www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidika n/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 27-04-2021 Disetuji pada : 29-04-2021
Dipublikasikan pada : 30-04-2021 Kata Kunci: Media Tiga Dimensi, Pembelajaran Kontekstual DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i2.3
54

## Pengembangan Media Tiga Dimensi
Mata Pelajaran Matematika Melalui Model Pembelajaran Kontekstual Siswa Kelas VI Sekolah Dasar
Enis Ana Wulandaningrum
SDN Dandong 01 Srengat Blitar, Indonesia Email: eniswulandaningrum@gmail.com
Abstrak: Permasalahan  pendidikan  di  era modern ini
salah satunya adalah ketakbermaknaan siswa dalam menerima pembelajaran,  selain  itu  setiap  individu  juga dituntut  untuk  selalu  siap  menghadapi  tantangan global.  Saat  ini  dalam  dunia  pendidikan,  siswa sangat  lemah  dalam  hal  mengetahui  penemuan suatu  konsep.  Salah  satu  penyebabnya  adalah belum  adanya  media  pembelajaran  yang  dapat membantu  siswa  dalam  menemukan  suatu konsep.  Media  yang  diharapkan  peneliti  adalah media  yang  dapat  membantu  siswa  dalam menemukan suatu konsep baru bagi siswa. Tentu media yang dimaksud berbeda dengan yang telah ada,  karakteristik  media  dalam  pengembangan ini adalah media berbasis pembelajaran kontekstual.  Sehingga  penelitian  ini  bertujuan untuk  menghasilkan  produk  pengembangan  berupa  media  tiga  dimensi  mata  pelajaran  matematika melalui  model  pembelajaran  kontekstual  untuk  siswa  kelas  VI  sekolah  dasar  dan  sekaligus  mengetahui pengaruh  penggunaan  produk  yang  dihasilkan  tersebut  terhadap  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menemukan konsep debit. Metode penelitian yang digunakan dalam pengembangan bahan ajar ini adalah penelitian pengembangan ( research and development ). Hasil penelitian ini, yaitu (1) produk berupa media tiga dimensi memperoleh rata – rata persentase kelayakan 85,53%; (2) RPP penerapan media tiga dimensi yang  memperoleh  rata  –  rata  persentase  kelayakan  87,08%;  (3)  Soal post  test memperoleh  rata  –  rata persentase 86,06%; (4) nilai rata-rata post test kelas penerapan media tiga dimensi memperoleh skor rata- rata 90,56. Hal ini lebih baik 23,96 daripada kelas kontrol yakni 66,60.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sentral  ilmu  pengetahuan  yang  menjadi  kunci  utama untuk  meraih  kesuksesan  dan kesejahtraan  suatu  bangsa.  “Pendidikan  yang  mampu mendukung  pembangunan  adalah  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan  potensi peserta  didik,  sehingga  yang  bersangkutan  mampu  menghadapi  dan  memecahkan masalah yang dihadapi”, Trianto (2014).
Guru  harus  dapat  menyelenggarakan  pembelajaran  yang  mendidik,  dengan menggunakan  media  pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang  relevan  dengan karakteristik siswa, maka proses pembelajaran akan berjalan lancar.  Menurut Mudlofir &  Evi  (2017:  133)  media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  pembawa  informasi  dan sarana  untuk  mengatasi  hambatan  proses  pembelajaran  sehingga  informasi  yang disampaikan dapat diterima secara efektif dan efisien. Kehadiran media belajar sangat diperlukan  untuk  memperjelas  materi,  sehingga  lebih  dipahami,  dan  meminimalkan faktor verbalisme pada siswa, utamanya penyampaian konsep pelajaran matematika.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Pelajaran  matematika  mempunyai  tingkat  kesulitan  yang  tinggi  dibandingkan dengan  pelajaran  yang  lain. “Matematika  adalah  pelajaran  yang  bersifat  abstrak sehingga  dituntut  kemampuan  guru  untuk  dapat  mengupayakan  metode  yang  tepat sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  mental  siswa ”,  Mansur  (2014:221).  Namun pengembangan  matematika  tidak  selalu  sejalan  dengan  perkembangan  berpikir  anak terutama  pada  anak  SD.  Matematika  kurang  diminati,  cenderung  membosankan  dan sulit  dipahami  siswa,  karena  sifatnya  deduktif aksiomatik  dan  berangkat  dari  hal- hal abstrak. Hasil wawancara dan observasi yang dilakukan penulis dengan guru kelas VI  SDN  Dandong  1  Srengat,  tanggal  3-01-2020  prestasi  belajar  kelas  VI  semester  1 tahun pelajaran 2019/2020 di bawah KKM , yaitu 75.
Menurut Susanto (2016:185) menyatakan bahwa “matematika merupakan salah satu disiplin ilmu yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan  kontribusi  dalam  penyelesaian  masalah  sehari- hari”.  Matematika  yang diberikan  di  SD  selain  berupa  ilmu  pengetahuan  bertujuan  untuk  mengembangkan daya  fikir  yang  logis,  analisis,  sistimatis,  kritis,  kreatif  dan  bekerja  sama  melatih memecahkan suatu permasalahan.
Suwangsih  dan  Tiurlina  (2010:  15)  berpendapat “Anak  SD  usia  7-12  tahun, berada  pada  tahap  berpikir  konkret.”  Oleh  karena  itu,  untuk  mengenalkan  konsep matematika  diperlukan  benda-benda  konkret  atau  lingkungan  yang  ada  disekitarnya. Dalam hal ini dapat disajikan dalam ilustrasi berikut:

## Model Ilustrasi Dimensi Matematika
Model  Pembelajaran  Kontekstual (contextual  teaching  and  learning) adalah serangkaian  kegiatan   pemberian  pembekalan  kemampuan   yang   bersifat teoritis dari awal hingga akhir pelajaran yang mencangkup pendekatan, startegi, metode dan tehnik  mengajar  senantiasa  mengaitkan  permasalahan-permasalahan  aktual    yang terjadi di lingkungannya sehingga pembelajarannya lebih bermakna.
Komponen- komponen Model Pembelajaran Kontekstual menurut Yamin (2013: 186)  ketujuh  komponen  tersebut  yaitu:  a)  konstruktivisme,  b)  inkuiri,  c)  Bertanya,  d) masyarakat belajar  e) pemodelan, f) refleksi, g) penilaian asesmen otentik.
Kelebihan  Model  Pembelajaran  Kontekstual  menurut  Suyadi  (2013:  95):  1) Pembelajaran  lebih  bermakna,  2)  Pengetahuan  lebih  produktif.  3)  Menanamkan aktifitas  siswa,  4)  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu  5)  menumbuhkan    keberanian      6) pembelajaran sesuai dengan perkembangannya. Untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika  dibutuhkan  suatu  perangakat  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kompetensi siswa, salah satunya adalah dengan menerapkan media tiga dimensi yang dikembangkan  dengan  model  pengembangan  4-D  ( define,  design,  develop, desseminate ) dengan pendekatan kontekstual ( contextual teaching learning ).
Sebelum  media  pembelajaran  hasil  pengembangan  dikembangkan,  terlebih dahulu diperlukan tindakan observasi dan wawancara dengan guru dengan melakukan komunikasi,  kajian  dan  eksplorasi  materi  pelajaran  matematika  yang  akan dipergunakan  sebagai  bahan  pembelajaran  untuk  mengetahui  kondisi  kemampuan siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  Dandong  01  Srengat  Blitar  tahun  pelajaran 2019/2020.  Berdasarkan  fakta  tersebut  dan  didukung  dengan  adanya  beberapa referensi  dan  berbagai  jurnal  hasil  penelitian  terdahulu  :  1)  Danuri  (2014)  berjudul “Pengembangan  Modul  Matematika  dengan  Pendekatan  Kontekstual  untuk Memfasilitasi Kemandirian Belajar Siswa SD/MI”. Penelitian R & D yang menggunakan model  ADDIE    produk  berupa  modul  matematika  SD/MI  dengan  pendekatan kontekstual.  Hasil  modul  matematika  SD/MI  dengan  pendekatan  kontekstual  dapat
Konkret Semi konkret Semi abstrak Abstrak
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
memfasilitasi  kemandirian  belajar  siswa.  Respon  siswa  terhadap  modul  matematika SD/MI  ini  tergolong  baik  dan  layak  digunakan.  2)  Yulis  Purwanto  (2015) “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kontekstual pada Materi Himpunan Berbantu Video Pembelajaran ”. Menggunakan R & D . Hasil validasi rata-rata semua aspek 82,14% Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  dalam  memperbaiki  hal  tersebut  dengan melakukan  penelitian  dan  pengembangan R  &  D untuk  menghasilkan  produk pembelajaran  yang  bermutu  berupa  media  pembelajaran.  Media  yang  akan  dibuat dalam penelitian dan pengembangan ini berupa media 3D.  Dalam penerapannya guru harus memilih media dan model pembelajaran yang tepat. Salah satunya adalah model pembelajaran kontekstual  atau  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  merupakan konsep  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan situasi  dunia  nyata  dan  mendorong  peserta  didik  membuat  hubungan  antara pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat,  Susanto                  (2016:70).  karena  CTL mampu menciptakan siswa yang produktif dan inovatif dengan alasan sebagai berikut: 1)  sejauh  ini  pendidikan  kita  masih  didominasi  oleh  pandangan  bahwa  pengetahuan sebagai  perangkat  fakta-fakta  yang  harus  dihapal,  2)  melalui  landasan  filosofi konstruktivisme, CTL dipromosikan menjadi alternatif strategi pembelajaran yang baru, Kunandar (2014).
Berdasarkan uraian diatas, penulis tertarik membahas penggunaan dan manfaat media  3D  melalui  model  pembelajaran  CTL  yang  mengkaitkan  lingkungan  dengan konteks  yang  dialami  siswa  sehari-hari,  maka  dilakukan  penelitian  dengan  judul “ Pengembangan  Media  Tiga  Dimensi  Mata  Pelajaran  Matematika  Melalui  Model Pembelajaran Kontekstual Siswa Kelas VI Sekolah Dasar ”.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  model  4-D,  yaitu:  1) Define ,  2) Design (perancangan),  3) Develop ,  4) Disseminate .  Langkah-langkah    yang  diambil  bisa disesuaikan  dengan  kebutuhan  peneliti  (tidak  baku),  dalam  penelitian  dan pengembangan  ini  tidak  melewati  langkah  ke-4  dikarenakan  keterbatasan  waktu, tenaga, dan biaya.
Dalam  penelitian:  (1)  populasi  sasaran  yang  sebenarnya  adalah  siswa  SD seluruh  Indonesia,  (2)  SDN  Dandong  01,  Srengat,  Blitar,  (3)  uji  coba  lapangan menggunkan seluruh siswa kelas VI SDN Dandong 01 sejumlah 25 siswa (4) uji coba lapangan  operasional  dilakukan  peneliti  seperti  yang  dijelaskan  oleh Borg  and  Gall yang melibatkan ahli materi, ahli media, dan ahli CTL karena ahli dianggap mempunyai kompetensi untuk memberikan kelayakan media tiga dimensi.
Jenis  perolehan  pada  pengumpulan  data  merupakan  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Teknik  analisis  data  untuk  mengolah  data  kuantitatif  adalah menggunakan adaptasi dari Akbar dan Sriwiyana ditunjukan pada persamaan 1.
V =
x 100% ............... (1)
Keterangan:
V = Validitas
TSEV   = Total Skor Empirik Validator S-max   = Skor maksimal yang diharapkan
Kriteria  kelayakan  media  3D  yang  diadaptasi  dari  Akbar  dan  Sriwiyana  (2011) dapat dilihat pada Tabel 1. Untuk data kuantitatif, akan dideskripsikan secara kualitatif untuk mengukur (1) terpenuhinya spesifikasi produk media tiga dimensi, (2) kelayakan media  tiga  dimensi,  (3)  keefektifan  media  tiga  dimensi  untuk  digunakan  dalam pembelajaran.  Sedangkan  data output SPSS  20.0  akan  dianalisis  dan  dideskripsikan oleh peneliti untuk mengetahui peningkatan hasil belajar.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Tabel 1. Kriteria Tingkat Kelayakan Media Tiga Dimensi NO KRITERIA TINGKAT VALIDASI 1 75,01% - 100,00% Sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi) 2 50,01% - 75,00% Cukup valid (dapat digunakan dengan revisi kecil) 3 25,01% - 50,00% Tidak valid (tidak dapat digunakan) 4 00,00% - 25,00% Sangat tidak valid (terlarang digunakan)
Pada akhir tahap implementasi siswa diminta  untuk  mempelajari materi debit untuk      dibahas      pada      saat      uji      coba      sumatif.      Hasil      uji      coba    sumatif menghasilkan  nilai  dari  siswa.  Media  tiga  dimensi  dikatakan  efektif  jika  persentase siswa  yang  tuntas  belajar  tinggi.  Tuntas  belajar  diartikan  dapat  melampui  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ada  pada  sekolah  tersebut.  Setelah    selesai,  data diolah  menggunakan  SPSS  20.0  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  media  3D dan perbedaan nilai yang signifikan antara kelas perlakuan dengan kelas kontrol.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Hasil  observasi  secara  umum  terhadap  KBM  penerapan  uji  coba  media pembelajaran tiga dimensi ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel  2  Hasil Observasi terhadap Kegiatan Guru di Kelas
No Observer Persentase Ketercapaian dan Keterlaksanaan Rata-rata RPP 1 RPP 2 1 Peneliti (Enis Ana Wulandaningrum) 78,57% 88,09% 83,33%
Perolehan  rata-rata  persentase  ketercapaian  dan  keterlaksanaan  RPP  83,33%. Ini  menyatakan  bahwa  kegiatan  guru  di  dalam  kelas  sesuai  dan  berpedoman  pada RPP  penerapan  media  pembelajaran  tiga  dimensi  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti. Wawancara dilakukan oleh peneliti terkait dengan penerapan media pembelajaran dan keinginan  terhadap  media  pembelajaran  tiga  dimensi  Wawancara  ini  dilaksanakan peneliti kepada tiga guru kelas SDN Dandong 01.
Berikut  akan  disajikan  dalam  bentuk  tabel  mengenai  hasil  wawancara  peneliti kepada beberapa ahli materi (praktisi lapangan).
Tabel  3. Hasil Wawancara Terhadap Ahli Materi (Hadi Prayitno, S. Pd)
No. Pertanyaan Respon dan Jawaban 1 Bagaimana  proses pembelajaran materi debit di kelas dengan menggunakan media  pembelajaran  tiga  dimensi Matematika dengan pendekatan kontekstual? Sudah tepat karena dengan
menggunakan media 3D dan pendekatan kontekstual,  anak  bisa  terdorong  untuk menghubungkan  antara  pengetahuan yang diperoleh dengan penerapan dalam kehidupan sehari – hari 2 Apakah  media  pembelajaran  tiga dimensi  membantu  siswa  dalam memahami materi debit? Sangat membantu, karena dalam pelaksanaan  proses  belajar  mengajar anak  melakukan  percobaan  sendiri, sehingga  anak  menemukan  kesimpulan sendiri
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
No. Pertanyaan Respon dan Jawaban 3 Bagaimana  minat  dan  respon  siswa terhadap  media  pembelajaran  tiga dimensi tersebut? Minat  dan  respon  siswa  sangat  baik, karena  siswa  melakukan  percobaan sendiri  yang  dapat  menimbulkan  rasa tahu yang tinggi 4 Apakah  terdapat  kelebihan  dan kekurangan dalam penggunaan media  pembelajaran  tiga  dimensi tersebut? Lebih  banyak  kelebihannya  dari  pada kekurangannya. Kelebihan :  anak  menjadi  aktif,  muncul rasa  ingin  tahu,  konsep  akan  mudah diingat Kekurangan :  membutuhkan  waktu  lama dan biaya 5 Apa kesan dan saran bagi pengembangan  media  pembelajaran tiga dimensi selanjutnya? Kesan:  mudah  dalam  menyampaikan materi,  suasana  pembelajaran  bisa  lebih kondusif Saran: pada materi yang lain diharapkan menggunakan media 3D jika memungkinkan 6 Bagaimana kualitas media pembelajaran  tiga  dimensi  yang sudah diterapkan di kelas? Media  yang  digunakan  diambil  dari lingkungan  sekitar  ,  sehingga  sudah dikenal siswa, dan sesuai dengan materi yang  diajarkan.  Media  belajar  3D  yang diterapkan sudah sangat berkualitas 7 Adakah  keinginan  Ibu  guru  untuk menggunakan  media  pembelajaran tiga  dimensi  lagi  dalam  proses pembelajaran di kelas? Jika  memungkinkan,  harapan  kami, semua materi dapat disampaikan dengan menggunakan  media  3D,  karena  siswa akan mengalami langsung dan mengenal langsung fakta – fakta dalam lingkungan
Kesimpulan  akhir  dari  hasil  wawancara  terhadap  guru  SDN  Dandong  01 menunjukkan  bahwa  keiginan  untuk  memakai  media  pembelajaran  tiga  dimensi  dan merespon  positif  dan  untuk  perbaikan  dan  kesempurnaan  media  pembelajaran  tiga dimensi ke depannya bahkan sampai siap untuk pemasaran.
Uji  normalitas  data  digunakan  untuk  mengetahui  sebaran  data  terdistribusi normal atau tidak. Uji ini merupakan uji prasyarat dari uji inti pada penelitian ini. Berikut perhitungan manual uji normalitas data:
Tabel  4.  Daftar Nilai Uji Normalitas
No Daftar  Nilai X A X B Jumlah 2096 2116 N (Banyak Data) 25 25
Ket: X A = kelas tindakan, X B = kelas control
Di bawah ini merupakan hasil output SPSS.20 untuk uji normalitas data kedua kelas:
Tabel  5.  Hasil Output  SPSS.20  Uji Normalitas
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 25 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviation 5.55460754 Most Extreme Differences Absolute .162 Positive .162 Negative -.109 Kolmogorov-Smirnov Z .812 Asymp. Sig. (2-tailed) .525 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Hasil output SPSS.20  mengatakan a  Test  distribution  is  Normal ,  hal  ini menunjukkan  bahwa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal. Karena output SPSS  secara  langsung  mengatakan  data  terdistribusi  dengan  normal (0,525 > 0,05), maka data tidak perlu diadakannya modifikasi/manipulasi. Sedemikian hingga  uji  normalitas  dengan  menggunakan  SPSS.20  dinyatakan  kedua  kelas berdistribusi normal. Adapun grafik normal p – plotnya dapat disajikan sebagai berikut:
Gambar  2.  Grafik Normalitas dengan uji P – P Plot
Uji  homogenitas  adalah  syarat  diperbolehkannya  dua  kelas  atau  lebih  untuk diperbandingkan.Nilai  yang  digunakan  dalam  uji  homogenitas  ini  adalah  nilai  ulangan tengah  semester  (UTS).  Hasil  uji  homogenitas  kelas  tindakan  dan  kelas  kontrol  ini digunakan  untuk  memastikan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  homogen  dan  tidak  ada perbedaan yang signifikan.Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan SPSS.20, hasil uji homogenitas tersebut dapat disajikan sebagai berikut:
Tabel  6.  Output SPSS.20 untuk Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.347 6 11 .040 ANOVA G Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups  1047.083 8 130.885 .815 .605
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Within Groups 1766.667 11 160.606 Total 2813.750 19
Hasil output SPSS.20  menunjukkan  taraf  signifikansi  0,605 > 0,05, yang artinya  kedua  kelas  homogen.  Berdasarkan  hasil  akhir  dari  uji  homogenitas  secara manual dan dengan menggunakan SPSS.20 tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh dari kedua kelas tersebut mempunyai varians yang homogen.
Setelah    memastikan    melalui    uji    normalitas  dan  uji  homogenitas,  bahwa  dua kelas  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka  uji  t- test untuk  mengetahui  adanya perbedaan  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  penguasaan  konsep  debit  melalui peningkatan  hasil  belajar  antar  kelas  tindakan  dan  kelas  kontrol  dapat  dilakukan, berikut sajian datanya:
Tabel  7.  Hasil Post Test Kelas Kontrol dan Kelas Tindakan
No Daftar Nilai X A X B Jumlah 2.264 1.665 Banyaknya (N) 25 25 Rata – rata 90,56 66,6
Uji t- test yang dilakukan dengan menggunakan SPSS.20 dapatdi lihat dari  tabel berikut:
Tabel  8.   Output SPSS.20 untuk Uji t-test One-Sample Statistics N Mean Std. Deviation Std. Error Mean NILAI1 25 66.6000 17.39971 3.47994 NILAI2 25 90.5600 12.11776 2.42355

## One-Sample Test
Test Value = 0 T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper NILAI1 19.138 24 .000 66.60000 59.4178 73.7822 NILAI2 37.367 24 .000 90.56000 85.5580 95.5620
Hasil output SPSS.20 menunjukkan taraf signifikansi pada kelas tindakan 0,000 < 0,05, memiliki arti bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas tindakan (kelas penerapan produk pengembangan bahan ajar).
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Berdasarkan  analisis  data  table  8  yang  disajikan  peneliti  pada  bagian penyajian data diatas, hasil  observasi kegiatan guru di dalam kelas didapat  rata-rata keseluruhan  persentase  keterlaksanaan  RPP  sebesar  83,33%.  Hal  ini  berarti  RPP yang  dijadikan  pedoman  keterlaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan  sangat  baik. Guru  benar –  benar  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  RPP  yang dijadikan  pedoman  dalam R  &  D ini.  Sedemikian  hingga  kesimpulan  akhirnya  yang dapat disimpulkan adalah RPP penerapan media pembelajaran 3D dapat dilaksanakan oleh guru dengan sangat baik ketika KBM berlangsung.
Kesimpulan dari wawancara yakni guru menginginkan media pembelajaran tiga dimensi  sebagai  tambahan  referensi  beliau  dalam  mengajar  dan    juga    mengatakan bahwa    media  pembelajaran  tiga  dimensi    sangat  baik  dalam  menggali  kemampuan siswa dan penyajian materi.
Hasil  uji  normalitas  dari output SPSS.20  terhadap  data  dalam  penelitian  ini menunjukkan bahwa a test distribution is normal . Dari kesimpulan output SPSS.20  ini telah    menjelaskan    bahwa    data    penelitian    berdistribusi  dengan  normal.  Dari  sini maka  syarat  kenormalan  data  telah  terpenuhi.  Hanya  saja  data  yang  normal  ini mempunyai  kehomogenan  atau  tidak  untuk  bisa  dilanjutkan  ke  uji-t.Jika  data  telah normal dan homogen maka data tersebut bisa untuk di uji-t.
Hasil uji homogenitas yang  telah disajikan oleh peneliti dalam penyajian data di atas  dengan  perhitungan  hasil output SPSS.20,  menunjukkan  bahwa  data  yang digunakan  untuk  penelitian  adalah  homogen  (tanpa  ada  perbedaan  yang  signifikan). Uji homogenitas ini merupakan salah satu syarat untuk uji inti pada penelitian ini (uji-t), Sekarang baik uji homogen dan uji normalitas data telah selesai dan memenuhi syarat untuk bisa melakukan uji-t.
Hasil  uji t-test dengan  perhitungan  hasil output SPSS.20  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikansi  antara  kelas tindakan  (penerapan  media  pembelajaran  tiga  dimensi)  dengan  kelas  kontrol.  Berikut disajikan  perbedaan  nilai  rata-rata  kelas  dan  selisih  nilai  antara  kelas  tindakan  dan kelas kontrol.
Tabel  9.  Perbandingan Nilai Rata-rata, dan Selisih Nilainya antara Kelas Penerapan Media Pembelajaran 3D  dan Kelas Kontrol
Nilai Rata-rata Post Test Kelas Penerapan Media Pembelajaran 3D Kelas Kontrol 90,56 66,6 Selisih nilai rata-rata 23,96
Dari tabel di atas diketahui bahwa nilai rata-rata post test kelas penerapan media pembelajaran tiga dimensi 90,56. Nilai ini lebih baik 23,96 daripada nilai rata-rata kelas kontrol  yakni  66,6.  Setelah  dilakukan  perbandingan  dan  analisis  data  maka  dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan nilai yang signifikan antara kelas penerapan media pembelajaran  tiga  dimensi    dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  produk pengembangan  media  pembelajaran  matematika  tiga  dimensi  dengan  pendekatan kontekstual  untuk  materi  debit  siswa  kelas  VI  semester  1  merupakan  produk pengembangan yang valid dan efektif. Ini terbukti dari hasil penelitian pengembang di SDN Dandong 01 bahwa media pembelajaran tiga dimensi  dapat meningkatkan nilai kelas VI SDN Dandong 01 Srengat Blitar tahun ajaran 2019/2020.
Pengembang  menyadari  bahwa  media  pembelajaran  3D  dengan  pendekatan kontekstual  masih  banyak  sekali  kekurangan.  Akan  tetapi  walaupun  demikian  produk dalam pengembangan ini mempunyai keunggulan diantaranya: 1) media pembelajaran 3D matematika ini dapat digunakan sebagai sumber belajar dan bahan referensi guru
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
yang  valid  dan  efektif  untuk  menyampaikan  materi  khususnya  debit.  2)  dapat digunakan  sebagai  buku  ajar  yang  berguna  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terutama  di  SDN  Dandong  01  karena  produk  ini  telah  teruji.  3)  meningkatkan kemampuan  matematika  melalui  kegiatan  kontekstual,  ini  dapat  dilihat  dari  hasil observasi  peneliti.  4)  produk  pengembangan  media  pembelajaran  3D  yang  telah melalui  beberapa  validasi  oleh para  ahli  dan  dalam  penerapannya berpedoman pada RPP juga telah divalidasi oleh ahli bahan ajar, ahli  kontekstual, dan  ahli materi yakni guru kelas VI SDN Dandong 01. Dalam validasi ini, para ahli memberikan kritik, saran, dan  masukan  terhadap  produk  yang  pengembang  buat  demi  lebih  sempurnanya produk pengembangan ini ke depannya.
Sedangkan kelemahan dari media pembelajaran 3D hasil pengembangan hanya dilakukan  terbatas  pada  kelas di  sekolah  yang  dijadikan  sebagai  lokasi  penelitian.  Ini sebagai  dampak  terbatasnya  waktu  dan  juga  biaya  untuk  penerapan  media pembelajaran tiga dimensi hasil pengembangan ini.

## KESIMPULAN
Penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  berupa  Media  Tiga Dimensi  dengan  pendekatan  model  pembelajaran  Kontekstual  dengan  materi  Debit. Pengembangan  dilakukan  dengan  menggunakan  acuan  rancangan  penelitian  dan pengembangan modifikasi dari model pengembangan 4D.
Hasil  validasi  dari  semua  pakar  menunjukkan  bahwa  pengembangan  media pembelajaran  metematika  3D  model  pembelajaran  Kontekstual  valid  dan  layak digunakan dalam uji coba lapangan di kelas VI SDN Dandong 01 Srengat, Blitar tahun pelajaran 2019/2020.
Hasil  analisis data  angket media pembelajaran 3D, RPP, dan hasil validasi soal post  test termasuk  dalam  kriteria  sangat  valid  dan  dapat  digunakan  untuk  diuji cobakan.
Hasil SPSS.20 menunjukkan taraf signifikansi 0,000 < 0,05, terdapat perbedaan yang  signifikan  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  tindakan  (kelas  penerapan  produk pengembangan bahan ajar). Nilai rata-rata post test kelas indakan sebesar 90,56 atau lebih  baik  23,96  dari  kelas  kontrol  yang  nilai  rata-ratanya  66,66.  Setelah  dilakukan perbandingan  dan  analisis,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang signifikan  pada  hasil  belajar  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  tindakan.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  produk  pengembangan  berupa  media  tiga  dimensi  dengan pendekatan  metode  pembelajaran  kontekstual  merupakan  produk  pengembangan yang valid dan efektif, karena terbukti dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar,S  dan  Sriwiyana,H.  (2011). Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Cipta Media.
Arshyad, A. (2014). Media Pembelajaran. cetakan ke 17 . Jakarta: Rajawali Press.
BNSP.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Danuri.  2014. Pengembangan  Modul  Matematika  dengan  Pendekatan  Kontekstual untuk  Memfasilitasi  Kemandirian  Belajar  Siswa  SD/MI .  Artikel  Penelitian Matematika. (http://digilib.uin-suka.ac.id), diakses 21 Pebruari 2017. Daryanto.  (2015). Media  pembelajaran  Peranannya  sangat  penting  Dalam  Mencapai Tujuan Pembelajaran . Yogyakarta: Gava Media. Kunandar.  (2014). Guru  Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  dan  Sukses  dalam  Sertifikasi  Guru .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Mansur  Muslich.  (2014), KTSP  Pembelajaran  Berbasis  Kompetensi  dan  Kontekstual . Jakarta : Bumi Aksara.
Mudlofir,  Ali  &  Rusydiyah,  Evi  Fatimatur.  (2016).  Desain  Pembelajaran  Inovatif  dari
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 2, April 2021
Teori ke Praktik. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Permendiknas  No.  16  Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan Kompetensi Guru . Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan  R & D . Bandung: Alfabeta.
Susanto, A. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar (4th ed.). Jakarta: Fajar Interpratama Mandiri.
Suwangsih,  E.  dan  Triurlina.  (2010). Model  Pembelajaran  Matematika .  Bandung:  UPI PRESS.
Suyadi.  (2013). Strategi  Pembelajran  Pendidikan  Karakter .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (2014). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresip:  Konsep, Landasan,  dan  Implentasinya pada  KTSP.  Jakarta:  Kencana  Predana  Media Group.
Yamin,  Martinis.  (2013). Strategi  dan  Metode  Dalam  Model  Inovasi  Pembelajaran . Jakarta Gaung Persada Press Group
Yulis  Purwanto.  (2015). Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kontekstual  pada  Materi Himpunan  Berbantu  Video  Pembelajaran .  [online].  IV.  ISSN:  2442 –  5419. (http://download.portalgaruda.org), diakses 21 Pebruari 2019