## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN TEMATIK BERBASIS MIND MAPING SD KABUPATEN NGADA FLORES
Dimas Qondias 1 , Erna Laurensia Anu 2 , Irama Niftalia 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Citra Bakti, Indonesia
E-mail: dimasqondias@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  penyebab  media  pembelajaran  tematik  yang belum terdesain dengan tepat d kelas III SD Kab Ngada, (2) mendesain media pembelajaran tematik  berbasis mind  mapping yang  dapat  di  terapkan  di  kelas  III  SD  Kab  Ngada,  (3) mengetahui  tanggapan  guru  terhadap  media  pembelajaran  tematik  berbasis mind  mapping yang  diterapkan  di  kelas  III  SD  Kab  Ngada.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  model  ADDIE.  Metode  ini  memiliki  lima  tahap  yaitu:  1)  Tahap  Analisis ( Analysis ),  2)  Tahap  Desain  ( Design ),  3)  Tahap  pengembangan  ( development ),  4) Implementasi  ( Implementation )  5)  Tahap  evaluasi.  Data  yang  telah  dikumpulkan  akan dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  1)  media pembelajaran  tematik  berbasis mind  maping belum  tersusun  dikarenakan  masih  minimnya pemahaman guru SD tentang pembuatan media mind maping di kabupaten Ngada. 2) Hasil pengembangan media dari uji pakar menunjukkan kategori baik dengan skor 54, sedangan respon  guru  memberikan  skor  58  pada  kategori  baik  terhadap  media  yang  telah dikembangkan. Dengan demikian media pembelajaran tematik berbasis mind maping dapat digunakan guna pelaksanaan pembelajaran di SD kabupaten Ngada.
Kata Kunci : Media Pembelajaran , Tematik, Mind Mapping

## Abstract
This study aims to: (1) determine the cause of media thematic learning that has not terdesain exactly d class III SD Kab Ngada, (2) designing media thematic learning-based mind mapping that  can  be  applied  in  class  III  SD  Kab  Ngada,  (3)  knowing  the  response  of  teachers  to thematic  learning  media-based  mind  mapping  are  applied  in  class  III  SD  Kab  Ngada.  This research  is  the  development  of  model  ADDIE.  This  method  has  five  phases:  1)  Phase Analysis, 2) Stage Design, 3) The development phase, 4) Implementation 5) Phase evaluation. The data collected  will be  analyzed descriptively qualitative. The results showed that 1) the thematic learning media-based mind mapping has not been arranged attributable to the lack of understanding about the making of elementary school teachers in the district media Ngada mind mapping. 2) The results of the test media development experts showed good category with a score of 54, sedangan response to the teacher gives a score of 58 in both categories of  the  media  that  have  been  developed.  Thus  the  thematic  learning  media-based  mind mapping can be used for the implementation of learning in elementary Ngada district
Keywords : Learning Media, Thematic, Mind Mapping

## PENDAHULUAN
Dalam  permendiknas  No  22  tahun 2006  tentang  standar  isi  untuk  satuan pendidikan dasar dan menengah menyatakan bahwa pembelajaran di kelas I
sampai  dengan  kelas  III  dilaksanakan melalui pendekatan tematik. Menurut Trianto (2010)    pembelajaran  tematik  merupakan model  pembelajaran  yang  memilki  arti penting  dalam  membangun  kompetensi
peserta didik. Pertama, pembelajaran tematik lebih menekankan pada keterlibatan siswa  dalam  proses  pembelajaran  secara aktif sehingga siswa memperoleh pengalaman langsung untuk dapat menemukan  sendiri  pengetahuan  yang dipelajarinya.  Kedua,  pembelajaran  tematik menekankan  pada  konsep  belajar  sambil melakukan sesuatu ( learning by doing ). Oleh karena itu, perlu mengemas atau merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa.
Pada dasarnya pembelajaran tematik merupakan terapan dari pendekatan terpadu.  Menurut  Forgaty  (1991)  model pembelajaran  ini  disebut  dengan webbed dimana  merupakan  model  yang  paling populer dalam pembelajaran terpadu. Pembelajaran tematik ini mencakup seluruh kompetensi  mata  pelajaran  yaitu:  PPKn, Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS,  Matematika, Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan,  Seni  Budaya  dan  Prakarya. Pembelajaran  tematik  lebih  menekankan pada  penerapan  konsep  belajar  sambil melakukan sesuatu ( learning by doing ). Oleh karena  itu,  guru  perlu  mengemas  atau merancang  pengalaman  belajar  yang  akan mempengaruhi kebermaknaan belajar peserta didik. Untuk mengejawantahkan hal tersebut perlu adanya inovasi berupa media dalam pelaksanaan pembelajaran agar lebih menarik, efektif dan bermakna.
Model  tematik  ini  dilaksanakan  di kelas-kelas  rendah  yaitu  kelas  satu,  kelas dua, dan kelas tiga di Sekolah Dasar, karena dikelas  rendah  pola  belajar  dan  pola  pikir anak  usia  SD  pada  umumnya  masih bersumber  pada  segala  sesuatu  yang bersifat konkrit, dan dalam memakai segala sesuatu  masih  bersifat  holistik  (Azhar Arsyad, 2013).
Dalam  prakteknya  di  lapangan, pembelajaran  yang  terjadi  di  Kabupaten Ngada banyak yang masih bersifat tradisional,  apalagi  pada  sekolah-sekolah yang  berada  di  daerah  pinggiran.  Sarana dan prasarana yang tersedia sangat minim. Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  belum memanfaatkan  teknologi  informasi  sebagai media pengantar sebagaimana diisyaratkan dalam Kurikulum 2013. Siswa yang
bersekolah  rata-rata  berasal  dari  keluarga menengah ke bawah. Sehingga guru hanya memanfaatkan  buku  sebagai  media  dalam pembelajaran  (Triono,  2006).  Realitanya masih  banyak  guru  yang  menggunakan bahan  ajar  yang  sudah  jadi  seperti  Buku Tematik yang telah disediakan oleh pemerintah atau LKS yang merupakan hasil dari  suatu  penerbit  yang  mungkin  tidak sesuai  dengan  lingkungan  di  mana  siswa tersebut  belajar.  Kondisi  ini  tentunya  dapat mempersulit siswa dalam memahami materi yang seharusnya mereka kuasai. Bahan ajar cetak  yang  ada  kurang  mengedepankan unsur lingkungan dan budaya lokal masyarakat setempat sehingga guru sebagai  pendidik  yang  profesional  harus menyiapkan
bahan ajar yang memperhatikan  kondisi  lingkungan  dan budaya masyarakat  setempat  (Triono, 2006).
Media pembelajaran merupakan salah satu kunci sukses pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas. Menurut Dhey dan Branch  (2009)  menyatakan  bahwa  media yang digunakan oleh guru dalam menciptakan pengalaman pembelajaran yang  berkualitas  memiliki  pengaruh  secara langsung pada prestasi akademik.
Penggunaan  media  merupakan  alat  bantu yang  digunakan  dalam  proses  belajar mengajar  sehingga  proses  komunikasi  dan interaksi  akan  lebih  menarik.  Pembelajaran tematik yang sifat pembelajarannya dengan mengintegrasikan  berbagai  mata  pelajaran akan  lebih  bermakna  apabila  diajarkan dengan menggunakan media berbasis mind mapping .
Mind mapping atau peta pikiran adalah suatu  tekhnik  pembuatan  catatan-catatan yang  dapat  digunakan  pada  situasi, kondisi tertentu, seperti dalam pembuatan perencanaan, penyelesaian masalah,
membuat  ringkasan,  membuat  struktur, pengumpulan ide-ide, untuk membuat catatan, kuliah, rapat, debat dan wawancara (Riyanto,  2010  ) . Mind  mapping sangat efektif  bila  digunakan  untuk  memunculkan ide  terpendam  yang  siswa  miliki  dan membuat  asosiasi  di  antara  ide  tersebut. Catatan  yang  siswa  buat  membentuk sebuah pola gagasan yang saling berkaitan, dengan topik utama ditengah dan sub topik
dan  perincian  menjadi  cabang-cabangnya, tekhnik ini dikenal juga dengan nama Radian Thinking  (Deporter  dan  Hernacki,  2011  : 152) . Mind mapping merupakan teknik yang paling baik dalam membantu proses berfikir otak  secara  teratur  karena  menggunakan teknik  grafis  yang  berasal  dari  pemikiran manusia yang bermanfaat untuk menyediakan kunci-kunci universal sehingga membuka potensi otak. (Prayudi: 2008).
Mind
Mapping adalah cara mengembangkan kegiatan berpikir ke segala arah,  menangkap  berbagai  pikiran  dalam berbagai  sudut.  Porter  dan  hernacki  (1999) menjelaskan, Mind  Maping (peta  pikiran) merupakan metode pemanfaatan keseluruhan  otak  dengan  menggunakan citra  visual  dan  prasarana  grafis  lainnya untuk  membentuk  suatu  kesan  yang  lebih dalam. Mind  maping sebagai  proses memetakan  pikiran  untuk  menghubungkan konsep-konsep  permasalahan  tertentu  dari cabang-cabang sel saraf membentuk korelasi konsep menuju pada suatu pemahaman. Mind  maping yang  sering disebut  dengan  peta  konsep  adalah  alat berpikir  organisasional  yang  sangat  hebat yang  juga  merupakan  cara  termudah  untuk menempatkan  informasi  ke  dalam  otak  dan mengambil  informasi  itu  ketika  dibutuhkan (Buzan, 2008).
Menurut  Oliva  (2008)  menyatakan bahwa  belajar  dengan mind  mapping akan mengajarkan  siswa  bagaimana  meringkas untuk  mengetahui  inti  dari  sebuah  materi pelajaran  secara  tersruktur.  Buzan  (2007) mengatakan  bahwa  banyak  manfaat  dalam penggunaan mind  mapping yaitu:  satu merencanakan,  dua  berkomunikasi,  tiga menjadi  lebih  kreatif,  empat  menyelesaikan masalah, lima memusatkan perhatian, enam menyusun  dan  menjelaskan  pikiran,  tujuh mengingat  lebih  baik,  delapan  belajar  lebih cepat dan efisien, Sembilan melatih “gambar keseluruhan. Menurut Jensen dan makowits (2002) Mind  Maping (peta  pikiran)  sangat bermanfaat untuk memahami materi, terutama  materi  yang  telah  diterima  oleh siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam kegiatan  pembelajaran  penggunaan mind mapping dapat  meningkatkan  daya  ingat otak  dalam  pembelajaran  karena  informasi disusun secara bercabang dari tema utama
yang menyertakan beragam gambar, simbol, warna  dan  bahan  bacaan  yang  dapat memampukan peserta didik untuk menggunakan seluruh potensi dan kapasitas otak dengan efektif dan efisien.
Mind  maping mengembangkan  cara berpikir  divergen  dan  berpikir  kreatif. Mind maping yang sering kita sebut dengan peta konsep  adalah  alat  berpikir  organisasional yang  sangat  hebat  yang  juga  merupakan cara termudah untuk menempatkan informasi  ke  dalam  otak  dan  mengambil informasi itu ketika dibutuhkan (Tony Buzan, 2008).  Menurut  Suyatno  (2009)  Beberapa manfaat  metode  pencatatan  menggunakan mind  mapping ,  antara  lain: pertama ,  tema utama terdefinisi secara sangat jelas karena dinyatakan di tengah; kedua , Level keutamaan  informasi  teridentifikasi  secara lebih  baik.  Informasi  yang  memiliki  kadar kepentingan  lebih  diletakkan  dengan  tema utama; ketiga ,  hubungan  masing-masing informasi  secara  mudah  dapat  segera dikenali; keempat ,  lebih  mudah  dipahami dan diingat; kelima , Informasi baru setelahnya dapat segera digabungkan tanpa merusak keseluruhan struktur mind mapping ,  sehingga  mempermudah  proses pengingatan; keenam , masing-masing mind mapping sangat unik, sehingga mempermudah  proses  pengingatan;  dan ketujuh, mempercepat  proses  pencatatan karena hanya menggunakan kata kunci.
Ditinjau dari segi waktu mind maping juga  dapat  mengefisienkan  penggunaan waktu  dalam  mempelajari  suatu  informasi. Hal ini utamanya disebabkan karena metode ini dapat menyajikan gambaran menyeluruh atas  suatu  hal,  dalam  waktu  yang  lebih singkat.  Dengan  kata  lain, mind  maping mampu  memangkas  waktu  belajar  dengan mengubah  pola  pencatatan  linear  yang memakan  waktu  menjadi  pencatatan  yang efektif  yang  sekaligus  langsung  dapat dipahami oleh individu.

## METODE
Media
Pembelajaran tematik berbasis mind  mapping ini  dikembangkan dengan model ADDIE. Model ini terdiri atas lima  langkah,  yaitu:  satu analyze ,  dua design , tiga development , empat implementation , dan lima evaluation
(Anglada,  2007).  Pemilihan  model  ini didasari atas pertimbangan bahwa model ini dikembangan secara sistematis dan berpijak pada  landasan  teoretis  desain  media pembelajaran yang dikembangkan
Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Ngada  Provinsi  Nusa  Tenggara  Timur. Subyek dalam penelitian ini adalah pembelajaran tematik kelas III serta guru di kecamatan golewa barat kabupaten Ngada. Pengambilan  subjek  dilakukan  dengan teknik cluster yaitu  dengan  memperhatikan karakteristik sekolah dan wilayah di kabupaten Golewa barat, Kabupaten Ngada. Sedangkan  objeknya  pada  media mind maping untuk dijadikan media pembelajaran tematik.
Data  mengenai  kebutuhan  media pembelajaran  tematik  dikumpulkan  melalui angket dan di analisis secara deskriptif. Data mengenai  kualitas  media  pembelajaran tematik  berbasis  mind  mapping  diperoleh dari uju ahli dan guru dalam uji coba terbatas menggunakan  angket  yang  telah  disusun dengan  memperhatikan  desain  media,  isi media, cara penyajian Dengan memberikan penilaian skala 5 sebagai berikut yaitu STB (Sangat Tidak Baik) skor 1, TB (Tidak Baik) skor 2, C (Cukup) skor 3, B (Baik) skor 4, SB (Sangat  Baik)  skor  5.  Kalsifikasi  skor penilaian yang digunakan dapat dilihat pada Tabel  1.  Untuk  uji  terbatas,  data  dianalisis menggunakan statistik inferensial.
Tabel 1.Skala Penilaian atau kategori/ Klasifikasi pada skala lima Teoretik
No Rentang Skor Klasifikasi 1 60-75 Sangat Baik 2 50-59 Baik 3 40-49 Cukup 4 30-39 Tidak Baik 5 15-29 Sangat tidak Baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  menganalisis  lima tema yang masih minim muatan kehidupan lokal  setempat  yaitu:  tema  peristiwa, keperluan  sehari-hari,  kerajinan  tangan, kegemaran,  dan  pendidikan.  Pelaksanaan penelitian  dilakukan  dengan  menganalisis
tema dalam pembelajaran tematik di kelas 3 ke  masing-masing  bidang  studi  yaitu:  IPS, Bhasa  Indonesia,  Matematika,  Pkn,  IPA, dan SBK seperti pada Tabel 2. Tabel 2 akan dijadikan  dasasr  untuk  mengembangkan potensi-potensi lokal yang bisa diitegrasikan di masing-masing bidang studi.
Tabel 2. Analisis Bidang Studi Pada Masing-Masing Tema
No Tema Bidang Studi 1 Peristiwa IPS, B Indo, Matematika, PKn, IPA 2 Keperluan sehari-hari IPS, B Indo, Matematika, PKn, IPA 3 Kerajinan tangan IPS, B Indo, Matematika, PKn, IPA, SBK 4 Kegemaran IPS, B Indo, Matematika, PKn, IPA, SBK 5 Pendidikan IPS, B Indo, Matematika, PKn, IPA, SBK Analisis kebutuhan dilanjutkan
dengan  melakukan  wawancara  tatap  muka dengan  para  guru  yang  tergabung  dalam kelompok Kelompok Kerja Guru kecamatan Golewa  Barat.  Hasil  kegiatan  bahwa  pada pelaksanaan pembelajaran para guru masih
sulit  mengimplementasikan  pembelajaran tematik  khususnya  kelas  3,  kesulitan  ini  di karenakan cara penyajian dalam pembelajaran  tematik  harus  mengaitkan antara beberapa materi serta menggunakan media pembelajaran yang lebih tepat dalam
implementasikan pembelajaran tematik serta masih  minimnya  pengetahuan  guru tentang pembuatan  media mind  maping. Hasil survey  di  sekolah  dasar  kecamatan golewa juga  menjawab  bahwa  sarana  untuk menjalankan  media  mind  maping  disekolah sangat  mendukung  dengan  tersedianya proyektor  dan  laptop.  Dari  analisis  tema tersebut dilanjutkan dengan mendesain dan mengembangkan media mind maping Implementasi  dan  Evaluasi  Media mind maping yang  disusun  agar  guru  dapat mengimplementasikan pembelajaran tematik dengan lebih mudah. Sehingga akan terciptanya pembelajaran tematik yang lebih menyenangkan  dan  mudah  dipahami  oleh siswa. Media mind maping berisikan sebagai berikut.
Pertama  Pemetaan  pada  setiap pertemuan yang berisikan tentang indikator- indikator yang akan dicapai dalam pertemuan  tersebut.  Dalam  setiap  tema terdapat  10-14  pertemuan.  Kedua  Indikator dalam  setiap  pertemuan  berisikan  catatan yang  berisikan  tentang  tujuan  dan  materi yang  harus  dipelajari  dalam  pembahasan indikator tersebut. Ketiga Kegiatan pembelajaran dalam media mind maping ini juga  diberikan  tentang  gambar  serta  soal kelompok  yang  dikerjakan  oleh  siswa  guna memperdalam konsep yang terdapat dalam tujuan pembelajaran. Gambar yang diberikan berfungsi sebagai daya tarik siswa dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran tematik serta menggambarkan media pembelajaran  yang  menyatu  dan  mengalir Kegiatan  diskusi  yang  beragam  dengan contoh-contoh studi kasus. Kegiatan diskusi dapat meningkatkan keterampilan berbahasa,  pengembangan  sikap  saling menghargai, dan  kemampuan berpikir sistematis.
Media  Pembelajaran  Tematik Mind
Maping yang  telah  terselesaikan  akan diujicoba melalui uji ahli, dengan memberikan instrumen mind maping sebanyak 15 butir. Dari 15 butir instrument, menurut uji pakar berada pada kategori Baik dengan  nilai  54  namun  terdapat  komentar tentang  media  mind  maping  yang  telah terselesaikan diantaranya.  1) Pada butir no 6 pada aspek isi butir penyajian materi perlu ditekankan  tentang  materi  yang  sesuai
dengan topik/ tema yang telah terintegrasi di 5 bidang studi. 2) Pada aspek tampilan butir warna  background  dan  warna  teks  harus lebih  menarik  dan  menyajikan  warna  lebih kontras  untuk  membangkitkan  minat  para siswa/ menarik perhatian siswa.
Media mind maping yang diterapkan dalam pembelajaran tematik juga di uji oleh guru dengan memberikan 15 butir instrument.  Hasil  tanggapan  guru  dengan rata-rata  58  pada  kategori  baik.  Tersebut menunjukkan bahwa media tematik berbasis mind maping dapat diterima dengan kategori baik, namun dalam kuisioner yang diberikan terdapat  beberapa  catatan  dari  guru  dalam penyusunan media mind maping diantaranya.  1)  Pada  aspek  isi  diharapkan menambahkan  unsur  gambar  yang  sesuai dengan tema yang telah ditentukan sehingga dari gambar yang diberikan dalam memberikan pemahaman pada siswa dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  tematik. 2)  Pada  aspek  isi  respon  guru  untuk memperbesar font/ ukuran huruf.
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  menghasilkan  luaran  berupa media pembelajaran sangat membantu guru dalam  meneransfer  materi  kepada  siswa karena media sifatnya menghantar informasi sebagai  sumber  informasi  dan  penerima informasi  (Yildirm,  2007).  Media mind maping yang  dikembangkan  telah  sesuai dengan kebutuhan para siswa SD terutama dikelas rendah yang dimana mereka belajar tematik  sesuai  hasil  penelitian  putri  (2013) bahwa mind  maping dapat  meningkatkan kemampuan  mengingat  yang  berdampak pada hasil belajar dengan rata-rata nilai dan presentase ketuntasan klasikal yang diperoleh  pada  siklus  I  sebesar  74,93  dan 78,38%,  siklus  II  sebesar  84,55  dan  94,6% kemudian untuk siklus III sebesar 89,35 dan 100%.
Selain itu Ariana (2012) berpendapat ketika  siswa  menggunakan mind  mapping siswa tidak hanya aktif dalam pembelajaran tapi  mereka  juga  dapat  melihat  hasil  dari usaha  mereka  sehingga  belajar  menjadi menyenangkan,  penuh  arti  dan  bermakna. Hasil  penelitian  Saleh  (2013)  menunjukkan bahwa  teknik mind  mapping memberikan sumbangan terhadap
peningkatan
kreativitas  yang  diukur  dari  empat  faktor
yaitu kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan elaborasi ( elaboration ).  Darusman  (2014) dalam  penelitiannya  menjelaskan  bahwa hasil analisis data awal (pretest) perbandingan kemampuan awal siswa pada kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kelas eksperimen  yaitu  6.15  dengan  standar deviasi  1.83  sedangkan  pada  kelas  control yaitu  6.42  dengan  standar  deviasi  1.71.  hal ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  awal siswa antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol  tidak  terdapat  perbedaan  yang signifikan,  sedangkan  pada  data  akhir (posttest)  perbandingan  kemampuan  akhir siswa pada kemampuan berpikir kreatif pada kelas eksperimen yaitu 10.9 dengan standar deviasi  2.49  dan  pada  kelas  kontrol  yaitu 9.74 dengan standar deviasi 2.06.
Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan  akhir  siswa  pada  kemampuan berpikir kreatif pada kelas eksperimen lebih baik pada kelas kontrol.  Menurut penelitian yang  dilakukan  oleh  Zampetakis, et.al ., (2007)  menunjukkan  bahwa  teknik mind mapping memberikan kontribusi yang signifikan  untuk  belajar  siswa,  terutama dalam bidang pendidikan karena peta pikiran dapat mengajarkan teknik dan
menghubungkan peta pikiran dengan
pelajaran mereka.
Kajian tersebut menunjang  suatu  penelitian  lebih  lanjut untuk menerapan media mind maping dalam pembelajaran,

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan sebagai berikut. Pertama ,
media pembelajaran tematik berbasis mind maping di  SD  kabupaten  Ngada  selama  ini  belum terselesaikan  dengan  baik  dikarenakan minimnya pengetahuan guru terhadap media mind maping , sehingga dalam  penelitian ini yang  menghasilkan  produk  berupa  media pembelajaran tematik berbasis mind maping sangat membantu
guru dalam
melaksanakan pembelajaran tematik.
Kedua ,  Hasil  uji  pakar  tentang  media  yang telah  diselesaikan  menunjukkan  bahwa media  tersebut  berkategori  baik  dengan perolehan  nilai  54,  sedangkan  respon  guru tempat  mengaplikasikan  media  tersebut memberi  tanggapan  bahwa  media  tersebut
tergolong baik rata-rata skor sebesar 58. Ini menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran tematik yang telah di buat dan di aplikasikan dapat digunakan dalam pembelajaran tematik di SD.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan penelitian,  maka  disarankan  kepad  guru- guru  di  tingkat  sekolah  dasar  khususnya  di kabupaten  Ngada  bisa  menggunakan  hasil penelitian  ini  di  sekolahnya  masing-masing untuk meningkatkan hasil belaja siswa. Bagi para  peneliti,  sebaiknya  mengembangkan tema-tema yang bebeda di berbagai daerah masing-masing  pada  tingkat  kelas  yang berbeda pula, sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan mudah dipamahi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anglada,  D.  2007. An  Introduction  to Instructional  Design:  Utilizing  a  Basic
Design Model . (Online) melalui http://www.pace.sdu/ctlt/newsletter, diakses 17 Januari 2014.
Ariana,  Monica.  (2012).  Mind  Mapping  And Brainstorming As Methods Of Teaching Business  Concepts  In  English  As  A Foreign Language. Academica Science Journal Psychologica  Series .  No.  1. 2012
Buzan,  Tony.  2007. Buku  Pintar  Mind Mapping. Jakarta : Gramedia  Pustaka Utama, Jakarta.
Buzan,  Tony.  2008. Buku  Pintar  Mind  Map. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Darusman, Rijal. (2014). Penerapan Metode Mind  Mapping  (Peta  Pikiran)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematik  Siswa  SMP. Jurnal
Ilmiah Program Studi Matematika
STKIP Siliwangi Bandung. Vol.3 No.2
Dhey,  michael  and  branch,  robert  maribe. 2009. Educational Media and Techology Year book. Newyork: Springer
Jensen.  Eric  dan  Karen  Makowitz.  2002. Otak  Sejuta  Gygabite:  Buku  Pintar Membangun  Ingatan  Super .  Bandung: Kaifa.
Koyan,  2012. Statistik  Pendidikan  Teknik Analisis Data Kuantitatif. Undiksha.
Olivia, Femi. 2008. Gembira Belajar dengan Mind Mapping . Jakarta: Gramedia.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun 2006 tentang Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. 2006. Jakarta.  Menteri  Pendidikan  Nasional
Republik Indonesia.
Porter.  De  Bobbi  dan  Hernacki.  1999.
Quantum Learning: Membiasakan
Belajar  Nyaman  dan  Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
Saleh,  Andi.  (2013).  Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif STAND
dengan Teknik Mind Mapping terhadap
Kreativitas  Siswa  Kelas  XII  IPA  SMA Se-Kabupaten  Wajo  Sulawesi  Selatan.
Disajikan pada seminar nasional biologi, Surabaya, tanggal 19 januari 2013.
Trianto. 2010. Pengembangan Model Pembelajaran  Tematik .  Jakarta:    PT Prestasi Pustakaraya.
Yildirm,  Zahide.  2007. Instructional  Media and  Technologies  for  Learning .  New Jersey: Merril Prentice hall.
Zampetakis,  Leonidas  A  and  Tsironis, Loukas. (2007). “Creativity development in engineering education: the case of mind mapping”. Journal of Management Development .  Vol.  26 No. 4, pp. 370-380.
Triono Adil, dkk. (2006) Pedoman Pengembangan Media Pembelajaran Pendidikan dan Pelatihan  Pendidikan  Non - Formal. Jakarta: Depdiknas. Azhar Arsyad. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Buzan,  Tony.  2008.  Buku  Pintar  Mind  Map. Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka Utama. Suyatno.  2009.  Menjelajah  Pembelajaran Inovatif.  Sidoarjo:  Masmedia  Buana Pustaka.
Prayudi:  2008. Pengaruh  Penggunaan Strategi Pembelajaran Mind Mapping terhadap Prestasi belajar.jakarta.
Bobby  Deporter  dkk.  2003. Quantum Teaching. Bandung: Kaifa
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru
Pembelajaran. Jakarta: Kencana Pernada Group.