## PENGEMBANGAN INSTRUMEN TES BERBASIS HOTS (HIGHER ORDER THINKING SKILLS) PADA MATERI LAJU REAKSI KIMIA
Nony MillaNium Napitupulu 1 , Muhammad Yusuf 2
1 Mahasiswa Prodi Pendidikan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Medan
2 Dosen Prodi Pendidikan Kimia, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Medan Surel: nonynapitupulu01@gmail.com
Abstract  :  The  Development  of  HOTS-Based  Test  Instrument  On  Reaction  Rate Material .  This  study  aims  to  produce  a  HOTS-based  test  instrument  on  the  material reaction rate as well as to determine the higher order thinking ability of students in class XI IPA SMA Negeri 1 Dolok Batu Nanggar T.A 2021/2022. The research population is all Unimed chemistry lecturers, all chemistry teachers at SMA Negeri 1 Dolok Batu Nanggar, and  all  students  of  class  XII  IPA  1  and  XI  IPA  2.  The  sample  used  in  the  The research consisted of 4 Unimed chemistry lecturers, 1 chemistry teacher at SMA Negeri 1 Dolok Batu Nanggar and XII IPA 1 and XI IPA 2 selected by purposive technique sampling. This research  uses  the  Research  and  Development  model  Development  (R&D)  type  ADDIE. Based on the results of the research, the test instruments used developed in the form of a multiple choice test with 30 questions with each question measuring the cognitive domains of analyzing (C4), evaluating (C5) and creating (C6) declared that the HOTS-based test instrument  developed was declared feasible used with criteria that have met the content validity requirements obtained from expert assessment with the V Aiken index in the range 0.81  to  1.00  with  the  category  very  high  and  meet  the  reliability  requirements  with  a reliability of 0.75 which is entered into the high category.  Students' higher order thinking skills on the subject matter reactions in class XI IPA are in the high category. It is shown from percentage of answers from HOTS  questions that include indicators analyzing (C4) is  26.66%,  evaluating  (C5)  is  50%  and  creating  (C6)  that  is  equal  to  23.23%.  Overall students' higher order thinking skills has an average value of 68.68. So it can be concluded that the ability high-level thinking students are classified as high.
Keywords: Higher Order Thinking Skills, HOTS-based Test Instruments, Reaction rate
Abstrak  :  Pengembangan  Instrumen  Tes  Berbasis  HOTS  (Higher  Order  Thinking Skills) Pada Materi Laju Reaksi. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan instrumen tes  berbasis  HOTS  pada  materi  laju  reaksi  serta  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir tingkat tinggi siswa di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Dolok Batu Nanggar T.A 2021/2022. Populasi penelitian adalah seluruh dosen kimia Unimed, seluruh guru kimia SMA Negeri 1  Dolok  Batu  Nanggar, dan  seluruh  siswa  kelas  XII  IPA  1  dan  XI  IPA  2.  Sampel  yang digunakan dalam penelitian adalah 4 orang dosen kimia Unimed, 1 orang guru Kimia SMA Negeri 1 Dolok Batu Nanggar dan XII IPA 1 dan XI IPA 2  yang dipilih dengan teknik purposive  sampling.  Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  Research  and Development  (R&D)  tipe  ADDIE.  Berdasarkan  hasil  penelitian  instrumen  tes  yang dikembangkan  berupa  tes  pilihan  berganda  dengan  30  soal  dengan  masing-masing  soal mengukur  ranah  kognitif  menganalisis  (C4),  mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6) dinyatakan instrumen tes berbasis HOTS yang dikembangkan dinyatakan layak digunakan dengan  kriteria  telah  memenuhi  syarat  validitas  isi  yang  didapatkan  dari  penilaian  ahli dengan indeks V Aiken pada rentang 0,81 sampai 1,00 dengan kategori sangat tinggi dan memenuhi syarat reliabilitas dengan reliabilitas 0,75 yang masuk kedalam kategori tinggi. Kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa pada materi laju reaksi di kelas XI IPA termasuk pada kategori tinggi. Hal ini ditunjukkan dari persentase jawaban dari soal-soal HOTS yang mencakup pada indikator menganalisis (C4) sebesar 26,66%, mengevaluasi (C5) yaitu 50% dan mencipta (C6) yaitu sebesar 23,23%. Secara keseluruhan kemampuan berpikir tingkat tinggi  siswa  memiliki  nilai  rata-rata  sebesar  68,68.  Sehingga  dapat  disimpulkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa tergolong tinggi.
Kata Kunci : Higher Order Thinking Skills, Instrumen Tes berbasis HOTS, Laju reaksi

## PENDAHULUAN
Implementasi Kurikulum 2013 merupakan tingkat lanjut dari Pengembangan Kurikulum Berbasis Kompotensi (KBK) yang dikeluarkan pada tahun  2004  dengan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang dikeluarkan pada tahun 2006. Siswa belajar aktif, kreatif, dan inovatif dalam memecahkan  masalah  merupakan  hasil penerapan  kurikulum  2013  (Amin,  2013).
Oleh  karena  itu  pendidikan  dituntut  untuk memiliki keterampilan 4C yaitu komunikasi ( communication) , kolaborasi (collaboration), berpikir kritis dan
pemecahan  masalah (critical  thinking  and problem  solving), dan  kreatif  dan  inovasi (creativity  and  innovation) .  Akan  tetapi keterampilan  4C  yang  dimiliki  siswa Indonesia masih rendah (Arifin, 2017). Hal ini  dibuktikan  dengan  peringkat  siswa Indonesia  yang  diperoleh  dari  PISA  ( the programme for international student assessment ).  Berdasarkan  data  di  tahun
2018, Indonesia menempati peringkat ke-74 dari  79  negara  yang  terdaftar  di  PISA (Schleicher, 2018).
Membuat, mengarahkan, dan memberikan  siswa  instrumen  tes  berbasis HOTS  pada  setiap  masing-masing  mata pelajaran  sebagai  evaluasi  pembelajaran adalah bentuk-bentuk persiapan yang dapat dan  harus  dilaksanakan  dari  sekarang (Wiwit,  dkk.,  2012).  HOTS  adalah  tujuan akhir  yang  ingin  dicapai  oleh  sistem pendidikan  setiap  negara  untuk  mendidik generasi muda mereka dengan lebih baik di masa  milenial  (Singh, dkk.,  2017). Hal  ini didukung  dengan  penelitian  Kusuma  dkk.,
(2017) yang menuturkan bahwa penggunaan  instrumen  tes  berbasis  HOTS merupakan metode alternatif untuk melatih guru  dan  mengukur  tingkat  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa.  Jika  siswa didorong  untuk  berpikir  pada  tingkat  yang
lebih  tinggi,  mak  pembelajaran  akan  lebih bermakna. Hal ini menunjukkan siswa dapat mengingat, memahami, menganalisis, mengevaluasi  serta  menciptakan  suatu konsep dengan baik. (Lailly & Wisudawati, 2015).
Kimia  adalah  mata  pelajaran  yang menuntut  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  (Wiwit,  dkk.,  2012).  Seperti  yang kita ketahui bersama, kimia berbeda dengan mata pelajaran lain. Kimia merupakan salah satu  mata  pelajaran  yang  paling  sulit  bagi siswa  saat  ini,  sehingga  ditemukan rendahnya  motivasi  siswa  untuk  belajar kimia dan kurang  menariknya  kimia  untuk dipelajari  (Ashadi,  2009).  Atas  dasar  ini, guru  dituntut  untuk  memiliki  kemampuan dan keterampilan  untuk menciptakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi siswa dan karakteristik konsep  kimia  yang akan  dipelajari.  Dalam  hal  ini  penerapan keterampilan  dengan  ranah  kongnitif menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mengkreasi (C6) sangat cocok direkomendasikan untuk merangsang motivasi  dan  semangat  belajar  siswa. Sehingga diperoleh tercapainya
peningkatan  hasil  belajar  siswa  sesuai dengan  yang  diharapkan  (Ismail  et  al., 2013).
Namun faktanya penggunaaan instrumen tes berbasis HOTS masih sangat jarang digunakan dalam evaluasi pembelajaran.  Hal  ini  diperoleh  dari pengalaman dan hasil observasi awal yang dilakukan  oleh  peneliti  di  SMA  Negeri  1 Dolok  Batu  Nanggar.  Instrumen  tes  yang digunakan  guru  yaitu  soal  setelah  selesai mempresentasikan  suatu  materi,  UTS, UAS,  dan  lain-lain.,  yang  rata-rata  berasal dari  ranah  kognitif  C1-C3.  Sehingga ditemukan  bahwa  siswa  dengan  akademik yang baik dapat dengan mudah menyelesaikan soal tingkat kognitif rendah.
Akan tetapi jika soal tingkat kognitif tinggi diberikan kepada siswa, maka sswa tersebut
tidak  dapat  menyelesaikannya.  Dari  hasil wawancara  tersebut,  peneliti  berpendapat bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa belum terlatih.
Beberapa penelitian terdahulu tentang pengembangan instrumen tes berbasis  HOTS  ( Higher  Order  Thinking
Skills ) sudah  dilakukan  oleh  beberapa peneliti  yang  diterbitkan  dalam  sebuah jurnal. Salah satunya adalah penelitian dari Budiman  &  Jailani  (2014)  yang  berjudul “Pengembangan Instrumen Assesmen Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada Mata  Pelajaran  Matematika  SMP  Kelas
VIII  Semester  1”,  dari  24  soal  pilihan berganda  dan  19  soal  uraian  diperoleh koefisien  reliabilitas  instrumen  pada  soal pilihan ganda sebesar 0,71 dan soal uraian sebesar 0,92 yang terdiri dari aspek materi, struktur,  dan  bahasa.  Sehingga  instrumen tes dapat dinyatakan efektif untuk mengukur  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  SMP  kelas  VIII.    Siswa memiliki  kemampuan  strategi  pemecahan masalah menjadi baik, peningkatan tingkat keyakinan siswa terhadap pelajaran matematika,  dan  peningkatan  prestasi belajar  siswa  terhadap  masalah  non-rutin yang  termasuk  dalam  hasil  pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  latar  belakang  yang telah  diuraian  diatas,  maka  ada  3  rumusan masalah dalam penelitian ini yaitu bagaimana  pengembangan  instrumen  tes berbasis  HOTS  ( Higher  Order  Thinking Skills ) pada materi laju reaksi? Bagaimana kelayakan instrumen tes sebagai instrumen tes berbasis HOTS ( Higher Order Thinking Skills )?  Bagaimana  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Negeri  1  Dolok  Batu  Nanggar  dalam menyelesaikan  soal-soal  tingkat  HOTS ( Higher Order Thinking Skills )?

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan R&D ( Development Research ). Development Research merupakan  jenis  penelitian  yang mengkaji secara sistematik desain, pengembangan  dan  evaluasi  program, proses,  dan  produk  pembelajaran  yang harus memenuhi kriteria validitas,
kepraktisan, dan efektifitas. Penelitian yang dilakukan dikelas XI IPA di SMA Negeri 1 Dolok  Batu  Nanggar,  Kabupaten  Batu
Nanggar,  Provinsi  Sumatera  Utara  dengan menggunakan model pengembangan
ADDIE  menghasilkan  produk  berupa instrumen  tes  berbasis  HOTS  ( Higher Order  Thinking  Skills )  pada  materi  laju reaksi  kimia  di  Sekolah  Menengah  Atas
(SMA).
Teknik dan instrumen yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu wawancara,  lembar  validasi,  dan  tes  yang disusun  peneliti  dengan  ranah  kognitif HOTS  (menganalisis,  mengevaluasi,  dan mencipta) untuk memperoleh data kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa. Data  hasil  penelitian  dianalisis
secara bertahap untuk mengetahui kelayakan  (validitas)  dan  kemampuan berpikir  siswa.  Adapun  data  hasil  validasi para ahli
dianalisis dengan mempertimbangkan  masukan,  komentar, dan  saran-saran  dari  validator  yang dijadikan  sebagai  acuan  revisi  instrumen yang dikembangkan peneliti.
Validitas  instrumen  yang  telah dibuat  dapat  dilihat  dari  lembar  validasi yang diisi oleh validator ahli selama proses validasi.  Tingkat  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  juga dapat  dilihat  dari hasil tes kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa.

## PEMBAHASAN

## 1. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Instrumen tes berbasis HOTS yang telah direvisi peneliti akan diujicobakan di kelas  besar,  yaitu  kelas  XI  IPA  2  SMA Negeri  1  Dolok  Batu  Nanggar.  Dengan jumlah  responden  menyeluruh  adalah  36 siswa dengan banyak soal 25 butir. Tujuan penelitian  di  kelas  besar  adalah  untuk mengetahui  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  siswa  pada  materi  laju  reaksi.  Data yang diperoleh disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1 . Data Kemampuan Berpikir
Tingkat Tinggi Siswa dalam Menyelesaikan Soal HOTS Materi Laju Reaksi ASPEK NILAI Nilai Maksimum 88 Nilai minimum 40 Rata rata nilai 68,66 Standar Deviasi 14,76 Berdasarkan data diatas siswa kelas XII  IPA  1  SMA  Negeri  1  Dolok  Batu Nanggar pada saat menyelesaikan instrumen  tes  berbasis  HOTS  materi  laju reaksi  memperoleh  nilai  tertinggi  yaitu  88 dan nilai terendah yaitu 40. Dri keseluruhan siswa diperoleh nilai rata-rata 68,66 dengan standar deviasi 14,76. Berdasarkan informasi yang disimpulkan bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa secara  keseluruhan  adalah  baik.  Berikut persentase  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa dalam menyelesaikan instrumen  tes  berbasis  HOTS  pada  materi laju reaksi yang disajikan di tabel 2.
Tabel 2 . Persentase Kemampuan Berpikir
Tingkat Tinggi Siswa Renta ng Nilai Katego ri Frekue nsi Absolut e Persenta se 81-100 Sangat Baik 9 25% 61-80 Baik 18 50% 41-60 Cukup 7 19,44% 21-40 Rendah 2 5,55% 0-20 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 36 100% Dari  data  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  pada  saat  siswa  menyelesaikan instrumen  tes  berbasis  HOTS  pada  materi laju  reaksi,  terdapat  9  siswa  (25%) berkategori  sangat  tinggi  dengan  rentang nilai  81-100,  18  siswa  (50%)  berkategori tinggi  dengan rentang  nilai  61-80,  7  siswa (19,44%) berkategori cukup dengan rentang nilai  41-60,  dan  2  siswa  (5,55%) berakategori  rendah  dengan  rentang  nilai 21-40.  Tidak  ada  siswa  berkategori  sangat rendah  dengan  rentang  0-20.  Dari  data tersebut  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa tidak ada  siswa yang memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi yang sangat rendah.
Berikut  persentase  kemampuan  siswa dalam menjawab instrumen tes HOTS pada materi  laju  reaksi  berdasarkan  indikator yang disajikan pada tabel 3.
Tabel 3 . Persentase Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa  Berdasarkan
Indikator Indikator Persentase Menganalisis (C4) 27% Mengevaluasi(C5) 50% Mencipta (C6) 23% Jumlah 100%
Gambar 1. Diagram Pie Persentase
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Siswa
Dari tabel 3 diketahui bahwa persentase terbesar  siswa  dalam  menjawab  instrumen tes  berbasis  HOTS  adalah  pada  indikator menganalisis  (C4)  dengan  sebesar  27%, indikator  mengevaluasi  (C5)  sebesar  50%, dan indikator mencipta (C6) sebesar 23%.
2. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Sesuai Indikator pada Materi

## Laju Reaksi
1. Menganalisis Secara keseluruhan siswa sudah mampu menjawab soal dengan baik pada indikator menganalisis. Hal ini ditunjukkan diperolehnya 27% siswa mampu menentukan besar  laju  reaksi,  menentukan persamaan laju reaksi, menjelaskan persamaan laju reaksi, menganalisis faktor- faktor yang mempengaruhi laju reaksi, dan menjelaskan faktor-faktor
yang mempengaruhi  laju  reaksi  dari  data percobaan  yang  disajikan.  Hasil  penelitian yang  diperoleh  relevan  dengan  penelitian Widihastuti  (2014),  yang  memaparkan bahwa  siswa  pada  tingkat  menganalisis sudah  mampu  memberikan  alasan  secara logis, sistematis dan analitis. Selain itu hasil penelitian  juga  didukung  dengan  adanya wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan salah  satu  guru  SMA  1  Negeri  Dolok  Batu Nanggar.  Bahwa  pada  saat  pembelajaran
kimia  berlangsung,  siswa  sudah  mampu menjawab  pertanyaan-  pertanyaan  yang diajukan  guru  dengan  rasa  ketertarikan, kesungguhan,  dan  partisipasi  yang  cukup besar.
2. Mengevaluasi Secara keseluruhan siswa sudah mampu menjawab soal dengan baik pada indikator menganalisis. Hal ini ditunjukkan diperolehnya  50%  siswa  mampu  menilai dan memeriksa hal-hal yang relevan dengan hal yang tidak relevan. Siswa sudah mampu menjelaskan defenisi laju reaksi, menentukan persamaan laju reaksi, menentukan persamaan laju reaksi, menentukan konstanta laju reaksi, menentukan besar  laju  reaksi,  menentukan waktu  laju  reaksi,  menjelaskan  persamaan laju reaksi, menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi  laju  reaksi,  menjelaskan energi  aktivasi,  menentukan  orde  reaksi, dan menentukan tetapn laju reaksi dari data percobaan yang disajikan. Indikator mengevaluasi  adalah  indikator  dengan presentase  tertinggi  dari  indikator  lainnya. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa sudah mampu menilai dan memeriksa hal- hal  yang  relevan  dengan  hall  yang  tidak relevan.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh relevan dengan penelitinn oleh Widihastuti (2014),  yang  menyatakan  bahwa  siswa dalam tingkat mengevaluasi sudah mampu memecahkan  masalah  dengan  cepat  dan tepat  serta  mampu  mengambil  keputusan dengan tepat.
3. Mencipta
Secara keseluruhan siswa sudah mampu menjawab soal dengan baik pada indikator menganalisis. Hal ini ditunjukkan diperolehnya 23% siswa mampu menentukan variabel laju reaksi, menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi  laju  reaksi,  menentukan orde reaksi, menghubungkan teori
27% 50% 23% Persentase Kemampuan Berpikir Tingat Tinggi Siswa Menganalisis Mengevaluasi
Mencipta
tumbukan, dan menjelaskan teori tumbukan dari  data  percobaan  yang  disajikan.  Siswa yang mampu menjawab soal dengan ranah kognitif  C6  dianggap  sudah  mampu merencankan  suatu  prosedur  yang  harus dilakukan  untuk  menyelesaikan  suatu masalah  ataupun  membuat  suatu  prodik bari.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh relevan dengan penelitian Hasruddin (2016), yang memaparkan bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dapat berupa  rasa  ingin  tahu,  berpikir  secara terbuka dan keterampilan seperti menganalisis,  menarik  kesimpulan  dan mencipta yaitu menghasilkan suatu produk baru  dengan  mengorganisasikan  beberapa unsur  menjadi  bentuk  atau  pola  yang berbeda dari sebelumnya.

## SIMPULAN
Kemampuan berpikir tingkat tinggi pada  materi  Laju  Reaksi  di  kelas  XI  IPA SMA Negeri 1 Dokok Batu Nanggar tahun pembelajaran 2021/2022
termasuk berkategori tinggi. Hal ini berdasarkan nilai rata-rata  yang  diperoleh  siswa  secara keseluruhan yaitu 68,66.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian ini dapat diselesaikan dengan baik  dikarenakan  bantuan  dari  berbagai pihak. Oleh karena itu penulis berterimakasih  kepada  semua  pihak  yang terlibat dan berkontribusi dari awal hingga akhir penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Alwasilah,  dkk.  (1996). Glossary  of educational Assessment Term . Jakarta: Ministry of Educational and Culture. Amin, S. 2013). Tinjauan Keunggulan  Dan Kelemahan  Penerapan  Kurikulum 2013. Al-Bidayah , 5 (2), 261–279.
Anderson,  L.  W.  D.  R,  dkk.  (2001). A Taxonomy  for  Learning,  teaching, and  Assessing  :  A  Revision  of Bloom’s  Taxonomy  Of  Educational Objectives (Complete Edition) . New York: Longman.
Arifin, Z. (2017). Mengembangkan Instrumen Pengukur Critical Thinking Skills Siswa pada Pembelajaran  Matematika  Abad  21. Jurnal  THEOREMS  (The  Original
Research  of  Mathematics) , 1 (2),92– 100.
Budiman,  A.,  &  Jailani,  J.  (2014). Pengembangan  Instrumen  Asesmen Higher Order Thinking Skill (HOTS) Pada  Mata  Pelajaran  Matematika SMP  Kelas  VIII  Semester  1. Jurnal
Riset  Pendidikan  Matematika , 1 (2),
139.
Dinni,  N.  (2018).  HOTS  (Higher  Order
Thinking  Skills)  dan  Kaitannya dengan Kemampuan Literasi Matematika.  PRISMA,  Prosiding Seminar Matametika. Dalam https://journal.unnes.ac.id/sju/index. php/prosma/.Doni,  S,  etc., Evaluasi
Pendidikan . Denpasar: BETA.
Hamdi, H., Halim, A., & Pontas, K. (2015).
Pengembangan Dan Penerapan Modul  Pembelajaran  Materi  Teori Dasar  Bentuk  Muka  Bumi  Untuk
Meningkatkan  Kognitif  Mahasiswa Pendidikan Mipa Fkip Unigha Sigli. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia ,
3 (2), 22–34.
Ismail,  M.,  Lukman.,  &  Alio,  L.  (2013).
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ikatan Kimia  Dengan  Menerapkan  Strategi Pembelajaran  Peta  Konsep  pada Siswa  Kelas  X  di  SMA  Negeri  I Telaga. Jurnal  Entropi , 8 (1),  1–10.
Kusuma,  M.  D.,  U.  Rosisdin.,  A. Abdurrahman., & A. Suyatna. (2017). The Development of Higher Order thinking Skill (HOTS) Instrument  Assessment  in  Physiscs Study. IOSR Journal of Research &
Method in Education , 7(1), 26-32.
Lailly, N. R., & Wisudawati, A. W. (2015). Analisis  Soal  Tipe Higher  Order
Thinking Skill ( HOTS ) Dalam Soal UN  Kimia  Sma  Rayon  B  Tahun 2012/2013 Program Studi Pendidikan Kimia Fakultas Sains dan Teknologi  Universitas  Islam  Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta. Kaunia , XI (1), 27–39. Purnama, S. (2016). Metode Penelitian Dan Pengembangan  (Pengenalan  Untuk Mengembangkan Produk Pembelajaran Bahasa Arab). LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 4 (1), 19-32. Romiszowski, A.J. (1996). System Approach to Design and Development.  Dalam  Plomp,  T.  & Ely, D.P. (editor in chiefs). International Encyclopedia of Educational  Technology .  Oxford:
Pergamon Press, 37-43.
Schleicher, A. (2019). PISA 2018: Insights and Interpretations. OECD Publishing .
Singh,  R.  K.  A.,  Singh,  C.  K.  S.,  M.  T.
M.,T.,  Mostafa,  N.  A.,  &  Singh,  T. S.M. (2017). A Review of Research on the Use of Higher Order Thinking Skills to Teach Writing.International Journal of English Linguistics, 8(1), 86.
Suardipa,  I  Putu.  (2018).  Guru  Sebagai Agen  Inovator  Berbasis  Higher
Order  Thinking  Skills.  Purwadita. 2(2), 73-83.
Subekti, R., & Firman, H. (1989). Evaluasi Hasil Belajar dan Pengajaran Remedial. Jakarta : UT
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta.
Sukmadinata,  N.  S.  (2008).  Metode
Penelitian Pendidikan. Bandung: PT
Remaja. Surapranata.
Wiwit,  Amir,  H.,  &  Putra,  D.  D.  (2012).
Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  TGT  dengan  dan Tanpa  Penggunaan  Media  Animasi terhadap  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa SMA  Negeri  9  Kota  Bengkulu. Jurnal Exacta, X(1), 71–78.