## Pengembangan Perilaku Prososial Melalui Aktivitas Permainan Tradisional
(Studi Kasus)
Sheirta Anggraini N 1 *, Ari Sofia 2 *, Diah Utaminingsih FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No.1 e-mail :sheirta011095@gmail.com Telp: +628992154399
The problem in this study was "whether traditional games can develop children  prosocial behavior". This  study  aimed  to develop    prosocial  behavior  with traditional games    for student in Group B at Tunas Melati II Kindegarten Sub district of Natar, South Lampung Regency. The research method was used eksperiment with treatment by subject designs (one  group eksperiment). The  population  was  105  children.  Sample  research were  10 children  with  purposive  sampling  technique.  Data  were  collected  by  observation.  The data was analysed by wilcoxon test, the
results was Z hitung -2.823 <Z table 0.005, so Ha was accepted and Ho was rejected. From hypothesis testing can be concluded that there  is  improvement  in  posocial  behaviour  through  tradisional game  for  student  in  Group  B  in  at  Tunas  Melati  II  Kindegarten  Sub  district  of    Natar, South Lampung Regency.
Masalah penelitian  ini adalah “apakah  aktivitas  permainan  tradisional  dapat mengembangkan  perilaku  prososial  anak  usia  dini”. Penelitian  ini bertujuan  untuk mengembangkan perilaku  prososial dengan  menggunakan  aktivitas  permainan tradisional pada  anak  kelompok  B di  TK  Tunas  Melati  II  Kecamatan  Natar  Kabupaten Lampung Selatan. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen dengan desain treatment by subject designs ( one group eksperiment). Populasi penelitiannya berjumlah 105  anak. Sampel  penelitiannya berjumlah  10  anak  dengan  pengambilan  sampel menggunakan porposive  sampling. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi dan  dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  uji wilcoxon . Hasil  penelitian  yang diperoleh  Z hitung -2.823<  Z table 0,005,  maka  Ha  diterima  dan  Ho  ditolak. Dari  pengujian hipotesis  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengembangan  perilaku  prososial  melalui aktivitas permainan tradisional pada anak kelompok B di TK Tunas Melati II Kecataman Natar Kabupaten Lampung Selatan.
Kata kunci : anak usia dini, perilaku prososial, permainan tradisional.

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini merupakan  upaya  pembinaan  yang ditunjukkan kepada anak yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  anak agar  anak  memiliki  kesiapan  untuk memasuki  pendidikan  yang  lebih  lanjut. Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia Nomor 137 Tahun 2014 Pasal
10,  ada  enam  aspek  yang  perlu dikembangkan  pada  anak  usia  dini. Enam  aspek  tersebut  yaitu  moral  dan nilai-nilai  agama,  kognitif,  fisik  motorik, bahasa,  sosial  emosional  dan  seni. Seluruh  aspek  tersebut  sama-sama
bernilai  dan  sangat  penting, salah satunya  adalah aspek  perkembangan sosial emosional terutama pada perilaku prososial anak.
Perilaku prososial merupakan salah satu  dasar  perkembangan  yang  harus dimilikii oleh  anak. Anak  usia  dini  perlu ditanamkan  perilaku  prososial  seperti, menolong, membantu, berbagi, berempati,  bersikap  toleransi,  sopan santun  dan  perilaku  positif  lainnya. Menurut Papalia,  et  al  (2009)  perilaku prososial  ( prososial  behavior ) adalah segala perilaku sukarela yang ditunjukan untuk  membantu  orang  lain. Sejalan dengan penelitian terdahulu yang dikemukakan  oleh Hammond (2015) mengenai  perilaku  prososial anak  usia
dini mencakup seperti :berbagi,
membantu,  menghibur, dan bekerja sama.  Kesimpulannya  adalah  perilaku prososial  merupakan  tindakan  yang dilakukan  untuk  membantu  orang  lain atas dasar sukarela. Wujud dari perilaku prososial  yaitu,  melong, kerjasama, membantu, persahabatan dan berbagi.
Pengembangan  perilaku  prososial anak harus  diberikan melalui stimulasi dari mulai usia dini, sehingga anak akan terbiasa  untuk  berperilaku  baik  dan dapat  berpengaruh  untuk  kehidupan kedepannya. Perilaku prososial merupakan  hal  terpenting  bagi  setiap orang,  tidak  terkecuali  bagi anak usia dini.
Anak  usia  dini  merupakan  masa keemasan  yang  hanya  datang  sekali dan tidak dapat di ulang lagi, pada masa ini  anak  siap  melakukan  berbagai kegiatan  dalam  rangka  memahami  dan menguasai  lingkungannya.  Masa  ini merupakan  masa  yang  paling  tepat untuk mengembangkan berbagai potensi  serta  kemampuan  fisik,  kognitif, bahasa,  sosial  dan  emosi,  seni,  serta moral  dan  agama.    Anak  usia  dini berada  pada  tahap ready  on  use untuk dibentuk  oleh  orang  tua,  pendidik PAUD, serta masyarakat sekitarnya.
Andriani (2012) berpendapat
bahwa  usia  dini  merupakan  periode awal  yang paling penting dan mendasar dalam  sepanjang  rentang  pertumbuhan dan perkembangan kehidupan manusia. Pada    masa  ini  ditandai  oleh  periode penting yang fundamental dalam kehidupan  selanjutnya  sampai  periode akhir  perkembangannya.  Masa  anak usia  dini  adalah  masa  eksplorasi,  masa identifikasi/imitasi,  masa  peka,  dan masa bermain.  Dengan demikian dapat disimpulkan    bahwa  anak  usia  dini merupakan  masa golden  age
yang harus  dikembangkan  oleh  guru,  orang tua  dan  masyarakat  sekitar  melalui kegiatan
pembelajaran
yang menyenangkan,  serta  menyesuaikan karakteristik anak yang unik. Anak-anak  mulai  sensitif  untuk menerima berbagai upaya
pengembangan seluruh potensi mereka. Masa  peka  adalah  masa  terjadinya
pematangan  fungsi-fungsi  fisik  dan psikis  yang  siap  merespon  stimulasi yang  diberikan  oleh  lingkungan  yakni lingkungan  pendidikan.    Masa  ini merupakan  masa  untuk  meletakkan dasar  pertama  dalam  mengembangkan potensi yang ada dalam diri anak.
Dunia  anak  adalah  dunia  bermain, anak  belajar  memperoleh  pengalaman baru melalui bermain. Bermain
terungkap dalam berbagai bentuk apabila  anak-anak  sedang  beraktivitas. Bermain  merupakan  suatu  kegiatan yang  menyenangkan  bagi  anak  usia dini.  Bermain  memiliki  peranan  penting bagi  anak  usia  dini.  Melalui  bermain anak  tidak  hanya  dapat  tumbuh  dan berkembang secara fisik tetapi berkembang  juga  secara  psikis,  anak dapat
bersosialisasi
dengan lingkungannya,  bekerjasama,  berbagi dan  dapat  memahami  perasaan  orang lain.
Piaget  dalam Nurani  &  Sujiono (2010)  mengatakan  bahwa,  bermain adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan berulang-ulang dan menimbulkan kesenangan  atau  kepuasan  bagi  diri seseorang. Mutiah  (2010)  berpendapat bahwa,  bermain  adalah  kegiatan  yang sangat  penting  bagi  pertumbuhan  dan perkembangan  anak.  Bermain  harus dilakukan atas inisiatif anak dan keputusan  anak  itu sendiri.  Bermain harus  dilakukan  dengan  rasa  senang, sehingga semua kegiatan  bermain  yang menyenangkan anak menghasilkan proses  belajar  pada  anak. Dengan  ini dapat disimpulkan bermain adalah kegiatan  yang  sangat  penting  bagi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak. Bermain merupakan salah satu kegiatan yang  menyenangkan.  Melalui  kegiatan bermain  anak  dapat bereksplorasi, berimajinasi dan  bersosialisasi  dengan sesama temannya.
Dari  hasil  observasi  awal  yang dilakukan  di TK  Tunas  Melati  II Anak tidak  mau  mengerjakan  suatu  kegiatan yang  bersifat  berkelompok,  masih  suka mengganggu temannya  yang  sedang bermain,  anak  tidak  mau  berbagi  bekal, anak  suka  mengolok-olok  teman  yang sedang  kesusahan.    Hal  ini  di  buktikan dari  hasil  observasi  secara  langsung
terhadap  aktivitas  bermain  anak  di dalam  kelas,  anak  sulit  bekerja  sama, berbagi,  tolong  menolong  dan  bersikap saling menghargai sesama teman .
Hal ini terlihat ketika peneliti melakukan prapenelitian di sekolah anak setiap  harinya anak  masih  diberikan penugasan yang bersifat individual, guru jarang menerapkan permainan tradisional yang bersifat kooperatif didalam  kegiatan  pembelajaran.  Anak masih  di  beri  penugasan  yang  tidak melibatkan  seluruh  anak  untuk  bekerja sama dengan temannya. Sehingga tidak heran  bahwa  anak  masih memiliki perilaku prososial yang rendah.
Misalnya,  ketika  guru  memberi  tugas anak untuk mencari bola yang disembunyikan oleh guru tetapi
kegiatan  bermain  itu  dilakukan  dengan individu. Dalam kegiatan permainan tersebut,  sebagian  besar anak  berebut untuk memulai  dan  mencari.  Anak hanya  sibuk  memikirkan diri  sendiri dan memenangkannya. Tidak ada kerjasama, toleransi dan bermain dengan  tertib. Bahkan ada  yang  hanya diam  tidak  mau  mengerjakan  apa  yang diberikan  oleh  guru,  anak  hanya  mau jika dibimbing oleh guru. Faktor penghambat tersebut menyebabkan perilaku
prososial
anak kurang berkembang. Menurut penelitian Susanti (2013) yang  menyakatakan  bahwa sebagian besar  penerima  perilaku  prososial anak adalah orang-orang yang sering berinteraksi  dan  dekat  dengan  mereka seperti  anggota  keluarga,  guru  maupun teman  sekelas  anak. Hal  ini  sejalan dengan penelitian  Over  (2017)  perilaku prososial  dipengaruhi  oleh  anggota kelompok  yang  ada  dilingkungan  anak. Maka  dapat  disimpulkan  faktor  yang mempengaruhi  perilaku  prososial  yaitu orang-orang  yang  ada  disekitar anak yaitu, keluarga, guru dan teman sebaya.
Sebagai pendidik, guru harus mengoptimalkan seluruh aspek perkembangan  anak  terutama  perilaku prososial anak.
Guru dapat mengoptimalkan seluruh perkembanganan
anak melalui pembelajaran  yang  menarik  dengan
menggunakan  permainan. Permainan yang dapat digunakan dalam meningkatkan  perilaku  prososial  adalah permainan tradisional. Melalui permainan  tradisonal semua  aspek perkembangan dapat berkembang
secara optimal, termasuk perilaku
prososial  anak. Hal ini  sejalan  dengan penelitian Serly (2014) perilaku prososial dapat ditingkatkan dengan cara
memberikan hadiah, reward ,  danpujian serta
memberikan game atau
permainan. Guru dapat membimbing dan  memberikan  arahan  kepada anak, dengan  cara  membuat game atau permainan tentang membangun perilaku prososial  pada  anak.  Misalnya dengan membuat permainan yang
membutuhkan kerjasama  yang  baik dari tiap  kelompok. Dengan  melakukan game  seperti  itu  setiap  hari,  maka sianak akan terbiasa dengan kerja sama dan merasa butuhuntuk kerjasama. Dan juga  anak  meniru perilaku  sosial yang diajarkan  oleh  guru  di  kelas  maupun  di luar kelas dalam konteks sekolah.
Menurut  hasil  penelitian  Nur  (2013) bahwa permainan  tradisional dapat memberikan  dampak  yang  sangat  baik dalam membantu mengembangkan keterampilan emosi dan sosial anak. Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Kurniati (2011) yang menunjukan bahwa permainan tradisional dapat menstimulus anak dalam mengembangkan kerjasama, membantu anak  dalam  menyesuaikan  diri, saling berinteraksi secara positif, dapat mengkonsikan  anak  dalam  mengontrol diri,  mengembangkan  sikap  empati terhadap  teman,  mentaati  aturan,  serta menghargai orang lain. Dengan ini dapat disimpulkan
bahwa permainan
tradisional  dapat  memberikan  dampak yang positif
dalam membantu mengembangkan perilaku prososial anak. Perilaku  prososial  yang  meliputi kerjasama, berbagi dan menolong.
Sehubungan  dengan  permasalahan diatas,  diperlukan  adanya  penerapan permainan  untuk  meningkatkan  perilaku prososial anak kelompok B di TK Tunas Melati  II  Kecamatan  Natar  Lampung Selatan.  Negara  Indonesia  sejak  dulu memiliki beragam permainan yang dimainkan  sejak  dulu,  yaitu  permainan
tradisional. Seiring perkembangan zaman,  permainan  tradisional  sudah mulai  terlupakan.  Seharusnya  tidak membuat  kita  melupakan  permainan- permainan  tradisonal  yang  Negara  kita miliki. Sebenarnya permainan tradisional ini  dapat  digunakan  oleh  guru  dalam membuat  suatu  model  pembelajaran yang  menarik  dan  menyenangkan. Permainan  tradisiona  mempunyai  nilai pengetahuan  yang  harus  dilestarikan oleh  guru,  permainan  ini  sangat  baik untuk  mengembangkan  fisik  dan  mental anak.  Secara  tidak  langsung  anak  usia dini  akan  terstimulus  semua  aspek perkembangan anak. Permainan tradisional  merupakan  sarana  paling utama bagi pengembangan kemampuan sosial emosional terutama dalam pengembangan perilaku prososial dengan sesama teman. Berdasarkan  pertimbangan  tersebut maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk mengetahui
apakahperilaku prososial dapat  dikembangkan  melalui aktivitas  permainan  tradisional pada anak  kelompok  B di  TK  Tunas  Melati  II Kecamatan  Natar  Kabupaten  Lampung Selatan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian eksperimen dengan desain penelitian yang digunakan adalah eksperimental one group pretest- posttest  design. Desain eksperimental ini  hanya  menggunakan  satu  kelompok subjek  dimana  dilakukan  pengukuran s ebelum dan sesudah pemberian perlakuan  pada  objek. Penelitian  ini menggunakan metode kuantitatif.
Penelitian  terdiri  dari  dua  tahap, yaitu pra-penelitian dan tahap pelaksaan penelitian. Adapun langkah-langkah dan setiap  penelitian  tersebut  adalah  (I) Penelitian  pendahuluan , terdiri  dari langkah-langkah  berikut  (a)  Membuat surat  izin  penelitian  ke  sekolah  tempat dilakukan  penelitian. (b) Observasi  ke sekolah  tempat dilakukannya  penelitian untuk  mengumpulkan  informasi  tentang keadaan  kelas  yang  akan  diteliti.  (II) Tahap  Perencanaan  (a)  Menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri dari Rencana  Pelaksanaan    Pembelajaran
Harian  (RPPH)  yang  telah  disusun.  (b) Membuat instrumen evaluasi yaitu berupa  lembaran  observasi.  (III)  Tahap Pelaksanaan (a) Melaksanakan penelitian  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) yang telah disusun. (b)
Mengevaluasi menggunakan lembar observasi.  (c)  Mengumpulkan  mengolah dan  menganalisis  data.  (d)  Membuat laporan  hasil  penelitian.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  TK  Tunas Melati  II
Kelompok B Kecamatan Natar Kabupaten  Lampung  Selatan tahun ajaran 2016/2017 di semester II. Populasi  penelitian  ini  anak  TK  Tunas Melati  II berada pada  kelompok  B dengan usia 5-6 Tahun.
Sampel yang diambil dalam penelitian  ini  adalah  kelompok  B5 yang berjumlah 10 anak  yang  terdiri  dari 6 anak  laki-laki  dan 4 anak  perempuan. Pengambilan  sampel  dalam  penelitian ini  yaitu  dengan purposive  sampling yaitu pengambilan sampel dengan alasan  tertentu.  Alasan  pengambilan sampel dengan pertimbangan
tertentukarena hanya 10 orang anak dari kelas  B5  yang  diambil  sebagai  sampel dan  anak – anak  tersebut  yang  masih memiliki  perilaku  prososial  yang  masih rendah, seperti  anak  tidak  mau  bekerja sama  dengan  temannya,  berbagi  dan menolong temannya. Peneliti mengambil sampel pada saat melakukan prapenelitian melalui observasi.
Teknik pengambilan data  dilakukan dengan cara
observasi dan dokumentasi.  Pedoman  observasi  yang digunakan  dalam  bentuk rating  scale.
Pedoman  observasi  yang  digunakan dalam bentuk checklist. Kriteria
penilaian yang digunakan dalam indikator aktivitas  permainan  tradisional ialah SA (Sangat Aktif), A (Aktif), dan KA (Kurang  Aktif).  Instrumen  penelitian validitas dilakukan dengan cara pengujian  validitas  konstruksi  (uji  ahli) dimana  diuji  oleh  dosen-dosen  ahli dalam bidang kepaudan.
Sebelum melakukan  observasi kisi- kisi  instrumen  terlebih  dahulu  dilakukan uji coba. Penggunaan kisi-kisi instrumen akan  memudahkan  pengujian  validitas dan  dapat  dilakukan  secara  sistematis.
Untuk  mengukur  tingkat  validitas  item, digunakan rumus pearson . Kriteria pengujian  apabila  r hitung > r kritis dengan α=  0,30,  maka  alat  ukur  tersebut dinyatakan valid, dan sebaliknya apabila r hitung <  r kritis ,  maka  alat  ukur  tersebut tidak valid.
Berdasarkan uji validitas  yang dilakukan terhadap  5 item aktivitas permainan  tradisional  dan  7  item perilaku  prososial. Setelah  melakukan uji validitas selanjut kisi-kisi diuji reliabilitas.
Berdasarkan  uji  reliabilitas  yang dilakukan  terdadap 5 item aktivitas permainan tradisionaldan 7 item perilaku prososial dengan  menggunakan rumus Cronbach’s  Alpha memperoleh  nilai alpha aktivitas  permainan  tradisional = 0,825 dan  nilai alpha perilaku  prososial
= 0,804. Hasil menunjukkan bahwaaktivitas  perimainan  tradisional sebesar  0,825>  0,361  dan perilaku prososial sebesar  0, 804 >  0,361. Disimpulkan  bahwa instrumen  dalam penelitian ini dinyatakan reliabel.
Ada lima indikator yang dinilai pada variabel aktivitas  permainan  tradisional antara  lain: a. Berhenti  bermain  pada waktunya b.  Melakukan permainan sampai dengan selesai c. Mendengarkan lalu mengikuti permainan dari  awal  sampai  akhir  sesuai  dengan aturan d. Melakukan  permainan  fisik seperti  berjalan  dan  melangkah  sesuai dengan aturan yang berlaku e. Melakukan  permaninan  fisik  seperti berlari  dengan  cepat  sesuai  dengan aturan yang  berlaku.Sedangkan  pada variabel perilaku prososial terdapat tujuh indikator  yang akan dinilai a. Berkumpul dengan teman membuat sebuah kelompok  main b . Bekerjasama  dengan teman c . Melakukan tugas yang bersifat kelompok d. Membantu  teman  yang kesulitan e. Mengantri menunggu giliran
f. Meminjamkan  barang  miliknya  g.
Berbagi  dengan  teman  dan  bergantian menggunakan alat main.
Penilaian  dalam  penelitian  ini menggunakan  rubrik  yang  membuat indikator  dan  kriterianya  dengan  skor mulai  dari  1-4  pada  masing-masing indikatornya  pada aktivitas  permainan
tradisional. Skor 1 pada aktivitas permainan tradisional apabila anak tidak terlibat saat aktivitas permainan tradisional,  skor  2  apabila  anak  mulai mau  terlibat  dalam aktivitas  permainan tradisional,  skor  3  apabila  anak  terlibat dalam  aktivitas permainan  tradisional secara  aktif,  dan  skor  4  apabila  anak dapat  terlibat  dalam  aktivitas aktivitas permainan tradisional dengan
bersemangat dan aktif.
Sedangkan kriteria penilaian pada perilaku  prososial juga  dimulai  dari  1-4 pada  masing-masing  indikatornya.  Skor 1  apabila  belum  mau melakukan  tugas yang  bersifat  kelompok,  berbagi  dan saling  menolong,  skor  2  apabila  anak sudah mulai mau mau melakukan tugas yang  bersifat  kelompok,  berbagi  dan saling  menolong, skor  3  apabila  anak sudah  mau mau melakukan  tugas  yang bersifat  kelompok,  berbagi  dan  saling menolong namun dengan perintah guru, dan  skor  4  apabila  anak  sudah mau melakukan tugas yang bersifat kelompok,  berbagi  dan  saling  menolong tanpa perintah guru.
Teknik analisis data yang digunakan untuk pengujian dalam penelitian ini adalah uji wilcoxon machted  Pairs  Test dengan mencari perbedaan  mean pretest dan posttest. Subjek pada  penelitian  ini  terdapat  10 orang anak, maka distribusinya dianggap  tidak  normal  dan  data  yang diperoleh  adalah  data  ordinal  maka statistic  yang  digunakan non parametric. Data  yang  diperoleh  digunakan  sebagai dasar untuk pengujian hipotesis penelitian, Uji Wilcoxon adalah  uji  yang digunakan untuk mengetahui perbedaan antara pretest dan posttest . Hasil Uji wilcoxon diperoleh nilai Z sebesar 2,823, dengan  taraf  signifikansi  sebesar  0,005 maka dapat disimpulkan bahwa nilai sig. 0,005 < nilai alpha 0,05  yang berarti Ho ditolak Ha diterima.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil

## Aktivitas Permainan Tradisional
Aktivitas permainan tradisional terdiri  dari berhenti  bermain  pada waktunya, melakukan permainan
sampai  dengan  selesai,  mendengarkan lalu mengikuti  permainan  dari  awal sampai  akhir  sesuai  dengan  aturan, melakukan permainan fisik seperti berjalan  dan  melangkah  sesuai  dengan aturan  yang  berlaku  dan  melakukan permaninan  fisik  seperti  berlari  dengan cepat  sesuai  dengan  aturan  yang berlaku.
Kegiatan  yang  dilakukan  untuk mengembangkan perkembangan perilaku  prososial yakni permainan tradisional bakiak dan permainan tradisional  gobak  sodor. Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan, diperoleh  data  rekapitulasi  berdasarkan indikator.  Pada aktivitas  permainan tradisional terdiri  dari 5 indikator.  Hasil yang diperoleh adalah sebagai berikut :
Tabel  1.  Data Aktivitas  Permainan
Tradisional Berdasarkan Indikator Keterangan: SA = Sangat Aktif CA = Cukup Aktif A = Aktif KA = Kurang Aktif
Berdasarkan data di atas, diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  pada  setiap indikator  dari  sebelum  dan  sesudah diberi  penerapan aktivitas  permainan tradisional.  Terdapat 5 indikator  pada pada aktivitas permainan tradisional.

## Tabel 2. Rekapitulasi Nilai Aktivitas Permainan Tradisional
No Kategori Total Sebelum Sesudah n % n % 1 KA (5-8) 4 40 0 0 2 CA (9-12) 6 60 0 0 3 4 A (13-16) SA (>17) 0 0 0 0 6 4 60 40 Total Rata-rata Std± Min-Max 10 100 10,58 ± 2,63 5-12 10 100 13,82 ± 2,74 13-19 Keterangan: KA : Kurang Aktif A   : Aktif CA : Cukup Aktif          SA :Sangat Aktif Rata-rata aktivitas  anak  di  TK
Tunas  Melati II Kecamatan  Natar Lampung  Selatan, padakategori Sangat Akif (Sangat Aktif) menunjukan peningkatan sebesar 40%  dari sebelum diberikan perlakuan menunjukan
presentase  nilai  sebesar 0%  kemudian setelah  diberi  perlakuan  menjadi 40%.
Pada  kategori Aktif (A)  menunjukan peningkatan sebesar 60% dari sebelum diberikan perlakuan
menunjukan  presentase  nilai  sebesar 0% kemudian  setelah  diberi  perlakuan menjadi 60%. Pada kategori Cukup Aktif (CA)  menunjukan  penurunan  sebesar 60% dari  sebelum  diberikan    perlakuan mengalami  penurunan nilai  sebesar 60%  kemudian  setelah  diberi  perlakuan menjadi 0%. Pada kategori (KA) Kurang Aktif menunjukan  penurunan  sebesar 40%    dari  sebelum  diberi  perlakuan menunjukan  presentase  nilai  sebesar 40%  kemudian  setelah  diberi  perlakuan menjadi  0%. Hasil  dari  data  tersebut menunjukan bahwa terdapat peningkatan
akivitas permainan tradisional anak  sebelum dan  sesudah diberikan perlakuan.

## Perilaku Prososial
Perilaku  Prososial  terdiri  dari  7 indikator yaitu, berkumpul dengan teman membuat sebuah kelompok main,
No Indikator Kategori Sebelum Sesudah n % n %
1
Berhenti bermain pada waktunya KA 4 40 0 0 CA
6 60 0 0 A 0 0 5 50 SA 0 0 5
50 2 Melakukan permainan sampai dengan selesai KA 4 40 0 0 CA 5 50 0 0 A
1 10 5 50
SA 0 0 5
50
3
Mendengark an lalui mengikuti permainan dari awal sampai akhir sesuai dengan aturan KA 3 30 0 0 CA
6 60 0 0 A
1 10 5
50
SA 0 0 5
50
4
Melakukan permainan fisik seperti berjalan dan melangkah sesuai dengan aturan yang berlaku KA 2 20 0 0, CA 8 80 0 0
A 0 0 10
100
SA 0 0 0 0 5
Melakukan permainan fisik seperti berlari dengan cepat sesuai dengan aturan yang berlaku KA 2 20 0 0 CA
8 80 0 0 A 0 0 10 100 SA 0 0 0 0
bekerjasama  dengan  teman , melakukan tugas yang bersifat kelompok, membantu teman yang kesulitan, Mengantri menunggu giliran, meminjamkan  barang  miliknya dan berbagi  dengan  teman  dan  bergantian menggunakan  alat  main. Kegiatan  yang dilakukan untuk mengembangkan perkembangan perilaku  prososial yakni permainan tradisional bakiak dan permainan tradisional gobak sodor.
Berikut data perilaku prososial anak berdasarkan  indikator yang  diperoleh sebelum dan sesudah diberikan perlakuan: Tabel  3. Data Perilaku  Prososial

## Berdasarkan Indikator
Keterangan: BSB = Berkembang Sangat Baik BSH = Berkembang Sesuai Harapan MB = Mulai Berkembang BB = Belum Berkembang
Berdasarkan data di atas, diketahui bahwa  terjadi  peningkatan  pada  setiap indikator  dari  sebelum  dan  sesudah diberi  penerapan.  Terdapat 5 indikator pada pada aktivitas permainan tradisional,  dari  ke  7  indikator  tersebut peningkatan  indikator  meningkat  secara
merata. Hasil  dari  seluruh  data  di  atas menunjukkan
bahwa terdapat perbedaan nilai perilaku prososial antara sebelum dan sesudah diberikan perlakuan  dengan  penerapan aktivitas permainan tradisional. Hasil nilai perilaku  prososial anak  sebelum  dan sesudah diberi perlakuan dapat diketahui sebagai berikut:

## Tabel 4. Rekapitulasi  Nilai  Aktivitas
Permainan Tradisional No Kategori Total Sebelum Sesudah
n % n % 1 BB (7-11) 10 100 0 0 2 MB (12-16) 0 0 0 0
3 4 BSH (17- 21) BSB (>22) 0 0 0 0
2 8 20 80 Total Rata-rata Std± Min-Max 10 100 16,38 ± 3,24 7-11 10 100 19,82 ± 3,19 17-28 Keterangan: BSB = Berkembang Sangat Baik BSH = Berkembang Sesuai Harapan MB = Mulai Berkembang BB
= Belum Berkembang
Rata-rata  perkembangan perilaku prososial anak  di  TK Tunas  Melati  II pada  kategori  Berkembang  Sangat  Baik (BSB) menunjukan peningkatan sebesar 80%    dari  sebelum  diberikan  perlakuan menunjukan  presentase  nilai  sebesar 0%  kemudian  setelah  diberi  perlakuan menjadi 80%. Pada kategori
Berkembang  Sesuai  Harapan  (BSH) menunjukan  peningkatan sebesar 20% dari    sebelum  diberikan    perlakuan menunjukan  presentase  nilai  sebesar 0%  kemudian  setelah  diberi  perlakuan menjadi 20%.  Pada  kategori  Mulai Berkembang  (MB)  menunjukan dari sebelum
dan sesudah diberikan perlakuan  menunjukan  presentase  nilai sebesar0%  kemudian  setelah  diberi perlakuan  menjadi 0%.  Pada  kategori (BB)  Belum  Berkembang  menunjukan penurunan sebesar 100%  dari sebelum diberi perlakuan menunjukan presentase nilai  sebesar 100%  kemudian  setelah diberi  perlakuan  menjadi  0%. Hasil  dari data tersebut menunjukan bahwa terdapat  peningkatan perkembangan perilaku  prososial anak  sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan.
No Indikator Kategori Sebelum Sesudah N % n %
1
Berkumpul dengan teman membentuk sebuah kelompok BB 6 60, 0 0 MB 3 30 0 0 BSH 0 0 3 30 BSB 1 10 7 70 2 Bekerjasama dengan teman
BB 7 70 0 0
MB 3 30 0 0 BSH 0 0 7 70 BSB 0 0 3 30
3
Melakukan tugas yang bersifat kelompok BB 8 80 0 0 MB 2 20 0 0 BSH 0 0 7 70 BSB 0 0 3 30
4 Membantu teman yang kesulitan BB 7 70 0 0 MB 3 30 0 0 BSH 0 0 7
70 BSB 0 0 3 30
5 Mengantri menunggu giliran BB 5 50 0 0 MB 4 40 1 10 BSH 1 10 7 70 BSB 0 0 2 2 6
Meminjamkan barang miliknya BB 8 80 0 0 MB 2 20 0 0 BSH 0 0 8 80 BSB 0 0 2 20
7
Berbagi dengan teman, seperti bergantian menggunakan alat main BB 8 80 0 0 MB 2 20 0 0 BSH 0 0 8 80 BSB 0 0 2 20

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil penelitian  yang telah  dilakukan ada perbedaan  perilaku pada  anak  sebelum  diberikan  aktivitas permainan tradisional anak kelompok  B TK  Tunas  Melati  II  Kecamatan  Natar Kabupaten  Lampung  Selatan.
Hasi penelitian  menunjukan  bahwa  aktivitas permainan tradisional dapat mengembangkan perilaku prososial anak.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian terdahulu yang telah dilakukan oleh Elyana (2016) menunjukan adanya perubahan perilaku prososial anak  antara  sebelum  dan sesudah  diberikan  perlakuan.  Namun penelitian  ini  menggunakan  perlakuan yang berbeda,
yaitu dengan menggunakan  metode  bermain  peran makro. Hal  tersebut  terlihat  bahwa perkembangan perilaku prososial diperlukan untuk kehidupan anak selanjutnya. Mengingat pentingnya perkembangan
perilaku
prososial seperti:
kerjasama, berbagi dan menolong/membantu  untuk  anak  usia dini pendidik perlu memberikan stimulus yang  tepat.  Salah  satu contohnya melalui permainan.
Pendidik perlu membuat pembelajaran  yang  menarik  sehingga anak
dapat beinisiatif dengan sendirinya. Masa  anak  usia  dini  ini merupakan  masa  yang  sangat  penting bagi  perkembangan  kehidupan  manusia selanjutnya.  Oleh  karena  itu  di  masa  ini pendampingan  amat  sangat  dibutuhkan untuk memfasilitasi perkembangan optimal  pada  masa  usia  dini  sesuai dengan karakteristik dan tahap perkembangannya.
Pemberian  stimulus  yang  berupa permainan, dipilih dengan alasan dengan  alasan  melihat  siswa  tersebut rata-rata  berusia  5 – 6  tahun.  Karena pada  usia  tersebut  siswa  mulai  berada pada  masa  prakelompok,  masa  meniru dan  masa  bermain.  Sejalan  dengan pendapat
Ramli (2005), yang mengungkapkan  beberapa  karakteristik masa usia TK yaitu,  masa yang berada pada usia prasekolah, masa prakelompok, masa meniru, masa
bermain  dan  anak  pada  masa  ini memiliki  keberagaman.  Sehingga  anak usia  dini  memerlukan  stimulus  berupa permainan  dalam  pembelajaran  dan pada  masa  ini  sangat  mudah  untuk menerima  berbagai  stimulasi.  Sejalan dengan  pendapat  Sujiono  (2010)  yang menyatakan  bahwa  usia  keemasan merupakan  masa  di  mana  anak  mulai peka untuk menerima berbagai stimulasi dan  berbagai  upaya  pendidikan  dari lingkungannya  baik  disengaja  maupun tidak disengaja.
Permainan  yang  dapat  digunakan untuk mengembangkan perilaku prososial  anak  salah  satunya  adalah permainan tradisional. permainan mempunyai  peran  penting  terhadap perkembangan anak. Anak dapat belajar bekerjasama,  berbagi,  menolong  dan dapat  mempelajari  keterampilan  sosial. Melalui  permainan terdapat  unsur-unsur pendidikannya.  Inilah  salah  satu  bentuk pendidikan  yang  di  dapat  oleh  anak pada usia prasekolah.
Permainan  pada  pendidikan  anak usia  dini  haruslah  bisa  membuat  anak merasa  senang  dan  berminat  untuk melakukannya.  Metode  yang  dapat digunakan untuk mengembangkan perilaku  prososial  pada  anak  usia  dini adalah  metode  pembelajaran  yang terdapat pola permainan yang bernuansa  sosial  yaitu  adanya  interaksi sosial  dengan  teman-teman  sebayanya. Menurut Ulya (2010) mengatakan bahwa,    bentuk  dari  pola permainan sosial ini di antaranya adalah permainan sosial  dengan  teman-teman  sebaya, permainan  kelompok  pura-pura  atau sosiodrama,  serta  permainan  yang kasar dan kacau seperti berlari, mengejar,  melompat,  bergulat,  terjatuh, memukul  yang dilakukan sambil tertawa dan  bercanda.
Salah  satu  contoh permainan  sosial  yang  dapat  digunakan oleh orang tua dan guru untuk mengembangkan perilaku prososial anak  adalah  permainan  tradisional. Melalui  permainan  tradisional  anak dapat  berlari,  mengejar,  melompat, bergulat, terjatuh,  serta  memukul  yang dilakukan  sambil  bercanda  dan  tertawa. Permainan tradisional merupakan permainan  yang  sudah  lama  dan  tidak terlalu diminati oleh masyarakat,
sedangkan  permainan  tradisional  itu sendiri  mempunyai  manfaat,  fungsi  dan nilai-nilai pendidikan untuk anak.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian
Lanigan (2014) yang menyatakan bahwa  aktivitas  bermain  yang  anak- anak  lakukan  dapat  mengembangkan pengetahuan, perilaku dan meningkatkan kesehatan. Dalam aktivitas  bermain  tradisional  bakiak  dan gobak  sodor,  selain  dapat  meningkatan kan  perilaku  prososial  pada  anak  juga dapat mengembangkan fisik-motorik (motorik kasar) dalam diri anak, membuat kemampuan fisik anak
menjadi  kuat  karena  dalam  permainan tradisional  bakiak  dan  gobak  sodor ini diharuskan untu  berlari,  melangkah  dan mengkoodinasikan keseimbangan tubuh dalam berjalan. Selain itu juga permainan  tradisional  ini  anak  dapat memperoleh  pengetahuan  berbahasa dan berhitung.
Teori  belajar  yang  sejalan  dengan hal tersebut yakni teori belajar behaviorisme. Dari sudut pandang behaviorisme, Isjoni (2011) adalah aliran psikologi  yang  memandang  bahwa manusia belajar dipengaruhi oleh lingkungan. Teori ini menjelaskan bahwa  perubahan  perilaku  itu  dapat diamati,  diukur  dan  dinilai  secara konkret.  Perubahan  ini  terjadi  melalui rangsangan (stimulus) yang menimbulkan hubungan reaktif (respon). Stimus  yang  diberikan  tidak  lain  adalah lingkungan  dimana  anak  belajar,  baik secara internal maupun eksternal. Sedangkan  respon adalah  dampaknya, yang  berupa  reaksi fisik  terhadap stimulus  yang  diberikan.  Pemberian stimulus  atau  rangsangan    pada  anak melalui  aktivitas  permainan  tradisional dan  respon  yang  diberikan  anak  yaitu perubahan  perilaku  prososial.  Dari  teori belajar  behaviorisme  ini  menghasilkan hubungan  yang berkaitan  dari  proses pembelajaran.
Perilaku  prososial  anak  sangatlah penting  untuk  dikembangkan sejak  dini agar tidak ada satu pun tahap perkembangan  anak  yang  terlewati. Menurut  Clark  (2013)  perilaku  prososial mempunyai dampak positif terhadap  diri seseorang yaitu
mengajarkan
berinteraksi  komunikasi  dengan  orang lain,  memecahkan  masalah,  dan  saling membantu. Menurut penelitian Triardhila
(2013) yang menyatakan bahwa perilaku  prososial  terbentuk  dari  orang- orang yang berada di lingkungan sekitar tempat tinggal dan  melakukan  aktivitas sehari-hari. Maka  dapat  disimpulkan perilaku prososial secara tidak langsung terbentuk  dari  lingkungan  sekitar,  anak dapat  mempelajari  suatu  sikap  atau perilaku  dari  orang-orang  yang  ada disekitarnya  seperti:  orangtua,  guru dan teman  sebayanya.  Oleh  sebab  itu  guru harus  memberikan  stimulus  yang  tepat untuk mengembangkan perilaku prososial anak.
Berdasarkan hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  aktivitas  permainan tradisional  merupakan  metode  yang tepat  bagi  anak  karena  sejatinya  anak- anak  sangatlah menyukai  permainan. Permainan tradisional merupakan pemilihan  yang  tepat  digunakan  untuk mengembangkan perilaku prososial anak karena melalui aktivitas permainan tradisional
anak dapat
saling berkerjasama, berbagi, menunggu giliraran  pada  saat  kegiatan  bermain dan saling membantu
dalam mengerjakan tugas yang bersifat kelompok. Hal ini dibuktikan dari respon yang diberikan  oleh  anak  pada  saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal ini  menunjukan  bahwa  pengembangan perilaku prososial dapat dilakukan melalui  aktivitas  permainan  tradisional pada anak kelompok B TK Tunas Melati II
Kecamatan Natar Kabupaten Lampung Selatan.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan perilaku prososial anak sebelum diberikan  perlakuan  aktivitas  permainan tradisional pada  anak  kelompok  B  TK Tunas  Melati  Il tahun  pelajaran 2016/2017. Aktivitas permainan
tradisional dapat mengembangkan
perilaku prososial terlihat dari perubahan perilaku  anak  yang sudah mau  berbagi, bekerjasama  dan  menolong. Hal  ini menunjukan bahwa pengembangan
perilaku  prososial  dapat  digunakan melalui aktivitas permainan tradisional.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan penelitian  yaitu  sulit  di  generalisasikan untuk  penelitian  selanjutnya,  karena kondisi    penelitian  eksperimen  yang sangat  terkontrol  dan  sampel  yang digunakan hanya 10 orang anak, subjek yang  digunakan  pada  penelitian  ini dianggap  tidak  normal  distribusinya, maka menggunakan statistik non parametrik.

## Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan hasil penelitian, maka penulis  mengemukakan  saran (i)  bagi guru,  diharapkan dapat merancang pembelajaran  melalui  kegiatan  bermain, salah satunya dengan aktivitas permainan tradisional dan dapat mengembangkan lagi  perilaku  prososial anak  dengan  menggunakan aktivitas permainan  tradisional . (ii)  bagi  kepala sekolah,diharapkan dapat  menyediakan sarana  dan  prasarana  yang  menunjang dalam  proses  pembelajaran  agar  dapat terlaksana dengan baik dan optimal. Hal tersebut dilakukan agar anak didik dapat meningkatkan perilaku  prososial.  (iii) bagi  peneliti  lain,  diharapkan  dapat menjadikan  hasil  penelitian  ini  sebagai referensi  untuk  melakukan  penelitian yang lebih baik lagi dan dapat mencoba menggunakan sampel yang lebih banyak  lagi  agar  lebih  mudah  di generalisasikan untuk penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Andriani, T. 2012. Permainan
Tradisional  Dalam  Membentuk Karakteristik  Anak  Usia Dini.
Jurnal. [Online]. Tersedia di https://media.neliti.com/media/pub lications/40427-ID-permainan- tradisional-dalam-membentuk- karakter-anak-usia-dini.pdf .
[diakses 5 November 2017].
Clark,  S. S  et.  Al.  2013. Music Preferences and Empathy Toward Predicting  Prosocial.  Jurnal  of International Bibliography  of  the
Social  Sciences. [diakses  27  Juli 2017].
Elyana. R. 2016. Pengaruh Penggunaan Metode  Bermain  Peran  Makro Terhadap Perilaku Prososial Anak. Jurnal Pendidikan Anak.(Online). Tersedia di jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JI P. [diakases 25 Juli 2017].
Hammond, I.S. 2015. Prosocial Behavior during  Childhood  and  Cultural
Variations. https://doi.org/10.1016/ B978-0-08-097086-8.23182-6.
Isjoni.  2011.  Model  Pembelajaran  Anak
Usia Dini. Bandung: Alfabeta.
Kurniati,  E.  2011.  Program  Bimbingan untuk Mengembangkan Keterampilan  Sosial  Anak  Melalui Permainan Tradisional. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Lanigan,  J.  2014. Physical  Activity  for Young  Children:  A  Quantitative Study  of  Child  Care  Providers’ Knowledge, Attittudes, and Health Promotion Practices, Vol. 42Issue 1. P11 [Online].Tersedia di . https://www.deepdyye.com/lp/spri nger-journal/physical-activity-for- young-children-a-quantitative- study-of-child-8c2y0emYhJ. [diakses 2 November 2017]
Mutiah,  D.  2010. Psikologi  Bermain Anak Usia  Dini. Jakarta: Kencana
Prenada Media Group. Nur.  H.  2013. Membangun  Karakter Anak Melalui Permainan Tradisional. Jurnal Pendidikan
Karakter FP  Universitas  Negeri Makasar.  [Online].
Tersedia  di https://media.neliti.com/media/pub lications/40427-ID-permainan- tradisional-dalam-membentuk- karakter-anak-usia-dini.pdf.
[diakses pada 1 November 2017].
Over,  H.  2017. The  influence  of  group membership  on  young  children's prosocial  behavior,  20,  (17-20). https://doi.org/10.1016/j.copsyc.20 17.08.005.
Papalia, D.E. 2009. Human
Development,  edisi  10. Jakarta: Salemba Humanika.
Serly. 2014.  Studi  Tentang  Perilaku Prososial dan Penanganan Konselor terhadap Perilaku Unsosial  Pada  Anak  Usia  Dini  di TK  Islam Surabaya.  Jurnal BK Unesa.[Online]. Tersedia
di http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.i d/index.php/jurnal- bkunesa/article/view/4452. [diakses 12 Juli 2017].
Susanti.  2013. Studi  Kasus  pada Anak Prasekolah. Jurnal Undip [Online]. Tersedia di http://ejournal-
s1.undip.ac.id.index.php/empati/ar ticle/view/7433.
[diakses
1 November 2017]. Ramli. 2005. Pendampingan
Perkembangan  Anak  Usia  DIni. Jakarta: Departemen  Pendidikan Nasional.
Triardhila, W. K. N. 2013.  Pengaruh Metode  Bermain  Peran  Terhadap Peningkatan  Perilaku  Prososial Anak  TK  A  Lab.  UM  Kota  Blitar.
Jurnal Ilmiah PG – PAUD Universitas Negeri Malang.[Online]. Tersedia di http://jurnal-
online.um.ac.id/article/do/detail- article/1/40/685. [diakses  pada tanggal 13 Juli 2017].
Ulya,  H.  2010. Pengaruh  Sosiodrama
Terhadap Kecerdasan Emosi Anak  Usia Prasekolah di  TK  ABA Pringwulung Desok Sleman . Skripsi  Fakultas  Ilmu  Sosial  Dan Humaniora Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.