## 129
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI
Volume 6, Nomor 2, September 2019; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 129-136

## KEEFEKTIFAN MOBILE LEARNING MEDIA BERMUATAN ETHNOSCIENCE TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR
Dian Marta Wijayanti, Farid Ahmadi, Sarwi girlsmarta@gmail.com, faried_it@yahoo.com, sarwi_dosen@mail.unnes.ac.id Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Semarang
Abstract:
Era  Revolusi  Industri  4.0  dan  Society  5.0  mengharuskan  pembelajaran  di Sekolah  Dasar  harus  menyesuaikan  zaman.  Salah  satu  bentuknya  dengan mengembangkan media pembelajaran berbasis digital. Tujuan penelitian ini untuk mengukur keefektifan mobile learning media bermuatan ethnoscience terhadap  hasil  belajar  siswa  sekolah  dasar.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan  uji  t-test. Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  thitung  >  ttabel  (ttable  = 2,045) dan signifikansi < 0,05. Karena 7.718 > 2,045 dan 0,001 < 0,05, maka hipotesis    diterima  yang  berarti  bahwa  nilai  kelas  eksperimen  lebih  baik daripada nilai kelas kontrol. Jadi, dapat disimpulkan bahwa Mobile Learning Media bermuatan Ethnoscience efektif untuk digunakan di sekolah dasar .
Kata Kunci : Mobile Learning Media, Ethnoscience, Sekolah Dasar
PENDAHULUAN
Di  era  Revolusi  Industri  4.0  dan  Society  5.0,  pembelajaran  di  jenjang  SD/MI harus  menyesuaikan  zaman.  Pasalnya,  mereka  tidak  sekadar  dituntut  menguasai keterampilan  literasi  lama  (membaca,  menulis,  berhitung)  namun  juga  dituntut menguasai literasi baru (literasi data, teknologi, dan manusia).
Hal ini sesuai riset yang ada bahwa literasi tidak sekadar tentang baca, tulis saja literasi  baca  tulis,  namun  di  jenjang  pendidikan  dasar  dibutuhkan  literasi  sains, literasi teknologi informasi, dan literasi finansial (Ibda, 2018:1). Dalam pembelajaran di SD saat ini sudah menggunakan teknologi digital seperti aplikasi edukatif. Aplikasi yang  digunakan  dalam  pemeblajaran  tersebut  selain  memudahkan  guru  juga berpengaruh terhadap hasil belajar.
Saat  ini  dunia  pendidikan  dan  pelatihan  sangat  bergantung  pada  industri teknologi digital dan internet. Fenomena ini merupakan hal positif bagi stakeholders mulai  dari  guru,  kepala  sekolah,  tenaga  kependidikan,  orang  tua,  dan  siswa  untuk menyesuaikan era digital (Prawiradilaga, 2012, p. 272). Maka dari itu, mau tidak mau guru SD harus mampu menyesuaikan zaman dengan memanfaatkan teknologi digital dalam pembelajaran.
Teknologi digital terbukti mampu mendukung kegiatan pembelajaran di kelas. Salah satu bentuk penggunaan teknologi digital tersebut berupa pemanfaatan mobile learning  media. Bentuk  media  ini  mampu  menjembatani  keterbatasan  waktu yang
dimiliki guru untuk bertatap muka di dalam kelas dapat diatasi dengan cara daring (dalam jaringan). Secara konseptual mobile learning merupakan penyampaian bahan pembelajaran  elektronik  pada  alat  komputasi mobile yang  dapat  diakses  dari  mana saja dan kapan saja (Ally, 2009:1).
Mobile Learning Media dari beberapa riset terbukti mampu meningkatkan hasil belajar siswa di Sekolah Dasar. Penelitian  (Nasution, 2016: 13) tentang penggunaan mobile  learning  media di  kelas  1  Sekolah  Dasar  sebanyak  80  persen  peserta  didik merasa  terbantu  dalam  meningkatkan  kemauan  dan  kemajuan  belajar  membaca dengan  memnfaatkan mobile  learning yang  dibuat  oleh  guru.  Pembelajaran  dengan mobile  learning lebih  menyenangkan  karena  dibuat  dengan  bahan-bahan  ajar  yang lebih interaktif sehingga siswa termotivasi untuk belajar.
Mobile learning memungkinkan pendidik dan peserta didik dapat melaksanakan pembelajaran  melampaui  kelas  tradisional  (kelas  ruang  tutorial,  laboratorium,  dan ruang  teater).  Perangkat  pembelajaran  menunjang  guru  dan  siswa  meningkatkan fleksibilitas dan menawarkan pengalaman baru (Sarrab, 2012:33).
Pembelajaran berkualitas tidak cukup hanya dengan meningkatkan hasil belajar di ranah pengetahuan namun juga dalam pembentukan sikap. Sikap yang dimaksud dalam hal ini adalah Pendidikan karakter siswa Sekolah Dasar.
Pendidikan  karakter  siswa  sekolah  dasar  dapat  dilakukan  dengan memanfaatkan  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  bagi  siswa,  sehingga  dapat memperkuat  pandangan  siswa  sekolah  dasar  tentang  lingkungan.  Kemampuan berpikir ilmiah siswa tentang budaya khas daerah juga perlu dikembangkan sehingga generasi  masa  depan  tidak  kehilangan  jati  diri  bangsa  Indonesia  karena  bijaksana, cinta dan melestarikan lingkungan.
Bentuk  pembelajaran  yang  khas  dari  suatu  masyarakat  tertentu  (Etnosains) sangat  penting  dimiliki  oleh  siswa  sekolah  dasar  untuk  mengetahui  gejala  yang dianggap penting dan mengorganisir dalam pembelajaran (Yuliana, 2017: 104).
Faktor-faktor  yang  menyebabkan  kesulitan  belajar  siswa  diantaranya  adalah media massa dan internet. Media massa dan internet ternyata memberikan pengaruh yang  cukup  besar  terhadap  perkembangan  belajar  siswa  kelas  5  SD.  Ini  dapat ditunjukkan  dari  kegiatan  siswa  sehari-hari  baik  itu  di  rumah  maupun  di  sekolah. Siswa kelas 5 cenderung lebih suka bermain game , menggunakan ponsel, telepon, dan menonton  televisi  daripada  melakukan  kegiatan  yang  mendukung  proses  belajar seperti  kursus,  les,  belajar  kelompok,  maupun  berdiskusi  dengan  teman  sebaya. Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  siswa,  interaksi  dengan  teman  tidak  termasuk faktor yang menyebabkan kesulitan dalam belajar ilmu alam yang dialami siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  dan  penelitian  empiris  yang  ada  maka  peneliti bermaksud  menguji  keefektifan mobile  learning  media bermuatan ethnoscience terhadap hasil belajar di Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Data  keefektifan  penggunaan mobile  learning  media bermuatan ethnoscience dilakukan dengan uji t-test. Sebelum dilakukan uji hipotesis 1, maka perlu dilakukan pengujian  tentang  seberapa  besar  pengaruh  pengembangan mobile  learning  media bermuatan ethnoscience pada  muatan  pelajaran  IPA  kelas  5  terhadap  hasil  belajar. Langkah awal dilakukan dengan membandingkan nilai pretest kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Peneliti  menggunakan  program  SPSS  versi  22  untuk  menguji  normalitas  data. Data yang digunakan merupakan hasil pretest dan posttest siswa. Data diperoleh dari kelas eksperimen (5A) dan kelas kontrol (5B).
Kemudian data nilai dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol ( pretest maupun posttest )  diuji  homogenitasnya  untuk  mengetahui  sama  atau  tidaknya varians dalam data tersebut.
Untuk    menguji  keefektifan  Mobile  Learning  Media  bermuatan  Ethnoscience siswa diberikan tes pemahaman penggunaan media dengan materi “pengelompoka n materi dalam kehidupan sehari- hari”. Penghitungan uji t dengan program SPSS versi 22 menggunakan rumus one sample t test dengan taraf kesalahan 5%.
Uji  kesamaan  varians  dilakukan  melalui  uji  t  dan  kesamaan  rata-rata  data posttest. Hasil uji t dan uji kesamaan rata-rata posttest dilakukan pengujian hipotesis 2  dengan  uji  dua  pihak.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji kesamaan  rata-rata  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang diperoleh  dari  nilai  akhir  (posttes).  Uji  yang  digunakan  adalah  uji  t  karena  telah diketahui sebelumnya data berdistribusi normal.
Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui  kesimpulan  penelitian  atau  hipotesis  yang diterima dalam penelitian ini. Penghitungan uji t pada penelitian ini dilakukan dengan program SPSS versi 22 menggunakan rumus independent sample t test dengan taraf kesalahan 5%.
Jika  dari  uji  sebelumnya  diketahui  bahwa  data  nilai  postes  kelas  eksperimen dan kelas kontrol merupakan data yang berdistribusi normal dan bersifat homogen. Maka  hasil  penghitungan  uji  t  dan  signifikansi  dibaca  pada  kolom Equal  variances assumed.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Mobile  learning  media bermuatan ethnoscience yang  digunakan  dalam pembelajaran merupakan produk pengembangan dari Ms.Powerpoint yang dikemas dalam wujud .apk sehingga dapat diunggah dalam gawai android.
Media  ini  memang  mencoba  mengembangkan  kemampuan  guru  dalam menciptakan media pembelajaran digital yang inovatif dan masa kini. Tujuannya agar kapasitas guru semakin berkembang. Guru perlu iklim untuk saling mengoreksi dan bertukar  gagasan  dalam  menerapkan  media  pembelajaran  di  kelas.  Apalagi  untuk media pembelajaran berbasis ICT seperti ini (Nadhifah;Muslih, 2017:189).
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 132
Maka dari itu peneliti mencoba berkolaborasi untuk membuat mobile learning media bermuatan ethnoscience untuk pembelajaran kelas tinggi khususnya di kelas 5 Sekolah  Dasar.  Pada  gambar  1  akan  ditampilkan  layout  depan  aplikasi  yang digunakan dalam pembelajaran
Gambar 1. Tampilan Mobile Learning Media Bermuatan Ethnoscience
Ethnoscince yang diterapkan adalah napas budaya Semarang karena penelitian dilaksanakan di SDN Sampangan 01 Kota Semarang. Adapun nilai-nilai budaya yang diambil dalam media ini adalah Lagu Gambang Semarang, Wedang Rempah Mbah Jo, serta artikel yang memuat tentang wisata kuliner Semarang.
Muatan ethnoscience dalam  pembelajaran  membawa  pengaruh  positif  jika pembelajaran di sekolah yang sedang dipelajari selaras dengan pengetahuan budaya siswa  sehari-hari.  Proses  pembelajaran  tersebut  dapat  pula  dikatakan  sebagai pembelajaran  inkulturasi.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  berjalan  efektif karena proses asimilasi dan akomodasi belajar berjalan dengan efektif. Pembelajaran ethnoscience di  Sekolah  Dasar dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  masalah dan membantu siswa dalam berpikir kritis (Aji, 2017:9).
Kedekatan  materi  pembelajaran    terhadap  kehidupan  sehari-hari  terbukti mampu  memudahkan  siswa  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Siswa  merasa lebih mudah karena hal yang dipelajari telah dialami siswa (Arfianawati, 2016:50).
Hasil  perhitungan  SPSS  diperoleh  nilai  sig  data  pretest  kelompok  eksperimen adalah 0,200 > 0,05. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa data pretest kelompok eksperimen berdistribusi normal. Nilai sig untuk data posttest kelompok eksperimen adalah 0,057 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan data posttest kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Hasil nilai sig untuk data pretest kelompok kontrol adalah 0,09 > 0,05 sehingga dapat diketahui bahwa data pretest kelompok kontrol berdistribusi normal. Adapun nilai  sig  untuk  data  posttest  kelompok  kontrol  adalah  0,190  >  0,05.  Maka  dapat disimpulkan  data  posttest  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal.  Hasil  analisis tersebut  digunakan  untuk  pertimbangan  dalam  analisis  selanjutnya  menggunakan statistik  parametrik.  Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  tersebut  maka  analisis  data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah uji independent sampel  t test dan uji paired sampel t-test.
Data  nilai  dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  ( pretest maupun posttest ) diuji homogenitasnya untuk mengetahui sama atau tidaknya varians dalam data tersebut. Hasil uji homogenitas data penelitian disajikan dalam tabel 1.
Kelompok Levene Statistic  Sig. Kriteria Pretest Eksperimen 0,497 0,691  Homogen Pretest Kontrol Posttest Eksperimen 0,497 0,691  Homogen Posttest Kontrol
Berdasarkan uji homogenitas di atas, data pretest diperoleh nilai sig = 0,691 > 0,05. Jadi dapat disimpulkan data pretest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol bersifat homogen. Sedangkan data posttest diperoleh nilai sig = 0,691 > 0,05 sehingga  disimpulkan  data  posttest  antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol homogen juga.
Untuk    menguji  keefektifan Mobile  Learning  Media bermuatan Ethnoscience siswa diberikan tes pemahaman penggunaan media dengan materi “Pengelompokan Materi dalam Kehidupan Sehari- hari”. Penghitungan uji t dengan program SPSS versi 22  menggunakan  rumus one  sample  t  test dengan  taraf  kesalahan  5%.  Berdasarkan hasil uji t diperoleh bahwa 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢 𝑔 = 28,633 dengan sig= 0,01, sedangkan 𝑡𝑡 𝑒𝑙 = 1,695. Maka 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢 𝑔 > 𝑡𝑡 𝑒𝑙 sehingga terima 𝐻 yang berarti bahwa ada perbedaan antara hasil belajar kelas eksperimen dengan hasil belajar kelas kontrol dalam pembelajaran di kelas 5 dengan Mobile Learning Media Bermuatan Ethnoscience . Uji  kesamaan  varians  dilakukan  melalui  uji  t  dan  kesamaan  rata-rata  data posttest. Hasil uji t dan uji kesamaan rata-rata posttest dilakukan pengujian hipotesis 2 dengan uji dua pihak.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  kesamaan  rata-rata antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  yang  diperoleh  dari  nilai  akhir (posttes).  Uji  yang  digunakan  adalah  uji  t  karena  telah  diketahui  sebelumnya  data berdistribusi  normal.  Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui  kesimpulan  penelitian  atau hipotesis  yang  diterima  dalam  penelitian  ini.  Penghitungan  uji  t  pada  penelitian  ini dilakukan dengan program SPSS versi 22 menggunakan rumus independent sample t test dengan taraf kesalahan 5%.  Pada tabel 2 ditampilkan uji hipotesis.
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 134
Tabel 2. Penghitungan uji t
Nilai Equal variances Assumed t-test for t 7.718 Equality of  df 30 Means Sig. (2-tailed) .000 Mean Difference 23.000 Std. Error Difference 2.978 95% Confidence Interval  Lower 16.919 Of the Difference Upper 29.081
Dari uji sebelumnya telah diketahui bahwa data nilai postes kelas eksperimen dan kelas kontrol merupakan data yang berdistribusi normal dan bersifat homogen. Oleh  karena  itu,  hasil  penghitungan  uji  t  dan  signifikansi  dibaca  pada  kolom Equal variances assumed. Berdasarkan tabel diketahui nilai thitung = 7.718 dan signifikansi = 0,001.
Hasil penghitungan tersebut menunjukkan bahwa nilai thitung > ttabel (ttable = 2,045) dan signifikansi < 0,05. Karena 7.718 > 2,045 dan 0,001 < 0,05, maka hipotesis diterima  yang  berarti  bahwa  nilai  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  nilai  kelas kontrol.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  yang menggunakan Mobile  Learning  Media bermuatan Ethnoscience lebih  baik  daripada hasil  belajar  kelas  yang  tidak  menggunakan Mobile  Learning  Media  bermuatan Ethnoscience.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  sebelum  menggunakan Mobile Learning  Media bermuatan ethnoscience guru  kesulitan  menyampaikan  materi tentang  campuran  homogen  dan  campuran  heterogen.  Beberapa  nilai  siswa  tidak mencapai  kriteria  ketuntasa  minimal  (KKM),  namun  setelah  menggunakan Mobile Learning  Media bermuatan ethnoscience menunjukkan  bahwa  belajar  menggunakan Mobile  Learning  Media bermuatan ethnoscience berhasil  dilaksanakan  dengan  baik dilihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  mencapai  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), dengan nilai rata-rata  82,12 dan ketuntasan 85,29%.
Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  karena  adanya  peningkatan motivasi  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan mobile  learning ternyata  memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa. Rasa ingin tahu yang tinggi memotivasi siswa untuk mengikuti proses pembelajaran dengan lebih baik. Apalagi saat siswa diberi kesempatan untuk menggunakan gawai di  dalam  kelas.  Siswa  sangat  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  IPA  yang terangkum dalam pembelajaran tematik.
Motivasi  memberikan  pengaruh  besar  terhadap  hasil  belajar  siswa  SD  yang masih  dalam  fase  belajar  sambal  bermain.  Sebagaimana  yang  disampaikan  oleh (Hamdu,  2011,  p.  95)  bahwa  secara  umum  motivasi  belajar  besar  pengaruhnya
terhadap prestasi belajar IPA dari siswa. Pembelajaran yang dikemas menarik telah memberikan pengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa.
Di era global guru memang perlu mencari keselarasan antara media pendidikan dengan  teknologi  sebagai  bagian  dari  alternatif  memajukan  kehidupan  bangsa (Hardiansyah,  2018,  p.  329).  Keberadaan mobile  learning sebagai  media  belajar merupakan produk pengembangan integrasi teknologi di dalam pembelajaran. Unsur kebudayaan yang dimasukkan ke dalam pembelajaran IPA lebih dikenal dengan istilah ethnoscientifict (Guzey;Roehrig, 2009:53)(Guzey;Roehrig, 2009) . Fokus mendasar dari etnosains adalah sudut pandang orang asli, hubungan mereka dengan kehidupan untuk mewujudkan visinya tentang dunia.
Sains dapat dijadikan alat manusia belajar tentang lingkungan, sumber daya dan segala  pemanfaatannya.  Integrasi  antara  sains,  budaya,  teknologi,  dan  media pembelajaran    yang  berkelanjutan  merupakan  modal  dalam  membentuk  generasi unggul dan berbudaya.
Kerjasama  guru,  sekolah,  dan  orang  tua  merupakan  kunci  keberhasilan mendidik  anak.  Apalagi  di  usia  SD,  anak  masih  membutuhkan riil  modele dalam menemukan  jati  dirinya  saat  ini.  Pengalaman  yang  diterima  anak  saat  ini  adalah modal untuk menghadapi dunia global di masa mendatang.

## SIMPULAN
Pembelajaran  menggunakan mobile  learning  media bermuatan ethnoscience terbukti  efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada  muatan pelajaran IPA kelas 5 SD. Nilai thitung > ttabel (ttable = 2,045) dan signifikansi < 0,05. Karena 7.718 > 2,045 dan 0,001 < 0,05, maka hipotesis  diterima yang berarti bahwa nilai kelas eksperimen lebih baik daripada nilai kelas kontrol. Jadi, dapat disimpulkan bahwa Mobile  Learning  Media bermuatan Ethnoscience efektif  untuk  digunakan  di sekolah dasar.

## DAFTAR RUJUKAN
Aji, S. J. (2017). Etnosains dan Peranannya Dalam Menguatkan Karakter Bangsa . 7 – 11.
Retrieved from http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/snpf Arfianawati,  S.  S.  S.  (2016).  Model  Pembelajaran  Kimia  Berbasis  Etnosains  Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pengajaran MIPA , 21 , 46 – 51. https://doi.org/: http://dx.doi.org/10.18269/jpmipa.v21i1.669 Guzey;Roehrig.  (2009).  Teaching  Science  with  Technology:  Case  Studies  of  Science Teachers’  Developme nt  of  Technology,  Pedagogy,  and  Content  Knowledge. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education , 9 , 25 – 45. Retrieved from https://citejournal.s3.amazonaws.com/wp-
content/uploads/2016/04/v9i1science1.pdf
Hamdu, G. L. A. (2011). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Pestasi Belajar Ipa Di  Sekolah  Dasar  (Studi  Kasus  terhadap  Siswa  Kelas  IV  SDN  Tarumanagara
MODELING, Volume 6, Nomor 2, September 2019 | 136
Kecamatan  Tawang  Kota  Tasikmalaya). Jurnal  Penelitian  Pendidikan , 12 ,  90 – 96. Retrieved from http://jurnal.upi.edu/file/8-Ghullam_Hamdu.pdf Hardiansyah, H. W. (2018). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Mobile Learning . 327 – 331. Retrieved from http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd/article/view/10155/6582
Ibda,  Hamidulloh.  (2018).  Penguatan  Literasi  Baru  Pada  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah Dalam  Menjawab  Tantangan  Era  Revolusi  Industri  4.0. JRTIE:  Journal  of Research  and  Thought  of  Islamic  Education , 1 ,  1 – 19.  Retrieved  from https://jurnaliainpontianak.or.id/index.php/jrtie/article/view/1064 Mohamed  Ally.  (2009). Mobile  Learning  Transforming  the  Delivery  of  Education  and Training . Retrieved from
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.475.2163&rep=re p1&type=pdf
Nadhifah;Imam Muslih. (2017). Peningkatan Kapasitas Guru dalam Mengembangkan Media  Pembelajaran  Information  and  Communication  Technology  (ICT)  di Madrasah  Ibtidaiyah  Thoriqul  Huda  Randuharjo  Pungging  Mojokerto. MODELING:  Jurnal  Program  Studi  PGMI , 2 ,  172 – 191.  Retrieved  from http://jurnal.stitnualhikmah.ac.id/index.php/modeling/article/view/127/11 9
Nasution, M. I. F. (2016). Strategi Pembelajaran Efektif Berbasis Mobile Learning Pada Sekolah  Dasar. Iqro  Jurnal  Perpustakaan  Dan  Informasi , 10 ,  1 – 14. https://doi.org/http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/iqra/article/view/123/1 03 Prawiradilaga.  (2012). Wawasan  Teknologi  Pendidikan .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sarrab,  M.  (2012).  Mobile  Learning  (M-Learning)  and  Educational  Environments. International  Journal  of  Distributed  and  Parallel  Systems  (IJDPS) , 3 ,  31 – 38.
Retrieved from
https://pdfs.semanticscholar.org/351c/5ff846b519ba00a8219f50a4730f3f40 c10d.pdf
Yuliana, I. (2017). Pembelajaran Berbasis Etnosains Dalam Mewujudkan Pendidikan Karakter  Siswa  Sekolah  Dasar. ELSE  (Elementary  School  Education  Journal): Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 , 98 – 106. Retrieved from http://journal.um-surabaya.ac.id/index.php/pgsd/article/view/1051/730.