## Internalisasi Nilai-Nilai Karakter Pada Pembelajaran Praktikum Virtual Fisika dalam
Konteks Kurikulum 2013 di MAN Insan Cendekia Jambi
Internalization of Character Values in Physics Virtual Practicum Learning in the 2013 Curriculum Context at MAN Insan Cendekia Jambi
Gunawan * , Maison, Jefri Marzal
Program Studi Magister Pendidikan IPA Universitas Jambi
* corresponding author: gunawanic*@gmail.com

## Abstract
The  2013  curriculum  emphasizes  character  in  every  learning.  One  effort  to  shape  students' character  of  discipline,  honesty,  curiosity,  independence,  and  responsibility  is  the internalization  of  character  values  in  the  learning  of  Physics  Practicum.  This  study  aims  to describe the internalization of the character values of students at MAN Insan Cendikia Jambi. The  method  used  in  this  research  is  a  descriptive  qualitative  method  through  observation, self-assessment, and interviews of six students of class XI consisting of three female students (S1W, S2W, and S3W) and three male students (S4L, S5L, and S6L). The results showed that the six students experienced internalization of character values by accepting and carrying out the  practicum.  Moreover,  students  with  high  disciplinary  characters  also  had  high responsibility  characters,  while  students  with  low  disciplinary  characters  also  had  low responsibility characters.
Keywords: Character, curriculum, internalization, virtual practicum

## Abstrak
Kurikulum  2013  menekankan  karakter  dalam  setiap  pembelajaran.  Salah  satu  upaya membentuk karakter siswa disiplin, jujur, rasa ingin tahu, mandiri dan tanggung jawab adalah internalisasi  nilai-nilai karakter pada pembelajaran  praktikum fisika. Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan  internalisasi  nilai-nilai  karakter  siswa  di  MAN  Insan  Cendekia  Jambi. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif  deskriptif  melalui observasi, penilaian diri dan wawancara terhadap enam orang siswa kelas XI yang terdiri dari tiga orang siswa putri (S1W, S2W dan S3W) dan tiga orang siswa putra (S4L, S5L, dan S6L). Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  keenam  siswa  mengalami  internalisasi  nilai-nilai karakter  dengan  menerima  dan  melaksanakan  praktikum.  Ditemukan  bahwa  siswa  yang memiliki  karakter  disiplin  tinggi  juga  memiliki  karakter  tanggung  jawab  yang  tinggi, sedangkan  siswa  yang  memiliki  karakter  disiplin  rendah  juga  memiliki  karakter  tanggung jawab yang rendah.
Kata Kunci : Disiplin, internalisasi karakter, kurikulum , praktikum virtual

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menitikberatkan  pada kompetensi  inti  spiritual  yaitu  kompetensi yang  membuat  siswa  mengagumi  dan menghayati  kebesaran  Tuhan  Yang  Maha Esa  dan  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Kompetensi  inti  yang  kedua adalah  sikap  sosial,  salah  satunya  adalah memberikan tanggung jawab pada pendidikan  karakter  (Khusniati,  2012). Pembentukan  karakter  dilakukan  dalam rangka  memberikan  identitas  diri  siswa dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendidikan karakter  dapat  dibentuk  dengan  cara pembiasaan yang dilakukan setiap pembelajaran di kelas ataupun laboratrium pada saat melakukan praktikum. Pembiasaan yang dimaksud adalah adanya pembelajaran  ataupun  praktikum  yang dapat  membuat  siswa  terbiasa  dalam membangun  nillai-nilai  karakter  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dinyatakan Suparno  (2012)  bahwa  salah  satu  cara pembelajaran  fisika  yang  sarat  dengan pendidikan  karakter  adalah  praktikum fisika  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam kelompok-kelompok kecil.
Nilai  karakter  yang  dapat  diinternalisasi melalui  kegiatan  pembelajaran  praktikum antara lain kejujuran, kedisiplinan, keadilan,  kerjasama,  tanggung  jawab  dan kreatif.  Melalui  pembelajaran  praktikum peserta didik dilatih bersikap ilmiah dalam menyikapi  suatu  permasalahan.  Sikap ilmiah yang telah dihayati akan  membantu siswa dalam mengendalikan emosi sehingga  tidak  mudah  terpancing  untuk berbuat hal-hal yang menimbulkan keresahan.
Namun kondisi pandemi covid-19, menyebabkan pembelajaran dilakukan secara online melalui  jaringan internet ( e- learning ). Selain e-learning dapat digunakan simulasi PhET ( Physic Education  Technology )  untuk  praktikum virtual  fisika  sebagai  pengganti  praktikum riil.  Praktikum  Virtual  yang  dimaksud
yaitu melaksanakan  praktikum  berbantuan software komputer (simulasi PhET ), bukan pelaksanaan  praktikum  yang  diobservasi dengan tool  virtual  meeting . Salah  satu contoh simulasi khususnya untuk praktikum  virtual  fisika  adalah  simulasi PhET yang  dibuat  oleh University  of Colorado . PhET merupakan  simulasi interaktif fenomena-fenomena fisis, berbasis  riset  yang  dapat  diakses  secara gratis yang dapat memperdalam pemahaman  dan  meningkatkan  minat siswa terhadap ilmu fisika.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  internalisasi  nilai-nilai karakter kedisiplinan, kejujuran, rasa ingin tahu,  kemandirian  dan  tanggung  jawab pada saat praktikum virtual fisika menggunkan  simulasi PhET. Selain  itu, penelitian ini diharapkan dapat mengungkap  temuan-temuan  baru  untuk dapat diteliti lebih lanjut.
Penelitian  yang  dilakukan  Sofianto  & Irawati  (2019),  Suparno  (2012),  Fikri (2014) menyimpulkan bahwa pembelajaran  praktikum  fisika  dapat menumbuhkan  dan  mengembangan  nilai- nilai  karakter  peserta  didik.  Diperkuat dengan  penelitian  Sinurat  dkk.  (2018)  dan penelitian  Afifah  dkk.  (2014)  yang menyimpulkan bahwa praktikum berbantuan simulasi PhET dapat menumbuhkan dan mengembangkan nilai- nilai karakter siswa. Hal ini menjadi dasar penulis untuk meneliti bagaimana internalisasi nilai-nilai karakter kedisiplinan,  kejujuran,  rasa  ingin  tahu, mandiri  dan  tanggung  jawab  pada  waktu, tempat dan subjek penelitian yang berbeda.
Internalisasi menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia  (KBBI)  memiliki  pengertian sebagai  penghayatan,  proses  falsafah negara  secara  mendalam  berlangsung lewat penataran, penyuluhan, dan sebagainya.  Proses  penghayatan  terhadap suatu  nilai,  ajaran  atau  doktrin  sehingga merupakan  keyakinan  dan  kesadaran  akan
kebenaran  nilai  yang  diwujudkan  dalam sikap dan perilaku.
Pembelajaran merupakan  proses  interaksi antar  peserta  didik,  antara  peserta  didik dengan  pendidik dan sumber belajar  pada suatu  lingkungan  belajar.  Pembelajaran adalah serangkaian aktivitas yang dilakukan  siswa  guna  mencapai  hasil belajar  tertentu  di  bawah  bimbingan, arahan, dan motivasi guru. Dapat dijabarkan  bahwa  sudut  pandang  guru tentang    pembelajaran  adalah  serangkaian aktivitas  yang  dilakukan  guru  agar  siswa belajar.  Dari  sudut  pandang  siswa, pembelajaran  adalah  proses  yang  berisi seperangkat aktivitas yang dilakukan siswa untuk mencapai tujuan belajar.
Praktikum  merupakan  salah  satu  bentuk pembelajaran sesuai Permenristekdikti No.44  Tahun  2015.  Sudirman  (1992) menyatakan  bahwa  metode  praktikum adalah  cara  penyajian  pelajaran  kepada siswa  untuk  melakukan  percobaan  dengan mengalami dan membuktikan sesuatu yang dipelajari. Metode praktikum juga merupakan  suatu  cara  penyajian  yang disusun  secara  aktif  untuk  mengalami  dan membuktikan  sendiri  tentang  apa  yang dipelajarinya.
Menurut Maryanti  (2016)  praktikum virtual  merupakan  sebuah  laboratorium selayaknya  laboratorium  biasa,  hanya  saja semuanya  dalam  bentuk  digital  sehingga bisa  diakses  dari  mana  dan  kapan.  Jadi praktikum  virtual  adalah  melaksanakan praktikum  berbantuan software komputer (simulasi PhET ),  bukan  pelaksanaan praktikum  yang  diobservasi  dengan tool virtual meeting .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif  kualitatif  dengan  melakukan observasi,  wawancara,  dan  pengisian kuesioner. Penelitian deskriptif ini mempunyai  tujuan  untuk  menggambarkan
secara  sistematis  fakta  dan  sifat-sifat karakteristik  subjek  serta  hubungan  antara berbagai gejala yang diteliti.  Penelitian ini dilaksanakan  pada  bulan  Maret-April 2020.
Adapun  tahapan  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  1) recruitment informan,  2) penyusunan instrumen, 3) validitas instrumen, 4) pengumpulan data observasi, 5) validitas data, dan 6) analisis data. Pada tahap  1) recruitment informan.  Informan terdiri  dari  enam  orang  siswa  kelas  XI MIA 3 yang terdiri dari tiga orang laki-laki dan  tiga  orang  wanita.  Informan  dianggap mengetahui nilai-nilai karakter yang terkait dengan penelitian, bersedia mendokumentasikan  dirinya  dalam  bentuk video  dan  mahir  dalam  membuat  video secara  mandiri;  2)  Penyusunan  instrumen. Instrumen  yang  digunakan  terdiri  dari lembar observasi, lembar penilaian diri dan protokol wawancara mendalam; 3) Validitas  instrumen.  Validasi  dilakukan dengan lembar observasi, lembar penilaian diri dan protokol wawancara mendalam; 4) Pengumpulan
data observasi.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui observasi dan pengisian kuesioner. Kuesioner  berupa  lembar  penilaian  diri dan  wawancara  mendalam.  Pengumpulan data  observasi  dilakukan  melalui  video yang  dibuat  informan  selama  praktikum virtual  yang  dikirim  kepada  peneliti  yang bertindak  sebagai  observer.  Selanjutnya observer  mengamati  video  menggunakan instrumen  yang  telah  divalidasi;  5) Validitas data. Data hasil observasi diamati kembali  untuk  memperoleh  data  yang valid.  Data  transkip  hasil  wawancara ditelaah  dengan  hasil  rekaman  wawancara untuk  mendapatkan  data  yang  valid. Peneliti  menelaah  kecocokan  data  antara data  yang  diambil  melalui  observasi, penilaian  diri  dan  wawancara  agar  data yang  didapat  benar-benar  valid;  dan  6) Analisis  data.  Analisis  data  dilakukan dalam tiga tahapan yaitu  pengorganisasian data, transkripsi, dan analisis data.
Data  observasi  diambil  melalui  video praktikum  yang  dikirim  siswa.  Sebelum melaksanakan  praktikum  guru  mengirim lembar  kerja  praktik  ke  dalam e-learning madrasah  kelas  fisika,  kemudian  siswa mengakses e-learning dan masuk ke dalam kelas  fisika  untuk  mendownload  lembar kerja praktik.
Sebelum
siswa melaksanakan praktikum siswa mempersiapkan alat perekam video praktikum yang merekam selama praktikum  berlangsung.  Setelah  selesai praktikum  siswa  mengirim  hasil  kerja praktikum ke dalam e-learning kelas fisika dan  mengirim  video  praktikum  melalui email guru.
Selanjutnya
guru mengkonfirmasi  bahwa  telah  menerima lembar  kerja  praktik  dan  video  praktikum siswa.  Informan  yang  diambil  dalam penelitian ini adalah siswa yang mengikuti pembelajaran  praktikum  fisika.  Penentuan informan  didasarkan  bahwa  informan mengetahui nilai-nilai karakter yang terkait dengan penelitian, bersedia mendokumentasikan  dirinya  dalam  bentuk video  dan  mahir  dalam  membuat  video secara mandiri.
Setelah  hasil  observasi,  wawancara,  serta dokumentasi  rekaman  sudah  dilakukan maka langkah selanjutnya adalah
melakukan  analisis  data  secara  lengkap dengan  cara  1)  mengorganisasikan  data, tahap ini penting dalam penelitian kualitatif  karena  besarnya  informasi  yang didapat selama penelitian; 2) mentranskripsikan  data,  tahap  ini  adalah proses  mengkonversi  rekaman  audio  atau catatan  observasi  lapangan  menjadi  data teks; dan  3) menganalisis data, pada tahap ini  peneliti  membaca  data,  menandai  dan membagi dalam beberapa bagian. Analisis data menggunakan prinsip-prinsip deskriptif  agar  hasil  dapat  dipresentasikan secara  lebih  sederhana,  ringkas,  dan  lebih mudah dimengerti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Terdapat beberapa penilaian karakter yang dilakukan  pada  penelitian  ini  antara  lain disiplin, kejujuran, rasa ingin tahu, mandiri dan  tanggung  jawab.  Hasil  penilaian terhadap  siswa  S1W,  S2W,  S3W,  S4L, S5L  dan  S6L  (Tabel  1),  menunjukkan karakter disiplin  siswa. Hal ini dilihat dari video  yang  diobservasi  bahwa  siswa mengerjakan  praktikum  sesuai  instruksi, siswa  mengerjakan  praktikum  sesuai jadwal yang ditetapkan, siswa menyelesaikan  praktikum  pada  waktunya, dan siswa mengikuti tata tertib praktikum.

## Tabel  1 Hasil penilaian diri siswa pada karakter disiplin
No Karakter Indikator S1W S2W S3W S4L S5L S6L 1 Kedisiplinan 1.1 Mengerjakan praktikum sesuai instruksi √ √ √ √ √ √ 1.2 Tertib dalam mengerjakan praktikum √ √ √ √ √ √ 1.3 Mengerjakan praktikum sesuai jadwal yang ditetapkan √ √ √ √ √ √ 1.4 Menyelesaikan praktikum tepat pada waktunya √ √ √ √ √ √ 1.5 Mengikuti tata tertib yang disepakati bersama √ √ √ √ √ √
Dari hasil penilaian diri bahwa siswa S1W, S2W,  S3W,  S4L,  S5L,  dan  S6L  telah memiliki karakter disiplin. Namun menurut  observasi  dan  wawancara  siswa S1W  memiliki  karakter  disiplin  paling tinggi  dan  siswa  S5L  memiliki  karakter disiplin paling rendah.
Penilaian  karakter  selanjutnya  adalah kejujuran.  Hasil  penilaian  terhadap  siswa S1W,  S2W,  S3W,  S4L,  S5L  dan  S6L
(Tabel  2)  memiliki  karakter  jujur,  hal  ini ditunjukkan dalam video yang diobservasi: siswa  mengemukakan  pendapat  sesuai fakta  referensi  yang  dimiliki,  siswa mengerjakan  tugas  praktikum  berdasarkan referensi  yang  dimiliki,  siswa  mengerjakn tugas  praktikum  secara  mandiri,  siswa menuliskan  data  hasil  praktikum  dengan benar  dan  siswa  menjawab  pertanyaan lembar  praktik  berdasarkan  data  hasil praktikum.

## Tabel  2 Hasil penilaian diri karakter kejujuran
No Karakter Indikator S1W S2W S3W S4L S5L S6L 2 Kejujuran  2.1 Berpendapat sesuai dengan  fakta  referensi yang dimiliki √ √ √ √ √ √ 2.2 Mengerjakan tugas berdasarkan referensi yang dimilki √ √ √ √ √ √ 2.3 Mengerjakan tugas secara mandiri √ √ √ x √ √ 2.4 Menuliskan data/informasi hasil praktikum dengan benar √ √ √ √ √ √ 2.5 Menjawab pertanyaan lembar praktikum berdasarkan  data  hasil praktikum √ √ √ √ √ √
Dari hasil penilaian diri bahwa siswa S1W, S2W,  S3W,  S5L,  dan  S6L  telah  memiliki karakter  kejujuran.  Sedangkan  siswa  S4L mengakui  bahwa  dalam  mengerjakan praktikum meminta bantuan orang lain.
Selain  itu,  hasil  penilaian  terhadap  siswa S1W,  S2W,  S3W,  S4L,  S5L  dan  S6L (Tabel 3) menunjukkan karakter rasa ingin tahu.  Hal  ini  dilihat  dalam  video  yang diobservasi,  siswa  membaca  buku,  aktif mencari  sumber  belajar,  dan  berupaya untuk  mencari  masalah  yang  lebih menantang.
Tabel 3 Hasil penilaian diri siswa karakter rasa ingin tahu
No Karakter Indikator S1W S2W S3W S4L S5L S6L 3 Rasa Ingin Tahu 3.1 Membaca  buku  tentang materi yang dipraktikumkan √ √ √ √ √ √ 3.2 Mencari  sumber  belajar tentang materi yang dipraktikumkan √ √ √ √ √ √ 3.3 Berupaya untuk mencari masalah yang lebih menantang x x x √ √ √
3.4 Aktif  dalam  mencari sumber belajar √ √ x √ √ √ 3.5 Memiliki lebih  dari  satu sumber belajar √ √ √ √ √ √
Dari hasil penilaian diri bahwa siswa S1W, S2W,  dan  S3W  mengakui  bahwa  tidak berupaya  untuk  mencari  masalah  yang menantang terkait praktikum.
Karakter  siswa  yang  selanjutnya  dinilai adalah  mandiri.  Hasil  penilaian  terhadap siswa  S1W,  S2W,  S3W,  S4L,  S5L  dan S6L  (Tabel  4),  memiliki  karakter  mandiri
hal  ini  ditunjukkan  dalam  video  yang diobservasi  siswa  mengerjakan  praktikum tanpa  bantuan  orang  lain,  siswa  mencari buku sumber untuk menyelesaikan praktikumnya, siswa menyelesaikan masalah yang dihadapi, siswa menunjukkan  sikap  antusias  dan  percaya diri selama praktikum.

## Tabel  4 Hasil penilaian diri siswa karakter mandiri
No Karakter Indikator S1W S2W S3W S4L S5L S6L 4 Mandiri  4.1 Mengerjakan  praktikum tanpa bantuan orang lain √ √ √ x √ √ 4.2 Mencari  buku  sumber untuk menyelesaikan tugasnya √ √ √ √ √ √ 4.3 Menunjukan sikap antusias selama praktikum √ √ √ √ √ √ 4.4 Menyelesaikan  masalah yang  dihadapi  dengan tenang √ √ √ √ √ √ 4.5 Menunjukan percaya diri selama praktikum √ √ x √ √ √
Dari hasil penilaian diri bahwa siswa S1W, S2W,  S5L,  dan  S6L  telah  memiliki karakter  mandiri.  Sedangkan  siswa  S3W dan S4L mengakui bahwa dalam mengerjakan praktikum dibantu oleh orang lain.
Kemudian untuk karakter tanggung jawab, hasil penilaian terhadap siswa S1W, S2W, S3W,  S4L,  S5L  dan  S6L  (Tabel  5),
memiliki  karakter  tanggung  jawab  hal  ini ditunjukkan  dalam  video  yang  diobservasi siswa mengerjakan tugas praktikum sampai dengan selesai, siswa memanfaatkan  dengan  baik  informasi  dari sumber  belajar,  siswa  mengumpulkan laporan praktikumnya, siswa
melaksanakan  praktikum  sesuai  tata  tertib dan  siswa  menjaga  diri  selama  praktikum.

## Tabel 5 Hasil penilaian diri siswa karakter tanggung jawab
No Karakter Indikator S1W S2W S3W S4L S5L S6L 5 Tanggung jawab 5.1 Mengerjakan praktikum sampai selesai √ √ √ √ √ √
5.2 Memanfaatkan  dengan baik  informasi  dari sumber belajar √ √ √ √ √ √ 5.3 Mengumpulkan laporan praktikumnya √ √ √ √ √ √ 5.4 Melaksanakan praktikum  sesuai  tata tertib √ √ √ √ √ √ 5.5 Menjaga  diri  selama praktikum √ √ √ √ √ √
Dari hasil penilaian diri bahwa siswa S1W, S2W,  S3W,  S4L,  S5L,  dan  S6L  telah memiliki karakter tanggung jawab. Namun menurut  hasil  observasi  dan  wawancara siswa  S1W  memiliki  karakter  tanggung jawab  yang  paling  tinggi,  sedang  siswa S5L  memiliki  karakter  tanggung  jawab yang paling rendah.
Berdasarkan  instrumen  penelitian  yaitu lembar  observasi,  wawancara  dan  lembar penilaian  diri  didapatkan  bahwa  siswa yang  memiliki  karakter  disiplin  yang tinggi ternyata memiliki karakter tanggung jawab  yang  tinggi,  sebaliknya  siswa dengan  karakter  disiplin  rendah  ternyata memiliki  karakter  tanggung  jawab  yang rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Yasmin  dkk.  (2016)  yang  menyatakan terdapat  hubungan  korelasi  yang  sangat besar  antara  kedisiplinan  dan  tanggung jawab.

## KESIMPULAN
Dalam  penelitian  internalisasi  nilai-nilai karakter  siswa  S1W,  S2W,  S3W,  S4L, S5L  dan    S6L  pada  pembelajaran praktikum  virtual  fisika  di  MAN  Insan Cendekia  Jambi  dalam  konteks  kurikulum 2013  dapat  disimpulkan  bahwa  keenam siswa  telah  mengalami  internalisasi  nilai karakter  disiplin,  kejujuran,  rasa  ingin tahu,  mandiri,  karakter  tanggung  jawab. Dalam  penelitian  ini  ditemukan  bahwa siswa  yang  memiliki  karakter  disiplin tinggi  juga  memiliki  karakter  tanggung jawab yang tinggi, sedangkan  siswa yang memiliki  karakter  disiplin  rendah  juga
memiliki  karakter  tanggung  jawab  yang rendah.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah,  R.  M.  A.,  Kadim  Masjkur,  M.  P.,
&  Sutarman,  M.  P.  (2014).  Pengaruh
Pembelajaran Giude Inquiry
Berbantuan  PhET  (GIBP)  Terhadap Kemampuan  Berfikir  Tingkat  Tinggi Dan Tanggung Jawab Siswa Kelas XI IPA  Pada  Materi  Teori  Kinetik  Gas. Jurnal Pendidikan Universitas Negeri Malang,(Online) , 2 (1).
Fikri, M. S. (2014). Implementasi Pendidikan Karakter Melalui Pembelajaran  Pendidikan  Agama Islam  di  SMP  Khadijah  A.  Yani Surabaya . UIN Sunan Ampel Surabaya.
Khusniati, M. (2012). Pendidikan Karakter Melalui  Pembelajaran  IPA. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 1 (2).
Maryanti, S. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Superkelas Pisces (Ikan) Berbantuan  Praktikum  Virtual  pada Mata  Kuliah  Zoologi  Vertebrata. Unnes  Science  Education  Journal ,
5 (3).
Sinurat,  H.  A.  Y.,  Simanjuntak,  M.  P.,  & Simatupang,  S.  (2018).  Implementasi Model  Problem  Based  Learning (PBL) Berbantuan
Simulasi Komputer  Terhadap  Karakter  Siswa. INPAFI (Inovasi
Pembelajaran Fisika) , 6 (3).
Sofianto,  E.  W.  N.,  &  Irawati,  R.  K.
(2019).  Pembangunan  Nilai  Karakter
Pada Praktikum Fisika Dasar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Fisika "Motogpe" .
Sudirman.  (1992). Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali Pers.
Suparno, P. (2012). Praktikum Termofisika  untuk  Pengembangan
Karakter  Mahasiswa. Widya  Dharma
Jurnal Kependidikan , 23 (1), 93–113.
Yasmin,  F.  L.,  Santoso,  A.,  &  Utaya,  S. (2016).  Hubungan  Disiplin  dengan Tanggung  Jawab  Belajar  Siswa.
Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (4), 692–697.