www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidi kan/index.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 17-01-2020 Disetuji pada : 28-04-2020 Dipublikasikan pada : 30-04-2020
Kata Kunci: motivasi,  hasil  belajar, problem  based learning DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v4i 2.187

## Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar IPS Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning
Siti Nuriyah
SMP Negeri 2 Blitar Jawa Timur Indonesia Email: Snuriyahsiti08@gmail.com
Abstrak: Dalam  kurikulum  2013  pada    prinsip pelaksanaan  adalah  berpusat  pada  peserta  didik yang  berbasis  aktifitas  yang  memberikan kesempatan  untuk  mengembangkan  potensi minat  dan  bakatnya  dalam  bidang  yang ditekuninya secara
mandiri. “ Upaya memandirikan siswa untuk belajar, bekerja sama,
dan  menilai  diri  sendiri  diutamakan  agar  siswa mampu  membangun  kemauan,  pemahaman,  dan pengetahuannya. Peningkatan
potensi, kecerdasan,  dan  motivasi    siswa  perlu  terus- menerus diupayakan dengan cara proses pembelajaran  yang  direncanakan  oleh  guru. ” Upaya yang dilakukan guru adalah menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL) sangat
cocok untuk memotivasi siswa dalam memecahkan  masalah  masalah  terkait  dengan materi    Pengaruh  perubahan  dan  interaksi  keruangan  terhadap  kehidupan  di  negara  negara  ASEAN. Dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL) peserta  didik    dapat  meningkatkan pengetahuan dan pemahaman dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial secara keseluruhan.

## PENDAHULUAN
Kehidupan manusia terus mengalami perubahan sesuai dengan perkembangan  teknologi.  Semakin  hari  berbagai  penemuan  penemuan  baru  terkait dengan perkembangan teknologi informasi dan komunikasi, seperti model produk alat alat komunikasi. Hal tersebut membawa dampak interaksi manusia semakin digantikan dengan  media  media  informasi  dan  komunikasi.  Arus  globalisasi  membawa  dampak jarak  dan  waktu  antar  negara  bukan  menjadi  suatu  penghalang  yang  serius, perkembangan informasi bisa diketahui dari berbagai media informasi dan komunikasi dewasa ini.  Polemik dan permasalahan  yang terjadi sekarang ini menghadapi isu isu global  dalam  rangka  pasar  bebas  dunia  ini  dapat  kita  rasakan  pengaruh  dan dampaknya,  seperti  mendorong  tumbuhnya  perdagangan  bebas  (AFTA)  di  kawasan negara  negara  ASEAN.    AFTA  mendorong  terpacunya  perkembangan  industri, perdagangan dan tenaga kerja.  Produktifitas dari negara negara ASEAN secara bebas bisa    terjadi  hubungan  perdagangan  antar  sesama  negara  anggota.  Menghadapi perkembangan  perdagangan  bebas  tersebut  membutuhkan  interaksi  yang  terjalin kerjasama  antar  negara  anggota.  Setiap  negara  anggota  ASEAN  saling  terikat  dan saling  membutuhkan  baik  dalam  hubungan  kerjasama  ekonomi,  politik  sosial  dan budaya yang tercantum dalam pilar ASEAN. Cakrawala inilah yang harus kita ketahui agar  siswa  kita  kedepan  mampu  untuk  menghadapi  pengaruh    arus  globalisasi menyongsong pasar bebas dunia .
Perkembangan  zaman  bukan  semakin  mudah  dalam  menghadapi  Tantangan yang  semakin ketat dalam arus global, daya saing dalam perdagangan bebas semakin luas.  Hidup  kedepan  ini  bukan  semakin  mudah  melainkan  semakin    besar tantangannya. Hanya satu yang dibutuhkan untuk menjawab tantangan adalah dengan
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
peningkatan  kualifikasi  dan  kompetensi  sesuai  dengan  bidang  yang  miliki.  Dalam pembelajaran  terjadi  perubahan    kurikulum    tiap  sepuluh  tahun  sekali  adalah  untuk menjawab tantangan kehidupan peserta didik dimasa yang akan datang, agar mampu berkompetisi  sesuai  dengan  minat  dan  bakat  yang  dimilikinya.  Peserta  didik dihadapkan  berbagai  persoalan  bagaimana  mampu  untuk  mengatasi  dan memecahkan  masalah  masalah  yang  terjadi  di  lingkungan  masyarakat  sekarang  ini. Kondisi  tersebut  sangat  tepat  apabila  model  pembelajaran Problem  Based  learning (PBL) dapat  diterapkan    dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS).  Ilmu pengetahuan  sosial  merupakan  ilmu  yang  bersifat  multidimensional  yang  mencakup beberapa bidang dalam segi kehidupan berbangsa dan bernegara.

## HASIL dan PEMBAHASAN

## Pembelajaran berbasis masalah (PBM)
“ Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  mendorong    peserta  didik  dengan kritis  dapat  menemukan  masalah,  menginterpretasikan  masalah,  mengidentifikasi faktor  penyebab  terjadinya  masalah,  mengidentifikasi  informasi  dan  menemukan strategi  yang  diperlukan  untuk  mnyelesaikan  masalah,  mengevaluasi  kesesuaian solusi dengan strategi dan mengkomunikasikan kesimpulan. ” Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  atau  dalam  bahasa  Inggris  disebut
Problem  Based  Learning  (PBL) dikembangkan  pertama  kali  oleh  Howard  Barrows  di awal tahun 70 – an  dalam pembelajaran ilmu pengetahuan medis di Southern illinois University school.  Para siswa mempelajari seseorang yang mempunyai penyakit untuk dicari  penyembuhannya.  Dalam  perjalannya  terus  meluas  ke  pelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  di  perguruan  tinggi  kemudian  meluas  ke  sekolah  sekolah menengah  dan  berkembang  pula  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
“ Pendapat  lain  menurut  John  Dewey  kritikus  sosial  dan  pemikir  dalam  bidang pendidikan  pernah  mengatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan proses  interaksi  antara  stimulus  dan  respon.  Peserta  didik  diberikan    masalah  oleh lingkungannya  kemudian  diinvestigasi,  di  nilai,    di  analisa,    serta  dicari  solusinya. ” Peserta  didik  diberikan  masalah  masalah  nyata  saat  awal  pembelajaran  atau  proses pembelajaran  di  kegiatan  inti.  Dalam  kegiatan  inti  pada  kurikulum  2013  yang menggunakan  pendekatan  saintifik  yaitu  langkah  pertama  adalah  mengamati,  dalam kegiatan mengamati tersebut peserta didik diberi permasalahan untuk diteliti dan dicari solusinya. Tujuannya agar peserta didik dapat meningkatkan ketrampilan berfikir  kritis dalam  menyelesaikan  masalah  untuk  mendapatkan  konsep  konsep  penting  dalam pelajaran Ilmu pengetahuan Sosial (IPS).
“ Model  pembelajaran Problem  Based  learning  ( PBL)  secara  skematik mengacu  kepada  prinsip  prinsip  pembelajaran  lainnya  seperti  pembelajaran  berbasis proyek  ( Project-Based  learning) ;  pembelajaran  berbasis  pengalaman  ( experience- based-learning )  pembelajaran  authentik  ( Authentic  Learning )  dan  dan  pembelajaran bermakna  ( Anchored  Instruction) buku  guru,  2018:  14.  Landasan  teori  model pembelajaran problem  based  Learning  ( PBL)  adalah:  teori  Dewey  tentang  kelas berorientasi  masalah;  konstruktivisme  Piaget  dan  Vygotsky;  serta  belajar  penemuan menurut  Bruner.  Efek  pembelajaran  model Problem  Based  learning  ( PBL)  adalah pencapaian  kompetensi  berupa  ketrampilan  inkuiri  dan  pemecahan masalah,  perilaku berperan orang dewasa, dan ketrampilan belajar mandiri (independen). ”
“ Dalam model Problem Based Learning  ( PBL),  fokus  pembelajaran  ada  pada masalah yang dipilih sehingga pembelajar tidak saja mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi juga metode ilmiah untuk memecahkan masalah tersebut.    Peserta  didik  tidak  saja  harus  memahami  konsep  yang  relevan  dengan masalah  yang  menjadi  pusat  perhatian  tetapi  juga  memperoleh  pengalaman  belajar yang berhubungan dengan ketrampilan menerapkan metode ilmiah dalam pemecahan masalah dan menumbuhkan pola berpikir kritis. ”
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
“ Problem  Based  Learning  ( PBL)  dimulai  dengan  suatu  masalah  yang  memicu ketidaksetimbangan kognitif pada diri peserta didik. Keadaan ini dapat mendorong rasa ingin  tahu  sehingga  memunculkan  bermacam-macam  pertanyaan  disekitar  masalah yang  dikerjakan.  Bila  pertanyaan-pertanyaan  tersebut  telah  muncul  dalam  diri  pesera didik maka motivasi intrinsik mereka untuk belajar akan tumbuh. Pada kondisi tersebut diperlukan  peran  guru  sebagai  fasilitator  untuk  mengarahkan  peserta  didik  tentang pengetahuan  apa  yang  diperlukan  untuk  memecahkan  masalah,  apa  yang  harus dilakukan, atau bagaimana melakukannya dan seterusnya. Penerapan Problem Based Learning  ( PBL)  dalam  pembelajaran  dapat  mendorong  peserta  didik  mempunyai inisiatif  untuk  belajar  secara  mandiri.  Pengalaman  ini  sangat  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari  dimana  berkembangnya  pola  pikir  dan  pola  kerja  seseorang bergantung pada bagaimana dia membelajarkan dirinya.  Lebih lanjut. Problem Based Learning  ( PBL)  juga bertujuan untuk membantu peserta didik belajar secara mandiri. Pembelajaran Problem  Based  Learning  ( PBL)  dapat  diterapkan  bila  didukung lingkungan belajar yang konstruktivistik. ” “ Dalam  buku  guru:  Ilmu  pengetahuan  Sosial  kelas  IX  (2018)  mengemukakan ada  5  tahap  yang  perlu  dilakukan  untuk  mengimplementasikan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  ( PBL).  Tahap-tahap  tersebut  merujuk  pada  tahap-tahapan praktis yang dilakukan dalam kegiatan pembelajaran dengan Problem Based Learning (PBL) sebagaimana disajikan di bawah ini. ”
“ Tahap  pertama  adalah  mengorientasikan  siswa  pada masalah,  Pembelajaran dimulai  dengan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  dan  aktivitas-aktivitas  yang  akan dilakukan.  Dalam  penggunaan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL), tahapan  ini  sangat  penting  dimana  guru  harus  menjelaskan  dengan  rinci  apa  yang harus  dilakukan  oleh  peserta  didik  dan  juga  oleh  guru.  Disamping  proses  yang  akan berlangsung,  sangat  penting  juga  dijelaskan  bagaimana  guru  akan  mengevaluasi proses  pembelajaran.  Hal  ini  sangat  penting  untuk  memberikan  motivasi  agar  siswa dapat  terlibat  dalam  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Siswa  dilatih  untuk  terlibat langsung dan mempunyai cara untuk menyelesaikan masalah yang ada dalam proses pembelajaran  materi    pengaruh  perubahan  dan    interaksi    keruangan    terhadap kehidupan di negara negara ASEAN terutama tentang  faktor penyebab interaksi antar negara  negara  anggota  ASEAN.  Yang  menjadi  penyebab  interaksi  antar  negara anggota asean adalah dapat disebabkan oleh faktor alam, faktor iklim, faktor geografi dan  faktor  budaya.  Dari  berbagai  faktor  tersebut  dapat  dituangkan  dalam    bentuk interaksi  antar  negara  negara  anggota  ASEAN,    Agar  terjaling  hubungan  kerjasama yang  saling  membantu  dan  dapat  memenuhi  kebutuhan  semua  bidang  ekonomi, politik, sosial maupun budaya. ”
“ Tahap kedua adalah mengorganisasikan peserta didik untuk belajar Disamping mengembangkan  ketrampilan  memecahkan  masalah,  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) juga mendorong peserta didik  belajar berkolaborasi. Pemecahan suatu masalah  sangat  membutuhkan  kerjasama  antar  anggota.  Guru  dapat  memulai kegiatan pembelajaran dengan membentuk kelompok-kelompok siswa dimana masing- masing  kelompok  akan  memilih  dan  memecahkan  masalah  yang  berbeda.  Prinsip- prinsip pengelompokan peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dapat digunakan dalam  konteks  ini  seperti:  kelompok  harus  heterogen,  pentingnya  interaksi  antar anggota, komunikasi yang efektif, adanya tutor sebaya, dan sebagainya. Guru sangat penting  memonitor  dan  mengevaluasi  kerja  masing-masing  kelompok  untuk  menjaga kinerja  dan  dinamika  kelompok  selama  pembelajaran.  Setelah  siswa    diorientasikan pada  suatu  masalah  dan  telah  membentuk  kelompok  belajar,  selanjutnya  guru  dan siswa  menetapkan  subtopik-subtopik  yang  spesifik,  tugas-tugas  penyelidikan,  dan jadwal. Tantangan utama bagi guru pada tahap ini adalah mengupayakan agar semua siswa  aktif  terlibat  dalam  sejumlah  kegiatan  penyelidikan  dan  hasil-hasil  penyelidikan ini  dapat  menghasilkan  penyelesaian  terhadap  permasalahan  terutama  dalam pengaruh  perubahan  dan  interaksi  keruangan  terhadap  kehidupan  negara  negara
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
ASEAN.  Peserta  didik  berkolaborasi  memecahkan  tentang  faktor  penyebab  interaksi antar negara - negara anggota ASEAN. ” “ Tahap   ketiga membimbing  penyelidikan  individual  ataupun  kelompok.  Dalam model Problem  Based  Learning (PBL)  ada  penyelidikan.  Mungkin  saja  setiap  situasi permasalahan memerlukan teknik penyelidikan yang berbeda, namun pada umumnya tentu  melibatkan  karakter  yang  identik,  yakni  pengumpulan  data  dan  eksperimen, berhipotesis  dan  penjelasan,  serta  memberikan  pemecahan.  Pengumpulan  data  dan eksperimentasi  merupakan  aspek  yang  sangat  penting.  Pada  tahap  ini,  guru  harus mendorong  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  data  dan  melaksanakan  eksperimen (mental  maupun  aktual)  sampai  mereka  betul-betul  memahami  dimensi  situasi permasalahan.  Tujuannya  adalah  agar  peserta  didik  mengumpulkan  cukup  informasi untuk  menciptakan  dan  membangun  ide  mereka  sendiri.  Pada  tahap  ini  seharusnya lebih  dari  sekedar  membaca  tentang  masalah-masalah  dalam  buku-buku.  Guru membantu  peserta  didik  untuk  mengumpulkan  informasi  sebanyak-banyaknya  dari berbagai  sumber,  dan  guru  seharusnya  mengajukan  pertanyaan  pada  pembelajar untuk  berifikir  tentang  masalah  dan  ragam  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  sampai pada  pemecahan  masalah  yang  dapat  dipertahankan.  Setelah  peserta  didik mengumpulkan  cukup  data  dan  memberikan  permasalahan  tentang  fenomena  yang mereka  selidiki,  selanjutnya  mereka  mulai  menawarkan  penjelasan  dalam  bentuk hipotesis,  penjelasan,  dan  pemecahan.  Selama  pengajaran  pada  tahap  ini,  guru mendorong peserta didik untuk menyampikan semua ide-idenya dan menerima secara penuh  ide  tersebut.  Guru  juga  mendorong  siswa  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan pemecahan  masalah  tentang  pengaruh  perubahan  dan  interaksi  keruangan  terhadap kehidupan  negara negara ASEAN. ”
“ Tahap  keempat  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  Tahap penyajian  diikuti  dengan  menciptakan  hasil  karya  dan  memamerkannya.  Hendaknya hasil karya  lebih dari sekedar laporan tertulis, melainkan dapat berupa suatu laporan, videotape (yang menunjukkan situasi masalah dan pemecahan yang diusulkan), model (perwujudan secara fisik dari situasi masalah dan pemecahannya), program komputer, dan  sajian  multimedia.  Tentunya  kecanggihan  hasil  karya  sangat  dipengaruhi  tingkat berfikir  peserta  didik.  Selanjutnya  adalah  memamerkan  hasil  karya  peserta  didik tentang  pengaruh  perubahan  dan  interaksi  keruangan  terhadap  kehidupan    negara negara  ASEAN  guru  berperan  sebagai  organisator  pameran  dari  hasil  karya  peserta didik tersebut. ”
“ Tahap  kelima  menganalisa  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah, tahap  ini merupakan tahap akhir dalam model pembelajaran Problem Based Learning (PBL).  Tahap    ini  dimaksudkan  untuk  membantu  peserta  didik  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  mereka  sendiri  dan  keterampilan  penyelidikan  dan  intelektual yang  mereka  gunakan.  Selama  tahap  ini  guru  meminta  peserta  didik  untuk merekonstruksi  pemikiran  dan  aktivitas  yang  telah  dilakukan  selama  proses  kegiatan belajarnya.  Kapan  mereka  pertama  kali  memperoleh  pemahaman  yang  jelas  tentang situasi  masalah?  Kapan  mereka  yakin  dalam  pemecahan  tertentu?  Mengapa  mereka dapat menerima penjelasan lebih siap dibanding yang lain? Mengapa mereka menolak beberapa  penjelasan?  Mengapa  mereka  mengadopsi  pemecahan  akhir  dari  mereka? Apakah  mereka  berubah  pikiran  tentang  situasi  masalah  ketika  penyelidikan berlangsung? Apa penyebab perubahan itu? Apakah mereka akan melakukan secara berbeda  di  waktu  yang  akan  datang?  Tentunya  masih  banyak  lagi  pertanyaan  yang dapat  diajukan  untuk  memberikan  umpan  balik  dan  menginvestigasi  kelemahan  dan kekuatan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  tentang  pengaruh  perubahan  dan  interaksi  keruangan terhadap  negara –  negara  ASEAN.  Dalam  pembelajaran  IPS  yang  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) dapat  mendorong  siswa mempelajari  materi pengaruh perubahan dan interaksi keruangan terhadap kehidupan di negara negara ASEAN. ”

## Motivasi  Belajar
Motivasi  merupakan  unsur  utama  dalam  melakukan  sesuatu.  Belajar  tanpa motivasi  akan  terasa  tiada  artinya,  seperti  berlayar    tanpa  tujuan.  Motivasi  harus ada bagi peserta didik dalam proses pembelajaran. Motivasi itu bisa  dari dalam diri sendiri maupun  dari  orang  lain.  Yang  terpenting  adalah  dapat  menguatkan  dirinya  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  terutama  dalam  materi  tentang pengaruh  perubahan  dan  interaksi  keruangan  terhadap  kehidupan    negara  negara ASEAN.
“ Mengutip  dari  bukunya  Slameto  yang  berjudul  belajar  dan  faktor  faktor  yang mempengaruhinya  bahwa  motivasi  menurut  Eysenck  dan  kawan  kawan  dirumuskan sebagai  suatu  proses  yang  menentukan  tingkatan  kegiatan,  intensitas,  konsistensi, serta  arah  umum  dari  tingkah  laku  manusia.  Motivasi  juga  sama  seperti  konsep dengan  minat,  konsep  diri,  sikap  dan  sebagainya.  Dalam  pembelajaran  motivasi  dan minat  itu  harus  muncul  dalam  dirinya  tanpa  pengaruh  dari  orang  lain.  Peran  seorang guru  harus  bisa  menumbungkan  motivasi  yang  kuat  agar  tercipta  suasana  kegiatan belajar mengajar dengan menyenangkan sehingga dapat menyerap Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  terutama  dalam  materi  pengarih  perubahan  dan  interaksi  keruangan negara negara ASEAN. ”
Motivasi  harus  dibangkitkan  oleh  diri  sendiri  dari  dalam    peserta  didik,  faktor dari  luar  juga  dapat  membangkitkan  motivasi  seperti  guru  diharapkan  dapat membangkitkan  peserta  didik  di  dalam  kelas.  Fungsi  seorang  harus    dapat  sebagai motivator  yang  ulung  untuk  peserta  didiknya.  Membangkitkan  motivasi  siswa  dapat dilakukan  dengan  cara  (1)  Mengaitkan  topik  yang  dibahas  dengan  kegunaannya  di masyarakat,  di  tempat  kerja,  dan  di  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  (2) Memberi  kesempatan  mendapatkan  hasil  yang  baik  ( sense  of  succses ).  (3) Menggunakan variasi metode dalam proses pembelajaran. (4) Mengaitkan materi baru dengan materi lama.
Motivasi    belajar  juga  berkaitan  erat  dengan  minat  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Apabila  siswa  mempunyai  motivasi  yang  tinggi  maka  ia  akan:  a) memperlihatkan  minat  dan  mempunyai  perhatian;  b)  bekerja  keras  dan  memberikan waktu kepada usaha tersebut; c) terus bekerja sampai tugas terselesaikan.
Motivasi adalah daya penggerak yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu  dengan  tujuan  tertentu.  Motivasi  terbaik  adalah  motivasi intrinsik ,  suatu motivasi  yang  tumbuh  dari  kesadaran  diri  pribadi  sendiri  yang  didorong  oleh  cita-cita atau  harapan  pribadi.  Motivasi ekstrinsik adalah  motivasi  yang  tumbuh  karena pengaruh  dari  luar.  Misalnya  untuk  memotivasi  siswa  pada  awal  pembelajaran  dapat digunakan  cerita  menarik,  masalah  menantang,  sejarah  ,  gambar  menarik,  aplikasi konsep  dan  sebagainya.  Untuk  proses  belajar  mengajar,  motivasi  intrinsik  lebih menguntungkan karena biasanya dapat bertahan lebih lama. Motivasi ekstrinsik dapat diberikan  oleh  guru  dengan  jalan mengatur  kondisi  dan  situasi  belajar  yang  kondusif. Dengan memberikan  jalan  penguatan  ( reinforcement ) maka motivasi  yang mula-mula bersifat  ekstrinsik  lambat  laun  diharapkan  akan  berubah  menjadi  motivasi  intrinsik (Dikdasmen,2005).  Selanjutnya motivasi dan minat belajar akan mempengaruhi  hasil belajar yang akan dicapai.
Effendi dan  Praja (1985:72) berpendapat bahwa motivasi mendorong individu untuk  mencapai  tujuan  itu,  jelas  dan  berarti  bagi  individu,  ia  akan  berusaha  untuk mencapainya.  Dengan  perkataan  lain  dapat  dirumuskan  semakin  jelas  dan  berarti tujuan  yang  diinginkan  akan  tercapai,  semakin  besar  minat  untuk  mencapainya. Adapun  fungsi  dan  tujuan  motivasi  belajar  siswa  adalah  sebagai  berikut:  (1) Mendorong manusia untuk bertindak dalam hal ini perhatian adalah sebagai penggerak bagi individu untuk melakukan sesuatu. (2) Menentukan arah perbuatan yakni ke arah perbuatan  yang  dicita-citakan  juga  mencegah  penyelewengan  dari  jalan  yang ditempuh.  (2)  Menyeleksi  perbuatan  kita,  artinya  menyeleksi  perbuatan  mana  yang
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 4 No 2, April 2020
harus  dilakukan  dan  menyampingkan  perbuatan  yang  menyimpang  dari  tujuan. Selanjutnya  motivasi    merupakan  suatu  proses  yang  dapat  :  (1)  Membimbing  anak didik  ke  arah  pengalaman  di  mana  kegiatan  belajar  itu  berlangsung.  (2)  Memberikan kepada anak didik kita suatu kegiatan dan aktivitas yang memadai. (3) Pada suatu saat mengerakkan minat mereka terhadap suatu tujuan (Sutadipura, 1983: 114).
Motivasi belajar terbagi dua, yaitu motivasi  instrinsik dan motivasi ekstrinsik, motivasi    instrinsik  adalah  motivasi    yang  datang  dari  dalam  diri  individu,  sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang datang dari luar diri individu.
Winkel  (1986:  22)  berpendapat  mengenai  motivasi    belajar  yaitu  motivasi instrinsik adalah suatu bentuk motivasi yang di dalamnya aktivitas belajar dimulai dan dilanjutkan  berdasarkan  suatu  dorongan  secara  mutlak  berkaitan  dengan  aktivitas belajar.  Minat  ekstrinsik  adalah  bentuk  minat  yang  di  dalamnya  aktivitas  belajar  yang dimulai  dan  diteruskan  berdasarkan  suatu  dorongan  yang  tidak  mutlak  berkaitan dengan aktivitas belajar.
Beberapa tergolong motivasi  instrinsik, yaitu : (1) Menjelaskan mengapa suatu mata  pelajaran  diajarkan  dan  apa  kegunaannya  untuk  kehidupan  kelak.  (2) Menurunkan  antusiasme  dalam  mengerjakan  hal  yang  dipegang  dan  menggunakan prosedur  yang  dipegang.  (3)  Mengajukan  bahan-bahan  pelajaran  yang  tidak  terlalu mudah  namun  tidak  terlalu  sukar.  (4)  Menjaga  disiplin  belajar  di  dalam  kelas, memberikan hasil PR dan ulangan dalam waktu sesingkat mungkin.
Selanjutnya yang tergolong motivasi belajar ekstrinsik adalah sebagai berikut : Memenuhi  tuntunan  dari  suatu  kewajiban  “tugasku  adalah  belajar”.  (1)  Menghindari hukuman yang telah diancamkan kalau tidak belajar. (2) Memperoleh hadiah material yang  telah  dijanjikan  jika  belajar  rajin.  (3)  Mendapat  pujian  jika  hasil  belajar  baik.  (4) Menjaga dan meningkatkan gengsi jika berhasil dalam belajar (W.S. Winkel, 1986: 26)
“ Dengan  adanya  beberapa  cara  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa, maka  diharapkan  hasil  belajar  anak  akan  meningkat,  dan  tujuan  pembelajaran  akan tercapai  secara  optimal.  Menurut  Gage  &  Berliner  (1979)  dalam  bukunya  Slameto dalam  belajar  dan  faktor  faktor  yang  mempengaruhinya,  menyarankan  cara memotivasi  siswa  tanpa  harus  melakukan  reorganisasi  kelas  secara  besar  besaran adalah (1) pergunakan pujian Verbal,(2) pergunakan tes dalam nilai secara bijaksana, (3) bangkitnya rasa ingin tahu siswa dan keinginannya untuk mengadakan eksplorasi, (4)  merangsang  hasrat  siswa  dengan  jalan  memberikan  pada  siswa  sedikit  contoh hadiah  yang  akan  diterimanya  bila  ia  berusaha  untuk  belajar,  (5)  agar  siswa  lebih mudah  memahami  bahan  pengajaran  pergunakan  materi  materi  yang  sudah  dikenal sebagai contoh, (6) terapkan konsep konsep atau prinsip prinsip  dalam konteks yang yang  unik  dan  luar  biasa,  agar  siswa  jadi  lebih  terlibat,  (7)  minta  pada  siswa  untuk mempergunakan  hal  hal  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya,  (8)  pergunakan  simulasi dan permainan. Guru harus bisa membangkitkan motivasi siswa agar hasil belajar Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  dalm  sub  bidang  pengaruh  perubahan  dan  interaksi keruangan terhadap kehidupan negara - negara ASEAN. ”

## Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
“ Arends  (2004)  menyatakan  bahwa  ada  tiga  hasil  belajar  (out  comes)  yang diperoleh  peserta  didik  yang  diajar  dengan Problem  Based  Learning  ( PBL)  yaitu:  (1) inkuiri  dan  ketrampilan  melakukan  pemecahan  masalah,  (2)  belajar  model  peraturan orang  dewasa  ( adult  role  behaviors ),  dan  (3)  ketrampilan  belajar  mandiri  ( skills  for independent learning ). Peserta didik  yang melakukan inkuiri dalam pembelajaran akan menggunakan  ketrampilan  berpikir  tingkat  tinggi  ( higher-order  thinking  skill ) dimana mereka  akan  melakukan  operasi  mental  seperti  induksi,  deduksi,  klasifikasi,  dan reasoning.  Karakteristik  lingkungan  belajar  model  pembelajaran Problem  Based Learning  ( PBL)  adalah:  keterbukaan,  keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif,  dan atmosfir kebebasan intelektual. ”
Hasil  belajar  dalam  pembelajaran  dilanjutkan  dengan  penilaian  pengetahuan diperoleh dari penilaian harian (UH). Dalam penelitian ini hasil belajar akan mengambil
hasil  nilai  ulangan  harian  dari  materi  pengaruh  perubahan  dan  interaksi  keruangan terhadap kehidupan negara negara ASEAN
Slameto (2002:39) berpendapat bahwa kegiatan belajar mengajar semua perlu di  evaluasi.  Evaluasi  dapat  memberi  motivasi    siswa,  mereka  akan  lebih  giat  belajar meningkatkan  proses  berfikirnya.  Dalam  evaluasi  ini  dapat  mengetahui  prestasi  dan kemajuan siswa, sehingga dapat bertindak yang cepat apabila terjadi kesulitan belajar. Evaluasi  dapat  menggambarkan  kemajuan  siswa,  sehingga  guru  dapt  mengetahui tingkat  perkembangan  motivasi  terhadap  mata  pelajatan  Ilmu  pengetahuan  Sosial terutama dalam materi pengaruh perubahan dan interaksi keruangan dalam kehidupan negara - negara ASEAN
Yang  terpenting  dalam  evaluasi    pembelajaran  dapat  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar dan berorientasi pada penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta meningkatkan iman dan taqwa.  Pada prinsipnya siswa mempunyai motivasi dari dalam  dirinya  untuk  minat  belajar  karena  tentang  pengaruh  perubahan  dan  interaksi keruangan terhadap kehidupan  negara negara ASEAN. tentang pengaruh perubahan dan interaksi keruangan terhadap kehidupan  negara negara ASEAN.

## KESIMPULAN
Pembelajaran    yang  menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran  yang sesuai dengan kurikulum 2013 yang dapat  meningkatkan motivasi dan hasil belajar yang terkait dengan pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)    dalam  materi  pengaruh  perubahan  dan  keruangan terhadap kehidupan negara -  negara ASEAN.

## DAFTAR RUJUKAN
Dohar., R.W. 1988. Teori – Teori Belajar . Jakarta: P2LPTK Ditjen Dikti Depdikbud Entang, M. dkk., Pengelolaan Kelas . Jakarta: PPLPTK, Depdikbud RI “ Hartono,  R,  2013, Ragam  Model  mengajar  yang  Mudah  Diterima  Murid ,  Jogjakarta: Diva Press (Anggota IKAPI) ”
Hemalik, Oemar. 1986. Media pendidikan . Bandung: Alumni Iwan S, Retno K, Suciati, A Mushlih, 2018, Buku Guru : Ilmu Pengetahuan Sosial , edisi revisi,    Jakarta:  Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan,  balitbang,  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan
Nana Sudjana & Ibrahim , Penelitian dan Penilaian Pendidikan , Sinar Baru Argensindo, Bandung, 2004.
Ruseffendi.  (1998), Statistika  Dasar  untuk  Penelitian  Pendidikan. Bandung  :  IKIP Bandung Press.
Slameto,  2010, Belajar  dan  Faktor  Faktor  yang  Mempengaruhinya, Jakarta  :  PT. Rineka Cipta
Saroni,  M,  Personal  Branding  Guru: meningkatkan  Kualitas  dan Profesionalitas  Guru , Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Sulaiman,  2019, Guru  yang  Dirindu  Di  Abad  21 ,  Jawa  Timur:  CV.  Beta  Aksara (Anggota IKAPI)
Yaumi,  M,  2012, Pembelajaran  Berbasis  Multiple  Intelegences ,  Jakarta:  PT.  Dian Rakyat