## PENGARUH RAGAM METODE PEMBELAJARAN TERHADAP CAPAIAN PRESTASI BELAJAR
Azwar Iskandar 1 , Nasrul 2 , Iskandar 3
1,2,3 Sekolah Tinggi Ilmu Islam dan Bahasa Arab (STIBA) Makassar Email : azwar.iskandar@gmail.com, nasrul23@gmail.com, iskandar34@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  ragam  metode  pembelajaran terhadap  capaian  prestasi/hasil  belajar.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  Program  Diploma  Keuangan  yang  terdiri  dari  beberapa  spesialisasi. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Diploma  Keuangan Spesialisasi  Bea  dan  Cukai  sebanyak  56  orang  yang  diperoleh  melalui  teknik purposive  sampling.  Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data primer yang bersumber langsung dari responden melalui kuesioner (angket). Dengan menggunakan  teknik  analisis  regresi  berganda,  penelitian  ini menemukan  bahwa:  (i) metode  pembelajaran  dengan  ceramah  berpengaruh  negatif  dan  signifikan  terhadap capaian hasil belajar; (ii) metode pembelajaran dengan field trip berpengaruh positif namun  tidak  signifikan  terhadap  capaian  hasil  belajar;  (iii)  metode  pembelajaran dengan  STAD  berpengaruh  positif  namun  tidak  signifikan  terhadap  capaian  hasil belajar;  (iv)  metode  pembelajaran  dengan  demonstrasi  berpengaruh  positif  namun tidak  signifikan  terhadap  capaian  hasil  belajar;  (v)  metode  pembelajaran  dengan ceramah, field  trip , STAD dan  demonstrasi  secara  simultan/bersama-sama  tidak signifikan mempengaruhi capaian hasil belajar mahasiswa. Dalam upaya peningkatan capaian  hasil  belajar  mahasiswa,  disarankan  untuk  mengurangi  proporsi  metode ceramah  oleh  para  pengajar  dalam  proses  pembelajaran  dan  memberikan  proporsi tambahan  (frekuensi)  pada  metode field  trip , STAD dalam  bentuk  diskusi  kelompok dan koperatif, serta metode demonstrasi.
Kata kunci: Pembelajaran, ceramah, field trip, STAD, demonstrasi

## ABSTRACT
This  research  aims  to  analyze  the  effect  of  variety  of  study  methods  on  study performance. Population is all specialization in Finance Diploma Program. Sample of this research was 56 students of finance diploma program in Customs specialization got  by  purposive  sampling  method.  Primary  data  was  got  by  questionnaire.  This research  used  research  variable  i.e.  variety  of  study  methods  such  as  lecturing method, field trip method, STAD method and demonstration method as independent variables,  and  student’s  study  performance  index  as  dependent  variable.  Using  the multiple  regression  analysis,  the  research  revealed  that  (i)  lecturing  method  has significantly  negative  effect  on  student’s  study  performance  index;  (ii)  field  trip method  has  positive  effect  on  student’s  study  performance  index  but  has  no significant;  (iii)  STAD  method  has  positive  effect  on  student’s  study  performance index  but  has  no  significant;  (iv)  demonstration  method  has  positive  effect  on student’s study performance index but has no significant; and (v) all of study method simultaneous  has  no  significant  on  student’s  study  performance  index.  In  order  to increase study performance, it is suggested to reduce the proportion of lecture method
in the process of learning and increase the proportion of others study method such as field trip, STAD, and demonstration.
Keywords: learning, lecturing, field trip, STAD, demonstration
Keywords: Discovery Learning learning model, learning motivation, student learning achievement

## PENDAHULUAN
Program  Diploma  Keuangan  adalah pendidikan kedinasan yang berada di lingkungan  Kementerian  Keuangan,  yang diselenggarakan  khusus  untuk  mendidik tenaga-tenaga  ahli  dalam  bidang-bidang tertentu  yang  dibutuhkan  oleh  Kementerian Keuangan,  khususnya  tenaga  ahli  di  bidang Perpajakan, Kepabeanan dan Cukai, Akuntansi, dan Manajemen Keuangan. Pendidikan  kedinasan  ini  diselenggarakan oleh  PKN-STAN  yang  berada  di  lingkungan Badan  Pendidikan  dan  Pelatihan  Keuangan (BPPK)  Kementerian  Keuangan.  Keputusan Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No. 0145/U/1982 telah menetapkan bahwa pendidikan  yang  diselenggarakan  oleh  PKN- STAN  di  bawah  BPPK  adalah  Program Diploma  dengan  spesialisasi  Kebendaharaan Negara,  Perpajakan,  Bea  dan  Cukai  yang ijazahnya  sederajat  dengan  ijazah  dengan Program  Diploma  yang  dikeluarkan  oleh Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Tujuan  umum  program-program  pendidikan yang  diselenggarakan  pada  Program  Diploma Keuangan  merupakan  pendidikan  tinggi kedinasan  yang  selain  mendidik  mahasiswa supaya mempunyai pengetahuan, keahlian dan keterampilan  dalam  spesialisasinya  masing- masing,  juga  mempersiapkan  mahasiswa  agar menjadi  Aparatur  Sipil  Negara  (ASN)  yang berdisiplin tinggi, berakhlak tinggi dan penuh dedikasi.
Program  Diploma  Keuangan  telah menerapkan metode pembelajaran yang berbeda dengan program pendidikan perkuliahan  pada  umumnya.  Hal  ini  karena tujuan  pencapaian  kompetensi  mahasiswa Program Diploma Keuangan adalah menyiapkan  mereka  sebagai  calon  aparat birokrasi  yang  mampu  dan  siap  memasuki dunia  kerja  di  lingkungan  Kementerian
Keuangan. Namun sayangnya, metode pembelajaran  yang  banyak  digunakan  pada Program  Diploma  Keuangan  lebih  cenderung bersifat ceramah dan diskusi dengan memberdayakan  media  standar  yang  ada seperti LCD dan laptop yang menyajikan slide dan tayangan video. Kecenderungan penggunaan  metode  ceramah  atau  diskusi secara  monoton  yaitu  dengan  yang  hanya menekankan  pada  hafalan  atau drilling dengan  cara  mengajar  yang  kaku  bahkan hanya  menekankan  pada  kelulusan  ujian dikhawatirkan  dapat  menghambat tercapainya proses dan situasi pembelajaran yang menyenangkan bagi para pembelajar. Padahal situasi  pembelajaran  yang  menyenangkan sangat menunjang pembentukan aspek kognitif, attitude dan psikomotorik mahasiswa.  Hal  ini  senada  dengan  yang diungkapan oleh Wanda (2005) bahwa situasi pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  dapat diterima oleh siswa akan menjadikan pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  pada pengajar sepenuhnya, tetapi siswa menyediakan  diri  dalam  bagian  proses pembelajaran.
Keterbatasan penggunaan metode pembelajaran yang ada pada Program Diploma  Keuangan  saat  ini  tidak  berarti menjadikan  output  atau  capaian  hasil  belajar belum  tercapai.  Proses  pembelajaran  yang telah  diterapkan  saat  ini,  meskipun  dengan kecenderungan  yang  monoton,  pada  dasarnya telah  mampu  menunjang  pencapaian  hasil belajar  yang  cukup  baik.  Untuk  itu,  para pengajar telah mencoba mengimplementasikan berbagai macam metode  pembelajaran  lainnya  di  samping ceramah  seperti field  trip (studi  lapangan), diskusi kelompok (koperatif), demonstrasi dan lainnya. Penerapan metode-metode pembelajaran  yang  bervariasi  selain  ceramah
atau verbal ini, diharapkan dapat meningkatkan  capaian  hasil  belajar  (output) yang sudah ada. Kesiapan sumber daya ketika memasuki  dunia  kerja  dengan  kompetensi dasar  yang  sudah  dimiliki  siswa  dapat ditingkatkan  melalui  berbagai  ragam  metode pembelajaran. Hal ini menjadi penting, karena menurut  Notoatmodjo  (2003),  dalam  proses penyampaian materi pendidikan kepada sasaran  pendidikan,  di  samping  kurikulum maka  metode  pembelajaran  turut  memegang peranan penting.
Mappa & Basleman (1994)
mendefinisikan  “ learning  is  a  change  in  the individual,  due  to  interaction  of  that individual  and  his  environment,  which  fills  a need and makes him more capable of dealing adequately  with  his  environment.” Belajar adalah  suatu  perubahan  dalam  diri  individu sebagai hasil interaksinya dengan lingkungannya,  untuk  memenuhi  kebutuhan dan menjadikannya lebih mampu melestarikan lingkungannya  secara  memadai.  Hal  ini mengisyaratkan  bahwa  dalam  belajar  terdapat perubahan tingkah lakuakibat interaksi dengan lingkungan.  Sedangkan  Gagne  dalam  Mappa &  Basleman  (1994)  mengemukakan  bahwa “learning is a change in human disposition or capability,  which  persistsover  a  period  of time,  and  which  is  not  simply  ascribable  to process ofgrowth.”
Gagne  (2011)  menyatakan  bahwa  hasil belajar  dapat  dilihat  dari  lima  kategori,  yaitu keterampilan  intelektual,  informasi  verbal, strategi  kognitif,  keterampilan  motorik,  dan sikap.  Menurut  Daryanto  (1999),  ada  tiga bentuk  hasil  belajar,  yaitu:  (i)  hasil  belajar kognitif,  terdiri  dari:  pengamatan,  tanggapan dan  fantasi,  ingatan;  (ii)  hasil  belajar  afektif, terdiri dari perasaan, emosi, dan suasana hati; dan  (iii)  hasil  belajar  psikomotorik  adalah perbuatan  melakukan  aktifitas  atau  kegiatan belajar.  Penelitian  ini  akan  difokuskan  pada salah satu hasil belajar saja yaitu hasil belajar kognitif,  hal  ini  dilakukan  agar  penelitian lebih  terarah  dan  tidak  menyulitkan  dalam pelaksanaannya  serta agar  lebih memudahkan dalam mengamati hasil belajar siswa.
Dalam  konteks  evaluasi  hasil  proses pembelajaran  di  lembaga  pendidikan,  dikenal ada  dua  macam  teknik,  yaitu  teknik  tes  dan
teknik  non-tes.  Tehnik  tes  pada  hasil pembelajaran dilakukan dengan jalan menguji siswa  melalui  cara  tes  individual  dan kelompok,  atau  dengan  cara  tes  seleksi,  tes awal  ( pre-test) ,  tes  akhir  ( post-test) ,  tes diagnostic ,  tes  formatif,  dan  tes  sumatif. Dengan  teknik  non-tes,  maka  proses  hasil pembelajaran di lembaga pendidikan dilakukan  tanpa  menguji  siswa,  yaitu  dengan jalan  pengamatan (observation) ,  wawancara ( interview) ,  dan  angket  ( questioner) .  Dalam Program  Diploma  Keuangan,  prestasi  belajar siswa  diukur  dari  nilai  Indeks  Prestasi  (IP) mahasiswa  sebagai  akumulasi  penilaian  dan evaluasi  bentuk  dari  :  (i)  Ujian  Tengah/Akhir Semester  (UTS/UAS)  yaitu  ujian  yang diselenggarakan dengan cara tertulis/penyusunan/penyajian  makalah  atau laporan  yangdilaksanakan  secara  terjadwal pada  tengah/akhir  semester;  dan  (ii)  nilai aktivitas  Kelas  dan  Penyelesaian  tugas-tugas sebagai  aktivitas  kelas  dan  penyelesaian tugas-tugas  adalah  kegiatan  lain  yang  juga merupakan  bagian  dari  komponen  nilai  akhir mahasiswa seperti: q uiz , tugas
individu/kelompok, penyajian makalah, presentasi,diskusi dan partisipasi kelas (Pedoman Prodip, 2011).
Menurut  Arikunto  (2006),  hasil  belajar dipengaruhi oleh faktor-faktor, yaitu: kemampuan  siswa,  kepribadian  siswa,  bakat dan  mina  tsiswa,  tingkat  kecerdasan,  metode pembelajaran, sarana pendidikan, mediapembelajaran, guru dan personal sekolah. Menurut Nasutionsebagaimana dikutip  oleh  Djamarah  dalam  bukunya Psikologi  Belajar  mengatakan  bahwa  faktor yang  mempengaruhi  belajardan  hasil  belajar adalah (i) unsur dari luar, meliputi: lingkungan  (lingkungan  alami  dan  social budaya), dan instrumental (kurikulum, program,  sarana  dan  fasilitas,guru);  dan  (ii) unsur  dari  dalam,  meliputi  fisiologi  (kondisi fisiologi  dan  kondisipanca  indera)  dan psikologi (minat, kecerdasan, bakat,
motivasi,kemampuan kognitif). Metode pembelajaran merupakan landasan  yang  dirancang  berdasarkan  analisis terhadap implementasi kurikulum dan penerapannya  di  kelas.  Melalui  metode pembelajaran  guru  atau  pengajar  dapat
membantu peserta didik mendapatkan informasi,  ide,  keterampilan,  cara  berfikir, maupun mengekspresikan ide. Menurut Suprijono (2009), metode pembelajaran adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam  merencanakan  pembelajaran  di  kelas maupun  tutorial.  Pendapat  ini  diperkuat  oleh Yamin  (2005)  yang  menyatakan  bahwa metode  pembelajaran  adalah  cara  untuk menyajikan,  menguraikan,  memberi  contoh, dan  memberi  latihan  kepada  siswa  untuk mencapai  tujuan  tertentu,  tetapi  tidak  semua metode  pembelajaran  sesuai  digunakan  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pernyataan– pernyataan  di  atas  dapat  diartikan  bahwa metodepembelajaran  juga  sebagai  cara  yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana  yang  sudah  disusun  dalam  bentuk kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pemilihan metode penting agar dapat memotivasi siswa dalam menerapkan pengetahuan dan pengalamannya untuk memecahkan  masalah,  berbeda  dengan  cara atau  supaya  peserta  diklat  terdorong  dan mampuberpikir  bebas  dan  cukup  keberanian untuk  mengemukakan  pendapatnya  sendiri. Perlu dipahami bahwa suatu metode mungkin hanya cocokdigunakan untuk mencapai tujuan tertentu.  Hal  ini  dapat  diartikan  dengan sasaran  yang  berbeda  hendaknya  jangan menggunakan  teknik  penyajian  yang  sama. Keberhasilan penggunaan metode pembelajaran  secara  tepat,  efisien  dan  efektif maka  akan  menunjang  keberhasilan  strategi pembelajaran.  Metode  pembelajaran  pada pembelajaran pada prinsipnya adalah andragogy dimana  melibatkan  kontribusi peserta tidak hanya dari sisi pengajar/instruktursaja.  Pemilihan  metode pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam kajian ini adalah ceramah, diskusi, demontrasi, dan role playing ke dalam situasi pembelajaran  orang  dewasa  ( andragogy ).
Beberapa  ragam  metode  pembelajaran,  di antaranya  metode  ceramah,  metode field  trip, m etode  penugasan,  metode Student  Team Achievement  Division  (STAD), dan  metode demonstrasi.
Beberapa  penelitan  terdahulu  telah dilakukan  untuk  melihat  bagiamana  pengaruh
metode  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar. Fathoni (2011) melakukan penelitian eksperimen  dengan  menggunakan  desain penelitian Quasi  Eksperiment  Nonequivalent Control  Group  Design untuk  mengetahui perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan  metode pembelajaran STAD (kelas  eksperimen)  dan metode pembelajaran ceramah (kelas kontrol). Berdasarkan  hasil  analisis  data,  penelitian  ini menyimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  hasil belajar  yang  signifikan  antara  siswa  kelas  X yang  diajar  dengan  metode  ceramah  (kelas kontrol)  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  X yang  diajar  dengan  metode STAD (kelas eksperimen). Penerapan metode pembelajaran STAD memberikan  pengaruh  yang  baik terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  ini diperkuat oleh penelitian yang dilakukan oleh Myristica  (2014)  yang  menemukan  bahwa hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  mengikuti metode  pembelajaran STAD lebih  tinggi  dari hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  mengikuti metode pembelajaran ceramah atau konvensional; serta terdapat pengaruh interaksi  antara  metode  pembelajaran  dan kecerdasan interpersonal terhadap hasil belajar sejarah siswa.
Dalam  penerapan  metode  pembelajaran lainnya, dengan menggunakan desain penelitian Non  Equivalent  Control  Group Desain ,  Rubiyo  (2011)  menemukan  bahwa penggunaan metode pembelajaran demonstrasi  memberikan  pengaruh  positif terhadap  minat  belajar  siswa  sekaligus  juga capaian  belajar  siswa.  Hal  ini  juga  didukung oleh Mila Mumpuni (2011)  yang menemukan bahwa metode demonstrasi merupakan metode pembelajaran yang membantu memecahkan  kesulitan  siswa  terhadap  materi baru dan sulit dipahami pada awal pembelajaran.
Di  lain  pihak,  hasil  penelitian  Sujarwo (2012) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh antara  metode  pembelajaran  koperatif  dan metode  pembelajaran  berbasis  masalah  di mana  hasil  belajar  siswa  yang  belajar  dengan metode  pembelajaran  koperatif  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  belajar dengan metode pembelajaran berbasis masalah.  Hasil  penelitian  oleh  Muchsin (2013)  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh
yang  positif  prestasi  belajar  kognitif  IPS antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  metode  karyawisata  membuat  siswa aktif, dan senang dalam mengikuti pembelajaran sehingga prestasi belajar kognitif siswa dapat tercapai dengan optimal.
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh ragam metode pembelajaran pada Program
Diploma
Keuangan Spesialisasi Kepabeanan dan Cukai Makassar  terhadap  capaian  prestasi  belajar. Penelitian  sejenis  yang  mengambil  objek penelitian  dari  peserta  didik  pada  jenjang pendidikan kedinasan, sepanjang pengetahuan peneliti  belum  didapatkan  dari  penelitian- penelitian  sebelumnya.  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  menjadi  penelitian  terbaru. Selain  itu,  penelitian  dengan  menjadikan peserta  didik  pada  jenjang  pendidikan kedinasan  sebagai  objek  penelitian  sangat perlu dilakukan mengingat pentingnya penerapan  berbagai  metode  pembelajaran terhadap  capaian  prestasi  peserta  didik  untuk mengakomodasi  pembentukan  tenaga  kerja yang  kompeten  dan  siap  kerja  di  lingkungan Kementerian  Keuangan.  Atas  dasar  hal tersebut,  dirasa  penting  untuk  melakukan kajian  tentang  deskripsi  dan  pengaruh berbagai ragam metode pembelajaran, khususnya  pada  proses  pembelajaran  yang telah  dilakukan  pada  Program  Diploma Keuangan Spesialisasi Kepabeanan dan Cukai yang  berlokasi  di  Balai  Diklat  Keuangan Makassar,  terhadap  pencapaian  prestasi  atau hasil  belajar  siswa  didik  sebagai  bagian pembentukan kompetensi dari sisi kognitif. Hasil  penelitian  ini  dapat  memberikan manfaat  akademis  yaitu  sebagai  bahan  untuk pengembangan  teori  dan  pengetahuan  di bidang  pendidikan  dan  pembelajaran,  terkait pengaruh metode pembelajaran terhadap hasil belajar;  dan  manfaat  praktis  yaitu  (i)  sebagai masukan  bagi  lembaga  pendidikan  (PKN- STAN atau Balai Diklat Keuangan Makassar) dalam  menyusun  metode  pembelajaran  yang lebih  efektif  sebagai  implementasi  kurikulum yang  telah  disusun;  (ii)  sebagai  bahan  bagi para  pengajar  untuk  memperkaya  metode- metode  pembelajaran  yang  akan  diterapkan pada  proses  pembelajaran  dalam  rangka
pencapaian prestasi belajar peserta didik yang lebih baik; (iii) dapat meningkatkan wawasan dan  ilmu  pengetahuan  tentang  metode pembelajaran  yang  lebih  efektif;  dan  (iv) sebagai bahan referensi bagi pihak-pihak yang akan  melakukan  penelitian  lebih  lanjut mengenai permasalahan ini.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif  berbentuk  eksperimen  yaitu  jenis penelitian  yang  bertujuan  untuk  melihat hubungan  sebab  akibat  antara  dua  atau  lebih variabel.  Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa Program Diploma Keuangan yang terdiri  dari  beberapa  spesialisasi,  yaitu Perpajakan, Kepbeanan dan Cukai, Akuntansi, dan  Manajemen  Keuangan  .  Namun  karena mengingat  keterbatasan  dana,  waktu  dan tenaga  yang  dimiliki  peneliti  maka  peneliti menggunakan  sampel  yang  diambil  dari populasi  tersebut.  Adapun  sampel  dalam penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Kelas  A  dan B  Program  Diploma  Keuangan  Spesialisasi Kepabeanan  dan  Cukai  dengan  jumlah  siswa sebanyak  56  orang.  Teknik  Sampling  yang digunakan  adalah  teknik purposive  sampling yaitu  teknik  penentuan  sampel  dengan pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2009). Pertimbangan  yang  digunakan  penelitian adalah  bahwa  metode-metode  pembelajaran yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini seluruhnya  relevan  atau  cocok  dan  telah diterapkan dalam kurikulum Program
Diploma Keuangan khususnya untuk spesialisasi  Kepabeanan  dan  Cukai  yang bersifat teori dan teknis.
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  data  primer  yaitu  data  yang dikumpulkan  sendiri  oleh  peneliti  berupa kuantitatif  yang  bersumber  langsung  dari responden.  Sumber  data  sekunder  juga digunakan dalam kajian ini yaitu sumber yang berasal  atau  diperoleh  dari  pihak-pihak lainnya  seperti  data  terkait  hasil  evaluasi belajar, data kurikulum dan pedoman Program Diploma  Keuangan,  dan  lainnya.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  kuesioner (angket).
Penelitian  ini  menggunakan  variabel- variabel penelitian yang terdiri dari : (i) ragam metode  pembelajaran  seperti  :  metode ceramah, metode field trip , metode STAD dan metode  demonstrasi  sebagai  variabel-varIabel independen  dan  (ii)  capaian  hasil  belajar mahasiswa  yang  diukur  melalui  nilai  Indeks Prestasi  (IP)  mahasiswa  sebagai  variabel dependen.  Keempat  variabel  metode  ini dipilih  mengingat  seluruh  metode  tersebut telah  digunakan/diterapkan  dalam  proses pembelajaran  Program  Diploma  Keuangan. Untuk  itu,  perlu  mengukur  pengaruh  atau dampak  masing-masing  metode  tersebut terhadap  capaian  hasil  belajar  siswa.  Adapun definisi  operasional  masing-masing  variabel adalah sebagai berikut :
1. Metode ceramah, yaitu metode
pembelajaran  penuturan  bahan  pelajaran oleh  pengajar  secara  lisan  atau  verbal kepada siswa;
2. Metode field trip , yaitu metode
pembelajaran dengan
melakukan kunjungan  ke  luar  kelas  dalam  rangka belajar  dengan  melibatkan  seluruh  siswa. Field  trip tidak  mengambil  tempat  yang terlalu  jauh  dengan  lokasi  pendidikan  dan tidak memerlukan waktu lama.
3. Metode STAD ,  yaitu  metode  pembelajaran koperatif  dengan  membagi  siswa  dalam menjadi beberapa kelompok yang heterogen  dan  memiliki  kemampuan  yang beragam.  Setiap  kelompok  menuntaskan bahan pelajaran atau tugas yang dibebankan  dengan  saling  membantu  satu
sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui diskusi. Setelah itu setiap kelompok  dibebankan  untuk  melakukan presentasi  terhadap  hasil  diskusi  bahan pelajaran  atau  tugas  di  hadapan  pengajar dan kelompok lainnya;
4. Metode demonstrasi, yaitu metode pembelajaran  dengan  cara  memperagakan atau  mendemonstrasikan  barang,  peralatan atau lainnya, baik secara langsung maupun tidak  langsung  melalui  penggunaan  media pembelajaran  yang  relevan  dengan  pokok bahasan  atau  materi  pelajaran.  Metode  ini mendemonstrasikan  proses  atau  cara  kerja suatu benda yang berkenaan dengan bahan pelajaran. Meskipun dalam proses demonstrasi,  peran  siswa  hanya  sekedar memperhatikan  akan  tetapi  demonstrasi dapat  menyajikan  bahan  pelajaran  lebih nyata atau konkrit bagi siswa ;
Instrumen penelitian ini adalah berupa angket atau  kuesioner  yang  telah  dilengkapi  dengan pilihan  jawaban  sehingga  responden  hanya memberi  jawaban  pada  pilihan  jawaban  yang telah  ada.  Pada  angket  ini  digunakan  skala likert dengan alternatif jawaban yang disediakan  yaitu  (1)  Sangat  Tidak  Setuju,(2) Tidak  Setuju,  (3)  Kurang  Setuju,(4)  Setuju, dan  (5)  Sangat  Setuju.  Pemberian  bobot penilaian tersebut digunakan untuk memperoleh  data  dari  responden  sebagai indikator  pengukuran  variabel  penelitian. Selanjutnya ditabulasi dan dianalisis menggunakan  perangkat software analisis stastistik. Adapun gambaran instrumen penelitian adalah sebagai berikut :

## Tabel 1. Instrumen Penelitian
Variabel Indikator Pengukuran Metode Ceramah 1. Metode  pembelajaran  dengan  penuturan  bahan pelajaran  oleh  pengajar  hanya  secara  lisan  atau verbal (ceramah) kepada siswa dapat menunjang capaian hasil belajar; Menggunakan skala likert dengan alternatif jawaban yang disediakan yaitu (1) Sangat Tidak Setuju,(2)
Tidak Setuju, (3) Kurang
Setuju,(4) Setuju, dan (5)
Sangat Setuju.
2. Metode  ceramah  adalah  metode  konvensional yang relatif membosankan yang dapat menunjang capaian hasil belajar.
3. Dengan metode pembelajaran melalui ceramah, materi  yang  dikuasi  siswa  hanya  terbatas  dari materi  yang  dikuasai  pengajar  sehingga menunjang capaian hasil belajar.
Metode Field Trip 1. Melakukan  kunjungan  ke  luar  ( field  trip )  kelas
dalam  rangka  belajar  menunjang  capaian  hasil belajar;
2. Field  trip pada  lokasi  atau  tempat  yang  tidak terlalu  jauh  dengan  lokasi  belajar  dan  tidak memerlukan  waktu  lama  adalah  model  belajar yang menyenangkan dan mempengaruhi capaian hasil belajar.
3. Metode  pembelajaran  dengan field  trip dapat
menambah  wawasan  dan  pengalaman  dalam rangka pembelajaran. Metode STAD 1. Metode pembelajaran dengan membagi siswa ke dalam  beberapa  kelompok,  kemudian  berdiskusi tentang  bahan  pelajaran  atau  tugas  yang dibebankan sangat menyenangkan dan menunjang capaian hasil belajar; 2. Metode kelompok atau koperatif sangat membantu  untuk  memahami  pelajaran  karena dilakukan  dengan  kerjasama  dan  diskusi  yang intens  sehingga  mempengaruhi  capaian  hasil belajar;
3. Diskusi kelompok merupakan komponen penting dan sangat berperan dalam aktualisasi kelompok secara  sinergis  untuk  mencapai  hasil  belajar yang terbaik.
4. Metode STAD sangat  cocok  dan  relevan  dalam pengembangan kompetensi di bidang Kepabeanan dan Cukai. Metode Demonstrasi 1. Pengajar memperagakan atau mendemonstrasikan  barang,  peralatan  atau lainnya,  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung  relevan  dengan  pokok  bahasan  atau materi  pelajaran  memnjadikan  perhatian  siswa untuk memahami pelajaran dapat lebih fokus;
2. Metode pembelajaran demonstrasi
ini menjadikan  proses  belajarlebih  terarah  pada materi  yang  sedang  dipelajari  sehingga  dapat menunjuang  capaian  hasil  belajar  yang  lebih baik.
3. Metode  demonstrasi  memberikan  pengalaman dan  kesan  yang  lebih  melekat  sehingga membantu memahami pelajaran khususnya yang terkait  dengan  pelaksanaan  tugas  di  bidang
Kepabeanan Cukai.
Sebelum  melakukan  analisis  terhadap data,  terlebih  dilakukan  uji  kualitas  data. Pengujian  kualitas  data  bertujuan  untuk mengetahui apakah instrumen yang digunakan valid dan reliable , sebab kebenaran data yang
diolah  sangat  menentukan  kualitas  hasil penelitian.
Uji kualitas data yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  uji  validitas  dan realibilitas.  Uji  validitas  adalah  suatu  ukuran yang  menunjukkan  tingkat  kevalidan  atau
kesahihan suatu instrumen (Suharsimi, 2006). Suatu kuesioner dikatakan valid jika pertanyaan  pada  kuesioner  mampu  untuk mengungkapkan  sesuatu  yang  akan  diukur oleh  kuesioner  tersebut.  Uji  signifikansi dilakukan dengan cara membandingkan nilai r hitung dengan r tabel untuk degree of freedom (df)=n-2,  dalam  hal  ini  n  adalah  jumlah sampel.Untuk menguji apakah masing-masing indikator valid atau tidak, dapat dilihat dalam tampilan  output  Cronbach  Alpha  pada  kolom Correlated  Item-Total  Correlation .  Jika  r hitung lebih besar dari r tabel dan nilai positif maka  butir  atau  pertanyaan  atau  indikator tersebut  dinyatakan  valid.  Sedangkan  uji reliabilitas,  menurut  Ghozali  (2006),  adalah alat  untuk  mengukur  suatu  kuesioner  yang merupakan  indikator  dari  variabel  atau konstruk.  Suatu  kuesioner  dikatakan  reliabel atau  handal  jika  jawaban  seseorang  terhadap pernyataan  adalah  konsisten  atau  stabil  dari waktu ke waktu. Pengukuran reliabilitas dapat dilakukan  dengan  dua  cara  yaitu  :  (i) repated measure atau pengukuran ulang : disini objek penelitan  akan  disodori  soal  yang  sama  pada waktu  yang  berbeda,  dan  kemudian  dilihat apakah  jawabannya  sama  atau  tidak;  (ii) one shot atau  pengukuran  sekali  saja  :  di  sini pengukurannya  hanya  sekali  dan  kemudian hasilnya dibandingkan dengan pertanyaan lain atau  mengukur  korelasi  antar  jawaban pertanyaan. Software SPSS  menyediakan fasilitas  ini  dengan  uji  statistik  Cronbach Alpha (α). Uji reliabilitas dengan menggunakan  metode  Cronbach  Alpha  (α) diukur berdasarkan skala Cronbach Alpha (α) 0  sampai  1.  Nilai Cronbach  Alpha >  0.5 dikategorikan reliable (Triton, 2005).
Setelah  data  yang  diperoleh  telah melalui  uji  kualitas  data  sebagai  data  yang valid  dan reliable ,  selanjutnya  data  dianalisis dengan  teknik  analisis  tertentu.  Teknik analisis data dalam penelitian ini
menggunakan teknik Regresi
Linier Berganda . Nachrowi  (2006)  menjelaskan bahwa  salah  satu  teknik  analisis  kuantitatif yangdapat  memberikan  informasi  mengenai hubungan dua variabel adalah teknik permodelan  regresi  linier.  Pemodelan  regresi liner yang cukup populer adalah regresi linier sederhana (simple  regression) dan  regresi
linier  berganda (multiple  regression) .Analisis ini  juga  disebut  dengan  metodesimpangan kuadrat  terkecil  biasa  ( Ordinary  Least Square )  yang  merupakan  metode  pendugaan dengan meminimumkan jumlah  kuadrat simpangan dari hasil pendugaan atau estimasi variabel  tak  bebas.  Prosedur  ini  digunakan untuk mendapatkanhasil pendugaan parameter yang  memiliki  sifat  tak  bias  linier  terbaik ( Bias Linier  Unbiased  Estimator ).  Secara singkat,  BLUE  mengandung  arti  bahwa pendugaan  parameter  yang  dihasilkan  akan memiliki  varian  yang  minimum  dan  tidak berarti pendugaan dari masing-masing sampel akan sama populasinya.
Untuk  memperoleh  kesimpulan  apakah model  yang  digunakan  memiliki  kelayakan untuk  menjelaskan  hubungan  antara  variabel dependen  dan  variabel  independen,  maka model  akan  melalui  beberapa  pengujian. Pengujian  tersebut  meliputi  pengujian  atas asumsi yang digunakan dan pengujian statistik terhadap  model  atau  fungsi  regresi  yang dihasilkan  (Nachrowi,  2006).  Uji  asumsi klasik  merupakan  prasyarat  analisis  regresi ganda.  Dalam  uji  asumsi  klasik  ini  meliputi uji  normalitas,  uji  heteroskedastisitas  dan  uji multikolinieritas (Nachrowi, 2006).
Uji normalitas adalah pengujian tentang kenormalan  distribusi  data.  Uji  normalitas dapat dilakukan dengandua cara, yaitu dengan “Normal  P-P  Plot”  dan“Tabel  Kolmogorov Smirnov”.  Pada  penelitia  ini  penulis melakukan  uji  normalitas  dengan  Tabel Kolmogorov  Smirnov,  melalui  cara  tersebut data  dianalisis  tidak  menggunakan  gambar namun  dengan  angka,  kelebihan  hasil  data olahan  menjadi  lebih  akurat.  Dengan  melihat nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed), bilanilai  tiap variabel  lebih  dari  0.05  (>0.05)  maka ujinormalitas  terpenuhi  atau  data  telah terdistribusi  normal  (Santoso  dkk.,  2002).  Uji Multikolinieritas  bertujuan  untuk  menguji apakah model regresi ditemukan adanyakorelasi antar variabel bebas (independen).  Model  regresi  yang  baik seharusnyatidak  terjadi  korelasi  di  antara variabelindependen.  Jika  variabel  independen salingberkorelasi, maka variabel-variabel initidak  ortogonal  (Ghozali,  2006).  Untuk mendeteksi  adanya  multikolinearitas,  dapat
dilihat  dari  nilai tolerance atau  uji Value Inflation Factor (VIF). Apabila nilai tolerance value lebih  tinggi  daripada  0,10  atau  VIF lebih kecil daripada 10 maka dapat disimpulkan  tidak  terjadi  multikolinearitas (Santoso dkk., 2002).
Selanjutnya, uji heteroskedastisitas digunakan  untuk  melihat  apakah  variabel pengganggu  mempunyai  varian  yang  sama atau  tidak.  Heteroskedastisitas  mempunyai suatu  keadaan  bahwa  varian  dari  residual suatu  pengamatan  ke  pengamatan  yang  lain berbeda.  Salah  satu  metode  yang  digunakan untuk menguji ada tidaknya heterokedastisitas akan  mengakibatkan  penaksiran  koefisien- koefisien  regresi  menjadi  tidak  efisien.  Hasil penaksiranakan menjadi kurang dari semestinya  (Gujarati  dkk,  2010).  Untuk mendeteksi ada atau tidaknya heteroskedastisitas  yaitu  dengan  melihat grafik  Plot  antara  nilai  prediksi  variabel terikat (dependen) yaitu  ZPRED  dengan residualnya  SRESID.  Deteksi  ada  atau tidaknya  heteroskedastisitas  dapat  dilakukan dengan  melihat  ada  tidaknya  pola  tertentu pada  grafik  scatterplot  antara  SRESID  dan ZPRED dimana sumbu Y adalah Y yang telah diprediksi,  dan  sumbu  X  adalah  residual  (Y prediksi  –  Y  sesuungguhnya)  yang  telah  di- studentized.  Dasar  analisisnya  adalah  bahwa jika  ada  pola  tertentu,  sepertititik-titik  yang ada membentukpola tertentu yang teratur(bergelombang, melebar kemudianmenyempit), maka mengindikasikantelah
terjadi heteroskedastisitas.  Namun,  jika  ada  pola yang  jelas,  serta  titik-titik  menyebar  di  atas dan  di  bawah  angka  0  pada  sumbu  Y,  maka tidak terjadi heteroskedastisitas (Gujarati dkk., 2010).
Untuk  menguji  hipotesis  penelitian, dilakukan uji koefisien regresi untuk mengetahui apakah variabel independen/bebas memiliki  pengaruh  positif  atau  negatif
terhadap  variabel  dependen/terikat.  Pengaruh positif  ditunjukkan  dengan  tanda  postif  pada koefisien regresi. Sedangkan pengaruh negatif ditunjukkan  dengan  tanda  negatif  koefisien regresi. Uji statistik t (secara parsial), menurut Imam Ghozali (2006), pada dasarnya menunjukkan  seberapa  jauh  pengaruh  satu variabel  independen  secara  individual  dalam menerangkan variabel dependen. Untuk penelitian  ini,  pengujian  dilakukan  dengan menggunakan  signifikan  level  0,1  (α=10%). Penerimaan atau penolakan hipotesis
dilakukan dengan kriteria:
1) Jika  nilai  signifikan  ( Sig. )  >  0,1  atau t hitung < t tabel (nilai minus diabaikan) maka hipotesis  ditolak  atau  koefisien  regresi tidak  signifikan.  Ini  berarti  secara parsial variabel independen tidak mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap variabel dependen.
2) Jika  nilai  signifikan  ( Sig. )  ≤  0,1  atau t hitung > t tabel (nilai minus diabaikan) maka hipotesis  diterima  atau  koefisien  regresi signifikan.  Ini  berarti  secara  parsial variabel independen tersebut mempunyai  pengaruh  yang  signifikan terhadap variabel dependen.
Untuk pengaruh simultan seluruh variabel  independen,  dilakukan  uji  statistik  F (simultan). Menurut Imam Ghozali (2006), uji statistik F pada dasarnya menunjukkan apakah semua variabel bebas yang dimasukkan dalam model mempunyai pengaruh signifikan secara bersama-sama  (simultan)  terhadap  variabel terikat.  Kriteria  pengujian  dimana  hipotesis diterima  apabila  nilai  ANOVA  F hitung >  F tabel atau nilai Sig. < α. Dalam hal ini α = 0,1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sebelum Deskripsi responden berdasarkan jenis kelamin dalam penelitian ini adalah sebagaimana pada Tabel 2 berikut :

## Tabel 2. Deskripsi Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Jumlah Pesentase (%) Laki – Laki 39 69.65 Perempuan 17 30.35 Jumlah 56 100

## Sumber : data primer (diolah)
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  diketahui bahwa  jumlah  responden  yang  paling  banyak berdasarkan  jenis  kelamin  adalah  laki-laki sebanyak  39  orang  atau  69.65%  dari  total responden sebanyak 56 orang. Respon dengan
jenis  kelamin  perempuan  sebanyak  17  orang atau  30.35%  dari  total  responden.Sedangkan, deskripsi  responden  berdasarkan  umur  dalam penelitian  ini  sebagaimana.  pada  Tabel  3 berikut :
Tabel 3. Deskripsi Responden Berdasarkan Umur Umur (Tahun) Jumlah Pesentase (%) 17 – 18 tahun 31 55.35 19 – 20 tahun 25 44.65 >20 tahun - - Jumlah 56 100 Sumber : data primer (diolah)
Berdasarkan  Tabel  3  di  atas  diketahui bahwa  jumlah  responden  yang  paling  banyak berdasarkan  umur  adalah  responden  yang berumur  antara  17-18  tahun  sebanyak  31 orang  atau  55.35  %  dari  total  responden, selanjutnya  responden  yang  berumur  antara 19-20  tahun  sebanyak  25  orang  atau  44.65% dari total  responden,  dan tidak  ada  responden yang berumur lebih dari 20 tahun.
Berdasarkan Tabel 3 di atas, juga dapat dinyatakan  bahwa  para  mahasiswa  Program Diploma  Keuangan  Spesialisasi  Kepebanan dan  Cukai  adalah  peserta  didik  orang  dewasa sehingga  model  pembelajaran  orang  dewasa ( andragogy )  dapat  diterapkan  pada  proses pembelajaran. Hal ini sebagaimana klasifikasi yang  disebutkan  oleh  Darkenwald  dan Meriam  (Sudjana,  2005)  yang  memandang bahwa seseorang dikatakan dewasa apabila ia telah  melewati  masa  pendidikan  dasar  dan telah  memasuki  usia  kerja,  yaitu  sejak  umur 16  tahun.  Selain  itu  orang  dewasa  juga diartikan  sebagai  orang  yang  telah  memiliki kematangan fungsi-fungsi biologis, sosial dan psikologis  dalam  segi-segi  pertimbangan, tanggung  jawab,  dan  peran  dalam  kehidupan. Dengan  berdasarkan  keragaman  pengalaman yang dimiliki orang dewasa, hal ini menunjukkan  kesiapan  untuk  belajar  dan
mampu mengimplementasikan hasil pembelajarandan  kompetensinya  pada  situasi kehidupan  yang  nyata,  khususnya  pada  dunia kerja setelah menyelesaikan pendidikan.
Dalam  deskripsi  responden  ini  penulis hanya  menggunakan  dua  karakteristik  yaitu umur  dan  jenis  kelamin  karena  metode andragogi  yang  diterapkan  dalam  Program Diploma  Keuangan  Makassar  merupakan pengelompokan teori belajar berdasarkan usia dan  kemampuan/persepsi  berpikir  untuk mengikuti proses belajar dalam pembelajaran, sehingga  tidak  menggunakan  karakteristik sosial dan lingkungan responden.
Deskripsi  tiap  konstruk/dimensi  dari variabel-variabel bebas penelitian dapat dilihat  pada  Tabel  4,  dimana  responden mempunyai  tanggapan  yang  berbeda-beda untuk masing-masing variabel (konstruk/dimensi)  dan  butir/item  pertanyaan yang  diajukan  dalam  penelitian  ini.  Dari statistik  deskriptif  ( mean )  yang  disajikan terlihat bahwa dalam penelitian ini menggunakan  kuisioner  dengan  jumlah  item pernyataan  sebanyak  13  item  yang  mengukur variabel-variabel  metode  pembelajaran  yang terbagi ke dalam empat variabel (konstruk/dimensi) pengukuran yaitu : Tabel 4. Deskripsi Persepsi Responden Variabel Item Pernyataan Rata-rata ( mean ) Metode Ceramah 1 3.28 2 3.12 3 3.34 Rata-Rata ( Mean ) 3.24
Metode Field Trip 1 4.64 2 4.23 3 4.76 Rata-Rata ( Mean ) 4.54 Metode STAD 1 4.07 2 4.09 3 4.09 4 3.95 Rata-Rata ( Mean ) 4.05 Metode Demonstrasi 1 4.60 2 4.48 3 4.68 Rata-Rata ( Mean ) 4.58 Sumber : data primer (diolah)
Dengan  mengacu  pada  hasil  tabulasi data  responden,  dari  Tabel  5  di  atas ditunjukkan bahwa rata-rata persepsi responden  untuk  variabel  metode  ceramah adalah  3.24  dengan  kategori  kurang  setuju. Item-item  pernyataan  yang  terdapat  pada instrumen penelitian sebagaimana yang disebutkan  pada  Tabel  1  yang  menyatakan bahwa  :  (i)  metode  pembelajaran  dengan penuturan  bahan  pelajaran  oleh  pengajar secara lisan atau verbal (ceramah) saja kepada siswa  dapat  menunjang  capaian  hasil  belajar saya;  (ii)metode  ceramah  adalah  metode konvensional  yang  relatif  membosankan namun dapat menunjang capaian hasil belajar saya  dan  dengan  metode  pembelajaran melalui ceramah; dan (iii) materi yang dikuasi siswa hanya terbatas dari materi yang dikuasai pengajar  sehingga  hal  ini  dapat  menunjang capaian hasil belajar, direspon oleh responden dengan  persepsi  kurang  setuju.  Hal  ini menunjukkan bahwa responden kurang setuju dengan  pernyataan  bahwa  metode  ceramah dapat menunjang hasil belajar.
Untuk  variabel  metode field  trip, rata- rata  persepsi  responden  untuk  adalah  4.54 dengan kategori setuju. Seluruh item pernyataan  yang  terdapat  pada  instrumen penelitian  sebagaimana  yang  disebutkan  pada Tabel  1  yang  menyatakan  bahwa  :  (i) melakukan kunjungan ke luar kelas atau studi lapangan  ( field  trip )  dalam  rangka  belajar menunjang  capaian  hasil  belajar  saya;  (ii) pada lokasi atau tempat yang tidak terlalu jauh dengan  lokasi  belajar  dan  tidak  memerlukan waktu  lama  adalah  model  belajar  yang
menyenangkan  dan  mempengaruhi  capaian hasil  belajar  saya;  (iii)  metode  pembelajaran dengan field  trip dapat  menambah  wawasan dan  pengalaman  dalam  rangka  pembelajaran, direspon  dengan  persepsi  setuju.  Hal  ini menunjukkan bahwa responden setuju dengan pernyataan  bahwa  metode field  trip dapat menunjang hasil belajar.
Untuk  variabel  metode STAD, rata-rata persepsi  responden  untuk  adalah  4.05  dengan kategori setuju. Seluruh item pernyataan yang terdapat pada instrumen penelitian sebagaimana  yang  disebutkan  pada  Tabel  1 yang  menyatakan  bahwa  :  (i)  metode pembelajaran  dengan  membagi  siswa  ke dalam beberapa kelompok, kemudian berdiskusi  tentang  bahan  pelajaran  atau  tugas yang  dibebankan  sangat  menyenangkan  dan menunjang  capaian  hasil  belajar  saya;  (ii) metode  kelompok  atau  kooperatif  sangat membantu  saya  untuk  memahami  pelajaran karena  dilakukan  dengan  kerjasama  dan diskusi  yang  intens  sehingga  mempengaruhi capaian  hasil  belajar  saya;  (iii)  diskusi kelompok  merupakan  komponen  penting  dan sangat  berperan  dalam  aktualisasi  kelompok secara  sinergis  untuk  mencapai  hasil  belajar yang terbaik, direspon dengan persepsi setuju. Hanya  pada  item  pernyataan  (iv)  bahwa metode  STAD  sangat  cocok  dan  relevan dalam  pengembangan  kompetensi  di  bidang Kepabeanan dan Cukai, yang direspon dengan persepsi  kurang  setuju.  Hal  ini  menunjukkan bahwa secara umum responden setuju dengan pernyataan  bahwa  metode STAD dapat menunjang hasil belajar.
Untuk  variabel  metode  demonstrasi , rata-rata persepsi responden untuk adalah 4.58 dengan kategori setuju. Seluruh item pernyataan  yang  terdapat  pada  instrumen penelitian  sebagaimana  yang  disebutkan  pada Tabel 1 yang menyatakan bahwa : (i) pengajar memperagakan atau mendemonstrasikan barang,  peralatan  atau  lainnya,  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung  relevan dengan  pokok  bahasan  atau  materi  pelajaran menjadikan  perhatian  saya  sebagai  siswa dapat lebih fokus untuk memahami pelajaran; (ii)  metode  pembelajaran  demonstrasi  ini menjadikan  proses  belajarlebih  terarah  pada materi  yang  sedang  dipelajari  sehingga  dapat menunjuang  capaian  hasil  belajar  saya  yang lebih baik; (iii) metode demonstrasi memberikan  pengalaman  dan  kesan  yang lebih melekat sehingga membantu memahami pelajaran  khususnya  yang  terkait  dengan
pelaksanaan  tugas  di  bidang  Kepabeanan Cukai,  direspon  dengan  persepsi  setuju.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  responden  setuju dengan pernyataan bahwa metode demonstrasi dapat menunjang hasil belajar.
Untuk  mengetahui  apakah  instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni kuesioner  yang  diberikan  kepada  para responden  benar-benar  valid  dan reliable , peneliti  telah  melakukan  uji  kualitas  data berupa uji validitas dan reabilitas.
Hasil  uji  validitas  melalui  program SPSS  For  Windows dengan  menggunakan tingkat  kepercayaan  90%  atau alpha 0.1 diperoleh hasil uji validitas terhadap masing – masing  instrumen  penelitian  untuk  variabel metode  ceramah,  metode field  trip ,  metode STAD  dan  metode  demonstrasi  sebagaimana pada Tabel 5 berikut :

## Tabel 5. Hasil Uji Validitas Variabel
Variabel Item Pertanyaan Corrected Item-Total Correlation Nilai r-tabel Metode Ceramah 1 0.693 0.2632 2 0.762 0.2632 3 0.772 0.2632 Metode Field Trip 1 0.707 0.2632 2 0.782 0.2632 3 0.744 0.2632 Metode STAD 1 0.808 0.2632 2 0.840 0.2632 3 0.726 0.2632 4 0.805 0.2632 Metode Demonstrasi 1 0.846 0.2632 2 0.874 0.2632 3 0.794 0.2632 Sumber : data primer (diolah)
Berdasarkan  Tabel  6  di  atas,  dengan membandingkan masing-masing nilai r-hitung ( Correlation  Item-Total  Correlation )  pada setiap  item  pertanyaan  berdasarkan  tabel  di atas  dengan  r-tabel  untuk degree  of  freedom (df)=56-2,  di  mana  r-tabel  =  0.2632,  maka dapat  dikatakan  bahwa  semua  nilai  r-hitung masing-masing  pertanyaan  yang  digunakan sebagai  instrumen  untuk  mengukur  vaiabel penelitian adalah lebih besar dari nilai r-tabel. Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  seluruh
item  pertanyaan  pada  instrumen  penelitian (kuesioner)  untuk  mengukur  variabel-variabel independen penelitian meliputi metode ceramah, metode field trip, metode STAD dan metode demonstrasi adalah valid.
Setelah melakukan uji reabilitas melalui program SPSS For Windows dengan menggunakan  tingkat  kepercayaan  90%  atau alpha 0.1  diperoleh  hasil  uji  reabilitas terhadap masing–masing  instrumen  penelitian untuk  variabel  metode  ceramah,  metode field
trip ,  metode STAD dan  metode  demonstrasi sebagaimana pada Tabel 6 berikut :

## Tabel 6. Hasil Uji Reabilitas Variabel
Variabel Cronbach's Alpha Keterangan Metode Ceramah 0.577 Reliable Metode Field Trip 0.547 Reliable Metode STAD 0.798 Reliable Metode Demonstrasi 0.789 Reliable Berdasarkan  Tabel  6  di  atas,  dengan membandingkan
masing-masing nilai Cronbach  Alpha pada  setiap  variabel  atau instrumen  penelitian  dengan  nilai  kriteria realibilitas sebagaimana yang disebutkan oleh Triton  (2005),  maka  dapat  dinyatakan  bahwa instrumen penelitian untuk mengukur variabel-variabel independen penelitian meliputi  metode  ceramah,  metode field  trip, metode STAD dan metode demonstrasi adalah reliable . Oleh karena instrumen penelitian (kuesioner)  dinyatakan  valid  dan reliable maka  data  yang  diperoleh  melalui  instrumen penelitian  (kuesioner)  ini  dapat  diolah  lebih lanjut ke tahap analisis berikutnya.
Sebelum  melakukan  analisis  regresi berganda,  perlu  dilakukan  beberapa  tahapan pengujian  model  analisis  apakah  modelyang digunakan memiliki
kelayakan untukmenjelaskan  hubungan  antara  variabel dependen dan variabel independen.
Pengujiantersebut  meliputi  pengujian  atas asumsiyang digunakan dan pengujian statistikterhadap  model  atau  fungsi  regresi yangdihasilkan  (Nachrowi,  2006).  Uji  asumsi ini merupakan prasyaratanalisis regresi berganda  yang  meliputi  :  uji  normalitas,  uji heteroskedastisitas,  uji  autokorelasi  dan  uji multikolinieritas.
Uji  asumsi  berupa  uji  normalitas terhadap  data  penelitian  dilakukan  dengan hasil sebagai berikut :

## Tabel 7. Hasil Uji Normalitas
Ceramah Field Trip STAD Demonstras i IPK N 56 56 56 56 56 Normal Parameters a,b Mean 9.75 13.64 16.20 13.80 3.583 Std. Deviation 1.900 1.341 2.268 1.285 .2782 Most Extreme Differences Absolute .204 .212 .251 .288 .171 Positive .118 .156 .094 .176 .120 Negative -.204 -.212 -.251 -.288 -.171 Kolmogorov-Smirnov Z 1.524 1.588 1.880 2.158 1.279
a. Test distribution is Normal. b. Calculated from data.
Sumber : data primer (diolah)
Berdasarkan Tabel 7 di atas, keterangan tabel  hasil  analisis  uji  normalitas,  dinyatakan bahwa  seluruh  variabel  terdistribusi  secara normal dan uji normalitas terpenuhi. Uji asumsi berupa uji
heteroskedastisitas  terhadap  data  penelitian diperoleh hasil sebagai berikut :

## Gambar 2. Hasil Uji Heteroskedastisitas
Berdasarkan  Gambar  2 Scatterplot di atas, terlihat bahwa titik-titik menyebar di atas dan  di  bawah  angka  0  pada  sumbu  Y  dan tidak  membentuk  pola  tertentu.  Dengan  pola ini  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  pada  data penelitian tidak terdapat gejala heteroskedastisitas sehingga syarat heteroskedastisitas penelitian terpenuhi. Uji  asumsi  berupa  uji  multikolinieritas terhadap  data  penelitian  diperoleh  hasil sebagai berikut:
Tabel 8. Hasil Uji Multikolinieritas
Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 Metode Ceramah .967 1.034 Metode Field Trip .861 1.162 Metode STAD .960 1.041 Metode Demonstrasi .860 1.163 a. Dependent Variable: IPK Sumber : data primer (diolah)
Berdasarkan  Tabel  9  di  atas,  diperoleh nilai  VIF  data  penelitian  untuk  seluruh variabel dalam model lebih kecil dari 10 (VIF <  10).  Oleh  karena  itu,  dapat  dinyatakan bahwa  dalam  penelitian  ini  tidak  terdapat gejala multikolonieritas.
Setelah  melakukan  serangkaian  uji asumsi  klasik  analisis  regresi  berganda, analisis  data  penelitian  kemudian  dilanjutkan
dengan  uji  statistik  yang  meliputi  pengujian hipotesis  penelitian  dengan  uji  koefisien regresi,  uji  t-statistik  (parsial)  dan  uji  F (simultan).
Dengan  menggunakan Software  SPPS for  Windows, uji  hipotesis  yang  penelitian melaluianalisis  regresi  berganda dengan menggunakan  tingkat  kepercayaan  90%  atau alpha 0.1, diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 9. Hasil Analisis Regresi Berganda
Model Unstandardized Coefficients t Sig. B Std. Error 1 (Constant) 5.204 .566 7.523 .000 Metode Ceramah -.001 .020 -1.703 .095 Metode FieldTrip .040 .030 -.348 .729 Metode STAD .008 .023 -1.323 .192 Metode Demonstrasi .065 .031 .414 .680
a. Dependend Variable : IPK
Berdasarkan Tabel 9 di atas, dapat dinyatakan hal – hal sebagai berikut :
a. Nilai  koefisien  regresi  untuk  variabel metode  ceramah  adalah  -0.001.  Tanda negatif  (-)  menunjukkan  pengaruh  yang negatif.  Hal  ini  berarti  bahwa  metode ceramah  berpengaruh  negatif  terhadap
Indeks
Prestasi
Komulatif (IPK)
mahasiswa.  Semakin  tinggi  nilai  metode ceramah,  maka  nilai  IPK  mahasiswa semakin  rendah.  Begitupula  sebaliknya, semakin  rendah  nilai  metode  ceramah maka  nilai  IPK  mahasiswa  justru  akan semakin  tinggi.  Apabila  nilai  metode caramah  naik  sebesar  1  satuan,  maka  nilai IPK mahasiswa turun sebesar 0.001 satuan. Apabila  nilai  metode  ceramah  turun sebesar  1  satuan,  maka  nilai  IPK mahasiswa  naik  sebesar  0.001  satuan. Dengan  pembuktian  ini,  maka  hipotesis
H2a-1 penelitian dinyatakan dapat diterima;
b. Nilai  koefisien  regresi  untuk  variabel metode field  trip adalah  0.040.  Tanda positif  (+)  menunjukkan  pengaruh  yang positif.  Hal  ini  berarti  bahwa  metode field trip berpengaruh  positif  terhadap  IPK mahasiswa.  Semakin  tinggi  nilai  metode field  trip ,  maka  nilai  IPK  mahasiswa  juga semakin  tinggi.  Begitupula  sebaliknya, semakin  rendah  nilai  metode field  trip maka  nilai  IPK  mahasiswa  juga  akan semakin rendah. Apabila nilai metode field trip naik  sebesar  1  satuan,  maka  nilai  IPK mahasiswa  naik  sebesar  0.040  satuan. Dengan  pembuktian  ini,  maka  hipotesis H2b-1 penelitian dinyatakan dapat diterima;
c. Nilai  koefisien  regresi  untuk  variabel metode STAD adalah  0.008.  Tanda  positif (+)  menunjukkan  pengaruh  yang  positif. Hal ini berarti bahwa metode STAD berpengaruh  positif  terhadap  IPK mahasiswa.  Semakin  tinggi  nilai  metode STAD ,  maka  nilai  IPK  mahasiswa  juga semakin  tinggi.  Begitupula  sebaliknya, semakin  rendah  nilai  metode STAD maka nilai  IPK  mahasiswa  juga  akan  semakin rendah.  Apabila  nilai  metode STAD naik sebesar  1  satuan,  maka  nilai  IPK mahasiswa  naik  sebesar  0.008  satuan.
Dengan  pembuktian  ini,  maka  hipotesis
H2c-1 penelitian dinyatakan dapat diterima;
d. Nilai  koefisien  regresi  untuk  variabel metode  demonstrasi  adalah  0.065.  Tanda positif  (+)  menunjukkan  pengaruh  yang positif.  Hal  ini  berarti  bahwa  metode demonstrasiberpengaruh  positif  terhadap IPK  mahasiswa.  Semakin  tinggi  nilai metodedemosntrasi, maka nilai IPK mahasiswa juga semakin tinggi. Begitupula sebaliknya,  semakin  rendah  nilai  metode demonstrasi  maka  nilai  IPK  mahasiswa juga  akan  semakin  rendah.  Apabila  nilai metode  demonstrasi naik sebesar  1  satuan, maka  nilai  IPK  mahasiswa  naik  sebesar 0.065  satuan.  Dengan  pembuktian  ini, maka hipotesis H2d-1 penelitian dinyatakan dapat diterima;
Selanjutnya, dengan menggunakan tabel t dengan derajat bebas/ degree of freedom (df) =  n  –  k  =  56  –  5  =  51  ;  di  mana  n  adalah jumlah  observasi/sampel  pembentuk  regresi (n=  56)  dan  k  adalah  jumlah  variabel  (bebas dan  terikat),  dengan alpha 10%  (α=0.1), diperoleh  nilai  t tabel sebesar  1.671.  Nilai  t hitung (parsial) masing – masing variabel independen  yang  dihasilkan  adalah  sebagai berikut :
a. Nilai t hitung untuk variabel metode ceramah sebesar1.703  (tanda  minus  diabaikan karena  menggunakan  proporsi  pengujian two  tails/ dua  ekor)  dengan  nilai Sig. sebesar 0.095. Hal ini berarti bahwa secara parsial,  variabel metode ceramah memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap  nilai IPK  mahasiswa  di  mana  nilai Sig. ≤ 0.1atau t hitung > t tabel . Dengan pembuktian ini maka  H 1 penelitian  dinyatakan  dapat diterima;
b. Nilai t hitung untuk variabel metode field trip sebesar  0.348  (tanda  minus  diabaikan karena  menggunakan  proporsi  pengujian two  tails/ dua  ekor)  dengan  nilai Sig. sebesar 0.729. Hal ini berarti bahwa secara parsial, variabel metode field trip memiliki pengaruh  yang  tidak  signifikan  terhadap nilai  IPK  mahasiswa  di  mana  nilai Sig. > 0.1atau t hitung < t tabel . Dengan pembuktian ini
maka  H 2 penelitian  dinyatakan  tidak diterima (ditolak);
c. Nilai  t hitung untuk  variabel  metode STAD sebesar  0.323  (tanda  minus  diabaikan karena  menggunakan  proporsi  pengujian two  tails/ dua  ekor)  dengan  nilai Sig. sebesar 0.192. Hal ini berarti bahwa secara parsial,  variabel  metode STAD memiliki pengaruh  yang  tidak  signifikan  terhadap nilai  IPK  mahasiswa  di  mana  nilai Sig. > 0.1atau t hitung < t tabel . Dengan pembuktian ini maka  H 3 penelitian  dinyatakan  tidak diterima (ditolak);
d. Nilai t hitung untuk variabel metode demonstrasi  sebesar  0.4143  dengan  nilai Sig. sebesar  0.680.  Hal  ini  berarti  bahwa secara parsial, variabel metode demonstrasi memiliki  pengaruh  yang  tidak  signifikan terhadap nilai IPK mahasiswa di mana nilai Sig. > 0.1atau t hitung < t tabel . Dengan pembuktian  ini  maka  H 4 penelitian dinyatakan tidak diterima (ditolak);
Untuk melihat pengaruh variabel- variabel independen/bebas secara bersama- sama/simultan terhadap variabel dependen/terikat, diperoleh hasil uji F sebagai berikut :
Tabel 10. Hasil Uji Simultan (F)
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1  Regression .423 4 .106  1.391 .250 a Residual 3.878 51 .076 Total 4.301 55
a. Predictors: (Constant), Metode Demonstrasi, Metode STAD, Metode Ceramah, Metode
FieldTrip
b. Dependent Variable: IPK
Sumber : data diolah
Dengan  menggunakan  tabel  F  dengan derajat  bebas/ degree  of  freedom (df)  untuk pembilang (df1) = k – 1 = 5 – 1 = 4 ; di mana k  adalah  jumlah  variabel  (bebas  dan  terikat) dan  derajat  bebas/ degree  of  freedom (df) untuk penyebut (df2) = n  – k = 56 – 5 = 51 ; di  mana  n  adalah  jumlah  observasi/sampel pembentuk  regresi  (n=  56)  dengan alpha 10% (α=0.1),  diperoleh  nilai  F tabel sebesar  2.54. Nilai  F  statistik  (simultan)  yang  dihasilkan berdasarkan  Tabel  10  di  atas  adalah  sebesar 1.391  dan Sig .  sebesar  0.250.  Hal  ini  berarti bahwa variabel metode ceramah, metode field trip , metode STAD dan metode demonstrasisecara simultan/bersama-sama tidak  signifikan  mempengaruhi  capaian  hasil belajar mahasiswa (F hitung < F tabel atau nilai Sig. >α).  Dengan  pembuktian  ini  maka  H 5 penelitian dinyatakan tidak diterima (ditolak);

## Pembahasan Hasil Penelitian
1. Pengaruh  Metode  Ceramah  Terhadap Capaian Hasil Belajar
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran  dengan  ceramah  yang telah  diterapkan  saat  ini  secara  empiris memiliki  pengaruh  negatif  terhadap  capaian hasil  belajar  mahasiswa.  Berdasarkan  analisis data persepsi responden, metode pembelajaran ceramah  dengan  penuturan  bahan  pelajaran oleh  pengajar  secara  lisan  atau  verbal  saja, terbukti  tidak  mampu  memberikan  pengaruh positif terhadap capaian hasil belajar mahasiswa. Meskipun metode ceramah adalah metode  yang  murah  dan  mudah  untuk dilaksanakan  serta  dapat  menyajikan  materi pelajaran  secara  luas,  namun  dengan  metode ini,  materi  yang  dikuasi  siswa  hanya  terbatas dari  materi  yang  dikuasai  pengajar  dan cenderung dapat terjadi verbalisme (tanpa ada peragaan).  Hal  ini  dapat  menyebabkan  para mahasiswa  kurang  mampu  menyerap  seluruh materi  pelajaran  dan  ini  dikuatkan  dengan pengujian pengaruh negatif yang signifikan.
Sejalan  dengan  apa  yang  dikemukan oleh Brandes et. al. (2011), kelas konvensional  dengan  metode  yang  biasa digunakan  oleh  pengajar  dalam  proses pembelajaran  diantaranya  metode  ceramah akan  membawa  siswa  dalam  suasana  jenuh karena  proses  pembelajaran  bersifat  monoton dan  membosankan.  Pembuktian  empiris  ini mendukung  penelitian  Myristica  (2014)  dan Fathoni  (2011)  yang  menyatakan  bahwa metode pembelajaran dengan ceramah memberikan  dampak  yang  lebih  keclil dibandingkan  metode  pembelajaran  selain ceramah  seperti STA D  dan  semacamnya. Meskipun  penelitian  ini  tidak  menggunakan metode  eksperimen  seperti  yang  dilakukan oleh  Myristica  Imanita  (2014)  dan  Fathoni (2011)  namun  hasil  penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  referensi  tambahan  tentang pengaruh  metode  ceramah  terhadap  capaian hasil belajar.
Pengaruh yang negatif dan signifikan ini disebabkan  karena  kurikulum  yang  ada  pada Program  Diploma  Keuangan  Spesialisasi Kepebanan  dan  Cukai  yang  relatif  bersifat teknis  sehingga  pendalaman  materi  dan pengetahuan  seyogyanya  dilakukan  dengan metode  pembelajaran  yang  lebih  bersifat demonstratif  terkait  dengan  teknis  pekerjaan yang akan dilakukan di dunia kerja nanti. Hal ini  didukung  dengan  tanggapan  atau  respon para  mahasiswa  dengan  metode  pembeajaran ini  yang  relatif  kurang  respek,  terlihat  dari rata-rata  ( mean )  persepsi  atau  tanggapan responden  terhadap  seluruh  item  pernyataan yang direspon dengan tanggapan setuju bahwa metode pembelajaran dengan penuturan bahan pelajaran  oleh  pengajar  secara  lisan  atau verbal (ceramah) saja yang relatif membosankan kepada siswa dapat menunjang capaian hasil belajar. Dalam kolom saran atau komentar pada kuesioner, sebagian responden menyarankan  kiranya  metode  pembelajaran dengan  ceramah  sebaiknya  dikurangi  oleh para pengajar.
2. Pengaruh  Metode Field  Trip Terhadap Capaian Hasil Belajar
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran  dengan field  trip yang telah  diterapkan  saat  ini  secara  empiris
memiliki  pengaruh  positif  terhadap  capaian hasil  belajar  mahasiswa.  Berdasarkan  analisis data persepsi responden, metode pembelajaran filed trip berupakaryawisata denganmelakukan  kunjungan  ke  luar  kelas dalam  rangka  belajar  secara  empiris  dapat menunjang  pencapaian  hasil  belajar  siswa. Dengan  metode  ini,  siswa  dapat  memperoleh wawasanpengetahuan  secara  langsung  dari tempat  yang  dikunjungi.  Dalam  beberapa kesempatan,  mahasiswa  Program  Diploma Keuangan  Spesialisasi  Kepebanan  dan  Cukai telah melakukan kunjungan belajar di beberapa  lokasi  yang  terkait  dengan  materi pembelajaran  dan  tugas-tugas  di  dunia  kerja setelah  menyelesaikan  pendidikan.  Dalam kunjungan tersebut, para mahasiswa memperoleh wawasan dan pengetahuan terkait  dengan  teknis  pekerjaan  di  lapangan. Meskipun  demikian,  model  pembelajaran  ini memerlukan  pembiayaan  yang  relatifbesar karena  memerlukan  sarana  dan  fasilitas mobilisasi  yang  memadai  ke  lokasi field  trip tersebut.
Pembuktian  empiris  ini  sejalan  dengan penelitian  Sari  (2013)  dan  Muchsin  (2013) yang menyatakan bahwa metode pembelajaran dengan field trip (studi lapangan)  memberikan  pengaruh  yang  positif terhadap capaian hasil belajar siswa. Meskipun  penelitian  ini  tidak  menggunakan metode  eksperimen  seperti  yang  dilakukan oleh  Sari  (2013)  dan  Muchsin  (2013)  namun hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  sebagai referensi  tambahan  tentang  pengaruh  metode field  trip (studi  lapangan)  terhadap  capaian hasil belajar.
Kunjungan  ke  lokasi  atau  lingkungan kerja  seperti  pada  Kantor  Pelayanan  Bea  dan Cukai  Makassar,  Pelabuhan  Soekarno  Hatta dan  Bandara  Internasional  Hasanuddin  dapat memberikan  pengalaman  dan  wawasan  yang baik  bagi  mahasiswa  terkait  dengan  teknis pekerjaan  di  bidang  Kepabeanan  dan  Cukai. Dengan field trip, mahasiswa dapat memperoleh  pengalaman  langsung  dari  objek yang  dilihatnya,  sehingga  dapat  menghayati tugas,  pekerjaan  dan  tanggung  jawab  seorang aparat  di  bidang  Kepabeanan  dan  Cukai. Dengan  jalan  demikian,  para  mahasiswa mampu memecahkan persoalan yang dihadapi
dalam pembelajaran. Selain itudengan metode ini  akan  membuat  siswa  lebih  nyaman  dan dapat  menggunakan  waktu  secara  sehingga menunjang hasil pembelajaran.
Pengaruh positif namun tidak signifikan dalam  pembuktian  ini  disebabkan  karena frekuensi  pelaksanaan  metode  pembelajaran ini  yang  relatif  jarang  dilakukan.  Padahal tanggapan  atau  respon  para  mahasiswa dengan  metode  pembeajaran  ini  sangat  baik, terlihat  dari  rata-rata  ( mean )  persepsi  atau tanggapan  responden  terhadap  seluruh  item pernyataanyang  direspon  dengan  tanggapan setuju  bahwa  melakukan  kunjungan  ke  luar kelas  atau  studi  lapangan  ( field  trip )  dalam rangka  belajar  adalah  model  belajar  yang menyenangkan,  dapat  menambah  wawasan dan  pengalaman  serta  dapat  mempengaruhi capaian hasil belajar.
3. Pengaruh Metode STAD Terhadap
Capaian Hasil Belajar Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran  dengan STAD yang telah  diterapkan  saat  ini  secara  empiris memiliki  pengaruh  positif  terhadap  capaian hasil  belajar  mahasiswa.  Berdasarkan  analisis data persepsi responden, metode pembelajaran STAD sebagai metode kombinasi dari metode ceramah,  tanya  jawab,  dan  diskusi  serta kooperatif  secara  empiris  dapat  menunjang pencapaian hasil belajar siswa.
Sejalan dengan hasil penelitian terdahulu  oleh  Fathoni  (2011)  dan  Myristica Imanita  (2014),  metode STAD yang  telah diterapkan  dengan  membagi  mahasiswa  ke dalam  kelompok-kelompok  kecil,  membuat siswa  saling  membantu  memahami  materi pelajaran,  berlatih  mengerjakan  lembar  tes berdasarkan  materi  yang  telah  dibahas bersama tim atau kelompok. Metode pembelajaran STAD ini  menekankan  pada keaktifan siswa untuk mencari dan memahami materi  lebih  luas,  memberikan  kesempatan siswa  untuk  saling  bertukar  dan  berbagi informasi sesuai materi, memberikan kesempatan siswa untuk berinteraksi berkaitan dengan  materi  tersebut,  sedangkan  pengajar hanya  sebatas  fasilitator  dan  membimbing mahasiswa  dalam  belajar.  Saat  pelaksanaan metode STA D, para mahasiswa antusias dalam
mengikuti setiap langkah dari metode pembelajaran STAD misalnya  merasa  senang karena diberi kesempatan untuk mengungkapkan pengetahuan awalnya tentang  materi  yang  sedang  dibahas.  Metode ini  juga  mengajarkan  kepada  mahasiswa tetang  keterampilan  kerjasama  dan  sosial. Kreatifitas  mahasiswapun  terlihat  pada  saat mereka mempresentasikan materi yang dibebankan pada kelompoknya, seperti mampu  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan dan  presentasi  yang  komunikatif.  Pengajar yang berperan sebagai fasilitator juga membimbing  serta  memotivasi  mahasiswa untuk terus mengembangkan kemampuannya.
Dalam STAD , diskusi kelompok merupakan  komponen  kegiatan  penting, karena  sangat  berperan  dalamaktualisasi kelompok  secara  sinergis  untuk  mencapai hasil  yangterbaik  sehingga  seluruh  anggota sebagai  satu  kesatuan  dapatmencapai  hasil belajar  yang  terbaik.  Hal  ini  senada  dengan yang  diungkapan  oleh  Wanda  (2005)  bahwa situasi pembelajaran yang menyenangkan dan dapat  diterima  oleh  siswa  akan  menjadikan pembelajaran  tidak  lagi  berpusat  pada pengajar sepenuhnya, tetapi siswa menyediakan  diri  dalam  bagian  proses pembelajaran.
Pengaruh positif namun tidak signifikan dalam pembuktian ini juga disebabkan karena frekuensi  pelaksanaan  metode  pembelajaran dengan STAD yang  relatif  jarang  dilakukan. Padahal tanggapan atau respon para mahasiswa  dengan  metode  pembeajaran  ini sangat  baik,  terlihat  dari  rata-rata  ( mean ) persepsi  atau  tanggapan  responden  terhadap seluruh item pernyataan yang direspon dengan tanggapan  setuju  bahwametode  pembelajaran dengan  membagi  siswa  ke  dalam  beberapa kelompok, kemudian berdiskusi tentang bahan pelajaran  atau  tugas  yang  dibebankan  sangat menyenangkan  dan  menunjang  capaian  hasil belajar.
4. Pengaruh  Metode  Demonstrasi  Terhadap Capaian Hasil Belajar
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa metode  pembelajaran  demonstrasi  yang  telah diterapkan  saat  ini  secara  empiris  memiliki pengaruh positif terhadap capaian hasil belajar
mahasiswa. Berdasarkan analisis data persepsi responden,  metode  pembelajaran  demonstrasi di  mana  pengajar  memperagakan  atau mendemonstrasikan  barang,  peralatan  atau lainnya,  baik  secara  langsung  maupun  tidak langsung  relevan  dengan  pokok  bahasan  atau materi  pelajaran  menjadikan  perhatian  siswa dapat lebih fokus untuk memahami pelajaran, secara  empiris  dapat  menunjang  pencapaian hasil belajar siswa.
Sejalan  dengan  apa  yang  dikemukakan oleh  Djamarah  (1997)  dan  Darwyn  Syah (2007), metode pembelajaran yang digunakan dengan memperlihatkan atau medemonstrasikan  sesuatu  proses  atau  cara kerja  suatu  benda  atau  alat  tertentu  yang berkenaan  dengan  bahan  pelajaran  dapat menunjang  pemahaman  mahasiswa  terkait dengan  bidang  pekerjaan di  lapangan.  Hal  ini mengingat bidang kerja kepabeanan dan cukai yang  bersifat  teknis  dengan  perangkat peralatan  dan  perlengkapan  kerja  di  lapangan seperti container ,  sarana  pengangkut,  mesin scanner ,  senjata  dan  lainnya.  Dengan  adanya demonstrasi  alat-alat  tersebut  oleh  para pengajar  baik  secara  langsung  di  lapangan atau  tidak  langsung  melalui  media  seperti foto/gambar,  video  atau  komputer,  hal  ini dapat  memberikan  pengalaman  dan  kesan yang  lebih  melekat  bagi  mahasiswa  sehingga membantu  memahami  pelajaran  khususnya yang  terkait  dengan  pelaksanaan  tugas  di bidang  Kepabeanan  Cukai.  Pembuktian  ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu oleh Rubiyo (2011) dan Mila (2011).
Pengaruh positif namun tidak signifikan dalam pembuktian ini juga disebabkan karena frekuensi  pelaksanaan  metode  pembelajaran dengan STAD yang  relatif  jarang  dilakukan.
Padahal  dari  seluruh  metode  pembelajaran yang  dimasukkan  dalam model  penelitian  ini, metode demonstrasi adalah metode pembelajaran  yang  memiliki  pengaruh  paling dominan  terhadap  capaian  hasil  belajar mahasiswa  dibandingkan  metode  lainnya seperti  ceramah, filed  trip dan STAD .  Hal  ini terlihat  dari  nilai  koefisien  regresi  yang  lebih dibandingkan  nilai  koefisien  regresi  variabel lainnya.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa metode pembelajaran dengan ceramah berpengaruh  negatif  dan  signifikan  terhadap capaian  hasil  belajar  mahasiswa  Program Diploma Keuangan. Sementara,  metode pembelajaran  dengan field  trip,  STAD dan demonstrasi  berpengaruh  positif  namun  tidak signifikan  terhadap  capaian  hasil  belajar mahasiswa  Program  Diploma  Keuangan. Dalam  peningkatan  capaian  hasil  belajar mahasiswa,  sebaiknya  pelaksana  program mengurangi  proporsi  metode  ceramah  oleh para pengajar dalam proses pembelajaran dan memberikan  proporsi  tambahan  (frekuensi) pada  metode  field  trip,  STAD  dalam  bentuk diskusi  kelompok  dan  koperatif,  dan  metode demonstrasi.  Metode-metode  pembelajaran seperti field trip, STAD dan demontrasi dapat ditetapkan sebagai metode pembelajaran baku dalam  kurikulum  atau  Garis-Garis  Besar Program Pembelajaran (GBPP) sebagai bagian  dalam  strategi  pembelajaran,  dengan frekuensi  dan  alokasi  waktu  yang  sudah ditetapkan dalam kurikulum tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik, Cet.XIII, Jakarta: PT Rineka Cipta
Darwyn,  S.  (2007). Perencanaan  Sistem Pengajaran Pendidikan Agama
Islam .Jakarta: PT. Gaung Persada Press.
Daryanto. (1999). Evaluasi Pendidikan, Cet. I, Jakarta: Rineka Cipta.Rineka Cipta.
Djamarah. (1997). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT. Rineka Cipta
Fathoni,  R.  I.  (2011) . Pengaruh  Penerapan Metode  Pembelajaran Student  Teams Achievement Division (STAD)
Terhadap  HasilBelajar  Siswa  Kelas  X SMK  Perindustrian  YogyakartaTahun Pelajaran 2010 / 2011. Skripsi Program
Studi  Pendidikan  Teknik  Otomotif,
Fakultas TeknikUniversitas Negeri Yogyakarta
Mappa,S., Basleman, A. (1994). Teori Belajar Orang  Dewasa. Proyek  Pembinaan  dan Peningkatan Mutu Tenaga Kependidikan.Ditjen Pendidikan Tinggi.  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan Gujarati,  D.,  Elmasari.  (2010).  Dasar-dasar Ekonometrika. Jakarta: Erlangga Ghozali, I. (2006). Aplikasi Analisis Multivariat  Dengan  Program  SPSS-
Cetakan  Keempat.  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro Semarang
Mila,  M.  (2010).  Implementasi  Proses Pembelajaran  Dalam  rangka  Penyiapan Sumber  Daya  Manusia  di  Lingkungan Kementerian  Keuangan(Studi  Kasus pada Crash Program Prodip I Keuangan
Spesialisasi  Kepabeanan  dan  Cukai  di Balai  Diklat  Keuangan  Yogyakarta). Prodising Seminar Nasional “Character  Building  for  Educational
Education”, Volume  5,  Tahun  2010. Universitas Negeri Yogyakarta
Mila,  M.  (2011).  Pengaruh  Ragam  Metode Pembelajaran Pada Materi Etika Profesi dan  Pengembangan  Pribadi  Terhadap Output  Pembelajaran. Kajian  Akademis
BPPK, 2011
Muchsin.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan Metode  Karyawisata  Terhadap  Prestasi
Belajar  Kognitif  Ips  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Jurnal Universitas Negeri Yogyakarta , Vol. II No. 9 Tahun 2013 Myristica, I.(2014). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kecerdasan Interpersonal  Terhadap  Hasil  Belajar Sejarah  Siswa  SMA.  Tesis  Program Pascasarjana Universitas Negeri Jakarta
Nachrowi, D.N., Hardius, U. (2006). Pendekatan Populerdan Praktis Ekonometrika  untukAnalisis  Ekonomi
dan Keuangan. Jakarta: Lembaga Penerbit Fakultas Ekonomi
Notoatmodjo,  S.  (2003). Pengembangan
Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta:  PT.
Asdi Mahasatya Rubiyo. (2011). Pengaruh Penggunaan Metode PembelajaranDemonstrasi Terhadap Minat Belajar Siswa Kelas XI Pada  Sub  Kompetensi  Perbaikan/Servis Sistem  Kopling  di  SMK  Ma’arif  1 Nanggulan.  Skripsi  Program  Studi Pendidikan  Teknik  Otomotif  Fakultas
TeknikUniversitas Negeri Yogyakarta
Sugiyono. (2009). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R&D. Bandung:Alfabeta.
Sujarwo,  D.  (2012).  Pengaruh  Metode
Pembelajaran dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar. Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas  Muslim  Nusantara  (UMN)
Al-Washliyah.
Wanda, C. (2005). Upaya penerapan pendidikan  karakter  bagi  mahasiswa (studi  kasus  di  jurusan  teknik  industri UK Petra). Online at http://puslit.petra.ac.id/journals/industri al/