## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INDEX CARD MATCH PADA BIDANG STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DAN BUDI PEKERTI UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS V SEMESTER SATU TAHUN PELAJARAN 2018/2019 DI SD NEGERI 12 AMPENAN

## Masni

## Guru Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti SD Negeri 12 Ampenan
Abstrak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  Model  Pembelajaran Index Card Macth dalam upaya meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti Kelas V SD Negeri 12 Ampenan. Manfaat penelitian ini adalah sebagai bahan kajian dan bahan temuan dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Bagi  guru  untuk  meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran dan bagi peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus,  masing-masing  siklus  kegiatannya  adalah;  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Hasil  akhir  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata  (4,65)  dan  hasil  observasi  siswa  mencapai  skor  rata-rata (4,54.  Sedangkan  dampak  dari  peningkatan  motivasi  belajar  adalah  meningkatnya  perolehan  hasil belajar  siswa  mencapai  nilai rata-rata (91,17), artinya  indikator keberhasilan (> 4,0) telah terlampaui. Karena indicator keberhasilan telah terbukti penelitian dinyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II.
Kata Kunci : Hasil Belajar – Model Pembelajaran Index Card Macth.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Upaya  memandirikan peserta didik untuk belajar,  bekerjasama,  dan  menilai  diri  sendiri diutamakan agar peserta didik mampu membangun kemauan, pemahaman, dan pengetahuan.  Peningkatan  potensi,  kecerdasan, dan  minat  peserta  didik  perlu  terus  menerus  di upayakan  (Depdiknas,  2004;  3).  Upaya  yang konkrit yang dapat diwujudkan adalah menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif, efektif dan menyenangkan.
Pola pembelajaran mata pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti  di SD  Negeri  12  Ampenan  selama  ini  cenderung mengarah ke guru sentries. Pola  ini  yang  biasa diterapkan  karena  model  pembelajaran  ini menjadikan  guru  adalah  satu-satunya  orang yang  memiliki  kekuasaan  abadi  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Guru  dengan  berapi-api dan  semangat  patriotik  menyampaikan  materi pembelajaran dengan gaya yang beranekaragam sementara peserta didik duduk manis mendengarkan  penjelasan  guru  dari  awal
sampai berakhirnya jam pelajaran. Peserta didik dianggap  seperti  “tabula  rasa”  yaitu  seperti kertas putih bersih dan masih kosong yang diisi ilmu yang berasal dari guru semata.
Kondisi  sebagaimana  yang  dipaparkan diatas,  sama  yang  dialami  oleh  kebanyakan peserta didik Kelas V SD Negeri 12 Ampenan, selama  proses  pembelajaran  peserta  didik cenderung pasif, ketika guru bertanya tidak ada yang  berani  menjawab,  ketika  guru  meminta peserta  didik  untuk  menanyakan  hal-hal  yang belum tau/belum jelas semua diam, ketika guru menjelasskan  materi  pelajaran,  ada  yang  tidur, ada  yang  main-main,  ada  pula  yang  SMS-an, ada  yang  saling  lempar  kertas,  bermain  cinta. Kondisi  yang paling parah adalah ketika diberi tugas  untuk  mengerjakan  soal  banyak  yang cuek.
Faktor  penyebab  kondisi  diatas  adalah kurang  aktifnya  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya, yang di picu dari  model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru  cenderung  mengarah  keguru  aktif  bukan peserta  didik  aktif.  Peserta  didik  sebagai  objek
pembelajaran bukan sebagai
subjek pembelajaran.  Peserta  didik  menerima  teori bukan menentukan teori. Peserta didik cenderung  menghafal  dari  apa  yang  diberikan oleh  guru  bukan  sebuah  gagasan  yang  muncul dari  keaktifan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran.  Materi  pembelajaran  cenderung mengarah  pada  ke  kognitif  bukan  afektif  atau psikomotorik.  Peserta  didik  menerima  bahan jadi  bukan  proses  belajar  pemecahan  masalah (problem  solving  learning),  peserta  didik mendapat  materi  seutuhnya  dari  guru  bukan hasil dari proses “Discoveri Inguiry”.
Banyak solusi yang dapat dilakukan guna mengatasi permasalahan kurang aktifnya belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi Pekerti  peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri  12 Ampenan  yaitu  dengan  menerapkan  model pembelajaran Index  Card  Match. Model pembelajaran  ini  peserta  didik  belajar  dengan membentuk kelompok kecil. Di dalam kelompok  itu  peserta  didik  dapat  saling  asah, saling  asuh  dalam  memecahkan  permasalahan yang diberikan oleh guru.
Untuk  membuktikan  pernyataan  diatas, maka  perlu  diadakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK)  dengan  menerapkan Index  Card  Match dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri  12  Ampenan Semester  satu  tahun  pelajaran  2018/2019. Sehubungan  dengan  itu  maka  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  ini  berjudul  “Penerapan Model  Pembelajaran Index  Card  Match Pada Bidang  Studi  Pendidikan  Agama  Islam  Dan Budi  Pekerti  Upaya  Meningkatkan  Hasil Belajar  Peserta  Didik  Kelas  V  Semester  Satu Tahun  Pelajaran  2018/2019  Di  SD  Negeri  12 Ampenan”.
Rumusan Masalah “Apakah model pembelajaran Index Card Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri  12  Ampenan Semester satu tahun pelajaran 2018/2019. Tujuan penelitian
 Untuk  mengetahui  sejauh  mana  efektivitas penerapan  model  pembelajaran Index  Card Match dalam  upaya  meningkatkan  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi Pekerti peserta didik Kelas V SD Negeri 12 Ampenan.
 Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri  12 Ampenan tahun pelajaran 2018/2019 sebagai  dampak  dari  penerapan  model pembelajaran Index Card Match . Manfaat Penelitian
 Bermanfaat bagi guru selaku peneliti dalam rangka  melaksanakan  proses  pembelajaran yang  kontekstual  melalu  penerapan  model pembelajaran Index  Card  Match di  kelas senyatanya  serta  dalam  upaya  perwujudan pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan  (PAIKEM) sehingga  motivasi  peserta  didik  dapat ditingkatkan.
 Bagi peserta didik sangat bermanfaat dalam upaya  peningkatan  hasil  belajar  yang berdampak  meningkatnya  prestasi  belajar peserta didik.

## KAJIAN PUSTAKA Hasil belajar
Mukhtar  (2003:54)  mengatakan  bahwa pengertian  hasil  belajar  tidak  dapat  dipisahkan dan apa yang terjadi dalam aktifitas pembelajaran  baik  di  kelas  maupun  diluar kelas.  Apa  yang  dialami  oleh  peserta  didik dalam  proses  pengembangan  kemampuannya merupakan  apa  yang  diperoleh  dalam  belajar dan  pengalaman  tersebut  pada  akhirnya dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya keadaan  kognitif,  afektif  dan  psikomotornya pada  waktu  belajar.  Kualitas  pengajaran  yang diterimanya  dan  cara  pengelolaan  proses interaksi yang dilakukan oleh guru.
Pakar  pendidikan  lain  mendefinisikan bahwa  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah perubahan  perilaku  secara  keseluruhan  bukan salah  satu  aspek  potensi  kemanusiaan  saja (Supriyono, 2009:19). Berbeda dengan pendapatnya  Bloom  (Dalam  Sumiati  danAska,
2008).  Hasil  belajar  mencakup  kemampuan kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Jadi pendapat  ini  mengisyaratkan  bahwa  haasil belajar  peserta  didik  harus  diukur  dengan  tes tertulis,  tes  sikap,  dan  kemampuan  skil  secara nyata  selama  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  hasil  belajar  adalah  tugas  dan  tes ulangan  harian  yang  dilaksanakan  secara tertulis pada akhir pembelajaran.

## Index Card Match
Langkah-langkah penerapan:
1. Buatlah potongan-potongan kertas sejumlah peserta  dalam  kelas  dan  kertas  tersebut dibagi menjadi dua kelompok.
2. Tulis  pertanyaan  tentang  materi  yang  telah diberikan sebelumnya pada potongan kertas yang  telah  dipersiapkan.  Setiap  kertas  satu pertanyaan.
3. Pada  potongan  kertas  yang  lain,  tulislah jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang telah dibuat.
4. Kocoklah  semua  kertas  tersebut  sehingga akan tercampur antara soal dan jawaban.
5. Bagikan setiap peserta satu kertas. Jelaskan bahwa ini aktivitas yang dilakukan berpasangan.
Sebagai peserta akan mendapatkan  soal  dan  sebagian  yang  lain akan mendapatkan jawaban.
6. Mintalah peserta untuk mencari pasangannya. Jika sudah ada yang menemukan pasangannya,  mintalah  mereka untuk duduk berdekatan. Jelaskan juga agar mereka  memberikan  materi  yang  mereka dapatkan kepada teman yang lain.
7. Setelah semua peserta menemukan pasangan  dan  duduk  berdekatan,  mintalah setiap pasangan
secara
bergantian membacakan  soal  yang  diperoleh  dengan suara  keras  kepada  teman-teman  lainnya. Selanjutnya  soal  tersebut  dijawab  oleh pasangannya. Demikian seterusnya.
8. Akhiri  proses  ini  dengan  klarifikasi  dan kesimpulan serta tindak lanjut.
Tujuan  penerapan  model  pembelajaran ini  adalah  untuk  melatih  peserta  didik  agar
lebih  cermat  dan  lebih  kuat  pemahamannya terhadap suatu materi pokok.
Hipotesis Tindakan.
Penerapan  model  pembelajaran Index Card  Match dapat  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri  12  Ampenan Semester satu tahun pelajaran 2018/2019.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  akan dilaksanakan  di  Kelas  V  SD  Negeri  12 Ampenan  Semester  satu  Tahun  pelajaran 2018/2019,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 30 orang.
Faktor yang Diteliti
 Faktor  Guru:  yaitu  dengan  mengganti  cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan  menerapkan  model  pembelajaran
Index Card
Match dalam upaya meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti  peserta didik Kelas V SD Negeri 12 Ampenan.
 Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan hasil belajar peserta didik yang terlihat pada perilaku  peserta  didik  selama  diskusi kelompok,    dan  pada  saat  mengerjakan  tes tertulis.

## Rencana Tindakan
Tindakan nyata yang dilakukan oleh guru selaku  peneliti  adalah  dengan  menggunakan siklus.  Gambaran    siklus  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Setiap siklus selama penelitian ini berisi 4 (empat) tahapan yaitu: 1) Perencanaan
(Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan

## SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning) 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai dengan aturan main model pembelajaran Index Card Match .
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat lembar observasi guru dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan (Action) Pertemuan I
1. Buatlah  potongan-potongan  kertas  sejumlah peserta  dalam  kelas  dan  kertas  tersebut dibagi menjadi dua kelompok.
2. Tulis  pertanyaan  tentang  materi  yang  telah diberikan  sebelumnya  pada  potongan  kertas yang  telah  dipersiapkan.  Setiap  kertas  satu pertanyaan.
3. Pada  potongan  kertas  yang  lain,  tulislah jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang telah dibuat.
4. Kocoklah  semua  kertas  tersebut  sehingga akan tercampur antara soal dan jawaban.
5. Bagikan  setiap  peserta  satu  kertas.  Jelaskan bahwa ini aktivitas yang dilakukan berpasangan. Sebagai peserta akan mendapatkan  soal  dan  sebagian  yang  lain akan mendapatkan jawaban. Pertemuan II 1. Mintalah peserta untuk mencari pasangannya. Jika sudah ada yang menemukan pasangannya,  mintalah  mereka untuk duduk berdekatan. Jelaskan juga agar mereka  memberikan  materi  yang  mereka dapatkan kepada teman yang lain.
2. Setelah semua peserta menemukan pasangan  dan  duduk  berdekatan,  mintalah setiap pasangan secara bergantian membacakan  soal  yang  diperoleh  dengan
suara  keras  kepada  teman-teman  lainnya. Selanjutnya  soal  tersebut  dijawab  oleh pasangannya. Demikian seterusnya.
3. Akhiri  proses  ini  dengan  klarifikasi  dan kesimpulan serta tindak lanjut
4. Tes tertulis
Tahap Observasi (Observation)
 Observasi  guru  :  Dilakukan  oleh  pengawas mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Dan Budi Pekerti selaku observer sekaligus sebagai pembimbing guru dalam melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
 Observasi Peserta didik : Dilaksanakan oleh guru  mata  pelajaran  sekaligus  sebagai peneliti  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK) pada kegiatan diskusi kelompok.

## Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan selama penelitian adalah sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap tindakan yang  masih  memerlukan  penyempurnaan  dan pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  Kelas  V  Semester  satu tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  12 Ampenan dan semua tim peneliti.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1. Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik :
1. Data  kemajuan  motivasi  dari  peserta didik
2. Data hasil belajar peserta didik Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi  pelaksanaan  model  pembelajaran Index Card Match .
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari lembar observasi selama diskusi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari nilai pada saat tes tertulis yang dilaksanakan pada akhir proses pembelajaran.

## Indikator  Keberhasilan  dan  Teknik  analisa data Teknik analisa data
Untuk  menganalisis  data  akan  dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat  keoptimalan  terhadap  capaian  indikator keberhasilan yang ada.
Indikator Keberhasilan  guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan model  pembelajaran Index  Card  Match , bila telah mencapai skor rata-rata > 4, 00
 Hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam Dan Budi  Pekerti  peserta  didik  Kelas  V dinyatakan telah meningkat jika > 85% dari jumlah peserta didik telah memperoleh skor perolehan  skor  rata-rata  >  4,0,  hasil  belajar dinyatakan  meningkat  jika  >  85%  dari jumlah peserta didik memperoleh nilai rata- rata > 75,00 (Sesuai KKM)

## HASIL DAN PEMBAHASAN DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh  guru  selaku  peneliti  adalah;  1)  menyusun RPP dengan skenario pembelajaran Index Card Match ,  2)  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber, bahan yang diperlukan dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi guru dan instrument observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi.
Tahap Pelaksanaan
1. Buatlah potongan-potongan kertas sejumlah peserta  dalam  kelas  dan  kertas  tersebut dibagi menjadi dua kelompok.
2. Tulis  pertanyaan  tentang  materi  yang  telah diberikan sebelumnya pada potongan kertas yang  telah  dipersiapkan.  Setiap  kertas  satu pertanyaan.
3. Pada  potongan  kertas  yang  lain,  tulislah jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang telah dibuat.
4. Kocoklah  semua  kertas  tersebut  sehingga akan tercampur antara soal dan jawaban.
5. Bagikan setiap peserta satu kertas. Jelaskan bahwa ini aktivitas yang dilakukan berpasangan. Sebagai peserta akan mendapatkan  soal  dan  sebagian  yang  lain akan mendapatkan jawaban. 6. Mintalah peserta untuk mencari pasangannya. Jika sudah ada yang menemukan pasangannya,  mintalah  mereka untuk duduk berdekatan. Jelaskan juga agar mereka  memberikan  materi  yang  mereka dapatkan kepada teman yang lain.
7. Setelah semua peserta menemukan
pasangan  dan  duduk  berdekatan,  mintalah setiap pasangan secara bergantian membacakan  soal  yang  diperoleh  dengan suara  keras  kepada  teman-teman  lainnya. Selanjutnya  soal  tersebut  dijawab  oleh pasangannya. Demikian seterusnya.
8. Akhiri  proses  ini  dengan  klarifikasi  dan kesimpulan serta tindak lanjut.
Selama peserta didik menemukan pasangannya,  guru  melakukan  penyeimbangan peningkatan/kemajuan  hasil  belajar  peserta didik  yang  meliputi  aktivitas  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dan hasil tes tertulis.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata pertemuan I (3,57) dan pertemuan II (3,79), observasi  peserta  didik  memperoleh  skor  rata- rata pertemuan I (3,43) dan pertemuan II (3,67). Dampak  dari  hasil  peningkatan  hasil  belajar dari  tugas  dan  nilai  tes  tertulis  memperoleh nilai  rata-rata  masing-masing  sebesar  (69,13) dan (66,33).

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan refleksi sebagai dampak dari
perolehan  data  hasil  observasi  guru,  observasi peserta  didik,  serta  rata-rata  nilai  tes  tertulis sebagai berikut:
1. Renungan  data  hasil  perolehan  data  pada siklus I
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, peserta didik dan tes tertulis.
3. Mencocokkan  hasil  yang  ada  dengan Indikator keberhasilan.
4. Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum  tuntas Indikator keberhasilan. Oleh karena Indikator keberhasilan belum terbukti maka penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu pada kegiatan siklus I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan  seperlunya yaitu:  1)  penyusunan  RPP  dengan  mengacu pada  model  pembelajaran  Index  Card  Match dan  penyempurnaan  pada  bagian  skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan  yang  diperlukan  dalam  proses  tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik sebagaimana pada siklus I, 4) menyiapkan alat  evaluasi  sebagaimana  yang  telah  dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara umum tahapan pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus II ini masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran sebelumnya.  Pemecahan  yang  dilakukan  pada proses pembelajaran  ini adalah:  1) pelaksanaan proses diskusi kelompok kecil lebih dioptimalkan,  2)  pelaksanaan  pembimbingan kelompok  sekaligus  observasi  peserta  didik lebih  di  efektifkan.  Utamanya  pengamatan peserta  didik  yang  termotivasi,  yang  kurang motivasi,  peserta  didik  yang  tidak  termotivasi, dengan  harapan  proses  analisa  data  lebih signifikan, 3)laporan hasil kerja kelompok yang dibuat secara individu lebih difokuskan, dan 4) pelaksanaan  tes  tertulis  yang  merupakan  dari peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Observasi  guru  memperoleh  skor  rata- rata pertemuan I (4,50) dan pertemuan II (4,79), observasi  peserta  didik  memperoleh  skor  rata- rata pertemuan I (4,40 dan pertemuan II (4,67). Dampak  dari  hasil  peningkatan  hasil  belajar dari  tugas  dan  nilai  tes  tertulis  memperoleh nilai  rata-rata  masing-masing  sebesar  (91,70) dan (90,63).

## Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi guru, observasi peserta didik, dan hasil  tes  tertulis  sebagai  dampak  dari peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  Kelas  V  atas keberhasilannya dalam upaya meningkatkan hasil belajar yang berdampak terhadap perolehan hasil belajar sesuai dengan KKM yang telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Peneliti  telah  berhasil  menyusun  RPP dengan  skenario  penerapan  pendekatan Index Card  Match .  Kendala  yang  dihadapi  yaitu dalam  penyusunan  skenario  pembelajaran dengan  penekanan  peningkatan  hasil  belajar belajar yang berdampak meningkatnya perolehan  hasil  belajar.  Peneliti  telah  berhasil menyiapkan alat, sumber, bahan yang diperlukan  dalam  proses  pembelajaran.  Sedikit kendala  yang  dihadapi  yaitu  dalam  penyediaan LCD,  faktor  penyebabnya  karena  belum disiapkan tempat permanen sehingga berdampak kurang tepatnya dalam penempatan dan pemasangan. Dalam penyusunan instrument  observasi  guru  maupun  instrument observasi  peserta  didik  juga  mengaalami kendala,  peneliti  minta  petunjuk  kepadaa pengawas  pembimbing  untuk  memberikan
pembinaan  tata  cara  penyusunan  instrument observasi guru  maupun penyusunan  instrument peserta didik. Dalam penyusunan alat evaluasi, peneliti  tidak  mengalami  hambatan  maupun kesulitan.  Rumus  yang  digunakan  dalam penentuan keberhasilaan hasil observasi maupun  hasil  tes  tertulis  oleh  peserta  didik dengan menggunakan rumus deskriptif kualitatif.
Tahap Pelaksanaan
1. Buatlah potongan-potongan kertas sejumlah peserta  dalam  kelas  dan  kertas  tersebut dibagi menjadi dua kelompok.
2. Tulis  pertanyaan  tentang  materi  yang  telah diberikan sebelumnya pada potongan kertas yang  telah  dipersiapkan.  Setiap  kertas  satu pertanyaan.
3. Pada  potongan  kertas  yang  lain,  tulislah jawaban  dari  pertanyaan-pertanyaan  yang telah dibuat.
4. Kocoklah  semua  kertas  tersebut  sehingga akan tercampur antara soal dan jawaban.
5. Bagikan setiap peserta satu kertas. Jelaskan bahwa ini aktivitas yang dilakukan berpasangan. Sebagai peserta akan
mendapatkan  soal  dan  sebagian  yang  lain akan mendapatkan jawaban. 6. Mintalah peserta untuk
mencari pasangannya. Jika sudah ada yang menemukan pasangannya,  mintalah  mereka untuk duduk berdekatan. Jelaskan juga agar mereka  memberikan  materi  yang  mereka dapatkan kepada teman yang lain.
7. Setelah semua peserta menemukan
pasangan  dan  duduk  berdekatan,  mintalah setiap pasangan secara bergantian membacakan  soal  yang  diperoleh  dengan suara  keras  kepada  teman-teman  lainnya. Selanjutnya  soal  tersebut  dijawab  oleh pasangannya. Demikian seterusnya.
8. Akhiri  proses  ini  dengan  klarifikasi  dan kesimpulan serta tindak lanjut.
Kegiatan  pembelajaran  diakhiri  dengan tes  tertulis,  hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui  dampak  positif  dari  peningkatan hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Dan Budi  Pekerti  peserta  didik  Kelas  V  SD  Negeri
12  Ampenan  Semester  satu  tahun  pelajaran 2018/2019 dengan penerapan pendekatan Index Card  Match .  Asumsi  bila  hasil  belajar meningkat
maka akan berdampak meningkatnya hasil belajar peserta didik.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata-rata pertemuan  I  (3,57)  dan  pertemuan  II  (3,79), sementara Indikator keberhasilan yang diharapkan  (>  4,0),  Hasil  observasi  peserta didik  dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi  Pekerti peserta  didik  Kelas  V  Semester  satu  tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri 12 Ampenan diperoleh skor rata-rata pertemuan I  (3,43) dan pertemuan  II  (3,67).  Indikator  keberhasilan  (> 4,0), Dampak belum meningkatnya hasil belajar peserta  didik  dilihat  dari  hasil  tugas  individual dan  hasil  tes  tertulis  yang  materinya  hanya sekitar  yang  diajarkan  pada  saat  itu  juga, diperoleh  nilai  rata-rata  (69,13)  dan  (66,33) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  hasil belajar pada  siklus I  ini (3,55) sedangkan  yang diminta  dalam  Indikator  keberhasilan  (>  4,0), ini  artinya  belum  berhasil.  Karena  Indikator keberhasilan belum tercapai, penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dilanjutkan  ke  siklus  II dengan  harapan optimalisasi penerapan strategi pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Index  Card  Match dapat  meningkatkan  hasil belajar  Pendidikan  Agama  Islam  Dan  Budi Pekerti  peserta  didik  Kelas  V  Semester  satu tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  12 Ampenan.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Peneliti  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  memperhatikan kesalahan-kesalahan pada siklus I. peneliti lebih memfokuskan  tentang  Rencana  strategi  jitu sehingga  proses  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Index Card Match dapat terelaisasi  dengan  baik,  karenanya  dalam penyusunan  skenario  benar-benar  dirinci  dari tiap  aspek  pada  proses  pembelajaran Index
Card  Match .  Sebelum  proses  pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua  alat, bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga  dalam pelaksanaan  proses  pembelajaran  berjalan sesuai dengan skenario yang telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran  dapat teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik sebagai tolak ukur ketercapaian peningkatan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam  Dan  Budi  Pekerti  peserta  didik  Kelas  V SD Negeri 12 Ampenan.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahap  pelaksanaan  di  siklus  II  ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan Index  Card  Match .  Bedanya  pada siklus ini lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  I  (4,50) dan  pertemuan  II  (4,79)  sementara  Indikator keberhasilan  yang  diharapkan  (>  4,0),  Upaya meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam  Dan  Budi  Pekerti  peserta  didik  Kelas  V Semester satu tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri  12  Ampenan  diperoleh  skor  rata-rata pertemuan  I  (4,40)  dan  pertemuan  II  (4,67), sementara  Indikator  keberhasilan  yang  telah diharapkan  adalah  (>  4,0),  Sebagai  tolak  ukur keberhasilan  proses  pembelajaran  adalah  hasil belajar  peserta didik  meningkat, dari data hasil perolehan  nilai  rata-rata  tugas  dan  tes  tertulis adalah  (91,70)  dan  (90,63)  sementara  pada siklus  sebelumnya  hanya  (69,13)  dan  (66,33) berarti mengalami peningkatan yang signifikan.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  peningkatan  hasil belajar peserta didik pada siklus II adalah (4,54) sedangkan  Indikator  keberhasilan  (>  4,0).  Ini artinya pada siklus II hasilnya telah melampaui Indikator keberhasilan sebesar (0,54), sedangkan  hasil  belajar  rata-rata  91,17  dari indikator  keberhasilan  >  75,00,  artinya  telah melampaui indikator keberhasilan yang ditentukan.
Karena  Indikator  keberhasilan  telah terbukti, maka tidak perlu ada upaya perbaikan dan  penyempurnaan.  Model  pembelajaran Index  Card  Match telah  mampu  meningkatkan hasil belajar peserta didik yang ditandai dengan tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik.  “Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dihentikan  pada  siklus  II  dengan  hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  dari  siklus  I  ke  Siklus  II adalah sebagai berikut:
Penerapan  pendekatan Index  Card Match sangat efektif upaya untuk meningkatkan  hasil  belajar  Pendidikan  Agama Islam  Dan  Budi  Pekerti  peserta  didik  Kelas  V Semester satu tahun pelajaran 2018/2019 di SD Negeri  12  Ampenan.  Fakta  telah  menunjukkan perolehan  rata-rata  skor  hasil  belajar  peserta didik  pada  siklus  I  (3,55),  sedangkan  pada siklus  II  (4,54),  hasil  belajar  siklus  I  (67,73) dan  Siklus  II  (91,17)  sudah  melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan. Penelitian dinyatakan “berhasil” dan dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  guru  sejawat  untuk melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam  upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik  sesuai  dengan  mata  pelajaran masing-masing.
Disarankan  kepada  para  semua  peserta didik  Kelas  V  SD  Negeri  12  Ampenan  untuk membiasakan  belajar  dengan  pendekatan  yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan hasil belajar peserta didik yang dampaknya  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  s.  2009, Penelitian  Tindakan  Kelas , Jakarta : Bumi Aksara.
Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian
Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Ismail,  2008, Strategi  Pembelajaran  Agama
Islam  Berbasis  PAIKEM ,  Semarang  :
RaSAIL Media Group.
Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar,  2003, Prosedur  Penilaian ,  Jakarta  :
Rineka Cipta.
Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,  2003,
Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam
KBK ,  Malang  :  Unitipetas  Negeri
Malang.
Robert  E  Slavin,  2010, Cooperative  Learning Teori,  riset  dan  Praktik ,  Bandung  :
Nusa Media.
Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Hasil  belajar Mengajar ,  Jakarta  :  Raja  Grafindo Perkasa.
Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.