## Pemahaman Makna Bahasa Anak Kelas 1 SD dalam Pembelajaran Online:  Kajian Psikolinguistik
Yati Suwartini 1 *, Endry Boeriwati 2 , Zainal Rafli 3 1, 2, 3 Universitas Negeri Jakrta
ABSTRACT
CONTACT yatihardi19@gmail.com
KEYWORDS Understanding meaning, psycholinguistics, children's language
Received: 06/02/2022 Revised: 28/02/2022 Accepted: 31/03/2022 Online: 27/04/2022 Published: 30/04/2022
Risenologi is licenced under a Creative
Commons Attribution 4.0 International Public Licence (CC-BY 4.0)
Language is a medium that children can use to acquire cultural values, morality, religion and other community values. After children acquire the language consciously or not, children will understand the meaning of  the language said and done. This study aims to determine the understanding of the language of 1st grade elementary school students and what factors affect their understanding  of  the  meaning  of  language in  terms  of psycholinguistic  studies. The method in this research is descriptive qualitative research. Researchers made observations on the object of research, namely the students and teachers of SD Class 1 during the interaction in the online class. The researcher chose class 1 SD Labschool Cibubur as the research site, because the grade I level was easier to obtain data and felt able to judge according to the actual situation. Several other reasons researchers chose SD Labschool Cibubur, because in terms of the ability of teachers, teacher experience, students and infrastructure that support online learning. To get more in-depth information regarding the understanding of different students, the researcher distributed questionnaires to the teachers. The results showed that the students interpreted the decoding of the message conveyed by the teacher, the students did it with the meaning of the words that they had understood based on their experience, knowledge, needs, and abilities. Understanding the meaning of language in different children is caused by environmental factors, facilities or facilities, and teacher factors. This study has limitations in data collection which is only limited to speech that occurs in online classes.

## ABSTRAK
Bahasa  merupakan  media  yang  dapat  digunakan  anak  untuk  memperoleh  nilai  budaya, moralitas, agama dan nilai-nilai masyarakat lainnya. Setelah anak-anak memperoleh bahasanya secara sadar maupun tidak, anak-anak akan memahami makna Bahasa yang dikatakan dan yang dilakukan. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pemahaman Bahasa siswa kelas 1 SD  dan  faktor-faktor  apa  saja  yang  mempengaruhi  pemahaman  makna  Bahasa  mereka ditinjau dari kajian psikolinguistik. Metode dalam penelitian ini adalah penelitian deskriptif kualitatif. Peneliti melakukan observasi terhadap objek penelitian yaitu para siswa dan guru SD Kelas 1 selama interaksi di dalam kelas online. Peneliti memilih kelas 1 SD Labschool Cibubur sebagai tempat penelitian, karena tingkatan kelas I lebih mudah memperoleh data dan  dirasa  mampu  menilai  sesuai  keadaan  yang  sebenarnya.  Beberapa  alasan  lain  peneliti memilih SD Labschool Cibubur, karena ditinjau dari kemampuan guru, pengalaman guru, peserta  didik  dan  sarana  prasarana  yang  mendukung  pembelajaran  secara  online.  Untuk mendapatkan  informasi  lebih  dalam  terkait  pemahaman  siswa  yang  berbeda,  peneliti menyebarkan kuesioner kepada para guru SD Labschool Cibubur. Data yang telah terkumpul kemudian  diidentifikasi,  diklasifikasi,  diinterpretasi,  dan  dilaporkan.  Hasil  penelitian menunjukkan siswa mengartikan decode dari pesan yang disampaikan oleh guru, para siswa melakukannya dengan makna kata-kata yang telah mereka pahami berdasarkan pengalaman mereka,  pengetahuan,  kebutuhan, dan kemampuan.  Pemahaman  makna  bahasa  pada  anak yang  berbeda-beda  ini  di  antaranya  disebabkan  oleh  faktor  lingkungan, faktor  sarana  atau fasilitas, dan factor guru. Penelitian ini memiliki keterbatasan dalam pengambilan data yang hanya terbatas pada tuturan yang terjadi di dalam kelas online.

## PENDAHULUAN
Sebagai alat komunikasi, bahasa diperoleh manusia sejak lahir. Penguasaan bahasa adalah salah satu kelebihan yang  dimiliki manusia karena  tidak  terjadi  di  antara makhluk  lain, seperti  binatang.  Bahasa  sangat penting bagi manusia.  Bahasa  digunakan  digunakan  sebagai  ekspresi  diri  dalam  lingkungan  pribadi  dan  komunikasi  dalam lingkungan sosial (Clark, 2009).
Bahasa merupakan media yang dapat digunakan anak untuk memperoleh nilai budaya, moralitas, agama dan nilai-nilai masyarakat lainnya. Dalam perkembangannya, semua anak manusia normal mendapatkan setidaknya satu
bahasa. Setiap anak normal akan memperoleh bahasa pertama atau bahasa ibu (bahasa ibu) selama beberapa tahun pertama hidupnya. Anak-anak biasanya bebas berkomunikasi saat anak sekolah (Sundayra, 2017).
Anak  dalam  memperoleh  bahasa  tentunya  melewati  proses  dan  tahapan  yang  panjang.  Dalam  proses pertumbuhan dan perkembangan, semua manusia yang normal paling sedikit  memperoleh satu bahasa alamiah. Dengan kata lain, manusia yang normal memperoleh satu bahasa, yaitu bahasa pertama atau bahasa asli. Ketika anak  dilahirkan,  anak  memperoleh  bahasa  pertamanya  dari  kedua  orang  tuanya.  Pemerolehan  bahasa  anak didapatkan dengan proses stimulus respon secara berulang-ulang. Miller dan Dollard (1941) menyatakan bahwa anak tidak memiliki insting bawaan untuk meniru. Bayi belajar dengan jalan meniru yang kemudian hasil tiruan itu menjadi  kebiasaan.  Secara  tidak  sadar  apa  yang  diucapkan  oleh  orangtuanya  akan  ditirukan  oleh  anak-anaknya (Miller & Dollard, 1941)
Setelah anak-anak memperoleh bahasanya secara sadar maupun tidak, anak-anak akan memahami makna bahasa yang  dikatakan  dan  yang  dilakukan.  Menurut  Miller  dan  Dollard  Pemahaman  anak  terhadap  Bahasa  yang digunakan,  kebanyakan  dipengaruhi  oleh  lingkungan  terdekat  mereka.  Setiap  kali  anak  mengulanginya  karena kebutuhan, lingkungan anak menguatkannya. Kemampuan meniru menolong anak untuk merangkai kata-kata yang dibutuhkannya.
Konsep pemahaman dipengaruhi oleh gagasan tentang makna yang dimaksud. Pemahaman terkadang tampak sebagai serangkaian informasi yang berbeda, tetapi ada sebagai informasi tunggal yang terbatas. Salah satu cara untuk menentukan adanya pemahaman adalah dengan meminta tanggapan sebagai tanda pemahaman isi ujaran. Jika pemahaman dan variabel yang diketahui sesuai dengan latar belakang teori, maka pengukurannya bermakna. Jika seseorang telah memahami makna dari informasi atau stimulus tersebut, dikatakan telah memahami makna atau memahami informasi verbal tersebut (Ariffudin, 2010).
Ketika menyelidiki atau mempelajari pemahaman bahasa anak-anak harus melihat keadaan konteks mental anak. Oleh karena itu, penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian psikolinguistik. Psikolinguistik adalah  studi  yang  mempelajari  hubungan  antara  bahasa  dan  pemikiran  manusia  (Dardjowidjojo,  2010).  Ketika berbicara tentang pikiran, tidak ada yang bisa menjelajahi pikiran manusia. Demikian pula, bahasa yang tersimpan dalam pikiran manusia memiliki jutaan kata atau lebih yang tersimpan dalam pikiran manusia. Dalam benak manusia juga  banyak  terdapat  kata-kata  yang  sinonim,  yang  memungkinkan  manusia  untuk  memilih  kata  yang  berbeda dengan arti yang hampir sama.
Teori pemerolehan bahasa anak dapat mengacu pada tiga sudut pandang, yaitu teori behavioral, teori nativisme, dan  teori  kognitif.  Teori  perilaku  diturunkan  dari  teori pengkondisian  operasional  B.F.  Skinner  (Lerner, 1988). Pandangan  ini  adalah bahwa bahasa  dapat  dipelajari melalui  peniruan  dan penguatan. Oleh  karena itu, melalui behavioral bahasa, belajar bahasa dapat melalui prinsip-prinsip imitasi dan penguatan. Dalam konteks pembelajaran bahasa,  teori  behavioral  percaya  bahwa  perilaku  bahasa  dapat  diproduksi  dan  dibentuk  dengan  memanipulasi rangsangan dan faktor penguatan di lingkungan (Fatmawati, 2015).
Teori  nativisme  berasal  dari  pernyataan  dasar  bahwa  belajar  bahasa  ditentukan  oleh  bakat.  Setiap  orang dilahirkan dengan bakat untuk memperoleh dan belajar bahasa. Teori bakat linguistik telah mendapat dukungan dari banyak aspek. Lenneberg (1967) mengusulkan bahwa bahasa adalah perilaku manusia yang spesifik, dan mode pemahaman  tertentu,  klasifikasi  kemampuan  dan  mekanisme  bahasa  terkait  lainnya  ditentukan  oleh  biologis (Saepudin, 2018). Artinya dalam belajar kita harus menyadari bahwa bahasa merupakan fenomena alam yang ada pada manusia. Dengan membangun lingkungan untuk merangsang dan mendorong penggunaan bahasa terpadu, keterampilan bahasa anak akan berkembang.
Konsep inti dari teori kognitif adalah bahwa kemampuan bahasa anak berasal dari kematangan kognitif. Proses belajar bahasa kognitif merupakan proses berpikir yang kompleks karena melibatkan lapisan bahasa yang paling dalam. Dalam pandangan Jean Piaget, struktur bahasa yang kompleks tidak diberikan oleh alam, juga tidak dipelajari melalui lingkungan. Pembentukan dan perkembangan struktur ini merupakan hasil interaksi yang terus menerus antara  tingkat  fungsi  kognitif  anak  dengan  lingkungan  bahasanya.  Strukturnya  dapat  digunakan  secara  alami. Perubahan atau perkembangan bahasa anak akan tergantung pada kesadaran anak untuk berpartisipasi aktif dalam lingkungan (Saepudin, 2018).
Piaget  menyebut  struktur  kognitif  sebagai  skemata  ( Schemas ),  yaitu  kumpulan  dari  skema-skema.  Seorang individu dapat mengikat, memahami, dan memberikan respons terhadap stimulus disebabkan karena bekerjanya skemata  ini.  Skemata  ini  berkembang  secara  kronologis,  sebagai  hasil  interaksi  antara  individu  dengan lingkungannya dan berlangsung terus-menerus melalui adaptasi dengan lingkungannya. Proses terjadinya adaptasi dari skemata yang telah terbentuk dengan stimulus baru tersebut dilakukan dengan dua cara, yaitu asimilasi dan akomodasi (Saepudin, 2018)  .
Pembelajaran bahasa dalam perspektif teori kognitif adalah menciptakan interaksi antara anak dengan berbagai pengalaman  belajar,  pengalaman  berbahasa,  dan  menciptakan  lingkungan  yang  mendorong  anak  untuk
memperoleh  pemahaman  bahasa.  Kuncinya adalah memulai  dari  apa  yang  sudah  anak ketahui  dan  secara aktif menciptakan  pembelajaran  yang  membangun  pemahaman.  Sehingga  perkembangan  bahasa  dan  kemampuan pemahamannya akan berkembang secara bertahap sejalan dengan perkembangan pengalaman berbahasanya.
Anak  SD  kelas  1,  masuk  ke  dalam  Tahap  Praoperasional  (usia  3  hingga  6  atau  7  tahun).    Pada  tahap  ini keterampilan bahasa anak akan berkembang pesat dan penguasaan kosakata yang meningkat kemungkinan mereka mengekspresikan dan memikirkan beragam objek dan peristiwa. Bahasa juga menjadi dasar bagi bentuk interaksi sosial  yang  baru  yaitu  komunikasi  secara  verbal.  Pada  tahap  ini  anak-anak  dapat  mengekspresikan  pemikiran- pemikiran  mereka  dan  juga  menerima  informasi  yang  mereka  belum  temui  sebelumnya.    Anak  pada  tahap Praoperasional sudah mampu mengaktualisasikan pemikiran mereka lewat bahasa. Meski demikian pada tahap ini cenderung  ditemukan  anak  yang  melakukan  percakapan  egosentris  yaitu  saat  anak  mengatakan  sesuatu  tanpa mempertimbangkan  apa  yang mungkin  diketahui atau  tidak  diketahui  pendengar  terkait  topic  yang  dibicarakan (Natsir, 2017).
Terdapat  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  pemerolehan  bahasa  kedua  (Syaprizal,  2019)  yaitu  sebagai berikut: 1. Faktor Usia, yaitu faktor fisik akan ikut mempengaruhi sehubungan semakin sempurnanya pertumbuhan organ bicara, kerja otot-otot untuk melakukan gerakan-gerakan dan isyarat Anak-anak SD sudah memiliki organ bicara  yang  sempurna.  Anak-anak  tampaknya  lebih  mudah  dalam  memperoleh  bahasa  baru,  sedangkan  orang dewasa  tampaknya  mendapat  kesulitan  dalam  memperoleh  tingkat  kemahiran  bahasa  kedua.  2.  Faktor  Bahasa Pertama,  yaitu  bahasa  pertama  mempunyai  pengaruh  terhadap  proses  penguasaan  bahasa  kedua  pembelajar. Menurut teori stimulus-respon yang dikemukakan oleh kaum behaviorisme, bahasa adalah hasil stimulus-respon. Maka apabila seseorang ingin memperbanyak pengujaran, dia harus memperbanyak penerimaan stimulus. Oleh karena itu, pengaruh lingkungan sebagai sumber datangnya stimulus menjadi sangat dominan dan sangat penting dalam  membantu  proses  pembelajaran.  3.  Faktor  Lingkungan,  yaitu  lingkungan  bahasa  sangat  penting  bagi seseorang pembelajar untuk  dapat berhasil  dalam mempelajari bahasa  baru  (bahasa kedua).  Lingkungan  bahasa adalah segala hal yang didengar dan dilihat oleh pembelajar sehubungan bahasa kedua yang sedang dipelajari. Hal- hal termasuk dalam lingkungan bahasa adalah situasi di restoran atau di toko, percakapan  dengan kawan-kawan, ketika menonton televisi, saat membaca koran, dalam proses belajar-mengajar di dalam kelas, dan sebagainya.
Kualitas lingkungan bahasa ini merupakan suatu yang penting bagi pembelajar untuk memperoleh keberhasilan dalam  mempelajari  bahasa  kedua,  berbahasa  formal,  Faktor  yang  juga  sangat  berpengaruh  dalam  proses pemerolehan Bahasa adalah faktor lingkungan (Kapoh, 2010).  Terdapat enam faktor yang perlu diperhatikan secara cermat, yaitu tujuan, pembelajar, pengajar, bahan, metode, dan faktor lingkungan. Meski demikian, faktor tujuan, pembelajar,  dan  pengajar  merupakan  tiga  faktor  utama  dari  ketiga  faktor  ini  kemampuan  bahasa  kedua mengkonsentrasikan diri pada hal-hal yang menyangkut pembelajar dan proses pembelajar (Syaprizal, 2019).
Dalam  artikel  ini  peneliti  akan  menjelaskan  lebih  detail  proses  pemahaman  makna  bahasa  anak  ketika menggunakan bahasa Indonesia. Peneliti juga ingin mengetahui faktor penyebab perbedaan perkembangan bahasa anak. Peneliti memilih siswa sekolah dasar kelas satu yang berusia 7-9 tahun. Berdasarkan uraian di atas, pertanyaan utama  penelitian  ini  adalah  bagaimana  pemahaman  Bahasa  siswa  kelas  1  SD  dan  faktor-faktor  apa  saja  yang mempengaruhi pemahaman makna Bahasa mereka ditinjau dari kajian psikolinguistik.

## METODE
Metode  penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  naturalistik.  Istilah  naturalistik  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  penelitian  ini  terjadi secara  alamiah  dan apa  adanya.  Dalam situasi  normal  yang  tidak  dimanipulasi keadaan dan kondisinya. Jenis penelitian ini termasuk ke dalam penelitian deskriptif kualitatif. Menurut Mukhtar (2013)  metode  penelitian  deskriptif  kualitatif  adalah  metode  dimana  peneliti  mencari  pengetahuan  atau  teori penelitian  pada  satu  waktu  tertentu.  Penelitian  kualitatif  ini  sering  digunakan  untuk  menganalisis  peristiwa, fenomena,  atau  situasi  sosial. Penelitian kualitatif berusaha untuk  memperoleh pemahaman  yang komprehensif tentang  fenomena  yang  dialami  oleh  subjek  penelitian  dan  menggambarkannya  dalam  bentuk  kata-kata,  dalam konteks hubungan alami yang khusus dan menggunakan berbagai metode alamiah (Moleong, 2000). Jenis penelitian kualitatif ini adalah deskriptif karena data yang dianalisis dan dihasilkan berupa kata-kata dan kalimat, bukan dalam bentuk angka.
Peneliti ini hendak menggambarkan apa  adanya  proses pemahaman  makna  bahasa verbal siswa  SD kelas 1 sebagai  suatu  kajian  psikolinguistik  dan  menjelaskan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pemahaman  anak-anak berbeda.  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  bahasa verbal  yang  dituturkan oleh guru  dan  siswa-siswi  SD Labschool Cibubur kelas 1 saat pembelajaran secara online dengan menggunakan zoom meeting . Di masa pandemi Covid  19  seperti  saat  ini,  pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  tidak  dapat  dilaksanakan,  oleh  karenanya pengambilan data dilaksanakan di dalam kelas online . Peneliti memilih kelas 1 SD Labschool Cibubur sebagai tempat penelitian, karena tingkatan kelas I lebih mudah memperoleh data dan dirasa mampu menilai sesuai keadaan yang
sebenarnya. Beberapa alasan lain peneliti memilih SD Labschool Cibubur, karena ditinjau dari kemampuan guru, pengalaman  guru,  peserta  didik  dan  sarana  prasarana  yang  mendukung  pembelajaran  secara online .  Peneliti melakukan observasi terhadap objek penelitian yaitu para siswa dan guru SD Kelas 1 selama interaksi di dalam kelas  virtual.  Untuk  mendapatkan  informasi  lebih  dalam  terkait  pemahaman  siswa  yang  berbeda,  peneliti menyebarkan kuesioner kepada para guru SD Labschool Cibubur. Data dalam penelitian ini adalah berupa hasil dari proses berbahasa baik itu interaksi maupun komunikasi yang menghasilkan kata dan kalimat pada penutur yaitu anak sekolah dasar. Sumber data dalam penelitian ini adalah anak kelas 1 SD Labschool Cibubur. Data tentang bahasa verbal anak kemudian diidentifikasi, diklasifikasi, diinterpretasi, dan dilaporkan (Hardani, 2020).
Gambar 1. Proses Belajar Mengajar melalui Media Zoom Meeting

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  artikel  ini, peneliti  akan  mendeskripsikan  proses pemahaman makna  bahasa  verbal siswa  SD  kelas  1 sesuai dengan teori pemahaman makna dari Ariffudin dan teori perkembangan kognitif dari Piaget. Tabel berikut adalah cuplikan tuturan antara guru dan siswa dalam pembelajaran secara virtual di kelas 1 SD Labschool Cibubur.
Tabel 1. Daftar Tuturan Guru dan Siswa No Tuturan Guru Tuturan Siswa 1 Siapa yang pakai kacamata hitam. Bu Afi pakai kacamata 2 Aku pakai kacamata, filter Ih jangan filter
3 Bu  Afi  gak  punya  kacamata  hitam.  Eh  Alea kamu  pakai  apa?  Kucing?  Kucingnya  kamu apain?  Untuk  tutup  kepala?  Fazila  punya  alat apa nih teman-teman, coba lihat semua Bu itu bukan kacamata asli, yang bu guru pake itu, video filter 4 Bu Afi liat bu Afi
5 Tunggu  sebentar, ini  asli  dan  palsu  kah?  Tuh Fazri  ada  dua  malahan,  filter  dan  beneran. Kalau Fazila bawa alat musim panas tuh yang warnanya biru. Apa ya itu? Kipas angin 6 Kipas anginnya bisa jalan-jalan. Teman-teman berarti kalau lagi  di luar  terus  kepanasan  bisa dinyalain. Itu pakai baterai ya Fazila? Iya 7 Iya  jadi kalau  panas-panas  di jalan Fazila  bisa nyalain Naren: aku juga punya. Kalau punya aku di-charge 8 Oh iya lucu. Bentuk apa itu? Kayak Angry Bird. Hahaha oke Aku  punya  tapi  gak  bisa  dibawa  jalan-jalan kipasnya, raksasa buat rumah 9 Kalau  bisa  buat  jalan-jalan  kipasnya  namanya kipas portable, kalau bisa diangkat-angkat Bu Afi, Cia juga punya 10 Cia  biasanya  pake  dimana  Ci?  Dipake  buat dimana? Biasanya kalau  cia  lomba  nari  tuh  pake  kipas ini loh, ini beruang loh (bentuknya)
No Tuturan Guru Tuturan Siswa 11 Kok  sama  kayak  Fazila?  Warnanya  biru  muda, kalau Fazila biru tua 12 Oke  tadi  teman-teman  banyak  yang  pakai kacamata. Kira-kira buat apa ya kacamatanya Untuk melindungi mata dari sinar 13 Supaya matanya gak kena sinar 14 Betul.  Untuk  melindungi  dari  sinar  matahari yang panas. Jadi ga apa matanya? Jadi kalau liat ke atas ga silau, ga sakit matanya Silau, silau 16 Tapi kalau yang dipakai sama rayka, naura, Cia apa itu ya? Kipas angin, topi 17 Nah  topi.  Topi  itu  untuk  melindungi  apa  itu teman-teman? Bu walaupun ini kacamata semuanya keliatan item, ini sebenarnya kacamata buat sepeda 18 Oh  kacamata  sepeda.  Oke  kacamata  untuk bersepeda tapi kan biar ga silau juga kan Kalau bu Afi kacamatanya filter 19 Eh kalau tadi topi untuk melindungi apa? Kepala 20 Dari? Dari sinar? 21 Dari  panas  ya.  Dari  panasnya  matahari.  Jadi rambut kita terlindungi, kepala kita ga panas Dari ultraviolet
Berikut disampaikan contoh tuturan yang lain antara guru dan para siswa SD kelas 1 yang terjadi di dalam kelas daring kelas 1 SD Labschool Cibubur. Tuturan terjadi pada saat pembelajaran dalam jaringan melalui zoom meeting , pada jam pertama pukul 08.00. Suasana tuturan tersebut adalah formal berada di dalam kelas 1. Guru menjelaskan tentang  manfaat  alat-alat  yang  digunakan  untuk  melindungi  diri.    Siswa  sangat  antusias  dalam  belajar.  Penutur merupakan guru kelas 1, sedangkan mitra tutur adalah para siswa kelas 1 SD Labschool Cibubur.
Guru
:”Siapa yang pakai kacamata hitam?” Siswa 1 : “Bu Afi pakai kacamata” Guru : “Aku pakai kacamata filter”. Siswa 2 : “ih jangan filter”. Guru : “tunggu sebentar, ini asli dan palsu kah? Tuh fazri ada dua malahan, filter dan beneran. Kalau Fazila bawa alat musim panas tuh yang warnanya biru. Apa ya itu?
Siswa 3 : “ kipas angin”.
Tuturan-tuturan di atas merupakan contoh pemakaian bahasa tuturan verbal. Tuturan verbal tersebut digunakan siswa dan guru saat pembelajaran di kelas virtual. Guru menggunakan tuturan verbal untuk menyampaikan materi pembelajaran di kelas virtual. Selain itu tuturan verbal juga digunakan untuk interaksi dengan siswa. Tuturan verbal yang digunakan masih sangat sederhana, mengingat kelas yang diampu adalah kelas 1 SD Labschool Cibubur. Para siswa  dalam berbicara juga  menggunakan  tuturan verbal  yang masih  sederhana  sesuai  dengan pengalaman  dan pengetahuan mereka.
Guru menjelaskan materi dengan artikulasi yang jelas. Guru dalam menjelaskan memberikan banyak contoh benda konkretnya. Dengan demikian para siswa dapat memahami materi dengan baik dan dapat memahami tuturan yang  disampaikan  guru.  Dengan  guru  menghadirkan  benda-benda  konkret  seperti  kacamata  dan  kipas  angin membuat anak lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru.   Artinya ketika siswa memahami pelajaran berarti tujuan kurikulum tersebut tercapai dengan baik.
Guru : “Oke tadi teman -teman banyak yang pakai kacamata. Kira- kira buat apa ya kacamatanya?”
Siswa 1 : ”Untuk melindungi mata dari sinar”.

## Siswa 2 : “Supaya matanya gak kena sinar.”
Penggalan komunikasi antara guru dan siswa di dalam kelas di atas bahwa siswa sudah memahami bahasa verbal yang  disampaikan  oleh  gurunya.  Siswa  merespon  pertanyaan  yang  disampaikan  oleh  gurunya  meski  menjawab dengan menggunakan kalimat tunggal. Menurut keterangan guru SD kelas 1 melalui kuesioner, anak-anak kelas 1 SD Labschool Cibubur masih memiliki kosakata yang minim dan terbatas sehingga anak-anak cenderung untuk berbicara dengan singkat dan jelas. Ketika anak-anak diberikan kosakata yang baru, guru memberikan ilustrasi atau contoh yang dekat dengan kehidupan anak. Guru juga harus memperagakan atau menggunakan langsung benda yang dijadikan sebagai bahan atau materi pelajaran.
Bu Afi : “Nah topi. Topi itu untuk melindungi apa itu teman-teman ?” Siswa 4 : “Kepala” Bu Afi : “Dari?” Siswa 5
: “Dari sinar?”
Bu Afi : “Dari panas ya. Dari panasnya matahari. Jadi rambut kita terlindungi, kepala kita ga panas.”
Siswa  dalam  tuturan  di  atas  menjawab  sesuai  penafsiran  yang  dia  tangkap  terkait  penjelasan  guru sebelumnya  tentang  fungsi  kacamata  untuk  melindungi  mata  dari  sinar.  Guru  menyampaikan  bahwa  kacamata berfungsi  untuk  melindungi  sinar.  Siswa  dalam  tuturan  di  atas  menjawab  sesuai  dengan  yang  dia  tangkap sebelumnya tanpa memikirkan lebih dalam. Dalam hal ini sesuai dengan penjelasan Piaget bahwa pada usia 2 – 7 tahun (masa pra-operasional), anak menjadi pusat tunggal yang mencolok dari suatu objek. Maksudnya jika guru bertanya  terkait  fungsi  berbeda  dari  benda-benda  yang dapat melindungi  diri.  Guru memberikan ilustrasi  yang berbeda-beda agar siswa dapat membedakannya. Tetapi ada beberapa siswa yang menjawab berdasarkan pernyatan guru sebelumnya. Padahal bukan jawaban itu yang dimaksud. Siswa kelas 1 SD lebih banyak yang masih fokus pada satu objek atau cara menjawabnya langsung pada poin terakhir yang diucapkan oleh guru.
Seseorang dikatakan sudah memahami atau mengerti suatu pesan apabila dia sudah mendapatkan makna pesan atau stimulus tersebut. Konsep pemahaman pada dasarnya dipengaruhi oleh gagasan tentang apa yang dimaksud. Hal ini dapat ditunjukkan dengan respon terhadap pesan yang disampaikan. Hal yang sama berlaku untuk anak- anak. Ketika dia memahami pesan yang disampaikan kepadanya, anak-anak akan merespon. Dalam hal ini, anak usia  6-7  tahun  di  kelas  satu  sekolah  dasar  akan  dengan  jujur  mengkomunikasikan  pemahaman  dan ketidakpahamannya.
Banyak  sedikitnya  kosakata  yang  dimiliki  oleh  para  siswa  sangat  mempengaruhi  kemampuan  kognitifnya. Karena jika kosakata yang dimiliki siswa terbatas maka akan mengganggu proses komunikasi antara siswa dan guru. Ketika guru menemui ada siswa yang belum memahami pokok bahasan, guru harus ekstra dalam mendampingi siswa tersebut. Pada dasarnya proses pemahaman makna bahasa verbal siswa SD kelas 1 tergantung penguasaan kosakata yang dikuasai siswa tersebut.
Proses pemahaman makna bahasa verbal bisa terlihat dalam gambar:
Dari bagan di atas dapat diartikan bahwa pesan yang dibuat ( encode ) guru itu berdasarkan makna-makna yang dipengaruhi  oleh  kebutuhan  guru,  pengalaman,  dan  tujuan  disesuaikan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Dalam contoh tuturan di atas, code yang dibuat oleh guru bertanya tentang fungsi kacamata.  Ketika siswa melakukan mengartikan ( decode ) dari pesan yang disampaikan oleh guru, para siswa melakukannya dengan makna kata-kata yang  telah mereka pahami berdasarkan  pengalaman, pengetahuan, kebutuhan,  dan  kemampuan.  Dalam  contoh tuturan  di  atas,  siswa  mengartikannya  kemudian  siswa  memberikan  respon  di  akhir  pembicaraan  guru  dengan jawaban untuk melindungi mata dari sinar.
Dalam teori perkembangan kognitif Piaget, proses pemahaman makna bahasa siswa sekolah dasar memasuki tahap  pra-operasional  dan  tahap  operasi  konkret.  Teori  perkembangan  kognitif  Piaget  adalah  teori  yang
Pengiriman Bahasa verbal enkode pesan Makna pesan penerima dekode Respon
menjelaskan  bagaimana  anak  beradaptasi  dan  menjelaskan  objek  dan  kejadian  di  sekitarnya.  Bagaimana  anak mempelajari mainan, perabot, makanan dan benda-benda lain, serta ciri-ciri dan fungsi benda-benda sosial seperti diri sendiri, orang tua, dan teman. Bagaimana anak belajar mengelompokkan benda untuk mengetahui persamaan dan perbedaannya, memahami alasan terjadinya perubahan benda atau peristiwa, dan membentuk perkiraan benda dan peristiwa tersebut.
Dalam tahapan pra operasional perkembangan kognitif anak ditandai dengan anak menjadi pusat tunggal yang mencolok dari suatu objek. Maksudnya anak masih fokus terhadap satu hal yang dilihatnya. Anak-anak tidak dapat menjelaskan dengan benar lingkungan dan kondisi di sekitar mereka. Dalam hal ini, anak-anak masih membutuhkan bantuan.  Ciri  dari  tahap  operasional  konkret  adalah  anak  sudah  memiliki  sistem  kognitif  yang  teratur,  yang merupakan dasar dari semua kognisi yang berbeda. Piaget menyampaikan perkembangan kognitif siswa SD kelas 1 terbagi menjadi 4 aspek yaitu (1) kematangan (kematangan pengembangan dan susunan saraf), (2) pengalaman (hubungan timbal balik antara organisasi dengan lingkungan dan dunianya), (3) Transmisi sosial (pengaruh yang diperoleh dalam hubungan dengan lingkungan sosial), (4) ekuilibrasi (kemampuan mengatur pada diri anak agar bisa mempertahankan keseimbangan dan penyesuaian diri terhadap lingkungan.)

## KESIMPULAN
Tingkat pemahaman makna bahasa verbal siswa SD kelas 1 berbeda-beda. Pemahaman makna yang berbeda- beda ini di antaranya disebabkan oleh faktor lingkungan, faktor sarana atau fasilitas, dan faktor guru. Lingkungan yang kondusif memungkinkan anak untuk dapat memahami bahasa verbal dengan baik. Suasana kelas online yang kondusif  yang  diciptakan  oleh  guru  membuat  anak-anak  dapat  menjawab  dan  menyampaikan  pendapatnya. Demikian juga dengan ketersediaan sarana atau fasilitas dapat membantu anak dalam memahami bahasa verbal yang  diterimanya. Dengan  dihadirkan nya  kacamata,  kipas,  topi,  dan  alat peraga  yang  lain  membuat  anak  lebih memahami materi yang disampaikan oleh guru. Guru yang menjelaskan dengan artikulasi yang jelas akan membantu siswa dalam memahami ujaran dari guru. Guru juga dituntut untuk memahami karakter setiap siswa nya sehingga dapat memberikan perlakuan yang sesuai dengan kebutuhan para siswa.
Proses  pemahaman  makna  bahasa  verbal  siswa  SD  kelas  1  diawali  dengan  adanya  pengirim  bahasa  verbal, encode, pesan, decode, penerima, makna pesan, respon. Dari proses tersebut dapat diartikan bahwa pesan yang dibuat ( encode ) guru itu berdasarkan makna-makna yang dipengaruhi oleh kebutuhan guru, pengalaman, dan tujuan disesuaikan  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  sampai  batas  tertentu.  Sedangkan  ketika  siswa  melakukan mengartikan decode dari pesan yang disampaikan oleh guru, para siswa  melakukannya dengan makna kata-kata yang  telah  mereka  pahami  berdasarkan  pengalaman  mereka,  pengetahuan,  kebutuhan,  dan  kemampuan.  Pada umumnya siswa akan memberikan respon di tengah/akhir pelajaran terkait pemahaman materi.

## REFERENSI
Ariffudin. (2010). Neuropsikolinguistik . Raja Grafindo Persada.
Clark, E. C. And M. C. (2009). First Language Acquisition . Cambridge University Press.
Dardjowidjojo, S. (2010). Psikolinguistik . Yayasan Obor Indonesia.
Dollard, N. E. M. A. J. (2000). Social Learning And Imitation . Roudledge.
Fatmawati, S. R. (2015). Pemerolehan Bahasa Pertama Anak Menurut Tinjauan Psikolinguistik. Lentera .
Kapoh, R. J. (2010). Beberapa Faktor yang Berpengaruh dalam Perolehan Bahasa. Jurnal Interlingua , 4 . Lenneberg. (1967). Biological Foundations Of Language .
Lerner, J. W. (1988). Learning Disabilities: Theories, Diagnosis, And Teaching Strategies . Houghton Mifflin Company.
Moleong, L. J. (2000). Metodologi Penelitian Kualitatif . Pt. Remaja Rosdakarya.
Mukhtar. (2013). Metode Praktis Penelitian Deskriptif Kualitatif . Gp Press Group.
Natsir, N. (2017). Hubungan Psikolinguistik dalam Pemerolehan dan Pembelajaran Bahasa. Retorika , Volume 10, .
Saepudin. (2018). Teori Linguistik dan Psikologi dalam Pembelajaran Bahasa. Al-Ishlah .
Sundayra, L. (2017). Proses Akuisisi Bahasa pada Anak: Kajian Teoretis Mutakhir. Kibas Cenderawasih .
Syaprizal, M. P. (2019). Proses Pemerolehan Bahasa pada Anak. Al-Himkah , (1) .