## ANALISIS KESALAHAN GRAMATIKAL PADA PENULISAN DESCRIPTIVE TEXT BAHASA INGGRIS SISWA KELAS VII-A DAN VII-B SMP NEGERI 2 PARBULUAN
Elisabeth R L Sinaga FKIP Bahasa Inggris, Universitas Quality Berastagi elisabethandrew28@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengindentifikasi  berbagai  kesalahan  gramatikal  berdasarkan Surface  Strategy  Taxonomy  dan  frekuensi  kemunculannya  serta  untuk  mengetahui  berbagai macam  problematika  siswa  ketika  menulis  teks  dalam  bahasa  Inggris.Penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif-kuantitatif  dengan  instrument  berupa  tes  tertulis  berbentuk esai dan kuesioner.Teks deskriptif berbahasa Inggris yang ditulis oleh siswa kelas VII-A dan VII-B  merupakan  objek  dari  penelitian  ini.Teks-teks  tersebut  kemudian  dianalisis berdasarkan  teori  Surface  Strategy  Taxonomy  yang  dikemukakan  oleh  Dulay.Dari  hasil analisis  teks,  peneliti  menemukan  4  jenis  kesalahan  gramatikal  yang  sesuai  dengan  teori Dulay.4 jenis kesalahan tersebut berupa Omission (68.31%), Addition (9.6%), Misformation (8.45%),  dan  Misordering  (2.11%).  Berbagai  macam  problematika  yang  dihadapi  siswa ketika  menulis  diantaranya  adalah  lemahnya  pemahaman  tentang  tenses,  lemahnya penguasaan vocabulary, pemilihan leksikal  yang tidak tepat dalam kalimat, dan penyusunan struktur kalimat yang salah dalam teks. Dalam hal ini, siswa masih menuliskan teks dengan memakai struktur kalimat bahasa asli atau bahasa Indonesia.
Kata Kunci: Kesalahan Gramatikal, Deskriptif Teks, Surface Strategy Taxonomy

## ABSTRACT
This  study  revealed  the  types  of  grammatical  error  based  on  Surface  Strategy Taxonomy  theories  found  on  students’  descriptive  text  and  their  tendency  of  occurrence  in the texts and to reveal the students’ problems in writing English texts. This study employed the  combination  of  qualitative-quantitative  design.  Essay  test  and  questionnaire  were  the main  instruments  for  this  study.  Students’  descriptive  texts  were  then  analyzed  based  on Dulay’s  theory  of  Surface  Strategy  Taxonomy.  There  were  4  grammatical  errors  found  on students’ texts. Those are Omission (68.31%), Addition (9.6%), Misformation (8.45%), and Misordering (2.11%). In writing English text, students face some serious problems related to low  grammar  mastery,  low  vocabulary  mastery,  incorrect  lexicon  selection,  and  mother- tongue  like  sentence  pattern.  Those  weaknesses  create  so  many  errors  in  writing  English texts. Due to that, the students need to learn and practice more in writing English text.
Key words: Grammatical Analysis, Descriptive Text, Surface Strategy Taxonomy

## PENDAHULUAN
Salah  satu  ketrampilan  berbahasa Inggris  yang  dipelajari  oleh  siswa  dalam mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  adalah menulis (writing).Pada dasarnya, ketrampilan  menulis  merupakan  faktor utama  dalam  mengembangkan  diri  di
dunia pendidikan maupun dalam berkehidupan bermasyarakat.Mengapa demikian?Menulis merupakan sarana untuk  menuangkan  ide,  gagasan,  pendapat yang  dirangkai  secara  sistematis  untuk membentuk  suatu  tulisan  yang  indah
dengan tujuan tertentu seperti memberikan informasi, membujuk maupun menghibur.
Harris dan Cunningham (1994)
berpendapat  bahwa  menulis  (writing) merupakan  ketrampilan  yang  dianggap paling sulit bagi siswa yang belajar bahasa Inggris  sebagai  bahasa  kedua  (second language)  maupun  sebagai  bahasa  asing (foreign  language).  Hal  ini  dikarenakan ketrampilan  menulis  dalam  bahasa  asing bukanlah  ketrampilan  yang  diperoleh secara  alamiah  ataupun  dapat  dilakukan secara otodidak, melainkan suatu ketrampilan  yang  memerlukan  proses, waktu,  dan  praktek  yang  terus  menerus. Untuk dapat menulis dengan baik bukanlah hal yang mudah bagi mahasiswa.Siswa  (learner)  tersebut  harus mampu  merangkai  ide  dengan  runtut  dan menguasai kompetensi dasar dalam menulis  seperti  menggunakan  kosa  kata (vocabulary)  yang  sesuai,  dan  menguasai tata  bahasa  (grammar)  agar  tulisan  yang dirangkai  dapat  dipahami  dengan  mudah oleh pembaca dan pesan dapat tersampaikan  dengan  baik.  Selain  itu, siswa  juga  harus  menguasai  kompetensi lain  diluar  kompetensi  dasar  dalam menulis.  Menulis  dalam  bahasa  Inggris memerlukan  kontrol  pemakaian  bahasa yang  cermat,  perumusan  dan  pemecahan masalah  dari  topik  yang  sedang  dibahas, penuangan  banyak  ide  dalam  tulisan, perencanaan  pola  tulisan,  memiliki  tujuan dari  teks  yang  ditulis,  dan  melakukan monitoring  dan  penilaian  terhadap  tulisan tersebut  (Murcia  dan  Olshtain,  2000). Dengan  kata  lain,  menulis  dalam  bahasa Inggris  memerlukan  usaha  yang  keras, banyak waktu,  dan latihan  yang dilakukan secara  terus  menerus  untuk  mendapatkan ide yang sebanyak-banyaknya dan kemudian  merangkai  ide  tersebut  menjadi sebuah  tulisan  yang  indah,  bermakna  dan mudah dipahami oleh pembaca.
Rendahnya penguasaan kompetensi dasar  dalam  menulis  dan  kompetensi pendukung lainnya mengakibatkan munculnya banyak kesalahan dalam menulis  kalimat  berbahasa  Inggris  yang
mengakibatkan  kaburnya  makna  dalam tulisan  dan  membingungkan  pembaca. Akan tetapi, munculnya kesalahan- kesalahan  dalam  tulisan  berbahasa  Inggris tersebut  merupakan  hal  yang  tidak  dapat dielakkan  oleh  siswa  mengingat  menulis merupakan  suatu  proses  yang  kompleks. Dulay dkk (1982: 132) mengatakan bahwa error  atau  kesalahan  merupakan  suatu kekurangan  dari  suatu  ucapan  ataupun tulisan.  Apabila  kekurangan  tersebut dibiarkan  maka  kekurangan  tersebut  akan menjadi hal yang fatal dimasa depan.
Sebagai  media  komunikasi  dalam bentuk  tulisan,  sebuah  teks  tidak  akan memiliki makna apabila dalam penyusunannya siswa tidak mengindahkan sisi  gramatikal  suatu  tulisan.  Grammar sangat berperan penting dalam penyampaian  pesan  suatu  teks  untuk membuat  teks  bermakna.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  diungkapkan  oleh  Brown (2001:362)  yang dikutip  oleh Hidayah bin Abdullah (2015). Dalam tulisannya, Brown  mengungkapkan  bahwa  grammar merupakan  suatu  sistem  yang  mengatur hubungan  antar  kata  untuk  membentuk suatu kalimat yang bermakna. Dengan kata lain,  grammar  merupakan  cara  untuk menyusun suatu kalimat dengan menggabungkan  beberapa  bagian  dari grammar  seperti  subject,  verb,  article, noun,  adjective,  adverb,  modifier,  phrase, clause,  object,  dan  lain  sebagainya. Berdasarkan  hal  tersebut,  siswa  harus memperhatikan  grammar  dalam  tulisan mereka  karna  grammar  merupakan  salah satu  poin  penting  dalam  tulisan.  Dengan grammar  yang  bagus,  maka  tulisan  yang dihasilkan  pun  lebih  bermakna,  tidak rancu,  dan  pesan  dalam  tulisan  dapat tersampaikan  dengan  baik  dan  dipahami oleh pembaca. Berdasarkan uraian tersebut diatas, maka peneliti memfokuskan penelitian  ini  pada  analisis  kesalahan gramatikal  pada  penulisan  descriptive  text descriptive text bahasa inggris siswa kelas VII-A dan VII-B SMP Negeri 2 Parbuluan
Secara  garis  besar,  tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui
berbagai macam kesalahan gramatikal dan problematika  siswa  ketika  menulis  teks dalambahasa  Inggris.  Lebih  spesifik  lagi, tujuan  dari  penelitian  ini  bisa  dijabarkan sebagai berikut:
1.  untuk  mengetahui  berbagai  macam  tipe kesalahan  gramatikal  pada  tulisan  siswa berdasarkan teori Surface Strategy Taxonomy.   2. untuk  mengetahui tendensi kemunculan tiap-tiap kesalahan gramatikal yang  muncul  dalam  teks.    3.  untuk mengetahui  berbagai  problematika  yang dihadapi  siswa  ketika  menulis  teks berbahasa Inggris.

## KAJIAN TEORI
1. Definisi Kaidah Writing
Menulis  dalam  bahasa  Inggris (writing) adalah suatu kemampuan menggunakan  bahasa  (productive  skills) untuk  menuangkan  ide  atau  gagasan  yang tersusun  dengan  benar.  Dengan  kata  lain, menulis  merupakan  cara  berkomunikasi dalam  bentuk  tulisan.  Menulis  dalam bahasa  Inggris  (writing)  merupakan  suatu proses yang kompleks sehingga memerlukan  waktu  yang  banyak  dan latihan  secara  terus-menerus  untuk  dapat menguasai  ketrampilan  menulis  dalam bahasa  asing  ini.  Bagi  siswa  menyusun kalimat bahasa inggris yang baik dan benar adalah termasuk dalam ranah pengembangan skill writing yang nantinya juga  akan  berpengaruh  dalam  kemampuan berbicara  atau  speaking.  Kemampuan menulis  yang  baik  memang  tidak  bisa dilakukan  hanya  dalam  beberapa  kali belajar.Kemampuan ini perlu diasah secara terus  menerus  dan  berkesinambungan.Hal ini  sesuai  yang  diutarakan  oleh  Langan. Menurut  Langan,  menulis  bukanlah  suatu bakat alami, akan tetapi menulis merupakan  suatu  ketrampilan  yang  perlu dilatih  (2008:13).  Menulis  merupakan ketrampilan yang melibatkan pengetahuan, konsep,  aturan  menulis  untuk  merangkai ide  kedalam  bentuk  tulisan  yang  ditulis sesuai dengan aturan untuk menyampaikan pesan.
Tulisan  yang  baik  dihasilkan  dari banyak  berpikir,  banyak  berlatih,  banyak
mengevalusi  dan  kemudian  melakukan revisi  terhadap  tulisan  tersebut.hal  ini selaras dengan yang diutarakan oleh Byrne (1996) yang dikutip oleh Fadi Maher(2014). Menurut Byrne, adapun cara untuk  merangkai  kalimat  melibatkan beberapa  hal  seperti  membuat  catatan, menyusun  draft  tulisan,  dan  melakukan revisi  terhadap  tulisan.  Proses  berpikir dalam menulis merupakan proses penggalian  dan  penyusunan  ide  kedalam bentuk  tulisan  yang  dapat  dipahami  dan berterima  dan  sesuai  dengan  aturan berbahasa.  Tulisan  yang  baik  merupakan tulisan  dengan  tata  bahasa  yang  baik, leksikon  yang  tepat,  dan  susunan  yang logis  (Fadi  Maher,  2014).Selain  itu, kegiatan menulis melibatkan aspek penggunaan tanda baca dan ejaan, penggunaan  diksi  dan  kosa  kata,  penataan kalimat, pengembangan paragraf, pengolahan  gagasan  serta  pengembangan model karangan (Murray, 1978). Rofi’udin (1998:  263),  mendeskripsikan  menulis sebagai  proses  penemuan  dan  penggalian ide-ide untuk diekspresikan, dan proses ini dipengaruhi  oleh  pengetahuan  dasar  yang dimilikinya.
Dosen  dapat  menggunakan  proses menulis  sebagai  refleksi  pembelajaran siswa dikelas. Dalam hal ini, apabila siswa mampu  menghasilkan  tulisan  yang  baik, maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran tersebut  berhasil.  Proses  menulis  tersebut merupakan  alat  yang  dapat  digunakan sebagai bukti berhasilnya suatu pembelajaran maupun sebagai media untuk belajar  (Richard,  1990  dikutip  dari Cholipah,  2014).  Dengan  kata  lain, menulis  merupakan  umpan  balik  untuk pencapaian pembelajaran.
2. Eror Analisis Pada kenyataanya, pembelajar bahasa  pasti  membuat  kesalahan  yang dapat diteliti, dianalisis, dan diklasifikasikan.Pernyataan ini senada dengan  yang  diutarakan  oleh  Ellis. Menurut Ellis, analisis kesalahan merupakan media untuk mengetahui bagaimana pembelajar bahasa mempelajari
bahasa asing (2008:62).
Brown menambahkan  bahwa  analisis  kesalahan merupakan  serangkaian  pembelajaran  dari kesalahan-kesalahan  pembelajar  bahasa (2000:218).  Dalam  hal  ini,  analisis kesalahan  dapat  membantu  seseorang untuk  fokus  dalam  mempelajari  bahasa tertentu.
Kesalahan berbahasa sangat memepengaruhi siswa dalam proses pemerolehan  dan  pembelajaran  bahasa tersebut. Dalam mempelajari bahasa Inggrissebagai  bahasa  kedua  maupun sebagai bahasa asing, kesalahan berbahasa merupakan  suatu  hal  yang  tak  dapat dihindari  oleh  setiap  siswa.  Akan  tetapi, semakin tinggi angka kesalahan berbahasa yang  dibuat  oleh  siswa,  maka  akan semakin  kecil  pula  pencapaian  tujuan pembelajaran bahasa tersebut. Oleh karena itu,  kesalahan  berbahasa  yang  dibuat  oleh siswa  harus  mampu  dikurangi  sampai batas  maksimal.Hal  ini  dapat  dilakukan apabila pengajar telah mengetahui berbagai  hal  yang  berkaitan  dengan kesalahan berbahasa tersebut dan berusaha untuk memperbaikinya.
Dalam  menganalisis  kesalahan, terdapat beberapa hal yang harus dilakukan  oleh  peneliti.Ellis  menjelaskan keempat tahapan tersebut (1997: 16-19). a.  Mengidentifikasi  kesalahan  Dalam mengidentifikasi  kesalahan,  hendaknya kita membandingkan kalimat  yang di  tulis oleh  siswa  dengan  kalimat  yang  sesuai dengan  kaidah  bahasa  Inggris  yang  baik dan benar.
b.  Menggambarkan  Kesalahan  Setelah identifikasi  kesalahan  dilakukan,  langkah berikutnya adalah mendeskripsikan kesalahan dan mengklasifikasikan tipe-tipe kesalahan tersebut. hal ini dapat dilakukan dengan menganalisis kesalahan tata bahasanya  maupun  dari  sisi  kesalahan berbahasa lainnya.
c. Menjabarkan Kesalahan Identifikasi dan penggambaran  kesalahan  berbahasa  yang dilakukan oleh siswa merupakan permulaan  dari  step  berikutnya  yaitu
menjelaskan bagaimana kesalahan berbahasa itu terjadi.
d. Mengevaluasi kesalahan Evaluasi kesalahan perlu dilakukan untuk mengetahui tingkat kesalahan dalam berbahasa yang dilakukan siswa. 3 . Surface Strategy Taxonomy Surface Strategy Taxonomy merupakan  strategy  yang  digunakan  oleh penulis  untuk  mengindentifikasi  error dalam suatu ujaran maupun tulisan.Surface Strategy Taxomomy menjelaskan
bagaimana  suatu  struktur  dapat  berubah baik melalui penambahan maupun pengurangan bagian tertentu dalam kalimat maupun  kesalahan  dalam  penyusunan struktur  untuk  merangkai  kalimat  (Dulay, 1982:  150).Dari  penjelasan  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa Dulay dkk mengelompokkan  jenis  error  menjadi omission, addition, misinformation, missordering.
a. Omission
Omission  terjadi  apabila  penulis maupun  penutur  menghilangkan  beberapa morfem  maupun  kata  dalam  ujaran maupun  tulisan.Omission  mempunyai  ciri yaitu ketiadaan suatu bagian dalam kalimat yang  baik  (Dulay,  1982:  154).Hal  ini menyebabkan kalimat menjadi tidak bermakna  dan  menyebabkan  terjadinya kesalahan konjugasi.
b. Addition berkebalikan dengan omission. Addition terjadi apabila terjadi penambahan dalam kalimat yang membuatnya menjadi salah secara grammatikal.Krashen (1982: 156)
menyebutkan bahwa addition terjadi karena  munculnya  hal  yang  merusak keutuhan  kalimat.  Addition  dikategorikan menjadi  tiga:  double  marking,  simple addition, regularization.
c. Misformation
Kesalahan  misformation  terjadi disebabkan  oleh  penggunaan  bentuk  yang salah  dari  suatu  morfem  atau  struktur (Dulay  et  al.,  1982:  158).  Missformation dibagi  menjadi  tiga:  regularization,  archi forms, alternating forms.
d. Missordering
Missordering  terjadi  dikarenakan kebingungan yang terjadi ketika menyusun kalimat.Pembelajar  bahasa  Inggris  masih banyak  terpengaruh  dengan  penyusunan kalimat dalam bahasa ibu yang mengakibatkan munculnya kesalahan dalam  penyusunan  kalimat  berbahasa Inggris.
4. Descriptive Text
Sanggan  and  Gisno  (2008:89) menyebutkan  beberapa  definisi  mengenai deskriptif teks:
a. deskripsi merupakan teks bahasa Inggris tertulis  yang  berisi  penggambaran  akan sesuatu.
b.  deskripsi  merupakan  suatu  teks  yang terdiri dari dua komponen: identification  dan  description  dimana penulis menggambarkan seseorang, benda, maupun suatu tempat.
c.deskripsi  menggambarkan  bagian-bagian dari  sesuatu  yang  ingin  digambarkan, kualitas, dan karakteristiknya. Deskriptif  teks  memiliki  tiga  struktur rhetoric  (rhetorical  structure).Ketiga  hal tersebut  adalah  fungsi  sosial,  struktur tematis,  dan  ciri  kebahasaan.Deskriptif teks memiliki funsi sosial untuk menggambarkan  orang,  benda  maupun tempat secara detail dan khusus.Sedangkan struktur tematis  dari deskriptif teks adalah identification  dan  description.  Identifikasi (identification) merupakan pengenalan dari objekyang  akan  digambarkan  beserta fenomena  yang  akan  dipaparkan  berkaitan dengan objek tersebut. Deskripsi (description)  merupakan  penggambaran karakteristik dari objek yang digambarkan.Karakteristik  objek  tersebut dapat  dilihat  dari  ciri  fisik,  kualitas, maupun  karakter  dari  objek  yang  akan digambarkan. Dalam menulis teks deskriptif  ini,  ciri  kebahasaan  yang  dapat dipakai penulis diantaranya adalah dilibatkannya  partisipan  secara  spesifik, pemakaian present tense, pemakaian relational process, attributive dan
identifying  process  (being  verb,  having verb, linking verb).
METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian gabungan kualitatif dan kuantitatif.Metode kualitatif  bertujuan  untuk  menjelaskan secara  rinci  data  yang  berupa  teks  yang didapat  dari  responden.Hal  ini  sejalan dengan  yang  diutarakan  oleh  Moleong. Moleong  (2007:6)  menyebutkan  bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud  untuk  memahami  fenomena tentang apa yang dialami oleh subjekpenelitian misalnya perilaku, persepsi,  motivasi,  tindakan,  dll  secara holistik,  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  pada  suatu konteks  khusus  yang  alamiah  dan  dengan memanfaatkan  berbagai  metode  alamiah. Peneliti  memilih  metode  kualitatif  untuk mengkaji jenis-jenis kesalahan yang muncul  dalam  deskriptif  teks  yang  dilihat dari prespektif Surface Strategy Taxonomy yang  ditulis  oleh  siswa  dalam  mata pelajaran  bahasa  inggris  karena  peneliti ingin  menggambarkan  dengan  jelas  objek yang diteliti secara alamiah.
Peneliti juga membutuhkan metode kuantitatif karena harus mencari nilai rata- rata  dari  kemunculan  kesalahan-kesalahan (error) tersebut. Sedangkan kerja kualitatif dominan  terjadi  dalam  pengembangan penelitian  dan  fase  pengumpulan  data dimana  untuk  mendapatkan  data  yang akurat  peneliti  mengadakan  tes  dan membutuhkan  hasil  tes/ujian  mata  kuliah writing siswa dan selanjutnya menentukan jenis-jenis  kesalahan  kalimat  yang  dibuat oleh  siswa  untuk  selanjutnya  dianalisis berdasarkan  perbandingan  kaidah-kaidah grammatical bahasa Inggris yang baku.
2. Objek Penelitian Objek  dari  penelitian  ini  adalah deskriptif  teks  yang  ditulis  oleh  siswa  di mata pelajaran bahasa inggris.Teks tersebut  kemudian  peneliti  pecah  kedalam bentuk  kalimat-kalimat  yang  kemudian peneliti  analisis  berbagai  kesalahan  yang muncul dalam kalimat-kalimat tersebut.
3. Populasi dan Sampel Populasi  merupakan  sekumpulan individu  yang  mempunyai  satu  atau  lebih
karakter  yang  sama,  yang  mana  menarik minat  peneliti  (Brown,  1988:8).  Populasi merupakan  subjek  yang  akan  diteliti. Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VII-A  Dan  VII-B  SMP  dalam  mata pelajaran bahasa inggris yang mengikutimata pelajaran Writing . Terdapat  185  siswa  sebagai  populasi dalam penelitian ini siswa kelas VII-A dan VII-B dipilih dengan pertimbangan bahwa siswa  pada  semester  tersebut telah mendapatkan  pengajaran  selama  setahun dan  telah  mendapatkan  mata  pelajaran Writingsebagai  pondasi  awal  bagi  mereka untuk  dapat  menulis  dengan  baik.  Dengan bekal  menulis  yang  cukup  inilahpeneliti memutuskan  untuk  mengambil  siswakelas VII-A  dan  VII-B  sebagai  subjek  dalam penelitian ini.
4. Instrumen
Instrument
merupakan alat penelitian yang digunakan untuk mengambil data (Sugiyono, 2011:102).Tes tertulis  dilakukan  untuk  mengambil  data untuk  penelitian  ini.Hasil  dari  tes  tertulis tersebut  merupakan  deskriptif  teks  yang ditulis  dengan  dengan  tema  yang  tidak ditentukan.Teks tersebut kemudian dipecah kedalam bentuk kalimat- kalimat.Kalimat-kalimat tersebut kemudian  dianalisis  dan  diidentifikasi berbagai  macam  kesalahan  yang  muncul didalamnya.Kesalahan-  kesalahan  yang muncul  dalam  kalimat  tersebut  kemudian dikategorikan  kedalam  kesalahan  yang masuk  dalam  Surface  Strategy  Taxonomy yang dipaparkan oleh Dulay dkk (1982).
5. Metode Pengumpulan Data
Data  dari  penelitian  ini  diambil dengan menggunakan cara:
1. Analisis dokumen
Peneliti  memberikan  tes  tertulis kepada  mahasiswa.Siswa  diminta  untuk menuliskan deskriptif teks tanpa ditentukan  tema.  Data  diperoleh  dengan cara  mengumpulkan  semua  dokumen (teks)  yang  ditulis  oleh  semua  populasi dalam penelitian ini dan kemudian diambil sebanyak  37  teks  sebagai  sampel  untuk dianalisis.  Deskriptif  teks  tersebut  peneliti
gunakan  untuk  mengukur  kualitas  tulisan yang teks yang telah ditulis oleh siswa. 2. Kuesioner Hasil dari kuesioner tertutup (close-ended  questionnaire)  akan  peneliti jabarkan untuk mengetahui berbagai macam  permasalahan  atau  kesulitan  siswa ketika  menuliskan  teks  dalam  bahasa Inggris.  Kuesioner  /  angket  yang  dipilih oleh peneliti berupa Close-ended Questionnaire  tipe  kuesioner  berdasarkan rating (Rating Scale Questionnaire). Kuesioner berdasarkan rating atau tingkatan skala ini adalah model kuesioner yang meminta respondent untuk memberikan  pendapatnya  mengenai  suatu kasus dengan cara mengisi checklist sesuai dengan  tingkatan  berupa  setuju  (agree), agak  setuju  (mildlyagree),  sangat  setuju (strongly  agree),  tidak  setuju  (disagree), agak tidak setuju (mildly disagree), sangat tidak  setuju  (strongly  disagree)  (Powell, 2001:5).
6. Metode Analisis Data
Hasil  tugas  siswa  akan  dinilai untuk  mengukur  kualitas  pembelajaran mereka.  Hasil  questionnare  akan  dicari prosentasenya  dan  dikelompokkan  sesuai dengan  klasifikasi  masalah.  Klasifikasi tersebut meliputi:
1.  Persepsi  siswa  terhadap  penggunaan internet secara keseluruhan
2.Persepsisiswa terhadap penggunaan internet-based activity secara keseluruhan 3.Persepsisiswa  terhadap  aktifitas  di  kelas selam program ini secara keseluruhan
4.Minat mereka terhadap model
pembelajaran yang menggunakan
internet-based activity.
Alasan  pengelompokan  tersebut  adalah untuk mempermudah peneliti dalam mendeskripsikan  setiap  penomena  yang muncul selama proses berlangsung. Setiap item  dalam  klasifikasi  itu  akan  dejelaskan secara rinsi menggunakan metode kualitatif deskriptif.
7.Tehnik Analisis Data Data dianalisis dengan menggunakan  flow  model,  yaitu  reduksi
data,  display  data,  kesimpulan/verifikasi (Miles  dan  Hubberman,  1994).  Data  yang diperoleh dianalisis sesuai dengan langkah-langkah berikut ini:
a)  Peneliti  membaca  37  teks  tersebut dengan seksama untuk mengetahui apakah teks  tersebut  dapat  dikategorikan  sebagai teks berbahasa Inggris yang sesuai dengan aturan  yang  berlaku.  b)  Peneliti  memecah teks  tersebut  kedalam  kalimat-kalimat. Pemecahan kalimat dilakukan untuk memudahkan proses analisis untuk mengetahui apakah kalimat tersebut sudah benar  atau  mengalami  suatu  kesalahan.  c) Apabila kesalahan dalam kalimat ditemukan, maka peneliti mengkategorikan atau mengklasifikasikan kesalahan tersebut sesuai dengan jenisnya. Peneliti menganalisis kalimat-kalimat tersebut berdasarkankategori Surface Strategy Taxonomy  yang  diciptakan  oleh  Dulay dkk (1982).  d)  Coding table dibuat untuk memudahkan  peneliti  mengkatagorikan jenis  kesalahan  yang  muncul.  Kesalahan yang telah
dianalisis
kemudian dimasukkan  ke  dalam  coding  table  untuk diketahui  dominansi  kemunculannya.  e) Langkah  selanjutnya  adalah  menghitung dominansi  kemunculan  kesalahan  pada penulisan kalimat dalam paragraph dengan cara  menggunakan  presentasi  kemunculan dengan pola:
 x  :  Total  responden  yang  menerapkan suatu tema tertentu
N  :  Total  subyek  penelitian  f)  Langkah terakhir  adalah  mengambil  kesimpulan dari  hasil  analisis  teks  dan  kuesioner. Pengambilan kesimpulan dilakukan setelah peneliti  mencermati  dengan  seksama  hasil dari  analisis  yang  telah  dilakukan.g)  Hasil dari  analisis  data  kemudian  peneliti tampilkan  dalam  bentuk  tabel,  pie  chart dan chart yang kemudian peneliti jabarkan berdasarkan hasil temuan yang diperoleh.

## HASIL PENELITIAN
1. Grammatical  Error  yang  ditemukan pada  Teks  Deskriptif  Siswa  Dalam Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  Kelas

## VII-A  Dan  VII-B  SMP  Negeri  2 Parbuluan.
Berdasarkan  hasil  analisis,  peneliti mendapatkan  hasil  berupa  error  yang masuk  dalam  katagory  Surface  Strategy Taxonomy dan error  yang masuk kedalam jenis  error  gramatikal  yang  lain.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  hanya  fokus  pada kesalahan  gramatikal  berdasarkan  teori dari  Dulay  (1982).Teoritersebut  dikenal dengan Surface Strategy Taxonomy.
Berikut detail penjelasan error tersebut.
Peneliti membaca hasil teks diskriptif  siswa  dalam  mata  pelajaran Bahasa  Inggris  Kelas  VII-A  Dan  VII-B SMP  Negeri  2  Parbuluan  dan  kemudian menganalisisnya.Jumlah kalimat yang mengandung kesalahan gramatikal
(grammatical  errors)  adalah  sebanyak  142 kalimat yang dibagi menjadi dua jenis.125 kalimat  merupakan  grammatical  errors yang  dianalisis  berdasarkan  Teori  Dulay, sedangkan 17 kalimat mengandung grammatical error diluar teori tersebut.
Kalimat yang mengandung grammatical  errors  berdasarkan  Surface Strategy  Taxonomy  oleh  Dulay  (1982) adalah  errors  of  omission,  errors  of addition, errors of misformation dan errors of misordering.
Berdasarkan table diatas, dapat disimpulkan  bahwa  dominasi  kesalahan gramatikal  pada  penelitian  ini  adalah errors in omission dengan persentase 68.31 %.  Diurutan  kedua  adalah  errors  in addition dengan persentase 9.16
%.Sedangkan  pada  urutan  ketiga  adalah errors  in  misformation  dengan  persentase 8.45 %.Terakhir adalah error in misordering dengan persentase 2. 11 %.
a. Omission
Error berupa omission terjadi sebanyak 97 kali  atau  sebanyak  68.31%  dalam  teks deskriptif mahasiswa.Omission error tersebut  terpecah  menjadi  2  jenis  error yang  berbeda.Kesalahan  yang  pertama adalah  Omission  of  Major  Consituent  dan yang kedua adalah Omission of Grammatical Morpheme.
Dari error  yang pertama, Omission of Major Constituent, didapatkan dua jenis error  yang  berbeda  didalamnya.Yang pertama adalah error of Omission of Head Noun.Error  tersebut  muncul  sebanyak  dua kali  atau  1.41  %  dalam  teks  deskriptif mahasiswa.Dan  yang kedua adalah berupa Omission of Subject.Sebanyak 2.11% atau sebanyak  3  kali  error  tersebut  muncul dalam teks.
Jenis error yang kedua yang masuk dalam  error  of  Omission  adalah  Omission of  Grammatical  Morphemes.Terdapat  9
jenis  error  yang  berbeda  yang  masuk dalam  kategori  Omission  of  Grammatical Morphemes.  Error  yang  pertama  yang paling  mendominasi  yang  masuk  dalam katagori  ini  adalah  Omission  Error  of Third  Person  Singular  yang  muncul sebanyak  36  kali  atau  sebanyak  25.35%. Dominasi  yang  kedua  adalah  Omission Error  of  Copula.Error  tersebut  muncul sebanyak 17 kali atau 11. 97%. Error yang ketiga  yang  mendominasi  adalah  adalah Omission  Error  of  Short  Plural  yang muncul  sebanyak  12  kali  atau  sebanyak 8.46%.Error  selanjutnya  yang  menduduki peringkat  keempat  dalam  dominasi  jenis Omission Error of Grammatical Morpheme  adalah  Omission  Error  of Article.Error  ini  muncul  sebanyak  11  kali atau  7.75%.Posisi  kelima  ditempati  oleh Omission  Error  of  Auxiliary  (is/am/are) yang  muncul  sebanyak  8  kali  atau 5.63%.Posisi  ke  enam  ditempati  oleh Omission  Error  of  Auxiliary  (do/is/are) yang  muncul  sebanyak  3  kali  atau 2.11%.Dua  error  yang  berbeda  muncul sebanyak  2  kali  (1.41%)  dan  berada diposisi  ke  tuju  yang  masuk  dalam  tipe Omission of Grammatical
Morphemes.Kedua  error  tersebut  adalah Omission  Error  of  Preposition  dan Omission  Error  of  Infinitive  Marker.Error yang  menempati  posisi  terakhir  adalah Omission  Error  of  Long  Plural  yang muncul sebanyak 1 kali atau 0.7 %.
b. Addition
Berdasarkan tabel diatas, terdapat dua jenis error  yang  muncul  dalam  klasifikasi Addition  Errors.Kedua  error  tersebut adalah  Double  Marking  dan  Simple Addition.Terdapat  empat  jenis  error  yang masuk  dalam  kategori  Double  Marking Error.Keempat  error  tersebut  adalah  Past Tense,
Present Tense, Equational
Predicate,  dan  Object.  Past  tense  muncul sebanyak  1  kali  atau  0.71%,  present  tense muncul  sebanyak  2  kali  atau  sebanyak 1.4%,  Equational  Predicate  dan  Object muncul sebanyak 1 kali atau 0.71%.
Terdapat  dua  error  dalam  kategori Simple  Addition.Kedua  Error  tersebut adalah Addition of Article dan Addition of Preposition.  Addition  of  Article  muncul sebanyak  7  kali  atau  4.92%  dan  Addition of Preposition muncul sebanyak 1 kali atau 0.71%.
c. Misformation
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  peneliti paparkan pada tabel diatas, diperoleh hasil berupa
Error of Missinformation ditemukan dalam
teks deskriptif mahasiswa.Terdapat dua error yang masuk dalam  kategori  Error  of  Missinformation. Kedua error tersebut adalah Regularization dan  Archi-forms  and  alternation  forms. Pada  tipe  Regularization,  terdapat  error penggunaan  plural  dalam  kalimat.Error tersebut  muncul  sebanyak  dua  kali  atau 1.4%.  Sedangkan  pada  tipe  Archi-forms and  Alternation  Forms,  ditemukan  error pada  penggunaan  Auxiliary,  Preposition, Subject Pronoun, Possessive Pronoun, dan Quantifier. Error pada penggunaan Auxilliary  muncul  sebanyak  1  kali  atau 0.71%,  pada  penggunaan  preposition muncul sebanyak 4 kali atau 2.83%. Error
penggunaan  Subject  Pronoun  muncul sebanyak  satu  kali  atau  sebanyak  0.71%, Possessive  Pronoun  muncul  sebanyak  dua kali  atau  sebanyak  1.4%,  dan  Quantifier sebanyak dua kali atau 1.4%.
d. Misordering
Error berupa Misordering muncul sebanyak  3  kali  dalam  deskriptif  teks. Sebanyak  1  kali  (  0.71%)  muncul  dalam bentuk  Error  of  Auxilliary  in  simple Question.  Sedangkan  sisanya,  sebanyak  2 kali  kemunculan  atau  1.4%  merupakan Error of Adverb.
2. Dominasi Grammatical Error yang ditemukan pada Teks DeskriptifSiswa Dalam Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  Kelas VII-A  Dan  VII-B  SMP  Negeri  2
Parbuluan.
Dari  hasil  analisis  yang  peneliti  paparkan diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Error  of  Omission  menempati  posisi teratas dalam dominasi kemunculan kesalahan gramatikal dalam teks descriptive yang  ditulis  oleh  siswa semester  tiga.Error  of  Omission  muncul sebanyak  97  kali  atau  sebanyak  68.31  % dari total keseluruhan error yang muncul.Posisi  kedua  didominasi  oleh munculnya  error  berupa  Addition.Error  of Addition  muncul  sebanyak  13  kali  atau sebanyak  9.16%.Dominasi  ketiga  adalah berupa Errorof Misformation.Sebanyak 12
kali  kemunculan  atau  8.45  %  Error  of
Misformation mendominasi
dalam teks.Dominasi  ke  empat  adalah  Error  of Missordering. Error of Misordering muncul sebanyak 3 kali atau 2.11% dalam teks.
3.  Kendala  yang  Dihadapi  Siswa  dalam Menulis Teks Deskriptif a. Dalam menulis teks deskriptif berbahasa Inggris, siswa menghadapi beberapa problematika  yang  kerap  mereka  hadapi ketika  menulis.  Lemahnya  penguasaan akan tenses membawa pengaruh perbedaan makna dalam tulisan siswa. Apabila tenses yang  digunakan  dalam  teks  tidak  tepat maka  maknaya  pun  akan  bergeser  tidak sesuai  dengan  konten  dari  teks  yang ditulis.
b.  Problematika  kedua  yang  siswa  hadapi ketika menulis adalah lemahnya penguasaan  vocabulary.  Siswa  sangat lemah  sekali  dalam  menentukan  leksikal yang  tepat  ketika  menuliskan  sebuah  teks berbahasa  Inggris.pada  umumnya  siswa masih  menulis  atau  menginggriskan  kata perkata  kedalam  bahasa  inggris  sesuai dengan  pola  kalimat  bahasa  Indonesia yang telah mereka tulis sebelumnya. Siswa masih  kesulitan  dalam  menuliskan  teks berbahasa  Inggris  secara  langsung  tanpa membuat teks berbahasa Indonesia terlebih dahulu.  Siswa  masih  sering  memakai google  translate  untuk  menyusun  kalimat berbahasa Inggris.
c.  Problematika  ketiga  yang  menjadi kendala  siswa  dalam  menuliskan  teks berbahasa  Inggris  adalah  siswa  masih mengikuti  struktur  atau  pola  kalimat bahasa Indonesia dalam menuliskan kalimat berbahasa Inggris. Hal inilah yang menjadikan  teks  yang  ditulis  oleh  siswa tidak  berterima  dikarenakan  kesalahan dalam  struktur  atau  pola  kalimat.  Selain dengan  menggunakan  bantuan  google translate dalam menuliskan teks berbahasa Inggris,  siswa  juga  masih  menyusun kalimatnya  atau  mentranslate  kalimat tersebut dengan pola kata perkata sehingga tidak  sesuai  dengan  pola  kalimat  bahasa inggris yang baik dan benar.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian diatas, peneliti merekomendasikan beberapa saran terkait  dengan  kesalahan  gramatikal  pada tulisan siswa, yaitu antara lain:
1.  Mengingat  masih  banyak  siswa  yang masih  kebingungan  atau  masih  kurang paham tentang bagaimana menuliskan teks berbahasa  Inggris  dengan  baik  dan  benar sesuai  dengan  kaidah  penulisan  bahasa Inggris  maka  hendaknya  guru  atau pengampu  mata  pelajaran  writing  (Genre Based  Writing)  hendaknya  memberikan materi  secara  mendalam  dan  details  serta memberikan lebih banyak latihan menuliskan  teks  berbahasa  Inggris  kepada siswa.
2. Penguasaan konsep menulis kalimat dan teks  berbahasa  Inggris  siswa  hendaknya diperkuat  sejak  dari  level  dasar  mata pelajaran  Writing.  Tahap  dasar  menulis pada  level  pertama  belajar  menulis  dalam bahasa Inggris adalah menuliskan kalimat. Berawal  dari  menuliskan  kalimat  inilah penguasaan siswa terhadap konsep menulis kalimat  berbahasa  Inggris  haruslah  benar- benar diperkuat baru kemudian dilanjut ke tahap  berikutnya  yaitu  menulis  paragraph berbahasa  Inggris  dan  dilanjutkan  menulis teks  dan  esai  dalam  bahasa  Inggris. Apabila  dua  tahap  awal  dapat  dikuasai dengan  baik,  maka  kesalahan  dalam menulis  teks  maupun  esai  berbahasa Inggris di tahap selanjutnya dapat diminimalisir.
3.  Beberapa  kasus  menunjukkan  bahwa siswa  menghadapi  berbagai  problematika ketika  menulis  teks  dalam  bahasa  Inggris. Problematika  tersebut  berkaitan  dengan pemakaian  tenses  dalam  teks,  pemilihan vocabulary  yang  tepat  dan  penyusunan struktur  kalimat  yang  masih  meniru  bahas Indonesia.  Untuk  itu  setiap  siswa  perlu ditingkatkan kemampuannya dalam menuliskan teks berbahasa
Inggris.Peningkatan  kemampuan  menulis teks  berbahasa  inggris  tersebut  tidak semata-mata hanya berkaitan dengan mata pelajaran Writing saja tetapi juga memerlukan  kerjasama  dengan  mata
pelajaran  lain  yang  berkaitan  seperti  mata pelajaran  Grammar,  Vocabulary  Building, maupun Lexical Studies.
4.  Pelatihan  yang  berkesinambungan  dari mata  pelajaran  terkait  tersebut  perlu dirancang  dengan  sebaik-baiknya  dan dilaksanakan  dengan  sungguh-sungguh dan berkesinambungan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menuliskan  teks  berbahasa  Inggris  yang baik  dan  benar,  dengan  tenses  dan vocabulary yang tepat. Pelatihan peningkatan  kemampuan  siswa  ini  tidak hanya berguna dalam mata pelajaranWriting  saja  tetapi  juga  mata pelajaran lain seperti Grammar, Vocabulary Building, dan Lexical Studies. 5. Sarana dan prasarana yang memadai dan innovative juga turut membangun persepsi dan  motivasi  siswa  kearah  yang  lebih positif. Belajar menulis teks  dalam bahasa Inggris  memerlukan  buku  panduan  yang jelas  dan  mudah  dipahami  oleh  siswa beserta pemberian berbagai macam latihan menulis  didalamnya.Internet  juga  dapat digunakan sebagai sumber belajar menuliskan  teks  berbahasa  Inggris  oleh siswa. Dengan tersedianya jaringan internet yang kuat dan cepat akanmemudahkan mahasiswa untuk mencari  berbagai  macam  informasi  yang terkait  dengan  penulisan  teks  serta  siswa dapat  mengikuti  berbagai  macam  test online  menulis  yang  tersedia  di  intenet. Selain  itu,  dosen  dapat  meminta  siswa untuk membuat blog maupun media sosial lainnya  yang  digunakan  sebagai  wadah dalam  menulis.  Dengan  cara  ini,  belajar menulis  teks  berbahasa  Inggris  tidak semata-mata  berkutat  dengan  pemakaian buku  ajar  saja  sebagai  panduan  siswa belajar  tetapi  juga  dapat  menggunakan internet  sebagai  media  pembelajaran  yang menarik.  Inovasi  pembelajaran  melalui media  internet  tersebut  juga  dapat  melatih siswa  untuk  dapat  menggunakan  internet dalam  hal  ini  media  sosial  dengan  lebih bijak.

## DAFTAR PUSTAKA
Azar, Betty Scrampfer. 1989.
Understanding  and  Using  English Grammar  (Revised  Ed.).  New  Jersey: Prentice Hall Regents.
Creswell,  John  W.  2012.  Educational
Research:  Planning,  Conducting,  and Evaluating Quantitative and Qualitative Data (Revised Ed.).
Boston: Pearson Education.
Cholipah.  2014.  An  analysis  of  Students’
Errors in Writing Recount Text. 2014.
UniversitasNegeri Jakarta. Thesis Unpublished.
Dulay,  Heidi,  Marina  Burt,  and  Stephen Krashen.  1982.  Language  Two.  New York: Oxford University Press.
Ellis,  Rod.  1997.  Second  Language Acquisition. New York: Oxford
University  Press.  ________.  2008. Second  Language  Acquisition  2nd Edition. ___________________.
Harmer, Jeremy. 2007.  How to  Teach English. Malaysia: Pearson Education. Hyland,  Ken.  2007.  Genre  and  Second Language  Writing.  United  States  of America:  University  of  Michigan Press.
Mertens,  Donna  M.  2010.  Research  and
Evaluation in Education and
Psychology: Integrating Diversity with  Quantitative,  Qualitative,  and Mixed Methods (Revised Ed.). California: Sage Publications.
Miles,  Matthew  B.  and  A.  Michael Hubberman.  1994.  Qualitative  Data Analysis:  An  Expanded  Sourcebook (Revised Ed.). California: Sage Publications.
Sattayatham, Anchalee and Pongrat Ratanapinyowong.  2008.  Silpakorn
University International Journal. Analysis  of  Error  in  Paragraph
Writing  in  English  by  First  Year Medical  Students  from  the  Four Medical Schools at Mahidol University. Volume 8.
Sawalmeh,  Murad  Hasan  Mohammed.
2013.  English  for  Specific  Purposes World.  Error  Analysis  of  Written
Englsh  Essays:  The  Case  of  Students of  the  Preparatory  Year  Program  in Saudi Arabia. Issue 40 Volume 14. Siahaan,  Sanggam  and  Kisno  Shinoda.
2008. Generic Text Structure.
Yogyakarta: Graha Ilmu.