## PENGARUH PEMBELAJARAN DARING DI ERA PANDEMI COVID 19 TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA KELAS XI SMA SWASTA MELATI BINJAI
1 Novi Lestari, 2 Irwan, 3 Khairina Afni
1 Mahasiswa STKIP Budidaya Binjai, 2 Dosen STKIP Budidaya Binjai
1 novilestari111997@gmail.com , 2 sisterirwan@gmail.com , 3 khairinaafni89@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran  daring  di  era  pandemi  covid  19 terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Melati  Binjai.  Metode penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Sampel dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Swasta Melati Binjai sebanyak 31 orang siswa. Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini  untuk  mengumpulkan data adalah angket pembelajaran daring dan tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data diketahui bahwa hasil uji hipotesis dengan uji  t  diperoleh nilai t hitung >  t tabel (7,51  >  2,04),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh pembelajaran  daring  di  era  pandemi  covid 19 terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas XI SMA Swasta Melati Binjai.
Kata Kunci: Pembelajaran Daring, Pandemi Covid-19, Pemecahan Masalah Matematika.

## ABSTRACT
The purpose of this study was to determine the effect of online learning in the Covid 19 pandemic era on the mathematics  problem  solving  ability  of  class  XI  students  of  SMA  Swasta  Melati  Binjai.  This  research method  is  an  experimental  research.  The  sample  in  this  study  were  all  students  of  class  XI  SMA  Swasta Melati Binjai many as 31 students. The research instrument used in this study to collect data was an online learning questionnaire and a test of students' mathematical problem solving abilities. Based on the results of  research  and  data  analysis,  it  is  known  that  the  results  of  the  hypothesis  test  with  the  t  test  obtained tcount> ttable (7.51> 2.04), so it can be concluded that there is an effect of online learning in the Covid 19 pandemic era on the mathematical problem solving abilities of class XI students.SMA Swasta Melati Binjai.
Keywords: Online Learning, Covid-19 Pandemic, Mathematical Problem Solving.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  memegang  peranan penting dalam menentukan keberhasilan pembangunan nasional. Sekolah sebagai lembaga pendidikan nasional memiliki program-program tertentu dalam upaya meningkatkan mutu pendidikan dengan menghasilkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM) yang  akan  berkontribusi  dalam  pembangunan. Salah  satu  diantara  program  tersebut,  yaitu dengan  memberikan  pembelajaran  matematika kepada  seluruh  siswa  melalui  pembelajaran yang  lebih  bermakna.  Menurut  Robyn  dalam Kamalasari  (2019:60)  “matematika  memiliki peran  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.
Matematika  tidak  sekedar  kumpulan  angka, konsep,  rumus,  teorema,  logika,  gambar  dan langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah. Siswa  perlu  menyadari  pentingnya  peran matematika untuk melihat dan menginterpretasikan dunia”.
Melalui pembelajaran matematika sendiri seharusnya  menghasilkan  siswa  yang  memiliki kemampuan  pemecahan  masalah,  kemampuan komunikasi, kemampuan penalaran, kemampuan  pemahaman,  dan  kemampuan yang lain dengan baik serta mampu memanfaatkan  kegunaan  matematika  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  sejalan  dengan
pendapat  Anisa  (2014:2)  yang  menyebutkan bahwa  pembelajaran  matematika  bertujuan supaya siswa memiliki kemampuan memecahkan masalah yang meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang model  matematika,  menyelesaikan  model  dan menafsirkan hasil yang diperoleh. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol, tabel, diagram atau media lain  untuk memperjelas  keadaan  atau  masalah.  Memiliki sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam kehidupan  nyata,  yaitu  rasa  ingin  tahu, perhatian,  dan  minat  dalam  mempelajari matematika,  serta  ulet  dan  percaya  diri  dalam pemecahan masalah.
Kemampuan pemecahan masalah matematika sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari.  Proses  berpikir  dalam  pemecahan masalah  yang  menuntut  siswa  untuk  dapat berpikir  kritis,  logis,  dan  kratif  akan  sangat berguna  dalam  menghadapi  perkembangan zaman  yang  semakin  rumit.  Pentingnya kemampuan  pemecahan  masalah  matematika juga  disampaikan  oleh  Branca  dalam  Syaiful (2012:2) yaitu kemampuan pemecahan masalah matematika merupakan tujuan utama pengajaran matematika, bahkan sebagai jantungnya  matematika,  pemecahan  masalah meliputi  metode,  prosedur,  dan  strategi,  yang merupakan  proses  inti  dan  utama  dalam kurikulum  matematika,  pemecahan  masalah merupakan  kemampuan  yang  harus  dimiliki dalam pembelajaran matematika. Untuk mengukur  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  diperlukan  beberapa  indikator. Adapun  indikator  tersebut  menurut  Sumarmo dalam Husna (2013:84) sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui, ditanyakan, dan kecukupan unsur.
2. Membuat model matematika.
3. Menerapkan strategi menyelesaikan masalah dalam/diluar matematika.
4. Menjelaskan/menginterpretasikan hasil.
5. Menyelesaikan    model     matematika    dan masalah nyata.
6. Menggunakan matematika secara bermakna.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah sangatlah penting dalam pembelajaran matematika,  karena  setiap  materi  dan  kegiatan belajar  belajar  mengajar  pasti  tujuan  utamanya adalah  dapat  memecahkan  suatau  masalah. Oleh  karena  itu  kemampuan  siswa  dalam memecahkan suatu masalah harus ditingkatkan sehingga  dapat  membantu  siswa  dalam mengatasi  masalah  dalam  kehidupan  sehari- hari,  namun  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  guru  matematika  yaitu  Ibu  Amriana Dewi,  S.Pd  di  SMA  Swasta  Melati  Binjai, ditemukan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  masih  rendah.  Hal ini  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  harian matematika  siswa  berada  di  bawah  nilai  KKM sebesar 70.
Ibu Amriana Dewi, S.Pd juga menuturkan  bahwa  di  era  pandemi  covid  19 saat  ini,  pembelajaran  dilaksanakan  melalui pembejalaran jarak jauh (PJJ) dengan memanfaatkan  media  daring whatsapp  group. Dalam  pelaksanaannya  ditemukakan  beberapa kendala,  yaitu  terbatasnya  paket  internet  siswa sehingga  terdapat  beberapa  siswa  yang  tidak langsung merespon pembelajaran yang disampaikan. Selain itu proses diskusi pelajaran  melalui whatsapp  group kurang komunikatif. Kemudian untuk melengkapi data kemampuan  pemecahan  masalah  matematika yang  miliki  siswa,  dalam  hal  ini  peneliti memberikan  tes  awal  sebagai  bahan  observasi awal.
Berdasarkan  jawaban  siswa  pada  tes awal,  dapat  diketahui  bahwa  siswa  tidak  dapat menuntaskan  jawaban  atas  pertanyaan  yang diberikan.  Hal  ini  terjadi  karena  minimnya kemampuan merencanakan pemecahan masalah  pada  soal  yang  diberikan,  yang
ditunjukkan  pada  jawaban  siswa  yang  masih salah,  yaitu  pada  bagian yang peneliti lingkari. Mengingat  pentingnya  kemampuan  pemecahan masalah  matematika,  maka  sebaiknya  terus diupayakan semaksimal mungkin pembelajaran matematika  meskipun  sedang  berada  di  era pandemi  covid  19  saat  ini.  Adanya  pandemi Covid-19  yang  melanda  seluruh  negeri  di belahan  dunia  termasuk  Indonesia  telah mengubah  tatanan  pendidikan  di  dunia, terutama dalam hal pelaksanaan pembelajarannya.
Keputusan
pemerintah bidang  pendidikan  dalam  menyikapi  pandemi saat  ini  adalah  dengan  meliburkan  para  siswa dan  memindahkan  proses  belajar  mengajar  di sekolah  menjadi  di  rumah  dengan  menerapkan kebijakan Work  From  Home (Mustakim, 2020:2).
Sekolah  SMA  Swasta  Melati  Binjai, mengikuti  kebijakan Work  From  Home yang diputuskan oleh pemerintah. Dalam
pelaksanaannya  Sekolah  SMA  Swasta  Melati Binjai memberikan pembelajaran kepada siswa melalui pembelajaran daring dengan memanfatkan  media  aplikasi whatsapp  group. Menurut  Kuntarto  (2017:101)  pembelajaran daring  dikenal  juga  dengan  pembelajaran berbasis  komputer.  Lebih  lanjut  pendapat Thorne  yang  kutip  oleh  Kuntarto  (2017:102), menyatakan bahwa pembelajaran daring adalah pembelajaran  yang  menggunakan  teknologi multimedia, kelas virtual, CD ROM, streaming video,  pesan  suara,  email  dan  telepon konferensi,  teks  online  animasi,  dan  video streaming  online.  Selain  materi  dan  latihan, remedial  juga  dapat  disajikan  dalam  bentuk daring.  Baik  materi  pembelajaran,  latihan, maupun  materi  pembelajaran  remidi  ketiganya disajikan melalui sarana medsos.
Pembelajaran daring saat ini memberikan pengalaman  baru  bagi  guru  dan  siswa  sebab pembelajaran  daring  lebih  menantang  daripada model  pembelajaran  konvensional  (tatap-
muka).  Pembelajaran  daring  memberikan kebebasan  waktu  dan  tempat  belajar  sehingga siswa  bebas  untuk  memilih  saat  yang  tepat dalam  pembelajaran  berdasarkan  kepentingan mereka, sehingga kemampuan untuk menyerap bahan  pembelajaran  menjadi  lebih  tinggi daripada  belajar  di  dalam  kelas  (Kuntarto, 2017:109).  Dalam  pembelajaran  daring  atau  e- learning  juga  memilki  keunggulan.  Menurut Efeendi  dalam  Yodha  (2019:185)  keuntungan e-learning yang dirasakan adalah:
1. Menghemat biaya.
2. Fleksibel  atau  bisa  diakses  dimana  saja  dan kapan saja.
Kemudian menurut pendapat Alimuddin dalam Yodha  (2019:185)  bahwa  manfaat  penggunaan e-learning adalah:
1. Dapat saling berbagi informasi.
2. apat mengakses bahan-bahan ajar setiap saat dan berulang-ulang.
3. Lebih memantapkan penguasaannya terhadap materi pembelajaran.
Meskipun  demikian  apakah  pembelajaran daring dapat memberikan pengaruh positif yang signifikan  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa.  Untuk  itu  perlu dibuktikan  melalui  sebuah  penelitian,  dalam hal  peneliti  menentukan  telah  merencanakan dan menentukan judul penelitian. Adapun judul penelitian  ini  adalah  “Pengaruh  Pembelajaran Daring  Di  Era  Pandemi  Covid  19  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika Siswa  Kelas  XI  SMA  Swasta  Melati  Binjai”. Adapun  rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah Apakah terdapat pengaruh pembelajaran daring  di  era  pandemi  covid  19  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa kelas XI SMA Swasta Melati Binjai?

## II. METODOLOGI n PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Swasta  Melati  Binjai  yang  dilaksanakan  pada semester  ganjil.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah semua atau seluruh siswa kelas XI SMA
Swasta Melati Binjai sebanyak 31 orang siswa. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Melati  Binjai sebanyak  31  orang  siswa. Jenis  penelitian  ini adalah penelitian eksperimen. Menurut
Sugiyono (2018:107) dalam penelitian eksperimen  ada  perlakuan  ( treatment )  yang dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendalikan.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti akan mengukur kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  selama  masa pandemi covid 19 telah mengikuti pembelajaran secara daring.
Instrumen  penelitian  adalah  alat  untuk memperoleh  data.  Instrumen  yang  digunakan pada  penelitian  ini  berupa  angket  dan  tes uraian.  Angket  digunakan  untuk  mengetahui proses  pembelajaran  daring  yang  terjadi, sedangkan  tes  merupakan  instrumen  alat  ukur untuk pengumpulan data kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  berupa soal-soal  uraian.  Penggunaan  tipe  tes  uraian dikarenakan tes uraian lebih dapat mencerminkan kemampuan siswa yang sebenarnya.  Penyusunan  angket  dan  tes  uraian diawali  dengan  pembuatan  kisi-kisi,  kemudian menulis  soal,  alternatif  jawaban,  dan  pedoman penskoran.
Setelah  data  diperoleh  maka  selanjutnya data  tersebut  diolah  secara  statistik.  Dalam pengolahan  data  hasil  penelitian  ini,  peneliti menggunakan teknik komputerisasi pada SPSS versi  20.  Adapun  analisis  yang  digunakan adalah  statistik  deskriptif,  analisis  regresi sederhana dan uji hipotesis.
1. Statistik Deskriptif
Statistik  deskriptif  adalah  cabang  dari statistik yang berhubungan dengan penggambaran atau peringkasan data penelitian sehingga  data  tersebut  mudah  dipahami (Purbayu dan Ashari, 2005:19). Ukuran-ukuran
yang  ada  pada  statistik  deskriptif  dalam penelitian  ini  meliputi    nilai    rata-rata,  nilai minimal, nilai maksimal, dan standar deviasi. 2. Analisis Regresi Linear Sederhana Uji regresi digunakan untuk memprediksikan  seberapa  jauh  perbedaan nilai variabel  terikat,  bila  nilai  variabel  bebas dimanipulasi  atau  diubah-ubah.  Manfaat  dari hasil  analisis  regresi  adalah  untuk  membuat keputusan  apakah  naik  dan  turunnya  variabel dependen dapat dilakukan melalui peningkatan variabel  independen  atau  tidak.  Regresi  linier sederhana  dalam  penelitian  didasarkan  pada hubungan  fungsional  ataupun  kausal  satu variabel  bebas  dengan  satu  variabel  terikat. Persamaan uji regresi yang digunakan adalah :
Dengan :
Keterangan :
Variabel Bebas (Pembelajaran Daring) i Variabel Terikat (Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika) Konstanta Koefisien Regresi
Jumlah Sampel
3. Uji Analisis Angket
Untuk  menguji  atau  menganalisis  nilai hasil angket yang diperoleh, peneliti menggunakan rumus sebagai berikut:
4. Uji Hipotesis
Untuk  menguji  hipotesis  yang  diajukan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan uji t dengan rumus sebagai berikut:
Penarikan  kesimpulannya  adalah  bila  nilai t hitung <  t tabel maka  hipotesis  Ho diterima,  dan jika  nilai  t hitung ≥  t tabel maka  sebaliknya. Hipotesis yang diajukan yaitu:
Ho :  Tidak  terdapat pengaruh  pembelajaran
daring  di  era  pandemi  covid  19
terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  XI
SMA Swasta Melati Binjai. Ha :  Terdapat pengaruh pembelajaran
daring  di  era  pandemi  covid  19 terhadap kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa  kelas  XI SMA Swasta Melati Binjai.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dan pembahasan ini akan disajikan  berdasarkan  masing-masing  variabel penelitian.

## a. Hasil Penelitian
Variabel  X  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran  daring  dan  variabel  Y  dalam penelitian  ini  adalah  kemampuan  pemecahan masalah matematika siswa.

## Variabel Pembelajaran Daring
Untuk  mendapatkan  data  pada  variabel ini,  peneliti  menggunakan  instrumen  angket yang  terdiri  atas  24  item  pertanyaan  terkait dengan  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi covid  19  ini.  Hasil  penyebaran  angket  dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Data Hasil Angket Pembelajaran Daring
Data Jumlah Sampel Nilai Minimum Nilai Maximum Mean Std. Deviation Angket 31 38 94 62,51 18,09
Berikut ini adalah grafik berdasarkan data pada tabel di atas.

## Gambar 1. Data Hasil Angket Pembelajaran Daring
Berdasarkan  data  pada  tabel  dan  gambar di  atas,  jelas  terlihat  bahwa  nilai  minimal,
maksimal,  rata-rata,  dan  standar  deviasi berturut-turut  adalah  38;  94;  62,51;  dan  18,09.
Data hasil angket pembelajaran daring.
Untuk  mengetahui  kriteria/  kategori  nilai  rata- rata  pelaksanaan  pembelajaran  daring  maka ditentukan  tabel  kriteria  hasil  pembelajaran daring. Jumlah item pembelajaran daring dalam penelitian ini sebanyak 24 item, sehingga untuk skor maksimal = 24 x 4 = 96, dan skor minimal =  24  x  1  =  24.  Kemudian  ditentukan  interval kategori dengan rumus berikut:
Interval =
=
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, maka interval   kategori   terbagi menjadi tiga bagian, sebagai berikut:
Tabel 2. Kategori Pembelajaran Daring No Rentang Skor Kategori 1 24 – 47 Buruk 2 48 – 71 Cukup 3 72 - 96 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas,  nilai  rata-rata pembelajaran  daring  (62,51)  dengan  kategori cukup,  dapat  diartikan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran  daring  sudah  cukup  baik.  Nilai persentase dan skor hasil angket secara lengkap dapat dilihat pada lampiran 11. Nilai persentase pada  indikator  “alat”  sebesar  65,12%  dengan kategori cukup. Nilai persentase pada indikator “media”  sebesar  63,44%  dengan  kategori cukup. Nilai persentase pada indikator
“dukungan  guru”  sebesar  61,42%  dengan kategori cukup. Nilai persentase pada indikator “dukungan  siswa”  sebesar  63,31%  dengan kategori  cukup  dan  nilai  persentase  pada indikator  “dukungan  sekolah”  sebesar  70,04% dengan kategori cukup.
Variabel  Kemampuan  Pemecahan  Masalah
Matematika Kemampuan pemecahan masalah matematikan ditunjukkan pada tabel dan grafik di bawah ini.

## Tabel 3. Data Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Data Jumlah Sampel Nilai Minimum Nilai Maximum Mean Std. Deviation Tes Uraian 31 46 92 70.83 13.58
Berikut ini adalah grafik berdasarkan data pada tabel di atas.

## Gambar 2. Data Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Berdasarkan  data  pada  tabel  dan  gambar di atas, jelas terlihat bahwa nilai minimal, nilai maksimal,  nilai rata-rata,  dan  standar  deviasi
berturut-turut  adalah  46;  72;  70,83;  dan  13,58. Untuk  mengetahui  kriteria/  kategori  nilai  rata- rata kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  maka  dapat  dikonsultasikan pada  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM).  Nilai  KKM  matematika  kelas  XI  di SMA  Swasata  Melati  Binjai  adalah  70. Berdasarkan nilai rata-rata kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa dan nilai KKM  tersebut  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  mencapai  nilai  KKM  matematika  yang ditetapkan oleh sekolah.

## Analisis Data
Pengujian  normalitas  adalah  pengujian tentang  kenormalan  distribusi  data.  Hasil perhitungan uji normalitas data angket pembelajaran  daring dan  tes  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  secara ringkas disajikan dalam tabel dibawah ini.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Data Angket Tes Most Extreme Differences Absolute .165 .132 Positive .165 .086 Negative -.088 -.132 Kolmogorov-Smirnov Z .918 .734 Asymp. Sig. (2-tailed) .368 .653
Dari  tabel  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai signifikansi  (Sig.)  >  0,05  untuk    kedua  data.
Hal  ini    berarti    menerima  kriteria  pengujian bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  yang
Data Hasil
Tes
Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika
Vol 13 No. 1, Maret 2021 e-ISSN 2620-9217
berdistribusi normal.
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui  variansi  dari  masing-masing  kelas yang  berdistribusi  normal,  mempunyai  varian sama (homogen) atau tidak. Kriteria pengujiannya  adalah  jika maka  Homogen dan  jika maka tidak homogen. Hasil pengujian homogenitas  menunjukkan  nilai F hitung sebesar 3,19  sedangkan F tabel sebesar  3,30.  Hal  ini mengindikasikan bahwa , sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  variansi  dari masing-masing kelas yang berdistribusi normal, mempunyai varian sama (homogen).
Analisis  regresi  linier  sederhana  adalah hubungan  secara  linier  antara  satu  variabel independen  (X)  dan  variabel  dependen  (Y). Analisi  ini  untuk  mengetahui  arah  hubungan antara  variabel.  Hasil  penghitungan  koefisien regresi sederhana memperlihatkan nilai koefisien  konstanta  adalah  sebesar  25,6 koefisien  variabel  bebas  (X)  adalah  sebesar 0,72. Sehingga diperoleh persamaan regresi Y= 25,6 + 0,72X. Berdasarkan  persamaan tersebut diketahui  nilai  konstantanya  sebesar  25,6  yang secara matematis, nilai konstanta ini menyatakan bahwa pada saat nilai kemampuan pemecahan masalah matematika siswa 0, maka pembelajaran  daring memiliki  nilai  25,6. Selanjutnya  nilai  positif  (0,72)  yang  terdapat pada koefisien regresi variabel bebas menggambarkan  bahwa  arah  hubungan  antara variabel  bebas  (pembelajaran  daring)  dengan variabel terikat (kemampuan pemecahan masalah  matematika  siswa)  adalah  searah, dimana  setiap  kenaikan  satu  satuan  variabel kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa akan menyebabkan kenaikan pembelajaran daring 0,72.
Uji paired  sampel  t  tes atau  uji  t digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang diajukan  dalam  penelitian  ini.  Pengambilan keputusan    terhadap    hasil  uji  hipotesis  yang
dilakukan  pada taraf  siginifikansi  5% adalah jika nilai t hitung > t tabel maka H a diterima dan jika nilai  t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t  diketahui nilai  t hitung adalah  7,51  dengan  nilai  t tabel yang diperoleh dari tabel t test untuk jumlah sampel 31  siswa  dan  taraf  titik  kritis  5%  maka  di ketahui  nilai  t tabel sebesar  2,04.  Sehingga diperoleh  t hitung >  t tabel (7,51  >  2,04)  maka  Ha diterima,  artinya    terdapat  terdapat pengaruh pembelajaran  daring  di  era  pandemi  covid  19 terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas XI SMA Swasta Melati Binjai.

## b. Pembahasan
Penerapan  pembelajaran  daring  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  terdiri  dari  dua  variabel,  yaitu  satu variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat. Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa,  sedangkan  variabel  terikatnya  adalah pembelajaran daring. Tujuan dari pembelajaran dalam  penelitian  ini  adalah  mengembangkan kemampuan-kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa. Kemampuan tersebut merupakan  kemampuan  yang  sangat  penting dalam  pembelajaran  matematika,  tanpa  adanya kemampuan  tersebut  siswa  akan  kesulitan dalam  belajar  matematika.  Oleh  karena  itu, dibutuhkan  pembelajaran  yang  optimal  dan memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk mengembangkan kemampuan matematikanya.
Pembelajaran  daring  adalah  pelaksanaan pembelajaran  dengan  memanfaatkan  jaringan internet  dan  aplikasi  pembelajaran  daring seperti whatsapp  group , google  classroom, video  converence ,  telepon ,  zoom  meeting. Melalui  penerapan  pembelajaran  daring  akan memberikan  banyak  keunggulan,  diantaranya yaitu  menghemat  biaya  karena  dalam  hal  guru dan  siswa  hanya  membutuhkan  kuota  internet untuk  terhubung  dalam  pembelajaran  saring,
proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan fleksibel karena dapat diakses dimana saja dan kapan  saja,  siswa  dapat  saling  berbagi informasi dengan mudah dan cepat, serta dapat mengakses  bahan-bahan  ajar  setiap  saat  dan berulang-ulang sehingga akan lebih memantapkan penguasaan materi yang disampaikan. Berdasarkan penelitian, pembelajaran  daring  di  SMA  Swasta  Melati Binjai  dilakukan  melalui whatsapp .  Sebab whatsapp sudah sangat familiar penggunaannya di  kalangan  masyarakat,  baik  guru  dan  siswa dapat mengoperasikannya. Whatsapp menyajikan  beberapa  fitur  yang  menarik  serta mudah  pengoperasiannya.  Fitur-fitur  tersebut meliputi penyampaian pesan perorangan, penyampaian  pesan  dalam  grup,  melampirkan video,  melampirkan  foto,  melampirkan  file dalam  bentuk  pdf  ataupun word ,  panggilan suara dan video conference . Serta mengirimkan pesan  suara  dan whatsapp relatif  lebih  murah jika dibandingkan aplikasi yang lain.
Ketika pembelajaran daring dimulai, guru juga mulai mencari cara yang cocok dan mudah untuk  digunakan,  ketika  harus  menyampaikan materi  dan  penugasan  kepada  siswa.  Untuk menyampaikan  materi  dan  penugasan  terhadap siswa,  guru  melakukan  pembelajaran  daring dengan  aplikasi whatsapp .  Awalnya,  materi yang  diberikan  oleh  guru  berupa  ringkasan- ringkasan  materi  yang  diberikan  pada  siswa berupa foto untuk kemudian dipelajari. Jika ada materi yang dirasa belum jelas, maka dibukalah forum  tanya  jawab  pada whatsapp grup kelas yang  telah  ada.  Sedangkan  untuk  penugasan pada  materi  tertentu  baik  berupa  latihan  soal, membuat  ringkasan  materi  akan  dikirimkan oleh  peserta  didik  lewat whatsapp dan  email. Ternyata  setelah  dievaluasi,  pembelajaran daring  menggunakan whatsapp juga  bersifat efektif.  Dilihat  dari  tingkat  respon  siswa memberi  tanggapan  dalam  waktu  yang  tidak terlalu  lama  dan  dari  tanggapan  siswa  ketika
mengerjakan dan mengumpulkan tugas. Sebagian  besar  sesuai  dengan  waktu  yang ditentukan.  Hanya  saja  kelemahannya  jika banyak  tugas  siswa  yang  dikirimkan  lewat aplikasi whatsapp maka  menyebabkan memori yang  ada  di  HP  cepat  penuh.  Akibatnya  HP lambat  bekerja.  Maka,  guru  dapat  memberi alternatif  pada  siswa  untuk  mengumpulkan tugasnya n melalui n email .  Dalam  Afni  (2019) menjelaskan  bahwa  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  dilihat  pada  setiap  orang memiliki  kemampuan  yang  berbeda-beda  baik dalam menerima, mengingat maupun menggunakan  sesuatu  yang  diterimanya.  Hal ini  disebabkan  bahwa  setiap  orang  memiliki cara  yang  berbeda  dalam  hal  menyusun  segala sesuatu  yang  diamati,  dilihat,  diingat  maupun dipikirkannya. Siswa juga dapat berbeda dalam cara  menerima,  mengorganisasikan  dalam  cara pendekatan  terhadap  situasi  belajar  dan menghubungkan  pengalaman-pengalamannya tentang  pelajaran  serta  cara  mereka  merespon terhadap  metode  pengajaran,  maka  dengan demikian pembelajaran matematika  yang menggunakan pembelajaran daring akan menghasilkan kemampuan pemecahan masalah matematika yang berbeda pula. Dalam penelitian  ini  pembelajaran  daring  memberi pengaruh positif terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  yang ditunjukkan  dari  capaian  nilai  rata  sebesar 70,83  yang  telah  mencapai  nilai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM 70).
Dari  hasil  pengujian  hipotesis diketahui bahwa  nilai t hitung >  t tabel (7,51  >  2,04)  artinya terdapat  pengaruh  pembelajaran  daring  di  era pandemi  covid  19  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas XI SMA  Swasta  Melati  Binjai.  Penggunaan pembelajaran  daring  menjadi  salah  satu alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  kelas    XI  SMA  Swasta
Melati  Binjai  di  masa  pandemi  covid  19  saat ini.  Berdasarkan  penelitian  Mustakim  (2020) dengan judul “Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan  Media  Online  Selama  Pandemi Covid-19  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika”. menjelaskan  bahwa  23,3%  siswa  menganggap pembelajaran  daring  sangat  efektif  dalam pembelajaran matematika, 46,7% siswa menilai efektif,  20%  menilai  biasa  saja,  dan  10)  siswa menganggap biasa saja.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti menyimpulkan  bahwa  pembelajaran  daring dapat  diterapkan  guru  dalam  memberikan pembelajaran matematika kepada siswa. Terkait dengan kemampuan pemecahan masalah  matematika  pembelajaran  daring  juga memberi  kontibusi  positif  terhadap    hal tersebut  yang  ditunjukkan  oleh  capaian  nilai rata  sebesar  70,83  yang  telah  mencapai  nilai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  70.      Selain  itu juga  ditunjukkan  dengan  hasil  uji  hipotesis, yaitu nilai t hitung > t tabel (7,51 > 2,04

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  maka  kesimpulan  dari  penelitian ini  adalah  terdapat  pengaruh  pembelajaran daring  di  era  pandemi  covid  19  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  kelas  XI  SMA  Swasta  Melati  Binjai. Dengan  kata  lain  penerapan  pembelajaran daring  yang  dilakukan  guru  berpengaruh terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah matematika siswa kelas XI SMA Swasta Melati Binjai.

## DAFTAR PUSTAKA
Afni,  Khairina.  2019.  “Upaya  Meningkatkan Kemampuan
Pemecahan Masalah Menggunakan  Pendekatan  Pembelajaran
Saintifik  Pada  Materi  Pokok  Sistem
Pencernaan  Pada  Manusia  Di  Kelas  VIII
SMP  Putra  Jaya  Stabat  Tahun  Pelajaran 2018/2019”. Jurnal  Serunai  Ilmu Pendidikan Vol.5, No.1.

## Anisa,  Witri  Nur.  2014.  “Peningkatkan
Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan Komunikasi Matematik Melalui Pembelajaran  Pendidikan  Matematika Realistik”. Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 1, No. 1. Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma.  2020.  “Dampak Covid-19 Terhadap Implementasi
Pembelajaran  Daring  Di  Sekolah  Dasar”
Jurnal Ilmu Pendidikan Vol 2 No 1.

## Husna.  2013.  “Peningkatan  Kemampuan
Pemecahan  Masalah  dan  Komunikasi Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think- Pair-Share  (TPS)”. Jurnal  Peluang,
Volume 1, Nomor 2.
Kamalasari, Aliq  Fiya. 2019. “Modul  Daring
Berbasis Creative Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif”. Jurnal Seminar Nasional Pascasarjana, ISSN 2686-6404.

## Kuntarto,  Eko.  2017.  “Keefektifan  Model
Pembelajaran  Daring  Dalam  Perkuliahan Bahasa  Indonesia  Di  Perguruan  Tinggi”. Journal  Indonesian  Language  Education and Literature Vol. 3, No. 1.
Mustakim.  2020.  “Efektivitas  Pembelajaran Daring  Menggunakan  Media  Online Selama  Pandemi  Covid-19  Pada  Mata Pelajaran  Matematika”. Journal of Islamic Education ISSN Vol. 2, No. 1.
Purbayu  dan  Ashari.  2005. Analisis  Statistik dengan  Microsoft  Excel  dan  SPSS. Yogyakarta: Andi Offset.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Yodha  ,Seno  Abi.  2019.  “Persepsi  Mahasiswa
Terhadap Pelaksanaan E-Learning Dalam Mata Kuliah Manajemen Sistem
Informasi  Mahasiswa  Jurusan  Teknologi Pendidikan  Universitas  Negeri  Malang”.
Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol. 2 No. 3