## Peranan Guru Kelas Dalam Pembelajaran Inklusif Pada Anak Berkebutuhan Khusus
Wayan Kesi Manjari Dewi 1 , I Putu Gede Budi Arnawa 2
1 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar, Indonesia
2 SD Negeri 6 Yehembang, Bali, Indonesia
1 manjaridewi11@gmail.com

## Abstract
Educational institutions are not allowed to choose what kind of students will take part in the learning process, basically a teacher has an important role in education, a teacher  is  required  to  understand  the  conditions  that  all  students  have,  in  a  learning process  of  course  a  teacher  will  meet  with  The  various  characters  brought  by  these students, children with special needs are those who require different educational services adapted  to  the  needs  of children  in  general.  So a  teacher  must  have  a  strategy  that  is appropriate to the conditions of children with special needs. Inclusive education has a pending role. This educational method is highly recommended for children with special needs.  This  education  provides  freedom  to  all  students  who  have  physical  disabilities, mental, emotional, and also social. Apart from that, a teacher must also be able to develop the  character  of  tolerance  for  signs  of  bullying  of  children  who  are  different,  unlike normal  children  in  general.  Realizing  a  diverse  and  non-discriminatory  education  for students. A class teacher has quite a big responsibility because the class teacher is the one  who  accompanies  the  child  at  all  times  in  the  learning  process  rather  than  other subject teachers. Apart from that, there are many types of conditions that children with special needs have. Of the many types of disorders, a teacher must be able to condition learning methods that are appropriate to the child's condition.

## Keywords: Home Room Teacher; Inclusive Learning; Children with Special Needs

## Abstrak
Lembaga pendidikan tidak diperkenankan untuk memilih seperti apa peserta didik itu yang akan mengikuti proses  pembelajaran  pada dasarnya seorang guru  mempunyai peranan penting dalam pendidikan, seorang guru diwajibkan dalam memahami kondidi yang dimiliki oleh seluruh peserta didik, dalam suatu proses pembelajaran tentu seorang guru  akan  berjumpa  dengan  berbagai  karakter  yang  dibawa  oleh  anak  tersebut,  anak berkebutuhan  khusus  adalah  mereka  yang  memerlukan  layanan  pendidikan  yang berbeda dan disesuaikan dengan kebutuhan anak pada umumnya. Maka seorang guru harus  memiliki  strategi  yang  sesuai  dengan  kondisi  pada  anak  dalam  berkebutuhan khusus,  Pendidikan  influsif  memiliki  peranan  yang  pending,  metode  Pendidikan  ini sangat  dianjurkan  untuk  anak  dalam  kondisi  berkebutuhan  khusus,  pendidikan  ini memberikan  suatu  kebebasan  kepada  seluuruh  peserta  didik  yang  meiliki  kekurangan baik secara fisik, mental, emosional, dan juga sosial. Selain itu juga seorang guru harus bisa  menumbuhkan  karakter  toleransi  tanda  adanya  pembullyan  terhadap  anak  yang berbeda  tak  seperti  anak  yang  normal  pada  umumnya.  Mewujudkan  suatu  Pendidikan yang beranekaragam dan juga tidak diskriminasi bagi peserta didik. Seorang guru kelas memiliki  tanggung  jawab  yang  cukup  besar  karena  guru  kelas  lah  yang  mendampingi anak setiap saat dalam proses pembelajaran ketimbang dengan guru mata pelajaran yang lain. selain itu juga kondisi yang dimiliki oleh anak dalam kondisi dalam berkebutuhan khusus yaitu memiliki banyak sekali jenisnya, dari banyaknya jenis kelainan ini seorang guru harus bisa mengkondisikan motede pembelajaran yang sesuai terhadap kondisi anak.
Kata Kunci: Guru Kelas; Pembelajaran Inklusif; Anak Berkebutuhan Khusus

## Pendahuluan
Salah satu upaya dalam memajukan kualitas kehidupan yaitu dengan melakukan suatu pendidikan peranan penting dan utama yang harus dilewati yaitu menjalankan suatu pendidikan  formal  yang  dimana  Pendidikan  merupakan  suatu  hal  utama  dalam kehidupan, hal tersebut telah terbukti bawasannya suatu Pendidikan dapat mewujudkan suatu kualitas anak bangsa yang bermartabat dalam masyarakat dan lingkungan sekitar, serta menjadi pribadi yang dewasa. Dewasa dalam artian memiliki suatu perubahan dalam kepribadian  pada  setiap  individu  yang  telah  terlibat  dalam  lingkungan  masyarakat (Widiada  et  al.,  2021).  Hak  dalam  berpendidikan  berlaku  untuk  seluruh  warga  negara republik Indonesia, seperti yang telah tertuang dalam dalam undang-undang yaitu pada Pasal  31  ayat  (1)  yang  menyatakan  bahwa  "setiap  warga  negara  berhak  mendapat pendidikan".  Hal  ini  bertujuan  agar  setiap  warga  negara  memdapatkan  haknya  dalam berpendidikan tujuannya tidak lain yaitu agar terwujudnya sumber daya  manusia yang memadahi dan juga berkualitas dalam berbangsa dan bernegara. Tingkatan awal dalam berpendidikan  yaitu  dikenal  dengan  memasuki  taman  kanak-kanak,  setelah  melakukan proses  tersebut  barulah  akan  bisa  diterima  pada  jenjang  Pendidikan  sekolah  dasar, Pendidikan  ini  ditempuh  selama  6  tahun,  jenjang  ini  paling  lama  dilewati  ketimbnag dengan  jenjang  yang  lainnya,  dalam  proses  ini  akan  terbentuknya  suatu  sikap  atau kepribadian dalam diri peserta didik, membentuk karakter dan juga moralitas dalam diri (Prastiwi & Abduh, 2023).
Dalam  suatu  proses  pembelajaran  tentu  seorang  guru  akan  berjumpa  dengan berbagai  karakter  yang  dibawa  oleh  peserta  didik  tersebut,  melihat  datangnya  dari berbagai  latar  belakang,  sifat  yang  dominna  dibawah  tenting  terlatar  belakangi  oleh lingkungan  keluarga,  faktor  lingkungan  keluarga  merupakan  fokus  utama  dalam Pendidikan  anak,  maka  dalam  lingkungan  sekolah  seorang  pendidik  atau  guru  akan menjumpai berbakai  karakter yang dimiliki oleh  anak tersebut  baik anak  yang bersifat normal  ataupun  anak  yang  memiliki  kepribadian  khusus  disebut  dengan  anak berkebutuhan khusus baik anak yang normal ataupun anak dalam berkebutuhan khusus memiliki hal dan kewajiban yang sama dalam menempuh suatu pendidikan seperti yang telah diterapkan dalam undang-undang, hak tersebut diatur dalam undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional Sidiknas pasal 23 yang menyatakan bahwa  pendidikan  khusus  (pendidikan  luar  biasa  untuk  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan dalam belajarp karena memiliki kelaian baik pada fisik, mental, emosiaonal dan juga  sosial.  Banyaknya  perbedaan  dalam  pengertiang  anak  berkebutuhan  khusus  dan anak luar biasa mengandung disparitas definisi yang cukup besar.
Anak  berkebutuhan  khusus  yaitu  anak  yang  memerlukan  layanan  pendidikan yang berbeda  dari yang lain  dan disesuaikan dengan kebutuhan anak pada umumnya. Seorang anak dapat digolongkan berkebutuhan khusus jika menunjukkan kelainan atau penyimpangan  dari  rata-rata  anak  dalam  berbagai  bidang  seperti  fisik,  mental, emosional,  kecerdasan,  dan  sosial.  Untuk  membuka  potensi  mereka,  anak-anak  ini memerlukan  layanan  pendidikan  khusus  yang  menangani  gangguan  spesifik  mereka. Anak dalam berkebutuhan khusus yang memiliki sebuah ganggguan dalam emosional dan  peilaku  mempunyai  suatu  karakteristik  yang  khusus  yang  dimana  terkadang prilakunya  tersebut  menimbulkan  ketidaknyamanan  terhadap  peserta  didik  lainnya mendeteksi  anak-anak  dengan  gangguan  emosi  dan  perilaku  dapat  menjadi  suatu tantangan  karena  karakteristik  mereka  yang  kompleks  dan  seringkali  serupa  dengan anak-anak  seusianya.  Selain  itu,  anak  yang  mengalami  gangguan  emosi dan  perilaku serta  memerlukan  perhatian  khusus  seringkali  menghadapi  perlakuan  tidak  adil  di masyarakat.
Diskriminasi  ini  juga  meluas  pada  kesempatan  pendidikan  mereka,  karena banyak  sekolah  reguler  yang  menolak  menerima  mereka  karena  kurangnya  guru berkualitas  yang  dapat  secara  efektif  mendukung  kebutuhan  mereka.  Selain  itu, terbatasnya ketersediaan sekolah luar biasa, yang terkadang letaknya jauh dari tempat tinggal mereka, semakin menghambat anak-anak tersebut dalam mengakses pendidikan yang layak (Widiastuti, 2020). Maka dari itu, siswa yang tergolong ABK tidak boleh diabaikan  anak-anak  dengan  autisme,  hiperaktif,  down  syndrome,  atau  kebutuhan khusus lainnya bisa ikut kelas biasa di  semua tingkat pendidikan lembaga tidak perlu memikirkan  hal-hal  seperti  kecerdasan  akademis,  kecacatan  fisik,  atau  kemampuan mental dan emosional dari siswanya.
Tidak  setiap  sekolah  bisa  menerima  peserta  didik  dalam  kategori  ABK  sebab belum siapnya kesiapan yang dimiliki oleh pihak sekolah seperti halnya, belum memiliki guru khusus untuk bisa menangani hal tersebut, belum siapnya pihak sekolah menangani nya, kurangnya sarana dan juga prasarana yang dimiliki pihak sekolah, tentu banyak yang akan  berasums  mengenai  anak  ABK  hanya  akan  sekolah  di  sekolah  SLB  atau  sering disebut  dengan  sekolah  luar  biasa.  Sekolah  inklusif  memberikan  kesempatan  kepada ABK  untuk  memperoleh  pendidikan  berkualitas  tinggi  dengan  tetap  menyesuaikan keterampilan  dan  kebutuhannya.  Konsep  yang  dianut  di  sekolah  inklusi  adalah  tidak adanya diskriminasi antara siswa normal dan siswa ABK, konsep tersebut berlaku untuk semua kalangan atau siswa dengan cara ini semua anak mempunyai kesempatan untuk belajar Bersama (Zara’ & Jatiningsih, 2021). Situasi pembelajaran yang relatif berbeda ini  dapat  dijadikan  sebagai  sarana  pendidikan  karakter  yang  paling  efektif  diajarkan kepada seluruh siswa. Di  lembaga  pendidikan  bagi  siswa  berkebutuhan  khusus,  sikap kasih  sayang,  empati,  peduli  atau  sadar  diri  dapat  digalakkan,  meskipun  siswa  dengan berbagai jenis disabilitas harus belajar pada waktu-waktu tertentu secara mandiri dan juga di  bawah  bimbingan  guru  pendamping  atau  guru  kelas  yang  ada  ditugaskan  untuk memberikan  pendidikan  karakter  secara  individu  (Rofisian,  2018).  Konsep  pendidikan inklusif menyangkut terjaminnya perlakuan yang sama terhadap setiap anak, khususnya peserta didik kategori reguler atau peserta dalam kondisi ABK, dan konsep pendidikan inklusif  berlaku  bagi  semua  masyarakat  atau  peserta  didik  artinya  semua  anak mempunyai  kesempatan  untuk  belajar  bersama  (Sari  &  Kurnia,  2022).      Pentingnya peranan seorang guru dalam mendidik adalah membimbing peserta didik dengan potensi diri yang dimilikinya, guru merupakan orang yang paling dekat kepada anak setelah orang tuanya.  Memberikan  pengajaran  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  memerlukan  suatu strategi dan juga sebuah teknik individual yang akan disesuaikan dengan setiap anak yang berstatuskan  ABK,  pengajaran  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  dipersiapkan  pleh seorang  guru  dengan  melihat  kondisi  dan  juga  situasi  dari  setiap  individu  pada  ABK (Mustika, 2023).
Maka  diperlukannya  strategi  pembelajaran  inklusif  bagi  peserta  didik  ABK, pendidikan inklusif disebut juga pendidikan khusus dan ditujukan khusus kepada peserta didik  berkebutuhan  khusus  dalam  kontek  ini  tidak  setiap  sekolah  menyiapkan pembelajaran inklusif karena berbagai banyak faktor  seperti yang sudah dijelaskan, latar belakang dari pembelajaran inklusif pada anak berkebutuhan khusu disebut sebagai anak dalam kondisi mengalami kesulitan dalam belajar, anak yang kurang aktif dalam berbagai hal,  anak  dalam  kondisi  malas  belajar  dan  lain  sebagainya  maka  diperlukannya pembelajaran khusu bagi ABK. Kesiapan seorang guru dalam melakukan pembelajaran inklusif kepada anak berkebutuhan khusus harus lebih ditekankan terutama dalam sistem pengelolakan  kelas  pada  saat  melakukan  jalannya  suatu  kegiatan  pembelajaran,  maka seorang  guru  harus  memiliki  kopetensi  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam kelas  serta  dapat  memahami  peserta  didik  yang  memiliki  perbedaan  dan  serta  dalaam
melakukann  pembelajaran  pedagogic  (Indriyani  et  al.,  2023).  Melalui  penggabungan kepada  peserta  didik  umum  dan  peserta  didik  ABK  dalam  satu  ruangan,  dengan menunjukkan kepada siswa bahwa ada banyak perbedaan dalam kehidupan. Harapannya, setiap perbedaan bukan  menjadi  kendala melainkan sebuah kenyataan untuk dihormati dan  juga  dapat  dijalani  secara  berdampingan.  Perlakuan  negatif  terhadap  anak berkebutuhan  khusus  berdampak  pada  kondisi  psikologisnya  sehingga  menyulitkan mereka mengembangkan harga diri yang positif. Untuk mencegah perlakuan negatif dari siswa  reguler  lainnya  dan  membangun  rasa  percaya  diri  yang  positif  bagi  anak berkebutuhan khusus, maka perlu ditanamkan keberanian yang positif pada diri mereka. Karakter yang bermakna bagi siswa anak berkebutuhan khusus dan reguler, khususnya simbol-simbol inklusi menanamkan karakter inklusif pada diri seluruh peserta didik dapat menjadikan  mereka  pribadi  yang  berkualitas  dan  berakhlak  mulia,  terutama  saling menghargai  perbedaan,  sehingga  siap  menjalani  kehidupan  sehari  hari  di  tengah keberagaman dan keunikan ciptaan Tuhan.

## Metode
Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif, yaitu penelitian yang dilakukan melalui penyelidikan deskriptif terhadap permasalahan dunia nyata bertujuan untuk mendeskripsikan peranann seorang guru dalam melaksanan suatu  pembelajaran  terhaap  anak  berkebutuhan  khusus.  Penelitian  kualitatif  mengacu pada  penelitian  tertulis  yang  menyediakan  data  tertulis  untuk  memberikan  wawasan tentang  suatu  situasi.  Sumber  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data sekunder.  Data  sekunder  adalah  data  yang  dikumpulkan  secara  tidak  langsung  atau melalui  perantara.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  adalah studi  literatur  dengan  menggunakan  analisis  data  yaitu  reduksi.  Proses  analisis  data dilakukan  dengan  cara  menyajikan  data  yang  telah  dikumpulkan  kemudian menyajikannya  melalui  diskusi.  Selanjutnya  dilakukan  sintesis  dengan  mengkaji  data yang  dikumpulkan  dan  konsep  yang  diajukan.  Poin  poin  penting  ini  kemudian  dapat dicermati  dan  diterjemahkan  ke  dalam  beberapa  kesimpulan  dan  rekomendasi.  Proses analisis data dalam karya ilmiah ini terjadi dalam beberapa tahapan yaitu pengumpulan data, pengolahan data, penyajian data, serta penyajian dan penghapusan.

## Hasil dan Pembahasan

## 1. Peranan Guru Kelas
Guru  merupakan  seorang  vasilitator  yang  berperan  sebagai  pengarahan  atau memberikan  suatu  pengetahuan,  yang  dimana  memiliki  kualifikasi  dalam  akademik. Guru  memegang  instansi  penting  kepada  pendidik  unutk  menuntun  dan  memotivasi, memberikan  sebuh  spirit,  memberikan  suasana  yang  menyenangkan  serta menggembirakan bagi peserta didik. Guru juga seperti fasilitator bagi anak didik untuk membentuk  adab  yang  sesuai  dengan  kaidahnya  dalam  bidang  akademik  maupun  non akademik, guru mempunyai kewajiban yang amat berat yaitu jasa pengajar bagian dalam mendidik dan membimbing namun, pengajar harus memberikan model yang abdi untuk anak  didik  agar  anak  didik  mempunyai  pandangan  hidup  moral,  disiplin  waktu dengan,berpakaian  rapi  dan  tidak  melanggar  kaidah  yang  ada  selain  memberikan pencerahan untuk anak didik guru kelas juga berkewajiban memberikan pembiasaan hal- hal baik terhadap peserta didik. Guru adalah nahkoda yang memimpin perjalanan sampai ke tujuannya demikian pula untuk tujuan pendidikan, guru merencanakan dan merancang pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Mengajar  anak  dalam  keadaan umum  tentu  akan  berbeda  dengan  mengajar  anak  berkebutuhan  khusus  dibutuhkan mempertahankan  upaya  untuk  mengelola  perilaku  mereka  yang  beragam  guru  harus
merencanakan  program  dengan  cermat,  mengutamakan  aspek  kebutuhan  anak  untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif (Rasyada et al., 2022).
Peran seorang guru dalam cara pembelajaran anak di sekolah dasar mempunyai pengaruh  yang  besar  terhadap  anak  biasa  maupun  anak  berkebutuhan  khusus.  Namun bagi anak berkebutuhan khusus diperlukan hal yang mendukung guru yang lebih optimal dalam  proses  pengajaran  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  tetapi  untuk  anak  guru  perlu lebih baik dalam mengajar mereka guru harus memahami keadaan dan keterbatasan anak yang memiliki bakat unik dibandingkan dengan anak normal. Mengajar anak normal tentu akan berbeda dengan mengajar anak berkebutuhan khusus, upaya tambahan diperlukan untuk melawan perilaku mereka yang beragam guru harus mempersiapkan rencana tentu rencana  secara  cermat  dengan  tetap  mengutamakan  aspek  kebutuhan  anak  untuk menciptakan lingkungan belajar yang positif. Guru sebagai pengajar kelas adalah seorang guru  yang  memiliki tugas  utama  dalam  menyusun  kegiatan  didalam  kelas,  orang  yang melaksanakan  kegiatan  yang  direncanakan  dengan  mata  pelajaran  dan  benda  yang dimiliki  siswa,  orang  yang  menentukan  dan  mengambil  keputusan  tentang  taktik  yang akan  digunakan  dalam  berbagai  gerakan  dikelas  dan  guru  juga  akan  mengidentifikasi jalan  keluar  solusi  untuk  mencegah  hambatan  dan  permasalahan  tersebut  dengan demikian,  ketiga  pendekatan  yang  diusulkan  akan  sangat  membantu  guru  dalam memenuhi  tugas  profesionalnya  (Abdullah  Ali,  2022).  Peran  guru  kelas  adalah melakukan  pengajaran  di  kelas  namun  jika  ada  anak  berkebutuhan  khusus,  guru pendamping  akan  membantu  kelas  belajar  secara  efektif.  Yang  mana  guru  kelas menjelaskan  kondisi  teman-temannya  yang  membutuhkan  guru  untuk  mendampingi mereka dalam proses belajar. Selain itu, guru kelas wajib berkomunikasi dengan orang tua  siswa  regular  hal  ini  bertujuan  untuk  memudahkan  komunikasi  antara  gru  dengan orangtua  peserta  didik,  guru  kelas  memegang  peranan  penting  dalam  memenuhi pembelajaran bagi seluruh siswa, baik siswa umum maupun siswa berkebutuhan khusus.
Peran  guru  mencakup  segala  bentuk  keterlibatan  guru  dalam  mengajar  dan mendidik  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Peran  guru  juga  dapat  mengacu pada  tanggung  jawabnya  yang  tercermin  dalam  definisi  di  atas,  misalnya  bimbingan, penilaian,  pengajaran,  pendidikan.  Guru  kelas  sebagai  seorang  pendukung  dan  juga memberikan  suatu  bimbingan  dan  konseling  atau  seorang  konsultan  yang  dimana bekerjasama  dengan  kepala  sekolah  dan  orang  tua  untuk  membantu  menyelesaikan permasalahan siswa apabila permasalahan yang dihadapi bersifat serius dan memerlukan kerjasama pihak lain (Amala & Kaltsum, 2021). Guru kelas yaitu biasa disebut dengan wali  kelas  yang  dimana  guru  kelas  berperan  sebagai  teladan  yang  penting  dalam kehidupan  peserta  didik,  efektif  bertenggang  jawab  dalam  segi  akademik  dan  non akademik. Pada dasarnya seorang guru kelas yaitu dijadikan leader dalam kelas tersebut, yang  berperan  sebagai  pengelola  kelas  seorang  wali  atau  guru  kelas  harus  mampu menetapkan  opsi  yang  benar  bagian  dalam  melakukan  pendekatan  kepada  seluruh  isi didalam  kelas  tersebut  yang  bersifat  efektif  disamping  itu  guru  sebagai  pejabat  dalam kelas  tersebut  yang  bertugas  menyelenggarakan  dan  menyamakan  apa  pun  yang bersambung denga administrasi di dalam kelas(Nurhayati, 2014).
Mereka bisa menerimakan subsidi emosional dan berperan penting dalam menjadi siswa yang memiliki kepercayaan didiri, guru kelas menyimpan pikulan yang lebih luas terhadap perkembangan peserta didik secara keseluruhan, sementara guru mata pelajaran menyimpan  pikulan  yang  lebih  eksplisit  bagian  dalam  membimbing  mata  pelajaran tertentu.  Dari  persepsi  terkandung  bisa  dipahami  bahwa  seorang  guru  dengan  segala keilmuannya  mampu  mengembangan  kemahiran  dari  setiap  peserta  didiknya.  Guru dituntut untuk lebih peka dan cermat dalam meningkatkan pengetahuan, teknologi, dan pembaharuan yang terus berkembang sesuai dengan tuntutan zaman.

## 2. Pembelajaran Inklusif
Pendidikan  inklusif  sudah  diatur  dalam  undang  undang  nomor  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Pendidikan khusus diberikan kepada siswa dengan kebutuhan  khusus,  seperti  fisik,  emosional,  mental,  intelektual,  dan  sosial,  serta  siswa yang memiliki kecerdasan luar biasa. Pendidikan ini diselenggarakan secara inklusi, baik di tingkat dasar maupun menengah. Inklusi adalah saat semua orang diterima dan dihargai dalam lingkungan yang berbeda-beda, termasuk fisik, kepribadian, status, suku, budaya, dan  lain-lain.  Gagasan  ini  kemudian  berkembang  melalui  proses  dimasukkannya  ide tersebut  ke  dalam  kurikulum  di  sekolah-sekolah  sehingga  pendidikan  inklusif  menjadi suatu sistem layanan pendidikan yang memberikan kesempatan bagi setiap siswa untuk mendapatkan  pendidikan  yang  layak  (Farah,  2022).  Pada  dasarnya  Pendidikan  ini memberikan  suatu  kebebasan  kepada  seluuruh  peserta  didik  yang  meiliki  kekurangan baik secara fisik, mental, emosional, dan juga sosial. Mewujudkan suatu Pendidikan yang beranekaragam dan juga tidak diskriminasi bagi peserta didik.
Pendidikan Inklusif adalah suatu konsep latihan dan sosial dalam latihan inklusif, semua anak adalah babak yang berfaedah bagian dalam kebersamaan apapun perselisihan mereka.  Pendidikan  inklusif  bermakna  bahwa  semua  anak,  terlepas  mulai  sejak kemampuan maupun ketidakmampuan mereka, ragam kelamin, pangkat sosial ekonomi, suku, pegangan tamat rasam atau titik berat dan ajaran gaul bagian dalam wangsa langgar yang  sama.  Pendidikan  inklusif  menemukan  penghampiran  yang  meneliti  hukum mentransformasikan tertib latihan , sehingga bisa merespon keberagaman bani latih yang memungkinkan tutor dan bani latih memandang nyaman tambah keberagaman tersebut, tempuh  melihatnya  lebih  seperti  suatu  sanggahan  dan  pengayaan  bagian  dalam  jagat meneladan mulai sejak dekat melihatnya seperti suatu problem (Suardana, Sukarlinawati & Suwendra, (2023). Pendidikan inklusi adalah trik yang berfungsi secara berencana dan tertuju  dimana  jangkauan  penuntasan  anak  berkebutuhan  khusus  ABK  berikut  dengan teman sebaya tidak semata-mata berfokus pada keterikatan saja, akan tetapi bagaimana mengikhlaskan  peservis  secara  utuh  depan  diri  jiwa  selain  keterikatan  kekurangan sekaligus memaksimalkan kepintaran dan kelebihan yang dimiliki (Hajar, 2017).
Pendidikan  inklusif  adalah  bukan  semata-mata  konsep,  tetapi  seragam  pakta kepada bawasannya harus terubahnya kehidupan anak anak. Ini adalah suatu komitmen kepada kepada ABK bahwa memberikan setiap anak kesempatan yang adil dan memeluk keberagaman  serupa  kekuatan.  Dalam  pendidikan  inklusif,  kita  menghidupkan  moral pendidikan  sejati  Bersama-sama  dalam  menciptakan  periode  arah  yang  lebih  baik, pendidikan Inklusif yaitu pendidikan yang harus kita ketahui bagian dalam  pendidikan pada masanya pendidikan yang menyerahkan tinjauan empati untuk semua kategori yang mempunyai  anak  yang  berkebutuhan  eksklusif.  Memiliki  sketsa  edukasi  yang  bisa memeluk anak berkebutuhan eksklusif tersebut, untuk bisa mengobservasi edukasi bagian dalam tunggal golongan tambahan kepada anak regular, dalam sketsa dan pelayanannya kepada  anak  berkebutuhan  eksklusif  dan  anak  regular  ganjil  karena  anak  yang berkebutuhan  eksklusif  mempunyai  pelatih  tangan  kanan  eksklusif  (Subatas,  2021). Pendidikan  inklusif  menjadikan  selaras  Pendidikan  yang  dimana  semua  anak  harus mengikhtiarkan haknya untuk belajar dan memperoleh pendidikan tambah tidak terdapat keterikatan dan kendala bagian dalam mengejar ilmu. Dalam sekolah inklusif itu terdapat peserta didik difabel atau anak anak berkebutuhan khusus yang bertekad besar butuh arah- arah agar menjadi yang lebih baik seperti sebagai teman pada umur sebayanya,
Yaitu berjerih payah butuh memperoleh hak dan kewajibannya sebagai anak-anak pada  umumnya  yang  memperoleh  pendidikan  dan  juga  melakukan  banyak  hal sebagaimana mestinya. Pendidikan inklusif adalah penghampiran bagian dalam susunan pelajaran yang membuka suatu harapan mencontoh secara seimbang bagi semua peserta
didik.  Pendekatan  ini  memusatkan  bahwa  semua  kategori  mempunyai  hak  untuk memeluk  kepercayaan  dalam  proses  pelajaran  yang  setara,  relevan,  dan  bermanfaat. Pendidikan inklusif merembet dalam pendekatan kolaboratif di antara pendidik, pengikut, dan keluarga menjelang memberikan sebuah dukungan bahwa semua anak didik berhasil, Hal ini menangkap variasi bagian dalam kurikulum, pelaksanaan metode pengajaran yang beragam,  turut  pemberian  dukungan  khusus  serupa  layanan  penyembuhan  fisik, penyembuhan bicara, atau dukungan konseling. Pendidikan inklusif mewujudkan suatu mutasi, khususnya bagian dalam pendidikan bagi penyandang pada anak berkebutuhan khusus.  Pendekatan  ini  belum  sepenuhnya  digunakan  dalam  semua  pendidikan  di Indonesia,  termasuk  di  institusi  pendidikan  di  Indonesia.  Namun,  masyarakat  mulai menerima  pendekatan  ini  dan  menentang  gagasan  pendidikan  inklusif  ini  yaitu pembauran inovasi (Khairuddin, 2020). Dalam hal ini, semua anak mempunyai hak dan kesempatan yang sama untuk mendapatkan manfaat pendidikan yang sebesar-besarnya, hak-hak  dan  kesempatan  tersebut  tidak  dapat  dibedakan  berdasarkan  keragaman karakteristik suatu individu baik status yang terjadi pada fisik, mental, sosial, emosional atau bahkan sosial ekonomi. Inklusi berlaku tidak hanya bagi mereka yang berbeda atau berprestasi,  namun  bagi  semua  anak.  Pendidikan  inklusif  hanyalah  salah  satu  model pendidikan anak berkebutuhan khusus. Pendidikan inklusif kini menjadi perkembangan baru dari pendidikan terpadu, pada hakikatnya, di sekolah inklusi, setiap anak berupaya untuk  mencapai  prestasi  optimal  melalui  berbagai  perubahan,  seperti  mengubah kurikulum,  memperbaiki  fasilitas,  merekrut  tenaga  pengajar,  dan  meningkatkan  mutu pendidikan.,  sistem  pengajaran  dan  sistem  penilaian,  sesuai  dengan  kebutuhan  khusus mereka (Nuraeni & Gunawan, 2022).
Dalam  kata  lain,  dalam  pendidikan  inklusi  pihak  sekolah  lahyang  memberikan sarana  dan  juga  prasarana  bagi  anak  berkebutuhan  khusus,  bukan  malah  anak berkebutuhan  khusus  yang  harus  menyesuaikan  diri  terhadap  dengan  sisitem  yang dimiliki  oleh  sekolah,  secara  tidak  langsung  pihak  sekolah  telah  siap  dalam  menerima peserat didik dalam kondisi berkebutuhan khusus. Maka keuntungan yang didapat dalam Pendidikan inklusi yaitu terjadinya sosialisai andara anak berkebuutuhan khusus dengan anak  yang  normal  begitu  erat  tanpa  batas,  mampu  berinteraksi  dengan  bebas  sesuai dengan lingkungan masyarakat.
Keunggulan  pendidikan  inklusif  adalah  berpotensi  memberikan  suatu  support perubahan  tingkah  laku  atau  sikap  siswa  yang  lebih  kearah  positif  dengan  perbedaan melalui  pembelajaran  kooperatif,  sehingga  pada  akhirnya  tercipta  suatu  anggota masyarakat  yang  tidak  mendiskriminatif  atau  akomodatif  terhadap  semua.  Dengan memfasilitasi  dan  menyerahkan  pelayanan  turut  pembiasaan  lingkungan  yang  bisa meringankan  kepentingan  semua  kaum  peserta  didik,  pembiasaan  kemampuan, kemahiran  dan  pengetahuan  pendidik  (  Soefarto  &  Nerawati,  2023).  Terciptanya pendidikan inklusif berperan sebagai  sebuah jawaban  atas nasib  baik  setiap anak yang didasarkan atas pedoman persamaan, pengertian dan nasib baik individu Pendidikan yang memberi peluang untuk seluruh anggota peserta didik yang memiliki kelainan untuk bisa masuk sekolah dan menuntut ilmu di sekolah regular sepanjang jam sekolah.
Prinsip utama dalam Pendidikan inklusif yaitu semua anak berhak memilik untuk belajar  dengan  siapa  saja  dan  lingkungan  yang  bagaimana  tanpa  mencampur  adukan sebuah keadaan yang dimiliki oleh anak tersebut, dengan demikian anak yang memiliki kondisi  khusus  dapat  bersosialisasi  dengan  siapa  saja  tentu  hal  tersebut  akan mendatangkan  hal  yang  positif  pada  perkembanga  yang  diperoleh  anak  ABK  tersebut, tentu  mereka  akan  merasa  bahwa  kehadirannya  juga  bisa  diterima  dalam  lingkungan masyarakat (Ita, 2019). Dalam pihak prinsip tersebut, kursus inklusif menyimpan target mulia  yakni  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  diberi  harapan  yang  serupa  layaknya
pesrta didik formal lainnya, untuk sampai pada pendidikan yang berkualitas agar potensi yang  dimiliki  bisa  dikembangkan  secara  optima.  Pendidikan  inklusif  telah  menjadi paradigma  baru  di  Indonesia  karena  merupakan  bentuk  ketidakpuasan  terhadap penyelenggaraan  pendidikan  kepada  anak  penyandang  disabilitas  yang  menggunakan sistem Andalan sebuah sistem yang memisahkan anak penyandang disabilitas dari anak normal.  Hak  atas  pendidikan  bersama  merupakan  hak  semua  anak  dan  anak  harus diperlakukan secara adil  dan setara dalam proses  pendidikan, apapun kondisi  fisik dan mental  anak.  Karena  pendidikan  diperlukan  bagi  semua  anak  guna  mengoptimalkan potensi anak sebagai landasan kehidupan masyarakat normal. Sekolah harus menciptakan lingkungan yang menerima yang mendorong pembelajaran inklusif untuk semua anak, terlepas  dari  disabilitas  mereka.  Sistem  pendidikan  inklusif  menunjukkan  bahwa keberagaman perbedaan dan keunikan berasal dari masyarakat. Oleh karena itu, dengan adanya  keberagaman  tersebut,  setiap  orang  sudah  seharusnya  dihormati  dan  dihormati serta  berhak  mendapatkan  pendidikan  di  sekolah  yang  sama  tanpa  memandang keterbatasannya guna membangun masyarakat yang heterogen.

## 3. Anak Berkebutuhan Khusus
Anak  dalam  kondisi  disabilitas  atau  disebut  dengan  anak  berkebutuhan  khusus ABK  dinilai  berbeda  dengan  anak  normal.  Anggapan  tersebut  membuat  ABK  terlihat lemah sehingga orang orang di sekitar anak seringkali merasa kasihan pada anak tersebut dan berusaha membantunya. Sudut pandang ini tidak selalu benar, setiap anak memiliki kelebihan dan kekurangan. Oleh karena itu, kita perlu menyadarkan anak berkebutuhan khusus  akan  potensi  yang  dimilikinya  dan  memerlukan  perhatian  khusus  untuk mengembangkan  potensi  tersebut.  Artinya  potensi  yang  ada  bisa  diasah  dan dikembangkan  secara  optimal.  Anak  berkebutuhan  khusus  ialah  anak  yang  diberikan sebuah  anugrah  yang  lebih,  mereka  memiliki  kelebihan  tersediri  keadaan  tersebut merupakan  keadaan  yang  begitu  luar  biasa  baik  dari  fisik,  mental,  emosional,  yang memiliki  dampak  begitu  signifikan  terdahap  anak  yang  normal  pada  umumnya, pendidikan khusus sangat menghargai keberagaman anak.  Setiap  anak  mempunyai background budaya dan perkembangan yang berbeda-beda, oleh karena itu tidak menutup kemungkinan setiap anak mempunyai kebutuhan spesifik dan hambatan belajar berbeda beda,  sehingga  pada  kenyataannya  setiap  anak  membutuhkan  kesempatan  pendidikan yang disesuaikan dengan kebutuhan dan hambatan belajar masing-masing.
Anak  berkebutuhan  khusus  dapat  disimpulkan  sebagai  anak  yang  memerlukan pendidikan yang secara individual disesuaikan dengan kesulitan dan kebutuhan belajar masing masing anak, anak yang dianggap sebagai anak berkebutuhan khusus adalah anak yang  berbeda  dengan  anak  normal,  mereka  memiliki  perbedaan  dalam  hal  fisik kemampuan berpikir, indra, neuromuskular, perilaku sosial dan emosi, serta kemampuan ddalam  berkomunikasi.  Penyebabkan  anak  meminta  perubahan  dalam  tugas  sekolah, metode  pengajaran  yang  digunakan,  atau  layanan  terkait  lainnya  yang  bertujuan  untuk memaksimalkan  perkembangan  potensi  anak  (Suharsiwi,  2017).  Berdasarkan  cakupan ideanya,  anak-anak  yang  membutuhkan  bantuan  khusus  bisa  dibagi  menjadi  dua kelompok besar yang butuh bantuan sementara dan yang butuh bantuan selamanya.
a. Anak Berkebutuhan Khusus Dengan Kondisi Sementara (Temporer)
Anak dengan kondisi berkebutuhan khusus bersifat sementara adalah anak yang mengalami  kesulitan  belajar  dan  tumbuh  kembang  yang  disebabkan  oleh  faktor  luar. Misalnya  saja  seorang  anak  mengalami  gangguan  emosi  akibat  trauma  pemerkosaan, berarti  anak  tersebut  tidak  bisa  belajar.  Pengalaman  traumatis  ini  bersifat  fana  atau sementara, namun jika anak tidak mendapat intervensi yang tepat, pengalaman tersebut dapat menjadi kekal. Anak dalam kondisi seperti ini sangat memerlukan pendidikan yang
khusus  yaitu  pendidikan  yang  bisa  sesuai  dengan  kendala  anak  tersebut.  Seperti contohnya  anak  yang  terlahir  dalam  keluarga  yang  berbeda  negara,  ibu  dari  negara Indonesia  sedangkan  ayah  berasal  dari  negara  prancis,  anak  tersebut  terlahir  di  negara prancis dan telah terbiasa dengan Bahasa ayah nya, namun setelah anak meninjak usia sekolah anak tersebut pindah ke negara ibu nya dengan kedua orang tuanya tentu akan ini akan  menggunakan  bahasa  yang  memang  sudah  diajarkan  sejak  ia  lahir  yaitu  Bahasa prancis  dan  di  negara  ibu  nya  dia  harus  bersekolah  dengan  menggunakan  bahasa Indonesia paling tidak ia seharus nya bisa menggunakan Bahasa inggirs melihat bahasa inggir  merupakan  Bahasa  internasional,  maka  hal  tersbut  akan  menimbulkan  kendala kepada anak tersebut ketidak stabilan Bahasa yang dipergunakan secara tidak langsung anak tersebut merupakan anak berkebutuhan khusus dengan bersifat sementara dimana kondisi ini bisa bersifat berubah sesuai dengan kemampuan anak tersebut. b. Anak Berkebutuhan Khusus Dengan Kondisi Menetap (Permanen)
Anak  berkebutuhan  khususyang  memiliki  sifat  tetap  adalah  anak-anak  yang memiliki masalah belajar dan perkembangan mungkin memiliki hambatan internal yang disebabkan  oleh  kondisi  kecacatan,  hambatan  ini  bisa  mempengaruhi  penglihatan, pendengaran, kecerdasan, kemampuan bergerak, komunikasi, emosi, dan interaksi sosial. dan perilaku (Una et al., 2023). Dengan artian anak berkebutuhan khusus dengan kondisi menetap  sama  halnya  disebut  dengan  anak  menyandang  kecacatan  atau  sering  disebut disable . Misalnya, jika hasil diagnosis menunjukkan bahwa seorang anak tergolong autis, maka  semua  anak  autis  diperlakukan  sama  dan  diperlakukan  sesuai  label  dan karakteristiknya, namun  kalau dilihat dari kemampuannya sendiri, tidak  ada kelompok itu yang bisa berubah sesuai dengan lingkungannya tanpa bantuan khusus. Mereka masih bisa  belajar,  berbicara,  dan  melakukan  kegiatan  sehari-hari  tanpa  bantuan  orang  lain. Setiap  anak  dengan  kebutuhan  khusus,  baik  itu  permanen  atau  sementara,  memiliki tantangan dan kebutuhan belajar yang beragam. Baik anak dengan kondisi berkebutuhan khusus menetap ataupun sementara tetap harus endapatkan Pendidikan yang selayaknya dimana Pendidikan tersebut harus sesuai dengan kondisi yang dialami oleh peserta didik tersebut, kondisi lingkungan yang memadahi dan juga akan terciptanya lingkungan yang harmonis anatar individu.
c. Jenis-jenis anak berkebutuhan khusus
Terdapat beberapa jenis pada anak berkebutuhan khusus yaitu
1) Tunarungu
Penyandang  tunarungu  adalah  orang  yang  mengalami  kendala  dalam  gangguan pendengaran  tetap  atau  sementara.  Karena  kondisi  yang  terjadi  ternyadi  organ pendengaran  pada  anak  tidak  berfungsi  dengan  baik  dengan  begitum  menimbulkan berbedaan  yang  cukup  khas  dengan  anak  normal  pada  umumnya.  Tunarungu  yaitu tidak  adanya  atau  hilangnya  pendengaran  seseorang  sebagian  atau  seluruhnya  yang disebabkan  oleh  tidak  berfungsinya  separuh  atau  keseluruha  alat  bantu  dengar  dan orang tersebut tidak bisa menggunakan alat bantu dengar dalam sehari-hari (Setiawati & Nai’mah, 2020). Telinga atau pendengaran adalah bagian tubuh yang sangat penting dalam mendengarkan suara informasi suara yang diterima oleh telinga akan diproses oleh otak untuk dapat membuat kita bisa berkomunikasi dan berbicara dengan mulut otak  dapat  merekam  semua  informasi  yang  diterima  oleh  telinga  sejak  kita  kecil, sehingga  kita  dapat  berbicara  secara  lancar  semua  orang  memiliki  kemampuan  ini. Maka bilamana anak terbatas dalam sistem pendengarannya makan anak tersebut akan kekurangan kosakata yang nantinya akan menyebabkan hambatan dalam masuk dan keluarnya  suatu  informasi.  Kemampuan  bicara  dan  bahasa  anak  tunarungu  pada umumnya berbeda dengan anak normal karena kemampuan ini erat kaitannya dengan kemampuan  pendengaran.  Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  dapat  disimpulkan
bahwa  anak  tunarungu  pada  umumnya  tidak  mempunyai  hambatan  dalam perkembangan  kecerdasannya  dan  aspek  lainnya,  kecuali  yang  berkaitan  dengan pendengaran  dan  komunikasi.  Jadi,  kemampuan  anak  yang  tidak  bisa  mendengar dalam pendidikan sama dengan anak lainnya, namun selain itu,guru butuh cara khusus untuk  ngajarin  materi  pelajaran  pada  anak  khusus  untuk  menyampaikan  materi pendidikan kepada anak tunarungu.
2) Tunagrahita
Keterbelakangan  mental  adalah  anak  yang  mengalami  gangguan  intelektual  dan psikologis.  Anak  tunagrahita  cenderung  mempunyai  kecerdasan  di  bawah  rata-rata, disertai  dengan  ketidakmampuan  menyesuaikan  perilaku  yang  terjadi  pada  masa perkembangan. Perilaku adaptif mengacu pada kesklian yang dimiliki seseorang untuk memikul  tanggung  jawab  sosial  sesuai  dengan  norma  sosial  tertentu.  Tunagrahita merupakan suatu istilah dalam keterbelakangan mental mengacu kepada anak dalam kondisi  berkebutuhan  khusus  yang  mengalami  gangguan  dalam  sistem  kecerdasan. Anak  yang  memiliki  suatu  problem  dalam  keterbatasan  perkembangan  mental  serta ketidak  mampuan  berkomunikasi  sosial  di  bawah  standar  pada  umumnya,  sehingga menyebabkan  ia  mengalami  hambatan  dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan. Seorang dikatakan mengalami keterbelakangan mental jika memiliki tiga tanda, yaitu 1) kesulitan dalam fungsi berpikir secara umum atau di bawah rata-rata, 2) kesulitan dalam berperilaku sosial yang sesuai, dan 3) kesulitan dalam berperilaku sosial yang sesuai  atau  adaptif,  perilaku  muncul  pada  saat  anak  mulai  berusia  13  tahun  yaitu sampai pada usia 18 tahun (Fakhiratunnisa et al., 2022). Meski memiliki keterbatasan mental  dan  intelektual,  masih  ada  potensi  yang  bisa  ditingkatkan  lewat  belajar, mengingat  keterbatasan  dan  sikap  anak  tunagrahita,  timbul  permasalahan  dalam pelaksanaan aktivitasnya. Permasalahan yang mereka jalanin relatif tidak sama, namun terdapat  juga  kesamaan  permasalahan  yang  dimiliki  masing-masing,  kesamaan  ini memudahkan  pengelompokan  masalah,  kemungkinan  permasalahan  yang  dihadapi anak tunagrahita dalam konteks pendidikan. Mengingat permasalahan-permasalahan yang  dihadapi  oleh  anak  tunagrahita,  maka  pendidikan,  bimbingan  dan  serta pengarahan dari guru sangat diperlukan. Baik dari segi keterampilan maupun dari segi psikologi. Karena mereka akan hidup bermasyarakat di masa depan, anak penyandang disabilitas  mental  akan  diterima  dengan  baik  oleh  masyarakat  jika  mereka  dapat menunjukkan bahwa mereka mampu mengatasi keterbatasannya secara efektif untuk menguatkan jiwa agar tidak terjadi tindakan nekat, maka diperlukan pula latihan dalam sifat rohani untuk dapat menyeimbangakan dalam kehidupan (ZBP Lestrari, 2015).
3) Tunanetra
Istilah “anak tunanetra” terutama mengacu pada anak anak yang mempunyai masalah dengan fungsi penglihatannya, kita harus mendefinisikan kebutaan berdasarkan pada kegunaan  atau  kemampuan  penglihatan  yang  tersisa,  hal  ini  dimaksudkan  untuk memudahkan pemberian layanan baik berupa pelatihan belajar maupun pembelajaran tambahan sebagai keterampilan terkait. Ketika kami mengidentifikasi kebutaan sesuai berdasarkan  derajat  fungsi  penglihatannya,  maka  pada  dasarnya  tidak  mengartikan bahwa anak tunanetra adalah anak dalam kondisi buta. Seorang anak dianggap buta jika persepsinya buruk terhadap suatu pancingan pencahayaan yang diterimanya atau tidak bisa melihat apa pun dengan kemampuan visualnya, yaitu dapat diterima ataupun tidak  bisa  diidentifikasi  hal  ini  berbicara  tentang  kebutaan  total,  anak-anak  dalam kategori ini menggunakan pendengaran dan sentuhan sebagai alat utama mereka untuk memperoleh informasi tentang dunia di sekitar mereka. Anak kini dianggap tunanetra jika  masih  memiliki  setengah  titik  penglihatan  untuk  bisa  berorientasi  terhadap lingkungannya.  Kenyataannya,  anak  dengan  masalah  penglihatan  masih  bisa
mengenal huruf dan angka, mereka masih bisa menggunakan kacanya untuk membaca meskipun  butuh  bantuan  kacamata  pembesar  (Khairun  Nisa  et  al.,  2018).  Secara umum,  anak-anak  buta  memerlukan  belajar  menggunakan  huruf  Braille  untuk mengenali huruf dengan menggunakan indera peraba. Tapi, anak-anak yang buta juga diajarkan untuk menggunakan sisa penglihatannya untuk  bergerak di  sekitar tempat tinggalnya,  misalnya  anak-anak  dengan  kebutaan  fungsional  harus  dapat menggunakan sisa penglihatannya untuk belajar bernavigasi, namun lebih daripada hal tersebut anak dalam kondisi tunanetra harus mendapatkan perhatian dan  pendidikan yang  semana  mestinya  dipermudah  dalam  sistem  Pendidikan  sesuai  dengan  anak normal  pada  umumnya,  selain  itu  perlunya  dukungan  serta  perhatian  khusus  dalam lingkungan masyarakat.
4) Tunadaksa
Anak yang mengalami kondisi tunadaksa yaitu suatu kondisi yang tidak normal pada tubuh  seperti  tulang,  otot,  dan  persendian  disebut  sebagai  anak  cacat,  kecacatan  ini disebabkan  oleh  berbagai  hal,  seperti  lahir  dengan  kelainan,  kecelakaan,  atau kerusakan otak. Tunadasa terdiri dari dua kata tuna dan daksha, dimana tuna artinya kurang  dan  daksha  yaitu  badan.  Cacat  jasmani  juga  dapat  diartikan  sebagai ketidaksempurnaan  pada  tubuh,  cacat  jasmani  dapat  dikenali  dengan  adanya  bagian tubuh yang tidak sempurna, anak cacat merupakan anak dalam kondisi gangguan pada motorik  yang  disebabkan  oleh  adanya  gangguan  pada  organ  lokomotor  tubuhnya. Kelompok kedua sekarang mencakup polio, distrofi otot, dan spina bifida. Penderita lumpuh  kadang-kadang  disebut  sebagai  tunadaksa,  padahal  ia  hanya  mengalami kecacatan  pada  bagian  tubuhnya  saja,  belum  termasuk  inderanya.  Anak  tunagrahita mempunyai  permasalahan  pada  anggota  badannya,  namun  secara  umum  anak penderita paraplegia tidak mempunyai permasalahan pada kemampuan intelektualnya. Gangguan  fisik  adalah  suatu  kondisi  yang  disebabkan  oleh  kelainan  bentuk  atau gangguan pada fungsi normal tulang, otot, dan persendian. Kondisi ini disebabkan oleh penyakit,  kecelakaan  atau  bahkan  cacat  lahir  (pertumbuhan  tidak  sempurna)  hal  ini menyebabkan  kecacatan  dan  hilangnya  fungsi  bagian  tubuh  (Siaahan  Hasnah  , Armanila, 2022). Sebanyak umum anak penderita paraplegia tumbuh normal seperti anak pada umumnya, namun selain itu, kita perlu memberikan perhatian lebih terhadap anak  penyandang  disabilitas  dari  segi  perkembangan  sosial  emosionalnya,  anak penyandang disabilitas fisik memerlukan metode khusus dalam proses pembelajaran yang disesuaikan dengan keadaan dalam kondisi tubuhnya tidak semua anak penderita paraplegia dapat menulis dengan baik karena motorik halusnya belum mampu.
5) Tunalaras
Anak dalam kondisi tunlaras yaitu anak berkebutuhan khusus adalah anak yang dalam kondisi gangguan  pada  emosi dan  juga perilaku sehingga anak  kesusahan pada saat dalam  bernavigasi  di  lingkungannya  dan  juga  dapat  mempengaruhi  proses  belajar anak.  Anak  dengan  disabilitas  intelektual  atau  tunalaras  dalam  keadaan  sehat  dan berpenampilan sama dengan anak normal lainnya. Bedanya, anak tunarungu memiliki emosi  yang  lebih  menonjol  dan  kurang  mampu  mengendalikan  emosinya dibandingkan  anak  normal.    Anak  tunarungu  dapat  meredam  dan  mengendalikan emosinya serta mengubah perilaku menyimpangnya ke arah yang lebih positif dengan mendapat  bimbingan  atau  bantuan  dari  orang  tua  yang  dapat  berperan  besar  dalam tumbuh  kembang  anak  dan  memberikan  pembelajaran  berupa  agama  dan  dapat diterima oleh lingkungan sekitar serta dapat berubah menjadi lebih baik (Daulay et al., 2023).  Anak  tunalaras  yaitu  anak  dalam  kondisi  yang  mengalami  gangguan  pada emosional atau perilaku yang mengakibatkan anak tunalaras tidak bisa diterima oleh lingkungan  sosial  atau  masyarakat  sekitarnya,  anak  tunalaras  mengalami  kesulitan
dalam  bersosialisasi  dan  berinteraksi  dengan  teman  sebayanya,  sehingga  anak tunalaras memiliki sedikit teman, hal ini harus menjadi perhatian bagi orang tua ketika mengidentifikasi  karakteristik  anak  penyandang  disabilitas:  Misalnya,  orang  tua mungkin menemukan beberapa karakteristik yang dimiliki oleh anak mereka atau anak lain yang berteman dengan anak mereka.
6) Autis
Autisme merupakan salah satu bentuk kecacatan dan juga gangguan perilaku dimana menyebabkan  penderitanya  dominan  lebih  memilih  menyendiri.  Autisme  adalah gangguan perkembangan otak yang kompleks dan beragam,  autisme mempengaruhi kemampuan  berkomunikasi,  berinteraksi  sosial,  dan  merasakan  emosi,  ditandai dengan  perilaku  berulang  ulang.  Anak  dalam  kondisi  autis  khususnya  yaitu  adalah anak  yang  memiliki  kelainan  perkembangan  dalam  interaksi  sosial  dan  komunikasi serta  keterbatasan  aktivitas  dan  minat  yang  signifikan.  Gangguan  ini  dapat  diamati hingga sampai dengan usia 3 tahun, perkembangannya terhenti, kemudian mereda dan gejala autisme mulai muncul, anak dengan gangguan spektrum autisme adalah anak yang mengalami gangguan psikis atau kejiwaan (Nurfadhillah et al., 2021). Anak autis mengalami  kesulitan  dalam  menafsirkan  informasi,  sehingga  mempengaruhi kemampuannya berbicara, mendengarkan, memahami, bermain dan belajar. Tingkat keparahan autisme berkisar dari ringan hingga berat. Autisme merupakan dalam satu kelompok dalam kondisi ABK yang berharta terhadap kegiatan anak. Perkembangan sosial  dan  komunikasi,  mewujudkan  gangguan  yang  paling  utama,  serupa  sebagai pribadi yang normal, tikai muka intelegensi verbal atau titik berat dan kelesuan bagian dalam  mengaktualisasikan  tingkah  laku,  secara  menetap,  keinginan,  kesukaan  dan rutinitas  (Marienzi,  2012).  Hal  tersebut  mempengaruhi  perkembangan  sosial  dan komunikasi, mewujudkan hambatan yang paling utama, namun serupa dengan orang yang  normal,  kelainan  terhadap  intelegensi  verbal  atau  logat  dan  kesusahan  bagian dalam mengaktualisasikan kelakuan laku, secara menetap, keinginan dan rutinitas.

## Kesimpulan
Pada  dasarnya  Pendidikan  merupakan  suatu  tahapan  utama  dalam  kehidupan, tuhan  menciptakan  manusia  dengan  berbagai  bentuk  dan  juga  kondisi,  kelainan  yang dimiliki  pada  anak  tersebut  memeberikann  suatu  potensi  tersendiri  bagi  anak  tersebut, pada  sisitem  pedidikan  tidak  ada  pengecualian  pada  anak  yang  memiliki  kondisi  yang tidak normal seperti anak pada umumnya, Pendidikan yang didapatkan juga harus sesuai dengan  kondisi  anak  tersebut,  harus  sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenarnya,  maka penting  sekali  setiap  sekolah  bisa  menerima  anak  dalam  kondisi  tersebut,  diharapkan sekolah  memiliki  seorang  guru  yang  mengerti  dan  paham  dalam  kondisi  tersebut. Pemerintahan  menerbitkan  dalam  perundang-undangan  mengenai  sistem  Pendidikan untuk  anak  dalam  kondisi  berkebutuhan  khusus,  yaitu  metode  pembelajaran  inklusif dimana  pembelajaran  ini  merupakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  anak dalam kondisi berkebutuhan khusus, peranan guru kelas juga sangat utama dalam hal ini karena guru kelaslah yang mendampingi anak dalam proses pembelajaran di bandinkan dengan guru mata pelajaran, selain itu anak berkebutuhan khusus juga memiliki banyak jenis nya, kondisi itu juga mengharuskan guru kelas bisa menyeimbangkannya dengan kondidi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  agara  pembelajaran  akan  berjalan  dengan maksimal.

## Daftar Pustaka
Abdullah  Ali.  (2022).  Peran  Guru  Dalam  Pengelolaan  Kelas. Jurnal  Eksperimental : Media Ilmiah Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 10 (2), 20–27.
Amala,  A.  K.,  &  Kaltsum,  H.  U.  (2021).  Peran  Guru  sebagai  Pelaksana  Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Menanamkan Kedisiplinan Bagi Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5213–5220.
Daulay,  N.  A.,  Mayanjani,  T.,  Wulandari,  S.,  &  Darmayanti,  N.  (2023).  Pentingnya Mengenali  Karakteristik  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Tuna  Laras. Journal  Of Social Science Research , 3 (3), 3652–3658.
Fakhiratunnisa, S. A., Pitaloka, A. A. P., & Ningrum, T. K. (2022). Konsep Dasar Anak Berkebutuhan Khusus. Masaliq , 2 (1), 26–42.
Farah,  A.  (2022).  Panduan  Pendidikan  Inklusif.  In Plt.  Kepala  Pusat  Kurikulum  dan Pembelajaran Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan Kementerian Pendidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi . Hajar,  S.  (2017).  Analisis  Kajian  Teoritis  Perbedaan,  Persamaan  dan  Inklusi  dalam Pelayanan  Pendidikan  Dasar  Bagi  Anak  berkebutuhan  Khusus  (ABK),. Mitra Swara Ganesha , 4 .
Indriyani,  L.  T.,  Setyowati,  R.  D.,  Palyanti,  M.,  Asvio,  N.,  &  Aryati,  A.  (2023). Pembentukan Karakter Pada Anak Berkebutuhan Khusus . 8 (1), 37–44. Ita, E. (2019). Konsep Sistem Layanan Penyelenggaraan Pendidikan Melalui Pendidikan Inklusif Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti , 6 (2), 186–195.
Khairuddin.  (2020). Pendidikan Inklusif Di Lembaga Pendidikan. Jurnal Tazkiya , Vol. 9 (No. 1), 82–104.
Khairun Nisa, Mambela, S., & Badiah, L. I. (2018). Karakteristik Dan Kebutuhan Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Abadimas Adi Buana , 2 (1), 33–40. Marienzi,  R.  (2012).  Meningkatkan  Kemampuan  Mengenal  Konsep  Angka  Melalui Metode Multisensori Bagi Anak Autis. Jurnal Ilmiah Pendidikan Khusus , 1 (3), 320–331.
Mustika,  S.  (2023).  Peran  Guru  Kelas  Dalam  Pelaksanaan  Bimbingan  Dan  Konseling Dalam  Pembentukan  Karakter  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Modeling: Jurnal Program Studi PGMI , 10 (3), 481-492.
Nuraeni, N., & Gunawan, I. M. S. (2022). Sosialisasi Pendidikan Inklusif Dalam Rangka Meningkatkan Kompetensi Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Community : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (2), 119–123.
Nurfadhillah,  S.,  Syariah,  E.  N.,  Mahromiyati,  M.,  &  Nurkamilah,  S.  (2021).  Analisis Karakteristik Anak Berkebetuhan Khusus (Autisme) Di Sekolah Inklusi  SDN 3 Cipondoh. Jurnal Pendidikan Dan Sains , 3 , 459–465.
Nurhayati. (2014). Perbedaan Pengaruh Fungsi Guru ( Guru Bidang Studi Dengan Guru Kelas ) Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Formatif 4(2): 140-149,2014 , 4 (2), 140– 149.
Prastiwi, Z., & Abduh, M. (2023). Implementasi Pembelajaran Inklusi di Sekolah Dasar. Jurnal Elementaria Edukasia , 6 (2), 668–682.
Rasyada, A., Zulfah, R., & Hasanah, U. (2022). Peran Guru Dalam Proses Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus Di SDLBN 1 Amuntai. Islamic Education , 1 (1), 2. Rofisian,  N.  (2018).  Konsep  Pendidikan  Karakter  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Prosiding Konferensi Ilmiah Dasar , 1 , 19–25.
Sari,  D.  A.  P.  P.,  &  Kurnia,  I.  (2022).  Kenali  Pentingnya  Membangun  Pendidikan Karakter  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (ABK)  Di  Sekolah  Reguler.  In Prosiding SEMDIKJAR (Seminar Nasional Pendidikan dan Pembelajaran) (Vol. 5, pp. 394-402).
Setiawati, F. A., & Nai’mah. (2020). Mengenal konsep-konsep anak berkebutuhan khusus dalam Paud. Program Studi PGRA , 6 (2), 193–208.
Siaahan  Hasnah  ,  Armanila,  V.  (2022).  Studi  Kasus :  Penanganan  Anak  Tunadaksa (Cerebral Palsy). PELANGI: Jurnal Pemikiran Dan Penelitian Islam Anak Usia Dini , 4 (1), 1–8.
Soefarto, B., & Nerawati, N. G. A. A. (2023). Ethics And Social Procedures In Lontara Pappaseng As A Guideline And Philosophy Of Life Of Buginese Society In South Sulawesi:(An Exploration of Buginese Philosophy in Expressions). International Journal of Multidisciplinary Sciences , 1 (3), 315-332.
Suardana,  I.  K.,  Sukarlinawati,  W.,  &  Suwendra,  I.  W.  (2023).  The  Importance  of Hinduism And Cultural Education Role Through Customary Village-Based Non- Formal  Education  to  Maintain  the  Integrity  of  Bali. International  Journal  of Multidisciplinary Sciences , 1 (4), 403-414. Subatas,  A.  P.  (2021).  Setting  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar  Inklusi. Universitas Muhammadiyah Sidoarjo , 1–4. Suharsiwi. (2017). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Surabaya: CV Prima Print. Somantri, S. (2006). Psikologi Anak Luar Biasa . Bandung: Refika Aditama
Una, L. M. W., Beku, V. Y., & Soro, V. M. (2023). Pendekatan Layanan Pendidikan Bagi Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Pendidikan Inklusi Citra Bakti , 1 (1), 1–10. Widiada,  I.  K.,  Sudirman,  S.,  Darmiany,  D.,  Gunayasa,  I.  K.,  &  Syazali,  M.  (2021). Implementasi Model Pembelajaran Inklusi bagi Peserta Didik Learning Disability di  Sekolah  Dasar  Negeri  Kota  Mataram. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan Pembelajaran , 7 (4), 1028.
Widiastuti, N. L. G. K. (2020). Layanan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Dengan Gangguan Emosi dan Perilaku. Indonesian Journal Of Educational Research and Review , 3 (2), 1.
Zara’,  R.  H.,  &  Jatiningsih,  O.  (2021).  Praktik  Pendidikan  Karakter  Bagi  Anak Berkebutuhan Khusus Di SD Muhammadiyah Kota Madiun. Kajian Moral Dan Kewarganegaraan , 10 (3), 713–727.