JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
P-ISSN 2086-7433 E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.012.06

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INDUKTIF DAN SELF- CONFIDENCE TERHADAP KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIK SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

## Muhamad Dawam Raihan
Universitas Terbuka, Serang Email: 530035352@ecampus.ut.ac.id

## Cecep Anwar Hadi Firdos Santosa
Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Serang
Email: cecepanwaruntirta@gmail.com

## Yumiati
Universitas Terbuka, Bengkulu Email: Yumi@ecampus.ut.ac.id
Abstract: The  purpose  of  this  study  is  to  determine  the  differences  in  the  ability  to  understand mathematical concepts of students who are taught by using inductive approaches and conventional learning  and  the  differences  in  the  ability  to  understand  mathematical  concepts  of  students  who have  high  and  low  self-confidence.  In  addition,  this  study  aims  to  determine  the  effect  of  the interaction  between  learning  approaches  and  self-confidence  on  the  ability  to  understand mathematical  concepts.  This  research  was  carried  out  at  SDN  Pasauran  1,  Cinangka  District.  The method  used  in  this  research  is  a  quasi-experimental  design  with  2x2  level  treatment.  The  data collection technique was a concept understanding test and a student self-confidence questionnaire. Testing the research hypothesis using two-way analysis of variance. Before testing the hypothesis, the  data  must  meet  the  assumptions  of  normality  and  homogeneity,  the  test  results  show  that  the data is normally distributed and homogeneous. The results of the two-way analysis of variance test show  that:  there  is  a  significant  difference  between  students  who  are  taught  through  inductive approach learning and conventional learning, there is a significant difference between students who have high and low self-confidence, there is an interaction effect between the learning approach and self-confidence on the ability to understand mathematical concepts and there are differences in the ability to understand mathematical concepts between students who are taught through inductive and conventional learning approaches, both for students who have high and low self-confidence.
Keywords: inductive approach, mathematical understanding, self-confidence.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  pemahaman konsep  matematik  siswa  yang  dibelajarakan  dengan  pembelajaran  pendekatan  induktif  dan pembelajaran konvensional serta perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematik siswa yang memiliki self-confidence tinggi  dan  rendah.  Selain  itu,  peneltian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui pengaruh  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  dan self-confidence terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematik.  Penelitian  ini  di  laksanakan  di  SDN  Pasauran  1  Kecamatan Cinangka. Metode yang digunaan dalam penelitian  ini yaitu eksperimen semu denagan  rancangan treatment  by  level 2x2.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  tes  pemahaman  konsep  dan  angket self- confdence siswa. Pengujian  hipotesis penelitian menggunakan analisis varians dua jalan.  Sebelum dilakukan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu  data  harus  memenuhi  asumsi  normalitas  dan
homogenitas, hasil pengujian menunjukan bahwa data berdistribusi normal dan homogen. Hasil uji analisis varians dua jalan menunjukkan bahwa: terdapat pesrbedaan secara sisgnifikan antara siswa yang  diajar  melalui  pembelajaran  pendekatan  induktif  dan  pembelajaran  konvensional,  terdapat perbedaan secara signifikan anatar siswa yang memiliki self-confidence tinggi dan rendah, terdapat pengaruh  interaksi  antara  pendekatan  pembelajaran  dan self-confidence terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematik  serta  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep matematik antara siswa yang diajar melalui pembejaran pendekatan induktif dan konvensional baik pada siswa yang memiliki self-confidence tinggi maupun rendah.
Kata kunci : pendekatan induktif, pamahaman matematis, self-confidence.

## PENDAHULUAN
Bagi sebagian besar siswa
mempelajari matematika  dianggap  sesuatu yang sulit, memahami dan mengaplikasikannya  bahkan  menjadi  hal yang  problematis(Cooke,  2007).  Sifat matematika  yang  abstrak  memberikan berbagai  hambatan  kepada  siswa  terutama dalam  memahami  konsep  matematika (Sari  dkk.,  2021).  Kesulitan  siswa  dalam memahami  konsep-konsep  matematika berakibat  pada  rendahnya  pencapaian siswa  di  bidang  matematika.  Tidak berlebihan  jika  rendahnya  pemahaman konsep siswa disinyalir turut mempengaruhi  prestasi  belajar  siswa dalam bidang matematika secara keseluruhan.
Hasil  studi  PISA  mengungkap  bahwa dalam  literasi  matematika,  Indonesia menempati  urutan  ke-73  dari  78  Negera dengan nilai rata-rata 379 di bawah standar ketentuan  PISA  yaitu  500  (OECD,  2019). Salah satu indikator PISA untuk mengukur literasi  matematika  yaitu  kemampuan menggunakan  konsep  matematika  dalam pemecahan masalah (Aditomo dan Felicia, 2018).  Agar  dapat  menggunakan  konsep matematika  dalam  pemecahan  masalah, sisiwa perlu memilki kemampuan pemahaman konsep matematik.
Sebagaimana dinyatakan Lambertus
(2016)  kemampuan  pemahaman  konsep matematik  adalah  dasar  pemikiran  dalam memecahkan  masalah  matematika  dan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Wardhani, (2008) pemahaman konsep merupakan kemampuan  dalam  menjelaskan  hubungan antar-konsep  dan  pengaplikasian  konsep atau algoritma secara luwes, efisien, akurat dan  tepat  dalam  penyelesaian  masalah. Untuk  mengukur  kemampuan  pemahaman konsep  siswa  menurut  (Saleh  &  Yumiati, 2019)  dapat  digunakan  beberapa  indikator sebagai berikut: 1)  mendefinisikan konsep secara  lisan  dan  tertulis;  2)  membuat contoh dan bukan contoh; 3) menggunakan berbagai simbol untuk menyatakan sebuah konsep;  4)  mengubah  bentuk  representasi dalam berbagai bentuk; 5)mengidentifikasi karakteristik  konsep;  6)  membandingkan berbagai konsep; dan 7) menginterpretasikan  konsep.  Pemahaman konsep  sangat  penting  bagi  siswa  dalam belajar  matematika  karena  suatu  konsep matematika  berkaitan  erat  dengan  konsep matematika  yang  lainnya.  Oleh  karena  itu agar  kemampuan  pemahaman  konsep matematik siswa dapat meningkat diperlukan metode atau pendekatan pemabelajaran yang dapat melatih kemampuan berrpikir siswa.
Salah  satu  pendekatan  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  dan  melatih
kemampuan berpikir serta disinyalir efektif dalam mengajarkan konsep matematika  yaitu  pendekatan  induktif (Dell’Olio  dan  Donk,  2007;  Silver  dkk., 2007;  Joyce,    Weil  dan  Calhoun,  2015). Menurut Sagala (2006) pendekatan induktif merupakan pendekatan pengajaran yang bermula dengan menyajikan sejumlah  keadaan  khusus  kemudian  dapat disimpulkan  menjadi  suatu  fakta,  prinsip atau  aturan.  Pendekatan  induktif  disusun berdasarkan  teori  konstruktivisme  yang memungkinkan siswa membangun pengetahuannya sendiri melalui pengalaman  (Rudyanto,  2017).  Kontruksi pengetahuan  yang  dilakukan  melalui pengalaman langsung memberikan pembelajaran  yang  mendalam  kepada siswa sehingga materi-materi yang dipejari dapat dipahami dengan baik
Pembelajaran matematika dengan fokus  pada  pemahaman  konsep  menurut Sari  (2018)  dapat  dilakukan  melalui pendekatan induktif. Sejalan dengan pendapat tersebut Warimun dan Murwaningsih (2015), Mokmin dan Masood  (2015),  Wardani  dan  Kusuma (2020)  berpendapat  bahwa  pembelajaran dengan  pendekatan  induktif  diduga  sangat efektif  untuk  mengajarkan  pemahaman konsep.
Selain penggunaan pendekatan pembelajaran  yang  tepat.  Terdapat  aspek
lain  yang  turut  mempengaruhi  prestasi belajar  dan  kemampuan  pemahaman matematik,  aspek  tersebut  adalah self- confidence (Nufus  dkk.,  2018). Self- confidence dimaknai  sebagai  keyakinan untuk  percaya  pada  kemampuan  diri sendiri dalam menyelesaikan tugas betapapun menantang dan sulitnya (Joseph, 2017). Suhardita (2011)
mengungkapkan  bahwa self-confidence adalah  keyakinan  pada  kemampuan  diri dan  kesadaran  penuh  akan  kemampuan yang dimiliki untuk lebih mengimplementasikannya  secara  efektif. Dengan  kata  lain,  siswa  yang  memiliki self-confidence yang  baik  cenderung mengaktualisasikan  potensinya  sebagai kemampuan internal yang berdampak pada prestasi  belajarnya.  Hal  ini  didukung  oleh pendapat  Satnkov,  dkk.  (2012)  yang menyatakan bahwa self-confidence merupakan aspek nonkognitif yang memiliki  korelasi  tinggi  terhadap  prestasi matematika.
Selain  mempengaruhi  prestasi  belajar self-confidence menentukan  keberhasilan siswa dalam belajar matematika. Sebagaimana  dinyatakan  Hannula,  dkk., (2004)  bahwa  tingkat self-confidence memilki  hubungan  yang  postif  terhadap prestasi  matematika  dan  dalam  belajar matematika.  Artinya self-confidence tidak hanya  mempengaruhi  prestasi  tetapi  juga
berpengaruh  terhadap  keberhasilan  siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas belajarnya.
Siswa  dengan self-confidence tinggi memilki motivasi kuat dan lebih menyuakai  belajar  matematika  sehingga tercapai  pembelajaran  matematika  yang optimal  (Amry  &  Syahputra,  2017; Ramadhani, 2018). Motivasi dalam belajar matematika dan kesukan terhadap matematika  sangat  penting  bagi  siswa, terutama ketika mengikuti kegiatan belajar yang  menitik  beratkan  pada  keaktifan  dan melibatkan proses berpikir seperti pembelajaran  induktif.  Sejalan  dengan  itu Aisyah  (2016)  mengungkapkan  bahwa siswa yang  memiliki self-confidence tinggi,  mampu  melewati  rangkaian  proses yang  disajikan  pada  pembelajaran  dengan pendekatan induktif.
Sementara  itu,  siswa  dengan self- confidence rendah cenderung gugup mempelajari hal-hal baru dalam matematika,  menganggap  semua  materi matematika  sulit,  merasa  bahwa  mereka secara alami lemah dalam matematika dan lebih khawatir tentang matematika daripada  mata  pelajaran  lainnya  (Foster, 2016).  Menurut  OECD  (2016)  siswa dengan self-confidence rendah menganggap  bahwa  memberikan  lebih banyak  usaha  untuk  menyelesaikan  tugas- tugas  tertentu  dalam  belajar  matematika
merupakan  hal  yang  membuang-buang waktu  dan  mereka  cenderung  kurang terlibat  dalam  proses  belajar  di  kelas. Berdasarkan  karakteristik  siswa  dengan self-confidence rendah,  diduga  bahwa pendekatan pembelajaran induktif cenderung  tidak  menguntungkan  bagi mereka.
Self-confidence dapat  ditumbuhkan dan  dipelajari  dalam  proses  pembelajaran (Amelia, 2016). Untuk menumbuhkan self- confidence yang  baik  perlu  dilakukan suatu aktivitas pembelajaran yang menekankan  pada  proses  berpikir  secara kritis  dan  analitis  dalam  mencari  dan menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu permasalahan  (Purwasih,  2015).  Hal  ini sejalan dengan pembelajaran induktif yang pada  prosesnya  mengarahkan  siswa  untuk berpikir ktitis dan analitis dalam melakukan penemuan terhdap suatu rumus atau  aturan  matematika  (Muliana,  2019). Melalui pembelajaran induktif mempermudah siswa mempelajari konsep- konsep  matematika  (Saharan  &  Sharma, 2008), sehingga memberikan peluang yang tinggi  kepada  siswa  untuk  mencapai keberhasilan  dalam  belajar  matematika terutama memahami konsep-konsep matematika.  Çiftçi  &  Yıldız  (2019) mengemukakan bahwa setiap keberhasilan yang dicapai oleh siswa dalam matematika memberikan  pengaruh  positif  terhadap
tingkat self-confidence yang  dimiliki begitupun  sebaliknya.  Berdasarkan  pada permasalahan  tersebut,  penelitian  ini bertujuan  untuk  mengungkap  pengaruh pembelajaran pendekatan induktif dan self- confidence siswa  terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematik serta mengkaji  interaksi  antara  pendekatan pembelajaran dan self-confidence terhadap kemampuan pemahaman konsep matematik siswa sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  metode  eksperimen. Metode  penelitian  eksperimen  yang  di
maksud  adalah  kuasi-eksperimen.  Pada penelitian ini terdapat dua kelompok  yang diberikan  perlakuan  berbeda.  Kelompok pertama diberikan perlakuan berupa pembelajaran  induktif  disebut  kelompok (eksperimen).  Kelompok  kedua  diberi perlakuan berupa pembelajaran konvensional  disebut  kelompok  (kontrol). Tiap  kelompok  dibagi  dalam  dua  kategori berdasarkan  tingkat self-confidence yang dimiliki, yaitu siswa dengan self- confidence tinggi dan rendah.
Desain yang digunakan dalam penelitian ini yaitu desain factorial dengan rancangan treatment  by  level 2x2.  Secara visual  digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1. Treatment By Level 2x2 Self-Confidence Pendekatan Pembelajaran Pendekatan Induktif (A 1 ) Konvensional
(A 2 )
Tinggi ( Rendah (
Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh  siswa  kelas  V  SDN  Pasauran  1 Kecamatan  Cinangka.  Peneltuan  sampel dalam  penelitian  dilakukan  secara  acak. Melalui penyampelan acak  dengan cara di undi  diperoleh  2  kelas  yaitu  kelas  V-A yang  terdiri  dari  24  siswa  dan  kelas  V-C terdiri dari 24 siswa. Kedua kelas tersebut ditentukan  secara  acak  untuk  menentukan keas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  kelas
V-A  terpilih  sebagai  kelas  eksperimen yang memperoleh pemebelajaran pendekatan induktif dan kelas V-B sebagai kelas kontrol yang memperoleh pembelajaran konvensional. masing- masing kelas sebelum diberikan perlakuan terlebih  dahulu  dikategorikan  berdasarkan tingkat self-confidence. Untuk menentukan kelompok  tinggi  dan  rendah  diambil sebanyak  27%  dari  data  teratas  dan  27%
dari  data  terbawah  (Anthony  dan  Susan: 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh terlebih  dahulu  dianalias  secara  deskriptif, hasil  analisis  deskriptif  diperlihatkan
melalui tabel 2.
Tabel 2. Deskriptif Statistik Kemampuan Pemahaman Konsep Matematik
Kelompok Self_confidence Mean Std. Deviation N Induktif Tinggi 94.50 3.928 8 Rendah 71.63 9.349 8 Total 83.06 13.694 16 Konvensional Tinggi 74.75 6.798 8 Rendah 79.50 5.127 8 Total 77.13 6.313 16 Total Tinggi 84.63 11.523 16 Rendah 75.56 8.342 16 Total 80.09 10.914 32
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif pada  tabel  4.5  dapat  diketahui  kelompok siswa  yang  diajar  melalui  pembelajaran
pendekatan induktif (A 1 ) memperoleh nila rata-rata  hasil  tes  pemahaman  konsep matematik lebih tinggi daripada kelompok siswa  yang  diajar  melalui  pembelajaran
konvensional  (A 2 ).  Perbedaan  rata-rata hasil  tes  pemahaman  konsep  matematik kelompok  siswa  yang  diajar  melalui pembelajaran  pendekatan  induktif  dan kelompok  siswa  yang  diajar  melalui pembelajaran  konvensional  dapat  dilihat pada diagram berikut ini:
Berdasarkan diagram pada gambar 4.1 dapat  diketahui  bahwa  kelompok  siswa yang diajar melalui pembelajaran pendekatan  induktif memproleh  nilai  rata- rata  sebesar  83.06  sedangkan  kelompok siswa  yang  diajar  melalui  pembelajaran konvensional  memperoleh  nilai  rata-rata sebesar 77.13. Berdasarkan perolehan nilai rata-rata  hasil  tes  pemahamn  konsep masing-masing masing kelompok
Gambar 1. Rata-rata Hasil Tes Pemahaman Konsep Berdasarkan Kelompok
perlakuan  maka  dapat  dinyatakan  bahwa kemampuan pemahaman konsep matematik siswa yang memperoleh pembelajaran  pendekatan  induktif  lebih baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran konvensional.
Melalui analisis desktiptif dapat diketahui nilai rata-rata hasil tes pemahaman konsep matematika berdasarkan  tingkat self-confidence siswa.
Siswa  dengan  kategori self-confidence tinggi (B 1 ) memperoleh nilai rata-rata hasil tes  pemahaman  konsep  matematik  lebih tinggi daripada siswa dengan self- confidence rendah  (B 2 ).  Perbedaan  rata- rata hasil tes pemahaman konsep matematik  siswa  dengan self-confidence tinggi  dan  rendah  dapat  dilihat  pada gambar berikut ini:
Berdasarkan gambar 2 dapat diketahui bahwa siswa dengan tingkat self- confidence tinggi  memperoleh  nilai  rata- rata sebesar 84.63 sedangkan siswa dengan self-confidence rendah  memperoleh  nilai rata-rata sebesar 75.56. berdasarkan perolehan  nilai  rata-rata  masing  masing kelompok dapat dinyatakan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematik  siswa  dengan self-confidence tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  dengan self-confidence rendah.
Selanjutnya  berdasarakn  hasil  analisis deskriptif    dapat  diketahui  pula  rata-rata hasil  tes  pemahaman  konsep  matematik masing-masing-kelompok perlakukan berdasarkan kategori self-confidence. Siswa  dengan self-confidence tinggi  yang diajar  melelui  pembelajaran  pendekatan induktif (A 1 B 1 ) memperoleh nilai-rata-rata hasil  tes  pemahaman  konsep  matematik lebih  tinggi  daripada  siswa  dengan self- confidence tinggi  yang  diajar  melalui pembelajaran konvensional (A 2 B 1 ) sedangkan  siswa  dengan self-confidence rendah  yang  diajar  melalui  pembelajaran induktif (A 1 B2) memperoleh nilai rata-rata lebih  rendah  daripada  siswa  dengan self- confidence rendah  yang  diajar  melalui pembelajaran konvensional (A 2 B 2 ). Perbedaan  nilai  rata-rata  masing-masing kelompok  perlakuan  berdasarkan  kategori
Gambar 2. Rata-rata Hasil Tes Pemahaman Konsep Berdasarkan Self- confidence
self-confidence disajikan  dalam  bentuk diagrm yang dapat dilihat pada gambar berikut ini:
Pada  gambar  3  terlihat  bahwa  siswa dengan self-confidence tinggi yang diajar melalui  pembelajaran  pendekatan  induktif (A 1 B 1 )  memperoleh nilai rata-rata sebesar 94.50  sedangkan  siswa  dengan self- confidence tinggi  yang  diajar  melalui pembelajaran konvensional (A 2 B 1 ) meperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  74.45. berdasarkan  nilai  rata-rata  masing-masing kelompok tersebut dapat dinyatakan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep matematik  siswa  dengan self-confidence tinggi  yang  diajar  melalui  pembelajaran pendekatan  induktif  lebih  baik  daripada pembelarana  konvensional.  Sementara  itu, kelompok  siswa  dengan self-confidence rendah  yang  diajar  melalui  pembelajaran pendekatan  induktif  (A 1 B 2 )    memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  71.63  sedangkan siswa  dengan self-confidence rendah  yang diajar melalui pembelajaran konvenssional (A 2 B 2 )  memperoleh nilai rata-rata sebesar 79.50.  Berdasarkan  perolehan  rata-rata masing-masing  kelompok  maka  dapat dinyatakan bahwa kemampuan
pemahaman  konsep  matematik  siswa dengan self-confidence rendah  yang  diajar melalui  pembelajaran  konvensional  lebih baik  daripada  siswa  yang  memperoleh pembelajaran pendekatan induktif.
Pengaruh  pembelajaran  pendekatan induktif terhadap kemampuan pemahaman konsep matematik diuji melalui anava dua jalur.  Uji  anava  dua  jalur  juga  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh self-confidece terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematik serta pengaruh interaksi anatara pendekatan pembelajaran dan s self- confidence terhadapa kemampuan pemahaman konsep matematik. Sedangkan untuk  mengetahu  pengaruh  sedrhana  yait pengaruh pendekatan pembelajaran berdasarkan kategori self-confidence dilakukan  uji  post  hoc.  Hasil  pengolahan data  melalui  anava  dua  jalur  dengan  taraf kepercayaan α = 0.05 disajikan pada tabel berikut:
Gambar 3. Rata-rata Hasil Tes Pemahaman Konsep Berdasarkan kelompok dan Self-confidence
Tabel 3. ANAVA 2 Jalur Sumber Varians Jumlah Kuadrat Db Rataan Jumlah Kuadrat F Sig. Model 2465.344 3 821.781 18.747 .000 Kelompok 282.031 1 282.031 6.434 .017 Self_C 657.031 1 657.031 14.989 .001 Kelompok * Self_C 1526.281 1 1526.281 34.819 .000 Dalam 1227.375 28 43.835 Total 208973.000 32
Berdasarkan tabel 2 dapat diketahui bahwa pada baris model diperoleh nilai signifikansi sebesar 0.000 < α = 0.05 yang menunjukan  bahwa  penggunaan  model analisis  varians  dua  jalan  sudah  sesuai. Pengaruh  pendekatan  pembelajaran  pada kolom  sumber  varians  baris  kelompok menyatakan  nilai  signifikansi  sebesar 0.017  <  0.00  ini  memiliki  makna  bahwa terdapat perbedaan secara signifikan pengaruh pembelajaran pendekatan induktif  dan  pembelajaran  konvensional terhadap  kemampuan  pemahaman  konsep matematik. Pengaruh perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematik  berdasarkan self-confidence diperlihatkan  pada  kolom  sumber  varians
baris  self-c  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0.000  <  α  =  0.05  memiliki  arti bahwa ada perbedaan kemampuan pemahaman  matematik  siswa  berdasarkan tingat self-confidence. pengaruh  interaksi antara  pendekatan  pembelajaran  dan self- confidence dapat  dilihat  pada  kolom sumber  varians  baris  kelompok*Self-C dengan nilai signifikansi 0.000 < α = 0.05 artinya  terdapat  pengaruh  interaksi  antara pendekatan pembelajaran dan self- confidence terhadap kemampuan pemahaman matematik.
Untuk  melihat  pengaruh  model pembelajaran  berdasarkan  tingkat self- confidence digunakan anlasis uji post-hoc , pada tabel berikut:
Tabel 4. Uji Post Hoc
Self_C (I) Kelompok  (J) Kelompok Mean Difference
Std. Error Sig. b 95% Confidence Interval for Difference b
(I-J) Lower Bound Upper Bound Tinggi Induktif Konvensional 19.750 * 3.310  .000 12.969  26.531 Konvensional  Induktif -19.750 * 3.310  .000 -26.531 - 12.969 Rendah Induktif Konvensional -7.875 * 3.310  .024 -14.656  -1.094 Konvensional  Induktif 7.875 * 3.310  .024 1.094  14.656 Berdasarkan tabel 4 dapat dinyatakan bahwa untuk siswa dengan sel- confidence  tinggi  yang  diajar  melalui pembelajaran  pendekatan  induktif  dan konvensional memperlihatkan nilai signifikansi  sebesar  0.000  <    α  =  0.05  itu artinya  terdapat  perdaan  secara  signifikan sedangkan  selisih  rataannya  yaitu  sebesar 19.750  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa kemampuan pemahaman konsep matematik pada siswa  yang memiliki self- confidence tinggi yang  diajar  dengan pendekatan  induktif  lebih  baik  daripada siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan konvensiona.  Sedangkan  siswa  dengan self-confidence rendah yang diajar melalui pembelajaran  induktif  dan  konvensional memperlihatkan  nilai  signifikansi  sebesar 0.024  <    α  =  0.05  itu  artinya  terdapat perdaan  secara  signifikan  sedangkan selisih  rataannya  yaitu  sebesar  7.875 sehingga dapat dinyatakan bahwa kemampuan pemahaman konsep
matematik pada siswa  yang memiliki self- confidence rendah yang  diajar  dengan pendekatan  konvensional    lebih  baik
daripada  siswa  yang  diajar  dengan pendekatan induktif.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitaian  dan
pengujian hipotesis dapat disajikan pembahasan  hipotesis-hipotesis  penelitian sebagai berikut:
1. Perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematik siswa dengan menggunakan pembelejaran  pendekatan  induktif dan pendekatan konvensional.
Berdasarakan  hasil  uji  hipotesis melalui anava dua jalur dapat diketahui  bahwa  nilai  F hitung untuk kategori  pendekatan  pembelajaran yaitu  sebesar    6.434  nilai  tersebut  > dari  harga  F tanbel yaitu    4.20.  Hasil
analisis secara deskriptif
memperlihatkan
rata-rata tes pemahaman  konsep  siswa  ang  diajar melauli pembelajaran pendekatan induktif adalah sebesar 83.06
sedangankan pendekatan konvensional 77.13.
Berdasarkan  analisis  deskriptif dan  anava  dua  jalur  dapat  dinyatakan bahwa kemampuan pemahaman konsep  matematik  siswa  yang  diajar mengguanakan pembelajaran pendekatan induktif lebih baik daripada  siswa  yang  diajar  dengan pendekatan konvensional.
Penerapan  pendekatan  induktif dalam pembelajaran khususnya
matematiika dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematik  siswa.  Hal  itu  didukung oleh  pendapat  (Saharan  &  Sharma, 2008) bahwa sintak dalam pembelajaran induktif bertujuan untuk membelajarkan konsep kepada siswa.
Penelitian relavan dilakukan warimun  dan  murwaningsih  (2015). Hasil  penelitian  mengungkap  bahwa pembelajaran denagn pendekatan induktif dapat meningkatkan kemampua pemahaman konsep matematik siswa.
Pembelajaran  dengan  pendekatan induktif tidak selalalu efektif diterpakna pada semua materi matematika.  Maka  dari  itu  diperlukan memilih  materi  yang  berfokus  pada pemahaman  konsep.  Selalin  itu  agar penerapan  pembelajaran  pendekatan induktif  dapat  dilaksanakan  secara optimal  diperlukan  penunjang  belajar lainnya  seperti  lembar  kerja  peserta didik  dan  media  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  situasi  konkrit siswa,
2. Perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematik bagi siswa  dengan self-cnfondence tinggi dan self-confidence rendah.
Berdasarkan  hasil  uji  statistik anova  dua  jalur  diperoleh  nlai  F hitung
untuk  kategori self-confidence yaitu sebesar    14.989  nilai  tersebut  >  dari harga F tabel yaitu  4.20 artinya terdapat perbedaan  kemampua  pemahaman konsep matematik berdasarkan tingkat self-confudence siswa.  Hasil  analisis secara  deskriptif  menyatakan  rata-rata kemampuan siswa dengan self- confidence tinggi  yaitu  sebesar  84.63 sedangkan  untuk  siswa  degan  tingkat self-confidence rendah  yaitu  sebesar 75.56.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep  matematik  siswa  dengan self- confidence tinggi  lebih  baik  daripada siswa dengan self-confidence rendah.
Self-confidence dipandang sebagai  salah  satu  aspek  psikologis yang turut mempengaruhi kemampuan pemahaman konsep matematik (Nufus dkk, 2018). (Dini dkk., 2018) mengungkap  bahwa self-confidence memiliki  pengaruh  positif  terhadap kemampuan pemahaman konsep matematik. Siswa dengan self- confidence tinggi  memperoleh  hasil tes  pemahaman  konsep  matematik lebih baik daripada siswa dengan self- confidence rendah
Memiliki self-confidence yang baik  sangat  penting  bagi  siswa  agar dapat  mencapai  tujuan  belajarnya secara  optimal.  Pada  umumnya  siswa
dengan  tingkat self-confidence yang tinggi  dikenal  sebagai  pribadi  yang optimis,  memiliki  sikap  yang  tenang dan  pantang  menyerah  (Rabbani  dan Herman,  2017).  Sikap-sikap  positif itulah yang nantinya mampu menuntun  siswa  sukses  dalam  belajar matematika.
3. Kemampuan  pemahaman  konsep matematik siswa dengan self- confidence tinggi yang diajar menggunakan pembelajaran pendekatan  induktif  lebih  baik daripada siswa yang diajar menggunakan pendekatan konvesnional.
Berdasarlan  hasil  uji  post  hoc diperoleh  nilai  signifikansi  0.000  <  α =  0.05  artinya  terdapat  perbedaan yang  signifikan.  Perbedaan  tersebut dinyatakan  melalui  selsisih  rataan yang  diperoleh  yaitu  sebesar  19.750 dengan  kata  lain  siswa  dengan self- confidence tinggi  yang  diajar  melalui pembelajaran pendekatan induktif lebih  baik  daripada  siswa  yang  diajar menggunakan pendekatan konvesnional. Hasil analisis deskriptif menunjukan rata-rata kemampan pemahaman  konsep  matematik  siswa dengan self-confidence tinggi  yang memperoleh perlakukan berupa pembelajaran pendekatan induktif  dan
konvensional  yaitu  sebesar  92.13  dan 68.00.  Ini  menunjukkan  rata-rata kemampuan pemahaman konsep matemtaika siswa dengan self- confidence tinggi yang diajar menggunakan pembelajaran pendekatan induktif lebih baik daripada pendekatan konvensional.
Self-confidence sebagai salah satu aspek  psikologis  sangat  penting  bagi siswa  untuk  mencapai  keberhasilan dalam  belajar  matematika.  Siswa dengan  tingkat self-confidence tinggi memiliki motivasi yang kuat dan lebih menyukai belajar matematika sehingga tercapai pembelajaran matematika  yang  optimal  (Amry  dan Syahputra, 2017). Motivasi dan kesukaan  terhadap  matematika  sangat penting  bagi  siswa,  terutama  ketika mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar yang  melibatkan  proses  berfikir  dan keaktifan  siswa  seperti  pemebelajaran dengan pendekatan induktif. Sehingga dengan self-confidence yang  dimiliki mampu  mendorong  siswa  untuk mengikuti  proses  yang  disajikan dalam pembelajaran dengan pendekatan inuktif.
Penelitian relavan dilakukan Aisyah (2016) mengungkapkan bahwa siswa  yang  memilki self-confidence tinggi  mampu  melewati  rangakian
proses yang disajikan dalam pembelajaran  induktif.  Dengan  kata lain  pembelajaran  dengan  pendekatan induktif  sangat  menguntungkan  bagi siswa  yang  memiliki self-confidence tinggi sehingga kemampuan pemhaman  konsep  matemtik  dapat meningkat lebih baik.
4. Kemampuan  pemahaman  konsep matematik siswa dengan self- confidence rendah  yang  diajar menggunakan pembelajaran konvensional  lebih  baik  daripada siswa  yang  diajar  menggunakan pendekatan induktif.
Berdasarlan hasil uji post hocdiperoleh nilai signifikansi 0.024 < α  =  0.05  artinya  terdapat  perbedaan yang  signifikan.  Perbedaan  tersebut dinyatakan  melalui  selsisih  rataan yang  diperoleh  yaitu  sebesar  7.875 dengan  kata  lain  siswa  dengan self- confidence rendah yang diajar melalui pembelajaran  konvensional  lebih  baik daripada siswa yang diajar menggunakan pendekatan induktif.
Hasil analisis deskriptif menunjukan rata-rata kemampan pemahaman  konsep  matematik  siswa dengan self-confidence rendah  yang diajar melalui pembelajaran pendekatan  induktif  dan  konvensional yaitu  sebesar  67.00  dan  76.38.  Ini
menunjukkan  rata-rata  kemampuan pemahaman konsep matemtaika siswa dengan self-confidence rendah  yang diajar  menggunakan  pembelajaran pendekatan  konvensional  lebih  baik daripada pendekatan induktif.
Berbeda  halnya  dengan  siswa yang  memiliki  tingkat sel-confidence tinggi,  siswa  yang  memiliki self- confidence rendah  cenderung  gugup mempelajari hal-hal baru dan menantang dalam matematika, memilki  anggapan  bahwa  semua materi  matemtika  sulit  dan  seacara alami merasa lemah dalam matematika  daripada  mata  pelajaran lainnya  (Foster,  2016).  Akbari  dan Sahibzada  (2020)  mengungkapkan bahawa  siswa  dengan self-confidence rendah cenderung enggan bila dihadapkan  pada  situasi  belajar  yang menantang  dan  lebih  sendang  dengan situasi belajar yang pasif.
Siswa dengan tingkat self- confidence rendah cenderung menyukai kegiatan pembelajaran yang tidak  berpusat  pada  siswa  seperti pembelajaran konvensional. Oleh karena  itu  siswa  dengan  tingkat self- confidence rendah  lebih  diuntungkan apabila  mereka  diajar  menggunakan pendekatan konvensional.
5. Terdapat pengaruh interaksi antara pendekatan  pembelajaran  dan self- confidence terhadap  kemampuan pemahaman konsep matematik.
Berdasarkan hasil anava dua jalur dapat  diketahui  bahwa  nilai  Fhitung untuk  kategori  interaksi  yaitu  sebesar 34.819,  nilai  tesebut  lebihdari  hara F tabel sebesar 4.20 maka dapat dinyarakan  bahwa  ada  pengaruh interaksi  yang  signifikan  anatara pendekatan  pembelajaran  dan self- confidence terhadap kemampuan pemahaman konsep matematik siswa.
Kemampuan  pemahaman  konsep matematik  siswa  dapat  dipengaruhi oleh  berbagai  faktor  baik  internal maupun eksternal. Pembelaaran pendekatan induktif merupakan faktor eksternal  sedangkan self-confidence merupakan  faktor  internal  karena berasal  dari  dala  diri  individu  dan turut mempengaruhi pencapaian siswa dalam belajar matematika.
Self-confidence sebagai  faktor internal menrurt Stankov, dkk. (2012) dipandang  sebagai  aspek  nonkognitif yang  memiliki  korelasi  tiggi  terhadap prestasi  matematika  siswa.  Tidak hanya  mempengaruhi  prestasi  akan tetapi self-confidence juga turut mempengaruhi  keberhasilan  sisawa dalam belajar matematika.
Menurut  Amelia  (2016)  sebagai salah  satu  aspek  psikologis self- confidence dapat ditumbukkan melalui prose pembelajaran. Untuk menumbuhkan self-confidence yang baik  perlu  dilakukan  suatu  aktivitas pembelajaran yang menekankan proses  berpikir  secara  kritis  dan analitis dalam mencari dan menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu  permasalahan  (Purwasih,  2015). Hal  ini  sejalan  dengan  pembelajaran induktif yang pada prosesnya mengarahkan  siswa  untuk  berpikir ktitis  dan  analitis  dalam  melakukan penemuan  terhdap  suatu  rumus  atau aturan matematika (Muliana, 2019).

## KESIMPULAN
Sesuai hasil uji hipotesa, maka didapat kesimpulan sebagai beriku:
1. Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman  konsep  matematik  siswa antara  siswa  yang  diajar  dengan pendekatan  induktif  dan  siswa  yang diajar dengan pendekatan konvensional. Berdasarkan hasil pengujian  hipotesis  dapat  dinyatakan bahwa  kemapuan  pemahaman  konsep matematik  siswa  yang  diajar  melalui pembelajaran pendekatan induktif lebih baik daripada pendekatan konvensional
2. Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman  konsep  matematik  antara siswa  yang  memiliki self-confidence tinggi  dan  rendah.  Berdasarkan  hasil pengujian  hipotesis  dapat  dinyatakan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematik siswa yag memiliki self-confidence tinggi  lebih  baik daripada  siswa  yang  memiliki self- confidence rendah.
3. Pada  siswa  yang  memiliki self- confidence tinggi, kemampuan pemahaman  konsep  matematik  siswa yang diajar dengan pendekatan induktif  lebih  baik  daripada  siswa yang diajar dengan pendekatan konvensional.
4. Pada  siswa  yang  memiliki self- confidence rendah, kemampuan pemahaman  konsep  matematik  siswa yang diajar dengan pendekatan konvensional  lebih  baik  daripada siswa  yang  diajar  dengan  pendekatan induktif.
5. Terdapat  pengaruh  interaksi  antara pendekatan  pembelajaran  dan self- confidence terhadap kemampuan pemahaman konsep matematik siswa.
Hasil penelitian megungkap bahwa pendekatan pembelajaran induktif bukan satu satunya pendekatan pembelajaran  yang  memilki  pengaruh terhadap kemampuan pemahaman
konsep matematik. Berdasarkan
tingkat self-confidence ditemukan fakta bahawa pendekatan konvensional  sangat  menguntukan bagi  siswa  dengan  kategori self- confidence rendah,  dengan  kata  lain
self-confidence pun turut mempengaruhi
kemampuan pemahaman konsep matematik siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Aditomo,  A.,  &  Felicia,  N.  (2018).
Ketimpangan Mutu dan Akses
Pendidikan di Indonesia. Kilas
Pendidikan , Edisi 17 (August), 1–8.
Çiftçi,  K.  effect  of  self-confidence  on mathematics  achievement:  T.  meta- analysis  of  T.  in  I.  M.  and  S.  S. (TIMSS),  &  Yildiz,  P.  (2019).  The effect of self-confidence on mathematics  achievement:  The  meta- analysis  of  Trends  in  International Mathematics  and  Science  Study (TIMSS). International  Journal  of
Instruction , 12 (2), 683–694.
https://doi.org/10.29333/iji.2019.1224 3a Cooke,  H.  (2007).  Mathematics  for primary  and  early  years:  Developing subject  knowledge.  In Mathematics for  Primary  and  Early  Years: Developing Subject Knowledge .
https://doi.org/10.4135/97814462160
40
Dell’Olio,  J.  M.,  &  Donk,  T.  (2007).
Models  of  teaching:  Connecting student  learning  with  standards. Models  of  Teaching:  Connecting Student  Learning  with  Standards ,  1– 484.
https://doi.org/10.4135/97814522323
24
Dini,  M.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Sugandi,  A.  I.
(2018). PENGARUH SELF

## CONFIDENCE
TERHADAP

## KEMAMPUAN PEMAHAMAN
MATEMATIK  SISWA  SMP. Jurnal Silogisme , 3 (1), 1–7.
Hannula, M. S., Maijala, H., & Pehkonen,
E.  (2004). DEVELOPMENT  OF UNDERSTANDING AND SELF- CONFIDENCE IN MATHEMATICS ; GRADES 5 – 8 . 3 , 17–24.
Joseph, I. (2017). You Got This Mastering the  Skill  of  Self-Confidence  by  Ivan . Canada: calypso Grove Press.
Joyce, B., Weil, M., & Calhoun, E. (2015).
Models  of  Teaching.  (Ninth  Edition).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Lambertus.  (2016).  Developing  skills understanding of mathematical. International  Journal  of  Education and Research , 4 (7), 315–326.
https://www.ijern.com/journal/2016/J uly-2016/25.pdf
Mokmin, N. A. M., & Masood, M. (2015).
The  Development  of  Self-Expressive
Learning Material for Algebra
Learning:  An  Inductive  Learning Strategy. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 197 (February), 1847–1852. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.
07.245
Muliana,    dkk.  (2019).  Using  inductive
approach  (IA)  to  enhance  students’ critical  thinking  (CT)  skills. Journal of Physics: Conference Series , 1280 (5). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1280/5/052035
Nufus,  H.,  Duskri,  M.,  &  Kuala,  U.  S.
(2018). Mathematical Creative Thinking and Student Self-Confidence in  the  Challenge-Based  Learning Approach . 3 (2), 57–68.
OECD.  (2019).  PISA  2018  Results. Combined Executive Summaries. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699. https://doi.org/10.1017/CBO9781107 415324.004
Purwasih,  R.  (2015). 16  Jurnal  Ilmiah
STKIP Siliwangi Bandung . 9 , 16–25.
Rudyanto, H. E. (2017). Inductive Thinking: Learning Mathematics Constructtivistic for Elementary School  Students. PROCEEDINGS

## INTERNATIONAL  SEMINAR  OF
PRIMARY EDUCATION , 1 , 80–85.
Saleh,  H.,  &  Yumiati.  (2019).  NCTM’s Principles and Standards for Developing Conceptual
Understanding in Mathematics.
Journal  of  Research  in  Mathematics Trends  and  Technology , 1 (2),  56–65.
https://doi.org/10.32734/jormtt.v1i2.2 836
Sari,  S.  M.,  Nindiasari,  H.,  &  Santosa,  C. A.  H.  F.  (2021).  The  Influence  of
Contextual Approach on the Mathematical Understanding and Communication  Abilities  as  Seen from  Students’  Initial  Mathematical Abilities. Journal  of  Medives : Journal  of  Mathematics  Education IKIP  Veteran  Semarang , 5 (1),  151. https://doi.org/10.31331/medivesveter an.v5i1.1289
Sari,  Y.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan Pembelajaran Induktif Terhadap Hasil Belajar  Siswa  Smp  Negeri  1  Rantau Selatan  Kabupaten  Labuhan  Batu. Maju , 5 (2), 64–75.
Silver,  H.  F.,  Strong,  R.  W.,  &  Perini,  M. J.  (2007). Strategic  Teacher.  USA: ASCD .
Stankov, L., Lee, J., Luo, W., & Hogan, D.
J.  (2012).  Con  fi  dence :  A  better predictor  of  academic  achievement than self-ef fi cacy ,  self-concept and anxiety ? Learning  and  Individual Differences , 22 (6), 747–758.
https://doi.org/10.1016/j.lindif.2012.0
5.013
Suhardita,  K.  (2011).  EFEKTIVITAS PENGGUNAAN TEKNIK PERMAINAN DALAM BIMBINGAN KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN PERCAYA  DIRI  SISWA. Edisi
Khusus , 1 , 127–138.
Wardani,  S.,  &  Kusuma,  I.  .  (2020).
Comparison Of Learning In Inductive
And Deductive Approach To Increase Student ’ S Conceptual Understanding Based On International Standard. Jurnal
Pendidikan  IPA  Indonesia , 9 (1),  70–
78.
https://doi.org/10.15294/jpii.v9i1.211
55
Wardhani, S. (2008). Analisis SI dan SKL
Mata Pelajaran Matematika SMP/MTS Untuk Optimalisasi Pencapaian Tujuan. Pusat
Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan
Matematika , 9–10.
Warimun,  E.  S.,  &  Murwaningsih,  A.
(2015). Model  Pembelajaran  Induktif untuk Meningkatkan Pemahaman
Konsep  dan  Keterampilan  Generik
Fisika Siswa SMA . 1 , 105–110.