## THE INFLUENCE OF INTERACTIVE MULTIMEDIA AUDIO TELLING MACHINE (IMATE) USE AND STUDENTS’ SELF REGU- LATED LEARNING LEVEL ON ENGLISH LANGUAGE GREET- INGS APPLICATION SKILLS
PENGARUH PENGGUNAAN INTERACTIVE MULTIMEDIA AU- DIO TELLING MACHINE (iMATE) DAN TINGKAT SELF REGU- LATED LEARNING SISWA TERHADAP KEMAMPUAN MENERAP-

## KAN GREETINGS BAHASA INGGRIS
Abstract. New trends of technology and also the higher needs of English proficiency have encouraged the quality improvent  of English instructions. The aim of  this research is to  deter- mine  the  effect  of  Interactive  Multimedia  Audio  Telling  Machine  (iMATE)  and  self  regulated learning  level  in  English  language  greetings  application  skill  of  vocational  school  students. iMATE is an Interactive instructional media used in this research. While student’s self regulated learning  is  divided  into  high  and  low  level.  This  research  used  experimental  design.  This  re- search  was  held  at  SMK  Pasundan  3  Bandung.  Findings  of  this  research  were;  (1)  Generally students achieved better result when using iMATE. (2) There was an interaction between use of instructional media and students’ self regulated learning level. (3) Students with high self regu- lated  learning  achieved  much  better  when  using  iMATE.  (4)  Students  with  low  self  regulated learning  had  a  better  result  when  not  using  iMATE.  This  Findings  lead  to  the  conclusion  that students’ self regulated learning level may affect the succes of instructional media use, especially in teaching English language skills.
Keywords : instructional media, self regulated learning, English language learning, iMATE Abstrak. Perkembangan  teknologi  dan  kebutuhan  akan  kemampuan  Bahasa  Inggris yang  lebih  tinggi  mendorong  kualitas  pembelajaran  Bahasa  Inggris  juga  mengalami  perkem- bangan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  penggunaan Interactive Multimedia  Audio  Telling  Machine  (iMATE)  dan  tingkat  self  regulated  learning  terhadap  ke- mampuan  menerapkan  greetings  Bahasa  Inggris  siswa  SMK.  iMATE  adalah  multimedia  inter- aktif pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini. Siswa sebagai subjek penelitian dibagi kedalam dua kelompok yaitu yang memiliki tingkat self regulated learning yang tinggi dan ren- dah.  Penelitian  yang  dilaksanakan  di  SMK  Pasundan  3  Bandung  ini  menggunakan  desain  ek- sperimen.  Temuan  dari  penelitian  ini  adalah  (1)  Secara  umum  siswa  memperoleh  hasil  yang lebih baik dengan menggunakan iMATE (2) Terdapat interaksi antara penggunaan media pem- belajaran  dan  tingkat  self  regulated  learning  siswa.  (3)  Siswa  dengan  tingkat  self  regulated learning tinggi memperoleh hasil yang lebih baik dengan menggunakan iMATE. (4)  Siswa yang memiliki  tingkat  self  regulated  learning  rendah  memiliki  hasil  yang  lebih  baik  ketika  tidak menggunakan iMATE. Penemuan ini mengarahkan pada kesimpulan bahwa penggunaan media pembelajaran  yang  mempertimbangkan  tingkat  self  regulated  learning  akan  memberikan  hasil yang lebih optimal.
Kata  Kunci :  Media  Pembelajaran ,  self  regulated  learning,  Pembelajaran  Bahasa  Inggris, iMATE.
Oleh: M. Ridwan Sutisna
Universitas Pendidikan Indonesia Email : m.ridwan.sutisna@upi.edu

## A. PENDAHULUAN
Kebutuhan  akan  kemampuan  Bahasa Inggris  menjadi  semakin  tinggi  dengan semakin  tipisnya  batas-batas  hubungan manusia antar kontinental. Dengan mun- culnya berbagai kebijakan yang semakin meminimalisir lintas batas Negara seperti zona  perdagangan  bebas,  kunjungan bebas  visa  bagi  berbagai  Negara,  serta kemudahan  akses  komunikasi  antar Negara  dan  bangsa  melalui  pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi. Fe- nomena tersebut berdampak secara lang- sung  terhadap  meningkatnya  kebutuhan akan kualitas sumberdaya manusia untuk meningkatkan daya saing individu manu- sia.  Selain    kompetensi  yang  terkait dengan  profesionalisme  bidang  peker- jaan,  juga  aspek-aspek  pendukung lainnya  yang  perlu  diperhatikan  terkait dengan peningkatan kualifikasi dan kom- petensi sumberdaya manusia.
Bahasa  Inggris  kemudian  menjadi salah  satu  komponen  yang  diperhi- tungkan  untuk  peningkatan  daya  saing manusia.  Pemerintah  dalam  hal  ini  Ke- mentrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan peka  terhadap  penyiapan  manusia- manusia  Indonesia  yang  memiliki  ke- mampuan  berbahasa  inggris  sebagai  sa- lah  satu  atributnya.  Porsi  pembelajaran bahasa  inggris  menjadi  salah  satu  mata pelajaran  yang  ditingkatkan.  Terutama
pada  jenis  pendidikan  vokasi  atau  pada pendidikan kejurauan di Sekolah Mengengah Kejuruan (SMK).
Pendidikan  SMK  pun  sebagai  salah salah  satu  pemupuk  motivasi  dan  ket- erampilan  pembelajaran  sepanjang  hayat pada  tahap  dasar  memiliki  tujuan  untuk mempersiapkan  output  dari  pendidikan SMK  agar  siap  bersaing  dan  bertahan dalam  era  globalisasi  saat  ini.  Hal  ini dapat  dilihat  dalam  struktur  kurikulum SMK.  Bobot  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  memiliki  jumlah  jam  minimal tertinggi  di  bawah  mata  pelajaran  kom- petensi  kejuruan  dan  matematika  pada kelompok teknologi, kesehatan, dan per- tanian. Hal ini dilatar belakangi oleh ang- gapan  bahwa  bahasa,  terutama  Bahasa Inggris dianggap memiliki peranan pent- ing  sebagaimana  tercantum  pada  lam- piran  permendiknas  no.  22  tahun  2006 berikut:
” Bahasa  memiliki  peran  sentral dalam  perkembangan  intel- ektual, sosial, dan emosional peserta didik dan merupakan penunjang  keberhasilan  da- lam  mempelajari  semua  bi- dang  studi.  Pembelajaran bahasa diharapkan memban- tu  peserta  didik  mengenal dirinya,  budayanya,  dan  bu- daya  orang  lain.  Selain  itu,
pembelajaran  bahasa  juga membantu peserta didik
mampu  mengemukakan  ga-
gasan  dan  perasaan,  ber- partisipasi  dalam  masyara- kat,  dan  bahkan  menemukan serta  menggunakan  kemam- puan  analitis  dan  imaginatif yang ada dalam dirinya .” (permendiknas  no.
22 tahun 2006)
Selain  itu,  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  dinilai  merupakan  salah  satu aspek  penting  dalam  kehidupan  global sebagaimana  tercantum  dalam  lampiran peraturan yang sama
“ Mata  pelajaran  Bahasa  Inggris
merupakan  mata  pelajaran adaptif, yang bertujuan membekali  peserta  didik  ke-
mampuan berkomunikasi Ba- hasa  Inggris  dalam  konteks material  komunikasi  yang diperlukan  bagi  program keahliannya, baik yang bersi- fat  lisan  maupun  tulis.  Di samping  itu  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  membekali peserta  didik  kemampuan berkomunikasi  dalam  ke- hidupan  sehari-hari  sesuai dengan tuntutan global, serta membekali  peserta  didik  un-
tuk  mengembangkan  komu- nikasi  ke  taraf  yang  lebih tinggi ”. (permendiknas  no.
22 tahun 2006)
Pernyataan di atas dapat dilihat beta- pa  pendidikan  bahasa,  terutama  Bahasa Inggris  tidak  dapat  dipandang  sebelah mata  dalam  dunia  pendidikan,  terutama pendidikan SMK.
Perkembangan  teknologi  informasi adalah salah satu faktor determinan pem- icu terjadinya revolusi dalam pendidikan. Perkembangan  tersebut  mengakibatkan perilaku  masyarakat  menjadi  semakin individualis  termasuk  dalam  pembelaja- ran. Pembelajaran sendiri dijelaskan oleh Undang-Undang  no.20  Tahun  2003  se- bagai  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  da- lam sebuah lingkungan belajar.
Selain  juga  dengan  mengemukanya konsep 21 st Century Learning yang mem- butuhkan  karakteristik  peserta  didik  un- tuk lebih kritis, pengaturan sistem belajar yang  lebih  menyesuaikan  kepada  karak- teristik  individu  dan  mengutamakan  ke- mandirian dalam belajar. Sehingga kuali- tas  individu  menjadi  sangat  dipengaruhi oleh kemampuan individu tersebut untuk melakukan  proses  belajar  ( self  regulated learning ).
Kondisi  tersebut  membutuhkan  ke-
mandirian  dalam  belajar  sehingga  dapat memenuhi  kebutuhan  masing-masing. Tuntutan  tersebut  hadir  disebabkan  oleh semakin terbuka dan berlimpahnya infor- masi  untuk  diakses  sehingga  peserta didik  dapat  mengaksesnya  secara  man- diri.  Siswa  diharapkan  dapat  mengatur diri sendiri terhadap informasi dan pem- belajaran  yang  didapatnya  baik  di sekolah maupun di luar sekolah.
Para  ahli  banyak  mendeskripsikan kemandirian belajar, namun Zimmerman, Bonner  dan  Kovach  secara  terperinci menyatakan  bahwa  kemandirian  belajar adalah,
“ Academic  self-regulation  refers to  self-generated  thoughts, feelings,  and  actions  intend- ed  to  attain  specific  educa- tional  goals,  such  as  analyz- ing  a  reading  assignment, preparing  to  take  a  test,  or writing  a  paper .” Zimmer- man et. al. (1996)
Berdasarkan penjelasan tersebut diat- as  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  self regulated  learning  merupakan  proses perancangan  dan  pemantauan  diri  yang seksama  terhadap  proses  kognitif  afektif dan  psikomotor  dalam  menyelesaikan suatu tugas akademik.
Setiap manusia memiliki self regulat-
ed  learning  atau  kemandirian  belajar dengan  tingkat  yang  berbeda-beda,  be- gitu  juga  dengan  siswa.  Siswa  yang memiliki kemandirian belajar yang tinggi cenderung  memiliki  tujuan  dan  mandiri, sedangkan  yang  memiliki  kemandirian belajar  rendah  cenderung  memiliki karakteristik  yang  berkebalikan  yaitu mengikuti  arus  dan  lebih  senang  berke- lompok. Seperti halnya motivasi dan per- sepsi,  kemandirian  belajar  memiliki peran  dalam  menentukan  kesuksesan belajar  seseorang.  Walaupun  begitu, kesadaran  dan  perhatian  para  pendidik terhadap  masalah  kemandirian  belajar masih belum cukup tinggi.
Penggunaan  media  pembelajaran dapat  memberi  rangsangan  untuk  ter- jadinya proses belajar, dan juga memiliki peranan penting dalam menunjang kuali- tas  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini  di- jelaskan  oleh  Yusufhadi  Miarso  sebagai berikut.
” Media  pembelajaran  adalah segala sesuatu yang
digunakan  untuk  menya- lurkan pesan serta dapat me- rangsang  pikiran,  perasaan, perhatian,  dan  kemauan  si belajar  sehingga  dapat  men- dorong  terjadinya  proses belajar  yang  disengaja,  ber- tujuan,  dan  terkendali ”. Mi-
arso (2004)
Pemilihan  media  pembelajaran  yang tepat  diharapkan  dapat  meningkatkan kualitas  proses  belajar  siswa.  Ja- nuszewsky  dan  Molenda  (2008)  menya- takan  bahwa  sebelum  menggunakan sumberdaya  teknologi  pendidikan,  yang mana  media  pembelajaran  merupakan salah  satu  diantaranya,  harus  dilakukan pemilihan serta evaluasi dan disesuaikan dengan  perencanaan  pembelajaran  agar peserta  didik  dapat  berinteraksi  dengan teknologi yang sesuai.
Jenis media yang berkembang saat ini disesuaikan  dengan  kebutuhannya,  ada media  yang  sengaja  dirancang  secara khusus  untuk  proses  pembelajaran  atau media  yang  memang  sudah  ada  namun dapat  berguna  dalam  proses  pembelaja- ran.
Saat ini multimedia merupakan salah satu jenis media pembelajaran terkini dan terpopuler. Jenis media pembelajaran ini sudah banyak dikembangkan dan mudah ditemui di berbagai lembaga pendidikan. Ada  banyak  ahli  baik  ahli  dalam  bidang teknologi  informasi  maupun  pendidikan mencoba  membuat  definisi  mengenai multimedia,  beberapa  di  antaranya  ada- lah sebagai berikut.
Multimedia menurut Vaughan (2011) adalah berbagai kombinasi dari teks, seni
grafis,  suara,  animasi,  dan  video  yang disajikan  dengan  komputer  atau  alat  el- ektronik  lainnya.  Penjelasan  tersebut  di- pertegas  oleh  Gayeski  dalam  Plomp  dan Ely  (1996)  yang  berpendapat  mengenai definisi  multimedia  adalah Technology that allows us to present text, sound, im- ages,  animation  and  film  in  interactive way  that  has  the  potential  to  create  the tremendous  impact  on  all  different  as- pects  of  our  day-to-day  activities .  Pen- dapat  yang  senada  dengan  yang  disam- paikan  oleh  Green  dan  Brown  (2002) yang  berpendapat  bahwa  multimedia adalah berbagai metode dalam mentrans- misikan  informasi  menggunakan  setid- aknya  memiliki  dua  unsur  teks,  grafis, audio atau interaktifitas. Interaktifitas ini seringkali  diartikan  sebagai  komponen navigasi pada program komput- er.ultimedia memiliki ciri yaitu menyam- paikan  pesan  melalui  berbagai  bentuk simbol. Sementara Heinich, Russel, Mo- lenda  dan  Smaldino  (2009)  mendefinisi- kan  multimedia  dari  sisi  karakteristinya yang mengahruskan media tersebut terin- tegrasi sebagai suatu kombinasi dari dua atau  lebih  format  media  yang  tersusun atau  terintegrasi  dalam  bentuk  sebuah presentasi  atau  program  belajar  mandiri. Tidak  hanya  sekedar  menyajikan  ragam media suatu multimedia harus menginte- grasikannya.
Meyer mengambil
kesimpulan dengan  lebih  sederhana  dari  beberapa pengertian  sebelumnya.  Menurut  Meyer (2009) multimedia adalah presentasi ma- teri  dengan  menggunakan  kata-kata sekaligus  gambar-gambar.  Dalam  pen- jelasannya kata-kata yang dimaksud oleh Meyer adalah materi yang berbentuk ver- bal  form  baik  ucapan,  maupun  tulisan. Sedangkan  yang  dimaksud  dengan  gam- bar-gambar adalah materi yang disajikan dalam  bentuk  pictorial  form  baik  statis (seperti  ilustrasi,  grafik,  peta)  maupun dinamis (seperti animasi dan video).
Seels  dan  Richey  (1996)  multimedia memiliki karakteristik sebagai berikut.
1.  Dapat  digunakan  secara  acak,  di samping secara linier
2.  Dapat  digunakan  sesuai  dengan keinginan peserta didik
3.  Informasi  disajikan  secara  realistik dalam  konteks  pengalaman  peserta didik, relevan dengan kondisi peserta didik,  dan  di  bawah  kendali  peserta didik
4.  Prinsip  teori  belajar  kognitif,  behav- iorisme, dan konstruktivisme diterap- kan dalam pengembangannya
5.  Belajar  dipusatkan  dan  diorganisasi- kan menurut pengetahuan kognitif
6.  Tingkat interaktivitas yang tinggi
7.  Mengintegrasikan kata-kata dan con- toh dari banyak sumber media.
Kebutuhan  kompetensi  berbahasa inggris  untuk  peningkatan  daya  saing sumberdaya  manusia,  serta  berbagai kelebihan dan potensi yang dimiliki oleh multimedia  sebagai  salah  satu  media pembelajaran,  membuat  peneliti  menen- tukan  bahwa  dua  aspek  ini  menjadi  san- gat  menarik  untuk  diteliti  secara  bersa- ma.
Penelitian  yang  terkait  dengan  dua aspek  tersebut  telah  diteliti  secara terpisah  diantaranya  oleh  Ryza  Afianti, Sri  Hartati,  dan  Dian  Ratna  Sawitri (2009)  dari  Fakultas  Psikologi  Universi- tas Diponegoro yang menyimpulkan bah- wa  tingkat  kemandirian  siswa  ( student - autonomy ) memiliki hubungan yang pos- itif  dan  signifikan  dengan  kemandirian belajar  siswa  tersebut  ( self  regulated learning ).  Juga  penelitian  yang  dil- akukan oleh Hargis (2000) dari Univerity of North Florida yang berjudul “ The Self- Regulated  Learner  Advantage:  Learning Science  on  the  Internet” menghasilkan kesimpulan  bahwa  peserta  didik  yang memiliki  ciri-ciri  kemandirian  belajar tinggi cenderung memperoleh hasil bela- jar  yang  lebih  baik.  Sedangkan  dalam suatu situasi penelitian, Vrieling, E., Bas- tiaens,  T.,  dan  Stijnen,  S.  (2012) menemukan  bahwa  peningkatan  tingkat
self  regulated  learning  seiring  dengan peningkatan  motivasi  serta  kemampuan metakognitif siswa.
Beberapa penelitian
terkait penggunaan  multimedia  juga  telah  dil- akukan  oleh  Prof.  Robert  Zheng  dan  bei Zhou dari Temple University of Pennsyl- vania  (2006)  bahwa  terdapat  hubungan antara  proses  kognisi  yang  disebut dengan recency effect dengan penggunaan  multimedia  dalam  proses pembelajaran. Dengan cara membanding- kan antara pembelajaran langsung ( direct learning ),  pembelajaran  berbasis  web ( web  based  learning )  dan  pembelajaran
yang  mengguakan  multimedia  interaktif (interactive multimedia learning)
Andrade,  Mercado  &  Reynoso  (2008) menyimpulkan  bahwa  dibandingkan dengan kedua bentuk pembelajaran  yang lain,  pembelajaran  yang  menggunakan multimedia  interaktif  cenderung  lebih efektif.  Sedangkan  Sobarna,  E.,  Darma- wan,  D.,  Hudiana  (2014)  berhasil  mem- buktikan  bahwa  penggunaan  multimedia interaktif mampu meningkatkan motivasi siswa  dalam  pembelajaran  di  jenjang sekolah  dasar.  Leow  &  Mai  (2014)  di Universitas  Internasional  INTI  Malaysia juga melakukan peneitian yang menghasilkan kesimpulan bahwa
pengunaan  multimedia  sangat  baik  dit- erapkan  dalam  pembelajaran  yang  meli-
batkan  siswa  yang  memiliki  ke- cendrungan  aktif  dibandingkan  dengan siswa yang pasif.
Dalam  hal  ini  peneliti  cenderung  un- tuk mengambil sudut pandang permasala- han  terkait  pengaruh  penggunaan  media pemebelajaran  multimedia  yang  diberi nama interactive multimedia audio telling machine (iMATE)  dan  tingkat self  regu- lated learning siswa terhadap kemampu- an  menerapkan  greetings  bahasa  inggris pada siswa SMK.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  maka rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  apakah  terdapat pengaruh  iMATE  terhadap  kemampuan menerapkan greetings Bahasa  Inggris  di SMK?;  (2)  apakah  terdapat  pengaruh  in- teraksi  antara  media  pembelajaran iMATE  dan  tingkat self  regulated  learn- ing siswa  dengan  kemampuan  menerap- kan greetings Bahasa  Inggris  di  SMK?;
(3) apakah terdapat pengaruh penggunaan  iMATE  pada  siswa  yang memiliki  tingkat self  regulated  learning tinggi  dalam  kemampuan  menerapkan greetings Bahasa  Inggris  di  SMK?;  (4) apakah  terdapat  pengaruh  penggunaan iMATE  pada  siswa  yang  memiliki  ting- kat self  regulated  learning rendah  dalam kemampuan menerapkan greetings Baha- sa Inggris di SMK?.
Penelitian  ini  dilakukan  dengan metode eksperimen dengan menggunakan  rancangan treatment  by level 2x2.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMK  3  Pasundan  Kota  Bandung  yang melibatkan  74  siswa  kelas  X  dari  tiga kompetensi  keahlian  yaitu  Multimedia, Administrasi Perkantoran, dan Akuntansi yang  diperoleh  dengan  menggunakan teknik multi stage random sampling.
Penelitian  dilaksanakan  tanpa  meru- bah  kondisi  dan  tatanan  sekolah,  dan dengan  tanpa  memberitahukan  kepada siswa  bahwa  sedang  terjadi  proses penelitian.  Hal  ini  dilakukan  agar  va- lidirtas internal dapat terjaga.
Pelaksanaan  uji  coba  dilakukan  ter- hadap  siswa  kelas  X  yang  dianggap memiliki  karakteristik  yang  cenderung sama.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  instrumen  tes  hasil belajar  Bahasa  Inggris  dan  instrumen kuisioner self regulated learning .
Analisis  data  dilakukan  dengan menggunakan  analisis  statistik  deskriptif dan  analisis  statistik  inferensial  dengan menggunakan  anava  dua  jalur  dan dilanjutkan  dengan  uji  tukey.  Sebe- lumnya dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas  dengan  uji  liliefors  dan  ho- mogenitas dengan uji Bartlett.

## B. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  uji  hipotesis, dilakukan  terlebih  dahulu  uji  pra  syarat agar  dapat  diketahui  karakteristik  nor- malitas  dan  homogenitas  kelompok  data yang  akan  di  uji.  Uji  normalitas  data yang dilakukan dengan menggunakan uji Liliefors  menyatakan  bahwa  seluruh  ke- lompok  penelitian  memiliki  data  yang berdistribusi  normal  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  semua  populasi  data memiliki distribusi yang normal.
Kemudian  uji  homogenitas  dengan menggunakan  Uji  Bartlett  juga  menya- takan  bahwa  kelompok  penelitian  mem- iliki  karakteristik  yang  homogen.  Kedua uji  prasyarat  ini  mengindikasikan penelitian  dapat  dilanjutkan  pada  pen- gujian  hipotesis  yang  menggunakan  uji anava  dua  jalur  dan  dilanjutkan  dengan uji tukey.
Sumber Variasi (antar) dk JK RJK = JK/ dk F h = RJK/ RJKD Ft α = 0.05 (1, 36) Self regulated learning 1 50.63 50.625 5.59 4.113 Media Pembela- jaran iMATE 1 60.03 60.025 6.63 4.113 Interaksi (b x k)   1 403.23   403.2 44.51 4.113 Dalam 36 326.1 9.06 --- --- Total 39 839.98   ---
--- --- Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji ANAVA
Beberapa  istilah  dalam  tabel  diatas dapat dijelaskan sebgai berikut. dk sama dengan  Derajat  Bebas  Sumber  Variansi. Sedangkan JK merupakan jumlah Kuad- rat  Sumber  Varians.  RJK  adalah  Rata- Rata  Jumlah  Kuadrat  Sumber  Variansi. RJKD adalah Rata-Rata Jumlah Kuadrat Sumber Dalam Kelompok. F h meru- pakan  Nilai  F  Hitung  atau  yang dihasilkan  oleh  perhitungan,  sedangkan
F t adalah  Nilai  F  yang  diperoleh  dari nilai tabel F baku.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada tabel  di  atas,  maka  dapat  dijelaskan  se- bagai  berikut.  Nilai  F  hitung  pada  baris kemandirian  belajar  adalah  5.59  dengan nilai  F  tabel  sebesar  4.113.  Sementara Nilai F hitung pada baris media pembela- jaran  belajar  adalah  6.63  dengan  nilai  F
tabel  sebesar  4.113.  dan  Nilai  F  hitung pada baris interaksi adalah 44.51 dengan nilai F tabel sebesar 4.113.
Berdasarkan  perhitungan  uji  ANO- VA  dan  penjelasan  yang  telah  disam- paikan  maka  hipotesis  dapat  di  uji  se- bagai  berikut.  Dengan  nilai  Fh  =    5.59 dan nilai Ft sebesar 4.113 (Fh > Ft) maka memenuhi  syarat  untuk  menolak  H 0 dan menerima  H 1 .  Hal  ini  berarti  bahwa  ter- dapat perbedaan Hasil belajar belajar Ba- hasa  Inggris  level novice siswa  SMK yang  belajar  menggunakan  media  pem- belajaran  interaktif  dengan  siswa  yang belajar menggunakan media slideshow .
Uji  Tuckey  untuk  kelompok  ini  di- peroleh  Qh  sebesar  5.41  dan  Qt  pada taraf  signifikan  0.05  diperoleh  sebesar 2.95.  Kriteria  pengujian  yaitu  terima  H 0
jika  µ A1 ≤ µ A2, dan  terima H 1 jika  µ A1 > µ A2. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa  kelompok  siswa  yang  melakukan pembelajaran dengan menggunakan
iMATE memiliki hasil belajar yang lebih baik  daripada  kelompok  siswa  yang menggunakan  media  slideshow  inter- aktif.  K edua, merupakan  pengujian  ter- hadap  efek  interaksi  ( interaction  effect ) antara self  regulated  learning dan penggunnaan  media.  Dengan  nilai  Fh  = 44.51 dan nilai Ft sebesar 4.113 (Fh > Ft) berarti  bahwa  terdapat  interaksi  antara media  pembelajaran  dan self  regulated learning .
Dengan  adanya  pengaruh  faktor  in- teraksi  antara  media  pembelajaran  dan kemandirian  belajar  siswa  terhadap  ke- mampuan  menerapkan greetings Bahasa Inggris  di  SMK.  Maka  perlu  dilakukan pengujian  terhadap  perbedaan  skor  antar kelompok perlakuan yang akan diuraikan pada pengujian hipotesis selanjutnya.
Hasil  penghitungan  uji  Tukey  untuk kelompok  ini  diperoleh  Qh  sebesar  9.72 dan  Qt  pada  taraf  signifikan  0.05  di- peroleh  sebesar  2.95.  Kriteria  pengujian yaitu  terima  H 0 jika  µ A1B1 ≤ µ A2B1, dan terima H 1 jika  µ A1B1 >  µ A2B1. dengan demikian dapat disimpulkan bahwa Pada siswa SMK yang memiliki self regulated
learning tinggi  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  media  pembelaja-
ran  interaktif  iMATE  lebih  tinggi dibanding menggunakan media slideshow interaktif . Dan, keempat , hasil penghitungan  uji  Tukey  untuk  diperoleh Qh sebesar 4.31 dan Qt pada taraf signif- ikan  0.05  diperoleh  sebesar  2.95.  Dari perhitungan  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  Pada  siswa  SMK  yang  memiliki self regulated learning kemampuan men- erapkan greetings Bahasa  Inggris  di
SMK  yang  melakukan  pembelajaran dengan  menggunakan  media slideshow interaktif lebih tinggi dibanding menggunakan audience media  pembela- jaran slideshow interaktif .
Hasil  pengujian  hipotesis  membuk- tikan  bahwa  siswa  yang  menggunakan iMATE  secara  keseluruhan  memiliki hasil  belajar  bahasa  inggris  yang  lebih baik dibanding siswa yang menggunakan media slideshow interaktf yang digunakan  sebagai  media  pembanding. Hal  ini  sejalan  dengan  hakikat  pembela- jaran  itu  sendiri,  sebagaimana  tercantum dalam  Undang-Undang  Sisdiknas  tahun 2003  yang  menyatakan  bahwa  belajar proses  interaksi  peserta  didik  dengan pendidik  dan  sumber  belajar  dalam sebuah lingkungan belajar.
Kedua  media  tersebut  secara  umum memiliki karakteristik yang hampir mirip terutama dalam penyajiannya membutuhkan  alat  proyeksi  khusus.
Namun,  jika  ditinjau  secara  lebih mendalam terutama dari aspek penggunaannya  dalam  dunia  belajar  dan pembelajaran  maka  akan  lebih  banyak ditemukan perbedaan karakteristiknya.
iMATE yang berbasis pada teknologi terpadu yang artinya memiliki unsur dari beberapa  jenis  media  sekaligus  sesuai karakteristiknya  secara  khusus  memiliki ciri dinamis (tidak hanya linier) sehingga dapat  lebih  mengakomodir  perbedaan kecendrungan  gaya  belajar  setiap  siswa. Sedangkan  media  slideshow  interaktif
telah terstruktur karena memiliki karakteristik  yang  linier,  sehingga cenderung  mengeneralisir  siswa  tanpa memperhatikan kekhasan setiap individu. Oleh  karenanya,  secara  umum  dapat dikatakan  bahwa  iMATE  terbukti  lebih unggul  jika  dibandingkan  dengan  media slideshow interaktif.
Pada  penelitian  lain  yang  dilakukan
oleh  Andrade,  Mercado  &  Reynoso (2008) dalam pembelajaran struktur data yang membandingkan anatar pemeblajaran  tradisional,  pembelajaran berbasis  web  dan  yang  menggunakan multimedia interaktif menghasilkan kesimpulan  bahwa  dibandingkan  dengan kedua  bentuk  pembelajaran  yang  lain, pembelajaran yang menggunakan multimedia  interaktif  cenderung  lebih unggul.
Hasil  pengujian  membuktikan  bahwa Terdapat  interaksi  antara  penggunaan media  pembelajaran  iMATE  dan  tingkat self  regulated  learning dengan  kemam- puan  menerapkan greetings Bahasa Inggris  di  SMK  pada  siswa  yang  mem- iliki tingkat self regulated learning mem- iliki  kecenderungan  untuk  lebih  berhasil jika didampingi oleh media pembelajaran yang tepat.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat self regulated  learning atau  kemandirian belajar  memiliki  karakteristik  tersendiri sesuai tingkatannya. 1.  Peserta  didik  yang  memiliki  tingkat self regulated learning tinggi mempunyai  karakteristik  sebagai berikut.
a.  Sudah  mengetahui  dengan  pasti apa  yang  ingin  dia  capai  dalam kegiatan  belajarnya.  Karena  itu dia ingin ikut menentukan tujuan pembelajarannya.
b.  Sudah  dapat  memilih  sumber belajar  sendiri  dan  mengetahui kemana  dia  dapat  menemukan bahan-bahan  belajar  yang  di- inginkan.
c.  Sudah  dapat  menilai  tingkat  ke- mampuan yang diperlukan untuk melaksanakan  pekerjaannya  atau untuk  memecahkan  permasala-
han yang dijumpainya dalam ke- hidupannya.
2.  Siswa  yang  memiliki  tingkat self regulated  learning tinggi  biasanya
mempunyai  karakteristik  sebagai berikut.
a.  Lebih  menyukai  program  pem- belajaran  yang  sudah  ter- struktur.  Dia  lebih  suka  mengi- kuti  program  pembelajaran yang  tujuannya  sudah  dirumus- kan dengan jelas.
b.  Lebih  suka  mengikuti  program pembelajaran  yang  bahan  bela- jarnya  telah  ditentukan  dengan jelas, cara belajarnya juga telah ditentukan dengan jelas.
c.  Belum dapat menilai kemampu- annya  sendiri.  Karena  itu  lebih menyukai  program  pembelaja- ran  yang  telah  mempunyai kriteria keberhasilan yang jelas. Pendapat tersebnut diatas secara tidak langsung  sesuai  dengan  pendapat  Arief S.  Sadiman  (2005)  yang  menyatakan bahwa  perbedaan  gaya  belajar,  minat, intelegensia,  keterbatasan  daya  indera, cacat  tubuh  atau  hambatan  jarak  geo- grafis,  jarak  waktu  dan  lain-lain  dapat dibantu di atasi dengan pemanfaatan me- dia pendidikan. Dalam kaitannya dengan pembuktian  pada  hipotesis  ini,  dapat disimpulkan bahwa dengan
menggunakan  media  yang  tepat  akan dapat  diperoleh  hasil  belajar  yang cenderung  sama  bagi  siswa  dengan karakteristik yang berbeda.
Pada  siswa  SMK  yang  memiliki self regulated  learning tinggi  kemampuan menerapkan greetings Bahasa  Inggris  di SMK  yang  menggunakan  media  pem- belajaran  iMATE  lebih  tinggi  dibanding menggunakan media slideshow interaktif telah terbukti secara signifikan. Hasil ini ikut  menguatkan  sekaligus  menjelaskan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Leow  & Mai  (2014)  di  Universitas  Internasional INTI  Malaysia  yang  menghasilkan  kes- impulan  bahwa  pengunaan  multimedia sangat  baik  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  yang dilakukan oleh siswa yang  memiliki  keaktifan  yang  baik.  Se- hingga penggunaan multimedia interaktif dapat  dikatakan  berpengaruh  signifikan terutama  terhadap  siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  yang  tinggi  karena cenderung lebih aktif.
Secara  khusus  temuan  ini  seolah memberikan  gambaran  bahwa  iMATE yang merupakan bagian dari jenis multi- media  interaktif  sangat  cocok  diberikan kepada siswa yang memiliki self regulat- ed  learning tinggi.  Sebagaimana  karak- teristik yang dimiliki oleh para siswa pa- da  kelompok  ini,  mereka  cenderung  un- tuk  lebih  nyaman  dengan  media  yang
memiliki  struktur  dinamis  (tidak  linier) sehingga dapat memilih dan menentukan bagaimana mereka akan belajar. Mengu- langi  materi  dan  lebih  banyak  terlibat dalam penentuan materi.
Haney  dan  Ulmer  dalam  Miarso (2004)  secara  khusus  juga  menegaskan bahwa  multimedia  disebut  interaktif  ka- rena  memiliki  kemampuan  untuk  ber- interaksi  dengan  penggunanya  ( user ), atau  dalam  hal  ini  user    dapat  mem- berikan umpan balik ( feedback ) terhadap rangsangan  ( stimulus )  yang  diberikan oleh  media  tersebut  ataupun  sebaliknya. Pendapat  tersebut  menjadi  alasan  lain mengapa  siswa  dengan  kemandirian belajar  tinggi  akan  lebih  berhasil  jika didampingi oleh multimedia interaktif.
Hasil  belajar  Bahasa  Inggris  level novice dari  siswa  SMK  yang  memiliki self  regulated  learning rendah  yang belajar  menggunakan  media slideshow interaktif  sedikit  lebih  tinggi  dibanding yang  menggunakan  media  pembelajaran iMATE  merupakan  pernyataan  dari hipotesis ke empat yang telah dibuktikan pada  penelitian  ini.  Hal  ini  berarti  siswa dengan self  regulated  learning rendah cenderung  akan  lebih  berhasil  dalam belajar  jika  didampingi  oleh  media slideshow interaktif.
Kedua  karakter  variabel  tersebut  – siswa  dengan  kemandirian  rendah  dan
media  slideshow-  dapat  dikatakan  mem- iliki  karakter  yang  serasi.  Siswa  dengan kemandirian  belajar  rendah  memiliki karakteristik  Lebih  suka  mengikuti  pro- gram pembelajaran yang bahan belajarn- ya  telah  ditentukan  dengan  jelas,  cara belajarnya  juga  telah  ditentukan  dengan jelas  sehingga  secara  teori  memiliki kecocokan  dengan  media  slideshow  in- teraktif yang merupakan bagian dari me- dia audiovisual yang bersifat linier.

## C. SIMPULAN
1.  Kesimpulan
Secara umum dapat disimpulkan bah- wa  media  pembelajaran  iMATE  yang merupakan  jenis  multimedia  interaktif lebih  unggul  jika  dibandingkan  dengan media  slideshow  interaktif  terutama untuk meningkatkan kemampuan penera- pan greetings Bahasa  Inggris  di  SMK pada siswa. Sedangkan, pada tingkat self regulated  learning yang  berbeda,  akan dibutuhkan  jenis  media  yang  berbeda pula  untuk  meningkatkan  hasil  belajarn- ya.
Secara  khusus,  siswa  yang  memiliki self regulated learning tinggi lebih cocok menggunakan media pembelajaran inter- aktif  dibanding  menggunakan  media slideshow  interaktif.  Sedangkan,  siswa dengan self  regulated  learning rendah akan lebih optimal jika dalam pembelaja-
rannya  menggunakan  media  slideshow interaktif.
Implikasinya  dari  pemaparan  diatas, usaha  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Bahasa Inggris siswa secara umum tanpa mempertimbangkan variabel self regulat- ed learning , maka pemilihan multimedia interaktif  sebagai  media  pembelajaran akan menjadi pilihan yang tepat. Namun, dikarenakan terdapat interaksi antara me- dia pembelajaran dan tingkat self regulat- ed  learning siswa,  maka  dalam  pemili- han media perlu dipertimbangkan tingkat kemandiriannya.  Multimedia  interaktif akan sangat cocok bagi siswa yang mem- iliki self  regulated  learning tinggi.  Se- dangkan bagi siswa dengan self regulated learning rendah,  maka  media  slideshow interaktif  akan  menjadi  pilihan  yang  te- pat.
2.  Saran
Berbagai temuan yang dihasilkan dari penelitian ini berakhir pada beberapa sa- ran yang dapat disampaikan oleh peneli- ti.  Saran  – saran  berdasarkan  penelitian ini adalah sebagai berikut.
Bagi  pengembangan  disiplin  ilmu teknologi pendidikan, hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi landasan untuk desain, pengembangan, pemanfaatan dan evaluasi terhadap penggunaan media da- lam  pembelajaran.  aspek  kemandirian belajar yang dimiliki siswa telah terbukti
memiliki  interaksi  dengan  media  pem- belajaran  sehingga  menjadi  salah  satu variabel yang tidak dapat diabaikan.
Bagi  pengajar  Bahasa  Inggris,  di- harapkan  penggunaan  media  pembelaja- ran dapat lebih disesuaikan dengan ting- kat self regulated learning siswa agar se- tiap  siswa  dapat  meraih  hasil  yang  lebih optimal.  Para  pengajar  Bahasa  Inggris juga  sebaiknya  memiliki  kemampuan dalam  menggunakan  berbagai  media pembelajaran.
Bagi  sekolah,  berdasarkan  hasil penelitian  ini  media  pembelajaran  dan aspek kemandirian belajar dapat menjadi factor yang membantu pencapaian tujuan belajar.  Oleh  karena  itu,  pihak  sekolah dapat  memfasilitasi  proses  pembelajaran dengan  berbagai  media  pembelajaran seperti  media  pembelajaran  interaktif atau  media  slideshow.  Sumber  daya manusia sebagai penyokong penggunaan media tersebut juga sebaiknya disiapkan. Guru  sebagai  fasilitator  pembelajaran selayaknya  memiliki  kemampuan  untuk menggunakan  berbagai  media  pembela- jaran.  Sekolah  dalam  hal  ini  dapat  men- ingatkan  kemampuan  guru  dalam menggunakan  atau  bahkan  mengem- bangkan  berbagai  media  pembelajaran. Sekolah  juga  perlu  mempertimbangkan aspek  kemandirian  belajar  siswa  agar dapat  mengembangkan  potensi  siswa
dengan lebih baik.
Bagi  peneliti  selanjutnya,  berbagai temuan  dan  keterbatasan  yang  telah didapatkan  dalam  penelitian  ini  agar dapat  dijadikan  pertimbangan  dalam melaksanakan  penelitian  selanjutnya. Optimalisasi  jenis  media  pembelajaran dapat  diperkaya  dengan  menggunakan media  pembelajaran  interaktif  berbasis internet (online system) sehingga sumber dan  bahan  belajar  yang  dapat  diakses lebih  melimpah  jika  dibanding  dengan menggunakan sistem offline.

## D. DAFTAR PUSTAKA
Afianti, R., Hartati, S., dan Sawitri, D. R.
(2009)  “ Hubungan  Antara  Self Regulated  Learning (SRL)  Dengan Kemandirian  Pada  Siswa  Program Akselerasi SMA Negeri 1 Purwore- jo ”. Semarang: Universitas Dipone- goro. (tidak dipublikasikan) Andrade,  ELM.,  Mercado,  CAA.,  & Reynoso,  JMG  (2008)  Learning Data Structures Using Multimedia- Interactive  Systems.  Communica- tions of the IIMA, Volume 8 Issue 3. pp. 25-32.
Green,  T.  D.,  Brown,  A  (2002)
“ Multimedia Projects In The Class- room ”. California:  Sage  Publica-
tion.
Heinich, Robert. et al (2002)
“ Instructional  media  and  technolo-
gies  for  learning ”. New  Jersey:
Merril Prentice Hall Hargis,  J.  (2000) The  Self-regulated learner  advantage:    Learning  sci- ence  on  the  Internet .  Electronic Journal  of  Science  Education,  vol.
4 (4).
Januszewski,  Alan.,  Molenda,  Michael (2008).  “ Educational  Technology,
A  Definition  With  Commentary ”,
New  York:  Lawrence  Erbaum  As- sociates.
Leow,  Fui-Theng.  &  Neo,  Mai  (2014) Interactive  Multimedia  Learning: Innovating Classroom Education In A  Malaysian  University.  TOJET: The Turkish Online Journal of Ed- ucational  Technology.  volume  13 issue 2. pp. 99-110.
Meyer,  Richard  E.  (2009) “ Multimedia
Learning ” terjemahan Teguh Wahyu utomo. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Miarso,  Yusufhadi.  (2004) “ Menyemai Benih  Teknologi  Pendidikan ”. Ja- karta: Kencana.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional no .22 tahun 2006
Plomp,  Tjeerd.,  Ely,  Donald  P.  (1996)
“ international encyclopedia of edu- cational  technology,  second  edi- tion ”., Cambridge University Press. Sadiman,  A.,  Dkk.  (2005) “ Media  Pen-
didikan ”. Jakarta:  PT  Raja  Grasin- do Persada.
Seels,  B.  B.  and  Richey,  R.  C.  (1994).
“ Teknologi  Pembelajaran  Konsep dan  Kawasannya ”. [diterjemahkan oleh  Yusufhadi  Miarso,  dkk].  Ja- karta: Unit Percetakan UNJ.
Sobarna,  E.,  Darmawan,  D.,  Hudiana
(2014)  Efektifitas  Penggunaan
Multimedia Interaktif (MMI) Mod- el Tutorial Terhadap Motivasi Serta Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada Materi Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam  Pokok  Bahasan  Sistem Pernapasan  Manusia.  Edutech,  Ta- hun 13, Vol.1, No.3.
Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasion- al Pasal 1, ayat 1.
Vaughan,  Tay.  (2011), “ Multimedia:
Making it Work ”. Edisi ke delapan.
New York: McGraw Hill Vrieling, E., Bastiaens, T., & Stijnen, S.
(2012).  Effects  of  Increased  Self- Regulated  Learning  Opportunities on  Student  Teachers ’ Motivation and  Use  of  Metacognitive  Skills. Australian Journal of Teacher Edu- cation, 37(8).
Zheng,  Robert.,  dan  Bei  Zhou.  (2006)
“ Recency  Effect  on  Problem  Solv- ing  in  Interactive  Multimedia Learning ”. Journal  of  Educational
Technology  &  Society ,  Volume  9 (2).
Zimmerman,  B.  J.,  Bonner,  S.,  and  Ko- vach,  R.  (1996) “ Developing  Self- Regulated Learners, Beyond Achievement  to  Self-Efficacy ”.
Washington  DC:  American  Psy- chological Association.