## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP IPA DAN SIKAP ILMIAH
Devi Octaviani 1 , I Nyoman Murda 2 , Dewa Nyoman Sudana 3
123 Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: devioctaviani03101997@gmail.com 1 , inyoman.murda@undiksha.ac.id 2 , dewanyoman.sudana@undiksha.ac.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  konsep  IPA antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  2) perbedaan  yang  signifikan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  3)  secara  simultan  apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  pemahaman  konsep  IPA  dan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  (quasi  experiment)  dengan  rancangan  non-equivalent  post-test  only kontrol  group  design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  IV  di  SD  di Gugus  VII  Kecamatan  Mengwi  Tahun  Pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  163  orang yang diambil dengan Teknik simple random sampling. Sampel penelitian ini yaitu siswa kelas  IV  SD  Negeri  3  Mengwitani  yang  berjumlah  18  orang  sebagai  kelompok eksperimen  dan  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  5  Mengwitani  yang  berjumlah  21  orang sebagai  kelompok  kontrol.  Data  penelitian  dikumpulkan  menggunakan  metode  tes  dan non  tes  dengan  instrumen  tes  objektif  untuk  mengukur  pemahaman  konsep  IPA  dan lembar  kuesioner  untuk  mengukur  sikap  ilmiah  siswa.  Data  yang  diperoleh  dianalisis dengan  menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  (Manova).  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  1)terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman konsep  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing (0,001<0,05) 2) terdapat perbedaan yang signifikan sikap ilmiah antara siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  (0,005<0,05)  3)  secara simultan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman konsep  IPA  dan  sikap  ilmiah antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing (0,000<0,05).
Kata-kata kunci : Inkuiri Terbimbing, Sikap Ilmiah, Pemahaman Konsep IPA.

## Abstract
This  study  aims  to  1)  significant  differences  in  the  understanding  of  science  concepts between students who are taught with guided inquiry learning models and students who are  not  taught  by  guided  inquiry  learning  models,  2)  significant  differences  in  scientific attitudes  between  students  who  are  taught  with  guided  inquiry  learning  models  and students  which  is  not  taught  by  the  guided  inquiry  learning  model,  3)  simultaneously whether  there  are  significant  differences  in  the  understanding  of  the  science  concept and  scientific  attitudes  between  students  who  are  taught  with  guided  inquiry  learning models  and  students  who  are  not  taught  by  guided  inquiry  learning  models.  This research is a quasi-experimental study (quasi experiment) with non-equivalent post-test only  control  group  design.  The  population  in  this  study  were  all  class  IV  in  elementary school  in  Cluster VII of Mengwi Subdistrict 2018/2019 Academic Year  which  amounted to 163 people taken by simple random sampling technique. The sample of this study is
the  fourth  grade  students  of  SD  3  Mengwitani  which  amounted  to  18  people  as  the experimental group and the fourth grade students of SD 5 Mengwitani which amounted to 21 people as the control group. The research data was collected using test and non- test  methods  with  objective  test  instruments  to  measure  the  understanding  of  the science concept and questionnaire sheets to measure students' scientific attitudes. The data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistics (Manova).  The  results  showed  that  1)  there  were  significant  differences  in  the understanding  of  science  concepts  between  students  who  were  taught  with  guided inquiry  learning  models  and  students  who  were  not  taught  by  guided  inquiry  learning models (0.001 <0.05) 2) there were significant differences in scientific attitudes between students  who  learned  by  guided  inquiry  learning  models  and  students  who  were  not taught  by  guided  inquiry  learning  model  (0,005  <0,05)  3)  simultaneously  there  were significant  differences  in  the  understanding  of  science  concepts  and  scientific  attitudes between  students  who  were  taught  with  guided  inquiry  learning  models  and  students who  did  not  learned  by  guided  inquiry  learning  model  (0,000  <0,05).Guided  Inquiry learning model has a positive effect on the understanding of the science concept and the scientific attitude of students.
Keywords: Guided inquiry, scientific attitude, science concept

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan  suatu  bangsa  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  Sumber  Daya  Manusia (SDM)  yang  dimiliki  oleh  bangsa  tersebut.  Bangsa  yang  memiliki  kualitas  Sumber  Daya Manusia  (SDM)  yang  baik  akan  mampu  bersaing  di  era  globalisasi.  Abad  21  ditandai  oleh pesatnya  perkembangan  IPA  dan  teknologi  dalam  berbagai  bidang  kehidupan  di  masyarakat, terutama  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Mata  pelajaran  IPA  perlu  diberikan  kepada peserta  didik  khususnya  di  Sekolah  Dasar  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan berfikir  logis,  kritis,  kreatif,  serta  dapat  beragumen  secara  benar  yang  juga  dapat  menunjang peningkatan  kualitas  Sumber  Daya  Manusia  (SDM).  Pendidikan  IPA  disekolah  diharapkan dapat  menjadi  wahana  bagi  peserta  didik  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitarnya, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam menerapkannya dalam kehidupan sehari-hari, karena  hakikat  IPA  yaitu  sebagai  Produk,  Proses  dan  juga  Sikap  ilmiah.  Banyaknya  nilai penting kehidupan yang dapat dipelajari dari IPA, memberi konsekuensi kepada para pendidik untuk dapat mengembangkan IPA sebagai salah satu media dalam membentuk pribadi siswa guna menciptakan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) yang baik.
Dalam  pembelajaran  IPA  seorang  pendidik  dituntut  untuk  dapat  mengajak  siswa mengamati  dirinya  sendiri  serta  memanfaatkan  alam  sekitar  sebagai  sumber  belajar  dan berinteraksi dengan lingkungan alam yang ada disekitarnya, dengan memanfaatkan lingkungan alam  sekitar  siswa  akan  merasakan  suasana  belajar  yang  real.  Oleh  sebab  itu  pembelajaran IPA  yang  dilaksanakan  di  sekolah  dasar  seharusnya  dapat  melibatkan  peserta  didik  baik secara fisik maupun mental.
Namun  pada  realitanya  pembelajaran  IPA  di  sekolah  lebih  banyak  menekankan  pada produk  dibandingkan  proses  IPA  maupun  sikap  Ilmiah  yang  diterapkan  di  beberapa  sekolah dasar  masih  menggunakan  metode  pembelajaran  seperti  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  dan penugasan  yang  kurang  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  yang  dapat  berdampak kepada  pemahaman konsep  siswa  pada  pelajaran IPA. Bila  metode-metode  tersebut  selalu  diterapkan  tanpa  mencoba  model  pembelajaran  yang mampu  meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  maka  keterlibatan  siswa dalam  proses  pembelajaran  IPA  menjadi  kurang  maksimal  dan  akan  cenderung  Teacher Center (berpusat pada guru).
Berdasarkan  hasil  wawancara  bersama  guru  wali  kelas  IV  SD  Gugus  VII  Kecamatan Mengwi, Kabupaten Badung terkait dengan proses pembelajaran IPA yang telah dilaksanakan dan  diperoleh  hasil  yaitu:  1)  guru  mengungkapkan  dalam  pembelajaran  IPA  masih  banyak
siswa  yang  cenderung  tertinggal  dimana  guru  sering  memperhatikan  beberapa  siswa  yang memerlukan  waktu  lebih  lama  untuk  menyerap  materi  bahkan  menjawab  soal  yang  diberikan oleh  guru.  2)  guru  juga  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan kurikulum 2013 cenderung penerapannya hanya guna menyelesaikan materi sehingga apabila terdapat  siswa  yang  belum  memahami  betul  dan  terdapat  hari  libur  karena  adanya  suatu  hal guru  sering  melangkahi  beberapa  materi  ajar,  3)  guru  mengungkapkan  perubahan  kurikulum berimbas pada kedalaman materi ajar yang dibelajarkan pada siswa khususnya pada pelajaran IPA, 4) dalam proses pembelajaran sikap ilmiah siswa juga sangat kurang dimana seharusnya diharapkan tinggi.
Setelah melakukan wawancara dilaksanakan kegiatan pengamatan proses pembelajaran IPA  dari  tanggal  7  sampai  14  Januari  2018  di  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Mengwi  Kabupaten Badung,  diperoleh  hasil  sebagai  berikut.  1)  di  dalam  proses  pembelajaran  masih  terjadi interaksi  satu  arah  dimana  siswa  kurang  berperan  aktif  di  dalam  kegiatan  pembelajaran tersebut.  2) rasa  ingin  tahu  siswa  masih  kurang  hal  tersebut terlihat  setiap  kali  guru  bertanya atau  menyajikan  sebuah  peristiwa  siswa  hanya  diam  saja  seperti  contoh  observasi  yang dilaksanakan  di  SD  3  Mengwitani  terlihat  sekitar  12  siswa  masih  kurang  memiliki  rasa  ingih tahu  yang  tinggi.  3)  pada  saat  proses  pembelajaran  siswa  cenderung  mendengarkan  tanpa fokus sehingga materi yang diajarkan tidak didengarkan secara baik. 4) kurangnya pemberian variasi  dalam  proses  pembelajaran  seperti  penggunaan  metode  atau  model  pembelajaran sehingga  siswa  cenderung  mudah  bosan  serta  kegiatan  pembelajaran  yang  terlaksana  guna hanya untuk menyelesaikan materi saja.
Untuk  melengkapi  hasil wawancara  dan  pengamatan  yang  telah  dilaksanakan  di Gugus VII  Kecamatan  Mengwi  Kabupaten  Badung,  maka  dilaksanakan  pencatatan  dokumen. Berdasarkan  hasil  pencatatan  dokumen  dapat  dilihat  bahwa  pemahaman  konsep  IPA  siswa kelas  IV  di  Gugus  VII  Kecamatan  Mengwi  Kabupaten  Badung  yang  mencapai  KKM  lebih rendah  yaitu  44%  sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  kkm  yaitu  56%.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  IV  di  Gugus  VII  Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung masih tergolong rendah.
Riastini (2016) mengemukakan bahwa pembelajaran IPA dapat dibagi menjadi tiga yaitu IPA sebagai Produk,  IPA sebagai Proses dan IPA sebagai Sikap Ilmiah. Untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,  maka  pemahaman  konsep  terhadap  objek  IPA sangat  diperlukan.  Untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA  pada  siswa  tentunya diperlukan upaya yang inovatif dalam pembelajaran yang membuat siswa tertarik untuk belajar IPA.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  hal  tersebut  adalah  model  Inkuiri Terbimbing.  Sond  dan  Trow  Brdge  (dalam  Nurdin,  2016:217)  mengemukakan  Inkuiri Terbimbing  atau  guide  inkuiri  adalah  suatu  kegiatan  dimana  siswa  memperoleh  pedoman sesuai  dengan  yang  dibutuhkan.  Pedoman-pedoman  tersebut  biasanya  berupa  pertanyaan- pertanyaan  yang  membimbing.  Dalam  penerapan  model  Inkuiri  Terbimbing  juga  diharapkan dapat  mempengaruhi  sikap  ilmiah  siswa  dalam  pembelajaran  IPA.  “Sikap  Ilmiah  merupakan sikap yang perlu dikembangkan dalam pembelajaran melalui berbagai kegiatan ilmiah, seperti diskusi, penyelidikan, simulasi, atau kegiatan proyek” (Riastini, 2016:16).
Pemilihan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  sebagai  solusi  dalam  penelitian  ini tentunya didasari oleh beberapa hal salah satunya adalah karena Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  memiliki  beberapa  keunggulan  seperti  yang  dirumuskan  oleh  Roetiyah  (dalam Nurdin,  2016)  yaitu (1)dapat  membentuk  dan mengembangkan  “self  concept”  pada  diri  siswa sehingga siswa dapat menegerti tentang konsep dasar ide-ide lebih baik, (2) membantu dalam menggunakan  ingatan  daan  transfer  pada  situasi  proses  belajar  yang  baru,  (3)  mendorong siswa untuk berfikir dan bekerja atas inisiatifnya sendiri bersikap objektif, jujur dan terbuka, (4) mendorong  siswa  untuk  berfikir  intuituf  dan  merumuskan  hipotesisnya  sendiri,  (5)memberi kepuasan yang bersifat intrinsic, (6) situasi proses belajar menjadi lebih merangsang, (7) dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu, (8)  memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri,  (9)  siswa  dapat  menghindari  cara-cara  belajar  tradisional,  (10)  dapat  memberikan waktu  pada  siswa  secukupnya  sehingga  mereka  dapat  mengasimilasi  dan  mengakomodasi informasi.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  karena  dalam  penelitian  ini mengungkapkan  hubungan  sebab  akibat,  dengan  cara  melibatkan  kelompok  kontrol  dan kelompok  eksperimen.  Pada  penelitian  yang  akan  dilakukan  tidak  memungkinkan  untuk mengadakan    kontrol/manipulasi    terhadap    semua    variabel    yang    relevan.  Oleh  karena  itu penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  semu  (quasi  experiment).Penelitian  ini menggunakan  rancangan  non  equivalent  post-test  only  kontrol  group  design.  Secara prosedural mengikuti pola seperti yang ditunjukkan disajikan pada Tabel 1 berikut.
Table 1 . Hasil Nonequvalent Post-Test Olny Control Group Desain
Kelas Perlakuan Post-test Eksperimen Kontrol X 1 -
O 1 O 2
(sumber: dimodifikasi dari Gall dalam Agung, 2014)
Keterangan X1 : Perlakuan dengan mengunkan model Inkuiri Terbimbing -     : Perlakuan dengan tidak mengunkan model Inkuiri Terbimbing O1 : Post-Test terhadap Kelas Eksperimen O2 : Post-Test terhadap Kelas Kontrol
Populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian.  Menurut  Sudjana,  1975:  5 (dalam  Agung,  2014:  69),  yang  dimaksud  dengan  populasi  adalah  totalitas  semua  nilai  yang mungkin,  hasil  menghitung  maupun  pengukuran,  kuantitatif  maupun  kualitatif  daripada karakteristik  tertentu  mengenai  sekumpulan  objek  yang  lengkap  dan  jelas.  Populasi  pada penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Mengwi  Tahun Pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  8  sekolah.  Seluruh  anggota  populasi  berjumlah  163 siswa.  Sampel  ialah  “sebagian  dari  populasi  yang  diambil,  yang  dianggap  mewakili  seluruh populasi  ya ng  diambil  dengan  menggunakan  teknik  tertentu”  (Agung,  2014:69).    Ali  (dalam Agung,  2014)  menyatakan  bahwa  teknik  yang  digunakan  mengambil  sampel  dari  populasi disebut „teknik sampling‟.
Sampel  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  probability  sampling dengan  jenis  simple  random  sampling  atau  sampel  acak  sederhana.  Pada  teknik  ini,  semua anggota  dalam  populasi  mempunyai  kesempatan  yang  sama  untuk  dipilih  menjadi  sampel, sehingga  pengundian  dilakukan  dengan  sistem  pengambilan  secara  acak.  Dua  kelas  yang muncul  dalam  undian  langsung  dijadikan  kelas  sampel.  Kelas  sampel  yang  didapatkan, kemudian  diundi  lagi  untuk  menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Jumlah  sampel penelitian ini adalah 39 siswa yang terbagi menjadi 2 kelompok yakni 18 siswa pada kelompok eksperimen  dan  21  siswa  pada  kelompok  kontrol.  Dari  delapan  SD  yang  ada  di  Gugus  VII Kecamatan  Mengwitani  Kabupaten  Badung  Tahun  Pelajaran  2018/2019,  dilakukan  dua  kali pengundian.  Pengundian  tahap  pertama  untuk  memilih  dua  kelas  yang  dijadikan  sampel penelitian.  Kemudian,  kedua  kelas  yang  terpilih  menjadi  sampel  diundi  kembali  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  undian  yang  dilakukan  SDN  3 Mengwitani  muncul  paling  pertama  dan  dijadikan  kelompok  eksperimen  sedangkan  SDN  5 Mengwitani muncul kedua dan dijadikan kelas kontrol.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes objektif  pemahaman  konsep  IPA  dan  lembar  kuisioner  sikap  ilmiah.  Soal  objektif  yang digunakan  terdiri  dari  30  butir  soal.  Sedangkan  lembar  kuisioner  sikap  ilmiah  terdiri  dari  7 dimensi  sikap  ilmiah.  Untuk  menentukan  butir  soal  instrumen  tersebut  layak  untuk  diberikan terhadap  kelompok  sampel  terlebih  dahulu  dilakukan  validasi  instrumen.  Validasi  tes pemahaman konsep IPA meliputi: validitas isi menggunakan rumus Gregory validitas butir tes menggunakan rumus korelasi point biserial, reliabilitastes tes menggunakan KR-20, daya beda
tes,  dan  tingkat  kesukaran  tes.  Sedangkan  uji  coba  untuk  lembar  kuisioner  sikap  ilmiah meliputi: validitas isi menggunakan rumus Gregory.
Penelitian  ini  dianalisis  secara  deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  yang  digunakan  untuk menganalisis  satu  variabel  bebas  (model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing)  terhadap  dua variabel  terikat  yakni  data  pemahaman  konsep  IPA  dan  sikap  Ilmiah  siswa  adalah  dengan menggunakan  analisis  Multivariate  Analisis  of  Varience  (Manova)  yang  dilakuan  dengan bantuan SPSS 21 for Windows.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Pada  penelitian  ini  yang  dibandingkan  adalah:  (1)  pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,  (2)  sikap  ilmiah  yang  mengikuti  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,  (3)  pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang  tidak  mengikuti model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  (4)  sikap  ilmiah  yang  tidak  mengikuti  model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Tabel 2. Rangkuman Statistik Deskriptif Variabel Penelitian
Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pemahaman Konsep IPA Sikap Ilmiah Pemahaman Konsep IPA Sikap Ilmiah N 18 18 21 21 Mean 25,06 127,67 21,00 114,19 Median 26,00 127,00 21,00 113,69 Modus 30,00 127,00 21,00 114,31 Standar Deviasi 31,18 15,78 24,72 12,56 Minimum 18 105 17 98 Maksimum 30 150 26 138
Berdasarkan hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan mengenai pemahaman konsep IPA dan sikap ilmiah, menunjukkan bahwa pada pemahaman konsep IPA sebaran data kelas eksperimen mean sebesar 25,06 modus sebesar 30,00 median sebesar 26,00 skor maksimum 30, skor minimum 15. Sementara sebaran data pada kelas kontrol mean sebesar 21,00 modus sebesar 21,00 median sebesar 21,00 skor maksimum 26 skor minimum 17. Dari sebaran data skor  pemahaman  konsep  IPA  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa sebagian besar skor kelas eksperimen cenderung sangat tinggi, sementara pada kelas kontrol cenderung tinggi. Jika dikonversikan rata – rata pemahaman konsep IPA kelas eksperimen dan kelas kontrol  dengan katagori  pada  skala  lima  diperoleh  rata – rata skor pemahaman konsep IPA  siswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  25,06  termasuk  pada  kategori  sangat  tinggi. Sementara  hasil  rata –  rata  skor  pemahaman  konsep  IPA  siswa  kelas  kontrol  adalah  21,00 pada  ketegori  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  IPA  pada  kelas eksperimen lebih baik dibandingkan dengan pemahaman konsep IPA pada kelas kontrol.
Sedangkan  pada  sikap  ilmiah  sebaran  data  kelas  eksperimen  mean  sebesar  127,67 modus  sebesar  127,00  median  sebesar  127,00  skor  maksimum  150  skor  minimum  105. Sementara  sebaran  data  pada  kelas  kontrol  mean  sebesar  114,19  modus  sebesar  125,31 median sebesar 113,69 skor maksimum 138,  skor  minimum 98. Dari sebaran data skor sikap ilmiah  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar skor  kelas  eksperimen  cenderung  sangat  tinggi,  sementara  pada  kelas  kontrol  cenderung tinggi.  Jika  dikonversikan  rata – rata sikap ilmiah kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan katagori pada skala lima diperoleh rata – rata skor sikap ilmiah pada kelas eksperimen adalah 127,67  termasuk  pada  kategori  sangat  tinggi.  Sementara  hasil  rata –  rata  skor  sikap  ilmiah kelas kontrol adalah 114,19 pada ketegori tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa sikap ilmiah pada
kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  dengan  kompeetensi  pengetahuan  pada  kelas kontrol.
Setelah dilakukan analisis deskriptif pada pemahaman konsep IPA dan sikap ilmiah kelas eksperimen dan kelas kontrol kemudian dilanjutkan uji hipotesis menggunakan metode statistik dengan uji ANAVA dan MANOVA. Sebelum uji hipotesis dilakukan terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas, homogenitas dan korelasi antar variabel terikat. Berdasarkan uji normalitas data menggunakan Kolmogorov Smirnov dengan bantuan SPSS 21, yang disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas Sebaran Data dengan Shapiro-Wilk
Case Processing Summary Cases Valid Missing Total N Percent N Percent N Percent Pemahaman Konsep IPA Eksperimen 8 85.7% 3 14.3% 1 100.0% Pemahaman Konsep Kontrol 18 85.7% 3 14.3% 21 100.0% Sikap Ilmiah Eksperimen 18 85.7% 3 14.3% 21 100.0% Sikap Ilmiah Kontrol 18 85.7% 3 14.3% 21 100.0%
Tabel  4. Rekapitulasi  Hasil  Pengujian  Normalitas  Sebaran  Data  dengan  Uji  Kolmogorov- Smirnov

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statis tic df Sig. Statis tic df Sig. Pemahaman Konsep IPA Eksperimen .161 18 .200 * .900 18 .068 Pemahaman Konsep Kontrol .115 18 .200 * .928 18 .181 Sikap Ilmiah Eksperimen .172 18 .171 .921 18 .134 Sikap Ilmiah Kontrol .134 18 .200 * .923 18 .147
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
Dari  hasil  uji  normalitas  dengan  uji  Kolmogorov-Smirnov  dan  ShapiroWilk  didapatkan hasil signifikansi diatas>0,05 atau 5%, maka dapat disimpulkan data berdistribusi normal.
Tabel 5 Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Varians berbantuan SPSS 21 For Windows
Dari  hasil  uji  homogenitas  dengan  menggunakan  uji  Levene  Statistic  didapatkan  hasil skor  pemahaman  konsep  IPA  signifikansinya  sebesar  0,139>0,05  dan  hasil  didapatkan  juga hasil  skor  sikap  ilmiah  signifikansinya  0,193>0,05  maka  data  pemahaman  konsep  IPA  dan sikap ilmiah siswa berdistribusi homogen.

## Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pemahaman Konsep 2.285 1 37 .139 Sikap Ilmiah 1.756 1 37 .193
Tabel 6 Hasil Uji Korelasi Product Moment Kelompok Eksperimen

## Correlations
Pemahaman Konsep IPA Eksperimen Sikap  Ilmiah Eksperimen Pemahaman Konsep IPA Eksperimen Pearson Correlation 1 .576 Sig. (2-tailed) .820 N 18 18 Sikap Ilmiah Eksperimen Pearson Correlation .576 1 Sig. (2-tailed) .820 N 18 18
Hasil  Uji  Korelasi Product  Moment antar  varians  kelompok  eksperimen  menunjukkan hasil  signifikansi  0,576 >0,05  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  antar  varians kelompok eksperimen tidak berkorelasi.
Tabel 7 Hasil Uji Korelasi Product Moment Kelompok Kontrol
Hasil  Uji  Korelasi Product  Moment antar  varians  kelompok  kontrol  menunjukkan  hasil signifikansi  0,312>0,05  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  antar  varians  kelompok eksperimen tidak berkorelasi.
Tabel 8 Hasil Uji Hipotesis 1 dengan ANAVA satu jalur berbantuan SPSS 21 for Windows
Test of Homogeneity of Variances PEMAHAMAN KONSEP IPA Levene Statistic df1 df2 Sig. 2.285 1 37 .139 Correlations Pemahama n Konsep IPA Kontrol Sikap Ilmiah Kontrol Pemahaman Konsep IPA Kontrol Pearson Correlation 1 .312 Sig. (2-tailed) .168 N 21 21 Sikap Ilmiah Kontrol Pearson Correlation .312 1 Sig. (2-tailed) .168 N 21 21

## Descriptives

## PEMAHAMAN KONSEP IPA
N Mean Std. Deviatio n Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Mini mum Maxi mum Lower Bound Upper Bound EKSPERIMEN 18 25.06 4.123 .972 23.01 27.11 18 30 KONTROL 21 21.00 2.881 .629 19.69 22.31 17 26 Total 39 22.87 4.021 .644 21.57 24.18 17 30

## ANOVA PEMAHAMAN KONSEP IPA
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 159.415 1 159.415 12.965 .001 Within Groups 454.944 37 12.296 Total 614.359 38
Dari  Hasil  uji  Hipotesis  I  menggunakan  uji  anova  didapatkan  hasil  signifikansi  sebesar 0,001<0,05, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  pemahaman  konsep  IPA siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Mengwi  Kabupaten  Badung  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Tabel 9. Hasil Uji Hipotesis 2 dengan ANAVA satu jalur berbantuan SPSS 21 for Windows
Test of Homogeneity of Variances SIKAP ILMIAH Levene Statistic df1 df2 Sig. 1.756 1 37 .193 ANOVA SIKAP ILMIAH Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 1760.198 1 1760.198 8.814 .005 Within Groups 7389.238 37 199.709 Total 9149.436 38
Dari  Hasil  uji  Hipotesis  II  menggunakan  uji  anova  didapatkan  hasil  signifikansi  sebesar 0,005<0,05, sehingga H 0 ditolak dan H 1 diterima. Dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap sikap ilmiah siswa kelas IV di SD Gugus VII Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung Tahun Pelajaran 2018/2019
Descriptives
SIKAP ILMIAH N Mea n Std. Deviatio n Std. Error 95% Confidence Interval for Mean Minim um Maxi mum Lower Bound Upper Bound EKSPERI MEN 18 127. 67 15.778 3.719 119.82 135.51 105 150 KONTRO L 21 114. 19 12.564 2.742 108.47 119.91 98 134 Total 39 120. 41 15.517 2.485 115.38 125.44 98 150
Tabel 10 Hasil Uji Hipotesis 3 dengan MANOVA berbantuan SPSS 21 for Windows
Between-Subjects Factors Value Label N KELOMPOK 1 EKSPERIMEN 18 2 KONTROL 21 Multivariate Tests a Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace .991 2022.65 4 b 2.000 36.000 .000 Wilks' Lambda .009 2022.65 4 b 2.000 36.000 .000 Hotelling's Trace 112.37 0 2022.65 4 b 2.000 36.000 .000 Roy's Largest Root 112.37 0 2022.65 4 b 2.000 36.000 .000 KELOMPOK Pillai's Trace .351 9.751 b 2.000 36.000 .000 Wilks' Lambda .649 9.751 b 2.000 36.000 .000 Hotelling's Trace .542 9.751 b 2.000 36.000 .000 Roy's Largest Root .542 9.751 b 2.000 36.000 .000 a. Design: Intercept + KELOMPOK b. Exact statistic Tests of Between-Subjects Effects Source Dependent Variable Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model SIKAP ILMIAH 159.415 a 1 159.415 12.965 .001 PEMAHAMAN KONSEP IPA 1760.198 b 1 1760.198 8.814 .005 Intercept SIKAP ILMIAH 20558.491 1 20558.49 1 1671.9 94 .000 PEMAHAMAN KONSEP IPA 566950.35 2 1 566950.3 52 2838.8 80 .000 KELOMPO K SIKAP ILMIAH 159.415 1 159.415 12.965 .001 PEMAHAMAN KONSEP IPA 1760.198 1 1760.198 8.814 .005 Error SIKAP ILMIAH 454.944 37 12.296 PEMAHAMAN KONSEP IPA 7389.238 37 199.709 Total SIKAP ILMIAH 21016.000 39 PEMAHAMAN KONSEP IPA 574596.00 0 39 Corrected Total SIKAP ILMIAH 614.359 38 PEMAHAMAN KONSEP IPA 9149.436 38
a. R Squared = ,259 (Adjusted R Squared = ,239)
b. R Squared = ,192 (Adjusted R Squared = ,171)
Berdasarkan  analisis  pada  tabel,  nilai F  Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda,  Hotel;ing  Trace, Roy’s Largest Root adalah  112,370  seluruhnya  memiliki  signifikansi  0,000  dan  lebih  kecil  dari 0,05  (0,000<0,05),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Berdasarkan  analisis  uji  hipotesis  3 dapat  disimpulkan  bahwa  secara  simultan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  dan  Sikap  Ilmiah  pada siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  VII  Kecamatan  Mengwi  Kabupaten  Badung  Tahun  Pelajaran 2018/2019.
Pada  penelitian  ini  yang  dibandingkan  adalah:  (1)  pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,  (2)  sikap  ilmiah  yang  mengikuti  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,  (3)  pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang  tidak  mengikuti model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  (4)  sikap  ilmiah  yang  tidak  mengikuti  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep dan sikap ilmiah IPA siswa kelompok eksperimen berbeda dengan siswa kelompok kontrol. Hal tersebut merujuk pada hasil pengujian hipotesis dan analisis data yang telah dilakukan.
Secara  umum,  hasil  analisis  data  menujukkan  terdapat  perbedaan  baik  yaitu  hasil pemahaman konsep IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan siswa  yang  tidak  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Setelah  melaksanakan penelitian selama 7 kali  pertemuan diperoleh hasil skor  rata-rata siswa yang mengikuti model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  adalah  25,10  sedangkan  siswa  yang  tidak  mengikuti  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memperoleh  rata-rata  skor  yaitu  21,00.  Hal  ini  menujukkan pemahaman  konsep  IPA  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  lebih  tinggi dibandingkan siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Selain itu hasil analisis data sikap ilmiah siswa menunjukkan terdapat perbedaan antara sikap ilmiah siswa yang mengikuti model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan siswa yang tidak  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  memperoleh  rata-rata  skor  127,67  sedangkan  siswa  yang tidak mengikuti model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  memperoleh  rata-rata  skor  114,19.  Hal ini  menunjukkan  sikap  ilmiah  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing lebih tinggi dibandingkan siswa yang tidak mengikuti model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Hasil  analisis  data  pemahaman  konsep  IPA  dan  sikap  ilmiah  siswa,  menunjukkan terdapat perbedaan antara siswa yang yang mengikuti model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dengan  siswa  yang  tidak  mengikuti  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Hal  ini  dibuktikan dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  memperoleh  hasil analisis,  nilai  F  Pillai‟s  Trace,  Wilks‟  Lambda,  Hotel;ing  Trace,  Roy‟s  Largest  Root  adalah 112,370 seluruhnya memiliki signifikansi 0,000 dan lebih kecil dari 0,05 (0,000<0,05).
Selain  itu  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dalam  proses  pembelajaran  dapat melibatkan  siswa  secara  penuh  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan  cara  memahami konsep materi  pembelajaran  dan  dapat  melatih  sikap  ilmiah  siswa  serta  dapat  membentuk  dan mengembangkan  dirinya  sendiri  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Roetiyah  (dalam  Nurdin, 2016) yang menyatakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing memiliki beberapa keunggulan yaitu: (1)dapat membentuk dan mengembangkan “self concept” pada diri siswa sehingga siswa dapat menegerti tentang konsep dasar ide-ide lebih baik, (2) membantu dalam  menggunakan ingatan daan transfer pada situasi proses belajar yang baru, (3) mendorong siswa untuk berfikir dan  bekerja  atas  inisiatifnya  sendiri  bersikap  objektif,  jujur  dan  terbuka,  (4)  mendorong  siswa untuk berfikir intuituf dan merumuskan hipotesisnya sendiri, (5)memberi kepuasan yang bersifat intrinsic, (6) situasi proses belajar menjadi lebih merangsang, (7) dapat mengembangkan bakat atau kecakapan individu, (8) memberi kebebasan siswa untuk belajar sendiri, (9)  siswa dapat menghindari  cara-cara  belajar  tradisional,  (10)  dapat  memberikan  waktu  pada  siswa secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
Hasil  penelitian  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Artayana  (2013) menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  IPA  siswa  yang  dibelajarkan
dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing,  Puspawati  (2013)  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman konsep IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan mengunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan media konkret dan kelompok siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  berbantuan media  konkret,  Rusitha  (2013)  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing berbantuan teknik peta konsep dan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan teknik peta konsep. Menurut penelitian  Fenica  (2017)  Penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.  Selain  itu  penelitian  NM  Susanti  (2017)  menemukan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis dan pembahasan hasil penelitian, maka simpulan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  konsep  IPA  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  tidak dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada siswa kelas IV Gugus VII Kecamatan  Mengwi  Kabupaten  Badung  Tahun  pembelajaran  2018/2019  hal  tersebut diperoleh  dari  uji  anova  didapatkan  hasil  signifikansi  sebesar  0,001<0,05,  sehingga  H0 ditolak dan H1 diterima.
2.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap  ilmiah  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  siswa  kelas  IV  Gugus  VII  Kecamatan  Mengwi Kabupaten  Badung  Tahun  pembelajaran  2018/2019  hal  tersebut  diperoleh  dari  uji  anova didapatkan hasil signifikansi sebesar 0,005<0,05, sehingga H0 ditolak dan H1 diterima.
3.  Secara  simultan  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pemahaman  konsep  IPA  dan  sikap ilmiah  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan siswa  yang  tidak  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  siswa kelas IV Gugus VII Kecamatan Mengwi Kabupaten Badung Tahun pembelajaran 2018/2019 hal  itu  diperoleh dari  analisis  pada  tabel,  nilai  F  Pillai‟s  Trace,  Wilks‟  Lambda,  Hotel;ing Trace, Roy‟s Largest Root adalah 112,370 seluruhnya memiliki signifikansi 0,000 dan lebih kecil dari 0,05 (0,000<0,05), sehingga H0 ditolak dan H1 diterima.

## Daftar Pustaka
Agung. A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publishing.
Agung. A. A. Gede. 2016. Statitiska Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: Deepublish.
Artayana, Pt. Erwin, 2013 “Penerapan Model Inkuiri Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep IPA Dan Sikap Ilmiah Siswa Kelas IV SDN 1 Depeha Kecamatan Kubutambahan” Vol. 1, No  1.Tersedia  Pada:  https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/842 Diakses, 20 Januari 2019
Bundu,  P.  2006.Penilaian  Ketrampilan  Proses  Dan  Sikap  Ilmiah  Dalam  Pembelajaran  Sains Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Candiasa, I Made, 2010, Statistik Multivariat Dirsertai SPSS. Singaraja: Undiksha Pers
Candiasa,  I  Made.  2011,  Pengujian  Instrument  Penelitian  Disertai  Aplikasi  ITEMAN  dan BIGSTEP. Singaraja: Undiksha Pers.
Dantes,  Nyoman.  2014.  Landasan  Pendidikan  Tinjauan  Dari  Dimensi  Makropedagogis. Singaraja: Graha Ilmu.
Dwi Ariantari, Ni Md, dkk. 2013. “Pengaruh Model Pembelajaran Tandur terhadap Pemahaman K onsep  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar  Gugus  VI  Kecamatan  Buleleng”.  Ejournal PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Mimbar  Pgsd,  Vol.  1,  No.  1,  Tahun 2013.Tersediapada:https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/893. Diakses tanggal 13 Juli 2019.
Fenica, I., Muderawan, I. W., & Widiartini, P. (2017). Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (1), 1-6.
Koyan,  I  Wayan,  2011,  Assasment  dalam  Pendidikan,  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha
Koyan, I Wayan. 2012, Statistitik Pendidikan Teknik Analisis Data Kuantitatif cetakan Pertama, Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Sagita Krissandi, A.D. 2017.  Pembelajaran Bahasa Indonesia untuk SD (Pendekatan Teknis). Bekasi: Media Maxima
Setyosari.  2015.  Metode  Penelitian  pendidikan  dan  pengembangan.  Jakarta:Prenadamedia Group.
Sudana,  Dewa  Nyoman,  2016,  Buku  Ajar  Perguruan  Tinggi  Pendidikan  IPA  SD,  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Hawkins, H.S. 1999. Penyuluhan Pertanian. Yogyakarta: Kanisius
Kt.  Puspawati.  2013.  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media Konkret  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  V  Kecamatan Buleleng”  Ejournal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Mimbar  Pgsd,  Vol  1,  No  1
2013. Tersedia pada : https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1282/1143. Diakses
tanggal 13 Juli 2019.
Linda  Jayanthi,  Ni  Wayan,  dkk.  2013.  “Pengaruh  Metode  PQRST  terhadap  Pemahaman Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  di  Gugus  V  Kecamatan  Kediri”.  Ejournal  PGSD Universitas  Pendidikan  Ganesha  Mimbar  Pgsd,  Vol.  1,  No.  1,  Tahun  2013.  Tersedia pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/751. Diakses tanggal 13 Juli 2019.
L. Pt. Mutiara Rushita Adi, 2013 “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Teknik  Peta  Konsep  Terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  V  SD  Di  Desa Kaliasem”  Ejournal  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Mimbar  Pgsd,  Vol  1,  No  1 2013.
Tersediapada:https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/794Diakses tanggal 13 Juli 2019.
Nurdin, Syafruddin. 2016. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers
Putri Widya Astuti, Ni Md, dkk. 2013. “Pengaruh Strategi Concept Mapping Berbantuan Media Presentasi  Pembelajaran  terhadap  Pemahaman  Konsep  IPA  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar di Desa Lelateng”. Ejournal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar Pgsd,
Vol 1, No. 1, Tahun 2013. Tersedia pada :
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1282.Diakses  tanggal  13 Juli 2019.
Riastini, Nanci dkk. 2016. Pembelajaran IPA SD. Singaraja: Undiksha
Sanjaya, Wina. 2008. Perencanaan Sistem Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Sanjaya, Wina. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Sanjaya,  Wina.2009.  Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan  Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Samatowa. 2010. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta Barat: PT Indeks.
Susanti,  N.  M.,  Suardana,  I.  N.,  &  Suwenten,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran Guided  Inquiry  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Kimia  Di  Kelas  X MIPA. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 1 (2), 53-59.
Susanto. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana.
Sunaryo. 2004. Psikologi untuk keperawatan. Jakarta: Buku Kedokteran EGC
Sugiono,  2016.  Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D. Alfabeta Bandung
Trianto.  2007.  Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek  Jakarta:  Prestasi Pustaka
Trianto.  2009.  Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta:PT Bumi Aksara
Zubaedi.  2011.  Desain  Pendidikan  Karakter  Konsepsi  dan  Aplikasinya  dalam  Lembaga Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.