Ekasakti Jurnal Penelitian & Pegabdian

## (EJPP)
https://ejurnal-unespadang.ac.id/index.php/EJPP

## PEMBUATAN PENUNTUN PRAKTIKUM KIMIA SEDERHANA DAN PENERAPANNYA
Hardeli 1 , Fajriah A 2 , Suryelita 3 , Bayharti 4 , Yerimadesi 5 , Andromeda 6 , Nadya UP 7 , dan Shelvy WA 8
1) Jurusan Kimia, Universitas Negeri Padang Email: hardeli1@yahoo.com
2) Jurusan Kimia, Universitas Negeri Padang Email: bunda_syasfa@yahoo.com
3) Jurusan Kimia, Universitas Negeri Padang Email: suryelita@yahoo.com
4) Jurusan Kimia, Universitas Negeri Padang Email: chembayharti@gmail.com
5) Jurusan Kimia, Universitas Negeri Padang Email: yerimadesi74@gmail.com
6) Jurusan Kimia, Universitas Negeri Padang Email: andromedasaidir@yahoo.com
7), 8) Jurusan Kimia, Universitas Negeri Padang.

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Received   : 09/03/2021 Revised     : 25/03/2021 Publish      : 01/05/2021 Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  membuat  penuntun  praktikum sederhana bagi siswa sekolah menengah atas dan menentukan tingkat validitas, kepraktisan  dan  efektif  dari  penuntun  praktikum  tersebut.  Jenis  penelitian  ini adalah  Research  dan  Development  (R&D).  Model  pengembangan  yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Plomp yang terdiri dari tiga tahap: penelitian  pendahuluan,  tahap  prototipe,  dan  tahap  penilaian.  Instrumen penelitian  adalah  kuesioner  validitas,  kepraktisan  dan  efektifitas.  Panduan Praktis alternatif berbasis lingkungan divalidasi oleh 4 orang validator dan diuji kepada 17 siswa kelas XII IPA 3 SMAN 2 Bayang dan 29 siswa kelas XI IPA 4 SMAN 1 Batang Kapas tahun akademik 2017/2018. Data validitas, kepraktisan dan  efektif  dianalisis  dengan  rumus  Kappa  Cohen.  Momen  kappa  validitas adalah  0,79  dengan  kategori  validitas  tinggi.  Tingkat  kepraktisan  kuesioner respon guru diperoleh dengan nilai 0,84 dengan kategori kepraktisan tertinggi. Berdasarkan  kuesioner  respon  siswa,  nilai  momen  kappa  adalah  0,77  pada SMAN  2  Bayang  dan  0,90  pada  SMAN  1  Batang  Kapas  dengan  kategori kepraktisan  tinggi  untuk  uji  kelompok  kecil,  dan  nilai  momen  kappa  adalah 0,81  pada  SMAN  2  Bayang  dan  0,84  di  SMAN  1  Batang  Kapas  dengan kategori kepraktisan tertinggi dalam uji lapangan. Tingkat efektivitas kuesioner respon guru diperoleh nilai 0,89 dengan tingkat efektivitas  yang sangat tinggi. Berdasarkan  kuesioner  respon  siswa,  nilai  momen  kappa  adalah  0,76  dengan kategori efektifitas tinggi. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penuntun
Kata Kunci: Penuntun Praktikum Sederhana, Larutan Elektrolit, Larutan Non Elektrolit, Termokimia.
alternatif berbasis panduan praktis bagi siswa SMA memiliki kategori validitas tinggi,  kategori  kepraktisan  tertinggi,  kategori  efektifitas  tinggi  dari  siswa  dan efektivitas tertinggi dari guru.

## ABSTRACT

## Keywords:
Simple Practicum Guide, Electrolyte Solution, Non-Electrolyte Solution, Thermochemistry. The purpose of this study was to make a simple practicum guide for high school students and determine the level of validity, practicality and effectiveness of the practicum  guide.  This  type  of  research  is  Research  and  Development  (R&D). The development model used in this research is the Plomp model which consists of three stages: preliminary research, the prototype stage, and the assessment stage. The research instrument was a questionnaire of validity, practicality and effectiveness.  Environmental-based  alternative  practical  guide  validated  by  4 validators and tested on 17 students of class XII IPA 3 SMAN 2 Bayang and 29 students  of  class  XI  IPA  4  SMAN  1  Batang  Kapas  2017/2018  academic  year. Data  validity,  practicality  and  effectiveness  were  analyzed  using  the  Kappa Cohen  formula.  The  kappa  moment  of  validity  is  0.79  with  the  high  validity category.  The  practicality  level  of  the  teacher  response  questionnaire  was obtained with a value of 0.84 with the highest practicality category. Based on the student response questionnaire, the kappa moment value was 0.77 at SMAN 2  Bayang  and  0.90  at  SMAN  1  Batang  Kapas  with  the  high  practicality category  for  the  small  group  test,  and  the  kappa  moment  value  was  0.81  at SMAN  2  Bayang  and  0,  84  in  SMAN  1  Batang  Kapas  with  the  highest practicality  category  in  the  field  test.  The  effectiveness  level  of  the  teacher response questionnaire was obtained with a value of 0.89 with a very high level of  effectiveness.  Based  on  the  student  response  questionnaire,  the  kappa moment  value  is  0.76  with  the  high  effectiveness  category.  The  results  of  the study  can  be  concluded  that  the  practical  guide-based  alternative  guide  for high  school  students  has  the  high  validity  category,  the  highest  practicality category.
DOI: https://doi.org/10.31933/ejpp.v1i2.258

## PENDAHULUAN
Kimia  adalah  kajian  mengenai  materi,  energi  dan  interaksi  diantara  keduanya.  Kimia merupakan  ilmu  percobaan,  semua  reaksi  kimia  dan  rumus  kimia  yang  telah  diketahui  hingga sekarang  adalah  hasil  percobaan  yang  dilakukan  oleh  kimiawan  terdahulu.  Kimiawan  tidak percaya akan hasil penelitiannya apabila tidak diuji coba dalam laboratorium (Kamilati, 2009).
Ilmu pengetahuan tentang kimia adalah ilmu yang mencakup sejumlah aspek mengenai bahan kimia. Bagian yang terpenting dalam ilmu kimia adalah mempelajari reaksi kimia (Brady, 1999). Kimia tidak cukup saja mengenai teori tapi juga harus mempelajari mengenai praktik.
Pembelajaran  kimia  berguna  untuk  mengarahkan  peserta  didik  membandingkan  hasil prediksi  peserta  didik  dengan  teori  melalui  eksperimen  dengan  menggunakan  metode  ilmiah. Penggunaan  praktikum  sangat  penting  dalam  kegiatan  pembelajaran  ilmu  Pengetahuan  Alam khususnya  ilmu  kimia.  Salah  satu  kegiatan  dalam  pembelajaran  yang  menggunakan  metode ilmiah adalah kegiatan praktikum.
Praktikum  adalah  salah  satu  cara  mengajar  kepada  siswa  dan  siswa  melakukan percobaan  tentang  sesuatu  hal,  mengamati  prosesnya  serta  menuliskan  hasil  percobaannya. Praktikum adalah cara penyajian pembelajaran kepada siswa dimana siswa melakukan percobaan
dalam mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari (Roesyah, 2008). Usaha yang dapat  digunakan  untuk  dapat  membuat  siswa  tertarik  untuk  belajar  kimia  yaitu  dengan menerapkan metode praktikum dalam pembelajaran.
Metode  praktikum  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  memperkuat kompetensi  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa.  Metode  praktikum  ini  lebih  menekankan kepada  pendekatan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran.  Kegiatan  praktikum  merupakan suatu  kegiatan  yang  penting  dalam  proses  belajar  mengajar.  Kegiatan  ini  memberikan pengalaman belajar kepada siswa untuk menemukan konsep serta membuktikan kebenaran teori yang  mereka  pelajari.  Praktikum  pada  pembelajaran  kimia  memiliki  peranan  yang  sangat penting.  Hasil  analisis  kompetensi  dasar  pada  Kurikulum  2013  pembelajaran  kimia  kelas  X SMA/MA semester genap, untuk materi larutan ektrolit dan nonelektrolit, reaksi reduksi oksidasi dan  hukum-hukum  dasar  kimia  harus  diiringi  dengan  pelaksanaan  praktikum  untuk  membantu siswa dalam memahami konsep.
Hasil  wawancara  yang  telah  penulis  lakukan  pada  salah  satu  sekolah  di  Kabupaten Pesisir Selatan dengan beberapa orang guru kimia dan siswa SMAN 1 Batang Kapas, ditemukan bahwa kegiatan praktikum kimia di sekolah masih jarang dilakukan. Faktor penyebabnya karena tidak  mempunyai  laboratorium,  serta  terbatasnya  alat-alat  dan  bahan  kimia  yang  diperlukan untuk praktikum, yang sesuai dengan alat dan bahan yang ada pada buku cetak penerbit tertentu.
Pelaksanaan  kegiatan  praktikum  juga  diperlukan  penuntun  praktikum.  Penuntun praktikum  memudahkan  siswa  untuk  melaksanakan  kegiatan  praktikum  secara  sistematis  dan aman.  Penuntun  praktikum  juga  mengarahkan  siswa  untuk  menerapkan  metode  ilmiah  (Ula, 2014).
Penuntun  praktikum  yang  digunakan  oleh  guru  kimia  di  SMAN  1  Batang  Kapas, Kabupaten  Pesisir  Selatan  adalah  penuntun  praktikum  yang  diambil  dari  sumber  lain,  yaitu penuntun  praktikum  yang  terdapat  pada  buku  siswa  terbitan  penerbit  tertentu.  Penuntun praktikum  yang  digunakan  oleh  guru  memiliki  kelemahan  yaitu  jumlah  alat  dan  bahan  yang digunakan  tidak  mencukupi.  Keterbatasan  alat  dan  bahan  dalam  pelaksanaan  praktikum menyebabkan  praktikum  tidak  berjalan  sebagaimana  mestinya  sehingga  dibutuhkan  alat  dan bahan yang mudah ditemukan di lingkungan sekolah. Penuntun praktikum yang dibutuhkan guru disekolah  tersebut  yaitu  penuntun  praktikum  yang  sederhana  dan  memudahkan  siswa  dalam melaksanakan kegiatan praktikum.
Menurut siswa di sekolah SMAN 1 Batang Kapas kegiatan praktikum sangat dibutuhkan dalam pembelajaran kimia, karena kegiatan praktikum dapat membuktikan kebenaran dari suatu teori  dan  untuk  membantu  mereka  agar  lebih  paham  tentang  materi  yang  telah  dipelajari. Pelaksanaan  kegiatan  praktikum  menuntut  siswa  agar  melaksanakan  kegiatan  praktium  sesuai dengan  prosedur  yang  ada,  sehingga  membutuhkan  penuntun  praktikum.  Penuntun  praktikum yang  dibutuhkan  siswa  adalah  penuntun  praktikum  yang  sederhana  dan  berwarna.  Penuntun praktikum  yang  sederhana  ini  mudah  dilaksanakan  karena  ketersediaan  alat  dan  bahan  yang dipakai dalam penuntun ini mudah di cari di lingkungan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  untuk  membantu  keterlaksanaan  kegiatan  praktikum  di sekolah  meskipun  dengan  tidak  tersedianya  alat  dan  bahan  yang  lengkap,  maka  diperlukan  ide dan  kreativitas  yaitu  dengan  menggunakan  alat-alat  dan  bahan-bahan  alternatif  pengganti  yang mudah  ditemui  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan  ramah  lingkungan.  Solusi  dari  penulis  adalah melakukan suatu pengembangan penuntun praktikum kimia untuk kelas X semester genap dalam sebuah  penelitian  yang  berjudul  “Pengembangan  Penuntun  Praktikum  Kimia  Sederhana  Untuk Semester Genap Kelas X SMA/MA”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan.  Penelitian pengembangan  merupakan  suatu  kajian  sistematis  tentang  merancang,  mengembangkan  serta mengevaluasi  intervensi  pendidikan  (seperti  program,  strategi  dan  bahan  pembelajaran,  produk dan sistem) sebagai solusi  yang kompleks dalam praktik pendidikan, yang juga bertujuan untuk memajukan  pengetahuan  tentang  karakteristik  dari  intervensi-intervensi  tersebut  serta  proses perancangan dan pengembangannya (Akbar, 2013).
Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  Model  Plomp  yang  dikembangkan  oleh Tjreed Plomp. Model pengembangan Plomp meliputi tiga tahapan  yaitu penelitian pendahuluan ( preliminary research ),  tahap  pembentukan  prototipe  ( Prototyping  phase )  dan  tahap  penilaian ( Assessment phase ).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  3  orang  dosen  Kimia  FMIPA  UNP,  2 orang guru Kimia di SMA Pembangunan Laboratorium UNP Padang dan 17 siswa kelas XII IPA 3  SMAN  2  Bayang  dan  29  siswa  kelas  XI  IPA  4  SMAN  1  Batang  Kapas  tahun  akademik 2017/2018.
Penelitian  pendahuluan  bertujuan  untuk  memunculkan  permasalahan  yang  ada dilapangan. Pada tahap penelitian pendahuluan dilakukan analisis kebutuhan dan analisis konteks (keadaan),  studi  literatur  dan  analisis  konsep.  Analisis  kebutuhan  dan  analisis  konteks  meliputi analisis  kurikulum,  analisis  silabus,  analisis  keadaan  di  lapangan  dan  analisis  peserta  didik. Tahap  pembentukan  prototipe  merupakan  tahap  prancangan  serta  realisasi  hasil  rancangan dengan  menggunakan  pendekatan  prototipe.  Tahap  pembentukan  prototipe  merupakan  siklus kecil  penelitian  ( micro  cycle  of  research )  dengan  evaluasi  formatif.  Evaluasi  formatif  yang dilakukan didasarkan kepada tahapan evaluasi formatif Tessmer.
Gambar 1. Tahapan evaluasi formatif Tessmer (Akbar, 2013).
Tahap pembentukan prototipe menghasilkan 4 jenis prototipe yaitu prototipe I, prototipe II, prototipe III dan prototipe IV. Prototipe I merupakan hasil realisasi dari proses perancangan. Prototipe I di evalusi melalui evaluasi diri sendiri ( self-evaluation ) dengan menggunakan sistem check  list  untuk  melihat  kelengkapan  komponen-komponen  penyusun  prototipe  dan  kesalahan nyata dari prototipe.
Hasil  evaluasi  dari  prototipe  I  akan  direvisi  sehingga  menghasilkan  prototipe  II. Prototipe  II  akan  dilakukan  evaluasi  formatif  berupa  uji  satu  satu  ( one-to-one  evaluation )  dan penilaian  oleh  ahli  ( expert  review ).  Evaluasi  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  tingkat  validitas dari  prototipe  II.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  penilaian  ahli  dan  uji  coba  satu  satu, dilakukan  revisi  terhadap  prototipe  II  sehingga  menghasilkan  prototipe  III.  Prototipe  III  yang dihasilkan  dievaluasi  melalui  uji  coba  kelompok  kecil  ( small  group  evaluation )  untuk mendapatkan  tingkat  kepraktisan  sementara  dari  prototipe.  Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan kepada 6 orang siswa SMAN 1 Batang Kapas kelas XI yang memiliki tingkat kemampuan yang berbeda.
Intrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  dan  angket praktikalitas.  Lembar  validasi  berfungsi  untuk  menilai  prototipe  yang  dihasilkan  dari  segi komponen isi, konstruk, kebahasaan dan kegrafisan. Angket praktikalitas berfungsi untuk menilai prototipe  dari  segi  kemudahan  penggunaan,  efesiensi  waktu  dan  manfaat.  Data  yang  diperoleh akan dianalisis menggunakan fomula kappa Cohen untuk memperoleh nilai momen kappa. nilai momen kappa dapat diperoleh dari:

## ( )
Ket: k = nilai momen kappa Po= proporsi yang terealisasi Pe= proporsi yang tidak terealisasi (Sukardi, 2011).
Tabel 1. Kategori Keputusan berdasarkan Momen Kappa (k)
Interval Kategori 0,81-1,00 0,61-0,80 0,41-0,60 0,21-0,40 0,01-0,20 <0,00 Sangat Tinggi Tinggi
Sedang Rendah Sangat Rendah Tidak Valid
Sumber: Sukardi, 2011

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Preliminary Research (Penelitian Pendahuluan)
1. Analisis kebutuhan dan konteks
Berdasarkan analisis kurikulum, diperoleh hasil bahwa kurikulum 2013 pembelajaran harus diiringi dengan praktikum, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  kreativitas  dan  kemandirian  peserta  didik,  dan sesuai  dengan  bakat,  minat  kemampuan,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik. Salah satu model pembelajaran  yang relevan dengan tuntutan tersebut adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing. Berdasarkan analisis silabus terhadap materi larutan elektrolit dan non elektrolit, diketahui bahwa terdapat dua Kompetensi Dasar  (KD)  yang  harus  dikuasai  peserta  didik  setelah  mempelajari  materi  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  yaitu  KD  3.8  Menganalisis  sifat  larutan  elektrolit  dan larutan  nonelektrolit  berdasarkan  daya  hantar  listriknya.  KD  4.8  Merancang, melakukan,  dan  menyimpulkan  serta  menyajikan  hasil  percobaan  untuk  mengetahui sifat  larutan  elektrolit  dan  larutan  non-elektrolit.  Berdasarkan  kompetensi  dasar  ini dapat  dirumuskan  indikator  pembelajaran  dan  diturunkan  menjadi  tujuan pembelajaran. Berdasarkan analisi diketahui bahwa peserta didik yang akan dijadikan sebagai subjek penelitian adalah peserta didik SMA kelas X IPA yang berusia antara 15-17  tahun.  Pada  tahap  ini  anak  juga  telah  mampu  berpikir  sistematik dan  mampu memikirkan  semua  kemungkinan  secara  sistematik  untuk  memecahkan  melalui kegiatan  eksperimentasi  13.  Berdasarkan  analisis  kebutuhan  dan  analisis  konsteks yang telah dilakukan maka dibutuhkan pengembangan bahan ajar yang sesuai dengan tuntutan  kurikulum  2013,  dapat  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  berperan  aktif selama proses pembelajaran memuat multi representasi kimia, dan dilengkapi dengan aktivitas laboratorium.
2. Studi literatur
Studi  literatur  bertujuan  untuk  mendapatkandan  mengkaji  sumber-sumber  yang berkaitan dengan penelitian pengembangan yang akan dilakukan.
Prototyping Phase (Pembentukan Prototipe)

## 1. Prototipe I
Prototipe  I merupakan prototipe  yang dihasilkan dari perancangan dan realisasi  dari tahap  penelitian  pendahuluan  ( preliminary  research ).  Indikator  pembelajaran  dan tujuan pembelajaran setelah dirumuskan, kegiatan pengembangan dilanjutkan dengan merancang penuntun praktikum sederhana untuk aktivitas dilaboratorium pada materi Larutan elektrolit dan nonelektrolit, reaksi  reduksi dan oksidasi serta hukum-hukum dasar kimia.
2. Prototipe II
Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  formatif  berupa  evaluasi  diri  sendiri  ( self- evaluation ). Evaluasi diri sendiri dilakukan dengan sistem check list terhadap bagian- bagian penting yang harus terdapat di dalam Penuntun praktikum. Pada evaluasi diri sendiri  semua  penilaian  yang  ada  pada  penuntun  praktikum  belum  terpenuhi.
Penilaian  yang  belum  lengkap  yaitu  belum  adanya  daftar  alat  dan  bahan  yang sederhana  sebagai  pengganti  alat  dan  bahan  ideal  pada  percobaan  yang  akan dilakukan pada penuntun praktikum.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  diri  sendiri,  diperoleh  hasil  bahwa  prototipe  yang  telah dihasilkan  membutuhkan  revisi  pada  beberapa  bagian  seperti:  penulisan  kata  dan penambahan  daftar  alat  dan  bahan  alternatif  pengganti  alat  dan  bahan  yang sebenarnya.  Revisi  yang  telah  dilakukan  terhadap  evaluasi  diri  sendiri  akan menghasilkan prototipe II.
3. Prototipe III
Pada tahap ini dilakukan evaluasi formatif berupa uji coba satu satu ( one-to-one ) dan penilaian  ahli  ( expert  review )  untuk  mendapatkan  tingkat  validitas  dari  Penuntun praktikum  yang  dikembangkan.  Kevalidan  yang  dihasilkan  pada  prototipe  3 berdasarkan angket yang di berikan validator dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Kategori Keputusan berdasarkan Momen Kappa (k)
No. Kategori Rata-rata k Kategori Kevalidan 1. 2. 3. 4. Komponen Isi Komponen Penyajian Komponen Kebahasan Komponen Kegrafisan 0,88 0,84 0,82 0,85 Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Rata-rata 0,85 Sangat Tinggi Sumber: Sukardi, 2011

## 4. Prototipe IV
Pada  tahap  ini  setelah  dilakukan  penilaian  oleh  ahli,  selanjutnya  dilakukan  uji  coba kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  enam  orang  peserta  didik  kelas  XI  IPA  SMAN  1 Batang  Kapas  yang  berkemampuan  rendah,  sedang,  dan  tinggi.  Peserta  didik memberikan penilaian terhadap penuntun praktikum kimia sederhana untuk aktivitas laboratorium  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit,  reaksi  reduksi  dan oksidasi  serta  hukum-hukum  dasar  kimia  dengan  memperhatikan  tiga  aspek,  yaitu komponen  kemudahan  penggunaan,  efisiensi  waktu  pembelajaran  dan  manfaat.  Hal ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kepraktisan  dari  penuntun  praktikum  yang dikembangkan untuk aktivitas laboratorium.

## Assesment Phase (Tahap Penilaian)
Pada  tahap  ini  dilakukan  proses  uji  coba  lapangan  ( field  test ).  Uji  coba  lapangan ditujukan  pada  guru  dan  peserta  didik  yang  dimaksudkan  untuk  melihat  praktikalitas  penuntun praktikum  (prototipe  IV).  Hasil  uji  coba  lapangan  berupa  data  praktikalitas  yang  diperoleh melalui angket respon guru mata pelajaran kimia dan angket respon peserta didik. Nilai momen kappa efektivitas yang diberikan oleh guru dan siswa dari dapat dilihat pada kurva dibawah ini.

## Gambar 2. Kurva momen kappa efektivitas oleh guru dan siswa

## Pembahasan
Penelitian pengembangan bertujuan untuk menilai kualitas produk yang dikembangkan. Penilaian  kualitas  produk  hasil  pengembangan  diperlukan  empat  kriteria  yaitu  validitas  isi, validitas  kontruk,  kepraktisan  dan  keefektifan.  Kriteria  ini  mengacu  pada  kriteria  kualitas  hasil penelitian  yang  dikemukakan  oleh  Nieveen  yang  mengemukakan  bahwa  ada  empat  kriteria penting  yang  harus  dimiliki  suatu  intervensi  yang  memiliki  kualitas  tinggi  yaitu  validitas  isi, validitas konstruk, kepraktisan dan keefektifan (Akker, dkk, 2010).
Akan  tetapi,  penelitian  ini  dibatasi  pada  penentuan  validitas  isi,  konstruk,  dan kepraktisan  dari  produk  yang  dihasilkan.  Penilaian  penuntun  praktikum  dilakukan  setelah dirancang  suatu  penuntun  praktikum.  Tahapan  yang  dilakukan  setelah  perancangan  penuntun praktikum  yaitu  melakukan self-evaluation (uji  diri  sendiri).  Uji  diri  sendiri  dilakukan  untuk melihat kelengkapan penuntun praktikum  yang kita buat. Komponen-komponen yang harus ada pada  penuntun  praktikum  harus  memiliki  tujuan  praktikum,  landasan  teori,  alat  dan  bahan, langkah percobaan, data hasil pengamatan, dan pertanyaan serta kesimpulan (Trianto, 2012).

## Validitas  Penuntun  Praktikum  pada  materi  larutanelektrolit  dan  non  elektrolit,  reaksi reduksi danoksidasi serta hukum-hukum dasar kimia
Penuntun  praktikum  untuk  aktivitas  laboratorium  ini  dinilai  dengan  menggunakan lembar penilaian yang sudah divalidasi oleh 5 orang validator. Data validasi penuntun praktikum kimia sederhana pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit, reaksi reduksi dan oksidasi serta hukum-hukum  dasar  kimia  diperoleh  dari  penilaian  3  orang  dosen  kimia  FMIPA  UNP  dan  2 orang guru kimia SMA Pembangunan Lab UNP.
Pemilihan  lima  orang  pakar  ini  didasarkan  kepada  pendapat  yang  menyatakan  bahwa untuk  menguji  validitas  instrumen,  dapat  digunakan  pendapat  ahli  ( judgment  experts )  yang jumlahnya minimal tiga orang (Sugiyono, 2013). Lembar validasi berisi 19 aspek penilaian yang dituliskan  dalam  bentuk  angket.  Validator  memberikan  penilaian  terhadap  penuntun  praktikum kimia  sederhana  yang  dihasilkan.  Formula Kappa  Cohen digunakan  dalam  pengolahan  data penilaian  lembar  validasi  penuntun  praktikum  kimia  sederhana.  Pengolahan  data  menggunakan Formula Kappa Cohen (Boslaugh, 2008).
Pengolahan  data  tersebut  diperoleh  skor  rata-rata  kevalidan  dari  kelima  validator  yang berbeda.  Berdasarkan  hasil  dari  validator  untuk  penuntun  praktikum  kimia  sederhana  sudah valid.  Kategori  kevalidan  yang  diperoleh  yaitu  sangat  tinggi  dengan  nilai  0,85.  Kategori kevalidan  berdasarkan  formula Kappa  Cohen apabila  rentangan  interval  nilai  yang  dihasilkan dari momen kappa 0,81-1,00 itu termasuk kategori sangat tinggi, Interval 0,61-0,80 termasuk ke kategori  tinggi,  0,41-0,60  termasuk  ke  kategori  sedang,  0,21-0,40  termasukkategori  rendah, interval  0,01-0,20  kategori  sangat  rendah  dan  apabila  kecil  dari  0,00  maka  bahan  ajar  itu dikatakan tidak valid.
Validator  memberi  nilai  valid  karena  penuntun  praktikum  kimia  sederhana  yang dikembangkan sudah memenuhi kriteria yang sesuai dengan alat penilaiannya (lembar validasi). Suatu produk dikatakan valid jika produk tersebut dapat menunjukkan suatu kondisi yang sudah sesuai dengan isi dan konstruknya (Arikunto, 2005). Validitas isi menunjukkan model/prototipe yang  dikembangkan  didasarkan  pada  rasional  teoritis  yang  kuat  (Rochmad,  2012).  Penuntun praktikum  kimia  sederhana  yang  dikembangkan  sudah  disusun  berdasarkan  Kompetensi  Dasar (KD) yang sesuai dengan silabus kurikulum 2013.
Nilai momen kappa yang dihasilkan dari validitas komponen adalah 0,88 dan komponen konstruksi penyajian dan 0,84. Data hasil validasi komponen isi dan penyajian diperoleh tingkat kevalidan penuntun praktikum kimia sederhana berada pada kategori sangat tinggi. Hasil analisis data validasi pada aspek komponen kebahasaan memiliki nilai momen kappa 0,82 dan komponen kegrafisan  memiliki  nilai  momen  kappa  0,85.  Hasil  dari  penilaian  komponen  kebahasaan  dan komponen  grafis  memiliki  tingkat  kevalidan  pada  kategori  sangat  tinggi  untuk  penuntun praktikum kimia sederhana yang dikembangkan.
Hal ini berarti bahasa  yang digunakan pada penuntun praktikum kimia sederhana telah sesuai  dengan  kaidah  ejaan  bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar,  komunikatif  serta  mudah dipahami. Selain itu model yang disajikan, jenis huruf yang digunakan, tata letak dan pemilihan warna  telah  sesuai  dan  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik.  Suatu  buku  ajar  yang  baik  harus komunikatif,  komunikatif  artinya,  isi  dari  buku  mudah  dicerna,  sistematis,  jelas  dan  tidak mengandung  kesalahan  bahasa  (Akbar,  2013).  Penuntun  praktikum  kimia  sederhana  untuk aktivitas  laboratorium  pada  materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit,  reaksi  reduksi  dan oksidasi  serta  hukum-hukum  dasar  kimia  yang  dihasilkan  telah  sangat  tinggi  tapi  juga  ada beberapa  komponen  yang  harus  diperbaiki  sesuai  dengan  saran  yang  diberikan  oleh  validator. Saran  dari  validator  kemudian  dilakukan  revisi,  revisi  terhadap  penuntun  praktikum  kimia sederhana yang akan dikembangkan untuk selanjutnya diujicobakan.

## Analisa  Data  Praktikalitas  Penuntun  Praktikum  Kimia  Sederhana  untuk  Aktivitas Laboratorium  pada  Materi  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit,  reaksi  reduksi  dan oksidasi serta hukum-hukum dasar kimia
Kepraktisan  suatu  penuntun  praktikum  dapat  dinilai  dari  segi  kemudahan  penggunaan, efisiensi waktu pembelajaran, dan manfaat dari penuntun praktikum bagi peserta didik (Sukardi, 2011). Ketiga aspek untuk mengukur kepraktisan ini dituliskan kedalam 15 aspek penilaian. Data
yang diberi oleh peserta didik kemudian diolah  menggunakan formula cappa cohen . Data  yang dihasilkan kemudian dilihat kevalidannya berdasarkan interval dan kategori penilian.
a. Analisis Kepraktisan dari Angket Respon Guru
Penuntun  praktikum  dikatakan  praktis  apabila  dilihat  dari  keterpakaian  produk  dari hasil  uji  lapangan  menyangkut  keterlaksanaan  produk  yang  dikembangkan.  Hasil penilaian  angket  respon  guru  menunjukkan  bahwa  kategori-kategori  kepraktisan sangat  tinggi  dengan  rata-rata  skor  praktikalitas  penuntun  praktikum  sebesar  0,84. Berdasarkan  hasil  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penuntun  praktikum  yang dikembangkan  telah  praktis.  Nilai  kepraktisan  yang  diberikan  guru  dalam  kategori sangat  tinggi  karena  penuntun  praktikum  yang  dikembangkan  sudah  memenuhi beberapa  kriteria  seperti  aspek  kemudahan  penggunaan,  efesiensi  waktu,  dan kebermanfaatan (Sukardi, 2012).
b. Analisis Kepraktisan dari Angket Respon Peserta Didik
Uji praktikalitas penuntun praktikum oleh peserta didik dilakukan tiga tahapan yaitu ujicoba  satu  satu  ( one-to-one ),  uji  coba  kelompok  kecil  ( small  group ),  dan  uji lapangan  ( field test ).  Uji  coba  satu  satu  ( one-to-one )  bertujuan  untuk  melihat kesalahan  yang  nyata  dari  penuntun  praktikum  yang  dikembangkan.  Berdasarkan hasil  uji  satu  satu  diperoleh  hasil  bahwa,  penuntun  praktikum  yang  telah dikembangkan  dapat  menarik  perhatian  peserta  didik  untuk  melakukan  percobaan atau  melakukan  praktikum.  Uji  coba  kelompok  kecil  ( small group )  bertujuan  untuk melihat tingkat praktikalitas dari penuntun praktikum  yang dikembangkan. Uji coba kelompok  kecil  dilakukan  terhadap  enam  orang  peserta  didik.  Enam  orang  peserta didik  dibagi  kedalam  3  kelompok,  tiap  kelompok  terdiri  dari  2  orang  peserta  didik. Hasil  praktikalitas  pada  uji  coba  kelompok  kecil  diperoleh  momen  kappa  sebesar 0,90  dengan  kategori  kepraktisan  yang  sangat  tinggi.  Hasil  dari  praktikalitas  uji kelompok kecil sudah praktis karena sudah memiliki tingat praktikalitas yang sangat tinggi. Tahap terakhir yang dilakukan adalah uji coba lapangan ( field test ) dilakukan terhadap 29 orang peserta didik kelas XI IPA SMAN 1 Batang Kapas. Peserta didik dibagi  ke  dalam  5  kelompok,  tiap  kelompok  terdiri  dari  6  peserta  didik  untuk  4 kelompok  dan  5  peserta  didik  untuk  satu  kelompok.  Berdasarkan  analisis  hasil praktikalitas  uji  lapangan  diperoleh  nilai  momen  kappa  sebesar  0,84.  Hal  ini mengungkapkan  bahwa  penuntun  praktikum  yang  dihasilkan  memiliki  kategori praktikalitas sangat tinggi untuk digunakan dalam proses pembelajaran pada aktivitas laboratorium. Penggunaan warna dan gambar yang terdapat pada penuntun praktikum sangat membuat peserta didik tertarik untuk belajar. Hasil dari praktikalitas guru dan siswa  bisa  dikatakan  penuntun  praktikum  kimia  sederhana  sudah  praktis  digunakan dalam pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan Penuntun  Praktikum Kimia Sederhana
untuk aktivitas laboratorium pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit, reaksi reduksi dan oksidasi serta hukum-hukum dasar kimia maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Telah  dikembangkan  Penuntun  Praktikum  Kimia  Sederhana  untuk  aktivitas laboratorium  pada  materilarutan  elektrolit  dan  non  elektrolit,  reaksi  reduksidan oksidasi  serta hukum-hukum  dasar kimia untuk  pembelajaran kimia kelas X tingkat SMA/MA dengan menggunakan model pengembangan Plomp.
2. Penuntun praktium yang dihasilkan pada penelitian pengembangan ini memiliki:
a. Kategori kevalidan yang sangat tinggi dengan nilai moment kappa 0.85.
b. Kategori  kepraktisan  yang  sangat  tinggi  dengan  nilai  0,90  berdasarkan  analisis hasil uji coba kelompok kecil ( small group ).
c. Kategori kepraktisan yang tinggi nilai 0,84 untuk angket respon guru dan memiliki kategori kepraktisan yang sangat tinggi untuk angket respon peserta didik dengan nilai 0,84 berdasarkan analisis hasil uji praktikalitas pada uji lapangan ( field test ).

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih banyak pada LP2M Universitas Negeri Padang atas supporting dana untuk melakukan  pengembangan  penuntun  praktikum  sederhana  dan  melaksanakan  pengabdian masyarakat di MGMP Kimia Kabupaten Pesisir Selatan

## REFERENSI
Akbar, S. 2013. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Akker  J.  V.  D.,  Bannan  B.,  Kelly  A.  E.,  Nieveen  N.,dan  Plomp  T.  2010.  An  Introduction  to Educational Design Research. Netherlands: Netzodruk, Enschede.
Arikunto, S. 2005. Dasar–dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Boslaugh,  Sarah  dan  paul.  A.  W.  2008.  Statistics  in  a  Nutshell,  a  Desktop  Quick  Reference. Beijing, Cambridge, Famham, Kohn, Sebastopol, Taipe, Tokyo: O’reilly.
Brady, J. 1999. Kimia Universitas. Bandung: Bina rupa aksara.
Kamilati, N. 2009. Chemistry. Jakarta: Yudhistira.
Roestyah. 2008. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bineka cipta.
Rochmad.  2012.  Desain  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika.  Journal  Kreano 3(1): 59-72.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Jakarta: Alfhabeta
Sukardi. 2011. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Jakarta: bumi aksara.
Sukardi H. M. 2012. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Trianto. 2012. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta: Bumi Aksara.
Ula, R I. 2014. Pengembangan Penuntun Praktikum Terpadu Model Shared dengan Pendekatan Guided  Inquiry  Kelas  VII  SMP/MTs  Semester  Gasal.  Skripsi  Tidak  Diterbitkan. Yogyakarta: UIN Sunan Kalijaga.