## MANAJEMEN SATUAN PENDIDIKAN DALAM KONSEP MERDEKA BELAJAR (IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SMAN 1 SUKANAGARA)
1 Rani Puspita, 2 Santi Irfianti, ³Ruri Kusriani
4 Rahmat Setiawan, 5 Deti Rostini, 6 Eva Dianawati Wasliman
123456 Megister Administrasi Pendidikan, Universitas Islam Nusantara
1 ranipuspita@uninus.ac.id , 2 santiirfianti@uninus.ac.id , 3 rurikusriani@uninus.ac.id , 4 rahmatsetiawan@uninus.ac.id , 5 detirostini@uninus.ac.id , 6 evadianawatiwasliman@uninus.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelajahi  peran  Manajemen  Satuan  Pendidikan  dalam  Konteks  Merdeka Belajar,  yang  berfokus  pada  implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM)  di  SMAN  1  Sukanagara.  Dengan melibatkan analisis terhadap strategi dan dinamika manajemen sekolah yang dihadapi selama proses adaptasi terhadap  Kurikulum  Merdeka,  terutama  dalam  kaitannya  dengan  tujuan  peningkatan  budaya  literasi  dan numerasi  di  sekolah.  Melalui  pendekatan  kualitatif,  penelitian  ini  mencakup  aspek-aspek  kunci  seperti manajemen satuan pendidikan, perencanaan kurikulum, distribusi tanggung jawab, interaksi guru dan peserta didik,  kegiatan  pembelajaran  di  ruang  kelas.  Hasil  penelitian  menyoroti  bagaimana  IKM  di  SMAN  1 Sukanagara, terkait budaya literasi, numerasi dan karakter peserta didik, serta diterapkannya pengembangan Kurikulum  yang  fleksibel  melalui  manajemen  pendidikan  sesuai  fungsi  manajemen  menurut  Luther  M Gullick  dalam  mengatasi  masalah  literasi,  numerasi  dan  karakter  peserta  didik.  Implikasi  temuan  ini diharapkan  dapat  memberikan  wawasan  dan  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  manajemen  satuan pendidikan  dalam  mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  di  sekolah  menengah  atas,  sehingga  dapat menjadi sumbangan literatur akademis di bidang pendidikan. Dengan memahami peran manajemen sekolah dalam  konteks  Kurikulum  Merdeka,  semoga  tulisan  ini  tidak  hanya  memberikan  kontribusi  pada  tingkat lokal (SMAN 1 Sukanagara) tetapi juga dapat menjadi gambaran bagaimana implementasi ini dilakukan. Hal ini  karena dalam  IKM di  SMAN 1  Sukanagara diketahui bahwa guru-guru memiliki kebebasan lebih besar untuk  menyesuaikan  kurikulum  dengan  potensi  dan  minat  peserta  didik  melalui  kegiatan  perencanaan, pengelolaan,  pengatuan  anggota,  pengarahan,  koordinasi,  pengendalian  yang  jelas  dan  pengawasan  yang baik.
Kata Kunci: Manajemen, Kurikulum Merdeka, Merdeka Belajar, Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM).

## ABSTRACT
This research aims to explore the role of Education Unit Management in the Independent Learning Context, which  focuses  on  the  implementation  of  the  Independent  Curriculum  (IKM)  at  SMAN  1  Sukanagara.  By involving analysis of the strategies and dynamics of school management faced during the adaptation process to  the  Independent  Curriculum,  especially  in  relation  to  the  aim  of  increasing  the  culture  of  literacy  and numeracy  in  schools.  Through  a  qualitative  approach,  this  research  covers  key  aspects  such  as  education unit  management,  curriculum  planning,  distribution  of  responsibilities,  interaction  between  teachers  and students,  learning  activities  in  the  classroom.  The  research  results  highlight  how  IKM  at  SMAN  1 Sukanagara  is  related  to  the  culture  of  literacy,  numeracy  and  student  character,  as  well  as  the implementation  of  flexible  curriculum  development  through  educational  management  according  to management  functions  according  to  Luther  M  Gullick  in  overcoming  literacy,  numeracy  and  student character  problems.  It  is  hoped  that  the  implications  of  these  findings  will  provide  deeper  insight  and understanding regarding educational unit management in implementing the Independent Curriculum in high schools, so that it can contribute to academic literature in the field of education. By understanding the role of school management in the context of the Independent Curriculum, hopefully this article will not only make a  contribution  at  the  local  level  (SMAN  1  Sukanagara)  but  can  also  provide  an  illustration  of  how  this implementation is carried out. This is because in the IKM at SMAN 1 Sukanagara it is known that teachers
have  greater  freedom  to  adapt  the  curriculum  to  the  potential  and  interests  of  students  through  planning, management, member grouping, direction, coordination, clear control and good supervision.
Keywords:  Management,  Merdeka  Curriculum,  Merdeka  Concept  Learning,  Implementation  of  the Independent Curriculum (IKM).

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan memegang  peranan  kunci  dalam pembentukan  masyarakat  dan  bangsa  yang berkualitas.  Di  Indonesia,  sistem  pendidikan mengalami perubahan signifikan selama beberapa dekade terakhir. Salah satu perubahan penting adalah pengenalan Kurikulum Merdeka,  yang  bertujuan  untuk  mengadaptasi pendidikan  ke  dalam  kebutuhan  zaman  yang terus  berubah.  Kurikulum  Merdeka  adalah upaya pemerintah untuk memberikan fleksibilitas  lebih  kepada  sekolah  dalam merancang dan melaksanakan kurikulum sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan siswa, serta melaksanakan pembelajaran yang lebih kontekstual (ditpsd kemdikbud, 2023).
Sekolah Menengah Atas Negeri 1
Sukanagara  (SMAN  1  Sukanagara)  adalah salah satu sekolah yang mengadopsi Kurikulum  Merdeka.  Hal  ini  karena  mengacu pada  rapor  pendidikan  sekolah  tahun  2022 terlihat  perlu  adanya  peningkatan  pada  budaya literasi  dan  numerasi  serta  karakter  peserta didik.  Oleh  sebab  itu  penelitian  ini  menarik diangkat  di  SMAN  1  Sukanagara  agar  dapat diketahui apakah melalui Implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) di sekolah ini dapat mengatasi  hal-hal  tersebut.  Implementasi  yang dilakukan  mencakup  perubahan  manajemen sekolah yang terkait dengan metode pengajaran,  materi  pelajaran,  serta  peran  guru, kepala sekolah, dan manajemen sekolah dalam membawa  perubahan  pendidikan  ke  tingkat yang lebih baik lagi.
Oleh  karena  itu  dilakukan  perumusan masalah mengenai bagaimana penerapan Kurikulum  Merdeka  di  SMAN  1  Sukanagara, bagaimana  budaya  literasi,  numerasi  dan karakter peserta didik yang terjadi melalui IKM di  SMAN  1  Sukanagara,  dan  bagaimana pengaruh  IKM  pada  pendekatan  pembelajaran dan pengalaman belajar kepada peserta didik.
Sehingga  penelitian  ini  dapat  menjawab tujuan  yang  ingin  dicapai,  yaitu  gambaran
IKM,  upaya  peningkatan  budaya  literasi  dan numerasi di sekolah, dan pengaruh manajemen pendidikan  melalui  implementasi  Kurikulum Merdeka  di  SMAN  1  Sukanagara  dapat mengatasi  masalah  yang  dihadapi  dalam  rapor pendidikan  sekolah.  Sehingga  penelitian  in dapat  memberikan  wawasan  dan  pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  perubahan pendidikan  dan  implementasi  Kurikulum Merdeka  di  sekolah  menengah  atas,  serta menjadi  sumbangan  literatur  akademis  di bidang  pendidikan. Hasil  penelitian  ini diharapkan dapat membantu SMAN 1 Sukanagara  dalam  mengevaluasi  IKM  dan perubahan pendidikan mereka.
Pemaparan dalam penelitian ini berhubungan  dengan  konsep-konsep  utama diantaranya: pertama, manajemen  pendidikan yang menurut Anwar Sewang (2015), manajemen  pendidikan  adalah  penerapan prinsip-prinsip  manajemen  atau  administrasi dalam mengelola, mengatur, dan mengalokasikan sumber daya dalam lingkungan  pendidikan.  Fungsi  administrasi pendidikan  digunakan  untuk  mengintegrasikan peran  semua  sumber  daya  guna  mencapai tujuan  pendidikan  dalam  konteks  sosial  yang mendukung. Kedua, fungsi  manajemen berdasarkan  tahapan  menurut  Luther  M Gullick,  yang  dalam  tulisan  Sriyono,  (2017) dijelaskan  memiliki  tahapan  utama  agar manajemen  dalam  suatu  perusahaan  atau lembaga  dapat  berjalan  dengan  lancar  yaitu: perencanaan/ planning , pengelolaan/ Organizing , pengatuan anggota/ staffing ,
pengarahan/
directing , koordinasi/ coordinating ,  pelaporan/ reportin g,  pembuatan Anggaran/ budgetting , dan pengawasan/ controlling . Ketiga, Implementasi  Kurikulum Merdeka  yang  merupakan    penerapan  konsep kurikulum  dengan  pembelajaran  beragam  dan optimal  dalam  konten  sehingga  memberikan waktu yang cukup untuk dapat lebih memahami  dan  menguatkan  konsep  dan
kompetensi peserta didik. Bagi guru kurikulum ini  juga  memberikan  keleluasaan  dalam menentukan  variasi  perangkat  ajar  yang berpengaruh pada pembelajaran yang mengakomodir  kebutuhan  belajar,  minat  dan kesiapan  peserta  didik  (ditpsd  kemdikbud, 2023).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif  yang  berfokus  pada  pemahaman mendalam  mengenai  perubahan  paradigma pendidikan. Pendekatan kualitatif memungkinkan  pengumpulan  data  yang  lebih mendalam  melalui  wawancara,  observasi,  dan analisis  dokumen  (Bogdan  &  Biklen,  2007). Pendekatan  kualitatif  dipilih  karena  penelitian ini  bertujuan  untuk  mendapatkan  pandangan, pengalaman, dan pemahaman subjektif dari staf manajemen sekolah terkait dengan implementasi  Kurikulum  Merdeka  (IKM) (Sugiyono, 2008).
Penelitian  ini  menggunakan  desain  studi kasus, dengan fokus pada SMAN 1 Sukanagara sebagai  unit  analisis.  Karena  studi  kasus memungkinkan  penyelidikan  mendalam  dalam konteks  nyata  (Yin,  2014).  Pemilihan  studi kasus  didasarkan  pada  fokus  penelitian  yang spesifik  pada  satu  sekolah  dan  IKM  di lingkungan pendidikan yang  berada di wilayah Cianjur selatan yang bersifat heterogen.
Sumber  data  penelitian  ini  terdiri  dari  staf manajemen  sekolah  di  SMAN  1  Sukanagara, termasuk  Kepala  Sekolah,  Wakasek  bidang kurikulum,  Wali  Kelas,  Guru  mata  Pelajaran dan  Peserta  didik.  Dipilih  melalui  teknik purposive  sampling .  Informan  utama  yang terlibat  dalam  IKM  menjadi  subjek  utama penelitian ini. Jumlah informan yang diwawancarai  dan  diamati  ditentukan  sesuai dengan  pencapaian titik  kejenuhan  data  (Miles & Huberman, 1994).
Data dikumpulkan melalui wawancara semi- struktural.  Pertanyaan  yang  dirancang  dibuat untuk mendapatkan pandangan dan pengalaman  dari  populasi  dan  sampel  tentang implementasi  Kurikulum  Merdeka  (Bogdan  & Biklen,  2007).  Observasi  dilakukan  untuk melihat  langsung  bagaimana  perubahan  dalam pendekatan  pendidikan  terjadi  di  sekolah.
Catatan  observasi  akan  diambil  selama kunjungan  ke  sekolah  (Merriam,  1998). Dokumen  resmi  sekolah  terkait  dengan Kurikulum Merdeka, rapor pendidikan, rencana kerja  sekolah,  dan  laporan  evaluasi  dianalisis untuk memberikan gambaran yang komprehensif  tentang  perubahan  (Miles  & Huberman, 1994).

## III. HASIL PENELITIAN
Sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan formal yang telah berdiri sejak 1984 di wilayah Cianjur Selatan, SMAN 1 Sukanagara berkomitmen  untuk  memberikan  pendidikan berkualitas dan relevan bagi para peserta didik. Seiring perkembangan zaman, tantangan dalam mendukung  perkembangan  dan  kebutuhan peserta didik semakin kompleks.
Perubahan signifikan dalam dinamika sosial, ekonomi,  dan  teknologi  telah  mempengaruhi cara  peserta  didik  belajar  dan  berinteraksi dengan  lingkungan  sekitar.  Disamping  itu berdasarkan  rapor  pendidikan  SMAN  1 Sukanagara  tahun  2022  diketahui  bahwa terdapat hal yang perlu ditingkatkan yaitu pada budaya  literasi,  numerasi  dan  karakter  peserta didik.  Sebagai  respon  terhadap  perubahan  dan kondisi  ini,  Konsep  Kurikulum  Merdeka  yang diperkenalkan  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Republik Indonesia coba dijadikan  sebagai  sebuah  pendekatan  inovatif untuk  pendidikan  yang  bertujuan  memberikan lebih  banyak  kemerdekaan  dan  fleksibilitas kepada sekolah dalam pengembangan kurikulum  dan  proses  pembelajaran  yang diharapkan  mampu  mengatasi  masalah  yang dihadapi sekolah.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap Kepala Sekolah (KS) dan Wakasek Kurikulum diketahui bahwa sekolah ini telah merenungkan perubahan-perubahan yang terjadi dalam pendidikan  dan  perlu  memastikan  bahwa pendidikan  yang  diberikan  tetap  relevan  dan mempersiapkan  peserta  didik  untuk  masa depan  yang  penuh  tantangan  serta  dapat mengatasi  masalah  yang  terjadi  di  lingkungan sekolah. Oleh karena itu, SMAN 1 Sukanagara memutuskan  untuk  menerapkan  Kurikulum Merdeka  sebagai  langkah  progresif  dalam
memenuhi  kebutuhan  pendidikan  yang  lebih berkualitas lagi pada tahun ajaran 2023/2024.
Keputusan menerapkan Kurikulum Merdeka memberikan sekolah kebebasan untuk menyesuaikan  kurikulum  dengan  karakteristik dan kebutuhan peserta didiknya serta mengatasi akar masalah dalam rapor pendidikan.  Karena  membuka  peluang  untuk memperbarui pendekatan pengajaran, mengintegrasikan  teknologi,  dan  memberikan pengalaman  belajar  yang  lebih  relevan  bagi peserta didik (Deden S, komunikasi pribadi, 30 Oktober 2023).
Dalam  mengambil  langkah  ini,  SMAN  1 Sukanagara  berkomitmen  untuk  merespon perubahan  paradigma  pendidikan  secara  terus- menerus.  Kepala  Sekolah  meyakini  bahwa menerapkan Kurikulum Merdeka adalah langkah yang tepat untuk membawa pendidikan  ke  arah  yang  lebih  sesuai  dengan kebutuhan  sekolah  saat  ini,  lebih  adaptif,  dan sesuai  dengan  pengembangan  budaya  karakter peserta  didik.  Harapan  bahwa  pengenalan Kurikulum Merdeka akan memberikan manfaat besar bagi peserta didik dan membantu mereka untuk  menjadi  pribadi  yang  siap  menghadapi tantangan  di  masa  depan,  hal  ini  diperkuat melalui pernyataan Wakasek Kurikulum (Hendi  Suhendi,  komunikasi  pribadi,  30 Oktober 2023).

## A. Gambaran  Implementasi  Kurikulum
Merdeka (IKM) di SMAN 1 Sukanagara Salah  satu  aspek  penting  dari  Kurikulum Merdeka
adalah fleksibilitas dalam mengembangkan  kurikulum.  Di  SMAN  1 Sukanagara,  berdasarkan  hasil  wawancara dengan  Kepala  Sekolah,  Wakasek  Kurikulum dan  guru  diketahui  bahwa  kurikulum  telah direvisi  agar  lebih  sesuai  dengan  karakteristik dan  kebutuhan  peserta  didik  terutama  dalam hal  literasi,  numerasi  dan  pengembangan karakter.  Guru-guru  memiliki  kebebasan  lebih besar  untuk  menyesuaikan  kurikulum  dengan potensi dan minat peserta didik dan membiasakan  budaya  literasi  dan  numerasi pada proses belajar mengajar.
Dilakukan  pula  manajemen  pendidikan sesuai  fungsi  manajemen  menurut  Luther  M
Gullick (Sriyono, 2017)  yaitu melalui tahapan kegiatan, Pertama, perencanaan/ planning dimulai  dari  penyusunan  KOSP  oleh  tim manajemen  sekolah  yang  terdiri  dari  Kepala Sekolah,  Wakasek  Kurikulum,  Kesiswaan, Sarana, Humas dan Bendahara Sekolah beserta stafnya, kemudian di sosialisasikan, didiskusikan  dan  diputuskan  dalam  rapat bersama seluruh pendidik dan tenaga kependidikan di sekolah.
Perumusan  perangkat  pembelajaran  oleh guru  yang  dilakukan  di  awal  tahun  ajaran dalam  kegiatan  In  House  Training  (IHT). Dalam kegiatan IHT juga diberikan pemaparan materi  mengenai  Kurikulum  Merdeka  dan pengembangan  budaya  literasi  dan  numerasi pada  proses  pembelajaran  dan  membiasakan asesmen  formatif  yang  berdasarkan  soal-soal literasi dan numerasi dari para narasumber luar sekolah  yang  memahami  mengenai  IKM seperti para fasilitator Kurikulum Merdeka dan Pengawas  Sekolah  atas  saran  dari  Kantor Cabang Dinas (KCD) Wilayah VI.
Perumusan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila (P5) berdasarkan Pedoman Kemendikbudristek  Nomor  56  Tahun  2022, yang  merupakan  sebuah  kegiatan  kokurikuler berfokus  pada  pendekatan  proyek  untuk memperkuat upaya dalam mencapai kompetensi  dan  karakter  yang  sesuai  dengan Profil  Pelajar  Pancasila  yang  didasarkan  pada Standar Kompetensi
Lulusan (SKL). Perumusan ini dilakukan oleh seluruh pendidik beserta  tim  manajemen  sekolah  yang  terdiri dari  Kepala  Sekolah,  para  wakasek  dan Bendahara sekolah. Dibentuk pula koordinator, fasilitator,  tema,  dan  modul  yang  akan dilaksanakan selama satu tahun ajaran.
Perumusan  kegiatan  membudayakan  literasi melalui penerapan jam literasi di 15 menit awal pembelajaran setiap harinya dengan tema-tema literasi  yang  disusun  berdasarkan  kebutuhan peserta  didik  atas  rekomendasi  guru  mata pelajaran.  Serta  adanya  kegiatan  pelatihan pembuatan  soal  dengan  tipe  literasi  dan numerasi ataupun Asesmen Kompetensi Minimum (AKM).
Kedua, Pengelolaan/ Organizing ,  melalui pengelolan  pendidik  dan  tenaga  pendidik dalam  penetapan  struktur  untuk  mengetahui
tanggungjawab dan peran masing-masing pihak dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka  ini. Salah satunya dengan dilakukannya pembagian tugas  mengajar  selalui  SK  KBM  dan  tugas tambahan pada tahun ajaran 2023/2024.
Ketiga, Pengatuan  anggota/ staffing ,  dengan menempatkan pendidik dan tenaga kependidikan  sesuai  kompetensi  keahliannya masing-masing dalam melakukan implementasi kurikulum  merdeka  ini,  sehingga  ada  yang mendapatkan  tugas  untuk  mengajar  mata pelajaran  tertentu  sesuai  keahliannya  pada kegiatan intrakulikuler, tugas tambahan sebagai supervisor,  koordinator,  dan  fasilitator  dalam kegiatan  projek  P5  pada  kegiatan  ko-kulikuler dan pembina ekstrakulikuler yang dikembangkan di SMAN 1 Sukanagara.
Keempat ,  Pengarahan/ directing ,  dengan memberikan  instruksi,  bimbingan,  arahan, motivasi  dan  teladan  dari  Kepala  Sekolah  dan para  Wakasek  sebagai  tim manajemen  sekolah kepada pendidik dan tenaga kependidikan agar tujuan pendidikan dapat tercapai
Kelima ,  Koordinasi/ coordinating ,  melalui pelaksanaan  kegiatan  koordinasi  agar  terjadi keseimbangan  pelimpahan  tugas  dan  tanggung jawab kepada setiap pihak.
Keenam ,  Pelaporan/ reportin g.  melalui pelaporan  yang  dimaksudkan  sebagai  fungsi pemberian  informasi  kepada  Kepala  Sekolah dan para Wakil Kepala Sekolah lalu berkoordinasi dengan bendahara sekolah sebagai  kesatuan  tim  manajemen  sekolah. Sehingga  dapat  diketahui  perkembangan  dan anggaran  yang  sesuai  dengan  rencana  serta kemajuan  kerja  setiap  guru,  wali  kelas  dan seluruh  pegawai  di  lingkungan  SMAN  1 Sukanagara.  Jalur  pelaporan  dapat  bersifat vertikal,  tetapi  dapat  juga  bersifat  horizontal. Hal  ini  penting  karena  kaitannya  dengan konsep  sistem  informasi  manajemen,  yang merupakan  hal  penting  dalam  pembuatan keputusan  oleh  Kepala  Sekolah.  Hasil  catatan ini  lalu  digunakan  tim  manajemen  sekolah untuk membuat laporan tentang apa yang telah, sedang  dan  akan  dilakukan  dalam  upaya pencapaian tujuan.
Ketujuh ,  Pembuatan  Anggaran/ budgetting . Merupakan  hal  penting  yang  dilakukan  agar seluruh  kegiatan  dapat  dilaksanakan  dengan
menyesuaikan  anggaran  baik  BOS  maupun BOPD  yang  dimiliki  sekolah  dan  tidak menyalahi aturan yang telah ditetapkan.
Kedelapan , Pengawasan/ controlling . Dilakukan  melalui  kegiatan  mengevaluasi terhadap  keseluruhan  kegiatan  yang  akan, sedang  dan  telah  dilaksanakan  sebagai  koreksi perbaikan.    Kegiatan  pengarahan,  koordinasi dan  pengendalian  dilakukan  melalui  kegiatan rapat  dinas  rutin  bulanan  serta  monitoring  dan evaluasi  (Monev)  rutin  bulanan  terhadap  Wali Kelas  yang  dihadiri  seluruh  tim  manajemen, BK,  dan  Wali  Kelas.  Serta  dilakukan  pula kegiatan  supervisi  akademik  untuk  melihat sejauh  mana  kegiatan  belajar  mengajar dilaksanakan di ruang-ruang kelas. Hal ini juga dilakukan agar komunikasi, bimbingan, koordinasi  dan  terevaluasinya  segala  kegiatan yang  dilaksanakan  terlaksana  sehingga  selalu on the track melalui diskusi terbuka bersama.

## B. Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual dalam Pengimplementasian Literasi dan
Numerasi IKM berfokus
pada pendekatan pembelajaran  yang  lebih  kontekstual.  Materi pelajaran diintegrasikan dengan konteks kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  Hal  ini memungkinkan  peserta  didik  untuk  lebih terlibat  dalam  pembelajaran  dan  memahami bagaimana  pembelajaran  dapat  diterapkan dalam kehidupan mereka (M. Muslich, 2007).
Sebelum melaksanakan pendekatan kontekstual  ini,  berdasarkan  hasil  wawancara di SMAN 1 Sukanagara, dilaksanakan kegiatan asesmen  diagnostik  kognitif  dan  non  kognitif terhadap  para  peserta  didik  melalui  tes psikologi,  tes  profil  belajar  untuk  asesmen diagnostik  non  kognitif  dan  tes  tulis  yang berhubungan  dengan  2  materi  yang  akan dipelajari,  2  soal  dengan  topik  dalam  2  kelas sebelumnya  dan  6  soal  dengan  topik  dalam  1 kelas  sebelumnya  untuk  asesmen  diagnostik kognitif (Pusat Asesmen Kemendikbud, 2020).
Setelah  melaksanakan  asesmen  diagnostik, maka  guru  yang  telah  menyusun  modul  ajar baik  dari  hasil  adopsi  dari  kemendikbud maupun  merancang  sendiri  mulai  mengaitkan materi yang diajarkan dengan konteks kehidupan  nyata  peserta  didik  dan  juga
menggunakan lingkungan sekitar sekolah untuk kegiatan belajar sehari-hari.
Dalam  pembelajaran  di  ruang-ruang  kelas juga  mulai  dilaksanakan  pula  pembelajaran berdiferensiasi  yang  tujuan  utamanya    untuk meningkatkan  potensi  yang  dimiliki  peserta didik sesuai dengan kesiapan belajar, minat dan profil belajar. Melalui pembelajaran berdiferensiasi  peserta  didik  bisa  mendapatkan kebebasan  belajar  sesuai  dengan  potensi  dan kemampuannya ( Purba, Mariati dkk, 2021). Peserta  didik  mulai  mendapatkan treatment yang  berbeda  dalam  pembelajaran  disesuaikan dengan  kebutuhannya  masing-masing,  peserta didik juga dibiasakan untuk melakukan literasi dalam  mengeksplorasi  pembelajarannya  dan menyelesaikan  masalah  dalam  pembelajaran melalui soal-soal tipe literasi dan numerasi.
Walaupun belum diterapkan secara menyeluruh  oleh  semua  guru,  namun  para peserta didik menyampaikan bahwa pembelajaran yang dilaksanakan telah memperhatikan pada kenyamanan dan lingkungan  belajar  yang  aman  dan  kondusif, student  centered pada  banyak  mata  pelajaran, serta  makin  sering  dilakukannya  pembelajaran yang kolaboratif, berpikir kritis dan aktif.
C. Partisipasi Peserta Didik dalam

## Pendidikan Karakter
Berdasarkan  hasil  wawancara  diketahui bahwa  dalam  semangat  Kurikulum  Merdeka, sekolah  juga  mendorong  partisipasi  peserta didik  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran.  Peserta  didik  memiliki  peran aktif dalam menentukan proyek-proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila (P5) mereka sendiri,  yang  disesuaikan  dengan  minat,  bakat dan kondisi lingkungan mereka.
Proyek P5 adalah salah satu pengimplementasian kurikulum merdeka dalam mengembangkan  karakter  peserta  didik  yang sesuai dengan Profil Pelajar Pancasila. Melalui kegiatan  ini  peserta  didik  diharapkan  mampu menggali potensi yang dimilikinya, mengembangkan  karakter  positif  yang  dapat mendukung  jiwa  kritis,  kreatif,  bergotong royong,  mandiri,  berkebhinekaan  global  serta tentunya  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan
Yang Maha Esa dan Berakhlak mulia (Sufyadi, Susanti dkk, 2021).
Kegiatan  yang dilaksanakan setiap hari rabu dari  jam  pertama  hingga  terakhir,  memiliki bentuk dan tahapan kegiatan yang disusun oleh tim Koordinator dan fasilitator yang terdiri dari kolaborasi  guru-guru  mata  pelajaran.  Dalam tahapan  kegiatan  proyek  yang  dilakukan, sebagaimana  sistem  pengelolaan  kurikulum, maka  merupakan  rancangan  kegiatan  yang disusun  mulai  dari  tahap  perencanan,  sistem pelaksanaan hingga ke tahap evaluasi berdasarkan  hasil  koordinasi  dan  kolaborasi tim  proyek  P5  sekolah  dari  mulai  Kepala Sekolah,  para  wakil  kepala  sekolah  hingga guru-guru mata pelajaran.
Hal  ini  karena  pengelolaan  kurikulum  di sekolah  dilakukan  dengan  memberdayakan tenaga  pendidik  serta  jajarannya  secara bersama  dalam    mengembangkan  mutu pendidikan  serta  proses  belajar  dan  mengajar disekolah.  Sehingga  tujuan  pengajaran  untuk meningkatkan kualitas interaksi belajar mengajar dapat terwujud (Feri Tirtoni, dan Fitri Wulandari 2021:63).
Disamping itu dalam hal manajemen peserta didik  atau  yang  biasa  disebut  pengelolaan peserta  didik  maka  terdapat  tiga  pengelolaan menurut  Feri  Tirtoni,  dan  Fitri  Wulandari (2021:70)  yang  dilakukan  dalam  kegiatan proyek P5. Pertama , peserta didik dibagi dalam 5  kelompok  kecil  per  kelas  yang  dalam prosedurnya  diajak  berkolaborasi  bersama teman-temannya  untuk  saling  menentukan topik  yang  akan  dikaji,  bagaimana  prosesnya dan hasil yang diharapkannya. Kedua, pemantauan  kemajuan  belajar.  Dalam  hal  ini terdapat dua orang pendidik atau guru per kelas yang bertugas sebagai fasilitator untuk memantau  perkembangan  kegiatan  kemajuan belajar  peserta  didik. Ketiga ,  bimbingan  dan pembinaan.  Dalam  melaksanakan  kegiatan proyek tentunya peserta didik tetap memerlukan arahan-arahan positif, serta penerapan perilaku yang sesuai norma sehingga  muncul  karakter  baik  dalam  dirinya sendiri  yang  berpengaruh  terhadap  penerapan di  lingkungan  sekolah  dan  masyarakat.  oleh karena  itu  penting  bagi  fasilitator  untuk  terus mendampingi  dan  menjadi roles  model .  Serta
agar  kegiatan  dapat  terlaksana  sesuai  dengan tujuan  yang  diharapkan  dalam  membangun karakter Profil Pelajar Pancasila.

## D. Pemantauan dan Evaluasi Berkelanjutan
Dalam  pemantauan  dan  evaluasi  maka manajemen sekolah secara rutin memantau dan mengevaluasi  kegiatan  IKM.  Evaluasi  ini membantu sekolah untuk mengidentifikasi area yang  perlu  diperbaiki  dan  memastikan  bahwa pendekatan  pembelajaran  yang  dierapkan konsisten dengan tujuan pendidikan.
Hal  ini  dilakukan  dengan  dilakukan  analisis terhadap Rapor Pendidikan SMAN 1
Sukanagara  yang  hasilnya  dituangkan  dalam RKJM  dan  RKT  serta  diimplementasikan dalam  program  kerja  sekolah.  Serta  untuk melihat    sejauh  mana  kemajuan    pelaksanaan kegiatan,  maka  dilaksanakan  agenda  kegiatan rutin  bulanan  berupa  Rapat  Dinas  dan  Monev Wali  Kelas,  serta  pelaksanaan  Supervisi akademik  setiap  semester  yang  dilakukan Kepala  Sekolah  dan  dibantu  pula  oleh  para Wakil Kepala Sekolah.
E. Pengaruh IKM pada Pendekatan Pembelajaran  dan  Pengalaman  Belajar Peserta Didik
Hasil penelitian menunjukkan bahwa implementasi Kurikulum Merdeka (IKM) telah membawa perubahan dalam pendekatan pengajaran di SMAN 1 Sukanagara. Para guru cenderung  lebih  mengadopsi  pendekatan  yang berfokus pada pembelajaran aktif dan kolaboratif. Sebagian besar guru telah mencoba menerapkan  metode  berbasis  proyek  dan pemecahan masalah dalam pengajaran mereka, yang  telah  memengaruhi  interaksi  di  dalam kelas,  di  mana  peserta  didik  menjadi  lebih termotivasi  untuk  aktif  berpartisipasi  dan berkolaborasi  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  teori  manajemen  pendidikan yang  menekankan  pentingnya  guru  sebagai fasilitator  pembelajaran  yang  mendorong partisipasi peserta didik.
Respons  positif  dan  terbuka  dari  peserta didik  terhadap  perubahan  dalam  metode pengajaran  yang  walaupun  belum  seluruhnya, mencerminkan perubahan paradigma pendidikan  yang  menghargai  peran  aktif
peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Peserta didik menyampaikan bahwa pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Peserta didik  lebih  berani  untuk  aktif  bertanya, berdiskusi,  dan  berkolaborasi  dengan  teman- teman sekelas. Sehingga mencerminkan perubahan paradigma pendidikan dari pendekatan  yang  lebih  pasif  menjadi  lebih proaktif karena adanya lingkungan belajar yang lebih  aman  dan  nyaman.  Teori  manajemen pendidikan  juga  menggarisbawahi  pentingnya menciptakan  lingkungan  yang  mendukung partisipasi peserta didik dan pembelajaran yang kontekstual.

## F.  Tantangan  dan  Solusi  yang  coba  dilakukan dalam IKM
Implementasi Kurikulum Merdeka di SMAN 1  Sukanagara  telah  menghadapi  berbagai tantangan  yang  mengharuskan  sekolah  untuk mengambil  tindakan  yang  tepat.  Beberapa tantangan utama yang dihadapi, yaitu pertama, perubahan mindset guru, yang merupakan salah satu tantangan signifikan. Migrasi ke Kurikulum  Merdeka  memerlukan  perubahan dalam  cara  guru  mengajar  dan  mendekatkan materi  pelajaran  kepada  peserta  didik.  Untuk mengatasi  hal  ini,  sekolah  mengadakan pelatihan  dan In  House  Training (IHT)  yang berfokus pada strategi pembelajaran yang lebih kontekstual  dan  interaktif.  Sekolah  juga menciptakan  ruang  bagi  guru-guru  untuk berbagi pengalaman dan ide-ide inovatif dalam mengajar  melalui  komunitas  praktisi  sekolah yaitu Kompor Mledug.
Kedua, pemahaman dan Penyesuaian Kurikulum.  Mengembangkan  kurikulum  yang sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan peserta  didik  adalah  tantangan  nyata.  Untuk mengatasi  hal  ini,  sekolah  membentuk  tim kurikulum yang berkolaborasi untuk mengidentifikasi  materi  pembelajaran  yang relevan  dan  metode  pengajaran  yang  efektif. sekolah juga terus mengumpulkan umpan balik dari  peserta  didik  dan  guru  untuk  melakukan penyesuaian yang diperlukan.
Ketiga, pemenuhan  sumber  daya,  terutama dalam hal pelatihan guru dan pengadaan materi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kurikulum
yang  lebih  fleksibel.  Karena  berbeda  dari pelaksanaan kurikulum sebelumnya, di Kurikulum Merdeka pelatihan guru dilaksanakan  melalui  PMM  secara  mandiri oleh  guru,  sehingga  ini  akan  bergantung  pada sejauh  mana  kemandirian  dan  kemauan  setiap guru  dalam  melaksanakan  pelatihan  dan  juga tingkat  pemahamannya  akan  bergantung  pada sejauh  mana  hasil  interpretasinya  terhadap pelatihan  mandiri  tersebut.  Penentuan  kriteria kencapaian tujuan pembelajaran juga diserahkan langsung pada masing-masing guru sesuai  dengan  caranya  melakukan  analisis Capaian Pembelajaran dan tujuan pembelajaran sehingga  akan  berpengaruh  pada  hasilnya tergantung pada kemampuan setiap guru dalam memahaminya.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut maka komunikasi yang intensif dan pemantauan proses pembelajaran terus dilakukan  terutama  oleh  Kepala  sekolah  dan tim manajemen sekolah.
Keempat, konsistensi  dalam  implementasi kurikulum. Manajemen sekolah juga menghadapi kendala dalam memastikan konsistensi  dalam  implementasi  Kurikulum Merdeka  di  seluruh  mata  pelajaran  dan  kelas. Karenanya  sejalan  dengan  konsep  manajemen satuan pendidikan, maka manajemen pendidikan  perlu  menekankan  pentingnya alokasi sumber daya yang efisien, perencanaan yang  baik,  serta  koordinasi  yang  efektif  dalam mencapai tujuan pendidikan.
Kelima, evaluasi berkelanjutan.
Mengevaluasi  dampak  IKM  adalah  tantangan yang  harus  diatasi  dengan  cermat.  Sekolah telah merancang sistem evaluasi yang melibatkan berbagai indikator, termasuk pencapaian akademik peserta didik, keterlibatan peserta didik, dan efektivitas guru. Dengan  hasil  evaluasi  ini,  diharapkan  dapat terus  memperbaiki  pendekatan  pembelajaran yang  dilakukan  sekolah,  seperti  rapat  dinas bulanan,  monitoring  dan  evaluasi  wali  kelas, supervisi  akademik  dan  penilaian  sumatif tengah semester dan akhir semester.
Keenam, keterlibatan orang tua dan masyarakat.  Untuk  mengatasi  tantangan  ini, sekolah  telah  mengambil  inisiatif  untuk  lebih melibatkan  orang  tua  dan  masyarakat  dalam proses pendidikan. sekolah mengadakan
pertemuan-pertemuan  orang  tua,  membuka komunikasi aktif dengan mereka, dan mengundang partisipasi dalam kegiatan sekolah.  Dengan  demikian,  sekolah  berusaha untuk  menciptakan  dukungan  yang  kuat  dari komunitas sekitar.
Menghadapi tantangan-tantangan ini, SMAN 1  Sukanagara  menyadari  bahwa  kesuksesan implementasi Kurikulum Merdeka memerlukan kerja  keras  dan  kolaborasi  semua  pihak. Karenanya  sekolah  terus  berkomitmen  untuk memahami  dan  mengatasi  tantangan  tersebut, serta  memastikan  bahwa  pendidikan  yang diberikan  sesuai  dengan  visi  Kurikulum Merdeka,  yaitu  menciptakan  pendidikan  yang lebih adaptif dan relevan bagi peserta didik.

## IV. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  implementasi Kurikulum  Merdeka  di  SMAN  1  Sukanagara secara  umum  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa pendidikan  merupakan  sebuah  aspek  yang dapat  mengembangkan  cara  berpikir  yang akhirnya  akan  mempengaruhi  bagaimana seseorang  bertindak  untuk  menjadi  manusia yang lebih baik.
Agar  terlaksanananya  pendidikan  yang  baik maka  harus  dilakukan manajemen  pengelolaan yang  baik  dan  efisien  pada  satuan  pendidikan. Karena  manajemen  pedidikan  bertujuan  untuk mengelola dan mengatur semua yang ada pada sebuah satuan pendidikan mulai dari perencanaan, pengorganisasian, pengisian jabatan,  pengarahan,  koordinasi,  pembiayaan, dan  evaluasi  agar  tujuan  pendidikan  dapat tercapai.  Dengan  adanya  manajemen  pada suatu  lembaga  pendidikan  dan  terlaksananya fungsi-fungsi  manajemennya  dengan  baik, maka  akan  menentukan  suatu  keberhasilan dalam  pengelolaan  pendidikan  itu  sendiri dalam suatu lembaga.
Dalam  implementasi  kKurikulum  Merdeka (IKM) di SMAN 1 Sukanagara yang diterapkan pada  tahun  ajaran  2023/2024  mulai  dilakukan pengembangan  Kurikulum  yang  fleksibel,  dan guru-guru  memiliki  kebebasan  lebih  besar untuk menyesuaikan kurikulum dengan potensi dan  minat  peserta  didik  melalui  kegiatan perencanaan,  pengelolaan,  pengatuan  anggota, pengarahan, koordinasi dan Pengendalian.
Perubahan  paradigma  pendidikan  yang terjadi melalui implementasi Kurikulum Merdeka  di  SMAN  1  Sukanagara  belum dapat diketahui  hasil  yang  terukur  secara  jelas, karena SMAN 1 Sukanagara masih pada tahap awal  implementasi  kurikulum,  namun  setelah dilakukan  IKM  terlihat  adanya  perubahan dalam  pola  belajar  peserta  didik.  Walaupun memang  masih  perlun  upaya  terus-menerus dari  guru  dalam  mengembangkan  kebiasan  ini di ruang-ruang kelas.
Pengaruh IKM pada pendekatan pembelajaran  dan  pengalaman  belajar  peserta didik berdasarkan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  IKM  telah  membawa perubahan  dalam  pendekatan  pengajaran  di SMAN  1  Sukanagara.  Namun  demikian berbagai hambatan dan tantangan juga dihadapi pada  prosesnya.  Diantaranya  yaitu,  perubahan mindset  guru,  pemahaman  dan  penyesuaian kurikulum  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan peserta  didik,  pemenuhan  sumber  daya, konsistensi  dalam  IKM  di  seluruh  mata pelajaran  dan  kelas,  mengevaluasi  dampak/ pengaruh  IKM,  serta  keterlibatan  Orang  Tua dan masyarakat.

## DAFTAR PUSTAKA

## Buku :
Bogdan,   R.  C.   dan   Biklen,   S.  K.   (2007).
Penelitian  Kualitatif  untuk  Pendidikan Suatu Pengantar Teori dan Metode . Boston: Edisi ke-5, Allyn & Bacon.
Miles,  M.  B.,  &  Huberman,  A.  M.  (1994).
Qualitative  Data  Analysis:  An  Expanded Sourcebook . Singapura: Sage Publications.
Merriam,  S.  B.  (1998). Qualitative  Research and  Case  Study  Applications  in  Education . San Francisco: Jossey-Bass. Muslich,  M.  (2007). KTSP:  Pembelajaran Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual. Panduan  Bagi  Guru,  Kepala  Sekolah  dan Pengawas . Jakarta: Bumi Aksara.
Purba,  Mariati  dkk.  (2021). Naskan  Akademik Prinsip Pengembangan Pembelajaran Berdiferensiasi  (Differentiated  Instruction). Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Pembelajaran Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen Pendidikan Kemendikbud Ristek.
Sewang,
Anwar. (2015). Manajemen
Pendidikan. Malang: Wineka Media.
Sriyono.  2017. Pengantar  Teori  Manajemen Kontribusi Luther
Gullick terhadap Manajemen  Pemerintah .  Surabaya:  CV Unggul Pangestu Nirmana.
Sufyadi, Susanti dkk. (2021) Panduan Pengembangan  Projek  Penguatan  Profil Pelajar  Pancasila  Jenjang  Pendidikan Dasar  dan  Memengah  (SD/MI,  SMP/MTs, SMA/MA). Jakarta:  Badan  Penelitian  dan Pengembangan dan Perbukuan Kemendikbud Ristek. Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Tirtoni,  Feri  dan  Fitri  Wulandari.  (2021).
Manajemen  Pendidikan .  Umsida  press.
Sidoarjo.
Yin,  R.  K.  (2014). Case  Study  Research: Design  and  Methods  (Fifth  Edition) . Singapura: Sage Publications.
2020. Buku  Saku  Asesmen  Diagnosis  Kognitif
Berkala .  Jakarta:  Pusat  Asesmen  dan
Pembelajaran Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kemendikbud RI.

## Peraturan :
Permendikbud  RI  No.  56  Tahun  2022. Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam rangka Pemulihan Pembelajaran (Kurikulum Merdeka) sebagai penyempurna kurikulum sebelumnya.
Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum, dan  Asesmen  Pendidikan  (BSKAP).  No. 008/  H  /  KR  /2022. Tentang  Capaian Pembelajaran  Pada  Pendidikan  Anak  Usia Dini,  Jenjang  Pendidikan  Dasar,  dan Jenjang Pendidikan Menengah Pada Kurikulum Merdeka.

## Website :
Direktorat Sekolah Dasar.  (2023). Kemdikbud. Diambil dari
https://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/kurikulu m-merdeka 5 November 2023.
Rapor  Pendidikan.  (2023). Rapor  Pendidkan SMAN 1 Sukanagara Tahun 2022 .  Diunduh dari
https://raporpendidikan.kemdikbud.go.id/ 30 Oktober 2023.