## PENINGKATAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI LIMIT FUNGSI MELALUI MODEL COURSE REVIEW HORRAY BAGI PESERTA DIDIK XI IPA 4 SMA N 1 MAYONG
Tri Utoyo SMA Negeri 3 Pati triutoyosmaga@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  pada materi limit fungsi bagi peserta didik kelas XI IPA 4 SMA Negeri 1 Mayong Semester genap  Tahun  Pelajaran  2015/2016  dan  untuk  mengetahui  besarnya  peningkatan hasil  belajar  tersebut.  Metode  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas terdiri dari 2 siklus, dengan analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif komparatif  yaitu  dengan  membandingkan  data  antar  siklus.  Hasil  penelitian  ini adalah  melalui  model  pembelajaran  Course  Review  Horray  dapat  meningkatkan hasil belajar matematika pada materi limit fungsi bagi peserta didik kelas XI IPA 4 SMA  Negeri  1  Mayong  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016  dan  terjadi peningkatan hasil belajar matematika sebesar 17,65% yaitu pada siklus I yang tuntas 70,59  %  peserta  didik  menjadi  88,24%  pada  siklus  II  setelah  menerapkan  model pembelajaranCourse  Review  Horray.  pada  materi  limit  fungsi      bagi  peserta  didik kelas XI IPA 4 SMA Negeri 1 Mayong semester genap tahun pelajaran 2015/2016. Kata Kunci : Aktivitas, Hasil belajar, Limit fungsi, Course Review Horray.

## A. PENDAHULUAN
Permasalahan  yang  sering  dihadapi  guru  dalam  pembelajaran  adalah motivasi,  keaktifan,  dan  hasil  belajar  peserta  didik  yang  masih  rendah, terutama dalam pembelajaran Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Dalam kenyataan  banyak  peserta  didik  yang  menganggap  matematika  sebagai pelajaran  yang  sangat  sulit  dipahami,  terlalu  banyak  rumus,  pelajaran  yang menjenuhkan/membosankan karena hanya mencari rumus dan latihan soal, dan pembelajaran yang menakutkan/menegangkan sehingga motivasi dan keaktifan peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  sangat  rendah.  Hal  tersebut menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  hasil  belajar  matematika  yang  masih rendah.  Permasalahan  tersebut  juga  terjadi  di  SMA  Negeri  1  Mayong,  salah satunya  di  kelas  XI  IPA  4.  seperti  terlihat  dari  hasil  ulangan  harian sebelumnya. Pada ulangan harian  yang dilaksanakan pada hari kamis tanggal 10    Maret  2016  dengan  kompetensi  dasar  “menentukan  komposisi  dua  fungsi dan invers suatu fungsi” diperoleh data sebagai berikut: 11 peserta didik tuntas (32,35%),  23  peserta  didik  belum  tuntas  (67,65%),  nilai  terrendah  25,  nilai tertinggi  100,  nilai  rata-rata  =  56,24  ,  dan  jangkauan  75.  Dengan  Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) mata pelajaran matematika kelas XI IPA sebesar 76, terlihat jelas bahwa dari hasil ulangan tersebut ternyata banyaknya peserta didik  yang  tuntas  belajarnya  kurang  dari  85%  sesuai  yang  ditetapkan  KTSP SMA Negeri 1 Mayong Tahun Pelajaran 2015/2016. Dari data ulangan tersebut juga terlihat jangkauan yang sangat besar yaitu 75. Ini berarti  ada kesenjangan yang  sangat  besar  antara  peserta  didik  yang  pandai  dengan  yang  kurang pandai.  Berdasarkan  kolaborasi  dengan  teman  sejawat,  disimpulkan  bahwa beberapa  faktor  yang  diduga  sebagai  penyebab  munculnya  masalah  di  atas
adalah:  1).  pemilihan  model/pendekatan  pembelajaran  yang  diterapkan  guru kurang  bervariasi,  karena  selama  ini  pembelajaran  jarang  adanya  kolaborasi atau  kerjasama  dengan  teman  dan  lebih  cenderung  menggunakan  metode ceramah  yang  diselingi  tanya  jawab,  dan  pemberian  tugas,  sehingga  terkesan kurang  menarik,  terkesan  monoton  dan  membosankan  sehingga  peserta  didik merasa  jenuh,  2).kemandirian  peserta  didik  masih  kurang  sehingga  peserta didik sangat tergantung pada guru, akibatnya pembelajaran berjalan satu arah dan  berpusat  pada  guru  sedangkan    peserta  didik  bersifat  pasif,  peserta  didik hanya  mendengarkan  dan  mencatat  yang  disampaikan  guru,  3).  peserta  didik kurang  percaya  diri  sehingga  masih  ragu/takut  menyampaikan  ide/pendapat maupun pertanyaan pada guru, walaupun guru sudah memberikan kesempatan pada  peserta  didik  untuk  bertanya  atau  menyampaikan  pendapat,  4).  peserta didik  kurang  terlatih  untuk  bekerja  sama  dengan  temannya  dalam menyelesaikan  tugas  belajarnya,  5).  lemahnya  daya  abstraksi  peserta  didik dalam  memahami  materi  matematika  yang  lebih  bersifat  penalaran  daripada hafalan.
Course  Review  Horray  merupakan  model  pembelajaran  dengan pendekatan  kooperatif yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas menjadi  meriah dan  menyenangkan  karena  setiap  peserta  didik  yang  menjawab  benar diwajibkan  berteriak  “  horee  !!  “  atau  yel-yel  lain  yang  disukai.  Hal  ini memungkinkan  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  karena aktivitas  belajar  lebih  berpusat  pada  peserta  didik.      Dengan  model pembelajaran  Course  Review  Horray  ini  diharapkan  peserta  didik  dapat mengemukakan  pendapat/ide/gagasan  baik  kepada  guru  maupun  teman, menggali potensi yang ada dalam diri peserta didik, mampu bekerja sama dalam kelompok,  saling  membantu  dalam  menyelesaikan  tugas  pembelajaran,  dan menambah kepercayaan diri karena adanya presentasi. Selain itu peserta didik diharapkan  lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam  pembelajaran  matematika, karena suasana belajar yang terasa menyenangkan dengan adanya yel-yel dari masing-masing kelompok.Berdasarkan uraian di atas, terlihat adanya masalah pada  peserta  didik,  yaitu  hasil  belajar  yang  masih  rendah,  sedangkan harapannya  adalah  hasil  belajar  matematika  yang  tinggi.  Guru  juga  memiliki masalah  yaitu  kurang  memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk meningkatkan aktivitas belajar yang disukainya, misalnya bekerja sama dengan temannya  dalam  menyelesaikan  tugas  belajarnya  dan  belajar  dalam  suasana yang meriah dan menyenangkan.Untuk memecahkan masalah tersebut di atas, peneliti  akan  menerapkan  pembelajaran  matematika  dengan  model  Course Review Horray.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah:  1).  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada materi  “limit fungsi”  bagi peserta didik kelas XI IPA 4 SMA Negeri  1  Mayong  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016,  2).  mengetahui besarnya  peningkatan  hasil  belajar  matematika  materi  “limit  fungsi”    bagi peserta  didik  kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  1  Mayong  semester  genap  tahun pelajaran 2015/2016 setelah diterapkan model Course Review Horray.
Pengertian hasil belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah sesuatu  yang  telah  dicapai  secara  maksimal  dalam  rangka  memperoleh

## Aksioma
kepandaian. Menurut Bachman (2014:20) hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam  bentuk  angka-angka  atau  skor  setelah  diberikan  tes  hasil  belajar  pada setiap  akhir  pembelajaran.  Sedangkan  menurut  Reigelut  sebagaimana  yang dikutip  Hamzah  B  Uno  (2011:137)  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  adalah semua efek yang dapat dijadikan indikator tentang nilai dari penggunaan suatu metode  di  bawah  kondisi  yang  berbeda.Syaiful  Bahri  Djamarah(2008:26), menyatakan hasil belajar atau prestasi belajar adalah hasil dari suatu kegiatan yang  telah  dikerjakan,  atau  diciptakan  secara  individu  atau  kelompok.  Dari ungkapan  tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak  akan  ada  hasil apabila tidak ada kegiatan.
Ebbut  dan  Stratker  (Depdiknas,  2006:  3-4)  mendefinisikan  matematika sekolah yang selanjutnya disebut matematika, sebagai  berikut: 1). matematika adalah  kegiatan  penelusuran  pola  dan  hubungan,  2)  matematika  adalah kreatifitas  yang  memerlukan  imajinasi,  intuisi,  dan  penemuan.  3)  matematika adalah  problem  solving,  4).  matematika  merupakan  alat  komunikasi.  Menurut Sumardyono  (2004:28)  secara  umum  matematika  didefinisikan  sebagai berikut:1).  matematika  sebagai  struktur  yang  terorganisir,  2).  matematika sebagai alat, 3). matematika sebagai pola pikir deduktif, 4) matematika sebagai cara bernalar, 4) matematika sebagai bahasa artifisial, 5). matematika sebagai seni  yang  kreatif.  Dari  beberapa  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa matematika  adalah  struktur  yang  terorganisir  yang  dapat  digunakan  untuk komunikasi dan untuk memecahkan masalah.
Dari  hasil  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar matematika adalah kemampuan yang dimiliki peserta didik dalam memahami, menggunakan  dan  mengembangkan  matematika  sebagai  struktur  yang terorganisasiyang dapat digunakan untuk komunikasi dan untuk memecahkan masalah.
Course  Review  Horray  merupakan  model  pembelajaran  dengan pendekatan  kooperatif yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas menjadi  meriah dan  menyenangkan.  Model  ini  berusaha  menguji  pemahaman  peserta  didik dalam  menjawab  soal,  dengan  jawaban  dituliskan  pada  kartu  yang  telah dilengkapi  nomor.  Model  ini  juga  membantu  peserta  didik  untuk  memahami konsep dengan baik melalui diskusi kelompok.  Adapun langkah-langkah model Course  Review  Horrayadalah1). g uru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin dicapai,  2)  guru  menyajikan  materi  dengan  tanya  jawab,  3).  guru  membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok, 4) untuk menguji pemahaman, peserta didikdiminta  membuat  kartu  sesuai  kebutuhan.  Kartu  tersebut  di  isi  dengan nomor  yang  telah  ditentukan  guru,  5)  guru  membaca  soal  secara  acak  dan peserta  didik  menuliskan  jawabannya  di  dalam  kartu  yang  nomornya disebutkan guru, 6) setelah pembacaan soal dan jawaban peserta didik ditulis di dalam  kartu,  guru  dan  peserta  didik  mendiskusikan  jawaban  dari  soal  yang telah  diberikan  tadi,  7)  bagi  pertanyaan/soal  yang  dijawab  dengan  benar, peserta didik memberi tanda checklist (V) dan langsung berteriak  “horee” atau yel-yel kelompokya, 8) nilai peserta didik dihitung dari jawaban yang benar dan yang  banyak  berteriak  “horee”  atau  yel-yel,  9)  guru  memberikan  reward  pada kelompok  yang  memperoleh  nilai  tertinggi  atau  kelompok  yang  paling  sering memperoleh “horee”.(Miftahul Huda , 2013: 229-231)

## Aksioma
Beberapa  penelitian  yang  menjadi  rujukan  antara  lain  penelitian  yang dilakukan  oleh:  1)  Dessy  Anggraeni(2011)  dengan  judul“Peningkatan  Kualitas Pembelajaran  IPS  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Course  Review Horray  (CRH)  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  01  Sekaran  Semarang”, menunjukkan terjadinya peningkatan ketrampilan guru dari skor rata-rata 2,6 (kategori baik) pada siklus I, skor rata-rata 3,2 (sangat baik) pada siklus II dan menjadi  3,8(sangat  baik)  pada  siklus  III,  sedangkan  aktivitas  belajar  siswa meningkat  dari  skor  rata-rata  2,3(baik)  pada  siklus  I,  skor  rata-rata  2,6(baik) pada  siklus  II,  dan  menjadi  skor  rata-rata  3,5(sangat  baik)  pada  siklus  III. Begitu  juga  hasil belajar  siswa juga  meningkat.  Persentase ketuntasan  belajar meningkat dari 44% pda siklus I, menjadi 67% pada siklus II, menjadi 93% pada siklus  III,  2)  Indarwati  Rohana,  dkk(2013)  dengan  judul  “Penerapan  model pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course  Review  Horraydalam  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa kelas VIIIB SMP Negeri 15 Purworejo tahun pelajaran 2012/2013, menyimpulkan bahwa terjadi peningkatan keaktifan siswa dari  62,50%  pada  siklus  I  menjadi  81,25%  pada  siklus  II,  sedangkan  rata-rata hasil belajar meningkat dari 68,28 pada siklus I menjadi 73,34 pada siklus II, 3), DianWulandari dkk(2013) dengan judul “Peningkatan Motivasi dan Pemahaman Siswa  melalui  Metode  Course  Review  Horraypada    materi  VIII-A  SMPN Kabupaten  Malang  Tahun  Pelajaran  2012/2013”,  menunjukkan  adanya peningkatan motivasi siswa dari 77% pada siklus I menjadi 84% pada siklus  II dan ketuntasan klasikal meningkat dari 73% pada siklus I menjadi 87,5 % pada siklus  II,  4)  NiMade  Marteni  Dewi,  dkk(2014)  dengan  judul“Pengaruh  model Pembelajaran Kooperatif Course Review Horrayterhadap hasil belajar IPA pada Kelas V SD tahun pelajaran  2013/2014 di gugus IV kecamatan Buleleng”, yang menyimpulkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  Course  Review  Horray(21,83)lebih  tinggi  daripada skor  rata-rata  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional(15,2).
Pada kondisi awal guru belum menggunakan model pembelajaran Course Review  Horrayhasil  belajar  matematika  kelas  XI  IPA  4  masih  rendah.  Agar hasil belajar meningkat, maka perlu adanya penelitian tindakan menggunakan model  pembelajaran  Course  Review  Horray.  Pada  siklus  I  diterapkan pembelajaran  matematika  dengan  model  pembelajaran  Course  Review Horraymenggunakan  kelompok  besar,  yaitu  kelas  dibagi  menjadi  6 kelompok.Pada  siklus  II  diterapkan  pembelajaran  matematika  dengan  model pembelajaran  Course  Review  Horraymenggunakan  kelompok  kecil,  yaitu  kelas dibagi menjadi 8 kelompok.
Jika digambarkan diagram Siklus I dan Siklus II sebagai berikut.

## Gambar 1. Kerangka berfikir

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Mayong dengan alasan peneliti adalah  guru  di  sekolah  tersebut  dan  sebagai  upaya  peningkatan  kompetensi pedagogik.  Sedangkan  pemilihan  kelas  XI  IPA  4  yang  berjumlah  34  peserta didik,  terdiri  atas  9  laki-laki  dan  25  perempuan  dengan  alasan  hasil  belajar matematika  peserta  didik  XI  IPA  4  masih  tergolong  rendah,  karena  selama kegiatan  pembelajaran  menunjukkan  lebih  dari  60%  peserta  didik  mengalami kesulitan  belajar  matematika.  Pemilihan  materi  “limit  fungsi”  dengan  alasan sebagai  berikut:1).    materi  “limit  fungsi”  termasuk materi  esensial  yang  selalu keluar  dalam  soal  Ujian  Nasional,  2).  materi  “limit  fungsi”  merupakan  dasar untuk  menguasai  materi  selanjutnya  yaitu  materi  “derivative/turunan”  yang juga  termasuk  materi  yang  sangat  essensial  tidak  hanya  untuk  matematika tetapi  juga      pada  mata  pelajaran  lain  misalnya  fisika,kimia,  biologi,  dan ekonomi,  3).  materi  “limit  fungsi”  termasuk materi  yang  sulit  dikuasai  peserta didik  karena  diperlukan  ketelitian  dan  kreatifitas  yang  tinggi  untuk menyelesaikannya.
Dalam  penelitian  ini  ada  tiga  variabel  yaitu  variabel  input,  variabel proses dan variabel output. Variabel input dalam penelitian ini adalah kelas XI IPA  4  SMA  Negeri  1  Mayong  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016  dan peneliti.  Variabel  input  ini  peneliti  fokuskan  pada  hasil  belajar  peserta  didik pada  materi  limit  fungsi  dan  hasil  belajar  difokuskan  pada  nilai  ulangan harian.Variabel  proses  dalam  penelitian  ini  adalah  kegiatan  peneliti  dalam menerapkan  model  pembelajaran  Course  Review  Horraypada  materi  “limit fungsi”.    Sedangkan  variabel  output  yang  diharapkan  dalam  penelitian  ini adalah meningkatnya hasil belajar peserta didik kelas XI IPA 4 SMA Negeri 1 Mayong semester genaptahun pelajaran 2015/2016.
Sumber data pada penelitian ini meliputi sumber data primer dan sumber data sekunder. Sumber data primer meliputi: data hasil ulangan harian siklus I dan data hasil ulangan harian siklus II, Sedangkan data sekunder yaitu daftar nilai  ulangan  harian  pra  siklus.Data  yang  diteliti  berbentuk  kuantitatif
Kondisi Awal Sebelum Ada Tindakan Belum menggunakan model CRH
Hasil belajar matematika rendah Kondisi Akhir Setelah Ada Tindakan Hasil belajar
matematika meningkat
Siklus II model CRH kelompok k ecil Tindakan Menggunakan model CRH
Siklus I
Model CRH
kelompok besar
meliputi:  daftar  nilai  ulangan  harian  pra  siklus,  daftar  nilai  ulangan  harian pada siklus I, dan daftar nilai ulangan harian pada siklus II.
Pada  penelitian  ini  data  yang  divalidasi  adalah  data  hasil  belajar  peserta didik  siklus  I,    dan  data  hasil  belajar  peserta  didik  siklus  II,  yang  divalidasi dengan kisi-kisi soal tes akhir siklus I dan siklus II.
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik dokumentasi yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar peserta didik pra siklus dan teknik  tes  tertulis  untuk  mengumpulkan  data  hasil  belajar  peserta  didik  pada siklus I dan siklus II.
Analisis  data  yang  digunakan  adalah  analisis  hasil  tes.  Hasil  tes dianalisis untuk membandingkanhasil belajar setelah siklus I dan hasil belajar setelah  siklus  II.  Peserta  didik  dikatakan  berhasil  jika  memperoleh  nilai ulangan  harian  lebih  dari  atau  sama  dengan  KKM    Matematika  kelas  XI  IPA tahun pelajaran 2015/2016 yaitu 76.
Indikator  kinerja  yang  digunakan  adalah  hasil  belajar  dikatakan meningkat jika ≥ 85% dari jumlah peserta didik telah mencapai KKM(76).
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas(PTK), terdiri atas dua siklus. Langkah-langkah dalam setiap siklus terdiri atas  Perencanaan,  Implementasi  Tindakan,  Observasi  dan  Interpretasi,  dan Analisis  dan    Refleksi.Perencanaan  Tindakanmeliputi  penyusunan  Silabus, penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  penyusunan  kisi-kisi soal tiap pertemuan, penyusunan butir soal dan kunci jawaban tiap pertemuan, penyusunan Kisi-kisi dan Naskah Soal Ulangan Harian. Dalam menyusun RPP model pembelajaran Course Review Horray (CRH) ini guru tidak melaksanakan langkah-langkah yang sama persis dengan sintak Course Review Horray (CRH) yang ada, tetapi ada sebagian yang disesuaikan dengan karakter mata pelajaran matematika, waktu, situasi dan kondisi peserta didik. Misalnya pada langkah 4 guru  tidak  meminta  peserta  didik  membuat  kartu  tetapi  kartu  sudah  dibuat guru  dan  langsung  dibagikan,  pada  langkah  6  guru  tetap  membacakan  soal tetapi  diperkuat  dengan  pembagian  lembar  soal  (mengingat  peserta  didik kurang paham dalam pembacaan soal matematika yang dianggap cukup rumit), dan pada saat menjawab ada 2 alternatif yaitu jika jawaban sederhana langsung dijawab  secara  lisan dan  jika  jawaban  perlu  uraian  yang  cukup  panjang  maka peserta didik harus menuliskan jawabannya di papan tulis(presentasi).
Implementasi    Tindakan  dalam  pembelajaran  Course  Review Horrayadalah sebagai berikut: 1)   guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai,  2)  guru  menyajikan  atau  mendemonstrasikan  materi  sesuai  topik dengan tanya jawab, 3)  guru membagi peserta didik dalam kelompok-kelompok, 4)  untuk  menguji  pemahaman,  guru  membagikan  kartu  pada  peserta  didik. Kartu  tersebut  di  isi  dengan  nomor  yang  telah  ditentukan  guru,  5)  guru membaca  soal  diteruskan  dengan  membagikan  soal  tersebut  agar  tidak  terjadi kesalahan  penulisan  soal,  6)  peserta  didik  mengerjakan  soal  dalam  diskusi kelompok  dan  menuliskan  jawaban  di  dalam  kartu  tersebut,7)    setelah  waktu habis kartu dikumpulkan,8) guru membaca nomor soal secara acak dan peserta didik  langsung  menjawab.  Jika  jawaban  sederhana  langsung  dijawab  secara lisan  dan  jika  jawaban  perlu  uraian  yang  cukup  panjang  maka  peserta  didik harus  menuliskan  jawabannya  di  papan  tulis  dan  presentasi,  9)  peserta  didik dari  kelompok  lain  memberi  komentar  atas  jawaban  tersebut,  10)  guru
memberikan  konfirmasi  atas  jawaban  dari  soal  tersebut,  11)  bagi pertanyaan/soal  yang  dijawab  dengan  benar,  peserta  didik  memberi  tanda checklist  (V) dan  langsung  berteriak “horee”  atau  yel-yel  kelompokya,  12)  nilai peserta  didik  dihitung  dari  jawaban  yang  benar  dan  yang  banyak  berteriak “horee”  atau  yel-yel,  13)  guru  memberikan  reward  pada  kelompok  yang memperoleh  nilai  tertinggi  atau  kelompok  yang  paling  sering  memperoleh “horee”.
Kegiatan observasi dibantu oleh observer untuk mengamati pelaksanaan rencana pembelajaran dan mencatat hambatan-hambatan yang dijumpai dalam pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  pada  pelaksanaan  tindakan  dan  tahap observasi dikumpulkan dan dianalisis melalui diskusi dengan observer sehingga diperoleh  data  hasil  refleksi  yang  dapat  digunakan  untuk  perbaikan pembelajaran berikutnya .

## C. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASANNYA

## 1. Hasil Penelitian Pra Siklus
Pada  tahap  ini  pembelajaran  dilakukan  dengan  metode  ceramah,  tanya jawab,  diskusi,  dan  pemberian  tugas  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut: a).  guru  menyampaikan  materi  pelajaran  secara  klasikal  dan  diselingi  dengan mengajukan  pertanyaan  pada  peserta  didik,  b).  guru  memberikan  contoh pemecahan  masalah,    c).  guru  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik untuk  bertanya  jika  belum  paham  atau  menanggapi  materi  yang  telah disampaikan, d) guru memberi tugas kepada peserta didik untuk mengerjakan beberapa soal secara mandiri atau melalui diskusi dengan teman sebangku atau teman lain yang dianggap mampu, e). guru  memberi kesempatan pada peserta didik  untuk  menampilkan  jawabannya,  f).  Guru  bersama  peserta  didik membahas  jawaban  tersebut,  g).  Guru  memberikan  kesempatan  lagi  pada peserta  didik  untuk  menanyakan  materi  yang  telah  disampaikan  jika  belum paham,  h)  guru  membimbing  peserta  didik  untuk  membuat  rangkuman  atau kesimpulan  i)  guru  memberi  tugas  untuk  dikerjakan  di  rumah  (PR).Adapun hasil belajar peserta didik kondisi awal/pra siklus kelas XI IPA 4 SMA Negeri 1 Mayong Tahun Pelajaran 2015/2016 seperti terlihat dalam berikut:.
Tabel 1.
Rangkuman data Hasil Ulangan Harian Pra Siklus
URAIAN NILAI Nilai Terrendah 25 Nilai Tertinggi 100 Nilai Rata-rata 56,24 Rentang Nilai 75 Banyaknya yang Tuntas 11
Dari  tabel  berikut  terlihat  bahwa  banyaknya  peserta  didik  yang  tuntas baru 11(32,35%) yang berarti termasuk rendah.

## Aksioma

## 2. Hasil Penelitian Siklus I
Penelitian  pada  siklus  I,  dengan  kompetensi  dasar  “menjelaskan  secara intuitif arti limit fungsi di suatu titik dan di takhingga” dan “menggunakan sifat limit  fungsi  untuk  menghitung  bentuk  tak  tentu  fungsi  aljabar  dan trigonometri”  dilaksanakan  selama  3  kali  pertemuan  dengan    masing-masing pertemuan  90  menit.  Pada  akhir  Siklus  I  diadakan  ulangan  harian  I  untuk mengetahui keberhasilan pelaksanaan pembelajaran Course Review Horray dan diikuti  34  peserta  didik.  Hasil  belajar  matematika  siklus  I  diperoleh  dari ulangan  harian  siklus  I  yang  dapat  disederhanakan  dengan  cara  menyajikan nilai terrendah, nilai tertinggi, nilai rata-rata, rentang nilai dan banyak peserta didik yang tuntas seperti pada tabel berikut:
Tabel 2. Rangkuman data Hasil Ulangan Harian Siklus I
URAIAN NILAI Nilai Terrendah 30 Nilai Tertinggi 100 Nilai Rata-rata 78,68 Rentang Nilai 70 Banyaknya yang Tuntas 24
Pada  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  ulangan  siklus  I  78,68 dan  banyaknya  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  24  peserta  didik.  Data  pada tabel di atas dapat disajikan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut:

## Gambar 2 Diagram Batang Data Hasil Ulangan Harian Siklus I
Dari grafik di atas terlihat bahwa pada siklus I banyaknya peserta didik yang tuntas 24 (70,59%), berarti masih di bawah 85% seperti yang ditetapkan.
30 100 78,68 70 24 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Terendah Nilai
Tertinggi Nilai Rata- rata Rentang Nilai Banyaknya yang Tuntas

## Diagram Batang Data Hasil Ulangan
Harian Siklus I

## Aksioma
Hasil  belajar  matematika  dapat  dianlisis  sebagai  berikut:  pada  kondisi awal/pra  siklus    guru  belum  menerapkan  model  pembelajaran  Course  Review Horray    diperoleh  data    diperoleh  data  11  peserta  didik  tuntas  (32,35%),  23 peserta didik belum tuntas (67,65%), nilai terrendah 25, nilai tertinggi 100, nilai rata-rata  =  56,24,  jangkauan  75  dan  pada  siklus  I  guru  sudah  menerapkan model  pembelajaran  Course  Review  Horraydiperoleh  data  sebanyak  24  peserta didik dari 34 peserta didik (70,59%) telah mencapai KKM (76), 10 peserta didik lainnya (29,41%) belum mencapai KKM, nilai terrendah 30, nilai tertinggi 100, jangkauan nilai 70, dan nilai rata-rata 78,68.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dari  kondisi awal  ke siklus  I  ternyata  hasil belajar  matematika  peserta  didik  kelas  XI  IPA  4  meningkat.  Hal  tersebut terlihat  dari  nilai  rata-rata  dari  56,24  menjadi  78,68  dan  banyaknya  peserta didik  yang  tuntas  belajarnya  meningkat  dari  11  menjadi  24.  Ini  berarti pembelajaran  matematika  dengan  model  Course  Review  Horraydapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika pada materi limit fungsi bagi kelas XI IPA  4 SMA Negeri 1 Mayong semester genap tahun  pelajaran  2015/2016.Berdasarkan  refleksi  hasil  belajar  matematika peserta  didik  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  sudah  meningkat tetapi  belum mencapai tingkat  keberhasilan parameter yang ditetapkan yaitu banyaknya peserta didik yang tuntas belajar telah mencapai 85%.
Setelah dilakukan analisis terhadap hasil pengamatan aktivitas dan hasil belajar  peserta  didik,  dan  ditelaah,  terdapat  beberapa  kelemahan  antara  lain: 1).    pada  pertemuan  pertama  sebagian  peserta  didik  masih  bingung melaksanakan  model  pembelajaran  Course  Review  Horray,  tetapi  setelah diadakan  penjelasan  kembali  pada  pertemuan  2  sebagian  besar  peserta  didik sudah  mulai  memahami  model  pembelajaran  tersebut  dan  pada  pertemuan  3 peserta didik sudah mulai merasa nyaman dengan pembelajaran Course Review Horray.2).  jumlah  anggota  kelompok  yang  terlalu  besar  menyebabkan  kelas menjadi ramai/gaduh karena teriakan yel-yel, 3). jumlah anggota kelompok yang besar  menyebabkan  diskusi  kurang  efektif,  hal  ini  terlihat  masih  ada  peserta didik tidak aktif dalam pembelajaran.
Untuk  mengatasi  kelemahan-kelemahan  tersebut,  maka  pada  sikus  II diadakan  perbaikan  yaitu  kelas  dibagi  menjadi  8  kelompok  sehingga  dapat menambah daya saing antar kelompok dan diskusi dapat berjalan secara efektif.

## 3. Hasil Penelitian Siklus II
Penelitian pada siklus II ini pada dasarnya sama dengan siklus I, tetapi telah  diadakan  perbaikan  atas  kelemahan-kelemahan  yang  ditemukan  pada siklus  I.  Pada  Siklus  II  kelas  dibagi  menjadi  8  kelompok  dengan  anggota kelompok  4-5  orang.  Pada  akhir  Siklus  II  diadakan  ulangan  harian  II  untuk mengetahui  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran Course  Review Horraydandiperoleh data seperti pada tabel berikut:

## Aksioma

## Tabel 3 Rangkuman data Hasil Ulangan Harian Siklus II
URAIAN NILAI Nilai Terrendah 50 Nilai Tertinggi 100 Nilai Rata-rata 87,24 Rentang Nilai 50 Banyaknya yang Tuntas 30
Pada tabel di atas terlihat bahwa nilai rata-rata ulangan siklus II 87,24 dan  banyaknya  peserta  didik  yang  tuntas  belajar  30  peserta  didik.  Data  pada tabel di atas dapat disajikan dalam bentuk diagram batang sebagai berikut:

## Gambar 3 Diagram Batang Data Hasil Ulangan Harian Siklus II
Dari grafik di atas terlihat bahwa pada siklus II banyaknya peserta didik yang tuntas 30 (88,24%), berarti sudah melampaui 85% seperti yang ditetapkan.
Hasil  belajar  matematika  tersebut  dapat  dianlisis  sebagai  berikut:  pada siklus  I  guru  sudah  menerapkan  model  pembelajaran  Course  Review Horraydengan kelompok besar diperoleh data sebanyak 24 peserta didik dari 34 peserta  didik  (70,59%)  telah  mencapai  KKM  (76),  10  peserta  didik  lainnya (29,41%)  belum  mencapai  KKM,  nilai  terrendah  30,  nilai  tertinggi  100, jangkauan  nilai  70,  dan  nilai  rata-rata  78,68.  Pada  siklus  II  guru  sudah menerapkan model pembelajaran  Course Review Horraydengan kelompok kecil diperoleh  data  sebanyak  30  peserta  didik  dari  34  peserta  didik  (88,24%)  telah mencapai  KKM  (76),  4  peserta  didik  lainnya  (11,76%)  belum  mencapai  KKM, nilai  terrendah  50,  nilai  tertinggi  100,  jangkauan  nilai  50,  dan  nilai  rata-rata 87,24. Data perbandingan hasil belajar siklus I dan II tersebut dapat disajikan dalam tabel berikut:
50 100 87,24 50 30 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata- rata Rentang Nilai Banyaknya
yang Tuntas

## Diagram Batang Data Hasil
Ulangan Harian Siklus II

## Aksioma

## Tabel 4.
Rangkuman data Hasil Ulangan Harian Siklus I dan Siklus II
URAIAN Siklus I Siklus II Nilai Terrendah 30 50 Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Rata-rata 78,68 87,24 Rentang Nilai 70 50 Banyaknya yang Tuntas 24 30
Dari tabel di atas terlihat adanya peningkatan hasil belajar dari siklus I ke  siklus  II.  Data  tersebut  dapat  disajikan  dalam  diagram  batang  seperti  di bawah ini:

## Gambar 4

## Diagram Batang Data Perbandingan Nilai Ulangan Harian Siklus I dan Siklus II
Dari  tabel  dan  diagram  di  atas  terlihat  hasil  belajar  matematika  sudah meningkat.  Nilai  rata-rata  dari  78,68  menjadi  87,24  dan  banyaknya  peserta didik tuntas belajar dari 24(70,59%) menjadi 30(88,24%).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dari  kondisi  siklus  I  ke  siklus  II  ternyata hasil belajar matematika peserta didik kelas XI IPA 4 meningkat. Hal tersebut terlihat  dari  nilai  rata-rata  dari  78,68  menjadi  87,24  dan  banyaknya  peserta didik  yang  tuntas  belajarnya  meningkat  dari  24(70,59%)  menjadi  30(88,24%). Ini berarti pembelajaran matematika dengan model Course Review Horraydapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika pada materilimit  fungsi  bagi  kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  1  Mayong  semester  genap tahun  pelajaran  2015/2016.Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa
30 100 78,68 70 24 50 100 87,24 50 30 0 20 40 60 80 100 120 Nilai Terendah Nilai Tertinggi Nilai Rata-rata Rentang Nilai Banyaknya yang Tuntas Diagram batang Data Perbandingan Nilai ulangan Harian Siklus I dan Siklus I I Siklus I Siklus II
penerapan  model  Course  Review  Horraypada  siklus  II  telah  mencapai  tingkat keberhasilan parameter penelitian ini.

## 4. PEMBAHASAN
Pada  kondisi  awal/pra  siklus    guru  belum  menerapkan  model pembelajaran Course Review Horraydiperoleh data pada ulangan harian dengan kompetensi  dasar  “menentukan  komposisi  dua  fungsi  dan  invers  suatu  fungsi” diperoleh data 11 peserta didik tuntas (32,35%), 23 peserta didik belum tuntas (67,65%),  nilai  terrendah  25,  nilai  tertinggi  100,  nilai  rata-rata  =  56,24,  dan jangkauan 75.
Pada siklus I guru sudah menerapkan model pembelajaran Course Review Horraydiperoleh data sebanyak 24 peserta didik dari 34 peserta didik (70,59%) telah  mencapai  KKM  (76),  10  peserta  didik  lainnya  (29,41%)  belum  mencapai KKM, nilai terrendah 30, nilai tertinggi 100, jangkauan nilai 70, dan nilai rata- rata 78,68.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dari  kondisi awal  ke siklus  I  ternyata  hasil belajar  matematika  peserta  didik  kelas  XI  IPA  4  meningkat.  Hal  tersebut terlihat  dari  nilai  rata-rata  dari  56,24  menjadi  78,68  dan  banyaknya  peserta didik yang tuntas belajarnya meningkat dari 11 (32,35%) menjadi 24(70,59%). Ini berarti  pembelajaran  matematika  dengan  model  Course  Review  Horraydapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika pada materi limit fungsi bagi kelas XI IPA 4  SMA Negeri 1 Mayong semester genap tahun  pelajaran  2015/2016.Setelah  dilakukan  analisis  terhadappelaksanaan pembelajaran,  dan  ditelaah,  terdapat  beberapa  kelemahan  antara  lain:  1) jumlah  anggota  kelompok  yang  besar  menyebabkan  diskusi  kurang  efektif terlihat  dari  adanya  peserta  didik  yang  pasif  sehingga  kurang  memahami materi  pelajaran,  2).    peserta  didik  belum  terlatih  bekerja  sama  dalam kelompok,  3)  peserta  didik  mengalami  kendala  dalam  menyelesaikan  materi limit yang dihubungkan dengan materi kelas sebelumnya(kelas X) yaitu tentang pemfaktoran dan bentuk sekawan. 4) peserta didik kurang memperhatikan pada saat kelompok lain presentasi.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  maka  pada  sikus  II  diadakan perbaikan  yaitu  pembagian  kelas  menjadi  8  kelompok  sehingga  diskusi  dapat berjalan  efektif,  pemahaman  terhadap  materi  limit,  dan  persaingan  antar kelompok menjadi lebih sengit.
Pada  siklus  II  guru  sudah  menerapkan  model  pembelajaran  Course Review Horray dengan kelompok kecil diperoleh data sebanyak 30 peserta didik dari 34 peserta didik (88,24%) telah mencapai KKM (76), 4 peserta didik lainnya (11,76%)  belum  mencapai  KKM,  nilai  terrendah  50,  nilai  tertinggi  100, jangkauan nilai 50, dan nilai rata-rata 87,24.
Dengan  membandingkan  keadaan  pada  Siklus  I  dengan  kondisi  akhir (Siklus  II)  berdasarkan  uraian  di  atas,  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat dari  nilai  rata-rata  78,68  menjadi  87,24  dan  banyaknya  peserta  didik  yang tuntas  24  peserta  didik(70,59%)  menjadi  30  peserta  didik(88,24%).  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  matematika  peserta  didik  yaitu banyaknya  peserta  didik  yang  tuntas  sudah  mencapai  tingkat    keberhasilan parameter  yang  ditetapkan  yaitu  85%.  Ini  berarti  pembelajaran  matematika dengan  model  Course  Review  Horraydapat  meningkatkan  hasil  belajar

## Aksioma
matematika pada materi limit fungsi bagi kelas XI IPA 4 SMA Negeri 1 Mayong semester genap tahun pelajaran 2015/2016.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Miftahul  Huda  (2013:229  -  231)  bahwa model pembelajaran Course Review Horraydapat membantu peserta didik untuk memahami  konsep  dengan  baik  melalui  diskusi  kelompok  dan  peserta  didik merasa  nyaman  dalam  belajar  karena  suasana  kelas  yang  meriah  dan menyenangkan.  Hal  ini  juga  selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Anggraeni, Dessy(2011) yang menyimpulkan terjadinya peningkatan persentase ketuntasan belajar IPS peserta didik kelas IV SD Negeri 01 Sekaran Semarang dari 44% pda siklus I, menjadi 67% pada siklus II, menjadi 93% pada siklus III. Penelitian  serupa  yang  dilakukan  Rohana,  Indarwati,  dkk(2013)  juga menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Course Review Horray pada peerta didik kelas VIIIB SMP Negeri 15 Purworejo tahun pelajaran  2012/2013,  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dari  rata-rata  68,28 pada  siklus  I  menjadi  73,34  pada  siklus  II.  Hasil  tersebut  juga  sesuai  dengan penelitian Wulandari, Dian. dkk(2013) adanya peningkatan pemahaman peserta didik  melalui  Metode  Course  Review  Horraypada    materi  VIII-A  SMPN Kabupaten  Malang  Tahun  Pelajaran  2012/2013,  menunjukkan  adanya ketuntasan  klasikal  meningkat  dari  73%  pada  siklus  I  menjadi  87,5  %  pada siklus  II.  Begitu  juga  dengan      Made  Marteni  Dewi,  Ni,  dkk(2014)  yang menyatakan  bahwa  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  peserta  didik yang  dibelajarkan  dengan  model  Course  Review  Horray(21,83)  lebih  tinggi daripada skor rata-rata kelompok peerta didik yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional(15,2).  Penelitian  ini  dilakukan  pada  mapel  IPA Kelas V SD tahun pelajaran  2013/2014 di gugus IV kecamatan Buleleng.

## D. SIMPULAN
Berdasarkan hasil peneltian dapat disimpulkan bahwa: 1) melalui model pembelajaranCourse  Review  Horray  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika pada materi “limit fungsi”   bagi peserta didik kelas XI IPA 4 SMA Negeri  1  Mayong  semester  genap  tahun  pelajaran  2015/2016,    2)  Terjadi peningkatkan hasil belajar matematika sebesar 17,65% yaitu pada siklus I yang tuntas 70,59 % peserta didik menjadi 88,24% pada siklus II setelah menerapkan model  pembelajaranCourse  Review  Horraypada  materi  “limit  fungsi”      bagi peserta  didik  kelas  XI  IPA  4  SMA  Negeri  1  Mayong  semester  genap  tahun pelajaran 2015/2016.

## E. DAFTAR PUSTAKA
Alwi,  Hasan  2001, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  edisi  ketiga ,  Jakarta:  Balai Pustaka.
Anggraeni, Dessy(2011). Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS melalui model pembelajaran  kooperatif  tipe  Course  Review  Horray  (CRH)  pada  siswa kelas
IV
SD Negeri 01 Sekaran Semarang.
http;//jurnal.unnes.ac.id/.../tif/article/download/1681/1887(diunduh  9 April 2016)

## Aksioma
Vol. 8, No. 2, November 2017 e-ISSN 2579-7646
Bachman,Edmund.2014. Metode  Belajar  Kritis  dan  Inovatif .  Jakarta:  Prestasi Pustaka
Djamarah, syaiful. 2008, Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta.
Huda,  Miftahul.2013. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

## Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  SMA  Negeri  1  Mayong  Tahun  Pelajaran 2015/2016.
Made  Marteni  Dewi,  Ni,  dkk(2014).  Pengaruh  model  Pembelajaran  Kooperatif Course Review  Horray (CRH)terhadap hasil belajar IPA pada Kelas V SD tahun  pelajaran    2013/2014  di  gugus  IV  kecamatan  Buleleng, http://library.um.ac.id/ptk/index.php?mod=detail&id=48365  (diunduh  9 April 2016)
Permendiknas Republik Indonesia nomor 22 tahun 2006.
Rohana,  Indarwati,  dkk(2013)  Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Course  Review  Horray  (CRH)  dalam  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil belajar  siswa  kelas  VIIIB  SMP  Negeri  15  Purworejo  tahun  pelajaran 2012/2013.
http://ejournal.unri.ac.id/...dex.php/JPSB/article/view/1877 (diunduh  9  April 2016)
Sumardyono.2004. Karakteristik  Matematika  dan  Implikasinya  terhadap Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Depdiknas.
Uno,  B  Hamzah.  2011, Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif , Jakarta : Bumi Aksara.
Wulandari,  Dian.  dkk(2013).  Peningkatan  Motivasi  dan  Pemahaman  Siswa melalui  Metode  Course  Review  Horray  (CRH)  pada    materi  VIII-A  SMPN
Kabupaten Malang Tahun
Pelajaran 2012/2013.
http://Jurnal.onlie.um.ac.id.article76CC7A6937794C670F(diunduh 9 April 2016)