## FARABI

## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Pengaruh Kemampuan Komunikasi Matematika Melalui Model
Pembelajaran Think Pair Share (TPS)
Mernawati 1 , Yenni Novita Harahap 2 , Rika Susanti 3
1 Prodi pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiah Babussalam, Aceh Tenggara
2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Al Washliyah, Medan Email: Mernawati326@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan untuk melihat pengaruh dan peningkatan kemampuan komunikasi matematika siswa melalui model pembelajaran Think Pair Share (TPS). Penelitian dilakukan di pada siswa kelas VIII Sekolah SMP Setia Budi Abasi Perbaungan dengan sampel dua kelas yaitu VIII-A dan VIII-B. Yang menjadi variabel terikat adalah kemampuan komunikasi dan yang menjadi variabel bebas adalah model  pembelajaran Think  Pair  Share .  Penelitian  ini  menggunakan  Uji  Normalitas  dan  Uji Homogenitas sebagai uji prasyarat serta uji N-Gain untuk melihat pengaruh dan peningkatannya. Hasil analisis data dari penelitian ini menunjukan data yang diperoleh berbentuk normalitas dan homogen dan tingkat kemampuan komunikasi matematika melalui model pembelajaran Think Pair Share lebih tinggi  0.09%  dibandingkan  kelas  yang  menggunakan  model  Pembelajaran  Konvensional.  Dengan demikian  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematika siswa dengan katagori sangat tinggi yaitu 0,98 %.
Kata kunci: Pengaruh, Think Pair Share, Kemampuan Komunikasi Matematika,

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  to  see  the  effect  and  improvement  of  students'  mathematical communication skills through the Think Pair Share (TPS) learning model. The study was conducted in class VIII SMP Setia Budi Abasi Perbaungan with a sample of two classes, namely VIII-A and VIII-B. The dependent variable is communication skills and the independent variable is the Think Pair Share learning model. This study uses the Normality Test and Homogeneity Test as a prerequisite test and the N-Gain test to see the effect and increase. The results of data analysis from this study showed that the data  obtained  were  in  the  form  of  Normality  and  Homogeneity  and  the  level  of  mathematical communication skills through the Think Pair Share Learning Model was 0.09% higher than the class using conventional learning models. Thus the Think Pair Share learning model can improve students' mathematical communication skills with a very high category, namely 0.98%.
Keywords: Influence, Think Pair Share, Mathematical Communication Ability,

## A. Pendahuluan
lmu  matematika  adalah  salah  satu  ilmu yang  diajarkan  sejak  dini  karena  ilmu matematika besar pengaruhnya dalam kehidupan sehari-hari, pada pendidikan formal ilmu  matematika  menjadi  satu  mata  pelajaran yang  wajib  ada  pada  sekolah  dasar  hingga perguruan tinggi dibuktikan dengan waktu jam pelajaran sekolah yang lebih banyak dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lainnya. Akan tetapi dengan waktu yang diberikan lebih
banyak dalam kegiatan belajar mengajar, masih belum maksimal pencapaiannya pada pembelajaran.
Dengan demikian, jelas bahwa matematika  memiliki  peranan  yang  sangat penting dalam pendidikan, sehingga seharusnya pelajaran  matematika  dijadikan  bidang  studi yang di favoritkan siswa, namun kenyataannya matematika  belum  menjadi  pelajaran  yang
difavoritkan  siswa,  melainkan  pembelajaran yang sulit bagi siswa dalam mempelajarinya. Dalam  pembelajaran  matematika  banyak  guru yang  mengeluhkan  rendahnya  kemampuan siswa  dalam  menerapkan  konsep  matematika. Hal ini terlihat dari banyaknya kesalahan siswa dalam memahami konsep matematika mengakibatkan  kesalahan-kesalahan  dalam mengerjakan soal sehingga  rendahnya prestasi belajar  siswa  baik  dalam  ulangan  harian, ulangan semester, maupun ujian akhir sekolah, padahal dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas biasanya guru memberikan tugas (pemantapan) berupa latihan soal.  Menurut  (Fahrullisa  et  al.,  2018) Keberhasilan  atau  kegagalannya  suatu  proses pendidikan bisa dipengaruhi oleh banyak faktor salah  satunya    yaitu    penerapan    model pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas. Selain  itu  yang  juga  bisa menyebabkan  hasil belajar  peserta  didik menjadi  rendah  adalah kemampuan  komunikasi    matematis  yang dimiliki  peserta  didik  serta  pendekatan  yang dipilih  guru.
Kurangnya  siswa  dalam  memahami konsep  diakibatkan  rendahnya  kemampuan komunikasi  dalam  pembelajaran  matematika. Menurut  (Rianti  Rahmalia  et  al.,  2020), kemampuan  komunikasi  matematis  siswa merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam perkembangan  psikologis  dan  afektifitas  yang juga mempengaruhi hasil belajar matematika.
Menurut NCTM (dalam Arikunto, 2002) bahwa : Aspek komunikasi ada lima yaitu “(1) representasi, (2) mendengar, (3) membaca, (4) diskusi, dan (5) menulis”. Sehingga dalam hal ini  digunakan  kemampuan  komunikasi  yang mencakup kemampuan siswa dalam mengkomunikasikan  matematika.  Aspek  yang diukur  dari  diskusi,  menulis,  dan  representasi, dimana aspek diskusi diukur melalui mengajukan pertanyaan, pendapat dan lain-lain.
Kemampuan  komunikasi  matematika menurut  Ujang  Wihatma  (dalam  Sudjana, 2009:3) meliputi : 1) kemampuan memberikan alasan  rasional  terhadap  suatu  pertanyaan,  2) kemampuan mengubah bentuk uraian kedalam model  matematika,  dan  3)  kemampuan mengilustrasikan  ide-ide  matematika  dalam bentuk uraian yang relevan.
National council of teacher of mathematics (dalam Sudjana, 2009:118) menjelaskan :
“Komunikasi  bisa  membantu  pembelajaran siswa  tentang  konsep  matematika  baru ketika mereka memerankan situasi, menggambarkan, menggunakan objek, memberikan laporan, dan penjelasan verbal. Juga ketika menggunakan diagram, menulis, dan menggunakan simbol matematika.”
Menyadari akan pentingnya kemampuan komunikasi matematika bagi siswa, maka guru harus  mengupayakan  pembelajaran  dengan menggunakan  pendekatan,  metode  atau  model pembelajaran yang dapat melatih serta mendorong kemampuan komunikasi matematika  siswa.  Menurut  (Br.  Sembiring  & Siregar, 2020) pembelajaran matematika kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  rasa  ingin tahu  yang  tinggi,  dan  kreatif  merupakan kemampuan  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa. Dengan  kemampuan  komunikasi  matematika, siswa dapat memperoleh pengetahuan, mengungkapkan  ide-ide  yang  mereka  miliki atau  mengekspresikan  konsep  konsep  yang dimilikinya untuk menyelesaikan suatu masalah matematika sehingga guru mampu mengetahui ketidak pahaman siswa mengenai suatu materi yang diajarkan.
Meskipun kemampuan komunikasi matematika  merupakan salah satu kemampuan yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  namun kenyataan  di  lapangan  masih  banyak  siswa yang belum terampil dalam bidang matematika yang berkaitan dengan kemampuan
komunikasi. Rendahnya kemampuan
komunikasi matematika siswa tentunya disebabkan  oleh  banyak  faktor.  Salah  satu faktor  dalam  hal  ini  disebabkan  siswa  tidak dibiasakan dalam mengemukakan pendapat/gagasan/ide setra model pembelajaran yang kurang bervariasi dan guru hanya berfokus terhadap penyelesaia materi tanpa menghiraukan hasil belajar (Anggraeni, 2020).
kemampuan  komunikasi  siswa  masih tergolong rendah karena pada dasarnya banyak siswa  yang  tidak  tertarik  belajar  matematika, dan mereka menganggap matematika merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Banyak diantara mereka yang memiliki motivasi belajar yang rendah sehingga hal ini sangat mempengaruhi  pembelajaran  matematika.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  :  1.  Ketika  dihadapkan pada  soal  cerita,  siswa  tidak  terbiasa menuliskan  apa  yang  diketahui  dan  apa  yang ditanyakan  dari  soal  sebelum  menyelesaikan, sehingga  siswa  sering  salah  menafsirkan
maksud  dari  soal  tersebut.  2.  Siswa  kurang mampu  memberikan  argumentasi  yang  benar dan  jelas  serta  menjelaskan  kesimpulan  yang diperoleh  dari  soal  yang  mereka  jawab.  3. Masih kurang rasa keberanian untuk menyampaikan  ide-ide  dan  pendapat  yang benar serta jelas pada waktu proses pembelajaran (Daulay, 2020)
Dengan demikian, menggunakan model pembelajaran kooperaktif sangat dianjurkan.  Pembelajaran  kooperatif Think Pair  Share  (TSP) menjadi  salah  satu  model pembelajaran  yang  mendukung  dan  mengasah kemampuan komunikasi siswa, karena melalui model TPS siswa  melakukan  pembelajaran dengan cara berdiskusi.
Think  Pair  Share merupakan  jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa  serta memberikan  kesempatan  kepada  setiap  siswa untuk  menunjukkan  pertisipasinya  kepada orang  lain. Think  Pair  Share juga  merupakan salah  satu  metode  pembelajaran  dengan kelompok  kecil.  Jumlah  anggota  kelompok yang  hanya  terdiri  dari  2  orang  (berpasangan) dapat mengoptimalkan peran aktif setiap siswa dalam  kelompoknya  serta  memudahkan  siswa untuk  saling  bekerja  sama  dalam  menuangkan dan mendiskusikan gagasan-gagasan matematika  yang  dimilikinya  baik  dalam bentuk  lisan  maupun  tulisan.  Menurut  Trianto (2009:81)  menyatakan  bahwa,  “langkah- langkah Think  Pair  Share ada  tiga  yaitu  : Berpikir  ( Thinking ),  berpasangan  ( Pair ),  dan berbagi ( Share )” .
Dengan  demikian  jelas  bahwa  melalui model  pembelajaran Think  Pair  Share ,  siswa secara  langsung  dapat  memecahkan  masalah, memahami  suatu  materi  secara  berkelompok dan  saling  membantu  antara  satu  dengan  yang lainnya,  membuat  kesimpulan  (diskusi)  serta mempresentasikan di depan kelas sebagai salah satu  langkah  evaluasi  terhadap  kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.

## B. Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Setia Budi Abadi Perbaungan  yang berlokasi di Jalan Serdang  no.  157  Kecamatan  Perbaungan, Kabupaten Serdang Bedagai, Provinsi Sumatera Utara.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu. Dalam melaksanakan penelitian  ini  melibatkan  dua  perlakuan  yaitu kelas  eksperimen  diberi  pembelajaran  dengan
model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS)  dan  kelas  kontrol  diberi pembelajaran dengan pendekatan konvensional. Yang  menjadi  Populasi  pada  penelitian  ini adalah siswa kelas VIII dengan sampel VIII - A dan VIII - B . variabel dalam penelitian ini ada dua, yaitu variabel bebas  berupa pembelajaran kooperatife  Think  Pair  Share  dan  variabel terikat berupa kemampuan komunikasi matematika. Adapun rincian desain penelitiannya adalah sebagai berikut :
Gambar 1. Desain Umum Penelitian
Keterangan: O 1 = tes awal ( pretes ) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol O 2 = tes akhir ( postes ) untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol X 1 =  perlakuan    ( treatment )    pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) X 2 =  perlakuan  ( treatment )  dengan pembelajaran pendekatan konvensional
Untuk  pengumulan  data  dilaksanakan dengan  pengumpulan  dokumen  saat  penelitian dan  tes  tertulis  yang  mengacu  pada  indikator penilaian  kemampuan  komunikasi  matematika dengan  pembelajaran Think  Pair  Share. Sebelum  tes  diberikan,  terlebih  dahulu dilakukan validasi terhadap instrument penelitian.  Data  yang  telah  dikumpulkan dianalisis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan  uji homegenitas  terhadap  hasil  tes,  uji  Hipotesis, dan  dengan  menentukan  nilai  N  gain  terhadap tingkat kemampuan komunikasi matematika.

## C. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  data  pretes  pada  kelas eksperimen  skot  minimum  ditunjukan  dengan nilai 20 dan skor maksimum ditunjukan dengan skor  60  dengan  skor  rata-rata  39,8,  sedangkan pada  kelas  kontrol  skor  minimum  ditunjukan
O 2 O 1 Kelas Kontrol X 2 O 2 X 1 O 1 Kelas Eksperimen
pada  skor  24  dan  skor  maksimum  ditunjukan pada  skor  56  dengan  rata-rata  skor  37,5. Pencapaian  pretes  dapat  di  lihat  pada  diagram dibawah ini :
Gambar  2. Diagram  pretes  kelas  eksperimen dan kelas kontrol
Setelah dilaksanakan pretest dan mendapatkan  hasil,  maka  diberikan  perlakuan berupa  model  pembelajar Think  Pair  Share untuk melihat kemampuan komunikasi. Kemudian diberikan posttes untuk melihat hasil kemampuan komunikasi yang telah di terapkan memalui model pembelajaran Think Pair Share . Data  yang  didapat  dari  posttes  pada  kelas eksperimen adalah 60 untuk skor minimum dan 92 untuk skor maksimun dengan skor rata-rata 78,7.  Sedangkan  untuk  kelas  kontrol  skor minimum  yang  diperoleh  adalah  70  dan  skor maksimum  adalah  88  dengan  skor  rata-rata 70,5. Data untuk hasil posttes dapat dinyatakan dalam bentuk diagram sebagai berikut :
Gambar  3. Diagram  pretes  kelas  eksperimen dan kelas kontrol
Skor  pretest  dan  posttes  telah  didapat, kemudian  dilakukan  uji  prasyarat  berupa  uji normalitas dan homogenitas untuk mengetahui
bahwa  data  memiliki  distribusi  normal  atau tidak.
Untuk pengujian normalitas menggunakan  rumus Lilliefors .  Data  setiap variabel  dinyatakan  normal  apabila L hitung < L tabel pada taraf signifikan α = 0,05.
Tabel  1. Hasil  Analisis  Uji  Normalitas  Data Pretes  dan  Post  tes  di  Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas L hitung L tabel Kesimpulan Pretes  kelas Eksperimen 0,1054  0,1437 Normal Post tes Eksperimen 0,1039  0,1437 Normal Pretes  kelas Kontrol 0,1368  0,1437 Normal Post tes kelas Kontrol 0,1068  0,1437 Normal
Berdasarkan tabel di atas, dapat dinyatakan  bahwa  seluruh  sampel  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal karena L hitung < L tabel . Sehingga dapat disimpulkan bahwa data Pretes dan Post tes dikelas eksperimen maupun kelas  kontrol  Normal.  Uji  homogenitas  juga merupakan uji prasyatat karena uji homogenitas dilakukan untik mengetahui sampel berasal dari varians  yang  homogen  atau  tidak.  Untuk  hasil homegenitas dapat disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 2. Hasil Analisis Uji Homogenitas Data Pretes
Kelas F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen 1,0341  1,98 Homogen Kontrol
Hasil  pengujian  uji  homogenitas  pada tabel diatas diperoleh F hitung = 1,0341 < F tabel = 1,98. Sehingga dapat disimpulkan jika F hitung < F tabel maka  data  Pretes  pada  analisis  uji homogenitas  dikelas  eksperimen  maupun dikelas kontrol dapat dinyatakan Homogen.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Homogenitas Data Post tes Kelas F hitung F tabel Kesimpulan
Eksperimen 1,3485  1,98 Homogen Kontrol
Dari  data  di  atas  menunjukkan  bahwa data  post  tes  kelas  eksperimen  dan  kontrol
0 5 10 15 20 - 29 30 - 39 40 - 49 50 - 59 60 - 69 kelas eksperimen kelas kontrol
0 5 10 15 20 60 - 69 70 - 79 80 - 89 90 - 99 kelas zeksperimen kelas Kontrol
adalah homogen atau mempunyai varians yang sama  dengan  harga  F hitung <  F tabel .  Hasil pengujian  uji  homogenitas  pada  tabel  di  atas diperoleh  F hitung =  1,3485  <  F tabel =  1,98. Sehingga  dapat  disimpulkan  jika  F hitung <  F tabel maka  data  Post  tes  pada  analisis  uji homogenitas  dikelas  eksperimen  maupun dikelas kontrol dapat dinyatakan Homogen.
Adapun tingkat penguasaan kemampuan komunikasi  matematika  pada  materi  kubus dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share (TPS)  serta  dengan menggunakan model
pembelajaran
Konvensional  dapat  dilihat  pada  tabel  berikut ini:
Tabel 4. Hasil Normalisasi Gain (Kemampuan Komunikasi Matematika)
Berdasarkan  tabel  di  atas  diketahui Tingkat  Kemampuan  Komunikasi  Matematika di kelas eksperimen yang menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) lebih besar dibandingkan dengan Tingkat Kemampuan  Komunikasi  Matematika  di  kelas kontrol yang menggunakan Model Pembelajaran Konvensional sehingga diperoleh Klasifikasi Normalisasi Gain Tingkat Sedang.
Menurut  (Dharma  et  al.,  2019)    hal-hal yang    menyebabkan  terjadinya    peningkatan pada kemampuan  komunikasi  matematis siswa adalah  sebagai  berikut  :  1)  Langkah-langkah model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  yang dilakukan  melalui  diskusi  berpasangan  dapat melatih      siswa      untuk      berani mengemukankan      pendapat      dan      aktif berdiskusi      dengan      teman  pasangannya.    2) Sebelum berdiskusi secara berpasangan masing-masing  siswa  diberikan  kesempatan untuk  berpikir  secara  mandiri  untuk  mencari solusi dari permasalahan yang diberikan dengan bantuan alat peraga. 3) Saat  siswa  berdiskusi secara    berpasangan    masing-masing    siswa sudah    memiliki    ide    untuk    bahan    diskusi
sehingga ide-ide untuk menyelesaikan masalah yang  beragam.  Selain  itu  siswa  dapat mencermati  pendapat  teman    pasangannya, saling    bertukar    pikiran,    serta    menemukan solusi  dari  permasalahan  bersama-sama dengan  memanfaatkan  alat  peraga  yang disediakan. 4) Dengan menyelesaikan permasalahan pada LKS, siswa dapat mengemukakan  pendapatnya  baik  secara  lisan maupun    tertulis,    sehingga    kemampuan komunikai matematis siswa menjadi meningkat.

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka diperoleh kesimpulan bahwa ada pengaruh  signifikan  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif tipe Think  Pair Share (TPS)  terhadap  kemampuan komunikasi  matematika.  Sesuai  dengan langkah-langkah Think Pair Share (TPS) yaitu : Berpikir ( Thinking ), berpasangan ( Pair ),  dan  berbagi  ( Share ).  sehingga dapat  menimbulkan  minat  siswa  dan menarik  perhatian  siswa  untuk  belajar kelas  VIII  SMP  Setia  Budi  Abadi Perbaungan.

## 2. Saran
Untuk meningkatkan kemampuan dalam melakukan  inovasi  pembelajaran  Guru dapat menggunakan model pembelajaran Think Pair Share (TS) dan  menggunkan LAS  (Lembar  Kerja  Siswa)  yang semenarik
mungkin dengan
menggunakan bahasa, gambar, tabek dan lainnya  sehingga  siswa  merasa  tertarik dan berminat.

## E. Daftar Pustaka
Anggraeni, Y. R. (2020). Kemampuan Komunikasi  Matematis  Melalui  Model Pembelajaran  Think  Pair  Share.  Jurnal Math-Umb. Edu, 7(2).
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian (Suatu  Pendekatan  Penelitian).  Jakarta  : PT Rineka Cipta
Daulay,  I.  Y.  (2020). Upaya  Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Dengan Menerapkan Model Pembelajaran
Model Pembelajaran Kemampuan Komunikasi Matematika Klasifikasi Normalisasi Gain Kelas Eksperimen 0,98 = 98 % Sangat Tinggi Kelas  Kontrol Konvensional 0,90 = 90 % Tinggi
Tipe  Think  Pair  Share  (Tps)  Di  Mas Amaliyah Sunggal Ta 2019/2020 (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Medan).
Dharma,  I.  D.  P.  P.  W.,  Pujiastuti,  E.,  & Harianja, M. (2019, February). Penerapan Model  Pembelajaran  TPS  (Think-Pair- Share)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Percaya  Diri
Peserta Didik Kelas X MIPA 1 SMA Negeri
6 Semarang Pada Materi Sistem Persamaan  Linear  Tiga  Variabel  Tahun Pelajaran 2018/2019. In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika (Vol. 2, pp. 239-246).
National      Council      of      Teachers      of
Mathematics      (NCTM).      (2000).
Handbook      of      research  mathematics teaching  and learning.  Editor  :  Douglas A.    Grows    USA    :    Macmilan    Library Reference .
Ningrum,    R.    K.    (2017,    February). Meningkatkan    kemampuan    komunikasi matematis    siswa  menggunakan    problem based    learning    berbasis    flexible mathematical    thinking.    In  PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika,(pp. 213-222).
Rahmalia,  R.,  Hajidin,  H.,  &  Ansari,  B.  I.
(2020). Peningkatan Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan  Disposisi Matematis  Siswa  SMP  Melalui  Model
Problem Based Learning. Numeracy, 7(1), 137-149 .
Robiana, A., & Handoko, H. (2020). Pengaruh penerapan media unomath untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis dan kemandirian belajar siswa.  Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 9(3), 521-532.
Siregar,  R.  M.  R.  (2020). Pengaruh  model pembelajaran  think  pair  share  (tps) terhadap
kemampuan komunikasi matematika siswa kelas x sma melati Binjai tahun pelajaran 2019/2020. Jurnal Serunai Matematika, 12(1), 52-59 .
Sudjana, 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.