## KARAKTERISTIK KECERDASAN ANAK CERDAS  ISTIMEWA

## Nur Eva
Fakultas Pendidikan Psikologi, Universitas Negeri Malang
nur.eva2012@gmail.com

## Abstrak
Anak  Cerdas  Istimewa  ( Gifted  Children )  menunjukkan  kecerdasannya  sejak  usia  dini.  Penelitian  ini  bertujuan mengetahui kecerdasan anak cerdas istimewa pada usia dini, yaitu antara usia 3-5 tahun. Metode yang digunakan adalah  kualitatif  dengan  melakukan  wawancara  terhadap  tiga  ibu  dari  anak  cerdas  istimewa.  Data  dianalisis dengan  analisis  tematik.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  anak  cerdas  istimewa  mempunyai  kemampuan membaca  lebih  awal,  kritis,  dan  mempunyai  motivasi  belajar  yang  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  anak  cerdas istimewa usia dini mengalami lompatan kecerdasan.
Kata Kunci: anak cerdas istimewa, usia dini, kecerdasan

## Abstract
Gifted  Children  show  their  intelligence  from  an  early  age.  This  study  aims  to  determine  the  intelligence  of special intelligent children at an early age, namely between the ages of 3-5 years. The method used is qualitative by  conducting  interviews  with  three  mothers  of  special  intelligent  children.  Data  were  analyzed  by  thematic analysis. The results of the analysis show that gifted children have the ability to read earlier, critically, and have high learning motivation. This shows that intelligent children of early age experience a leap of intelligence. Keywords : gifted children, early age, intelligence
Kecerdasan sering didefinisikan sebagai kemampuan  untuk  memperoleh  dan  menggunakan pengetahuan,  memecahkan  masalah,  dan  berfikir rasional  dalam  hal  yang  abstrak  dan  beradaptasi dengan situasi baru (Eggen & Kauchak, 2010). Para ahli  Psikologi  meyakini  bahwa  kecerdasan  adalah potensi  yang  bersifat  bawaan  ( nature )  dan lingkungan  ( nurture ).  Faktor  yang  bersifat  bawaan menyebabkan  kecerdasan  mulai  tampak  dalam kehidupan  individu  sejak  usia  dini,  ketika lingkungan  belum  memberikan  kontribusi  secara signifikant.
Pada  usia  0-6  tahun  anak  dalam  periode keemasan ( golden age ). Masa keemasan ini ditandai oleh berkembangnya jumlah dan fungsi sel-sel saraf otak  anak.  Para  ahli neuroscienc e  mengemukakan bahwa,  anak  sejak  dilahirkan  telah  memiliki milayaran  sel  neuron  yang  siap  dikembangkan. Pada  saat  ini  pertumbuhan  sel  jaringan  otak  terjadi sangat pesat, dan sampai pada usia 4 tahun ( golden age ) 80% jaringan otaknya telah tersusun.  Dampak dari  pertumbuhan  otak  pada  masa  keemasan  ini akan  terlihat  dalam  pertumbuhan  fisik  dan  psikis anak.  Bahkan  berbagai  potensi  yang  dimiliki  anak dapat  diidentifikasi  pada  masa  keemasan  ini. Termasuk  dalam  melakukan  identifikasi  anak cerdas istimewa.
Selama  ini,  Indonesia  melakukan  identifikasi terhadap  anak  cerdas  istimewa  pada  saat  akan mengikuti  program  pendidikan  khusus,  seperti, kelas  akselerasi,  kelas  cerdas  istimewa,  kelas
olimpiade,  dll.  Program  khusus  untuk  siswa  cerdas istimewa diberikan pada jenjang Sekolah Menengah Pertama (SMP) ketika anak cerdas istimewa berusia sekitar  11-12  tahun.  Artinya  anak  cerdas  istimewa baru  mendapatkan  program  pendidikan  khusus sebagai  fasilitas  untuk  mengoptimalkan  pendidikan siswa  cerdas  istimewa  pada  saat  memasuki  masa remaja.  Lebih  dari  10  tahun  anak  cerdas  istimewa tidak  memperoleh  layanan  pendidikan  sesuai dengan  potensi  yang  dimilikinya.  Pendidikan sebagai  aktivitas  sepanjang  hayat  ( long  life ) dimulai sejak dini. Tanpa identifikasi pada usia dini, anak  cerdas  istimewa  akan  banyak  membuang waktu  untuk  mengoptimalkan  pendidikannya, selanjutnya  masyarakat  akan  kehilangan  kontribusi anak  cerdas  istimewa  yang  seharusnya  diterima. Padahal  upaya  mengoptimalkan  pendidikan  siswa cerdas  istimewa  dapat  dilakukan  sejak  dini,  yaitu sejak  anak  dideteksi  sebagai  anak  cerdas  istimewa pada  usia  dini.  Berdasarkan  hal  ini,  deteksi  dini anak  cerdas  istimewa  menjadi  penting  dilakukan untuk  mengoptimalkan  pendidikannya  sejak  siswa cerdas  masuk  dalam  pendidikan  formal  pada jenjang  Sekolah  Dasar  (SD)  dengan  berbagai program yang sesuai.
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  kecerdasan anak  cerdas  istimewa  pada  usia  dini,  yaitu  antara usia 2-3 tahun, yaitu usia periode emas perkembangan anak.
Identifikasi anak cerdas istimewa dapat dilakukan sejak dini (van Tiel & Widyorini, 2014).
Orang  tua  adalah  lingkungan  sosial  pertama  dan terdekat  dengan  anak.  Gogul,  McCumsey,  & Hewett  (1985)  menjelaskan  bahwa  orang  tua mengenali keberbakatan anak cerdas istimewa sejak awal, yaitu pada usia 0-6 tahun. Berdasarkan Tabel 1  diketahui  bahwa  orang  tua  banyak  menemukan karakteristik  anak  cerdas  istimewa  pada  usia  2 – 3 tahun.
Tabel 1. Identifikasi Anak Cerdas Istimewa Usia Dini oleh Orang Tua Prosentase Usia 7 0 – 6   bulan 15 6 – 12 bulan 23 1 -  2   tahun 25 2 – 3   tahun 17 4 – 5   tahun 13 selanjutnya
100
Sumber:  Gogul, McCumsey, & Hewett (1985)
Mooij  (1991);  De  Hoop  dan  Jansen  (1999) menjelaskan  bahwa  anak  cerdas  istimewa  usia  dini menunjukkan  perkembangan  fisik  dan  psikis  yang lebih  maju  dari  pada  teman  sebayanya.  Hal  ini tampak  bahwa  pada  kemampuan  bahasa,  imajinasi, sosial, dan motorik.
Stichting  (2002)  memberikan  daftar  beberapa indikator untuk perkembangan anak dengan potensi kecerdasan yang baik, yaitu:
1) Skor Apgar yang tinggi, yaitu antara 8 – 10 pada usia 5 – 10 menit pertama saat baru dilahirkan
2) Lahir  lebih  berat  badan  dari  rata-rata  anak  baru lahir
3) Lebih  cepat  membangun  kontak  mata  dan membalas senyum
4) Mempunyai  perkembangan  motorik  yang  lebih cepat
5) Mempunyai daya ingat yang kuat
6) Mempunyai pola hidup yang teratur
7) Menuntut banyak perhatian dan tergantung
8) Sangat waspada, tidak sabaran, dan sensitif
9) Perkembangan  komunikasi  dan  kepribadian yang lebih cepat
Van  Tiel  dan  Widyorini  (2014)  menjelaskan bahwa pada usia 2,5 – 4 tahun anak cerdas istimewa akan  menunjukkan  gejala  perkembangan  kognitif yang  melompat  jauh  lebih  maju  dari  teman sebayanya, yaitu:
1) Mempunyai perhatian yang luas pada sekitarnya
2) Menyukai berbagai bentuk benda
3) Menyukai  huruf  sehingga  mampu  membaca dengan caranya sendiri
4) Menyukai angka dan hitungan
5) Menggambar tiga dimensi
6) Bermain puzzle
7) Mempunyai  pemahaman  asosiasi  dan  sebab akibat yang baik
Van Tiel dan Widyorini (2014) juga menjelaskan  bahwa  pada  aspek  kepribadian  anak cerdas  istimewa  mengembangkan  perilaku,  sebagai berikut:
1) Sangat mandiri
2) Tidak mau dicampuri dan tidak bisa didikte
3) Keras kepala
4) Menginginkan segala sesuatu sekarang juga
5) Tidak  putus  asa  untuk  mendapatkan  sesuatu yang diinginkan
6) Perfeksionis
7) Sangat  konsentrasi  pada  sesuatu  yang  tengah dikerjakan
Pada saat anak cerdas istimewa memasuki usia 4
– 6  tahun  terjadinya  lompatan  perkembangan ditandai dengan berikut ini:
1) Belajar membaca dan berhitung sendiri
2) Mempunyai  konsentrasi,  ketahanan  kerja  yang tinggi,  dan  mampu  melakukan  banyak  hal  dalam waktu bersamaan
3) Senang belajar
4) Sangat  energik,  tingkat  aktivitas  yang  tinggi, banyak bergerak, dan sedikit tidur
5) Mempunyai daya ingat yang kuat
6) Perfeksionis
7) Mudah belajar dengan metode yang tidak umum
8) Penggunaan Bahasa yang sangat baik
9) Mandiri
10) Mampu mengerjakan tugas yang kompleks Namun, ada sebagian anak cerdas istimewa usia dini mempunyai perkembangan yang tertinggal dari teman  sebayanya,  terutama  pada  kemampuan bahasa,  emosi,  dan  sosial.  Adapun  kecerdasannya baru nampak pada periode perkembangan selanjutnya. Fenomena ini disebut the late bloomer (Silverman,  2002).  Dengan  demikian,  identifikasi anak  cerdas  istimewa  pada  usia  dini  membutuhkan kecermatan  tingkat  tinggi.  Hal  ini  penting  untuk memetakan,  membantu  menyelesaikan  masalah, dan  mengoptimal  pendidikan  (Davis,  Rimm,  & Siegle, 2011).
Berbagai  penelitian  telah  membuktikan  bahwa kecerdasan anak cerdas istimewa telah tampak sejak usia  dini.  Namun,  kajian  kecerdasan  anak  cerdas istimewa  belum  banyak  dilakukan  di  Indonesia. Padahal  anak  cerdas  istimewa  adalah  kekayaan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang  dimiliki
Indonesia.  Mereka  merupakan  modal  yang  luar biasa untuk membangun Indonesia. Jika kecerdasan anak  cerdas  istimewa  diketahui  sejak  dini  maka orang tua, guru, dan masyarakat dapat mengoptimalkan  potensi  kecerdasan  yang  dimiliki untuk kontribusi dalam kehidupan. Berdasarkan hal itu  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui bagaimana  karakteristik  kecerdasan  anak  cerdas istimewa pada usia 2-3  tahun.

## METODE
Penelitian ini dilakukan dengan metode kualitatif  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yaitu untuk  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana karakteristik kecerdasan anak cerdas istimewa pada usia  2-3    tahun.  Metode  kualitatif  digunakan  untuk memberikan kesempatan pada peneliti dan informan untuk  melakukan  eksplorasi  terhadap  karakteristik kecerdasan  anak  cerdas  istimewa  pada  usia  2-3 tahun.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik wawancara  tidak  terstruktur  untuk    mendapatkan kondisi yang lebih alamiah. Data yang dikumpulkan tentang  indikator  kecerdasan  anak  cerdas  istimewa pada  usia  dini,  seperti:  aspek  kognitif,  afektif,  dan motorik.  Wawancara  dilakukan  pada  ibu  yang memiliki anak cerdas istimewa. Pada saat dilakukan wawancara,  anak  cerdas  istimewa  berusia  13 – 14 tahun.  Sebelum  dilakukan  wawancara,  anak  cerdas istimewa  diukur  tingkat  kecerdasannya  dengan menggunakan  Tes Wechsler  Intelligence  for  Scale Children (WISC-IV).  Berdasarkan  hasil  Tes  WISC diperoleh skor 130 dengan kategori cerdas istimewa ( gifted ).    Dalam  wawancara  ibu  menceritakan berbagai  perilaku  yang  merupakan  indikator  dari kecerdasan  ketika  anak  usia  0 – 6  tahun.  Subyek berjumlah tiga orang.
Data hasil wawancara berupa verbatim dianalisis  dengan  analisis  tematik.  Analisis  tematik adalah  cara  mengidentifikasi  tema-tema  yang terpola dalam suatu fenomena. Tema-tema ini dapat diidentifikasi,  dikodekan  secara  induktif  ( data driven )  dari  data  kualitatif  mentah  (transkrip wawancara, biografi, rekaman video, dan sebagainya) maupun secara deduktif ( theory driven ) berdasarkan teori maupun hasil penelitian terdahulu (Boyatzis, 1998).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan tiga subyek: A, B, dan C. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu A diketahui bahwa:
1) A  menyukai  buku  dan  mampu  membaca  pada usia tiga tahun
Pada  usia  dua  tahun.  saya  suka  membelikan mainan  edukatif.  Seperti  bentuk-bentuk  angka, huruf  dan  gambar.  Saya  sebenarnya  tidak bermaksud  mengajari  membaca.  Tapi  ternyata ketika  ada  tulisan  di  jalan,  A  bisa  membaca.  Sejak itu  anak  saya    sangat  suka  dengan  buku.  Selalu minta hadiah berupa buku.
Awalnya saya lihat anak saya senang merapikan koran  Jawa  Pos  yang  di  ruang  tamu.  Saya menyangka hanya buat mainan. Ternyata anak saya membaca koran. Waktu itu usia tiga tahun.
2) A  mempunyai  daya  ingat  yang  kuat,  senang belajar, dan tertarik pada angka
Pada waktu sekolah TK, anak saya  sudah hafal perkalian,  senang  menulis  angka,  mengerjakan semua buku sampai habis, dan tidak suka bermain.
3) A  tidak  putus  asa  untuk  mendapatkan  sesuatu yang diinginkan.
A  sering  ngotot  minta  dijelaskan  berbagai  hal, marah  jika  tidak  sesuai  dan  sering  meremehkan orang lain
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  B diketahui bahwa:
1) B  mempunyai  perhatian  yang  luas  pada sekitarnya
B senang bermain di luar rumah. Ia suka hal yang natural seperti ikan, kepik, putri malu. Waktu itu di sekitar rumah saya masih ada tanah kosong.
2) B menyukai buku sejak kecil
Kami mempunyai program ke gramedia seminggu  sekali.  B  jika  memilih  buku  lama  sekali. Ia  suka  buku  yang  berkaitan  dengan  kreativitas.
Bahkan  pada suatu hari ia lebih memilih beli buku daripada  beli  baju.  B  merengek-rengek  minta diantar ke gramedia.
3) B mampu mengerjakan tugas yang kompleks B  suka  bereksperimen  dengan  telur,  hujan, menggunakan  CD  untuk  menciptakan  pelangi,  dan ingin  mengerjakan  tenaga  surya  dari  matahari.  B juga suka memasak.
4) B  mempunyai  daya  ingat  yang  kuat  dan  senang belajar
B  pada  usia  empat  tahun  mampu  menghafal huruf hijaiyah. Ia senang mengerjakan PR sepulang sekolah
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  Ibu  C diketahui bahwa:
1) C  mempunyai  perhatian  yang  luas  pada sekitarnya
C  suka  bertanya  banyak  hal.  Kadang  untuk menjawabnya  saya  harus  membeli  buku  agar  bisa menjelaskan dengan benar.

## 2) C perfeksionis dan keras kepala
C  dalam  bergaul  memilih  teman,  ia  enggan bermain  dengan  anak  yang  tidak  baik.  Ia  memilih pulang  jika  di  sekolah  tidak  ada  yang  menarik untuk dipelajari.

## 3) C menyukai angka dan hitungan
C  mendapat  piala  untuk  kategori  matematika waktu  di  sekolah  TK.  Setiap  anak  mendapat  piala sesuai dengan minat pelajaran.
4) C belajar membaca dan berhitung sendiri
Dulu  waktu  C  masih  TK  saya  bekerja.  C  selalu menunjukkan kemampuannya ketika saya di rumah.
Saya  tidak  tahu  siapa  yang  mengajari  dia. Termasuk bisa membaca dan berhitung. Gurunya di sekolah bercerita C suka membacakan cerita untuk teman-temannya

## Diskusi
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  diketahui bahwa  anak  cerdas  istimewa  menampakkan kecerdasannya  sejak  usia  dini.  Semua  subyek menampilkan  lompatan  perkembangan  kognitif seperti:  mempunyai  perhatian  yang  luas  pada sekitarnya,  menyukai  huruf  sehingga  mampu membaca  dengan  caranya  sendiri,  menyukai  angka dan hitungan, dan  mempunyai pemahaman asosiasi dan sebab akibat yang baik.
Anak cerdas istimewa dengan mudah mempelajari  banyak  hal.  Hal  ini  ditemukan  pada subyek  pertama  yang  tanpa  diketahui  ibunya  ia mampu membaca pada usia tiga tahun. Sebagaimana  dijelaskan  Marrow  (1983)  bahwa pada  usia  3  tahun  anak  cerdas  istimewa  sangat tertarik dengan aktivitas membaca.
Pada  penelitian  ini  ada  temuan  tambahan  yang bukan  merupakan  tujuan  penelitian,  yaitu  terkait dengan  aspek  kepribadian.  Anak  cerdas  istimewa mengembangkan  karakteristik  kepribadian,  seperti, keras  kepala,  tidak  putus  asa  untuk  mendapatkan sesuatu  yang  diinginkan,  perfeksionis,  dan  sangat konsentrasi  pada  sesuatu  yang  tengah  dikerjakan. Hal  ini  sesuai  dengan  temuan  dari  berbagai penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  (Van Tiel  dan  Widyorini,  2014).  Anak  cerdas  istimewa keras kepala dalam memegang pendapat. Orang tua tanpa  pengetahuan  yang  luas  seringkali  kurang memahami  berbagai  pendapat  yang  dipilih  anak cerdas istimewa.
Secara  umum  ketiga  subyek  menggambarkan bahwa  anak  cerdas  istimewa  menunjukkan  adanya lompatan  perkembangan  kognitif  dan  kepribadian. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  telah  dijelaskan  oleh Van Tiel dan Widyorini (2014) menjelaskan bahwa pada  usia  2,5 – 4  tahun  anak  cerdas  istimewa  akan menunjukkan  gejala  perkembangan  kognitif    yang melompat  jauh  lebih  maju  dari  teman  sebayanya, seperti:  mempunyai  perhatian  yang  luas  pada sekitarnya,  menyukai  berbagai  bentuk  benda, menyukai huruf sehingga mampu  membaca dengan caranya  sendiri,  menyukai  angka  dan  hitungan, menggambar  tiga  dimensi,  bermain  puzzle,  dan mempunyai  pemahaman  asosiasi  dan  sebab  akibat yang baik.
Penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  ibu dapat  mengidentifikasi  kecerdasan  yang  dimiliki anak  cerdas  istimewa  pada  usia  dini.  Tampaknya latar  belakang  kondisi  status  sosial  ekonomi  ibu juga  mempengaruhi  kemampuan  dalam  melakukan identifikasi  kecerdasan  yang  dimiliki  anak  cerdas istimewa.  Semua  ibu  dalam  penelitian  ini berpendidikan  tinggi,  yaitu  sarjana  strata  satu  dan mempunyai ekonomi yang baik sehingga mempunyai  pengetahuan  yang  cukup  untuk mengidentifikasi kecerdasan anak usia dini.

## Daftar Rujukan
Boyatzis, R.E. (1998). Transforming Qualitative Information . Sage: Cleveland
Davis,  G.A.,  Rimm,  S.B.,  Siegle,  D.  (2011).
Education  of  the  Gifted  and  Talented (Sixth Edition). USA: Pearson.
De  Hoop,  F.  &  Jansen,  D.J.  (1999).  Omgaan  met (hoog)  begaafde  kinderen.  Uitgevruj  Intro: Baarn  dalam  van  Tiel,  J.M.  &  Widyorini,  E. (2014). Deteksi  dan  Penanganan  Anak  Cerdas Istimewa  (Anak  Gifted)  Melalui  Pola  Alamiah Tumbuh Kembang. Jakarta: Prenada
Eggen dan Kauchak, (2010). Educational Psycholog y: Windows  On  Classrooms .  USA: Pearson
Gogul,  E.M.,  McCumsey,  J.,  &  Hewet,  G.  (1985). What parents are saying. G/C/T, 7-9, November-Desember dalam Davis, G.A., Rimm, S.B., Siegle, D. (2011). Education of the Gifted  and  Talented (Sixth  Edition).  USA: Pearson.
Moleong, L.J. (2006). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: Rosdakarya
Mooij,
T.(1991). Schoolproblemen van hoogbegaafde kinderen, richtlijnen voor passend
onderwijs.  Dick  Coutinho:  Muiderberg  dalam van  Tiel,  J.M.  &  Widyorini,  E.  (2014). Deteksi dan  Penanganan  Anak  Cerdas  Istimewa  (Anak Gifted) Melalui Pola Alamiah Tumbuh Kembang . Jakarta: Prenada
Silverman,  L.K.  (2002). Upside-Down  Brilliance: The  Visual-Spatial  Learner .  Denver,  Colorado: DeLeon Publishing
Van Tiel, J.M. & Widyorini, E. (2014). Deteksi dan Penanganan  Anak  Cerdas  Istimewa  (Anak
Gifted) Melalui Pola Alamiah Tumbuh Kembang. Jakarta: Prenada