## JKIP : Jurnal Kajian Ilmu Pendidikan
Collaboration between BK Teachers and principals in Supervision of Counseling in Schools

## Kolaborasi Guru BK dan Kepala Sekolah Dalam Supervisi Konseling Disekolah
M. Fahli Zatrahadi, Neviyarni, Riska Ahmad
1 Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, 123 Universitas Negeri Padang Email: m.fahli.zatra.hadi@uin-suska.ac.id
*Corresponding Author
Received : April 2022, Revised : Mei 2022, Accepted : Mei 2022

## ABSTRACT
The purpose of this study is the collaboration of counseling and guidance teachers and school principals in supervising counseling in schools. This research uses an approach (library research). The object of research used is literature-based as study material. This strategy is used because there are still few who use it, it is very suitable for Indonesian conditions. The data used are as books, written documents and journal articles related to the research theme. Researchers used Nvivo software to help analyze data more accurately. The results showed that coaching carried the cooperation between the counseling and guidance teacher and the principal in the counseling supervision out and monitoring the counseling and guidance teacher. Here, it can be done by providing time opportunities during class hours so that counseling guidance teachers can improve their ability to provide counseling services in schools. The establishment of cooperation between guidance  and  counseling  teachers  and  school  principals  as  counseling  supervision  can  achieve  student development because counseling guidance teachers can interact directly with students and understand the needs of these students.
Keywords : Counseling Guidance Teacher, Principal, Counseling Supervision

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  kerjasama  guru  BK  dan  kepala  sekolah  dalam  melakukan pengawasan BK di sekolah. Penelitian ini menggunakan pendekatan (library research). Objek penelitian yang digunakan berbasis literatur sebagai bahan kajian. Strategi ini digunakan karena masih sedikit yang menggunakannya, sangat cocok dengan kondisi Indonesia. Data yang digunakan berupa buku, dokumen tertulis dan artikel jurnal yang berkaitan dengan tema penelitian. Peneliti menggunakan perangkat lunak Nvivo  untuk  membantu  menganalisis  data  dengan  lebih  akurat.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembinaan dilakukan atas kerjasama antara guru BK dengan kepala sekolah dalam melakukan supervisi konseling dan monitoring guru BK. Di sini dapat dilakukan dengan memberikan kesempatan waktu selama jam pelajaran agar guru bimbingan konseling dapat meningkatkan kemampuannya dalam memberikan layanan  konseling  di  sekolah.  Terjalinnya  kerjasama  antara  guru  BK  dengan  kepala  sekolah  sebagai supervisi  konseling  dapat  mencapai  perkembangan  siswa  karena  guru  BK  dapat  berinteraksi  langsung dengan siswa dan memahami kebutuhan siswa tersebut.
Kata Kunci : Guru Bimbingan Konseling, Kepala Sekolah, Supervisi Konseling

## 1. Pendahuluan
Keberlangsungan suatu Negara tidak lepas dari peranan pendidikan didalamnya sebab pendidikan  menjadi  sarana  peningkatan  dan  pengembangan  kualitas  sumber  daya  manusia. Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  menurut  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 (Sisdiknas, Pasal 3), dengan tujuan mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa. Menjadi warga negara  yang  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  dan
bertanggung jawab. Oleh sebab itu, agar tercapai dan terealisasikan tujuan pendidikan nasional perlu adanya partisipasi guru didalamnya.
Pada proses pendidikan hendaknya menyentuh dunia kehidupan siswa secara individu. Proses ini tidak cukup hanya dilakukan oleh guru, tetapi perlu bantuan profesi guru lainnya yaitu guru  bimbingan  dan  konseling  atau  konselor.  Bimbingan  dan  konseling  (BK)  sebagai  bagian integral  dari  proses  pendidikan  merupakan  salah  satu  komponen  penting  yang  menentukan kualitas  layanan  pendidikan  bagi  peserta  didik  (Nelson  and  Juntunen  2006;  Spady  1970). Konseling sekolah  muncul sebagai reaksi  terhadap  perubahan  sosial,  pendidikan,  politik,  dan ekonomi,  dan  terus  berkembang(Paisley  and  Borders  1995).  Terlepas  dari  kenyataan  bahwa setiap  transisi merupakan  respons yang  tidak  dapat  dihindari  terhadap  tuntutan  masyarakat, tujuan dari setiap perubahan menjadi semakin ambigu di sekolah. Pekerjaan konselor sekolah biasanya dicirikan oleh variasi dan fragmentasi, bahkan ketika kondisi masyarakat relatif stabil (Coll  and  Freeman  1997;  Lambie  and  Williamson  2004;  Martin  2002).  Dampaknya  konseling sekolah sering terabaikan di Sekolah.
Sebelum  tahun  1960-an,  konseling  sekolah  hanya  sebatas  pada  sekolah menengah(Myrick  1987).  Pada  pertengahan  1960-an,  ketika  Undang-Undang  Pendidikan Pertahanan Nasional Amerika diperbarui, pendapatan disisihkan untuk melatih konselor sekolah dasar  dan  menengah(Wittmer  1993).  Daripada  mengandalkan  pendekatan  perbaikan  yang hanya  ditujukan  pada  sejumlah  kecil  siswa,  Saran  perkembangan  di  semua  tingkatan  mulai difokuskan  pada  pendekatan  preventif  dan  proaktif  untuk  konseling  sekolah  yang  dapat menjangkau semua siswa. Pada akhirnya konselor sekolah harus meningkatkan kemampuan diri dengan berlatih sehingga dapat menjangkau seluruh siswa.
Pada tataran praktis, program bimbingan dan konseling sekolah masih terkendala. Guru BK  sebagai  konselor  sekolah  masih  menghadapi  berbagai  tantangan  dan  masalah  yang penyebabnya dapat berasal dari berbagai sumber, sehingga hanya sedikit sekolah yang mampu melaksanakan  konseling  secara  efektif.  Jika  kendala-kendala  tersebut  tidak  segera  ditangani dengan baik maka dapat menimbulkan ketidak percayaan diri pada konselor sekolah dan dapat mengganggu tugas sekolah. Faktor yang  dapat  mempengaruhi  sikap  profesionalisme  seorang guru  yaitu  supervisi.  Kepala  sekolah  yang  mempunyai  tugas  tanggung  jawab  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  dalam  bidang  supervisi  ini  secara  berkelanjutan.  Peran kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pendidikan,  administrator  pendidikan  dan  supervisor pendidikan ikut serta dalam penentuan efektifitas dan efisiensi pelaksanaan pendidikan sekolah (Amanchukwu, Stanley, and Ololube 2015; Blase and Blase 2000; Hallinger and Leithwood 1996). Berdasarkan uraian diatas maka peneliti ingin mengeksplorasi berkaitan dengan kerjasama guru bimbingan konseling dan kepala Sekolah dalam supervisi konseling disekolah.
Supervisi terdiri dari dua kata: "super" dan "visi." Kedua istilah ini menyiratkan bahwa pengawasan  adalah  suatu  proses  di  mana  seorang  bawahan  diawasi  oleh  orang  yang berpengalaman (penyelia) dengan pelatihan dan pengalaman yang sesuai (pengawas). Sebuah proses pelatihan berkelanjutan di mana satu  orang dalam peran supervisor membantu orang lain dalam peran supervisi dalam memperoleh perilaku profesional yang tepat melalui tinjauan tindakan profesional yang disupervisi, merupakan devisnis dari supervisi (Park, Kang, and Kim 2018).
Sedangkan  dalam  pendidikan  supervisi  akademik  adalah  kegiatan  terencana  yang menitikberatkan pada peningkatan mutu sekolah dengan membantu guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa dengan memberikan dukungan dan menilai proses pembelajaran(Dibyantoro 2017).  Aspek  tunggal  yang  paling  signifikan  dalam  konseling  adalah  konselor  sebagai  pribadi yang efektif dalam  membantu  orang lain,  ia  harus  terlebih  dahulu  memahami  dirinya  sendiri secara mental (Gladstein 1983; Kassymova et al. 2019).
Tugas  kepala  sekolah  adalah  membantu,  mendukung,  dan  meyakinkan  guru  bahwa proses belajar mengajar perlu  ditingkatkan  dalam  hal  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan. Kepala  sekolah  harus  memberikan  dukungan  kepada  guru  dalam  mata  pelajaran  sehingga mereka  dapat  berkembang  dalam  profesinya,  terutama  dalam  hal  efektivitas  dan  efisiensi
proses belajar mengajar (Diacopoulos and Butler 2020; Ramana 2013; Russell, Altmaier, and Van Velzen  1987).  Supervisi  konselor  melayani  tiga  tujuan:  1.  untuk  memfasilitasi  pertumbuhan pribadi  dan  profesional  konselor,  2.  untuk  meningkatkan  kompetensi  konselor,  dan  3.  untuk mempromosikan layanan dan program konseling dan bimbingan yang akuntabel (Loretta and John 1989). Untuk meningkatkan kompetensi konselor, supervisi meliputi membantu konselor dalam memperoleh, meningkatkan, dan menyempurnakan keterampilan yang dibutuhkan oleh peran dan fungsi konselor (Paisley and McMahon 2001; Stoltenberg and McNeill 2011). Supervisi konselor adalah metode untuk meningkatkan akuntabilitas dalam membantu layanan, program, dan hubungan dengan masyarakat umum (Loretta and John 1989).

## 2. Metode Penelitian
Metode  penelitian  kepustakaan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan (library research). Objek penelitian yang digunakan yaitu berbasis literatur sebagai bahan kajian. Strategi ini digunakan karena masih sedikit yang menggunakannya, sangat cocok untuk kondisi Indonesia. Data-data yang digunakan yaitu berupa buku-buku, dokumen tertulis serta jurnal artikel yang berkaitan degan tema penelitian. Teknik analisis yang digunakan dalam menjawab  masalah  penelitian  yakni  menggunakan  teknik  content  analysis.  Dalam  teknik  ini, data diwajibkan untuk menjawab setiap pertanyaan penelitian, dimana data tersebut diajukan ke  analisis  isi  untuk  menjawab  atau  menggambarkan  subjek  penelitian  pada  tahap  itu.  Hasil Analisis isi ini, bersama dengan data lain yang dikumpulkan, kemudian digunakan sebagai bahan untuk menjawab pertanyaan penelitian pada tahap selanjutnya.
Berkaitan dengan penelitian ini Bazeley and Jackson (2013) berpendapat bahwa NVivo sangat  efektif  dalam  mengelola  dan  menganalisis  data  penelitian  analisis  isi  kualitatif.  Oleh karena itu, untuk penelitian NVivo 12  Plus ini digunakan untuk pengelolaan dan  analisis data yang  meliputi  proses:  (1)  pengkodean  data;  (2)  memverifikasi  dan  membersihkan  data;  (3) mengumpulkan  data,  (4)  meminta  data;  dan  (5)  menganalisis  data.  Peneliti  menggunakan software Nvivo agar membantu analisis data lebih akurat. Nvivo menurut Brandão (2015) adalah software yang digunakan  agar membantu  peneliti  dalam  menganalisis  data  kualitatif,  seperti gambar,  diagram,  audio,  halaman  web,  dan  sumber  dokumen  lainnya.  Pada  penelitian  ini terdapat sepuluh artikel utama yang masuk dalam kategori berkaitan dengan guru bimbingan konseling, konselor sekolah, kepala sekolah  dan  supervisi  konseling.  Sepuluh  artikel  tersebut kemudian dilakukan coding menggunakan softwere Nvivo agar data yang diperoleh lebih detail serta perolehan data dijamin keabsahannya.

## 3. Hasil dan Pemabahasan
Berdasarkan  hasil  coding  NVivo  terdapat  tiga  sub  tema  utama  yang  paling  banyak dibicarakan.  Dua  sub  tema  tersebut  diantaranya  fasilitas  pengembangan,  dan  peningkatan kompetensi konselor,. Seluruh sub tema akan dibahas dan disajikan pada pembahasan dibawah ini:

## Fasilitas Pengembangan
Membahas  mengenai  fasilitas  pengembangan  berhubungan  dengan  pengembangan pribadi dan profesionalisme konselor. Dalam tema fasilitas pengembangan melahirkan tiga tema utama yang menjadi pembahasan penting. Tiga diantaranya yaitu supervisi konseling dengan memperoleh hasil presentase sebanyak 23,64%, berkomitmen dengan jumlah hasil presentase sebanyak 7,27% dan professional mendapatkan hasil presentase sebanyak 30,91%. Berikut ini rincian presentase pada tabel fasilitas pengembangan.
Gambar 1. fasilitas pengembangan Pembahasan  pertama mengenai  supervisi  konseling  membahas  mengenai  pemberian fasilitas  pengembangan  bagi  konselor  sekolah  ketika  konselor  mengalalami  tekanan  secara psikologis  sehingga  menggagu  kinerjanya.  Kemudian  supervise  konselor  memfasilitasi pengembangan profesional, peningkatan kompetensi, dan mempromosikan akuntabilitas dalam bimbingan  dan  konseling.  Kemudian  supervise  konseling  berusaha  untuk  mendorong, meningkatkan  dan  membantu  pertumbuhan  konselor  sekolah  baik  secara  individu  atau kelompok  supaya  konselor  lebih  memahami  dan  efektif  dalam  melaksanakan  tugas  layanan konseling dan dapat memotivasi perkembangan setiap siswa.
Professional  pada  diskusi  ini  mengacu  pada  kemampuan  konselor  sekolah  dalam memberikan layanan konseling kepada siswa. Dalam hal professional ini konselor sekolah dapat memberikan  layanan  konseling  terbaik  tanpa  terkontaminasi  dengan  keadaan  psikologis konselor sendiri yang dapat mengganggu kinerja. Professional konselor dengan pengembangan pribadi  konselor  keduanya  saling  berkaitan  sehingga  jika  pengembangan  diri  konselor  rusak maka  dapat  memberi  dampak  pada  profesionalitas  konselornya.  Sehubungan  dengan  kata terakhir  dalam  sub  tema  fasilitas  pengembangan  yaitu  berkomitmen.  Berkomitmen  merujuk pada keterkaitan dengan komitmen tugas yang diberikan. Maknanya konselor tidak memasuki tempat yang mana peran dan fungsi selain yang telah ditetapkan. Namun faktanya membangun operasional ini sangat penting namun sulit bagi konselor yang baru bekerja. Sebab terkadang kondisi  situasi  membatasi  sehingga  lingkungan  tidak  cocok  sebagai  tempat  praktik profesionalnya.  Di sekolah  akan ditemui  komselor  yang  tidak  berkomitmen  dengan  tugasnya namun mereka juga mengerjakan tugas-tugas lainnya.

## Peningkatan Kompetensi Konselor
Pada  sub  tema  peningkatan  kompetensi  mengacu  pada  pembahasan  meningkatkan keterampilan konselor dalam memberikan pelayanan konseling pada siswa di Sekolah. Dalam sub  tema  peningkatan  kompetensi  konselor  terdapat  tiga  kata  utama  yang  paling  banyak didiskusikan  didalamnya.  Tiga  kata  utama  tersebut  diantaranya  adalah  pembinaan  dengan perolehan  hasil  presentase  sebanyak  13,79%,  kata  kepala  sekolah  mendapatkan  hasil presentase  sebesar  27,59%,  dan  kata  terakhir  yaitu  peluang  waktu  mendapatkan  hasil presentase  sebanyak  10,34%.  Berikut  tabel  beserta  penjelasan  pada  tema  peningkatan kompetensi konselor.
0 10 20 30 40 berkomitmen professional supervisi konseling 7,27 30,91 23,64 Total
13,79 27,59 10,34 0 5 10 15 20 25 30 Pembinaan Kepala Sekolah
Peluang Waktu
Total
Pembahasan  mengenai  pembinaan  pada  tema  peningkatan  kompetensi  konselor merujuk pada salah satu komponen sekolah. Makna pembinaan juga berkaitan dengan kegiatan supervisi  konseling  dimana  didalamnya  terdapat  pembinaan  dan  pemantauan  dalam pelaksanaan  bimbingan  dan  konseling  di  Sekolah.  Kegiatan  pembinaan  dan  pemantauan  ini kemudian  dievaluasi kinerja konselor  sekolah  tersebut  dan  kemudian  dilakukan  perencanaan pembinaan peningkatan kemampuan konselor sekolah dalam menangani problem siswa-siswa. Kepala  sekolah  dalam  diskusi  ini  memerankan  sebagai  supervisi  disekolah  yang  mempunyai tugas  bertanggung  jawab  memajukan  dan  meningkatkan  profesi  guru  secara  terus  menerus. Kepala sekolah dapat menggunakan monitoring dan control untuk meningkatkan kinerja guru di sekolahnya, khususnya kinerja guru bimbingan konseling. Kepala sekolah yang berhasil adalah kepala sekolah yang memiliki komitmen kuat untuk meningkatkan kualitas akademik. Apabila kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kinerja  konselor  sekolah  maka  akan  tercapau pengembangan  siswa  sebab  dalam  pengembangan  siswa  terdapat  peran  dari  kegiatan bimbingan dan konseling.
Membahasa pada kata ketiga berkaitan dengan peluang waktu. Makna peluang waktu merujuk  pada  waktu  yang  diberikan  konselor  sekolah  dalam  jam  pelajaran.  Sangat  jarang sekolah yang memberikan waktu khusus kepada guru bimbingan konseling untuk memberikan layanan  kepada  siswa  padahal  pemberian  peluang  waktu  kepada  guru  bimbingan  konseling sangat bermanfaat sebab guru bimbingan konseling dapat berinteraksi langsung dengan siswa secara bersamaan. Dengan pemberian peluang waktu kepada guru bimbingan konseling dapat memberi kesempatan untuk menyampaikan layanan bimbingan konseling, pengenalan dengan program  bimbingan  konseling,  dan  melalui  peluang  waktu  yang  diberikan  guru  bimbingan konseling dapat mengetahui kebutuhan siswa pada layanan bimbingan konseling.
Secara  keseluruhan  dapat  dipahami  bahwa  layanan  bimbingan  konseling  disekolah dapat  dilakukan  dengan  baik  dan  efisien  jika  guru  bimbingan  konseling  dan  kepala  sekolah bekerja  sama  dalam  meningkatkan  kinerja  layanan  bimbingan  konseling  disekolah.  Adapun dalam peningkatannya dapat dilakukan dengan cara memberikan pembinaan dan pemantauan secara  menyeluruh  dalam  program  kegiatan  bimbingan  konseling  di  sekolah.  Dalam  hal supervise  konseling  ini  kepala  sekolah  harus  memahami  dengan  baik  poin  kebutuhan  guru sehingga terjalin kerjasama yang harmonis.

## 4. Penutup
Kerjasama  guru  bimbingan  konseling  dan  kepala  sekolah  dalam  supervise  konseling dilakukan dengan cara pembinaan dan pemantauan kepada guru bimbingan konseling. Dalam hal ini dapat dilakukan dengan memberikan peluang waktu pada jam pelajaran sehingga guru bimbingan konseling dapat meningkatkan kemampuannya dalam melakukan layanan konseling di  sekolah.  Terjalinnya  kerjasama  guru  bimbingan  dan  konseling  dan  kepala  sekolah  sebagai supervise konseling dapat tercapai pengembangan pada siswa sebab guru bimbingan konseling dapat  berinteraksi  langsung  dengan  siswa  dan  memahami  kebutuhan  siswa  tersebut. Dampaknya sekolah tidak akan kehilangan siswa yang memiliki kemampuan lebih pada bidang masing-masing sebab kebutuhan siswa dapat di ketahui oleh guru bimbingan konseling.

## References
Amanchukwu,  Rose  Ngozi,  Gloria  Jones  Stanley,  and  Nwachukwu  Prince  Ololube.  (2015).  A Review of Leadership Theories, Principles and Styles and Their Relevance to Educational Management. Management 5 (1):6 – 14.
Bazeley,  P.,  and  Kristi  Jackson.  (2013).  Perspectives:  Qualitative  Computing  and  NVivo.
Qualitative Data Analysis with Nvivo 1 – 46.
Blase, Joseph, and Jo Blase. (2000). Effective Instructional Leadership: Teachers’ Perspectives on How  Principals  Promote  Teaching  and  Learning  in  Schools. Journal  of  Educational Administration .
Brandão, Catarina. (2015). P. Bazeley and K. Jackson, Qualitative Data Analysis with NVivo (2nd
Ed.). Qualitative Research in Psychology 12 (4):492 – 94. doi:
10.1080/14780887.2014.992750.
Coll,  Kenneth  M.,  and  Brenda  Freeman.  (1997).  Role  Conflict  among  Elementary  School Counselors:  A  National  Comparison  with  Middle  and  Secondary  School  Counselors. Elementary School Guidance & Counseling 31 (4):251 – 61.
Diacopoulos, Mark M., and Brandon M. Butler. (2020). What Do We Supervise for? A Self-Study of Learning Teacher Candidate Supervision. Studying Teacher Education 16 (1):66 – 83.
Dibyantoro,  Syarif  Santoso.  (2017) .  “Manajemen  Supervisi  Akademik  Untuk  Meningkatkan Kinerja Guru Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Dan Kesehatan SMK Di Kecamatan Sewon Kabupaten Bantul.” Utile: Jurnal Kependidikan 3(2):126 – 37.
Gladstein, Gerald  A. (1983).  Understanding Empathy:  Integrating  Counseling,  Developmental, and Social Psychology Perspectives. Journal of Counseling Psychology 30 (4):467.
Hallinger, Philip, and Kenneth Leithwood. 1996. “Culture and Educational Administration: A Case of  Finding  out  What  You  Don’t  Know  You  Don’t  Know.” Journal  of  Educational Administration .
Kassymova, Gulzhaina К., Oksana V Tokar, Anna I. Tashcheva, Galina V Slepukhina, Svetlana V Gridneva,  Natalya  G.  Bazhenova,  ElenaYu  Shpakovskaya,  and  Mariam  R.  Arpentieva. (2019).  Impact  of  Stress  on  Creative  Human  Resources  and  Psychological  Counseling  in Crises. International Journal of Education and Information Technologies 13 (1):26 – 32.
Lambie, Glenn W., and Laurie L. Williamson. (2004) . “The Challenge to Change from Guidance Counseling  to  Professional  School  Counseling:  A  Historical  Proposition.” Professional School Counseling 124 – 31.
Loretta, J., and D. John. (1989). Counslor Supervision .
Martin, Patricia J. (2002). Transforming School Counseling: A National Perspective. Theory into Practice 41 (3):148 – 53.
Myrick, Robert D. (1987). Developmental Guidance and Counseling: A Practical Approach. ERIC.
Nelson, Mary Lee, and Cindy L. Juntunen. (2006). Counseling Psychology.
Paisley,  Pamela  O.,  and  L.  DiAnne  Borders.  (1995).  School  Counseling:  An  Evolving  Specialty.
Journal of Counseling & Development 74 (2):150 – 53.
Paisley,  Pamela  O.,  and  George  McMahon.  (2001).  School  Counseling  for  the  21st  Century: Challenges and Oportunities. Professional School Counseling 5 (2):106.
Park,  Sunyoung,  Hye-Seung  Theresa  Kang,  and  Eun-Jee  Kim.  (2018).  The  Role  of  Supervisor Support  on  Employees’  Training  and  Job  Performance:  An  Empi rical  Study. European Journal of Training and Development .
Ramana, T. V. (2013). Emotional Intelligence and Teacher Effectiveness: An Analysis. Voice of Research 2 (2):18 – 22.
Russell, Daniel W., Elizabeth Altmaier, and Dawn Van Velzen. (1987). Job-Related Stress, Social Support, and Burnout among Classroom Teachers. Journal of Applied Psychology 72 (2):269. Spady, William  G.  (1970.) “Dropouts from  Higher  Education:  An  Interdiscipl inary  Review  and Synthesis.” Interchange 1 (1):64 – 85.
Stoltenberg,  Cal  D.,  and  Brian  W.  McNeill.  (2011). IDM  Supervision:  An  Integrative Developmental Model for Supervising Counselors and Therapists . Routledge.
Wittmer,  J.  (1993).  Developmental  School  Counseling:  History,  Reconceptionalization,  and Implementation  Strategies. Managing  Your  School  Counseling  Programs:  K-12 Developmental Strategies 2 – 11.