## PENINGKATAN KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA MELALUI PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING
( Diterima 13 Januari 2016; direvisi 22 Juni 2016; disetujui 28 Juni 2016)
Juhji
Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, FTK, IAIN Sultan Maulana Hasanuddin, Serang Email: juhji.alix@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  research  is  to  investigate  the  improvement  of  students’  science process after implementing guided inquiry approach. This research was conducted at the sixth  grade  of  elementary  school  of  SD  Islam  Al  Ikhlas  Cipete  in  2008/2009  academic year. This research used classroom action research. Moreover, the research instruments consist of lesson planning, students’ sheet, and observation sheet. This research measures some  skills  such  as  observing,  predicting,  measuring,  using  devices,  doing  exercises, interpreting  data,  communicating,  and  summarizing.  Meanwhile,  data  were  obtained through test and observation sheet. Furthermore, from this research, there was only one aspect skill which has achieved the indicator of success. Three skills such as observing, measuring and doing exercises had achieved > 70% since the first cycle. Meanwhile, four skills  such  as  predicting,  interpreting  data,  communicating,  and  summarizing  did  not improve  significantly.  It  caused  by  those  skills  were  hard  to  be  mastered  by  the  sixth grade  students  due  to  those  skills  demand  students’  high  level  thinking.  Therefore,  to improve  those  skill  aspects,  the  teacher  should  be  more  intensive in  guiding students in order to students be able to learn general concepts, scientific principles, and developing creativity  in  solving  science  problems  individually.  The  average  percentage  for  process skills improve 10.55% from 62.89% to 73.44% with category was good. Thus, students’ science process skills of the sixth grade of SD Islam Al Ikhlas Cipete could be improved by using guided inquiry approach.
Keywords: science process skill, guided inquiry

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa setelah diterapkan pendekatan inkuiri  terbimbing. Penelitian dilakukan di kelas VIB SD Islam  Al-Ikhlas  Cipete  tahun  pelajaran  2008/2009.  Metode  penelitian  menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas.  Instrumen  penelitian  menggunakan  RPP,  tes,  lembar  kerja siswa,  dan  lembar  observasi.  Keterampilan  yang  diukur  meliputi  mengamati, memprediksi, mengukur, menggunakan alat, melakukan pekerjaan, menginterpretasi data, mengkomunikasikan,  dan  menyimpulkan.  Data  diperoleh  melalui  tes  dan  lembar observasi.  Dari  hasil  penelitian  hanya  ada  satu  aspek  keterampilan  yang  mencapai indikator  keberhasilan.  Tiga  keterampilan  yakni  mengamati,  mengukur,  dan  melakukan pekerjaan  sejak  siklus 1  sudah  mencapai >  70%,  sementara  empat  keterampilan lainnya yakni  memprediksi,  menginterpretasi  data,  mengkomunikasikan,  dan  menyimpulkan tidak  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  disebabkan  aspek  keterampilan  tersebut  sulit dilakukan  siswa  kelas  VI  karena  merupakan  aspek  yang  menuntut  siswa  untuk  berpikir tingkat  tinggi.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan  aspek  keterampilan  tersebut hendaknya  guru  lebih  intensif  membimbing  agar  siswa  lebih  terbiasa  belajar  sendiri menemukan  konsep-konsep,  prinsip-prinsip  ilmiah,  serta  mengembangkan  kreativitas dalam  pemecahan  masalah-masalah  sains.  Rata-rata  persentase  keterampilan  proses mengalami  peningkatan  sebesar  10.55%  dari  62.89%  menjadi  73.44%  dengan  kategori baik.  Dengan  demikian,  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  VIB  SD  Islam  Al-Ikhlas Cipete dapat ditingkatkan melalui pendekatan inkuiri terbimbing.
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains, Inkuiri Terbimbing

## PENDAHULUAN
Menurut  Undang-Undang  No.20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  menyatakan  bahwa  tujuan pendidikan adalah untuk mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  serta menjadi  warga  negara  yang  demokratis dan  bertanggung  jawab.  Berdasarkan undang-undang tersebut, dapat dipahami bahwa  pendidikan  ditujukan  untuk mengembangkan potensi-potensi peserta didik  serta  keterampilan  yang  dapat digunakan  dalam  menjalani  hidup  di masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Salah satu  keterampilan  yang  diharapkan adalah keterampilan proses sains.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  sangat  penting  dalam  kurikulum sekolah,  seharusnya  dapat  diajarkan pada siswa secara asyik dan menyenangkan  karena  mata  pelajaran IPA sangat berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari.  Akan  tetapi, kenyataannya  sangat  berlainan.  Hal  ini dimungkinkan karena salah satu penyebabnya  adalah  penggunaan  model
atau  pendekatan  pembelajaran  yang kurang tepat oleh guru dalam  mengajar. Guru lebih banyak mengajarkan konsep- konsep materi pelajaran melalui transfer knowledge dan  pemberian  contoh  yang cenderung  dihafal  siswa  sehingga  tidak membentuk konsep yang benar. Pembelajaran  seperti  ini  tentu  akan menciptakan  suasana  kelas  yang  kaku, monoton, dan membosankan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah mata pelajaran di tingkat SMP/MTs  yang  berkaitan  dengan  cara mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis.  Hal  tersebut  dimaksudkan agar  penguasaan  siswa  tidak  hanya kumpulan  pengetahuan  berupa  fakta, konsep  atau  prinsip  saja,  tetapi  juga merupakan suatu proses dan penyimpulan dari suatu penemuan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  pengetahuan  yang  rasional dan  objektif  tentang  alam  semesta dengan  segala  isinya,  pada  hakekatnya IPA dibangun atas 3 dimensi dasar yaitu proses  ilmiah,  sikap  ilmiah  dan  produk ilmiah  (Carin,  A.  A.,  and  R.  B.  Sund, 1985).  Oleh  karena  itu,  guru  hendaknya melatih dan mengembangkan keterampilan proses sains siswa.
Pembelajaran  IPA  tidak  hanya menyampaikan  informasi  (fakta)  dan pemahaman  materi  saja  namun  juga memperhatikan
pengembangan
kemampuan yang lainnya seperti
kemampuan  menggunakan  alat  dan menyelesaikan  masalah,  bahkan  sampai pada  pengembangan  sikap,  apresiasi, dan minat siswa (Sapriati, 2004).
Dengan  demikian,  perlu  adanya peran  guru  dalam  menentukan  model pembelajaran  yang  tepat,  dimana  tidak hanya berpengaruh terhadap hasil belajar saja, tetapi dapat juga
berpengaruh terhadap keterampilan prosesnya.
Hamalik  (2005)  mengemukakan bahwa  pengertian  keterampilan  proses dalam  bidang  ilmu  pengetahuan  alam adalah  pengetahuan  tentang  konsep- konsep dalam prinsip-prinsip yang dapat diperoleh peserta didik bila dia memiliki kemampuan-kemampuan  dasar  tertentu yaitu  keterampilan  proses  sains  yang dibutuhkan untuk menggunakan sains.
Sikap ilmiah adalah aspek tingkah laku  yang  tidak  dapat  diajarkan  melalui pembelajaran tertentu, tetapi  merupakan tingkah  laku  yang  ditangkap  melalui contoh-contoh  positif  yang  harus  terus didukung,  dipupuk,  dan  dikembangkan sehingga dimiliki siswa (Bundu, 2006).
Proses  belajar  merupakan  hasil yang kompleks, siswalah yang
menentukan  terjadi  atau  tidak  terjadi belajar  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2006).
Guru berfungsi sebagai pembimbing dan pengarah,
sedangkan yang menggerakkan  proses  tersebut  harus datang  dari  siswa.  Dengan  demikian,
seorang  guru  perlu  menerapkan  sebuah pendekatan  yang  mengarahkan  siswa untuk berperan secara aktif dan menggali  potensi  yang  ada  pada  dirinya sendiri, sehingga siswa mampu mengembangkan  keterampilan  proses sains seperti mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  melibatkan  keaktifan  siswa  untuk mengkonstruk  sendiri  pengetahuannya adalah model inkuiri terbimbing ( guided inquiry ).  Model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  merupakan  aplikasi  dari pembelajaran konstruktivisme yang didasarkan  pada  observasi  dan  studi ilmiah.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Susilo  (2004)  dalam  Yusman  (2010) bahwa  inkuiri  adalah  sebuah  model pembelajaran  yang  diambil  dari  konsep teori konstruktivisme.
Inkuiri  dapat  diartikan  sebagai proses  bertanya  dan  mencari  tahu jawaban  terhadap  pertanyaan  ilmiah yang  diajukan  guru  kepada  siswa. Pertanyaan ilmiah ialah pertanyaan yang dapat mengarahkan siswa pada kegiatan- kegiatan  penyelidikan  terhadap  objek pertanyaan.  Dengan  demikian,  inkuiri merupakan suatu proses mencari, memperoleh, dan mendapatkan
informasi  melalui  pengamatan  dan  atau percobaan  ilmiah  dengan  menggunakan
kemampuan berpikir yang kritis, sistematis, dan logis.
Sanjaya  (2006)  mendefinisikan inkuiri  sebagai  rangkaian  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  berpikir  kritis  dan  analitis  untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban  dari  suatu  masalah  yang dipertanyakan sehingga dapat mengembangkan proses mental meliputi rasa ingin tahu, berpikir kritis, penyelidikan,  dan  pemecahan  masalah. Model  pembelajaran  inkuri  dipercaya dapat mengembangkan sikap ilmiah dan mewujudkan pembelajaran aktif sehingga dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa. Inkuiri terbimbing adalah
pembelajaran yang direncanakan dengan hati-hati,  diawasi  dan  ditargetkan  dari tim  instruksional  pustakawan  sekolah dan guru kepada siswa, dipandu melalui kurikulum  berbasis  unit  penyelidikan yang  mendalam  dan  pemahaman  yang mendalam  dari  topik  mereka  (Tood., et al., 2005).
Menurut Kuhlthau (2007), Inkuiri terbimbing merupakan cara belajar yang efektif  untuk  mempersiapkan  siswa berpikir  secara  mendalam  tentang  suatu pelajaran, sehingga mereka dapat berhasil  dalam  tes  otentik.  Inkuiri terbimbing menargetkan penilaian untuk peserta didik dari situasi yang dihubungkan ke dalam proses. Hasilnya,
siswa  memiliki  arti  dan  penerapan pembelajaran dalam kehidupannya
Model pembelajaran inkuiri terbimbing  adalah  model  pembelajaran yang  menempatkan  siswa  lebih  banyak belajar sendiri untuk menemukan konsep-konsep  dan  prinsip  ilmiah  serta mengembangkan kreativitas dalam pemecahan masalah, yang dalam pelaksanaannya  masih  dibimbing  oleh guru.
Berdasarkan observasi di kelas VI B  SD  Islam  Al-Ikhlas  Cipete,  terlihat aktivitas keterampilan proses sains siswa belum  muncul.  Hal  ini  dikarenakan beberapa  faktor,  diantaranya  adalah terbawa  budaya  lama  yaitu  proses pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada guru  sehingga  aktivitas  keterampilan proses  sains  belum  berkembang  secara optimal,  beberapa  siswa  masih  belum melakukan  pengamatan  menggunakan panca  indera  yang  sesuai,  bertanya dalam  menyusun  hipotesis  meskipun telah dijelaskan oleh guru pada pertemuan  sebelumnya,  belum  aktif mengkomunikasikan  hasil  pembelajaran dan  belum  dapat  menyusun  kesimpulan pembelajaran sesuai hasil yang didapatkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  atau  yang  lebih  dikenal  dengan sebutan Classroom  Action  Research .
PTK adalah suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar  berupa sebuah tindakan yaitu  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  secara  bersama. Tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru atau  dengan  arahan  dari  guru  yang dilakukan  oleh  siswa  (Arikunto,  dkk, 2007).
Penelitian ini merupakan kegiatan memecahan  masalah  yang  dimulai  dari
perencanaan ( planning ), tindakan
( action ),  pengamatan  ( observation ),  dan refleksi  ( reflection )  dalam  suatu  sepiral yang saling berkaitan satu sama lainnya. Pemecahan  masalah  ini  menggunakan model  Kemmis  yang  dikembangkan oleh  Stephen  Kemmis  dan  Robin  Mc Taggart (Arikunto, dkk, 2007).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  berupa:  rencana pelaksanaan  pembelajaran,  tes,  lembar kerja siswa, dan lembar observasi.
Rencana
Pelaksanaan
Pembelajaran  dibuat  sedemikian  rupa sehingga sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing  yakni  orientasi,  menyajikan permasalahan, membimbing siswa dalam merumuskan prediksi, membimbing  siswa  dalam  melakukan
percobaan,  membimbing  siswa  dalam menginterpretasi  data  hasil  penelitian, dan membimbing siswa dalam menyimpulkan data hasil penelitian.
Tes yang digunakan dalam penelitian ini berupa soal essay sebanyak 10 soal yang memuat beberapa indikator  keterampilan  proses  siswa yang meliputi: 1) mengamati, 2) memprediksi, 3) mengukur, 4)  menggunakan  alat,  5)  melakukan pekerjaan,  6)  menginterpretasi  data, 7) mengkomunikasikan,
dan 8) menyimpulkan.
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah suatu  bahan  ajar  cetak  berupa  lembar- lembar  kertas  yang  berisi  materi, ringkasan, dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan  tugas  pembelajaran  yang harus  dikerjakan  oleh  siswa,  yang mengacu  pada  kompetensi  dasar  yang harus  dicapai.  Lembar  kerja  siswa  ini mengukur  aspek  KPS  dimulai  dari kegiatan  belajar  mengajar  siswa  sampai kegiatan praktikum dilakukan.
Lembar Observasi
dalam penelitian  ini  berbentuk rating  scale dengan  5  kategori  alternatif  tanggapan yang  disesuaikan  dengan  pernyataan. Observasi  yang  dilakukan  terhadap siswa dimulai dari awal kegiatan belajar mengajar sampai pada kegiatan praktikum  yang  meliputi:  1)  observasi,
2) mengklasifikasikan,   3) menafsirkan, 4)  memprediksi,  5)  keterampilan  siswa
dalam mengajukan pertanyaan,
6) berhipotesis, 7) merencanakan
percobaan, dan 8) kegiatan
menggunakan seluruh alat.
Waktu  penelitian  pada  bulan September  2008  bertempat  di  SD  Islam Al-Ikhlas Cipete Jakarta Selatan. Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VI B yang berjumlah 32 siswa.
Pelaksanaan tindakan dimulai dengan  siklus  I,  yang  terdiri  atas  empat tahapan kegiatan yaitu:
1) Perencanaan  ( planning );  Setelah peneliti  melakukan  pengamatan pembelajaran yang terjadi di dalam kelas, peneliti mengidentifikasi dan merumuskan  masalah  yang  terjadi, kemudian  peneliti  merencanakan tindakan  apa  yang  akan  diberikan terhadap subjek penelitian. Kegiatan ini meliputi: pengembangan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan merancang instrumen penelitian.
2) Pelaksanaan  ( action );  Pada  tahap
ini,  peneliti  melaksanakan  tindakan sesuai dengan skenario pembelajaran yang telah direncanakan dalam RPP. 3) Pengamatan ( observation );
Pengamatan  dilakukan  bersamaan dengan  pelaksanaan  tindakan.  Pada tahap  ini  peneliti  bekerjasama dengan  guru  pendamping  kelas  VI B  sebagai  kolaborator.  Kolaborator melakukan
pengamatan dan
mendokumentasikan  semua  proses yang terjadi dalam tindakan pembelajaran. 4) Refleksi ( reflection ); Peneliti beserta  kolaborator  bersama-sama melakukan refleksi terhadap tindakan yang telah dilakukan, baik kelemahan-kelemahan,
ketidaksesuaian  antara  tindakan dengan skenario pembelajaran, maupun respon subjek penelitian. Hasil  refleksi  dari  siklus  I dijadikan  dasar  untuk  pelaksanaan tindakan berikutnya yaitu siklus II, yang terdiri  atas  empat  tahapan  kegiatan yaitu: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  yaitu  lembar  observasi  dan dokumentasi, sedangkan instrumen pengumpul  data  terdiri  dari  dua  yaitu instrumen  perangkat  pembelajaran  dan instrumen
penelitian. Instrumen perangkat pembelajaran terdiri dari RPP berbasis  pendekatan  inkuiri  terbimbing dan  LKS  berbasis  inkuiri  terbimbing. Instrumen  penelitian  yang  digunakan berupa  lembar  observasi  keterampilan proses sains siswa dan lembar observasi keterlaksanaan inkuiri terbimbing . Lembar  observasi  keterampilan  proses sains  siswa  disusun  untuk  mengetahui peningkatan  persentase  keterampilan proses sains siswa dari aspek mengamati,  memprediksi,  mengukur,
menggunakan alat, melakukan pekerjaan, menginterpretasi data, mengkomunikasikan dan menyimpulkan. Lembar observasi keterlaksaaan inkuiri terbimbing disusun untuk mengetahui keterlaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan tahapan  pada  inkuiri  terbimbing  yang telah disusun pada tahap perencanaan.
Teknik  analisis  data  keterampilan proses  sains  pada  tiap  siklus  mengacu pada rumus Arikunto, dkk (2007), yaitu:
% = x 100% Selanjutnya menghitung persentase banyaknya siswa yang mendapat  skor  4  dengan  rumus  sebagai berikut:
% x = x 100% Perhitungan persentase tersebut kemudian  dikategorikan  dengan  kriteria sebagai berikut: Tabel 1. Kategori Penilaian KPS Persentase (%) Kriteria ≥ 85 Sangat Baik 70 – 85 Baik 55 – 70 Cukup 40 – 55 Kurang ≤ 40 Sangat Kurang ( Sumber: Arikunto, 2007) Keterlaksanaan pembelajaran
inkuiri  terbimbing  dianalisis  melalui rumus sebagai berikut: % keterlaksanaan = x 100% Indikator  keberhasilan  penelitian tindakan
ini didasarkan pada ketercapaian  2  indikator,  yaitu:  1) keterlaksanaan pembelajaran inkuiri
terbimbing, jika semua tahapan pembelajaran  sesuai  dengan  sintaks pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dengan persentasi  keterlaksanaan  100%,  dan  2) keterampilan  proses  sains,  jika  hasil persentase pada setiap aspek keterampilan  proses  sains  (KPS)  secara keseluruhan mencapai rata-rata ≥ 70%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Pelaksanaan  Pembelajaran  Inkuiri
Terbimbing Keterlaksanaan pendekatan inkuiri  terbimbing  dapat  dilihat  dari hasil pengamatan pada lembar observasi keterlaksanaan pendekatan inkuiri terbimbing. Penerapan pendekatan inkuiri  terbimbing  dikatakan  sudah  baik jika sudah mengikuti tahapan pembelajaran seperti orientasi,
menyajikan permasalahan, membimbing siswa  dalam  merumuskan  prediksi, membimbing  siswa  dalam  melakukan percobaan,  membimbing  siswa  dalam menginterpretasi  data  hasil  penelitian, dan membimbing siswa dalam menyimpulkan data hasil penelitian.
Berdasarkan  hasil  pengamatan melalui lembar observasi keterlaksanaan pada siklus 1 dan 2 yang dilakukan oleh pengamat  (kolaborator)  dapat  dilihat pada gambar berikut ini.
Gambar 2.Grafik Ketercapaian Pelaksanaan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Gambar 2 memperlihatkan bahwa persentase  keterlaksanaan  pembelajaran inkuiri terbimbing pada siklus 1 sebesar 83%  yang  berarti  bahwa  masih  ada tahapan pembelajaran yang belum sesuai dengan  sintaks  pembelajaran  inkuiri terbimbing.  Namun  berbeda  dengan siklus  2,  persentase  keterlaksanaan pembelajaran inkuiri terbimbing meningkat  menjadi  100%,  hal  ini menunjukkan bahwa tahapan pembelajaran  sudah  sesuai  dengan sintaks pembelajaran inkuiri terbimbing. 2. Peningkatan KPS Melalui Pendekatan Inkuiri Terbimbing Aspek  keterampilan  proses  sains (KPS) yang diamati dalam penelitian ini meliputi mengamati, memprediksi, mengukur, menggunakan
alat,
melakukan  pekerjaan,  menginterpretasi data, mengkomunikasikan dan menyimpulkan. Peningkatan keterampilan  proses  sains  dari  siklus  1 sampai siklus 2 dapat dilihat pada Tabel
2 berikut ini.
Tabel  2  Persentase  Keterampilan  Proses Sains pada Siklus 1 dan Siklus 2 Keterampilan Proses Sains Persentase (%) Siklus 1 Siklus 2 Mengamati 71.88 78.13 Memprediksi 59.38 65.63 Mengukur 81.25 87.50 Menggunakan alat 50.00 78.13 Melakukan pekerjaan 75.00 81.25 Menginterpretasi data 53.13 65.63 Mengkomunikasi- kan 50.00 62.50 Menyimpulkan 62.50 68.75 Rata-rata 62.89 73.44
Berdasarkan  Tabel  2  tersebut, aspek-aspek  keterampilan  proses  sains siswa  pada  siklus  1  masih  dalam kategori kurang yaitu aspek menggunakan alat (50.00%),
menginterpretasi  data  (53.13%),  dan aspek  mengkomunikasikan  (50.0%). Sementara  itu,  aspek  KPS  memprediksi (59.38%)  dan  menyimpulkan  (62.50%) dalam  kategori  cukup,  sedangkan  aspek mengamati  (71.88%)  dan  melakukan pekerjaan (75.00%) masuk dalam kategori baik. Rata-rata kedelapan aspek KPS dalam Tabel 2 juga masih di bawah kriteria  keberhasilan  penelitian  tindakan (62.89 < 70.00) %.
Merujuk pada persentase
ketercapaian  pelaksanaan  pembelajaran inkuiri  terbimbing  (83%)  dan  rata-rata persentase  keterampilan  proses  sains (62.89%)  dengan  indikator  keberhasilan penelitian tindakan maka perlu dilakukan perbaikan-perbaikan pada siklus  2.  Perbaikan-perbaikan  tersebut meliputi:  1)  pelaksanaan  pembelajaran
83% 100% 75% 80% 85% 90% 95% 100% 105% Siklus 1 Siklus 2
inkuiri  terbimbing  yang  harus  sesuai dengan  sintaks  pembelajaran  seperti a) orientasi, b) menyajikan permasalahan,  c)  membimbing  siswa dalam merumuskan
prediksi,
d) membimbing siswa dalam melakukan percobaan, e) membimbing siswa dalam menginterpretasi  data  hasil  penelitian, dan  f)  membimbing  siswa  dalam menyimpulkan data hasil penelitian; dan 2)  aspek-aspek  keterampilan  proses sains  yang  meliputi:  a)  mengamati,
b) memprediksi, c) mengukur,
d)  menggunakan  alat,  e)  melakukan
pekerjaan,  f)  menginterpretasi  data, g) mengkomunikasikan,
dan
h) menyimpulkan. Setelah dilakukan perbaikan, pada siklus 2 mengalami peningkatan persentase  daripada  siklus  sebelumnya (siklus 1), aspek mengamati,
memprediksi,  mengukur,  melakukan pekerjaan,  dan  aspek  menyimpulkan mengalami  peningkatan  masing-masing sebesar 6.25%. Sementara aspek menginterpretasi data dan mengkomunikasikan mengalami
peningkatan masing-masing sebesar
12.5%,  sedangkan  aspek  menggunakan alat  mengalami  peningkatan  sebesar 28.13%. Demikian juga terdapat peningkatan  rata-rata  persentase  KPS
sebesar  10.55%  dari  62.89%  menjadi 73.44%.
Berdasarkan Tabel 2, dari delapan KPS  peningkatan  sesuai  ketercapaian indikator  keberhasilan  hanya  pada  satu aspek saja yaitu keterampilan menggunakan  alat.  Tiga  keterampilan sudah berhasil dari siklus 1. Artinya ada 4  keterampilan  yang  belum  meningkat setelah  dilakukan  siklus  2.    Hal  ini dimungkinkan
karena aspek menggunakan  alat  merupakan  aspek yang  mudah  dilakukan  siswa  karena pada siklus 1 siswa pernah melakukannya. Sementara memprediksi, menginterpretasi data, mengkomunikasikan, dan
menyimpulkan  merupakan  aspek  KPS yang  sulit  dilakukan  siswa  kelas  VI  B SD  Islam  Al-Ikhlas  karena  aspek-aspek tersebut  merupakan  aspek  KPS  yang menuntut  siswa  untuk  berpikir  tingkat tinggi.
Oleh karena itu, untuk meningkatkan  keempat  aspek  tersebut yakni  memprediksi,  menginterpretasi data, mengkomunikasikan, dan menyimpulkan, siswa hendaknya dibiasakan  untuk  lebih  banyak  belajar sendiri  agar  bisa  menemukan  konsep- konsep, prinsip ilmiah, serta mengembangkan kreativitas dalam
pemecahan  masalah-masalah  sains  yang dalam  pelaksanaannya  dalam  dibimbing guru secara intensif.
Rata-rata  persentase  keterlibatan siswa  dalam  keterampilan  proses  sains dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini. Tabel 3  Rata-rata  persentase  keterlibatan siswa dalam Keterampilan Proses Sains pada Siklus 1 dan Siklus 2 Siklus Persentase (%) Kategori 1 62.89 Cukup Baik 2 73.44 Baik
Berdasarkan  Tabel  3  tersebut,
dapat diketahui keterlibatan siswa dalam
keterampilan proses sains secara keseluruhan  mengalami  peningkatan. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  siklus  1 keterlibatan  siswa  dalam  keterampilan proses  sains  sebesar  62.89%  dengan kategori  cukup  baik,  setelah  dilakukan perbaikan  pada  siklus  2  mengalami peningkatan  10.55%  menjadi  73.44% dengan  kategori  baik.  Karena  pada siklus  2  sudah  mencapai  indikator  yang diharapkan  yaitu  hasil  persentase  pada setiap  aspek  keterampilan  proses  sains secara  keseluruhan  mencapai ≥ 70% maka  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat dihentikan dan penelitian tindakan berhasil di siklus 2.
Siswa  kelas  VI  B  SD  Islam  Al- Ikhlas  mendapatkan  pengalaman  belajar langsung  selama  proses  pembelajaran sehingga  ilmu  yang  diperoleh  lebih mudah  diingat.  Demikian juga  dengan kemampuan siswa yang lebih terasa. Hal ini  sesuai  dengan  pendapat  Sund  and
Trowbrige (1973) dalam Mulyasa (2007) yang  mengemukakan  bahwa pendekatan inkuiri
terbimbing
digunakan  terutama  bagi  para  siswa yang  belum  berpengalaman  belajar dengan pendekatan inkuiri , dalam hal ini guru memberikan bimbingan dan pengarahan  yang  cukup  luas  namun sedikit  demi  sedikit  dikurangi  sesuai dengan perkembangan pengalaman siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilakukan, dapat diambil kesimpulan bahwa:
1. Dari  hasil  penelitian  hanya  ada  satu keterampilan  proses  sains  yang mencapai indikator keberhasilan (>70%).  Tiga  keterampilan  proses sains  yakni  mengamati,  mengukur, dan melakukan pekerjaan sejak siklus 1  sudah  mencapai  lebih  dari  70%, sementara empat keterampilan proses sains  lainnya  yakni  memprediksi, menginterpretasi data, mengkomunikasikan, dan menyimpulkan tidak mengalami peningkatan.  Hal  ini  dimungkinkan karena aspek-aspek tersebut
merupakan aspek keterampilan
proses  sains  yang  sulit  dilakukan siswa kelas VI B SD Islam Al-Ikhlas karena aspek-aspek
tersebut merupakan aspek keterampilan
proses  sains  yang  menuntut  siswa untuk berpikir tingkat tinggi
2. Keterampilan  proses  sains  siswa kelas  VI  B  SD  Islam  Al-Ikhlas
Cipete  dapat  ditingkatkan  melalui pendekatan  inkuiri  terbimbing.  Hal ini dapat dilihat pada siklus 2. Aspek mengamati, memprediksi, mengukur, melakukan  pekerjaan,  dan  aspek menyimpulkan mengalami peningkatan  masing-masing  sebesar 6.25%. Sementara aspek menginterpretasi data dan mengkomunikasikan mengalami peningkatan  masing-masing  sebesar 12.5%.  Aspek  menggunakan  alat mengalami peningkatan sebesar 28.13%.  Demikian  juga  terdapat peningkatan rata-rata persentase KPS sebesar 10.55% dari 62.89% menjadi
73.44%. SARAN Terdapat hal yang perlu diperhatikan untuk penelitian berikutnya, antara lain:
1. Bagi  guru  kelas  SD  Islam  Al-Ikhlas,
sebaiknya membiasakan untuk
menggunakan  pendekatan  inkuiri terbimbing  dalam  pembelajaran  IPA sehingga  keterampilan  proses  sains siswa dapat berkembang.
2. Bagi  sekolah,  pembelajaran  dengan pendekatan inkuiri tembimbing dapat dijadikan referensi untuk
meningkatkan  keterampilan  proses sains siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  dkk.  2007. Penelitian Tindakan Kelas. PT. Bumi Aksara. Jakarta. Bundu, P. 2006. Penilaian Keterampilan
Proses  dan  Sikap  Ilmiah  dalam Pembelajaran  Sains .  Erlangga. Jakarta.
Carin,  A.  A.,  and  R.  B.  Sund.  1985. Teaching  Modern  Science .  Third edition. A Bell & Howell
Company. Columbus.
Kuhlthau, C. C., L. K. Maniotes. and A.
K.  Caspari . 2007. Guided  Inquiry Learning  in  the  21st  Century . Greenwood  Publishing  Group. London.
Dimyati  dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan  Pembelajaran .  PT.  Rineka Cipta. Jakarta.
Hamalik,  O.  2005. Kurikulum  dan Pembelajaran .  PT  bumi  Aksara. Jakarta.
Mulyasa,  E.  2007. Menjadi  Guru Profesional. PT Remaja Rosdakarya. Bandung. Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran (Berorientasi Standar Proses Pendidikan). Kencana Prenadamedia Grup. Bandung.
Sapriati, A. 2004. Pengembangan
Instrumen  Penilaian  Praktikum Fotosintesis. Jurnal  Pendidikan
Lembaga  Penelitian  Universitas Terbuka.
Tood,  R.  J., et  al.. 2005. A  toolkit  and Handbook  For  Tracking  and Assessing Student Learning Outcomes  of  Guided  Inquiry Through  The  School  Library. Institute  for  Museum  and  Library Service. Rutgers University
Yusman.  A.  2010.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  pada Pokok  Bahasan  Gerak.  Skripsi. UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta, Jakarta.