Vol. 6, No. 1, 2021, pp. 10-18 DOI: https://doi.org/10.29210/02764jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Peningkatan hasil belajar pembagian pecahan biasa dengan pendekatan konstruktivisme
Soeyanto Harja *)

## SDN 08 Silaut Kecamatan Silaut
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Des 29 th , 2020 Revised Jan 12 th , 2021
Accepted Feb14 th , 2021 Penelitian dilatar belakangi rendahnya hasil belajar Pembagian Pecahan Biasa,
disebabkan dalam pembelajaran siswa tidak berkesempatan mengkomunikasikan  pengetahuan  awalnya  dan  membangun  sendiri pemahamannya.  Untuk  mengatasinya,  peneliti  melalui  penelitian  ini menerapkan  Pendekatan  Konstruktivisme  untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Penelitian  Tindakan  Kelaskan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  peningkatan hasil  belajar  pembagian  pecahan  biasa  di  Kelas  VI  UPT  SDN  08    Silaut Kecamatan  Silaut  dengan  pendekatan  konstruktivisme.  Hasil  penelitian menunjukkan peningkatan dari siklus I ke siklus II, perencanaanpembelajaran dari  71,43%  (baik)  menjadi  89,29%  (sangat  baik).  Aktivitas  guru  dari  67,5% (cukup)  menjadi  87,5%  (sangat  baik),  aktivitas  siswa  dari  68,75%  (cukup) menjadi  87,5%  (sangat  baik).  Hasil  belajar  aspek  kognitif  siswa  dari  66,13 (cukup) menjadi 81,02 (sangat baik), afektif dari 60,41 (cukup) menjadi 80,45 (sangat  baik),  psikomotor  dari  59,46  (kurang)  menjadi  81,44  (sangat  baik). Dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  konstruktivisme  dapat  meningkatkan hasil  belajar  pembagian  pecahan  biasa  di  Kelas  VI  UPT  SDN  08    Silaut Kecamatan Silaut Kabupaten Pesisir Selatan.
Keyword: Hasil belajar Pecahan biasa Pendekatan konstruktivisme © 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Soeyanto Harja, SDN 08 Silaut Kecamatan Silaut Email: soeyantoharja@gmail.com

## Pendahuluan
Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2013 pembelajaran pembagian pecahan biasa merupakan salah  satu  materi  yang  diajarkan  di  Sekolah  Dasar  (SD).  Pembagian  pecahan  biasa  merupakan  hal  yang penting  dipelajari  karena  konsep  pembagian  pecahan  selanjutnya  juga  akan  ditemukan  dalam  konsep  lain pada  Matematika.  Contohnya  pada  materi  mencari  panjang  diameter  lingkaran  yang  kelilingnya  diketahui serta  materi  perbandingan  dan  skala.  Selain  itu  konsep  pembagian  pecahan  biasa  juga  dapat  ditemui  pada mata  pelajaran  yang  lain.  Contohnya  pada  mata  pelajaran  IPS,  pembagian  pecahan  akan  ditemukan  pada materi Skala.
Dalam  kehidupan  sehari-hari  siswa  juga  ditemui  permasalahan  yang  berhubungan  dengan  konsep pembagian pecahan biasa. Contohnya, Ibu mempunyai 2 kg gula yang akan dibuat kue. Masing-masing resep kue memerlukan kg gula. Berapa banyak resep yang dapat dibuat ibu? Kemudian, jika masing-masing resep memerlukan gula kg, berapa banyak resep kue yang dapat dibuat ibu?
Peningkatan hasil belajar pembagian pecahan biasa dengan ...
Dengan  beberapa  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  materi  pembagian  pecahan  biasa membutuhkan  pemahaman.  Siswa  harus  mampu  memahami  dan  menguasai  konsep  materi  pembagian pecahan  biasa  dengan  cara  meningkatkan  mutu  dan  kemampuan anak  dalam  membangun  pengetahuannya mengenai pembagian pecahan biasa. Karena jika siswa gagal dalam memahami konsep pembagian pecahan ini,  maka  siswa  tersebut  juga akan gagal  dalam  pembelajaran  konsep-konsep lain  baik  pada  mata  pelajaran matematika  maupun mata pelajaran lain yang berhubungan dengan pembagian pecahan biasa.
Berdasarkan hasil temuan peneliti dalam pembelajaran pembagian pecahan biasa kelas VI UPT SDN 08 Silaut  Kecamatan  Silaut  Kabupaten  Pesisir  Selatan  yang  ternyata  ada  beberapa  permasalahan  pada pembelajaran Pembagian Pecahan Biasa, yaitu 1) guru masih banyak menggunakan metode ceramah dalam proses  pembelajaran,  2)  siswa  tidak  memiliki  kesempatan  untuk  mengemukakan  pengetahuannya  karena dalam pembelajaran siswa langsung menerima konsep dari guru, 3) siswa tidak memiliki kesempatan untuk berpikir secara maksimal untuk membangun pemahaman tentang konsep baru, dan 4) dalam mengaplikasikan pemahamannya  mengenai  konsep  baru  siswa  hanya  meniru  contoh  yang  dipaparkan  guru  di  papan  tulis sehingga pemahaman siswa hanya bersifat tekstual.
Siswa kelas VI SD merupakan siswa yang umurnya berkisar pada 11-12 tahun yang masih belum mampu memahami hal-hal yang bersifat abstrak. Seperti yang dikemukakan Piaget (dalam Dahar, 2011:138) bahwa “anak yang berada pada usia 7-11 tahun berada pada tingkat operasional konkrit. Ini berarti  anak memiliki operasi-operasi  logis  yang  dapat  diterapkannya  pada  masalah-masalah  yang  konkrit.  Anak  belum  bisa berurusan dengan materi abstrak”. Oleh sebab itu, permasalahan dan contoh yang diberikan berdasarkan hal- hal  yang  sering  ditemui  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  pengetahuan  baru  lebih  mudah  untuk dipahami siswa.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  memperbaiki  proses pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  melalui  penelitian  tindakan  kelas  dengan  judul  “Peningkatan  Hasil Belajar  Pembagian  Pecahan  Biasa  dengan  Pendekatan  Konstruktivisme  di  Kelas  VI  UPT  SDN  08    Silaut Kecamatan Silaut Kabupaten Pesisir Selatan”.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  UPT SDN  08    Silaut  Kecamatan  Silaut  dengan  subjek  penelitian  yaitu  siswa kelas  VI  yang  berjumlah  21  orang.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  Januari  –  Juni  2020. Penelitian dilakukan dalam II siklus. Siklus I pertemuan 1 pada hari Senin tanggal 20 April 2020, pertemuan 2 pada  hari  Rabu    tanggal  22  April  2020,  sedangkan  siklus  II    pertemuan  1 pada  hari Senin  tanggal  27  April 2020.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  di  bidang  pendidikan  dengan  materi  pembagian pecahan  biasa  biasa.  Penelitian  ini  berkenaan  dengan  perbaikan  atau  peningkatan  proses  pembelajaran pembagian pecahan biasa dalam kelas, yang didasarkan pada masalah-masalah yang ditemukan di lapangan.
Penelitian  dilaksanakan  menggunakan  model  siklus  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart (dalam  Sukajati,  2008:19).  Prosedur  penelitian  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi.  Data  penelitian    berupa  hasil  pengamatan,  dokumentasi,  dan  tes  dari  pembelajaran  pembagian pecahan biasa pada siswa. Adapun tahap analisis data yang digunakan menurut Miles dan Huberman (dalam Sugiyono, 2012) terdiri atas:1) Data Reduction (Reduksi Data). Tahap ini meliputi penyeleksian, pemilihan, pengkategorian  dan  pengklasifikasian  data  yang  diperoleh.  Semua  data  yang  telah  terkumpul  diseleksi  dan dikelompokan  sesuai  dengan  penelitian  tindakan.  Data  yang  dipisah-pisahkan  tersebut  kemudian  diseleksi mana  yang  relevan;  2)  Data  Display  (Penyajian  Data).  Menyajikan  data  dilakukan  dengan  cara mengorganisasikan informasi yang sudah direduksi. Data tersebut mula-mula disajikan terpisah, tetapi setelah tindakan terakhir direduksi, keseluruhan data tindakan dirangkum dan disajikan secara terpadu; 3) Conclusion Drawing/Verification  (Penarikan  Kesimpulan/Verifikasi).  Tindakan  ini  dilakukan  dengan  cara  peninjauan kembali catatan lapangan, dan bertukar fikiran dengan ahli, teman sejawat, serta guru dan kepala sekolah.

## Hasil dan Pembahasan

## Siklus I Pertemuan 1

## Perencanaan
Penerapan  pendekatan  konstruktivisme  dalam  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  diwujudkan  dalam bentuk  rancangan  pembelajaran  model  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Rancangan  ini  disusun sesuai dengan KTSP 2006 kelas VI semester II dengan alokasi 2x35 menit pada pertemuan 1.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  yang  menjadi  langkah  pertama  adalah  kegiatan  awal  yaitu mengkondisikan  kelas,  berdo’a,  mengabsen  siswa,  apersepsi  tentang  pembelajaran  sebelumnya,  dan menyampaikan tujuan pembelajaran pembagian pecahan biasa dengan bilangan asli dan sebaliknya.
Kegiatan inti mencakup: 1)  Eksplorasi, tahap pertama. Pada tahap ini siswa diberikan kesempatan untuk mengemukakan  pengetahuan  awal  mengenai  konsep  yang  akan  dipelajari;  2)  Elaborasi,  tahap  kedua.  Pada tahap  ini  siswa  akan  menemukan  konsep  baru  yang  dipelajari;  3)  Tahap  ketiga.  Tahap  ketiga  adalah  tahap yang  menjadi  identitas  dari  konstruktivisme.  Di  tahap  ini  siswa  dibimbing  membangun  sendiri  pemahaman baru merek atentang konsep baru yang dipelajari; 4) Tahap keempat. Pada tahap ini siswa mengaplikasikan pemahaman dari konsep baru yang telah dibangunnya; 5) Selanjutnya adalah kegiatan akhir. Kegiatan akhir ini  melingkupi  kegiatan  berupa  a)  siswa  dibimbing  guru  menyimpulkan  materi  pembelajaran,  dan  b)  guru memberikan tindak lanjut berupa soal latihan atau PR.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan  pendekatan  konstruktivisme  di  kelas  VI  UPT SDN  08    Silaut  Kecamatan  Silaut    Kabupaten  Pesisir  Selatan  di  semester  II  Januari-Juli  tahun  ajaran 2019/2020. Pada siklus I dilakukan sebanyak 2x pertemuan. Pertemuan 1 dilaksanakan pada Senin, 20 April 2020 mulai pukul 11.03-12.15 WIB dengan jumlah 21 siswa. Pembelajaran dilakukan dengan tiga tahap yaitu kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan akhir sesuai dengan RPP yang telah dibuat.
Kegiatan  Awal.  Kegiatan  mengkondisikan  kelas,  berdo’a,  mengabsen  siswa,  apersepsi  tentang pembelajaran  sebelumnya,  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan bilangan asli dan sebaliknya.
Kegiatan  Inti.  Kegiatan  inti  mencakup:  1)  Eksplorasi,  tahap  pertama.  Pada  tahap  ini  siswa  diberikan kesempatan  untuk  mengemukakan  pengetahuan  awal  mengenai  konsep  yang  akan  dipelajarai,  Guru menyediakan media berupa lingkaran yang telah dibagi, minuman gelas, dan potongan biskuit; 2) Elaborasi, tahap  kedua.  Pada  tahap  ini  siswa  akan  menemukan  konsep  baru  yang  dipelajari.  Kegiatannya  berupa:  a) siswa duduk dalam kelompok belajar yang dibagi guru. b) Siswa mengerjakan soal yang ada pada LKS sesuai dengan  petunjuk  dan  media  yang  telah  disediakan.  c)  Siswa  menggambarkan  pada  LKS  hasil  pembagian bilangan  asli  dengan  pecahan  biasa  yang  didapatkan  dari  penggunaan  media,  dan  d)  siswa  mendiskusikan hasil  kerja  mereka  di  dalam  kelompok  masing-masing;    3)  Tahap  ketiga.  Di  tahap  ini  siswa  dibimbing membangun sendiri pemahaman baru mereka tentang konsep pembagian bilangan asli dengan pecahan yang dipelajari.  Kegiatan  yang  dilakukan:  a)  masing-masing  perwakilan  kelompok  melaporkan  hasil  kerja kelompok  yang  telah  dibuat.  b)  kelompok  lain  diberikan  kesempatan  untuk  menanggapi  laporan  yang disampaikan,  dan  c)  guru  berperan  sebagai  moderator  yang  mengontrol  kelancaran  diskusi.  Konfirmasi dengan  kegiatannya  yaitu  guru  memberikan  penguatan  terhadap  kerja  kelompok.;  4)  Tahap keempat.  Pada tahap  ini  siswa  mengaplikasikan  pemahaman  dari  konsep  baru  yang  telah  dibangunnya  berupa  pemberian contoh soal lain mengenai pembagian bialangan asli dengan pecahan. kegiatan pada tahap ini adalah a) siswa mengerjakan contoh soal lain tentang pembagian bilangan asli dengan pecahan biasa yang diberikan guru, b) siswa dan guru membahas secara bersama contoh soal pembagian bilangan asli dengan pecahan biasa yang diberikan  guru,  dan  c)  guru  melakukan  refleksi  berupa  tanya  jawab  bersama  siswa  mengenai  cara meyelesaikan pembagian bilangan asli dengan pecahan biasa.
Kegiatan Akhir. Pada kegiatan akhir ini, a) siswa dibawah bimbingan guru menyimpulkan materi tentang pembagian bilangan asli dengan pecahan, b) siswa diberikan tindak lajut berupa soal-soal latihan yang harus dikerjakan secara individu.

## Pengamatan
Hasil  pengamatan  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  1)  Rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Dari  hasil penilaian  RPP  diperoleh  persentase  89,29  %  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (SB).  Berdasarkan  dari  hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa masih ada beberapa deskriptor yang terdapat pada RPP belum terlaksana. Hal ini berarti perlu dilakukan evaluasi agar dapat meningkatkan hasil perencanaan pada proses berikutnya;
2)  Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan  ini,  dalam  pembelajaran  yang dilakukan hanya 10 deskriptor yang terlaksana dari total maksimal 16 deskriptor yang telah. Dari penilaian tersebut diperoleh persentase 62,5% dengan kualifikasi cukup (C). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dari hasil yang diperoleh, masih perlu diadakan perbaikan dalam mengajar pada pertemuan berikutnya. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran;
3)  Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan  terhadap aktivitas  siswa  dalam pembelajaran hanya 10 deskriptor yang terlaksana dari total maksimal 16 deskriptor yang telah. Dari penilaian tersebut  diperoleh persentase  62,  5%  dengan  kualifikasi  cukup  (C).  Dengan  demikian  masih perlu  diadakan
Peningkatan hasil belajar pembagian pecahan biasa dengan ...
perbaikan pada pertemuan berikutnya agar tercapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran.
4)  Hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa dengan  pendekatan  konstruktivisme  terbagi  menjadi  tiga  ranah,  yaitu:  (a)  Ranah  Kognitif.  Dari  21  siswa hanya 9 siswa yang mencapai KKM yang ditentukan dan 12 siswa lainnya masih berada di bawah  KKM, dengan  skor  tertinggi  90  dan  skor  terendah  yang  diperoleh  siswa  30.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  adalah 62,86%  dengan  kualifikasi  cukup  (C);  (b)  Ranah  Afektif.  Dari  21  siswa  hanya  5  siswa  saja  yang  mencapai KKM yang ditentukan dan 16 siswa lainnya masih berada di bawah  KKM, dengan skor tertingginya adalah 83,33  dan  skor  terendahnya  33,33.  Rata-rata  nilai  yang  diperoleh  adalah  55,16%  dengan  kualifikasi  kurang (D); (c) Ranah Psikomotor. Dari 21 siswa hanya 5 siswa saja yang mencapai KKM yang ditentukan dan 16 siswa  lainnya  masih  berada  di  bawah    KKM, dengan  skor  tertingginya  adalah  75,33  dan  skor  terendahnya 33,33. Rata-rata nilai yang diperoleh adalah 58,73% dengan kualifikasi kurang (D).
Berdasarkan hasil belajar pada tiga ranah di atas dapat diketahui bahwa pembelajaran pembagian pecahan biasa dengan pendekatan konstruktivisme pada pertemuan I siklus 1 ini masih banyak kekurangan yang harus diperbaiki agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pembagian pecahan.

## Refleksi
Proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I  pertemuan  1  ini  difokuskan  pada  pembelajaran pembagian bilangan asli dengan pecahan biasa menggunakan pendekatan konstruktivisme. Refleksi dilakukan setelah  pengamatan  dan  analisis  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran.  Analisis  tersebut  kemudian menghasilkan hal-hal berikut:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Berdasarkan lembar penilaian RPP yang diamati dan dinilai oleh guru  kelas  VI  masih  banyak  deskriptor  yang  tidak  muncul  dalam  pembelajaran  yaitu:  (a)  pengorganisasian materi  yang  diberikan  belum  luas  cakupannya  sehingga  pada  pertemuan  selanjutnya  guru  memperluas cakupan  materi  yang  diberikan;  (b)  pemilihan  sumber/media  pembelajaran  yang  belum  sesuai  dengan karakteristik  siswa  dan  pada  pertemuan  selanjutnya  guru  harus  menyesuaikan  pemilihan  sumber/media pembelajaran  dengan  karakteristik  siswa;  (c)  kelengkapan  instrumen  pembelajaran,  dimana  soal  belum dilengkapi  dengan  pedoman  skor  yang  jelas  sehingga  selanjutnya  guru  harus  melengkapi  instrumen pembelajaran yaitu dengan menyertakan pedoman skor yang jelas dan lengkap pada soal-soal.
2) Pelaksanaan aktivitas guru. Aktivitas peneliti sebagai guru praktisi diamati dan dianalisis oleh guru kelas VI  serta  teman  sejawat.  Berdasarkan  hasil pengamatan  dan  analisis  tersebut  ditemukan  beberapa hambatan dalam  proses  pembelajaran,  yaitu:  (a)  pada  tahap pertama  guru  belum  menciptakan  suasana  yang  kondusif untuk  siswa  belajar  sehingga  pada  pertemuan  selanjutnya  guru  harus  mampu  menciptakan  suasana  yang kondusif  bagi  siswa  dalam  belajarnya;  (b)  pada  tahap  kedua  guru  belum  memfasilitasi  siswa  dalam mengerjakan  LKS  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  guru  perlu  memfasilitasi  siswa  dalam  mengerjakan LKS-nya; (c) pada tahap ketiga guru belum membantu kelancaran siswa dalam melaporkan hasil kerja mereka serta  guru  juga  belum  memberikan  penguatan  terhadap  hasil  kerja  kelompok  dan  pada  pertemuan  berikut seharusnya  guru  membantu  kelancaran  siswa  dalam  menyampaikan  laporan  terhadap  hasil  kerja kelompoknya  serta  memberikan  penguatan  terhadap  hasil  kerja  kelompok,  berupa  pujian ataupun  masukan yang baik; (d) pada tahap keempat guru belum memberi kesempatan pada siswa untuk menyelesaikan sendiri soal  yang  diberikan  serta  guru  belum  melakukan  refleksi  kepada  siswa  berupa  tanya  jawab  mengenai  cara menyelesaikan  pembagian  bilangan  asli  dengan  pecahan  biasa  sehingga  pada  pertemuan  yang  berikut  guru harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyelesaikan sendiri soal-soal tersebut, serta melakukan refleksi terhapa pembelajaran yang telah dilakukan.
3)  Pelaksanaan  aktivitas  siswa.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan pendekatan  konstruktivisme, aktivitas siswa diamati oleh teman sejawat. Pelaksanaan aktivitas siswa dalam pembelajaran  masih  mengalami  kekurangan,  yaitu:  (a)  pada  tahap  pendahuluan  siswa  belum mengkomunikasikan pengetahuan awal  mereka  mengenai  pembagian  pecahan  biasa  serta  siswa  belum aktif dalam menjawab pertanyaan guru. Pada pertemuan selanjutnya guru sebaiknya meningkatkan motivasi siswa agar lebih mengkomunikasikan pengetahuan awalnya tentang pembagian pecahan biasa, dan guru juga perlu lebih  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  guru;  (b)  pada  tahap  kedua  siswa  belum berkesempatan  mengerjakan  LKS  menggunakan  media;  (c)  pada  tahap  ketiga  siswa  belum  mendengarkan penguatan  guru  terhadap  hasil  kerja  kelompok.  Pada  pertemuan  yang  berikutnya  guru  seharusnya memberikan  penguatan  terhadap  hasil  kerja  kelompok  berupa  pujian  ataupun  masukan;  (d)  pada  tahap keempat  siswa  belum  menyelesaikan  sendiri  soal  yang  diberikan  guru  serta  siswa  belum  bertanya  jawab dengan guru tentang cara melakukan pembagian bilangan asli dengan pecahan biasa.
4) Hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa ranah kognitif pada siklus I pertemuan 1 masih di bawah nilai KKM yang telah ditetapkan yaitu 62,86%. Pada ranah afektif, banyak siswa yang terlihat masih belum aktif dalam melakukan tanya jawab dengan guru, saat melakukan diskusi sebagian siswa masih belum aktif dalam menemukan  penyelesaian  LKS,  dan  beberapa  siswa  kurang  menghargai  temannya  disaat  temannya menyampaikan laporannya. Hasil belajar ranah afektif memperoleh rata-rata nilai 55,16%. Selanjutnya pada ranah  psikomotor  dapat  dilihat  bahwa  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan  menjawab  pertanyaan  yang diberikan.  Selain  itu,  sebagian  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  membangun  pemahaman  mengenai konsep  baru  yang  diberikan.  Hal  ini  juga  berpengaruh  pada  kemampuan  siswa  dalam  mengaplikasikan pemahaman  baru  tersebut  dalam  bentuk  penyelesaian  soal-soal.  Hasil  belajar  pada  ranah  psikomotor  ini memperoleh rata-rata 58,73. Secara keseluruhan diperoleh rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 1  ini  adalah    60,06.  Berdasarkan  dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pembagian pecahan biasa dengan pendekatan konstruktivisme pada siklus I pertemuan 1 ini masih belum mencapai target yang diharapkan. Oleh sebab itu perlu diadakan tindakan perbaikan pada pertemuan selanjutnya.

## Siklus I Pertemuan 2

## Perencanaan
Pembelajaran pada siklus I pertemuan 2 ini difokuskan pada pembagian pecahan biasa dengan bilangan asli. Indikator  yang  akan  dicapai  adalah:  1)  menyebutkan  contoh  masalah  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan pembagian pecahan biasa, 2) menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pembagian pecahan biasa dengan bilangan asli, 3) menjelaskan cara menyelesaikan masalah yang berkaitan pembagian pecahan biasa dengan bilangan asli,  dan  4)  menyelesaikan  soal  yang berkaitan  dengan pembagian  pecahan  biasa  dengan  bilangan asli.

## Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan  pendekatan  konstruktivisme  di  kelas  VI  UPT SDN  08    Silaut  Kecamatan  Silaut    Kabupaten  Pesisir  Selatan  siklus  I  pertemuan  2  ini  dilaksanakan  pada Rabu, 22 April 2020 mulai pukul 07.30-08.40 WIB dengan jumlah 21 siswa. teman sejawat sebagai observer, sedangkan peneliti sendiri adalah guru praktisi. Pembelajaran dilakukan dengan tiga tahap sebagai berikut: 1) Kegiatan Awal. Kegiatan mengkondisikan kelas, berdo’a, mengabsen siswa, apersepsi tentang pembelajaran sebelumnya,  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan  bilangan  asli;  2) Kegiatan  Inti.  Kegiatan  inti  mencakup:  (a)  Eksplorasi,  tahap  pertama.  Pada  tahap  ini  siswa  diberikan kesempatan  untuk  mengemukakan  pengetahuan  awal  mengenai  konsep  yang akan  dipelajari;  (b)  Elaborasi, tahap  kedua.  Pada  tahap  ini  siswa  akan  menemukan  konsep  baru  yang  dipelajari.  Kegiatannya  berupa:  a) siswa  duduk  dalam  kelompok  belajar  yang  dibagi  guru.  b)  Siswa  mengerjakan  soal  yang  ada  pada  LKS  c) Siswa menggambarkan pada LKS hasil pembagian pecahan biasa dengan  bilangan asli yang diperoleh dari penggunaan  media,  dan  d)  siswa  mendiskusikan  hasil  kerja  mereka  di  dalam  kelompok  masing-masing;  (c) Tahap  ketiga.  Di  tahap  ini  siswa  dibimbing  membangun  sendiri  pemahaman  baru  mereka  tentang  konsep pembagian  bilangan  asli  dengan  pecahan  yang  dipelajari.  Konfirmasi  dengan  kegiatannya  yaitu  guru memberikan  penguatan  terhadap  kerja  kelompok.  Dengan  adanya  penguatan  dari  guru,  siswa  dapat memantapkan pemahaman baru mengenai pembagian pecahan biasa dengan bilangan asli yang telah mereka bangun  sendiri;  (d)  Tahap  keempat.  Pada  tahap  ini  siswa  mengaplikasikan  pemahaman  konsep  baru  yang telah dibangunnya berupa pemberian contoh soal lain mengenai pembagian pecahan biasa dengan bilangan asli;  3)  Kegiatan  Akhir.  Pada  kegiatan  akhir  ini,  a)  siswa  dibawah  bimbingan  guru  menyimpulkan  materi tentang pembagian pecahan biasa dengan bilangan asli, b) siswa diberikan tindak lajut berupa soal-soal latihan yang harus dikerjakan secara individu.

## Pengamatan
Hasil pengamatan yang dilakukan observer I dan II dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Rencana pelaksanaan pembelajaran.  Dari  hasil  penilaian  RPP  diperoleh  persentase  96,43%  dengan  kualifikasi  Sangat  baik  (SB). Berdasarkan dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa masih ada beberapa deskriptor yang terdapat pada RPP  belum  terlaksana.  Hal  ini  berarti  perlu  dilakukan  evaluasi agar  dapat  meningkatkan hasil  perencanaan pada proses  berikutnya;  2)  Aktivitas  guru  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan pengamatan  ini,  dalam pembelajaran yang dilakukan telah terlaksana 12 deskriptor dari total maksimal 16 deskriptor yang telah. Dari penilaian  tersebut  diperoleh  persentase  75%  dengan  kualifikasi  baik  (B).  Meskipun  demikian  masih  perlu dilakukan  perbaikan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  pada  lampiran;  3) Aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Berdasarkan  pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran hanya 12 deskriptor yang terlaksana dari total maksimal 16 deskriptor yang telah. Dari penilaian tersebut  diperoleh  persentase  75%  dengan  kualifikasi  baik  (B).  Namun  demikian,  masih  perlu  diadakan perbaikan dalam beberapa hal agar deskriptor yang ada dapat dimaksimalkan dalam pembelajaran
Peningkatan hasil belajar pembagian pecahan biasa dengan ...
4)  Hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa dengan  pendekatan  konstruktivisme  terbagi  menjadi  tiga  ranah,  yaitu:  (a)  Ranah  Kognitif.  Dari  21  siswa sebanyak 13 siswa telah mencapai KKM yang ditentukan dan 8 siswa lainnya masih berada di bawah  KKM, dengan  skor  tertinggi  100  dan  skor  terendah  yang  diperoleh  siswa  40.  Skor  yang  diperoleh  adalah  70,48% dengan kualifikasi baik (B); (b) Ranah Afektif. Dari 21 siswa hanya 5 siswa saja yang mencapai KKM yang ditentukan dan 16 siswa lainnya masih berada di bawah  KKM, dengan skor tertingginya adalah 91,67 dan skor terendahnya 41,67. Rata-rata skor yang diperoleh adalah 77,62% dengan kualifikasi baik (B); (c) Ranah Psikomotor.  Dari  21  siswa  hanya  8  siswa  saja  yang  mencapai  KKM  yang  ditentukan  dan  13  siswa  lainnya masih berada di bawah  KKM, dengan skor tertingginya adalah 83,33 dan skor terendahnya 41,67. Skor yang diperoleh adalah 76,19% dengan kualifikasi baik (B).
Berdasarkan  hasil  belajar  tiga  ranah  di  atas  diketahui  bahwa  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa dengan  pendekatan  konstruktivisme  pada  pertemuan  2  siklus  I  ini  masih  memiliki  kekurangan  yang  harus diperbaiki pada siklus berikutnya.

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  setelah  pengamatan  dan  analisis  pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I  pertemuan  2.  Hasil pengamatan  dan  tes  yang  dilakukan  selama  pelaksanaan  tindakan  kemudian  dianalisis  yang  menghasilkan hal-hal berikut: 1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Berdasarkan lembar penilaian RPP yang diamati dan dinilai oleh guru kelas VI telah memperlihatkan peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari kualifikasi sangat baik (SB) yang diperoleh karena hampir semua deskriptor telah dilakukan. Namun masih ada beberapa  deskriptor yang belum terlaksana dengan baik. Deskriptor tersebut yaitu soal belum disertai dengan pedoman skor yang jelas  dan  lengkap.  Meskipun  telah  memperoleh  skor  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (SB),  RPP  masih  perlu diperhatikan  dan  diperbaiki  yaitu  adalah  soal-soal  harus  dilampirkan  panduan  skor  yang  lengkap;  2) Pelaksanaan  aktivitas  guru.  Refleksi  aktivitas  guru  dilakukan  setelah  menganalisis  lembar  pengamatan kegiatan guru, berdasarkan hal tersebut maka hambatan yang ditemui dalam proses pembelajaran adalah:  (a) Tahap pertama, guru belum menciptakan suasana yang kondusif untuk siswa belajar. Pertemuan selanjutnya guru  harus  menciptakan  suasana  guru  yang  kondusif  untuk  siswa  belajar  dengan  cara  menyiapkan  situasu kelas  yang  tidak  ribut;  (b)  Tahap  ketiga,  guru  belum  membantu  kelancaran  siswa  dalam  melaporkan  hasil kerja kelompok dan belum memberikan penguatan terhadap hasil kerja kelompok. Pada pertemuan berikut, guru  membantu  kelancaran  siswa  dalam  melaporkan  hasil  kerja  kelompok  dan  memberikan  penguatan terhadap hasil kerja kelompok; (c) Tahap empat, guru belum melakukan refleksi berupa tanya jawab kepada siswa mengenai cara menyelesaikan pembagian antara pecahan biasa dengan bilangan asli. Perlu diperhatikan pada pertemuan  selanjutnya  agar guru  melakukan  refleksi  berupa  tanya  jawab  kepada  siswa mengenai  cara menyelesaikan pembagian antara pecahan biasa dengan bilangan asli.
Pelaksanaan aktivitas siswa. Setelah dilakukan refleksi maka ditemukan permasalahan yang menghambat proses  pembelajaran  diantaranya:  1)  Tahap  pertama,  siswa  belum  mengkomunikasikan  pengetahuan  awal mereka  tentang  pembagian  pecahan.  Hal  ini  merupakan  tugas  guru  pada  pertemuan;  2)  selanjutnya  untuk lebih memotivasi siswa untuk mengkomunikasikan pengetahuan awal mereka tentang pembagian pecahan; 3) Tahap  ketiga,  siswa  belum  mendengarkan  penguatan  guru  terhadap  kerja  kelompok.  Pada  pertemuan  yang selanjutnya  guru  harus  memberikan  penguatan  terhadap  kerja  kelompok;  4)  Tahap  keempat,  siswa  belum menyelesaikan  sendiri  soal  yang  diberikan  guru  dan  belum  bertanya  jawab  dengan  guru  tentang  cara melakukan  pembagian  antara  pecahan  biasa  dengan  bilangan  asli.  Pada  pertemuan  yang  berikutnya  guru harus memotivasi siswa dan memberikan kesempatan untuk menyelesaikan sendiri soal yang diberikan. Selain itu, guru juga lebih memotivasi siswa untuk bertanya jawab dengan guru tentang cara melakukan pembagian antara pecahan biasa dengan bilangan asli.
Hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  ranah  kognitif  pada  siklus  I  pertemuan  2  masih  di  bawah  nilai KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  70,48%.    Pada  ranah  afektif  mulai  terdapat  peningkatan  dibandingkan dengan hasil belajar afektif siswa pada pembelajaran siklus I pertemuan 1. Banyak siswa yang terlihat mulai aktif dalam melakukan tanya jawab dengan guru, namun sebagian siswa masih ada yang tidak serius dalam melakukan pembelajaran dan kurang menghargai temannya. Hasil belajar ranah afektif memperoleh rata-rata nilai 77,62%.
Selanjutnya  pada  ranah  psikomotor  terlihat  peningkatan  meskipun  masih  ada  siswa  yang  kesulitan  saat menjawab  pertanyaan  yang  diberikan,  membangun  pemahaman  mengenai  konsep  baru  yang  diberikan, ataupun dalam mengaplikasikan pemahaman baru tersebut dalam bentuk penyelesaian soal-soal. Hasil belajar pada ranah psikomotor ini memperoleh rata-rata 76,16%.
Secara keseluruhan diperoleh rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 2 ini adalah  74,75%. Berdasarkan  dari  hasil  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan
pendekatan  konstruktivisme  pada  siklus  I  pertemuan  2  mulai  mengalami  peningkatan.  Namun  demikian, berbagai perbaikan juga masih perlu dilakukan demi tercapainya hasil belajar yang maksimal. Oleh sebab itu, peneliti merasa perlu untuk melanjutkan penelitian ini ke siklus II.

## Siklus II Pertemuan 1

## Perencanaan
Pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan  pendekatan  konstruktivisme  pada  siklus  II  pertemuan  1 difokuskan pada pembagian antara dua pecahan biasa. Indikator yang akan dicapai pembelajaran adalah: a) menyebutkan  contoh  masalah  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  pembagian  antara  dua  pecahan  biasa,  b) menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  pembagian  antara  dua  pecahan  biasa,  c)  menjelaskan  cara menyelesaikan masalah yang berkaitan pembagian antara dua pecahan biasa, dan d) menyelesaikan soal yang berkaitan dengan pembagian antara dua pecahan biasa.

## Pelaksanaan
1) Kegiatan Awal. Kegiatan mengkondisikan kelas, berdo’a, mengabsen siswa, apersepsi tentang pembelajaran sebelumnya, dan menyampaikan tujuan pembelajaran pembagian antara dua pecahan biasa; 2) Kegiatan Inti. Kegiatan  inti  mencakup  Eksplorasi,  tahap  pertama.  Pada  tahap  ini  siswa  diberikan  kesempatan  untuk mengemukakan  pengetahuan  awal  mengenai  konsep  yang  akan  dipelajari,    Elaborasi,  tahap  kedua.  Pada tahap  ini  siswa  akan  menemukan  konsep  baru  yang  dipelajari.  Tahap  ketiga.  Di  tahap  ini  siswa  dibimbing membangun  sendiri  pemahaman  baru  mereka  tentang  konsep  pembagian  antara  dua  pecahan  biasa. Konfirmasi dengan kegiatannya yaitu guru memberikan penguatan terhadap kerja kelompok. Dengan adanya penguatan  dari  guru,  siswa  dapat  memantapkan  pemahaman  baru  mengenai  cara  melakukan  pembagian antara  dua  pecahan  biasa.Tahap  keempat.  Pada  tahap  ini  siswa  mengaplikasikan  pemahaman  dari  konsep baru  yang  telah  dibangunnya  berupa  pemberian  contoh  soal  lain  mengenai  pembagian  antara  dua  pecahan biasa;  3)  Kegiatan  Akhir.  Pada  kegiatan  akhir  ini,  a)  siswa  dengan  bimbingan  guru  menyimpulkan  materi pembelajaran  tentang pembagian antara  dua  pecahan  biasa,  b)  siswa  diberikan  tindak  lajut  berupa  soal-soal latihan yang harus dikerjakan secara individu. Soal-soal ini merupakan penilaian individu  untuk pemahaman siswa terhadap materi.

## Pengamatan
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  observer  dapat  dijelaskan  sebagai  berikut:  1)  Rencana  pelaksanaan pembelajaran. Dari hasil penilaian RPP diperoleh persentase 96,43 % dengan kualifikasi sangat baik (SB); 2) Aktivitas guru selama proses pembelajaran. Berdasarkan pengamatan ini, dalam pembelajaran yang dilakukan telah terlaksana 15 deskriptor dari total maksimal 16 deskriptor yang telah. Dari penilaian tersebut diperoleh persentase 93,75% dengan kualifikasi sangat baik (SB). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru dalam pembelajaran sudah terlaksana dengan maksimal; 3) Aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Berdasarkan pengamatan  terhadap  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran hanya  15  deskriptor  yang  terlaksana dari  total  maksimal  16  deskriptor  yang  telah.  Dari  penilaian  tersebut  diperoleh  persentase  93,75%  dengan kualifikasi  sangat  baik  (SB).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran telah maksimal.
4)  Hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  yang  dicapai  dalam  pembelajaran pembagian  pecahan  biasa  dengan pendekatan  konstruktivisme  terbagi  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Hasil belajar ketiga ranah tersebut yang telah dicapai pada siklus ini dijelaskan sebagai berikut: (a) Ranah Kognitif. Dari 21 siswa sebanyak 19 siswa telah mencapai KKM yang ditentukan dan hanya 2 siswa yang masih berada di bawah  KKM, dengan skor tertinggi 100 dan skor terendah yang diperoleh siswa 60. Skor yang diperoleh adalah 85,24% dengan kualifikasi sangat baik (SB); (b) Ranah Afektif. Dari 21 siswa hanya 5 siswa saja masih berada dibawah KKM yang ditentukan dan 16 siswa lainnya telah mencapai KKM, dengan skor tertingginya adalah 91,67 dan skor terendahnya 58,33. Skor yang diperoleh adalah 92,38% dengan kualifikasi sangat baik (SB);  (c)  Ranah  Psikomotor.  Dari  21  siswa  diperoleh  hasil  bahwa  sebanyak  17  siswa  telah  mencapai  KKM dan 4 orang masih berada di bawah KKM, dengan skor tertingginya adalah 91,67 dan skor terendahnya 58,33. Skor yang diperoleh adalah 90,95% dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Berdasarkan hasil belajar pada tiga ranah di atas dapat diketahui bahwa pembelajaran pembagian pecahan biasa  dengan  pendekatan  konstruktivisme  pada  siklus  II  pertemuan  1  ini  telah  mencapai  peningkatan  hasil belajar siswa. Sehingga tidak diperlukan lagi penelitian pada pertemuan selanjutnya.

## Refleksi
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran. Berdasarkan lembar penilaian RPP yang diamati dan dinilai oleh guru kelas  VI  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  menggunakan  pendekatan konstruktivisme  telah  terlaksana  dengan  maksimal.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  pada  skor
Peningkatan hasil belajar pembagian pecahan biasa dengan ...
yang  diperoleh  yaitu  96,43%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (SB).  Berdasarkan  dari  hasil  tersebut  dapat disimpulkan bahwa deskriptor yang terdapat pada RPP telah maksimal dilaksanakan.
2) Pelaksanaan aktivitas guru. Berdasarkan hasil pengamatan dan analisis tersebut dapat diketahui bahwa dalam  pelaksanaan  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  pada  siklus  II  pertemuan  1  ini  telah  terlaksana dengan baik. Hampir semua deskriptor yang direncanakan telah terlihat dalam aktivitas guru. Hal ini dapat dilihat dari skor 93,75% yang diperoleh dengan kualifikasi sangat baik (SB).
3) Pelaksanaan aktivitas siswa. Sama halnya dengan aktivitas guru dalam pembelajaran, aktivitas siswa di dalam pembelajaran pembagian pecahanbiasa pada siklus II pertemuan 1 juga telah memberikan peningkatan yang signifikan. Hal ini terlihat dari persentase skor yang diperoleh yaitu  93,75% dengan kualifikasi sangat baik (SB).
4) Hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa pada siklus II pertemuan 1 telah memperlihatkan peningkatan hasil belajar pada pembelajaran pembagian pecahan di kelas VI UPT SDN 08  Silaut Kecamatan Silaut . Hal ini  disimpulkan  setelah  melihat  hasil  belajar  pada  tiga  ranah.  Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  didapatkan hasil pembelajaran  dengan  skor  85,24%  dengan  kualifikasi  sangat  baik  (SB).  Selanjutnya pada  ranah  afektif diperoleh skor 92,38% dengan kualifikasi sangat baik (SB). Ranah yang ketiga yaitu ranah psikomotor yang mencapai 90,95% dengan kualifikasi sangat baik (SB).

## Simpulan
Berdasarkan  dari  hasil  paparan  pada  data  dan  analisis,  maka  peneliti  dapat  membuat  kesimpulan  dari penelitian bahwa pembelajaran pembagian pecahan biasa dengan pendekatan konstruktivisme sebagai berikut: 1)  Perencanan  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan  pendekatan  konstruktivisme  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  UPT  SDN  08    Silaut  Kecamatan  Silaut.  Dari  segi  perencanaan, siklus I memperoleh persentase 92,86 % dengan kualifikasi baik sekali. Pada siklus II mengalami peningkatan menjadi  96,  43  %  dengan  kualifikasi  baik  sekali;  2)  Pelaksanaan  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa dengan  pendekatan  konstruktivisme    dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  UPT SDN  08    Silaut Kecamatan  Silaut.  Hal  ni  dapat  dilihat  dari  hasil  peniaian  terhadap  aktivitas  guru  maupun  aktivitas  siswa. Dari  segi  pelaksanaan,  pada  siklus  I  aktivitas  guru  memperoleh  68,75%  dengan  kualifikasi  cukup,  siklus  II memperoleh persentase 93,75% dengan kualifikasi baik sekali. Dan pada aktivitas siswa siklus I memperoleh persentase  68,75%  dengan  kualifikasi  cukup,  siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  93,75%  dengan kualifikasi  baik  sekali;  3)  Hasil  belajar  pembelajaran  pembagian  pecahan  biasa  dengan  pendekatan konstruktivisme  mengalami peningkatan secara bertahap dari siklus I hingga siklus II. Pada siklus I dengan nilai  rata-rata  63,14  dengan  ketuntasan  belajar  23,18  %.  Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan dengan nilai rata-rata 89,52 dengan ketuntasan belajar 85,71 %.

## Referensi
A. Pribadi, Benny. 2009. Model Desain Pembelajaran . Jakarta: Dian Rakyat Ambarita, Alben. 2006. Manajemen Pembelajaran . Jakarta: Depdiknas. Arikunto, Suharsimi. 1993. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. Jakarta: Rineka cipta Budiningsih, Asri. 2005. Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta: Rineka Cipta. Dahar, R.W. 2011. Teori-Teori Belajar . Jakarta: Erlangga. Dalais, Mursal. 2007. Kiat Mengajar Matematika di Sekolah Dasar . Padang: UNP Press. Harun, Mardiah.dkk. 2009. Matematika Pemahaman dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Padang: Sukabina Press. Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar . Bandung: Rosda Kunandar.  2008. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai  Pengembangan  Profesi  Guru. Jagakarsa: Rajawali Pers
Lufri. 2004. Konsep Teori, Pendekatan, Metode, dan Strategi dalam Pembelajaran . Padang: Jurusan Biologi FMIPA UNP Oemar Hamalik. 1993. Proses Belajar Mengajar . Jakarta:Bumi Aksara. Paul Suparno. 1997. Filasafat Konstruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Filsafat. Purwanto, M. Ngalim. 1996. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya..
Riyanto,  Yatim.  2009. Paradigma  Baru  Pembelajaran:  Sebagai  Referensi  Bagi  Guru/Pendidik  dalam  Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas . Jakarta: Kencana. Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Slameto. 1995. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.
Slavin, Roberth, E. 1994. Educational Psychology: Theory and Practice . Foorth Edition: Jhon Hopkins University. Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Sukajati. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: PPPPTK Matematika Sumiati dan Asra. 2007. Metode Pembelajaran . Bandung: CV. Wacana Prima. Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Remaja Rosdakarya Offset