## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)
Daya  pikir  kritis  pemelajar  BIPA  4  dalam  penilaian  keterampilan  berbicara berkonteks sosiokultural
Ananda Siti Khoirunnisa 1 *), Isah Cahyani 2 , & Vismaia S. Damayanti 3
Universitas Pendidikan Indonesia *)
Correspondences author: Jl. Perum Jatihurip Blok 4 No. 108, Sumedang, Jawa Barat, Indonesia 45621
Email: anandasiti.k@upi.edu
a r t i c l e

## i n f o
Article history: Received 30 April 2023 Revised 16 June 2023 Accepted 24 June 2023 Available online 25 June 2023
Keywords: BIPA learning; critical thinking; sociocultural context; speaking skills assessment
a b s t r a c t
Critical thinking skills can help BIPA learners improve their speaking competence. BIPA teachers need to stimulate learners' critical thinking by using sociocultural context. This study aims to address the  need  for  stimulating  learners'  critical  thinking  in  responding  to  sociocultural  contexts.  The research method used is descriptive-qualitative. The data source for this study is the performance assessment results of four BIPA level 4 learners. The findings of this study indicate that the average learner’s final score in the speaking assessment is 89. The acquisition of this final score indicates that  the  sociocultural  context  in  BIPA  evaluation  can  stimulate  critical  thinking  for  learners  to express  their  opinions  in  speaking.  Learners'  critical  thinking  is  reflected  in  the  preparation  of performance  assessment,  idea  processing,  and  delivery  of  the  speech  context.  Furthermore,  this research can serve as an initial study to enhance learners' critical thinking skills in BIPA learning.
2023 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v5i1.6184

## Pendahuluan
Berbicara dalam pembelajaran BIPA menjadi aspek keterampilan berbahasa yang fundamental. Hal  ini  berkaitan  dengan  kemampuan  berkomunikasi  lisan  yang  menyangkut  keluasan  identifikasi persoalan  ketika  pemelajar  berbicara  (Faiza  &  Irsyad,  2021).  Keterampilan  berbicara  dalam  BIPA menyediakan  ruang  seluas-luasnya  agar  pemelajar  dapat  bertukar  pikiran  dengan  orang  lain  yang menggunakan  bahasa  Indonesia.  Penguasaan  keterampilan  berbicara  juga  menjadi  acuan  seseorang dikatakan  fasih  atau  mahir  berbahasa.  Kemampuan  kelancaran  berbicara  sering  digunakan  untuk mengukur keberhasilan seseorang yang belajar bahasa asing (Pho, 2018). Hal ini juga sejalan dengan pernyataan  bahwa  keterampilan  berbicara  sebagai  keterampilan  produktif  tidak  hanya  menjadi  hasil dari pembelajaran bahasa, melainkan juga bagian dari pembelajaran bahasa. Hal ini bermanfaat untuk pemelajar  supaya  dapat  mengetahui  situasi  mereka  belajar  cara  berbicara  dan  menggunakan  bahasa target  dalam  pembelajarannya  (Namaziandost,  dkk.,  2019).  Oleh  karena  itu,  keterampilan  berbicara dalam bahasa Indonesia menjadi hal penting dalam proses pemerolehan bahasa dan pembelajaran BIPA.
Pembelajaran keterampilan berbicara yang menjadi fokus utama dalam penelitian ini berada pada jenjang  BIPA  4.  Adapun  tujuan  pembelajaran  pada  jenjang  BIPA  4  adalah  pemelajar  mampu menyampaikan  pendapat  dalam  pidato/diskusi/ceramah  dengan  gagasan  yang  jelas  dan  terperinci setelah  menyelesaikan  jenjang  ini.  Pada  jenjang  BIPA  4,  pemelajar  diminta  untuk  mengemukakan berbagai  perspektif mereka  tentang  konteks  sosial  secara  umum  dengan  logika  argumen  yang tepat. Pemelajar  tidak  lagi  berbicara  dalam  konteks  mendeskripsikan  topik  pembicaraan,  melainkan menanggapi topik pembicaraan dengan argumen mereka yang logis. Hal ini lah yang menjadi salah satu keunikan dalam pembelajaran berbicara jenjang BIPA 4.
Ada beberapa temuan permasalahan dalam konteks pembelajaran keterampilan berbicara BIPA 4  berdasarkan  pengalaman  peneliti.  Pertama,  pemelajar  cenderung  ragu-ragu  untuk  menyampaikan argumen  mereka  karena  perbedaan  kebiasaan  orang  Indonesia  dan  negara  asal  mereka.  Kedua, pemelajar perlu untuk lebih diberi stimulus supaya dapat menyampaikan argumennya dengan percaya diri.  Ketiga,  topik  pembicaraan  yang  menjadi  haluan  dalam  pembelajaran  berbicara  perlu  dipilih berdasarkan  konteks  terdekat  dengan  pemelajar.  Tiga  permasalahan  tersebut  yang  melatarbelakangi penelitian ini dilakukan.
Kebutuhan akan penyelesaian kesulitan pemelajar tersebut dapat diakomodasi dengan pemberian stimulus  daya  pikir  kritis  mereka  ketika  berbicara.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  bahwa kemampuan berpikir kritis pemelajar akan mendorong mereka untuk berbicara karena ada banyak ide dan  pendapat  di  dalam  pikiran  mereka  yang  akan  disampaikan.  Secara  umum,  berpikir  kritis  akan membantu memahami bahasa asing dengan lebih cepat dan mendalam karena berpikir kritis melibatkan pemikiran yang lebih tinggi (Rahmawati, 2021). Lebih lanjut, terdapat hubungan positif antara berpikir kritis  dan  pembelajaran  bahasa  asing.  Pemelajar  bahasa  asing  dengan  kemampuan  berpikir  kritis mampu mengungkapkan ide-ide mereka sendiri dengan lebih baik, menggambarkan dan menjelaskan hubungan antara ide-ide dengan lebih baik, dan menghasilkan tingkat berpikir yang lebih tinggi (Wang, 2022).  Pengajar  menggunakan  berpikir  kritis  untuk  membantu  pemelajar  dalam  berdiskusi  dan bernegosiasi  tentang  makna  kata,  tata  bahasa,  percakapan,  dan  wacana,  serta  dalam  menganalisis, menyusun,  menilai,  mempertanyakan  topik  yang  diperkenalkan  dalam  lingkungan  kelas (Muhammadiyeva, dkk., 2020).
Daya pikir kritis pemelajar juga dapat distimulus dalam konteks penilaian kinerja (performansi) keterampilan  berbicara  pemelajar.  Penilaian  kinerja  terdiri  atas  serangkaian  tugas  dan  item  respons terkonstruksi dan terpilih yang bertujuan untuk mengukur kinerja individu dalam keterampilan tertentu seperti  berpikir  kritis  dan  penyampaian  perspektif  (Shavelson,  dkk.,  2019).  Penilaian  kinerja keterampilan  berbicara  pada  penelitian ini  berancangan  konteks sosiokultural.  Konteks  sosiokultural dipilih  sebagai  salah  satu  bentuk  penguatan  aspek  sosial  budaya  Indonesia  bagi  pemelajar  BIPA  4.
Adapun yang menjadi topik dalam bentuk soal yakni berupa permasalahan sosial dan konteks budaya. Topik-topik ini dipilih untuk menstimulus daya kritis pemikiran pemelajar dan mengasimilasikannya dengan  pengetahuan  kebahasaan  yang  mereka  miliki.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  bahwa pemahaman  pengajaran  bahasa  yang  lebih  kompleks  dan  diperkaya  dengan  konteks  spesifik  dapat membantu pemelajar merefleksikan secara kritis identitas mereka sendiri serta proses komunikasi yang dinamis di mana mereka terlibat. Pengajaran bahasa melalui pendekatan yang lebih holistik dan konten yang  relevan  dengan  kehidupan  pemelajar  dan  masyarakat  dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  pemelajar  selagi  mengajarkan  pengetahuan  penting  tentang  dunia  (Byram  &  Wagner, 2018).
Penelitian-penelitian  terdahulu  menyatakan  hasil  temuan  bahwa  daya  pikir  kritis  pemelajar bahasa  asing  dapat  distimulus  dalam  keterampilan  berbicara  (Muhammadiyeva,  dkk.,  2020; Rahmawati, 2021; Ramezani, dkk., 2016). Pemelajar yang memiliki kemampuan berpikir kritis akan menjadi  pemelajar  bahasa  yang  lebih  baik  (Ramezani,  dkk.,  2016).  Peran  berpikir  kritis  juga  dapat membantu  pemelajar  bahasa  asing  untuk  mendapatkan  perspektif  berbeda  ke  dalam  situasi  belajar mereka. Penggunaan konteks sosiokultural juga dapat memiliki pengaruh terhadap pembelajaran bahasa asing. Beberapa penelitian juga menyimpulkan bahwa pengajar bahasa asing perlu mempertimbangkan integrasi  kerangka  sosiokultural  dalam  pembelajaran  untuk  memperoleh  bahasa  target  dengan  lebih mudah (Mohammadi & Izadpanah, 2019; Nitisakunwut, dkk., 2023; Novita, dkk., 2022). Berdasarkan perspektif  ahli  pendekatan  sosiokultural,  penggunaan  pengetahuan  budaya  dan  bahasa  pertama pemelajar di kelas bahasa asing tidak dilarang karena berfungsi sebagai alat penting untuk memperoleh bahasa target (Nitisakunwut, dkk., 2023). Dengan begitu, penulis menyoroti ada keterkaitan antara daya pikir kritis pemelajar dalam pembelajaran berbicara dengan konteks sosikultural dalam pembelajaran bahasa asing.
Penelitian  berkaitan  daya  pikir  kritis  pemelajar  dalam  pembelajaran  keterampilan  berbicara berkonteks  sosiokultural  perlu  dilakukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjawab  permasalahan tentang  kebutuhan  stimulus  daya  pikir  kritis  pemelajar  dalam  menanggapi  konteks  terdekat  mereka ihwal konteks sosiokultural. Hal ini dapat menambah kebaruan dan bermanfaat sebagai penelitian awal tentang  daya  pikir  kritis  pemelajar  BIPA  dalam  pembelajaran  berbicara.  Penelitian  ini  juga  dapat bermanfaat  sebagai  referensi  bagi  pengajar  BIPA  dalam  penilaian  keterampilan  berbicara  dengan berkonteks sosiokultural.

## Metode
Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif. Studi deskriptif kualitatif adalah metode pilihan ketika deskripsi langsung dari fenomena yang diinginkan. Desain deskriptif kualitatif biasanya merupakan kombinasi pengambilan sampel yang eklektik, teknik pengumpulan, analisis, dan penyajian ulang data (Sandelowski, 2000). Metode penelitian ini dipilih untuk mendeskripsikan temuan data berupa rancangan dan praktik penilaian keterampilan berbicara pemelajar jenjang BIPA 4.
Penelitian ini dilakukan pada dua kelas dalam program privat dan reguler BIPA di Balai Bahasa Universitas Pendidikan Indonesia (UPI). Penelitian ini dilaksanakan pada akhir waktu masing-masing program yakni 30 Mei dan 16 November 2022. Peneliti menggunakan teknik purposive sampling untuk memilih sampel penelitian. Adapun kriteria sampel dalam penelitian ini yakni pemelajar BIPA 4 yang mengikuti  penilaian  berbicara  dalam  penilaian  di  Balai  Bahasa  UPI.  Pada  kurun  waktu  penelitian berlangsung,  dipilih  4  pemelajar  yang  menjadi  sampel  penelitian.  Pemelajar  ini  terdiri  atas  3  orang pemelajar asal Jepang dan 1 orang pemelajar asal Australia. Mereka belajar BIPA di beberapa lembaga formal sebelumnya dan telah menyelesaikan jenjang BIPA 4 di Balai Bahasa Universitas Pendidikan Indonesia. Sumber data penelitian adalah hasil penilaian berbicara pemelajar BIPA 4 tersebut.
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Teknik pengumpulan data menggunakan tes dalam penilaian keterampilan berbicara, wawancara, dan  rekam-catat.  Hasil  penilaian  berbicara  ini  didapat  dari  bagian  penilaian  yang  pemelajar  ikuti. Bentuk  penilaian  ini  dilakukan  setelah  pemelajar  menyelesaikan  proses  pembelajaran  pada  jenjang BIPA 4. Adapun konteks materi yang diujikan berdasarkan pada pemetaan materi SKL Permendikbud No. 27 Tahun 2017 jenjang BIPA 4. Materi yang diujikan berupa penyampaian argumen setuju maupun tidak setuju dan pidato sesuai konteks yang diminta. Pemelajar dinilai performa presentasinya dalam bentuk jawaban lisan dari soal yang ada dalam penilaian. Peneliti juga mendapat data dengan merekam tuturan pemelajar dan mencatat isi pembicaraan pemelajar dalam penilaian berbicara tersebut. Peneliti kemudian  memetakan  hasil  temuan  dari  pembicaraan  pemelajar  dalam  bentuk  sajian  tabel.  Peneliti melakukan wawancara kepada pemelajar tentang proses berpikir kritis mereka.
Teknik analisis data menggunakan teknik analisis interaktif oleh Miles & Huberman (1992) yang terdiri  atas  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  simpulan.  Peneliti  mereduksi  data  dengan mencari beberapa aspek tuturan pemelajar sesuai dengan kriteria penilaian berbicara yang diinginkan. Adapun aspek-aspek tersebut yakni posisi pemelajar dalam bentuk pernyataan setuju atau tidak setuju dan argumen pemelajar terkait topik yang dibahas. Peneliti kemudian menyajikan data dalam bentuk tabel yang berisi tentang temuan-temuan aspek penilaian berbicara. Terakhir, peneliti menarik simpulan dari penilaian berbicara pemelajar BIPA 4 berancangan konteks sosiokultural ini.

## Hasil dan Pembahasan

## Rancangan penilaian berbicara berancangan konteks sosiokultural
Penilaian  berbicara  bagi  pemelajar  BIPA  4  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berancangan konteks sosiokultural. Hal ini sejalan dengan pernyataan bahwa terdapat dua bagian besar dalam teori pembelajaran  berbicara  secara  umum  yakni  teori  tradisional  berupa  psikologis  kognitif  dan  teori sosiokultural (Pakula, 2019). Teori sosiokultural merujuk penemuan Lev Vygotsky tentang teori Zone of Proximal Development (ZPD) (Vygotsky, 1978) . Vygotsky menyatakan bahwa teori ZPD berkaitan dengan  jarak  antara  tingkat  perkembangan  aktual  yang  ditentukan  oleh  pemecahan  masalah  secara mandiri  dan  tingkat  perkembangan  potensial  yang  ditentukan melalui  pemecahan  masalah  di  bawah bimbingan orang dewasa atau dalam kerja sama dengan teman sebaya yang lebih mampu  (Vygotsky, 1978). Penggunaan istilah sosiokultural terdiri atas aspek sosial, budaya (kultur), dan identitas (Orsini- Jones & Lee, 2018). Sosial berkenaan dengan sejumlah asosiasi yang saling bergantung dari spesies yang  sama.  Budaya  (kultur)  adalah  perilaku  yang  diperoleh  yang  dimiliki  bersama  oleh  anggota masyarakat bersama dengan produk material dari perilaku tersebut (Mohammadi & Izadpanah, 2019). Identitas didefinisikan sebagai perasaan seseorang tentang diri mereka sendiri sebagai individu yang berbeda dan terpisah, termasuk citra diri dan kesadaran diri mereka yang merupakan konsep penting dalam teori sosiokultural (Richards & Schmidt, 2013). Berdasarkan teori-teori sosiokultural ini, penulis merancang  sebuah  penilaian  dengan  kisi-kisi  soal  yang  merujuk  pada  aspek  sosial,  budaya,  dan identitas.
Penilaian  ini  berupa  penilaian  kinerja  (performansi)  dengan  bentuk  presentasi  pidato  dan pernyataan pendapat pemelajar terhadap beberapa pernyataan berkonteks sosiokultural yang disajikan. Penilaian kinerja (performansi) tersebut disesuaikan dengan capaian pembelajaran pada jenjang BIPA 4  sesuai  SKL  Permendikbud  o..  27  Tahun  2017.  Tiga  orang  pemelajar  asal  Jepang  melakukan mempresentasikan pidato dan satu pemelajar asal Australia menyampaikan pernyataan pendapat dalam penilaian kinerja mereka. Adapun kisi-kisi soal dalam penilaian kinerja ini yakni sebagai berikut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Soal Kompetensi Dasar Indikator Soal Bentuk Soal Butir Soal Konteks Sosiokultural 3.1 Mampu menyampaikan pendapat dalam pidato dengan tuturan dan pelafalan yang jelas. Disajikan beberapa topik pidato tentang permasalahan sosial dan konteks budaya, pemelajar dapat memilih salah satu topik dan berpidato dengan argumen yang tepat dan jelas.
Pertanyaan Lisan Anda telah diberi arahan menyiapkan sebuah pidato sehari sebelumnya untuk penilaian sesi berbicara ini. Silakan berpidato selama 7 menit tentang salah satu topik berikut ini. Jelaskan topik berikut menurut perspektif Anda disertai argumen pendukung yang jelas!
1. Perbedaan  bahasa  dan  budaya  bukan alasan berperilaku tidak menghormati satu sama lain. 2. Bijak dalam penggunaan media sosial karena  memiliki  dampak  baik  dan buruk. 3. Anak  perlu  mendapat  perhatian  dan kasih  sayang  yang  cukup  dari  orang tua.
Konteks sosial berupa topik penggunaan media sosial dan pemberian kasih sayang yang cukup dari orang tua.
Konteks budaya berupa perilaku menghormati satu sama lain karena perbedaan bahasa dan budaya.
Konteks identitas berkenaan dengan posisi pemelajar bijak dalam menggunakan media sosial. 3.3 Mampu menyampaikan pendapat mengenai suatu isu mutakhir yang berkaitan dengan kelemahan dan kelebihannya.
Disajikan beberapa pernyataan tentang
permasalahan sosial dan konteks budaya, pemelajar dapat memilih salah satu pernyataan dan menyampaikan pendapatnya
secara lisan dengan logis. Pertanyaan Lisan Berikan pendapat Anda tentang pernyataan-pernyataan berikut ini secara lisan selama 7 menit! 1. Kesehatan  itu  sangat  penting  karena biaya  untuk  berobat  kini  semakin mahal.
2. Penggunaan media sosial yang kurang bijak akan merugikan banyak pihak. 3. Karya sastra yang populer sudah pasti memiliki konten yang bagus. Konteks sosial berupa kepentingan menjaga kesehatan karena biaya berobat mahal. Konteks budaya dalam hal penilaian konten karya sastra yang bagus. Konteks identitas berkenaan dengan posisi pemelajar bijak dalam menggunakan media sosial.
Beberapa permasalahan sosial seperti topik penggunaan media sosial, kesehatan dan relasi antara anak  dan  orang  tua  dihadirkan  dalam  soal.  Konteks  budaya  yang  dihadirkan  berupa  sikap  saling menghormati  dan  konten  karya  sastra  yang  bagus.  Adapun  konteks  identitas  tentang  sikap  bijak pemelajar dalam menggunakan media sosial. Pemilihan topik ini didasarkan pada topik-topik sosial dan budaya yang mereka pelajari di jenjang BIPA 4. Pemelajar dapat memilih topik yang perlu pemelajar tanggapi dalam bentuk presentasi pidato atau pernyataan pendapat tersebut dan dapat dikembangkan lebih lanjut sesuai dengan perspektif pemelajar. Ada durasi waktu yang perlu dipenuhi untuk pemelajar menyampaikan masing-masing presentasi dan pernyataan pendapatnya. Durasi waktu 7 menit dipilih untuk mengoptimalkan penyampaian argumen pemelajar disertai rasionalisasinya.
Alat  evaluasi  yang  digunakan  adalah  penilaian  autentik  untuk  menilai  performa  berbicara pemelajar  jenjang  BIPA  4.  Adapun  aspek-aspek  yang  dinilai  didasarkan  pada  aspek  keterampilan berbicara yang meliputi pelafalan, tata bahasa, kosakata, kelancaran, dan pemahaman (Hughes, 2003). Aspek-aspek  tersebut  diturunkan  menjadi  kriteria  penilaian  lebih  operasional  meliputi  pemahaman topik  pembicaraan,  kesesuaian  topik  dengan  isi  pembicaraan,  ketepatan  logika  argumen,  struktur kalimat, pilihan kata, dan kata berimbuhan, serta kelancaran berbicara. Penggunaan skor ditentukan dari
skor 1—5 pada tiap kriteria penilaian tersebut. Rubrik penilaian berbicara untuk dua penilaian kinerja (performansi) berupa presentasi pidato dan penyampaian pendapat tersebut yakni sebagai berikut.
Tabel 2. Rubrik Penilaian Berbicara No. Kriteria Penilaian Skor 5 4 3 2 1
1. Pemahaman topik pembicaraan
2. Kesesuaian topik dengan isi pembicaraan
3. Ketepatan logika argumen
4. Struktur kalimat, pilihan kata, dan kata berimbuhan

## 5.
Kelancaran berbicara Nilai Akhir = Total skor perolehan x 100

## Skor maksimal

## Hasil penilaian berbicara pemelajar jenjang BIPA 4
Keempat  pemelajar  BIPA  4  dapat  menyampaikan  presentasi  pidato  dan  pernyataan  pendapat mereka dengan baik sesuai dengan kriteria penilaian di atas. Berikut merupakan hasil pemetaan jawaban pemelajar yang telah dianalisis.

## Tabel 3. Hasil Pemetaan Jawaban Pemelajar
Presentasi Pidato Pemelajar BIPA 4 Asal Jepang Topik Pemelajar Pernyataan Pemelajar ▪ Perbedaan  bahasa  dan  budaya bukan  alasan  berperilaku  tidak menghormati satu sama lain. Pemelajar 1 ▪
Sikap  menghormati  satu  sama  lain  itu  datang  dari  dalam  diri  sendiri. Seharusnya ketika kita tahu ada banyak perbedaan bahasa dan budaya, kita perlu berpikir untuk menghargai mereka.
▪ Hal ini dapat menjadi salah satu alasan bagi kita untuk bisa hidup bersama tanpa berkelahi.
▪ Bijak  dalam  penggunaan  media sosial  karena  memiliki  dampak baik dan buruk. Pemelajar 2 ▪ Penggunaan  media  sosial  punya  dampak  buruk  kalau  kita  tidak  bisa membatasinya. Dampak baik dapat terjadi kalau kita bisa pakai media sosial dengan kebutuhan yang ada.
▪ Kejadian  buruk  dapat  terjadi  apabila  kita  tidak  sadar  dengan  dampak buruknya.
▪ Anak  perlu  mendapat  perhatian dan  kasih  sayang  yang  cukup dari orang tua Pemelajar 3 ▪ Keluarga  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia.  Anak  perlu  mendapat kasih sayang orang tua supaya dapat tumbuh dengan sifat yang baik.
▪ Keluarga  yang  kurang  harmonis  dapat  memengaruhi  cara  berpikir  dan perilaku anak. Pernyataan Pendapat Pemelajar BIPA 4 Asal Australia Topik Pemelajar Pernyataan Pemelajar ▪ Kesehatan  itu  sangat  penting karena  biaya  untuk  berobat  kini semakin mahal. Pemelajar 4 ▪ Menjaga kesehatan itu sangat penting bagi orang Indonesia karena masih ada kesulitan  untuk  biaya  berobat.  Di  Australia  sudah  ada  banyak  jaminan kesehatan bagi  masyarakat  sehingga tidak menjadi  sebuah  masalah  karena tidak bisa berobat.
▪ Penggunaan  media  sosial  yang kurang  bijak  akan  merugikan banyak pihak. Pemelajar 4 ▪
Saya  setuju  karena  penggunaan  yang  kurang  bijak  dapat  merugikan masyarakat. Kalau membaca terlalu banyak hal negatif dapat memengaruhi pribadi masing-masing.
▪ Karya sastra yang populer sudah pasti  memiliki  konten  yang bagus.
Pemelajar 4 ▪
Karya sastra yang populer lebih dikenal karena biasanya memiliki tokoh atau cerita  yang  baik  bagi  semua  orang.  Jadi,  ada  beberapa  karya  sastra  yang populer dan memang bagus. Ada juga karya sastra yang tidak bagus walau populer.
Terdapat beberapa perspektif berbeda dari pemelajar tentang topik-topik pada presentasi pidato dan  pernyataan  pendapat  di  atas.  Tiga  pemelajar  asal  Jepang  berpidato  sesuai  pilihan  topik  masing- masing. Pemelajar 1 berpidato tentang sikap menghormati yang harus tumbuh dari perbedaan bahasa dan  budaya.  Pemelajar  2  berpidato  tentang  bijak  dalam  menggunakan  media  sosial.  Pemelajar  3 berpidato  tentang  pentingnya  kasih  sayang  orang  tua  dalam  keluarga.  Di  sisi  lain,  pemelajar  4 menyampaikan  pernyataan  pendapat  tentang  tiga  topik  yang  berbeda.  Pemelajar  4  memberikan perspektif yang relevan dengan topik kesehatan, penggunaan media sosial, dan konten karya sastra.
Hasil  tuturan  dan  isi  pembicaraan  pemelajar  ini  kemudian  dianalisis  sesuai  dengan  kriteria penilaian  berbicara  yang  telah  disusun.  Berikut  merupakan  pemetaan  nilai  akhir  penilaian  berbicara keempat pemelajar jenjang BIPA 4.
Tabel 4. Pemetaan Nilai Akhir Berbicara Pemelajar
Skor Perolehan No. Kriteria Penilaian Skor Pemelajar P1 P2 P3 P4 1. Pemahaman topik pembicaraan 5 4 4 5 2. Kesesuaian topik dengan isi pembicaraan 5 5 5 5 3. Ketepatan logika argumen 4 4 4 4 4. Struktur kalimat, pilihan kata, dan kata berimbuhan 4 5 4 4 5. Kelancaran berbicara 4 5 4 5 Total skor 22 23 21 23 Nilai Akhir Berbicara Pemelajar Pemelajar Nilai Akhir Pemelajar 1 88 Pemelajar 2 92 Pemelajar 3 84 Pemelajar 4 92
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pemelajar  3  memperoleh  nilai  akhir  84, pemelajar  1  memperoleh  nilai  akhir  88,  serta  pemelajar  2  dan  4  memperoleh  nilai  akhir  92.  Skor perolehan yang diberikan berkisar antara skor 4 dan 5. Skor tersebut diberikan karena kriteria penilaian yang diminta telah dipenuhi atau sudah ditemukan ada dalam tuturan pemelajar, tetapi masih memiliki sedikit kesalahan. Rata-rata nilai akhir yang diperoleh pemelajar dalam penilaian ini adalah 89. Nilai akhir 89 dapat dikatakan tinggi dan memuaskan.

## Kemampuan berpikir kritis pemelajar dalam keterampilan berbicara
Pengajar BIPA perlu untuk menstimulus daya pikir kritis pemelajar dalam upaya meningkatkan keterampilan berbicara mereka. Aktivitas berpikir kritis dapat meningkatkan tingkat berpikir pemelajar dan  membantu  pemelajar  bahasa  meningkatkan  kemampuan  berbicara  mereka  secara  bersamaan. Ketika pemelajar menjadi pemikir kritis, mereka akan lebih mahir dalam keterampilan berbicara mereka (Ramezani, dkk., 2016). Pengajar bahasa asing sebagai komunikator memiliki tanggung jawab untuk menciptakan  atmosfer  yang  tepat  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pemelajar (Kusmaryani, dkk., 2020). Daya pikir kritis pemelajar BIPA dapat diasah dalam konteks penyampaian argumen terhadap konteks sosial pembelajaran berbicara BIPA 4.
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Pengenalan  bentuk-bentuk  permasalahan  sosial  dan  budaya  dalam  konteks  sosiokultural  juga perlu  untuk  meningkatkan  daya  pikir  kritis  pemelajar.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  bahwa mengajarkan  pemikiran  kritis  dan  pemecahan  masalah  secara  efektif  di  kelas  sangat  penting  bagi pemelajar bahasa asing karena masyarakat dunia saat ini harus menjadi pemikir kritis yang aktif jika mereka ingin membandingkan bukti, mengevaluasi klaim, dan membuat keputusan yang masuk akal (Erdoğan,  2019) .  Lebih  lanjut,  metode  ideal  untuk  mendorong  pemikiran  semacam  ini  di  kalangan pemelajar  dengan menyediakan model instruksi berpikir kritis dan melibatkan mereka dalam tugas dan aktivitas  yang melibatkan analisis,  sintesis, refleksi, dan  pemecahan masalah (Saleh,  2019) .  Dengan begitu,  pengajar  BIPA  dapat  menelaah  konteks  sosiokultural  dan  mengintegrasikannya  dalam pembelajaran keterampilan berbahasa.
Peneliti melakukan wawancara setelah penilaian kinerja (performansi) selesai dilakukan. Setiap pemelajar  diberi  pertanyaan  tentang  persiapan  mereka  dalam  menyiapkan  jawaban  atas  pertanyaan penilaian dan cara mereka mendapatkan dan mengolah ide menjadi konteks pembicaraan yang utuh. Berikut merupakan pemetaan hasil wawancara pemelajar atas tiga pertanyaan tersebut.
Tabel 5. Pemetaan Hasil Wawancara Pemelajar
Pemetaan Hasil Wawancara Pemelajar Pertanyaan Pemelajar Jawaban Pemelajar 1) Bagaimana persiapan Anda dalam menyiapkan jawaban pertanyaan  penilaian  kinerja (performansi) keterampilan berbicara? Pemelajar 1 ▪ Saya menyiapkan pidato tentang sikap menghormati bahasa dan budaya yang berbeda  dengan  cara  mencari  informasi,  membaca  tulisan  artikel,  dan berlatih berpidato di rumah. Pemelajar 2 ▪ Saya  mencari  informasi  tentang  data  dan  fakta  penggunaan  media  sosial. Dampak  baik  dan  buruk  penggunaan  media  sosial  saya  dapat  setelah membaca banyak informasi di internet. Pemelajar 3 ▪ Saya  tulis  beberapa  pendapat  sendiri  kemudian  mencari  fakta-fakta  di internet.  Saya  coba  untuk  banyak  latihan  pidato  sebelum  penilaian  ini dilakukan. Pemelajar 4 ▪ Saya butuh waktu untuk berpikir sebelum berbicara tentang topik-topik itu. Saya menulis beberapa poin penting sebelum mulai berbicara. 2) Bagaimana cara Anda mendapatkan  dan  mengolah  ide menjadi  jawaban  pertanyaan penilaian? Pemelajar 1 ▪ Saya mendapat ide awal dari pendapat saya dan ditambah dengan informasi dari tulisan artikel. Dari banyak dapat informasi, saya bisa buat satu pidato. Pemelajar 2 ▪ Saya harus membaca data dan fakta dahulu baru mendapat ide kemudian saya tulis dalam poin-poin. Pemelajar 3 ▪ Saya cari fakta di internet untuk membuat pendapat saya masuk akal. Lalu, saya buat tulisan yang isinya ide utama. Pemelajar 4 ▪ Saya tulis ide-ide yang muncul dalam pikiran saya. Setelah itu, saya buat satu konteks dari ide-ide itu.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  pemelajar,  tiga  pemelajar  asal  Jepang  (pemelajar  1—3) mencari data dan fakta di internet sebagai awalan dalam persiapan berpidato. Mereka perlu mengecek hal yang dapat dipercaya oleh audiens nantinya. Pemelajar 1 dan 2 mencari informasi data dan fakta lebih dulu selanjutnya mulai menulis ide yang mereka dapatkan. Pemelajar 3 mengembangkan menulis idenya  terlebih  dahulu  kemudian  menyamakan  kesesuaian  data  dan  fakta  yang  relevan.  Kita  perlu mengecek kesesuaian data dan fakta ketika dalam membuat konteks utuh sebagai hasil dari berpikir kritis.  Hal  ini  sejalan  dengan  pernyataan  bahwa  seseorang  tidak  dapat  bernalar  tanpa  menggunakan serangkaian  fakta,  data,  atau  pengalaman  sebagai  bagian  dari  pemikirannya.  Tujuan  penting  dari seorang  pemikir  yang  kritis  adalah  mencari  sumber  informasi  terpercaya  dan  mendefinisikan pengalamannya (Paul & Elder, 2020). Berbeda halnya dengan pemelajar 4 asal Australia  yang telah
memiliki pengetahuan data dan fakta pendukung pendapatnya. Pemelajar 4 hanya perlu menggunakan waktu  sejenak  untuk  berpikir  dan  menulis  poin  penting  sebelum  mulai  berbicara.  Hal-hal  yang dilakukan oleh keempat pemelajar ini telah sesuai dengan langkah-langkah mengonstruksi ide sebelum berbicara.  Berpikir  sebelum  berbicara  penting  untuk  kita  lakukan  nilai  tambah  dalam  hal mengomunikasikan pikiran, ide, dan perasaan kita. Kita juga dapat mencatat semua poin yang ingin disampaikan, setelah itu disusun dalam bentuk kerangka supaya kita dapat memahami konteks yang akan dibicarakan (Sathya, 2019).
Pada jawaban pertanyaan kedua, pemelajar 1 dan 4 mendapatkan ide awal dari pikiran mereka tentang konteks yang akan dibahas. Pemelajar 1 mencari data dan fakta tambahan untuk menguatkan idenya dan pemelajar 4 langsung menulis konteks dari ide yang didapatkan. Pengembangan ide dalam konteks  berpikir  kritis  dapat  dimulai  dari  pikiran  kita  yang  dikuatkan  dengan  beberapa  tambahan informasi  lanjutan.  Sebagaimana  yang  dinyatakan  oleh  Paul  &  Elder  (2020)  bahwa  kita  perlu menggunakan konsep dan ide awal untuk menginterpretasikan data dan fakta relevan. Hal ini bertujuan untuk menjawab pertanyaan, memecahkan masalah, dan menyelesaikan masalah. Di sisi lain, pemelajar 2 dan 3 memiliki persamaan dalam mendapatkan ide yakni berasal dari hasil bacaan informasi terkait. Ide  dapat  muncul  setelah  kita  memperkuat  skema  pengetahuan  tentang  konteks  yang  akan  dibahas dengan  cara  membaca  berbagai  tulisan.  Ketika  para  pemikir  kritis  membaca,  mereka  melihat  teks sebagai representasi verbal dari pemikiran penulis. Mereka berusaha masuk ke sudut pandang penulis dan merekonstruksi pemikiran penulis dalam pikiran mereka (Paul & Elder, 2020).
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut,  pemelajar  telah  melakukan  persiapan  dalam  penilaian kinerja mereka yang mencerminkan proses berpikir kritis. Pernyataan mereka yang disampaikan ketika penilaian berbicara pun diperkuat dengan rasionalisasi yang logis. Pemberian stimulus berupa konteks sosiokultural dalam penilaian berbicara ini dapat mendorong mereka untuk berpikir lebih mendalam dengan mencari berbagai data dan fakta yang relevan. Sebagaimana yang dinyatakan oleh Imperio, dkk. (2020)  bahwa  pedagogi  sosiokultural  menawarkan  metode  holistik  yang  mampu  mendorong perkembangan berpikir kritis. Berpikir  kritis membantu pemelajar untuk meningkatkan keterampilan bahasa dan performa berbicara dan meningkatkan cara mereka mengekspresikan ide-ide mereka dalam sebuah  argumen  (Muhammadiyeva,  dkk.,  2020).  Pemelajar  BIPA  dapat  mengasah  keterampilan berbicara mereka dengan cara berpikir kritis tentang konteks yang dihadirkan oleh pengajar.

## Simpulan
Keterampilan berbicara adalah salah satu poin utama dalam pembelajaran bahasa dengan tujuan supaya  pemelajar  dapat  menyampaikan  gagasan  mereka  kepada  mitra  tutur.  Pembelajaran  berbicara pada  jenjang  BIPA  4  dalam  penelitian  ini  memiliki  capaian  keterampilan  berbicara  dalam  bentuk presentasi pidato dan pernyataan pendapat secara logis. Kemampuan berpikir kritis diperlukan dalam keterampilan berbicara BIPA 4 berdasarkan capaian tersebut. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa daya pikir kritis pemelajar terstimulus dalam penilaian keterampilan berbicara pemelajar berancangan konteks sosiokultural. Kisi-kisi soal disusun berdasarkan kompetensi dasar dalam SKL Permendikbud No. 27 Tahun 2017 mencakup konteks sosial, budaya, dan identitas. Kriteria penilaian yang disusun berdasarkan aspek-aspek keterampilan berbicara secara umum yakni pelafalan, tata bahasa, kosakata, kelancaran, dan pemahaman. Rata-rata nilai akhir penilaian berbicara 4 orang pemelajar BIPA adalah 89.  Mereka  dapat  menyampaikan  presentasi  pidato  dan  pernyataan  pendapat  tentang  konteks sosiokultural  dengan  baik.  Daya  pikir  kritis  pemelajar  tercermin  dalam  persiapan  penilaian  kinerja, pengolahan  ide,  dan  penyampaian  konteks  pembicaraan.  Lebih  lanjut,  pengajar  BIPA  dapat menstimulus daya pikir kritis pemelajar dengan pemberian konteks terdekat dengan kehidupan mereka seperti halnya konteks sosiokultural
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa

## Daftar Rujukan
Byram,  M.,  &  Wagner,  M.  (2018).  Making  a  Difference:  Language  Teaching  for  Intercultural  and International Dialogue. Foreign Language Annals , 51, 140–151.
https://doi.org/10.1111/flan.12319
Erdoğan,  V.  (2019).  Integrating  4C  Skills  of  21st  Century  into  4  Language  Skills  in  EFL  Classes.
International Journal of Education and Research , 7 (11), 113–124.
Faiza, F. S., & Irsyad, R. E. (2021). Tingkat Kemampuan Berbicara Pemelajar BIPA (Bahasa Indonesia Penutur  Asing)  Tingkat  Pemula  Menggunakan  Tes  Teks  Deskripsi. Tabasa:  Jurnal  Bahasa, Sastra Indonesia, dan Pengajarannya , 2 (2), 19–38. https://doi.org/10.22515/tabasa.v2i2.3883 Hughes, A. (2003). Testing for Language Teachers . Cambridge: Cambridge University Press. Imperio, A., Staarman, J. K., & Basso, D. (2020). Relevance Of The Socio-Cultural Perspective In The Discussion About Critical Thinking. Journal of Theories and Research in Education , 15 (1), 1– 19.
Kusmaryani, W., Musthafa, B., & Purnawarman, P. (2020). Optimizing Students’ Speaking and Critical Thinking through Students’ Reflective Practice in Socratic Circle Speaking. Proceedings of the 1st Bandung English Language Teaching International Conference (BELTIC) , Bandung, 201– 209. https://doi.org/10.5220/0008215802010209 Miles, M. B., & Huberman, M. (1992). Analisis Data Kualitatif . Jakarta: Universitas Indonesia.
Mohammadi,  H.,  &  Izadpanah,  S.  (2019).  A  Study  of  the  Relationship  between  Iranian  Learners’ Sociocultural  Identity  and  English  as  a  Foreign  Language  (EFL)  Learning  Proficiency. International Journal of Instruction , 12 (1), 53–68. https://doi.org/10.29333/iji.2019.1214a Muhammadiyeva,  H.,  Mahkamova,  D.,  Valiyeva,  S.,  &  Tojiboyev,  I.  (2020).  The  Role  of  Critical Thinking in Developing Speaking Skills. International Journal on Integrated Education , 3 (1), 62–64.
Namaziandost, E., Abedi, P., & Nasri, M. (2019). The Role of Gender in the Accuracy and Fluency of Iranian Upper-intermediate EFL Learners’ L2 Oral Productions. Journal of Applied Linguistics and Language Research , 6 (3), 110–123.
Nitisakunwut, P., Nutayangkul, T., & Liang-Itsara, A. (2023). The Sociocultural Perspective On The Use Of L1 As A Supporting Tool For EFL Learning. English Language Teaching , 16 (2), 74–81. https://doi.org/10.5539/elt.v16n2p74
Novita,  D.,  Purwati,  O., &  Anam,  S.  (2022).  In-service  EFL  Teachers’  Sociocultural-based  TPACK Beliefs and Practices: Voice of Teachers and Students. Computer Assisted Language Learning Electronic Journal (CALL-EJ) , 23 (1), 278–293. Orsini-Jones,  M.,  &  Lee,  F.  (2018). Emerging  Online  Politeness  Patterns.    In  Intercultural Communicative Competence for Global Citizenship. London: Palgrave Macmillan.
Pakula, H.-M. (2019). Teaching speaking. Apples - Journal of Applied Language Studies , 13 (1), 95– 111. https://doi.org/10.17011/apples/urn.201903011691
Paul,  R.,  &  Elder,  L.  (2020). Critical  Thinking:  Learn  The  Tools  The  Best  Thinkers  Use (3rd  ed.). Harlow, Essex: Pearson Education Limited.
Pho, P. V. (2018). Fluency As Successful Communication . Proceedings of the 1st National Conference on English Language Teaching Upgrade: A Focus on Fluency (CELTU 2018) , 15–24, Ho Chi Minh City. Retrieved from https://www.researchgate.net/profile/International-Journal-Of-Tesol- Education
Rahmawati, A. (2021). EFL Students’ Critical Thinking in Speaking Activities (A Descriptive Study at English  Conversation  Club  (ECC)) . 6th  International  Conference  on  Science,  Education  and Technology  (ISET  2020) ,  211–220,  Semarang.  Retrieved  from  https://www.atlantis- press.com/proceedings/iset-20/125964476.
Ramezani, R., Larsari, E. E., & Kiasi, M. A. (2016). The Relationship Between Critical Thinking And EFL Learners’ Speaking Ability. English Language Teaching , 9 (6), 189–198. Richards,  J.  C., &  Schmidt,  R.  W. (2013). Longman Dictionary  of Language  Teaching  and  Applied Linguistics . London: Routledge.
Saleh,  S.  E.  (2019).  Critical  Thinking  As  A  21st  Century  Skill:  Conceptions,  Implementation  and Challenges  in the Efl Classroom. European Journal of Foreign Language Teaching , 4 (1), 1–16. https://doi.org/10.5281/ZENODO.2542838
Sandelowski,  M.  (2000).  Whatever  Happened  to  Qualitative  Description?. Research  In  Nursing  & Health , 23 (4), 334–340.
Sathya, K. (2019). Speaking Skills for Students. S. Preethi Educational Journal , 3 (4), 26–32.
Shavelson,  R.  J.,  Zlatkin-Troitschanskaia,  O.,  Beck,  K.,  Schmidt,  S.,  &  Marino,  J.  P.  (2019). Assessment  Of  University  Students’  Critical  Thinking:  Next  Generation  Performance Assessment. International Journal of Testing , 19 (4), 337–362.
Vygotsky,  L.  S.  (1978). Mind  In  Society:  The  Development  of  Higher  Psychological  Processes . Cambridge: Harvard University Press.
Wang,  J.  (2022). Interactional  Modifications  Develop  L2  Speaking  Skills:  A  Case  Study  of  L2 Adolescent  Learners  on  YouTube .  Presented  at  the  2022  3rd  International  Conference  on Language,  Art  and  Cultural  Exchange （ ICLACE  2022),  Luoyang,  China.  Luoyang,  China. Retrieved from https://doi.org/10.2991/assehr.k.220706.111