## PENINGKATAN KEMAMPUAN MENYIMAK DONGENG MELALUI PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN MEDIA BONEKA TANGAN
Desy Sugianto, Dwi Cahyadi Wibowo, Ursula Dwi Oktaviani desy_sugianto@yahoo.com, dwicahyadiwibowo@yahoo.co.id, ursula1234@gmail.com STKIP Persada Khatulistiwa Sintang , Jl. Pertamina Sengkuang-Sintang

## ABSTRACT

## IMPROVING LISTENING SKILL TO FAIRYTALES USING A HAND PUPPETS MEDIA
The  purpose  of  this  research  was  to  describe  the  increase  the  ability  of  listening  to  fairy  tales using  hand  puppets  media  in  grade  III  State  Elementary  School  16  Sungai  Ringin  Sintang  year 2016/2017.  The  approach  of  this  study  was  a  qualitative descriptive  form  of  classroom  action research. The result showed that (1) the puppets media enhanced students’ listening skills very well, seen  from  students’  active  and  enthusiastic  participation;  (2)  the  listening  skill  in  the  first  cycle gained  the  average  of  63.78  and  reached  72.42  in  cycle  two.  This  showed  an  increase  of  learning outcome from the first to the second cycle of 8.64 points. The general completeness level in the first cycle  was  60.71%  with  satisfactory  categories  and  in  the  second  cycle  reached  85.71%  in  both categories;  (3)  The  response  of  students  to  the  application  of  a  hand  puppet  media  was  very  good. This shows that the use of hand puppets media while listening to fairy tales is a way that can attract students’ attention.

## Keywords: Listening, Fables, Hand Puppet
Article Info Received date: 20 Januari 2017 Revised date: 15 April 2017
Accepted date: 9 Mei 2017

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu hal yang sangat penting dalam kehidupan umat manusia. Pendidikan merupakan suatu alat untuk mengubah tingkah laku dan pola pikir manusia dari keadaan belum tahu menjadi  tahu,  dari  keadaan  tidak  mampu  menjadi  mampu,  dan  dari  keadaan  yang  tidak  memiliki kemampuan menjadi memiliki kemampuan.
Pendidikan  merupakan  tempat  terjadinya  proses  belajar  mengajar  yang  diharapkan  dapat mengembangkan  kemampuan  individu  sehingga  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  yaitu mencerdaskan  dan  meningkatkann  kualitas  sumber  daya  manusia  (SDM)  untuk  kepentingan  dimasa yang akan datang, sehingga diharapkan dapat menguasai cita-cita pembangunan nasional sebagaimana tercantum dalam UU Sisdiknas No. 20 tahun  2013 yang berbunyi:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Belajar adalah suatu kegiatan sekelompok orang atau individu yang bukan sekedar menghapal melainkan lebih luas dan mengalami. Suryono dan Hariyanto (2011: 9) belajar adalah suatu aktivitas atau  suatu  proses  untuk  memperoleh  pengatahuan,  meningkatkan  keterampilan,  mempernbaiki perilaku,  sikap,  dan  mengokohkan  kepribadian.  Fathurrohman      (2009:  5)  mengemukakan  belajar adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  yang baru sebagai hasil pengalamannya sendiri interaksi dengan lingkungannya.
Guru  memegang  peran  yang  sangat  penting.  Artinya  guru  memiliki  tanggungjawab merencanakan dan melaksanakan pembelajaran di sekolah. Disisi lain guru sebagai tenaga profesional harus  memiliki  sejumlah  kemampuan  mengaplikasikan  berbagai  teori  belajar  dalam  pembelajaran,
kemampuan  memilih  dan  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  cocok,  kemampuan  melibatkan peserta  didik  berpatisipasi  aktif  mampu  menciptakan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan menyenangkan bagi peserta didik guna menunjang tercapainya tujuan pendidikan.
Pelajaran  Bahasa  Indonesia  merupakan  salah  satu  dari  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di sekolah, juga menjadi mata pelajaran yang memiliki peranan penting dalam dunia pendidikan. Bahasa Indonesia menjadi materi pelajaran yang wajib diberikan kepada setiap jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi.
Kehidupan  manusia  tidak  dapat  dilepaskan  dari  bahasa.  Bahasa  merupakan  sarana  untuk berkomunikasi  atar  manusia.  Bahasa  sebagai  alat  komunikasi  ini  dalam rangka  memenuhi  sifat manusia  sebagai  makhluk  sosial  yang  perlu  berinteraksi  dengan  sesama  manusia.  Sejalan  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  manusia  dituntut  untuk  memiliki  keterampilan berbahasa  yang  baik.  Tarigan  (2008:  2)  mengemukakan  bahwa keterampilan  berbahasa (language arts,  language  skills) dalam  kurikulum  sekolah  biasanya  mencakup  empat  segi  yaitu  keterampilan menyimak (listening skills), keterampilan berbicara (speaking skills), keterampilan membaca (reading skills), keterampilan menulis (writing skills).
Peneliti  melaksanakan  penelitian  di  SD  Negeri  16  Sungai  Ringin  sebagai  tempat  penelitian, dikarenakan  dari  hasil  observasi  yang  diperoleh  dari  guru  kelas  III  SDN  16  Sungai  Ringin  pada tanggal 7 Maret 2016 diperoleh informasi bahwa dalam kegiatan menyimak masih tergolong rendah, yang seharusnya nilai KKM yang sudah ditentukan dari sekolah adalah 63 akan tetapi siswa kelas III SD  Negeri  16  Sungai  Ringin  tersebut  masih  banyak  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  rata-rata  60. Siswa  yang tuntas  11  orang  (39,28%)  dan  siswa  yang  tidak  tuntas  17  orang  (60,71%). Hal ini  pada fakta di lapangan yang menyebutkan ada beberapa hal yang melatar belakangi masalah tersebut yaitu: diketahui bahwa guru belum mengemas pembelajaran dengan baik dan belum memperhatikan hal-hal yang  perlu  dimaksimalkan  dalam  mengemas  pembelajaran  yang  baik  seperti menggunakan  dan memaksimalkan media pembelajaran untuk menunjang pembelajaran agar kinerja pembelajaran lebih baik.  Sebagai  contohnya  adalah guru belum  menggunakan media sebagai  penunjang pembelajaran Bahasa  Indonesia khususnya  pada  materi  menyimak dan  metode  mengajar  yang  belum  mampu menarik  perhatian  dan mengaktifkan  peserta  didik. Sehingga  kemampuan  menyimak  peserta  didik yang diharapkan oleh guru tidak tercapai dengan baik.
Berdasarkan  masalah  di  atas,  diperlukan  media  pembelajaran  yang  tepat untuk  memperbaiki dan  meningkatkan  kemampuan  menyimak  pada  siswa  kelas  III  SD Negeri  16  Sungai  Ringin. Pembelajaran  akan  lebih  menarik  apabila  guru  menerapkan  media  yang  menuntut  siswa  untuk  aktif dan  fokus  memperhatikan  guru.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dilakukan  dengan  berkolaborasi dengan guru kelas dalam upaya memperbaiki dan meningkatkan kemampuan menyimak siswa kelas III SD Negeri 16 Sungai Ringin melalui penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menerapkan media boneka  tangan.  Judul  penelitian  ini  adalah  “ Peningkatan  Kemampuan  Menyimak  Dongeng  Melalui Pembelajaran  Menggunakan  Media  Boneka  Tangan Pada  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  16 Sungai Ringin Kabupaten Sintang Tahun Pelajaran 2016/2017 ” .
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  (1)  mendeskripsikan  penerapan  penggunaan  media boneka  tangan  pada  pembelajaran  menyimak  dongeng  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  16 Sungai  Ringin  Kabupaten  Sintang  tahun  pelajaran 2016/2017,  (2)  mendeskripsikan  kemampuan menyimak  dongeng  siswa    menggunakan  media  boneka  tangan  pada  siswa  kelas  III  Sekolah  Dasar Negeri  16  Sungai  Ringin  Kabupaten  Sintang  tahun  pelajaran  2016/2017,  dan  (3)  mendeskripsikan respon siswa setelah penggunaan media boneka tangan pada pembelajaran menyimak dongeng pada siswa kelas III Sekolah Dasar 16 Sungai Ringin Kabupaten Sintang tahun pelajaran 2016/2017.
Penelitian ini memiliki banyak manfaat. Secara teoritis, manfaat yang diperoleh dari penelitian ini  diharapkan  dapat  memberi  konstribusi  yang  besar  bagi  guru  dalam  memilih media  pembelajaran untuk  membantu  meningkatkan  kemampuan  menyimak  dongeng  sehingga  tercapainya  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan. Secara  praktis,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat antara  lain  (1)  bagi  guru  dan  calon  guru,  penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  dan  tambahan pengetahuan tentang media pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan menyimak, (2) bagi siswa, hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan  untuk  membantu  pelajaran  siswa meningkatkan  kemampuan menyimak,  (3)  bagi  pihak  sekolah,  penelitian  ini  diharapkan  dapat  lebih  mengembangkan  inovasi dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  (4)  bagi  peneliti,  penelitian  ini
memberikan  pengalaman  yang  berharga  dalam  berkarya  dan  dapat  dijadikan  sebagai  acuan  dalam penulisan karya ilmiah yang selanjutnya, dan (5) bagi Lembaga STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan  tambahan  dan  literatur  di perpustakaan  serta  dapat memberikan motivasi bagi pembaca terutama mahasiswa STKIP Persada Khatulistiwa Sintang.

## KAJIAN PUSTAKA Kemampuan Menyimak
Menurut  Robbins  (Susana  dkk,  2016),” ability (kemampuan,  kecakapan,  ketangkasan,  bakat, kesanggupan)  merupakan  tenaga  (daya  kekuatan)  un tuk  melakukan  suatu  perbuatan”.  Kekuatan merupakan  kesanggupan  bawaan  sejak  lahir,  atau  merupakan  hasil  latihan  praktik.Dari  pengertian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  (ability)  adalah  kecakapan  atau  potensi  dalam menguasai  suatu  keahlian  yang  merupakan  bawaan  sejak  lahir  atau  merupakan  hasil  latihan  atau praktik dan digunakan untuk mengerjakan sesuatu yang diwujudkan melalui tindakannya.
Tarigan (2008: 31), menyimak adalah suatu proses kegiatan mendengarkan lambang-lambang lisan dengan penuh perhatian, pemahaman, apresiasi, serta interprestasi untuk memperoleh informasi, menangkap  isi  suatu  pesan,  serta  memahami  makna  komunikasi  yang  telah  disampaikan  sang pembaca melalui ujaran bahasa lisan.
Menyimak (listening) dikatakan  sebagai  kegiatan  berbahasa  reseptif  dalam  suatu  kegiatan bercakap-cakap (talking) dengan  medium  dengar (aural) maupun  medium  pandang (visual). Bercakap-cakap,  memang  berciri  interaktif  tetapi  tidak  semua  wacana  lisan  bersifat  interaktif  atau timbal balik (reciprocal) (Saddhono 2012: 8).

## Tahap-Tahap Menyimak
Tarigan  (2008:  31-32) menyebutkan ada  sembilan  tahap  menyimak,  mulai  dari  yang  tidak berketentuan sampai pada yang amat bersungguh-sungguh, yaitu: (1) menyimak berkala, yang terjadi pada saat-saat sang anak merasakan keterlibatan langsung dalam pembicaraan mengenai dirinya, (2) menyimak  dengan  perhatian  dangkal karena  sering  mendapat  gangguan  dengan  adanya  selingan- selingan perhatian kepada hal-hal di luar pembicaraan, (3) setengah menyimak karena terganggu oleh kegiatan  menunggu  kesempatan  untuk  mengekpresikan  isi  hati  serta  mengutarakan  apa  yang terpendam  dalam  hati sang  anak, (4) menyimak  serapan karena  sang  anak  keasyikan  menyerap  atau mengabsorpsi hal-hal yang kurang penting, hal ini merupakan penjaringan pasif yang sesungguhnya, (5) menyimak  sekali-sekali, menyimpan  sebentar-sebentar  apa  yang  disimak;  perhatian  secara seksama  berganti  dengan  keasyikan  lain;  hanya  memperhatikan  kata-kata  sang  pembicara  yang menarik  hatinya  saja,  (6) menyimak  asosiatif,  hanya  mengingat  pengalaman-pengalaman  pribadi secara  konstan  yang  mengakibatkan  sang  penyimak  benar-benar  tidak  memberikan  reaksi  terhadap pesan yang  disampaikan  sang  pembicara,  (7) menyimak  dengan  reaksi  berkala terhadap  pembicara dengan  membuat  komentar  ataupun  mengajukan  pertanyaan,  (8) menyimak  secara  seksama,  dengan sungguh-sungguh  mengikuti  jalan  pikiran  sang  pembicara,  dan  (9) menyimak  secara  aktif untuk mendapatkan serta menemukan pikiran, pendapat, dan gagasan sang pembicara.

## Indikator Kemampuan Menyimak
Menarik sekali jika dalam proses pembelajaran dilibatkan antara guru, peserta didik dan materi pelajaran  itu  sendiri.  Maka,  proses  pembelajaran  berjalan  dengan  baik  dan  sesuai  dengan  yang diharapkan.  Untuk  membantu  peserta  didik,  maka  diperlukan  pula  indikator-indikator  pencapaian dalam  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  memperoleh  kemudahan  dalam  belajar  dan  memberi respon positif agar peserta didik berani tampil di depan kelas dengan kemampuan yang dimilikinya.
Tabel 1 Indikator Kemampuan Menyimak No Aspek Yang Dinilai 1 Menyebutkan tokoh-tokoh dalam cerita 2 Menyebutkan sifat-sifat tokoh yang ada pada cerita yang didengar 3 Menceritakan kembali isi cerita secara sederhana

## Sumber Ifadah (2013)

## Dongeng
Nurgiyantoro  (2013:  198)  berpendapat  bahwa  dongeng  merupakan salah  satu  cerita  rakyat (folktale) yang  cukup  beragam  cakupannya.  Misalnya  dongeng  Kancil  Mencuri  Ketimun,  Kancil Dengan Buaya, Asal-usul Terjadinya Gunung Tangkubanperahu, Ciung Wanara, Bawang Merah dan Bawang  Putih,  Timun  Emas  dan  sebagainya.  Dongeng berasal  dari  berbagai  kelompok  etnis, masyarakat,  atau  daerah  tertentu,  di  berbagai  belahan  dunia,  baik  yang  berasal  dari  tradisi  lisan maupun yang sejak semula diciptakan secara tertulis.
Istilah  dongeng  dapat  dipahami  sebagai  cerita  yang  tidak  benar-benar  terjadi  dan  dalam banyak  hal  sering  tidak  masuk  akal. Dari  sudut  pandang  ini, dapat  dipandang  sebagai  cerita fantasi, cerita  yang  mengikuti  daya  fantasi  walau  terkesan  aneh-aneh  walau  secara  logika  sebenarnya  tidak dapat diterima.
Berdasarkan  beberapa  definisi  para  ahli  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  dongeng  adalah suatu  cerita  yang  tidak  pernah  terjadi  dan  tidak  dapat dibuktikankebenarannya.  Dongeng  hanyalah sebuah cerita yang bertujuan untuk menghibur danmenggambarkan tentang sesuatu yang ada di alam agar dapat dijadikan pelajaran oleh manusia.
Nurgiyantoro  (2013:  201)  membagi  jenis  dongeng  di  lihat  dari  waktu    kemunculannya  yaitu dongeng klasik dan dongeng modern. Dongeng klasik adalah cerita dongeng yang telah muncul sejak zaman  dahulu  yang  telah  mewarisi    secara  turun  temurun  lewat  tradisi  lisan.  Sedangkan  dongeng modern adalah cerita dongeng yang sengaja ditulis sebagai salah satu bentuk karya sastra. Oleh karena itu, selain dimaksudkan untuk memberikan cerita menarik dan ajaran moral tertentu, dongeng modern juga  tampil  sebagai  sebuah  karya  seni  yang  memilikin  unsur-unsur  keindahan,  yang  antara  lain dicapai lewat kemenarikan cerita, penokohan, pengaluran, dan style.
Ketika  menyampaikan  dongeng  ada beberapa  jenis  cerita  dongeng  yang  dapat  dipilih  oleh pendongneg untuk didongengkan kepada audience.Menurut Asfandiyar (Hasan 2014:20), berdasarkan isi dongeng terdapat enam jenis: (1) Dongeng Tradisional, dongeng tradisional adalah dongeng yang berkaitan  dengan  cerita  rakyat  dan  biasanya  turn-temurun.  Dongeng  ini  sebagian  besar  berfungsi untuk melipur lara dan menanamkan semngat kepahlawanan. Misalnya, Malinkundang, Calon Arang, Sangkuriang, dll. (2) Dongeng Futuristik (Modern), dongeng futuristik atau dongeng modern disebut juga dongeng fantasi.Dongeng ini biasanya bercerita tentang sesuatu yang fantstik, misalnya tiba-tiba tokohnya menghilang. (3) Dongeng pendidikan, dongeng pendidikan adalah dongeng yang diciptakan dengan suatu misi pendidikn bagi dunia anak-anak.Misalnya, mengunggah sikap hormat kepada orang tua. (4) Dongeng Fabel, dongeng fabel adalah dongeng tentang kehidupn binatang yang digambarkan dapat berbicara seperti manusia.Cerita-cerita fabel sangat luwes digunakan untuk menyindir perilaku manusia  tanpa  membuat  manusia  tersinggung.Misalnya,  dongeng  kancil,  kelinci,  dan  kura-kura. (5) Dongeng  sejarah,  dongeng  sejarah  biasanya  terkait  dengan  suatu  peristiwa  sejarah.Dongeng  ini banyak yang bertemakan kepahlawanan.Misalnya, sejarah perjuangan Indonesia. (6) Dongeng terapi, dongeng  terapi  adalah  dongeng  yang  dipertemukan  bagi  anak-anak  korban  bencana  atau  anak-anak yang sakit. Dongeng terapi adalah dongeng yang bisa membuat rileks saraf-saraf otak dan membuat tenang  hati  mereka.Oleh  karena  itu,  dongeng  ini  didukung  pula  oleh  kesabaran  pendongengnya  dan musik sesuai dengan terapi itu sehingga membuat anak merasa nyaman.

## Boneka Tangan
Sudjana dan  Rivai  (2015:188-189),  secara  umum  boneka  (marionette dalam  bahasa  prancis) ada  yaitu: (1) Tubuh  yang  dihubungakan  dengan  lengan,  kaki  dan  badannya,  digerakkan  dari  atas dengan  tali-tali  atau  kawat-kawat  halus. (2) Boneka  yang  digerakkan  dari  bawah  oleh  seorang  yang tangannya dimasukkan ke bawah pakaian boneka.
Kadang-kandang  boneka  itu  digerakkkan  oleh  tali  temali  dan  disebut marionette,  sedangkan boneka  yang  digerakkan  oleh  tangan  disebut  boneka  tangan.Secara  umum  boneka  itu  lebih  mudah dibuat  dan  lebih  mudah  dimainkan.Bagaimanapun,  gerakan-gerakannya  lebih  banyak  terbatas daripada  marionet.Sekali-kali  boneka  tangan  dan  marionet  bisa  dimainkan  bersama-sama.Mungkin jenis  boneka  tanganlah  yang  paling  sederhana,  sebab  dapat  merupakan  berbagai  macam  kantung kertas.Boneka  adalah  tiruan  dari  bentuk  manusia  dan  bahkan  sekarang  termasuk  tiruan  dari  bentuk
binatang.Jadi sebenarnya boneka merupakan salah satu model perbandingan juga. Dalam penggunaan boneka  dimanfaatkan  sebagai  media  pembelajaran  dengan  cara  dimainkan  dalam  sandiwara  boneka. Pada perkembangannya, boneka tidak hanya sebagai mainan anak ataupun perlambang kenegaraan.Di bidang  pendidikan,  boneka  mulai  digunakan sebagai  media  dalam  membantu  tumbuh  kembang anak.Boneka  merupakan  salah  satu  media  pembelajaran  yang  tidak  asing  lagi  dan  sering  digunakan pada  sekolah  tingkat  dasar  dan  menengah.Cara  penyajian  boneka  sebagai  media  pembelajaran bergantung pada kretivitas guru/ konselor yang juga disesuaikan dengan kompetensi dasar yang harus dicapai.
Kalau  boneka  dari  setiap  ujung  jari  kita  dapat  memainkan  satu  tokoh,  lain  halnya  dengan boneka tangan.Pada boneka tangan ini satu tangan kita hanya dapat memainkan satu boneka. Disebut boneka  tangan,  karena  boneka  ini  hanya  terdiri  dari  kepala  dan  dua  tangan  saja,  sedangkan  bagian badan  dan  kakinya  hanya  merupakan  baju  yang  akan  menutup  lengan  orang  yang  memainkannya disamping  cara  memainkannya  juga  hanya  memakai  tangan  (tanpa menggunakan  alat  bantu  yang lain). Cara memainkanya adalah jari telunjuk untuk memainkan atau menggerakkan kepala, ibu jari, dan  jari  tangan  untuk  menggerakkan  tangan. Pakaian  yang  lebih  indah  untuk  boneka  tangan  adalah pakaian boneka atau pakaian yang dijahit khusus untuk menggambarkan perwatakan.
Boneka  tangan  memiliki  manfaat  diantaranya  (1) Tidak  banyak  memakan  tempat  dalam pelaksanaannya,  (2) Tidak  menuntut  keterampilan  yang  rumit  bagi  yang  akan  memainkannya,  (3) Dapat  mengembangkan  imajinasi  anak,  mempertinggi  keaktifan  anak  dan  suasana  gembira,  (4) Mengembangkan aspek bahasa
Agar boneka dapat menjadi media instruksional yang efektif, maka menurut Raemiza (Yunus, 2015:  19)  perlu  memperhatikan  beberapa  hal  dalam  panggung  boneka  tangan,  antara  lain: (1) Rumusan  tujuan  pembelajaran  dengan  jelas,  (2) Buatlah  naskah  atau  skenario  sandiwara  yang  akan dimainkan  secara  terperinci,  baik  dialognya,  settingnya  dan  adegannya  harus  disusun secara  cermat, (3) Permainan  boneka  mementingkan  gerak  dari  pada  kata,  karena itu  pembicaraan  jangan  terlalu panjang,  karena  dapat  menjemukan  penonton, (4) Permainan  sandiwara boneka jangan  terlalu lama, kira-kira  10  sampai  15  menit,  (5) Hendaknya    diselingi  dengan  nyayian,  kalau  perlu  peserta didik diajak  bernyanyi  bersama,  (6) Isi  cerita  hendaknya  sesuai  dengan  umur  dan  kemampuan  serta  daya imajinansi anak-anak yang menonton, (7) Selesai permainan sandiwara, hendaknya diadakan kegiatan lanjutan seperti tanya jawab, diskusi atau menceritakan kembali tentang isi cerita yang disajikan. Jika memungkinkan, berilah kesempatan kapada anak-anak untuk memainkannya.Dari keterangan tentang boneka  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  boneka  sangat  memungkinkan  siswa untuk  menguasai  konsep-konsep  yang  sedang  diajarkan  karena  siswa turut  serta  dalam  situasi  yang sesungguhnya.Media  Boneka  dapat  menarik  perhatian  siswa  dengan  bantuan  gerakan-gerakan, ekspresi dan intonasi suara.
Dewi, dkk  (2014) Mengutarakan boneka  tangan  sangat  sesuai  untuk  digunakan  sebagai  alat permainan  edukatif.  Dibandingkan  dengan  jenis  boneka  lain,  boneka  tangan  lebih  mudah  digerak- gerakkan  sesuai  dengan  jalan  cerita.  Selain  itu,  menurut  Dewi  dkk  (2014)  media  ini  mempunyai beberapa  fungsi,  yaitu: (1) Memberika  pengalaman  yang  konkret,  (2) Memungkinkan  siswa menganalisis secara mendalam, (3) Membangkitkan motivasi dan rasa ingin tahu, (4) Informasi yang diperoleh  akan  lebih  jelas,  (5) Memperjelas  suatu  masalah  atau  proses  kerja  dari  alat,  dan (6) Mendorong timbulnya kreativitas siswa.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif,  pendekatan  kualitatif. Metode tersebut  digunakan  karena  metode  kualitatif  deskriptif  merupakan  penelitian  tujuannya  untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  fnomena,  peristiwa,  ktivitas  sosial,  sikap,  kepercayaan,  persepsi, pemikiran, orang secara individual atau kelompok dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. Penelitian  ini  dilaksnakan  di  SD  Negeri  16  Sungai  Ringin  semster  ganjil  (1)  tahun  pelajaran 2016/2017. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 16 Sungai Ringin yang berjumlah 28 siswa yang terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Peneliti dibantu guru kelas dan teman  peneliti  sebagai  observer.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  media  bonekaa  tangan
dan  variabel  terikat  adalah  kemampuan  menyimak  dongeng.  Indikator  kemampuan  menyimak  dan aspek penilaian menyimak dongeng:
Tabel 2 Indikator Kemampuan Menyimak
Tabel 3 Aspek Penilaian Kemampuan Menyimak Secara Tertulis No Unsur Penilaian Skor Kriteria Keterangan 1 Menyebutkan tokoh- tokoh yang ada dalam cerita 50 35 15 1. Siswa  mampu  menyebutkan semua tokoh dalam cerita 2. Siswa  mampu  menyebutkan sebagaian tokoh dalam cerita 3. Siswa belum mampu menyebutka tokoh dalam cerita Sangat Baik Baik Cukup 2 Menyebutkan sifat-sifat tokoh yang ada pada cerita yang didengarnya 50 35 15 1. Siswa  mampu  menyebutkan tokoh  2  sifat  tokoh  yang  ada dalam cerita 2. Siswa  mampu  menyebutkan  1 sifat  tokoh  yang  ada  dalam cerita 3. Siswa belum mampu menyebutkan  sifat  tokoh  yang ada dalam cerita Sangat Baik Baik Cukup Jumlah 100
Tabel 4

## Aspek Penilaian Kemampuan Menyimak Secara Lisan
No Aspek yang Dinilai Tingkat Kafasihan 1 2 3 4 5
1 Pemhaman isi teks
2 Pemahaman detil isi teks
3 Kelancaran pengungkapan
4 Ketepatan diksi
5 Ketepatan struktur kalimat
6 Kebermaknaan penuturan Jumlah Skor:
Nilai =
Keterangan:
Skala 5 : Baik Sekali
Skala 4 : Baik Skala 3 : Sedang
No Aspek Yang Dinilai 1 Menyebutkan tokoh-tokoh dalam cerita 2 Menyebutkan  sifat-sifat  tokoh  yang  ada pada cerita yang didengar 3 Menceritakan  kembali  isi  cerita  secara sederhana
Skala 2 : Cukup Skala 1 : Kurang
Kriteria penilaian hasil tes siswa menggunakan sklala 1-5. Setiap angka mempunyai deskripsi verbal  seperti  berikut:  (1)  Skor  1  artinya tidak  ada  unsur  yang  benar, (2) skor  2 artinya ada  sedikit unsur yang benar, (3) skor 3 artinya jumlah unsur salah dan unsur benar kurang lebih seimbang, (4) skor 4 artinya ketepatan tinggi dengan sedikit kesalahan, dan (5) skor 5 artinya tepat sekali tanpa ada kesalahan (Nurgiyantoro, 2010: 366). Jadi dalam penilain hasil tes siswa, skor yang diperoleh dari tes tertulis dijumlahkan dengan hasil tes lisan dan bibagi dua sehingga diperoleh nilai siswa.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  (a)  Teknik  Observasi  Langsung,  (b)  Teknik Pengukuran, (c) Teknik Komunikasi Langsung, (d) Teknik Dokumentasi. Adapun alat pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  observasi,  lembar  tes,  pedoman  wawancara,  dan dokumentasi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  siswa  di  ukur  dari  pelaksanaan  siklus  I  dan  siklus  II  yang  dilaksanakan  dua  kali pertemuan dari satu siklus. Jadi siklus I dan siklus II dilakukan empat kali pertemuan pembelajaran. Beradasrkan nilai awal yang diperoleh peneliti dari wali kleas III bahwa nilai rata-rata siswa 62, 28 dengan kategori cukup, dengan kapasitas ketuntasan 11 siswa yang tuntas dengan presentse 39,28% dan  17  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  presentase  60,71%.  Hasil  kemampuan  menyimak  dongeng setelah  menggunkan  media  boneka  tangan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  meningkat  63,78  dengan ketuntasan  klasikal  60,71%  kategori cukup  baik  atau  siswa  yang  tuntas  berjumlah  17  orang,  dan 39,28%  atau  siswa  yang  tidak  tuntas  berjumlah  11  orang  dan  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan dengan nilai rata-rata 72, 42 dengan nilai ketuntasan klasikal yang dicapai 85,71% kategori baik atau siswa yang tuntas berjumlah 24 orang, sedangkan yang tidak tercapai 14,28% atau siswa yang tidak tuntas  berjumlah  4  orang.  Hal  ini  menunjukan  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  dalam meningkatkan kemampun menyimak dongeng menggunakan media boneka tangan.
Adapun hasil observasi  guru  dalam empat  kali  pertemuan tujuannya adalah untuk memperoleh informasi tentang kemampuan siswa dalam mengikuti pembelajaran antar siswa dan bagaimana cara belajar siswa dalam pembelajaran yang dikelola oleh guru. Berdasarkan perhitungan guru dapat melaksanakan hampir seluruh rencana pembelajaran yang disusun. Hasil wawancara yang telah  dilakukan  kepada  guru  dan  6  (enam)  orang  siswa  mengatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  saat belajar  menggunakan  media  dan  tidak  menggunakan  media.  Menurut  wali  kelas  III  sendiri mengatakan  bahwa  dengan  diterapkannya  media  boneka  tangan  ini  membuat  semangat  siswa bertambah, siswa antusias mengikuti pelajaran, siswa terlihat jauh lebih aktif dari pelajaran biasanya, serta hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari pelajaran sebelumnya.
Sedangkan  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  enam  siswa  kelas  III  ini  juga menunjukkan  bahwa  dengan  adanya  bantuan  media  boneka  tangan  yang  digunakan  untuk  belajar membuat siswa senang dan semangat dalam belajar. Karena menurut mereka dengan adanya media ini mereka  tidak  lagi  bosan  saat  belajar  dan  mereka  merasa  sangat  terbantu  untuk  melatih  kemampun menyimak, bukan hanya menyimak pada mata pelajaran Bahasa Indonesia saja, akan tetapi pada mata pelajaran yang lain juga.

## Penerapan Media Boneka Tangan dalam Pembelajaran Menyimak Dongeng
Penerapan  media  boneka  tangan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  dianalisis  berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh observer saat kagiatan belajar berlangsung di kelas. Hal ini berarti saat  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung,  observer  selalu  mengamati  terjadinya  proses  kegiatan belajar.  Hal  yang  diobservasi  yaitu  disesuaikan  dengan  sistematika  kegiatan  pembelajaran  (RPP). Adapun  kegiatan  yang  diobservasi  adalah  kegiatan guru  saat  mengajar  menyimak  dongeng  dengan media boneka tangan.
Hasil  observasi  yang  diperoleh  dijadikan  bukti  dan  data  refleksi  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  kemudian  dijadikan  acuan  untuk  perbaikan  pada  siklus  berikutnya.  Hal-hal  yang diobservasi  saat  penelitian  tentang  peningkatan  kemampuan  menyimak  dongeng  dengan  media
boneka tangan pada siswa kelas III Sekolah Dasar Negeri 16 Sungai Ringin Kabupaten Sintang Tahun Pelajaran 2016/2017 dalah sebagai berikut.
Hasil  observasi  kegiatan  guru  siklus I  menunjukan  bahwa  dari  sebelas  aspek  kegiatan  yang diamati oleh observer, diketahui sepuluh aspek yang sudah terlaksanakan dengan baik dan satu aspek yang  masih  belum  maksimal.Sedangkan  pada  siklus  II  sebelah  aspek  yeng  diamati  observer  sudah terlaksana dengan. Berdasarkan observasi, dapat digambarkan sebagai berikut.
Aspek guru membawa semua perangkat pembelajaran yang digunakan pada siklus I dan siklus II  sudah  dilakukan  dengan  baik.  Aspek  guru  mengadakan  apersepsi  dengan  dengan  bertanya  jawab mengenai materi  yang  akan  dipelajari,  siklus  I  guru  sudah  melakukan  apersepsi  sesuai  dengan bertanya  jawab  mengenai  materi  yang  akan  dipelajari,  sedngkan  pada  siklus  II  dilakukan  dengan mengulas  kemabali  materi  pertemuan  sebelumnya.  Aspek  guru  menyampaikan  indikator  yang menjadi tujuan pemebelajarn, pada siklus I dan siklus II sudah dilaksanakan oleh guru sesuai dengan tujuan pembelajaran.Aspek menyampaikan materi ajar, siklus I sudh guru sampaikan, tetapi cara-cara menyimak  dongeng  perlu dijelaskan  lebih  mendalam. Sedangkan  pada siklus  II  sudah  guru jelaskan dengan baik yaitu guru menguasai materi ajar dan menjelaskan dengan lebih detail atau mendalam.
Aspek  guru  menjelaskan  langkah-langkah  menyimak  dongeng  dengan  media  boneka  tangan, siklus  I  sudah  guru jelaskan  dengan  baik,  namun  perlu  dijelaskan  secara sistematis  agar siswa  tidak kebingungan.Pada  siklus  II  sudah  guru  jelaskan  dengan  baik,  sistematis  dan  maksimal.Aspek  guru memainkan  boneka  tangan,  siklus  I  dan  siklus  II  sudah  dilakukan  oleh  guru  dengan  baik.Aspek selanjutnya,  guru  mengarahkan  siswa  menyimak  dongeng  dengan  media  boneka  tanagn  agar  siswa mencatat ide-ide  manarik yang  terdapat  dalam  dongeng,  siklus  I  sudah  guru  laksanakan  tetapi perlu ketegasan  agar  sisw  mau  mencatat  ide-ide  menarik  sehingga  siswa  tidak  ngobrol  dan  serius menyimak.Sedangkan  pada  siklus  II  suadh  guru  laksanakan  dengan  baik  dan  tegas  sehingga siswaserius  menyimak  dan  mencatat  hal-hal  menarik  yang  terdapat  dalam  dongeng.  Aspek  guru menjelaskan cara merangkai ide-ide menarik yang ada dalam dongeng menjadi hal-hal yang manarik, siklus I dan siklus II sudah guru jelaskan dengan baik.
Aspek  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya  dan  merespon  pertanyaan siswa,  siklus  I  sudah  guru  laksanakan,  tetapi  perlu  guru  lakukan  dengan  memperhatikan  waktu, mampu  mengolah  pertanyaan  dan  jawaban  dengan  sederhana.Sedangkan  pada  siklus  II  sudah dilaksanakan  dengan  baik  dan  efektif  serta  lugas.Aspek  guru  menyimpulkan  materi  pembelajaran, siklus I guru tidak menyimpulkan materi pembelajaran karena keterbatasan waktu, dan siklus II sudah guru laksanakan dengan baik.Aspek yang terakhir guru mengakhiri pembelajaran, siklus I dan siklus II sudah guru laksanakan dengan baik.
Berdasarkan urian tersebut, maka tingkatbkegiatan guru dalam penerapan media boneka tangan dalam  pembelajaran  menyimak  dongeng  pada  siklus  I  sudah  cukup  baik,  namun  perlunditingkatkan agar  mendapat  hasil  yang    maksimal.  Sedangkan  pada  siklus  II  sudah  terlaksana  dengan  baik  dan maksimal.Dengan  demikian,  maka  tingkat  kegiatan  guru  dalam  penerapan  media  boneka  tangan dalam  pembelajaran  menyimak  dongeng  sudah  baik.  Hal  ini  dibuktikan  berdasarkan  observasi kegiatan siswa saat mengikuti kegiatan belajar di kelas dengan presentase aktivitas siswa pada siklus I dengan  rata-rata  87,5%  dan  meningkat  12,5  poin  menjadi  100%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  media  boneka  tangan  mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa dalam menyimak dongeng.

## Peningkatan Kemampuan Menyimak Dongeng Menggunakan media Boneka Tangan
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  secara  umum  menunjukan  bahwa  peningkatan  kemampuan menyimak dongeng menggunakan media boneka tangan sangat signifikan.Hal ini terlihat dari hasil tes menyimak dongeng pada siklus I ke siklus II. Berdasarkan hasil tes, diketahui pada siklus I rata-rata nilai  yang  diperoleh  siswa  sebesar  63,78  dengan  jumlah  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  17  siswa, dengan  presentase  ketuntasan  klasikal  60,71%  kategori  cukup.  Sedangkan  siswa  yang  tidak  tuntas berjumlah 11 siswa, dengan presentase 39,21%. Sedangkan pada siklus II  meningkat 8,64 poin nilai rata-rata  dipeoleh  siswa  sebesar  72,42  dengan  jumlah  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  berjumlah  24 siswa,  dengan  presentase  ketuntasan  klasikal  85,71%  kategori  baik.  Sedangkan  siswa  yang  tidak tuntas  berjumlah  4  siswa,  dengan  presentase  14,28%.  Dengan  demikian,  maka  penelitian  ini  sudah
mencapai  target  maksimal  dan  dinyatakan  berhasil  karena  peningkatan  jumlah  siswa  yang  tuntas (masuk  dalam  kategori  mencapai  target  sesuai  KKM)  sudah  mencapai  85%.  Hal  ini sejalan  dengan pendapat  dari  Depdikbud,  1996  (Bakri,  2014:  90)  yang  berbunyi  “suatu  kelas  dikatakan  tuntas  jika kelas tersebut lebih dari atau sama dengan 85% siswa yang tuntas belajarnya”.
Analisis data peningkatan kemampuan menyimak dongeng menggunakan media boneka tangan pada  penelitian  ini  berkaitan  dengan  penelitian  Cristanti  (2013)  mengemukakan  bahwa  kemampuan menyimak dongeng siswa kelas II SD Negeri Nogosari 04 Kecamatan Rambipuji Kabupaten Jember mengalamipeningkatan. Hal ini dapat dilihat dari perolehan hasil belajar siswa pada siklus 1 sebesar 67,5% mengalami peningkatansebesar 21,7% menjadi 89,2% pada siklus 2. Berdasarkan data di atas maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  bonekatangan  dapat  meningkatkan  kemampuan  menyimak dongeng siswa kelas II SD Negeri Nogosari 04 Kecamatan Rambipuji Kabupaten Jember.

## Respon  Siswa  Terhadap  Penerapan  Media  Boneka  Tangan  dalam  Pembelajaran  Menyimak Dongeng
Kegiatan belajar menyimak dongeng dengan media boneka tangan menurut responden mereka suka  karena  mudah  menangkap  informasi  yang  disampaikan  melalui  media  boneka  tangan dibandingkan tuturan langsung dan menurut mereka dongeng yang disampaikan dengan media boneka tangan menarik untuk disimak. Responden mengatakan termotivasi dengan penerapan boneka tangan, sebab usia  siswa  Sekolah  Dasar  senang  mendengarkan  dongeng.  Responden  mengungkapakan antusias dan berminat belajar dengan penerapan media boneka tangan, karena bisa memperoleh ide- ide  menarik  dan  mudah  diingat. Responden  mengungkapkan  bahwa  menyimak  dongeng  dengan media  boneka  tangan  bisa  membuat  serius  karena  asik  dan  menyenangkan,  bahkan  banyak  hal menarik yang yang dapat diketahui dan diperoleh.Responden juga mengungkapkan bahwa penerapan media  boneka  tangan  perlu  diterapkan  pada  saat  pembelajaran  di  sekolah, karena  dapat  memotivasi dan menambah semangat untuk belajar.
Menurut  responden,  pelaksanaan  pembelajaran  menyimak  dongeng  dengan  media  boneka tangan  memberikan  kesan  positif  pada  diri  mereka,  sebab  mampu  memotivasi  dan  memberikan contoh moral yang baik.Responden juga mengatakan bahwa dengan penerapan media boneka tangan mereka  bisa  melihat  dan  mendengar  secara  bersamaan  tentang  peristiwa  yang  digambarkan  dalam cerita, sehingga mempermudah pemahaman penilaian pada dongeng tersebut.Dengan demikian, maka respon siswa terhadap menyimak dongeng dengan media boneka tangan sangat baik dan posif.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  rumusan  masalah,  hasil  pengolahan  dan  analisis  data  serta  pembahasan,  dapat disimpulkan  (1)  Penerapan  media  boneka  tangan  sudah  terlaksana dengan  baik.  (2)  Peningkatan kemampuan  menyimak  dongeng  menggunkan  media  boneka  tangan  mengalami  peningkatan. (3) Respon  siswa  terhadap  penerapan  media  boneka  tangan  dalam  proses  pembelajaran  menyimak dongeng mendapatkan  respon  positif  ditunjukkan  dengan  antusiame,  keaktifan,  serta  termotivasinya siswa dalam mengikuti kegiatan belajar menyimak dongeng menggunakan media boneka tangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afrizal. 2015. Metode Penelitian Kualitatif. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2015. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Perdasa.
Bakri, Anuar. 2014. Peningkatan Kemampuan Menyimak Dongeng Menggunakan Media Film Kartun Pada Siswa Kelas VIIA Sekolah Menengah Pertama Negeri I Kayan Hilir Tahun Pelajaran 2013/2014.Skripsi. STKIP Persada Khatulistiwa Sintang: Tidak diterbitkan.
Cristanti, Ratih Anggita, dkk. 2013. Meningkatkan Kemampuan Menyimak    melalui Media Boneka Tangan  pada  Siswa  Kelas  II  SDN  Nogosari  04  Kecamatan Rambipuji  Kabupaten Jember.http://repository.unej.ac.id. (diakses pada tanggal 27 mei 2016).
Dewi,  Marantika  Komang  Ni,  dkk.  2014. Penerapan Model  Pembelajaran Role  PlayingBerbantuan Media  Boneka  Tangan  Untuk  MeningkatkanPerkembangan  Sosial  Emosional  Anak  DiTk Jaya Kumara Cau Blayu. E-Journal Ganesha.Volume 2 Nomor 1.
Fathurrohman,  Pupuh  dan  Sutikno  Sobry.  2009. Strategi  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Hasan,  Akhmad.  2014. Peran  Storytelling  Terhadap  Pembinaan  Minat  Baca  Siswa  Sekolah  Dasar Islam  Khazanah  Kebajikan  Pondok  Cabe  Hilir  Tangerang.Skripsi.  Universitas  Islam Negeri: Tidak diterbitkan.
Ifadah, Ayunda Sayyidatul dan Zainul Aminin.2013. Kemampuan Menyimak Anak Kelompok A Dalam Kegiatan Bercerita di TK Muslimat 42 Nurul Ulum Manyarr Gersik. http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8& ved=0ahUKEwjM3vDWu6_MAhUMGpQKHRsnBYcQFggbMAA&url=http%3A%2F%2Fej ournal.unesa.ac.id%2Farticle%2F6326%2F19%2Farticle.pdf&usg=AFQjCNERDUD90L5Gi c6gy72npJjcH3rxEQ&bvm=bv.120853415,d.dGo. (diakses pada tanggal 19 April 2016).
Nurgiyantoro, Burhan. 2010. Penelitian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE-
YOGYAKARTA.
Nurgiyantoro, Burhan. 2013. Sastra Anak. Yogyakarta: Gajah Mada University.
Rada,  Jersy  Florensia.  2015. Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Dengan  Metode  Talking  Stick Pada  Materi  Perubahan  Kenampakan  Bumi  dan  Benda  Langit  Kleas  IV  SD  Negeri  05 Beloyang Tahun Pelajaran 2014/2015.Skripsi. STKIP Persada Khatulistiwa Sintang: Tidak diterbitkan
Saddhono,  Kundharu  dan  Slamet  St.  Y.  2012.Meningkatkan  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia. Bandung: CV. Karya Putra Darwati
Sisdiknas. 2013. Pendidikan Nasional. Sudjana, Nana dan Rivai Ahmad. 2015. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono, 2008.Metode Penelitian Kuntitaif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono, 2013.Metode Penelitian Pendidikan. Bnadung: Alfabeta.
Sukertini,  Ni  Wyn,  dkk.  2015. Penerapan  metode  bermain  peran  berbantuan  mediaBoneka  tangan untuk meningkatkan kemampuan berbicara anak kelompok bTk kumara adi 1 denpasar. E- Journal Ganesha.Volume 3 Nomor 1.
Sukmadinata dan Nana Syaodih.Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suryono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Susana,  E.,  Wibowo,  D.C.,  dan  Mardawani.2016. Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Surat  Pribadi
Menggunakan Media Audio Visual. http://103.53.197.207/ojs/index.php/PERKHASA/article/view/89/76 (diakses pada tanggal 22 September 2016)
Tarigan, Henry Guntur. 2008. Menyimak. Bandung: Angkasa.
Trianto. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prestasi Pustakarya. Widyanigrum,  Heny Kusuma.  2015. Penggunaan  Media  Audio  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menyimak  Dongeng  Anak  PADA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Premiere Educandum.Volume 5 Nomor 2.
Yunus, Afri. 2015. Peningkatan Keterampilan Berbicara Menggunakan Media Boneka Tangan Pada Siswa  Kelas  VIIB  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Sokan  Tahun  Pelajaran 2014/2015.Skripsi. STKIP Pesada Khatulistiwa Sintang: Tidak diterbitkan.