## LOGO Jurnal
Pengaruh  Model  Pakem  Berbasis Tri  Hita  Karana
terhadap Keterampilan Menulis
Ni Nym Chintya Pradnyawathi 1* ,  Gst Ngr Sastra Agustika 2
12 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model PAKEM  berbasis tri  hita  karana terhadap  keterampilan  menulis  siswa kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu menggunakan desain  rancangan  kelompok  non-ekuivalen.  Seluruh  siswa  kelas  IV  SD Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2017/2018  yang banyaknya 330 orang siswa yang dijadikan populasi penelitian. Sampel ditentukan  dengan  teknik  sampel  kelompok  yaitu  mengacak  kelas, sehingga  diperoleh  kelas  IV  SD  Negeri  3  Peguyangan  sebagai kelompok  eksperimen  sebanyak  38  orang  dan  kelas  IV  B  SD  Negeri  1 Peguyangan  sebagai  kelompok  kontrol  sebanyak  43  orang.  Data  hasil keterampilan menulis dikumpulkan dengan instrumen berupa tes uraian berjumlah  1  butir  tes  yang  telah  divalidasi.  Data  keterampilan  menulis dianalisis dengan uji-t polled varian .  Hasil analisis menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  menulis  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  PAKEM  berbasis tri  hita karana dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar Utara  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  hasil t hitung =  4,278    >  t tabel (α=0,05,  79) =  1,990.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa model PAKEM berbasis tri hita karana berpengaruh secara  signifikan  terhadap  keterampilan  menulis  siswa  kelas  IV  SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018.

## A B S T R A C T
This  research  aims  to  know  the  influence  of  the  PAKEM  model  based  tri  hita  karana  against writing skills grade IV Gugus Letkol  Wisnu North  Denpasar  District academic year 2017/2018. This type  of  research  is  a  quasi  experimental  with  non-equivalent  group  design.  The  population  of  this study  are  all  students  of  grade  IV  Gugus  Letkol    Wisnu  North    Denpasar    District  academic  year 2017/2018  with  330  students.  The  sample  were  taken  by  group  and  the  control  group  sample technique  by  randomizing  the  class.  The  determination  of  experimental  group  and  the  control  group was taken by lottery so that class IV SD Negeri 3 Peguyangan as experiment group as 38 people and class IV B SD Negeri 1 Peguyangan as the control group as 43 people. Results of the data collected with  the  writing  skills  of  the  instrument  in  the  form  of  the  test  description  amounted  to 1  grain  of  the tests have been validated. Data were analyzed with the writing skills test-t polled variants. The results of the analysis show that there is a significant difference in the writing skills of groups of students who are in learning using the PAKEM model based tri hita karana concept with a group of students learning through  conventional  dibelajarkan  at  grade  IV  Gugus  Letkol    Wisnu  North    Denpasar    District academic year 2017/2018. It is proved by the results of a t hitung =  4.278 > t tabel (α = 0.05, 79) = 1.990. Thus it can be concluded that  the PAKEM model based tri  hita karana effect on the  writing skills grade  IV Gugus Letkol  Wisnu North  Denpasar  District academic year 2017/2018.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 December 2018 Received in revised form 30 December 2018 Accepted 15 January 2019 Available online 20 February 2019
Kata Kunci: PAKEM, Tri Hita Karana, Keterampilan Menulis
Keywords: PAKEM, Tri Hita Karana, Writing Skill

## 1. Pendahuluan
Kualitas  pendidikan  yang  berlangsung  saat  ini  perlu  adanya  upaya  yang  dilakukan  secara konvensional ataupun inovatif, salah  satunya adalah  perbaikan kurikulum.  Kurikulum  merupakan salah satu  indikator  di  dalam  menentukan  keberhasilan  suatu  pendidikan.  Kurikulum  pada  Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah  yang  telah  dilaksanakan  sejak  tahun  ajaran  2013/2014  disebut  Kurikulum 2013. Kota Denpasar merupakan salah satu daerah yang telah melaksanakan Kurikulum 2013 di tingkat SD, SMP, SMA/K secara merata. Kurikulum 2013 merupakan aktualisasi kurikulum dalam pembelajaran dan  pembentukkan  kompetensi  serta  karakter  siswa  (Mulyasa,  2015:99).  Kurikulum  2013  bertujuan untuk  mempersiapkan  manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia (Permendikbud No. 57 Tahun 2014 lampiran I).  Setiap  sekolah  diharapkan  nantinya  mampu  melaksanakan  Kurikulum  2013  secara  merata  di Indonesia.  Menurut  Suharman  (2011)  Pendidikan  pada  hakekatnya  adalah  usaha  untuk  memanusiakan manusia.  Hakekat  manusia  itu  sendiri  selalu  berkembang.  Sistem  pendidikan  pada  masa  lampau  tidak mampu  menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang  sesuai  dengan  zaman  modern  saat  ini.  Pemerintah berupaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar  sampai  perguruan  tinggi. Salah  satunya  yaitu  jenjang  pendidikan  sekolah  lanjutan  tingkat  atas.  Solusi  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan  yakni  mengaktifkan  dan  mengefisienkan  proses  belajar  di  sekolah  termasuk  didalamnya penggunaan pendekatan yang tepat.
Menurut  Khair  (2018)  pembelajaran  merupakan  kegiatan  pendidikan  di  sekolah  yang  berfungsi membantu pertumbuhan dan perkembangan anak agar tumbuh ke arah positif. Maka cara belajar siswa (subyek  belajar)  di  sekolah  diarahkan  dan  tidak  dibiarkan  berlangsung  sembarangan  tanpa  tujuan. Melalui  sistem  pembelajaran  di  sekolah,  anak  melakukan  kegiatan  belajar  dengan  tujuan  akan  terjadi perubahan positif pada diri anak menuju kedewasaan. Pembelajaran merupakan proses untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan baik. Guru harus menguasi prinsip-prinsip pembelajaran, pemilihan dan penggunaan  model  pembelajaran,  keterampilan  menilai  hasil-hasil  belajar  siswa,  serta  memilih  dan menggunakan strategi atau pendekatan pembelajaran. Kondisi eksternal yang harus diciptakan oleh guru menunjukkan  variasi  dalam  pembelajaran  dan  tidak  sama  antara  jenis  belajar  yang  satu  dengan  yang lainnya. “Guru harus memiliki pengetahuan yang sangat luas mengenai jenis-jenis belajar, kondisi internal dan  eksternal  peserta  didik,  serta  cara  melakukan  pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna”  (Mulyasa, 2015:100). Pembelajaran efektif dan bermakna siswa perlu dilibatkan secara aktif, karena mereka adalah pusat dari kegiatan pembelajaran serta pembentukan kompetensi, dan karakter. Salah satu upaya dalam menciptakan siswa berdasarkan tujuan pendidikan nasional dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi dengan  diberikannya  pendidikan  bahasa  Indonesia  di  sekolah  yang  berperan  dalam  pembentukan karakter siswa.
Menurut  Farhrohman  (2017)  pelajaran  bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  harus  diajarkan  di  sekolah  dasar.  Bahasa  merupakan  percakapan  atau  alat  komunikasi  dengan sesama manusia. bahasa merupakan alat komunikasi yang menjadi salah satu ciri khas bangsa Indonesia dan  digunakan  sebagai  bahasa  nasional.  Hal  ini  yang  merupakan  salah  satu  sebab  mengapa  bahasa Indonesia  diajarkan  pada  semua  jenjang  pen-  didikan,  terutama  di  SD  karena  merupakan  dasar  dari semua  pembelajaran.  Pembelajaran  bahasa  Indonesia  meliputi  empat  keterampilan  berbahasa,  yaitu menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  (Susanto,  2013:241).  Penelitian  ini  hanya  membahas keterampilan  menulis.  Menurut  undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional dan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi, secara garis  besar  pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar  diarahkan  untuk  meningkatkan keterampilan  peserta  didik  untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik secara  lisan  maupun  tulis,  serta  menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil  karya  kesastraan  manusia Indonesia.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  tanggal  09  Januari  2018  di  seluruh  sekolah dasar yang berada di Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara diperoleh hasil nilai ulangan akhir semester 1 pada keterampilan menulis muatan materi bahasa Indonesia, yaitu dari 330 siswa kelas IV, 13 siswa yang mendapat  nilai  A,  59  siswa  yang  mendapat  nilai  B,  147  siswa  yang  mendapat  nilai  C,  81  siswa  yang mendapat  nilai  D.  Kriteria  Ketuntasan  Minumum  (KKM)  untuk  keterampilan  menulis  yang  diharapkan oleh SD di seluruh Gugus Letkol Wisnu rata-rata adalah B. Jadi dari data tersebut sebanyak 72 siswa yang sudah mencapai KKM, sedangkan 258 siswa yang belum mencapai KKM. Ini memperlihatkan bahwa 79% siswa  memiliki  kompetensi  pengetahuan  matematika  yang  berada  dibawah  KKM  dan  hanya  21%  yang mampu mencapai KKM.
Banyak faktor yang melatarbelakangi hal tersebut, diantaranya pembelajaran bahasa Indonesia di SD  selama  ini,  belum  mengarahkan  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  menulis  untuk berkomunikasi, karena yang dipelajari lebih banyak bahasa sebagai ilmu bukan sebagai alat komunikasi. Siswa hafal bagaimana cara membuat karya tulis, tetapi ketika harus menulis mereka bingung dari mana harus  memulai.  Selain  itu,  banyak  siswa  beranggapan  bahwa  pembelajaran  menulis  menyita  pemikiran mereka dan minat siswa kurang terhadap pembelajaran menulis terutama dalam menulis  deskripsi. Hal inilah yang menjadikan siswa kurang melatih keterampilan dalam menulis deskripsi.
Untuk  mencapai  tujuan  mengembangkan  keterampilan  menulis,  diperlukan  pembelajaran  yang mampu  membuat  siswa  lebih  aktif,  kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.  Pembelajaran  tersebut  akan melatih  imajinasi  siswa  untuk  menuangkan  ke  dalam  sebuah  tulisan.  Sesuai  dengan  pendapat  Susanto (2013:248-249) menyatakan “keterampilan menulis merupakan kegiatan menuangkan ide atau gagasan yang  ada  di  pikiran  kita,  menuangkan  isi  hati  kita  melalui  bahasa  tulisan  sehingga  dapat  dibaca  dan dipahami orang lain. Berdasarkan pendapat tersebut, dengan adanya terlatihnya imajinasi siswa melalui pembelajaran yang menarik siswa akan bebas menuangkan ide-idenya.
Keterampilan  menulis  seseorang  ditunjukkan  oleh  kemampuannya  menuangkan  gagasan  secara terorganisasi  dengan  baik  melalui  tulisan.  Keterampilan  menulis  adalah  keterampilan  yang  paling kompleks.  Menurut  Tarigan  (2013:3)  “keterampilan  menulis  merupakan  suatu  keterampilan  berbahasa yang  dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung,  tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang lain”. Dalman (2016) menyatakan keterampilan menulis merupakan suatu keterampilan yang bermanfaat sebagai  kegiatan  komunikasi  penyampaian  pesan,  yang  dilakukan  secara  tertulis  dengan  menggunakan bahasa  tulis  sebagai  alat  atau  medianya.  Susanto  (2013:248-249)  berpendapat  “keterampilan  menulis merupakan  kegiatan  menuangkan  ide  atau  gagasan  yang  ada  di  pikiran  kita,  menuangkan  isi  hati  kita melalui  bahasa  tulisan  sehingga  dapat  dibaca  dan  dipahami  orang  lain.  Sedangkan  Cahyani  (2015:41) mengatakan  “keterampilan  menulis  sebagai  sebuah  kegiatan  produktif,  kreatif,  dan  ekspresif,  ada wujudnya, dan ada jelmaan bentuknya yang  secara visual dapat dibaca”.  Berdasarkan paparan tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  menulis  merupakan  kegiatan  penyampaian  pesan  yang  dibuat secara  tertulis  dengan  menghasilkan  sesuatu  tulisan  berbentuk  secara  visual  yang  dapat  dibaca  oleh semua  orang.  Proses  mengembangkan  keterampilan  menulis  yang  dimiliki  siswa  perlu  adanya  suatu pembelajaran  yang  menyenangkan  dirancang  oleh  guru,  siswa  akan  berpartisipasi  secara  aktif  dalam kegiatan pembelajaran serta akan merasa senang pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Model pembelajaran keterampilan menulis bahasa Indonesia diupayakan agar mampu mengembangkan potensi siswa, sehingga pembelajaran menjadi aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menuntut  aktivitas  dan  kreativitas  siswa  adalah  model PAKEM. PAKEM merupakan singkatan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif, dan Menyenangkan. Istilah PAKEM  dikembangkan  dari  istilah  AJEL (Active  Joyful  and  Effective  Learning (Asmani,  2011:63).  Pada dasarnya, landasan-landasan teori yang digunakan PAKEM dengan pengambilan teori-teori tentang active learning atau  pembelajaran  aktif.  Menurut  Asmani  (2011:56)  menyatakan  “model  pembelajaran  yang aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan,  yang  disingkat  dengan  PAKEM (joyful  learning)” .  Rusman (2014:322)  menyatakan  “pembelajaran  PAKEM  diharapkan  berkembangnya  berbagai  macam  inovasi kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  partisipatif,  aktif,  kreatif,  efektif,  dan menyenangkan”. Selanjutnya Widyaningsih (2014:4) mengatakan bahwa “pembelajaran yang tertuju pada bagaimana  cara  menggunakan  metode  serta  mengelola  pembelajaran  yang  mengajak  siswa  untuk  lebih mengaktifkan  diri  dalam  berkreatifitas  dalam  situasi  yang  menyenangkan”.  Berdasarkan  tiga  pendapat tersebut dapat dirangkum bahwa model pembelajaran PAKEM adalah model pembelajaran yang berpusat pada  anak  dan  melibatkan  siswa  melalui  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan  agar siswa terus termotivasi untuk belajar dengan sendirinya tanpa diperintah oleh guru.
Model  PAKEM  dalam  penerapannya  didasarkan  pada tri  hita  karana .  Di  era  globalisasi  seperti sekarang  ini  kemajuan  IPTEK  dan  pengaruh  nilai  sosial  budaya  dari  negara  barat  sangat  berpengaruh pada  pola  pikir  dan  prilaku  sebagian  masyarakat  terutama  generasi  muda,  sehingga  diperlukan  suatu pembelajaran yang tetap    memunculkan nilai kearifan lokal, salah  satunya tri hita karana .  Menurut Ani (2017) dewasa ini dapat kita rasakan sendiri bahwa telah terjadinya ketidak harmonisan antara manusia dengan  lingkungan  maupun  sesamanya,  hal  tersebut  tentu  menjadi  sorotan  bagi  peneliti,  maka  dirasa perlu untuk mengenalkan konsep Tri Hita Karana kepada peserta didik selaku penerus bangsa. Tri Hita Karana itu  sendiri  merupakan  salah  satu  kearifan  lokal  yang  mengemukakan  tentang  hubungan  baik manusia  dengan  Tuhan,  sesama  manusi,  dan  lingkungan  tempat  tinggalnya.  Konsep Tri  Hita  Karana mengajarkan manusia untuk senantiasa menjaga keharmonisan di dunia mulai dari diri sendiri dan segala sesuatu  yang ada di sekitarnya.  “Konsep tri hita karana inilah  yang dijadikan dasar untuk mengajarkan manusia agar mampu mengupayakan hubungan yang harmonis dengan Tuhan, dengan sesama manusia dan dengan alam lingkungannya” (Wiana, 2007:5-6). Astami (2016:4) menyatakan “ tri hita karana terdiri
dari  3  kata  yaitu tri , hita dan karana . Tri berarti  tiga, hita berarti  kegembiraan,  sejahtera  sedangkan karana berarti  penyebab  sehingga tri  hita  karana berarti  tiga  buah  unsur  penyebab  dari  kebahagiaan”. Wirawan  (2011:2)  menyatakan  “pengertian tri  hita  karana adalah  tiga  hal  pokok  yang  menyebabkan kesejahteraan  dan  kemakmuran  hidup  manusia”.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa tri  hita  karana berarti  tiga  unsur  penyebab  kebahagiaan  dan  kesejahteraan  manusia  yang bersumber  dari  adanya  hubungan  yang  harmonis  antara  manusia  dengan  Tuhan,  manusia  dengan manusia serta manusia dengan alam.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berimajinasi adalah  model  PAKEM.  Model  PAKEM  berbasis tri  hita  karana adalah  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  setiap  siswa  berpartisipasi  dalam  berbagai  aktivitas,  kegiatan  pembelajaran siswa  dalam  mengakses  berbagai  informasi,  pengetahuan  untuk  dibahas  dan  dikaji  dalam  proses pembelajaran di kelas serta menciptakan suasana lingkungan belajar yang memadai/kondusif dibarengi dengan  pengamalan  nilai-nilai  kearifan  lokal tri  hita  karana .  “Perwujudan tri  hita  karana dalam  umat Hindu  di  Bali  yaitu parhyangan,  palemahan,  dan  pawongan ”  (Ngurah,  1999:100) . Implementasi tri  hita karana bagian parhyangan terlihat  pada  saat  guru  dan  siswa  melaksanakan  persembahyangan  saat mengawali serta mengakhiri pembelajaran. Selain itu dalam mempelajari tema yang bersangkutan, guru mengajak  siswa  untuk  mengucapkan  syukur  atas  karunia  Tuhan.  Implementasi  nilai pawongan sangat terlihat  pada  saat  siswa  belajar.  Model  PAKEM  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengajak  siswa menciptakan  suasana  pembelajaran  aktif,  kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  dalam  model PAKEM mengutamakan kebersamaan siswa dalam menyampaikan pikiran, sehingga siswa akan memiliki imajinasi  dalam  menulis  deskripsi.  Implementasi  nilai palemahan terlihat  dalam  suasana  belajar  siswa yang  tidak  hanya  belajar  di  dalam  kelas  tetapi  juga  menggunakan  lingkungan  sekitar  sebagai  sarana belajar. Berdasarkan uraian tersebut, dengan menggunakan model PAKEM berbasis tri hita karana dapat mengarahkan siswa untuk pembelajaran aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan sehingga berpengaruh terhadap keterampilan menulis, tetapi secara empiris perlu dibuktikan kebenarannya.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  dilakukanlah  penelitian  dengan  judul  Pengaruh  Model  PAKEM Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Keterampilan Menulis Siswa Kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  di  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar Utara  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Penelitian  ini  tergolong  penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan eksperimen  kuasi (Quasi-Eksperimental  Design). Sugiyono  (2014:114)  menyatakan  “desain  ini  memiliki kelompok kontrol, tetapi tidak bisa sepenuhnya mengontrol variabel- variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan  eksperimen”.  Selanjutnya  Setyosari  (2015)  menyatakan  rancangan  eksperimen  kuasi digunakan  karena  dalam  pemilihan  subjek  penelitian,  tidak  selalu  dapat  dilakukan  pemilihan  subjek secara random (individual random ). Dalam penetapan random (random assignment) , tidak memungkinkan memilih dan memilah subjek sesuai dengan rancangannya, akan tetapi menggunakan kelas atau kelompok subjek yang telah ditentukan oleh sekolah. Berdasarkan pendapat kedua ahli tersebut dapat disimpulkan bahwa  rancangan  eksperimen  kuasi  digunakan  jika  variabel-  variabel  luar  yang  mempengaruhi eksperimen  tidak  sepenuhnya  bisa  dikontrol  serta  pemilihan  subjek  penelitian  tidak  dapat  dilakukan dengan cara pengacakan individu.
Bentuk desain kuasi eksperimen yang digunakan adalah rancangan kelompok non-ekuivalen.
Gambar 1. Desain Eksperimen (Sumber: Setyosari, 2015:211)
Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018 yang terdiri dari 9 kelas dalam 7 sekolah dasar. Jumlah populasi dari penelitian ini adalah 330 orang siswa.
O 1
X O 2 (eksperimen) ------------------------ O 3 O 4 (kontrol)
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  sampel  kelompok.  Setyosari  (2015) mengatakan  bahwa  teknik  sampel  kelompok  digunakan  apabila  populasi  atau  sampel  yang  tersedia berupa  unit-unit  rumpun  dalam  populasi,  contohnya  menggunakan  kelas  atau  kelompok,  dan  tidak mungkin mengambil secara acak setiap individual dari setiap kelas. Penentuan sampel penelitian ini tidak dilakukannya pengacakan individu melainkan hanya pengacakan kelas, karena tidak bisa mengubah kelas yang telah ditentukan sebelumnya.
Cara  yang  digunakan  adalah  dengan  cara  pengundian.  Cara  undian  dilakukan  dengan  menulis semua nama kelas IV di seluruh SD populasi pada masing-masing kertas, kemudian kertas digulung. Ambil satu gulungan kertas, lalu ambil satu gulungan kertas lain, tanpa memasukkan kembali gulungan kertas pertama. Nama-nama SD pada kedua gulungan kertas tersebut merupakan sampel penelitian.
Setelah mengadakan pengundian, diperoleh 2 kelas yakni kelas IVB SD Negeri 1 Peguyangan dan kelas IV SD Negeri 3 Peguyangan. Kelas IV B  SD Negeri 1 Peguyangan berjumlah 45 orang siswa dan kelas IV SD Negeri 3 Peguyangan berjumlah 38 orang siswa.
Dalam sebuah penelitian eksperimen perlu dilakukan pengendalian terhadap validitas penelitian yang dapat mempengaruhi hasil penelitian. Terdapat dua ancaman validitas eksperimen yang terdiri atas validitas internal serta validitas eksternal. Penelitian ini validitas internal yang perlu dikontrol terdiri atas karakteristik subyek, lokasi, instrumentasi, testing , sejarah (history) dan kematangan (maturaty) . Validitas eksternal  mengenai  sejauh  mana  hubungan  yang  terjadi  dapat  digeneralisasikan  terhadap  kategori subyek. Untuk memperoleh validitas eksternal yang tinggi perlu untuk mempertimbangkan karakteristik subyek dengan perlakuan dan setting perlakuan dengan perlakuan yang diperlukan.
Metode  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  penelitian  ini  adalah  metode  tes.  Tes  yang diberikan kepada siswa berupa tes uraian. Untuk menilai tes keterampilan menulis deskripsi perlu adanya penggunaan  rubrik  penilaian.  Keterampilan  menulis  deskripsi  yang  diukur  yaitu  pada  kesesuaian  tema, ketepatan isi dalam paragraf, kesesuaian isi dengan judul, ketepatan susunan kaliamat dan diksi (pilihan kata), dan ketepatan penggunaan ejaan dan tata tulis.  Dalam penelitian ini untuk menguji kevalidan tes peneliti menggunakan validitas teoritik. Validitas teoritik terdiri dari validitas isi dan validitas konstrak.
Data  yang  dianalisis  pada  kedua  kelompok  adalah  gain  skor  ternormalitas  menunjukkan  tingkat efektifitas perlakuan daripada perolehan skor pretest dan skor posttest . Menghitung N-Gain dirumuskan oleh Hake (dalam Purwanto,dkk, 2015:132) dilakukan dengan rumus sebagai berikut.
Untuk menginterpretasikan N-Gain, dapat dilihat pada tabel sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria N-Gain
N-Gain Interpretasi <g> ≥ 0,70 Gain tinggi 0,30 ≥ <g> ≥ Gain sedang <g> < 0,30 Gain rendah (Sumber: Purwanto,dkk, 2015:132)
Metode  analisis  statistik  dapat  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial. Data yang disajikan dalam statistik deskriptif adalah perhitungan mean, median, modus, grafik polygon ,  kemiringan  kurva,  serta  standar  deviasi  dan  variansi.  Statistik  inferensial  adalah  penerapan rumus-rumus statistik inferensial untuk  menguji hipotesis  yang diajukan dalam penelitian dan  menarik kesimpulan.  Statistik  inferensial  teridiri  dari  pengujian  prasyarat  analisis  dan  pengujian  hipotesis.  Uji prasyarat penelitian yang meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Uji Normalitas sebaran data dalam penelitian ini menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov. Uji homogenitas variansi dilakukan dengan uji F. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis penelitian adalah uji beda mean (uji t). Rumus uji-t dengan rumus polled varian. Hasil data yang diperoleh setelah diuji normalitas dan homogenitas akan dilanjutkan  dengan  menguji  hipotesisnya.  hipotesis  statistik  dalam  penelitian  ini  H o :  Tidak  terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan menulis kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model PAKEM  berbasis tri  hita  karana dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang meliputi model PAKEM berbasis tri hita karana sebanyak 6 kali pada siswa SD Negeri 3 Peguyangan, di akhir penelitian siswa diberikan posttest untuk memperoleh data keterampilan siswa. Setelah memperoleh skor posttest kemudian dicari gain skor yang dinormalisasi dari hasil pretest dan posttest .  Maka  diperoleh  hasil  nilai  rata-rata  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan menggunakan  model  PAKEM  berbasis tri  hita  karana adalah    0,49.  Letak  nilai  tengah  (median)  pada kelompok  eksperimen  yaitu  0,50  dan  nilai  yang  paling  sering  muncul  (modus)  adalah  0,50  dengan frekuensi sebanyak 7. Pada  penelitian ini diperoleh  variansi  (s 2 ) = 0,033  dan standar deviasi (s) = 0,18 pada  keterampilan  menulis  kelompok  eksperimen.  Distribusi  frekuensi  data  keterampilan  menulis kelompok eks-perimen disajikan dalam bentuk grafik polygon sebagai berikut.
Gambar 2. Grafik polygon Keterampilan Menulis Kelompok Eksperimen
Berdasarkan gambar 2 grafik polygon keterampilan menulis kelompok eksperimen menunjukkan bahwa data yang diperoleh  menggambarkan  kurva normal. Dapat dilihat pada perhitungan median dan modus yang diperoleh dari pengumpulan data siswa adalah 0,50. Sehingga tidak terjadi kemiringan kurva yang cenderung menunjukkan negatif dan positif pada data. Nilai yang diperoleh siswa berdasarkan data gain  skor  ternormalisasi  keterampilan  menulis  kelompok  eksperimen  menunjukkan  yang  memperoleh interpretasi gain rendah (<g> < 0,30) = 4 orang siswa, interpretasi gain sedang (0,30 ≥ <g>)  = 27 orang siswa, dan interpretasi gain tinggi (<g> ≥ 0,70) = 7 orang siswa.
Sementara,  pada  akhir  penelitian  siswa  kelas  IV  B  SD  Negeri  1  Peguyangan  diberikan posttest untuk memperoleh data keterampilan menulis siswa. Setelah memperoleh skor posttest kemudian dicari gain skor yang dinormalisasi dari hasil pretest dan posttest . Pada kelompok kontrol diperoleh hasil nilai rata-rata kelompok kontrol yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional adalah  0,33. Letak nilai tengah (median) pada kelompok kontrol yaitu 0,30 dan nilai yang paling sering muncul (modus) adalah 0,30 dengan frekuensi sebanyak 6. Pada penelitian ini diperoleh variansi (s 2 ) = 0,024 dan standar deviasi (s) = 0,15 data keterampilan menulis pada kelompok eksperimen. Distribusi frekuensi data keterampilan menulis kelompok eksperimen disajikan dalam bentuk grafik polygon sebagai berikut.
Gambar 3. Grafik polygon Keterampilan Menulis Kelompok Kontrol
Berdasarkan  gambar  3  grafik polygon keterampilan  menulis  kelompok  kontrol  menunjukkan bahwa data yang diperoleh  menggambarkan  kurva normal. Dapat dilihat pada perhitungan median dan modus yang diperoleh dari pengumpulan data siswa adalah 0,30. Sehingga tidak terjadi kemiringan kurva
yang  cenderung  menunjukkan  negatif  dan  positif  pada  suatu  data.  Nilai  yang  diperoleh  siswa  dari  data gain  skor  ternormalisasi  keterampilan  menulis  kelompok  eksperimen  menunjukkan  yang  memperoleh peningkatan intepretasi gain rendah (<g> < 0,30) = 19 orang siswa, intepretasi gain sedang (0,30 ≥ <g> ) = 24 orang siswa.
Sebelum dilakukan uji hipotesis dengan uji-t, terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis data yang meliputi uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas variansi. Pada uji normalitas seberan data menggunakan rumus analisis Kolmogorov–Smirnov memperloleh taraf signifikan 5% (α = 0,05) dan N=38 di  peroleh  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov =  0,215.  Hasil  uji  normalitas  sebaran  data  kelompok eksperimen  diperoleh  F T -F S terbesar  =  0,208.  Karena  F T -F S terbesar  =  0,208  <  nilai  tabel Kolmogorov- Smirnov =  0,215  maka  H 0 diterima  atau  H a ditolak  yang  berarti  data  keterampilan  menulis  kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sementara itu, Pada taraf signifikan 5% (α= 0,05) dan N=43 di peroleh nilai tabel Kolmogorov-Smirnov = 0,207. Hasil uji normalitas sebaran data kelompok kontrol diperoleh F T - F S terbesar=  0,154.  Karena  F T -F S terbesar=  0,154  <  nilai  tabel Kolmogorov-Smirnov =  0,207  maka  H 0 diterima atau H a ditolak yang berarti data keterampilan menulis kelompok kontrol berdistribusi normal. Uji  homogenitas  variansi  dilakukan  berdasarkan  data  keterampilan  menulis  yang  menggunakan data gain skor ternormalisasi kelompok yang dibelajarkan melalui model PAKEM berbasis tri hita karana dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  melalui  pembelajaran  konvensional . Jumlah  masing-masing kelompok  analisis  adalah  38  orang  siswa  untuk  kelompok  eksperimen  dan  43  orang  siswa  untuk kelompok kontrol.
Pada taraf signifikan 5% dengan dk untuk pembilang n 1 – 1 (38–1=37) dan dk penyebut n 2 – 1 (43– 1=42) diperoleh F tabel = 1,69. Sedangkan dari hasil analisis uji homogenitas variansi diperoleh F hitung = 1,38. Karena  F hitung =  1,38  <  F tabel =  1,69,    maka  data  keterampilan  menulis  kelompok  eksperimen  dan keterampilan menulis kelompok kontrol mempunyai variansi homogen.
Karena data yang diperoleh telah memenuhi prasyarat, uji hipotesis dilakukan dengan analisis uji- t. Rumus uji-t dengan rumus polled varian. Adapun kriteria pengujian yaitu H 0 ditolak dan H a diterima jika harga t hitung > t tabel sedangkan H 0 diterima  dan  H a ditolak  jika  harga  t hitung ≤  t tabel .  Harga  t tabel didapatkan  dari  tabel  distribusi  t  pada  taraf signifikan 5% dengan derajat kebebasan dk = n 1 + n 2 – 2. Hasil uji-t dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Tabel Hasil Analisis Uji-t Data Kompetensi Pengetahuan IPS
Sampel N Dk s 2 t hitung t tabel (α=0,05) Kelompok Eksperimen 38 79 0,49 0,033 4,278 1,990 Kelompok Kontrol 43 0,33 0,024
Nilai  rata-rata  keterampilan  menulis  siswa  kelompok  eksperimen =  0,49.    Nilai  rata-rata keterampilan menulis siswa kelompok kontrol  = 0,33. Berdasarkan hasil uji t diperoleh t hitung = 4,278  > t tabel =  1,990.  Sehingga  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan keterampilan  menulis  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  PAKEM  berbasis tri  hita karana dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Oleh  karena  itu,  model  PAKEM  berbasis tri  hita  karana berpengaruh  secara  signifikan  terhadap keterampilan menulis siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Nilai  rata-rata  keterampilan  menulis  siswa  kelompok  eksperimen =  0,49.    Nilai  rata-rata keterampilan  menulis  siswa  kelompok  kontrol   =  0,33.  Pada  taraf  signifikan  5%  dan  dk=  79  sehingga diperoleh t tabel = 1,990. Hasil analisis  uji-t diperoleh t hitung = 4,278. Sehingga diperolah t hitung = 4,278 > t tabel = 1,990 maka H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan keterampilan menulis kelompok siswa yang dibelajarkan menggunakan model PAKEM berbasis tri hita karana dengan kelompok siswa yang kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018. Oleh karena itu, model PAKEM berbasis tri hita karana berpengaruh secara signifikan terhadap keterampilan menulis siswa kelas IV SD Gugus Letkol Wisnu Denpasar Utara Tahun Ajaran 2017/2018.
Dari  perolehan  keterampilan  me-nulis  pada  kedua  kelompok  dapat  diketahui  bahwa  kedua kelompok  yang  awalnya  memiliki  kemampuan  setara,  lalu  setelah  diberikan  perlakuan  pada  kelompok eksperimen  yakni  model  PAKEM  berbasis tri  hita  karana ,  peroleh  keterampilan  menulis  siswa  pada kelompok  eksperimen  lebih  baik  di-bandingkan  dengan  keterampilan  menulis  siswa  pada  kelompok
kontrol.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pembelajaran  yang  di-terapkan  pada  kelompok  eksperimen  memiliki banyak kelebihan.
Dengan  menerapkan  model  PAKEM  berbasis tri  hita  karana siswa  mendapatkan  kesempatan untuk berpartisipasi dalam berbagai aktivitas, kegiatan pembelajaran siswa dalam mengakses informasi, pengetahuan  untuk  dibahas  dan  dikaji  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  serta  menciptakan  suasana lingkungan belajar yang kondusif dibarengi dengan pengamalan nilai-nilai kearifan lokal tri hita karana, karena  pembelajaran  dirancang  agar  mengaktifkan  siswa,  mengembangkan  kreativitas  sehingga  efektif namun  tetap  menyenangkan.  Selain  itu,  pembelajaran  didesain  untuk  melatih  kemampuan  serta keterampilan siswa dan pembelajaran tidak hanya dilakukan di dalam kelas tetapi juga dilaksanakan di luar  kelas  maupun  di  luar  sekolah.  Hal  ini  dapat  membuat  siswa  memiliki  pemikiran  yang  terbuka, imajinatif, dan inspirasi dalam mengembangkan pengetahuan siswa. Model pembelajaran ini memberikan pengaruh  yang  positif  terhadap  pembelajaran  siswa,  serta  menjadikan  siswa  lebih  aktif.  Astami  (2011) menyatakan kelebihan yang dimiliki oleh model PAKEM ini adalah (1) Model PAKEM memungkinkan anak untuk  berinteraksi  secara  aktif,  baik  aktif  dalam  bertanya,  mempertanyakan,  dan  mengemukakan pendapat,  (2)  Dalam  PAKEM  anak  mampu  belajar  bekerja  sama,  (3)  PAKEM  mendorong  anak  untuk menghasilkan  karya  kreatif,  (4)  Model  PAKEM  mampu  membangun  kreativitas  anak,  dan  (5)  model PAKEM  dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Wirawan  (2011:2)  mengatakan “ tri  hita  karana merupakan  tiga  hal  pokok  yang  menyebabkan  kesejahteraan  dan  kemakmuran  hidup manusia”.  Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan  teori  penelitian  yang  dilakukan  Cahyani  (2015)  dengan hasil penelitian yakni Peningkatan Keterampilan Menulis dengan Model PAKEM Melalui Teknik Menjadi Wartawan Junior di SD.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa model PAKEM berbasis tri  hita  karana berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keterampilan  menulis  siswa  kelas  IV  SD  Gugus Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Nilai  rata-rata  keterampilan  menulis  siswa kelompok eksperimen   = 0,49.  Nilai rata-rata keterampilan menulis siswa kelompok kontrol  = 0,33.
Hasil  analisis  uji-t  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  t hitung =  4,278.  Harga  tersebut kemudian  dibandingkan  dengan  harga  t tabel dengan  dk  =  79  dan  taraf  signifikan  5%  sehingga  diperoleh harga  t tabel =  1,990,  karena  t hitung =  4,278  >  t tabel =  1,990  maka  H 0 ditolak  dan  H a diterima.  Ini  berarti terdapat  perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  menulis  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model PAKEM berbasis tri hita karana dengan kelompok siswa yang dibelajarkan melalui pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran 2017/2018.  Oleh  karena  itu,  model  PAKEM  berbasis tri  hita  karana berpengaruh  secara  signifikan terhadap  keterampilan  menulis  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  Letkol  Wisnu  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran 2017/2018.
Berdasarkan hasil penelitian, maka saran yang dapat diajukan adalah kepada, siswa berpartisipasi secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  mempu  meningkatkan  motivasi  dalam  belajar  sehingga dapat memberikan dampat postif bagi kompetensi pengetahuannya. Melihat hasil keterampilan menulis pada  muatan  materi  bahasa  Indonesia  dengan  penerapan  model  PAKEM  berbasis tri  hita  karana , hendaknya  guru  menerapkan  pada  muatan  materi  bahasa  Indonesia.  Kepala  Sekolah  hendaknya menyediakan  sarana  yang  maksimal  untuk  menunjang  pembelajaran  agar  siswa  semakin  termotivasi untuk  belajar  dan  memanfaatkan  sarana  tersebut  untuk  mengoptimalkan  keterampilan  siswa  sehingga mutu  sekolah  menjadi  lebih  meningkat,  dan  peneliti  bidang  sejenis  dengan  dilakukannya  penelitian  ini, diharapkan peneliti lain melakukan penelitian lebih lanjut dengan menerapkan model PAKEM berbasis tri hita  karana pada  materi  pembelajaran  yang  berbeda.  Selain  itu,  dapat  pula  dilakukan  penelitian  lebih lanjut  dengan  menggunakan  model  PAKEM  berbasis tri  hita  karana pada  sumber  data/sampel  yang berbeda  khususnya  pada  muatan  materi  bahasa  Indonesia  sehingga  hasil  penelitian  benar-benar  dapat menggambarkan keadaan sesungguhnya yang terjadi di lapangan.

## Daftar Rujukan
Ani, Ni Kadek Kisri, I Wyn. Darsana, IGA. Agung Sri Asri. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbasis Tri  Hita  Karana terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V.  e-Journal  PGSD  Universitas
Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2 Hal. 1-10.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/11018/7069. Diakses tanggal: 30 Januari 2018
Asmani,  Jamal  Ma’mur.  2011.  7 Tips  Aplikasi  PAKEM
(Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan
Menyenangkan . Yogyakarta: DIVA Press.
Astami,  Ni  Made  Wira.  2016.  “Penerapan  Inkuiri  Terbimbing  Berbasis  Tri  Hita  Karana  Dapat Meningkatkan  Sikap  Sosial  dan  Kompetensi  Pengetahuan  IPS” .  e-Journal  PGSD  Universitas Pendidikan  Ganesha  Jurusan  PGSD ,  Volume 4  (hlm.  1-  10),  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/indx.php/JJPGSD/article/view/7250/4948  (di  akses  tanggal:  11 Januari 2018).
BSPN, 2016. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 Tanggal 23 Mei 2006 Standar Isi . Jakarta: Menteri Pendidikan Nasional.
Cahyani,  Isah.  2015.  “Peningkatan  Keterampilan  Menulis  dengan  Model  PAKEM  Melalui  Teknik Menjadi Wartawan  Junior di  SD”. Jurnal  Pendidikan  Sains  Sosial  dan  Kemanusiaan ,  Vol.8(1),  pp.39-54. Bandung,  Indonesia:  Minda  Masagi  Press,    ISSN  1979-0112,  Tersedia  pada  http://www. mindamasjournals.com/index.php/sosiohumanika/article/view/526, (di akses tanggal: 04 Januari 2018).
Dalman, H. 2016. Keterampilan Menulis . Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Farhrohman, Oman. 2017. Implementasi Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD/MI. Primary Vol. 09 No. 01 Hal. 23-34. http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/.  Diakses tanggal: 30 Januari 2018
Khair,  Ummul.  2018.  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  dan  Sastra  (BASASTRA)  di  SD  dan  MI.  Jurnal
Pendidikan Dasar Vol. 2 No. 1 Hal. 81-98.
http://journal.staincurup.ac.id/index.php/JPD/article/view/261. Diakses tanggal: 30 Januari 2018
Mulyasa. 2015. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Rosdakarya.
Ngurah, Gusti Made. 1999. Buku Pendidikan Agama Hindu Untuk Perguruan Tinggi . Surabaya: Paramita
Permendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 57 tahun 2014  Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah. Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Purwanto,dkk. 2015. “Pembelajaran Pengelasan Las Busur Listrik Berbasis Project Based Learning Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Siswa”.
Jurnal  Pendidikan Vokasi:Teori dan Praktek, ISSN 2302-285X, Tersedia pada http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/pendidikan-vokasi-teori-dan- prak/article/view/13569/4816, (diakses tanggal: 30 Januari 2018)
Rusman, 2014. Model-Model Pembelajaran Edisi Kedua. Cetakan kelima. Jakarta: Rajawali Pers.
Sugiyono. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta Bandung.
Suharman,  S.  A.,  Pariabti  P.,  dan  Eko  Hadi  Sujiono.  2011.  Penerapan  Pendekatan  Pakem  (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X2 SMA
Negeri 1 Pangkajene. JSPF Vol.7 No.2 Hal. 140-152.
https://ojs.unm.ac.id/JSdPF/issue/view/165. Diakses tanggal: 30 Januari 2018.
Susanto, Ahmad. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Setyosari, Punaji. 2015. Metode Pelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Tarigan, Henry Guntur. 2013. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa.
Wiana, Ketut. 2007. Tri Hita Karana Menurut Konsep Hindu . Surabaya : Paramita.
Wirawan, I Made Adi. 2011. Tri Hita Karana Kajian Teologi, Sosiologi dan Ekologi Menurut Veda . Surabaya: Paramita.