## KETERAMPILAN ABAD KE-21 PADA PEMBELAJARAN SAINS DENGAN KONTEKS SOCIO-SCIENTIFIC ISSUES

## DI INDONESIA: TINJAUAN LITERATUR SISTEMATIS
I.N. Selamat
Jurusan Kimia, Fakultas Matematika dan llmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja e-mail: nyoman.selamat@undiksha.ac.id*

## Abstrak
Studi  literatur  ini  bertujuan  untuk  menganalisis keterampilan  abad  ke-21  dan  materi  dalam pembelajaran sains dengan konteks socio-scientific issues (SSI) di Indonesia. Dengan menggunakan metode  PRISMA  terpilih  14  sampel  teks  yang  memenuhi  kriteria  inklusi  yang  telah  ditetapkan.  Hasil penelusuran  pustaka  pada  kurun  waktu  2016-2021  menemukan  bahwa  penelitian  tentang pembelajaran  sains  dengan  konteks  SSI  di  Indonesia  fokus  pada  tiga  keterampilan  belajar  abad  ke- 21,  yaitu  literasi  sains, berpikir  kreatif  dan  kritis. Subyek  kajian  materi  yang  dikaji  lebih  banyak  pada sains terintegrasi dan kimia, seperti perubahan iklim, lingkungan, dan bioteknologi, serta asam-basa, hidrolisis garam dan buffer. Penelitian ini berimplikasi pada perluasan keterampilan abad ke-21  yang belum  diteliti  oleh  para  pemerhati  pendidikan  sains  di  Indonesia,  serta  perluasan  materi  kajian penelitian sains pada bidang studi fisika dan biologi.
Kata kunci: Keterampilan Abad Ke-21; Pembelajaran Sains; Socio-Scientific Issues

## Abstract
This  literature  study  aims  to  analyze  21st-century  skills  and  subject  matter  in  science  learning  in  the context  of  socio-scientific  issues  in  Indonesia.  The  predetermined  inclusion  criteria  select  17  text samples using the PRISMA method. The results of a literature search for the 2018-2022 period found that research on science learning within the context of socio-scientific issues in Indonesia focused on three  21st-century  learning  skills,  i,e.  scientific  literacy,  creative  and  critical  thinking.  The  subject matter  of  the  study  is  more  on  integrated  science,  such  as  climate  change,  environment,  and biotechnology.  This  research  has  implications  for  the  expansion  of  21st-century  skills  that  have  not been researched by observers of science education in Indonesia, as well as the expansion of scientific research study materials in the field of physics studies.
Keywords: 21 st -Century Skills; Science Learning; Socio-Scientific Issues (SSI)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  ke-21  ditandai  dengan  perubahan  paradigma  pembelajaran  dari yang  berpusat  pada  guru  ( teacher  centre )  menjadi  berpusat  pada  siswa  ( student  centre ) sehingga  peserta  didik  diharapkan  memiliki  keterampilan  abad  ke-21 ( 21 st century  skills ). Keterampilan abad ke-21 merupakan keterampilan untuk pendidikan dan tempat kerja dalam perspektif  ekonomi  global  saat  ini  (Van  Laar,  dkk . ,  2020).  Kemitraan  untuk  Keterampilan Abad  21  (P21,  2007),  menyatakan  keterampilan  belajar  dan  berinovasi  merupakan  salah satu  dari  tiga  jenis  keterampilan  abad  ke-21  yang  dikenal  sebagai  keterampilan  4C,  yaitu keterampilan  berpikir  kreatif  ( creative  thinking ),  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah ( critical  thinking and  problem  solving ),  berkomunikasi  ( communication ),  dan  berkolaborasi ( collaboration ).  Sementara  itu,  NCREL  (2003)  menyatakan  bahwa  literasi  sains  merupakan salah  satu  dari  keterampilan  literasi  era  digital. Literasi  sains  berarti  pengetahuan  dan pemahaman  tentang  konsep  dan  proses  ilmiah  yang  diperlukan  untuk  pengambilan keputusan  pribadi,  partisipasi  dalam  urusan  masyarakat  dan  budaya,  serta  produktivitas ekonomi.
Seperti  juga  di  negara  lain,  pembelajaran  sains  di  Indonesia  difokuskan  pada keterampilan  literasi  sains  (Ardiyanti,  dkk .,  2019;  Ni’mah,  2019).  Literasi  sains  adalah kemampuan  menggunakan  pengetahuan  ilmiah  untuk  mengidentifikasi  pertanyaan  dan menyimpulkannya berdasarkan bukti-bukti yang bertujuan untuk memahami dan membantu membuat  keputusan  mengenai  alam  sekitar  dan  perubahan-perubahannya  akibat  aktivitas
manusia  (OECD,  2017).  Literasi  sains  berdasarkan  kerangka  PISA  ( Programme  for International  Student  Assessment ),  mensyaratkan  tiga  kompetensi  yaitu  kemampuan menjelaskan  fenomena  ilmiah,  melakukan  evaluasi  dan  investigasi  ilmiah,  serta menginterpretasikan  data  dan  bukti  ilmiah  (OECD,  2017).  Hasil  studi  PISA  Tahun  2018 menemukan bahwa skor rata-rata literasi sains siswa Indonesia adalah 396 dengan kategori rendah berada pada peringkat 70 dari 78 negara. Hasil ini tidak berbeda jauh dengan yang diperoleh  pada  keikutsertaan  siswa  Indonesia  sebelumnya  yaitu  393,  383,  382,  dan  403 masing-masing pada tahun 2006, 2009, 2012, dan 2015 (OECD, 2019). Tingkat literasi sains tersebut sejalan dengan temuan Sutrisna (2021) dan Arohman, dkk. (2016). Berbagai upaya dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  literasi  sains  peserta  didik,  salah  satunya  adalah melalui proses pembelajaran (Fakhriyah, dkk., 2017).
SSI merupakan model konseptual yang sesuai dengan perspektif penelitian pendidikan sains (Zeidler & Nichols, 2009). Karakteristik SSI adalah a) bersifat kontroversial, b) masalah bersifat  tidak  terstruktur  yang  ditemukan  di  masyarakat  sehingga  membutuhkan  penalaran ilmiah  dan  moral,  c)  memiliki  konsekuensi  sosial  yang  mengharuskan  siswa  terlibat  dalam diskusi,  dialog,  debat,  dan  argumentasi,  dan  d)  terkait  dengan  pembentukan  karakter (Zeidler,  2015;  Ekborg,  dkk.,  2009;  Zeidler  &  Nichols,  2009).  Pembelajaran  sains  berbasis SSI  telah  dinyatakan  sebagai  starategi  yang  sangat  baik  untuk  mendukung  pembelajaran dan  literasi  sains  (Presley,  dkk.,  2013).  Dalam  proses  pembelajaran  penting  untuk memasukkan  dan  membuka  ruang  diskusi  tentang  topik  SSI  (Cayci,  2020).  Studi  literatur yang  dilakukan  oleh  Wiyarsi  & Çalık  (2019)  menemukan  bahwa  instruksional  berbasis  SSI fokus  pada  pembelajaran  berbasis  inkuiri,  model  konstruksi  pengetahuan  umum,  dan pendekatan  berbasis  konteks;  menganut  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi:  berpikir  kritis, literasi lingkungan, pengambilan keputusan, argumentasi, dan literasi sains kimia/ilmiah; dan domain  pembelajaran  afektif,  sikap,  persepsi,  motivasi, self-efficacy dan  kebiasaan  berpikir ilmiah.
Atwater  (1996)  menyatakan  bahwa  pendidikan  sains  multikultural  yang  didasarkan pada  teori  konstruktivis  sosial  dapat  menambah  wawasan  peserta  didik  untuk  mengatasi masalah  sosial,  ekonomi,  budaya,  kelembagaan,  dan  sejarah  yang  kompleks.  Pendidikan sains  multikultural  ini  mengintegrasikan  konteks  (sosial)  sehingga  pembelajaran  akan  lebih bermakna  bagi  siswa  (Greeno,  1998).  Banyak  konteks  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang bisa  dimasukkan  dalam  pendidikan  sains  di  sekolah,  misalnya  tentang  obyek,  benda, aktivitas,  dan  masalah  yang  terjadi  pada  suatu  daerah  (Childs,  dkk.,  2015).  Salah  satunya adalah  integrasi  konteks  SSI  dalam  pembelajaran  sains,  seperti  yang  sudah  banyak dilakukan  oleh  para  peneliti  (Alcaraz-Dominguez  &  Barajas,  2021;  Wiyarsi  & Çalık,  2019; Cayci,  2020;  El  Arbid  &  Tairab,  2020;  Gul  &  Akcay,  2020).  Namun,  pembelajaran  sains  di Indonesia  masih  terbatas  yang  mengintegrasikan  konteks  SSI  dalam  pembelajaran (Subiantoro, 2017).
Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang  diberlakukan  di  Indonesia  sebelum pandemi  Covid-19.  Melalui  k urikulum  ini manusia  Indonesia  diharapkan  memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman,  produktif,  kreatif, inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia. Kurikulum 2013 untuk pendidikan sains menekankan pada dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik,  5M (mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengomunikasikan). Pembelajaran  sains  dengan  pendekatan  saintifik  memungkinkan  peserta  didik  memiliki keterampilan  abad  ke-21  sehingga  mereka  dapat  bertahan  pada  era  informasi  dengan berbagai permasalahan yang kompleks.
Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas  maka  dilakukan  tinjauan  literatur  sistematis  tentang relevansi  konteks  SSI  dengan  keterampilan  belajar  abad  ke-21  dan  literasi  sains  dalam pembelajaran sains di Indonesia. Sebagai pemandu pertanyaan penelitian ini adalah (i) RQ1: apa  keterampilan  abad  ke-21  yang  dievaluasi  secara  empiris  dalam  pembelajaran  sains dengan konteks SSI di Indonesia? dan (ii) RQ2: apa materi yang menjadi fokus kajian dalam pembelajaran  sains  dengan  konteks  SSI  di  Indonesia? Oleh  karena  klasifikasi  definitif
tentang keterampilan abad ke-21 belum ada secara resmi yang diakui secara internasional, maka dalam penelitian ini digunakan definisi dari P21 (2007) dan NCREL (2003).

## METODE

## Tahapan pencarian data
Studi  literatur  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  abad  ke-21  dalam pembelajaran  sains  melalui  penelusuran  artikel  yang  diterbitkan  pada  jurnal  bereputasi. Metode  reviu  yang  digunakan  adalah  PRISMA, Preferred  Reporting  Items  for  Systematic reviews  and  Meta-Analyses Tahun  2009  (Page,  2021).  Alur  pengumpulan  sumber  data adalah seperti ditunjukkan pada Gambar 1. Kriteria inklusi dan eksklusi ditetapkan sebelum pencarian basis data serta selama seleksi judul, abstrak, dan keseluruhan isi artikel adalah seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Alur  pencarian  artikel  dilakukan  menggunakan  aplikasi  Publish  or  Perish,  PoP  pada sumber data Scopus dan Google Scholer . Kedua sumber data digunakan secara bergantian untuk  mencari  artikel  terindeks Scopus Q4-Q1  dan  Sinta  S2- S1  dengan  kata kunci  “socio- scientific issues” atau “keterampilan belajar abad ke-21” atau “kompetensi abad ke-21” atau “ berpikir  kreatif”  atau “creative  thinking ”  atau  “berpikir  kritis”  atau  “ critical  thinking ”  atau “pemecahan  masalah”  atau  “ problem  solving ”  atau  “berkomunikasi”  atau  “ communication ” atau  “berkolaborasi”  atau  “ collaboration ”.  Melalui  pencarian  tersebut  dihasilkan  200  artikel pada kedua sumber data Scopus dan Google Scholer. Selanjutnya dengan memperhatikan kriteria inklusi dan eksklusi (Tabel 1) diperoleh 14 artikel untuk dianalisis dengan sebaran 11 artikel terindek Scopus dan 3 terindek Sinta.
Gambar 1. Alur Pengumpulan Artikel pada Scopus dan Google
Scholar database Artikel yang dikecualikan (n=90) Ide nt if ika ti o n S creen ing E li gib il it y Inc lud ed Artikel yang layak direviu (n=25) Artikel yang discreening (n=41) Penelusuran artikel pada Scopus and Google Scholar menggunakan aplikasi PoP dengan judul socio-scientific issues (n=200)
Artikel yang direviu setelah dieliminasi dan sesuai tujuan penelitian (n=14) Artikel yang sesuai tujuan penelitian (n=14) Artikel yang sama dibuang (n=0) Artikel yang dieksekusi (n=0)
Tabel 1. Kriteria inklusi dan eksklusi Jenis Kriteria Kriteria Inklusi Eksklusi Jenis publikasi Artikel jurnal √ Artikel konferensi √ Laporan √ Buku (bab) √ Disertasi √ Akses Online √ Hard-copy √ Periode publikasi 2016-2021 Wilayah publikasi Seluruh dunia √ Wilayah subjek Indonesia √ Indek jurnal Scopus : Q1-Q4 √ Sinta: S1-S2 √ Jenis studi Empirical investiagation √ Theoretical studies √ Metode penelitian Kualitatif √ Kuantitatif √ Campuran/lainnya √

## Analisis sampel
Sampel  yang  memenuhi  kriteria  inklusi  sebanyak  14  artikel,  terdiri  dari  6  artikel  pada jurnal  dan  8  artikel  yang  diterbitkan  dalam  prosiding  konferensi.  Jumlah  teks  untuk  setiap jenis publikasi dan pengindekan disajikan seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Jumlah Teks
Tipe Publikasi Indek Jumlah Artikel Jurnal Artikel Scopus Q1 1 Q2 1 Q3 1 Q4 8 Artikel Konferensi Sinta S1 1 S2 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  menjawab  pertanyaan  pertama  dari  studi  literatur  ini  digunakan  definisi  dari (P21, 2007) dan NCREL (2003) tentang keterampilan abad ke-21 yang menjadi fokus para peneliti  pendidikan  sains  di  Indonesia.  Keterampilan  belajar  abad  ke-21  meliputi  berpikir kreatif ,  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  berkomunikasi,  dan  berkolaborasi,  serta literasi  sains  yang  termasuk  dalam  literasi  digital  menurut  NCREL  (2003).  Berdasarkan penelusuran  ditemukan  bahwa  dari  14  artikel  yang  diteliti,  pembelajaran  sains  dengan konteks SSI di Indonesia fokus pada literasi sains, berpikir kreatif, dan berpikir kritis masing- masing  sebanyak  7,  5,  dan  3  artikel.  Berdasarkan  metode  penelitian  yang  dilakukan ditemukan bahwa masing-masing 4, 7, dan 3 artikel menggunakan metode eksperimen, R&D (reserach  &  develovment)  atau  lainnya,  dan  metode  kualitatif  (studi  kasus,  dan  deskriftif). Fokus  kajian  keterampilan  abad  ke-21  dalam  pembelajaran  sains  dengan  kontek  SSI  di Indonesia ditunjukkan seperti pada Gambar 2.
Subyek materi kajian pada pembelajaran sains dengan konteks SSI adalah pertanyaan penelitian kedua pada studi literatur ini. Berdasarkan studi yang dilakukan ditemukan bahwa fokus kajian materi para peneliti  masing-masing 7,  5,  dan 3 pada bidang sains terintegrasi, kimia, dan biologi. Kajiannya adalah tentang ekosistem, sains di sekolah dasar, pemanasan global dan perubahan iklim, sains di sekolah menengah pertama, sains di masyarakat (sains terintegrasi),  asam-basa,  logam  berat,  dan  hidrolisis  garam  dan  buffer  (kimia),  dan keanekaragaman  hayati  (biologi).  Subyek  materi  berdasarkan  bidang  studi  yang  menjadi
kajian  peneliti  pendidikan  sains  pada  pembelajaran  sains  dengan konteks  SSI  di Indonesia adalah seperti pada Gambar 2.
Aspek  pedagogi  memegang  peranan  penting  dalam  implementasi konteks  SSI  dalam pembelajaran  sains.  Dari  studi  yang  dilakukan  ditemukan  bahwa  keseluruhan  peneliti menggunakan pembelajaran berbasis inkuiri, baik untuk yang melakukan kuasi eksperimen, uji coba produk melalui R&D, dan studi kasus. Model, metode, atau pendekatannya adalah gadget  based  multimedia  interaktif (Suryantini,  dkk. , 2021); explicit-reflective  learning (Habiby,  dkk.,  2021); predict,  observe,  explain,  extend (Wiyarsi,  dkk . ,  2021);  kooperatif (Effendi-Hasibuan, dkk . , 2020 dan Pratiwi, dkk., 2016); dan process oriented guided inquiry learning (Aldresti, dkk., 2018).

## Gambar 3. Subyek Sains pada Pembelajaran dengan Konteks SSI

## Pembahasan
Kajian  literasi  sains  merupakan  hal  yang  menarik  bagi  peneliti  pendidikan  sains  di Indonesia.  Seperti  terlihat  pada  Gambar  2,  sebanyak  7  peneliti  fokus  pada  literasi  sains, sisanya 5 dan 3 pada berpikir kreatif, dan berpikir kritis. Sebagai catatan bahwa ada peneliti yang memfokuskan kajiannya pada lebih dari satu bidang. Keterampilan belajar abad ke-21
7 5 3 Jumlah Literasi Sains Berpikir Kreatif Berpikir Kritis
Gambar 2. Kajian Keterampilan Abad ke-21 di Indonesia
yang  lain  seperti  keterampilan  pemecahan  masalah,  berkomunikasi,  dan  berkolaborasi belum  ada  yang  meneliti  dalam  pembelajaran  sains  dengan  kontek  SSI.  Literasi  sains merupakan  salah  satu  literasi  era  digital  menurut  NCREL  (2003).  Literasi  sains  siswa Indonesi  yang  sangat  rendah  seperti  pada  hasil  PISA  menjadi  perhatian  para  peneliti  di seluruh  dunia,  termasuk  di  Indonesia  yang  tingkat  literasinya  sangat  rendah.  Siswa  yang memiliki  literasi  sains  yang  baik  akan  dapat  menggunakan  pengetahuan  yang  dimilikinya untuk peradaban umat manusia secara global ( Ekborg, dkk . , 2009; Suryantini, dkk . , 2021). Demikian halnya dengan keterampilan berpikir kreatif dan kritis juga menjadi perhatian peneliti  pendidikan  sains  sehingga  ke  depan  para  siswa  di  Indonesia  diharapkan  dapat bersaing  di  era  digital  ini.  Melalui  pembelajaran  dengan  konteks  SSI,  literasi  sains, keterampilan  berpikir  kreatif  dan  kritis  siswa  Indonesia  dapat  ditingkatkan  ( Suryantini,  dkk . , 2021; Wiyarsi,  dkk . ,  2021 ; Aldresti,  dkk. ,  2018 ) .  Sementara  itu,  keterampilan  pemecahan masalah, berkomunikasi, dan berkolaborasi juga sangat dibutuhkan pada kehidupan riil yang semakin  komplek  dan  multi  dimensi  ( Alcaraz-Dominguez  &  Barajas,  2021;  Atwater,  1996). Meskipun  sampai  saat  ini  belum  menjadi  fokus  para  peneliti  di  Indonesia,  ketiga keterampilan tersebut sesuai dengan konteks SSI dalam pembelajaran sains.
Kajian  subyek  materi  pada  pembelajaran  sains  dengan  konteks  SSI  lebih  banyak mengkaji  sains  terintegrasi.  Dalam  kontek  Indonesia  sains  terintegrasi  dibelajarkan  pada tingkat  sekolah  dasar  dan  menengah  pertama,  serta  kajian  umum  di  sekolah  menengah atas,  perguruan  tinggi,  dan  sains  di  masyarakat.  Topik-topik  yang  umum  dalam pembelajaran  sains  yang  berkontek  SSI  sebagai  sains  terintegrasi  adalah  lingkungan, perubahan iklim, global warming, bioteknologi, dan ekosisitem (Putri, dkk., 2020; Anggraini, dkk.,  2020; Widiyawati,  2020).  Konteks socio-scientific  issues cukup  banyak  dikaji  pada bidang kimia, seperti topik asam-basa, logam berat, serta hidrolisis dan buffer (Wiyarsi, dkk., 2021; Effendi-Hasibuan, dkk., 2020; Aldresti, dkk., 2018). Masih sangat terbatas kajian pada materi  biologi  dan  belum  ada  kajian  pada  materi  fisika  terkait  konteks  SSI  pada pembelajaran  sains  di  Indonesia  (Santika,  dkk.,  2018).  Temuan  lain  menunjukkan  bahwa semua  pembelajaran  sains  dengan  konteks  SSI  dilakukan  dengan  pendekatan  inkuiri ( Habiby, dkk . , 2021; Suryantini, dkk ., 2021; Wiyarsi, dkk . , 2021).

## SIMPULAN DAN SARAN
Tinjauan  literatur  tentang  keterampilan  abad  ke-21  pada  pendidikan  sains  dengan konteks  SSI  menemukan  bahwa  fokus  para  peneliti  di  Indonesia  adalah  pada  tiga keterampilan,  yaitu  literasi  sains, berpikir  kreatif  dan  kritis.  Melalui  pembelajaran  dengan konteks SSI, para pendidik dan peneliti pendidikan sains berharap agar  literasi sains siswa Indonesia  bisa  sejajar  dengan  siswa  dari  negara  lain.  Subyek  kajian  materi  yang  masih perhatian  para  peneliti  adalah  terkait  sains  terintegrasi,  seperti  lingkungan  dan  perubahan iklim,  serta,  dan  bioteknologi.  Kajian  literatur  ini  berimplikasi  pada  perluasan  keterampilan abad  ke-21  yang  belum  begitu  luas  diteliti  oleh  para  pemerhari  pendidikan  sains,  serta perluasan materi kajian penelitian sains pada bidang studi fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Alcaraz-Dominguez, S., & Barajas, M. (2021). Conceptualization of Socioscientific Issues in Educational  Practice  from  a  Review  of  Research  in  Science  Education. International Journal  of  Information  and  Education  Technology, 11(6),  297-302.  DOI: 10.18178/ijiet.2021.11.6.1526
Aldresti,  F.,  Rahayu,  S.,  &  Fajaroh,  F.  (2018).  The  Influence  of  Inquiry-Based  Chemistry Learning with The Context of Socio- Scientific Issues on High School Students’ Scientific Explanation Skills. Jurnal
Pengajaran MIPA , 23(2), 139-146. DOI: 10.18269/jpmipa.v23i2.12413
Anggraini,  S.  D.,  Indrawati,  &  Wahyuni,  D.  (2020).  Science  Textbook  Based  on  Socio- scientific Issues (SSI) for Environmental Pollution to Increase Student Science Literacy in  Junior  High  School. J.  Phys.:  Conf.  Ser ,  1563  012053  DOI:  10.1088/1742- 6596/1563/1/012053
Ardiyanti,  Y.,  Suyanto,  S.,  &  Suryadarma,  I  G.  P.  (2019).  The  Role  of  Student’s  Science Literacy  in  Indonesia. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1321,  1-6.  DOI: 10.1088/1742-6596/1321/3/032085
Atwater, M. (1996). Teacher Education and Multicultural Education: Implications for Science Education Research. Journal of Science Teacher Education , 7, 1 –21. https://doi.org/10.1007/BF00118343
Cayci,  B.  (2020).  A  Study  on  The  Effectiveness  of  a  Teaching  Based  on  Socio-Scientific Issues  in  The  Training  of  Pre-Service  Teachers. Cypriot  Journal  of  Educational Sciences , 15(2), 220-231. https://orcid.org/0000-0003-3466-7033
Childs,  P.  E.,  Hayes,  S.  M., &  O’dwyer,  A.  (2015). Chemistry  and  Everyday  Life:  Relating Secondary School Chemistry to The Current and Future Lives of Students, in Relevant Chemistry Education: From Theory to Practice , eds I. Eilks and A. Hofstein (Rotterdam: Sense), 33-54. DOI: 10.1007/978-94-6300-175-5_3
Effendi-Hasibuan,  M.  H.,  Bakar,  A.,  &  Harizon.  (2020).  Skills  to  Argue:  Using  Argument- Based  Learning  (AbL)  and  Socio- Scientific  Issues  to  Promote  University  Students’ Argumentation  Skills  in  Chemistry. J.  Phys.:  Conf.  Ser. 1567  022042,  DOI: 10.1088/1742-6596/1567/2/022042
Ekborg, M., Ideland,  M., &  Malmberg, C. (2009). Science for  Life-A Conceptual Framework for  Construction  and  Analysis  of  Socio-scientific  Cases. Nordina ,  5(1),  35-46. DOI: https://doi.org/10.5617/nordina.277
El  Arbid,  S.  S.  &  Tairab,  H.  H.  (2020).  Science  Teachers’  Views  about  Inclusion  of  Socio- Scientific  Issues  in  UAE  Science  Curriculum  and  Teaching. International  Journal  of Instruction , 13(2), 733-748. https://doi.org/10.29333/iji.2020.13250a
Fakhriyah,  F.,  Masfuah,  S.,  Roysa,  M.,  Rusilowati  A.,  &  Rahayu  E.  S.  (2017).  Students’ Science Literacy in The Aspect of Content Science? Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6, 81-87. DOI: 10.15294/jpii.v6i1.7245
Greeno, J. G. (1998). The Situativity of Knowing, Learning, and Research. Am. Psychol . 53: 5-26. DOI: 10.1037/0003-066X.53.1.5
Gul,  M.  D.,  &  Akcay,  H.  (2020).  Structuring  a  New  Socioscientific  Issues  (SSI)  Based Instruction  Model:  Impacts  on  Pre-Service  Sci ence Teachers’  (PSTs)  Critical  Thinking Skills  and  Dispositions. International  Journal  of  Research  in  Education  and  Science , 6(1), 141-159.
Habiby,  I.  Hernani.,  &  Riandi.  (2021). Improving  Students’  NOS  Understanding  Through Explicit-Reflective  Learning  with  Socio-Scientific  Issues  Context. J.  Phys.:  Conf.  Ser , 1806 012122, DOI:10.1088/1742-6596/1806/1/012122
NCREL.  (2003). EnGauge  21st  Century  Skills:  Literacy  in  The  Digital  Age. North  Central Regional Educational
Laboratory and
the Metiri Group.
https://www.govinfo.gov/content/pkg/ERIC-ED463753/pdf/ERIC-ED463753.pdf.
Ni’mah, F. (2019). Research Trends of Scientific Literacy in Indonesia: Where are we? Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5, 23-30. DOI: http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v5i1.20862
OECD. (2017). PISA 2015 Science Framework . Paris: OECD Publishing.
OECD. (2019). PISA 2018 Insights and Interpretations . Paris: OECD Publishing.
P21.  (2007). Framework  for  21st-century  Learning .  Partnership  for  21st  Century  Skills. http://www.p21.org/documents/P21_Framework_Definitions.pdf
Page,  M.  J.,  McKenzie,  J.  E.,  Bossuyt,  P.  M.,  Boutron,  I.,  Hoffmann,  T.  C.,  Mulrow,  C.  D., Shamseer,  L.,  Tetzlaff,  J.  M.,  &  Moher,  D.  (2021).  Updating  Guidance  for  Reporting
Systematic Reviews: Development of The PRISMA 2020 Statement. Journal of Clinical Epidemiology , 134, 103-112. https://doi.org/10.1016/j.jclinepi.2021.02.003
Pratiwi,  Y.  N.,  Rahayu,  S.,  &  Fajaroh,  F.  (2016).  Socioscientific  Issues  (SSI)  in  Reaction Rates  Topic  and  Its  Effect  on  The  Critical  Thinking  Skills  of  High  School  Students. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5(2), 164-170. DOI: 10.15294/jpii.v5i2.7676
Presley, M. L., Sickel, A. J., Muslu, N., Merle-Johnson, D., Witzig, S. B., Izci, K., & Sadler, T. D.  (2013).  A  Framework  for  Socio-Scientific  Issues  Based  Education. Science Educator , 22(1), 26-32.
Putri,  L.  H.,  Siahaan,  P.,  &  Hernani.  (2020). Students’  Scientific  Reasoning  and Argumentative  Abilities  Through  Levels  of  Inquiry  Models  Based  on  Socio-Scientific Issue. J. Phys.: Conf. Ser. 1521 042100, DOI: 10.1088/1742-6596/1521/4/042100
Santika,  A.  R.,  Purwianingsih,  W.,  &  Nuraeni,  E.  (2018).  Analysis  of  Students  Critical Thinking  Skills  in  Socio-Scientific  Issues  of  Biodiversity  Subject. J.  Phys.:  Conf.  Ser . 1013 012004 DOI: 10.1088/1742-6596/1013/1/012004
Subiantoro,  A.  W.  (2017).  P romoting  Socio-scientific  Issues-based  Learning  in  Biology: Indonesian  Students’  and  Teacher’s  Perceptions  and  Students’  Informal  Reasoning (Doctoral thesis of Science Education). Curtin University.
Suryantini, S., Widodo, W., & Yermiandhoko, Y. (2021). Gadget-based Interactive Multimedia on  Socio- Scientific  Issues  to  Improve  Elementary  Students’  Scientific  Literacy. International Association of Online Engineering , 15(1), 56-69. DOI: https://doi.org/10.3991/ijim.v15i01.13675
Sutrisna,  N.  (2021).  Analisis  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  SMA  di  Kota  Sungai
Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian . 1(12), 2683-2694.
DOI: https://doi.org/10.47492/jip.v1i12.530
Van  Laar,  E.,  Van  Deursen,  A.  J.  A.  M.,  Van  Dijk,  J.  A.  G.  M.,  &  De  Haan,  J.  (2020). Determinants  of  21st-century  Skills  and  21st-century  Digital  Skills  for  Workers:  A Systematic Literature Review. Sage Open , 1-14, DOI: 10.1177/2158244019900176.
Widiyawati,  Y.  (2020).  Global  Warming  &  Climate  Change:  Integration  of  Socioscientific Issues  to  Enhance  Scientific  Literacy. J.  Phys.:  Conf.  Ser . 1511  012071,  DOI: 10.1088/1742-6596/1511/1/012071
Wiyarsi A., Prodjosantoso, A. K. & Nugraheni, A. R. E. (2021) Promoting Students’ Scientific Habits of Mind and Chemical Literacy Using The Context of Socio-Scientific Issues on The Inquiry Learning.
Frontiers in Education . 6:660495. DOI: 10.3389/feduc.2021.660495
Wiyarsi,  A.,  &  Çalik,  M.  (2019).  Revisiting  The  Scientific  Habits  of  Mind  Scale  for  Socio- Scientific Issues in The Indonesian Context. International Journal of Science Education , 41(17), 2430-2447 DOI: 10.1080/09500693.2019.1683912
Zeidler, D. L., & Nichols, B. H. (2009). Socioscientific Issues: Theory and Practice. Journal of Elementary Science Education , 21(2), 49-58.
Zeidler,  D.  L.  (2015).  “ Socioscientific  Issues,”  in  Encyclopedia of  Science  Education ,  ed  R. Gunstone (Dordrecht: Springer), 998-1003. DOI: 10.1007/978-94-007-2150-0_314