## SUPERVISI KUNJUNGAN KELAS SEBAGAI UPAYA MEMBINA PROFESIONAL GURU SLTP/SLTA

## Suto Prabowo, Dyah Satya Yoga

## Abstrak
Supervisi  merupakan  kegiatan  pembinaan  yang  dilakukan  kepala  sekolah kepada  guru  untuk    membantu  memperbaiki  situasi  pembelajaran  agar para  siswa  dapat  belajar  lebih  efektif  dengan  prestasi  belajar  yang meningkat.
Supervisi  kunjungan  kelas  adalah  salah  satu  teknik  supervisi  yang dilakukan  kepala  sekolah  dengan  cara  mengunjungi  kelas  untuk mengamati secara langsung bagaimana performa guru dalam pembelajaran  serta  membantu  meningkatkan  proses  pembelajaran sehingga  hasil  belajar  siswa  semakin  baik.  Proses  pembelajaran (instruction)  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  guru  untuk  membantu  siswa belajar. Dalam proses pembelajaran  di kelas siswa dianggap telah  belajar apabila tujuan pelajaran yang dirumuskan (TPK) telah dikuasai oleh siswa. Peran  guru  sangat  besar  dalam  proses  pembelajaran  karena  sebagai penanggung  jawab  dan  sebagai  pengelola  proses  pembelajaran  di  kelas. Kinerja  Guru  adalah  hasil  pekerjaan  yang  dikerjakan  sesuai  dengan tuntutan  profisi  guru,  yang  ditunjukkan  dengan  produktivitas  kerja  tinggi yang semakin lama semakin baik dan bermutu.
Kata kunci: Supervisi Kunjungan Kelas, Upaya membina, Profesi Guru.
Kegiatan  supervisi pada  dasarnya  adalah proses pembimbingan yang  dilakukan kepala  sekolah  dan  guru  senior  kepada  guru  dan  para  personalia  sekolah  lainnya yang  langsung  menangani  belajar  para  siswa  untuk  memperbaiki  situais  belajar mengajar, agar para  siswa  dapat belajar  secara  efektif dengan  prestasi belajar yang semakin  meningkat  (Pidarta,  1999).  Supervisi  merupakan  kegiatan  pembimbingan yang  bersifat  manusiawi  melalui  hubungan  yang  demokratis,  keterbukaan  dan persahabatan  (Bafadal,  1992).  Selain  itu  kegiatan  supervisi  direncanakan  untuk membantu  guru  dalam  memberikan  pengajaran  kepada  siswa  agar  aktif  belajar sehingga tujuan organisasi sekolah dapat tercapai.
Para personalia yang bertanggung jawab terhadap tujuan sekolah menggunakan supervisi untuk  membantu  personalia  yang lain  dalam  menuntaskan tujuan sekolah yang  ditetapkan,  sebagaimana  dikemukakan  Segiovanni  (1971)  demikian: “Supervisor is a  process used by those in  school  who have responsibility for one or another  aspect  of  the  school’s  goals  and  who  depend  directly  others  to  help  them achieve these goals”.
Neagley  (1993)  berpendapat  bahwa  supervisi  sebagai  pelayanan  kepada  para guru  yang  bertujuan  menghasilkan  perbaikan  instruksional,  belajar  dan  kurikulum “Modern supervition is considered as any service for that teacher eventually result in improving instruction, learning and curriculum”.
Sejalan  dengan  pendapat  Neagley  (1993),  maka  Sutjipto  dan  Mukti  (1992) menyatakan bahwa supervisi yang dilakukan kepala sekolah adalah  membantu  para guru  untuk  (1)  pengambangan  kurikulum,  (2)  pengorganisasian  pengajaran,  (3) pemenuhan  fasilitas  belajar,  (4)  perencanaan  dan  pemerolehan  bahan  pengajaran sesuai  dengan  rancangan  kuriulum,  (5)  perancangan  dan  implementasi  dalam meningkatkan  pengalaman  belajar,  (6)  pengkoordinasian  kegiatan  belajar  mengajar dengan  kegiatan  lain,  (7)  pelaksanaan  evaluasi  pengajaran,  (8)  pengembangan hubungan dengan masyarakat.
Franseth (1961) memandang supervisi sebagai kegiatan memimpin (leadership) yang  melibatkan  semua  personalia  sekolah  dalam  semangat  kerjasama  untuk mencapai  program  sekolah  yang  optimal.  “Today  supervision  is  generally  seen  as leadership  that  encourages  a  continous  involment  of  all  school  in  a  cooperative attempt the most school program”.
Dari  paparan-paparan  tersebut  dapat  disimpulkan  hakikat  supervisi  adalah upaya  pembimbingan  yang  dilakukan  kepala  sekolah,  guru  senior,  penilik  dan pengawas  sekolah  kepada  guru-guru  dan  para  personalia  sekolah  lainnya  untuk meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  serta  situasi belajar mengajar secara efektif, sehingga mutu dan tujuan pendidikan dapat tercapai.
Pidarta  (1999),  menguraikan  fungsi  dan  tujuan  supervisi  secara  rinci  sebagai berikut:
a. Fungsi Supervisi
Fungsi supervisi dibedakan menjadi 2 bagian, yaitu :
1. Fungsi utama untuk membantu perkembangan individu para siswa.
2. Fungsi tambahan untuk membina para guru agar dapat bekerja lebih baik dalam rangka  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  masyarakat  serta  mempelopori kemajuan masyarakat.
Yang termasuk fungsi utama ialah :
a. Supervisi  fungsinya  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  administrasi, keduanya  terkoordinasi  dan  saling  menunjang  dalam  melaksanakan sistem pendidikan.
b. Supervisi mengkoordinasi personalia  sekolah terutama para guru dan aktivitas-aktivitas  sekolah  agar  tidak  menyimpang  dari  perencanaan semula.
c. Supervisi memperlancar proses belajar mengajar dengan
memperhatikan  beberapa  segi  dari  proses  intruksional,  yaitu  :  (1) Perencanaan  intruksional  perlu  disesuaikan  dengan  tujuan,  situasi sekolah,  sumber-sumber  pendidikan  dan  keadaan  siswa,  (2)  Model belajar  yang  mungkin  dilaksanakan,  (3)  Sarana  dan  alat-alat pendidikan  yang perlu  disiapkan,  metode  pembelajaran yang cocok, (4)  situasi  belajar  yang  cocok  untuk  mempelajari  bidang  studi tertentu,  (5)  Macam  evaluasi  dan  alat  evaluasi  yang  akan dilaksanakan.
d. Mengendalikan  usaha  guru  mendidik  para  siswa  agar  siswa berkembang  scara  total,  setiap  aspek  individu  berkembang seimbang, harmonis dan optimal (afeksi, kognisi dan psikomotor).
e. Memberikan  bantuan  pemikiran  guru  dalam  bimbingan  karir  bagi siswa yang sesuai dengan bakat, minat dan tingkat kemampuannya.
Adapun  fungsi  supervisi  tambahan,  fungsi  yang  tidak  secara  langsung menyangkut proses belajar mengajar, adalah sebagai berikut :
a. Memotivasi  guru  agar  tetap  bekerja  dengan  baik  pada  setiap  situasi dan kondisi.
b. Memberi  dorongan  kepada  guru  untuk  dapat  bekerja  secara  kreatif, tidak  bekerja  secara  monoton,  dengan  mencari  cara-cara  baru  yang lebih baik dalam membimbing siswa belajar.
c. Memberikan  teladan  bagi  guru-guru  dalam  membawa  diri  sebagai pendidik, dalam kemauan, semangat bekerja dan kepribadian.
d. Melalui  supervisi,  para  supervisor  menegakkan  disiplin  kerja  guru- guru.
e. Mendampingi  para  guru  dalam  penelitihan-penelitihan  tentang pengembangan  kurikulum  dan  bidang  studi.  Supervisor  bertindak sebagai konsultan.
f. Untuk menghimbau gury-guru berusaha meningkatkan profesinya.
g. Supervisor berkewajiban menghubungkan sekolah dengan masyarakat,  menyesuaikan  diri  dan  mempertimbangkan  tuntutan masyarakat serta menjadi agen pembaharuan masyarakat.
h. Supervisor  menjadi  agen  informasi  pendidikan  yang  bersumber  dari luar  sekolah,  agar  sekolah  tidak  terlambat  mempersiapkan  diri menghadapi perubahan-perubahan dan dinamika sosial.
b. Tujuan Supervisi
Tujuan supervisi menurut Sergiovanni (dalam Pidarta, 1999) ialah :
1) Tujuan  akhir  adalah  untuk  mencapai  pertumbuhan  dan  perkembangan para  siswa  (yang  bersifat  total). Dengan  demikian  sekaligus akan  dapat memperbaiki masyarakat.
2) Tujuan  kedua  adalah  membantu  kepala  sekolah  dalam  menyesuaikan program  pendidikan  dari  waktu  ke  waktu  secara  kontinu  dalam  rangka menghadapi tatntangan perubahan zaman.
3) Tujuan  dekat  adalah  bekerjasama  mengembangkan  proses  belajar mengajar yang tepat.
4) Tujuan perantaraan adalah membina guru-guru agar dapat mendidik para siswa dengan baik, atau menegakkan disiplin kerja secara manusiawi.
Dalam  melaksanakan  supervisi kepala  sekolah perlu  berpedoman pada  prinsip- prinsip supervisi yaitu :
a. Supervisi bersifat ilmiah, yakni memenuhi tiga kriteria : sistematik, obyektif dan faktual.
b. Supervisi dilakukan berdasarkan prinsip demokratis, bukan karena takut atau karena  intimidasi  atasan,  dilakukan  atas  dasar  kekeluargaan,  melalui musyawarah, saling memberi dan menerima.
c. Supervisi  dilakukan  dengan  cara  bekerjasama  (kooperatif)  dan  selalu mengarahkan  kegiatannya  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dengan menciptakan situasi belajar mengajar yang lebih baik.
d. Supervisi  bukan  dilakukan  dengan  cara  instruktif,  melainkan  atas  dasar kreativitas  dan  inisiatif  guru  sendiri di  mana  supervisor  hanya  memberikan contoh dan dorongan agar tercipta situasi belajar mengajar yang leih baik.
e. Supervisi  dilakukan  secara  terbuka,  tidak  sembunyi-sembunyi,  melainkan dengan  cara  terus  terang  melalui  pemberitahuan  resmi  atau  tidak  resmi, sehingga  guru  yang  akan  disupervisi  mengetahui  terlebih  dulu  bahwa dirinya akan disupervisi.
f. Supervisi  hendaknya  dilakukan  secara  profesional,  berkesinambungan  dan teratur sehingga diharapkan tercipta self supervision. (Arikunto, 1989).
Disamping  prinsip  di  atas,  sikap  supervisor  yang  bijaksana  sangat  mendukung pelaksanaan supervisi yang efektif, yaitu :
a. Berperilaku  ramah  dan  tulus  dalam  memperhatikan  seluruh  guru  sebagai orang profesional dan sebagai pribadi.
b. Memfokuskan  perhatian  terutama  pada  kebutuhan  guru  dan  segala  teknik mengajar.
c. Memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk  memperkaya  pengalaman  tanpa tekanan.
d. Membuat  situasi  dan  kondisi  yang  sesuai  dengan  perilaku  dan  watak berbagai manusia secara sosial.
e. Memuji  dan  mendorong  sikap  dan  prosedur  yang  baik  terhadap  pengajaran dengan melakukan berbagai pertimbangan serta partisipasi dari guru.
f. Ada  usaha  merefleksi  diri  demi  perkembangan  cara  penyampaian  pelajaran (Hariwung, 1989).
Selanjutnya  Depdikbud  (1994)  memberikan  Petunjuk  Pelaksanaan  Supervisi Pendidikan di Sekolah, sebagai berikut :
a. Sistematis,  artinya  supervisi  dikembangkan  dengan  perencanaan  yang matang sesuai dengan sasaran yang diinginkan.
b. Obyektif  artinya  supervisi  memberikan  masukan  sesuai  dengan  aspek  yang terdapat dalam instrument.
c. Realistis  artinya  supervisi  didasarkan  atas  kenyataan  sebenarnya  yaitu  pada keadaan  atau  hal-hal  yang  sudah  dipahami  dan  dilakukan  oleh  para  staf sekolah.
d. Antisipasi artinya  supervisi  diarahkan untuk menghadapi kesulitan-kesulitan yang mungkin akan terjadi.
e. Konstruktif  artinya  memberikan  saran-saran  perbaikan  kepada  yang disupervisi untuk berkembang sesuai ketentuan atau aturan yang berlaku.
a. Fungsi Supervisi Kunjungan Kelas
Supervisi kunjungan kelas dipakai untuk mengumpulkan  data  lebih  banyak dan  lebih  objektif,  sebagai  latihan,  untuk  membina  kemampuan  dan keterampilan guru, sebagai evaluasi untuk melihat sampai dimana kemajuan yang  telah  diproses  guru.  Dalam  kunjungan  kelas  supervisor  dapat menolong  guru  mengerjakan  sesuatu,  kadang-kadang  juga  menolong  siswa yang menghadapi kesulitan kelas.
Menurut  Neagley  (dalam  Pidarta,  1999),  tujuan  teknik  kunjungan  kelas ialah:
1) Membantu guru yang belum berpengalaman.
2) Membantu guru yang sudah berpengalaman tentang kekeliruan yang dia lakukan.
3) Membantu  guru  pindahan  yang  belum  jelas  tentang  situasi  dan  kondisi kelas yang diajarinya.
4) Membantu melaksanakan proyek-proyek pendidikan.
5) Mengamati perilaku guru pengganti.
6) Mendengarkan nara sumber mengajar.
7) Mengamati  tim  pengajar  melaksanakan  tugasnya  pada  siswa-siswa dalam kelompok kecil dan kelompok besar.
8) Mengamati cara mengajar bidang studi yang istimewa.
9) Membantu menilai pemakaian media pendidikan.
Beberapa  hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  melaksanakan kunjungan kelas adalah :
1) Kunjungan dapat dilakukan dengan memberitahu atau tidak memberitahu, tergantung pada sifat tujuan dan masalahnya.
2) Kunjungan  dapat  juga  atas  permintaan  sekolah  atau  guru  yang bersangkutan.
3) Sudah  memiliki  pedoman  tentang  hal-hal  yang  akan  dilakukan  dalam kunjungan tersebut baik berupa instrumen atau catatan-catatan.
4) Sasaran kunjungan dan tujuan sudah cukup jelas (Depdikbud ; 1996:21)
Kunjungan  kelas  memerlukan  persiapan,  baik  oleh  supervisor  yang  akan mengadakan  kunjungan,  maupun  oleh  guru  yang  akan  dikunjungi.  Dengan mempersiapkan  diri  terlebih  dahulu,  supervisor  akan  lebih  mudah mengarahkan
1) Untuk mengetahui sampai dimana guru berusaha  melaksanakan program cawu,  dan  berusaha  melaksanakan  saran-saran  saerta  anjuran  yang pernah diberikan oleh kepala sekolah.
2) Untuk  menimbulkan  pengertian  dan  kepercayaan  pada  guru  terhadap supervisi.  Dengan  sering  mendapatkan  kunjungan,  para  guru  akan  lebih menyadari  fungsi  supervisi  sebagai  usaha  membantu  meningkatkan kemampuan mereka.
3) Untuk  menimbulkan  rasa  persatuan  dan  kesatuan  diantara  guru-guru, supaya mereka tidak lagi bekerja hanya untuk kepentingan kelasnya atau diri  sendiri  saja, tetapi  menyadari  pentingnya tujuan  sekolah  yang  harus dicapai bersama.
4) Untuk  memperoleh  data  yang  diperlukan  dalam  tindakan-tindakan administratif,  yaitu  dalam  usaha  menyediakan  fasilitas  dan  sarana  yang diperlukan untk membina situasi belajar mengajar yang baik.
b. Ciri-ciri teknik supervisi kunjungan kelas
Menurut  Pidarta  (1999)  dan  5  karakteristik  teknik  supervisi  kunjungan kelas, yaitu:
1) Melakukan  sejumlah  kunjungan  pendek  yaitu  5  –  10  menit  untuk  satu kelas.
2) Bisa juga mengunjungi beberapa kelas dalam satu hari.
3) Supervisor berpartisipasi dalam proses belajar mengajar.
4) Supervisor  dapat  membantu  atau  menolong  guru  dalam  proses  belajar mengajar.
5) Pada  saat-saat  tertentu  supervisor  juga  menolong  siswa  yang menghadapi kesulitan.
Setelah  kunjungan  kelas  selesai,  selanjutnya  diadakan  pertemuan balikan  antara  supervisor  dengan  guru  yang  bersangkutan.  Supervisor memberikan saran atau nasihat yang diperlukan, guru dapat mengajukan pendapat  serta  usul-usul yang konstruktif demi perbaikan proses belajar mengajar selanjutnya.
c. Langkah-langkah supervisi kunjungan kelas
Pelaksanaan  supervisi  kunjungan  kelas  dilakukan  secara  terencana, artinya  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  supervisi  kunjungan  kelas terlebih  dahulu  dipersiapkan  dengan  baik.  Langkah-langkah  pelaksanaan supervisi  kunjungan  kelas  seperti  diungkapkan  oleh  Pidarta  (1999)  sebagai berikut:
1) Perencanaan
Perencanaan supervisi kunjungan kelas meliputi :
a) Ynag  perlu  diamati  dalam  proses  pembelajaran  antara  lain perangkat  pembelajaran,  pengelolaan  kelas,  penggunaan  alat peraga, penyampaian konsep-konsep.
b) Waktu kunjungan, yaitu kapan supervisi dilakukan
c) Pemilihan kelas dan guru yang mengajar di kelas itu
2) Menentukan  instrument  observasi,  seperti  alat  tulis  menulis  dan pedoman-pedoman observasi yang diperlukan
3) Mengobservasi  di  kelas,  yaitu  untuk  mengetahui  lebih  jauh kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam proses pembelajaran.
4) Kemungkinan berpartisipasi
a) Terhadap  guru,  membantu  guru  dalam  menghadapi  masalah- masalah  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran,  misalnya dalam penguunaan media pembelajaran.
b) Terhadap siswa, membantu  siswa dalam  mengatasi kesulitan- kesulitan  belajar,  misalnya  memecahkan  masalah  yang dihadapi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar,  yaitu mengemukakan pendapat, bertanya atau menjawab pertanyaan.
5) Pertemuan  balikan,  adalah  tindak  lanjut  setelah  melakukan kunjungan  kelas  dan  sesudah  mengumpulkan  data  sebagai informasi.

## Profesi Guru
Pengertian Profesi Guru
Profesi  adalah  pekerjaan  dari  sebuah  jabatan,  yang  menuntut  keahlian tertentu  serta  memiliki  etika  khusus  untuk  jabatan  tersebut  serta  memberi pelayanan  baku  terhadap  masyarakat  (Tilaar,  2000).  Profesi  dijalankan berdasarkan  ilmu  pengetahuan  khusus  yang  diperoleh  melalui  pendidikan akademis yang intensif dan lama (Soetjipto, 1990).
Seseorang  dikategorikan  professional  bila  memiliki  keahlia  tertentu  dan menjalankan pekerjaanya sesuai dengan tuntutan profesi, atau dengan kata lain memiliki  kemampuan  dan  sikap  sesuai  dengan  tuntutan  profesinya.  Oleh karena  itu  seorang  profesional  akan  terus  menerus  meningkatkan  mutu karyanya melalui pendidikan dan pelatihan (Tilaar, 2002).
Untuk  mengembangkan  suatu  bidang  pekerjaan  atau  jabatan  secara profesional,  pekerjaan  yang  dihasilkan  harus  berdasarkan  kriteria-kriteria profesi  yang  terus  menerus  berkembang  sehingga  tingkat  keahlian,  tingkat
tanggung jawab (etos kerja), etika profesi, serta  perlindungan terhadap profesi terus menerus dapat disempurnakan. Dengan demikian proses profesionalisasi ditunjukkan  melalui  produktivitas  kerja  yang  tinggi  serta  mutu  karya  yang semakin lama semakin baik (Kundji, 1998).
Suatu pekerjaan atau jabatan digolongkan sebagai profesi apabila memiliki kriteria-kriteria  profesi,  yaitu:  (1)  Profesi  didasarkan  atas  pengetahuan  yang spesifik, (2) Profesi mengejar kemajuan para anggotanya, (3) Profesi melayani kebutuhan  para  angotanya  yang  meliputi  kesejahteraan  dan  profesional,  (4) Profesi  memiliki  norma-norma  etis,  (5)  Profesi  mempengaruhi  kebijaksanaan di  bidangnya  mengenai  perubahan  dalm  kurikulum,  struktur  organisasi pendidikan,  (6)  Profesi  mempunyai  solidaritas  kelompok  profesi  (Soetjipto, 1999).
Kriteria  bagi  profesi  di  bidang pendidikan  dikemukakan  pula  oleh Sutisna (1993) demikian: (1) Profesi memiliki sejumlah pengetahuan yang unik, yang dikuasai  dan  dipraktekkan  oleh  para  anggotanya,  (2)  Profesi  memiliki  suatu ikatan  yang  kuat  dari  para  anggotanya,  (3)  Profesi  memiliki  kode  etik  yang dapat  memaksa  para  anggota  untuk  mengambil  pola  kelakuan  tertentu,  (4) Profesi memberikan jasa kepada masyarakat.
Indikator-indikator Profesi Guru
Sebelum guru menjadi  matang atau profesional dalam mempersiapkan  dan melaksanakan  tugas  jabatan/profesi,  ia  membutuhkan  perhatian,  bantuan  dan bimbingan  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah  atau  wakil  kepala  sekolah. Sebagai  supervisor,  kepala  sekolah  bertanggung  jawab  untuk  membina  guru- guru agar selalu berusaha meningkatkan profesinya.
Pidarta  (1999)  mengungkapkan  bahwa  fungsi  supervisi  adalah  membina guru-guru  agar  dapat  bekerja  dengan  baik,  dalam  membantu  perkembangan individu  para  siswa,  menyesuaikan  diri  dengan  tuntutan  masyarakat  serta mempelopori kemajuan masyarakat. Supervisi sebagai pembinaan menunjukkan  sebagai  kegiatan  membimbing  yang  dilakukan  bukan  secara otoriter  agar  pekerjaan  cepat  berhasil,  tetapi  melalui  pendidikan  humanistik, kolaburatif (kerja sama), terbuka dan fleksibel.
Pembinaan  yang  dilakukan  kepada  kepala  sekolah  sebagai  bentuk pendidikan  in  service,  setelah  guru  diangkat  sebagai  tenaga  pendidik  di sekolah,  merupakan  kelanjutan  pendidikan  pre-service,  yang  bertujuan  agar guru-guru dapat menyesuaikan dengan perkembangan dan perubahan yang ada di masyarakat.
Di  sisi  lain  dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  begitu cepat,  memacu  guru  berusaha  mengantisipasi  dengan  meningkatkan pengetahuan yang dimiliki untuk mengejar ketinggalan.
Pembinaan  diharapkan  dapat  mencapai  standart  perform  kemampuan profesional guru, sebagai berikut:
a. Menguasai bahan meliputi bahan bidang studi, isi buku teks dan kurikulum.
b. Mengasai bahan pendalaman, yang diwujudkan dalam mempelajari ilmu yang relevan, aplikasi bidang ilmu ke ilmu lain.
c. Mampu  merumuskan  tujuan  pembelajaran  yang  berwujud  ciri-ciri  TPU  dan TPK.
d. Dapat  mengenal  dan  menggunakan  metode  mengajar  dengan  bentuk mempelajari macam-macam metode dan penggunaannya.
e. Mampu  memilih  dan  menyusun  prosedur  pembelajaran  yang  tepat,  yang berbentuk kriteria pemilihan materi dan prosedur mengajar sertamenggunakannya  untuk  merencanakan program pelajaran  dan  menyusun satuan pelajaran.
f. Mampu  melaksanakan program belajar  mengajar yang berbentuk mempelajari fungsi  dan  peran  guru  dalam  instruksi  belajar  mengajar,  menggunakan  alat bantu dan lingkungan sebagai sumber belajar, memonitor proses belajar  siswa dan menyesuaikan rencana program pengajaran dengan situasi kelas.
g. Mampu  mengenal  kemampuan  anak  didik  melalui  mempelajari  dan mengunakan prosedur dan teknik untuk mengidentifikasi kemampuan siswa.
h. Mampu  merencanakan  dan  melaksanakan  pengajaran  media  melalui mempelajari  faktor-faktor  penyebab  kesulitan  belajar  siswa,  menyusun rencana dan melaksanakan pengajaran tersebut.
i. Mampu  mengatur  tata  ruang  kelas  untuk  pengajaran  dengan  mempelajari macam-macam pengaturan  dan kriteria penggunaan  tempat duduk dan  setting ruang kelas sesuai dengan tujuan.
j. Mampu  menciptakan  iklim  belajar  mengajar  yang  serasi  dengan  mempelajari faktor-faktor yang menggunakan iklim belajar  mengajar, strategi dan produser pengelolaan kelas yang bersifat preventif dan kuratif.
k. Mampu mengenal, memilih dan menggunakan media dengan cara mempelajari macam-macam  media,  kriteria  pemilihan  media,  menggunakan  dan  merawat media.
l. Mampu  membuat  alat-alat  bantu  sederhana  dengan  prosedur  pengenalan bahan-bahan  yang  ada  di  lingkungan,  mempelajari  perkakas  untuk  membuat alat bantu dan mengunakannya.
m. Mampu  menggunakan  dan  mengelola  laboratorium  dengan  cara  mempelajari cara  menggunakan  laboratorium,  mempelajari  cara  aturan  pengamanan  kerja di laboratorium, berlatih mengatur dan merawat ruang laboratorium.
n. Mampu  mengembangkan  laboratorium  dengan  cara  mempelajari  fungsi laboratorium dalam proses belajar mengajar, mempelajari desain laboratorium, menilai  keefektifan  kegiatan  laboratorium  dan  mengembangkan  eksperimen baru.
o. Mampu  menggunakan  perpustakaan  dalam  PBM  dengan  cara  mempelajari fungsi  perpustakaan  dalam  PBM,  mempelajari  macam-macam  sumber perpustakaan dan menggunakannya.
p. Mengasai  landasan  pendidikan  yang  berupa  landasan  filosofis,  sosiologis, historis, psikologis dan hukum.
q. Mampu  mengelola  intraksi  belajar  mengajar,  dengan  mempelajari  cara-cara memotivasi  dan  menggunakannya,  mempelajari  bentuk  layanan  dengan menggunakannya (Widjaja, 1991).
Dari  pendapat  para  ahli  tersebut  di  atas  dapat  ditarik  beberapa  indikator profesi guru sebagai berikut :
a. Memiliki  latar  belakang  pendidikan  pada  perguruan  tinggi  yang  didasarkan dengan suatu kode etik;
b. Memiliki  keahlian  tertentu,  standart  pengetahuan  dan  ketrampilan  khusus lainnya (sesuai profesi);
c. Mampu menjalankan tugas sesuai dengan tuntutan profesinya;
d. Mampu  melaksanakan kegiatan berdasarkan profesionalismenya bukan secara amatiran;
e. Mampu mengembangkan keahliannya secara profesional dan berkelanjutan;
f. Mampu  menunjukkan  produktivitaskerja  yang  tinggi  dan  mutu  karya  yang semakin lama semakin baik dan kompetitif,
g. Memiliki solidaritas kelompok profesi yang tinggi.
Disamping  itu  ada  beberapa  yangmenunjang  performa  guru  profesional, yaitu:  kepribadian  yang  matang,  motivasi,  dedikasi  penguasaan  dan penegmbangan  ilmu, otonomi, penelitian,kemampuan mengajar  dan berkomunikasi, meningkatkan profesi, pengakuan masyarakat, bersifat layanan dan intensif (Kosasi, 1999).

## Hubungan Supervisi dan Profesi Guru
Kepala  sekolah  sebagai  supervisor  sangat  berperan  bagi  inovasi  dan perubahan,  serta  sebagai  pembuat  keputusan.  Kepala  sekolah  bertugas mempelajari  dan  mengidentifikasi  berbagai  kebutuhan  dan  masalah-masalah yang dihadapi sekolah serta  berusaha untuk memecahkannya serta  mengambil keputusna  yang  terbaik.  Persoalan  yang  meminta  perhatian  kepala  sekolah adalah  bagaimana  membina  guru  agar  pembelajaran  yang  berlangsung  di sekolah  dapat  berjalan  dengan  baik,  mengalami  perubahan  dan  peningkatan (Bafadal, 2000).
Pidarta  (1999),  mengungkapkan  bahwa  selain  membina  guru  dalam proses  mendidik  dan  mengajar,  kepala  sekolah  sebagai  supervisor  juga
membina  pribadi, profesi dan pergaulan  mereka dengan  sesama  guru maupun personalia lain yang berkaitan dengan pendidikan di sekolah.
Usaha-usaha  perabaikan  mengajar  guru,  pemahaman  tentang kurikulum,  penguasaan  mata  pelajaran,  upaya  peningkatan  kualitas  sistem pendidikan  secara  keseluruhan  yang  mengarah  pada  pencapaian  tujuan pendidikan  diupayakan,  dengan  cara  meningkatkan  kompetensi  guru  (Imron, 1995).
Untuk  menjawab  setiap  tantangan  dalam  pembaharuan  di  bidang pendidikan,  usaha-usaha  tersebut  tentu  saja  harus  diteruskan  dan  kepala sekolah  merupakan  pimpinan  yang  paling  diharapkan  untuk  melanjutkan pembinaan terhadap guru.
Wijaya (1996), mengatakan agar kepala sekolah melibatkan guru-guru yang  dipimpinnya  ikut  berperan  dalam  setiap  usaha  pemerintah  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  dan  pengajaran.  Sedangkan  masalah  guru dalam  proses  pembelajaran  akan  selalu  ada  dan  terus  berlanjut,  sehingga pembinaan  dari  kepala  sekolah  tetap  bahkan  akan  terus  dibutuhkan.  Guru harus tetap tumbuh dan berkembang dalam jabatannya agar mereka senantiasi mampu  mengatasi  setiap  kesulitan  atau  masalah-masalah  yang  dihadapinya dalam perkerjaan mereka sebagai seorang guru.
Boardman  (dalam  Gunawan,  1996)  mengemukakan  bahwa  kepala sekolah  sebagai  supervisor  mempunyai  fungsi  pembinaan,  yaitu  :  (1) membimbing  guru  agar  ia  dapat  memahami  masalah-masalah  dan  kebutuhan murid  serta  membantunya  dalam  mengatasi  masalah  tertentu,  (2)  membantu guru  dalam  mengatasi  kesulitan  belajar  murid,  (3)  membantu  guru  dalam kecakapan  mengajar  yang  lebih  baik  dengan  menggunakan  berbagai  macam metode  mengajar, (4) membantu  guru untuk memperkaya pengalaman belajar sehingga  suasana  pembelajaran  dapat  menggembirakan  anak  didik,  (5) membantu  murid  mengerti  makna  dari  alat-alat  pelajaran,  (6)  menumbuhkan moral  yang  tinggi  dalam  melaksanakan  tugas  sekolah  untuk  semua  staf,  (7) memberi  pelayanan  terhadap  guru  agar  ia  dapat  menggunakan  seluruh
kemampuannya  dalam  melaksanakan  tugas,  (8)  melaksanakan  kepemimpinan yang efektif dan demokratis.

## Kesimpulan
Pada  dasarnya  supervisi  menurut  Roy  adalah  segala  layanan  yang diberikan  kepada  guru  yang  pada  akhirnya  menghasilkan  peningkatan  proses pembelajaran  dan  kurikulum.  Hal  demikian  juga  oleh  Negley  dan  Evans (1993)  bahwa  pelayanan  diberikan  dalam  bentuk  bantuan  sedemikian  rupa sehingga guru dapat  belajar bagaimana  meningkatkan kemampuan kenirjanya untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang ditetapkan bagi siswanya.
Oleh  karena  pada  hakekatnya  supervisi  merupakan  pemberian  bantuan kepada  guru,  maka  fungsi  kepala  sekolah  berkaitan  dengan  membangkitkan motivasi  dan  kerjasama guru-guru  demi  kelancaran  pembelajaran, mengembangkan  pengetahuan  dan  keterampilan  guru-guru,  mengalang kerjasama  antara  sekolah  dan  masyarakat,  semua  ditujukan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan pembelajaran yang efektif.
Supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  menunjukkan  bahwa  bantuan atau  pembinaan  yang  diberikan  kepada  guru  bukanlah  bantuan  yang membelenggu kreatifitas dan tanggung jawab guru, melainkan dengan bantuan itu  justru  dapat  merangsang  pertumbuhan  tanggung  jawab  dan  kreativitas kinerja  guru.  Dengan  demikian  kegiatan  supervisi  lebih  efektif  dari  pada pembinaan  dalam  bentuk  penataran,  sebab  supervisi  membimbing  langsung para  guru  dalam  aktivitasnya  sehari-hari.  Apa  yang  diberikan  oleh  kepala sekolah  dan  guru  senior  selaku  supervisor  akan  langsung  dipraktekkan, kesulitan-kesulitan dapat segera  dikonsultasikan dan diatasi, efek pelaksanaan menjadi  umpan  balik  bagi  aktivitas  berikutnya,  dan  kepuasan  kerja  akan menjadi  insentif  bagi  para  guru  untuk  tetap  bekerja  dengan  baik  (Pidarta, 1999).
Dalam  memberikan  bantuan  dan  pembimbingan  agar  para  guru bertumbuh  dan  berkembang  dalam  profesi  mereka,  maka  supervisor  perlu memperhatikan tingkat kemampuan guru yang dilayani. Guru kemampuannya
rendah perlu pelayanan yang lebih insentif dengan cara yang mudah dipahami, sedang  guru  yang  kemampuannya  lebih  diarahkan  pada  kinerja  yang  bersifat inovatif, sehingga potensinya makin berkembang lebih meningkat.
Agar  kegiatan  supervisi  mencapai  sasaran  yang  diharapkan,  seorang supervisor  harus  mampu  mengorganisasi  guru.  Mengorganisasi  adalah mengatur,  mengkoordinasi  dan  membina  para  guru  agar  mereka  mau  dan dapat  bekerjasama,  berpartisipasi  aktif  dalam  mewujudkan  cita-cita pendidikan  di tempat  bekerja mereka  masing-masing (Pidarta, 1999). Dengan demikian  kepala  sekolah  selaku  supervisor  harus  mampu  memotivasi  guru sebagai  tenaga  pendidik  yang  professional  yang  memiliki  komitmen  pada tugasnya untuk mengutamakan pembelajaran pada siswanya.
Kepala  sekolah  selaku  supervisor  sudah  selayaknya  memberikan bantuan  memotivasi  dan  mengikutsertakan  guru  dalam  setiap  kesempatan demi  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Serta  menciptakan  suasana  kondusif sehingga  guru  merasa  aman  dan  bebas  dalam  mengembangkan  potensi  dan kretivitasnya yang dapat dipertanggung jawabkan demi kepentingan siswanya.
Perlu  dipahami  bersama  bahwa  masalah  guru  dalam  proses  belajar mengajar  akan  selalu  ada  dan  terus  berlanjut,  oleh  sebab  itu  bimbingan  dari kepala  sekolah  akan  selalu  dibutuhkan  oleh  guru,  sehingga  diharapkan kemampuan  profesiona  guru  terus  berkembang.  Pembinaan  kepala  sekolah yang  terus  menerus  dan  berkesinambungan  berdampak  positif  terhadap tumbuh  dan  berkembangnya  sikap  profesional  guru,  yang  ditandai  dengan rajin bekerja, penuh pengabdian, kreatif dan menjunjung tinggi disiplin.
Dari  paparan  diatas  menegaskan  betapa  pentingnya  supervisi  yang dilakukan  kepala  sekolah  demi  tumbuh  dan  berkembangnya  guru-guru profesional  di  sekolahnya,  sebagai  partner  kerja  dalam  memecahkan persoalan-persoalan  edukatif  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan  sesuai harapan masyarakat.
Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsini, 2000, Manajemen Penelitian, Jakarta:  Rineka Cipta
Bafadal,  Ibrahim,  1992,  Supervisi  Pengajaran  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Membina

## Profesional Guru, Jakarta: Bumi Aksara
Bogdan,  Robert,  1992,  Introduction  To  Qualitative  Research  Methods,  A Phenomenological Approach To The  Social Sciences, New York: John Wiley and Sons
Bugin, Burhan, 2001, Metodologi Penelitian Sosial: Format-Format Kuantitatif dan Kualitatif, Surabaya: Airlangga University Press

## Depdikbud,  1999,  Pedoman  Pelaksanaan  Pada  Pembahasan  Sistem  Pendidikan
Tenaga  Kependidikan  di  Indonesia,  Suplemen  2  Buku  II,  Bidang  Studi Bimbingan Konseling, Jakarta
Franseth, Jane, 1961, Supervision as Leadership, Peterson NJ: Evanstone and Row
Glickman, Carl D, 1981, Development Supervision: Alternatif for Helping Teachers Improve Instruction, Virginia: ASCD
Gunawan, Ary, H, 1996, Administrasi Pendidikan Mikro dan Supervisi Pendidikan, Jakarta: Rineka Cipta.
Hariwung, A.J, 1989, Supervisi Pendidikan, Jakarta: Depdikbud
Kosasi, Raflis, 1999, Profesi Keguruan, Jakarta: Rineka Cipta
Kundji,  Zainur,  H,  1998,  Peran  dan  Strategi  Kepala  Sekolah  Dalam  Peningkatan Kualitas Guru SD, Malang: PPS-IKIP
Mantja,  Willem,  1990,  Supervisi  Pengajaran  dan  Pembinaan  Profesional  Guru Sekolah Dasar, Malang: PPS-IKIP
Neagley, Ross, L, and N. Dean Evans, 1993, Handbook Of Effective Supervision Of
Instruction, 4th Edition, New Jersey: Prentice-Hall
________, 1999, Pemikiran Tentang Supervisi Pendidikan, Cetakan kedua, Jakarta: Bumi Aksara
Purwanto,  Ngalim,  1990,  Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan,  Bandung: Rusdakarya
Riyanto, Yatim, 1996, Metodologi Penelitian Pendidikan, Surabaya: SIC
Roy, W. Robert, 1967, Vocation and Practical Art Education: History, Development and Principles, New York: Hoper and Row Publisher.
Sahertian,  Piet,  A,  2000,  Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Pengembangan

## Sumber Daya Manusia Pendidikan, Malang: FIP IKIP
Sergiovanni,  Thomas.  J,  1971,  Emerging  Patterns  of  Supervition:  Human Perpectives, New York, Mc Grow – Hill Book Company
Soetopo,  H.,  &  Soemanto,  W,  1998,  Kepemimpinan  dan  Supervisi  Pendidikan, Jakarta: Bina Aksara
Sutjipto  dan  Mukti.  B,  1992,  Administrasi  Pendidikan,  Jakarta:  Departemen Pendidikan dan Kebudayaan
_______, 1991, Peranan Kepala Sekolah Menengah Sebagai Pemimpin Pendidikan, Lembaga Penerbitan IKIP Malang
Tilaar, H. A. R, 1990, Prospek Perencanaan dan Manajemen Pendidikan Nasional, (Makalah)  disampaikan  pada  Lokakarya  Profesionalisasi  Manajemen Pendidikan dalam Rangka Peningkatan Mutu Pendidikan Nasional, Jakarta, 24 November 1990