JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Research Article
Pengembangan  Buku  Ajar  Konsep  Dasar  IPA  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses Sains Mahasiswa

## Dwi Kurnia Hayati
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia

## Article Information
Reviewed : Feb 20, 2017 Revised : April 10, 2017 Available Online : Jun 10, 2017

## ABSTRACT
This study aims to develop a textbook for the Basic Concepts of Science. The type of this research is development research. The development  model  used  is  the  development  model  of  Plomp, whose stages include: (1) initial research with stages: (a) needs analysis,  (b)  student  analysis,  (c)  curriculum  analysis;  (2) development  stage  which  consists  of  (a)  development  of textbooks,  (b)  development  of  instruments;  and  (3)  the assessment stage consisting of (a) expert validation, (b) validity analysis  and  revision  I,  (c)  small  group  trials,  (d)  analysis  and revision  II,  (e)  large  group  trials,  and  (  f)  analysis  of effectiveness.  The  research  subjects  were  42  first  semester students of Elementary School Teacher Education FKIP UNJA. The instruments used are expert validation instruments, student response questionnaires, observation sheets and science process skills  rubrics.  The  results  of  expert  validation  show  that  the textbooks of the Basic Concepts of Science that were developed belong  to  the  appropriate  category  to  be  used.  Based  on  the results of observations on two lectures, the textbook developed could improve students' science process skills from 60.3% in the first meeting to 66.9% at the second meeting.
Keyword
teaching  books,  Basic  Concepts of Science, science process skills
Corespondence e-mail : dwikurnia_h@unja.ac.id
DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v2i1.6824

## PENDAHULUAN
Konsep dasar sains merupakan salah satu matakuliah wajib bagi mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar (PGSD).Mata kuliah ini berisi konsep-konsep dasar yang sangat berguna sebagai  bekal  bagi  mahasiswa  ketika  mengajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  di  Sekolah Dasar  kelak.Secara  umum,  sains  bukanlah  matakuliah  yang  diminati  dan  dikuasai  bagi sebagian besar siswa maupun mahasiswa.
Dinamika  kurikulum  sering  dianggap  oleh  masyarakat  sebagai  bentuk  kelabilan pendidikan  kita.  Akan  tetapi,  pada  dasarnya  dinamika  ini  merupakan  tantangan  bagi  para pengambil  kebijakan  pendidikan  dan  guru  sebagai  praktisi  pendidikan.  Kompetensi  guru sebagai  profesi  khusus  pun  dipertaruhkan.  Kurikulum  2013  mengisyaratkan  adanya  konsep integratif dalam pembelajarannya, terutama di tingkat Sekolah Dasar (SD). Pandangan lama menyatakan  bahwa  beberapa  mata  pelajaran  yang  ada,  dianggap  tidak  bisa  atau  sulit
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
diintegrasikan.  Terutama  yang  bersifat  sosial-sains  atau  sastra-sains.  Konsep  sains-sastra yang  seringkali  dimaknai  sebagai  dua  bidang  yang  berbeda.  Padahal,  keduanya  memiliki keterkaitan yang erat dalam proses keterampilan penemuan pengetahuan baru.
Dalam  konsep  pembelajaran  modern,  praktik  kegiatan  belajar  mengajar  IPA  di  dalam kelas mengisyaratkan adanya dua aktivitas dasar yaitu proses penemuan dan hasil penemuan. Media  nyata  (konkrit)  mampu  meningkatkan  ketertarikan,  memfokuskan  perhatian,  mampu menyajikan  fenomena  alam  yang  jarang  terjadi  dan  memiliki  kesesuaian  dengan  karakter perkembangan  siswa  SD  (Collette  &  Chiappetta,  1994:  116:Abruscato  &  DeRosa,  2010: 85).Pengalaman  proses  adalah  aktivitas  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dalam  membangun konsep dasar pengetahuan.
Proses yang dilakukan siswa adalah proses menemukan konsep (inquiry), hingga pada tahap proses menemukan pengetahuan baru (discovery) (Abruscato, 2010). Prosespembelajaran  inilah  yang  sesuai  dengan  hakikat  IPA.Sehingga,  pembelajaran  IPA harus  dilaksanakan  dengan  melalui  kedua  proses  tersebut.Konsep  pembelajaran  ini  juga sesuai  dengan  Permendiknas  No.  23  tahun  2006  yang  mengemukakan  tentang  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL).  Di  dalamperaturan  initerdapat  syarat  terjadinya  keterampilan proses yakni pengamatan dan produk yang merupakan proses kognitif understanding(memahami). Sehingga, proses belajar dalam pelajaran IPA bisa memfasilitasi siswa  untuk  berpikir  kritis,  kreatif  dan  mandiri.Selama  ini,  pemerintah  telah  mengusahakan berbagai  macam  media  pembelajaran  IPA,  baik  alat  peraga  maupun  percobaan.  Peralatan tersebut  disumbangkan  kepada  satuan  pendidikan  dalam  bentuk  KIT  atau  peralatan  yang lebih  baru  adalah  KIT  yang  berasal  dari  SEQIP.  Harapannya,  peralatan  tersebut  bisa dimanfaatkan  oleh  guru  dalam  mengantarkan  konsep  mata  pelajaran  tertentu  ke  dalam pengetahuan  siswa  melalui  keterampilan  proses.Namun,  pada  kenyataannya  tidak  semua sekolah  sudah  mampu  melaksanakan  pembelajaran  yang  menerapkan  proses  inquirydan discovery tersebut.
Berbagai  penyebab  teridentifikasi  melalui  pengamatan  pendahuluan  di  sekolah,  yakni tidak  adanya  peralatan,  tidak  mengetahui  cara  penggunaannya,  peralatan  rusak  dan  tidak terbeli kembali. Untuk sekolah yang belum ada peralatannya sama sekali (ada peralatan tetapi tidak  lengkap/rusak)  maka  perlu  pengadaan  media.  Selain  itu,  perlu  juga  adanya  model perangkat pembelajaran yang bisa memfasilitasi antara strategiinquiry-discovery dengan alat percobaan  dan  alat  peraga  sederhanasebagai  subtitusi.Tidak  semua  sekolah  mampu
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
menyediakan  peralatan-peralatan  yang  memadahi  untuk  berbagai  macam  pembelajaran. Berdasarkan  pemikiran  ini,  maka  diperlukan  media-media  yang  mudah  ditemukan  dan  bisa dibuat  dengan  barang-barang  di  sekitar.  Media  yang  dibuat  sendiri  dengan  bahan-bahan murah  dan  sederhana,  tentu  membuat  pendidik  paham  cara  penggunaannyasecara  lebih ekonomis.
Di samping murah, media yang dibuat memiliki tingkat kemenarikan yang tinggi. Oleh karena itu, cara ini bisa memunculkan ide kreatif dari guru untuk membuat sendiri medianya sesuaimateri menggunakan bahan yang tersedia di lingkungan sekitar.
Berdasarkan  data Program  for  International  Student  (PISA), Indonesia  hanya menduduki peringkat 60 dari 65 negara. Ada tiga aspek yang diteliti PISA, yaitu kemampuan membaca,  matematika,  dan  sains.Nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  Indonesia  untuk membaca  adalah  57,  matematika  61,  dan  sains  60  (Indraningrum,  2013).Hal  ini  sejalan dengan  yang penulis  temukan dalam pembelajaran konsep dasar sains  di  PGSD Universitas Jambi.  Kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  masih  sangat  rendah,  terutama  pada keterampilan  proses  sains  dan  penggunaan  peralatan  laboratorium.  Beberapa  penyebabnya antara  lain  karena  mahasiswa  PGSD  sebagian  besar  berasaldari  jurusan  IPS  ketika  SMA, serta kurangnya fasilitas laboratorium di sekolah asal.
Kurangnya  referensi  pembelajaran  sains  juga  menjadi  faktor  rendahnya  kemampuan literasi  sains  mahasiswa.Saat  ini  belum  tersedia  buku  ajar  sains  yang  menjadi  pegangan utama mahasiswa dalam mempelajari sains yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku, serta yang menunjang pelaksanaan praktikum di laboratorium.Peralatan laboratorium yang tersedia belum  digunakan  sebagaimana  mestinya.Aktivitas  mahasiswa  terutama  di  laboratorium sangat  rendah.  Hal  ini  tidak  sesuai  dengan  konsep  sains  yang  merupakan  ilmu  hasil  dari serangkaian metode ilmiah, di mana memerlukan keterampilan proses dalam menemukannya.
Keterampilan  proses  sains  adalah  semua  keterampilan  yang  diperlukan  untuk memperoleh,  mengembangkan,  dan  menerapkan  konsep-konsep,  hukum-hukum,  serta  teori- teori sains, baik berupa keterampilan mental, keterampilan fisik, maupun keterampilan sosial (Rustaman, 2005:25).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  penulis  merasa  perlu  melakukan  penelitian  untuk mengembangkan buku ajar sebagai referensi bagi mahasiswa dalam perkuliahan konsep dasar sains,  yang  menekankan  pada  penguasaan  konsep  dan  kegiatan  inkuiri  dalam pembelajarannya,  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  yang
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
menggunakannya.  Dengan  memiliki  keterampilan  proses  sains  yang  baik,  diharapkan mahasiswa  dapat  memberikan  pembelajaran  sains  yang  baik  pula  ketika  menjalankan  tugas sebagai guru nantinya.

## Buku Ajar
Buku  ajar  adalah  jenis  buku  yang  diperuntukkan  bagi  mahasiswa  sebagai  bekal pengetahuan  dasar,  dan  digunakan  sebagai  sarana  belajar  serta  dipakai  untuk  menyertai kuliah (Kurniawan, 2013).
Berdasarkan  Kepmendiknas  No:  36/D/O/2001,  Pasal  5,  ayat  9  (a);  “Buku  ajar  adalah buku  pegangan  untuk  suatu  mata  kuliah  yang  ditulis  dan  disusun  oleh  pakar  bidang  terkait dan memenuhi kaidah buku teks serta diterbitkan secara resmi dan disebarluaskan”.

## Pembelajaran Sains
Sains  merupakan  cabang  pengetahuan  yang  berawal  dari  fenomena  alam.Sains  atau yang  juga  dikenal  dengan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  didefinisikan  sebagai  sekumpulan pengetahuan  tentang  objek  dan  fenomena  alam  yang  diperoleh  dari  hasil  pemikiran  dan penyelidikan  ilmuwan  yang  dilakukan  dengan  keterampilan  bereksperimen  dengan menggunakan metode ilmiah.
Definisi  ini  memberi  pengertian  bahwa  sains  merupakan  cabang  pengetahuan  yang dibangun berdasarkan pengamatan dan klasifikasi data, dan biasanya disusun dan diverifikasi dalam hukum-hukum yang bersifat kuantitatif, yang melibatkan aplikasi penalaran matematis dan  analisis  data  terhadap  gejala-gejala  alam.Dengan  demikian,  pada  hakikatnya  sains merupakan  ilmu  pengetahuan  tentang  gejala  alam  yang  dituangkan  berupa  fakta,  konsep, prinsip  dan  hukum  yang  teruji  kebenarannya  dan  melalui  suatu  rangkaian  kegiatan  dalam metode ilmiah (Djojosoediro, 2010).
Pembelajaran sains menekankan pada pemberian pengalaman langsung untuk mengem- bangkan  kompetensi  agar  siswa  mampu  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar  secara ilmiah.Pendidikan sains diarahkan untuk mencari tahu dan melakukan sesuatu sehingga dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar. Oleh  karena  itu,  pendekatan  yang  diterapkan  dalam  menyajikan  pembelajaran  sains  adalah memadukan  antara  pengalaman  proses  sains  dan  pemahaman  produk  sains  dalam  bentuk pengalaman langsung (Depdiknas, 2002).
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Keterampilan Proses Sains
Keterampilan  proses  sains  adalah  semua  keterampilan  yang  diperlukan  untuk memperoleh,  mengembangkan,  dan  menerapkan  konsep-konsep,  hukum-hukum,  serta  teori- teori sains, baik berupa keterampilan mental, keterampilan fisik, maupun keterampilan social (Rustaman,  2005:25).  Jenis-jenis  keterampilan  proses  sains  antara  lain:  mengamati, mengklasifikasi,  mengukur,  mengkomunikasikan,  menginterpretasi  data,  memprediksi, menggunakan alat, melakukan percobaan menyimpulkan.
A systematic quest for explanations.The dynamic body of knowledge generated through a  systematic  quest  for  explanations.Sedangkan  Chiapella  &  Koballa,  Jr  (2010:109) mengemukakan  bahwa,  “sains  sebagai  sebuah  cara  untuk  menyelidiki  dan  menggunakan berbagai  pendekatan  untuk  membentuk  pengetahuan.  Beberapa  ilmuwan  adalah  seorang eksperimenter  yang melakukan investigasi, sedangkan  yang lainnya adalah ilmuwan teoretis yang  menjelaskan  berbagai  data  yangdiperoleh.  Mereka  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan menarik  yang  mengantarkan  pada  aktivitas  inquiry.”Selanjutnya,  Chiapella  &  Koballa,  Jr (2010:112-114)  juga  mengemukakan  bahwa,“sains  merupakan  sebuah  kumpulan pengetahuan.
Kumpulan pengetahuan ini dihasilkan dari disiplin-disiplin ilmiah yang merepresentasikan produk kreatif hasil penemuan manusia. Kumpulan gagasan-gagasan yang terkait dengan dunia-hidup dan dunia-tak hidup disusun ke dalam astronomi, biologi, kimia, fisika dan seterusnya.Hasilnya adalah kompilasi katalog informasi yang berisi berbagai jenis pengetahuan;  masing-masing  dari  mereka  memberikan  kontribusi  bagi  sains.  Fakta-fakta, konsep-konsep,  prinsip-prinsip,  teori-teori  dan  model-model  merupakan  informasi  yang membentuk  isi  sains  (contentof  science).”Sedangkan  menurut  Martin  et  al.  (2005:11)  sains dalam  pembelajaran,  memiliki  beberapa  komponen  yang  sigunakan  seperti  berikut:...three parts  of  what  scienceactually  is  must  be  remembered  and  put  to  use:1.Attitudes.  Science encourages humans to develop positive attitudes, including their powerfull curiosity.2.Skills. Science stimulates humans to use their curiosity to construct new ways of investigating and understandin  Knowledge.  Science  consists  of  what  humans  Lear-knowledge  for  practical learning and everyday living-the meaning humans construct for themselves.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  di  atas,  dapat  kita  simpulkan  bahwa  pada  dasarnya sains  merupakan  sebuah  proses  menemukan  pengetahuan  melalui  pertanyaan-pertanyaan tentang  lingkungan  alam  manusia  baik  yang  bersifat  hidup  maupun  tak  hidup.  Pengetahuan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
tentang hubungan manusia dengan alam  ini, selanjutnya tidak hanya memberikan tambahan pengetahuan  saja.  Tetapi,  juga  bisa  mengubah  atau  memperbaiki  cara  pandang  dalam bersikap dan menilai hubungan manusia dengan alam yang seimbang secara kontekstual.
B.Pembelajaran  SainsSebagai  sebuah  disiplin  ilmu,  sains  memiliki  peranan  penting dalam  membangun  peradaban  manusia.  Maka,  pembahasan  atau  pengajaran  sains  dalam praktik  pendidikan  memiliki  peranan  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dalam pembelajaran sains,  ada  prinsip-prinsip pokok pembelajaran  yang harus diketahui  oleh pada guru. Pokok pembelajaran ini penting untuk mengantarkan konsep dasar yang benar kepada anak.  Jika  guru  salah  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  konsep,  maka  akan  terjadi kesalahan  siswa  dalam  menemukan  pengetahuan.  Abruscato  &  De  Rossa  (2010,29) mengemukakan  bahwa,“Three  fundamental  principles  underlie  the  theory  of construktivism:1.  Naive  conceptions.  A  person  never  really  knows  the  World  as  it  is.  Each person  constructs  beliefs  about  what  is  real.2.  Assimilation.  Students  try  to  reconcile  new experience and data with their present understanding so that the new data support and deepen but do not change their fundamental model.
Accomodation. Student cannot recouncile new experiences and data with their present understanding  and  they  have  to  change  their  mental  model  to  logically  explain  the experience.  Sedangkan  Suprayekti  (2004,8)  mengemukakan  bahwa  (1)  IPAtidak  semata berorientasi  kepada  hasil  tetapi  juga  proses.  (2)  Sasaran  pembelajaran  IPAharus  utuh menyeluruh  dan  (3)  pembelajaran  IPA  akan  lebih  berarti  apabila  dilakukan  secara berkesinambungan  dan  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Berdasarkan  pendapat  tersebut,  maka pembelajaran  sains  harus  dilaksanakan  secara  utuh  dan  berkesinambungan.  Sehingga, pembelajaran  yang  aktif  bisa  tersaji  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Pada  akhirnya, pembelajaran  yang  demikian  disajikan  dengan  pandangan  proses  sebagai  berikut.  1.  Naive conceptionsSeseorang tidak pernah tahu dunia sebagaimana dunia tersebut  adanya. Masing- masing  orang  membangun  kepercayaan-kepercayaan  (beliefs)  tentang  apa  yang  sebenarnya ada  atau  terjadi.  Pemikiran  yang  demikian  inilah  yang  bisa  kita  sebut  sebagai  konsepsi naif.Konsepsi naif (naive conceptions) merupakan konsep  yang paling awal  mendasari teori konstruktivisme.  Pengalaman  pertama  yang  pernah  seseorang  alami  bersama  anaknya mungkin  menunjukkan  bahwa  apa  yang  diketahui  dan  diyakini  anak  tentang  alam  sekitar merupakan konsep yang masih salah.Sebagai contoh, Ardi percaya bahwa switermembuatnya
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
tetap hangat karena switer itu sendiri hangat. Pamannya, selalu mengingatkan agar memakai switer hangat setiap kali cuaca dingin.
Kepercayaan  bahwa  sebuah  switerbersifathangat  merupakan  konsepsi  naif  (naive conceptions)  atau  sebuah  gagasan  yang  tidak  sesuai  dengan  kenyataan.  Karena  sebenarnya, switer  hanya  sebagai  pelindung  proses  penyesuaian  tubuh  terhadap  suhu  yang  ada  di lingkungan  sekitar.  Konsep  inilah  yang  perlu  diketahui  oleh  guru  dalam  merancang pembelajaran.  Assimilations  Sebagian  besar  proses  pembelajaran  sebenarnya  mengajarkan kembali  dan  menantang  model  mental  menggunakan  discrepant  event(kejadian  ganjil). Kejadian  ganjil  adalah titik awal  yang akan membawa  anak pada proses  mengasimilasi  dan mengakomodasi  pengetahuannya.  Meskipun  berbeda,  asimilasi  dan  akomodasi  merupakan proses  yang  saling  melengkapi  di  mana  anak  diarahkan  untuk  mencocokkan  gagasan  baru dengan  gagasan  yang  telah  mereka  miliki.Siswa  mencoba  menyelaraskan  pengalaman  baru dan data yang diperoleh dengan pemahaman model mental dasar mereka. Sebagai contoh, Ali mengikuti  pelajaran  sains  dengan  kepercayaan  bahwa  Bumi  berbentuk  datar  berdasarkan pengalamannya  sehari-hari.Guru  kemudian  mengatakan  kepada  Ali  jika  Bumi  sebenarnya berbentuk  bulat.  Hasilnya,  Ali  membuat  sebuah  model  mental  bumi  yang  berbentuk pancake(roti bulat dan datar) untuk mencocokkan pengetahuan awal dan gagasan  yang baru saja  diterima  bahwa  bentuk  bumi  bulat.  Psikolog  kognitif  menggunakan  istilah assimilationuntuk menggambarkan kondisi ini.
AccomodationsAkomodasi  (accomodations)  terjadi  ketika  siswa  tidak  dapat menggabungkan  pengalaman  baru  dan  data  yang  mereka  peroleh  dengan  pengetahuan  yang telah  mereka  miliki.  Oleh  karena  itu,mereka  mengubah  model  mental  mereka  agar  dapat memberikan  penjelasan  tentang  pengalaman  yang  mereka  hadapi.Anggap  saja,  Ali dihadapkan  pada  kenyataan  bahwa  kapal  layar  yang  berlayar  menuju  horison  ternyata  tidak jatuh  di  ujung  Bumi  atau  saat  kapal  berlayar  menuju  ke  barat  maka  akan  kembali  dari  arah timur.  Ketika  ditantang  untuk  menjelaskan  kenyataan  ini,  Ali  tidak  mampu  mencocokkan dengan model mental  yang telah dia miliki.  Ali  dihadapkan dengan pilihan :  menolak bukti nyata  atau  mengakomodasi  model  mental  yang  menunjukkan  bentuk  Bumi  yang bulat.C.Strategi  Inquiry-DiscoverySetelah  seorang  guru  memiliki  pengetahuan  tentang konsep  IPA  yang  sesuai  dengan  konteks  keilmuannya,  maka  tahapan  selanjutnya  adalah menyusun rencana pembelajaran. Sebagai pembelajaran yang mengedepankan proses berpikir d  alam  mencapai  pengetahuan,  pembelajaran  IPA  tidak  bisa  dilepaskan  dari  konsep  belajar
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
yang menggunakan strategi  inquiry-discovery. Terutama, untuk  siswa  yang masih menuntut ilmu  di  sekolah  dasar.  Keterampilan  proses  akan  menjembatani  dan  melatih  siswa  untuk membiasakan berpikir logis dan sistematis.
Pengertian  InquiryDalam keterampilan proses, aktivitas bertanya memiliki peran  yang penting  dalam  pembelajaran  di  kelas.  Pertanyaan-pertanyaan  yang  muncul  ini,  merupakan aktivitas  yang  mengawali  proses  menemukan  pengetahuan.  Aktivitas  ini  merupakan  bagian penting  dari  proses  inquiry.  Menurut  Abruscato  &  De  Rossa  (2010,43)  mendefinisikan bahwa,  “Inquiry  is  the  careful  and  systematic  method  of  asking  question.”  Pendapat inimerujuk  pada  definisi  NSES  (1996)  tentang  terminologi  inquiryyaitu;“Scientific  inquiry refers to the diverse ways in which scientist study the natural World and propose explanations base on the evidence derived from their work. Inquiry also refers to the activities of students in  which  they  develop  knowledge  and  understanding  of  Scientifiec  ideas,  as  well  as  an understanding of how scientist study the natural World.”Alberta edu.(2004,1) mengemukakan pendapat  bahwa,  “Inquiry-based  learning  is  a  process  where  students  are  involved  in  their learning,  formulate  questions,  investigate  widely  and  then  build  new  understandings, meanings  and  knowledge.”  Menurut  Korilsky  yang  dikutip  Hamalik  (2011,220),  strategi inquiryadalah  suatu  strategi  yang  berpusat  pada  siswa  di  mana  kelompok  siswa  mencari jawaban-jawaban  dari  pertanyaan.  Sedangkan  Sri  Sulistyorini  (2007:15)  mengemukakan pendapatnya  bahwa  inquiry  merupakan  proses  latihan  berpikir  melalui  pertanyaan- pertanyaan.  Jadi,  bisa  disimpulkan  bahwa  strategi  inquiryadalah  cara  berpikir  dalam menemukan  pengetahuan  melalui  jawaban  atas  pertanyaan-pertanyaan  dalam  suatu  materi tertentu.
Pengertian  discoveryDalam  proses  menemukan  pengetahuan  baru  dan  bermakna, pembelajaran  tidak  bisa  dilakukan  tanpa  adanya  aktivitas„melakukan‟  secara  langsung.  Di sini,  keterlibatan  langsung  siswa  bisa  meliputi  kerja  otak  dan  kerja  tangan.  Carin  (1993:19) mengemukakan  bahwa,  “  The  constructivist  philosophy...  implies  a  minds-on/hands-on discovery  approach  to  teaching  and  learning  science.”  Sedangkan  Abruscato  &  DeRosa (2010: 42) mengemukakan bahwa,“Discovery Simply means coming to know something you didn.t  know  before.  Discovery  happens  when  a  child  uncovers  new  information  or  gleans new insight about how to approach a problem or task and then completes the tas kor solves the problem on hero r his own. It is an individual and personal experience.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Trowbridge  and  Bybee  (1986,  dikutipAbruscato  &  DeRosa,  2010:42),  menyatakan bahwa;Satu  hal  yang  lebih  penting  dari  penemuan  pengetahuan  baru,  pembelajaran discoveryadalah  berusaha  memperoleh  cara  baru  untuk  mencari  jawaban.  Makna  dari discovery  itu  sendiri  adalah  mengetahui  sesuatu  setelah  sebelumnya  tidak  mengetahui. Discovery mencari penjelasan berdasarkan pengamatan dan deskripsi. Discovery dan inquiry merupakan  dua  hal  yang  sangat  terkait;  meskipun  demikian,  keduanya  berbeda.  Discovery terjadi saat  seseorang terlibat  dalam  sebagian besar proses penggunaan proses mental  untuk menemukan  (Discovery)  konsep  atau  prinsip.Jadi,  bisa  disimpulkan  bahwa  discovery merupakan  proses  mental  yang  dilakukan  siswa  melalui  berpikir  dan  berbuat  dalam menemukan  konsep  atau  prinsip.  Pembelajaran  ini  harus  secara  jelas  dibimbing  oleh  guru. Adapun cara untuk membimbing anak sehingga mereka berada di jalan menuju discoverydan membuat penemuan mereka sendiri adalah melalui proses inquiry. Keduanya sangat penting dalam  keterampilan  proses  sains  yang  dilaksanakan  dalam  menemukan  pengetahuan baru.3.Siklus  belajar  4EKeterampilan  proses  sains  yang  dilakukan  oleh  anak  sehingga menemukan  (discovery)  pengetahuan  yang  baru  haruslah  ditata  dalam  sebuah  rencana pembelajaran  yang  sistematis.  Salah  satu  model  untuk  mewadahi  proses  dan  penemuan  ini disebut dengan model 4E atau siklus belajar 4E Fase ini memiliki tujuan untuk merangsang terjadinya ketidakseimbangan kognitif pada siswa.
Guru  bertanggung  jawab  meningkatkan  keingintahuan  anak  menggunakan  berbagai strategi dan menginteraksikan siswa dengan benda-benda atau bahan ajar lainnya yang terkait dengan konsep dan berfungsi membentuk pemahaman siswa. Guru belum boleh menjelaskan konsep  atau  materi  yang  dipelajari.  Peran  guru  pada  fase  ini  antara  lain  mengemukakan pertanyaan  inti  yang  terkait  dengan  konsep,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  menjawab pertanyaan  siswa,  mengemukakan  pertanyaan  yang  berfungsi  membimbing  siswa  saat melakukan  pengamatan  serta  untuk  menghubungkan  pengetahuan  yang  mereka  peroleh dengan pengetahuan lain yang terkait. Fase keempat : evaluasi Evaluasi bisa disajikan dalam bentuk evaluasi formatif dan sumaf. Evaluasi formatif dilakukan selama proses pembelajaran berlangsung.  Tujuannya  adalah  untuk  memberikan  informasi  kepada  guru  dan  anak  segala sesuatu  yang  berkaitan  dengan  kemajuan  proses  pembelajaran.  Melalui  evaluasi  formatif, guru menerima umpan balik lewat  hasil  yang diperoleh. Siswa akan menerima umpan balik untuk meningkatkan atau mengarahkan mereka menuju tujuan pembelajaran yang dicapai.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan.  Menurut  Sugiyono  (2009:  297), penelitian  pengembangan  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Model  pengembangan  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pengembangan  Plomp  (2010).  Alasan penggunaan model ini adalah karena tahapannya yang sistematis dan lebih terperinci.
Tahap-tahap pengembangan Plomp meliputi (1) preliminary research (penelitian awal) dengan  tahapan:  (a)  analisis  kebutuhan,  (b)  analisis  mahasiswa,  (c)  analisis  kurikulum;  (2) prototyping phase (tahap pengembangan)  yang terdiri dari (a) pengembangan buku ajar, (b) pengembangan  instrument;  dan  (3) assessment  phase (tahap  penilaian)  yang  terdiri  dari  (a) validasi ahli, (b) analisis kevalidan dan revisi I, (c) uji coba kelompok kecil, (d) analisis dan revisi II, (e) uji coba kelompok besar, dan (f) analisis keefektifan hasil akhir pengembangan.
Analisis  kebutuhan  bertujuan  untuk  melihat  seberapa  besar  kebutuhan  akan pengembangan  buku  ajar  pada  matakuliah  konsep  dasar  sains.  Buku-buku  yang  tersedia sudah  tidak  relevan  dengan  kurikulum  yang  digunakan,  di  mana  buku  referensi  yang  ada masih mengikuti kurikulum lama, yaitu Pendidikan IPA 1 dan Pendidikan IPA 2 yang isinya tidak  sesuai  dengan  materi  yang  sekarang  dipelajari  pada  perkuliahan.  Dengan  demikian, pengembangan buku ajar konsep dasar sains sangat dibutuhkan sebagai referensi utama bagi mahasiswa.
Analisis  mahasiswa  bertujuan  untuk  menelaah  karakteristik  mahasiswa  PGSD  agar rancangan  produk  pengembangan  yang  akan  dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik tersebut.  Beberapa  karakteristik  mahasiswa  yang  diamati  meliputi  latar  belakang  jurusan mahasiswa  ketika  SMA,  pengetahuan  awal  mahasiswa  mengenai  sains,  keterampilan  proses sains mahasiswa, dan penguasaan mahasiswa dalam penggunaan alat-alat laboratorium.
Analisis  materi  dilakukan  untuk  menelaah  karakteristik  materi-materi    yang  dipelajari pada  matakuliah  konsep  dasar  sains  yang  nantinya  akan  dijabarkan  dalam  buku  ajar  yang dikembangkan. Materi-materi tersebut antara lain: (1) Lapisan Bumi, Atmosfer, Litosfer, dan Hidrosfer; (2) Tata Surya; (3) Asal Usul Kehidupan; (4) Reproduksi Tumbuhan dan Hewan; (5)  Anatomi  dan  Fisiologi  Manusia;  (6)  Besaran  dan  Pengukuran;  (7)  Gaya,  dan  Pesawat Sederhana;  (8)  Listrik  dan  Kemagnetan;  (9)  Materi  dan  Perubahannya;  (10)  Teori  Atom, Konfigurasi Elektron, dan Ikatan Kimia.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Pada  tahap  pengembangan,  yang  dilakukan  adalah  menyiapkan prototype atau  produk awal  buku  ajar  konsep  dasar  sains.  Aktivitas  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  antara  lain:  (a) menetapkan  kompetensi  inti,  (b)  menetapkan  kompetensi  dasar  dan  indikator,  (c) merumuskan  tujuan  pembelajaran,  dan  (d)  menulis  isi  buku  yang  meliputi  materi,  soal latihan, langkah-langkah kegiatan inkuiri, serta instrument keterampilan proses sains.
Setelah  tahap  pengembangan  dilakukan  maka  diperoleh  sebuah prototype buku  ajar konsep  dasar  sains.Tahap  selanjutnya  adalah  dilakukan  penilaian  yang  terdiri  dari  penilaian tentang  kevalidan  dan  keefektifan  produk.  Aktivitas  yang  dilakukan  dalam  proses  validasi atara  lain  meminta  penilaian  ahli  atau  validator  tentang  kelayakan prototype yang  telah dibuat.  Kemudian  melakukan  analisis  terhadap  penilaian  validator  untuk  menentukan tindakan    selanjutnya.  Jika  hasil  analisis  menunjukkan  valid  tanpa  revisi,  maka  akan dilanjutkan  dengan  uji  coba  kepada  mahasiswa.  Jika  hasil  analisis    menunjukkan  valid dengan  revisi,  maka  dilakukan  revisi  sehingga  menghasilkan prototype 1  yang  valid, prototyp e  1  inilah  yang  selanjutnya  di  uji  cobakan  kepada  mahasiswa.  Jika  hasil  analisis menunjukkan  tidak  valid,  maka  dilakukan  revisi  total.Hasil  revisi  ini  kemudian  kembali meminta penilaian ahli atau validator hingga mendapatkan produk yang valid.
Setelah produk dinyatakan valid, dilakukan uji coba produk.Uji coba produk bertujuan untuk menilai keefektifan produk buku ajar konsep dasar sains.Uji coba terdiri dari uji coba kelompok  kecil  dan  uji  coba  kelompok  besar.  Adapun  langkah-langkah  uji  coba  adalah sebagai berikut:
a) Uji  coba  kepada  mahasiswa,  meminta  tanggapan  mahasiswa  tentang  produk yang dikembangkan, menilai keterampilan proses sains mahasiswa.
b) Analisis terhadap hasil uji coba.
c) Membuat keputusan tentang hasil uji coba.
d) Revisi perangkat berdasarkan keputusan hasil uji coba.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  instrumen  validasi  ahli,  angket tanggapan  mahasiswa,  lembar  observasi  dan  rubrik  keterampilan  proses  sains.Data  yang diperoleh kemudian dianalisis menggunakan skala numerical rating scale .
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil sementara dari pengembangan ini berupa draft awal buku ajar Konsep Dasar IPA. Setelah  produk  selesai  dibuat,  maka  selanjutnya  divalidasi,  dan  kemudian  direvisi  sesuai saran dari ahli. Hasil validasi berupa saran perbaikan dan revisi produk disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1 Saran Perbaikan Produk oleh Validatordan Revisi yang Dilakukan
No.  Aspek yang dinilai Saran perbaikan Revisi 1. Komponen  buku  lengkap  sesuai  dengan kaidah penyusunan buku ajar. Buku  ajar  perlu  dilengkapi dengan peta konsep Direvisi sesuai saran, setiap BAB pada buku ajar dilengkapi  dengan  peta konsep. 2. Jenis  huruf  yang  digunakan  konsisten dan jelas untuk dibaca. Jenis huruf sudah konsisten. Tidak ada revisi. 3. Ukuran huruf yang digunakan sesuai dan jelas untuk dibaca. Ukuran  huruf  sudah  cukup jelas untuk dibaca Tidak ada revisi. 4. Gambar yang ditampilkan sesuai dengan teks. Sudah sesuai. Tidak ada revisi. 5. Ukuran  gambar  sesuai  dan  cukup  jelas dilihat. Sudah sesuai. Tidak ada revisi. 6. Gambar  yang  ditampilkan  membantu menjelaskan materi. Ya, cukup membantu. Tidak ada revisi.
7. Komposisi warna yang digunakan
menarik.
Tabel dan kotak kegiatan perlu
diberi warna agar lebih menarik Tabel  dan  kotak  kegiatan diwarnai sesuai saran. 8. Tata  letak  desain  proporsional  dan menarik. Ya, proporsional. Tidak ada revisi. 9. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan kompetensi yang ingin dicapai. Sudah sesuai. Tidak ada revisi.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
No.  Aspek yang dinilai Saran perbaikan Revisi 10. Materi  yang  disajikan  sesuai  dengan kurikulum yang digunakan. Sudah sesuai. Tidak ada revisi. 11. Materi yang disajikan lengkap. Sudah lengkap. Tidak ada revisi. 12. Materi disajikan secara sistematis. Materi  sebaiknya  diurutkan dari  IPBA,  Biologi,  Fisika, kemudian Kimia, sesuai dengan RPS.
Materi  diurutkan  sesuai saran.
13. Kegiatan praktikum pada masing-masing
BAB sesuai dengan materi yang disajikan dan tujuan pembelajaran. Sudah sesuai. Tidak ada revisi. 14. Langkah-langkah  kegiatan  praktikum disusun menggunakan kalimat yang jelas dan mudah dipahami. Sudah sesuai. Tidak ada revisi. 15. Buku ajar diprediksi mampu mendorong meningkatnya  keterampilan  proses  sains mahasiswa. Ya,  kegiatan  yang  ada  dapat mendorong meningkatkan keterampilan proses sains. Tidak ada revisi.
Setelah produk direvisi sesuai saran ahli  yang melakukan validasi,  maka dilakukan uji coba kelompok kecil  yang melibatkan 6 orang mahasiswa untuk  memperoleh  saran dan masukan dalam  rangka  memperbaiki  kualitas  produk.Data  hasil  uji  coba  ini  dihimpun  menggunakan angket tanggapan mahasiswa dengan pertanyaan yang pilihan jawabannya “Ya” (skor 1) atau “Tidak”  (skor  0)  disertai  alasan  masing-masing  jawaban.Jawaban  mahasiswa  tersebut dijadikan  masukan  untuk  memperbaiki  produk  yang  dikembangkan.Komentar  secara keseluruhan dan masukan mahasiswa pada uji coba kelompok kecil disajikan pada tabel 2.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel 2 Tanggapan, Komentar, dan Masukan Mahasiswa pada Uji Coba Kelompok Kecil No
. Inisial mahasiswa % Komentar secara keseluruhan dan masukan 1. TS 100 (sangat baik) Buku ini sangat bagus. Saya merasa lebih mudah mempelajari IPA. 2. FJ 87,5 (sangat baik) Buku  ini  tampilannya  menarik  dan  cukup  membantu  dalam memahami  materi  karena  didukung  dengan  kegiatan-kegiatan inkuiri. Saran saya, soal-soal latihan diperbanyak. 3. DHU 75 (baik) Buku sudah sangat bagus, pembelajaran menjadi mudah dipahami. Tetapi lebih baik lagi jika kegiatan inkuiri diperbanyak. 4. DV 87,5 (sangat baik) Buku ini sangat bagus, apalagi dilengkapi dengan kegiatan inkuiri. Jadi  lebih  termotivasi  belajar  IPA  karena  praktikum  langsung, bukan  hanya  teori.  Tetapi  soal-soal  latihan  di  dalamnya  kurang menantang. 5. DRS 62,5 (kurang baik) Buku  sebenarnya  sudah  lumayan  bagus,  namun  masih  ada kekurangannya,  kreasinya  belum  membuat  saya  termotivasi  untuk mempelajarinya. 6. DAM 87,5 (sangat baik) Buku  ini  bagus  dan  lengkap.  Tetapi  sebaiknya  ukuran  buku diperbesar agar tidak terlalu tebal. Keterangan:
0%   ≤ Persentase tanggapan < 20% = Sangat Kurang
20% ≤ Persentase tanggapan < 40% = Kurang
40% ≤ Persentase tanggapan < 60% = Cukup 60% ≤ Persentase tanggapan < 80% = Baik
80% ≤ Persentase tanggapan < 100% = Sangat Baik
Draf  hasil  revisi  sesuai  masukan  mahasiswa  pada  uji  coba  kelompok  kecil  kemudian diuji coba kembali kepada kelompok besar yang melibatkan mahasiswa mahasiswa semester I kelas B yang berjumlah 42 orang.
Uji coba dilakukan sebanyak 2 kali pertemuan. Pada uji coba ini diamati keterampilan proses sains  mahasiswa  untuk  melihat  keefektifan  produk.  Hasil  pengamatan  keterampilan  proses sains tersebut disajikan pada tabel 3.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Tabel 3 Hasil Pengamatan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa
No. Keterampilan
proses Persentase tiap pertemuan (%) Rerata Meningkat /tidak Katego ri I Kategori II Kategori 1. Pengamatan 70,6  Cukup 78,6  Baik 74,6 Meningkat Cukup 2. Memprediksi 60,3  Cukup 69 Cukup 64,7 Meningkat Cukup 3. Mengklasifikasi 58,7  Cukup 64,2  Cukup 61,4 Meningkat Cukup 4. Menyimpulkan 56,3  Cukup 60,2  Cukup 58,2 Meningkat Cukup 5. Mengkomunikasika n 55,5  Kurang 61,9  Cukup 58,7 Meningkat Cukup Rerata 60,3  Cukup 66,9  Cukup 63,5 Meningkat Cukup
Keterangan:
33,3% - 55,5% = Kurang 55,6% - 77,8% = Cukup 77,9% - 100%  = Baik
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  buku  ajar  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  sains  mahasiswa  dari  60,3%  pada  pertemuan  pertama  menjadi  66,9% pada pertemuan kedua. Hal ini sejalan dengan pendapat Rustaman (2005)  yang menyatakan bahwa  keterampilan  proses  sains  diperoleh  melalui  pembelajaran  konsep  dan  pengalaman belajar. Begitu pula pendapat Ekene, et.al (2011) yang menyatakan keterampilan proses sains dikembangkan melalui pengalaman langsung yang melibatkan penggunaan berbagai material dan tindakan fisik.Buku ajar  yang dikembangkan menekankan pada penguasaan konsep dan pengalaman  belajar  mahasiswa  di  mana  mahasiswa  terlibat  secara  langsung  dalam  kegiatan inkuiri di laboratorium.
Beberapa  jawaban  mahasiswa  terkait  tanggapan  setelah  menggunakan  buku  ajar  yang dikembangkan  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  terdorong  untuk  aktif  dalam  pembelajaran melalui kegiatan-kegiatan inkuiri yang terdapat dalam buku. Inkuiri merupakan bagian yang penting  dari  pengembangan  keterampilan  proses  sains  yang  digunakan  oleh  para  peneliti dalam melakukan penyelidikan (Mutisya, et.al., 2013).
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini, didapatkan kesimpulan sebagai berikut.1.Bentuk bahan ajar  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  berupa  subject-specify  pedagogy(SSP)  yang dikemasmenjadi  perangkatpembelajaran  yang  mendidik  yang  komprehensif  dan  solid  yang mencakup  kompetensi,subkompetensi,  materi,  metode,  strategi,  media,  fase,  serta  evaluasi. Di  dalamnya  memuat  strategi  inquiry-discoverydanDirect  Reading-Thinking  Activitiesyang diwadahi  dalam  siklus  4E.  LKS  dalam  penelitian  ini  memiliki  fungsi  mengarahkan  siswa pada strategi pembelajaran inquiry-discoverydanDirect Reading-Thinking Activities.2.Bahan ajar mata pelajaran IPA kelas V SD yang bermediakan alat percobaan sederhana yang sesuai strategi inquiry-discoverydan strategi Direct Reading-Thinking Activitiesmemiliki efektifitas yang tinggi terhadap hasil belajar kognitif. Pada uji coba perorangan rerata nilai hasil belajar yang  diperoleh  dari  empat  siswa  adalah  7,  25yang  masuk  dalam  klasifikasi  baik.  Pada  uji coba kelompok kecilrerata nilai hasil belajar yangdiperoleh dari empat siswa adalah 8,62yang masuk  dalam  klasifikasi  sangat  baik.  Pada  uji  coba  kelompok  besarrerata  nilai  hasil  belajar yang diperoleh dari empat siswa adalah 7,25yang masuk dalam klasifikasi baik.

## Implikasi
Beberapa  hal  yang  menjadisaran  dari  hasil  penelitian  sebagai  berikut.1.Bahan  ajar dengan  bermediakan  alat  percobaan  sederhana  menggunakan  strategi  Direct  Reading- Thinking  Acctivitiesmelalui  Research  and  Developmentmampu  mewujudkan  prosesinquiry- discovery. Berdasarkan penelitianini guru SD perlu menerapkannya dalam pembelajaran IPA disesuaikan  dengan  materi  sehingga  dapat  terpenuhi  tujuan  Permen  Diknas  No.  22  tahun 2006  yakni  proses  yang  menekankan  agar  siswa  memiliki  kebiasaan  berpikir  ilmiah  yang kreatif,  kritis  dan  mandiri.  2.Alat  percobaan  yang  dikembangkan  ini  hanyalah  salah  satu contoh  sederhana  media  sederhanadengan  bahan  yang  mudah  didapat.  Sehingga,  perlu  ada inovasi  untuk  menyusun  media  serupa  untuk  materi  yang  lain.3.Penelitian  lanjutan  masih sangat diperlukan untuk menguji efektifitas bahan ajar bermediakan alat percobaan sederhana menggunakan  strategiinquiry-discoverydan  strategi  Direct  Reading-Thinking  Activitiesyaitu dengan melanjutkan penelitian pengembangan ke tahap implementas
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN DASAR Vol.2 No 1 Juni 2017 Page 151-167 P-ISSN : 2614-7092 Available Online at: http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto, S. (2003). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Direktorat  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  Kemenristek  dan  Pendidikan Tinggi.(2015). Panduan  Pengajuan  Usulan  Program  Insentif  Penulisan  Buku  Ajar Perguruan Tinggi. Jakarta: Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi.
Djojosoediro,  Wasih.  (2010). Pengembangan  Pembelajaran  IPA  SD. Semarang:  PGSD Unesa.
Ekene,  Igboegwu.  (2011). Effect  of  Cooperative  Learning  Strategy  and  Demonstration Method  on  Acquisition  of  Science  Process  Skills  by  Chemistry  Student  of  Different Levels of Scientific Literacy .Journal of research and Development. 3(1): 204-212.
Indraningrum, A. (2013). Pengembangan Buku Ajar IPA Terpadu Berbasis Model IQRA dan Mitigasi Bencana Erupsi Gunung Merapi Yogyakarta. Yogyakarta: Skripsi UIN Sunan Kalijaga.
Mutisya,  S.M.,  Rotich,  S.  &  Rotich,  P.K.  (2013). Conceptual  Understanding  of  Science Process Skills and Gender Stereotyping: A Critical Component for Inquiry Teaching of Science  in  Kenya’s  Primary  Schools .  Journal  of  Social  Science  &  Humanities.  2(3): 359-369.
Prastowo,  Andi.  2012. Panduan  Kreatif  Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta:  DIVA Press.
Rustaman,  Y.  Nuryani.  2005. Perkembangan  Penelitian  Pembelajaran  Inquiry  dalam Pendidikan  Sains. Makalah  Seminar  Nasional  II  Himpunan  Ikatan  Sarjana  dan Pemerhati Pendidikan IPA Indonesia.
Setryosari, Punaji. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan. Jakarta: Kencana Prenada MG.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sukardjo.  2005. Evaluasi  Pembelajaran  Sains .  Yogyakarta:  Program  Pascasarjana  (PPs) UNY