P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 109-116

## Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Tanggung Jawab dan Hasil Belajar Mahasiswa Universitas Flores
Stefania Baptis Seto 1 , Maria Trisna Sero Wondo 2 , Maria Fatima Mei 3  , Konstantinus Denny Pareira Meke 4 , Mohammad Didin 5
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Flores, Jl. Sam Ratulangi, Nusa Tenggara Timur, stefaniseto@email.com

## Abstract
The purpose of this study was to determine the extent to which the influence of the use of the jigsaw cooperative learning model on the responsibilities and learning outcomes of students in basic statistics courses. The research method used in this research is descriptive quantitative research with a pre-experimental design, namely the One Group Pretest-Posttest Design. Research results obtained. From the data on student responsibility for the t-test, it is obtained that t_count = 2.39 with a value of t  tabel=2.03. It can be seen that the t_count value is 2.39 𝑡 𝑐𝑜𝑢𝑛𝑡 >t tabel 2.03. Then accept Ha and reject the t-test, the data obtained is t_count = 2.39 with a value of < ttabel = 2.03. It can be seen that the t_count value is 2.39 with t tabel2.03. Then accept Ha and reject Ho. While the results of the t-test for learning outcomes data obtained a t_count value of 3.38 with a t_tabel value of 2.03 so it is known that the t_count value 3.38>t tabel 2.03 which means accept Ha and reject Ho. So it can be concluded that there is an influence of the jigsaw-type learning model on responsibility and student learning outcomes in basic statistics courses on Opportunity Distribution material.
Keywords: Learning Outcome, Jigsaw Cooperative Learning Model, Responsibility

## Abstrak
Tujuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh mana  pengaruh penggunaan model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap tanggungjawab dan hasil belajar mahasiswa matakuliah statistic dasar. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian kuantitatif deskriptif dengan rancangan Pre- experiment ,  yaitu One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  Dari  data  sikap tanggungjawab mahasiswa untuk uji-t diperoleh data 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,39 dengan nilai < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =2,03. Dapat dilihat bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,39 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,03. Maka terima Ha dan tolak uji-t diperoleh data 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,39 dengan nilai < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =2,03. Dapat dilihat bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,39 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,03. Maka terima Ha dan tolak Ho. Sedangkan Hasil uji-t untuk data hasil belajar diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3,38 dengan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,03 sehingga diketahui bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3,38 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,03  yang  artinya  terima  Ha  dan  tolak  Ho.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran tipe jigsaw terhadap tanggungjawab dan hasil belajar mahasiswa pada matakuliah statistik dasar pada materi Distribusi Peluang.
Kata kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw, Tanggungjawab
Copyright (c) 2023 Stefania Baptis Seto, Maria Trisna Sero Wondo, Maria Fatima Mei, Konstantinus Denny Pareira Meke, Mohammad Didin
 Corresponding author: Maria Fatima Mei Email Address: Jl. Sam Ratulangi, Nusa Tenggara Timur (stefaniseto@email.com) Received 31 August 2023, Accepted 08 December 2023, Published 27 December 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2865

## PENDAHULUAN
Peningkatan hasil belajar adalah hasil evaluasi yang baik terhadap kinerja dari pendidik maupun aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam  menerima  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Hasil  belajar  yang meningkat mampu menjadi motivasi yang baik bagi peserta didik untuk semakin giat dalam belajar. Pelaksanaan  pembelajaran  hendaknya  memperhatikan  komponen  penting  dalam  pembelajaran sehingga  dalam  proses  pembelajaran  siswa  dapat  melaksanakan  kegiatan  belajar  secara  maksimal. Sebagai pendidik guru mempunyai peranan penting dalam meningkatkan hasil belajar. Selain guru,
peningkatan  hasil  belajar  juga  sangat  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh pendidik.
Matakuliah  Statistik  Dasar  merupakan  salah  satu  mata  kuliah  wajib  dalam  program  studi pendidikan  matematika.  Matakuliah  Statistik  Dasar  mengajarkan  tentang  bagaimana  cara mengumpulkan data, menganalisa data dan mengambil keputusan berdasarkan data dan materi lainnya. Dalam  proses  pembelajaran,  matakuliah  statistik  dasar  dibutuhkan  inovasi  pembelajaran  untuk menigkatkan  kreativitas  mahasiswa  di  dalam  kelas,  sehingga  proses  belajar  tidak  berpusat  kepada dosen tetapi  semua  mahasiswa  dapat  berperan  aktif  dalam  proses  belajar.  Model  pembelajaran tipe Jigsaw  adalah  satu  model  pembelajaran  yang  dipilih  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan meningkatkan tanggungjawab mahasiswa di dalam kelas. Jigsaw adalah tipe pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh Elliot Aronson’s (Supriyono, 2009).
Model pembelajaran kooperatif adalah bentuk kegiatan pembelajaran dengan cara siswa belajar dan  bekerja  dalam  kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang  terdiri  dari  empat  sampai  enam  orang dengan struktur kelompok yang heterogen (Rusman, 2013; Dadri & Putra, 2017; Witari & Putri, 2017). Suksesnya pembelajaran kooperatif ditunjukkan oleh dua faktor penting: 1) kelompok belajar harus menunjukkan pembelajaran yang aktif melalui interaksi diskusi kelompok, 2) guru harus berhati-hati merancang  serta  mengatur  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan (Hakim, 2015).
Ada  lima  karakteristik  pendekatan  kooperatif  tipe  jigsaw  yaitu: listening (mendengarkan), speaking (berkata), kerjasama, refleksi pemikiran dan berpikir kreatif (Lubis & Hasrul Harahap, 2016). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw ini didesain untuk meningkatkan rasa tanggungjawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Siswa tidak hanya mempelajari materi yang  diberikan, tetapi mereka juga  harus  siap memberikan dan  mengajarkan materi  tersebut kepada  kelompoknya,  sehingga  baik  kemampuan  secara  kognitif  maupun  sosial  siswa  sangat diperlukan.  Model  pembelajaran  Jigsaw  ini  dilandasi  oleh  teori  belajar.  Pembelajaran  tipe  jigsaw menggunakan  kelompok  kecil  yang  bekerjasama  dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  untuk mencapai tujuan pembelajaran dan mendapatkan pengalaman belajar yang maksimal, baik pengalaman individu maupun pengalaman kelompok (Putra, Pujani, & Juniartina, 2018).
Slavin  (2005)  mengatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  model  Jigsaw,  siswa  diberikan  tugas untuk membaca beberapa bab atau unit, dan diberikan lembar ahli yang terdiri atas topik-topik yang berbeda  yang  harus  menjadi  fokus  perhatian  masing-masing  anggota  tim  saat  mereka  membaca. Setelah semua anak selesai membaca, siswa-siswi dari tim yang berbeda yang mempunyai fokus topik yang  sama  bertemu  dalam  kelompok  ahli  untuk  mendiskusikan  topik  mereka.  Para  ahli  tersebut kemudian kembali kepada tim mereka dan secara bergantian mengajari teman satu timnya mengenai topik mereka. Dapat kita lihat bahwa yang menjadi ciri khas model Jigsaw adalah adanya tim ahli yang berasal  dari  kelompok  asal  yang  bertanggung  jawab  terhadap  materi-materi  tertentu.  Melalui
Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Tanggung  Jawab  dan  Hasil  Belajar Mahasiswa Universitas Flores, Stefania Baptis Seto, Maria Trisna Sero Wondo, Maria Fatima Mei, Konstantinus Denny Pareira Meke, Mohammad Didin
pembelajaran  jigsaw  siswa  berpartisipasi  untuk  saling  berbagi  hasil  diskusi,  sehingga  mampu menciptakan iklim pembelajaran yang efektif (Utami & Dewi, 2021).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  juga  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar  ((Rosyidah,  2016;  Isjoni,  2011;  Heryekti  Pujingsih,  2021).  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Kahar et al (2020) yang menyatakan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran jigsaw mampu memberikan  pengaruh  nyata  terhadap  aktivitas  pembelajaran  siswa  di  kelas,  sehingga  dapat mendorong  peningkatan  hasil  belajar.  Selain  itu  model  pembelajaran  jigsaw  dapat  meningkatkan tanggung jawab peserta didik (Dwijayani et al., 2018). Hal ini sejalan dengan pendapat Kumala (2016) yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung jawab siswa terhadap pembelajaran sendiri dan juga pembelajaran orang lain. Tanggung jawab secara literal berarti kemampuan dalam merespon atau menjawab yang artinya tanggung jawab berorientasi terhadap orang lain, memberikan bentuk perhatian, dan secara memberikan respon terhadap apa yang mereka inginkan. Tanggung jawab merupakan sikap saling membutuhkan, tidak mengabaikan orang lain yang sedang dalam kesulitan (Lickona, 2012).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Supi et al (2020) bahwa Model pembelajaran tipe jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi relasi dan fungsi hal ini dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan model pembelajaran ini. Penelitian lainnya dilakukan oleh Utami & Dewi, (2021) model pembelajaran Jigsaw berorientasi kearifan lokal efektif dalam meningkatkan hasil belajar kognitif mahasiswa taraf signifikansi 5% diperoleh nilai sig.< 0,05 (0.00<0.05).  Menurut  pengakuan  beberapa  mahasiswa,  bahwa  mereka  sering  merasa  gugup  saat diminta untuk menjelaskan materi yang diberikan oleh dosen. Dengan Penggunaan model pembelajan jigsaw mahasiswa diberikan kesempatan untuk mempresentasikan materi yang sudah diberikan dan menjelaskan  kepada  teman-teman  dan  juga  siap  memberikan  jawaban  atas  pertanyaan  yang  akan diajukan dari teman-teman audiens.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  masih banyak mahasiswa yang kurang siap dalam mempresentasikan materi dan menyiapkan jawaban dari pertanyaan teman-teman  audience.  Rendahnya rasa  tanggungjawab  mahasiswa terhadap  tugas yang diberikan sehingga peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul efektivitas penggunaan model pembelajaran tipe terhadap hasil belajar ditinjau dari tanggungjawab mahasiswa

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  deskriptif dengan rancangan penelitan menggunakan desain Preexperimental , yaitu One Group Pretest-Posttest Design .  Penelitian  ini  membandingkan  keadaan  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan,  yaitu membandingkan nilai pretest dengan nilai posttest. Desain penelitian dapat dilihat pada tabel 1
Tabel 1 One Group Pretest-Posttest Design Kelompok   Pretest  Perlakukan  Posttest Eksperimen O1 X O2
Tahapan  ini  dirancang  berdasarkan  desain  pada  tabel  1.  Tahap  pertama  dari  eksperimen  ini adalah memberikan pretest kepada mahasiswa. Tahap selanjutnya adalah memberikan perlakuan pada mahasiswa pada kelompok eksperimen berupa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, sedangkan variabel terikatnya adalah terhadap tanggungjawab mahasiswa dan hasil belajar.
Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pendidikan  matematika  Universitas  Flores semester 1 sebanyak 24 Mahasiswa yang menggunakan kurikulum MBKM dan semester 3 sebanyak 42 mahasiswa yang menggunakan kurikulum KKNI. Jumlah subjek penelitian adalah 66 mahasiswa yang terbagi menjadi 2 kelas (eksperimen dan control). Penentuan kelas eksperimen dan kelas control menggunakan cluster random sampling.
Pengumpulan data hasil belajar dikakukan dengan pemberian tes hasil belajar sebanyak 5 butir soal  essay  test  dan  untuk  perolehan  data  sikap  tanggungjawab  mahasiswa  terhadap  proses pembelajaran  diberikan  angket  sebanyak  30  item  pertanyaan.  Angket  sikap  Tanggungjawab dikembangkan berdasarkan indicator tanggungjawab dan tes hasil belajar yang disusun berdasarkan indicator  pembelajaran.  Teknik  analisis  data  dilakukan  menggunakan  teknik  deskriptif  dan  analisis statistic inferensial.

## HASIL DAN DISKUSI
Hasil penelitian yang diperoleh menunjukan bahwa sikap tanggungjawab mahasiswa pada kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw mengalami peningkatan lebh tinggi dari pada kelas control
Tabel 2. Statistik Data Tanggungjawab Mahasiswa kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Sampel 33 33 33 33 Maximal 85 110 93 115 Minimal 79 85 80 98 Mean 82 97,50 86,50 106,5 Std. Deviation 3,23 4,59 4,06 5,15
Pada tabel 2 dapat dilihat data tanggungjawab mahasiswa pada kelas eksperimen sebelum dan sesudah diberi perlakuan mengalami peningkatan. Pada kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan skor minimal 79 meningkat ke skor maksimal 85 dengan mean 82 dan standar deviasi 3,23. Sedangkan pada  kelas  sesudah  diberikan  perlakuan  skor minimal  85  meningkat  ke  skor  maksimal  110  dengan mean  97,50  dan  standar  deviasi  4,59.  Pada  kelas  control,  skor  sikap  tanggungjawab  mahasiswa sebelum diberikan perlakuan skor minimal 80 dan skor maksimal 93, skor mean yang diperoleh 86,50
Efektivitas  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Tanggung  Jawab  dan  Hasil  Belajar Mahasiswa Universitas Flores, Stefania Baptis Seto, Maria Trisna Sero Wondo, Maria Fatima Mei, Konstantinus Denny Pareira Meke, Mohammad Didin
dengan standar deviasi 4,06 sedangkan pada posstest skor minimal 98 dan skor maksimal 115 dengan mean 106,5 dan standar deviasi 5,15.
Tabel 3 Kategori Data Tanggungjawab Mahasiswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Skor Eksperimen Kontrol Kriteria 126-150 17 15 Sangat Tinggi 102-125 14 13 Tinggi 78-101 2 5 Sedang 54-77 0 0 Rendah 30-53 0 0 Sangat Rendah
Berdasarkan  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa  data  sikap  tanggungjawab  mahasiswa  pada  kelas eksperimen  sebanyak  17  mahasiswa  memiliki  siap  tanggungjawab  yang  sangat  tinggi,  dan  14 mahasiswa  lainnya  pada  kriteria  tinggi.  Sedangkan  pada  kelas  control  yang  memiliki  sikap tanggungjawab  dengan  kategori  sangat  tinggi  15  mahasiswa,  kategori  tinggi  13  mahasiswa  dan  5 mahasiswa berada pada kategori rendah.
Tabel 4 Statistik Nilai Hasil Belajar Mahasiswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest Sampel 33 33 33 33 Maximal 63 94 53 80 Minimal 30 69 25 65 Mean 46,5 81,5 39 72,5 Std. Deviation 8,04 7,35 7,88 8,89
Berdasarkan  tabel  4  dapat  dilihat  data  perolehan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah statistic dasar kelas eksperimen sebelum diberikan perlakuan nilai minimal 30 dan nilai maksimal 63, mean  46,5  dan  standar  deviasi  8,04.  Setelah  perlakuan  hasil  belajar  mahasiswa  memperoleh  nilai minimal 69 dan nilai maksimal 94 dengan mean 81,5 dan standar deviasi 7,35. Sedangkan pada kelas control  sebelum  diberikan  perlakuan  perolehan  nilai  minimal  25,  nilai  maksimal  53,  mean  39  dan standar deviasi 7,88 sedangkan perolehan hasil belajar setelah diberikan perlakuan nilai minimal 65, nilai maksimal 80, mean 72,5 dengan standar deviasi 8,89.
Tabel 5. Kategori Data Hasil Belajar Mahasiswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Interval Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kategori 85-100 18 10 Sangat Tinggi 65-84 12 15 Tinggi 55-64 3 8 Sedang 33-54 0 Rendah 0-34 0 Sangat Rendah
Pada  tabel  5  dapat  dilihat  hasil  belajar  dari  mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  sebanyak  18 mahasiswa  berada  pada  kategori  sangat  tinggi,  12  mahasiswa  berada  pada  kaegori  tinggi  dan  3 mahasiswa berada pada kategori sedang. Dan pada kelas control 10 mahasiswa berada pada kategori
sangat tinggi, 15 mahasiswa berada pada kategori tinggi dan 8 mahasiswa lainnya berada pada kategori sedang. Sehingga dapat dilihat terjadi peningkatan dari kelas control ke kelas eksperimen.
Pada penelitian ini uji normalitas yang digunakan adalah uji chi-kuadrat dan dapat dilihat pada tabel berikut
Tabel 6 Uji Normalitas Chi Square Statistik Eksperimen Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest 𝑋 2 hitung 8,54 5,03 8,99 7,01
Pada kelas eksperimen pengajaran yang dilakukan menggunakan model pembelajaran jigsaw terhadap  tanggungjawab  mahasiswa  diperoleh  nilai 𝑋 2 hitung =  8,54.  Dan  pada  kelas  control  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional  diperoleh 𝑋 2 hitung =  5,03.  Untuk  perolehan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 (0,05)(5)= 11,070.  Sedangkan  pada  kelas  eksperimen  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran jjgsaw  terhadap  hasil  belajar  diperoleh  nilai 𝑋 2 hitung =  8,99,  sedangkan  pada  kelas  control  yang diajarkan menggunakan model pembelajaran konvensional diperoleh nilai 𝑋 2 hitung = 7,01. Perhitungan untuk nilai 𝑡 (0,05)(5)= 11,070. Dengan membandingkan data yang ada dapat dinyatakan bahwa 𝑋 2 hitung < 𝑋 2 tabel sehingga dapat disimpulkan bahwa data pada kelas eksperimen dan kelas control berdistribusi normal.
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah data dari dua kelompok tersebut berasal dari populasi yang homogeny atau tidak.  Dengan menggunakan kriteria 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka data berasal dari populasi homogen. Pada pengujian homogenitas terhadap tanggungjawab diperoleh nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =1,02,  sedangkan  pengujian  homogenitas  pada  data  hasil  belajar  diperoleh 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  1,38 dengan taraf signifikansi α=0,05, maka 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,32. Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <   𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat dinyatakan bahwa  data  dari  kedua  kelompok  tersebut  adalah homogeny.  Pengujian  hipotesis dilakukan  dengan menggunakan uji t. Kaidah keputusan adala jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka tolak Ho terima Ha dan jika 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka terima Ho dan tolak Ha. Dari data sikap tanggungjawab mahasiswa untuk uji-t diperoleh  data 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,39  dengan  nilai < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =2,03.  Dapat  dilihat  bahwa  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2,39 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,03. Maka terima Ha dan tolak Ho. Sedangkan Hasil uji-t untuk data hasil belajar diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3,38 dengan nilai 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,03 sehingga diketahui bahwa nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 3,38 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2,03 yang artinya  terima  Ha  dan  tolak  Ho.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  tipe  jigsaw  terhadap  tanggungjawab  dan  hasil  belajar  mahasiswa  pada  matakuliah statistik dasar pada materi Distribusi Peluang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap sikap tanggungjawab dan hasil belajar mahasiswa pada matakuliah Statistik dasar materi distribusi peluang

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih penulis sampaikan kepada teman-teman peneliti dan mahasiswa yang sudah sangat membantu peneliti dalam pelaksanaan kegiatan.

## REFERENSI
Dadri, P. C. W., & Putra, D. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together  (NHT)  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Kelas  IVitle. International  Journal  of Elementary Education , 5 (2), 1–10.
Dwijayani, R., Relmasira, S. C., & Hardini, A. T. A. (2018). Peningkatan Tanggung Jawab Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas III SD Melalui Model Pembelajaran Jigsaw Pada Mata Pelajaran PKn. Kalam Cendekia , 6 (4.1), 16–23.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/viewFile/11962/8534
Hakim, S. (2015). Peningkatan Hasil Belajar Matematika Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD . 14 (1).
Heryekti Pujingsih, R. R.  S. (2021).  Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika dengan Metode  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  di  SMA  Negeri  1  Gerung. Jurnal  Paedagogy , 8 (1),  50. https://doi.org/10.33394/jp.v8i1.3196
Isjoni. (2011). Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Alfabeta.
Kahar,  M.  S.,  Anwar,  Z., &  Murpri,  D.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  Terhadap  Peningkatan  Hasil  Belajar. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (2), 279–295. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i2.2704
Kumala,  N,  J.  (2016).  Meningkatkan  Tanggung  Jawab  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw II pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV SD. Jurnal Hasil Riset . Lickona, T. (2012). Mendidik Untuk Membentuk Karakter . Bumi Aksara.
Lubis, N. A., & Hasrul Harahap. (2016). Pembelajaran Kooperatif Tipe JIGSAW. Jurnal As-Salam, 1 (1), 67–84.
Putra, A.I.B.P., Pujani, M.N. & Juniartina, P. P. (2018). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  terhadap  pemahaman  konsep  IPA  siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sains Indonesia , 1 (2), 80–90.
Rosyidah, U. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 6 Metro. SAP (Susunan Artikel Pendidikan) , 1 (2), 115–124. https://doi.org/10.30998/sap.v1i2.1018
Rusman.  (2013). Model-Model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme  Guru.  Edisi  ke-2.
PT. Raja Grafindo Persada.
Slavin, R. E. (2005). Learning:, Cooperative teori, riset, dan praktek. Bandung: Nusa Narulita, Media.
(Diterjemahkan  oleh  Learning:,  Yusron  dari  Cooperative  Theory,  Research  and  Practice).
Allyn and Bacon.
Supi, V., Tupen, S. N., & Seto, S. B. (2020). Pengaruh Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Relasi Dan Fungsi. Jupika: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 131–140. https://doi.org/10.37478/jupika.v3i2.679
Supriyono, A. (2009). Cooperative Learning . Pustaka Pelajar.
Utami,  S.  D.,  &  Dewi,  I.  N.  (2021).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Berorientasi  Kearifan Lokal Terhadap Hasil Belajar Kognitif Mahasiswa. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains) , 10 (2), 1996–2004. https://doi.org/10.26740/jpps.v10n2.p1996-2004
Witari, I. G. A., Putri, M., (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV. MIMBAR PGSD Undiksha , 5 (2).