Analisis Gaya Belajar Siswa melalui Media Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19
Khabiburrokhman 1 , Abdul Khamid 2* , Yusuf Faisal Ali 3
1 Institut Agama Islam Negeri Salatiga, Indonesia
2 Institut Agama Islam Negeri Salatiga, Indonesia
3 STKIP Pasundan Cimahi, Indonesia
Abdulkhamied33@gmail.com *
Abstract

## ARTICLE INFO
Article history: Received October 11, 2020 Revised December 20, 2020 Accepted December 27, 2020 Covid-19  is  a  highly  contagious  virus  and  spreads  very  quickly  throughout  the world. This has a broad impact on all segments of social life, including education. Responding  to  this  issue,  Indonesian  government  temporarily  eliminates  the teaching  and  learning  process  in  schools  and  conducts  learning  from  home. Educators are required to be able to provide instruction to students in accordance with  this  situation and  condition  faced.   The  aim  of  this  study  was  to  explore the learning  styles  of  students at  Madrasah  Aliyah  Negeri 1  Semarang and discovers the most  suitable  learning media in  accordance  with the  students’ learning  styles. The method used qualitative research.  Documentation, observation, and interview was used in collecting the data. The results showed that visual learning style  was the  most  preferred  so  instructional  videos  were  found  as  the  most  appropriate teaching media.  Therefore,  it is  important  for  teachers to  understand the  learning styles  of  their  students  as  an  orientation  for  determining  appropriate  learning media.
Keywords : Learning Style, Learning Media, Online Learning Published by Lembaga Penelitian dan Pengabdian Kepada Masyarakat Institut Agama Islam Negeri Metro Website http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/tapis/index This is an open access article under the CC BY SA license
https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

## PENDAHULUAN
Sejak akhir tahun 2019, dunia dihadapkan dengan wabah virus corona, atau yang disebut Corona Virus Disease 2019 (covid-19). Adanya wabah tersebut, telah berimbas terhadap segala sektor  termasuk  pendidikan.  Menghadapi  kondisi  tersebut,  pemerintah  Indonesia  telah mengeluarkan  aturan  program  belajar  di  rumah  guna  membatasi  laju  penyebaran  Covid-19 sebagai salah satu wujud self-quarantine and social distancing (Abidah dkk, 2020). Belajar dari rumah  dilakukan  dengan  memanfaatkan  teknologi  komunikasi  atau  disebut  juga  “dalam jaringan  (daring)”,  diantaranya  adalah  menggunakan  media  sosial  (whatsapp,  facebook, instagram ), google  classroom,  google  form,  zoom,  video  conference ,  dan  lain  sebagainya. Pemberlakuan  kebijakan  pembelajaran  secara  daring  tersebut  menuntut  para  praktisi  dan lembaga pendidikan dan orang tua untuk dapat menguasai teknologi dan menyediakan jaringan internet yang memadai bagi para peserta didik sehingga proses pembelajaran dapat berlangsung dengan  lancar  tanpa  kendala.  Pembelajaran  secara  daring  menghadirkan  model  pembelajaran baru  di  Indonesia.  Model  pembelajaran  ini  harus  disesuaikan  dengan  gaya  belajar  para  peserta didik  agar  dapat  memberikan  kontribusi  positif  terhadap  hasil  belajar  (Marpaung,  2015;  Ida, 2020). Gaya belajar ini dapat dilakukan dengan beberapa cara seperti visual, auditorial, kinestik atau perpaduan ketiganya.
DePorter  dkk  (1999)  mengemukakan  ada  tiga  jenis  gaya  belajar  berdasaran  modalitas yang  digunakan  individu  dalam  memperoses  informasi  ( perceptual  modality ).  Ketiga  gaya belajar tersebut adalah gaya belajar visual (belajar dengan cara melihat), auditorial (belajar Doi https://doi.org/10.32332/tapis.v4i2.2588 ISSN Print 2579-3233; Online 2580-068X Volume 4 Number 2, December 2020, page 211-219

## Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
dengan cara mendengar), dan kinestetik (belajar dengan cara bergerak, bekerja dan menyentuh). Setiap  individu  menggunakan  semua  indera  dalam  menyerap  informasi.  Tetapi,  secara  umum, individu  mempunyai kecenderungan lebih  kuat pada salah satu gaya belajar. Sebagian individu mudah  menangkap  informasi  dalam  bentuk  visual,  sebagian  yang  lain  menyukai  informasi dalam  bentuk  verbal.  Selain  itu  terdapat  beberapa  individu  yang  lebih  mudah  menyerap pengetahuan dengan cara praktik dan berinteraksi secara langsung.
Dalam  menyikapi kondisi diatas, Madrasah Aliyah Negeri (MAN) 1 Semarang berupaya penuh  dalam  memfasilitasi  pembelajaran  daring  namun  keberhasilan  pembelajaran  secara daring  tersebut  saat  ini  belum  tercapai  secara  maksimal.  Hal  serupa  juga  dialami  oleh  negara lain  (Adnan,  &  Anwar,  2020)  karena  kurangnya  kemampuan  ilmu  teknologi  para  praktisi pendidikan yang ada dalam mengikuti program pembelajaran secara daring.
Hasil penelitian sebelumnya menyebutkan bahwa aktivitas belajar daring mahasiswa pada masa tanggap darurat COVID-19 atas kebijakan belajar di rumah “cukup baik”. Dari penelitian tersebut  penulis  mengharap  akan  mendapatkan  hasil  yang  sama  di  tingkat  Sekolah  dengan Langkah  dan  metode  yang sama, akan tertapi yang terjadi berbanding terbalik dengan  keadaan dan  situasi  Ketika  daring  diterapkan  di  tingkat  bawahnya  yaitu  setingkat  Sekolah  menengah atas.  Kondisi  ini  disebabkan  karena  kemampuan  berteknologi  dan  kematangan  jiwa  belajar siswa  kurang  begitu  maksimal  dibanding  dengan  mahasiswa  yang  sudah  terlebih  dahulu memiliki  tingkat  kematangan  dan  kedewasaan.  Oleh  karena  itu,  hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat  memberikan  sumbangsih  jalan  keluar  menghadapi  problematika  yang  terjadi  di  MAN  1 Semarang salah satunya melalui meningkatkan kualitas Media Belajar yang digunakan oleh para guru.
Keberhasilan  pembelajaran  daring  ditentukan  oleh  berbagai  macam  faktor.  Oleh  karena itu,  untuk  mendukung  keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  secara  daring  maka  perlu dilakukan  penelitian  mengenai  gaya  belajar  siswa  sehingga  dapat  menjadi  salah  satu  referensi untuk  meningkatkan  kualitas  media  belajar  para  guru  secara  daring  di  MAN  1  Semarang. Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  gaya  belajar  siswa  di  MAN  1  Semarang  dan  jenis media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  diversitas  kecenderungan  gaya  belajar  dan  kondisi yang ada.

## METODOLOGI
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kualitatif, yang dimaksudkan untuk mendeskripsikan  hasil  explorasi  gaya  belajar  siswa  di  MAN  1  Semarang  (Sukmadinata  2005). Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  dokumentasi  dan  wawancara  kepada  siswa dengan  teknik snowball  sampling ((Sugiyono,  2014).  Sumber  data  sekunder  yang  digunakan yaitu hasil pengamatan guru terhadap siswa Madrasah  Aliyah Negeri 1 Semarang selama  masa pandemi Covid-19.
Observasi  dilakukan  untuk  mendapatkan  data  berupa  foto  kegiatan  yang  sedang berlangsung di Madrasah Aliyah Negeri 1 Semarang dan berbagai aktifitas Guru selama proses pembelajaran,  peran  guru  dalam  mengelola  kelas  di  masa  pandemi  covid-19.  Dokumentasi dilakukan untuk  memperoleh data tertulis berupa dokumen  kurikulum, dokumen pembelajaran, dokumen  kegiatan-kegiatan  yang  berkaitan  dengan  analisia  gaya  pembelajaran  daring  di  Masa pandemic  Covid-19  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  1  Semarang.  Wawancara  dilakukan  untuk memperoleh  informasi  dan  ide  melalui  tanya  jawab  secara  lisan  sehingga  dibangun  makna dalam  suatu  topik  tertentu  (Andi  Prastowo,  2012).  Proses  penelitian  adalah  hal  yang  penting dalam penelitian kualitatif, maka data yang dikumpulkan akan dianalisa dengan narasi induktif, dan  kemudian  disajikan  secara  kronologis-analitis,  yaitu  dalam  bentuk  hasil  analisis  yang berupa rangkaian kalimat yang menggambarkan keadaan nyata dilapangan. (Bodgan , 1998).
Analisis  Data  dilakukan  dengan  beberapa  tahap.  Pertama,  Reduksi  Data  yaitu merangkum, memilih hal pokok dan memfokuskan pada hal yang terpenting, sehingga memberi gambaran  yang  lebih  tajam . Kedua,  penyajian  data  yaitu  menyajikan  data  berupa  teks  naratif, agar  data  teroganisasikan,  tersusun  dalam  pola  hubungan  sehingga  akan  mudah  di  pahami. Ketiga, Conclusion Drawing and Verification. Peneliti berusaha untuk mencari makna dari  data
yang  dikumpulkanya.  Melalui  reduksi  data, display data,  dan  kemudian  menyimpulkan, kesimpulan  yang  di  dapat senantiasa  harus  di  verivikasi  selama  penelitian  berlangsung.  Dalam hal  ini  peneliti  mencoba  menganalisi  seluruh  data  yang  terkumpul  dalam  penelitian  analisis memahami  gaya  belajar  siswa  melalui  media  pembelajaran  daring  di  masa  pandemi  covid-19. Selanjutnya  pengecekan  keabsahan  dalam  penelitian  menggunakan  teknik  Trianggulasi  yaitu teknik  pengumpulan  data  yang  berbeda  beda  untuk  mendapatkan  data  dari  sumber  yang  sama, untuk  mendapatkan  data dari sumber yang berbeda-beda dengan teknik yang sama. (Sugiyono, 2014).  Dalam  tahap  ini  peneliti  mencoba  membuat  kesimpulan  terhadap  data  yang  diperoleh dari  responden  maupun  sumber  data  lainnya,  kemudian  menyampaikan  hasil  kesimpulan  yang didapat kepada responden atau sumber data mengenai hasil kesimpulannya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setiap  peserta  didik  memiliki  perbedaan  gaya  belajar.  Individu  dengan  kecenderungan gaya  belajar  visual  lebih  senang  melihat  apa  yang  sedang  dipelajari.  Pandangan  akan  lebih memudahkan  mereka  untuk  memahami  ide  atau  informasi,  daripada  ketika  disajikan  dalam bentuk  penjelasan.  Seseorang  dengan  gaya  belajar  seperti  ini  menciptakan  gambaran  mental (visualisasi)  tentang  objek  yang  mereka  pelajari  (Dobson,  2009).  Ciri-ciri  pembelajar  dengan gaya  visual  adalah  berbicara  dan  membaca  cepat,  lebih  suka  membaca  sendiri  daripada dibacakan,  lebih  mudah  mengingat  apa  yang  dilihat  daripada  yang  didengar,  tidak  mudah terganggu  oleh  keributan,  lebih  suka  melakkan  demonstrasi  daripada  pidato,  mementingkan penampilan  dalam  berpakaian/presentasi,  sulit  mengingat  instruksi  verbal.  Strategi  untuk menunjang  proses  belajar  visual  adalah  menggunakan  materi  visual  seperti  diagram,  gambar, atau  peta.  Gaya  belajar  visual  adalah  gaya  belajar  dengan  cara  melihat  ataupun  observasi (Papilaya, & Huliselan, 2016).
Selanjutnya,  individu  dengan  gaya  belajar  auditorial  lebih  mudah  belajar  dengan mendengar (Papilaya, & Huliselan, 2016). Mereka menikmati apa yang disampaikan orang lain. Ciri-ciri  individu  dengan  gaya  belajar  auditori  yaitu  suka  berbicara  kepada  diri  sendiri  ketika bekerja,  mudah  terganggu  oleh  keributan,  lebih  mudah  mengingat  apa  yang  didengar  daripada yang dilihat. Para pembelajar dengan cari auditorial juga suka membaca dengan suara keras dan menggerakkan bibir. Biasanya mereka pembicara yang fasih dan dapat mengulangi kembali dan meniru  nada  berirama.  Strategi  untuk  memudahkan  proses  penyerapan  materi  pembelajaran auditorial  yaitu  berdiskusi  secara  verbal,  merekam  materi  pelajarannya  ke  dalam  kaset  dan didengarkan kembali berulang-ulang.
Selain  itu,  terdapat  juga  gaya  belajar  kinestetik.  Individu  yang  memiliki  kecenderungan gaya  belajar  ini  akan  lebih  baik  mudah  menyerap  materi  pembelajaran  jika  mereka  dilibatkan secara  fisik.  Pembelajar  dengan  cara  kinestetik  juga  berbicara  dengan  perlahan  dan  melakukan tindakan  dengan  cara  melibatkan  diri  secara  langsung  (Papilaya,  &  Huliselan,  2016).  Ciri-ciri pembelajar dengan cari kinestik adalah mudah belajar dengan ilustrasi dan praktik. Mereka juga lebih  mudah  menghafal  dengan  melihat  dan  berjalan  serta  menggunakan  jari  untuk  penunjuk tulisan  ketika  membaca.  Individu  ini  akan  sering  menggerakan  tubuh  saat  membaca  dan menyukai  permainan  yang  menyibukkan.  Strategi  untuk  menunjang  proses  belajar  anak kinestetik yaitu dengan cara ekplorasi dengan menggunakan objek nyata (Purwati dkk, 2020).
Hasil  penelitian  menyebutkan  bahwa  sebanyak  20.5%  siswa  menyukai  media pembelajaran  yang  bersuara  dalam  bentuk  audio  mp3  maupun  mp4.  Selain  itu,  30.1%  siswa tidak menyukai  media video  maupun audio, artinya siswa tersebut lebih  menyukai gaya belajar kinestuk.  Jumlah  tertinggi  yaitu  35.6%  siswa  menyukai  pembelajaran  dengan  media  video seperti  youtube  dan  instagram.  Sisanya  13.7% siswa  lebih  menyukai  media  yang  bersuara  saja tanpa visualisasi sama sekali. Ilustrasi data tersebut dapat dilihat pada gambar 1. Dari hasil yang diperoleh  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  media  video  sebagai  sarana  pembelajaran  lebih disukai oleh siswa selama daring, sehingga gaya belajar visual sangat diminati siswa.
Gambar 1. Antusias Siswa tentang Media Belajar yang Disukai
Sementara  itu,  hasil  observasi  sebagaimana  ditunjukan  pada  gambar  2  sebanyak  65.7% siswa  menyukai  guru  dengan  gaya  penyampaian  materi  secara  pelan,  sedangkan  sebanyak 34.2%  siswa  lebih  menyukai  gaya  penyampaian  materi  oleh  guru  secara  lebih  cepat.  Data tersebut menunjukan bahwa gaya belajar kinestetik moyoritas lebih disukai siswa.
Gambar 2. Antusisme Siswa terhadap Gaya Penyampaian Materi Pembelajaran
Sementara itu, jika dilihat dari konteks kondisi suasana lingkungan belajar, sebanyak 47.9 %  siswa  menyatakan  sulit  memahami  materi  pembelajaran  melalui  video  di  youtube  dalam kondisi  suasana  ramai.  Lebih  kecil  dari  itu,  sebanyak  45.2  %  siswa  menyatakan  kadang  bisa memahami dan kadang juga tidak. Lihat gambar 3.
Gaya  belajar  siswa  dapat  diketahui  dengan  membuat  korelasi  dengan  hobi  sebagaimana disebutkan  pada  gambar  4.  Diketahui  sebanyak  39.7%  siswa  menyukai  proses  pembelajaran yang dikemas  dengan permaianan. Dilain sisi, sebanyak 30.1% siswa menyatakan lebih  mudah menangkap  materi  pembelajaran  melalui  musik,  dan  sebanyak  23.3%  siswa  lebih  menyukai proses  pembelajaran  yang  dikemas  dengan  gurauan  secara  lisan.  Dari  data  di  atas  dapat dipahami  bahwa  gaya  belajar  kinestetik  menjadi  gaya  belajar  yang  dominan.  Oleh  karena  itu, metode pembelajaran kinestetik akan menjadi  metode yang paling baik untuk diberikan kepada siswa.
20.50% 35.60% 30.10% MP3/Audio Video Youtube 34.20%
65.80%

## Penyampaian Materi dengan Intonasi Cepat
Penyampaian Materi dengan Intonasi Lamban
Gambar 3 . Suasana Linkungan yang Diharapkan Siswa dalam Proses Pembelajaran
Gambar 4. Gaya Penyampaian Materi Pembelajaran
Dalam kaitannya dengan daya ingat, dapat di peroleh hasil sebanyak 50.7% siswa mudah mengingat  yang  dilihat  daripada  yang  didengar,  dan  sebanyak  24.7%  siswa  menyatakan  lebih mudah  mengingat dengan cara mendengar. Maka dapat disimpulkan bawah  gaya belajar visual menjadi gaya belajar siswa yang sangat dominan. Lihat gambar 5.
Memahami  gaya  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  kunci  keberhasilan  dalam  proses belajar  mengajar.  Kejelian  guru  atau  pendidik  dalam  menyampaikan  materi  harus  dilihat  dan disesuaikan dengan gaya belajar siswa baik pembelajaran di dalam kelas maupun pembelajaran diluar  kelas  (Wardani,  &  Ayriza,  2020;  Jariyah,  &  Tyastirin,  2020).  Masa  pendemi  covid-19 merupakan salah satu kondisi yang paling banyak memunculkan kendala dimana para pendidik harus dapat menyesuaikan media pembelajaran dengan kondisi siswa dan keadaan selama masa pandemi.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  mayoritas  siswa  lebih  menyukai  pembelajaran daring yang dikemas dengan video melalui youtube ataupun media sosial lainnya.
6.90% 45.20% 47.90% Dapat Menyimak dalam Keramaian
Tidak Dapat Menyimak dalam Keramaian
30.10% 39.70% 23.30%
Gambar 5. Gaya Belajar Siswa dalam Meningkatkan Daya Ingat
Sejalan  dengan  itu,  mayoritas  siswa  menuturkan  bahwa  kondisi  yang  paling  tepat  agar materi  pembelajaran  dapat  dipahami  dengan  baik  adalah  pada  suasana  yang  tenang  tidak  ada hambatan.  Oleh  karena  itu,  metode  pembelajaran  daring  dengan  video  menjadi  cara  paling  jitu karena  siswa  dapat  menyimak  kapan  saja,  dimana  saja,  sesuai  dengan  kesesuaian  gaya belajarnya masing-masing.
Berbeda  dengan  metode  pembelajaran  virtual  interaktif  secara  langsung,  seperti  google meeting  ataupun  zoom.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  metode  tersebut  dinilai  kurang  efektif karena suasana yang ramai. Disamping itu, metode pembelajaran virtual langsung juga menjadi terhambat  karena  kondisi  kualitas  sinyal  internet  masing-masing  siswa  yang  semuanya  tidak dalam kondisi baik, sehingga dapat mengganggu peserta belajar lainnya khususnya bagi mereka yang tidak dapat belajar dalam kondisi ramai.
Ketidaktepatan dalam  menentukan  media pembelajaran sesuai dengan gaya belajar siswa dapat  menurunkan  kemampuan  daya  tangkap  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  kepada siswa.  Kondisi  tersebut  juga  dapat  menimbulkan  kejenuhan  siswa  dikarenakan  media pembelajaran  yang  kurang  menarik  bagi  mereka  dan  tidak  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka. Cara  menyampaikan  materi  guru  terhadap  siswa  berupa  penugasan  dengan  perintah  membaca teks menjadi pilihan terakhir setelah penyajian media dengan video dan gambar.
Kondisi siswa dalam menerima materi juga menjadi penentu keberhasilan, hampir seluruh siswa memberikan jawaban bahwa kondisi yang paling tepat agar materi dapat dipahami adalah pada suasana yang tenang tidak ada hambatan. Ciri-ciri media pembelajaran sebagai berikut :
a. Bersifat Material
Media  selalu  memiliki  bentuk  fisik  atau  elemen  visual,  audio,  atau  kinestik  yang mempermudah  pembelajar  untuk  belajar.  Misalnya  dalam  pembelajaran  menulis cerpen.Pengajar  dapat  menggunakan  media  gambar  berseri  untuk  memberi  stimulus kepada pembelajar. Media lain yang dapat digunakan adalah media rekam lagu.
b. Bersifat interaktif
Media pembelajaran bersifat interaktif jika memberikan peluang bagi pembelajar untuk terlibat  secara  fisik,  intelektual  dan  mental  dalam  mempelajari  materi  dengan  lebih cepat.  Selain  itu,  media  ini  dapat  membantu  pembelajar  mengambangkan  potensi dirinya  sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimilikinya.  Missal  dalam  pembelajaran  tata bahasa  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  unntuk  Penutur  Asing.Pembelajaran tersebut  dapat  dilakukan  dengan  multimedia  interaktif.  Di  dalam  media  tersebut  dapat dilakukan  dengan  multimedia  interaktif.  Di  dalam  media  tersebut,  terdapat  video percakapan yangn berfokus pada penggunaan struktur nahasa Indonesia  dalam
24.70% 50.70% Melihat Mendengar
komunikasi lisan.Kemudian contoh penggunaan ungkapan dapat disajikan dalam media tersebut. Demikian juga latihan – latihan dan pembahasannya dapat menjawab latihan di dalam  media  tersebut  dan  diberikan  sound  tertentu  seandainya  jawabannya  salah  atau benar.
c. Bersifat reusable
Media  pembelajaran ada  yang  bersifat  reusable  atau  dapat  digunakan  kembali.  Contoh media yang bersifat resusable adalah media pop art dalam pembelajaran mengenali teks cerita  ulang.  Di  dalam  media  tersebut  berisi  materi  tentang  struktur  teks  dan kebahasanaanya  serta  soal-soal  latihan.Dkatakan  reusable  karena  media  tersebut  dapat terus digunakan dalam beberapa lama selama tidak terjadi perubahan kurikulum.
d. Eduktif
Media  pembelajaran  memiliki  ciri  edukatif  karena  fungsinya  membantu  pembelajar memahami  materi  pembelajaran  dengan  lebih  mudah.Untuk  pengajar,  media  berciri edukatif jika mampu membantunya menyampaikan materi pembelajaran dan menunjang kualitas dan efektifitas pembelajaran.
e. Eksploratif
Media  berciri  eksploratif  jika  membantu  pembelajar  mengeksplorasi  materi pembelajaran yang sedang dipelajari dengan mengoptimalkan pancainderanya.
f. Replikatif
Media  pembelajaran  bisa  jadi  merupakan  replikasi  dari  suatu  objek.  Misalnya menggunakan media foto pantai dan video. (Dewi, & Budiana, 2018).
Penurunan  kemampuan  menangkap  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  disebabkan kesalahan  memilih  media.  Disamping  itu,  terjadinya  kejenuhan  diantara  siswa  disebabkan karena kualitas media yang kurang menarik.
Hasil temuan utama penelitian ini adalah bahwa pelaksanaan aktivitas belajar siswa pada masa tanggap darurat Covid-19 dengan melihat dan mengamati dari gaya belajar siswa berjalan dengan  kurang  baik.  Namun  aktivitas  belajar  daring  ini  perlu  ditingkatkan  dengan  karena aktivitas  belajar  merupakan  suatu  hal  yang  penting  dalam  mencapai  tujuan  belajar.  Hal  yang mendasari  adalah  masih  ditemukannya  hambatan  dalam  pelaksanaan  aktivitas  belajar  daring pada masa tanggap darurat Covid-19 saat ini.
Temuan  terdahulu  juga  memaparkan  bahwa  peranan  Guru  dalam  pembelajaran  di  masa pandemi  Covid-19  sangat  menentukan  akan  keberhasilan,  siswa  yang  terbiasa  menggunakan pembelajaran  tatap  muka  dengan  adanya  Covid-19  semua  pembelajaran  di  alihkan  dalam pembelajaran  daring  (Supriyanto,  et  al.,  2020; Assunção  Flores,  &  Gago,  2020) ,  dalam  hal ini gurupun harus mempunyai peranan enovatif dan kreatif untuk tetap memberikan pengajaran kepada  siswa-siswi  nya  dengan  penuh  tanggung  jawab  dan  tetap  menyenangkan,  memotivasi dan  tidak  membosankan  dalam  pembelajaran,  guru  harus  solutif  dan  bisa  beradaptasi  dengan berbagai perubahan dengan  demikian tetap terciptanya sebuah pembelajaran yang  enovatif  dan kreatif di tengah-tengah pandemi Covid-19.
Kontribusi  dari  penelitian  ini  dapat  menjadi  sumbangan  keilmuan  dalam  penerapan pembelajaran  di  tengah-tengah  wabah  pandemi  covid-19  sehingga  dalam  kondisi  apapun  guru tetap  mengajarkan  ilmu  dan  murid-murid  tetap  belajar  dengan  berbagai  pemanfaatan  teknologi yang  berkembang  saat  ini,  sehingga  dalam  penelitian  ini  kedepannya  mendapatkan  perhatian yang  lebih  sehingga  dalam  hal  ini  pembelajaran  tidak  selalu  mulus  seperti  sebelum  adanya covid-19 semua murid bisa belajar dalam kelas, aka tetapi dengan adanya pandemi ini siswa dan guru  dapat  tergugah  semangatnya  dalam  belajar  kembali  dengan  berbagai  pemanfaatan teknologi  dengan  harapan  pendidikan  di  tengah  pandemic  tetap  berjalan  sesuai  protocol  dan himbauan dari pemerintah.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  gaya  belajar  visual  merupakan  gaya  belajar  yang paling  dominan  bagi  siswa  di  Madrasal  Aliyah  Negeri  1  Semarang  sehingga  media pembelajaran  berupa  video  adalah  media  yang  dinilai  paling  sesuai  dengan  gaya  belajar  siswa tersebut.  Kelebihan  dalam  penerapan  video  pembelajaran  adalah  dapat  disimak  oleh  siswa dengan  memanipulasi  kondisi  lingkungan  disekitarnya  sesuai  dengan  gaya  belajar  mereka masing-masing.  Diharapkan  dari  penerapan  media  pembelajaran  tersebut,  materi  yang disampaikan oleh guru dapat diserap dengan baik.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih peneliti sampaikan  kepada semua pihak  yang telah  ikut serta berperan aktif dalam  penyelesaian  penelitian  ini.  Terkhusus  kepada  para  guru  di  MAN  1  Semarang  atas kontribusinya memberikan informasi sebagai data penelitian.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENELITI
Penelitian ini diselesaikan oleh 3 orang peneliti  yang saling berkerja sama selama proses pengumpulan  dan  penyajian  data  analisis.  Khabiburrokhman  (KR)  sebagai  peneliti  pertama, Abdul  Khamid  (AK)  sebegai  peneliti  kedua,  dan  terakhir  adalah  Yusuf  Faisal  Ali    (YFA) sebagai peneliti ketiga.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidah,  A.,  Hidaayatullaah,  H.  N.,  Simamora, R.  M., Fehabutar,  D.,  &  Mutakinati,  L.  (2020). The  Impact  of  Covid-19  to  Indonesian  Education  and  Its  Relation  to  the  Philosophy  of “Merdeka  Belajar”. Studies  in  Philosophy  of  Science  and  Education , 1 (1),  38-49. https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1716731
Adnan,  M.,  &  Anwar,  K.  (2020).  Online  Learning  amid  the  COVID-19  Pandemic:  Students'
Perspectives. Online Submission , 2 (1), 45-51. http://www.doi.org/10.33902/JPSP.
2020261309
Assunção Flores, M., & Gago, M. (2020). Teacher education in times of COVID-19 pandemic in Portugal:  national,  institutional  and  pedagogical  responses. Journal  of  Education  for Teaching , 46 (4), 507-516. https://doi.org/10.1080/02607476.2020.1799709 Bodgan,  RC.,  &  Beiken,  SK.  (1998). Qualitative  Research  for  Education;  An  Introduction  to Theory and Method , London; Allyn and Bacon. DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  &  Singer-Nourie,  S.  (1999). Quantum  teaching:  Orchestrating student success . Prentice Hall. Google Scholar Dewi,  P.  K.,  &  Budiana,  N.  (2018). Media  Pembelajaran  Bahasa:  Aplikasi  Teori  Belajar  dan Strategi Pengoptimalan Pembelajaran . Universitas Brawijaya Press. Google Scholar
Dobson,  J.  L.  (2009).  Learning  style  preferences  and  course  performance  in  an  undergraduate physiology class. Advances in physiology education , 33 (4), 308-314. https://doi.org/10.1152/advan.00048.2009
Ida,  F.  M.,  &  Maksum,  H.  (2020).  Contribution  of  Learning  Style,  Learning  Creativity  and Exploratory  Interest  to  Students'  Simulation  and  Digital  Communication  Learning Outcomes  during  the  Covid-19  Pandemic. Journal  of  Education  Technology , 4 (4). http://dx.doi.org/10.23887/jet.v4i4.29701
Jariyah,  I.  A.,  &  Tyastirin,  E.  (2020).  Proses  dan  Kendala  Pembelajaran  Biologi  di  Masa Pandemi Covid-19:  Analisis Respon Mahasiswa. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika , 4 (2), 183-196. https://doi.org/10.36312/e-saintika.v4i2.224 Marpaung,  J.  (2016).  Pengaruh  Gaya  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa. KOPASTA: Jurnal Program Studi Bimbingan Konseling , 2 (2). http://dx.doi.org/10.33373/kop.v2i2.302
Papilaya,  J.  O.,  &  Huliselan,  N.  (2016).  Identifikasi  gaya  belajar  mahasiswa. Jurnal  Psikologi ,
15 (1), 56-63. https://doi.org/10.14710/jpu.15.1.56-63 Prastowo,  A.  (2012). Metode  Penelitian  Kualitatif  dalam  Perspektif  Rancangan Penelitian. Yogyakarta:Ar-Ruzz Media.
Purwati,  E.,  Balgies,  S.,  Kunaefi,  A.,  &  Kom,  M.  (2020). Analisis  Masalah  Psikologi  Siswa Madrasah  Tsanawiyah  Berbasis  Sistem  Informasi  Online  dalam  Pendidikan  Islam . Zifatama Jawara. Google Scholar
Sugiyono.  2014. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatab:  Kualitatif,  Kuantatif  dan  R  &  D , Bandung: Alfabeta
Supriyanto,  A.,  Hartini,  S.,  Irdasari,  W.  N.,  Miftahul,  A.,  Oktapiana,  S.,  &  Mumpuni,  S.  D. (2020). Teacher  professional  quality:  Counselling  services  with  technology  in  Pandemic Covid-19. Counsellia: Jurnal Bimbingan dan Konseling , 10 (2), 176-189. Sukmadinata,  N.  S.  (2005). Metode  penelitian  pendidikan .  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Indonesia dengan PT Remaja Rosdakarya. Google Scholar Wardani, A., & Ayriza, Y. (2020). Analisis kendala orang tua dalam mendampingi anak belajar di rumah pada masa pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi: jurnal Pendidikan anak usia dini ,
5 (1), 772-782. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.705
Copyright Holder :
© Khabiburrokhman., Khabid, A., Ali, YF., (2020).
First Publication Right : © Tapis : Jurnal Penelitian Ilmiah
This article is under: CC BY SA