## KOMPARASI PROBLEM POSING DAN SOLVING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS DITINJAU DARI SELF CONFIDENCE

## Egy Purwanda¹, Ahmad Yani T², Utin Desy Susiaty³
Program Studi Pendidikan Matematika, IKIP-PGRI Pontianak 1,3
Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Tanjungpura Pontianak 2 Email : egypurwanda789@gmail.com¹

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  untuk  melihat  komparasi  model  pembelajaran Problem  Posing dan Problem Solving terhadap  kemampuan berpikir  kritis  ditinjau  dari Self Confidence siswa dalam  materi  fungsi. Metode  penelitian  adalah  eksperimen,  dengan  bentuk Quasi  Eksperimen  Design ,  dengan  desain factorial  2x3.  Populasi  penelitian  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sanggau  Ledo  TA. 2019/2020  yang  terdiri  dari  3  kelas,  yang  menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling .  Teknik analisis  data  penelitian  analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama  dan  disimpulkan  bahwa  (1)  model pembelajaran Problem  Posing memberikan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  lebih  baik  daripada Problem  Solving ;  (2)  siswa  dengan self  confidence tinggi,  sedang  dan  rendah  memiliki  kemampuan berpikir kritis yang sama; (3) pada masing-masing model pembelajaran, siswa dengan self confidence tinggi,  sedang  dan  rendah  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis  yang  sama;  (4)  pada  masing-masing kategori self confidence siswa, model pembelajaran Problem Posing memberikan kemampuan berpikir kritis yang lebih baik daripada Problem Solving . Kata Kunci : Problem Posing, Problem Solving , Kemampuan Berpikir Kritis, Self Confidence

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  look  at  the  comparison  of  Problem  Posing  and  ProblemSolving learning  models  towards  critical  thinking  skills  in  terms  of  students'  Self  Confidence  in  the  function material. The research method is an experiment, in the form of a Quasi Experiment Design, with a 2x3 factorial  design. The  study  population  was  all  eighth-grade  students  of  SMP  Negeri  3  SanggauLedo TA. 2019/2020  which  consisted  of 3  classes,  that  used  the  Cluster  Random  Sampling technique. The data  analysis  technique  of  the  variance  analysis  of  the  two  cell  roads  was  not  the  same  and  it  was concluded  that  (1)  the  Problem  Posing  learning  model  provided  better  critical  thinking  skills  than Problem  Solving;  (2)  students  with  high,  medium  and  low  self-confidencehad  the  same  critical thinking skills; (3) in each learning model, students with high, medium and low self-confidencehad the same  critical  thinking  skills;  (4)  in  each  category  of  students'  self-confidence,  the  Problem  Posing learning model provided better critical thinking skills than Problem Solving.
Key Words : Problem Posing, Problem Solving, Critical Thinking Ability, Self Confidence
PENDAHULUAN
Ilmu universal yang mendasari perkembangan  teknologi  modern  disebut dengan matematika dimana juga mempunyai  peran  dalam  berbagai  disiplin dan  mengembangkan  daya  pikir  manusia, sehingga  menjadikan  matematika  adalah salah  satu  ilmu  dasar  yang  mempelajari peranan  penting  dalam  berbagai  aspek kehidupan  [1].  Salah  satu  pelajaran  yang dianggap sulit menurut anggapan masyarakat  umum  pada  setiap  jenjang
pendidikan adalah matematika. Ide-ide dan konsep-konsep yang abstrak berelasi dengan  matematika.  Proses  yang  harus dilalui  dalam  mempelajari  matematika yaitu  tidak  boleh  ada  langkah/tahapan konsep  yang  dilewati,  hal  ini  dikarenakan konsep  matematika  yang  tersusun  secara hierarki.  Penyajian  materi  matematika harus  disusun  dengan  struktur  yang  jelas dan  disesuaikan  dengan  perkembangan intelektual siswa serta kemampuan prasyarat  yang  telah  dimilikinya  dan
hendaknya  dipelajari  secara  sistematis  dan teratur. Akibatnya pembelajaran
matematika yang dilaksanakan akan menjadi  efektif  dan  efisien.Berdasarkan hasil observasi melalui wawancara terhadap  guru  SMP  Negeri  3  Sanggau Ledo  kemampuan  siswa  masih  kurang dalam
mengikuti
pembelajaran
matematika. Hal ini diketahui bahwa siswa masih kurang mampu menganalisis, menjelaskan  pertanyaan  dan  jawaban, sehingga  pencapaian  hasil  belajar  siswa masih  tergolong  rendah.  Padahal  dalam menyampaikan materi sudah menggunakan salah  satu  model  pembelajaran  dan  guru
yang  mengajar  sudah  berpengalaman  dan sesuai dengan bidangnya.  Walaupun siswa di  kelas  sudah  diberikan  pembelajaran dengan  buku  panduan  LKS,  akan  tetapi kemampuan  matematika  siswa  masih sangat kurang terutama kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan soal. Kemampuan berpikir kritis merupakan salah satu kemampuan berpikir yang  penting  untuk  dimiliki  oleh  peserta didik.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  uji coba  soal  peneliti  pada  salah  satu  kelas VIII diambil 3 orang siswa sebagai sample , yang disajikan pada Gambar berikut.
Gambar 1. Soal Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

## Gambar 2. Jawaban Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berdasarkan  jawaban  pada  Gambar  2, untuk  soal  pertama  siswa  sudah  mampu memahami  maksud  dari  soal  tersebut  dan mampu  menyelesaikannya.  Namun  pada soal  kedua  dapat  dilihat  bahwa  siswa kurang  memahami  maksud  dari  soal tersebut  dan  masih  terdapat  kekeliruan pada jawaban soal mengenai pola bilangan. Untuk soal nomor dua jawaban dari siswa, dapat  dilihat  bahwa  siswa  masih  kurang dalam  menentukan cara penyelesaian yang
tepat, mereka kurang dapat menghubungkan  materi  dengan  materi yang  sebelumnya,  masih  ada  siswa  yang tidak  menuliskan  hal-hal  yang  diketahui dan ditanyakan dalam soal,siswa cenderung untuk tidak menuliskan langkah-langkah  penyelesaian  yang  tidak lengkap  dalam  menjawab  soal,masih  ada siswa  yang  tidak  melakukan  pengecekan kembali  jawabannya.  Kebanyakan  siswa kurang  memahami  soal  sehingga  terjadi
kesalahan  yang  berakibat  soal  tidak terselesaikan  dengan  baik  dan  benar.  Dari wawancara  dan  pembahasan  soal  tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam mengerjakan soal matematika masih rendah.
Proses  mental  dalam  menganalisis  atau mengevaluasi  informasi  disebut  dengan berpikir  kritis  [2].  Informasi  tersebut  bisa didapatkan dari hasil pengamatan, pengalaman,  akal  sehat  atau  komunikasi. Seorang peserta didik harus memiliki sikap yakin  dan  percaya  akan  kemampuan sendiri, sehingga terhindar dari rasa cemas dan  ragu  dalam  rangka  mengembangkan kemampuan matematika khususnya kemampuan  berpikir  kritis.  Kepercayaan diri  yang  dimiliki  setiap  individu  dalam memandang dirinya dengan mengacu pada konsep diri.
Pencapaian  keberhasilan  seseorang  dalam memecahkan  permasalahan  yang  sedang dihadapi  dapat  diberikan  motivasi  melalui kepercayaan  diri.  Semakin  kuat  semangat seseorang untuk menyelesaikan pekerjaannya  selaras  dengan  semakin tinggi kepercayaannya terhadap kemampuan  diri  sendiri  [3].  Kepercayaan diri  merupakan  suatu  sikap  atau  perasaan yakin atas kemampuan diri sendiri sehingga  orang  yang  bersangkutan  tidak terlalu  cemas  dalam  tindakan-tindakannya dapat  merasa  bebas  untuk  melakukan  hal- hal  yang  disukainya,  dan  bertanggung jawab  atas  tindakannya,  hangat  dan  sopan dalam  berinteraksi  dengan  orang  lain, dapat  menerima  dan  menghargai  orang lain,  memiliki  dorongan  untuk  berprestasi serta  mengenal  kelebihan  dan  kekurangan dirinya [3]. Kepercayaan terhadap
kemampuan  diri  sendiri  itulah  yang mempengaruhi tingkat prestasi atau kinerja ( performance ) yang bersangkutan.
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  salah satunya  dapat  diterapkan  dalam  berbagai model  pembelajaran.  Ada  dua  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu Problem  Posing dan Problem  Solving . Problem  Posing didefinisikan  sebagai suatu  kejadian  ketika  peserta  didik  terlibat dalam  perumusan  masalah  yang  diberikan dan juga ketika peserta didik memproduksi masalah baru atau pertanyaan [4]. Selanjutnya,  pada problem  posing ada pengalihan  tanggung  jawab  dari  guru  ke siswadalam  membuat  kalimat  pertanyaan matematika [5]. Siswapun terdorong menjadi  aktif  dalam  proses  pembelajaran matematika dikarenakan adanya pengalihan  tanggung  jawab  ini. Problem Posing adalah pengajuan soal atau perumusan soal dari situasi yang diberikan dengan  beberapa  perubahan,  berkaitan dengan syarat-syarat yang telah
dipecahkan dalam rangka mencari alternatif  pemecahan  soal  [6].  Sejalan dengan  pendapat  yang  mengatakan  bahwa pengajuan  soal  intinya  meminta  siswa untuk  mengajukan  masalah  atau  soal  baru [7].  Lebih  lanjut,  manfaat  mengajukan masalah, yaitu membantu siswa mengembangkan  keyakinan  dan  kesukaan terhadap  matematika.  Kelebihan  model problem posing di antaranya: (1) mendidik siswa  berpikir kritis, (2) siswa aktif dalam pembelajaran,  (3)  belajar  menganalisis suatu  masalah,  (4)  mendidik  anak  percaya pada diri sendiri [8].
Problem  solving adalah  mencari  atau menemukan cara penyelesaiannya (menemukan  pola  atau  aturan)  [8]. Ditambahkan  pula  bahwa  suatu  soal  dapat dipakai sebagai sarana dalam pembelajaran dengan  syarat  antara  lain;  1)  siswa  belum tahu  cara  menyelesaikan  soal  tersebut;  2) materi  prasyarat  sudah  diperoleh  siswa;  3) penyelesaian soal terjangkau oleh siswa; 4) siswa  berkehendak  menyelesaikan  soal tersebut.  Kelebihan  model  model problem solving di antaranya: (1) dapat melatih dan
membiasakan siswa untuk menghadapi dan memecahkan  masalah  secara  terampil,  (2) dapat mengembangkan
kemampuan berpikir  siswa  secara  kreatif,  (3)  siswa mudah untuk dilatih memecahkan masalahnya,  (4)  berpikir  dan  bertindak kreatif,  (5)  menafsirkan  dan  mengevaluasi hasil pengamatan [8].
Ciri  khas  dari  kedua  model  tersebut  yaitu Problem  Posing dan Problem  Solving adalah  model  pembelajaran  yang  sama- sama  menitikberatkan  pada  pemecahan masalah, siswa diajak untuk aktif, sehingga informasi  tidak  hanya  diperoleh  dari  guru, tetapi siswa juga dituntut untuk mengkonstruksi  sendiri  pengetahuan  baru mereka dengan informasi atau pengetahuan mereka  sebelumnya.  Pembelajaran  yang melibatkan  aktivitas problem  posing dan problem solving dapat menimbulkan ketertarikan  siswa  terhadap  matematika, meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam mengajukan  masalah  dan  meningkatkan kemampuan  belajar  matematika  mereka dengan baik [9]. Kemampuan siswa dalam mengajukan masalah yang berakibat meningkatnya
kemampuan belajar matematika  dipengaruhi  oleh  salah  satu faktor yaitu kepercayaan diri ( self confidence ). Kepercayaan diri ( self confidence ) berfungsi penting untuk mengaktualisasikan  potensi  yangdimiliki oleh  siswa  [10].  Banyak  masalah  yang timbul  karena  siswa  tidak  memiliki kepercayaan diri. Keyakinan bahwa seseorang  mampu  menanggulangi  suatu masalah  dengan  situasi  terbaik  dan  dapat memberikan  sesuatu  yang  menyenangkan bagi  orang  laindisebut self  confidence (kepercayaan diri) [11]. Selanjutnya, percaya  diri  atau self  confidence adalah aspek  kepribadian  yang  penting  pada  diri seseorang [12].
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  maka perlu dilakukan penelitian yang memperhatikan  perbandingan  dari  model
pembelajaran Problem Posing dan Problem Solving terhadap  kemampuan  berpikir kritis  ditinjau  dari Self  Confidence siswa dalam  materi  fungsi  di  kelas  VIII  SMP Negeri 3 Sanggau Ledo.

## METODE
Metode penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen. Penelitian ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  3  Sanggau Ledo  tahun  pelajaran  2019/2020.  Bentuk penelitian  ini  adalah Quasi  Experimental dengan  desain  faktorial  2x3.  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Sanggau  Ledo tahun pelajaran 2019/2020. Teknik pengambilan  sampel  adalah  dengan  teknik cluster random sampling, sehingga terpilih sample  VIII  A  dan  VIII  B.  Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan nilai ulangan  harian, angket self confidence dan tes.  Sebelum  eksperimen,  dilakukan  uji keseimbangan terlebih dahulu untuk melihat apakah sampel memiliki kemampuan  sama.  Uji  prasyarat  untuk  uji keseimbangan  yang  digunakan  adalah  uji normalitas dan uji  homogenitas. Pengujian hipotesis  penelitian,  menggunakan  analisis variansi  dua  jalan  dengan  sel  tak  sama dengan  melakukan  uji  prasyarat  untuk anava  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas terlebih dahulu. Jika diperlukan uji  lanjut digunakan uji Scheffe [13].

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil uji prasyarat untuk uji keseimbangan menyimpulkan bahwa semua  sampel  pada  kelas  eksperimen  1, eksperimen  2  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  dan  populasi  yang dibandingkan  mempunyai  variansi  yang homogen. Pada uji keseimbangan diperoleh simpulan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi  yang  mempunyai  kemampuan yang  sama  dan  layak  dibandingkan. Pengujian  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan
pengaruh  dari  masing-masing  model pembelajaran  dan tingkat self  confidence siswa  terhadap  kemampuan  berpikir kritis. Semua sampel berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal  dan  populasi- populasi  yang  dibandingkan  mempunyai
variansi  yang  homogeny  yang  merupakan hasil  dan  kesimpulan  dari  uji  prasyarat. Hasil  perhitungan  analisis  variansi  dua jalan  dengan  sel  tak  sama  dipaparkan dalam Tabel l berikut.

## Tabel 1. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama
Sumber JK Dk RK F obs F α P Model  Pembelajaran ( A ) 286,485 1 286,485 4,626 4,05 < 0.05 Self Confidence ( B ) 11,856 2 5,928 0,096 3,19 > 0.05 Interaksi ( AB ) 161,084 2 80,542 1,301 3,19 > 0.05 Galat 2910,483 47 61,925 - - - Total 3369,908 52 - - - -
Berdasarkan  Tabel  1  menunjukkan  bahwa H oA ditolak.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis antara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran problem  posing dan  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran problem  solving .  Sementara  itu, H oB diterima.  Hal  ini  berarti  tidak  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis siswa  yang  mempunyai self  confidence
belajar tinggi, sedang dan rendah. Sedangkan H oAB diterima,  hal  ini  berarti tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan self  confidence belajar terhadap kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  dua jalan  dengan  sel  tak  sama.  Berikut  ini disajikan  rangkuman  rerata  sel  dan  rerata marginal pada Tabel 2 berikut.

## Tabel 2. Deskripsi Data Rerata Sel dan Rerata Marginal
Model Pembelajaran Self Confidence Siswa Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah Problem Posing 65,6 67,75 71,4 68,038 Problem Solving 64,33 64 61 63,444 Rerata Marginal 64,909 65,938 66,2 -
Karena 𝐻 𝑂𝐴 ditolak,  ma k a   t id a k   perlu dilakukan  uji  komparasi  rerata  antar  baris karena hanya terdapat dua model pembelajaran,  jadi  langsung  dilihat  pada rerata  marginalnya.  Berdasarkan  Tabel  2 rataan marginal untuk model pembelajaran Problem Posing yaitu (68,038) lebih  besar dari  rataan  marginal  model  pembelajaran Problem  Solving yaitu  (63,444),  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan berpikir  kritis  dengan  model  pembelajaran Problem Posing lebih baik dari pada model pembelajaran Problem  Solving ditinjau dari self  confidence siswa  pada  materi fungsi.  Hal  ini  menunjukkan  adanya pengaruh  model  pembelajaran  matematika
terhadap kemampuan  berpikir kritis  siswa. Dalam  hal  ini,  model  pembelajaran Problem  Posing lebih  efektif  dari  pada pembelajaran Problem Solving pada materi fungsi.  Hasil  penelitian  ini  juga  sesuai dengan hasil penelitian yang  menunjukkan bahwa  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  lebih  baik  jika  diberikan  model pembelajaran Problem  Posing dengan pendekatan  PMR  dibandingkan  model pembelajaran Problem  Solving dengan pendekatan  PMR  [14].  Penelitian  ini  juga sejalan dengan penelitian yang memaparkan bahwa Problem Posing dengan setting kooperatif  lebih  efektif daripada  pendekatan Problem  Solving
dengan setting kooperatif pada pembelajaran  matematika  ditinjau  dari ketercapaian
standar kompetensi, kemampuan berpikir kritis, dan kecerdasan emosional siswa [15].
Demikian  pula  dengan  penelitian  yang menyebutkan bahwa ada perbedaan pengaruh  model problem  solving dan problem  posing terhadap  kemampuan penyelesaian  masalah  IPA  siswa  [16]. Selain itu, hal ini mungkin disebabkan oleh banyak  faktor,  diantaranya  yaitu  siswa yang diberikan model pembelajaran Problem  Posing saling  membantu  anggota kelompoknya  dalam  berdiskusi  secara sungguh-sungguh.  Selain  itu  juga,  siswa didukung  dengan  persiapan  yang  baik dalam model pembelajaran Problem Posing , terutama dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan Lembar Kerja Siswa (LKS).
Karena H 0B diterima,  jadi  tidak  perlu dilakukan  uji  komparasi  rerata  antar kolom. Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel  2,  diperoleh  simpulan  bahwa  siswa dengan  tingkat self  confidence tinggi, sedang  dan  rendah  tidak  memberikan  efek yang berbeda terhadap kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi  fungsi. Karena  dilihat  dari  rerata  marginal  siswa dengan tingkat self confidence rendah lebih besar dari pada sedang, maka siswa dengan tingkat self confidence
rendah menghasilkan  kemampuan  berpikir  kritis yang  lebih  baik  dibanding  sedang.  Siswa dengan  tingkat self  confidence sedang  dan rendahlebih  besar  dari  pada  tinggi,  maka siswa  dengan  tingkat self  confidence sedang dan rendah menghasilkan kemampuan berpikir kritis yang lebih baik dibanding tinggi.
Dari hasil perhitungan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama diperoleh F obs = 1,301  <  3,19  = F tabel maka H 0AB diterima sehingga  tidak  perlu  dilakukan  uji  pasca
anava.  Dengan  diterimanya H oAB berarti tidak  terdapat  interaksi  antara  model pembelajaran  dan self  confidence siswa pada  materi  fungsi.  Karena  tidak  terdapat interaksi antara model pembelajaran dan self  confidence ,  maka  perbandingan antara model pembelajaran Problem Posing dan Problem  Solving untuk  setiap self confidence siswa mengikuti perbandingan  marginalnya.  Dengan  tidak adanya  interaksi  mengakibatkan:  a)  Pada siswa  dengan self  confidence tinggi, pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem Posing menghasilkan kemampuan berpikir  kritis  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran Problem  Solving .  b)  Pada siswa  dengan self  confidence sedang, pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem Posing menghasilkan kemampuan berpikir  kritis  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran Problem  Solving .  c)  Pada siswa  dengan self  confidence rendah, pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Problem Posing menghasilkan kemampuan berpikir  kritis  lebih  baik  dari  pada  model pembelajaran Problem  Solving .  d)  Pada model pembelajaran Problem Posing siswa dengan self confidence rendah menghasilkan  kemampuan  berpikir  kritis lebih  baik  dari  siswa  dengan self confidence tinggi dan sedang. Siswa dengan self  confidence sedang  menghasilkan kemampuan  berpikir  kritis  lebih  baik  dari siswa  dengan self  confidence tinggi.  e) Pada model pembelajaran Problem Solving siswa  dengan self  confidence tinggi menghasilkan  kemampuan  berpikir  kritis lebih  baik  dari  siswa  dengan self confidence sedang  dan  rendah.  Siswa dengan self confidence sedang menghasilkan  kemampuan  berpikir  kritis lebih  baik  dari  siswa  dengan self confidence rendah.

## SIMPULAN
Berdasarkan pengolahan data dan pembahasan dapat diketahui bahwa komparasi  model  pembelajaran Problem
Posing pada materi fungsi ditinjau dari self confidence siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri 3Sanggau  Ledo  memberikan  dampak positif  yang  lebih  baik  dibandingkan dengan  pembelajaran Problem  Solving . Secara  umum  dapat  disimpulkan  sebagai berikut:(1)  model  pembelajaran Problem Posing memberikan  kemampuan  berpikir kritis  yang  lebih  baik  daripada Problem Solving ;  (2)  siswa  dengan self  confidence tinggi,  sedang  dan  rendah  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  sama;  (3) pada  masing-masing  model  pembelajaran, siswa  dengan self  confidence tinggi, sedang  dan  rendah  memiliki  kemampuan berpikir kritis yang sama; (4) pada masing- masing  kategori self  confidence siswa, model  pembelajaran Problem  Posing memberikan  kemampuan  berpikir  kritis yang lebih baik daripada Problem Solving .

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Y.  Darma  dan  I.  Sujadi.  “Strategi Heuristik dengan Pendekatan Metakognitif dan Investigasi terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Ditinjau  dari
Kreativitas Siswa Madrasah Aliyah”.
J. Pendidik. MIPA , vol. 15, no. 2, pp. 110–119, 2014.
[2] E.  Ariyati.  “Pembelajaran  Berbasis
Praktikum untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa”. J.  Pendidik.  Mat.  dan IPA , vol. 1, no. 2, pp. 1–12, 2012.
[3] H.  Hendriana,  E.  E.  Rohaeti,  dan  U. Sumarmo. Hard Skills and Soft Skills Matematik  Siswa .  Bandung:  PT Refika Aditama, 2017.
[4] N.  I.  Fajariyah,  Y.  L.  Sukestiyarno, dan I. Junaedi. “Efektivitas Pembelajaran  Matematika  dengan Metode Problem  Posing Berbasis Pendidikan  Karakter”. Unnes  J. Math. Educ. , vol. 1, no. 1, 2012.
[5] U.  D.  Susiaty.  “Korelasi  antara
Kemampuan Awal dengan
Kemampuan  Akhir  Siswa  melalui
Within-Solution  Posing pada  Materi Perbandingan”. J.  Pendidik.  Inform. dan Sains , vol. 5, no. 2, pp. 260–270,
2016.
[6] D. Daryati, Nugraha, dan N. Sutarni. “Pengaruh Penggunaan Metode Problem Posing terhadap Kemampuan Memecahkan Masalah”. J.  Pendidik.  Ilmu  Sos. JPIS , vol. 27, no. 1, pp. 31–42, 2018.
[7] E.Siswono. Pembelajaran
Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan  Masalah .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya, 2015.
[8] A.  Shoimin. Model  Pembelajaran INOVATIF  dalam  Kurikulum  2013 .
Yogyakarta: Ar-Ruzz, 2014. [9] H.  Hodiyanto  dan  U.  D.  Susiaty. “Peningkatan Kemampuan Pembuktian Matematis Melalui Model Pembelajaran Problem Posing ”. MaPan ,  vol.  6,  no.  1,  pp. 128–137, 2018.
[10]  S.  Nurkholifah,  Toheri,  dan  W. Winarso.  “Hubungan  antara Self Confidence dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Pembelajaran Matematika”.
Pendidik.  Mat. ,  vol.  08,  no.  01,  pp.
58–66, 2018.
[11]  A.  Martyanti.  “Membangun Self- Cofidence Siswa dalam Pembelajaran Matematika”. Penguatan  Peran  Matematika  dan Pendidikan Matematika untuk
Indonesia , pp. 978–979, 2013.
[12]  A.  Syam  dan  Amri.  “Pengaruh Kepercayaan  Diri  ( Self  Confidence )
Berbasis  Kaderisasi  Imm  terhadap Prestasi  Belajar  Mahasiswa  (Studi
Kasus  di  Program  Studi  Pendidikan Biologi  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Parepare)”. J.
Biotek , vol. 5, pp. 87–102, 2017.
[13]  Budiyono. Statistik  untuk  Penelitian . Surakarta: UNS Press, 2009.
[14]  Hodiyanto, Budiyono,  dan I. Slamet,
“Eksperimentasi Model Pembelajaran Problem  Posing dan Problem  Solving dengan  Pendekatan
PMR  terhadap  Prestasi  Belajar  dan Kemampuan Komunikasi Matematiks  Ditinjau  dari  Kreativitas Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  di Kabupaten Sukoharjo”. J. Pembelajaran  Mat. ,  vol.  4,  no.  2,
2016.
[15]  W.  N.  Shanti  dan  A.  M.  Abadi. “Keefektifan  Pendekatan Problem
Solving dan Problem  Posing dengan Setting Kooperatif dalam Pembelajaran  Matematika”. J.  Ris. Pendidik. Mat. , vol. 2, no. 1, pp. 121,
2015.
[16]  I.  Rosidi.  “Perbandingan Problem Solving dan Problem  Posing Ditinjau dari  Kreativitas  Verbal  terhadap Kemampuan  Penyelesaian  Masalah Ipa”. Educ. Hum. Dev. J. , vol. 5, no. 1, pp. 105–114, 2019.