Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia – ISSN : 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 2, No 11 November 2017

## PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN CREATIVE  PROBLEM  SOLVING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR

## Halimah Tussaadiyah
SMK Negeri 2 Bogor Lim.kotto@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  berawal  dari  kondisi  rendahyna  pencapaian  nilai  akhir peserta didik dalam pembelajaran yang menyebabkan perlunya kepekaan seorang guru  untuk  menggunakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  memicu  peserta didik untuk lebih aktif  dalam proses pembelajaran. Fenomena ini  harus  dipahami sebagai  sebuah  usaha    untuk  menerapkan  model  pembelajaran  dengan mengoptimalkan peran siswa secara penuh. Hasil penelitian ini menunjukan bahwa dengan  menggunakan  penggunaan  model  pembalajaran  Type  Creative  Problem Solving  dalam  pembelajaran  membuat  peserta  didik  tidak  jenuh,  Sebaliknya merasa senang sehingga aktifitas belajar mereka meningkat. Hal ini terbukti pada siklus I ada 55,55% atau 20 peserta didik yang aktif, 22,22% atau 8 peserta didik yang  cukup  aktif  dan  22,22%  atau  8  peserta  didik  yang  kurang  aktif  pada  saat pembelajaran.  Setelah  guru  memperbaiki  hasil  refleksi  pada  siklus  I  maka  pada siklus  II  didapat  80,55%  atau  29  peserta  didik  aktif  pada  saat  pembelajaran  dan 19,45  atau  7  peserta  didik  yang  cukup  aktif  saat  pembelajaran  serta  0,00%  atau tidak  ada  peserta  didik  yang  tidak  aktif  pada  saat  pembelajaran.  Hal  tersebut memiliki  pengaruh  terhadap peningkatan hasil  belajar.  Model  pembelajaran Type Creative  Problem  Solving  dapat  menigkatkan  nilai—atau  dalam  artian  hasil belajar—siswa  pada  materi  Thyristor  di  Kelas  XI  EB  semester  1  SMK  Negeri  2 Kota  Bogor  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Type  Creative  Problem Solving.
Kata Kunci: Creative Problem Solving, Hasil Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  upaya  manusia  untuk  memperluas  pengetahuan  dalam rangka membentuk nilai, sikap dan perilaku. Setiap insan pada dasarnya membutuhkan yang namanya pendidikan, dimana pun dan kapan pun. Manusia akan sulit berkembang bahkan  terbelakang  tanpa  adanya  pendidikan.  Dengan  kata  lain,  merujuk  dari  hal  di atas, dapat disimpulkan bahwa, sebuah pendidikan haruslah dapat membentuk manusia yang  berkualitas,  lebih  mampu  bersaing  serta  berbudi  pekerja  baik.  Pendidikan  di sekolah tidak dapat lepas dari proses pembelajaran dan interaksi antara guru dan peserta
didik. Proses belajar yang unggul adalah proses belajar yang melibatkan peran pendidik yang profesional dan mumpuni di bidangnya. Dalam pelaksanaannya, guru tidak hanya berperan  sebagai  pendidik  saja,  melainkan  juga  harus  dapat  menjadi  pemimpin  dan administrator yang mampu memberi pelayanan pada peserta didik dengan berpedoman pada kesadaran ( awareness ), keyakinan ( belief ), kedisiplinan ( discipline ) juga tanggung jawab  ( responsibility )  secara  optimal.  Model  mengajar  yang  dipakai  oleh  guru  akan berpengaruh  juga  terhadap  cara  belajar  peserta  didik  yang  mana  setiap  peserta  didik mempunyai cara belajar yang berbeda satu dengan lainnya.
Pemahaman  konsep  adalah  pijakan  awal  yang  diambil  untuk  melangkah  pada tahap  selanjutnya  yaitu  aplikasi  dalam  pembelajaran  produktif  Penerapan  Rangkaian Elektronika.  Namun  tidak  sedikit  siswa  yang  kurang  menguasai    konsep  dari  materi yang  diajarkan.  Hal  ini  diakibatkan  oleh  tidak  efektifnya  model  pembelajaran  yang digunakan.  Pada  umumnya,  model  pembelajaran  yang  dikembangkan  guru  produktif dalam  kegiatan  belajar  mengajarnya  adalah  model  pembelajaran  konvensional  yang lebih banyak mengandalkan ceramah, dimana peserta didik hanya ditempatkan sebagai obyek. Pembelajaran seperti itu membuat peserta didik menjadi pasif dan tenggelam ke dalam  kondisi  belajar  yang  kurang  merangsang  aktifitas  belajar  yang  optimal.  Model pembelajaran  sendiri  adalah  pendekatakan  pembelajaran,  yang  dimana,  pendekatakan ini  dilakukan  untuk  proses  perubahan  siswa  pada  arah  yang  lebih  baik.  Model pembelajaran  sendiri  berkaitan  erat  dengan  gaya  belajar  siswa  dan  gaya  mengajar pendidik  (Hanafiah  dalam  Suhana,  2009).  Model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan adalah  model    pembelajaran Type  Creative  Problem  Solving .  Sebagaimana  diketahui bahwa pada umumnya dalam pembelajaran produktif Penerapan Rangkaian Elektronika yang  menjadi  perhatian  guru  adalah  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  tinggi, sedangkan  peserta  didik  dengan  kemampuan  rendah  kurang  memperoleh  perhatian. Oleh sebab itu, penerapan model  pembelajaran Type Creative Problem Solving akan dapat  mengakomodasi  keinginan  peserta  didik  untuk  diperhatikan  dan  diberi kesempatan  menunjukkan  potensi-potensi  kemampuan  yang  dimilikinya  termasuk kemampuan  kreatif  dan  pemecahan  masalah  dalam  pembelajaran  produktif  Penerapan Rangkaian Elektronika.
Creative Problem Solving sendiri adalah model pembelajaran yang memusatkan kegiatan  belajar  pada  keterampilan  pemecahan  masalah  siswa.  Proses  pemecahan
masalah  sendiri  tidak  berhenti  pada  masalah  yang  telah  diselesaikan,  namun  lebih kepada  peningkatan  keterampilan  berkat  pola  pemecahan  masalah  tersebut  (Tenysan dalam Wasis: 1999). Pada konsep ini, sebagaimana  yang telah disampaikan oleh  Amir Suyitno (2000), pemecahan masalah tidak hanya dilakukan pada penyelesaian soal yang secara jelas telah diketahui cara penyelesaiannya. Pemecahan  masalah yang dimaksud disini adalah pemecahan masalah yang dilakukan dengan kekuatan pikiran asli manusia, yang  dimana,  dalam  proses  pemecahan  masalah  tersebut,  peserta  didik  dituntut  untuk menyelesaikan masalah yang belum diketahui jalan keluarnya.
Dalam  pandangan  yang  berbeda, Creative  Problem  Solving juga  dikatakan sebagai treffinger. Huda (2013) mengungkapkan bahwa model pembelajaran ini dengan treffinger merupakan  dua  buah  model  pembelajaran  yang  memiliki  kesamaan.  Lebih lanjut,  Huda  juga  menambahkan  bahwa  model  pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa untuk  dapat  berpikir  kreatif  dan  cekatakan,  untuk  kemudian  mereka  diarahkan  dalam konsep pemecahan masalah.
Pada  hakikatnya,  berpikir  kreatif  adalah  salah  satu  cara  untuk  menyelesaikan masalah—baik  itu  dalam  konsep  pemecahan  masalah  maupun  kesehariannya.  Dalam pandangan  Noller (yang  tercantum dalam  Suryobroto: 2009), solusi  kreatif merupakan upaya  yang  dilakukan  dengan  sikap  dan  pola  berpir  kreatif  serta  taktis,  terbuka  dalam kebaikan perbaikan dan mampu serta berani menyampaikan pendapat.
Secara  lebih  jelas,  Shoimin  (2014)  memiliki  karakteristik  yang  melibatkan kognitif  dan  afektif.  Proses  tersebut  berjalan,  dan/atau  dilakukan  pada  setiap  tahapan model  pembelajaran.  Hal  serupa  juga  diutarakan  oleh  Sarson  (dalam  Huda:  2013). Menurutnya, karakteristik yang lebih dominan disini adalah dimensi kognitif dan afektif siswa,  yang  dimana,  dimensi  terkait  dengan  kegiatan  siswa  untuk  mencari  arah penyelesaian.
Kondisi  di  lapangan  setelah  dilaksanakan test awal  mata  pelajaran  Jaringan Dasar  tentang secure  shall dan    KKM  yang  telah  ditentukan    75,  dari  hasil  analisis diketahui  bahwa,  siswa  dengan  nilai  di  atas  KKM  sebanyak  9  Orang  (25%)  dan  di bawah KKM 27 Orang (75%) dengan nilai rata kelas 70. Hal ini disebabkan karena guru ketika  mengajar  tentang  menerapkan  Penerapan  Rangkaian  Elektronika  dengan  materi Thyristor masih  konvensional  yang  selalu  menggunakan    model  pembelajaran ceramah,  kemudian  komunikasi  pembelajaran  hanya  searah  sehingga  peserta  didik
merasa bosan. Oleh karena itu peneliti akan merubah proses pembelajaran agar berbasis Creative Problem Solving .
Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan di atas, penulis mengadakan penelitian  “Penerapan  Model  Pembelajaran type  Creative  Problem  Solving untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  Penerapan  Rangkaian Elektronika tentang  Thyristor di Kelas XI EB SMK Negeri 2 Bogor semester 1 Tahun pelajaran 2015- 2016”.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan di kelas XI  EB  Semester  1  SMK  Negeri  2  Kota  Bogor  tahun  pelajaran  2015/2016.  Menurut Wijaya Kusuma (2009), penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang dilakukan oleh  guru.  Sedang  dalam  tanggapan  O’Brien,  sebagaimana  dikutip  dalam  Endang Mulyatiningsih  (2011),  adalah  penelitian  yang  dilakukan  tatkala  ada  indikasi permasalahan  pada  peserta  didik  maupun  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  kata lain,  berlatar  belakang  hal  tersebut,  guru—dalam  hal  ini  pendidik—melakukan penanganan dan/atau tindakan guna memperbaiki permasalahan yang terjadi.
Terkait  dengan  penelitian  tindakan  kelas,  Cohen  dan  Manion  dalam  Padmono (2010) menerangkan  bahwa,  pada  pada  kondisi  lapangan,  penelitian  tindakan  kelas merupakan intervensi kecil pada dunia nyata, yang diwujudkan dalam sebuah perbaikan atas permasalahan di lapangan. Sehingga, dalam penjelasan tersebut, dapat disimpulkan bahwa  model  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  penelitian  yang  dapat  dilakukan dengan  kolaborasi  dengan  pakar,  yang  pada  prosesnya,  pakar  tersebut  diperkenankan memberi  alternatif  pemecahan,  yang  kemudian,  alternatif  tersebut  perlu  diuji  untuk mengukur tingkat efektivitasnya.
Subjek dalam penelitian ini adalah seluruh kelas XI EB Semester 1 SMK Negeri 2  Kota  Bogor  sebanyak  36  siswa.  Dari  analisis  peserta  didik,  didapat  bahwa  9  (25%) peserta  didik  memiliki  nilai  di  atas  dan/atau  sama  dengan  75,  dan  27  (75%)  lainnya memiliki  nilai  di  bawah  75  yang  merupakan  nilai  kriteria  ketuntasan  minimum. Berdampingan  dengan  subjek  penelitian,  peneliti  menentukan  hasil  belajar  sebagai objek yang diteliti, atau dengan kata lain, hasil belajar merupakan objek dalam pelitian ini.
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI EB Semester 1 SMK Negeri 2 Kota Bogor. Jumlah siswa kelas tersebut adalah 36 siswa yang terdiri dari 25 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan.
Sampel penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI EB,  yang tidak lain adalah 36 siswa yang terdiri dari 25 laki-laki dan 11 perempuan. Alasan peneliti menggunakan seluruh  populasi  penelitian  adalah  karena  metode  penentuan  sampel  yang  peneliti gunakan, di samping juga kebutuhan akan penelitian itu sendiri.
Terkait  dengan  metode  penentuan  sampel,  peneliti  menggunakan purposive sampling. Teknik  ini  memungkinkan  peneliti  mendapat  jumlah  sampel  sesuai  dengan kebutuhan  penelitian,  sebab  pada  praktiknya,  kebutuhan  penelitian  merupakan  sesuatu yang dipertimbangkan dalam penentuan sampel itu sendiri. Secara lebih jelas, Sugiyono (2005)  menerangkan  bahwa purposive  sampling adalah  pengambilan  sampel  pada sumber  data  berdasarkan  pertimbangan  khusus.  Lebih  lanjut,  pertimbangan  yang dimaksud  disini  tidak  terbatas  pada  kebutuhan—walau  pada  hakikatnya  kebutuhan penelitian  adalah  prioritas  utama—namun purposive  sampling berbicara  lebih  luas daripada itu. Dalam pengertiannya, Usman (2008) juga mengamini apa yang dipaparkan oleh Sugiyono. Menurutnya, purposive sampling adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan secara khusus dengan pertimbangan tujuan penelitian.
Terlepas  dari  penentuan  sampel  di  atas,  teknik  yang  digunakan  untuk pengumpulan  data  disini  adalah  observasi  dan  pengambilan  nilai  siswa.  Dengan  kata lain,  peneliti  menggunakan  lembar  observasi  dan  lembar  penilaian—di  samping instrumen lain—sebagai instrumen penelitian.
Teknik  analisis  yang digunakan disini  bersifat  kuantitatif dan kualitatif.  Teknik kuantitatif  mewakili  perhitungan—termasuk  prosentase  dan  akumulasi  nilai—ujian. Adapun  teknik  kualitatif  terwakili  oleh  penggambaran  dan/atau  deskripsi  dari  hasil perhitungan tersebut.

## Hasil dan Pembahasan
A. Hasil Penelitian
1. Deskripsi Pra Siklus
Sebelum  melakukan  tindakan  dalam  penelitian,  peneliti  melakukan observasi awal di kelas. Hasil observasi menunjukkan bahwa ketika guru mengajar
mata  pelajaran  Penerapan  Rangkaian  Elektronika  tentang Thyristor adalah  rata- ratanya 70  sedangkan KKM yang ditentukan 75. Peserta didik yang mendapatkan nilai di atas KKM  hanya 9 orang (25%) dan 27 orang (75%) sisanya memiliki nilai di  bawah  KKM.  Padahal  materi Thyristor bahasannya  cukup  banyak/luas,  maka diputuskan  untuk  menggunakan  model  pembelajaran type Creative  Problem Solving pada  mata  pelajaran  Penerapan  Rangkaian  Elektronika  dalam  materi Thyristor.
Pembelajaran  dimulai  dengan  mengadakan  tes  awal  di  kelas    XI  EB  untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  pada  materi Thyristor .  Nilai  tes  awal dijadikan acuan untuk mengetahui hasil belajar  peserta didik kelas  XI EB setelah digunakan model pembelajaran type Creative Problem Solving. Soal-soal tes awal berupa  materi  yang  berkaitan  dengan  bahan  ajar,  yakni Thyristor .  Perolehan  nilai tes awal ini akan dijadikan acuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah  menerapkan  pembelajaran type Creative  Problem  Solving .    Berikut disajikan data hasil belajar siswa pada pra siklus.
Tabel 1

## Hasil Belajar Pra Siklus
Kriteria Nilai KKM 75 KKM Mata Pelajaran Penerapan Rangkaian Elektronika Jumlah % Jumlah Siswa dengan Nilai ≥ 75 9 25% Nilai Kriteria Ketuntasan Minimum Mata Pelajaran Penerapan Rangkaian Elekstronika Sebesar 75 Jumlah Siswa dengan Nilai < 75 27 75% Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 60 Nilai Rata-rata 70

## 2. Deskripsi Siklus I
a. Hasil Keaktifan Siswa Selama Siklus I
Jika  digambarkan  dalam  bentuk  grafik,  maka  data  keaktifan  siswa  pada  siklus  1 tersaji pada grafik 1 berikut:

## Grafik 1 Hasil Aktivitas Belajar Siklus I
Data  pada  tabel  dan  grafik  mengenai  aktifitas  peserta  didik  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  setengahnya  (55,55%)  peserta  didik  baik  dalam  mengikuti KBM,  kurang  setengahnya  (22,22%)  cukup  mengikuti  KBM  dan  kurang setengahnya (22,22%) peserta didik kurang semangat mengikuti KBM.

## b. Hasil Belajar Siklus I
Jika digambarkan dalam bentuk tabel, berikut adalah hasil belajar siswa klas XI EB selama siklus I
Tabel 2 Hasil Belajar Siklus I Kriteria Nilai KKM 75 KKM Mata Pelajaran Penerapan Rangkaian Elektronika Jumlah % Jumlah Siswa dengan Nilai ≥ 75 27 75% Nilai Kriteria Ketuntasan Minimum Mata Pelajaran Penerapan Rangkaian Elekstronika Sebesar 75 Jumlah Siswa dengan Nilai < 75 9 25% Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 65 Nilai Rata-rata 76,2
Berdasarkan  tabel 2 di atas terlihat bahwa rata-rata nilai siswa 76,25 dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 65. Peserta didik yang hasil belajarnya di atas KKM  ada  27  orang  atau  75%  dari  nilai  KKM    dan  9  siswa  (25%)  diantaranya memiliki  nilai  di  bawah  KKM.  Hal  ini  memberikan  gambaran  bahwa  ada peningkatan hasil belajar peserta didik dari pra siklus ke siklus I.
Berdasarkan análisis data di  atas, masih terdapat kekurangan pada siklus  I. Kekurangan-kekurangan tersebut antara lain guru kurang memotivasi peserta didik dan  guru  kurang  membantu  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan kemampuan  guru dalam mengoptimalkan pelaksanaan KBM,  pengelolaan waktu, penggunaan  media  pembelajaran  model  pembelajaran type  Creative  Problem Solving dan  semangat  guru  belum  optimal.  Kemudian  8  peserta  didik  (22,22%) cukup  memperhatikan  pelajaran  dan  8  peserta  didik  (22,22%)  kurang memperhatikan  pelajaran,  sedangkan  yang  sudah  baik  dalam  mengikuti pembelajaran  ada  20  orang  (55,55%)  dengan  adanya  kekurangan-kekurangan tersebut,  maka  perlu  adanya  perbaikan-perbaikan  dalam  KBM  untuk  siklus  II. Perbaikan tersebut  yaitu  dengan cara lebih rinci  lagi  dalam  menjelaskan dan lebih memotivasi  peserta  didik  dengan  cara  menginformasikan  manfaat  yang  di  dapat jika  kita  memahami  dan  menguasai  materi Thyristor .  Selain  itu  guru  harus  lebih mengondisikan  peserta  didik,  sehingga  semua  peserta  didik  benar-benar  terlibat dalam KBM.
3. Deskripsi Siklus II
a. Hasil Keaktifan Siswa Sepanjang Siklus II
Hasil terkait keaktifan siswa peneliti gambarkan melalui grafik sebagaimana berikut:
Grafik 2

## Hasil Aktivitas Belajar Siklus II
Data  mengenai  aktifitas  peserta  didik  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa hampir  seluruh  (80,55%)  peserta  didik  termotivasi  dalam  mengikuti  KBM  dan hanya sebagian kecil (19,44%) peserta didik cukup termotivasi mengikuti KBM.

## b. Hasil Belajar Siswa Sepanjang Siklus II
Jika digambarkan dalam bentuk tabel, berikut adalah hasil belajar siswa klas XI EB selama siklus II:
Tabel 3 Hasil Belajar Siklus II Kriteria Nilai KKM 75 KKM Mata Pelajaran Penerapan Rangkaian Elektronika Jumlah % Jumlah Siswa dengan Nilai ≥ 75 36 100% Nilai Kriteria Ketuntasan Minimum Mata Pelajaran Penerapan Rangkaian Elekstronika Sebesar 75 Jumlah Siswa dengan Nilai < 75 0 0% Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 75 Nilai Rata-rata 82
Berdasarkan    tabel  3  terlihat  bahwa  rata-rata  nilai  peserta  didik  82  dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 75. Peserta didik yang hasil belajarnya di atas KKM   ada 36 orang  atau 100% dari nilai  KKM  yang ditetapkan  yaitu 75. Hal  ini memberikan  gambaran  bahwa  ada  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dari siklus I ke siklus II.
Dari  data  di  atas  didapat  informasi  bahwa  seluruhnya  peserta  didik menyukai pembelajaran yang baru diterapkan. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai rerata  yang  sampai  di  angka  82.  Seluruh  peserta  didik  (36  orang)  dalam  materi Thyristor sudah  tuntas.  Sedangkan  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  materi  ini hampir semua peserta didik 80,55% atau 29 orang dari 36 peserta didik sangat baik mengikuti pelajaran. Hanya 19,45% atau 7 peserta didik yang kadang-kadang aktif. Kemudian aktivitas  guru adalah 100% guru mampu memotivasi dan mengarahkan peserta didik dalam materi ini. Hal ini dikarenakan peserta didik merasa tertarik dan termotivasi  dalam  KBM  yang  menggunakan  model  pembelajaran    type Creative Problem Solving .

## B. Pembahasan

## 1. Pelaksanaan Kegiatan
Sepanjang kegiatan pembelajaran peneliti mendapati antusiasme  yang cukup baik. Siswa terlihat  termotivasi  untuk  melakukan kegiatan pembelajaran.  Lebih  dari itu, siswa  juga  terkesan  menikmati  proses  pembelajaran  dengan  model creative problem  solving. Akhirnya,  pada  tahap  lanjut,  hal  tersebut  memberi  peningkatan pada motivasi belajar para peserta didik, yang kemudian hasil tersebut berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa XI EB SMK Negeri 2 Kota Bogor.

## 2. Aktivitas Belajar
Rekapitulasi  aktivitas  belajar  sepanjang  siklus  penulis  gambarkan  melalui tabel seperti berikut:

## Tabel 4

## Rekapitulasi Aktivitas Belajar Siswa Sepanjang Siklus
Jumlah Siswa Aktivitas Belajar Selama 2 Siklus Refleksi Kondisi Awal ke Kondisi Akhir Siklus I Siklus II Tinggi  Sedang  Rendah Tinggi Sedang  Rendah 36 56% 22,22% 22,22% 80,55%  19,44% 0% Terjadi Peningkatan
Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa aktivitas belajar sepanjang siklus I dan  II  mengalami  peningkatan.  Siswa  dengan  aktivitas  belajar  tinggi  di  siklus  I hanya  sekitar  56%,  sedang  siswa  dengan  kategori  tersebut  di  siklus  II  mencapai angka  80,5%.  Hasil  positif  juga  terjadi  pada  kriteria  belajar  sedang  dan  rendah. Pada siklus I, siswa dengan aktivitas belajar sedang berjumlah 22,22% sedang pada siklus  II  mengalami  penurunan  hingga  hanya  tersisa  19,44%.    Adapun  hasil  yang cukup signifikan terjadi pada kriteria aktivitas belajar rendah, dimana pada siklus I, siswa  dengan  aktivitas  belajar  rendah  berada  di  angka  22,22%  dan  menyusut menjadi 0% pada siklus II.
Rangakaian  hasil  positif  sebagaimana  dijelaskan  di  atas  merupakan pengaruh dari penerapan metode belajar creative problem solving. Atas penerapan positif  di  atas,  peneliti  mendapat  peningkatan  aktivitas  belajar  dan  antusiasme siswa, yang pada pembelajaran sebelumnya, hal serupa tidak muncul.
c. Hasil Belajar
Untuk  meninjak  rekapitulasi  hasil  belajar  sepanjang  seluruh  siklus,  berikut penulis cantumkan tabel rekapitulasi hasil belajar:
Tabel 5
Rekapitulasi Hasil Belajar Sepanjang Seluruh Siklus
Aspek Nilai Prasiklus Siklus I Siklus II Refleksi Kondisi Awal Ke Kondisi Akhir Nilai Tertinggi 80 90 100 Terjadi peningkatan Nilai Terendah 60 65 75 Nilai Rata-rata 70 76,2 82 Nilai ≥ 77 9 27 100 25% 75% 100% Nilai < 77 27 9 0 75% 25% 0% Jumlah siswa 36 36 45
Dari  tabel  di  atas    peneliti  mendapati  peningkatan  yang  cukup  signifikan terjadi  pada  masing-masing  siklus.  Tidak  hanya  itu,  peningkatan  sendiri  tidak terjadi pada satu aspek, melainkan pada seluruh aspek.
Pada  pra  siklus,  nilai  tertinggi  siswa  hanya  berada  di  angka  80,  kemudian meningkat  menjadi  90  di  siklus  I  dan  100  di  siklus  II.  Nilai  terendah  pun mengalami peningkatan tiap siklus. Pada pra siklus nilai terendah berada di angka 60, kemudian meningkat menjadi 65 di siklus I dan 75 di siklus II. Hal serupa juga terjadi pada nilai rerata kelas. Pada pra siklus, nilau tersebut hanya ada di angka 70, kemudian meningkat  menjadi 76,2 di  siklus I dan meningkat  menjadi  82 di  siklus II.  Peningatan-peningkatan  yang  terjadi—sebagaimana  di  atas—merupakan  hasil positif yang dituai pada penerapan model pembelajaran creative problem solving.
Dari  hasil  positif  di  atas,  hasil  yang  paling  mencolok  terjadi  pada  jumlah siswa yang bernilaikan di atas, sama dengan dan/atau kurang dari KKM. Pada pra siklus,  siswa  dengan  nilai  di  atas  dan/atau  sama  dengan  nilai  KKM  hanya berjumlah  9  siswa,  atau  sama  dengan  25%  dari  total  36  siswa  yang  menjadi responden. Dengan kata lain, sebanyak 27 siswa memiliki nilai di bawah 75, yang artinya,  sebanyak  75%  siswa  berada  di  bawah  nilai  KKM.  Kemudian,  setelah penerapan  model  pembelajaran creative  problem  solving, kondisi  tersebut kemudian  berubah,  bahkan  berbalik.  Sebanyak  27  siswa  memiliki  nilai  sama dengan  dan/atau  lebih  dari  75,  sedang  9  lainnya  memiliki  nilai  di  bawah  75  di
siklus  I.  Sedangkan  pada  siklus  II,  tidak  ada  lagi  siswa  kelas  XI  EB  yang bernilaikan  di  bawah  75.  Dengan  kata  lain,  pada  siklus  II,  seluruh  siswa—atau 100% dari keseluruhan siswa—memiliki nilai di atas dan/atau sama dengan 75 atau kriteria metuntasan minimum.

## Kesimpulan
Dari  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  peneliti  pun  menemui  beberapa  kesimpulan  yang kemudian akan dipaparkan dalam uraian berikut ini:
1. Model Pembelajaran Creative Problem Solving dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  sesudah  menggunakan  model  pembelajran type  creative  problem solving ;
2. Penggunaan  model  pembelajaran type  Creative  Problem Solving  dalam pembelajaran  membuat  peserta  didik  tidak  bosan  dan  jenuh  sebaliknya  merasa senang sehingga aktivitas belajar mereka meningkat. Hal ini terbukti pada siklus I ada 55,55% atau 20 peserta didik yang aktif, 22,22% atau 8 peserta didik yang cukup  aktif  dan  22,22%  atau  8  peserta  didik  yang  kurang  aktif  pada  saat pembelajaran. Setelah guru memperbaiki hasil refleksi pada siklus I maka pada siklus II didapat 80,55% atau 29 peserta didik aktif pada saat pembelajaran dan 19,45%  atau  7  peserta  yang  tidak  cukup  aktif  pada  saat  pembelajaran  serta 0,00% atau tidak ada peserta didik yang tidak aktif pada saat pembelajaran. Hal tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar yang dicapai peserta didik.
3. Hasil belajar mata pelajaran Penerapan Rangkaian Elektronika khususnya materi Thyristor di kelas XI EB di SMK Negeri 2 Bogor sebelum menggunakan model pembelajaran type  Creative  Problem  Solving mempunyai  nilai  rata-rata  70. Pada saat pembelajaran diubah menggunakan model pembelajaran type Creative Problem Solving , rata-rata hasil belajar peserta didik meningkat menjadi 75,56 pada siklus I dan 82,78 pada siklus II.

## BIBLIOGRAFI
Dwiyogo,  Wasis.  1999. Kapabilitas  Pemecahan  Masalah  Sebagai  Hasil  Belajar Kognitif Tingkat Tinggi. Malang: Jurnal Teknologi Pembelajaran.
Huda.  M.  2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Kusuma, Wijaya. 2009. Mengenai Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Mulyatiningsih, Endang. 2011. Evaluasi Proses Suatu Program. Jakarta: Bumi Aksara
Padmono.  2010. Kelebihan,  Kekurangan,  Manfaat  dan  Penerapan  PTK  Seri  PTK  15.
[online].  Tersedia http://kompasiana.com/post/edukasi/2010/10/09/kelebihan- kekurangan-manfaat-dan-penerapan-ptk-seri-ptk-15/ . [9 November 2017)
Shoimin,  Aris.  2014. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suryobroto. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta
Suyitno,  dkk.  2000. Dasar-dasar  dan  Proses  Pembelajaran  Matematika  I. Semarang: Pendidikan Matematika FMIPA UNNES.