Impelementation of Scientific Based Prezi Presentation Media to Improve Creative Thinking Skills of Class 8 th Students of SMPN 6 Makassar
Rezwandy Wahyudi Saputra, Muh. Tawil, Arie Arma Arsyad *
Pendidkan IPA, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Makassar *Corresponding author: ariearmaarsyad@unm.ac.id
Abstract: This study aims to determine (1) the magnitude of the increase in students' creative thinking skills after applying scientific-based Prezi presentation media. (2) large Effect Size of the application of scientific- based Prezi presentation media to improve students' creative thinking skills (3) a significant increase in the average score of students' creative thinking skills after applying scientific-based Prezi presentation media (4) there is no difference in the average score of creative thinking skills of grade VIII G and class VIII H students after applying scientific-based Prezi presentation media. The population was all class VIII SMPN 6 Makassar consisting of 11 classes with a total of 381 people.The sample in the study VIII G consisted of 35 students and VIII H consisting of 31 students with a total sample of 66 students. The test used is an essay test obtained from pretest and posttest data analyzed using descriptive and inferential statistic.The results of this study were: (1) Improvement of creative thinking skills of students in class VIII Hi SMPN 6 Makassar who were taught using Scientifically based Prezi presentation media obtained N-Gain, which is 0.46 in the medium  category.  (2)  the  level  of  results  of  the  Effect  Size  analysis  of  students  after  the  application  of Scientifically-based Prezi presentation media in the learning process is 4.48 for class VIII G and 4.68 for class VIII H which is in the Strong Effect category. (3) there was a significant increase in the average score after the application of scientific-based Prezi presentation media. (4) There is no difference in the average N-Gain score of creative thinking skills between class VIII G and class VIII H because both classes are given the same treatment,  which is taught using scientific-based Prezi presentation media. This shows that the application of Prezi presentation media can improve students' creative thinking skills.
Keywords: Creative thinking skills, Prezi, Scientific

## Impelementasi Media Presentasi Prezi Berbasis Saintifik untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif
Abstrak: .Penelitian ini bertujuan mengetahui (1) besar peningkatan keterampilan berpikir kreatif peserta didik setelah diterapkan media presentasi Prezi berbasis Saintifik, 2) Effect Size penerapan media presentasi Prezi berbasis  Saintifik  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif,  3)  peningkatan  skor  rata-rata keterampilan berpikir kreatif secara signifikan setelah di terapkan media presentasi Prezi berbasis saintifik, 4) perbedaan peningkatan skor rata rata keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas VIII G dan kelas VIII H setelah di terapkan media presentasi Prezi berbasis Saintifik. Populasi dalam penelitian adalah seluruh kelas VIII SMPN 6 Makassar yang terdiri dari 11 kelas dengan jumlah 381 orang. Sampel dalam penelitian kelas VIII G terdiri dari 35 orang dan VIII H yang terdiri dari 31 orang dengan total sampel sebanyak 66 peserta  didik.  Tes  yang  digunakan  berupa  tes  essay  yang  diperoleh  dari  data pretest dan posttest yang dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  penelitian  yaitu:  (1)  Peningkatan keterampilan berpikir kreatif peserta didik di kelas VIII Hi SMPN 6 Makassar yang diajar menggunakan media  presentasi Prezi berbasis  Saintifik  diperoleh N-Gain yaitu  0,46  kategori  sedang.  (2)  Tingkat  hasil analisis Effect Size setelah penerapan media presentasi Prezi berbasis Saintifik pada proses pembelajarannya adalah 4,48 untuk kelas VIII G dan 4,68 pada kelas VIII H kategori Strong Effect . (3) Terdapat peningkatan skor rata-rata yang signifikan setelah penerapan media presentasi Prezi berbasis Saintifik. (4) Tidak terdapat perbedaan skor rata-rata N-Gain keterampilan berpikir kreatif antara kelas VIII G dan kelas VIII H karena kedua  kelas  diberikan  perlakuan  yang  sama  yaitu  diajar  menggunakan  media  presentasi Prezi berbasis

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
Saintifik. Hal ini menunjukkan penerapan media presentasi Prezi dapat meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Kata kunci: Keterampilan berpikir kreatif, Prezi, Saintifik

## PENDAHULUAN
Pesatnya  perkembangan  di  era  teknologi  dan  informasi  telah  menghasilkan  beragam solusi  untuk  mendukung  pelaksanaan  dalam  proses  pembelajaran,  Solusi  tersebut dihasilkan  sebagai  upaya  untuk  menjawab  tantangan  pembelajaran  abad  21  dimana keterampilan berpikir kreatif peserta didik adalah salah satu kompetensi utama yang harus dikuasai oleh peserta didik. Sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 tahun 2013 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  pasal  19  ayat  1  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,  serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Salah satu tujuan pelaksanaan pendidikan juga menuntut untuk mengembangkan anak- anak yang dapat berpikir kreatif dalam memecahkan masalah atau dapat menyampaikan gagasan  dari  ide-ide  mereka.  Sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan Nomor 20 Tahun 2016 tentang standar kompetensi lulusan pendidikan dasar dan  menengah  pada  dimensi  keterampilan  peserta  didik  dituntut  untuk  memiliki keterampilan  berpikir  dan  bertindak:  kreatif,  produktif,  kritis,  mandiri,  kolaboratif,  dan komunikatif.  Menurut  (Yusnaeni.,  Susilo.,  &  Zubaidah,  2017)  Berpikir  kreatif  akan menghasilkan generasi kreatif yang memiliki potensi untuk memecahkan masalah sosial dan lingkungan yang kompleks.
Hasil penelitian Programme for International Student Assesment atau PISA tahun 2018, Indonesia  berada  pada  peringkatl  74  dari  79  dengan  skor  rata-rata  keterampilan matematika  peserta  didik  Indonesia  yaitu  379,  skor  tersebut  berada  dibawah  rata  rata internasional  yaitu  489.  Selanjutnya  untuk  sains,  skor  rata-rata  peserta  didik  Indonesia mencapai 389 dengan skor rata-rata internasional yakni 489. Menurut Sari (2015), Hasil penelitian  PISA  dapat  dikaitkan  pada  keterampilan  berpikir  kreatif  karena  soal  PISA merupakan soal yang kontekstual dan menuntut penalaran, argumentasi, serta kreativitas dalam menyelesaikan soal tersebut.
Media pembelajaran yang menarik akan membuat peserta didik lebih terangsang untuk memperhatikan materi yang disampaikan sehingga tujuan dari materi akan lebih mudah terinternalisasi  ke  dalam  diri  peserta  didik  dan  dapat  membantu  peserta  didik  dalam memahami  materi  pembelajaran.  Pada  saat  ini  penggunaan  media  pembelajaran  lebih mengarah pada media berbasis e-learning sebagai salah satu tuntutan revolusi industri 4.0. dan  globalisasi.  Salah  satu  media  pembelajaran  berbasis e-learning adalah  media presentasi Prezi . Media Prezi menurut Aruan., Sari., & Harahap, (2020) diprogram untuk dapat  menampilkan  media  visual,  gambar  dan  audio.  Sehingga  dapat  diterapkan  untuk merangsang keterampilan berpikir kreatif peserta didik, dengan fitur-fitur yang lebih kaya dari powerpoint, diharapkan media presentasi Prezi dapat menjadi alternatif sebagai media pembelajaran untuk merangsang keterampilan peserta didik dalam berpikir kreatif.
Berdasarkan  dari  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  media  presentasi Prezi efektif untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik yaitu hasil penelitian Fauzah (2021), mengatakan media presentasi Prezi memberikan pengaruh yang signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  dengan  skor  pada  setiap indikator yaitu memprediksi 85,14%, menemukan sebab sebab 81,88%, menerka akibat dari suatu sebab kejadian 81,52%, dan bertanya 77,17%. Hasil penelitian pengembangan
yang  dilakukan  Kumala et  al .,  (2019)  Keterampilan  berpikir  peserta  didik  dapat dtingkatkan melalui media Prezi yang dapat menarik perhatian peserta didik dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  penerapan  media  presentasi Prezi dalam pembelajaran akan membantu meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Selain itu, media pembelajaran yang dipadukan dengan pendekatan pembelajaran dapat membuat  murid  berperan  aktif,  menjadikan  kegiatan  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  menjadi  lebih  menyenangkan  dan  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran, baik kualitas proses maupun kualitas hasil. Pendekatan pembelajaran yang dapat  digunakan  adalah  Pendekatan  Saintifik  sesuai  dengan  implementasi  penerapan kurikulum  2013.  Menurut    Amalia.,  Agustin.,  &  Putri,  (2019)  Pendekatan  Saintifik merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  dalam  prosesnya  memakai  langkah-langkah ilmiah seperti mengamati, menanya, menggali informasi, menalar dan mengkomunikasikan.  Dalam  pendekatan  scientific  hasil  akhir  tidak  dianggap  sebagai sesuatu  yang  penting,  tetapi  proses  dalam  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang dianggap  penting.  Berdasarkan  dari  penelitian  sebelumnya,  penelitian  pengembangan (Ningsih  &  Komikesari,  2019)  media  pembelajaran Prezi menggunakan  Pendekatan Saintifik layak digunakan dalam pembelajaran. Kelayakan produk berdasarkan penilaian ahli materi dan ahli media dengan penilaian persentase rata-rata 84,13% dalam kategori sangat layak dan 84,62% dalam kategori sangat layak.
Hasil  oberservasi  awal  dan  wawancara  dengan  guru  IPA  di  SMPN  6  Makassar, diketahui bahwasanya pendidik masih memakai media konvensional (PowerPoint) dalam proses  pembelajaran.  Pendidik  belum  memaksimalkan  media  lain  yang  dapat  menjadi alternatif sebagai media pembelajaran dengan fitur-fitur yang lebih kaya dari PowerPoint dan  juga  diketahui  bahwa  guru  IPA  SMPN  6  Makassar  belum  pernah  secara  langsung mengukur keterampilan berpikir peserta didik.
Berdasarkan pemaparan diatas menarik perhatian peneliti untuk menggunakan media presentasi Prezi sebagai media pembelajaran yang dipadukan menggunakan pendekatan saintifik, dengan melakukan sebuah penelitian dengan judul “Penerapan Media Presentasi Prezi berbasis Saintifik untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas  VIII  SMPN  6  Makassar".  Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui:  (1)  besar  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  setelah diterapkan media prezi berbasis saintifik, (2) besar Effect Size penerapan media presentasi Prezi berbasis Saintifik  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas VIII SMPN 6 Makassar, (3) peningkatan skor rata-rata keterampilan berpikir kreatif peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  6  Makassar  secara  signifikan  setelah  diterapkan  media presentasi Prezi berbasis saintifik, dan (4) tidak terdapatnya perbedaan peningkatan skor rata-rata antara kelas VIII G dan kelas VIII H.

## LANDASAN TEORI Multimedia Presentasi Prezi
Presentasi adalah salah satu bentuk komunikasi yaitu pertukaran pesan/informasi, pesan itu sendiri yakni berbagai informasi yang ingin disampaikan, dan audiens atau penerima pesan yakni orang yang menerima penjelasan. Selanjutnya orang menerima informasi dan bereaksi atas informasi yang diterimanya tersebut (Hawarni, 2021; Sanjaya, 2016)
Memanfaatkan media yang dapat berfungsi sebagai media pembelajaran yang kreatif, contohnya adalah multimedia. Multimedia secara sederhana di artikan sebagai “lebih dari satu media”. Menggunakan komputer untuk menghasilkan dan memadukan teks, grafik, audio, dan gambar bergerak (video dan animasi) dikenal sebagai multimedia. Multimedia saat  ini  sinonim  dengan format  computer-based yang  mengkombinasikan  teks,  grafis,
audio, bahkan video kedalam satu penyajian digital tunggal dan koheren (Hikmat et al ., 2020;  Amalia.,  Fajriah.,  &  Sari,  2021;  Widodo., An'nur.,  &  Mahardika,  2017;  Putry  & Listiadi, 2017). Berdasarkan beberapa pendapat di atas menjelaskan tentang multimedia, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  multimedia  merupakan  perpaduan  dari  berbagai  media dengan  pemanfaatan  komputer  untuk  membuat  dan  kemudian  menggabungkan  teks, grafik, audio, video dan animasi yang digunakan untuk menyampaikan atau mengantarkan pesan  ke  publik.  Dalam  dunia  pendidikan  multimedia  digunakan  dalam  proses pembelajaran baik di dalam maupun secara mandiri.
Multimedia  pembelajaran  sebagai  presentasi  materi  dengan  menggunakan  kata-kata sekaligus gambar-gambar. Kata-kata yang dimaksud adalah dalam bentuk informasi verbal dan gambar-gambar adalah grafik yang statis maupun beranimasi atau video. Multimedia presentasi digunakan untuk menjelaskan materi - materi yang sifatnya teoritis digunakan dalam pembelajaran klasikal, baik untuk kelompok kecil maupun besar. Media ini cukup efektif sebab menggunakan multimedia projector (LCD/Viewer) yang memiliki jangkauan pancar yang cukup besar (Rahmawanto, 2018; Rais, 2015). Ada beberapa kelebihan dari multimedia presentasi menurut Munadi (2008):
1. Mampu  menampilkan  objek-objek  yang  sebenarnya  tidak  ada  secara  fisik  atau  di istilahkan  dengan imagery .  Secara  kognitif  pembelajaran  dengan  menggunakan mental imagery akan meningkatkan retensi peserta didik dalam meningkatkan materi- materi pelajaran
2. Memiliki keterampilan dalam menggabungkan semua unsur multimedia seperti teks, video,  animasi, image ,  grafik  dan sound menjadi  satu  kesatuan  penyajian  yang terintegrasi.
3. Memiliki keterampilan dalam mengakomodasi peserta didik sesuai dengan modalitas belajarnya, terutama bagi mereka yang memiliki tipe visual, auditif, kinestetik atau yang lainnya.
4. Mampu mengembangkan materi pembelajaran terutama membaca dan mendengarkan secara mudah.
Multimedia pembelajaran dalam penelitian ini memfokuskan kajian pada penggunaan teks,  grafik,  gambar,  tabel,  video  yang  terintegrasi  kedalam  aplikasi  media  presentasi berbasis  komputer.  Aplikasi  ini  menggunakan  media  presentasi Prezi desktop. Prezi adalah program  atau aplikasi yang menawarkan beberapa jenis presentasi  digital secara online serta penyimpanan secara online (online drive) dan secara offline (offline drive) . Prezi memberikan ruang yang lebih leluasa untuk menuangkan kreasi ke dalam pembuatan slide  presentasi. Prezi ,  mengemas  materi  ajar  dengan  sajian  kreatif. Prezi mampu menunjang ketertarikan peserta didik dalam proses pembelajaran (Ustun, 2019; Hakim & Faizah,  2019;  Harahap.,  Hutabarat.,  &  Silaban,  2018;  Sanchez.,  Pazmino.,  &  Gamez, 2020).
Keunggulan aplikasi Prezi khususnya pada aspek creativity, relationships, visualization dan collaboration . Prezi memberikan sajian presentasi materi yang menarik dan dinamis dibandingkan  fitur  presentasi  tradisional Microsoft  PowerPoint . Program  aplikasi Prezi juga  merupakan  media  yang  unik  karena  di  dalamnya  terdapat  bentuk  presentasi  yang sangat  berbeda  dengan  presentasi  pada  umumnya.  Media Prezi fokus  pada  satu  bidang slide  yang  disebut  dengan  kanvas  virtual.  Salah  satu  keunggulan Prezi adalah menggunakan Zooming User Interface (ZUI), dimana pengguna Prezi dapat memperbesar dan  memperkecil  tampilan  media  presentasi.  Selain  itu Prezi merupakan  aplikasi  yang berbasis adobe air , sehingga video maupun animasi flash dapat dijalankan lebih ringan, pada awalnya aplikasi ini hanya dapat digunakan secara online , namun saat ini pengguna sudah bisa menggunakan aplikasi ini secara offline dengan diluncurkannya Prezi desktop
(Rodhi, 2014; Elnakib, 2018; Kiss, 2016). Beberapa kelebihan yang telah diuraikan di atas, Menurut  Daryanto  (2010)  multimedia  Presentasi Prezi masih  memiliki  kekurangan diantaranya:
1. Merupakan software Online yang proses pembuatanya harus dalam keadaan On-line dengan konduktivitas cepat,
2. Jika  menggunakan Prezi dekstop  secara offline maka  pilihan font dan  warnanya terbatas,
3. Presentasi tidak dapat di print. Untuk mengakses Prezi selain tipe publik, yang lebih menarik dan inovatif dikenakan tarif ketika pembuatan akun Prezi Menurut  Majid  (2014),  Pendekatan  Saintifik merupakan  perwujudan  dari  dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan penjelasan tentang suatu kebenaran yang dipandu dengan nilai, prinsip, serta kriteria ilmiah. Pendekatan Saintifik merupakan pendekatan  atau  proses  kerja  yang  memenuhi  kriteria  ilmiah.  Pendekatan  ini  lebih mengedepankan  penalararan  induktif (inductive  reasoning) dibandingkan  dengan penalaran  deduktif (deductivereasoning). Pendekatan  Saintifik  adalah  suatu  pendekatan yang  mengikuti  kegiatan  ilmiah,  dengan  alur  urutan  kegiatan  atau  pengalaman  belajar sebagai berikut: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, menalar, dan mengkomunikasikan. Dengan demikian siswa dapat diberi kesempatan dalam mengalami sendiri  mengikuti  suatu  proses,  mengamati  suatu  obyek,  membuktikan  dan  menarik kesimpulan  sendiri  dalam  mengenai  suatu  keadaan  (Purwaningrum,  2016;  Sariningsih., Ratna., & Gida, 2016). Menurut Permendikbud No. 81 A Tahun 2013 lampiran IV tentang Pedoman  Umum  Pembelajaran  dinyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  menggunakan pendekatan ilmiah (Saintifik) terdiri atas lima pengalaman belajar pokok yaitu:
1. Mengamati;  Kegiatan  belajar  yang  dapat  dilakukan  yaitu  membaca,  mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat).
2. Menanya;  Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  dapat  yaitu  mengajukan  pertanyaan tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati.
3. Mengumpulkan informasi; Kegiatan belajar yang dilakukan dapat  yaitu  melakukan eksperimen,  membaca  sumber  lain  selain  buku  teks,  mengamati  objek/  kejadian/, aktivitas dan wawancara dengan narasumber.
4. Mengasosiasi; Kegiatan belajar yang dilakukan dapat yaitu mengolah informasi yang sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen mau pun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan informasi.
5. Mengkomunikasikan.  Kegiatan  belajar  yang  dilakukan  dapat  yaitu  Menyampaikan hasil  pengamatan,  kesimpulan  berdasarkan  hasil  analisis  secara  lisan,  tertulis,  atau media lainnya.
Pendekatan Saintifik memiliki kelebihan menurut Abidin (2014), sebagai berikut.
1. Memandu siswa untuk memecahkan masalah melalui kegiatan perencanaan yang matang, pengumpulan data, analisis data untuk menghasilkan kesimpulan
2. Menuntun siswa berpikir sistematis, kritis, kreatif, melakukan aktivitas penelitian dan membangun konseptualisasi pengetahuan.
3. Membina kepekaan siswa terhadap problematika yang terjadi di lingkungannya.
4. Membiasakan siswa menanggung resiko pembelajaran.
5. Membina keterampilan siswa dalam berargumentasi dan komunikasi.
6. Mengembangkan karakter siswa.
Pendekatan  Saintifik  juga  memiliki  kekurangan  atau  kelemahan  menurut  Hosnan (2014), diantara lain sebagai berikut:
1. Dapat menghambat laju pembelajaran yang menyita waktu.
2. Kegagalan  dan  kesalahan  dalam  melakukan  eksperimen  akan  berakibat  pada kesalahan penyimpulan.
3. Apabila terdapat siswa yang kurang berminat terhadap materi yang dipelajari, dapat menyebabkan pembelajaran menjadi tidak efektif.

## Keterampilan Berpikir Kreatif
Berpikir  kreatif  adalah  urutan  kognitif  yang  digunakan  seseorang  untuk  mengikuti objek,  masalah  tertentu  dan  kondisi  atau  upaya  seseorang  untuk  memecahkan  masalah tertentu sesuai dengan kapasitas individu. Berpikir kreatif didefinisikan sebagai aktivitas mental yang digunakan untuk membangun ide. Berpikir bisa mempengaruhi keterampilan, kecepatan  dan  efektivitas  belajar  peserta  didik.  Salah  satunya  dalam  pembelajaran  IPA yang menuntut pembelajaran ilmiah dan konseptual, dimana peserta didik harus memiliki keterampilan berpikir kreatif. Keterampilan berpikir kreatif merupakan hal yang penting aspek untuk membuat dan menemukan ide-ide untuk memecahkan masalah (Khoiriyah & Husamah, 2018; Yuniarti., Pramudya., & Slamet, 2021; Syahrin et al ., 2019; Widiawati., Syamsurizal., & Ardi, 2019). Menurut Munandar (2014), terdapat indikator keterampilan berpikir kreatif yaitu indikator kelancaran (fluency) , fleksibilitas (flexibility) , orisinalitas (originality) ,  dan  elaborasi ( elaboration ) .  (1)  Kelancaran  adalah  keterampilan  untuk menghasilkan  berbagai  ide,  (2)  Fleksibilitas  adalah  keterampilan  menganalisis  masalah dari sudut pandang yang berbeda, (3) Orisinalitas adalah keterampilan untuk memberikan ide  orisinal  dari  diri  sendiri,  (4)  Elaborasi  adalah  keterampilan  untuk  merinci  jawaba (Furqon  &  Novita,  2021;  Wartono,  Diantoro,  &  Bartlolona,  2018).  Menurut  Tawil  dan Liliasari (2013) Impelementasi keterampilan berfikir kreatif dalam pembelejaran IPA yang terdiri dari pelarajan Biologi, Kimia dan Pelajaran Fisika. Indikator indikator keterempilan berfikir  kreatif  ini  disesuaikan  dengan  karakter  materi  pelajaran  IPA,  di  antaranya mengembangkan  pengetahuan  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik,  membangkitkan keingintahuan  dan  hasrat  ingin  tahu  peserta  didik,  memandang  informasi  dari  sudut pandang  yang  berbeda,  memprediksi  informasi  yang  terbatas,  merumuskan  masalah, merumuskan hipotesis yang berdasarkan fenomena yang diamati, dan menguji hipotesis.
Tabel 1. Indikator keterampilan berpikir kreatif
No. Indikator Berpikir Kreatif 1 Mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki oleh peserta didik 2 Membangkitkan keingintahuan dan hasrat ingin tahu peserta didik
3 Memandang informasi dari sudut pandang yang berbeda
4 Memprediksi informasi yang terbatas
5 Merumuskan masalah
6 Merumuskan hipotesis
7 Menguji Hipotesis

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian pre eksperimental dengan  desain  penelitian One-Group  Pretest-Postest  Design .  Populasi penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  6  Makassar  tahun  ajaran 2022/2023  yang  terdiri  dari  11  kelas  dengan  jumlah  381  peserta  didik.  Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  G  yang  terdiri  dari  35 peserta didik dan VIII H yang terdiri dari 31 peserta didik dengan total sampel sebanyak
66 peserta didik yang ditentukan dengan teknik purposive sampling. Tes yang digunakan berupa tes awal ( pretest ) dan tes akhir ( postest ). Pada penelitian ini, tes yang digunakan untuk  mendapatkan  data  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  adalah  tes  tertulis dalam  bentuk  soal  essay  yang  memuat  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif.  Data diperoleh  melalui pretest dan postest .  Kemudian  data  yang  diperoleh  akan  dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial. Analisis inferensial terdiri dari uji normalitas, uji homogenitas dan uji hipotesis.

## Analisis Deskriptif
N-gain
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  ditentukan  dengan menggunakan rumus N-Gain menurut Hake (1999), sebagai berikut:
𝑛 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = nilai posttest−nilai pretest nilai maksimal−nilai pretest (1)
Hasil N-Gain kemudian diklasifikasikan sesuai kriteria seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria normalized n-gain Interval Kategori 0,7 ≤ N-Gain ≤ 1,0 Tinggi 0,3 ≤ N-Gain < 0,7 Sedang N-Gain < 0,3 Rendah (Sumber: Hake, 1999)

## Effect Size
Analisis Effect  Size bertujuan  untuk  mengetahui  ukuran  efek  penerapan  media presentasi Prezi berbasis saintifik pada proses pembelajaran. Berikut rumus perhitungan Effect Size :
𝑆𝐸 = 𝑥̅ 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 −𝑥̅ 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑆𝐷 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 (2) Tabel 3. Kategori effect size Effect Size Kategori 0-0.20 Weak Effect 0.21-0.50 Modest Effect 0.51-1.00 Moderate Effect >1.00 Strong Effect Sumber: (Lestari., Supradi., & Jatmiko, 2021)

## Analisis Inferensial Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  data  yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Shapiro-Wilk . Uji Shapiro-Wilk dilakukan dengan bantuan program SPSS versi 21.0.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mendapatkan  asumsi  bahwa  sampel  dari  populasi penelitian  berawal  dari  varians  yang  sama  atau  homogen.  Uji  homogenitas  dalam penelitian ini mengguanakan bantuan program SPSS 21.0 for Windows .

## UJi Hipotesis
Pengujian hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji Paired Sample T Test dan Independen  Sample  T  Test. Uji Paired  Sample  T  Test bertujuan  untuk  mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata dua sampel (dua kelompok) yang saling berpasangan atau berhubungan. Uji Independent Sample T Test digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata dua sampel yang tidak berpasangan. Persyaratan pokok dalam uji Independen Sampe T Test adalah data berdistribusi normal dan homogen (tidak mutlak).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada hasil dan pembahasan dapat disajikan dengan tabel atau grafik, untuk memperjelas hasil secara verbal. Hasil dan pembahasan merupakan bagian terpenting dari keseluruhan isi artikel ilmiah. Tujuan pembahasan adalah menjawab masalah penelitian, menafsirkan temuan-temuan,  mengintegrasikan  temuan  dari  penelitian  ke  dalam  kumpulan pengetahuan yang telah ada dan menyusun teori baru atau memodifikasi teori yang sudah ada. Bagian pembahasan memaparkan hasil penemuan secara logis dan sangat disarankan mengaitkan dengan sumber rujukan yang relevan.

## Hasil Analisis Statistik Deskriptif
Hasil analisis statistik keterampilan berpikir kreatif IPA peserta didik kelas VIII SMP Negeri  6  Makassar  sebelum  dan  setelah  diajar  dengan  menggunakan  media  presentasi Prezi berbasis Saintifik diperoleh skor pretest dan postest pada Tabel 4.
Tabel 4. Analisis statistik deskriptif hasil belajar Kelas N  Range  Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation Variance Pretest Kelas VIII G 35 9 1 10 5.08 2.279 5.198 Posttest Kelas VIII G 35 16 9 25 16.05 3.992 15.938 Pretest Kelas VIII H 31 9 1 10 5.48 2.219 4.925 Posttest Kelas VIII H 31 20 6 26 15.70 5.598 31.346 Valid N (listwise) 31
Berdasarkan  Tabel  4,  dapat  dilihat  bahwa  hasil pretest keterampilan  berpikir  kreatif pada masing masing kelas yang diberikan perlakuan yaitu kelas VIII G diperoleh skor rata- rata peserta didik 5,08 dengan standar deviasi 2,279 dan varians 5,198. Skor tertinggi yang diperoleh 10 dan skor terendah 1 dengan skor ideal yaitu 28. Sedangkan hasil pretest pada kelas VIII H diperoleh skor rata-rata peserta didik 5,48 dengan standar deviasi 2,219 dan varians 4,925. Skor tertinggi yang diperoleh adalah 10 dan skor terendah adalah 1 dengan skor ideal yaitu 28.
Hasil posttest keterampilan berpikir kreatif pada kelas VIII G diperoleh skor rata-rata 16,05 dengan standar deviasi yaitu 3,992 dan varians 15,938. Skor tertinggi yang diperoleh
adalah 25 dan skor terendah 9 dengan skor ideal 28. Sedangkan hasil posttest keterampilan berpikir kreatif pada kelas VIII H diperoleh skor rata-rata 15,70 dengan standar deviasi 5,598 dan varians 31,346. Skor tertinggi yang diperoleh adalah 26 dan skor terendah 6 dengan skor ideal 28.

## Analisis N-gain
Setelah diperoleh nilai pretest dan posttest dari kedua kelas penelitian, dapat dilakukan uji N- Gain  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  berpikir  kreatif  pada  Tabel  5 berikut:
Tabel 5. Rata-rata skor n-gain keterampilan berpikir kreatif Kelas Rata-Rata Skor N-Gain Kategori Kelas VIII G 0.47 Sedang Kelas VIII H 0.46 Sedang
Berdasarkan  Tabel  5,  menunjukkan  bahwa  rata-rata N-Gain keterampilan  berpikir kreatif peserta didik kelas VIII G berada pada kategori sedang dengan rata-rata N-Gain 0,47. Sedangkan pada kelas VIII H, n-gain keterampilan berpikir kreatif peserta didik yaitu 0,46 dengan kategori sedang.

## Analisis Indikator
Pencapaian  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  pada  materi  Cahaya  dan  Alat Optik pada kelas VIII G dan kelas VIII H dapat dilihat dari peningkatan tiap indikatornya.
Tabel 6. Analisis n-gain tiap indikator keterampilan berpikir kreatif No. Indikator Keterampilan Berpikir Kreatif Jumlah Soal Kelas VIII G Kelas VIII H N- Gain Kategori N- Gain Kategori 1. Mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki oleh peserta didik 1 0,74 Tinggi 0,74 Tinggi 2. Membangkitkan keingintahuan dan hasrat ingin tahu peserta didik 1 0,78 Tinggi 0,75 Tinggi 3. Memprediksi dari informasi yang terbatas 1 0,34 Sedang 0,61 Sedang 4. Memandang informasi dari sudut pandang yang berbeda 1 0,21 Rendah 0,63 Sedang 5. Merumuskan masalah 1 0,46 Sedang 0,38 Sedang 6. Merumuskan hipotesis 1 0,41 Sedang 0,11 Rendah 7. Menguji Hipotesis 1 0,44 Sedang 0,43 Sedang
Analisis Effect Size
Analisis Effect  Size bertujuan  untuk  mengetahui  ukuran  efek  penerapan  media presentasi Prezi berbasis  Saintifik  pada  proses  pembelajaran.  Adapun  hasil  analisisnya sebagaimana Tabel 7.
Tabel 7 . Effect size penerapan media presentasi prezi berbasis saintifik Kelas N SD Ukuran Efek Kategori VIII G 35 2,24 4,88 Strong Effect VIII H 31 2,18 4,68 Strong Effect
Berdasarkan tabel di atas, diketahui nilai efek size kelas VIII G adalah 4,48 yang berarti Media Presentasi Prezi berbasis Saintifik memberikan efek dalam kategori strong effect atau  efek  yang  kuat  dalam  proses  pembelajaran  pada  materi  Cahaya  dan  Alat  Optik terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif peserta didik kelas VIII G. Sedangkan nilai efek size  kelas  VIII  H  adalah  4,68  yang  berarti  Media  Presentasi Prezi berbasis  Saintifik memberikan  efek  dalam  kategori  strong  effect  atau  efek  yang  kuat  dalam  proses pembelajaran pada materi Cahaya dan Alat Optik terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif peserta didik kelas VIII H.

## Analisis Inferensial Uji Normalitas
Uij  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  data  berdistribusi  normal  atau  tidak. Adapun hasil perhitungan uji normalitas data keterampilan berpikir kreatif masing-masing pada Tabel 8 dan Tabel 9.
Tabel 8. Uji normalitas shapiro-wilk pretest dan posttest kelas viii g Tests of Normality Kelas VIII G Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .096 35 .200 .974 35 .557 Posttest .144 35 .064 .960 35 .221
Tabel 9. Uji normalitas shapiro-wilk pretest dan posttest kelas viii h Tests of Normality Kelas VIII H Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pretest .102 31 .200 .980 31 .803 Posttest .141 31 .120 .951 31 .166
Berdasarkan  hasil  output  uji  normalitas Shapiro-Wilk  Pretest  Posttest menggunakan SPSS 21.0 pada kelas VIII G dengan jumlah sampel sebanyak 35 orang, diperoleh bahwa nilai sig. Pretest 0,557 dan Posttest 0,221. Sedangkan pada kelas VIII H dengan jumlah sampel sebanyak 31 orang, diperoleh bahwa nilai sig. Pretest 0,803 dan Posttest 0,166. Nilai signifikansi Pretest Posttest pada kedua kelas yang diperoleh melalui uji Shapiro- Wilk lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa data dari kedua kelas tersebut berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui dua atau lebih kelompok data berasal dari populasi yang memiliki variansi yang sama atau homogen. Hasil uji homogenitas adalah sebagaimana Tabel 10.
Tabel 10. Uji homogenitas Levene Statistic  df1 df2 Sig. Keterampilan Berpikir Kreatif Based on Mean 2.543 1 64 .116 Based on Median 1.539 1 64 .219 Based on Median and with adjusted df 1.539 1  60.457 .219 Based on trimmed mean 2.367 1 64 .129
Berdasarkanhasil  output  SPSS  “ Test  Homogenetly  of  Variance ”,  diperoleh  nilai signifikansi  (sig.)  0,116  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  varian  kelompok keterampilan berpikir kreatif adalah sama atau homogeny. Sehingga asumsi homogenitas dalam Uji Levene terpenuhi.

## Uji Paired Sample T Test
Setelah melakukan uji prasyarat dan data terbukti normal dan homogen, maka analisis dilanjutkan  dengan  pengujian  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  digunakan  untuk membuktikan kebenaran atau menjawab hipotesis yang dipaparkan dalam penelitian ini. Adapun hasil uji hipotesis sebagaimana Tabel 11.
Tabel 11. Uji paired sample t test
Keterampilan Berpikir Kreatif Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper VIII G -10.97 4.26 .721 -12.437 -9.505  -15.21  34 .000 VIII H -10.22 4.38 .787 -11.835 -8.616  -12.97  30 .000
Berdasarkan hasil Uji Paired Sample T Test dengan SPSS 21.0 diketahui bahwa nilai signifikansi (Sig. 2-tailed) < 0.05 yang artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  skor  rata-rata  keterampilan  berpikir  kreatif peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  6  Makassar  setelah  di  terapkan  media  presentasi Prezi berbasis Saintifik.
Uji Independent Sample T Test Adapun hasil uji hipotesis sebagaimana Tabel 12.
Tabel 12. Uji Independent Sample T Test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t Df Sig. (2- tailed Keterampilan Berpikir Kreatif Equal variances assumed 2.543 .116 .247 64 .805 Equal variances not assumed .245  58.459 .808
Berdasarkan hasil Uji Independent Sample T Test dengan SPSS 21.0 diketahui bahwa nilai signifikansi (Sig. 2-tailed) > 0.05 atau 0.805 > 0.05. yang artinya H 0 ditolak dan H 1 diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan peningkatan skor rata rata keterampilan berpikir kreatif peserta didik setelah diberi perlakuan
Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di SMPN 6 Makassar. Penelitian ini dilaksanakan sebanyak 6 kali pertemuan yang di awali dengan pemberian pretets dan postets kepada peserta didik sebanyak  2  kelas  yang  terdiri  66  peserta  didik.  Pertemuan  pertama  dilakukan  dengan memberikan pretets berupa soal essay sebanyak 7 butir soal.
Selanjutnya dilakukan uji normalitas yang menggunakan uji Shapiro-Wilk hasil data jumlah pretest dan postest berdistribus normal. Kemudian dilanjutkan dengan pengujian hipotesis  yang  pertama  dengan  menggunakan  uji Paired  Sample  T  Test untuk  melihat apakah rata-rata skor pretest dan postest keterampilan berpikir kreatif peserta didik untuk kedua  kelas  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan  media  presentasi Prezi berbasis Saintifik yang menunjukkan rata-rata skor pretest dan postest keterampilan berpikir kreatif peserta didik untuk kedua kelas berbeda setelah diterapkan media presentasi Prezi berbasis Saintifik dengan kata lain keterampilan berpikir kreatif peserta didik untuk kedua kelas mengalamai peningkatan setelah diberi perlakuan.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pada  uji  homogenitas  untuk  mengetahui  data berdistribusi sama atau homogen, setelah hasil uji homogen diperoleh data skor N-Gain kedua kelas memiliki varians yang sama data dikatakan homogen, Selanjutnya pengujian hipotesis yang kedua dengan menggunakan uji Independent Sample Test (uji dua pihak). Nilai signifikan pada uji hipotesis dengan menggunakan program SPSS Statistic versi 21 for Windows menunjukkan tidak terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan berpikir kreatif antara kelas VIII G dan Kelas VIII H, atau hipotesis H 0 ditolak dan H 1 diterima. Hal ini dikarenakan kedua kelas diberikan perlakukan yang sama yaitu dengan menerapkan media  presentasi Prezi berbasis  Saintifik  dan  diajar  dengan  guru  yang  sama.  Masing- masing  kelas  diajar  dengan  menerapkan  media  presentasi Prezi berbasis  Saintifik  pada proses pembelajarannya di SMP Negeri 6 Makassar. Kemudian hasil analisis Effect Size bertujuan  untuk  mengetahui  ukuran  efek  penerapan  media  presentasi Prezi berbasis Saintifik  pada  proses  pembelajaran,  dari  hasil  analisis  menggunakan  SPSS  21.0 menunjukkan  bahwa  media  presentasi Prezi berbasis  Saintifik  efektif  terhadap keterampilan berpikir kreatif peserta didik pada  mata pelajaran  IPA di  kelas VIII SMP Negeri 6 Makassar.
Hasil  analisis  kategori N-gain keterampilan  berpikir  kreatif  tiap peserta  didik, didapatkan beberapa peserta didik yang mengalami peningkatan yang tinggi pada kelas VIII G dan VIII H. Hal tersebut dikarenakan peserta didik yang dimaksudkan lebih aktif (berdiskusi,  bertanya,  menanggapi  pertanyaan,  menjawab,  melakukan  percobaan, presentasi) dibandingkan peserta didik lainnya. Terdapat juga beberapa peserta didik pada kelas yang sama dengan peningkatan atau skor N-gain pada kategori rendah, dikarenakan peserta didik tersebut tidak terlibat aktif dalam diskusi, mengamati pembelajaran dan lebih cenderung pasif dalam proses pembelajaran.
Adapun faktor lain yang mempengaruhi masih ada beberapa peserta didik yang berada pada kategori rendah dikarenakan peserta didik memiliki perbedaan daya tangkap pada saat proses pembelajaran, hal didukung teori menurut Hamalik (2011), Faktor-faktor yang dapat mempengaruhi jenis-jenis perbedaan individual adalah (1) Kecerdasan (Inteligence) ; (2) Bakat ( Aptitude ). (3) Keadaan Jasmaniah (Physical Fitness ). (4) Penyesuaian Sosial
dan Emosional ( Social and Emotional Adjusment ); (5) Latar Belakang Keluarga ( Home Background ).
Hasil analisis indikator keterampilan berpikir kreatif peserta didik pada materi Cahaya dan Alat Optik  pada kelas VIII  G dan kelas VIII H dapat dilihat dari  peningkatan tiap indikatornya.  Pada  kelas  VIII  G  dan  VIII  H  diketahui  terdapat  kategori  tinggi  pada indikator  (1)  mengembangkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki  oleh  peserta  didik, dikarenakan peserta didik telah melakukan percobaan yang sesuai dengan penggambaran pada  soal  tersebut  dan  (2)  membangkitkan  keingintahuan  dan  hasrat  ingin  tahu  peserta didik, hal ini dikarenakan peserta didik lebih paham materi perhitungan dibandingkan soal yang membutuhkan penalaran tinggi.
Selanjutnya diketahui juga terdapat indikator keterampilan berpikir kreatif yang berada pada kategori rendah pada indikator (4) memandang informasi dari sudut pandang yang berbeda  pada  kelas  VIII  G,  hal  ini  dikarenakan  beberapa  peserta  didik  menjawab  soal tersebut tidak sesuai dengan apa yang di intruksikan didalam soal. Sedangkan pada kelas VIII H terdapat kategori rendah (6) merumuskan hipotesis, hal ini dikarenakan rata rata peserta didik menjawab soal tersebut dengan jawaban yang terbalik, dimana jawaban yang seharusnya adalah lensa cembung untuk rabun dekat dan lensa cekung untuk rabun jauh. Sejalan dengan hal tersebut, hasil penelitian Fauzah (2021) juga menemukan bahwa media prezi dapat  meningkatkan  indikator  memprediksi,  menemukan  sebab-sebab,  menerka akibat,dan indikator bertanya menjadi lebih baik. Selain itu hasil penelitian oleh Nuryadin (2018)  juga  menemukan  bahwa  media prezi dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik.
Tahapan  atau  slide  pada  media  presentasi Prezi berbasis  saintifik  yang  mengukur indikator  keterampilan  berpikir  kreatif  peserta  didik  diantaranya  pada  indikator  (1) mengembangkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki,  yaitu  terdapat  pada  tahap  apersepsi dimana peserta didik diberikan pertanyaan pada slide Prezi. Indikator (2) membangkitkan rasa ingin tahu, terdapat pada saat peserta didik mengamati video pembelajaran dengan diselingi pertanyaan yang diberikan pendidik. Indikator (3) memprediksi dari informasi yang  terbatas,  terdapat  pada  saat  peserta  didik  mengamati  fenomena  kemudian diperintahkan  untuk  menjawab  fenomena  tersebut  kedalam  LKPD.  Indikator  (4) merumuskan masalah, (5) merumuskan hipotesis (6), menguji hipotesis, terdapat dalam satu slide presentasi sekaligus, dimana peserta didik diperintahkan merumuskan masalah dan hipotesis kemudian mengujinya berdasarkan fenomena yang mereka amati. Indikator (7)  memandang  informasi  dari  sudut  pandang  yang  berbeda,  terdapat  pada  saat  peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompoknya. Selama penelitian, ada beberapa faktor penghambat  yang  dialami  peneliti  dalam  proses  pembelajaran,  diantaranya:  (1) Pemasangan proyektor yang banyak menyita waktu sehingga waktu efektif dalam proses pembelajaran sedikit terganggu, (2) Lampu padam yang terjadi pada pertemuan terakhir sehingga peneliti tidak dapat menggunakan proyektor dan hanya mengintruksikan peserta didik membuka prezi melalui smartphone masing-masing.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut: Peningkatan keterampilan berpikir kreatif peserta didik di kelas VIII Hi SMPN 6 Makassar yang diajar menggunakan media presentasi Prezi berbasis Saintifik diperoleh N-Gain yaitu 0,46 berada pada kategori sedang. Tingkat hasil analisis Effect Size peserta didik setelah penerapan media presentasi Prezi berbasis Saintifik pada proses pembelajarannya adalah 4,48 untuk  kelas VIII  G dan 4,68 pada kelas VIII  H yang berada pada kategori Strong Effect. Terdapat peningkatan skor rata-rata keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas
VIII SMPN 6 Makassar setelah di terapkan media presentasi Prezi berbasis Saintifik. Tidak terdapat perbedaan skor rata-rata N-Gain keterampilan berpikir kreatif antara kelas VIII G dan  kelas  VIII  H  karena  kedua  kelas  diberikan  perlakuan  yang  sama  yaitu  diajar menggunakan media presentasi Prezi berbasis Saintifik.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, L., Agustin, N. H., & Putri, D. I. (2021). Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik dengan Multimedia Berbasis Mobile Learning dan Multimedia Presentasi pada Sub Pokok Bahasan Ekosistem. Jurnal PETIK . 7(2). 119-125.
Amalia, N. R., Fajriah, N., & Sari, A. (2019). Pengaruh Pendekatan Scientific terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  SMP  Menggunakan  Permasalahan  Open- Ended. Jurnal Pendidikan Matematika, 7 (2), 177 – 186. Aruan, L., Sari, R., & Harahap, A. B. (2020). Using Prezi Online Software to Improve Teaching Listening Skill. International Journal of Education & Literacy Studies . 8(1). 104-108.
Daryanto. (2010). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media. Elnakib, S. (2018). Use of Prezi Software to Support and Expand Extension Outreach and Education. Journal Of Extension . 56(1). 1-4.
Fauzah,  S.  S.  (2021).  Pengaruh  Media Prezi berbasis  Project  Based  Learning  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Biologi .  Skripsi. Lampung: UINAM Lampung.
Furqon,  H.  M.,  &  Novita,  D.  (2021).  Implementation  of  Electronic  Student  Worksheet Based on Guided Inquiry Learning Model on Chemical Equilibrium Material to Improve  the  Students'  Creative  Thinking  Skills. JPPS  (Jurnal  Penelitian Pendidikan Sains) . 11(1) 73-89. Hake,  R.  R.  (1999). Analyzing  Change/Gain  Score. American  Education  Research Assosaintion Devisions.
Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Harahap, N. M., Hutabarat, W., & Silaban, S. (2018). The Effect of Model Problem Based Learning  (PBL)  Assistance  of Prezi Media  on  Student  Learning  Outcomes  in Colloid Materials. 3rd Annual International Seminar on Transformative Education and Educational Leadership (AISTEEL 2018) . 200. 456-458.
Hawarni.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Presentasi  Multimedia  terhadap  Hasil Belajar Informatika di SMA Negeri 1 Tilamuta. Jurnal Normalita . 9(1). 63-74. Hikmat,  A.  S.,  Darmawan,  D.,  Asy,  L.,  &  Tetep.  (2020).  Penggunaan  Multimedia Presentasi Powerpoint 2016 untuk Meningkatkan Hasil Belajar pada Pembelajaran.
JTEP-Jurnal Teknologi Pendidikan dan Pembelajaran . 5(1). 927-938. Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Bogor: Ghalia Indonesia. Khoiriyah, A. J., & Husamah. (2018). Problem-Based Learning: Creative Thinking Skills, Problem- Solving Skills, And Learning Outcome Of Seventh Grade Students. JPBI (Jurnal Pendidikan Biologi Indonesia) . 4(2) 151-160.
Kiss, G. (2016). Ms Power Point vs Prezi in Higher Education. TOJET (The Turkish Online Journal of Educational Technology) . 15(3). 126-130 .
Kumala,  F.  N.,  Setiawan,  D.  A.,  Amin,  M.,  Gipayana,  M.,  &  Karvila,  R.  A.  (2019). Problem  Based Prezi Multimedia:  Elementary  School  Students'  Thinking  Skill. Universal Journal of Educational , 7(9), 1964-1969.
Lestari, T., Supradi, Z. A., & Jatmiko, B. (2021). Virtual classroom critical thingking as an  alternative  teaching  model  to  improve  students  critical  thingking  skills  in
pandemic corona disease ers. European Journal of Educational Research , 10(4), 2003-2015.
Majid, A. 2014. Strategi Pembelajaran. Bandung: Pt Remaja Rosdakarya. Munadi, Y. (2008). Media Pembelajaran. Ciputat: Gaung Persada. Munandar, U. (2014). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineca Cipta. Ningsih,  D.  A.,  &  Komikesari,  H.  (2019).  Feasibility  of Prezi Learning  Media  using Scientific Approach. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2(2), 204-209.
Nuryadin, E & Tamam, M. Z. B. (2018). Pengaruh Media Prezi terhadap Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Sistem Pencernaan pada Manusia (Studi Eksperimen di Kelas VIII SMP Negeri 20 Kota Tasikmalaya, Tahun Ajaran 2018/2019). Jurnal Bio Educatio , 3 (1). 82-89.
Purwaningrum, J. P., (2016). Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif Matematis melalui  Discovery  Learning  berbasis  Scientific  Approach. Jurnal  Refleksi Edukatika . 2(6). 145-157.
Putry,  I.  F.,  &  Listiadi,  A.  (2017).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Multimedia Presentasi Interaktif. Jurnal Pendidikan Akuntan (JPAK). 1(1). 1-6. Rahmawanto, R. (2018). Penggunaan Teknik Mind Mapp berbasis Multimedia Presentasi untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar  Siswa. Ilmu  Pendidikan  : Jurnal Kajian Teori dan Praktik Kependidikan . 3(1). 83-90. Rais, M. (2015). Pengaruh Penggunaan Multimedia Presentasi berbasis Prezi dan Gaya Belajar terhadap Keterampilan Mengingat Konsep. Jurnal Mekom . 2(1). 10-24.
Rodhi,  M.  Y.  (2014).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Prezi untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  pada  Materi  Kalor. Jurnal  Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF) . 3(2). 137-142. https://doi.org/10.26740/ipf.v3n2.p%25p Sanchez, P. K., Pazmino, M. F., & Gamez, M. R. (2020). Prezi as an Innovative Teaching Tool for the Strengthening of Significant Learning. International Research Journal of Management, IT & Social Sciences . 7(1). 72-83.
Sari,  E.  F.  (2015).  Pengembangan  Soal  Matematika  Model  Pisa  untuk  Mengetahui Argumentasi  Siswa  di  Sekolah  Menengah  Pertama. JPM  (Jurnal  Pendidikan Matematika) . 9(2). 124-147.
Sariningsih., Ratna., & Gida, K. Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Matematis dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  SMP  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Berbasis Etnomatematika. P2M STKIP Siliwangi . 3(1) 53 – 56.
Syahrin, A., Dawud., Suwignyo, H., & Priyatini, E. T. (2019). Creative Thinking Patterns In Student's Scientific Works. Eurasian Journal of Educational Research . 21-36.
Tawil,  M.,  &  Liliasari.  (2013).  Berpikir  Kompleks  dan  Implementasinnya  dalam Pembelajaran IPA. Makasar: Badan Penerbit UNM Ustun, A. B. (2019). Student Experience in Learning and Using Prezi in Higher Education. Bartin University Journal of Faculty of Education . 928-945. Wartono, Diantoro, M., & Bartlolona, J. R. (2018). Influence Of Problem Based Learning Model On Elasticy Topics a Material. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia . 14(1). 32-39.
Widodo, O., An'nur, S., & Mahardika, A. I. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan  Slide  Presentasi  3  Dimensi  sebagai  Multimedia  Interaktif  Pada Pokok Bahasan Kalor untuk Siswa SMP. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika . 5(1). 19-28.
Yuniarti,  A.  P.,  Pramudya,  I.,  &  Slamet,  I.  (2021).  Analysis  of  Mathematical  Creative Thingking Skill in Student with Kinesthetic Learning Style. International Journal Of Multicultural and Multirelegious Understanding . 8(4). 120-139.
Yusnaeni, C. A. D., Susilo, H., & Zubaidah, S. (2017). International Journal Of Instruction. Creative Thingking of Low Academic Student Undergoing Search Solve Create and Share Learning Integrated with Metacognitive Strategy . 10(2). 245-262.