## SEJARAH SINGKAT PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Didik Supriyanto e-mail: didiksupriyanto21@gmail.com
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Nahdlatul Ulama Al Hikmah Mojokerto

## Abstrak
Menurut  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1 (1) pendidikan adalah: “usaha dasar dan terencana untk mewujudkan suasana belajar dan  proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya,  masyarakat, bangsa, dan negara”. Dalam hal ini, tentu saja diperlukan adanya pendidikan profesional; yakni guru di sekolah-sekolah dasar dan menengah, serta dosen di perguruan-perguruan  tinggi  sebagaimana  yang  tersirat  dalam  Bab  XI  Pasal 39 (2) UU Sisdiknas tersebut. Untuk melaksanakan profesinya, tenaga pendidik khususnya  guru  sangat  memerlukan  aneka  ragam  pengetahuan  dan keterampilan  keguruan  yang  memadai  dalam  arti  sesuai  dengan  tuntunan zaman  dan  kemajuan  sains  dan  teknologi.  Di  antara  pengetahuan- pengetahuan psikologi terapan dengan pendekatan baru yang erat kaitannya dengan proses belajar dan mengajar dalam suasana zaman yang berbeda dan penuh  tantangan  seperti  sekarang  ini.  Untuk  memenuhi  kebutuhan  akan psikologi  terapan  dengan  pendekatan  baru  itulah,  makalah  Psikologi Pendidikan  ini  disusun,  dengan  harapan  dapat  memberikan  kontribusi  yang berarti  dan  memantapkan  kualitas  kompetensi  calon  guru  dan  guru  serta dosen profesional yang bertugas pada jenjang masing-masing.
Kata Kunci: Sejarah Psikologi, dan Pendidikan
PENDAHULUAN
Psikologi  yang  dalam  istilah  lama  disebut  ilmu  jiwa  itu  berasal  dari  kata bahasa Inggris  psychology.  Kata  psychology  merupakan  dua  akar  kata  yang bersumber  dari  bahasa  Greek  (Yunani),  yaitu;1) psyche yang  berarti  jiwa;  2) logos yang  berarti  ilmu.  Jadi,  secara  harfiah  psikologi  memang  berarti  ilmu  jiwa.  Alhasil, secara  ringkas  dapat  kita  tarik  sebuah  simpulan  bahwa  psikologi  adalah  ilmu pengetahuan  yang  menyelidiki  dan  membahas  tingkah  laku  terbuka  dan  tertutup pada manusia, baik selaku individu maupun kelompok, dalam hubungannya dengan lingkungan.  Lingkungan  dalam  hal  ini  meliputi  semua  orang,  barang,  keadaan,  dan kejadian yang ada di sekitar manusia.
Pendidikan  Pendidikan  berasal  dari  kata  “didik”,  lalu  kata  ini  mendapat awalan me sehingga menjadi “mendidik”, artinya memelihara dan memberi latihan. Dalam  memelihara  dan  memberi  latihan  diperlukan  adanya  ajaran,  tuntunan,  dan
pimpinan  mengenai  akhlak  dan  kecerdasan  fikiran  (lihat  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia,  1991;232).  Selanjutnya,  pengertian  “pendidikan”  menurut  Kamus  Besar Bahasa  Indonesia  ialah  proses  pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang  atau sekelompok  orang  dalam  usaha  mendewasakan  manusia  melalui  upaya  pengajaran dan pelatihan.
Psikologi  Pendidikan  Psikologi  pendidikan menurut  sebagian  ahli  adalah subdisiplin  psikologi  bukan  psikologi  itu  sendiri.  Mereke  mengagnggap  bahwa psikologi  pendidikan  itu  tidak  memiliki  teori,  konsep,  dan  metode  sendiri.  Secara lebih  sederhana  dan  praktis,  Barlow  (1985)  mendefinisikan  psikologi  pendidikan sebagai; ..... a body of knowledge grounded in psychologycal research which provides a repertoire of resources to aid you in functioning more effectively in teaching learning process .  Psikologi  pendidikan  adalah  sebuah  pengetahuan  berdasarkan  riset psikologis  yang  menyediakan  serangkaian  sumber-sumber  untuk  membantu  Anda melaksanakan  tugas  sebagai  seorang  guru  dalam  proses  mengajar-belajar  secara lebih efektif. Tekanan definisi ini secara lahiriah hanya berkisar pada proses interaksi anatarguru-siswa dalam kelas. Selanjutnya, Witherington dalam bukunya Educational Psychology  terjemahan  M.  Buchori  (1978)  memberi  definisi  psikologi  pendidikan sebagai A  systematic  study  of  the  process  and  factors  involved  in  the  educational  of human  being  is  called  educational  psychology ,  yakni  bahwa  psikologi  pendidikan adalah  studi  sistematis  tentang  proses-proses  dan  faktor-faktor  yang  berhubungan dengan  pendidikan  manusia 1 .  Apapun  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  tentang psikologi pendidikan, dapat disimpulkan bahwa psikologi pendidikan adalah cabang dari  psikologi  yang  dalam  penguraian  dan  penelitiannya  lebih  menekankan  pada sebuah  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak,  baik  fisik  maupun  mental,  yang sangat erat hubungannya dengan masalah pendidikan terutama yang mempengaruhi proses dan keberhasilan belajar. 2

## PEMBAHASAN
Sejarah Singkat Psikologi Pendidikan Sejarah  khusus  yang  mengungkapkan  secara  cermat  dan  luas  tentang psikologi pendidikan, hingga kini sesungguhnya masih perlu dicari.  Hal ini terbukti karena  kebanyakan  karya  tulis  yang  mengungkapkan  “Riwayat  hidup” psikologi pendidikan masih sangat langka. Karya tulis yang membahas riwayat psikologi yang ada  sekarang  pada  umumnya  membahas  pelbagai  psikologi  yang  dicampur  aduk menjadi satu, sehingga menyulitkan idntifikasi terhadap jenis psikologi tertentu yang ingin kita ketahui secara spesifik. Uraian kesejarahan yang khusus berkaitan dengan psikologi pendidikan konon pernah dilakukan alakadarnya oleh beberapa orang ahli seperti  Boring  dan  Murphi  pada  tahun  1929  dan  Burt  pada  tahun  1957,  tetapi terbatas  untuk  psikologi  pendidikan  yang berkembang  di  wilayah  Inggris  (David, 1972).  Sudah  tentu  riwayat  psikologi  pendidikan  yang  mereka  tulis  itu  tidak  dapat kita  jadikan  acuan  bukan  karena  keterbatasan  wilayah  pengembangan  saja,
1 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010. Hal 13
2 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010. Hal 9
melainkan juga telah kadaluarsanya karya-karya tulis tersebut. Kenyataan yang tak dapat  dipungkiri  bahwa  penggunaan  psikologi  dalam  dunia  pendidikan  sudah berlangsung  sejak  zaman  dahulu.  Meskipun  istilah  W.J.S.  Purwadarminta  (Kamus Umum Bahasa Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka. 2001. Hal.267) Psikologi  pendidikan  sendiri  pada  masa  awal  perkembangannya, pemanfaatannya  belum  dikenal  orang.  Namun,  seiring  dengan  perkembangan  sains dan teknologi, akhirnya lahir dan berkembanglah scara resmi (entah tahun berapa) sebuah  cabang  khusus  psikologi  yang  disebut  psikologi  pendidikan.  Menurut  David (1972) pada umumnya para ahli memandang bahwa Johan Friedrich Herbart adalah bapak  psikologi  pendidikan  yang  konon  menurut  sebagian  ahli  masih  merupakan disiplin sempalan psikologi lainnya itu. Herbart adalah seorang filsuf dan pengaran kenamaan yang lahir di Oldenburg, Jerman, pada tanggal 4 Mei 1776. Pada usia 29 tahun  ia  menjadi  dosen  filsafat  di  Gottingen  dan  mencapai  puncak  kariernya  pada tahun  1809  ketika  ia  diangkat  menjadi  ketua  jurusan  filsafat  di  Konisberg  sampai tahun 1833. Ia meninggal di Gottingen pada tanggal 14 Agustus 1841. Nama Herbart kemudian  diabadikan  sebagai  nama  sebuah  aliran  psikologi  yang  disebut Herbartianisme pada tahun 1820-an. Konsep utama pemikiran Herbartianisme ialah apperceptive mass, sebuah istilah yang khusus diperuntukkan bagi pengetahuan yang telah  dimiliki  individu.  Dalam  pandangan  Herbart,  proses  belajar  atau  memahami sesuatu bergantung pada pengenalan individu terhadap hubungan-hubungan antara ide-ide  baru  dengan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki.  Konsep  ini  sampai  sekarang masih digunakan secara luas dalam dunia pengajaran, yakni yang kita kenal dengan istilah  apersepsi  sebagai  salah  satu  tahapan  dalam  belajar  mengajar  (lihat  Bab  8 Subbab  E).  Aliran  pemikiran  Herbartianisme,  menurut  Rebert  (1988),  adalah pendahulu  pemikiran  psikoanalisis  Freud  dan  berpengaruh  besar  terhadap pemikiran  psikologi  eksperimental  Wundt.  Ia  juga  dianggap  sebagai  pencetus gagasan-gagasan  pendidikan  gaya  baru  yang  pengaruhnya  masih  terasa  hingga sekarang.  Buku Pedagogics  (ilmu  mengajar)  adalah  karyanya  yang  dianggap monumental, “sesuatu yang agung”. Karya besar lainnya yang berhubungan dengan psikologi pendidikan, Application of Fsichology to the Science of Education (penerapan psikologi  untuk  ilmu  pendidikan). Sebagai  catatan  lengkap  mengeni ilmuwan  besar yang  berpengaruh  tersebut,  penyusun  kutipkan  sebagian  pandangannya  yang berhubungan dengan pendidikan, yaitu: ... regard history the most potent to study in developing  child  character,  next  to  it  the  classes (David,  1972).  Dalam  pandangan Herbart, mata pelajaran yang paling jitu untuk mengembangkan watak anak adalah sejarang. Kemudian untuk pengajaran selanjutnya adalah ilmu-ilmu alam, dan sebagai pelajaran akhir yang perlu diberikan kepada anak adalah bidang-bidang studi formal seperti,  membaca,  menulis,  dan  berhitung.  Selanjutnya  psikologi  pendidikan  lebih pesat berkembang di Amerika Serikat, meskipun tanah kelahirannya sendiri di Eropa. Kemudian, dari negara adidaya tersebut menyebar keseluruh benua hingga sampai ke Indonesia.  Meskipun  perkembangan  psikologi  pendidikan  di  Eropa  dianggap  tidak seberapa,  kenyataannya  psikologi  tersebut  tidak  lenyap  atau  tergeser  oleh perkembangan  psikologi  pengajaran  dan  didaksologi  seperti  yang  telah  penyusun singgung  dimuka.  Salah  satu  bukti  masih  dipakai  dan  dikembangkannya  psikologi tersebut  di  Eropa,  khususnya  di  Inggris  adalah  masih  diterbitkannya  sebuah  jurnal
Internasional  yang  bernama British  Journal  of  Educational  Psychology .  Sekarang, semakin  dewasa  usia  psikologi  pendidikan,  semakin  banyak  pakar  psikologi  dan pendidikan untuk mengembangkannya. Hal ini terbukti dengan semakin banyaknya fakultas  psikologi  dan  fakultas  pendidikan  di  universitas-universitas  terkenal  di dunia yang membuka jurusan atau spesialisasi keahlian psikologi pendidikan dengan fasilitas  belajar  yang  lengkap  dan  modern.  Sayang,  di  negara  kita  jurusan  psikologi pendidikan-yang biasanya di gabungkan dengan bimbingan dan penyuluhan (BP) itu sudah  amat  jarang  diselenggarakan  pada  fakultas  keguruan  baik  negeri  maupun swasta.  Kenyataan  lain  yang  menunjukkan  kepesatan  perkembangan  psikologi pendidikan adalah semakin banyaknya ragam cabang psikologi dan aliran pemikiran psikolog  yang  turut  berkiprah  dalam  riset-riset  psikologi  pendidikan.  Cabang  dan aliran  psikologi  yang  datang  silih  berganti  menanamkan  pengaruhnya  terhadap psikologi  pendidikan,  di  antaranya  yang  paling  menonjol  adalah:  1. Aliran humanisme dengan tokoh-tokoh utama J.J. Rousseau. Abraham Maslow, C. Rogers; 2. Aliran behaviorisme dengan tkoh utama J.B Watson. E. L. Thorndike, dan B.F Skiner. 3. Aliran kognitif dengan tokoh-tokoh utama J. Piaget, J. Bruner, dan D. Ausbel. 3
Objek Psikologi Objek pembahasan psikologi adalah manusia. Karena sifat-sifat manusia yang sangat  kompleks  dan  unik.  Sedangkan  objek  psikologi  biasanya  dibagi  menjadi  dua macam;
a. Objek material, yakni objek yang dipandang secara keseluruhannya. Adapun objek material  dari  psikologi  ialah  manusia  itu  sendiri.  Disamping  menjadi  objek psikologi, manusia juga menjadi objek bagi ilmu-ilmu yang lain. Contoh; sosiologi, kedokteran, antropologi dan sebagainya.
b. Objek  formal,  jika  dipandang  menurut  aspek  mana  yang  dipentingkan dalam penyelidikan psikologi itu. Dalam hal ini maka objek formal dari psikologi adalah benda-benda  menurut  perubahan  zaman  dan  pandangan  para  ahli  masing- masing.  Pada  zaman  Yunani  sampai  dengan  abad  pertengahan  misalnya,  yang menjadi objek formal dalam kajian psikologi adalah hakekat jiwa. Kemudian pada masa Deskrates objek psikologi itu adalah gejala-gejala kesadaran, yakni apa-apa yang  langsung  kita  hayati  dalam  kesadaran  kita;  tanggapan,  perasaan,  emosi- emosi, hasrat dan sebagainya. Pada aliran Behaviorisme yang muncul di Amerika pada permulkaan abad ke-20 yang tampak menjadi objeknya ialah tingkah laku manusia yang tampak (lahiriyah). Sedangkan aliran psikologi yang dipelopori oleh Freud,  objeknya  adalah  gejala-gejala  ketidaksadaran  manusia.  Manusia merupakan makhluk uyang sangat kompleks dan unik sifatnya. Itu pula sebabnya, maka jika ditinjau dari perkembangan awalnya sampai sekarang psikologi telah berkembang sedemikian pesatnya, sehingga kini kita mengenal beberapa macam psikologi. 4
3 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan  Pendekatan Baru , Bandung: Remaja  Rosdakarya,2010. Hal 24
4 Ngalim Purwanto, Psikologi Pendidikan , Bandung: Remaja Rosdakarya, 2010. Hal 4
Menurut  Muhibbin  Syah  objek  psikologi  pendidikan  itu  terbagi  2,  yaitu:  1. Siswa,  yaitu  orang-orang  yang  belajar,  termasuk  pendekatan  strategi,  faktor  dan memengaruhi,  dan  prestasi  yang  dicapai.  2.  Guru,  yaitu  orang-orang  yang berkewajiban atau bertugas mengajar termasuk metode, model, strategi dan lain-lain yang berhubungan dengan aktivitas penyajian materi pelajaran. 5
Manfaat Psikologi Pendidikan
Manfaat  mempelajari psikologi  pendidikan bagi  guru  dan  calon  guru  dapat dibagi menjadi dua aspek, yaitu: 1. Untuk Mempelajari Situasi Dalam Proses Pembelajaran Psikologi pendidikan memberikan banyak kontribusi kepada guru dan calon guru untuk  meningkatkan  efisiensi  proses  pembelajaran  pada  kondisi  yang  berbeda- beda seperti di bawah ini.
a. Memahami  Perbedaan  Individu  (Peserta  Didik)  Seorang  guru  harus berhadapan dengan sekelompok siswa di dalam kelas dengan hati-hati, karena karakteristik  masing-masing  siswa  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu  sangat penting  untuk  memahami  perbedaan  karakteristik  siswa  tersebut  pada berbagai tingkat pertumbuhan dan perkembangan guna menciptakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Psikologi pendidikan dapat membantu guru  dan  calon  guru  dalam  memahami  perbedaan  karakteristik  siswa tersebut.
b. Penciptaan Iklim Belajar yang Kondusif di Dalam Kelas Pemahaman yang baik tentang  ruang  kelas  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  sangat membantu  guru  untuk  menyampaikan  materi  kepada  siswa  secara  efektif. Iklim  pembelajaran  yang  kondusif  harus  bisa  diciptakan  oleh  guru  sehingga proses belajar mengajar bisa berjalan efektif. Seorang guru harus mengetahui prinsip-prinsip  yang  tepat  dalam  proses  belajar  mengajar,  pendekatan  yang berbeda dalam mengajar untuk hasil proses belajar mengajar yang lebih baik. Psikologi pendidikan berperan dalam membantu guru agar dapat menciptakan iklim  sosio-emosional  yang  kondusif  di  dalam  kelas,  sehingga  proses pembelajaran di dalam kelas bisa berjalan efektif.
c. Pemilihan  Strategi  dan  Metode  Pembelajaran  Metode  pembelajaran didasarkan  pada  karakteristik  perkembangan  siswa.  Psikologi  pendidikan dapat membantu guru dalam menentukan strategi atau metode pembelajaran yang tepat dan sesuai, dan mampu mengaitkannya dengan karakteristik dan keunikan  individu,  jenis  belajar  dan  gaya  belajar  dan  tingkat  perkembangan yang sedang dialami peserta didik.
d. Memberikan Bimbingan Kepada Peserta Didik Seorang guru harus memainkan peran yang berbeda di sekolah, tidak hanya dalam pelaksanaan pembelajaran, tetapi  juga  berperan  sebagai  pembimbing  bagi  peserta  didik.  Bimbingan adalah jenis bantuan kepada siswa untuk memecahkan masalah yang mereka hadapi. Pengetahuan tentang psikologi pendidikan memungkinkan guru untuk
5 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan dengan  Pendekatan Baru , Bandung: Remaja  Rosdakarya,2010. Hal 14
memberikan  bimbingan  pendidikan  dan  kejuruan  yang  diperlukan  untuk siswa pada tingkat usia yang berbeda-beda.
e. Mengevaluasi Hasil Pembelajaran Guru harus melakukan dua kegiatan penting di  dalam  kelas  seperti  mengajar  dan  mengevaluasi.  Kegiatan  evaluasi membantu  dalam  mengukur  hasil  belajar  siswa.  Psikologi  pendidikan  dapat membantu  guru  dan  calon  guru  dalam  mengembangkan  evaluasi pembelajaran  siswa  yang  lebih  adil,  baik  dalam  teknis  evaluasi,  pemenuhan prinsip-prinsip evaluasi maupun menentukan hasil-hasil evaluasi.
2. Untuk Penerapan Prinsip-prinsip Belajar Mengajar a. Menetapkan  Tujuan  Pembelajaran  Tujuan  pembelajaran  mengacu  pada perubahan  perilaku  yang  dialami  siswa  setelah  dilaksanakannya  proses pembelajaran.  Psikologi  pendidikan  membantu  guru  dalam  menentukan bentuk perubahan perilaku yang dikehendaki sebagai tujuan pembelajaran.
b. Penggunaan  Media  Pembelajaran  Pengetahuan  tentang  psikologi  pendidikan diperlukan guru untuk merencanakan dengan tepat media pembelajaran yang akan  digunakan.  Misalnya  penggunaan  media  audio-visual,  sehingga  dapat memberikan gambaran nyata kepada peserta didik.
c. Penyusunan  Jadwal  Pelajaran  Jadwal  pelajaran  harus  disusun  berdasarkan kondisi psikologi peserta didik. Misalnya mata pelajaran yang dianggap sulit bagi siswa seperti matematika ditempatkan di awal pelajaran, di mana kondisi siswa  masih  segar  dan  semangat  dalam  menerima  materi  pelajaran. Berdasarkan  uraian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan psikologi  pendidikan  berperan  dalam  membantu  guru  untu merencanakan,  mengatur  dan  mengevaluasi  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah. 6
Setiap  ilmu  pasti  mempunyai  manfaat  dan  kegunaan.  Begitu  juga  psikologi pendidikan,  tentu  terdapat  manfaat  padanya.  Beberapa  tokoh  telah  menjelaskan mengenai  manfaat  psikologi  ini.  Menurut  Lindgren  sebagaimana  dikutip  oleh Muhibbin Syah-yang dikutip pula dari kutipan Surya-, manfaat psikologi pendidikan ialah  untuk  membantu  para  guru  dan  para  calon  guru  dalam  mengembangkan pemahaman yang lebih baik mengenai pendidikan dan prosesnya. Sedangkan Chaplin (1972) menintikberatkan manfaat psikologi pendidikan untuk memecahkan masalah- masalah yang terdapat dalam dunia pendidikan dengan cara menggunakan metode- metode  yang  disusun  secara  rapi  dan  sistematis.  Hal  ini  tecermin  dalam ungkapannya: . . . the application formalized methods for solving these problems. Tak perlu dibedakan apakah masalah-masalah psikologis yang timbul itu dari pihak guru, siswa, atau situasi mengajar-belajar yang dihadapi guru dan siswa yang bersangkutan Setidak-tidaknya  ada  10  macam  kegiatan  pendidikan  yang  banyak  memerlukan prinsip-prinsip psikologis, yakni: 1) seleksi penerimaan siswa baru; 2) perencanaan pendidikan;  3)  penyusunan  kurikulum;  4)  penelitian  pendidikan;  5)  administrasi pendidikan; 6) pemiliha materi pelajaran; 7) interaksi mengajar-belajar; 8) pelayanan bimbingan  dan  penyuluhan;9)  metodologi  mengajar;  10)  pengukuran  dan  evaluasi.
6 Budi Wahyono, http://www.pendidikanekonomi.com/2012/05/manfaat-mempelajari-psikologi.html pkul 19:48 WIB, tanggal 18 september 2014
Dalam menerapkan prinsip-prinsip tersebut, diperlukan adanya figur-figur guru yang kompeten. 7
CAKUPAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN Psikologi  pendidikan  pada  asasnya  adalah  sebuah  disiplin  psikologi  yang khusus  mempelajari,  meneliti  dan  membahas  seluruh  tingkah  laku  manusia  yang terlibat  dalam proses  pendidikan  itu  meliputi  tingkah  laku  belajar  (oleh  siswa), tingkah laku mengajar (oleh guru), dan tingkah laku mengajar-belajar (oelh guru dan siswa yang saling berinteraksi). Inti persoalan psikologis dalam psikologi pendidikan, tanpa mengabaikan persoalan psikologi guru, terletak pada siswa. Pendidikan pada hakikatnya adalah pelayanan yang khusus diperuntukkan bagi siswa. Oleh karena itu, ruang  lingkup  pokok  bahasan  psikologi  pendidikan,  selain  teori-teori  psikologi pendidikan sebagai ilmu, juga berbagai aspek psikologis para siswa khususnya ketika mereka terlibat dalam proses belajar dan proses mengajar-belajar. Secara garis besar, banyak ahli yang membatasi pokok-pokok bahasan psikologi pendidikan menjadi tiga macam.
1. Pokok bahasan mengenai “belajar”, yang meliputi teori-teori, prinsip-prinsip, dan ciri khas perilaku belajar siswa, dan sebagainya.
2. Pokok bahasan mengenai “proses belajar”, yakni tahapan perbuatan dan peristiwa yang terjadi dalam kegiatan belajar siswa.
3. Pokok bahasan mengenai “situasi belajar”, yakni suasana dan keadaan lingkungan baik  bersifat  fisik  maupun  nonfisik  yang  berrhubungan  dengan  kegiatan  belajar siswa.
Sementara  itu,  Samuel  Smith  sebagaimana  yang  dikutip  Suryabrata  (1984), menetapkan 16 topik bahasan yang rinciannya sebagai berikut: 1. Pengetahuan tentang psikologi pendidikan ( the science of educational psychology ). 2. Hereditas atau karakteristik pembawaan sejak lahir ( heredity ).
3. Lingkungan yang bersifat fisik ( physical structure ). 4. Perkembangan siswa ( growth ).
5. Proses-proses tingkah laku ( behavior process ).
6. Hakikat dan ruang lingkup belajar ( nature and scope of learning ).
7. Factor-faktor yang memengaruhi belajar ( factors that condition learning ).
8. Hukum-hukum dan teori-teori belajar ( laws and theories of learning ).
9. Pengukuran, yakni prinsip-prinsip dasar
dan batasan-batasan pengukuran/evaluasi (measurement: basic principle and definitions).
10. Transfer belajar, meliputi mata pelajaran ( transfer of learning: subject matters ).
11. Sudut-sudut  pandang  praktis  mengenai  pengukuran  ( practical  aspect  of measurement ). 12. Ilmu statistik dasar ( element of statistics ). 13. Kesehatan rohani ( mental hygiene ) 14. Pendidikan membentuk watak ( character education ).
7 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru ,  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2011. Hal 18.
15. Pengetahuan psikologi tentang mata pelajaran sekolah menengah ( psychology of secondary school subjects ).
16. Pengetahuan  psikologi  tentang  mata  pelajaran  sekolah  dasar  (psychology  of elementary school subject).
Keenam belas pokok bahasan itu, konon telah dikupas oleh hampir semua ahli yang  telah  diselidiki  Smith,  walaupun  porsi  (jumlah  bagian/jatah)  yang  diberikan dalam pengupasan tersebut tidak sama. Dari rangkaian pokok-pokok bahasan versi Smith  dan  tiga  pokok  yang  sebelum  ini  telah  penyusu  singgung  di muka,  tampak sangat jelas bahwa masalah belajar ( learning ) adalah masalah yang paling sentral dan vital,  (inti  dan  amat  penting)  dalam  psikologi  pendidikan.  Dari  seluruh  proses pendidikan,  kegiatan  belajar  siswa  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok.  Hal  ini bermakna bahwa berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak berpulang kepada  proses  belajar  siswa  baik  ketika  ia  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas. Selanjutnya, walaupun masalah belajar merupakan pokok bahasan sentral dan vital, tidak  berarti  masalah-masalah  lain  tidak  perlu  dibahas  oleh  psikologi  pendidikan. Masalah  mengajar  (teaching)  dan  proses  mengajar  belajar  (teaching-learning process) seperti telah penyusun tekankan sebelum ini, juga dibicarakan dengan porsi yang cukup besar dan luas dalam psikologi pendidikan. Betapa pentingnya masalah proses  mengajar-belajar  tersebut,  terbukti  dengan  banyaknya  penelitian  yang dilakukan  dan  buku-buku  psikologi  pendidikan  yang  secara  khusus  membahas masalah  interaksi  instruksional  (hubungan  bersifat  pengajaran) antara  guru  dan siswa.  Khusus  mengenai  proses  mengajar-belajar,  para  ahli  psikolog  pendidikan seperti Barlow (1985) dan Good & Brophy (1990) mengelompokkan pembahasan ke dalam tujuh bagian.
1. Manajemen ruang (kelas) yang sekurang-kurangnya meliputi pengendalian kelas dan penciptaan iklim kelas.
2. Metodologi kelas (metode pengajaran).
3. Motivasi siswa peserta didik.
4. Penganan siswa yang berkemampuan luar biasa.
5. Penanganan siswa berperilaku menyimpang.
6. Pengukuran kinerja akademik siswa.
7. Pendayagunaan umpan balik dan penindaklanjutan. Dalam  hal  penanganan  manajemen (proses  penggunaan  sumber  daya  untuk mencapai  tujuan)  yakni  manajemen ruang  belajar atau  kelas,  tugas  utama  guru adalah:  1)  melakukan  control  terhadap  seluruh  keadaan  dan  aktivitas  kelas;  2) menciptakan  iklim  ruang  belajar  ( classroom  climate )  sedemikian  rupa  agar  proses mengajar-belajar  dapat  berjalan  wajar  dan  lancar.  Pengendalian  atau  control  yang dilakukan  guru,  menurut  tinjauan  psikologi  pendidikan  harus  senantiasa diorientasikan pada tercapainya disiplin. Disiplin dalam hal ini berarti segala sikap, penampilan,  dan  perbuatan  siswa  yang  wajar  dalam mengikuti  proses  mengajar- belajar.  Adapun  adalah penciptaan  iklim  kelas,  guru  sangat  diharapkan  mempu menata  lingkungan  psikologis  ruang  belajar  sehingga  mengandung  atmosfer  (baca:
suasana  perasaan)  iklim  yang  memungkinkan  para  siswa  mengikuti  proses  belajar dengan tenang dan bergairah. 8

## PENUTUP
a) Apapun  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli  tentang  psikologi  pendidikan,  dapat disimpulkan bahwa psikologi pendidikan adalah cabang dari psikologi yang dalam penguraian dan penelitiannya lebih menekankan pada sebuah pertumbuhan dan perkembangan  anak,  baik  fisik  maupun  mental,  yang  sangat  erat  hubungannya dengan  masalah  pendidikan  terutama  yang  mempengaruhi  proses  dan keberhasilan belajar.
b) Uraian  kesejarahan  yang  khusus  berkaitan  dengan  psikologi  pendidikan  konon pernah  dilakukan  alakadarnya  oleh  beberapa  orang  ahli  seperti  Boring  dan Murphi  pada  tahun  1929  dan  Burt  pada  tahun  1957,  tetapi  terbatas  untuk psikologi  pendidikan  yang berkembang  di  wilayah  Inggris  (David,  1972).  Sudah tentu riwayat psikologi pendidikan yang mereka tulis itu tidak dapat kita jadikan acuan  bukan  karena  keterbatasan  wilayah  pengembangan  saja,  melainkan  juga telah kadaluarsanya karya-karya tulis tersebut.
c) Menurut Muhibbin Syah objek psikologi pendidikan itu terbagi 2, yaitu: 1. Siswa, yaitu  orang-orang  yang  belajar,  termasuk  pendekatan  strategi,  faktor  dan memengaruhi,  dan  prestasi  yang  dicapai.  2. Guru,  yaitu  orang-orang  yang berkewajiban atau bertugas mengajar termasuk metode, model, strategi dan lain- lain yang berhubungan dengan aktivitas penyajian materi pelajaran.
d) Manfaat mempelajari psikologi pendidikan
1. Untuk Mempelajari Situasi Dalam Proses Pembelajaran a. Memahami Perbedaan Individu (Peserta Didik)
b. Penciptaan Iklim Belajar yang Kondusif di Dalam Kelas c. Pemilihan Strategi dan Metode Pembelajaran d. Memberikan Bimbingan Kepada Peserta Didik e. Mengevaluasi Hasil Pembelajaran
2. Untuk Penerapan Prinsip-prinsip Belajar Mengajar a. Menetapkan Tujuan Pembelajaran b. Penggunaan Media Pembelajaran
c. Penyusunan Jadwal Pelajaran
e) Secara garis besar, banyak ahli yang membatasi pokok-pokok bahasan psikologi pendidikan  menjadi  tiga  macam.  1. Pokok  bahasan  mengenai  “belajar”,  yang meliputi  teori-teori,  prinsip-prinsip,  dan  ciri  khas  perilaku  belajar  siswa,  dan sebagainya.  2. Pokok  bahasan  mengenai  “proses  belajar”,  yakni  tahapan perbuatan  dan  peristiwa  yang  terjadi  dalam  kegiatan  belajar  siswa.  3. Pokok bahasan mengenai “situasi belajar”, yakni suasana dan keadaan lingkungan baik bersifat fisik maupun nonfisik yang berrhubungan dengan kegiatan belajar siswa. Sementara  itu,  Samuel  Smith  sebagaimana  yang  dikutip  Suryabrata  (1984), menetapkan  16  topik  cakupan  pembahasan  psikologi  yang  rinciannya  sebagai
8 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru ,  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2011. Hal 24
berikut: 1. Pengetahuan tentang psikologi pendidikan ( the science of educational psychology ). 2. Hereditas atau karakteristik pembawaan sejak lahir ( heredity ). 3. Lingkungan  yang  bersifat  fisik  ( physical  structure ).  4. Perkembangan  siswa ( growth ). 5. Proses-proses tingkah laku ( behavior process ). 6. Hakikat dan ruang lingkup belajar ( nature and scope of learning ). 7. Factor-faktor yang memengaruhi belajar ( factors that condition learning ). 8. Hukum-hukum dan teori-teori belajar ( laws  and  theories of  learning ).  9. Pengukuran,  yakni  prinsip-prinsip  dasar  dan batasan-batasan  pengukuran/evaluasi  ( measurement:  basic  principle  and definitions ).  10. Transfer  belajar,  meliputi  mata  pelajaran  ( transfer  of  learning: subject  matters ).  11. Sudut-sudut  pandang  praktis  mengenai  pengukuran
( practical aspect of measurement ). 12. Ilmu statistik dasar ( element of statistics ). 13. Kesehatan  rohani  ( mental  hygiene )  14. Pendidikan  membentuk  watak ( character education ). 15. Pengetahuan psikologi tentang mata pelajaran sekolah menengah  ( psychology  of  secondary  school  subjects ).  16. Pengetahuan  psikologi tentang mata pelajaran sekolah dasar ( psychology of elementary school subject ).

## DAFTAR REFERENCE
Supriyanto, Didik. MODELING: Jurnal Program Studi PGMI 2, No. 2 (September 3, 2015): 66-75. Accessed February 8, 2018. Syah, Muhibbin, (2010). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purwanto, Ngalim, (2010). Psikologi Pendidikan, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wahyono, Budi, http://www.pendidikanekonomi.com/2012/05/manfaat- mempelajari-psikologi.html. Pkul 19:48 WIB, tanggal 18 september 2014.