## EVALUASI PEMBELAJARAN PADA PELATIHAN PARENTING DENGAN MENGGUNAKAN PENDEKATAN MODEL CIPP DI PKBM MELATI JAYAGIRI
Yana Nursita , Asep Saepudin Universitas Pendidikan Indonesia yananursita93@gmail.com , aspudin@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan mengevaluasi program pembelajaran pada pelatihan parenting di PKBM Melati Jayagiri dengan menggunakan pendekatan evaluasi model CIPP yang dikembangkan  oleh  Stufflebeum.  Fokus  peneliti  adalah:  1) evaluasi  konteks:  kesesuaian  program  dengan  kebutuhan  dan tujuan  pembelajaran,  2)  evaluasi  masukan:  warga  belajar,  tutor, pendanaan,  sarana  dan  prasarana,  3)  evaluasi  proses  :  aktifitas warga  belajar,  aktifitas  tutor,  metode,  materi  pembelajaran  dan partisipasi  warga  belajar,  4)  evaluasi  produk:  ketercapaian  tujuan dan proses evaluasi. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif evaluative  dengan  pendekatan  kualitatif..  Teknik  pengumpulan data:  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Keabsahan  data menggunakan  teknik  triangulasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  pembelajaran  pada  pelatihan  parenting di  PKBM  Melati  sudah  bangus  dan  sesuai  dengan  tujuan  yang ditetapkan,  namun  kekurangan  pada  pelatihan  ini  hanya  pada evaluasi  produk,  yang  evaluasinya  hanya  dilakukan  pada  akhir pembelajaran saja.
Kata Kunci: Pendidikan Informal, Pelatihan Parenting, Evaluasi Pembelajaran, CIPP

## LEARNING EVALUATION IN PARENTING TRAINING USING THE CIPP MODEL APPROACH IN PKBM MELATI JAYAGIRI
Yana Nursita , Asep Saepudin Universitas Pendidikan Indonesia yananursita93@gmail.com , aspudin@gmail.com

## Abstract
This study aims to evaluate learning programs in parenting training at  PKBM  Melati  Jayagiri  using  the  CIPP  model  evaluation approach  developed  by  Stufflebeum.  Researcher's  focus  is:  1) context  evaluation:  program  suitability  with  learning  needs  and objectives,  2)  input  evaluation:  learning  citizens,  tutors,  funding, facilities  and  infrastructure,  3)  process  evaluation:  learning activities, tutor activities, methods, learning materials and learning citizen  participation,  4)  product  evaluation:  achievement  of  goals and  evaluation  process.  This  research  is  an  evaluative  descriptive study  with  a  qualitative  approach.  Data  collection  techniques: observation,  interviews  and  documentation.  The  validity  of  the data uses triangulation techniques. The results showed that overall learning  in the parenting training at  Melati PKBM was  very good and in accordance with the stated objectives, but the shortcomings in this training were only  in product evaluation, whose evaluation was only done at the end of the course.
Keywords: Informal Education, Parenting Training, Learning Evaluation, CIPP

## PENDAHULUAN
Keluarga merupakan sebuah institusi informal  yang  sangat  penting  dalam  menciptakan dasar yang pertama dan utama dalam memberikan pengalaman  dan  melewati  proses  perkembangan bagi  seorang  anak  (Arenas,  Teruel,  &  Rubalcava, 2017;  Ismaniar  &  Sunarti,  2018;  Momanu,  Popa, &  Popa,  2018).  Lingkungan  keluarga  ditandai sebagai  konteks  perkembangan  manusia  yang melibatkan hubungan interpersonal termasuk iklim kekeluargaan  dan  interaksi  orang  tua-anak (Minuchin,  1985).  Interaksi  orang  tua  anak tersebut  akan  menjadi  pengalaman  dasar  yang dimiliki  anak  dari  dalam  keluarga  yang  dapat membentuk self-efisiensi sebagai bekal dasar anak dalam menghadapi tantangan kehidupan (Sanders, Kirby, Tellegen, & Day, 2014).
Anak  merupakan  aset  yang  dimiliki  bangsa sebagai  generasi  penerus  yang  memiliki  peran penting  dalam  menjamin  eksistensi  bangsa  dan negara  di  masa  yang  akan  datang.  Agar  mereka sanggup  memikul  tanggung  jawab  tersebut,  maka mereka  perlu  mendapat  kesempatan  yang  seluas- luasnya  untuk  dapat  tumbuh  dan  berkembang secara  optimal  baik  fisik,  mental,  sosial  maupun spiritual  (September,  Rich,  &  Roman,  2016; Setijaningsih,  2017;  Sylva,  Frcpsych,  &  Leach, n.d.)  Anak  juga  berhak  memperoleh  pendidikan dan  pengajaran  dalam  rangka  pengembangan pribadinya  dan  tingkat  kecerdasannya  sesuai dengan minat dan bakat mereka (H. Acar, Uçuş, & Yıldız,  2017;  Jones,  2013),  pemenuhan  hak-hak dasarnya  agar  dapat  hidup,  tumbuh  berkembang, dilindungi  dari  kekerasan  dan  diskriminasi,  serta mendapatkan kehidupan yang sejahtera (Gershater-molko,  Lutzker,  &  Wesch,  2003). Pemerintah  menjamin  hal  tersebut  melalui Undang-Undang No. 35
Dalam  perkembangan  dan  pertumbuhan seorang  anak  peran  orang  tua  menjadi  hal  yang mendasar dalam meberikan pendidikan (Minuchin, 2012), sebagaimana yang diatur dalam UU No 20 Tahun  2003  yang  mengatakan  bahwa  Orang  tua dari  anak  usia  wajib  belajar,  berkewajiban memberikan  pendidikan  dasar  kepada  anaknya. Karena  orang  tua  adalah  orang  yang  paling  dekat dan  yang  paling  sering  berinteraksi  dengan  anak. Oleh  sebab  itu  pengasuhan  yang  diberikan  orang tua  akan  berpengaruh  terhadap  baik  buruknya pertumbuhan  dan  perkembangan  seorang  anak. Dalam  hal  ini  baik  ibu  ataupun  ayah  memiliki peranan  masing-masing  dalam  peran  tersebut (Bögels & Restifo, 2014; Flouri, 2004)
Pengasuhan  sering  disebut  sebagai Child Rearing yang  artinya  pengalaman, keterampilan, kualitas  dan  tanggung  jawab  orang  tua  dalam mendidik dan merawat anak (Macphee, Prendergast,  Albrecht,  Kleisner,  &  Miller-heyl, 2018;  Tocu,  2014).  Di  sisi  lain  pengasuhan  atau
disebut  juga Parenting. parenting  adalah  proses menumbuhkan  dan  mendidik  anak  mulai  dari kelahiran anak hingga memasuki usia dewasa.
Untuk  bisa  mendidik  dan  mengasuh  anak dengan  baik  dan  benar  orangtua  harus  memiliki keterampilan, pengetahuan dan pemahaman tentang  ha  tersebut  (Mccarthy,  Janeway,  & Geddes,  2003;  Rhodes,  Jhon,  &  Buehler,  2015; Zhou et al., 2017 Leung, Sandres, Leung, Mak, & Lau,  2003;  Yiyue,  2018).  Untuk  mendapatkan pengetahuan  dan  keterampilan  tersebut  maka orang  tua  harus  mau  belajar  dan  salah  satu  cara yang  dapat  digunakan  adalah  melalui  program parenting. Program pelatihan parenting merupakan salah  satu  sarana  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam meningkatkan kualitas sebagai orang tua di dalam keluarga  (Gershater-molko  et  al.,  2003;  Leung, Sandres, Leung, Mak, & Lau, 2003; Sanders et al., 2014).
Dalam  upaya  membantu  orang  tua  untuk dapat memberikan pola asuh  yang  baik dan  benar PP  PAUD  dan  DIKMAS  memfasilitasi  para  ibu- ibu  untuk  dapat  menambah  pengetahuan  dan katerampilannya melalui program pelatihan parenting  di  bawah  naungan  PKBM  Melati Jayagiri. Program ini dikhhususkan bagi para ibu- ibu yang mempunyai anak usia sekolah yang ingin meningkatkan pola asuh mereka. Melalui program ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  agar para  ibu-ibu  yang  mengikuti  pelatihan  ini  bisa memberikan  pendidikan  yang  benar  kepada  anak- anaknya  sehingga  bisa  mencetak  generasi  yang sesuai dengan yang diharapan.
Untuk dapat melihat sebuah sebuah ppembelajaran yang dilaksanakan melalui pelatihan parenting tersebut berhasil atau tidaknya maka perlu dilakukan evaluasi. Evuluasi dilakukan untuk  mengumpulkan  data  dan  informasi  tentang pencapaian  sebuah  program  sehingga  dapat mengambil keputusan (Hurmaini, 2015; Carden & Alkin,  2012;  Shulha  &  Cousins,  1986;  Spiel, Schober,  &  Bergsmann,  2015)  apakah  sebuah program  akan  dilanjutkan,  dihentikan  ataupun dikembangkan.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik melakukan penelitian tentang “Evaluasi pembelajaran pelatihan perenting dengan menggunakan  pendekatan  model  CIIP  di  PKBM Melati Jayagiri Jawa Barat”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi  deskriptif evaluative  dengan  pendekatan  kualitatif.  Model evaluasi yang digunakan model pendekatan CIPP (Context, Input, Process, Product) yang dikembangkan oleh Stufflebeum (AbdiShahshahania, Ehsanpourb, Nikoo,
Shahnaz,  &  Babak,  2015;  Hasana,  Tuan  Mohd Yasina,  &  Mohd  Mohd  Yunus,  2015;  Hurmaini, 2015),  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  PKBM
Melati  Jayagiri,  Jln.  Jayagiri  No.63  Lembang Kab.  Bandung  Barat.  PKBM  Melati  merupakan PKBM yang berada di bawah naungan PP PAUD dan  Dikmas  Jayagiri,  Sumber  data  yang digunakan  dalam  penelitaian  ini  ada  2  yaitu: sumber  data  primer  dan  sekunder.  Sumber  data primer  yaitu  data  yang  langsung  dikumpulkan oleh  peneliti  dari  sumber  pertamanya.  Adapun yang  menjadi  sumber  data  primer  dalam penelitian  ini  adalah  ketua  pelaksana  pelatihan parenting di PKBM Melati Jayagiri. Sumber data sekunder  yaitu  data  yang  langsung  dikumpulkan oleh  peneliti  sebagai  penunjang  dari  sumber pertama yaitu: 1 orang pengelola, 1 orang tutor, 1 orang warga belajar.
Objek dalam penelitian ini adalah konteks, input, proses dan produk. Istrumen penelitian  ini menggunakan  pedoman  observasi  dan  pedoman wawancara,  teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini menggunakan wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan  reduksi  data,  penyajian  data  dan menarik kesimpulan.

## HASIL PENELITIAN  DAN PEMBAHASAN
1. Evaluasi konteks (context )
Stufflebeam  &  Shinkfield  (1985:169-172)  lebih lanjut  menjelaskan  bahwa  evaluasi  konteks berusaha  mengevaluasi  status  objek  secara keseluruhan, mengidentifikasi kekurangan, kekuatan, mendiagnosa problem, dan memberikan solusinya, menguji
apakah  tujuan  dan prioritas disesuaikan dengan kebutuhan yang akan dilaksanakan
Evaluasi  konteks  adalah  evaluasi  yang melibatkan  analisis  dasar  program  itu  sendiri, kebutuhan  program  serta  hal-hal  yang  berkaitan dengan  program  tersebut.  Juga  menggambarkan tujuan  program  yang  tidak  dapat  dicapai (Hurmaini,  2015)..  Stuflebeam  dan  Omstain (1989)  mengatakan  bahwa  ini  adalah  tipe  dasar evaluasi.  Ini  secara  signifikan  berlaku  untuk menentukan tujuan rasional.

## a.  Kesesuaian program dengan kebutuhan peserta
Program  pelatihan  yang  dilaksanakan  oleh PKBM  Melati  Jayagiri  dilaksanakan  berdasarkan kebutuhan  warga  belajar.  Program  ini  dirancang karena  melihat  fenomena-fenomena  yang  ada dilapangan.  Setelah  dirancang  PKBM  Melati menyebar  luaskan  dan  kemudian  peserta  yang membutuhkan pelatihan datang ke PKBM Handayani untuk mendaftarkan diri.
b. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran pada dasarnya merupakan  harapan,  yaitu  apa  yang  diharapkan dari siswa sebagai hasil belajar (Sumiati dan Asra,
2009:  10).  Tujuan  pembelajaran  pada  pelatihan perenting ini adalah untuk memberikan keterampilan  dan  pengetahuan  kepada  ibu-ibu tentang bagaimana pola asuh yang benar sehingga dapat  mendidik  anak-anaknya  agar  memiliki karakter  yang  diharapkan  nusa,  bangsa,  dan agama.

## 2. Evaluasi Input
Menurut  Stufflebeam  &  Shinkfield  (1985: 173) orientasi utama evaluasi inputadalah menentukan  cara  bagaimana  tujuan  program dicapai.
a. Warga belajar
Menurut Djudju  Sudjana (2006:92) peserta  didik  mempunyai  karakteristik  yang meliputi  atribut  fisik  yang  berupa  usia,  atribut psikis  yang  berupa  motivasi  belajar,  dan  atribut fungsional yang berupa tingkat Pendidikan
Warga belajar adalah anggota masyarakat  yang  akan  mengikuti  pelatihan. Adapun  yang  menjadi  target  utama  dalam pelatihan  ini  adalah  ibu-ibu  yang  memiliki  anak terutama  yang  anaknya  bersekolah  dilingkungan PKBM Melati, namun ibu-ibu yang tidak memiliki anak  yang  bersekolah  dilingkungan  tersebut diperbolehkan  untuk  ikut  dalam  pembelajaran. Proses  perekrutan  pelatihan  ini  tanpa  dipungut biaya  apapun,  dan  tidak  dituntut  untuk  memiliki kualifikasi  atau  skill  tertentu.  Cara  perekrutan dalam pelatihan ini dengan menyebarkan informasi  melalui  media  dan  melalui  mulut  ke mulut. Kemudian para calon warga belajar datang ke PKBM Melati Jayagiri untuk mengisi formulir. Jumlah  warga  belajar  yang  mendaftar  pada pelatihan parenting ini  awalnya  berjumlah  19 orang.
b.  Tutor
Menurut Ikka Kartika (2011: 104)
menjelaskan  bahwa  pelatih/  instruktur/  tutor adalah seseorang yang melayani dan memperlancar  aktivitas  belajar  peserta  pelatihan untuk mencapai tujuan berdasarkan pengalaman.
Dalam  pelatihan parenting ini  perekrutan tutor dilakukan dengan cara memilih sendiri oleh pihak PKBM. Setelah ditetapkan siapa yang akan menjadi  tutor  maka  pihak  PKBM  menghubungi mereka  untuk  mendapatkan  persetujuan  dari kedua  belah  pihak.  Adapun  kualifikasi  dalam pemilihan  tutor  adalah  yang  sesuai  dengan bidang yang akan diajarkan dalam pembelajaran, yaitu  2  orang  psikolog  anak  dan  satu  orang  dari pendidikan masyarakat.
c. Pendanaan
Menurut Ikka Kartika (2011: 119) menjelaskan bahwa sumber biaya yang digunakan dalam  pelatihan  harus  jelas,  apakah  berasal  dari
lembaga,  penyandang  dana,  atau  dari  peserta. Dana untuk pelatihan  ini  berasal dari Daftar Isian Pelaksanaan  Anggaran  (DIPA)  PP-PAUD  DAN DIKMAS Jawa Barat tahun anggaran 2018.

## d. Sarana dan prasarana
Secara  keseluruhan  sarana  dan  prasarana yang  yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan pelatihan parenting bisa  dikatakan  sangat  baik. Sarana dan prasarana dalam pelaksanaan pelatihan  disediakan  langsung  oleh  PKBM Melati  Jayagiri,  adapun  sarana  dan  prasarana yang dipersispakna adalah ruangan  yang terletak di lantai 2, infokus, pengeras suara, kursi, ac, alat tulis, jaket bagi peserta pelatihan serta modul.

## 3. Evaluasi Proses
Menurut  Stufflebeam  &  Shinkfield  (1985:
173), esensi dari evaluasi prosesadalah:  mengecek pelaksanaan  suatu  rencana/program.  Tujuannya adalah  untuk  memberikan  feedback  bagi  manajer dan  staf  tentang  seberapa  aktivitas  program yangberjalan sesuai dengan jadwal, dan menggunakan sumber-sumber yang tersedia secaraefisien, memberikan bimbingan untuk memodifikasi  rencana  agar  sesuai  dengan  yang dibutuhkan, mengevaluasi secara berkala seberapa besar  yang  terlibat  dalam  aktifitasprogram  dapat menerima dan melaksanakan peran atau tugasnya.

## a. Aktivitas Warga Belajar
Interaksi  antara  warga  belajar,  tutor  dan lembaga  sangat  baik.  Antara  warga  belajar  juga sangat  interaktif  dalam  menerima  pembelajaran dari  narasumber.  Apabila  ada  yang  tidak dimengerti  oleh  warga  belajar  mereka  juga  tidak segan-segan untuk bertanya dan berdiskusi dengan narasumber.  2  orang  informan  dari  warga  belajar mengatakan  bahwa  mereka  sangat  senang  dengan pelatihan parenting ini. Karena mereka mendapatkan ilmu dan skill dalam mendidik anak, sehingga  mereka  menjadilebih  paham  mana  pola asuh  yang  benar  dan  tepat  yang  akan  mereka terapkan  kepada  anak-anak  mereka  dirumah. Mereka  juga  mengatakan  semenjak  mengikuti pelatihan parenting banyak pola asuh mereka yang berubah kearah yang lebih baik.
b.  Aktivitas Tutor
Kegiatan yang tutor lakukan dalam pelaksanaan pembelajaran sangat banyak membantu  proses  pembelajaran parenting yang diadakan  di  PKBM Melati  Jayagiri  ini.  Tutor memberikan  pembelajaran  berdasarkan  RPP  yang telah  disusun  oleh  pengelola  PKBM  Melati Jayagiri  berdasarkan  kebutuhan  pembelajaran. Dalam pelaksanaannya tutor memberikan pelajaran selama  2  jam  pelajaran  dalam  satu  kali  pertemuan yang  mana  pertemuannya  dilakukan  sebanyak  1
kali  dalam  satu  minggu  sebanyak  22  kali pertemuan.

## c. Metode
Metode mengajar pada dasarnya adalah
tindakan nyata dari guru atau merupakan praktek guru atau tutor melaksanakan pengajaran melalui cara tertentu yang dinilai lebih efektif dan efisien. (Yamin Martinis, 2003:31).
Dalam pelatihan ini pelaksaan pembelajaran  metode  yang  digunakan  adalah metode  ceramah,  diskusi  dan  praktek.  Pertama- tama  narasumber  memberikan  materi  dengan metode  ceramah.  Metode  ceramah  ini  digunakan untuk  memaparkan  materi-  materi  yang  relevan dengan pembelajaran kemudian dilanjutkan dengan  diskusi.  Diskusi  sangat  diperlukan  agar orang  tua  dapat  mengemukakan  permasalahan yang  mereka  hadapi  dan  dicari  jalan  keluarnya bersama-sama  dengan  narasumber  sebagai  orang yang  ahli  dalam  bidangnya.  Selanjutnya  adalah praktek.  Praktek  biasanya  dilakukan  untuk memperagakan berbagai kegiatan dalam parenting yang  seharusnya  dilakukan  oleh  ibu-ibu  dalam mendidik anak.

## d. Materi pembelajaran
Materi  pembelajaran  atau  sering  disebut materi pokok adalah pokok-pokok materi pembelajaran  yang  harus  dipelajari  warga  belajar sebagai  sarana  pencapaian  kompetensi  dasar  dan yang akan dinilai dengan menggunakan instrumen penilaian  yang  disusun  berdasarkan  indikator ketercapaian kompetensi (Mukmin ,2004:47)”.
Materi  pembelajaran  yang  diberikan  kepada warga  belajar  disusn  dalam  bentuk  silabus program  pelatihan parenting .  Yang  mana  terdiri atas  22 jam  pelajaran,  yang  dibagi  kedalam  3 indikator yaitu : 1) dimensi pengasuhan orang tua,
2) jenis-jenis pola asuh orang tua, 3) perkembangan  emosi  social  anakpada  usia  4-4 tahun
e. e. Partisipasi program pelatihan Partisipasi  merupakan  hal  yang  sangat penting  dalam  sebuah  pelatihan.  Karena  pelatihan bisa  dikatakan  baik  apabila  partisipasi  dari  warga belajarnya  bagus.  Partisipasi  warga  belajar  dapat dilihat dari keaktifan warga belajar di dalam kelas dan kehadiran mereka. Dalam pelatihan ini berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan oleh peneliti sebanyak 5 kali pertemuan sudah bisa dikatakan bagus. Karena 85% warga belajar selalu hadir dalam platihan ini. Dan dalam pembelajaran para  warga  belajar  selalu  antusias  dalam menanyakan  hal-hal  yang  berhubungan  dengan materi yang dimpaikan. Dan saat tutor memberikan  materi  yang  berhubungan  dengan
praktek,  semua  warga  belajar  mengikutinya dengan semangat.

## 4. Evaluasi Produk
Stufflebeam & Shinkfield (1985: 176) menjelaskan bahwa tujuan dari Product Evaluation adalah:  untuk  mengukur,  menafsirkan,  dan menetapkan  pencapaian  hasil  darisuatu  program, memastikan seberapa besar program telah memenuhi  kebutuhan  suatukelompok  program yang dilayani.

## a. Ketercapaian Tujuan Program
Tujuan  dari  pelatihan parenting sudah tercapai.  Hal  ini  berdasarkan  tujuan  utama  dari pelatihan parenting yaitu  untuk  memberikan keterampilan  dan  pengetahuan  kepada  ibu-ibu tentang bagaimana pola asuh yang benar sehingga dapat  mendidik  anak-anaknya  agar  memiliki karakter  yang  diharapkan  oleh  nusa,  bangsa  dan agama..  Dan  juga  dampak  dari  program  pelatihan ini pola asuh orang tua mulai berubah kearah yang lebih baik lagi.

## b. Evaluasi
Fitzpatrick,  Sanders,  &  Worthen  (2011:  7) evaluasi adalah proses identifikasi, klarifikasi, dan penerapan  kriteria  untuk  menentukan  nilai  suatu objek  evaluasi  (nilai/manfaat)  berkaitan  dengan kriteria  tersebut.  Evaluasi  merupakan  salah  satu kegiatan  yang  penting  dalam  pelaksaan  sebuah program  untuk  melihat  keberhasilan  sebuah program.  Dalam  kegiatan  pelatihan parenting ini kegiatan  evaluasi  hanya  dilakukan  pada  akhir kegiatan pelatihan. Bentuk evaluasi yang dilaksanakan  hanya  berupa  angket  tentang pendapat para peserta tentang program  yang telah dilaksanakan  yang  diberikan  oleh  pihak  PKBM Melati Jayagiri. Evaluasi yang diberikan dirasakan cukup  karena  harapan  dari  kegiatan  pelatihan  ini adalah  orang  tua  menerapkan  materi  yang  telah diberikan  dapat  diterapkan  dirumah  masing- masing.  Adapun  evaluasi  dari  pengelola  dalam bentuk  laporan. Yang  mana  laporan tersebut akan dilaporkan  kepada  PP  PAUD  DAN  DIKMAS Jawa barat.

## SIMPULAN DAN SARAN
Pembelajaran  dalam  pelatihan parenting yang  dilaksanakan  oleh  PKBM  Melati  Jayagiri secara  keseluruhan  sudah  bisa  dikatan  baik berdasarkan  evalusi  yang  dilakukan  dengan menggunakan  pendekatan  model  CIPP (Context, Input,  Process,  Product) .  Pada  evaluasi Context pelatihan  yang  diselenggarakan  telah  berdasarkan kebutuhan  warga  belajarmya  dan  tujuan  pelatihan sudah tercapai.
Pada  evaluasi Input perekrutan  peserta  juga tidak memiliki persyaratan tertentu yang memberatkan  peserta,  hanya  diutamakaan  bagi
yang berminat saja. Sedangkan untuk tutor adalah seorang  ahli  dalam  bidang  psikologi  dan pendidikan, proses perekrutannya dipilih langsung oleh  pengelola.  Pendanaan  dalam  pelatihan  ini telah  didanai  oleh  PP  PAUD  DAN  DIKMAS Jayagiri.  Adapun  sarana  dan  parasarana  yang digunakan sudah sangat baik.
Evaluasi Process , pembelajaran dalam pelatihan parenting ini  dilakukan  selama  22  jam pelajaran  yang  mana  dalam  1  kali  pertemuan selama  2  jam  pelajaran,  dalam  satu  minggu sebnyak  1  kali.  Dalam  proses  pelaksanaan tanggapan peserta sangat baik. Komunikasi antara warga  belajar  dan  tutor  juga  sangat  baik.  Metode yang  digunakan  dalam  pembelajaran  ini  adalah ceramah, Tanya jawab, diskusi dan praktek.
Dan yang terakhir Evaluasi Product.
Pembelajaran  yang  dilaksanakan  telah  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  namun  dalam evaluasi masih kurang karena proses evaluasi yang dilaksanakan  hanya  pada  akhir  pembelajaran  saja dan  itu  hanya  berupa  angket  tentang  tanggapan peserta  terhadap  pelatihan  yang  dilaksankan. Adapun  evaluasi  program  yang  dilakukan  hanya dalam  bentuk  pelaporan  yang  dibuat  oleh pengelola dan dilaporkan kepada PP PAUD DAN DIKMAS Jayagiri

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi Shahshahania,  M.,  Ehsanpourb,  S., Nikoo, Y.,  Shahnaz,  K.,  &  Babak,  H.  (2015). The Evaluation  of  Reproductive  Health  PhD Program in Iran : A CIPP Model Approach. Procedia - Social and Behavioral Sciences ,
197 (februari), 88–97.
Arenas,  E.,  Teruel,  G.,  &  Rubalcava,  L.  (2017).
Social
Determinants of School Continuation  in  Mexico  for  cohorts  of children  born  between  1991  and  1993: Evidence  using  panel  data. Research in Social Stratification and Mobility , 52 , 36
48. https://doi.org/10.1016/j.rssm.2017.09 .001  ögels,  S.,  &  Restifo,  K.  (2014). Mindful Parenting . (N. N. Singh, Ed.). Carden,  F.,  &  Alkin,  M.  C.  (2012).  Evaluation Roots : An International Perspective, 8 (17), 102–118.
Fitzpatrick  JL,  Sanders,  JR,  Worthen  BR.  (2004).
Program evaluation:
alternative approaches  and  practical  guidelines .  3rd ed. Boston (MA): Pearson Education Inc. p.
5.
Flouri, E. (2004). No Title. Correlates of Parents’ Involvement with Their Adolescent
Children  in  Restructured  and  Biological Two-Parents  Families:  The  Role  of  Child Characteristics , 28 (2), 148–156.
Gershater-molko, R. M., Lutzker, J. R., & Wesch, D.  (2003).  Project  SafeCare :  Improving Health  ,  Safety  ,  and  Parenting  Skills  in
Families  Reported  for  ,  and  At-Risk  for Child Maltreatment, 18 (6), 377–378.
Acar,  I.,  Uçuş,  Ş.  U.,  &  Yıldız,  S.  Y.  (2017).
Parenting and Turkish children’s behaviour problems:  the  moderating  role  of  qualities of parent– child relationship. Early Child Development and Care , 4430 (September), 1– 14.https://doi.org/10.1080/03004430.201 7.1365362
Hasana,  A.,  Tuan  Mohd  Yasina,  S.  N.,  &  Mohd Mohd  Yunus,  Y.  M.  (2015).  AConceptual Framework  for  Mechatronics  Curriculum Using Stufflebeam CIPP Evaluation Model.
Procedia - Social and Behavioral Sciences , 195 , 844–848.
Hurmaini,  M.  (2015).  Evaluation  and  Social Internship  Program  of  IAIN  Sultan  Thaha Saifuddin  Jambi  Students:  Using  Context, Input,  Process  and  Product  Model  (CIPP Model). Al-Ta Lim , 22 (1), 23. Ikka Kartika A. Fauzi. 2011. Mengelola Pelatihan Partisipatif . Bandung: Alfabeta Ismaniar,  &  Sunarti,  V.  (2018).  Buku  Ajar Pelatihan Parenting, (March).
Jones,  T.  (2013).  Through  the  lens  of  home-
educated children: Engagement in education. Educational  Psychology  in
Practice , 29 (2), 107–121. https://doi.org/10.1080/02667363.201
2.755614
Leung, C., Sandres, R. M., Leung, S., Mak, R., &
Lau,  J.  (2003).  An  Outcome  Evaluation  of the Implementation of the Triple P-Positive Parenting  Program  in  Hong  Kong, 42 (4), 531– 544.
Macphee,  D.,  Prendergast,  S.,  Albrecht,  E., Kleisner, A.,  &  Miller-heyl, J. (2018). The child-rearing  environment  and  children â€ TM s  mastery  motivation  as  contributors to  school  readiness. Journal  of  Applied Developmental
Psychology , 56 (January), 1–12. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2018. 01.002 Martinis Yamin.  2003. Strategi  pembelajaran Berbasis  Kompetensi,  (Jakarta:  Gaung Persada Press
Mccarthy,  G.,  Janeway,  J.,  &  Geddes,  A.  (2003). The  impact  of  emotional  and  behavioural problems  on  the  lives  of  children  growing up  in  the  care  system, 27 (3),  14– 19.Minuchin, P. (2012).
Families and Individual Development : Provocations  from  the  Field  of  Family Therapy, 56 (2), 289–302.
Momanu,  M.,  Popa,  N.  L.,  &  Popa,  M.-E.  P. (2018).  A  brief  history  of  family  life education in Romania. Paedagogica
Historica , 54 (3), 266–286. https://doi.org/10.1080/00309230.201 7.1417319
Mukmin, N.2004. Desain Pembelajaran . Yogyakarta: Program Pasca Sarjana (UNY) Rhodes, W. K., Jhon, G. O., & Buehler, C. (2015).
A  Comparison  of  Family  Foster  Parents Who Quit , Consider Quitting , and Plan to Continue Fostering Author ( s ): Kathryn W .  Rhodes  ,  John  G  .  Orme  ,  and  Cheryl Buehler, 75 (1), 84–114. Sanders,  M.  R.,  Kirby,  J.  N.,  Tellegen,  C.  L.,  & Day,  J.  J.  (2014).  Clinical  Psychology Review  The  Triple  P-Positive  Parenting Program :  A  systematic  review  and  meta- analysis  of  a  multi-level  system  of parenting  support. Clinical  Psychology
Review , 34 (4), 337–357.
https://doi.org/10.1016/j.cpr.2014.04. 003 September, S. J., Rich, E. G., & Roman, N.
V.  (2016).  The  role  of  parenting  styles and  socio-economic  status  in  parents’ knowledge  of  child  development. Early Child  Development  and  Care , 186 (7),
1060–1078.
https://doi.org/10.1080/03004430.201
5.1076399
Setijaningsih,  T.  (2017).  The  Behavior  of  The Mother  Post  Parenting  Program  Applied of  Basic  Needs  of  Children  in  the  Town of  Blitar. International Journal  of Science  and  Research , 6 (2),  1773–1778. https://doi.org/10.21275/ART201711 41 Shulha, L. M., & Cousins, J. B. (1986). Evaluation Use :  Theory  ,  Research  ,  and  Practice Since 1986, 18 (3), 195– 208.
Stufflebeam,  D.L.,  &  Shinfield,  A.J.  (1985).
Systematic evaluation . Boston:
KluwerNijhof Publishing Sudjana,  Djudju.  2006. Evaluasi  Program Pendidikan Luar Sekolah Untuk Pendidikan Non-Formal dan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia. Bandung : PT Remaja Rosdakarya Sumiati  dan  Asra.  2009. Metode Pembelajaran . Bandung: CV Wacana Prima.
Spiel,  C.,  Schober,  B.,  &  Bergsmann,  E.  (2015).
Program Evaluation . International Encyclopedia of Social Behavioral Sciences (Second Edi, Vol. 19). Elsevier. https://doi.org/10.1016/B978-0-08- 097086-8.22015-1
Sylva,  K.,  Frcpsych,  A.  S.,  &  Leach,  P.  (n.d.).  A prospective  study  of  the  effects  of different kinds of care on children â€ TM s development in the first five years.
Tocu,  R.  (2014).  Study  on  the  parental beliefs and attitudes towards  child rearing and education. Procedia
Social  and  Behavioral  Sciences , 137 , 153–157. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014 . 05.268
Zhou, Y. Q., Ru, Q., Chew, C., Lee, M., Zhou, J., Chong, D., … Tan, L. J. (2017). Children and  Youth  Services  Review  Evaluation of Positive Parenting Programme ( Triple
P  )  in  Singapore :  Improving  parenting practices  and  preventing  risks  for recurrence  of. Children  and  Youth
Services  Review , 83 (June),  274–284. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2 017.10.029