## Strategi Peningkatan Kompetensi Profesional Guru
Ilyas STKIP Yapis Dompu, Nusa Tenggara Barat, Indonesia E-mail: ilyascendekia@gmail.com
Article History: Received: 2022-07-10  ||  Revised: 2022-07-27  ||  Published: 2022-08-04 Sejarah Artikel : Diterima: 2022-07-10  ||  Direvisi: 2022-07-27  ||  Dipublikasi: 2022-08-04

## Abstract
This research is a qualitative research with a literature review that examines various related references with the  strategy  of  increasing  the  professional  competence  of  teachers,  teachers  are  jobs  that  require  various professional  requirements.  Quality  education  is  very  dependent  on  quality  teachers  as  well.  Because  only qualified teachers can carry out their duties adequately. General tasks The teacher is to educate the nation in the broadest sense, to develop human personalities Indonesia as a whole and form scientists and experts. A quality teacher is  a teacher who  have the personality requirements and the technical ability of the teacher. This article will discuss about various strategies needed to improve the professional competence of teachers.
Keywords: Teacher; Competence; Professional; Quality; Education.

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian Kualitatif dengan Kajian Pustaka yang mengkaji berbagai referensi terkait dengan  strategi  peningkatan  kompetensi  profesional  Guru,  Guru  merupakan  pekerjaan  yang  membutuhkan berbagai  persyaratan  profesional.  Pendidikan  bermutu  sangat  tergantung  kepada  guru  yang  bermutu  pula. Sebab hanya dengan guru  yang bermutu dapat menyelenggarakan tugasnya secara  memadai. Tugas umum guru adalah mencerdaskan bangsa dalam arti yang seluas-luasnya, mengembangkan pribadi-pribadi manusia Indonesia  seutuhnya  serta  membentuk  ilmuwan  dan  tenaga  ahli.  Guru  yang  bermutu  adalah  guru  yang memiliki  syarat-syarat  kepribadian  dan    kemampuan  teknis  keguruan.  Tulisan  ini  akan  membahas  tentang berbagai strategi yang diperlukan  untuk meningkatkan kompetensi profesional guru.
Kata kunci: Guru; Kompetensi; Profesional; Mutu; Pendidikan.
I. PENDAHULUAN
Dalam  Undang-undang  Nomor  14 Tahun  2005  tentang  Guru  dan  Dosen  disebutkan  bahwa    guru adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  mengarahkan,  melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah”.  Kemudian  menurut  Undang-undang  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  dinyatakan  bahwa,  pendidik  adalah  tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, dosen, konselor, widyaiswara, tutor, instruktur dan sebutan  lain  yang  sesuai  dengan  kekhususannya  serta  berpartisipasi  dalam  menyelenggarakan pendidikan.
Undang-undang  ini  secara  jelas  menyatakan  bahwa  guru  adalah  pendidik  profesional.  Hal  ini menunjukan  bahwa  guru  merupakan  pekerjaan  yang  membutuhkan  berbagai  persyaratan profesional yang ditetapkan. Dalam konteks ini ada tiga istilah yang  perlu diperjelas yakni  profesi, profesionalitas, dan profesional. Sebagian ahli menyatakan bahwa ketiga istilah tersebut memiliki pengertian  yang  berbeda.  Profesi  diartikan  pekerjaan  untuk  memperoleh  nafkah,  mulai  dari pekerjaan  yang  tidak  membutuhkan  keahlian  sampai  pada  pekerjaan-pekerjaan  yang membutuhkan keahlian. Kemudian profesionalitas berarti kepemilikan seperangkat keahlian atau kepakaran di bidang tertentu yang dilegalkan dengan sertifikasi oleh sebuah lembaga. Sedangkan
Volume 2, Nomor 1, Agustus, 2022, (Hal. 27-33)
profesional adalah seseorang yang memiliki seperangkat pengetahuan atau keahlian yang khas dari profesinya.  Maka,  berdasarkan  ketiga  pengetian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  istilah profesional itu merupakan profesi yang membutuhkan profesionalitas  (Suwardi, 2007: 16).
Pengertian  profesi  dengan  segala  ciri  dan  persyaratannya  tersebut  akan  membawa  konsekuensi yang  fundamental  terhadap  program  pendidikan,  terutama  yang  berkenaan  dengan  komponen tenaga  kependidikan.  Salah  satu  konsekuensi  itu  diantaranya  adalah  berkenaan  dengan accountability dari  program  pendidikan  itu  sendiri.  Hal  ini  sebagai  suatu  petunjuk  bahwa keberhasilan  program  pendidikan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  peranan  masyarakat  secara keseluruhan,  baik  sebagai  sumber  asal  dan  sumber  daya,  maupun  sebagai  pemakai  hasil.  Jadi kompetensi lulusan tidak semata-mata tanggung jawab pengajar/guru, akan tetapi juga ditentukan oleh  pemakai  lulusan  serta  masyarakat  pada  umumnya,  baik  itu  secara  langsung  maupun  tidak langsung akan terkena akibat dari adanya lulusan tersebut. Hal semacam ini harus dipahami oleh setiap unsur manusiawi yang terlibat di dalam program pendidikan, termasuk guru. Bagi guru yang merupakan  tenaga  profesional  di  bidang  kependidikan  dalam  kaitannya  dengan accountability , bukan  berarti  tugasnya  menjadi  ringan,  tetapi  justru  lebih  berat  dalam  rangka  memberikan pelayanan kepada masyarakat, untuk itu, guru dituntut memiliki kualifikasi kemampuan yang lebih memadai.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Kualitatif  dengan  Kajian  Pustaka,  Penelitian  ini  merupakan penelitian Kualitatif dengan Kajian Pustaka yang mengkaji berbagai referensi terkait dengan strategi peningkatan kompetensi profesional Guru, Penelitian kualitatif bertujuan mempertahankan bentuk dan  isi  perilaku  manusia  dan  menganalisis  kualitas-kualitasnya,  alih-alih  mengubahnya  menjadi entitas-entitas kuantitatif (Mulyana, 2008: 150), tujuan dari penelitian deskriptif ini adalah untuk membuat  deskipsi,  gambaran  atau  lukisan  secara  sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai  fakta- fakta, sifat-sifat serta hubungan antar fenomena yang diselidik, adapun sumber data yang dijadikan acuan dalam penelitian ini diantaranya Referensi-referensi pustaka yang bersumber dari literature terkait dengan problem guru professional dan mutu Pendidikan.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Kualifikasi Kemampuan  Guru
Secara  garis  besar  ada  tiga  tingkatan  kualifikasi  profesional  guru  sebagai  tenaga  profesional kependidikan. Yang pertama , adalah tingkatan capability personal, maksudnya guru diharapkan memiliki pengetahuan, kecakapan dan ketrampilan serta sikap yang lebih mantap dan memadai sehingga mampu mengolah proses belajar-mengajar secara efektif. Tingkat kedua, adalah guru sebagai inovator, yakni sebagai tenaga kependidikan yang memiliki komitmen terhadap upaya perubahan  dan  reformasi.  Para  guru  diharapkan  memiliki  pengetahuan,  kecakapan  dan ketrampilan serta sikap yang tepat terhadap pembaharuan dan sekaligus merupakan penyebar ide  pembaharuan  yang  efektif.  Kemudian  tingkat  yang ketiga adalah  guru  sebagai developer , selain menghayati kualifikasi yang  pertama dan kedua, dalam tingkatannya sebagai developer , guru harus memiliki visi keguruan yang mantap dan luas perspektifnya. Guru harus mampu dan mau  melihat  jauh  ke  depan  dalam  menjawab  tantangan-tantangan  yang  dihadapi  oleh  sektor pendidikan sebagai suatu sistem.
Sebagai pencerminan dari perbedaan-perbedaan individual, maka logis kalau dikatakan setiap guru  itu  memiliki  perbedaan-perbedaan  dalam  hal  kualifikasi  kemampuan.  Kualifikasi  pada tingkat  pertama  tentunya  merupakan  dasar  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  guru,  untuk kemudian  menuju  pada  tingkat  kesempurnaan  yakni inovator dan developer. Oleh  karena  itu, ada  sementara  pendapat  bahwa  yang  berperan  sebagai inovator dan developer itu  biasanya guru-guru  angkatan  yang  sudah  agak  lama,  dengan  alasan  mereka  sudah  memiliki  banyak pengalaman kerja, tetapi sebaliknya ada juga pendapat yang mengatakan justru dari kelompok guru-guru mudalah yang kiranya lebih banyak mengambil peran dalam soal pembaruan. Alasan yang dikemukakan adalah bahwa tenaga-tenaga muda itu masih cukup potensial dan biasanya lebih responsif di dalam menyiasati ide pembaruan. Persoalan ini memang sulit dijawab, tetapi masih memerlukan kajian yang lebih lanjut. Hanya yang perlu diingat bahwa ukuran yang tepat
Volume 2, Nomor 1, Agustus, 2022, (Hal. 27-33)
untuk  upaya  reformasi  itu  tidak  sekadar  banyaknya  pengalaman  kerja,  tetapi  persoalannya cukup kompleks, sebab menyangkut sikap mental dan kultur masing-masing. Dengan demikian, jelas  bahwa  untuk  melihat  seberapa  besar  tingkat  kualifikasi  kemampuan  guru  tidak  dapat dipisahkan dari sikap dan prilaku guru itu sendiri.
Sehubungan  dengan  itu  maka  perlu  ditegaskan  bahwa  selain  faktor-faktor  pengetahuan, kecakapan, ketrampilan dan tanggap terhadap ide pembaharuan serta wawasan yang lebih luas sesuai  dengan  keprofesiannya,  pada  diri  guru  sebenarnya  masih  memerlukan  persyaratan khusus yang bersifat mental. Persyaratan khusus itu adalah faktor yang menyebabkan seseorang itu  merasa  senang,  karena  merasa  terpanggil  hati  nuraninya  untuk  menjadi  seorang pendidik/guru.  Oleh Waternik, faktor khusus itu disebut dengan istilah rouping atau ”panggilan hati  nurani”. Rouping inilah  yang  merupakan  dasar  bagi  seseorang  guru  untuk  melakukan kegiatannya  (Sardiman A.M., 2004: 133-137).
Untuk dapat melakukan peranan,  tugas dan tanggung jawabnya guru memerlukan syarat-syarat tertentu.  Syarat-syarat  inilah  yang  akan  membedakan  antara  guru  dan  manusia-manusia  lain pada  umumnya  di  antaranya  (1)  persyaratan  administrasi  (2)  persyaratan  teknis  (3) persyaratan  psikis  (4)  persyaratan  fisik.  Dari  persyaratan  di  atas  menunjukan  bahwa  guru menempati  bagian  tersendiri,  apalagi  kalau  dikaitkan  dengan  tugas  keprofesiannya  sebagai guru.  Sesuai  dengan  profesinya  maka  sifat  dan  persyaratan  tersebut  secara  garis  besar  dapat diklasifikasikan  dalam  spektrum  yang  lebih  luas,  yakni  guru  harus  (a)  memiliki  kemampuan profesional (b) memiliki kapasitas intelektual (c) memiliki sifat edukasi sosial.
Ketiga  syarat  kemampuan  itu  diharapkan  telah  dimiliki  oleh  setiap  guru    sehingga  mampu memenuhi  fungsinya  sebagai  pendidik  bangsa,  guru  di  sekolah  dan  pemimpin  di  masyarakat (A.M.  Sardiman,    2004:  126-127). Berbicara  soal kedudukan  guru sebagai tenaga  profesional, kita  dapat  mengetahui  bahwa  kata  profesional  itu  memiliki  banyak  konotasi,  salah  satu  di antaranya tenaga kependidikan yang memiliki potensi, termasuk guru. Secara umum profesional diartikan  sebagai  suatu  pekerjaan  yang  memerlukan  pendidikan  lanjut  di  dalam science dan teknologi  yang  digunakan  sebagai  perangkat  dasar  untuk  diimplementasikan  dalam  berbagai kegiatan  yang  bermanfaat.  Dalam  aplikasinya,  menyangkut  aspek-aspek  yang  lebih  bersifat mental dari pada manual work . Pekerjaan profesional akan senantiasa menggunakan teknik dan prosedur  yang  berpijak  pada  landasan  intelektual  yang  harus  dipelajari  secara  sengaja, terencana dan kemudian dipergunakan demi kemaslahatan orang lain.
Seorang  pekerja  profesional,  khususnya  guru  dapat  dibedakan  dari  seorang  teknisi,  karena  di samping menguasai sejumlah teknik serta prosedur kerja tertentu, seorang pekerja profesional juga  ditandai  adanya  respon  terhadap  implikasi  kemasyarakatan  dari  objek  kerjanya.    Hal  ini berarti  bahwa  seorang  pekerja    profesional  atau  guru  harus  memiliki  persepsi  filosofis  dan ketanggapan  yang  bijaksana  yang  lebih  mantap  dalam  menyikapi  dan  melaksanakan pekerjaanya,  sehingga  di  akhir  pekerjaannya  akan  membuahkan  hasil  yang  memuaskan, menurut H.A.R. Tilaar, ada dua indikator guru itu profesional, yaitu (1) dasar ilmu yang  kuat. Seorang  guru  yang  profesional  hendaknya  mempunyai  dasar  ilmu  yang  kuat  sesuai  dengan bidang  tugasnya  sekaligus  mempunyai  wawasan  keilmuan  secara  interdisipliner;  (2) penguasaan kiat-kiat profesi berdasarkan riset dan praktis pendidikan, artinya hendaknya ada saling pengaruh  memengaruhi antara teori dan praktik pendidikan yang merupakan jiwa dari perkembangan ilmu dan profesi tenaga kependidikan (Nurdin Muhammad, 2008: 211).  Adapun menurut Nanang Fatah, guru profesional adalah yang menguasai substansi pekerjaannya secara profesional, yaitu:
1. Mampu  menguasai substansi mata  pelajaran  secara  sistematis,  khususnya materi  pelajaran yang secara khusus diajarkannya.
2. Memahami  dan  dapat  menerapkan  psikologi  perkembangan  sehingga  seorang  guru  dapat memiliki  materi  pelajaran  berdasarkan  tingkat  kesukaran  sesuai  dengan  masa perkembangan peserta didik yang diajarkan.
3. Memiliki  kemampuan  mengembangkan  program–program  pendidikan  yang  secara  khusus disusun  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  peserta  didik  yang  diajarkan.  Program pendidikan  ini  dikembangkan  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  dengan  mengombinasikan
Jurnal Inovasi, Evaluasi, dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) Volume 2, Nomor 1, Agustus, 2022, (Hal. 27-33)
antara pilihan materi pelajaran dengan tingkat perkembangan peserta didik. Keahlian dalam mengembangkan program pengajaran inilah yang bisa kita identifikasikan sebagai pekerjaan profesional seorang guru yang tidak bisa dilakukan oleh profesi lain.
Sehubungan  dengan  keprofesionalisme  seseorang,  Wolmer  dan  Mills  mengemukakan  bahwa pekerjaan itu baru dikatakan sebagai profesional apabila kriteria atau ukuran-ukuran tertentu:
1. Memiliki spesialisasi dengan latar belakang teori yang luas.
2. Merupakan karir yang dibina secara organisatoris
3. Diakui masyarakat sebagai pekerjaan yang mempunyai status profesional.
Ada tiga tingkatan kualifikasi profesional guru sebagai tenaga profesional kependidikan:
1. Tingkatan capability  personal ,  maksudnya  guru  diharapkan  memiliki  pengetahuan, kecakapan  dan  ketrampilan  serta  sikap  yang  lebih  mantap  dan  memadai  sehingga  mampu mengelola proses belajar mengajar secara efektif
2. Guru sebagai inovator, yakni sebagai tenaga kependidikan yang memiliki komitmen terhadap upaya perubahan dan reformasi.
3. Guru  sebagai developer ,  yakni  guru  harus  meiliki  visi  keguruan  yang  mantap  dan  luas perspektifnya (A.M. Sardiman, 2004: 134-135).
Guru  profesional  adalah  guru  yang  mampu  menerapkan  hubungan  yang  berbentuk multidimensional.  Guru  yang  demikian  adalah  guru  yang  secara  internal  memenuhi  kriteria administratif,  akademis, dan kepribadian serta mampu dan mau melihat jauh  ke depan dalam menjawab  tantangan-tantangan  yang  dihadapi  oleh  sektor  pendidikan  sebagai  suatu  sistem. Terdapat dua ketentuan mengenai penggunaan kata profesi ini. Pertama , suatu kegiatan hanya dapat  dikatakan  profesi  kalau  kegiatan  itu  dilakukan  untuk  mencari  nafkah.  Kegiatan  yang dilakukan  tidak  untuk  mencari  nafkah,  melainkan  untuk  mencari  kesenangan  atau  kepuasaan semata-mata  disebut    hobby. Kedua, ditentukan  pula  bahwa  suatu  kegiatan  untuk  mencari nafkah  hanya  boleh  disebut  profesi  kalau  dilakukan  dengan  tingkat  keahlian,  sedangkan  yang sedang-sedang  saja  disebut  kejuruan  atau  vokasi.  Sedangkan  suatu  kegiatan  mencari  nafkah tanpa  keahlian  semata-mata  dalam  bahasa  Inggris  disebut unskilled  labour .  Dalam  bahasa Indonesia pekerjaan semacam ini disebut pekerjaan awam (Nata, 2007: 138).

## B. Peningkatan Kompetensi Profesional  Guru
Sebagai  jabatan  profesional  pekerjaan  guru  memerlukan  latihan  secara  sistematik  dan  ilmiah sama  halnya  jabatan  professional  lainnya  seperti  dokter,  insinyur,  ahli  hukum  dan  lain-lain. Dalam  dunia  pendidikan,  tak  dapat  disangkal    bahwa  terselenggaranya  pendidikan  yang bermutu  sangat  tergantung  kepada  guru  yang  bermutu  pula.  Sebab  hanya  dengan  guru  yang bermutu  dapat  menyelenggarakan  tugasnya  secara    memadai.  Tugas  umum  guru  adalah mencerdaskan  bangsa  dalam  arti  yang  seluas-luasnya,  mengembangkan  pribadi-pribadi manusia Indonesia seutuhnya serta membentuk ilmuwan dan tenaga ahli. Guru yang bermutu atau  yang  baik  adalah  guru  yang    memiliki  syarat-syarat  kepribadian  dan  syarat-syarat kemampuan teknis keguruan. Profesi guru bukan tidak bisa dikerjakan oleh setiap orang. Setiap orang dapat menjadi guru dan sekaligus guru yang baik atau yang bermutu. Hal itu semua tentu sangat  tergantung  kepada  kemauan,  ketekunan,  dan  usaha  yang  bersangkutan  untuk menguasasi berbagai kompetensi yang diperlukan dalam tugasnya.
Secara ideal, seorang guru mempunyai tugas ganda yaitu sebagai pendidik dan pengajar. Sebagai pendidik  cakupan  tugasnya  menyangkut  pembinaan  pribadi,  pengembangan  sikap  moral  yang dikehendaki oleh masyarakat pada umumnya dan juga yang memberi ciri pada seorang warga negara (Tim IKIP Jakarta 1987: 9-10). Sebagai pengajar, guru bertugas untuk mengembangkan pengetahuan serta berbagai keterampilan yang diperlukan bagi setiap orang agar dapat bekerja, berpikir, bertindak, bertindak, berkomunikasi, serta melakukan tugas-tugas sehari-hari. Dengan demikian,  kehidupan  orang  tersebut  bermanfaat  bagi  dirinya  dan  kehidupan  masyarakat sekitarnya. Secara singkat dapat dikatakan seorang guru harus memiliki kompetensi mendidik dan  kompetensi  mengajar.  Agar  dapat  menjalankan  tugasnya  dengan  baik,  maka  guru  harus memiliki  kemampuan  untuk  mengembangkan  potensi  pribadi  anak  didik  secara  keseluruhan maupun  berkembangnya  kognisi,  sikap,  dan  tingkah  laku  atau  keterampilan  anak  didiknya.
Volume 2, Nomor 1, Agustus, 2022, (Hal. 27-33)
Kemampuan-kemampuan  inilah  yang  dimaksudkan  sebagai  kompetensi.  Pada  garis  besarnya, sebagai  pendidik dan pengajar, seorang guru perlu memiliki kompetensi personal, kompetensi social, dan kompetensi professional.
Kompetensi personal adalah kemampuan dan ciri-ciri yang ada pada diri guru, dan yang dapat mengembangkan  kondisi  belajar  sehingga  hasil  belajar  dapat  di  capai  dengan  lebih  efektif. Termasuk  dalam  katagori  kompetensi  personal  adalah  ciri-ciri  tingkah  laku  guru  atau keperibadian guru itu sendiri yang dapat di jadikan anutan anak didik dalam proses belajarnya (Tim  IKIP  Jakarta  1987:  11).  Seorang  guru  seharusnya  memiliki  keperibadian  yang  baik  dan terpuji, sehingga menumbuhkan rasa percaya pada diri anak didiknya. Apa yang akan diajarkan hendaknya  diyakini  oleh  anak  didiknya  karena  akan  memberikan  manfaat  besar  diri  anak didiknya tersebut. Seorang guru sebaiknya dapat memberikan contoh yang baik dan bermanfaat bagi  kehidupan  anak  didiknya.  Sementara  itu  seorang  guru  juga  seharusnya  dapat membangkitkan minat dan semangat pada diri anak didiknya untuk selalu melangkah maju demi mencapai  kehidupan  yang  lebih  baik.  Seorang  guru  juga  dapat  memberikan  pengarahan  bagi anak  didiknya  untuk  melangkah  kearah  yang  benar  dan  yang  akhirnya  dapat  memberikan kehidupan yang lebih baik bagi dirinya, maupun bagi kehidupan yang sejahtera bagi masyarakat sekitarnya.
Kompetensi  berikutnya  adalah  kompetensi  sosial  yakni  kemampuan  guru  yang  realisasinya memberi manfaat bagi pemenuhan yang diperlukan oleh masyarakat. Jadi dalam hal ini terdapat kesesuaian  antara  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  seorang  guru  dengan  apa  yang  dibutuhkan oleh masyarakat. Kompetensi sosial ini tidak selalu menghasilkan sesuatu sumber pendapatan bagi guru. Kadang-kadang kegiatan ini sifatnya sesuatu yang disumbangkan oleh seorang guru yang terpanggil untuk melakukan sesuatu demi kesejahteraan anggota masyarakatnya (Tim IKIP Jakarta 1987: 12). Jadi kompetensi sosial dapat menghasilkan suatu sumber penghasilan suatu sumber  penghasilan  baru  bagi  seorang  guru,  tetapi  juga  karena  sifatnya  yang  sosial  itu,  guru berhak menggunakan kompetensinya tersebut sebagai pengabdian terhadap masyarakat.
Kompetensi  lainnya  yang  tidak  kalah  pentingnya  adalah  kompetensi  profesional  dari  seorang guru. Kompetensi ini dasarnya adalah kemampuan yang dimiliki seorang guru sebagai pengajar yang baik. Sebagai pengajar, seorang guru harus memiliki kemampuan dasar tentang apa atau materi  atau  bahan  pelajaran  yang  akan  diajarkan.  Jadi  dalam  hal  ini  adalah  kemampuan  guru tentang  penguasaannya  terhadap  ilmu  atau  pengetahuan,  baik  yang  teoretis  maupun  yang praktis.  Yang  termasuk  dalam  kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  guru  untuk mentransfer atau mentransformasikan ilmu dan pengetahuan yang diajarkannya tersebut. Jadi, menyangkut  penguasaan proses atau metodologis, didaktis, dan psikologis, serta pengetahuan tentang  keterampilan  pengelolaan  pembelajaran  (Tim  IKIP  Jakarta  1987:  13).  Karena  pada dasarnya  ruang  tugas  guru  adalah  pengembangan  potensi  yang  terdapat  pada  diri  anak didiknya,  maka  di  samping  pengetahuan  metodologis,  guru  juga  harus  memiliki  kemampuan menguasai berbagai prinsip dan teori psikologi perkembangan anak didik. Dengan pengetahuan ini  guru  dapat  mencapai  tujuan  mengajar  lebih  efektif,  dalam  dunia  pendidikan  dikenal  10 kompetensi  guru  yang  telah  dikembangkan  oleh  proyek  pengembangan  lembaga  pendidikan tenaga kependidikan. Sepuluh kompetensi itu adalah:
a) menguasai landasan-landasan pendidikan;
b) menguasai bahan pelajaran;
c) kemampuan mengelola kelas;
d) kemampuan mengelola program belajar mengajar;
e) kemampuan mengelola interaksi belajar mengajar;
f) kemampuan menggunakan media /sumber belajar;
g) menilai hasil belajar (prestasi) siswa;
h) memahami prinsip-prinsip dan hasil-hasil penelitian untuk keperluan pengajaran;
i) mengenal fungsi dan program bimbingan dan penyuluhan (konseling);
j) mengenal dan menyelenggarakan administrasi pendidikan.
Dengan menguasai sepuluh kompetensi itu para guru memiliki pengetahuan dan keterampilan dasar untuk menjalankan tugasnya sebagai guru (Tim IKIP Jakarta 1987: 14). Dengan menguasai
Volume 2, Nomor 1, Agustus, 2022, (Hal. 27-33)
landasan-landasan  pendidikan  diharapkan  guru  memiliki  wawasan  teoritis  tentang  tugasnya, sehingga  dapat  menyelenggarakan  pendidikan  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  siswa dalam membina dan mengembangkan pribadi dan keterampilannya.
Menguasai  bahan  pelajaran,  berarti  memungkinkan  guru  dapat  menyajikan  bahan  pelajaran sebaik-baiknya  sehingga  siswa  dapat  menerima  dan  mengolahnya  secara  mantap  dan  kaya sebagai bekal pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan. Kemampuan mengelola program program  belajar  mengajar  akan  memungkinkan  guru  merencanakan  dan  menyelenggarakan pengajaran  dengan  baik,  sehingga  dapat  diikuti  oleh  siswa  dengan  mudah  dan  efektif. Kemampuan  mengelola  kelas  memungkinkan  guru  menumbuhkan  dan  mengembangkan suasana kelas yang mendorong siswa mengikuti proses belajar mengajar dengan penuh minat. Kemampuan  mengelola  interaksi  belajar  mengajar  memungkinkan  guru  mengatur  kegiatan siswa  dalam  belajar  sehingga  siswa  mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Kemampuan menggunakan media/sumber belajar memungkinkan guru memilih berbagai media dan sumber belajar yang tepat sehingga siswa memperoleh manfaat yang sebesar-besarnya dari media dan sumber belajar tersebut demi pencapaian hasil belajar yang diharapkan (Tim IKIP Jakarta 1987: 15).
Kemampuan  menilai  hasil  belajar  siswa  memungkinkan  guru  menilai  tepat  kemajuan  belajar siswa  sebagai  bahan  umpan  balik  bagi  penunjang  proses  perkembangan    siswa  lebih  lanjut. Memahami prinsip-prinsip dan hasil-hasil penelitian memungkinkan guru secara terus-menerus mengembangkan pengetahuan dan keterampilan bidang keahliannya sehingga pendidikan yang diterima  oleh  siswa  merupakan  sesuatu  yang  hidup  dan  selalu  diperbaharui.  Mengenal  fungsi bimbingan dan penyuluhan memungkinkan guru mengetahui arah perkembangan kepribadian siswa  secara  lebih  mendalam;  mengetahui  hal-hal  yang  mungkin  menimbulkan  masalah- masalah siswa dapat atau dikenali serta dicegah secara dini. Mengenal dan menyelenggarakan administrasi  pendidikan  memungkinkan  berbagai  catatan,  informasi,  dan  data  tentang  siswa (khususnya perkembangan, kegiatan, dan kemajuan siswa) terkumpulkan dan terorganisasikan dengan  baik  sehingga  semua  informasi  itu  dapat  dipakai  secara  segera  dan  tepat  untuk kepentingan  pengambilan  keputusan  dalam  langkah-langkah  pembinaan  dan  pengembangan siswa selanjutnya  (Tim  IKIP  Jakarta  1987:  16),  lebih  lanjut  Supriadi  (dalam  E.  Mulyasa,  2008: 11) mengemukakan bahwa minimal terdapat lima syarat untuk menjadi guru profesional yakni:
a) mempunyai komitmen pada peserta didik dan proses belajarnya
b) Menguasai  secara  mendalam  bahan/mata  pelajaran  yang  diajarkannya  serta  cara mengajarnya kepada peserta didik.
c) Bertanggung jawab memantau hasil belajar peserta didik melalui berbagai cara evaluasi.
d) Mampu berpikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan belajar dari pengalamannya
e) Seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya Adapun karakteristik guru profesional menurut  E. Mulyasa (2008:18) adalah:
a) Mampu mengembangkan tanggung jawab dengan baik
b) Mampu melaksanakan peran dan fungsinya dengan tepat
c) Mampu bekerja untuk mewujudkan tujuan pendidikan di sekolah
d) Mampu melaksanakan peran dan fungsinya dalam pembelajaran di kelas

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Profesi  guru  adalah  bidang  pekerjaan    yang  cukup  berat  dan  bersifat  kompleks  karena berinteraksi  langsung  dengan  subjek  dan  objek  manusia.  Guru  merupakan  unsur  manusiawi paling utama dalam aktivitas pembelajaran. Perubahan kurikulum maupun peningkatan fasilitas fisik tidak akan banyak menolong tanpa peningkatan profesionalitas guru. Pembelajaran adalah aktivitas  yang  tidak  hanya    memerlukan  persyaratan  teknis  semata  tetapi  juga  melibatkan proses mental yang kompleks.

## B. Saran
Karena  berbagai  tuntutan  dalam  pelaksanaan  profesi,  dengan  arah  pada  peningkatan kompetensi, guru memerlukan pengembangan secara terus-menerus dan berkelanjutan.

## DAFTAR RUJUKAN
A.M. Sardiman. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,  2004. E. Mulyasa. Menjadi Guru Profesional. Bandung : Rosdakarya, 2008.
Jamaah,  J.  (2021).  Peran Guru  dalam  Pembelajaran  Home  visit di Masa  Pandemi  Covid-19  pada Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi,  Evaluasi  Dan  Pengembangan  Pembelajaran (JIEPP) , 1 (1), 1–10. https://doi.org/10.54371/jiepp.v1i1.74
Nata, Abuddin. Manajemen Pendidikan . Jakarta:  Kencana, 2007.
Nurdin, Muhamad. Kiat Menjadi Guru Profesional . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media, 2004.
Nurhasanah, E. (2021). Peran Orang tua dalam Membimbing Anak Usia Sekolah Dasar di Rumah pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Inovasi,  Evaluasi  Dan  Pengembangan  Pembelajaran (JIEPP) , 1 (1), 11–18. https://doi.org/10.54371/jiepp.v1i1.75
Rinjani,  C.,  Wahdini,  F.  I.,  Mulia,  E.,  Zakir,  S.,  &  Amelia,  S.  (2021).  Kajian  Konseptual  Model Pembelajaran Word Square untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 1 (2), 52–59.
https://doi.org/10.54371/jiepp.v1i2.102
Rizaluddin, R. (2021). Peran Guru dalam Menerapkan Kurikulum 2013 pada Mata Pelajaran IPS Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi,  Evaluasi  Dan  Pengembangan  Pembelajaran (JIEPP) , 1 (1), 28–34. https://doi.org/10.54371/jiepp.v1i1.77
Sugiono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: CV. Alfabeta.
Suwardi. Manajemen Pembelajaran . Salatiga: STAIN Salatiga, 2007.
Tim IKIP Jakarta. Pembinaan Kompetensi Mengajar . Jakarta: IKIP Jakarta, 1987.
Undang-Undang RI No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru dan Dosen.
Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.