## PENGARUH PENGGUNAAN MODUL PEMBELAJARAN BERBASIS LCDS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Fince Grasella Simamora*, Chandra Ertikanto, Ismu Wahyudi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: fincegrasella@gmail.com
Abstract:  The  Effect  of  Using  The  Learning  Modules  Based  LCDS  to  The  Student Learning  Results .  This  study  aims  to  know  the  effect  from  using  of  learning  modules based  LCDS  on  the  student  learning  results  and  how  the  understanding  of  concepts students after using the module.The study non-equivalent control group design is used in the research has been conducted in SMAN 13 Bandarlampung, and Independent Sample T-test for the data analysis. The participant in the research is students in class X MIPA 3 as  the  experimental  class  and  X  MIPA  4  as  the  control  class.  The  result  of  this  study indicated  learning  be  use  modules  based  LCDS  has  a  significant  impact  on  student learning results,  showed  by  distinction the  average  N-gain  of  the  experiment  class  0.55 and control class 0.45. Based on analysis CRI result provided categories of students who know the concepts are 7.66%.
Keywords: LCDS, Module, Newton Laws about Gravitation, Understand of Consepts
Abstrak:  Pengaruh  Penggunaan  Modul  Pembelajaran  berbasis  LCDS  terhadap Hasil  Belajar  Siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan modul  berbasis  LCDS  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  mengetahui  pemahaman  konsep siswa  setelah  menggunakan  modul  tersebut.  Studi non-equivalent  control  group  design digunakan  dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  13  Bandarlampung, serta  analisis  data  menggunakan uji Independent  Sample  T-test . Peserta  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  MIPA  3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  MIPA  4 sebagai  kelas  kontrol.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  modul  berbasis  LCDS memiliki  penguruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa,  ditunjukkan  dengan adanya  perbedaan  rata-rata N-gain kelas  eksperimen  0,55  dan  kelas  kontrol  0,45. Berdasarkan  hasil  analisis  CRI,  diperoleh  kategori  siswa  yang  tahu  konsep  sebesar 71,66%.
Kata kunci: LCDS, Modul, Hukum Newton tentang Gravitasi, Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  pada  abad  ini sudah  sangat  pesat.  Setiap  aspek  ke- hidupan  manusia  dipengaruhi  oleh teknologi  canggih  mulai  dari  politik, ekonomi, hukum, budaya, seni, bahkan dunia  pendidikan.  Perkembangan  tek- nologi  memberikan  inovasi-inovasi yang  dapat  mempermudah  pekerjaan manusia.  Salah  satu  kemajuan  tek- nologi  yang  paling  berpengaruh  ialah teknologi  informasi  dan  komunikasi.
Teknologi  informasi  dan  komunikasi membuat  batasan  ruang  dan  waktu sudah  tidak  menjadi  pemasalahan.  Pe- nyebaran  informasi  dapat  segera  di- akses dengan mudah dimanapun, kapanpun,  dan  dalam  waktu  yang singkat.
Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi juga berdampak bagi dunia pendidikan.  Pengaruh    teknologi  in- formasi  dan  komunikasi  berdampak pada  inovasi-inovasi  pengembangan
bahan  ajar  yang  lebih  menarik  dan komunikatif.  Terlebih  dengan  peng- gunaan  internet  seorang  guru  dapat mencari  atau  mengembangkan  bahan ajar  selain  dengan  bahan  ajar  yang disediakan oleh sekolah.
Proses  pembelajaran  di  dalam kelas  tidak  terlepas  dari  penggunaan bahan  ajar.  Bahan  ajar  menjadi  sangat penting  dikarenakan  salah  satu  yang menentukan  ketercapaian  kompetensi siswa. Suatu proses pembelajaran dapat terhambat  apabila  bahan  ajar  yang digunakan  tidak  sesuai  dengan  kebu- tuhan  siswa  dan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai.
Salah  satu  bahan  ajar  yang  sering digunakan  dalam  proses  pembelajaran yaitu  berupa  modul.  Modul  pembel- ajaran  disusun  secara  sistematis  dan terarah  dengan  begitu  siswa  dapat belajar  secara  mandiri.  Keunggulan dari  pada  modul  menurut  Suprawoto (2009:  3)  yaitu  peserta  didik  memiliki kesempatan  melatih  diri  belajar  secara mandiri,  belajar menjadi  lebih menarik karena dapat dipelajari di luar kelas dan di  luar  jam  pembelajaran,  berke- sempatan  mengekspresikan  cara-cara belajar yang sesuai dengan kemampuan dan  minatnya,  berkesempatan  menguji kemampuan  diri  sendiri  dengan  me- ngerjakan latihan yang disajikan dalam modul,  mampu  membelajarkan  diri sendiri,  mengembangkan  kemampuan peserta  didik  dalam  berinteraksi  lang- sung  dengan  lingkungan  dan  sumber belajarnya.
Penggunaan  bahan  ajar  dengan memanfaatkan  teknologi  dapat  mem- berikan  dampak  positif  pada  hasil  bel- ajar  siswa  karena  siswa  akan  lebih mudah  mengakses  dan  menyerap  ma- teri  pembelajaran.  Pembelajaran  de- ngan  memanfaatkan  teknologi  infor- masi  dan  komunikasi  membuat  siswa lebih  mandiri.  Pembelajaran  akan  ber- pusat pada siswa, sehingga guru bukan
lagi  sebagai  sumber  belajar  melainkan hanya sebagai fasilitator.
Saat  ini  bahan  ajar  mengalami perubahan  dari  yang  hanya  meng- gunakan  media  cetak  ke  media elektronik.  Media  elektronik  dinilai sangat  praktis  dan  interaktif.  Modul yang  interaktif  maksudnya  siswa  dapat berinteraksi  dan  aktif  dengan  konten yang  ada  pada  modul.Pendapat  ini didukung  oleh  pendapat  dari  Abdullah (2013: 4) bahwa bahan ajar cetak dapat dikembangkan  menjadi  program  inter- aktif   termasuk membuat modul inter- aktif  berbasis  komputer.  Dikatakan modul interaktif karena pengguna akan mengalami  interaksi  dan  bersikap  aktif misalnya  aktif  mengamati  gambar, memperhatikan  tulisan  yang  bervariasi warna  atau  bergerak,  suara,  animasi, video, bahkan film.
Pada  hasil  belajar  terdapat  tiga ranah  salah  satunya  yaitu  ranah kognitif.  Gunawan  dan  Palupi  (2015) mengatakan  bahwa  taksonomi  bloom ranah  kognitif  yang  telah  direvisi meliputi  enam  kategori,  yaitu  meng- ingat  ( remember ),  memahami  ( under- stand ), mengaplikasikan ( apply ), menganalisis  ( analyze ),  mengevaluasi ( evaluate ), dan mencipta ( create ).
Proses  pembelajaran  di  sekolah masih  menerapkan  metode  ceramah dalam memberikan pemahaman konsep kepada  siswa.  Guru  masih  enggan  me- manfaatkan  alat  peraga  ataupun  meng- gunakan  laboratorium  sekolah.  Ke- adaan seperti ini menyebabkan pembel- ajaran  kurang  menarik  sehingga  siswa kurang  termotivasi  dalam  pembel- ajaran.  Pembelajaran  yang  terjadi sering hanya mengandalkan buku cetak sebagai  bahan  belajar.  Guru  enggan menggunakan bahan belajar lain seperti memanfaatkan  teknologi  komputer, pendapat  ini  sejalan  dengan  penelitian Cahyani (2016). Padahal di zaman saat ini  akan  sangat  membantu  apabila
pembelajaran dilengkapi dengan media pembelajaran  berbasis  komputerisasi yang  menunjang.  Pemakaian  komputer dalam  pembelajaran  dapat  menunjang pembelajaran  dalam  ranah  kognitif. Komputer  dapat  mengajarkan  konsep- konsep  aturan,  prinsip,  proses,  dan kalkulasi  yang  kompleks.  Komputer juga dapat menjelaskan konsep tersebut secara  sederhana  dengan  penggabung- an visual dan audio yang dianimasikan, sehingga cocok untuk kegiatan pembelajaran mandiri. Salah  satu  bahan  ajar  yang  dapat menunjang  terjadinya  pembelajaran yang  efektif  yaitu  modul  berbasis Learning  Content  Development  System (LCDS) . Modul  pembelajaran  ber- bentuk  modul  elektronik  yang  di- lengkapi  dengan  gambar,  simulasi, animasi,  video,  dan  soal  interaktif menggunakan  program  LCDS.  Aremu (2013:  43)  menyatakan  bahwa Micro- soft LCDS merupakan perangkat lunak gratis  dari microsoft yang  membuat komunitas microsoft  learning untuk mempublikasikan  program e-learning dengan  mengisi  formulir  LCDS  yang mudah  digunakan  penggunanya  yang menghasilkan  konten  yang  sangat  di- sesuaikan  dengan  kualitas  tinggi  dan interaktif  yang  berisi  kuis,permainan, penilaian,  animasi,  demo,  dan  multi- media lainnya.
Pembelajaran menggunakan modul elektronik  dapat  juga  mengatasi  per- masalahan  pada  materi-materi  fisika yang memerlukan pemahaman empirik, sedangkan kegiatan percobaannya tidak dapat dilakukan di dalam kelas. Seperti pada materi kelas X SMA yaitu Hukum Newton  tentang  Gravitasi.  Pada  materi tersebut terdapat sub bab mengenai tata surya,  sehingga  penggunaan  animasi dalam  modul  elektronik  ini  dapat membantu  pemahaman  konsep  materi pada siswa.
Pemahaman  konsep  bukan  hanya menghapal  dan  menyebutkannya  me- lainkan  memahami,  menganalisis,  me- nyederhanakan,  serta  menerapkan  da- lam  berbagai  situasi  dan  persoalan. Pemahaman konsep siswa dapat diukur melalui  metode Certainty  of  Response Index (CRI) . Penggunaan  metode  CRI membantu  peneliti  untuk  membedakan antara  siswa  yang  tahu  konsep,  siswa yang  tidak  tahu  konsep,  siswa  yang miskonsepsi,  dan  siswa  yang  hanya menebak saja. Metode  CRI merupakan teknik  untuk  mengukur  miskonsepsi seseorang  dengan  cara  mengukur tingkat keyakinan atau kepastian seseorang  dalam  menjawab  setiap pertanyaan yang diberikan. (Mustaqim, dkk. 2014).
Modul  interaktif  yang  meng- gunakan  program  LCDS  sudah  pernah dikembangkan  oleh  Cahyani  (2016). Pada  penelitian  yang  telah  dilakukan- nya,  penggunaan  modul  interaktif berbasis  LCDS  ini  sangat  menarik minat  siswa  dalam  belajar  fisika. Modul  pembelajaran  yang  interaktif dengan program LCDS memiliki kemudahan  dalam  pengoperasiannya. Penggunaan  bahasa  dalam  modul mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa. Modul  pembelajaran  interaktif  dengan program  LCDS  sangat  efektif  dalam pembelajaran  fisika  dengan  kelebihan yang ada membuat pembelajaran menjadi  menarik  sehingga  berdampak pada  hasil  belajar  siswa  yang  akan meningkat pula.
Berdasarkan penjelasan dari uraian di  atas, tujuan dari penelitian ini  yaitu: (1)  Untuk  mendeskripsikan  pengaruh penggunaan    modul  pembelajaran  ber- basis  LCDS pada aspek penilaian hasil belajar  pada  ranah  kognitif,  (2) Mengetahui  pemahaman  konsep  siswa terhadap  penggunaan  modul  pem- belajaran LCDS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen  dengan  populasi  penelitian yaitu  seluruh  siswa  kelas  X  MIPA  di SMA  Negeri  13  Bandarlampung  pada semester genap tahun ajaran 2016/2017 yang  terdiri  dari  lima  kelas.  Penentuan sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan dengan  teknik purposive  sampling , kelas  yang  digunakan  sebagai  sampel adalah kelas X MIPA 3 dengan jumlah 36 siswa sebagai kelas eksperimen dan X MIPA 4 dengan jumlah 37 siswa.
Penelitian  ini  menggunakan non- equivalent  control  group  design, di mana  pada  kelas  eksperimen  diberikan perlakuan dengan menggunakan Modul berbasis LCDS, sedangkan kelas kontrol  menggunakan  buku  siswa  dari sekolah  selanjutnya  diobservasi  hasil belajarnya.  Padapenelitian  ini  terdapat dua  macam  variabel  yaitu  variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah penggunaan modul pembelajaran berbasis  LCDS,  sedangkan  variabel terikatnya  adalah  hasil  belajar  siswa.
Secara umum desain penelitian ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Eksperimen
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  Rencana  Pe- laksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan lembar  sol  tes  hasil  belajar  yang dipengaruhi pemahaman konsep siswa. Sebelum  instrumen  digunakan  dalam sampel, instrumen diuji terlebih dahulu dengan uji validitas dan uji reliabilitas.
Pengumpulan  data  pada  penelitian ini  dilakukan  pada  saat  sebelum  dan setelah  kegiatan  pembelajaran  di  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dari
kegiatan pretest dan posttest .  Data dalam  penelitian  ini  bersifat  kuantitatif yaitu  data  hasil  belajar  siswa  pada ranah  kognitif.  Uji  yang  dilakukan terhadap  data  tersebut  yaitu  Uji Normalitas,  Uji  Homogenitas,  Uji Independent  Sample  T-test ,  dan  Uji N- gain. Data  hasil  belajar  siswa  di- analisis  menggunakan  data N-gain yang  ternormalisasi.  Kriteria  inter- pretasi N-gain menurut Meltzer  (2002) yaitu N-gain >0,7  termasuk  kriteria tinggi, 0,3< N-gain  <0,7 termasuk kate-gori  sedang,  dan N-gain  <0,3 termasuk kategori rendah.
Uji  normalitas  dilakukan  terhadap data pretest dan  data posttest hasil belajar  siswa,    yang  telah  didapat  dari hasil  pembelajaran  pada  kelas  kontrol dan  kelas  eksperimen.  Kemudian dilakukan uji homogenitas untuk melihat kedua kelas mempunyai varians yang tidak jauh berbeda (sama). Pada penelitian ini, uji normalitas yang digunakan  adalah  uji  K olmogrov- Smirnov .  Data  dikatakan  memenuhi asumsi  normalitas  atau  terdistribusi normal  jika  pada Kolmogorov-Smirnov nilai  sig.  >0.05  sebaliknya  data  yang nilai  sig.  <0.05  tidak  terdistribusi normal. Untuk melihat uji homogenitas menggunakan  uji  fister  dengan  kriteria uji adalah  jika signifikansi >0,05 maka kedua  data  varians  adalah  homogen (Triyono, 2013: 220).
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,
selanjutnya dilakukanlah uji In- dependent  Sample  T-Test. Uji  ini dilakukan  untuk  membandingkan  dua sampel  yang  berbeda  (bebas) Inde- pendent  Sample  T-Test digunakan untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya peningkatan rata-rata antara dua kelom- pok  sampel  yang  tidak  berhubungan. Analisis  tersebut  digunakan  untuk mengetahui  diterima  atau  tidaknya hipotesis  yang  telah  dibuat.  Kriteria pengujiannya  yaitu  jika  probabilitas
O 1 X 1 O 2 O 3 X 2 O 4 O 3 X 2 O 4
( Asymp.Sig )  <0,05,  maka  Ho  ditolak dan  jika  probabilitas  ( Asymp.Sig ) >0,05,  maka  Ho  diterima  (Sugiono, 2015: 273).
Pemahaman  konsep  siswa  dapat diukur    melalui  metode  CRI.  Melalui instrumen  CRI  ini  siswa  diberikan gambaran  mengenai  keyakinannya  ter- hadap  jawaban  yang  dipilih  ber- dasarkan  skala.  Mengikuti  ketentuan jawaban  CRI  dan  pengolahan  hasil analisis pada lampiran dimana jawaban dibagi  menjadi  4  bagian  yaitu  Tahu Konsep  (TK)  jika  siswa  menjawab benar  tetapi  CRI  tinggi  (>2,5),  Tidak Tahu  Konsep  (TTK)  jika  siswa menjawab  salah  dan  CRI  rendah (<2,5), Lucky  Guees (LG)    jika  siswa menjawab  benar  dan  CRI  rendah (<2,5),  Miskonsepsi  (M)  jika  siswa menjawab  salah  dan  CRI  tinggi  (>2,5) (Suhandi dan Wibowo, 2012)

## HASIL PENELITIAN
Penelitian mengenai pengaruh penggunaan modul berbasisLCDS dalam  pembelajaran  fisika  materi Hukum  Newton  tentang  Gravitasi terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA Negeri  13  Bandarlampung  ini  mulai dilaksanakan  pada  hari  Selasa  tanggal 14 Februari 2017. Proses pembelajaran berlangsung  selama  tiga  kali  tatap muka  dengan  alokasi  waktu  3  jam pelajaran yang terdiri atas 45 menit per jam pelajaran. Tes evaluasi pembelajaran  dilaksanakan  di  luar  jam pelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  dari penelitian ini berupa data kuantitatif.
Pada  penelitian  ini  kelas  yang digunakan  sebagai  kelas  eksperimen adalah kelas X MIPA 3 di SMA Negeri
13 Bandarlampung. Pelaksanaan pembelajaran  pada  kelas  ini  diikuti oleh  36  siswa  dan  dilakukan  me- nyesuaikan  jadwal  pelajaran  fisika  di sekolah,  yaitu  setiap  hari  Selasa  pukul 11.05 WIB sampai dengan pukul 14.00
WIB.  Pembelajaran  berlangsung  dari tanggal  14  Februari  2017  sampai tanggal  2  Maret  2017.  Keseluruhan proses pembelajaran sebanyak tiga kali pertemuan  dan  satu  kali  pertemuan untuk  test  evaluasi  pembelajaran. Pembelajaran dilaksanakan selama  tiga jam pelajaran dengan alokasi waktu 3 x 45 jam pelajaran dan sama untuk setiap pertemuan.  Pembelajaran  pada  kelas eksperimen menggunakan modul berbasis  LCDS  yang  telah  dibagikan kepada  masing-masing  siswa.  Semua kegiatan  pembelajaran  berlangsung  di dalam ruang kelas.
Pada  penelitian  ini  kelas  yang digunakan sebagai kelas kontrol adalah kelas  X  MIPA  4  di  SMA  Negeri  13 Bandarlampung.  Pelaksanaan  pembel- ajaran  pada  kelas  ini  diikuti  oleh  37 siswa  dan  dilakukan  menyesuaikan jadwal pelajaran fisika di sekolah, yaitu setiap  hari  Kamis  pukul  11.05  WIB sampai  dengan  pukul  14.00  WIB. Keseluruhan  proses  pembelajaran  se- banyak  tiga  kali  pertemuandengan alokasi  waktu  3  x  45  menit  dan  sama untuk  setiap  pertemuan.  Satu  kali pertemuan untuk evaluasi pembelajaran yang  dilakukan  di  luar  jam  pelajaran. Pembelajaran  berlangsung  dari  tanggal 16  Februari  2017  sampai  tanggal  2 Maret  2017.  Pembelajaran  pada  kelas kontrol menggunakan buku siswa yang digunakan  di  SMA  Negeri  13  Bandar- lampung.  Seluruh  proses  pembelajaran dilakukan  di  ruang  kelas.Data  hasil belajar  siswa  diperoleh  dengan  mem- berikan  15  butir  pertanyaan  pilihan jamak  dengan  dibubuhi  derajat  CRI. Peningkatan hasil belajar siswa diperoleh  dari  skor N-gain yang dihitung  dari  skor pretes t  dan  skor posttest.
Tabel 1 memperlihatkan bahwa pe- rolehan N-gain kelas eksperimen sebesar  0,55  dengan  kategori  sedang lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol
dengan  perolehan N-gain sebesar  0,45 dengan  kategori  sedang.  Sehingga kelas  eksperimen  yang  menggunakan modul  berbasis  LCDS  memperoleh peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih tinggi  dibanding  kelas  kontrol  yang menggunakan buku siswa yang dipakai di sekolah.
Tabel  2  meperlihatkan  bahwa  data nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa berdistribusi  normal dengan  nilai
Asymp. Sig. (2-tailed) di atas 0,05 yaitu
0,200 untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Berdasarkan  hasil  uji  tersebut maka  diperoleh  bahwa  data  nilai  hasil belajar  ranah  kognitif  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  ber- distribusi normal.
Tabel 3  menunjukkan bahwa nilai signifikansi  dari  uji  kesamaan  varian (homogenitas), karena signifikansi lebih  dari  0,05,  maka  diperoleh  bahwa kedua  varian  sama  (varian  kelompok kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol adalah sama).
Tabel  4  memperlihatkan  bahwa penggunaan  uji  t  menggunakan Equal variances assumed , karena nilai Asymp. Sig. (2-tailed) pada uji t adalah sebesar  0,02  kurang  dari  0,05  maka diperoleh  bahwa H 0 ditolak  dan H 1 diterima.
Pada tes evaluasi pembelajaran sis- wa  mengerjakan  soal  tes  dengan  di- bubuhi  derajat  CRI,  sehingga  sebelum melakukan tes siswa telah diberi arahan cara  menjawab  derajat  CRI  tersebut. Tabel 5 memperlihatkan persentase pe- mahaman  konsep  siswa  pada  materi hukum Newton tentang Gravitasi.
Gambar  2  memperlihatkan  rata- rata N-gain hasil  belajar  siswa  pada kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas kontrol.
Gambar 3 menampilkan persentase pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas eksperimen  dengan  perlakuan  meng- gunakan modul berbasis LCDS.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Hasil Belajar Siswa
Kelas Sig Berdistribusi Normal Tidak Berdistribusi Normal Eksperimen 0,200 √ Kontrol 0,200 √ Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Hasil Belajar Siswa Levene Statistic df1 df2 Sig. 0,001 1 71 0,081
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis menggunakan Independent Sample T-test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T Df Sig. (2- tailed) Equal variances assumed 3,13 0,08 2,33 71 0,02 Equal variances not assumed 2,33 66,07 0,02
Tabel 4. Persentase Pemahaman Konsep Siswa
Sub Pokok Bahasan Kategori Siswa TK (%) TTK (%) LG (%) M (%) Hukum Gravitasi Newton 70,60 24,40 3,33 1,67 Medan Gravitasi 75,00 2,80 2,10 20,00 Potensial Gravitasi 48,60 8,10 0,00 33,30 Hukum Kepler 70,80 29,20 0,00 0,00 Kelajuan Planet 91,70 5,56 1,39 1,39
Gambar 2. Grafik Rata-rata Pretest, Posttest, dan N-gain
Gambar 3. Persentase Pemahaman Konsep Siswa

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan rata-rata N-gain hasil belajar fisika  siswa  pada  kelas  eksperimen lebih  besar  daripada  rata-rata  hasil belajar  fisika  pada  kelas  kontrol. Berdasarkan  penelitian  pada  kelas kontrol yang menggunakan buku siswa dari  sekolah,  diketahui  rata-rata N- gain hasil  belajar  siswa  sebesar  0,45
(kategori  sedang)  dengan  rincian  3 siswa  (8,1%)  kategori  tinggi,  25  siswa (67,56%) memperoleh kategori sedang, dan  9  siswa  (24,32%)  kategori  rendah. Sementara  kelas  eksperimen  dengan menggunakan modul pembelajaran berbasis  LCDS  memiliki  rata-rata N- gain sebesar  0,55  (kategori  sedang)
dengan  rincian  10  siswa  (27,77%) kategori  tinggi,  18  siswa  (50%)
Pretest
Posttest N-gain 39,91 66,81 44,74 40,66 73,33 54,97 Kelas Kontrol Kelas Eksperimen TK TTK LG M 71,66 15,92 1,85 10,5 Kelas Eksperimen TK TTK LG M
kategori  sedang,  dan  8  siswa  (22,22%) kategori rendah.
Pada  penelitian  ini  terungkap bahwa  penggunaan  modul  berbasis LCDS ini lebih efektif dan berpengaruh pada hasil belajar ranah kognitif siswa. Siswa mampu untuk belajar mandiri di rumah.  Siswa  juga  dapat  berdiskusi dengan  teman  sekelompoknya  me- ngenai  gambar,  animasi,  simulasi,  dan video  yang  terdapat  pada  modul.Siswa dapat  berlatih  secara  mandiri  melalui soal-soal yang terdapat pada modul.
Pembelajaran  di  dalam  kelas  ter- jadi  dengan  sangat  terarah  sesuai dengan  tahapan  pada  modul.  Masing- masing  siswa  dengan  mudah  dapat mencoba  langsung  setiap  menu  dalam modul berbasis LCDS karena modul ini sudah  dilengkapi  dengan  penunjuk penggunaan  yang  memudahkan  siswa untuk  belajar  mandiri.  Kelebihan  dari penggunaan  modul  berbasis  LCDS  ini memberikan dampak pada peningkatan nilai pretest-posttest yang me-
nunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan  modul  berbasis  LCDS memberikan  pengaruh  pada  hasil belajar siswa.
Pembelajaran  dengan  modul  ber- basis  LCDS    membuat  siswa  sering berinteraksi dengan teman seke- lompoknya.  Masing-masing  siswa  le- bih aktif untuk mencoba secara mandiri simulasi  pada  modul  dan  mencoba berbagai  menu  dalam  modul  dengan laptop  mereka  sendiri.  Pendapat  ini sejalan  dengan  pendapat  Abdullah (2013:  4)  yang  menyatakan  bahwa modul  interaktif  berbasis  komputer membuat  pengguna  akan  mengalami interaksi  dan  bersikap  aktif  misalnya memperhatikan gambar, menperhatikan tulisan  yang  bervariasi  atau  bergerak, suara, animasi, video, bahkan film.
Hasil  penelitian  yang  telah  di- lakukan  terdapat  beberapa  hal  yang perlu  diketahui  bahwa  dalam  peng-
gunaan modul berbasis LCDS ini peran guru  merupakan  bagian  yang  sangat penting sebagai fasilitator dan
mengarahkan  siswa  agar  siswa  tidak menggunakan  laptopnya  untuk  hal  di luar  pembelajaran.  Pembelajaran  yang tecipta  dapat  berjalan  efektif  me- rupakan  kerjasama  antara  guru  dan siswa.  Guru  sebagai  fasilitator  meng- arahkan  siswa  dan  siswa  melak- sanakan pengarahan dengan baik sehingga pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
Penelitian  mengenai  modul  pem- belajaran  berbasis  LCDS  yang  telah dilakukan  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  dari  Sunantri  (2016)  yang telah  melakukan  uji  efektivitas  modul pembelajaran  berbasis  LCDS  materi Usaha  dan  Energi  memperoleh  hasil rata-rata  nilai  siswa  yang  mencapai KKM adalah 82,76%. Penelitian tersebut  dilakukan  di  SMA  Negri  14 Bandarlampung.  Penelitian  lain  di- lakukan  oleh  Suradnya  (2016)  yang telah  mengembangkan  modul  berbasis LCDS materi cahaya dan alat optik di- peroleh  bahwa  80%  siswa  lulus  KKM setelah dilakukannya pembelajaran dengan  modul.  Penelitian  lain  yang sejalan  yaitu  penelitian  yang  telah dilakukan  oleh  Cahyani  (2016)  me- nyatakan  pembelajaran  menggunakan modul  pembelajaran  berbasis  LCDS menarik,  mudah,  sangat  bermanfaat, dan  efektif  sebagai  bahan  ajar  karena sebanyak 85,29% siswa tuntas KKM.
Hasil  analisis  penelitian  mengenai pemahaman  konsep  siswa  ini  di- gunakan  untuk  mengetahui  bagai- manakah pemahaman konsep siswa ter- hadap penggunaan modul pembelajaran berbasis  LCDS.  Pemahaman  konsep bukan  hanya  sekedar  menghapal  dan menyebutkanya,  melainkan  dapat  me- mahami,  menganalisis,  menyederhana- kan,  serta  menerapkan  dalam  berbagai situasi dan persoalan. Pengujian
pemahaman  konsep  siswa  dilakukan dengan  memberikan posttest soal konseptual yang disertai derajat keyakinan  menjawabnya.  Tingkatan pemahaman konsep siswa dibagi menjadi  empat,  yaitu  tahu  konsep, tidak  tahu  konsep, lucky  guess, dan miskonsepsi.  Penelitian  ini  menunjuk- kan  bahwa  pada  kelas  X  MIPA  3 persentase  siswa  yang  tahu  konsep adalah  71,66%,  tidak  tahu  konsep 15,92%, lucky guess adalah 1,85%, dan miskonsepsi adalah 10,50%.
Tingkatan pemahaman konsep paling  banyak  terjadi  pada  sub  pokok bahasan  Kelajuan  Planet  lalu  sub pokok  bahasan  Medan  Gravitasi  yang kemudian  diikuti    sub  pokok  bahasan
Hukum  Gravitasi  Newton  dan  Hukum Kepler.  Pemahaman  konsep  paling banyak untuk subpokok bahasan tersebut dapat terjadi dikarenakan pada saat  pembelajaran  berlangsung  respons siswa  sangat  baik  ditandai  dengan siswa bersama kelompoknya lebih aktif menggunakan  modul  dan  berdiskusi. Beberapa  siswa  bahkan  dengan  cepat memahami  konsep  medan  gravitasi melalui  simulasi  pada  modul  berbasis LCDS.  Soal  dengan  tingkat  pe- mahaman paling tinggi  yaitu pada soal nomor  7  dan  nomor  8.Tingkatan  pe- mahaman  konsep  miskonsepsi  paling banyak terjadi pada sub pokok bahasan Medan Gravitasi soal nomor 9 dan sub pokok bahasan Potensial Gravitasi soal nomor 11.
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan  terhadap  siswa  yang  meng- alami  miskonsepsi,  penyebabnya  ada- lah  siswa  beranggapan  pada  nomor  9 bahwa  jarak  untuk  suatu  tempat  di ketinggian  di  atas  bumi  sama  dengan jari-jari  bumi  (R)  seharusnya  adalah 2R.  Pada  soal  nomor  11  kebanyakan siswa beranggapan bahwa bekas lubang yang terjadi akibat energi kinetik benda atau  percepatan  benda  karena  kedua
besaran  tersebut  berhubungan  dengan benda yang jatuh dari suatu ketinggian.
Penelitian  mengenai  bagaimana pemahaman  konsep  siswa  melalui modul  berbasis  LCDS  ini  sejalan dengan  penelitian  oleh  Wulandari (2016)  di  SMA  Paramarta  1  Lampung Tengah yang menyatakan bahwa modul interaktif  LCDS  mempunyai  pengaruh yang  cukup  tinggi  karena  rata-rata penguasaan  konsep  siswa  cukup  tinggi yaitu  77,14  dibandingkan  dengan modul  cetakan  yang  hanya  mencapai 65.  Modul  interaktif  LCDS  lebih diminati  oleh  siswa  ketika  dalam pembelajaran  dikarenakan  modul  yang digunakan  sistematis  sehingga  siswa belajar  sesuai  urutan  modul  dan disajikan  dengan  menarik.  Penelitian lain  diperoleh  bahwa  modul  interaktif dapat  menurunkan  miskonsepsi  siswa dari  27,5%  menjadi  13,3%.  Penelitian ini  dilakukan  oleh  Sujanem  (2012)  di beberapa SMA Negeri Singaraja.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan, maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) terdapat    pengaruh  penggunaan  modul pembelajaran  berbasis  LCDS    yang ditunjukkan  dengan  perbedaan  pening- katan  rata-rata  hasil  belajar  siswa dimana  perolehan  skor  rata-rata N- gain hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  sebesar  0,55  dengan  kate- gori  sedang,  sedangkan  kelas  kontrol dengan  perolehan  skor  rata-rata N- gain hasil  belajar  siswa  sebesar  0,45 dengan  kategori  sedang.  (2)  Pada pemahaman  konsep  siswa  yang  telah menggunakan modul pembelajaran berbasis  LCDS,  siswa  lebih  dominan paham  konsep  dengan  persentase 71,66%.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdullah.  2013.  Pengembangan  Bahan Ajar  Modul  Interaktif  Konsep
Dasar  Kerja  Motor  4  Langkah
Kelas  X  Di  Madrasah    Aliyah Negeri  2  Tanjungkarang, Jurnal Pembelajaran  Fi-sika. Volume  1 Nomer 1: 4-15. Aremu, A. 2013. A Microsoft Learning  Content  Development System  (LCDS)  Based  Learning Package for Electrical and Electronics  Technology  Issues  on Acceptability  and  Usability  in Nigeria .[Online].http://pubs. Scie- pub.com/education/1/2 /2/.Diakses  tanggal  25  Oktober 2016.
Cahyani,  A.  2016.  Pengembangan Modul  Pembelajaran  mengguna- kan Learning  Content  Develop- ment  System  (LCDS) pada  materi
Hukum  Newton  tentang  Gravitasi. Jurnal Pembelajaran Fisika Volume  4  Nomer.  1:  119-130. Universitas  Lampung  [Online].
Tersedia  di  jurnal.fkip.unila.ac.id. diakses  pada  tanggal  30  Maret 2017.
Gunawan,  Imam.,dan  Palupi,  Angraini
Retno.  2015.  Taksonomi  Bloom revisi  ranah  kognitif:  kerangka landasan untuk pembelajaran, pengajaran, dan penilaian. Premiere  Educandum .Volume  2 Nomer 2:26-30.IKIP PGRI Madiun.[Online].Tersedia dipubs.sciepub.com. Diakses padatanggal 29 Desember 2016.
Meltzer,  D.  E.  2002.  The  relationship between  mathemathics  preparation and  conceptual  learning  gains  in physics:  A  possible  “hidden variable”  in  diagnostic  pretest score .  American  Journal  Physics .
Volume  70  Nomer  2:  1259–1268. [Online]. Tersedia di http://
sciepub.com. Diakses pada tanggal 23 November 2016 Mustaqim,  T.  A.,  Zulfiani.,  dan Herlanti,  Y.  2014.  Identifikasi Mis-konsepsi Siswa dengan Menggunakan Metode Certainty of Response Index (CRI) pada Konsep Fotosintesis. Jurnal Pendidikan  Biologi  FITK  UIN Syarif  Hidayattullah. Volume  VI
Nomer  2:  146-152 . [Online]. Tersedia di http:// Journal.
uinjkt.ac.id . Diaksespada  tanggal
24 November 2016.
Sugiyono.  2015. Metode  Pene-litian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Suhandi,  A.,  dan  Wibowo,  F.  C.2012. Pendekatan  Multirepresentasi  da- lam  Pembelajaran  Usaha-Energi dan  Dampak  Terhadap  Pemaham- an Konsep Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia
Volume  8  Nomer  1:  1-7.  Univer- sitas  Pendidikan  Indonesia  [On- line].Tersedia  di  journal.unnes. ac.id.Diakses  pada  tanggal  24 November 2016.
Sujanem,  R.,  I  Nyoman  P.  S.,  dan  I Ketut  T.  2009.  Pengembangan Modul  Fisika  Kontekstual  Inter- aktif Berbasis Web untuk Mening- katkan  Pemahaman  Konsep  dan Hasil  Belajar  Fisika  SiswaSMA  di Singaraja. Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran Universitas Pen- didikan  Ganesha Volume  42 Nomer  2:  97-104.  Universitas Pendidikan Ganesha [Online]. Tersedia di pti.undiksha.ac.id.
Diakses pada tanggal 4 April 2017.
Sunantri,  A.,  Suyatna  A.,  dan  Rosidin, U.  2016.  Pengembangan  Mo- dulPembelajaran
Menggunakan Lear-ning  Content  Development System  MateriUsaha  dan  Energi. Jurnal Pembelajaran Fisika Volume.4  Nomer.  1:  107-117. Universitas  Lampung  [On-line].
Tersedia  di  jurnal.fkip.unila.  ac.id. Diakses  pa-da  tanggal  30  Maret 2017.
Suradnya,  L.  S.  A.,  Suyanto  E.,  dan
Suane  W.  2016.  Pengembangan Modul  Interaktif  dengan  Program
LCDS  untuk  Materi  Cahaya  dan Alat  Optik. Jurnal  Pembelajaran Fisika Volume. 4 Nomer. 2: 35-46.
Uni-versitas  Lampung  [Online]. Tersedia  di  jurnal.fkip.unila.ac.id. diakses  pada  tanggal  30  Maret 2017.
Triyono.  2013. Metodologi  Pe-nelitian
Pendidikan. Ombak. Yogyakarta. Wulandari, S. R., dan Suana, W. 2016.
Perbandingan Penguasaan Kon-sep Siswa  Menggunakan  Modul  Inter- aktif LCDS dengan Modul Cetakan. Makalah diseminarkan di Seminar Nasional Pendidikan 2016 tanggal 28 Mei 2016 . Bandar Lampung: Unila