Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1047-1054 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Efektifitas  Penerapan  Teknik  Ecoprint  untuk  Pengembangan Kemampuan Sains pada Anak Usia Dini
Imrotul Ummah 1 , Ruqoyyah Fitri 2
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; imrotul.23023@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; ruqoyyahfitri@unesa.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Early childhood; Ecoprint; Science Introducing  science  in  early  childhood  is  about  developing  critical thinking  skills,  curiosity  and  the  curiosity  of finding  answers through fun  experimental  activities.  Ecoprint  activities  are  one  of  the  effective and  fun  ways  to do this.  Ecoprint  is  a  way  of  decorating  fabrics with different  plants  and  taking  advantage  of  their  natural  colors.  The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  effectiveness  of  the application of ecoprint techniques for the development of science skills in  Early  Childhood.  This  study  uses  a  descriptive  approach  with  a qualitative  approach.  Qualitative  research  is  research  that  focuses  on descriptive aspects as a whole. This means that the results of the study are described in detail and in context. Data analysis techniques include data reduction, data presentation, and data validation. From the results of  the  study  it  can  be  concluded  that  there  are  five  themes  related  to children's understanding of science concepts obtained through Ecoprint activities  including  (1)  recognizing  colors  and  pigments  in  nature, themes  that  appear  children  recognize  and  name  colors  created  with Ecoprint.  (2)  texture  and  shape  of  leaves  emerging  themes:  children learn to recognize various textures and shapes of leaves through direct observation.  (3) color  extraction  process  of  emerging  themes:  children understand that colors can be picked up by hitting or pressing leaves (4) biodiversity  of  emerging  themes:  children  learn  about  biodiversity through  the  different  types  of  leaves  used.  (5)  developing  creativity emerging  themes:  Ecoprint  activities  stimulate  children's  creativity. Children get creative when arranging leaves to create unique patterns.
Article history:
Received 2024-03-10 Revised 2024-05-01
Accepted 2024-06-15
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Imrotul Ummah Universitas Negeri Surabaya, Indonesia  imrotul.23023@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Anak usia dini menurut pendapat Fadillah (2014:19), adalah kelompok anak yang berada dalam proses  pertumbuhan  dan  perkembangan  yang  bersifat  unik,  yaitu  suatu  pola  pertumbuhan  dan perkembangan  (koordinasi  motorik  halus  dan  motorik  kasar),  inteligensi  (daya  pikir,  daya  cipta,
kecerdasan  emosi,  dan  kecerdasan  spiritual),  sosial  emosional  (sikap  dan  perilaku  serta  agama), bahasa, dan kemandirian, yang sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan.
Proses pertumbuhan pada anak usia dini, merupakan salah satu penentu dalam mengembangkan kualitas  manusia.  Untuk  itu  pendidikan  mempunyai  tujuan  yang  utama,  yakni  merangsang perkembangan dan pertumbuhan anak, melalui diselengarakannya pendidikan formal persekolahan yang dapat dijangkau oleh berbagai lapisan masyarakat, sebagaimana yang tertera dalam isi peraturan pemerintah  Republik  Indonesia  tahun  2010  pasal  3,  bahwa  salah  satu  pendidikan  anak  usia  dini, merupakan upaya pembinaan anak dalam pemberian rangsangan untuk meningkatkan perkembangan dan pertumbuhan demi kesiapan anak memasuki jenjang pendidikan lebih lanjut.
Menurut  pendapat  Wiyani  (2014:109),  faktor  perkembangan  kemampuan  pra  matematika, memiliki  peranan  yang  penting  bagi  keberhasilan  dalam  belajar  anak,  hal  ini  dikarenakan  sebagian besar aktifitas dalam belajar anak, selalu berhubungan dengan masalah mengingat dan berfikir. Kedua kegiatan ini, merupakan aktifitas yang di dalamnya terdapat aktifitas dalam mengingat bentuk, warna, pola,  ukuran,  konsep,  huruf,  maupun  lambang  bilangan.  Kemampuan  ini  dapat  terlihat  dari kemampuan  anak  akan  konsep  bilangan,  yakni  dengan  menyebutkan  lambang  bilangan, mencocokkannya. Oleh karena itu perkembangan kemampuan pra matematika anak perlu dirangsang dan dikembangkan sejak dini. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh Piaget, yakni perkembangan  pra  matematika  merupakan salah  satu  teori  yang  menjelaskan  mengenai  bagaimana cara anak beradaptasi dengan lingkungan dan menginterprestasikan objek dan kejadian-kejadian yang ada di sekitar anak.
Salah  satu  permasalahan  yang  yang  dihadapi  pada  proses  pembelajaran  dewasa  ini,  adalah kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh ranah dimensi anak itu sendiri, yaitu bagaimana sebenarnya belajar itu, dalam arti bahwa proses pembelajaran hingga dewasa ini masih memberikan dominasi guru dan tidak memberikan akses bagi anak untuk berkembang secara mandiri  melalui  penemuan  dan  proses  berpikirnya  (Trianto,  20015:  1).  Dampak  dari  proses pembelajaran  seperti  ini,  menjadikan  anak-anak  kurang  banyak  bermain,  khususnya  mengenai pemahaman  terhadap  pentingnyan  aktivitas  belajar  sambil  bermain.  Padahal  pengenalan  aktivitas belajar  sambil  bermain  melalui  kegiatan  pra  matematika  sangat  berguna,  ketika  anak  memasuki jenjang  Sekolah  Dasar  (SD).  Jika  anak-amak  telah  memiliki  pemahaman  berbagai  keerampilan  pra matematika yang sudah pernah diajarkan sebelumnya, akan mempermudah anak untuk memahami pelajaran matematika ke depannya. Pernyataan ini didukung oleh hasil observasi penulis pada peserta didik yang tercatat di kelompok B TK Bung Karno Surabaya, yang menunjukkan terdapat beberapa peserta didik yang masih belum berkembang pada kemampuan pra matematika, hal ini terlihat  pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung, beberapa anak masih belum mampu membilang 1 sampai dengan 20 secara mandiri, sehingga anak merasa kesulitan untuk melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan 1 sampai dengan 20.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas  tujuan  dari  penulisan  artikel  ini,  yakni  untuk  memberikan informasi sekaligus meningkatkan kemampuan dan keterampilan para pendidik anak usia dini tentang cara mengenalkan kemampuan pra matematika yang kreatif agar mudah diterapkan dan diaplikasikan dalam proses pembelajaran bagi peserta didik di Taman Kanak-Kanak. Dalam hal ini tentunya para pendidik  dituntut  mampu  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  senyaman  mungkin  untuk anak  usia  dini.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran dengan  cara  kreatif dan menyenangkan,  memang terbukti mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Pernyataan yang senada dikemukakan oleh Erni, (2021) yang menyatakan bahwa, kegiatan belajar mengajar di kelas, guru dituntut untuk mampu memilih, mengadaptasi, mengkreasikan model pembelajaran yang menarik dan inovatif.  Salah satu strategi  pembelajaran  yang  menarik  dapat  dilakukan  dengan  memanfaakan  prinsip  bermain  seraya belajar.  Apabila  proses  belajar  anak  merasa  senang,  maka  anak  akan  termotivasi  untuk  mengikuti kegiatan belajar mengajar dengan baik dan materi yang diajarkan oleh gurupun dapat diserap dengan lebih baik oleh anak.
Dengan  demikian  dapat  dikatakan,  kebutuhan  perkembangan  anak  usia  dini  dapat  dipenuhi dengan kegiatan bermain di dalam (indoor) dan di luar (outdoor). Melalui pemberian kesempatan pada anak  untuk  menikmati  masa  bermain  anak.  Bermain  merupakan  satu  bagian  yang  tidak  dapat dipisahkan dari anak usia dini (Kurrien, 2004:3), melalui bermain konsep-konsep dapat menjadi jelas. Bermain  memberi  anak  kesempatan  untuk  memuaskan  rasa  ingin  tahu,  membayangkan,  dan menterjemahkan pengalaman bermain tersebut menjadi sesuatu yang bermakna bagi anak. Hal inilah yang  menjadi  pendorong  peneliti  untuk  menggunakan  permainan  tradisional  “Engklek”,  guna mengoptimalkan  hasil  belajar  pengembangan  kemampuan  pra  matematika  dan  kemandirian  anak, terutama pada kemampuan 1) membilang lambang bilangan 1-20, 2) mencocokkan lambang bilangan dengan  benda,  3)  melakukan  operasi  penjumlahan  1  sampai  20.  Alasan  menggunakan  permainan tradisional “Engklek”, hal ini ditinjau dari pendapat Suparman dan Agutin (2021), yang mengatakan bahwa,  permainan  merupakan  kebutuhan  batiniah  setiap  anak,  karena  dengan  terlibat  dalam permainan,  kemampuan  serta  keterampilan  anak  dapat  meningkat  dengan  suasana  yang menyenangkan dan menarik
Pendapat  di  atas  didukung  oleh  pendapat  dari  Siregar  dan  Lestari  (2019),  yang  berpendapat bahwa,  permainan  tradisional  “Engklek”  ini  mampu  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan pramatematika  anak  usia  dini,  khususnya  pada  kemampuan  membilang,  seperti  kemampuan mengingat  nomor  pada  setiap  kotak  “Engklek”,  karena  permainan  “Engklek”  ini  dilakukan  di  luar ruangan, hal ini membuat minat anak menjadi lebih meningkat. Permainan “Engklek” ini dilakukan dengan cara melompat pada suatu bidang datar di atas tanah dengan membuat gambar kotak-kotak, kemudian anak melakukan lompatan dengan satu kaki dari kotak yang satunya ke kotak berikutnya. Permainan  ini  biasanya  dilakukan  berkelompok,  tetapi  tidak  jarang  juga  dilakukan  secara berkelompok.
Berangkat dari  permasalahan rendahnya  tingkat  kemampuan  pramatematika  dan  kemandirian pada  anak  usia dini  yang  tercatat sebagai  peserta didik  Kelompok  A  Tahun Ajaran  2023  -2024,  dan pentingnya aktivitas belajar seraya bermain serta keunik an dari permainan tradisonal “Engklek” ini, maka  peneliti  mengambil  judul  penelitian  ini  dengan  “Permainan  Tradisonal  Engklek  Dapat Meningkatkan Kemampuan Pramatematika dan Kemampuan Kemandirian Anak di TK Negeri Bung Karno Surabaya”
Rumusan  masalah  dalam penelitian  ini,  adalah  “Bagaimanakah  Efektifitas  Implementasi Permainan  Tradisional  “Engklek” dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pramatematika  dan Kemandirian  pada  Anak  Usia  Dini  di  TK  Bung  Karno  Surabaya  Tahun  Ajaran  2023- 2024?”,  sudah sepatutnya, jika setiap pelaksanaan pekerjaan memiliki tujuan. Untuk itu penelitian ini bertujuan untuk “mendiskripsikan  keefektifan  implementasi  permainan  tradisional  “Engklek”  dalam  meningkatkan kemampuan  pramatematika  dan  kemampuan  kemamdirian  pada  anak  usia  dini  di  TK  Bung  Karna Surabaya Tahun Ajaran 2023-2024.

## 2. METODE
Berdasarkan judul penelitian data dan rumusan permasalahan, maka jenis penelitian ini termasuk jenis kualitatif. Hal ini didukung oleh pendapat dari Moleong (2016: 5), yang mengemukakan bahwa penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  latar  alamiah,  dengan  maksud menafsirkan  fenomena  yang  terjadi dan dilakukan dengan  jalan  melibatkan  berbagaai metode  yang ada.  Sedangkan  menurut  pendapat  Sugiyono  (2016:13),  mengatakan  bahwa,  metode  penelitian kualitatif itu dilakukan secara intensif, peneliti ikut berpartispasi langsung di lapangan dengan waktu yang  lama,  guna  mencatat  secara  hati-hati  gejala-gejala  yang  terjadi,  yang  dilanjutkan  dengan melakukan  analisa  reflektif  terhadap  berbagai  dokumen  yang  ditemukan  di  lapangan,  membuat laporan penelitian secara mendetail, melalui pengumpulan data secara wawancara, dan dokumentasi. Dengan  kata  lain  penelitian  ini  tidak  mengandalkan  hasil  perhitungan.  Hal  ini  bertujuan  hasil
penelitian  ini  mampu  mendiskripsikan  tentang  peningkatan  kemampuan  pramatemtika  dan kemampuan kemandirian anak di TK Negeri Bung Karno melalui Permainan Tradisonal “Engklek”.
Pengambilan  data dikumpulkan  dari sumber data  langsung,  agar dapat diketahui  kemampuan anak secara alami. Subjek dalam penelitian ini adalah anak usia dini yang tercatat sebagai peserta didik kelompok  A di  TK  Negeri Bung  Karno  Surabaya,  yang  memiliki  rentang  usia  5-6  tahun.  Penemuan subjek  dilakukan  secara  purposive  sampling,  teknik  pengambilan  sample  ini  disesuaikan  dengan kreteria yang dibutuhkan untuk penelitian, yakni: Anak usia dini yang tercatat sebagai peserta didik di kelompok A (5-6 tahun) di TK Negeri Bung Karno Surabaya. Selebihnya adalah data tambahan atau data  pendukung  yang  diperoleh  dari  informan,  seperti  kepala  sekolah,  atau  guru  kelas.  Pendapat Arikunto (2010:172), guna mempermudah penulis mengidentifikasi sumber data, mengklasifikasikan sumber data menjadi 3 (tiga), yaitu Person, place, dan paper.
Dalam  penelitian  ini  untuk  mengumpulkan  data – data  yang  dibutuhkan,  peneliti  hanya menggunakan satu teknik pengumpulan data, yakni teknik Observasi merupakan salah satu aktivitas pengamatan yang dilakukan antara guru dan teman sejawat dengan pelaksanaan pembelajaran. Data yang  dibutuhkan  dalam  penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  yang  diisi  oleh  observer  dengan berdasarkan pengamatan di lapangan. Hal ini dilakukan peneliti untuk mempermudah pengumpulan data, pada pelaksanaan observasi peneliti mencatat setiap gejala perubahan selama pembelajaran dan disesuaikan dengan konsep atas indikatornya. Pengumpulan data dilakukan dengan cara pengamatan selama pembelajaran berlangsung.
Teknik analisa data Analisis data penelitian, menurut Payton (Sugiyono, 2016:103) adalah proses mengatur  urutan  data,  mengorganisasikannya  kedalam  suatu  pola,  kategori  dan  satu  uraian  dasar. Analisis data dilakukan secara induktif, yaitu dimulai dari lapangan atau fakta empiris dengan terjun ke lapanagan, mempelajari, menganalisis, menafsir dan menarik kesimpulan dari fenomena yang ada di  lapangan.  Analisis  data  di  dalam  penelitian  kualitatif  dilakukan  bersamaan  dengan  proses pengumpulan data. Berikut ini tahapan analisis data yaitu sebagai berikut:
a. Reduksi  data.  Yaitu  memilih  hal-hal  pokok  yang  sesuai  dengan  focus  penelitian.  Data  yang diperoleh dalam lapangan ditulis dalam bentuk uraian terinci yang akan terus bertambah sejalan bertambahnya waktu penelitian, oleh sebab itu laporan tersebut perlu direduksi, dirangkum, dipilih hal-hal yang pokok, difokuskan pada hal yang penting, dan dicari tema atau polanya. Disamping itu laporan sebagai bahan mentah juga perlu disingkatkan direduksi, dan disusun lebih sistematis sehingga lebih mudah dikendalikan.
b. Penyajian  data  (display  data).  Sekumpulan  informasi  tersusun  yang  memberikan  kemungkinan adanya  penarikan  kesimpulan  dan  pengambilan  tindakan.  Dalam  pelaksanaan  penelitian penyajian-penyajian data yang lebih baik merupakan suatu cara yang utama bagi analisis kualitatif yang valid. Untuk menampilkan data-data tersebut agar lebih menarik maka diperlukan penyajian yang menarik pula. Dalam penyajian ini dapat dilakukan melalui berbagai macam visual, misalnya gambar, grafik, chart network, diagram, matrik.
c. Pengambilan keputusan atau verifikasi. Data-data dari hasil penelitian setelah direduksi, disajikan langkah terakhir adalah kesimpulan-kesimpulan. Hasil dari data-data yang telah didapatkan dari laporan penelitian selanjutnya digabungkan dan disimpulkan serta diuji kebenarannya. Penarikan kesimpulan  merupakan  bagian  dari  satu  kegiatan  konvigurasi  yang  utuh,  sehingga  kesimpulan- kesimpulan  juga  diverifikasi  selama  penelitian  berlangsung.  Verifikasi  data  yaitu  pemeriksaan tentang besar dan tidaknya hasil laporan penelitian. Kesimpulan adalah tinjauan ulang pada catatan di  lapangan  atau  kesimpulan  dapat  ditinjau  sebagai  makna-makna  yang  muncul  dari  data  yang harus diuji kebenarannya, kekokohannya dan kecocokannya, yaitu yang merupakan validitasnya (Milles  dan  Hoberman,  2000:19).  Sejak  semula  peneliti  berusaha  mencari  makna  dari  data  yang diperoleh. Untuk itu peneliti berusaha mencari pola, model, tema, hubungan, persamaan, ha-lhal yang  sering  muncul,  hipotesis  dan  sebagainya.  Sementara  itu  pada  tahap  penarikan  kesimpulan serta verifikasi, dimaksudkan untuk membuat penafsiran makna dan sajian atau pemaparan data,
kemudian  memverifikasikannya.  Hasil  verifikasi  ini  tentu  saja  perlu  ditinjau  atau  diperikasa kembali di lapangan, selanjutnya mendiskusikan secara informal maupun formal. Dengan cara ini diharapkan hasil analisis data dapat teruji, sehingga memiliki derajat kredibilitas, transferabilitas, dependabilitas, maupun tingkat konfirmabilitas.
Keabsahan  data  penelitian,  yakni  rekam  data  hasil  pengumpulan  data  dilakukan  dengan observasi,  serta  dokumentasi  pada  tingkat  capaian  perkembangan  kemampuan  pramatematika  dan kemampuan  kemandirian  anak  di  TK  Negeri  Bung  Karno  Surabaya  dengan  penerapan  permainan tradisional  “Engklek”,  melalui  pengecekan  keabsahan  data  yang  memenuhi  syarat  validitas  dan releabilitas alat ukur, sebagai berikut:
a. Validitas.  Suatu  alat  ukur  dikatakan  valid  apabila  alat  tersebut  mampu  memberikan  hasil pengukuran  yang  sesuai  dengan  maksud  dan  tujuan  atau  yang  diinginkan  dalam  mengadakan penelitian  menurut  Kerlinger,  1990,  (dalam  Arikunto  2016:257)  tinggi  rendahnya  validitas instrumen  menunjukkan  sejauh  mana  data  yang  terkumpul  tidak  menyimpang  dari  gambaran tentang  validitas  yang  dimaksud  menurut  Arikunto    (dalam  Azwar,  2012:146).  Validitas  adalah seberapa  jauh  alat  ukur  dapat  menunjukkan  dengan  sebenarnya  gejala  atau  bagian  gejala  yang diukur menurut Hadi (dalam Azwar, 2012:157).
b. Reliabilitas.  Reliabilitas  suatu  alat  ukur  menunjukkan  sejauh  mana  pengukuran  itu  dapat memberikan  hasilnya  relatif  tidak  berbeda  bila  dilakukan  pengukuran  kembali  terhadap  subjek yang sama (Aswar, 2012:153).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Guna melakukan pembahasan terhadap hasil penelitian yang telah dilaksanakan terkait dengan temuan  utama  sesuai  permasalahan  penelitian  yang  sedang  diteliti.temuan  yang  diperoleh,  yakni: yang  menekankan  pada    strategi  pembelajaran  melalui  penerapan  permainan tr adisional  “Engklek” dalam meningkatkan kemampuan pramatematika anak di TK Negeri Bung Karno Surabaya. Temuan penelitian  ini  akan  memberikan  jawaban  terhadap  pertanyaan  rumusan  masalah  yang  telah dikemukakan pada bab sebelumnya. Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa, penerapan permainan tradisional “Engklek”,  yang  menekankan  pada capaian  kemampuan  pramatematika  pada  anak  usia dini dapat berhasil mengatasi permasalahan rendahnya kemampuan pramatematika pada anak usia dini.
Temuan  berikutnya,  yang  juga  menekankan  pada  strategi  pembelajaran  dengan  menerapkan permainan tradisional “Engklek” guna meningkatkan perkembangan kemampuan kemandirian anak usia dini  yang  tercatat  sebagai  peserta  didik  kelompok  A TK  Negeri  Bung  Karno  Surabaya.  Melalui kegiatan bermain anak belajar berbagai konsep bentuk, warna, ukuran dan jumlah. Dan paling utama anak dapat belajar “ problem solving ” sehingga dapat mengenal dunia sekitar anak. Pengalaman belajar yang  demikian  akan  dapat  menyenangkan  anak,  intensitas  dan  keterlibatan  anak  menjadi  tinggi, sehingga  menjadikan  anak  lebih  bisa  memfokuskan  perhatian,  bergairah,  dan  lebih  antusias  dalam mengikuti  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan  anak  merasa  berhasil  menemukan  sendiri pengetahuan yang telah dipelajari oleh anak.
Penelitian mengenai penggunaan permainan tradisional dalam pendidikan anak usia dini telah berkembang  pesat  dalam  beberapa  tahun  terakhir.  Misalnya,  penelitian  oleh  Aprijono,  et.  al  (2024) menunjukkan bahwa permainan tradisional dapat membantu mengembangkan kemampuan motorik halus  dan  kognitif  anak-anak.  Penelitian  ini  menekankan  pentingnya  melestarikan  permainan tradisional seperti engklek karena selain menyenangkan, juga memiliki nilai edukatif yang tinggi.
Teori  yang  mendasari  penerapan  permainan  tradisional  dalam  pendidikan  anak  usia  dini mencakup  teori  perkembangan  kognitif  Piaget,  yang menekankan  bahwa  anak-anak  belajar  melalui interaksi aktif dengan lingkungan mereka (Piaget, 1970). Dalam konteks permainan engklek, anak-anak belajar mengenali pola, menghitung langkah, dan merencanakan strategi, yang semuanya merupakan dasar dari kemampuan pramatematika.
Selain  itu,  Vygotsky  (1978)  dalam  teorinya  tentang  Zona  Perkembangan  Proksimal  (ZPD) menyatakan bahwa anak-anak belajar paling efektif ketika mereka didukung oleh orang dewasa atau teman  sebaya  dalam  aktivitas  yang  sedikit  di  atas  tingkat  kemampuan  mereka  saat  ini.  Permainan engklek,  yang  sering  dimainkan  bersama  teman-teman,  memberikan  kesempatan  bagi  anak-anak untuk belajar dari dan dengan satu sama lain, yang pada gilirannya dapat meningkatkan kemampuan kemandirian mereka.
Penelitian  oleh  Suttrisno  (2020)  juga  menemukan  bahwa  permainan  tradisional  dapat meningkatkan kemampuan sosial anak, seperti kerjasama dan komunikasi. Ini menunjukkan bahwa permainan engklek tidak hanya mengembangkan keterampilan kognitif tetapi juga keterampilan sosial dan emosional yang penting untuk kemandirian.
Namun,  masih  terdapat  kesenjangan  dalam  penelitian  ini.  Sebagian  besar  penelitian  yang  ada lebih  menekankan  pada  aspek  motorik  dan  kognitif  permainan  tradisional,  sementara  aspek kemandirian  anak  belum  banyak  dikaji  secara  mendalam.  Misalnya,  studi  oleh  Lestari  (2022) menekankan  pada  pengembangan  motorik  kasar  melalui  permainan  engklek  tetapi  kurang mengeksplorasi bagaimana permainan ini dapat membantu anak-anak menjadi lebih mandiri.
Penelitian lain oleh Prasetyo (2023) menunjukkan bahwa keterlibatan orang tua dalam permainan tradisional dapat memperkuat ikatan keluarga dan memberikan model positif bagi anak-anak. Namun, penelitian  ini  juga  menunjukkan  bahwa  ada  sedikit  bukti  empiris  tentang  bagaimana  permainan tradisional  khususnya  dapat  meningkatkan  kemampuan  pramatematika.  Sementara  itu,  penelitian oleh Handayani (2023) menyoroti bahwa penggunaan teknologi dalam pembelajaran pramatematika sering  kali  mengabaikan  pentingnya  pengalaman  langsung  dan  interaksi  sosial.  Ini  menunjukkan bahwa permainan tradisional seperti engklek dapat menjadi alternatif yang efektif untuk mengimbangi kekurangan ini dengan menawarkan pengalaman belajar yang holistik.
Studi oleh Nugroho (2023) meneliti efek permainan tradisional terhadap perkembangan kognitif dan  menemukan  bahwa  permainan  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  logika  dan  pemecahan masalah  pada  anak-anak. Namun,  penelitian  ini  kurang  memperhatikan  bagaimana  aspek-aspek  ini terkait  dengan  kemandirian  anak.  Penelitian  oleh Dewi  (2023)  berfokus  pada  penerapan  permainan tradisional dalam kurikulum pendidikan anak usia dini dan menemukan bahwa permainan ini dapat meningkatkan  motivasi  belajar  anak.  Namun,  ada  kekurangan  dalam  meneliti  secara  spesifik bagaimana  permainan  engklek  mempengaruhi  kemampuan  pramatematika  dan  kemandirian  anak secara simultan.
Berdasarkan  tinjauan  ini,  jelas  bahwa  terdapat  potensi  besar  dalam  menggunakan  permainan tradisional engklek untuk mengembangkan kemampuan pramatematika dan kemandirian anak-anak di  TK  Negeri  Bung  Karno  Surabaya.  Penelitian  ini diharapkan  dapat  mengisi  kesenjangan  yang  ada dengan  mengeksplorasi  secara  mendalam  bagaimana  permainan  engklek  dapat  diterapkan  dalam konteks  pendidikan  formal  untuk  mencapai  tujuan  tersebut.  Diharapkan  hasil  penelitian  ini  akan memberikan kontribusi yang signifikan terhadap pengembangan kurikulum yang lebih inklusif dan berbasis  budaya,  serta  memberikan  bukti  empiris  yang  lebih  kuat  tentang  manfaat  permainan tradisional dalam pendidikan anak usia dini.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  di  tarik  kesimpulan  bahwa,  melalui  penerapan  permainan tradisional “Engklek” sebagai wujud strategi pembelajaran yang menekankan pada aktivitas bermain anak,  sehingga  dapat  menyebabkan  peningkatan  kemampuan  pramatematika  dan  kemampuan kemandirian  anak  usia  dini.  Mengingat  penerapan  permainan  tradisional  “Engklek”,  dapat mendorong  anak  lebih  aktif,  bergairah,  serta  antusias  dalam  proses  pembelajaran,  Untuk  itu diharapkan  pada  guru Taman Kanak-Kanak  yang  memiliki  karakteristik  peserta didik  yang serupa, hendaknya  lebih  menekankan  pada  penerapan  permainan  tradisional  lainnya  guna  meningkatkan potensi-potensi anak usia dini secara maksimal.

## REFERENSI
Abdussalam. 2009. Aktivitas Bermain Bersama Anak Usia 3-6 tahun. Jakarta: Elex Media Komputindo Apriono,  D.,  Suttrisno,  S.,  Mahmudah,  M.,  &  Mu’minin,  M.  (2024).  Pengembangan Metode  Story Telling  melalui  Permainan  Tradisional  Anak  Berbasis  Kearifan  Lokal  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berbahasa  Anak  TK. JIIP-Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 7 (5),  4876-4883. Bandung:Alfabeta.
Fadilah, Muhammad.2014. Desain Pembelajaran PAUD  Tinjauan Teoritik & Praktik. Jogjakarta: Az-
Ruzz Media
Nurani Sujiono. 2010. Konsep dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indek Prees. Riduwan. 2010. Pengantar Statistika Sosial. Bandung:Alfabeta Rineka Cipta Riyanto, Yatim. 2007. Metodologi Penelitian Pendidikan Kualitatif dan Kuantitatif. Surabaya: Sugiyono, 2010.Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Bandung:Alfabeta Sugiyono, 2016.Metode Penelitian & Pengembangan Reseach Anda Development Suharsimi, Arikunto. 2010.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT Sujiono, Nurani, Yuliani. 2009. Konsep dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: PT Indeks Sunarto, Dkk. 2013. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka Cipta. Susanto, Ahmad, 2011. Perkembangan Anak Usia Dini, Jakarta: Kencana. Suttrisno, M. P. (2023). BAB 2 Pendekatan dan Interaksi Dengan Anak Usia Dini. Pendidikan Anak Usia Dini , 13 .
Suttrisno, S., Riyanto, Y., & Subroto, W. T. (2020). Pengaruh Model Value Clarification Technique (Vct)
Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa. Naturalistic: Jurnal Kajian dan Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 5 (1), 718-729.
Suyadi. 2013. Psikologi Belajar PAUD.Yogjakarta. PT Pustaka Insan Madani Unesa University Press Yamin dan Sanan. 2010. Panduan Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Gaung Persada
Imrotul Ummah, Ruqoyyah Fitri / Efektifitas Penerapan Teknik Ecoprint untuk pengembangan kemampuan Sains pada Anak Usia Dini