## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INGGRIS
Suratmin, S.Pd SMP Negeri 2 Sukoharjo Kabupaten Sukoharjo suratminbinhartawiyana@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa Inggris siswa melalui model pembelajaran  kooperatif tipe STAD pada siswa kelas IX-H Semester  Gasal  SMP  Negeri  2  Sukoharjo  tahun  pelajaran  2019/2020.  Penelitian  ini dilaksanakan pada bulan Juli sampai Desember 2018 di SMP Negeri 2 Sukoharjo. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X-H  sebanyak 32 siswa. Penelitian Tindakan Kelas ini dilakukan  dalam  dua  siklus.  Teknik    pengumpulan    data    menggunakan      teknik dokumentasi,  observasi,  dan    tes  tertulis.    Alat  pengumpulan  data  berupa  lembar pengamatan,  butir    soal  tes,  dan  dokumen    daftar    nilai.  Analisis  data    menggunakan analisis deskriptif  komparatif  yang dilanjutkan  refleksi. Setiap  siklus terdiri dari  empat langkah,  yaitu:  (1)  Perencanaan,  (2)  Pelaksanaan  Tindakan,  (3)  Pengamatan,  dan  (4) Refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar  siswa,  nilai bahasa  Inggris  rata-rata  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  siswa  mengalami  peningkatan yaitu  sebelum  tindakan  sebesar  69,90,    pada  siklus  I  sebesar  74,18  dan  pada  siklus  II sebesar  80,12  Selain  itu,  persentase  ketuntasan  belajar  siswa  juga  meningkat,  yaitu sebelum  tindakan  sebesar  56,25%,  siklus  I  sebesar  75%  dan  siklus  II  sebesar  87,5%. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  “Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD    dapat meningkatkan  prestasi  belajar  membaca teks  report bahasa  Inggris  siswa  kelas  IX-H Semester Gasal SMP Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran 2019/2020”.
Kata kunci : Prestasi Belajar Membaca Teks Report, Model Pembelajaran STAD

## Abstract
The  purpose  of  this  classroom  action  research  is  to  improve  students'  learning achievement  of  English  through    learning  model  of  STAD  in  grade  IX-H  students  of Semester Gasal of SMP Negeri 2 Sukoharjo in the 2019/2020 school year. This research was conducted from July to December 2019 in SMP Negeri 2 Sukoharjo. The subjects of this  study  were  students  of  class  IX-H  as  many  as  32  students.  This  research  is  a Classroom  Action  Research  conducted  in  two  cycles.  Data  collection  techniques  used documentation,  observation,  and  written  tests.  Data  collection  tools  are  observation sheets, test items, and value list documents. Data analysis using comparative descriptive analysis  is  followed  by  reflection  on  each  cycle  consists  of  four  steps,  namely:  (1) Planning, (2) Action Implementation, (3) Observation, and (4) Reflection. The results of
this study indicate an increase in learning achievement of  English Subject students. This can  be  seen  from  the  average  score  of  learning  achievement  of  English  Suject  students also experienced an increase before the action of 69,90, in the first cycle of 74,18 and on the  second  cycle  of  80,12.  In  addition,  the  percentage  of  students'  learning  mastery, example before the action of 56,25%, in the first cycle of 75% and in the second cycle of 87,5%. So it can be concluded that "Cooperative learning  model of  STAD  can improve the learning achievement of English students of class IX-H Semester Gasal SMP Negeri 2 Sukoharjo in 2019/2020 academic year".
Keywords :  Learning Achievement of English,  Learning Model of STAD

## 1. PENDAHULUAN
Penguasaan kemampuan Bahasa Inggris ( language skill ) merupakan sebuah syarat  mutlak  yang  harus  dimilki  siswa  di  era  teknologi  komunikasi  dan globalisasi  di  zaman  yang  serba  canggih  ini.  Pembelajaran  bahasa  Inggris ( language learning ) di jenjang SMP merupakan materi pokok sebagai bagian  dari fungsi  pengembangan  diri  siswa  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan,  teknologi, komuniksi,  dan  seni  yang  diharapkan  setelah  menamatkan  studinya,  mereka mampu  tumbuh  dan  berkembang  menjadi  individu  yang  cerdas,  terampil,  dan berkepribadian sebagai bekal hidup dimasa mendatang.
Penguasaan  materi  pelajaran  bahasa  Inggris  pada  jenjang  SMP  meliputi empat  ketrampilan  berbahasa,  yaitu:  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.    Semua  itu  harus  didukung  oleh  unsur  –  unsur  bahasa  lainnya,  seperti kosa  kata,  tata  bahasa,  makna,  dan  sebagainya.  Dari  keempat  ketrampilan berbahasa  itu, reading (membaca)  merupakan  salah  satu  kemampuan  berbahasa yang  dirasa  menjadi  masalah  bagi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  bahasa Inggris.
Banyak guru bahasa Inggris yang menyadari bahwa bahasa Inggris dianggap sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan  oleh  sebagian  besar  siswa. Sehingga banyak siswa yang mengeluh tentang kesulitan belajar dalam mengikuti pembelajaran bahasa Inggris. Dari hasil pengamatan, nilai rata-rata ulangan harian siswa  dalam  belajar  bahasa  Inggris  masih  rendah  dan  masih  banyak  yang  belum mencapai  KKM.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai  yang  didapat  siswa  kelas  IX-H
SMP  Negeri  2  Sukoharjo  masih  banyak  siswa  yang  mendapat  nilai  dibawah  70 (KKM).
Kesulitan ini sering kita jumpai pada saat proses pembelajaran  berlangsung. Rendahnya  prestasi  belajar  siswa  tersebut  karena  kurangnya  semangat  belajar siswa.  Dalam  satu  kelas    hanya  beberapa  siswa  yang  dapat  merespon,  menyerap dan bahkan mengerjakan soal – soal latihan. Salah satu penyebabnya adalah  cara penyajian  belajar  dan  suasana  pembelajaran  yang  kurang  menarik  dan menyenangkan.
Guru  kurang  kreatif  dan  inovatif  dalam  menyampaikan  pelajaran,  dimana guru  masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  kurang  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran sehingga siswa menjadi cepat bosan bahkan terkadang siswa hanya duduk,  diam,  dan  bahkan  tidur,  tidak  ada  gagasan  atau  ide  yang  ingin diungkapkan.  Padahal  sering  kali  dalam  proses  pembelajaran  adanya kecenderungan siswa tidak bertanya pada guru meskipun sebenarnya siswa belum mengerti  materi  yang  sedang    diajarkan.  Hal  ini  berakibat  pada  hasil  belajar bahasa Inggris siswa masih rendah.
Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selaku guru bahasa Inggris kelas IX- H SMP Negeri 2 Sukoharjo, masalah  yang dihadapi oleh siswa sejauh ini adalah kurangnya  kekooperatifan  dan  rendahnya  prestasi  belajar  siswa,  salah  satunya adalah materi reading (membaca) teks report . Karena pada ketrampilan ini siswa harus  menguasai  unsur-unsur  bahasa  yang  memadai.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  IX-H  dengan  KKM  70,  nilai    rata-rata  hasil ulangan harian bahasa Inggris materi reading (membaca) teks report di kelas IX- H  masih  di  bawah  KKM,  yaitu  69,90  dengan  persentase  ketuntasan  sebesar 56,25%.  Selain  itu,  pada  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  siswa  hanya bersikap  pasif,  sedangkan  yang  aktif  dan  kooperatif  adalah  guru  (teacher centered).  Sehingga  siswa  merasa  bosan  dan  kurang    termotivasi  dalam  belajar bahasa Inggris.
Untuk  itu  guru  diharapkan  dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang menyenangkan sehingga siswa dapat termotivasi dalam belajar bahasa Inggris dan dapat  menambah  kekooperatifan  siswa  (students  centered)  dalam  pembelajaran.
Kurangnya  suasana  kelas  yang  menyenangkan  maka  perlu  adanya  suatu  model pembelajaran  yang    inovatif  dan  kreatif  yang  dapat  menumbuhkan  semangat belajar  bahasa  Inggris  dan  memperkuat  daya  ingat  siswa  terhadap  materi  yang dipelajari  sehingga  dapat  menunjang  terciptanya  kegiatan  belajar  mengajar  yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Motivasi  belajar  dimiliki  oleh  siswa  yang  menyadari  bahwa  belajar merupakan  suatu  kebutuhan  sehingga  ia  akan  berusaha  sebaik-baiknya  untuk mendapatkan  hasil  yang  maksimal.  Hasil  belajar  siswasetelah  mengikuti  proses pembelajaran  disebut  dengan  prestasi  belajar.Prestasi  belajar  merupakan penampakan  dari  hasil  belajar,  setiap  orang  melakukan  suatu  aktifitas  untuk mencapai  tujuan  tertentu,  pada  akhirnya  mereka  ingin  mengetahui  hasilyang dicapai  dalam  hal  ini  kegiatan  belajar,  yang  salah  satu  bentuknya  yaitu  prestasi belajar. Bagi siswa disekolah prestasi merupakan faktor penting bagi siswa untuk mengetahui  sejauh  mana  ia  telah  berhasil  menguasai  materi  yang  dipelajarinya. Prestasi belajar digunakan sebagai indikator penguasaan kompetensi siswaterhadap  materiajar.  Prestasi  tinggi  dapat  dicapai  dengan  ketekunan  belajar yang  terbentuk  dari  adanya  motivasi  belajar  yang  akan  mengarahkan  perilaku siswa  pada  pencapaian  prestasi  belajar  yang  maksimal.  (Moefty  Mahendra  dan Setiyani, 2019)
Upaya  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Inggris  siswa  adalah dengan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik  minat  belajar  siswa. Untuk  itu  peneliti  menerapkaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD, yaitu model pembelajaran yang dapat menciptakan suasana kelas menjadi menarik dan menyenangkan  karena  setiap  kelompok  yang  dapat  menjawab  benar  maka  siswa tersebut  akan  mendapat  reward.    STAD  adalah  salah  satu  model  pembelajaran yang  mendorong  siswa  untuk  ikut  kooperatif  dalam  belajar.  Dengan  model pembelajaran  STAD  diharapkan  dapat  melatih  kerja  sama  dalam  menyelesaikan masalah  dengan  pembentukan  kelompok,  pembelajarannya  menarik  dan menyenangkan  serta    mendorong  siswa  untuk  terjun  kedalamnya,  tidak  monoton sehingga  suasana  tidak  menegangkan  serta  siswa  lebih  semangat  belajar  karena
suasana  pembelajaran  berlangsung  menyenangkan  sehingga  mampu  membantu siswa dalam meraih nilai yang tinggi.
Menurut Suprijono (2009: 54) pembelajaran kooperatif sesuai dengan fitrah manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang  penuh  ketergantungan  dengan  orang  lain, mempunyai  tujuan  dan  tanggung  jawab  bersama,  pemberian  tugas  dan  rasa senasib.  Dengan  memanfaatkan  kenyataan  itu,  belajar  kelompok    secara kooperatif  siswa  dilatih  dan  dibiasakan  bertukar  pengetahuan,  tanggung  jawab, saling  membantu  dan  berlatih  berinteraksi-komunikasi-sosialisasi  karena pembelajaran  kooperatif  adalah  miniatur  dari  hidup  bermasyarakat,  dan  belajar menyadari kekurangan dan kelebihannya masing-masing.
Pembelajaran Kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat  kemampuannya  berbeda.  Dalam menyelesaikan  tugas  kelompoknya,  setiap  siswa  anggota  kelompok  harus  saling bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk  memahami  materi  pelajaran.  Menurut Isjoni  (2007:12)  menyatakan  bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif,  belajar dikatakan belum selesai jika salah satu teman dalam kelompok belum menguasai bahan pelajaran.
STAD (Student  Teams  Achievement  Division)  adalah Pembagian Pencapaian Tim Siswa yang merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan model  yang paling baik untuk permulaan bagi  para  guru  yang  baru  menggunakan  pendekatan  kooperatif  (dalam  Slavin 2005: 143).
Pembelajaran kooperatif tipe STAD (Student Teams Achievement Division) ini merupakan salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa secara heterogen.  Diawali  dengan  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyampaian materi, kegiatan kelompok, kuis dan penghargaan kelompok.
Menurut  Slavin  juga  menyatakan  bahwa  pada  STAD  siswa  ditempatkan dalam  tim  belajar  beranggotakan  4-5  orang  yang  merupakan  campuran  menurut tingkat  prestasi,  jenis  kelamin  dan  suku.  Guru  menyajikan  pelajaran,  dan kemudian  siswa  bekerja  dalam  tim  mereka  memastikan  bahwa  seluruh  anggota
tim  telah  menguasai  pelajaran  tersebut.  Kemudian,  seluruh  siswa  diberikan  tes tentang  materi  tersebut,  pada  saat  tes  ini  mereka  tidak  diperbolehkan  saling membantu.  Oleh  karena  itu,  STAD  dapat  meningkatkan  semangat  untuk menyelesaikan  dan  meningkatkan  rasa  beerjasama  antar  sisiwa.  (Agung  Cahyo Hartono, 2018)
Ada  persiapan-persiapan  yang  dibutuhkan  sebelum  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ,  antara  lain  :  (1)  Perangkat  Pembelajaran, sebelum  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  ini  perlu  dipersiapkan  perangkat pembelajarannya,  yang  meliputi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  beserta  lembar  jawabannya;  (2)  Membentuk Kelompok  Kooperatif,  menentukan  anggota  kalompok  diusahakan  agar kemampuan  siswa  dalam  kelompok  adalah  hiterogen  dan  kemampuan  antar  satu kelompok  dengan  kelompok  lainnya  relatif  homogen.  Apabila  memungkinkan kelompok  kooperatif  perlu  memperhatikan  ras,  agama,  jenis  kelamin  dan  latar belakang  sosial.  Apabila  dalam  kelas  terdiri  atas  ras  dan  latar  belakang  yang relatif  sama,  maka  pembentukan  kelompok  dapat  didasarkan  pada  prestasi akademik;  (3)  Menentukan  Skor  Awal,  skor  awal  yang  dapat  digunakan  dalam kelas  kooperatif  adalah  nilai  ulangan  sebelumnya.  Skor  awal  ini  dapat  berubah setelah  ada  kuis.  Misalnya  pada  pembelajaran  lebih  lanjut  dan  setelah  diadakan test, maka hasil test masing-masing individu dapat dijadikan skor; (4) Pengaturan Tempat  Duduk,  pengaturan  tempat  duduk  dalam  kelas  kooperaitif  perlu  juga diatur dengan baik, hal ini dilakukan untuk menunjang keberhasilan pembelajaran kooperatif  apabila  tidak  ada  pengaturan  tempat  duduk  dapat  menimbulkan kekacauan  yang  menyebabkan  gagalnya  pembelajaran  pada  kelas  kooperatif;  (5) Kerja  Kelompok,  untuk  mencegah  adanya  hambatan  pada  pembelajaran kooperatif tipe STAD, terlebih dahulu diadakan latihan kerja sama kelompok. Hal ini  bertujuan  untuk  lebih  jauh  mengenalkan  masing-masing  individu  dalam kelompok.
Langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  didasarkan  pada langkah-langkah kooperatif yang terdiri atas 6 langkah atau fase. Fase-fase dalam pembelajaran ini seperti disajikan dalam tabel berikut :
Tabel 1. Fase-fase Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Fase Kegiatan Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Menyampaikan semua tujuan pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar. Fase 2 Menyajikan/menyampaikan informasi Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan. Fase 3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien. Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Membimbing kelompok-kelompok belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka. Fase 5 Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah diajarkan atau masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya. Fase 6 Memberikan penghargaan Mencari cara-cara untuk menghargai baik upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok.
Ada beberapa manfaat dan kelemahan pada model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  terhadap  siswa  yang  dikemukakan  Roestiyah  (Makalah  Pendidikan: 2011  dalam http://aadesanjaya.blogspot.com/2011/03/pembelajaran-kooperatif- tipe -stad.html ). yaitu:
Keuntungan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  yaitu:  (1)  Dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggunakan  keterampilan bertanya  dan  membahas  suatu  masalah;  (2)  Dapat  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  lebih  intensif  mengdakan  penyelidikan  mengenai  suatu masalah;  (3)  Dapat  mengembangkan  bakat  kepemimpinan  dan  mengajarkan keterampilan  berdiskusi;  (4)  Dapat  memungkinkan  guru  untuk  lebih memperhatikan siswa sebagai  individu  dan kebutuhan belajarnya;  (5)  Para siswa lebih  aktif  bergabung  dalam  pelajaran  mereka  dan  mereka  lebih  aktif  dalam diskusi; (6) Dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan rasa menghargai, menghormati pribadi temannya dan menghargai pendapat orang lain.  Sedangkan  kelemahan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ,  yaitu:
Kerja  kelompok  hanya  melibatkan  mereka  yang  mampu  memimpin  dan mengarahkan  mereka  yang  kurang  pandai  dan  kadang-kadang  menuntut  tempat yang berbeda dan gaya-gaya mengajar berbeda.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: “Apakah model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan prestasi belajar Bahasa Inggris siswa kelas IX-H Semester Gasal SMP Negeri 2 Sukoharjo tahun  pelajaran  2019/2020  ?”.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  bahasa  Inggris  dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  pada  siswa  kelas  IX-H  Semester  Gasal  SMP  Negeri  2  Sukoharjo  tahun pelajaran  2019/2020.  Prestasi  belajar  bahasa  Inggris  dibatasi  pada  materi membaca teks report .

## 2. METODE  PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).    PTK  merupakan suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan  terjadi dalam  sebuah  kelas  (Arikunto,  2010:  130).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri 2 Sukoharjo. Tahap-tahap pelaksanaan kegiatan dilakukan selama  kurang lebih  enam  bulan  yaitu  sejak  bulan  Juli  sampai  dengan  Desember  2019.  Peneliti sebagai guru SMP Negeri 2 Sukoharjo bertindak sebagai subjek yang melakukan tindakan kelas. Teman sejawat sesama guru mata pelajaran bahasa Inggris sebagai observer.  Kepala  Sekolah  bertindak  sebagai  subjek  yang  membantu  dalam perencanaan  dan  pengumpulan  data.    Subjek  yang  menerima  tindakan  adalah siswa  kelas  IX-H  SMP  Negeri  2  Sukoharjo  Semester  Gasal  tahun  pelajaran 2019/2020 sebanyak 32 siswa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah:  tes,  observasi  dan dokumentasi.  Tes  adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  inteligensi,  kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu dan kelompok (Arikunto, 2010 : 193). Tes digunakan  adalah  jenis  tes  hasil (achievement  test) berupa  kuis  individu.  Tes  ini digunakan untuk mengukur pencapaian siswa setelah mempelajari materi. Hal ini dapat  juga  sebagai  alat  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  setelah
mempelajari  materi  membaca  teks  report  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD .  Tes  yang  digunakan  adalah  tes  uraian menjawab pertanyaan dari sebuah teks report, Lorna Curran (1994).Observasi atau pengamatan dilakukan guna memperoleh data yang akurat, dengan menggunakan lembar  observasi.  Lembar  observasi  digunakan  untuk  memonitor  dan mengevaluasi  setiap  tindakan  agar  kegiatan  observasi  tidak  terlepas  dari  konteks permasalahan dan tujuan penelitian.
Observasi  yang  digunakan  adalah  observasi  sistematis,  yaitu  observasi  yang dilakukan  oleh  pengamat  dengan  menggunakan  pedoman  sebagai  instrumen pengamatan  dan  observasi  non-sistematis  yang  dilakukan  dengan  tidak menggunakan  instrumen  pengamatan.  Dokumentasi  diperoleh  dari  hasil  kuis siswa,  lembar  observasi,  lembar  wawancara,  catatan  lapangan,  daftar  siswa,  dan foto-foto selama proses kegiatan belajar mengajar.  Dokumentasi ini dimaksudkan adalah sebagai bukti-bukti konkret dari penelitian tindakan kelas tersebut.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa tes, lembar observasi dan lembar  dokumentasi.  Tes  berbentuk  tes  tertulis  maupun  lisan  yang  dilakukan dalam  post  test  dan  kuis  individu.  Tes  ini  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh mana  peningkatan  prestasi  belajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD. Lembar  Observasi,  digunakan  lembar  observasi pelaksanaan pembelajaran kooperatif tipe STAD .  Lembar dokumentasi bertujuan untuk  mengetahui  data  siswa  selama  kegiatan  penelitian  berlangsung.  Lembar dokumentasi  ini  berupa,  foto-foto  kegiatan  pembelajaran,  daftar  hadir  kegiatan pembelajaran, daftar hadir, daftar nilai, teks report/jawaban dan sebagainya.
Indikator  keberhasilan  kinerja  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  siswa dianggap  mencapai  ketuntasan  belajar  apabila  mencapai  lebih  dari  atau  sama dengan  KKM  (KKM  70);  (2)  pembelajaran  dianggap  berhasil  apabila  tingkat ketuntasan  kelas  mencapai  lebih  dari  atau  sama  dengan  85%;  dan  (3) pembelajaran  dianggap  berhasil  apabila  siswa  secara  klasikal  rata-rata  mencapai lebih dari atau sama dengan 80.

## 3 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## a. HASIL PENELITIAN
Deskripsi  data  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  kelas  IX-H  SMP Negeri  2  Sukoharjo  adalah  sebagai  berikut.  Berdasarkan  observasi  awal  di  kelas IX-H mata pelajaran Bahasa Inggris dengan materi membaca teks report diperoleh data,  sebagai  berikut:  dari  32  siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) sebanyak 18 siswa (56,25%), dengan nilai rata-rata kelas sebesar 69,90. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  indikator  kinerja  nilai  rata-rata  tes  siswa sekurang-kurangnya  80,00  dan  banyaknya  siswa  dengan  nilai  di  atas  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu ≥ 70,0 mencapai ≥ 85%.
Berdasarkan  pengalaman  peneliti  sebagai  guru  bahasa  Inggris  kelas  IX-H, guru  masih  mendominasi  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa  cenderung  tidak kooperatif.  Salah  satu  solusi  yang  dikembangkan  adalah  penggunaan  model pembelajaran yang baru yaitu dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD . Dengan  penggunaan  model  pembelajaran  tersebut  diharapkan  akan  menciptakan suasana  belajar  yang  berbeda,  bervariasi  dan  menyenangkan  sehingga  dapat menarik  perhatian  siswa,  meningkatkan  kekooperatifan  siswa  yang  muara akhirnya meningkatkan prestasi belajar siswa.
Tindakan  kelas  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Rabu,  24  Juli  2019  di  SMP Negeri  2  Sukoharjo  kelas  IX-H.  Setelah  langkah  apersepsi  dilanjutkan  dengan penyampaian  materi    teks  report  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD .
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  siklus  I  menunjukkan  adanya  peningkatan prestasi  belajar  siswa.  Prestasi  belajar  siswa  sebanyak  24  siswa  mencapai  nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM) atau 75%, rata-rata kelas naik menjadi 74,18. Berdasarkan  pengamatan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  proses  pembelajaran pada  siklus  pertama  belum  berhasil  maksimal  dan  belum  mencapai  indikator kinerja  yang  diharapkan.  Peningkatan  hasil,  jika  dibandingkan  dengan  hasil prasiklus  yang  mencapai  KKM  sebanyak  18  siswa  atau  56,25%  setelah  diberi tindakan penerapan siklus  I, siswa  yang mencapai KKM sebanyak  24 siswa atau 75%.
Tabel  2.  Perkembangan  Siswa  yang  Mencapai  KKM  Sebelum  Tindakan/Prasiklus ke Siklus I No Prestasi Siswa Prasiklus Siklus I 1 Rata-rata 69,90 74,18 2 Siswa mencapai KKM 18 24
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  bahasa  Inggris materi membaca teks report pembelajaran kooperatif tipe STAD , pada pelaksanaan tindakan  siklus  I  mengalami  peningkatan.  Sebelum  dilakukan  tindakan  atau prasiklus, rata-rata prestasi belajar siswa sebesar 69,90 dan siswa yang mencapai KKM sebanyak 18 siswa, setelah tindakan siklus I, rata-rata prestasi belajar siswa menjadi  74,18  dan  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak  24  siswa  sehingga meningkat 6 siswa.
Setelah  dievaluasi  bersama  dari  pelaksanaan  tindakan  pada    siklus  I  yang digunakan  sebagai  bagian  pertimbangan  perencanaan  pembelajaran  siklus berikutnya,  dengan  perencanaan  perbaikan  untuk  mengatasi  kekurangan  dan kesalahan  yang  dilakukan  pada  siklus  I.  Tindakan  kelas  siklus  II  dilaksanakan pada  hari  Rabu,  14  September  2019  dengan  materi  membaca teks  report , menunjukan  adanya  peningkatan  yang  signifikan.  Rata-rata  nilai  prestasi  belajar siswa  kelas  IX-H  naik  menjadi  80,12  dan  sebanyak  28  siswa  (87,5%)  mencapai nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM).

## Tabel 3. Perkembangan Prestasi Belajar Siswa dari Siklus I ke Siklus II
No Prestasi Siswa Siklus I Siklus II 1 Rata-rata 74,18 80,12 2 Siswa mencapai KKM 24 28
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  bahasa  Inggris materi  membaca  teks  report  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD ,  pada  pelaksanaan  tindakan  siklus  II  mengalami  peningkatan.  Pada tindakan  siklus  I,  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  sebesar  74,18  dan  siswa  yang mencapai  KKM  sebanyak  24  siswa,  setelah  tindakan  siklus  II,  rata-rata  prestasi belajar  siswa  menjadi  80,12  dan  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak  28  siswa sehingga  meningkat  4  siswa.  Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  diketahui  bahwa proses pembelajaran sampai dengan pada siklus II berjalan dengan baik dan telah memenuhi indikator kinerja yang diharapkan.
Pada  siklus  I  dan  II  dengan  penerapan  tindakan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD ,  siswa lebih antusias dengan perasaan senang dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Nilai  rata-rata  siswa  sejak  sebelum diadakan  penelitian  hingga  setelah  diadakan  penelitian  sampai  dengan  siklus  II, dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Perkembangan Prestasi Belajar Siswa Sebelum Tindakan/Prasiklus,Siklus I dan Siklus II No Prestasi Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II 1. Rata-rata 69,90 74,18 80,12 2. Siswa mencapai KKM 18 24 28
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar materi membaca teks report  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ,  di  setiap pelaksanaan  tindakan,  baik  siklus  I  dan  siklus  II  mengalami  peningkatan,  yaitu: siswa yang mencapai KKM sebelum dilakukan tindakan atau prasiklus 18 siswa, setelah tidakan siklus I sebanyak 24 siswa dan setelah tindakan siklus II sebanya 28 siswa, sehingga peningkatan kumulatif dari sebelum tindakan/prasiklus sampai dengan siklus II sebesar 10 siswa.
Tabel 5.  Perkembangan Persentase
Siswa Mencapai KKM Sebelum Tindakan/Prasiklus, Siklus I dan Siklus II Prestasi Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II Persentase Siswa Mencapai KKM  56,25% 75% 87,5%
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  bahasa  Inggris materi  membaca  teks  report  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD ,  di  setiap  pelaksanaan  tindakan  mengalami  peningkatan,  yaitu: persentase siswa yang mencapai KKM sebelum dilakukan tindakan atau prasiklus 56,25%,  setelah  tidakan  siklus  I  sebanyak  75%  dan  setelah  tindakan  siklus  II sebanyak 87,5%.
Tabel 6. Perkembangan Nilai Rata-rata Kelas Sebelum Tindakan/Prasiklus,  SiklusI dan Siklus II
Prestasi Siswa Prasiklus Siklus I Siklus II Nilai rata-rata 69,90 74,18 80,12
Dari  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  materi membaca teks  report dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD ,  di  setiap  pelaksanaan  tindakan  mengalami  peningkatan,  yaitu:  nilai  rata- rata kelas sebelum dilakukan tindakan atau prasiklus adalah 69,90, setelah tidakan siklus  I  adalah  74,18  dan  setelah  tindakan  siklus  II  adalah  80,12  sehingga  dari kondisi  awal  sebelum  tindakan/prasiklus  sampai  dengan  tidakan  pada  siklus  II terjadi  peningkatan.  Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  materi membaca teks report siswa kelas  IX-H SMP Negeri 2 Sukoharjo Semester Gasal tahun pelajaran 2019/2020.

## b. Pembahasan
Pada  penelitian  kondisi  awal  diperoleh  data  yang  dapat  ditabulasikan sebagai berikut:
Tabel 7. Nilai Hasil Pengamatan awal
Nilai Test Individual Terendah 55 Tertinggi 88 Jumlah 2237 Rata-rata 69,90 Persentase ketuntasan 56,25%
Pada siklus I diperoleh data yang dapat ditabulasikan sebagai berikut:
Tabel 8. Nilai Hasil Pengamatan Siklus I Nilai Test Individual Terendah 60 Tertinggi 89 Jumlah 2374 Rata-rata 74,18 Persentase ketuntasan 75%
Pada siklus II diperoleh data yang dapat ditabulasikan seperti berikut:
Tabel 9. Nilai Hasil Pengamatan Siklus II
Nilai Test Individual Terendah 62 Tertinggi 92 Jumlah 2564 Rata-rata 80,12 Persentase ketuntasan 87,5%

## Tabel 10. Profil Kelas Sebelum dan Sesudah Tindakan Penelitian
No Hasil Siswa Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1 Nilai rata-rata 69,90 74,18 80,12 2 Siswa yang tuntas KKM 18 siswa (56,25%) 24 siswa (75%) 28 siswa (87,5%)
Gambar 1. Rata-rata Prestasi Belajar  Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
Gambar 2. Persentase Ketuntasan Siswa pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II
60 65 70 75 80 85 AWAL SIKLUS I SIKLS II 69,90 74,18 80,12 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% AWAL SIKLUS I SIKLS II 56,26% 75% 87,5% Persentase Siswa yang Tuntas
Berdasarkan grafik di atas dapat ditunjukkan bahwa prestasi belajar siswa dengan menerapkan pembelajaran model kooperatif tipe  STAD  di  setiap putaran mengalami  peningkatan,  yaitu:  (1)  Sebelum  dilakukan  tindakan  penelitian  kelas nilai  rata-rata hasil belajar siswa adalah  69,90 dengan  presentase  prestasi  belajar siswa hanya 56,25%,  (2) Setelah dilakukan tindakan pada siklus I nilai rata-rata prestasi  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  74,18  dengan  presentase ketuntasan  75%,    tetapi  belum  mencapai  indikator  yang  diharapkan;  (3)  Pada siklus  II  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  meningkat  yaitu  menjadi  80,12 dengan presentase ketuntasan sebesar  87,5%  dan  sudah mencapai  indikator  yang diharapkan  maka  penelitian  tindakan  kelas  ini  sudah  berhasil  sesuai  dengan rencana.
Rata-rata prestasi belajar siswa pada kondisi awal 69,90 dengan persentase ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  56,25%,  pada  siklus  II  naik  menjadi  80
(indikator  kinerja)  dengan  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  87,5
85%  (indikator  kinerja).  Jadi,  indikator  kinerja  sudah  tercapai  sehingga  tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa:  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Inggris  siswa kelas  IX-H  semester  Gasal SMP Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran  2019/2020. Hasil penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan pada prestasi belajar bahasa Inggris  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  bahasa Inggris siswa juga mengalami peningkatan yaitu sebelum tindakan sebesar 69,90, pada siklus I sebesar 74,18 dan pada siklus II sebesar 80,12. Selain itu, persentase ketuntasan  belajar  siswa,  yaitu  sebelum  tindakan  sebesar  56,25%,  pada  siklus  I sebesar 75% dan pada siklus II sebesar 87,5%.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  2 Sukoharjo ini sudah berjalan dengan cukup baik dan hasil yang baik pula. Namun masih  banyak  hal  yang  perlu  diperbaiki.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memberikan beberapa  saran.  Dalam  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Inggris  disarankan  siswa
dapat  kooperatif  dalam  berkooperatifitas  dikelas  baik  saat  kegiatan  belajar mengajar  (KBM)  ataupun  saat  berdiskusi  kelompok.  Sehingga  dapat meningkatkan pemahaman materi yang sedang diajarkan dan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa yang optimal sehingga dapat mencapai melampaui KKM.
Guru  bahasa  Inggris  hendaknya  dapat  menumbuh  kembangkan  kreativitas dalam  menjalankan  profesinya  sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam menyampaikan  pembelajaran  secara  aktif,  inovatif,  kooperatif,  efektif,  dan menyenangkan  pada  siswa  dalam  penyampaian  materi,  sehingga  siswa  dapat menerima dan memahami materi yang diajarkan dengan baik.
Sekolah disarankan mengadakan rapat uintuk membahas model pembelajaran yang  inovatif  dan  menyenangkan  seperti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Agar  lebih  meningkatkan kekooperatifan siswa dan prestasi belajar siswa dalam belajar bahasa Inggris.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  diharapkan  akan  membawa  dampak positif  terhadap  perkembangan  sekolah  yang  nampak  pada  peningkatan  prestasi belajar siswa sehingga dapat meningkatkan prestasi dan kualitas sekolah.

## 5. DAFTAR  PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.2006.ProsedurPenelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Hartono, A. C.  (2018).  Peningkatkan Prestasi  Matematika Pada Siswa KelasVIII dengan  Student  Teams-Achievement  Division. Jurnal  Dikdas  Bantara , 1 (2).
Mahendra,  M.,  &  Setiyani,  S.  (2019).  KORELASI  MOTIVASI  BELAJAR DENGAN PRESTASI BELAJAR IPS KELAS VI DI SEKOLAH DASAR NEGERI. Jurnal Dikdas Bantara , 2 (1).
SardimanA.M.2010.InteraksidanMotivasiBelajarMengajar.Jakarta:
PT Raja Grafindo Persada.
Sudiyana.2012.PenelitianTindakanKelas.Yogyakarta: Cakrabooks dan Bradelvi.
Suprijono,  Agus.2013.Cooperative  Learning  TeoridanAplikasinya.  Yogyakarta: PustakaPelajar.
Warsono,Hariyanto.2013.Pembelajaran Kooperatif Teori dan Assesmen.
Bandung: PT RemajaRosdakarya Offset.