EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT DITINJAU DARI PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
(Studi pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 22 Bandar Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2012/2013)
Arinta Rara Kirana 1 , Sri Hastuti Noer 2 , M. Coesamin 3
Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung
Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu yang bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Ga-mes Tournament  (TGT) dengan  pembelajaran  konvensional  ditinjau  dari  pema-haman konsep  matematis  siswa.    Desain  penelitian  ini  adalah posttest  only  control  design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VII  semester  genap  SMP Negeri 22 Bandar Lampung tahun pelajaran 2012/2013 dan sebagai sampel penelitian adalah kelas VII-C dan VII-D  yang dipilih dari tujuh  kelas secara acak. Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh bahwa rata-rata pemahaman konsep matematis siswa dan ketuntasan  belajar  siswa  pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih  tinggi daripada pembelajaran  konvensional. Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini adalah bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TGT efektif diterapkan ditinjau dari pemahaman konsep matematis siswa.
Kata Kunci: efektivitas, TGT, pemahaman konsep matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bidang  yang sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia, karena pendidikan dapat mendorong peningkatan kualitas manusia dalam bentuk  meningkatnya  kompetensi  penge- tahuan,  sikap,  dan  ketrampilan.  Menurut UU  nomor  20  tahun  2003  tentang    sistem pendidik-an  nasional  menyebutkan  bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  ter- encana    untuk    mewujudkan  suasana    bel- ajar  dan    proses    pembelajaran  agar    pe- serta    didik    secara    aktif    megembangkan potensi  dirinya    untuk  memiliki    kekuatan spiritual    keagamaan,    pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa dan negara.
Berdasarkan  definisi  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  pendidikan  merupakan suatu usaha atau aktivitas untuk membentuk  manusia  yang  cerdas  dalam berbagai aspeknya baik intelektual,  sosial, emosional    maupun  spiritual.  Hal  ini
berarti bahwa dengan pendidikan diharapkan  dapat  terwujud  suatu  kualitas manusia yang baik dalam seluruh dimensinya,  baik  dimensi  intelektual, emosional  maupun  spiritual  yang  nantinya mampu  mengisi  kehidupannya  secara produktif  bagi  kepentingan  dirinya  dan masyarakat.  Dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  No.  22  Tahun  2006 tentang  Standar  Isi  Satuan    Pendidikan Pasal    1    Ayat  1  disebutkan    bahwa  salah satu  di  antara  mata    pelajaran  pokok  yang diajarkan    kepada    siswa  adalah  mata pelajaran matematika.
Mata    pelajaran  matematika  sebagai ilmu  dasar perlu diberikan kepada  semua siswa    mulai  dari    sekolah    dasar  atau madrasah ibtidaiyah (SD/MI) untuk membekali  siswa  berpikir  logis,  analisis, sistematis, kritis,  dan kreatif, serta mampu bekerja  sama.  Penguasaan  matematika secara  tuntas  oleh  siswa  sangat  diperlukan agar    hasil    belajar    matematika    lebih bermakna  bagi  siswa.  Namun,  untuk
Arinta, Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT   136
memperoleh  hasil    belajar    yang    ber- makna    masih  banyak    terjadi  perma- salahan-permasalahan dalam proses pembelajaran    matematika.    Permasa- lahan-permasalahan  yang  banyak  terjadi pada  proses  pembelajaran    matematika adalah siswa beranggapan bahwa matematika adalah pelajaran yang sulit.
Anggapan    siswa    bahwa    mate- matika adalah pelajaran yang sulit menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  pada pelajaran  matematika,  hal  ini  berakibat pada  kurangnya  ketertarikan siswa dalam mengikuti
proses pembelajaran matematika  di  kelas.  Faktor    lain    yang menyebabkan    ku-rangnya  ketertarikan belajar  siswa  adalah  guru  menyampaikan materi  secara  monoton  dan  menganggap siswa  sebagai  objek  yang  menerima  apa yang  diberikan  oleh  guru.  Hal  tersebut tentunya  kurang  efektif  pada  proses pembelajaran  matematika  di  kelas  karena pembelajaran  matematika  membutuhkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran untuk lebih memahami konsep matematis.
Pemahaman  konsep  matematis  siswa menjadi  salah  satu  tujuan  pembelajaran matematika.  Tujuan  dari  pembelajaran matematika    dapat    ditunjukkan    dengan pencapaian beberapa indikator pemahaman konsep  matematis  diantaranya  siswa  dapat menyatakan ulang suatu konsep, mengklasifikasikan  objek-objek    menurut sifat-sifat  tertentu,  memberi  contoh  dan non-contoh dari konsep, menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representatif matematika, me-
ngembangkan  syarat  perlu  dan  syarat cukup  suatu  konsep,  menggunakan  dan memilih  prosedur  atau  operasi  tertentu serta    mengaplikasikan  konsep.    Namun pada    kenyataannya  pemahaman  konsep matematis  siswa  di  Indonesia  masih rendah,  hal  ini  dapat  dilihat    dari    hasil studi  PISA (Programme  for International Student Assessment).
PISA  adalah  sebuah  studi  yang dikembangkan  oleh  beberapa  negara  maju yang    tergabung  dalam the  Organization for
Economic Cooperation and
Development (OECD).  Sasaran studi PISA adalah    siswa  SMP.  Studi    PISA  telah dilaksanakan  seba-nyak  tiga  kali  yaitu PISA  2000,  PISA  2003  dan  PISA  2006 dengan  diikuti  oleh  beberapa  negara. Kemampuan  yang  di  ujikan  dalam  soal- soal  PISA  adalah  mampu  merumuskan masalah  secara  matematis  sebanyak  25%, mampu  menggunakan  konsep,  fakta, prosedur  dan  penalaran    dalam  mate- matika    sebanyak    50%.  Serta  menaf- sirkan,  menerapkan  dan  mengevalua-si hasil  sebanyak  25%.  Hasil  survei    PISA tahun 2009 Indonesia  hanya    menduduki rangking  61 dari  65 peserta  dengan  rata- rata  skor    371,    sementara  rata-rata  skor internasional adalah  496.  Dari  hasil studi ini  me-nunjukkan  bahwa  kemampuan siswa SMP di Indonesia dalam penguasaan konsep  masih  sangat  rendah.  (Balitbang, 2011)
Rendahnya    kemampuan  pema- haman konsep matematis siswa juga terjadi di    SMPN    2    Bandar      Lampung. Berdasakan  hasil  observasi  di  SMPN  22 Bandar    Lampung    diketahui  bahwa  pada proses  pembelajaran  guru  menggunakan pembelajaran konvensional yang menjadikan    guru    sebagai    satu-satunya sumber dalam belajar.  Setelah  melakukan wawancara    dengan    guru    matematika sekolah  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa soal-soal  yang  diberikan  guru  kepada siswa  adalah    soal    pemahaman    konsep. Namun,    ada    beberapa    soal  pemahaman konsep yang tidak dapat diselesaikan  oleh siswa.  Hal  ini  me-nunjukan  bahwa pemahaman    konsep    matematis  siswa rendah.  Guru matematika sekolah tersebut mengatakan bahwa rendahnya kemampuan pema-haman  konsep  matematis    siswa  ini dapat  dilihat  dari    nilai  rata-rata  mid semester siswa kelas VII  yaitu 52,32  yang berarti jauh dari nilai KKM yaitu 72.
Kemampuan    pemahaman    konsep matematis siswa dipengaruhi oleh kemampuan  dan  keterampilan  guru  dalam memilih dan menerapkan model pembelajaran  di  kelas.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  di
137 Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 2, Nomor 2, Mei 2013
kelas adalah model pembelajaran kooperatif.
Model
pembelajaran kooperatif    menitikberatkan  siswa  untuk bekerja  dalam  kelompokkelompok  kecil sehingga  diharapkan  siswa  dapat  saling mem-bantu,  saling  mendiskusikan  dan berargumentasi  dalam  mempelajari  materi pelajaran.    Pembelajaran    kooperatif    juga membantu  siswa  memahami    konsep- konsep  sulit,    berpikir  kritis,  serta memberikan efek tehadap sikap penerimaan  perbedaan  antar  individu. Salah  satu  tipe  dari  model    pembelajaran kooperatif    adalah    mo-del    pembelajaran TGT  ( Teams Ga-mes Tournament ).
Slavin  (2005:  163)  menyatakan bahwa  dalam    melaksanakan    pembe- lajaran    menggunakan    model  koope-ratif tipe  TGT  ada  beberapa  hal  yang  harus diperhatikan, yaitu presentasi kelas, belajar kelompok (teams) ,  permainan  ( games) , pertandingan (tour-nament), dan penghargaan kelompok ( team recognition) . Pada  tahapan    bekerja  secara    kelompok diharapkan  siswa  mampu  menyelesaikan tugas pembelajaran  yang  diberikan.  Ada- nya heterogenitas dalam kelompok, permainan  dan  turnamen  akademik  serta pemberian  penghargaan  sebagai    insentif keberhasilan  individu  beser-ta  kelompok dapat  menciptakan    sua-sana  belajar  yang aktif  yang  selanjut-nya  dapat  mendorong siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya. Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT
menuntut
siswa untuk berdiskusi, menanggapi, dan bertanya kepada temannya    ataupun  kepada  guru  ketika mengalami    kesulitan  dalam  belajar.  TGT memiliki keunggulan dalam hal kegembiraan yang diperoleh dari penggunaan  permainan  akademik  serta adanya
penghargaan kelompok.
Permainan    akademik    ini  akan  mem-buat siswa  merasa  nyaman  dalam  belajar sehingga  menimbulkan pembelajaran yang berkesan sehingga materi yang didapatkan  dalam  pembelajaran  akan senantiasa    mereka  ingat.    Dengan demikian,    siswa    diharapkan  tidak
mengalami kesulitan pada saat dilaksanakan  tes  hasil  belajar  berupa  tes pemahaman konsep matematis. Penghargaan yang diberi-kan akan membuat siswa termotivasi untuk meningkatkan prestasinya. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,
perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui  efektivitas  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ditinjau dari    pemahaman    kon-sep  matematis siswa  kelas  VII  SMP-N  22  Bandar Lampung  Tahun  Pelajaran 2012/2013.
Rumusan  masalah  dalam    penelitian ini  adalah  “Apakah  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  efektif    dalam pembelajaran  matema-tika  ditinjau  dari pemahaman konsep  matematis siswa kelas VII    SMPN  22  Bandar  Lampung  Tahun Pelajaran
2012/2013?” Berdasarkan rumusan masalah tersebut dapat dijabarkan pertanyaan  penelitian  secara  rinci  sebagai berikut:
1. Apakah  rata-rata  pemahaman  konsep matematis siswa yang mengikuti pembelajaran    kooperatif  tipe  TGT lebih tinggi daripada rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa yang mengikuti pembelajaran  konven- sional?
2. Apakah  70%  atau  lebih  siswa  yang mengikuti pembelajaran de-ngan model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT tuntas belajar?

## METODE PENELITIAN
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  22
Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2012/2013  yang  berjumlah  262  siswa  dan terdistribusi  dalam  tujuh    kelas    dengan kemampuan  sis-wa    merata    dalam    setiap kelas.    Pe-ngambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan teknik Purposive  Sampling yaitu  siswa  dari populasi  yang  ada  (bukan  kelas  unggulan) diambil  dua  kelas  yang    memiliki  ke- mampuan  yang  relatif  sama.  Kelas  yang menjadi    sampel  dalam  peneliti-an  ini adalah  kelas  VIIC  dengan  jum-lah  siswa
Arinta, Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT   138
37  orang  sebagai  kelas  eksperimen,    yaitu kelas yang mengi-kuti pembelajaran kooperatif    tipe    TGT    dan    kelas  VIID dengan  jumlah  siswa  37  orang  sebagai kelas  kontrol yaitu kelas yang mengikuti  pembela-jaran konvensional.
Jenis penelitian ini merupakan penelitian  quasi  eksperimen.  Desain  yang digunakan  adalah posttest  only  control grup  design. Instrumen  yang  digunakan untuk  pengambilan  data  adalah  tes.    Tes yang    digunakan  da-lam  penelitian  ini berupa  tes  tertulis  dengan    bentuk    soal uraian  pemaha-man  konsep  matematis siswa.    U ntuk  mengukur  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  mengacu pada    in-dikator  pemahaman  konsep matema-tis  yaitu  sebagai  berikut:  1) menyata-kan  ulang    sebuah    konsep;    2) meng-klasifikasi    obyek-obyek    menurut si-fat-sifat  tertentu  (sesuai  dengan  kon- sepnya);  3)  memberi  contoh  dan  non- contoh  dari konsep;  4) menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis;  5)  menggembangkan  syarat perlu  atau  syarat  cukup  suatu  konsep;      6) menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu; dan 7) mengapli-kasikan konsep.
Dalam  penelitian  ini  soal  tes  dikon- sultasikan  kepada  guru  mata  pelajaran matematika  kelas  VII.    Dengan    asumsi bahwa  guru  mata  pelajaran      matematika kelas  VII SMPN  22  Bandar  Lampung mengetahui    dengan  benar  kurikulum SMP,  maka  validitas  instrumen  tes  ini didasarkan  pada  penilaian  guru  mata pelajaran  matematika.  Setelah  melakukan uji    validitas    tes, langkah  selanjutnya diadakan  uji  coba  soal  yang  dilakukan  di kelas  VIIB    dan    kemudian  menganalisis hasil  uji  coba  untuk    mengeta-hui kualitasnya  yaitu  mengenai  relia-bilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda tes.
Menurut  Sudijono  (2008:  208)  suatu instrumen  tes  dikatakan  baik  apabila memiliki nilai reliabilitas 0,70.
Instrumen dalam penelitian ini mempunyai nilai  reliabilitas  0.72,  se-hingga  dapat
dikatakan  bahwa  tes  tersebut  sudah reliabel.  Sedangkan  berdasarkan  rumus yang  digunakan,  daya  beda  dan  tingkat kesukaran  sudah  memenuhi    kriteria  yang diha-rapkan  sehingga  instrumen  tes  pema- haman  konsep  matematis  tersebut  sudah layak  digunakan  untuk    me-ngumpulkan data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  skor posttest kelas  eksperimen serta kelas kontrol dianalisis menggunakan uji  ketaksamaan  dua  rata-rata.    Sebelum melakukan  analisis  uji  ketaksamaan  dua rata-rata  perlu  dilakukan  uji  prasyarat, yaitu uji normalitas dan homogenitas data. Se-telah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  diperoleh  bahwa  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal  dan  homogen.  Sehingga  uji hipotesis  yang  digunakan    adalah  uji-t. Berikut  ini  rekapitulasi  hasil  perhitungan uji  normalitas dan   homogenitas.

## Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Data Pemahaman Konsep Matematis
Menurut  Sudjana  (2005:  273),  tolak H 0 jika    3 1 2    k    .  Dari  hasil  pada
Tabel  4.1  terlihat  bahwa  setiap  kelas memiliki 2  hitung < 2  tabel yang  berarti  H 0 diterima, yaitu sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 4.2 Rekapitulasi Hasil Uji
Homogenitas  Data  Pemahaman  Konsep Matematis
Kriteria Uji : Tolak H 0 jika F hitung ≥ F tabel (Sudjana,  2005:  239).  Berdasarkan
Tabel 4.2 diperoleh
𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >
Kelas 2  htg 2  tbl Ket Eks 4,20 7,81 Normal Ktrl 5,53 7,81 Normal
Kelas 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹 𝑡𝑒𝑏𝑒𝑙 Kriteria Eks 1,65 1,72  Homogen Kontrol
139 Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 2, Nomor 2, Mei 2013
𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  disimpulkan  bahwa  data memiliki varians yang homogen.
Tabel 4.3 Rekapitulasi Uji Ketaksamaan  Dua  Rata-Rata  Data Posttest Tolak    H 0 jika    1 t t hitung de-ngan dk  =  (n 1 +  n 2 –  2).  Pada  taraf  nyata  α    = 0,05.    Dari  daftar  distribu-si  t,  diperoleh harga, 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,67. Dari
hasil perhitungan, diperoleh harga t hitung = 5,52 > 1,67.  Karena  t  berada  pada  daerah penolakan  H 0 (5,52  >  1,67),    maka    dapat disimpul-kan bahwa  rata-rata kemampuan pe-mahaman konsep matematis siswa yang mengikuti  pembelajaran koope-ratif  tipe TGT lebih tinggi dari rata-rata kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti pembelajaran   konvensiosional.

## Tabel 4.4 Rekapitulasi Uji Proporsi Kelas Eksperimen
Berdasarkan kriteria pengujian, Z hitung ≥  Z tabel pada taraf nyata  = 0,05 yang ber- arti bahwa H 0 ditolak dan terima H 1 , yaitu persentase  siswa  pada  kelas  eksperimen yang  mengi-  kuti  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  tuntas  belajar  lebih  dari  atau sama dengan 70%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pengujian  hipotesis  pada  uji  ketaksamaan dua  rata-rata  diketahui  bahwa  rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT lebih tinggi daripada rata-rata  pema- mahaman  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti    pembelajaran    kon-vensional. Oleh  sebab  itu,  penggu-naan model pem- belajaran  kooperatif  tipe  TGT  efektif diterapkan  daripada  pembelajaran  konven- sional  pada  pembelajaran  matematika
dilihat  dari  aspek  pemahaman  konsep matematis siswa.
Selain    itu,      pada  kelas  eksperi-men sebagian  besar  siswa  sudah  memenuhi Kriteria Ketuntasan Mini-mal (KKM) yang ditetapkan  sekolah,  yaitu  ≥  72.    Jumlah siswa  yang  nilai  KKM  ≥  72,  yakni sebanyak  31  dari  37  siswa  dengan persentase  sebesar  70%.  Hasil  tersebut sudah  sangat  ba-ik  dan  memenuhi  standar ketuntasan belajar. Oleh sebab itu, pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  efektif ditinjau dari pemahaman konsep matematis siswa  dilihat  dari  aspek  ketuntasan  belajar siswa.
Berdasarkan  analisis  data post-est pencapaian  indikator  pemahaman  konsep matematis  siswa,  terlihat  bahwa  rata-rata pencapaian  indikator  pemahaman  konsep matematis  siswa  kelas yang  mengikuti pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT lebih tinggi daripada rata-rata pencapaian indikator  pemahaman  konsep  matematis siswa yang      mengikuti    pembelajaran kon-vensional .    Pada    data posttest penca- paian indikator pemahaman konsep matematis  siswa,    rata-rata  pencapaian indikator  pemahaman  konsep  matematis siswa yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT adalah  79,54%, sedangkan  siswa yang      mengikuti    pem- belajaran  konvensional adalah 68,05%.
Pada  indikator  pertama  dan  ketiga yaitu  menyatakan  ulang  suatu  konsep  dan memberi  contoh  dan  non-contoh  suatu konsep, rata-rata  pencapaian  indikator siswa  yang  mengikuti      pembelajaran konvensio-nal  memiliki persen pencapaian indikator  yang  lebih  tinggi  dari  pada  rata- rata  pencapaian  indikator  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  koope-ratif  tipe TGT. Faktor  penyebabnya  adalah  pada pembelajaran konven-sional, guru menjelaskan suatu kon- sep  secara  berulang-ulang  sehingga  siswa menjadi  hafal  akan  konsep  ter-sebut sedangkan  pada  kelas  yang  menggunakan model  pembelajaran  TGT  siswa  dapat memahami  konsep,  namun  saat posttest dilakukan  siswa  sulit  menuangkan  suatu
Kelas 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria Eks 5,52 1,67 Tolak H 0
Kontrol
Kelas 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kriteria
Eks 1,97 1,64 Tolak H 0
Arinta, Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT   140
konsep  yang  telah  dipahaminya  tersebut. Selain itu, pada
pembelajaran konvensional,  siswa  cenderung  menghafal konsep-konsep  yang  sudah  ada,  sehingga mereka  dapat  dengan  mudah  membe-ri contoh  suatu  konsep.    Namun,  contoh- contoh    yang  diberikan  siswa  pada pembelajaran konvensional  adalah contoh- contoh  yang  sering  diberikan  guru  dan sudah ada di buku matematika.
Pada  indikator  kedua,  keempat, kelima,  keenam  dan  ketujuh rata-rata pencapaian  indikator  siswa  yang  me- ngikuti  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT memiliki  persen  pencapaian  in-dikator yang  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata pencapaian indikator siswa yang mengikuti    pembelajaran      kon-vensional. Hal ini disebabkan karena pada pembelajaran kooperatif tipe TGT,   siswa sudah  terbiasa    mengerjakan  soal-soal. Pada  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT siswa berdiskusi secara kelompok mengerjakan  LKK untuk  memahami suatu konsep, siswa yang pandai dapat membimbing  siswa  yang  sedang  ataupun rendah, dan siswa yang rendah atau sedang tidak  sungkan  untuk  bertanya  pada  teman sekelompoknya. Selain itu, pada pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  ini terdapat tahapan permainan dan  turnamen akademik    yang      me-nuntut  siswa  untuk mencari  penyele-saian  sendiri  sehingga pada  saat  be-kerja secara kelompok siswa belajar  secara  optimal.  Pada  pembelajaran kooperatif tipe TGT siswa sudah   ba-nyak mempunyai  pengalaman  dalam  menger- jakan  soal-soal  sehingga  saat posttest dilakukan siswa sudah siap untuk  menger- jakan  soal-soal  pemahaman konsep.
Berdasarkan  hasil  penelitian  se-cara keseluruhan  terlihat  bahwa  hasil  yang diperoleh siswa pada kelas yang mengikuti pembelajaran  koope-ratif  tipe  TGT  adalah 75,49  hal  ini  berarti  lebih  tinggi  bila dibandingkan  dengan    siswa    pada    kelas yang me-ngikuti
pembelajaran konvensional  yang  hanya  memperoleh nilai rata-rata 60,78. Hal tersebut disebabkan karena siswa
pada
pembelajaran konvensional hanya memperoleh informasi dari guru dan siswa kurang dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran.  Sedangkan  pada  kelas  yang mengikuti  pembelajaran  koope-ratif  tipe TGT, siswa diajak untuk berdiskusi dengan teman  kelompok  mereka.  Saat  diskusi, siswa  bersama-sama    dalam    memahami suatu      konsep,    sehingga    siswa  dapat menemukan    informasi      baru  dari    teman kelompok  mereka.    Selain  itu,    pada  ta- hapan turnamen  akademik siswa  di-tuntut untuk menyelesaikan soal-soal yang memuat  indikator  pemahaman  konsep, sehingga  pada  saat posttest dilakukan siswa sudah siap dalam mengerjakan soal- soal pemahaman konsep.
Adapun  beberapa  kelemahan    dalam penelitian  ini  yaitu keterbatasan  waktu penelitian, suasana kelas masih belum kon- dusif  karena  masih  banyak  siswa  yang melakukan  kegiatan  lain  yang  kurang menduku-ng    pembelajaran,    ribut  dan mengo-brol  saat  proses  pembelajaran,  ku- rangnya  kesadaran  sebagian  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal,  dan  kurangnya konsentrasi  siswa  saat  belajar.  Selain  itu, pada  kelas  yang  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT,  masih  ada  siswa pintar  yang  tidak  mau  berbagi  dengan temannya  dan  saat  permainan  dilakukan situasi    kelas  menjadi  ribut  karena    siswa berebut    menjawab      pertanyaan. Kelemahan-kelemahan yang terdapat dalam penelitian  ini menye-babkan kurang maksimalnya  hasil  yang  diperoleh  baik dari segi  pening-katan pemahaman konsep maupun  pencapain  indikator  pemahaman konsep siswa.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  efektif diterapkan
daripada pembela-jaran konvensional    ditinjau  dari    pe-mahaman konsep matematis siswa. Terlihat dari rata- rata  pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  mengi-kuti  pembelajaran  kooperatif tipe  TGT  lebih  tinggi  daripada  rata-rata pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang mengikuti    pembelajaran    kon-vensioonal
dan  persentase  ketuntasan  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen,  yaitu  kelas  yang mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif tipe TGT lebih dari atau sama dengan 70% dari jumlah siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  diperoleh  simpulan  bahwa model  pembelajaran  koope-ratif  tipe  TGT efektif  pada    pembela-jaran  matematika ditinjau dari pema-haman konsep matematis siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Penelitian  dan  Pengembangan. 2011. Survei  Internasional  PISA . (online) litbang.kemdikbud.go.id/detail.php?i d=214 (diakses 5 Januari 2013) Depdiknas.  2006. Peraturan  Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia   tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Depdiknas: Jakarta.
Slavin,  R.E.  2005. Cooperative  Learning
:Teori,  Riset  dan  Praktik .  Jakarta:
Nusa Media. Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Sudjana. 2005. Metode Statistika .
Bandung: Tarsito. Tim  Penyusun.    2008. Undang-Undang Sisdiknas (Sistem Pendidikan
Nasional)  2003. Jakarta:  Asa
Mandiri.