-  Jurnal Akademik Pendidikan Matematika, Volume 7, Nomor 1, Mei 2021  -
Pengaruh Metode Pembelajaran Problem Solving Terhadap Higher Order Thingking Skill (HOTS) pada Siswa SMP
Rasmuin 1* , Salmin Syah 2 1*,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Dayanu Ikhsanuddin, Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124 Baubau, Sulawesi Tenggara 93721, Indonesia e-mail: 1*,2 rasmuin_bm@yahoo.com , salminsyah0@gmail.com * Corresponding Author
Print ISSN : 2442-9864 Online ISSN  : 2686-3766
Article history Received  : 17 Desember 2020 Revised  : 30 Desember 2020 Accepted  : 22 April 2021
Kata kunci : Pengaruh metode pembelajaran problem solving , Higher order thingking skill
Keywords : The effect of problem solving learning methods, Higher order ranking skills
Nomor Tlp. Penulis: +6281336343624

## PENERBIT
Universitas Dayanu Ikhsanuddin. Jalan Dayanu Ikhsanuddin No. 124, Kode Pos 93721 Baubau, Sulawesi Tenggara, Indonesia. Email: pendidikanmatematika@unidayan.ac.id
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat  pengaruh  penerapan metode pembelajaran Problem Solving terhadap Higher Order Thingking Skill (HOTS)  pada  siswa  SMP  Negeri  2  Kaledupa.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen  semu. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VII SMP Negeri 2 Kaledupa tahun ajaran  2020/2021  yang  terdiri  dari  3  kelas  A,  B,  dan  C  dengan  jumlah seluruh siswa 60 orang. Sampel di ambil 2 kelas menggunakan teknik simple random  sampling  yaitu  kelas  VII  B  berjumlah  20  orang  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VII  C  berjumlah  20  orang  sebagai  kelas  kontrol. Instrumen  penelitian berupa tes uraian  HOTS.Hasil  penelitian  menunjukan bahwa: 1) rata-rata HOTS hasil pretest kelas eksperimen sebesar 20,40: 2) rata-rata HOTS hasil postest kelas eksperimen sebesar 37,950; 3) rata-rata HOTS  hasil  pretest  kelas  kontrol  sebesar  19,10;  4)  rata-rata  HOTS  hasil postest  kelas  kontrol  sebesar  29,30.  Berdasarkan  rata-rata Higher  Order Thingking  Skill (HOTS)  tersebut  dan  memperhatikan  hasil  analisis inferensial  dengan  menggunakan  uji-t  menunjukan  bahwa  penerapan metode  pembelajaran Problem  Solving berpengaruh  secara  signifikan terhadap Higher  Order  Thingking  Skill (HOTS)  pada  siswa  SMP  Negeri  2 Kaledupa.

## ABSTRACT
Objective  of  the  research  was  to  see  the  effect  of  applying  Problem Solving method toward students’ Higher Order Thingking Skill (HOTS) at SMP Negeri  2  Kaledupa.  The  research  used  quantitative  approach  with  quasi experimental design. Population in the research was all grade VII SMP Negeri 2  Kaledupa  consisted  of  three  classes  were  A,  B,  and  C  with  60  students    in academic  year  2020/2021.  Samples  taken  consisted  of  2  classes  by  using simple  random  sampling  technique  in  which  class  VII  B  consisted  of  20 students  as  experimental  class  and  class  VII  C  consisted  of  20  students  as control class. Instrument used in this research was HOTS essay test. Research outcome showed that: 1) the mean score of pretest result in experimental class was  20.40;  2)  the  mean  score  of  posttest  result  in  experimental  class  was 37.950;  3) the mean score of pretest result in control class was 19.10;  4) the mean score of posttest result in control class was 29.30.  Based on the Higher Order Thingking Skill (HOTS) and the result of inferential analysis used t-test showed that applying Problem Solving learning method significantly effected toward  students’  Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS)  at  SMP  Negeri  2 Kaledupa.
Cara  mengutip :  Rasmuin,  &  Syah,  S.  (2021).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Problem  Solving  Terhadap Higher Order Thingking Skill (HOTS) pada Siswa SMP. Jurnal Akademik Pendidikan Matematika , 7(1) 72-80.

## PENDAHULUAN
Kemajuan    ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  sangat  pesat  memberikan  akibat  pada transformasi komitmen hidup masyarakat. Kemajuan    yang  sangat  dinamis  membutuhkan kemampuan  untuk  beradaptasi  secara  cepat  dan diperlukan pengembangan pola pikir yang baik. Pola pikir  dapat  terbentuk  dengan  baik  apabila pembelajaran  yang  dilakukan  dengan membiasakan
siswa  untuk  mengkontruksi  pengetahuan  sendiri. Dengan  demikian  rencana  yang  dimiliki  oleh  siswa dapat  berkembang  secara  maksimal.  Sebab  itu inovasi  pola  pembelajaran  merupakan  hal  pokok untuk bisa menghadapi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi
(Fitriani,  2015)  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional Pasal 3 yang berbunyi “Pendidikan nasional berfungsi  mengembangkan  dan  membentuk  watak

## JURNAL AKADEMIK PENDIDIKAN MATEMATIKA
Volume 7, Nomor 1, Halaman 72-80 https://www.ejournal.lppmunidayan.ac.id/index.php/matematika

## Rasmuin, Salmin Syah
serta peradaban bangsa, bertujuan untuk mengembangkan  kemampuansiswa  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  berilmu,  cakap, kreatif,  dan  bertanggung  jawab”.  Pendidikan merupakan  upaya  mengarahkan  siswa  untuk  dapat berpikir. Siswa harus di tekankan pada keterampilan berpikir di antaranya berpikir kritis, berpikir kreatif, dan  pemecahan  masalah  yang  merupakan  bagian dari berpikir tingkat tinggi ( HOTS) . Berpikir tingkat tinggi  ( HOTS) sangat  di  perlukakn  pada  era globalisasi saat ini. Siswa bukan lagi di antar untuk di  beri  tahu,  melainkan  mencari  tahu  sendiri. Mencari tahu berarti membutuhkan proses berpikir kritis dan kreatif. Berpikir yang demikian menuntut siswa  untuk  diarahkan  mulai  dari  mengingat, memahami, bahkan sampai memecahkan permasalahan  yang  rumit.  Jadi  dapat  di  simpulkan bahwa  aspek  penting  dalam  pembelajaran  dan pengajaran  adalah  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi (HOTS). Keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam bahasa  Inggris Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) ialah  hal  yang  sekarang  telah  menjadi  acuan  dalam bidang  pendidikan.  Bahkan,  keterampilan  berpikir tingkat tinggi sudah menjadi pengarahan kurikulum bersifat  internasional (Lie et al., 2020). Higher Order Thingking  Skill  (HOTS) sangat  di  perlukan  dalam proses  pembelajaran  sehingga  dapat  melatih  siswa dalam pemecahan masalah pada situasi baru dengan kemampuan berpikir kritis dan kreatif.
Pada  kenyataannya,  di  Indonesia  proses pembelajaran  yang  melatih  siswa  untuk  dapat berpikir  tingkat  tinggi (HOTS) masih  sangat  minim, kebanyakan  siswa  hanya  mampu  memperoleh informasi dari guru dan kurang untuk mengembangkan  pola  pemikirannya  sendiri  guna menciptakan  sesuatu  yang  baru.  Kesenjangan- kesenjangan  yang  bisa  kita  lihat  pada  nilai  hasil prestasi  siswa Indonesia yaitu terdapat beberapa tes internasional  seperti Program  for  International Student  Assesment (PISA)  adalah  penilaian  tingkat dunia  yang  diselenggarakan  setiap  3  tahun  sekali, bertujuan untuk menguji nilai prestasi siswa sekolah yang  berusia  15  tahun,  dan  aktivitas  dilaksanakan oleh Organisasi untuk kerjasama dan pengembangan ekonomi (OECD) . Tujuan dari studi PISA juga adalah untuk menguji dan melihat skala prestasi anak-anak sekolah  di  seluruh  dunia  ( internasional ),  dengan maksud  untuk  meningkatkan  metode-metode pendidikan  dan  hasil-hasilnya  di  setiap  masing- masing  negara.  Sedangkan Trends  in  International Mathematic  and  Science  Study (TIMSS)  merupakan penilaian  perbandingan  internasional  yang  paling modern yangdiselenggarakan  di  50  negara  untuk mengukur  pengetahuan  dalam  pembelajaran matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Selain tes internasional, kesenjangan- kesenjangan  untuk  mengukur  nilai  kognitif  siswa (HOTS) di  Indonesia  bisa  juga  di  lihat  pada  tes nasional  seperti  rata-rata  nilai  Ujian  Nasional
Berbasis  Komputer (UNBK) dari  empat  mata pelajaran  tingkat  SMP  seluruh  Indonesia  tahun ajaran  2018/2019  sebesar  51,84.  Setelah  melihat kesenjangan yang terdapat pada tingkat internasional  dan  nasional,  peneliti  melangkah  ke tingkat  regional  khususnya  pada  sekolah  yang terdapat pada suatu pelosok daerah yang bertempat di  Desa  Sandi  Kec.Kaledupa  Selatan  Kab.Wakatobi Prov.Sulawesi  Tenggara.  Dari  observasi  yang  telah peneliti  lakukan  di  SMP  Negeri  2  Kaledupa, terkhusus  pelajaran  matematika,  masih  sangat minim  kemampuan  dalam  menyelesaiakn  soal pemecahan  masalah..  Guru  hanya  menerapkan konsep  biasa,  sehingga  minimnya  pola  pikir  siswa sulit  beragam  untuk  menerapkan  suatu  pemecahan masalah  matematika  dalam  sebuah  konsep  yang sudah  ada,  Oleh  sebab  itu,    minimnya  pemahaman konsep yang dimiliki oleh siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut  bertumpu  sesuai dengan  teori  belajar  yang  diungkapkan  Gagne (SUSANTI, 2017)bahwa melalui pemecahan masalah mampu  mengembangkan  kemampuan  intelektual siswa  jadi  lebih  tinggi,    maka  peneliti  menemukan alternatif  dalam  mengembangkan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa,  sehingga  peneliti tertarik untuk menerapkan suatu metode pembelajaran. Metode pembelajaran yang dimaksud adalah metode pembelajaran problem solving . Problem  solving adalah suatu metode pembelajaran  yang  di  gunakan  untuk  memecahkan suatu  permasalahan.  adalah  adanya  masalah  yang tidak  rutin  adalah  Ciri  utama  metode problem solving .  siswa  akan  menjadi  cerdas  dan  terbiasa dalam  memecahkan  masalah  setelah  mereka memperoleh  banyak  latihan  dan  evaluasi  melalui pembelajaran Problem  solving .  Pembelajaran  ini mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  seperti  berpikir  kreatif  dan  berpikir  kritis merupakan  Tujuan  dari  pembelajaran problem solving . Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Handayani  & Priatmoko,  2013)  menunjukan  bahwa  aktivitas kreatif  bisa  meningkatkan  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi (higher order thingking). Berdasarkan pernyatan di atas, maka peneliti tertarik melakukan penelitian  dengan  judul  ‘’Pengaruh  Metode Pembelajaran Problem  Solving Terhadap Higher Order Thinking Skill(HOTS) Pada Siswa SMP ’’. Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan diatas maka dapat diidentifikasi rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut  1). Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan diatas  maka  dapat  diidentifikasi  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  sebagai  berikut  Minimnya kemampuan  siswa  SMP  Negeri  2  Kaledupa  dalam menyelesaikan spemecahan masalah. 2). Siswa SMP Negeri 2 Kaledupa hanya menerapkan konsep biasa dalam  menyelesaikan  persoalan  matematika.  3). Proses  pembelajaran  di  SMP  Negeri  2  Kaledupa cenderung berpusat pada guru.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  tersebut, maka  dapat  dibuat  rumusan  masalah  yaituapakah ada pengaruh signifikan dalam menerapkan metode pembelajaran  problem  solving  terhadap  Higher Order  Thingking    Skill  (HOTS)  pada  siswa  SMP Negeri 2 Kaledupa?.
Berdasarkan  rumusan  masalah  diatas  maka dapat  dirumuskan  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  dalam menerapkan  metode  pembelajaran  problem  solving terhadap  higher  order  thingking  skill  (HOTS)  pada siswa SMP Negeri 2 Kaledupa.
Istilah belajar sudah dikenal luas di masyarakat walau  sering  diartikan  sebagai  pendapat  umum. Beberapa ahli telah merumuskan dan mengemukakan pendapatnya tentang belajar sejalan dengan  sudut  pandang  mereka  masing-masing. Meskipun  pendapat  mereka  berbeda-beda  namun justru dapat memperkaya wawasan dan pengetahuan tentang belajar.
Dalam kamus populer bahasa indonesia, secara etimologi belajar memiliki arti “menuntut ilmu atau kepandaiaan”. Menurut  (Dewi, 2016) bahwa belajar adalah suatu proses aktif dimana siswa membangun atau (mengkonstruk) pengetahuan baru berdasarkan  pada  pangalaman  atau  pengetahuan yang    sudah  dimilikinya  melainkan  belajar  lebih pada bagaimana otak memproses dan menginterpretasikan pengalaman yang baru dengan penetahuan  yang  sudah  dimilikinya  dalam  format yang  baru.  Pengalaman  adalah  kejadian  yang  dapat memberikan  arti  dan  makna  kehidupan  setiap perilaku individu.
Menurut  teori  konstruktivisme  (Marlina  et  al., 2013)  defenisi  belajar  adalah  proses  membangun atau  membentuk  makna,  pengetahuan,  konsep  dan gagasan  mengenai  pengalaman.  Pengetahuan  ini harus dilakukan oleh siswa. Ia harus aktif melakukan kegiatan,  aktif  berpikir,  menyusun  konsep  dan memberi  makna  tentang  hal-hal  yang  di  pelajari, tetapi  yang  paling  menentukan  terwujudnya  gejala belajar  adalah  niat  belajar  siswa  itu  sendiri, sementara guru dalam pembelajaran kontruktivisme berperan  membantu  agar  proses  pengkontruksian pengetahuan oleh siswa berjalan lancar. Pandangan kontruktivis  mengakui  bahwa  pikiran  adalah instrumen  penting  dalam  prakarsa  untuk  menata lingkungan  yang  memberi  peluang  optimal  bagi terjadinya  belajar.  Dari  beberapa  defenisi  belajar diatas  dapat    disimpulkan  bahwa  belajar  adalah suatu proses kegiatan menutut ilmu secara bertahap mulai  dari  masa  bayi  sampai  masa    tua,  yang melibatkan  kegitan  berpikir  dengan  tujuan meperoleh dan merubah pengetahuan, keterampilan, kemampuan  dari  pengalaman  secara  bertahap melalui  pendidikan  formal  (sekolah),  informal (kursus),    dan  non  formal  ke  arah  yang  lebih  baik dimana didalamnya ada pengajar dan yang  diajar.
Suatu  kesenjangan  akan  merupakan  masalah hanya  jika  seseorang  tidak  mempunyai  aturan tertentu  yang  segera  dapat  dipergunakan  untuk
mengatasi  kesenjangan  tersebut.  Jika  seseorang menemukan  aturan  tertentu  untuk  mengatasi kesenjangan  yang  dihadapi,  maka  orang  tersebut dikatakan sudah dapat menyelesaikan masalah, atau sudah  mendapatkan  pemecahan  masalah.Soal  yang bukan  merupakan  masalah  biasanya  disebut  soal rutin  atau  latihan.Untuk  memecahkan  atau menyelesaikan suatu masalah perlu kegiatan mental (berpikir) yang lebih banyak dan kompleks dari pada kegiatan  mental  yang  dilakukan  pada  waktu menyelesaikan  soal  rutin.  Berikut  ini  ciri-ciri masalah  pada  umumnya.  Beserta  karakteristik masalah  secara  umum:  (a)  Merupakan  suatu kesulitan  yang  memang  harus  di  atasi,  (b)  Bisa dijadikan  sebagai  tantangan  yang  harus  dilalui,  (c) Memiliki  sifat  yang  penting  dan  realistis,  (d)  Bisa menggerakan  seseorang  dalam  memecahkannya, dan (e) Menjadi berguna jika di pecahkan. Jika dengan  cara  penelitian  yang  mendalam  dalam mengidentifikasi banyak masalah mengenai langsung  pada  fokus  yang  akan  dicari  solusi  dalam menyelesaikannya.  Dari  pengertian  di  atas  terlihat bahwa  dalam  pemecahan  masalah  dibutuhkan prosedur  yang  mengacu  pada  keterampilan mengurutkan  langkah-langkah  yang  dikenal  dengan prosedur pemecahan masalah.
Penggunaan metode dalam kegiatan pembelajaran dengan jalan melatih siswa menghadapi berbagai masalah, baik masalah pribadi maupun  masalah  kelompok  untuk  dipecahkan sendiri  maupun  dipecahkan  bersama-sama  adalah metode  problem  solving  (Novaztiar,  2016),  bukan hanya  sekedar  metode  mengajar,  Metode problem solving (metode  pemecahan  masalah)  juga  adalah metode  berpikir,  karena  dalam problem  solving digunakan  metode  yang  dimulai  dengan  mencari data  sampai  kepada  menarik  kesimpulan  (Ulya, 2016)Dalam pembelajaran problem solving Idealnya tidak  hanya  difokuskan  pada  upaya  menambah pengetahuan  sebanyak-banyaknya,  melainkan  cara yang  didapat  siswa  dala  situasi  baru  atau  ada kaitannya dengan bidang studi yang dipelajari.
Langkah-Langkah Metode Pembelajaran Problem Solving
Menurut (Nur & Jauhar, 2014) langkah-langkah dalam melaksanakan metode pembelajaran problem solving adalah  dapat  dilihat  dalam  Tabel  sebagai berikut:

## Tabel 1. Langkah-Langkah dalam Melaksanakan
Metode Pembelajaran Problem Solving No  Langkah-langkah Kegiatan 1.  Menyajikan masalah Guru menyajikan masalah kepada siswa dalam bentuk pertanyaan atau pernyataan yang merangsang untuk berpikir.Tidak ada penjelasan atau demonstrasi karena pemecahanya bersumber dari siswa. 2.  Menentukan prosedur Para siswa harus memikirkan prosedur yang dibutuhkan untuk mencapai pemecahan. 3.  Bereksperimen dan bereksplorasi Dalam bereksperimen, siswa mencoba beberapa cara untuk memecahkan masalah serta menilai membuat sebuah pilihan. 4.  Mengamati, mengevaluasi dan berdiskusi Setiap anak perlu memperoleh kesempatan untuk mengumumkan jawaban dan mengamati apa yang ditemukan siswa lainya. Aneka macam hasil temuan dapat dipertunjukan oleh anak secara perorangan atau kelompok 5.  Memperhalus dan memperluas Setelah mengamati pemecahan masalah yang diajukan siswa lainnya dan mengevaluasi alasan dibalik pemecahan yang dipilih, maka perlu dipertimbangkan tentang apa yang perlu dilakukan. Selanjutnya setiap anak memperoleh kesempatan untuk bekerja kembali untuk melakukan pola gerakanya dan menggabungkan satu gagasan dangan gagasan yang lain Berdasarkan uraian tersebut, didalam penelitian  ini  diharapkan  ada  pengaruh  signifikan dalam menerapkan metode belajar problem solving terhadap Higher Order Thingking Skill (HOTS) pada siswa SMP Negeri 2 Kaledupa.

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  merupakan (Quasi Eksperimen) yaitu Quaisy  eksperimen merupakan penelitian  eksperimen  yang  tidak  memperhatikan aspek  randomisasi  dalam  pemilihan  subjek penelitian.  Didalam  eksperimen  ini  kondisi    obyek penelitian  sulit  untuk  dirubah  dalam  bentuk memberikan perlakuan tertentu. Dengan memprioritaskan  tentang  terdapatnya  pengaruh metode  pembelajaran problem  solving terhadap Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS) .  Bentuk  dari desain  eksperimen  yang  diterapkan  adalah  bentuk Pretest-Posttest  Only  Control  Group  Design .  Berikut adalah  bentuk  dari Pretest-Posttest  Only  Control Group Design :
Tabel 2. Rancangan Penelitian Pretest Perlakuan Postest Eksperimen O1 X1 O2 Kontrol O2 - O2 Sumber: (Arikunto, 2002) Keterangan:
X1 : Higher Order Thingking Skill (HOTS). O1 : Pretest kelas eksperimen dan kelas  kontrol. O2 : Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  pada  semester  ganjil tahun ajaran 2020/2021 dan tempat pelaksanaanya adalah  di  SMP  Negeri  2  Kaledupa,  yang  terletak  di Desa  Sandi  Kec.Kaledupa  Selatan,  Kab.  WAKATOBI, Prov. Sulawesi Tenggara.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  2  Kaledepa  tahun  ajaran 2020/2021 terbagi dalam kelas A, B, dan C, dengan jumlah  seluruh  siswa  60  orang.  Pada  penelitian  ini teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  yaitu sampel random sampling sebagai kelas eksperimenl dan  VIII  B  yang  berjumlah  20  orang  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VII  C    yang  berjumlah  20 orang sebagai kelas kontrol.
Tabel 3. Populasi siswa Kelas VII SMPN 2 Kaledua Kelas Jumlah Siswa VII A 20 VII B 20 VII C 20 Sumber data:Tata Usaha SMP Negeri 2 kaledupa

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian berupa tes esay. Tetst uraian (essay) yang diberikan sebanyak    5  butir  soal  yang  disusun  oleh  peneliti bekerjasama  dengan  guru  bidang  studi  matematika kelas VII siswa SMP Negeri 2 Kaledupa. Test tersebut disusun berdasarkan standar kompetensi, kompetensi dasar, materi serta tiga indikator dalam higher  order  thingking  skill  (HOTS)  menurutr Krathworl  dan  Andreson  yaitu  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta.  Tes  yang  telah  dibuat diujicobakan  terlebih  dahulu  kepada  siswa  di  luar kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Hasil  uji coba  kemudian  dianalisis,  apabila  hasil  analisis menunjukan  tes  tersebut  valid  maka  dapat digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  tingkat tinggi siswa di kelas penelitian. Suatu tes dikatakan baik sebagai alat ukur hasil belajar harus memenuhi persyaratan tes, yaitu validasi dan  reliabilitas. Data hasil  uji  coba  perangkat  tes,  dihitung  validasi,  dan reliabilitas soal sebagai berikut.
Uji Validitas
Uji  validitas  adalah  tingkat  kehandalan  dan kesahihan  alat  ukur  yang  digunakan.  Instrumen dikatakan valid berarti menunjukkan alat ukur yang dipergunakan  untuk  mendapatkan  data  itu  valid atau  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa seharusnya  diukur.  Validitas  instrumen  yang dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah  validitas empiris.  Validitas  empiris  adalah  valididtas  yang diperoleh  melalui  observasi  atau  pengamatan  yang
bersifat  empirik  dan  ditinjau  berdasarkan  kriteria tertentu.
Secara  teknik  peneliti  menggunakan  bantuan IBM  SPSS  Statistic  16 untuk  menguji  validitas. (Purnomo,  2016)   menyatakan  bahwa  untuk mengetahui tiap item valid  atau tidak dapat dilihat dari nilai MSA pada kolom Anti Image Correlation’s, nilai MSA di atas 0,5 (MSA > 0,5) menunjukan bahwa item valid dan dapat dianalisis lebih lanjut.
Berdasarkan  hasil  analisis  validitas  instrumen pretest dan  postest  berturut-turut  menggunakan program SPSS 16 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4. Hasil Analisis Validitas Instrumen Pretest Correlations Hasil Uji Coba  Nilai_Rapor Hasil Uji Coba Pearson Correlation 1 .655 ** Sig. (2-tailed) .002 N 20 20 Nilai_Ra por Pearson Correlation .655 ** 1 Sig. (2-tailed)  .002 N 20 20 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed).
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  tingkat validitas butir instrument pretest dengan menggunakan  SPSS  diperoleh Pearson  Correlation 0,655  yang  berarti  bahwa  tingkat  korelasinya sedang, ini berarti 5 nomor soal uji coba pretest valid untuk digunakan.
Tabel 5. Hasil Analisis Validitas Instrumen Postest Correlations Hasil Uji Coba Nilai_Rapor Hasil Uji Coba Pearson Correlation 1 .670 ** Sig. (2-Tailed) .001 N 20 20 Nilai_Rapo r Pearson Correlation .670 ** 1 Sig. (2-Tailed) .001 N 20 20 **. Correlation is significant at the 0.01 level (2- tailed). Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  tingkat validitas butir instrumen postest dengan menggunakan  SPSS  diperoleh Pearson  Correlation 0,670  yang  berarti  bahwa  tingkat  korelasinya sedang, ini berarti 5 nomor soal uji coba postest valid untuk digunakan.
Uji Analisis Reliabilitas
Menurut  (Timotius,  2017)menyatakan  bahwa uji reliabilitas adalah sejauh mana hasil pengukuran dengan  menggunakan  objek  yang  sama,  akan menghasilkan  data  yang  sama.  Uji  reliabilitas dilakukan  secara  bersama-sama  terhadap  seluruh pernyataan.  Untuk  reliabilitas  digunakan  metode split half ,  hasilnya  bisa  dilihat  dari  nilai Correlation Between  Forms . Untuk menginterprestasikan koefisien reliabilitas digunakan kategori 0,00> r ≤ 0,199 tingkat reliabilitas sangat rendah 0,20> r ≤ 0,399 tingkat reliabilitas rendah 0,40> r ≤ 0,599 tingkat reliabilitas sedang 0,60> r ≤ 0,799 tingkat reliabilitas kuat 0,80> r ≤ 1,00 tingkat reliabilitas sangat kuat Uji reliabilitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan computer program IBM SPSS versi  16 dengan  uji  keterandalan  teknik Alpha Cronbach . Uji reliabilitas digunakan untuk mengukur sejauh  mana  suatu  tes  tetap  konsisten  setelah dilakukan  berulang-ulang  terhadap  subjek  dan dalam kondisi yang sama.
Tabel 6. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Pretest Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .789 5
Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas  soal tersebut,  dari  5  soal  uraian  ( essay )  untuk Pretest yang  diberikan,  diperoleh  nilai Cronbach’s  Alpha 0,789  untuk pretest .  Dengan  demikian  instrumen untuk pretest memiliki reliabilitas yang kuat.
Tabel 7. Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen Postest Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .796 5
Berdasarkan  hasil  analisis  reliabilitas  soal tersebut,  dari  5  soal  uraian  ( essay )  untuk postest yang  diberikan,  diperoleh  nilai Cronbach’s  Alpha 0,796    untuk postest. Dengan  demikian  instrumen untuk postest memiliki reliabilitas yang kuat.

## Tehnik Analisis Data
Statistik deskriptif diperlukan untuk melukiskan  karakteristik  distribusi  dan  skor  dari variabel-variabel  (pengaruh  metode  pembelajaran probelm solving terhadap higher order thinking skill), yang berupa rata-rata ( 𝑥 ), median (Me), modus (Mo), standar  deviasi  (S),  varians  (S 2 ),  nilai  maksimum ( 𝑥 𝑚𝑎𝑘𝑠 ) dan nilai minimum ( 𝑥 𝑚𝑖𝑛 ). Tes uraian (essay) digunakan  untuk    mengetahui higher order thinking skill pada siswa, yang dilihat dari skor yang diperoleh siswa  dalam  mengerjakan  soal  tes Higher  Order
Thinking  Skill  (HOTS) .  Sistem  penskoran Higher Order Thinking Skill(HOTS) di buat seperti pada tabel 8 berikut:
Tabel 8. Sistem penskoran Higher Order Thinking Skill (HOTS) SKOR KRITERIA 15 Tampak 3 deskriptor 10 Tampak 2 deskriptor 5 Tampak 1 deskriptor 0 Tampak 0 deskriptor (Lewy, dkk, 2009: 19)
Skor  kemampuan    berpikir  tingkat  tinggi  dari masing-masing  siswa  adalah  jumlah  skor  yang diperoleh sesuai dengan banyaknya deskriptor yang tampak    pada  saat  menyelesaikan  soal  tes higher order thinking skill (HOTS) .  Skor  maksimum    adalah skor  tertinggi  (skor  15)  dikalikan  dengan  jumlah soal (5 butir soal uraian), skor maksimumnya adalah 5 x 15 = 75, sedangkan skor minimumnya adalah  5 x 0  =  0,  Peneliti  membagi  interval  menjadi  4  selang dengan  rentang  18.  Kategori  skor  rata-rata Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada siswa dapat dilihat dalam Tabel sebagai berikut:
Tabel 9. Kategori skor rata-rata Higher Order
Thinking Skill(HOTS) pada siswa Nilai siswa Tingkat Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada siswa 57-75 Sangat baik 38-56 Baik 19-37 Cukup 0-18 Kurang (Nur & Jauhar, 2014) Analisis Inferensial
Analisis  inferensial  digunakan  untuk  menguji hipotesis  penelitian.  Namun  sebelum  pengujian hipotesis  terlebih  dahulu  dilakukan  pengujian beberapa  persyaratan  analisis  yakni  uji  normalitas dan uji homogenitas.

## Uji normalitas
Uji  normalitas  data  dimaksudkan  untuk mengetahui  populasi  berdistribusi  normal  atau tidak. Pengujian normalitas data dalam penelitian ini menggunakan satatistik uji Kolmogrov-Smirnov.
Tabel 10. Hasil Analisis Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Eksperim en Control N 20 20 Normal Parameters a Mean 18.20  10.20 Std. Deviation 9.855  6.986 Most Extreme Differences Absolute .227 .224 Positive .227 .224 Negative -.150  -.128 Kolmogorov-Smirnov Z 1.017  1.000 Asymp. Sig. (2-tailed) .253 .270 a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  hasil  output  analisis  normalitas varians  dengan  menggunakan  uji  kolmogorov- smirnov  pada  tabel  10,  nilai  signifikan  peningkatan (progres) Higher Order Thingking Skill (HOTS) kelas eksperimen  adalah  0,253  dan  kelas  kontrol  adalah 0,270.  Karena  nilai  signifikan  kedua  kelas  tersebut lebih  besar  dari  α  (0,05),  maka  dapat  disimpulkan bahwa  data  peningkatan Higher  Order  Thingking Skill (HOTS) siswa berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  merupakan  uji  perbedaan varians  antara  dua  kelompok.  Uji  homogenitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  kedua kelompok memiliki kemampuan yang setara setelah masing-masing  kelompok  memperoleh  kemampuan yang  berbeda.  Jika  nilai  signifikannya  di  atas  0,05, maka dapat dikatakan bahwa varians homogen.
Tabel 11. Hasil analisis homogenitas varians
Levene's Test for Equality of Variances F Sig. Nilai Equal variances assumed 3.589 .066 Equal variances not assumed
Berdasarkan  hasil  output  uji  homogenitas varians  kedua  kelas  yang  diamati  dalam  penelitian ini  terlihat  bahwa  nilai  f  hitung  sebesar  3,589 signifikan  pada  ρ  =  0,066  >  0,05.  Hal  ini  berarti varians data penelitian kedua kelas adalah homogen.

## Uji hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk  mengetahui adanya  perbedaan Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS) antara siswa yang mendapatkan pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran problem  solving dan  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran  ekspositori.  Adapun  rumus  yang
digunakan dalam uji hipotesis dengan menggunakan uji-t.Oleh  karena  data  yang  di  peroleh  homogen, maka rumus uji-t dapat digunakan dengan langkah- langkah  sebagai  berikut:  1)  Merumuskan  hipotesis nol dan hipotesis alternatifnya; 2) Menentukan nilai t hitung dengan rumus:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑥 1−𝑥 2 𝑠𝑔𝑎𝑏𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑛 1 +𝑛 2 𝑛 1.𝑛 2 dengan:
𝑠 𝑔𝑎𝑏𝑢𝑛𝑔𝑎𝑛 = 𝑛 1 − 1 𝑠 1 2 + (𝑛 2 − 1)𝑠 2 2 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 3)  Menetukan  nilai  t tabel = 𝑡 𝛼 𝑑𝑘 = 𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 ;  4)
Kriteria pengujian hipotesis adalah: jika t tabel ≤   t hitung ≤ t tabel maka H 0 diterima (Sundayana, 2014)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hasil Analisis Deskriptif Tabel 12. Deskriptif hasil pretest dan postest Higher Order Thingking Skill (HOTS) kelas kontrol Hasil analisis Pretest Postest Rata – rata 19,10 29,30 Simpangan baku 7,643 11,503 Median 17,00 28,50 Modus 10 16 Varians 58,411 132,236 Nilai maksimum 34 53 Nilai minimum 10 15
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  diperoleh  : a) rata-rata Higher Order Thingking Skill (HOTS) hasil pretest  kelas  kontrol  sebesar  19,10,  dengan simpangan  baku  sebesar  7,643,  median  sebesar 17,00,  modus  sebesar  10  varians  sebesar  58,411, nilai  maksimum  sebesar  34  dan  nilai  minimum sebesar 10, dan b) rata-rata Higher Order Thingking Skill (HOTS) hasil postest kelas kontrol sebesar 29,30 dengan  simpangan  baku  sebesar  11,503  median sebesar  28,50,  modus  sebesar  16  varians  sebesar 132,326,  nilai  maksimum  sebesar  53  dan  nilai minimum sebesar 15.
Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS) Kelas Kontrol  diukur  berdasarkan  indikator  dari Higher Order  Thingking  Skill  (HOTS) yaitu  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta.  Nilai  rata-rata pencapaian  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  tiap indikator  pada  kelas  kontrol  dari  hasil  pretest  dan postest  ditunjukan  pada  tabel  berikut  yang  diukur berdasarkan  pedoman  penskoran  dari Higher Order Thingking Skill (HOTS).
Tabel 13. Higher Order Thingking Skill (HOTS) hasil pretest dan postest kelas Kontrol Kelas Indikator Pretest Postest Skor total Skor rata-rata Skor total Skor rata-rata Kontrol Menganalisis 96 4,8 184 9,2 Mengevaluasi   71 3,55 172 8,6 Mencipta 215 10,75 230 11,5 Total keseluruhan skor  382 19,1 586 29,3
Berdasarkan  tabel  tersebut  diperoleh:  a)  skor rata-rata Higher Order Thingking Skill (HOTS) Kelas Kontrol  yang  diperoleh  dari  hasil  pretest  untuk indikator  menganalisis  sebesar  4,8,  indikator mengevaluasi  3,55  dan  indikator  mencipta  sebesar 10,75  dan  b)  skor  rata-rata Higher Order Thingking Skill (HOTS) Kelas Kontrol yang diperoleh dari hasil postest  untuk  indikator  menganalisis  sebesar  9,2, indikator  mengevaluasi  8,6  dan  indikator  mencipta sebesar 11,5. Dengan berpatokan pada kriteria skor rata-rata Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS) pada tabel  5,  maka  untuk  skor  rata-rata  ketiga  indikator Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS) secara keseluruhan  di  kelas  kontrol  hasil  pretest  sebesar 19,1  berada  pada  kriteria  cukup  dan  hasil  postest sebesar 29,3  berada pada kriteria cukup.
Tabel 14. Deskriptif hasil pretest dan postest Higher
Order Thingking Skill (HOTS) kelas Eksperimen Hasil analisis Pretest Postest Rata – rata 20,40 37,950 Simpangan baku 8,172 1,405 Median 17,50 34,500 Modus 16 20,00 Varians 66,779 197,629 Nilai maksimum 38 61,00 Nilai minimum 10 20,00
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  diperoleh:
a) rata-rata Higher Order Thingking Skill (HOTS) hasil pretest  kelas  eksperimen  sebesar  20,40  dengan simpangan  baku  sebesar  8,172,  median  sebesar 17,50,  modus  sebesar    16,  varians  sebesar  66,779, nilai  maksimum  sebesar  38  dan  nilai  minimum sebesar 10, dan b) rata-rata Higher Order Thingking Skill  (HOTS) hasil  postest  kelas  ekperimen  sebesar 37,950  dengan  simpangan  baku  sebesar  1,405 median  sebesar  34,500,  modus  sebesar  20,00, varians  sebesar  197,629,  nilai  maksimum  sebesar 61,00 dan nilai minimum sebesar 20,00.
Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS) kelas eksperimen  diukur  berdasarkan  indikator  dari Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS) yaitu menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta.  Nilai rata-rata  pencapaian  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  tiap  indikator  pada  kelas  eksperimen  dari hasil  pretest  dan  postest  ditunjukan  pada  tabel
berikut  yang  diukur  berdasarkan  pedoman penskoran dari Higher Order Thingking Skill (HOTS).
Tabel 15. Higher Order Thingking Skill (HOTS) hasil pretest dan postest Kelas Eksperimen Kelas Indikator Pretest Postest Skor total Skor rata-rata Skor total Skor rata-rata eksperi men Menganalisis 136 6,8 253 12,65 Mengevaluasi 88 4,4 192 9,6 Mencipta 224 11,2 314 15,7 Total keseluruhan skor   408 20,4 759 37,95
Berdasarkan  tabel  tersebut  diperoleh:  1)  skor rata-rata Higher Order Thingking Skill (HOTS) Kelas eksperimen yang diperoleh dari hasil pretest untuk indikator  menganalisis  sebesar  6,8,  indikator mengevaluasi  4,4  dan  indikator  mencipta  sebesar 11,2  dan  2)  skor  rata-rata Higher  Order  Thingking Skill  (HOTS) kelas  eksperimen  yang  diperoleh  dari hasil  postest  untuk  indikator  menganalisis  sebesar 12,65  indikator  mengevaluasi  9,6  dan  indikator mencipta  sebesar  15,7.  Dengan  berpatokan  pada kriteria  skor  rata-rata Higher  Order  Thingking  Skill (HOTS) pada  tabel  5,  maka  untuk  skor  rata-rata ketiga indikator Higher Order Thingking Skill (HOTS) secara keseluruhan di kelas eksperimen hasil pretest sebesar  20,4  berada  pada  kriteria  cukup  dan  hasil postest sebesar 37,95 berada pada kriteria baik.
Berdasarkan hasil analisis deskriptif peningkatan Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS) kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  menggunakan SPSS 16.
Tabel 16. Analisis Deskriptif progres kelas Eksperimen dan kelas Kontrol Analisis Deskriptif progress Eksperimen Kontrol Rata-rata 18.20 10.20 Simpangan baku 9.855 6,986 Median 14.50 7.50 Modus 10 5 Varians 97.116 48.800 Maksimum 43 29 Minimum 8 2
Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh:  1)  rata- rata peningkatan (progress) Higher Order Thingking Skill  (HOTS) kelas  kontrol  sebesar  10,20  dengan simpangan baku sebesar 6,986, median sebesar 7,50, modus  sebesar  5,  varians  sebesar  48,800,  nilai maksimum sebesar 29 dan nilai minimum sebesar 2, dan  2)  rata-rata  peningkatan  (progress) Higher Order  Thingking  Skill  (HOTS) kelas  eksperimen sebesar  18,20  dengan  simpangan  baku  sebesar 9,855,  median  sebesar  14,50,  modus  sebesar  10, varians sebesar 97,116, nilai maksimum sebesar 43 dan nilai minimum sebesar 8.
Hasil Pengujian Hipotesis Tabel 17. Hasil Analisis Data untuk Pengujian
Hipotesis Penelitian t-test for Equality of Means T Df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper 2.962 38 .005 8.000 2.701 2.532 13.468
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  nilai  progres dengan  menggunakan  program  SPSS  16  pada  tabel 17,  diperoleh  nilai  t hitung =  2,962  dengan  df  =    38 sig.(2-tailed)  pada  0,005  <  α  (0,05)  sehingga disimpulkan H 0 ditolak  dan H 1 diterima.  Hal  ini berarti  bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan  antara penerapan  metode  pembelajaran Problem  Solving terhadap Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS) pada siswa SMP Negeri 2 Kaledupa.

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan metode  pembelajaran Problem  Solving memiliki pengaruh  yang  signifikan  terhadap Higher  Order Thingking  Skill  (HOTS) dalam  pokok  bahasan bilangan  bulat  kelas  VII  pada  siswa  SMP  Negeri  2 Kaledupa.  Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif diperoleh  gambaran Higher  Order  Thingking  Skill (HOTS) pada  kelas  eksperimen  setelah  diberikan perlakuan  berupa  penerapan  metode  pembelajaran problem  solving dengan  nilai  rata  -  rata  sebesar 37,950 dengan simpangan baku sebesar 1,405, nilai maksimum  sebesar  61,00,  dan  nilai  minimum sebesar 20,00. Dengan berpatokan pada kriteria skor rata-rata Higher Order Thingking Skill (HOTS). Pada tabel  5,  maka  rata-rata  nilai  yang  diperoleh  kelas eksperimen  berada  pada  kriteria  baik.  Ini  berarti bahwa  penerapan  metode  pembelajaran Problem Solving memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Higher  Order  Thingking  Skill  (HOTS) dalam  pokok bahasan  bilangan  bulat  kelas  VII  pada  siswa  SMP Negeri 2 Kaledupa.
Dari  hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan uji-t  nilai  progress  diperoleh  nilai  t hitung =  2,962 dengan df = 38, sig. (2-tailed) pada 0,005 < α (0,05) sehingga  disimpulkan    H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.Dapat  disimpulakan  bahwa  ada  pengaruh yang signifikan pada penerapan metode pembelajaran problem solving terhadap Higher Order Thinking  Skiil (HOTS)  pada  siswa  SMP  Negeri  2 Kaledupa.
Berdasarkan  hasil  analisis  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  siswa  yang  diajak  dengan menerapkan  metode  pembelajaran problem  solving dapat  lebih  mengembangkan  pola  berpikirnya, karena dalam pembelajaran dengan metode problem solving guru  menyajikan  masalah  kepada  siswa dalam  bentuk  pertanyaan  atau  pernyataan  yang merangsang  untuk  berpikir.  Masalah  seperti  ini disebut  masalah  tidak  rutin  ( non  rutine  problem) .
Masalah seperti ini dibuat atau dirancang agar siswa tertantang  untuk  menyelesaikannya  karena  tidak adanya  aturan,  prosedur  dan  langkah  –  langkah segera  yang  dapat  digunakan.  Dalam  arti  masalah tersebut  belum  pernah  disampaikan  pada  siswa akan  tetapi  masalah  yang  diberikan  berada  dalam jangkauan  siswa  yakni  sesuai  dengan  pengetahuan dan  keterampilan  yang  telah  siswa  miliki.  Hal  ini akan  membuat Higher  Order  Thinking  Skiil  (HOTS) siswa lebih baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  maka disimpulkan  bahwa  penerapan  pembelajaran metode  pembelajaran problem  solving pada  pokok bahasan  bilangan  bulat  berpengaruh  secara signifikan  terhadap Higher  Order  Thingking  Skill (HOTS) pada siswa SMP Negeri 2 Kaledupa.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penlitian  tersebut,  dapat disarankan  beberapa  hal  sebagai  berikut:  1) Pembelajaran  matematika  di  sekolah  sebaiknya menggunakan  metode problem  solving karena berpengaruh  secara  signifikan  terhadap Higher Order  Thingking  Skill  (HOTS) pada  siswa.  2)  Bagi peneliti  selanjutnya,  penelitian  ini  hanya  berfokus pada  penerapan  pembelajaran Problem  Solving terhadap Higher  Order  Thingkng  Skill  (HOTS) khususnya  pada  materi  bilangan  bulat,  bagaimana situasinya  bila  pembelajaran Problem  Solving terhadap Higher  Order  Thingkng  Skill  (HOTS) tersebut  digunakan  untuk  mengukur  materi  lain seperti  bilagan  pecahan,  operasi  hitung  bentuk aljabar, aritmatika soaial dan lain-lain.

## DAFTAR REFERENSI
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Cet. Ke-12. Jakarta. Rineka Cipta .
Dewi,  F.  (2016). PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  NUMBERED  HEAD  TOGETHER TERHADAP  HASIL  BELAJAR  SISWA  PADA  MATA PELAJARAN  MATEMATIKA  KELAS  V  SDN  1  RAMAN
ENDRA TP. 2015/2016 .
Fitriani,  N.  (2015).  Hubungan  antara  kemampuan pemecahan  masalah  matematis  dengan  self confidence siswa SMP yang menggunakan pendekatan pendidikan matematika realistik. Euclid ,
2 (2).
Handayani,  R.,  &  Priatmoko,  S.  (2013).  Pengaruh Pembelajaran  Problem  Solving  Berorientasi  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skills)  Terhadap  Hasil Belajar  Kimia  Siswa  Kelas  X. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 7 (1).
Lie, A., Tamah, S. M., Gozali, I., & Triwidayati, K. R. (2020).
Mengembangkan  Keterampilan  Berpikir  Tingkat
Tinggi . PT Kanisius.
Marlina, R., Ambarita, A., & Astuti, N. (2013). PENERAPAN COOPERATIVE  LEARNING  TIPE  NHT  DENGAN MEDIA GRAFIS DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA SD. Jurnal Pedagogi , 1 (5).
Novaztiar,  L.  (2016). Penerapan  Metode  Pemecahan Masalah  (Problem  Solving)  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Kelas  IV  di  MI  Ma’arif  NU  Kaliwangi Kecamatan  Purwojati  Kabupaten  Banyumas  Tahun Pelajaran 2015/2016 . IAIN PURWOKERTO.
Nur, H., & Jauhar, M. (2014). Strategi Belajar-Mengajar Di Kelas. Jakarta: Prestasi Pustakaraya . Purnomo, R. A. (2016). Analisis statistik ekonomi dan bisnis dengan SPSS . CV. WADE GROUP bekerjasama dengan UNMUH Ponorogo Press.
Sundayana,  R.  (2014).  Statistika  penelitian  pendidikan. Bandung: Alfabeta . SUSANTI,  I.  M.  A.  N.  F.  (2017). PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL BERBASIS PEMECAHAN  MASALAH  TERHADAP  HASIL  BELAJAR MATEMATIKA  SISWA  KELAS  VIII  SMP  NEGERI  1
NGANTRU . Timotius,  K.  H.  (2017). Pengantar  Metodologi  Penelitian: Pendekatan Manajemen Pengetahuan untuk Perkembangan Pengetahuan . Penerbit Andi. Ulya,  H.  (2016).  Profil  kemampuan  pemecahan  masalah siswa  bermotivasi  belajar  tinggi  berdasarkan  ideal problem solving. Jurnal Konseling Gusjigang , 2 (1).