## Pengaruh Pendekatan Kontekstual Dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Narasi
Dea Ayu Aprelia 1 , Sunan Baedowi 2 , Mudzantun 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas PGRI Semarang Semarang, Indonesia
Email: dea.ayuaprelia@gmail.com, sunanabin@yahoo.co.id, mudzanatun@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  kontekstual  dalam  meningkatkan keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Lamper  Kidul  01  Semarang  semester  II  tahun  pelajaran 2018/2019.  Latar  belakang  yang  mendorong  penelitian  ini  adalah  tingkat  keberhasilan  menulis  narasi  pada  siswa kelas V SD Negeri Lamper Kidul 01 Semarang masih rendah. Siswa pandai bercerita tetapi ketika mengerjakan tugas menulis, siswa tersebut belum dapat mengungkapkan cerita tersebut secara tertulis atau menuangkan dalam bahasa tulis.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelitian pre-experimental design dalam  bentuk one-group  pretest-posttest  design .  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  meliputi wawancara,  tes,  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  dengan  menggunakan  uji  t  diketahui  nilai  t hitung =11,94394  dan untuk α=5% diperoleh nilai t tabel =2,03693. Karena nilai t hitung >t tabel yaitu t hitung (11,94394) > t tabel (2,03693). Sehingga kesimpulannya  pendekatan  kontekstual  berbantu  media mind  mapping sangat  berpengaruh  dalam  meningkatkan keterampilan  menulis  narasi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Lamper  Kidul  01  Semarang  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Kata kunci: kontekstual, mind mapping, menulis narasi

## Abstract
Thepurpose of this study was to determine the effect of the contextual approach in improving the narrative writing skills of fifth grade students of Lamper Kidul State Elementary School 01 Semarang in the second semester of the 2018/2019 academic year. The background that drives this research is the level of success of narrative writing in class V students of Lamper Kidul State Elementary School 01 Semarang is still low. Students are good at telling stories but when working on writing assignments, students have not been able to express the story in writing or pour it in written language. The research method used is quantitative research with pre-experimental design design in the form of one-group pretest-posttest design. Data collection techniques used include interviews, tests, and documentation. The results of the study used the t test known the value of tcount = 11.94394 and for α = 5% obtained the value ttable = 2.03693. Because the value of tcount> t table is tcount (11.94394)> t table (2.03693). So that the conclusions of the contextual approach assisted by mind mapping media are very influential in improving the narrative writing skills of fifth grade students of Lamper Kidul Elementary School 01 Semester II 2018/2019 Academic Year.
Keywords: contextual, mind mapping, write narration

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  kegiatan  terencana  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  dan  menjadi kebutuhan  bagi  manusia.  Pendidikan  tidak  hanya  berlangsung  di  sekolah,  akan  tetapi  dapat  juga berlangsung  di  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  menjadi  tanggung  jawab bersama antara keluarga, masyarakat, dan juga pemerintah. Pendidikan memegang peranan penting bagi kehidupan manusia. Tanpa pendidikan manusia akan sulit berkembang atau bahkan tidak berkembang. Dengan  demikian,  pendidikan  harus  benarbenar  diarahkan  agar  menghasilkan  manusia  yang berkembang dan berkualitas serta mampu bersaing, di samping memiliki akhlak dan moral yang baik.
Keberhasilan  belajar  peserta  didik  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  dapat  berasal  dari  diri peserta  didik  sendiri  maupun  dari  guru  sebagai  pendidik.  Faktor  yang  berasal  dari  guru  di  antaranya kemampuan dalam merancang pembelajaran yang mampu menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, menciptakan suasana belajar yang menarik dan menyenangkan. Namun pada kenyataannya, peserta didik masih  menganggap  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  menakutkan  sehingga  susah  untuk dipahami. Hal ini  terjadi karena pendidik  belum  mampu  mengemas pembelajaran  matematika menjadi lebih menyenangkan yang mampu menarik perhatian peserta didik. Sehingga membuat prestasi belajar peserta didik tidak sesuai dengan yang diharapkan
Proses  pembelajaran  saat  ini  masih  cenderung  menempatkan  guru  sebagai  pusat  pembelajaran atau  satu-satunya  sumber  belajar.  Guru  hanya  sekedar  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa.  Siswa tidak diberikan kesempatan untuk membangun sendiri pengetahuan yang dimilikinya. Tentunya keadaan seperti  itu  berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa.  Untuk  itu  perlu  adanya  perubahan  dalam  proses pembelajaran  dimana  dalam  proses  pembelajaran  lebih  diarahkan  pada  keaktifan  siswa.  Guru  dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun sendiri pengetahuan mereka serta guru bukan satu-satunya  sebagai  sumber  belajar.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  mampu  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  agar  diperoleh  hasil  belajar  siswa  yang  baik. (Ayuwanti, 2016).
Pendidikan  dapat  diperoleh  dimanapun  dan  kapanpun.  Sekolah  merupakan  salah  satu  tempat untuk  mendapatkan  pendidikan.  Sekolah  dasar  merupakan  pusat  pendidikan  yang  paling  awal  dan mendasar  bagi  anak-anak.  Sistem  pendidikan  nasional  diatur  dalam  Undang-Undang  nomor  20  tahun 2003  pasal  1  angka  1  yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan sangat berfungsi bagi kehidupan, sesuai yang tercantum dalam Undang-Undang nomor 20  tahun  2003  pasal  3  Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berlangsungnya  pendidikan  di  sekolah  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  kurikulum.  Kurikulum adalah sebagai pedoman dalam pendidikan di sekolah muatan kurikulum disusun sesuai dengan jenjang pendidikan, seperti yang tercantum dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 pasal 37 poin 1 yang tertulis  Kurikulum  pendidikan  dasar  dan  menengah  wajib  memuat:  pendidikan  agama;  pendidikan kewarganegaraan;  bahasa;  matematika;  ilmu  pengetahuan  alam;  ilmu  pengetahuan  sosial;  seni  dan budaya; pendidikan jasmani dan olahraga; keterampilan/kejuruan; dan muatan lokal. Bahasa merupakan salah satu muatan wajib dalam kurikulum sekolah dasar dan menengah sesuai dengan yang tercantum dalam  Undang-Undang  nomor  20  tahun  2003  pasal  33.  Bahasa  terdiri  dari  bahasa  Indonesia,  Bahasa Daerah,  dan  Bahasa  Asing.  Yang  digunakan  dalam  berkomunikasi  sehari-hari  ataupun  sebagai  bahasa pemersatu yaitu Bahasa Indonesia. Bahasa Indonesia sebagai Bahasa Negara menjadi bahasa pengantar dalam pendidikan nasional.
Materi Bahasa Indonesia mencangkup beberapa keterampilan yang wajib dikuasai peserta  didik. Keterampilan  tersebut  dikelompokkan  menjadi  2,  yaitu  keterampilan  reseptif  (mendengarkan  dan membaca)  dan  keterampilan  produktif  (menulis  dan  berbicara).  Tarigan  (2007  :1)  menyatakan  bahwa keempat  keterampilan  tersebut  pada  dasarnya  merupakan  suatu  kesatuan,  merupakan  catur  tunggal. Keterampilan  tersebut  ada  bukan  karena  faktor  genetik  atau  kebetulan,  namun  keterampilan  tersebut muncul  karena  dilatih.  Pada  kurikulum  KTSP,  kedua  keterampilan  ini  diajarkan  secara  terpisah  dan bertahap, namun pada kurikulum 2013 keterampilan ini diajarkan secara terpadu, jadi pada kurikulum 2013  keterampilan  mendengar,  membaca,  berbicara  dan  membaca  diajarkan  secara  bersama-sama. Keempat keterampilan bahasa Indonesia tersebut sangat penting diberikan, karena dengan keterampilan tersebut  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  yang  lain.  Dari  beberapa keterampilan  berbahasa  di  atas,  sebagian  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menguasai  keterampilan produktif  khususnya  menulis,  padahal  keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  kompetensi  dasar yang  perlu  dikuasai  siswa  Sekolah  Dasar.  Kesulitan  tersebut  disebabkan  karena  siswa  menganggap bahwa kegiatan menuli (Fakhrur, 2015).
Pada dasarnya, ada empat keterampilan berbahasa yang harus dimiliki setiap siswa sebagai hasil belajar.  Keempat  jenis  keterampilan  tersebut  yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keempat  aspek  ini  dalam  penggunaannya  sebagai  alat  komunikasi  tidak  pernah  dapat  berdiri  sendiri, satu sama lain saling berkaitan dan saling menentukan.
Menulis  dapat  diartikan  sebagai  suatu  bentuk  komunikasi  tertulis  melalui  proses  penyusunan lambang  bunyi  bahasa  yang  memuat  gagasan,  tuturan,  tatanan,  dan  wahana  sehingga  memiliki  makna untuk  mencapai  tujuan  tertentu  (Barnawi  dan  Arifin,  2017:17).  Pada  dasarnya  proses  menulis  harus diawali  dengan  penyusunan  kata-kata  yang  tepat  agar  dapat  menjadi  sebuah  kalimat  yang  baik  dan memiliki  suatu  gambaran  jelas  bagi  pembacanya.  Sesuai  dengan  pengertian  diatas  bahwa  dalam  suatu karya  tulis  harus  memuat  gagasan,  tuturan,  dan  tatanan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  yang  akan disampaikan kepada pembaca.
Lain  halnya  pengertian  menulis  menurut  Suparno  dan  Yunus  (2007:1.3)  yang  mengatakan “menulis adalah sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai alat atau medianya”. Dalam penyampaian suatu pesan atau informasi bisa melalui berbagai alat dan caranyapun berbeda-beda, salah satunya sesuai dengan pengertian diatas yaitu melalui bahasa tulis.  Penyampaian  pesan  dengan  menggunakan  bahasa  tulis  sangatlah  efektif  karena  dengan  itu  para penerima pesan dapat menerima informasi dengan lebih jelas.
Menulis merupakan proses penyampaian pikiran, angan-angan, perasaan dalam bentuk lambang/ tanda/ tulisan yang  bermakna. Dalam kegiatan  menulis  terdapat suatu  kegiatan  merangkai, menyusun, melukiskan suatu lambang/ tanda/ tulisan berupa kumpulan huruf yang membentuk kata, kumpulan kata membentuk kelompok kata atau kalimat, kumpulan kalimat membentuk paragraf, dan kumpulan paragraf membentuk wacana/ karangan yang utuh dan bermakna. (Dalman, 2016:4)
Kegiatan  menulis  bisa  berbagai  jenis  salah  satunya  narasi.  Narasi (naration) secara  harfiah bermakna kisah atau cerita. Paragraf narasi bertujuan mengisahkan atau menceritakan. Paragraf narasi kadang-kadang mirip dengan paragraf diskripsi. Bedanya, narasi mementingkan urutan dan biasanya ada tokoh yang diceritakan. Paragraf narasi tidak hanya terdapat dalam karya fiksi (cerpen dan novel), tapi sering pula terdapat alam tulisan nonfiksi (Wiyanto, 2006:65). Mengisahkan seorang tokoh maupun suatu benda  dalam  kehidupan  pendidikan  sangatlah  sering  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Peserta didik lebih sering  menuliskan narasi sesuai dengan gambaran atau  angan-angannya yang  bersifat fiksi. Namun  sering  pula  peserta  didik  menuliskan  narasi  yang  menceritakan  suatu  tokoh  misalkan keluarganya, maupun sahabatnya yang bersifat nonfiksi.
Keraf (2010:136) menyatakan bahwa narasi itu mencakup dua unsur dasar, yaitu perbuatan dan tindakan  yang  terjadi  dalam  satu  rangkaian  waktu.  Apa  yang  telah  terjadi  tidak  lain  dari  pada  tindak- tinduk yang dilakukan oleh orang-orang atau tokoh-tokoh dalam suatu  rangkaian waktu. Bila deskripsi menggambarkan suatu obyek dinamis dalam suatu rangkaian waktu. Dalam suatu waktu pasti terdapat kejadian-kejadian atau peristiwa yang membuat seseorang tidak dapat melupakan hal tersebut. Seperti yang  dijelaskan  di  atas  bahwa  narasi  bertujuan  untuk  menulis  suatu  kejadian  ataupun  peristiwa  yang telah dilakukan seseorang dalam serangkaian waktu.
Narasi  merupakan  cerita  yang  berusaha  menciptakan,  mengisahkan,  dan  merangkaikan  tindak- tinduk mausia dalam sebuah peristiwa atau pengalaman manusia dari waktu kewaktu, juga di dalamnya terdapat tokoh yang menghadapi suatu konflik yang disusun secara sistematis. Dengan demikian, dapat diketahui ada beberapa hal yang berkaitan dengan narasi. Hal tersebut meliputi: 1) berbentuk cerita atau kisahan, 2) menonjolkan pelaku, 3) menurut perkembangan dari waktu ke waktu, dan 4) disusun secara sistematis. (Dalman, 2016:105)
Dengan demikian pengertian narasi dapat dibatasi sebagai suatu bentuk wacana yang sasarannya adalah tindak-tinduk yang dijalin dan dirangkaikan menjadi sebuah peristiwa yang terjadi dalam suatu kesatuan waktu. Atau dapat juga dirumuskan dengan cara lain: narasi adalah suatu bentuk wacana yang berusaha menggambaran dengan sejelas-jelasnya kepada pembaca suatu peristiwa yang telah terjadi.
Model  pembelajaran  merupakan  gambaran  menyeluruh  dari  berbagai  teknik  dan  prosedur  yang menjadi  bagian  penting  didalamnya.  Dalam  model  pembelajaran  terdapat  sintaks  atau  tahapan  yang mendeskripsikan  sebuah  implementasi  model  di  lapangan.  Sintaks  merupakan  rangkaian  sistematis aktivitas-aktivitas dalam model tersebut, Setiap model memiliki aliran tahap yang berbeda. Picture Word Inductive  Model  atau  model  induktif  kata  bergambar  adalah  pendekatan  seni  bahasa  yang  terintegrasi dan berorientasi penelitian  untuk mengembangkan kemampuan baca tulis.  Siklus PWIM (Picture  Word Inductive  Model)  dapat  mendukung  perkembangan  lisan  dan  kosakata  siswa,  kesadaran  fonologi, pemahaman membaca, penyusunan kata, frasa, kalimat, paragraf dan level buku bacaan dan menekankan pada  aspek  berbahasa  tulisan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulisnya  menjadi  berkembang (Miftahul, 2017).
Untuk dapat menulis narasi secara efektif dan efisien bukanlah hal yang mudah, sebab diperlukan serangkaian  proses  yang  panjang.  Proses  tersebut  akan  dijalani  oleh  siswa  melalui  tahapan-tahapan dalam  pembelajaran  bahasa.  Salah  satu  tahapan  pembelajaran  menulis  adalah  menulis  lanjutan  yaitu menulis  narasi.  Menulis  narasi  selama  ini  masih  sering  dianggap  beban  yang  berat  bagi  siswa,  karena dianggap  sulit.  Sejak  masa  balita  anak  sudah  mulai  pandai  bercerita  atau  berbicara,  seperti  berbicara tentang  peristiwa  yang  dialami  sehari-hari.  Hal  itu  mengindikasikan  bahwa  anak  telah  mempunyai kemampuan mengungkapkan isi pikirannya dengan bahasa secara lisan. Jika siswa telah mampu bercerita secara lisan maka untuk mengarang tidak sulit, karena tinggal menuangkan ke dalam bahasa tulisan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  diketahui  bahwa  tingkat  keberhasilan  menulis narasi siswa kelas V SD Negeri Lamper Kidul 01 masih  rendah.  Banyak ditemui siswa pandai bercerita tetapi  ketika  mengerjakan  tugas  menulis,  siswa  tersebut  belum  dapat  mengungkapkan  cerita  tersebut secara  tertulis  atau  menuangkan  dalam  bahasa  tulis.  Kalaupun  ada  beberapa  siswa  yang  telah  mampu
mengungkapkan  ide-ide  dalam  bentuk  tulisan,  tetapi  kalimat-kalimatnya  masih  kacau,  belum  tersusun secara efektif seperti pengulangan kata, kalimat dan lainnya
Untuk  mengatasi  permasalahan  diatas,  diperlukan  suatu  pendekatan  yang  efektif  supaya  dapat meningkatkan keterampilan menulis narasi siswa. Kali ini peneliti menawarkan suatu pendekatan yaitu pendekatan  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  atau  CTL  adalah  konsep  pembelajaran  yang mendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa. Dan juga  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan  penerapannya dalam kehidupan mereka sendiri-sendiri (Sugiyanto, 2009:5).
Saefuddin  dan  Berdiati  (2015:20)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kontekstual  atau  CTL merupakan  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dan  situasi dunia  nyata  pembelajar  dan  mendorong  pembelajar  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dan  penerapan  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat,  serta pengetahuan  yang  diperoleh  dari  usaha  peserta  didik  mengonstruksikan  sendiri  pengetahuan  dan keterampilan baru ketika ia belajar.
Sedangkan  Zuldafrial  (2012:133)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  kontekstual  merupakan proses pembelajaran yang holistik dan bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi ajar dengan  mengaitkannya  terhadap  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial  dan kultural),  sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan/keterampilan  yang  dinamis  dan  fleksibel  untuk mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamnnya.
Pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah suatu pendekatan pembelajaran yang bertujuan untuk mengaitkan pembelajaran yang sedang siswa pelajari dengan kehidupan sehari-hari siswa. Pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan suatu konsep pembelajaran yang mendorong guru untuk lebih kreatif menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa dan juga mendorong siswa  untuk  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimiikinya  dan  penerapannya  dalam kehidupan mereka sehari-hari.
Selain  menggunakan  pendekatan  dalam  meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa,  juga  harus menggunakan  bantuan  media.  Media  berfungsi  untuk  memudahkan  guru  dalam  mengajarkan  suatu materi  pembelajaran  kepada  siswa.  Media  yang  digunakan  untuk  membantu  menerapkan  pendekatan kontekstual yaitu media mind mapping . Buzan  (2016:4)  menyatakan  bahwa mind  map adalah  cara  termudah  untuk  mendapatkan informasi  kedalam  otak  dan  mengambil  informasi  keluar  dari  otak,  mind  map  juga  merupakan  cara mencatat  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan  “memetakan”  pikiran  –  pikiran  kita.  Bentuk  mind mapping seperti peta sebuah jalan dikota yang mepunyai banyak cabang. Seperti halnya peta jalan kita bisa membuat pandangan secara menyeluruh tentang produk masalah dalam suatu area yang sangat luas. Mind  mapping,  disebut  pemetaan  pikiran,  adalah  salah  satu  cara  mencatat  materi  pelajaran  yang memudahkan siswa belajar.
Sedangkan  Huda  (2016:307)  juga  mengatakan, mind  mapping bisa  digunakan  untuk  membantu penulisan esai atau tugas – tugas yang berkaitan dengan penguasaan konsep. Ia merupakan strategi ideal untuk melejitkan pemikiran siswa. Mind mapping juga bisa digunakan untuk membentuk, memvisualisasi, mendesain,  mencatat,  memecahkan  masalah,  membuat  keputusan,  merevisi,  dan  mengklafikasi  topik utama, sehingga siswa bisa mengerjakan tugas – tugas yang banyak sekalipun.
Media mind mapping dapat membantu siswa untuk mengetahui gagasan ide pokok dalam materi yang  dijelaskan  pada mind  mapping tersebut.  Siswa  dapat  mudah  mengingat  inti  pada  materi  yang dijelaskan oleh guru. mind mapping dapat membantu guru untuk mempermudah dalam kegiatan belajar, karena materi belajar yang dijelaskan sudah disusun dalam peta konsep atau mind mapping . Media mind mapping dapat  menarik  perhatian  siswa  karena  siswa  akan  lebih  mudah  menerima  materi  pelajaran secara aktif dan menyenangkan dengan adanya berbagai variasi simbol-simbol, warna dan gambar yang menarik.
Maka  inti  dalam  penelitian  ini  peneliti  menawarkan  sebuah  solusi  untuk  meningkatkan keterampilan  menulis  siswa  melalui  sebuah  pendekatan  kontekstual  berbantu  media mind  mapping . Dimana  siswa  diminta  untuk  membuat  karangan  narasi  berdasakan  kehidupan  sehari-hari  dengan berpacu  pada  tema  yang  telah  disediakan  pada  media mind  mapping sehingga  siswa  lebih  mudah  dan tersusun dalam merangkai narasi nantinya.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  maka  dalam  penelitian  ini  peneliti  memilih  judul  “Pengaruh Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Narasi  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri Lamper Kidul 01 Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019”.

## Mimbar PGSD Undiksha

## 2. Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  dengan  menggunakan  penelitian pre- experimental  design bentuk one-group  pretest-posttest  design .  Metode  penelitian  kuantitatif  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positivisme,  digunakan  untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakkan secara random, pengumpulan data meggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2017:14) Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah pre-experimental  design dengan bentuk one-group pretest-posttest design . Menurut Sugiyono (2017:110) desain ini menggunakan pretest sebelum  diberi perlakuan dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih  akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan. Maka dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. one-group pretest-posttest design
Teknik  Pengumpulan  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  wawancara,  tes,  dan dokumentasi. Populasi dalam penelitian ini adalah keseluruhan siswa kelas V SD Negeri Lamper Kidul 01 Semarang. Sampel dalam penelitian sebanyak 33 siswa.  Teknik analisis data pada penelitian ini analisis awal menggunakan uji normalitas dan analisis akhir menggunakan uji perbedaan (uji t).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Pengaruh pendekatan konstetual berbantu media mind mapping terhadap keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Negeri Lamper Kidul 01 Semarang. Untuk  mengetahui  hal  tersebut,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  menggunakan  pendekatan kontekstual berbantu media mind mapping hingga beberapa kali pertemuan.
Penelitian diawali dengan melakukan wawancara kepada guru kelas dan melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran di sekolah yang akan diteliti. Setelah mengamati proses pembelajaran dan melakukan wawancara terhadap guru kelas, peneliti menemukan permasalahan yang ada dalam proses pembelajaran  yaitu  mengenai  keterampilan  menulis  siswa.  Pada  saat  proses  pembelajaran  guru  hanya memberikan  instruksi  kepada  siswa  tanpa  memberikan  contoh.  Dalam  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan juga belum menggunakan pendekatan yang efektif dan sesuai dengan materi pembelajaran. Sehingga siswa merasa bahwa menulis  narasi dianggap beban yang  berat, karena dianggap sulit. Siswa kesulitan  untuk  mengungkapkan  ide-ide  dalam  bentuk  tulisan  yang  mengakibatkan  siswa  sering mengulang-ulang kalimat dalam hal menulis narasi.
Menulis  dapat  diartikan  sebagai  suatu  bentuk  komunikasi  tertulis  melalui  proses  penyusunan lambang  bunyi  bahasa  yang  memuat  gagasan,  tuturan,  tatanan,  dan  wahana  sehingga  memiliki  makna untuk mencapai tujuan tertentu (Barnawi dan Arifin, 2017:17). Sesuai dengan pengertian tersebut maka dalam  suatu  karya  tulis  harus  memuat  gagasan,  tuturan,  dan  tatanan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu yang akan disampaikan kepada pembaca. Setelah menemukan permasalahan dilaksanakanlah penelitian dengan  menggunakan  tindakan  atau  solusi  berupa  penerapan  pendekatan  kontekstual  berbantu  media mind mapping untuk mengatasi permasalahan yang ada yaitu keterampilan menulis narasi. Pembelajaran  kontekstual  atau  CTL  adalah  konsep  pembelajaran  yang  mendorong  guru  untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa. Dan juga mendorong siswa membuat hubungan antara  pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan mereka sendiri-sendiri (Sugiyanto, 2009:5)

## → X →
Keterangan: = nilai pretest (sebelum diberi diklat) = nilai posttest (setelah diberi diklat)
X  = Pembelajaran dengan menggunakan Pendekatan Kontekstual berbantu media mind mapping
Berdasarkan teori diatas menyatakan bahwa proses pembelajaran atau penyampaian materi akan cepat  tersampaikan  kepada  siswa  yaitu  dengan  cara  materi  yang  disampaikan  kepada  siswa  dikaitkan dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  dengan  cara  tersebut  siswa  akan  lebih  mudah  mengingat  dan menerima  pembelajaran.  Dengan  demikian  pendekatan  kontekstual  ini  dapat  digunakan  untuk meningkatkan keterampilan menulis narasi siswa.
Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  tiga  kali.  Pertemuan  pertama,  peneliti  mengadakan pretest untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebeluum diberikan tindakan berupa pendekatan kontekstual berbantu  media mind  mapping .  Setelah  dilaksanakan pretest ,  peneliti  melakukan  proses  pembelajaran dengan  materi  narasi  yaitu  pengertian  narasi,  macam-macam  narasi,  dan  tujuan  narasi.  dalam  proses pembelajaran  yang  pertama  ini  belum  menggunakan  pendekatan  kontekstual,  hanya  saja  sudah menggunakan media mind mapping untuk menjelaskan materi yang disampaikan.
Pertemuan kedua, peneliti masih memberikan materi yang sama yaitu narasi namun dengan lebih mendalam. Dalam pertemuan kedua ini peneliti mengajarkan tentang ciri-ciri narasi, struktur narasi dan unsur-unsur  narasi.  pertemuan  ini  sudah  menggunakan  pendekatan  kontekstual  karena  peneliti  dalam menjelaskan  materi  sudah  memberikan  contoh  dengan  mengaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan siswa  sehari-hari.  Selain  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dalam  pertemuan  kedua  ini  juga  tetap menggunakan media mind mapping .
Pada  pertemuan  ketiga  peneliti  menjelaskan  materi  yang  sama  yaitu  narasi  dengan  mengupas kembali materi yang diajarkan dalam pertemuan-pertemuan sebelumnya. Pertemuan ketiga ini peneliti tetap menggunakan pendekatan kontekstual berbantu media mind mapping . Setelah selesai pembelajaran peneliti  mengadakan posttest unruk  mengetahui  apakah  pendekatan  kontekstual  berbantu  media mind mapping berpengaruh terhadap keterampilan menulis  narasi siswa kelas V SD Negeri Lamper Kidul 01 Semarang.  Hasil  penelitian  pada  jurnal  yang  dilakukan  oleh  Zulela  MS  dengan  judul  “pendekatan kontekstual dalam pembelajaran menulis di sekolah dasar” menunjukkan bahwa penerapan pendekatan kontekstual dengan variasi metode dan alat bantu yang tepat dapat meningkatkan kemampuan menulis narasi siswa kelas V SD.
Hal diatas terbukti pada penelitian yang sudah dilakukan oleh peneliti yaitu diperoleh sebuah fakta dimana  pembelajaran  keterampilan  menulis  narasi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran konstektual  berbantu  media mind  mapping berpengaruh  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis narasi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Lamper  Kidul  01  Semarang  Semester  II  Tahun  Pelajaran  2018/2019 dibandingkan  dengan  tanpa  mengunakan  model  pembelajaran  konstektual  dan  media mind  mapping . Dalam  perhitungan  uji  t  diperoleh  nilai  t hitung =11,94394  dan  untuk  α=5%  dengan  derajat  kebebasan db=N−1  =  33−1=32,  diperoleh  nilai  t tabel =2,03693.  Karena  nilai  t hitung >t tabel yaitu  t hitung (11,94394)  >  t tabel (2,03693). ditolak dan Ha diterima. Berdasarkan perhitungan tersebut maka dapat dikatakan bahwa hipotess  alternatif  (Ha)  yang  berbunyi  “pendekatan  kontekstual  berbantu  media mind  mapping berpengaruh dalam meningkatkan keterampilan menulis narasi siswa kelas V SD Negeri Lamper Kidul 01 Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019” diterima dan data yang diperoleh signifikan.
Menurut  Saefuddin  dan  Berdiati  (2015)  mengatakan  bahwa  karakteristik  pembelajaran kontekstual yaitu terjadi kerja sama antar peserta didik dan guru, saling menunjang antara peserta didik dan  guru,  belajar  dengan  bergairah  dan  menyenangkan,  pembelajaran  terintegrasi  secara  kontekstual, menggunakan berbagai sumber belajar, peserta didik dapat berbagi dengan teman, peserta didik belajar dengan aktif (student active learning).
Teori-teori  tersebut  telah  terbukti  dengan  hasil  penelitian  yang  didapatkan  selama  penelitian berlangsung.  Selain  itu  juga  teori  tersebut  sejalan  dengan  kenyataan  saat  berada  dilapangan.  Pola interaksi siswa selama berlangsungnya kegiatan belajar mengajar pada saat penelitian sangat baik. Siswa sangat antusias dalam mengikuti pembelajaran, siswa bersifat lebih aktif dan munculnya rasa ingin tahu siswa yang tinggi.
Berdasarkan  data-data,  teori-teori  dan  hasil  penelitian  yang  relevan  diatas,  dapat  disimpulkan model pembelajaran konstektual dengan media mind mapping sangat berpengaruh dalam meningkatkan keterampilan menulis narasi pada siswa kelas V SD Negeri Lamper Kidul 01 Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019. Hal tersebut dapat dilihat dari rata-rata nilai posttest yang lebih tinggi dari pretest . Pada  hasil posttest nilai  rata-rata  yang  diperoleh  81,84848  sedangkan  pada  hasil pretest nilai  rata-rata yang  diperoleh  adalah  50,30303.  Selain  itu,  dapat  dilihat  pada  distribusi  perolehan  nilai.  Pada  hasil pretest nilai tertinggi adalah 77 sedangakan pada hasil posttest nilai tertingi adalah 100.
Faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan dalam meningkatkan keterampilan menulis narasi siswa kelas V SD Negeri Lamper Kidul 01 Semarang yaitu dengan menggunakan pendekatan kontekstual berbantu media mind mapping. Siswa lebih antusias memperhatikan dengan menggunakan media mind mapping .  Dan  juga  siswa  lebih  mudah  memahami  materi  yang  diajarkan  dengan  menggunakan pendekatan kontekstual yaitu mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. Dengan demikian dapat

## Mimbar PGSD Undiksha
disimpulkan  bahwa  pendekatan  kontekstual  berbantu  media mind  mapping sangat  berpengaruh  dalam meningkatkan keterampilan menulis narasi siswa kelas V SD Negeri Lamper Kidul 01 Semarang Semester II Tahun Pelajaran 2018/2019.
4. Simpulan Dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan di SD Negeri Lamper Kidul 01 Semarang yaitu pada  siswa  kelas  V,  diperoleh  data  hasil pretest dengan  rata-rata  50,303  setelah  diberikan  perlakuan dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual  berbantu  media mind  mapping rata-rata  hasil posttest sebesar  81,848.  Pada  hasil  uji  t  diketahui  nilai  t hitung =11,94394  dan  untuk  α=5%  diperoleh  nilai t tabel =2,03693. Karena nilai t hitung >t tabel yaitu t hitung (11,94394) > t tabel (2,03693). Sehingga H 0 ditolak dan Ha diterima. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat peranan dan pengaruh signifikan, yang berarti bahwa pendekatan kontekstual berbantu media mind mapping berpengaruh dalam meningkatkan keterampilan menulis  narasi  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Lamper  Kidul  01  Semarang  Semester  II  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Berdasarkan  simpulan  di  atas,  penulis  mengemukakan  saran  dalam  proses  pembelajaran. Diharapkan  guru  dapat  memanfaatkan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia khususnya materi menulis narasi sehingga siswa akan lebih mudah menerima materi yang disampaikan oleh  guru.  Karena  dari  hasil  penelitian,  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan  kontekstual dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  narasi  siswa  dan  memudahkan  guru  untuk  memberikan contoh sesuai dengan kehidupan siswa sehari-hari. Selain itu guru juga dapat menggunakan atau bahkan mengembangkan  media  pembelajaran mind  mapping pada  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi menulis narasi sehingga pembelajaran lebih menarik dan siswa bersemangat pengikuti pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ayuwanti,  Irma  .  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Group Investigation Di Smk Tuma’ninah Yasin Metro . Jurnal SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016   ISSN: 2527-967X
Barnawi dan Arifin. 2017. Teknik Penulisan Karya Ilmiyah . Jogjakarta : Ar-Ruzz Media.
Buzan, Tony. 2016. Buku Pintar Mind Map. Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Dalman. 2016. Keterampilan Menulis. Jakarta: Rajawali Pers.
Huda, Miftahul. 2016. Model – Model Pengajaran dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Fakhrur, Saifudin. 2015. Strategi Pembelajaran Keterampilan Menulis Narasi Dengan Teknik Urai Ruang Waktu (Urw) Di Kelas Iii Sekolah Dasar . Jurnal Profesi Pendidikan Dasar Vol. 2, No. 2, Desember 2015 : 80 – 86
MS, Zulela. 2014. Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran Menulis Di Sekolah Dasar (Action Research di  Kelas  Tinggi  Sekolah  Dasar). Mimbar  Sekolah  Dasar,  Volume  1,  83-91. http://www.jurnal.upi.edu/mimbar-sekolah-dasar/view/2812/.  Diakses  tanggal  29  Oktober 2018 Pukul 08:42.
Miftahul, Asifa. 2017. Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Narasi Melalui Model Pwim (Picture Word Inductive Model) Siswa Kelas Iv B Sd Negeri Ketib Kecamatan Sumedang Utara Kabupaten Sumedang . Jurnal Pena Ilmiah: Vol.2, No1 (2017).
Saefuddin, Asis dan Ika Berdiati. 2015. Pembelajaran Efektif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sugiyanto. 2009. Model-Model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Panitia Sertifikasi  Guru Rayon 13 FKIP UNS Surakarta.
Sugiyono.  2016. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta.
Suparno  dan  Mohamad  Yunus.  2007. Materi  Pokok  Keterampilan  Dasar  Menulis .  Jakarta:  Universitas Terbuka.

## Mimbar PGSD Undiksha
Zuldafrial. 2012. Strategi Belajar Mengajar . Surakarta: Cakrawala Media.