## 74
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## MUBTADI: Jurnal Pendidikan Ibtidaiyah
http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ibtida E-ISSN: 2720-8850 P-ISSN: 2715-7067

## MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN STRATEGI KNOW, WANT TO KNOW, LEARNED DI SDN CEMPAKA PUTIH BARAT 03 JAKARTA PUSAT
DESTA ADINDA LESTARI 1 , DUDUNG AMIR SALEH 2 , MUSTAFID 3
Universitas Negeri Jakarta 1,2 SDN Cempaka Putih Barat 03 3 destaadindalestari@gmail.com 1 , dung.as@iainbatusangkar.ac.id 2 david.kbm@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  memaparkan  peningkatan  kualitan  pembelajaran menggunakan  strategi  ( Know,  Want  to  Know ,  dan Learned ).  Peneliti  menerapkan metode Penelitian Tindakan Kelas yang melibatkan 27 peserta didik kelas VB SDN Cempaka  Putih  Barat  03  sebagai  subjek  penelitian  dan  satu  mahasiswa  PPL  PPG Prajabatan  sebagai  kolaborator  penelitian.  Penelitian  dilakukan  melalui  tahap  pra siklus  dan  dua  tahap  siklus  tindakan  kelas,  dengan  masing-masing  siklus  terdiri dari  dua  kali  pertemuan.  Masing-masing  siklus  terdiri  dari  tahap-tahap  yang meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Hasil  dari penelitian ini menunjukkan adanya peningkatan kualitas pembelajaran memnggunakan  strategi  KWL  yang  dinilai  dari  hasil  pengamatan  terhadap keterampilan guru dan aktivitas peserta didik.

## Kata Kunci: Strategi KWL, Peserta didik, Kualitas Pembelajaran

## Abstract
This research was conducted to explain the improvement of the quality of learning using strategies (Know, Want to Know, and Learned). The researcher applied the Classroom  Action  Research  method  which  involved  27  class  VB  students  at  SDN Cempaka  Putih  Barat  03  as  research  subjects  and  one  Pre-service  PPL  PPG student as a research collaborator. The research was conducted through pre-cycle stages  and  two  stages  of  class  action  cycles,  with  each  cycle  consisting  of  two meetings.  Each  cycle  consists  of  stages  which  include  planning,  implementing, observing,  and  reflecting.  The  results  of  this  study  indicate  an  increase  in  the quality  of  learning  using  the  KWL  strategy  which  is  assessed  from  the  results  of observations of teacher skills and student activities.
Keywords: KWL Strategies, Student, Quality of Learning

## 75
P – ISSN : 2715 – 7067
E – ISSN : 2720 – 8850
Received: 06-03-2023 Accepted:13-06-2023 Published: 13-08-2023
©Mubtadi: JurnalPendidikan Ibtidaiyah Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/mubtadi.v5i1. 9021

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sebuah  tempat  bagi  setiap  individu  untuk  mencari  jati  diri dan mengembangkan segala potensi yang dimiliki. Menurut (Muamanah & Ssuyadi, 2020) sebuah Pendidikan mampu membentuk watak seorang individu menjadi manusia aktif dan kreatif,  sehingga  nantinya  akan  mampu  bersaing  di  dalam  kehidupannya.  Melalui  proses Pendidikan,  seorang  individu  diharapkan  mampu  mengembangkan  pola  pikirnya  yang tidak hanya untuk mencerdasakan, tetapi  juga  mampu  menanamkan perilaku  yang baik di dalam dirinya. Di dalam sebuah pendidikan terdapat proses pembelajaran yang melibatkan peran  aktif  dari  peserta  didik,  didampingi  oleh  guru  serta  adanya  komponen  perangkat pembelajaran  di  dalam  prosesnya.  Sejalan  dengan  pendapat  tersebut,  dapat  kita  ketahui bahwa  sesungguhnya  Pendidikan  memiliki  peran  yang  penting  di  dalam  meningkatkan kualitas  manusia  yang  nantinya  juga  akan  berpengaruh  pada  perkembangan  budaya masyarakat dan negara.
Pemerintah  secara  aktif  terus  berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas  Pendidikan khususnya di Indonesia. Hal ini dapat dilihat dari proses perjalanan Pendidikan yang terus berkembang  seiring  dengan  kebutuhan  masyarakat  di  tengah  pesatnya  perkembangan zaman.  Sejarah  mencatat  bahwa  Indonesia  telah  sebelas  kali  mengalami  pergantian kurikulum  Pendidikan  sejak  masa  setelah  kemerdekaan  pada  tahun  1945.  (Fadli  & Kumalasari, 2016). Pergantian kurikulum tersebut terus dilakukan oleh pemerintah sebagai salah  satu  upaya  membangun  kebijakan  yang  sesuai  dengan  cita-cita  bangsa.  Ki  Hajar Dewantara sebagai salah satu tokoh Pendidikan nasional berpendapat bahwa Pendidikan di Indonesia  harus  terus  berkembang  mengikuti  perubahan  zaman  dan  kebutuhan  budaya masyarakat yang ada. (Wulandari, 2021).
Dalam Pendidikan tentunya terdapat sebuah proses pembelajaran  yang dibutuhkan di  dalamnya.  Pada  hakikatnya,  proses  pembelajaran  merupakan  sebuah  kegiatan berinteraksi antara peserta didik dengan guru, peserta didik yang lain, serta sumber belajar yang  digunakan  di  dalam  prosesnya.  (Muamanah  &  Suyadi,  2020).  Sejalan  dengan pendapat  tersebut,  (Jannah,  2015)  menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  memiliki sebuah  cara  yang  sistematis  dan  terkendali  untuk  mengarahkan  peserta  didik  mencapai tujuan belajarnya. Proses tersebut kemudian akan menjadi sebuah pengalaman belajar bagi peserta  didik  yang  kemudian  dapat  dijadikan  sebuah  pengetahuan  bermanfaat.  Hal  ini

## 76
dapat  diwujudkan  jika  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  memiliki  kebermaknaan  bagi peserta didik.
Menurut salah satu ahli Pendidikan, John Dewey dalam (Muchlisianah et al., 2022) menyatakan  bahwa  konsep  kebermaknaan  pengalaman  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik secara  tidak  langsung  dapat  disebut  sebagai  Pendidikan.  Hal  tersebut  dikarenakan  setiap proses yang terjadi di dalam kehidupan manusia dapat dijadikan sebagai pengalaman yang berkaitan  dengan  kehidupan.  Pengalaman  tersebut  kemudian  akan  menjadi  sebuah pengetahuan  yang  nantinya  akan  bermanfaat  bagi  manusia  itu  sendiri  dan  bagi  kegiatan lain  di  dalam  kehidupannya.  Untuk  memberikan  kebermaknaan  proses  pembelajaran tersebut  maka  dibutuhkan  peran  seorang  guru  di  dalamnya.  Meskipun  peserta  didik  bisa mendapatkan  informasi  dan  pengetahuan  dengan  mudah  melalui  sumber  internet  yang berkembang, peran guru tetap penting sebagai fasilitator belajar peserta didik. Namun, hal tersebut sempat menjadi kendala ketika masa pandemi covid-19 melanda di Indonesia.
Selama  masa pandemi, peserta didik  melakukan kegiatan belajar secara mandiri di rumah. Guru  memiliki keterbatasan waktu di tengah kondisi tersebut untuk mendampingi kegiatan  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  membuat  kualitas  pembelajaran  yang  kembali diselenggarakan di kelas setelah masa pandemi usai menjadi menurun. Penurunan kualitas pembelajaran  tersebut  terlihat  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  sebelum  memulai kegiatan penelitian ini.
Selama  kegiatan  observasi,  peserta  didik  terlihat  pasif  mengikuti  kegiatan pembelajaran di kelas dan cenderung tidak dapat menangkap apa yang baru saja dipelajari setelah  kegiatan  pembelajaran  berakhir.  Peserta  didik  terbiasa  melakukan  kegiatan pembelajaran hanya dengan  menyelesaikan tugas-tugas tanpa mengetahui kebermanfaatan dari  tugas  yang  diberikan  tersebut.  Hal  ini  dianggap  dapat  mengurangi  kualitas pembelajaran karena hilangnya kebermaknaan proses belajar bagi peserta didik.
Dalam  rangka  mengatasi  permasalahan  tersebut,  peneliti  mengusulkan  untuk menggunakan  salah  satu  strategi  pembelajaran,  yaitu Know,  Want  to  Know, dan Learned yang  kemudian  disingkat  menjadi  KWL.  Pada  dasarnya,  strategi  KWL  memiliki  tujuan untuk  meningkatkan  keterampilan  pemahaman  membaca  pada  anak.  Namun,  strategi  ini kemudian  dikembangkan  untuk  dapat  diterapkan  di  dalam  kegiatan  belajar  selain  dengan membaca.  Strategi  pembelajaran  ini  dianggap  mampu  menghidupkan  motivasi  dan  minat pengetahuan peserta didik terhadap suatu topik yang akan dipelajari.
Olistiani  dalam  (Andrianti,  2021)  mengemukakan  bahwa  strategi  pembelajaran KWL  merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  memiliki  langkah-langkah sederhana  untuk  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  agar  dapat  berperan  aktif selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Adapun  langkah-langkah  strategi  pembelajaran KWL,  yaitu  meliputi:  (1)  K  – what  I  know ;  (2)  W  – want  to  know ;  dan  (3)  L  – what  I learned . Melalui strategi pembelajaran ini, diharapkan proses pembelajaran yang dilakukan akan  lebih  bermakna  dan  memiliki  kualitas  yang  baik  sehingga  dapat  bermanfaat  bagi peserta didik.
Menurut  Hamdani dalam (Wicaksono & Sutikno, 2019), “kualitas dapat dimaknai dengan istilah mutu atau juga keefektifan.” Keefektifan tersebut dapat dinyatakan sebagai

## 77
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
tolak  ukur  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Sejalan  dengan pendapat  tersebut,  Suparno  dalam  (Memorata  &  Santoso,  2016)  mengungkapkan  bahwa kualitas  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  keterkaitan  komponen  belajar  yang menghasilkan proses dan hasil belajar optimal sesuai dengan tuntutan kurikuler.
Adapun  kompenen  tersebut  meliputi  tenaga  kependidikan  (guru),  peserta  didik, serta  sumber  belajar,  media,  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil apabila terjadi perubahan tingkah laku positif dari  peserta didik setelah  mengikuti kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung. (Memorata & Santoso, 2016).
Untuk  membuktikan  adanya  peningkatan  kualitas  pembelajaran  menggunakan strategi  KWL,  peneliti  melakukan  sebuah  penelitian  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas. Hasil  tindakan  yang  diharapkan  dari  penelitian  ini,  yaitu  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi Know,  Want  to  Know ,  dan Learned pada peserta didik kelas VB di SDN Cempaka Barat 03 Jakarta Pusat.

## METODE PENELITIAN
Berdasarkan  tujuan  penelitan  maka  peneliti  menggunakan  model  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Penelitian  Tindakan  Kelas  dimaksudkan untuk  mengatasi  suatu  permasalahn  yang  terdapat  di  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran di kelas. Penelitian Tindakan  Kelas  memiliki tujuan,  yaitu untuk mengatasi permasalahan yang  muncul  di  kelas.  Model  penelitian  PTK  ini  memberikan  kesempatan  untuk  guru sebagai  sebuah strategi untuk  mengembangkan kinerja sebagai salah satu agen perubahan yang memiliki pola kerja bersifat kolaboratif. (Jannah, 2015)
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  kegiatan  penelitian  melalui  tahap  pra siklus  dan  dua  tahap  siklus.  Tahap  pra  siklus  dilakukan  sebagai  pembanding  awal  yang berguna bagi peneliti untuk mengetahui standar awal kualitas pembelajaran yang dimiliki. Untuk masing-masing siklus tindakan, memiliki dua kali pertemuan.
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik di kelas VB SDN Cempaka Putih Barat  03  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023.  Adapun  jumlah  peserta  didik  yang terlibat, yaitu sebanyak 27 orang. Objek yang menjadi bahan di dalam kegiatan penelitian ini adalah kualitas pembelajaran peserta didik di kelas.
Data  yang  dikumpulkan,  yaitu:  (a)  data  pemantauan  tindakan  ( action )  yang merupakan  data  yang  didapatkan  untuk  mengontrol  kesesuaian  pelaksanaan  tindakan dengan  rencana  yang  telah  dibuat  dalam  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran Know,  Want  to  Know ,  dan Learned .  data  ini  berupa  lembar pengamatan  yang dipraktekkan oleh guru dan peserta didik, (b) data penelitian ( research ) yang merupakan data tentang peningkatan kualitas belajar peserta didik kelas V SD dengan menggunakan strategi pembelajaran Know, Want to Know, dan Learned .

## 78
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Strategi  pembelajaran  merupakan  sebuah  proses  yang  meliputi  kegiatan menentukan  metode  dan  langkah-langkah  dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan belajar yang diharapkan. Pada penelitian ini, strategi pembelajarajn yang diterapkan adalah strategi pembelajaran KWL ( Know, Want to Know, dan Learned ).
Strategi  pembelajaran  KWL  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Donna  Ogle  pada tahun  1986.  Strategi  KWL  ini  mewakili  tiga  pertanyaan  dasar  yang  diajukan  sendiri  oleh pembaca  buku.  Hal  ini  karena,  pada  dasarnya  strategi  ini  dikembangkan  untuk meningkatkan pemahaman membaca teks. (Magdalena et al., 2020).
Namun, kemudian strategi ini dikembangkan menjadi strategi pembelajaran dengan harapan  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  Strategi  pembelajaran  ini memungkinkan  peserta  didik  untuk terlibat  dan memberikan  jalan  yang  berkaitan  tentang apa  saja  yang  mereka  ketahui,  menentukan  apa  yang  ingin  diketahui,  serta  mengingat kembali apa yang telah dipelajari dari kegiatan belajar tersebut. (Fakhrudin et al., 2022).
Dalam penelitian ini, penerapan strategi pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran  dilakukan  melalui  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Penelitian  yang  dilakukan melalui tahap pra siklus dan dua tahap siklus tindakan. Berikut pemaparan hasil penelitian yang dilakukan.

## Pra Siklus
Ketika  penelitian  dilaksanakan,  subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VB SDN  Cempaka  Putih  Barat  03  tahun  ajaran  2022/2023.  Untuk  mengetahui  kualitas pembelajaran di kelas tersebut, peneliti melakukan pengamatan terhadap keterampilan guru mengajar dan aktivitas  belajar peserta didik di kelas. Adapun  hasil observasi  berdasarkan indikator keterampilan guru sebagai berikut (Wicaksono & Sutikno, 2019).

## Tabel – Rekapitulasi Hasil Observasi Keterampilan Guru Pra Siklus
Indikator Skor (1-5) Penyusunan RPP 4 Perumusan Tujuan pembelajaran 3 Menyiapkan bahan ajar 4 Menyiapkan instrument evaluasi 3 Penerapan strategi KWL 2 Membangun minat belajar peserta didik 2 Kepedulian terhadap lingkungan belajar 4 Menggali pengetahuan awal peserta didik 2 Mempersiapkan media pembelajaran 3 Memberikan pengetahuan awal 3 Menampilkan media audio-visual 3 Memperhatikan kenyamanan lingkungan belajar 4 Membentuk kelompok belajar 4

## 79
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850 Membimbing analisis sumber belajar 2 Membimbing kegiatan diskusi 2 Adanya komunikasi guru dan peserta didik 3 Penyusunan RPP 4 Perumusan Tujuan pembelajaran 3 Menyiapkan bahan ajar 4 Menyiapkan instrument evaluasi 3 Memberikan penguatan mengenai tujuan pembelajaran 2 Memberikan evaluasi 3 Membuat kesimpulan bersama 2 Skor yang diperoleh 55 Skor Maksimal 95 Rata-rata presentase 57,89%
Berdasarkan  sajian  pada  Tabel  1,  terlihat  bahwa  guru  sudah  mempersiapkan rancangan  kegiatan  pembelajaran,  mulai  dari  RPP,  Tujuan  pembelajaran,  evaluasi  dan bahan  ajar.  Namun,  guru  belum  mempertimbangkan  kemampuan  peserta  didik  yang dimiliki  ketika  menentukan  rencana  pembelajaran  di  kelas.  Guru  belum  melakukan kegiatan  yang  dapat  mengukur  pengetahuan  awal  peserta  didik  terhadap  materi pembelajaran  yang  akan  dibahas.  Hal  ini  membuat  minat  belajar  peserta  didik  menjadi rendah karena tidak ada stimulus yang diberikan sebelum kegiatan pembelajaran di mulai.
Pada  kegiatan  pra  siklus,  guru  tidak  melakukan  pembimbingan  selama  kegiatan diskusi berlangsung dan tidak memberikan penguatan di akhir kegiatan pembelajaran. Hal ini membuat kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik berlalu begitu saja.
Kualitas  pembelajaran  dengan  keterampilan  mengajar  guru  seperti  pada  tahap  pra siklus  memperoleh  hasil  sebesar  57,89%.  Berdasarkan  perolehan  hasil  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa keterampilan yang ditunjukkan oleh guru pada tahap  pra siklus masih belum optimal.
Kualitas  kegiatan  pembelajaran  juga  dapat  dinilai  melalui  aktivitas  belajar  peserta didik di kelas. Berikut sajian data hasil observasi aktivitas belajar peserta didik pada tahap pra siklus dalam tabel 2. (Wicaksono & Sutikno, 2019).
Tabel 2 – Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Pra Siklus
Indikator Skor (1 – 5) Mempersiapkan diri untuk belajar 2 Mengungkapkan pengetahuan awal terhadap materi yang akan dibahas 2 Mencatat pertanyaan yang ingin dicari selama kegiatan belajar 2 Aktif bertanya dan menjawab pertanyaan saat sesi diskusi 2 Memperhatikan guru melalui media pembelajaran yang disajikan 2 Mempresentasikan hasil belajar di depan kelas 2

## 80
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850 Bekerja sama dalam kegiatan belajar 3 Memperhatikan guru selama kegiatan belajar 2 Mengerjakan evaluasi 2 Memberikan kesimpulan di akhir pembelajaran 2 Skor yang diperoleh 21 Skor Maksimal 55 Rata-rata presentase 38,18%
Berdasarkan  sajian  tabel  2,  dapat  dilihat  bahwa  sebelum  dilakukan  tindakan menggunakan  strategi  KWL  terdapat  beberapa  indikator  aktivitas  belajar  yang  belum maksimal  tercapai  oleh  peserta  didik.  Terlihat  beberapa  peserta  didik  yang  belum menyiapkan  diri  untuk  memulai  kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik  juga  terlihat  tidak mempersiapkan  diri  sebelum  memulai  kegiatan  pembelajaran  karena  mereka  tidak mengetahui  apa  yang  akan  dipelajari.  Di  akhir  pembelajaran,  peserta  didik  juga  tidak mampu menyampaikan hasil pembelajaran yang berhasil mereka dapatkan.
Hasil  perolehan  yang  didapatkan  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  yaitu sebesar 38,18% Hal ini membuktikan bahwa kualitas pembelajaran di kelas tersebut belum optimal, dilihat dari capaian hasil observasi aktivitas belajar peserta didik di kelas.

## Siklus I dan Siklus II
Masing-masing  siklus  dilaksanakan  dengan  2  kali  pertemuan.  Alokasi  waktu  pada setiap  pertemuan,  yaitu  berdurasi  45  menit  atau  2  jam  pelajaran.  Masing-masing  siklus terdiri  dari  tahap-tahap  yang  meliputi  kegiatan  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.
Hasil  rekapitulasi  observasi  keterampilan  guru  pada  siklus  I  dan  siklus  2  dapat dilihat melalui sajian gambar sebagai berikut:
Gambar 1. Grafik Peningkatan Keterampilan Guru
Berdasarkan  sajian  grafik  pada  gambar  2,  dapat  dilihat  bahwa  keterampilan  guru pada  di  siklus  I  sampai  siklus  II  selalu  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  pertemuan

## 81
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
pertama, perolehan hasil observasi yang dilakukan, yaitu sebesar 71,58%. Kemudian pada pertemuan kedua, perolehan yang dihasilkan meningkat menjadi 78,95%.
Indikator  yang  diamati  sama  seperti  pada tahap  pra  siklus.  Pada tahap  siklus  satu, guru mulai menerapkan strategi pembelajaran KWL (Know, Want to Know, dan Learned). Pada  proses  kegiatan  menggunakan  strategi  KWL,  guru  memulai  kegiatan  pembelajaran dengan  memberikan pertanyaan-pertanyaan pemantik dalam rangka  memberikan stimulus belajar  kepada  peserta  didik  sehingga  minat  belajar  mereka  dapat  terbangun.  Pertanyaan pemantik tersebut juga dapat digunakan sebagai catatan bagi guru untuk mengetahui sejauh mana  pengetahuan  awal  peserta  didik  terhadap  topik  pembahasan  materi  yang  akan dibahas.  Setelah  strategi  KWL  diterapkan  kembali  pada  pembelajaran  siklus  II,  kualitas pembelajaran  yang  dinilai  melalui  keterampilan  guru  mengajar  kembali  meningkat.  Pada pertemua  pertama,  perolehan  yang  dihasilkan,  yaitu  sebesar  86,32%  dan  pada  pertemuan kedua menjadi 93,68%. hal ini membuktikan bahwa kualitas pembelajaran dapat ditingkatkan melalui keterampilan guru mengajar.
Setelah  mengetahui  tingkat  dasar  pengetahuan  awal  peserta  didik,  guru  dapat mengorientasikan  peserta  didik  pada  materi  pembahasan  yang  akan  didiskusikan  secara bersama-sama  Pada  kegiatan  diskusi  ini,  guru  terus  melakukan  pendampingan  sebagai fasilitator  belajar  ketika  peserta  didik  menemukan  kesulitan  dalam  menemukan  jawaban selama kegiatan berdiskusi.
Selain  dengan  keterampilan  guru,  peningkatan  kualitas  belajar  juga  dapat  dilihat melalui  peningkatan  hasil  observasi  kegiatan  peserta  didik.  Pada  setiap  siklus,  kegiatan belajar  peserta  didik  juga  mengalami  peningkatan  seperti  pada  grafik  dalam  gambar  2, sebagai berikut:

## Gambar 2. Grafik Peningkatan Aktivitas Peserta Didik
Berdasarkan  grafik  pada  gambar  2,  dapat  terlihat  peningkatan  yang  terjadi  pada setiap siklus dalam hasil pengamatan aktivitas peserta didik di kelas.
Pada  siklus  I,  peserta  didik  mulai  mencatat  pertanyaan-pertanyaan  yang  belum terjawab  sebelumnya.  Pada  kegiatan  inti  pembelajaran,  peserta  didik  akan  mencari  tahu sendiri  jawaban  dari  pertanyaan  yang  belum  terjawab  pada  kegiatan  sebelumnya. Perolehan  hasil  pada  siklus  ini,  di  pertemuan  pertama  mencapai  65,45%.  Kemudian

## 82
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
hasilnya kembali meningkat pada pertemuan kedua, menjadi 76,36%. Hal ini membuktikan kualitas  pembelajaran  yang  dinilai  melalui  aktivitas  peserta  didik  menjadi  lebih  baik setelah menerapkan strategi pembelajaran KWL.
Pada siklus II, aktivitas pembelajaran yang dilakukan peserta didik terlihat semakin mengalami  peningkatan.  Peserta  didik  terlihat  lebih  siap  untuk  belajar.  Sebelum  memulai kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  mampu  mengungkapkan  apa  yang  sudah  mereka ketahui  terkait  dengan  topik  pembahasan  pada  materi  yang  akan  dipelajari.  Kemudian, peserta didik akan mencatat hal-hal yang perlu mereka cari selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Selain  itu,  peserta  didik  juga  terlihat  lebih  aktif  terlibat  dalam  kegiatan  berdiskusi dan  bekerja  dalam  kelompok.  Perilaku  ini  terus  meningkat  pada  setiap  pertemuan  dalam masing-masing  siklus  yang  dilakukan.  Perilaku  ini  mencerminkan  kegiatan  belajar  yang diharapkan dalam pembelajaran menggunakan strategi KWL.
Pada  akhir  kegiatan  pembelajaran,  peserta  didik  mampu  mempresentasikan  hasil diskusi yang dilakukan di kelas. Kemudian peserta didik mampu menyampaikan hasil yang didapatkan selama kegiatan belajar  berlangsung. Perolehan  hasil pengamatan  yang dinilai menggunakan indikator aktivitas peserta didik pada pertemuan pertama siklus II mencapai 85,45%.  Perolehan  tersebut  kemudian  menjadi  lebih  baik  di  pertemuan  kedua,  yaitu mencapai 92,73%.
Sesuai  dengan  sajian  data  dalam  gambar  1  dan  gambar  2,  baik  keterampilan  guru maupun  aktivitas  peserta  didik  di  kelas  terus  mengalami  peningkatan  dalam  setiap siklusnya.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran  KWL  mampu meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.

## KESIMPULAN
Kualitas  pembelajaran  merupakan  tolak  ukur  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  dilakukan.  Penilaian  kualitas  pembelajaran  dapat  dilihat  melalui keterampilan  guru  mengajar  dan  aktivitas  belajar  peserta  didik.  Salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran  tersebut,  yaitu  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran KWL ( Know, Want to Know , dan Learned ). Strategi ini memliki tiga langkah sederhana  untuk  memberikan  kesempatan  pada  peserta  didik  agar  dapat  berperan  aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
Melalui  kegiatan  Penelitian  PTK  di  Kelas  VB  SDN  Cempaka  Putih  Barat  03  ini, strategi  pembelajaran  KWL  yang  awalnya  dikembangkan  untuk  meningkatkan keterampilan  pemahaman  membaca  pada  anak,  terbukti  dapat  diterapkan  sebagai  strategi pembelajaran di kelas yang dapat meningkatkan kualitas pembelajaran peserta didik

## 83
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850

## DAFTAR PUSTAKA
Andrianti,  Y.  (2021).  Penerapan  metode  KWL  (know-want-learned)  untuk  meningkatkan pemahaman bacaan pada siswa kelas 2 di Sekolah Dasar. Birokrasi Pancasila: Jurnal Pemerintahan, Pembangunan
Dan Inovasi Daerah , 3(2), 62–69. https://jurnal.madiunkab.go.id/index.php/bp/article/view/64
Fadli,  M.  R.,  &  Kumalasari,  D.  (2016).  Sistem  Pendidikan  Indonesia  Pada  Masa  Orde Lama  (  Periode  1945-1966  )  Pendahuluan  Sistem  Pendidikan  Indonesia  Masa  Orde Lama. Agastya, 9, 157–171.
Fakhrudin, F., Herawan, E., Senja, N., & Fury, W. (2022). P engaruh Strategi Know-Want To  Know-Learned  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  The  Effect  Of  The  Know-Want  To Know-Learned Strategy On Student Learning Outcomes . 13(2), 1–7.
Jannah,  F.  (2015).  Inovasi  pendidikan  dalam  rangka  peningkatan  kualitas  pembelajaran melalui  penelitian  tindakan  kelas. Prosiding  Seminar  Nasional  PS2DMP  UNLAM , 1(1), 27–32.
Magdalena,  I.,  Asfari,  A.  I.,  Firstariza,  A.,  &  Rafiq,  R.  (2020).  ANALISIS  KARAKTER DAN  PERKEMBANGAN  PESERTA  DIDIK.  In  EDISI  :  Jurnal  Edukasi  dan  Sains (Vol. 2, Issue 3). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi
Memorata,  A.,  &  Santoso,  D.  (2016).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Dan  Hasil Belajar  Merakit  Personal  Komputer  Menggunakan Structured  Dyadic  Methods.  E Journal Students UNY , c, 1–9.
Muamanah, H., & Suyadi. (2020). Imple mentasi Teori Faktor Pendorong Muhammadiyah. Jurnal Pendidikan Islam, 5(01), 161–180. https://doi.org/10.29240/belajea.v5
Muchlisianah, I., Umam,  K., & Jumari. (2022). Transformasi Model Pembelajaran Untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19.  Aplikasia:  Jurnal Aplikasi  Ilmu-Ilmu Agama, 22(1),  49–66. https://doi.org/10.14421/aplikasia.v22i1.2804
Wicaksono,  R.  A.,  &  Sutikno,  P.  Y.  (2019).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran  Ipa Melalui Model Example Non-Example Berbantuan Media Audiovisual. P henomenon :  Jurnal  Pendidikan MIPA ,  5(1),  33–44. https://doi.org/10.21580/phen.2015.5.1.89
Wulandari,  T.  (2021).  Pengaruh  Pemikiran  Pendidikan  Ki  Hadjar  Dewantara  dalam Kurikulum 2013 di Indonesia. Jurnal Humanitas: Katalisator Perubahan Dan Inovator Pendidikan, 8(1), 24–33. https://doi.org/10.29408/jhm.v8i1.3413
Risdianto, E. 2021. Analisis Pendidikan Indonesia di Era Revolusi Industri 4.0 . Bengkulu: Universitas Bengkulu.
Safrizal,  S.,  Sastri,  W.,  Anastasha,  D.  A.,  &  Syarif,  M.  I.  2022. Realistic  Mathematic Education  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Vol.4  No.3  Hal.  4805-4812. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2679
Sumarsih, I., Marliyani, T., Hadiyansah, Y., Hernawan, A. H., & Prihantini. 2022. Analisis Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Penggerak  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu, Vol.6 No.5 Hal. 8248-8258.

## 84
P – ISSN : 2715 – 7067 E – ISSN : 2720 – 8850
Yulia,  R.,  Mayar,  F.,  &  Safrizal,  S.  2021. Dampak  Pembelajaran  Daring  Di  Taman Kanak-Kanak Terhadap Sense of Belonging Siswa Pada Teman, Sekolah, Dan Guru. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood:  Jurnal  Dunia  Anak  Usia  Dini,  Vol.3  No.2 Hal. 78-84. https://doi.org/10.35473/ijec.v3i2.926
Yusrizal,  &  Fatmawati.  2021. Pelatihan  Penggunaan  Media  Daring  sebagai  Alternatif Pembelajaran  Era  Pandemi. JPMI  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Indonesia,  Vol.1 No.5 Hal. 297-301.