Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora (KAGANGA) Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN: 2598-4934 p-ISSN: 2621-119X DOI : https://doi.org/10.31539/kaganga.v5i2.4302

## PEMBELAJARAN SEJARAH BERMUATAN SEJARAH LOKAL
Yuhardi 1 , Destel Meri 2
STKIP Yayasan Abdi Pendidikan Payakumbuh 1
Yuhardi573@gmail.com 1

## ABSTRAK .
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1).  Mendeskripsikan  perencanaan  pembelajaran sejarah  lokal;  (2).  Mendeskripsikan  proses  pembelajaran  sejarah  lokal;  (3). Menganalisis  hambatan  dalam  proses  pembelajaran  sejarah  lokal.  Metode  penelitian menggunakan  metode  penelitian  kualitatif  dengan  studi  kasus  di  SMAN  1  Situjuah Limo Nagari. Hasil penelitian menunjukkan perencanaan pembelajaran dibuat sendiri oleh  guru,  proses  pembelajaran  sejarah  belum  maksimal,  kurangnya  kesiapan  siswa dalam  menghadapi  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  luar  kelas,  kendala  yang dihadapi oleh guru dalam melaksanakan pembelajaran sejarah lokal adalah jarak yang terlalu jauh dari sekolah ke lokasi sejarah lokal. Simpulan penelitian ini yaitu dalam perencanaan  pembelajaran  perlu  untuk  mendesain  Lembaran  Kerja  Siswa  (LKS) untuk informasi tambahan agar kegiatan terlaksana dengan baik.  Pembelajaran lokal membuat  siswa  lebih  tertarik  dalam  belajar  sejarah  dikarenakan  siswa  berinteraksi langsung pada kehidupan nyata. Namun waktu dan transportasi, merupakan salah satu hambatan dalam pembelajaran sejarah lokal.
Kata Kunci: Pembelajaran Sejarah, Sejarah Lokal.

## ABSTRACT.
This  study  aims  to  (1).  Describe  the  local  history  lesson  plan;  (2).  Describe  the process  of  learning  local  history;  (3).  Analyzing  obstacles  in  the  local  history learning process. The research method uses qualitative research methods with a case study  at  SMAN  1  Situjuah  Limo  Nagari.  The  results  showed  that  the  learning planning  was  made  by  the  teacher  himself,  the  history  learning  process  was  not optimal, the students' lack of  readiness in  dealing with the learning process  carried out  outside  the  classroom,  the  obstacles  faced  by  the  teacher  in  carrying  out  local history  learning  were  the  distance  that  was  too  far  from  the  school  to  the  local historical  location.  The  conclusion  of  this  study  is  that  in  learning  planning  it  is necessary  to  design  Student  Worksheets  (LKS)  for  additional  information  so  that activities can be carried out properly. Local learning makes students more interested in learning history because students interact directly in real life. However, time and transportation are one of the obstacles in learning local history.
Keywords: History Learning, Local History.
PENDAHULUAN Sumber daya manusia merupakan  aset  bangsa  yang  sangat penting  dan  faktor  penentu  bagi keberhasilan  suatu  bangsa,  maka kualitas  sumber  daya  manusia  harus ditingkatkan terus-menerus sesuai dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan. Sarana  yang  paling  strategis  bagi peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia adalah pendidikan. Pendidikan ini merupakan jalur peningkatan  kualitas  sumber  daya manusia  yang  lebih  menekankan  pada pembentukan  kualitas  dasar,  misalnya keimanan, dan
ketakwaan, kepribadian,  kecerdasan,  kedisiplinan, kreatifitas  dan  sebagainya  (Latif, 2007).
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran,  agar  siswa  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara (Dariyo, 2013). Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SISDIKNAS)  Nomor  20  Tahun  2003
Bab  II  Pasal  3  menjelaskan  bahwa,
pendidikan bertujuan untuk
berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Berdasarkan  tujuan  pendidikan di  atas  yakninya  pendidikan  mencetak sumber daya manusia yang berkualitas
yang memiliki keimanan dan ketakwaan,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis serta  bertanggung  jawab.  Tujuan pendidikan  tersebut  dapat  terealisasi salah  satunya  melalui  pembelajaran sejarah.  Pembelajaran  sejarah  dapat memberi  andil  terhadap  tercapainya tujuan  pendidikan  dengan  mencetak generasi penerus bangsa yang demokratis serta bertanggung jawab. Pembelajaran sejarah adalah perpaduan  antara  aktifitas  belajar  dan mengajar yang di dalamnya mempelajari  tentang  peristiwa  masa lampau  yang  erat  kaitannya  dengan masa  kini  (Widja,  1989).  Sejalan dengan pendapat Widja, menurut Latif (2006), Pembelajaran sejarah merupakan  suatu  aktifitas  belajar mengajar yang dilakukan oleh pendidik  dengan  cara  menjelaskan kepada siswa tentang gambaran kehidupan  masyarakat  masa  lampau yang  menyangkut  peristiwa-peristiwa penting dan memiliki arti khusus. Menurut  Collingwood  (1973) mempelajari sejarah akan lebih meningkatkan pemahaman kita mengenai diri kita sendiri, mengetahui apa  yang  harus  kita  lakukan,  karena kita  tidak  dapat  mengetahui  sesuatu sebelum  kita  melakukannya.  Dengan demikian  nilai  dari  sejarah  adalah sejarah  telah  mengerjakan  tentang  apa yang  telah  manusia  kerjakan  dimasa lalu  dan  apa  yang  akan  manusia kerjakan dimasa depan. Permasalahan dalam pembelajaran  sejarah  tidak  bisa  kita hindari, namun kita bisa meminimalisir  permasalahan  tersebut. Permasalahan guru yang tidak
mengembangkan materi pelajaran dengan  bergantung  terhadap  buku yang diberikan pemerintah. Hal senada juga  disampaikan  oleh  Haries  bahwa pelaksanaan pembelajaran sejarah masih  terdapat  permasalahan,  dimana guru  hanya  mengajarkan  apa  yang terdapat  dalam  buku  teks  yang  telah disediakan oleh sekolah. Bahkan tidak sedikit guru yang hanya mendikte atau mencatat materi tanpa memberi penjelasan  lebih  lanjut  atau  hanya membaca ulang materi yang ada dalam buku  tanpa  penambahan  informasi pengetahuan
lain yang dapat memperkaya  wawasan  siswa.  Guru yang  demikian  tersebut  adalah  guru yang teks  book yaitu  guru  dalam menyampaikan materi hanya
berpedoman  pada  satu  buku  bacaan (Widja, 1989).
Pembelajaran  sejarah  dewasa  ini tidak  berkaitan  dengan  lingkungan sekitarnya,  pembelajaran  sejarah  yang kaku  terhadap  pembelajaran  sejarah nasional  yang  membuat  anak  tidak menjiwai  peristiwa  sejarah  tersebut. Pembelajaran  sejarah  tidak  hanya menonjolkan atau mengagungkan masa  lalu.  Pembelajaran  sejarah  harus dapat  memasukkan  semua  kelompok masyarakat  sebagai  tokoh  sejarah termasuk  juga  siswa  di  dalamnya. Sejarah  tidak  hanya  menekankan  pada perkembangan  nasional,  tetapi  juga memasukkan  isu-isu  lokal  yang  lebih relevan  dengan  kepentingan  siswa, pembelajaran  sejarah  seperti  ini  dapat disajikan dengan menggunakan beragam  pendekatan  dengan  cara menjadikan  siswa  sebagai  pembelajar yang  aktif  sekaligus  pelaku  sejarah pada  zamannya  (Supriatna,  2007). Menurut  Darmawan,  agar  terjadi
proses pembelajaran sejarah yang lebih bermakna  maka  alternatif  yang  dapat dilakukan dengan menghadirkan
materi-materi  pelajaran  yang  dekat dengan  lingkungan  siswa  atau  dengan istilah  lain  menerapkan living  history yakni  sejarah  di  lingkungan  sekitar siswa (Mulyana, 2007). Menurut Isjoni (2007) Pembelajaran  sejarah  yang  menarik dan menyenangkan dapat dilaksanakan dengan  berbagai  cara  salah  satunya dengan mengajak siswa pada peristiwa-peristiwa sejarah yang ada di sekitarnya. Lingkungan setempat siswa belajar terdapat  peristiwa sejarah yang dapat membantu guru mengembangkan  pemahaman  siswa tentang  masa  lalu,  umumnya  siswa akan  lebih  tertarik  pada  pembelajaran sejarah  apabila  dihubungkan  dengan situasi nyata di sekitarnya.
Dengan  demikian  penelitian  ini berfokus  pada  pembelajaran  sejarah yang  bermuatan  lokal,  muatan  materi sejarah  lokal  ini  adalah  peristiwa Situjuah  15  Januari  1949.  Muatan lokal  peristiwa  Situjuah  15  Januari 1949  ini  merupakan  muatan  sejarah lokal  yang  terlupakan  dari  rangkaian peristiwa PDRI (Pemerintahan Darurat Republik  Indonesia)  yang  mestinya  di pelajari  oleh  siswa  sehingga  nanti siswa  mengetahui  peristiwa  sejarah yang dekat dengan lingkungannya.

## METODOLOGI
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kualitatif,  studi kasus  di  SMAN  1  Situjuah  Limo Nagari.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMAN  1  Situjuah  Limo  Nagari. Sumber  data  dari  peserta  didik  dan guru  sejarah,  kegiatan  pembelajaran
sejarah  di  lokasi  peristiwa  Situjuah  15
Januari 1949 serta dokumen pendukung lainnya. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah  wawancara  dan  observasi dengan  guru  dan  juga  siswa  yang  ikut dalam  pembelajaran.  Pada  tahapan wawancara, peneliti menggali informasi  pada guru sejarah dan siswa serta  masyarakat  yang  ada  di  sekitar monumen untuk memperoleh
informasi  yang  rinci  dan  mendalam. Peneliti  menggali  informasi  tentang peristiwa  Situjuah  15  Januari  1949. Selanjutnya, melakukan observasi secara  langsung  aktifitas  siswa  dan guru  dalam  kegiatan  pembelajaran sejarah.
Validasi data menggunakan teknik  triangulasi.  Triangulasi  data dilakukan dengan melakukan pengecekan  data  baik  dari  data  hasil wawancara  guru  dan  juga  siswa  serta penduduk setempat dibandingkan dengan  melakukan  observasi  langsung ketika kegiatan belajar.
Tahap  berikutnya  melakukan analisis  data  secara  interaktif  dan berlangsung  secara  terus  menerus sampai  data  tersebut  jenuh.  Pada tahapan  ini  data/informasi  dianalisis dengan  menggunakan  model  interaktif dengan  langkah-langkah  antara  lain: (1).  Reduksi  data  dilakukan  dengan mengumpulkan  semua  data  kemudian diseleksi,
disederhanakan dan dikelompokkan berdasarkan kemiripan informasi. (2). Penyajian data merupakan suatu upaya untuk menggabungkan informasi terkait dengan permasalahan penelitian.
Penyajian data/informasi disusun berdasarkan  pokok-pokok  yang  terkait dalam reduksi data kemudian disajikan
dengan  menggunakan  kalimat  dan bahasa  yang  disusun  secara  logis  dan sistematis  serta  mudah  dipahami,  dan (3). Penarikan simpulan/verifikasi. Tahapan  ini  mencakup  pemaknaan atau  penafsiran  terhadap  data  atau informasi yang terkumpul.

## HASIL DAN PENELITIAN HASIL PENELITIAN
Perencanaan  Pembelajaran  Sejarah

## Lokal
Perencanaan pembelajaran sejarah lokal yang dilakukan oleh guru sejarah  adalah  dengan  menyusun
Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan  yaitu  peristiwa  Situjuah  15 Januari  1949.  Rancangan  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun guru sudah  sesuai  dengan  KI  dan  KD sejarah.  Selain  RPP  yang  dirancang oleh  guru,  bahan  ajar  yang  berupa Lembaran  Kerja  Siswa  (LKS)  juga  di rancang oleh guru untuk bahan bacaan dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran yang digunakan  adalah  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL). Model pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) ini  mengutamakan  strategi belajar dari pada hasil, siswa diharapkan belajar melalui
‘mengalami’  dengan  mengkonstruksi pengetahuan  yang  dimilikinya  dan menerapkan  pada  situasi  dunia  nyata siswa, dapat mengubah anggapan kelas yang  kurang  produktif    menjadi  kelas yang  aktif  dengan  pembelajaran  yang menyenangkan.
Model  pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) diterapkan dengan menggunakan
materi sejarah lokal  peristiwa Situjuah 15  Januari  1949.  Materi  sejarah  lokal ini  merupakan  materi  sejarah  yang dekat  dengan  lingkungan  mereka. Model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dilakukan  dengan  tahapan  sebagai berikut: (1). Relating (Menghubungkan) dalam hal ini belajar dilakukan dengan menghubungkan  pengalaman  hidup dengan  hal  baru  yang  akan  dipelajari.
(2) Experiencing (Mengalami)  dalam hal  ini  belajar  dilakukan  dengan  cara mengenalkan  siswa  langsung  pada sebuah masalah/contoh sehingga siswa dapat  menemukan  dan  merumuskan pengetahuan  secara  mandiri.  (3). Applying (Menerapkan)  dalam  hal  ini belajar dilakukan dengan cara
menerapkan rumusan pengetahuan yang telah dikuasai siswa dalam situasi yang  berbeda/  situasi  sebenarnya.  (4). Cooperating (Bekerja sama) dalam hal ini belajar dilakukan dalam kelompok/masyarakat belajar sehingga terjadi komunikasi dan bertukar pengetahuan. (5). Transfering
(Memindahkan)  dalam  hal  ini  belajar dilakukan  dengan  cara  memindahkan pengetahuan  yang  telah  diperolehnya dalam konteks baru (Suprijono, 2009).

## Proses Pembelajaran Sejarah Lokal
Kegiatan pelaksanaan pembelajaran sejarah bermuatan
sejarah  lokal  di  SMAN  1  Situjuah Limo Nagari Negeri berawal dari guru masuk  ke  kelas  lalu  mengkondisikan kelas  dan  mulai  pembelajaran  dengan doa dan salam. Pelaksanaan
pembelajaran ini dilakukan di kelas XI IPS 1 dengan jumlah siswa 25 siswa.
Kegiatan pendahuluan, Guru mengkondisikan  kelas  dengan  cara memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menyiapkan  segala  keperluan pembelajaran yang nanti akan disampaikan  agar  tidak  mengganggu proses  belajar  mengajar  dalam  kelas. Setelah itu guru memberikan apersepsi dengan  mengingat  kembali  materi yang sebelumnya dan memberi gambaran  materi  yang  akan  dibahas dalam pertemuan nanti serta menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang akan dicapai. Guru
bertanya  tentang  perlawanan  bangsa Indonesia  di  Indonesia  di  berbagai daerah.  Reaksi  siswa  sangat  antusias dalam  menanggapinya.  Siswa  begitu semangat  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  walaupun  dari  awal pembelajaran.  Hal  ini  dilihat  peneliti dalam kelas bersama dengan guru.
Pada  kegiatan  inti,  dalam  tahap relating guru memberikan pemahaman kepada siswa tentang tujuan pembelajaran  yang  akan  di  capai,  dan guru  membagi  siswa  dalam  beberapa kelompok untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran. Setiap kelompok  akan  diberikan  Lembaran Kerja Siswa (LKS) yang akan nantinya memandu siswa dalam kegiatan pembelajaran. Pada  tahap experiencing siswa dibawa  langsung  ke  lokasi  sejarah lokal yang terletak tidak agak jauh dari sekolah dengan menggunakan kendaraan masing-masing. siswa secara antusias dalam proses pembelajaran  di  luar  kelas  ini  dan sangat senang ketika menuju ke lokasi sejarah lokal.
Tahap applying inilah  siswa membuat  sejumlah  pertanyaan  yang
akan  ditanyakan  kepada  narasumber tentang  peristiwa  Situjuah  15  Januari 1949.  Siswa  membuat  pertanyaan tersebut  sesuai  dengan  yang  tertera dalam LKS. Pertanyaan yang
disampaikan  dalam  setiap  kelompok tidak boleh melenceng dari materi.
Tahap cooperating siswa  yang sudah  dibagi  kelompoknya  saling berdiskusi  dan  berkerja  sama  dalam mengumpulakan informasi
dari narasumber  mengenai  materi  yang dipelajari.  Terlihat  ketika  penelitian oleh  guru  dan  juga  peneliti,  siswa sangat giat dalam mendapatkan informasi  dan  kurang  dalam  kerja sama dalam mengumpulakan
informasi.
Tahap  terakhir  yaitu transfering,
pada tahap ini siswa membuat  laporan secara  berkelompok  tentang  informasi yang telah dikumpulkan dari narasumber  beserta  foto  kegiatan selama proses pembelajaran yang akan dilampirkan  dalam  laporan  siswa tersebut.  Laporan  tersebut  dibuat  oleh siswa  di  lembaran  LKS  (Lembaran Kerja Siswa).
Hambatan dalam Pembelajaran Sejarah Lokal
Hambatan yang dihadapi dalam proses pembelajaran di luar kelas yaitu dengan  pembelajaran  mengunjungi tempat  peristiwa  sejarah  lokal  tentang peristiwa  Situjuah  15  Januari  1949 yaitu  waktu  dan  transportasi  menuju ke lokasi pembelajaran.
Proses  pembelajaran  sejarah yang bermuatan lokal dengan mengunjungi  tempat  pristiwa  tersebut sangat memerlukan waktu yang banyak, tidak
hanya bisa
menggunakan  waktu  2  jp  saja,  tetapi memerlukan  waktu  lebih  kurang  3-4 jp. Ketika sudah sampai ke lokasi juga memakan waktu untuk mengkoordinasi  anak  yang  belum sampai ke lokasi pembelajaran kita. Transportasi dengan menggunakan kendaraan pribadi sangat  beresiko  untuk  menuju  lokasi pembelajaran  sejarah  lokal,  apabila jarak yang ditempuh agak terlalu jauh. Resiko  yang  di  hadapi  natinya  ketika terjadi  kecelakaan.  Dalam  rangka proses  pembelajaran  yang  sifatnya  ke lapangan sebaiknya menggunakan mobil  sekolah  ataupun  mobil  sewaan sehingga  meminimalisis  terjadinya kecelakaan.  Penggunaan  kendaraan pribadi  juga  mengalami  hambatan ketika  siswa  banyak  tidak  mempunyai kendaraan,  sehingga  meminjam  dulu dengan  temannya  yang  berlainan kelas.

## PEMBAHASAN Perencanaan  Pembelajaran  Sejarah
Lokal Perencanaan pembelajaran yang  telah  di  buat  oleh  guru  seperti rancangan  pelaksanaan  pembelajaran dan lembaran kerja siswa. Perencanaan pembelajaran merupakan suatu pendekatan  yang  sistematis  yang mencakup analisis kebutuhan pembelajaran, perumusan tujuan pembelajaran,  pengembangan  strategi pembelajaran,  pengembangan  bahan ajar, serta pengembangan alat evaluasinya  sebagai  upaya  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan. Perencanaan pembelajaran dimaksudkan agar dapat dicapai perbaikan  pembelajaran  (Nasution, 2017).
Selain perencanaan yang
matang  dalam  merancang  proses pembelajaran, seorang guru juga harus mendesain bahan ajar (LKS), sehingga informasi yang didapat oleh anak lebih lengkap  nantinya.  Suyitno  (Fennie, 2014)  menyatakan  bahwa  Lembaran Kerja  Siswa  (LKS)  merupakan  salah satu alternatif pembelajaran yang tepat bagi  siswa  karena  Lembaran  Kerja
Siswa membantu siswa untuk menambah  informasi  tentang  konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis.

## Proses Pembelajaran Sejarah Lokal
Pembelajaran  merupakan  usaha yang dilakukan secara sengaja, terarah dan  terencana,  dengan  tujuan  yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum  proses  dilaksanakan,  serta pelaksanaannya  terkendali  agar  terjadi belajar  pada  diri  seseorang  siswa (Siregar,  2014).  Komalasari  (2014) mendefinisikan  bahwa  pembelajaran adalah  suatu  sistem  atau  proses membelajarkan pembelajar yang
direncanakan, dilaksanakan, dan
dievaluasi secara sistematis agar
pembelajar  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.  Pengertian  di  atas  lebih menekankan pembelajaran pada proses belajar  yang  direncanakan  sedemikian rupa  oleh  guru  untuk  meningkatkan pemahaman  diri  siswa  agar  tercapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran sejarah adalah proses kegiatan mendorong dan merangsang  siswa  untuk  mendapatkan pengetahuan sejarah, proses
pemahaman  dan  internalisasi  nilai mengenai  berbagai  aspek  kehidupan, dan  mengembangkan  kepribadian  dan
karakter  siswa  (Sardiman,  2012). Departemen Pendidikan Nasional
(dalam  Supardan,  2004)  pembelajaran sejarah  merupakan  mata  pelajaran yang  menanamkan  pengetahuan  dan nilai-nilai  mengenai  proses  perubahan dan  perkembangan  masyarakat  dan dunia  dari  masa  lampau  hingga  masa kini.  Wineburg  (2006)  menjelaskan bahwa pembelajaran sejarah mengajarkan  tentang  kesinambungan dan  perubahan,  yakni  kesinambungan dimasa  lalu  yang  membentuk  masa kini,  perubahan  unsur-unsur,  nilai  dan tatanan masyarakat sebagai bentuk dari interpretasi  ulang  terhadap  perubahan zaman. Hampir sama dengan pendapat Wineburg pembelajaran sejarah mengajarkan jiwa zaman, mempelajari sejarah berarti juga mempelajari semangat  ide  dan  jiwa  manusia  pada masanya (Susanto, 2014). Pembelajaran sejarah yang
menarik  dan  menyenangkan  dapat dilaksanakan  dengan  berbagai  cara salah  satunya  dengan  mengajak  siswa pada  peristiwa-peristiwa  sejarah  yang ada di sekitarnya. Lingkungan setempat siswa belajar terdapat peristiwa sejarah yang dapat membantu guru mengembangkan pemahaman  siswa  tentang  masa  lalu, umumnya  siswa  akan  lebih  tertarik pada  pembelajaran  sejarah  apabila dihubungkan  dengan  situasi  nyata  di sekitarnya (Isjoni, 2007). Pembelajaran sejarah dengan mengajarkan  pembelajaran  sejarah  di sekitar kita disebut dengan pembelajaran  sejarah  lokal.  Menurut Abdullah sejarah lokal adalah pembelajaran  sejarah  yang  terjadi  di lokalitas  tertentu  (Mulyana,  2007). Lebih tegas
dijelaskan oleh
Kartodirdjo, pembelajaran sejarah
harus  menggunakan  pendekatan  loko sentris  yakni  pembelajaran  sejarah dengan  berpijak  pada  sejarah  lokal (Sayono, 2013)
Menurut  Mahoney  dalam  Widja (1991)  nilai  guna  sejarah  lokal  dalam pembelajaran sejarah diantaranya membawa  siswa  pada  situasi  rill  di lingkungannya, dilihat secara sosiologis  bisa  dikatakan  bahwa  ini akan  membawa  siswa  secara  langsung mengenal serta menghayati lingkungan masyarakatnya, dimana
mereka merupakan bagian dari padanya. Dengan demikian pembelajaran sejarah lokal berguna untuk mempermudah siswa memproyeksikan pengalaman masa lampau
masyarakatnya  dengan  situasi  masa kini,  bahkan  juga  pada  arah  masa depannya  melalui  pengenalan  secara langsung di lingkungan masyarakat.
Lingkungan  masyarakat  sekitar siswa merupakan sumber pembelajaran  yang  tidak  akan  pernah habis  dan  siswa  akan  melihatnya sebagai  suatu  yang  nyata  bahkan mereka  akan  lebih  muda  dalam memaknainya.  Kedekatan  emosional siswa dengan lingkungannya merupakan sumber belajar yang berharga bagi terjadinya proses
pembelajaran  di  kelas  (Douch  1972 dalam  Mulyana,  2007).  Dalam  posisi ini,  maka  sejarah  lokal  memegang posisi  utama  karena  ia  berkenaan dengan  lingkungan  terdekat,  budaya siswa dan menjadi dasar bagi pengembangan jati diri pribadi, budaya dan sosial siswa (Hasan, 2012).
Pembelajaran  sejarah  lokal  di sekolah memberikan pengalaman yang berbeda  kepada  siswa,  pengalaman
pembelajaran  sejarah  lokal  membawa siswa  pada  pembelajaran  yang  dekat dengan  kehidupan  siswa.  Siswa  akan tertarik  dengan  belajar  sejarah  lokal,
karena pembelajaran berkaitan langsung  dengan  diri  siswa.  Siswa langsung berinteraksi dengan masyarakat  sekitar  dan  membawa siswa  pada  kehidupan  nyata.  Inti  dari proses pembelajaran adalah mengalami perubahan yang dipraktekkan langsung dalam masyarakat. Hambatan dalam Pembelajaran Sejarah Lokal Hambatan dalam proses
pembelajaran  di  luar  kelas  dengan mengunjungi  tempat  pristiwa  sejarah itu  terjadi  memang  memiliki  kendala- kendala yang dihadapi baik itu kendala dalam hal waktu dan juga transportasi.
Mengatasi hambatan dalam proses  pembelajaran  dengan  Jam
Pembelajaran  (JP)  yang  sedikit,  maka pembelajaran  sejarah  yang  bermuatan lokal  bisa  dilakukan  setelah  pulang sekolah  atau  di  hari  libur  siswa. Seperti yang diungkapkan Kusumadewi  (2022)  bahwa  untuk mengatasi  keterbatasan  waktu  dalam proses  pembelajaran  yaitu  dengan menggunakan waktu lain seperti dilakukan pada hari libur.

## SIMPULAN
Perencanaan pembelajaran merupakan sesuatu yang sangat penting adanya sehingga dalam proses pembelajaran  bisa  terlaksana  dengan baik.  Perencanaan  dengan  mendesain Lembaran Kerja Siswa (LKS) berguna untuk  informasi  tambahan  sehingga kegiatan terlaksana dengan baik.
Pembelajaran  sejarah  lokal  di sekolah memberikan pengalaman yang berbeda  kepada  siswa,  pengalaman pembelajaran  sejarah  lokal  membawa siswa  pada  pembelajaran  yang  dekat dengan  kehidupan  siswa.  Siswa  akan tertarik  dengan  belajar  sejarah  lokal,
karena pembelajaran berkaitan langsung  dengan  diri  siswa.  Siswa langsung berinteraksi dengan masyarakat  sekitar  dan  membawa siswa  pada  kehidupan  nyata.  Inti  dari proses pembelajaran adalah mengalami perubahan yang dipraktekkan langsung dalam masyarakat.
Hambatan yang dihadapi dalam pelaksanan  pembelajaran  sejarah  lokal yaitu  waktu  dan  transportasi,  bisa ditanggulangi  dengan  melaksanakan proses  pembelajaran  pulang  sekolah ataupun di hari libur.

## DAFTAR PUSTAKA
Collingwood , R. G. (1973). The Idea of History . London. Oxford University Press Dariyo , A. (2013). Dasar-Dasar Pedagogik Modern. Jakarta. Indeks Fannie,  R.  D.,  &  Rohati,  R.  (2014). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Poe (Predict,  Observe,  Explain)  pada Materi  Program  Linear  Kelas  XII SMA.  Jurnal  Sainmatika:  Jurnal Sains  dan Matematika Universitas
Jambi.
8 (1). https://www.neliti.com/publicatio ns/221053/pengembangan-lembar-
kerja-siswa-lks-berbasis-poe- predict-observe-explain-pada-ma
Hasan,  S,  H.  (2012).  Pendidikan
Sejarah  Indonesia  (Isu  dalam  Ide dan Pembelajaran). Bandung. Rizqi Press Isjoni , I. (2007).  Pembelajaran Sejarah dalam Satuan Pendidikan. Bandung. Alfabeta Kamarga, H. (2006). Kurikulum
Tingkat Satuan  Pendidikan  dan Materi  Sejarah  Lokal,  dalam Mulyana dan Gunawan, Bandung.
Salamina Press Kusumadewi,  B.  N.,  Pajriah,  S., Sondarika, W. (2022). Pemanfaatan Museum Tambaksari sebagai  Sumber  Belajar  Sejarah Siswa  Kelas  X  MAN  6  Ciamis Tahun  Ajaran  2018/2019.  Jurnal Wahana  Pendidikan 9 (1).  79-86 https://jurnal.unigal.ac.id/index.ph
p/jwp/article/view/6860/4477
Latief ,  A.  (2006).  Manusia,  Filsafat, dan Sejarah. Jakarta. Bumi Aksara Moleong,  L.  (2013).  Metodologi Peneltian  Kualitatif.  Bandung. Remaja Rosda Karya Mulyana,  A.,  &  Gunawan,  R.  (2007).
Sejarah  Lokal  Penulisan  dan Pembelajaran di Sekolah. Bandung. Salamina Press
Nasution,  W.,  S.  (2017).  Perencanaan Pembelajaran: Pengertian, Tujuan, Prosedur. Jurnal  ITTIHAD.  I(2). https://ejournal- ittihad.alittihadiyahsumut.or.id/ind ex.php/ittihad/article/view/23 Sayono, J. (2015). Pembelajaran Sejarah di Sekolah: dari pragmatis ke  Idealis.  Jurnal  sejarah  dan Budaya, 7 (1), 9-17 . http://dx.doi.org/10.17977/sb.v7i1 .4733
Siregar,  E  &  Nara,  H.  (2014).  Teori Belajar  dan  Pembelajaran.  Bogor.
Galia Indonesia.
Supardan,  D.  (2004).  Pembelajaran
Sejarah Berbasis Pendekatan Multikultural dan Perspektif Sejarah  Lokal,  Nasional,  Global untuk  Integrasi  Bangsa.  Disertasi: Bandung: SPs UPI. Supriatna,  N.  (2007).  Konstruksi Pembelajaran Sejarah Kritis. Bandung: Historia Utama Press Widja,  I.  G.  (1991).  Sejarah  Lokal Suatu Perspektif dalam Pengajaran Sejarah. Jakarta. Angkasa Winemburg, S. (2006). Berfikir
Historis; Memetakan Masa Depan,
Mengajarkan  Masa  Lalu.  Jakarta: YOI