## PENGEMBANGAN BUKU PEGANGAN GURU TAMAN KANAK-­­KANAK DALAM PEMBELAJARAN BAHASA JAWA
Suharti dan Siti Partini Suardiman Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Negeri Yogyakarta e-mail:  suharti@uny.ac.id
Abstract This  study  aims  to:  (1)  identify  the  use  of  the  Javanese  language  as  a medium of instruction in kindergartens, (2) identify teachers’ and students’ Javanese competence, and (3) find out important aspects in Javanese learning that kindergarten students need which will be included in the teacher book. The subjects comprised teachers of kindergartens in 4 regencies and 1 city. The data were collected through observations, interviews, and documents. The data were qualitatively analyzed and the data trustworthiness was enhanced using the method and source triangulation techniques. The results show the following. (1) Javanese is used as an additional medium of instruction in several kindergartens and most of them use Indonesian. (2) Students’ Javanese competence is very low and teachers’ competence is relatively low because at home they use Indonesian mixed with Javanese vocabulary. (3) Important Javanese language aspects for kindergarten students are those related to politeness, environment introduction, clothing, traditional foods, arts, and customs.
Keywords : teacher book, second language learning

## PENDAHULUAN
Bahasa  Jawa  merupakan  bahasa daerah  yang  masih  hidup  dan  digu- nakan sebagai bahasa komunikasi oleh masyarakat pendukungnya yang berada di daerah Jawa Tengah, Jawa Timur, Dae- rah Istimewa Yogyakarta, dan di mana- pun  orang  Jawa  tinggal.  Bahasa  Jawa diajarkan di sekolah sebagai mata pela- jaran muatan lokal wajib di tiga propinsi tersebut.  Pada  dasarnya  pembelajaran bahasa  Jawa  adalah  pembelajaran  bu- daya.  Artinya  dalam  berbahasa  Jawa berisi    muatan-muatan  budaya  karena bahasa merupakan bingkai budaya dan sekaligus  sebagai  hasil  budaya.  Selain itu  juga  perlu  disadari  bahwa  budaya Jawa  merupakan  bagian  integral  dari kebudayaan bangsa Indonesia.
Bahasa  Jawa  sebagai  bagian  in- tegral  dari  kebudayaan  bangsa  Indo- nesia  gerak  langkahnya  harus  seiring dengan  gerak  langkah  pengembangan
bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  Na- sional. Pada pendidikan formal di Dae- rah  Istimewa  Yogyakarta  bahasa  Jawa diajarkan dari SD sampai dengan SLTA, walaupun untuk SLTA baru mulai dia- jarkan sebagai muatan lokal wajib pada tahun 2004 atas dasar surat Kepala Dinas Pendidikan Propinsi DIY nomor 434/437 tanggal 3 Maret 2004 menginstruksikan agar  Kepala  Dinas  Pendidikan  Ka- bupaten/ Kota agar memasukkan mata pelajaran  Bahasa  Jawa  sebagai  muatan lokal  pada  pendidikan  menengah  dan berlaku mulai tahun ajaran 2004/ 2005. Dengan demikian, pembelajaran Bahasa Jawa  mulai  tahun  ajaran  2004/2005  di- laksanakan mulai dari pendidikan dasar sampai  perguruan  tinggi,  tetapi  bagai- mana  dengan  pembelajaran  Bahasa Jawa di Taman Kanak-kanak dan bagai- mana pula penggunaan bahasa Jawa di masyarakat  pendukungnya?  Pembela- jaran bahasa Jawa berkaitan erat dengan
penggunaan Bahasa Jawa di masyarakat pendukungnya, dan hasil pembelajaran- nya berkaitan dengan hasil pembiasaan penggunaan bahasa Jawa sejak kecil di dalam  keluarga  maupun  lingkungan- nya (Suharti, dkk., 2001) Penggunaan  Bahasa  Jawa  dirasa terlalu  rumit  harus  mengingat unggah- ungguh yang ditandai dengan pemilihan tingkat tutur krama halus, ngoko alus, dan sebagainya.  Berkaitan  dengan  adanya gejala  mulai  ditinggalkannya  peng- gunaan  bahasa  Jawa  saat  ini  Suwarna (2009)  menyatakan  bahwa  (a)  banyak orangtua Jawa tidak menggunakan ba- hasa  Jawa  dalam  komunikasi  sehari- hari; (b) dalam forum resmi Jawa, ban- yak pejabat yang menggunakan bahasa Indonesia  dengan  alasan  forum  resmi. Pertanyaannya  adalah  :  Apakah  baha- sa  Jawa  tidak  dapat  digunakan  dalam forum  resmi?.  Ironis.  Pada  umum- nya  pada  awal-awal,  mereka  menggu- nakan  bahasa  Jawa,  tetapi  kemudian berganti bahasa Indonesia. Karena takut salah,  ragu,  kurang  yakin,  kurang  per- caya  diri,  dan  sebagainya.  (c)  pengam- bilan keputusan pragmatis yang keliru, banyak  keluarga  berbahasa  Indonesia dalam berkomunikasi sehari-hari di ling- kungan  keluarganya.  Mereka  menye- rahkan  sepenuhnya  pelajaran  bahasa Jawa di sekolah. Hal ini terlihat adanya kecenderungan-kcenderungan  tentang pelestarian,  pembinaan,  dan  pember- dayaan nilai-nilai yang bersumber dari budaya  lokal  terabaikan.  Penggunaan bahasa  Jawa  sebagai  kekayaan  kearif- an  lokal  perlu  diupayakan  pewarisan- nya  kepada  generasi  muda  sangat  ur- gen,  bahkan  semakin  dini  (usia  Taman kanak-Kanak)  semakin  menguntung- kan. Guru TK sendiri sering mengalami keterbatasan dalam penggunaan Bahasa Jawa,  mereka  sangat  membutuhkan buku pegangan yang sangat membantu dalam  pembelajaran  bahasa  Jawa  bagi anak didiknya. Untuk itu perlu disusun
buku  pegangan  guru  untuk  mengajar- kan bahasa Jawa bagi anak TK. Mengingat  kecenderungan  pem- belajaran  bahasa  Jawa  di  sekolah  be- gitu  pula    di  pendidikan  pra  sekolah yaitu Taman Kanak-kanak, maka perlu diadakan  perbaikan  pembelajarannya, antara  lain  pengadaan  buku  pegangan guru  dalam  pembelajaran  bahasa  Jawa di  TK.  Oleh  karena  itu,  permasalahan- nya adalah bagaimana menyusun buku pengangan guru TK untuk pembelajaran bahasa Jawa yang sesuai dengan karak- teristik siswa. Untuk itu perlu dilakukan (1)  identifikasi  kemampuan  berbahasa Jawa  siswa  TK  dan  gurunya,  dan  (2) identifikasi  butir-butir  materi  ajar  pen- ting dalam pembelajaran bahasa Jawa. Pada hakekatnya pendidikan un- tuk  anak  usia  Taman  Kanak-kanak merupakan  upaya  untuk  membantu anak agar anak tumbuh dan berkembang sesuai  dengan  tingkat  perkembangan- nya. Praktek pendidikan anak TK yang tepat perlu dikembangkan berdasarkan temuan  mutakhir  dan  memanfaatkan hasil penelitian yang sifatnya multidisip- lin,  baik  psikologi,  pendidikan,  sosio- logi,  antropologi  gizi  dan  kesehatan, psikolinguistik  dan  studi  lainnya  yang relevan.  Pendidikan tersebut harus dila- kukan  secara  cermat,  aman  dan  tepat. Oleh karena itu, pendidikan untuk anak usia  dini  perlu  dilandasi.  Masa  anak- anak, termasuk usia TK (4-6 tahun), me- rupakan  masa-masa  bermain  sekaligus masa  emas  untuk  menerima  berbagai rangsang. Pada masa ini, anak dapat di- beri berbagai materi sesuai dengan ting- kat perkembangannya melalui kegiatan bermain. Anak  yang  lahir  dan  dibesarkan di Jawa, atau anak yang lahir dari orang tua Jawa, selayaknyalah memahami ba- hasa  Jawa,  sebagai  bahasa  ibu.  Semen- tara itu saat ini anak-anak atau generasi muda pada umumnya, kemampuan ber- bahasa Jawanya sangat jauh dari  yang
Pengembangan Buku Pegangan Guru Taman Kanak-Kanak dalam Pembelajaran ...
diharapkan.  Sebagaimana  diketahui fungsi bahasa adalah selain sebagai alat untuk menyatakan diri (ekspresi  diri), juga untuk menangkap pikiran dan pe- rasaan orang lain. (fungsi sosial) Banyak  faktor  yang  melatarbela- kangi miskinnya anak- anak akan peng- gunaan bahasa Jawa dalam berkomuni- kasi sehari-hari. Misalnya, keterbatasan waktu  orang  tua  untuk  meluangkan waktu  mengajarkan  berbahasa  Jawa; dalam komunikasi di luar rumah anak juga  menggunakan  bahasa  Indonesia sehingga untuk memudahkan komuni- kasi  orang  lebih  sering  menggunakan bahsa  Indonesia.  Di  samping  itu  para orang tua sendiri, meskipun tinggal dan lahir  di  Jawa  saat  ini  sudah  agak  jauh dari  penggunaan  bahasa  Jawa.  Para orang  tua  mengandalkan  pendidikan anaknya,  termasuk  pembelajaran  ba- hasa  Jawa  kepada  guru-gurunya  di sekolah.  Sementara  para  guru  sendiri sudah  banyak  yang  kurang    tahu  dan bahkan  menggunakannya  dengan  ber- bagai alasan, seperti misalnya guru me- mang berasal dari luar Jawa dan tinggal di Yogyakarta relatif belum lama sehing- ga belum menyerap dengan baik bahasa Jawa.  Oleh  karenanya,  untuk  melesta- rikan  bahasa  Jawa  perlu  dimulai  sejak dini yaitu di kelompok bermain atau di Taman  Kanak-Kanak  dengan  cara-cara yang sesuai dengan kondisi anak, yaitu dalam  suasana  yang  menyenangkan dan  bukan  pemaksaan.  Vygotsky  (Bo- drova,  Elena  &  Leong:  1996)  menya- takan bahwa cara-cara pemaksaan dalam pembelajaran tidak akan membuat anak memperoleh ilmu, tetapi justru akan ke- hilangan masa-masa emas proses peme- rolehan kecakapan mental. Hurlock  (1993:  108)  menyatakan bahwa masa kanak-kanak dimulai sete- lah melewati masa bayi yang penuh ke- tergantungan,  yakni  kira-kira  usia  dua tahun  sampai  saat  anak  matang  secara seksual, kira-kira tiga belas tahun untuk
anak perempuan dan empat belas tahun untuk  laki-laki.  Masa  kanak-kanak  ini dibagi  menjadi  dua  periode  yang  ber- beda, yaitu awal dan akhir masa kanak- kanak.  Periode  awal  berlangsung  dari umur dua sampai enam tahun dan peri- ode akhir dari enam sampai tiba saatnya anak matang secara seksual. Anak usia taman  Kanak-kanak  termasuk  dalam periode Awal  masa  kanak-kanak.  Pada masa  ini  sering  disebut  sebagai  masa bermain  karena  anak  menghabiskan waktunya untuk bermain.
Selama tahun prasekolah, Taman Kanak-Kanak perlu disediakan berbagai alat permaianan. Baik secara sendiri atau berkelompok, mainan merupakan unsur penting dari aktivitas bermain mereka. Di Taman kanak-kanak anak dipersiap- kan untuk mengikuti pendidikan formal di Sekolah Dasar.
Para  ahli  Psikologi  menyebut masa  ini  sebagai  usia  berkelompok, yaitu  masa  dimana  anak  mempelajari dasar-dasar perilaku sosial sebagai per- siapan  penyesuaian  diri  untuk  masuk ke  kelas  satu.  Anak  selalu  ingin  tahu apa yang terjadi di sekelilingnya, ingin menjelajah, caranya adalah dengan ber- tanya. Oleh karenanya periode ini juga sering disebut sebagai periode bertanya. Yang  paling  menonjol  adalah  meniru pembicaran  dan  tindakan  orang  lain. Oleh karenanya periode ini juga disebut sebagai periode meniru. Di samping itu anak  pada  masa  ini  memperlihatkan kreativitas dalam bermaian.
Perkembangan  bahasa  merupa- kan perkembangan yang menonjol pada masa  prasekolah,  karenanya  merupa- kan masa ideal untuk mengembangkan kemampuan  berbahasa.  Setelah  ke- mampuan  berbicara  dimiliki,  tahapan berikutnya yang perlu dipelajari adalah mengembangkan jumlah kosakata yang dimiliki,  untuk  kemudian  dirangkai dalam  bentuk  kalimat  kalimat  dengan menggunakan  tata  bahasa  yang  la-
Pengembangan Buku Pegangan Guru Taman Kanak-Kanak dalam Pembelajaran ...
zim. Santrock, (1997 :  230) menyatakan bahwa  perkembangan  bahasa  anak  se- cara  umum  mengikuti  prinsip-prinsip fonologi, morpologi, sintaksis, semantik dan pragmatik.
Beberapa  kondisi  yang  dapat mempenagruhi  hasil  dan  perbedaan dalam  belajar  berbahasa  dan  berbicara adalah : kondisi kesehatan anak, tingkat kecerdasan,  keadaan  sosial  ekonomi, dorongan  berkomunikasi  yang  dipen- garuhi oleh tipe kepribadian dan ukur- an/jumlah  keluarga,  urutan  kelahiran dan metode pelatihan yang digunakan, serta  pola  komunikasi  dalam  keluarga (Hurlock (I), 1996 : 186). Dari  uraian  tersebut  nampak bahwa  meskipun  terdapat  perbedaan individual  dalam  perkembangan  ba- hasa, hal penting dalam perkembangan bahasa  adalah  penggunaan  pragmatik yaitu  penggunaan  bahasa  secara  tepat dalam percakapan untuk mengungkap- kan  pemikiran,  keinginan  dan  moti- vasi  untuk  melakukan  eksplorasi  dan berkomunikasi  dengan  orang  lain. Melalui emosi pula anak belajar meru- bah perilaku agar dapat menyesuaikan diri dengan tuntutan sosial. Bagaimana tuntutan  sosial  atas  kemampuan  anak berbahasa Jawa sehingga anak ”Senang Berbahasa Jawa”. Bagi masyarakat Jawa yang ting- gal di Daerah Istimewa Yogyakarta ke- mampuan  berbahasa  Jawa  merupakan upaya  memelihara  nilai-nilai  kearifan lokal.  Keraifan  lokal  merupakan  nilai- nilai  positif  yang  terdapat  dalam  tra- disi,  petatah,  petitih,  maupun  sembo- yan hidup masyarakat, sebagai tatanan hidup untuk mencapai kesejahteraan di masyarakat.  Kearifan  lokal  sering  ter- abaikan  karena  dianggap  sebagai  hal yang  kuno  dan  sudah  tidak  cocok  lagi untuk  dilaksanakan  pada  jaman  yang sudah modern ini. Sebaliknya Zimmer- man ( Sri Harti, 2002) justru menyatakan bahwa kearifan lokal dan akal budi ma-
nusia  merupakan  sumberdaya  utama yang  membuka  hikmah  alam  semesta. Oleh  karena  itu  penting  sekali  untuk memahami  dan  mendayagunakan  kea- rifan  lokal  tersebut  dalam  kehidupan manusia. Melihat  ciri-ciri  yang  melekat pada  awal  masa  kanak-kanak  tempat anak  berada  pada  usia  berkelompok, bertanya,  meniru,  maka  penggunaan bahasa  Jawa  pada  saat  ini  merupakan konsumsi  yang  sangat  tepat.  Bila  anak bisa  berbahasa  Jawa  ini  lebih  disebab- kan  anak  berada  dalam  lingkungan yang menggunkan bahasa Jawa, ia me- niru  berbahasa  Jawa,  ia  menggunakan bahasa Jawa dalam kelompok bermain- nya. Oleh karenanya mengajarkan baha- sa Jawa pada masa ini merupakan masa yang tepat.
Pada masa ini anak memiliki ke- inginan  yang  kuat  untuk  belajar  ber- bicara.  Mengapa?  Karena  berbicara merupakan sarana pokok dalam sosial- isasi dengan teman-temannya. Semakin memiliki  kemampuan  berbicara  se- makin diterima oleh kelompoknya. Pa- palia et al (2001: 261) menyatakan bahwa pada usia 3 tahun anak dapat menggu- nakan  900  sampai  1000  kata  yang  ber- beda  dan  menggunakan  sekitar  12000 kata setiap hari. Pada usia 6 tahun anak memiliki perbendaharaan untuk bicara 2600 kata dan memahaminya lebih dari 20.000, belajar sekitar 9 kata baru setiap hari.  Dengan  bantuan  sekolah  formal, anak yang pasif atau hanya menerima, perbendaharaan akan meningkat pesat. Bagaimana  anak  meningkatkan  per- bendaharaannya  begitu  pesat?  Papa- lia et al (2001: 261) menyatakan mereka menggunakan fast mapping, yaitu suatu proses dimana anak menyerap arti dari kata  baru  setelah  mendengarnya  satu atau dua kali percakapan. Selain itu ber- bicara  merupakan  sarana  untuk  mem- peroleh  kemandirian.  Anak  harus  me- ningkatkan kemampuan untuk mengerti
apa yang dikatakan oleh orang lain dan meningkatkan  kemampuan  bicaranya sehingga  dapat  dimengerti  orang  lain. Hal  ini  juga  bertujuan  agar  anak  tidak mengalamai  gangguan  bicara  atau  ga- gap  dalam  berbicara.  Coon  &  Mitterer (2007  :  127)  menyatakan  bahwa  gagap (stuttering )  merupakan  masalah  berba- hasa  yang  cukup  banyak  dialami  anak Dengan dukungan orang tua dan guru sebagai formal  therapy  speech, banyak anak  diselamatkan  dari  gangguan  ber- bicara. Conny  R.  Semiawan  (2008  :  53) menyatakan  bahwa:  apabila  orang  tua atau  guru  hendak  membantu  anak  da- lam  perkembangan  bahasanya,  maka pertama-tama  ia  harus  membelajarkan anak  memahami  perasaannya  sendi- ri. Artinya, anak harus diajarkan kebera- nian  untuk  tidak  lari  dari  kenyataan berkenaan dengan perasaannya, melain- kan  mendalami  pemahaman  pera- saannya.  Perkembangan  bahasa  anak terjadi  dengan  baik  dalam  suasana  di mana  orang  yang  penting  (signifikan) bagi anak memiliki pemahaman tentang emosi pada anak itu, maupun emosinya sendiri. Dengan demikian, secara timbal balik perkembangan bahasa memenga- ruhi  kehidupan  intelektual  anak  dan kehidupan intelektual yang tersulut mi- natnya juga akan menambah perbenda- haraan dan pengertian bahasa anak. Pengenalan dan penggunaan ba- hasa  Jawa  kepada  anak-anak  di    ling- kungan  sekitar  menggunakan  bahasa Jawa  lebih  memudahkan  anak  untuk memahaminya.  Di  Daerah  Istimewa Yogyakarta  penggunaan  bahasa  Jawa masih  cukup  dominan.  Penggunaan bahasa  Jawa  sehari-hari  akan  semakin kuat  bila  di  Taman  Kanak-Kanak  anak juga mendapat layanan bahasa Jawa, se- hingga  penggunaan  bahasa  Jawa  men- jadi suatu kebiasaan. Kenyataan bahwa sekarang  ini  anak  lebih  banyak  meng- gunakan  bahasa  Indonesia  lebih  dipe-
ngaruhi  oleh  meluasnya  akses  ke  TV dan  bacaan  yang  ada,  yang  semuanya menggunakan  bahasa  Indonesia.  Pada masa  sekarang  ini  dapat  dirasakan adanya  kepribadian  yang  tercerabut dari  akar  budayanya  yang  menyebab- kan adanya kekurangpedulian terhadap lingkung-an baik lingkungan sosial bu- daya  maupun  lingkungan  fisiknya.  Ini semua  perlu  diupayakan  adanya  pem- binaan  kepribadian  yang  baik  dengan diintensifkannya  pembelajaran  budaya Jawa lewat penggunaan bahasa Jawa se- cara baik di sekolah, yang dalam hal ini dimulai dari anak-anak usia TK.
Pembelajaran  Bahasa  Jawa  sejak dini ini sesuai dengan arah pengajaran bahasa  Jawa  (Tarjan  Hadijaya,  1957)  di sekolah  yakni  (1)  sebagai  alat  komu- nikasi,  siswa  dapat  menggunakan  ba- hasa Jawa secara baik dan benar untuk kepentingan  alat  perhubungan  dalam keluarga  dan  masyarakat,  (2)  eduka- tif,  siswa  dapat  memperoleh  nilai-nilai budaya untuk keperluan pembentukan kepribadian  dan  identitas  bangsa,  dan (3) kultural, penggalian dan penanaman nilai-nilai  budaya  Jawa  sebagai  upaya untuk  membangun  identitas  dan  me- nanamkan  filter  dalam  menyeleksi  pe- ngaruh dari budaya asing.
Guru Taman Kanak-kanak memi- liki  peran  strategis  dalam  meresosiali- sasikan  penggunaan  bahasa  Jawa  bagi para  siswanya.  Tujuan  yang  utama adalah  yang  besifat  sederhana  yaitu bagaimana  agar  anak  “Senang  berba- hasa  Jawa”.  Karena  keterbatasan  para guru  TK  itu  dalam  membelajarkan  ba- hasa  Jawa  maka  perlu  disusun  Buku Pegangan Guru bagi guru TK yang di- harapkan  dapat  membantunya.  Buku pegangan dibuat sesederhana mungkin dan  disajikan  dengan  tampilan  yang menstimulasi  seseorang  untuk  mem- bacanya.  Seperti dikatakan oleh Jalongo dkk (2002) bahwa buku-buu yang penuh gambar  dengan  sedikit  tulisan  justru
Pengembangan Buku Pegangan Guru Taman Kanak-Kanak dalam Pembelajaran ...
efektif  untuk  mendorong  anak  senang membaca .

## METODE
Subyek penelitian ini adalah guru- guru Taman Kanak-kanak yang diperki- rakan memiliki pengetahuan, wawasan dan bahkan pelaku penggunaan bahasa Jawa. Melalui studi pendahuluan dapat ditetapkan  subjek  yang  menjadi  infor- man.  Pemilihannya  dilakukan  secara purposif yaitu berdasarkan maksud dan tujuan  penelitian  dengan  memperhati- kan ciri-ciri tertentu yang terdapat pada subjek, yaitu : Guru Taman Kanak-kanak baik sebagai Pegawai Negeri Sipil, Pega- wai Yayasan maupun Pegawai honorer, dan  dapat  dijadikan  sumber  informasi di DIY. Pengumpulan  data  dilaksanakan dengan menggunakan pengamatan, wa- wancara, dan dokumentasi. Pengamatan merupakan metode yang pertama–tama digunakan dalam penelitian ini. Dalam pengamatan setidaknya ada 8 hal yang diamati  oleh  peneliti,  yaitu:  a)  ruang atau  tempat,  b)  pelaku,  c)  kegiatan,  d) benda-benda,  e)  waktu,  f)  peristiwa, g)  tujuan,  dan  h)  perasaan  (Suparlan, 1983).  Wawancara  merupakan  metode yang tepat untuk menggali data tentang penggunaan  bahasa  Jawa.    Wawancara yang  dilakukan  merupakan  wawanca- ra  mendalam,  dimana  wawancara  di- lakukan  berulang-ulang  kepada  para guru sehingga data tentang pengguna- an  bahasa  Jawa,  pemaknaan  dan  im- plementasinya dapat ditemukan secara bulat  sehingga  dapat  menggambarkan serta  menjelaskan  tentang  penggunaan bahasa  Jawa.  Adapun  metode  doku- mentasi  diperlukan  untuk  mengum- pulkan data yang sudah tersedia dalam bentuk buku, naskah dan berbagai do- kumen lainnya tentang data-data Taman Kanak-Kanak.
Analisis  data  dimulai  sejak  pe- ngumpulan  data  berlangsung.  Hal  ini
sesuai  dengan  anjuran  Miles  dan  Hu- berman (1981: 49) bahwa analisis selama pengumpulan  data  memberikan  ke- sempatan pada peneliti lapangan untuk menimbang antara memikirkan tentang data  yang  ada  dan  menyusun  strategi guna mengumpulkan data, yang sering- kali kualitasnya lebih baik. Untuk keab- sahan  datanya  digunakan  triangulasi metode dan sumber.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi Situasi Setting Penelitian Setting  penelitian  ini  adalah  pra sekolah  atau  TK  di  daerah  Istimewa Yogyakarta yang terdiri atas empat ka- bupaten yakni Kabupaten Sleman, Gu- nung  Kidul,  Bantul,  dan  Kulon  Progo, dan satu kota Yogyakarta. TK yang di- gunakan sumber data secara berurutan dalam  pengumpulan  data  adalah  TK Budi Mulia Dua Catur Tunggal Depok, TK  Bhakti  Manunggal  Yogyakarta,  TK Bondalem  Madureja  Prambanan,  TK ABA Karangasem Prambanan, TK Pan- ti  Dewi  Tanjungtirta  Berbah,  TK  Kani- sius  Kanutan  Bantul,  TK  Kemala  Bha- yangkara  Wanasari,  TK  Santa  Theresia wanasari, TK Pertiwi Sukarena dan TK Muhamadiyah  Bantar  I  Kulon  Progo. TK di DIY ini menurut informasi meng- gunakan  pedoman  pembelajaran  yak- ni  kurikulumnya  sama  secara  nasional hanya setiap sekolah dapat menambah- kan sesuai dengan ciri khas yayasannya, termasuk dalam perhatiannya terhadap penggunaan Bahasa Jawa.
Penggunaan  bahasa  Jawa  di  TK dalam  kesehariannya,  ternyata  tidak ditentukan lokasi TK ataupun kebesar- an  nama  TK-nya.  Bahasa  Jawa  sebagai bahasa  Daerah,  sebagai  sarana  mengo- munikasikan  budaya  dan  sekaligus  se- bagai  hasil  budaya  digunakan  di  TK kota  maupun  di  kabupaten.  TK  Panti Dewi,  TK  ABA  Karangasem  Pramba- nan,  TK  Kanisius  Kanutan  Bantul,  dan TK Pertiwi Sukarena Kulon Progo Baha-
sa Jawa digunakan sebagai bahasa pen- damping bahasa Indonesia karena pada umumnya  siswa  TK  masih  agak  sulit menerima  pelajaran  yang  disampaikan secara  penuh  menggunakan  bahasa Indonesia,  terutama  digunakan  untuk memberikan  tuntunan  sopan  santun, bagaimana harus minta ijin untuk pergi ke kamar mandi, untuk meminta sesu- atu  kepada  gurunya.  Sedangkan  TK lainnya  bahasa  Jawa  digunakan  hanya kalau  diperlukan.  Penggunaan  bahasa Jawa  di  TK  tertentu  tidak  hanya  digu- nakan  berdasarkan  kualitas  kemam- puan bahasa Indonesia siswanya tetapi juga  dipengaruhi  oleh  kesadaran  para TK  tentang  pentingnya  manfaat  digu- nakannya  bahasa  Jawa  dalam  menun- tun siswa TK untuk menuju  pendidikan budiluhur. Yang lainnya dengan alasan pragmatis  menggunakan  bahasa  Indo- nesia  karena  bahasa  Indonesia  adalah bahasa resmi , bahasa Nasional. Begitu pula  penentuan  penggunaan  bahasa Jawa pada setiap hari tertentu juga tidak semua TK melaksanakan karena alasan guru kurang dapat berbahasa Jawa de- ngan  baik,  dan  takut  mengajarkan  ba- hasa  yang  salah.  Yah  menurut  banyak orang  (baca  guru)  memang  menakut- kan,  karena  menakutkan  itulah  guru- guru TK memerlukan adanya Buku Pe- gangan Guru untuk Pembelajaran baha- sa Jawa. Dengan adanya buku pegangan tersebut guru –guru memiliki kekuatan tanpa  menakuktkan  tetntang  perbuat- an  salah  terhadap  penggunaan  bahasa Jawa yang adiluhung.

## Bahasa Jawa sebagai Bahasa Pengantar
Bahasa  Jawa  digunakan  sebagai bahasa pengantar pendamping di bebe- rapa TK di DIY. Secara resmi pendidik- an  di  Indonesia  menggunakan  bahasa pengantar  bahasa  Indonesia  tetapi  ke- nyataannya untuk anak pra sekolah ma- sih  kesulitan  untuk  memahami  materi
yang  diberikan  guru,  dan  kesempatan itulah guru memanfaatkan bahasa Jawa sebagai  penyelamatnya,  agar  pembela- jaran  tetap  dapat  berlangsung.  Sekali- gus  penggunaan  bahasa  Jawa  diguna- kan  sebagai  sarana  untuk  memberikan pendidikan  sopan  santun.  Pendidikan sopan  santun  ini  dilakukan  sejak  dini akan memberikan hasil yang lebih baik, karena siswa dibiasakan sejak dini dan selalu diarahkan untuk berbahasa Jawa sesuai  dengan  unggah-ungguh  walau- pun  masih  sangat  sederhana.  Penggu- naan  bahasa  Jawa  ini  didukung  oleh data  percakapan  antara  guru  –  murid TK seperti berikut
” ......... Siswa : bu guru meneh sega gorenge. Guru  :  lo  mosok  matur  bu  guru  kok ngono, priye hayo. Siswa : bu  guru ...  (sambil  melihat  ke ibu guru)
Guru  : bu guru nyuwun malih, hayo diti- rokke . Siswa : bu guru nyuwun malih . Guru  : na pinter yen ngono .”
’...
Siswa :  bu guru lagi nasi gorengnya. Guru  :  lo kok seperti itu berbicaranya. Siswa :  bu guru ... ( melihat guru untuk meminta dibantu)
Guru  :  Bu guru minta lagi, hayo ditiru- kan..
Siswa :  Bu  guru  minta  lagi  nasi  go- rengnya.
Guru  :  na seperi itu, pinter.’
Percakapan  seperti  juga  terlihat di TK Kanisius Kanutan, seperti berikut petikan tuturannya. ”... Siswa : bu guru dolan ya . Guru  : hayo priye le matur? Siswa : bu guru dolan nggih?
Guru  : ya , ora kena adoh-adoh ya.
Pengembangan Buku Pegangan Guru Taman Kanak-Kanak dalam Pembelajaran ...
Siswa : nggih bu guru. ...”
’.. Siswa :  bu guru dolan ya. Guru  :  hayo bagaimana berbicaranya? Siswa :  bu guru dolan ya? Guru  :  ya , nggak boleh jauh-jauh ya. Siswa :  ya bu guru. ...”
Dari  percakapan  di  atas  menu- rut  ibu  guru  merupakan  saat  yang  te- pat  untuk  membelajarkan  bahasa  Jawa sebagai  sarana  pendidikan  sopan  san- tun.  Harus  telaten  dan  menurut  ibu guru  harus juweh ’harus  telaten  mem- betulkan kekurangtepatan bahasa Jawa anak’  pendapat  ibu  guru  TK  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  Suharti (1998;  2001)  yang  menyatakan  bahwa mahasiswa yang berbahasa Jawa bagus adalah  mahasiwa  yang  sejak  kecil  oleh orang  tuanya  dibiasakan  untuk  berba- hasa Jawa krama kepada yang lebih tua, kepada  kakek  –  nenek  dan  bapak-ibu. Jadi, dalam percakapan tersebut dalam diri siswa terjadi proses otomatisasi ber- bahasa  Jawa krama .  Pada  kesempatan ini  sebenarnya  siswa  telah  mengalami proses  pendidikan  budaya  secara  se- derhana tentang penerapan sopan santu berbahasa jawa secara sederhana sesuai dengan kemampuan siswa TK tersebut. Sementara kebanyakan TK anak dibiar- kan  berbahasa  Indonesia  dan  kadang menggunakan  bahasa  Indonesia  yang campur  aduk  sesuai  keperluan.  Siswa berkembang penggunaan bahasanya se- cara formal pada saat terjadinya proses pembelajaran.
Kemampuan  Berbahasa  Jawa  Guru dan Siswa TK Kemampuan  berbahasa  Jawa guru  TK  dapat  dibedakan  menjadi dua  kelompok  yakni  (1)  kelompok  ke- mampuan berbahasa Jawa baik dan (2)
kelompok  berbahasa  Jawa  sedang  atau secukupnya.  Kemampuan  guru  berba- hasa  Jawa  sesuai  dengan unggah-ung- guh yakni krama lugu , krama alus, ngoko lugu dan ngoko  alus ini  kemudian  juga menentukan  gerak  langkahnya  dalam menerapkan  bahasa  Jawa  dalam  pem- belajaran  siswa  TK.  Kelompok  ini  ter- golong  guru  yang  sadar  akan  manfaat pendidikan  bahasa  Jawa  terhadap  per- kembangan  kejiwaan  dan  kepribadian siswa. Hal itu sejalan dengan arah pen- didikan bahasa Jawa diarahkan kepada terjadinya  transfer  nilai-nilai  budaya di  dalam  kehidupan  berbudaya  Jawa. Bahasa  Jawa  sebagai  bagian  tidak  ter- pisahkan  dari  kebudayaan  bangsa  In- donesia karenanya pembinaan dan dan pengembangannya tetap dalam bingkai keindonesiaan. Artinya, pembinaan dan pengembangan  bahasa  Jawa  harus  di- lakukan seiring dengan pembinaan dan pengembangan  bahasa  Nasional.  Ba- hasa Jawa tumbuh sebagai identitas diri dengan tetap mempertahankan nilai-ni- lai luhur yang terkandung di dalamnya, da  bahasa  Indonesia  tumbuh  sebagai perekat bangsa. Selain itu, bahasa Jawa tidak  dapat  dilepaskan  dari  budaya Jawa. Bahasa Jawa tidak sekedar artefak budaya Jawa tetapi merupakan bingkai budaya  Jawa.  Bahasa  Jawa  sebagai  ba- hasa Daerah memiliki tiga fungsi utama yakni  fungsi  kebudayaan,  komunikasi, dan  pendidikan.  Fungsi  kebudayaan diarahkan untuk tujuan pelestarian ke- budayaan, pengembangan kebudayaan, dan  inventarisasi  kebudayaan.  Fungsi komunikasi  diarahkan  pada  untuk  tu- juan alat perhubungan di dalam keluar- ga dan masyarakat Jawa, adapun fungsi pendidikan  diarahkan  untuk  dua  hal, yaitu kultural dan edukatif. Tujuan edu- katif diarahkan seseorang dapat meng- gunakan  bahasa  Jawa  secara  baik  dan benar dan untuk pemerolehan nilai-nilai budaya (muatan lokal) untuk keperluan pembentukan kepribadian dan identitas
bangsa. Tujuan kultural diharapkan agar melalui  pendidikan  dapat  digali  dan ditanamkan  kembali  nilai-nilai  budaya Jawa sebagai upaya untuk membangun identitas dan menanamkan filter dalam menyeleksi pengaruh budaya luar (Tar- djan Hadidjaja, 1957). Adapun  kelompok  guru  yang kurang  mampu  berbahasa  Jawa  sesuai dengan  unggah-ungguh  dengan  baik, merasa  bahwa  kalau  berbahasa  jawa kurang percaya diri karena takut salah pemilihan  bahasanya.  Mereka  meng- ambil  jalan  yang  paling  aman  dengan berbahasa Indonesia di dalam berkomu- nikasi dengan lawan bicaranya, baik de- ngan  sesama  teman  maupun  kepada para  siswanya.  Pemilihan  keputusan seperti  ini  tentang  dikesampingkan- nya  penggunaan  bahasa  Jawa  dalam berkomunikasi dengan sesama ini ada- lah  manusiawi  yang  dapat  dikatakan hal yang wajar dalam tindakan budaya dalam  mengambil  suatu  keputusan tidak mesti sama, atau boleh dikatakan bahwa  budaya  memiliki  sifat  terbagi (Koentjaraningrat,  1996;  Suharti,  dkk., 2006).  Artinya  dalam  suatu  peristiwa dalam hal ini keputusan untuk memilih menggunakan bahasa Jawa sesuai ung- gah-ungguh  tidak  sama,  ada  yang  de- ngan  sadar  sesadarnya  memilih  meng- gunakan  bahasa  Jawa  sesuai  unggah- ungguh  secara  konsisten  dan  lainnya memilih menggunakan bahasa Indone- sia karena takut salah bila menggunakan bahasa Jawa sesuai konteksnya.
Butir-­­Butir Penting yang Perlu Diajar-­­ kan di Tk Butir-butir  penting  dari  bahasa Jawa yang perlu diajarkan kepada anak usia Taman Kanak-kanak adalah peng- gunaan bahasa Jawa sebagai sarana pen- didikan sopan santun dalam pergaulan sehari-hari,  pengenalan  lingkungan, busana, makanan tradisional, kesenian, adat istiadat. Pendidikan sopan santun
dlakanakan  guru  pada  setiap  perilaku atau  pada  setiap  kesempatan,  dapat di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas. Penerapan  pendidikan  sopan  santun ini  menurut  guru  memiliki  porsi  yang paling  banyak  karena  berada  di  mana- mana di setiap kesempatan. Penerapan lainnya  dapat  lewat  media  permainan, sewaktu makan, jalan-jalan dan sebagai- nya. Pendidikan bahasa Jawa dalam ke- rangka budaya ini antara lain diarahkan untuk  mendidik  siswa  memiliki  watak utama seperti disebut di atas. Mendidik siswa  berwatak  utama  tidak  semudah membalik  telapak  tangan.  Menurut  Ki Hadjar Dewantoro (1977) mendidik ada- lah  suatu  proses  tuntunan.  Pendidikan dimaksudkan  untuk  menuntun  segala kekuatan  kodrat  yang  ada  pada  anak- anak itu, agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan yang setinggi-tingginya. Bahasa sebagai sarana  pendidikan  juga  disadari  oleh kelompok guru TK yang berbahasa Jawa secara baik, betapa besar manfaat pen- didikan bahasa Jawa kepada anak didik dan sebetulnya juga disadari untuk diri sendiri.  Dengan  menggunakan  bahasa Jawa  sesuai dengan unggah-ungguh da- pat  terhindar  dari  percecokan  dengan orang lain karena pada dasarnya pemi- lihan bentuk unggah-ungguh didasarkan pada  konsep  sopan  santun  yang  men- dasarkan  pada  sesuatu  yang  seimbang ibarat  timbangan,  yang  diwujudkan alam ungkapan deduga, prayoga, watara , dan reringa (darusuprapta, 1990; suharti, 1998). Selain bahasa Jawa anak TK pada dasarnya adalah penyiapan anak untuk memasuki sekolah formal yang sesung- guhnya  yaitu  sekolah  dasar.  Karena konsep  pembelajaran  di  TK  adalah penyiapan  ke  tingkat  di  atasnya  dan yang  penting  adalah  membuat  siswa merasa senang. Di kurikulum TK sudah ada  pengenalan  permainan  tradisional
Pengembangan Buku Pegangan Guru Taman Kanak-Kanak dalam Pembelajaran ...
untuk  memperkenalkan  budaya  lokal. Pada  kesempatan  bermain  ini  menu- rut ibu guru TK selain untuk membuat siswa  senang  juga  dapat  digunakan untuk  pendidikan  pengendalian  emosi karena  di  dalam  permainan  tentu  ada aturan-aturan yang harus ditaati, antara lain   kejujuran, kerukunan, dan lain-lain. Jadi di TK secara sederhana telah dimu- lai pendidikan budaya meliputi bahasa, kesenian, ilmu pengetahuan, organisasi social  dan  lain-lain  (Koentjaraningrat, 1996).  Secara  umum  pembelajaran  ba- hasa  Jawa  yang  merupakan  pembe- lajaran  muatan  lokal  mencakup  semua aspek kehidupan yang paling tidak ada tujuah  unsur  budaya  yang  menggam- barkan  kebutuhan  minimal  manusia hidup  bermasyarakat  ada  tujuh  unsur yang  dibutuhkannya.  Aspek-aspek  ke- hidupan  tersebut  terwujud  dalam  pe- ngenalan makanan, kesenian, pembuat- an  mainan,  melipat-lipat  kertas,  nem- bang, lagu dolanan tradisional.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  da- pat disimpulkan bahwa di TK perlu dia- dakan pembelajaran Bahasa Jawa dalam kerangka  pendidikan  budaya  dengan materi  yang  berkaitan  dengan  wujud budaya gagasan, perilaku, dan fisik yang maujud  dalam  pendidikan  sopan  san- tun, pengenalan kesenian, kepercayaan, organisasi sosial, teknologi, mata penca- harian dengan rincian seperti berikut. Pertama, bahasa Jawa digunakan sebagai bahasa pengantar pendamping di  beberapa  TK  di  DIY  dan  sebagian besar  menggunakan  bahasa  Indonesia. Bahasa  pendamping  ini  dimaksudkan penggunaan  bahasa  Jawa  untuk  mene- rangkan  kepada  siswa  tentang  materi yang diberikan oleh guru. Siswa TK ma- sih  ada  yang  belum  dapat  mengguna- kan bahasa Indonesia secara baik, baru dapat  menggunakan  secara  bagian-ba- gian  dan  masih  berbahasa  Indonesia
pendek-pendek  dan  perlu  penafsiran khusus oleh yang dewasa.
Kedua,  kemampuan  berbahasa Jawa  anak  Taman  Kanak-kanak  masih sangat  kurang  disebabkan  bahasa  pe- ngantar  siswa  di  dalam  keluarganya kebanyakan  adalah  bahasa  Indonesia, bahasa Indonesia campur bahasa Jawa. Adapun    kemampuan  berbahasa  Jawa guru-guru  Taman  Kanak-kanak  dapat dikelompokkan  menjadi  dua,  yakni guru TK yang berkemampuan baik da- lam berbahasa Jawa dan guru yang ber- kemampuan sedang atau masih kurang lancar  dalam  berbahasa  Jawa.  Mereka seperti juga siswanya di dalam keluarga bahasa pengantar yang digunakan baha- sa  campuran  bahasa  Indonesia  dengan kosa kata bahasa Jawa.
Ketiga,  butir-butir  penting  dari bahasa  Jawa  yang  perlu  diajarkan  ke- pada  anak  usia  Taman  Kanak-kanak adalah  penggunaan  bahasa  Jawa  seba- gai sarana pendidikan sopan santun da- lam  pergaulan  sehari-hari,  pengenalan lingkungan, busana, makanan tradisio- nal, kesenian, adat istiadat. Pendidikan sopan  santun  dlakanakan  guru  pada setiap perilaku atau pada setiap kesem- patan, dapat di dalam kelas maupun di luar kelas. Penerapan pendidikan sopan santun ini menurut guru memiliki porsi yang  paling  banyak  karena  berada  di mana-mana  di  setiap  kesempatan.  Pe- nerapan lainnya dapat lewat media per- mainan, sewaktu makan, jalan-jalan dan sebagainya.
Pembelajaran  bahasa  Jawa  yang berintikan  pada  pendidikan  budaya merupakan permasalahan yang penting dalam  pembentukan  manusia  berbudi luhur.  Pembelajaran  bahasa  (budaya) Jawa  merupakan  tanggung  jawab  ber- sama  antara  orang  tua,  sekolah,  dan masyarakat,  dan  pemegang  kebijakan, dalam hal ini Dinas Pendidikan sebagai instansi  memiliki  kendali  mutu  dalam bidang pendidikan, pemerintah daerah
yang memiliki tugas dan keawjiban un- tuk melestarikan dan membina budaya lokalnya. Pelestarian,  pembinaan,  dan  di- tambahkan pemberdayaan budaya lokal merupakan hal yang sangat tidak dapat disepelekan.  Tindakan  itu  merupakan tindakan  yang  prospektif  dan  diperlu- kan  kreativitas  tinggi  dan  perlu  pemi- kiran  yang  mendasar.  Untuk  itu  dapat dilakukan  dengan  memberikan  peng- hargaan secara periodik kepada mereka yang berprestasi di bidang budaya. Se- lain  itu  juga  perlu  diadakan  kegiatan- kegiatan  yang  ada  kaitannya  dengan penggunaan bahasa jawa, secara perio- dik  diadakan  lomba  mengajar  bahasa Jawa yang menyenangkan seperti telah dilakukan Dinas Pendidikan DIY.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Artikel ini diangkat dari peneliti- an yang dilaksanakan pada tahun 2009 dengan anggaran Penelitian Hibah Ber- saing DPPM DIKTI. Ucapan terima ka- sih disampaikan kepada Lembaga Pene- litian UNY yang telah mendanai penye- lenggaraan penelitian, seminar proposal dan hasil penelitian. Selanjutnya ucapan terima  kasih  disampaikan  kepada  dua reviewer  anonim  yang  telah  membaca, mengoreksi dan memberi masukan ter- hadap artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Bodrova,  Elena  &  Leong.  1996. Tools  of The Mind : The Vygotskian Approach to Early Childhood Education. New Yersey: Merill Prentice Hall. Semiawan,  Conny  R.  2008. Belajar  dan Pembelajaran  Prasekolah  dan  Seko- lah Dasar, Indonesia: Indeks.
Coon, Dennis, John O. Mitterer. 2007 . In- troduction To Psychology , Gateways To  Mind  and  Behavior. Thomson Wadsworth. Darusuprapto.  1985. Ungkapan  Tradi- sional  Sebagai  Sumber  Informasi Kebudayaan .  Yogyakarta,  Depdik- bud. Darusuprapto. 1990 . Wulangreh Anggitan Dalem Sri Pakubuwana IV . Suraba- ya: PT Citra Jaya Murti. Hurlock, Elizabeth B. 1993. Suatu Pen- dekatan Sepanjang Rentang Kehidu- pan . Jakarta: Penerbit Erlangga. Hurlock, Elizabeth B. 1996. Perkembangan Anak Jilid I . Terjemahan Meitasari Tjandrasa.  Jakarta:  Penerbit  Er- langga.
Jalongo, Mary Renck, et al. 2002. “Using Wordless  Picture  Books  to  Sup- port  Emergent  Literacy”,  Dalam Early  Childhood  Education  Journal.
Vol 29. No. 3, Spring 2002. Koentjaraningrat.  1996. Pengantar  An tropologi  I. Yogyakarta:  Rineka Cipta. Papalia,  Olds,  and  Ruth  Duskin  Feld- man.  2001. Human  Development . Boston: McGraw-Hill Higher Ed- ucation. Santrock, John. W. 1997. Life-Span Devel- opment. Dubuque: Brown & Benc- mark. Sri  Harti  Widyastuti.  2002.  “Kearifan Lokal  Masyarakat  Jawa  dalam Teks  Jawa  Abad  XVIII  s/d  Abad XIX”. Laporan  Penelitian .  Yo- gyakarta:  Universitas  Negeri  Yo- gyakarta.
Suwarna.  2009.  “Bahasa  Jawa  Berba- sis  Keluarga”,  dalam  harian Kedaulatan  Rakyat,  Saptu  Wage 29 Agustus 2009 , halaman 15, Yo- gyakarta.