## MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA SISWA SMPN 1 BINTAN

## Ninik Eka Widiastuty
Guru SMP Negeri 1 Bintan Kepulauan Riau Email: ninikekawidiastuty@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  pada materi  cerita  fantasi.  Usaha  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dilakukan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw .  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  kelas (action  reserach) .  Terdiri  dari  dua  siklus  yang  meliputi: perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, obsevasi dan refleksi. Subjek penelitian adalah siswa  kelas  VII  G  SMP  Negeri  1  Bintan  yang  berjumlah  31  siswa.  Penelitian  dilaksanakan pada  semester  I    tahun  ajaran  2019-2020.  Untuk  mengumpulkan  data  hasil  penelitian digunakan tes prestasi belajar dan  untuk menganalisis datanya digunakan analisis deskriptif kualitatif. Dilihat dari hasil evaluasi yang telah dilakukan terjadi peningkatan dari data awal dengan  rata-rata  63,87,  ketuntasan  belajar  41,94%,  pada  siklus  I  rata-ratanya    68,87 meningkat  menjadi  77,10  dengan  ketuntasan  belajar  83,87%,  dengan  demikian  dapat disampaikan  simpulan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
Kata kunci: Model Pembelajaran Tipe Jigsaw , Prestasi Belajar

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  usaha  sadar  dari pendidik  agar  peserta  didik  dapat  mengenal  dan memahami  apa  yang  sedang  dipelajarinya dengan  cara  mengajak  peserta  didik  untuk berfikir  (Darsono,  2000:40).  Pembelajaran Bahasa Indonesia sebaiknya dilaksanakan dengan  mengutamakan  kemampuan  berpikir, bekerja, merasakan, sikap sosial serta memberikan pengalaman belajar secara langsung guna meningkatkan pemahaman tentang  materi  yang  dipelajari.  Pengalaman belajar  yang  bermakna  sangat  dibutuhkan  di dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  karena siswa  dapat  mencari,  mencoba,  menemukan, serta  mengalami  sendiri  materi  pelajaran  yang berguna dan diperlukan dalam kehidupan sehari- hari.
Apabila  guru  menguasai  dan  mengerti tentang  hal-hal  tersebut  dapat  diyakini  bahwa prestasi  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  tidak  akan  rendah. Namun  kenyataannya  prestasi  belajar  siswa kelas  VII.G  tahun  pelajaran  2019/2020  baru mencapai rata-rata 63,87
Melihat  kesenjangan  ini,  dalam  upaya memperbaiki  mutu  pendidikan  utamanya  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  sangat  perlu
kiranya  dilakukan  perbaikan  cara  pembelajaran. Salah  satunya  adalah  perbaikan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran tipe Jigsaw . Penggunaan model-model pembelajaran merupakan hal yang sangat penting dalam upaya memajukan suatu bidang  tertentu. Model sangat berkaitan  dengan  teori.  Model  merupakan  suatu analog  konseptual  yang  digunakan  untuk menyarankan  bagaimana  meneruskan  penelitian empiris  sebaiknya  tentang  suatu  masalah.  Jadi model  merupakan  suatu  struktur  konseptual yang  telah  berhasil  dikembangkan  dalam  suatu bidang dan sekarang diterapkan, terutama untuk membimbing  penelitian  dan  berpikir  dalam bidang  lain,  biasanya  dalam  bidang  yang  belum begitu  berkembang  (Mark  1976  dalam  Ratna Wilis Dahar, 1989: 5).
Tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah untuk  mengetahui  seberapa  tinggi  peningkatan prestasi  belajar  siswa  melalui  pembelajaran dengan penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Teori yang melandasi pembelajaran cooperative learning adalah teori konstruktivisme.  Pada  dasarnya,  pendekatan teori konstruktivisme dalam belajar adalah suatu pendekatan dimana siswa harus secara
individual
menemukan
dan
menstransformasikan  informasi  yang  kompleks, memeriksa  informasi  dengan  aturan  yang  ada dan  merevisi  nya  bila  perlu  Soejadi  dalam  Teti Sobari  dalam  Rusman  (2014,  h.201).  Menurut Slavin dalam Rusman (2014, h. 201), pembelajaran  kooperatif  menggalakkan  siswa berinteraksi  secara  aktif  dan  positif  dalam kelompok.
Metode mengajar tipe jigsaw dikembangkan  oleh  Aronson et  al .  sebagai model Cooperative  Learning .  Teknik  ini  bisa digunakan dalam pembelajaran membaca, menulis,  mendengarkan,  ataupun  berbicara. Teknik  ini  menggabungkan  kegiatan  membaca, menulis, mendengarkan, dan berbicara. Pendekatan  ini  bisa  pula  digunakan  dalam beberapa mata pelajaran, seperti ilmu pengetahuan  alam,  ilmu  pengetahuan  sosial, matematika,  agama,  dan  bahasa.  Teknik  ini cocok  untuk  semua  kelas/tingkatan  (Lie,  2002: 68).
Dalam  teknik  ini,  guru  memperhatikan skemata  atau  latar  belakang  pengalaman  siswa dan  membantu  siswa  mengaktifkan  skemata  ini agar  bahan  pelajaran  menjadi  lebih  bermakna ( meaningful ).  Selain  itu,  siswa  bekerja  dengan sesama siswa dalam suasana gotong royong  dan mempunyai banyak kesempatan untuk mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi.
Menurut  Hilke  (1998:10),  pengembangan metode  belajar  kooperatif  model  jigsaw  oleh Aronson  sebetulnya  menggunakan  spesialisasi
tugas. Masing-masing siswa mempunyai  sebuah tugas  yang  berkontribusi  untuk  keseluruhan tujuan kelompok. Pada yang  heterogen dari tiga sampai lima siswa, masing-masing siswa bekerja secara bebas untuk menjadi ahli terhadap bagian pelajaran  tersebut  dan  dapat  bertanggungjawab untuk  mengajarkan  informasi  kepada  yang lainnya  dalam  kelompok  dan  juga  menguasai informasi  anggota  kelompok  lainnya  yang  telah ditetapkan.  Guru  menilai  penguasaan  seluruh topik.  Nilai  individu  diberikan  berdasarkan  atas ujian.
Menurut  Budiadnyana  (2004:21-22),  pada metode  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw, setiap siswa dalam kelompok yang beranggotakan 5 orang diberikan informasi yang hanya menekankan satu bagian pelajaran. Setiap siswa  dalam  kelompok  memperoleh  potongan bacaan  yang  berbeda.  Agar  berhasil,  semua siswa  perlu  mengetahui  seluruh  informasi tersebut.  Siswa  meninggalkan  kelompok  asal dan membentuk kelompok yang disebut ‘kelompok  ahli’,  di  mana  semua  anggotanya membawa  potongan  informasi  yang  sama  dan membahas  bersama-sama,  mempelajarinya  dan memutuskan  bagaimana  cara  terbaik  untuk mengajarkan  kepada  temannya  yang  ada  di kelompok asal. Setelah selesai, siswa kembali ke kelompok  asal  mereka  dan  setiap  anggota mengajarkan apa yang menjadi bagian pelajarannya  ke  temannya  yang  lain  dalam kelompok.
Adapun skema yang dimaksudkan sebagaimana tampak pada Gambar 1.
Base Group Expert Group
Gambar 1. Ilustrasi Kelompok Dasar dan Kelompok Ahli dalam Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw
Siswa  dikelompokkan  menjadi  kelompok dasar  ( base  group ),  kemudian  setiap  anggota kelompok  diberikan  topik  yang  berbeda  untuk dipelajari.  Siswa  dari  kelompok  dasar  yang berbeda  dengan  topik  yang  sama  dipertemukan dalam  kelompok  ahli  ( expert  group )  untuk
berdiskusi  dan  membahas  tugas  materi  yang ditugaskan pada masing-masing anggota kelompok  serta  membantu  satu  sama  lain  untuk mempelajari  topik  mereka  tersebut.  Para  ahli kemudian  kembali  ke  kelompok  dasar  masing- masing  dan  mengambil  giliran  untuk  mengajar
abcde abcde abcde abcde abcde aaaaa bbbbb ccccc ddddd eeeee
anggota  kelompoknya  ( peer  teaching )  tentang topik mereka. Akhirnya siswa diberikan tes yang meliputi  semua  topik  dan  skor  yang  diperoleh dalam  tes  menjadi  skor  kelompok.  Skor  yang diperoleh kelompok didasarkan pada peningkatan  skor  dari  setiap  siswa.  Peningkatan skor  dilihat  berdasarkan  skor  awal  dan  akhir yang  diperoleh  siswa.  Skor  awal  adalah  skor yang  diperoleh  siswa  pada  pembelajaran sebelumnya,  sedangkan  skor  akhir  adalah  skor yang diperoleh dari tes pada model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw secara teoretis dapat mendorong dan mengkondisikan  berkembangnya  sikap  dan keterampilan  sosial  siswa,  meningkatkan  hasil belajar  dan  secara  empirik  hanya  diukur  pada tingkat  kognitif  saja,  serta  aktivitas  siswa. Karena keandalan penelitian model pembelajaran  ini akan  dibuktikan  dalam penelitian ini.
Penelitian  mengenai  pengaruh  belajar kooperatif  terhadap  prestasi  belajar  telah memajukan substansi mengenai belajar kooperatif. Kurang lebih 68 studi eksperimental- kontrol  yang  berkualifikasi  sebagai  masukan; hanya  lima  tahun  setelah  penelitian  tersebut, terdapat  99  studi  yang  berkualitas,  dan  banyak yang lainnya membandingkan alternatif pendekatan  kooperatif.  Simpulan  utama  dari kajian  ini  sama  seperti  edisi  dan  pengkaji- pengkaji  lainnya  (seperti  Davidson,  1995;  Ellis &  Fouts,  1993;  Newmann  &  Thompson,  1997). Hadiah  kelompok  berdasarkan  atas  belajar individu  dari  semua  anggota  kelompok  sangat penting  dalam  memproduksi  hasil  prestasi belajar  yang  positif  dalam  belajar  kooperatif. Penelitian yang saat ini telah ditambahkan untuk simpulan dalam belajar kooperatif, bagaimanapun  juga  merupakan  kemungkinan yang  menjadi  mungkin  untuk  menciptakan kondisi-kondisi  yang  membawa  kepada  hasil prestasi  belajar  yang  positif  melalui  pengajaran siswa  secara  langsung  yang  disusun  melalui metode  kerja  dengan  anggota  yang  lainnya (teristimewa  secara  berpasangan)  atau  mengajar mereka strategi belajar  yang menutup hubungan ke  tujuan  instruksional  (teristimewa  untuk pengajaran  keterampilan  pemahaman  membaca) (Slavin, 1995: 45-46).
Penelitian  pada  belajar  kooperatif  menarik perhatian  dalam  hal  ukuran  dan  kualitasnya. Masih  banyak  keadaan  yang  lainnya  untuk dipelajari mengenai bagaimana, mengapa, dan di bawah kondisi apa belajar kooperatif
meningkatkan  prestasi  belajar  siswa,  tetapi  ini jelas  bahwa  di  bawah  keadaan  batas-batas tertentu,  belajar  kooperatif  dapat  mempunyai kekonsistenan  dan  pengaruh  penting  terhadap belajar  semua  siswa.  Dalam  penelitian  ini, model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw diimplementasikan pada siswa kelompok kontrol.  Hal  ini  disebabkan  oleh  model pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw relatif sering digunakan dalam proses belajar mengajar. Syntaks Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw: (a). Dimulai dengan penyajian materi, (b).Murid-murid  digroupkan  menjadi  4-5  orang, (c).Siswa  mulai  bekerja  di  timnya,  setelah mendapat 4-5 pertanyaan, (d).Siswa membentuk tim  ahli.  Dalam  hal  ini  guru  memindahkan siswa.  Siswa-siswa  yang  menjawab  no  1 berkumpul  denagn  no  1,  yang  menjawab  no  2 berkumpul  dengan  yang  menjawab  no  2  dan seterusnya,  (e).Siswa  kembali  ke  tim  mereka. Setelah  mereka  selesai  bekerja  di  tim  ahli mereka  kembali  ke  groupnya  masing-masing, (f).Evaluasi. (g).Memberi penghargaan. Penghargaan  diberikan  baik  secara  individu ataupun kelompok.
Prestasi  belajar  tidak  mungkin  dicapai  atau dihasilkan  oleh  seseorang  selama  ia  tidak melakukan  kegiatan  dengan  sungguh-sungguh atau  dengan  perjuangan  yang  gigih.  Dalam kenyataannya  untuk  mendapatkan  prestasi  tidak semudah  membalikkan  telapak  tangan,  tetapi harus  penuh  perjuangan  dan  berbagai  rintangan dan  hambatan  yang  harus  dihadapi  untuk mencapainya. Hanya dengan keuletan, kegigihan dan optimisme prestasi itu dapat tercapai. Setiap prestasi  yang  dihasilkan  biasanya  diawali dengan  kegiatan  belajar.  Dari  kegiatan  inilah kemudian  muncul  suatu  prestasi  yang  diperoleh setelah kurun waktu tertentu.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, dinyatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan  oleh  mata  pelajaran,  lazimnya ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  nilai yang  diberikan  guru.  Suratinah  Tirtonegoro (1983:  43)  menyebutkan  bahwa  prestasi  belajar adalah  hasil  dari  pengukuran  serta  penilaian usaha  belajar.  Memberi  batasan  prestasi  belajar yaitu  hasil  usaha  kegiatan  belajar  yang dinyatakan  dalam  bentuk  simbol-simbol,  huruf atau  kalimat  yang  sudah  dicapai  oleh  setiap peserta didik dalam setiap periode tertentu.
Menurut  I.L  Pasaribu  dan  B.  Simanjuntak (1983:91)  menyatakan  bahwa  “prestasi  belajar adalah  isi  dan  kapasitas  seseorang.  Maksudnya
adalah  hasil  yang  diperoleh  seseorang  setelah mengikuti pendidikan ataupun pelatihan tertentu. Ini bisa ditentukan dengan memberikan tes  pada  akhir  pendidikan  itu”  Berdasarkan beberapa  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa  prestasi  belajar  merupakan  hasil  yang dicapai  oleh  individu  setelah  mengalami  proses belajar  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Prestasi belajar  yang  ditampilkan  dengan  nilai  atau angka  dibuat  guru  berdasarkan  pedoman penilaian  pada  masing-masing  siswa  berbeda, berdasarkan  tingkat  penguasaan  kompetensi yang telah ditetapkan.
Rogers dengan teori pendidikan humanistiknya,  mengemukakan  prinsip-prinsip belajar  yang  diidentifikasikan  sebagai  sentral dari  filsafat  pendidikannya  (Djiwandono,  1989: 184-186)  sebagai  berikut:  (1).Keinginan  untuk belajar  (the  desire  to  learn)  Keingintahuan  anak yang sudah melekat atau sudah menjadi sifatnya untuk  belajar  adalah  asumsi  dasar  yang  penting untuk  pendidikan.  Ini  dapat  dilihat  ketika  siswa mengeksplorasi lingkungannya. (2)Belajar secara  signifikan  (significant  learning)  Rogers menyatakan  bahwa  belajar  secara  signifikan terjadi  ketika  belajar  dirasakan  relevan  terhadap kebutuhan  dan  tujuan  siswa.  (3).Belajar  tanpa ancaman  (learning  without  threat)  Belajar  yang paling  baik  adalah  memperoleh  dan  menguasai suatu lingkungan yang bebas dari ancaman.siswa  menguji  kemampuan  mereka, mencoba  pengalaman  baru,  bahkan  membuat kesalahanpun tanpa mengalami  sakit hati karena kritik dan celaan. (4).Belajar atas inisiatif sendiri (self-initiated  learning)Belajar  paling  signifikan dan  meresap  ketika  belajar  atas  inisiatif  sendiri, dan  melibatkan  perasaan  dan  pikiran  si  pelajar sendiri.  (5).Belajar  dan  berubah  (learning  and change)Belajar paling bermanfaat adalah belajar tentang  proses  belajar.  Bukan  belajar  satu  set fakta  dan  ide,  tetapi  belajar  dalam  lingkungan yang terus berubah secara konstan
Sementara  itu,  prinsip-prinsip  belajar  yang dikemukakan  oleh  Slameto  (2003:  27)  adalah sebagai  berikut:  (a).Dalam  belajar  setiap  siswa harus diusahakan partisipasi aktif, meningkatkan minat,  dan  membimbing  untuk  mencapai  tujuan instruksional. (b).Belajar harus dapat menimbulkan  motivasi  yang  kuat  pada  diri siswa.  (c).Belajar  perlu  lingkungan  yang menantang di mana anak dapat mengembangkan kemampuannya bereksplorasi dan belajar dengan  efektif.  (e).Belajar  itu  proses  kontinyu, maka  harus  tahap  demi  tahap  menurut perkembangannya.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prinsip-prinsip dalam belajar membutuhkan perhatian dan motivasi, keaktifan, pengulangan, keterlibatan  langsung, balikan  dan pengulangan supaya siswa dapat mencapai hasil yang  baik.  Disamping  itu  dalam  belajar  harus memperhatikan  perbedaan  individu,  karena setiap  siswa  memiliki  karakter  yang  berbeda satu  dengan  yang  lain.  Sehingga  hal  itu  akan membantu  siswa  menentukan  cara  belajar  dan sasaran belajar bagi dirinya sendiri
Dari  pendapat  para  ahli  tersebut  dapat disimpulkan tujuan pembelajaran adalah perilaku  hasil  belajar  yang  diharapkan  terjadi, dimiliki,  atau  dikuasai  oleh  siswa  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu. Tujuan  pembelajaran  dirumuskan  dalam  bentuk perilaku kompetensi spesifik, aktual, dan terukur sesuai  yang  diharapkan  terjadi,  dimiliki,  atau dikuasai  siswa  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran tertentu.
Kerangka  berpikir  di  lihat  berdasarkan pengalaman  yang  diperoleh  siswa  kelas  VII.G SMP  Negeri  1  Bintan,  kegiatan  siswa  selama proses pembelajaran hanya sebatas mendengarkan  dan  menulis,  sehingga  siswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi. Selain  itu,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan secara  klasikal  berpusat  pada  guru.  Pengalaman belajar  siswa  dalam  belajarpun  tidak  banyak. Akibatnya,  siswa  tidak  terlatih  untuk  dapat menemukan,  dan  memeahkan  masalah  secara kritis dan kreatif di kelas.
Kemampuan  menampilkan  sesuatu  yang baik  tentu  memerlukan  bimbingan  orang  lain, dalam  hal  ini  adalah  bimbingan  guru  terhadap siswanya.  Apabila  guru  telah  melakukan inovasi-inovasi  untuk  mematangkan  siswanya memperoleh  kemampuan  yang  diharapkan dalam menampilkan sesuatu tentu dapat diharapkan para siswa akan memiliki kebiasaan- kebiasaan, keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan.  Untuk  dapat  terwujudnya  apa  yang diharapkan  tersebut,  inovasi  langkah-langkah yang  diupayakan  guru  akan  dapat  memecahkan permasalahan yang ada.  Atas dasar hal tersebut maka  peneliti  mencoba  untuk  menggunakan model  pembelajaran Cooperative  Learning  Tipe Jigsaw pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  materi cerita  fantasi  di  kelas  VII.G  SMP  Negeri  1 Bintan.
Hipotesis tindakan merupakan suatu tindakan  yang  diduga  akan  dapat  memecahkan masalah  yang  ingin  diatasi.  Mengacu  pada  teori yang  disampaikan,  rumusan  hipotesis  dapat
disampaikan apabila Penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  Bahasa  Indonesia siswa kelas VII.G SMP Negeri 1 Bintan.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  yaitu  penelitian  yang dilakukan dalam kelas oleh guru melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya  sebagai  guru,  sehingga  hasil  belajar siswa  menjadi  meningkat.  Pelaksanaan  PTK merupakan    suatu  siklus,  dalam  penelitian  ini model  siklus  mengikuti  model  Kurt  Lewin seperti  disampaikan  pada  gambar  berikut:

## Gambar 2. Diagram Rancangan Penelitian dalam Kurt Lewin (dalam Hamzah B. Uno, dkk: 2011:86)
Apabila  dicermati  rancangan  yang  dibuat para  ahli  sangat  penting  dijadikan  pedoman dalam melaksanakan penelitian. Prosedur pelaksanaannya  tentu  saja  mengikuti  alur rancangan  para  ahli.  Dalam  penelitian  ini  yang diikuti  adalah  rancangan  atau  gambar  yang dibuat oleh Kurt Lewin, sehingga prosedur yang diikuti  adalah  mulai  dengan  perencanaan, selanjutnya  tindakan  atau acting ,  selanjutnya observasi dan terakhir refleksi. Subjek penelitian ini  adalah  siswa  Kelas  VII/G  SMP  Negeri  1 Bintan Tahun Pelajaran 2019/2020 berjumlah 31 orang,  objek  penelitian  adalah  peningkatan prestasi belajar siswa kelas VII.G SMP Negeri 1 Bintan.  Data  Prestasi  belajar  dianalisis  secara deskritif kualitatif.
Untuk  menuntaskan  tahapan    tindakan  dari perencaaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi
akan  dilakukan  penentuan  batas  waktu  sesuai perencanaan. Agar lebih sistematis dan terencana,  peneliti  perlu  menyusunnya  menjadi jadwal yang sistematis dan terusun dengan baik.
Dalam penelitian ini jadwal
pelaksanaantindakan  akan  dilakukan  dari  bulan Juli sampai Desember 2019.
Hasil  belajar  yang  diharapkan  dalam penelitian  ini  dikumpulkan  dengan  memberikan tes  prestasi  belajar  kepada  siswa.  Instrumen  tes prestasi  belajar  siswa  tertulis  pada  dalam  RPP. Sedangkan  untuk  menganalisis  data  yang diperoleh  dari  penelitian  ini  digunakan  metode deskriptif.  Untuk  data  kuantitatif  dianalisis dengan mencari mean, median, modus, membuat interval  kelas  dan  melakukan  penyajian  dalam bentuk tabel.
Indikator  keberhasilan  pada  penelitian  ini adalah  jika  prestasi  belajar  siswa  sudah mengalami  peningkatan  pada  siklus  selanjutnya maka  penelitian  ini  sudah  dianggap  berhasil. Sebagai  acuan  untuk  membuat  butir-butir  tes yang digunakan guru untuk mengumpulkan data yang  dipergunakan  dalam  penelitian  ini  maka disusunkan  kisi-kisi  instrumen,  seperti  yang terlihat pada tabel berikut.

## Hasil Penelitian
Kunandar (2008:208-209) menjelaskan bahwa  pada  hasil  dan  pembahasan  peneliti memaparkan  apa  yang  direncanakan  di  siklus  I, apa  yang  dilaksanakan,  bagaimana  hasil observasi dan pada refleksi disetiap siklus berisi penjelasan  tentang  aspek  keberhasilan  dan kelemahan  yang  terjadi.  Paparan  pada  siklus  II juga  lengkap  mulai  perencanaan,  pelaksanaan observasi, dan evaluasi.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada Grafik berikut.
Tabel 1. Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar
No Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Materi Indikator Bentuk Tes 1. Mengidentifikasi unsur-unsur teks narasi  (cerita  fantasi) yang dibaca dan didengar Cerita Fantasi Menjelaskan pengertian dan memahami jenis cerita  fantasi  serta dapat  menyebutkan beberapa Tes Tulis
ACTI
REFLE
OBSER PLANN

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Kunandar (2008:208-209) menjelaskan bahwa  pada  hasil  dan  pembahasan  peneliti memaparkan  apa  yang  direncanakan  di  siklus  I, apa  yang  dilaksanakan,  bagaimana hasil observasi dan pada refleksi disetiap siklus berisi penjelasan  tentang  aspek  keberhasilan  dan kelemahan  yang  terjadi.  Paparan  pada  siklus  II juga  lengkap  mulai  perencanaan,  pelaksanaan observasi, dan evaluasi.

## Siklus I
Rencana  Tindakan  I. Dalam  perencanaan terlihat dengan jelas alur yang harus diikuti oleh
seorang  peneliti.  Perencaan  meliputi:  (1) Merencanakan alat pelajaran yang bervariasi; (2)
Merencanakan
pembelajaran yang
menyenangkan; (3) Merencanakan pembelajaran yang membangkitkan minat belajar; (4) Merencanakan  pembelajaran  yang  memotivasi siswa  agar  berperan  aktif;  (5)  Merencanakan kegiatan  tanya  jawab  multi  arah  agar  semua siswa mendapat kesempatan berpartisipasi aktif
Pelaksanaan  Tindakan  I. Pelaksanaan penelitian  mesti  dilakukan  dengan  genap  sesuai tujuan  yang  hendak  dicapai    sesuai  tujuan penelitian  ini,  maka  peneliti  melaksanakan dengan:  (1)  Membawa  semua  persiapan  ke kelas; (2) Memasuki kelas dengan mengucapkan
contohnya 2. Menyimpulkan  ciri umum cerita fantasi Tes Tulis 3. Memahami unsur intrinsik cerita fantasi Tes Tulis 4. Menemukan unusur intrinsik pada  cerita  fantasi dan  menunjukkan bukti pada teks Tes Tulis 5. Menelaah struktur dan  kebahasaan  teks narasi  (cerita  fantasi) yang ddibaca dan didengar Cerita Fantasi Memahami struktur cerita fantasi Tes Tulis 6. Memahami  variasi pengungkapan satruktur cerita fantasi Tes Tulis 7. Memahami ciri kebahasaan  cerita fantasi Tes Tulis 8. Menemukan struktur  dan  unsur bahasa  pada  cerita fantasi yang dibaca. Tes Tulis
salam; (3) Mengatur tempat duduk yang rapi; (3) Menciptakan suasana belalajar yang nyaman; (4) Menjelaskan  tujuan  pembelajaran  serta  cakupan materi  yang  akan  diajari;  (5)  Melakasanakan kegiatan  inti  sesuai  dengan  yang  teruang  dalam RPP  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Kooperatif Jigsaw melalui metode diskusi
Observasi/Pengamatan  Siklus  I. Dalam melakukan observasi peneliti melakukan penilaian  terhadap  kemampuan  subjek  yaang diteliti.  Untuk  itu  yang  dilakukan  adalah:  (1) Masuk  ke  kelas  dengan  membawa  lembar observasi/pengamatan,  dengan  mengucapkan salam,  berlanjut  dengan  memberi  penjelasan tentang  tes  yang  harus  dikerjakan,  membagikan tes  serta  lembar  kertas  yang  digunakan  untuk menjawab soal-soal tes pada siswa; (2) Memberi kesempatan  pada  siswa  untuk  menandatangani absen  kehadiran  ikut  tes;  (3)  Semua  tes  yang telah  dipersiapkan  mengacu  pada  indikator  dan komptensi  siswa  yang  ingin  diukur;  (4) Mengawasi  pelaksanaan  tes  agar  siswa  tidak bekerjasama  untuk  memperoleh  data  yang  valid atau dapat dipertanggungjawabkan keabsahannya.  Bagi  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan,  pada  hasil tes diberikan motivasi dan dorongan untuk terus meraih prestasi yang lebih baik, sedangkan bagi siswa yang belum meraih KKM guru menyampaikan  saran  dan  motivasi  agar  siswa lebih  giat  dan  rajin,  serta  lebih  fokus  pada  apa yang dipelajari.
Refleksi  Siklus  I. Refleksi  merupakan kajian  secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul,  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna menyempurnakan
tindakan. Refleksi menyangkut  analisis,  sintesis,  dan  penilaian terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang dilakukan  (Hopkin,  1993  dalam  Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80).

## Tabel 2. Data Kelas Interval Siklus I
No
Urut Interval  Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 40-50 44,5 7 22.58 2 51-60 54,5 9 29.03 3 61-70 64,5 4 12.90 4 71-70 74,5 2 6.45 5 81-90 84,5 4 12.90 6 91-100 94,5 5 16.13 Total 31 100 Kekurangan-kekurangan/kelemahan-
kelemahan  yang  ada  dari  pelaksanaan  tindakan
siklus  I  adalah:  (1)  Kemamuan  siswa  untuk menyelesaikan  tugas-tugas  yang  disuruh  masih rendah;  (2)  Siswa  masih  berpikir  bahwa  mata pelajaran  yang  diajarkan  adalah  mata  pelajaran yang  sulit  dan  membosankan;  (3)  Dengan strategi  yang  berbeda  siswa  masih  menunggu perintah  guru;  (4)  Kurang  mampunya  guru memberi  umpan  balik  penguatan;  (5)  Media pembelajaran  belum  mampu  diterapkan  secara maksimal.
Sedangkan  kelebihan  yang  ditemukan  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  adalah:  (1) Kebiasaan  peserta  didik  aktif  bekerja  mampu ditingkatkan  dengan  cara  ini;  (2)  Model  yang baru  mampu  mengassah  kemampuan  mereka dalam berdiskusi, bertukar pendapat.

## Siklus II
Rencana  Tindakan  II. Harapan  akan keberhasilan  sebuah  penelitian  bisa  diupayakan lewat  perencanaan  yang  matang.  Perencanaan yang  dibuat  adalah:  (1)  Membuat  perencanaan menggunakan metode yang bervariasi agar tidak membosankan;  (2)  Merencanakan  pembelajaran yang interaktif; (3) Merencanakan pembelajaran yang  memotivasi  siswa  agar  aktif  berperan;  (4) Merencanakan adanya kompetensi dalam kegiatan tanya jawab sehingga tidak ada peserta didik yang pasif
Pelaksanaan  Tindakan  II. Pelaksanaan penelitian ini telah didahului dengan penyusunan  perencanaan.  Perencanaan  yang telah  disusun  dengan  baik  menjadi  dasar  dalam melaksanakan  penelitian  ini  untuk  itu  peneliti melaksanakan  hal-hal:  (1)  Mengajar  sesuai langkah-langkah model kooperatif jigsaw dengan metode diskusi sesuai teori; (2) Mencatat kreativitas siswa dalam mengikuti pembelajaran; (3) Menyampaikan bahan-bahan lain pendukung pembelajaran  pada  siswa  agar  materi  dapat dibaca  dari  berbagai  sumber;  (4)  Melakukan penilaian  proses;  (5)  Menyampaikan  pada peserta  didik  bahwa  tes  akan  diberkan  pada pertemuan selanjutnya.
Observasi/Pengamatan
Siklus II.
Observasi  atau  pengumpulan  data  dari  kegiatan penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara:  (1) Melakukan  penelitian  hasil  tes  yang  dilakukan siswa  secara  seksama  untuk  mendapatkan  nilai yang diharapkan; (2) Menjelaskan bahwa prinsip pembelajaran remedial didasarkan atas pertimbangan prinsip-prinsip pembelajaran tuntas;  (3)  Menjelaskan  tentang  tes  yang  akan diberikan pada siswa
Refleksi merupakan kajian secara menyeluruh  tindakan  yang  telah  dilakukan berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan. Refleksi
menyangkut  analisis,  sintesis,  dan  penilaian terhadap  hasil  pengamatan  atas  tindakan  yang dilakukan  (Hopkin,  1993  dalam  Suharsimi Arikunto, Suhardjono, Supardi, 2006: 80).
Tabel 3. Kelas Interval Siklus II
Kekurangan-kekurangan/kelemahan- kelemahan  yang  ada  dari  pelaksanaan  tindakan siklus  II  adalah:  (1)  Belum  pahamnya  peneliti akan  model-model  baru  yang  bersifat  lebih konstruktivis; (2) Siswa belum mampu menghubungkan  materi  yang  mereka  pelajari dengan pemanfaatannya dalam kehidupan nyata. Sedangkan  kelebihan  yang  ditemukan  pada pelaksanaan tindakan siklus II adalah: (1) Tanya jawab  sudah  dilakukan  melalui  tanya  jawab multi  arah;  (2)  Pembelajaran  telah  diupayakan dengan membangkitkan keinginan; (3) Persiapan peserta  didik  dalam  berprestasi  di  depan  kelas sudah  maksimal;  (4)  Penjelasan  guru  telah diupayakan  yang  bervariasi;  (5)Siswa  menjadi percaya diri dalam berkomunikasi.

## Pembahasan Penelitian
Pembahasan  hasil  yang  diperoleh  dari Siklus  I  adalah  hasil  tes  prestasi  belajar  yang merupakan  tes  tertulis  memforsir  siswa  untuk betul-betul  dapat  memahami  apa  yang  sudah dipelajari.  Nilai  rata-rata  siswa  di  siklus  I sebesar 68,87 menunjukkan bahwa siswa setelah menguasai  materi  yang  diajarkan  walaupun belum  begitu  sempurna.  Hasil  ini  menunjukkan peningkatan  kemampuan  siswa  menguasai  mata pelajaran Bahasa Indonesia. Apabila
dibandingkan  dengan  nilai  awal  siswa  sesuai data  yang  sudah  disampaikan  dalam  analisis sebelumnya.
Hasil  tes  prestasi  belajar  di  siklus  I  telah menemukan  efek  utama  bahwa  penggunaan model  tertentu  akan  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar  siswa  yang  dalam  hal  ini  adalah model  kooperatif  tipe Jigsaw .  Hal  ini  sesuai dengan hasil meta analisis metode pembelajaran
yang  dilakukan  oleh  Soedomo,  1990  (dalam Puger,  2004)  yang  menyatakan  bahwa  model pembelajaran yang diterapkan oleh seorang guru berpengaruh terhadap prestasi belajarnya.
Seperti telah diketahui bersama bahwasannya  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia menitikberatkan pembelajaran pada aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  sebagai pedoman  prilaku  kehidupan  sehari-hari  siswa. Untuk  penyelesaian  kesulitan  yang  ada  maka penggunaan  model  ini  dapat  membantu  siswa untuk bertindak aktif, kreatif dan inovatif dalam berpikir,  menyampaikan  pendapat  dan  pikiran individu,  memecahkan  masalah  yang    ada bersama  dengan  anggota  kelompok  diskusinya. Hal  inilah  yang  membuat  siswa  berpikir  lebih tajam,  lebih  kreatif  dan  kritis  sehingga  mampu untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang kompleks  dan  efek  selanjutnya  adalah  para siswa akan dapat memahami dan  meresapi mata pelajaran Bahasa Indonesia lebih jauh.
Kendala  yang  masih  tersisa  yang  perlu dibahas  adalah  prestasi  belajar  yang  dicapai pada  siklus  I  ini  belum  memenuhi  harapan sesuai  dengan  tuntutan  KKM  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia  di  sekolah  ini  yaitu  63.  Oleh karenanya  upaya  perbaikan  lebih  lanjut  masih perlu  diupayakan  sehingga  perlu  dilakukan perencanaan  yang  lebih  matang  untuk  siklus selanjutnya.
Pembahasan  hasil  yang  diperoleh  dari Siklus  II  adalah  hasil  yang  diperoleh  dari  tes prestasi  belajar  di  siklus  II  menunjukkan  bahwa kemampuan  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran sudah cukup baik. Ini terbukti dari rata-rata nilai siswa  mencapai77,10.  Hasil  ini  menunjukkan bahwa  model  kooperatif  tipe Jigsaw telah
No Urut Interval Nilai Tengah Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif 1 60-66 63 14 45.16 2 67-73 70 4 12.90 3 74-80 77 2 6.45 4 81-87 84 1 3.23 5 88-94 91 2 6.45 6 95-100 97 8 25.81 Total 31 100
berhasil  meningkatkan  prestasi  belajar  bidang studi bahasa Indonesia.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa model yang diterapkan dalam proses pembelajaran  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Prestasi  yang dicapai  siswa  membuktikan  bahwa  guru  sudah tepat  memilih  model  dalam  melaksanakan proses pembelajaran. Setelah dilakukan tindakan dalam  dua  siklus  dapat  dilihat  perbandingan nilai  rata-rata  yang  diperoleh,  dimana  pada awalnya nilai rata-rata siswa hanya 63,87 naik di siklus  I  menjadi  68,87  dan  di  siklus  II  naik menjadi  77,10.  Kenaikan  ini  merupakan  upaya maksimal  yang  peneliti  laksanakan  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  terutama meningkatkan  mutu  pendidikan  di  SMP  Negeri 1 Bintan.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  refleksi  yang  telah  disampaikan dengan  melihat  semua  data  yang  telah dipaparkan, dapat disampaikan bahwa pencapaian  tujuan  penelitian  di  atas  dapat dibuktikan  dengan  argumentasi  sebagai  berikut. (1)  Dari  data  awal  ada  18  siswa  mendapat  nilai di  bawah  KKM  dan  pada  siklus  I  menurun menjadi  16  siswa  dan  siklus  II  hanya  5  siswa mendapat  nilai  di  bawah  KKMNilai  rata-rata awal 63,87 naik menjadi 68,87 pada siklus I dan pada siklus  II naik menjadi 77,10; (2) Dari data awal  siswa  yang  tuntas  hanya  13  orang sedangkan  pada  siklus  I  menjadi  lebih  banyak yaitu 15 siswa dan pada siklus II menjadi cukup banyak  yaitu  26  siswa.  Paparan  di  atas membuktikan  bahwa  model  kooperatif Jigsaw dengan  menggunakan  metode  diskusi  dapat memberi  jawaban  sesuai  tujuan  penelitian  ini. Semua  ini  dapat  dicapai  karena  model/metode tersebut  sangat  efektif  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  yang  mengakibatkan  siswa  aktif, antusias  dan  dapat  memahami  materi  yang diajarkan  sehingga  prestasi  belajar  siswa menjadi meningkat.

## Saran
Bagi guru kelas, apabila mau melaksanakan proses  pembelajaran  penggunaan  model  yang telah  diterapkan  ini  semestinya  menjadi  pilihan dari beberapa model yang ada mengingat model ini  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  siswa.  Bagi  peneliti  lain,  walaupun penelitian  ini  sudah  dapat  membuktikan  efek utama  dari  model  kooperatif Jigsaw dalam meningkatkan prestasi belajar, sudah pasti dalam penelitian  ini  masih  ada  hal-hal  yang  belum sempurna  dilakukan,  oleh  karenanya  disarankan kepada  peneliti  lain  yang  berminat  meneliti topik  yang  sama  untuk  meneliti  bagian-bagian yang  tidak  sempat  diteliti.  Bagi  pengembang pendidikan, selanjutnya untuk adanya penguatan-penguatan,  diharapkan  bagi  peneliti lain  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  guna memverifikasi data hasil penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul.2002. http://www.scribd.com/doc/903720 8/
Arikunto,  Suharsimi;  Suhardjono;  Supardi.
2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta:
PT Bumi Aksara.
Dahar,  Ratna  Wilis.  1989. Teori-Teori  Belajar . Jakarta: Penerbit Erlangga. Lie,  Anita.  2002. Cooperative  Learning: Mempraktikkan  Cooperative  Learning  di Ruang-Ruang Kelas .  Jakarta:  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Puger, I Gusti Ngurah. 2004. Belajar Kooperatif .  Diktat  Perkuliahan  Mahasiswa Unipas.
Slameto. 2000. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Slavin,  Robert  E. 1995. Cooperative  Learning  : Theory,  Research,  and  Practice. Boston: Allyn and Bacon.
Sriyono.1992. http://www.scribd.com/doc/90372
08/
Tim  Redaksi  Fokus  Media.  2006. Himpunan
Perundang-Undangan dan Undang- Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun 2003  dan  Peraturan  Pemerintah  No.  19 Tahun 2005. Bandung: Focus Media
Uno,  B.  Hamzah, et.  al. 2001. Pengembangan Instrumen Untuk Penelitian . Jakarta:
Delima Press.