## EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MELALUI PENDEKATAN PROBLEM-CENTERED LEARNING PADA POKOK BAHASAN TEOREMA PYTHAGORAS
Melisa Mutiara Lestari Puloo 1 *, Abdul Wahab Abdullah 2 , Tedy Machmud 3
1,2,3 Jurusan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Bone Bolango 96119, Indonesia *Penulis Korespondensi. Email: melisapuloo@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  efektivitas  pembelajaran  melalui  pendekatan Problem-Centered Learning pada pokok bahasan Teorema Pythagoras. Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif. Pada penelitian ini, efektivitas pembelajaran melalui pendekatan Problem-Centered  Learning pada  pokok  bahasan  Teorema  Pythagoras  didasarkan  pada kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  melalui  pendekatan Problem-Centered  Learning , aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran melalui pendekatan Problem-Centered Learning , respon siswa setelah mengikuti pembelajaran melalui pendekatan Problem-Centered Learning , dan ketuntasan  belajar  siswa.  Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui observasi  dengan  lembar  pengamatan,  tes,  dan  angket.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pembelajaran  melalui  pendekatan Problem-Centered  Learning pada  pokok  bahasan  teorema Pythagoras  adalah  efektif.  Hal  ini  terlihat  dari  setiap  aspek  kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran  melalui  pendekatan Problem-Centered  Learning memenuhi  kriteria  efektivitas dengan  kategori  sangat  baik  dan  baik.  Aktivitas  peserta  didik  melalui  pendekatan Problem- Centered Learning dalam pembelajaran berada pada kriteria batas toleransi sehingga di kategorikan efektif. Respons peserta didik setelah melaksanakan pembelajaran melalui pendekatan Problem- Centered  Learning memenuhi  kriteria  efektivitas  dengan 87%  peserta  didik  merespon  positif terhadap suasana pembelajaran yang diterapkan. Hasil belajar peserta didik menunjukkan tuntas secara klasikal, sebanyak 19 dari 23 siswa atau sebesar 82,61% mencapai nilai 2,75 atau lebih.
Kata Kunci: Efektivitas Pembelajaran; Problem-Centered Learning; Kemampuan Guru; Aktivitas Siswa; Respons Siswa; Teorema Pythagoras

## Abstract
This  study  aimed  to  describe  the  effectiveness  of  learned  through  Problem-Centered  Learning (PCL) approach on the Pythagorean Theorem subject. This study was quantitative descriptive. In this study, the effectiveness of learning through Problem-Centered Learning (PCL) approach on the subject of the Pythagorean Theorem based on teacher’s ability i s managed learned through Problem-Centered  Learning  approach ,  student’s  activities  during  learning  through  Probl em- Centered Learning approach, student’s response after the  following learning through Problem- Centered Learning approach, and student’s learn ed achievement. The data collection methods in this study were conducted through observation with observed sheets, tests, and questionnaires. The result of the research showed that learned through the Problem-Centered Learning approach on the  Pythagorean  Theorem  subject  was  effective.  This  can  be  shown  from  Every  aspect  of  the teacher’s  ability  to learn  through  the  Problem-Centered  Learning  approach  that  satisfied  the criteria  of  effectiveness  with  the good  and  very  good  category.  Student’s  activities  through Problem-Centered  Learning  approach  in  learning  were  in  the  tolerance  limit  criteria  so  that categorization  was effective.  Student’s  responses  after  implement ation  learned  through  the Problem-Centered Learning approach satisfied the criteria for effectiveness, with 87% of student's responses  belonging  in  positive.  Student  learning  achievement  showed  that  satisfied  minimum standard scored, 19 of 23 students or 82.61% got 2.75 scored or more.
Keywords: Learning Effectiveness; Problem-Centered Learning; Teacher’s Ability ; Student ’s Activities; Student ’s Response; The Pythagorean Theorem

## 1. Pendahuluan
Peningkatan sumber daya manusia dalam menghadapi perkembangan zaman, kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi yang pesat menjadi tanggung jawab bersama terutama dunia pendidikan yang merupakan pondasi dalam mencetak SDM yang tanggap dan relevan dengan kebutuhan zaman. Untuk  itu,  dalam  mengupayakan  peningkatan  kualitas  SDM  dan  pendidikan  nasional  maka diperlukan  penyempurnaan aspek-aspek pendidikan, antara lain kurikulum, sarana dan prasarana, dan tenaga pengajar dalam hal ini guru. Hal ini tentunya membutuhkan penyesuaian untuk seluruh komponen pendidikan terutama guru yang merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan peserta didik dalam mencapai  kemampuan terbaiknya. Penyesuaian guru terhadap  penyempurnaan aspek- aspek  pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  menjadi perangkat  pembelajaran  yang  efektif  untuk  digunakan  dalam  pengelolaan  kelas.  Pengembangan perangkat pembelajaran yang efektif memiliki dampak yang sangat baik pada pembelajaran [1]-[3], termasuk kemampuan guru dalam mengelola kelas [4].
Akan tetapi, kenyataan menunjukkan bahwa dengan diadakannya penyempurnaan kurikulum, masih  banyak  guru  yang  belum  memaksimalkan  kemampuannya  dalam  mengelola  pembelajaran menjadi efektif. Hal ini diungkap dalam studi yang dilakukan An et al [5], dan Indriani [6]. Oleh karena itu, salah satu alternatif yang dapat dikembangkan dalam mengatasi hal tersebut yaitu dengan menghadirkan berbagai pendekatan pembelajaran yang inovatif, kreatif, dan efektif yang melibatkan keaktifan  peserta  didik  sehingga  tercipta  lingkungan  belajar  yang  menarik.  Pembelajaran  yang dimaksudkan  tersebut  adalah  pembelajaran  dengan  pendekatan Problem-Centered  Learning atau pembelajaran yang berpusat pada masalah. Pendapat ini didukung dengan pernyataan Apriliana et al [7]  bahwa Problem-Centered  Learning dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk memperoleh, menemukan, mengenali, dan memecahkan masalah yang bersumber dari pengetahuan atau  pengalaman  siswa,  kemudian  penyataan  Dewanti  [8]  bahwa  pendekatan Problem-Centered Learning merupakan suatu pembelajaran yang senantiasa menghadirkan ide-ide matematika dalam situasi berpusat pada masalah. Serta pernyataan Rinaldi dkk [9] bahwa Problem Centered Learning menjadi pembelajaran yang potensial karena pembelajaran ini ditujukan untuk memperbaiki keadaan pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk belajar yang produktif. Dengan demikian, melalui pendekatan Problem-Centered Learning , pembelajaran akan lebih efektif.
Khanifatul  [10]  mengemukakan  bahwa  agar  pembelajaran  efektif  dan  menarik,  seorang pengajar harus mempunyai strategi pembelajaran yang jitu dan tepat dalam menyampaikan materi- materi ajarnya. Selain itu, Mulyasa [11] mengemukakan bahwa dalam pembelajaran yang efektif dan bermakna,  peserta  didik  perlu  dilibatkan  secara  aktif,  karena  mereka  adalah  pusat  dari  kegiatan pembelajaran serta pembentukan kompetensi, dan karakter. Lebih lanjut, Daryanto [12] menjelaskan bahwa kondisi belajar mengajar yang efektif adalah adanya minat dan perhatian peserta didik dalam belajar.  Sedangkan  Wotruba  dan  Wright  menjelaskan  bahwa  salah  satu  indikator  keefektifan pembelajaran yaitu hasil belajar peserta didik yang baik. Hal ini sejalan dengan pendapat Uno dan Mohammad  [13]  bahwa  pembelajaran  dianggap  efektif  apabila  skor  yang  dicapai  peserta  didik memenuhi batas minimal kompetensi yang telah dirumuskan. Dengan memadukan uraian pendapat- pendapat  [10] – [13]  tersebut,  ditetapkan  indikator  efektivitas  pembelajaran  melalui  pendekatan Problem-Centered  Learning pada  pokok  bahasan  teorema  Pythagoras  dalam  penelitian  ini  yaitu kemampuan guru mengelola pembelajaran melalui pendekatan Problem-Centered Learning , aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran melalui pendekatan Problem-Centered Learning , respon siswa setelah  mengikuti  pembelajaran  melalui  pendekatan Problem-Centered  Learning ,  dan  ketuntasan belajar siswa.
Adapun  Pemilihan  pokok  bahasan  teorema  Pythagoras  pada  penelitian  ini  didasarkan  pada alasan bahwa pokok bahasan teorema Pythagoras merupakan pokok bahasan yang banyak diterapkan konsepnya  dalam  pembelajaran  matematika  lainnya  terutama  dalam  geometri  maka  perlu  bagi seorang  guru  mengemas  pembelajaran  melalui  pendekatan Problem-Centered  Learning sehingga peserta didik tidak hanya sekedar mempelajari rumusnya saja melainkan mempelajari dan berusaha
untuk menemukan sendiri konsep Pythagoras serta mengetahui permasalahan-permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari  yang  menerapkan  konsep  Pythagoras  di  dalamnya.  Berdasarkan  uraian pemikiran diatas, pada makalah ini dilakukan penelitian untuk menunjukkan efektivitas pembelajaran melalui pendekatan Problem-Centered Learning pada pokok bahasan teorema Pythagoras.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini yaitu penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian deskriptif karena penelitian ini bertujuan mendeskripsikan efektivitas pembelajaran melalui pendekatan Problem-Centered Learning pada  pokok  bahasan  teorema  Pythagoras.  Deskripsi  efektivitas  pembelajaran  dalam  penelitian  ini ditetapkan  berdasarkan  pendapat-pendapat  yang  dikemukakan  [10] – [13]  yaitu,  kemampuan  guru mengelola  pembelajaran,  aktivitas  siswa  selama  mengikuti  pembelajaran,  respon  siswa  setelah mengikuti pembelajaran, dan ketuntasan belajar siswa. Subjek dalam penelitian ini  terdiri dari peserta didik  kelas  VIII  SMP  yang  berjumlah  23  peserta  didik,  guru  yang  akan  melaksanakan  proses pembelajaran melalui pendekatan Problem-Centered Learning .
Metode pengumpulan data pada penelitian ini adalah metode observasi, metode tes, dan metode angket. Metode observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi untuk memperoleh data tentang  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  dan  aktivitas  peserta  didik  selama mengikuti  proses  pembelajaran  melalui  pendekatan Problem-Centered  Learning .  Metode  tes digunakan untuk mengetahui ketuntasan belajar peserta didik setelah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan Problem-Centered Learning . Metode angket digunakan untuk mengetahui seberapa besar persentase respon peserta didik terhadap pembelajaran yang diterapkan yakni pendekatan Problem- Centered Learning .
Data- data kemampuan guru mengelola pembelajaran, aktivitas peserta didik, respon peserta didik dan hasil belajar peserta didik yang diperoleh kemudian dianalisis dengan cara sebagai berikut:

## 2.1. Analisis data kemampuan guru
Data  hasil  observasi  kemampuan  guru  selama  proses  pembelajaran  melalui  pendekatan Problem-Centered  Learning dianalisis  dengan  cara  melakukan  perhitungan  nilai  rata-rata  yang diperoleh guru pada setiap aspek yang diamati saat proses pembelajaran melalui pendekatan Problem- Centered  Learning berlangsung.  Selanjutnya  nilai  yang  diperoleh  dikonversikan  dengan  mengacu pada tabel yang diadopsi dari Akhmad dan Masriyah [14] disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategori Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran No.  TKG Kriteria 1. 1,00 ≤ TKG < 1,50 Kurang Baik 2. 1,50 ≤ TKG < 2,50 Cukup Baik 3. 2,50 ≤ TKG < 3,50 Baik 4. 3,50 ≤ TKG < 4,00 Sangat Baik
Keterangan:

## TKG = Tingkat Kemampuan Guru
Jika semua aspek yang di nilai berada pada kategori minimal “Sangat Baik” dan “Baik” maka kemampuan guru mengelola pembelajaran di katakan efektif

## 2.2. Analisis data aktivitas peserta didik
Data aktivitas peserta didik dianalisis berdasarkan persentase. Persentase aktivitas peserta didik yaitu frekuensi setiap aspek pengamatan dibagi dengan jumlah frekuensi semua aspek pengamatan dikali 100 % atau dapat dituliskan sebagai berikut:
Persentase aktivitas peserta didik =

## Frekuensi setiap aspek pengamatan Jumlah frekuensi semua aspek pengamatan × 100%
Aktivitas peserta didik dapat dikatakan efektif jika waktu yang digunakan untuk setiap aspek yang diamati dari RPP berada pada kriteria batas toleransi waktu ideal. Adapun kriteria waktu ideal untuk aktivitas peserta didik yang dimaksudkan diadopsi dari Sinambela et al [15] disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Waktu Ideal untuk Aktivitas Peserta didik Persentase Waktu Efektif (P) No.  Kategori Pengamatan Waktu ideal Toleransi 1. Mendengar/ memperhatikan penjelasan guru. 19% 14% ≤ P ≤ 24% 2. Membaca masalah dalam LKPD 18% 13% ≤ P ≤ 23% 3. Menyelesaikan masalah/ Menemukan cara dan jawaban masalah 25% 20% ≤ P ≤ 30% 4. Berdiskusi/bertanya antar peserta didik 20% 15% ≤ P ≤ 25% 5. Menulis yang relevan dengan KBM, seperti mengerjakan cuplikan tugas yang disajikan, menyalin hal-hal penting dalam KBM 12% 7% ≤ P ≤ 17% 6. Menarik kesimpulan dari prosedur atau konsep 6% 1% ≤ P ≤ 11% 7. Perilaku yang tidak relevan selama kegiatan belajar mengajar 0% 0% ≤ P ≤ 5%

## 2.3. Analisis data respon peserta didik
Data hasil respon atau minat peserta didik yang diperoleh  melalui angket, dianalisis dengan menggunakan persentase. Persentase tersebut dapat dihitung dengan cara jumlah respon peserta didik tiap aspek yang muncul dibagi dengan jumlah seluruh peserta didik dikali 100%. Respon peserta didik dapat dikatakan efektif jika minimal 80% lebih peserta didik merespon dengan kategori positif untuk setiap aspek yang direspon.

## 2.4. Analisis data hasil belajar peserta didik
Data  hasil  belajar  peserta  didik  dianalisis  berdasarkan  ketuntasan  belajar  peserta  didik. Ketuntasan hasil belajar peserta didik di golongkan efektif apabila skor yang diperoleh minimal 80% dari  seluruh  peserta  didik  yang  mencapai  nilai  ketuntasan  minimal  75  sesuai  dengan  KKM  yang diterapkan di sekolah tersebut.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian dan pembahasan akan diuraikan sebagai berikut:

## 3.1. Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran diperoleh melalui lembar pengamatan kemampuan guru yang disesuaikan dengan RPP yang digunakan. Pengamatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran  melalui  pendekatan Problem-Centered  Learning dilaksanakan  satu  kali  pertemuan.
Pada  pertemuan  tersebut,  pengamatan  dilakukan  oleh  satu  orang  pengamat.  Hasil  Pengamatan menunjukkan  bahwa  kemampuan  guru  pada  setiap  aspek  yang  diamati  dalam  mengelola pembelajaran  termasuk  dalam  kategori  “baik”  dan  “sangat  baik”  sehingga  dapat disimpulkan pembelajaran melalui pendekatan Problem-Centered Learning tergolong “efektif” jika ditinjau dari kemampuan guru mengelola pembelajaran.

## 3.2. Aktivitas Peserta Didik
Dalam  melihat  aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran,  peneliti  menghadirkan  seorang pengamat yang akan mengamati aktivitas peserta didik setiap 2 menit. Pengamatan aktivitas peserta didik  ditujukan  kepada  5  kelompok  sampel  yang  telah  dipilih  sebelumnya  yaitu  1  orang  dari kelompok  atas,  2  orang  dari  kelompok  tengah,  dan  2  orang  dari  kelompok  bawah.  Penentuan kelompok atas, bawah, dan tengah mengacu pada aturan kelompok heterogen dan didasarkan pada nilai yang diperoleh beserta wawancara dari guru yang bersangkutan mengenai kemampuan peserta didik. Aktivitas peserta didik yang diamati terdiri dari : (1) mendengar/memperhatikan penjelasan guru/teman, (2) membaca masalah dalam LKPD, (3) menyelesaikan masalah/menemukan cara dan jawaban masalah, (4) berdiskusi/bertanya antar peserta didik/guru, (5) menulis yang relevan dengan KBM, (6) menarik kesimpulan dari prosedur atau konsep. (7) perilaku yang tidak relevan dengan KBM  seperti  melamun,  bermain,  mengganggu  teman,  dan  sebagainya.  Hasil  pengamatan menunjukkan bahwa aktivitas peserta didik yang diamati masih berada pada batas toleransi waktu ideal yang ditetapkan yang terdiri dari 20.5% peserta didik mendengar/memperhatikan penjelasan guru/teman,  20.5%  peserta  didik  membaca  masalah  dalam  LKPD,  21.5%  peserta  didik menyelesaikan  masalah/menemukan  cara  dan  jawaban  masalah,  19.0%  peserta  didik berdiskusi/bertanya  antar  peserta  didik/guru,  10.0  %  peserta  didik  menulis  yang  relevan  dengan KBM,  4.0%  peserta  didik  menarik  kesimpulan  dari  prosedur  atau  konsep,  4.5%  peserta  didik melakukan perilaku yang tidak relevan dengan KBM. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa aktivitas peserta didik melalui pendekatan Problem-Centered Learning tergolong efektif ditinjau dari aktivitas peserta didik.

## 3.3. Respon Peserta Didik
Dalam melihat respon peserta didik yang positif dalam pembelajaran digunakan angket respon peserta didik. Angket ini berisi pernyataan positif dan negatif mengenai suasana pembelajaran yang diterapkan  guru,  tes  hasil  belajar,  dan  LKPD  yang  digunakan  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik dikategorikan merespon dengan kategori positif jika peserta didik menyatakan “sangat setuju” dan “setuju”  untuk  pernyataan  positif  dari  masing - masing  aspek  dan  “sangat  tidak  setuju”  dan  “tidak setuju”  untuk  pernyataan  negatif  dari  masing -masing  aspek.  Selanjutnya  data  yang  diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  persentase.  Jika  rata-rata  persentase  untuk  aspek  suasana pembelajaran, tes hasil belajar, dan LKPD yang digunakan berada diatas 80% maka pembelajaran dikatakan efektif ditinjau dari respon peserta didik. Dari penelitian yang dilaksanakan, diperoleh hasil minimal 87% peserta didik merespon positif terhadap suasana pembelajaran yang diterapkan guru, Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  melalui  pendekatan Problem-Centered Learning tergolong efektif ditinjau dari respon peserta didik yang positif.

## 3.4. Hasil Belajar Peserta didik
Dalam melihat ketuntasan hasil belajar peserta didik, diberikan tes hasil belajar kepada 23 orang peserta didik SMP Negeri 1 Gorontalo yang telah selesai mengikuti pembelajaran dengan pendekatan Problem-Centered Learning . Berdasarkan tes yang diberikan, diperoleh bahwa peserta didik yang mendapat  nilai  2,75  atau  lebih  (mencapai  ketuntasan  individual)  sebanyak  19  peserta  didik  atau sebesar (82,61%), sedangkan 4 peserta didik lainnya mendapat nilai di bawah 2,75. Sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik pada pokok bahasan teorema Pythagoras tuntas secara klasikal dengan persentase ketuntasan sebesar 82, 61%.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran  melalui  pendekatan Problem-Centered  Learning pada  pokok  bahasan  teorema pythagoras  efektif,  yang  ditunjukkan  dengan  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  melalui pendekatan Problem-Centered Learning memenuhi kriteria efektivitas dengan kategori sangat baik dan  baik,  Aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  berada  pada  kriteria  batas  toleransi,  respon peserta didik setelah melaksanakan pembelajaran melalui pendekatan Problem-Centered Learning memenuhi kriteria efektivitas dengan 87% peserta didik merespon positif, dan hasil belajar peserta didik tuntas secara klasikal dengan persentase ketuntasan sebesar 82,61%.

## Referensi
[1] V.  Damopolii,  N.  Bito,  and  R.  Resmawan,  “Efektifitas  Media  Pembelajaran  berbasis Multimedia pada Materi Segiempat,” Algoritm. J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 74 – 85, 2019, doi: 10.15408/ajme.v1i1.
[2] S. Khadijah, S. Ismail,  and R. Resmaw an, “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Penalaran pada Materi Sudut Pusat dan Sudut Keliling Lingkaran,” Al-Khwarizmi J. Pendidik. Mat. dan Ilmu Pengetah. Alam , vol. 8, no. 1, pp. 1 – 12, Apr. 2020, doi: 10.24256/jpmipa.v8i1.838.
[3] S. D. Tamu, E. Hulukati, and I. Djakaria, “Pengembangan Modul dan Video Pembelajaran Matematika Persiapan Ujian Nasional pada Materi Dimensi Tiga,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 1, no. 1, pp. 21 – 31, Mar. 2020, doi: 10.34312/jmathedu.v1i1.4558.
[4] R.  Resmawan,  "Hubungan  antara  Pesepsi  Mahasiswa  terhadap  Keterampilan  Dosen  dalam Mengelola  Kelas  dengan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Jurusan  Pendidikan  Matematika." J. Euler, Vol. 2, No. 2, pp.129-134, 2014.
[5] S.  An,  G.  Kulm,  and  Z.  Wu ,  “ The  Pedagogical  Content  Knowledge  of  Middle  School, Mathematics Teacher in China and the U.S. ,” Journal of Mathematics Teacher education , vol. 7, no. 2, pp. 145-172, Jun. 2004, doi: 10.1023/B:JMTE.0000021943.35739.1c.
[6] F. Indriani , “ Kompetensi Pedagogik Guru dalam Mengelola Pembelajaran IPA di SD dan MI,
” Fenomena , vol. 7, no. 1, p. 17, Jun. 2015, doi: 10.21093/fj.v7i1.267 .
[7] L. P. Apriliana, I. Handayani, and S. A. Awalludin , “ The Effect of Problem-Centered Learning on  Student's  Mathematical  Critical  Thinking ,” Journal  of  Research  and  Advances  in Mathematics  Education ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  124-133  ,  Jul  2019,  doi  : 10.23917/jramathedu.v4i2.8386
[8] S. Dewanti , “ Perpaduan PCL dan Pelatihan Metakognitif dalam Meningkatkan Kemampuan Masalah Matematika ,” Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. , vol. 12, no. 1, p. 21, Sep. 2013, doi: 10.21831/pep.v13i1.1400.
[9] E. Rinaldi, and E. A. Alfriansyah , “ Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa antara Problem-Centered Learning dan Problem Based Learning ,” Numerical: Jurnal Matematika  dan  Pendidikan  Matematika ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  9 – 18,  Jun.  2019,  doi: 10.25217/numerical.v3i1.326.
[10]  Khanifatul, Pembelajaran Inovatif . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012.
[11]  Mulyasa, Pengembangan  dan  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2014.
[12]  Daryanto, Inovasi Pembelajaran Efektif . Bandung: Yrama Widya, 2013.
[13]  U. Hamzah, and N. Mohammad, Belajar dengan Pendekatan Pailkem . Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
[14]  G.  P.  A.  Akhmad,  Masriyah, “ Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  dengan  Pendekatan Model-Eliciting  Activities  (MEas)  pada  Materi  Persamaan  dan  Pertidaksamaan  Linier  Satu Variabel di Kelas VIII-A SMP Negeri 1 Lamongan ,” Math edunesa Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika. , vol. 3, no. 2, pp. 97-102, 2014.
[15]  P. N. J. M. Sinambela, Y. Wau, and T. A. Hutapea, “ Effectiveness of Character Education Model  in  Unimed  to  Improve  Student’s  Creativity,” 3 rd Annual  International  Seminar  on Transformative Education and Educational Leadership. , vol. 200, pp. 885-888, Jan. 2017, doi: 10.2991/aisteel-17.2017.14.