STEAM Engineering (Journal of Science, Technology, Education And Mechanical Engineering) p-ISSN 2686-4673, e-ISSN 2686-4517, Artikel 13, pp. 86 – 91, 2021
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQURIY TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PERBAIKAN SISTEM HIDROLIK

## Tommy Pusmana Keliat & Wiyogo
Program Studi Pendidikan Teknik Mesin, Universitas Palangka Raya E-mail: Tomikeliat@gmail.com
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan model pembelajaran inquiry terhadap hasil belajar siswa pada materi perbaikan sistem hidrolik. Penelitian ini melibatkan 29 siswa kelas X TKRO SMKN 1 Palangka  Raya.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Instrumen  dalam  penelitian  ini adalah  bentuk  tes  hasil  belajar  yang  diberikan  setelah  dilakukan  perlakuan  penerapan  model  pembelajaran inquiry selama  empat  kali  pertemuan.  Berdasarkan hasil  analisis  data  diperoleh rata-rata  nilai  siswa  berada  di atas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  78,27  sebanyak  27  orang  sedangkan  2  orang  siswa  di  bawah KKM. Hal tersebut menunjukan bahwa model pembelajaran inquiri efektif digunakan.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Inquiry , Sistem Hidrolik
Abstract:  The  purpose  of this  study  was  to  determine  the  application  of the inquiry learning  model  to  student learning  outcomes  in  hydraulic  system  repair  material.  This  research  involved  29  students  of  class  X  TKRO SMKN 1 Palangka Raya. This research is a Classroom Action Research (CAR). The instrument in this study was a form of learning outcome test given after the application of the inquiry learning model was applied for four meetings. Based on the results of data analysis, it was obtained that the average score of students was above the Minimum Completeness Criteria (MCC), namely 78,27 as many as 27 people while 2 students were below the MCC. This shows that the inquiry learning model is effectively used.

## Keywords: Learning Outcomes, Inquiry Learning Model, Hydraulic System

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran,  ketuntasan  belajar  siswa  merupakan  bagian  terpenting  untuk diperhatikan,  karena  salah  satu  keberhasilan  yang  ingin  dicapai  adalah  peningkatan  prestasi  belajar siswa. Menurut Syah (2011: 141), “prestasi belajar adalah tingkat keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan  yang  ditetapkan  dalam  sebuah  program”.  Prestasi  belajar  merupakan  tolok  ukur  menentukan hasil  belajar  yang  telah  dilakukan  oleh  siswa  setelah  melakukan  proses  pembelajaran.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  melakukan tes atau evaluasi agar dapat menggambarkan  hasil  yang sudah  dicapai oleh siswa.
Dalam Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) 2006 menjelaskan bahwa ketuntasan belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu kompetensi dasar berkisar antara 0-100%. Kriteria ideal  ketuntasan  untuk  masing-masing  indikator  75%.  Satuan  pendidikan  harus  menentukan  kriteria ketuntasan  minimal  dengan  mempertimbangkan  tingkat  kemampuan  rata-rata  peserta  didik  serta kemampuan sumber daya pendukung dalam penyelenggaraan pembelajaran.
Melalui  penyelenggaraan  pendidikan  yang  berkualitas  diharapkan  dapat  membentuk  manusia- manusia  yang  akan  mendukung  tercapainya  sasaran  pembangunan  nasional  sebagaimana  tercantum dalam  TAP  MPR  No.  II/MPR/1998  tentang  GBHN  yang  menyatakan  bahwa  Pendidikan  Nasional yang  berakar  pada  kebudayaan  bangsa  Indonesia,  berdasarkan  Pancasila  dan  Undang-Undang  Dasar 1945 diarahkan untuk meningkatkan kecerdasan kehidupan bangsa dan kualitas sumber daya manusia, mengembangkan manusia serta masyarakat Indonesia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, berbudi luhur, memiliki pengetahuan, keahlian dan keterampilan. Sebagai upaya untuk  mewujudkan tujuan tersebut, pemerintah  mengeluarkan  UU No. 20 Tahun 2003 tentang sistem  pendidikan  nasional  (selanjutnya  disebut  UU  Sisdiknas).  Salah  satu  upaya  untuk  membangun SDM, yaitu dengan menyelenggarakan pendidikan kejuruan atau Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
SMK Negeri 1 Palangka Raya merupakan salah satu lembaga pendidikan formal kejuruan yang ada  di  kota  Palangka  Raya.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  di  SMK  Negeri  1 Palangka  Raya,  peneliti  mengamati  beberapa  kegiatan  pembelajaran  yang  ada  di  sekolah.  Kegiatan pembelajaran  yang  ada  di  SMKN  1  Palangka  Raya  menggunakan  metode  pembelajaran  ceramah dimana  pembelajaran  lebih  mengarah  pada  penjelasan  lisan  dari  seorang  guru  kepada  siswa. Pembelajaran ini menggunakan pendekatan Teacher-Centered, yaitu pembelajarna yang berfokus pada guru sehingga siswa terlihat lebih pasif hanya mendengarkan apa yang dijelaskan oleh guru.
Model  pembelajaran inquiry merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan  pemahaman  materi  pelajaran  seperti  hasil  penelitian  Schlenker  dalam  Joyce  (2009), hasil penelitiannya menyatakan bahwa bahwa “Pembelajaran inkuiri dapat meningkatkan pemahaman ilmu  pengetahuan,  produktivitas  dalam  berpikir  kreatif,  dan  ketrampilan  dalam  memperoleh  dan  8 menganalisis informasi”. Penelitian lain juga dinyatakan oleh Kurniaturohima (2010), bahwa suasana pembelajaran  yang  menggunakan  metode  inquiry  dapat  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  proses pembelajaran  yang  ditunjukkan  dari  keaktifan  individu  yaitu  mengemukakan  pendapat, bertanya  dan menjawab  pertanyaan  serta  meningkatkan  keaktifan  belajar  kelompok  yaitu  kreatifitas  untuk mengungkapkan  suatu  gagasan  dalam  menyelesaikan  tugas,  kerjasama  kelompok  serta  hasil  tugas kelompok  yang  harus  diselesaikan.  Prestasi  belajar  siswa  juga  mengalami  peningkatan  yang ditunjukkan dengan pencapaian kriteria ketuntasan minimal (KKM) seluruh siswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  di  uraikan,  maka  peneliti  tertari  untuk  mengadakan penelitian  di  SMKN  1  Palangka  Raya  dengan  menerapkan  model  pembelajaran inquiry pada  mata pelajaran perbaikan sistem hidrolik pada kelas X TKRO SMKN 1 Palangka Raya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  PTK.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  deskriptif.  Metode  penelitian  deskriptif  adalah  metode  penelitian  yang  ditujukan untuk  menggambarkan fenomena-fenomena  yang ada, yang berlangsung pada saat ini atau pada saat yang  lampau.  Penelitian  ini  tidak  mengadakan  manipulasi  atau  pengubahan  pada  variabel-variabel bebas,  tetapi  menggambarkan  suatu  kondisi  apa  adanya.  Penggambaran  kondisi  bisa  individual  atau kelompok,  dan  menggunakan  angka-angka.  Penelitian  ini  sangat  penting  sebagai  studi  pendahuluan bagi penelitian lain atau penelitian lanjutan (Sukmadinata, 2012).

## HASIL DAN DISKUSI
Pada  kelas  awal  percobaan  terlebih  dahulu  di  beri  test  awal  atau pretest ,  kemudian  dilakukan penberapan  model  pembelajaran  inquiry,  lalu  di  beri  test  akhir  atau postest untuk  melihat  efek penggunaan/ penerapan model pembelajaran yang sudah di berikan.

## Nilai Afektif/Aktivitas Siswa
Hasil pretest digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  siswa  sebelum  diberikan  perlakuan  dan sebagai tolak ukur dari peningkatan hasil belajar siswa pada ranah kognitif setelah diberikan perlakuan dengan model pembelajaran inquiry .
Gambar 1. Aktivitas Siswa Pada Pertemuan Pertama
Berdasarkan  Gambar  1,  diperoleh  hasil  nilai  aktivitas  siswa  rata-rata  yaitu  69,21  dimana  nilai aktivitas  terendah  yaitu  57,14  pada  responden  1  dan  nilai  aktivitas  tertinggi  yaitu  85,71  pada responden 12, responden 15 dan responden 27.
Gambar 2. Aktivitas Siswa Pada Pertemuan Kedua
Berdasarkan  Gambar  2,  diperoleh  hasil  nilai  aktivitas  siswa  rata-rata  yaitu  74,14  dimana  nilai aktivitas terendah yaitu 60,71 pada responden 11 dan responden 26. Sedangkan nilai aktivitas tertinggi yaitu 82,14 didapat pada responden 2, responden 16 dan responden 21.

## Gambar 3. Aktivitas Siswa Pada Pertemuan Ketiga
Berdasarkan  Gambar  3,  diperoleh  hasil  nilai  aktivitas  siswa  rata-rata  yaitu  80,50  pada pertemuan  ketiga.  Nilai  aktivitas  terendah  didapat  pada  responden  22  yaitu  64,29,  sedangkan  nilai aktivitas  tertinggi  yaitu  89,29  didapat  pada  responden  3,  responden  8,  responden  12,  dan  responden 14.
Gambar 4. Aktivitas Siswa Pada Pertemuan Keempat
Berdasarkan  Gambar  4,  diperoleh  hasil  nilai  aktivitas  siswa  rata-rata  yaitu  83,09  pada pertemuan  keempat.  Nilai  aktivitas  terendah  didapat  pada  responden  9  yaitu  71,43,  sedangkan  nilai aktivitas  tertinggi  yaitu  89,29  didapat  pada  responden  6, responden  10,  responden  17,  responden  21, responden 24, dan responden 25.
Gambar 5. Rerata Nilai Aktivitas Siswa
Bedasakan  Gambar  5,  pada  nilai  afektif  siswa  didapat  hasil  nilai  rata-rata  yaitu  75,51  dimana nilai terendah ada pada responden 28 dengan nilai afektif 72,32 dan nilai tertinggi ada pada responden 27 dengan nilai afektif 84,38.

## Nilai Psikomotor Siswa
Nilai psikomotor siswa disajikan dalam bentuk grafik seperti pada Gambar 6 berikut.

## Gambar 6. Grafik Nilai Psikomotor Siswa
Pada nilai psikomotor siswa didapat nilai rata-rata yang  dihasilkan siswa adalah 65,06 dimana nilai  terendah  yaitu  50  didapat  oleh  responden  3  dan  responden  12.  Sedangkan  nilai  tertinggi  yang diperoleh siswa adalah 73,33 yaitu pada responden 5, responden 14, responden 21, responden 27 dan responden 28.

## Nilai Kognitif Siswa
Setelah  melakukan  pembelajaran  selama  empat  kali  pertemuan  dengan  menerapkan  metode pembelajaran  inquiri,  para  siswa  diberikan  soal  ujian  untuk  mengukur  nilai  kognitif  pada  mata pelajaran  perbaikan  sistem  hidrolik.  Hasil  nilai  kognitif  siswa  disajikan  dalam  bentuk  grafik  seperti pada Gambar 7 berikut.
Gambar 7. Nilai Kognitif Siswa
Pada nilai kognitif siswa didapat nilai rata-rata yang dihasilkan siswa adalah 78,27 dimana nilai terendah  yaitu  60  didapat  oleh  responden  4.  Sedangkan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  adalah 93,33 yaitu pada responden 5 dan responden 19.
2 1 2 5 4 4 8 1 1 1 0 2 4 6 8 10 9 3 ,3 3 9 0 8 6 ,6 7 8 3 ,3 3 8 0 7 6 ,6 7 7 3 ,3 3 6 6 ,6 7 6 3 ,3 3 6 0 Ju m la h s is w a Nilai siswa post…
Gambar 7. Frekuensi Nilai Kognitif Siswa
Berdasarkan  Gambar  7,  pada  nilai  kognitif  siswa  diperoleh  2  responden  dengan  nilai  93,33,  1 responden  dengan  nilai  90,  2  responden  dengan  nilai  86,67,  5  responden  dengan  nilai  83,33,  4 responden  dengan  nilai  80,  4  responden  dengan  nilai  76,67,  8  responden  dengan  nilai  73,33,  1 responden dengan nilai 66,67, 1 responden dengan nilai 63,33 dan 1 responden dengan nilai 60.
Gambar 8. Grafik Nilai Kognitif Siswa Dibandingkan Dengan KKM
Berdasarkan  Gambar  8,  jika  dibandingkan  dengan  kriterian  minimum  untuk  mata  pelajaran Sistem  Hidrolik adalah 70, maka didapat hasil yaitu dari 29 orang siswa, terdapat sebanyak 27 siswa mencapai KKM yaitu responden 2, responden 3, responden 5, responden 6, responden 7, responden 8, responden 9, responden 10, responden 11, responden  12, responden 13, responden 14, responden 15, responden 16, responden 17, responden 18, responden 19, responden 20, responden 21, responden 23, responden 24, responden 25, responden 26, responden 27, responden 28 dan responden 29. Sedangkan sisanya sebanyak 2 siswa belum mencapai KKM yaitu pada responden 1, responden 4 dan responden 22.

## KKM

## SIMPULAN
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan selama empat kali pertemuan dengan menggunakan model pembelajaran inquiry pada Mata Pelajaran Sistem Hidrolik  di  kelas X TKRO SMKN 1 Palangka Raya yaitu, nilai afektif  dari 29 siswa didapat rata-rata  nilai  adalah  75,51  dimana  nilai  terendah  yaitu  72,32  dan  nilai  tertinggi  yaitu  84,38. Sedangkan  nilai psikomotor rata-rata siswa yang  diperoleh adalah 65,06, dimana nilai terendah  yaitu 50 dan nilai tertinggi adalah 73,33.
Nilai kognitif siswa diperoleh nilai rata-rata 78,27 yang mana nilai terendah adalah 60 dan nilai tertinggi  adalah  93,33.  Berdasarkan  nilai  rara-rata  tersebut  dapat  disimpulkan  jika  mengacu  pada KKM  maka  rata-rata  siswa  dari  29  siswa  sudah  mencapai  KKM  (tuntas)  dengan  rincian  27  siswa memperoleh  nilai  di  atas  70,  sedangkan  2  siswa  dibawah  angka  70  (tidak  tuntas).  Hal  tersebut menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Inquiri efektif  digunakan  untuk  pembelajaran  pada  Materi Perbaikan Sistem Hidrolik.

## DAFTAR RUJUKAN
________2003. Undang-Undang No. 20 tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta Bruce  Joyce,  Marsha  Weil,  Emily  Calhoun.  (2009).  Models  Of  Teaching:  Model  Model  Pengajaran. Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
BSNP. (2006). Standar Isi Mata Pelajaran IPA SMP/MTs . Jakarta : BSNP.
Kuniaturohima,  Dwi.  (2010).  “Penerapan  Metode  Inquiry  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  dan Prestasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMP  Shalahuddin  Malang.”  Skripsi. Malang: Universitas Islam Negeri (UIN) Maulana Malik Ibrahim Malang
MPR  RI,  1993,  GBHN, Ketetapan  MPR  RI  No.  II/MPR/1993 ,  Cetakan  Kedua,  Penerbit  Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Syah, Muhibbin. (2011). Psikologi Belajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Sukmadinata, Nana Syaodih. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda karya