## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI UNTUK MEMPERBAIKI PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA DI KELAS XI MIA-5 SMA
NEGERI 1 PERCUT SEI TUAN T.A.2014/2015

## Martogi Bangun Sianturi
Guru Mata Pelajaran Fisika SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan Surel: martogisianturi@gmail.com

## ABSTRAK
Penerapan  model  dilaksanakan  dalam    penelitian  tindakan  selama dua  siklus  dengan  dua  kali  pertemuan  (KBM)  setiap  siklusnya.  Hasil penelitian  menunjukkan  akhir  Siklus  I  diperoleh;  1) Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  dapat  meningkatkan ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Pada  Siklus  I  rata-rata  nilai  tes  68 dengan  ketuntasan  pembelajaran  sebesar  49%  dan  pada  Siklus  II  rata-rata nilai  tes  82  dengan  ketuntasan  pembelajaran  naik  menjadi    87%,  sehingga penelitian  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri  dapat meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar  kognitif  siswa  karena  memberikan ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal;  2)  Hasil  belajar  afektif  siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yaitu  kejujuran  dari  32% menjadi  69%,  disiplin  dari  36%  menjadi  71%,  tanggung  jawab  dari  34% menjadi 65%, ketelitian dari 34% menjadi 73%, kerja sama dari 29% mejadi 74%.
Kata kunci : Model Pemebelajaran Inkuiri, Hasil Belajar Siswa PENDAHULUAN Hadirnya  Kurikulum  2013 didasari oleh kesadaran dalam memandang  proses  belajar  yang sehurusnya.  Proses  belajar  yang dimaksud adalah proses pembelajaran  yang  mengedepankan keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran  melalui  interaksinya dengan berbagai sumber belajar yang tersedia. Pembelajaran didesain secara kontekstual sehingga menyentuh  pengalaman  siswa  dan menjadi bermakna. Dengan pembelajaran  seperti  ini  harapannya tercapai  kompetensi  dan  terbentuk pemahaman  konsep  oleh  siswa sendiri.  Dalam  pembelajaran  fisika yang
kompetensinya sangat
mengharapkan  pemahaman  konsep dan kebermaknaan pembelajaran proses  seperti  ini  menjadi  sangat penting. Pada kenyataannya
pembelajaran fisika selama ini belum sesuai  dengan  harapan.  Merubah pola  pembelajaran  yang  lembam sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum yang  berubah  tidaklah  mudah.  Hal ini berkaitan dengan masalah
kualitas rancangan pembelajaran fisika  yang  disajikan  guru  dalam kegiatan pembelajaran. Pada
kenyataannya  pembelajaran  fisika  di SMA  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan masih  berorientasi  dalam  bentuk persamaan-persamaan matematik dan mengutamakan perhitungan
daripada konsep fisikanya. Alasannya,  pembelajaran  seperti  ini tidak  membutuhkan  banyak  desain dan sarana. Metode ceramah, latihan dan  tugas  menjadi  pilihan  utama. Kemampuan  siswa  hanya  terbatas pada memperhatikan, menyimak, dan mengerjakan  latihan.  Interkasinya dengan  sumber  belajar  juga  sangat terbatas  pada  buku  dan  sumber tertulis  lain.  Pengalaman  langsung tidak dialami siswa dalam eksperimen  yang  sangat  dibutuhkan dalam  pembelajaran  fisika.  Padahal kemampuan yang diharapkan berorientasi  pada  proses  penemuan konsep.  Akibatnya  kompetensi  yang diharapkan  tidak  tercapai  secara maksimal,  kurikulum  berubah  tetapi pembelajaran tetap sama.
Dengan  semangat  perbaikan
pembelajaran, perbaikan konsep fisika  siswa  dan  keterampilan  guru menerapkan pembelajaran berorientasi pada pemahaman konsep fisika  siswa,  maka  dilakukan  upaya memilih  dan  menciptakan  model pembelajaran yang paling efektif dan efisien  sesuai  dengan  situasi  dan kondisinya, serta menggunakan berbagai  media  dan  sumber-sumber belajar yang dapat mendukung proses  pembelajaran  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  hasil  dan pengalaman belajar fisika siswa. Salah satu model pembelajaran  yang  menitik  beratkan siswa secara aktif dan dapat digunakan untuk meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran fisika melalui  proses  penemuan  sendiri konsep fisika adalah model
pembelajaran
inkuiri. Model pembelajaran inkuiri adalah rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis,  logis,  analitis,  sehingga  siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya diri.  Model  pembelajaran  inkuiri  ini memiliki  6  (enam)  fase  dalam pelaksanaannya  yakni:  (1)  Orientasi,
(2) Merumuskan masalah, (3) Mengajukan hipotesis, (4) Mengumpulkan  data,  (5)  Menguji hipotesis dan (6) Merumuskan kesimpulan,  (Sanjaya,  2008:201). Dari  tahap  pembelajaran  ini,  tampak bahwa  siswa  lebih  dituntut  nntuk memecahkan  masalah  dalam  proses berfikir  melalui  pengajuan  hipotesis dan  mengumpulkan  data  terhadap permasalahan yang diberikan. Model pembelajaran inkuiri ini dapat membuat  siswa  lebih  aktif  karena disini siswa menjadi pusat pembelajaran sehingga meningkatkan motivasi belajar
siswa.  Diharapkan  dengan  model pembelajaran  inkuiri  ini,  siswa  tidak hanya  mendengar  konsep-konsep fisika  saja,  melainkan  juga  dapat memikirkan,  mengumpulkan  data melalui percobaan membuat kesimpulan  dari  permesalahan  yang diberikan. Bertujuan memperbaiki pembelajaran  melalui  pembelajaran siswa aktif dan meningkatkan pemahaman  konsep  fisika  siswa sekaligus  memperbaiki  keterampilan guru  dalam  menerapkan  variasi
model  pembelajaran,  maka  peneliti berupaya menerapkan model pembelajaran  inkuiri  dalam  desain penelitian tindakan kelas. Berdasarkan latar belakang di atas,  maka  dapat  dirumuskan  suatu masalah sebagai berikut; 1)Bagaimanakah hasil belajar kognitif  siswa  selama  mengikuti pembelajaran fisika dengan menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  di  kelas  XI  MIA-5  SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan? 2)Bagaimanakah hasil belajar psikomotorik siswa selama mengikuti pembelajaran fisika dengan menerapkan model pembelajaran  inkuiri  di  kelas  XI MIA-5  SMA  Negeri  1  Percut  Sei Tuan?; 3)Bagaimanakah hasil belajar afektif  siswa  selama  mengikuti pembelajaran fisika dengan menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  di  kelas  XI  MIA-5  SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan? Sesuai  dengan  permasalahan di  atas,  penelitian  ini  bertujuan untuk; 1)Untuk mengetahui bagaimana  hasil  belajar  kognitif siswa selama mengikuti pembelajaran fisika dengan menerapkan  model  pembelajaran inkuiri  di  kelas  XI  MIA-5  SMA Negeri  1  Percut  Sei  Tuan;  2)Untuk mengetahui  bagaimana  hasil  belajar psikomotorik siswa selama mengikuti pembelajaran fisika dengan menerapkan model pembelajaran  inkuiri  di  kelas  XI MIA-5  SMA  Negeri  1  Percut  Sei Tuan; 3)Untuk mengetahui bagaimana hasil belajar afektif siswa selama mengikuti pembelajaran fisika  dengan  menerapkan  model pembelajaran  inkuiri  di  kelas  XI MIA-5  SMA  Negeri  1  Percut  Sei Tuan.
Model  pembelajaran  inkuiri banyak  dipengaruhi  oleh  aliran belajar  kognitif.  Menurut  aliran  ini belajar  pada  hakikatnya  adalah proses  mental  dan  proses  berfikir dengan memanfaatkan segala potensi yang  dimiliki  setiap  individu  secara optimal.  Belajar  lebih  dari  sekedar proses  menghafal  dan  menumpuk ilmu  pengetahuan,  tetapi  bagaimana pengetahuan yang diperolehnya bermakna untuk siswa melalui keterampilan  berfikir.  Teori  yang mendukung  aliran  belajar  kognitif salah  satunya  adalah  teori  belajar konstruktivisme  yang  dikembangkan oleh Piaget. Menurut piaget, pengetahuan  itu  akan  bermakna manakala  dicari  dan  ditemukan sendiri  oleh  siswa.  Sesuai  dengan pernyataan Gulo dalam (Trianto,2009:166) menyatakan bahwa :
“inkuiri  berarti  suatu  rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, kritis, logis, analitis, sehingga siswa dapat merumuskan  sendiri  penemuannya dengan penuh percaya diri”.
Model  Pembelajaran  Inkuiri ( MPI)  berangkat  dari  asumsi  bahwa sejak  manusia  lahit  ke  dunia, manusia  memiliki  dorongan  untuk menemukan sendiri pengetahuannya. Rasa  ingin  tahu  tentang  keadaan
disekelilingnya  merupakan  kodrat manusia  sejak  lahir  ke  dunia.  Sejak kecil  manusia  memiliki  keinginan untuk  mengenal    segala  sesuatu melalui indra pengecapan, pendengaran, penglihatan dan lainnya. Hingga dewasa keingintahuan  manusia  secara  terus- menerus berkembang dengan menggunakan  otak  dan  pikirannya. Pengetahuan  yang  dimiliki  manusia akan  bermakna  manakala  didasari oleh keingintahuan itu. Dalam rangka itulah MPI dikembangkan. Ada  beberapa  ciri-ciri  utama
model  pembelajaran  inkuiri  ini.
Pertama, MPI  menekankan  kepada aktifitas  siswa  secara  maksimal untuk  mencari  dan  menemukan, artinya  MPI  menempatkan  siswa sebagai subjek belajar. Dalam proses pembelajaran  siswa  tidak  hanya berperan  sebagai  penerima  pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal,  tetapi  mereka berperan untuk menemukan  sendiri  inti  dari  materi pelajaran  itu  sendiri. Kedua, seluruh
aktifitas yang dilakukan siswa diserahkan untuk mencari dan menemukan  jawaban  sendiri  dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri.
Dengan demikian MPI menempatkan guru sebagai fasilitator dan motivator belajar  siswa. Ketiga, tujuan  dari penggunaan MPI adalah untuk mengembangkan kemampuan berfikir  secara  sistematis,  logis  dan kritis, atau mengembangkan
kemampuan intelektual sebagai bagian  dari  proses  mental.  Dengan
demikian,  dalam  MPI  siswa  tidak hanya dituntut agar menguasai materi pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya. Model  pembelajaran  inkuiri
akan efektif manakala :
 Guru  mengharapkan  siswa  dapat menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu  permasalahan  yang  ingin dipecahkan.  Dengan  demikian dalam  MPI  penguasaan  materi pelajaran  bukan  sebagai  tujuan utama  pembelajaran,  akan  tetapi yang  lebih  dipentingkan  adalah proses belajar.
 Jika  bahan  pelajaran  yang  akan diajarkan  tidak  berbentuk  fakta atau  konsep  yang  sudah  jadi, akan  tetapi  sebuah  kesimpulan yang perlu pembuktian.
 Jika proses pembelajaran berangkat  dari  rasa  ingin  tahu siswa terhadap sesuatu.
 Jika  guru  akan  mengajar  pada sekelompok  siswa  yang  rata-rata memiliki kemauan dan kemampuan berfikir. MPI kurang efektif  diterapkan  pada  siswa yang kurang
memiliki kemampuan berfikir.
 Jika  jumlah  siswa  yang  belajar tak  terlalu  banyak  sehingga  bisa dikendalikan oleh guru.
 Jika  guru  memiliki  waktu  yang cukup  untuk  menggunakan  MPI yang berpusat pada siswa.
METODE PENELITIAN a. Lokasi dan Waktu Penelitian Penelitian  ini  dilakukan  di Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  1 Percut  Sei  Tuan  yang  beralamat  di
Jalan Irian Barat No. 37 Sampali dan pelaksanaannya  selama  4  bulan mulai  dari  bulan  September  sampai dengan Desember 2014. Pengambilan  data  dilakukan  pada bulan  Oktober  dan  Nopember  2014, berlangsung selama dua siklus dengan dua KBM setiap siklusnya.

## b. Subjek  Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini
adalah seluruh siswa kelas XI MIA-5 SMA Negeri 1 Percut Sei Tuan T.A. 2014/2015  dengan  jumlah  siswa yang terikut dalam penelitian sebanyak 38 siswa.
c. Alat Pengumpul Data
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian  ini  adalah;  1)  tes  hasil belajar untuk mengetahui kemampuan kognitif siswa; 2) lembar  observasi  untuk  mengetahui kemampuan  afektif  dan  psikomtorik siswa.
d. Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian ini berbentuk
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). PTK  pertama  kali  diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt  Lewin pada  tahun 1946 (Aqib, 2006 :13).
Penelitian tindakan kelas adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  kelas    atau  disekolah
dengan penekanan pada
penyempurnaan  atau  peningkatan proses  pembelajaran.Menurut  Lewin dalam  Aqib  (2006  :  21)  menyatakan bahwa  dalam  satu  Siklus  terdiri  atas empat  langkah,  yaitu  perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ),
observasi  ( observing )  dan  refleksi ( reflecting ).

## e. Teknik Analisis Data
Metode  Analisis  Data  pada penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif  dengan  membandingkan hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan dengan  hasil  belajar  siswa  setelah tindakan.
Langkah-langkah  pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi nilai pretes sebelum  tindakan  dan  nilai  tes akhir Siklus I dan Siklus II 2. Menghitung  nilai  rerata  atau persentase  hasil  belajar  siswa sebelum dilakukan tindakan dengan  hasil  belajar  setelah dilakukan  tindakan  pada  Siklus  I dan  Siklus  II  untuk  mengetahui adanya peningkatan hasil belajar.
f. Kriteria Keberhasilan
Sebagai tolak ukur keberhasilan penelitian tindakan kelas  ini  dapat  dilihat  hasil  belajar yang  dikonfirmasi  dengan  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)  fisika untuk  kelas XI MIA  di  SMA Negeri 1  Percut  Sei  Tuan  sebesar  75,  jika hasil  belajar  siswa  mencapai  KKM secara  individual  dan  ≥  85%  jumlah siswa  memperoleh  nilai  ≥  KKM
maka  pembelajaran  tuntas  secara klasikal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian Berdasarkan pelaksanaan tindakan ini, peneliti akan menganalisis  data  yang  diperoleh selama proses penelitian berlangsung yakni  ketuntasan  belajar  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  siswa dengan menggunakan model pembelajaran  inkuiri  menunjukkan adanya  perbaikan.  Untuk  itu  peneliti akan  (1)  mendiskripsikan  kegiatan belajar  mengajar  saat  penelitian berlangsung, dan (2) mendiskripsikan  hasil  dari  kegiatan kegiatan  yang telah dilakukan siswa.
Sebelum  melaksanakan  KBM  Siklus I,  peneliti  memberikan  tes  hasil diagnostik dalam pretes dengan hasil nilai  rata-rata  20,  nilai  tertinggi  40 dan  terendah  0  sehingga  ketuntasan klasikal  0%  atau  pengetahuan  awal siswa  terhadap  materi  ini  sangat rendah.

## Siklus I
Tahap Observasi Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I untuk mengetahui tingkat
keberhasilan  siswa  dalam  proses belajar  mengajar.  Adapun  data  hasil penelitian  pada  Siklus  I  disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data Formatif I
Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 100 7 18% 68
80 12 31% 60 13 - 40 1 - 20 5 - Jumlah 38 49% Merujuk  pada  tabel  1  di  atas dapat  dijelaskan  bahwa  dengan menerapkan  model  pembelajaran inkuiri diperoleh nilai rata-rata prestasi  belajar  siswa  adalah  68, dengan  nilai  terendah  20  dan tertinggi  100.  KKM  yang  ditetapkan 75  sehingga  ketuntasan  belajar  49% atau  hanya  19  siswa    dari  38  siswa sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  Siklus  I secara  klasikal  siswa  belum  tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥75 hanya sebesar 49%  lebih  kecil  dari  persentase ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Sehingga  Siklus  I masih  gagal  memperbaiki  hasil belajar kognitif siswa.
Pengamatan afektif siswa dilakukan  oleh  satu  orang  pengamat selama siswa sedang kerja kelompok dalam setiap kegiatan belajar mengajar  (KBM).  Hasil  observasi afektif  siswa  disajikan  dalam  Tabel
2. Tabel 2. Skor Afektif Belajar Siswa Siklus I No Afektif Skor  Proporsi 1 Kejujuran 29 32% 2 Disiplin 33 36% 3 Tanggung jawab 31 34% 4 Ketelitian 31 34% 5 Kerjasama 27 29% Merujuk pada Tabel 2 afektif yang  paling  dominan  dilakukan
siswa adalah disiplin (36%), meskipun afektif ini merupakan yang paling  dominan  namun  kondisi  ini belum sesuai dengan yang diharapkan  karena  afektif  tersebut masih tergolong rendah dan seharusnya  semua  nilai  afekti  siswa minimal mencapai 60% untuk proporsi  yang  diharapkan  dalam penelitian ini. Tidak  jauh  beda  dengan pengamatan afektif, pada pengamatan psikomotorik siswa dilakukan  oleh  satu  orang  pengamat selama  siswa  sedang  melakukan praktikum  dalam  setiap  kegiatan belajar  mengajar  (KBM).  Hasil observasi psikomotorik siswa disajikan dalam Tabel 3. Tabel  3.Skor  Psikomotorik  Belajar Siswa Siklus I No Psikomotorik Skor  Proporsi 1 Menggunakan alat 32 35% 2 Mendesain rangkaian 27 29% 3 Membaca hasil pengukuran 35 38% 4 Menjelaskan konsep 32 35% Merujuk pada Tabel 3 psikomtorik  yang  paling  dominan dilakukan  siswa  adalah  membaca hasil  pengukuran  (38%),  kemudian menggunakan  alat  dan  menjelaskan konsep  dengan  proporsi  masing- masing  (35%)  dan  yang  paling rendah  adalah  mendesain  rangkaian (29%).  Jika  dilihat  dari  keseluruhan kategori  psikomtorik,  kondisi  ini belum sesuai dengan yang diharapkan karena psikomotorik tersebut  masih  tergolong  rendah  dan
seharusnya  semua  nilai  afekti  siswa minimal mencapai 60% untuk proporsi  yang  diharapkan  dalam penelitian ini.

## Tahap Refleksi I
Siklus I masih gagal memberikan  ketuntasan  hasil  belajar hal  ini  terjadi  karena  disebabkan beberapa  faktor  diantaranya  adalah sebagai berikut. a. Beberapa siswa belum memahami  peran  dan  tugasnya dalam  bekerja  kelompok  karena belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran yang diterapkan.
b. Interaksi  antar  siswa  belum berjalan  dengan  baik  karena siswa  belum  terbiasa  untuk menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam menyelesaikan masalah. c. Banyak  siswa  yang  pasif  dalam kerja dan diskusi dan menggantungkan  permasalahan yang dihadapi kepada d. Banyaknya siswa kesulitan sehingga  menghabiskan  waktu untuk  pengarahan  ke  konsep yang benar maka muncul misskonsepsi  yang  menyebabkan hasil formatif rendah.
Dari hasil refleksi Siklus I ini maka di rencanakan tindakan perbaikan  yang  dapat  ditempuh untuk Siklus II diantaranya :
1. Untuk mengatasi masalah
peran  dan  tugas  dalam  kerja kelompok  maka  dalam  tugas pada Siklus II diadakan pembagian  kerja  tiap  siswa dalam kelompok.
2. Untuk mengatasi interaksi yang kurang,  maka  dalam  Siklus  II dilakukan pemilihan siswa unggul  sebagai  tutor  dalam kelompok sehingga menumbuhkan kemandirian kelompok.
3. Optimalisasi LKS sebagai pengarah keaktifan siswa dilakukan pada Siklus II. 4. Memilih  beberapa  siswa  yang unggul  untuk  menjadi  tutor dalam kelompok sehingga jalannya  diskusi  berlangsung efektif  dan  guru  punya  banyak kesempatan mengarahkan pemahaman  siswa  ke  konsep yang benar.
Siklus II

## Tahap Observasi
Diakhir siklus II diberikan tes hasil  belajar  sebagai  Formatif  II dengan  jumlah  soal  5  item.  Data Formatif II disajikankan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Formatif II Nilai Frekuensi  Ketuntasan  Rata- rata
100 11 29%
82 80 22 58% 60
3 - 40 2 - Jumlah 38 87% Merujuk pada diatas
diperoleh  nilai  rata-rata  tes  sebesar 82  dan  dari  38  siswa  yang  telah tuntas sebanyak 33 siswa dan 5 siswa belum  mencapai  ketuntasan  belajar. Maka  secara  klasikal  ketuntasan belajar  yang  telah  tercapai  sebesar 87%  (termasuk  kategori  tuntas). Hasil  pada  Siklus  II  ini  mengalami
peningkatan  lebih  baik  dari  Siklus  I. Adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  Siklus  II  ini  dipengaruhi  oleh adanya peningkatan kualitas pembelajaran dalam menerapkan model  pembelajaran  inkuiri  (MPI) sehingga siswa menjadi lebih terbiasa dengan pembelajaran seperti ini  sehingga  siswa  lebih  mudah dalam  memahami  materi  yang  telah diberikan.  Tutor  dalam  kelompok berhasil  memberikan  keleluasaan waktu guru melakukan pembimbingan  kearah  konsep  yang benar  menekan  miskonsepsi.  Pada Siklus  II  ini  ketuntasan  secara klasikal meningkat dan telah tercapai,  sehingga  penelitian  ini hanya sampai pada Siklus II. Afektif  siswa  pada  Siklus  II mengalami peningkatan dibandingkan Siklus I. Hasil pengamatan  hasil  belajar  afektif siswa  pada  Siklus  II  disajikan  pada tabel 5 . Tabel 5. Skor Afektif Belajar Siswa Siklus II No Afektif Skor Proporsi 1 Kejujuran 55 69% 2 Disiplin 57 71% 3 Tanggung jawab 52 65% 4 Ketelitian 58 73% 5 Kerjasama 59 74%
Merujuk  pada  Tabel  5  hasil belajar  afektif  siswa  sudah  sesuai dengan  harapan,  karena  rata-rata setiap kategori afektif siswa melebihi 60%.  Kategori  afektif  siswa  yang paling  dominan  yang  dilakukan siswa  adalah  disiplin  siswa  (71%) naik dari Siklus I. Hal ini
menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri mampu meningkatkan  hasil  belajar  afektif siswa. Membaiknya  hasil  belajar afektif siswa berdampak juga terhadap  membaiknya  hasil  belajar psikomotorik  siswa.  Adapun  hasil pengamatan psikomotorik siswa oleh observer  pada  siklus  II  disajikan dalam tabel 6.
Tabel 6.   Skor Psikomotorik Belajar Siswa Siklus II No Psikomotorik Skor  Proporsi 1 Menggunakan alat 56 70% 2 Mendesain rangkaian 59 74% 3 Membaca hasil pengukuran 55 69% 4 Menjelaskan konsep 60 75% Merujuk  pada  Tabel  6  hasil belajar  psikomtorik  siswa  sudah mulai membaik karena besar proporsi  setiap  psikomotorik  lebih dari  60%.  Diantara  semua  kategori psikomtorik yang diteliti yang paling dominan  peningkatannnya  adalah menjelaskan  konsep  (75%).  Hal  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri mampu meningkatkan  pemahaman  konsep fisika siswa. Setelah itu psikomotorik mendesain rangkaian (74%), menggunakan alat (70%) dan membaca hasil pengukuran (69%). Tahap Refleksi II Pada  saat  melakukan  diskusi dilakukan  penilaian  afektif  dan psikomotorik melalui lembar observasi.  Data  peningkatan  hasil belajar  kognitif  sejalan  dengan  hasil
belajar  afektif  dan  psikomotorik siswa yang kecenderungannya membaik.  Pada  hasil  belajar  afektif secara umum terjadi  perubahan hasil belajar  siswa  dari  Siklus  I  ke  Siklus II.  Membaiknya  hasil  belajar  afektif siswa juga berdampak pada membaiknya hasil belajar psikomotorik  siswa  siswa  pada Siklus  II.  Selain  hasil  belajar  afektif dan  psikomotorik,  hasil  belajar kognitif juga memberikan
peningkatan  yang  signifikan  dari siklus  I  ke  siklus  II  serta  sudah mencapai  ketuntasan  baik  secara rata-rata maupun secara klasikal.

## Pembahasan
Merujuk pada tabel 1 tentang hasil  tes,  pada  Formatif  I  nilai  rata- rata  kelas  adalah  68  dalam  kategori tidak tuntas. nilai terendah Formatif I adalah  20  dan  tertinggi  adalah  100 dengan  kriteria  ketuntasan  minimal 75  maka  19  orang  siswa  dari  38 siswa  mendapat  mencapai  kriteria ketuntasan  atau  ketuntasan  klasikal adalah sebesar 49%. Dengan mengacu  pada  ketuntasan  klasikal minimum sebesar 85% maka nilai ini berada di bawah kriteria keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM siklus  I  gagal  memberi  ketuntasan belajar dalam kelas.
Meski  secara  keseluruhan hasil belajar siswa mengalami peningkatan  dari  pra  pembelajaran sampai  Siklus  I.  Namun  hasil pembelajaran sampai diakhir siklus I masih gagal memeberikan ketuntasan belajar secara klasikal meski ketuntasan  rata-rata  telah  tercapai.
Pada  siklus  I  hal  ini  terjadi  karena disebabkan beberapa faktor diantaranya adalah sebagai berikut. 1. Beberapa siswa belum memahami  peran  dan  tugasnya dalam  bekerja  kelompok  karena belum  terbiasa  dengan  model pembelajaran yang diterapkan.
2. Interaksi  antar  siswa  belum berjalan  dengan  baik  karena siswa  belum  terbiasa  untuk menyampaikan pendapatnya kepada  sesama  teman  lainnya dalam menyelesaikan masalah. 3. Banyak  siswa  yang  pasif  dalam kerja dan diskusi dan menggantungkan  permasalahan yang dihadapi kepada kelompoknya.
4. Banyaknya siswa kesulitan sehingga  menghabiskan  waktu untuk  pengarahan  ke  konsep yang benar maka muncul misskonsepsi yang menyebabkan hasil formatif rendah. Dari hasil refleksi Siklus I ini maka di rencanakan tindakan perbaikan  yang  dapat  ditempuh untuk Siklus II diantaranya :
a. Untuk  mengatasi  masalah  peran dan tugas dalam kerja kelompok maka dalam tugas pada Siklus II diadakan  pembagian  kerja  tiap siswa dalam kelompok.
b. Untuk  mengatasi  interaksi  yang kurang,  maka  dalam  Siklus  II dilakukan pemilihan siswa unggul  sebagai  tutor  dalam kelompok sehingga menumbuhkan kemandirian kelompok. c. Optimalisasi LKS sebagai pengarah keaktifan siswa dilakukan pada Siklus II. d. Memilih  beberapa  siswa  yang unggul  untuk  menjadi  tutor dalam kelompok sehingga jalannya  diskusi  berlangsung efektif  dan  guru  punya  banyak kesempatan mengarahkan pemahaman  siswa  ke  konsep yang benar. Siklus  II  dilaksanakan  dalam dua kali pertemuan sesuai perencanaan. Diakhir siklus II dilaksanakan tes hasil belajar sebagai
Formatif  II.  Merujuk  pada  tabel  4 tentang hasil tes, nilai  rata-rata kelas Formatif  II  adalah  82  yang  dalam kategori  tuntas.  Nilai  terendah  untuk Formatif  II  adalah  40  dan  tertinggi adalah 100 dengan kriteria ketuntasan  minimal  75  maka  33 siswa dari 38 siswa telah tuntas  atau ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 87%. Mengacu pada kriteria ketuntasan klasikal minimum sebesar 85%  maka  nilai  ini  berada  di  atas kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah berhasil  memberi  ketuntasan  belajar fisika dalam kelas secara menyeluruh.  Adapun  peningkatan hasil  belajar  kognitif  siswa  ini disebabkan penggunaan pembelajaran inkuiri mengembangkan kemampuan
berpikir  secara  sistematis,  logis  dan kritis,  mengembangkan  kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental  serta  seluruh  aktivitas  yang dilakukan  siswa  diarahkan  untuk mencari  dan  menemukan  jawaban
sendiri dari suatu yang dipertanyakan sehingga  dapat  menumbuhkan  sikap percaya  diri,  dengan  demikian  guru bukan  sebagai  sumber  belajar,  akan tetapi sebagai fasilitator dan
motivator belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi hasil  belajar  afektif  siswa  juga mengalami  peningkatan  dari  siklus  I ke siklus II yaitu kejujuran dari 32% menjadi  69%,  disiplin  dari  36% menjadi  71%,  tanggung  jawab  dari 34%  menjadi  65%,  ketelitian  dari 34%  menjadi  73%,  kerja  sama  dari
29% mejadi 74%. Sedangkan peningkatan hasil belajar psikomotorik  siswa  dari  siklus  I  ke siklus II yaitu psikomotorik menggunakan  alat dari 35% menjadi 70%, mendesain  rangkaian dari 29% menjadi 74%, membaca hasil pengukuran  dari  38%  menjadi  69%, menjelaskan konsep dari 35% menjadi 75%. Diskusi  kelompok  dan  hasil formatif  pada  Siklus II  dapat dievaluasi  bahwa  langkah-langkah yang telah diprogramkan dan dilaksanakan  telah  mampu  mencapai tujuan yang diharapkan dalam penelitian. Meskipun demikian masih terdapat beberapa siswa belum tuntas  hasil  belajarnya.  Karena keterbatasan  waktu  dan  dana  dalam penelitian ini, maka penelitian hanya dijadwalkan dalam dua siklus sehingga pemberian tindakan perbaikan pembelajaran tidak dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya. Karena  sampai  pada  Siklus  II  telah berhasil  meningkatkan  ketuntasan hasil belajar siswa.
Tindakan yang dilakukan peneliti menggunakan model pembelajaran inkuiri dapat membantu  guru  dalam  memperbaiki hasil belajar siswa terhadap pembelajaran fisika. Tindakan pembelajaran  ini  dilakukan  selama dua siklus yang terdiri dari emat kali tatap  muka.  Pembelajaran  ini  telah diterapkan di kelas selama penelitian agar  siswa  dapat  tertarik  dengan pelajaran  fisika  dengan  harapan ketuntasan belajarnya meningkat.

## PENUTUP
Kesimpulan Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan penerapan model pembelajaran  inkuiri  di  kelas  XI
MIA-5 SMA Negeri Percut Sei Tuan Tahun  Pelajaran  2014/2015  sebagai berikut:
1. Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan ketuntasan  hasil  belajar  kognitif siswa.  Pada  Siklus  I  rata-rata nilai  tes  68  dengan  ketuntasan pembelajaran  sebesar  49%  dan pada  Siklus  II  rata-rata  nilai  tes
82 dengan ketuntasan pembelajaran naik menjadi  87%, sehingga penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan ketuntasan  hasil  belajar  kognitif siswa karena memberikan
ketuntasan  hasil  belajar  secara klasikal.
2. Hasil belajar afektif siswa
mengalami peningkatan dari siklus  I  ke  siklus  II  yaitu kejujuran dari 32% menjadi 69%, disiplin  dari  36%  menjadi  71%, tanggung jawab dari 34%
menjadi 65%, ketelitian dari 34% menjadi  73%,  kerja  sama  dari
29% mejadi 74%.
3. Hasil  belajar  psikomotorik  siswa meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus
II yaitu psikomotorik menggunakan  alat  dari  35% menjadi 70%, mendesain rangkaian  dari  29%  menjadi 74%, membaca hasil pengukuran dari 38% menjadi 69%, menjelaskan  konsep  dari  35% menjadi 75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, M., (1999), Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan  Belajar ,  Rineka Cipta, Jakarta. Arikunto, S., (2006), Prosedur
Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik , Rineka Cipta, Jakarta.
Gulo,  W.,  (2002), Strategi  Belajar Mengajar , Grasindo, Jakarta.
I  Made  dan  Rapi, Pengaruh  Model Pembelajaran Dan Penalaran  Formal  Terhadap Penguasaan  Konsep  Fisika Dan Sikap Ilmiah Siswa SMA Negeri 4 Singaraja . www.snapdrive.netfiles
(diakses : 4 Maret 2012).
Sianturi, M Bangun, (2014),
Perbaikan  Hasil  Belajar  dan Pemahaman  Konsep  Fisika Siswa  Melalui  Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri Pada  Siswa  Kelas  XI  MIA-5 Semester  Ganjil  SMA  Negeri 1 Percut Sei Tuan T.A.2014/2015 , UD.Toma, Medan. Slameto, (2003), Belajar dan Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya , Rineka Cipta, Jakarta. Trianto, (2007), Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi  Konstruktivistik , Prestasi Pustaka, Jakarta. Usman,  U.,  (2006), Menjadi  Guru Profesional , Remaja Rosdakarya, Bandung.