## PENGARUH KONSENTRASI DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS TERHADAP PRESTASI BELAJAR IPS SISWA KELAS V SDN MANISREJO I KABUPATEN MAGETAN
Ibadullah Malawi * AA Tristiar **

## Abstract
The  goal  of  research  to  determin  the  relationship  among concentration  and  critical  thinking  with  learning  achievement  of grade  V  for  the  student  SDN  Manisrejo  1  Magetan.  This  research applies  descriptive  correlasional  and  expost  facto  method  with quantitative  approach.  The  population  of  this  research  consist  of  33 student.  The  result  of  the  analysis  show  that:  (1)  there  is  significant relationship between the concentration with learning achievement by t (2,564),  (p)  0,016;  (2)  there  is  significant  relationship  between  the critical  thinking  with  learning  achievement  by  t  (2,063),  (p)  0,048; and (3) there is significant relationship between the concentration and critical thinking with learning achievement by F (10,802), (p) = 0,000 .

## Key words: Concentration, Critical Thinking, Learning Achievement

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh antara konsentrasi dan kemampuan berpikir kritis dengan prestasi belajar IPS siswa kelas V  SDN  Manisrejo  1  Magetan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian korelasional dan e xpost facto dengan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Manisrejo 1 Magetan yang  berjumlah  33  siswa.  Teknik  sampel  yang  digunakan  adalah sampel  total.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan tes. Tes digunakan untuk memperoleh data konsentrasi, kemampuan  berpikir  kritis,  dan  prestasi  belajar  IPS.  Teknik  analisis data  menggunakan  teknik  deskriptif,  analisis  regresi  ganda,  dan analisis jalur. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) siswa kelas V  SDN  Manisrejo  1  Magetan  memiliki  prestasi  belajar  dan konsentrasi  yang  tinggi  yaitu  sebesar  42,42%  dan  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  sedang  sebesar  36,36%;  (2)  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  konsentrasi  terhadap  prestasi  belajar IPS  pada  siswa  kelas  V  SDN  Manisrejo  1  Magetan  dengan  t hitung = 2,564 > t tabel,05;30 = 2,042; (3) terdapat pengaruh yang signifikan antara kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar  IPS  pada  siswa kelas V SDN Manisrejo 1 Magetan dengan diperoleh t hitung = 2,067 > t tabel,05;30 =  2,042;  (3)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara konsentrasi dan kemampuan berpikir kritis terhadap prestasi belajar
* Ibadullah Malawi adalah Dosen dan Kaprodi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN ** AA Tristiar adalah Mahasiswa Program Studi PGSD FIP IKIP PGRI MADIUN
IPS dengan F 0 = 10,81 > F tabel 0,05  (2)(30) = 3,32; (4) sumbangan efektif konsentrasi  terhadap  prestasi  belajar  IPS  sebesar  23,9%;  sumbangan efektif  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar  sebesar 17,9%; dan 58,2% merupakan variabel lain yang tidak dibahas dalam penelitian  ini;  dan  (5)  konsentrasi  berkonstribusi  secara  langsung terhadap  prestasi  belajar  sebesar  41,3%  dan  berpengaruh  tidak langsung melalui kemampuan berpikir kritis sebesar 27,1%.
Kata kunci: Konsentrasi, Kemampuan Berpikir Kritis, Prestasi Belajar

## A. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran dikatakan berhasil manakala tujuan pembelajaran itu tercapai.  Berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pembelajaran  tergantung  pada proses  pembelajaran  yang  dijalani  oleh  siswa.  Menurut  Asmani  (2013:  27)  ada dua indikator yang dapat dijadikan sebagai tolak ukur keberhasilan proses belajar yaitu  daya  serap  terhadap  pelajaran  dan  perubahan  perilaku  siswa.  Salah  satu faktor yang dapat mempengaruhi rendahnya daya serap siswa adalah konsentrasi.
Daud  menyatakan  konsentrasi  merupakan  pemusatan  perhatian  dalam  proses perubahan tingkah laku  yang dinyatakan dalam  bentuk  penguasaan, penggunaan, dan  penilaian  terhadap  sikap  dan  nilai-nilai,  pengetahuan  dan  kecakapan  dasar yang  terdapat  dalam  berbagai  bidang  studi  (Sahid,  2012:  1-2).  Konsentrasi  juga merupakan  modal  utama  bagi  siswa  dalam  menerima  materi  ajar  serta  menjadi indikator suksesnya pelaksanaan pembelajaran.
Secara  teoritis  jika  konsentrasi  siswa  rendah,  maka  akan  menimbulkan aktivitas  yang  berkualitas  rendah  pula  serta  dapat  menimbulkan  ketidakseriusan dalam  belajar.  Ketidakseriusan  itulah  awal  terbentuknya  rasa  malas  dan  bosan sehingga berpengaruh pada prestasi belajar siswa. Asumsi tersebut didukung oleh telaah  para  ahli  pendidikan  yang  menyatakan  bahwa  rendahnya  prestasi  belajar siswa  sebagian  besar  disebabkan  oleh  lemahnya  kemampun  anak  untuk melakukan  konsentrasi  (Surya,  2003:  20).  Lebih  lanjut  Surya  menyatakan  salah satu  cara  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  konsentrasi  siswa  yaitu dengan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  belajar.  Dengan mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam belajar diyakini akan membuat siswa  aktif  dalam  mengkonstruksikan  pengetahuannya,  sehingga  siswa  menjadi fokus atau konsentrasi terhadap apa yang dipelajarinya.
Dewey  menyatakan  agar  sekolah  mengajarkan  cara  berpikir  kritis  pada siswanya  (Lambertus,  2009:  136).  Tujuan  berpikir  kritis  diajarkan  kepada  siswa antara  lain  agar  siswa  dapat  belajar  memecahkan  masalah  secara  sistematis, inovatif,  dan  mampu  mendesain  alternatif  solusi  yang  mendasar.  Hal  tersebut sesuai  dengan  tujuan  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  di  sekolah  dasar sebagaimana seperti yang dikemukakan oleh Sapriya (2009: 194-195) yaitu:
1. Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan  dengan  kehidupan  masyarakat  dan lingkungannya;
2. Memiliki  kemampuan  dasar  untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin  tahu, inquiri , memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial;
3. Memiliki  komitmen  dan  kesabaran  terhadap  nilai-nilai  sosial  dan kemanusiaan;
4. Memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
Berdasarkan  analisis  konseptual  tersebut,  mengindikasikan  bahwa mengembangkan kemampuan berpikir kritis sangat  mungkin  dimunculkan dalam pembelajaran  IPS,  mengingat  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  bagian  dari tujuan  pembelajaran  IPS.  Lebih  lanjut,  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  juga menyatakan  bahwa  kunci  utama  dalam  pembelajaran  IPS  adalah  bagaimana membina  kecerdasan  sosial  siswa  yang  mampu  berpikir  kritis,  analitis,  kreatif, inovatif,  berwatak  dan  berkepribadian  luhur,  bersikap  ilmiah  dalam  cara memandang,  menganalisa  serta  menelaah  kehidupan  nyata  yang  dihadapinya (Darmawan,  2010:  22).  Kendati  demikian,  konsep  pembelajaran  IPS  yang menekankan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  belum  sepenuhnya  terealisasi dilapangan sesuai harapan. Hal ini dapat dibuktikan dengan fakta yang ditemukan dilapangan,  bawasanya  proses  pembelajaran  yang  terjadi  selama  ini  masih menekankan  pada  proses  pentransferan  ilmu  yang  dimiliki  oleh  guru  kepada siswa.  Siswa  hanya  menerima  sejumlah  konsep  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa ditelaah secara mendalam dan mengkritisinya.
Disamping  itu,  proses  pembelajaran  IPS  juga  lebih  banyak  menekankan pada metode hafalan. Proses pembelajaran yang menekankan pada metode hafalan tersebut justru akan membuat proses berpikir tidak berkembang maksimal karena tingkat  nalar  yang  dicapai  hanya  pada  tingkat  ingatan  saja.  Kondisi  ini  jelas menyebabkan  pembelajaran  terasa  membosankan  dan  membuat  sebagian  besar siswa  tidak  konsentrasi  terhadap  materi  yang  sedang  dipelajari.  Aktivitas  belajar yang  rendah  inilah  yang  di  nilai  berdampak  terhadap  rendahnya  prestasi  belajar IPS yang diperoleh oleh siswa. Fenomena rendahnya prestasi belajar siswa dapat ditunjukan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata  mata  pelajaran  IPS  yang  masih  di bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  sebesar  65.  Berdasarkan  arsip guru  mata  pelajaran  IPS  SDN  Manisrejo  1  Kabupaten  Magetan,  nilai  rata-rata peserta didik pada nilai ulangan harian pada semester II yang nilainya memenuhi KKM  sebesar  57,57%  dan  yang  nilainya  dibawah  KKM  sebesar  42,42%  dengan nilai tertinggi 75 dan nilai terendah 30.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  memperlihatkan  adanya  korelasi  dan pengaruh  yang  mengisyaratkan  bahwa  prestasi  belajar  ditentukan  oleh  faktor konsentrasi dan kemampuan berpikir kritis yang dimiliki oleh siswa. Oleh karena itu  peneliti  ingin  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  konsentrasi  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar  IPS.  Penelitian  ini mengajukan  hipotesis  sebagai  berikut:  (1)  ada  pengaruh  signifikan  antara konsentrasi  terhadap  prestasi  belajar  IPS  siswa  Kelas  V  SDN  Manisrejo  1 Kabupaten  Magetan;  (2)  ada  pengaruh  signifikan  antara  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  prestasi  belajar  IPS  siswa  Kelas  V  SDN  Manisrejo  1  Kabupaten Magetan,  dan  (3)  ada  pengaruh  signifikan  antara  konsentrasi  dan  kemampuan berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar  IPS  siswa  Kelas  V  SDN  Manisrejo  1 Kabupaten Magetan.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini menggunakan  metode penelitian deskriptif  korelasional dan ekspost  facto dengan  pendekatan  kuantitatif.  Pada  penelitian  ini  terdapat  dua
R rx 1 y rx 1 x 2 rx 2 y X 1 X 2 Y variabel independen yaitu konsentrasi belajar (X 1 ) dan kemampuan berpikir kritis (X 2 ), dan satu variabel dependen yaitu prestasi belajar IPS (Y). Hubungan ketiga variabel tersebut dapat diilustrasikan pada Gambar 1.

## Gambar 1 Rancangan Penelitian Korelasi Ganda
Populasi  pada  penelitian  ini  sebanyak  33  siswa  yang  diambil  dari  jumlah keseluruhan  siswa  Kelas  V  SDN  Manisrejo  1  Kabupaten  Magetan.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  sampel  total.  Teknik  pengumpulan data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes.  Terkait  hal  tersebut  instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Tes  prestasi  belajar  yang  disusun  berdasarkan  ranah  kognitif  taksonomi Bloom  yang  telah  direvisi  oleh  Karthwohl  dan  Anderson  meliputi  aspek mengingat  (C 1 ),  memahami  (C 2 ),  mengaplikasikan  (C 3 ),  menganalisis  (C 4 ), mengevaluasi  (C 5 ),  dan  mencipta  (C 6 ).  Item  soal  tes  ini  berbentuk  pilihan ganda  yang  berjumlah  29  butir  soal  dengan  memiliki  empat  alternatif jawaban;
2. Tes  konsentrasi  yang  disusun  berdasarkan  teori  dari  Engkoswara  yaitu kemampuan  mengingat  informasi  yang  diperoleh  dan  komprehensif  dalam penafsiran informasi. Tes ini berbentuk isian dengan jumlah 15 butir soal;
3. Tes  kemamapuan  berpikir  kritis  yang  disusun  berdasarkan  teori  taksonomi kognitif  dari  Ennis  yaitu  kemampuan  untuk  menganalisis,  mengevaluasi, menentukan  solusi  dan  kemampuan  untuk  menyimpulkan.  Item  soal  tes  ini berbentuk uraian terbuka dengan jumlah 20 butir soal.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisis deskriptif,  analisis  regresi  ganda,  dan  analisis  jalur  ( path  analysis ) . Pengolahan data untuk analisis jalur dalam penelitian ini menggunakan SPSS PASW Statistics 17 . Kaidah pengujian signifikasi program SPSS yaitu jika nilai probabilitas 0,05 ≤ sig,  maka  Ho  diterima  dan  Ha  ditolak  artinya  tidak  signifikan.  Jika  nilai probabilitas 0,05 ≥ sig. maka Ho ditolak dan Ha diterima yang artinya signifikan.

## C. HASIL PENELITIAN
Deskripsi  variabel  prestasi  belajar  IPS  yang  terdiri  dari  jabaran  indikator mengingat, memahami , mengaplikasikan , menganalisis , mengevaluasi , dan mencipta  diperoleh:  skor  maksimal  79,310;  skor  minimal  41,379; range 37,931; dan  kelas  interval  10.  Skor  nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar  61,338  yang  terletak pada interval 61 s.d. 70 dalam kategori tinggi. Hal ini berarti prestasi belajar IPS siswa Kelas V di SDN Manisrejo 1 Kabupaten Magetan berkategori tinggi.
Deskripsi  variabel  konsentrasi  yang  terdiri  dari  jabaran  indikator kemampuan  mengingat  informasi  yang  diperoleh  dan  komprehensif  dalam penafsiran  informasi  diperoleh:  skor  maksimal  84,444;  skor  minimal  44,444; range 40,000;  dan  kelas  interval  10.  Skor  nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar  65,589 yang  terletak  pada  interval  66  s.d.  76  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini  berarti konsentrasi  siswa  Kelas  V  di  SDN  Manisrejo  1  Kabupaten  Magetan  berkategori tinggi.
Deskripsi  variabel  kemampuan  berpikir  kritis  yang  terdiri  dari  jabaran indikator kemampuan untuk menganalisis, mengevaluasi, menentukan solusi, dan kemampuan untuk menyimpulkan diperoleh: skor maksimal 74,000; skor minimal 26,667; range 47,33;  dan  kelas  interval  12.  Skor  nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar 48,162  yang  terletak  pada  interval  39  s.d.  50  dalam  kategori  sedang.  Hal  ini berarti kemampuan berpikir kritis siswa Kelas V di SDN Manisrejo 1 Kabupaten Magetan berkategori sedang.
Sebelum dilakukan uji analisis data, setidaknya ada empat uji asumsi dari teknik  analisis  data path  analysis yaitu  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji linieritas,  dan  uji  multikolinieritas.  Hasil  uji  asumsi  dari  masing-masing  variabel ditampilkan pada Tabel 1, 2, 3, dan 4.

## Tabel 1 Ringkasan Hasil Uji Normalitas
Variabel L obs L tabel (DK)  Keputusan Kesimpulan Konsentrasi 0,066 0,154 Ha diterima Berdistribusi normal Kemampuan berpikir kritis 0,132 0,154 Ha diterima Berdistribusi normal Prestasi belajar 0,131 0,154 Ha diterima Berdistribusi normal Tabel 2 Ringkasan Uji Homogenitas Variabel F hitung F tabel Keputusan Kesimpulan X 1 , X 2 dan Y 1,34 1,80 Ha diterima Data variabel X 1, X 2 dan Y berdistribusi homogen
Tabel 3 Ringkasan Uji Linearitas X 1 – Y dan X 2 – Y
Variabel F hitung F tabel Keputusan Kesimpulan X 1 – Y 0,524 2,35 F hitung < F tabel Data berpola linier X 2 – Y 0,109 3,83 F hitung < F tabel Data berpola linier

## Tabel 4 Ringkasan Uji Multikolinearitas
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. Collinearity Statistics B Std. Error Beta Tolerance  VIF 1  (Constant) 29.029 7.215 4.024  .000 Konsentrasi .313 .122 .413 2.564  .016 .748 1.338 Kemampuan berpikir kritis .245 .119 .332 2.063  .048 .748 1.338
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui  nilai  pada  kolom  VIF  pada  variabel konsentrasi dan berpikir kritis adalah 1,338 dan lebih kecil dari 5, sehingga dapat disimpulkan bahwa antarvariabel independen tidak terjadi persoalan multikolinearitas  (Santoso,  2008:  39).  Berdasarkan  hasil  dari  pengujian  tersebut menunjukkan  bahwa  data  memenuhi  persyaratan  untuk  dikenakan path  analysis . Uji  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pengujian  korelasi  dan  regresi.
Correlations Prestasi Konsentrasi  Kemampuan berpikir kritis Pearson Correlation  Prestasi 1.000 .580 .540 Konsentrasi .580 1.000 .502 Kemampuanberpikirkritis .540 .502 1.000 Sig. (1-tailed) Prestasi . .000 .001 Konsentrasi .000 . .001 Kemampuanberpikirkritis .001 .001 . N Prestasi 33 33 33 Konsentrasi 33 33 33 Kemampuanberpikirkritis 33 33 33 Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change  F Change df1 df2  Sig. F Change 1 .647 a .419 .380 6.57344 .419 10.802 2 30 .000 a. Predictors: (Constant), kemampuan berpikir kritis, konsentrasi
b. Dependent Variable: prestasi
Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 933.552 2 466.776 10.802 .000 a Residual 1296.303 30 43.210 Total 2229.855 32 a. Predictors: (Constant), kemampuan berpikir kritis, konsentrasi b. Dependent Variable: prestasi Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. Correlations Collinearity Statistics B Std. Error Beta Zero- order Partial Part  Tolerance VIF 1  (Constant) 29.029 7.215 4.024  .000 konsentrasi .313 .122 .413 2.564  .016  .580 .424 .357 .748 1.338 Kemampuan berpikir kritis .245 .119 .332 2.063  .048  .540 .353 .287 .748 1.338
a. Dependent Variable: prestasi belajar
Berikut ringkasan hasil pengujian korelasi dan regresi dari SPSS PASW Statistics 17 (ditampilkan pada Tabel 5, 6, 7, dan 8).
Tabel 5 Correlations Tabel 6 Model Summary b Tabel 7 Anova b
Tabel 8 Coefficients a
Rangkuman  pengujian  hipotesis  secara  keseluruhan  dapat  diperiksa  pada Tabel 7, diperoleh nilai  F sebesar 10,802 dengan nilai probabilitas (sig) = 0,000. Karena  nilai  sig  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara  konsentrasi  (X 1 )  dengan  kemampuan  berpikir kritis (X 2 ) terhadap prestasi belajar IPS (Y) pada siswa Kelas V SDN Manisrejo 1 Kabupaten Magetan.
Rangkuman hasil uji hipotesis secara parsial dapat diperiksa pada Tabel 8. Pada  kolom  konsentrasi  diperoleh  nilai  t  sebesar  2,564  dengan  nilai  sig.  0,016. Karena  nilai  sig  0,016  <  0,05  maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  yang  artinya signifikan.  Hal  ini  berarti  konsentrasi  (X 1 )  berkontribusi  secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  IPS  (Y).  Sementara,  pada  kolom  kemampuan  berpikir
Y r x 1 x 2 = 0,502   = 0,762  Yx 1 = 0,413 X 1 X 2  Yx 2 = 0,332 R 2 = 0,419
kritis diperoleh nilai t sebesar 2,063 dengan nilai sig. sebesar 0,048. Karena  nilai sig  0,048 < 0,05 maka  Ho ditolak dan Ha  diterima  yang  artinya signifikan. Jadi, kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 )  berkontribusi  secara  signifikan  terhadap  prestasi belajar IPS (Y).
Berdasarkan  hasil  besaran  koefisien  beta  pada  Tabel  8  kolom Unstandardized  Coefficients diperoleh  persamaan  garis  regresi  ganda  antara variabel  konsentrasi  (X 1 )  dan  kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 )  terhadap  prestasi belajar IPS (Y) yaitu  = 0,313 X 1 + 0,245X 2 + 29,029. Kerangka hubungan kausal empiris antara jalur (X1 terhadap Y; X2 terhadap Y; dan X1 dan X2 terhadap Y) dapat dibuat melalui persamaan struktural sebagai berikut:
Y =  yx 1 X 1 +  yx 2 X 2 +  y 
Y = 0,580X 1 + 0,540X 2 + 0,762 
Sedangkan model empirik hubungan antarvariabel seperti pada Gambar 2.

## Gambar 2 Model Empirik Hubungan Kausal Variabel
Pengaruh  bersama  atau  koefisien  X 1 dan  X 2 terhadap  Y  atau  koefisien determinan dan faktor residual dapat diperiksa pada Model Summary pada kolom R square diperoleh  nilai  0,419  dan  pada  kolom  sig.  F change diperoleh  nilai  sebesar 0,000. Hal ini berarti 0,000 < 0,05 maka keputusannya adalah Ho ditolak dan Ha diterima  sehingga  terbukti  bahwa  konsentrasi  dan  kemampuan  berpikir  kritis berkonstribusi secara simultan dan signifikan terhadap prestasi belajar IPS.
Besarnya pengaruh tidak langsung X 1 dengan Y melalui X 2 dapat dihitung sebagai berikut: p x 2 x 1 . p yx 2 = (0,413) . (0,332) = 0,137 (Riduwan dan Kuncoro, 2012:  146).  Dengan  demikian  pengaruh  total  X 2 terhadap  Y  sebesar  0,137. Adapun hasil penelitian tersebut diringkas melalui Tabel 9 sebagai berikut:

## Tabel 9 Ringkasan Pengaruh Langsung dan Tidak Langsung
Variabel Koefisien jalur Konstribusi Konstribusi bersama Langsung Tidak langsung Total X 1 0,413 0,413 0,332 0,137 - X 2 0,332 0,332 - 0,332 -  0,762 - - - - X 1 dan X 2 - - - - 0,419
23,90% 18% 58.1% konsentasi (X1) Kemampuan Berpikir Kritis (X2) Variabel lain
Berdasarkan  Tabel  9  hasil  temuan  penelitian  secara  objektif  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Besarnya konstribusi  konsentrasi  (X 1 )  yang secara langsaung mempengaruhi prestasi belajar (Y) adalah 0,413 2 x 100% = 17,06%;
2) Besarnya  konstribusi  kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 )  yang  secara  langsaung mempengaruhi prestasi belajar (Y) adalah 0,332 2 x 100% = 11,02%;
3) Besarnya  konstribusi  konsentasi  (X 1 )  dan  kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 ) berpengaruh  secara  simultan  yang  langsung  mempengaruhi  prestasi  belajar (Y)  adalah  0,419 2 x  100%  =  17,57%.  Variabel  residu sebesar  0,762 2 x
100%  =  58,1%  yang  merupakan  pengaruh  faktor  lain  yang  tidak  dibahas dalam penelitian ini misalnya: gaya belajar, motivasi, intelektual, kecerdasan, dan emosional;
4) Konsentrasi  (X 1 )  memiliki  kontribusi  positif  dan  signifikan  terhadap  tinggi rendahnya  prestasi  belajar  (Y)  melalui  kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 ) dimana besarnya konstribusinya sebesar 0,137.
Indeks  determinasi  merupakan  pengungkapan  urutan  variabel  yang memiliki  konstribusi  besar  terhadap  variabel  prestasi  belajar  IPS.  Hasil  indeks determinasi  variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen  berdasarkan  pengolahan data ditampilkan pada Tabel 10.
Tabel 10 Indeks Determinasi Variabel Eksogen terhadap Variabel Endogen
Variabel Beta Ryxi Determinasi (efektif) Pengaruh simultan X 1 0,413 0,580 0,239 - X 2 0,332 0,540 0,179 - X 1 , X 2 dan Y - - - 0,419
Berdasasarkan  Tabel  10  dapat  dipaparkan  bahwa  indeks  determinasi (sumbangan  efektif)  konsentrasi  (X 1 )  terhadap  prestasi  belajar  IPS  (Y)  sebesar 0,239  .  100%  =  23,9%  .  Indeks  determinasi  kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 ) terhadap prestasi  belajar (Y) sebesar 0,179 . 100% = 17,9%. Sisanya merupakan variabel  residu  ( 2 .  100%  =  (0,762) 2 .  100%  =  58,1%  merupakan  konstribusi variabel  lain  yang  tidak  dibahas  dalam  penelitin  ini.  Perhitungan  indeks determinasi variabel penelitian ini diilustrasikan pada Gambar 3.
Gambar 3 Diagram Persentase Sumbangan Efektif Variabel Penelitian

## D. PEMBAHASAN
1. Hubungan Konsentrasi (X 1 ) dengan Prestasi Belajar (Y)
Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  konsentrasi  yang  diukur  oleh prestasi  belajar  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  tinggi  rendahnya prestasi  belajar  siswa.  Besarnya  konstribusi  konsentrasi  (X 1 )  yang  secara langsaung  mempengaruhi  prestasi  belajar  (Y)  sebesar  17,  06%.  Oleh  karena  itu, untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  harus  diupayakan  dengan meningkatkan  konsentrasi  belajar  siswa  selama  dalam  proses  pembelajaran.  Hal ini mengingat tinggi rendahnya prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh konsentrasi seperti  yang  diungkapkan  oleh  Surya  (2003:  20)  bahwa  berdasarkan  penelaahan para  ahli  pendidikan  rendahnya  kualitas  prestasi  belajar  siswa  sebagian  besar disebabkan  oleh  lemahnya  kemampuan  anak  didik  untuk  dapat  melakukan konsentrasi  belajar.  Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  Kartiko  (2012: 2) yang mengatakan bahwa ada pengaruh positif dan signifikan antara konsentrasi terhadap prestasi belajar siswa dengan nilai t sebesar 4,156 dan nilai sig.  t 0,007 lebih kecil dari α (0,05).
Temuan  penelitian  tersebut  juga  didukung  oleh  pernyataan  Tu’u  (2004: 80)  menyatakan  bahwa  perhatian  atau  konsentrasi  yang  tinggi  pada  pelajaran memberikan  dampak  yang  baik  bagi  prestasi  belajar  siswa.  Bertolak  dari  hasil temuan tersebut, mengindikasikan bahwa siswa yang memiliki tingkat konsentrasi yang  tinggi  maka  berdampak  pada  peningkatan  prestasi  belajarnya  begitu  pula sebaliknya. Hal ini sejalan dengan pendapat Petersen (2004: 110) bahwa kesulitan anak  untuk  melakukan  konsentrasi  merupakan  sumber  penyebab  timbulnya frustasi  dan  ketidakmampuan  untuk  berprestasi  walaupun  sebenarnya  mereka merupakan  anak  yang  cerdas  dan  berbakat.  Berdasarkan  hasil  temuan  yang konsisten,  dapat  peneliti  ansumsikan  bahwa  dengan  meningkatkan  konsentrasi siswa  dapat  mengoptimalkan  kemampuan  siswa  dalam  merespon  dan menginterprestasikan pelajaran yang sedang dipelajari sehingga akan berpengaruh pada prestasi belajar siswa.
2. Hubungan Kemampuan berpikir kritis (X 2 ) dengan Prestasi Belajar (Y) Temuan  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis berpengaruh  dan  berkonstribusi  secara  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  IPS. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil temuan Darmawan (2010: 27) berdasarkan hasil observasi dan studi dokumentasi ditemukan bahwa ada peningkatan prestasi belajar  setelah  adanya  tindakan  dalam  pembelajaran  yang  menekankan  pada kemampuan berpikir kritis siswa. Temuan penelitian ini didukung oleh penelitian Saputra  (2013:  430)  tentang  hubungan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil belajar  fisika  yang  menunjukkan  bahwa  t hitung >  t tabel (7,181  >  2,030)  dan signifikan  (0,000  <  0,05).  Hal  ini  berarti  ada  hubungan  yang  signifikan  antara kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar. Karena nilai t hitung bernilai positif maka kemampuan berpikir kritis berhubungan positif dan signifikan terhadap hasil belajar,  artinya  apabila  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  maka hasil belajarnya juga tinggi begitupun sebaliknya.
Adanya  temuan  yang  secara  konsisten  memperlihatkan  korelasi  dan pengaruh  yang  signifikan mengisyaratkan bahwa prestasi  belajar ditentukan oleh faktor kemampuan berpikir kritis. Keterkaitan antara berpikir kritis dengan aspek kognitif  (dalam  hal  ini  terkait  prestasi  belajar),  diperkuat  oleh  pendapat  Diane
Halpern  yang  menyatakan  bahwa: critical  thinking  is  the  use  of  those  cognitive skill  or  strategies  that  increase  the  probability  of  a  desirable  outcome (Moore, 2007:  13).  Berpikir  kritis  adalah  penggunaan  keterampilan  kognitif  atau pengembangan  strategi  yang  meningkatkan  kemungkinan  hasil  yang  diinginkan. Keterampilan  kognitif  sebagaimana  yang  dimaksud  oleh  Halpern  merujuk  pada pendapat Krathwhol dan Anderson.
Krathwhol  dan  Anderson  mendaftar  enam  tingkatan  kognitif  yaitu  mulai dari  mengingat  hingga  yang  paling  kompleks  menuju  pada  memahami, mengaplikasikan , menganalisis , mengevaluasi  dan  mencipta.  Dimana  aspek aplikasi,  analisis,  dan evaluasi  termasuk  indikator  keterampilan  berpikir  kritis. Dengan  demikian  menunjukkan  terdapat  korelasi  antara  kemampuan  berpikir kritis  dengan  aspek  kognitif  sebagai  indikator  dari  prestasi  belajar.  Berdasarkan hasil  temuan  yang  konsisten,  dapat  peneliti  ansumsikan  bahwa  dengan mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam belajar dapat mengoptimalkan kemampuan kognitif terutama kemampuan dalam mengaplikasikan, menganalisis, dan mengevaluasi. Seiring dengan meningkatnya kemampuan kognitif siswa maka secara tidak langsung akan mempengaruhi prestasi belajar siswa.
3. Pengaruh  Konsentrasi  (X 1 )  dan  Kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 )  terhadap Prestasi Belajar (Y)
Berdasarkan  hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  didapat  kesimpulan  yang menyatakan  bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  konsentrasi  dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  prestasi  belajar  IPS.  Hasil  ini  sesuai  dengan pendapat Surya (2009: 13) yang menyatakan bahwa optimal tidaknya hasil belajar siswa  tergantung  dari  kemampuan  anak  untuk  melakukan  konsentrasi  dan  salah satu  cara  untuk  meningkatkan  konsentrasi  siswa  yaitu  dengan  mengembangkan sikap kritis siswa dalam belajar. Pernyataan dari Surya tersebut mengindikasikan bahwa  konsentrasi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  sangat  menentukan  tingkat keberhasilan siswa dalam belajar sehingga berpengaruh pada prestasi belajarnya. Pendapat  tersebut  juga  diperkuat  oleh  hasil  temuan  Sumardi  (2004:  7-9)
yang  menunjukkan  adanya  peningkatan  konsentrasi  sebesar  64,50%  setelah adanya  perbaikan  pembelajaran  dengan  cara  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  menemukan,  menyimpulkan,  bertanya,  mengeluarkan  ide,  dan menjawab  pertanyaan  sendiri.  Dimana  kegiatan  dari  pembelajaran  tersebut termasuk  dalam  konsep  pembelajaran  yang  menekankan  pada  kemampuan berpikir  kritis.  Dengan  demikian  apabila  konsentrasi  dan  kemampuan  berpikir kritis siswa terus dilatih dan dibiasakan dapat diestimasikan prestasi belajar siswa juga akan mengalami peningkatan.
Bertolak  dari  hasil  penelitian  tersebut,  dapat  peneliti  ansumsikan  bahwa siswa yang memiliki konsentrasi belajar yang tinggi dalam kegiatan pembelajaran maka dapat dipastikan siswa tersebut akan mempunyai rasa ingin tahu yang besar untuk  memahami  segala  permasalahan  yang  ada.  Dengan  demikian,  siswa cenderung rajin mencari informasi secara luas dan mendalam yang pada akhirnya mendorong  untuk  berpikir  secara  kritis  untuk  menghadapi  tugas-tugas  yang diberikan.  Dampaknya  siswa  akan  dengan  mudah  menyerap,  memahami  dan mengolah  segala  informasi  dalam  pembelajaran  dengan  baik  sehingga berpengaruh pada prestasi belajar siswa.
Asumsi  peneliti  tersebut  juga  dibuktikan  dengan  melalui  hasil  penelitian ini  yang  menyatakan  bahwa  konsentrasi  melalui  kemampuan  berpikir  kritis berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  IPS.  Kendati demikian, ada hal  yang  perlu digaris  bawahi  bahwa konsentrasi  dan kemampuan berpikir kritis bukanlah faktor permanen yang menentukan prestasi belajar. Hal ini karena  konsentrasi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  bukan  berasal  dari  faktor pembawaan tetapi berasal dari kebiasaan, latihan dan kesadaran siswa itu sendiri.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil pengolahan data yang telah dilakukan maka dihasilkan beberapa temuan penelitian sebagai berikut:
1. Konsentrasi  (X 1 )  yang  diukur  oleh  prestasi  belajar  (Y)  memiliki  konstribusi yang  positif  dan  signifikan  terhadap  tinggi  rendahnya  prestasi  belajar. Besarnya  konstribusi  konsentrasi  yang  secara  langsaung  mempengaruhi prestasi  belajar  (Y)  sebesar  17,06%.  Berdasarkan  temuan  ini  dapat disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan  ada  pengaruh konsentrasi  terhadap  prestasi  belajar  IPS  siswa  Kelas  V  SDN  Manisrejo  1 Kabupaten Magetan dapat diterima;
2. Kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 )  yang  diukur  oleh  prestasi  belajar  (Y) memiliki  konstribusi  yang  positif  dan  signifikan  terhadap  tinggi  rendahnya prestasi belajar. Besarnya konstribusi kemampuan berpikir kritis yang secara langsung  mempengaruhi  prestasi  belajar  (Y)  sebesar  11,02%.  Berdasarkan temuan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian  yang  menyatakan ada  pengaruh  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  prestasi  belajar  IPS  siswa Kelas V SDN Manisrejo 1 Kabupaten Magetan dapat diterima;
3. Secara  simultan  konsentrasi  (X 1 )  dan  kemampuan  berpikir  kritis  (X 2 ) berkonstribusi secara signifikan terhadap prestasi belajar (Y) sebesar 17,57%. Variabel  residunya  sebesar  58,1%  yang  merupakan  pengaruh  dari  faktor- faktor lain  yang tidak dibahas dalam  penelitian ini  mempengaruhi misalnya: gaya  belajar,  motivasi,  intelektual,  kecerdasan  emosional  dan  lain-lain. Berdasarkan  temuan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  penelitian  yang menyatakan ada pengaruh konsentrasi dan kemampuan berpikir kritis dengan prestasi  belajar  IPS  siswa  Kelas  V  SDN  Manisrejo  1  Kabupaten  Magetan dapat diterima.
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  disampaikan  beberapa  saran  kepada berbagai  pihak  yang  berkepentingan  terkait  hasil  penelitian  ini.  Saran  tersebut sebagai berikut:
1. Bagi Kepala Sekolah
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  diharapkan  kepala  sekolah  dapat mengambil keputusan dalam  rangka  penyempurnaan  konsep maupun implementasi  praktik  pendidikan  di  sekolah  sebagai  pertimbangan  dalam menyusun  perencanaan  dan  langkah-langkah  strategis  sebagai  upaya  untuk memerbaiki supervisi pendidikan.
2. Bagi Guru
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diharapkan  guru  dapat  menumbuhkan kebiasaan  siswa  untuk  berpikir  kritis  sebagai  upaya  untuk  memaksimalkan konsentrasi  belajar  siswa.  Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan  guru  untuk
merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yaitu  pada  saat  pembelajaran berlangsung siswa diberikan pertanyaan yang bersifat analisis.
3. Bagi Peneliti Lain
Peneliti  lain  diharapkan  dapat  memperhatikan  hasil  penelitian  ini  untuk dikembangkan  lebih  lanjut  dengan  fokus  penelitian,  subyek,  teknik  penelitian yang  berbeda,  dan  serta  diharapkan  dapat  mengembangkan  instrumen  penelitian sehingga dapat meningkatkan akurasi data riset.

## DAFTAR RUJUKAN
Anderson,  L.  W.,  dan  Krathwohl,  D.  R  (Eds).  2001. Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran,  Pengajaran  dan  Asesmen .  Terjemahan  oleh  Agung Prihantoro. 2010. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Asmani, J. M. 2013. 7 Tips Aplikasi PAKEM. Yogyakarta: Diva Press.
Darmawan.  2010.  Penggunaan  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Pembelajaran  IPS di  MI  Darrusaadah  Pandeglang. Jurnal  Penelitian  Pendidikan ,  11(2), (Online), (http://www.jurnal.upi.edu, diakses 20 Februari 2013).
Kartiko,  D.  M.  2012 .  Pengaruh  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan Konsentrasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Mata  Pelajaran  Ekonomi Kelas  X  di  SMA  Negeri  2  Lumajang ,  (Online), (http://karya- ilmiah.um.ac.id, diakses 5 Mei 2013).
Lambertus.  2009.  Pentingnya  Melatih  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran  Matematika  di  SD. Forum  Kependidikan ,  28(2).  (Online),
(http://forumkependidikan.unsri.ac.id, diakses 4 Maret 2013).
Moore,  T.  D.  2007. Critical  Thinking  and  Intelligence  Analysis .  Washington: National Defense Intelligence College.
Onions, P. 2009. Thinking Critically An Introduction , (Online), (http://patrickonions.org, diakses 20 Februari 2013).
Petersen, L. 2004. Bagaimana Memotivasi Anak Belajar. Terjemahan oleh Ismail Isdito. Jakarta: Grasindo.
Priyanto, D. 2008. Mandiri Belajar SPSS . Yogyakarta: Mediakom.
Riduwan. 2012. Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.
Riduwan  dan  Kuncoro,  E.  A.  2012. Path  Analysis  (Analisis  Jalur) .  Bandung: Alfabeta.
Sahid.  2012. Teori  Konsentrasi  Belajar ,  (Online),  (http://www.konsistensi.com, diakses 20 Februari 2013).
Sapriya. 2009. Pendidikan IPS . Bandung: Rosdakarya.
Saputra, J. 2013. Hubungan antara Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar pada  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing. Tesis  tidak  diterbitkan. Lampung: FKIP Universitas Lampung.
Sumardi.  2004.  Usaha  Meningkatkan  Konsentrasi  Siswa  dalam  Pembelajaran Matematika  melalui  Keterampilan  Guru  Mengelola  Kelas  pada  Siswa MTs. Jurnal MIPA , 14(1). (Online), (http://eprint.ums.ac.id, diakses 6 Mei 2013).
Surya,  H.  2003. Kiat  Mengajak  Anak  Belajar  dan  Berprestasi. Jakarta:  Elex Media Komputindo.
Surya, H. 2009. Menjadi Manusia Pembelajar. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Tu’u,  T.  2004. Peran  Disiplin  pada  Perilaku  dan  Prestasi  Siswa .  Jakarta: Grasindo.