Jurnal Hadratul Madaniah, Volume 9 Issue 2, Desember 2022. Page 1-12             p-ISSN:2407-3865, e-ISSN:2655-1993

## EFEKTIFITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF BIDANG STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
PESERTA DIDIK Ishak 1* Abdul Walid 2*
e-mail: ishaksamara@gmail.com e-mail: abdwalid222@gmail.com
1* STKIP Darud Da’wah wal Irsyad Pinrang 2* STKIP Darud Da’wah wal Irsyad Pinrang

## Abstrak
Tujuan  utamanya  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui efektifitas model pembelajaran kooperatif  bidang Studi Pendidikan Agama Islam, untuk mengetahui bentuk peningkatan hasil belajar peserta didik dan  untuk mendapatkan data dan  informasi  mengenai  efektivitas  model  pembelajaran  kooperatif  pada  pembelajaran pendidikan  agama  Islam  dalam  menigkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SDN  116 Pinrang.  Penelitian  ini  apabila  ditinjau  dari  tingkat  eksplanasinya,  maka  tergolong kategori penelitian assosiatif; yaitu penelitian yang menghubungkan antara dua variabel seperti variabel efektivitas model pembelajaran kooperatif pada bidang studi pendidikan agama  Islam  dan  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Teknik  pengujian  datanya dilakukan  dengan  uji  deskriptif  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  korelasi sederhana.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  dan  siswa.  Data    hasil  analisis menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PAI  dengan menggunakan model pembelajaran koopertif adalah 96,86.  Niai yang dicapai siswa dari nilai  terndah 75  dan nilai  tertinggi adalah  95  dengan  rentang  nilai 3,33  dari  nilai ideal. Setelah dilakukan tes akhir hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  siswa    mencapai  tuntas  dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  pada  siswa.  Karena  thitung  =  3,250 ≥ ttabel  =  2,704  maka dapat  disimpulakan  Ho  ditolak  jadi  efektifitas  pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan model  pembelajaran  koopertif  efektif  dan  secara  signifikan  dapat  menigkatkan  hasil belajar peraserta didik.
Kata  kunci: Efektivitas Pembelajaran, Model Kooprtaif, dan Hasil Belajar PAI

## Abstract
The  main  objective  to  be  achieved  from  this  study  is  to  determine  the effectiveness  of  the  cooperative  learning  model  in  the  field  of  Islamic  Religious Education Studies, to find out the form of improving student learning outcomes and to obtain data and information about the effectiveness of cooperative learning models in learning Islamic religious education in improving student learning outcomes at SDN 116 Pinrang. This research when viewed from the level of explanation, it is classified as an associative  research  category;  namely  research  that  connects  between  two  variables such as the variable effectiveness of cooperative learning models in the field of Islamic religious education studies and improving student learning outcomes. The data testing technique  is  carried  out  with  a  descriptive  test  then  continued  with  a  simple correlation  test.  The  population  in  this  study  were  teachers  and  students.  The  data from the analysis showed that the average student learning outcomes in PAI learning using the cooperative learning model was 96.86.  The niai achieved by students from the highest score of 75 and the highest score was 95 with a range of 3.33 marks from the ideal score.  After the final test of student learning outcomes using the cooperative learning model, students achieve completion in learning using the cooperative learning model  in  students.  Because  the  tcalculation  =  3,250 ≥ ttabel  =  2,704,  it  can  be concluded  that  Ho  is  rejected  so  that  the  effectiveness  of  PAI  learning  by  using  an effective  cooperative  learning  model  and  can  significantly  improve  the  learning outcomes of educational participants.
Keywords: Learning Effectiveness, Cooprtaif Model, and PAI Learning Outcomes

## Ishak Abdul Walid, 2022 , Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  Indonesia  sedang  berada dalam era pembangunan. Dimana visi reformasi pembangunan  dalam  rangka  penyelamatan  dan reformasi  kehidupan  nasional  adalah  wujudnya masyarakan  Indonesia yang damai, demokratis, berkeadilan,  berdaya  saing,  maju  dan  sejahrta, dalam  wadah  negara  kesatuan  Republik Indonesia  yang  didukung  oleh  manusia Indonesia  yang  sehat,  mandiri,  beriman, bertaqwa,  berakhlak    muliah,  cinta  tanah  air, berkesadaran hukum dan lingkungan, menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, serta  memiliki  etos  kerja  yang  tinggi  dan berdisiplin.
Mewujudkan  masyarakat  berkualitas tersebut  menjadi  tanggung  jawab  pendidikan, terutama  dalam  mempersiapkan  peserta  didik manjadi  subjek  yang  berperan  menampilkan keunggulan dirinya yang tangguh, kreatif, mandiri dan profesional pada bidangnya masing-masing.
Perlu  dilakukan  penataan  terhadap sistem pendidikan secarah menyeluruh, terutama yang berkaitan dengan kualitas peserta didik  serta  relevansinya  dengan  kebutuhan masyarakat dan dunia kerja. Upaya peningkatan kualitas  pendidikan  pun  terus  menerus dilakukan  baik  secara  konvensional  maupun inovatif. Hal tersebut lebih berfokus lagi setelah diamanatkan  bahwa  tujuan  pendidikan  nasional adalah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan pada setiap jenis dan jenjang pendidikan.
Dalam  undang-undang  No.  20  Tahun 2003 tentang SIKDIKNAS pasal 35 menjelaskan bahwa:  “Standar  pendidikan  terdiri  dari  isi, proses,  kompetisi  lulusan,  tenaga  pendidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan,  pembiayaan, dan penelitian pendidikan yang harus ditingkatkan secara berencana dan berkala.
Melihat  pada  cita-cita  pendidikan nasional  sebagaimana  yang  tertuang  dalam undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, kiranya mengundang
makna  betapa  tidak  sulit  untuk  menyatakan bahwa eksistensi pendidikan Agama Islam dalam menciptakan  Sumber  Daya  Manusia  yang berkualitas di negeri ini tidak diragukan lagi.
Khususnya para guru harus profesionalitas  dan  bekerja  keras  untuk memahami dan mempraktekkan kurikulum yang berlaku serta menggunakan metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum yang  berlaku.  Namun  kenyataan  di  lapangan masih  banyak  guru  yang  tidak  melakukan metode  yang  disarangkan  dalam  mengajar karena  mereka  belum  paham  betul  terhadap metode atau sistem dalam pendidikan tersebut, sehingga  mereka  tetap  menggunakan  metode- metode  lama.  Guru  yang  aktif  dalam  mengajar hingga  siswanya  hanyalah  menerima  apa  yang disampaikan  gurunya  (pasif).  Padahal  kurikulum sekarang  yang  seharusnya  paling  aktif  dalam proses  belajar  mengajar.  Tugas  guru  dalam kaitannya  dengan  peserta  didik  adalah memaksimalkan  pemberdayaan  (mengajar  dan mendidik)  peserta  didik  dalam  aspek  kognitif, psikomotorik, dan afektif
Rusman  (2011)  Guru  adalah  seorang pendidik,  pelatih,  dan  pengembang  kurikulum yang  dapat  menciptakan  kondisi  dan  suasana belajar  yang  kondusif,  yaitu  suasana  belajar menyenangkan,  menarik,  memberi  rasa  aman, memberikan  ruang  pada  peserta  didik  untuk berfikir  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam mengeksplorasi dan mengelabolarasi kemampuannya.   Guru merupakan pilar utama yang  harus  mendapat  perhatian,  karena meskipun  semua  fasilitas  yang  tersedia  kurang, akan  tetapi  guru  tidak  berkualitas,  dan  karena tidak  mampu  memnggunakan  fasilitas  tersebut, maka  tentu  tidak  banyak  memberi  manfaat. Sebaliknya  guru  yang  berkualitas,  walaupun fasilitasnya  terbatas,  kurang  dapat  berjalan proses  belajar-mengajar  secara  baik  karena menerapkan  berbagai  macam  metode  yang relevan,  sebuah  pepatah  mengatakan  “Metode mengajar  lebih  penting  dari  pada  materi
Jurnal Hadratul Madaniah, Volume 9 Issue 2, Desember 2022. Page 1-12             p-ISSN:2407-3865, e-ISSN:2655-1993
pelajaran,  sedangkan  posisi  guru  lebih  penting dari pada metode”.
Syamsu Yusuf (2005) guru adalah simbol pembentukan watak dan semangat peserta didik punya  posisi  berada  paling  depan  dalam pembentukan  kepribadian  peserta  didik,  maka pemberdayaan  guru  dengan  sendidrinya  mutlak diperlukan,  guna  menghadapi  tantangan  zaman yang  semakin  komplek,  teristimewa  tuntutan aspek pendidikan dan pengajaran, pemberdayaan  guru  tersebut  dapat  ditempuh melalui cara antara lain: Dukungan moril berupa penghargaan,  dukungan  material  berupa penyediaan sumber-sember pendidikan maupun fasilitas  belajarnya,  pemenuhan  kebutuhan pokok  hidupnya,  beserta  keluarga,  lingkungan dan suasana kerja, pendidikan dan penelitian.
Suyanto  (2012)  Dalam  pengembangan kurikulum  berbasis  komptensi  guru  dapat meggunakan  strategi  pembelajaran  kontekstual dengan  memperhatikan  beberapa  hal  yaitu memberikan  kegiatan  yang  bervariasi  kepada sehingga  sehingga  dapat  melayani  perbedaan individu  peserta  didik,  lebih  mengaktifkan peserta didik dan guru, mendorong perkembangannya
kemampuan baru, menciptakan kegiatan belajar di sekolah, rumah dan lingkunngan masyarakat.
Perbaikan  dalam  sistem  pendidikan harus  dilakukan,  mengingat  jenjang  pendidikan tingkat  lanjut  merupakan  suatu  yang  mendasar bagi  setiap  warga  negara  untuk  dapat  maraih kehidupan  yang    lebih  baik,  namun  demikian, berbagai  indikator  mutu  pendidikan  belum menunjukkan peningkatan yang berarti. Sekolah di  kota-kota  besar  menunjukkan  peningkatan mutu  pendidikan  yang  cukup  menggembirakan. Namun sebagian besar lainnya masih memprihatinkan terutama sekolah-sekolah yang terletak  di  daerah  pelosok.  Keluhan  tentang rendahnya  mutu  pendidikan  pun  menjadi  isu dari  hari  kehari  karena  kebanyakan  anak  didik kurang  kualitas  kemampuan  berfikir  dalam menghadapi  masalah  sederhana,  ataupun kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah
sangat  rendah.  Rendahnya    mutu    pendidikan dapat  disebabkan  oleh  proses  pembelajaran belum efektif.
Proses    pembelajaran    merupakan    inti dari    kegiatan    pendidikan    di  sekolah.    Guru memiliki    peran    yang    sangat    penting    dalam menentukan  kualitas    pembelajaran.    Peran guru  yaitu  mengelola  proses  pembelajaran  di kelas  dengan  menitikberatkan  pada  aktivitas peserta didik. Pengelolaan kelas ditujukan  pada kegiatan-kegiatan    yang    dilakukan    oleh    guru dengan    tujuan  untuk  menciptakan  dan mempertahankan kondisi optimal di dalam kelas bagi berlangsungnya  proses  pembelajaran  yang efektif. Untuk itu ia harus memiliki penetahuan yang  cukup  tentang  prinsip-prinsip  belajar sebagai dasar dalam merancang kegiatan belajar mengajar,  seperti  merumuskan  tujuan,  memilih bahan,  memilih  metode,  menetapkan  evaluasi, dan  sebagainya.  Untuk  itu  para  guru/tenaga pendidik  dituntuk  untuk  menerapakan  berbagai model pembelajaran guna meningkatkan prestasi belajar  anak  didiknya.  Trianto  (2015)  Model pembelajaran  adalah  suatu  perencanaan  atau suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. Proses  belajar  mengajar  sangat  penting  karena sitiap  guru  berkewajiban  untuk  menciptakan pembelajaran  yang  efektif  dalam  usaha peningkatan prestasi belajar anak didiknya.
Utomo  (2020)  Komponen  model pembelajaran  terdiri  dari  sintaks,  sistem  sosial, prinsip  reaksi,  sistem  pendukung  dan  dampak instruksional.  Cara  guru  mengajar  dan menyampaikan  materi  sangat  mempengaruhi kelancaran  proses  pembelajaran  dan  minat siswa  terhadap  materi  pelajaran  bahkan  sampai pada prestasi belajar anak didiknya.
Depdiknas    Tahun  2003  menjelaskan bahwa  “Pembelajaran  Kooperatif  (cooperative learning)  merupakan  strategi  pembelajaran melalui kelompok kecil siswa yang saling bekerja sama  dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar untuk mencapai tujuan belajar”.
Ishak Abdul Walid, 2022 , Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik
Slavin  dikutip  oleh  Isjoni  ( 2011),  “ In cooperative  learning  methods,  students  work together in four member teams to master material initially  presented  by  the  teacher ”.  In i  berarti bahwa  cooperative  learning  atau  pembelajaran kooperatif  adalah  suatu  model  pembelajaran dimana  sistem  belajar  dan  bekerja  kelompok- kelompok  kecil  berjumlah  4-6  orang  secara kolaboratif  sehingga  dapat  merangsang  peserta didik  lebih  bergairah  dalam  belajar.  Dari beberapa  pengertian  menurut  para  ahli  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  kooperatif adalah  cara  belajar  dalam  bentuk  kelompok- kelompok  kecil  yang  saling  bekerjasama  dan diarahkan  oleh  guru  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan ”.
Sebagai  pengelolah  pengajaran,  seorang guru  harus  mampu  mengelola  seluruh  proses kegiatan  belajar  dengan  menciptakan  kondisi belajar  sedemikian  rupa  sehingga  setiap  siswa dapat  belajar  secara  efektif  dan  efesien.  Dalam fungsinya  sebagai  penilai  belajar,  seorang  guru hendaknya  senantiasa  secara  terus  menerus mengikuti  hasil-hasil  belajar  yang  telah  dicapai oleh siswa dari waktu ke waktu.
Belakangan  ini  telah  banyak    model pembelajaran  yang  telah  diterapkan  oleh  guru dalam upaya meningkatkan prestasi belajar anak didiknya. Salah satunya adalah model pembelajaran  cooperative.  Dimana  model pembelajaran  cooperative  merupakan  model pembelajaran  berkelompok  yang  melibatkan anak  didik    dalam  grup  belajar.  Dan  menuntut anggotanya  untuk  saling  bekerja  sama  dalam memecahkan setiap masalah yang muncul dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan  observasi  awal,  penerapan model pembelajaran cooperative telah dilakukan SDN 116 Pinrang, penerapan model pembelajaran  cooperative  ini  masih  terbilang baru dan belum semua guru di skolah tersebut menerapkannya. Khusus bidang studi Pendidikan  Agama  Islam,  penerapan  model pembelajaran  cooperative  ini  jarang  digunakan
karena  guru  yang  bersangkutan  masih melakukan  metode  konvensional.  Prestasi belajar Pendidikan Agama Islam siswa pun masih tergolong rendah.  Oleh sebab itu penelitian ini Efektifitas  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Bidang  Studi  Pendidikan  Agama Islam dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik di SDN 116 Pinrang

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  apabila  ditinjau  dari tingkat eksplanasinya, maka tergolong kategori penelitian  assosiatif;  yaitu  penelitian  yang menghubungkan  antara  dua  variabel  seperti variabel  efektivitas  model  pembelajaran kooperatif  pada  bidang  studi  pendidikan agama  Islam  dan  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Teknik  pengujian  datanya dilakukan  dengan  uji  deskriptif  kemudian dilanjutkan  dengan  uji  korelasi  sederhana. Apabila  ditinjau  dari  jenis  datanya,  maka penelitian  ini  tergolong  kategori  penelitian kuantitatif (Sugiono:2013).
Dalam  penelitian  kuantitatif  ini,  teknik analisis  data yang  digunakan sudah  jelas,  yaitu diarahkan  untuk  menjawab  rumusan  masalah atau  menguji  hipotesis  yang  telah  dirumuskan dalam  proposal.  Karena  datanya  kuantitatif, maka  teknik  analisis  data  menggunakan mentode  statistik  yang  sudah  tersedia. Sedangkan  penyajian  data  yang  bersifat kualitatif  dilakukan  dalam  bentuk  uraian singkat, bagan, hubungan antarkategori.
Teknik  pengumpulan  dan  analisi  data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
Ridwan  (2011)  Teknik  pengumpulan  data merupakan  langkah  yang  paling  utama  dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah  mendapatkan  data.  Tanpa  mengetahui teknik  pengumpulan  data,  maka  peneliti  tidak akan  mendapatkan  data  yang  memenuhi standar  data  yang  ditetapkan.  Data  atau
Jurnal Hadratul Madaniah, Volume 9 Issue 2, Desember 2022. Page 1-12             p-ISSN:2407-3865, e-ISSN:2655-1993
keterangan  yang  berkaitan  dengan  penelitian ini  diperoleh  melalui  empat  cara  atau  teknik pengumpulan data, yaitu: observasi, dokumentasi,  angket  dan  wawancara.  Pada Teknik  Quisioner  (angket)  digunakan  dalam pengumpulan  data  untuk  mengungkapkan keterangan mengenai penerapan pembelajaran kooperatif  yang  dibuat  dalam  bentuk  daftar pernyataan yang diisi oleh responden.
Gudono  (2011)  Teknik  Analisi  Data yang  diperoleh  dari  hasil  penelitian  dianalisis dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan  analisis  asosiatif  dengan  uji  korelasi sederhana  yang  biasa  disebut  analisis  product moment atau pearsons.
Budi  Susetyo  (2010)  Analisis  statistik deskritif  yang  digunakan  meliputi  distribusi frekuensi,  modus,  median,  rata-rata  serta simpangan  baku  (standar  deviasi),  range, kurtosis,  skewness,  grafik  dan  persentase. Analisis tersebut digunakan untuk
mengungkapkan  keadaan  atau  karakteristik data  sampel  untuk  variabel  penelitian  secara tunggal, bahwa distribusi frekwensi dipergunakan  jika  rumus  selisih  nilai  terbesar dikurangi nilai terkecil dengan rumus:
r i = k dimana:
i = lebar interval
r = range atau jarak pengukuran k = jumlah interval.
Teknik  analisis  korelasi  sederhana menggunakan analisis manual product moment dengan rumus:
rxy = n.ƩXY – (ƩX).( ƩY )
√n.(ƩX 2 ) – (ƩX) 2 . n.(ƩY 2 ) – (ƩY) 2
Untuk  menguji  koefisien  determinan atau  koefisien  penentu  menggunakan  rumus: KP = R2. 100%
Menguji  signifikansi  koefisien  korelasi sederhana dengan rumus:
r2. √ (n -2) thitung =
√(1 -r2) Dimana: n = jumlah responden r2 = nilai korelasi sederhana 1&2  = bilangan konstan
Kaidah Pengujian Signifikansi:
Jika  t. hitung ≥  t tabel ,  maka  tolak  Ho (signifikan)
Jika  t. hitung ≤  t tabel ,  maka  terima  Ho (tidak signifikan).
Nilai t. tabel menggunakan tabel student t pada taraf signifikansi a = 0,01, dengan rumus:
t. tabel = t (db penyebut = n – 2)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Implementasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Bidang  Studi  Pendidika Agama Islam di SDN 116 Pinrang
Merujuk  pada  pelaksanaan  pembelajara kooperatif  pada  anak  berikut  langkah-langkah gamabaran  yang  harus  dilakukan  guru  dalam menerapkan  model  pembalajaran  kooperatif dapat  dilakukan  gru  dengan  tahapan  sebagai berikut: (Isjoni: 2010)
a. Persiapan
Pada  tahap  persiapan  ini,  hal  yang  dilakukan guru  adalah  membuat  silabus  dan  sistem penilaian,  desain  pembelajaran,  menyiapkan tugas  siswa  dan  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  dengan  masing  masing anggota  4  siswa  dan  setiap  anggota  kelompok secara heterogen berdasarkan prestasi akademik siswan dan suku.
b. Presentasi Guru
Pada  tahap  ini  guru  menyampaikan  indikator pembelajaran,  dan  menjelaskan  materi  sesuai
Ishak Abdul Walid, 2022 , Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah dubuat.
c. Kegiatan Kelompok
Pada  kegiatan  ini,  pembelajaran  menggunakan lembar  kegiatan  yang  berisi  tugas-tugas  yang harus dipelajari oleh tiap-tiap siswa dalam satu kelompok.  Setelah  menerima  lembar  kegiatan yang  berisi  permasalahan-permasalahan  yang berkaitan  dengan  konsep  materi  dan klasifikasinya,  siswa  mempelajarinya  dalam kelompok  kecil  (4  siswa)  yaitu  mendiskusikan masalah  tersebut  bersama-sama  anggota kelompoknya. Masing-masing kelompok menyelesaikan atau memecahkan masalah yang diberikan  dengan  cara  mereka  sendiri. Kemudian 2 dari 4 anggota dari masing-masing kelompok  meninggalkan  kelompoknya  dan bertemu  dengan  kelompok  yang  lain, sementara  2  anggota  yang  tinggal  dalam kelompok  bertugas  menyampaikan  hasil  kerja dan  informasi  mereka.  Setelah  memperoleh informasi  dari  salah  satu  kelompok  yang bertugas  kolompok  yang  lain  masing-masing melaporkan  temuannya  serta  mencocokkan dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
d. Formalisasi Setelah belajar dalam kelompok dan menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan salah  satu  kelompok  mempersentasika  hasil kelompoknya  untuk  dikomunikasikan  atau didiskusikan dengan kelompok lainnya. Kemudian  guru  membahas  dan  mengarahkan siswa ke bentuk formal.
e. Evaluasi Kelompok dan Penghargaan
Pada  tahap  evaluasi  ini  untuk  mengetahui seberapa  besar  kemampuan  siswa  dalam memahami materi yang telah diperoleh dengan menggunakan model pembelajaran cooperative.  Masing-masing  siswa  diberi  kuis yang  berisi  pertanyaan-pertanyaan  dari  hasil pembelajaran  yang  selanjutnya  dilanjutkan dengan  pemberian  penghargaan  kepada
kelompok  yang  mendapatkan  skor  rata-rata tinggi.
Dari  uraian  tentang  langkah-langkah pembelajarani  cooperative,  secara  sederhana maka  desain  harus  dibuat  sedemikin  rupa,  hal yang  harus  dilakukan  guru  adalah  membuat RPP dan sistem penilaian, desain pembelajaran, menyiapkan  tugas  siswa  dan  membagi  siswa dalam  kelompok  yang  terdiri  dari  4  siswa heterogen  agar  didalam  kegiatan  pembelajaran di  kelas  siswa  lebih  bertanggung  jawab  karena masing-masing  siswa  mendapatkan  tugas  yang berbeda.
Pembelajaran kooperatif secara berkelompok  siswa  mendapatkan  informasi dari  kelompok  lain  mereka  mencocokkan  dan mendiskusikan dengan kelompoknya, kemudian salah  satu  kelompok  mempersentasikan  hasil diskusi  kelompoknya  untuk  dikomuniksikan atau  didiskusikan  dengan  kelompok  lainnya. Kemudian  guru  membahas  dan  mengarahkan siswa  ke  bentuk  formal.  Selanjutnya  guru mengadakan  tes  tulis  (kuis)  untuk  mengetahui keberhasila siswa selama proses pembelajaran.
Dari paparan diatas tentang kelebihan dan kelemahan  pembelajaran  koopertie  merujuk pada kepada pembentukan kelompok heterogen memberi kesempatan untuk saling mengajar dan saling  mendukung  sehingga  memudahkan pengelolaan  kelas  karena  dengan  adanya  satu orang  yang  berkemampuan  akademis  tinggi, diharapkan  bisa  membantu  anggota  kelompok yang lain. Dilihat dari segi kelemahannya ada hal yang  paling  mendasar  yaitu  seandainya  didalam kelas  tersebut  berjumlah  ganjil  dan  tidak  dapat dibagi  menjadi  4,  maka pembelajaran  ini  kurang sesuai untuk diterapkan.
Pada  pembelajaran  dengan  menggunakan model  kooperatif  terdapat  langkah-langkan pelakksanaan  dalam  menyusun  beberapa kegiatan berupa: (Agus Suprijono 2012)
a. Perencanaan
Jurnal Hadratul Madaniah, Volume 9 Issue 2, Desember 2022. Page 1-12             p-ISSN:2407-3865, e-ISSN:2655-1993
Pada  tahap  perencanaan,  guru  menyiapkan perangkat  yang  dibutuhkan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Hal-hal  yang  dibutuhkan  dalam tahapan ini adalah:
1. Menyiapkan  materi  pembelajaran.  Materi pembelajaran  yang  dipersiapkan  Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) yang sesuai dengan materi
2. Membuat peraga kartu.
3. Membuat  instrument  penilaian  yang meliputi
a. Lembar observasi kegiatan guru
b. Lembar observasi kegiatan siswa
c. Kisi-kisi soal tes akhir
d. Instrumen penilaian soal tes tertulis
Pada  tahap  tindakan  ini  peneliti  bertindak sebagai  guru,  melakukan  pembelajaran  pada kompetensi  dasar  menyebutkan  tugas-tugas malaikat dengan strategi pembelajaran kooperatif dan kolaborator melakukan pengamatan. Guru melakukan kegiatan pembelajaran sebagai berikut:
Pada  kegiatan  awal  pembelajaran, pertama  guru  mengucapkan  salam  kemudian melakukan  pengecekan  kepada  peserta  didik dengan  cara  mengabsen  kemudian  mengajak kepada peserta didik untuk bersama-sama membaca  Fatihah  dan  doa  belajar  kemudian dilanjutkan  dengan  pembiasaan  membaca nadhom  asmaul  khusna  guna  mengawali pembelajaran.  Sebelum  guru  menjelaskan tentang  tugas-tugas  malaikat  terlebih  dulu peserta  didik  diminta  untuk  menata  tempat duduknya  dengan  format  setengah  lingkaran. Kegiatan ini berlangsung sekitar 15 menit.
Pada kegiatan inti, tahap eksplorasi guru menggunakan  metode  Tanya  jawab  untuk menggali  potensi  siswa  tentang  materi menyebutkan  tugas-tugas  malaikat,  dan  guru memberi stimulus pada siswa denganmenyebut nama-nama  malaikat,  agar  siswa  dapat merespon sesuai yang diharapkan.  Kegiatan inti  selanjutnya  adalah  tahap  elaborasi  sekitar 35 menit. Adapun langkah-langkah pelaksanaan
penerapan  strategi  pembelajaran  kooperatif sebagai berikut:
Dengan  materi  yang  sudah  disiapkan guru membagi masing masing siswa dalam dua kelompok.  Kegiatan  inti  selanjutnya  adalah tahap  konfirmasi,  setelah  selesai  menerapkan strategi  pembelajaran  kooperatif.  Guru memberi  penghargaan  pada  siswa  karena pembelajaran  denga  permainan  kartu  berjalan dengan  lancar.  Kemudian  guru  memberi penegasan  materi  dan  peserta  didik  diajak untuk  bersama-sama  menyimpulkan  meteri pembelajaran yang telah dipelajari. Kegiatan ini berlangsung sekitar 15 menit.
Pada  tahap  akhir  guru  mengadakan penilaian  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa pada kompetensi dasar, guru memberikan soal tes  berbentuk  isian  singkat  yang  berjumlah  10 soal  untuk  dikerjakan  siswa  adapun  data selengkapnya berupa:
Dari  data  pelaksanaan  menunjukkan bahwa proses pembelajaran dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  kooperatif pada  peserta  didik  pada  kompetensi  dasar mengalami  peningkatan  dibandingkan  dengan hasil  belajar  sebelum  penerapan  pembelajaran kooperatif    dari  hasil  tes  diketahui  bahwa peserta  didik  yang  tuntas  dari  KKM  yang ditentukan.
Hasil pengamatan dalam proses pembelajaran  diketahui  bahwa:  Penerapan pembelajaran  kooperatif  pada  kompetensi dasar  pelaksanaannya  dapat  berjalan  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP).
Guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  dengan  strategi  pembelajaran kooperatif pada kompetensi dasar menyebutkan tugas-tugas malaikat sudah sesuai dengan langkah-langkah pelaksanaannya adalah:
Guru  dalam  menyampaikan  materi pembelajaran  dengan  pembelajaran  kooperatif pada  kompetensi  dasar  sudah  sesuai  dengan langkah-langkah  pelaksanaannya.  Peserta  didik
Ishak Abdul Walid, 2022 , Efektifitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Bidang Studi Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik dalam  pembelajaran  dapat  mengikuti  dengan baik.  Peserta  didik  lebih  aktif  dan  lebih partisipatif dalam pembelajaran.
Pada pelaksanaan pembelajaran kooperatif peserta didik terlihat ada kemajuan. Peserta  didik  mengerjakan  dengan  baik  tugas yang  diberikan  oleh  pendidik  Hasil  observasi siswa dan observasi guru yang terstruktur Memperhatikan  yang  dilakukan  oleh  guru adalah  menjadikan  suasana  pembelajaran sepenuhnya  bersumber  pada  peserta  didik dengan  memberikan  kesempatan  kepada mereka  untuk  melakukan  tukar  pengetahuan dengan temannya, sehingga dapat meningkatkan lagi hasil belajarnya.

## B. Peningkatan  Hasil  belajar  Peserta Didik di SDN 116 Pinrang
Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan pada  siswa  di  SDN  116  Pinrang  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif dapat  mengumpulkan  data  tentang  hasil  tes dengan  menggunakan  hasil  evaluasi  belajar pserta didik, serta  obesrvasi mengenai aktifitas belajar  siswa,  adapun  statistic  skor  hasil  hasil belajar siswa dengan menggunakak pembelajaran  kooperatif  terhadap  hasil  belajar siswa.  Deskripsi  hasil  Pembelajaran  PAI Dengan Menggunakan Pembelajaran kooperatif sebagai berikut :
Data  Hasil  Tes  bahwa  statistic  skor  hasil belajar  siswa  setelah  mengikuti  tes  akhir  pada penerapan koopertaif pembelajaran PAI.
Langkah Langkah menyusun distribusi
Frekuensi : Menentukan rentang kelas
R = Xt – Xr = 95 – 75 R = 20
Jumlah kelas interval K = 1 + 3,3 log n =  1 + log 60 =  1 + 3,3. 1,78
=  1 + 5, 34 = 6,34
Jadi  Jumlah  Interval  Kelas  adalah  6,34 dibulatkan menjadi 6
Panjang kelas interval i =    R  = 20 =  3,33 dibulatkan menjadi 3 K     6
Data  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  PAI  dengan menggunakan  model  pembelajaran  koopertif adalah 96,86.  Niai yang dicapai siswa dari nilai terndah 75 dan nilai tertinggi adalah 95 dengan rentang nilai 3,33 dari nilai ideal 100 Distribusi  Frekuensi  Persentase  dan  Kategori Hasil Belajar Sisiwa
Statistik Nilai Statistik Subjek Nilai Ideal Nilai Tertinggi Nilai Rendah Rentang Nilai Nilai Rata-Rata 60 100 95 75 15 96,86
Dari  tabel  di  atas  menandakan  prekuensi  nilai tinggi  terdapat  25  siswa  dan  frekuensi  nilai pada  karegori  sangat  tinggi  terdapat  35  siswa, bahwa  kategori  sangat  rendah  dari    angka persentasenya  adalah  0%,  kategori  rendah persentasenya  0%  sedangkan  kategori  sedang 0%  dan  kategori  persentase  tinggi  41,67%, kategori persentase sangat tinggi 58,33%.
Persenase  ketuntasan  hasil  belajar persentase ketuntasan hasil belajar PAI dengan menggunakan model pembelajaran koopertif.
Jadi  berdasarkan  Tabel  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  setelah  dilakukan  tes  akhir hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  dikategorikan  100% siswa    mencapai  tuntas  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif pada siswa.
Efektifitas  penggunaan  model  pembelajaran kooperatif  pada  pembelajaraan  PAI  terhadap
Jurnal Hadratul Madaniah, Volume 9 Issue 2, Desember 2022. Page 1-12             p-ISSN:2407-3865, e-ISSN:2655-1993
siswa  akan  dilakukan  pengujian  untuk mengetahui  pengaruh  pembelajaran  koopertaif dengan hasi belajar peserta didik.  Karena t hitung =  3,250  ≥  t tabel t 0,005 (58)  =  2,704,  maka  dapat disimpulakan  Ho  ditolak  jadi  efektifitas pembelajaran PAI dengan menggunakan model pembelajaran  koopertif  secara  signifiak  dapat menigkatkan hasil belajar peraserta didik.

## KESIMPULAN
Efektifitas pembelajaran PAI dengan menggunakan  model  pembelajaran  koopertif secara signifikan dapat menigkatkan hasil belajar peraserta didik.  Berdasarkan hasil di ujia t maka dinyatakan  bahwa  t hitung jatuh  pada  penolakan Ho,  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  efektifitas pembelajaran  PAI  dengan  menggunakan  model pembelajaran  koopertif  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional  RI,  Undang- Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang
Sistem Pendidikan Nasional
Departemen  Pendidikan  Nasional  RI,  Undang-
Undang SISDIKNAS 2003, UU RI. No. 20 Th.
2003,
Gudono,,  2011.  Analisis  Data  Multivariat,
Yokyakarta: BPFE
Isjoni,  2011.  Cooperative  Learning  Efektivitas
Pembelajaran Kelompok. (Bandung:
Alfabeta,)
Ridwan,  Sunarto,  2011.  Pengantar  Statistika Pendidikan,  Sosial,  Ekonomi  Komunikasi, dan Bisnis, Bandung: Alfabeta
Rusman  2011.  Model-Model  Pembelajaran. Jakarta:Rajawali Pers
Sugiono,  2013.  Metode  Penelitian  Administrasi, Bandung: CV. Alfabeta
Susetyo  Budi,  2010.  Statistik  Untuk  Analisis Data Penelitian, PT. Rafika Aditama Suprijono  Agus.  2012.  Cooperatif  Learning,
Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Suyanto  2012.  Calon  Guru  dan  Guru Profesional. Yogyakarta: Multi Pressindo Trianto  2015.  Model  Pembelajaran  Terpadu.
Jakarta:PT. Bumi Aksara Utomo 2020, Mengembangakn Model pembelajaran. Yogyakarta:Bildug
Yusuf  Syamsu  dan  Nur  Ihsan,  Junika  2005.
Landasan  Bimbingan  Konseling,  Bandung: Remaja Rosdakary