## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN INQUIRY TERHADAP HASIL DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA MTsN SAKTI KOTA BAKTI KABUPATEN PIDIE
(The effectivity of Iquiry learning towards the students activities and learning outcome at MTsN Sakti, Bakti City, Pidie District)
Samsul Kamal 1 , Jailani 2 dan Rahmi 3
1 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry, Banda Aceh;
2 Dosen FKIP Biologi Universitas Serambi Mekkah, 3 Guru Biologi E-mail: kamalsamsul@gmail.com

## Abstrak
Paradigma  pendidikan  menghendaki  dalam  suatu  pembelajaran  adalah  berubahnya  tingkah  laku siswa ke arah yang lebih baik. Dengan demikian diperlukannya suatu proses yang akan diberikan kepada  siswa  supaya  hasil  yang  diharapkan  tercapai.  Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut diperlukan  suatu  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Metode inquiry merupakan  salah  satu  metode  yang  diasosiasikan  dapat  meningkatkan  hasil  dan  keaktivan  siswa dalam belajar. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui  perbedaan hasil belajar dan aktivitas siswa yang dibelajarkan dengan metode inquiry dibandingkan dengan pembelajaran konvensional. Penelitian dilakukan di MTsN Sakti Kota Bakti Pidie. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas  VII  MTsN  Sakti  Kota  Bakti  tahun  ajaran  2010/2011  yang  terdiri  dari  lima  kelas. Sampel  penelitian  dipilih  secara  acak  (random  sampling)  dan  diperoleh  hasil;  siswa  kelas  VII 2 sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas VII 4 sebagai kelompok kontrol. Pengumpulan data dilakukan dengan tes yaitu pretes dan pos tes dan dengan non tes yaitu lembar observasi. Analisis data menggunakan statistik uji-t, aktivitas siswa dianalisis dengan rumus persentase. Hasil analisis data diperoleh t hitung = 3,80 dan t tabel =2,64, dengan demikian hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan  metode inquiry berbeda  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan dengan  metode  konvensional.  Aktivitas  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran inquiry lebih aktif jika dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Kata Kunci: Pembelajaran Inquiri, Hasil Belajar, Aktivitas Belajar

## Abstract
Paradigm of education requires a better change in students’ behavior. To challenge these problems,  the  improvement  way  of  learning  is  needed.  Inquiry  method  is  associated  to  improve student  learning  outcomes  and  activities.  The  purpose  of  this  study  was  to determine  the differences of student learning outcomes and activities that is learned between the inquiry method and conventional learning. The population of this study was all students from five classes in grade VII  MTsN  Bakti  Pidie  City  academic  year  of 2010/2011.  The  samples  were  randomly  selected (random sampling) with VII 2 grade students as the experimental group and VII 4 grade students as a control group. The data was collected through paper and pencil test: pretest and posttest and non- test through observation sheet. The data is analyzed using t-test, moreover student activities were analyzed  by  percentage  formula.  The  analysis  of  data  shows  t count =  3.80  and  t table =  2.64,  it  is indicated that the student learning outcomes by methods of inquiry is significantly different from student  learning  outcomes  with  conventional  methods.  Students  teaching  by  Inquiry  learning  are more active than students teaching by conventional learning.
Key Words: Inquiry learning method, student outcome, student activity
PENDAHULUAN Pendidikan adalah proses pengubahan  sikap  dan  tata  kelakuan  atau kelompok manusia
dalam usaha mendewasakan manusia melalui upaya pengajaran  dan  pelatihan.  Pendidikan  juga merupakan  “suatu  proses  dengan  metode tertentu sehingga manusia memperoleh pengetahuan, pemahaman dan cara bertingkah laku yang sesuai dengan
kebutuhan.” Melalui pendidikan akan membentuk  moral,  menambah  pengetahuan dan rasa tanggung jawab terhadap pembangunan bangsa, masyarakat dan agama pada  diri  seseorang,  yang  ditandai  dengan adanya perubahan tingkah laku (Syah, 2006).
Salah  satu  hambatan  yang  sangat menonjol  dalam  pelaksanaan  pendidikan adalah masalah metode pembelajaran. “Metode  pembelajaran  merupakan  suatu pengetahuan tentang cara-cara mengajar yang
dipergunakan  oleh  seorang  guru.”  M etode juga  dapat  diartikan  sebagai  cara  yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana  yang  sudah  disusun  dalam  bentuk kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mencapai tujuan pembelajaran. Setiap metode mengajar mempunyai  ciri  khas  baik  kelebihan  dan kekurangannya,  namun  guru  perlu  memiliki suatu  pola  atau  standar  untuk  mempelajari suatu metode sehingga dapat saling melengkapi (Ahmad, 2004).
Hasil observasi awal dan wawancara langsung dengan guru mata pelajaran Biologi di  MTsN  Sakti  Kota  Bakti,  khususnya  guru Biologi  kelas  VII  bahwa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  pada  umumnya,  guru sudah menerapkan  beberapa  metode  dalam  proses pembelajaran seperti;  metode ceramah, tanya jawab  dan  penugasan.  Tetapi  metode  yang diterapkan  guru  tidak  sesuai  dengan  tujuan dari  pembelajaran.  Pada  umumnya  guru menggunakan  metode  ceramah  dari  pada metode  yang  lainnya  sehingga  tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  pembelajaran  tidak tercapai.  Hal  ini  disebabkan  guru  belum sepenuhnya  mengerti  akan  metode-metode yang  sesuai  untuk  setiap  materi.  Aktivitas pembelajaran  tersebut  menjadi  masalah  bagi siswa  karena  sangat  sedikit  diantara  mereka yang  dapat  menguasai  materi  yang  diberikan oleh guru.
Hasil wawancara dengan guru biologi tentang prestasi belajar  siswa  bahwa masih  ada  siswa  yang  belum  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang telah ditetapkan sekolah yaitu 65. Suatu kelas dikatakan tuntas jika dalam dalam pembelajaran  terdapat  lebih  kurang  80% siswa  tuntas  dalam  belajarnya.  Pada  sub pokok  bahasan  pencemaran  lingkungan terdapat  lebih  30% siswa  belum  memenuhi standar yang ditetapkan di sekolah dan hanya 50%  yang  sudah  memenuhi  standar  yang ditetapkan dalam pembelajaran Biologi.
Hasil  wawancara  dengan  siswa, diperoleh  informasi  bahwa materi  yang disampaikan  oleh  guru  kepada  siswa lebih cenderung  dengan  cara  ceramah.  Guru memberikan  materi  dengan  cara  menulis  di papan  tulis  atau  mendekte  setelah  itu  guru menjelaskan  materi,  sehingga  anak  didik tidak  terlalu  memperhatikan  apa  yang dijelaskan  guru.  Siswa    belajar  atau mengulang  pelajaran  apabila  waktu  ulangan atau ujian tiba sehingga siswa memahami apa yang  telah  tertulis  di  buku  mereka.  Apabila guru  memberikan  soal  ulangan  atau  ujian untuk  siswa  di  luar  dari  materi  yang  telah
tertulis,  mereka  tidak  dapat  menjawabnya; seperti disuruh untuk menjelaskan bagaimana pola  interaksi  yang  terjadi  antara  tanaman padi  dan  tumbuhan  rumput  yang  dapat merugikan  petani.  Hal  ini  disebabkan  siswa tidak  terbiasa  terlatih  untuk  memikirkan  dan memecahkan suatu masalah.
Pencemaran  lingkungan  merupakan salah satu sub pokok bahasan yang dipelajari oleh  siswa  kelas  VII  sekolah  MTsN  Sakti, Kota Bakti. Agar materi pencemaran lingkungan  dapat  dimengerti  oleh  siswa, maka  dalam  suatu  pembelajaran  perlu menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan tujuan  dari  materi  yang  akan  diterapkan. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang dimaksud adalah metode inquiry.
Metode inquiry merupakan  suatu cara yang digunakan guru dalam pembelajaran,  dimana  siswa  memperoleh konsep-konsep  yang  akan  dipelajari  dengan cara  menemukan  sendiri.  Tujuan  utama inquiry adalah mengembangkan keterampilan intelektual,  berpikir  kritis  dan  mampu memecahkan  masalah  secara  ilmiah.  Siswa diharapkan dapat  menyelidiki mengapa suatu peristiwa itu terjadi serta mengumpulkan dan mengolah  data  secara  ilmiah  untuk  mencari jawaban dari  suatu  permasalahan.  Kelebihan dari  metode inquiry adalah  siswa  akan mengerti  konsep-konsep  dasar  dan  ide-ide dengan  lebih  baik,  mendorong  siswa  untuk berpikir  dan  bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri, mendorong  siswa  untuk  berpikir  lebih objektif dan merumuskan hipotesisnya sendiri,  memberikan  kepuasan  yang bersifat dari  dalam  diri  siswa  dan  situasi  proses belajar  menjadi  lebih  merangsang. Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian tentang Efektivitas  Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  MTsN Sakti Kota Bakti  Kabupaten Pidie.

## METODE

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTsN Sakti Kecamatan Sakti Kabupaten Pidie pada semester  genap  yaitu  bulan  Mei  Tahun Ajaran 2010/2011.

## Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  MTsN Sakti,  Kota Bakti sebanyak 5 kelas yaitu: VII 1 , VII 2 , VII 3 , VII 4 dan  VII 5 . Pengambilan  sampel  diambil dengan menggunakan tehnik random sampling yaitu pengambilan  secara  acak, sehingga  terpilih  2  kelas  yang  menjadi
sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VII 2 dan VII 4 .

## Rancangan Penelitian
Penelitian dilakukan pada dua kelas,
dimana satu kelas sebagai kelompok eksperimen dan  satu  kelas sebagai  kelompok kontrol. Kelompok eksperimen akan
dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode inquiry terbimbing, sedangkan  kelompok kontrol akan dibelajarkan
dengan pembelajaran  konvensional.  Secara  singkat rancangan penelitiannya dapat disajikan pada Tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Pembelajaran Kelompok Kelas Perlakuan Penilaian Eksperime n VII 2 Metode Inquiry Terbimbing Koqnitif dan Afektif Kontrol VII 4 Pembelajaran Konvensional

## Prosedur Pelaksanaan Penelitian
Data penelitian  yang dikumpulkan adalah kemampuan siswa dan aktivitas siswa dalam  proses  pembelajaran,  yang  dilakukan dengan cara:
1. Tes Tes merupakan serentetan
pertanyaan,  latihan  atau  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan, pengetahuan  intelegensi,  kemampuan  atau bakat  yang  dimiliki  oleh  individu  atau kelompok dalam proses pembelajaran. Dalam penelitian  ini  tes  yang  diberikan  berbentuk tes  objektif.  Tes  diberikan  kepada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dalam  dua tahap  yaitu;  a) Tes  Awal (Pre  Test), Tes  ini diberikan  kepada  siswa  sebelum  proses belajar mengajar dimulai dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa mengenai materi yang akan dipelajari; b) Tes Akhir  (Post  Test), Tes  ini  diberikan  kepada siswa  setelah  proses  pembelajaran  dengan tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan materi oleh siswa setelah proses pembelajaran berlangsung, baik untuk metode inquiry maupun untuk konvensional.
2. Lembar Observasi Lembar  observasi  digunakan  untuk
melihat  dan  menilai  aktivitas  siswa  selama proses pembelajaran
pada konsep pencemaran lingkungan. Instrumen Penelitian 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)  adalah  rencana  yang  menggambarkan prosedur dan pengorganisasian untuk
mencapai  suatu  kompetensi  dasar  yang ditetapkan  dalam  standar  isi  dan  dijabarkan dalam silabus RPP.
2. Lembar Kerja Siswa Lembar Kerja Siswa (LKS)
merupakan  suatu  alat  bantu  pembelajaran, bahkan ada yang menggolongkan dalam jenis alat peraga pembelajaran. Secara umum LKS digunakan  sebagai  pelengkap  atau  sarana pendukung pelaksanaan RPP.
3. Lembar Observasi
Lembar  observasi  digunakan  untuk melihat  dan  menilai  aktivitas  siswa selama pembelajaran konsep pencemaran lingkungan,
aktivitas yang peneliti maksudkan disini adalah aktivitas siswa baik yang aktif maupun yang tidak aktif.
4. Soal Tes
Tes  merupakan  sejumlah  soal  yang akan diberikan kepada siswa yang digunakan untuk  mengukur kemampuan  siswa  dalam penguasaan  konsep  pencemaran  lingkungan. Butir  soal  yang  akan  diberikan  dianalisis terlebih  dahulu.  Ada  beberapa  cara  analisis butir soal, yaitu validitas, reliabilitas, analisis tingkat  kesulitan  soal,  dan  analisis  daya pembeda (Sudjana, 2005).

## Analisis Data
Analisis data hasil penelitian dilakukan dengan menggunakan uji statistik t-student, yaitu dengan rumus:
2 1 2 1 1 1 X - X n n S t   dengan 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1       n n S n S n S     i i f x f X 1 ) 1 ( ) ) ( ( 2 1 2 2     n n x f x f n s i i Keterangan : t = Statistik uji-t X 1 = Nilai mean untuk tes awal X 2 = Nilai mean untuk tes akhir s 2 = Varian S = Varian gabungan
x 1 = Nilai tengah dalam interval
f i = Banyak siswa dalam interval
n = Banyaknya siswa
(Sudjana, 2002) Adapun  rumusan hipotesis  yang akan diuji adalah sebagai berikut : H a :  1 =  2 : Terdapat  perbedaan  hasil siswa  yang  dibelajarkan dengan  metode inquiry dan pembelajaran konvensional. H 0 :  1 ≠  2 : Tidak  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  yang dibelajarkan dengan metode inquiry dan pembelajaran konvensional.
Data  aktivitas  siswa  yang  diamati, akan  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus persentase oleh sudjono yaitu:
% 100 x N f p 
Keterangan:
P = Persentase yang dicari f  = Frekuensi yang muncul N= Jumlah sampel yang digunakan (Sujiono, 2001)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Belajar Siswa yang Dibelajarkan dengan Metode Inquiry dan

## Konvensional
Nilai rata-rata  pre  tes  siswa  kelas inquiry 36.87  dan  kelas  konvensional  36.92, angka tersebut tidak terlalu berbeda dan dapat dikatakan  bahwa  kemampuan  awal  kedua kelompok  perlakukan  adalah  sama.  Setelah diberikan  perlakuan,  diperoleh  nilai rata-rata pos  tes  siswa  kelas inquiry adalah 70.68, sedangkan kelas konvensional 66.46.
Penerapan  metode inquiry yang  dibelajarkan kepada siswa menunjukkan hasil belajar yang lebih  baik,  dimana  terjadi  peningkatan  hasil belajar  siswa  yang  sangat  nyata jika dibandingkan dengan pembelajaran
konvensional.  Hal  tersebut  dikarenakan pembelajaran  inquiry memiliki  keunggulan dalam  mengaktifkan  dan  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Perbandingan  nilai  pre  tes  dan pos  tes  dari  kelas  inquiry  dan  kelas konvensional  disajikan  pada Gambar  1 berikut:
Gambar 1. Perbandingan Nilai Pre tes dan Pos tes dari Kelas Inquiry dan Kelas Konvensional Sumber: Data Hasil Penelitian
Berdasarkan  Gambar  1 di  atas  dapat diketahui  bahwa  dari  kedua  pembelajaran yang  diterapkan  pada  masing-masing  kelas terjadi  peningkatan  yang  berbeda  antara penerapan  metode inquiry dan  konvensional, ini  dikarenakan  langkah-langkah  atau  proses yang diberikan dalam masing-masing
pembelajaran juga berbeda. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Janetta (2005) menjelaskan bahwa metode inquiry memiliki lima tahapan utama  dalam  meningkatkan  keaktifan  dan prestasi siswa yaitu tahap pertanyaan (Question), tahap pembangkitan  minat  siswa (Student  Engangement), tahap interaksi  aktif dalam  kelompok  (Cooperative  Interaction), tahap evaluasi  pendapat  siswa  (Performance Evaluation) dan tahap menggunakan sumber yang relavan (Variety of Resources).

## 2. Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi Pencemaran Lingkungan
Hasil  analisis  uji  t  yang  diperoleh standar deviasi antara siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  metode inquiry dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional adalah 38,87 maka perhitungan untuk harga t adalah  uji  kedua  pihak  pada  taraf  signifikan 1% (0,01) yaitu 2,64.
Nilai t  pada  taraf  signifikan  1% (0.01)  dan  dk  77  dalam  tabel  distribusi  t adalah  2,64,  dengan  demikian  t hitung  t tabel atau  3,80  2,64 , sehingga    H 0 ditolak,  H a
diterima. Dengan demikian dapat
disimpulkan  bahwa  pada  taraf  signifikan  1%
(0,01),  hasil  belajar  siswa  yang  dibelajarkan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Nilai Pre Tes
Nilai Pos Tes Kelas Inquiry Kelas Konvensional
dengan  penerapan  metode inquiry lebih tinggi dari pada siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.

## 3. Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  Materi Pencemaran Lingkungan
Pengamatan terhadap aktivitas siswa selama  proses  pembelajaran  diukur  dengan menggunakan  instrumen  lembar  observasi kegiatan  siswa.  Data  aktivitas  siswa  dalam penerapan  metode inquiry dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Berdasarkan Tabel 2 dapat dijelaskan bahwa, distribusi data pembelajaran  yang antara pembelajaran yang menggunakan metode inquiry dan pembelajaran konvensional mempunyai perbedaan  persentase  yang  hampir  sama.
Kegiatan  siswa  pada  metode  inquiry,  pada nomor  (1)  mengajukan  pertanyaan  tentang
hal  yang  tidak  jelas/mengerti  sebanyak 12.5%,  (2)  menjawab  pertanyaan  dari  teman atau guru 12.9%, (3) bekerja dalam kelompok 12%,  (4)  memberi  saran  dalam  diskusi 12.1%,  (5/1)  Melakukan  eksperimen  %,  (6) menyelesaikan masalah 12.5%, (7)
menyajikan hasil karya  kelompok 13.1%, (8) menjawab  pertanyaan  yang  terdapat  di  LKS 12%. Kegiatan  siswa  pada  pembelajaran konvensional,  pada  nomor  (1)  mengajukan pertanyaan tentang hal yang tidak jelas/mengerti  sebanyak  13%,  (2)  menjawab pertanyaan  dari  teman  atau  guru  13%,  (3) bekerja  dalam  kelompok  12%,  (4)  memberi saran  dalam  diskusi  12%,  (5/2)  Membaca buku  untuk  menyelesaikan  permasalahan 13%,  (6)  menyelesaikan  masalah  12.4%, (7) menyajikan hasil karya  kelompok 13.4%, (8) menjawab  pertanyaan  yang  terdapat  di  LKS 12%.
Aktivitas siswa baik pada penerapan pembelajaran metode inquiry maupun konvensional menunjukkan bahwa
pembelajaran  siswa  dalam  kelas  sudah  aktif, yang  dapat  diketahui  dari  adanya  kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  siswa  dan  tidak hanya  menerima  apa  yang  disampaikan  di depan kelas. Menurut Rohani (2004)
Perubahan  tingkah  laku  ini  terjadi  karena adanya  proses  pembelajaran,  yang  diperoleh dari  latihan  dan  pengalaman  “Tanpa  latihan dan  pengalaman  sangat  sedikit  proses pembelajaran  dapat  berlangsung,  karena pengalaman  adalah  suatu  interaksi  antara individu de ngan lingkungan pengamatannya”

## SIMPULAN
Hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan metode inquiry berbeda  nyata  dengan  yang dibelajarkan
dengan
pembelajaran
konvensional,  dengan  nilai  rata-rata  tes  pada kelompok inquiry yaitu  70,68  sedangkan kelompok konvensional dengan nilai rata-rata 66,46. Hasil  analisis  standar  deviasi  antara kelompok inquiry dan  konvensional  pada taraf  signifikan  1%  (0,01)  adalah  t tabel =  2,64 sedangkan  t hitung =  3,80,  sehingga  H o ditolak dan H a diterima. Siswa  yang  belajar  dengan metode inquiry dapat  belajar  dengan  baik, dimana siswa dapat mengeluarkan pendapatnya  masing-masing  sesuai  dengan apa  yang  ditemukan  di  lapangan  dengan persentase 12,1%, sedangkan pada pembelajaran konvensional siswa tidak dapat mengeluarkan pendapatnya dengan lebih baik karena tidak dapat dibuktikan secara langsung  apa  yang  harus  dilakukan  apabila terjadi  suatu  pencemaran,  baik  pencemaran pada  tanah,  air,  udara  dan  suara  dengan persentase 12%.
Tabel 2. Aktivitas Siswa yang Dibelajarkan dengan Metode Inquiry dan Konvensional
No Pembelajaran Aktivitas Siswa (%) Jumlah 1 2 3 4
5 6
7 8 1 2 1 2 Metode Inquiry Konvensional 12,5 13 12.9 13 12 12 12.1 12 12.7 - - 13 12.5 12.4 13.1 13.4 12 12 100 % 99.8 %
Sumber: Data Hasil Penelitian
Saran
1. Metode inquiry sangat  cocok  untuk dijadikan  sebagai  metode  pembelajaran dalam pembelajaran Biologi.
2. Untuk  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal,  diharapkan  pada peneliti  lain untuk dapat  merencanakan pembelajaran sebaik  mungkin,  baik  dari  sisi  waktu maupun dari segi penguasaan materi dan pengelolaan  kelas  serta  penguasaan kelompok  ketia  dibawa  ke  lapangan, yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran seperti  yang  diharapkan  dalam  setiap pokok bahasan.
3. Perlu  adanya  penelitian  lebih  lanjut untuk  memaksimalkan  hasil  belajar siswa dan aktivitas siswa sangat diperlukan  dalam  proses  pembelajaran Biologi  agar  siswa  lebih  kreatif  untuk mengeluarkan pendapatnya masing- masing.
4. Hendaknya  guru-guru  bidang  studi Biologi dapat menerapkan metode pembelajaran inquiry sebagai  salah  satu metode dalam pembelajaran Biologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S (2001). Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi aksara.
Arikunto, S (2006) Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek,  Jakarta: Rineka Cipta.
Dimyati (2006) Belajar  dan  Pembelajaran,
Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  dkk. (1997) Straregi  Belajar
Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik O (2005). Proses Belajar Mengajar, Jakarta: PT Bumi Aksara.
Janetta,  G (2005). Inquiry-Based  Learning.
Willard R-II School District, Technology Integration Academy. Max,  D (2000). Belajar  dan  Pembelajaran, Semarang: IKIP Semarang  Press.
Mulyasa (2005) Menjadi  Guru  Profesional:
Menciptakan Pembelajaran yang Kreatifitas dan Menyenangkan, Bandung: PT Rosda Karya Offset. Nasution (1982) Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar, Jakarta: PT. Bumi Aksara. Purwanto, N (2007). Psikologi Pendidikan, Bandung: Rosda Karya.
Sudjana, N (2005). Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar,  Bandung:  Remaja Rosda Karya. Syah, M (2006). Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan Baru Edisi Revisi, Bandung: Rosda Karya.
Trianto (2007). Model-model Pembelajaran
Inovatif  Berorientasi  Konstruktivis, Surabaya: Penerbit Pustaka Publisher.