## PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN JIGSAW SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA PADA SISWA KELAS IV SD
Desak Kadek Sri Astiti 1, *, I Nyoman Murda 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: desakmadesriastiti90@gmail.com, inyoman.murda@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  penerapan  jigsaw  dalam pembelajaran IPA kelas IV SD No. 1 Sobangan. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang  terdiri  dari  2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan, observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  kelas  IV  SD  No.  1 Sobangan tahun pelajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 17 orang. Data mengenai prestasi belajar mencakup  data  tentang  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran.  Data hasil  belajar  IPA  dikumpulkan melalui  tes  berbentuk  esay.  Data-data  yang dikumpulkan dianalisis  menggunakan  analisis  deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa metode jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV  SD  No.  1  Sobangan.  Hal  ini  dapat  dilihat  terjadi  peningkatan  rata-rata  skor  aktivitas  siswa  pada siklus  I  adalah  13,04%  dengan  kriteria  cukup  aktif  meningkat  menjadi  63,82%  dengan  kriteria  aktif pada  siklus  II.  Hasil  belajar  IPA  yaitu  dari  rata-rata  skor  hasil  belajar  IPA  43,47%  dengan  kriteria kurang  baik  pada  refleksi  awal  menjadi  65,21%  dengan  kriteria  cukup  baik  pada  siklus  I,  kemudian meningkat menjadi 100% dngan kriteria sangat baik pada siklus II. Data tersebut menunjukkan terjadi peningkatan hasil belajar sebesar 50,78%
Kata kunci: Metode Pembelajaran, Jigsaw, Hasil Belajar

## Pendahuluan
Belajar merupakan  aktifitas  mental  dan fisik  untuk  menghasilkan  perubahan, perubahan yang diharapkan ialah perubahan sikap, pengetahuan dan keterampiulan. Agar tercapainya perubahan  tersebut,  diharapkan  siswa terlibat  secara  aktif.  Disini  ditekankan bahwa pembelajaran berpusat pada siswa dan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan moderator yang membimbing siswa kearah  pembentukan  pengetahuan  oleh diri  mereka  sendiri.  Pendidikan  bertujuan membangun dan mengembangkan potensi  peserta  didik  sehingga  menjadi manusia yang berkualitas. Peran
pendidikan sangat penting untuk
menciptakan  kehidupan  yang  cerdas, damai, terbuka dan demokratis. (Tirtaraharja dan S.L La Sulo, 2005). Oleh karena itu, pembaruan dalam bidang pendidikan  harus  selalu  dilaksanakan untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan Nasional.  Pendidikan  merupakan  prihal yang  sangat  penting  dan  akan  terus
berkembang  seiring  berjalannya  jaman. Untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  di Indonesia, pemerintah pun sudah melakukan beberapa upaya, salah satunya  adalah  dengan  memperbaiki kurikulum dan beberapa proyek perbaikan mutu,  di  antaranya  proyek  MPMBS (Manajemen  Peningkatan  Mutu  Berbasis Sekolah),  proyek  perpustakaan,  proyek BOMM  (Bantuan  Operasional  Manajemen Mutu), proyek BIS (Bantuan Imbal Siswa), proyek  peningkatan  profesionalisme  guru melalui  pemberian  tunjangan  profesi, proyek  pengadaan  buku  paket,  proyek DBL  (Dana  Bantuan  Langsung),  BOS (Bantuan Operasional Sekolah).
Namun  dalam  kenyataannya  kegiatan belajar  mengajar  di  setiap  sekolah  belum mencapai  sasaran  sesuai  dengan standar yang  diharapkan  oleh  pemerintah.  Proses belajar  dan  pembelajaran  di  sekolah belum  mampu  meningkatkan  kreatifitas siswa  karena  pada  proses  pembelajaran di  kelas  masih  banyak  guru  yang menyajikan materi bersifat konservatif dan
terkadang menoton,
sehingga pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru, siswa hanya duduk, mencatat dan mendengarkan  apa  yang  disampaikan oleh  guru  dan  hal  ini  mengakibatkan pembelajaran  menjadi  tidak  menarik  dan membosankan bagisiswa, minat siswa pun jadi  rendah  di  dalam  mengikuti  proses pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  gambaran  di  atas  perlu kiranya motivasi dari guru untuk mengembangkan suatu model dan metode  pembelajaran  yang  lebih  inovatif dan menyenangkan dalam proses pembelajaran  supaya  bisa  merangsang minat siswa untuk berpikir kreatif, aktif dan inovatif.  Penerapan  model  pembelajaran koperatif  dengan  metode  jigsaw  rasanya tepat  digunakan  di  dalam  proses  belajar mengajar  di  tingkat  sekolah  dasar  pada mata pelajaran IPA. Untuk dapat meningkatkan  sumber  daya  manusia, peran  IPA  sangatlah  diperlukan  karena IPA merupakan dasar dari teknologi. Oleh sebab  Itu,  mata  pelajaran  IPA  wajib diajarkan di sekolah dasar. IPA di sekolah dasar  hendaknya  membuka  kesempatan untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  siswa secara  ilmiah  (Samatowa,  2010).  Dalam proses  pembelajaran  IPA  lebih  menitik beratkan pada serangkaian proses penyelidikan tentang suatu konsep peristiwa  yang  terjadi  di  sekitar  siswa.  Di dalam  proses  inilah  perlu  usaha  dari  guru untuk  menciptakan  kondisi  belajar  yang bisa mengaktifkan siswa. Dalam pelaksanaan pembelajaran selalu
menggunakan pendekatan  IPA,  ini  artinya bahwa dalam setiap pelaksanaan pembelajaran  harus  terjadi  kegaiatan interaksi  siswa  secara  langsung  dalam proses  pembelajaran  seperti  mengamati, menghitung, mengukur, mengklasifikasikan, pengenalan, membuat hipotesis, merencanakan penelitian.
Tujuan  pembelajaran  IPA  adalah  untuk melatih  anak  berfikir  kritis  dan  objektif terhadap  permasalahan  secara  alamiah (Samatowa,  2006).  Pembelajaran  IPA  di sekolah dasar berpedoman pada
perspektif kesuksesan dalam pembelajaran sehingga dilaksanakan
berbagai upaya dalam menciptakan kesuksesan pembelajaran tersebut.
Menurut  Purwanto  (1989),  menyatakan bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  yang digunakan  untuk  menilai  hasil  pelajaran yang  telah  diberikan  kepada  siswa  dalam waktu  tertentu.  Menurut  Surahmad  (1997) berpendapat  hasil  belajar  adalah  hasil dimana  guru  melihat  bentuk  akhir  dari pengalaman interaktif edukatif yang diperlihatkan adalah menempatkan tingkah  laku.  Hasil  belajar  merupakan perilaku yang diperoleh pembelajar setelah mengalami aktifitas belajar (Chatarina, dkk, 2004).
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang penulis  laksanakan  di  SD  Negeri  1 Sobangan,  minat  siswa  terhadap  mata pelajaran IPA masih sangat kecil, pada hal mata  pelajaran  IPA  sangat  penting  bagi kehidupan  kita  sebagai  manusia,  melalui mata  pelajaran  IPA  siswa  dituntut  untuk berpikir  kritis,  rasional  dan  menerapkan dali-dalil sain dalam sendi-sendi kehidupan,  bahkan  mata  pelajaran  IPA  di ikut  sertakan  dalam  ujian  nasional.  Data yang penulis dapatkan dari hasil pemetaan  melalui  angket  pada  siswa kelas  IV  SD  Negeri  1  Sobangan  dari  17 orang  siswa,  hanya  3  orang  siswa  yang suka terhadap mata pelajaran IPA dan 14 orang  siswa  menganggap  mata  pelajaran IPA  tidak  menarik  sehingga  mereka  tidak menyukainya.  Berdasarkan  rendahnya minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  IPA berimplikasi pada hasil nilai yang diperoleh siswa, rata-rata nilai kelas untuk mata  pelajaran  IPA  di  kelas  III  pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016  hanya  75,45  dengan  KKM  72, (legher,  kelas  IISD  Negeri  1  Sobangan semester genap tahun pelajaran 2015/2016).  Dengan  2  orang  mendapat nilai  diatas  rata-rata,5  orang  sesuai dengan  rata-rata,  dan  10  orang  dibawah rata-rata.  Menurut  Dimyati  dan  Moedjiono (1994)  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  mengajar  atau tindak belajar. Sedangkan menurut Sudjana,  (2005)  hasil  belajar  adalah perubahantingkah laku yang dicapai siswa atau kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajarnya.
Berdasarkan permasalahan di atas penulisan  berinisiatif  untuk  mengadakan penelitian  tindakan  kelas,  dalam  rangka
memperbaiki  minat  dan  hasil  belajar  IPA siswa,  menjadikan  mata  pelajaran  IPA lebih menarik sehingga dapat merangsang minat  siswa  untuk  lebih  serius  mengikuti pembelajaran  dan  menyukai  pelajaran IPA.  Oleh  Karena  Itu,  Penulis  Akan Melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas Dengan Judul “Penerapan Metode Pembelajaran  Jigsaw  Sebagai  Upaya Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Pada  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1 Sobangan Semester Ganjil”
Model pembelajaran  jigsaw adalah suatu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang terdiri dari beberapa anggota dalam suatu kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas penguasaan  bagian  materi  belajar  dan mampu mengajarkan materi tersebut pada anggota  kelompoknya  yang  lain  (Arends, 1997). Menurut Nurkancana (2005) bahwa “model pembelajaran jigsaw adalah model pembelajaran  dengan  mengelompokkan siswa menjadi beberapa tim yang anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  6  siswa dengan  karakteristik  yang  heterogen”. Menurut  Isjoni  (2007),  ”Pembelajaran kooperatif model Jigsaw merupakan salah satu  tipe  pembelajaran  yang  mendorong siswa  aktif  dan  saling  membantu  dalam menguasai  materi  pembelajaran  untuk menca pai prestasi yang maksimal”. Pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah suatu tipe pembelajaran Kooperatif yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam satu  kelompok  yang  bertanggung  jawab atas  penguasaan  bagian  materi  belajar dan  mampu  mengajarkan  materi  tersebut kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya (Arends,1997).  proses dalam Jigsaw akan menguntungkan semua anggota kelompok dengan memberikan keterampilan mengajari  dan  belajar  dari  teman  sekelas (Reynolds
1997).
Jigsaw
lebih meningkatkan  pengetahuan  umum  dan keterampilan    dasar  siswa  yang  dapat dideskripsikan sebagai berorientasi produk dan  dihitung  dengan  tes  kemampuan standar.Hasilnya berupa kemampuan (Kagan 1992).
Pembelajaran  kooperatif  jigsaw didasari  oleh  pemikiran  filosofis  “Getting Better  Together”  yang  bararti  untuk mendapatkan  sesuatu  yang  lebih  baik dalam belajar hendaknya dilakukan secara bersama-sama. Dalam bukunya
Muhammad  Nur  (1999)  juga  dijelaskan bahwa  siswa  lebih  mudah  menemukan dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit jika mereka saling mendiskusikan masalah tersebut dengan temanya. Hizyam
Zaini,dkk,2007).  Pembelajaran  kooperatif tipe jigsaw ini memandang bahwa keberhasilan dalam belajar bukan semata- mata harus diperoleh oleh guru, melainkan bisa  juga  di  pihak  lain  yang  terlibat  dalam pembelajaran itu, yaitu teman.
Menurut Rusman (2012)
Pembelajaran  model  Jigsaw  ini    dikenal juga  dengan  kooperatif  para  ahli.  Karena anggota  setiap  kelompok  dihadapkan pada  permasalahan  yang  berbeda.  Tetapi permasalahan yang dihadapi setiap kelompok  sama,  setiap  utusan  dalam kelompok yang berbeda membahas materi yang  sama,  kita  disebut  tim  ahli  yang bertugas  membahas  permasalahan  yang dihadapi,  selanjutnya  hasil  permasalahan itu  dibawa  ke  kelompok  asal  dan disampaikan  pada  anggota  kelompoknya. Ibrahim  (2000)  menyatakan  bahwa  pada Jigsaw, kompetisi terjadi antar tim pembelajaran untuk memperoleh penghargaan
kelompok khusus, berdasarkan penampilan individu.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan kelas (PTK).  Penelitian Tindakan Kelas  merupakan  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan, yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersamaan (Arikunto,  2014).  Menurut  Supardi  (dalam Arikunto, 2014) menyatakan bahwa
”Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan suatu penelitian yang akar permasalahannya  muncul  di  kelas  dan dirasakan  langsung  oleh  guru  yang bersangkutan”.  Berdasarkan  pendapat diatas  maka  Penelitian  Tindakan  adalah penelitian  terhadap  kegiatan  belajar  yang dilaksanakan pada sebuah kelas.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  No.  1 Sobangan  pada  siswa  kelas  IV  dengan jumlah  siswa  sebanyak  17  orang  yang terdiri  dari  7  siswa  perempuan  dan  10 siswa laki-laki.
Secara  mendetail  Kemmis  dan  Taggart (hopkins,  1993)  menjelaskan  tahap-tahap
penelitian  tindakan  yang  dilakukannya. Permasalahan penelitian
difokuskan
kepada  strategi  bertanya  kepada  siswa dalam pembelajaran sains. Bagan
pelaksanaan  penelitian  adalah  sebagai berikut:
Gambar 1. Model Spiral dari Kemmis dan Taggart (dalam Prof. Dr. Rochiati Wiriaatmadja, 2008)
Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  model siklus,  dimana  pada  setiap  siklus  terdiri dari  2  kali  pertemuan, dua kali  pertemuan untuk  pelaksanaan  .pembelajaran  dan satu  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan tes. Siklus I terdiri atas 4 tahapan yaitu: 1) Tahap  Perencanaan,  kegiatan-kegiatan yang dilakukan pada tahap ini antara lain:
a)  Mensosialisasikan  mengenai  model pembelajaran  Jigsaw  kepada  guru  IPA kelas  IV;  b)  Menganalisis  kurikulum  untuk menentukan standar kompetensi, kompetensi dasar dalam menyusun silabus  yang  akan  digunakan  dengan mengunakan model pembelajaran Jigsaw;
c)  Menyiapkan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  menggunakan
model  pembelajaran  Jigsaw.  2)  Tahap Tindakan. 3) Tahapan Observasi/Evaluasi, Melaksanakan observasi bersamaan dengan  proses  tindakan.  Observasi  ini dilakukan  untuk  memperbaiki  tindakan pembelajaran  pada  siklus  berikutnya. Pada  tahap  ini  guru  juga  melaksanakan evaluasi terhadap hasil belajar siswa yang dilaksanakan  pada  setiap  pertemuan;  4) Tahap Refleksi, Refleksi dilakukan sebagai dasar memperbaiki dan menyempurnakan perencanaan serta pelaksanaan tindakan pada siklus berikutnya.  Pada  tahap  ini  guru  juga melakukan evaluasi terhadap hasil belajar siswa  yang  dilaksanakan  pada  setiap pertemuan.

## Tabel 1 Tindakan yang dilakukan dalam penelitian
Tahap-tahap pelaksanaan model pembelajaran Jigsaw Tahap Jigsaw kegiatan 1.  Orientasi Orientasi adalah langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran yang responsif. Guru  menyampaikan  topik  dan  tujuan pembelajaran. Guru menjelaskan pokok- pokok  kegiatan  yang  akan  dilakukan oleh  siswa.  Guru  juga  memberikan motivasi agar siswa lebih bersemangatuntuk belajar. 2.  Merumuskan masalah Merumuskan  masalah  merupakan langkah  membawa  siswa  pada  suatu persoalan  yang  mengandung  teka- teki. Guru  memberikan  topic  yang  akan dipelajari, guru membimbing siswa untuk merumuskan  masalah  yang  sesuai dengan topik.
3.  Merumuskan hipotesis Merumuskan  hipotesis  merupakan langkah  untuk  merumuskan  jawaban sementara dari permasalahan. Guru membimbing siswa untuk merumuskan hipotesis dengan mengajukan berbagai pertanyaan. 4.  Mengumpulkan data Mengumpulkan data merupakan kegiatan mengumpulkan informasi yang dibutuhkan menguji hipotesis yang diajukan. Guru membimbing siswa untuk. mengumpulkan informasi dengan menyediakan sumber belajar 5.  Menguji  hipotesis  adalah  proses menentukan  jawaban  yang  diangap terima  sesuai  dengan  data  atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Siswa  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan dengan bimbingan guru. 6.  Merumuskan kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan pengujian hipotesis. Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh dan  setelah  menguji  hipotesis  siswa merumuskan kesimpulan.
Pada  dasarnya  alur  pelaksanaan siklus  dua  ini  sama  dengan  siklus pertama, hanya saja pada siklus ke dua ini dilaksanakan  perbaikan  dari  kekurangan- kekurangan yang ditemukan ketika melakukan  refleksi  pada  siklus  petama. Adapun  alur  pelaksanaan  siklus  kedua sebagai  berikut:  1)  Perencanaan,  Hal-hal yang  perlu  disiapkan  dalam  perencanaan siklus dua ini sebagai berikut: a) Mengkaji silabus mata pelajaran IPA untuk mengetahui  Standar  kompetensi  dan kompetensi dasar yang akan dipergunakan  dalam  pembelajaran;  b) Menyiapkan  skenario  pembelajaran  dan perencanaan  pembelajaran,  baik  dalam bentuk rencana pembelajaran; c) Menyiapkan  peralatan  dan  perlengkapan yang  diperlukan  pada  saat  pembelajaran;
d) Menyusun perangkat instrumen penelitian,  berupa  lembar  observasi  dan tes hasil belajar. 2) Pelaksanaan
Tindakan,  Pada  siklus  II  ini,  diterapkan strategi dengan
langkah-langkah pembelajaran yang sama pada siklus I.
Adapun langkah-langkah yang dilakukan adalah: a) Mengumumkan
kelompok siswa yang
dibentuk berdasarkan  nilai  hasil  tes  pada  siklus  I dengan  beranggotakan  3-5  orang  siswa pada masing-masing kelompok; b)
Mengumumkan  hasil  yang  didapat  pada siklus  I;  c)  Guru  menyajikan  atau menjelaskan materi pelajaran; d) Membagikan lembar kerja siswa mengenai materi  dalam  kehidupan  sehari-hari;  e)
Belajar dalam kelompok: siswa mengerjakan  LKS  yang  diberikan  guru secara berkelompok melalui percobaan; f) Setelah  waktu  yang  tersedia  habis,  guru menegaskan  kembali  konsep  yang  telah ditemukan dengan metode tanya jawab. 3) Observasi dan Evaluasi, Observasi dilaksanakan dalam setiap tindakan dalam siklus  II,  alat  yang  digunakan  adalah lembar  observasi. Siswa diobservasi mengenai  aktivitas  kelompok  siswa  di dalam  kelas.  Hasil  observasi  menunjukan bahwa  kegiatan  siswa  sudah  sesuai dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Dengan demikian,  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  sudah  melebihi  target  yang diharapkan.  Hal  ini  diperoleh  berdasarkan evaluasi hasil belajar siswa. Guru diobservasi  dalam  membuka  pelajaran, menyampaikan materi dan menutup pelajaran  dalam  proses  pembelajaran  di kelas; 4) Refleksi, Relksi kembali dilaksanakan  pada  akhir  siklus  kedua, yang bertujuan untuk mengetahui keberhasilan  yang  telah  dilakukan selama penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan proses kolaborasi dimana guru melakukan pembelajaran  dan  peneliti  melakukan observasi  dan  menyiapkan  sarana  dan prasarana  pembelajaran,  maka  peneliti melakukan  observasi  terhadap  guru  yang melakukan  proses  pembelajaran  dimana metode  obervasi  dengan  menggunakan instrumen  berupa  lembar  observasi  guru. Kemudian  diadakan  evaluasi  terhadap hasil  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini,  peneliti menggunakan  metode  dan  instrumen pengumpulan data, yakni untuk mengetahui  aktivitas  siswa  digunakan metode observasi dan instrumennya berupa lembar observasi. Sedangkan hasil belajar  dengan  menggunakan  metode  tes dan  instrumen  pengumpulan  data  berupa soal tes pilihan ganda. Analisis data dalam penelitian  ini  adalah  menggunakan  rumus statistik deskriptif. Statistik deskriptif adalah  “bagian  dari  statistik  yang mempelajari cara pengumpulan dan penyajian data sehingga mudah dipahami” (Iqbal Hasan, 2008). Rumus yang digunakan dalam analisis statistik
deskriptif yakni sebagai berikut: 1) Menetukan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Siswa,  Aktivitas  belajar  siswa  diamati dengan  menggunakan  lembar  observasi. Sedangkan untuk mengetahui hasil belajar menggunakan tes berupa tes uraian. Data yang diperoleh kemudian dianalisis dengan  menggunakan  statistik  deskriptif. Adapun  rumus-rumus  analisis  deskriptif kuantitatif yang digunakan sebagai berikut: a)  Menghitung  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa secara individu dapat
menggunakan rumus sebagai berikut. P = x 100
Keterangan:
P =  Skor  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa (individu)
X = Skor aktivitas dan hasil belajar yang diperoleh siswa
SMi = Skor maksimal ideal
b)  Menghitung rata-rata aktivitas dan hasil belajar  siswa  secara  klasikal  dapat menggunakan rumus sebagai berikut.
M =
Keterangan:
M=  Mean/rata-rata  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  secara klasikal
=  Jumlah  skor  aktivitas  dan hasil belajar seluruh siswa
N = Jumlah siswa
c) Menghitung persentase rata-rata aktivitas  dan  hasil  belajar  secara klasikal  dapat  menggunakan  rumus sebagai berikut.
M% = x 100%
Keterangan:
M  % =  Rata-rata  persentase  skor aktivitas  dan  hasil  belajar siswa
M =  Rata-rata  skor  aktivitas  dan  hasil belajar siswa
SMi = Skor Maksimal ideal
Selanjutnya,  tingkat  keberhasilan tentang  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  IPA,  dianalisis  dengan membandingkan  (M%)  atau  persentase rata-rata  aktivitas  dan  belajar  siswa  ke dalam  PAP  skala  5  dengan  kriteria  yang dapat disajikan pada tabel berikut:
Tabel 2 Pedoman Konversi PAP Skala 5 Aktivitas Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA
No. Rentangan skor (%) Kategori 1 85-100 Sangat aktif 2 75-84 Aktif 3 65-74 Cukup aktif 4 45-64 Kurang aktif 5 0-44 Sangat kurang aktif Penelitian tindakan kelas untuk mengetahui  aktivitas  belajar  siswa  ini dikatakan memiliki aktivitas baik
apabila  aktivitas  belajar  siswa  minimal berada  pada  kategori  cukup  aktif,  baik secara individu maupun klasikal.
Tabel 3 Pedoman Konversi PAP Skala 5 Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran IPA
Rentangan skor (%) Kategori Keterangan 85-100 Sangat aktif Tuntas 75-84 Aktif Tuntas 65-74 Cukup aktif Tuntas 45-64 Kurang aktif Tidak Tuntas 0-44 Sangat kurang aktif Tidak Tuntas Analisis Ketuntasan Belajar Siswa, Kriteria keberhasilan
pelaksanaan  tindakan  ini  berpedoman pada  kriteria  sebagai  berikut:  1) Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran dikatakan baik apabila  aktivitas belajar berada  pada  katagori  aktif;  2)  Siswa dinyatakan  tuntas  jika  sudah  mampu memperoleh  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  belajar  secara  individu yaitu  73.  Secara  klasikal,  siswa dinyatakan  tuntas  apabila  75%  dari jumlah  siswa  keseluruhan  yang  ada  di kelas memperoleh nilai 73 ke atas

## Hasil dan Pembahasan
Hasil Penelitian Pada tahap refleksi awal, peneliti  mencari  data  tentang  hasil belajar  kelas  IV  pada  mata  pelajaran IPA  dengan  materi  panca  indra. Pencarian  nilai  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  hasil  belajar  IPA  sebelum tindakan  dan  sebagai  skor  awal.  Data
ini  digunakan  untuk  lebih  menguatkan hasil  observasi  dan  wawancara  yang telah  dilakukan,  bahwa  di  kelas tersebut  hasil  belajar  IPA  siswa  masih cukup  rendah.  Data  nilai  tes  ulangan harian  siswa  pada  mata  pelajaran IPA+ juga digunakan untuk mengetahui  skor  kemajuan  individu. Guru  memberikan  tes  berupa  soal esay  yang  berjumlah  5  soal.  Masing- masing  soal  diberi  bobot  2  Dengan kata  lain  apabila  jawaban  siswa  benar maka  diberi  skor  2,  apabila  jawaban siswa  salah  diberi  skor  0.  Sebelum menghitung hasil belajar yang
diperoleh siswa, terlebih dahulu menghitung  skor  yang  diperoleh  atau menghitung  jumlah  jawaban  benar. Pencarian  skor  ini  dimaksud  untuk mengetahui  hasil  refleksi  awal  pada mata  pelajaran  IPA.  Secara  rinci  hasil belajar  yang  diperoleh  setiap  siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 4 Skor Refleksi Awal tentang Hasil Belajar No Nama Skor Siswa Predikat Keterangan 1 Hordinaya 30 Sangat Kurang Tidak Tuntas 2 Adi Candra Wiguna 75 Baik Tuntas 3 Agus Aditya Gunawan 50 Kurang Tidak Tuntas 4 Ani Mulya Dewi 50 Kurang Tidak Tuntas 5 Andre Praditya Pratama 40 Kurang Tidak Tuntas 6 Ayu Pratiwi 60 Cukup Tidak Tuntas 7 Ayu Risna Dewi 30 Sangat Kurang Tidak Tuntas 8 Bintang Cahya Sari 80 Baik Tuntas 9 Ayu Chelsea Melati 40 Kurang Tidak Tuntas 10 Candra Pratama 30 Sangat Kurang Tidak Tuntas 11 Diki Ananda 80 Baik Tuntas 12 Echa Lisa Cahyani 80 Baik Tuntas 13 Mahendra Putra 40 Kurang Tidak Tuntas
14 Nila Lorensya 40 Kurang Tidak Tuntas 15 Rosalina Utari 40 Kurang Tidak Tuntas 16 Tiara Sinta Dewi 30 Sangat Kurang Tidak Tuntas 17 Dea Ananda Putri 75 Baik Tuntas
Dengan  membaca  tabel  di  atas  dapat diketahui  bahwa  rata-rata  persen  (M%) sebesar  51,18%  dengan  kata  lain  12 siswa  mendapat  nilai  <  70  dan  5  siswa mendapat  nilai  ≥  70.  Artinya,  sebagian besar  siswa  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal.    Data  tersebut tergolong  kategori  rendah  karena  terletak
pada  tingkat  penguasan  materi  secara klasikal diantara 40%-54% Dengan melihat  skor  hasil  belajar  IPA  siswa sebelum tindakan, maka persentase mengenai hasil belajar IPA siswa sebelum tindakan  dapat  disajikan  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 5 Persantase Ketuntasan Belajar Siswa Pada Refleksi Awal No. Kategori Jmlh Persentase Akreditas Kelulusan Siswa Tuntas/ Tidak Tuntas 1 Sangat tinggi - - - - 2 Tinggi 5 43,47% 43,47% Tuntas 3 Sedang 1 4.34% - Tidak Tuntas 4 Rendah 7 34,78 % - Tidak Tuntas 5 Sangat rendah 4 17,39% - Tidak Tuntas Jumlah 17 100 % 43,47%
Berdasarkan hasil observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  selaku observator
terhadap proses pembelajaran pada siklus I didapatkan data  sebagai  berikut:  5  orang  siswa (8,82%)  berada  dalam  kategori  tingkat aktivitas  yang  aktif,  1  orang  siswa (23,53%) berada dalam kategori tingkat  aktivitas  cukup  aktif,  7  (50%) orang  berada  dalam  kategori  tingkat aktivitas  kurang  aktif,  dan  4  orang siswa (17,65%) berada dalam kategori
tingkat  aktivitas  sangat  kurang  aktif. Setelah  mendapatkan  data  aktivitas belajar  siklus  1  pada  17  orang  siswa kelas  IV  semester  1  SD  No.  1 Sobangan  Data  tersebut  diperoleh rata-rata aktivitas belajar siswa sebesar  51,83%  atau  berada  dalam kategori  tingkat  aktivitas  yang  cukup aktif. Data aktivitas belajar siswa pada siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini.

## Tabel 6 Persentase Aktivitas Belajar Siklus I
No Kategori Rentang Nilai Jumlah Siswa Jumlah Persentase Siswa Tuntas 1 Sangat Aktif 90,00% - 13,04 2 Aktif 70,00% <90,00% 3 3 Cukup Aktif 50,00% < 70,00% 4 4 Kurang Aktif 30,00% < 50,00% 10 5 Sangat Kurang Aktif 30,00% - Jumlah 17
Penelitian mengenai aktivitas belajar  siswa  dilanjutkan  pada  siklus  2 karena  aktivitas  siswa  secara  klasikal belum  mencapai  target  minimal  terletak pada  kategori  aktif.  Setelah  diadakan penilaian  hasil  belajar  sebelum  tindakan, ternyata  diperoleh  hasil  yang  kurang sesuai  dengan  harapan.  Oleh  karena  itu, peneliti menerapkan pembelajaran dengan menerapkan metode jigsaw. Untuk mengukur  hasil  belajar  siswa,  dilakukan dengan  teknik  tes.  Peneliti  memberi  soal esay  berjumlah  5  butir  soal.  Setiap  soal
diberi  bobot  2.  Artinya,  apabila  jawaban benar  diberi  skor  2  dan  apabila  jawaban salah  diberi  skor  0.  Jadi,  skor  maksimal ideal  soal  berjumlah  10.  Skor  hasil  tes yang diperoleh siswa Sebelum  menghitung  hasil  belajar  yang diperoleh siswa, terlebih dahulu menghitung  skor  yang  diperoleh  atau menghitung jumlah jawaban benar. Pencarian skor ini dimaksud  untuk mengetahui  hasil  belajar  IPA  siklus  I. Secara  rinci  hasil  belajar  yang  diperoleh setiap siswa adalah sebagai berikut.
Table 7 Data Hasil Belajar Siklus I No Nama Skor Siswa 1 Hordinaya 50 2 Adi Candra Wiguna 75 3 Agus Aditya Gunawan 50 4 Ani Mulya Dewi 50 5 Andre Praditya Pratama 60 6 Ayu Pratiwi 60 7 Ayu Risna Dewi 50 8 Bintang Cahya Sari 80 9 Ayu Chelsea Melati 50 10 Candra Pratama 75 11 Diki Ananda 80 12 Echa Lisa Cahyani 80 13 Mahendra Putra 50 14 Nila Lorensya 75 15 Rosalina Utari 50 16 Tiara Sinta Dewi 75 17 Dea Ananda Putri 75 Jumlah 1085
Jadi  rata-rata  aktivitas  belajar siswa  kels  IV  adalah  63,82.  Menentukan hasil  belajar  siswa,  untuk  menentukan tingkat  hasil  belajar  siswa  dapat  dihitung dengan  membandingkan  rata-rata  persen (M%)  dengan  kriteria  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  skala  lima.  Dengan membaca tabel 4.5 dapat diketahui bahwa rata-rata  persen  (M%)  sebesar  63,82% dengan  kata  lain  8  orang  siswa  telah dinyatakan  tuntas  atau  mendapat  nilai  ≥
70  dan  9  orang  siswa  belum  dinyatakan belum  tuntas  atau  mendapat  nilai  <  70. Data  tersebut  tergolong  kategori  sedang karena  terletak  pada  tingkat  penguasan materi  secara  klasikal  berada  pada rentang  ketuntasan  individu  antara  55%- 69%  (sesuai  dengan  tabel  3.3).  Dengan melihat  skor  hasil  belajar  IPA  siswa  pada siklus  I,  maka  persentase  mengenai  hasil belajar  IPA  siswa  pada  siklus  I  dapat disajikan pada tabel berikut
Tabel 8 Persentase Kategori Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I
No  Kategori Jml  Persentase Akreditas Kelulusan SiswaTuntas/ Tidak Tuntas Ket 1 Sangat tinggi - - - - Belum mencapai target minimal 70% maka dilanjutkan  ke Siklus II 2 Tinggi 8 65,21% 65,21% Tuntas 3 Sedang 2 30,43% - Tidak tuntas 4 Rendah 7 4,34% - Tidak tuntas 5 Sangat - - - -
Rendah Jumlah 17 100% 65,21% -
Dilihat  dari  hasil  aktivitas  dan hasil belajar siswa terhadap pelaksanaan tindakan  pada  siklus  I,  terlihat  adanya berbagai  kekurangan  maupun  kendala- kendala  yang  muncul  dalam  proses pelaksanaannya. Kendala-kendala tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  hal yaitu:  (1)  siswa  belum  terbiasa  berdiskusi dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. Hal ini disebabkan oleh kebiasaan  siswa  yang  hanya  sebagai pendengar  dan  pencatat  selama  proses pembelajaran.  Faktor  lain  yang  juga berpengaruh  terhadap  antusiasme  siswa dalam  berdiskusi  adalah  karena  satu sama lain merasa bukan teman dekatnya.
(2) siswa belum terbiasa dalam melaksanakan  diskusi  maupun  tanya jawab dan masih malu untuk bertanya. (3) siswa  masih  memiliki  sifat  egosentris  dan merasa  dirinya  lebih  baik  dari  temannya. (4)  tidak  semua  siswa  turut  aktif  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dan mereka  cenderung  hanya  mengandalkan seorang  temannya  untuk  mengerjakan tugas  tersebut.  (5)  kurangnya  jumlah media yang dipergunakan.
Bertolak dari kekurangan-kekurangan yang  dihadapi  pada  siklus  I,  peneliti bersama  dengan  guru  mendiskusikan perbaikan  tindakan  untuk  selanjutnya diterapkan  pada  siklus  II.  Perbaikan  yang dilakukan  diantaranya:  (1)  meningkatkan bimbingan  dan  motivasi  yang  dilakukan oleh guru mengenai materi yang diajarkan,
(2)  merancang  pencana  pembelajaran yang  lebih  baik,  (3)  menambah  jumlah media  yang  dipergunakan.  Data  aktivitas belajar  siswa  siklus  II  diperoleh  sama dengan pelaksanaan siklus I yaitu, dengan menggunakan metode observasi terhadap kemunculan  indikator  aktivitas  belajar sesuai  dengan  yang  tertera  pada  lembar observasi.  Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap proses  pembelajaran  pada  siklus  II didapatkan data sebagai berikut: 13 orang siswa  (78,26%)  berada  dalam  kategori tingkat  aktivitas  yang  aktif,  sedangkan  4 orang  siswa  (21,74%)  berada  dalam kategori  tingkat  aktivitas  cukup  aktif.  Data aktivitas belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 9 Data Aktivitas Belajar Siklus II
No. Kategori Rentang Nilai Jumlah Siswa Jumlah Persentase Siswa Tuntas 1 Sangat Aktif 90,00% - 63,82% 2 Aktif 70,00% <90,00% 8 3 Cukup Aktif 50,00% < 70,00% 9 4 Kurang Aktif 30,00% < 50,00% - 5 Sangat Kurang Aktif 30,00% - Jumlah 17
Rata-rata  aktivitas  belajar  siswa pada  siklus  II  adalah  ( X )  63,82%.  Bila dikonversikan  ke  dalam  penggolongan aktivitas  belajar  siswa  berada  pada rentang  70% <    90%  atau  berada dalam  kategori  aktif.  Berdasarkan  hasil tersebut,  maka  penelitian  ini  dihentikan. Karena  tingkat  aktivitas  siswa  secara klasikal  telah  mencapai  target  ketuntasan minimal  yakni  berkategori  aktif.  Setelah dilaksanakan  tindakan  siklus  II  peneliti
kembali  mengukur  hasil  belajar  siswa. Peneliti  memberi  soal  esay  berjumlah  5 butir  soal.  Setiap  soal  diberi  bobot  2. Artinya, apabila jawaban benar diberi skor 2 dan apabila jawaban salah diberi skor 0. Sebelum  menghitung  hasil  belajar  yang diperoleh siswa, terlebih dahulu menghitung  skor  yang  diperoleh  atau menghitung jumlah jawaban benar. Dengan  teknik  analisis  tersebut,  peneliti menentukan  hasil  belajar  yang  diperoleh
siswa  setelah  diberi  tes  hasil  belajar. Adapun hasil belajar yang diperoleh setiap
siswa  setelah  diadakan  tindakan  siklus  II dipaparkan sebagai berikut:
Table 10 Data Hasil Belajar Siklus II No Nama Skor Siswa 1 Hordinaya 70 2 Adi Candra Wiguna 80 3 Agus Aditya Gunawan 70 No   Nama Skor Siswa 4 Ani Mulya Dewi 70 5 Andre Praditya Pratama 75 6 Ayu Pratiwi 75 7 Ayu Risna Dewi 70 8 Bintang Cahya Sari 85 9 Ayu Chelsea Melati 70 10 Candra Pratama 75 11 Diki Ananda 90 12 Echa Lisa Cahyani 80 13 Mahendra Putra 70 14 Nila Lorensya 75 15 Rosalina Utari 70 16 Tiara Sinta Dewi 75 17 Dea Ananda Putri 80 Jumlah 1280 Menentukan  hasil  belajar  siswa, untuk  menentukan  tingkat  hasil  belajar siswa dapat dihitung dengan membandingkan  rata-rata  persen  (M%) dengan  kriteria  Penilaian  Acuan  Patokan (PAP) skala lima. Dengan membaca tabel 4.5  dapat  diketahui  bahwa  rata-rata persen  (M%)  sebesar  75,29%  dengan kata  lain  17  orang  siswa  telah  tuntas. Artinya,  seluruh    siswa  tersebut  telah
mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal. Data  tersebut  tergolong  kategori  tinggi karena  terletak  pada  tingkat  penguasan materi  secara  klasikal  berada  pada rentang  ketuntasan  antara  70%-  84% (sesuai dengan tabel 3.3). Dengan melihat skor hasil  belajar  IPA siswa  pada  siklus  I, maka  persentase  mengenai  hasil  belajar IPA  siswa  pada  siklus  I  dapat  disajikan pada tabel berikut.
Tabel 11 Persentase Katagori Ketuntasan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD N. 1
Sobangan pada Siklus II No Kategori Jml Persentase Akreditas Kelulusan SiswaTuntas/ Tidak Tuntas Ket 1 Sangat  tinggi 5 26,08% 26,08% Tuntas Telah mencapai target diatas kentuntasan minimal 70% maka penelitian dihentikan 2 Tinggi 12 73,92% 73,92% Tuntas 3 Sedang - - - - 4 Rendah - - - - 5 Sangat Rendah - - - - Jumlah 17 100% 100% -
Berdasarkan  data  tersebut  di  atas,
maka
dapat disimpulkan bahwa ketuntasan  hasil  belajar  IPA  pada  materi panca  indra  dalam  penelitian  tindakan kelas  siklus  II  yang  memperoleh  nilai sangat  tinggi  5  orang  (26,09%)  dan  nilai tinggi  12  orang  (73,91).  Secara  klasikal,
tingkat  penguasaan  materi  sumber  daya alam  mencapai  target  sebesar  77,82% dan  berada  pada  rentang  ketuntasan antara  70%-  84%  dengan  kategori  tinggi (tabel  10).  Berdasarkan  hasil  tersebut, maka  penelitian  ini  dihentikan.  Hal  ini dikarenakan  tingkat  penguasan  materi
secara  klasikal  telah  mencapai  target diatas ketuntasan minimal 70%.
Dengan memperhatikan aktivitas dan hasil belajar  siswa  siklus  I  dengan  siklus  II, ternyata  pada  siklus  II  menunjukkan peningkatan  yang  signifikan.  Peningkatan aktivitas  belajar  siswa  ( X )  dari  pada siklus  I  sebesar  13,04%  menjadi  63,82% pada siklus II. Serta peningkatan ketuntasan  belajar  (M%)  dari  siklus  pada siklus  I  sebesar  67,60%  menjadi  77,82% pada siklus II. Data tersebut menunjukkan terjadi peningkatan aktivitas belajar sebesar  ( X )  23,74%  dan  peningkatan hasil belajar sebesar (M%) 10,22%. Hal ini berarti  aktivitas  dan  hasil  belajar  telah mencapai target yang direncanakan sebelumnya, maka penelitian ini dihentikan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  di atas,  persentase  aktivitas  siswa  (  X  ) sebesar  13,04%  dan  hasil  belajar  IPA siswa  mengenai  materi  panca  indra  pada akhir siklus I diperoleh persentase sebesar (M%)  67,60%.  Hasil  yang  diperoleh  ini tentu  saja  belum  memenuhi  target  yang diharapkan, yaitu mengenai aktivitas minimal ketuntasan klasikal maupun individual  belum  mencapai  kategori  aktif. Untuk  ketuntasan  hasil  belajar  belum mencapai  minimal  70%.  Sehingga,  perlu dilakukan  perbaikan  dalam  pelaksanaan pembelajaran siklus selanjutnya.
Dilihat  dari  hasil  refleksi  terhadap pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I, terlihat  adanya  berbagai  kekurangan maupun  kendala-kendala  yang  muncul dalam  proses  pelaksanaannya.  Kendala- kendala tersebut disebabkan oleh beberapa  hal  yaitu:  (1)  siswa  belum terbiasa  berdiskusi  dalam  menyelesaikan tugas  yang  diberikan.  Hal  ini  disebabkan oleh kebiasaan siswa yang hanya sebagai pendengar  dan  pencatat  selama  proses pembelajaran.  Faktor  lain  yang  juga berpengaruh  terhadap  antusiasme  siswa dalam  berdiskusi  adalah  karena  satu sama lain merasa bukan temanm dekatnya.  (2)  siswa  belum  terbiasa  dalam melaksanakan  diskusi  maupun  tanya jawab dan masih malu untuk bertanya. (3) siswa  masih  memiliki  sifat  egosentris  dan merasa  dirinya  lebih  baik  dari  temannya.
(4)  tidak  semua  siswa  turut  aktif  dalam mengerjakan  tugas  yang  diberikan  dan mereka  cenderung  hanya  mengandalkan seorang  temannya  untuk  mengerjakan tugas  tersebut.  (5)  kurangnya  jumlah media yang dipergunakan.
Bertolak dari
kekurangankekurangan yang dihadapi pada  siklus  I,  peneliti  bersama  dengan guru  mendiskusikan  perbaikan  tindakan untuk  selanjutnya  diterapkan  pada  siklus II.  Perbaikan  yang  dilakukan  diantaranya:
(1) meningkatkan bembibingan dan motivasi yang dilakukan oleh guru mengenai  materi  yang  diajarkan,  (2) merancang  perencanaan  pembelajaran yang  lebih  baik,  (3)  menambah  jumlah media yang digunakan. Berdasarkan hasil pelaksanaan  siklus  II,  yang  merupakan perbaikan  tindakan  pada  siklus  I.  Dari  tes hasil  belajar  IPA  siswa  mengenai  materi panca  indra  pada  akhir  siklus  II.  Kategori hasil  belajar  siswa  (M%)  mengalami peningkatan sebesar  10,22% dari  67,60% pada  siklus  I  menjadi  77,82%  pada  siklus II.  Untuk  aktivitas  belajar  siswa  (X) mengalami  peningkatan  sebesar  50,78% dari pada siklus I sebesar 13,04% menjadi 63,82% pada siklus II.
Dengan demikian, pencapaian aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa mengenai  materi  panca  indra  sudah sesuai  dengan  kriteria  yang  diharapkan. Mengenai  aktivitas  belajar  siswa  sudah mecapai ketuntasan minimal yang diharapkan yakni tergolong dalam kategori aktif.  Untuk  hasil  belajar  siswa  sudah mencapai kriteria yang diharapkan. Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  IPA siswa  mengenai  panca  indra  dikarenakan siswa  sudah  mampu  menguasai  materi pembelajaran  yang  telah  diterapkan  oleh guru.  Sebagian  besar  siswa  telah  serius dalam diskusi  kelompok,  sehingga diskusi dalam  kelompok  dapat  berjalan  dengan baik.
Secara  umum,  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  II  tidak  lagi  muncul kendalakendala  seperti  pada  siklus  I. Siswa  sudah  terbiasa  dan  telah  terlatih belajar  dengan  mengikuti  penerapan pembelajaran dengan menggunakan media  benda  konkrit.  Hal  ini  terlihat  dari kegiatan  yang  dilakukan  siswa  telah menunjukkan keantusiasan dalam
mengikuti pembelajaran yang
dilaksanakan.  Antara  siswa  sudah  saling membantu dalam diskusi kelompok.
Dalam  pelaksanaan  siklus  II  ini  sebagian besar  siswa  sudah  berani  mengajukan pertanyaan,  mengemukakan  pendapat dan menanggapi pertanyaan dari guru dan temannya.  Seperti  yang  telah  disebutkan di  atas,  tentunya  hal  ini  menyebabkan aktivitas  maupun  hasil  belajar  IPA  siswa mengenai  materi  panca  indra  meningkat dari siklus sebelumnya.
Pembelajaran dengan menggunakan  benda  konkrit  menuntut siswa  agar  tidak  hanya  menerima  materi yang  diberikan  tetapi  menemukan  konsep dari  materi  yang  diberikan.  Melalui  teknik ini, siswa diberi kesempatan untuk berbagi hasil  dan  informasi  dengan  kelompoknya. Akibatnya, siswa dituntut untuk selalu aktif dalam  menggali  suatu  informasi  dan pengetahuan  dari  berbagai  sumber,  baik dari  buku-buku  sumber  yang  relevan, diskusi  maupun  tanya  jawab  bersama teman  satu  kelompok,  ataupun  guru.  Ini berarti,  siswa  aktif  menggali  pengetahuan sendiri,  sehingga  pemahaman  konsep, kemampuan penalaran dan komunikasi,serta pemecahan masalah siswa  dapat  ditingkatkan  yang  nantinya berimbas  juga  pada  peningkatan  aktivitas maupun  hasil  belajar  IPA  siswa.  Dari paparan  di  atas,  secara  umum  telah mampu  menjawab  rumusan  masalah. Penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil, karena  semua  kriteria  yang  ditetapkan telah  terpenuhi.  Jadi,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  media  benda  konkrit dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  No.  1 Sobangan tahun pelajaran 2016/2017.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah, hasil  penelitian,  dan  pembahasan  maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut: 1)  Penerapan  metode  jigsaw  dapat meningkatkan  hasil  belajar  IPA  pada siswa  kelas  IV  SD  No. 1  Sobangan  tahun pelajaran  2016/2017.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  rata-rata  persentase  aktivitas  belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  13,04%  yang berada  dalam  kategori  cukup  aktif  dan mengalami  peningkatan  sebesar  50,78% pada  siklus  II  menjadi  63,82%  berada
pada  kategori  aktif;  2)  Penerapan  metode jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA  pada  siswa  kelas  IV  SD  No.  1 Sobangan tahun pelajaran 2016/2017. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata persentase  hasil  belajar  siswa  yang mengalami  peningkatan  sebesar  (M%) 10,22%  yaitu  dari  (M%)  67,60%  yang berada  dalam  rentang  nilai  55%  -  69% dengan  kategori  sedang  pada  siklus  I menjadi  (M%)  77,82%  yang  berada  pada rentang  nilai  70%-84%  dengan  kategori tinggi pada siklus II. Bedasarkan simpulan yang  diperoleh  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  dapat  diajukan  beberapa  saran sebagai  berikut:  1)  Kepada  Para  Guru, Disarankan  agar  menerapakan  metode jigsaw  dalam  proses  pembelajaran  IPA. Mengingat  hasil  belajar  yang  dicapai dengan menerapakan metode jigsaw yang memadai membantu anak dalam membangun  pengetahuan  yang  dapat diingat lebih lama, karena siswa mendapat pengalaman  yang  lebih  bermakna;  2) Kepada  Kepala  Sekolah,  Mengarahkan para guru agar senantiasa mempergunakan  metode  jigsaw  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran;  3) Kepada Siswa; 3) Dalam proses pembelajaran selalu mengikuti dan memperhatikan dengan sungguh-sungguh sehingga dapat menguasai materi pembelajaran dengan baik.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.A  Gede.  2010. Metedologi Penelitian  Pendidikan. Singaraja: Aditya Media Publishing. Arends,  R.  I.  1997. Classroom  Instruction and  Management .  Mc.  Graw  Hill
Companies. United States of America. Arikunto,  Suharsimi.  2014. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara.
Catharina  T.  dkk.  2004.Psikologi  Belajar. Semarang: UPT MKK UNNES Dimyati  dan  Mudjono,  2006. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Hisyam  Zaini.2007.  Srategi  pembelajaran aktif. Yogyakarta: Insan Mandiri.
Ibrahim, Muslimin, dkk. 2002. Pembelajaran Kooperatif.
Surabaya: Universitas Negeri Surabaya. Irawatiardi, 2014 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif. http://Hasil  Belajar  .co.id.  diakses pada tanggal 17 Desember 2014 Isjoni. 2007. Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung:Alfabeta. Kagan,  S.  1992    Cooperative  Learning. San  Juan  Capistrano  :  Kagan
Cooperative Learning. Martinis Yamin. (2013). Strategi & Metode
dalam Model Pembelajaran. Jakarta:  Referensi  (GP  Press Group) Mazjun. (2009) Tujuan model pembelajaran,
Kooperative http://www.mazjun.stud ent. fkip.uns.ac.id/2009/10/16/modelpe mbelajarank ooperatif diakses
tanggal  28  Januari  2011.  Muhibbin Syah. (2013). Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan
Baru.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Nur, Muhammad. 1999. Pengantar Filsafat Pendidikan.  Malang:  FIP  IKIP Malang. Nurkancana, Wayan dan Sunartana. 1990.
Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya: Usaha Nasional.
Purwanto, Ngalin. 1989. Psikologi Pendidikan. Bandung:  PT.  Remaja
Karya Reynolds,  J.M.,  1997.  An  Introduction  to Applied and Environmental Geophysics. New York:John Willey and Sons. Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada Samatowa,  Usman.  2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Indek. Sudjana,  Nana.  1990.  Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar.Badung:
Remaja Rosdakraya Sudjana,  Nana.  2010. Penilaian  Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Biru. Surakhmad, Winarno. 1997.Pengantar Penelitian  Ilmiah  Dasar  Metode dan Teknik.Bandung :Tarsito.
Susilofi.(2010). Model Pembelajaran Kooperatif. http://www.Susilofi.word press.com/20 10/09/28/model- pembelajarankooperatif. diakses tanggal 01 -Februari 2011 Tirtaraharja,  S.  L  La  Sulo.  2005. Suluh Pendidikan . Tabanan: IKIP Saraswati