## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE PEER LESSON TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Engla Octavia Aidi 1 , Sugeng Sutiarso 2 , M. Coesamin 2 englanarsis@yahoo.co.id
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This research aimed to know the effect of active learning strategy of peer  lesson type  towards  mathematical  conceptual  understanding  of    students.  The  design which was used in this research was posttest only. The population of this research was  all  students  of  grade  7 th of  SMP  Negeri  12  Bandar  Lampung  in  academic year  of  2013/2014  that  was  distributed  into  six  classes.  The  samples  of  this research  were  students  of  VII  A  and  VII  B  class  which  were  taken  by  purposive sampling technique. The research data were obtained by the test of mathematical conceptual  understanding.  The  conclusion  of  this  research  was  active  learning strategy  of  peer  lesson  type  didn’t  affect  the  students  mathematical  conceptual understanding.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi  pembelajaran  aktif tipe peer  lesson terhadap  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Desain  yang digunakan dalam penelitian ini adalah posttest only . Populasi penelitian ini adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  12  Bandar  Lampung  tahun  pelajaran 2013/2014  yang  terdistribusi  dalam  enam  kelas.  Sampel  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  VII  A  dan  VII  B  yang  diambil  dengan  teknik purposive  sampling . Data penelitian diperoleh melalui tes pemahaman konsep matematis. Kesimpulan penelitian ini adalah strategi pembelajaran aktif tipe peer lesson tidak berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis  siswa.
Kata kunci : peer lesson, pemahaman konsep matematis, strategi pembelajaran

## PENDAHULUAN
Salah  satu  penyebab  masih rendahnya  kemampuan  matematis siswa adalah kurang dipahaminya apa yang  dipelajari sebagaimana yang di- ungkapkan  oleh  Depdiknas  (2007) bahwa  proses  belajar  mengajar  di sekolah  sering  kali  belum  mem- berikan hasil  yang maksimal, apabila dikaitkan  dengan  pemahaman  siswa terhadap  materi  pelajaran.  Hal  ini dapat  dilihat  dari  (a)  sebagian  besar siswa  mampu  menyajikan  tingkat hafalan  yang  baik  terhadap  materi ajar  yang  diterimanya,  meskipun mereka  tidak  mampu  memahami konsep  dari  bahan  ajar  tersebut,    (b) sebagian  besar  siswa  tidak  mampu menghubungkan  antara  apa  yang mereka  pelajari  dengan  bagaimana pengetahuan  tersebut  digunakan,  dan (c)  siswa  memiliki  kesulitan  untuk memahami  konsep  akademik  se- bagaimana  mereka  biasa  diajarkan dengan  menggunakan  sesuatu  yang abstrak dan metode ceramah.
Kemampuan  menghafal  saja tidak  cukup,  tetapi  siswa  juga  harus memiliki  kemampuan  lain  sebagai- mana yang ditetapkan pada
Depdiknas (2007) bahwa mata pelajaran  matematika  bertujuan  agar peserta  didik  memiliki  kemampuan (a)  memahami  konsep  matematika dan  menjelaskan  keterkaitan  antar- konsep,  (b)  menggunakan  penalaran pada  pola  dan  sifat,  menjelaskan gagasan  dan  pernyataan  matematika, (c) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah dan merancang model matematika,  (d)  mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas masalah, dan (e) memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika.
Berdasarkan tujuan pem- belajaran  matematika  yang  telah diungkapkan  di  atas,  hal  mendasar yang  harus  dimiliki  siswa  adalah  pe- mahaman  konsep.  Menurut  Rohana (Harja,  2011),  dalam  memahami konsep  matematis  diperlukan  ke- mampuan generalisasi serta abstraksi yang cukup tinggi. Saat ini penguasaan  siswa  terhadap  konsep- konsep  matematis  masih  lemah sebagaimana yang dikemukakan
Ruseffendi  (Harja,  2011)  bahwa terdapat  banyak  siswa  yang  setelah belajar  matematika,  tidak  mampu memahami bahkan pada bagian yang paling  sederhana  sekalipun,  banyak konsep  yang  dipahami  secara  keliru sehingga  matematika  dianggap  se- bagai  ilmu  yang  sukar,  rumit,  dan sulit.
Secara global, pemahaman konsep  matematis  siswa  setingkat SMP  dapat  dilihat  dari  hasil  survei Programme for International Student Assessment (PISA).  Hasil  survei PISA  tahun  2009  Indonesia  hanya menduduki  rangking  61  dari  65 peserta  dengan  rata-rata  skor  371, sementara rata-rata skor internasional adalah 496. Hasil survei ini menunjukkan  bahwa  kemampuan
siswa  SMP  di  Indonesia  dalam mengaplikasikan konsep masih sangat rendah (Balitbang, 2011).
Rendahnya  pemahaman  konsep matematis  siswa  disebabkan    pem- belajaran yang diterapkan masih konvensional.  Pembelajaran  konven- sional  merupakan  pembelajaran  yang biasa  dilakukan  guru  di  sekolah,  yaitu guru  lebih  banyak  berperan  dalam pembelajaran dan siswa hanya mendengar  dan  menyalin  apa  yang sudah ditulis guru.
Pada pembelajaran kovensional terdapat  tujuan  pembelajaran  di- rumuskan secara spesifik, bahan  ajar disajikan  secara  menyeluruh  kepada anggota  kelas,  metode  pelajaran lebih  banyak  berbentuk  ceramah, berorientasi  pada  kegiatan  guru dengan mengutamakan proses mengajar,  siswa  kebanyakan  bersifat pasif,  siswa  harus  belajar  sesuai kecepatan guru mengajar, dan keberhasilan  belajar  dinilai  guru secara  subjektif.  Berdasarkan  uraian di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  pembelajaran  konvensional siswa  hanya  sebagai  pendengar, kemudian mencatat, lalu me- ngerjakan  latihan  yang  diberikan guru.  Guru  hanya  melihat  dari  hasil belajar saja.
Proses  pembelajaran  yang monoton ini dapat membuat kemampuan    siswa  akan  sulit  ber- kembang. Pembelajaran konven- sional masih terpusat pada guru, dan hasil  belajar  matematika  siswa  yang masih rendah diperkirakan pe- nyebabnya adalah siswa kurang aktif dalam mengikuti pelajaran di kelas.
Menurut  Duffin  dan  Simpson (2000) pemahaman konsep yakni ke- mampuan  siswa  untuk  menjelaskan
suatu  konsep  yang  dapat  digunakan untuk  mengungkapkan  kembali  apa yang telah
dikomunikasikan
kepadanya,  menggunakan  konsep pada  berbagai  situasi  yang  berbeda, dan mengembangkan beberapa akibat  dari  adanya  suatu  konsep, sehingga siswa paham terhadap suatu konsep.  Siswa  dikatakan  memahami konsep  jika  siswa  mampu  men- definisikan  konsep,  mengindentifi- kasi dan memberi contoh atau bukan contoh dari konsep.
Pemahaman  konsep  matematis siswa yang terjadi di SMP Negeri 12 Bandar  Lampung  masih  dikatakan rendah.  Hal  ini  berdasarkan  nilai rata-rata  semester  ganjil,  dimana kelas VII A, VII B, VII C, VII D, VII E,  dan  VII  F  memperoleh  nilai  rata- rata  berturut-turut  6,0,  5,9,  5,7,  6,2, 6,2, dan 6,6, dan rata-rata gabungan- nya  sebesar  6,0.  Selain  nilai,  hal yang mendukung pemahaman konsep  matematis  siswa  di  SMP Negeri  12  Bandar  Lampung  rendah yaitu  berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru bidang studi matematika bahwa  siswa  cenderung  pasif  dalam pembelajaran,  diam  dan  tidak  ber- tanya  serta  tidak  mengemukakan pendapat.  Masih  banyak  siswa  yang
kurang  memperhatikan  penjelasan guru,  bahkan  ada  siswa  tidak mengikuti pembelajaran dengan baik, bermain  dan  bercakap-cakap.  Saat guru  mengajukan  pertanyaan  dan memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk  bertanya,  hanya  sedikit  siswa yang  mau  menjawab  dan  bertanya. Aktivitas  yang  dilakukan  sebagian besar  siswa  hanya  mendengarkan penjelasan  guru  dan  mencatat  apa yang ditulis oleh guru di papan tulis, sedangkan  siswa  yang  lain  tidak memperhatikan, atau bercakap-cakap antar teman. Hal inilah yang menunjukkan  pemahaman  konsep siswa masih rendah. Oleh karena itu, perlu adanya upaya untuk menciptakan  suasana  pembelajaran di dalam kelas yang mampu membuat  siswa  lebih  aktif  sehingga pemahaman konsep mereka meningkat.
Terkait  dengan  permasalahan di  atas,  salah  satu  strategi  belajar yang dapat digunakan adalah strategi pembelajaran  aktif  tipe peer  lesson.
Strategi  pembelajaran  aktif  tipe peer lesson yang  diungkapkan  Silberman (2009:173) adalah menempatkan seluruh  tanggung  jawab  pengajaran kepada  siswa.  Sama  halnya  yang
diungkapkan  Zaini,  dkk  (2008:65) yaitu  model  pembelajaran peer lesson adalah  strategi  belajar  yang berfungsi  untuk  menggiatkan  ke- mauan  siswa  mengajarkan  materi kepada temannya.
Dalam  pembelajarannya,  siswa dibagi dalam kelompok sesuai dengan  kemampuan  akademik,  dan menjelaskan  suatu  konsep  dengan sejelas-jelasnya,  sehingga  siswa  lain memahami  maksud  dari  pelajaran tersebut.  Strategi  pembelajaran  aktif tipe peer  lesson memungkinkan siswa untuk berfikir tentang apa yang dipelajari,  berkesempatan  untuk  ber- diskusi  dengan  teman,  bertanya  dan berbagi  pengetahuan.  Strategi  ini memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  bertindak  sebagai  guru dan  narasumber  bagi  siswa  yang lainnya.
Berdasarkan  uraian  di  atas, diasumsikan pembelajaran peer lesson dapat  berpengaruh  terhadap pemahaman konsep matematis siswa. Oleh karena itu, dilakukan penelitian guna  mengetahui  kebenaran  asumsi tersebut.

## METODE PENELITIAN
Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri 12  Bandar  Lampung  yang  terbagi dalam  sembilan  kelas  yaitu  VII  A  – VII F.  Sampel penelitian ini diambil melalui  teknik purposive  sampling, yaitu teknik penentuan sampel dengan  pertimbangan  tertentu,  yaitu rata-rata  nilai  semester  ganjil  yang paling mendekati nilai rata-rata kelas VII secara keseluruhan.
Dalam  penelitian  ini  diperoleh siswa kelas VII A dan VII B sebagai sampel penelitian.  Kelas VII  A  yang berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VII  B  yang berjumlah  30  siswa  sebagai  kelas kontrol.
Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  menggunakan  desain posttest  only. Penelitian  ini  meng- gunakan instrumen tes, yaitu instrumen  tes  pemahaman  konsep matematis.  Tes  ini  digunakan  untuk mengukur  pemahaman  siswa  dalam memahami  materi  yang  diberikan. Sebelum pengambilan data di- lakukan,  instrumen  tes  divalidasi oleh  guru  matematika  SMP  Negeri 12  Bandar  Lampung.  Setelah  semua soal  dinyatakan  valid,  soal  di-
ujicobakan  kepada  siswa  kelas  VIII SMP  Negeri  12  Bandar  Lampung untuk  mengetahui  reliabilitas  (r 11 ), daya  pembeda  (DP),  dan  tingkat kesukaran (TK). Setelah diuji- cobakan  diketahui  soal  memiliki reabilitas   tinggi, daya pembeda baik dan  sangat  baik,  serta  tingkat  ke- sukaran  yang  mudah,  sedang,  dan sukar.  Dengan  demikian,  instrumen layak digunakan dalam penelitian.
Data  penelitian  ini  diperoleh dari  hasil posttest dan  dianalisis menggunakan  uji-t.  Sebelum  me- lakukan  analisis  uji-t  dilakukan  uji prasyarat, yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Normalitas
Kelas 𝒙 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝒙 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 Kriteria Peer Lesson 5,78 7,81 Normal Konven- sional 2,17 7,81 Normal
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas, dapat disimpulkan bahwa data pemahaman konsep matematis, kelas peer  lesson dan  kelas  konvensional berasal  dari  populasi  yang  ber- distribusi normal.
Setelah dilakukan uji
normalitas  selanjutnya  dilakukan  uji
homogenitas  menggunakan  uji  F. Setelah dilakukan perhitungan diperoleh  bahwa F hitung < F tabel yakni 1,25  <  1,90  maka  terima  H 0, artinya kedua  kelompok  populasi  mem- punyai varians yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh  data  pemahaman  konsep matematis  siswa  seperti  tersaji  pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Data Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa Kelas x min x maks 𝒙 S Peer Lesson 25 71 47,64  10,52 Konven- sional 10 23 52,93  11,77
Selanjutnya dilakukan uji
kesamaan dua rata-rata terhadap data posttest pemahaman  konsep  mate- matis  menggunakan  uji-t.  Setelah dilakukan pengujian, diperoleh  nilai t hitung =  6,63  dan  dengan  =  0,05. Berdasarkan daftar distribusi t diperoleh t tabel = 1,68. Karena 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , berarti terdapat per- bedaan  rata-rata  pemahaman  konsep matematis  siswa  pembelajaran peer lesson dengan pembelajaran konven- sional.  Kemudian,  dilihat  rata-rata
nilai pada kelas dengan pembelajaran peer  lesson lebih  rendah  daripada rata-rata  nilai  kelas  konvensional. Hal ini menandakan bahwa pemahaman  konsep  matematis  siswa dengan  pembelajaran  konvensional lebih  tinggi  daripada  pemahaman konsep  siswa  dengan  model  pem- belajaran peer lesson .
Penyebab  pemahaman  konsep matematis  di  kelas peer  lesson lebih rendah  daripada  kelas  konvensional, yaitu  siswa  masih  kesulitan  dalam mengikuti  pembelajaran peer  lesson.
Siswa  tidak  terbiasa  menggunakan pembelajaran  baru seperti peer lesson. Saat  pembelajaran,  siswa hanya terpaku pada langkah pembelajaran tersebut sehingga kurang  fokus  pada  materi  yang dipelajari.  Karena  pembelajaran  ini melibatkan  kemampuan  siswa  yang heterogen maka saat siswa bergantian  mengajari  materi  yang diberikan terdapat siswa yang kesulitan dalam mengajari temannya. Dengan  demikian,  siswa  tersebut tidak  memahami  apa  yang  di- sampaikan temannya. Kemudian perilaku siswa juga menyebabkan pe- mahaman  konsep  matematis  di  kelas peer  lesson lebih  rendah  daripada
kelas  konvensional,  yaitu  terdapat beberapa  siswa  yang  tidak  mau diajarkan  dengan  temannya  dan sebaliknya. Tiap kelompok siswa di- bagi  berdasarkan  kemampuan  siswa secara heterogen ini, membuat siswa yang  berkemampuan  rendah  ke- sulitan  untuk  mengajari  temannya. Sebaliknya siswa yang berkemampu- an  tinggi  dan  sedang  terkadang enggan  untuk  mengajari  temannya dikarenakan  tidak  cocok  dengan temannya.  Berbeda  pada  siswa  yang mengikuti pembelajaran konven- sional.  Pada  pembelajaran  konven- sional,  pemberian  materi  yang  di- lakukan menggunakan ceramah, pemberian  contoh  soal,  dan  tugas menyebabkan  siswa  lebih  fokus dalam  melaksanakan  pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan siswa sudah terbiasa dengan pembelajaran
konvensional.
Beberapa kendala dalam penelitian  ini  yaitu  kurangnya  waktu dalam  pembelajaran.  Pada  saat  pem- belajaran  berlangsung  anggota  ke- lompok ada  yang masih kurang aktif dalam  kelompok  karena  masih  ada beberapa  siswa  yang  sulit  diatur bahkan  berteriak  dengan  teman sebayanya dalam berdiskusi sehingga
membuat  kelas  menjadi  gaduh  dan kurang  kondusif.    Kegiatan  diskusi yang  tidak  optimal  karena  banyak siswa yang cenderung mengandalkan temannya, sehingga hasil diskusi pun tidak  maksimal.  Hanya  beberapa siswa  yang  memahami  materi  pem- belajaran.  Meskipun  strategi peer lesson ini  metode  teman  sebaya,
ternyata dalam berdiskusi ada beberapa  siswa  yang  tidak  mau diajarkan  dengan  teman  sebayanya karena  alasan  yang  beragam  antara lain  ada  beberapa  siswa  yang  tidak cocok  dengan  temannya,  beberapa siswa  sedang  berselisih  paham  atau bertengkar sehingga tidak mau untuk diajarkan  atau  mengajarkan  teman- nya,  beberapa  siswa  yang  ber- kemampuan  tinggi  enggan  me- ngajarkan  materi  kepada  temannya dan  sebaliknya  siswa  yang  ber- kemampuan sedang atau rendah malu bahkan  enggan  untuk  diajarkan dengan temannya yang berkemampu- an  tinggi.  Selain  itu,  pada  saat menyajikan presentasi di depan kelas ada  beberapa  siswa  yang  enggan menyampaikan  isi  materinya  di depan kelas.
Meskipun  pembelajaran peer lesson tidak  berpengaruh  terhadap
pemahaman konsep matematis siswa, namun  dalam  pelaksanaannya  pem- belajaran  ini  mampu  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  berdiskusi dengan teman sebayanya yang memiliki  kemampuan  yang  berbeda. Hal  tersebut  terlihat  pada  saat pelaksanaan pembelajaran, siswa yang tadinya enggan untuk mengajari temannya  sudah  mulai  dapat  me- ngajari  temannya.  Kemudian  dengan adanya  berbagai  permasalahan  dan keterbatasan  tersebut  perlu  adanya perbaikan  proses  pembelajaran  se- lanjutnya,  yaitu  guru  dapat  lebih memotivasi  siswa  untuk  meng- ungkapkan  pendapatnya  dalam  ber- diskusi  dan  bekerja  sama  dengan kelompoknya.  Dalam  pembelajaran guru lebih memahami karakter siswa agar  strategi  pembelajaran peer lesson dapat  berpengaruh  terhadap pemahaman konsep matematis siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan diperoleh ke- simpulan  bahwa  pemahaman  konsep matematis  siswa  dengan  strategi pembelajaran peer  lesson lebih rendah  daripada  pemahaman  konsep matematis siswa dengan pem-
belajaran konvensional. Dengan demikian  strategi  pembelajaran peer lesson tidak  berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  matematis  siswa pada siswa kelas VII SMP Negeri 12 Bandar Lampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Balitbang. 2011. Survei Internasional PISA . (Online). Tersedia: http://litbang.kemdikbud.go.id/
(12 April 2013).
Depdiknas. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Depdiknas.
Duffin,  J.M.&  Simpson,  A.P.  2000. A  Search  for  understanding.
Journal of Mathematical
Behavior . 18(4): 415-427.
Harja,  Media.  2011. Pemahaman Konsep  dalam  Pembelajaran Matematika  dengan  Pende- katan Konstruktivisme. (Online). Tersedia: http://mediaharja.blogspot.com . (20 Desember 2012). Silberman,Mel. 2009. Active Learning  101  Strategi  Pem- belajaran Aktif . Diter- jemahkan oleh Tim YAPPENDIS. Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani.
Zaini,dkk. 2008. Strategi Pem- belajaran  Aktif .  Yogyakarta:
Pustaka Insan Madani.