## Jurnal Ecogen
Universitas Negeri Padang
Vol. 6 No. 2 2023 Page 244-254
Perbandingan Pembelajaran Kooperatif Talking Chips Dengan Konvensional dan Keaktifan Siswa Terhadap Hasil Belajar Ekonomi
Sri Gustina Dinova 1 , Syamwil 2
1,2 Universitas Negeri Padang
* Corresponding author, e-mail: srigustinadinova30@gmail.com
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2023 by author.

## PENDAHULUAN
Setiap  satuan  pendidikan  di  Indonesia  sekarang  memakai  kurikulum  2013  dimana mengamanatkan  bahwa  pengajaran  harus  menarik,  menginspirasi,  menyenangkan,  dan

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Received 24 Mei 2023
Accepted 26 Juni 2023
Published 27 Juni 2023
Keywords: talking chips cooperative learning, conventional model, learning outcomes

## DOI :
http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v6i2.14698
The  purpose  of  this  study  is  1)  To  compare  student learning  outcomes  in  economics  subjects  in  class  XI SMA N 1 Kecamatan Guguak Lima Puluh Kota using the talking chips cooperative learning model versus the conventional  model,  2)  To  compare  the  learning outcomes  of  students  who  are  more  active  in economics subjects with students who are less active in class  XI  SMA  N  1  Kecamatan  Guguak  Lima  Puluh Kota,  3)  To  investigate  the  interaction  of  the  talking chip  cooperative  learning  model  and  traditional learning with activity in class XI economics subjects at SMA N 1 Kecamatan Guguak Lima Puluh Kota. This is a  quasi-experimental  study.  The  population  in  this study  were  all  students  of  class  XI  IPS  SMA  N  1 Kecamatan  Guguak  Lima  Puluh  Kota.  Purposive sampling  is  a  technique  used  in  sampling.  Through "two  way  ANOVA"  analysis,  both  data  sets  were analyzed  descriptively  and  inductively. The  study's findings  are  as  follows:  1)  There  are  differences  in student  learning  outcomes  when  using  the  talking chips cooperative learning model versus conventional learning  models.  2)  There  is  no difference  in learning outcomes  between  students  who  are  more  active  and students  who  are  less  active.  3)  There  is  interaction between  talking  chips  and  traditional  cooperative learning  models  with  student  activity,  but  it  is  not significant.
menuntut untuk mendorong siswa  terlibat aktif, dan kreatif. Proses pembelajaran yang efektif dan  bermakna  menurut  Mulyasa  (2015),  dimana  inti  dari  kegiatan  pembelajaran  dan pengembangan  kompetensi  dan  karakter,  maka  peserta  didik  harus  berperan  aktif  dalam pendidikannya.  Siswa berpartisipasi  dalam  sesi  tanya  jawab  terarah  untuk  menemukan  solusi untuk  berbagai  tantangan  belajar.  dan  guru  membantu  mereka  dalam  menghadapi  kesulitan belajar. Sesuai dengan pendapat tersebut maka dalam situasi ini, siswa harus menciptakan proses belajar yang membuat materi pembelajaran bermakna. Karena mengajar pada hakekatnya adalah membantu  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar.  Ketika  tiba  waktunya  bagi  siswa  untuk terjun dan hidup dalam kehidupan sosial, pembelajaran harus mengajarkan kompetensi berupa kecakapan  hidup  sehingga  mereka  mampu  memberikan  bekal  untuk  mengatasi  berbagai kesulitan hidup di masa depan.
Guru ialah komponen penentu kelancaran proses pembelajaran, diharapkan bisa memilih suatu model, metode serta strategi pembelajaran yang selaras dengan situasi dan kondisi sebuah kelas  di  suatu  sekolah  (Fadillah,  2014).  Selanjutnya  Mulyasa  (2015),  juga  berpendapat  bahwa guru hendaknya bisa memilah dan menggunakan strategi atau pendekatan pembelajaran. Jadi guru hendaknya sanggup menggunakan model pembelajaran yang bervariasi sehingga  tujuan pembelajaran  bisa  dicapai  secara  maksimal.  Tujuan  pembelajaran  dikatakan  telah  tercapai apabila  siswa  ketika  belajar  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Guru  masih  memberikan materi  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  pengajaran  tradisional  dalam  proses pembelajaran  ekonomi  saat  ini.  Karena  guru  adalah  titik  fokus  dari  paradigma  pembelajaran tradisional  ini  dalam  praktiknya,  siswa  menjadi  pasif,  kurang  kreatif,  dan  menganggap pembelajaran tidak menarik, sehingga sulit bagi mereka untuk menyerap materi secara efektif dan menyebabkan hasil belajar siswa yang buruk.
Untuk bisa meningkatkan hasil belajar, maka pemerintah, dinas pendidikan dan sekolah terus  melakukan  berbagai  usaha  seperti  pengembangan  kurikulum,  peningkatan  kompetensi guru dengan mengadakan program sertifikasi guru, mengadakan pelatihan-pelatihan bagi guru dan  memberikan  penghargaan  kepada  guru  berprestasi,  melengkapi  fasilitas  belajar  berupa sarana dan prasarana. Namun kenyataannya upaya yang telah dilakukan belum menunjukkan hasil sesuai yang diinginkan. Berikut ini adalah tabel nilai hasil Ujian Tengah Semester Ekonomi kelas XI IPS SMAN 1 Kecamatan Guguak Tahun Pelajaran 2021/2022 sebagai berikut:
Berdasarkan penjelasan dan tabel diatas, terlihat bahwa rata – rata hasil belajar siswa kelas XI IPS 1, XI IPS 2, dan XI IPS 3 telah mencapai KKM, sedangkan hasil belajar siswa kelas XI IPS 4 dan XI IPS 5  nilai rata - ratanya belum mencapai target KKM, yaitu rata – rata hasil belajar siswa kelas XI IPS 4 yaitu 71,2 dan rata – rata nilai siswa kelas XI IPS 5 yaitu 73,4. Menurut Sugihartono (2013) ada beberapa faktor yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar, yakni siswa tidak aktif dalam  pembelajaran  contohnya  mengajukan  pertanyaan  pada  teman  maupun  guru  mengenai materi yang tidak dimengerti.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  saat  (PPL)  di  SMA  N  1  Kecamatan  Guguak Dikarenakan penggunaan model pembelajaran yang tidak beragam akibatnya membuat siswa tidak tanggap dan lebih pasif ketika diskusi atau merespon guru, maka ada siswa tertentu yang tidak aktif dalam kegiatan belajar mengajar. Penjelasan tentang konsep umumnya dilaksanakan secara tertulis dan lisan, dan pembelajarannya masih bersifat verbalistik atau hafalan.
Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  menjadi  bosan  ketika  proses  belajar  mengajar berlangsung, akibatnya hasil belajar yang siswa peroleh tidak mencapai batas KKM. Misalnya dalam  kegiatan  diskusi  kelompok  tidak  semua  peserta  didik  berperan  aktif  dan  melibatkan dirinya  dalam  berdiskusi,  di  suatu  kelompok  tidak  semua  terlibat  berdiskusi  dan  anggota kelompok yang lain hanya menyimak saja, dengan demikian bisa disimpulkan bahwa keaktifan siswa dalam berdiskusi kelompok masih rendah dan kurang memuaskan.
Guru  tidak  mungkin  mengetahui  jika  seorang  siswa  diam  karena  dia  telah  memahami pembelajaran yang diberikan, yang membuat siswa yang pasif menjadi kesulitan untuk belajar. Hal  ini  disebabkan  karena  aktivitas  merupakan  tanda  bahwa  proses  belajar  mengajar  sedang dievaluasi. Penegasan ini sejalan dengan pernyataan Sudjana (2013), bahwa tujuan utama menilai proses  belajar  mengajar  adalah  untuk  menentukan  seberapa  aktif  siswa  berpartisipasi  dalam kegiatan tersebut. Aktivitas siswa dan hasil belajar seringkali berkorelasi. Dikarenakan hal itu, inovasi  pembelajaran  perlu  diadakan,  Salah  satunya  melalui  penggunaan  model  Ely  Gerlach dalam  Boediono  (2013),  mengatakan  model  pembelajaran  sangat  krusial  untuk  proses pembelajaran dan membantu siswa mencapai tujuannya. Paradigma pembelajaran Talking Chips adalah pendekatan pemecahan masalah yang berbeda yang digunakan untuk mempromosikan pembelajaran aktif dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Menurut  Lie  dalam  Darmadi  (2017)  model  kooperatif  tipe Talking  chips terutama digunakan untuk mengungkapkan pandangan dan pendapat siswa dalam konteks pendidikan. Tiap  anggota  kelompok  mempunyai  kesempatan  yang  serupa  dalam  berbagi  dan  mendengar pendapat  dan  pemikiran  anggota  kelompok  lainnya  selama  menggunakan  metodologi pembelajaran kooperatif talking chips. Penelusuran oleh Hariyanto dan Asto (2015) menunjukkan bahwasanya  siswa  yang  diajari  dengan  pembelajaran  kooperatif  bentuk talking  chips ,  hasil belajarnya  lebih  tinggi  dibanding  pembelajaran  langsung.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Ningsih  (2018)  ditemukan  hasil  belajar  dipengaruhi  secara  positif  oleh  keaktifan  siswa.  Oleh karena itu, hasil belajar ekonomi akan semakin tinggi dengan semakin aktifnya siswa.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  peneliti  mengusulkan  sebuah  model  pembelajaran kooperatif  yang  bisa  memperlihatkan  keterlibatan  guru  ekonomi  untuk  menciptakan  proses belajar  mengajar  yang  menyenangkan  serta  siswa  aktif  dalam  belajar.  Karena  dalam
pembelajaran kooperatif siswa mempunyai kesempatan yang sama dalam berpendapat jadinya peserta didik menjadi lebih aktif dan fokus kepada pembelajaran yang berlangsung (Hasanah & Himami,  2021).  Salah  satu  bentuk  pembelajarannya  yakni  pembelajaran  dengan  model kooperatif  tipe talking  chips .  Jadi  tujuan  pelelitian  untuk  melihat  Perbandingan  Model Pembelajaran Kooperatif Talking Chips dengan Konvensional dan Keaktifan Siswa terhadap Hasil Belajar Ekonomi SMA N 1 Kecamatan Guguak Lima Puluh Kota.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  yakni quasi  eksperiment. Populasinya  siswa  kelas  XI  IPS  SMAN  1 Kecamatan Guguak Lima Puluh Kota. dengan teknik purposive sampling , sampel ini terpilih kelas XI IPS 4 sebagai kelas eksperimen dan XI IPS 5 sebagai kelas kontrol. Rancangan penelitian yakni factorial design 2x2. Alat pengumpulan data adalah dengan menggunakan dua instrumen yang berbeda, yaitu angket keaktifan siswa dan tes hasil belajar mata pelajaran ekonomi. Kedua data tersebut dianalisis secara deskriptif dan induktif melalui analisis “ two way of ANOVA”.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL
Hasil penelitian ini diawali dengan perbandingan hasil belajar, uji nomalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis, berikut penjelasannya:
Berdasarkan  tabel  2  nilai  residual  keaktifan  siswa  kelas  eksperimen  senilai  0,197  dan keaktifan  siswa  kelas  kontrol  senilai  0,639.  Hasil  belajar  dikelas  eksperimen  sebesar  0,453 dan hasil belajar kelas kontrol senilai 0,479. Jadi, tingkat signifikan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa kelas eksperimen ataupun kelas kontrol menunjukan >0,05. Setiap variabel memiliki data yang berdistribusi secara normal dan bisa dilanjutkan pada tahap selanjutnya yaitu uji hipotesis.
Berdasarkan  tabel  3  di  atas  nilai residual  keaktifan  siswa  kelas  eksperimen  senilai  0,197 dan keaktifan siswa  kelas kontrol senilai 0,639. Hasil belajar kelas eksperimen sebesar 0,453 dan hasil belajar kelas kontrol senilai 0,479. Jadi, tingkat signifikan keaktifan siswa dan hasil belajar siswa  kelas  eksperimen  ataupun  kelas  kontrol  menunjukan  >0,05.  Setiap  variabel  mempunyai data  yang  berdistribusi  secara  normal  dan  bisa  dilanjutkan  pada  tahap  selanjutnya  yaitu  uji hipotesis.
Berdasarkan  tabel  4  tingkat  signifikansi  variabel  keaktifan  siswa  sebesar  0,061  dan  hasil belajar sebesar 0,344. Tingkat signifikansi hasil belajar dan keaktifan siswa baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol data tersebut menunjukkan >0,05. Dimaknai varians yang didapatkan di penelitian ini  bersifat  homogeny  yang berasal  dari  kelompok  yang  sama  dan  bisa  dilanjutkan untuk uji hipotesis.
Dengan melihat kolom signifikansi pada tabel 5 dapat diketahui:
1. Hipotesis  pertama  dapat  dilihat  pada  baris  ketiga  (baris  model)  kolom  kelima  dan keenam pada Tabel 5 di atas. Diperoleh F=25.114 serta nilai sig.0,000, dengan begitu nilai sig.< 0,05, maknanya Ho ditolak, dengan maksud lain menyatakan bahwasanya terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang memakai model kooperatif talking chips dan model konvensional.
2. Hipotesis  kedua  dapat dilihat  pada  baris  keempat  (baris  keaktifan)  kolom  kelima  dan keenam pada tabel di atas. Diperoleh F=0,233 dan nilai sig.0,631, dengan begitu nilai sig> 0,05. Hal itu berarti Ha ditolak, maka tidak terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang lebih aktif dengan siswa yang kurang aktif.
3. Dari  hasil  analisis  varians  uji  hipotesis  ketiga  dapat  dilihat  pada  baris  kelima (model*keaktifan) kolom kelima dan keenam pada tabel di atas. Diperoleh F = 0,733 dan nilai sig.0,396, nilai sig > 0,05 sehingga Ha ditolak.

## Gambar  1.  Grafik  Interaksi  antara  Model  Pembelajaran  dalam  Mempengaruhi  Keaktifan Siswa
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  1  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif talking  chips dan  pembelajaran  konvensional  dengan  keaktifan  siswa  tetapi  tidak
signifikan.  Hal  ini  karena  grafik  pada  gambar  1  berpotongan  dan  berarti  adanya  interaksi. Keaktifan sisiwa pada model talking chips dan model konvensional mengalami perbedaan.

## PEMBAHASAN
Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Chips Dengan Model Pembelajaran Konvensional.
Hasil uji hipotesis pertama yaitu hasil belajar ekonomi siswa kelas XI IPS yang memakai model talking chips di kelas eksperimen secara signifikan lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang memakai model konvensional di kelas kontrol. Pada kelas eksperimen yakni kelas XI IPS 4 terdiri 29  orang  siswa,  nantinya  akan  diberikan  treatment  pembelajaran  kooperatif talking  chips . Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  sebanyak  3  kali  pertemuan  dimana  peneliti  langsung  yang mengajar  serta  dibantu  oleh  guru  mata  pelajaran.  Pelaksanaan  pembelajaran  yang  memakai model talking  chips ,  pada  pertemuan ini  ada 6  materi  yang  dibahas.  Kemudian  masuk  kepada kegiatan inti dimana diterapkan model talking chips.
Pada kelas eksperimen pembelajaran dengan model talking chips . peserta didik dipecah ke enam kelompok setiap kelompok memiliki materi yang berbeda. Satu kelompok terdiri atas 4-5 orang. Sesudah dibentuk dan materi pelajaran diberikan peserta didik berdiskusi sesuai dengan materi yang telah diberikan. Setelah setiap kelompok melakukan diskusi, setiap kelompok akan menampilkan  hasil  diskusinya.  Dalam  satu  kali  pertemuan  ada  dua  kelompok  yang  tampil. Setelah  hasil  diskusi  kelompok  disampaikan  setiap  peserta  diskusi  dari  masing-masing kelompok  berkesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat  mereka  dalam  bentuk  saran, penambahan materi, pertanyan, penambahan jawaban dan kritikan. Setiap kelompok memiliki memiliki  empat kartu  yang  digunakan  untuk  berpendapat. Dalam  menggunakan  kartu untuk berpendapat tidak bisa dilakukan oleh orang yang sama. Apabila kartu sudah habis dan diskusi kelompok  masih  berlanjut  kelompok  bisa  mengambil  kesempatan  untuk  menggunakan  kartu kembali  dan  mengulangi  dengan  langkah  yang  sama.  Selanjutnya  siswa dan  guru  mengambil kesimpulan pembelajaran yang selesai dipelajari dan diakhiri dengan berdoa dan penyampaian materi  untuk  pertemuan  selanjutnya.  Pada  pertemuan  ke  kedua  dan  pertemuan  ketiga pembelajaran  dilaksankan  sama  seperti  pada  pertemuan  pertama.  Setelah  semua  kelompok tampil pada pertemuan selanjutnya dilakukan tes hasil belajar.
Penelitian yang dilaksanakan pada kelas kontrol dilakukan melalui metode ceramah serta tanya  jawab.  Guru  menyampaikan  pembelajaran  dengan  ceramah,  disaat  guru  menjelaskan pelajaran  peserta  didik  mendengarkan  apa  yang  dipaparkan  oleh  guru.  Sesudah  guru menyampaikan  pelajaran  peserta  didik  memberikan  pertanyaan  berhubungan  dengan  materi yang dijelaskan guru. Setelah siswa memahami materi pembelajaran guru memberikan latihan terkait materi yang sudah dijelaskan. Sebelum pembelajaran diakhiri guru bersama pesrta didik menyimpulkan materi yang dipelajari. Agar menambah pengetahuan siswa guru memberikan tugas rumah. Setelah pembelajaran selesai dilakukan tes hasil belajar
Setelah  dilakukannya  tes  pada  kedua  kelas  dengan  tes  yang  sama.  Hasil  belajar  siswa dengan  dua  model yang  berbeda  mempunyai  hasil  yang  tidak  sama  pula.  Hasil  belajar siswa yang  memakai  model talking  chips lebih  tinggi  dari  hasil  belajar  peserta  didik  yang  memakai
model konvensional. Hasil belajar yang memakai model talking chips hampir semua peserta didik tuntas  dengan  rata-rata  hasil  belajar  yaitu  81.  Sedangkan  hasil  belajar  menggunakan  model konvensional masih banyak nilai siswa di bawah KKM dengan rata-rata yaitu 70,62. Penelitian Hayati (2017) menyatakan bahwa pembelajaran talking chips yang menegaskan kepada kegiatan dan komunikasi antar siswa.
Hasil  temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat  Akbar  (2020)  dan  Harlita  (2021),  dengan menggunakan  model  pembelajaran talking  chip menunjukkan  terdapatnya  kenaikan  hasil belajarnya pada ujian di kelas eksperimen, terlihat dari nilai ujian akhir naik relatif terhadap nilai ujian  awal.  Hariyanto  dan  Asto  (2015),  menyatakan  bahwasanya  respon  siswa  dengan menerapkan model pembelajaran model talking chips menunjukkan respon positif. (Kartika et al., 2016), menemukan bahwa siswa dengan teknik talking chips lebih baik dibandingkan siswa yang menerima  pengajaran  konvensional  dalam  hal  motivasi  dan  hasil  belajar.  Model talking  chips berdampak pada hasil belajar siswa sebesar 23,57 persen.

## Perbedaan Hasil Belajar Siswa Yang Lebih Aktif Dengan Siswa Yang Kurang Aktif
Melalui  analisis  ANOVA dua  arah didapatkan  nilai  signifikan  0,405  >  0,05  atas  variabel keaktifan  siswa.  Temuan  ini  menunjukkan bahwasanya  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar siswa yang keaktifannya tinggi dan keaktifan rendah. Kondisi ini tidak selaras dengan pendapat Wahyuningsih (2020) bahwasanya Siswa yang aktif ketika belajar ialah siswa yang memahami mengenai materi yang guru berikan. Sehingga dalam menjawab ulangan atau ujian siswa ingat dengan  materi  tersebut  karena  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Akhirnya  hasil  dari  ujian tersebut, siswa mendapatkan hasil yang baik. Dalam penelusuran Kurniawati, Ngadimin, dan Farhan  (2017),  keterlibatan  siswa  mempengaruhi  hasil  belajar  di  kelas  karena  secara  umum apabila siswa terlibat secara aktif saat proses pembelajaran, maka hasilnya juga baik.
Keaktifan  peserta  didik  dapat  dilihat  selama  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  yang dilaksanakan  pada  kelas  eksperimen  rata-rata  siswanya  terlibat  aktif  saat  melakukan  diskusi kelompok  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Pada  kelas  control  keaktifan  siswa  lebih  rendah karena peserta didik yang bertanya hanya orang yang ingin  bertanya saja, dan banyak peserta didik lain mengerjakan hal yang tidak diinstuksikan oleh guru seperti mengobrol, mengerjakan tugas  mata  pelajaran  lain  dan  meribut.  Setelah  dilihat  dari  hasil  belajar,  tidak  teradapat perbedaan  peserta  diidk  yang  mempunyai  keaktifan  tinggi  dengan  pesrta  didik  keaktifan rendah.  Peserta  didik  yang  mempunyai  keaktifan  rendah  setelah  diuji,  hasil  belajarnya  tinggi padahal ketika belajar dia terlibat dalam pembelajaran. peserta yang mempunyai keaktifan tinggi setelah diuji hasil belajarnya rendah.
Siswa yang tidak aktif dalam kerja kelompok belum tentu siswa tersebut tidak aktif  saat pembelajaran dan  belum  tentu  siswa  yang  tidak  aktif  tersebut  memperoleh  hasil  belajar yang tidak baik, dikarenakan siswa memperoleh hasil belajar yang sama, bisa tampak pada Tabel nilai tertinggi siswa yang keaktifannya tinggi dan yang rendah itu sama. Itulah beberapa alasan Ha peneliti ditolak.
Interaksi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Chips Dan  Konvensional Dengan Keaktifan Siswa
Analisis  ANOVA  dua  arah  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  signifikan  0,446  >  0,05  atas interaksi antara model pembelajaran dengan keaktifan siswa kelas XI IPS SMAN 1 Kecamatan Guguak.  Berarti  bahwasanya  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dengan keaktifan siswa kelas XI SMAN I Kecamatan Guguak.
Model kooperatif talking chips dan konvensional menandakan bahwa untuk meningkatkan keaktifan  siswa  maka  perlu  untuk  menerapkan  model talking  chips ,  tetapi  selama  proses pembelajaran  tidak  mengharuskan  siswa  untuk  punya  keaktifan  yang  tinggi  maupun  rendah. Dengan begitu  pada  materi  ketenagakerjaan di  kelas  XI  IPS  SMAN  1  Kecamatan  Guguak bisa diterapkan model talking chips pada siswa yang keaktifannya tinggi atupun rendah.
Dari sisi lain juga dapat dilihat bahwasanya untuk menggapai hasil belajar yang baik tentu siswa  memerlukan  keaktifan  dalam  belajar.  Akan  tetapi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar melalui  keaktifan  siswa  tidak  dibutuhkan  peranan  model  pembelajaran  di  dalamnya.  Untuk memastikan  tidak  terjadinya  interaksi  antara  penerapan  model  kooperatif talking  chips dan konvensional dalam mempengaruhi keaktifan siswa dapat menggunakan output tambahan dari pengujian  ANOVA  dua  arah  dengan  pendekatan  berupa  tabel  dan  grafik.  Tabel  mengenai intaraksi antara penggunaan model kooperatif talking chips dan konvensional terhadap keaktifan sisiwa sebagai berikut:
Tabel  6.  Interaksi  Penggunaan  Model  Pembelajaran  dan  Keaktifan  Siswa  terhadap  Hasil Belajar Ekonomi kelas XI IPS SMAN 1 Kecamatan Guguak
Model keaktifan Model Kooperatif Tipe Talking Chips Model Konvensional Keaktifan Belajar Siswa Tinggi 82,23 70,23 Keaktifan Belajar Siswa Rendah 79,57 71

## Sumber: Data Olahan Primer 2022
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas  diperoleh  informasi  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen memiliki keaktifan yang tinggi adalah sebesar 82,23 dan 79,57 untuk rata-rata hasil belajar  keaktifan  rendah.  Sedangkan  kelas  kontrol,  siswa  yang  keaktifannya  yang  tinggi mempunyai  rata-rata  70,23  dan  71  untuk  rata-rata  hasil  belajar  keaktifan  rendah.  Dengan membandingkan rata-rata pada setiap kelompok ini membuktikan bahwa untuk mempengaruhi hasil belajar model pembelajaran tidak tergantung pada keaktifan belajar.
Dikuatkan  oleh  penelusuran  (Duwit,  2016)  menunjukkan  bahwasanya  keaktifan  siswa berkontribusi  secara  signifikan  dan  secara  positif  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Temuan Iqbal, Zalmita, dan Maulidian (2021) juga menunjukkan bahwasanya keaktifan siswa saat proses pembelajaran berperan dalam meningkatkan hasil belajar.
Dengan  melihat  grafik  dari  uji  ANOVA  dua  arah  yang  dilakukan.  Apabila  terjadi perpotongan  garis  model  pembelajaran  yang  tinggi dan  rendah,  hal ini  menandakan  diantara variabel  model  kooperatif talking  chips dan  konvensional  memiliki  interaksi  untuk
mempengaruhi  keaktifan  siswa.  Jika  sebaliknya,  tidak  ada  perpotongan  garis  maka  antara variabel  model  kooperatif talking  chips dan  konvensional  tidak  ada  interaksi  untuk mempengaruhi keaktifan siswa.
Berdasarkan  gambar  1  terlihat  kedua  garis  berpotongan,  hal  ini  menandakan  adanya interaksi  antara  model  pembelajaran  bisa  mempengaruhi  keaktifan  siswa.  Pembelajaran  kelas eksperimen  yakni  memakai  model talking  chips ,  dimana  sisiwa  terlibat  aktif  ketika  mengikuti pembelajaran.  Disaat  kelompok  tampil  siswa  yang  lain  ikut  menanggapi  siswa  yang  tampil seperti  memperikan  pendapat,  bertanya,  dan  memberikan  sanggahan,  sehingga  proses pembelajaran  berjalan  lancar  dan  semua  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Setelah dilakukannya  tes  hasil  belajar  siswa  yang  mempunyai  keaktifan  yang  tinggi  saat  proses pembelajaran  memperoleh  hasil  belajarnya  tinggi  pula  sedangkan  siswa  yang  tidak  aktif mendapatkan  hasil  belajarnya  rendah.  Menurut  Fadjrin  (2017),  menyatakan  bahwa  semakin tinggi tingkat keaktifan siswa saat pembelajaran jadinya akan meningkatkan hasil belajar yang didapat pesrta didik yang aktif ketika pembelajaran tersebut, sebaliknya jika peserta didik tidak aktif maka hasil belajar yang diperoleh tidak memuaskan.
Sedangkan di kelas kontrol yang memakai model konvensional pembelajaran dilakukan melalui  ceramah  dan  tanya  jawab  dimana  tidak  seluruh  siswa  yang  terlibat  aktif  ketika pembelajaran  ada  yang  berbicara,  membuat  tugas  lain  dan  meribut.  Setelah  dilakukannya  tes hasil belajar ternyata siswa yang aktif memperoleh hasil belajar yang rendah sedangkan siswa yang kurang aktif mendapatkan hasil belajar yang tinggi. Dalam penelitian Gayatri, Sulistyarini, dan Sumartono (2019), salah satu jenis keaktifan belajar siswa adalah oral activities yaitu  kondisi yang dilakukan siswa saat belajar seperti mengungkapkan ide dan mengajukan pertanyaan. oral activities memberikan  dampak  pada  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  jika  siswa  tidak mendengarkan guru menjelaskan, hasil yang didapatkan tidak memberikan pemahaman kepada siswa.  Jadi  siswa  pasif  belum  tentu  tidak  paham  dengan  pembelajaran.  Dengan  begitu  bisa diambil simpulan bahwasanya pengaruh kedua variabel yaitu variabel model kooperatif talking chips dan  konvensional  penelitian  ini  terindikasi  mempengaruhi  hasil  belajar.  Dikarenakan adanya interaksi antara model kooperatif talking chips dan konvensional untuk mempengaruhi hasil belajar.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  diajarkan melalui model talking chips secara signifikan lebih tinggi hasil belajarnya dibandingkan dengan model  konvensional,  tidak  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  ekonomi  siswa  yang  lebih  aktif dengan  siswa  yang  kurang  aktif.  Artinya  keaktifan  siswa  tidak  memberikan  pengaruh  yang cukup  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  model  pembelajaran  yang  dipakai  diterima untuk semua kalangan siswa, baik dengan keaktifan siswa yang tinggi maupun keaktifan siswa yang  rendah.  Hal  ini  berarti  model  pembelajaran  dalam  keaktifan  siswa  secara  sama-sama mempengaruhi hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, A. A. (2020). Perbandingan Model Pembelajaran Talking Chips Dan Snowball Throwing Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Sistem Pencernaan Kelas XI MIA SMA Datuk Ribandang Makasar. Skripsi .
Boediono,  E. E. (2013).  Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  8  SMA  Negeri  3  Malang melalui Pembelajaran Kooperatif Model Teams Game Tournament (TGT) Virtual. Tesis . Darmadi. (2017). Pengembangan Model & Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa . Budi Utama.
Duwit, M. (2016). Pengaruh Fasilitas Belajar dan Keaktifan Siswa Terhadap Hasil Belajar Pada
Materi  Jamur  Siswa  Kelas  X  SMA  YPK Teminabuan  Kabupaten  Sorong  Selatan. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia , 4 (2), 50 – 56. Fadillah. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 . Ar-Ruzz.
Fadjrin,  N.  N.  (2017).  Hubungan  Keaktifan  Belajar  Siswa  di  Sekolah  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VIII. Jurnal MathGram Matematika , 2 (1), 1 – 8.
Gayatri,  Sulistyarini,  &  Sumartono,  B.  G.  (2019).  Pengaruh  Keaktifan  Belajar  Siswa  Terhadap Hasil  Belajar  Praktik  Pembelajaran  Mesin  Bisnis. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran ,
8 (11), 1 – 8.
Hariyanto,  Y.,  &  Asto,  I.  G.  P.  (2015).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Tipe  Talking  Chips Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Kopetensi  Dasar  Memahami  Model  Atom  Bahan Semi Konduktor Di SMK Negeri 1 Jetis Mojokerto. Pendidikan Teknik Elektro , 04 (03), 999. Harlita,  F.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Chips  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi Perubahan Lingkungan Kelas XSMA Negeri 10 Makasar. Skripsi .
Hasanah,  Z.,  &  Himami,  A.  S.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Menumbuhkan Keaktifan Belajar Siswa. Jurnal Strudi Kemahasiswaan , 1 (1), 1 – 13. Hayati, S. (2017). Belajar & Pembelajaran Berbasis Cooperative Learning . Graha Cendekia.
Iqbal, M., Zalmita, N., & Maulidian, M. O. R. (2021). Hubungan Keaktifan Siswa Dan Fasilitas Belajar Dengan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Geografi Kelas X Sma Negeri 7 Kota Banda  Aceh. Sosio-Didaktika:  Social  Science  Education  Journal , 8 (2),  177 – 186. https://doi.org/10.15408/sd.v8i2.25045
Kartika, D., Sahputra, R., & Lestari, I. (2016). Pengaruh Teknik Talking Chips Terhadap Motivasi Dan  Hasil  Belajar  Materi  Koloid  Di  SMA  Panca  Bhakti  Pontianak. Pendidikan  Dan Pembelajaran , 5 (9), 1.
Kurniawati, Y., Ngadimin, & Farhan, A. (2017). Hubungan Keaktifan Siswa Dengan Hasil Belajar Siswa Pada Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation. Ilmiah Mahasiswa (JIM) Pendidikan Fisika , 2 (2), 243. Mulyasa, E. (2015). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . PT. Remaja Rosdakarya.
Ningsih, A. (2018). Pengaruh Keaktifan Siswa Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Kelas X Di Sman 2 Gunung Sahilan. Jurnal Pendidikan Ekonomi Akuntansi , 6 (2), 157 – 163.
Ricardo,  R.,  &  Meilani,  R.  I.  (2017).  Impak  Minat  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 79. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108
Sudjana, N. (2013). Penilaian Hasil Proses Belajar . Rosdakarya. Sugihartono. (2013). Psikologi Pendidikan . UNY Press.
Wahyuningsih, E. S. (2020). Model Pembelajaran Matery Learning Upaya Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa . Budi Utama.