## HASIL DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN IPS MELALUI METODE KOOPERATIF TIPE MODELLING THE WAY

## Jira
Guru SDN 30 Parepare Email: jira@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  in  two  cycles,  namely  cycle  I  which was held 2 times and cycle II which was also held as much as 2 meetings. This  research  was  conducted  for  3  months  and  supplemented  by summarizing  all  existing  research  results.  The  result  is  an  increase  in student  learning  in  Class  V  SDN  30  Parepare  through  the  cooperative learning  model  Modeling  The  Way  is  (i)  in  the  first  cycle,  including  the medium category with an average value of 66.25 while in the second cycle progressing  with  a  very  high  category  with  an  average  value  -  average 78,13,  (ii)  there  was  an  increase  in  the  learning  outcomes  of  Class  V students  of  SDN  30  Parepare  through  the  Modeling  the  Way  cooperative learning  model,  both  qualitatively  and  quantitatively.  So  this  model  is considered quite effective in teaching, especially in the field of social studies at  elementary  school  level,  because  it  can  improve  student  learning outcomes,  both  in  doing  their  assignments  at  school  and  trying  to  provide opportunities for students to do and try in each of their learning activities.
Keywords: modeling the way, learning motivation

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus,  yaitu  siklus  I  yang dilaksanakan  2  kali  pertemuan  dan  siklus  II  yang  juga  dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 bulan dan ditambah  dengan  merangkum  semua  hasil  penelitian  yang  ada.  Hasilnya peningkatan  belajar  siswa  Kelas  V  SDN  30  Parepare  melalui  model pembelajaran  kooperatif Modelling  The  Way ini  adalah  (i)  pada  siklus  I, termasuk  kategori  sedang  dengan  jumlah  nilai  rata-rata  66,25  sedangkan pada  siklus  II  mengalami  kemajuan  dengan  kategori  sangat  tinggi  dengan
Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 17   |   No.1
nilai  rata-rata  78,13,  (ii)  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  Kelas  V SDN  30  Parepare  melalui  model  pembelajaran  kooperatif Modelling  the Way ,  baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif.  Maka  model  ini  dinilai cukup  efektif  diterapkan  dalam  mengajar,  khususnya  bidang  studi  IPS  di jenjang  SD,  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  baik  dalam mengerjakan  tugas-tugasnya  di  sekolah  maupun  berusaha  memberikan kesempatan kepada siswa untuk berbuat dan berusaha dalam setiap kegiatan belajarnya.
Kata kunci:   modelling the way, motivasi belajar

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  terencana    untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual, keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Pendidikan  merupakan  tanggung  jawab  bersama,  antara  pemerintah, masyarakat  dan  orang  tua.  Kerjasama  antara  ketiga  pihak  tersebut diharapkan dapat menciptakan/mewujudkan tujuan pendidikan nasional.
Seiring  dengan  kemajuan  zaman,  pengetahuan  pun  juga  semakin berkembang.  Suatu  negara  bisa  lebih  maju  jika  negara  tersebut  memiliki sumber  daya  manusia  yang  mengetahui  berbagai  ilmu  pengetahuan disamping  teknologi  yang  sedang  berkembang  pesat  sekarang  ini.  Mata pelajaran IPS di sekolah dasar merupakan perwujudan dari satu pendekatan interdisipliner  dari  pelajaran  ilmu-ilmu  sosial.  IPS  mengkaji  seperangkat peristiwa, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Melalui mata  pelajaran  IPS,  peserta  didik  diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga Negara  Indonesia  yang  demokratis,  dan  bertanggung  jawab,  serta  warga dunia  yang  cinta  damai.  Mata  pelajaran  IPS  dirancang  untuk mengembangkan kemampuan anak didik agar menjadi anggota masyarakat yang memiliki pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi  sosial  masyarakat  dalam memasuki  kehidupan  bermasyarakat  yang dinamis,  Dalam  kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006
87   |   Jira
tercantum  bahwa  salah  satu  tujuan  pengajaran  IPS  di  SD  adalah  memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
Wachidi  dalam  Kunandar  merumuskan  bahwa  tujuan  pokok pengajaran pengetahuan sosial, yaitu:
1.  Memberikan  pengetahuan  kepada  manusia  bagaimana  bersikap terhadap  benda-benda  disekitarnya,  2.  memberikan  pengetahuan kepada  manusia  bagaimana  cara  berhubungan  dengan  manusia lainnya,  3.  memberikan  pengetahuan  kepada  manusia  bagaimana cara berhubungan dengan Tuhannya. 1
Surahman dan Mukminan mengemukakan bahwa: Pada  dasarnya  tujuan  dari  pendidikan  IPS    secara  umum  adalah untuk mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, kemampuan dan  lingkungannya,  serta  berbagai  bekal  bagi  siswa  untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang lebih tinggi. 2
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  mata  pelajaran  IPS  adalah mendidik  dan  memberikan  pengetahuan  kepada  siswa  tentang  bagaimana cara berhubungan dengan manusia lain dalam hal ini memiliki kemampuan berkomunikasi,  bakat,  minat,  kerjasama  dan  kompetisi  dalam  masyarakat dan lingkungannya.
Namun kenyataan yang ada di sekolah, jauh sekali dengan apa yang diharapkan.  Saat  belajar  di  sekolah,  siswa  jarang  sekali  diberi  gambaran bahwa  ilmu  sosial  adalah  keilmuan  yang  sangat  dekat  dengan  kehidupan mereka. Materi yang diberikan selalu menitik beratkan kepada hafalan tanpa bekal  keterampilan  yang  diperlukan  dalam  menghadapi  masalah  di kehidupan  sehari-harinya.  Berbagai  keterampilan  dalam  ilmu  sosial  sering dilupakan di sekolah padahal sangat penting untuk dimiliki oleh siswa.
Sering  kita  dengar  para  siswa khususnya  siswa  SD  mengeluh  jika dihadapkan  pada    mata    pelajaran    IPS.  Keluhan-keluhan  ini  berakar  pada proses  pembelajaran  yang  tidak  menanamkan  wawasan,  keterampilan,  dan konsep  yang nyata  pada siswa yang menyebabkan ketuntasan belajar siswa belum tercapai dengan baik.
1 Kunandar. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru . (Jakarta: Rajawali Pers., 2008), h. 262.
2 Edy Surahman dan  Mukminan, “Peran Guru IPS Sebagai Pendidik dan Pengajar dalam  Meningkatkan  Sikap  Sosial  dan  Tanggung  Jawab  Sosial  Siswa  SMP”, Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS , Volume 4, No 1, Maret 2017 (1-13), h. 5.
Dari  uraian  ini  dapat  diasumsikan  bahwa  mata  pelajaran pengetahuan  sosial  mempunyai  nilai  yang  strategis  dan  penting  dalam mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang  unggul,  handal,  dan  bermoral semenjak dini. Hal ini terungkap berdasarkan pra penelitian yang dilakukan penulis  saat  melakukan  observasi  pada    tanggal  10  Agustus  2018  di  SD Negeri  30  Parepare.  Setelah  diadakan  observasi  dengan  melihat  hasil ulangan  IPS  dari  siswa  kelas  V  SD  Negeri  30  Parepare,  hasilnya  masih  di bawah  rata-rata  dari  pembelajaran  yang  dikatakan  tuntas.  Pembelajaran tuntas secara individual apabila siswa di kelas mendapatkan nilai 75 ke atas dan  pembelajaran  secara  klasikal  proses  belajar  mengajar  dikatakan  tuntas apabila 70 % siswa di kelas memperoleh nilai 75 ke atas.
Melihat  situasi  ini,  setelah  peneliti  mengobservasi  lebih  lanjut ternyata  ada  keganjalan  yang  terjadi  sehingga  hasil  belajar  siswa  tidak sesuai yang diharapkan. Hal ini disebabkan oleh dua  faktor yakni dari guru dan  faktor  dari  siswa.  Faktor  yang  bersumber  dari  guru  di  antaranya:  (1) Pembelajaran  masih  bersifat  monoton  yaitu  pembelajaran  yang  berpusat pada  guru  ( Teacher  Centered) sehingga  situasi  belajarnya  terpusat  pada pengajar, (2) Guru tidak menggunakan alat peraga atau media yang relevan dengan  pembelajaran,  dan  (3)  Strategi  guru  kurang  mampu  menghidupkan suasana  belajar  siswa  secara  optimal.  Dalam  proses  belajar  mengajar  di kelas  siswa  tidak  bersemangat  dan  siswa  merasa  bosan karena  tidak dilibatkan dalam proses belajar mengajar.
Faktor  yang bersumber dari siswa diantaranya: (1)  Siswa menerima materi pelajaran secara pasif, dimana aktivitas siswa hanya Duduk, Dengar, Catat,  dan  Hafal,  (2)  Kurangnya  interaksi  dengan  guru  dan  siswa  lain  dan (3)  Siswa  menganggap  bahwa  pelajaran  IPS  adalah  pelajaran  yang membosankan  sehingga  tidak  antusias  dalam  mengikuti  pelajaran  dan memilih  mengerjakan  aktivitas  lain  seperti  ribut,  mengganggu  siswa lainnya,  berjalan  ke  depan  kelas  sehingga  suasana  kelas  menjadi  kurang kondusif untuk belajar.
Pada  mata  pelajaran  IPS  yang  dinilai  siswa  sangat  membosankan, peneliti  menyadari  bahwa  butuh  pembelajaran  yang  menyenangkan  tetapi tidak  meninggalkan  kontek  awal  yaitu  kebermaknaan  yang  nantinya  akan mampu  memberikan  pemahaman  yang  utuh  terhadap  siswa  kelas  V sehingga  dapat  memahami  materi  pembelajaran  IPS.  Untuk  menyelesaikan persoalan dan penyebab persoalan di atas maka peneliti menawarkan suatu model  pembelajaran  yang  sifatnya kooperatif yaitu  dengan  penggunaan model pembelajaran Modelling The Way .

## Permasalahan
Berdasarkan  pada  latar  belakang  masalah  yang  telah  dibahas  pada subbab  sebelumnya,  maka  rumusan  masalah  yang  dapat  dirumuskan  pada penelitian  ini  adalah:  “apakah  dengan  melalui  penerapan  pembelajaran Modelling  The  Way dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial siswa kelas V SD Negeri 30 Parepare?”

## METODE PENELITIAN

## Jenis dan Lokasi Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( class  action  research )  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  30  Parepare. Penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  ini  dengan  penekanan  pada penyempurnaan  atau  peningkatan  hasil  belajar  dan  proses  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial.
Selanjutnya  Arikunto  menyatakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas memiliki  ciri-ciri  sebagai  berikut:  “(1)  bersifat  kolaboratif;  (2)  berfokus pada  problem/masalah  praktis;  (3)  penekanan  pada  pengembangan profesional;  dan  (4)  memerlukan  adanya  struktur  proyek  yang memungkinkan partisipasi untuk berkomunikasi”. 3
Lokasi  penelitian tindakan  kelas  ini adalah  SD  Negeri  30  Parepare. Alasan sekolah ini dijadikan sebagai tempat penelitian dikarenakan oleh: (1) hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa pada level kategori sedang; (2) SD  Negeri  30  Parepare  bersikap  terbuka  ( open  mind )  dan  bersedia menerima pembaharuan dalam proses pembelajaran; (3) kepala sekolah dan guru  bidang  studi  serta  wali  kelas  bersedia  untuk  berkolaborasi  dalam penelitian sehingga menunjang proses penelitian; dan (4) juga sebagai usaha peneliti untuk melahirkan kembali ( reborn ) penelitian tindakan kelas dalam rangka memperbaiki proses pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
3 Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas . (Jakarta: Bumi Aksara, 2008).

## Subjek Penelitian
1.  Siswa
Dalam  kegiatan  pembelajaran  ini,  tentunya  melibatkan  peran  serta siswa  secara  langsung  dan  aktif,  yaitu  seluruh  kelas  V  SD  Negeri  30 Parepare. 2.  Guru
Kompetensi  guru  dalam  memberikan  pembelajaran  yang  aktif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan  dengan  menggunakan  pendekatan pembelajaran  berbasis  realistik  dan  psikopedagogis  sehingga  memberikan motivasi  tersendiri  terhadap  minat  siswa  dalam  belajar  di  kelas  maupun diluar kelas.

## Populasi dan Sampel

## 1.  Populasi
Populasi yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  30  Parepare  yang  menempuh pendidikannya pada tahun pelajaran 2018/2019. 2.  Sampel
Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  dengan menggunakan  metode  total  sampling  (sampel  yang  diambil  secara keseluruhan).  Dan  sampel  yang  terpilih  adalah  kelas  V  dengan  jumlah sampel  32  orang  siswa  yang  terdaftar  pada  semester  I  tahun  pelajaran 2018/2019.

## Langkah-langkah Pembuatan Perangkat Pembelajaran Inovatif seperti RPP dan Instrumen Evaluasi
Suatu  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  SD/MI  pada prinsipnya  adalah  serangkaian  proses  yang  dilakukan  bersama-sama  antara guru dengan siswa untuk memahami pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial secara aktif berdasarkan pengalaman dan pengetahuan sebelumnya. Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial bukan semata-mata pandai dan mahir menganalisa aspek-aspeknya,  akan  tetapi  membutuhkan  kecakapan  berpikir  dan berargumentasi  untuk  menyelesaikan  soal-soal  atau  permasalahan- permasalahan dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
91   |   Jira
Persiapan pembelajaran yang harus dirancang oleh guru  secara garis besar meliputi persiapan:
1. Sumber belajar: buku Ilmu Pengetahuan Sosial Kelas V SD/MI terbitan Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan  Kementerian  Pendidikan  Nasional dan buku penunjang lainnya.
2. Lembar kerja siswa.
3. Media pembelajaran.
4. Kegiatan assesmen: penilaian dan proses.
5. RPP pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial.
Langkah-langkah  minimal  dari  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP),  dimulai  dari  mencantumkan  identitas  RPP,  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, langkah-langkah kegiatan pembelajaran,  sumber  belajar  dan  penilaian.  Setiap  komponen  mempunyai arah  pengembangan  masing-masing,  namun  masih  merupakan  satu kesatuan.
1. Mencantumkan identitas pembelajaran Terdiri  atas  nama  sekolah,  mata  pelajaran,  kelas,  standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan alokasi waktu. Hal-hal yang perlu diperhatikan adalah sebagai berikut:
a. RPP boleh disusun untuk satu kompetensi dasar.
b. Standar kompetensi, kompetensi dasar dan indikator dikutip dari silabus  karena  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar  dan indikator adalah salah satu alur pikir yang saling terkait dan tidak dapat dipisahkan.
c. Indikator merupakan:
1) Ciri pelaku (bukti terukur) yang dapat memberikan gambaran bahwa peserta didik telah mencapai kompetensi dasar.
2) Penanda  pencapaian  kompetensi  dasar  yang  ditandai  oleh perubahan  perilaku  yang  dapat  diukur  mencakup  sikap, pengetahuan dan keterampilan.
3) Dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik, satuan pendidikan dan potensi daerah.
4) Rumusannya  menggunakan  kata  kerja  operasional  yang diukur dan atau dapat diobservasi.
5) Digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian.
d. Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi dasar  dan  dinyatakan  dalam  jam.  Suatu  kompetensi  dasar  dapat
diperhitungkan  dalam  satu  atau  beberapa  kali  pertemuan tergantung pada kompetensi dasarnya.
2. Merumuskan tujuan pembelajaran
Tujuan  pembelajaran  merupakan  output  (hasil  langsung)  dari  suatu paket kegiatan pembelajaran.
3. Menentukan materi pembelajaran Untuk  memudahkan  penetapan  materi  pembelajaran,  dapat  diacu dari indikator.
4. Menentukan metode pembelajaran
Metode  dapat  diartikan  sebagai  metode,  tetapi  dapat  juga  diartikan sebagai  model  atau  pendekatan  pembelajaran,  bergantung  pada karakteristik  dan  atau  strategi  yang  dipilih.  Karena  itu  pada  bagian ini dicantumkan pendekatan pembelajaran peserta didik:
a. Pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya pendekatan proses,  kontekstual  langsung,  pemecahan  masalah  dan sebagainya.
b. Metode-metode  yang  digunakan  misalnya  ceramah,  inkuiri, observasi, tanya jawab dan sebagainya.
5. Menetapkan kegiatan pembelajaran
a. Untuk  mencapai  suatu  kompetensi  dasar  harus  dicantumkan langkah-langkah  kegiatan  setiap  kali  pertemuan.  Pada  dasarnya, langkah-langkah kegiatan memuat unsur-unsur kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan inti dan kegiatan akhir/penutup.
b. Langkah-langkah  pembelajaran  dimungkinkan  disusun  dalam bentuk  seluruh  rangkaian  kegiatan,  sesuai  dengan  karakteristik model  pembelajaran  yang  dipilih,  menggunakan  ukuran  sintaks atau modelnya. Oleh karena itu, kegiatan pendahuluan/pembuka, kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir/penutup  tidak  harus  ada  dalam setiap pertemuan.
6. Memilih sumber belajar
Pemilihan sumber belajar mengacu pada perumusan yang ada dalam silabus pembelajaran yang dikembangkan. Sumber belajar mencakup sumber  rujukan,  lingkungan,  media,  narasumber,  alat  dan  bahan. Sumber  belajar  dituliskan  secara  lebih  operasional,  dan  bisa langsung  dinyatakan  bahan  ajar  apa  yang  digunakan.  Misalnya, sumber belajar dalam silabus dituliskan buku referensi, maka dalam RPP  harus  dicantumkan  bahan  ajar  yang  sebenarnya.  Jika menggunakan  buku,  maka  harus  ditulis  judul  buku  teks  tersebut,
pengarang  dan  halaman  yang  diacu.  Jika  bahan  ajar  berbasis  data dan  teknologi  informasi  berbasis  internet,  maka  harus  ditulis  nama file,  folder  penyimpanan  dan  bagian  atau  link  URL  ( Uniform Research Location ) dan atau alamat website yang digunakan sebagai acuan pembelajaran.
7. Menentukan penilaian Penilaian  dijabarkan  atas  teknik  penilaian,  bentuk  instrumen  dan instrumen  yang  dipakai.  Adapun  langkah-langkah  penyusunan  alat evaluasi ( assessment ) dapat dilakukan dengan:
a. Menentukan tujuan
b. Menentukan instrumen
c. Melaksanakan instrumen
d. Menganalisis instrument
e. Merefleksi instrumen
f. Melaporkan hasil penelitian

## Analisis Data
Analisis  data  yang  dilakukan  dengan  cara  mengelompokkan  data aspek guru dan aspek siswa. Teknik  yang digunakan adalah teknik analisis data  kualitatif  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman,  (Kunandar, 2008:101) yang terdiri dari tiga tahap kegiatan yaitu: 1) Menyelidiki data, 2) Menyajikan data, 3) Menarik kesimpulan dan verifikasi data.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  tindakan  ini  meliputi indikator proses dan hasil dalam penggunaan pendekatan metode Modelling The  Way dalam  meningkatkan  pemahaman  fungsi  pembelajaran  IPS. Hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penerapan  pendekatan metode Modelling  The  Way menjadi  salah  satu  alternatif  solusi  yang  tepat untuk meningkatkan pemahaman terhadap fungsi pembelajaran IPS di kelas V  SD  Negeri  30  Parepare.  Adapun  kriteria  yang  digunakan  untuk mengungkapkan tingkat penguasaan siswa dalam memahami materi adalah sesuai  dengan  kriteria  standar  yang  diungkapkan  Nurkancana  (1986:39) sebagai berikut:
Tingkat penguasaan 90% - 100% dikategorikan sangat tinggi, 80%  - 89%  dikategorikan  tinggi,  65%  -  79%  dikategorikan  sedang,  55%  -
64%  dikategorikan  rendah  dan  0%  -  54%  dikategorikan  sangat rendah.
Berdasarkan  kriteria  standar  tersebut,  maka  peneliti  menentukan indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini tercapai apabila di kelas V  SD  Negeri  30  Parepare    pada  pokok  bahasan  fungsi  pembelajaran  IPS dengan  pendekatan  metode Modelling  The  Way mempunyai  nilai  setiap siswa rata-rata minimal ≥ 7 dan ketuntasan belajar kelas  ≥ 70%.

## HASIL PENELITIAN

## Analisis data kuantitatif

## 1.  Hasil tes siklus I
Tes  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  siklus  I  setelah proses pembelajaran datanya adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1
Statistik Skor Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siklus I
Siswa Kelas V SD Negeri 30 Parepare Statistik Skor Subjek penelitian 32 Skor maksimum ideal 100 Skor rata-rata 66,25 Skor terendah 45,00 Skor tertinggi 100,00
Berdasarkan  tabel  4.1  diperoleh  hasil  bahwa  skor  rata-rata  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  kelas  V  SD  Negeri  30  Parepare  setelah pemberian  tindakan  siklus  I  adalah  66,25  dari  skor  ideal  yang  mungkin dicapai yaitu 100,00. Skor tertinggi yakni 100 dan terendah 45,00. Jika skor hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  tersebut  dikelompokkan  ke dalam  lima  kategori,  maka  diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase seperti disajikan pada tabel 4.2 berikut ini.
95   |   Jira

## Tabel 4.2 Statistik Frekuensi dan Persentase Skor
Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siklus I
Nomor Interval Kriteria Frekuensi % 1 89 – 100 Sangat tinggi 2 6,25 2 78 – 88 Tinggi 4 12,5 3 67 – 77 Sedang 7 21,87 4 56 – 66 Rendah 10 31,25 5 ≤ 55 Sangat rendah 9 28,13 Jumlah 32 100,00
Berdasarkan  tabel  4.2  diperoleh  bahwa  32  orang  siswa  yang mengikuti tes siklus I pada kelas V SD Negeri 30 Parepare, terdapat 28,13 %  yang  hasil  belajarnya  masuk  dalam  kategori  sangat  rendah,  31,25  % masuk ke dalam kategori rendah dan 21,87 % masuk dalam kategori sedang.
Kemudian  12,5  %  masuk  dalam  kategori  tinggi  dan  2  %  masuk  dalam kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  tabel  4.1  dan  tabel  4.2,  maka  diperoleh  skor  rata-rata hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu  66,25.  Jika  skor  rata-rata  siswa disinkronisasikan  dengan  tabel  4.2,  maka  skor  rata-rata  hasil  belajar  Ilmu Pengetahuan Sosial pada siklus I masuk dalam kategori sedang. 2.  Hasil tes siklus II
Pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  tes  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan Sosial  dengan  bentuk  tes  essai.  Tes  hasil  belajar  tersebut  dilaksanakan setelah  penyajian  beberapa  pokok  bahasan  materi.  Adapun  data  skor  hasil belajar siklus II dapat dlihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.3
Statistik Skor Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siklus II
Siswa Kelas V SD Negeri 30 Parepare Statistik Skor Subjek penelitian 32 Skor maksimum ideal 100,00 Skor rata-rata 78,13 Skor terendah 45,00 Skor tertinggi 100,00
Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 17   |   No.1
Berdasarkan  tabel  4.3  diperoleh  data  bahwa  rata-rata  hasil  belajar Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  kelas  V  SD  Negeri  30  Parepare  setelah pemberian  tindakan  pada  siklus  II  adalah  78,13  dari  skor  nilai  ideal  yang bisa  dicapai  yaitu  100.  Nilai  tertinggi  yang  dicapai  yakni  100,00  dan  nilai terendah  45,00.  Jika  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  siswa  tersebut dikelompokkan ke dalam lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase seperti yang dijabarkan pada tabel 4.4 berikut ini:
Tabel 4.4

## Statistik Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial Siklus II
Nomor Interval Kriteria Frekuensi % 1 89 – 100 Sangat tinggi 9 28,13 2 78 – 88 Tinggi 6 18,75 3 67 – 77 Sedang 9 28,13 4 56 – 66 Rendah 5 15,62 5 ≤ 55 Sangat rendah 3 9,37 Jumlah 32 100,00
Berdasarkan  pada  tabel  4.4,  diperoleh  deskripsi  data  bahwa  dari  32 orang  siswa  kelas  V  SD  Negeri  30  Parepare  yang  mengikuti  tes,  terdapat 9,37 % yang hasil belajarnya masuk dalam kategori sangat rendah, 15,62 % masuk  dalam  kategori  rendah  dan  28,13  masuk  dalam  kategori  sedang.
Kemudian  ada  18,75  %  masuk  dalam  kategori  tinggi  dan  pada  akhirnya 28,13 % masuk dalam kategori sangat tinggi. Berdasarkan  tabel  4.3  dan  tabel  4.4,  maka  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  yaitu  78,13.  Jika  rata-rata  nilai  siswa  tersebut dikonsultasikan  dengan  tabel  4.4,  maka  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada siklus II masuk dalam kategori tinggi.

## Analisis data kualitatif
1.  Siklus I
Data  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  diperoleh  melalui  hasil pengamatan aktivitas dan sikap siswa selama proses pembelajaran di setiap kali pertemuan. Adapun deskripsi aktivitas siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel berikut ini.
97   |   Jira
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Aktivitas dan Sikap Siswa pada Siklus I
Kriteria Penilaian Pertemuan Persentase (%) I II III IV Kehadiran 32 32  32 Tes siklus I 100,00 Siswa yang memperhatikan pembahasan materi pembelajaran 18 7 32 59,37 Siswa yang bertanya tentang materi yang belum dimengerti 5 7 8 20,83 Siswa yang menjawab pertanyaan guru 12 17 9 39,58 Siswa menanggapi jawaban temannya 8 15 12 36,45 Siswa menyimpulkan materi pelajaran 18 19 32 71,91
Berdasarkan  tabel  4.5  diatas  diperoleh  data  bahwa  dari  32  siswa kelas V SD Negeri 30 Parepare, kehadiran siswa rata-rata mencapai 100 %. Siswa  yang  memperhatikan  pembahasan  materi  pembelajaran  rata-rata 49,37  %,  siswa  yang  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dimengerti  rata- rata  20,83  %.  Kemudian  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  guru  mencapai 39,58  %.  Siswa  yang  melakukan  kegiatan  lain  pada  saat  proses  belajar mengajar  berlangsung  mencapai  36,45  %  dan  siswa  yang  menyimpulkan materi pelajaran sebanyak 71,91 %.
2.  Siklus II
Data  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  diperoleh  melalui  hasil pengamatan aktivitas dan sikap siswa selama proses pembelajaran di setiap pertemuan.  Adapun  deskripsi  aktivitas  siswa  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 4.6

## Distribusi Frekuensi Aktivitas dan
Sikap Siswa pada Siklus II Kriteria Penilaian Pertemuan Persentase (%) I II III IV Kehadiran 32 32 32
Tes siklus II 100,00 Siswa yang memperhatikan pembahasan materi pembelajaran 14 15 18 48,96 Siswa yang bertanya tentang materi yang belum dimengerti 5 7 11 23,95 Siswa yang menjawab pertanyaan guru 12 16 10 39,58 Siswa menanggapi jawaban temannya 10 14 16 41,67 Siswa menyimpulkan materi pelajaran 18 19 32 71,87
Berdasarkan  tabel  4.6  diatas  diperoleh  informasi  bahwa  dari  32 siswa  kelas  V  SD  Negeri  30  Parepare,  kehadiran  siswa  rata-rata  mencapai 100  %.  Siswa  yang  memperhatikan  pembahasan  materi  pembelajaran  rata- rata  48,96  %,  siswa  yang  bertanya  tentang  materi  yang  belum  dimengerti rata-rata  mencapai  23,95  %.  Kemudian  siswa  yang  menjawab  pertanyaan guru  mencapai  39,58  %.  Siswa  yang  menanggapi  jawaban  temannya mencapai  41,67  %  dan  siswa  yang  menyimpulkan  materi  pelajaran mencapai angka 71,87 %.

## PEMBAHASAN
Peningkatan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial siswa kelas V SD Negeri  30  Parepare  setelah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  metode Modelling  The  Way pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.
Dengan  memperhatikan  tabel  diatas,  dapat  dilihat  bahwa  adanya hasil  yang  menampakkan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  dua  kali dilaksanakan  tes  siklus.  Pada  siklus  I  terdapat  9  siswa  yang  berada  dalam kategori sangat rendah (28,13), dan pada siklus  II tersisa 3 orang (9,37 %)
99   |   Jira
terdapat  dalam  kategori  ini.  Selanjutnya  pada  siklus  I  terdapat  10  orang siswa atau 31,25 % berada dalam kategori rendah dan pada siklus II terdapat 5  siswa  (15,62  %)  yang  berada  dalam  kategori  ini.  Selanjutnya  pada kategori sedang untuk siklus  I terdapat 7 orang  siswa atau 21,87 % berada dalam  kategori  ini,  dan  pada  siklus  II  terdapat  9  siswa  (28,13  %)  berada dalam kategori ini. Kemudian pada kategori tinggi untuk siklus I terdapat 4 orang  siswa  atau  12,5  %  berada  pada  kategori  ini,  dan  untuk  siklus  II terdapat  6  orang  siswa  atau  18,75  %  berada  pada  kategori  ini.  Selanjutnya pada kategori sangat tinggi untuk siklus  I terdapat 2 orang siswa atau 6,25 % berada pada kategori ini, dan untuk siklus II meningkat menjadi 9 orang siswa atau 28,13 % berada dalam kategori ini.
Dalam  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  tingkat  penguasaan materi siswa kelas V SD Negeri 30 Parepare pada siklus I hanya terdapat 2 orang  siswa  (6,25  %)  yang  berada  pada  tingkat  penguasaan  sangat  tinggi, maka pada siklus II mengalami peningkatan yakni 9 orang siswa (28,13 %) berada  pada  kategori  ini.  Selanjutnya  pada  siklus  I  terdapat  9  orang  siswa atau 28,13 % yang berada pada tingkat penguasaan sangat rendah dan pada siklus  II  menurun  menjadi  3  orang  siswa  (9,37  %)  berada  pada  kategori sangat rendah.
Selanjutnya  berdasarkan  hasil  pengamatan  sikap  siswa  di  kelas selama  kegiatan  belajar  melalui  model  pembelajaran Modelling  The  Way ternyata  mampu  untuk  mengubah  sikap  siswa  dan  dapat  meningkatkan kreativitas  dan  aktivitas  belajar  siswa  serta  menumbuhkan  rasa  saling kerjasama antar siswa. Terlihat pada pelaksanaan siklus I siswa sudah mulai antusias  dan  termotivasi  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan mengkonstruksi  dan  menemukan  sesuatu  yang  baru  melalui  model  atau contoh.  Walaupun  dari  kegiatan  tersebut  masih  terdapat  sebagian  siswa yang kurang ikut berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Pada  siklus  II  siswa  lebih  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran yang  ditandai  dengan  jumlah  siswa  yang  berani  mengajukan  pertanyaan, menjawab pertanyaan dan menyampaikan pendapatnya. Selain itu, sebagian besar  siswa  sudah  mampu memahami  pelajaran  yang  telah  mereka  pelajari dan merefleksikan penerapannya pada kegiatan yang nyata.

## KESIMPULAN
Adapun  kesimpulan  yang  dapat  diambil  setelah  pelaksanaan penelitian  tindakan  kelas  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  tipe Modelling The Way selama dua siklus sebagai berikut:
1. Rata-rata hasil belajar Ilmu Pengetahuan Sosial, dalam hal ini materi Ilmu  Pengetahuan  Sosial  yang  diajarkan  pada  siswa  kelas  V  di  SD Negeri  30  Parepare  adalah  sebesar  66,25  %  dan  tergolong  dalam kategori  sedang.  Dan  pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  meningkat secara  signifikan  dengan  nilai  rata-rata  adalah  sebesar  78,13  %  dan tergolong dalam kategori tinggi.
2. Model  pembelajaran Modelling  The  Way cocok  diajarkan  di  SD Negeri 30 Parepare, khususnya pada materi Ilmu Pengetahuan Sosial, hal ini dibuktikan dengan nilai rata-rata hasil belajar yang mengalami peningkatan secara signifikan setelah proses pembelajaran menggunakan model Modelling The Way .
3. Model  pembelajaran Modelling  The  Way dapat  dijadikan  sebagai salah satu model pembelajaran yang cocok diajarkan bagi semua jenis mata pelajaran, khususnya di tingkat sekolah dasar.
4. Dalam melaksanakan proses belajar Ilmu Pengetahuan Sosial, model Modelling  The  Way dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  pendekatan pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  khususnya dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SD Negeri 30 Parepare.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali,  Muhammad  Daud,  1997, Ilmu  Pengetahuan  Sosial, Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Alwi,  Hasan, 2001, Kamus Ilmu Pengetahuan Sosial Jilid 3 , Jakarta:  Balai Pustaka.
Amirul,  Hadi  dan  Haryono,  2005, Metodologi  Penelitian  Pendidikan , Bandung: Pustaka Setia.
Arikunto,  Suharsimi,  dkk,  2008, Penelitian  Tindakan  Kelas ,  Jakarta:  Bumi Aksara.
101   |   Jira
Azra,  Azyumardi,  2002, Paradigma  Baru  Pendidikan Ilmu  Pengetahuan Sosial , Cet.1, Jakarta: Kompas.
Azwar,  Lalu  Muhammad,  1993, PBM  Pola  CBSA ,  Surabaya:  Usaha
Nasional.
Azwar, Saifudin, 2001, Metodologi Penelitian , Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bahri,  Djamaroh,  Syaiful,  2000, Guru  dan  Anak  Didik  dalam  Interaksi Edukatif , Jakarta: Rineka Cipta.
Danim,  Sudarwan,  2003, Agenda  Pembaharuan  Sistem  Pendidikan, cet.  1, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
_______________,  2002, Menjadi  peneliti  Kualitatif ,  Bandung:  Pustaka Setia.
Darwis,  Djamaluddin,  1998, Strategi  Belajar  Mengajar ,  dalam  Chabib Thoha ( eds ). PBM-PAI di Sekolah , Pustaka Pelajar.
Depag  RI,  2004, Pedoman  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  untuk  Sekolah  Umum
(Tingkat Menengah) , Jakarta.
Dimyati  dan  Mudjiono,  2002, Belajar  dan  Pembelajaran ,  Jakarta:  Rineka Cipta.
Gulo, W, 2002, Strategi Belajar mengajar , Jakarta: Gramedia.
Hamalik,  Oemar,  2001, Kurikulum  dan  Pembelajaran ,  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Hildbrand,  Verna,  1971 Curiculum  of  The  Nursery  School  and Kindergarten , New York: Macmillan Publishing.
http://id.wikipedia.org/wiki/Belajar/ Artikel online; terakhir diakses pada 20 September 2018.
http://www.lpmpjabar.go.id/?q=node/883.html Artikel  online;  terakhir diakses pada 25 September 2018.
http://materikuliahku1.blogspot.com/2018/01/materi-mata-kuliah-ilmu- pengetahuan-sosial-.html .  Artikel  online;  terakhir  diakses  pada  30 September 2018
Jurnal Pendidikan Islam  Vol. 17   |   No.1
http://pakaguspy.wordpress.com/2018/05/08/strategi-pembelajaran-ilmu pengetahuan  sosial-indonesia-di-sd/ .  Artikel  online; terakhir  diakses pada 2 Oktober 2018
http://mebermutu.org/media.php?module=detailreferensi&id=69/ . Artikel online; terakhir diakses pada 3 Oktober 2018.
Ismail  ( eds. )  2001, Paradigma  Pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Sosial,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
J.  Krisnamurti,  1981, Education  and  The  Significance  of  Life, New  York: First Harper and New Paperback.
J.J.  Hasibuan,  2000, Proses  Belajar  Mengajar ,  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Jalaludin, 2001, Teologi Pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Kolb D.A. dkk. “Learning by Doing” , http: // www. Engines 4.
Kunandar,  2008, Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai
Pengembangan Profesi Guru, Jakarta: Rajawali Pers.
Madjid,  Abdul  dan  Dian  Andrayani,  2004, Ilmu  Pengetahuan  Sosial Berbasis  Kompetensi  (Konsep  dan  Implementasi  Kurikulum  2004) , Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muhaimin, et.  al., 2001, Paradigma  Pendidikan Ilmu  Pengetahuan  Sosial, Bandung: Remaja Rosdakarya.
Surahman,  Edy  dan    Mukminan,  “Peran  Guru  IPS  Sebagai  Pendidik  dan Pengajar  dalam  Meningkatkan  Sikap  Sosial  dan  Tanggung  Jawab Sosial  Siswa  SMP”, Harmoni  Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS ,
Volume 4, No. 1, Maret 2017 (1-13).