Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 20(1), Februari 2020, pp.45-53 DOI 10.33087/jiubj.v20i1.861 ISSN 1411-8939 (Online) | ISSN 2549-4236 (Print)
Sunardi Latif
Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Siswa Kelas XII  IPS 1 SMA Negeri 1 Kerinci

## Sunardi Latif
SMA Negeri 1 Kerinci Correspondence email: sapuanahmadspd@gmail.com
Abstrak. Penelitian  ini  bernama  Penelitian  Tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilakukan  karena  banyak  ditemui  siswa  yang merasa  materi  dan  soal-soal  Akuntansi  sulit,  Selama  kegiatan  Belajar  mengajar    keaktifan  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  masih rendah.  Oleh  karena  itu  penulis  mencoba  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar    siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran Think Pair Share. Subjek penelitian adalah siswa  kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Kerinci, Manfaat dari penelitian ini  agar  siswa  mampu  menyelesaikan  soal  akutansi  dengan  baik  dan  dapat  berperan  aktif  selama  kegiatan  belajar  mengajar. Peneliti  dibantu  oleh  rekan  sesama  guru  mata  Pelajaran  akuntansi  yang  berperan  sebagai  observer  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Penelitian  dilakukan  sebanyak  dua  siklus  dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahapan  yakni  (a)  Perencanaan  (b) Pelaksanaan  (c)  Obsevasi  (d)  Refleksi.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  Hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  setelah diterapkan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) mengalami peningkatan yang signifikan. Pada siklus 1 teradapat 8 siswa (40%) yang aktif selama apersepsi, 9 orang siswa (45%) yang aktif selama pembelajaran, 9 orang siswa (45%) yang aktif dalam diskusi dan 9 orang siswa (45%) yang tuntas dalam belajar.  Pada siklus dua terjadi peningkatan dimana Keaktifan siswa selama apersepsi menjadi 15 orang (75%), keaktifan siswa selama pembelajaran 16 orang (80%), keaktifan siswa selama diskusi 16 orang (80%) dan ketuntasan belajar 17 orang (85%). Dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dapat  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  akuntansi  di  kelas  XII  IPS  1  SMA  Negeri  1  Kerinci.  Oleh karena itu disarankan kepada guru akuntansi agar menggunakan model pembelajaran Think Pair Share sebagai salah satu solusi untuk mengatasi permasalahan siswa dikelas khususnya pada materi akuntansi.
Kata Kunci : pembelajaran kooperatif; think pair share (TPS); keaktifan, hasil belajar
Abstract.  This  study  was  classroom  action  research.  It  was  conducted  due  to  the  students’  difficulties  related  to  accountancy materials and questions. It could be seen that the student’s learning activeness and achievement were still low during the learning and  teaching  process.  Therefore,  the  researcher  tried  to  find  solution  to  improve  the  student’s    learning  activeness  and achievement by applying Think Pair Share (TPS) learning model. The research participants were the students of grade XII IPS 1 SMAN  1  Kerinci.  The  significance  of  the  research  was  to  enable  the  students  to  answer  the  questions  and  exercises  in accountance material as well as improve their activeness during the learning and teaching process. The researcher was helped by a collaborator who was also the teacher of the same subject to observe the activities. The research was conducted in two cycles in which each of them had four stages namely (a) planning (b) action (c) observation (d) reflection. The data analysis result showed that  the  student’s  learning  activeness  and  achievement  improved  significantly  after  Think  Pair  Share  learning  model  was implemented.  In  cycle  I,  there  were  8  (40%)  students  who  were  active  in  apperception,  9  (45%)  active  students  during  the learning process, then 9 students (45%) who were actively involved in discussion, and 9 (45%) students who got achieved level in learning .  In cycle II, the student’s activeness became higher to 75% (15 students) in apperception, 80% (16 students) during the learning process, 80% (16 students) during the discussion, and 85% (17 students) who got achieved criteria in learning. It could be  concluded  that  the  implementation  of  Think  Pair  Share  learning  model  improved  the  student’s  learning  activeness  and achievement on accountace subject at grade XII IPS 1 SMAN 1 Kerinci. Therefore, it was suggested for teachers to apply Think Pair Share (TPS) Learning model as one of solution towards the student’s problem in class especially in Accountancy subject.
Keywords: think pair share (TPS); cooperative learning; active; learning outcomes

## PENDAHULUAN
Seperti  halnya  yang  terjadi  pada  Siswa  Sekolah Menengah Atas (SMA) Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang beranggapan bahwa mata pelajaran akuntansi khususnya  materi-materi  akuntansi  sulit  dipahami,  hal tersebut diungkapan oleh beberapa siswa kelas XII IPS 1 SMA  Negeri  1  Kerinci.  Informasi  yang  diperoleh  dari siswa  untuk  dapat  mengerjakan  soal-soal  akuntansi diperlukan  waktu  yang  lama  karena  mereka  harus memahami,  menghitung,  mencatat  transaksi-transaksi
yang ada dengan teliti dan apabila salah dalam mencatat harus mengulang pencatatan dari awal.
Peneliti  telah  melaksanakan  observasi  awal  saat Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) berlangsung di kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Kerinci  berikut pemaparannya. Keaktifan  siswa  untuk  belajar  akuntansi  dirasa  masih rendah,  hal  tersebut  ditunjukkan  dalam  perilaku  mereka ketika mengikuti pembelajaran akuntansi. Ada beberapa siswa yang sering membuat suasana kelas menjadi gaduh dengan lelucon yang mereka buat, akibatnya siswa yang lain menjadi ikut tertawa. Di samping itu, ada juga siswa
Sunardi Latif, Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Siswa

## Kelas XII  IPS 1 SMA Negeri 1 Kerinci
yang  tidak  memperhatikan  penjelasan  dari  guru  yang sedang memberikan penjelasan, bahkan siswa cenderung lebih  menikmati  obrolan  dengan  teman-teman  mereka dibandingkan  memperhatikan  penjelasan  dari  guru.  Hal ini  menjadikan  siswa  tidak  dapat  menyerap  materi pelajaran  dengan  maksimal,  terbukti  dengan  adanya siswa  yang  masih  kebingungan  ketika  menyelesaikan soal-soal  akuntansi.  Berdasarkan  nilai  ulangan  harian pertama  akuntansi  dengan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum)  sebesar 65 diketahui bahwa  45% siswa  telah lulus  KKM  sedangkan  55%  siswa  tidak  tuntas. Berdasarkan  kondisi  yang  dipaparkan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  rendah. Peneliti  juga  telah  melakukan  wawancara  beberapa siswa.  Beberapa  siswa  mengungkapkan  bahwa  kondisi kelas  yang  tidak  kondusif,  teman  yang  suka  ramai  di dalam  kelas,  cara  guru  menyampaikan  materi  kurang jelas, menjadi alasan siswa untuk malas belajar sehingga hasil belajar mereka rendah.
Salah  satu  alternatif    yang  dapat  ditempuh  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  adalah  melalui kreativitas  yang  dimiliki  guru  dalam  memilih  metode mengajar pada saat kegiatan belajar berlangsung.
Arends dalam (Agus Suprijono,2012 :46) menyatakan model pembelajaran mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya tujuan-tujuan  pembelajaran,  tahap-tahap  dalam  kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan  kelas.  Oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran guru dan  siswa diharapkan mampu  untuk bersama-sama menjadi pelaku demi terlaksananya tujuan pembelajaran.
Secara  khusus,  akuntansi  mengkaji  tentang  suatu sistem  untuk  menghasilkan  informasi  berkenaan  dengan transaksi  keuangan,  yaitu  membahas  mengenai  alat manajemen  yang  memonitor  dan  merekam  transaksi keuangan  secara sistematis, serta menyajikan informasi- informasi  dalam  bentuk  laporan  keuangan.  Berdasarkan hakikat  pembelajaran  dan  pengertian  akuntansi  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran akuntansi adalah usaha sadar dan disengaja oleh guru akuntansi untuk membuat siswa  belajar  akuntansi  sehingga  terjadi  perubahan dalam diri siswa dalam bentuk penguasaan materi-materi pelajaran akuntansi.
Mata  pelajaran  akuntansi  untuk  kelas  XII  IPS  1, khususnya  yang  berkaitan  dengan  akuntansi  memiliki Standar  Kompetensi  untuk  memahami  penyusunan siklus  akuntansi  perusahaan  jasa.  Adapun  kompetensi dasar  yang  harus  dikuasai  siswa  antara  lain  :  (1) Mendeskripsikan akuntansi sebagai sistem informasi. (2) Menafsirkan  persamaan  akuntansi.  (3).  Mencatat transaksi  berdasarkan  mekanisme  debit  kredit.  (4). Mencatat  transaksi  atau  dokumen  ke  dalam  jurnal umum. (5). Melakukan posting dari jurnal ke buku besar. (6).  Membuat  ikhtisar  siklus  akuntansi  perusahaan  jasa. (7) Menyusun laporan keuangan perusahaan jasa.
Penelitian ini  mengambil Kompetensi Dasar (KD) VII  yaitu  menyusun  laporan  keuangan  perusahaan  jasa
dengan  pokok  bahasan  menyusun  laporan  laba/  rugi, laporan perubahan modal dan laporan neraca.
Model pembelajaran yang ketiga adalah pembelajaran  kooperatif.  Falsafah  yang  mendasari model  pembelajaran  ini  yaitu  falsafah  homo  homini socius  yang  berarti  kerja  sama  merupakan  hal  yang sangat  penting  bagi  kelangsungan  hidup.  Oleh  karena itu, model pembelajaran kooperatif mengutamakan kerja sama dalam mencapai tujuan pembelajaran
Artz  dan  Newman  (Miftahul  Huda,2012:  32) mendefinisikan  “pembelajaran  kooperatif  sebagai kelompok  kecil  pembelajar  atau  siswa  yang  berkerja sama  dalam  satu  tim  untuk  mengatasi  suatu  masalah, menyelesaikan  sebuah  tugas,  atau  mencapai  satu  tujuan bersama”.
“Slavin  mengatakan  bahwa cooperative  learning adalah  suatu  model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar dan  bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  4  sampai  6 orang,  dengan  struktur  kelompoknya  yang  bersifat heterogen” (Etin Solihatin & Raharjo,2009: 4)
Selain  memiliki  ciri-ciri  di  atas  menurut  Ibrahim dalam  Isjoni  (2009  :  27  -  28)  pembelajaran  kooperatif juga memiliki tujuan yang terdiri dari :
1) Hasil belajar akademik
Dalam  pembelajaran  kooperatif  meskipun  mencakup beragam  tujuan  sosial,  juga  memperbaiki  prestasi siswa  atau  tugas-tugas  akademik  penting  lainnya. Beberapa  ahli  berpendapat  bahwa  model  ini  unggul dalam  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep sulit.
2) Penerimaan terhadap perbedaan individu
Tujuan  lain  model  pembelajaran  kooperatif  adalah penerimaan  secara  luas  dari  orang-orang  yang berbeda  berdasarkan  ras,  budaya,  kelas  sosial, kemampuan, dan ketidakmampuannya.
3) Pengembangan keterampilan sosial Tujuan  penting  ke  tiga  dari  pembelajaran  kooperatif adalah mengajarkan kepada siswa keterampilan kerja sama dan kolaborasi.
Selain  ciri-ciri  tersebut  pembelajaran  kooperatif tidak sama dengan sekedar belajar dalam kelompok. Ada unsur-unsur  dasar  pembelajaran  kooperatif  yang membedakannya  dengan  pembagian  kelompok  yang dilakukan  secara  asal-asalan.  Roger  dan  David  Johnson dalam Agus Suprijono (2012: 58) menyatakan
Untuk mencapai hasil  yang maksimal, lima  unsur dalam  model  pembelajaran  kooperatif  harus  diterapkan. Lima unsur tersebut adalah:
1) Positive  Interdependence  (saling  ketergantungan positif)
2) Personal Responsibility (tanggungjawab perseorangan)
3) Face  to  face  promotive  interaction  (interaksi promotif)
4) Interpersonal Skill (komunikasi antar anggota)
Sunardi Latif, Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Siswa Kelas XII  IPS 1 SMA Negeri 1 Kerinci
5) Group processing (pemrosesan kelompok)”.
Selain unsur-unsur pembelajaran kooperatif tersebut  yang  menyebabkan  pembelajaran  kooperatif lebih  produktif  dibandingkan  dengan  pembelajaran kompetitif dan individual,  Johnson dan Smith (Miftahul Huda,2012:  76)  menyatakan  karakteristik  model pembelajaran  kooperatif  yang  membedakannya  dengan pembelajaran kompetitif dan individual antara lain :
1) Bekerja  secara  kelompok-kelompok  kecil  yang heterogen.
2) Mengupayakan  keberhasilan  kerja  teman-teman  satu kelompok.
3) Apa  yang  bermanfaat  bagi  diri  sendiri  harus bermanfaat bagi orang lain.
4) Keberhasilan bersama dirayakan bersama.
5) Penghargaan  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  tak terbatas.
6) Dievaluasi  dengan  membandingkan  performa  satu sama lain.
Berdasarkan  pendapat-pendapat  tersebut  dapat disimpulkan  karakteristik  dari  pembelajaran  kooperatif antara lain :
1) Peserta didik aktif.
2) Selama proses belajar terjadi tatap muka antar teman.
3) Bekerja  secara  kelompok-kelompok  kecil  yang heterogen.
1) Saling  mendengarkan  pendapat  di  antara  anggota kelompok.
2) Mengupayakan  keberhasilan  kerja  teman-teman  satu kelompok.
3) Apa  yang  bermanfaat  bagi  diri  sendiri  harus bermanfaat bagi orang lain.
4) Keberhasilan bersama dirayakan bersama.
5) Penghargaan  dipandang  sebagai  sesuatu  yang  tak terbatas.
6) Dievaluasi  dengan  membandingkan  performa  satu sama lain.
7) Pembelajaran  kooperatif  memiliki  lima  unsur  atau elemen  dasar  yaitu positive  interdependence (saling ketergantungan  positif), personal  responsibility (tanggungjawab perseorangan), face to face promotive interaction (interaksi promotif), interpersonal skill (komunikasi antar anggota), group processing (pemrosesan kelompok).
Model  Pembelajaran  Kooperatif  Think  Pair  Share (TPS)
Think  Pair  Share (TPS)
atau  berpikir berpasangan berbagi adalah jenis pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola interaksi siswa. Think Pair Share (TPS) dikembangkan oleh Frank Lyrman sebagai struktur kegiatan pembelajaran  kooperaktif.  Menurut  Arends  dalam (Trianto  2009:  81), Think  Pair  Share (TPS)  merupakan suatu  cara  yang  efektif  untuk  membuat  variasi  susana
pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua resitasi atau diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan  kelas  secara  keseluruhan,  dan  prosedur yang  digunakan  dalam Think  Pair  Share    ( TPS)  dapat memberi  siswa  banyak  waktu  berpikir,  untuk  merespon dan  saling  membantu. Think  Pair  Share  ( TPS)  ini memberi  siswa  kesempatan  untuk  bekerja  sendiri  serta bekerja sama dengan orang lain.
Anita  Lie  (2008:  58)  mengungkapkan  ada  4 langkah dalam Think Pair Share (TPS) yaitu :
1) Guru membagi siswa dalam kelompok berempat dan memberikan tugas kepada semua kelompok.
2) Setiap  siswa  memikirkan  dan  mengerjakan  tugas tersebut sendiri
3) Siswa  berpasangan  dengan  salah  satu  rekan  dalam kelompok dan berdiskusi dengan pasangannya.
4) Kedua  pasangan  bertemu  kembali  dalam  kelompok berempat.  Siswa  mempunyai  kesempatan  untuk membagikan  hasil  kerjanya  kepada  kelompok berempat
Sama  halnya  seperti  diungkapkan  Trianto  (2009: 81-82), fase Think Pair Share (TPS) terdiri dari 3 antara lain  :  berpikir,  berpasangan  dan  berbagi.  Dalam    fase berpikir ( thinking ) guru mengajukan pertanyaan atau isu yang  terkait  dengan  pelajaran  dan  meminta  siswa menggunakan  waktu  beberapa  menit  untuk  berpikir sendiri  mengenai  jawaban/  masalah.  Fase  yang  kedua yaitu berpasangan ( pairing ) guru meminta kepada siswa untuk  berpasangan  dan  mendiskusikan  mengenai  apa yang telah mereka peroleh. Pada fase terakhir yaitu fase berbagi  ( sharing )  guru  meminta  pasangan-pasangan tersebut  berbagi  atau  bekerja  sama  dengan  kelas  secara keseluruhan mengenai apa yang telah mereka bicarakan. Pada  langkah  ini  akan  menjadi  efektif  jika  guru berkeliling  kelas  dari  pasangan  yang  satu  ke  pasangan yang  lain,  sehingga  seperempat  atau  separuh  dari pasangan-pasangan  tersebut  memperoleh  kesempatan untuk melapor.
Nana  Syaodih  Sumadinata  (2009:  122-123) menyatakan  bahwa,  “Hasil  belajar  yang  merupakan realisasi  atau  pemekaran  dari  kecakapan  potensi  atau kapasitas yang dimiliki seseorang yang dapat dilihat dari perilaku  dalam  bentuk  penguasaan  pengetahuan, kemampuan berpikir, maupun keterampilan motorik”.
Akuntansi  merupakan  proses  mengidentifikasi, mengukur,  dan  melaporkan  informasi  ekonomi  untuk memungkinkan dilakukannya penilaian serta pengambilan  keputusan  secara  jelas  dan  tegas  bagi pihak-pihak  yang  menggunakan  informasi  tersebut (Yoga Firdaus, 2003: 3).
Penelitian  ini    mengambil  Standar  Kompetensi untuk memahami penyusunan siklus akuntansi perusahaan  jasa  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD)  VII yaitu  menyusun  laporan  keuangan  perusahaan  jasa dengan  pokok  bahasan  menyusun  laporan  laba/  rugi, laporan perubahan modal dan laporan neraca.
Sunardi Latif, Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Siswa Kelas XII  IPS 1 SMA Negeri 1 Kerinci

## METODE
Subjek Penelitian Dalam PTK ini yang menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas XII IPS 1 yang terdiri dari 20  siswa dengan komposisi 8 siswa laki-laki dan 12  siswa perempuan.
Jenis  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Eka warna (2010 : 5) Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian (action  research)  yang  dilaksanakan  oleh  guru  di  dalam kelas  adapun  tujuan  dalam  PTK  adalah  untuk  menguji hipotesis    dan  membangun    teori  yang  bersifat  umum (general).  Selain  itu  juga  bertujuan    untuk  memperbaiki kinerja  ,  sifatnya  kontekstual    dan  hasilnya  tidak  untuk digeneralisasi Adapun teknik pengolahan data dilakukan dengan  siklus  PTK  secara  terperinci  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi  evaluasi  yang  bersifat  siklus  berulang-ulang yang dilaksanakan dalam 2 (dua) siklus.
Suharsimi  Arikunto  (2009:  3)  mengungkapkan bahwa,  “PTK  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  pembelajaran  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara bersamaan”.
Penelitian ini dilakukan peneliti dengan mempersiapkan  instrument  terlebih  dahulu  sebelum penelitia dimulai (Pra Siklus) dengan tujuan agar peneliti dapat  merancang  kesesuaian  instrument  berdasarkan data-data  yang  diperoleh  di  lapangan  secara  efektif  dan efisien  pada  saat  penelitian  berlangsung.  Sesuai  dengan sumber data yang digunakan dalam penelitian ini, maka teknik pengumpulan data yang digunakan antara lain: 1) Observasi Peneliti  melakukan  pengamatan  langsung  pada kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas.  Observer melakukan  pencatatan  data  berkaitan  dengan  fokus masalah  yang  diteliti  yaitu  keaktifan  siswa  dan  hasil belajar  siswa  setelah  dilakukan  tindakan.  Instrumen yang digunakan adalah lembar pengamatan/observasi yang akan digunakan untuk melaksanakan pengamatan  dalam  pelaksanaan  dan  perkembangan pembelajaran  akuntansi  yang  dilakukan  oleh  guru dan siswa.(Arikunto 2009)
2) Teknik Evaluasi/ Tes
Teknik ini digunakan untuk mengetahui perkembangan dan keberhasilan pelaksanaan tindakan.  Adapun  tes  yang  diberikan  berupa  tes tertulis  dalam  bentuk  latihan-latihan  soal  dan  tes akhir  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa. (Arikunto 2009)
3) Dokumentasi Teknik  ini  digunakan  untuk  mendokumentasikan pelaksanaan  penelitian  berupa  gambar-gambar  untuk mendukung  terpenuhinya  sumber  data  yang  meliputi aktivitas  guru  saat  mengajar  dan  aktivitas  siswa  saat pembelajaran dan diskusi. .(Arikunto 2009)

## 4) Wawancara
Peneliti  melakukan  tanya  jawab  dengan  narasumber dalam  hal  ini  guru  dan  siswa          untuk  mengetahui kondisi  pembelajaran  di  dalam  kelas  sebagai  data observasi awal. (Arikunto 2009)
Indikator  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah  peningkatan  hasil  belajar  akuntansi  pada  siswa XII  IPS 1 SMA Negeri 1 Kerinci  dengan pembelajaran kooperatif  tipe Think Pair Share (TPS). Setiap tindakan upaya  peningkatan  hasil  belajar  dirancang  ke  dalam bentuk  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  (1) Perencanaan  tindakan;  (2)  Pelaksanaan  tindakan;  (3) Observasi  tindakan;  dan  (4)  Refleksi  tindakan  untuk perencanaan  siklus  berikutnya.  Dalam  penelitian  ini, direncanakan akan dilaksanakan dalam dua siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Siklus 1

## Perencanaa Siklus I
Perencanaan  tindakan  adalah  proses  awal  yang dilakukan sebelum melaksanakan penelitian. Perencanaan  tindakan  dilakukan  pada  hari  Jumat,    02 Agustus  2019      di  SMA  Negeri  1  Kerinci.  Peneliti bersama  guru  mata  pelajaran  mendiskusikan  rancangan tindakan  yang  akan  dilaksanakan  dalam  penelitian  ini. Tahap  perencanaan  ini  meliputi  kegiatan  antara  lain: Penyusunan  skenario  pembelajaran,  Pembuatan  RPP menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS)  untuk  materi  pembelajaran  Laporan  Laba/ Rugi  dan  Laporan  Perubahan  Modal,  Penyusunan instrumen  penilaian  berupa  tes  individu  dan  lembar observasi  bertujuan  untuk  mengamati  keaktifan  siswa selama pembelajaran dan hasil belajar siswa.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  pertama dilaksanakan  sebanyak empat  kali pertemuan, yaitu hari Jumat  01  Agustus  2019      pada  jam  ke-7  dan  8  (pukul 11.30 s/d 13.15) di ruang kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Kerinci,  hari  Selasa  06  Agustus  2019    pada  jam  ke-5 (pukul  10.00  s/d  10.45)  di  ruang  kelas  XII  IPS  1  SMA Negeri  1  Kerinci,  Hari  Jumat    09  Agustus  2019    pada jam  ke-7  dan  8  (pukul  11.30  s/d  13.15)  di  ruang  kelas XII  IPS  1  SMA  Negeri  1  Kerinci,  dan  hari  selasa Tanggal 12 Agustus 2019   pada jam ke-7 dan 8 (pukul 11.30 s/d 13.15) Pertemuan dilaksanakan selama  6 x 45 menit sesuai dengan skenario pembelajaran dan RPP

## Observasi Tindakan Siklus I
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap pelaksanaan proses belajar mengajar akuntansi, diperoleh  gambaran  tentang  hasil  belajar  Postes  pada siklus  1  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung,  yaitu sebagai berikut:
Sunardi Latif, Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Siswa Kelas XII  IPS 1 SMA Negeri 1 Kerinci
Tabel 1 . Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa Siklus I
No Nama Siswa Pernyataan Keaktifan siswa selama apersepsi Keaktifan siswa selama pembelajan Keaktifan siswa selama diskusi Ketuntasan hasil belajar (KKM 65) Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Tuntas Tidak Tuntas 1 Akmal - √ - √ - √ - 60 2 Ambia Kusuma √ - √ - √ - 70 - 3 Dela Sintia - √ - √ - √ - 60 4 Fifin √ - √ - √ - 70 - 5 Fitri Rahmadani √ - √ - √ - 70 - 6 Hayatul Rafkiyani - √ - √ - √ - 55 7 Ice Puspita Sari √ - √ - √ - 70 - 8 Ikhwandi - √ - √ - √ - 60 9 Indah Ikwatul Jannah - √ - √ - √ - 60 10  Muhammad Roji Saputra - √ √ - - √ 70 - 11  Mulyawan Putra - √ - √ - √ 65 - 12  Nobelia Susanti √ - √ - √ - 70 - 13  Novriadi Tri Riski - √ - √ - √ - 30 14  Nuzula Yulianti - √ - √ - √ - 60 15  Rio Elsa Putra - √ - √ - √ - 60 16  Sundari √ - √ - √ - 70 - 17  Tifani Atika Savitri - √ - √ - √ - 60 18  Uswatun Hasanah √ - √ - √ - 70 - 19  Wandi Safutra √ - √ - √ - 65 20  Yuliza Anita - √ - √ - √ - 55 Keaktifan Siswa 40% 60% 45% 55% 45% 55% 45% 55%
Dari tabel di atas menjelaskan  bahwa siswa yang aktif  selama  guru  memberikan  apersepsi  sebesar  40% sementara  60%  tidak  aktif.  Hal  ini  dikarenakan  masih ada siswa  yang berbicara  sendiri bahkan  ada  juga siswa yang terlambat masuk ke ruang kelas dengan alasan izin kebelakang.  Selain  itu,  siswa  juga  belum  terbiasa  aktif selama pembelajaran berlangsung.
1) Siswa  yang  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung sebesar  45%  dan    55%  tidak.  Hal  ini  dikarenakan tidak  semua  siswa  terbiasa  aktif  untuk  bertanya  dan merespon penjelasan materi dari guru.
2) Siswa  yang  aktif  selama  diskusi  berpasangan/ kelompok adalah sebesar 45 % dan 55 % tidak aktif. Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  belum  terbiasa bekerja sama dengan anggota kelompoknya sehingga ada beberapa kelompok yang hanya saling menunggu jawaban.
3) Hasil  pekerjaan  siswa  yang  diambil  dari  tes menunjukkan  bahwa  belum  ada  siswa  yang  berhasil mengerjakan  soal  dengan  sempurna.  Nilai  tertinggi siswa  adalah  85  dan  nilai  terendah  siswa  adalah  30. Sebesar  45%  tuntas  dalam  mengerjakan  soal  dengan materi  pembelajaran  Laporan  Laba/  Rugi  dan Laporan  Perubahan  Modal  sedangkan  55%    yang tidak  tuntas  dikarenakan  belum  selesai  mengerjakan Laporan  Perubahan  Modal  dan  kurang  paham  dalam menentukan perbedaan pendapatan dan beban di luar usaha  sehingga  dalam  penjumlahan  juga  mengalami kesalahan.
Tabel 2 . Keaktifan dan ketuntasan Belajar  Siswa Siklus I
Aspek yang diamati Siklus I Jumlah siswa Ketuntasan Keaktifan siswa selama apersepsi 8 Orang 40% Keaktifan siswa selama pembelajaran 9 Orang 45% Keaktifan siswa selama diskusi 9 Orang 45% Ketuntasan hasil belajar (KKM 65) 9 Orang 45%

## Refleksi Tindakan Siklus I
Berdasarkan  hasil  observasi  tindakan  pada  siklus pertama ini, peneliti melakukan analisis sebagai berikut. Jika  ditinjau  dari  segi  guru  yang  mengajar  terlihat persiapan  materi  pembelajaran  dilakukan  dengan  baik, cara  penyampaian  materi  jelas  dan  mudah  dimengerti siswa,  variasi  soal  diskusi  dibuat  berbeda  ke  dalam  tiga tipe soal diskusi bagi sembilan kelompok sehingga siswa lebih  terlatih,  selain  itu  respon  guru  dalam  menanggapi pertanyaan dan kesulitan siswa cukup baik dan tanggap. Sedangkan  kekurangan  yang  nampak  diantaranya  guru kurang  memperhatikan  alokasi  waktu  dalam  diskusi berpasangan  maupun  kelompok  sehingga  tidak  sesuai dengan  waktu  yang  ditentukan  dan  terlihat  guru  belum memahami  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS) secara maksimal sehingga terkadang masih bertanya  pada  observer  selain  itu  pengelolaan  kelas belum  maksimal  karena  pada  saat  diskusi  kelompok masih  ada  beberapa  siswa  yang  bercerita  diluar  topic pembahasan.
Jika  ditinjau  dari  segi  siswa  sudah  terlihat keaktifan  siswa  selama  pembelajaran  dimana  siswa sudah merespon soal diskusi dengan baik dan ada usaha
Sunardi Latif, Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Siswa

## Kelas XII  IPS 1 SMA Negeri 1 Kerinci
untuk  menyelesaikannya  selain  itu  beberapa  siswa  juga mulai  berani  bertanya  ketika  menemui  kesulitan  dalam mengerjakan  soal  diskusi.  Sedangkan  kekurangannya, siswa  yang  merasa  kurang  cocok  dengan  teman  satu kelompok  tidak  mau  bekerja  sama  dan  memilih mengerjakan  soal  secara  individu  dan  siswa  belum berani  menyampaikan  pendapat  saat  kelompok  lain mempresentasikan  hasil  diskusinya  sehingga  partisipasi siswa dalam diskusi masih kurang.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di atas, maka tindakan refleksi yang dapat dilakukan adalah guru hendaknya memahami langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS), guru  harus lebih dapat mengalokasikan kegiatan diskusi siswa agar pembelajaran dapat berjalan lebih efektif dan kekompakan  siswa  akan  muncul  dan  diharapkan  guru terus  penguatan  bagi  siswa  agar  lebih  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  berani  berpartisipasi  aktif dalam diskusi kelas.

## Siklus II

## Perencanaan Tindakan Siklus II
Perencanaan  tindakan  siklus  kedua  dilaksanakan pada  hari  Rabu  14  Agustus  2019      di  SMA  Negeri  1 Kerinci.  Peneliti  bersama  dengan  guru  sebagai kolaborator merencanakan waktu pelaksanaan penelitian.  Pembelajaran  koooperatif  tipe Think  Pair Share (TPS) siklus kedua akan dilaksanakan sebanyak 4 kali pertemuan, yaitu pada hari Jumat, 16 Agustus 2019 ; Selasa 20 Agustus 2019, Jumat 23 Agustus 2019  ; hari Selasa,  27  Agustus  2019      dengan  kegiatan  sebagai berikut:
1) Penyusunan skenario pembelajaran
2) Penyusunan skenario pembelajaran dilakukan dengan penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share TPS dan materi Laporan Neraca.
3) Pembuatan RPP menggunakan pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  untuk  materi  pembelajaran Laporan Neraca.
4) Penyusunan  instrumen  untuk  mengumpulkan  data penelitian  yang  berupa  tes  individu  dan  lembar observasi  yang  bertujuan  untuk  mengamati  hasil belajar siswa.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan pada siklus kedua dilaksanakan  sebanyak empat  kali pertemuan, yaitu hari hari Jumat 16 Agustus 2019 pada jam ke-1 dan 2(pukul 7.20  s/d  8.45);  hari  Selasa    20  Agustus  2019  pada  jam ke-5  (pukul  10.00  s/d  10.45);  hari  Jumat  23  Agustus 2019  (Pukul  7.20  s/d  8.45)  dan  hari  selasa  27  Agustus 2019  pada  jam  ke-  7  dan  8  (pukul  11.30  s/d  13.15)  di ruang  kelas  XII    IPS  1  SMA  Negeri  1  Kerinci. Pertemuan  dilaksanakan  selama  6  x  45  menit  sesuai dengan  skenario  pembelajaran  dan  RPP  yang  telah direncanakan.

## Observasi Tindakan Siklus II
Pertemuan  ke-1  yang  dilaksanakan  pada  hari Jumat  16  Agustus  2019    diisi  dengan  mengulang kembali  materi  sebelumnya  secara  singkat  dan melanjutkan  materi  baru  yaitu  Laporan  Neraca,  secara klasikal,  serta  meminta  siswa  untuk  berdiskusi berpasangan  menyelesaikan  soal  diskusi.  Pertemuan  ke- 2 pada hari Selasa 20 Agustus 2019 diisi dengan diskusi kelompok,  guru  memberi  pembimbingan  pada  yang siswa  menemui  kesulitan  dan  meminta  siswa  berdiskusi kembali  setelah  selesai  mengerjakan  soal  supaya  setiap anggota  kelompok  dipastikan  memahami  materi. Pertemuan ke-3 pada hari Jumat 23 Agustus 2019   diisi dengan  presentasi  siswa  dan  guru  menekankan  cara penyusunan  Laporan  Neraca  yang  benar.  Sedangkan pada pertemuan ke-4 pada Selasa 27 Agustus 2019, guru memberikan  kuis  individu  kepada  siswa  untuk  menguji pemahaman  siswa  atas  materi  yang  telah  didiskusikan sebelumnya.
Tabel 3. Lembar Observasi Kegiatan Belajar Siswa Siklus II
No Nama Siswa Pernyataan Keaktifan siswa selama apersepsi Keaktifan siswa selama pembelajan Keaktifan siswa selama diskusi Ketuntasan hasil belajar (KKM 65) Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Tuntas Tidak Tuntas 1 Akmal √ - √ - √ - 70 - 2 Ambia Kusuma √ - √ - √ - 95 - 3 Dela Sintia - √ - √ - √ - 60 4 Fifin √ - √ - √ - 85 - 5 Fitri Rahmadani √ - √ - √ - 75 - 6 Hayatul Rafkiyani - √ - √ - √ - 60 7 Ice Puspita Sari √ - √ - √ - 70 - 8 Ikhwandi √ - √ - √ - 80 - 9 Indah Ikwatul Jannah √ - √ - √ - 80 - 10  Muhammad Roji Saputra √ - √ - √ - 85 - 11  Mulyawan Putra √ - √ - √ - 80 - 12  Nobelia Susanti √ - √ - √ - 95 -
Sunardi Latif, Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Siswa Kelas XII  IPS 1 SMA Negeri 1 Kerinci
13  Novriadi Tri Riski - √ - √ - √ - 55 14  Nuzula Yulianti - √ √ - - √ 65 - 15  Rio Elsa Putra √ - √ - √ - 70 - 16  Sundari √ - √ - √ - 75 - 17  Tifani Atika Savitri √ - √ - √ - 80 - 18  Uswatun Hasanah √ - √ - √ - 70 - 19  Wandi Safutra - √ - √ √ - 65 - 20  Yuliza Anita √ - √ - √ - 85 - Keaktifan Siswa 75% 25% 80% 20% 80% 20% 85% 15% Berdasarkan hasil pengamatan terhadap pelaksanaan proses belajar mengajar akuntansi, diperoleh  gambaran  tentang  keaktifan  dan  hasil  belajar siswa  selama  pembelajaran  berlangsung,  yaitu  sebagai berikut:
1) Siswa  yang  aktif  selama  guru  memberikan  apersepsi sebesar  75%  sementara  25%  tidak.  Hal  ini dikarenakan siswa belum secara optimal mempersiapkan diri untuk mengikuti pelajaran.
2) Siswa  yang  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung sebesar  80%  dan    20%  tidak.  Hal  ini  dikarenakan siswa  kurang  berkonsentrasi  dalam  mengikuti pembelajaran.
3) Siswa  yang  aktif  selama  diskusi  berpasangan/ kelompok  adalah  sebesar  80%  dan  20%  tidak  aktif. Hal  ini  disebabkan  karena  masih  ada  anggota kelompok yang belum bisa bekerja sama.
4) Hasil  pekerjaan  siswa  yang  diambil  dari  tes menunjukkan  bahwa  belum  ada  siswa  yang  berhasil mengerjakan  soal  dengan  sempurna.  Nilai  tertinggi siswa  adalah  98  dan  nilai  terendah  siswa  adalah  43. Sebesar  85%  tuntas  dalam  mengerjakan  soal  dengan materi pembelajaran Laporan Neraca sedangkan 15% yang  tidak  tuntas  dikarenakan  belum  memahami materi dengan baik.
Tabel 4 . Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Siklus II
Aspek yang diamati Siklus II Jumlah siswa Ketuntasan Keaktifan siswa selama apersepsi 15 75% Keaktifan siswa selama pembelajaran 16 80% Keaktifan siswa selama diskusi 16 80% Ketuntasan hasil belajar (KKM 65) 17 85%
Tabel di  atas adalah hasil PTK dengan penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS) dilihat  dari  keaktifan  siswa  selama  pembelajaran  dan hasil  belajar  kognitif  siswa.  Secara  umum,  keaktifan siswa selama pembelajaran mengalami peningkatan baik dari  indikator  keaktifan  siswa  selama  apersepsi, keaktifan  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran,  dan keaktifan  siswa  selama  diskusi  juga  meningkat. Peningkatan  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa semakin  terbiasa  dengan  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS).  Hal  tersebut  ditunjukkan dengan presentase siswa yang aktif selama pembelajaran
berlangsung  mengalami  perkembangan  yang  positif. Siswa menjadi terbiasa berdiskusi dengan pasangan dan kelompok  dan  juga  mulai  terbiasa  bertanya  dan mengungkapkan  pendapatnya  di  depan  kelompok  lain serta  suasana  pembelajaran  lebih  menyenangkan.  Hasil belajar  siswa  dari  segi  kognitif  mengalami  peningkatan hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  jumlah  siswa  yang tuntas  pada siklus ke-1 dan siklus ke-2.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan maka dapat dipaparkan bahwa guru berhasil melaksanakan pembelajaran yang menyenangkan sehingga  dapat  meningkatkan  keaktifaan  dan  hasil belajar  terhadap  mata  pelajaran  akuntansi.  Selain  itu peneliti  juga  dapat  ikut  meningkatkan  kinerja  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  dan menarik  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan. Secara  umum dapat disimpulkan bahwa Hasil belajar akuntansi di kelas XII IPS 1 SMA Negeri 1 Kerinci mengalami peningkatan. Keberhasilan pembelajaran akuntansi dengan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat dilihat dari indikator- indikator sebagai berikut:
1. Siswa  terlihat  antusias  dan  bersemangat  dalam mengikuti pembelajaran akuntansi.
2. Perubahan  respon  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik dapat  diamati  dari  proses  pembelajaran  yang berlangsung.  Hal  ini  juga  keberanian    siswa  untuk bertanya kepada teman yang mempresentasikan hasil kerja  kelompok  mereka  maupun  kepada  guru  yang mengajar.
3. Siswa menunjukkan tanggung jawab mereka masing- masing  dengan  mengerjakan  dan  mendiskusikan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  secara  berkelompok/ berpasangan.
4. Hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini menunjukkan bahwa siswa mempunyai  kesungguhan dalam mengikuti pembelajaran akuntansi.

## Refleksi Tindakan Siklus II
Berdasarkan  hasil  observasi  tindakan  pada  siklus kedua  ini,  peneliti  melakukan  analisis  sebagai  berikut. Jika  dilihat  dari  cara  guru  mengajar  terdapat  beberapa kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya  antara  lain ketika  penyampaian  materi  guru  melakukan  interaksi aktif  kepada  siswa  sehingga  siswa  memperhatikan pelajaran  selain  itu  guru  mulai  mencoba  melakukan
Sunardi Latif, Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Siswa

## Kelas XII  IPS 1 SMA Negeri 1 Kerinci
pendekatan  pada  beberapa  siswa  yang  dirasa  acuh  dan terus  memberikan  motivasi  pada  siswa  sedangkan kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  yaitu  guru  masih bersikap kurang tegas untuk menegur siswa yang kurang perhatian terhadap pembelajaran.
Jika dilihat dari cara siswa mengikuti pembelajaran  terlihat  peningkatan  dalam  hal  keaktifan selama  pembelajaran.  Siswa  sudah  mulai  bisa  bekerja sama  dengan  kelompok,  siswa  yang  aktif  bertanya  dan berdiskusi karena mereka menyadari materi pembelajaran lebih sulit dibanding sebelumnya selain itu respon siswa selama pembelajaran lebih baik. Disamping  kebaikan di atas masih ada kekurangan yang perlu diperbaiki yaitu masih ada siswa yang belum dapat berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi  kelompok  dan berdasarkan  hasil  tes  ada  lima  siswa  yang  tidak  lulus KKM yang dikarenakan siswa belum memahami materi Laporan Neraca.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  di atas,  maka  tindakan  refleksi  yang  dapat  dilakukan refleksi  yang  dapat  dilakukan  adalah  guru  perlu melakukan  pendekatan  yang  lebih  kepada  siswa  yang kurang memperhatikan dan siswa  mempunyai keinginan untuk  berubah  tetapi  sulit  melakukannya  selain  itu  guru perlu  memberikan  motivasi  yang  lebih  terhadap  siswa agar siswa berani mengungkapkan pendapat

## Pembahasan
PTK dalam penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu:  (1) perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) observasi tindakan, dan (4) refleksi tindakan. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran koooperatif tipe (TPS) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  akuntasi.  Deskripsi
hasil  penelitian  dari  PTK  ini  dapat  dipaparkan  sebagai berikut.
Observasi  awal  adalah  langkah  pertama  yang dilakukan untuk mengetahui masalah pembelajaran yang muncul  di  kelas  XII  IPS  1    SMA  Negeri  1  Kerinci. Hasil  observasi  awal  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar akuntansi perlu ditingkatkan. Peneliti bersama kolaborator  berdiskusi  dan  menerapkan  pembelajaran kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi.
Selanjutnya peneliti bersama kolaborator menyusun  RPP  dan  skenario  pembelajaran  yang kemudian  dilaksanakan  pada  siklus  pertama  dengan materi  pembelajaran    Laporan  Laba/  Rugi  dan  Laporan Perubahan  Modal.  Guru  selaku  pengajar  memberikan penjelasan  tentang  prosedur  pembelajaran Think  Pair Share (TPS)  dan  mulai  membagi  20  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok kecil, dimana satu kelompok terdiri dari  empat  siswa  (dua  pasangan).  Setelah  guru  selesai mempresentasikan  materi  pembelajaran  dalam  media power  point ,  siswa  diskusi  berpasangan untuk menyelesaikan soal kelompok yang diberikan oleh guru. Pertemuan  berikutnya  diisi  dengan  melanjutkan  diskusi berkelompok  menyelesaikan  soal  diskusi.  Pertemuan ketiga  diisi  dengan  presentasi  siwa.  Guru  menentukan kelompok  yang  akan  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok  dan  guru  bertugas  untuk  memfasilitasi jalannya  diskusi.  Pada  pertemuan  ini  terlihat  siswa belum  terbisa  melakukan  presentasi  dan  dalam  proses diskusi  kelas  masih  ada  siswa  yang  pasif.  Hasil penelitian dari siklus pertama dan siklus kedua dapat diperbandingkan untuk mengetahui perubahan  yang  terjadi.  Berikut  tabel  peningkatan keaktifan dan hasil belajar per siklus.
Tabel 5 . Hasil Belajar Siswa Selama Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Aspek yang diamati Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa Jumlah siswa Ketuntasan Siklus 1 Jumlah siswa Ketuntasan Siklus II Keaktifan siswa selama apersepsi 8 Orang 40% 15 Orang 75% Keaktifan siswa selama pembelajaran 9 Orang 45% 16 Orang 80% Keaktifan siswa selama diskusi 9 Orang 45% 16 Orang 80% Ketuntasan hasil belajar 9 Orang 45% 17 Orang 85%

## SIMPULAN
Penelitian Tindakan Kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus meliputi empat tahap, yaitu: (1) perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3) observasi tindakan, dan (4) refleksi tindakan. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  dapat  meningkatkan hasil  belajar  akuntansi  pada  kelas  XII    IPS  1  SMA Negeri  1  Kerinci    Tahun  Pelajaran  2019/  2020.    Hal tersebut didukung oleh fakta-fakta sebagai berikut:
1) Keaktifan siswa dalam apersepsi meningkat sebanyak 35%. Hasil tersebut ditunjukkan pada siklus 1 sebesar
40%  (8  orang  siswa)  dan  pada  siklus  2  sebesar  75%
(15 orang siswa).
2) Keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  meningkat  sebanyak  35%.  Hasil tersebut  ditunjukkan  pada  siklus  1  sebesar  45%  (9 orang  siswa)  dan  pada  siklus  2  sebesar  80%  (16 orang siswa).
3) Keaktifan siswa dalam diskusi berpasangan/ kelompok  meningkat  sebanyak  35%.  Hasil  tersebut ditunjukkan  pada  siklus  1  sebesar  35%  (9  orang siswa)  dan  pada  siklus  2  sebesar  80%  (16  orang siswa).
Sunardi Latif, Peningkatan Hasil Belajar Akuntansi dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) Pada Siswa

## Kelas XII  IPS 1 SMA Negeri 1 Kerinci
4) Ketuntasan  hasil  belajar  meningkat  sebesar  40%. Hasil tersebut ditunjukkan pada siklus 1 sebesar 45% (9  siswa)  dan  pada  siklus  2  sebesar  85%  (17  orang siswa).
5) Keaktifan siswa dalam diskusi mengalami peningkatan  terbesar  dibandingkan  dengan  keaktifan dan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  lainnya.  Hal tersebut  disebabkan  siswa  memberi  respon  yang positif  terhadap  tugas  yang  diberikan  guru  dengan aktif  berdiskusi  dalam  pasangan/  kelompok.  Kondisi seperti  itu  sesuai  dengan  pendapat  Anita  Lie  (2008: 46)  yang  menyatakan  bahwa  diskusi  kelompok berpasangan memiliki kelebihan yaitu dapat meningkatkan  partisipasi  siswa  dan  lebih  banyak memberi  kesempatan  masing-masing  anggota  untuk berkontribusi.
Dari  hasil  penelitian  disarankan  kepada  guru akuntansi agar memilih metode pembelajaran yang tepat dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  salah  satunya  dengan memahami  dan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair  Share (TPS)  serta  guru  perlu meningkatkan  kemampuannya  dalam  pengelolaan  kelas selama kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus  Suprijono.  (2012). Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar Asep  Jihad.  Dan  Abdul  Hari.  (2009). Evaluasi pembelajaran Yogyakarta : Multi Perss Eka  Warna. ( 2010 ) . Penelitian  Tindakan  Kelas : Jakarta Gaung Persada Etin Solihatin & Raharjo. (2009). Cooperative Learning Analisis  Model  Pembelajaran  IPS. Jakarta:
PT.Bumi Aksara
Isjoni.2009. Cooperative Learning ( Efektifitas
Pembelajaran Kelompok). Bandung : Alfabeta Lie,Anita. ( 2005 ) .Cooperative  Learning-Mempraktikkan
Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas.Jakarta:Grasindo. Miftahul Huda. (2011). Cooperative Learning
Metode,Teknik,Struktur  dan  Model  Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Nana Syaodih Sukmadinata. ( 2009 ) . Metode  Penelitian Pendidikan . Bandung : PT.Remaja Rosdakarya. Nur  Asma.  (2006). Model  Pembelajaran  Kooperatif. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Sanjaya,Wina. ( 2009 ) . Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta:Kencana. Suharsimi Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian : Suatu
Pendekatan Praktek Jakarta : Rineka Cipta Suharsimi Arikunto dkk. ( 2009 ) .
PenelitianTindakanKelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Trianto.  (2009). Model-model  Pembelajaran  Inovatif berorientasi  konstruktivistik Jakarta  :  Prestasi Pustaka.