Jurnal Serambi Ilmu, Volume 1 8 Nomor 1 , Edisi Maret 2017
PENGGUNAAN MEDIA GAMBAR DENGAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN PPKn MATERI  HAK AZASI MANUSIA KELAS XI-2 SMA NEGERI SUKAMAKMUR ACEH BESAR
Tamarli Universitas Abulyatama Aceh Besar E-mail: tamarli326@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  diadakannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  penggunaan  media gambar  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  pembelajaran  PPKn  materi  Hak  Azasi  Munusia siswa    kelas  IX-2  SMA  Negeri  Sukamakmur  Aceh  Besar.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  XI-2  SMA  Negeri  Sukamakmur  Aceh  Besar  yang  berjumlah  26  orang  terdiri dari 11 laki-laki dan 15 perempuan. Penelitian ini merupakan Penelitian yang dilaksanakan terdiri  dari  2  siklus,  masing-masing  siklus  terdiri  dari  2  kali  pertemuan.  Proses  penelitian terdiri  dari  4  langkah  yaitu:  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Jenis  data yang  diambil  antara  lain  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  tes,  dan  melalui  teknik non  tes  yaitu  mengamati  aktivitas    siswa  melalui  lembar  observasi  lembar  observasi kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  saat  pembelajaran.  Data  hasil  penelitian  dianalisis dengan teknik analisis deskriptif dan persentase. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil yang  diperoleh  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan.  Hal  ini  terbukti dari  hasil  observasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  menunjukkan  adanya peningkatan  dari  57,12%  pada  siklus  I  menjadi  76,35%  pada  siklus  II.  Dan  data  hasil  tes kemampuan berpikir kritis siswa yang juga menunjukkan adanya peningkatan yaitu siklus I skor  rata-ratanya  sebesar  296  dengan  kategori  tingkat  kekritisan  rendah,  pada  siklus  II menjadi  355  dengan  kategori  tingkat  kekritisan  tinggi.  Dari  hasil  penelitian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa penggunaan media gambar dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: Media Gambar, Kemampuan  Berpikir Kritis, Model Pembelajaran Problem Based Learning

## PENDAHULUAN
Dalam  proses  pembelajaran  kemampuan berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  hal  yang penting  bagi  siswa,  karena  dengan  berpikir kritis siswa akan menggunakan potensi pikiran secara  maksimal  untuk  memecahkan  suatu permasalahan yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari. Dengan kemampuannya ini, siswa juga bisa mengembangkan kreativitasnya  dalam  proses  pembelajaran. Selain  itu,  berpikir  kritis  juga  penting  untuk merefleksi  diri  siswa  agar  siswa  terbiasa dilatih untuk berpikir.
Kemampuan  berpikir  kritis  akan  muncul dalam  diri  siswa  apabila  selama  proses pembelajaran di dalam kelas, guru membangun  pola  interaksi  dan  komunikasi
yang lebih menekankan pada proses pembentukan  pengetahuan  secara  aktif  oleh siswa.  Semakin  sering  umpan  balik  yang dilakukan  guru  kepada  siswa,  maka  akan semakin berkembang kemampuan siswa dalam bertanya,  berargumentasi,  maupun  menjawab pertanyaan  dari  guru.  Semakin  sering  siswa dilatih  untuk  berpikir  kritis  pada  saat  proses pembelajaran  di  kelas,  maka  akan  semakin bertambah  pula  pengetahuan  dan  pengalaman siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  di dalam  maupun  di  luar  kelas.  Oleh  karena  itu, menjadi  tugas  bagi  guru  untuk  mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis dalam proses pembelajaran yang dipimpinnya. Untuk  memberikan kemampuan berpikir  kritis kepada  siswa,  tidak  diajarkan  secara  khusus
Tamarli,  Penggunaan Media Gambar dengan Model Pembelajaran Problem …
sebagai  suatu  mata  pelajaran.  Akan  tetapi, dalam  setiap  mata  pelajaran  yang  diajarkan oleh guru, kemampuan berpikir kritis hendaknya  mendapatkan  tempat  yang  utama. Karena dengan berpikir kritis, mampu menumbuhkan dan meningkatkan pemahaman, pengertian  dan  keterampilan  siswa  dalam memecahkan  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-harinya.  Sehingga,  disini  guru  perlu menggali  terus  kemampuan  berpikir  siswa, mengingat  kemampuan  berpikir  kritis  sangat diperlukan bagi siswa dalam proses pembelajaran, termasuk pembelajaran PPKn. Sejauh  ini  proses  pembelajaran  di
sekolah masih  didominasi  oleh  sebuah paradigma  yang  menyatakan  bahwa  sebuah pengetahuan ( knowledge ) merupakan perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihafal.  Di samping itu, situasi kelas sebagian besar masih berfokus  pada  guru  ( teacher )  sebagai  sumber utama  pengetahuan,  serta  penggunaan  metode ceramah sebagai pilihan  utama strategi belajar mengajar.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  di    SMA Negeri  Sukamakmur  Aceh  Besar  selama  ini, menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  dari  siswa kelas  XI-2  SMA  Negeri  Sukamakmur  Aceh Besar pada mata pelajaran PPKn masih belum mencapai hasil yang maksimal. Kegagalan dari hasil  belajar  yang  belum  maksimal  ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satu diantaranya  yaitu  faktor  dari  dalam  diri  siswa seperti  masih  kurangnya  keaktifan  dan kemampuan  siswa  dalam  berpikir  kritis  serta memecahkan  suatu  masalah  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Indikator  dari  kurang aktif  disini  terlihat  bahwa  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  masih  banyak  siswa yang  enggan  untuk  bertanya,  menjawab, maupun  menanggapi  pertanyaan  dari  guru. Saat  diberikan  pertanyaan,  hanya  beberapa siswa  saja  yang  mau  menjawab  pertanyaan dari  guru.  Peran  serta  siswa  dalam  proses pembelajaran  masih  kurang,  yakni  hanya sedikit  siswa  yang  menunjukkan  keaktifan berpendapat  dan  bertanya.  Pertanyaan  yang diajukan  siswa  juga  belum  menunjukkan pertanyaan-pertanyaan  kritis  berkaitan  dengan materi  yang  dipelajari.    Kemudian  jawaban dari  pertanyaan  masih  sebatas  ingatan  dan pemahaman  saja,  belum  terdapat  sikap  siswa yang  menunjukkan  jawaban  analisis  terhadap pertanyaan  guru.  Siswa  masih  cenderung malas untuk menggali kemampuan berpikirnya
dalam proses pembelajaran, sehingga pembelajaran menjadi pasif. Maka tidak heran jika  siswa  merasa  jenuh  dan  bosan  yang berakibat  pada  menurunnya  semangat  belajar dari para siswa.
Berdasarkan  permasalahan-permasalahan di atas maka perlu adanya peningkatan kualitas pembelajaran  dengan  melakukan  berbagai cara.  Salah  satunya  dengan  mengembangkan pendekatan,  strategi,  model,  dan  metode  serta penggunaan  media  pembelajaran  yang  sudah ada.  Pembelajaran  kontekstual  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  dan  mampu  mendorong  siswa mengkonstruksikan  pengetahuan  yang  telah diperolehnya  melalui  pola  pikir  mereka sendiri. Salah satu pembelajaran yang berpusat pada siswa dan bisa dilakukan oleh guru untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem Based Learning (PBL).
Pembelajaran  berbasis  masalah  atau sering  dikenal  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  merupakan pembelajaran  yang  dipusatkan  pada  siswa melalui pemberian masalah dari dunia nyata di awal pembelajaran.  Menurut Ibrahim dan Nur dalam Trianto (2009: 96) bahwa pembelajaran berdasarkan  masalah  dikembangkan  untuk membantu siswa mengembangkan kemampuan berpikir, pemecahan masalah, dan keterampilan  intektual.  Dengan  pemberian masalah tersebut, diharapkan  nantinya  mampu membawa  siswa  untuk  berpikir  kritis,  kreatif dan  mempunyai  keterampilan  memecahkan masalah,  serta  memperoleh  pengetahuan  dan konsep dasar dari materi PPKn yang diajarkan.
Disamping itu, agar proses pembelajaran di  kelas  menjadi  lebih  menarik  minat  dan respon  dari  para  siswa,  selain  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL), guru juga perlu menambahkan bantuan media  pembelajaran.  Media  pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen  komunikasi, sebagai  pembawa  pesan  dari  guru  kepada siswa  yang  berfungsi  untuk  mengoptimalkan proses  pembelajaran  (Criticos,  2006:  65). Kedudukan  media  dalam  pembelajaran  cukup menentukan,  sebab  meskipun  seorang  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran telah menguasai materi dengan baik dan sudah menggunakan  metode  yang  tepat,  tetapi  jika tidak memanfaatkan media, terlebih lagi untuk
Jurnal Serambi Ilmu, Volume 1 8 Nomor 1 , Edisi Maret 2017
SMA,  maka  tujuan  pembelajaran  dan  hasil belajar  tidak  dapat  dicapai  secara  optimal. Digunakannya  gambar  sebagai  media  belajar bagi  siswa  karena  melalui  gambar  dapat memperlihatkan  langsung  contoh  dari  suatu permasalahan yang dapat dijadikan studi kasus bagi  siswa.  Sehingga  dengan  media  ini  dapat merangsang siswa untuk belajar dan mempercepat  pemahaman  serta  penguasaan bidang ilmu yang dipelajarinya.

## TINJAUAN PUSTAKA
Media Gambar Media pembelajaran tidak hanya meliputi  media  komunikasi  elektronik  yang kompleks,  tetapi  juga  berbentuk  sederhana, seperti slide ,  foto,  gambar,  diagram  buatan guru, dan objek nyata (Trianto, 2010: 234). Sardiman  (2010:  7)  menyatakan  bahwa di  antara  media  pendidikan,  gambar/foto adalah  media  yang  paling  umum  dipakai. Media ini merupakan bahasa yang umum yang dapat  dimengerti  dan  dinikmati  dimana-mana.
Oleh karena itu, pepatah Cina yang mengatakan  bahwa  sebuah  gambar  berbicara lebih banyak daripada seribu kata.
Gambar  diam  merupakan  jenis  gambar yang paling banyak digunakan, mudah dikenal, dan  mudah  dimengerti  secara  langsung  tanpa memerlukan
interpretasi. Gambar didefinisikan  sebagai  representasi  visual  dari orang,  tepat  ataupun  benda  yang  diwujudkan di  atas  kanvas,  kertas,  ayau  bahan  lain,  baik dengan  cara  lukisan,  gambar  atau  foto  (Uno, 2008: 19).
Dengan  menggunakan  media  belajar berupa gambar, diharapkan bisa lebih menarik minat  dan  perhatian  siswa  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  di  kelas.  Melalui  media gambar, guru juga bertujuan untuk memancing kemampuan berpikir siswa agar dapat menganalisis dan memecahkan suatu permasalahan  yang  ada  dalam  gambar  yang dipelajarinya.
Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dikenal  sejak  zaman  John Dewey. Menurut Arends dalam Trianto (2009: 92), Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang menyuguhkan  berbagai  situasi  bermasalah yang  autentik  dan  bermakna  kepada  peserta
didik,  yang  dapat  berfungsi  sebagai  batu loncatan  untuk  investigasi  dan  penyelidikan. PBL membantu peserta didik untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis dan keterampilan menyelesaikan masalah.
Menurut  Trianto  (2010:  90),  model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang didasarkan  pada  banyaknya  permasalahan yang  membutuhkan  penyelidikan  autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan penyelesaian  nyata  dari  permasalahan  yang nyata.  Sama  halnya  menurut  Yatim  Riyanto (2009:  288),  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  merupakan  model pembelajaran  yang  dapat  membantu  peserta didik untuk aktif dan mandiri dalam mengembangkan
kemampuan
berpikir memecahkan  masalah  melalui  pencarian  data sehingga  diperoleh  solusi  dengan  rasional  dan autentik.

## Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Menurut  Trianto  (2010:  95),  berpikir adalah kemampuan untuk menganalisis, mengkritik, dan mencapai kesimpulan berdasar pada  inferensi  atau  pertimbangan  yang seksama. Menurut Isjoni dan Arif (2008: 164), ada  empat  keterampilan  berpikir,  yaitu menyelesaikan  masalah  ( problem  solving) , membuat keputusan ( decision making ), berpikir  kritis,  dan  berpikir  kreatif.  Semuanya bermuara  pada  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  yang  meliputi  aktivitas  seperti  analisis, sintesis, dan evaluasi.
Menurut  Sanjaya  (2006:  230),  berpikir adalah proses mental seseorang yang lebih dari sekedar  mengingat  dan  memahami.  Oleh karena  itu  kemampuan  berpikir  memerlukan kemampuan mengingat dan memahami. Menurut  Bhisma  Murti  (2009:1),  berpikir kritis  berbeda  dengan  berpikir.  Berpikir  kritis merupakan proses berpikir intelektual di mana pemikir  dengan  sengaja  menilai  kualitas pemikirannya.
Pemikir menggunakan
pemikiran  yang  reflektif,  independen,  jernih, dan rasional.
Menurut  Arends  (2008:  43), Problem Based Learning membantu peserta didik untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan keterampilan  mengatasi  masalah,  mempelajari peran-peran orang dewasa, dan menjadi pelajar yang mandiri.
Tamarli,  Penggunaan Media Gambar dengan Model Pembelajaran Problem …
Menurut Dike (2010: 18-24), kemampuan  berpikir  kritis  terdapat  3  aspek yakni definisi dan  klarifikasi  masalah,  menilai dan  mengolah  informasi  berhubungan  dengan masalah,  solusi  masalah/membuat  kesimpulan dan memecahkan. Melalui model ini diharapkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik  dapat  meningkat  sehingga  nantinya peserta  didik  memiliki  keterampilan  dan kecakapan  dalam  hidup.  Hasil  pengembangan kemampuan berpikir kritis akan meningkatkan peserta  didik  untuk  mampu  mengakses informasi  dan  definisi  masalah  berdasarkan fakta dan data akurat.  Selain  itu, peserta didik juga akan mampu menyusun dan merumuskan pertanyaan
secara tepat,
berani
mengungkapkan ide, gagasan serta menghargai perbedaan  pendapat.  Melalui  berpikir  kritis peserta didik akan memiliki kesadaran kognitif sosial dan berpartisipasi aktif dalam bermasyarakat.
Berdasarkan  pendapat  dari  beberapa  ahli di  atas,  penelitian  ini  menggunakan  indikator kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Dike. Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  tidak  sama persis  dengan  teori  yang  dikemukakan  Dike karena disesuaikan dengan materi permasalahan  yang  dihadapi  oleh  peserta didik.

## METODE PENELITIAN Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  yang  diambil  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI-2  SMA Negeri  Sukamakmur  Aceh  Besar  pada  tahun pelajaran  2016/2017  dengan  jumlah  siswa yaitu  26  orang  yang  terdiri  dari  11  laki-laki dan 15 perempuan.

## Sumber Data dan Jenis Data
1. Sumber Data
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas XI-2 SMA
Negeri Sukamakmur Aceh Besar.
2.    Jenis Data
Jenis  data  yang  diambil  adalah  data kualitatif dan kuantitatif yaitu:
Data  tentang  kemampuan  berpikir  kritis siswa  diambil  dari  hasil  observasi  pada saat kegiatan belajar dan dengan memberikan  tes  (evaluasi)  baik  dalam bentuk  uraian  tentang  materi  Hak  Azasi Manusia.

## Alat pengumpulan data
Adapun  yang  menjadi  alat  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  berupa  lembar observasi dan soal tes.
a. Lembar  observasi  yaitu  lembar  observasi aktivitas  dan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  selama  proses  belajar  mengajar dengan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
b. Soal  tes  yaitu  soal  tes  kemampuan berpikir  kritis  yang  berupa  soal  uraian untuk  melihat  kemampuan  siswa  yang diberikan tiap akhir siklus.

## Analisa Data
Data  yang diperoleh kemudian dianalisis untuk mengetahui hasil dari penelitian tersebut. Metode analisis data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan
menggunakan metode deskriptif dan persentase yaitu sebagai berikut :
1. Tes tertulis
Untuk  menganalisis  tingkat  keberhasilan siswa  setelah  proses  belajar  mengajar  setiap siklus  dilakukan  dengan  cara  memberikan evaluasi  berupa  soal  tes  tertulis  pada  setiap akhir  siklus.  Selain  itu  tes  tertulis  juga dilakukan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis siswa, apakah terjadi peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  dari siklus  I  ke  siklus  II.  Kategori  untuk  menilai kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  tingkat kekritisannya sangat tinggi, tinggi, rendah, dan sangat rendah.
Analisis ini dapat dihitung dengan mendeskripsikan data seperti berikut:
- Skor maksimal = skor tertinggi x jumlah soal x jumlah responden
- Skor minimal = skor terendah x jumlah soal x jumlah responden
- Rentang skor = skor maksimal – skor minimal
- Interval kelas = rentang skor : 4
2.  Lembar observasi Data  hasil  observasi  dapat  dianalisis
dengan cara mengamati aktivitas yang dilakukan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung.  Dalam  penelitian  ini,  data diambil dengan menggunakan lembar observasi  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran Problem Based Learning . Pengamatan  dilakukan  dengan  memberi  tanda
Jurnal Serambi Ilmu, Volume 1 8 Nomor 1 , Edisi Maret 2017
cek  list  (√)  yang  sesuai  dengan  kolom  yang tersedia,  dengan  skala  penilaian  1  (Kurang baik), 2 (Cukup), 3 (Baik), 4 (Sangat baik)”.
Selanjutnya,  data  yang  diperoleh  dari pengamatan  akan  dianalisis  berdasarkan  hasil skor rata-rata pengamatan.
Setiap  kegiatan  dari  lembar  observasi aktivitas    siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
dianalisis  menggunakan  statistik  deskriftif persentase, yaitu:
Keterangan:
P = Persentase
f  = Jumlah rata-rata skor pengamat N  =  Skor  maksimum  untuk  semua  aspek
(Sudjana, 2008: 133)
Kategori predikat untuk hasil pengamatan  aktivitas    dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini. Tabel 1. Kategori  Predikat  untuk  Hasil Pengamatan Aktivitas dan Kemampuan berpikir Kritis Siswa No Interval Kategori 1 90 – 100% Sangat Baik/Sangat Kritis 2 75 – 89% Baik/Kritis 3 60 – 74% Cukup Baik/Cukup Kritis 4 45 – 59% Kurang Baik/ Kurang Kritis 5 < 45% Tidak Baik/Tidak Kritis
Sudjana (2008: 134)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian    ini  dilakukan  untuk  merubah model  pembelajaran  yang  monoton,  menjadi pembelajaran yang aktif dan mampu menggali kemampuan  berpikir  siswa.  Perubahan  model pembelajaran  yang  dilakukan  yaitu  dengan menerapkan  model  pembelajaran Problem Based  Learning (PBL) dengan  menggunakan media  gambar  pada  materi  Reproduksi  Pada Tumbuhan.  Rusman  (2012:  241)  mengatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  atau Problem Based Learning adalah suatu pembelajaran  yang  menggunakan  masalah
dunia  nyata  sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa untuk  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah  serta  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  yang esensial  dari  materi  pelajaran.  Dipilihnya model  pembelajaran Problem  Based  Learning karena pada model pembelajaran ini mengajak siswa  secara  langsung  untuk  aktif  terlibat dalam proses pembelajaran. Siswa diberi suatu permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi pembelajaran.  Kemudian  siswa  diminta  untuk memecahkan masalah tersebut secara berkelompok  maupun  individu  dengan  cara berdiskusi.  Aktivitas-aktivitas  yang  dilatih disini meliputi aktivitas mengamati,
mengukur,  menganalisis,  menarik  kesimpulan, dan  mengevaluasi.  Pada  tahap  mengamati, siswa  menggunakan  kemampuannya  untuk mengamati gambar secara langsung yang akan dijadikan  pedoman  bagi  soal  studi  kasus  yang akan  dikerjakan  oleh  siswa.  Pada  tahap mengukur,  siswa  diharapkan  dapat  menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  pada  LKS. Setelah itu, siswa diharapkan mampu menganalisis  permasalahan  dari  pertanyaan- pertanyaan  yang  ada  dalam  LKS.  Seperti halnya  pendapat  Taylor  yang  mendefinisikan berpikir  sebagai  proses  penarikan  kesimpulan, siswa  juga  harus  mampu  menarik  kesimpulan dari permasalahan-permasalahan dari pertanyaan-pertanyaan  yang  ada  pada  LKS. Kemudian  guru  memberikan  evaluasi  untuk mengetahui  apakah  siswa  dapat  menangkap apa  yang  sudah  diajarkan  guru  dan  mampu mengembangkan
kemampuan
berpikir kritisnya dalam proses pembelajaran.
Aspek-aspek  dari  berpikir  kritis  di  atas dilaksanakan  pada  setiap  siklusnya  yaitu  pada siklus I dan siklus II.
Pada  siklus  I  diperoleh  hasil  dari  tes kemampuan  berpikir  kritis  dengan  skor  rata- rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebesar 296 dalam  kategori  tingkat  kekritisan  rendah. Ini  berarti  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  dilakukan  belum  menunjukkan indikator  keberhasilan  penelitian.  Selain  itu, hasil  pengamatan  terhadap  kinerja  atau aktivitas  guru  sudah  baik  dengan  perolehan skor  keseluruhan  sebesar  46  atau  76,66%. Akan tetapi dalam menjelaskan model pembelajaran Problem  Based  Learning guru belum  paham  betul  langkah-langkah  dari
Tamarli,  Penggunaan Media Gambar dengan Model Pembelajaran Problem …
model  tersebut  karena  masih  tergolong  model pembelajaran  yang  baru  diterapkan  di  sekolah ini.  Sehingga,  dalam  memotivasi  siswa  agar telibat  dalam  pemecahan  masalah  pun  guru masih  cenderung  ragu.  Akibatnya  siswa  juga masih terlihat bingung memperoleh pembelajaran Problem  Based  Learning ,  yang berakibat pula pada kemampuan berpikir kritis siswa dalam memecahkan permasalahan masih tergolong  rendah  atau  kurang  kritis  atau 57,12%.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil pengamatan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa secara  kelompok  yang  masih  kurang  kritis dalam  bertanya  dan  menanggapi  pertanyaan dari guru maupun kelompok lain. Pada siklus I hasil  belum  mencapai  indikator  keberhasilan sebagaimana yang diinginkan. Oleh karena itu, diperlukan tindakan selanjutnya pada siklus II.
Pada  siklus  II  pembelajaran  di  kelas berjalan lebih terarah daripada siklus I, karena siswa  mulai  menikmati  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dengan  bantuan media  gambar.  Hal  ini  juga  dapat  dibuktikan melalui  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kritis siswa  mendapat  skor  rata-rata  sebesar  355
termasuk  dalam  kategori  tingkat  kekritisannya tinggi. Ini berarti hasil tes kemampuan berpikir kritis  siswa  telah  menunjukkan  indikator keberhasilan kinerja penelitian.
Angka-angka tersebut menunjukkan terjadinya  peningkatan  pada  setiap  siklusnya dari  siklus  I  ke  siklus  II  hasil  kemampuan berpikir kritis siswa terus mengalami peningkatan.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tingkat  kemampuan  berpikir  dan  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  diberikan  sudah sangat baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  I  dan siklus II kegiatan pembelajaran  melalui  model pembelajaran Problem Based Learning dengan penggunaan  media  gambar  pada  pembelajaran PPKn  materi  hak  azasi  manusia  kelas  XI-2 SMA  Negeri  Sukamakmur  Aceh  Besar  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Untuk lebih jelasnya peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dari  siklus  I ke  siklus  II  dapat  dilihat  pada  diagram  di bawah ini.
Gambar 1. Diagram Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dari Siklus I ke Siklus II
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  kemampuan  berpikir kritis
dengan menggunakan
model
pembelajaran Problem Based Learning dengan media gambar mengalami peningkatan. Peningkatan nilai rata-rata pada setiap siklusnya  dikarenakan  siswa  terlibat  langsung secara  aktif  mengembangkan  kemampuan berpikirnya  dalam  proses  pembelajaran.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  aktivitas  siswa  ketika proses pembelajaran berlangsung, siswa sudah berani  mengemukakan  pendapatnya  pada  saat
diskusi  kelompok.  Selain  itu  bagi  siswa  yang tidak  maju  juga  terpancing  untuk  memberi pertanyaan, dan siswa yang maju pun menjadi tertantang  untuk  bisa  menjawab  pertanyaan tersebut.  Dari  proses  pembelajaran  yang seperti  inilah  yang  pada  akhirnya  bisa menyebabkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir siswa  menjadi  meningkat,  sedangkan  peran guru  disini  adalah  sebagai  fasilitator  bagi siswa. Guru memotivasi dan juga memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggali kemampuan berpikir kritisnya dengan 57,12 76,35 296 355 Siklus I Siklus II Aktivitas Kemampuan Berpikir Siswa(%)
Hasil Tes Kemampuan berpikir kritis siswa
Jurnal Serambi Ilmu, Volume 1 8 Nomor 1 , Edisi Maret 2017
mengemukakan  pendapatnya  dalam  diskusi pemecahan masalah. Hal ini juga dapat dilihat dari  aktivitas  guru  yang  sudah  sangat  baik dalam  menjadi  moderator  bagi  para  siswa. Selain  itu, pada akhir siklus guru  memberikan kesimpulan  dari  pemecahan  masalah  pada studi  kasus  yang  berkaitan  dengan  materi pelajaran  yang  sudah  dibahas  dalam  diskusi kelompok.
Berarti  dengan  tercapainya  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  ditunjukkan  melalui skor  rata-rata  sebesar  355  dengan  kategori tingkat kekritisan tinggi, kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas  XI-2 SMA  Negeri  Sukamakmur    Aceh  Besar dengan  model  pembelajaran Problem  Based Learning dan penggunaan media gambar telah mencapai  indikator  keberhasilan.  Sehingga kegiatan  pembelajaran  tidak  perlu  dilakukan perbaikan lagi pada siklus selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  penelitian  tindakan  kelas  ini, maka  dapat  diambil  simpulan  sebagai  berikut: dengan penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan media gambar  pada  pembelajaran  PPKn  materi  Hak Azasi  Manusia  kelas  XI-2  SMA  Negeri Sukamakmur  Aceh  Besar  dapat  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil observasi  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari 57,12%  pada  siklus  I  menjadi  76,35%  pada siklus  II.  Dan  data  hasil  tes  kemampuan berpikir  kritis  siswa  yang  juga  menunjukkan adanya  peningkatan  yaitu  siklus  I  skor  rata- ratanya  sebesar  296  dengan  kategori  tingkat kekritisan  rendah,  pada  siklus  II  menjadi  355 dengan kategori tingkat kekritisan tinggi.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian, maka  saran yang  dapat  peneliti  sampaikan  adalah  sebagai berikut:  hendaknya  hasil  penelitian  ini  dapat menjadikan  instrospeksi  bagi  guru  dalam melakukan  pembelajaran  di  kelas,  agar  guru bisa  mengadakan  inovasi-inovasi  baru  dalam pembelajaran  sehingga  bisa  ditemukan  suatu model  pembelajaran  paling  tepat  yang  dapat diterapkan pada proses pembelajaran khususnya  pada  pembelajaran  PPKn.  Dan hendaknya  guru  meningkatkan  penguasaan
terhadap  berbagai  jenis  model  pembelajaran dengan  mengikuti  berbagai  kegiatan  seperti diklat atau seminar pendidikan sehingga dapat memilih  dan  menentukan  model  pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
 Anitah,  S.  2008. Media  Pembelajaran. Lembaga  Pengembangan  Pendidikan  (LPP) dan  UPT  Penerbitan  dan  Pencetakan  UNS. Surakarta:UMS Press.
 Arends,  Richard.  2008. Learning  to  Teach . Penerjemah:  Helly  Prajitno  &  Sri  Mulyani.
New York: McGraw Hill Company.
 Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta:  Rineka Cipta.
 Arsyad.A. 2007. Media Pembelajaran. Ed I. Jakarta: PT Raja Grafindo.
 Bhisma Murti. 2009. Berpikir Kritis (Critical Thinking). Seri  Kuliah  Budaya  Ilmiah.
Fakultas  Kedokteran  Universitas  Sebelas Maret. Diakses dari alamat
http://researchengenis.com.  pada  tanggal  3 Maret 2012.
 Criticos,  C.  2006.  Media Selection .  Plomp, T., & Ely, D. P. (Eds.): International .
 Daniel Dike. 2010. Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  Model  TASC (Thinking Actively in a Social Context) pada Pembelajaran  IPS. Jurnal  Penelitian. Hlm.
15-29.
 Hamzah  B  Uno,  dkk.  2008. Desain Pembelajaran . Bandung: Publishing.
 _______________. 2008. Desain
Pembelajaran . Bandung: Publishing.
 Isjoni  &  Arif  Ismail.  2008. Model-Model
Pembelajaran Mutakhir . Yogyakarta: Pustaka Pelajar
 Made  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara.
Tamarli,  Penggunaan Media Gambar dengan Model Pembelajaran Problem …
 Martinis  Yamin  &  Bansu  Ansari.  2009.
Taktik Mengembangkan Kemampuan
Individual  Siswa. Jakarta:  Gaung  Persada Press.
 Rusman, 2012. Model -model Pembelajaran : Mengembangkan Profesionalisme Guru.
(Edisi Kedua). Jakarta: Rajawali Pers.
 Sardiman. 2010. Media Pendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
 Sudjana,  N.  2008.  . Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar . Bandung: Remaja
Rosdakarya.
 Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
 Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif -Progresif .  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
 ______. 2010. Model Pembelajaran
Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara.
 Wena,  Made.  2009.  Strategi Pembelajaran Inovatif  Kontemporer  –  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional. Jakarta:  Bumi Aksara.
 Wina  Sanjaya.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
 Yatim  Rianto.  2009. Paradigma  Baru
Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada.