Volume 2, Nomor 1, Februari 2016, Halaman 23–30
MENGATASI KESULITAN MAHASISWA TENTANG MATERI PERSAMAAN DIFERENSIAL MENGGUNAKAN BIMBINGAN BELAJAR INDIVIDUAL ( FACE TO FACE RELATIONSHIP ) BERBANTUAN PROGRAM MAPLE
Beni Asyhar 1 dan Dewi Asmarani 2
1,2 Jurusan Tadris Matematika Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Tulungagung e-mail: dewi_asmarani.iainta@yahoo.com 1 , asyhar_beni@yahoo.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatasi  kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami tentang  materi  Persamaan  Diferensial  menggunakan  bimbingan  belajar  individual (face to face relationship) berbantuan program Maple. Penelitian ini merupakan jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Subyek  penelitiannya  mahasiswa  S-1  Jurusan Tadris Matematika IAIN Tulungagung semester VI (enam)  kelas E tahun akademik 2014/2015.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  1)  Pembelajaran  dengan  menggunakan bimbingan  belajar  individual  (face  to  face  relationship)  berbantuan  program  Maple terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu:  (i)  tahap  awal  meliputi  penyampaian  tujuan pembelajaran,  memeriksa  pengetahuan  prasyarat,  mengatur  tempat  duduk,  dan membagikan  LKM,  (ii)  tahap  inti  meliputi  proses  bimbingan  individual  berbantuan media  komputer  berupa  program  Maple  dan  LKM,  (iii)  tahap  akhir  meliputi penarikan  kesimpulan  hasil  pembelajaran  dan  melakukan  evaluasi.  2)  Pembelajaran dengan  menggunakan  bimbingan  belajar  individual  (face  to  face  relationship) berbantuan  program  Maple  dapat  mengatasi  kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami materi  dan  prosedur  penyelesaian  Persamaan  Diferensial  (PD),  dan  3)  respon mahasiswa  terhadap  pembelajaran  tentang  PD  Persamaan  Diferensial  (PD) menggunakan  bimbingan  belajar  individual  (face  to  face  relationship)  berbantuan program Maple dalam penelitian ini adalah positif.
Kata Kunci : Kesulitan, Persamaan Diferensial, Bimbingan Individual, Maple

## PENDAHULUAN
Persamaan  Diferensial  (PD)  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  yang  dipelajari  oleh mahasiswa  Strata  1  (S1)  Matematika  maupun  Pendidikan  Matematika.  Suatu  bentuk persamaan  yang memuat turunan (derivatif) satu atau lebih variabel tak bebas terhadap satu atau  lebih  variabel  bebas  suatu  fungsi  disebut  Persamaan  Diferensial  (PD).  Pada  saat menempuh  mata  kuliah  tersebut,  mayoritas  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam memahami  konsep  maupun  menentukan  penyelesaiannya,  terutama  pada  saat  dihadapkan dengan materi prasyarat, yaitu konsep turunan (derivatif) dan integral. Mahasiswa cenderung
lupa  terhadap  materi  prasyarat  dan    cara  menyelesaikannya.  Selain  itu,  mahasiswa  yang kesulitan  cenderung  kurang  mendapat  perhatian.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  usaha  yang serius  dalam  mengatasi  kesulitan  tersebut.  Salah  satu  cara  yang  dapat  digunakan  untuk mengatasi kesulitan mahasiswa adalah dengan mengadakan bimbingan individual berbantuan program Maple.
Bimbingan  atau konseling merupakan hubungan  pribadi  yang dilakukan secara tatap muka  antara  dua  orang  di  mana  konselor  melalui  hubungan  itu  dengan  kemampuan  khusus yang dimilikinya menyediakan situasi belajar untuk membantu klien memahami diri sendiri, keadaannya sekarang, dan kemungkinan keadaan masa depan  yang dapat  diciptakan dengan menggunakan  potensi  yang  dimilikinya,  demi  untuk  kesejahteraan  pribadi  maupun masyarakat.  Selanjutnya, bimbingan belajar individual (face to face relationship) atau secara umum  dapat  diartikan  sebagai  hubungan  empat  mata  merupakan  pertemuan  antara  konselor dengan  klien  secara  individu,  di  mana  terjadi  hubungan  konseling  yang  bernuansa  repport, dan  konselor  berupaya  memberikan  bantuan  untuk  pengembangan  pribadi  klien  serta  klien dapat  mengantisipasi  masalah-masalah  yang  dihadapinya.    Metode  ini  digunakan  dalam pelaksanaan pembelajaran di  kelas dengan  cara pendidik (konselor) memberikan bimbingan kepada klien (mahasiswa) secara individu. Pendidik, dalam hal ini bertindak sebagai konselor berusaha  mengarahkan  klien  (mahasiswa)  sesuai  dengan  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi dalam  pembelajaran,  memberikan  saran,  dan  nasehat  serta  motivasi  kepada  klien (mahasiswa).
Penggunaan  metode  pembelajaran  bimbingan  belajar  individual  (face  to  face relationship)  diharapkan  dapat  menjangkau  semua  kesulitan  masing-masing  mahasiswa terkait  dengan  materi  prasyarat  maupun  materi  Persamaan  Diferensial.  Dengan  metode pembelajaran  ini,  semua  mahasiswa  dapat  bertanya  dan  meminta  bantuan  kepada  dosen terkait  dengan  masalah  pembelajaran,  baik  masalah  materi  prasyarat  maupun  materi Persamaan  Diferensial.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  dapat  meminta  saran,  petunjuk,  atau nasihat yang berkaitan dengan pembelajaran secara umum dan secara khusus mengenai mata kuliah  Persamaan  Diferensial.  Selain  itu,  konselor  (dosen)  dapat  mengetahui  kesulitan masing-masing  mahasiswa  dalam  memahami  Persamaan  Diferensial  secara  langsung  atau secara bertatap muka, baik kesulitan yang berkaitan dengan materi prasyarat maupun materi tentang  Persamaan  Diferensial.  Oleh  karena  itu,  dosen  akan  secara  langsung  memberikan bantuan terkait dengan  masalah tersebut  dan juga dosen  dapat  memberikan saran, petunjuk, atau nasihat untuk kemajuan masing-masing mahasiswa.
Berkaitan  dengan  metode  pembelajaran  bimbingan  belajar  individual  (face  to  face relationship),  penggunaan  metode  ini  berbantuan  program  Maple  akan  dapat  membantu kesulitan  mahasiswa  dalam  mempelajari  materi  Persamaan  Diferensial.  Maple  merupakan software  atau  paket  aplikasi  matematika  yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan  berbagai perhitungan  matermatis  baik  secara  eksak  (analitik)  maupun  numerik.  Dengan  kemampuan yang  dimiliki,  Maple  merupakan  suatu  alat  bantu  yang  handal  untuk  pemecahan  masalah matematika, baik masalah komputasi numerik, aljabar simbolik, maupun visualisasi (grafik).
Perpaduan  antara  penggunaan  metode  pembelajaran  bimbingan  belajar  individual (face  to  face  relationship)  dan  program  Maple  akan  memudahkan  mahasiswa  dalam menyelesaikan  Persamaan  Diferensial  secara  komputasi.  Penggunaan  program  Maple  akan membantu  mahasiswa  dalam  mengecek  kebenaran  penyelesaian  secara  manual  (analitik). Oleh  karena  itu,  kesulitan-kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami  tentang  materi  prasyarat atau  materi  Persamaan  Diferensial  dapat  diatasi  menggunakan  bimbingan  belajar  individual (face to face relationship) berbantuan program Maple.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  karena  kegiatan dalam penelitian ini adalah bertujuan untuk mengatasi kesulitan mahasiswa dalam memahami materi  Persamaan  Diferensial  dengan  menggunakan  rencana  tindakan  bersiklus  yang melibatkan  inkuiri  pada  saat  mahasiswa  berdiskusi  atau  memperoleh  bimbingan  secara individu  mulai  dari menggunakan teorema atau sifat  turunan (derivatif) dan integral sampai menyelesaikan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (LKM)  atau  termasuk  dalam  pengumpulan informasi, analisis, dan refleksi.  Subyek penelitian ini adalah mahasiswa S-1 Jurusan Tadris Matematika  IAIN  Tulungagung  semester  VI  (enam)  kelas  E  tahun  akademik  2014/2015 sebanyak 20 orang.
Data  yang  akan  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  meliputi:  1)  hasil  tes  mahasiswa dalam  mengerjakan  soal-soal  tes  awal  tentang  turunan (derivatif) dan  integral,  2)  hasil  tes mahasiswa  dalam  mengerjakan  soal-soal  tes  akhir  tentang  Persamaan  Diferensial,  3)  hasil pengamatan  aktivitas  peneliti  dan  mahasiswa  selama  kegiatan  pembelajaran  tentang penggunaan  bimbingan  belajar  individual (face  to  face  relationship) berbantuan  program Maple untuk mengatasi kesulitan mahasiswa dalam memahami tentang materi prasyarat atau materi  Persamaan  Diferensial,  4)  hasil  kajian  dan  wawancara  tentang  pekerjaan  mahasiswa, dan 5) catatan lapangan tentang kejadian atau peristiwa yang tidak terduga munculnya.
Instrumen penelitian dalam penelitian ini adalah: 1) RPP, 2) LKM, 3) Lembar Tes, 4) pedoman  pengamatan,  dan  5)  pedoman  wawancara.  Sedangkan  pengumpulan  datanya menggunakan tes, pengamatan, wawancara, dan catatan lapangan. Data yang dianalisis dalam penelitian  ini  adalah  data  tentang  hasil  tes  belajar  dan  aktivitas  peneliti  dan  mahasiswa selama pembelajaran berlangsung.

## PEMBAHASAN
A. Pembelajaran  Persamaan  Diferensial  (PD)  Menggunakan  Bimbingan  Belajar Individual (Face to Face Relationship) Berbantuan Program Maple
Pengenalan  konsep  Persamaan  Diferensial  (PD)  dan  prosedur  penyelesaiannya dimulai  dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran  oleh  peneliti.  Pada  saat  pelaksanaan penelitian  ini,  mahasiswa  tampak  sangat  antusias  memperhatikan  penjelasan  tujuan pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  peneliti.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Dahar  yang
mengatakan  bahwa  dengan  adanya  penyampaian  tujuan  pembelajaran  peserta  didik  dapat termotivasi dan dapat memusatkan perhatiannya terhadap materi yang disampaikan. *
Pembelajaran  konsep  PD  dan  prosedur  penyelesaiannya  dilakukan  dengan menggunakan  LKM.  Penggunaan  LKM  terbukti  sangat  membantu  arah  kerja  atau  belajar mahasiswa. Hal ini karena Lembar Kerja memang berfungsi sebagai penuntun belajar peserta didik. † Langkah-langkah yang ditentukan dalam LKM merupakan suatu bentuk bantuan bagi mahasiswa.  Meskipun  demikian,  LKM  tidak  menuntun  mahasiswa  secara  mutlak.  LKM hanya  menguraikan  langkah-langkah  secara  garis  besar.  Mahasiswa  masih  diberikan kebebasan  untuk  mengungkapkan  ide  dan  kreativitasnya.  Dengan  demikian,  mahasiswa membentuk  pengetahuan  mereka  sendiri  dengan  bantuan  LKM.  Pada  saat  membaca  LKM, peneliti  memberikan  bimbingan  individual  kepada  semua  mahasiswa  yang  mengalami kesulitan memahami materi maupun prosedur penyelesaian PD secara bergiliran.
Selain  menggunakan  LKM,  dalam  pembelajaran  konsep  konsep  PD  dan  prosedur penyelesaiannya juga digunakan media pembelajaran berupa program Maple, yaitu software atau paket aplikasi matematika yang dapat digunakan untuk melakukan berbagai perhitungan matematis baik secara eksak (analitik) maupun numerik. Dengan kemampuan yang dimiliki, Maple merupakan suatu alat bantu  yang handal untuk pemecahan masalah matematika, baik masalah  komputasi  numerik,  aljabar  simbolik,  maupun  visualisasi  (grafik).  Penggunaan program Maple terbukti membantu mahasiswa memahami dan menentukan penyelesaian PD. Dengan  adanya  soal  latihan  yang  disajikan  dalam  bentuk  penyelesaian  analitik  dan menggunakan  program  Maple  dapat  mengatasi  kesulitan  mahasiswa  dan  menambah pemahaman mahasiswa secara lebih baik.
Bimbingan  individual  dalam  penelitian  ini  memberikan  banyak  keuntungan  bagi mahasiswa.  Mahasiswa  dapat  berdiskusi  secara  intensif  dengan  peneliti  mengenai  kesulitan yang  dihadapi.  Mahasiswa  bertanya  langsung  kepada  peneliti  mengenai  hal-hal  yang  belum dipahami.  Sedangkan  peneliti  memberikan  bimbingan  secara  individual  kepada  semua mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  memahami  materi  maupun  penyelesaian  PD.  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  adanya  konseling  atau  bimbingan  individu,  yaitu  untuk  mengentaskan masalah yang dialami klien (mahasiswa). ‡
Setelah  bimbingan  individual  selesai,  peneliti  berdiskusi  dengan  semua  mahasiswa terkait  dengan  materi  yang  dipelajari.  Selanjutnya  peneliti  mengadakan  evaluasi  terhadap pembelajaran  yang  berlangsung  melalui  tanya  jawab  secara  lisan  untuk  mengecek  kembali pemahaman  mahasiswa.  Peneliti  perlu  memastikan  bahwa  semua  mahasiswa  dapat memahami materi yang baru dipelajari. Sebagai penutup, atas arahan dan bimbingan peneliti
* Ratna Wilis Dahar, Teori-teori Belajar , (Jakarta: Dedikbud P2LPTK, 1988), hal. 174
† Andi  Prastowo, Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan, (Yogyakarta: Diva Press, 2011), hal. 208
‡ Tohari, Bimbingan dan Konseling …, hal. 164
mahasiswa  membuat  kesimpulan  akhir  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  pendapat  Degeng  yang mengatakan bahwa membuat kesimpulan atau rangkuman terhadap apa yang telah dipelajari perlu dilakukan untuk mempertahankan retensi. §
B. Hasil  Belajar  Mahasiswa  Tentang  Konsep  Persamaan  Diferensial  (PD) Menggunakan  Bimbingan  Belajar  Individual (Face  to  Face  Relationship)

## Berbantuan Program Maple
Pembelajaran  dengan  menggunakan  bimbingan  belajar  individual (face  to  face relationship) berbantuan  program  maple  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengatasi kesulitan  mahasiswa  dalam  memahami  konsep  dan  prosedur  penyelesaian  PD.  Materi pembelajaran siklus I adalah: 1) Persamaan Diferensial (PD) dan dapat mengetahui prosedur penyelesaian PD, 2) PD Terpisah dan dapat mengetahui prosedur penyelesaian PD Terpisah, dan 3) PD Homogen dan dapat mengetahui prosedur penyelesaian PD Homogen. Pada hasil tes akhir siklus I masih ada 8 atau 40% mahasiswa yang masih salah menjawab soal tes akhir, artinya  masih  banyak  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan.  Mahasiswa  yang  memperoleh skor  ≥  61  sebanyak  12  orang  atau  60%.  Artinya,  syarat  skor  minimal  kelulusan  yang ditentukan belum terpenuhi. Pada kriteria proses, aktivitas peneliti berada pada kategori baik untuk  pertemuan  II  dan  sangat  baik  untuk  pertemuan  I  dan  III.  Sedangkan  aktivitas mahasiswa  berada  pada  kategori  sangat  baik  untuk  pertemuan  I  dan  sangat  baik  untuk pertemuan  II  dan  III.  Dengan  demikian,  tindakan  siklus  I  belum  mencapai  kriteria keberhasilan, baik dari segi proses maupun hasil. Kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan tindakan siklus II.
Materi  pembelajaran  pada  siklus  II  adalah:  1)  Persamaan  Diferensial  (PD)  dengan Koefisien  Linier  dan  dapat  mengetahui  prosedur  penyelesaiannya,  2)  PD  Eksak  dan  dapat mengetahui prosedur penyelesaiannya, dan 3) PD Tak Eksak dan dapat mengetahui prosedur penyelesaiannya. Pada hasil tes akhir siklus II, ada 3 atau 15% mahasiswa yang masih salah menjawab soal tes akhir. Kesalahan tersebut terletak pada kesalahan konsep dalam menjawab soal  nomor  1  dan  tidak  teliti  dalam  menjawab  soal  nomor  2.  Mahasiswa  yang  memperoleh skor  ≥  61  sebanyak  19  orang  atau  95%.  Artinya,  syarat  skor  minimal  kelulusan  yang ditentukan  sudah  terpenuhi.  Pada  kriteria  proses,  aktivitas  peneliti  berada  pada  kategori sangat  baik  untuk  semua  pertemuan.  Sedangkan  aktivitas  mahasiswa  berada  pada  kategori sangat  baik  untuk  pertemuan  VI  dan  kategori  baik  untuk  pertemuan  IV  dan  V.  Dengan demikian,  tindakan  siklus  II  telah  mencapai  kriteria  keberhasilan,  baik  dari  segi  proses maupun hasil.
Pembelajaran  PD  menggunakan  bimbingan  belajar  individual (face  to  face relationship) berbantuan  program  Maple  untuk  mengatasi  kesulitan  mahasiswa  sudah  dapat disimpulkan  berhasil.  Akan  tetapi  ada  beberapa  temuan  penelitian  yang  perlu  diperbaiki untuk lebih menyempurnakan hasil penelitian ini.
§ I  Nyoman  Degeng, Strategi  Pembelajaran  Mengorganisasikan  Isi  dengan  Elaborasi, (Malang: IKIP Malang, 1997), hal. 28

## 1. Alokasi Waktu
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian, peneliti menyimpulkan bahwa penggunaan bimbingan  belajar  individual (face  to  face  relationship) berbantuan  program  Maple  dalam pembelajaran PD memerlukan alokasi waktu yang cukup lama. Pada saat pelaksanaan, proses bimbingan  individual  terhadap  mahasiswa  yang  kesulitan  cenderung  lama.  Kesulitan mahasiswa  bermacam-macam,  mulai  dari  kesulitan  memahami  konsep  sampai  prosedur penyelesaian  PD,  bahkan  ada  mahasiswa  yang  minta  didampingi  sampai  menemukan jawaban.

## 2. Kemampuan Membuat Kesimpulan
Variasi  kesimpulan  pada  hasil  LKM  berhubungan  dengan  perbedaan  penyelesaian langkah  kerja  yang  dilakukan  oleh  masing-masing  mahasiswa,  tingkat  ketelitian,  dan pemahaman  dalam  mengerjakan  LKM.  Seorang  mahasiswa  dapat  membuat  kesimpulan dimulai  dengan  mempertimbangkan  suatu  hal  khusus,  mengorganisasikan  hal  khusus tersebut,  dan  mencari  suatu  pola  yang  kemudian  dapat  menuntun  mahasiswa  membuat kesimpulan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  analisis  terhadap  hasil  LKM,  dapat  dikatakan bahwa  sebagian  mahasiswa  masih  lemah  dalam  bernalar  secara  induktif.  Mereka  masih belum  dapat  melihat  keteraturan  pola  yang  terdapat  pada  langkah-langkah  kerja  yang dilakukannya dan menggeneralisasikan keteraturan pola tersebut.

## C. Respon  Mahasiswa  Terhadap  Pembelajaran  Persamaan  Diferensial  (PD)
Menggunakan  Bimbingan  Belajar  Individual (Face  to  Face  Relationship)

## Berbantuan Program Maple
Respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  tentang  PD  Persamaan  Diferensial  (PD) menggunakan  bimbingan  belajar  individual (face  to  face  relationship) berbantuan  program Maple  dalam  penelitian  ini  adalah  positif.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  wawancara  terhadap subyek  wawancara  yang  menyatakan  senang,  bersemangat,  dapat  membantu  kesulitan mahasiswa,  dan  dapat  meningkatkan  pemahaman  terhadap  konsep  PD.  Begitu  pula  pada catatan lapangan oleh pengamat yang menyimpulkan bahwa pembelajaran tentang konsep PD menggunakan  bimbingan  belajar  individual (face  to  face  relationship) berbantuan  program Maple  dapat  membuat  mahasiswa  aktif  dalam  bertanya  dan  menyampaikan  kesulitan- kesulitan  yang  dihadapi  tanpa  merasa  malu,  sehingga  kesulitan  yang  dihadapi  segera  dapat diselesaikan.
Selanjutnya,  mahasiswa  juga  terlihat  senang  pada  saat  telah  berhasil  menyelesaikan PD  yang  diberikan  secara  analitik  maupun  menggunakan  program  Maple.  Mereka  terlihat serius dalam mengerjakan soal latihan PD secara analitik yang kemudian melakukan validasi menggunakan program Maple. Oleh karena itu, dengan menggunakan media komputer, yaitu software atau  paket  aplikasi  matematika  yang  dan  dikolaborasi  dengan  bimbingan  belajar individual,  maka  kesulitan-kesulitan  mahasiswa  terkait  materi  Persamaan  Diferensial  dapat
terselesaikan  dan  menarik  perhatian  mahasiswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hudojo, bahwa penggunaan media dalam pembelajaran akan lebih menarik perhatian peserta didik. **

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  paparan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan beberapa  hal  berikut.  1)  Pembelajaran  dengan  menggunakan  bimbingan  belajar  individual (face  to  face  relationship)  berbantuan  program  Maple  dapat  mengatasi  kesulitan  mahasiswa dalam  memahami  materi  dan  prosedur  penyelesaian  Persamaan  Diferensial  (PD). Pembelajaran  ini  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu:  tahap  awal,  tahap  inti,  dan  tahap  akhir.  Pada tahap awal, kegiatan yang dilakukan adalah menyampaikan tujuan pembelajaran, memeriksa pengetahuan  prasyarat,  mengatur  tempat  duduk,  dan  membagikan  LKM.  Pada  tahap  inti, kegiatan  yang dilakukan adalah proses bimbingan individual untuk  mempelajari konsep PD dan prosedur penyelesaiannya. Proses bimbingan ini dibantu dengan media komputer berupa program  Maple  dan  LKM.  Kemudian  diakhiri  diskusi  dengan  peneliti  tentang  materi  yang dipelajari.  Selanjutnya  tahap  akhir.  Kegiatan  pada  tahap  akhir  adalah  menyimpulkan  hasil pembelajaran  dan  melakukan  evaluasi  secara  lisan  melalui  tanya  jawab.  2)  Hasil  belajar siklus I masih belum berhasil karena kriteria keberhasilannya belum tercapai. Pada hasil tes akhir  siklus  I  masih  ada  8  atau  40%  mahasiswa  yang  masih  salah  menjawab  soal  tes  akhir. Mahasiswa  yang memperoleh skor ≥ 61 sebanyak 12 orang atau 60%. Artinya, syarat  skor minimal kelulusan yang ditentukan belum terpenuhi. Aktivitas peneliti berada pada kategori baik untuk pertemuan II dan sangat baik untuk pertemuan I dan III dan aktivitas mahasiswa berada pada kategori sangat baik untuk pertemuan I dan sangat baik untuk pertemuan II dan III.  Sedangkan  pada  hasil  tes  akhir  siklus  II,  ada  3  atau  15%  mahasiswa  yang  masih  salah menjawab soal  tes akhir, baik  salah konsep, prosedur, maupun tidak teliti.  Mahasiswa  yang memperoleh skor ≥ 61 sebanyak 19 orang atau 95%. Aktivitas peneliti berada pada kategori sangat  baik  untuk  semua  pertemuan  dan  aktivitas  mahasiswa  berada  pada  kategori  sangat baik  untuk  pertemuan  VI  dan  kategori  baik  untuk  pertemuan  IV  dan  V.  Dengan  demikian, tindakan siklus II telah mencapai kriteria keberhasilan, baik dari segi proses maupun hasil. 3) Respon  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  tentang  PD  Persamaan  Diferensial  (PD) menggunakan  bimbingan  belajar  individual  (face  to  face  relationship)  berbantuan  program Maple  dalam  penelitian  ini  adalah  positif.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  wawancara  terhadap subyek  wawancara  yang  menyatakan  senang,  bersemangat,  dapat  membantu  kesulitan mahasiswa, dan dapat meningkatkan pemahaman terhadap konsep PD.
Berdasarkan hasil penelitian ini dapat diberikan saran sebagai berikut: 1) Bagi dosen yang  ingin  menerapkan  pembelajaran  menggunakan  bimbingan  belajar  individual  (face  to face  relationship)  berbantuan  program  maple  untuk  pembelajaran  materi  PD,  hendaknya menyiapkan  LKM  yang  dilengkapi  dengan  soal  latihan  beserta  penyelesaiannya  dan  agar alokasi  waktu  yang  disediakan  cukup.  Selain  itu,  hendaknya  menyusun  LKM  yang  bersisi langkah-langkah  kerja  yang  mengarahkan  mahasiswa  untuk  membuat  kesimpulan  yang
** Herman Hudojo, Mengajar Belajar Matematika , (Jakarta: Depdikbud, 1988), hal. 7
benar.  2)  Dosen  hendaknya  memperhatikan  mahasiswa  yang  mengalami  kesulitan  dengan cara  menciptakan  suasana  yang  akrab  antara  peneliti  dengan  mahasiswa.  Hal  ini  bertujuan agar proses pembelajaran berjalan dengan lancar dan mahasiswa tidak segan untuk bertanya atau berpartisipasi dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Dahar, R. W. 1988. Teori-teori Belajar . Jakarta: Dedikbud P2LPTK.
Degeng,  I.  N.  1997. Strategi  Pembelajaran  Mengorganisasikan  Isi  dengan  Elaborasi. Malang: IKIP Malang.
Hudojo, H. 1988. Mengajar Belajar Matematika . Jakarta: Depdikbud.
Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif:  Menciptakan  Metode Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan. Yogyakarta: Diva Press.
Prayitno  &  Erman  Amti.  2004. Dasar-dasar  Bimbingan  dan  Konseling .  Yogyakarta:  PT. Rineka Cipta.
Tohari.  2009. Bimbingan  dan  Konseling  di  Sekolah  dan  Madrasah  Berbasis  Integrasi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Willis, S. S. 2010. Konseling Individual Teori dan Praktek . Bandung: Alfabeta.