Panggabean, S.S., Pranoto, H., LumbanGaol, A.Y.D
Halaman : 084 – 089

## EFEKTIVITAS STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF TIPE THE FIRING LINE DIVARIASIKAN DENGAN AKSARA BERMAKNA TERHADAP HASIL DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA MATERI SISTEM REPRODUKSI MANUSIA DI KELAS XI IPA SMA  PARULIAN 1 MEDAN
THE EFFECTIVENESS OF THE ACTIVE LEARNING STRATEGY OF THE FIRING LINE TYPE IS VARIED WITH MEANINGFUL SCRIPT ON RESULTS AND ACTIVITY OF STUDENT LEARNING MATERIALS ON HUMAN REPRODUCTIVE SYSTEM IN CLASS XI IPA SMA  PARULIAN 1 MEDAN
Sopan Sopian Panggabean * , Hendro Pranoto, Adriana YD Lumbangaol Prodi Pendidikan Biologi, Jurusan Biologi FMIPA, Universitas Negeri Medan Jl. Willem Iskandar pasar V Medan 20221
* Email: sopansopianpanggabean@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  is  aimed  at  determining  the  effectiveness  of  the  active  learning  strategy  of  The  Firing Line  type  is  varied  with  meaningful  script  on  results  and  activity  of  student  learning  materials  on  human reproductive system in class XI IPA SMA Parulian 1 Medan Academic Year 2016/2017. This type of research is pre-experiment, where the population in this study are the students of class XI IPA SMA Parulian 1 Medan with 57 students. Sampling was performed by using the random sampling technique. The result show that student mastery level classified in the category of  high with a value of  80, students’ learning completeness classified in the  category  of  complete  with  a  value  of    89.3%,  and  student  learning  activities  classified  in  the  category  of active with a value of  77.60. So it can be concluded that the active learning strategy of The Firing Line type is varied with meaningful script effectively used on the material of the human reproduction system in class XI IPA SMA Parulian 1 Medan Academic Year 2016/2017.
Key Words : Active Learning Strategy Of The Firing Line Type, meaningful script, activity learning.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  biologi  hendaknya  diterapkan pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik (Rustaman et  al ,  2011).  Namun  penerapan pembelajaran  biologi  sesuai  hakikatnya  belum sepenuhnya diterapkan. Berdasarkan hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  negara-negara  di Asia  Tenggara  masih  sangat  jarang  yang menggunakan  paradigma student-centered (Noor, 2007). Sebagian besar siswa menganggap pelajaran biologi  sebagai  pelajaran  hafalan  sehingga  dalam pembelajaran di kelas, siswa cenderung mendengarkan dan mencatat penjelasan dari guru. Dampak  dari  situasi  tersebut  adalah  kurangnya efektivitas dalam pembelajaran. Efektivitas pembelajaran  adalah  ukuran  keberhasilan  dari suatu  proses  interaksi  antar  siswa  maupun  antara siswa  dengan  guru  dalam  situasi  edukatif    untuk mencapai tujuan pembelajaran. Efektivitas pembelajaran juga dapat dilihat dari aktivitas siswa selama  proses  pembelajaran,  respon  siswa terhadap  pembelajaran  dan  penguasaan  terhadap konsep.
Berdasarkan hasil observasi di SMA Parulian I Medan, pelaksanaan pembelajaran masih berpusat pada  guru  ( teacher-centered  learning ),  belum berpusat  pada  siswa  ( student-centered  learning ). Kondisi  tersebut  menyebabkan  siswa  kurang  aktif dalam belajar sehingga hasil belajar belum optimal atau  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM).  Hasil  wawancara  juga  diketahui  bahwa materi  sistem  reproduksi  manusia  dianggap  sulit oleh  siswa  karena  membutuhkan  kemampuan untuk mengingat atau menghafal. Untuk memperbaiki  kualitas  pembelajaran  dan  aktivitas serta  hasil  belajar  siswa  di  perlukan  pemilihan metode  atau  model  pembelajaran  yang  bervariasi sesuai dengan karakteristik siswa (Knutsson, 2010). Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  pembelajaran  adalah pembelajaran kooperatif.
Pada pembelajaran kooperatif, siswa dikondisikan secara berkelompok sehingga memperoleh  kesempatan  yang  lebih  untuk bertanya baik kepada sesama anggota kelompoknya  maupun  kepada  guru.  Pembelajaran berkelompok  dapat  memacu  siswa  untuk  bekerja
Panggabean, S.S., Pranoto, H., LumbanGaol, A.Y.D
sama,  saling  membantu  satu  sama  lain  dalam mengintegrasikan  pengetahuan-pengetahuan  baru dengan  pengetahuan  yang  telah  dimilikinya dengan anggota kelompok masing-masing (Nurhadi dan Senduk, 2003).
Strategi  Pembelajaran
The  firing  Line merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif yang diformat menggunakan pergerakan  cepat,  yang  dapat  digunakan  untuk testing  dan  bermain  peran.  Terjadi  pergantian segara  terus  menerus  dari  kelompok  sehingga siswa  mendapat  kesempatan  untuk  merespon secara cepat pertanyaan-pertanyaan yang dilontarkan atau tipe tantangan yang dimunculkan. Strategi  seperti  ini  dapat  menciptakan  kreatifitas dalam berfikir (Hamruni, 2012).
Jawara
dan
Pramukantoro (2013)
menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  aktif strategi The  Firing  Line dapat  meningkatkan  hasil belajar  belajar  dan  meningkatkan  aktivitas pembelajaran  jika  dibandingkan  dengan  strategi card  match  index .  Teknik  kuis  aksara  bermakna merupakan  salah  satu  teknik  yang  digunakan dalam proses pembelajaran agar lebih menarik dan menyenangkan serta melibatkan siswa secara aktif, dimana guru bertindak sebagai fasilitator sekaligus juri  untuk  menentukan  apakah  pertanyaan  dan jawaban  menyimpang  atau  tidak  dari  kompetensi yang akan dicapai dalam proses pembelajran.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  telah  dilakukan penelitian  yag  bertujuan  untuk  mengetahui Efektivitas  Model  Pembelajaran  Aktif  Strategi The Firing  Line di  kombinasi  dengan  Aksara  Bermakna Terhadap  Hasil  dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada Materi  Sistem  Reproduksi  Manusia  Di  Kelas  XI  IPA SMA  Parulian  1  Medan  Tahun  Pembelajaran 2016/2017.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Parulian  1 Medan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2016/2017.  Desain  penelitian  ini  merupakan penelitian quasi eksperimen dengan tipe one group pretest-postest .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  dan  sampel penelitian ini adalah kelas XI  IPA 1 yang berjumlah 28  orang  dengan  mengunakan  teknik random sampling .  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah model pembelajaran aktif strategi the firing line dikombinasi  dengan  aksara  bermakna  dan variabel  terikat  adalah  hasil  dan  aktivitas  belajar siswa pada  materi sistem reproduksi manusia.
Teknik  pengumpulan  data  adalah  tes  dan observasi. Tes yang diberikan sudah di uji validitas, reliabilitas,  daya  beda  dan  tingkat  kesukarannya. Tes  ini  diberikan  untuk  mengetahui  kondisi  awal siswa  ( pretest )  dan  hasil  belajar  siswa  ( postest ). Jumlah butir tes yang digunakan sebanyak 25 soal yang  merupakan  representasi  dari  indikator pembelajaran  untuk  materi  sistem  reproduksi manusia. Dari hasil jawaban siswa terhadap postest yang  diberikan,  kemudian  dianalisis  rerata  hasil belajar  siswa,  persentase  penguasaan  siswa  (PPS), ketuntasan  belajar  serta  ketercapaian  indikator.
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengukur aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yaitu melihat, berbicara, mendengar dan menulis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk mengetahui efektifitas strategi pembelajaran  aktif  tipe The  Firing  Line yang dikombinasi dengan aksara bermakna Pada Materi Sistem Reproduksi di SMA Parulian 1 Medan, maka di  peroleh  hasil  belajar  siswa  sebelum  diberikan perlakuan (pretes) dan setelah diberikan perlakuan (postes).  Perbandingan  nilai  rerata  hasil  belajar sebelum  dan  sesudah  perlakuan  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel 1. Perbandingan peningkatan nilai rerata pretest dan postest
N Rerata SD Minimum  Maksimum Pretes 28 36,3 9,6 20 60 Postes 28 80 8,8 56 92
Hasil  pretes  siswa  menunjukkan  bahwa  nilai tertinggi  adalah  60  dan  nilai  terendah  adalah  20.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  saat  pretes tersebut  dapat  dimaklumi  mengingat  siswa  masih
Panggabean, S.S., Pranoto, H., LumbanGaol, A.Y.D
Halaman : 084 – 083
belum  mendapatkan  pengajaran  mengenai  materi sistem reproduksi manusia tersebut sehingga siswa sama sekali belum mengetahui dan memahaminya. Sedangkan untuk hasil postes menunjukkan bahwa nilai  tertinggi  92  dan  nilai  terendah  adalah  56. Sehingga  apabila  dihitung  persentase  peningkatan hasil  belajar  siswa  sebelum  (pretest)  dan  setelah (post-test)  diberikan  perlakuan  adalah  54.6%. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  setelah  postes disebabkan  karena  siswa  telah  memperoleh
pengajaran  sehingga  dapat  mengetahui  dan memahami  intisari  dari  materi  sistem  reproduksi manusia
Tingkat  penguasaan  siswa  merupakan  tinggi rendahnya  nilai  yang  diperoleh  berdasarkan    hasil jawaban  terhadap  tes  yang  diberikan.  Data persentase  tingkat  penguasaan  siswa  berdasarkan nilai pretes dan postes disajikan pada tabel berikut ini.

## Tabel 2. Persentase peningkatan penguasaan siswa berdasarkan nilai pretes dan postes
No Nilai Tes Kriteria tingkat penguasaan siswa Banyak siswa Persentase jumlah siswa Pretes postes Pretes Postes 1 0 – 54 Sangat rendah 28 1 100% 3.57% 2 55 – 64 Rendah 0 2 0% 7.14% 3 65 – 79 Cukup 0 7 0% 25.% 4 80 – 89 Tinggi 0 16 0% 57.14% 5 90 – 100 Sangat Tinggi 0 2 0% 7.14%
Dari  hasil  tersebut,  terlihat  jelas  tingkat penguasaan  siswa  sebelum  diberikan  pengajaran dengan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe The  Firing Line divariasikan dengan aksara bermakna dimana seluruh  siswa  tergolong  dalam  kategori  sangat rendah.  Terdapat  perbedaan  tingkat  penguasaan siswa  pada  pre-test  jika  dibandingkan  dengan tingkat  penguasaan  siswa  pada  saat  post-test. Dimana  dari  hasil  post-test  diketahui  bahwa terdapat  variasi  jumlah  siswa  pada  tiap-tiap kategori,  hanya  1  siswa  (7.14%)  yang  masuk kategori  sangat  rendah  dan  sebagian  besar  siswa masuk pada kategori tinggi yaitu 57.14%.
Menurut  Rahayu et  al (2014)  bahwa penggunaan  metode  pembelajaran  aktif  tipe the firing line dapat meningkatkan kemampuan analisis siswa. Peningkatan kemampuan analisis siswa pada pembelajaran  berpengaruh  terhadap  peningkatan hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan meningkatnya  rerata  nilai  postes  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Fitri et  al (2014)  bahwa  strategi pembelajaran  aktif  tipe The  Firing  Line membantu siswa  lebih  ingat  dengan  pelajaran  yang  baru dipelajari,  memotivasi  siswa  mempersiapkan  diri sebelum  belajar,  berdiskusi  dengan  teman  dan berani menanyakan hal-hal yang belum
dimengerti.  Siswa  dituntut  memenuhi  kewajiban untuk  ikut  berpatisipasi  demi  keberhasilan  dirinya dalam  kelompoknya.  Semua  anggota  dalam kelompok  memiliki  tugas  yang  sama  dan mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk menyampaikan  pendapatnya  dalam  kegiatan diskusi  dan  dalam  proses  pembelajaran.  Di samping  itu,  melalui  proses  pembelajaran  dengan strategi  pembelajaran  aktif  tipe The  Firing  Line divariasikan  dengan  aksara  bermakna,  siswa diberikan kesempatan untuk  saling  sharing ide-ide dan  dituntut  untuk  dapat  menjawab  pertanyaan dengan tepat mealui diskusi belajar.
Tingkat  ketuntasan  belajar  siswa  dihitung berdasarkan  persentase  daya  serap  siswa  secara individu  (per  orang)  dan  klasikal  (kelompok)  saat evalusasi  di  akhir  proses  pembelajaran  (postes). Siswa  dikatakan  tuntas  dalam  belajar  secara individu  apabila  memperoleh  persentase  daya serap  minimal  75%.  Sedangkan  dikatakan  telah tuntas  secara  klasikal  (kelompok)  apabila  telah terdapat minimal 85% dari keseluruhan siswa yang dinyatakan  tuntas  secara  individual.  Persentase ketuntasan individual dan ketuntasan klasikal kelas XI  IPA  1  SMA  Parulian  1  Medan  Tahun Pembelajaran  2016/2017  di  sajikan  pada  tabel berikut.
Panggabean, S.S., Pranoto, H., LumbanGaol, A.Y.D
Halaman : 084 – 083
Tabel 3. Persentase kekuntasan individual dan ketuntasan klasikal N Ketuntasan Individual Ketuntasan Klasikal (%) 28 24 orang 85.7
Ketercapaian indikator juga merupakan salah satu kriteria efektivitas. Ketercapaian indikator merupakan tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  setiap  kegiatan  pembelajaran.  Persentase  minimal  untuk  ketercapaian indikator sebesar 75%. Untuk data ketercapaian indikator, di sajikan sebagai berikut.
Tabel 4. Ketercapaian Indikator pada Setiap Indikator Pembelajaran No. Indikator Rerata (%) Kategori 1 Mengidentifikasi strukutur dan fungsi organ-organ sistem reproduksi pada manusia 84.3 Tercapai 2 Menjelaskan proses  pembentukan sel kelamin pria dan wanita, pengaruh hormon pada sistem reproduksi manusia dan siklus menstruasi 78.4 Tercapai 3 Menjelaskan proses fertilisasi, kehamilan, kelahiran, pengaruh ASI serta  kelainan yang terjadi pada organ reproduksi dan cara menjaga kesehatan organ reproduksi 79.5 Tercapai
Berdasarkan  data  di  atas  (Tabel  4),  dapat dilihat  bahwa  ketercapaian  indikator  tertinggi terdapat pada indikator ke-1 yaitu mengidentifikasi strukutur dan fungsi organ-organ sistem reproduksi pada manusia sebesar 84.3%, dan yang terendah  adalah  indikator  ke-3  yaitu  menjelaskan proses  fertilisasi,  kehamilan,  kelahiran,  pengaruh ASI  serta    kelainan  yang  terjadi  pada  organ reproduksi  dan  cara  menjaga  kesehatan  organ reproduksi  sebesar  79.5%.  Berdasarkan  hasil tersebut  dapat  di  simpulkan  bahwa  pelaksanakan pembelajaran biologi pada materi sistem
reproduksi manusia di kelas XI IPA 1 SMA Parulian 1  Medan  Tahun  Pembelajaran  2016/2017  secara keseluruhan tercapai.
Observasi  aktivitas  belajar  siswa  dilakukan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung oleh dua  orang  pengamat  (observer)  yang  telah dilengkapi  dengan  lembar  observasi.  Aspek-aspek tersebut diberi skor 0 – 3 sesuai dengan observasi terhadap  aktivitas  siswa.  Data  aktivitas  belajar siswa  di  kelas  XI  IPA  1  SMA  Parulian  1  Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017  di sajikan sebagai berikut.
Tabel 5. Data aktivitas belajar siswa di kelas XI IPA 1 SMA Parulian 1 Medan
NO SKOR KATEGORI FREKUENSI 1 85 – 100 Sangat aktif 10 2 70 – 84 Aktif 10 3 55 – 69 Cukup aktif 8 4 0 – 54 Kurang aktif 0 Berdasarkan hasil aktivitas belajar siswa yang diperoleh
dengan menggunakan strategi pembelajaran aktif tipe The Firing Line divariasikan dengan  aksara  bermakna  menunjukkan  bahwa tidak  ada  siswa  yang  termasuk  ke  dalam  kategori kurang  aktif.  Meningkatnya  keaktifan  siswa  dalam belajar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Seperti  yang  diungkapkan  Slameto  (2003)  bahwa bila  siswa  menjadi  partisipan  yang  aktif  dalam
proses  pembelajaran,  maka  siswa  akan  memiliki pengetahuan  yang  diperolehnya  dengan  baik.  Hal ini diperkuat oleh Hamid  (2011) yang  menyatakan jika  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  maka  siswa lebih  mengingat  lama  ( retention  rate  of knowledge )  mata  pelajaran  yang  diberikan.
Peningkatan  prestasi  belajar  ini  menunjukkan terjadinya  proses  belajar  pada  siswa.  Menurut Sanjaya  (2012)  bahwa  belajar  pada  dasarnya
Panggabean, S.S., Pranoto, H., LumbanGaol, A.Y.D
Halaman : 084 – 083
adalah  suatu  proses  aktivitas  mental  seseorang dalam berinteraksi dengan lingkungannya sehingga menghasilkan  perubahan  tingkah  laku  yang bersifat  positif  baik  sikap,  keterampilan  maupun pengetahuan.
Keberhasilan pembelajaran yang telah dicapai  dalam  penelitian  ini  dapat  terjadi  karena keunggulan  strategi  pembelajaran  aktif  tipe The Firing  Line meliputi:  1)  membantu  siswa  lebih mengenal satu dengan yang lain atau menciptakan semangat kerja sama dan saling ketergantungan; 2) membantu  menimbulkan  minat  awal  terhadap pelajaran;  3)  membantu  siswa  mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap secara aktif; 4)  menstimulus  siswa  dalam  dialog  dan  debat tentang  persoalan  utama;  5)  menjadikan  belajar tak  terlupakan;  dan  6)  membantu  siswa  dalam menyampaikan  pikiran,  dan  persoalan  yang dihadapi. Adanya perbedaan kemampuan intelektual dalam satu kelompok dianggap mampu untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  karena siswa yang pintar dapat memberi informasi kepada siswa yang kurang mampu dan sebaliknya sehingga dapat saling bekerjasama.
Berdasarkan pengamatan selama pelaksanaan  penelitian,  strategi  ini  mengajarkan siswa  bertanggung jawab untuk  menguasai materi pembelajaran  yang  ditugaskan  kepadanya,  Karena setiap siswa diwajibkan untuk menjawab pertanyaan yang diberikan, disamping itu mengajarkan  siswa  untuk  saling  bekerjasama dengan kelompoknya. Strategi ini juga meningkatkan  kemampuan  bertanya,  menyatakan pendapat,  dan  menjawab  pertanyaan  di  depan kelas.  Selain  itu  siswa  juga  terlihat  lebih  banyak menelaah materi pelajaran.
Diskusi kelompok  terjalin  sangat baik dimana setiap  anggota  yang  lebih  paham  terhadap  materi pelajaran  atau  tugas  yang  diberikan,  membantu siswa yang kurang paham sehingga setiap anggota kelompok  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab masing-masing  dalam  kegiatan  diskusi.  Suasana kelas  terlihat  lebih  hidup  karena  siswa  terlihat lebih  aktif  bertanya,  mengungkapkan  pendapat dan lebih bersemangat. Hal ini terjadi karena siswa dituntut  untuk  membina  kekompakan  dan kerjasama dengan kelompoknya untuk memahami materi. Dengan adanya kerja kelompok, siswa juga
dilatih bagaimana cara berinteraksi dan berkomunikasi  yang  baik,  serta  menghargai pendapat orang lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, strategi pembelajaran aktif Tipe The Firing Line divariasikan dengan  aksara  bermakna  pada  Materi  Sistem Reproduksi  Manusia  kelas  XI  IPA  SMA  Parulian  1 Medan  Tahun  Pembelajaran  2016/2017    efektif untuk  meningkatkan  hasil  belajar,  ketuntasan individu  maupun  kelompok  ketuntasan  indikator serta aktivitas belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA

## Fitri,  Rahma.  Helma.  Syarifuddin,  Hendra.  (2014).
Penerapan  Strategi  The  Firing  Line  Pada Pembelajaran  Matematika  Siswa  Kelas  XI IPS  SMA  Negeri  1  Batipuh. Jurnal Pendidikan Matematika. 1 (3): 18-22 Hamid,  M.S.  2011. Metode  Edutainment .  Diva Press. Jakarta Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran . Yokyakarta: Insan Madani.
Jawara,  D.S  &  Pramukantoro,  J.A.  (2013).
Perbandingan  Model  Pembelajaran  Aktif Strategi  The  Firing  Line  dan  Index  Card Match terhadap Hasil Bealajar Siswa pada Standar  Kompetensi  menerapkan  Dasar- Dasar  Elektronika  di  SMK  Negeri  I Driyorejo Gresik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro, 02(03) : 1041-1048 .
Knutsson,H.,  Thomasson,  H.,  &  Nilsson,  C.H.
Reality-Based  Learning  :  How  to  get Bussiness  Students  Down  to  Bussiness. International  Journal  of  Teaching  and Learning in Higher Education , 22 (3), 277- 286.
Noor,  A.M.  (2007). Teaching  Thinking  Skill  : Redesigning  Classroom  Practices .  Universiti Brunei Darussalam.
Nurhadi  &  Senduk,  A.G.  (2003).  Pembelajaran Kontekstual  (Contextual  Teaching  and Learning/CTL)  dan  penerapannya  dalam KBK. Surabaya. Universitas Negeri Malang Press.
Rahayu.  Ngazizah.  Ashari.  (2014). Penggunaan Metode  Pembelajaran  Aktif  Type  Firing
Panggabean, S.S., Pranoto, H., LumbanGaol, A.Y.D
Halaman : 084 – 083
Line  untuk  Peningkatan  Kemampuan Analisis  pada  Pembelajaran  Fisika  Siswa Kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Purworejo  Tahun Pelajaran  2013/2014 .  Jurnal  Pendidikan Fisika, 5(2): 58-62. Rustaman,N.,  Dirdjosoemarto,S.,  Yudianto,  SA., Achmad,  Y.,  Subekti,  R.  (2005). Strategi Belajar  Mengajar  Biologi .  Malang.  UNM Press. Sanjaya,  W.  (2012). Strategi  Pembelajaran
Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media. Slameto.  (2013). Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhi .  Jakarta  Penerbit  Rineka Cipta.