PiJIES: Pedagogik Journal of Islamic Elementary School April 2018, Vol.1, No.1, hal. 1-10 ISSN(P): 2356-1483; ISSN(E): 2615-3904
©2018 PGMI IAIN Palopo. http://ejournal-iainpalopo.ac.id/PiJIES

## METODE EXPERIENTIAL LEARNING DALAM PEMBELAJARAN KETERAMPILAN MENULIS DESKRIPTIF PADA MAHASISWA PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

## Patmawati
Universitas Terbuka Makassar JL. Monginsidi Baru No 7, Makassar 90142 E-mail: patmawati.wati@email.com

## Abstract
This  study  describes  the  effectiveness  of  the  application  of  experiential  learning  methods  in learning descriptive writing skills for PGSD students in Barru's study. The benefits of this study are to inform the effectiveness of experiential learning methods in descriptive writing. This type of research is the one group pretest-posttest design experiment. The research subjects were all PGSD  students  in  the  first  registration  period  of  2014.1  totaling  35  people.  Data  collection techniques are observation and tests. Data analysis techniques are descriptive statistical analysis and t-test. The results showed that the results of the comparison of the average student value coefficient (t count) between the experimental class (X1) and the control class (X2) were obtained at 5 ≥ t tabe1 at a significant level of 95%, namely α0.95 = 1.70. Therefore, the t count is greater than  t  table  at  a  significant  level  of  95%,  then  the  null  hypothesis  (Ho)  is  rejected  and  the alternative  hypothesis  (H1)  is  accepted.  So,  t-test  statistics  show  that  experiential  learning methods are effectively used in learning descriptive writing skills in PGSD students teach Barra.
Keywords : Experiental, learning, Writing.

## Abstrak
Penelitian  ini  mendeskripsikan  keefektivan  penerapan  metode    experiential  learning  dalam pembelajaran keterampilan  menulis deskriptif pada mahasiswa PGSD pokjar  Barru.  Manfaat penelitian ini untuk menginformasikan keefektivan metode experiential learning dalam menulis deskriptif.    Jenis  penelitian  ini  adalah  ekperimen  one  group  prestest  posttest  design.  Subyek penelitian  semua mahasiswa PGSD  masa registerasi pertama 2014.1 yang berjumlah 35 orang. Teknik  pengumpulkan data adalah observasi dan tes. Teknik analisis data yaitu analisis statistik deskriptif dan uji t. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil perbandingan koefisien nilai rata- rata siswa (t hitung) antara kelas eksperimen (X1) dan kelas kontrol (X2) diperoleh sebesar 5 ≥ t tabe1 pada taraf signifikan 95%, yaitu α0,95 = 1,70. Oleh karena, itu t hitung lebih besar dar i t tabel pada taraf signifikan 95%, maka hipotesis nol (Ho) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima.Jadi,  statistik  uji  t  memperlihatkan  bahwa  metode  experiential  learning  efektif digunakan dalam pembelajaran keterampilan menulis deskriptif pada mahasiswa PGSD pokjar Barra.
Kata Kunci ,: Experiental, learning, Menulis.

## PENDAHULUAN
Universitas  terbuka  adalah  salah  satu  universitas  yang  tersebar  di seluruh  Indonesia  dengan  sistem  perkuliahan  yang  bersifat  terbuka. Perkulihan  di  UT  tidak  dibatasi  oleh  ruang  kelas  serta  pengajar  (dosen)
tertentu sehingga daya tampungnya besar dan dengan jangkauan yang cukup besar.  Untuk  itu,  tutor  sebagai  pengajar  diharapkan  berkompetensi  dalam menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan  kreatifitas mahasiswa dalam bernalar baik secara  lisan maupun secara tertulis.
Tutorial merupakan bantuan akademis dari tutor kepada mahasiswa yang  diharapkan  dapat  memacu  proses  belajar  mandiri.  Tutorial  harus memungkinkan  para  mahasiswa  terdorong  untuk  mempelajari  modul  pada taraf  menguasai  secara  mandiri.  Tutor  harus  membantu  mahasiswa  dalam memecahkan  masalah  yang  dijumpai  dalam  modul.  Proses  tutorial  yang dilaksanakan  pada  program  S-1  PGSD  saat  ini  menggunakan  tutorial  tatap muka dan non tatap muka. Tutorial tatap muka merupakan bimbingan belajar yang  disampaikan  melalui  modus  tatap  muka  untuk  membantu  mahasiswa menguasai  materi  kuliah  serta  dapat  memberikan  kontribusi  terhadap peningkatan  kemampuan  dan  kualifikasinya  sebagai  guru  SD  dan  dapat memperluas visi serta memupuk kemandirian dalam belajar. Untuk itu, tutor berperan  sebagai  pembimbing  proses  belajar,  narasumber,  fasilitator, pengelola  dan  evaluator  kegiatan  belajar  (Rustan,  2017).  Dengan  demikian, kemampuan  tutor dalam mengelola  kegiatan  tutorial  merupakan  salah  satu faktor  penting  yang  dapat  memotivasi  mahasiswa  untuk  meningkatkan kemampuannya dalam belajar mandiri sehingga materi yang disajikan dapat dikuasai dengan baik. Khususnya pada keterampilan menulis.
Melalui  menulis,  mahasiswaakan  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan  yang  bermanfaat  bagi  pertumbuhan  dan  perkembangan  daya nalar, sosial, serta kebudayaan. Melalui keterampilan menulis pun seseorang dapat  merekam,  melaporkan,  memberitahukan,  menyakinkan  dan mempengaruhi  orang  lain.  Dengan  keterampilan  menulis  yang  memadai, seseorang  tidak  akan  mengalami  kesulitan  dalam  mengekspresikan  diri dengan perkembangan dunia modern.
Pada  kenyataan  keterampilan  menulis  di  kalangan  mahasiswa  masih kurang memadai. Pembelajaran keterampilan menulis sebagai bagian dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  diterimakurang  menekankan  pada praktik  berbahasa  bentuk  tulisan.Sehingga  dalam  penuangan  ide  kedalam bahasa tulis dianggap sulit bagi mahasiswa. Mereka lebih banyak menguasai pengetahuan bahasa daripada keterampilan menulis. Tutor perlu memotivasi mahasiswa,  mengembangkan  keyakinan  akan  kemampuan  yang  dimiliki sehingga  terstimulasi  untuk  mampu  meningkatkan  keterampilan  menulis (Thaha  &  Rustan,  2017).  Keterampilan  berbahasa  yang  diperoleh  lebih terfokus pada penyajian materi daripada praktik.Hal tersebut dampak pada mahasiswa  program  S-1  PGSD  Universitas  Terbuka  yang  cenderung  belajar menggunakan  modul.  Keterampilan  berbahasa  yang  dipelajarinya  kurang terserap dengan baik dalam pemahaman mereka, disebabkan oleh penyajian materi  kuliah  yang  cenderung  membosankan.  Sementara  itu,  untuk mempersiapkan  tenaga  pengajar  yang  kreatif  dan  berkualitas  dituntut memiliki  keterampilan  berbahasa  yang  baik,  yang  bukan  hanya  pada pemahaman konsep, tetapi juga dalam praktik.
Materi keterampilan menulisinilah yang menjadi hambatan mahasiswa dalam pembelajaran keterampilan berbahasa. Keterampilan menulis sebagai
suatu  keterampilan  berbahasa  produktif  merupakan  suatu  hal  yang  paling kompleks  yang  membutuhkan  beberapa  syarat  penguasaan  kosakata, ketatabahasaan,  kemampuan  menyusun  dan  merangkaikan  gagasan,  serta mengembangkan gagasan dalam suatu tulisan yang logis, padat, dan mudah dipahami.  Selain  itu,  dalam  menulis  harus  memperhatikan  struktur  kalimat dan  tata  penulisan  seperti  penggunaan  tanda  baca,  ambiguitas  dan  diksi karena  dapat  menyebabkan  kerancuan  kalimat.  Adanya  kerancuan  kalimat menimbulkan  kesulitan  dalam  membaca  yang  berakibat  pada  perbedaan penalaran setiap pembaca (Rustan, 2016). Oleh karena itu, mahasiswa sangat dituntut  dapat  menguasai  aspek-aspek  yang  termuat  dalam  keterampilan menulis  agar  dapat  menuangkan  gagasannya  secara  terpadu  dan  dalam bahasa yang dapat dimengerti oleh pembacanya.
Kegiatan  menulis  merupakan  kegiatan  yang  menggunakan  proses berpikir. Proses berpikir tersebut dilakukan penulis dalam dua hal, yakni apa dan bagaimana cara menulis. Apa yang ditulis berkaitan dengan gagasan atau materi  yang  akan  ditulis,  sedangkan  bagaimana  cara  menulis  berkaitan dengan  pengembangan  gagasan.  Proses  menggali  materi  yang  akan  ditulis dilakukan  melalui  kegiatan  pemilihan  tema  dan  topik,  pengumpulan  bahan, perencanaan penataan tulisan, penetapan tujuan menulis dan pengembangan gagasan. Sejalan dengan pernyataan tersebut, Enre (1994) mengatakan bahwa salah  satu tugas  penting  seorang  penulis  ialah  menguasai  cara  menulis  dan berpikir akan banyak membantu dalam usaha pencapaian sesuatu tujuan yang penting. Untuk itu,salah satu yang menarik perhatian  peneliti adalah perihal menulis  deskriptif.  Wacana  deskripsi  adalah  bentuk  wacana  yang  berusaha menyajikan  sesuatu  objek,  sehingga  objek  itu  seolah-olah  berada  di  depan pembaca,  seakan-akan  para  pembaca  melihat  sendiri  objek  itu  (Alwi  dkk, 2002:97).  Dapat  dikatakan  bahwa  wacana  deskripsi  seakan-akan  pembaca seolah-olah dapat melihat dan merasakan hal yang yang dilukiskan.Pembaca diajak mengalami yang dibacanya.
Ahli lain berpendapat bahwa tentang deskripsi adalah semacam bentuk wacana  yang  berusaha  menyajikan  suatu  objek  sedemikian  rupa  sehingga objek itu seolah-olah berada di depan pembaca. Seakan-akan para pembaca melihat sendiri objek itu. Alwi (Rahman, 2005: 26). Nursito (Rahman, 2005: 25) menyatakan bahwa deskripsi (pemerian) berarti wacana yang melukiskan sesuatu  sesuai  dengan  keadaan  yang  sebenarnya  sehingga  pembaca  dapat mencintai (melihat, mendengar, merasakan, dan mencoba).
Berdasarkan pendapat tersebut, penulis dapat menyimpulkan bahwa paragraf deskripsi adalah karangan yang melukiskan sesuatu sesuai dengan objeknya agar pembaca seakan-akan melihat, merasakan, dan mendengar apa yang telah dilukiskan oleh penulis.
Metode  experientiallearning  adalah  suatu  proses  belajar  mengajar yang  mengaktifkan  pembelajar  untuk  membangun  pengetahuan  dan keterampilan  serta  nilai-nilai  juga  sikap  melalui  pengalamannya  secara langsung.  Oleh  karena  itu,  metode  ini  akan  bermakna  tatkala  pembelajar berperan dalam melakukan kegiatan. Setelah itu, mereka memandang kritis kegiatan  tersebut.Kemudian,  mereka  mendapatkan  pemahaman  serta menuangkannya  dalam  bentuk  lisan  atau  tulisan  sesuai  dengan  tujuan
pembelajaran. Dalam hal ini, experentiallearning menggunakan pengalaman sebagai katalisator untuk menolong pembelajaran mengembangkan kapasitas dan kemampuannya dalam proses pembelajaran.
Subana  (2008:165)  mengemuakakan  prinsip-prinsip  metode pembelajaran experientiallearning yaitu:
1) Belajar berdasarkan pengalaman itu merupakan suatu proses perbuatan generalisasi dan kesimpulan tentang pengalaman langsung.
2) Belajar melalui pengalaman menekankan pengalaman langsung mengenai hal  yang  sedang  dipelajari,  menentukan  keterikatan  untuk  belajar  dan bertanggung  jawab  terhadap  pengorganisasian  kesimpulan  yang  ditarik dari pengalaman sendiri.
3) Teori  yang  tepat  dapat  membantu  mahasiswa  untuk  menyimpulkan sendiri pelajarannya dan membentuk kerangka pengetahuannya.
4) Dalam  belajar  melalui  pengalaman,  perasaan  sangat  penting  sebagai sumber informasi tentang diri sendiri dan situasi belajar.
Hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam  menuntun  experiential  learning ialah walaupun experiential learning itu menarik, mendorong dan melibatkan kegiatan  belajar,  perlu  diingat  bahwa  pengalaman  itu  sendiri  tidaklah menguntungkan  kalau  tidak  ditopang  pemahaman  (konsep  tualisasi)  dari pengalaman itu.sarana belajar yang dapat menciptakan ilmu pengetahuan.
Dalam  hal  ini  penulis  tertarik  menerapkan  metode  experiential learning sebuah metode pembelajaran yang berdasarkan pengalaman. untuk melaksanakan  dan  mengelola  tutorial  secara  efektif  dan  efisien.  Penerapan metode  experiential  learning  dalam  tutorial  pun  merupakan  usaha  untuk mengefektifkan  dan  mengefisienkan  pembelajaran  khususnya  pada keterampilan menulis.
Penelitian  yang  dilakukan  tim  pengembang  Universitas  Terbuka memberikan  beberapa  hasil  yang  cukup  maksimal  mengenai  pembelajaran model tutorial di UT dan selanjutnya, hasil penelitian tersebut dikembangkan menjadi sebuah pedoman atau acuan yang diharapkan dapat diterapkan bagi pembelajaran  di  UT.  Model  tutorial  yang  dimaksud  mengacu  pada pengembangan  model  tutorial  tertulis  yang  dikembangkan  ke  dalam  lima model tutorial tertulis lainnya (Tim pengembang UT, 2007).Adapun manfaat Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi yang  lebih  rinci  dan  mendalam  tentang  keefektifan  penggunaan  metode experiential learning dalam pembelajaran menulis
Secara  praktis,  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  mendorong inisiatif  pada  dosen  atau  tutor  untuk  mengembangkan  jenis  keterampilan menulis  khususnya  dalam  pembelajaran    menulis  desktiptif,  serta  dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternatif    untuk  memecahkan  masalah kemampuan menulis deskriptif bagi mahasiswa khususnya mahasiswa PGSD pokjar Barru dan dapat meningkatkan daya kreativitas mahasiswa  menulis deskriptif dengan penerapan metode experientiallearning.
Alasan  lain  mengapa  penulis  tertarik  meneliti  pada  wacana/tulisan deskriptif adalah  (1) data dan informasi mengenai keefektifan penggunaan metode experiential  learning dalam  pembelajaran  menulis  deskriptif  belum ditemukan(2)  metode  experiential  learning  sangat  tepat  di  gunakan  dalam
menulis deskriptif berdasarkan pengalaman pribadinya ataupun pengalaman orang  lain.Untuk  itu,    rumusan  masalah  pada  penelitian  ini  adalah bagaimanakahkeefektifan  penerapan  metode experiential  learning dalam pembelajaran  menulis  deskriptif  pada  mahasiswaPGSD  Pokjar  Barru  Kab. Barru?.  Dengan  tujuan  mendeskripsikan  keefektifan  penerapan  metode experiential learning dalam pembelajaran menulis deskriptif pada mahasiswa PGSD Pokjar Barru kabupaten Barru.

## METODE
Metode  dalam  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif.  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian  yang  bersifat eksperimen  jenis  eksperimen  one  group  prestest  posttest  design.  Alasan Peneliti  memilih  desain  penelitian  ini  karena  kelas  sampel  yang  digunakan adalah  satu  kelompok  saja  tanpa  kelompok  pembanding  atau  kelas  kontrol mengingat jumlah mahasiswa hanya satu kelompok, namun dalam penelitian ini menggunakan tes awal sebagai pembanding besarnya efek dari eksperimen yang  dilakukan.  Subyek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa    masa  registerasi pertama 2014.1 yang berjumlah 35 mahasiswa yang pada pokjar di Kabupaten Barru.  Penarikan  sampel  dilakukan  dengan  mengambil  semua  mahasiswa yang  dijadikan  sampel  adalah  mahasiswa  masa  registrasi  pertama  2014.1. Teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah observasi dan tes.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu analisis statistik  deskriptif  dan  uji  t.  Analisis  statistik  deskriptif  untuk  mengetahui pengaruh  penerapan  model  tutorial  experientiallearning  dalam  menulis deskriptif,  yaitu  keaktifan  mahasiswa.  Analisis  uji  t  digunakan  untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan hasil pretes atau sebelum pembelajaran menulis  deskriptif  mahasiswa  program  S-1  PGSD  pokjar  melalui  model tutorialexperientiallearning  dengan  mahasiswa  yang  telah  diajar  melalui model  pembelajaran  .  Data  yang  diperoleh  melalui  tes  dikumpulkan  dan dianalisis berdasarkan prosedur  kerja untuk mengetahui keefektifan metode tutorial experientiallearning dalam pembelajaran menulis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis Data Statistik Deskriptif
a. Analisis Data Hasil Eksperimen atau Posttest (X1)
Data dari hasil analisis posttes hasil eksperimen dengan 35 mahasiswa yang  dianalisis  diperoleh  gambaran,  yaitu:  skor  tertinggi  yang  diperoleh mahasiswa yaitu 95 berjumlah 2 orang (5,71%), 2 orang mendapat skor 92 (5,71%),  1  orang  mendapat  skor  90  (2,86%),  1  orang  mendapat  skor  88
(2,86%), 7 orang mendapat skor 8 (20%), 7 orang mendapat skor 80 (20%), 4
orang  mendapat  skor  78  (11,42%),  3  orang  mendapat  skor  75  (8,57%),  5 orang mendapat skor 70 (14,29%), 2 orang yang mendapat skor 65(5,71%), dan 1 orang mendapat skor 58 (2,86%).
Berdasarkan data tersebut diperoleh mean ideal adalah 60 dan standar deviasi  adalah  15  dengan  nilai  rata-rata    pencapaian  mahasiswa  kelas eksperimen  (X.1)  posttesadalah  7,5  Hasil  nilai  rata-rata  pencapaian mahasiswa  tersebut  dikonversikan  ke  dalam  tabel  klasifikasi  keefetifan penggunaan metode experiential learning dalam pembelajaran keterampilan menulis deskriptif mahasiswa dapat dilihat dalam tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1. Klasifikasi Tingkat Keterampilan Menulis Deskriptif
Mahasiswa pada Hasil Postte s atau  Eksperimen (X.1) No Interval Nilai Tingkat Hasil Belajar Frekuensi 1. 2. 3. 4. 5. 9,0 -10 8,0 – 8,9 6,5 – 7,9 5,5 - 6,4 0,0 – 5,4 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 6 14 7 8 0
Setelah diperoleh nilai rata-rata keterampilan menulis deskriptif kelas eksperimen  melalui  hasil  posttes  (X.1),  maka  dapat  dikatakan  bahwa keterampilan menulis deskriptif  dengan menggunakan metode experiential learning dikategorikan sedang. Hal ini terlihat pada tabel yang menunjukkan bahwa 7,5 berada pada rentang nilai  6,5 – 7,9 (kategori sedang).

## b. Analisis Data Nilai Kelas Pretes (X.2)
Data dari hasil analisis tes hasil pretes dengan jumlah sampel 35 orang mahasiswa yang dianalisis diperoleh gambaran, yaitu: belum ada mahasiswa yang  mampu  memperoleh  skor  100  sebagai  skor  maksimal.  Skor  tertinggi yaitu  8  dengan  jumlah  mahasiswa  5  orang  (14,29),  7  orang  mahasiswa mendapat nilai 7 (20%), 11 orang mahasiswa mendapat nilai 6 (31,43%), 9 orang mendapat nilai 5 (25,71%), 3 orang mendapat nilai 4 (8,57%).
Berdasarkan  skor  mentah  tersebut  ditentukan  mean  rata-rata  ideal adalah  60  dan  standar  deviasi  sebagai  ukuran  penyebaran  data  adalah  15. Selanjutnya,  mean  dan  standar  deviasi  yang  telah  diperoleh  ditransfer  ke dalam  konversi  angka  berskala  1 – 10.  Dan  dari  data    di  atas  diperoleh gambaran  bahwa  nilai  yang  diperoleh  mahasiswa    pada  pretest  bervariasi. Belum  adamahasiswa  yang  memperoleh  nilai  10.    Selanjutnya,  jumlah  nilai perolehan seluruh mahasiswa  pretest dapat dilihat pada tabel 2 berikut ini.
Tabel 2 Jumlah Nilai Seluruh Mahasiswa pada Pretest (∑ X 2 ) No Nilai Y Frekuensi N Jumlah Nilai ∑ X 2 1. 2. 3. 4.
5. 8 7 6 5 4 5 7 9 11 3 40 49 54 55 12 Jumlah 35 210
Dari tabel 2 diketahui bahwa nilai rata-rata mahasiswa pada pretes t adalah 6 Hasil nilai rata-rata siswa tersebut, dapat dikonversikan ke dalam tabel klasifikasi keterampilan dalam menulis deskriptif  tanpa penggunaan metode experiential learning dalam dapat dilihat dalam tabel 3 berikut ini.
Tabel 3 Klasifikasi Tingkat Keterampilan Mahasiswa Menulis Deskriptif Pretest  (X2) No Interval nilai Tingkat hasil belajar Frekuensi 1. 2. 3. 4. 5. 9,0 -10 8,0 – 8,9 6,5 – 7,9 5,5 - 6,4
0,0 – 5,4 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 5 7 9 14
Setelah diperoleh  nilai  rata-rata  keterampilan  menulis  deskriptif pada pretest  (X2),  maka  dapat  dikatakan  bahwa  keterampilan  menulis  deskriptif mahasiswa tanpa menggunakan metode Experiential Learning dikategorikan rendah. Hal ini terlihat pada tabel yang menunjukkan bahwa 6, berada pada rentang nilai 5,5 – 6,4 (kategori rendah).
2. Analisis  Eksperimen  Keefektifan  Penggunaan  Metode Experiential Learning dalam  Pembelajaran  Keterampilan  Menulis  Deskriptif Mahasiswa.
Dari hasil analisis data tes kelas eksperimen pada hasil posttes (X1) dan pada  hasil  pretest  (X2)  dapat  diketahui  keefektifan  penggunaan  metode experiential  learning  dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis deskriptifmahasiswa.  Untuk  menghitung  besarnya  pengaruh  tersebut, digunakan analisis eksperimen dengan rumus uji t pada       d.b (NU) = N – 1 = 35 – 1 = 34. Diketahui nilai 2 1 X  = 49 dan 2 2 X  = 50Setelah jumlah 2 1 X  dan jumlah 2 2 X  didapat t hitung adalah5 dengan menggunakan rumus
) 1 ( 2 2 2 1 2 1 − + − =   N N X X M M t
Dari hasil analisis data yang diuraikan, terlihat bahwa nilai eksperimen atau hasil prostes (t hitung ) yang diperoleh sebesar  = 5 dengan d.b 35-1 = 34 pada taraf signifikasi 5% dan kepercayaan 95% doperoleh t.s 0,95 = 1.70 (dapat dilihat pada tabel) Jadi t hitung = 5     dan   t tabel = 1,70dengan demikian, t hitung > t tabel Hipotes yang akan diuji dengan statistik uji t adalah keefektifan metode experiential  learning dalam  pembelajaran  keterampulan  menulis  deskriptif pada  mahasiswa  PGSD.  Dalam  penelitian  ini  terungkap  bahwa  mahasiswa yang  menggunakan  metode experiential  learnin g  dalam  pembelajaran keterampilan menulis deskriptif mempunyai keterampilan menulis deskriptif secara efektif lebih tinggi daripada  tidak menggunakan metode experiential learning dalam menulis deskriptif. Maka pengetesan yang digunakan adalah pengetesan satu arah.
Dalam pengujian statistic, hipotesis ini dinyatakan sebagai berikut: HO: th ≤ tt lawan th ≥ tt
Setelah  diadakan  perhitungan  berdasarkan  hasil  statistik  inferensial (eksperimen)  jenis  uji  t  diperoleh  nilai  t  hitung:  5.  Kriteria  pengujiannya adalah:
H 0 diterima jika t hitung < t tabel dan H 0 ditolak jika t hitung > t tabel. Di mana t tabel = d.b – 1 = 35 – 1 = 34 (angka 34 dikategorikan  d.b 30. d.b 30 inilah yang dilihat dalam tabel. Pada taraf signifikan 95% diperoleh t.s 0,95 = 1,70. Ternyata t hitung (5) > t tabel (1,70). Berdasarkan  perhitung  di  atas,  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 (hipotesis penelitian)  diterima.Dengan  demikian,  keefektifan  metode experiential learning dalan pembelajaran keterampilan menulis deskriptif pada mahasiswa PGSD  (H 1 ).  Dengan  diterimanya  hipotesis  yang  diajukan,  maka  dapat dikatakan penggunaan metode e xsperiential learning dalam menulis deskriptif mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  menulis  deskriptif secara efektif  pada mahasiswa PGSD.
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  data  tes  kelas  eksperimen  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  hasil  tes  pada  mahasiswa  yang  menggunakan  metode eksperiential  learning dalam  pembelajaran  keterampilan  menulis  deskriptif pada posttes (kelas  eksperimen)  adalah  7,5,  sedangkan  nilai  rata-rata  hasil pretest  mahasiswa  yang  tidak  menggunakan  metode experiential  learning dalam  keterampilan  menulis  deksriptif  adalah  6,.  Jadi,  Mahasiswa  yang menggunakan metode experiential learning dalampembelajaran keterampilan menulis deskriptif mempunyai kemampuan secara efektif  lebih tinggi sekitar 1,5  daripada  tidak  menggunakan  metode experiential  learning dalam pembelajaran keterampilan menulis deskriptifkepada mahasiswa.
Adapun  tingkat  keterampilan  menulis  deskriptif  pada  mahasiswa tanpa  menggunakan  metode experiential  learning dikategorikan  rendah dengan nilai rata-rata 6, berada pada rentang 5,5 – 6,4. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 4. berikut ini.
Tabel 4. Klasifikasi Tingkat Keterampilan Menulis Deskriptif Mahasiswa (X) No Interval nilai Tingkat hasil belajar X 1 X 2 1. 2. 3. 4. 5. 9,0 -10 8,0 – 8,9 6,5 – 7,9 5,5 - 6,4 0,0 – 5,4 Sangat tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat rendah 7,5 6
Dilihat  dari  hasil  analisis  data  perbandingan  skor  rata-rata  hasil  tes mahasiswa  antara  pretest  dan  posttes  (kelas  eksperimen)  dengan menggunakan rumus uji t desai ketiga, dapat diketahui bahwa nilai t hitung yang  diperoleh  sebesar  5.Dalam  penelitian  ini  peneliti  telah  mengungkap bahwa  mahasiswa  yang  menggunakan  metode experiential  learning dalam menulis deskriptif mempunyai keterampilan menulis deskriptif secara efektif yang  lebih  tinggi  daripada  mahasiswa  yang  tidak  menggunakan  metode eksperiential  learning ,  maka  pengetesan  yang  digunakan  adalah  pengetesan satu arah. Dengan frekuensi (NU= d.b) sebesar 30, pada taraf signifikan 95% diperoleh t.s 0,95 = 1,70. Jadi t hitung lebih besar dari t tabel. Oleh karena t hitung lebih besar dari t tabel pada taraf signifikan 95%, maka hipotesis nol (H 0 ) ditolak dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Hal ini berarti bahwa penggunaan metode experiential learning dapat meningkatkan keterampilan    menulis  deskriptif  mahasiswa  PGSD  pokjar  Barru.  Hal  ini memperkuat  teori  yang  telah  dikemukakan  pada  bagian  latar  belakang  dan tinjauan  pustaka,  yaitu  bahwa  pembelajaran  ketermpilan  menulis deskriptifakan lebih efekif dengan menggunakan metode experiential learning .

## PENUTUP
Hasil perhitungan perbandingan koefisien nilai rata-rata mahasiswa (t hitung) antara kelas eksperimen atau hasil posttes (X1) dan hasil pretest (X2) yang diperoleh sebesar 1,81 lebih besar dari t tabel pada taraf signifikan 95%, yaitu α0,95= 1,70. Oleh karena t hitung lebih besar daripada t tabel pada taraf signifikan 95%, maka hipotesis nol (HO) ditolak dan hipotesis alternatif (H1) diterima.  Dengan  demikian,  penggunaan  metode  experiential  learninglebih efektif untuk meningkatkan keterampilan menulis deskriptif mahasiswa PGSD pokjar Barru.
Sesuai hasil penelitian ini diajukan saran kepada dosen atau tutor agar lebih  kreatif  dan  inovatif  dalam  meningkatkan  pembelajaran  tutorial,  salah satu mateode yang dapat diaplikasikan adalah metode experiential learning dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya  dalam  pembelajaran keterampilan menulis deskriptif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 1998. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Budiman,  Eka.  1992.  Menggebrak  Dunia  Mengarang.  Jakarta:  Pustaka Pembangunan Swadaya Closantara.
Depdikbud. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta: Balai Pustaka.
Darmadi,  kaswan.  1996.  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis.  Yogyakarta:
Andi  Yogyakarta.
Djamarah, Syiful Bachri. 1996. Stategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar. 2007.Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Nurgiantoro,  Burhan.  1995.  Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra.
Yogyakarta: BPF.
Rustan, E. (2016). Analisis Penggunaan Bahasa Indonesia Laras Hukum Pada Putusan  Perkara  Ekonomi  Syariah  Pengadilan  Agama  Makassar.  Al Amwal, I(2), 166 – 176.
Rustan, E. (2017). Learning Creative Writing Model Based on Neurolinguistic Programming. International Journal of Language Education and Culture Review, 3(2), 13 – 29.
Sudjana, Nana. 2004. Penelitian dan Penilain Pendidikan. Bandung:Sinar Baru
Algesindo.
Thaha, H., & Rustan, E. (2017). Orientasi Religiusitas dan Efikasi Diri dalam Hubungannya  dengan  Kebermaknaan  Pendidikan  Agama  Islam  pada Mahasiswa IAIN Palopo. Studi Agama Dan Masyarakat, 13(2), 163 – 179.