Penggunaan  Model  Pembelajaran Jigsaw Dapat  Meningkatkan  Motivasi  Dan Hasil Belajar Luas Segi Banyak
Rovyta Retnowati
SDN Karangtengah rovytaretno@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
In the learning process, the learning model affects students' motivation and learning outcomes. The  use  of  the  right  learning  model  makes  learning  more  interesting  and  not  monotonous  so that it can improve learning outcomes. The Jigsaw learning model is carried out by discussion in two stages. The first is that students work individually according to the assigned task. And the second with group  discussions. The Jigsaw  learning  model  is able to increase  motivation and learning  outcomes  in  many  ways.  The  purpose  of  this  study  is  to  increase  motivation  and learning outcomes in terms of many students of class VI. Based on the analysis and discussion of  the  research  results,  it  can  be  concluded  that  with  the  Jigsaw  learning  model  there  is  an increase in motivation and multifaceted learning outcomes in class VI students Keywords: Jigsaw,motivation, learning outcomes

## Abstrak
Pada  proses  pembelajaran,  model  pembelajaran  mempengaruhi  motivasi  dan  hasil  belajar siswa.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  menjadikan  pembelajaran  lebih  menarik dan  tidak  monoton  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Model  pembelajran  Jigsaw dilakukan dengan diskusi dalam dua tahap. Yang pertama siswa bekerja secara individu sesuai tugas yang diberikan. Dan yang kedua dengan diskusi kelompok. Model pembelajaran Jigsaw mampu meningkatkan  motivasi dan hasil belajar luas segi banyak.  Tujuan penelitian  ini yaitu meningkatkan motivasi dan hasil belajar luas segi banyak siswa kelas VI. Berdasarkan analisis dan pembahasan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan model pembelajaran Jigsaw terdapat peningkatan motivasi dan hasil belajar luas segi banyak pada siswa kelas VI. Kata kunci: jigsaw, motivasi, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  ditentukan  oleh  beberapa  faktor,  salah satunya adalah penggunaan metode yang tepat agar pembelajaran lebih menarik dan tidak  monoton.  Kondisi  awal  sebelum  penelitian  dilakukan,  motivasi  dan  hasil  belajar luas segi banyak siswa kelas VI SD masih rendah. Bukti motivasi masih rendah dapat dilihat  melalui    pengamatan  saat  pembelajaran  kondisi  awal  sebelum  dilakukan penelitian dengan materi luas segi banyak, sebanyak 22 siswa  yang memiliki motivasi belajar  tinggi  ada  3  siswa,  7  siswa  memiliki  motivasi  belajar  sedang,  dan  sisanya sebesar  12  siswa  memiliki  motivasi  belajar  rendah.  Hasil  belajar  luas  segi  banyak masih rendah dapat dilihat dari hasil ulangan  pada kondisi awal. Sebanyak 22 siswa ternyata nilai tertinggi 80 (3 siswa), nilai 70 (4 siswa), nilai 60 ( 7 siswa ), nilai 50 ( 5 siswa  ),  dan  nilai  terendah  40  (  3  siswa  ).  Nilai  rata-rata  kelas  59,55,  padahal  KKM yang ditetapkan  67,  sehingga  nilai  rata-rata  kelas masih di  bawah  KKM dan padapat dikatakan pembelajaran belum berhasil.
Motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  masih  rendah  mungkin  disebabkan karena  kondisi  awal  saat  pembelajaran  guru  belum  memanfaatkan  model pembelajaran  kooperatif  learning  tipe  jigsaw.  Siswa  merasa  jenuh  dengan pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  yang  masih  menggunakan  model kenvensional.
Kevin  (dalam  Paul  Eggen  dan  Don  Kauchak:2012),  memaparkan  Jigsaw merupakan  strategi  pembelajaran  dimana  siswa  individu  menjadi  pakar  tentang subbagian  satu  topik  dan  mengajarkan  sub  bagian  itu  kepada  orang  lain.  Elliot Arronson  (dalam  Sugianto,  2010:45),  mengembangkan  teknik  mengajar  Jigsaw bersama  rekan-rekannya  di  Universitas  Texas,  dan  kemudian  diadaptasi  oleh  Slavin dan kawan-kawan di Universitas John Hopkin.
Harapan  yang  ingin  dicapai  setelah  penelitian  ini  selesai  yaitu  diharapkan motivasi dan hasil belajar luas segi banyak siswa kelas VI dapat meningkat. Motivasi siswa perlu ditingkatkan, sebab bila tidak ditingkatkan nanti apabila siswa itu diberi soal yang  sedikit  berbeda  dengan  yang  dicontohkan  sudah  tidak  mampu  mengerjakan. Demikian  juga  hasil  belajar    luas  segi  banyak  perlu  ditingkatkan,  karena  bila  tidak ditingkatkan  maka  nilai  KKM  tidak  akan  tercapai  dan  diprediksi  nanti  banyak  siswa yang  tidak  tuntas  dalam  materi  tersebut.  Demikian  juga  setelah  menempuh  Ujian Sekolah  banyak  siswa  yang  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal.  Soal  ulangan  harian yang hanya memuat materi 1 KD atau lebih sedangkan soal Ujian Sekolah mencakup materi  dari  kelas  4  sampai  dengan  kelas  6.  Sementara  itu,  soal  Ulanagan  Semester dan Ujian Sekolah lebih sulit daripada soal ulangan harian.
Penelitian ini diharapkan guru dapat memberikan pelajaran menggunakan model pembelajaran yang bervariatif. Penggunaan model pembelajaran yang bervariatif akan meningkatkan motivasi dan hasil belajar luas segi banyak siswa kelas VI. Penggunaan model pembelajaran  yang bervariatif perlu ditingkatkan, dengan harapan siswa   tidak jenuh  dengan  satu  model  dalam  pembelajaran,  sehingga  akan  akan  menambah motivasi  siswa  dalam  menerima  pelajaran.  Dengan  harapan,  setelah  akhir pembelajaran siswa dapat mencapai hasil yang memuaskan atau meningkat. Dengan hasil belajar luas segi banyak yang meningkat, maka nilai KKM akan tecapai.
Dari  paparan  di  atas  dapat  dikemukakan  masalah    dari  siswa  dan  dari  guru. Masalah  dari  siswa  adalah  rendahnya  motivasi  dan  hasil  belajar  luas  segi  banyak siswa  kelas  VI  dan  diharapkan  setelah  dilakukan  tindakan  motivasi  dan  hasil  belajar luas  segi  banyak  dapat  meningkat.  Sedangkan  masalah  dari  guru  adalah  belum memanfaatkan model dalam pembelajaran dengan harapan guru dalam melaksanakan pembelajaran dapat memanfaatkan model pembelajaran yang bervariasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Model Pembelajaran Jigsaw Definisi Model Pembelajaran Jigsaw Asis  Saefuddin  dan  Ika  Berdiati  (2015:116),  menjelaskan  bahwa “ Model pembelajaran  Jigsaw  merupakan  bagian  dari  pembelajaran  kooperatif    yang merupakan model diskusi dalam dua tahap. Diskusi tahap pertama, disebut kelompok asal atau home group. Pada tahap ini bisa saja peserta didik bekerja secara individual sesuai  tugas  yang  diberikan  untuk  membahas  salah  satu  subtopik  dari  beberapa subtopik  yang  akan  dibahas.  Diskusi  kedua  dibentuk  kelompok  ahli  sesuai  dengan materi  yang  dibahasnya.  Setiap  ahli  memperdalam  materi  yang  dibahasnya.  Lalu kembali  lagi  ke  kelompok  asal  untuk  berbagi  materi  yang  telah  didiskusikan  di kelompok  ahli.  Pada  akhinya  masing-masing  peserta  didik  memahami  semua  materi yang  sedang  dibahas.  merupakan  strategi  pembelajaran  dimana  siswa  individu menjadi  pakar tentang subbagian  satu  topik  dan  mengajarkan sub  bagian  itu kepada orang  lain.  Elliot  Arronson  (dalam  Sugianto,  2010:45),  mengembangkan  teknik mengajar  Jigsaw  bersama  rekan-rekannya  di  Universitas  Texas,  dan  kemudian diadaptasi oleh Slavin dan kawan-kawan di Universitas John Hopkin. Mulyadi (2012:130), menyampaikan bahwa :
“ Pembelajaran  Jigsaw  merupakan  strategi  yang  menarik  untuk  digunakan  jika materi yang akan dipelajari dapat dibagi menjadi beberapa bagian dan materi tersebut tidak  mengharuskan  untuk  menyampaikan  atau  perlu  tatap  muka  di  kelas.  Kelebihan strategi  ini  adalah  dapat  melibatkan  seluruh  siswa  dalam  belajar  sekaligus mengajarkan kepada orang lain. Cara ini menumbuhkan kerja sama, saling asah, asih, dan asuh antar teman sebaya. ”
Beberapa pendapat tentang pembelajaran model Jigsaw yang dikemukakan oleh beberapa ahli, di antaranya : Slaven dkk (dalam Abdul Majid. 2015: 182) menjelaskan bahwa model Jigsaw ditinjau dari segi bahasa berasal dari bahasa Inggris yaitu Jigsaw yang berarti gergaji ulir. Gergaji bekerja dengan sistem kerja sama antara gerigi satu dengan gerigi yang lain. Pembelajaran kooperatif model Jigsaw mengadopsi pola kerja pada  gergaji  (Jigsaw)  .  Model  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  untuk melakukan  kerja sama dalam suatu kelompok dalam mencapai tujuannya.
Jadi  model  pembelajaran  Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  yang menitikberatkan  adanya  kerja  dalam  kelompok.  Sedangkan  Lie  dalam  Abdul  Majid. 2015:  182)  memaparkan  bahwa  model  pembelajaran  Jigsaw  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  membagi  siswa  menjadi  beberapa  kelompok  kecil  yang beranggotakan 4 sampai 6 siswa. Kelompok tersebut dibuat dengan sistem hiterogen atau merata dari semua unsur. Unsur dapat dari segi kepandaian siswa, status sosial ekonomi  keluarga,  keberanian  siswa,  jenis  kelamin.  Pada  kelompok  tersebut  siswa bekerjasama  saling  ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung  jawab  secara mandiri dari masing-masing anggota.
Beberapa paparan di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Jigsaw suatu  cara  dalam  pembelajaran  yang  melibatkan  seluruh  siswa  dalam  bentuk kelompok-kelompok  dalam  kegiatannya.  Model  ini  akan  lebih  efektif  dalam menyampaikan materi kepada seluruh siswa. a.  Langkah-langkah model pembelajaran Jigsaw
Mulyadi    (2012:130),    memaparkan      langkah-langkah      pembelajaran  yang menggunakan model Jigsaw sebagai berikut :
1)  Siswa dikelompokan ke dalam tim.
2)  Tiap orang dalam tim diberi bagian materi yang berbeda.
3)  Tiap  orang  dalam    tim    yang tugasnya    sama  bergabung      menjadi  satu  tim baru.
4)  Anggota    tim    yang  baru  harus    mempelajari  bagian  subbab  yang    sama bertemu    dalam      kelompok    baru    (kelompok  ahli)    untuk    mendiskusikan subbab mereka.
5)  Setelah    selesai    diskusi    sebagai    tim    ahli    tiap    anggota  kembali    ke kelompok    asal      dan      bergantian      mengajar    teman    satu    tim  mereka tentang    subbab    yang    mereka  kuasai    dan      tiap  anggota  lainnya mendengarkan dengan sungguh-sungguh.
6)  Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi.
7)  Guru memberi evaluasi.
1.  Motivasi Belajar
a.  Definisi motivasi belajar
Suatu keadaan yang dapat memepengaruhi diri seseorang, baik itu berasal dari dalam  maupun  dari  luar  diri  orang  tersebut  motivasi.  Motivasi  sendiri  ada  yang menyamakan  dengan  istilah  lain,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Siti  Rochmah, Misbach Djamil, dan Rochayah (1995,126) sebagai berikut :
“ Pembahasan motivasi dimulai dari situasi yang ada ada pada diri siswa. Kedua jenis  kekuatan  itu  adalah  kekuatan  positif  dan  kekuatan  negatif.  Jadi  istilah-istilah “ keinginan ” , “ hasrat ” , “ kebutuhan ” biasanya dipandang sebagai kekuatan positif yang mendorong  seseorang  ke  arah  objek  atau  kondisi  tertentu,  sedangkan  istilah-istilah seperti “ tidak  suka ” biasanya  dipandang  sebagai  kekuatan  negatif  yang  mendorong seseorang menjauh dari objek atau kondisi tertentu. ”
Lebih  lanjut    Siti  Rochmah,  Misbach  Djamil,  dan  Rochayah  (1995,126), menjelaskan bahwa pada diri seseorang terdapat perbedaan adanya dorongan positif dan dorongan negatif. Kekuatan tersebut akan akan muncul dan saling mempengaruhi keadaan diri seseorang untuk bertindak. Namun kedua kekuatan ini oleh banyak pihak dipandang  sebagai  satu  kesatuan  yang  utuh  sebagai  motif,  kebutuhan,  ataupun keinginan.
Kekuatan  yang  datang  dari  diri  maupun  dari  luar  diri  seseorang  yang  akan mempengaruhi suatu tindakan dinamakan motivasi. Dimyati  dan  Mudjiono ( 1994, 74 ) menjelaskan tentang motivasi sebagai berikut :
“ Pada  diri  siswa  terdapat  kekuatan  mental  yang  menjadi  penggerak  belajar. Kekuatan penggerak tersebut berasal dari berbagai sumber. Pada peristiwa pertama, motivasi siswa yang  rendah menjadi  lebih baik setelah  siswa memeperoleh  informasi yang  benar.  Pada  peristiwa  kedua,  motivasi  belajar  dapat  menjadi  rendah  dan  dapat diperbaiki kembali. Pada kedua peristiwa tersebut peranan guru mempertinggi motivasi siswa  dengan  berarti.  Peristiwa  ketiga,  motivasi  diri  siswa  tergolong  tinggi.  Timbul pertanyaan-pertanyaan  seperti  (i)    kekuatan  apa  yang  menjadi  penggerak  belajar siswa?,  (ii)  berapa lama  kekuatan tersebut  berpengaruh  dalam  kegiatan  belajar?,  (iii) dapatkah kekuatan tersebut dipelihara?
Sebagai  penjelasan  lebih  lanjut  Dimyati    dan    Mudjiono  (  1994,  74  ), memaparkan  bahwa  siswa  belajar  didorong  adanya  kekuatan  dari  dalam  dirinya. Kekuatan  tersebut  ada  yang  berupa  keinginan  atau  cita.cita,  baik  kekuatan  tinggi maupun  kekuatan  rendah.  Demikian  juga  dikemukakan  bahwa  kekuatan  penggerak yang tinggi dinamakan motivasi belajar. Motivasi dipandang sebagia kekuatan mental yang menggerakan perilaku seseorang untuk belajar.
Menurut  Wexley  dan  Yukl  (  dalam  Abdul  Majid,  2015:307),  motivasi  adalah pemberian atau penimbulan motif. Dapat pula diartikan sebagai hal atau keadaan yang menjadi  motif.  Menurut  Mitchell  (  dalam  Abdul  Majid,  2015:307  ),  motivasi  mewakili proses-proses  psikologikal  yang  menyebabkan  timbulnya,  diarahkannya,  dan terjadinya persistensi kegiatan-kegiatan  sukarela  (volunter)  yang  diarahkan   pada tujuan  tertentu.  Gray
( dalam Abdul Majid, 2015:307), mendifinisikan motivasi sebagai sejumlah proses yang  bersifat  internal  atau  eksternal  bagi  seorang  individu  yang  menyebabkan timbulnya  sikap  antusiasme  dan  persistensi  dalam  hal  melaksanakan  kegiatan- kegiatan tertentu.
Pendapat  lain  dikemukakan    oleh  Robert  C.  Beck  (1990:20),    mengatakan bahwa:
“ Our  definition  of  motivation  emphasizes  choises  of  goals  and  behaviors,  but  it does not hinge on the issue of conscious versus unconscious determinants, for surely there are mixtures of both in many of our choices. For example, we may agonize a long time over some  choice without  being  a  ware  of the  sources  of  some  of our  likes and dislikes which go into making our final decision. ”
Definisi  tentang  motivasi  adalah  menekankan  pada  pilihan-pilihan  dari  berbagai tujuan dan perilaku, tetapi hal ini tidak meninggalkan masalah  tentang faktor penentu kesadaran  versus  faktor  penentu  alam  bawah  sadar,  untuk  memastikan  adanya percampuran  keduanya  dalam  beberapa  pilihan  kita.  Sebagai  contoh,  kami  bisa mengambil masa lalu sebagai pilihan dari beberapa pilihan tanpa menyadari sumber- sumber  dari  kesukaan  dan  ketidaksukaan  kita  yang  kita  gunakan  untuk  membuat keputusan akhir kita.
McDermott,  Mordell,  dan Stolzfus   (dalam  Paul   Eggen   dan   Don Kauchak,  2012:67),  memaparkan  ada  korelasi  tinggi  antara  motivasi  dan pembelajaran.  Weinstein  (dalam  Paul  Eggen  dan  Don  Kauchak,  2012:67), mengutarakan:
“ Motivasi  anak-anak  untuk  belajar  terletak  pada  pencapaian  sukses  di  dalam sekolah.  Karena  kemajuan  teknologi  yang  pesat,  basis  pengetahuan  yang  selalu berubah,  dan  kebutuhan  tempat  keja  yang  bergeser,  motivasi  terus-menerus  untuk belajar mungkin menjadi ciri dari prestasi individu sepanjang hayat mereka. ” Stipek    (dalam  Paul  Eggen  dan  Don  Kauchak,  2012:67),  secara  umum,  siswa- siswa yang termotivasi :
1)  Mengolah  informasi  secara  mendalam  dan  cakap  di  dalam  pengalaman  belajar ruang kelas.
2)  Gigih  dalam  tugas-tugas  sulit  dan  mengalami  lebihsedikit  masalah-masalah manajemen.
3)  Memiliki sikap lebih positif terhadap sekolah dan menggambarkan sekolah sebagai memuaskan.
Beberapa paparan di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi merupakan hasrat atau  kemauan  yang  ada  pada  diri  seseorang  untuk  melakukan  suatu  tindakan  untuk mencapai  tujuan.  Hasrat  atau  kemauan  tersebut  dapat  dipengaruhi  dari  dalam  diri siswa tersebut maupun berasal dari luar diri siswa tersebut.
2.  Hasil Belajar Luas Segi Banyak
a.  Definisi hasil belajar
Pengertian  hasil  belajar  menurut  Winkel  (1986:162),  hasil  belajar  adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan oleh mata pelajaran yang  biasanya  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  atau  angka  yang  diberikan  guru.  Sujana (2005:3)  hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  mencakup  kemampuan koqnitif, afektif, dan psikomotor.
Pengertian  belajar  menurut  Abdul  Majid  ( 2015:33 ),  adalah:
“ Belajar  dimulai  dengan  adanya  dorongan  ,  semangat,  dan  apaya  yang  timbul dalam diri seseorang sehingga orang itu melakukan kegiatan belajar. Kegiatan belajar yang  dilakukan  menyesuaikan  dengan  tingkah  lakunya  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  dirinya.  Dalam  hal  ini,  belajar  adalah  perilaku  mengembangkan  diri melalui proses penyesuaian tingkah laku. ”
Sujana (Abdul Majid, 2015:33) menjelaskan, belajar adalah penyesuaian tingkah laku  dapat  terwujud  melalui  kegiatan  belajar,  bukan  karena  akibat  langsung  dari pertumbuhan seseorang yang melakukan kegiatan belajar. Oemar Hamalik (2001:27), menjelaskan  belajar  adalah  modifikasi  atau  memperteguh  kelakuan  melalui pengalaman  (learning  is  defined  as  the  modification  or  strengthening  of  bihavior through experiencing). Menurut pengertian ini , belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan saja mengingat, akan tetapi lebih  luas  dari  itu,  yakni  mengalami.  Hasil  belajar  bukan  suatu  penguasaan  hasil latihan  melainkan  pengubahan  kelakuan.  Pengertian  ini  sangat  berbeda  dengan pengertian lama tentang belajar, yang menyatakan bahwa belajar adalah memperoleh pengetahuan,  bahwa  belajar  adalah  latihan-latihan  pembentukan  kebiasaan  secara otomatis dan seterusnya.
b.  Luas segi banyak Langkah-langkah cara menghitung luas segi banyak
a)  Amati    dan    tentukan  bangun  datar  apa  saja  yang  menyusun  segi  banyak tersebut.
b)  Untuk    mempermudah    maka  kita  pisahkan  menjadi  beberapa  bangun  datar penyusunnya.
c)  Hitung  luas   masing-masing  bangun   datar   yang   menyusun  segi banyak tersebut
d)  Jumlahkan  semua luas bangun datar penyusun segi banyak tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian mengenai Penggunaan model pembelajaran Jigsaw dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  luas  segi  banyak  dapat  diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan model Jigsaw dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar luas segi banyak.
Peneliti  mengajukan  saran  sebagai  berikut:1.  Bagi  Sekolah,  penelitian  dengan penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  dapat  membantu  dalam  meningkatkan mutu  kualitas  pendidikan  di  sekolah  dasar.  2.  Bagi  guru,  untuk  meningkatkan pemahaman  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dalam pembelajaran  sehari-hari.  3.  Bagi  siswa,  siswa  dapat  berperan  aktif  dengan menyampaikan  ide  atau  pemikiran  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  proses pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar  sehingga  memperoleh  hasil  belajar  yang optimal

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Majid, 2015.  Strategi Pembelajaran.  Bandung. Remaja Rosdakarya. Asis Saefuddin dan Ika Berdiati, 2015.  Pembelajaran Efektif. Bandung. Rosda. Dian    Permatasari,  2010.  Implementasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe  Jigsaw untuk Meningkatkan Hasil Belajar Statika Siswa Kelas X TGB Program Keahlian Bangunan SMK Negeri 2 Surakarta. Skripsi. Surakarta. FKIP UNS.
Dimyati  dan  Mudjiono,1994.  Belajar dan Pembelajaran.  Jakarta. Depdikbud. Dwi      Suhartanti,      Isnani      Aziz      Zulaikha,      Yulinda      Erma    Suryani,    2006.    Ilmu Pengetahuan    Alam    untuk    SD/MI.  Jakarta.  Pusat  Perbukuan,    Departemen Pendidikan Nasional.
Eti Nurhayati,  2011. Psikologi pendidikan Inovatif. Yogyakarta : Pustaka belajar Ewintri,  2013.  Karakteristik  Peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  dan rendah. http://ewintribengkulu.blogspot.com/2031/04/ciri-ciri-motivas tinggi.html.diunduh  26 Pebruari 2016, pukul 18.53.
Hertiavi,    Langlang,  Khanafiyah.  2010.  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Jigsaw  untuk  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  SMP. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 6 (2010) 53-57.  Semarang. FMIPA UNNES.
Indah Kusharyanti, 2009.  Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Jigsaw  untuk MeningkatkanPenguasaan Konsep dalam Pembelajaran Akutansi Siswa Kelas XI IS 5 SMA Negeri 8 Surakarta Tahun Ajaran 2008/2009 . Skripsi. Surakarta. UNS.
Mulyadi,        2012.      Pedagogi      Khusus    Model      Pembelajaran    di    Sekolah    Dasar. Surakarta. UMS.
Nana      Sudjana,    1990.    Penilaian      Hasil      Proses      Belajar    Mengajar.      Bandung.
Rosdakarya
Nizar  Alam  Hamdani    dan      Dody      Hermana,    2008.    Classroom    Action    Researh.
Teknik      Penulisan  dan  Contoh  Proposal  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Rahayasa.
Oemar Hamalik, 2001.  Proses Belajar Mengajar.  Bandung. Bumi Aksara. Paul Eggen dan Don Kauchak, 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Mengajarkan konten dan Keterampilan Berpikir. Jakarta. Indeks.
Robert C. Beck, 1990. Motivation. Theories and Principles. New Jersey : Prentice Hall. Sardiman.      2006.    Interaksi       dan      Motivasi       Belajar    Mengajar.    Jakarta:   PT
Rajagrafindo  Persada
SD, 2015. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar Negeri 2 Jendi Tahun Pelajaran  2015/2016.
Siti Rochmah, Misbach Djamil, dan Rochayah , 1995.  Individu dalam Masyarakat Buku Teks Mengenai Psikologi Sosial.  Jakarta. Depdikbud.
Sujana,    2005.    Penilaian      Proses      Hasil    Belajar    Mengajar.      Bandung.    Remaja Rosdakarya.
Syamsu    Yusuf,    2011.  Psikologi  Perkembangan  Anak  dan  Remaja.  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
W.S. Winkel, 1986.  Psikologi Pengajaran. Yogyakarta. Media Abadi.