## PENGEMBANGAN   TEKNIK   PEMBELAJARAN   KETERAMPILAN BERBAHASA TUBUH PADA ANAK TUNANETRA DALAM BERKOMUNIKASI
Oleh, DEDEN, S.Pd
Guru Sekolah Khusus Negeri 02 Kota Serang

## ABSTRAK
Penelitian ini menghasilkan sebuah teknik pembelajaran untuk membantu anak  tunanetra  mengembangkan  keterampilan  berbahasa  tubuhnya.  Dalam penelitian  ini  dilakukan  terhadap  dua  orang  siswa  yang  ada  di  kelas  peneliti, Peneliti  mengembangkan  strategi  berkomunikasi  terhadap  subyek  penelitian dengan  menambahkan  Bahasa  tubuh  dalam  berkomunikasi  dilakukan  dengan teknik percakapan (simulasi).Hasil penelitian menunjukkan  dengan strategi yang dikembangkan,  Keterampilan  berbahasa  tubuh  pada  anak  tunanetra  dapat meningkatkan keterampilan berkomunikasi yang lebih baik.
Kata kunci: Berbahasa Tubuh, Berkomunikasi, Teknik Pembelajara

## A,  Pendahuluan
Bagi  penyandang  tunanetra baik  yang  mengalami  gangguan penglihatan  sebagian  (low  vision) atau yang menyeluruh (buta total), dengan  keadaan  yang  mereka alami  dengan  tidak  berfungsinya salah  satu  panca  indera  mereka yaitu mata maka mereka
mengalami hambatan dan keterbatasan  dalam  bergerak  dan berkomunikasi  dan  berinteraksi dengan lingkungan. Sehingga bagi penyandang tunanetra penyesuaian
terhadap lingkungan dan berinteraksi social
menjadi
masalah  yang  penting  karena kemampuan berkomunikasi mereka sangatlah terbatas. Mereka memiliki ketergantungan yang besar  terhadap  orang  lain  untuk berkomunikasi dengan lingkungan, karena dengan keterbatasan penglihatan ini mengharuskan penyandang  tunanetra  memiliki bahasa  tubuh  yang  menunjang komunikasi mereka, sehingga lingkungan sekitar mampu
menerjemahkan  dan  menagkap isyarat  yang  di  maksud  melalui bahasa tubuh penyandang tunanetra.
Bahasa tubuh ( body language ), yaitu postur atau gerakan  tubuh  (termasuk  ekspresi wajah dan mata) yang
mengandung makna pesan,
merupakan media komunikasi yang  penting  untuk  melengkapi bahasa  lisan  di  dalam  komunikasi sosial. Menurut istilah yang dipergunakan oleh Jandt (Supriadi, 2001),  ini  merupakan  bahasa nonverbal  kinesics.  Jika  bahasa tubuh  anak  tidak  sesuai  dengan bahasa  tubuh  kawan-kawannya, sejauh tertentu sosialisasinya dapat terganggu. Bahasa tubuh, sebagaimana halnya bentuk-bentuk bahasa  nonverbal  lainnya,  dapat menjadi sumber kesalahan komunikasi atau
justru memperlancarnya  bila  dipahami dengan  baik  (Supriadi,  2001). Nuansa  bahasa  tubuh  yang  luwes, yang terintegrasikan ke dalam pola perilaku  sebagaimana  yang  dapat kita  amati  pada  anak  awas  pada umumnya,  sangat  kontras  dengan bahasa  tubuh  yang  terkadang sangat  kaku  yang  dapat  kita  amati pada banyak anak tunanetra (Kingsley, 1999).
Tiga ekspresi bahasa nonverbal lainnya
yang diidentifikasi  oleh  Jandt,  yaitu proxemics  (jarak  berkomunikasi), haptics  (sentuhan  fisik),  serta  cara berpakaian  dan  berpenampilan, juga memerlukan cara yang berbeda bagi  anak tunanetra untuk mempelajarinya. Bila kita menghendaki  agar  anak  tunanetra diterima  dengan  baik  di  dalam pergaulan  sosial  di  masyarakat luas, mengajari mereka
menggunakan  bahasa  nonverbal merupakan  suatu  keharusan.  Di dalam  masyarakat  dengan  “high- context cultures”,
seperti
masyarakat
Indonesia dan masyarakat  non-Barat  umumnya, bahasa  nonverbal  bahkan  jauh lebih  penting  dari  pada  bahasa verbal (Supriadi, 2001).
Alo  Liliweri dalam  buku
“komunikasi verbal dan nonverbal”  menjelaskan  bahwa bahasa  tubuh  adalah  gerakan  ; tubuh  yang  merupakan  sebagian perilaku nonverbal (termasuk yang anda  miliki)  dapat  disampaikan melalui simbol komunikasi kepada orang  lain.  Perilaku  itu  sangat bergantung  dari  erat  tidaknya
hubungan  dengan  orang  lain. Mengajarkan  keterampilan  sosial
(termasuk di dalamnya penggunaan  bahasa  nonverbal)
kepada anak tunanetra dapat merupakan  tugas  yang  sangat menantang  karena  keterampilan tersebut  secara  tradisi  dipelajari melalui modeling dan umpan balik menggunakan  penglihatan  (Farkas et  al.  -  dalam  Hallahan  & Kauffman, 1991). Bahasa
nonverbal,  yang  pada  umumnya diperoleh anak awas secara insidental melalui proses modeling,  harus  diajarkan  secara
sistematis kepada anak yang tunanetra.  Akan  tetapi,  sejumlah peneliti telah berhasil dalam mengajarkan  keterampilan  bahasa nonverbal  kepada  anak  tunanetra melalui prinsip-prinsip behavioristic.  Di  SKh  Negeri  02 Kota  Serang,  dua  orang  siswa tunanetra  totalseringkali  salah  dan mengalami kesulitan dalam mengekspresikan  Bahasa  tubuh terutama mengungkapkan
ekpresinya.
Bertitik  tolak  dari  masalah tersebut  di  atas,  maka  guru berusaha untuk menangani
permasalahan  komunikasi  para penyandang tunanetra melalui pengembangan teknik
pembelajaran berbahasa tubuh
agar  mendukung  kemampuan  para tunanetra dalam berkomunikasi
B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas (classroom action research) .
Penelitian tindakan kelas bertujuan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran.  Berdasarkan  tujuan yang  telah  di  jelaskan  di  atas, peneliti bermaksud
untuk memberikan tindakan atau mengadakan perbaikan dan peningkatan mutu ketrampilan berbahasa tubuh pada siswa tunanetra dalam berpraktik
pembelajaran  di  kelas  terkait dengankomunikasi.
Peneliti
mencoba  membantu  siswa  untuk mengatasi masalah kurangnya kemampuan  berkomunikasi  yang disebabkan  ketrampilan  berbahasa tubuhnya  masih  terbatas.  Desain yang  digunakan  peneliti  dalam penelitian ini mengacu pada prosedur  penelitian  dari  Kemmis dan    McTaggart    yaitu    rencana, tindakan, pengamatan dan refleksi.
Prosedur Penelitian:
Siklus I:
1. Perencanaan
Tahap    perencanaan    penelitian diawali    dengan    diskusi  dengan kepala sekolah. Observasi dilakukan untuk mengetahui tingkat kemampuan anak tunanetra yang  akan  dijadikan  subjek  dalam penelitian.  Hal  tersebut  berguna untuk  menyusun  langkah-langkah kegiatan  dalam  pengembangan
teknik pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan ketrampilan berbahasa tubuh.
Adapun hasil diskusi antara
peneliti dengan kepala sekolah:
a.  Melakukan  diskusi  mengenai pengembangan teknik pembelajaran ketrampilan berbahasa  tubuh  pada  subjek penelitian.
b. Menyusun isntrumen tes ketrampilan  berbahasa  tubuh pada  objek  penelitian  untuk mengetahui  kemampuan  subjek sebelum  dan  sesudah  diberikan tindakan.
c.  Mengukur  kemampuan  ketrampilan siswa  dengan  melakukan pre-test tentang ketrampilan siswa
berbahasa tubuh
dalam berkomunikasi
d.  Membuat  lembar  observasi  untuk mengamati  aktivitas  siswa  selama melakukan    ketrampilan  siswa berbahasa tubuh dalam berkomunikasi f. Menetapkan kriteria
keberhasilan    tindakan    yaitu siswa  tunanetra  mencapai    KKM (kriteria kentuntasan  minimal) sebesar  60%  yang  disesuaikan dengan kemampuan anak.
g.      Waktu  yang  ditentukan  adalah semester II tahun ajaran
2015/2016.
2. Tindakan
Tindakan merupakan implementasi Pelaksanaan  tindakan  dilakukan oleh  peneliti  setelah  perencanaan telah    disusun.    Pelaksanaan tindakan  dilakukan  sebanyak  5 kali  pertemuan  dengan  materi yang akan diberikan 3. Penilaian/observasi
Penilaian dilakukan dengan membandingkan  kemampuan  awal dengan kemampuan akhir pertemuan,  apakah  kemampuan gerak  subyek  meningkat  setelah diberikan latihan komunikasi
dengan  Bahasa  tubuh?  Seberapa peningkatannya dan apa hambatannya. Informasi hasil penilaian  merupakan  titik  awal tindakan selanjutnya.
4. Refleksi
Refleksi
merupakan
kegiatan  mengemukakan  kembali apa    yang  sudah  dilakukan  atau terjadi,  dengan  cara  menganalisis, memaknai,  dan  sebagai dasar untuk menentukan langkah berikutnya.  Refleksi  dilakukan oleh peneliti bersama guru  sebagai pelaksana  atau  penyaji  pelajaran. Melalui  proses  refleksi  mendalam dapat  menghasilkan  dan  ditarik kesimpulan    yang    tepat    dan sesuai. Berdasarkan hasil evaluasi    siklus    I  maka    harus diidentifikasi    kembali    apakah terjadi  peningkatan  ataupun tidak ada  peningkatan  sama  sekali.  Jika belum  ada  peningkatan  maka membuat  rencana  baru  untuk dilakukan tindak lanjut pada siklus II. 5. Perencanaan Tindak Lanjut Pelaksanaan  tindak  lanjut dilakukan apabila dalam perlakuan siklus  pertama  belum  menunjukan peningkatan secara signifikan.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti berkolaborasi  dengan  guru  kelas dalam  satu  tim  untuk  bersama- sama  merancang  tindakan  yang tepat untuk mengatasi kekurangan- kekurangan dalam praktek pembelajaran.
Teknik Pengumpulan Data:
Penelitian  ini  menggunakan beragam jenis teknik pengumpulan data,  dimana  masing-masing  dari teknik yang digunakan memberikan cara memperoleh data yang berlainan. Teknik
pengumpulan data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah
: observasi, yaitu mencatat aktivitas  subjek  dengan  lembar pengamatan  yang telah ditetapkan, Tes yaitu mencatat aktivitas subjek dengan  lembar  pengamatan  yang telah ditetapkan
Instrumen  penelitian  yang digunakan  ada  dua  jenis  yaitu instrumen  evaluasi  berupa  tes  dan panduan observasi. Instrumen evaluasi berupa tes adalah tes yang diberikan  sebelum  diterapkan  dan setelah  diterapkannya  penggunaan metode stretching dalam meningkatkan  kemampuan  alat gerak bawah anak tunadaksa.

## Kriteria Keberhasilan
Secara  umum,  kriteria  dan indikator  keberhasilan  digunakan untuk mengukur keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan.  Indikator  keberhasilan berdasarkan  hasil  tes  kemampuan fleksibilitas  alat  gerak  bawah sebelum  dan  sesudah  dibrikan tindakan.  Penelitian  ini  dikatakan berhasil apabila : 1.   Hasil pasca tindakan > hasil pra tindakan 2.      Hasil  pasca  tindakan  ≥  KKM
(Kriteria Ketuntasan Minimal)
yang  telah  ditetapkan  oleh  gru  dan peneliti  dari  semua  total  nilai  yaitu 60%.

## C. Hasil Penelitian Deskripsi Keadaan Awal
Peneliti melakukan refleksi terhadap  anak  didik  yang  akan diteliti sebelum pelaksanaan
penelitian. Dari hasil refleksi  yang dilakukan ada beberapa hal diantaranya :
1. Siswa mengalami kesulitan dalam menjalankan tugas
Berdasarkan pengamatan yang  telah  dilaksanakan  sebagian besar siswa kesulitan dalam menjalankan tugas yang diperintahkan. Hal ini dikarenakan pada  saat  mengikuti  pelajaran instruksi verbal, siswa tidak paham respon  yang  harus  diberikan. Sehingga dalam menjalankan tugas  yang  diberikan  tidak  begitu maksimal.
2. Siswa sulit mengekspresikan perilaku dengan Bahasa tubuh yang tepat
Siswa  sering  salah  memersepsikan instruksi yang  harus  direspon verbal  disertai  gerakan  tubuh, misalnya  menyatakan  terima  kasih atau persetujuan sambil mengangguk, Kadang-kadang
antara  verbal  dan  Bahasa  tubuh tidak singkron.

## Tabel 4.1 Nilai awal rata-rata kemampuan komunikasi prasiklus
No Nama Total Nilai KKM Kriteria Nilai Tuntas Tidak Tuntas
1 DA 50 60 X 2 MHA 50 60 X Keteran gan : V : Tuntas X : Tidak Tuntas Hasil pada siklus I Pada  siklus  I, diadakan penjelasan terhadap bagaimana menyerasikan  gerakan Bahasa  tubuh  dengan verbal misalnya bagaimana mengiyakan sambal mengangguk.    Pada saat pembelajaran siswa  terlihat  masih belum lancar dan kurang pas dalam
latihan. Demikian pula pada ekspresinya siswa masih mengalami kesulitan Tabel 4.3 Nilai awal rata-rata kemampuan komunikasi siklus 1
No Nama
Total Nilai KKM Kriteria Nilai Tuntas
Tidak Tuntas 1 DA 55 60 X 2 MHA 60 60 V . Refleksi Proses pembelajaran latihan berkomunikasi verbal dengan  Bahasa  tubuh  pada  siklus  I dilaksanakan  dalam  2  x  35  menit dapat berjalan dengan lancar.
Kekurangan-kekurangan yang terjadi  dalam  pertemuan  pertama dapat diatasi. Siswa yang sebelumnya    masih  kaku  sudah mulai luwes, tetapi perlu
peningkatan  dan  penguatan  pada siswa DA.
Hasil pada siklus II
Proses    pembelajaran    latihan berkomunikasi verbal dengan Bahasa tubuh pada siklus 2 dilaksanakan  dalam  2  x  35  menit dapat berjalan dengan lancar.
Kekurangan-kekurangan yang terjadi  dalam  pertemuan  pertama dapat  diatasi.  Kemajuannya  sudah semakin  baik,  karena  siswa berlatih
sungguh-sungguh dan hasilnya sangat menggembirakan. Tabel 4.5. Kenaikan Nilai Prasiklus, Siklus I dan Siklus II No Nama Total Nilai Prasiklus Siklus 1 Siklus 2 1 DA 50 55 70 2 MHA 50 60 80
Adapun  nilai  rerata  perubahan  prasiklus,  siklus  1  dan  siklus  2 dituangkan dalam grafik sebagai berikut:
Grafik  4.4.  Perolehan nilai Prasiklus, siklus 1 dan siklus 2
D.  Diskusi Secara  signifikan  terlihat  hasil
pelatihan  memberikan  dampak
bagi setiap siswa dalam
pengembangan komunikasi
secara personal maupun
perolehan rerata kelas. Hal tersebut  dapat  dilihat  pada  data perkembangan berikut:
Pada siswa DA dari mulai  prasiklus sampai  siklus  2  mencapai  kenaikan 40%  artinya  sudah  cukup  baik  dan
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 DA MHA Perolehan nilai Prasklus, siklus 1 dan  siklus 2 Prasiklus siklus 1
No Nama
Total Nilai Prasiklus Siklus 1 Jml Rerata Persentasi Siklus 2 1 DA 50 55 70 175 58,3 40 % 2 MHA 50 60 80 190 63,3 60 %
mampu menggunakan Bahasa tubuh dalam  berkomunikasi.  Demikian
pada siswa NHA memperoleh kenaikan  sebesar  60%  sudah  baik dalam  berkomunikasi  menggunakan Bahasa tubuh.
E. Simpulan
Dari    uraian  pembahasan pada hasil penelitian sebelumnya maka dapat ditarik simpulan sebagai berikut : Prosentasi perkembangan individu dari prasiklus ke siklus 2 Dengan demikian :” Pengembangan strategi pembelajaran keterampilan berbahasa tubuh dapat meningkatkan kemampuan berkomunikasi pada anak tunanetra   di  kelas  2  skh  negeri
kota serang “
Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsini. 1989, Manajemen Penelitian, Jakarta : Dirjen Dikti, Depdikbud.
Dep Dik Nas, 2000, Sistim Braille Indonesia Bidang Bahasa Indonesia, Jakarta : Dep Dik Nas.
Direktorat PLB, 2004 Informasi Pelayanan Pendidikan Bagi anak Tuna Netra Jakarta: Dep  Dik Nas.
Hadi, Purwoko 2007, Komunikasi Aktif Bagi Tunenetra : Jakarta, Depdiknas.
Harsono, Frans 1984, Ortodidaktit Anak Tunanetra, Jakarta : Percetakan Negara RI. http//www.immimandala. blogspot.com http://www.groups.com
Hildayani, Rini
2006, Penanganan
Anak Berkelainan ,
Jakarta:
Saebani, Beni Ahmad. 2007 , Metode Penelitian , Bandung, Pustaka Setia.
Sukarno, Anton . 2002. Pengantar Statistik, Surakarta : UNS Press.
Supartinah MS, Tien. 1995,
Psikologi Anak Luar Biasa ,
Surakarta : UNS Press.
,  2008, Penilaian  Pendidikan  Berbasis  Kompetensi ,  Surakarta:  UNS Press.
DA mengalami perkembangan 40 % MHA mengalami perkembangan 60 %