## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 4, Number 3, 2021 pp. 343-349 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JLLS

## Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis
Problem Solving pada Materi Bakteri untuk Kelas X SMA/MA
Hasri Hidayati 1* , Heffi Alberida 2 , Fitri Arsih 3 , Ganda Hijrah Selaras 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Biologi, FMIPA, Universitas Negeri Padang

## A B S T R A K
Belum  terlaksana  dengan  baik,  hal  ini  disebabkan  guru  dalam  proses pembelajaran  masih  monoton,  metode  dan  model  pembelajaran  masih bersifat  konvesional.  Selain  itu,  LKPD  yang  digunakan  belum  sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan guru. Penelitian ini bertujuan untuk  menciptakan  lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD)  berbasis problem  solving pada  materi  bakteri  untuk  Kelas  X  SMA/MA.  Jenis penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  untuk  menghasilkan LKPD  yang  valid.  Subjek  penelitian  ini  adalah  31  peserta  didik  kelas  XI SMA  serta  2  orang  dosen  dan  2  orang  guru  sebagai  validator.    Metode pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan  kuesioner.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis  kuantitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan    Objek  penelitian  ini  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik berbasis Problem  Solving pada  materi  Bakteri  untuk  Kelas  X  SMA/MA. Secara keseluruhan didapatkan rata-rata sebesar 88.62% dengan kriteria valid. Hal ini berarti LKPD berbasis problem solving yang dikembangkan sudah dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat digunakan pada proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
It has not been implemented well, this is because the teacher in the learning process is still monotonous, the methods and learning models are still conventional. In addition, the LKPD used is not in accordance with the learning model used by the teacher. This study aims to create student activity sheets (LKPD) based  on  problem  solving  on  bacteria  material  for  Class  X  SMA/MA.  This  type  of  research  is  a development research to produce valid LKPD. The subjects of this study were 31 students of class XI SMA as well as 2 lecturers and 2 teachers as validators. Methods of data collection using observation and questionnaires. The data analysis technique used quantitative analysis. The results showed that the object of this research was Student Worksheets based on Problem Solving on Bacteria for Class X SMA/MA.  Overall  obtained  an  average  of  88.62%  with  valid  criteria.  This  means  that  the  problem solving-based worksheets that have been developed can already be used in the learning process. The implications of this research are expected to be used in the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang  menentukan  keberhasilan belajar  siswa (Anggraini  &  Zulfah,  2020;  Astuti  et  al.,  2018) .  Melalui  proses  pembelajaran  akan  terjadi kegiatan timbal balik antara guru dengan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran (Ro’fah et al., 2020; Solehana  et  al.,  2019;  Sugiyanto  et  al.,  2019) .  Sebuah  proses  pembelajaran  yang  baik  akan  membentuk kemampuan intelektual, berfikir kritis  dan munculnya kreatifitas serta perubahan perilaku atau pribadi seseorang berdasarkan praktik atau pengalaman tertentu (Chng & Lund, 2018; Purnaningsih et al., 2019; van Laar et al., 2017) . Pembelajaran yang mampu meningkatkan kompetensi peserta didik harus sesuai dengan kurikulum yang ditetapkan, sehingga mampu meningkatkan kompetensi peserta didik (Pantiwati, 2016; Setiawan, 2020). Keberhasilan pelaksanaan proses pembelajaran merupakan indikator pelaksanaan kurikulum yang telah dibuat oleh lembaga bimbingan belajar, sehingga dalam proses pembelajaran guru dituntut untuk menciptakan suasana belajar yang kondusif sehingga memungkinkan dan mendorong siswa untuk mengembangkan segala kreatifitasnya dengan bantuan guru (Bungsu et al., 2018;  Sutarto, 2017) . Pembelajaran yang efektif dan efisien sumber belajar mempunyai peranan yang sangat penting (Sobri et al., 2020) . Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus dan disesuaikan dengan kurikulum

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 07, 2021 Revised July 10, 2021 Accepted September 09, 2021 Available online October 25, 2021
Kata Kunci: LKPD, Problem Solving
Keywords: LKPD,  Problem Solving
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
Permasalahan saat ini, pembelajaran belum terlaksana dengan baik, hal ini disebabkan guru dalam proses pembelajaran masih monoton, metode dan model pembelajaran masih bersifat konvesional (Habibi & Setyaningtyas, 2021; Yildiz & Yildiz, 2011) . Berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi SMAN 1 Nan Sabaris telah menggunakan LKPD sebagai salah satu sumber belajar, namun LKPD belum dibuat sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan guru. LKPD yang biasa digunakan hanya memuat pertanyaan tanpa  adanya  ringkasan  materi,  gambar  yang  mendukung  dan  belum  memuat  langkah-langkah pembelajaran.  Oleh  sebab  itu  perlu  dikembangkan  LKPD  yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran  yang digunakan  guru.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  biologi  SMAN  1  Nan  Sabaris  telah menggunakan LKPD sebagai salah satu sumber belajar, namun LKPD belum dibuat sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan guru. LKPD yang biasa digunakan hanya memuat pertanyaan tanpa adanya ringkasan  materi,  gambar  yang  mendukung  dan  belum  memuat  langkah-langkah  pembelajaran.  Jika permasalahan tersebut dibiarkan akan memberikan pengaruh buruk bagi pendidikan.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  yaitu  perlu  model  dan  pendekatan  dalam  proses  pembelajaran. dikembangkan LKPD yang sesuai dengan model pembelajaran yang digunakan guru.  Pendekatan ilmiah dalam proses pembelajaran menekankan pada keaktifan peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan (Diani,  2016;  Putra,  2017). Proses  pendekatan  ilmiah  ini  dapat  meliputi  beberapa  kegiatan,  yakni mengamati,  menanya,  mengolah  informasi,  mengasosiasikan  dan  mengkomunikasikan (Altman,  2020; Domingo & Gallinaro, 2021) . Salah satu model pembelajaran yang menggunakan pendekatan ilmiah adalah model problem  solving . Problem  solving adalah  suatu  pedoman  mengajar  yang  sifatnya  teoritis  atau konseptual  untuk  melatih  peserta  didik  memecahkan  masalah-masalah  dengan  menggunakan  berbagai strategi dan langkah pemecahan masalah yang ada (Hein et al., 2020; Purwaaktari, 2015; Sulistyaningrum et al., 2018) . Model pembelajaran problem solving sudah banyak diteliti dan terbukti dapat meningkatkan hasil  belajar,  pemahaman  konsep,  dan  keterampilan  memecahkan  masalah (Nurliawaty  et  al.,  2017; Pristiwanto,  2016) .  Model  pembelajaran problem  solving dengan  menggunakan  langkah-langkah  ilmiah dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  ilmiah  peserta  didik  ( Llera  &  Newman,  2020;  Pristiwanto, 2016) . Selain itu model problem solving juga dapat meningkatkan keterampilan proses sains serta dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis (Ariani, 2020; Misla & Mawardi, 2020) . Salah satu sumber belajar yang  dapat  diorientasikan  untuk  model  pembelajaran problem  solving adalah  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik (LKPD). LKPD merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan oleh guru sebagai fasilitator  dalam  kegiatan  pembelajaran (Annafi,  2016;  Hamidah  et  al.,  2018;  Noprinda  &  Soleh,  2019) . LKPD dapat dirancang dan dikembangkan sesuai dengan kondisi dan situasi kegiatan pembelajaran yang akan dihadapi (Jawadiyah, 2021; Muthoharoh et al., 2017). Beberapa  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  penerapan problem  solving dalam pembelajaran  memiliki  dapat  menantang  kemampuan  peserta  didik  serta  memberikan  kepuasan  untuk menemukan pengetahuan baru bagi peserta didik (Llera & Newman, 2020; Puspita et al., 2018) . Penerapan problem solving meningkatkan aktivitas pembelajaran peserta didik  dan  membantu peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan baru dan  bertanggung jawab dalam pembelajaran yang dilakukan (Bey & Asriani,  2013;  Fannya  &  Indawati,  2020) .  Menggunakan problem  solving dapat mengembangkan kemampuan berfikir kritis peserta didik dan mengembangkan kemampuan untuk menyesuaikan dengan pengetahuan  yang  baru,  dan  mengembangkan  minat  peserta  didik  untuk  secara  terus-menerus  belajar sekalipun  belajar  pendidikan  formal  telah  berakhir (Hein  et  al.,  2020 ).  LKPD  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa (Nurliawaty et al., 2017; Sari et al., 2020). Belum adanya pengembangan LKPD  berbasis problem  solving .  Tujuan  penelitian  ini  menciptakan  LKPD  berbasis problem  solving pada materi  bakteri  untuk  kelas  X  SMA/MA.  LKPD  yang  digunakan  harus  melalui  serangkaian  uji  coba,  pada artikel ini diungkapkan vliditas LKPD berbasis problem solving yang dikembangkan.

## 2. METODE
Penelitian ini merupakan Research and Development menggunakan model pengembangan 4D yang telah dimodifikasi. Produk yang dihasilkan berupa Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis problem solving pada materi Bakteri untuk kelas X SMA/MA. Subjek penelitian yaitu menggunakan 4 uji ahli validator LKPD  berbasis  Problem  Solving  pada  materi  Bakteri  untuk  kelas  X  SMA/MA.  Tahapan  penelitian menggunakan  model  4D  yang  dimodifikasi  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu Define,  Design ,  dan Develop . Penelitian  ini  dilakukan  hingga  tahap  develop  khususnya  sampai  tahap  validasi  produk  oleh  dua  orang dosen Jurusan Biologi FMIPA dan dua orang guru Biologi di SMAN 1 Nan Sabaris. Instrumen penelitian yang digunakan berupa angket uji validitas yang menilai produk pada aspek kualitas kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan. Angket uji validitas disusun berdasarkan skala Likert dengan 4 alternatif. LKPD ini  dikembangkan  dengan  menggunakan  model  4-D  ( four-D  models )  yaitu  tahap  pendefenisian  ( define ), perancangan  ( design ),  pengembangan  ( develop ),  dan  pendesiminasian  ( disseminate ).  Mengingat
keterbatasan  waku  dan  biaya,  maka  pada  penelitian  ini  hanya  dilakukan  sampai  tahap  pengembangan ( develop ). Tahap pendefenisian ( define ) bertujuan untuk menetapkan dan mendefenisikan syarat-syarat LKPD. penetapan syarat-syarat pembelajaran dilakukan dengan menganalisis KI, KD, dan materi  pembelajaran berdasarkan standar isi Kurikulum 2013. Tahapan ini meliputi 5 langkah pokok, yaituanalisis awal akhir, analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan  perumusan  tujuan  pembelajaran.  Tahap perancangan ( design ) bertujuan untuk menyiapkan prototipe atu draf dari LKPD yang akan dikembangkan, tahapan ini terdiri dari langkah, yaitu: pemilihan media, pemilihan format dan perancangan awal. Tahap pengembangan  ( develop )  dilakukan  uji  validitas  LKPD,  bertujuan  untuk  mengevaluasi  LKPD  yang  telah dikembangkan. Uji ini dilakukan dengan memeriksa kesesuaian LKPD dengan kurikulum 2013, tata bahasa, penyajian,  tampian,  dan  model problem  solving yang  digunakan.  Uji  validitas  dilakukan  oleh  dua  orang dosen jurusan Biologi FMIPA UNP dan dua orang guru di SMAN 1 Nan Sabaris. Data penelitian dianalisis dengan  analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  untuk  tahap  pendefenisian  dan  perancangan  dianalisis secara kualitatif serta disajikan dalam bentuk deskriptif. Data dari tahap pengembangan, yakni validitas dianalisis secara kuantitatif. Data validitas didapatkan dengan menganalisis angket validitas yang telah diisi oleh validator. Analisis dilakukan dengan memberikan skor jawaban dengan indikator yang berdasarkan skala Likert.  LKPD  berbasis problem  solving pada  materi  Bakteri  yang  dikembangkan  pada  peelitian  ini dianggap valid jika mempunyai nilai validitas  80% dan dianggap tidak valid jika mempunyai nilai validitas  80%. jika pada penelitian nilai validitas tidak mencapai  80% , maka LKPD berbasis problem solving ini akan direvisi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pengembangan  lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD)  berbasis problem  solving pada  materi bakteri. Tahapan pengembangan menggunakan model 4D yang dimodifikasi terdiri dari tiga tahapan yaitu Define, Design , dan Develop . Pertama  tahap pendefenisian ( Define ) meliputi analisis awal akhiri melakukan wawancara  dan  menentukan  masalah  utama  yang  dihadapi  guru  dan  peserya  didik.  Berdasarkan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Biologi,  terungkap  bahwa  pihak  sekolah  telah  menerapkan kurikulum  2013  sebagai  acuan  proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  di  sekolah  juga  sudah menerapkan berbagai model dan sumber belajar yang ada. Model pembelajaran yang biasa diterapkan guru adalah  model  pembelajaran problem  solving. Sedangkan  untuk  sumber  pembelajaran  yang  sering diigunakan  adalah  buku  perpustakaan  dan  LKPD,  akan  tetapi  LKPD  yang  digunakan  belum  memuat langkah-langkah pendekatan ilmiah, sehingga pada saat penggunaan LKPD peserta didik hanya terfokus untuk menjawab pertanyaan yang ada pada LKPD tanpa melakukan pendekatan ilmiah dan proses sains. Analisis  peserta  didik  ( learner  analysis ),  pada  tahap  analisis  peserta  didik  ini  yang  diamati  adalah kemampuan akademik dan  kemampuan proses ilmiah  peserta didik.  Berdasarkan  analisis peserta didik melalui  angket observasi peserta  didik  diketahui kemampuan akademik dan kemampuan  proses ilmiah peserta didik.
Kemampuan  akademik  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  rata-rata  nilai  Ulangan  Harian  dapat disimpulkan bahwa nilai rata-rata peserta didik yang paling rendah adalah mengenai materi Bakteri. Hal ini  dikarenakan  bakteri  merupakan  mikroorganisme  yang  berukuran  mikroskopis  sehingga  materi  ini bersifat abstrak bagi peserta didik dan sulit dipahami.Kemampuan proses ilmiah, berdasarkan hasil analisis melalui  angket  observasi  diketahui  bahwa  kemampuan  proses  ilmiah  peserta  didik  cukup  rendah, dikarenakan  peserta  didik  belum  dibiasakan  dengan  proses  pembelajaran  dengan  langkah-langkah pendekatan  ilmiah.  Analisis  konsep  ( Concept  analysis ),  berdasarkan  hasil  observasi  di  kelas  XI  MIPA, terungkap  sebanyak  48,4%  peserta  didik  menyatakan  bahwa  materi  yang  sulit  dipahami  dari  6  materi dikelas X MIPA semester satu adalah materi bakteri. Berdasarkan KI dan KD pada materi Bakteri konsep yang  teridentifikasi  adalah  ciri,  bentuk  dan  struktur  sel,  cara  hidup  bakteri,  penggolongan  bakteri, reproduksi  bakteri  dan  peranan  bakteri.  Analisis  tugas  ( Task  analysis ),  analisis  tugas  dilakukan  untuk merincikan  materi  pembelajaran  yang  akan  ditulis  pada  LKPD  berbasis problem  solving .  Analisis  ini mencakup analisis Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi Dasar (KD) pada materi Bakteri sehingga dapat dirumuskan  Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK).  Perumusan  tujuan  pembelajaran  ( Specifying Instructional Objectives ).  Acuan  dari  perumusan  tujuan  pembelajaran  adalah  indikator  pencapaian kompetensi yang mengacu pada kurikulum 2013.
Kedua,  tahap  perancangan  ( Design ),  LKPD  dikembangkan  sesuai  dengan  langkah-langkah pengembangan  yang  telah  disusun  oleh  (  Depdiknas,  2008).  LKPD  ini  dibuat  menggunakan  aplikasi Microsoft  Office  Publisher  2010.  Komponen  LKPD  meliputi  profil  LKPD,  petunjuk  penggunaan,  tinjauan
kompetensi,  Lembar  kegiatan  yang  dilengkapi  dengam  kegiatan  berbasis problem  solving ,  dan  biografi penulis.  Tahap  Pengembangan  ( Develop ).  Ketiga,  tahap  pengembangan  peneliti  melakukan  validasi terhadap LKPD. Validasi LKPD berbasis problem solving dilakukan oleh dua orang dosen Jurusan Biologi dan dua orang guru  biologi SMAN 1 Nan Sabaris. Analisis Validitas LKPD. Hasil validitas LKPD berbasis problem  solving pada  aspek  kelayakan  isi  diperoleh  90,  38  %  termasuk  kriteria  sangat  valid.  Aspek kebahasaan diperoleh  hasil 87,5 %  dalam kriteria valid. Aspek penyajian diperoleh  87,5 %. Pada aspek penyajian diperoleh nilai 88,09 % termasuk kategori valid. Aspek kegrafikan didapakkan nilai sebesar 88,53 % diperoleh kriteria valid. Secara keseluruhan didapatkan rata-rata sebesar 88.62% dengan kriteria valid. Hal ini berarti LKPD berbasis problem solving yang dikembangkan sudah dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Adapun tampilan dari LKPD disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Tampilan cover LKPD
Pembahasan
Analisis  data  dari  angket  validitas  LKPD  berbasis problem  solving oleh  dosen  didasarkan  pada empat  komponen,  yaitu  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan  kegrafikan.  Hasil  analisis  data menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis problem  solving dengan  nilai  88,62%  memiliki  kriteria  Valid.  Nilai validitas  ini  merupakan  hasil  rata-rata  dari  keempat  komponen  tersebut.  Berikut  adalah  rincian  nilai validitas  dari  masing-masing  aspek.  Ditinjau  dari  aspek  kelayakan  isi  menunjukkan  bahwa  LKPD  yang dikembangkan telah sesuai dengan kurikulum 2013 yang berlaku dan sesuai dengan Kompetensi Inti (KI) yang memuat dimensi spiritual, sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi dasar (KD) juga sesuai dengan  Kurikulum  2013  yaitu  pada  KD  3.5  menerapkan  prinsip  klasifikasi  untuk  menggolongkan Archaebacteria dan Eubacteria berdasarkan  ciri-ciri  dan  bentuk  melalui  pengamatan  secara  teliti  dan sistematis.  Materi yang disusun dalam LKPD harus sesuai dengan  tujuan  pembelajaran (Hamidah  et al., 2018;  Noprinda  &  Soleh,  2019;  Wiguna,  2018) .  LKPD  mengarahkan  peserta  didik  memecahkan  suatu persoalan dengan  menggunakan langkah-langkah  pemecahan masalah (Annafi, 2016;  Jawadiyah,  2021 ). Melalui  pemecahan  masalah  peserta  didik  dapat  mengembangkan  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan  berfikir  tingkat  tinggi (Bey  &  Asriani,  2013;  Syazali,  2015). Oleh  karena  itu,  LKPD  layak digunakan pada pembelajaran.
Berdasarkan aspek kebahasaan, komponen kebahasaan mencakup penggunaan bahasa yang baik dan benar, kejelasan informasi serta kalimat yang jelas, sehingga tidak menimbulkan kerancuan dan mudah dimengerti oleh peserta didik. Bahan ajar yang dikembangkan harus sesuai dengan tuntutan kurikulum yang  berlaku.  LKPD  yang  dikembangkan  memiliki  kejelasan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  serta memiliki  urutan  penyajian  yang  sesuai  dengan  indikator  pembelajaran.  Pengembangan  materi pembelajaran,  menyatakan  bahwa  urutan  penyajian  materi  berguna  untuk  menentukan  urutan  proses pembelajaran, sehingga KI dan KD yang telah ditetapkan dapat tercapai oleh peserta didik (Hamidah et al., 2018; Sari et al., 2020). LKPD yang dikembangkan harus sesuai dengan kebutuhan peserta didik, baik dari segi penampilan, isi dan format yang sistematis.  Aspek kegrafikaan mencakup jenis dan ukuran tulisan yang digunakan, desain tampilan serta penggunaan gambar dan ilustrasi. Pembelajaran yang menarik dan dapat memotivasi  peserta  didik  dalam  belajar (Muthoharoh  et  al.,  2017;  Pentury  et  al.,  2019) .  Temuan  ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang menyatakan LKPD valid dan layak digunakan pada proses pembelajaran (Wulandari  &  Novita,  2018). LKPD  dapat  mengembangkan  keterampilan  berpikir  siswa
(Wulandari  &  Novita,  2018) .  Hal  ini  menunjukkan  LKPD  yang  dikembangkan  telah  memuat  langkah- langkah problem solving pada keseluruhan isi LKPD. Adanya LKPD ini diharapkan dapat membantu siswa dalam proses pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir siswa dan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
LKPD  yang  dikembangkan  telah  memuat  langkah-langkah problem  solving pada  keseluruhan  isi LKPD. Problem  solving dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  permasalahan  pada  proses  pembelajaran sehingga mendapatkan peningkatan keterampilan berpikir kritis  siswa secara maksimal.  LKPD berbasis problem solving layak dan valid digunakan pada pada materi bakteri untuk Kelas X SMA/MA.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Altman, M. (2020). A more scientific approach to applied economics: Reconstructing statistical, analytical significance,  and  correlation  analysis. Economic  Analysis  and  Policy , 66 ,  315 – 324. https://doi.org/10.1016/j.eap.2020.05.006.
Anggraini, N., & Zulfah, Z. (2020). Pengembangan LKPD Berbasis Open-Ended Kelas XI SMA pada Tahapan
Pleminary Research. MATHEMA: JURNAL PENDIDIKAN
MATEMATIKA . https://doi.org/10.33365/jm.v2i2.729.
Annafi, N. (2016). Pengaruh Penerapan Lkpd Berbasis Inkuiri Terbimbing Di Man 1 Kota Bima. Journal of Educational Science and Technology (EST) , 2 (2), 98. https://doi.org/10.26858/est.v2i2.2097. Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Stud ents’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Physics  Educational Journal , 3 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119. Astuti, F., Cahyono, E., Supartono, S., Van, N., & Duong, N. (2018). Effectiveness Of Elements Periodic Table Interactive  Multimedia  In  Nguyen  Tat  Thanh  High  School. International  Journal  of  Indonesian Education and Teaching , 2 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.24071/ijiet.2018.020101. Bey,  A., & Asriani. (2013). Penerapan Pembelajaran Problem Solving untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar  Matematika  pada  Materi  SPLDV. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (2),  224 – 239. https://doi.org/10.36709/jpm.v4i2.2035.
Bungsu, T. K., Vilardi, M., Akbar, P., & Bernard, M. (2018). Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Hasil Belajar  Matematika  di  SMKN  1  Cihampelas. Journal  On  Education , 1 (2),  382 – 389. https://doi.org/10.31004/joe.v1i2.78.
Chng, L. S., & Lund, J. (2018). Assessment for learning in physical education: the what, why and how. Journal of Physical
Education,
Recreation and Dance , 89 (8), 29 – 34. https://doi.org/10.1080/07303084.2018.1503119.
Diani, R. (2016). Pengaruh  Pendekatan Saintifik Berbantukan LKS terhadap  Hasil  Belajar Fisika Peserta Didik  Kelas  XI  SMA  Perintis  1  Bandar  Lampung. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-Biruni . https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i1.108.
Domingo,  I.,  &  Gallinaro,  M.  (2021).  Impacts  of  scientific  approaches  on  rock  art  research:  Global perspectives. Quaternary International , 572 , 1 – 4. https://doi.org/10.1016/j.quaint.2020.10.033.
Fannya, P., & Indawati, L. (2020). Analisis Pemecahan Masalah Rendahnya Cakupan PHBS di Wilayah Kerja Dinas  Kesehatan  Kota  Payakumbuh. Health  Information  Management  Journal  ISSN , 8 (1),  2655 – 9129. https://doi.org/10.47007/inohim.v8i1.199.
Habibi,  C.  D.,  &  Setyaningtyas,  E.  W.  (2021).  Pengembangan  Media  Pop-Up  Book  untuk  Kemampuan Pemecahan  Masalah  pada  Pembelajaran  Bangun  Ruang  Kubus  dan  Balok  Kelas  V  SD. Jurnal Pendidikan Matematika , 05 (02), 1341 – 1351. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.620. Hamidah, Nur Haryani, S., & Wardani, S. (2018). Efektivitas Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 12 (2), 2212
– 2223. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/JIPK/article/view/7460.
Hein, S., Weeland, J., Square, A., Haeffel, G. J., Chapman, J., Macomber, D., & Lee, M. (2020). Effectiveness of a social  problem  solving  training  in  youth  in  detention  or  on  probation:  An  RCT  and  pre-post community implementation. International Journal of Law and Psychiatry , 72 . https://doi.org/10.1016/j.ijlp.2020.101626.
Jawadiyah,  A. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis  Problem Learning Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Pada  Materi  Larutan  Penyangga. Journal  of  Chemical  Education , 10 (2),  195 – 204. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v6i1.2543.
Llera,  S.  J.,  &  Newman,  M.  G.  (2020).  Worry  impairs  the  problem-solving  process:  Results  from  an experimental study. Behaviour Research and Therapy , 135 .
https://doi.org/10.1016/j.brat.2020.103759.
Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279. Muthoharoh, M., Kirna, I. M., & Indrawati, G. ayu. (2017). Penerapan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Kimia. Jurnal  Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 13. https://doi.org/10.23887/jpk.v1i1.12805.
Noprinda, C. T., & Soleh, S. M. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS). Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (2), 168 – 176. https://doi.org/10.24042/ijsme.v2i2.4342. Nurliawaty, L., Mujasam, M., Yusuf, I., & Widyaningsih, S. W. (2017). Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Problem  Solving  Polya. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 6 (1),  72 – 81. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9183. Pantiwati, Y. (2016). Hakekat Asesmen Autentik Dan Penerapannya Dalam  Pembelajaran Biologi. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 1 (1), 18. https://doi.org/10.25273/jems.v1i1.773.
Pentury, H., Festiyed, Hamdi, & Yurnetti. (2019). Pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Model Discovery Learning Pada Materi Gelombang Berbantuan Aplikasi Android Untuk Kelas XI
SMA/MA. Pillar of Physics Education , 12 (4), 617 – 624. http://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pfis/article/view/7144.
Pristiwanto.  (2016).  Penerapan  Metode  Pemecahan  Masalah  (Problem  Solving)  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Siswa Tentang Komponen Peta. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 2 (2), 127 – 134. http://e-jurnal.unisda.ac.id/index.php/wahana/article/view/347.
Purnaningsih, W., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2019). Upaya Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Tematik Melalui Model Problem Based Learning (PBL) Kelas V SD. NATURALISTIC: Jurnal
Kajian
Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (2), 367 – 375. https://doi.org/10.35568/naturalistic.v3i2.406.
Purwaaktari, E. (2015). Pengaruh Model Collaborative Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dan Sikap Sosial Siswa Kelas V SD Jarakan Sewon Bantul . 2 , 95 – 111.
Puspita, L., Supriadi, N., & Pangestika, A. D. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving (CPS) Disertai Teknik Diagram Vee Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Materi Fungi  Kelas  X  MAN  2  Bandar  Lampung. Biosfer :  Jurnal  Tadris  Biologi , 9 (1),  01. https://doi.org/10.24042/biosf.v9i1.2871.
Putra, P. (2017). Pendekatan Etnopedagogi dalam Pembelajaran IPA SD / MI. Primary Education Journal (PEJ) , 1 (1), 17 – 23. http://pej.ftk.uinjambi.ac.id/index.php/PEJ/article/view/1.
Ro’fah et al. (2020). Is Online Learning Accessible During COVID- 19 Pandemic ? Voices and Experiences of UIN  Sunan  Kalijaga  Students  with  Disabilities. Nadwa:  Jurnal  Pendidikan  Islam , 14 (1),  1 – 38. https://doi.org/10.21580/nw.2020.14.1.5672.
Sari, L., Taufina, T., & Fachruddin, F. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan Menggunakan  Model  PJBL  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  813 – 820. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.434.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Peningkatan  Literasi  Saintifik  Melalui  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan
Pendekatan Saintifik. Journal Of Biology Education , 2 (1), 1. https://doi.org/10.21043/jobe.v2i1.5278.
Sobri, M., Nursaptini, N., & Novitasari, S. (2020). Mewujudkan Kemandirian Belajar Melalui Pembelajaran Berbasis  Daring  Diperguruan  Tinggi  Pada  Era  Industri  4.0. Jurnal  Pendidikan  Glasser , 4 (1),  64. https://doi.org/10.32529/glasser.v4i1.373.
Solehana, L., Asrori, A., & Usman, A. (2019). The Development of E-Learning Teaching Material Based on Edmodo on Basic Competencies of National Integration at Class X of Senior High School. Journal Of Education, Teaching And Learning , 4 (2). https://doi.org/10.26737/jetl.v4i2.1914. Sugiyanto, S., Wena, M., & Isnandar, I. (2019). Developing Learning Materials Based On Training Within I ndustry (Twi) To Improve The Building Construction Student’s Learning Outcomes. Jurnal Ilmu Pendidikan , 24 (2). https://doi.org/10.17977/um048v24i2p80-85.
Sulistyaningrum, H., Kuntum, H., & Ummatin, K. (2018). Effectiveness Of Problem Solving Of Solso And Locus Of Control Against Mathematics Learning Achievements Of High School Students. Jurnal Teladan , Volume 3 (2), 133 – 141. http://journal.unirow.ac.id/index.php/teladan/article/view/41. Sutarto,  S.  (2017).  Dampak  Pengiring  Pembelajaran  Pendekatan  Saintifik  Untuk  Mengembangan  Sikap
Spiritual Dan Sosial Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (1), 44 – 56. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.12792.
Syazali, M. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Creative Problem Solving Berbantuan Media Maple 11 Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis. Al- Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika ,
6 (1), 91 – 98. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i1.58.
Taufik, A. (2019). Perspektif Tentang Perkembangan Sistem Pembelajaran Jarak Jauh Di Kabupaten Kutai
Kartanegara Kalimantan Timur.
Jurnal
Pendidikan&Konseptual ,
3 (2), 88 – 98. https://doi.org/DOI:http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.111.
van Laar, E., van Deursen, A. J. A. M., van Dijk, J. A. G. M., & de Haan, J. (2017). The Relation Between 21st- Century Skills and Digital Skills: A Systematic Literature Review. Computers in Human Behavior , 72 , 577 – 588. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.03.010.
Wardani,  I.  G.  A.  K.  (2012).  Mengembangkan  Profesionalisme  Pendidik  Guru  (Kajian  Konseptual  Dan
Operasional). Jurnal Pendidikan , 13 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.33830/jp.v13i1.357.2012. Wiguna, M. C. (2018). Pengembangan LKPD IPA berbasis keterampilan proses untuk meningkatkan sikap ilmiah  dan  minat  siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Dan  Sains , 4 (2),  176 – 183. https://doi.org/10.21831/jpms.v4i2.12441.
Wulandari, R., & Novita, D. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis  Project Based  Learning  Pada  Materi  Asam  Basa  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. Unesa Journal Chemical Education , 7 (2), 129 – 135.
Yildiz, S., & Yildiz, E. (2011). A study on pc - Video games in terms of the space awareness from childhood to youth.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 28 , 796 – 800. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.11.145.