## REFORMULASI  KURIKULUM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA ARAB FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN AR- RANIRY BANDA ACEH BERBASIS KOMPETENSI MERUJUK PADA KERANGKA KUALIFIKASI NASIONAL INDONESIA (KKNI); Upaya Menciptakan Kualitas Lulusan yang Profesional dan Berkarakter Islami.
Oleh: Buhori Muslim Dosen Prodi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstrak
Dalam  proses  kependidikan,  kurikulum  bukanlah  suatu  hal  yang statis. Konsep kurikulum dapat dirubah sesuai dengan
perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  serta  orientasi masyarakat,  serta  adanya  regulasi  dan  kebijakan  dari  pemerintah tentang pengembangan kurikulum. Berdasarkan fenomena tersebut, maka pengembangan kurikulum prodi PBA ke arah yang lebih baik dan  profesional  mutlak  diperlukan.  Reformulasi  kurikulum  prodi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) Fakultas Tarbiyah UIN Ar-Raniry dilakukan  adalah  perintah  dari  pasal  29  Undang  Undang Pendidikan  Tinggi  Nomor  12  tahun  2012  dan  Peraturan  Presiden Nomor  8  Tahun  2012  tentang  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia  (KKNI)  yang  dituangkan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  73  tahun 2013  tentang  Penerapan  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia Bidang  Pendidikan  Tinggi.  Konsep  pengembangan  kurikulum prodi  PBA  yang  dilakukan  adalah  berbasis  kompetensi  mengacu pada  KKNI.  Dalam  pengembangannya  diformulasi  visi,  misi, deskripsi  profil  lulusan,  cakupan  bidang  kajian  dan  mata  kuliah, serta  pembangunan  keilmuan  diarahkan  pada  bingkai  KKNI sebagai  usaha  menghasilkan  kualitas  lulusan  yang  profesional  di bidang  pendidikan  bahasa  Arab  dan  memiliki  nilai-nilai  keimanan yang  tercermin  dalam  perilakunya.  Dengan  formulasi  kurikulum ini,  prodi  PBA  akan  konsisten  melahirkan  kualitas  lulusan  yang berkualitas dalam persaingan global.
Kata Kunci: Reformulasi Kurikulum, KKNI, Profil Lulusan

## A.  Pendahuluan
Kurikulum  merupakan  salah  satu  komponen  yang  sangat menentukan  dalam  suatu  sistem  pendidikan,  karena  itu  kurikulum merupakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  sekaligus sebagai  pedoman  dalam  pelaksanaan  pengajaran  pada  semua  jenis dan  tingkat  pendidikan.  Tujuan  pendidikan  suatu  di  suatu  bangsa atau  negara  ditentukan  oleh  falsafah  dan  pandangan  hidup  bangsa atau  negara  tersebut.  Berbedanya  falsafah  dan  pandangan  hidup suatu  bangsa  atau  negara  menyebabkan  berbeda  pula  tujuan  yang hendak  dicapai  dalam  pendidikan  tersebut  dan  sekaligus  akan berpengaruh pula terhadap negara tersebut.  Begitu pula perubahan politik  pemerintahan  suatu  negara  mempengaruhi  pula  bidang pendidikan,  yang  sering  membawa  akibat  terjadinya  perubahan orientasi kurikulum yang berlaku. Pada  dasarnya  pendidikan  adalah  suatu  aktivitas  untuk mengembangkan seluruh aspek kepribadian manusia yang berjalan seumur hidup. Dengan kata lain bahwa pendidikan itu bukan hanya bisa  belangsung  di  dalam  kelas  saja,  akan  tetapi  juga  dapat berlangsung di luar kelas. Begitu juga pendidikan itu bukan hanya bersifat formal, tetapi juga mencakup non formal dan informal. Menurut M. Arifin, tujuan dan program pendidikan tertuang di  dalam  kurikulum,  bahkan  program  itulah  yang  mencerminkan arah  dan  tujuan  yang  diinginkan  dalam  proses  pendidikan.  Oleh karena itu, kurikulum merupakan faktor yang sangat penting dalam proses  kependidikan  dalam  suatu  lembaga  pendidikan.  Segala  hal yang harus diketahui atau diresapi serta dihayati oleh subyek didik harus  ditetapkan  dalam  kurikulum.  Juga  segala  hal  yang  harus diajarkan  oleh  pendidik  kepada  subyek  didiknya  harus  dijabarkan di dalam kurikulum. 1
Dalam  proses  kependidikan,  kurikulum  bukanlah  suatu  hal yang  statis.  Konsep  kurikulum  dapat  dirubah  sesuai  dengan perkembangan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  serta  orientasi masyarakat.  Oleh  karena  itu,  dalam  pengembangan  kurikulum harus dapat dipertimbangkan faktor-faktor yang mempengaruhinya, seperti  faktor  filosofis,  sosiologis  dan  psikologis  serta  teori  dan
1 M.  Arifin, Filsafat  Pendidikan  Islam, (Jakarta:  Bumi  Aksara,  1996), hal. 84
pola  organisasi  kurikulum  yang  diterapkan. 2 Selain  itu,  secara konseptual  kurikulum  berkaitan  dengan  sejumlah  prinsip.  Jadi, seperangkat  prinsip  ini  juga  menjadi  kepatutan  pula  untuk dipertimbangkan dalam pengembangannya.
Dalam konteks Indonesia, pertimbangan landasan
pengembangan kurikulum diharapkan sesuai dengan falsafah hidup masyarakat,  kondisi  sosial  budaya,  terutama  pada  kepercayaan, nilai,  kebutuhan  dan  kondisi  psikologis  subyek  didik,  terutama pada  karakteristik  psiko-fisik  subyek  didik  sebagai  individu  yang dinyatakan dalam berbagai bentuk perilaku dalam interaksi dengan lingkungannya.  Pengorganisasian  bahan  dan  prinsip  yang  dianut dalam  pengembangan  orientasi  kurikulum  juga  diharapkan  sesuai dengan kondisi, kebutuhan, dan tuntutan masyarakat. Dalam  penyelenggaraan  pendidikan  tinggi,  unsur  dosen merupakan  salah satu  komponen  tenaga inti  dalam  pengembangan dan  penyelenggaraan  pendidikan  tinggi.  Dosen  merupakan  tenaga pelaksana  pendidikan,  yang  tugas  pokoknya  mentransformasikan muatan  pembelajaran  yang  digali  dari  kegiatan  penelitian  secara terus menerus dalam kegiatan pembelajaran. 3 Disamping itu, bahan pengajaran  merupakan  suatu  rangkaian  mata  kuliah  yang mengandung  bahan  kajian  dan  pengajaran  yang  dikenal  sebagai kurikulum.  Ia  ditata  dalam  bentuk  program  studi,  suatu  kesatuan rencana  belajar  sebagai  pedoman  penyelenggaraan  pendidikan tinggi atas dasar suatu kurikulum. Berkenaan dengan hal itu, setiap mahasiswa  memiliki  kebebasan  untuk  memilih  program  studi sesuai dengan minat, kemampuan, dan peluang yang dimilikinya. 4
Sesuai  dengan  perubahan  masyarakat  secara  makro, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi serta pengembangan  kurikulum  pendidikan  tinggi  Islam,  maka  orientasi pendidikan pada  Universitas  Islam,  khususnya pada program  studi Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan diupayakan  berorientasi  pada  pendidikan  profesional  dan  profesi sesuai  dengan  garis-garis  besar  visi,  misi  dan  tujuan  yang  telah
2 James  A.  Beane,  et  al.,  Curriculum  Planning  and  Development,
(Boston: Allyn and Bacon, 1986), hal. 68
3 Cik  Hasan  Bisri, Agenda  Pengembangan  Pendidikan  Tinggi  Agama Islam, (Jakarta: Logos, 1999), hal. 1 4 Cik hasan Bisri, Agenda Pengembangan, …, hal. 2
ditetapkan. Orientasi pendidikan ini diarahkan untuk mengembangkan keahlian mahasiswa lapangan kehidupan masyarakat yang semakin beraneka ragam dan semakin rumit.
Bertitik  tolak  dari  uraian  tersebut,  maka  kurikulum  yang diterapkan  pada  prodi  PBA  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan (FTK),  terdapat  kelemahan  yang  perlu  menjadi  perhatian  utama dari  pihak  pengambil  kebijakan.  Kelemahan  ini  dapat  dilihat  dari tidak sinkronnya visi, misi dan tujuan prodi PBA dengan kurikulum yang  diterapkan  kepada  mahasiswa,  belum  munculnya  profil lulusan yang menjadi fokus dalam pelaksanaan pembelajaran, serta materi  perkuliahan  yang  masih  tumpang  tindih,  belum  menyatu dalam kesempurnaan. Kondisi  ini menyebabkan  prodi  PBA  belum dapat  memastikan  dapat  memproduksi  tenaga  ahli  di  bidang pendidikan bahasa Arab secara profesional. Berdasarkan  fenomena  tersebut  dan  adanya  regulasi peraturan  dari  pemerintah,  maka  pengembangan  kurikulum  prodi PBA  ke  arah  yang  lebih  baik  dan  profesional  mutlak  diperlukan. Reformulasi  kurikulum  prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA) Fakultas  Tarbiyah  UIN  Ar-Raniry  dilakukan  adalah  perintah  dari pasal 29 Undang Undang Pendidikan Tinggi Nomor 12 tahun 2012 dan  Peraturan  Presiden  Nomor  8  Tahun  2012  tentang  Kerangka Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  yang  dituangkan  dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor  73  tahun  2013  tentang  Penerapan  Kerangka  Kualifikasi Nasional  Indonesia  Bidang  Pendidikan  Tinggi.  Peraturan  tersebut mengamanahkan untuk  setiap program  studi  pada pergurian tinggi wajib  dilengkapi  dengan  target  capaian  pembelajaran  pada kurikulumnya. Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tulisan  ini  menyajikan reformulasi  kurikulum  program  studi  Pendidikan  Bahasa  Arab Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh berbasis  kompetensi  merujuk  pada  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia  (KKNI)  dalam  rangka  menciptakan  lulusan  yang profesional dan berkarakter islami. Adapun rumusan masalah yang diuraikan  dalam  tulisan  ini  adalah  penyusunan  visi,  dan  misi, deskripsi  profil  lulusan  mengacu  pada  KKNI,  cakupan  bidang kajian dan mata kuliah, serta pembangunan keilmuan dalam proses perkuliahan pada Program Studi Pendidikan Bahasa Arab Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh.

## B. Hakikat dan Tujuan Pengembangan Kurikulum
Berbicara  masalah  hakikat  kurikulum  berarti  berbicara makna  yang  sebenarnya  tentang  kurikulum.  Hal  ini  terasa  sulit, karena  makna  atau  pengertian  kurikulum  berkembang  sejalan dengan perkembangan teori dan praktek pendidikan, dan bervariasi sesuai dengan aliran atau teori pendidikan yang dianut. Pada  dasarnya,  “kurikulum”  merupakan  istilah  berasal  dan bahasa Latin yang berarti jalan atau arena perlombaan yang dilalui oleh  kereta. 5 Kemudian,  istilah  ini  diadopsi  dalam  bidang pendidikan,  sehingga  mengandung  pengertian  kumpulan  mata pelajaran  yang  harus  diajarkan  tenaga  pengajar  atau  dipelajari subyek  didik, 6 atau  kumpulan  mata  pelajaran  yang  ditetapkan sekolah  untuk  dipelajari  subyek  didik  agar  lulus  dan  memperoleh ijazah 7 .  Pengertian  ini  merupakan  pandangan  lama  yang  lebih menekankan pada isi pelajaran. Dalam kondisi tertentu, pengertian ini masih sering digunakan hingga sekarang.
Pandangan yang muncul selanjutnya telah beralih dari yang menekankan  pada  isi  menjadi  lebih  memberikan  tekanan  pada pengalaman  belajar.  sehingga  pencapaian  hasil  belajar  diukur sesuai dengan kemampuan maksimal masing-masing subyek didik. Selanjutnya  kurikulum  juga  dapat  dianggap  sebagai  produk  yang berisi  sejumlah  mata  pelajaran,  silabus  untuk  sejumlah  mata pelajaran, sederetan ketrampilan dan tujuan yang ingin dicapai dan juga  berisi  sejumlah  judul  buku  teks.  Pendefinisian  semacam  ini memberikan  penjelasan  secara  konkrit  terhadap  istilah  kurikulum, karena ia berwujud suatu dokumen. Dari  uraian-uraian  tersebut,  dapat  dipahami  bahwa, kurikulum  sebagai  suatu  tema  memiliki  makna  luas,  yaitu  dapat dianggap  sebagai  kumpulan  mata  pelajaran,  isi  pelajaran  atau sebagai  pengalaman  pembelajaran.  Namun  kecendrungan  yang muncul  saat  ini,  kurikulum  dianggap  sebagai  pengalaman  belajar,
5 Noah  Vebster, Webster’s New  Twentieth  Century  Dictonrary  of  The English Language (New York: Simon & Schuster 1979), hal. 447
6 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum:  Teori  dan Praktek, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999), hal. 4 7 Yahya  Hamid  Hamdan  dan  Jabir  „Abdul  Hamid  Jabir, al-manahij: Ususuha,  takhtitutha,  taqwinuha, (Kairo:  Dar  al-Nahdah  al-„Arabiyyah,  1978), hal 9. Lihat juga, Oemar Hamalik, Pengembangan Kurikulum: Dasar-dasar dan
Perkembangannya, (Bandung: Mandar Maju, 1990), hal. 4.
karena  belajara  tidak  hanya  dalam  kelas  tetapi  juga  mencakup semua aktivitas peserta didik, di dalam maupun di luar kelas.
Berkaitan  dengan  tujuan  kurikulum,  merupakan  bagian penting  dari  tujuan  pendidikan.  Tujuan  ini  meliputi  seluruh  aspek kemanusiaan  yang  meliputi  sikap,  tingkah  laku,  penampilan, kebiasaan  dan  pandangan.  Dalam  tujuan  harus  tergambar  bentuk insan  kamil pada  diri  setiap  subyek  didik. 8 Adapun  tujuan pendidikan  Islam  harus  sejajar  dengan  pandangan  Islam  pada manusia  sebagai  subyek  didik  dalam  proses  kependidikan,  yaitu sebagai  makhluk  Allah  yang  termulia  yang  mempunyai  unsur- unsur  jasmani,  akal,  rohani,  perasaan,  dengan  mempergunakan ilmu dan kebudayaannya ia menjadi khalifah Allah di muka bumi.
Tujuan  ini  meliputi  pengertian,  pemahaman,  penghayatan,  dan keterampilan berbuat. Pada  tataran  selanjutnya  perlu  dirumuskan  tujuan  pendidikan (Islam)  yang  mengintegrasikan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam ayat-ayat al-Qur‟an dan  hadith-hadith Nabi  yang menjadi  idealitas ajaran  Islam  yang  diwujudkan  sebagai  pola  kepribadian  muslim yang hakiki.

## C.  Pemahaman  tentang  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia (KKNI)
Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia  (KKNI)  pada sistem  pendidikan  tinggi  dinyatakan  dalam  Undang-Undang Republik  Indonesia  nomor  12  Tahun  2012  tentang  Pendidikan Tinggi pasal 29 menyatakan bahwa:
(1)  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  merupakan  penjenjangan capaian pembelajaran yang menyetarakan  luaran  bidang  pendidikan  formal,  nonformal, informal,  atau  pengalaman  kerja  dalam  rangka  pengakuan kompetensi kerja sesuai dengan struktur pekerjaan di berbagai sektor.
(2)  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  sebagaimana  dimaksud  pada ayat  (1)  menjadi  acuan  pokok  dalam  penetapan  kompetensi lulusan  pendidikan  akademik,  pendidikan  vokasi,  dan pendidikan profesi.
8 Zakiah Daradjat, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), hal. 30
(3) Penetapan kompetensi lulusan sebagaimana dimaksud pada ayat
(2) ditetapkan oleh Menteri. 9
KKNI  merupakan  kerangka  penjenjangan  kualifikasi kompetensi  yang  dapat  menyandingkan,  menyetarakan,  dan mengintegrasikan  antara  bidang  pendidikan  dan  bidang  pelatihan kerja  serta  pengalaman  kerja  dalam  rangka  pemberian  pengakuan kompetensi  kerja  sesuai  dengan  struktur  pekerjaan  di  berbagai sektor.  Pernyataan  ini  ada  dalam  Peraturan  Presiden  Nomor  8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia. KKNI  merupakan  perwujudan  mutu  dan  jati  diri  Bangsa Indonesia terkait dengan sistem pendidikan nasional  dan pelatihan yang  dimiliki  negara  Indonesia.  Maknanya  adalah,  dengan  KKNI ini memungkinkan hasil  pendidikan, khususnya pendidikan tinggi, diperlengkapi  dengan  perangkat  ukur  yang  memudahkan  dalam melakukan  penyepadanan  dan  penyejajaran  dengan  hasil pendidikan  bangsa  lain  di  dunia.  KKNI  juga  menjadi  alat  yang dapat  menyaring  hanya  orang  atau  SDM  yang  berkualifikasi  yang dapat masuk ke Indonesia.
Dengan  fungsi  yang  komprehensif  ini  menjadikan  KKNI berpengaruh pada hampir setiap bidang dan sektor di mana sumber daya  manusia  dikelola,  termasuk  di  dalamnya  pada  sistem pendidikan  tinggi,  utamanya  pada  kurikulum  pendidikan  tinggi.
Akuntabilitas penyusunan kurikulum pendidikan pendidikan tinggi (K-DIKTI)  dapat  dipertanggung  jawabkan  dengan  adanya  KKNI sebagai  tolok  ukur  dalam  penyusunan  capaian  pembelajaran  (CP).
Secara  khusus  kewajiban  menyusun  CP  yang  menggunakan  tolok ukur jenjang KKNI dinyatakan dalam Peraturan Menteri nomor 73 tahun 2013. 10
Penerapan  KKNI  bidang  Pendidikan  Tinggi  pada  Pasal  10 Ayat  4,  yakni  :  setiap  program  studi  wajib  menyusun  deskripsi capaian  pembelajaran  minimal  mengacu  pada  KKNI  bidang pendidikan  tinggi  sesuai  dengan  jenjang.  Bahkan  pada  ayat  yang sama juga dinyatakan bahwa: setiap program studi wajib menyusun
9 Lihat  Panduan  Penyusunan  Capaian  Pembelajaran  Program  Studi, Direktorat  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan,  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2014, hal. 4
10 Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran Program Studi, ..., hal.
kurikulum, melaksanakan, dan mengevaluasi pelaksanaan kurikulum  mengacu  pada  KKNI  bidang  pendidikan  tinggi.  Jelas bahwa semua perguruan tinggi di Indonesia yang menyelenggarakan program studi harus mengembangkan kurikulum dan menyusun CP dengan menggunakan KKNI sebagai tolok ukurnya.
Capaian  Pembelajaran  dapat  dipandang  sebagai  resultan dari  hasil  keseluruhan  proses  belajar  yang  telah  ditempuh  oleh seorang mahasiswa selama menempuh studinya pada satu program studi  tertentu,  dimana  unsur  capaian  pembelajaran  mencakup  : Sikap  dan  tata  nilai,  Kemampuan,  pengetahuan,  dan  tanggung jawab/hak. Seluruh unsur ini menjadi kesatuan yang saling men gait dan juga membentuk relasi sebab akibat. Oleh  karenanya,  unsur  CP harus memiliki sikap dan tata nilai ke-Indonesiaan,  yang dilengkapi dengan  kemampuan  yang  tepat  dan  menguasai/didukung  oleh pengetahuan  yang  sesuai,  maka  padanya  berlaku  tanggung  jawab sebelum dapat menuntut/mendapat hak-nya.
Peraturan  Pemerintah  Nomor  31  Tahun  2006  tentang Sistem  Pelatihan  Kerja  Nasional  menetapkan  Peraturan  Presiden tentang  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia.  Pasal  2 menjelaskan  tentang  fondasi  KKNI  dibangun  sesuai  dengan kualitas sumberdaya manusia Indonesia yang: a. Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
b. Memiliki  moral,  etika  dan  kepribadian  yang  baik  di  dalam menyelesaikan tugasnya.
c. Berperan  sebagai  warga  Negara  yang  bangga  dan  cinta  tanah air serta mendukung perdamaian dunia.
d. Mampu  bekerja  sama  dan  memiliki  kepekaan  sosial  dan kepedulian yang tinggi terhadap masyarakat dan
lingkungannya.
e. Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, kepercayaan, dan agama serta pendapat/temuan original orang lain.
f. Menjunjung tinggi penegakan hukum serta memiliki semangat untuk  mendahulukan  kepentingan  bangsa  serta  masyarakat luas. 11 11 Lihat  Racma  Hasibuan,  “Makalah  Sinkronisasi  dan  Standarisasi Capaian  Pembelajaran  Prodi  PGRA  berbasis  KKNI,”  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan UIN Sunan Ampel, Surabaya, 2012014, hal. 8-9
Sementara  itu  pada  bab  II,  pasal  3  dijelaskan  tentang jenjang dan kesetaraan, yaitu:
(1) KKNI  terdiri  atas  9  (sembilan)  jenjang  kualifikasi,  dimulai dengan  Kualifikasi  1  (satu)  sebagai  kualifikasi  terendah sampai  dengan  Kualifikasi  9  (sembilan)  sebagai  kualifikasi tertinggi.
(2) Penguasaan  jenjang  kualifikasi  pada  KKNI  sebagaimana dimaksud  pada  ayat  (1)  dibuktikan  dengan  dokumen pernyataan yang diterbitkan oleh institusi yang berwenang.
(3) Deskriptor kualifikasi pada setiap jenjang KKNI sebagaimana dimaksud  pada  ayat  (1),  tercantum  dalam  Lampiran  I  dan merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  Peraturan Presiden ini.

## Pasal 4
(1) Setiap  jenjang  kualifikasi  pada  KKNI  memiliki  kesetaraan dengan  capaian  pembelajaran  pada  pendidikan  formal,  non formal, informal, pelatihan dan pengalaman kerja.
(2) Kesetaraan  jenjang  kualifikasi  pada  KKNI  sebagaimana dimaksud  pada  ayat  (1),  tercantum  dalam  Lampiran  II  dan merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  Peraturan Presiden ini.
(3) Kesetaraan  jenjang  kualifikasi  pada  KKNI  dengan  jenjang pendidikan formal, merupakan kualifikasi minimum pada setiap jenjang pendidikan formal.
(4) Kesetaraan  jenjang  kualifikasi  pada  KKNI  dengan  jenjang pendidikan  nonformal,  informal,  pelatihan,  pengalaman merupakan  kualifikasi  minimum  dan  dapat  tumpang  suh  antar jenjang. (5) Penamaan  setiap  jenjang  pada  jenjang  pendidikan  nonformal, informal, pelatihan, pengalaman disesuaikan dengan penamaan yang berlaku di masing-masing sektor atau bidang usaha.
Adapun  deskriptor  jenjang  kualifikasi  KKNI,  sebagai
berikut:
JENJANG KUALIFI KASI DESKRIPTOR
1 Mampu melaksanakan tugas sederhana, terbatas, bersifat rutin, dengan  menggunakan alat, aturan, dan proses yang telah ditetapkan, serta di bawah bimbingan, pengawasan, dan tanggung jawab  atasannya.
Memiliki pengetahuan faktual.
Bertanggung jawab atas pekerjaan sendiri dan tidak bertanggung jawab atas pekerjaan orang lain. 2 Mampu melaksanakan satu tugas spesifik, dengan menggunakan alat, dan informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan, serta menunjukkan kinerja dengan mutu yang terukur, di bawah pengawasan langsung atasannya.
Memiliki pengetahuan operasional dasar dan pengetahuan faktual bidang kerja yang spesifik, sehingga mampu  memilih pemecahan yang tersedia terhadap masalah yang lazim timbul. Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab membimbing orang lain.
3
Mampu melaksanakan serangkaian tugas spesifik, dengan menerjemahkan informasi dan menggunakan alat, berdasarkan sejumlah pilihan prosedur kerja,  serta mampu menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas yang terukur, yang sebagian merupakan hasil kerja sendiri dengan pengawasan tidak langsung.
Memiliki pengetahuan operasional  yang lengkap, prinsip-prinsip serta konsep umum yang terkait dengan fakta bidang keahlian tertentu, sehingga  mampu menyelesaikan  berbagai masalah yang lazim dengan metode yang sesuai.
Mampu bekerja sama dan melakukan komunikasi dalam lingkup kerjanya.
Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas hasil kerja orang lain.
4 Mampu menyelesaikan tugas berlingkup luas dan kasus spesifik dengan menganalisis informasi secara terbatas, memilih metode yang sesuai dari beberapa pilihan yang baku, serta mampu menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas yang terukur.
Menguasai beberapa prinsip dasar bidang keahlian tertentu dan mampu menyelaraskan dengan permasalahan faktual di bidang kerjanya.
Mampu bekerja sama dan melakukan komunikasi, menyusun laporan tertulis dalam lingkup terbatas, dan memiliki inisiatif.
Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas kuantitas dan mutu hasil kerja orang lain.
5
Mampu menyelesaikan pekerjaan berlingkup luas, memilih metode yang sesuai dari beragam pilihan yang sudah maupun belum baku dengan menganalisis data, serta mampu menunjukkan kinerja dengan mutu dan kuantitas yang terukur.
Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan tertentu secara umum, serta mampu memformulasikan penyelesaian masalah prosedural.
Mampu mengelola kelompok kerja dan menyusun laporan tertulis secara komprehensif.
Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas pencapaian hasil kerja kelompok.
Mampu memanfaatkan IPTEKS dalam bidang keahliannya, dan mampu beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi dalam penyelesaian masalah.
Menguasai konsep teoritis bidang pengetahuan tertentu secara umum dan konsep teoritis bagian khusus dalam
6 bidang pengetahuan tersebut secara mendalam, serta mampu memformulasikan penyelesaian masalah prosedural.
Mampu mengambil keputusan strategis berdasarkan analisis informasi dan data, dan memberikan petunjuk dalam memilih berbagai alternatif solusi.
Bertanggung jawab pada pekerjaan sendiri dan dapat diberi tanggung jawab atas pencapaian hasil kerja organisasi. 7 Mampu merencanakan dan mengelola sumberdaya di bawah tanggung jawabnya, dan mengevaluasi secara komprehensif kerjanya dengan memanfaatkan IPTEKS untuk menghasilkan langkah-langkah pengembangan strategis organisasi.
Mampu memecahkan permasalahan sains, teknologi, dan/atau seni di dalam bidang keilmuannya melalui pendekatan monodisipliner .
Mampu melakukan riset dan mengambil keputusan strategis dengan akuntabilitas dan tanggung jawab penuh atas semua aspek yang berada di bawah tanggung jawab bidang keahliannya. 8 Mampu mengembangkan pengetahuan, teknologi, dan/atau seni di dalam bidang keilmuannya atau praktek profesionalnya melalui riset, hingga menghasilkan karya inovatif dan teruji.
Mampu memecahkan permasalahan sains, teknologi, dan/atau seni di dalam bidang keilmuannya melalui pendekatan inter atau multidisipliner.
Mampu mengelola riset dan pengembangan yang bermanfaat bagi masyarakat dan keilmuan, serta mampu mendapat pengakuan nasional maupun internasional.
Mampu mengembangkan pengetahuan, teknologi, dan atau seni baru di dalam bidang keilmuannya atau praktek profesionalnya melalui riset, hingga menghasilkan karya kreatif, original, dan teruji.

## D. Visi dan Misi Program Studi Pendidikan Bahasa Arab
Universitas  Islam  Negeri  (UIN)  secara  resmi  disahkan berdasarkan  Peraturan  Presiden  Nomor  64  Tahun  2013  dan  Peraturan Menteri  Agama  (PMA)  Republik  Indonesia  Nomor  12  Tahun  2014 tentang Organisasi dan Tata Kerja Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh. Sebelumnya lembaga Pendidikan Tinggi ini bernama IAIN Ar-Raniry  yang  dikukuhkan  pada  tanggal  5  Oktober  1963,  sebagai IAIN  ketiga  setelah  IAIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  dan  IAIN
Syarif Hidayatullah Jakarta. 12
Pada tanggal 5 Oktober 1963 IAIN Ar-Raniry resmi berdiri sendiri.  Ketika  diresmikan,  lembaga  ini  telah  memiliki  tiga fakultas,  yaitu  Fakultas  Syari‟ah,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Fakultas Ushuluddin. Adapun Prodi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) dibuka pertama  kalinya  pada  tahun  1964  berdasarkan  SK    Rektor  yang pada waktu itu dipimpin oleh Prof. Ali Hasjmy sebagai afiliasi dari IAIN Syarif Hidayatullah Jakarta. Kemudian dalam
perkembangannya,  UIN  Ar-Raniry  dilengkapi dengan dua  fakultas baru, yaitu Fakultas Dakwah (1968) dan Fakultas Adab (1983). 13
Pada tahun 2007 Prodi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) Fak.
Tarbiyah IAIN Ar-Raniry memperoleh pengakuan akreditasi B dari Badan  Akreditasi  Nasional  Perguruan  Tinggi  Republik  Indonesia No.  028/BAN-PT/Ak-X/S1/XI/2007  tanggal  26  November  2007 yang  berlaku  sejak  tanggal  26  November  2007  sampai  26 November  2012.  Kemudian  pada  tahun  2013  Prodi  Pendidikan Bahasa  Arab  (PBA)  Fak.  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry
12 Panduan Akademik Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh, Tahun Akademik 2014/2015, hal. 1
13 Panduan Akademik Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, ..., hal. 1
9 Mampu memecahkan permasalahan sains, teknologi, dan atau seni di dalam bidang keilmuannya melalui pendekatan inter, multi, dan transdisipliner.
Mampu mengelola, memimpin, dan mengembangkan riset dan pengembangan yang bermanfaat bagi ilmu pengetahuan dan kemaslahatan umat manusia, serta mampu mendapat pengakuan nasional maupun internasional.
memperoleh  pengakuan  akreditasi  A  dari  Badan  Akreditasi Nasional  Perguruan  Tinggi  Republik  Indonesia  No.  157/BAN- PT/Ak-XVI/S/VII/2013  yang  berlaku  sejak  tanggal  20  Juli  2013 sampai 20 Juli 2018.
Visi  prodi  PBA  Menjadi  Program  Studi  Pendidikan Bahasa  Arab  yang  unggul  pada  tingkat  regional  (Asia Tenggara)  pada  tahun  2025  dalam  menyiapkan  dan menghasilkan guru dan praktisi yang profesional (menguasai  keterampilan  pembelajaran  dan  kebahasaan), inovatif serta berwawasan keislaman. 14
Adapun  misi  yang  diemban  oleh  prodi  Pendidikan  bahasa Arab adalah:
1. Mengembangkan  pendidikan  dan  pembelajaran  bahasa  Arab yang relevan dengan perkembangan zaman dalam meningkatkan kualitas pendidikan;
2. Mengembangkan  riset  di  bidang  pendidikan  bahasa  Arab secara  inovatif,  dan  interdisipliner  sebagai  basis  peningkatan mutu pembelajaran bahasa Arab;
3. Meningkatkan peran serta program studi dalam pendidikan dan pembelajaran  bahasa  Arab  bagi  masyarakat  yang  terintegrasi dengan kearifan lokal;
4. Menjalin  kerjasama  dan  kemitraan  dengan  berbagai  pihak dalam  menyiapkan  dan  meningkatkan  kualitas  guru  dan praktisi bahasa Arab. 15
Penetapan  visi  prodi  PBA  yang  unggul  pada  tingkat regional  (Asia  Tenggara)  pada  tahun  2025  dengan  berbagai  misi akademik  dan  non  akademik  yang  dilakukan,  merupakan pandangan  yang  realistis  dan  dapat  diwujudkan  dengan  berbagai kekuatan  dan  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  prodi  PBA.  Saat  ini prodi  PBA  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry memiliki  33  dosen  tetap  dengan  rincian  11  orang  doktor  dan  22 orang  magister  bidang  pendidikan  bahasa  Arab  dan  13  orang diantaranya  adalah  alumni  berbagai  universitas  di  Timur  Tengah dengan fokus keahlian pada pendidikan kebahasaan.
Disamping  itu,  untuk  mewujudkan  ketercapaian  visi  dan misi  tersebut  prodi  PBA  telah  melakukan  berbagai  persiapan  dan
14 Panduan Akademik Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, ..., hal. 81
15 Panduan Akademik Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, ..., hal. 81
program  kerja  yang  mengarah  pada  pencapaian  visi  dan  misi tersebut.  Saat  ini  (tahun  2016)  prodi  PBA  telah  menyiapkan  tujuh orang  calon  doktor  dalam  bidang  pendidikan  bahaas  Arab  yang sekarang  mereka  dalam  proses  penulisan  disertasi  di  berbagai universitas  Timur  Tengah.  Kondisi  ini  membuat  ketercapaian  visi dan misi tersebut akan terwujud sampai tahun 2025.
Dari  aspek  penunjang,  prodi  PBA  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Ar-Raniry  saat  ini  telah  dilengkapi  dengan  sistem teknologi  informasi  berbasis  online  yang  disebut  dengan cyber campus. Dalam  implementasinya,  prodi  PBA  menjalankan  proses pembelajaran  dan  administrasi  secara  online  yang  terkoneksi dengan  internet.  Hal  ini  memberikan  kemudahan  bagi  dosen  dan mahasiswa  mengakses  berbagai  sumber  belajar  secara  cepat  dan berkualitas. Inilah  berbagai  alasan  penetapan  visi  dan  misi  tersebut, sebagai cara untuk meningkatakan kualitas mahasiswa dan lulusan prodi  PBA  yang  memiliki  kemampuan    dan  keterampilan  yang profesional  di  bidang  pendidikan  bahasa  Arab  dengan  tetap menampilkan  nilai-nilai  keislaman  dalam  setiap  tingkah  laku mereka.

## E. Profil Lulusan Prodi Pendidikan Bahasa Arab
Sesuai  dengan  amanat  visi  dan  misi  prodi  Pendidikan Bahasa  Arab,  maka  profil  yang  dikehendaki  muncul  dari  akibat proses  perkuliahan  adalah  pendidik  atau  guru  bahasa  Arab  pada jenjang  sekolah/madrasah  tingkat  menegah  dan  atas  (SMP/MTs dan  SMA/SMK/MA).  Profil  pendidik  atau  guru  bahasa  Arab merupakan profil utama yang wajib dimiliki oleh seluruh luluusan prodi  PBA,  sementara  profil  tambahan  yang  diberikan  kepada lulusan adalah sebagai penerjemah. Adanya profil atau kompetensi tambahan  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  dan  lulusan  prodi PBA  adalah  untuk  membekali  mereka  dengan  skil/keterampilan khusus di luar bidang keahlian utama mereka sebagai guru bahasa Arab.
Pengelolaan  kompetensi  tambahan  ini  dilakukan  secara profesional dengan memberikan cakupan materi yang memberikan muatan  keterampilan  kepada  mahasiswa  prodi  PBA.  Dengan
demikian  diharapkan  kompetensi  ini  memberikan  solusi  alternatif bagi  lulusan  prodi  PBA  untuk  berkiprah  tidak  hanya  pada  bidang pendidikan,  akan  tapi  dapat  berkiprah  pada  profesi  lainnya  seperti penerjemah di lembaga-lembaga pemerintahan dan non pemerintah, seperti PBB, LSM dan sebagainya.
Profil  lulusan  ini  tetap  merujuk  pada  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL)  yang  diamantkan  oleh  Peraturan  Menteri  Riset, tekonologi dan Pendidikan Tinggi Nomor. 44 tahun 2015, pasal 5, ayat  2,  yang  menyatakan  bahwa  SKL  digunakan  sebagai  acuan dalam  penetapan  standar  isi  pembelajaran,  standar  proses pembelajaran,  standar  penilaian  pembelajaran,  standar  dosen  dan tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan  prasarana  pembelajaran, standar  pengelolaan  pembelajaran,  dan  standar  pembiayaan pembelajaran. Selanjutnya pada ayat 3, disebutkan bahwa rumusan capaian  pembelajaran  lulusan  wajib  mengacu  pada  deskripsi capaian  pembelajaran  lulusan  KKNI,  dan  memiliki  kesetaraan dengan jenjang kualifikasi pada KKNI. 16
Bekaitan dengan uraian di atas, maka capaian pembelajaran profil lulusan prodi PBA dapat dirumuskan sebagai berikut:
Profil Lulusan Rumusan Capaian Pembelajaran
Ciri Prodi PBA Pendidik Bahasa Arab 1. Mampu  menguasai  dan  penerapkan pengetahuan  dan  teknologi  terkait dengan proses pembelajaran Bahasa Arab  serta  mengaplikasikan  ICT dalam peningkatan mutu pembelajaran Bahasa Arab 2. Mampu  memcahkan  permasalahan dan  segala  hambatan  dalam  proses pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab serta dapat beradaptasi dalam  segala  situasi  yang  dihadapi dengan  segala  tindakan  positif  dan konstruktif  dan  berdasarkan  atas kepentingan bersama. Memiliki kualitas kepribadian yang transendentalis dengan menjunjung tinggi nilai- nilai keummatan, keislaman dan keindonesiaan.
16 Lihat Permen. Ristek dan Dikti Nomor 44 tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi, Pasal 5, ayat 2 dan ayat 3.
3. Mampu  menciptakan  suasana  atau kondisi  kelas  yang  kondusif  dan mengkreasikan berbagai media pembelajaran sebagai pemudah penguasaan mahasiswa dalam belajar bahasa Arab. 4. Mampu mendisain proses pembelajaran dan penguasaan media  dan  teknik-teknik  adaptif dalam  pembelajaran  bahasa  Arab, teknologi dan ICT dalam pembelajaran 5. Memiliki pengetahuan dan ketarmpilan  dalam  bidang    Bahasa Arab 6. Mampu  memecahkan  problematika/ permasalahan  pembelajaran  bahasa Arab  secara  baik  melalui  berbagai tindakan konstruktif dan kolaboratif  dalam  tim  dan  teman sejawat. 7. Mampu menganalisis dan merumuskan perencanaan pembelajaran  bahasa  Arab  pada setiap tingkat satuan sekolah/madrasah, dan dapat mendesain  berbagai  permasalahan dalam metodologi pengajaaran yang adaptif. 8. Mampu merencanakan dan mengelola  sumber  daya  di  bawah tanggung jawabnya, dan mengevaluasi kinerjanya secara komprehensif dengan memanfaatkan  pengetahuan  dan cara-cara pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab 9. Mampu mendesain perangkat pembelajaran  dan  pemanfaatan  ICT dalam rangka pengembangan strategis pembelajaran (perencanaan pembelajaran, memilih teknik pengajaran yang adaptif dan kreatif, mendisain instrumen evaluasi keberhasilan  peserta  didik,  dan penilaian  yang  objektif  dan  jujur)
dalam  pengelolaan  pembelajaran berkelanjutan dan dinamis.
Penterjemah 1. Memiliki  kemampuan  teoritik  dan aplikatif terhadap prinsip dasar dan teori terjemah dalam proses penerjemahan, 2. Mampu menyajikan beberapa alternatif solusi dalam permasalahan  terjemah,  perilaku penerjemah  dalam  bentuk  model yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan secara tepat, 3. Mampu mengoptimalisasikan teknologi informasi dalam menyelesaikan persoalan penerjemahan bahasa Arab, berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab baik secara lisan maupun tulisan 4. Mampu mengkomunikasikan informasi  dan  ide  dalam  berbagai bentuk  media  kepada  masyarakat yang  sesuai dengan bidangnya atau masyarakat umum dalam pemakaian bahasa Arab serta terjemahannya.
Rumusan  capaian  pembelajarn  tersebut  sifatnya  masih terlalu  umum,  sehingga  diperlukan  deskripsi  spesifik  pada  bidang sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  agar  proses  implementasi dalam  proses  pembelajaran  tepat  saasaran,  efektif,  efisien  dan sistematis.  Adapun  deskripsi  kualifikasi  program  studi  S-1  PBA (level 6) mengacu pada standar KKNI, adalah sebagai berikut:
Deskripsi Generik Level 6 : (Paragraf
Pertama) Deskripsi Spesifik: Mampu  mengaplikasikan  bidang  keahliannya  dan memanfaatkan IPTEKS pada bidangnya dalam penyelesaian  masalah serta  mampu beradaptasi terhadap situasi yang dihadapi .
1. Mampu menguasai dan menerapkan pengetahuan dan teknologi  terkait  dengan  proses  pembelajaran  Bahasa
Arab  serta  mengaplikasikan  ICT  dalam  peningkatan mutu pembelajaran Bahasa Arab
2. Mampu  memecahkan  permasalahan  dan  segala hambatan  dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab
Deskripsi Generik Level 6 : (Paragraf Kedua)
Deskripsi Spesifik:
serta  dapat  beradaptasi  dalam  segala  situasi  yang dihadapi  dengan  segala  tindakan  positif  dan konstruktif dan berdasarkan atas kepentingan
bersama. 3. Mampu menciptakan suasana atau kondisi kelas yang kondusif dan mengkreasikan berbagai media pembelajaran  sebagai  pemudah  penguasaan  peserta didik dalam belajar bahasa Arab. 4. Mampu mendisain proses pembelajaran dan penguasaan  media  dan  teknik-teknik  adaptif  dalam pengajaran bahasa Arab, dan ICT dalam pembelajaran 5. Mampu  mengembangkan  kurikulum  bahasa  Arab  di madrasah/sekolah  tingkat  dasar,  menengah  dan lembaga  pendidikan  nonformal  secara  kreatif  dan inovatif 6. Memiliki keterampilan berbahasa Arab 7. Mampu melakukan penelitian di bidang pembelajaran bahasa Arab yang inovatif serta mengomunikaasikannya 8. Mampu berkomunikasi secara aktif, efektif, empatik, dan  santun  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik, tenaga  kependidikan,  dan  masyarakat  sesuai  dengan norma ajaran Islam 9. Mampu  berkomunikasi  dan  bekerjasama  dengan stakeholder untuk pengembangan pendidikan
Menguasai  konsep  teoritis  bidang  pengetahuan  tertentu secara  umum  dan  konsep  teoritis  bagian  khusus  dalam bidang  pengetahuan  tersebut  secara  mendalam,  serta mampu memformulasikan penyelesaian masalah prosedural.
1. Memiliki pengetahuan dalam bidang Bahasa Arab
2. Mampu  memecahkan  permasalahan  pembelajaran bahasa  Arab  secara  baik  melalui  berbagai  tindakan konstruktif  serta  kolaboratif  dalam  tim  dan/atau teman sejawat. 3. Mampu  merumuskan  perencanaan  pembelajaran dalam  bahasa  Arab  pada  setiap  tingkat  satuan sekolah/madrasah,  dan  dapat  mendesain  berbagai permasalahan  dalam  metodologi  pengajaaran  yang adaptif. 4. Menguasai  teori,  konsep,  pendekatan,  metode  dan teknik  yang  lebih  spesifik  dan  relevan  dalam kebutuhan    pendidik  serta  evaluasi  pembelajaran bahasa Arab
Deskripsi Generik Level 6:
(Paragraf Ketiga)
Deskripsi Spesifik:
Deskripsi Generik Level 6 :
(Paragraf Keempat)
Deskripsi
Spesifik:
5. Memahami karakteristik pembelajaran bahasa Arab di tingkat dasar, menengah dan pendidikan non formal 6. Menguasai  subtansi  dan  metodologi  penelitian  di bidang pembelajaran bahasa Arab 7. Memiliki  pengetahuan  tentang  isu-isu  kontemporer dan mutakhir dalam bidang linguistik dan pembelajaran  bahasa  untuk  penyelesaian  masalah dalam pembelajaran bahasa Arab
Mampu  mengambil  keputusan  yang  tepat  berdasarkan analisis  informasi  dan  data,  dan  mampu  memberikan petunjuk dalam memilih berbagai alternatif solusi secara mandiri dan kelompok.
1. Mampu  merencanakan  dan  mengelola  sumber  daya di  bawah  tanggung  jawabnya,  dan  mengevaluasi kinerjanya secara komprehensif dengan memanfaatkan pengetahuan dan cara-cara pengajaran dan pembelajaran bahasa Arab 2. Mampu  mendesain  perangkat  pembelajaran  dan pemanfaatan  ICT  dalam  pengembangan  strategis pembelajaran bahasa Arab (perencanaan pembelajaran,  memilih  teknik  pengajaran  yang adaptif  dan  kreatif,  mendisain  instrumen  evaluasi, dan  penilaina  yang  objektif  dan  jujur)  dalam pengelolaan  pembelajaran  secara  berkelanjutan  dan dinamis.
Bertanggung  jawab  pada  pekerjaan  sendiri  dan  dapat diberi  tanggung  jawab  atas  pencapaian  hasil  kerja organisasi.
1. Menampilkan  diri  sebagai  pribadi  muslim  yang beriman,  bertaqwa,  berakhlak  mulia,  dan  menjadi teladan bagi peserta didik dan masyarakat
2. Bertanggungjawab dalam pengelolaan proses pendidikan  dan  menyiapkan,  menangani,  dan mengelola  pembelajaran  bahasa  Arab  baik  dalam bidang  kelembagaan,  pengajaran,  maupaun  proses pengelolaan kelas, bertanggungjawab dalam manufaktur  pada  institusi  pendidikan  pemerintah atau swasta. 3. Mampu  merencanakan  dan  mengelola  sumber  daya di  bawah  tanggung  jawabnya  dengan  pemanfaatan pengetahuan dan kebiajakn pada institusi pendidikan di  lingkungan  kerjanya  sehingga  menghasilkan
pengembangan  strategis  organisasi  dan  isntitusi pendidikan.
4. Mampu  berkonstribusi  terhadap  pengembangan bahasa  Arab  tingkat  lokal,  nasional,  regional  dan global  melalui  penelitian  dan  kegiatan-kegiatan ilmiah;
5. Mampu  merespon  secara  kontekstual  permasalahan bidang  pembelajaran bahasa Arab

## Rumusan Capaian Pembelajaran

## RUMUSAN SIKAP UMUM
1. Bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.
2. Memiliki moral, etika dan kepribadian yang baik di dalam menyelesaikan tugasnya.
3. Berkontribusi    dalam  peningkatan  mutu  kehidupan  bermasyarakat, berbangsa bernegara, dan kemajuan peradaban berdasarkan Pancasila
4. Berperan  sebagai  warga  Negara  yang  bangga  dan  cinta  tanah  air  serta mendukung perdamaian dunia.
5. Mampu bekerja sama dan memiliki kepekaan social dan kepedulian yang tinggi terhadap masyarakat dan lingkungannya.
6. Menghargai  keanekaragaman  budaya,  pandangan,  kepercayaan,  dan agama sertapendapat/temuan original orang lain.
7. Menjunjung  tinggi  penegakan  hokum  serta  memiliki  semangat  untuk mendahulukan kepentingan bangsa serta masyarakat luas.
8. Mampu  menginternalisasi  nilai  dan  norma  akademik  yang  benar  terkait dengan  kejujuran,  etika,  atribusi,  hak  cipta,  kerahasiaan  dan  kepemilikan data
9. Menunjukkan  sikap  bertanggungjawab  atas  pekerjaan  di  bidang keahliannya secara mandiri
10. Mampu menginternalisasi semangat kewirausahaan

## RUMUSAN SIKAP KHUSUS
Lulusan  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh    wajib  memiliki  sikap  khusus sebagai berikut:
1. Kreatif  dalam  memunculkan  ide  yang  inovatif  bidang  pendidikan  bahasa Arab, mengembangkan dan mengaplikasikannya,
2. Mempunyai  integritas  dan  tanggung  jawab  dalam  profesi,  organisasi maupun institusi di lingkungan kerja,
3. Mampu  mengkomunikasikan  informasi  dan  ide  bidang  pendidikan  bahasa
Arab  dalam  berbagai  bentuk  media  kepada  masyarakat    yang  sesuai dengan bidangnya,
4. Memiliki  kepribadian  dengan  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  Islam  dan akhlakul  karimah,  berjiwa  nasionalisme  dalam  membina  hubungan  yang bermartabat dan berwawasan lingkungan,
5. Mempunyai jiwa kepemimpinan dan mampu bekerja sama dalam tim work lintas disiplin ilmu, dan memiliki kepekaan budaya,
6. Menunjukkan  sikap  bertanggungjawab  atas  pekerjaan  di  bidang keahliannya secara mandiri
7. Memiliki  semangat  untuk  menyebarkan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa Agama dalam memahami ajaran Islam dari sumber asli,
8. Memiliki  kepatuhan  yang  ikhlas  dalam  menjalankan  syariat  Islam  dalam kehidupan sehari-hari.

## RUMUSAN PENGETAHUAN UMUM
Lulusan  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  wajib  memiliki  Pengetahuan Umum sebagai berikut:
1. Kemampuan  dalam  penguasaan  pengetahuan  terkait  dengan  pengelolaan pembelajaran  yang  mendidik,  kreatif,  inovatif,  produktif  dan  adaptif  yang dicerminkan  dengan  kemampuan  memahami  landasan  pendidikan, perkembangan peserta didik, pengembangan kurikulum, landasan pembelajaran, pengembangan perangkat pembelajaran, penilaian pembelajaran,  penguasaan  dan  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan komunasi  dalam  pembelajaran,  kemampuan  stimulasi  peserta  didik  dalam pengembangan potensi diri dan mengaktualisasikannya secara tepat,
2. Memahami nilai-nilai fundamental dalam perbedaan masing-masing bahasa, dan disiplin ilmu,
3. Kemampuan  dalam  penguasaan  pengetahuan  bidang  keilmuan  secara  luas dan  mendalam berkaitan dengan  konsep, filosofi,  metode  disiplin  keilmuan (body  of  knowledge) PBA dan  relevan  dengan  tuntutan  standar  isi  satuan pendidikan,
4. Memahami nilai-nilai keislaman melalui sumber primernya dengan berbagai macam pendekatan, metode dan teknik.

## RUMUSAN PENGETAHUAN KHUSUS
Lulusan  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  wajib  memiliki  Pengetahuan Khusus sebagai berikut:
1. Menguasai  ilmu-ilmu  bahasa  Arab  yang  mencakup  unsur-unsur  bahasa
(‘anashir al-Lughah), dan ‘ulum al-lughah,
2. Menguasai teori-teori linguistik terapan,
3. Menguasai teori dan konsep belajar dan pembelajaran bahasa Arab,
4. Menguasai teori-teori Penelitian Pendidikan Bahasa Arab,
5. Menguasai teori dan prinsip dasar terjemah dalam proses penerjemahan,
6. Memahami berbagai varian pendekatan, metode dan teknik pengajaran dan pemebelajaran bahasa Arab dalam manejemen kelas berbasis pada orientasi peseta didik
7. Memahami berbagai informasi dan ide dalam berbagai bentuk media kepada masyarakat  yang sesuai  dengan bidangnya,
8. Memahmai  peran  sebagai  pendidik  dan  mampu  bekerja  sama  dalam  tim work lintas disiplin ilmu, serta memiliki kepekaan budaya,
9. Mengetahui  nilai-nilai  keislaman  serta  norma  dalam  mengemban  profesi sebagai pendidik.

## RUMUSAN KETERAMPILAN  UMUM
Lulusan  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  wajib  memiliki  Ketrampilan Umum sebagai berikut:
1. Mampu  menerapkan  pemikiran  logis,  kritis,  sistematis,  dan  inovatif  dalam konteks  pengembangan  atau  implementasi  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi dan menerapkan nilai-nilai humaniora sesuai dengan bidang keahliannya, 2. Mampu menunjukkan kinerja mandiri, bermutu dan terukur, 3. Mampu  mengkaji  implikasi  pengembangan  atau  implementasi  pengetahuan dan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan ilmu humaniora sesuai dengan  keahliannya  berdasarkan  kaidah,  tata  cara,  dan  etika  ilmiah  dalam rangka menghasilkan solusi, gagasan, desain, atau kritik pendidikan, 4. Menyusun  desain  saintifik,  hasil  kajiannya  dalam  bentuk  skripsi  atau laporan tugas akhir dan mengunggahnya dalam laman perguruan tinggi,
5. Mampu  mengambil  keputusan  dengan  tepat  dan  benar  dalam  konteks penjelasan  masalah  di  bidang  keahliannya  berdasarakan  analisis  informasi dan data yang diperoleh, 6. Mampu  memelihara  dan  mengembangakn  jaringan  kerja  dengan pembimbing, kolega dan sejawat baik di dalam maupun di luar lembaga dan atau institusi lingkungan kerjanya,
7. Mampu bertanggungjawab atas pencapaian hasil kerja kelompok melakukan supervise dan evaluasi terhadap penyelesaian pekerjaan yang ditugaskannya yang berada di bawah tanggungjawabya,
8. Mampu  melakukan  proses  evaluasi  diri  terhadap  kelompok  kerja  yang  di bawah tanggungjawabnya dan mampu mengelola pembelajaran mandiri,
9. Mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamanahkan dan menemukan kembali data untuk menjamin kesahihan mencegah plagiasi.

## RUMUSAN KETERAMPILAN KHUSUS
Lulusan  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Arab  (PBA)  Fakultas  Tarbiyah  dan Keguruan  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh  wajib  memiliki  Ketrampilan Khusus sebagai berikut:
1. Mengaplikasikan  prinsip  dasar  kependidikan  bahasa  Arab  dalam  proses penyelesaian masalah pembelajaran bahasa Arab,
2. Mampu menulis sesuai dengan kaidah/tata bahasa Arab,
3. Merumuskan  kesimpulan  yang  tepat  terkait  problem  proses  pembelajaran bahasa  Arab,  dari  hasil  analisis  data,  pengamatan,  model  pembelajaran, serta perangkat pembelajaran,
4. Menyajikan  beberapa  alternatif  solusi  dalam  permasalahan  pembelajaran bahasa  Arab,  kebahasaan,  keterampilan  berbahasa  dalam  bentuk  model yang dapat digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan secara tepat,
5. Mampu menerjemahkan teks bahasa Arab ke bahasa Indonesia dan bahasa Indonesia ke bahasa Arab dengan baik,
6. Mengintegrasikan prinsip-prinsip, konsep, dasar kebahasaan, keterampilan, dan kependidikan bahasa Arab dengan kajian keislaman,
7. Mengoptimalisasikan  teknologi  dan  informasi  dalam  menyelesaikan persoalan pembelajaran dan penerjemahan bahasa Arab,
8. Mampu  berkomunikasi  dalam  bahasa  Arab  baik  secara  lisan  maupun tulisan, dan kreatif dalam memunculkan ide yang inovatif, mengembangkan dan mengaplikasikannya,
9. Mampu  menunjukkan  kemampuan  menulis  karya  ilmiah  yang  baik  dan benar dalam  bahasa Arab.

## F. Pembangunan Struktur Keilmuan; Implementasi pada bidang kajian dan mata kuliah prodi PBA
Dalam  melahirkan  lulusan  program  studi  Pendidikan Bahasa Arab yang handal, profesional dan berkarakter islmai, yang dilengkapi  kepribadian  transendentalis,  maka  diperlukan  struktur dan  paradigma  keilmuan  yang  integratif  memadukan  kemampuan teoritis,  keterampilan  (skill)  dan  pembangunan  sikap  dan  karakter
( akhlak mahmudah ). Struktur keilmuan yang dibangun di UIN Ar-
Raniry  Banda  Aceh,  khususnya  pada  program  studi  Pendidikan Bahasa Arab dalam rangka transfer of  knowledge, transfer of  skill dan transfer  of  behaviour (humanis  dan  transendentalis)  adalah mengandung  lima  paradigma  keilmuan,  yaitu:  (1) deskriptif , dimana seseorang hanya mampu menggambarkan atau menarasikan suatu  data  pengetahuan,  tanpa  melakukan  proses  berpikir  kritis secara  mendalam.  (2) Eksplanatif, yaitu  seseorang  mampu menjelaskan  suatu  ide  sampai  dengan  tuntas.  Ide  yang  dijelaskan tersebut,  terkadang  berangkat  dari  suatu  teori  pengetahuan  yang sama.  (3) Diskursif dimana  seseorang  sudah  mulai  berpikir  untuk mengaitkan  hasil  pemikirannya  dengan  wacana  keilmuan  dari pemikir  lainnya.  (4) Interpretif tahap  ini  seseorang  sudah  mampu membangun  sendiri  fondasi  keilmuan  untuk  menuju  pada  tahap
theoria (teoritisasi  ilmu).  (5) Implikatif 17 seorang  pemikir  sudah paham aspek pengaruh dari pemikirannya terhadap orang lain atau suatu komunitas. 18
Dari  lima  paradigma  berpikir  di  atas,  pada  gilirannya merupakan  akar  keilmuan  yang  mendasari  seseorang  melakukan teoritisasi ilmu yaitu: re-search – describe – explain – discourse – interpretation  –  implication .  Masing-masing  tahap  tersebut memiliki cara tersebut untuk melakukan apa (ontologi), bagaimana (epistemologi),  dan kegunaan (aksiologi)  serta tazkiyah  an-nafsi . Karena  itu  proses  teoritisasi sangat  bergantung  pada  paradigma keilmuan  yang  bersifat  meta-teori  yang  dianut  secara  sadar  dan kontiniu.  Proses  tersebut  merupakan  implementasi  dari  aktivitas Re-search  –  Describe  –  Explain  -    Discourse  –  Interpretation  – Implication (RDEDII), yaitu sebagai salah satu syarat mutlak untuk membangun suatu pemikiran. 19
Dari masing-masing kajian tersebut, melalui proses RDEDII muncul  berbagai  paradigma  untuk  menemukan    solusi  dari permasalahan yang dihadapi. Dengan teori keilmuan ini diharapkan proses  pemvbelajaran  yang  dijalankan  di  prodi  PBA  dapat menghasilkan  lulusan  handal,  profesional  dan  tetap  mendasarkan semua  konsekwensi  keilmuan  yang  dimiliki  kepada  nilai-nilai transenndentalis.  Konsep  ini  merupakan  kesepaduan  antara  teori keilmuan  yang  sifat  netral  dan  global,  dengan  teori  humanis  dan tansendentalis.  Oleh  karena  itu,  paradigma  keilmuan  yang dibangun  adalah  menghasilkan  lulusan  yang  profesional  (pakar dalam  suatu  profesi)  dan  transendentalis  (sikap  loyal  dan  ikhlas terhadap  Khalik),  sehingga  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan yang  diperoleh  tidak  parsial  dalam  fungsinya  karena  merupakan manisfestasi  dari  penghambaan  kepada  nilai-nilai  ilahiyyah.  Jadi konsep  integrated  dan  interkoneksi  akan  terwujud  dalam  proses perkuliahan,  baik  secara  langsung (direct  teaching) ,  maupun  tidak
17 Kata ini berasal dari “ implicate ” yang berarti: “ to show or suggest that someone is involved in something illegal or morally wrong ,” “ something that you suggest is true, although you do not say it directly .” Lihat (Rundell: 2002, 718) 18 Panduan Akademik Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, ..., hal. 4
19 Panduan Akademik Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, ..., hal. 5
langsung (indirect  teaching) .  Konsep  ini  dapat  dilihat  pada  bagan berikut: 20
Untuk  mewujudkan  konsep  pembangunan  keilmuan  yang memadukan  dan  menintegrasikan  ilmu  pengetahuan,  keterampilan dan sikap humanis dan spritualis, maka langkah selanjutnya adalah pemetaan bahan kajian dan mata kuliah yang menjadi bahagian dari kurikulum  prodi  PBA  dalam  proses  perkuliahan  pada  jenjang  S-1 dengan  merujuk  pada  teori  keilmuan  di  atas  dan  Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI), sebagai berikut:
20 Panduan Akademik Universitas Islam Negeri Ar-Raniry, ..., hal. 5 - 7

## 1. Bidang Sikap
No Profil Lulusan Bid. Capaian Pembelaja ran Bahan Kajian Mata Kuliah Bobot SKS 1 Pendidik Bahasa Arab Sikap dan Tata Nilai 1. Pend. Kewarganeg. 2. Pend. bahasa 3. Filsafat dan Matematika 4. Pengabdian Masyarakat 5. Ilmu-ilmu Keislaman 1. Pancasila & Kewarg. 2. Bahasa Indonesia
3. Bahasa Inggris 4. Matematika Dasar 5. Filsafat 6. KPM 7. U. Qur‟an dan Hadits 8. Fiqh/Ushul Fiqh 9. Ilmu Akhlak 10. Sej. Perad. Islam 2 2 2 2 3 4 3 3 2 2 JUMLAH 25
2. Bidang Pengetahuan
No Profil Lulusan Bid. Capaian Pembelaj aran Bahan Kajian Mata Kuliah Bobot SKS
1 Pendidik B. Arab Pengeta
huan Pengetahu an Umum Ilmu Pendidikan 1. Peng. Pendidikan 2. Manajemen Pendidikan 3. Statistik pendidikan 2 2 2 JUMLAH 6 2 Pendidik Bahasa Arab Pengetahu an Khusus Pembelajaran Bahasa Arab 1. Metode Pemb. BA 2. Psiko-Linguistik BA
3. Pemb. Multimedia BA 4. Perenc. Pemb. BA 5. Pengemb. Kur. BA 6. Perc. Eval. Pemb. BA 7. Media Pemb. BA 8. Met. Penelitian BA 4 3 3 3 3
4 3 3 JUMLAH 26 1. Pendidik B. Arab 2. Penterje-
mah Ilmu Bahasa Arab 1. Nahwu 2. Sharaf 3. Balaghah 4. Fiqh Lughah
8 6
8 4
5. Tsaqafah Lughawiyah 2 JUMLAH 28 3. Bidang Keterampilan No Profil Lulusan Bid. Capaian Pembelaj aran Bahan Kajian Mata Kuliah Bobot SKS 1 Pendidik B. Arab Keterampil an Khusus 1. Pembelajaran Bahasa Arab 2. Keterampilan Berbahasa 1. Micro Teaching 2. PPL 3. Istimak 4. Muhadatsah 5. Muthalaah 6. Insyak 7. Funun Khat 8. Skripsi BA 2 4 4 8 8 8 2 4 JUMLAH 40 2 Penterje mah 3.2. Kete ramp ilan Tam baha n
Penerjemahan 1. Peng & Teori Tarjamah 2. Tarj. Arab- Indonesia 3. Tarj. Indonesia- Arab 4. Tarj. Fauriyah 5. Bahasa Arab Media 2 4 4 4 2 JUMLAH 16 3 1. Pendidik B.Arab
2. Penterje- mah Penciri UIN 1. Studi Syariat Islam di Aceh 2. Sejarah dan Budaya
Aceh 2 2
JUMLAH 4 JUMLAH TOTAL 145
Jumlah total SKS yang yang harus dipenuhi oleh mahasiswa prodi  PBA  dalam  menyelesaiakan  perkuliahan  di  prodi  PBA Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Ar-Raniry  adalah 145  sks. Hal  ini  sesuai  dengan  Peraturan  Menteri  Riset,  Teknologi  dan Pendidikan  Tinggi  No.  44  Tahun  2015,  pasal  16,  ayat  1,  poin  d, yang  menyatakan  bahwa  beban  belajar  mahasiswa  jenjang  S1 adalah paling sedikit 144 sks,  yang dapat diselesaikan paling lama 7 (tujuh) tahun akademik.

## G. Pengelolaan Sistem Perkuliahan pada Prodi PBA
Kurikulum  prodi  Pendidikan  bahasa  Arab  UIN  Ar-Raniry disusun  berdasarkan  perundang-undangan  yang  berlaku  dengan menyelenggarakan  pendidikan  Sistem  Kredit  Semester,  sesuai dengan Surat Keputusan Menteri Agama Nomor: 353 Tahun 2004 tentang  Pedoman  Penyusunan  Kurikulum  Pendidikan  Tinggi Agama  Islam  dan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor:  49  Tahun  2014,  serta  mengacu  kepada  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor: 73 Tahun 2013  tentang  penerapan  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia (KKNI) bidang pendidikan tinggi. Pelaksanaan  proses  pembelajaran  dibangun  berdasarkan perencanaan  yang  relevan  dengan  tujuan,  ranah  belajar  dan hierarkinya.  Pembelajaran  dilaksanakan  menggunakan  berbagai strategi  dan  teknik  yang  menantang,  mendorong  mahasiswa  untuk berpikir  kritis  bereksplorasi,  berkreasi  dan  bereksperimen  dengan memanfaatkan  aneka  sumber  belajar.  Proses  pembelajaran mahasiswa  difokuskan  untuk  menata  keilmuannya  menjadi terkoneksi  dengan  semua  aspek-aspek  dan  muatan  pendidikan, seperti  aspek  sosiologis,  psikologis,  filosofis  dan  transendentalis yang  diajarkan  melalui  muatan  kognitif,  psikomotorik,  asfktif sosial dan afektif spritualitas. Sementara  itu,  secara  teknis  proses  perkuliahan  prodi  PBA menggunakan  Sistem  Kredit  Semester  (SKS)  yaitu  suatu  sistem penyelenggaraan  pendidikan  dengan  menggunakan  satuan  kredit semester  (sks)  untuk  menyatakan  beban  studi  mahasiswa,  beban pengalaman belajar, beban kerja dosen, dan beban penyelenggaraan program. Sistem Kredit Semester dimaksudkan untuk
mengakomodir  adanya  perbedaan  minat,  bakat,  dan  kemampuan antara  mahasiswa  yang  satu  dengan  yang  lain,  sehingga  cara  dan waktu  untuk  menyelesaikan  beban  studi  maupun  komposisi kegiatan studi untuk memenuhi beban studi yang diwajibkan tidak harus sama bagi setiap mahasiswa, meskipun mereka duduk dalam jenjang yang sama. Secara prinsip pengertian sks harus dipahami sebagai waktu yang  dibutuhkan  oleh  mahasiswa  untuk  mencapai  kompetensi tertentu,  dengan  melalui  bentuk  pembelajaran  dan  bahan  kajian tertentu.  Sementara  itu,  makna  sks  telah  dirumuskan  dalam Permendikbud  No.  44  Tahun  2015  pasal  17  ayat  1,  yang
menyebutkan  bahwa  satu  sks  perkuliahan,  responsi  dan  tutorial  di kelas  terdiri  dari:  50  menit  pembelajaran  tatap  muka  di  kelas,  60 menit,  dan  kegiatan  mandiri  60  menit  per  minggu  per  semester. Secara  umum  mekanisme  proses  perkuliahan  adalah  sebagai berikut:
1. Kegiatan perkuliahan melalui perkuliahan teoretik dan praktik;
2. Bahasa pengantar yang digunakan pada mata kuliah kebahasaan adalah  bahasa  arab,  sedangkan  pada  mata  kuliah  umum menggunakan bahasa Indonesia;
3. Perkuliahan teoretik adalah perkuliahan yang sifatnya mengkaji teori, konsep dan prinsip suatu bidang ilmu;
4. Perkuliahan  praktik/praktikum  adalah  kegiatan  pembelajaran yang  sifatnya  mengaplikasikan  teori  di  lapangan/laboratorium prodi PBA;
5. Setiap  perkuliahan  teori  terdiri  dari  kegiatan  tatap  muka, kegiatan terstruktur, atau kegiatan mandiri;
6. Kegiatan  tatap  muka  adalah  kegiatan  perkuliahan  terjadwal dimana  dosen  dan  mahasiswa  dapat  berkomunikasi  secara langsung,  misalnya  berupa  kegiatan:  ceramah,  diskusi,  tanya jawab, seminar atau kegiatan akademik lainnya; 7. Kegiatan  terstruktur  adalah  kegiatan  belajar  di  luar  jam terjadwal,  dimana  mahasiswa  melaksanakan  tugas  dari  dan dalam  bimbingan  dosen.  Kegiatan  ini  dilaksanakan  oleh  dosen dengan  berpedoman  pada  silabus.  Atas  dasar  ini  setiap  dosen harus  mempersiapkan  Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS), sebagai program kuliah untuk setiap semester 8. Kegiatan  mandiri  adalah  kegiatan  belajar  yang  diatur  oleh mahasiswa  sendiri  untuk  memperkaya  pengetahuannya  dalam rangka  menunjang  kegiatan  terstruktur  yang  berupa  belajar  di perpustakaan, wawancara dengan narasumber, dan kegiatan lain yang sejenis.
9. Mahasiswa  yang  persentase  kehadiran  kuliahnya  kurang  dari 75% tidak dibenarkan mengikuti ujian semester;
10. Mahasiswa  diwajibkan  menyelesaikan  tugas-tugas  akademik yang  dibebankan  oleh  dosen  kepadanya  sesuai  dengan  waktu yang telah ditetapkan;
11. Seorang mahasiswa yang karena sesuatu hal penting tidak dapat mengikuti  ujian  semester  dapat  diberikan  ujian  susulan  dengan
menunjukkan  surat  keterangan  yang  sah  selama  yang bersangkutan telah mencukupi target kuliah;
12. Setiap  dosen  diwajibkan  memberi  kuliah  menurut  jadwal  yang ditentukan. Apabila jumlah kuliah tatap muka kurang dari batas minimal  (75  %),  maka  ujian  semester  untuk  mata  kuliah tersebut  tidak  boleh  diadakan.  Dosen  yang  bersangkutan  harus mencukupkan  jumlah  pertemuan  kuliah,  minimal  12  x pertemuan  dan  maksimal  16  x  pertemuan  untuk  mata  kuliah dengan bobot 2 sks. Pelaksanaan  perkuliahan  memiliki  mekanisme  untuk memonitor,  mengkaji,  dan  memperbaiki  secara  periodik  kegiatan perkuliahan,  penyusunan  materi  perkuliahan,  serta  penilaian  hasil belajar.  Monitoring  dan  supervisi  dilakukan  oleh  Lembaga Penjaminan  Mutu  (LPM)  untuk  mempertahankan  dan  menjamin pelaksanaan dan  kualitas kegiatan Tri Dharma perguruan tinggi  di Program Studi Pendidikan Bahasa Arab secara berkesinambungan,
efektif dan efisien. Diaharpkan proses monitoring dan supervisi yang dilakukan secara  periodik,  dapat  lebih  menjamin  terwujudnya  visi  dan  misi prodi  PBA  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  unggul  dalam menghasilkan  lulusan  yang  handal,  profesional  dan  memiliki semangat  keislaman dalam  setiap perilaku  yang terigtegrasi  dalam sikap, pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki mahasiswa dan lulusan.

## H. Penutup
Dalam konteks Indonesia, pertimbangan landasan
pengembangan  kurikulum  harus  sesuai  dengan  falsafah  hidup masyarakat,  kondisi  sosial  budaya,  terutama  pada  kepercayaan, nilai,  kebutuhan  dan  kondisi  psikologis  subyek  didik,  terutama pada  karakteristik  psiko-fisik  subyek  didik  sebagai  individu  yang dinyatakan dalam berbagai bentuk perilaku dalam interaksi dengan lingkungannya.  Pengorganisasian  bahan  dan  prinsip  yang  dianut dalam  pengembangan  kurikulum  harus  sesuai  dengan  kondisi, kebutuhan, dan tuntutan masyarakat. Berdasarkan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  tekonologi dan kebutuhan dan tuntan masyarakat yang semakin komprehensif, maka pengembangan kurikulum prodi PBA merupakan keniscayaan  agar  proses  perkuliahan  tepat  sasaran.  Reformulasi
kurikulum prodi Pendidikan Bahasa Arab (PBA) Fakultas Tarbiyah UIN  Ar-Raniry  dilakukan  adalah  perintah  dari  Undang  Undang Pendidikan  Tinggi  Nomor  12  tahun  2012  dan  Peraturan  Presiden Nomor  8  Tahun  2012  tentang  Kerangka  Kualifikasi  Nasional Indonesia  (KKNI)  yang  dituangkan  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  73  tahun 2013  tentang  Penerapan  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Indonesia Bidang Pendidikan Tinggi. Konsep  pengembangan  kurikulum  prodi  PBA  yang dilakukan adalah berbasis kompetensi mengacu pada KKNI. Dalam pengembangannya  diformulasi  visi,  misi,  deskripsi  profil  lulusan, cakupan  bidang  kajian  dan  mata  kuliah,  serta  pembangunan keilmuan  pada  prodi  PBA  diarahkan  pada  bingkai  KKNI  sebagai usaha  menghasilkan  kualitas  lulusan  yang  profesional  di  bidang pendidikan  bahasa  Arab  dan  memiliki  nilai-nilai  keimanan  yang tercermin  dalam perilakunya. Dengan konsep kurikulum ini, prodi PBA  dapat  dengan  konsisten  melahirkan  kualitas  lulusan  yang berkualitas dalam persaingan global.

## REFERENSI
Cik Hasan Bisri, Agenda Pengembangan Pendidikan Tinggi Agama Islam, (Jakarta: Logos, 1999)
James  A.  Beane,  et  al.,  Curriculum  Planning  and Development, (Boston: Allyn and Bacon, 1986) M.  Arifin, Filsafat  Pendidikan  Islam, (Jakarta:  Bumi Aksara, 1996) Noah  Vebster, Webster’s New  Twentieth  Century
Dictonrary  of  The  English  Language (New  York:  Simon  & Schuster 1979) Nana  Syaodih  Sukmadinata, Pengembangan  Kurikulum: Teori dan Praktek, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1999) Oemar  Hamalik, Pengembangan  Kurikulum:  Dasar-dasar dan Perkembangannya, (Bandung: Mandar Maju, 1990) Panduan Penyusunan Capaian Pembelajaran Program Studi, Direktorat  Pembelajaran  dan  Kemahasiswaan,  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi,  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,
2014
Panduan  Akademik  Universitas  Islam  Negeri  Ar-Raniry Banda Aceh, Tahun Akademik 2014/2015
Permen  Ristek  dan  Dikti  Nomor  44  tahun  2015  tentang Standar Nasional Pendidikan Tinggi
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  nomor  73 tahun 2013
Peraturan  Pemerintah  Nomor  31  Tahun  2006  tentang Sistem Pelatihan Kerja Nasional
Peraturan Presiden Nomor 8 Tahun 2012 tentang Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia
Racma  Hasibuan,  “Makalah  Sinkronisasi  dan  Standarisasi Capaian  Pembelajaran  Prodi  PGRA  berbasis  KKNI,”  Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Ampel, Surabaya, 2014 Undang-Undang Republik Indonesia nomor 12 Tahun 2012 tentang Pendidikan Tinggi
Yahya  Hamid  Hamdan  dan  Jabir  „Abdul  Hamid  Jabir, al- manahij:  Ususuha,  takhtitutha,  taqwinuha, (Kairo:  Dar  al-Nahdah al-„Arabiyyah, 1978) Zakiah  Daradjat, Ilmu  Pendidikan  Islam, (Jakarta:  Bumi Aksara, 1996)