaran  matematika  di  sekolah. Permasalahan ini muncul sudah cukup lama dan berpengaruh terhadap hasil belajar matematika
siswa.  Kebanyakan  guru  matematika  dalam  kegiatan  pembelajaran  berkonsentrasi  mengejar skor  Ujian  Nasional  (UN)  setinggi  mungkin.  Kegiatan  biasanya  difokuskan  untuk  siswa terampil menjawab soal matematika sehingga penguasaan dan pemahaman matematika siswa terabaikan.
SMPN  6  Kota  Bengkulu,  tahun  2021  ini  menggunakan  kurikulum  2013,  ini  juga menjadi tantangan tersendiri bagi guru. Paradigma belajar yang dianut dalam kurikulum 2013 adalah  paradigma  belajar  konstruktivisme  yang  lebih  menuntut  siswa  aktif  untuk mengkonstruksi  ilmu  pengetahuan  dan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa  bukan  pada  guru sehingga  siswa  dituntut  menjadi  pembelajar  yang  aktif.  Dalam  kurikulum  2013  juga  Siswa ditempatkan sebagai subjek belajar bukan lagi objek belajar. Guru hanya sebagai fasilitator dan bukan  menjadi  satu-satunya  sumber  belajar.  Pola  pikir  guru  yang  cenderung  masih menempatkan  diri  sebagai  satu-satunya  sumber  ilmu  pengetahuan  kadang  menghambat penerapan pembelajaran  yang menuntut  siswa aktif. Guru masih terlihat  nyaman dan tenang mendominasi pembelajaran, tentu hal ini bertolak belakang dengan tuntutan kurikulum 2013. Keaktifan siswa masih bergantung pada guru sebagai motor penggerak aktivitas belajar mereka. Keaktifan  siswa  yang  ditampakkan  masih  terdapat  hal-hal  yang  mengganggu  dalam  proses pembelajaran,  seperti  mengobrol  dalam  kelas  yang  tidak  ada  hubungannya  dengan pembelajaran, mengganggu teman, dan melakukan aktivitas lain yang tidak perlu. Rendahnya keaktifan siswa tentu juga berpengaruh terhadap hasil belajar mereka.
Meskipun  kurikulum  2013  baru  diterapkan,  namun  selama  proses  pembelajaran  guru telah mencoba  memberikan berbagai variasi pembelajaran, hanya saja penerapan dan variasi pembelajaran  tersebut  belum  bisa  mengoptimalkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Faktor tersebut    dikarenakan  dari  strategi,  siswa,  maupun  lingkungan  yang  kurang  mendukung (Slameto,  2013).  Upaya-upaya  yang  telah  dilakukan  guru  untuk  mengatasi  permasalahan rendahnya aktivitas siswa antara lain dengan cara memberikan reward kepada siswa yang aktif dalam proses  pembelajaran. Reward tersebut  diberikan dalam bentuk  penambahan nilai  bagi siswa  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Namun  pada  realisasinya  guru  belum  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa  (Dimyati,  2014).  Siswa  yang  aktif  hanya  terbatas  pada  siswa- siswa tertentu saja. Selain itu guru juga melakukan upaya-upaya untuk mengatasi permasalahan rendahnya  hasil  belajar  siswa  antara  lain  dengan  cara  memberikan  tugas  di  sekolah  maupun memberikan  pekerjaan  rumah  (PR)  kepada  siswa,  akan  tetapi  masih  banyak  di  antara  siswa yang tidak mengerjakannya. Mereka menunggu pekerjaan temannya selesai, setelah itu mereka menyalin pekerjaan temannya (Sadirman, 2006).
Rendahnya aktivitas siswa itu diduga berdampak pada rendahnya hasil belajar siswa. Siswa  menjadi  malas  karena  kurang  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  upaya  yang dilakukan  guru  sebagai  tenaga  pendidik  untuk  menciptakan  suasana  pembelajaran  di  dalam kelas  yang  mampu  membuat  peserta  didik  lebih  aktif  sehingga  dapat  meningkatkan  prestasi belajar mereka.
Salah  satu    model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  masalah tersebut adalah model pembelajaran kooperatif ( Cooperative Learning ) (Anita, 2004). Model pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang mengelompokkan siswa dalam kelompok  kecil  yang  heterogen  untuk  menyelesaikan  suatu  tugas  untuk  mencapai  tujuan bersama. Dalam pembelajaran kooperatif setiap siswa harus saling membantu temannya dalam memahami pelajaran, saling berdiskusi menyelesaikan tugas, saling bertanya antar teman jika belum memahami pelajaran (Anita, 2004; Ibrahim, 2000; Adi, 2003).
Pembelajaran  kooperatif  memiliki  berbagai  macam  tipe,  salah  satunya  adalah pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) (Suprijono, 2012). Pembelajaran dengan model GI adalah pembelajaran yang dapat merangsang keaktifan siswa, sebab dalam GI semua
siswa  tidak  ada  yang  tidak  aktif  menyuarakan  pendapatnya.  Siswa  dituntut  untuk  berani mengungkapkan  pendapatnya,  penanggapi  pendapat  temannya,  dan  mempertahankan pendapatnya  dalam  diskusi  kelompok  (Hanifah,  2012).  Selain  itu,  Model  kooperatif  tipe  GI ( Group  Investigation) merupakan  salah  satu  bentuk  model  pembelajaran  kooperatif  yang menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi  (informasi) pembelajaran  yang  akan  dipelajari  melalui  bahan-bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari  buku pelajaran.  Dengan  demikian,  siswa  akan  menampakkan  keaktifannya  selama  proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  masalah  di  atas  maka  penulis  bermaksud  untuk  melakukan  sebuah penelitian dalam bentuk penelitian tindakan kelas yang berjudul “Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Melalui  Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Kelas VII C SMP N 6 Kota Bengkulu”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilaksanakan oleh guru matematika kelas VII C SMP N 6 Kota Bengkulu dengan penerapan pembelajaran kooperatif Tipe Group Investigation . Subjek penelitian ini dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan
Teknik analisis data menggunakan observasi, hasil tes dan dokumentasi. Teknik analisis data pada saat proses belajar mengajar pada setiap siklus dan diolah secara deskriptif kuantitatif dengan menggunakan skala penilaian. Prosedur penelitian ini yaitu (1) perencanaan ( planning ), (2) pelaksanaan ( acting ), (3) pengamatan ( observing) dan (4) refleksi ( reflekting ). Ketuntasan belajar  individu  jika  siswa  mendapat  nilai  minimal  ≥  77.  Ketuntasan  belajar  klasikal:  jika minimal ≥ 85%  siswa mendapat nilai ≥ 77

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Pra Tindakan
Dalam proses belajar mengajar peneliti mengumpulkan sejumlah data, data observasi awal  diperoleh  dari  hasil  penilaian  harian  I,  masih  banyak  siswa  yang  belum  mencapai ketuntasan belajar. Hasil penilaian harian I siswa kelas VII C dapat dilihat dalam tabel 1.
Tabel 1. Data hasil penilaian harian I Hasil Tes Pencapaian Nilai terendah 42 Nilai tertinggi 85 Rata-rata nilai 55,11 Jumlah siswa kelas VII C 32 Jumlah siswa yang tuntas 10 Persentase tuntas belajar secara klasikal 31,25%
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai rata-rata siswa mencapai 55,11 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 31,25%. Sehingga belum mencapai ketuntasan belajar.

## Siklus I

## a) Hasil Observasi
Selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan observasi terhadap aktivitas siswa oleh dua orang pengamat. Observasi dilakukan agar dapat menjadi acuan dalam pengamatan untuk  mengetahui  kekurangan  yang  dilakukan  oleh  siswa  saat  proses  pembelajaran
berlangsung.  Sehingga,  menjadi  pedoman  untuk  memperbaiki  pelaksanaan  proses pembelajaran berikutnya. Hasil observasi aktivitas siswa siklus I sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Observer Rata-rata skor Kategori Observer I Observer II 17 17 17 Cukup
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa aktivitas siswa masih di kriteria cukup yang ditunjukkan adanya kenaikan persentase tingkat keaktifan siswa untuk setiap pertemuan.

## b) Tes Siklus 1
Setiap proses pembelajaran pada siklus I selesai diadakan tes formatif untuk mengukur hasil belajar siswa.  Dari hasil tes.  Hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3. Data hasil tes siswa siklus I Hasil Tes Pencapaian Nilai terendah 40 Nilai tertinggi 90 Rata-rata nilai tes 70,53 Jumlah siswa kelas  VII C 32 Jumlah siswa yang tuntas 20 Persentase tuntas belajar secara klasikal 62,5%
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai rata-rata siswa mencapai 70,53  dengan ketuntasan belajar secara klasikal 62,5%. Hal ini belum memenuhi indikator pencapaian.

## c) Refleksi
Berdasar  dari  hasil  pengamatan  terdapat  kendala-kendala  selama  pelaksanaan  proses pembelajaran pada siklus I, yaitu dari hasil tes akhir, observasi, dan catatan lapangan diperoleh beberapa hal :
a) Pada umumnya siswa belum begitu aktif mengikuti proses pembelajaran, ada beberapa siswa yang kurang antusias mengikuti jalannya pembelajaran.
b) Siswa belum terbiasa bekerjasama dalam kelompok
c) Masih sedikit siswa yang berani mengemukakan pertanyaan.
d) Sebagian besar siswa sudah memahami tentang konsep himpunan dan diagram venn.
e) Hasil evaluasi pada siklus 1 prosentase ketuntasan belajar siswa belum maksimum

## Siklus II
a) Hasil Observasi Siswa
Selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan observasi terhadap aktivitas siswa oleh satu orang pengamat. Observasi dilakukan agar dapat menjadi acuan dalam pengamatan untuk  mengetahui  kekurangan  yang  dilakukan  oleh  siswa  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  Sehingga,  menjadi  pedoman  untuk  memperbaiki  pelaksanaan  proses pembelajaran berikutnya. Hasil observasi aktivitas siswa siklus II dapat dilihat pada tabel 4.7 berikut:

## Tabel 4. Hasil Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa Siklus II
Observer Rata- rata skor Kategori Observer I Observer II 25 26,67 25,83 Baik
Berdasarkan  hasil  pengamatan  secara  keseluruhan,  aktivitas  belajar  siswa  dalam penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi kategori baik.

## b) Tes Siklus II
Setiap proses pembelajaran pada siklus II selesai diadakan tes formatif untuk mengukur hasil belajar siswa.  Dari hasil tes.  Hasil tes siklus I dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut.
Tabel 5. Data hasil tes siswa siklus II Hasil Tes Pencapaian Nilai terendah 60 Nilai tertinggi 94 Rata-rata nilai tes 79,125 Jumlah siswa kelas VII C 32 Jumlah siswa yang tuntas 28 Persentase tuntas belajar secara klasikal 87,5%
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa nilai rata-rata siswa mencapai 79,125  dengan ketuntasan belajar secara klasikal 87,5%. Hal ini telah memenuhi indikator pencapaian.

## c) Refleksi
Setelah  seluruh  proses  pembelajaran  pada  siklus  II  selesai  dilaksanakan,  peneliti  dan pengamat mendiskusikan hasil pengamatan untuk menentukan tingkat keberhasilan penelitian dengan  penggunakan  parameter  indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan,  dan  untuk menentukan kelemahan dan kekurangan yang terdapat pada siklus II, serta apabila ada salah satu atau lebih indikator keberhasilan yang tidak tercapai.

## Pembahasan

## 1. Aktivitas Siswa
Penelitian Tindakkan Kelas ini dilakasanakan dua siklus. Dari diatas menunjukkan hasil pengamatan oleh dua pengamat dari siklus 1 hingga siklus 2 mengalami peningkatan dari setiap siklusnya. Artinya, dari siklus 1 sampai ke 2 semakin baik.
Penyebab rendahnya aktivitas siswa pada siklus I adalah:
1) Siswa  belum  terbiasa  belajar  kelompok,  bahkan  ada  yang  mengeluh  dengan  anggota kelompok yang telah ditetapkan sehingga diskusi kelompok kurang efektif
2) Siswa  belum  menunjukkan  sikap  saling  membantu,  dan  siswa  lebih  cenderung mengerjakan  latihan-latihan  soal  sendiri-sendiri  terutama  siswa  yang  mempunyai kemampuan tinggi.
3) Siswa belum melakukan kegiatan pembelajaran sesuai dengan arahan guru seperti tidak membaca dan memahami materi yang ada pada buku
4) Banyak siswa yang masih takut atau malu-malu dalam bertanya tentang kesulitan yang dialaminya  pada saat memahami materi
Rendahnya  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  sehingga  peneliti  berusaha  memperbaiki kekurangan-kekurangan yang menjadi penyebabnya. Beberapa usaha yang dilakukan peneliti telah mampu meningkatkan aktivitas siswa pada siklus 2. Aktivitas siswa pada siklus 2 yang menjadi  tergolong  baik  dengan  rata-rata  skor  25,83.  Hal  ini  sesuai  dengan  aktivitas  belajar menurut Sudjana (1991:11) yaitu untuk melihat terjadinya sebuah aktivitas belajar dikelas kita dapat melihat ciri-ciri yang tampak dan dapat diamati serta dapat diukur oleh siapa pun yaitu dengan adanya aktivitas belajar siswa secara individual, adanya aktivitas belajar siswa dalam bentuk  kelompok,  adanya  partisipasi  setiap  siswa  dalam  melaksanakan  tugas  belajarnya, adanya  keberanian  siswa  mengajukan  pendapatnya,  adanya  aktivitas  belajar  analisis,  adanya
hubungan  sosial  antarsiswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar,  setiap  siswa  bisa mengkomentari dan memberi tanggapan terhadap pendapat siswa lainnya, adanya kesempatan bagi  setiap  siswa  untuk  menggunakan  berbagai  sumber  belajar  yang  tersedia,  adanya  upaya bagi  setiap  siswa  untuk  menilai  hasil  belajar  yang  dicapainya,  adanya  upaya  siswa  untuk bertanya kepada guru dan atau meminta pendapat guru dalam upaya kegiatan belajarnya. Untuk melihat perubahan hasil belajar  siswa pada penelitian ini akan dibahas pada pembahasan hasil belajar berikut ini.

## 2. Hasil Belajar
Dari  data  observasi  awal  pada  tabel  diatas  nilai  siswa  masih  belum  belum  mencapai ketuntasan  belajar  karena  rata-rata  siswa  mencapai  55,11  dengan  ketuntasan  belajar  secara klasikal 31,25% (10 siswa yang tuntas dari 32 siswa). Kemudian peneliti menerapkan model pembelajaran Group Investigation (GI) untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Pada  proses  pembelajaran,  guru  memberikan  motivasi  yang  mengaitkan  beberapa contoh dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan pemasalahan pada materi yang akan diajarkan.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengamati  dan  menanya mengenai permasalahan tersebut. Penilaian pengetahuan siswa dilakukan pada pertemuan ke- 4. Setelah penerapan model pembelajaran GI hasil belajar belajar siswa mengalami peningkatan yang  dibuktikan  pada  tabel  3  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  siswa  mencapai  70,53  dengan ketuntasan belajar secara klasikal 62,5% yaitu 20 siswa yang tuntas yang sebelum diterapkan model model pembelajaran hanya 10 siswa yang tuntas.
Peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I  ini  belum  memenuhi  ketuntasan  hasil  belajar secara klasikal karena kurang 85%. Hal ini diiringi juga dengan aktivitas siswa pada tabel 4 termasuk dikategori cukup.
Berdasarkan  kelemahan  tersebut  sehingga  mengakibatkan  belum  tercapainya ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I, maka dilanjutkan perbaikan tindakan pada siklus II. Peneliti harus meningkatkan teknik dalam proses pembelajaran. Menurut Gunawan (2003) pemberian umpan balik yang dilakukan bukan hanya untuk memberikan jawaban yang benar, tetapi dapat meningkatkan motivasi yang lebih kepada siswa dalam kegiatan belajar. Pemberian umpan balik bertujuan agar siswa mengetahui letak kesalahannya sehingga pada akhirnya siswa dapat  mengerjakan  soal-soal  sesuai  dengan  petunjuk  yang  diberikan  dan  tidak  mengulangi kesalahan yang sama.
Pada siklus II, siswa yang tuntas mengalami peningkatan yaitu 28 siswa dan yang tidak tuntas hanya 4 siswa. pada tabel  4.4  diketahui  bahwa nilai  rata-rata siswa mencapai  79,125 dengan ketuntasan belajar secara klasikal 87,5%. Ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hsil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Sehingga  pada  siklus  II  ini  penerapan  model pembealajaran GI memenuhi indikator ketuntasan belajar siswa.
Peningkatan hasil belajar ini diiringi dengan peningkatan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Dari tabel 4.5 terlihat bahwa aktivitas siwa sudah masuk kategori baik.  Ini juga ditunjukkannya pada tiap pelaksanaan sintak GI meningkat. Siswa lebih antusias dalam  berkerjasama  sama  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan.  Dan  saat persentasi  oleh  kelompok  lain,  siswa  antusias  dalam  menanggapi  atau  memberi  masukan terhadap hasil diskusi yang dipresentasikan dan siswa juga merespon terhadap evaluasi yang diberikan.
Peningkatan aktivitas siswa disebakan oleh beberapa faktor, yaitu:
1. Siswa mulai terbiasa dengan model pembelajaran GI, sehingga siswa dapat mengikuti proses pembelajaran selama berlangsung.
2. Adanya  upaya  perbaikan  yang  dilakukan  peneliti  dalam  memperbaiki  kelemahan- kelemahan pada aktivitas siswa.
3. Siswa  lebih  percaya  diri  dalam  menanggapi  presentasi  dan  merespon  evaluasi  yang diberikan peneliti.

## KESIMPULAN
Dari hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I, aktivitas siswa di dalam pembelajaran berada pada kategori cukup  dengan skor 17 dan pada siklus II meningkat menjadi 25,83 dengan kategori baik. Hasil belajar matematika siswa kelas VII C SMP N 6 Kota Bengkulu meningkat dengan penerapan model pembelajaran Group Investigasi . Berdasarkan hasil tes akhir setiap siklus, rata-rata nilai pada siklus I adalah 70,53 dengan ketuntasan belajar klasikal 62,5% dan pada siklus II meningkat menjadi 79,125 dengan ketuntasan belajar klasikal 87,5%.

## DAFTAR PUSTAKA
A.M, Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada
Abdurrahman,  Mulyono.  2003. Pendidikan  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Jakarta:  Asdi Mahasatya
Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta : Rineka Cipta
Daryanto.  2011. Penelitian  Tindakan  Kelas  dan  Penelitian  Tindakan  Sekolah .  Yogyakarta: Gava Media
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta Gunawan, Adi W. 2003. Genius Learning Strategy . Jakarta : PT Gramedia Pustaka Hamzah,  Zul.  2011. Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Melalui  Model pembelajaran kooperatif Tipe Group Investigation (GI) Pada Siswa Kelas IV SDN Kumpulrejo 03 Semester II Tahun Ajaran 2015/2011 . Salatiga : Universitas Kristen Satya Wacana
Hanafiah,  Nanang  &  Cucu  Suhana.  2010. Konsep  Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  Refika Aditama
Jihad, A. dan Abdul Haris. 2012. Evaluasi Pembelajaran . Yogyakarta: Multi Presindo. Lie,  Anita.  2004. Cooperative  Learning  :  Mempraktekkan  Cooperative  Learning  di  ruang- ruang kelas. Jakarta : PT. Grasindo
Muslim, Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : University Press Rusman. 2014. Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta Sudjana,  Nana.  2009. Penlaian  Hasil  dan  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja Rosakarya
Suprijono, Agus. 2012. Coperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar