## Syamil
pISSN: 2339-1332, eISSN: 2477-0027 2018, Vol.6 No. 2

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS SAINS UNTUK ANAK USIA DINI
Zurqoni, IAIN Samarinda, Indonesia Email: zur_gf@yahoo.com
Ida Hariyanie, PAUD Anggrek II Balikpapan, Indonesia Email: idahariyanieyani@yahoo.co.id

## Abstract
This  research  is  a  type  of  research  and  development.  The  development  model  used through the adaptation results from the Borg and Gall models. In this study carried out  only  with  8  stages:  1)  Potential  and  Problems;  2)  Information  Collection;  3)
Product Design;  4) Design  Validation;  5) Design Revision; 6) Product Testing; 7)
Product Revision; and 8) Usage Tests. The stages carried out in this study are: Phase 1,  namely  the  potential  and  problems  carried  out  with  the  aim  of  finding  out  the problems  in  the  field  about  learning  models  that  can  improve  six  aspects  of  early childhood  development.  Stage  2  is  gathering  information/data.  Stage  3  is  product design. The purpose of developing this learning model is to improve six aspects of early childhood  development.  The  basis  of  the  development  of  this  science-based  learning model is the curriculum 2013, several references from science learning books, learning material taken from daily activities of students, and traditional games that are easily played by early childhood. The observation results from the teacher as a user based on the  questionnaire  are  as  follows:  1)  PAUD  Mutiara  Ilmu  Samarinda  received  an average  of  4.2  with  the  category  "Good";  2)  PAUD  Palapa  Samarinda  gets  an average  of  5.0  with  the  category  "Very  Good";  3)  RA  An  Nur  Al  Ikhlas  Kutai Kertanegara received an average of 4.2 with the category "Good"; 4) PAUD Media Sandika  Balikpapan  gets  an  average  of  5.0  with  the  category  "Very  Good";  5) PAUDBalikpapan  Anggrek  I  received an average of 4.6 with the category  "Very Good"; 6) Anggrek II ECD gets an average of 4.5 in the category of "Very Good". So  that  the  observations  from  the teacher  as  a  user  based  on  the  questionnaire  as  a whole got an average of 4.6 with the category "Very Good". Based on all of the above descriptions, the results of student and teacher testing as instructors are known to be effective  science-based  learning  models  used  to  improve  six  aspects  of  early  childhood development.
Keyword: Development  of  a  science-based  learning  model,  early  childhood education
Abstrak:
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  (research  and development). Model pengembangan yang digunakan melalui hasil adaptasi dari model Borg and Gall. Pada penelitian ini dilakukan  hanya dengan 8 tahap: 1)Potensi dan Masalah; 2)Pengumpulan Informasi; 3)Desain Produk; 4)Validasi Desain; 5)Revisi Desain;  6)Ujicoba  Produk;  7)Revisi  Produk;  dan  8)Ujicoba  Pemakaian.  Adapun tahapan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah:  Tahap  1  yaitu  potensi  dan masalah yang dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui permasalahan di lapangan tentang  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  enam  aspek  perkembangan anak usia dini. Tahap 2 yaitu pengumpulan informasi/data. Tahap 3 yaitu desain produk.  Tujuan  dari  pengembangan  model  pembelajaran  ini  adalah  untuk meningkatkan enam aspek perkembangan anak usia dini. Dasar dari pengembangan model  pembelajaran  berbasis  sains  ini  adalah  kurikulum  tahun  2013,  beberapa referensi  dari  buku  pembelajaran  sains,  materi  pembelajaran  yang  diambil  dari kegiatan anak didik sehari-hari, dan permainan tradisional yang mudah dimainkan oleh anak usia dini. Hasil observasi dari guru sebagai pengguna berdasarkan angket adalah sebagai berikut: 1)PAUD Mutiara Ilmu Samarinda mendapat rata-rata 4,2 dengan  kategori  “Baik”;  2)PAUD  Palapa  Samarinda  mendapat  rata-rata  5,0 dengan  kategori  “Sangat  Baik”;  3)RA  An  Nur  Al  Ikhlas  Kutai  Kertanegara mendapat  rata-rata  4,2  dengan  kategori  “Baik”;  4)PAUD  Media  Sandika Balikpapan  mendapat  rata-rata  5,0  dengan  kategori  “Sangat  Baik”;  5)PAUD
Anggrek  I  Balikpapan  mendapat  rata-rata  4,6  dengan  kategori  “Sangat  Baik”; 6)PAUD  Anggrek  II  mendapat  rata-rata  4,5  dengan  kategori  “Sangat  Baik”. Sehingga  hasil  observasi  dari  guru  sebagai  pengguna  berdasarkan  angket  secara keseluruhan  mendapat  rata-rata  4,6  dengan  kategori  “Sangat  Baik”.  Berdasarkan dari semua uraian diatas bahwa hasil ujicoba anak didik dan guru sebagai pengajar diketahui model pembelajaran berbasis sains efektif digunakan untuk meningkatkan enam aspek perkembangan anak usia dini.
Kata Kunci: Pengembangan Pembelajaran Berbasis Sains, Pendidikan Anak Usia Dini

## A. Pendahuluan
Pengembangan  sumber  daya  merupakan  faktor  kunci  kesuksesan pembangunan suatu bangsa, karena itu berbagai pengembangan sumber daya manusia  harus  dilakukan  melalui  proses  yang  berkesinambungan  sejak  usia dini.  Pemberdayaan  sumber  daya  manusia  harus  diusahakan  mulai  dari pendidikan  anak  usia  dini,  pendidikan  dasar,  lanjutan,  hingga  pendididkan tinggi  secara  formal  maupun  informal.  Pendidikan  anak  usia  dini  sangat penting, agar anak mempunyai dasar  yang kuat dalam menjalani pendidikan lebih  lanjut.  Sehingga  anak  mempunyai  kesiapan  baik  kognitif,  afektif, maupun  fisik-motorik  mereka  dalam  pendidikan,  baik  pendidikan  dasar maupun pendidikan menengah.
Pembelajaran  berbasis  sains  merupakan  pembelajaran  yang  arahnya kepada perkembangan kognitif, yang mengarahkan anak untuk selalu berpikir kritis dan logis. Perkembangan kognitif anak mencakup tahap sensorimotor, tahap  preoperational,  dan  tahap  konkret  operasional.  Tahap-tahap  ini mengembangkan  anak  untuk  tumbuh  kearah  kedewasaan  dan  juga pengalaman. Sehingga, perkembangan kognitif  sangat berpengaruh terhadap kecerdasan anak. Kecerdasan setiap anak berbeda satu dengan lainnya. Anak dapat  mengembangkan  diri  mereka  dengan  kecerdasan  yang  mereka  miliki tersebut.
“Semua  anak  adalah  cerdas”  kalimat  ini  bukan  basa-basi,  anak memiliki kecerdasan yang berbeda-beda. Menjadi cerdas bagi sebagian orang tua merupakan hal yang ditunggu-tunggu terjadi pada pada anak tercintanya. Pemaparan yang jelas tentang apa, mengapa dan bagaimana mengembangkan potensi kecerdasan yang ada pada diri anak harus diketahui oleh para orang tua.  Anak  cerdas  bukan  hanya  anak  yang  pandai  matematika  saja,  tetapi semua anak dapat dikatakan cerdas apabila anak dapat menunjukkan satu atau dua kemampuan yang menjadi keunggulannya.
Kecerdasan  merupakan  kemampuan  beradaptasi  dengan  situasi lingkungann  yang  baru,  kemampaun  dalam  mengevaluasi  dan  menilai, memunculkan  ide-ide  baru,  berpikir  kritis,  berpikir  logis,  serta  bersikap kreatif. 1 Kecerdasan  yang  dimiliki  anak  berbeda-beda,  sehingga  dalam menerapkan dan menstimulasi anak juga berbeda-beda.
Gardner  adalah  seorang  co-director  pada  Project  Zero,  sebuah kelompok  riset  di  Harvard  Graduate  School  of  Education.  Dari  proyek penelitian inilah Gardner menemukan kecerdasan jamak ( Multiple Intelligence ). Pada  awalnya,  kecerdasan  ini  hanya  terdiri  atas  tujuh  jenis  kecerdasan. Kemudian,  penelitian  dilanjutkan  dan  ditemukan  dua  jenis  kecerdasan  lagi, sehingga  jumlahnya  menjadi  sembilan.  Yaitu  kecerdasan  linguistik  ( linguistic intelligences ),  kecerdasan  logika-matematika  ( logical-mathematical  intelligences ), kecerdasan  visual-spasial  ( visual-spatial  intelligences ),  kecerdasan  kinestetik
1 Muhammad  Yaumi  dan  Nurdin  Ibrahim, Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Jamak  (Multiple Intellegences), (Jakarta: Kencana, 2013), h, 9.
( kinaesthetic  intelligences ),  kecerdasan  musik  ( musical  intelligences ),  kecerdasan interpersonal  ( interpersonal  intelligences ),  kecerdasan  intrapersonal  ( intrapersonal intelligences ),  kecerdasan  naturalis  ( natural  intelligences ),  dan  kecerdasan eksistensial ( existential intelligences ). 2
Kecerdasan jamak yang dimiliki oleh anak akan berpengaruh terhadap bakat  dan  minat  yang  anak.  Guru/pendidik  seharusnya  memahami  hal  ini, karena  dapat  membantu  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran. Pembelajaran  yang  disusun  berdasarkan  strategi  pembelajaran  kecerdasan majemuk akan lebih variatif dan menyenangkan bagi anak didik. Kecerdasan tidak dapat diukur dengan angka atau nilai rapor, tetapi dengan kemampuan untuk  memecahkan  masalah  atau  menawarkan  solusi  alternatif  terhadap persoalan  yang  dihadapi  ditengah  kehidupan.  Dengan  kata  lain,  anak  didik yang  cerdas  adalah  anak  didik  yang  mampu  mengatasi  persoalan  hidupnya, termasuk  mengenai  berbagai  persoalan  sekolahnya. 3 Kecerdasan jamak/ Multiple Intelligences oleh Howard Gadner ini berpendapat bahwa semua anak terlahir cerdas, dan memiliki kecerdasan yang berbeda-beda. Kecerdasan jamak  ini  harus  diketahui  oleh  orang  tua  dan  guru,  sehingga  mereka  dapat mengoptimalkan kecerdasan anak sejak masih berusia sedini mungkin. Konsep  kecerdasan  jamak  ( multiple  intelligences )  dalam  pengelolaan pendidikan  di  negara-negara  maju  telah  diintegrasikan  dengan penyelenggaraan pembelajaran di sekolah. Implementasi kecerdasan jamak di Indonesia  belum  ditangani  secara  profesional  sehingga  cenderung mengabaikan  aspek-aspek  fundamental  dari  kecerdasan  jamak  itu  sendiri. 4 Hal  ini  dikarenakan  oleh  ketidaktahuan  para  pendidik,  bahwa  kecerdasan jamak  juga  dapat  dijalankan  tanpa  sarana/prasarana  yang  lengkap.  Dengan sarana/prasarana  seadanya  pun,  strategi  kecerdasan  jamak  dapat  kita laksanakan. Dengan pemahaman yang baik terhadap kecerdasan jamak, akan membawa  pendidikan  kita  terutama  pendidikan  anak  usia  dini  kearah  yang lebih maju dan berhasil.
Implikasi  teori  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran  adalah  bahwa pendidik  perlu  memperhatikan  modalitas  kecerdasan  dengan  menyesuaikan gaya belajar anak didik yang menggunakan berbagai strategi dan pendekatan pembelajaran.  Terdapat  berbagai  model  pembelajaran  yang  dapat  dipilih sehingga sesuai dengan cara dan gaya belajar anak. Rasa senang dan nyaman dalam  belajar  dan  dapat  berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan kemampuan  dan  kebutuhan  merupakan  hal  terpenting  agar  anak  dapat melakukan  kegiatan  pembelajaran  secara  maksimal. 5 Strategi  kecerdasan jamak  akan  membuat  anak  didik  selalu  dihargai  dengan  keterbatasan  yang
2 Suyadi, Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini , (Yogyakarta: Pedagogia, 2010), h. 151.
3 Suyadi, Psikologi Belajar…, h. 143.
4 Muhammad Yaumi dan Nurdin Ibrahim, Pembelajaran Berbasis…, h. 5.
5 Yuliani Nurani Sujiono dan Bambang Sujiono, Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak, (Jakarta: PT. Indeks, 2013), h. 2.
dianggap  kelebihan  bagi  mereka.  Anak  didik  merasa  selalu  diperhatikan dengan kecerdasan yang dimiliki mereka, dan selalu berprestasi dengan bakat dan minat yang dimiliki mereka.
Hasil  observasi/wawancara  awal  di  6  lembaga  PAUD  yaitu  PAUD Mutiara  Ilmu  Samarinda,  PAUD  Palapa  Samarinda,  RA  An  Nur  Al  Ikhlas Kutai  Kertanegara,  PAUD  Media  Sandika  Balikpapan,  PAUD  Anggrek  I Balikpapan,  PAUD  Anggrek  II  Balikpapan,  bahwa  pada  lembaga-lembaga PAUD  ini  pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  sains  dilaksanakan kurang  optimal.  Sehingga,  perlunya  pengembangan  model  pembelajaran berbasis sains untuk anak usia 5-6 tahun. Hal ini dikarenakan guru/pendidik yang  belum  menerapkan  model  pembelajaran  berbasis  sains  secara  optimal, sehingga pembelajaran sains yang diterima siswa/peserta didik sangat kurang.
Model  pembelajaran  di  enam  PAUD  yang  diteliti  dilaksanakan dengan  model  pembelajaran  dengan  pendekatan  yang  berpusat  pada  guru ( teacher  centered  approach )  cenderung  mendominasi  saat  ini.  Sedangkan pendekatan  yang  berpusat  pada  siswa/peserta  didik  ( student  centered  approach ) masih  merupakan  teori  dan  konsep  yang  belum  terintegrasi  secara menyeluruh dalam rencana dan pelaksanaan pembelajaran.
Pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  sains  ini  dilaksanakan dengan  strategi  pembelajaran Multiple  Intelligences /kecerdasan  jamak.
Pengembangan  strategi  pembelajaran Multiple  Intelligences /kecerdasan  jamak hanya  dapat  dikembangkan  di  negara-negara  yang  memiliki  sarana  dan prasarana  yang  komplit.  Sedangkan,  untuk  di  negara  kita  strategi pembelajaran kecerdasan jamak belum dapat di kembangkan secara optimal. Sebenarnya, hal yang dapat mendukung perkembangan anak usia dini dengan pengembangan  strategi  pembelajaran  kecerdasan  jamak/ Multiple  Intelligences dapat  juga  dikembangkan,  walaupun  dengan  sarana  dan  prasarana  yang terbatas.
Pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  sains  anak  dapat bereksperimen dan berpikir ilmiah tentang berbagai hal, sehingga anak dapat mengimplementasikan pembelajaran yang mereka terima dengan hal-hal yang mereka alami sehari-hari.
Berdasarkan uraian yang dikemukakan tersebut, maka peneliti tertarik untuk  melaksanakan  penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan  Model Pembelajaran Berbasis Sains untuk Anak Usia Dini”.

## B. Kajian Teori
1. Pengertian Kecerdasan Jamak ( Multiple Intellegences ) Kecerdasan  merupakan  kemampuan  tertinggi  yang  dimiliki  oleh manusia.  Terdapat  perbedaaan  antara  pintar  dan  cerdas,  pintar  hanya sebatas  intelektualnya  saja.  Cerdas  meliputi  semua  aspek  perkembangan, baik  spiritual  maupun  intelektual.  Tingkat  kecerdasan  dapat  membantu seseorang dalam menghadapi berbagai permasalahan yang muncul dalam
kehidupannya.  Kecerdasan  sudah  dimiliki  sejak  manusia  lahir  dan  terus menerus dapat dikembangkan hingga dewasa. Pengembangan kecerdasan akan  lebih  baik  jika  dilakukan  sedini  mungkin  sejak  anak  dilahirkan melalui  pemberian  stimulasi  pada  kelima  panca  indranya. 6 Kecerdasan pada setiap anak berbeda-beda, oleh sebab itu dalam pemberian stimulasi akan menghasilkan penilaian yang berbeda.
Multiple  intellegence adalah  sebuah  penilaian  yang  melihat  secara deskriptif  bagaimana  individu  menggunakan  kecerdasannya  untuk memecahkan masalah dan menghasilkan sesuatu. Teori multiple intellingence dipelopori  oleh  Howard  Gardner,  seorang  seorang  psikolog  dari Project Zero Harvard  University  pada  tahun  1983 7 membuktikan  bahwa kecerdasan  manusia  itu  lebih  kompleks,  tidak  hanya  sekadar  kecerdasan intelektual saja. Menurut Gardner, pada dasarnya tidak ada manusia yang tidak  cerdas  karena  setiap  manusia  memiliki  berbagai  jenis  kecerdasan dengan tingkatan yang berbeda.
Pendekatan  ini  merupakan  alat  untuk  melihat  bagaimana  pikiran manusia  mengoperasikan  dunia,  baik  itu  benda-benda  yang  konkret maupun hal-hal yang abstrak. 8 Multiple intelligences awalnya merupakan teori kecerdasan  dalam  ranah  psikologi.  Ketika  ditarik  ke  dunia  pendidikan, multiple  intelligences menjadi  sebuah  strategi  pembelajaran.  Inti  strategi pembelajaran  adalah  bagaimana  guru  mengemas  gaya  mengajarnya  agar mudah ditangkap dan dimengerti oleh siswanya. Dalam  penelitiannya,  Gardner  menemukan  bahwa  meskipun peserta  didik  hanya  menonjol  pada  beberapa  inteligensi,  mereka  dapat dibantu  lewat  pendidikan  dan  bantuan  pendidik  untuk  mengembangkan inteligensi  yang  lain,  sehingga  dapat  digunakan  dalam  mengembangkan hidup  yang  lebih  menyeluruh. 9 Dengan  motivasi  dan  pembelajaran  yang memadai,  anak  bisa  memiliki  kompetensi  yang  cukup  untuk  setiap kecerdasan. Teori multiple intelligences meyakini tidak ada seorang anak pun yang terjebak dalam kecerdasan yang yang ia bawa sejak lahir. Ketika kita memahami  keunikan  kecerdasan  anak,  kita  dapat  mengarahkanya  untuk menggunakan  kecerdasan  secara  maksimal.  Dengan  mengenali kelemahannya,  maka  akan  mudah  membantu  anak  untuk mengembangkan dirinya.
2. Jenis-Jenis Kecerdasan Jamak ( Multiple Intellegences )
Kecerdasan  jamak/ multiple  intelligences merupakan  strategi pembelajaran  yang  digunakan  pada  pendidikan  anak  usia  dini.  Di  mana, strategi  pembelajaran  kecerdasan  jamak  memandang  bahwa  semua  anak
6 Yuliani Nurani Sujiono dan Bambang Sujiono, Bermain …, h. 48.
7 Munif Chatib, Gurunya Manusia, (Bandung: Kaifa, 2012), h.132.
8 Mursid, Pengembangan Pembelajaran PAUD, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2015), h. 163.
9 Adi  W.  Gunawan, Genius  Learning  Strategy, (Jakarta:  PT.  Gramedia  Pustaka  Utama,  2002),  h. 229-230.
itu adalah cerdas. Pada awalnya, Gardner hanya menemukan 6 kecerdasan saja, yaitu verbal-linguistik , logis-matematis , visual-spasial , musik, intrapersonal dan  interpersonal.  Namun  berdasarkan  kriteria  6  kecerdasan  tersebut, akhirnya  pada  tahun  2002,  Gadner  mengenalkan  9  kecerdasan  dengan menambahkan  kecerdasan  kinestetik,  naturalis  dan  eksistensial. 10 Hingga menjadi:
a. Kecerdasan Verbal-Linguistik
b. Kecerdasan Logika- Matematika
c. Kecerdasan Visual-Spasial
d. Kecerdasan Jasmaniah-Kinestetik
e. Kecerdasan Musikal-Berirama
f. Kecerdasan Interpersonal
g. Kecerdasan Intrapersonal
h. Kecerdasan Naturalistik
i. Kecerdasan Eksistensial-Spiritual
3. Strategi Pembelajaran Kecerdasan Jamak ( Multiple Intellegences )
Kekuatan  suatu  pendidikan  dan  pengembangan  sumber  daya manusia sangat ditentukan oleh kemampuan para pengembangnya dalam memilih  serta  memanfaatkan  berbagai  pendekatan  dan  strategis  yang relevan,  ampuh,  terukur  dan  implementatif. 11 Kegiatan  pembelajaran secara nyata merupakan strategi pembelajaran agar anak dapat berinteraksi dengan  materi  pembelajaran  dan  sumber  belajar  untuk  menguasai kompetensi dasar dan indikator, dan kegiatan ini tertuang dalam kegiatan pembukaan,  inti,  dan  penutup.  Strategi  pembelajaran  merupakan pemilikan  jenis  latihan  tertentu  yang  cocok  dengan  tujuan  yang  akan dicapai.  Strategi  pembelajaran  masih  bersifat  konseptual  dan  untuk mengimplementasikannya  digunakan  berbagai  metode  pembelajaran tertentu. 12 Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  pada  model pembelajaran  berbasis  sains  adalah  strategi  yang  dapat  meningkatkan aspek perkembangan kognitif dan fisik-motorik secara seimbang, dan juga akan berpengaruh terhadap aspek perkembangan lainnya.

## C. Metode Penelitian
Metode Penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Metode Research  and  Development (R&D).  Yaitu  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  menghasilkan  produk  tertentu,  dan  menguji  keefektifan  produk tersebut. 13 Menurut  Borg  dan  Gall,  prosedur  penelitian  dan  pengembangan terdiri  dari dua tujuan utama, yaitu:  1) mengembangkan produk;  2) menguji
10 Munif Chatib, Gurunya Manusia… , h.138.
11 Ali Nugraha, Pengembangan Pembelajaran Sains pada Anak Usia Dini, (Jakarta: Depdiknas, 2005),
h. 124.
12 Zainal Aqib dan Ali Murtadlo, Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif & Inovatif, (Bandung: Satu Nusa, 2016), h. 9.
13 Sugiyono, Metode Penelitian dan Pengembangan, (Bandung: Alfabeta, 2015), h. 407.
keefektifan produk dalam mencapai tujuan. Pada tujuan yang pertama disebut sebagai  pengembangan,  sedangkan  pada  tujuan  yang  kedua  disebut  sebagai validasi.  Penelitian  dan  pengembangan  lebih  tepat  diartikan  sebagai  upaya pengembangan yang disertai dengan upaya validasi.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  yang dilakukan  termasuk  dalam  penelitian  dan  pengembangan.  Alasan  peneliti menyebutkan sebagai penelitian dan pengembangan karena hasil penelitian ini berupa produk pembelajaran yang tervalidasi. Produk yang dihasilkan berupa model  pembelajaran  berbasis  sains  yang  dapat  meningkatkan  enam  aspek perkembangan  anak  usia  5-6  tahun  yang  sudah  tervalidasi  dan  dinyatakan layak digunakan sebagai model pembelajaran oleh ahli dibidangnya.
Dalam  mengembangkan  model  pembelajaran  berbasis  sains  untuk meningkatkan  enam  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  ini,  peneliti menggunakan model pengembangan menurut Sugiyono dalam penelitian dan pengembangan  ( research  and  development )  terdapat  10  tahapan,  namun  pada penelitian dan pengembangan model pembelajaran berbasis sains untuk anak usia  dini  (usia  5-6  tahun),  peneliti  hanya  menggunakan  8  tahapan  yang diadaptasi  dari  10  tahapan  pengembangan  dikarenakan  waktu,  tenaga  dan biaya.
Adapun  langkah  pengembangan  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini adalah  meliputi  beberapa  tahapan  antara  lain:  1)  Identifikasi  Masalah;  2) Pengumpulan Data; 3) Desain Produk; 4) Validasi Desain; 5) Revisi Desain; 6)  Ujicoba  Produk;  7)  Revisi  Produk;  8)  Ujicoba  pemakaian.  Dengan demikian dalam pengembangan ini dapat dihasilkan produk interaktif sebagai model pembelajaran berbasis sains untuk anak usia 5-6 tahun, yang tervalidasi berdasarkan langkah-langkah pengembangan materi dan media.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  anak  didik  usia  5-6  tahun  pada  dua lembaga PAUD di Kota Samarinda, tiga lembaga PAUD di Kota Balikpapan, dan  satu  lembaga  PAUD  di  Kutai  Kertanegara.  Hal  ini  berdasarkan  teknik pengambilan  sampel  yang  peneliti  gunakan  yaitu Cluster  random  sampling. Adapun lokasi penelitian ini dapat dilihat pada table berikut.
Tabel I Lokasi Penelitian No  Nama Lembaga PAUD Status Alamat 1 PAUD Mutiara Ilmu Samarinda Swasta Belum Terakreditasi Jln. Bung Tomo RT. 07 No. 41 Kel. Baka Kec. Samarinda Seberang Kota Samarinda 2 PAUD Palapa Samarinda Swasta Belum Terakreditasi Jln. Samratulangi Gg. Gotong Royong Kel. Gn. Panjang Kec. Samarinda Seberang Kota Samarinda
3 PAUD Media Sandika Balikpapan Swasta Terakreditasi B Jln. Ruhui Rahayu II Gg. Perdamaian II No. 08 RT. 099 Kel. Sepinggan Kec Balikpapan Selatan Kota Balikpapan 4 PAUD Anggrek I Balikpapan Swasta Terakreditasi B Jln. Prona 3 Gang Karya RT. 18 No. 59 Kel. Sepinggan Kec. Balikpapan Selatan Kota Balikpapan 5 PAUD Anggrek II Balikpapan Swasta Terakreditasi B Jln. Kutilang RT. 25 Kel. Gn. Bahagia Kec. Balikpapan Selatan Kota Balikpapan 6 RA An Nur Al Ikhlas Kutai Kertanegara Swasta Belum Terakreditasi Jalan Manunggal II RT 2 Kelurahan Loa Janan Ulu Kecamatan Loa Janan Kabupaten Kutai Kertanegara

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  sains  ini  didasari  oleh minimnya  pembelajaran  sains  di  PAUD  untuk  menstimulasi  enam  aspek perkembangan  anak  usia  dini  (khususnya  anak  usia  5-6  tahun)  di  Kota Samarinda,  Kota  Balikpapan,  dan  Tenggarong.  Subyek  uji  coba  lapangan terbatas  sebanyak  7  anak  dan  uji  coba  lapangan  luas  sebanyak  60  anak  dari 110  jumlah  keseluruhan  anak  didik  di  enam  lembaga  PAUD.  Produk  yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah model pembalajaran berbasis sains yang dapat meningkatkan enam aspek perkembangan anak usia dini. Seperti yang  diungkapkan  Abruscato  dalam  Ali  Nugraha,  bahwa  tujuan  pendidikan sains  sejalan  dengan  tujuan  kurikulum  yang  ada  di  sekolah,  yaitu mengembangkan  anak  secara  utuh  baik  pikirannya,  hatinya  maupun jasmaninya.  Atau  mengembangkan  intelektual,  emosional  dan  fisik-jasmani, atau aspek ( domain ) kognitif, afektif, dan psikomotor anak. 14 Menurut  Yager dalam  Siti  Fatonah  dan  Zuhdan  K.P,  bahwa  ada  lima  domain  utama  dalam pembelajaran  sains,  yaitu  domain  konsep,  proses,  kreativitas,  sikap,  dan aplikasi. Hal lain yang perlu dipertimbangkan dalam pembelajaran sains yang terdiri atas kognisi, keterampilan proses sains, aplikasi sains, sikap sains, dan pengembangan kreativitas sains. 15
Berdasarkan  kurikulum  2013  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dari pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  sains  ini  adalah  tingkat pencapaian  enam  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  melalui  pembelajaran
14 Ali Nugraha, Pengembangan Pembelajaran …, h. 27.
15 Siti Fatonah dan Zuhdan K. Prasetyo, Pembelajaran Sains, (Yogyakarta: PT. Ombak, 2014) , h. 10.
sains, sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Anak Usia Dini. Menurut Liak Wilarjo dalam Ali Nugraha, bahwa fokus dan tekanan  pendidikan  sains  terletak  pada  bagaimana  kita  membiarkan  diri (dalam  hal  ini  diartikan  sebagai  diri  anak)  di  didik  oleh  alam  (perantaranya bisa  guru  atau  orang  dewasa),  agar  kita  menjadi  manusia  yang  lebih  baik. Menyediakan  diri kita dibesarkan oleh alam  ini untuk menjadi  jujur dan tak berprasangka. Kita dilatih untuk gigih dan tekun dalam menghadapi berbagai kesulitan,  meningkatkan  kearifan,  meningkatkan  dan  mendewasakan pertimbangan  dalam  menempuh  jalan  kehidupan.  Sehingga,  terbangun kesadaran akan kebesaran Allah Swt. Sang Maha Pencipta, yang ciptaanNya kita pelajari selama ini. 16
Tujuan  dari  penelitian  dan  pengembangan  ini  adalah  untuk menghasilkan model pembelajaran berbasis sains yang efektif bagi anak usia dini,  yaitu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  enam  aspek perkembangan anak usia dini. Kelayakan model pembelajaran diperoleh dari hasil penilaian oleh ahli kurikulum, ahli materi, anak didik kelompok usia 5-6 tahun  dan  guru  sebagai  pengguna.  Tahapan  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah:  1)  Potensi  dan  masalah;  2)    Pengumpulan informasi; 3) Desain produk; 4) Validasi desain; 5) Revisi desain; 6) Ujicoba produk; 7) Revisi desain; dan 8) Ujicoba pemakaian.
Tahap  pertama,  potensi  dan  masalah  peneliti  secara  langsung  ke lapangan  untuk  mendapatkan  data  objektif  tentang  kegiatan  pembelajaran atau proses belajar mengajar di enam lembaga PAUD pada kelompok usia 5- 6  tahun  di  Kota  Samarinda,  Kota  Balikpapan,  dan  Kutai  Kertanegara.  Dari data observasi yang dilakukan pada enam lembaga PAUD di Kota Samarinda, Kota  Balikpapan,  dan  Kutai  Kertanegara  dapat  disimpulkan  bahwa  adanya kebutuhan  akan  pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  sains  yang efektif untuk meningkatkan enam aspek perkembangan anak usia dini (usia 5- 6 tahun). Hal ini disebabkan oleh kurangnya, karena guru beranggapan bahwa kegiatan  pembelajaran  sains hanya  dilaksanakan  pada  kegiatan  pembelajaran bahan alam.Walaupun kegiatan pembelajaran sains ada, namun masih kurang variatif dan kegiatannya pun kurang eksploratif.
Tahap kedua dari R&D adalah pengumpulan informasi, berdasarkan obseravasi  pada  tahap  potensi  dan  masalah  maka  selanjutnya  peneliti mengumpulkan  informasi  secara  langsung  melalui  wawancara  kepada  guru kelas dan mengamati RPP yang guru buat untuk kegiatan pembelajaran. Dari  wawancara  dan  RPP  yang  dibuat  di  enam  lembaga  PAUD  di Kota Samarinda, Kota Balikpapan, dan Kutai Kertanegara dapat disimpulkan sebagai berikut:
16 Ali Nugraha, Pengembangan Pembelajaran …, h. 27-28.
1. Model dan metode pembelajaran berbasis sains yang dilaksanakan masih kurang  optimal  dalam  pengembangan  enam  aspek  perkembangan  anak usia dini.
2. Untuk pembelajaran berbasis sains, dari hasil wawancara didapatkan data bahwa pengembangan kegiatan pembelajaran sangat minim dilaksanakan. Hal  ini  disebabkan  oleh  kurangnya  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan kegiatan pembelajaran berbasis sains yang variatif dan efektif.
3. Strategi  yang  diharapkan  digunakan  pada  pembelajaran  yaitu  strategi kecerdasan jamak/ Multiple Intelligences masih sangat kurang diketahui oleh para guru/pendidik. Sehingga untuk mengoptimalkan strategi ini di dalam pembelajaran masih sangat sulit.
Tahap  ketiga  dari  R&D  adalah  desain  produk,  yaitu  hasil  dari pengumpulan  informasi  yang  didapatkan  tersebut  dijadikan  pijakan  awal dalam membuat desain produk untuk mengembangkan model pembelajaran berbasis sains yang bertujuan untuk menstimulasi enam aspek perkembangan anak  usia  dini.  Adapun  produk  yang  dikembangkan  adalah  model pembelajaran  berbasis  sains  yang  efektif  untuk  anak  usia  dini.  Model pembelajaran  bebasis  sains  ini  dikembangkan  dengan  membuat  rencana pembelajaran,  materi  kegiatan  dan  media  yang  digunakan  sangat  mudah mudah, menyenangkan dan membuat anak didik lebih eksploratif dan kreatif. Pada  tahapan  awal  desain  produk,  produk  yang  dikembangkan melalui langkah-langkah dalam perencanan produk ialah:
1. Menentukan  tujuan  yang  akan  dicapai  anak  didik  melalui  model pembelajaran berbasis sains.
2. Melakukan  tinjauan  materi  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  proses pembelajaran.
3. Menentukan alat, bahan, dan sumber belajar yang digunakan agar sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.
4. Metode  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  metode  yang  membuat anak didik bersifat eksperimen dan eksploratif.
5. Menggunakan  media  yang  nyata  yang  ada  di  sekitar  kita  dan  yang  kita temukan dikehidupan anak didik sehari-hari.
Dalam penyusunan  RPP  yang dibuat sebagai desain produk, peneliti mengunakan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  137  Tahun  2014  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan Anak  Usia  Dini  dan  Nomor  146  Tahun  2014  tentang  Kurikulum  2013 Pendidikan Anak Usia Dini.
Proses  pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  sains,  materi kegiatan  pembelajaran  mengambil  indikator  pada  Tingkat  Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini untuk usia 5-6 tahun pada Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia    Nomor  137  Tahun  2014 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Peneliti  juga menggunakan referensi dari berbagai buku dan jurnal ilmiah. Materi kegiatan
dibuat oleh peneliti dengan mengembangkan RPP yang didapat dari masing- masing  guru  PAUD  di  lembaga  enam  lembaga  PAUD.  Kemudian  peneliti dan guru bersama-sama melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan subyek anak  didik  di  sekolah.  Rancangan  materi  pembelajaran  berbasis  sains  yang disusun peneliti sangat mudah, menarik dan kreatif, yang berasal dari kegiatan yang  dialami  anak  didik  sehai-hari.  Contohnya:  mengukur  air  dalam  bekas botol  air  mineral,  bermain  pasir,  bermain  busa  sabun,  menjiplak  daun, melukis dengan jari, dan sebagainya.
Model  pembelajaran  berbasis  sains  ini  menggunakan  bahan  yang banyak kita temui pada kehidupan kita sehari, seperti cuka makan, sabun cair, soda  kue,  balon,  air,  pasir,  pewarna  makanan,  dan  sebagainya.  Begitu  pula dengan alat dan sumber belajar yang digunakan pun sangat sederhana, yaitu berupa  botol  plastik  bekas  air  mineral,  piring  kue,  kaleng  bekas  makanan ringan, alat-alat rumah tangga (gelas, sendok, baskom, dll), dan sebagainya.
Metode pembelajaran yang digunakan adalah metode eksperimen dan proyek, walaupun metode yang lain juga digunakan. Seperti metode bercerita dan  tanya  jawab,  mengawali  kegiatan  guru  selalu  bercerita  dan  berdiskusi tentang tema yang akan mereka pelajari dalam kegiatan pembelajaran. Materi pada  model  pembelajaran  berbasis  sains  selalu  menarik  bagi  untuk didiskusikan dan dilakukan tanya jawab antara guru dan anak didik. Dengan metode  tanya  jawab,  akan  menstimulasi  aspek  perkembangan  bahasa  anak didik. Begitu pula dengan metode belajar yang akan digunakan dengan model pembelajaran berbasis sains.
Tahap  keempat  R&D  adalah  tahap  validasi  yang  dilakukan  dengan dua tahap yaitu tahap pertama dilakukan melalui  forum diskusi/ Focus Group Disscusion (FGD)  dan  tahap  kedua  dengan  validasi  oleh  dua  orang  dosen IAIN Samarinda. Forum diskusi dilakukan ketika desain produk sudah selesai sebelum direvisi dan dinilai oleh validator kurikulum dan materi. Sedangkan validasi  tahap  kedua  dilakukan  setelah  peneliti  melakukan  revisi  atau perbaikan  terhadap  desain  produk  yang  disarankan  oleh  validator  materi, sebab  pada  penelitian  ini  untuk  validator  kurikulum  tidak  ada revisi/perbaikan.
Validasi  tahap  pertama  sebelum  perbaikan  memperoleh  penilaian yang  diberikan  oleh  validator  kurikulum  skor  4  dengan  kriteria  “Baik”. Menurut validator kurikulum bahwa desain produk yang dibuat sudah cukup layak untuk diujicobakan dan tidak perlu ada revisi atau perbaikan.
Penilaian  yang  diberikan  oleh  validator  materi  adalah  skor  nilai  4 dengan  kriteria  “Baik”,  akan  tetapi  masih  ada  yang  perlu  direvisi.  Menurut saran dari validator materi, desain produk yang direvisi adalah sebagai berikut: 1. Kegiatan  pembelajaran  pada  Rencana  Kegiatan  Harian  (RKH)  pada desain produk direvisi, dan kegiatan pembelajaran diganti dengan kegiatan yang  lebih  yang  bersifat  eksperimen  dan  proyek.  Anak  didik  dalam
pembelajaran  berbasis  sains  akan  terlibat  secara  optimal  dalam  kegiatan pembelajaran tersebut.
2. Penjabaran aktifitas guru dan anak didik lebih dirincikan.
3. Unsur  sainsnya  diperjelas  dan  divariasi  dengan  praktek  sains  dengan media beragam, sebisa mungkin yang alami (bukan artifisial/buatan). Tahap  kelima  dari  R&D  yaitu  revisi  produk  adalah  perbaikan  yang dilakukan  peneliti  berdasarkan  dari  data  validasi  materi  tentang  kekurangan dari  materi  kegiatan  pembelajaran  yang  masih  kurang  mengarah  kepada pendidikan  sainsnya.  Saran  dari  validator  materi  bahwa  pada  kegiatan pembelajaran hendaknya bahan yang digunakan berupa bahan yang alami dan bukan  buatan.  Materi  kegiatan  lebih  dijabarkan  agar  terlihat  jelas  aktivitas guru dan anak didik.
Adapun  hasil  penilaian  revisi  validasi  materi  setelah  peneliti melakukan  revisi  desain  produk  atau  perbaikan  dapat  dilihat  adanya peningkatan  nilai  yaitu  4,46  dengan  kriteria  “Sangat  Baik”,  sehingga  layak diujicobakan tanpa ada revisi.
Tahap keenam dari R&D selanjutnya adalah ujicoba produk lapangan terbatas  dengan  dua  tahapan,  yaitu  tahap  ujicoba  I/ujicoba  perorangan  dan tahap  ujicoba  II/ujicoba  kelompok.  Tahap  ujicoba  I/ujicoba  perorangan dilakukan di PAUD Anggrek II Balikpapan pada anak didik kelas B usia 5-6 tahun.  Ujicoba  lapangan  terbatas  dengan  jumlah  anak  didik  7  orang  dan  2 orang guru. Berdasarkan ujicoba tahap I/ujicoba perorangan, pada saat akan melakukan  kegiatan  pembelajaran  anak  didik  sudah  sangat  antusias  ketika guru menyampaikan materi kegiatan yang akan dilaksanakan. Guru dan anak didik  terlibat  diskusi  yang  membahas  tentang  materi  kegiatan  yang  akan dilakukan. Anak didik terlihat sangat fokus dan senang dengan kegiatan sains yang mengajak mereka untuk bereksperimen.
Materi  kegiatan  sains  yang  dilakukan  selalu  menstimulasi  anak  didik untuk bersifat eksploratif, sikap ingin tahu yang begitu besar, berpikir kritis, kreatif,  mandiri  dan  mengerjakan  sesuatu  pekerjaan  hingga  tuntas.  Materi sains  juga  selalu  membuat  suasana  kelas  menjadi  lebih  aktif,  sebab  kegiatan lebih banyak melibatkan anak didik.

## TABEL II
DATA ANAK DIDIK KELAS: B (USIA 5-6 TAHUN) DI 6 (ENAM)

## LEMBAGA PAUD
No Nama Lembaga Kelas Usia (tahun) Jumlah Anak 1 PAUD Mutiara Ilmu Samarinda B 5-6 18 2 PAUD Palapa Samarinda B 5-6 13
3 PAUD Media Sandika Balikpapan B 5-6 27 4 SPS Anggrek I Balikpapan B 5-6 23 5 SPS Anggrek II Balikpapan B 5-6 13 6 RA An Nur Al Ikhlas Loa Janan B 5-6 17 Jumlah Total 111
Pada  ujicoba  tahap  I/ujicoba  perorangan  mendapat  nilai  kelayakan dengan  skor  3,16  dan  kriterianya  “Berkembang  Sangat  Baik”.  Penelitian  ini menunjukkan bahwa model pembelajaran berbasis sains yang dikembangkan sudah efektif untuk meningkatkan enam aspek perkembangan anak usia dini. Dengan model pembelajaran sains, anak didik lebih mudah memahami materi yang  disampaikan  oleh  guru,  anak  lebih  senang  mengikuti  kegiatan pembelajaran,  dan  komunikasi  antara  guru  dan  didik  secara  verbal  semakin lancar.
Setelah  ujicoba  tahap  I/ujicoba  perorangan  dilakukan,  selanjutnya dilakukan  ujicoba  tahap  II/ujicoba  kelompok.  Adapun  subyek  dari  ujicoba tahap II adalah anak didik dari PAUD Anggrek II Balikpapan, dengan jumlah anak  didik  yang  berada  di  kelas  B,  yaitu  13  orang  dam  2  guru.  Jadi,  pada ujicoba  tahap  II  ini,  jumlah  anak  didik  lebih  banyak.  Sehingga,  dengan demikian  akan  terlihat  bagaimana  efektifitas  pembelajaran  berbasis  sains dengan anak didik yang lebih banyak. Walaupun anak didik lebih banyak pada ujicoba  tahap  II,  hasil  yang  di  dapat  dari  data  penelitian  bahwa  anak  didik berkembang sangat baik. Hasil dari ujicoba tahap II skor rata-rata adalah 3,53 dengan kriteria “Berkembang Sangat Baik”.
Tahap  selanjutnya  adalah  langkah  ke  tujuh  yaitu  revisi  produk, penilaian  dilakukan  oleh  pengguna  yaitu  sebagai  subyek  adalah  guru  dari setiap PAUD dengan nilai rata-rata  keseluruhan mendapatkan nilai rata-rata 4,6  dan  apabila  data  kuantitatif  di  konversi  ke  data  kualitatif  mendapatkan kriteria  ”Sangat  Baik”.  Berarti  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  sains sangat  layak  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  anak,  sehingga  dapat meningkatkan enam aspek perkembangan anak usia dini. Dari hasil penilaian berdasarkan angket pengguna tidak perlu ada revisi produk lagi.
Model  pembelajaran  berbasis  sains  penting  dikembangkan  pada pembelajaran di sekolah, sebab menurut Sumaji dalam Suyadi, bahwa tujuan mendasar dari pendidikan sains adalah untuk mengembangkan individu agar melek  terhadap  ruang  lingkup  sains  itu  sendiri  serta  mampu  menggunakan aspek-aspek fundamental dalam memecahkan masalah yang dihadapinya. Jadi
fokus program pengembangan pembelajaran sains hendaklah ditujukan untuk memupuk  pemahaman,  minat  dan  penghargaan  anak  didik  terhadap  dunia dimana mereka hidup.
Pembelajaran berbasis sains diterapkan di PAUD agar anak sejak dini sudah  terbiasa  mengenal  kegiatan-kegiatan  sains  yang  sederhana.  Seperti, mengapa  air  bisa  membeku  menjadi  es,  kemudian  es  bisa  mencair  kembali menjadi air. Hal  ini sangat sederhana, namun memiliki manfaat  yang sangat besar bagi pola pikir anak. Dengan kegiatan pembelajaran yang sederhana ini, aspek  perkembangan  yang  dapat  kita  kembangkan  adalah  aspek  agama  dan moral, aspek kognitif, aspek bahasa, dan aspek fisik motorik anak.
Ada beberapa teori belajar yang mendukung penerapan pembelajaran berbasis.sains.  Seperti  teori  pendekatan  kognitif  Piaget,  bahwa  pengetahuan dibangun  melalui  kegiatan  atau  aktivitas  pembelajaran. 17 Terkait  dengan penelitiannya,  Jean  Piaget  pernah  menyatakan  bahwa  sejak  usia  balita seseorang  telah  memiliki  kemampuan  tertentu  untuk  menghadapi  objek- objek  yang  ada  di  sekitarnya. 18 Hal  ini  bisa  menjadi  dasar  kita  bahwa pembelajaran  berbasis  sains  untuk  anak  usia  dini  itu  penting  kita  terapkan, sebab dengan kegiatan sains anak mengetahui hal-hal sederhana yang mereka temui di kegiatan sehari-hari.
Kegiatan  sains  merupakan  kegiatan  yang  dapat  meningkatkan perkembangan  kognitif  anak  yang  biasanya  dilakukan  dengan  metode demontrasi  dan  eksperimen,  agar  anak  bisa  langsung  melihat  dan  terlibat dalam  proses  pembelajaran  tersebut,  hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh  K.  Anggun  Cahyani,  dkk.  Bahwa  penerapan  metode demonstrasi  dapat  meningkatkan  perkembangan  kognitif  anak  dalam mengenal konsep sains. 19
Pendidikan  sains  sederhana  pada  anak  dapat  mengembangkan beberapa aspek perkembangan, karena dalam proses pembelajaran sains anak didik melakukan observasi, eksplorasi dan memecahkan masalah sesuai taraf perkembangan  berpikir  anak. 20 Dengan  kegiatan  sains  anak  dapat  dilatih kemampuan  berpikir  kreatifnya,  yaitu  membuat  kombinasi  baru, membandingkan, memilih alternatif, berpikir kreatif, berpikir membalik, dan menganalisa desain rancangan. 21
Hasil penelitian dari Tanto Aljauharie Tantowie juga dapat digunakan sebagai kajian relevan, bahwa model pembelajaran berbasis neurosains secara umum  efektif  untuk  mencapai  kompetensi  akademik  peserta  didik,  dan
17 Suyadi, Ternyata Anakku Bisa Kubuat Genius, (Yogyakarta: Power Book, 2009), h. 97.
18 M.  Sukarjdo  dan  Ukim  Komarudin, Landasan  Pendidikan:  Konsep  dan  Aplikasinya, (Jakarta: Rajawali Press, 2009), h. 50.
19 Ketut A. Cahyani, I Nyoman Jampel dan Putu R. Ujianti, Penerapan Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan  Perkembangan  Kognitif  Anak  dalam  Pengenalan  Sains ,  (Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha, Vol. 3, Nomor 1, 2015), h. 4.
20 Mursid, Pengembangan Pembelajaran …, h. 84.
21 Dwi Yulianti, Bermain Sambil Belajar di Taman Kanak-Kanak , (Jakarta: Indeks, 2010), h. 65-68.
efektif  untuk  meningkatkan  karakter  kreatif,  dan  kerja  keras  peserta  didik. 22
Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  dari  model  pembelajaran  berbasis  sains  yang tujuannya  juga  untuk  meningkatkan  enam  aspek  perkembangan  anak  usia dini, yang salah satunya adalah aspek kognitif/akademik anak. Tujuan dari model pembelajaran berbasis sains adalah meningkatkan enam aspek perkembangan anak usia dini, sebab dengan pembelajaran sains anak mendapat bekal ilmu pengetahuan tentang alam dan segala isinya yang memberikan makna terhadap kehidupannya di masa yang akan datang. 23 Hal ini  bisa  dikaitkan  dengan  strategi  pembelajaran  kecerdasan  jamak/ Multiple Inntelligences ,  bahwa  semua  anak  menggunakan  kecerdasannya  untuk memecahkan masalah dan menghasilkan sesuatu. Pendekatan ini merupakan alat untuk melihat bagaimana pikiran manusia mengoperasikan dunia, baik itu benda-benda konkret maupun hal-hal yang abstrak. 24
Dalam  model  pembelajaran  berbasis  sains,  peneliti  menggunakan strategi  pembelajaran  kecerdasan  jamak/ Multiple  Intelligences ,  dengan kecerdasan jamak semua anak didik adalah cerdas. Kecerdasan yang dimiliki anak berbeda-beda, sehingga strategi ini cocok digunakan pada pembelajaran untuk  anak  usia  dini.  Hal  ini  sependapat  dengan  Uswatun  Hasanah  bahwa pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences merupakan  suatu  proses  kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh guru terhadap pesrta didik yang dalam proses kegiatan belajar mengajar tersebut guru mengubah paradigma dengan menganggap bahwa tidak ada peserta didik yang bodoh. 25
Model  pembelajaran  berbasis  sains  ini  dikembangkan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  kecerdasan  jamak/ Multiple  Intelligences, sebab dengan  strategi  ini  guru  akan  memberikan  pembelajaran  yang  sesuai dengan tahap-tahap perkembangan dan kecerdasan jamak anak sebagai upaya optimalisasi  potensi  diri  anak  sejak  dini.  Dengan  strategi  kecerdasan  jamak, guru  mampu  menciptakan  situasi,  kondisi,  dan  materi  yang  baik  dengan memberikan  fasilitas  dan  kesempatan  bagi  anak  didik  untuk  belajar  sesuai dengan kebutuhan, minat, dan bakat anak.
Model  pembelajaran  berbasis  sains  dengan  strategi  pembelajaran Multiple Intelligences (kecerdasan jamak) yang efektif untuk meningkatkan enam aspek perkembangan anak usia dini memiliki standar/kriteria yang baik/tepat untuk digunakan sebagai acuan dalam kegiatan pembelajaran.
Adapun standar/kriteria tersebut adalah sebagai berikut:
1. Standar/kriteria untuk guru
Guru  umumnya  merujuk  pada  pendidik  yang  profesional  dengan tugas  utama  adalah  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan,
22 Tantowie  Aljauharie, Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Neurosains, (Yogyakarta:  UIN Sunan Kalijaga, Tesis, PPs-Program Studi PGMI, Konsentrasi PAI, 2014.), h. 104.
23 Mursid, Pengembangan Pembelajaran …, h. 83.
24 Mursid, Pengembangan Pembelajaran …, h. 163.
25 Uswatun Hasanah, Konsep Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences dalam Perspektif Munif Chatib , (Cirebon: IAIN Syekh Nurjati, Tesis, PPs-Program Studi Psikologi Pendidikan Islam, 2013), h. 96.
melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Kompetensi yang harus dimiliki  oleh  guru,  yaitu  pedagogik,  profesional,  kepribadian  dan  sosial. Guru diibaratkan seperti ibu kedua yang mengajarkan berbagai macam hal yang  baru  dan  sebagai  fasilitator  anak  supaya  dapat  belajar  dan mengembangkan potensi dasar dan kemampuannya secara optimal. Guru yang menentukan berhasil atau tidaknya tujuan pendidikan yang ingin kita capai.
Berhasil  atau  tidaknya  proses  dan  hasil  pengembangan  model pembelajaran  berbasis  sains  ini  di  pengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  salah satunya  adalah  guru/pendidik.  Agar  model  pembelajaran  ini  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  seluruh  aspek  perkembangan  anak  usia dini,  maka  guru  harus  kreatif  dalam  membuat  materi  pembelajaran  agar peserta didik tertarik dan senang dalam melakukan kegiatan pembelajaran. Standar/kriteria  yang  harus  dipenuhi  oleh  guru  sehingga  model pembelajaran  berbasis  sains  ini  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan enam aspek perkembangan anak usia dini adalah sebagai berikut: Guru harus kreatif dalam menyusun materi kegiatan pembelajaran,
agar  kegiatan  pembelajaran  menarik  perhatian  peserta  didik  dan  mereka senang  melakukannya  berulang-ulang  kali.  Guru  perlu  memahami  betul karakteristik  anak  usia  dini  sebagai  subjek  pembelajaran  berbasis  sains, sehingga  kegiatan  pembelajaran  ini  benar-benar  menyenangkan  dan berguna bagi perkembangan peserta didik.
Dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  hendaknya  guru  selalu melibatkan  peserta  didik.  Hal  ini  akan  berpengaruh  besar  terhadap perkembangan  anak  usia  dini,  dimana  mereka  akan  merasa  senang  dan selalu  antusias  dalam  melakukan  kegiatan  pembelajaran.  Sehingga  materi apapun  yang  disajikan  oleh  guru  sebagai  kegiatan  pembelajaran  akan selalu  membuat  peserta  didik  tertarik  untuk  ikut  serta  dalam  setiap kegiatan pembelajaran.
Guru dalam menyusun rencana kegiatan pembelajaran hendaknya harus memahami karakteristik peserta didik, sehingga tujuan dan arah dari kegiatan  tersebut  tepat  sasaran.  Materi  pembelajaran  tidak  perlu  terlalu sulit, namun kegiatan pembelajaran tersebut efektif dalam mengembang- kan  aspek  fisik  dan  psikis  mereka.  Kegiatan  pembelajaran  yang  mudah dilakukan  peserta  didik  dan  menyenangkan  akan  berdampak positif  bagi perkembangan mereka. Model pembelajaran sains yang ingin dikembang- kan  akan  mudah  dilakukan  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik dan dapat mengembangkan daya pikir bagi anak usia dini.
Tujuan  dari  pembelajaran  berbasis  sains  antara  lain  adalah mengenal  dan  mempelajari  benda-benda  di  sekitar  kita.  Berdasarkan  hal tersebut  maka  diperlukan  media  dan  bahan  yang  sangat  variatif  dalam kegiatan  pembelajaran  berbasis  sains.  Sehingga  peserta  didik  dapat mengetahui  lebih  banyak  benda-benda  yang  ada  di  sekitar  mereka.
Kreativitas guru sangat berperan dalam hal menentukan media dan bahan untuk  kegiatan  pembelajaran.  Semakin  kreatifnya  seorang  guru,  maka semakin  variatif  media  dan  bahan  yang  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran.
Salah  satu  tujuan  dari  model  pembelajaran  berbasis  sains  adalah menumbuhkan rasa ingin tahu anak dan berpikir kritis anak. Penggunaan bahan dan alat dalam kegiatan pembelajaran haruslah yang sudah dikenal anak  atau  familiar,  sehingga  anak  akan  merasa  aman  dalam menggunakannya.  Sebab  anak  tidak  akan  mau  menggunakan  bahan  dan alat  yang  mereka  anggap  masih  asing  atau  belum  pernah  mereka  temui. Anak akan senang melakukan kegiatan dengan materi yang menggunakan bahan dan alat yang sering mereka temui di kehidupan mereka sehari-hari. Jadi, dalam model pembelajaran berbasis sains tidak perlu alat dan bahan yang mahal sebagai media pembelajaran. Alat dan bahan bekas pun dapat dijadikan  media  pembelajaran.  Semakin  sederhana  alat  dan  bahan  yang digunakan semakin baik untuk anak, terlebih jika hasil buatan sendiri.
Salah satu prinsip pembelajaran berbasis sains untuk anak usia dini adalah  belajar  dari  benda  konkret.  Benda  konkret/nyata  harus  yang ekonomis dan mudah di dapat sekitar kita. Guru dan peserta didik akan mudah melakukan kegiatan pembelajaran, sebab dengan media dan bahan yang  ada  di  sekitar  sudah  dapat  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran. Guru  harus  lebih  kreatif  dalam  menggunakan  media  dan  bahan pembelajaran,  sehingga  tidak  membebani  guru  dalam  menyusun  materi pembelajaran.  Materi  sains  yang  dibuat  harus  dipilih  sedemikian  rupa melalui  kegiatan-kegiatan  yang  menarik,  dan  menyenangkan  bagi  peserta didik. Bahan pembelajaran yang digunakan guru dan peserta didik dalam kegiatan sains sangat menentukan tercapai tidaknya tujuan pembelajaran. Untuk  pembelajaran  berbasis  sains  hendaknya  bahan  yang  digunakan pada  kegiatan  adalah  bahan  yang  alami/bukan  buatan.  Hal  ini dimaksudkan  agar  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  dapat  mengenal dan  memupuk  rasa  cinta  terhadap  alam  sekitar,  sehingga  menyadari kebesaran dan keagungan Allah Swt.
Guru  dalam  membuat  materi  pembelajaran  sains  hendaklah menempatkan aktivitas nyata anak dengan berbagai obyek yang dipelajari yang  merupakan  hal  utama  untuk  dapat  dikembangkan.  Guru  punya kewajiban  memberi  kemudahan  dan  keleluasan  terhadap  peserta  didik untuk  melakukan  kegiatan.    Materi  yang  disusun  oleh  guru  hendaklah mudah pula di praktekkan, baik oleh guru maupun peserta didik.
Pembelajaran  sains  menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  pada  peserta  didik.  Materi  yang  disusun  oleh  guru  harus mempertimbangkan  waktu  yang  digunakan  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran  tersebut.  Peserta  didik  yang  merupakan  anak  usia  dini
mempunyai  karakteristik  yang  cepat  bosan  apabila  melakukan  kegiatan yang  berlangsung  lama.  Sehingga  waktu  kegiatan  juga  harus  jadi pertimbangan  dalam  menyusun  materi  kegiatan  pembelajaran  berbasis sains.
Pembelajaran berbasis sains pada hakikatnya dapat diberikan pada peserta  didik  sejak  usia  mereka  sedini  mungkin  dengan  memperhatikan prinsip-prinsip  yang  berorientasi  kepada  kebutuhan  perkembangan  anak usia  dini.  Minat  belajar  anak  usia  dini  dapat  kita  bangkitkan  melalui bermain, sehingga kegiatan dirasakan anak selalu menyenangkan. Melalui bermain  anak  diajak  bereksplorasi,  bereksperimen,  melakukan  projek dengan benda-benda yang ada di sekitar mereka. Peserta didik melakukan kegiatan  dengan  media  dan  bahan  yang  sudah  biasa  mereka  temui  dan mudah mereka dapatkan di sekitar mereka. Guru  menyusun  materi  pembelajaran  yang  kegiatannya  mudah dilakukan  dan  tidak  memerlukan  waktu  lama  untuk  melaksanakannya. Dengan  melakukan  kegiatan  sains,  peserta  didik  distimulasi  untuk mengembangkan  semua  aspek  perkembangan  mereka.  Model pembelajaran berbasis sains akan efisien dan efektif dapat meningkatkan enam aspek perkembangan anak usia dini.
Kegiatan  pembelajaran  berbasis  sains  selalu  menyenangkan  dan membuat  suasana  kelas  menjadi  lebih  aktif.  Peserta  didik  akan memberikan  pertanyaan-pertanyaan  kepada  guru  tentang  kegiatan  yang dilakukan, dan guru sambil menjawab pertanyaan juga akan memberikan pertanyaan  kepada  peserta  didik.  Kegiatan  pembelajaran  menggunakan metode bercakap-cakap antara guru dan peserta didik dalam bentuk tanya jawab.  Anak  dilatih  mengemukakan  jawaban,  yang  berarti  anak menggunakan  bahasa  untuk  komunikasi  verbal  dengan  guru.  Sehingga dengan kegiatan sains ini melatih aspek perkembangan bahasa anak.
2. Standar/kriteria untuk peserta didik
Sains  merupakan  pengetahuan  mengenai  nilai-nilai  kemanusiaan yang  cukup  luas  dan  layak  dikembangkan  serta  dimiliki  oleh  setiap individu, sehingga pembekalan sains harus diberikan sejak anak usia dini. Pembelajaran  berbasis  sains  diberikan  kepada  peserta  didik  melalui bermain, sebab karakteristik anak usia dini adalah bermain sambil belajar. Kegiatan  yang  dilakukan  akan  lebih  menyenangkan  dan  disukai  anak dengan  bermain.  Tujuan  pembelajaran  berbasis  sains  yang  efektif  untuk meningkatkan  enam  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  akan  tercapai apabila kegiatan pembelajaran menyenangkan dan mudah dilakukan.
Tahap  terakhir  penelitian  adalah  tahap  ujicoba  pemakaian/ujicoba lapangan luas, yang dilaksanakan dalam dua tahap. Ujicoba pemakaian tahap I, yaitu  ujicoba lapangan luas pertama dilaksanakan di  PAUD Mutiara Ilmu Samarinda  dan  PAUD  Palapa  Samarinda.  Ujicoba  di  PAUD  Mutiara  Ilmu mendapatkan  hasil  skor  rata-rata  3,04  dengan  kriteria  “Berkembang  Sangat
Baik”. Dan, ujicoba di PAUD  Palapa mendapatkan hasil skor rata-rata 3,47 dengan kriteria “Berkembang Sangat Baik”. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  sains  efektif  untuk meningkatkan aspek perkembangan anak usia dini.
Ujicoba  pemakaian  tahap  II,  yaitu  ujicoba  lapangan  luas  kedua  yang dilaksanakan di tiga PAUD, yaitu PAUD Media Sandika Balikpapan, PAUD Anggrek I Balikpapan, dan PAUD Anggrek II Balikpapan. Ujicoba di PAUD Media Sandika, hasil skor rata-rata adalah 3,67 dengan kriteria “Berkembang Sangat  Baik”.  Ujicoba  di  PAUD  Anggrek  I,  hasil  skor  rata-ratanya  adalah 3,68  dan  kriterianya  adalah  ”Berkembang  Sangat  Baik”.  Dan  yang  terakhir, ujicoba di PAUD Anggrek II dengan hasil skor rata-rata 3,81 dengan kriteria “Berkembang Sangat Baik”.
Berdasarkan  hasil  ujicoba  lapangan  tersebut  di  atas,  maka  dapat diketahui  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  sains  efektif  untuk meningkatkan 6 aspek perkembangan anak usia dini.

## TABEL III HASIL UJICOBA LAPANGAN DI 6 (ENAM) LEMBAGA PAUD
No Nama Lembaga  nilai Rata-rata Kriteria 1 PAUD Mutiara Ilmu Samarinda 1.863 3,04 Berkembang Sangat Baik 2 PAUD Palapa Samarinda 1.538 3,47 Berkembang Sangat Baik 3 PAUD Media Sandika Balikpapan 3.371 3,67 Berkembang Sangat Baik 4 SPS Anggrek I Balikpapan 2.885 3,68 Berkembang Sangat Baik 5 SPS Anggrek II Balikpapan 1.685 3,81 Berkembang Sangat Baik 6 RA An Nur Al Ikhlas Loa Janan 1.863 3,04 Berkembang Sangat Baik Jumlah 13.305 3,52 Berkembang Sangat Baik
Berdasarkan  uraian  tersebut  di  atas  dapat  kita  ketahui  bahwa  model pembelajaran  berbasis  sains  sangat  efektif  dalam  meningkatkan  aspek perkembangan anak usia dini, baik aspek nilai agama dan moral, kognitif, fisik motorik,  kognitif,  bahasa,  sosial-emosional,  dan  seni.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  pembelajaran  sains  bahwa  tujuan  pendidikan  sains  sejalan  dengan tujuan  kurikulum  yang  ada  di  sekolah,    yaitu  mengembangkan  anak  secara utuh baik pikirannya, hatinya, maupun jasmaninya. 26
26 Ali Nugraha, Pengembangan Pembelajaran …, h. 27.

## E. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  pengembangan  model  pembelajaran  berbasis  sains dengan  strategi  pembelajaran Multiple  Intelligences (kecerdasan  jamak)  efektif untuk  meningkatkan  enam  aspek  perkembangan  anak  usia  dini.  Adapun enam aspek perkembangan anak usia dini tersebut adalah perkembangan nilai agama-moral, fisik-motorik, kognitif, bahasa, sosial-emosional, dan seni.
Standar/kriteria model pembelajaran berbasis sains merupakan model yang efektif untuk meningkatkan enam aspek perkembangan anak usia dini. Standar/kriteria  untuk  guru,  yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan menarik bagi anak didik; pembelajaran dilakukan dengan melibatkan peserta didik; kegiatan pembelajaran mudah dilakukan oleh peserta didik; media dan bahan yang digunakan pada kegiatan pembelajaran sangat variatif; bahan dan alat pembelajaran dikenal oleh anak/familiar; media dan bahan pembelajaran sangat  ekonomis  dan  mudah  didapat;  bahan  yang  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran alami/bukan buatan.
Kegiatan  yang  dilakukan  mudah  diprakterkkan  oleh  guru;  proses kegiatan pembelajaran tidak berlangsung lama; kegiatan pembelajaran efisien dilakukan  oleh  peserta  didik  dan  efektif  untuk  enam  aspek  perkembangan mereka; pembelajaran memperlancar komunikasi verbal guru dengan peserta didik.
Standar/kriteria  untuk  peserta  didik  berdasarkan  enam  aspek perkembangan  anak  usia  dini,  yaitu:  nilai  agama  dan  moral:  mengenal  sifat Allah  Swt,  memelihara  dan  merawat  benda  ciptaan  Allah  Swt,  berbicara sesuai fakta, jujur, dan berlaku sopan santun. Kognitif: anak menjadi aktif dan kreatif,  menimbulkan  sikap  ekspoloratif  dan  observatif,  kegiatan  selalu menyenangkan dan bersemangat, anak memahami dan membedakan berbagai objek.  Fisik-motorik:  anak  suka  mengulang  kegiatan  yang  dilakukan, melakukan kegiatan hingga tuntas, dan mandiri
Bahasa:  menarik  perhatian  anak  untuk  bertanya,  anak  suka mengeluarkan  pendapatnya,  memberi  komentar  terhadap  kegiatan  yang dilakukan,  dan  komunikasi  verbal  anak  bertambah  lancar.  Sosial-emosional: bekerjasama, bertanggungjawab, disiplin, mau berbagi, dan sabar. Seni: sikap kreativitas  anak  muncul,  senang  membuat  karya  baru,  dan  dapat memunculkan ide baru/ berkreasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Yaumi,  Muhammad  dan  Nurdin  Ibrahim, Pembelajaran  Berbasis  Kecerdasan  Jamak (Multiple Intellegences), Jakarta: Kencana, 2013.
Suyadi, Psikologi Belajar Pendidikan Anak Usia Dini , Yogyakarta: Pedagogia, 2010.
Sujiono, Yuliani Nurani dan Bambang Sujiono, Bermain Kreatif Berbasis Kecerdasan Jamak, Jakarta: PT. Indeks, 2013.
Chatib, Munif, Gurunya Manusia, Bandung: Kaifa, 2012.
Mursid, Pengembangan  Pembelajaran  PAUD, Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2015.
Gunawan, Adi W., Genius Learning Strategy, Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama,
2002.
Nugraha,  Ali, Pengembangan  Pembelajaran  Sains  pada  Anak  Usia  Dini, Jakarta: Depdiknas, 2005.
Aqib,  Zainal  dan  Ali  Murtadlo, Kumpulan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  &  Inovatif,
Bandung: Satu Nusa, 2016.
Sugiyono, Metode Penelitian dan Pengembangan, Bandung: Alfabeta, 2015.
Fatonah,  Siti  dan  Zuhdan  K.  Prasetyo, Pembelajaran  Sains, Yogyakarta:  PT. Ombak, 2014.
Suyadi, Ternyata Anakku Bisa Kubuat Genius, Yogyakarta: Power Book, 2009.
Sukarjdo, M. dan Ukim Komarudin, Landasan Pendidikan: Konsep dan Aplikasinya, Jakarta: Rajawali Press, 2009.
Cahyani,  Ketut  A.,  I  Nyoman  Jampel  dan  Putu  R.  Ujianti, Penerapan  Metode Demonstrasi untuk Meningkatkan Perkembangan Kognitif Anak dalam Pengenalan Sains ,  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Undiksha,  Vol.  3,  Nomor  1,
2015.
Yulianti, Dwi, Bermain Sambil Belajar di Taman Kanak-Kanak , Jakarta: Indeks, 2010.
Aljauharie,  Tantowie, Pengembangan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Neurosains, Yogyakarta:  UIN  Sunan  Kalijaga,  Tesis,  PPs-Program  Studi  PGMI, Konsentrasi PAI, 2014.
Hasanah, Uswatun, Konsep Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences dalam Perspektif Munif  Chatib ,  Cirebon:  IAIN  Syekh  Nurjati,  Tesis,  PPs-Program  Studi Psikologi Pendidikan Islam, 2013.