## 39
Volume 11, Nomor 2, Juni 2024; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 39-49

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR INTERAKTIF BERBASIS CANVA MATA PELAJARAN IPAS MODEL ADDIE DI SDN DALEMAN 2
Nurul Azizah, PGRI Adi Buana University Surabaya Kontak: nurulazizahmingreco@gmail.com Achmad Noor Fatirul, PGRI Adi Buana University Surabaya Harwanto, PGRI Adi Buana University Surabaya

## Abstract
With the development of technology and understanding of how humans learn throughout life that places education as a dynamic and continuous process  and  involves  all  aspects  of  life,  learning  innovation  will  be  an integral  part  in  improving  the  education  system.  Quality  education  is  a learning designed to provide learning experiences to students that not only convey  learning  facts  and  concepts,  but  involves  developing  skills, attitudes, and building character and values that can support the growth of students as knowledgeable, creative and responsible individuals in society (Habaridota, 2023).
In today's digital and technological era, the use of teaching materials is an important  part  of  the  learning  process  to  achieve  the  expected competencies  and  increase  effectiveness  and  motivation  in  learning (Wahyudi,  2022)  (Novayana  et  al.,  2021).  gaps  in  the  use  of  teaching materials used in the learning process in conventional science subjects so that learning is still monotonous centered on students,  then interactive teaching  materials  are  indispensable  in  helping  the  involvement  of students in the learning process (Puspasari, 2022).
Based  on  the  gaps  that  arise  in  the  learning  process,  researchers  will develop canva-based teaching materials to overcome problems in science subjects related to providing interactive teaching material references that can  be  used  in  the  learning  process  to  encourage  students  to  optimally involve students in the grade 4 science learning process at SDN Daleman 2 Galis District.
In  research  on  the  development  of  Canva-based  interactive  teaching materials refers to the ADDIE model. Systematically prepared based on the independent curriculum in the grade 4 basic education unit at SDN Daleman  2 Galis District, which  is adjusted to  the characteristics of  the learning material and the characteristics of students.
Keywords : teaching materials, canva, IPAS

## PENDAHULUAN
Perkembangan  teknologi  yang semakin  cepat  menjadikan  tuntutan
dalam  bidang  pendidikan  untuk membuat  proses  pembelajaran  yang berkualitas  semakin  terbuka  dalam
40 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
menghasilkan  inovasi  pembelajaran (Faujiah  et  al.,  2022).  Inovasi pembelajaran merujuk pada pengenalan  ide-ide  baru,  metode pembelajaran,  ataupun  pendekatan yang  dapat  meningkatkan  proses pembelajaran  (Amrina  et  al.,  2022). Inovasi pembelajaran dapat mencakup teknologi,  strategi  pengajaran,  atau pendekatan yang memanfaatkan penemuan  baru.  Inovasi  pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan efektivitas,  keterlibatan  dan  relevansi pembelajaran dalam menghadapi tantangan dan perubahan dalam dunia pendidikan (Sari et al., 2022).
Seiring  dengan  berkembangnya dunia  pendidikan,  ilmu  pengetahuan juga  mengalami  pergeseran  yang menjadikan ilmu pengetahuan bersifat dinamis (Darniyanti et al., 2023). Dalam kurikulum merdeka pembelajaran ilmu pengetahuan  diintegrasikan  dengan ilmu pengetahuan sosial menjadi IPAS. Ilmu  pengetahuan  alam  dan  sosial (IPAS)  merupakan  ilmu  pengetahuan yang mengkaji tentang makhluk hidup dan benda mati di alam semesta serta mengkaji  kehidupan  manusia  sebagai individu  dan  makhluk  sosial  yang berinteraksi  dengan  lingkunganya. Pelajaran  IPAS  membantu  peserta didik menumbuhkan kaingin tahuannya  terhadap  fenomena  yang terjadi  di  sekitarnya  (Tambunan  & tambunan, 2023).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan kajian dilapangan pada satuan
pendidikan  di  SDN  Daleman  2 Kecamatan  Galis  diperoleh  informasi dan  permasalahan  bahwa  bahan  ajar yang tersedia masih terbatas bahan ajar cetak yang konvensional serta kurangnya  keterlibatan  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran.  Maka perlu  dilakukan  pengembangan  bahan ajar interaktif dalam penyediaan bahan ajar  interaktif  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran untuk mendorong peserta  didik  aktif  dan  berpikir  kritis dalam proses pembelajaran (Fajri et al., 2022). Bahan ajar yang dikembangkan berbasis Canva agar lebih menarik yang disesuaikan  dengan  perkembangan teknologi  yang  dapat  membantu pendidik  dalam  menyediakan  bahan ajar interaktif.

## METODE PENELITIAN
Model ADDIE merupakan kerangka  panduan  pengembangan sebuah  produk  sitematis  meliputi Analyze,  Design,  Develop,  Implementasi dan  Evaluation yang  memiliki  konsep dan tahapan yang mengubah
paradigma  “ruang  kelas”  menjadi “ruang  belajar” (Fitri  &  Ariani,  2023). Ruang belajar merujuk pada lingkungan  belajar  yang  inovatif,  luas tidak  terbatas  ruang  dan  waktu  serta berpusat pada peserta didik (Mukhlis et al., 2020). Prinsip dan tahapan tersebut cocok digunakan untuk pengembangan produk bahan ajar dengan tujuan lebih efektif  dan  efisien  sehingga  dapat menghasilkan  produk  penelitian  yang
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 41
sesuai dengan kebutuhan pembelajaran (Irmawati  et  al.,  2023).  Adapun prosedur pengembangan model ADDIE sebagai berikut:

## Gambar 1 Model pengembangan ADDIE
Analyze (analisis kebutuhan) Kegiatan  utama  pada  tahapan analisis ini adalah menganalisis tentang perlunya pengembangan media pembelajaran interaktif untuk mengetahui permasalahan yang terjadi dan kemungkinan solusi untuk mengatasi  permasalahan  berdasarkan data-data  yang  diperoleh  berdasarkan kajian  kurikulum  yang  berlaku,  dan kajian  dilapangan  terhadap  kebutuhan bahan ajar yang sesuai.
Analisis ini meliputi (1) analisis kinerja;  (2)  analisis  peserta  didik  (3) analisis  tujuan  pembelajaran  terhadap capaian  pembelajaran  dan  alur  tujuan pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam  pembuatan  bahan  ajar;  (4) analisis fakta yaitu dengan menganalisis  bagian  utama  materi pembelajaran  dan  menyusun  secara sistematis  sebagai  acuan  dalam pembelajaran.
Analisis  kinerja  hasil  observasi pembelajaran  dilakukan  agar  relevan dengan  pengembangan  bahan  ajar interaktif.  Berdasarkan  hasil  observasi yang  dilakukan  bahwa  permasalahan yang  terjadi  di  SDN  Daleman  2 Kecamatan Galis yaitu terbatasnya alat, metode  dan  sumber  belajar  dalam pembelajaran  terutama  pada  mata pelajaran  IPAS.  Terbatasnya  sumber belajar yang tersedia sehingga pembelajaran  masih  dilakukan  secara konvensional. Analisis peserta didik merupakan mengidentifikasi karakteristik peserta didik berdasarkan pengetahuan, keterampilan dan perkembangan, hal ini dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan peserta  didik  yang  beragam.  Analisis peserta  didik  meliputi  kemampuan berpikir  kritis,  kreatif  dapat  dijadikan gambaran dalam pengembangan bahan ajar  interaktif.  dari  hasil  observasi didapatkan  bahwa  sebagian  besar peserta  didik  masih  pasif  dalam mengikuti pembelajaran, pembelajaran masih  berpusat  pada  pendidik  maka bahan ajar berbasis canva cocok untuk dikembangkan  sebagai  bahan  ajar interaktif.
Analisis  tujuan  pembelajaran terhadap  capaian  pembelajaran  dan alur  tujuan  pembelajaran  yang  akan digunakan  dalam  pembuatan  bahan ajar,  Keterbatasan  bahan  ajar  serta pembelajaran yang masih konvensional menyebabkan  peserta  didik  merasa
Analize Desain Develop Impleme Evaluatio
42 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
kesulitan  dalam  memahami  materi maka dibutuhkan bahan ajar interaktif dengan berbagai macam strategi dalam pembelajaran demi tercapainya tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien. Beradasarkan  hasil  observasi dan kajian dilapangan yang melibatkan karakteristik  peserta  didik  kelas  4  di SDN  Daleman  2  peserta  didik  pada kelas  4  berada  pada  fase  rentang rentang  usia  9-10.  Pada  fase  ini kemampuan  kognitif  sudah  mulai  bisa menggunakan  logika  dalam  menalar (tahap  operasional  kongkrit).  Tahap operasional  kongkrit  peserta  didik belajar  untuk  berfikir  menggunakan bantuan benda kongkrit serta menyukai kegiatan yang menyenangkan.  Akan  tetapi  sebagian besar  dari  mereka  belum  mampu menerima  dan  menyerap  materi pembelajaran yang diberikan, sehingga pembelajaran kurang efektif dan efisien hal  ini  disebabkan  karena  bahan  ajar yang tersedia masih konvensional.
Analisis  fakta  dilakukan  dengan menganalisis  bagian  utama  materi pembelajaran  dan  menyusun  secara sistematis  sebagai  acuan  dalam pembelajaran.  Ketersediaaan  bahan ajar yang mamadahi sangat dibutuhkan agar  pembelajaran  bersifat  interaktif dan  menyenangkan  sesuai  dengan tingkat  perkembangan  peserta  didik. Ketersediaan bahan ajar yang mamadahi  juga  dapat  membantu memperkuat pemahaman mereka terhadap  konsep  dasar  IPAS  dengan
nyata  dan  relevan  dalam  kehidupan sehari-hari maka diperlukan bahan ajar interaktif agar menghasilkan pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Desain (Desain)
Tahapan  desain  meliputi  menyusun dan  membuat  beberapa  perencanaan pengembangan  bahan  ajar  interaktif diantaranya meliputi beberapa kegiatan sebagai berikut: (1) mendesain bahan ajar yang dikembangkan  agar  dapat  digunakan secara  efektif  dan  efisien,  penyusunan bahan  ajar  interaktif  berdasarkan kompetensi  dasar  untuk  menentukan materi  pembelajaran  berdasarkan fakta,  konsep,  dan  prosedur,  (2) menyusun  instrumen  validasi  meliputi validasi  ahli,  validasi  materi  dan validasi media, (3) menyusun instrumen  respon  peserta  didik;  (4) menyusun pedoman penialaian kelayakan  produk  menggunakan  skala likert.
Development (pengembangan) Pada tahap pegembangan, desain bahan  ajar  interaktif  yang  telah  di desain  ditelaah  dan  revisi  secara berkelanjutan  sebelum  bahan  ajar dikembangkan.  Langkah  selanjutnya adalah  mengembangkan  bahan  ajar berdasarkan  struktur  dan  sistematika yang  sudah  di  tetapkan  pada  tahap desain.  Proses  telaah  dan  revisi dimaksudkan  untuk  mendapatkan umpan  balik  bahan  ajar  yang  relevan
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 43
dan dapat digunakan secara efektif dan evisien.
Pada  tahapan  ini  kegiatan realisasi pemgembangan produk bahan ajar interaktif berbasis canva pada mata Pelajaran  IPAS.  Yang  selanjutnya  akan di  validasi  oleh  tim  ahli  materi,  media dan  desain  kemudian  dilakukan  revisi sesuai dengan saran validator. Implementations (implementasi) Pada  tahapan  implementasi dalam  penelitian  ini  merupakan tahapan  untuk  mengimplementasikan rancangan  bahan  ajar  interaktif  yang telah  dikembangkan  pada  situasi dikelas. Untuk mendapatkan data yang akurat maka dilakukan peninjauan agar bahan  ajar  yang  dikembangkan  lebih efektif  dan  efisien  serta  mengetahui kepraktisan produk yang akan dikembangkan. Proses ini meliputi; (1) Uji coba
kelompok kecil; uji coba kelompok kecil dilakukan untuk memperoleh masukan dan  evaluasi  awal  dari  perwakilan responden  untuk  memberikan  umpan balik  pada  penerapan  pengembangan bahan  ajar.  Uji  coba  kelompok  kecil dilakukan  oleh  3  responden  dengan tingkat kemampuan yang beragam. (2) Uji  coba  kelompok  sedang;  uji  coba kelompok  sedang  dilakukan  setelah mendapatkan  masukan  dan  evaluasi dari  uji  coba  kelompok  kecil  tentang keefektifan dari bahan ajar yang telah di uji  untuk  memberikan  umpan  balik selanjutnya pada penerapan pengembangan  bahan  ajar.  Uji  coba kelompok sedang sebanyak 9 responden  dengan  kemampuan  yang beragam. (3) Uji coba kelompok besar; uji  coba  kelompok  besar  dilakukan untuk  mengetahui  sejauh  mana  bahan ajar  yang  telah  dikembangkan  dapat digunakan  secara  efektif  setelah dilakukan  umpan  balik  pada  uji  coba sebelumnya.  Uji  coba  kelompok  besar diterapkan  dalam  bentuk  kegiatan pembelajaran  kemudian  dilakukan evaluasi  awal  untuk  memberikan umpan balik pada penerapan pengembangan  bahan  ajar  yang dikembangkan.  Uji  coba  kelompok besar melibatkan peserta didik kelas 4 di  SDN  Daleman  2  yang  berjumlah  21 responden.
Tujuan  utama  dalam  tahap implentasi antara lain; (1) membimbing peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan dalam  pembelajaran,  (2)  mengatasi kesenjangan  yang  memungkinkan dalam  pembelajaran,  (3)  memastikan peserta  didik  mempunyai  kompetensi yang  sesuai  tujuan  pembelajaran  pada akhir  program  pembelajaran.  (4) mengetahui  kepraktisan  produk  yag akan dikembangkan.
Evaluation (evaluasi) Langkah terakhir pada pengembangan  model  ADDIE  adalah evaluasi dari serangkaian tahap uji coba produk dan respon dari teman sejawat dan peserta didik. Respon dari peserta didik  dan  tim  ahli  terhadap  produk yang  diuji  coba  dilakukan  observasi sebagai bahan pertimbangan perbaikan
44 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
dan  peyempurnaan  produk  yang dikembangkan  untuk  meningkatkan seberapa  efektif  dan  efisien  produk yang  telah  dikembangkan.  Evaluasi dilakukan secara bertahap dan komprehensif demi mendapatkan produk yang efektif dan efisien.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  validitas  dan  kepraktisan bahan ajar kemudian dianalisis dengan mengacu pada prosedur penelitian dan pengembangan. Analisis data terhadap keseluruhan  aspek  disajikan  dalam bentuk tabel menggunakan skala likert. Skala  likert  dapat  digunakan  dalam pengukuran  pendapat,  sikap  dan pesepsi terhadap suatu kejadian sosial yang digunakan dalam penelitian.
Umpan  balik  dari  validator, angket respon peserta didik dan angket respon  teman  sejawat  selanjutnya menghitung  hasil  nilai  akhir  secara keseluruhan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
x̅ = 𝛴𝑥 𝑛 Keterangan:
𝒙̅
: skor rata-rata
∑ 𝑥 : Jumlah nilai dari tiap validator
𝒏 : Jumlah validator. Kemudian untuk rumus presentase hasil dapat dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Hasil = 𝑇𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑥 100% Adapun kategori validasi berdasarkan skala penilaian: Nomor Skor dalam persen Kategori 5 80-100 % Sangat valid/sangat layak/sangat sesuai 4 61-80%  Valid/layak/sesuai 3 41-60% Cukup valid/cukup layak/cukup sesuai 2 21-40%  Kurang valid/kurang layak/kurang sesuai 1 1- 20% Sangat tidak valid/sangat tidak layak/tidak sesuai
Tabel 1 Skala penilaian
VALIDASI AHLI Uji  validasi  ahli  melibatkan  3 validator  ahli  meliputi  ahli  media,  ahli materi dan ahli desain. Uji validasi dari teman  sejawat  dilakukan  oleh  2 responden. Uji validasi ahli dan teman sejawat dimaksudkan untuk mandapatkan  masukan  dan  umpan balik  sebagai  dasar  perbaikan  dan kelayakan  rancangan  produk  yang dikembangkan. Hasil  perhitungan  rata-rata presentase  untuk  mengetahui  tingkat pencapaian dari hasil validasi pengembangan  bahan  ajar  interaktif berbasis  canva  mata  Pelajaran  IPAS materi tumbuhan sumber kehidupan di
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 45
bumi. Adapun data presentase penilaian validator ahli sebagai berikut: Validato r Presentas e Rata - rata Katego ri Ahli media 85% 89% Sangat valid Ahli materi 92% Ahli desain 91% Tabel 2 Prosentase penilaian validator Data yang dihimpun menggunakan angket yang berisi saran dan  umpan  balik  dari  teman  sejawat selanjutnya menghitung rata-rata presentase  untuk  mengetahui  tingkat pencapaian dari hasil angket penilaian teman sejawat. Adapun data presentase penilaian  teman  sejawat  sebagai berikut:
Tabel 3 Prosentase penilaian teman sejawat Hasil  perhitungan  presentase
tingkat pencapaian dari hasil penilaian teman  sejawat  yang  dilakukan  pada pengembangan  bahan  ajar  interaktif
berbasis  canva  mata  Pelajaran  IPAS materi tumbuhan sumber kehidupan di bumi adalah sebesar 90% berada dalam kualifikasi  sangat  layak  /sangat  baik. Maka  bahan  ajar  interaktif  yang  telah dikembangkan dinyatakan dapat diberikan  kepada  peserta  didik  untuk dijadikan acuan dalam proses pembelajaran  IPAS,  namun  harus melakukan  revisi  agar  lebih  sempurna dan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik. Uji  validitas  dilakukan  dengan dua cara yaitu 1) membandingkan nilai pearson  correlation  atau  nilai  rhitung dengan nilai rtabel, nilai rhitung harus lebih  besar  dari  nilai  rtabel  (rhitung > rtabel).  2)  Mengkombinasikan  nilai pearson correlation dengan signifikansi yang  diperoleh,  nilai  yang  diperoleh harus  positif  dan  didukung  nilai signifikansi
kode soal r hitun g Nilai signifikan Keteran gan Q1 0.611 0.000 Valid Q2 0.851 0.000 Valid Q3 0.432 0.012 Valid Q4 0.765 0.000 Valid Q5 0.851 0.000 Valid Q6 0.531 0.001 Valid Q7 0.756 0.000 Valid Q8 0.851 0.000 Valid Q9 0.477 0.005 Valid Q10 0.477 0.005 Valid Tabel 4 Uji validitas Indika tor Present ase Rata- rata Kategori Q1 100% 90% Sangat sesuai Q2 90% Q3 100% Q4 80% Q5 80%
46 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
Pada penelitian ini berdasarkan data diatas dapat dinyatakan bahwa uji validitas  soal  dikategorikan  valid  dan reliabel  dengan  nilai  tinggi  rebilitas sebesar  0.851  dan  nilai  signifikan paling  tinggi  adalah  0.012  sehingga instruen tersebut layak untuk digunakan  sebagai  alat  ukur  dalam pengembangan  bahan  ajar  interaktif berbasis canva pada pelajaran IPAS.
Uji  reliabilitas  berdasarkan
chronbach alpha membandingkan antara  nilai  hasil  uji  dengan  besaran 0.06.  Apabila nilai  hasil  uji  lebih  besar dari  0.06  maka  butir  soal  dinyatakan reliabel. Data ditampilkan yang dinyatakan pada tabel berikut:
Tabel 5 Hasil Uji Reliabilitas
Berdasarkan  data  diatas  dapat dinyatakan  bahwa  uji  reliabel  soal dikategorikan  reliabel  dengan  nilai 0.851  sehingga  instrumen  tersebut konsistensi dan layak untuk digunakan sebagai alat ukur dalam pengembangan bahan  ajar  interaktif  berbasis  canva pada pelajaran IPAS.
Pada penelitian ini berdasarkan data diatas dapat dinyatakan bahwa uji
validitas  soal  dikategorikan  valid  dan reliabel  dengan  nilai  tinggi  rebilitas sebesar  0.868  dan  nilai  signivikan paling  tinggi  adalah  0.013  sehingga instruen  tersebut  layak  digunakan sebagai  alat  ukur  dalam  mngevaluasi pembelajaran  IPA  kelas  4  SD.  Uji reliabilitas  berdasarkan  chronbach alpha  membandingkan  antara  nilai hasil  uji  dengan  besaran  0.06.  Apabila nilai hasil uji lebih besar dari 0.06 maka butir  soal  dinyatakan  reliabel.  Data ditampilkan  yang  dinyatakan  dalam tabel

## UJI COBA KELOMPOK
Uji  coba  kelompok  meliputi  uji cob kelompok kecil, uji coba kelompok sedang dan uji coba kelompok besar. Uji coba  kelompok  dilakukan  untuk mendapatkan  data  yang  akurat  agar bahan  ajar  yang  dikembangkan  lebih efektif  dan  efisien  serta  mengetahui kepraktisan produk yang akan dikembangkan.  Setelah  dilakukan  uji coba  kelompok  dan  mendapatkan respon  serta  umpan  balik  terhadap pengembangan  bahan  ajar  interaktif, maka dilakukan perhitungan presentase  untuk  mengetahui  tingkat pencapaian  hasil  uji  coba  kelompok. Berikut data perhitungan presentase uji coba kelompok kecil, sedang dan besar:
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .851 10
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 47 Uji coba Presen tase Rata- rata Katego ri Kelompok kecil 94% 89,3%  Sangat layak Kelompok sedang 86% Kelompok besar 88% Tabel 6 Prosentase penilaian teman sejawat Hasil  perhitungan  presentase tingkat pencapaian dari hasil penilaian uji  coba  kelompok  kecil,  sedang  dan besar yang dilakukan pada pengembangan  bahan  ajar  interaktif berbasis  canva  mata  Pelajaran  IPAS materi tumbuhan sumber kehidupan di bumi  adalah  sebesar  89,3%  berada dalam  kualifikasi  sangat  layak  /sangat baik.  Maka  bahan  ajar  interaktif  yang telah  dikembangkan  dinyatakan  dapat diberikan  kepada  peserta  didik  untuk dijadikan acuan dalam proses pembelajaran  IPAS,  namun  harus melakukan  revisi  agar  lebih  sempurna dan  sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian, analisis  data  dan  pembahasan  tentang penggunaan  bahan  ajar  interaktif berbasis  canva  mata  Pelajaran  IPAS dapat  disimpulkan  beberapa  hal sebagai berikut:
1. Berdasarkan hasil presentase penilaian  ahli  media  85%,  ahli materi 92%, ahli desain 91% hasil
penilaian  validator  pada  produk pengembangan bahan ajar interaktif  berbasis  canva  mata Pelajaran  IPAS  mendapat  kriteria sangat layak dan sesuai. Sedangkan presentase  penilaian  dari  teman sejawat  90%  dan  uji  coba kelompok  dengan  rata-rata  89,3% maka bahan ajar interaktif berbasis canva dinyatakan sangat layak dan sesuai. 2. Pengembangan bahan ajar interaktif  berbasis  canva  mata Pelajaran  IPAS  dikembangkan berdasarkan  analisis  kebutuhan pendidik. Berdasarkan hasil prosentase penilaian, produk yang dikembangkan  dapat  digunakan dan  layak  berkontribusi  dalam penyediaan  bahan  ajar  yang digunakan  dalam  pembelajaran pada tingkat sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Amrina,  Adam  Mudinillah,  &  Isnain,  D. N. I. (2022). Pemanfaatan Aplikasi Canva untuk Meningkatkan Penguasaan Mufradat dalam Pembelajaran Bahasa Arab Peserta didik Kelas III Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Informatika Dan Teknologi Pendidikan , 1 (2). https://doi.org/10.25008/jitp.v1i 2.14 Darniyanti,  Y.,  Rahmayati,  I.,  & Filahanasari, E. (2023). Pengembangan Modul Pembelajaran  Berbantu  Canva
48 | MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024
Mata  Pelajaran  IPAS  untuk Mendukung Merdeka Belajar Kelas IV  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 7 (3), 1507 – 1517. https://doi.org/10.31004/basiced
u.v7i3.5631
Fajri,  Z.,  Dewi  Riza,  I.  F.,  Azizah,  H., Sofiana, Y., Ummami, U., & Andila, A.  (2022).  Pemanfaatan  Media Pembelajaran  Visual  Berbasis Apilkasi Canva dalam Meningkatkan Minat dan Motivasi Belajar Anak Usia Dini di PAUD Al Muhaimin Bondowoso. Equilibrium:  Jurnal  Pendidikan , 10 (3).
https://doi.org/10.26618/equilib rium.v10i3.8583 Faujiah,  N.,  Septiani.  A.N,  Putri,  T.,  & Setiawan, U. (2022). Kelebihan dan Kekurangan  Jenis-Jenis  Media. Jurnal  Telekomunikasi,  Kendala Dan Listrik , 3 (2), 81 – 87. Fitri,  A.  R.  U.,  &  Ariani,  Y.  (2023). Pengembangan  Bahan  Ajar  E- Modul  Menggunakan  Web  Canva Pada  Pembelajaran  IPAS  di  Kelas IV  Sekolah  Dasar. E-Jurnal  Inovasi Pembelajaran  Sekolah  … , 11 ,  400 – 410. https://ejournal.unp.ac.id/student s/index.php/pgsd/article/view/1
4502 Habaridota,  M.  L.  B.  B.  (2023).
Pengembangan  LKPD  Berbasis Kurikulum  Merdeka  Belajar  dan
Aplikasi Canva for Education Kelas 4  SD/MI. JOTE:  Journal  OnTeacher
Education , 4 (3).
Irmawati,  I.,  Baktiar,  M.,  &  Hutapea,  B. (2023).  Pemanfaatan  E-Modul Bahan  Ajar  Berbasis  Aplikasi Canva  pada  Prodi  Pendidikan Matematika dalam Proses Pembelajaran  Jarak  Jauh. Jurnal Pendidikan  Sains  Dan  Komputer , 3 (01), 145 – 152. https://doi.org/10.47709/jpsk.v3 i01.2738 Mukhlis,  M.,  Asnawi,  A.,  &  Rasdana,  O. (2020). Pengembangan Bahan Ajar Teks  Eksposisi  Berbasis  Tunjuk Ajar Melayu. Jurnal Sastra Indonesia , 9 (2), 97 – 102. https://doi.org/10.15294/jsi.v9i2. 39120 Novayana,  I.  G.,  Margunayasa,  I.  G.,  & Renda,  N.  T.  (2021).  Validitas
Bahan  Ajar  E-Modul  Intaraktif Muatan Ipa Materi Zat Tunggal Dan Campuran. Journal  for  Lesson  and Learning  Studies , 4 (1),  59 – 68. https://doi.org/10.23887/jlls.v4i
1.34315 Puspasari,  D.  (2022).  Pengembangan Bahan  Ajar  Interaktif  Sigil  pada Materi Komunikasi Efektif Kehumasan  di  SMKN  2  Buduran Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Tambusai , 6 , 10311 – 10322. https://jptam.org/index.php/jpta m/article/view/4042 Sari, D. P., Sukmawati, R. A., Pamuji, R., Hidayat,  F.,  Suryandari,  T.  W., Ramadhan, C., & Arifah, N. (2022). Implementasi Canva untuk
MODELING, Volume 11, Nomor 2, Juni 2024 | 49 Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif bagi MGMP  Matematika. Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 4 (4). https://doi.org/10.20527/btjpm.v 4i4.6079 Tambunan,  L.,  &  Tambunan,  J.  (2023). Pengembangan  Bahan  Ajar  E- Modul  Matematika  Berbantuan Aplikasi Canva pada Materi Grafik
Fungsi  Eksponen  dan  Logaritma. Jurnal  Cendekia:Jurnal  Pendidikan Matematika , 7 (2),  1029 – 1038. https://doi.org/10.31004/cendek ia.v7i2.2212