https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Cendekiawan e-ISSN: 2685-595X p-ISSN:  2685-6271 Vol. 5, No. 1, 2023, Hal 91-98
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

## Pengaruh Video Animasi Pembelajaran dan Buku Ajar Cetak terhadap Hasil
Belajar Praktik Ibadah
The Effect of Learning Animation Videos and Printed Textbooks on Learning Outcomes of Worship Practices
1 Achmadi, 2 Bulkani Ardiansyah
1,2 Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
1 achmadiump@gmail.com
2 bulkaniardiansyah@gmail.com DOI: 10.35438/cendekiawan.v5i1.307 Article Info Abstract Historical Articles Submitted: 2022-11-22 Revised: 2023-06-06 Issued: 2023-06-26 The purpose of this study was to determine the effect of animated learning videos and printed textbooks on  learning  outcomes  of  religious  practices.  The  population  of  this  study  was  only  students  of  SD Muhammadiya  Pahandudut  Palangkaraya  and  the  sample  was  third  grade  students  of  SD Muhammadiya  Pahandudut  Palangkaraya.  Appropriate  equipment  and  data  collection  is  required depending  on  the  phenomenon  the  researcher  wants  to  study.  Student  observation  and  learning achievement tests were used as data collection techniques in this study. The key findings from this study are the applications used by researchers to help improve student learning outcomes. The results of this study indicate that: (1) Learning video animation has a major effect on the learning outcomes of the practice  of  faldu  prayer.  (2)  The  learning  outcomes  of  the  fardhu  prayer  groups  of  students  using learning animation videos were higher than the fardhu prayer group of students using printed textbook media.

## Abstrak
Tujuan penelitian ini  adalah untuk mengetahui pengaruh animasi video  pembelajaran dan buku teks cetak terhadap hasil belajar praktik  keagamaan. Populasi  penelitian ini hanya siswa SD Muhammadiya Pahandudut Palangkaraya dan sampelnya adalah siswa kelas III SD Muhammadiya Pahandudut Palangkaraya. Peralatan dan pengumpulan data yang  tepat  diperlukan  tergantung  pada  fenomena  yang  ingin  dipelajari  oleh  peneliti. Observasi siswa dan tes hasil belajar digunakan sebagai teknik pengumpulan data dalam penelitian  ini.  Temuan  kunci  dari  penelitian  ini  adalah  aplikasi  yang  digunakan  oleh peneliti membantu meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini  menunjukkan bahwa: (1) Pembelajaran video animasi berpengaruh besar terhadap hasil belajar praktik sholat  faldu.  (2)  Hasil  belajar    sholat  fardhu    kelompok  siswa  dengan  menggunakan video  animasi  pembelajaran  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  latihan  sholat  fardhu kelompok siswa dengan menggunakan media buku teks cetak. Keywords: Animation
Videos, Print Textbooks, Learning Outcomes, Worship Practices
Kata kunci: Video Animasi, Buku Ajar Cetak, Hasil Belajar, Praktik Ibadah

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  agama  Islam  berarti  “upaya  yang  sistematis  dan praktis  untuk  membantu  peserta didik    hidup  sesuai  dengan  ajaran  Islam” (Kunci,  2016).  Syariat  Islam  bukanlah  sesuatu  yang diinternalisasi  dan  dipraktikkan  oleh  orang-orang  hanya  dengan  diajarkan  (Novy  Yudiastika, Romadon,  2022),  tetapi  harus  dididik  melalui  proses  mendidik  Nabi  sesuai  ajaran  Islam  dengan menggunakan  berbagai  metode  dan  pendekatan.  Pendidikan  Islam  bertujuan  untuk  meningkatkan sikap spiritual, yang diwujudkan sebagai amal kebaikan untuk kebutuhan diri sendiri dan orang lain
(Muriyanto,  2019).  Dari  perspektif  lain,  pendidikan  Islam  tidak  hanya  bersifat  teoretis  tetapi  juga praktis.  Begitu  juga  dengan  pendidikan  sholat  untuk  anak  sekolah  dasar.  Sebagai  orang  tua  dan pendidik,  kita  perlu  mengikuti  tuntunan  Rasulullah  SAW  untuk  mencerahkan  kita  tentang  shalat yang  benar.  Sholat  sebagai  salah  satu  rukun  Islam  memang  merupakan  kewajiban  yang  harus ditunaikan oleh setiap muslim. Namun lebih dari itu, karena shalat merupakan rukun agama, maka shalat sebenarnya bukan hanya wajib, melainkan wajib bagi orang beriman.
Tempat shalat dalam hukum Islam begitu penting sehingga  setelah seorang muslim menerima kebenaran  tentang  adanya  Tuhan  yaitu  Allah  SWT  (Srihartini  &  Pratami,  2020),  maka  shalat  telah menjadi  kewajiban  yang  pertama.  Undang-undang  Sisdiknas  No.  20  Tahun  2003,  Pasal  1,  Ayat  1, berbunyi:  “Pendidikan  ad alah  penciptaan  lingkungan  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  mewujudkan  potensi  kekuatan  spiritual,  disiplin  diri,    dan  kecerdasannya.”  dan  upaya terencana”, pendidikan di sekolah dasar, khususnya di kelas satu, lebih bersifat spesifik dan berpijak pada  misinya  untuk  membantu  siswa  tumbuh  dan  berkembang  (Pitriyana  &  Arafatun,  2022).  Hal tersebut dikembangkan melalui berbagai aspek perkembangan seperti pendidikan agama, pendidikan moral, pendidikan jasmani, pendidikan kognitif, pendidikan bahasa, dan pendidikan sosio-emosional. Pendidikan  agama  yang  diberikan  orang  tua  kepada  anaknya  terutama  tentang  tauhid  dan    kedua tentang ibadah.
Tugas orang tua dalam memelihara hakekat kehidupan  adalah mendidik anaknya agar beriman kepada  Allah  SWT,  Kuasa  dan  Ciptaan-Nya  (Novy  Yudiastika,  Romadon,  2022).  Pengajaran  ini terjadi ketika anak sudah mampu mengenal dan membedakan benda dan dilakukan secara bertahap. Dari konkret ke abstrak. Orang tua kemudian mengingatkan anak-anak mereka tentang Allah SWT dalam  setiap  tindakan  dan  setiap  saat.  Jika  anak-anak  dididik  sholat  sejak    dini,  maka  akan membentuk  cetakan  yang  kuat  dalam    jiwa  mereka  sehingga  menjadi  muslimah  yang  beriman  dan saleh serta muslimah generasi yang akan datang (Ai Parihah, M. Fahmi Nugraha, 2020). Keberhasilan orang  tua  dalam  mendidik  anaknya  tentang  shalat  sangat  erat  kaitannya  dengan  faktor  lingkungan lainnya,  terutama  sekolah.  Sesuai  dengan  fungsi  dan  perannya,  sekolah  merupakan  lembaga pendidikan untuk pendidikan lanjutan  di dalam rumah.
Lembaga ini  memberikan  pembentukan jiwa religius anak (Muriyanto, 2019). Pengaruh guru di sekolah  tidak bisa dihindari lagi (Nur ilmiani, Nurslam, 2022). Dalam melakukan aktivitas sehari- hari,  anak  cenderung  meniru  apa  yang  diajarkan  oleh  gurunya  dan  apa  yang  dilihatnya.  Anak-anak meniru  dan  meniru  apa    yang  mereka  lihat  dan  dengar.  Kemampuan  mengamalkan  Sholat  Faldu Kelas I sesuai petunjuk sholat Nabi tidak bisa maksimal baik dalam bacaan maupun amalan dalam sholat.  Pembelajaran  sholat  di  kelas  1  diajarkan  sesuai  dengan  pengajaran  anak  usia  Tamiz.  Maka, pada  usia  7  tahun,  mereka  mulai  mengamalkan  shalat  seperti  yang  diperintahkan  oleh  Rasulullah SAW. Sejak usia 7 tahun, anak-anak Tamiz dididik melalui kelas-kelas salat dengan harapan bisa salat sesuai  syariat Islam yang diajarkan melalui Rasulla Muhammad SAW.
Dalam  sebuah  hadits  yang  diriwayatkan  oleh  Imam  di  Tirmidzi,  Rasrullah  SAW  bersabda, “Ketika seorang anak berusia tujuh tahun, ajari dia cara shalat.” Dan pukul dia ketika dia berumur 10 tahun (ketika dia meninggalkannya). (HR Tirmidzi) (Abu Bakr, n.d.). Hadits ini sangat jelas  bahwa membesarkan anak untuk sholat dimulai pada usia 7 tahun dan bukan pada usia dini, memberikan pendidikan    ibadah  meningkat.  Pembelajaran  keterampilan  shalat  fardu  diajarkan  di  kelas  karena anak-anak  pada  kelompok  usia  ini  mengalami  perubahan  emosi  dan  sosial  dibandingkan  dengan tingkatan  usia  sebelumnya.  Usia  7  tahun  menandai  seorang  anak  yang  mulai    membedakan  antara yang baik dan yang jahat dan memutuskan apakah ada sesuatu yang berguna baginya. Di Fik, zaman ini  dikenal  dengan nama  Tamiz.  Oleh  karena  itu,  anak-anak  usia  Tamuiz,  yaitu  tujuh  tahun,  harus dilatih shalat sesuai dengan tuntunan Raslulla SAW. Video adalah rangkaian gambar bergerak dengan suara  yang  membentuk  satuan-satuan  yang  tersusun  dalam  tindakan  (Wijayanti  &  Zulaeha,  2015), berisi pesan-pesan  untuk mencapai tujuan pembelajaran (Pitriyana & Arafatun, 2022), dan disimpan
dalam media kaset atau disk dengan proses penyimpanan (Nugroho & Iqbal Arrosyad, 2020). Video adalah  media  audiovisual  yang  menggambarkan  gerak  (Sadiman,  2008:74).    Video  pembelajaran merupakan  media  yang  dirancang  secara  sistematis  berdasarkan  kurikulum  yang  berlaku  dan menerapkan  prinsip-prinsip  pembelajaran  dalam  pengembangannya  sehingga  program  tersebut memungkinkan  siswa  memahami  materi  pelajaran  dengan  lebih  mudah  dan  menarik.  Secara  fisik video pendidikan adalah program pendidikan yang dikemas dalam bentuk kaset video dan disajikan dengan  menggunakan  perangkat  VCR  atau  VCD  player  dan  monitor  televisi.  Video  dapat mengekspresikan pesan siswa secara realistis. Video memiliki beberapa fitur yang sangat membantu dalam  proses  pembelajaran.  Salah  satu  keistimewaannya  adalah  slow  motion  dapat  memperlambat gerakan cepat sehingga memudahkan siswa dalam belajar.
Gerakan  lambat  adalah  kemampuan  teknis  untuk  memperlambat  proses  atau  peristiwa  yang bergerak  cepat  (Fazrul  Sandi  Purnomo,  2019).  Media  dalam  proses  belajar  mengajar  cenderung diartikan sebagai alat grafis, fotografi atau elektronik untuk memperoleh, mengolah dan menyusun kembali informasi visual atau verbal. Media pendidikan digunakan untuk komunikasi dan interaksi antara guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan  dan  informasi,  sehingga  mempercepat  dan  meningkatkan  proses  dan  hasil  pembelajaran.  1 Media video pembelajaran dapat dikategorikan ke dalam jenis media dengan alat bantu audio visual (AVA) dan media yang dapat dilihat dan didengar. Media Audio-Gerak-Visual (Motion Audio-Visual Media), yaitu media dengan suara, gerakan, dan bentuk yang terlihat, merupakan media yang  paling lengkap. Informasi yang disajikan melalui media tersebut berupa dokumen hidup yang  dapat dilihat di layar, diproyeksikan ke layar besar dengan proyektor, didengar, atau dilihat bergerak (video atau animasi).    Video  adalah  gambar  bingkai  demi  bingkai  yang  diproyeksikan  secara  mekanis  bingkai demi bingkai melalui lensa proyektor  sehingga  gambar tampak tajam di layar. Media ini biasanya digunakan  untuk  tujuan  hiburan,  dokumenter,  dan  pendidikan.  Video  menyajikan  informasi, menjelaskan proses, menjelaskan konsep kompleks, menyampaikan keterampilan,

## 2. METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode pra eksperimen. Menurut Creswell  (2010:241),  desain  penelitian  meliputi  observasi  kelompok  pada  fase  pretest,  dilanjutkan dengan  treatment  dan  observasi  posttest.  Menurut  (|  &  Bawa,  2019),  penelitian  eksperimen didefinisikan  sebagai  hubungan  sebab  akibat  antara  dua  faktor  yang  secara  sadar  ditimbulkan  oleh peneliti  dengan  mengurangi  atau  mengabaikan  faktor  lain  yang  dapat  mengganggu  hubungan). Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah    eksperimen  semu.  Dalam  studi eksperimental  ada  perawatan.  Metode  penelitian  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh  perlakuan terhadap  orang  lain  dalam  kondisi  terkendali  (Syavira,  2021).  Investigasi  eksperimental  dilakukan untuk  menguji  efek  dari  perawatan  atau  intervensi  yang  diterapkan.  Sifat  penelitian  ini  adalah eksperimental semu dengan  kelompok kontrol dan eksperimen. Penelitian ini dilakukan dalam satu kelompok saja, tanpa kelompok pendukung.
Gambar 1. Langkah penelitian Pada  penelitian  ini,  pengamatan  dilakukan  dua  kali  sebelum  dan  sesudah  percobaan.  Populasi penelitian ini hanya siswa SD Muhammadiya Pahandudut Palangkaraya dan sampelnya adalah siswa kelas III SD Muhammadiya Pahandudut Palangkaraya. Peralatan dan pengumpulan data yang tepat
diperlukan  tergantung  pada  fenomena  yang  ingin  dipelajari  oleh  peneliti.  Observasi  siswa  dan  tes hasil  belajar  digunakan  sebagai  teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini.  Temuan  kunci  dari penelitian  ini  adalah  aplikasi  yang  digunakan  oleh  peneliti  membantu  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
3. HASIL PENELITIAN
Pada bagian ini memaparkan hasil penelitian secara jelas dan detail. Penulisan sama seperti pada bagian pendahuluan. diketik 12pt, 1 spasi, Garamond.
Uji asumsi distribusi normal bertujuan untuk mengetahui apakah distribusi sampel yang dipilih berasal  dari  distribusi  populasi  normal  atau  anomali.  Pengujian  normalitas  data  dilakukan  dengan menggunakan uji Lilevors. Hipotesis uji normalitas adalah:
H0 : data berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal H1: Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal Kriteria pengujian uji normalitas ini adalah hipotesis nol (H1) diterima jika Lhitung < Ltabel > Ltabel, H0 ditolak pada taraf signifikansi α = 0,05.
Tabel 1. Hasil hitung Ho dan Hi
Kelompok  N L 0 L t Kesimpulan III 20  0,225  0,274 Berdistribusi Normal
Berdasarkan  tabel  di  atas  yang  menunjukkan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  data,  semua rangkaian hasil belajar praktik  sholat faldu yang diuji dengan Liliefors memiliki Lhitung yang rendah dibandingkan  dengan  nilai  Ltabel  pada  taraf  signifikansi α =  0,05,  hal  ini  ditunjukkan  dengan menghasilkan nilai.
Karena semua rangkaian hasil belajar praktik  sholat faldu dalam penelitian ini diperoleh dari populasi yang berdistribusi normal, maka dapat disimpulkan bahwa syarat normalitas data  terpenuhi. Tabel 2. Hasil hitung homogen
Varians Gabungan B D b Harga Kesimpul an 𝑥 2 hit ung 𝑥 2 ta bel ( 𝛼 = 0,05) 53,137 111, 96 5 3,17 6 5,06 0 Homoge n
Nilai  X2  yang  dihitung  lebih  kecil  dari  nilai  X2tabel  (α  =  0,05:5).  Kesimpulan  dari  uji homogenitas  adalah  apakah  data  untuk  kedua  kelompok    memiliki  varians  yang  sama  atau  hasil untuk  kedua  kelompok  tersebut  adalah  seragam.  Hasil  uji  Scheffe  pada  tabel  menunjukkan  bahwa membandingkan  hasil  belajar  praktik    sholat  faldu  kelompok  siswa  dengan  video  animasi pembe lajaran  menunjukkan  nilai  Fhitung =  7,43  >  Ftabel  =  4,76  pada  taraf  signifikansi  α  =  0,05 adalah  menunjukkan.  H0  ditolak.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  praktik    sholat faldu  lebih  tinggi  pada  kelompok  siswa  yang  menggunakan  media  video  animasi    dibandingkan dengan  kelompok  siswa  yang  menggunakan  media  buku  teks  cetak.    Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  kelompok  siswa  yang  diajar  melalui  pembelajaran  video  animasi lebih tinggi daripada kelompok siswa yang diajar melalui buku teks cetak.  Perolehan nilai rata-rata hasil  belajar  praktik  ibadah  sholat  fardhu  pada  kelompok  peserta  didik  yang  menggunakan  video animasi pembelajaran Ȳ A1 = 83,47 dan kelompok peserta didik yang diajar dengan media buku ajar
cetak Ȳ A2 = 72,61. Hasil ini menunjukkan bahwa hasil belajar kelompok peserta didik yang diajar dengan video animasi pembelajaran lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar kelompok peserta didik yang diajar dengan menggunakan media buku ajar cetak.

## 4. PEMBAHASAN
Perlakuan dalam penelitian ini berkaitan dengan kelas eksperimen dan kelas kontrol berdasarkan sampling, dan perlakuan diberikan pada pembelajaran dengan media video animasi dan media buku teks cetak. Perawatan dilakukan dari Juli hingga September 2022. Perlakuan diberikan sesuai dengan jadwal  tempat  penelitian  (Muryaningsih,  2020).  Diasumsikan  bahwa  guru  yang  mengajar  kelas  lab memiliki  keterampilan  dan  pengalaman  yang  relevan  dalam  materi  pelajaran.  Untuk menyeimbangkan persepsi antara penyelidik dan guru yang bertugas, diskusi terpisah pertama-tama dilakukan tentang pemberian pengobatan yang diterapkan, bahan ajar, alat penilaian, dan perangkat pendukung lainnya.
Keberhasilan  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini  adalah  aplikasi  yang  peneliti  gunakan membantu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Arrosyad  et  al.,  2020).  Dalam  penelitian  ini  ketua bertugas  menganalisis  data  kualitatif  hasil  penelitian  di  sekolah,  sedangkan  anggota  belajar menugaskan  dan  mengarahkan  guru  yang  bertugas  menangani  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung.  Alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada  praktik  sholat  faldu adalah  tes  yang  berkaitan  dengan  indikator  pengetahuan  materi  yang  dikembangkan  oleh  peneliti. Proses kalibrasi peralatan dilakukan dengan menganalisis hasil  tes hasil belajar praktik  sholat faldu sebagai alat pengumpul data, sehingga terlebih dahulu dilihat keefektifan dan kehandalannya. Proses pengembangan alat uji hasil belajar  diawali dengan penyusunan butir soal. Hal tersebut peneliti rasa perlu dilakukan karena instrumen diperoleh dari buku yang berkaitan dengan materi yang diberikan dan dilakukan uji validasi ahli. Langkah selanjutnya adalah menguji validitas dan reliabilitas butir soal. Peneliti mengujinya pada siswa lain di kelas tersebut, dalam hal ini siswa kelas III SD Muhammadhya Pahandut Palanka Raya, yang memiliki karakteristik yang sama dengan sampel uji.
Perhitungan validitas instrumen tes 'Hasil Belajar Amalan Shalat Faldu' dengan menggunakan rumus point-by-serial menunjukkan bahwa 15 dari 35 item yang diujikan pada 25 responden Kelas IV tidak valid, artinya 20 item valid. Reliabilitas tes bergantung pada konsistensi hasil pengukuran. Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang  menghasilkan data yang relatif sama bila digunakan untuk mengukur objek yang sama secara berulang-ulang. Hasil perhitungan reliabilitas alat tes hasil belajar amalan faldu dengan menggunakan rumus KR20 menunjukkan skor reliabilitas sebesar 0,77 dari  27  item  yang  diujikan  kepada  25  responden,  menunjukkan  Alat  Tes  Hasil  Belajar  Langsung Dinyatakan Terpercaya.
Penggunaan  video  animasi  pembelajaran  terbukti  memberikan  pengaruh  yang  lebih  efektif terhadap hasil belajar praktik ibadah sholat fardhu. Hasil ini juga dapat disimpulkan (Rachama Putri Dinanti,  Feri  Ardiansah,  2020)  bahwa  hasil  belajar  praktik  ibadah  sholat  fardhu  pada  kelompok peserta didik dengan metode video animasi pembelajaran lebih baik dibandingkan dengan kelompok peserta didik dengan media buku ajar cetak. Dengan demikian hipotesis penelitian yang menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  antara  hasil  belajar  praktik  ibadah  sholat  fardhu  pada  kelompok  peserta didik  dengan  video  animasi pembelajaran dengan  kelompok peserta  didik  dengan  media  buku  ajar cetak, kemudian hasil belajar praktik ibadah sholat fardhu pada kelompok peserta didik dengan video animasi  pembelajaran  berbasis  multimedia  (Nugroho  &  Arrosyad,  2021)  juga  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelompok  peserta  didik  dengan  media  buku  ajar  cetak  telah  teruji kebenarannya.
5. SIMPULAN Berdasarkan  temuan  penelitian,  analisis  data,  pengujian  hipotesis,  dan  pembahasan  hasil penelitian  mengenai  dampak  pembelajaran  dari  video  animasi  dan  buku  teks  cetak  terhadap  hasil belajar  praktik  ibadah,  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut:  Nilai  uji  Scheffe    menunjukkan bahwa perbandingan hasil belajar praktik keagamaan, sholat fardu dan video animasi pembelajaran pada kelompok siswa menunjukkan nilai Fhitung = 7,43 > Ftabel = 4,76 pada taraf signifikansi α = 0,05. H0 ditolak. Hasil tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar praktik  sholat faldu lebih tinggi pada kelompok siswa yang menggunakan media video animasi dibandingkan dengan kelompok siswa yang menggunakan media buku teks cetak. Hasil belajar praktik sholat faldu pada kelompok siswa yang menggunakan video animasi pembelajaran adalah òA1 = 83,47 dan pada kelompok siswa yang diajar  dengan  media  buku  cetak  òA2  =  72,61.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar kelompok siswa yang diajar dengan media video animasi lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang diajar dengan media buku teks cetak.

## REFERENSI
| I. N. | H. S. | R. P. | D. S. W. | F. | K., & Bawa, S. M. | J. W. | R. U. H. | H. | D. A. | A. W. | R. | A. N. A. | I. D. G. A. R. (2019). Penelitian Tindakan Kelas. In J Surg CI Res (Vol. 5, Issue 1).
Abu Bakr, A. jazairi. (n.d.). Minhajul Muslim (Mukhtsar). Kitab Minhajul Muslim , 1 – 65.
Ai  Parihah,  M.  Fahmi  Nugraha,  A.  S.  P. (2020).  The  Effect  of  the  Chain  Writing  Method on the Writing  Skills  of  Class  V  Elementary  School  Students. Cendekiawan , 2 (2),  83 – 87. Cendekiawan.unmuhbabel.ac.id
Arrosyad,  M.  I.,  Ulfa,  L.  F.,  Mersy,  M.,  Claudia,  C.,  &  Safitri,  I.  E.  (2020).  Peran  Kepala  Sekolah Dalam Mengembangkan Kultur Sekolah di SD Negeri 5 Mendo Barat. SUSTAINABLE: Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 3 (1), 1 – 7. https://doi.org/10.32923/kjmp.v3i1.1149
Fazrul  Sandi  Purnomo,  S.  K.  A.  (2019).  Penerapan  Pola  Pembelajaran  Di  SD  IT  Al  Bina Pangkalpinang. Penerapan  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Animasi  Flash Pada Mata Pelajaran Menggunakan Listrik Di SMKN 5 Padang , 7 (1), 42 – 46.
Kunci, K. (2016). Manajemen Pembelajaran Berwawasan Akhlak. Istinbath , 15 (1), 155 – 167.
Muriyanto,  M.  (2019).  The  Constraints  in  Teaching  Islamic  Education  in  Class. Cendekiawan , 1 (2),
16 – 27. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v1i2.159
Muryaningsih,  S.  (2020).  A  Increased  Curiosity  Attitudes  and  Mathematics  Learning  Achievement Through  the  Realistic  Mathematics  Learning  Model  (PMR)  in  Elementary  Schools. Cendekiawan , 2 (1), 1 – 12. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i1.166
Novy  Yudiastika,  Romadon,  A.  H.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Musik untuk  Siswa  Kelas  IV  pada  Materi  IPS  Subtema  Keberagaman  Suku. Cendekiawan , 4 (2),  127 – 140. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v4i2.275
Nugroho,  F.,  &  Arrosyad,  M.  I.  (2021).  the  Implementation  Blended  Learning  Method  Using Articulated  Storyline  in  Class  4  Fraction  Learning,  Muhammadiyah  Primary  School, Pangkalpinang. Berumpun:  International  Journal  of  Social,  Politics,  and  Humanities , 4 (1),  40 – 47. https://doi.org/10.33019/berumpun.v4i1.46
Nugroho,  F.,  &  Iqbal  Arrosyad,  M.  (2020).  Moodle  Multimedia  Development  in  Web-based
Integrative  Thematic  Learning  for  Class  IV  Elementary  Students. Cendekiawan , 2 (1),  49 – 63. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v2i1.177
Nur ilmiani, Nurslam, S. C. S. (2022). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Peningkatan Berpikir Kritis dan Motivasi Intrinsik Siswa pada Pembelajaran IPS SD Negeri Samata. Cendekiawan , 4 (2), 117 – 127. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v4i2.268
Pitriyana,  S.,  &  Arafatun,  S.  K.  (2022).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Problem  Based  Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SD Kelas VI. Cendekiawan , 4 (2), 141 – 153. https://doi.org/10.35438/cendekiawan.v4i2.303
Rachama Putri Dinanti, Feri Ardiansah, R. (2020). Bahasa Indonesia untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar  Language  Learning  for  Class V  Elementary  School  Students. Cendekiawan , 2 (2),  64 – 68. https://cendekiawan.unmuhbabel.ac.id/index.php/CENDEKIAWAN
Srihartini,  Y.,  &  Pratami,  M.  L.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Online  di  Era Pandemi  Covid-19. TARBIATUNA  Journal  of  Islamic  Education  1  |  Tarbiatuna , 1 (1),  1 – 21. http://journal.laaroiba.ac.id/index.php/tarbiatuna/article/view/219
Syavira,  N.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Powerpoint  Interaktif  Materi Sistem Pencernaan Manusia Untuk Siswa Kelas V Sd. OPTIKA: Jurnal Pendidikan Fisika , 5 (1),
84 – 93. https://doi.org/10.37478/optika.v5i1.1039
Wijayanti,  W.,  &  Zulaeha,  I.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Kompetensi Memproduksi Teks. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (2), 94 – 101.