Pengaruh  Metode  Pembelajaran Picture  Mapping  (Picture  and Mind  Mapping) Terhadap  Kemampuan  Menulis  Cerita  Pendek pada Siswa SMP Negeri 31 Medan
Natasya  Gabrela  Br  Siahaan* 1 ,  Sartika  Sari 2 , Novelina  Wiranda  Nainggolan 3 , Hilda Septriani 4
E-mail: natasyagabrella1@gmail.com 1 , sartikasari@unprimdn.ac.id 2 , novelinawiranda77@gmail.com 3 , hilda@unpak.ac.id 4
Universitas Prima Indonesia 1,2,3 , Universitas Pakuan

## ABSTRAK
Kata Kunci: : Cerpen,
Menulis, Picture Mind Mapping , Penelitian Tindakan Kelas (PTK), Siswa SMP Negeri 31 Medan Kegiatan  belajar-mengajar  tidak  hanya  terpaku  menggunakan  satu metode  saja,  tetapi  guru  sebaiknya  menggunakan  metode  yang bervariasi  agar  jalannya  pengajaran  tidak  membosankan.  Pada penelitian ini membahas tentang manfaat dari penggunaan Picture Mind mapping  dalam  meningkatan  kemampuan  siswa  menulis  cerpen. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  penelitian Tindakan kelas (PTK), yang menggunakan model penelitian Kemmis dan Taggart  yang  terdiri  dari  4  tahap,  yakni  perencanaan,  pelaksaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Penelitian  ini  juga  menggunakan  2  siklus untuk mengetahui perkembangan dari model pembelajaran Picture Mind mapping  dalam  menulis  cerpen,  pada  siklus  I  nilai  belum  memenuhi KKM  terlihat  pada  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  hanya  48.65.  Setelah menerapkan metode Picture Mind mapping pada siklus II sudah terlihat perubahan pada nilai rata-rata siswa yaitu 79.75. Key word:

## ABSTRACT
Action Class Research (PTK), Picture Mind Mapping, Short Story, Students Of SMP NEGERI 31 MEDAN, Writing Teaching  learning  activities  are  not  only  focused on using one  method, but  teachers  should  use  varieties  of  methods  so  that  the  courses  of teaching  are  not  boring.  This  study  discusses  the  benefits  of  the  use  of Picture  Mind  Mapping  in  increasing  students’  abilities  to  write  short stories. This study was conducted using the action class research (PTK), which uses Kemmis and Taggart research model consisting of 4 stages, those  are:  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  This study  also  uses  2  cycles  to  determine  the  development  of  the  Picture Mind Mapping learning model in writing short stories, in the first cycle, the  value  has  not  reached  the  minimum  completeness  criteria  (KKM) seen  in  the  average  value  of  students  is  only  48.65.  After  applying  the Picture Mind Mapping method in the second cycle, it has seen a change in the average value of students is 79.75.

## PENDAHULUAN
Dalam kegiatan belajar mengajar, guru tidak terikat pada satu metode saja, melainkan guru  harus  menggunakan  berbagai  metode  agar  proses  pembelajaran  tidak  menjadi membosankan.  Penggunaan  berbagai  metode  pembelajaran  tidak  kondusif  jika penggunaannya tidak sesuai dengan situasi pendukung atau keadaan psikologis siswa. Belajar
adalah  perubahan  tingkah  laku  siswa  melalui  latihan  aktif  dan  pengalaman.  Pembelajaran Picture Mapping  (Picture and Picture Mind mapping) pada pembelajaran Bahasa Indonesia diperlukan  agar  bisa  menaikkan  output  belajar  siswa,  dikarenakan  melalui  metode pembelajaran  yg menyenangkan siswa merasa bahagia dan tidak bosan pada saat  mengikuti pelajaran. Peserta didik pun lebih gampang menerima, tahu, dan mengingat fakta yang sudah disampaikan. Hal  tersebut sangat  berpengaruh dan bisa berguna  untuk  meningkatkan output belajar.
Salah  satunya  dalam  hal  menulis  cerpen.  Dalam  wawancara  beberapa  guru  Bahasa Indonesia kelas IX peneliti mendapatkan informasi bahwasanya sekolah yang di kota dan di pedalaman  berbeda dalam  hal  pembelajaran menulis cerita pendek. Di desa atau pedalaman peneliti mendapatkan informasi mereka ada yang belum menerapakan cerita pendek, mereka hanya  menjelaskan  tentang  paragraph  dan  kata  sambung  yang  ada  2  di  cerpen.  Berbeda dengan  sekolah  yang  ada  di  kota,  peneliti  mendapat  informasi  bahwa  pembelajaran  cerpen sudah diterapkan di kelas. Namun kemampuan siswa dalam menulis cerpen masih dikatakan lemah.
Metode mind  mapping diharapkan  dapat  membantu  siswa  mengatasi  kesulitan menulisnya. Ketika siswa menulis cerpen dengan menggunakan metode mind mapping , siswa tidak hanya memperoleh aspek kognitif, tetapi juga merangsang aspek psikomotoriknya agar ide  dan  pemikirannya  lebih  kreatif  saat  menulis  cerpen.  Namun  jika  dicermati,  ada  banyak siswa  yang  berpotensi  menulis  dengan  sangat  teratur.  Hanya  dari  mereka  yang  tidak  terlalu tertarik ketika mereka perlu menulis. Oleh karena itu, peneliti mencoba mengimplementasikan  inovasi  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  cerpen  siswa dengan  menggunakan  teknik mind  mapping .  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menjelaskan  pembelajaran  menulis  cerpen  dengan  menggunakan  teknik  pemetaan  pikiran, memberi  siswa  kesempatan  belajar  yang  berbeda  dan  pengalaman  baru  menulis  cerpen, mengatasi kesulitan menulis, membantu siswa menghasilkan, menemukan dan membuka ide pikiran siswa untuk memetakan aliran pemikiran. Jadi, berdasarkan aktivitas belajar mengajar siswa  dalam  penulisan  cerpen mind  mapping ,  kami  mempertimbangkan  seberapa  besar peningkatan  yang  dapat  dicapai  setelah  menerapkan mind  mapping pada  pembelajaran menulis cerpen.

## KAJIAN TEORI
Kompetensi  menulis  cerpen  menjadi  salah  satu  kemampuan  penting  yang  harus dimiliki seorang  siswa.  Menurut  Widyamartaya  (2005:  102)  menulis  cerpen  adalah  menulis tentang sebuah peristiwa atau kejadian pokok. Menulis cerpen pada dasarnya adalah kegiatan menyampaikan sebuah pengalaman kepada pembaca melalui media tulis. Disebut juga bahwa menulis  cerpen  adalah  seni,  keterampilan  menyajikan  cerita  (Sumardjo,  2007:  81).  Senada dengan hal tersebut, Sayuti (2000: 9) menyatakan bahwa cerpen merupakan karya prosa fiksi yang  dapat  selesai  dibaca  dalam  sekali  duduk.  Ceritanya  cukup  dapat  membangkitkan  efek tertentu  dalam  diri  pembaca.  Pembaca  juga  akan  memperoleh  kesan  tunggal  dalam  sebuah cerpen.
Peningkatan  kemampuan  menulis  cerpen  pada  siswa  dapat  dilakukan  dengan memanfaatkan  metode  pembelajaran mind  mapping. Metode mind  mapping menurut  Sani (2013)  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  yang  di  gunakan  melatih  kemampuan menyajikan isi (content) meteri dengan pemetaan pikiran (mind mapping). Mind mapping di kembangkan oleh Tony  Buzan sebagai  cara untuk mendorong peseta didik memcatat hanya menggunakan kata kunci dan gambar. Mind  mapping adalah suatu diagram  yang digunakan untuk mempresentasikan kata-kata, ide-ide, tugas-tugas ataupun suatu lainya yang di kaitkan dan disusun mengelilingi kata kunci ide utama.
Berkaitan  dengan  metode  itu,  Silberman  (2009)  mengungkapkan  bahwa  pemetaan pikiran  adalah  cara  kreatif  bagi  peserta  didik  secara  individual  untuk  menghasilkan  ide-ide, mencatat  pelajaran,  atau  merencanakan  penelitian  baru  dan  memerintahkan  kepada  peserta didik  untuk  membuat  peta  pikiran,  mereka  akan  menemukan  kemudahan  untuk mengidentifikasi secara jelas dan kreatif apa yang telah mereka pelajari dan apa yang mereka rencanakan.  Peta  pikiran  berbeda  dengan  peta  konsep  yang  juga  di  gunakan  untuk mempermudah menguasai konsep.
Paradigma  tersebut  menjadi  dasar  yang  penulis  gunakan  dalam  penelitian  untuk menemukan  bagaimana  pengaruh  penggunaan  metode  pembelajaran mind  mapping dalam meningkatkan kemampuan menulis cerpen pada siswa.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas (Classroom  Action Research). Rancangan  penelitian  tindakan  kelas  dipilih  karena  permasalahan  yang  akan dipecahkan berasal dari praktik pembelajaran di kelas untuk meningkatkan pembelajaran dan meningkatkan keterampilan menulis cerpen siswa. Proses implementasi dapat dimulai dengan analisis  situasi,  perencanaan  operasional,  implementasi,  refleksi  dan  evaluasi  dampak operasional.  Proses  ini  dapat  diulangi  hingga  hasilnya  sesuai  dengan  kualitas  yang diharapkan. PTK memiliki karakteristik yang berbeda dengan survei lainnya. Sifat-sifat PTK (Susilo dkk, 2008:5) antara lain sebagai berikut :
a)  Masalah  yang  dikaji  adalah  masalah  praktik  pembelajaran  sehari-hari  yang dihadapi guru/calon guru di kelas
b)  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut,  diperlukan  beberapa  tindakan  untuk memperbaiki/meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
c)  Adanya  perbedaan  kondisi  sebelum  dan  sesudah  selesainya  PTK,  dan  d)  Guru sendiri berperan sebagai peneliti.
Metode  pengumpulan  data  adalah  cara  yang  digunakan  oleh  seorang  peneliti  untuk mengumpulkan  data  dan  informasi.  Penulis  menggunakan  metode  observasi,  survei, wawancara dan dokumentasi sebagai metodenya. Metode pengumpulan data yang digunakan penulis  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi,  survey  dan  dokumentasi  dimana  data dikumpulkan  yang  di  peroleh  harus  memenuhi  syarat  tertentu  agar  tidak  menyinggung  dari penelitian, adapu syarat-syarat sebagai berikut :
1) Data harus akurat yang berarti mencerminkan keadaan sebenarnya.
2) Data harus up to date yang berarti data terbaru.
3) Komperehenshif berarti data harus dapat mewakili.
4) Relevan berarti data harus berhubungan dengan masalah penelitian.
5) Data harus memiliki tingkat kesalaha kecil atau ketelitian yang tinggi

## 1. Observasi
Pengamatan langsung adalah cara mengumpulkan informasi dengan menggunakan mata  tanpa  alat  standar  lain  yang  dirancang  untuk  tujuan  itu.  Artinya  penulis menggunakan  teknik  observasi  dalam  penelitian  ini  untuk  mendapatkan  data  yang akurat.
2. Wawancara
Wawancara  adalah  percakapan  antara  dua  orang  atau  lebih  antara  narasumber  dan pewawancara  untuk  mendapatkan  informasi  yang  benar  dan  dapat  dipercaya. Teknik wawancara digunakan untuk mendapatkan responden yang lebih detail.

## 3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah cara peneliti untuk mendapatkan gambaran tentang perspektif subjek  melalui  media  tertulis  dan  dokumen  lain  yang  ditulis  atau  dibuat  langsung oleh  subjek.  Dalam  metode  ini  peneliti  mengumpulkan  informasi  dari  dokumen- dokumen  yang  ada  sehingga  penulis  dapat  memperoleh  catatan-catatan  terkait penelitian,  seperti:  gambaran  umum  sekolah,  struktur  organisasi  dan  staf  sekolah, status  guru  dan  siswa,  catatan,  foto,  dll.  Metode  dokumenter  ini  dilakukan  untuk memperoleh  informasi  yang  tidak  diperoleh  melalui  metode  observasi  dan wawancara.

## 4. Refleksi
Refleksi  adalah  kegiatan  mengulang  kembali  apa  yang  telah  dilakukan.  Refleksi Siklus I dilakukan melalui pembahasan masalah di kelas penelitian yaitu kelas IX.
Tugas  peneliti  adalah  menganalisis  apa  saja  kecacatan  dan  apa  yang  terjadi  pada Siklus  I.  Kemudian  pada  siklus  II  peneliti  memperbaiki  kesalahan  pada  siklus sebelumnya.  2.4  Teknik  Analisis  Data  Metode  deskriptif  kuantitatif  digunakan dalam data yang diperoleh dalam penelitian ini. Peneliti memilih metode ini karena terdapat persentase dan nilai tes menulis cerpen. Penelitian ini juga dilakukan dalam bentuk data berupa metode kuantitatif deskriptif, karena harus mengevaluasi aspek- aspek seperti tema, alur, gaya bahasa, ciri khas, sudut pandang dan pesan. Analisis mereka  membutuhkan  teknik  analisis  yang  dilakukan  melalui  beberapa  langkah yang  telah  ditentukan,  yaitu  identifikasi,  klasifikasi  dan  kemudian  interpretasi menjelaskannya secara deskriptif kualitatif.
a. Gambar dan tabel
Tabel 1.1 Hasil Tes Awal No Nama Aspek Penilaian Skor Nilai Tema  Latar  Alur  Tokoh Sudut Gaya Amanat Topik Pandang Bahasa 1  Aloy Brena Sinulingga 3 2 2 2 1 1 4 15 43
2  Amos Gunuta Pinem 2 3 2 1 1 2 4 15 43 3  Chatrine Edriana Tarigan 2 2 2 2 1 1 3 13 37 4  Cyndy Laura Shinta. S 3 2 3 3 3 3 3 20 57 5  Deco Barry Yatama Ginting 2 3 2 3 1 2 3 16 46 6  El Meising Grais Kaban 4 3 3 3 3 2 4 22 63 7  Farel Aditya Simanjuntak 2 1 2 2 1 1 2 11 31 8  Gabriel Fran Sebastian.K 3 3 3 3 2 3 3 20 57 9  Hans Praharsa Sembiring 2 3 4 3 3 3 4 17 49 10  Iren Natasia Br.Keliat 4 3 3 3 3 3 3 22 63 11  Keiza Juwita Tarigan 4 3 3 2 2 2 4 20 57 12  Margareta 3 3 3 2 2 2 3 18 51 13  Restu Yosep Simanjuntak 3 3 3 3 2 3 3 18 51 14  Rindu Leonardo 3 3 3 2 2 2 4 19 54 15  Rocky Sahputra 3 3 3 3 3 3 4 22 63 16  Stela Natania 3 2 3 3 2 2 3 18 51 17  Yohana Trivena 2 1 1 2 1 1 2 10 51 18  Salsalina 2 1 1 1 1 1 2 9 26 19  Sara Sihombing 3 2 2 2 1 1 2 13 37 20  Daniel 3 2 2 2 2 2 2 15 43 Jumlah 56 48 39 45 37 40 62 327 973 Nilai rata-rata 2.8 2,4 1.95 2.25 1.85 2 3.1 16.35  48.65
Berdasarkan  data  hasil  pre-test,  sebelum  menggunakan  metode mind  mapping siswa memperoleh  nilai  rata-rata  48,65  pada  pembelajaran  menulis  cerpen  selama  proses pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  siswa  tersebut  karena  siswa  merasa  kesulitan  untuk mengembangkan karakter, sudut pandang dan gaya bertutur cerita.
Rata-rata kelas dengan nilai KKM Pembelajaran Ketuntasan 75 tidak terpenuhi dalam penugasan ini. Hal ini ditunjukkan dengan masih ada siswa yang belum mencapai nilai KKM (lebih dari atau sama dengan 75) yaitu 0,5% dan rata-rata kelas hanya 48,65.

## Tabel 1.2 Hasil Tes
Akhir No Nama Aspek Penilaian Skor  Nilai Tema Topik Latar  Alur  Tokoh Sudut Pandang Gaya Bahasa Amanat 1  Aloy Brena Sinulingga 4 4 4 4 3 3 4 26 74 2  Amos Gunuta Pinem 4 4 4 4 3 3 4 26 74 3  Chatrine Edriana Tarigan 3 4 4 5 3 3 5 27 77 4  Cyndy Laura Shinta. S 4 4 4 4 3 3 5 27 77 5  Deco Barry Yatama Ginting 4 4 3 3 4 3 4 25 71 6  El Meising Grais Kaban 4 4 4 4 3 3 5 27 77 7  Farel Aditya Simanjuntak 4 4 3 5 3 3 5 27 77 8  Gabriel Fran Sebastian.K 4 4 4 4 3 3 5 27 77 9  Hans Praharsa Sembiring 4 4 4 4 3 3 4 26 74
10  Iren Natasia Br.Keliat 4 4 4 4 3 3 4 26 74 11  Keiza Juwita Tarigan 5 5 5 4 3 4 5 31 89 12  Margareta 4 4 5 5 3 3 4 28 80 13  Restu Yosep Simanjuntak 3 3 4 4 3 3 4 24 69 14  Rindu Leonardo 4 5 4 4 3 3 5 28 80 15  Rocky Sahputra 4 4 4 4 4 4 4 28 80 16  Stela Natania 5 4 4 5 3 3 5 29 83 17  Yohana Trivena 4 4 3 4 3 3 4 25 71 18  Salsalina 4 3 3 3 2 3 4 22 63 19  Sara Sihombing 4 3 4 4 3 3 4 25 71 20  Daniel 4 4 4 4 4 4 4 28 80 Jumlah 80 79 78 82 62 63 88 532 1595 Nilai rata-rata 4 3.95  3.9 4.1 3.1 3.1 5 4.4 26.6  79.75
Berdasarkan tabel di atas, dipaparkan hasil akhir survei siswa pada siklus II terhadap kegiatan kelas. Data  yang diperoleh dari tabel  di atas adalah 2,5%  (1 siswa) 89, 2,5% (satu siswa) 83, 12,5% (5 siswa) 77,10% (4 siswa) mendapat skor 74, 7,5% (3 siswa) 71, 2,5 % (1 siswa) 63 dan 2,5% (1 siswa) 69. Siklus II Dalam hal ini terjadi perkembangan penting untuk mencapai hasil belajar utama. Hal ini ditunjukkan dengan tidak adanya siswa yang mendapat nilai  kurang  dari  60,  hasil  belajar  terendah  adalah  63.  Sedangkan  pada  periode  sebelumnya yang  mendapat  nilai  di  bawah  60  adalah  95%  (17  orang).  Selain  itu,  rata-rata  kelas  naik menjadi  79,25.  Paparan  rata-rata  hasil  belajar  Siklus  I  dan  II  ditunjukkan  pada  grafik  di bawah ini:

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IX SMP NEGERI 31MEDAN Jl. Jamin Ginting, Lau Cih, Kec. Medan Tuntungan, Kota Medan, Sumatera Utara. Penelitian tindakan  kelas  ini  dilakukan  dalam  2  siklus  untuk  mengetahui  bagaimana  cara meningkatkan metode picture mapping dalam pembelajaran cerpen.
Diharapkan  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kurikulum  yang  disusun dengan  baik  dan  dilaksanakan  dengan  baik  akan  membawa  hasil  yang  baik  pula.  Hal  ini tercermin  dari  poin  ketuntasan  yang  diperoleh  siswa  pada  Siklus  II.  Tahap  implementasi penelitian ini mengikuti model yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggaet, yang terdiri dari  4  tahap:  (1)  tahap  perencanaan (planning), (2)  tahap  pelaksanaan (action), (3)  tahap observasi (observation), (4)  tahap  refleksi (reflection). Strategi  yang  berbeda  diharapkan dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  kreatif  dan  aktif  dalam  proses pembelajaran. Siswa juga dilatih untuk belajar mandiri  dan belajar aktif. Selain itu, siswa mengetahui  bagaimana  menggunakan  bahasa  untuk  mengungkapkan  ide,  gagasan  dan pendapat kepada orang lain.

## 1. Hasil Tindakan Siklus I
Setelah pembelajaran berakhir, hasil yang diperoleh berupa nilai awal tes siswa pada perlakuan pratindakan penelitian adalah sebagai berikut :

## Tabel 1.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Tes Siklus I
Tes SC C KC TC STC Total F  % F  % F  % F % F  % F % Tema 0  0,00  3 15,00 3 50,00 10 35,00 7 0,00 20 100,00 Latar 0  0,00  0 0,00 0 55,00 11 30,00 6 15,00 20 100,00 Alur 0  0,00  1 5,00 1 50,00 10 35,00 7 10,00 20 100,00 Penokohan 0  0,00  0 0,00 0 45,00 9 45,00 9 10,00 20 100,00 Sudut Pandang 0  0,00  0 0,00 0 25,00 5 35,00 7 40,00 20 100,00 Gaya Bahasa 0  0,00  0 0,00 0 30,00 6 40,00 8 30,00 20 100,00 Amanat 0  0,00  7 35,00 7 40,00 8 25,00 5 0,00 20 100,00 *SC (Sangat Cukup) C (Cukup)
KC (Kurang Cukup)

## TC (Tidak Cukup)
STC  (Sangat Tidak Cukup)
Tabel distribusi frekuensi dan persentase tes Siklus I menunjukkan bahwa akumulasi hasil  belajar  terjadi  pada  Siklus  I.  Skor  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II  terbagi menjadi  5  kategori  yaitu  ;  sangat  cukup,  cukup,  kurang  cukup,  tidak  cukup,  sangat  tidak cukup. Frekuensi pada tema sangat tidak cukup sebanyak (0,0%) dan sangat cukup sebanyak (0,0%), pada frekuensi latar sangat tidak cukup sebanyak (15,0%) dan sangat cukup sebanyak (0,0%), pada frekuensi alur sangat tidak cukup sebanyak (10,0%) dan sangat cukup sebanyak (0,0%),  pada  frekuensi  penokohan  sangat  tidak  cukup  sebanyak  (10,0%)  dan  sangat  cukup sebanyak  (0,0%),  pada  frekuensi  sudut  pandang  sangat  tidak  cukup  sebanyak  (40,0%)  dan sangat  cukup  sebanyak  (0,0%),  pada  frekuensi  gaya  bahasa  sangat  tidak  cukup  sebanyak (30,0%)  dan  sangat  cukup  sebanyak  (0,0%),  pada  frekuensi  amanat  sangat  tidak  cukup sebanyak (0,0%) dan sangat cukup sebanyak (0,0%).
Terlihat bahwa pada siklus I masih banyak persentase yang belum mencukupi dalam akumulasi skor dan belum memenuhi nilai KKM yang ditentukan pada saat pra Tindakan,

## 2. Hasil Tindakan Siklus  II
Hasil  penerapan  peta  pikiran  bergambar  pada  pembelajaran  Bahasa  Indonesia meningkatkan kinerja siswa dan kreativitas guru dalam meningkatkan keterampilan menulis cerpen.
Dari  segi  kreativitas  siswa  saat  menulis  cerpen,  penggunaan  visual mind  mapping sangat mengesankan, terlihat dari siswa yang lebih mementingkan menemukan tema dalam cerpen kemudian  mengubahnya  menjadi  ide-ide  konseptual  yang  menggugah  pikiran.  Untuk memudahkan siswa dalam menulis cerita pendek. Hal ini tercermin dari perubahan Siklus II seperti pada Siklus I, pada siklus ini siswa diberi kesempatan untuk menulis cerpen dengan menggunakan metode Picture Mind mapping yang digunakan dalam penelitian.

## Tabel 1.4 Distribusi Frekuensi dan Persentase Tes Siklus II
Tes SC C KC TC STC Total F % F % F % F % F % F % Tema 2 10,00  16 80,00 2 10,00  0 0,00 0 0,00 20 100,00
Latar 2 10,00  15 75,00 3 15,00  0 0,00 0 0,00 20 100,00 Alur 2 10,00  14 70,00 4 20,00  0 0,00 0 0,00 20 100,00 Penokohan 4 20,00  14 70,00 2 10,00  0 0,00 0 0,00 20 100,00 Sudut Pandang 0 0,00 3 15,00  16 80,00  1 5,00 0 0,00 20 100,00 Gaya Bahasa 0 0,00 3 15,00  17 85,00  0 0,00 0 0,00 20 100,00 Amanat 9 45,00  11 55,00 0 0,00  0 0,00 0 0,00 20 100,00 *SC (Sangat Cukup) C (Cukup)
KC (Kurang Cukup)

## TC (Tidak Cukup)
STC  (Sangat Tidak Cukup)
Pada tabel 1.5 distribusi frekuensi dan persentase tes siklus II  menunjukan ketuntasan hasil  belajar  siswa  terlihat  pada  perbedaan  frekuensi  dan  persentase  siklus  I.  pada  siklus  II frekuensi sangat tidak cukup sebanyak (0,0%) dan sangat cukup dengan frekuensi nilai paling tinggi sebanyak (45,0%).
Peningkatan  hasil  belajar  menulis  cerpen  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan menggunakan  metode Picture  Mapping  (Picture  and  Picture  Mind  mapping) dapat  di  ukur dengan  menggunakan  distribusi  frekuensi  dan  persentase    tes  pada  siklus  I  dan  siklus  II. Frekuensi pada siklus II mengetahui tingkat keberhasilan metode yang digunakan.
Gambar 5  Grafik perkembangan nilai rata-rata siswa

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil belajar aktivitas kelompok dapat disimpulkan bahwa pembelajaran cerpen  di  kelas  IX  SMP  NEGERI  31MEDAN  Jl.  Jamin  Ginting,  Lau  Cih,  Kec.  Medan Tuntungan,  Kota  Medan,  Sumatera  Utara  yang  diimplementasikan  dengan  metode  Picture Mind mapping dapat meningkatkan keterampilan menulis cerpen siswa. Peningkatan belajar siswa juga didukung oleh hasil belajar siswa. kemampuan cerpen masih berada pada rata-rata rendah (48,65) pada Siklus I dan rata-rata tinggi (79,75) pada Siklus II, serta telah mencapai KKM yang direncanakan pada saat Pra Tindakan.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  SMP  NEGERI  31  MEDAN,  diharapkan guru  tetap  menggunakan  metode  pembelajaran  Picture Mind  mapping dalam  proses pembelajaran  agar  siswa  dapat  berpikir  kreatif  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Picture Mind mapping di karena pada saat mereka menggunakan model pembelajaran Picture Mind  mapping siswa  dapat  berpikiran  lebih  mudah  tentang  menulis  cerita  pendek.  Model pembelajaran  Picture Mind  mapping diharapkan  dapat  terus  digunakan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  agar  siswa  tidak  hanya  terpaku  memikirkan  buku  teks  saja.  Bagi peneliti  selanjutnya,  ketika  melakukan  penelitian  dengan  topik  yang  sama,  sebaiknya memperbanyak jumlah sampel dan variabel yang akan diteliti

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. A, Prastya, J.T. 2005. Strategi Belajar Mengajar, Bandung: CV Pustaka Setia.
Eko  Prihatiningsih,  Eunnice  Widyanti  Setyaningtyas.  2018.  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Picture  and  Picture  dan  Model  Make  A  Match  Terhadap  Hasil Belajar Siswa. jurnal.unirta.ac.id.
H. M. Ilyas, Abd. Syahid. 2018. Pentingnya Metodologi Pembelajaran Bagi Guru. Jurnal Al- Aulia
Ihalauw, John. 1985. Bangunan Teori. Salatiga: Fakultas Ekonomi UKSW.
Irfan  Moch  Satriadi.  2014.  Penerapan  Media  Audio  Visual  Dalam  Pembelajaran  Permainan Sepak Bola Pada Siswa Kelas X SMAN 2 Ciamis. repository.upi.edu
Mel silberman, active lerning 101 pembelajaran aktif, Yogyakarta, pustaka insane madani. 2009.
Nana  Sudjana.1989.  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  Selama  proses  belajar  mengajar.  Bandung: Cahaya Baru.
Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran, Jakarta, Bumi Aksara, 2013.
Sayuti, Suminto A. 2000. Berkenalan dengan Prosa Fiksi. Yogyakarta: Gama Media.
Syaiful Bahri dan Djamarah. 2022. Strategi Belajar Mengajar Tahun. Jakarta: Rineka Cipta.
Suharmisi Arikunto, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. hal 16.
Sumardjo, Jakob. 2007. Catatan Kecil tentang Menulis Cerpen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto.  2010.  Panduan  Lengkap  Penelitian  Tindakan  Kelas  Teori  dan  Praktek.  Surabaya:
Prestasi Pustaka
Tri Dina Ariyanti. 2018. Problematik Penerapan Model Pembelajaran Mind mapping Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Kelas VII di SMPN 09 Kota Bengkulu. Jurnal IMAJERI.
Widyamartaya, A. 1990. Seni Menggayakan Kalimat. Yogyakarta: Kanisius.