DOI : 10.31604/ptk.v4i3.486-493

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR BIOLOGI MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DI SMA NEGERI 5 BULUKUMBA

## Ardianto, Andi Yurni Ulfa, Azrini Khaerah
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan/Pendidikan Biologi,Universitas Muhammadiyah Bulukumba biogarden74@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar biologi  siswa  dengan  menerapkan  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada  mata  pelajaran  biologi, khususnya  materi  Sistem  Regulasi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  5 Bulukumba yang berjumlah 33 orang pada semester ke 2 Tahun Pelajaran 2019/2020. Data hasil belajar biologi diperoleh dengan menggunakan tes hasil belajar pada setiap siklus. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah pada mata pelajaran biologi dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 5 Bulukumba. Peningkatan hasil belajar biologi siswa  dapat  dilihat  dari  peningkatan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  pada  siklus  I sebesar 60,6% dan pada siklus II sebesar 87,9 % atau dengan kata lain terjadi peningkatan sebesar 27,3 % dari siklus I ke siklus II. Kesimpulan dari hasil penelitian ini yaitu model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 5 Bulukumba.
Kata kunci: Model Pembelajaran Berbasis Masalah, Hasil Belajar.

## Abstract
This  is  a  classroom  action  reseacrh  which  aims  to  see  the  student  learning  outcomes  by  implementing Problem-Based  Learning  in  Biology  subject  especially  regulation  sytem  material.  The  subject  of  this research  were  33  student  of  IPA  3  (XI)  at  SMAN  5  Bulukumba  of  the  second  semester  of  2019/2020 academic year. Biology learning outcomes was obtained by using learning result test on each cycle. The result of the research show that the implementation of Problem-Based Learning model in Biology subject can  improve:  Learning  outcomes  of  IPA  3  (XI)  students  at  SMAN  5  Bulukumba.  The  improvement  of students  Biology  learning outcomes  can  be  seen  from  the pecentage    of  students  learning  completeness classically in cycle I, which is 60.6% and 87.9% in cycle II. In the other words, there is improvement by 27.3%  from  cycle  I  to  cycle  II.  The  conclusion  of  the  result  of  this  research  is  the  Problem-Based Learning  model  can  improve  learning  outcomes  in  Biology  subject  of  class  XI  IPA  3  SMAN  5 Bulukumba.
Keywords: Problem-Based Learning model, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu sistem,  sedangkan  guru  adalah  salah satu komponen yang memegang peranan  penting  dalam  pencapaian tujuan  pembelajaran  di  sekolah.  Tidak dapat  dipungkiri  bahwa  meskipun  telah banyak metode pembelajaran yang telah diketahui  dan  bahkan  melalui  kajian penelitian akan tetapi pada kenyataannya para guru lebih cenderung memilih  pembelajaran  langsung  dalam aplikasinya  di  kelas.  Rusman  (2014) mengemukakan bahwa salah satu kecenderungan  yang  sering  diabaikan adalah  bahwa  hakikat  pembelajaran adalah  belajarnya  siswa  dan  bukan mengajarnya  guru.  Pembelajaran  yang berpusat  pada  guru  (teacher  centered) dipandang  sebagai  salah  satu  faktor penyebab  kurang  aktifnya  siswa  pada proses  belajar  mengajar,  sehingga dalam kurikulum 2013 lebih mendorong pembelajaran  berorientasi  pada  siswa (Student  Centered  Approaches).  Di samping  itu  menurut  Sanjaya  (2013) salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam proses  pembelajaran,  siswa  kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran  dalam  kelas  diarahkan pada kemampuan siswa untuk menghapal informasi, otak siswa
dipaksa untuk mengingat dan menimbun  berbagai  informasi  tanpa dituntut  untuk  memahami  informasi yang  diingatnya,  lalu  menghubungkan dengan
kehidupan sehari-hari.
Akibatnya,  ketika  siswa  lulus  dari sekolah,  mereka  pintar  secara  teoritis, akan tetapi lemah dalam aplikasi.
Rendahnya  daya  serap  siswa nampak  secara  nyata  pada  hasil  belajar
siswa yang masih sangat memprihatinkan,  dan  tentunya  masalah tersebut  merupakan  hasil  dari  kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional  dan  tidak  menyentuh ranah  dimensi  siswa  itu  sendiri.  Secara khusus  dapat  dikatakan  bahwa  proses pembelajaran  hingga  dewasa  ini  masih memberikan  dominasi  guru  dan  tidak memberikan  akses  bagi  siswa  untuk berkembang  secara  mandiri  melalui penemuan dan proses berpikirnya (Juliawan D, 2012) Berdasarkan hasil observasi melalui  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  dan  pengamatan  langsung yang  dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA Negeri  5  Bulukumba  terlihat  siswa memiliki  motivasi  belajar  rendah  dan aktivitas belajar siswa selama pembelajaran  berlangsung  kurang  aktif. Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dapat dilihat  dari  banyaknya  siswa  yang belum mencapai KKM yang dibuktikan dengan nilai rata-rata hasil belajar. Dari 33  siswa  yang  mengikuti  ulangan semester Ganjil Tahun Pelajaran 2019/2020,  11  siswa  atau  33,3  %  yang belum mencapai KKM yaitu 75. Hal ini disebabkan karena siswa dalam mempelajari biologi di sekolah sebagian besar dilakukan dengan metode penghapalan, materi pembelajaran cenderung  bersifat  teoritis  dan  kurang kongkrit,  praktikum  jarang  dilakukan karena  fasilitas  laboratorium  kurang memadai,  sehingga  siswa  mengalami kesulitan  jika  dihadapkan  pada  tataran aplikasi  dan  implementasi.  Kebiasaan lainnya adalah pemberian konsep materi biologi  yang  mengacu  pada  buku  paket saja  tanpa  melibatkan  siswa  sehingga siswa  hanya  sebatas  menghapal  konsep bukan  memahami  konsep.  Oleh  karena itu siswa sulit mengaitkan pembelajaran biologi  dalam  permasalahan  kehidupan

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
sehari-hari.  Padahal  menurut  (Nasution H,  Batubara  MS,  2019)  Pembelajaran biologi berhubungan dengan alam nyata dan  berkaitan  dengan  proses-proses kehidupan.
Agar siswa
dapat memahaminya, maka metode dan pendekatan  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  biologi  harus disesuaikan  dengan  karakteristik  objek dan  subjek  belajarnya.  Pembelajaran biologi  diharapkan  mampu  menjawab tentang  fenomena  alam  dan  makhluk hidup yang ada didalamnya dan mampu menunjang perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang berguna  bagi  kemaslahatan  masyarakat yang  dapat  dilihat  dari  hasil  kreativitas siswa.  Seseorang  dikatakan  kreatif apabila terjadi perubahan yang menghasilkan sesuatu yang baru. Berdasarkan  permasalahan  tersebut, maka  perlu  dirancang  pembelajaran yang  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran  biologi, sehingga dapat meningkatkan pula hasil belajar yang sesuai dengan karakteristik sains (ilmu biologi), yaitu pada hakikatnya  mengandung  4  unsur  yaitu: proses  (scientific  processes),  produk (scientific  knowledge),  sikap  (scientific attitudes),  dan  teknologi.  Proses  dalam sains  mengandung  arti  cara  atau aktivitas  ilmiah  untuk  mendeskripsikan fenomena alam hingga diperoleh produk  sains  berupa  fakta,  prinsip, hukum,  atau  teori.  Di  dalam  Science  a Process  Approach  (SAPA)  dinyatakan bahwa  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi pada proses sains melibatkan  keterampilan  intelektual, manual,  dan  sosial  adalah  keterampilan proses  sains  (science  process  skills (Sudarisman, 2015)
Berkaitan  dengan  hal  tersebut, maka  guru  hendaknya  berperan  sebagai mediator,  fasilitator,  dan  motivator,
dalam
proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  dirancang  harus
disesuaikan  dengan  situasi  dan  kondisi sekolahnya, sehingga pembelajaran menjadi  bermakna  dan  konstektual, artinya  siswa  dapat  memahami  konsep- konsep  yang  mereka  pelajari  melalui pengalaman  langsung  dan  nyata  serta menghubungkannya  dalam  kehidupan (Semara,  2012).  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan adalah  model  pembelajaran  berbasis masalah  (Problem  Based  Learning). Pembelajaran  berbasis  masalah  adalah alternatif  model  pembelajaran  inovatif yang dikembangkan berlandaskan paradigma  konstruktivistik.  Esensi  dari model  pembelajaran  tersebut  adalah adanya  reorientasi  pembelajaran  dari semula  berpusat  pada  pengajar  menjadi berpusat pada pembelajar. Untuk meningkatkan  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran  biologi,  banyak  hal  yang yang  dilakukan  oleh  guru,  diantaranya mencoba  suatu  model  pembelajaran yang  baru  dengan  dengan  menggali keterampilan  analisis  siswa  secara optimal sehingga siswa dapat menghubungkan  dan  menyimpulkan konsep  materi  dengan  fenomena  di lingkungan sekitar. Model pembelajaran yang diharapkan tepat  dan sesuai untuk mengarah  pada  hal-hal  tersebut  yaitu Project Based Learning (Lubis, 2018).
Menurut  Kristanto  (2012)  salah satu karakteristik pembelajaran berbasis masalah  adalah  menggunakan  masalah untuk  mengawali  proses  pembelajaran. Tidak hanya itu, selain memuat pelatihan untuk menyelesaikan masalah, pembelajaran  berbasis  masalah  juga lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan model pembelajaran konvensional.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puspita (2014) mengemukakan bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah  dapat  meningkatkan  motivasi dan aktivitas belajar siswa.  Siswa yang memiliki  motivasi  dan  aktivitas  belajar yang  tinggi  akan  mendapatkan  prestasi
belajar yang tinggi, sebaliknya motivasi dan  aktivitas  belajar  yang  rendah  akan mendapatkan  prestasi  yang  rendah.
Demikian pula penelitian yang dilakukan oleh Fadly (2012)
menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  mengalami  peningkatan  yaitu pada  siklus  I  nilai  rata-rata  pre-test 70,70  dan  post-test  sebesar  71,64, kemudian  pada  siklus  II  peningkatan rata-rata  dari  pre-test    77,94  dan  post- test 79,11. Hal yang sama dikemukakan oleh  Fadhila,  (2013)  berdasarkan  hasil penelitiannya  menyimpulkan  bahwa rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa  di kelas eksperimen mengalami peningkatan  sebesar  30,30%  sedangkan di  kelas  kontrol  rata-rata  hasil  belajar kognitifnya juga mengalami peningkatan  sebesar  6,76%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar kognitif siswa di kelas eksperimen  yang  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  di kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran  yang  biasa  diterapkan oleh  guru  biologi  yaitu  diskusi  dan presentasi.
Berdasarkan alasan tersebut, maka  penelitian  ini  dilakukan  dalam upaya  meningkatkan  motivasi,  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  5 Bulukumba, khususnya kelas XI IPA 3. Sangat  diharapkan,  setelah  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah, proses pembelajaran dapat terarah, serta dapat menunjukkan peningkatan motivasi,  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa. Dalam penelitian ini dibatasi dan difokuskan pada hasil belajar siswa dari aspek kognitif di  SMAN 5 Bulukumba, terkhusus pada siswa kelas XI IPA 3.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (Classroom
Action  Research)  yang  dilaksanakan secara  bersiklus.  Langkah  Penelitian Tindakan Kelas mencakup : (a) perencanaan (planning), (b) pelaksanaan tindakan  (action),  (c)  observasi  dan evaluasi  (observation  and  evaluation), dan  (d)  refleksi  (reflection)  (Arikunto, 2011).
Lokasi  penelitian  ini  adalah SMA Negeri 5 Bulukumba. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA 3  SMA  Negeri  5  Bulukumba  yang berjumlah  33  orang.  Penelitian  ini dilakukan  pada  semester  genap  Tahun Pelajaran  2019/2020,  dalam  penelitian ini  yang  menjadi  faktor  penelitian adalah hasil belajar biologi siswa.
Penelitian ini dilaksanakan secara bersiklus yang  terdiri dari 4  fase pada setiap siklusnya yaitu (a)
perencanaan (planning) (a) perencanaan (planning)  Sebelum  diadakan  tindakan, terlebih  dahulu  dilakukan  langkah- langkah sebagai berikut :1) Mengidentifikasi  masalah  yang  ada  di kelas  dengan  berdiskusi  dengan  guru mata  pelajaran  biologi,  2)  Menentukan langkah  pemecahan  masalah  dalam pembelajaran,  3)  Menyusun  rencana pelaksanaan pembelajaran untuk pelaksanaan tindakan dengan menggunakan model Pembelajaran
Berbasis  Masalah,  4)  Menyiapkan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  sesuai dengan  materi  yang  diberikan,  5) Menyiapkan  lembar  angket  motivasi belajar  siswa  yang  akan  digunakan untuk mengukur motivasi siswa terhadap  pembelajaran  biologi  dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah,  6)  Membuat  lembar  observasi untuk  melihat  bagaimana  kondisi  atau keadaan  siswa  di  kelas  saat  proses belajar  mengajar  berlangsung  dengan penerapan model pembelajaran berbasis masalah,  7)  Membuat  soal  berupa  tes hasil  belajar  biologi  untuk  melakukan evaluasi setiap akhir siklus. (b)

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 486-493
pelaksanaan tindakan (action) Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  terdiri dari  dua  kali  pertemuan  dengan  alokasi waktu  2  x  45  menit  yaitu  pertemuan pertama  sampai  pertemuan  kedua, secara  operasional  dapat  dijabarkan sebagai  berikut  :1)  Guru  memulai pelajaran  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik (alat dan  bahan)  yang  digunakan  untuk menyelesaikan masalah, serta memberikan  motivasi  kepada  siswa agar menaruh perhatian terhadap aktivitas  penyelesaian  masalah,  2) Membagi  peserta  didik  ke  dalam kelompok  yang  terdiri  dari  4-5  orang siswa  secara  heterogen,  3)  Siswa mengerjakan  lembar  kegiatan  siswa,  4) Guru  mendorong  siswa  untuk  mencari informasi  yang  sesuai,  melakukan eksperimen, dan mencari penjelasan dan pemecahan  masalah,  5)  Memberikan kuis  pada  akhir  pertemuan  untuk menilai  hasil  belajar  siswa  setelah diajarkan  dengan  menggunakan  model Pembelajaran  Berbasis  Masalah.  (c) pengamatan  (observation)  Pada  tahap ini dilaksanakan proses observasi terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan menggunakan  lembar  observasi  yang telah dibuat serta melaksanakan
evaluasi.  Selama  proses  pembelajaran, dilakukan pengamatan tentang :
menyimak  pengarahan  atau  penjelasan guru  dengan  baik,  membaca  buku paket/materi, merumuskan pokok,
materi, meminta bimbingan guru dalam menyelesaikan  LKS,  diskusi  tentang pengembangan pokok materi, kerjasama di
kelompoknya, bertanya, menjawab/menanggapi  pertanyaan  dan mengerjakan  tugas  individu  dalam kelompok.  Evaluasi  dilakukan  setelah proses belajar mengajar selama dua kali pertemuan  selesai  dilakukan.  Evaluasi ini  berupa  pemberian  angket  motivasi belajar  dan  tes  hasil  belajar  biologi. Data  yang  diperoleh  setelah  evaluasi
Siklus  I,  selanjutnya  dianalisis  untuk menentukan  nilai  hasil  belajar  biologi yang diperoleh siswa. Data dari evaluasi ini  digunakan  untuk  menyusun  refleksi pada  persiapan  perencanaan  tindakan siklus  II,  dan  (d)  tahap  reflektif (reflection)  Data  yang  diperoleh  dari hasil  pengamatan,  baik  berupa  hasil evaluasi  maupun  data  hasil  observasi dijadikan sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan siklus berikutnya.
Instrumen yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil belajar siswa. Instrumen tersebut digunakan  untuk  mengumpulkan  data yang diperlukan dalam penelitian.
Adapun  indikator  keberhasilan dalam penelitian ini adalah Hasil belajar biologi  siswa.  Jika    terjadi  peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh melalui tes hasil belajar biologi mencapai  atau  melampaui  KKM  yaitu 75  (sesuai  kriteria  ketuntasan  minimal SMA  Negeri  5  Bulukumba)  sebesar  85 %  secara  klasikal.  Data  yang  diperoleh dari  hasil  belajar  selama  mengikuti proses  pembelajaran  dianalisis  secara kuantitatif  (persentase).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis Deskriptif Hasil Belajar Biologi Siswa Tabel  1.  Hasil  belajar  siswa kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  5 Bulukumba dengan model Pembelajaran berbasis masalah N o Skor Interv al Kategori Siklus I Siklus II
Jumla h % Juml ah % 1 0-34 Sangat Rendah 0 0 0 0
2 35-54 Rendah 3 9,1 0 0 3 55-74 Sedang 10 30, 3 4 12,
1 4 75-84 Tinggi 12 36, 4 16 54, 5 5 85-100 Sangat Tinggi
8 24,
2 11 33, 3 Jumlah 33 10 0
33 100
Ardianto,dkk. Peningkatan Hasil Belajar Biologi Melalui Penerapan Model …
Hasil belajar siswa adalah
indikator  dari  suatu  penguasaan  siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  telah diberikan  oleh  guru.  Semakin  tinggi tingkat  penguasaan  siswa  terhadap materi  yang  telah  diberikan  oleh  guru, maka  semakin  baik  pula  tingkat ketuntasan  hasil  belajar  siswa  yang bersangkutan.  Oleh  karena  itu,  untuk mengetahui  tingkat  penguasaan  siswa terhadap  suatu  materi  pelajaran,  perlu dilakukan  evaluasi  terhadap  siswa  agar dapat diketahui sejauh mana
kemampuan  siswa  menguasai  setiap materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh gurunya.  Dari  hasil  evaluasi  yang dilakukan  diperoleh  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA Negeri  5  Bulukumba  dari  siklus  I  ke siklus II.
Pada  siklus  I  banyak  siswa mengalami  kesulitan  belajar.  Hal  ini dikarenakan  mereka  belum  mampu menganalisa  dan  memecahkan  masalah yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga diskusi  kelompok  berjalan  kurang kondusif.
Berbagai permasalahan tersebut menandakan kurangnya tanggung  jawab  yang  dimiliki  siswa serta  tidak  adanya  pembagian  tugas antara sesama kelompok.
Kurangnya  pemahaman  siswa terhadap  model  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  terlihat  dari  hasil  tes belajar siswa pada siklus I. Hasil belajar siswa  diperoleh  berdasarkan  hasil  tes yang dilakukan pada setiap siklus. Hasil analisis data tes hasil belajar siswa pada siklus  I  menunjukkan  bahwa  nilai  hasil belajar  siswa  masih  rendah  atau  masih banyak  siswa  yang  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  minimal.  Nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  SMA  Negeri  5 Bulukumba pada siklus I yaitu 72,6.
Tes hasil belajar yang dinyatakan dalam pengkategorian ketuntasan  belajar  siswa  dapat  dilihat pada  Tabel  1.  Hasil  tes  menunjukkan
bahwa  persentase  ketuntasan  secara klasikal  sebesar  60,6%  siswa  yang dinyatakan  tuntas  belajar  dan  39,4% siswa  yang  dinyatakan  tidak  tuntas dalam  belajar  atau  belum  mencapai KKM.  Hasil  tersebut  masih  jauh  dari nilai ketuntasan minimal secara klasikal yang diharapkan yaitu 85%.
Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I, maka  dilakukan  perbaikan  pada  siklus berikutnya dengan harapan hasil belajar siswa akan mengalami peningkatan.
Data  hasil  belajar  siklus  II, terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa dengan nilai rata-rata 82,9. Hasil belajar siswa yang dinyatakan dalam pengkategorian ketuntasan belajar siswa dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Hasil  Tes menunjukkan bahwa persentase ketuntasan  minimal  secara  klasikal sebesar  87,9%  atau  29  dari  33  siswa yang dinyatakan tuntas belajar, sedangkan  12,1%  atau  4    dari  33  siswa yang  dinyatakan  tidak  tuntas  belajar atau tidak mencapai nilai KKM.
Terjadinya  peningkatan  nilai hasil belajar biologi siswa kelas XI IPA 3 SMA Negeri 5 Bulukumba dari siklus I  ke  siklus  II,  menunjukkan  bahwa persentase keberhasilan penerapan model  ini  tercapai  yaitu  85%  secara klasikal  siswa  yang  tuntas  belajar  atau mencapai  nilai  KKM. Penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah  dalam pembelajaran
biologi dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal tersebut  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Fadly  (2012)  tentang hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran kewirausahaan siswa kelas X Bisnis dan Manajemen di SMK ARJUNA 1 setelah penerapan Model PBM diketahui terjadi peningkatan  nilai  rata-rata  dari  siklus  I dan siklus II. Pada siklus I, peningkatan nilai  rata-  rata  dari    pre-test  sebesar 70,70  dan  post-test  sebesar  71,64.  Pada silus II, peningkatan nilai rata- rata dari pre-test    sebesar  77,94  dan  post-test

## PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)
Vol 4 No 3 Tahun 2021 Hal 486-493
sebesar 79,11. Penelitian yang dilakukan oleh Fadhila (2013)
didapatkan  hasil  bahwa  rata-  rata  hasil belajar  siswa  di  kelas  eksperimen mengalami peningkatan sebesar 30,30% sedangkan  kelas  kontrol  rata-  rata  hasil belajar siswa juga mengalami peningkatan  sebesar  6,76%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil belajar  siswa  di  kelas  eksperimen dengan  model  PBM  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  siswa  di  kelas kontrol  yang  menggunakan  model pembelajaran  yang  biasa  diterapkan oleh  guru  biologi  yaitu  diskusi  dan presentasi.
Keaktifan  siswa  selama  proses pembelajaran  berlangsung  merupakan cerminan  dari  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,
keaktifan siswa selama proses pembelajaran  sangat  diperlukan.  Model pembelajaran  berbasis  masalah  dapat menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan dan menumbuhkan
keberanian  siswa  untuk  mengeluarkan pendapat  sehingga  siswa  menjadi  aktif selama  proses  pembelajaran  dan  lebih memotivasi siswa untuk belajar.
Semakin  besar  motivasi  dan  keinginan siswa untuk berhasil dalam belajar yang lebih  baik.  Keaktifan  siswa  dalam proses pembelajaran menyebabkan siswa lebih memahami materi pelajaran dan  berdampak  pada  peningkatan  hasil belajar siswa.
Berdasarkan data hasil penelitian di  atas  menunjukkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  berbasis  masalah dalam  pembelajaran  biologi  di  sekolah memberikan  kontribusi  positif  terhadap motivasi,  aktivitas,  dan  hasil  belajar siswa  kelas  XI  IPA  3  SMA  Negeri  5 Bulukumba

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  Penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  meningkatkan  hasil belajar biologi siswa pada materi sistem regulasi Kelas XI IPA 3 SMA Negeri 5 Bulukumba.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2011. Manajemen Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Fadhila,  C.  2013.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi dan Hasil Belajar Siswa  Kelas  X  SMAN  7 Malang. Jurnal Pendidikan: Jurusan Pendidikan Biologi, FMIPA Universitas Negeri Malang, 1 (1), 1-10. Fadly.  A.  2012.  Peningkatan  Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBL)  (Studi  Pada  Kelas  X Bisnis  dan  Manajemen  Mata Pelajaran Kewirausahaan Di SMK  ARDJUNA  1  Malang). Skripsi. Tidak diterbitkan. Malang. Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Malang. Juliawan,  D.  2012.  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap  Pemahaman  Konsep dan  Keterampilan  Proses  Sains Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri  2  Kuta  Tahun  Pelajaran 2011/2012.  Jurnal  Pendidikan
IPA, 3 (5), 1-17. Kristanto,  H.  V.  2012.  Efektivitas Pembelajaran  Berbasis  Masalah dengan  Pendekatan  Kontekstual Pada  siswa  Kelas  VII  SMP
Ardianto,dkk. Peningkatan Hasil Belajar Biologi Melalui Penerapan Model …
Negeri  di  Kota  Madium  untuk Pokok Bahasan Himpunan. (http://math.mipa.uns.ac.id/asses ts/proceeding/434443_Revisi%2 0VigihHery%20Kristanto.pdf). Lubis, F. A. (2018) ‘Upaya Meningkatkan  Kreativitas  Siswa Melalui  Model  Project  Based Learning’, PeTeKa, 1(3), p. 192. doi: 10.31604/ptk.v1i3.192-201. Nasution H, Batubara MS, D. M. (2019) ‘Upaya Meningkatkan Kreativitas Biologi Siswa Melalui Penerapan Model Problem Based Learning ( PBL ) Di  SMA  Negeri  1  Sipirok Program Studi Pendidikan Biologi  ,  FKIP  ,  Universitas Muhammadiyah Tapanuli Selatan’,  PeTeKa,  2(1),  pp.  30– 38.
Puspita,  L.  2014.  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Berbasis  Masalah Dengan Metode Eksperimen disertai  Teknik  Concept  Map dan Mind Map Terhadap Prestasi Belajar Biologi Ditinjau Dari Motivasi Belajar dan
Aktivitas    Belajar  Siswa.  Jurnal Inkuiri, 3 (1), 85-95.
Rahman, Q. A. 2013. Hubungan Antara Motivasi Berprestasi dengan Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Matematika. Skripsi. Tidak diterbitkan. Bogor. FKIP Universitas Pakuan Bogor. Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sanjaya W. 2013. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.  Jakarta:  Kencana Prenadamedia Group.
Semara,  P.  I.  2012.  Implementasi
Pembelajaran  Berbasis  Masalah
(PBL)  Terhadap  Hasil  Belajar Biologi Ditinjau dari Intelegence
Quotient (IQ). Tesis.Tidak
diterbitkan. Bali: Program Pascasarjana  Studi  Pendidikan Sains  Universitas  Pendidikan Ganesha Singaraja. Sudarisman (2015) ‘Memahami Hakikat dan  Karakteristik  Pembelajaran Biologi dalam Upaya Menjawab Tantangan Abada 21 serta Optimalisasi Implementasi Kurikulum  2013’,  Florea,  2(1), pp. 29–35.