Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Matematika Berbasis Unity of Sciences dengan BOT API Telegram pada Materi Barisan dan Deret Geometri
Zakiyatur Rosidah 1) , Emy Siswanah 2) , Ahmad Aunur Rohman 3)
1) 2) 3) Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang, Jalan Prof. Dr. Hamka (Kampus II), Ngaliyan, 50185, Semarang, Jawa Tengah, Indonesia email: zakiyatur.rosidah@gmail.com 1) , emysiswanah@walisongo.ac.id 2) , ahmad.aunurrohman@walisongo.ac.id 3)

## Abstract
This  study  aims  to  produce  valid,  practical,  and  effective  the  interactive  mathematics learning  media  based  on  unity  of  sciences by  using  Telegram  bot  API for  geometric sequences and series in SMK Negeri 4 Kendal. The type of research used Research and Development (R&D) with 4D development model, namely Define, Design, Develop, and Disseminate.  Data  was  collected  with validation  sheets,  questionnaires,  interviews,  and tests. The subjects in this research were student of X RPL 2 grade with total of the sample was  35  students.  The  results  showed  that  the  media  was  declared  eligible  after  going through experts validation, gained an average score of 3.73 with very valid criteria. In terms of practicality gained an average score of 3.43 with very practical criteria. Based on the results of the effectiveness test using t - related test with degree of freedom (dk) = 35—2 = 33 and a significance level of 5% obtained t observed = 2.694 > t tabel = 1.967. Also, from  N - Gain  test  gained  score  of  0.3107 with moderate  criteria.  This  shows  that  the interactive mathematics learning media based on unity of sciences by using Telegram bot in geometric sequences and series effective in improving student learning outcomes.
Keywords : BOT API Telegram, development, unity of sciences, geometric sequences and series.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  media  pembelajaran  interaktif  matematika berbasis unity  of  sciences dengan bot  API Telegram pada  materi  barisan  dan  deret geometri yang valid, praktis, dan efektif di SMK Negeri 4 Kendal. Jenis penelitian yang digunakan adalah Research and Development (R&D) dengan model pengembangan 4D, yaitu Define,  Design,  Develop, dan Disseminate. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan lembar  validasi,  angket,  wawancara,  dan  tes.  Subjek  pada  penelitian  ini  adalah  kelas  X RPL 2 sebanyak 35 siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa media dinyatakan layak pasca  melalui  validasi  ahli  dengan  rerata  skor  3,73  berkriteria  sangat  valid.  Dalam  hal kepraktisan, diperoleh rerata skor 3,43 dengan kriteria sangat praktis. Berdasarkan hasil uji  keefektifan  menggunakan  uji t— berkolerasi (related) dengan  dk  =  35—2  =  33  dan taraf  signifikansi  5%  diperoleh  t hitung =  2,694  >  t tabel =  1,967.  Begitupun,  dari  uji N - Gain diperoleh  skor 0,3107 berkriteria  sedang.  Hal  ini  menunjukkan  media  pembelajaran interaktif  matematika  berbasis unity  of  sciences dengan bot  API Telegram pada  materi barisan dan deret geometri efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata kunci : BOT API Telegram, pengembangan, unity of sciences, Barisan dan Deret Geometri
©Pendidikan Matematika Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 114-127

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  yang  mutlak  harus  dipenuhi  sepanjang  hayat manusia. Dengan mengartikan pendidikan sebagai proses transfer pengetahuan (transfer of  knowledge) dan  tansfer  nilai-nilai (transfer  of  value) pendidikan  bisa  menjadi sarana untuk  mengenal  peradaban  dan  kebudayaan,  bahkan  bisa  mengembangkannya.  Dari pengetahuan  yang  dipunyai  tersebut,  seyogianya  manusia  mengimplementasikan  apa yang  dipelajari  dari  proses  pendidikan  ke  dalam  laku  keseharian,  sehingga  dapat  hidup dalam  kemajuan,  kesejahteraan,  dan  tentu  menjadi  individu  yang  berkepribadian  baik.
Sebagaimana Al-Qur’an surah al-Alaq ayat 1—5:
َ َ َ    قسلَخٱ   َلس ٱ َر   س  ۡمۡسٱ   ۡأَرۡقٱ ( ١ ) َ َ    ۡ س    َ  ََم  س ِۡٱ   َ َ َ ( ٢ ) َر ۡمَ ۡۡٱ   َلَٱ َر َر   ۡأَرۡقٱ ( ٣ ) س َ َمۡخۡسٱ   َ َ َ    قسلَخٱ ( ٤ ) َ َ َ ۡ َ ۡ َم   ۡ َخ   لَ    َ  ََم  س ِۡٱ ( ٥ )
“ Bacalah  dengan  menyebut  nama  Tuhanmu  yang  menciptakan.  Dia  telah  menciptakan manusia dari segumpal darah. Bacalah, dan Tuhanmu itu paling pemurah (paling dapat menahan  amarah - Nya).  Yang  mengajarkan  (manusia)  dengan  perantara  pena.  Dia mengajarkan manusia tentang apa yang belum diketahuinya.” (QS. al - Alaq: 1 - 5).
Sebagaimana  lisan,  Allah  Swt.  telah  menjadikan kalam (pena)  sebagai  alat  untuk mengekspresikan  gagasan  yang  dipunyai  seseorang  dan  memberikan  penjelasan  kepada orang  lain.  Oleh  sebab  itu,  lisan  dan  tulisan  bisa  dimanfaatkan  sebagai  medium  untuk mengembangkan ilmu pengetahuan. Ayat tersebut jadi dalil tegas tentang urgensi belajar membaca, menulis, dan keutamaan ilmu pengetahuan (Khoirunnisa’, 2021).
Belajar  merupakan  proses  yang  terjadi  secara  kompleks  dan  dialami  manusia seumur  hidup  sejak  dalam  buaian  hingga  ke  liang  kubur.  Proses  belajar  ini  bersifat individual dan kontekstual, yang berarti proses belajar mengajar terjadi dalam diri siswa sesuai  dengan  perkembangan  diri  dan  lingkungannya  (Warsita,  2008).  Senada  dengan Kemp  dan  Dayton  (dalam  Prawiradilaga,  2016  yang  menyatakan  bahwa  belajar merupakan sebuah proses yang berlangsung pada diri manusia sebagai suatu pengalaman empirik.  Proses  belajar  melingkupi  beberapa  kegiatan  yang  beraneka  rupa.  Banyaknya cara belajar ini mewarnai dunia pendidikan seiring dengan kebutuhan dan perkembangan zaman,  termasuknya  dalam  belajar  matematika.  Matematika  merupakan  pelajaran  yang hingga kini masih sering dianggap momok, sulit, dan tak menyenangkan oleh kebanyakan siswa (Khaira et al ., 2021. Padahal, di lain sisi, matematika termasuk subjek yang penting dalam segala lini kehidupan manusia, bahkan di era teknologi dan digital yang kian pesat seperti  sekarang  ini  (Siregar,  2017).  Matematika  sangat  dibutuhkan  untuk  mendukung kemajuan dan perkembangan ilmu pengetahuan.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 114-127
Menurut  Sundayana  (dalam  Khaeroni  dan  Nopriyani,  2018,  tak  hanya  siswa, seorang  guru  pun  kadangkala  mengalami  kesulitan  dan  kendala  dalam  mengajarkan matematika  karena  sifat  abstraknya.  Untuk  menanggulangi  kesulitan  dan  kendala tersebut,  maka  dibutuhkan  sebuah  inovasi  dalam  belajar  mengajar  matematika  supaya guru  dan  siswa  lebih  mudah  mempelajari  dan  menyerap  mata  pelajaran  matematika. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan menggunakan media pembelajaran .
Gagne menuturkan bahwa media termasuk salah satu komponen yang amat penting untuk  merangsang  kemauan  belajar  siswa  (Neolaka,  2017).  Selain  itu,  media pembelajaran  juga  menjadi  sarana  mempermudah  konsep  matematika  yang  abstrak (Widiyaningsih & Sulisworo, 2021), memberikan pengetahuan dan pengalaman baru bagi siswa, momotivasi siswa untuk belajar, dan mempertinggi ingatan atau daya serap siswa terhadap pelajaran (Neolaka, 2017).
Di  dunia  yang  serba  canggih  seperti  sekarang,  semua  siswa  nyaris  mempunyai smartphone yang  terhubung  dengan  internet.  Pun,  mayoritas  mempunyai  akun  media sosial  yang  memudahkan  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain.  Pada  Januari  2020, katadata.co.id merilis  laporan  yang  menjelaskan  tentang  banyaknya  pengguna  internet dan  akses  media  sosial  penduduk  Indonesia.  Dari  total  semua  penduduk,  pengguna internet  di  Indonesia  tembus  175,3  juta  atau  64%.  Mayoritas  pengguna  tersebut menggunakan handphone ,  yaitu  sebanyak  171  juta  atau  sekira  98%  dari  pengguna internet Indonesia. Dalam sehari, penduduk Indonesia dengan rentang usia 16—64 tahun berselancar  di  internet  (pada  semua  perangkat)  dalam  sehari  rerata  mencapai  7  jam  59 menit.  Di  urutan  kedua,  bertengger  media  sosial  dengan  rata-rata  penduduk  Indonesia menghabiskan waktu sekira 3 jam 26 menit (Jayani, 2020, dalam katadata, diakses pada 9 Mei 2020.
Begitu juga  yang terjadi pada siswa SMK di  Kendal. Berdasarkan angket analisis kebutuhan  siswa  dengan  responden  kelas  X  sebanyak  45,  semua  mengaku  punya smartphone . Sebanyak 53,3% siswa menggunakan smartphone sekira 4—7 jam perhari, durasi 8—12 jam dengan persentase 22,2%, kurang dari 4 jam sebanyak 11,2%, bahkan lebih  dari  12  jam  dengan  persentase  13,3%.  Sebanyak  91,1%  siswa  mengaku  pernah memanfaatkan smartphone sebagai media pembelajaran di kelas dan 95,6% siswa pernah menggunakan media sosial sebagai media pembelajaran. 62,2% siswa menyatakan bahwa media pembelajaran dengan menggunakan media sosial merupakan media pembelajaran yang menarik dan interaktif, disusul dengan media berbasis komputer (17,8%) dan media berbasis web (15,6%). Sebanyak 95,6% siswa juga mengenal media sosial Telegram dan

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 114-127
73,3%  siswa  menyatakan  perlu  jika  diadakan  pembelajaran  matematika  yang memanfaatkan bot API media sosial Telegram.
Berdasarkan  wawancara  dengan  salah  satu  guru  matematika  di  SMK  di  Kendal menyatakan  bahwa  orientasi  belajar  siswa  SMK  bermacam-macam,  namun  mayoritas berpikir bahwa selepas SMK, siswa langsung kerja sesuai dengan kejuruan yang digeluti sehingga  berimbas  pada  kurangnya  minat  belajar  mata  pelajaran  nonkejuruan.  Hal tersebut  juga  mesti  menjadi  perhatian  lebih  ketika  proses  belajar mengajar matematika. Selain itu, SMK Negeri di Kendal telah menerapkan kurikulum 2013 sejak awal berlaku sebab menjadi salah satu sekolah percontohan di Kendal. Namun, pada praktiknya masih mengalami  beberapa  kendala,  salah  satunya  keterbatasan  sumber  belajar  karena  buku perpustakaan  tidak  cukup  mengakomodasi  kebutuhan  seluruh  siswa.  Hal  ini  sejalan dengan hasil rekapitulasi angket analisis kebutuhan siswa yang diisi oleh 45 responden, bahwasanya 95,6% siswa mengalami kesulitan dalam belajar matematika. Karenanya, tak jarang guru yang memperbolehkan pemakaian smartphone dalam pembelajaran, misalnya untuk  mencari  materi  dengan  menjelajahi  internet.  Hal  ini  yang  memberikan  peluang untuk  berinovasi  mengembangkan  media  pembelajaran  menggunakan bot  API media sosial Telegram .
Aplikasi Telegram memberikan  banyak  manfaat  bagi  pengguna  media  sosial  dan bisa  digunakan  juga  sebagai  media  pembeajaran  bagi  guru-guru  kreatif,  yaitu  sebagai wadah saling berbagi (ilmu) pengetahuan dan sebagai inovasi pembelajaran melalui bot API  Telegram - nya  (Ramadhan,  2017.  Dengan bot  API  Telegram, pembelajaran  dapat berlangsung lebih efektif, terarah, dan pengoperasiannya lebih mudah. Aplikasi Telegram juga open  source (Prokopyev et  al .,  2021 dan  penggunaannya  lebih  praktis  sehingga dapat  mengantarkan  pembelajaran  abad ke-21  dalam  genggaman.  Pemanfaatan bot  API Telegram dalam  pendidikan  dan  pembelajaran  bisa  mengasah  rasa  ingin  tahu, membangun  kreativitas,  dan  semangat  kompetisi  yang  suportif  antarsiswa  (Badriyah, 2020.
Adapun  materi  barisan  dan  deret  geometri  dipilih  karena  hasil  analisis  kebutuhan menunjukkan  bahwa  barisan  dan  deret  geometri  termasuk  materi  yang  sulit  di  kelas  X dengan persentase terbanyak sebesar 17,8%. Pasalnya, materi mengenai barisan dan deret seringkali melibatkan berbagai teknik penyelesaian yang beragam, sehingga, diperlukan kemampuan pemecahan masalah yang tinggi untuk mengatasi permasalahan yang muncul dalam  materi  ini.  Namun,  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  seringkali  siswa mengalami  kesulitan,  terutama  dalam  materi  mengenai  barisan  geometri.  Salah  satu contoh  kesulitan  yang  sering  dihadapi  adalah  saat  menentukan  rasio  dari  suatu  barisan

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 114-127
geometri. Sebagai contoh, ketika diberikan sebuah barisan geometri dengan U 1 = 2 dan U 5 = 16, banyak siswa mungkin akan terjebak dalam mencoba menghitung rasio dengan membandingkan  nilai  suku  terbesar  dengan  suku  terkecil,  yaitu r  =  U 5 / U 1 ,  yang  akan menghasilkan nilai r = 8. Padahal, langkah yang tepat adalah dengan menguraikan bentuk U 1 dan U 5 sehingga didapatkan penyelesaian U 5 / U 1 = ar 4 / ar dengan mensubsitusikan nilai dengan U 1 = 2 dan U 5 =  16 sehingga 16/2 = ar 4 / ar ⇔ 8 = r 3 alhasil diperoleh r = 2.
Tak hanya di ranah kognitif, pembelajaran matematika juga sarat dengan nilai-nilai sosial-spiritual.  Matematika  bukanlah  ilmu  yang  berdiri  sendiri,  tetapi  berkaitan  pula dengan ilmu-ilmu lain, termasuknya nilai-nilai keislaman. Hal ini didukung dengan hasil angket analisis kebutuhan siswa bahwa agar mata pelajaran matematika menjadi menarik seyogianya  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (46,6%),  kehidupan  remaja  (19%), keislaman (5,2%), kearifan lokal (5,2%), dan ilmu pengetahuan lain (22,4%). Nilai-nilai tersebut senada dengan paradigma unity of sciences.
Terdapat tiga paradigma unity of sciences, antara lain humanisasi ilmu keislaman, spiritualisasi ilmu keislaman, dan revitalisasi kearifan lokal (Fitriani & Rohman, 2021). Menurut  Supena  (2014,  paradigma of  sciences mengusung  pandangan  yang mengintegrasikan ilmu-ilmu rasional dengan wahyu dalam sebuah sistem yang harmonis dan  padu.  Ayat-ayat quraniyah dan kauniyah merupakan  sumber  material  ilmu  sebagai kesatuan  entitas  (Supena,  2014).  Begitupun,  revitalisasi local  wisdom yang  berarti penguatan kembali ajaran leluhur bangsa (Ernadila et al. , 2021. Maka dari itu, nilai-niliai pada unity of sciences juga perlu diinternalisasikan dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti memandang perlu untuk melakukan penelitian yang berjudul ―Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Matematika Berbasis Unity Of Sciences dengan Bot API Telegram pada Materi Barisan dan Deret Geometri ‖.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development  (R&D) yang bertujuan untuk menghasilkan media pembelajaran interaktif matematika berbasis Unity of Sciences dengan bot API Telegram pada materi barisan dan deret geometri yang valid, praktis,  dan  efektif.  Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  tahun  ajaran  2020/2021  di SMK Negeri 4 Kendal dengan subjek penelitian kelas X RPL 2 berjumlah 35 siswa yang diputuskan  dengan  teknik random  sampling .  Penelitian  ini  menggunakan  model pengembangan four - D  models (4D),  yaitu Define,  Design,  Develop, dan Disseminate (Thiagarajan, Semmel, & Semmel, 1974) .

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 114-127
Tahap define merupakan  tahap  studi  pendahuluan,  baik  secara  teoretis  maupun empiris.  Langkah  awal  yang  mesti  dilakukan  pada  tahap  ini  antara  lain  studi  literatur, survei lapangan, atau observasi (Arifin, 2014). Oleh karenanya, pada tahap define peneliti melakukan  analisis  kebutuhan  dan  analisis  Kompetensi  Inti  (KI)—Kompetensi  Dasar (KD). Tahap design yaitu merancang model, mendesain media, dan menyusun prosedur pengembangan  secara  konseptual—teoretik  (Arifin,  2014).  Pada  tahap  ini,  dilakukanlah penyusunan rancangan media, mulai dari menghimpun file yang dibutuhkan, mendesain layout, mendesain gambar, memerhatikan visualisasi, dan melengkapi berbagai instrumen lainnya.  Adapun  hasil  dari  tahap  ini  adalah  rancangan  media  pembelajaran  interaktif matematika  berbasis unity  of  sciences dengan bot  API Telegram pada  pokok  bahasan barisan dan deret geometri.
Tahap  selanjutnya  yaitu  tahap develop. Pada  tahap  ini,  peneliti  intens  melakukan kajian  empiris  mengenai  pengembangan  sebuah  produk,  validasi,  revisi,  dan mengujicobakan  produk  (Arifin,  2014).  Pada  tahap  ini  pula  media  pembelajaran matematika  berbasis unity  of  sciences dengan bot  API  Telegram pada  pokok  bahasan barisan dan deret geometri diketahui tingkat kevalidan, kepraktisan, dan keefektifannya. Tahap  terakhir  pada  penelitian  ini  adalah disseminate yang  dilakukan  pasca  perbaikan media  dan  uji  coba  terbatas.  Tujuan  tahap disseminate pada  penelitian  ini  adalah menyebarluaskan username bot Telegram media pembelajaran yang telah dikembangkan dengan cara mempromosikan produk akhir media.
Teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah wawancara, angket, lembar validasi, dan tes. Wawancara dilakukan untuk mendapatkan keterangan- keterangan lisan melalui percakapan dan bertatap muka dengan arah pembicaraan sesuai dengan pedoman wawancara yang dibuat (Sudijono, 2015). Penelitian ini mewawancarai salah  satu  guru  mata  pelajaran  matematika  SMK  Negeri  4  Kendal,  dan  dilakukan  pada tahap define. Penelitian ini terdapat dua angket. Pertama, angket analisis kebutuhan siswa yang  dilakukan  pada  tahap define.  Kedua, angket  respons  siswa  setelah  menggunakan media  pembelajaran  interaktif  matematika  berbasis unity  of  sciences dengan bot  API Telegram pada  materi  barisan  dan  deret  geometri  yang  dilakukan  pada  tahap develop. Angket  respons  siswa  inilah  yang  digunakan  untuk  menganalisis  tingkat  kepraktisan media.
Lembar  validasi  yang  diisi  oleh  validator  ahli  bertujuan  untuk  mengetahui kevalidan media yang dikembangkan. Penilaian validitas yang digunakan mengacu pada instrumen bahan ajar, termasuknya media yang ditetapkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan  tahun  2014,  meliputi  kelayakan  isi,  kebahasaan,  penyajian,  dan  kegrafikaan

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 114-127
(BSNP,  2014.  Dalan  hasil  lembar  validasi  juga  terdapat  kolom  saran  perbaikan  yang dapat  digunakan  untuk  menyempurnakan  media  yang  dikembangkan.  Lembar  validasi pada  penelitian  ini  dilakukan  pada  tahap develop. Sedangkan  untuk  tes,  penelitian  ini menggunakan  instrumen  dengan  rancangan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar siswa pasca penggunaan media dan membandingkan hasil sesudah (posstest) dan sebelum (pretest) media diterapkan. Adapun tes diberikan pada tahap develop.
Uji coba produk dilakukan dengan menggunakan desain eksperimen (before-after) (Sugiyono, 2017 yang hasilnya kemudian dianalisis untuk mengetahui tingkat keefektifan media.  Terdapat  beberapa  tahap  untuk  menganalisis  keefektifan  media,  antara  lain analisis  tahap  awal,  analisis  instrumen pretest dan posttest, dan  analisis  tahap  akhir. Analisis tahap awal dilakukan uji normalitas dengan menggunakan uji chi - square. Pada analisis  instrumen pretest dan posttest, dilakukan  uji  validitas  menggunakan  korelasi product  moment, uji  reliabilitas  dengan  rumus alpha - cronbach, tingkat  kesukaran,  dan daya  pembeda.  Sedangkan  analisis  tahap  akhir  dalam  penelitian  ini  meliputi  uji normalitas posttest dengan  uji chi - square, uji  keefektifan  dengan  menggunakan  uji t - berkolerasi (related), dan uji N - Gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Produk  yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah media pembelajaran interaktif matematika berbasis unity of sciences dengan bot API Telegram pada materi barisan dan deret  geometri.  Pengembangan  ini  mengimplementasikan  model  pengembangan  4D, yaitu Define, Design, Develop, dan Disseminate.
Pada  tahap Define, peneliti  mengumpulkan  informasi  mengenai  kurikulum  dan habits belajar matematika pada salah satu SMK di  Kendal dengan mewawancarai salah seorang  guru  mata  pelajaran  matematika.  Selain  itu,  peneliti  melakukan  analisis kebutuhan  dan  analisis  materi.  Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk  menganalisis kebutuhan  dasar  dalam  penyusunan  dan  pengembangan  produk  dengan  memberikan angket  kepada  kelas  X  RPL  SMK  Negeri  4  Kendal.  Analisis  materi  bertujuan  untuk mengetahui  Kompetensi  Inti  (KI),  Kompetensi  Dasar  (KD)  dan  menentukan  indikator materi barisan dan deret geometri sesuai dengan Peraturan Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menyoal  KI-KD  Mata  Pelajaran Muatan Nasional (Kemendikbud, 2018. Kelas X RPL 2 yang terdiri dari 35 siswa terpilih menjadi  subjek  penelitian  ini  dengan  menggunakan  teknik random  sampling. Informasi yang  didapatkan  pada  tahap define ini  dijadikan  dasar  untuk  mendesain  media pembelajaran interaktif matematika berbasis unity sciences dengan bot API Telegram.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 114-127
Pada tahap Design, pengembangan media pembelajran dimulai dengan pembuatan masukan  Menu  pada bot, desain  gambar,  dan  memasukkan  semua  konten  media pembelajaran  yang  telah  didesain.  Media  yang  dikembangkan  memiliki  beberapa menu utama,  antara  lain  Pendahuluan,  Materi,  Contoh  Soal  Latihan  Soal,  Referensi,  Kritik Saran,  dan  Profil  Pengembang.  Pembuatan bot  Telegram ini  dilakukan  dengan  cara mengonfigurasikan  desain  media  pembelajaran  dengan  fitur-fitur  yang  disediakan Manybot.
Pada  tahap Develop, media  yang  dikembangkan  melalui  tiga  hal,  yaitu  validasi ahli,  revisi,  dan  uji  coba  media.  Pada  tahap  validasi  ahli,  media bot  Telegram yang dikembangkan divalidasi oleh empat validator, meliputi validasi media, materi, dan guru mata  pelajaran  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan  media  pembelajaran  yang dikembangkan  dan  dasar  melakukan  revisi  agar  diperoleh  produk  akhir.  Catatan  dan saran perbaikan dari para validator antara lain, menambahkan cara penggunaan media di menu  utama  agar  siswa  tidak  kebingungan  ketika  mengaksesnya,  contoh  soal  perbutir dibuat  submenu  satu  persatu,  menambahkan  kunci  jawaban  disertai  langkah-langkah penyelesaian pada menu supaya siswa dapat mengevaluasi pasca mengerjakan soal, dan menambahkan video pembelajaran.

## Gambar 1. Penambahan Menu Tutorial Penggunaan Media
Pada Gambar  1 , peneliti menambahkan menu Tutorial Penggunaan Media pada menu utama di urutan pertama dan input berupa teks yang menunjukkan langkah-langkah penggunaan media bot Telegram.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 114-127

## Gambar 2. Perubahan submenu Contoh Soal perbutir
Pada gambar  2, sebelum diubah, ketika pengguna mengeklik menu Contoh Soal, gambar-gambar contoh soal langsung muncul secara berurutan. Revisi dilakukan dengan menambahkan submenu Contoh Soal perbutir agar siswa bisa memilih sesuka hati contoh soal yang akan dipelajari terlebih dahulu.

## Gambar 3. Penambahan Menu Kunci Jawaban dan  langkah penyelesaian
Sebelum  melalui  validasi,  media  ini  belum  terdapat  menu  Kunci  Jawaban  karena soal akan diujicobakan terlebih dahulu kepada kelas sampel penelitian. Setelah uji coba dilakukan,  saran  dan  perbaikan  validator  berupa  penambahan  kunci  jawaban  dipenuhi dengan  menambahkan  masukan  Menu  Kunci  Jawaban  pada  menu  utama  dan penyelesaian perbutir soal seperti Gambar 3.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 114-127

## Gambar 4. Penambahan Menu dan Konten Video Pembelajaran
Dari  segi  media  yang  dikembangkan,  validator  juga  memberi  saran  perbaikan menyoal penambahan video pembelajaran. Oleh karenanya, peneliti menambahkan Menu Video  Pembelajaran  pada menu  utama . Menu tersebut  berisikan  video  pembelajaran materi barisan dan deret geometri sehingga sumber belajar dalam bot Telegram tak hanya dari  sumber  belajar  berupa  gambar,  tetapi  juga  terdapat  sumber  belajar  berupa  video. Kondisi pandemi covid-19, proses pembelajaran untuk mengujicobakan produk dilakukan secara daring via Google Meet. Peneliti melakukan pembelajaran berbantuan media yang dikembangkan  dengan  cara  memandu  siswa  untuk  mengoperasikannya  sehingga  siswa mengikuti  dari  menu  ke  menu.  Proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik 5M,  yaitu  Mengamati,  Menanya,  Mencoba,  Menalar,  dan  Mengomunikasikan  sesuai dengan mandat kurikulum 2013.
Pasca uji coba, username bot Telegram disebarluaskan secara terbatas kepada guru mata  pelajaran  matematika  dan  siswa  di  SMK  Negeri  4  Kendal.  Sebab Telegram mempunyai fitur open source (Telegram, 2015) , maka media pembelajaran ini juga dapat diakses  publik  seluruh  pengguna  media  sosial Telegram secara  gratis.  Diseminasi  juga dilakukan  dengan  memperkenalkan username  Telegram  @automathindonesia_bot melalui platform media sosial lain, seperti Twitter,  Google  Mail, dan Instagram. Tahap inilah  yang  disebut  dengan  tahap Disseminate.n Setelah  divalidasi  dan  dilakukan perbaikan berdasarkan saran yang diberikan oleh para validator, media dinyatakan sangat valid  dengan  skor  rata-rata  3,73.  Pasca  dilakukan  revisi,  media  diujicobakan  guna mengetahui kepraktisan dan keefektifan dari media tersebut.
Berdasarkan  data  kepraktisan  yang  didapatkan  dari  hasil  rekapitulasi  angket respons  siswa,  media  yang  dikembangkan  memperoleh  rerata  skor  3,43  dengan  kriteria sangat  praktis.  Sedangkan,  untuk  mengetahui  keefektifan  media,  dilakukan pretest dan posttest. Dari  kedua  tes  tersebut,  diperoleh  data  untuk  membandingkan  hasil  belajar sebelum dan sesudah penggunaan media bot Telegram.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 114-127
Hasil  belajar  siswa  kelas  X  RPL  2  pasca  penggunaan  media  menunjukkan peningkatan dibandingkan sebelum penggunaan media. Rerata hasil belajar yang dicapai oleh  siswa  sebelum  penggunaan  media  adalah  49,07,  sedangkan  pasca  penggunaan media,  diperoleh  rerata  65,50.  Berdasarkan  hasil  uji  keefektifan,  diperoleh  t hitung = 2,694.  Hasil  uji- t menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  secara signifikan.  Hal  tersebut  juga  senada  dengan  hasil  uji N - Gain yang  menunjukkan  bahwa hasil kemampuan siswa pasca diberi perlakuan dengan media pembelajaran bot Telegram meningkat dengan skor 0,3107 yang berkriteria sedang.
Hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  karena  proses  pendidikan  yang  diterapkan dengan menggunakan media pembelajaran interaktif matematika dengan bot Telegram ini dapat  memotivasi  siswa  dalam  belajar.  Terlebih  lagi  kondisi  sekolah  yang  serba  daring akibat  pandemi  covid-19  dan  kondisi  masyarakat  yang  makin  gandrung  dengan  media sosial,  terutama  remaja,  penggunaan  media  pembelajaran  matematika  seperti bot Telegram yang  dapat  menunjang  proses  belajar  mengajar  aktif  di  kelas  daring  amat diperlukan.  Oleh  karenanya,  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan bot  API Telegram ini  dapat  membuat  siswa  senang  mengikuti  proses  pembelajaran  dan  dapat digunakan sebagai salah satu opsi kreativitas media pembelajaran yang basisnya digital.
Hai ini sejalan dengan Zainiyati (2017) yang menuturkan bahwa siswa akan belajar jika  mempunyai  dorongan  kuat  dan  motivasi  untuk  belajar.  Dari  situlah  media pembelajaran, sebagai salah satu sarana untuk belajar mengajar dipandang penting untuk merangsang  kemauan  siswa  dalam  mempelajari  materi  dengan  baik.  Kemp  dan  Dayton (dalam Umayani, 2019) menuturkan beberapa manfaat media dalam pembelajaran secara lebih khusus, antara lain 1) materi pembelajaran yang disampaikan dapat diseragamkan, 2)  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dan  menarik,  3)  proses  pembelajaran  yang terjadi  lebih  interaktif,  4)  meningkatkan  kualitas  hasil  belajar  siswa,  5)  media memungkinkan proses pembelajaran bisa dilakukan secara fleksibel baik tempat maupun waktu,  6)  tumbuhnya  sikap  positif  siswa  terhadap  materi  dan  proses  belajar  akibat penggunaan  media,  7)  mampu  mengatasi  masalah  ruang  dan  waktu  yang  terbatas,  8) membantu mengatasi keterbatasan indra manusia. Media yang dilengkapi beragam menu dan konten berupa gambar dan video mampu membikin siswa mudah memahami materi barisan dan deret geometri. Sejurus dengan apa yang dinyatakan oleh Kemp dan Dayton, media  pembelajaran  yang  dikembangkan  ini  juga  mencakup  konten-konten  untuk memperoleh  berbagai  manfaat  secara  maksimal,  baik  untuk  guru,  siswa,  maupun khalayak umum yang menggunakannya.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 114-127
Hasil belajar juga akan meningkat jika terdapat umpan balik (Prawiradilaga, 2016). Oleh  karenanya,  secara  teknikal,  selain  terdapat  contoh  soal  dan  latihan  soal  yang kontekstual  dan  beberapa  di  antaranya  memuat unity  of  sciences terutama  nilai-nilai kearifan  local (local  wisdom), media  pembelajaran bot  Telegram ini  juga  dilengkapi dengan feedback berupa  menu  Latihan  Soal  dengan  umpan  balik  agar  pengguna  bisa mengetik  atau  mengirimkan  jawaban  secara  instan  dalam bot, terdapat  menu  kritik  dan saran,  serta  dibubuhkan  kunci  jawaban  sebagai  bahan  evaluasi  dan  belajar  siswa secara mandiri.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tesebut,  media  pembelajaran  interaktif  matematika berbasis unity  of  sciences dengan bot  API  Telegram pada  materi  barisan  dan  deret geometri  sangat  valid,  sangat  praktis,  dan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan  lembar  penilaian  yang  diisi  oleh  validator,  media  pembelajaran interaktif  matematika  berbasis unity  of  sicences dengan bot  API  Telegram pada  materi barisan  dan  deret  geometri  yang  dikembangkan  dinyatakan  sangat  valid  dengan  skor rerata  3,73.  Dalam  hal  kepraktisan  yang  ditilik  dari  hasil  angket  respons  siswa,  media pembelajaran yang dikembangkan terbukti sangat praktis dengan skor rerata sebesar 3,43. Sedangkan berdasarkan hasil perhitungan uji keefektifan dengan dk = 35—2 = 33  dan taraf  signifikansi  5%,  diperoleh  hasil  t hitung =  2,694  >  t tabel =  1,967.  Begitupun, kemampuan siswa pasca diberi perlakuan menggunakan media pembelajaran yang telah dikembangkan  meningkat  dengan N - Gain sebesar 0,3107 berkriteria  sedang.  Alhasil, dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  interaktif  matematika  berbasis unity  of sciences dengan bot  API  Telegram pada  materi  barisan  dan  deret  geometri  yang dikembangkan  sangat  valid,  sangat  praktis,  dan  efektif  digunakan  dalam  proses pembelajaran matematika.
Bagi peneliti lain seyogianya dapat mengembangkan media pembelajaran interaktif sejenis  yang  lebih  variatif,  baik  dengan  memanfaatkan bot  Telegram, maupun  dengan platform media sosial lainnya yang dapat diakses pada banyak perangkat dengan sistem operasi yang berbeda.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 114-127

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. (2014). Penelitian pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Badriyah,  M.  (2020). Asyiknya  belajar  matematika  dengan  BOT  Telegram .  Jakarta:  PT Cipta Gadhing Artha.
BSNP. (2014). Instrumen penilaian buku teks pelajaran SMA/MA komponen kelayakan kegrafikan. Badan Standar Nasional Pendidikan .
Ernadila, Z. U., Hendrika, T. P., & Hidayatullah, A. F. (2021). Implementasi Unity of Sci- ence terhadap Visi dan Misi UIN Walisongo Semarang . 10 (1), 7–13.
Fauziah,  F.,  Amelia, R., & Wahyuni, Y.  (2021). Pemanfaatan software Geogebra  untuk meningkatkan  keterampilan  guru  matematika  SMP/MTS  di  kecamatan  Lengayang. Jurnal Implementasi … , 1 (1), 28–37.
Fitriani,  U.,  &  Rohman,  A.  A.  (2021).  Students’  mathematical  communication  skills through vlog in project-based learning based on the unity of sciences. IOP Confer- ence
Series: Earth and
Environmental Science , 1796 (1). https:// doi.org/10.1088/1742-6596/1796/1/012119
Jayani, D. H. (2020). Orang Indonesia habiskan hampir 8 jam untuk berinternet. Https:// Databoks.Katadata.Co.Id/ , 1.
Kemendikbud.  (2018). Lampiran  Peraturan  Direktur  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  464/D.D5/KR/2018 . Jakarta.
Khaeroni,  K.,  &  Nopriyani,  E.  (2018).  Analisis  kesulitan  belajar  siswa  kelas  V  SD/MI pada  pokok  bahasan  sistem  koordinat. AULADUNA:  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Is- lam , 5 (1), 76–93. https://doi.org/10.24252/auladuna.v5i1a7.2018
Khaira, N., Idris, K., & Bahri, S. (2021). Pembelajaran matematika terintegrasi nilai keis- laman untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Ar - Riyadhiyyat: Jurnal Pendidikan  Matematika , 1 (2),  89–100.  https://doi.org/https://doi.org/https:// doi.org/10.47766/ar-riyadhiyyat.v1i2.1150
Khoirunnisa’, S. K. (2021). Urgensi menulis dalam Al - Qur ’ an surat Al - ‘Alaq ayat 1 - 5 . Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
Neolaka,  A.,  &  Neolaka,  G.  A.  .  (2017). Landasan  pendidikan:  Dasar  pengenalan  diri sendiri menuju perubahan hidup . Jakarta: Kencana.
Prawiradilaga,  D.  .  (2016). Wawasan  teknologi  pendidikan .  Jakarta:  Prenadamedia Group.
Prokopyev, M. S. (2021). The technology of using telegram messenger as an e - learning tool . 7 , 229–238.
Ramadhan, F. (2017). Pengembangan media pembelajaran interaktif matematika dengan bot api media sosial telegram di Akademi Farmasi Surabaya. It - Edu , 2 (02).
Siregar, N. R. (2017). Persepsi siswa pada pelajaran matematika: studi pendahuluan pada

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 114-127
siswa  yang menyenangi  game. Prosiding Temu Ilmiah X Ikatan Psikologi Perkem- bangan Indonesia , 224–232.
Sudijono, A. (2015). Pengantar evaluasi pendidikan . Jakarta: Rajawali Press.
Sugiyono. (2017). Metode penelitian kualitatif, kuantitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Supena,  I.  (2014).  Paradigma  unity  of  science  IAIN  Walisongo  dalam  tinjauan  filsafat ilmu. In Laporan Penelitian Individu . Semarang: IAIN Walisongo Semarang.
Telegram. (2015). Telegram Bot API.
Thiagarajan, S., Semmel, D. S., & Semmel, M. I. (1974). Instructional development for training teachers of exceptional children: A sourcebook. Journal of School Psycholo- gy . https://doi.org/10.1016/0022-4405(76)90066-2
Umayani,  E.  (2019). Aplikasi  e - modul  berbasis  android  dalam  mata  pelajaran  admin- istrasi sistem jaringan di SMK Negeri 1 Purbalingga .
Warsita, B. (2008). Teknologi pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Widiyaningsih, B., & Sulisworo, D. (2021). Pengembangan dan pemanfaatan multimedia pembelajaran  matematika  dengan  Powtoon  di  masa  pandemi  Covid-19. Jurnal Ekonomi Dan Teknik Informatika , 9 (1), 47–57.
Zainiyati,  H.  S.  (2017). Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  ICT .  Jakarta: Kencana.

## Jurnal Pendidikan Matematika RAFA
p - ISSN :2460 - 8718 e - ISSN : 2460 - 8726
http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/jpmrafa Desember 2022, 8(2): 114-127