## PELAKSANAAN SUPERVISI AKADEMIK PENGAWAS SEKOLAH SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN PROFESIONALISME GURUDI SDN ANTARA

## Marsalin
Kepala SD Negeri Antara Trienggadeng Panteraja e-mail: marsalinspd@gmail.com

## ABSTRACT
Academic  supervision  is  an  activity  planned  to  help  teachers  in  the  learning  process  in  order  to improve  students’ learning  outcomes.  This  study  aimed  at  investigating  the  supervision  of  school’s supervisor  in  improving  the  professionalism  of  teachers  and  improve  the  quality  of  education  at  SD Negeri  Antara.  The  type  of  this  research  is  qualitative  and  the  data  were  obtained  by  observation, documentation and interview. The results of this study (1) supervision conducted by applying the official approach, partners, and kinship, and the techniques developed by supervisors in implementing academic supervision vary considerably;
(2)supervisory obstacles in carrying out academic supervision is the number of teachers were too many, however it only had limited time; (3) the implementation of general academic supervision is good enough and able to carry out its duties and functions properly; (4) aspects that have been targeted by the supervision  of  school’s  supervisors  are  still  limited,  not  all  aspects  of  academic  supervision;  (5)  the frequency of visits by school’s supervisors in conducting academic supervision is considered la ck because it  is  not  evenly  distributed;  teachers  receive  class  visits  by  supervisors;  and  (6)  efforts  made  by supervisors in carrying out academic supervision at SD Negeri Antara have not been optimal in providing guidance to teachers.
Keywords: Academic Supervision; School’s Supervisor; Teachers’ Profesionalism

## PENDAHULUAN
Pendidikan bertujuan untuk meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  sebagaimana yang  telah  digariskan  melalui  Undang-undang No.  20  Tahun  2003.  Salah  satu  usaha  untuk meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia yaitu  melalui  proses  pembelajaran  di  sekolah. Dalam  usaha  meningkatkan  kualitas  sumber daya  manusia, guru merupakan komponen  yang harus  dibina  dan  dikembangkan  terus  menerus. Maka  dari  itu  agar  para  guru mampu melaksanakan  tugas-tugasnya  disekolah  perlu senantiasa  mendapat  penyegaran  dalam  bentuk bantuan  teknis.  Bantuan  teknis  ini  diberikan kepada guru sebagai upaya untuk meningkatkan kapasitas secara terus menerus. Bantuan tersebut dapat  digunakan  dalam bentuk  supervisi akademik  yang  dilakukan  oleh  pengawas sekolah dalam  rangka  perbaikan  kinerja  guru supaya  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan nasional.
Supervisi  akademik  merupakan  kegiatan terencana  yang  ditujukan  pada  aspek  kualitatif sekolah dengan membantu guru melalui dukungan dan evaluasi pada proses pembelajaran  agar  dapat  meningkatkan  hasil
belajar  siswa.  Supervisi  akademik  merupakan serangkaian  kegiatan  membantu  guru  dalam mengembangkan kemampuannya untuk mengelola proses pembelajaran demi pencapaian tujuan pembelajaran yang akan di
capai
(Dirjen  PMPTK  Diknas,  2008:  9).  Pembinaan lebih  diarahkan  pada  upaya  memperbaiki  dan meningkatkan  kemampuan  profesional  guru. Guru profesional memiliki pengalaman mengajar, moral, kapasitas intelektual, keimanan, disiplin, ketaqwaan, wawasan kependidikan yang luas, kemampuan manajerial, terampil,  kreatif,  tanggungjawab,  memiliki keterbukaan  profesional  dalam  memahami potensi, karakteristik dan masalah perkembangan peserta didik, mampu mengembangkan rencana studi dan karir peserta didik  serta  memiliki  kemampuan  meneliti  dan mengembangkan kurikulum.
Unsur  utama  dari  pelaksanaan  supervisi yaitu  pembinaan  yang  dilakukan  pengawas sekolah  kepada  semua  guru  di  sekolah binaannya  tersebut.  Melalui  kegiatan  supervise, guru  mendapatkan  arahan,  bimbingan  dan pembinaan  dari  pengawas  sekolah  untuk
berbagai kendala yang dialami dalam melaksanakan tugasnya di sekolah.
Supervisi  akademik  sebagai  Instructional
Supervision atau Instructional Leadership fokusnya adalah menilai, mengkaji, meningkatkan, memperbaiki dan mengembangkan mutu kegiatan belajar- mengajar yang dilakukan guru melalui pendekatan  bimbingan  dan  konsultasi  dalam nuansa  dialog  profesional.  Pengawasan  atau supervisi pendidikan merupakan usaha memberikan layanan kepada stakeholder pendidikan,  terutama  kepada  guru-guru,  baik secara  invidu  maupun  secara  kelompok  dalam usaha  memperbaiki  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran (Sagala, 2010:15).
Secara  sederhana,  menurut  Jerry  (2011: 76) prinsip-prinsip supervisi yaitu (1)
pelaksanaan supervisi hendaknya terjalin hubungan profesional; (2) supervisi berdasarkan sikap,  kesanggupan,  kondisi  dan  kemampuan; dan  (3)  menolong  guru  agar  senantiasa  tumbuh sendiri  tidak  tergantung  pada  pihak  kepala sekolah; (4) memberikan rasa aman; (5) bersifat konstruktif  dan  kreatif;  (6)  keadaan  dan kenyataan  sebenarnya;  dan  (7)  kegiatannya terlaksana  dengan  sederhana.  Sasaran  supervisi akademik  antara  lain  untuk  membantu  guru dalam  hal  (a)  melayani  peserta  didik  yang mengalami  kesulitan  belajar;  (b)  memberikan bimbingan  belajar;  (c)  menciptakan  lingkungan belajar  yang  nyaman;  (d)  mengembangkan  dan memanfaatkan alat bantu dan media pembelajaran;  (e)  mengembangkan  interaksi yang  tepat  dan  berdaya  guna;  (f)  merencanakan kegiatan pembelajaran; (g) melaksanakan kegiatan  pembelajaran;  (h)  menilai  proses  dan hasil  pembelajaran;(i)  memanfaatkan  untuk Penilaian  meningkatkan  layanan  pembelajaran; (j)  memberikan  umpan  balik  secara  baik;  (k) melakukan penelitian bagi perbaikan pembelajaran  /bimbingan  dan  mengembangkan inovasi  pembelajaran/  bimbingan  Jerry  (2011: 8).
Dalam  pelaksanaan  supervisi  akademik, pengawas sekolah harus  mengetahui  dan memahami  serta  melaksanakan  teknik-teknik dalam  supervisi.  Berbagai  teknik  yang  dapat digunakan  oleh  pengawas  sekolah  baik  secara kelompok  maupun  secara  perorangan  adalah dengan  cara  langsung  bertatap  muka  dan  cara tak  langsung  bertatap  muka  atau  melalui  media komunikasi (Sagala, 2010:174).
Pengawas  sekolah  merupakan  guru  yang diangkat  Pegawai  Negeri  Sipil  yang  diangkat
dalam  jabatan  pengawas  di  sekolah.  Kegiatan pengawas  sekolah  adalah  menyusun  program, melaksanakan  program  pengawasan,  evaluasi hasil  pelaksanaan  program,  dan  melaksanakan pembimbingan  dan  pelatihan  profesional  guru (PP 74 tahun 2008).
Sagala  (2010:  281)  mengatakan  bahwa pengawas sekolah merupakan tenaga kependidikan  profesional  yang  diberi  tanggung jawab,  tugas,  dan  wewenang  secara  penuh  oleh pejabat  yang  berwenang  untuk  melakukan pembinaan  dan  pengawasan  dalam  bidang akademik  maupun  bidang  manajerial.  Tugas pokok  Pengawas  Sekolah  Sesuai  dengan  PP  74 tahun 2008 adalah melakukan tugas pengawasan akademik dan manajerial serta tugas pembimbingan dan pelatihan profesional guru.
Guru sebagai pendidik merupakan tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, menilai hasil  pembelajaran,  melakukan  bimbingan  dan pelatihan  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian  kepada  masyarakat.  Guru  wajib mengembangkan dan memanfaatkan kemampuan  profesionalnya,  sehingga  dapat meningkatkan  kinerja  dalam  melaksanakan tugas  dan  fungsionalnya  karena  pendidikan masa  datang  menuntut  keterampilan  profesi pendidik yang berkualitas (Nurhayati, 2006:64).
Menurut Daryanto (2009: 253) profesionalisme  berasal  dari  kata  profesi  yang artinya  suatu  bidang  pekerjaan  yang ingin  atau akan ditekuni oleh seseorang tetapi memerlukan persiapan  melalui  pendidikan  dan  pelatihan secara  khusus.  Profesional  merupakan  kegiatan yang  dilakukan  oleh  seseorang  dan  menjadi sumber pendapatan kehidupan yang memerlukan keahlian  khusus,  kemahiran  atau  kecakapan yang memenuhi standar mutu yang akan dicapai.
Makawimbang  (2011:134)  mengatakan bahwa guru yang profesional merupakan mereka yang  memiliki  kemampuan  profesional  dengan berbagai  kapasitasnya  sebagai  pendidik.  Guru yang profesional amat berarti bagi pembentukan sekolah  unggulan.  Guru  profesional  memiliki pengalaman  mengajar,  kapasitas  intelektual, moral,keimanan, ketakwaan, disiplin,tanggungjawab,  wawasan  kependidikan yang  luas,  kemampuan  manajerial,  terampil, kreatif, memiliki keterbukaan profesional dalam memahami potensi dan karakteristik.
Menurut Daryanto (2009: 254), guru yang profesional yakni guru yang memiliki kompetensi yang dipersyaratkan untuk melakukan  tugas  pendidikan  dan  pengajaran.
Kompetensi di sini meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan profesional, baik yang bersifat pribadi, sosial maupun akademis.
Studi  yang  dilakukan  oleh  Ace  Suryani (Makawimbang,  2011:  13)  menunjukkan  bahwa guru  yang  bermutu  dapat  diukur  dengan lima indicator antara lain (1) kemampuan profesional (professional  capacity),  sebagaimana  terukur dari  ijazah,  jenjang  pendidikan,  jabatan  dan golongan,  serta  pelatihan;  (2)  upaya  profesional (professional  efforts),  sebagaimana  terukur  dari kegiatan  mengajar,  pengabdian  dan  penelitian; (3)  waktu  yang  dicurahkan  untuk  kegiatan profesional (teacher’s time), sebagaimana terukur dari masa jabatan,pengalaman mengajar; (4) tingkat kesejahteraan (prosperiousity) sebagaimana  terukur  dari  upah,  honor  atau penghasilan rutinnya keahlian dan pekerjaannya (link  and  match);  (5)  sebagaimana  terukur  dari mata  pelajaran  yang  telah  sesuai  dengan spesialisasinya. Tingkat kesejahteraan yangrendah  bisa  mendorong  seorang  pendidik untuk  melakukan  kerja tambahan, dan bilamana kerja  tambahan  ini  sukses,  bisa  jadi  profesi mengajarnya berubah menjadi tambahan.
Mutu merupakan conformance to requirement, yaitu sesuatu dengan yang disyaratkan  atau  distandarkan.  Boleh  juga diartikan  bahwa  “mutu  yakni  kesesuaian terhadap permintaan persyaratan (The Conformance  of  Requirements”  Philip  B. Crosby  (Makawimbang,  2011:44).  Sedangkan Garvin  dan  Davis  juga  menyebutkan  bahwa mutu  adalah  suatu  kondisi  dinamis  yang berhubungan  dengan  produk,  tenaga  kerja, proses  dan  tugas,  serta  lingkungan  yang memenuhi atau melebihi harapan pelanggan atau konsumen  yang sudah  ada  (Makawimbang, 2011: 44).
Makawimbang  (2011:  42)  mengatakan peningkatan mutu merupakan   dambaan Negara dalam menyelenggarakan pendidikannya. Upaya peningkatan mutu itu tidaklah mudah, demikian pakar mutu menyatakan kesungguhannya.
Meningkatkan  mutu  perlu  rumusan  pikiran tentang  apa  yang  hendak  ditingkatkan,  memilih bagian  yang  paling  dibutuhkan  pelanggan,  dan menghasilkan  produk  kegiatan  yang  paling unggul di antara produk sejenis. Oleh sebab itu, peningkatan  mutu  memerlukan  ide  baru  yang datang  dari  pikiran  cerdas,  selalu mengandung bagian yang berbeda dari yang ada sebelumnya, menghasilkan bagian yang lebih sempurna, lebih bermanfaat, lebih mempermudah sehingga lebih diminati.  Menurut  Kristiawan  dkk  (2017)  Mutu
dalam  produk  tidak  akan  dihasilkan tanpa pengendalian  mutu  di  dalam  proses.  Mutu  di dalam  proses  tidak  akan  terjamin  tanpa organisasi  yang  tepat  dan  efektif.  Organisasi yang  tepat  dan  efektif  tidak  ada  artinya  tanpa pemimpin yang memadai.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif. Menurut Sugiyono (2009:1), penelitian kualitatif merupakan  suatu  metode  yang  digunakan  untuk meneliti  pada  kondisi  objek  yang  alamiah,  di mana  peneliti  merupakan  sebagai  instrumen kunci,  teknik  pengumpulan  data  dilakukan secara triangulasi (gabungan), sifat analisis data dan hasil penelitian kualitatif lebih menekankan makna daripada generalisasi. Menurut Kristiawan dan Elnanda (2017) qualitative is one of  research  procedure  that  produces  descriptive data in  form  of  words,  writing,  and  behavior of the people being observed. Proses penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif fenomenologis yaitu menyelidiki suatu fenomena sosial atau masalah manusia. Qualitative methods departed from the phenomenological  views,  where  researchersare trying  to  understand  the  meaning  of  events  and linkages  to  ordinary  people  in  certain  situations (Kristiawan dan Tobari, 2017).
Nasution  mengatakan  dalam  penelitian kualitatif  tidak  ada  pilihan  lainnya  daripada menjadikan manusia sebagai instrumen penelitian  yang  utama  karena  segala  sesuatu yang  masih  perlu  dikembangkan  sepanjang penelitian itu sendiri. Dalam keadaan yang serba tidak  pasti  dan  jelas,  tidak  ada  pilihan  lain  dan hanya  peneliti  sendiri  sebagai  alat  satu-satunya yang dapat mencapainya (Sugiyono, 2009: 60).
Sumber data pada penelitian ini adalah
1. pengawas  Pengawas  Pembina  UPTD Wilayah Tengah Dinas Pendidikan Pidie Jaya;
2. kepala  SD  Negeri  Antara, dan  beberapa guru  SD  Negeri  Antara  .  Selain  itu, Sumber  data  yang  lainnya  ialah  kata- kata  dan  tindakan,  selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen. Sumber data  menurut  Arikunto  (2010:12)  ada dua  macam  data  yakni  data  primer  dan data sekunder.
Teknik  pengumpulan  data  yang  utama dalam  penelitian kualitatif  bersifat  nauralistik (alamiah),  yakni  dengan  observasi,  wawancara, dan  dokumentasi.  Wawancara  digunakan  untuk menjaring  data  atau  informasi  yang  berkaitan
dengan  pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh pengawas  sekolah  (Wulandari  dan  Kristiawan, 2017).  Metode  observasi  didefinisikan  sebagai pengamatanakan  manusia  pada “habitatnya” (Yuliani  dan  Kristiawan,  2017).  Instrumen penelitian  yang  utama  merupakan  peneliti sendiri dengan melakukan observasi, wawancara dan  dokumentasi.  Fokus  pengamatan  dilakukan pada tiga komponen utama, yaitu: actor (pelaku) space  (ruang,  tempat), dan  activity  (kegiatan). Selama penelitian berlangsung, peneliti memposisikan  diri  sebagai  human  instrument yang  meluangkan  banyak  waktu  di  lapangan untuk  di  teliti.  Analisis  data  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah analisis yang bersifat induktif.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian
ini bertujuan  untuk
menginvestigasi  pelaksanaansupervisi  akademik oleh pengawas sekolah sebagai upaya peningkatan profesionalisme guru dalam meningkatkan mutu pendidikan pada SD Negeri Antara.  Dari  sumber  data  (informan)  tersebut diperoleh  data  meliputi:(1)uraian  tentang  teknik supervisi akademik;(2) uraian  tentang  kendala pelaksanaan  supervisi  akademik;  (3)  uraian tentang  pelaksanaan  supervisi  akademik;  (4) uraian  tentang  aspek-aspek  yang  disupervisi; dan  (5)  uraian  tentang  upaya  yang  dilakukan oleh  pengawas  sekolah  dalam  melaksanakan supervisi  akademik.  (6)  frekuensi  kunjungan pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi akademik.
Adapun  data  (hasil)  yang  diperoleh melalui  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut: (1)pengawasan  yang  dilakukan  dalam  kegiatan supervisi  menerapkan  tiga  model  pendekatan, yakni:  menggunakan  pendekatan  kedinasan, mitra kerja, dan kekeluargaan serta Teknik yang dikembangkan oleh pengawas dalam melaksanakan supervisi akademik di SD Negeri Antara cukup bervariasi. Teknik-teknik supervisi  itu  adalah  tekniksupervisi  individual (observasi kelas, kunjungan kelas, dan pertemuan  individual),  dan  teknik  supervisi kelompok  (rapat  supervise/pertemuan  guru, kepanitiaan  dan  kerja  kelompok  seperti  dalam KKG);(2) Kendala pengawas dalam
melaksanakan supervisi akademik di SD Negeri Antara disebabkan jumlah guru sasaran supervisi  yang  banyak;  kadangkala  jadwal kunjungan  kelas  bentrok  dengan  kegiatan  lain. Selain  itu,  masih  ada  guru  yang  enggan  untuk disupervisi  sehingga  kegiatan  supervisi  kurang
berjalan  dengan  baik,  sehingga  terbatasnya waktu,  Jadwal  kegiatan  supervisi  ada  kalanya sering  terganggu  oleh  kegiatan  atau  tugas  lain, misalnya seperti rapat-rapat dinas, ikut workshop,  dan  kegiatan  lainnya  baik  di  tingkat kabupaten  maupun  di  tingkat  provinsi;  (3) Pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  pengawas sekolah  dapat  mengubah  kesadaran  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  profesionalnya  dan pengawas  sekolah  jugatelah  mampu  melibatkan guru-guru  senior  sebagai  pendamping  dalam membantu kegiatan supervisi akademik. Pelaksanaan  supervisi  akademik  di  SD  Negeri Antara  secara  umum  sudah  cukup  baik  dan Mampu  menjalankan  tugas  dan  fungsinya sebagaimana mestinya, Pengawas sekolah cukup memahami  supervisi  akademik  baik  dilihat dari penerapan  pola  supervisi,  penetapan  waktu pelaksanaan  supervisi,  maupun  fokus  dari kegiatan supervisi tersebut;(4) aspek-aspek yang  disupervisi  oleh  pengawas  merupakan aspek  perencanaan  pembelajaran  meliputi: program tahunan,
program  semester,  silabus,  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), agenda harian, daftar nilai, kriteria ketuntasan maksimal (KKM),  kalender  pendidikan,  jadwal  tatap muka,  dan  absensi  siswa.  aspek  tindak  lanjut kegiatan  supervisi  diarahkan pada  upaya perbaikan  mutu  hasil  pembelajaran,  Aspek pelaksanaan KBM, pengelolaan kelas mulai dari kegiatan  membuka,  kegiatan  inti,  dan  evaluasi pembelajaran aspek ini yang paling domonan di supervisi.  Aspek-aspek  yang  menjadi  sasaran supervisi  akademik  oleh  pengawas  sekolah  di SD  Negeri  Antara  masih  terbatas,  belum  semua aspek dalam supervisi akademik yang disupervisi oleh pengawas sekolah; (5) Frekuensi  kunjungan  pengawas  sekolah  dalam melaksanakan  supervisiakademik  di  SD  Negeri Antara  dianggap  masih  kurang.  Hal  tersebut dilihat  dari  belum  meratanya  jumlah  atau banyaknya guru mendapatkan kegiatan supervisi akademik  (kunjungan  kelas)  oleh  pengawas sekolah; (6) Kegiatan supervisi akademik sudah dilakukan  oleh  pengawas  sekolah  bersama dengan  kepala  sekolah  dan  guru  senior  secara kontinu,  dan  berkesinambungan  mulai  proses supervisi,  pra  observasi,  dan  sampai  kegiatan tindak  lanjut  demikian  Upaya  yang  dilakukan oleh  pengawas  dalam  melaksanakan  supervisi akademik  di  SD  Negeri  Antara  belum  optimal dalam pemberian pembinaan kepada para guru.
Sagala  (2010  : 95)  mengatakan  kegiatan supervisi menaruh perhatian utama pada bantuan
yang dapat meningkatkan kemampuan profesional  guru.  Kemampuan  profesional  ini tercermin  pada  kemampuan  guru  memberikan bantuan  belajar  kepada  muridnya,  sehingga terjadi  perubahan  perilaku  akademik  pada muridnya.  Supervisi  jugadilaksanakan  oleh supervisor secara konstruktif dan kreatif dengan cara  mendorong  inisiatif  guru  untuk  ikut  aktif menciptakan  suasana  kondusif  yang  dapat membangkitkan suasana kreativitas peserta didik dalam belajar. Pendapat yang sama disampaikan oleh  Ali  Imron  (2011:23)  mengartikan  bahwa supervisi  pembelajaran  adalah  bantuan  dalam wujud  layanan  profesional  yang  diberikan  oleh orangyang  lebih  ahli  dalam  rangka  peningkatan kemampuan  profesional,  teruama  dalam  proses belajar  mengajar.  Melalui  kegiatan  supervisi tersebut  diharapkan  terbaikinya  proses  belajar mengajar,  yang  di  dalamnya  melibatkan  guru dan  siswa,  melalui  serangkaian  tindakan, bimbingan  dan  arahan.  Terbaikinya  proses belajar mengajar yang pencapaiannya antara lain melalui  peningkatan  kemampuan  profesional guru tersebut diharapkan memberikan kontribusi bagipeningkatan mutu pendidikan. Peran pengawas  dalam  membina  guru  atau  yang  lebih dikenal
dengan istilah supervisi
pendidikan/pengajaran,  kedudukannya  sangat strategis dalam rangka meningkatkan kemampuan  profesionalisme  guru  khususnya dalam kegiatan belajar mengajar. Oleh karenaitu pengawas  diharapkan  mampu  membimbing, membina, dan mendorong guru dalam memecahkan  problematika  kegiatan  belajar mengajar yang dihadapi guru.
Peranan  supervisor  pendidikan  yang disandang  oleh  pengawas  dalam  melaksanakan supervisi  akademik  harus  dihindarkan  tindakan- tindakan yang bersifat menyuruh atau menggurui,  tetapi  hendaknya  harus  dilakukan dengan pola pendekatan kemitraan dengan jalan mendukung, membantu, dan membagi tugas dan pekerjaan kepada seluruh komponen pendidikan. Imam  Wahyudi  (2012  :  48-49)  mengemukakan delapan  prinsip  yangdapat  digunakan  dalam melakukan  tindakan  supervisi.  Prinsip-prinsip itu  mencakup  sistematis,  objektif,  realistic, antisipatif, konstruktif,  kreatif,  kooperatif,  dan kekeluargaan.
Sistematis, dalam arti supervisi dikembangkan dengan perencanaan yang matang  sesuai  dengan  sasaran  yang  diinginkan. Objektif, artinya supervisi memberikan masukan sesuai  dengan  aspek  yang  terdapat  dalam instrumen. Realistic, artinya supervisi
didasarkan  atas  kenyataan  sebenarnya,  yaitu pada keadaan atau hal-hal yang sudah dipahami dan  dilaksanakan  oleh  para  staf  sekolah. Antisipatif,  artinya  supervisi  diarahkan  untuk menghadapi kesulitan-kesulitan  yang  mungkin akan  terjadi.  Konstruktif,  artinya  supervisi memberikan saran-saran perbaikan kepada yang disupervisi  untuk  terus  dikembangkan  sesuai dengan  ketentuan  atau  aturan  yang  berlaku. Kreatif,  artinya  supervisi  mengembangkan kreatifitas dan inisiatif guru dalam mengembangkan proses pembelajaran.
Kooperatif,  artinya  supervisi      mengembangkan perasaan  kebersamaanuntuk  menciptakan  dan mengembangkan  situasi  pembelajaran  yang baik. Kekeluargaan, artinya supervisi mempertimbangkan  saling  asah,  asuh  dan  asih antarwarga  sekolah  yang  sering  dikenal  dengan Tutwuri Handayani.
Mengacu pada konsep, prinsip dan teknik supervisi  serta  peran  profesional  supervisor, pada  tatanan  tugas  guru  yangcukup  kompleks diperlukan  sebuah  pendekatan  supervisi yang betul-betul mampu mengarahkan dan memecahkan  permasalahan-permasalahan  yang dihadapi guru di kelas (dalam proses pembelajaran).  Namun  peran  supervisor  sering kali  keluar  dari  koridor  supervisi  yang sebenarnya, seringkalisupervisor bertindak sebagai  seorang  evaluator,  supervisi  dilakukan bukan  karena  kebutuhan  yang  dirasakan  guru melainkan  karena  supervisor  itu  sendiri  dituntut harus  menjalankan  tugasnya.  Supervisi  yang dilakukan  secara  tradisional  cenderung  tidak menyenangkan,  maka  interaksi  antara  guru dengan  supervisor  cenderung  untuk  dihindari dan dikurangi.
Upaya perbaikan mutu hasil pembelajaran yang  menyangkut  pelaksanaan  KBM  diarahkan pada  pengelolaan  kelas  mulai  dari  kegiatan membuka, kegiatan inti, dan evaluasi pembelajaran  tindak  lanjut  kegiatan  supervisi diarahkan  pada  Kemampuan  pada  pengawas dalam menjalankan tugasnya sebagai supervisor pendidikan  dalam  penentuan  materi  supervisi, yakni terdiri dari perencanaan program meliputi: program  supervisi  yang  berkaitan  dengan administrasi  guru  sepeti  program  tahunan, program semester, silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), kalender pendidikan, jadwal  tatap  muka,  agenda  harian,  daftar  nilai, kriteria  ketuntasan  maksimal  (KKM),  dan absensi siswa.
Pengawas  sekolah  yang  dilakukan  dalam menjalankan  fungsinya  supervisor  pendidikan
tidak  dapat  dilepaskan  dari  beberapa  kendala baik  secara  internal  maupun  eksternal.  Secara internal  kendala-kendala  kegiatan  supervisi dapat  diidentifikasi  Secara  teknis  kendala pengawas dalam mengadakan kegiatan supervisi seperti  kendala  yang  berhubungan  dengan kemampuan atau keterampilan sebagai supervisor,  sedangkan  kendala  yang  bersifat non-teknis  diantaranya  jika  pengawas  sakit sementara  guru-guru  yang  lain  kurang  respon, maka  jadwal  kegiatan  supervisi  menjadi terkendala.
Berdasarkan  fenomena  bahwa  pengawas sekolah  selalu  melibatkan  kepala  sekolah  dan para guru dalam membentuk program pengawasan  agar  selalu  melakukan  sosialisasi program  dan  jadwal  yang  telah  dibuatnya kepada  guru  dan  kepala  sekolah  di  sekolah tersebut.  Hal  ini  tampak  pada  saat  akan melakukan  supervisi  akademik  yang  selalu mendapat  respon  yang  baik  dari  kepala  sekolah dan  para  guru.  Upaya  yang  dilaksanakan pengawas sekolah dalam melaksanakan supervisi  akademik  tersebut  dapat  berjalan dengan  baik  dan  lancar  sehingga berkat kemampuan  yang  dimiliki oleh  pengawas sekolah  agar  selalu  membina  atau  membangun komunikasi  yang  baik  bersama  para  guru  dan kepala sekolah.
Guru-guru  yang  akan  diberikan  supervisi menyambut  dengan  baik  dan  selalu  siap  ketika mengetahui ada  pengawas  sekolah  yang  datang ke sekolah untuk melakukan supervisi akademik sehingga  Kepala  sekolah  selalu  menunjukkan sikap yang bersahabat dan menganggap kehadiran  pengawas  di  sekolah  dirasakan membantu  tugas  dan  akivitasnya  guru  di sekolah.  karena  berkat  terjalinnya  komunikasi dengan  baik  sehingga  memberikan  respon  yang positif  karena  sudah  memiliki  persepsi  yang sama mengenai program dan jadwal pelaksanaan supervisi  akademik  yang  akan  dilaksanakan  di sekolah tersebut.
Kunjungan pengawas sekolah sangat lebih sering  dan  lebih  banyak  untuk  membantu  guru baik  melalui  kegiatan  pemantauan,  pembinaan, penilaian  maupun  pembimbingan  dan  pelatihan yang  dilakasankan.  Di  sekolah  ini  sudah terbentuk  budaya  memuliakan  tamu  dan menghormati, siapa saja yang datang ke sekolah selalu  disambut  dan  dilayani  dengan  baik  mulai dari  staf  tata  usaha,  guru-guru  sampai  kepala sekolahnya  sendiri  tidak  terkecuali  pengawas sekolahnya  sehingga  para  tamupun  di  sambut dengan baik.
Jika  ketentuan  jam  kerja  37,5  jam dikaitkan  dengan  ekuivalen  24  jam  tatap  muka dapat  diartikan  bahwa  seorang  pengawas sekurang-kurangnya  harus  melaksanakan  tugas pokok  kepengawasan  selama  24  jam  tatap muka/pertemuan  perminggu.  Sisa  waktu  yang tersedia  digunakan  untuk  kegiatan  non  tatap muka  seperti:  penyusunan  program,  laporan, pengembangan  professional  guru  dan  kegiatan pendukung lainnya yang ada disekolah.

## KESIMPULAN
Dari  temuan  penelitian  dan  pembahasan hasil  pada  bagian  terdahulu,  maka pelaksanaan supervisi  akademik  oleh  pengawas  sekolah sebagai upaya peningkatan kemampuan profesionalisme guru dalam meningkatkan mutu pendidikan  pada  SD  Negeri  Antara  dapat disampaikan  sebagai  berikut  (1)  pengawasan yangdilakukan dalam kegiatan supervisi menerapkan  tiga  model  pendekatan,  yakni: menggunakan  pendekatan  kedinasan,  mitra kerja, dan kekeluargaan serta Teknik yangdikembangkan oleh pengawas dalam melaksanakan supervisi akademik di SD Negeri Antara cukup bervariasi. Teknik-teknik supervisi  itu  adalah  teknik  supervisi  individual (observasi kelas, kunjungan kelas, dan pertemuan  individual),  dan  teknik  supervisi kelompok  (rapat  supervise/pertemuan  guru, kepanitiaan  dan  kerja  kelompok  seperti  dalam KKG); (2) Kendala pengawas dalam melaksanakansupervisi  akademik  di  SD  Negeri Antara disebabkan jumlah guru sasaran supervisi yang  banyak;  kadangkala  jadwal kunjungan  kelas  bentrok  dengan  kegiatan  lain. Selain  itu,  masih  ada  guru  yang  enggan  untuk disupervisi  sehingga  kegiatan  supervisi  kurang berjalan  dengan  baik,  sehingga  terbatasnya waktu,  Jadwal  kegiatan  supervisi  ada  kalanya sering  terganggu  oleh  kegiatan  atau  tugas  lain, misalnya seperti rapat-rapat dinas, ikut workshop,  dan  kegiatan  lainnya  baik  di  tingkat kabupaten  maupun  di  tingkat  provinsi;  (3) Pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  pengawas sekolah  dapat  mengubah  kesadaran  guru  untuk meningkatkan  kemampuan  profesionalnya  dan pengawas sekolah juga telah mampu melibatkan guru-guru  senior  sebagai  pendamping  dalam membantu kegiatan supervisi akademik. Pelaksanaan  supervisi  akademik  di  SD  Negeri Antara  secara  umum  sudah  cukup  baik  dan Mampu  menjalankan  tugas  dan  fungsinya sebagaimana mestinya, Pengawas sekolah cukup memahami  supervisi  akademik  baik  dilihat  dari
penerapan  pola  supervisi,  penetapan  waktu pelaksanaan  supervisi,  maupun  fokus  dari kegiatan supervisi tersebut;(4) aspek-aspek yang  disupervisi  oleh  pengawas  merupakan aspek  perencanaan  pembelajaran  meliputi: program  tahunan,program  semester,  silabus, Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP), agendaharian,  daftar  nilai,  kriteria  ketuntasan maksimal  (KKM),  kalender  pendidikan,  jadwal tatap  muka,  dan  absensi  siswa.  aspek  tindak lanjut  kegiatan  supervisi  diarahkanpada  upaya perbaikan  mutu  hasil  pembelajaran,  Aspek pelaksanaan KBM, pengelolaan kelas mulai dari kegiatan  membuka,  kegiatan  inti,  dan  evaluasi pembelajaran aspek ini yang paling domonan di supervisi.  Aspek-aspek  yang  menjadi  sasaran supervisi  akademik  oleh  pengawas  sekolah  di SD  Negeri  Antara  masih  terbatas,  belum  semua aspek dalam supervisi akademik yang disupervisi oleh pengawas sekolah; (5) Frekuensi  kunjungan  pengawas  sekolah  dalam melaksanakan supervisi akademik di SD Negeri Antara  dianggap  masih  kurang.  Hal  tersebut dilihat  dari  belum  meratanya  jumlah  atau banyaknya guru mendapatkan kegiatan supervisi akademik  (kunjungan  kelas)  oleh  pengawas sekolah; (6) Kegiatan supervisi akademik sudah dilakukan  oleh  pengawas  sekolah  bersama dengan  kepala  sekolah  dan  guru  senior  secara kontinu,  dan  berkesinambungan  mulai  proses supervisi,  pra  observasi,  dan  sampai  kegiatan tindak  lanjut  demikian  Upaya  yang  dilakukan oleh  pengawas dalam  melaksanakan  supervisi akademik  di  SD  Negeri  Antara  belum  optimal dalam pemberian pembinaan kepada para guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ali Imron (2011). Supervisi Pembelajaran
Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Jakarta:  PT  Bumi
Aksara.
Dadan  Wahidin  (2009).  Pentingnya  Supervisi Pendidikan  Sebagai  Upaya  Peningkatan
Profesionalisme  Guru.  Jurnal  terkemuka Manajemen Pendidikan, Educational Leadership. Daryanto (2009). Panduan Proses Pembelajaran Kreatif dan Inovatif. Jakarta, AV Publisher. Depdiknas Republik Indonesia (2003). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan  Nasional. Jakarta,  BP.  Panca Usaha.
Jerry  H.  Makawimbang  (2011).  Supervisi  dan Peningkatan Mutu Pendidikan. Bandung,
Alfabeta.
Kristiawan,  M.,  &  Elnanda,  D. (2017).  The
Implementation of Authentic Assessment in Cultural History of Islam Subject. Al- Ta lim Journal, 24(3).
Kristiawan, M., Safitri, D., & Lestari, R. (2017). Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish
Kristiawan,  M. (2017).  The  Characteristics of the  Full  Day  School  Based  Elementary School. Transylvanian Review, 1(1).
Mathew B. Miles and A. Michael Huberman(2009). Analisis Data Kualitatif.Jakarta, Universitas Indonesia.
Ngalim  Purwanto  (2009).  Adminisrasi  dan Supervisi  Pendidikan.  Bandung,  PT Remaja Rosdakarya.
Makasar  Sulawesi  Selatan).  Bandung,  Jurnal
Pendidikan No. 4 tahun XXV 2006. Sugiyono (2009). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung, Alfabeta. Syaiful Sagala (2010). Supervisi Pembelajaran. Dalam Profesi Pendidikan.Bandung, Alfabeta. Uus Ruswenda  (2011).  Berbagai  Faktor Dalam  Supervisi  Akademik  Pengawas Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  Di Kabupaten  Kuningan.  Tesis.  Jakarta: Fakultas  Ilmu  Sosial  dan  Ilmu  Politik Program Studi Ilmu Administrasi Kekhususan Administrasi dan Kebijakan Pendidikan. Universitas Indonesia. Wulandari,  Y.,  &  Kristiawan,  M.  (2017). Strategi Sekolah dalam Penguatan
Pendidikan Karakter Bagi Siswa denganMemaksimalkan Peran Orang Tua. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan), 2(2). Yuliani,  T.,&  Kristiawan,  M.  (2017).  Peran Kepemimpinan Kepala Sekolahdalam Membina  Kompetensi  Sosial  (Pelayanan Prima) Tenaga Administrasi Sekolah. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan,  dan  Supervisi  Pendidikan), 1(2). Nurhayati (2006). Berbagai Pendekatan Dalam Pembelajaran (Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Profesionalisme dan Kinerja Guru Biologi di SMAN Kota