## Implementasi Pembelajaran Bahasa Arab melalui Pendekatan Saintifik di Kelas 1 MI Ar-Rahmah Jabung Kabupaten Malang
Amang Fathurrohman 1 , Luluk Farida 1 , Dewi Anisatuz Zakiyah 1 , Bilghis Lu’luil Malihatus Sya’bah 1 , Sholihatul Atik Hikmawati 1 , Mochamad Hasyim 2 , Hasan Syaiful Rizal 2
1 IAI Sunan Kalijogo Malang, 2 Universitas Yudharta Pasuruan amangfr@gmail.com, lulukpba@gmail.com, anisazakiyah@yahoo.com, bilqisluluil03@gmail.com, sholihatulhikmawati@gmail.com, hasyim@yudharta.ac.id
Article History: Received:
08-06-2020 Revised: 16-06-2020 Accepted: 30-06-2020

## Abstract:
Madrasah  Ibtidaiyah Ar-Rahmah  Malang  is  a  primary  level  educational institution  in Jabung District  of  Malang  Regency.  Since  Class  1,  students have been introduced to Arabic language lessons using a scientific approach. Through  qualitative  methods,  the  results  of  this  study  indicate  that  the implementation of Arabic learning using a scientific approach has been carried out by Madrasah Ibtidaiyah Ar-Rahmah teachers. Various methods are used so that the scientific approach can be achieved properly. However, because they are  still  in  class  1 Madrasah  Ibtidaiyah,  the  emphasis  on  Arabic  is  still directed  to  memorize  mufrodat  related  to  everyday  themes.  So  the  scientific approach  is  still  not  optimal  to  be  implemented  in  grade  1  students  of Madrasah Ibtidaiyah Ar-Rahmah Jabung Malang.
Keywords: Kurikulum 2013, K13, Pendekatan Saintifik, Pembelajaran Bahasa Arab

## Pendahuluan
Kurikulum merupakan bagian integral dari sistem pembelajaran. Oleh karena itu, maka kurikulum  merupakan  instrumern  utama sebagai  dasar  pijak untuk  mengetahui  keberhasilan pembelajaran,  baik  dari  sisi  proses  maupun  hasil. Salah  satunya Kurikulum  tahun  2013  (K13), yang  merupakan  penyempurnaan  dari  kurikulum  sebelumnya  yakni kurikulum  Berbasis Kompetensi dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. 1
Dalam  Kurikulum 2013  ini,  pendekatan  pembelajaran  yang  ditetapkan menggunakan pendekatan  saintifik yang  berlaku untuk  semua  matapelajaran,  termasuk  bahasa  Arab.  Dalam pendekatan saintifik ini memadukan lima unsur dalam satu-kesatuan, yakni: mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan. 2 Dasar implementasi ini telah diatur dalam Peraturan  Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  No.  103,  Tahun  2014
1 Lihat Kajian Perkembangan Kurikulum dalam Sholihatul Atik Hikmawati, “PENDEKATAN DAN MODEL- MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM BAHASA ARAB PADA MADRASAH/SEKOLAH DI INDONESIA,” Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 1 (2019): 203–218.
2 Muhammad Abduh, “Interaksi Pada Pendekatan Saintifik (Kajian Teori Scaffolding),” in Prosiding Seminar Nasional Dan Call for Papers Pendidikan 2017 (PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa) (Semarang: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UMS, 2017), 307–318.
tentang Pembelajaran pada Pendidikan Dasar dan Menengah, Pasal 2, Ayat 8 yang menyatakan bahwa.
Pendekatan  saintifik/pendekatan  berbasis  proses  keilmuan sebagaimana  dimaksud  pada ayat  (7) merupakan  pengorganisasian pengalaman  belajar  dengan  urutan  logis  meliputi proses pembelajaran: a. mengamati; b. menanya; c. mengumpulkan informasi/mencoba; d. menalar/mengasosiasi; dan e. mengomunikasikan. 3
M.  Abduh dengan  mengutip  kajian Reiser  menunjukkan  bahwa  pendekatan  saintifik merupakan  kegiatan  yang  membutuhkan  komponen  interaksi  kognitif  dan  sosial. 4 Lalu, bagaimana  bila  dikaitkan  dengan  pelajaran  bahasa  Arab?. Moh.  Ainin membuat  pertanyaan apakah  pendekatan ini  relevan  atau aplicable untuk  pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  siswa  yang notabena masih tingkat pemula. Hasil kajiannya menyatakan bahwa pendekatan saintifik kurang relevan  dan  kurang  aplikatif  untuk  diimplementasikan  dalam  pembelajaran bahasa  Arab. Lebih lanjut,  Moh.  Aini  menyatakan  bahwa  pembelajaran  bahasa,  khususnya  bahasa  Arab  memiliki pendekatan tersendiri yang diadopsi baik dari teori linguistik maupun psikologi belajar. Apabila pendekatan saintifik ini dipaksakan untuk diterapkan, maka keterpaksaan itu pada pembelajaran membaca dan menulis. 5
Berangkat  dari  latar  belakang  tersebut,  maka  kajian  ini  ingin  mengungkap  tentang bagaimana  proses  implementasi  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik pada siswa kelas 1 MI Ar-Rahmah Jabung Malang

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  kajian  ini  menggunakan  kualitatif,  objek  dan  tempat penelitian  di Madrasah  Ibtidaiyah Ar-Rahmah  Jabung  Malang  yang  dilaksanakan  pada bulan Maret 2020, teknik pengumpulan data menggunakan interview, observasi, dan dokumentasi, dan teknik analisis data menggunakan pengumpulan data, reduksi data, penyajian data.

## Hasil dan Pembahasan
Madrasah  Ibtidaiyah Ar-Rahmah  Jabung,  adalah  salah  salah  satu  lembaga  pendidikan dasar yang beralamat di Jl. Sidodadi, Dusun Bando, Sukolilo, Jabung, Malang. Salah satu mata pelajaran  yang  dikembangkan  di  lembaga  tersebut  adalah bahasa  Arab  yang  telah  disampaikan
3 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, Peraturan Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan No. 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Menengah (Indonesia, 2014).
4 Abduh, “Interaksi Pada Pendekatan Saintifik (Kajian Teori Scaffolding).” Lihat juga Brian J Reiser, “Scaffolding Complex Learning: The Mechanisms of Structuring and Problematizing Student Work,” The Journal of the Learning sciences 13, no. 3 (2004): 273–304.
5 Moh Ainin, “IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DI ERA KURIKULUM 13 DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB: RELEVANKAH?,” in Prosiding Konfererensi Nasional Bahasa Arab , vol. 3 (Kota Malang: Sastra Arab Universitas Negeri Malang, 2017), 377–385.
sejak kelas 1. Sebagaimana umumnya lembaga MI di Indonesia, Pembelajaran Bahasa Arab juga mengikuti kurikulum yang telah ditetapkan oleh Pemerintah, baik mulai dari kelas 1 sampai kelas 6.
Madrasah  Ibtidaiyah Ar-Rahmah  telah  mengimplementasikan  kurikulum  K13  dengan pendekatan saintifik, yakni memadukan lima unsur dalam satu kesatuan, diantaranya: mengamati, menanya,  mencoba,  mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan.  Oleh  karena  itu,  maka guru pelajaran Bahasa Arab dituntut untuk mengembangkan berbagai varian metode dan media dalam proses pembelajarannya agar pendekatan saintifik dapat berjalan dengan maksimal, sebagaimana diungkapkan oleh Nabila Nauliana sebagai berikut:.
Pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran Bahasa Arab menggunakan pendekatan saintifik karena menggunakan K13, sedangkan kalau metodenya bermacam-macam, ada yang menggunakan metode discover learning , inquiry , demonstrasi atau ceramah. Kalau media macem-macem ya, melihat materinya ada yang pakai Audiovisual, Audiolingual, visual misalnya anak- anak kita perdengarkan lagu yang berhubungan dengan Bahasa Arab seperti kemarin itu saja ajari lagu Balonku yang saya ubah menjadi nama-nama hari. 6
Dari paparan di atas diketahui bahwa guru Bahasa Arab di MI Ar-Rahmah menggunakan beragam metode, baik itu discover learning , inquiry , demonstrasi atau ceramah. Serta didukung dengan beragam  media  interaktif Audiovisual,  Audiolingual,  visual. Terkait  Lembar  Kerja  Siswa,  Guru Bahasa  Arab  di  Ar-Rahmah  tidak  menempatkan  LKS  sebagai  media  utama  dalam  proses pembelajaran, namun lebih difungsikan sebagai sebagai pendamping penguatan materi.
Dengan  demikian,  dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Arab,  Guru  membuat  inovasi pembelajaran agar materi yang disampaikan dapat diserap dengan baik oleh para siswanya, salah satunya dengan melakukan modifikasi lagu yang sudah tidak asing bagi anak-anak kelas 1, yang berjudul Balonku , untuk diubah menjadi materi pelajaran nama-nama hari.
Inovasi  yang  dilakukan  oleh  guru  ini  mendapat  respon yang  positif  dari siswa. Mereka semakin  antusian melaksanakan  pembelajaran  Bahasa  Arab,  karena  pembelajaran  tidak  hanya dilakukan dengan metode ceramah, namun juga dilakukan variasi metode yang mampu menarik minat  siswa untuk  mengenal mufrodat-mufrodat  yang  berhubungan  dengan  materi  tersebut melalui lagu. Dengan cara terebut, para siswa lebih cepat menghafal dan memahami materi yang disampaikan.
Kebanyakan siswa sangat antusias sekali karena anak kelas 1 itu sering kali satu minggu ini dikasih materi trus minggu depannya lagi kita kasih lagu yang berhubungan dengan materi tersebut, jadi mereka cepat hafal dengan materinya, apalagi dengan mufrodat. 7
6 Interview dengan Nabila Nauliana, Guru MI Ar-Rahmah Jabung Malang, 2 Maret 2020
7 Interview dengan Nabila Nauliana, Guru MI Ar-Rahmah Jabung Malang, 2 Maret 2020
Namun  begitu,  implementasi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  MI  Ar-Rahmah  Jabung Malang  juga  menemui  hambatan  dan  kendala,  baik  alokasi  waktu  yang  terbatas,  kemampuan kapasitas siswa yang berbeda-beda, serta pemahaman siswa terkait kemanfaatan yang diperoleh dalam belajar bahasa Arab.
Probem yang ditemukan ketika pembelajaran Bahasa Arab IQ nya anak-anak yang rendah itu masih sangat sulit sekali untuk menghafal.
Pendekatan yang saya gunakan itu biasanya saya pancing dengan cerita-cerita yang sangat menarik, seperti contohnya pernah saya ceritai kalau mereka itu belajar Bahasa Arab biar bisa ke Mekkah. Kalau naik Haji biar bisa berkomunikasi dengan orang Arab. Jadi mereka menjadi antusias dan semangat untuk belajar Bahasa Arab.
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  dalam pembelajaran  bahasa  Arab masih  banyak dijumpai anak-anak  yang memiliki  kemampuan sulit  untuk  menghafal. Penekanan  menghafal karena target pembelajaran Bahasa Arab pada jenjang kelas 1 MI yang menjadi penekanan adalah menghafal dan langsung dalam kegiatan sehari-hari.
Kondisi ini tentu menyebabkan sebagian anak kurang tertarik dengan bahasa Arab. Oleh karena  itu,  maka  Guru  melakukan  pendekatan  dengan  siswa  yang  kurang  tertarik  pada  Bahasa Arab, salah satunya melalui menceritakan kisah tentang bahasa Arab yang menarik. Salah satunya dengan menceritakan manfaat belajar bahasa Arab maka akan bisa ke Mekkah dan akan mampu berkomunikasi  dengan  orang  Arab asli.  Jadi  dengan  hal  tersebut mereka  menjadi  antusias  dan semangat untuk belajar Bahasa Arab.
Terkait denga keterbatasan jam pelajaran yang hanya 2 JP per minggu, hal ini berdampak kepada system pembelajaran yang banyak dilakukan di dalam kelas. Sampai saat ini guru belum mengembangkan  model pembelajaran  Bahasa  Arab  yang  dilakukan  di luar  kelas.  Untuk meminimalisir  kelemahan  ini,  MI Ar-Rahmah telah  membuat  program kegiatan  ekstrakulikuler language club yang dilaksanakan pada hari Sabtu.
Dari  uraian  di  atas,  maka implementasi  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  pendekatan saintifik  yang  dilakukan  oleh  Guru  Kelas  1  MI  Ar-Rahmah  Jabung  Malang,  masih  belum maksimal. Pada satu sisi, guru telah banyak melakukan ragam metode dan media agar anak-anak memiliki  kemampuan  untuk mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasikan,  dan mengkomunikasikan. Dalam  konteks  ini,  melalui  variasi  metode  dan  penggunaan  media  yang cukup variatif 8 , guru telah mampu untuk memberikan motivasi kepada anak-anak belajar bahasa
8 Silahkan baca ragam media hasil kajian dari Moh. Mofid, “MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA ‘POWERPOINT’ UNTUK SISWA KELAS X DI SMA MODERN AL- RIFAIE 2 MALANG,” Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 1 (June 1, 2020): 27–57, http://ejournal.iaiskjmalang.ac.id/index.php/muhad/article/view/150. Mochamad Hasyim and Amang Fathurrohman, “Pengembangan Desain Permainan Stik Lalaran Untuk Peningkatan Kemampuan Mufrodat Dalam Kitab Bahasa Arab Ro’sun Sirah Bagi Santri Madrasah Diniyah Tingkat Ula,” Studi Arab 9, no. 2 (2018): 147–160. Syifaul Qulub and Amang Fathurrohman, “ ةءارﻘﻟا ةرﺎﮭﻣ ﺔﯾﻗرﺗﻟ كﯾﻣوﻛ مﯾﻠﻌﺗ لﺋﺎﺳو رﯾوطﺗ ,” Studi Arab 6, no. 2 (December 1, 2015): 99–116, https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi-arab/article/view/57.Muhammad Holimi,
Arab  dengan  menyenangkan. 9 Namun  karena  jenang  implementasi  dalam  belajar  bahasa  Arab masih  di  kelas  1,  maka  kemampuan anak  masih  diarahkan  untuk  menghafal  tema-tema  sehari- hari.
Dengan demikian, maka hal ini relevan dengan kajian Moh. Ainin bahwa belajar bahasa seharusnya  juga  menggunakan  pendekatan  bahasa  pula. 10 Apabila  pendekatan  saintifik  ini dipaksanakan, maka pendekatan saintifik ini tidak akan berjalan dengan maksimal.

## Kesimpulan
Implementasi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  kelas  1  MI  Ar-Rahmah  telah  dilakukan dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik,  yakni  siswa  dibimbing  agar  memiliki  kemampuan untuk mengamati,  menanya,  mencoba,  mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan. Guru  Ar- Rahmah telah mengembangkan ragam metode dan memanfaatkan berbagai media dalam proses pembelajaran  tersebut.  Namun,  karena  masih  kelas  1,  maka  penekanan  bahasa  Arab  masih diarahkan  untuk  menghafal  mufrodat  terkait  tema  sehari-hari.  Sehingga  pendekatan  saintifik masih belum bisa maksimal untuk diimplementasikan pada anak kelas 1 MI Ar-Rahmah jabung Malang.
Hasil kajian ini merekomendasikan kepada guru untuk menggunakan pendekatan bahasa yang relevan dengan dengan jenjang dan kemampuan peserta didik

## Daftar Pustaka
Abduh, Muhammad. “Interaksi Pada Pendekatan Saintifik (Kajian Teori Scaffolding).” In Prosiding Seminar Nasional Dan Call for Papers Pendidikan 2017 (PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa) , 307–318.
Semarang: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP UMS, 2017.
Ainin, Moh. “IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DI ERA KURIKULUM 13 DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB: RELEVANKAH?” In Prosiding Konfererensi Nasional Bahasa Arab , 3:377–385. Kota Malang: Sastra Arab Universitas Negeri Malang, 2017.
Hasyim, Mochamad. “ ﺔﯾﻮﻧﺎﺜﻟا ىﻮﻘﺘﻟا راد ﺔﺳرﺪﻣ ﻲﻓ ﻲﺒﯾﺮﺠﺗ ﺚﺤﺑ :ةءاﺮﻘﻟا ةرﺎﮭﻣ ﻢﯿﻠﻌﺗ ﻲﻓ ﻮﺴﻜﯿﺟ ﺔﻘﯾﺮط ماﺪﺨﺘﺳا
“PEMBELAJARAN MUFRODAT DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR,” Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 1, no. 1 (June 1, 2019): 86–102,
http://ejournal.iaiskjmalang.ac.id/index.php/muhad/article/view/87.Mochamad Hasyim, “ مادﺧﺗﺳا ﺔﻘﯾرط وﺳﻛﯾﺟ ﻲﻓ مﯾﻠﻌﺗ ةرﺎﮭﻣ ةءارﻘﻟا : ثﺣﺑ ﻲﺑﯾرﺟﺗ ﻲﻓ ﺔﺳردﻣ راد ىوﻘﺗﻟا ﺔﯾوﻧﺎﺛﻟا ﺔﯾﻣﻼﺳﻹا نوﺟﻧﯾﺳﺑ ﺞﻧوﺟا يرﺎﺳاوروﺑ ناوروﺳﺎﺑ ىوﺎﺟ ﺔﯾﻗرﺷﻟا
” (UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, 2014), accessed June 10, 2020, http://etheses.uin-malang.ac.id/8217/.
9 Silahkan baca hasil kajian Sholihatul Atik Hikmawati, “Penerapan Mode Kooperatif Model Teams-Games- Tournaments (TGT) Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Maharah Qira’ah Siswa Kelas XII Bahasa MAN Batu,” Penerapan Mode Kooperatif Model Teams-Games-Tournaments (TGT) Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Maharah Qira’ah Siswa Kelas XII Bahasa MAN Batu/Sholihatul Atik Hikmawati (Universitas Negeri Malang. Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, 2010); Sholihatul Atik Hikmawati, “ :مﻼﻛﻟا ةرﺎﮭﻣ مﯾﻠﻌﺗﻟ وﻟوﻛﯾﻓ وﻛﯾﺟوﻟ ﺔﺣوﻟ رﯾوطﺗ ﺔﯾﻗرﺷﻟا ىوﺎﺟ وﺗﺎﺑ ﺔﯾﻣﻼﺳﻹا ﺔﯾوﻧﺎﺛﻟا ﺔﻐﻠﻟا ﺔﯾﺋﺎﻧﺛ ﺔﺳردﻣ ﻲﻓ ﻲﺑﯾرﺟﺗو يرﯾوطﺗ ثﺣﺑ ” (Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2013).
10 Ainin, “IMPLEMENTASI PENDEKATAN SAINTIFIK DI ERA KURIKULUM 13 DALAM PEMBELAJARAN BAHASA ARAB: RELEVANKAH?”
ﺔﯿﻗﺮﺸﻟا ىوﺎﺟ ناورﻮﺳﺎﺑ يرﺎﺳاورﻮﺑ ﺞﻧﻮﺟا نﻮﺠﻨﯿﺴﺑ ﺔﯿﻣﻼﺳﻹا .” UIN Maulana Malik Ibrahim Malang,
2014. Accessed June 10, 2020. http://etheses.uin-malang.ac.id/8217/.
Hasyim, Mochamad, and Amang Fathurrohman. “Pengembangan Desain Permainan Stik Lalaran Untuk Peningkatan Kemampuan Mufrodat Dalam Kitab Bahasa Arab Ro’sun Sirah Bagi Santri Madrasah Diniyah Tingkat Ula.” Studi Arab 9, no. 2 (2018): 147–160.
Hikmawati, Sholihatul Atik. “PENDEKATAN DAN MODEL-MODEL PENGEMBANGAN
KURIKULUM BAHASA ARAB PADA MADRASAH/SEKOLAH DI INDONESIA.”
Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 1 (2019): 203–218.
———. “Penerapan Mode Kooperatif Model Teams-Games-Tournaments (TGT) Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Maharah Qira’ah Siswa Kelas XII Bahasa MAN Batu.” Penerapan Mode Kooperatif Model Teams-Games-Tournaments (TGT) Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Maharah Qira’ah Siswa Kelas XII Bahasa MAN Batu/Sholihatul Atik Hikmawati . Universitas Negeri
Malang. Program Studi Pendidikan Bahasa Arab, 2010.
———. “ ا ﺔﻐﻠﻟا ﺔﯿﺋﺎﻨﺛ ﺔﺳرﺪﻣ ﻲﻓ ﻲﺒﯾﺮﺠﺗو يﺮﯾﻮﻄﺗ ﺚﺤﺑ :مﻼﻜﻟا ةرﺎﮭﻣ ﻢﯿﻠﻌﺘﻟ ﻮﻟﻮﻜﯿﻓ ﻮﻜﯿﺟﻮﻟ ﺔﺣﻮﻟ ﺮﯾﻮﻄﺗ ﺔﯾﻮﻧﺎﺜﻟ
ﺔﯿﻗﺮﺸﻟا ىوﺎﺟ ﻮﺗﺎﺑ ﺔﯿﻣﻼﺳﻹا .” Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2013.
Holimi, Muhammad. “PEMBELAJARAN MUFRODAT DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
GAMBAR.” Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 1, no. 1 (June 1, 2019): 86–102. http://ejournal.iaiskjmalang.ac.id/index.php/muhad/article/view/87.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Peraturan Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan No. 103 Tahun 2014 Tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar Dan Menengah . Indonesia, 2014.
Mofid, Moh. “MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA ‘POWERPOINT’ UNTUK SISWA KELAS X DI SMA MODERN AL-RIFAIE 2 MALANG.” Muhadasah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2, no. 1 (June 1, 2020): 27–57.
http://ejournal.iaiskjmalang.ac.id/index.php/muhad/article/view/150.
Qulub, Syifaul, and Amang Fathurrohman. “ ةءاﺮﻘﻟا ةرﺎﮭﻣ ﺔﯿﻗﺮﺘﻟ ﻚﯿﻣﻮﻛ ﻢﯿﻠﻌﺗ ﻞﺋﺎﺳو ﺮﯾﻮﻄﺗ .” Studi Arab 6, no. 2 (December 1, 2015): 99–116. https://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/studi- arab/article/view/57.
Reiser, Brian J. “Scaffolding Complex Learning: The Mechanisms of Structuring and Problematizing Student Work.” The Journal of the Learning sciences 13, no. 3 (2004): 273–304.