Pengaruh model Problem Based Learning terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis berdasarkan self esteem peserta didik
Indah Wulan Sari 1) , Nila Kesumawati 2) , Eka Fitri Puspa Sari 3)
1)2)3) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia email: 1) indahwulansari011@gmail.com, 2) nilakesumawati@yahoo.com, 3) ekafitrips@univpgri_palembang.ac.id
( Received 30-07-2022, Reviewed 06-12-2022, Accepted 30-12-2022 )

## Abstract
This study aims to determine the effect of the problem based learning model on the ability to  think  creatively  based  on  students’  self  esteem.  This  research  method  is  a  quasi- experimental.  The  population  in  this  study  were  all  class  X  IPA  SMA  in  OKU.  The sampling technique used is cluster random sampling so that the selected research sample is students of class X IPA 1 as the experimental class and X IPA 2 as the control class. Data collection techniques used in this study include tests and questionnaires. The data analysis technique used is a two-way ANOVA test. Based on the result of data analysis, it can be concluded that: 1) there is an effect of the problem based learning model on the creative thinking ability of students; 2) there are differences in students’ creative thinking abilities based on self-esteem (high, medium, low); 3) there is no interaction between the learning model and self-esteem on the creative thinking ability of students.
Keywords : Problem Based Learning, Creative Thinking Ability, Self Esteem.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model problem  based  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  berdasarkan self  esteem peserta  didik,  untuk mengetahui  perbedaan  krmampuan  berpikir  kreatif  berdasarkan self  esteem, dan  untuk mengetahui  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan self  esteem terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik.  Metode  penelitian  ini  adalah  quasi  eksperimen.  Populasi pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  IPA  SMA  di  OKU.  Teknik  pengambilan sampel  yang  digunakan  yaitu cluster  random  sampling sehingga  terpilih  sampel penelitian  yaitu  peserta  didik  kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas  eksperimen  dan  X  IPA  2 sebagai  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini meliputi  tes  dan  angket.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  ANOVA  dua jalur. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh kesimpulan bahwa: 1) terdapat pengaruh model problem  based  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik;
2)  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  berdasarkan self  esteem (tinggi, sedang, rendah) peserta didik; 3) tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan self esteem terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Kata kunci : Problem Based Learning , Kemampuan Berpikir Kreatif, Self Esteem.
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 168 - 178

## PENDAHULUAN
Pada abad-21 ini, ilmu pengetahuan dan teknologi tumbuh dan berkembang dengan pesat.  Pesatnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  berdampak  pada  setiap  bidang  salah satunya adalah bidang pendidikan. Oleh karenanya, dunia pendidikan di Indonesia perlu menyiapkan  generasi  muda  yang  berkualitas  yang  mampu  bersaing  di  tengah  arus perkembangan  zaman.  Menurut  Nur  (2016)  salah  satu  tujuan  pendidikan  ialah  mampu menjadikan  peserta  didik  berpikir  kreatif  baik  dalam  menyelesaikan  masalah, memecahkan  masalah,  serta  mampu  mengkomunikasikan  atau  menyampaikan pikirannya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  salah  satu kemampuan  yang  harus  dimiliki  dan  dikembangkan  dalam  diri  peserta  didik.  Berpikir kreatif  merupakan  kemampuan  menghasilkan  ide  atau  gagasan  baru  dalam menyelesaikan  permasalahan,  hingga  menghasilkan  cara  baru  sebagai  alternatif penyelesaian  (Lestari  &  Yudhanegara,  2015).  Namun  pada  kenyataannya,  kemampuan berpikir kreatif kurang diperhatikan dan menjadi hal yang sulit bagi peserta didik untuk dicapai sehingga mengakibatkan peserta didik tidak terlatih untuk mencoba kemungkinan -kemungkinan  solusi  sesuai  dengan  kreativitas  yang  dimiliki  dalam  menyelesaikan masalah  matematis.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik masih tergolong rendah (Nasution, 2017). Rendahnya kemampuan berpikir kreatif dapat pula berakibat pada rendahnya hasil belajar peserta didik.
Selain kemampuan berpikir kreatif,  hal lain yang juga berpengaruh terhadap hasil belajar  adalah  aspek  afektif  salah  satunya self  esteem peserta  didik. Self  esteem adalah kemampuan  seseorang  dalam  menghargai,  menilai,  serta  mempelajari  yang  ada  pada dirinya serta sanggup memotivasi dirinya untuk sukses dan hidup dengan baik (Frentika &  Rizki,  2020). Self  esteem merupakan  suatu  penilaian,  kepercayaan  dan  penghargaan seseorang  terhadap  dirinya  sendiri  baik  dari  sisi  positif  maupun  negatif. Self  esteem sangat  perlu  dikembangkan  dan  ditingkatkan  dalam  diri  peserta  didik.  Refnadi  (2018) menyatakan bahwa mempunyai self esteem tinggi akan menahan peserta didik melakukan hal-hal negatif untuk meraih keberhasilan dalam belajar. Sejalan dengan (Waristman & Tombokan,  2020)  yang  mengatakan  bahwa  secara  umum  dari  beberapa  penelitian terdahulu  memberikan  gambaran  bahwasanya self  esteem berpengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan observasi pada SMA di OKU sekaligus wawancara dengan salah satu guru  matematika  yang  mengajar,  diperoleh  informasi  bahwa  guru  masih  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dalam  pembelajaran  matematika.  Pada  saat  proses

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 168 - 178
pembelajaran  guru  lebih  mendominasi  daripada  peserta  didik.  Hal  tersebut mengakibatkan  kurangnya  peserta  didik  dalam  mengembangkan  kemampuan  yang dimiliki  untuk  menyelesaikan  soal-soal  matematika.  Selain  itu,  ketika  peserta  didik diminta untuk memberikan pendapatnya, peserta didik juga merasa takut dan ragu karena kurangnya rasa kepercayaan diri mereka.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif dan self esteem peserta  didik  sangat  perlu  untuk  ditingkatkan.  Untuk  itu,  diperlukan  inovasi pembelajaran  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  dan self  esteem peserta  didik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dirasa  mampu  memberikan  dampak positif  yaitu  model Problem  Based  Learning  ( PBL ) .  Model  PBL  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif  dalam  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  dan  mampu  mencari  solusi  permasalahan  dunia  nyata (Monica,  Kesumawati,  &  Septiati,  2019).  Menurut  (Trijaya,  2020)  PBL merupakan pembelajaran  yang  memakai  permasalahan  nyata  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang bersifat  terbuka yang  harus  diselesaikan  peserta  didik  guna  memupuk  berbagai keterampilan serta mendapatkan pengetahuan yang baru. Menurut (Salim, Lambertus, & Bariudin,  2020)  proses  pembelajaran  pada  model  PBL  dapat  mendorong  peserta  didik melakukan  proses  pemecahan  masalah  relevan  serta  pencarian  informasi  yang kebaharuan.  Adapun  kelebihan  model PBL  menurut  (Prayuti,  Aziz,  &  Makmuri,  2021) yaitu  dapat  meningkatkan  aktivitas  pembelajaran,  membantu  peserta  didik  memahami permasalahan  yang  ada  diantaranya  proses  pemecahan  masalah,  membantu mengembangkan  pengetahuan  peserta  didik  dan  bertanggung  jawab  atas  jawabannya, memahami  cara  belajar  bukan  hanya  sekedar  menghafal,  serta  masalah-masalah  yang menjadi  contoh  dapat  diimplementasikan  dalam  kehidupan  peserta  didik.  Jadi,  model PBL merupakan model pembelajaran yang menuntut peserta didik untuk menyelesaikan permasalahan  dunia  nyata  sebagai  konteks  bagi  peserta  didik  agar  dapat  memupuk keterampilan-keterampilan dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk:  1) mengetahui pengaruh model PBLterhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik; 2) mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kreatif berdasarkan self esteem peserta didik;
3)  mengetahui  interaksi  model  pembelajaran  dan self  esteem terhadap  kemampuan berpikir kreatif peserta didik.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 168 - 178

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  penelitian quasi experiment dengan  desain  faktorial  ( factorial  design) .  Dalam  desain  faktorial,  variabel eksperimen  dan  variabel  atribut  dibagi  menjadi  beberapa  level.  Level  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah desain faktorial 2 x 3, seperti Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Desain faktorial 2 x 3
Keterangan :
A i : Model Pembelajaran A 1 : Model problem based learning A 2 : Model pembelajaran konvensional B j : Self esteem peserta didik B 1 : Self esteem tinggi B 2 : Self esteem sedang B 3 : Self esteem rendah A 1 B 1 : Self esteem tinggi melalui model problem based learning A 1 B 2 : Self esteem sedang melalui model problem based learning A 1 B 3 : Self esteem rendah melalui model problem based learning A 2 B 1 : Self esteem tinggi melalui model pembelajaran konvensional A 2 B 2 : Self esteem sedang melalui model pembelajaran konvensional A 2 B 3 : Self esteem rendah melalui model pembelajaran konvensional
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  perlakuan posttest-only  control  group design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  peserta  didik  kelas  X  IPA  SMA  di OKU  tahun  pelajaran  2021/2022.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah teknik cluster random sampling . Sampel yang terpilih yaitu kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen  yang  berjumlah  30  peserta  didik  dan  kelas  X  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol yang berjumlah 32 peserta didik.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan angket.  Tes  berbentuk  soal  uraian  yang  berjumlah  4  soal  dan  dibuat  sesuai  dengan indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  serta  telah  dinyatakan  valid  dan  reliabel. Sedangkan angket berjumlah 27 pernyataan yang telah dibuat berdasarkan indikator self esteem dan telah dinyatakan valid. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji  Anova  Dua  Jalur.  Sebelum  data  dianalisis,  terlebih  dahulu  akan  dilakukan  uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 168 - 178
Model Pembelajaran (A i ) Self Esteem (B j )
Tinggi (B 1 )  Sedang (B 2 )  Rendah (B 3 )
Problem Based Learning (A 1 ) (A 1 B 1 ) (A 1 B 2 ) (A 1 B 3 ) Konvensional (A 2 ) (A 2 B 1 ) (A 2 B 2 ) (A 2 B 3 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil tes akhir dianalisis dengan soal tes mengacu pada kemampuan berpikir kreatif peserta didik. Adapun hasil tes akhir setiap indikator kemampuan berpikir kreatif peserta didik dapat dilihat pada Tabel 2 .

## Tabel 2. Rata-rata tes kemampuan berpikir kreatif
Dilihat dari analisis data pada Tabel  2 , terlihat bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik pada kelas eksperimen yang menggunakan model problem based learning lebih baik dari pada kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Angket self  esteem diberikan  kepada  peserta  didik  pada  awal  pertemuan.  Data angket self  esteem yang  diberikan  adalah  angket  dengan  skala  likert  yang  berisi pernyataan positif dan pernyataan negatif yang berjumlah 27 pernyataan. Hasil rata-rata tes angket self esteem pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 3 .
Tabel 3. Nilai angket self esteem kelas eksperimen dan kelas kontrol
Dari Tabel  3 didapat  nilai  rata-rata self  esteem peserta  didik  kelas  eksperimen sebesar  79,67  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol  yang  memiliki  rata-rata self  esteem sebesar  73,41.  Setelah  diperoleh  data self  esteem peserta  didik,  kemudian  peneliti mengelompokkan self  esteem menjadi  tiga  kategori  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Sehingga didapat rata-rata berdasarkan self esteem (tinggi, sedang, rendah) peserta didik terhadap kemampuan berpikir kreatif pada Tabel 4 .

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
Desember 2022, 8(2): 168 - 178
No.
Indikator Eksperimen  Kontrol 1.  Berpikir luwes ( flexibility) 62,86 49,26 2.  Berpikir terperinci ( elaboration ) 82,86 80,88 3.  Berpikir orisinil ( originality ) 72,86 67,65 4.  Berpikir lancar ( fluency ) 60,71 55,88 69,82 63,42 Rata-rata Kelas N  Min  Max  Mean Eksperimen  30  55 87  79,67 Kontrol 50 81  73,41 32
Tabel 4. Rata-rata berdasarkan self esteem terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik
Berdasarkan Tabel 4 dapat disimpulkan bahwa kelompok peserta didik dengan self esteem tinggi  yang  mendapat  perlakuan problem  based  learning sebanyak  10  orang dengan rata-rata 85,20 lebih tinggi dibanding dengan kelompok peserta didik dengan self esteem tinggi  yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  konvensional  sebanyak  3 orang  dengan  rata-rata  80,33.  Kemudian  kelompok  peserta  didik  dengan self  esteem sedang yang mendapat perlakuan problem based learning sebanyak 18 orang dengan rata -rata  70,44  lebih  tinggi  dibanding  dengan  kelompok  peserta  didik  dengan self  esteem sedang  yang mendapat perlakuan model pembelajaran konvensional sebanyak 24  orang dengan  rata-rata  69,22.  Selanjutnya  kelompok  peserta  didik  dengan self  esteem rendah yang  mendapat  perlakuan problem  based  learning sebanyak  2  orang  dengan  rata-rata 58,00 lebih tinggi dibanding dengan kelompok peserta didik dengan self esteem rendah yang  mendapat  perlakuan  model  pembelajaran  konvensional  sebanyak  5  orang  dengan rata-rata 54,20.
Selanjutnya  dilakukan  analisis  data  dengan  menggunakan  uji  Anova  Dua  Jalur. Namun  sebelumnya  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistribusi  normal  dan  homogen.  Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan Kolmogorov-Smirrnov .  Berdasarkan hasil tes  akhir  diperoleh  nilai  signifikan  pada kelas  eksperimen  yaitu  0,098  >  0,05  dan  pada kelas  kontrol  yaitu  0,071  >  0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data  berdistribusi normal. Uji homogenitas data menggunakan levene’s test . Berdasarkan hasil perhitungan didapatkan nilai signifikan yaitu 0,959 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa varians dari  kedua  kelas  adalah  sama  (homogen).  Selanjutnya,  dilakukan  pengujian  hipotesis menggunakan uji Anova Dua Jalur dan diperoleh hasilnya seperti pada Tabel 5 .

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 168 - 178
Self Esteem Statistik Kemampuan Berpikir Kreatif
PBL (A 1 ) Tinggi (B 1 ) N 10 85,20 Sedang (B 2 ) N 18 70,44 N 2 Rendah (B 3 ) 58,00 Rata-rata 67,92
x x x

## Tabel 5. Hasil uji anova dua jalur
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel 5 , diperoleh hipotesis I, II, dan III yaitu: 1)  nilai  signifikan  0,001  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak,  dengan  demikian  maka  terdapat pengaruh yang signifikan model PBL terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik;
2)  nilai  signifikan  0,000  <  0,05  sehingga  H 0 ditolak,  dengan  demikian  maka  terdapat perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kreatif  berdasarkan self  esteem (tinggi, sedang,  rendah)  peserta  didik;  3)  nilai  signifikan  0,144  >  0,05  sehingga  H 0 diterima, dengan  demikian  maka  tidak  terdapat  interaksi  yang  signifikan  antara  model pembelajaran (PBL dan konvensional) dan self esteem (tinggi, sedang, rendah) terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
Pada  uji  Anova  Dua  Jalur  yang  telah  dilakukan  di  atas,  untuk  hipotesis  kedua menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak,  dengan  demikian  maka  terdapat  perbedaan  yang signifikan  kemampuan  berpikir  kreatif  berdasarkan self  esteem (tinggi,  sedang,  rendah) peserta  didik  sehingga  dilanjutkan  dengan  uji  lanjut  yaitu  uji  scheffe.  Berdasarkan perhitungan  uji  scheffe  didapatkan  kesimpulan  sebagai  berikut:  1)  antara self  esteem tinggi dan self esteem sedang nilai signifikan 0,013 < 0,05, sehingga  H 0 ditolak dengan demikian terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kreatif antara peserta didik yang memiliki self esteem tinggi dan sedang pada peserta didik yang memperoleh model problem  based  learning dan  model  pembelajaran  konvensional;  2)  antara self esteem tinggi  dan self  esteem rendah  nilai  signifikan  0,000  <  0,05,  sehingga  H 0 ditolak dengan demikian terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kreatif antara peserta  didik  yang  memiliki self  esteem tinggi  dan  rendah  pada  peserta  didik  yang memperoleh  model problem  based  learning dan  model  pembelajaran  konvensional;  3) antara self esteem sedang dan self esteem rendah nilai signifikan 0,002 < 0,05, sehingga H 0 ditolak  dengan  demikian  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan  berpikir

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa
Desember 2022, 8(2): 168 - 178
Source Type III Sum of Squares  Df  Mean Square F Sig. Corrected Model 8789.865 a 5 1757.973  17.004  .000 300272.151  1 300272.151  2.904E3  .000 Intercept Model Pembelajaran 1232.701  1 1232.701  11.923  .001 5461.293  2 2730.646  26.412  .000 Self Esteem Model Pembelajaran * Self_Esteem 415.199  2 207.600 2.008  .144 5789.683  56 103.387 Error Total 357058.000  62 Corrected Total 61 14579.548
kreatif antara  peserta  didik  yang  memiliki self  esteem sedang  dan  rendah  pada  peserta didik yang memperoleh model PBLdan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif peserta didik pada kelas eksperimen yang diberi perlakuan model PBL memiliki rata-rata skor  akhir  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  kelas  kontrol  yang  diberi perlakuan menggunakan model konvensional. Hasil penelitian ini diperkuat dengan hasil penelitian  (Abdurrozak,  Jayadinata,  &  Isrok’atun,  2016)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang memperoleh pembelajaran dengan model PBL  lebih  baik  daripada  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta  didik  yang  memperoleh pembelajaran konvensional. Hal ini didukung juga dengan penelitian yang dilakukan oleh (Yanti,  2017)  bahwa  PBL  memberikan  kebebasan  berpikir  pada  peserta  didik  dalam mencari  konsep  serta  solusi  pada  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Karena  hakikatnya,  dapat  memahami  konsep  matematika  serta keterkaitannya dalam kehidupan sehari-hari merupakan tujuan dari ilmu matematika.
Hasil analisis data juga diperoleh bahwa ada perbedaan kemampuan berpikir kreatif ditinjau  dari self  esteem (tinggi,  sedang,  rendah)  yang  menggunakan  model  PBL  dan model  pembelajaran  konvensional.  Nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yang  menggunakan model PBL ditinjau dari self esteem peserta didik lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata kelas kontrol yang menggunakan model konvensional. Berdasarkan perhitungan uji  scheffe,  terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  antara  peserta  didik  yang memiliki self esteem tinggi dan sedang, tinggi dan rendah, serta sedang dan rendah. Hal ini diperkuat dengan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh (Pamungkas & Setiani, 2017) bahwa hasil penelitiannya menunjukkan p-value kurang dari 5% yang berarti ada perbedaan  kemampuan  berpikir  logis  dilihat  dari  pengetahuan  awal  dan  ada  perbedaan berpikir logis dilihat dari self  esteem matematis. Menurut (Aspriyani, 2020) self  esteem yang tinggi pada diri peserta didik akan memberikan keyakinan bahwa dirinya memiliki kemampuan dalam belajarnya. Senada dengan (Adiputra, 2015) bahwasannya self esteem yang dimiliki peserta didik seharusnya dapat memberikan sumbangsih terhadap prestasi belajar. Self esteem yang tinggi dalam diri peserta didik akan menumbuhkan kepercayaan diri mereka.
Interaksi dalam penelitian ini merupakan interaksi antara model pembelajaran dan self  esteem peserta  didik  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif.  Dari  hasil  analisis  data diperoleh  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan self  esteem peserta didik terhadap kemampuan berpikir kreatif. Untuk melihat bahwa tidak terdapat interaksi

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 168 - 178
antara model  pembelajaran  dan self  esteem peserta  didik  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif disajikan pada Gambar 1 .
Gambar 1. Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran dan self esteem terhadap kemampuan berpikir kreatif
Berdasarkan Gambar  1 di atas, terlihat bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik dengan self esteem tinggi pada kelas eksperimen (menggunakan model PBL) lebih baik dari pada kemampuan berpikir kreatif peserta didik dengan self esteem tinggi pada kelas  kontrol  (menggunakan  model  konvensional).  Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik dengan self esteem sedang pada kelas eksperimen (menggunakan model PBL) lebih baik dari pada kemampuan berpikir kreatif peserta didik dengan self esteem sedang pada kelas  kontrol  (menggunakan  model  konvensional).  Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik dengan self esteem rendah pada kelas eksperimen (menggunakan model PBL) lebih baik dari pada kemampuan berpikir kreatif peserta didik dengan self esteem rendah pada kelas kontrol (menggunakan model konvensional).
Tidak  adanya  interaksi  dalam  penelitian  ini  dikarenakan  berasal  dari  berbagai faktor  baik  dari  guru  maupun  peserta  didik  sebagai  berikut:  1)  Peneliti  kurang  mampu dalam  mengkondisikan  pembelajaran  di  kelasnya;  2)  Dalam  kegiatan  pembelajaran terdapat beberapa peserta didik yang hanya mengandalkan teman sekelompoknya dalam menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan;  3)  Peserta  didik  belum  terbiasa  dengan LKPD  yang menuntut mereka untuk menyelesaikan permasalahan secara bertahap serta kurangnya pemahaman terhadap materi.
Pemberian  model  pembelajaran  yang  tepat  akan  membantu  peserta  didik  untuk mendapatkan  hasil  serta  proses  pembelajaran  yang  efektif. Self  esteem seseorang  akan mempengaruhi  pengambilan  keputusan  serta  tindakan  yang  akan  dilakukan.  Seseorang biasanya  akan  melakukan  sesuatu  ketika  mempunyai  rasa  kepercayaan  diri  yang  tinggi

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 168 - 178
dalam  dirinya.  Namun,  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  interaksi antara model pembelajaran dan self esteem terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  1)  Terdapat pengaruh  model problem  based  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik SMA di OKU dengan nilai signifikan 0,001 < 0,05 sehingga H 0 ditolak. 2) Terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kreatif  ditinjau  dari self  esteem (tinggi,  sedang,  rendah) peserta didik SMA di OKU dengan  nilai signifikan 0,000 < 0,05 sehingga H 0 ditolak. 3) Tidak terdapat interaksi  model  PBL  dan self  esteem peserta  didik terhadap  kemampuan berpikir kreatif peserta didik SMA di OKU dengan nilai signifikan 0,144 > 0,05 sehingga H 0 diterima.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrozak, R., Jayadinata, A. K., & Isrok’atun. (2016). Pengaruh model problem based learning terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Jurnal Pena Ilmiah , 1 (1), 871– 880. https://doi.org/10.24853/fbc.2.1.1-8
Adiputra,  S.  (2015).  Keterkaitan  self  efficacy  dan  self  esteem  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa. Jurnal Fokus Konseling , 1 (2), 151–161.
Aspriyani,  R.  (2020).  Self  esteem  siswa  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematika. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika , 13 (2), 285–297.
Frentika, D., & Rizki, H. T. N. (2020). Upaya meningkatkan self-esteem melalui mathe- matics Problem Based  Learning di sekolah. Prosiding Seminar Nasional IPPeMas , 87–96.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  pendidikan  matematika .  Ban- dung: Refika Aditama.
Monica, H., Kesumawati, N., & Septiati, E. (2019). Pengaruh model problem based learn- ing  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  dan  keyakinan  matematis siswa. MaPan , 7 (1), 155–166. https://doi.org/10.24252/mapan.2019v7n1a1
Nasution,  P.  R.  (2017).  Perbedaan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis dan kemandirian belajar siswa pada pembelajaran berbasis masalah dan pembelaja- ran  konvensional  di  SMPN  4  Padangsidimpuan. Paidagogeo , 2 (1),  46–62. https:// doi.org/10.31539/judika.v1i2.374
Nur,  I.  R.  D.  (2016).  Meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dan  ke- mandirian  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Brain  Based Learning. Jurnal Pendidikan Unsika , 4 (1), 26–41.
Pamungkas, A. S., & Setiani, Y. (2017). Peranan pengetahuan awal dan self esteem ma-

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 168 - 178
tematis terhadap kemampuan berpikir logis mahasiswa. Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 8 (1), 61–68. https://doi.org/10.15294/kreano.v8i1.7866
Prayuti, A., Aziz, T. A., & Makmuri. (2021). Pengaruh problem based learning terhadap kemampuan matematis siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika Jakarta , 3 (2), 42 –53. https://doi.org/10.21009/jrpmj.v3i2.19391
Refnadi, R. (2018). Konsep self-esteem serta implikasinya pada siswa. Jurnal Pendidikan Indonesia , 4 (1), 16. https://doi.org/10.29210/120182133
Salim, Lambertus, & Bariudin, L. O. M. (2020). Pengaruh model Pembelajaran Berbasis Masalah  (PBM)  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  matematika  siswa. Jurnal  Pen- didikan Matematika RAFA , 6 (1), 28–38. https://doi.org/10.19109/jpmrafa.v6i1.5348
Trijaya,  R.  (2020).  Pengaruh  model  PBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  ditinjau dari kemandirian belajar siswa. Jurnal Pendidikan Dasar . https://doi.org/10.21067/ jtst.v2i1.4376
Waristman,  A.,  &  Tombokan,  F.  (2020).  Pengaruh  self-esteem terhadap  prestasi akade- mik matematika mahasiswa. Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (2),
134–143. https://doi.org/10.15548/mej.v4i2.1784
Yanti, A. H. (2017). Penerapan model Problem Based Learning (PBL) terhadap kemam- puan  komunikasi  dan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sekolah menengah  pertama  Lubuklinggau. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 2 (2),
111.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p-ISSN :2460-8718 e-ISSN : 2460-8726
Available online at: http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 168 - 178