## K e l o l a
Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan
FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
ISSN 2549-9661
Volume: 4, No. 1, Januari-Juni 2017 Halaman: 37-47

## PENINGKATAN KEMAMPUAN GURU SEKOLAH DASAR DALAM PENYUSUNAN INSTRUMEN RANAH SIKAP MELALUI

## IN HOUSE TRAINING

## Suhandi Astuti
Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-Universitas Kristen Satya Wacana Suhandi.astuti70@gmail.com

## Slameto
Magister Manajemen Pendidikan FKIP-Universitas Kristen Satya Wacana slameto_uksw@yahoo.com

## Yari Dwikurnaningsih
Magister Manajemen Pendidikan FKIP-Universitas Kristen Satya Wacana yari_bkuksw@yahoo.com

## ABSTRACT
This  study  departs  from  the  issues  of  teacher  skills  gaps  in  Elementary  School  of Laboratorium  Satya  Wacana  in  arranging  the  instrument  of  attitudes  assessment.  This gap  problems  would  be  solved  by  school  action  research  which  aims  to  determine  the steps  of  in- house  training  that  can  improve  teachers’  skills  in  preparing  attitudes instrument. The subjects of this study involved 15 primary school teachers of Elementary School  of Laboratorium  Satya  Wacana.  The  research  model  that  used  was  Stringer Model  which  consist  of  3  aspects,  namely  :  Look,  Think,  and  Act.  Instruments  in  this study  were  observation  sheet  and  booklet.  The  data  was  analyzed  quantitatively  and qualitatively.  The  result  showed:  1)  The  steps  of  in-house  training  that  can  improve teach ers’  skills  are  planning,  implementing,  and  evaluating  in  house  training.  On  the steps  of  planning,  activities  of  the  formation  of  a  committee,  determine  the  trainer, participants,  material  and  schedule.  During  the  implementation  phase  carried  out activities  ranging  from  pretest,  delivery  and  discussion  materials  and  posttest.  At  this stage  of  the  evaluation  carried  out  assessments  throughout  the  in  house  training activities;  2)  In- house  training  can  enhance  teachers’  skills  in  arranging  attitudes assessments during the learning process. The contribution of this research theoretically maintains  the  arranging  steps  of  Likert  assessment  scale  and  practically  improve teachers’ skills in arranging attitude assessment in teaching and learning process.
Keywords : IHT, teachers’ skills, the instrument of attitudes assessment.

## PENDAHULUAN
Lampiran Peraturan Menteri
Pendidikan  Nasional  Nomor  16  Tahun  2007 Tanggal  4  Mei  2007  tentang  Standar Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru secara  lengkap  merumuskan  kompetensi  guru SD/MI.  Menurut  Permendiknas  No.16  Tahun 2007,  salah  satu  kompetensi  pedagogik  yang melekat pada profesi guru adalah menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses  dan  hasil  belajar  serta  memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk kepentingan pembelajaran.
Rumusan  kompetensi  guru  di  atas menjelaskan  bahwa  guru  SD  di  samping menjalankan  kewajiban  sebagai  guru  juga harus  melakukan  penilaian  pembelajaran. Penilaian  dilakukan  dengan  tahapan  awal memahami  hakikat  penilaian,  memahami cakupan  ranah  atau  aspek  yang  dinilai, merancang  prosedur  penilaian,  menyusun instrumen, melaksanakan penilaian, mengadministrasikan  hasil,  mengolah  hasil, melaporkan  hasil  dan  menggunakan  hasil penilaian  untuk  melakukan  pembinaan  siswa dan memperbaiki pembelajaran.
Popham  seperti  dikutip  oleh  Naniek Sulistyawardani,  dkk  (2012:  94)  menyatakan bahwa  keberhasilan  seseorang  dipengaruhi oleh  kondisi  afeksinya. Seseorang  dengan kemampuan  afektif  yang  buruk  tentu  akan kesulitan  mencapai  keberhasilan  belajar  yang optimal.  Oleh  karena  itu,  pendidikan  harus memberikan perhatian yang serius menyangkut  pengembangan  penilaian  ranah afektif.
Camellia  dan  Umi  Chotimah  (2012) meneliti  tentang  kebiasaan  guru  dalam melakukan penilaian di Ogan Ilir, menemukan bahwa  :  1)  guru  sering  menilai  siswa  hanya dari  sisi  kemampuan    kognitif    saja,    2)  guru sebenarnya  mengetahui  akan  pentingnya penilaian  ranah  sikap  siswa,  3)  guru  belum bisa secara maksimal membuat dan melaksanakan  penilaian  ranah  sikap,  4)  guru
ingin  membuat  instrumen  penilaian  ranah sikap.
Permasalahannya  adalah  apakah  para guru  SD  telah  merancang  dan  melaksanakan penilaian  ranah  sikap  tersebut  dengan  baik? Pertanyaan  tersebut  dapat  dijawab  dengan melihat  fenomena  yang  terjadi  melalui  kajian penelitian  yang  sudah  ada  dan  studi  awal penelitian.
Hasil studi pendahuluan yang dilakukan  peneliti  dengan  melibatkan  13  guru SD  Laboratorium  Kristen  Satya  Wacana menunjukkan  temuan  berikut  :  1)  Hanya  31% guru yang telah melakukan penilaian mencakup  tiga  ranah  (kognitif,  afektif,  dan psikomotor);  2)  Hanya  31%  guru  yang melakukan  penilaian  non  tes  jenis  skala  sikap untuk  mengukur  sikap  siswa;  3)  Hanya  23% guru  yang  memiliki  pemahaman  yang  cukup untuk mengembangkan penilaian sikap; dan 4) Hanya  15%  guru  yang  memiliki  pemahaman yang  cukup  untuk  mengembangkan  instrumen penilaian skala sikap model Likert.
Berdasarkan riset  di  lapangan  seperti yang  telah  diuraikan  di  atas,  nampak  bahwa terdapat kesenjangan  yang sangat besar antara praktik penilaian yang ideal dengan kenyataan yang  terjadi,  secara  berturut-turut  69%,  69%, 77%  dan  85%.  Kesenjangan  yang  besar  ini merupakan  kebutuhan  yang  harus  dipenuhi melalui  tindakan  pelatihan.  Model  tindakan pelatihan untuk memperbaiki fenomena rendahnya  kemampuan  guru  dalam  menyusun instrumen  penilaian  ranah  sikap  adalah  model In House Training (IHT).
Terdapat  sejumlah  penelitian  tentang IHT yang  efektif  meningkatkan  kemampuan guru. Pertama,  penelitian Fidyawati (2013) yang  berjudul  “Efektifitas In  House  Training dalam  Peningkatan  Kompetensi  Guru  di  SMA Laboratorium  Percontohan  UPI  Bandung”, menemukan  bahwa In  House  Training (IHT) mempunyai peranan  yang  sangat  penting  bagi guru  PKn  dalam  meningkatkan kompetensi melalui pelatihan-pelatihan. Kedua, penelitian
Heldy Eriston (2011) berjudul “ Meningkatkan
Kemampuan
Guru dalam Membuat Powerpoint melalui In  House  Training di SMK  Teknik  Industri Purwakarta”, yang amenyimpulkan bahwa In  House  Training bermanfaat  untuk  meningkatkan  kemampuan guru  membuat powerpoint untuk  media pembelajaran.  Tindakan  yang  telah  mencapai hasil  86%  melampaui  indikator  yang  telah ditetapkan yaitu 75% menunjukkan bahwa IHT dapat secara signifikan meningkatkan kemampuan  guru  membuat powerpoint untuk media pembelajaran. Ketiga, penelitian Shakoor,  A.,  Ghumman,  M.S.,  Mahmood,  T. (2013)  berjudul  “ Effect  of  In  Service  Training on  the  Working  Capacity  and  Performance  of Science  Teachers  at  Secondary  Level ”. Hasil penelitian  menunjukkan In  Service  Training memiliki  dampak  capaian  yang  tinggi  dan positif  pada  kompetensi  profesional,  serta membuat pelaksanaan kurikulum lebih efektif. Keempat,  penelitian Naill  Hegarty  (2014) berjudul  “ Can  in-house  training  programs replace the graduate degree? An exploration of differences  and  learning  objectives  in  terms  of career advancement”, hasil temuan menunjukkan program pelatihan sangat penting,  karena  melalui  perbaikan  program pelatihan  tujuan  organisasi  maupun  individu dapat tercapai.
Berkaitan  dengan  kompetensi  guru Mulyasa  (2003:  20)  mengemukakan  bahwa kompetensi  guru  : “…is  a  knowledge,  skills, and  abilities  or  capabilities  that  a  person achieves,  which  become  part  of  his  or  her being to the extent he or she can satisfactorily perform  particular  cognitive,  affective,  and psychomotor  behaviors” .  Dalam  hal  ini, kompetensi guru diartikan sebagai pengetahuan,  ketrampilan,  dan  kemampuan yang  dikuasai  oleh  guru  yang  telah  menjadi bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia  dapat melakukan  perilaku-perilaku  kognitif,  afektif, dan  psikomotorik  dengan  sebaik-baiknya. Sejalan  dengan  itu  Mulyasa  (2003:  21)
mengartikan kompetensi guru sebagai penguasaan terhadap suatu tugas, keterampilan,  sikap,  dan  apresiasi  yang diperlukan  untuk  menunjang  keberhasilan. Muhaimin (2004: 59) menjelaskan kompetensi adalah  seperangkat  tindakan  intelegen  penuh tanggung jawab yang harus dimiliki seseorang sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu melaksanakan tugas-tugas dalam bidang pekerjaan  tertentu.  Sifat  intelegen  harus ditunjukkan sebagai kemahiran, ketetapan, dan keberhasilan  bertindak.  Sifat  tanggung  jawab harus  ditunjukkan  sebagai  kebenaran  tindakan baik  dipandang  dari  sudut  ilmu  pengetahuan, teknologi maupun etika.
Depdiknas  (2005  :  34)  merumuskan definisi kompetensi guru sebagai pengetahuan, ketrampilan, dan nilai-nilai dasar yang dimiliki oleh  seorang  guru,  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan  berfikir  dan  bertindak.  Menurut Syah  (2000:  35), “kompetensi”  adalah kemampuan,  kecakapan,  keadaan  berwenang, atau  memenuhi  syarat  menurut  ketentuan hukum.  Selanjutnya  masih  menurut  Syah, dikemukakan  bahwa  kompetensi  guru  adalah kemampuan seorang guru dalam melaksanakan  kewajiban-kewajiban  secara bertanggung jawab dan layak.
Tentang In  House  Training menurut Sujoko  (2012:  40) In  House  Training merupakan program pelatihan yang diselenggarakan  di  tempat  sendiri,  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru dalam menjalankan pekerjaan dengan mengoptimalkan  potensi-potensi  yang  ada. Sedangkan  menurut  Danim  (2011:  94) In House  Training  (IHT) merupakan  program pelatihan  yang  dilaksanakan  secara  internal oleh kelompok kerja guru, sekolah atau tempat lain  yang  ditetapkan  sebagai  penyelenggaraan pelatihan  yang  dilakukan  berdasarkan  pada pemikiran  bahwa  sebagian  kemampuan  dalam meningkatkan  kompetensi  dan  karier  guru tidak harus dilakukan secara eksternal, namun dapat  dilakukan  secara  internal, Danim juga
memberi  batasan  peserta  dalam IHT minimal 4 orang dan maksimal 15 orang. Berdasarkan pengertian  dari  Sujoko  dan  Danim,  nampak bahwa  esensi  dari IHT adalah  kegiatan  untuk meningkatkan kompetensi guru dengan menggunakan  segala  sarana  dan  prasarana yang ada di sekolah.
Tujuan IHT menurut Lulu  Kamaludin (2011:  2)  dan  Meldona  (2009:  234) adalah:  a) meningkatkan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia (SDM); b) memperbaiki kinerja, c) menciptakan  interaksi  antar  peserta;  d) mempererat rasa kekeluargaan dan kebersamaan;  serta  e) meningkatkan  motivasi dan  budaya  belajar  yang  berkesinambungan. Dari sisi keuntungan Lulu Kamaludin (2011: 2) menyebutkan:  a)  Hasil  lebih  maksimal,  b) Materi lebih spesifik, c) Biaya lebih murah.
Berkaitan dengan langkah-langkah IHT, Marwansyah  (2012:  170),  menjelaskan  bahwa IHT dilakukan melalui tiga fase, yaitu: 1) fase Perencanaan,  hal-hal  yang  perlu  dilakukan pada  fase  ini  adalah:  menentukan  sasaran pelatihan; menentukan tujuan pelatihan; menentukan  pokok  bahasan/  materi  pelatihan; menentukan  pendekatan  dan  metodologi pelatihan;  menentukan  peserta  pelatihan  dan fasilitator  (trainer);  menentukan  waktu  dan tempat  pelatihan;  menentukan  semua  bahan yang  diperlukan  dalam  pelatihan;  menentukan model evaluasi pelatihan; menentukan sumber dana  pembiayaan  yang  dibutuhkan,  2)  fase proses penyelenggaraan, proses penyelenggaraan  pelatihan  pada  dasarnya merupakan  implementasi  dari  perencanaan. Fase  ini  dibagi  menjadi  dua  tahapan  yaitu tahap  persiapan  dan  tahap  pelaksanaan pelatihan.  Pada  tahap  persiapan,  proses pelatihan meliputi: mempersiapkan kelengkapan bahan pelatihan (undangan pemberitahuan,  materi,  jadwal,  media,  daftar hadir, instrumen evaluasi) dan kesiapan sarana prasarana  (tempat,  fasilitas,  konsumsi,  peserta maupun trainer) (Nawawi, 2008 : 228), 3) fase evaluasi  pelatihan,  fase  evaluasi  adalah  fase
penilaian  terhadap  kegiatan  pelatihan  yang telah dilaksanakan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah 1)  Bagaimanakah  langkah-langkah  pelatihan model In  House  Training yang  terbukti meningkatkan  kemampuan  guru  SD  dalam menyusun instrumen penilaian ranah sikap dan 2) Apakah pelatihan model In House Training dapat  meningkatkan  kemampuan  guru SD dalam  menyusun  instrumen  penilaian  ranah sikap.
Kontribusi  temuan  penelitian  tindakan sekolah  melalui In  House  Training ini  adalah memberikan  pembuktian  bahwa  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menyusun  instrumen penilaian  ranah  sikap  dapat  ditingkatkan melalui kegiatan In House Training.

## METODE PENELITIAN
Penelitian tindakan sekolah ini dikategorikan  sebagai  penelitian  tindakan kolaboratif atau collaborative action research. Desain  penelitian  ini  menggunakan  model Stringer  yang  ditandai  dengan  tiga  kata  :  1) Look (melihat) yaitu kegiatan untuk memahami permasalahan melalui pengumpulan data dan mendeskripsikan situasi;  2) Think (berfikir)  yaitu  kegiatan menganalisis apa yang terjadi dan menginterpretasikan  bagaimana  dan  mengapa hal  itu  terjadi;  3) Act (berbuat)  yaitu melakukan  tindakan  (Yaumi  &  Damopolli, 2014: 10).
Penelitian ini terdiri dari 2 siklus  yang masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan. Penelitian  dilaksanakan  di  SD  Laboratorium Kristen  Satya  Wacana  Salatiga  pada  bulan Agustus  sampai  bulan  Oktober  2016.  Subyek penelitian tindakan sekolah ini yaitu guru-guru SD  Laboratorium  Kristen  Satya  Wacana dengan  jumlah  guru  sebanyak  15  orang. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru, kepala  sekolah,  dan  catatan  lapangan  oleh peneliti.
Teknik  dan  instrumen  pengumpulan data menggunakan teknik tes dengan isntrumen berupa soal pretest dan posttest dan teknik non  tes dengan instrumen lembar observasi dan dokumentasi.
Indikator keberhasilan penerapan pelatihan  model IHT adalah apabila  skor aktivitas trainer dan guru  sebagai  peserta pelatihan  mencapai  kategori  baik,  dan  skor kemampuan guru minimal 60, dengan ketuntasan klasikal peserta pelatihan mencapai 80%. Teknik  analisis  data  menggunakan teknik  deskriptif  kategoris  dan  komparatif. Teknik komparatif digunakan untuk mendeskripsikan  capaian  kemampuan  peserta IHT antar  siklus.  Sedangkan  teknik  deskriptif kategoris  digunakan  untuk  mendeskripsikan kategori  hasil  observasi  aktivitas  trainer  dan peserta  IHT  serta  kemampuan  guru,  dengan kategori berikut:
Tabel 1 Tabel Katagorisasi
Capaian hasil (%)
Kategori 81 – 100 Baik sekali 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21- 40 Kurang 1 – 20 Kurang sekali

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Kemampuan awal guru SD
Laboratorium  Kristen  Satya  Wacana  dalam menyusun  instrumen penilaian  ranah  sikap masih  rendah.  Hal  ini  nampak  pada  data  awal yang  dikumpulkan  melalui  observasi  dan angket yang dilakukan terhadap guru.
Berdasarkan data yang dikumpulkan 31% guru melakukan  penilaian  mencakup  tiga  ranah kognitif,  afektif,  dan  psikomotor,  31%  guru melakukan  penilaian  non  tes  jenis  skala  sikap
untuk  mengukur  sikap  siswa,  23%  guru  yang memiliki pemahaman cukup untuk mengembangkan  penilaian  sikap  dan  15% guru  memiliki  pemahaman  cukup  untuk mengembangkan  instrumen  penilaian  skala sikap model Likert. Dalam upaya
meningkatkan kemampuan melakukan penilaian  ranah  sikap  terhadap  guru  SD Laboratorium  Kristen  Satya  Wacana,  maka perlu dilakukan tindakan IHT.
Penelitian  ini  terdiri  dari  2  siklus, masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan. Pada siklus  1  pertemuan  pertama  materi pelatihan yang diberikan mencakup: a) analisis kompetensi  dasar,  b)  pengantar  umum penilaian,  c)  hakikat  penilaian  sikap.  Materi siklus 1 pertemuan kedua mencakup materi: d) teori  penyusunan  instrumen  penilaian  sikap model  skala  Likert,  dan  e)  menentukan  obyek sikap skala Likert.
Pada  siklus  2  pertemuan  pertama materi  yang  diberikan  mencakup: a)  uji  coba instrumen  skala  Likert,  b)  menentukan  skor hasil  uji  coba  instrumen.  Materi  Siklus  2
pertemuan kedua mencakup materi menghitung  tingkat  reliabilitas  dan  validitas instrumen  skala sikap.  Ketuntasan  hasil kegiatan IHT siklus I dapat dilihat pada tabel 2 dibawah ini.
Pencapaian  kemampuan  hasil  belajar pada Siklus I, meskipun telah mencapai KKM sebesar  76,  92%  peserta  telah  memperoleh skor ≥  60,  namun  capaian  Siklus  I  ini  belum berhasil. Dilihat dari rerata skor posttest Siklus I juga belum tinggi, baru mencapai 64, 6.

## Tabel 2 Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Kegiatan

## IHT Siklus I
No Kriteria Angka % 1 KKM ≥ 60 2 Tuntas 10 orang 76,92% 3 Tidak tuntas 3 orang 23,07% 4 Rata-rata 64,6 5 Nilai tertinggi 75 6 Nilai terendah 55

## Sumber: Data penelitian
Hal  ini  disebabkan trainer cenderung memaparkan  atau  mempresentasikan  materi ketimbang  melakukan  kegiatan  mendorong peserta  untuk  membaca  materi  dalam hand out. Ketuntasan  hasil  kegiatan IHT siklus  II dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.

## Tabel 3 Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Kegiatan IHT Siklus II
No Kriteria Angka % 1 KKM ≥ 60 2 Tuntas 12 80% 3 Tidak tuntas 3 20% 4 Rata-rata 60,33 5 Nilai tertinggi 70 6 Nilai terendah 45
Sumber: Data penelitian
Dari data dalam tabel 3 nampak bahwa pencapaian  kemampuan  hasil  belajar  pada Siklus  II  telah  berhasil,  karena  terdapat  80% peserta IHT memperoleh skor ≥ 60. Meskipun rerata  capaian  kemampuan  belajar  peserta masih rendah, yaitu 60,33. Data rerata ini lebih rendah  dari  rerata  kemampuan  hasil  belajar Siklus I (64,6).
Secara  visual  komparasi pretest dan posttest siklus  I  dan  II  dapat  dicermati  pada grafik berikut.

## Gambar 1 Grafik Komparasi Rerata dan
Persentase Capaian Kemampuan Hasil IHT Siklus

## I dan II
Berdasarkan  data  komparasi  seperti  di atas,  dapat  dikemukakan  beberapa  temuan berikut:  a) IHT penulisan  instrumen  penilaian kawasan  afektif  pada  Siklus  I  belum  berhasil. Ketidakberhasilan  ini  didasarkan  pada  temuan hasil  belajar  peserta IHT yang  baru  mencapai 76,  92%,  padahal  berdasarkan  kriteria IHT berhasil  jika  minimal  80%  peserta  mencapai skor ≥  60;  b) IHT penulisan  instrumen penilaian  kawasan  afektif  pada  Siklus  II berhasil.  Keberhasilan  ini  didasarkan  pada temuan  hasil  belajar  peserta IHT yang  telah mencapai minimal 80% peserta mendapat skor ≥ 60; meskipun ada penurunan rerata skor dari 64,6  pada  Siklus  I  menjadi  60,33  pada  Siklus II.

## PEMBAHASAN
Penelitian
Tindakan
Sekolah menggunakan  model IHT ini  bermula  dari permasalahan praktik penilaian di SD Laboratorium  Kristen  Satya  Wacana  yang belum  menggunakan  instrumen  penilaian ranah  sikap.  Salah  satu  penyebab  adalah kemampuan  guru  dalam menyusun  instrumen penilaian  ranah  sikap  masih  belum  memadai. Kepala  sekolah  memutuskan  bahwa  tindakan pemecahan  masalah  yang  dilakukan  adalah dengan  melaksanakan  penelitian  tindakan sekolah (PTS).
Ada  dua  pertanyaan  penelitian  yang dijadikan  pedoman  dalam melaksanakan  PTS
0 20 40 60 80 100 Siklus 1 Siklus 2 Mean % KKM
ini,  yaitu:  Bagaimanakah  langkah-langkah pelatihan model In House Training yang dapat meningkatkan kemampuan guru SD Laboratorium  Kristen  Satya  Wacana  dalam menyusun  instrumen  ranah  sikap?;  dan Apakah  pelatihan  model In  House  Training dapat  meningkatkan  kemampuan  guru  SD Laboratorium  Kristen  Satya  Wacana  dalam menyusun  instrumen  penilaian  ranah  sikap? Berdasarkan dua pertanyaan penelitian di atas, berikut ini dipaparkan temuan dan pembahasan dua permasalahan tersebut.
IHT dilakukan  melalui tiga  fase,  yaitu fase perencanaan, fase proses penyelenggaraan dan  fase  evaluasi.  Melalui  diklat  model IHT, guru  mengasah  kemampuan  secara  aktif dengan mengeksplorasi materi pelatihan secara konsisten, persisten dan mengarah pada tujuan yang ingin dicapai dan kemudian mengelaborasi  dengan  mengerjakan  tugas- tugas  mandiri  maupun  kelompok.  Langkah- langkah pelatihan model IHT yang menyebabkan  keberhasilan  pelatihan  ini terlihat  dari  aktivitas  setiap  langkah IHT, terutama  langkah-langkah  pada  fase  proses penyelenggaraan IHT.
Hasil observasi aktivitas trainer maupun  peserta IHT menunjukkan  perolehan skor  71%  sampai  95%  artinya  berada  pada kategori  baik  dan  sangat  baik.  Sedangkan aktivitas  peserta  memperoleh  skor  93,2% sampai  98%  artinya  berada  pada  ketegori sangat  baik.  Dilihat  dari  hasil  postes,  pada Siklus I mencapai rata-rata 64,6 dan persentase ketuntasan  76,92%.  Pada  Siklus  II  mencapai rata-rata  60,33  dan  ketuntasannya  mencapai 80%. Jika temuan ini dikaitkan dengan kriteria keberhasilan PTS dengan indikator keberhasilan  pelatihan IHT dikatakan  berhasil apabila skor aktivitas trainer dan guru sebagai peserta  pelatihan  mencapai  kategori  baik  dan skor  kompetensi  guru  minimal  60  dengan ketuntasan klasikal peserta pelatihan mencapai 80%, maka dapat dikatakan bahwa PTS siklus I dan II semuanya berhasil.
Keberhasilan aktivitas PTS pada siklus I ditunjukkan oleh langkah-langkah berikut: a) trainer menyampaikan materi teori penyusunan  instrumen  penilaian  sikap  model skala  Likert;  b) trainer membagi  menjadi  4 kelompok  dan  selanjutnya  peserta  secara kelompok  melakukan  analisis  kasus  contoh instrumen  penilaian  sikap  yang  benar  dan kurang  benar  kemudian  dianalisis  sesuai dengan  langkah-langkah  skala  sikap  model Likert;  c)  selanjutnya  peserta  melakukan diskusi  kelompok  untuk menyusun  item pernyataan  skala  sikap  sesuai  obyek  sikap yang telah ditentukan; d) trainer berkeliling ke setiap kelompok untuk memantau, membimbing  serta  memberikan  kesempatan kepada  kelompok  untuk  menanyakan  materi yang belum dikuasai.
Berdasarkan  hasil refleksi  bahwa aktivitas IHT pada siklus I berhasil, maka pada siklus  II  langkah-langkah IHT secara  umum sama,  yaitu:  a) trainer mendorong  peserta untuk membaca materi dalam hand out tentang berbagai  teori  mengenai  instrumen  penilaian skala  sikap;  b) trainer membagi  peserta menjadi  4  kelompok  dan  selanjutnya  peserta melakukan  diskusi  kelompok;  c) trainer berkeliling ke setiap kelompok untuk memantau  dan  membimbing  setiap  kelompok dan d) trainer memberikan kesempatan kepada kelompok  untuk  bertanya  tentang  materi  yang belum difahami/ dimengerti.
Hasil evaluasi pelaksanaan IHT berkaitan  dengan  pertanyaan  apakah  materi bermanfaat bagi peserta, 97% peserta menyatakan bermanfaat. Hal ini didukung juga oleh  respon  terhadap  pertanyaan  apakah interaksi  antara trainer dengan  peserta  dan penggunaan  alat  bantu  pelatihan  efektif. Responnya  berturut-turut  mencapai  96%  dan 96% menyatakan efektif. Keefektifan langkah- langkah IHT ini  sejalan  dengan  pandangan Marwansyah  (2012:  170)  yang  menjelaskan bahwa IHT dilakukan  melalui  tiga  fase,  yaitu fase perencanaan, fase proses penyelenggaraan
dan  fase  evaluasi.  Temuan  keberhasilan langkah-langkah  PTS  ini  mendukung  juga teori In  House  Training, yang  merupakan program  pelatihan  yang  diselenggarakan  di tempat sendiri dan diupayakan untuk meningkatkan kompetensi guru dalam menjalankan pekerjaannya dengan penggunaan  alat  peraga,  dan  dilaksanakan  di sekolah  tempat  guru  tersebut  bekerja  (Sujoko, 2012: 40; dan Danim, 2011:94).
Temuan dalam penelitian ini menunjukkan bahwa IHT yang dilaksanakan di SD  Laboratorium  Kristen  Satya  Wacana berhasil  meningkatkan  kemampuan  guru dalam  menyusun  instrumen  penilaian  ranah sikap. Pada saat kondisi awal hanya 15% guru atau  hanya  2  guru  yang  memiliki  pemahaman yang  cukup  untuk  mengembangkan  instrumen penilaian  skala  sikap  model  Likert.  Dari  data yang  sudah  dipaparkan  di  atas  tampak  pada siklus  1  tingkat  ketuntasan  mencapai  76.9% atau  10  guru  dari  13  guru  SD  Laboratorium Kristen  Satya  Wacana  mampu  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  yaitu  mencapai skor  60.  Meskipun  capaian  ini  belum dikatakan  berhasil.  Baru  pada  siklus  2  tingkat ketuntasan mencapai 80% atau 12 guru dari 15 guru  SD  Laboratorium  Kristen  Satya  Wacana mampu memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal  yaitu  mencapai  skor  60.  Dengan demikian capaian ketuntasan peserta IHT pada siklus ke II ini dikatakan berhasil.
Temuan  keberhasilan  langkah-langkah PTS  ini  sesuai  dengan  Tujuan IHT menurut Lulu Kamaludin (2011: 2) dan Meldona (2009: 234)  yaitu:  a)  meningkatkan  kualitas  Sumber Daya  Manusia (SDM);  b)  memperbaiki kinerja,  c)  menciptakan  interaksi  antara peserta;  d)  mempererat  rasa  kekeluargaan  dan kebersamaan;  serta  e)  meningkatkan  motivasi dan  budaya  belajar  yang  berkesinambungan. Dari  sisi  keuntungan  Lulu  Kamaludin  (2011: 2)  menyebutkan:  a)  Hasilnya  lebih  maksimal, b)  Materinya  lebih  spesifik,  c)  Biaya  lebih murah.
Temuan keberhasilan IHT untuk meningkatkan  kompetensi  guru  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  dikemukakan oleh  Fidyawati (2013)  dalam  penelitiannya tentang  Efektifitas In  House  Training dalam Peningkatan  Kompetensi Guru di  SMA Laboratorium Percontohan UPI Bandung, menemukan  bahwa In  House  Training (IHT) mempunyai peranan  yang  sangat  penting  bagi guru  PKn  dalam  meningkatkan  kompetensi melalui pelatihan-pelatihan.
Temuan  penelitian  ini  mendukung penelitian  tindakan  yang  dilakukan  penulis khususnya  tentang  Efektifitas In  House Training dalam  meningkatkan  kompetensi guru.  Seperti  penelitian Heldy  Eriston  (2011) yang  melakukan  penelitian  tindakan  sekolah tentang Meningkatkan  Kemampuan  Guru dalam Membuat Powerpoint melalui In House Training di  SMK  Teknik  Industri Purwakarta. Hasilnya  menyimpulkan In  House  Training bermanfaat  untuk  meningkatkan  kemampuan guru  membuat powerpoint untuk  media pembelajaran.  Tindakan  yang  telah  mencapai hasil  86%  melampaui  indikator  yang  telah ditetapkan yaitu 75% menunjukkan bahwa IHT dapat secara signifikan meningkatkan kemampuan  guru  membuat powerpoint untuk media pembelajaran. Temuan lain dikemukakan  oleh Shakoor,  A.,  Ghumman, M.S.,  Mahmood,  T.  (2013)  yang  meneliti tentang pengaruh In Service Training terhadap kapasitas kerja dan kinerja guru sain di tingkat menengah.  Hasil  penelitian  menunjukkan In Service  Training memiliki  dampak  capaian yang  tinggi  dan  positif  pada  kompetensi profesional, serta membuat pelaksanaan kurikulum lebih efektif. Demikian juga dengan penelitian Naill  Hegarty  (2014)  menulis tentang  keefektifan  program  pelatihan  dalam hal tujuan pembelajaran, sebagai sebuah media untuk  meningkatkan  karir  individu,  dan sebagai suatu  bentuk  dari  pendidikan  yang diakui.  Hasil  temuan  menunjukkan  program pelatihan  sangat  penting,  karena  melalui
perbaikan program pelatihan tujuan organisasi maupun individu dapat tercapai.
Kontribusi  temuan  penelitian  tindakan sekolah  melalui In  House Training ini  adalah memberikan  pembuktian  bahwa  peningkatan kemampuan  guru  dalam  menyusun  instrumen penilaian  ranah  sikap  dapat  ditingkatkan melalui kegiatan In House Training. Kemampuan yang meningkat berkaitan dengan pemahaman  konsep  mengenai  kemampuan memahami pengantar umum penilaian, memahami hakekat penilaian sikap, mendiskripsikan  teori  penyusunan  instrumen penilaian sikap model skala Likert. Kontribusi penelitian  ini  secara  teoritis  memantapkan/ menguatkan  teori  Azwar  tentang  langkah- langkah  penyusunan  skala  sikap  model  skala Likert.
Kontribusi penelitian ini secara praktik dapat meningkatkan kemampuan menganalisis kompetensi dasar dalam silabus kurikulum SD 2013,  menyusun  instrumen  penilaian  sikap model  skala  Likert,  melakukan  uji  coba instrumen, menghitung  tingkat  reliabilitas  dan validitas instrumen skala sikap. Dan selanjutnya  menyusun  instrumen  penilaian ranah  sikap  dalam  pembelajaran  pada  topik- topik tertentu.
Kontribusi  secara  konsep  dan  praktek yang telah diuraikan itulah  yang membedakan dengan hasil penelitian relevan hasil terdahulu. Temuan  Fidyawati  (2013)  sebatas  peran In House Training dalam meningkatkan kompetensi  guru  PKn.  Temuan  Heldy  Eriston (2011)  sebatas  manfaat In  House  Training dalam meningkatkan kemampuan guru membuat powerpoint untuk media pembelajaran.
Temuan Shakoor, A., Ghumman, M.S., Mahmood, T. (2013) sebatas dampak In  Service  Training pada  kompetensi guru.  Temuan  Nail  Hegarty  (2014)  sebatas pentingnya program pelatihan untuk
tercapainya tujuan organisasi maupun individu.
SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan temuan dan hasil pembahasan  di  atas,  berikut  disampaikan  dua simpulan dari Penelitian Tindakan Sekolah ini.

## Pertama, langkah-langkah pelatihan model In
House  Training yang  dapat  meningkatkan kemampuan  guru  SD  Laboratorium  Kristen Satya  Wacana  dalam  menyusun  instrumen ranah  sikap  adalah  perencanaan,  pelaksanaan dan  evaluasi IHT.  Pada  langkah  perencanaan dilakukan  kegiatan:  a)  membentuk  panitia IHT;  b)  menghubungi  ahli  yang  berkompeten dalam bidang penyusunan instrumen penilaian ranah  sikap  untuk  menjadi trainer; c) mengundang  guru  untuk  menjadi  peserta;  d) menyiapkan  materi; dan  e)  membuat  jadwal pelaksaaan.
Pada  langkah  pelaksanaan  dilakukan kegiatan:  a)  memberikan pretest sebelum dilakukan  sesi  pelatihan,  b)  melakukan  sesi pelatihan dengan tahapan: (1) trainer mendorong  peserta  untuk  aktif  membaca materi  pelatihan  dalam  bentuk hand  out; (2) peserta  pelatihan  dengan  bimbingan trainer membagi menjadi 4 kelompok dan selanjutnya peserta  melakukan  diskusi  kelompok;  (3) trainer berkeliling  ke  setiap  kelompok  untuk memantau dan membimbing diskusi kelompok;  dan  (4) trainer memberikan kesempatan  kepada  kelompok  untuk  bertanya tentang  materi  yang  belum  dimengerti, c) melakukan observasi untuk memantau aktivitas trainer dan peserta pelatihan.
Pada langkah evaluasi dilakukan kegiatan:  a) posttest untuk  mengetahui sejauhmana  tingkat  kemampuan  guru  dalam menyusun  instrumen  penilaian  ranah  sikap dapat  tercapai;  dan  b)  evaluasi  program IHT secara keseluruhan mencakup pengorganisasian,  pelaksanaan,  kemanfaatan materi pelatihan, kompetensi trainer, kepuasan peserta pelatihan.
Kedua,  pelatihan  model In  House Training dapat  meningkatkan  kemampuan guru  SD  Laboratorium  Kristen  Satya  Wacana
dalam  menyusun  instrumen  penilaian  ranah sikap; Simpulan ini didasarkan data peningkatan  persentase  peserta  pelatihan  yang mencapai  KKM  (kriteria  keberhasilan ≥  60) dari 76, 92% pada siklus  I menjadi 80% pada siklus  II.  Simpulan  ini  juga  didukung  capaian aktivitas trainer maupun  peserta  pelatihan pada  kategori  baik  dan  sangat  baik  untuk semua siklus.

## Saran
Berdasarkan simpulan Penelitian Tindakan  Sekolah  tentang  pelatihan  model In House  Training dalam  rangka  meningkatkan kemampuan  guru  SD  Laboratorium  Kristen Satya  Wacana  dalam  menyusun  instrumen ranah  sikap,  dapat  disampaikan  saran-saran berikut:
a. Bagi guru, disarankan menerapkan kemampuannya menyusun instrumen penilaian ranah sikap dalam pembelajaran, khususnya  yang berkaitan dengan domain kompetensi inti (KI) sikap.
b. Bagi  kepala  sekolah  disarankan  agar melanjutkan  penelitian  tindakan  sekolah menggunakan model IHT untuk
meningkatkan kemampuan gurunya.
Khususnya  kemampuan  dalam  menyusun instrumen penilaian ranah sikap.
c. Bagi pengawas, dapat disarankan mendorong  para  kepala  sekolah  dan  guru agar
terus-menerus meningkatkan kemampuannya  melalui  kegiatan IHT di sekolah.  Khususnya  kemampuan  dalam menyusun penilaian ranah sikap.
d. Bagi  peneliti  lain  yang  akan  melakukan penelitian lanjutan, disarankan agar melakukan penelitian ulang tentang penyusunan  instrumen  ranah  sikap  model Likert  minimal  tiga  siklus,  dengan harapan hasilnya akan lebih meningkat.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfaris, Sujoko. 2012. Peningkatan
Kemampuan  Guru  Mata  Pelajaran
Melalui  In  House  Training. Jurnal Pendidikan Penabur. 11 (18): 27-39
Camelia dan Umi Chotimah. 2012. Kemampuan Guru Membuat Instrumen Penilaian Domain Afektif Mata Palajaran  PKn  di  SMP  Negeri  Se- Kabupaten  Ogan  Ilir. Jurnal  Forum Sosial, Kajian Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu Sosial. V (02):114 – 122.
Danim  Sudarwan  dan  Khairil.  2011. Profesi

## Kependidikan. Bandung. Alfabeta
Eriston Heldy. 2011.
Meningkatkan Kemampuan  Guru  dalam  Membuat Power point melalui in House Training di SMK Teknik Industri Purwakarta.
Fidyawati. 2013. Efektifitas  In  House  Training Dalam  Peningkatan  Kompetensi  Guru, di SMA Laboratorium Percontohan UPI di  Bandung.  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Hegarty,  N.  2014. Can  in-house  training programs  replace  the  graduate  degree? An  exploration  of  differences  and learning  objectives  in  terms  of  career advancement.BRC  Journal  of  Advances in Education, 2 (1): 13-34.
Lulu  Kemaludin.  2011. Pengertian  In  House Training,  tujuan dan  Manfaatnya. http://tikettraining.com/pengertian-in- house-training-tujuan-dan-manfaatnya. Diunduh tanggal 9 Oktober 2015.
Mawansyah.  2010. Manajemen  Sumber  Daya
Manusia. Bandung: Alfabeta
Meldona.  2009.  Manajemen  Sumber  Daya Manusia. Malang : UIN Malang Press.
Muhaimin  2004. Paradigma  Pendidikan Islam. Bandung:
PT Remaja
Rosdakarya.
Muhammad  Yaumi  &  Muljono  Damopolli.
2014. Action  Research:  Teori,  Model, dan Aplikasi. Jakarta: Kencana Prenada Group.
Mulyasa,  E.,  2003. Kurikulum  Berbasis Kompetensi:  Konsep,  Karakteristik,
dan Implementasi. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Nawawi,  H.  1997. Manajemen  Sumber  Daya
Manusia.  Yogyakarta.  Gajah  Mada Universitas Press.
Shakoor,  A.,  Ghumman,  M.S.,  Mahmood,  T. 2013.  Effect  of  In  Service  Training  on the Working Capacity and Performance of  Science  Teachers  at  Secondary Level. Jurnal  of  Educational  and
Sosial  Research  MCSER  Publishing,
Rome-Italy, 3(3), pp. 337-342.

## Sulistyawardani,  Naniek  dkk.  2012. Asesmen

## Pembelajaran  Bahan  Belajar  Mandiri
SD.  Salatiga:  Widya  Sari  Press
Salatiga.
Syah,  Muhibbin.  2000. Psikologi  Pendidikan
dengan  Pendekatan  Baru.  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
---------2005. Undang-Undang  RI  No.  14  Th. 2005  Tentang  Guru  dan  Dosen.
Jakarta: Depdiknas.
---------2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan
Nasional No.  16  Tahun  2007  tentang
Standar
Kompetensi Guru.
Jakarta:Depdiknas.