I Ketut Gading, Kadek Dian Kharisma. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Sekolah Dasar. International Journal of Elementary Education . Vol.1 (2) pp. 153-160

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
MAKE A MATCH BERBANTUAN MEDIA AUDIO VISUAL TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SEKOLAH DASAR
I Ketut Gading 1, *, Kadek Dian Kharisma 2
1 Jurusan Bimbingan Konseling. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia 2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstract
This  research  aims  to  know  the  differences  of  social  science  learning  outcomes between groups of students who got the treatment model of learning Make A Match- assisted audio visual with a group of students who did not receive treatment with a model  of  learning  Make  A  Match-assisted  audio  visual.  This  research  includes research  of  artificial  experiments  that  use  of  non-equivalent  design  posttest  only control group design. As many as 32 students SDN 3 Pacung entangled as a group of experiments  and  32  students  SDN  1  Pacung  entangled  as  the  control  group.
Experimental treatment given to groups of models of cooperative learning types make a match for a month as much as 8 times. While the control group dibelajarkan with learning  that  naturally  occurs  in  the  treatment  group  of  experiments  underway. Student  learning  outcomes  data  collected  through  methods  of  tests  with  a  test instrument  shaped  as  a  multiple  choice  question.  Collected  data  were  analyzed  by descriptive statistics and statistical infirensial test-t. The results of this  study found that there is a difference between the social science study results of students who got the treatment model of learning Make A Match of audio visual and assisted the Group of  students  who  did  not  receive  the  treatment  model  of  learning  Make  A  Match- assisted audio visual on IPS subjects class IV. This is demonstrated by the results of significant value < 0.05 then H1 accepted and H0 is rejected and an average score of experimental group students i.e. 23.28 and score an average control group i.e 15.00. This means experimental > control, so that it can be concluded the implementation of cooperative learning model types Make A Match using the media audio visual effect on the results of studying social science at grade IV.

## Pendahuluan
Di zaman era globalisasi seperti dewasa ini, teknologi IPTEK berkembang semakin maju sehingga pendidikan juga dituntut semakin berkualitas. Pendidikan merupakan perbuatan manusiawi. Pendidikan lahir  dari  pergaulan  antar  orang  dewasa  dan  orang  yang  belum  dewasa  dalam  suatu  kesatuan  hidup. Mendidik yang  dilakukan  oleh  pendidik dengan  sengaja  didasari  oleh  nilai-nilai  kemanusiaan. Tindakan tersebut  menyebabkan  orang  yang  belum  dewasa  menjadi  dewasa  dengan  memiliki  nilai-nilai kemanusiaan dan hidup menurut nilai-nilai tersebut. Kedewasaan diri merupakan tujuan pendidikan yang hendak  dicapai  melalui  perbuatan  atau  tindakan  pendidikan.  Langeveld  (dalam  Hasbullah,  2012) mengemukakan  pendidikan  ialah  setiap  usaha,  pengaruh,  perlindungan  dan  bantuan  yang  diberikan kepada  anak  tertuju  kepada  pendewasaan  anak  atau  lebih  tepat  membantu  anak  agar  cakap  untuk melakukan tugasnya sendiri.
Menurut UU No. 20 tahun 2003 (dalam Hasbullah, 2012) bahwa, pendidikan adalah usaha sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif mengembangkan pontensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Sehingga pendidikan sangat penting, sebab tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang dan  bahkan  akan  semakin  terbelakang.  Dengan  demikian  pendidikan  harus  diarahkan  untuk

## Keywords:
Make A Match, Audio Visual, Learning Outcomes, and Social Knowledge.
menghasilkan manusia yang berkualitas dan mampu bersaing serta memiliki budi pekerti yang luhur dan moral yang baik.
Namun masalah kualitas pendidikan saat ini masih perlu memperoleh perhatian khusus dari para ahli  pendidik  karena  sampai  sekarang  kualitas  pendidikan  masih  dirasakan  rendah.  Kegiatan pembelajaran  merupakan  aktivitas  yang  paling  penting  dalam  upaya  keseluruhan  pendidikan.  Susanto (2013)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  merupakan  proses  untuk  membantu  peserta  didik  agar dapat belajar dengan baik. Perbaikan kualitas pembelajaran tidak terlepas dari peran guru dalam memilih strategi  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  terciptanya  suasana  belajar  yang  kondusif,  sehingga  dapat meningkatkan  pemecahan  masalah  siswa  dalam  belajar,  yang  pada  akhirnya  berdampak  pada peningkatan  mutu  pendidikan.  Dalam  merancang  pembelajaran,  seorang  guru  harus  memperhatikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, termasuk dalam pembelajaran IPS.
Hasil observasi yang dilakukan pada tanggal 8 Januari 2017 di SDN Gugus V kecamatan Tejakula Kabupaten  Buleleng,  ada  beberapa  hal  yang  dapat  menyebabkan  rendahnya  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  diantaranya:  (1)  dalam  proses  pembelajaran  guru  lebih  banyak menggunakan  metode  ceramah,  tidak  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif  sehingga pembelajaran menjadi pasif; (2) dalam pembelajaran  siswa hanya mendengar, mencatat, dan  menghafal materi yang disampaikan oleh guru. Kurangnya pemahaman guru dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran yang dapat mengaktifkan aktivitas siswa, hal ini dilihat dari RPP yang telah dibuat oleh guru langkah  pembelajaran  cenderung  sama  dalam  satu  gugus,  dalam  RPP  yang  dibuat  oleh  guru  hanya menggunakan metode ceramah dan tanya jawab sehingga dalam proses pembelajaran siswa kurang aktif serta  sering  merasa  bosan  dalam  mengikuti  pelajaran  IPS;  (3)  kurangnya  antusiasme  siswa  dalam mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  observasi  proses  pembelajaran  di  kelas,  siswa  kurang diberi  kesempatan  mengemukakan  pendapat  serta  siswa  tidak  mendapat  kesempatan  secara  merata untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru;  (4)  kurangnya  kerjasama  siswa  dalam  kelompok,  hal  tersebut dapat  diamati  pada  saat  proses  pembelajaran,  tugas  kelompok  cenderun  hanya  salah  satu  siswa  yang mengerjakannya dan; (5) guru kurang memanfaatkan media pembelajaran guru cenderung menggunakan satu  buku  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  proses  pembelajaran  seperti  yang  di  atas  kurang mengaktifkan siswa sehingga berpengaruh pada hasil belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  pencatatan  dokumen  yang  dilakukan  pada  kelas  IV  ditemukan bahwa hasil belajar siswa kelas IV di Gugus V Kecamatan Tejakula tergolong rendah. Hal tersebut terlihhat pada pencapaian nilai rata-rata ulangan semester mata pelajaran IPS masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  yaitu  70  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  1.  Mata  pelajaran  IPS  mempelajari  tingkah  laku manusia dimasyarakat banyak aspek seperti aspek ekonomi, sikap mental, budaya, hubungan sosial, dan masih banyak aspek lainya (Suamatmadja dalam Tjandra dkk, 2005).
Tabel 1 Nilai Rata-rata Ulangan Semester I Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas IV SDN Gugus V Kecamatan
Tejakula Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017 Nama Sekolah Nilai Rata-rata Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal SDN 1 Pacung 65,09 70 SDN 2 Pacung 66,42 70 SDN 3 Pacung 67,00 70 SDN 1 Julah 66,65 70 SDN 2 Julah 67,26 70
Sebagai  seorang  guru  dalam  mendesain  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  dapat berpartisipasi  aktif  secara  fisik  maupun  mental,  kreatif  dalam  meningkatkan  aktivitas  siswa  terhadap materi  yang  disampaikan.  Dalam  hal  ini  guru  sebagai  pengarah  dalam  proses  pembelajaran,    guru berperan sebagai penyedia fasilitas da guru berperan sebagai penilai proses belajar dan hasil belajar. Hal tersebut sesuai dengan Undang-Undang Republik Indonesia No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal  10  ayat  (1)  disebutkan  bahwa  “kompetensi  guru  sebagaimana  dimaksud  dalam  pasal  8  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  professional  yang diperoleh  melalui  pendidikan  profesi”.  Artinya  sebagai  guru  harus  memiliki  kemampuan  dan  kompeten dalam bidangnya dan menguasai dengan baik bahan yang akan diajarkan.
Mengacu  pada  permasalahan  tersebut,  perlu  dilakukan  perubahan    pembelajaran  agar pembelajaran  menjadi  lebih  menyenangkan  bagi  siswa.  Dalam  hal  ini,  sangat  diperlukan  penggunaan suatu  model  pembelajaran  yang  inovatif,  sehingga  siswa  dapat  mengkonstruksi  pengetahuan  sendiri. Siswa  harus  dianggap  sebagai  subjek  belajar  yang  harus  mencari  dan  mengkonstruksi  pengetahuan sendiri,  sehingga  terwujud  pemahaman  konsepnya.  Di  samping  itu,  pembelajaran  juga  harus
memberdayakan  siswa  semaksimal  mungkin  agar  mereka  ikut  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Peran aktif mereka akan menggiring mereka memahami konsep-konsep IPS sehingga tujuan mata pelajaran IPS di SD dapat tercapai.
Upaya  yang  dilakukan  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif.  Melihat pemahaman  konsep  siwa  yang  belum  optimal,  tentu  diperlukan  adanya  langkah-langkah  untuk meningkatkan  pola  pembelajaran.  Dengan  adanya  model  pembelajaran  ini  diharapkan  siswa  semakin aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Siswa  diharapkan  mampu  melakukan  kerja  sama  dalam  kelompok, menghargai pendapat orang lain, mampu berkomunikasi dengan orang lain, dan mampu menumbuhkan semangat kebersamaan sebagai salah satu ciri manusia sebagai makhluk sosial.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik  tersebut  adalah  model pembelajaran  kooperatif  tipe  make  a  match.  Model  pembelajaran  ini  merupakan  salah  satu  model pembelajaran aktif. Model ini  menekankan pada pembelajaran dalam kelompok yang saling membantu satu sama lainnya, bekerja sama menyelesaikan masalah, dan menyatukan pendapat untuk memperoleh keberhasilan yang optimal baik secara berkelompok maupun individual (Rusman, 2012). Keunggulan dari model  ini  menurut  Lie  (2008)  adalah  “siswa  mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep atau  topik,  dalam  suasana  yang  menyenangkan”.  Guru  lebih  berperan  sebagai  fasilitator,  tidak  hanya memberikan  pengetahuan  pada  siswa  namun  guru  juga  harus  membangun  pengetahuan  dalam pikirannya sendiri, sehingga dapat membuat siswa aktif, kreatif dan cerdas.
Model  pembelajaran  make  a  match  “siswa  diajak  mencari  pasangan  sambil  belajar  mengenai suatu  konsep  atau  topik  dalam  suasana  yang  menyenangkan”  (Rusman,  2012).  Perpaduan  materi  IPS dengan  berbantuan  media  audio  visual  di  dalam  penerapan  model  make  a  match  menghasilkan  dasar- dasar pengetahuan yang mendalam sehingga tercipta proses pembelajaran yang lebih baik dan tercapai hasil belajar yang maksimal. Wati (2016) menyatakan media audio visual merupakan media yang dapat menampilkan  unsur  gambar  dan  suara  secara  bersamaan  pada  saat  mengkomunikasikan  pesan  atau informasi.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  di  atas,  maka  perlu  suatu  perbaikan  kualitas pembelajaran, untuk itu dilakukan penelitian eksperimen  dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Berbantuan Media Audio Visual Terhadap Hasil Belajar IPS Siswa Kelas IV SDN Di Gugus V Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017”.

## Metode
Artikel  ini  dibuat  dari  hasil  penelitian  semu  dengan  rancangan  penelitian post-test  only  control group design . Penelitian ini dilaksanakan di SDN Gugus V Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng dengan rentang waktu semester II (genap) pada tahun pelajaran 2016/2017. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV di Gugus V Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2016/2017. Banyak siswa seluruhnya 133 orang yang tersebar dalam 5 Sekolah Dasar yaitu SD Negeri 1, 2, 3 Pacung dan  SD  Negeri  1,  2  Julah.  Total  Populasi  berjumlah  berjumlah  133  orang  yang  terbagi  menjadi  5  kelas. Sampel diambil dengan cara random sampling yang berjumlah 64 orang terbagi menjadi dua kelas.
Data  yang  ingin  diketahui  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran IPS. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah tes obyektif pilihan ganda yang berjumlah 30 butir yang  sudah  divalidasi  secara  konten  dan  empirik.  Secara  konten,  tes  yang  digunakan  sudah  memenuhi unsur  kompetensi  dasar  dengan  kalimat  yang  baik  sesuai  dengan  perkembangan  psikologis  anak  usia kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Sedangkan  analisis  validasi  empiriknya  yang  ditinjau  dari  analisis  konsistensi internal  tes  terhadap  40  butir  tes,  40  tes  yang  diujikan  didapatkan  36  tes  dinyatakan  valid  dan  4  tes dinyatakan tidak valid. Analisis daya beda butir tes didapatkan 11 butir yang berkualifikasi baik, 19 butir berkualifikasi  cukup  baik,  dan  10  butir  tes  dinyatakan  kurang  baik.  Analisis  tingkat  kesukaran  tes didapatakan 18 butir tes berada pada kriteria mudah dan 20 butir tes berada kriteria sedang, dan 2 butir termasuk  dalam  kriteria  sukar.  Analisis  reliabilitas  tes  menyatakan  bahwa  reliabilitas  tes  berada  pada kualifikasi  sangat  tinggi  (0,88).  Data  hasil  belajar  IPS  siswa  diambil  dengan  memberikan  post-test  pada siswa setelah selesai menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match berbantuan media audio visual.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  t. Namun  untuk  memberikan gambaran terhadap sebaran data penelitian ini menggunakan analisis deskriptif dengan kriteria rata-rata ideal dan standar deviasi ideal seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Rata-rata Ideal dan Standar Deviasi Ideal Rentang Skor Rentang Skor Real Kategori Mi + 1,5 SDi ≤  X≤  Mi + 3,0 SDi 22,5  X  30 Sangat tinggi Mi + 0,5 SDi ≤  X < Mi + 1,5 SDi 17,5  X< 22,5 Tinggi Mi – 0,5 SDi ≤  X < Mi + 0,5 SDi 12,5  X< 17,5 Sedang Mi – 1,5 SDi ≤  X < Mi – 0,5 SDi 7,5  X< 12,5 Rendah Mi – 3,0 SDi ≤  X < Mi – 1,5 SDi 0  X< 7,5 Sangat rendah
.

## Hasil Dan Pembahasan
Hasil Penelitian Penelitian  ini  menemukan  bahwa  pada  kelompok  eksperimen  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti pelajaran kooperatif tipe Make A Match berbantuan media audio visual sebanak 50,00% siswa mendapatkan  nilai  dengan  kategori  sangat  tinggi,  37,50%  siswa  mendapatkan  nilai  dengan  kategori tinggi, 12,50% siswa mendapatkan nilai sedang dan 0,00% siswa mendapat nilai dengan kategori rendah dan sangat rendah. Hasil berbeda didapatkan pada kelompok kontrol, yang mana pada kelompok kontrol hasil belajar setelah mengikuti pembelajaran yang secara naturaldilakukan oleh guru di sekolah sebanyak 43,38%  siswa  mendapatkan  nilai  yang  termasuk  kategori  rendah  dan  sangat  rendah,  28,13%  siswa mendapatkan nilai yang termasuk kategori sedang dan 28,13% siswa mendapatkan nilai yang termasuk kategori  tinggi  dan  sangat  tinggi.  Jadi  secara  deksriptif  dapat  dijelaskan  bahwa,  sebaran  data  dalam penelitian ini menunjukkan bahwa pada kelompok eksperimen data hasil belajar siswa cenderung berada pada  katagori  sedang  ke  atas,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  cenderung  berada  pada  kelompok sedang  ke  bawah.Lebih  detail  hasil post-test terhadap  32  orang  siswa  pada  kelompok  eksperimen  dan terhadap 32 orang siswa kelompok kontrol ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil post-test siswa kelompok eksperimen dan kontrol Rentang Skor Real Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Kategori 22,5  X  30 16 (50,00%) 3 (9,38%) Sangat tinggi 17,5  X< 22,5 12 (37,50%) 6 (18,75%) Tinggi 12,5  X< 17,5 4 (12,50%) 9 (28,13%) Sedang 7,5  X< 12,5 0 (0,00%) 11 (34,38) Rendah 0  X< 7,5 0 (0,00%) 3 (9,00%) Sangat rendah
Berdasarkan  kriteria  skala  lima  dan  sesuai  dengan  hasil  analisis  data  bahwa Mean hasil  belajar IPS pada kelompok yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match berbantuan media audio visual adalah 23,13 (berada pada kategori sangat tinggi). Sebaliknya Mean hasil belajar IPS pada  kelompok yang dibelajarkan secara natural di sekolah adalah 15,00 (berada pada katagori sedang). Hal itu berarti bahwa nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari pada nilai rata-rata hasil belajar IPS siswa kelompok kontrol. Data rata-rata dan standar deviasi hasil post-test kedua kelompok disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rerata dan Standar Deviasi Data Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen dan Kontrol Variabel Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Post-test Rerata (mean) Standar Deviasi Rerata (mean) Standar Deviasi 23,13 4,33 15,00 5,48
Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  uji  t  independent  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian  terhadap  prasyarat  yang  diperlukan  terhadap  sebaran  data  hasil  penelitian.  Uji  prasyarat analisis meliputi dua hal, yaitu (1) uji normalitas distribusi data terhadap keseluruhan unit analisis, dan (2) uji homogenitas varian antar kelompok.
Uji  normalitas  data dilakukan  pada  keseluruhan  unit  analisis  yaitu  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Analisis  yang  digunakan  pada  pengujian  normalitas  sebaran  data  adalah  analisis Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk . Proses analisis dibantu dengan menggunakan program SPSS 16 for Windows .  Ketentuan  normalitas  data  ditentukan  dengan  melihat  signifikansi  hasil  analisis.  Data
berdistribusi  normal  jika  angka  signifikansi  yang  diperoleh  lebih  dari  0,05  pada  taraf  signifikansi  5%. Ringkasan  hasil  uji  normalitas  data  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  disajikan  pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Kelompok Kolmogorov-Smirnov Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Eksperimen 0,111 32 0,200 0,962 32 0,315 Kontrol 0,098 32 0,200 0,960 32 0,272
Berdasarkan Tabel 5 dapat dijelaskan  bahwa  nilai signifikansi berada di atas 0,05 untuk semua unit  analisis  baik  menggunakan  statistik Kolmogorov-Smirnov maupun  menggunakan  statistik  Shapiro- Wilk.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebaran  data  pada  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal.  Hasil yang hampir sama juga diperoleh pada data kelompok kontrol. Terungkap bahwa nilai signifikansi berada di  atas  0,05  untuk  semua  unit  analisis  baik  menggunakan  statistik  Kolmogorov-Smirnov  maupun menggunakan  statistik Shapiro-Wilk .  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebaran  data  pada  kelompok  kontrol juga berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  varians dilakukan  berdasarkan  data  hasil  belajar  IPS  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Jumlah masing-masing unit analisis adalah 32 dan 32 orang siswa. Uji homogenitas  varians  antar  kelompok  menggunakan  uji  F.  Data  dinyatakan  homogen  jika  F hitung <  F tabel . Ringkasan hasil uji homogenitas varians antara kelompok disajikan dalam Tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Varians dengan Uji F Sampel Mean SD Varians  Fhitung  Ftabel Kesimpulan Kelompok eksperimen 23,13 4,33 18,72 1,60 1,82 Fhitung< Ftabel Kelompok kontrol 15,00 15,48 30,00
Berdasarkan Tabel 6 ringkasan data hasil uji homogenitas varians untuk kedua kelompok model pembelajaran  menunjukkan  bahwa  F hitung <  F tabel yang  dibantu  dengan  program Microsoft  Excel  2007  for Windows . Ini berarti bahwa varians antara kelompok siswa homogen. Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Make  A  Match berbantuan  media  audio  visual dan  siswa  yang  mendapat  perlakuan  tidak  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  A  Match berbantuan media audio visual. Untuk menguji hipotesis yang diajukan digunakan uji-t tidak berkorelasi atau t-test independent . Tabel 6 menunjukkan  bahwa varian homogen dan jumlah siswa pada tiap kelas yang  sama  maka  pada  uji-t  tidak  berkorelasi  ini  digunakan  rumus  polled  varians.  Ringkasan  hasil  uji-t tidak berkorelasi disajikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Ringkasan Data Hasil Uji Hipotesis Kelompok Varian N db thitung  ttabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 18,72 32 62 6,775 1,999 thitung> ttabel H1 diterima Kelompok Kontrol 30,00 32
Berdasarkan  hipotesis  penelitian  yang  telah  diajukan  pada  kajian  teori  kriteria  pengujian  H 0 ditolak jika t hitung > t tabel dan H 1 diterima, dengan taraf signifikansi 5% dan didukung oleh perbedaan skor rata-rata  yang  diperoleh  antara  kelompok  eksperimen  yaitu  23,13  yang  berada  pada  kategori  sangat tinggi dan kelompok kontrol yaitu 15,00 yang berada pada kategori sedang (cukup tinggi) maka hipotesis alternatif  diterima.  Ringkasan  data  hasil  uji  hipotesis  menunjukan  hal  yang  sama  bahwa  t hitung >  t tabel sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dengan demikian dapat diinterpretasikan bahwa terdapat perbedaan terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPS antara siswa kelas IV yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran Make a Match berbantuan media audio visual dan siswa yang diberi perlakuan tidak dengan  model  pembelajaran  Make  a  Match  berbantuan  media  audio  visual  di  Kelas  IV  SD  Gugus  V Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017.
Pembahasan
Hasil  Penelitian  ini  menemukan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPS  antara  kelompok siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match berbantuan media audio  visual  dan  siswa  yang  diberi  perlakuan  tidak  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Make  a Match berbantuan  media  audio  visual.  Secara  deskriptif,  hasil  belajar  IPS  siswa  kelompok  eksperimen
lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  kelompok  kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor hasil belajar IPS dan kecenderungan skor hasil belajar IPS. Rata-rata skor hasil belajar IPS siswa kelompok eksperimen  adalah  23,28  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi. Sementara  itu,  skor  hasil belajar  IPS siswa  kelompok  kontrol  adalah  15,00  yang  berada  pada  kategori  sedang.  Jadi  itu  berarti  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match berbantuan media audio visual berpengaruh positif terhadap hasil belajar IPS siswa kelas IV SDN di Gugus V Kecamatan Tejakula Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran 2016/2017.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pada  kelompok  siswa  setelah  mengikuti  pelajaran kooperatif tipe Make A Match berbantuan media audio visual sebanak 50,00%  siswa mendapatkan nilai dengan  kategori  sangat  tinggi,  37,50%  siswa  mendapatkan  nilai  dengan  kategori  tinggi,  12,50%  siswa mendapatkan nilai sedang dan 0,00%  siswa mendapat nilai dengan kategori rendah dan sangat rendah. Adanya  variasi  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh  faktor  model pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  saja.  Hasil  wawancara  dengan  siswa  menyatakan  bahwa  faktor lain  yang  diduga  juga  ikut  menjadi  pengaruh  yaitu  faktor  sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  rasa percaya  diri  siswa,  motivasi  belajar,  bakat  yang  dimiliki  siswa,  keadaan  ekonomi  siswa,  manajemen sekolah,  dan  iklim  sekolah.  Hal  ini  menguatkan  teori  yang  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  prestasi  belajar  dapat  digolongkan  ke  dalam  dua  golongan  yaitu  faktor  intern  yang bersumber  pada  diri  siswa  dan  faktor  ekstern  yang  bersumber  dari  luar  diri  siswa  (Waslimandalam Susanto, 2013).
Perbedaan hasil belajar antara siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran Make a Match berbantuan media audio visual dan siswa yang tidak diberi perlakuan dengan model pembelajaran Make  a  Match berbantuan  media  audio  visual  disebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan  pada  proses pembelajaran. Hal ini terjadi karena model kooperatif tipe make a match berbantuan media audio visual merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  belajar dengan kreatif dan inovatif. Dengan dukungan media audio visual (video) lengkap rasanya pembelajaran yang  menyenangkan  didapat  siswa,  berbagai  hal  positif  didapatkan  siswa  dari  pembelajaran menggunakan  model  kooperatif  tipe  make  a  match  berbantuan  audio  visual  salah  satunya  adalah  hasil belajar yang bagus.
Menurut Huda dalam (Riadi, 2015), model pembelajaran kooperatif tipe make a match merupakan model pembelajaran yang melibatkan para siswa dalam mereview bahan yang tercakup dalam pelajaran dan  mengecek  atau  memeriksa  pemahaman  siswa  mengenai  isi  pelajaran  dengan  memberikan  masing- masing  siswa  sebuah  kuis  yang  berisi  pertanyaan  dan  jawaban.  Dalam  pembelajaran  IPS  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe make a match berbantuan media audio visual memungkinkan siswa dapat  bekerja  sama  dengan  pasangannya  dimana  siswa  saling  berbagi  informasi  secara  kebersamaan. Dalam  pembelajaran  ini  siswa  dilatih  untuk  mengembangkan  kerjasama  untuk  dapat  pemecahan permasalahan  materi  yang  diberikan  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Selain  itu  kehadiran  media  audio visual  (video)  menambah  beragamnya  sumber  belajar  siswa.  Kelebihan  dari  model  pembelajaran kooperatif tipe make a match : 1) Mampu menciptakan suasana belajar aktif dan menyenangkan. 2) Materi pembelajaran  yang  disampaikan  lebih  menarik  perhatian  siswa.  3)  Suasana  kegembiraan  akan  tumbuh dalam  proses  pembelajaran.  4) Kerjasama  antar  sesama  siswa  terwujud  dengan  dinamis.  5) Munculnya dinamika gotong royong yang merata di seluruh siswa. Keunggulan dari model ini adalah siswa mencari pasangan  sambil  belajar  mengenai  suatu  konsep  atau  topic  dalam  suasana  yang  menyenangkan  (Lie, 2008).
Model pembelajaran kooperatif tipe make a match sangat  berbeda dengan model pembelajaran yang biasa diterapakan oleh guru–guru di sekolah.  Perbedaan ini terlihat dari sintaks dan metode yang digunakan dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran yang biasa dipakai oleh guru lebih cenderung guru  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  guru  mentransfer  begitu  saja  pengetahuan  yang  dimiliki kepada  peserta  didik tanpa  memperhitungkan  mental  peserta  didik (Rasana,  2009).  Kondisi  seperti  ini, mengakibatkan  siswa  pasif  dalam  pembelajaran  di  kelas  dan  cenderung  akan  cepat  merasa  bosan. Berbeda  halnya  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe make  a  match ,  dalam  proses pembelajarannya  siswa  diberikan  kesempatan  untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  melaui permainan  mencari  pasangan.  Mulai  dari  kegiatan  mengeksplorasi  pengetahuan  awal  dan  pengalaman siswa  dengan  bantuan  media  audio  visual  (video),  melakukan  permaianan  mencari  pasangan,  dan merangkum  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Proses  pembelajaran  seperti  inilah  yang diinginkan oleh peserta didik, mereka diberikan kebebasan untuk mengeksplor kemampuan yang mereka miliki.  Jadi  sudah  dapat  dilihat  proses  pembelajaran  dengan  yang  tidak  diberi  perlakuan  model pembelajaran kooperatif tipe make a match membuat siswa cenderung pasif yang akan berpengaruh pada perolehan hasil belajar.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  ditemukan  belakangan  ini diantaranya penelitian yang dilakukan Suatnaya (2015) bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Hasil penelitian lain oleh Johnson D.W, Roger T, dan Stanne  Mary  Beth  (2000)  menemukan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  Ebrahim  Ali  (2012)  menemukan  bahwa  pembelajaran kooperatif  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  prestasi  siswa.  Hasil  penelitian  Alabekee  E.  C., Samuel A., Dkk (2015), menemukan bahwa pembelajaran kooperatif memungkinkan peserta didik untuk meneria umpan balik positif dan meningkatkan hasil prestasi akademik siswa. Hasil Penelitian Tran Van Drat  (2014)  menemukan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  mencapai  nilai  yang  secara  signifikan  lebih tinggi.  Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Gull  F.,  Shehzad  S.  (2015)  menemukan  bahwa  model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dan penelitian yang dilakukan Ajaja Patrick,  Eravwoke  Ochuko  Urhievwejire  (2010)  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  yang  dilakukan  Mehta  Sohnam  dan  Kulshrestha  A.  K (2014) menemukan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif meningkatkan hasil belajar siswa. Hasil Penelitian yang dilakukan Najmonnisa, Mirza Amin ul Haq, Ismail Saad (2015) menemukan bahwa pembelajaran kooperatif meningkatkan prestasi akademik siswa. Penelitian yang dilakukan Pandey N. N. dan Kishore Kaushal (2003), Bukunola1, B. A., Idowu Oludipe Daniel (2012), Zakaria, E., Solfitri, T., Daud, Y. & Abidin, Z. (2013), Colak, E. (2015), Nawaz Qayyum, Hussain Liaquat, Abbas Asif , Javed Muhammad (2014)menemukan bahwa pembelajaran kooperatif berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

## Simpulan Dan Saran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dan  pembahasan,  maka  simpulan  penelitian  ini  yaitu terdapat perbedaan hasil belajar IPS antara kelompok siswa yang diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran Make  A  Match berbantuan  media  Audio  Visual  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak  diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran Make A Match berbantuan media Audio Visual pada siswa kelas  IV  Kecamatan  Tejakula  Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2016/2017.  Rata-rata  skor  hasil belajar  IPS  kelompok  siswa  yang  diberi  perlakuan  menggunakan  model  pembelajaran Make  A  Match berbantuan media Audio Visual adalah 23,28 sedangkan rata-rata skor kelompok siswa yang tidak diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran Make A Match berbantuan media Audio Visual adalah 15,00. Dengan demikian model pembelajaran koperatif tipe Make A Match ini memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar IPS. Penelitian ini memberikan kontribusi positif terhadap perkembangan keilmuan terutama dibidang pembelajaran IPS. Oleh karena itu disarankan kepada guru-guru yang mengajar materi IPS hendaknya menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Make A Match berbantuan media audio visual sebagai salah satu alternatif pembelajaran IPS agar pembelajaran langsung lebih afektif. Penelitian ini  juga  dapat  dijadikan  refrensi  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  dengan  materi  atau  pokok bahasan yang berbeda, tingkat kelas yang berbeda, dan tambahan variabel baru sebagai kreativitas baru.

## Daftar Pustaka
Ajaja, Patrick., Eravwoke O.U. 2010. “Effects of Cooperative Learning Strategy on Junior Secondary School Students Achievement in Integrated Science”. Electronic Journal of Science Education . Vol. 14, No. 1. Tersedia Pada: http://ejse.southwestern.edu/article/view/7323/5617 . Diakses, 28 Mei 2017.
Alabekee E. C., Samuel A., Dkk. “Effect Of Cooperative Learning Strategy On Students Learning Experience And Achievements In Mathematics”. International Journal of Education Learning and Development . 3(4): 67-75. Tersedia pada: www.eajournals.org. Diakses, pada tanggal 28 mei 2017.
Bukunola1,  B.  A.,  Idowu  Oludipe  Daniel.  2012.  “Effectiveness  of  Cooperative  Learning  Strategies  on Nigerian  Junior  Secondary  Students’  Academic  Achievement  in  Basic  Science”. British  Journal  of Education,  Society  &  Behavioural  Science .  Vol.  2(3):  307-325.  Tersedia  Pada: http://www.sciencedomain.org/abstract/664 .Diakses, 2 Juni 2017.
Colak,  E.  (2015).  “The  Effect  of  Cooperative  Learning  on  the  Learning  Approachhes  of  Students  with Different  Learning  Styles”. Eurasian  Journal  of  Educational  Research .  Vol.  59,  17-34.  Tersedia Pada: http://dx.doi.org/10.14689/ejer.2015.59.2 . Diakses, 2 Juni 2017.
Ebrahim,  Ali.  2012.  “The  Effect  Of  Cooperative  Learning  Strategies  On  Elementary  Students  Science Achievement  and  Social  Skill  in  Kuwait”. International  Journal  of  Science  and  Mathematics Education . Vol. 10(2):293-314. Tersedia Pada: https://link.springer.com/article/10.1007%2Fs10763-011-9293-0 . Diakses, 28 Mei 2017.
Gull F., Shehzad S. (2015). “Effects of Cooperative Learning on Students’ Academic Achievement”. Journal of Education and Learning . Vol. 9(3) pp. 246-255. Tersedia Pada: http://journal.uad.ac.id/index.php/EduLearn/article/view/2071 . Diakses, 28 Mei 2017.
Hasbullah. 2012. Dasar-dasar Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Johnson  D.W.,  Roger  T.,  Stanne  M.B.  2000.  “Cooperative  Learning  Methods:  A  Meta-Analisis”.  Tersedia Pada:
https://pdfs.semanticscholar.org/93e9/97fd0e883cf7cceb3b1b612096c27aa40f90.pdf .  Diakses,  28  Mei 2017.
Lie,  Anita.  2008. Cooperative  Learning  Mempraktikkan  Cooperative  Learning  Di  Ruang-Ruang  Kelas . Jakarta: Grasindo.
Mehta  Sohnam.,  Kulshrestha  A.  K.  (2014).  Implementation  of  Cooperative  Learning  in  Science:  A Developmental-cum-Experimental  Study. Hindawi  Publishing  Corporation  Education  Research
International . Vol. 6. 2014. Tersedia Pada: https://www.hindawi.com/journals/edri/2014/431542/ . Diakses, 2 Juni 2017
Najmonnisa, Mirza Amin ul Haq, Ismail Saad. 2015. “Impact of Cooperative Learning Teaching  Methods on 7th  Grade  Students  Academic  Achievement:    An  Experimental  Study”. Journal  of  Elementary Education . Vol.25, No. 2 pp. 89-112. Tersedia Pada:
http://pu.edu.pk/images/journal/JEE/PDF Files/6_Najmonnisa%2025(II).pdf . Diakses, 2 Juni 2017.
Nawaz  Qayyum,  Hussain  Liaquat,  AbbasAsif  ,  Javed  Muhammad.  2014.  ”EFFECT  OF  COOPERATIVE LEARNING  ON  THE  ACADEMIC  ACHIEVEMENT  AND  SELF  CONCEPT  OF  THE  STUDENTS  AT ELEMENTARY SCHOOL LEVEL”. Gomal University Journal of Research . Vol. 30(2). Tersedia Pada: http://www.gu.edu.pk/New/GUJR/PDF/PDF%20DEC_2014/17Effect%20of%20cooperative%20 learning.pdf . Diakses, 2 Juni 2017.
Pandey  N.  N.,  Kishore  Kaushal.  2003.  “EFFECT  OF  COOPERATIVE  LEARNING  ON  COGNITIVE ACHIEVEMENT IN SCIENCE”. JOURNAL OF SCIENCE AND MATHEMATICS EDUCATION IN S.E. ASIA . Vol.  26,  No.  2.  Tersedia  Pada: http://www.recsam.edu.my/R&D_Journals/YEAR2003/52-60.pdf . Diakses, 2 Juni 2017.
Rasana, Raka. 2009. Model-model Pembelajaran. Singaraja: DIPA PNBP FIP Undiksha.
Riadi,  Muchlisin.  2015.  “Model  Pembelajaran  Tipe  Make  a  Match”.  Tersedia  Pada: http://www.kajianpustaka.com/2015/03/model-pembelajaran-tipe-make-match.html.  Diakses, 16 Januari 2017.
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafinda Persada.
Suatnaya, I Putu Mas. 2015. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Make a Match Berbantuan Media Benda  Asli  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  Pemaron  Tahun Pelajaran  2014/2015”.  Jurnal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha.  Vol.  3  No.  1  Tahun  2015. (online). Tersedia Pada:
http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/5677/4130 .  Diakses,  16  Januari 2017.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Tjandra, dkk. 2005. Pendidikan Ilmu Penetahuan Sosial di Sekolah Dasar. Singaraja: Undiksha.
Tran Van Dat. 2014. “The Effects of Cooperative Learning on the Academic Achievement and Knowledge Retention”. International  Journal  of  Higher  Education .Vol.  3(2).  Tersedia  Pada: http://www.sciedu.ca/ijhe . Diakses 28 Mei 2017.
Wati, Ega Rima. 2016. Ragam Media Pembelajaran. Yogyakarta: Kata Pena.
Zakaria,  E.,  Solfitri,  T.,  Daud,  Y.  &  Abidin,  Z.  2013.  “Effect  of  Cooperative  Learning  on  Secondary  School Students’  Mathematics  Achievement”. Creative  Education, Vol.  4 , 98-100.  Tersedia  Pada: http://dx.doi.org/10.4236/ce.2013.42014 . Diakses, 2 Juni 2017