## IMPLEMENTASI P EMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM ( PAI)

## BERBASIS SAINTIFIK
Oleh : Khoirun Nisa ’

## ABSTRACT
Curriculum  2013  isa  curriculumwhich  hs  many  changes  from  the  previouscurriculum that  is  School  based(KTSP).  In  thecurriculum2013  employs  scientific  approach  in  the learning process. In the2013curriculumemphasizes learningSaintitikon:1. Implementation ofPAI learning(Islamic Education) whichincludes thePre-
Scientificbasedlearning, Whilst learning, andthe post  ofPAI (Islamic Education) - based learning2.EvaluasiScientific3. Impact ofPAI (Islamic Education) - based
ScientificLearning. The result showed: Implementation of Scientific-based PAI learning in  early  learning  in  the  learning  materials,  the  learning  core  teachers  have  been conducting  observing,  questioning,  eksploring,  associating,  and  communicating,  at  the end  giving  follow-up  activities  such  as  homework  to  students.  Evaluation  of  PAI learning that 2013 assessment of learning in the curriculum using authentic assessment that  measures  the  competencies  ranging  from  competence  attitudes,  skills,  and knowledge  based  process  not  only  results.  Assessment  is  done  with  the  authentic method, students are assessed on several aspects including daily daily tests, portfolios, observation, performance, duties and replay semester.Impact ofPAI-based learningScientificpsychologicalimpactofthisscientificare: cause a senseof
responsibilityamonglearnersrespectively,  strengthen  thecloseness  betweenstudents, teachersandstudents canwork together todiscussthe subject.
Keyword : Learning, Islamic Education, Scientific

## PENDAHULUAN
Pendidikan ialah proses internalisasi budaya ke dalam individu dan masyarakat sehingga menjadi beradab. Pendidikan bukan sarana transfer ilmu pengetahuan saja, namun  sebagai  sarana  proses  pembudayaan  dan  penyaluran  nilai  (kulturasi  dan sosialisasi).  Anak  harus  mendapatkan  pendidikan  yang  menyentuh  dimensi  dasar kemanusiaan. Dimensi kemanusiaan itu mencakup tiga hal paling mendasar, yaitu (1) afektif yang  tercermin  pada  kualitas  keimanan,  ketakwaan,  akhlak  mulia  termasuk budi  pekerti  luhur  serta  kepribadian  unggul,  (2) kognitif yang  tercermin  pada kapasitas  pikir  dan  daya  intelektualitas  untuk  menggali  dan  mengembangkan  serta
menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  dan  (3) psikomotorik yang  tercermin pada kemampuan mengembangkan keterampilan teknis, kecakapan praktis. 1
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  di  Indonesia  adalah lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  kurang didorong  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  ( kognitif ),  meningkatkan kesadaran  spiritual  dan  sosial  ( afektif )  serta  menumbuhkan  aspek  keterampilan ( psikomotorik ) peserta didik. 2
Memperhatikan  hal  di  atas  dapat  diambil  garis  bawah,  ternyata  titik permasalahannya  berada  pada  pola  pikir  pembelajaran  yang  belum  sempurna.Pada tahun 2013, pemerintah memberikan perubahan paradigma dalam pembelajaran. 3
Hal  ini  sesuai  dengan  teori  belajar  humanistik  yang  menitik  beratkan  pada metode student  centered .Dengan  menggunakan  “komunikasi  antar  pribadi”  yang berpusat  pada  peserta  didik  dengan  mengembangkan  potensi-potensi  yang  dimiliki peserta  didik  untuk  dapat  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  suatu kehidupan.Pembelajaran  Humanistik  memandang  manusia  sebagai  subjek  yang bebas, merdeka untuk menentukan arah hidupnya. 4
lima  langkah.  Dimulai  dengan  mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, setelah itu mengasosiasikan dan yang terakhir adalah mengkomunikasikan. 5
Dari  setiap  langkah  pembelajaran  di  atas,  harus  melalui  beberapa  kegiatan belajar.Pada  langkah  pertama,  mengamati.Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan adalah  dengan  membaca,  mendengar,  menyimak,  melihat  fakta  (tanpa  atau  dengan alat).
1 Masnur  Muslich, Pendidikan  Karakter:  Menjawab  Tantangan  Krisis  Multidimensional, (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), hlm. 69 2 Wina  Sanjaya. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan ,  (Jakarta:  Kencana, 2008), hlm. 1 3 Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikandan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 32Tahun 2013
4 Hamdi  Abdillah  dan  Hardiyat, Teori  Belajar  Humanistik  dan  Implikasinya  Terhadap  Metode Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, No.1  Vol.1,  (Agustus  2012),  hlm.  1  diakses  pada  tanggal  5 Februari 2015
5 Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikandan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum.
Langkah  kedua  menanya,  kegiatan  pembelajarannya  dilakukan  dengan mengajukan  pertanyaan  tentang  informasi  yang  tidak  dipahami  dari  apa  yang diamati,  atau  pertanyaan  untuk  mendapatkan  informasi  tambahan  tentang  apa  yang diamati.
Langkah ketiga dalam pembelajaran saintifik adalah mengumpulkan informasi, atau dalam keterangan lain disebutkan bahwa langkah mengumpulkan informasi sma dengan  eksperimen.  Langkah  ketiga  ini  dilakukan  dengan  cara  melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati objek atau kejadian, dan wawancara dengan narasumber yang berkaitan.
Langkah  keempat  adalah  mengasosiasikan  atau  mengolah  informasi.Langkah pembelajaran  mengasosiasikan  ini  dilakukan  dengan  kegiatan  pembelajaran mengolah  informasi  yang  sudah  dikumpulkan  baik  terbatas  dari  hasil  kegiatan mengumpulkan informasi (langkah pembelajaran ketiga) maupun hasil dari kegiatan mengamati  (langkah  pembelajaran  kedua).Pengolahan  informasi  yang  dikumpulkan melalui  langkah  keempat  ini  bersifat  menambah  keluasan  dan  kedalaman ilmu.Sampai  pada  pengolahan  informasi  yang  bersifat  mencari  solusi  dari  berbagai sumber  yang  memiliki  pendapat  yang  berbeda  sampai  pada  pendapat  yang bertentangan.
Langkah  terakhir  adalah  mengkomunikasikan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh peserta  didik,  pada  langkah  ini  adalah  menyampaikan  hasil  pengamatan, Menyampaikan kesimpulan berdasarkan hasil lisan, tertulis atau media lainnya. 6
Perubahan  paradigma  yang  ditawarkan  pemerintah  dan  langkah-langkah pembelajaran  saintifik  harus  diaplikasikan  pada  semua  mata  pelajaran  tidak terkecuali  pada  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.Dalam  perspektif  pendidikan Islam, perubahan paradigma yang ditawarkan pemerintah menjadi masukan.Pendidikan  Islam  menganggap  perubahan  paradigma  tersebut  sebagai perubahan pada metode.Posisi metode dalam pembelajaran menjadi hal yang penting guna memudahkan peserta didik menangkap pelajaran. 7
6 Modul Workshop Model. Hlm. 5-6 7 Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikandan  Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum.
Inovasi  yang  dilakukan  pemerintah  mengenai  perubahan  paradigma pembelajaran dan kurikulum pada tahun 2013, mengakibatkan ada beberapa sekolah tingkat menengah yang diinstruksikan untuk menjalankan kurikulum 2013.

## PENGERTIAN PEMBELAJARAN
Untuk  memperoleh  gambaran  jelas  akan  istilah  pembelajaran  PAI  berbasis Saintifik,  maka  dirasa  penting  penulis  memaparkan  dua  istilah  yakni  “proses pembelajaran”.
Kata “proses pembelajaran” terdiri dari dua kata “proses” dan “pembelajaran”. Kata  proses  berasa  dari  bahasa  Inggris,  “ proses ”  berarti  cara,  proses,  menyiapkan, mengolah. Sedangkan secara istilah “ process is a complex of changes tending toward a  single  effective  result. ”  Proses  adalah  serangkaian  perubahan  yang  kompleks cenderung ke arah satu hasil efektif. 8
Secara  istilah  pembelajaran 9 berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu  “ instruction ”. 10
Chauhan  yang  dikutip  oleh  Ngainum  Naim  mendefinisikan  bahwa  pengajaran (sekarang  dengan  istilah  pembelajaran)  adalah  upaya  memberi  perangsang (stimulus),  bimbingan  pengarahan  dan  dorongan  kepada  siswa  agar  terjadi  proses belajar. 11
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah proses  interaksi  edukatif  antara  siswa  dengan  lingkungan  belajar  yang  diatur  guru untuk  memcapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditatapkan.  Oleh  karena  itu  posisi guru dalam kegiatan pembelajaran tidak hanya sebagai penyampai informasimelainkan  sebagai  pengarah  dari  pemberi  fasilitas  untuk  terjadi  proses belajar ( director and facilitator of learning .
8 Monroe’s, P., Encyclopedia of Philosophy of Education , (New Delhi: Cosmo Publications, 2001) vol- 2 J-Z, 609.
9 Tayibnapis,  Y.  F., Evaluasi  Program  dan  Instrumen  Evaluasi  untuk  Program  Pendidikan danPenelitian , (Jakarta: Rineka Cipta, 2008),  hlm. 14.
10 Sudjana,  N, Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar ,  (Bandung:  Sinar  Baru  Al  Gesindo,  2000), Cet.Ke-5, hlm. 10.
11 Sudjana, N.,dan  Ibrahim, Penelitian dan Penilaian  Pendidikan , (Bandung: Sinar Baru, 2004), hlm. 259.
Dalam  proses  pembelajaran  siswa  adalah  sebagai  subjek  dan  objek  dari pembelajaran.  Karena  itu  inti  proses  pembelajaran  adalah  kegiatan  belajar  siswa dalam  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran.  UUSPN  No.  20/2003,  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  hakikat  proses  pembelajaran  adalah  proses interaksi peserta didik (siswa) dengan pendidik (guru) dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. 12
Dalampembelajaran PAI ada beberapa hal yang harus diperhatikan:

## Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  merupakan  penyusunan  langkah-langkah  kegiatan  yang  akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Pelaksanaan perencanaan dapat  disusun  berdasarkan  kebutuhan  dalam  jangka  waktu  tertentu  sesuai  dengan keinginan pembuat perencanaan.Namun yang lebih utama  adalah perencanaan yang dibuat harus dapat dilaksanakan dengan mudah dan tepat sasaran. 13

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  adalah  proses  berlangsungnya  belajar mengajar  di  kelas.  Artinya,  sering  terjadi  proses  pembelajaran  diartikan  sebagai proses penyampaian materi kepada siswa untuk mencapai tujuan pengajaran. Dalam pelaksanaannya  harus  ada  Materi  Pembelajaran,  metode  pembelajaran  dan  media pembelajaran.
Pelaksanaan  pembelajaran  merupakan  implementasi  dari  RPP.Pelaksanaan Rencana  Pembelajaran  meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan penutup.

## Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  merupakan  upaya  untuk  mengetahui  keadaan  suatu  obyek  dengan menggunakan  alat  ( instrument )  tertentu  dan  membandingkan  hasilnya  dengan standar tertentu untuk memperoleh kesimpulan. 14
12 Undang-Undang Republik Indonesia 20/2003 tentang (SISDIKNAS), (Jakarta: Eko Jaya, 2003), hlm.
6.
13 Abdul Majid dan Dian Andayani, Pendidikan Karakter …., 91 14 Dharma Kesuma, Cepi Triatna, dan Johar permana, Pendidikan Karakter Kajian Teori dan Praktek di Sekolah , (Bandung: PT Remaja RosdaKarya, 2011), hlm. 138
Evaluasi  untuk  pendidikan  dilakukan  untuk  mengukur  apakah  anak  sudah memiliki  satu  atau  sekelompok  karakter  yang  ditetapkan  oleh  sekolah  dalam  kurun waktu tertentu. 15
Penilaian  berbasis  kelas  harus  memperlihatkan  tiga  ranah  yaitu:  pengetahuan ( kognitif ),  keterampilan  ( afektif ),  dan  sikap  ( psikomotorik ).  Ketiga  ranah  ini sebaiknya  dinilai  professional  sesuai  dengan  sifat  mata  pelajaran  yang bersangkutan.Sebagai  contoh  pada  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, penilaiannya  harus  menyeluruh  pada  segenap  aspek kognitif,  afektif dan psikomotorik dengan  mempertimbangkan  tingkat  perkembangan  siswa  serta  bobot setiap  aspek  dari  setiap  kompetensi  dan  materi.Misalnya  meliputi  seluruh  materi pembelajaran  Al-Qur’an,  keimanan,  akhlak,  dan  ibadah).Aspek Afektif sangat dominan pada materi pembelajaran akhlak.Aspek psikomotorik sangat dominan pada materi pembelajaran ibadah dan membaca Al-Qur’an. 16

## DAMPAK DALAM PEMBELAJARAN PAI BERBASIS SAINTIFIK
Dampak  merupakan  gambaran  dari  karakteristik  menyeluruh  dari  barang  atau jasa  yang  menunjukkan  kemampuannya  dalam  memuaskan  kebutuhan  yang diharapkan,  dalam  konteks  pendidikan,  pengertian  dampak  mencakup input ,  proses dan out put pendidikan.
Proses dapat dikatakan bermutu tinggi jika pengkoordinasian  dan penyerasian serta pemaduan input sekolah (guru,siswa dan kurikulum) dilakukan secara harmonis sehingga  mampu  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan,  mampu mendorong motivasi dan minat belajar sehingga benar-benar mampu memberdayakan peserta didik.
Dalam  proses  pendidikan  yang  terlibat  berbagai input ,  seperti  bahan  ajar ( kognitif,  afektif,  psikomotorik), metodologi  (bervariasi  sesuai  dengan  kemampuan guru), sarana sekolah, dan sumber daya yang lainnya serta penciptaan suasana yang kondusif,  manajemen  sekolah,  dukungan  kelas  berfungsi mensinkronkan berbagai input tersebut  atau  menyatukan  semua  komponen  dalam  interaksi  (proses)  belajar
15 Dharma Kesuma, Cepi Triatna, dan Johar permana, Pendidikan Karakter…, 138
16 Abdul  Majid ,  Perencanaan  Pembelajaran  (Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru), (Bandung:Remaja RosdaKarya, 2007), hlm. 87.
mengajar  baik  antara  guru,  siswa,  dan  sarana  pendukung  di  kelas  maupun  di  luar kelas.

## KONSEP PEMBELAJARAN MENURUT PERSPEKTIF ISLAM
Istilah  pembelajaran  menurut  perspektif  Islam  diyakini  telah  ada  semenjak Allah SWT menciptakan Nabi Adam AS. Alam semesta sebagai ciptaan Allah akan menjadi rahmat dan manfaat yang sebesar-besarnya bagi seluruh umat kalau dikelola dan dilestarikan dengan penuh tanggungjawab. Adam AS pernah melanggar perintah Allah  sehingga  terusir  dari  surga.  Para  malaikat  memprotes  pengangkatan  Nabi Adam  AS  menjadi  pemimpin  di  alam  semesta  ini,  Allah  SWT  tidak  pernah  diam, langsung  merespon  “Sesungguhnya  Aku  lebih  mengetahui  apa  yang  tidak  kamu ketahui”,  Adam  akan  menjadi  ahli  dalam  segala  bidang  sebab  Aku  ajari  semua pengetahuan dan nama-nama (benda-benda). Ini sesuai pernyataan Allah SWT dalam surat Al-Baqarah ayat 31:
   

Artinya:  Dan  dia  mengajarkan  kepada  Adam  nama-nama  (benda-benda) seluruhnya,  Kemudian  mengemukakannya kepada  para malaikat  lalu  berfirman: "Sebutkanlah kepada-Ku nama benda-benda itu jika kamu mamang benar orang- orang yang benar!" (QS. Al-Baqarah: 31)
Belajar  dalam  pandangan  Islam  memiliki  arti  yang  sangat  penting,  sehingga hampir setiap saat manusia tak pernah lepas dari aktivitas belajar. Keunggulan suatu umat  manusia  atau  bangsa  juga  akan  sangat  tergantung  kepada  seberapa  banyak mereka menggunakan rasio, anugerah Tuhan untuk belajar dan memahami ayat-ayat Allah SWT.

## PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Pendidikan  agama  Islam  yaitu  upaya  dalam  memberikan  bimbingan  agama Islam  atau ajaran  Islam dan  nilai-nilainya  agar menjadi way  of  life (pandangan  dan sikap  hidup  seseorang).  Dalam  pengertian  ini  dapat  berwujud:  1.  Segenap  kegiatan
yang dilakukan seseorang untuk membantu seseorang atau sekelompok peserta didik dalam  menanamkan  atau  menumbuhkembangkan  agama  Islam  dan  nilai-nilainya untuk  dijadikan  sebagai  pandangan  hidup  yang  diwujudkan  dalam  sikap  hidup  dan dikembangkan dalam keterampilan hidupnya sehari-hari: 2. Segenap peristiwa antara dua  orang  atau  lebih  yang  dampaknya  ialah  tertanamnya  ajaran  Islam  dan  nilai- nilainya pada salah satu atau beberapa pihak. 17
Menurut  Zakiah  daradjat,  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  suatu  usaha  untuk membina dan mengasuh peserta didik agar senantiasa dapat memahami ajaran Islam secara menyeluruh lalu menghayati tujuan, yang pada akhirnya dapat mengamalkan serta menjadikan Islam sebagai pandangan hidup. 18

## SAINTIFIK

## KERANGKA KONSEP
Kerangka  konsep  merupakan  kerangka  atau  bagan  yang  menggambarkan hubungan antar konsep yang akan dikembangkan. Kerangka konsep bertujuan untuk mempermudah  dalam  melakukan  penelitian  agar  penelitian  lebih  terarah  sesuai dengan tujuan kerangka konsep pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
17 Muhaimin, Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah  Madrasah  dan perguruan tinggi, hlm. 7
18 Muhaimin, Pengembangkan, hlm. 130
Kurikulum 2013 Saintifik Pembelajaran PAI

## Bagan Kerangka Konsep
Pada  bagan  dijelaskan  bahwa  dalam  kurikulum  2013  terdapat  pendekatan saintifik  yang  bisa  diterapkan  atau digunakan  dalam  pembelajaran  PAI  yang  terdiri dari  3  tahap  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi.  Dalam  pelaksanaan pembelajaran terdapat aktivitas peserta didik dan aktivitas guru.

## LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN DALAM SAINTIFIK
Proses  pembelajaran  pada  Kurikulum  2013  dilaksanakan  menggunakan pendekatan  ilmiah.  Proses  pembelajaran  menyentuh  tiga  ranah,  yaitu  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan.  Dalam  proses  pembelajaran  berbasis  pendekatan ilmiah,  ranah  sikap  menggamit  transformasi  substansi  atau  materi  ajar  agar  peserta didik  “tahu mengapa”. Ranah  keterampilan    menggamit  transformasi  substansi  atau materi  ajar  agar  peserta  didik  “tahu  bagaimana”.  Ranah  pengetahuan  menggamit transformasi substansi atau materi ajar agar peserta didik “tahu apa”. Hasil akhirnya adalah    peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kemampuan  untuk  menjadi  manusia yang baik (soft skills) dan manusia yang memiliki kecakapan dan pengetahuan untuk hidup  secara  layak  ( hard  skills) dari  peserta  didik  yang  meliputi  aspek  kompetensi sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan.  Proses  pembelajaran  dengan  pendekatan saintifik harus dipandudengan kaidah-kaidah pendekatan ilmiah.
Dampak
Pelaksanaan
Evaluasi Aktivitas Peserta Didik
Aktivitas Guru

## Langkah-langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik
Pembelajaran dengan UNESCO terkait dengan konsep “ mengetahui  ( learning  to  know hidup bersama sebagai dasar untuk dalam  keseluruhan  aktivitas  kehidupan  manusia  ( belajar  menjadi  dirinya  ( learning  to  be saintifik  membantu  peserta  didik  untuk  memban pengetahuan dengan cara menemukannya sendiri.
Model  pembelajaran  saintifik  pada  dasarnya  member peserta  didik  untuk  memperoleh  pengetahuan  berdasarkan  metode  ilmiah  secara mandiri.  Dengan  demikian,  proses  tr tidak  melalui  ceramah  tetapi  melalui  fasilitas  untuk  menemukan  peserta  didik menemukan pengetahuan.
Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi pembelajaran  yaitu  menggunakan  pendekatan  ilmiah.Pendekatan  Ilmiah  ( 19 http://www.search.ask.com/web?q=jurnal+pendidikan+saintifik+dalam+kurikulum+13+pada+mapel+ pai diakses pada tanggal 15 Maret 2015
20 Ahmad Yani, Mindset Kurikulum 2013,
Gambar 2. 2
langkah pembelajaran dengan pendekatan saintifik 19
embelajaran dengan pendekatan saintifik mendapat rekomendasi dari Komisi UNESCO terkait dengan konsep “ the four pillars of education” , yaitu belajar untuk learning  to  know ),  belajar  melakukan  sesuatu  ( learning  to  do hidup bersama sebagai dasar untuk berpartisipasi dan bekerjasama dengan orang lain dalam  keseluruhan  aktivitas  kehidupan  manusia  ( learning  to  life  together learning  to  be ). 20 Dari  empat  pilar  tersebut,  pembelajaran saintifik  membantu  peserta  didik  untuk  membantu  bagaimana  siswa  memperoleh pengetahuan dengan cara menemukannya sendiri.
Model  pembelajaran  saintifik  pada  dasarnya  memberi  pengalaman  kepada peserta  didik  untuk  memperoleh  pengetahuan  berdasarkan  metode  ilmiah  secara mandiri.  Dengan  demikian,  proses  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  peserta  didik tidak  melalui  ceramah  tetapi  melalui  fasilitas  untuk  menemukan  peserta  didik
Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam pembelajaran  yaitu  menggunakan  pendekatan  ilmiah.Pendekatan  Ilmiah  (
Jurnal Kemendikbud
http://www.search.ask.com/web?q=jurnal+pendidikan+saintifik+dalam+kurikulum+13+pada+mapel+ 5 Maret 2015 set Kurikulum 2013, (Jakarta: Alfabeta, 2013),hlm. 121

## 19
pendekatan saintifik mendapat rekomendasi dari Komisi
, yaitu belajar untuk learning  to do ),  belajar berpartisipasi dan bekerjasama dengan orang lain learning  to  life  together ),  dan tersebut,  pembelajaran tu  bagaimana  siswa  memperoleh
pengalaman  kepada peserta  didik  untuk  memperoleh  pengetahuan  berdasarkan  metode  ilmiah  secara ansfer  pengetahuan  dari  guru  ke  peserta  didik tidak  melalui  ceramah  tetapi  melalui  fasilitas  untuk  menemukan  peserta  didik
modern  dalam pembelajaran  yaitu  menggunakan  pendekatan  ilmiah.Pendekatan  Ilmiah  ( scientific
Jurnal Kemendikbud
http://www.search.ask.com/web?q=jurnal+pendidikan+saintifik+dalam+kurikulum+13+pada+mapel+
approach )  dalam  pembelajaran  sebagaimana menanya,  mencoba,mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan  mencipta  untuk semuamata  pelajaran.  Untuk  mata  pelajaran,  materi,  atau  situasi  tertentu,sangat mungkin  pendekatan  ilmiah  ini  tidak  selalu  tepat  diaplikasikansecara  prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja prosespembelajaran harus tetap menerapkan nilai nilai atau sifat-sifat ilmiahda
Pendekatanilmiah dalam pembelajaran disajikan sebagai berikut

## Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran

## 1) Mengamati
Dalam  kegiatan  mengamati,  guru  membuka  secara  luas  dan kesempatan  peserta  didik  untuk  melakukan  pengamatan  melalui  kegiatan:  melihat, menyimak,  mendengar,  dan  membaca.  Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk melakukanpengamatan,  melatih  mereka  untuk  memperhatikan  (melihat,membaca, mendengar) hal yang penting dari suatu benda atauobjek

## 2) Menanya
Melalui  kegiatanbertanya  dikembangkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik. Semakinterlatih  dalam  bertanya  maka  rasa  ingin  tahu  semakin  dapatdikembangkan. Pertanyaan  terebut  menjadi  dasar  untuk  mencariinformasi beragam  dari  sumber  yangditentukan  guru  sampai  yang  ditentukan  peserta  didik, darisumber yang tunggal sampai sumber yang beragam

## 3) Mengumpulkan data
Tindak  lanjut  menanya  yaitu  menggali  dan  mengumpulkaninformasi  dari
21 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,
22 Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 20
23 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan,
)  dalam  pembelajaran  sebagaimana  dimaksud  meliputi  mengamati, menanya,  mencoba,mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan  mencipta  untuk Untuk  mata  pelajaran,  materi,  atau  situasi  tertentu,sangat mungkin  pendekatan  ilmiah  ini  tidak  selalu  tepat  diaplikasikansecara  prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja prosespembelajaran harus tetap menerapkan nilai sifat ilmiahdan menghindari nilai-nilai atau sifat-sifat nonilmiah
Pendekatanilmiah dalam pembelajaran disajikan sebagai berikut:

## Gambar II

## Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran
Dalam  kegiatan  mengamati,  guru  membuka  secara  luas  dan kesempatan  peserta  didik  untuk  melakukan  pengamatan  melalui  kegiatan:  melihat, menyimak,  mendengar,  dan  membaca.  Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk melakukanpengamatan,  melatih  mereka  untuk  memperhatikan  (melihat,membaca,
g penting dari suatu benda atauobjek. 22
Melalui  kegiatanbertanya  dikembangkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik. Semakinterlatih  dalam  bertanya  maka  rasa  ingin  tahu  semakin  dapatdikembangkan. Pertanyaan  terebut  menjadi  dasar  untuk  mencariinformasi  yang  lebih  lanjut  dan beragam  dari  sumber  yangditentukan  guru  sampai  yang  ditentukan  peserta  didik, darisumber yang tunggal sampai sumber yang beragam. 23

## Tindak  lanjut  menanya  yaitu  menggali  dan  mengumpulkaninformasi  dari
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Pendekatan-pendekatan, hlm. 4-5 Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikandan  Kebudayaan Tahun 2013, hlm. 43 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Lampiran Peraturan, hlm. 44
dimaksud  meliputi  mengamati, menanya,  mencoba,mengolah,  menyajikan,  menyimpulkan,  dan  mencipta  untuk Untuk  mata  pelajaran,  materi,  atau  situasi  tertentu,sangat mungkin  pendekatan  ilmiah  ini  tidak  selalu  tepat  diaplikasikansecara  prosedural. Pada kondisi seperti ini, tentu saja prosespembelajaran harus tetap menerapkan nilai- sifat nonilmiah. 21
bervariasi kesempatan  peserta  didik  untuk  melakukan  pengamatan  melalui  kegiatan:  melihat, menyimak,  mendengar,  dan  membaca.  Guru  memfasilitasi  peserta  didik  untuk melakukanpengamatan,  melatih  mereka  untuk  memperhatikan  (melihat,membaca,
Melalui  kegiatanbertanya  dikembangkan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik. Semakinterlatih  dalam  bertanya  maka  rasa  ingin  tahu  semakin  dapatdikembangkan. yang  lebih  lanjut  dan beragam  dari  sumber  yangditentukan  guru  sampai  yang  ditentukan  peserta  didik,
Tindak  lanjut  menanya  yaitu  menggali  dan  mengumpulkaninformasi  dari
Peraturan  Menteri  Pendidikandan  Kebudayaan
berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itupeserta didik dapat membaca buku yang  lebih  banyak,memperhatikan  fenomena  atau  objek  yang  lebih  teliti,  atau bahkanmelakukan  eksperimen.  Titik  tekannya  tentu  dalam  banyak  haldan  situasi peserta  didik  harus  lebih  aktif  daripada  guru.Penalaran  adalah  proses  berfikir  yang logis dan sistematis atasfakta yang dapat diobservasi untuk memperoleh kesimpulan berupa pengetahuan.

## 4) Mengasosiasi
Untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  nyata  atau  otentik,peserta  didik  harus mencoba  atau  melakukan  percobaan,  terutamauntuk  materi  atau  substansi  yang sesuai. Peserta didik pun harus memiliki keterampilan proses untuk mengembangkan pengetahuan  tentang  alam  sekitar,  serta  mampu  menggunakanmetode  ilmiah  dan bersikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-hari.

## 5) Mengkomunikasikan
Kegiatan berikutnya adalah menuliskan atau menceritakan apa yang ditemukan dalam  kegiatan  mencari  informasimengasosiasikan  dan  menemukan  pola.  Hasil tersebut  disampaikandi  kelas  dan  dinilai  oleh  guru  sebagai  hasil  belajar  peserta didikatau  kelompok  peserta  didik  tersebut.  Jadi  kegiatan  peserta  didik  untuk menyampaikan  hasil  temuannya  di  hadapan  orang  lain  sehingga  kegiatan mengkomunikasikan dapat dilakukan secara lisan maupun tulisan.
Bentuk kegiatan dari lima langkah diatas telah diberi petunjuk oleh pemerintah yang  tertuang  dalam  Permendikbud  Nomor  81A  Tahun  2013  tentang  Implementasi Kurikulum Bagian Pedoman Umum Pembelajaran. 24

## FILOSOFI ATAU LANDASAN SAINTIFIK
Pendekatan  ilmiah  berarti  konsep  dasar  yang  menginspirasi  atau melatarbelakangi  perumusan  metode  mengajar  dengan  menerapkan  karakteristik yang ilmiah. Pendekatan pembelajaran ilmiah ( scientific teaching ) merupakan bagian dari  pendekatan  pedagogis  pada  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kelas  yang melandasi penerapan metode ilmiah.
A. Dasar Hukum
24 Ahmad Yani, Mindset .. hlm. 126
Pembelajaran  Saintifik  menurut  Kemdikbud  secara  filosofi  sesungguhnya didasari oleh pergeseran paradigma belajar abad 21.Ciri abad 21 ditandai dengan era informasi (tersedia  dimana  saja  dan  kapan  saja), era  komputasi (lebih  cepat menggunakan  mesin, era  otomasi (menjangkau  semua  pekerjaan  rutin),  dan era komunikasi (dimana saja dan kemana saja).
Dari  ciri-ciri  abad  21  tersebut,  maka  model  pembelajaran  yang  seharusnya dipraktekkan  sekarang  juga  mengakomodir  hal-hal  tersebut  dengan  pola  sebagai berikut :
a. Abad  21  merupakan  era  informasi,  maka  pembelajaran  diarahkan  untuk mendorong  peserta  didik  mencari  tahu  dari  berbagai  sumber  observasi,  bukan diberi tahu.
b. Abad  21  merupaka  era  komputasi  maka  pembelajaran  diarahkan  untuk  mampu merumuskan  masalah  (menanya),  bukan  hanya  menyelesaikan  masalah (menjawab).
c. Abad  21  merupaka  era  komputasi  maka  pembelajaran  diarahkan  untuk  melatih berfikir analitis [pengambilan keputusan] bukan berfikir mekanistis (rutin), dan
d. Abad  21  merupakan  era  komputasi  maka  pembelajaran  menekankan  pentingnya kerjasama dan kolaborasi dalam menyelesaikan masalah. 25

## TEORI-TEORI  BELAJAR  YANG  MENDASARI  PEMBELAJARAN  PAI BERBASIS SAINTIFIK
Kurikulum  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran,  kini  mulai  menerapkan sebuah  proses  pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk  menemukan  sendiri sebuah  informasi  kompleks.  Pendekatan  Saintifik  dimaksudkan  untuk  memberikan pemahaman  kepada  siswa  dalam  mengenal,  memahami  berbagai  materi menggunakan  pendekatan  ilmiah.Informasi  yang  kompleks  dapat  berasal  dari  mana saja, kapan saja, tidak bergantung pada informasi searah dari guru.
Empat  hal  di  atas  adalah  bersesuaian  dengan  proses  kognitif  yang  diperlukan dalam pembelajaran menggunakan metode Saintifik.
Implikasi teori ini adalah:
25 Fahrul  Usmi, scientific Approach dalam  pembelajaran  PAIhttp://gurupembaharu.com/home/ penerapan-pendekatan-ilmiah-dalam-pembelajaran/, diakses pada tanggal 16 Maret 2015.
a. Tujuan  pendidikan  menghasilkan  individu  anak  yang  memiliki  kemampuan berfikir untuk menyelesaikan setiap persoalan yang dihadapi.
b. Kurikulum  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga  terjadi  situasi  yang memungkinkan  pengetahuan  dan  keterampilan  dapat  dikonstruksi  oleh  peserta didik.

## PENILAIAN SAINTIFIK
Penilaian  autentik  ( authentic  assessment) menurut  beberapa  sumber sebagaimana  tertulis    dalam  Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 adalah  sebagai  berikut:  (1) American  Library  Association mendefinisikan    sebagai proses  evaluasi  untuk  mengukur kinerja,  prestasi,  motivasi,  dan  sikap-sikap  peserta didik  pada  aktivitas  yang  relevan dalam  pembelajaran;  (2) Newton  Public  School , mengartikan  penilaian  autentik  sebagai  penilaian  atas  produk  dan  kinerja  yang berhubungan dengan pengalaman kehidupan nyata peserta didik.
Dalam merencanakan program perbaikan ( remedial ), pengayaan ( enrichment ), atau  pelayanan  konseling.  Selain  itu,  hasil  penilaian  autentik  dapat  digunakan sebagai  bahan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  memenuhi  Standar Penilaian Pendidikan.

## KESIMPULAN
Implementasi  pembelajaran  PAI  berbasis  Saintifik  pada  awal  pembelajaran materi,  guru  telah  melaksanakan  kegiatan  mengamati,  menanya,  mencoba, mengasosiasikan,  dan  mengkomunikasikan.(2)  Evaluasi  pembelajaran  PAI  yaitu menggunakan  penilaian  autentik  yaitu  mengukur  semua  kompetensi  mulai  dari kompetensi  sikap,  keterampilan,  dan  pengetahuan  berdasarkan  proses  bukan  hanya hasil.  Penilaian  dilakukan  dengan  metode  autentik,  siswa  dinilai  dari  beberapa  segi diantaranya  ulangan  harian  harian,  portofolio,  observasi,  unjuk  kerja,  tugas  serta ulangan  semester.  (3)  Dampak  pembelajaran  PAI  berbasis  Saintifik.  Dampak psikologis  dari  saintifik  ini  adalah:  1)  menimbulkan  rasa  tanggungjawab  antar peserta  didik  masing-masing,  2)  mempererat  kedekatan  antar  siswa,  3)  guru  dan siswa dapat bekerjasama dalam membicarakan pokok bahasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Ruslan.2005. Memahami Metododologi penelitian Kualitatif. Malang: UIN Press.
Aly,  Hery  Noer  dan  Munzier.  2008, Watak  Pendidikan  Islam ,  Jakarta  Utara:  Friska Agung Insani.
Al-barri, Dahlan.2007. Kamus Ilmiah Populer, Surabaya: Media Press.
Ary, Donal. 2002. An Invitation to Research in Social Education , Baverly hills: Sage publication.
Abdillah,Hamdi dan Hardiyat, Teori Belajar Humanistik dan Implikasinya Terhadap Metode  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, No.1  Vol.1,  (Agustus 2012), hlm. 1 diakses pada tanggal 5 Februari 2015.
Arend.R.I  . Learning  To  Teach,  5  E, (Boston:  Mc  Graw.  Hill  Company,  Inc,  2001 http: // Arend. Or.id/ content, diakses pada tanggal 15 Maret 2015.
Bogdan  HR  dan  Biklen  SK.  1992, Qualitatif  Research  For  Education    An Intudaction To Theory And Methods , London,Alltn And Bacon,Inc.
Bahri Djamarah, Saeful.2000. Guru dan Anak Didik dalam Edukatif, Jakarta: Rineka Cipta.
John  M.  Echols,  Hasan  Sadily, Kamus  Inggris  Indonesia  (An  English  Indonesion Dictionary), Jakarta: Gramedia, 1996.
Jurnal Kemendikbud http://www.search.ask.com/web?q=jurnal+pendidikan+saintifik+dalam+kur ikulum+13+pada+mapel+pai diakses pada tanggal 15 Maret 2015
Kasiram,  Moh.  2008. Metode  Penelitian  Kualitatif  dan  kuantitatif, Malang:  UIN Press.
Kesuma,  Dharma.  Cepi  Triatna,  dan  Johar  permana,  2011. Pendidikan  Karakter Kajian Teori dan Praktek di Sekolah , Bandung: PT Remaja RosdaKarya.
Moloeng,Lexi  J,  2006. Metodologi  Penelitian  kualitatif ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Majid,  Abdul  dan  Andayani,  Dian.  2011. Pendidikan  Karakter  Perspektif  Islam Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Majid,Abdul. Perencanaan  Pembelajaran  (Mengembangkan  Standar  Kompetensi Guru), (Bandung:Remaja RosdaKarya, 2007.
Muhaimin  Azzet,  Akhmad.2011, Urgensi  Pendidikan  Karakter  di  Indonesia , Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Monroe’s,  P.,  2001. Encyclopedia  of  Philosophy  of  Education ,  New  Delhi:  Cosmo Publications,
Muslich,  Masnur.2011. Pendidikan  Karakter:  Menjawab  Tantangan  Krisis Multidimensional, Jakarta: Bumi Aksara.
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikandan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 32Tahun 2013
Modul Workshop Model Pembelajaran Saintifik Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Muhaimin, 2004. Paradigma Pendidikan Islam, Bandung: Remaja Rosdakarya
Mulyasa,  2013, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013, (Bandung: Rosda Karya.
Mukhtar,  2003. Desain  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, Jakarta:  Misaka Galiza.
Muhaimin,  2001. Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Pengefektifan  Pendidikan Agama Islam di sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Nazarudin, Mgs. 2007. Manajemen Pembelajaran: Implementasi Konsep, Karakteristik  dan  Metodologi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  Umum , Yogyakarta: Teras.
Purwanto,  Ngalim.  2012. Character  Building  Optimalizasi  Peran  pendidikan  dalam Pengembangan Ilmu dan Pembentukan karakter Bangsa Jogjakarta: Ar-ruzz Media.
Robert C. Bogdan dan San R. Biklen , 1982. Qualitative Research for Education: An Introduction to Theory and Methods Boston Allyn and Bacon,
Sudjana, N,  2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar , Bandung: Sinar Baru Al Gesindo.
Sudjana,  N.,dan  Ibrahim,  2004. Penelitian  dan  Penilaian  Pendidikan ,  Bandung: Sinar Baru
Syah,  Darwin.2007. Perencanaan  Sistem  Pengajaran  Pendidikan  Agama  Islam,
Jakarta: Gunung Persada Press.
Shihab,  M.  Quraish . 2002. Tafsir  Al-Mishbah.  Pesan,  Kesan  dan  Keserasian  Al- Quran , Vol 10, Jakarta: Lentera Hati.
Tim  Penyusun  Kamus,  2005. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia Jakata:  PN  Balai Pustaka.
Tayibnapis, Y. F.,  2008. Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi untuk Program Pendidikan danPenelitian , Jakarta: Rineka Cipta.
Tafsir,  Ahmad.  2004. Metodologi  Pengajaran  agama  Islam .  Bandung:  PT.  Remaja RosdaKarya.