## Pengaruh Metode Ceramah Terhadap Keterampilan Menyimak pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas X Merdeka A SMA Negeri 14 Jeneponto
Alfiah Megawati * , Sitti Rabiah, Ihramsari Akidah Universitas Muslim Indonesia, Indonesia
* alfiahmegawati@gmail.com

## Abstract
This study aims to determine the effect of the Lecture Method on Listening Skills in Indonesian  Language  Learning  for  Class  X  Merdeka  A  Students  of  SMA  Negeri  14 Jeneponto. The research was conducted at SMAN 14 Jeneponto in the even semester of 2022/2023 academic year. This research is a type of experimental research and data were analyzed using SPSS version 25.0. The population of this study were students of class X consisting of 3 classes. The sample of this research was class X Merdeka A, totaling 32 students who were divided into two groups, 16 students as the experimental group and 16 students  as  the  control  group.  The  sample  was  selected  by  simple  random  sampling technique.  This  type  of  research  is  quasi-experimental  with  a  pretest  posttest  control group  design.  The  data  obtained  were  analyzed  descriptively  and  inferentially.  In  this study,  the  experimental  group  and  control  group  tested  the  hypothesis  of  learning outcomes using paired sample test analysis because the data were normally distributed and  homogeneous.  The  hypothesis  was  tested  with  the  SPSS  version  25.0  for  windows program  using  paired  sample  test  analysis  with  testing:  accept  H0  if  the  significance obtained is greater than >0.05 and H0 is rejected if the significance obtained is less than <0.05. The results of this study can be known based on hypothesis testing, where the two groups show that the sig. is 0.000 <0.05 means that H0 is rejected and H1 is accepted, which means that there is an influence of the lecture method on listening skills. Therefore, the  conclusion  of  this  study  is  that  there  is  an  effect  of  using  the  lecture  method  on students' listening skills.

## Keywords: Lecture Method; Listening Skill

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui Pengaruh  Metode  Ceramah  terhadap Keterampilan Menyimak pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas X Merdeka A SMA Negeri 14 Jeneponto. Penelitian dilaksanakan di SMAN 14 Jeneponto semester genap tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini merupakan jenis penelitian eksperimen dan data dianalisis menggunakan SPSS versi 25.0 . Populasi penelitian ini adalah siswa kelas X yang terdiri dari 3 kelas. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X Merdeka A yang berjumlah  32  siswa  dibagi  menjadi  dua  kelompok,  16  siswa  sebagai  kelompok eskperimen dan 16 siswa sebagai kelompok kontrol. Sampel dipilih dengan teknik simple random sampling . Jenis  penelitian adalah quasi experimental dengan desain  penelitian pretest posttest control grup design . Data yang diperoleh dianalisis secara deskriptif dan inferensial.  Pada  penelitian  ini  uji  hipotesis  hasil  belajar  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  menggunakan  analisis  paired  sampel  tes  karena  data  terdistribusi normal  dan  homogen.  Hipotesis  diuji  dengan  program SPSS  versi  25.0  for  windows menggunakan  analisis  paired  sampel  tes  dengan  kriteria  pengujian:  terima  H 0 jika signifikansi yang diperoleh lebih besar dari > 0,05 dan H 0 ditolak jika signifikansi yang diperoleh  lebih  kecil  dari < 0,05.  Hasil  penelitian  ini  dapat  diketahui  berdasarkan  uji hipotesis, dimana  kedua  kelompok  menunjukkan  bahwa  nilai  sig.  adalah 0,000<0,05
berarti  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  berarti  terdapat  pengaruh  metode  ceramah terhadap keterampilan menyimak. Oleh karena itu kesimpulan dari penelitian ini yaitu, ada pengaruh penggunaan metode ceramah terhadap keterampilan menyimak siswa.

## Kata Kunci: Metode Ceramah; Keterampilan Menyimak

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  terus  berkembang  di  dunia  sehingga pendidikan juga berkembang pesat. Berbicara mengenai pendidikan, sudah menjadi suatu kebutuhan atau keperluan bagi setiap orang untuk meningkatkan taraf hidup di Indonesia. Pendidikan dapat dikatakan sebagai wadah atau tempat untuk melatih kemampuan belajar siswa.  Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No.22  Tahun  2006 pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik untuk benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya  kesastraan  manusia  Indonesia  (Mega  Berliana,  2020).  Menurut  Rabiah  (2022) mengemukakan  bahwa  semua  guru  bahasa  diharapkan  mampu  meningkatkan keterampilan berbahasa siswanya dengan tepat agar dapat menyampa ikan pesan kepada orang  lain  maupun  untuk  menerima  pesan  dari  orang  lain.  Pada  dasarnya  seorang pendidik tentunya menggunakan salah satu metode pembelajaran maka dari itu metode pembelajaran mempunyai peran yang cukup besar dalam mencapai tujuan. Menurut Sani (2019)  mengemukakan  metode  pembelajaran  merupakan  langkah  operasional  dari strategi pembelajaran yang dipilih untuk mencapai tujuan pembelajaran dan Komalasari (2017)  mengemukakan  bahwa  metode  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  salah  satu cara yang dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan metode secara spesifik Mengingat  begitu  pentingnya  pendidikan,  maka  kualitas  pendidikan  haruslah diperhatikan.  Maka  dalam  dunia  pendidikan,  metode  pembelajaran  mempunyai  peran yang cukup besar dalam mencapai tujuan dimana metode memiliki arti penting dan patut dipertimbangkan dalam rangka pengajaran. Tanpa metode, interaksi edukatif tidak akan berproses.  Adapun  metode  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  ceramah.  Menurut  Mawardi  Jenitra  (2021)  terdapat  beberapa  metode pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  oleh  para  ahli  salah  satunya  metode  ceramah yang  artinya  metode  pembelajaran  paling  sering  digunakan,  dimana  guru  memberikan materi kepada peserta didik secara lisan. Metode ceramah sudah sering digunakam oleh pendidik  sejak  dulu  dan  dapat  dikatakan  metode  pertama  yang  digunakan  pendidik sampai sekarang ini dalam dunia pendidikan,
Berdasarkan hasil survei di SMA Negeri 14 Jeneponto guru masih menggunakan metode ceramah dimana siswa hanya mendengarkan guru selama pembelajaran meskipun begitu guru juga mengkombinasikan metode ceramah dengan metode pembelajaran yang lain seperti metode diskusi dan tanya jawab. Banyak yang memandang metode ini banyak sisi negatifnya karena pembelajaran hanya berpusat pada guru. Penggunaan metode ini dilakukan  dengan  menyampaikan  bahan  pembelajaran  secara  lisan  dari  pendidik, sedangkan siswa hanya perlu menyimak dan mencatat apa yang disampaikan guru. Dalam penggunaan  metode  ceramah  guru  harus  benar-benar  memahami  bagaimana  cara menyampaikan pelajaran dengan tepat agar siswa dapat menyimak apa yang disampaikan guru sehingga tercapainya tujuan pembelajaran. Jika guru kurang menguasai metode ini maka metode ceramah akan cenderung membosankan dan terkadang pikiran siswa tidak tertuju pada pembelajaran. Kegagalan guru dalam mecapai tujuan pengajaran akan terjadi jika  pemilihan  dan  penentuan  metode  tidak  dilakukan  dengan  pengenalan  terhadap karakteristik dari masing-masing  metode pembelajaran yaitu dengan melihat kelebihan dan kelemahan dari metode yang akan digunakan.
Guru  dapat  menghidupkan  proses  belajar  menjadi  lebih  menarik  yaitu  dengan menggunakan metode yang tepat agar membangkitkan minat belajar siswa dalam belajar. Karena minat dapat memudahkan konsentrasi dalam berpikir. Semakin besar minat yang dimiliki seseorang maka semakin besar pula perhatiannya akan sesuatu. Oleh karena itu efektivitas  pembelajaran  tidak  akan  ada  dengan  sendirinya  namun  seorang  guru  harus memberikan  dorongan  dengan  cara  melibatkan  siswa  untuk  aktif  saat  pelajaran  yang dapat  menarik  minat  belajar  siswa,  olehnya  itu  metode  yang  diterapkan  guru  dalam menyampaikan materi sudah sesuai. Dalam menerapkan metode ceramah pembelajaran di  kelas  harus  disertai  dengan  proses  menyimak  siswa.  Dengan  begitu  keterampilan menyimak  dapat  dikatakan  sebagai  salah  satu  pondasi  dalam  belajar  berbahasa.  Kita analogikan saja balita yang baru mampu  berbicara, mereka  akan menggunakan bahasa ibu atau bahasa yang mereka dengar sehari hari.
Keterampilan menyimak adalah kegiatan sehari-hari yang dilakukan manusia untuk memperoleh informasi dari hasil simakannya. Keterapilan menyimak sangatlah penting untuk  dimiliki  seseorang  agar  dapat  memahami  serta  membangun  pemahaman  dari sumber yang menjadi pusat perhatian (Budiarti, 2020). Ada beberapa jenis keterampilan menyimak  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  diantaranya:  menyimak  ekstensif, menyimak intensif, menyimak sosial, menyimak sekunder, menyimak kritis, menyimak kreatif  dan  menyimak  pasif  (Panca,  2021).  Keterampilan  menyimak  dan  berbicara merupakan keterampilan yang sudah ada sejak dulu ada dan digunakan manusia sebagai alat komunikasi antar sesamanya (Mahmudah, 2018).
Faktanya bahwa sebagian besar siswa merasa bosan dengan metode ceramah yang diberikan guru, meskipun metode ceramah merupakan strategi yang dapat meningkatkan keterampilan  menyimaj  siswa,  namun  metode  ceramah  tanpa  menggunakan  media dianggap ketinggalan zaman dan membosankan. untuk siswa. Hal ini sesuai dengan fakta yang dilakukan oleh peneliti bahwa banyak sekolah yang menggunakan metode ceramah tanpa  menggunakan  media  apapun,  yang  akan  membuat  siswa  bosan,  ini  dikarenakan siswa sudah terlalu bosan dengan metode ceramah yang selalu digunakan guru.
Menurut Wirabumi (2020) menyatakan bawa metode ceramah memiliki kelebihan dan  kekurangan.  Salah  satu  kelebihannya  adalah  proses  pembelajaran  di  kelas  mudah dilaksanakan karena tidak perlu menggunakan media atau biaya yang besar, siswa dengan mudah menerima pelajaran sedangkan kekurangannya yaitu minimnya kesempatan bagi siswa  untuk  mengembangkan  keberanian  dalam  mengemukakan  pendapatnya.  Jika metode  ceramah  digunakan  pada  pemebelajaran  bahasa  Indonesia  dengan  maksimal maka siswa akan mencapai hasil belajar yang ideal karena metode ini pada dasarnya dapat menjadikan siswa untuk berfikir aktif dan memperkuat pemahaman. Namun, jika metode ini tidak digunakan secara maksimal pada pemebelajaran Bahasa Indonesia maka siswa akan  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  atau  mengerti  materi  yang disampaikan oleh pendidik.
Adapun  faktor  yang  melatarbelakangi  rendahnya  keterampilan  menyimak  pada siswa  kelas  X  Merdeka  A  SMA  Negeri  14  Jeneponto  adalah  rendahnya  minat  belajar siswa untuk mengikuti pelajaran Bahasa Indonesia terutama dalam hal menyimak dengan menggunakan  metode  ceramah  yang  tidak  variatif.  Sementara  pembelajaran  sekarang menuntut siswa untuk aktif di kelas. Sistem pembelajaran saat ini menuntut guru sebagai fasilitator pembelajaran bagi siswa. Sebagai akibat dari keadaan yang diuraikan tersebut, maka  tidak  mengherankan  jika  siswa  tidak  berminat  dan  kurang  termotivasi  dalam mempelajari  bahasa  Indonesia  yang  mengakibatkan  siswa  malas  belajar  sehingga  nilai keterampilan  menyimak  masih  rendah.  Terdapat  dua  hasil  penelitian  terdahulu  terkait dengan  penelitian  yang  hendak  dilakukan,  pertama  penelitian  relevan  yang  telah dilakukan  oleh  Ratu  (2021),  berjudul  pengaruh  penggunaan  media  audio  terhadap
pembelajaran menyimak puisi di kelas X MA Pesantren Mizanul ‘Ulum Sanrobone. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan media Audio sangat berpengaruh dalam pembelajaran  menyimak  puisi  di  kelas  X  MA  Pesantren  Mizanul  ‘Ulum  Sanrobone karena  siswa  lebih  aktif  dan  lebih  fokus  dalam  memahami  materi  pembelajaran menyimak puisi. Perbedaan penelitian relevan dengan peneletian ini adalah terletak pada penggunaan  media  audio  dan  metode  ceramah.  Sebagai  kesimpulan  metode  ceramah tidak  hanya  berpengaruh  pada  keterampilan  menyimak,  melainkan  dapat  juga berpengaruh pada penggunaan media audio.
Selain  penelitian  di  atas  juga  dirujuk  pada  hasil  penelitian  lain  sebagai perbandingan yakni penelitian yang dilakukan oleh Halim (2016) dengan judul pengaruh penerapan  pendekatan whole  language tipe  journal dan  metode  ceramah  terhadap keterampilan  menulis  narasi  ekspositoris  siswa  kelas  IV  SDN  Patrang  01  Jamber. Perbedaanya  adalah  penelitian  ini  menggunakan  keterampilan  menyimak  sedangkan penelitian  relevan  menggunakan  keterampilan  menulis.  Kesimpulan  metode  ceramah tidak  hanya  berpengaruh  pada  rendahnya  keterampilan  menyimak,  tetapi  juga berpengaruh pada keterampilan menulis (Wati, 2017).
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini bermaksud untuk mengetahui pengaruh metode  ceramah  terhadap  hasil  keterampilan  menyimak,  dengan  demikian  guru  dapat memberikan metode lain apabila metode ceramah tidak cukup berpengaruh terhadap cara belajar siswa.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen  dengan  desain  penelitian One- Group  Pretes-Postes  Design (Satu  Kelompok  Pretes-Postes).  Penelitian  eksperimen merupakan metode yang bertujuan untuk meneliti pengaruh dari suatu perlakuan tertentu terhadap  gejala  suatu  kelompok  tertentu  dibandingkan  dengan  kelompok  lain  yang menggunakan perlakuan berbeda. Populasi dari penelitian ini adalah data keseluruh siswa kelas X Merdeka SMA Negeri 14 Jeneponto Tahun ajaran 2022/2023 berjumlah 95 siswa. Adapun sampel penelitian ini adalah siswa kelas X Merdeka A SMA Negeri 14 Jeneponto yang  berjumlah  32  terdiri  atas  16  siswa  perempuan  dan  16  siswa  laki-laki.  Instrumen penelitian  yang  digunakan  menggunakan  tes  tertulis  berupa  pretes  dan  postes  untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyimak teks puisi. Definisi operasional penelitian ada  2  yaitu  metode  ceramah  dan  keterampilan  menyimak.  Teknik  pemgumpulan  data berupa  observasi,  teknik  tes  dan  dokumentasi.  Berikut  rumus  untuk  memperoleh  nilai siswa

## 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100
Analisis  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif  dan statistik  inferensial.  Dalam  penelitian  ini,  statistik  deskriptif  bertujuan  untuk mendeskrifsikan  data  tentang  kemampuan  memyimak  puisi  siswa  sebelum  diberi perlakuan (metode ceramah) dan data tentang kemampuan menyimak puisi siswa setelah diberi perlakuan (metode ceramah). Berikut adalah langkah yang dapat dilakukan dalam menganalisi data:
Tabel 1. Kriteria Penentuan Kemampuan Siswa No Rentang Nilai Ketrangan (Kategori) 1 86-100 Sangar Mampu 2 76-85 Mampu 3 56-75 Cukup Mampu F4 10-55 Kurang Mampu
Untuk menentukan nilai N-Gain dengan menggunakan rumus:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑁 𝐺𝑎𝑖𝑛 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑜𝑠𝑡𝑇𝑒𝑠𝑡 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝐼𝑑𝑒𝑎𝑙 − 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑃𝑟𝑡𝑒𝑠𝑡 Tabel 2. Kriteria Nilai N-Gain Pembagian Nilai N-Gain Score Nilai N-Gain Kategori G > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ G ≤ 0,7 Sedang G < 0,3 Rendah Tabel 3. Presentase Kategori Penilaian N-Gain Kategori Tafsiran Efektivitas N-Gain Persentase Tafsiran < 40 Tidak Efektif 40 – 55 Kurang Efektif 56 – 75 Cukup Efektif > 76 Efektif Tabel 4. Standar Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Nilai Kategori ≥75 Tuntas <75 Tidak Tuntas
Statistik  inferensial  bertujuan  untuk  menguji  hasil  dari  menyimak  puisi  Siswa sebelum dan sesudah menggunakan metode ceramah  dengan menggunakan statistik yakni tes  (t).  Penilaian  hasil  belajar  menyimak  ceramah  didasarkan  pada  pedoman  penilaian. Namun,  penggunaan  tes  (t)  harus  memenuhi  syarat,  yaitu:  analisis  data  skor  tes  hasil belajar siswa (peserta didik) dalam penelitian ini meliputi pengujian normalitas data, uji homogenitas, dan uji hipotesis. Analisis data hipotesis dengan uji t menggunakan bantuan program SPSS versi 25.0 for windows

## Hasil dan Pembahasan
Pada bab ini dipaparkan hasil penelitian dan pembahasan tentang pengaruh metode ceramah  terhadap  keterampilan  menyimak  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  14  Jeneponto, dalam bab ini disajikan data secara rinci hasil penelitian tentang pengaruh metode ceramah terhadap  keterampilan  menyimak  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  14  Jeneponto  yang dilaksanakan selama satu bulan pada tanggal 28 Januari 2023 sampai 28 Februari 2023. Data-data  yang  dianalisis  adalah  data  yang  dikumpulkan  sesuai  dengan  teknik pengumpulan  data  penelitian  yaitu:  keterampilan  menyimak  teks  puisi  sebelum menggunakan metode ceramah.

## 1. Pelaksanaan  Metode  Ceramah  terhadap  Keterampilan  Menyimak  pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas  X  Merdeka  A  dibagi  menjadi  dua kelompok  yaitu  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen (Perlakuan)  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  ceramah  terhadap  keterampilan menyimak  sedangkan  kelompok  kontrol  tidak  menggunakan  metode  ceramah  terhadap keterampilan menyimak siswa. Pelaksanaan penelitian terdiri dari empat pertemuan. Dua pertemuan untuk kelompok eksperimen dan dua kelompok untuk kelompok kontrol.
a. Analisis  Pelaksanaan  Keterampilan  Menyimak  pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Siswa Kelas X Merdeka A (Variabel X)
Analisis Pelaksanaan Keterampilan Menyimak pada Pembelajaran Bahasa Indonesia diterapkan  pada  kelompok  kontrol.  Kelompok  kontrol  dengan  jumlah  siswa  16  orang merupakan kelompok yang tidak diberi perlakuan menggunakan metode ceramah, namun memberikan model pembelajaran yang lain sebagai perbandingan untuk mengetahui ada atau tidaknya pengaruh metode ceramah terhadap keterampilan menyimak siswa. Siswa diberikan  pretes  sebelum  digunakan  video  pembelajaran  dalam  melaksanakan pembelajaran. Pretes dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa terkait materi yang  akan  disampaikan.  Bentuk  pretes  yang  dilakukan  siswa  adalah  menyimak  sebuah video seseorang yang sedang membaca puisi.
Setelah  melaksanakan  pretes,  dilanjutkan  pembelajaran  di  kelas  dengan menggunkan  video  pembelajaran  sebagai  media  ajar.  Pelaksanaan  pembelajaran  pada kelompok kontrol, hanya mendampingi siswa selama proses pembelajran di kelas. Siswa melihat, mendengarkan serta menyimak penjelasan yang ditanyangkan dalam bentu media Audiovisual. Pada pertemuan selanjutnya siswa dibeirkan postes. Postes dilakukan untuk mengetahui taraf pengetahuan siswa atas materi yang telah dijelaskan.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi dan Presentase Ketrampilan Menyimak pada Pembelajaran
Bahasa Indonesia Siswa Kelas X Merdeka A (X) No Nilai Frekuensi Presentase 1. 33 3 18,75% 2. 37 1 6,25% 3. 42 3 18,75% 4. 46 2 12,5% 5. 50 2 12,5% 6. 54 1 6,25% 7. 58 3 18,75% 8.. 75 1 6,25%
Berdasarkan  tabel  5  adalah  nilai  pretes  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  yang mendapat nilai 33 sebanyak 3 siswa dengan persentase 18,75%, siswa yang mendapat nilai 37 sebanyak 1 siswa dengan persentase 6,25%, yang mendapat nilai 42 sebanyak 3 siswa dengan  persentase  18,75%,  siswa  yang  mendapat  nilai  46  sebanyak  2  siswa  dengan persentase  12,5%,  siswa  yang  mendapat  nilai    50  sebanyak  2  siswa  dengan  persentase 12,5%, siswa yang mendapat nilai 54 sebanyak 1 siswa dengan persentase 6,25%, siswa yang mendapat nilai 58 sebanyak 3 siswa dengan persentase 18,75%, siswa yang mendapat nilai 75 sebanyak 1 siswa dengan persentase 6,25%.
Tabel 6. Jumlah Nilai Keterampilan Menyimak Siswa (∑X) No Nilai Frekuensi Jumlah 1. 33 3 99 2. 75 1 75 Total 4 174
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa nilai 33 adalah nilai terendah yang diperoleh dari 3 siswa dengan jumlah 99 dan nilai tertinggi adalah 75 yang diperoleh dari 1  siswa  dengan  jumlah  75.  Jumlah  frekuensi  siswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi  dan terendah adalah 4 siswa dengan total 174.
Tabel 7. Distribusi Kategori Presentase Nilai Keterampilan Menyimak
Kategori Interval Nilai Frekuensi  Presentase Sangat Mampu 86-100 - - Mampu 76-85 - - Cukup Mampu 56-75 4 25% Kurang Mampu 10-55 12 75% Jumlah (N) 16 1005
Berdasarkan  tabel  di  atas  di  ambil  dari  nilai  pretes  siswa  pada  kelompok  kontrol yang menjelaskan bahwa kemampuan siswa untuk  menyimak teks puisi terdapat  empat kategori  kemampuan  diantaranya  sangat  mampu,  mampu,  cukup  mampu  dan  kurang mampu. Siswa yang mendapatkan nilai 56-75 berjumlah 4 siswa yang dikategorikan cukup mampu dengan presentase 25% dan siswa yang mendapat nilai 10-55 berjumlah 12 siswa yang dikategorikan kurang mampu dengan presentase 75%, hal ini membuktikan bahwa sebagian besar siswa kurang mampu menyimak pembelajaran pada kelompok
b. Analisis  Pelaksanaan  Keterampilan  Menyimak  menggunakan  Metode  Ceramah  pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas X Merdeka A (Variabel Y)
Analisis  Pelaksanaan  Keterampilan  Menyimak  menggunakan  Metode  Ceramah pada Pembelajaran Bahasa Indonesia diterapkan pada kelompok eksperimen. Kelompok eksperimen dengan jumlah siswa 16 orang merupakan kelompok yang diberikan perlakuan menggunakan  metode  ceramah.  Pertemuan  pertama  siswa  diberikan  pretes  sebelum menggunakan  metode  ceramah  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Pretes  dilakukan untuk mengetahui kemampuan awal siswa terkait materi yang akan disampaikan. Setelah melaksanakan  pretes,  dilanjutkan  pembelajaran  di  kelas  menggunkan  metode  ceramah. Dijelaskan  di  depan  siswa  dan  siswa  hanya  mendengarkan  serta  menyimak  penjelasan yang  diberikan.  Pada  pertemuan  selanjutnya  siswa  dibeirkan  postes  setelah  melakukan metode ceramah. Postes dilakukan untuk mengetahui taraf pengetahuan siswa atas materi yang telah dijelaskan.
Tabel 8. Distribusi Frekuensi dan Presentase Keterampilan Menyimak menggunakan Metode Ceramah pada Pembelajaran Bahasa Indonesia Siswa Kelas X Merdeka A (X)
No Nilai Frekuensi Presentase 1. 33 1 6,25% 2. 37 1 6,25% 3. 42 2 12,5% 4. 50 3 18,75% 5. 54 1 6,25% 6. 58 1 6,25% 7. 71 1 6,25% 8 75 2 12,5% 9. 79 2 12,5% 10 83 2 12,5%
Berdasarkan  tabel  8  adalah  nilai  pretes  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  yang mendapat  nilai  33  sebanyak  1  siswa  dengan  persentase  6,25%,  yang  mendapat  nilai  37 sebanyak  1  siswa  dengan  persentase  6,25%,  siswa  yang  mendapat  nilai  42  sebanyak  2 siswa dengan persentase 12,5%, siswa yang mendapat nilai 50 sebanyak 3 siswa dengan persentase 18,75%, siswa yang mendapat nilai  54 sebanyak 1 siswa dengan persentase
6,25%, siswa yang mendapat nilai 58 sebanyak 1 siswa dengan persentase 6,25%, yang mendapat nilai 71 sebanyak 1 siswa dengan persentase 6,25%, siswa yang mendapat nilai 75 sebanyak 2 siswa dengan persentase 12,5%, siswa yang mendapat nilai 79 sebanyak 2 siswa dengan persentase 12,5%, siswa yang mendapat nilai 83 sebanyak 2 siswa dengan persentase 6,25%
Tabel 9. Nilai Keterampilan Menyimak Siswa menggunakan Metode Ceramah (∑X)
No Nilai Frekuensi Jumlah 1. 33 1 33 2. 83 2 166 Total 3 199
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan bahwa nilai 33 adalah nilai terendah yang diperoleh dari 1 siswa dengan jumlah 33 dan nilai tertinggi adalah 83 yang diperoleh dari 2  siswa  dengan  jumlah  166.  Jumlah  frekuensi  siswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi  dan terendah adalah 3 siswa dengan total 199.
Tabel 10. Distribusi Kategori Presentase Nilai Keterampilan Menyimak menggunakan
Metode Ceramah Kategori Interval Nilai Frekuensi  Presentase Sangat Mampu 86-100 - - Mampu 76-85 4 25% Cukup Mampu 56-75 4 25% Kurang Mampu 10-55 8 50% Jumlah (N) 16 100%
Berdasarkan tabel di atas diambil dari nilai pretes siswa pada kelompok kontrol yang menjelaskan bahwa kemampuan siswa untuk menyimak teks puisi terdapat empat kategori kemampuan diantaranya sangat mampu, mampu, cukup mampu dan kurang mampu. Siswa yang  mendapatkan  interval  nilai  76-85  berjumlah  4  siswa  yang  dikategorikan  mampu dengan presentase 25%. Siswa yang mendapatkan interval nilai 56-75 berjumlah 4 siswa yang dikategorikan cukup mampu dengan presentase 25% dan siswa yang mendapat nilai 10-55 berjumlah 8 siswa yang dikategorikan kurang mampu dengan presentase 50%, hal ini membuktikan bahwa siswa yang mampu dan cukup mampu menyimak menggunakan metode ceramah frekuensi dan presentasenya sama.
c. Analisis Statistik Deskriptif
Analisis  statistik  deskriptif  hasil  belajar  digunakan  untuk  memberikan  gambaran umum mengenai hasil belajar siswa kelas X Merdeka A sebagai kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol.  Kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  masing-masing melakukan pretes dan postes. Analisis statistik deskriptif terdiri dari jumlah peserta didik, nilai tertinggi, nilai terendah, nilai rata-rata dan standar deviasi. Adapun tabel data hasil analisis statistik deskriptif dapat dilihat pada tabel 11.
Tabel 11. Nilai Hasil Belajar pada Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Pretes Postes Pretes Postes Jumlah sampel 16 16 16 16 Nilai tertinggi 83 96 75 96
Nilai terendah 35 83 33 71 Mean 60.19 93.56 47.31 85.50 Standar deviasi 17.306 4.926 11.482 5.978
Tabel 11 menunjukkan bahwa nilai hasil belajar siswa kelompok eskperimen pada pretes  diperoleh  hasil  nilai  tertinggi  83  dan  nilai  terendah  35  dengan  6  orang  yang memenuhi kriteria ketuntasan dengan persentase 37,5% dan terdapat 10 orang yang tidak memenuhi kriteria ketuntasan dengan persentase 62,5%. Sedangkan pada postes diperoleh hasil  nilai  tertinggi  96  dan  nilai  terendah  83  dengan  16  orang  yang  memenuhi  kriteria ketuntasan  dengan  presentase  100%.  Hasil  belajar  siswa  kelompok  kontrol  pada  pretes diperoleh  hasil  nilai  tertinggi  75  dan  nilai  terendah  33  dengan  1  orang  yang  memenuhi kriteria  ketuntasan  dengan  persentase  sebesar  6,25%  dan  15  orang  yang  tidak  tuntas dengan persentase 93,75%. Sedangkan pada postes diperoleh hasil tertinggi 96 dan nilai terendah  71  dengan  15  orang  yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan  dengan  presentase sebesar  93,75%  dan  1  orang  yang  tidak  tuntas  dengan  presentase  6,25%.    Adapun  data hasil belajar dapat dilihat pada tabel 12.
Tabel 12. Hasil Belajar Siswa Nilai Jumlah Peserta Didik Kategori Ketuntasan Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol Pretes  Postes  Pretes Postes Pretes  Postes  Pretes  Postes ≥ 75 ≤ 75 6 10 16 - 1 15 15 1 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Ketuntasan  37,5%  100%  6,25%  93,75% Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Tuntas
Berdasarkan  tabel  12  di  atas  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  yang  dicapai  oleh siswa  pada  kelompok  eksperimen  yang  dibelajarkan  menggunakan  metode  ceramah terhadap keterampilan menyimak lebih tinggi dibandingkan hasil belajar yang diperoleh siswa  pada  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  menggunakan  keterampilan  menyimak tanpa metode ceramah.
Tabel 13. Kategori dan Presentase Nilai N-Gain Kelompok N Gain Skor Kategori % N Gain Skor Kategori Eksperimen 0,79 Tinggi 79 Efektif Kontrol 0,71 Tinggi 71 Cukup Efektif
Tabel 13 menunjukkan bahwa nilai N Gain pada kelompok eksperimen adalah 79% dengan kategori nilai tinggi dan efektif karena nilai N Gain > 76 sedangkan nilai N Gain pada kelompok kontrok adalah 71% dengan kategori nilai tingi dan cukup efektif karena nilai N Gain < 75.

## 2. Pengaruh Penggunaan Metode Ceramah terhadap Keterampilan Menyimak pada Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pengaruh  Penggunaan  Metode  Ceramah  terhadap  Keterampilan  Menyimak  dapat diketahui  dengan  menggunakan  Analisis  Statistik  Inferensial  untuk  menguji  kebenaran hipotesis yang diajukan. Sebelum melakukan  analisis statistik inferensial, maka sebagai uji analisis dilakukan uji normalitas dan homogenitas dengan bantuan program SPSS versi 25.0 for windows. Setelah melihat kemampuan siswa dari kedua kelompok dapat dikatakan bahwa  penggunaan  metode  ceramah  sangat  berpengaruh  terhadap  proses  belajar  siswa karena siswa dapat menyimak dengan baik apa yang dikatakan atau apa yang dijelaskan selama proses pembalajaran di kelas sehingga nalar berpikirnya dapat meningkat. Sama
seperti  saat  di  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen  juga  melakukan  pretes  dan postes  untuk  melihat  hasil  nilai  siswa.  Adapun  untuk  memperkuat  hasil  penelitian  ini berikut dijelaskan pengaruh metode ceramah terhadap keterampilan menyimak siswa kelas X  SMA  Negeri  14  Jeneponto.  Hasil  pretes  dan  postes  dari  kelompok  eksperimen  dan kelompok kontrol yang dianalisis. Kelas eksperimen yang menggunakan metode ceramah terhadap  keterampilan  menyimak  dan  kelompok  kontrol  tidak  menggunakan  metode ceramah dalam pembelajaran di kelas.
a. Uji Normalitas
Berdasarkan hasil pengujian normalitas hasil belajar dengan bantuan SPSS versi 25.0 for  windows menggunakan  analisis One-Sample¬-Kolmogorov-Sminrnov Test. Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  nilai  signifikansi  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen dengan menggunakan metode ceramah sebesar 0,126. Sedangkan pada kelas kontrol  menunjukkan  nilai  signifikansi  0,181.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  data  hasil belajar  pada  kelompok  eksperimen  berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikansinya >0,05,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  berdistribusi  normal  karena  nilai  signifikasinya >0,05, hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 14.
Tabel 14. Hasil SPSS Uji Normalitas Hasil Belajar Eksperimen Sig Keputusan Kontrol Sig Keputusan PreTest 0,64 Normal PreTest 0,230 Normal PostTest 0,126 Normal PostTest 0,181 Normal
b. Uji Homogenitas
Salah  satu  syarat  yang  harus  dipenuhi  dalam  penggunaan  analisis  variansi  selain populasi berdistribusi normal adalah populasi harus homogen. Pengujian homogenitas ini dihitung menggunakan SPSS versi 25.0 for windows . Berdasarkan hasil uji homogenitas ditunjukkan nilai signifikasi untuk motivasi belajar sebesar 0.634. Hal ini menunjukkan bahwa nilai signifikansi lebih besar dari alfa (sig > 0,05) yang artinya data kedua kelompok adalah  homogen.  Hasil  pengujian  homogenitas  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat pada tabel 15.
Tabel 15. Hasil SPSS Uji Homogenitas Hasil Belajar Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig 2.612 1 30 0,634
c. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis penelitian dilakukan dengan analisis paired sampel tes dengan bantuan  SPSS  versi  25.0 for  windows jika  data  berdistribusi  normal,  jika  data  tidak berdistribusi normal maka dilakukan uji Mann Whitney . Pada penelitian ini uji hipotesis hasil belajar menggunakan analisis paired sampel tes karena data terdistribusi normal dan homogen. Hasil pengujian hipotesis menggunakan analisis paired sampel tes pada hasil belajar diperoleh nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 yang artinya memiliki pengaruh metode ceramah. Hasil pengujian hipotesis dapat disajikan pada tabel 16.
Tabel 16. Hasil Pengujian Hipotesis df Sig (2-tailed) Pair 1 PreTest Eksperimen- Posttest Eksperimen 15 0,000 Pair 2 PreTest Kontrol- Posttes Kontrol 15 0,000
Penelitian  ini  membuktikan  bahwa  ada  pengaruh  penggunakaan  metode  ceramah terhadap keterampilan menyimak. Hal ini ditunjukkan berdasarkan hasil uji hipotesis SPSS versi 25.0 for windows . Metode eramah merupakan salah satu metode yang biasa dipakai oleh  seorang  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Esti  Ismawati metode ceramah merupakan metode yang sering dipakai, sebab hampir semua jenis mata pelajaran  bisa  disampaikan  melalui  ceramah  atau  informasi.  Keuntungan  metode  ini adalah dalam waktu yang bersamaan secara langsung dapat menjawab semua pertanyaan yang timbul (Fatima, 2020).
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMA  Negeri  14  Jeneponto  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  ceramah  terhadap  keterampilan  menyimak  siswa  menunjukkan bahwa metode tersebut dapat mempengaruhi kemampuan menyimak siswa namun tidak semua siswa dapat menyimak dengan baik, untuk meningkatkan keterampilan menyimak siswa guru harus lebih terampil mengkombinasikan metode cermah dengan metode lain. Hal ini sejalan dengan pendapat Nurhayani (2017) yang mengemukakan bahwa kegiatan pembelajaran keterampilan menyimak masih sering diabaikan karena banyak orang yang menganggap bahwa menyimak merupakan kemampuan yang sudah dimiliki manusia sejak lahir.  Bahkan  dalam  kenyataan  kehidupan  sehari-hari,  tidak  semua  orang  mampu menyimak  dengan  baik.  Hal  itu  mengindikasikan  bahwa  selama  ini  keterampilan menyimak  kurang  mendapatkan  perhatian.  Pembelajaran  menyimak  perlu  dioptimalkan karena memiliki peran dalam kehidupan manusia pada berbagai aspek. Salah satu aspek, yaitu hubungannya dengan pembelajaran, khususnya pembelajaran menyimak pembacaan puisi.  Pembelajaran  menyimak  pembacaan  puisi  perlu  dioptimalkan  karena  diyakini memiliki hubungan dengan aspek pembelajaran puisi lainnya. Peserta didik yang mampu menyimak pembacaan puisi diharapkan mampu menulis puisi (Akidah, 2020).
Kita  ketahui  bersama  bahwa  metode  ceramah  sudah  lazim  digunakan  dalam pembelajaran meskipun begitu metode ini masih sering digunakan dikalangan pelajar. Hal ini sejalan dengan pendapat Efendi (2018) yang mengatakan metode ceramah yang paling banyak  digunakan  dan  metode  ceramah  ini  dapat  menjadikan  proses  belajar  menjadi menyenangkan apabila digunakan secara efektif dan efisien.
Ditemukan  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  menggunakan  metode  ceramah terhadap  keterampilan  menyimak  puisi  siswa.  Kelebihannya  seperti  siswa  dan  guru melakukan  kontak  mata  secara  langsung  sehingga  siswa  merasa  diperhatikan,  dapat meningkatkan keterampilan berfikir siswa serta dapat melihat mana siswa yang betul-betul memahami penjelasan dari guru dengan cara tanya jawab. Adapun kekurangannya seperti siswa merasa bosan dan jenuh apabila metode ceramah yang diterapkan guru tidak efektif, terkadang  siswa  kurang  konsentrasi  mendengar  dan  memahami  pelajaran  yang disampaikan  karena  ada  siswa  lain  ribut  atau  bermain-main  dalam  kelas  serta  sulit mengetahui apakah seluruh siswa sudah memahami atau belum apa yang dijelaskan.
Terbukti  dalam  hasil  penelitian  Lita  (2016),  mengemukakan  bahwa  salah  satu keunggulan meetode ceramah adalah guru akan lebih mudah mengawasi ketertiban siswa dalam mendengarkan pelajaran, disebabkan mereka melakukan aktivitas yang sama yaitu mendengarkan dan menyimak penjelasan guru. Jadi ketika ada siswa tidak memperhatikan atau  mempunyai  kesibukan  lain  akan  mudah  diketahui.  Pencapaian  hasil  belajar  siswa pada  data  pretest  dan  postest  menunjukkan  kategori  yang  sama  antara  kelompok eksperimen  dan  kontrol  yaitu  berada  pada  kategori  tinggi.  Namun  rata-rata  nilai  siswa menunjukkan bahwa kelas eskperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Selain itu jika dilihat dari perbedaan rata-rata N-Gain antara kelompok eksperimen dan kontrol, nilai rata-rata  N-Gain  kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan keterampilan  menyimak  yang  lebih  tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol.  Uraian  tersebut membuktikan  bahwa  metode  ceramah  dapat  mengembangkan  keterampilan  menyimak
siswa. Terbukti dalam hasil penelitian Khotimah et al. (2021) mengemukakan hasil rata- rata  posttest  lebih  tinggi  dibandingkan  pretest  menunjukkan  bahwa  penggunaan  media konvensional secara signifikan dapat meningkatkan kemampuan menyimak anak usia dini Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan SPSS  versi  25.0  for  windows ,  pada  hasil belajar diperoleh nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 yang artinya memiliki pengaruh metode ceramah. Hasil penelitian ini didukung penelitian sebelumnya, seperti penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Ikhwan  (2021)  yang  menunjukkan  bahwa  metode  ceramah berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar siswa. Berdasarkan uji hipotesis yang telah dilakukan dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode ceramah berpengaruh positif terhadap keterampilan menyimak pada pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas X Merdeka SMAN 14 Jeneponto

## Kesimpulan
Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat pengaruh metode ceramah terhadap keterampilan  menyimak  pada  pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Adapun  penyusunan hipotesis statistiknya adalah Jika nilai Sig. < 0,05, maka H0 ditolak dan H1 diterim dan jika nilai Sig. > 0,05, maka H0 diterima dan H1 ditolak. Hipotesis diuji dengan program SPSS  versi  25.0  for  windows menggunakan  analisis  paired  sampel  tes  dengan  kriteria pengujian: terima H0 jika signifikansi yang diperoleh lebih besar dari >0,05 dan H0 ditolak jika signifikansi yang diperoleh lebih kecil dari <0,05. Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai  Sig.  adalah  0,000<  0,05  berarti  H0  ditolak  dan  H1  diterima,  yang  berarti  terdapat pengaruh  metode  ceramah  terhadap  keterampilan  menyimak.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  terdapat  pengaruh  penggunaan  metode  ceramah yang sangat efektif digunakan  terhadap keterampilan menyimak siswa.

## Daftar Pustaka
Akidah,  I.  (2020).  Korelasi  Kemampuan  Menyimak  Dengan  Menulis  Puisi  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra  Indonesia  Umi. Khazanah Pendidikan , 14 (1), 58–67.
Budiarti,  N. Y. (2020). Peningkatan Keterampilan Menyimak Melalui Penerapan Metode Membaca  Ujaran  Pada  Siswa  Tunarungu  Kelas  VIII  di  SLB  Arnadya  Makassar. Jurusan  Pendidikan  Luar  Biasa  Fakultas  Ilmu  Pendidikan.  Universitas  Negeri Makassar.
Efendi, I. (2018). Pengaruh Metode Ceramah Terhadap Motivasi Belajar PAI Siswa Kelas XI MAN 5 Jalan Magelang Km. 17 Margorejo, Tempel , Sleman Yogyakarta. 1–92. Fatima,  F.  (2019). Pengaruh  Metode  Ceramah  Terhadap  Pemahaman  Qawa’id  Pada Pembelajaran Bahasa Arab Kelas VIII MTs DDI Cilellang (Doctoral dissertation, IAIN Parepare).
Halim,  E.  F.  (2016). Beda  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Whole  Language  Tipe Journal  Writing  dan  Metode  Ceramah  terhadap  Keterampilan  Menulis  Narasi Ekspositoris Siswa Kelas IV SDN Patrang 01 Jember Tahun Pelajaran 2014/2015.
Ikhwan, A. C. (2021). Peran Guru PAI  dalam Pengembangan Nuansa Religius di Sekolah Hary  Priatna  Sanusi.  Pengaruh  Metode  Ceramah  Dan  Diskusi  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Aqidah Akhlaq Kelas VIII MTS Miftahul Ulum Kradinan Dolopo Madiun, v–91.
Khotimah, S., Kustiono, K., & Ahmadi, F. (2021). Pengaruh Storytelling Berbantu Media Audio terhadap Kemampuan Menyimak dan Berbicara pada Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 6 (3), 2020-2029. Komalasari,  Kokom.  2017. Pembelajaran  Kontekstual:  Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung: Refika Aditama.
Lita,  H.  (2016). Hubungan  antara  Penerapan  Metode  Ceramah  dengan  Hasil  Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Geografi Materi Sejarah Pembentukan Bumi di Kelas X Sma Negeri 1 Tanah Pinoh Kabupaten Melawi (Doctoral Dissertation, Ikip Pgri Pontianak).
Mahmudah,  M.  (2018).  Pengaruh  Media  Audio  Terhadap  Keterampilan  Menyimak  dan Berbicara Bahasa Arab. Tarbiyah: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 7 (2).
Mawardi,  J.  (2021). Kenali  8  Macam  Metode  Pembelajaran  yang  Efektif  dan Menyenangkan. Di akses pada tanggal 31 Agustus 2022. Mega  Berliana.  (2020). Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Di  Kelas  II  A  MI  Unggulan  Miftahul  Huda  Tumang  Cepogo  Boyolali Tahun Pelajaran 2019/2020. Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan. Institut A.
Nurhayani,  I.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Metode  Bercerita  Terhadap  Kemampuan Menyimak  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia. Jurnal  Pendidikan UNIGA, 4 (1), 54-59. Panca, D. S. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative Script Terhadap  Keterampilan  Menyimak  Peserta  Didik  Kelas  V  MI  Bustanul  Ulum Sidorejo Lampung Timur (Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung). Rabiah, S. (2019). Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi . Makassar: De la Macca. Rabiah, S. (2022). Analisis Wacana Sebuah Pengantar . Makassar: Garis Khatulistiwa Ratu, I. (2020). Pengaruh penggunaan Media Audio terhadap Pembelajaran Menyimak Puisi  di  Kelas  X  MA  Pesantren  Mizanul  ‘Ulum  Sanrobone. Program  Studi Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Fakultas  Sastra.  Universitas  Muslim Indonesia.
Sani, R. A. (2019). Inovasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara
Wati,  Y.  R.  K.  (2017). Beda  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Whole  Language  Tipe Journal dan Metode Ceramah terhadap Keterampilan Menulis Narasi Ekspositoris Siswa Kelas IV SDN Patrang 01 Jamber. In Digital Repository Universitas Jember (Issue September 2019).
Wirabumi,  R.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Ceramah. Annual  Conference  on  Islamic Education and Thought , 1 (1), 111.