ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 1 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i1.17359

## STUDI  KOMPARATIF  METODE  COOPERATIVE  LEARNING  TIPE  JIGSAW  DAN METODE CERAMAH UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA  PRODI  D3  AKUNTANSI  PADA  MATA  KULIAH  AKUNTANSI BIAYA
Hikmatul Maulidah 1 dan Bahri Kamal 2 12 Program Studi D-III Akuntansi , Politeknik Harapan Bersama Tegal e-mail: iimaulidah89@gmail.com

## Abstrak
Faktor yang mempengaruhi hasil belajar dibagi menjadi faktor internal dan faktor eksternal. Metode pembelajaran  merupakan  salah  satu  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Metode pembelajaran yang dibahas dalam penelitian ini adalah metode cooperative learning tipe jigsaw dan metode ceramah.  Permasalahan  yang  diangkat  yakni  adakah  perbedaan  hasil  belajar  akuntansi  biaya  dengan menggnakan  metode  pembelajaran cooperative  learning tipe jigsaw dan  metode  pembelajaran  ceramah pada mahasiswa Prodi D-III Akuntansi Politeknik Harapan Bersama Tegal semester 3. Tujuan penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  antara  penggunaan  metode cooperative  learning tipe jigsaw dengan  metode  pembelajaran  ceramah  pada  mahasiswa  Prodi  D-III  Akuntansi  Politeknik  Harapan Bersama Tegal semester 3. Sampel penelitian dibagi menjadi 2 kelas yaitu kelas A sebagai kelas eksperimen dan  kelas  B  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diterapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan  metode  ceramah.  Observasi/pengamatan,  tes  hasil  belajar, dan  dokumentasi  menjadi  beberapa  metode  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini. Sedangkan  teknik  analisis  data  menggunakan  uji  normalitas,  uji  hmogenitas,  dan  uji independent t-test . Hasil perhitungan data diperoleh t-test , Sig. (2-tailed) sebesar 0,004. Sig. (2-tailed) sebesar 0,004 lebih kecil dari  0,05  maka  Ha  diterima,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  rata-rata  hasil test yang  signifikan antara  kedua  kelas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  hasil  belajar  akuntansi biaya dengan menggunakan metode cooperative learning tipe jigsaw dan metode ceramah pada mahasiswa Prodi  D-III  Akuntansi  Politeknik  Harapan  Bersama  Tegal.  Hasil  belajar  metode cooperative  learning tipe jigsaw lebih  baik  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  metode  ceramah  pada  pokok  bahasan  analiss  perilkau biaya.  Saran  penulis  bahwa  dosen  perlu  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  tentang  metode-metode pembelajaran yang inovatif sehingga proses pembelajaran akuntansi biaya akan lebih efektif.
Kunci: Metode Ceramah, Metode Cooperative Learning tipe Jigsaw , Hasil belajar.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  (Undang-undang  Pendidikan Nomor  20/2003,  pasal  1  ayat  1).  Pendidikan  diharapkan  bisa  menghasilkan  peserta  didik  yang berkualitas  dan  berdaya  saing  agar  tujuan  utama  pendidikan  dalam  mencerdaskan  kehidupan  bagsa dapat tercapai (Saputra, 2011). Begitupula halnya dengan pendidikan di perguruan tinggi yang selalu berusaha  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan  nasional  demi  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Salah  satu  yang  menjadi  indikator  dalam  pengukuran  keberhasilan  pendidikan  di  perguruan  tinggi dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  mahasiswa. Djamarah  dan  Zain  (2006)    menyatakan  bahwa  “Apabila bahan  pelajaran  yang  diajarkan  60%-75%  nya  dikuasai  mahasiswa  maka  presentasi  keberhasilan mahasiswa  pada  mata  kuliah  tersebut  tergolong  baik”. Pada  observasi  awal  yang  dilakukan  pada mahasiswa  Prodi  D3  Akuntansi  Politeknik  Harapan  Bersama  Tegal  kelas  3A  dan  3B  tahun  ajaran gasal 2019/2020 diperoleh data nilai quiz mata kuliah akuntansi biaya pokok bahasan analisis perilaku biaya yang menunjukkan masih banyak nilai mahasiswa kurang dari ketuntasan yaitu 75,00.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 1 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i1.17359
Tabel 1.1 Nilai Quiz Mata Kuliah Akuntansi Biaya Pokok Bahasan Analisis Perilaku Biaya Kelas Nilai dibawah 75 % Nilai diatas 75 % Jumlah Siswa 3A 18 62.07 11 37,93 29 3B 20 64.51 11 35.48 31 Jumlah 38 63.33 22 36.67 60
Sumber: Data diolah tahun 2020
Nilai  yang  memenuhi  standar  ketuntasan  sebesar  75%  dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat  hanya terdapat 36,67% mahasiswa, sedangan sisanya sebesar 63,33% mahasiswa memiliki hasil belajar yang belum tuntas pada pokok bahasan analisis perilaku biaya dalam  mata kuliah akuntansi biaya. Hal ini diduga  disebabkan  oleh  metode  pembelajaran  yang  kurang  bervariasi.  Berdasarkan  hasil  observasi awal  metode  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  dosen  dalam  pembelajaran  adalah  metode  ceramah yang masih berorientasi  penuh pada dosen (lecturer oriented ). Salah satu kelemahan metode ceramah adalah sumber pembelajaran hanya dari dosen yang bersangkutan. Hal ini dapat membuat  mahasiswa kurang  diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan  kreativitas  dan  belum  terlibat  dalam  proses pembelajaran.  Selain  itu,  keaktifan  mahasiswa  dalam  proses    pembelajaran  tidak  optimal  karena sedikit  mahasiswa  yang  berpartisipasi  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dibutuhkan pengembangan  metode  pembelajaran  untuk  menghasilkan  lingkungan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan peran aktif dan hasil belajar mahasiswa mata kuliah akuntansi biaya.
Mata  kuliah  akuntansi  biaya  berfokus  untuk  mempelajari  cara  atau  metode  untuk  mencatat, mengukur,  hingga  melaporkan  informasi  mengenai  biaya-biaya  yang  digunakan  selama  proses produksi.  Mata  kuliah  ini  memberikan  pengetahuan  dan  pemahaman  tentang  perhitungan pengumpulan produksi dan pengendalian biaya yang berguna bagi keputusan manajemen. Salah satu pokok bahasan dari mata kuliah akuntansi biaya adalah analisis perilaku biaya. Dalam pokok bahasan ini  mahasiswa  dituntut  untuk  konsentrasi  secara  penuh  dalam  proses  pembelajaran,  karena  untuk dapat  memahami  materi  ini    mahasiswa  harus  benar-benar  mengetahui  jenis  biaya  dan    metode perhitungan  biaya.  Materi  ini  sangat  tepat  apabila  menggunakan  metode  pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw, karena dalam mengerjakan atau memahami materi analisis perilaku biaya  dapat didukung  dengan team  work ,  sehingga  mahasiswa  tidak  merasa  jenuh  dalam  proses  pembelajaran. Dengan  adanya team  work mahasiswa  dapat  bertanya  pada  teman  sekelompoknya  yang  telah berdiskusi  dalam  kelompok  ahli,  sehingga  mereka  benar-benar  dapat  memahami  tentang  materi analisis perilaku biaya.
Berdasarkan  fenomena  yang  telah  dipaparkan  di  atas  dosen  diharapkan  dapat  memberikan kontribusinya  melalui  metode  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  agar  bisa meningkatkan  partisipasi  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajar  mahasiswa.  Metode  pembelajaran  yang  demikian  disebut  dengan  metode  pembelajaran kooperatif. Menurut  Slavin  (2008)  pembelajaran  kooperatif  adalah  model  pembelajaran  dengan setting kelompok – kelompok kecil dengan memperhatikan keberagaman anggota kelompok sebagai wadah  siswa  bekerjasama  dan  memecahkan  suatu  masalah  melalui  interaksi  sosial  dengan  teman sebayanya, memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan baik pada waktu yang bersamaan dan ia menjadi narasumber bagi teman yang lain.
Pembelajaran  kooperatif (cooperative  learning) memiliki  berbagai  tipe,  salah  satu  diantaranya adalah  tipe jigsaw .  Motode  pembelajaran  ini  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab mahasiswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Mahasiswa  tidak hanya  mempelajari  pokok  bahasan  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan  pokok  bahasan  tersebut  kepada  kelompoknya.  Mahasiswa  dibagi  dalam  beberapa kelompok belajar yang heterogen yang beranggotakan 5-6 orang dengan menggunakan pola kelompok asal dan kelompok ahli. Kelompok asal adalah kelompok awal mahasiswa terdiri dari berapa anggota kelompok  ahli  yang  dibentuk dengan  memperhatikan  keragaman  dan  latar  belakang.  Dosen  dituntut trampil  dan  mengetahui  latar  belakang  siswa  agar  terciptanya  suasana  yang  baik  bagi  setiap  angota kelompok. Sedangkan kelompok ahli, yaitu kelompok mahasiswa yang terdiri dari anggota kelompok
lain  (kelompok  asal)  yang  ditugaskan  untuk  mendalami  pokok  bahasan  tertentu  untuk  kemudian dijelaskan kepada anggota kelompok asal.
Para  anggota  dari  kelompok  asal  yang  berbeda,  bertemu  dengan  pokok  bahasan  yang  sama dalam  kelompok  ahli  untuk  berdiskusi  dan  membahas  materi  yang  ditugaskan  pada  masing-masing anggota kelompok serta membantu satu sama lain untuk mempelajari pokok bahasan mereka tersebut. Peran  dosen  adalah  mefasilitasi  dan  memotivasi  para  anggota  kelompok  ahli  agar  mudah  untuk memahami  materi  yang  diberikan.  Setelah  pembahasan  selesai,  para  anggota  kelompok  kemudian kembali  pada  kelompok  asal  dan  mengajarkan  pada  teman  sekelompoknya  apa  yang  telah  mereka dapatkan  pada  saat  pertemuan  di  kelompok  ahli.  Para  kelompok  ahli  harus  mampu  untuk  membagi pengetahuan  yang  di  dapatkan  saat  melakuakn  diskusi  di  kelompok  ahli,  sehingga  pengetahuan tersebut diterima oleh setiap anggota pada kelompok asal.  Kunci cooperative learning tipe jigsaw ini adalah interdependence setiap  mahasiswa  terhadap  anggota  tim  yang  memberikan  informasi  yang diperlukan. Artinya mahasiswa harus memiliki tanggung jawab dan kerja sama yang positif dan saling ketergantungan  untuk  mendapatkan  informasi  dan  memecahkan  masalah  yang  diberikan.  Penelitian ini  menganalisis  adakah  perbedaan  hasil  belajar  mata  kuliah  akuntansi  biaya  dengan  menggunaan metode cooperative  learning tipe jigsaw dan  metode  pembelajaran  ceramah  pada  mahasiswa  prodi D3  Akuntansi  Politeknik  Harapan  Bersama.  Melalui  penelitian  ini  akan  dibuat  mekanisme pembelajaran  dengan  menggunakan dua  metode  pembelajaran  yang  diterapkan  pada  dua  kelas  yaitu kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  metode cooperative  learning tipe jigsaw dan  kelas  kontrol dengan menggunakan metode pembelajaran ceramah. Hasil belajar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol  akan  dibandingkan  untuk  mengetahui  apakah  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara  metode pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dengan metode Ceramah.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan komparatif. Data dikumpulkan dengan teknik observasi dan  tes.  Observasi  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  langsung  dengan  mengumpulkan  data  yang berkaitan dengan  keperluan penelitian ini. Instrumen tes digunakan dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar mahasiswa terhadap pokok bahasan analisis perilaku biaya. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan  teknik  analisis  data  kuantitatif,  yaitu  data  yang  dapat  diwujudkan  dengan  angka  yang diperoleh  dari  lapangan.  Adapun  data  kuantitatif  ini  dianalisis  dengan  menggunakan  uji  normalitas, uji homogenitas, dan uji independen t-test. Prosedur penelitian dilakukan sebagai berikut:
1. Kelas Experiment
a. Persiapan Didalam fase persiapan ini hal-hal yang dilakukan meliputi:
• Menyusun  perangkat  pembelajran  seperti  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) beserta tujuan pembelajaran.
• Membuat lembar diskusi siswa beserta jawaban
• Merancang pembentukan kelompok.
b. Pelaksanaan Dalam fase pelaksanaan ini hal-hal yang didukung meliputi:
• Dosen  menjelaskan  proses  jalannya  pembelajaran  menggunakan  metode  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
• Siswa  dibagi  menjadi  6  kelompok  asal,  yang  anggotanya  setiap  kelompok  7-8  orang, kemudian  siswa  dibagi  kembali  kedalam  kelompok  ahli  yang  anggotanya  merupakan perwakilan  1  -2  siswa  dari  kelompok  asal  yang  telah  terbentuk.  Kemudian  kelompok ahli melakukan diskusi.
• Tiap  kelompok  ahli  mendiskusikan  materi  yang  telah  diberikan  dengan  memberikan pertanyaan dalam lembar soal sebagai panduan diskusi.
• Dosen membimbing mahasiswa dalam pelaksanaan diskusi.
• Mahasiswa  mempresentasikan  yang  telah  mereka  diskusikan  di  kelompok  ahli  kepada teman-temannya di kelompok asal.
c. Evaluasi
Setelah proses pembelajaran berakhir kemudian diadakan post tes berupa soal essay untuk mengetahui tingkat penguasaan materi analisis perilaku biaya
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 1 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i1.17359

## 2. Kelas Kontrol
a. Persiapan:
Menyusun  perangkat  pembelajaran  seperti  rencana  seperti  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP) beserta tujuan pembelajaran.
b. Pelaksanaan
• Guru menyajikan materi analisis perilaku biaya dengan pembelajaran ceramah
• Latihan dan tanya jawab soal.
c. Evaluasi:
Setelah  proses  pembelajaran  berakhir  kemudian  diadakan  postes  berupa  soal  essay  untuk mengetahui tingkat penguasaan materi analisis perilaku biaya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis Data
a. Uji Normalitas
Data  dari  hasil  penelitian  terlebih  dahulu  diadakan  uji  prasyarat  data  sebelum  data dianalisis.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  apakah data  yang  terkumpul  memenuhi syarat  untuk  dianalisis  atau  tidak.  Uji  prasyarat  analisis  yang  digunakan  adalah  uji normalitas. Hasil uji normalitas data hasil belajar dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Hasil Belajar ,090  60 ,200 * ,966 60 ,093
Sumber: Data diolah tahun 2020 Berdasarkan  tabel  1  hasil kolmogrov-smirnov menunjukkan  nilai  signifikansi  (p)  sebesar 0,200. Tingkat signifikansi 0,200 lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa variabel telah terdistribusi secara normal
b. Uji Homogenitas
Uji  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  sampel  homogen  atau  tidak  homogen. Berdasarkan hasil uji homogenitas diperoleh hasil pada tabel 2 Tabel 2 Hasil Uji Homogenitas
Levene Statistic  df1 df2 Sig. Hasil Belajar Based on Mean ,064 1 58 ,801 Based on Median ,079 1 58 ,779 Based on Median and with adjusted df ,079 1 57,899 ,779 Based on trimmed mean ,066 1 58 ,798
Sumber: Data diolah tahun 2020
Tabel  2  menunjukkan  hasil  uji  homogenitas  dengan  metode  Levene’s  Test.  Nilai  Levene ditunjukkan pada baris Nilai based on Mean, yaitu 0,064 dengan p value (sig) sebesar 0,801 di  mana  >  0,05  yang  berarti  terdapat  kesamaan  varians  antar  kelompok  atau  yang  berarti homogen.
c. Uji Independen t-test
Uji  independen t-test digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  atau  hasil  belajar  mata kuliah  akuntansi  biaya  mahasiswa  setelah  dilakukan  perlakuan  dengan  metode  yang berbeda.  Kelompok  esksperimen  dengan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  Tipe Jigsaw sedangkan kelompok kontrol dengan metode pembelajaran ceramah bervariasi. Dari hasil nilai ujian pokok bahasan analisis perilaku biayadi dapatkan hasil seperti tabel 3
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 1 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i1.17359

## Tabel 3 Hasil Uji Independent t-test
Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Equal varian ces assum ed ,064  ,801  -2,981 58 ,004 -5,482 1,839  -9,163  -1,801 Equal varian ces not assum ed -2,990  57,963 ,004 -5,482 1,833  -9,151  -1,812
Sumber: Data diolah tahun 2020
Dari  hasil  perhitungan  pada  tabel  3  dengan  uji  independen  t-test  diperoleh  Sig.  (2-tailed) sebesar 0,004. Sig. (2-tailed) sebesar 0,004 lebih kecil dari 0,05 sehingga Ha diterima, maka dapat  disimpulkan    ada  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  metode kooperatif  tipe jigsaw dan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  metode  ceramah pada mata kuliah Akuntansi Biaya.
Tabel 4 Hasil Uji Independent t-test
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar 1,00 31 71,48 7,429 1,334 2,00 29 76,97 6,769 1,257
Sumber: Data diolah tahun 2020
Berdasarkan  tabel  4  kelompok  dan  kelompok  kontrol  memiliki  kemampuan  berbeda. Kelompok  eksperimen  memiliki  kemampuan  yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan kemampuan  kelompok  kontrol.  Karena  hasil  dari  rata-rata  untuk  kelompok  eksperimen penggunaan metode cooperatve learning tipe jigsaw diperoleh rata-rata nilai sebesar 76,97 sedangkan pada kelompok control dengan metode ceramah diperoleh hasil rata-rata sebesar 71,48.
2. Pembahasan
Penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tepat  akan  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang optimal.  Metode cooperative  learning tipe jigsaw dapat  digunakan  sebagai  alternatif  dalam  proses belajar  mengajar  agar    hasil  belajar  mahasiswa  pada  mata  kuliah  akuntansi  biaya  pokok  bahasan analisis  perilaku  biaya  menjadi  lebih  baik.  Metode  ini  dapat  meningkatkan  keaktifan  mahasiswa dalam  proses  pembelajaran,  karena  setiap  mahasiswa  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  masing- masing,  selain  itu  kerjasama  antar  anggota  kelompok  juga  sangat  diperlukan.  Metode cooperative learning tipe jigsaw menekankan  pada  partisipasi  dan  aktivitas  mahasiswa  untuk  mencari  sendiri materi  pokok  bahasan.  Metode  ini  menuntut para  mahasiswa  untuk  memiliki  kemampuan yang baik dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan  proses  kelompok.  Setelah  pemberian  materi  dan proses pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol selesai, langkah selanjutnya mahasiswa diberikan  serangkaian  test.  Hasil  test  tersebut  kemudian  dianalisis,  terlihat  bahwa  hasil  belajar  kelas
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 1 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i1.17359
eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  perbedaan.  Perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dapat  terlihat  dari  rata-rata  nilaiuntuk  kelas  eksperimen  76,97,  sedangkan  untuk kelas  kontrol  71,48.  Hal  ini  juga  ditunjukkan  dari  hasil  analisis  uji  independent  t-test,  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,004.  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,004  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  Ha  diterima,  maka  dapat disimpulkan    ada  perbedaan  hasil  belajar  mahasiswa  yang  menggunakan  metode  kooperatif  tipe jigsaw dan hasil belajar mahasiswa yang menggunakan metode ceramah pada mata kuliah Akuntansi Biaya
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode cooperative  learning tipe jigsaw berpusat  pada mahasiswa, sedangkan dosen hanya berperan sebagai fasilitator, motivator dan evaluator. Mahasiswa dituntut  untuk  dapat  mengembangkan  keterampilan,  kreatifitas,  kemampuan  berpikir  sendiri, berdiskusi dan belajar bersama dengan teman-teman satu kelompoknya yang dibentuk dalam sebuah tim.  Berbeda  dengan  proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  metode  ceramah, hampir  seluruh  kegiatan  pembelajaran  dikendalikan  oleh  dosen.  Dosen  memegang  peranan  utama dalam  kegiatan  pembelajaran  termasuk  dalam  menilai  kemajuan  mahasiswa.  Hal  ini  membuat mahasiswa kurang aktif dalam bertanya dan merespon pertanyaan dari dosen.
Proses belajar akan berhasil apa bila mahasiswa bisa aktif pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung. Hal ini juga diperkuat oleh penelitian terdahulu tetatang metode pembelajaran kooperatif tipe  jigsaw  yang  dilakukan  oleh  Sihotang  (2015)  yang  menunjukkan  bahwa  metode cooperative learning tipe jigsaw dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa.  Berdasarkan  analisis  data  dan pengujian  data  penelitian  serta  dengan  melihat  penelitian  terdahulu  yang  relevan,  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar akuntansi biaya pokok bahasan analisis perilaku biaya yang menggunakan metode cooperative  learning tipe jigsaw lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  akuntansi  biaya pokok bahasan analisis perilaku biaya dengan menggunakan metode ceramah pada siswa  mahasiswa Prodi D3 Akuntansi Politeknik Harapan Bersama.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat ditarik kesimpulan: Ada perbedaan hasil  belajar  mahasiswa  yang  metode cooperative  learning tipe jigsaw dengan  metode  ceramah. Peneliti mengemukakan beberapa saran sebagai beikut:
1. Dosen  perlu  menambah  wawasan  dan  pengetahuan  tentang  metode-metode  pembelajaran  yang inovatif, sehingga proses pembelajaran akuntansi biaya akan lebih efektif.
2. Dosen hendaknya mengimplementasikan metode cooperative learning tipe jigsaw sebagai  salah satu variasi untuk dapat meningkatkan keaktifan  mahasiswa dalam proses pembelajaran sebagai usaha perbaikan hasil belajar akuntansi khususnya pada pokok bahasan analisis perilaku biaya.
3. Dalam  penggunaan  metode cooperative  learning tipe jigsaw ,  dosen  perlu  meningkatkan pemantauan  terhadap  mahasiswa  selama  proses  diskusi  berlangsung  untuk  menghindari terjadinya  kegaduhan  siswa  yang  timbul  pada  saat  mahasiswa  menjelaskan  kepada  mahasiswa lain pada kelompoknya yang belum paham dengan pokok bahasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Djamarah & Zain. (2006). Strategi belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Handayani,  Sri  dan  Sapir.  2009. Efektifitas  Penerapan  Model  PembelajaranBerbasis  Masalah (Problem Based Learning) dan Pembelajaran Kooperatif (cooperative Learnig) Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Aktivitas  Belajar,  Hasil  Belajar  dan Respon  Belajar  Siswa  pada Mata Pelajaran Ekonomi di SMA Negeri 2 Malang . Jurnal Pendidikan Ekonomi (JPE), No.1 Vol.2. Hal 38-52
Saputra,  Ilham  Joko.  2011.  Studi  Komparasi  Antara  Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw dengan  Metode  Ceramah  Bervariasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  Materi  Jurnal Penyesuaian  pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  Madrasah  Aliyah  Negeri  Purwodadi  TA  2010/2011. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 14 Nomor 1 (2020) DOI: 10.19184/jpe.v14i1.17359
Sihotang, Ijah Mulyani. (2015). Model Pembelajaran Jigsaw dalam Upaya Meningkatkan Hasil bela- jar  Akuntansi. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Akuntansi  dan  Keuangan. Pengembangan Pendidikan Akuntansi dan Keuangan yang Berkelanjutan
Slavin,  E.  Robert.  2008. Cooperative  Learning:  Teori,  Riset,  dan  Praktik.(Penterjemah:  Nurulita Yusron dan Dr. Zubaedi) . Bandung: Nusa Indah Sudjana, Nana . 2004. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Bisnis , Bandung; CV Alfabeta. Undang-Undang SISDIKNAS No. 20 Tahun 2003