INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 14795-14810 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Flashcard : Pengenalan Jenis Dan Regulasi Emosi Pada Anak Usia Dini
Angeling 1 ✉ , Tsaniya Mahadiva 2 , Challista Najwa Ghinarahima 3 , Chiatha Destalova Azzura 4 , Rita Markus Idulfilastri 5 , Bianca Marella 6
Program Studi Psikologi, Universitas Tarumanagara Email: angeling.705210282@stu.untar.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Regulasi dan emosi merupakan bagian penting dalam perkembangan sosial dan kognitif seorang anak. Kemampuan anak dalam meregulasikan emosinya adalah agar mempunyai kemampuan  untuk mengatur dan mengkomunikasikan perasaan emosinya secara tepat, hal ini yang harus diperhatikan oleh orang tua sejak  dini mengenai bagaimana regulasi emosi dapat mengambil peran penting dalam berbagai aspek di  kehidupan  anak.  Jika  seorang  anak  belum  mempunyai  kemampuan  mengatur  emosi  dengan  baik, timbullah  sebuah  kekhawatiran  akan  munculnya  emosi  negatif  yang  tidak  terkendali.  Penelitian  ini bertujuan mengembangkan pembelajaran kognitif anak melalui bahan ajar flashcard, dan juga bertujuan sebagai  wadah  pembelajaran  bagi  anak  prasekolah  untuk  mengenal  berbagai  jenis  emosi.  Sehingga menjadi  sangat  penting  guna  membantu  anak  usia  prasekolah  dalam  mengidentifikasi, mengomunikasikan,  dan  belajar  meregulasi  emosi  yang  dirasakan.  Dalam  penelitian  ini,  guna menciptakan hasil yang lebih efektif maka penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen semu  (quasi  experimental).  Penelitian  eksperimen  semu  mempunyai  pengertian  yaitu  penelitian  yang dilaksanakan  hanya  satu  kelompok  saja  yang  dinamakan  kelompok  eksperimen,  dan  tanpa  adanya kelompok pembanding atau kelompok kontrol. Hal ini tentunya untuk melihat apakah ada perbedaan yang terjadi pada saat subjek penelitian sebelum dilakukannya pembelajaran dan sesudah dilakukannya pembelajaran untuk mengetahui gambaran keefektifan media pembelajaran flashcard dilakukan di TK Melati  Tanjung  Duren.  Setelah  melakukan  penelitian  dan  pengumpulan  data,  maka  diperlukan  suatu analisis  data  dengan  menggunakan IBM  SPSS  Statistic  dengan  menggunakan  Uji  Reliabilitas  dan Uji Paired-Samples T Test, berdasarkan output diperoleh dari hasil one-group pretest-posttest design menggunakan skala likert dengan 1-3 poin (1: Kurang baik, 2: Cukup baik, 3: Sangat baik) menunjukan nilai signifikansi dari uji Paired-Samples T Test (sig.) <0.05 dengan nilai rata-rata item berkisar antara 1.39 dan 2.84. Berdasarkan hasil olah data dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran media
flashcard jenis emosi yang diperuntukan untuk anak usia dini berpengaruh positif, memuaskan dan cukup signifikan.
Kata Kunci: kognitif, regulasi emosi, flashcard, anak usia dini.

## Abstract
Regulation and emotion are essential components in a child's social and cognitive development. A child's ability  to  regulate  their  emotions  involves  the  capacity  to  manage  and  communicate  their  feelings appropriately.  This  is  something  parents  need  to  pay  attention  to  from  an  early  age,  as  emotional regulation plays a critical role in various aspects of a child's life. If a child has not yet developed good emotional regulation skills, there is concern about the emergence of uncontrolled negative emotions. This study aims to enhance children's cognitive learning through flashcard teaching materials and to serve as a learning platform for preschool children to recognize various types of emotions. It is therefore crucial to assist preschool-aged children in identifying, communicating, and learning to regulate their emotions. To  achieve  more  effective  results,  this  study  employs  a  quasi-experimental  research  method.  Quasi- experimental research involves conducting the study with only one group, called the experimental group, without a comparison or control group. This approach is used to observe any differences that occur before and after the learning intervention to determine the effectiveness of the flashcard learning media at Melati Tanjung Duren Kindergarten. After conducting the research and collecting data, data analysis is required using IBM SPSS Statistics with Reliability Testing and Paired-Samples T Test. Based on the output from the one-group pretest-posttest design using a Likert scale with 1-3 points (1: Poor, 2: Fair, 3: Very Good), the significance value from the Paired-Samples T Test (sig.) was found to be less than 0.05, with the average item scores ranging between 1.39 and 2.84. Based on the data analysis results, it can be concluded that the flashcard learning media on emotions for young children has a positive, satisfactory, and fairly significant impact.
Keywords: cognitive, emotional regulation, flashcard, early childhood.

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Perkembangan  kognitif  merupakan  aspek  psikologis  yang  melibatkan  kemampuan kognitif  dan  menjadi  cukup  penting  dalam  proses  perkembangan  pikiran  seseorang kemampuan  individu  dalam  mempertimbangkan  sebuah  keputusan,  menyelesaikan masalah, serta memahami dan mengolah informasi. Menurut Piaget (Waseso, 2018) tingkah laku seseorang senantiasa didasarkan pada kognisi, yakni suatu tindakan untuk mengenal atau memikirkan kondisi dimana suatu perilaku itu terjadi. Secara tidak langsung pribadi anak  terbentuk  melalui  proses  belajar  yang  melibatkan  proses  berpikir  kompleks  dan merupakan peristiwa mental yang nantinya dapat mendorong terjadinya sikap dan perilaku.
Salah satu aspek  penting dalam perkembangan sosial dan kognitif anak  adalah regulasi emosi (Zuddas, 2012).
Regulasi emosi menurut Gross (2014) adalah proses individu untuk membentuk emosi dan cara mengekspresikan emosi yang dimilikinya. Sedangkan menurut Thompson (2001), regulasi emosi adalah  kemampuan individu  dalam mengevaluasi serta mengubah reaksi emosional untuk berperilaku yang sesuai dengan situasi dan kondisi. Pada anak, regulasi emosi digambarkan sebagai kemampuan dalam mengenali emosi diri sendiri dan orang lain serta  kemampuan  mengkomunikasikan  perasaannya  (Papalia  &  Martorell,  2014).  Aspek penting yang perlu diperhatikan oleh orang tua pada anak berusia dini adalah bagaimana cara anak dalam meregulasi emosinya. Regulasi emosi pada anak merupakan sesuatu yang penting  dan  perlu  diperhatikan  oleh  orang  tua  sejak  anak  berusia  dini.  Regulasi  emosi berperan penting dalam berbagai aspek kehidupan anak misalnya menjalin hubungan baik dengan teman sebaya karena dapat membantu anak beradaptasi dengan lingkungannya (Sari, 2022). Ketika seorang anak memiliki regulasi emosi yang rendah, dikhawatirkan emosi negatif yang muncul tidak dapat terkendali sehingga dapat mempengaruhi kesehatannya secara psikologis dan fisiologis. Apabila anak tidak memiliki regulasi emosi yang baik, maka yang  dikhawatirkan  adalah  munculnya  emosi  negatif  yang  tak  terkendali  yang  dapat mempengaruhi  kesehatan  baik  secara  psikis  maupun  fisiologisnya.  Regulasi  emosi  anak adalah kemampuan yang dimiliki anak untuk mengatur, mengevaluasi, memodifikasi dan dapat  mengkomunikasikan  perasaan  emosional  dengan  tepat,  dimana  terdapat  proses intrinsik dan ekstrinsik yang mendasarinya (Sari, 2022).
Piaget  membagi  tahapan  perkembangan  kognitif  untuk  anak  usia  dini  menjadi  4 bagian, salah satunya adalah tahap prasekolah. Pandangan dunia anak tahap prasekolah (usia 2 – 7 tahun) berbeda dengan pandangan orang tua atau yang lebih dewasa, sehingga pendidik harus mampu mendorong anak untuk membentuk konsep yang tepat (Nuryati & Darsinah,  2021).  Dalam  tahapan  ini,  anak  belajar  menggunakan  dan  merepresentasikan objek  dengan  gambaran  dan  kata-kata.  Anak  prasekolah  belum  mempunyai  sistem pemikiran yang terorganisir yang ditandai dengan adanya perceptually bound, yaitu anak menilai sesuatu berdasarkan apa yang dilihat atau didengar. Oleh karena itu, guru memiliki peran penting dalam merancang kegiatan pembelajaran sesuai tingkat perkembangan anak dan mengajar dengan menggunakan bahasa yang sesuai dengan cara berfikir anak.
Golden Age merupakan masa yang sangat efektif dan penting untuk mengoptimalkan berbagai potensi kecerdasan  anak manusia dan memperoleh sumber daya manusia yang berkualitas. Berhasil atau tidaknya perkembangan kecerdasan intelektual, emosional, dan spiritual seorang anak seringkali bergantung pada kemampuan dan kesadaran orang tua
dalam  memanfaatkan  peluang  di  masa  ini.  Pada  masa  emas  perkembangan  anak,  anak menjadi  mudah  menerima  berbagai  macam  stimulasi  dan  pengaruh  pendidikan  di lingkungannya,  baik disengaja maupun tidak  disengaja. Menumbuhkan  rasa percaya diri pada anak-anak berarti membantu mereka mengidentifikasi emosi dan kebutuhan mereka sendiri. Pendidikan memainkan peran penting pada tahap awal masa kanak-kanak, tidak hanya dengan menawarkan  berbagai  kesempatan belajar seperti yang diberikan kepada orang dewasa, namun  juga  dengan memaksimalkan potensi intelektual mereka. Penting untuk dicatat bahwa pendidikan disini hendaknya diartikan secara luas, mencakup seluruh proses stimulasi psikososial yang tidak terbatas pada proses pembelajaran yang dilakukan secara klasikal. Kenyataan di lapangan yang peneliti lihat di beberapa sekolah taman kanak- kanak bahwa masih banyak sekolah yang masih belum mengacu betul dengan tahap-tahap perkembangan  anak.  Pada  umumnya,  sekolah  masih  banyak  yang  memfokuskan  pada peningkatan  akademik  saja,  baik  dalam  hal  hafalan-hafalan  maupun  kemampuan membaca-menulis-berhitung,  yang  prosesnya  sering  kali  mengabaikan  tahapan perkembangan anak (Ningsih et al., 2023).
Metode pembelajaran berperan penting dalam mendukung karakter pendidikan dan pengalaman belajar, serta menciptakan pembelajaran yang menarik. Keberhasilan metode pembelajaran  tidak  terlepas  dari  adanya  media  atau  alat  permainan  edukatif  yang menunjang materi yang akan disampaikan oleh pendidik. Metode yang paling efektif untuk pendidikan anak usia dini/taman kanak-kanak adalah melalui suatu kegiatan yang konkrit dan pendekatan yang berorientasi bermain (Ade, 2016). Salah satu kriteria untuk bahan atau alat  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  tidak  asing  bagi  anak-anak  dan memberikan  kesempatan  bagi  anak-anak  untuk  belajar  sesuai  dengan  tahap perkembangannya.  Media  pembelajaran  yang  baik  adalah  media  interaktif  yang  dapat dilihat dan dimainkan oleh anak-anak, serta berisi konten seperti teks, gambar bergerak, animasi, video, dan audio yang dikemas dengan lebih praktis (Cahyati et al., 2018). Terdapat banyak  Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  yang  membantu  memberikan  stimulasi  untuk perkembangan  kognitif  anak-anak,  dan  salah  satunya  adalah  media  flashcard.  Media flashcard ini merupakan hasil dari teknologi cetak yang berupa kartu dengan gambar atau tulisan yang terkait dengan konsep tertentu (Chatib, 2011, dalam Utami et al., 2021). Definisi lain flashcard merupakan kartu-kartu kecil yang berisi gambar, teks, atau tanda simbol yang mengingatkan  atau  mengarahkan  siswa  kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan gambar diungkapkan oleh (Arsyad, 2011, dalam Utami et al., 2021). Aliyasari & Martadi (2021) menjelaskan dalam penelitiannya bahwa penggunaan media flashcard sangat efektif dalam membantu  anak-anak  prasekolah  mengenali  dan  memahami  jenis-jenis  emosi.  Dengan
adanya  gambar  dan  audiovisual  pada  flashcard  dapat  memudahkan  anak-anak  dalam memahami  dan  mengidentifikasi  berbagai  jenis  emosi  dengan  cepat.  Media  flashcard digunakan karena metode ini dapat diterapkan dalam setting bermain. Dalam penelitian Rahman et al. (2017) dijelaskan bahwa penggunaan flashcard dapat membantu anak-anak memahami konsep angka. Selain itu, penelitian yang dilakukan oleh Putra et al. (2018) juga menunjukkan  bahwa  penggunaan  flashcard  secara  efektif  meningkatkan  keterampilan mendengarkan siswa taman kanak-kanak di TK Pembina Singaraja. Berdasarkan hasil-hasil penelitian  tersebut,  penulis  ingin  mengembangkan  metode  ini  untuk  digunakan  dalam mengajarkan jenis emosi dan cara regulasi emosi pada anak usia dini.
Anak-anak  belum  mempunyai  kemampuan  dalam  mengekspresikan  emosinya dengan baik sehingga perlu diajarkan cara yang efektif untuk mengekspresikan emosinya agar orang di sekitar mereka dapat memahami dan menerimanya. Oleh karena itu, kami percaya  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  perlu  dilakukan  untuk  memahami  dan mengekspresikan emosi dengan tepat. Kami memilih media flashcard yang dapat digunakan dalam setting bermain. Dengan pemikiran tersebut, penelitian ini mengembangkan metode flashcard  digital  sebagai  media  pembelajaran  bagi  anak  prasekolah  untuk  mengenali berbagai jenis emosi dan bertujuan untuk membantu anak prasekolah  mengidentifikasi, mengkomunikasikan, dan mengendalikan emosi yang dirasakan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian eksperimen semu (quasi-experimental) adalah jenis penelitian eksperimen yang  dilakukan  dengan  menggunakan  hanya  satu  kelompok,  yang  disebut  kelompok eksperimen, tanpa adanya kelompok pembanding atau kelompok kontrol. Hal ini berarti bahwa peneliti tidak membandingkan hasil dari kelompok eksperimen dengan kelompok lain yang tidak menerima perlakuan atau intervensi. Menurut Arikunto (2006), penelitian ini tetap  menggunakan  metode  ilmiah  yang  sistematis,  namun  karena  keterbatasan  dalam pengendalian  variabel,  penelitian  ini  tidak  melibatkan  kelompok  kontrol  untuk perbandingan hasil.
Penelitian eksperimen semu sering digunakan dalam situasi di mana sulit atau tidak etis  untuk  membuat  kelompok  kontrol.  Misalnya,  dalam  konteks  pendidikan,  akan  sulit untuk  menahan  intervensi  pembelajaran  yang  diyakini  bermanfaat  dari  sebagian  siswa. Dengan demikian, penelitian ini memungkinkan peneliti untuk tetap mendapatkan wawasan tentang efek dari intervensi tertentu meskipun tidak ada kelompok kontrol. Meskipun tidak sekuat  penelitian  eksperimental  dengan  kelompok  kontrol  dalam  hal  validitas  internal, penelitian  eksperimen  semu  masih  dapat  memberikan  bukti  yang  berharga  mengenai
efektivitas suatu intervensi. Dalam penelitian ini, peneliti biasanya melakukan pengukuran sebelum dan sesudah intervensi pada kelompok yang sama, dan menganalisis perubahan yang terjadi. Dengan menggunakan desain ini, peneliti dapat mengidentifikasi perubahan yang  mungkin  terjadi  akibat  intervensi,  meskipun  tidak  dapat  sepenuhnya  memastikan bahwa  perubahan  tersebut  bukan  disebabkan  oleh  faktor  lain.  Peneliti  akan  mengamati perubahan  dalam  kinerja  atau  perilaku  siswa  setelah  penerapan  intervensi,  dan menggunakan  analisis  statistik  untuk  menentukan  signifikansi  perubahan  tersebut. Meskipun ada keterbatasan, penelitian eksperimen semu tetap menjadi alat yang berguna untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  efek  dari  berbagai  intervensi  dalam  situasi  dunia nyata.

## Desain penelitian
Desain penelitian adalah suatu yang berkaitan dengan metode dan alasan mengapa metode  tersebut digunakan  dalam  penelitian (Sugiyono, 2017). Penelitian  ini merupakan penelitian quasi experiment dengan pendekatan one-group pretest-posttest design. One group pretest-posttest design adalah jenis desain penelitian dengan cara membandingkan keadaan  sebelum  diberi  pembelajaran  dan  keadaan  setelah  diberi  pembelajaran.  Pada desain ini, observasi dilakukan sebanyak dua kali yaitu sebelum dan sesudah eksperimen dan partisipan nantinya akan diberi tes awal (pretest) dan diberi tes akhir (posttest) setelah diberi pembelajaran. Pretest diberikan untuk mengetahui kemampuan awal siswa mengenai jenis-jenis emosi dan regulasi emosi sebelum diajarkan menggunakan flashcard, sedangkan posttest diberikan untuk menerapkan kemampuan pengetahuan siswa mengenai jenis-jenis emosi dan regulasi emosi setelah diajarkan menggunakan flashcard. Hal tersebut dilakukan untuk  membandingkan  kemampuan  siswa  dalam  mengidentifikasi  jenis-jenis  emosi  dan cara regulasinya sebelum diberi pembelajaran dan setelah diberi pembelajaran.

## Subjek penelitian
Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah anak-anak berusia 6 tahun yang berada di salah satu  taman kanak-kanak  di  daerah Jakarta Barat. Partisipan  dalam  penelitian ini mayoritas  anak  laki-laki  sebanyak  7  orang  (63,6%)  dan  perempuan  sebanyak  4  orang (36,4%).
Variabel dan instrumen penelitian
Penelitian ini menguji variabel emosi dengan sepuluh jenis/dimensi yaitu bahagia, jijik, sedih, bingung, marah, terharu, takut, kecewa, terkejut, dan malu. Menurut Ryff dan Keyes (1995), kebahagiaan seseorang terdiri dari enam komponen. Salah satunya adalah penerimaan diri, yaitu memiliki sikap positif tentang diri sendiri, menyadari dan menerima kelebihan  serta  kekurangan,  dan  memiliki  pandangan  positif  tentang  masa  lalu.  Marah adalah  respon  emosional  kuat  terhadap  ancaman,  ketidakadilan,  atau  pelanggaran  nilai pribadi (Lerner & Keltner, 2001). Ciri orang yang marah termasuk mengeluarkan kata-kata cacian, ejekan, cemoohan, kecaman, kata-kata kasar, dan hinaan. Menurut Daniel Goleman (2011), emosi terharu adalah perasaan dan pikiran khas yang mencakup kondisi biologis dan psikologis serta dorongan untuk menangis. Goleman juga menyatakan bahwa sedih adalah emosi yang muncul karena suasana hati yang muram, pedih, cinta diri, kesepian, penolakan, putus asa, dan depresi.
Beberapa  studi  psikologi  menyebutkan  bahwa  perasaan  malu  berkaitan  dengan kekesalan karena  merasa tidak mampu (Wells & Jones, 2000), hina (Adams & Robinson, 2001), tidak berdaya  dan gagal (Wilson, 2000), tidak  berguna (Wiklander, Samuelsson & Asberg, 2003), dan rendah diri (Wright & Gudjonsson, 2007). Kekecewaan adalah emosi yang melibatkan perasaan tidak berdaya, cenderung untuk tidak melakukan apa pun, dan menjauh  dari  situasi  (Martinez,  Zeelenberg,  &  Rijsman,  2011).  Ketakutan,  menurut Spielberger, adalah kondisi emosional sementara dengan perasaan tegang dan khawatir, sering muncul dalam situasi tertentu seperti ujian. Terkejut terjadi ketika ada sesuatu yang tidak terduga atau suara keras, dan termasuk salah satu dari tujuh emosi dasar. Menurut Paul Ekman (1999), rasa jijik dapat berasal dari bau, suara, dan lainnya.
Metode  pengumpulan data dalam penelitian variabel emosi menggunakan teknik observasi.  Peneliti  akan  menilai  partisipan  dengan  lembar  penilaian  yang  sudah  dibuat. Penilaian yang dilakukan meliputi pemahaman anak dalam memberikan contoh dari jenis emosi, kecepatan dan inisiatif anak dalam menjawab pertanyaan yang meliputi emosi, cara anak mengekspresikan emosi, dan bagaimana anak tersebut mengatur emosinya. Penilaian ini menggunakan skala likert dengan 1-3 poin (1: Kurang baik, 2: Cukup baik, 3: Sangat baik). Hal ini tentunya untuk melihat apakah ada perbedaan yang terjadi pada saat subjek sebelum dilakukannya pembelajaran dan sesudah dilakukannya pembelajaran.

## Prosedur dan analisa data penelitian
Penelitian  ini  dimulai  dengan  peneliti  menentukan  terlebih  dahulu  konsep pembelajaran  saat  di  kelas  nanti.  Selanjutnya  peneliti  menentukan  kriteria  subjek  untuk penelitian yaitu anak berusia 5-6 tahun. Peneliti mendatangi salah satu sekolah yaitu TK Melati  Tanjung  Duren  untuk  mengurus  perizinan  dalam  melakukan  penelitian  dan
melakukan pengenalan produk kepada anak-anak usia 5-6 tahun yang berada dalam 1 kelas. Pengenalan  ini  dilakukan  dengan  memberikan  pengajaran  kepada  anak  prasekolah menggunakan flashcard yang telah kelompok kembangkan sebagai media pembelajaran guna membantu anak nantinya untuk  dapat mengenal  jenis-jenis emosi  dan meregulasi emosinya.
Pada  tahap  proses  pengajaran  peneliti  menerapkannya  dalam  suasana  bermain. peneliti  membagi  10  jenis  emosi  yang  akan  diajarkan  dalam  5  hari  pengajaran.  Dengan demikian  perharinya  peneliti  mengajarkan  dua  jenis  emosi  sesuai  pembagiannya  (Senin: bahagia dan  jijik, Selasa: sedih dan bingung, Rabu: marah dan terharu, Kamis: takut dan kecewa, Jum’at: terkejut dan malu). Selain itu, peneliti juga menerapkan teknik recall dalam proses  pembelajaran.  Kami  akan  menanyakan  kembali  materi  jenis  emosi  yang  telah diajarkan pada hari sebelumnya untuk memastikan bahwa anak-anak sudah memahami dan mengingat apa yang telah dipelajari.
Lalu  pada  tahap  observasi  peneliti  melakukan  2  kali  observasi  yaitu  sebelum pengajaran dan sesudah pengajaran. Hal ini dilakukan untuk melihat perbedaan apa yang muncul setelah partisipan mempelajari jenis emosi dan bagaimana cara regulasinya. Peneliti menilai partisipan melalui 4 variabel yaitu bagaimana cara partisipan memberikan contoh dari  jenis  emosi,  bagaimana  kecepatan  dan  ketepatan  partisipan  dalam  menjawab pertanyaan yang peneliti berikan saat dilakukannya observasi, bagaimana cara partisipan mengekspresikan jenis emosi yang diberikan oleh peneliti, dan bagaimana cara partisipan dapat tepat mengatur emosinya. Pada observasi sebelum pembelajaran mengenai jenis- jenis  emosi  dan  bagaimana  cara  meregulasinya  peneliti  bertanya  mengenai  contoh  dari jenis emosi yang sedang dipelajari, bagaimana cara partisipan mengekspresikan jenis emosi tersebut, dan bagaimana cara partisipan mengatur emosinya. Selain itu peneliti juga menilai kecepatan dan ketepatan partisipan dalam menjawab pertanyaan yang diajukan.
Setelah  itu  peneliti  mengajarkan  jenis-jenis  emosi  menggunakan  flashcard  yang peneliti  ciptakan.  Flashcard  tersebut  mencakup  penjelasan  mengenai  definisi,  contoh ekspresi, dan contoh dari emosi yang sedang dipelajari. Peneliti juga melakukan scan QR yang terletak di bagian belakang flashcard tersebut. Setelah di scan nantinya akan muncul audio  dan  visual  dari  jenis  emosi  yang  sedang  diajarkan  kepada  partisipan.  Setelah  itu peneliti juga menjelaskan bagaimana cara meregulasi emosi sesuai dengan jenis emosi yang diajarkan.
Setelah  dilakukannya  pembelajaran  mengenai  jenis  emosi  dan  bagaimana  cara meregulasinya  peneliti  melakukan  observasi  kembali  kepada  partisipan  untuk  melihat apakah  pembelajaran  yang  sudah  diberikan  efektif  dan  memberikan  perubahan  kepada
partisipan.  Peneliti  kembali  bertanya  mengenai  jenis-jenis  emosi  dan  bagaimana  cara meregulasinya peneliti bertanya mengenai contoh dari jenis emosi yang sedang dipelajari, bagaimana  cara  partisipan  mengekspresikan  jenis  emosi  tersebut,  dan  bagaimana  cara partisipan  mengatur  emosinya.  Setelah  dilakukannya  observasi  sebelum  dan  sesudah pembelajaran, terlihat adanya perbedaan yang cukup signifikan yang diberikan oleh para partisipan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik Partisipan
Penelitian ini melibatkan 11 partisipan yang merupakan anak prasekolah tingkat B di salah satu taman kanak-kanak di daerah Jakarta Barat dengan rentang usia 5 - 6 tahun. Dari jumlah tersebut didapatkan bahwa mayoritas partisipan berjenis kelamin laki-laki sebanyak 7 orang (63,6%) dan perempuan sebanyak 4 orang (36,4%). Data partisipan dapat dilihat pada tabel 1.
Table 1. Deskripsi Karakteristik Subjek Variabel Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent Perempuan 4 36.4 36.4 36.4 Laki-Laki 7 63.6 63.6 100.0 Total 11 100.0 100.0

## Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas adalah pengukuran dari suatu tes tetap konsisten setelah dilakukan berulang-ulang terhadap subjek dan dalam kondisi yang sama. Suatu kuesioner dikatakan reliabel  atau  handal  jika  jawaban  seseorang  terhadap  pernyataan  adalah  konsisten  atau stabil dari waktu ke waktu. Dapat dilihat dari hasil uji reliabilitas pada tabel 2 dan 3 data pre- test dan post-test menunjukkan nilai > 0.2 sehingga dapat disimpulkan bahwa item yang digunakan reliabel.
Tabel 2. Uji Reliabilitas Jenis Emosi Sebelum Pembelajaran ( Pre-Test) Variabel N P1 P2 P3 P4 Bahagia 11 .762 .586 .576 .559
Jijik 11 .567 .290 .410 .296 Sedih 11 .493 .532 .317 .559 Bingung 11 .356 .359 .358 .651 Marah 11 .392 .213 .485 .468 Terharu 11 .300 .388 .301 .553 Takut 11 .456 .284 .435 .504 Kecewa 11 .604 .441 .661 .787 Terkejut 11 .781 .593 .348 .230 Malu 11 .581 .462 .281 .305 Tabel 3. Uji Reliabilitas Jenis Emosi Setelah Pembelajaran ( Post-Test) Variabel N P1 P2 P3 P4 Bahagia 11 .786 .674 .786 .818 Jijik 11 .285 .500 .574 .267 Sedih 11 .402 .251 .681 .727 Bingung 11 .356 .392 .476 .203 Marah 11 .798 .514 .691 .853 Terharu 11 .370 .800 .212 .201 Takut 11 .406 .617 .443 .618 Kecewa 11 .269 .620 .629 .445 Terkejut 11 .386 .414 .451 .686 Malu 11 .782 .591 .749 .802

## Uji Paired-Samples T Test
Tujuan  penelitian  ini dilakukan adalah  untuk mengetahui apakah media flashcard dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak prasekolah dalam menyebutkan jenis emosi dan cara regulasi emosi melalui data observasi. Uji efektivitas dilakukan sebanyak lima kali pertemuan dalam waktu dua minggu. Sebelum melakukan penelitian dan pembelajaran, dilakukan  pretest  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  anak  prasekolah  dalam menyebutkan  jenis  dan  cara  regulasi  emosi.  Peneliti  memberikan  pembelajaran  yaitu
dengan  menggunakan  media  berbasis  flashcard  setelah  pemberian  pretest.  Setelah pembelajaran,  dilakukan  posttest  untuk  mengetahui  apakah  kemampuan  kognitif  anak prasekolah  dalam  menyebutkan  jenis  emosi  dan  cara  regulasi  emosi  mengalami peningkatan atau tidak dengan menggunakan lembar observasi yang telah tersedia. Hasil penelitian menunjukkan bahwa semua pelaksanaan pembelajaran dengan media flashcard berjalan dengan baik. Ringkasan hasil pretest posttest pada anak-anak dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Uji Paired-Samples T Test Variabel N Mean St. Deviation Min Max P (Sig.) Bahagia_sebelum 11 2.55 2.55 2.00 3.00 0.040 Bahagia_sesudah 11 2.84 2.84 2.00 3.00 Jijik_sebelum 11 1.77 1.77 1.00 2.75 0.003 Jijik_sesudah 11 2.64 2.64 2.00 3.00 Sedih_sebelum 11 1.55 1.55 1.00 1.50 0.014 Sedih_sesudah 11 2.32 2.32 1.25 3.00 Bingung_sebelum 11 1.41 1.41 1.00 2.50 0.002 Bingung_sesudah 11 2.36 2.36 1.75 3.00 Marah_sebelum 11 1.57 1.57 1.00 2.50 0.012 Marah_sesudah 11 2.39 2.39 1.25 3.00 Terharu_sebelum 11 1.48 1.48 1.00 2.25 0.046 Terharu_sesudah 11 2.43 2.43 1.75 3.00 Takut_sebelum 11 1.57 1.57 1.00 2.25 0.013 Takut_sesudah 11 2.36 2.36 1.50 3.00 Kecewa_sebelum 11 1.39 1.39 1.00 2.25 0.045 Kecewa_sesudah 11 2.41 2.41 1.50 3.00 Terkejut_sebelum 11 1.52 1.52 1.00 2.25 0.001 Terkejut_sesudah 11 2.36 2.36 1.50 3.00 Malu_sebelum 11 1.48 1.48 1.00 2.25 0.033
Malu_setelah 11 2.39 2.39 1.50 3.00
Uji  Paired-Samples T Test digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata – rata dua sampel yang berpasangan. Adapun persyaratan uji Paired-Samples T Test adalah data berdistribusi normal. Uji   Paired-Samples T Test digunakan untuk menjawab rumusan  masalah  “apakah  Penggunaan  Media  Flashcard  Digital  Efektif  dalam  Regulasi Emosi Anak Prasekolah”. Untuk menjawab rumusan masalah tersebut, uji Paired -Samples T Test dilakukan terhadap data pre-test dengan data post-test. Berdasarkan output di atas diperoleh hasil dari uji  Paired-Samples T Test adalah nilai signifikansi dari uji paired sample T test (sig.) <0.05 dengan nilai rata-rata item berkisar antara 1.39 dan 2.84 dalam skala tipe Likert 3 poin (1 hingga 3), maka terdapat perbedaan yang signifikan untuk pre-test dengan post-test sehingga dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran flashcard digital efektif terhadap kemampuan regulasi emosi anak kelompok B di TK Melati. Berdasarkan uraian tersebut, penulis menyimpulkan bahwa media kartu digital bermanfaat untuk mengajarkan anak  mengenai  jenis  emosi  dan  cara  regulasi  emosi  karena  kegiatan  ini  membantu menstimulasi antusiasme anak dalam mengenal jenis emosi dan cara regulasi emosi yang merupakan  aspek  penting  dari  perkembangan  sosial  dan  kognitif  anak  dalam  berbagai aspek  kehidupan  anak  misalnya  menjalin  hubungan  baik  dengan  teman  sebaya, penyesuaian terhadap lingkungan sekitar anak (Sari, 2022)

## Pembahasan
Penelitian yang dilakukan oleh Rahman dalam (Susanto, 2011) menunjukan bahwa dengan menggunakan media flashcard dapat membantu anak dalam meningkatkan dan mengembangkan kemampuan kognitif, konsep berhitung, dan potensi yang ada dengan baik  sesuai  dengan  kemampuannya.  Selain  itu,  media  flashcard  merupakan  salah  satu strategi pembelajaran yang menarik dapat membuat pemahaman materi oleh anak-anak dengan  lebih  mudah  serta  meningkatkan  minat  mereka  dalam  belajar,  sehingga menghasilkan tingkat keterlibatan yang lebih aktif dari anak (Azhima, Meilanie, & Purwanto, 2021). Flashcard merupakan media yang dapat memicu kesenangan dan ketertarikan siswa atau  anak  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  serta  media  yang  dapat  membantu  anak mengembangkan daya ingat serta kemandirian dari siswa atau anak (Damayanti et al., 2016). Flashcard yang berisikan representasi emosi seperti bahagia, sedih, marah, dan lain-lain, membuat anak lebih bisa mengenali dan mengidentifikasi ekspresi emosi dan meningkatkan kemampuan regulasi emosi yang lebih baik (Agussalim et al., 2023).
Penggunaan  flashcard  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  dampak  yang  signifikan dalam meningkatkan regulasi emosi anak-anak. Media flashcard peneliti gunakan sebagai media belajar yang berbentuk kartu digital dengan berisikan gambar, teks, atau suara yang dapat  membuat  para  partisipan  tertarik  dan  lebih  mudah  memahami  konsep  yang disampaikan. Sebelum dilakukannya pembelajaran peneliti bertanya mengenai contoh dari jenis emosi, cara mengekspresikan jenis emosi, cara mengatur emosi, dan seberapa cepat partisipan dapat menjawab pertanyaan yang diberikan oleh peneliti. Rata-rata dari seluruh partisipan  masih  banyak  yang  merasa  bingung  untuk  menjawab,  mengekspresikan, memberikan contoh, dan mengatur emosinya dalam beberapa jenis emosi. Namun setelah dilakukan pembelajaran mengenai jenis-jenis emosi dan regulasi emosi, partisipan sudah dapat  menjawab  dan  mengekspresikan  contoh  dan  jenis  emosi,  tidak  sedikit  juga  yang sudah bisa mengatur emosinya. Pembelajaran yang dilakukan mencakup tentang definisi dari jenis-jenis emosi,  contoh jenis emosi, bagaimana  cara mengekspresikan emosi, dan bagaimana  cara  mengatur  emosi.  Hasil  penelitian  yang  peneliti  lakukan  menunjukkan bahwa  setelah  pembelajaran  dengan  menggunakan  flashcard,  terdapat  peningkatan pengenalan  jenis  emosi  dan  regulasi  emosi  pada  ke-10  dimensi  emosi  yang  diukur, menunjukkan  bahwa  anak-anak  lebih  mampu  mengidentifikasi  dan  mengontrol  emosi mereka.
Selain itu, partisipan juga mengambil peran aktif ketika proses flashcard digunakan dalam sesi pembelajaran. partisipan dapat mempraktikkan teknik regulasi emosi yang diatur sedemikian rupa, namun dalam suasana yang menarik sehingga membuat proses menjadi berharga. partisipan memperoleh kemampuan untuk menerapkan teknik manajemen emosi yang  berhasil  dalam  berbagai  konteks  melalui  latihan  dan  pengulangan.  Dengan menggunakan flashcard sebagai alat pembelajaran rutin, kemampuan-kemampuan ini akan diperkuat dan menjadi lebih berguna dalam kehidupan sehari-hari.
Secara keseluruhan, metode  pembelajaran menggunakan media flashcard melalui permainan,  keterlibatan  aktif,  dan  gambar  yang  divisualisasikan  dalam  flashcard  dapat bekerja  dengan  baik  untuk  membantu  partisipan  mengenal  dan  belajar  mengendalikan emosi mereka dengan lebih baik. Oleh karena itu, flashcard dapat digunakan sebagai salah satu  strategi  yang  disarankan  untuk  membantu  anak-anak  dalam  meningkatkan kemampuan regulasi emosi mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  olah  data  dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  media  flashcard  jenis  emosi  yang  diperuntukan  untuk  anak  usia  dini berpengaruh  positif,  memuaskan  dan  cukup  signifikan  karena  dengan  adanya  flashcard
jenis  emosi  partisipan  mampu  dengan  mudah  mempelajari  dan  mampu  meregulasi emosinya. Selain itu terbukti juga bahwa metode  pembelajaran jenis emosi dan regulasi emosi menggunakan flashcard ini memiliki peran yang sangat penting dalam mendukung karakter anak serta memberikan pengalaman belajar yang menarik bagi anak. Hal tersebut dapat dilihat dari data yang telah dikumpulkan dari hasil observasi dan diolah oleh peneliti dimana terdapat peningkatan dalam pengenalan jenis emosi dan regulasi emosi sehingga dapat  terbukti  bahwa  terdapat  dampak  signifikan  yang  dihasilkan  dari  pengajaran  yang telah dilaksanakan kepada partisipan dengan menggunakan media flashcard sebagai media pembelajaran yang digunakan dalam mengajarkan jenis emosi kepada anak. Maka dari itu dapat dibuktikan bahwa media flashcard terutama flashcard emosi dapat menjadi salah satu media  yang  dapat  digunakan  untuk  membantu  anak-anak  dalam  meningkatkan kemampuan pengenalan terhadap jenis emosi dan cara meregulasi emosi. Hasil penelitian ini diharapkan oleh peneliti dapat menjadi pembelajaran mengenai pengenalan emosi pada masa usia dini dan dapat diinterpretasikan untuk masa yang akan datang agar anak dapat lebih mengenal contoh-contoh emosi dan kemudian dapat mengekspresikan serta regulasi emosi dengan baik. Saran untuk penelitian yang serupa kedepannya dapat menggunakan flashcard  emosi  yang  memiliki  lebih  banyak  dimensi  lainnya  sehingga  anak  dapat mempelajari lebih banyak jenis emosi dan menambah pengetahuan mengenai emosi itu sendiri.

## DAFTAR PUSTAKA
Ade, H. (2016). Belajar melalui bermain untuk pengembangan kreativitas dan kognitif anak usia dini. Jurnal Pendidikan Universitas Garut, 10(1), 23 – 37.
Agussalim, A. A.,  Ahmad, A. T., IPRH, A. A., Amalia, A., Lestari, D. R., & Asnur, F. (2023). Pembelajaran Emosi Melalui Flashcard Pada Anak Usia Dini Di TKIT Al-Fityan Gowa.
KARYA : Journal of Educational Community Service, 2(2), 25 – 30.
Aliyasari,  M.,  &  Martadi,  M.  (2021).  Perancangan  Flash  Card  Sebagai  Media  Pengenalan Emosi Pada Anak Usia Prasekolah. BARIK-Jurnal S1 Desain Komunikasi Visual, 2(2), 82 – 95.
Ambrose, G., & Harris, P. (2010). Basic Design 08: Design Thinking. Lausanne: AVA Publishing SA.
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. (No Title).
Azhima, I., Meilanie, R. S. M., & Purwanto, A. (2021). Penggunaan Media Flashcard untuk Mengenalkan  Matematika  Permulaan  Pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 2008 – 2016. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.1091
Cahyati, N., Syafdaningsih, S., & Rukiyah, R. (2018) ‘Pengembangan media interaktif dalam pengenalan kata bermakna pada anak’, Cakrawala Dini: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 9(2), 160 – 170.
Damayanti, E., Yunus, S. R., & Sudarto. (2016). Pengembangan media visual flashcard pada materi interaksi makhluk hidup dengan lingkungannya. Jurnal Sainsmat, 2(2), 175 – 182.
Demianus, D., Jufrianto, J., RJ, N., Tonengan, R., & P, S. (2019). Perkembangan Cara Berpikir Anak Di Usia 2-7 Tahun Dengan Menebak Gambar Dan Ukuran  Melalui Video Dengan Teori  Kognitif.
Ekman, P. (1999). Basic emotions. Handbook of cognition and emotion, 98(45-60), 16.
Fauhah, H., & Rosy, B. (2020). Analisis Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Hasil Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Administrasi  Perkantoran  (JPAP),  9(2),  321 – 334. https://doi.org/10.26740/jpap.v9n2.p321-334
Giawa,  E.  C.,  &  Nurrachman,  N.  (2018).  Representasi  sosial  tentang  makna  malu  pada generasi muda di Jakarta. Jurnal Psikologi, 17(1), 77.
Goleman,  D.  (2011). The  brain  and  emotional  intelligence:  New  insights  (Vol.  94). Northampton, MA: More than sound.
Khoirunnisa, R. N., & Nursalim, M. (2012). Studi Kasus Dinamika Emosi Pada Anak Autis. Jurnal Psikologi Teori Dan Terapan, 2(2), 108-120.
Lerner, J. S., &  Keltner, D. (2001). Fear, anger, and risk. Journal  of personality and social psychology, 81(1), 146.
Martinez,  L.  F.,  Zeelenberg,  M.,  &  Rijsman,  J.  B.  (2011).  Regret,  disappointment  and  the endowment effect. Journal of Economic Psychology, 32(6), 962-968.
Mujib,  F.,  &  Rahmawati,  N.  (2012).  Permainan  Edukatif  Pendukung  Pembelajaran  Bahasa Arab. Jogjakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.
Ningsih, S. et al. (2023) ‘Hubungan perkembangan emosi dengan kesiapan bersekolah pada anak usia dini di TK Aba Krapyak Wetan Yogyakarta’, Jurnal Riset Golden Age PAUD UHO, 6(1), 43 – 50.
Nuryati, N., & Darsinah, D. (2021). Implementasi teori perkembangan kognitif Jean Piaget dalam  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar. Jurnal  Papeda:  Jurnal  Publikasi Pendidikan Dasar, 3(2), 153 – 162.
Pahrul, Y., & Amalia, R. (2020). Metode  bermain dalam lingkaran dalam pengembangan kemampuan kognitif anak usia dini di Taman Penitipan Anak Tambusai Kecamatan Bangkinang Kota. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1464 – 1471. Papalia, D., R. Feldman, G. Martorell (2014). Experience Human Development 13th ed. New Jersey. McGraw-Hill
Putra, I. N. A., Jampel, I. N., & Sudatha, I. G. W. (2018). Pengembangan multimedia flashcard untuk meningkatkan kemampuan menyimak di TK Negeri Pembina Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha, 6(1), 30 – 39. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20260
Rahman, T., Sumardi, S., & Fuadatun, F. (2017). Peningkatan Kemampuan Anak Usia Dini Mengenal Konsep Bilangan melalui Media Flashcard. Jurnal PAUD Agapedia, 1(1), 118 – 128.
Ryff, C. & Keyes, C (1995). The structure of psychological well-being revisited. Journal of Personality & Social Psychological, 69, 719-727
Santrock, J. W. (2011). Life-span development (13th ed.). McGraw-Hill
Sari,  D.  S.  P.  (2022).  Melatih  regulasi  emosi  pada  anak  pra  sekolah  dengan  bermain: Literature review. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan, 2(1), 14 – 20.
Spielberger, C. D., Gonzalez-Reigosa, F., Martinez-Urrutia, A., Natalicio, L. F., & Natalicio, D. S.  (1971).  The  state-trait  anxiety  inventory.  Revista  Interamericana  de Psicologia/Interamerican journal of psychology, 5(3 & 4).
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (Bandung). Alfabeta.
Sulaiman, R., & Akidah, I. (2021). Pembelajaran Bahasa Inggris Menggunakan Media Flash Card Pada TPA Masjid Baitul Maqdis. Madaniya, 2(3), 242 – 252.
Susanto, A. (2011). Perkembangan Anak Usia Dini: Pengantar dalam Berbagai Aspeknya. Kencana Prenada Media Group.
Uce,  L.  (2017). The  golden  age :  Masa  efektif  merancang  kualitas  anak. Bunayya :  Jurnal Pendidikan Anak, 1(2), 77 – 92.
Utami, F., Rukiyah, R., & Andika, W. D. (2021). Pengembangan Media Flashcard Berbasis Augmented  Reality  pada  Materi  Mengenal  Binatang  Laut. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(2), 1718 – 1728.
Waseso,  H.  (2018).  Kurikulum  2013  dalam  prespektif  teori  pembelajaran  konstruktivis. TA’LIM: Jurnal Studi Pendidikan Islam, 1(1), 59-72.
Zuddas, A. (2012). A crucial role for basic emotion awareness in the development of emotion regulation? European Child & Adolescent Psychiatry, 21(6), 297 – 299.