INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 1467-1481 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Pembelajaran IPS dalam Kurikulum 2013 di Sekolah Dasar
Diana Pangestuti 1 ✉ , Silvina Noviyanti 2 , Faizal Chan,Kholil Fadli 3 , Gempita Damayanti 4
Universitas Jambi
Email: pangestutidiana528@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Permasalahan yang tampak pada proses  pembelajaran pada kurikulum sebelumnya yang berpusat pada guru (teacher center), sehingga tidak adanya improvisasi yang menyebabkan peserta didik hanya terpaku pada materi dasar saja. Pada kurikulum baru (2013) proses pembelajaran mulai terfokus pada peserta didik  (student  center).  Hal  ini  dituangkan dalam pembahasan analisis  pembelajaran  IPS  di SD/madrasah  ibtidaiah  kurikulum  2013.  Berawal  dari  perubahan  kurikulum  baru  yang  mengusung tema  integratif,  diharapkan  siswa  mampu  menjadi  individu  yang  aktif,  kreatif,  berpikir  kritis, mempunyai kerjasama tim dan mampu berjuang dalam persaingan global. Makalah ini menggunakan metode penelitian kepustakaan. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan menelaah beberapa sumber yang relevan seperti buku, artikel atau jurnal, dan dokumen lainnya. Teknik analisis data menggunakan analisis isi. Hasil penelitian membuktikan bahwa pembelajaran IPS di SD/madrasah ibtidaiah pada kurikulum 2013 merupakan kumpulan dari berbagai aspek, yang berisi tentang struktur keilmuan  IPS  di  SD/madrasah  ibtidaiah,  karakteristik  perkembangan  siswa,  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi.  atau  HOTS  (higher  order  thingking),  literasi  keuangan,  literasi  budaya  dan kewarganegaraan, literasi digital, dan pendidikan karakter
Kata Kunci : Sekolah Dasar, Pembelajaran IPS, Kurikulum 2013
Abstract
Problematic,  that  appears  in  the  learning  process  on  the  previous  curriculum  is  centered  on  the teacher (teacher center), with the result that there is no improvisation that causes learners to glued only on the basic materials. In the new curriculum (2013) the learning process began to focus on the learners (student  center).  This  is  outlined  in  the  discussion  with  the  analysis  of ips  learning  in  elementary school/madrasah ibtidaiah 2013 curriculum. Began from the changes of a new curriculum, which is integratif  theme, it is  expected the students  to be able to  be  an  active  individual,  creative,  critical thinking, have teamwork and could fight in the competition of global. The paper uses library research methods. Collecting data in this study conducted by reviewing a few relevant sources such as books, articles or journal, and other documents. Data analysis technique uses  content analysis. The results of research proved that IPS learning in elementary school/madrasah ibtidaiah in the 2013 curriculum is an collection from  various  aspects,  which  contains  the  scientific  structure  of  IPS  in  elementary school/madrasah ibtidaiah, the development characteristics of students, high-level thinking ability or HOTS (higher orders thinking), financial literacy, literacy in culture and citizenship, digital literacy, and character education Keywords : Eelementary School, Learning IPS, Curriculum 2013

## PENDAHULUAN
Keterampilan pada abad 21 ditandai dengan perkembangan IPTEK media informasi dan komunikasi termasuk pendidikan dan proses pembelajaran. Pendidikan di sekolah dituntut mampu mempersiapkan peserta didik memasuki abad 21, proses pembelajaran di sekolah yang disesuaikan  dengan  kemajuan  zaman.  Pembelajaran  mulanya  terfokus  pada  pendidik  hingga pembelajaran terfokus pada siswa. Prinsip pembelajaran yang terpusat pada peserta didik, dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  karena  siswa  tidak  hanya  menyimak pembelajaran saja tetapi lebih merasakan pengalaman pembelajaran secara langsung (Sutrisna, 2012).  Konsep  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  menggunakan  pendeketan  saintifik,  yakni pembelajaran yang mengajarkan peserta didik pemahaman bahwa dalam mempelajari berbagai materi dapat dilakukan tidak terbatas waktu dan tempat, anak didik dapat mencari tahu secara individu dalam belajar (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016).
Dalam  pelaksanaan  kurikulum  2013,  peserta  didik  diberikan  kebebasan  dalam menyelesaikan  persoalan  sendiri,  serta  mampu  memahami  berbagai  permasalahan  yang dihadapinya (Sinambela, 2013). Kemampuan siswa dalam bekerja sama merupakan tuntutan yang harus  dilakukan  oleh tiap siswa pada  kurikulum 2013  ini. Keterampilan  4C merupakan  empat kompetensi yang harus dimiliki setiap siswa, kecakapan-kecakapan tersebut meliputi berfikir kritis (c ritical  thinking),  berkomunikasi  (communication),  berkolaborasi  (collaboration),  serta memiiliki
kreativitas (c reativity). Dalam kurikulum 2013 memiliki ciri khas yang erat kaitannya dengan SKL dan SI (Saharuddin & Mutiani, 2020).
Pembelajaran IPS di SD pada kurikulum sebelumnya merupakan mata pelajaran   yang berdiri sendiri, tidak bersifat tematik-integratif, yang mana pembelajaran IPS hanya fokus pada materi-materi IPS saja. Pembelajaran IPS merupakan serangkaian disiplin ilmu yang saling terintegrasi (Siska, 2016). Proses pembelajaran IPS dalam kurikulum sebelumnya dijenjang sekolah dasar hanya terfokus pada guru, karena kurangnya improvisasi sehingga tidak adanya improvisasi lain  yang menyebabkan siswa cenderung merasa bosan  dan  hanya terpaku pada materi pokok saja.
Dalam kurikulum 2013 ini hadirnya pembelajaran tematik integratif yang terpusat pada siswa  diharapkan  peserta  didik  dapat  aktif,  kreatif,  berpikir  kritis,  bekerja  sama,  dan berkompetisi dalam kancah global. Sehubungan dengan hal ini, pembaruan dan pembelajaran IPS ditandai dengan kebutuhan dan minat anak, bahan pelajaran lebih banyak fokus terhadap permasalahan  sosial,  pembelajaran  lebih  banyak  memperhatikan  keterampilan,  pembelajaran lebih memperhatikan pelestarian keadaan lingkungan sekitar (Susanto, 2014).
Penulisan ini memiliki tujuan untuk menganalisis pembelajaran IPS di SD/MI dalam kurikulum  2013  seperti;  struktur  keilmuan,  karakteristik  perkembangan  peserta  didik,  4C, HOTS,  literasi  budaya,  literasi  finansial,  literasi  digital,  literasi  budaya  dan  kewargaan,  dan pendidikan karakter. Berdasarkan pernyataan di atas, maka pembelajaran IPS dalam kurikulum 2013 diharapkan tidak hanya sekedar materi dan pengetahuan saja, tetapi yang terpenting proses pembelajaran yang dapat mengarahkan peserta didik menjadi individu yang paham dengan tanggung  jawaabnya  sebagai  warga  negara,  selain  itu  juga  diharapkan  peserta  didik dapat bekerja sama, dan berkompetisi dalam kancah global. Maka dalam hal ini, peneliti tertarik untuk menganalisis pembelajaran IPS di SD dalam kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  studi  pustaka  ( library  research),  yakni  jenis penelitian yang mempertemukan data penelitian dari khasanah literatur serta menjadikan ‘teks’ sebagai objek analisisnya. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan mengumpulkan data dari berbagai literature misalnya buku, artikel, makalah, jurnal, dan berbagai karya tulis yang memiliki keterkaitan dengan pembahasan dalam penelitian ini. Adapun analisis data dalam penelitian ini yaitu menggunakan metode analisis konten atau analisis isi. Tujuan dari penggunaan analisis isi ini yaitu untuk mempermudah pembaca dalam memahami intisari dari pembelajaran IPS di SD kurikulum 2013.
4

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pembelajaran IPS di SD
Ilmu Pengetahuan Sosial atau yang dikenal sebagai IPS merupakan pembelajaran yang menganalisis, dan mempelajari masalah  sosial dari  berbagai aktivitas dalam kehidupan sosial. Dalam standar isi IPS diharapkan peserta didik mampu memunculkan sikap peka terhadap persoalan yang terjadi di lingkungan masyarakat (Herijanto, 2012). Tujuan dari pembelajaran IPS agar siswa memiliki kepedulian terhadap lingkungan sosialnya melalui pemahaman terhadap nilai kebudayaan, selain  itu mampu memahami konsep dasar yang dipelajari dari ilmu sosial, kemudian memahami dari berbagai potensi untuk mengembangkan diri siswa. Pembelajaran IPS melatih anak  didik untuk menghasilkan  warga negara yang mampu  untuk  memecahkan masalah berdasarkan pemikirannya serta berdasarkan moral dan nilai yang terbentuk oleh diri-sediri  dan  lingkungan  sekitarnya.  Kompetensi  dapat  dikatakan  mampu  pengambilan keputusan  saat  menyelesaikan  persoalan.  Peduli  yaitu  memahami  realitas  sosial  dalam menjalankan kewajibannya di lingkungan masyarakat (Rahmad, 2016).
Nilai-nilai yang terdapat dalam pembelajaran IPS di SD yaitu antara lain; nilai teoritis yakni  siswa  dibina  agar  mengembangkan  daya  pikirnya  untuk  mempelajari  realitas kehidupannya,  selanjutnya  nilai  praktis  yakni  siswa  dibina  agar  peserta  didik  mampu menghadapi permasalahannya sendiri, kemudian nilai edukasi yakni bahan ajar yang dipelajari dalam pembelajaran IPS tidak serta merta teori, realitas sosial dan data saja, melainkan juga mengangkat permasalahan sosial yang terjadi, melalui pembinaan edukatif tidak terbatas pada pengetahuan saja, namun lebih mendalam dalam perilaku afektifnya (Siska, 2016). Pada jenjang SD/MI,  pembelajaran  IPS  memuat  berbagai  kajian  ilmu  seperti;  sejarah,  kebudayaan (antropologi), ekonomi, hukum, dan letak geografi.

## Pembelajaran IPS dalam Kurikulum 2013
Dalam  kurikulum  2013,  pembelajaran  IPS  diintegrasikan  pada  kompetensi  dasar disiplin ilmu lain yang dihubungkan melalui keterikatan topik atau makna. IPS mempunyai tempat yang sama dengan disiplin ilmu yang lain. Meskipun konsep belajar dilakukan secara tematik, namun kompetensi dasar untuk IPS tetap terpisah dengan kompetensi dasar yang lain. (Meldina, Agustin, & Harahap, 2020). Adapun tujuan khusus bagi anak didik untuk mempelajari IPS pada kurikulum 2013 ini yaitu membekali peserta didik yang bermanfaat untuk kehidupan masyarakat, kemudian membekali peserta didik agar mampu memecahkan masalah sosial yang terjadi dalam kehidupan sosialnya dalam hal ini maka perlunya mengasah critical thinking peserta didik, membekali peserta didik agar mampu memiliki sikap mental yang positif, serta membekali peserta didik agar memiliki kreativitas yang baik. Dalam kurikulum 2013, KI harus memiliki kualitas
5
yang sama antara pencapaian hard skills dan soft skills.
IPS di SD/MI kurikulum 2013, dilakukan dengan mengintegrasikan konteks kurikulum 2013,  demikian  sesuai  dengan  penelitian  (Setiana,  2014)  yang  mengemukakan  bahwa  pada pendekatan  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013,  pembelajaran  IPS  disusun  dari  beragam disiplin  ilmu  sosial.  Pembelajaran  IPS  di  SD/MI  dalam  kurikulum  2013  bersifat  tematik- integratif, dalam hal ini ada empat macam jenis pendekatan terpadu.
Pendekatan tematik terpadu adalah pendekatan pembelajaran  yang mengintegrasikan beragam kompetensi mata pelajaran ke dalam suatu tema (Prastowo, 2015). Pengembangan dalam pembelajaran tematik, dapat mengadaptasi dari suatu topik dari disiplin ilmu tertentu, kemudian dikemas, dikaji hingga diperluas oleh disiplin ilmu yang lain.  Demikian penelitian ini mengkaji mengenai pembelajaran IPS di SD/MI pada kurikulum 2013 yang mencakup hal-hal seperti; pembelajaran IPS di SD/MI dalam berbagai hal seperti struktur keilmuan, karakteristik perkembangan  peserta  didik,  HOTS  ( high,  order,  thinking,  skill)  atau  berfikir  siswa  tingkat  tinggi, kemudian  4C  yaitu critical  thinking;  communication;  collaboration;  creativity.  Selanjutnya  peneliti  akan mengkaji  mengenai  literasi  finansial  dalam  pembelajaran  IPS  di  SD/MI,  literasi  digital,  literasi budaya  dan  kewargaan.  Pendidikan  karakter  untuk  membekali  siswa  mengenal  serta memahami dirinya sendiri dan menanamkan nilai-nilai karakter yang baik.
Berdasarkan penelitian sebelumnya (Subadi, Priyono, Dahroni, & Musyiyam, 2015) yang membahas  tentang  indikator  yang  harus  dicapai  pendidik  dalam  mengimplementasikan kurikulum  2013  pada  disiplin  ilmu  IPS  adalah pertama,  strategi  penerapan  pembelajaran  IPS berbasis lesson study melalui 3 tahap yaitu, perencanaan, observasi, refleksi. Kedua, pemikiran dalam  perubahan  kurikukum  2013  yang  menekankan  pada;  pendekatan  saintifik  yang mengembangkan  kreativitas siswa, keutuhan pada kecakapan  kompetensi keterampilan, sikap dan pengetahuan, keutuhan antara ekstrakulikuler, dan kulikuler. Ketiga, proses pembelajaran pada 2013 yang menekankan pada; tematik terpadu untuk tingkat SD/MI, dan mata pelajaran IPA maupun IPS yang semula terpisah menjadi terintegrasi.
Penelitian lainnya oleh (Meldina et al., 2020) membahas tentang keterkaitan antara IPS dengan Kurikulum 2013 di SD/MI. Hasil penelitian tersebut yaitu pembelajaran IPS dengan penggabungan tema dengan kompetensi dasar mata pelajaran lainnya menunjukkan integrasi multidisipliner dilaksanakan dengan memisahkan kompetensi dasar pada disiplin ilmu sehingga tiap pelajaran mempunyai kompetensi dasarnya sendiri. Pada tema dan sub-tema yang akan dipahami selalu memadukan pembelajaran IPS, dan kemudian subtema dilakukan melalui beberapa kegiatan belajar.
Berdasarkan uraian tersebut di atas, penelitian dalam penulisan ini terfokus dalam mengkaji pembelajaran IPS dalam kurikulum 2013 yang mengkaji hal-hal seperti; pembelajaran
IPS dengan struktur keilmuan, karakteristik perkembangan peserta didik, HOTS, keterampilan 4C, literasi  digital,  literasi  budaya  kewargaan,  literasi  finansial,  dan  pendidikan  karakter.  Berikut merupakan kajian pembelajaran IPS di SD/MI dalam kurikulum 2013:

## 1. Struktur Keilmuan
IPS merupakan penyesuaian dari berbagai struktur keilmuan atau cabang ilmu sosial, seperti antropologi, geografi, sosiologi , hukum, politik, ekonomi, sejarah, dan lain sebagainya (Siska,  2016).  Cabang  ilmu  tersebut  memiliki  integrasi  yang  sesuai  misalnya  geografi memberikan wawasan mengenai letak wilayah, sejarah membahas mengenai peristiwa yang terjadi pada masa lalu, ekonomi membahas mengenai macam-macam kebutuhan manusia, dan lain sebagainya. Maka kompetensi dasar IPS merupakan bagian dari berbagai struktur keilmuan  atau  cabang  ilmu  sosial  yang  kemudian  di  kemas  dalam  tema-tema  tertentu (Susanto, 2014).
Pada hakikatnya pembelajaran IPS di SD/MI tidak menelaah ilmu-ilmu sosial sebagai cabang ilmu, melainkan sebagai esensi dari berbagai ilmu sosial. IPS sebagai bahan ajar secara garis besar terdiri atas tiga tradisi, yaitu: (1) Citizenship Transmitters. Dimana pembelajaran IPS didasarkan pada pengetahuan, berperilaku baik. (2) Social Science Position, yaitu ilmu-ilmu sosial yang dimaksudkan untuk menciptakan individu yang berkarakter di masa mendatang. (3) Reflektif Inquires, siswa dapat mengembangkan rasional, berfikir benar dalam pengambilan keputusan berdasarkan pengetahuan (Anshori, 2016). Pembelajaran IPS merupakan struktur yang  mengembangkan  kognitif,  afektif,  dan  kemampuan  sosial  dalam  membentuk individu yang baik (Surahman & Mukminan., 2017).

## 2. Karakteristik Perkembangan Peserta Didik
Perkembangan individu anak didik ditandai dengan perkembangan fisik psikomotorik, perkembangan sosial emosional, dan perkembangan moral spiritual, perkembangan kognitif intektual. Dalam pembelajaran, potensi dalam individu peserta didik harus dikembangkan (Samio, 2018). Dalam memahami karakteristik perkembangan peserta didik, peran pendidik sangatlah  penting  bagi  proses  perkembangannya,  tidak  hanya  pendidik  tetapi  peran lingkungan keluarga dan teman sebaya juga mempengaruhi perkembangannya. Adapun karakteristik perkembangan yang perlu dipahami oleh pendidik antara lain; mempelajari karakteristik peserta didik dalam belajar agar pendidik dapat mengetahui gaya belajar peserta didik, dan mengetahui bakat minat serta kemampuan yang ada dalam diri siswa.
Kemudian karakteristik dalam mempelajari karakteristik fisik maupun  non-fisik siswa, hal  tersebut  memiliki  tujuan  untuk  memahami  pertumbuhan  peserta  didik  yang
mengarah  pada  fisik  maupun  non-fisik,  karena  karakteristik  ini  berpengaruh  pada pencapaian tujuan belajar masing-masing peserta didik (Janawi, 2019). Berdasarkan uraian tersebut,  materi  IPS  di  SD/MI  pada  kurikulum  2013  dalam  memahami  karakteristik perkembangannya,  berkaitan  dengan  perkembangan  peserta  didik,  misalnya  materi  ajar mengenai  nilai-nilai  sosial  akan mengoptimalkan  perkembangan  sosial  emosional  peserta didik, selain itu materi ajar mengenai nilai karakter yang terkandung dalam setiap proses pembelajaran  dapat menumbuhkembangkan  perkembangan  moral  spiritual  peserta didik.

## 3. HOTS ( Higher, Order, Thinking, Skill)
Perubahan  kurikulum  2013  di  jenjang  SD/MI  mengacu  pada  penerapan  proses pembelajaran  tematik-integratif  dengan  pengembangan  ketrampilan  tingkat  tinggi (HOTS)  bagi  peserta  didik. High  Order  Thinking  Skill  atau  biasa  disebut  dengan  HOTS merupakan kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa dalam level pengetahuan yang tinggi dan  ditumbuhkan  dari  beragam  konsep  seperti  mengkategorikan,  memanipulasi, menempatkannya  pada  konteks  yang  baru,  serta  menerapkannya  terhadap  pemecahan masalah (Rahayuningsih & Rani, 2019).
Berdasarkan teori Taksonomi Bloom terdapat perbedaan tingkatan berfikir yaitu keterampilan berfikir tingkat rendah (LOTS) dan keterampilan berfikir tingkat tinggi (HOTS). LOTS  dalam  hal  ini  mencakup  hal-hal  seperti  mengingat,  mempelajari,  dan mengimplementasikan  saja.  Sedangkan  HOTS  mencakup  menganalisis  (C4),  mengevaluasi (C5), dan (C6) mencipta (Simamarta, Lidia, & Rahmi, 2020). HOTS mencakup kecakapan dalam  memecahkan  masalah,  kecakapan  dalam  berfikir  kritis,  kreatif,  dan  mengambil keputusan (Fanny, 2019). Apabila dikaitkan dengan materi pokok IPS di SD/MI, kemampuan berpikir tingkat tinggi ini salah satu contohnya di kelas IV pada KD 3.4 semester 1 yang didalamnya terdapat stimulus berupa bacaan yang kemudian peserta didik mampu menelaah dan menyimpulkan isi dalam bacaan tersebut. Karena menggunakan istilah ‘menelaah’ dan ‘menyimpulkan’, maka dalam kata kerja operasional menurut Bloom kata tersebut termasuk dalam C4 (menganalisis).

## 4. Keterampilan 4C
Perwujudan  potensi  pembelajaran  pada  peserta  didik  di  SD/MI  pada  abad  21 didukung dengan keterampilan yang terdapat pada standar kompetensi lulusan (SKL) di tingkat SD/MI. Ukuran tersebut ialah peserta didik memiliki keterampilan dalam memahami, dan berperilaku secara kritis, inovatif dan mandiri, kolaboratif, dan komunikatif (Peraturan
Menteri Pendidikan Kebudayaan 2016 No. 16, n.d.).
Demikian  diberlakukannya  SKL  tersebut,  menunjukkan  bahwa  materi  pokok  di SD/MI yang salah satunya termasuk pelajaran IPS merupakan suatu langkah agar dapat mengupayakan potensi dan kemampuan peserta didik dalam mengoptimalkan pembelajaran pada abad 21.
a) Critical  Thinking:  Proses pembelajaran  yang mengajak siswa  untuk  mengembangkan pemikiran yang kritis dan mampu mengatasi masalah yang rumit. Peserta didik yang memiliki kemampuan dalam berfikir kritis dapat memahami serta memanfaatkan suatu informasi dengan baik (Indraswati, Marhayani, Sutisna, Widodo, & Maulyda, 2020). Kemampuan dalam mengoneksikan atau menghubungkan suatu informasi dengan informasi yang lain.
b) Creativity: Kemampuan peserta didik dalam mengembangkan, menyampaikan gagasan baru,  serta  berkreasi.  Kreativitas  juga  diartikan  sebagai  penciptaan  gagasan  baru yang belum pernah ada sebelumnya (Budiarti, 2015). Bersikap responsif terhadap suatu gagasan baru dan berbeda. Dalam hal ini juga membuat peserta didik untuk berinovasi terhadap penemuan- penemuan baru sesuai dengan kreativitas masing- masing  peserta  didik.  Dalam  perkembangannya,  kreativitas  dan  segala  kemampuan siswa  sangat  perlu  untuk  dikembangkan, sejalan  dengan hal tersebut maka merujuk pada  tujuan  pendidikan  yaitu  menumbuhkan  keterampilan  kognitif  peserta  didik dalam menghadapi berbagai  macam masalah  yang terjadi dalam hidupnya, seperti dengan menumbuhkan kecakapan mereka dalam memecahkan setiap masalah yang dihadapinya, dan tentu, hal tersebut memerlukan kemampuan bakat dan kreativitas peserta didik (Munastiwi, 2019).
c) Communication:  Kemampuan  peserta  didik  untuk  mengomunikasikan  suatu pembelajaran  baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Peserta  didik  yang  memiliki keterampilan dalam berkomunikasi dengan baik, mampu menyampaikan pendapatnya dengan kalimat yang jelas sehingga dapat memberikan penguatan orang lain melalui kecakapan berbicaranya (Septikasari & Frasandy, 2018).
d) Collaboration:  Kemampuan  peserta  didik  dalam  bekerja  sama,  berkolaborasi,  saling bersinergi  dan  mampu  beradaptasi  dalam  pembelajaran.  Melalui  kemampuan kolaborasi,  peserta  didik  mampu  membangun  perkembangan  kognitifnya  dalam mengumpulkan informasi serta  dapat  mengoptimalkan  keterampilan mental peserta didik (Funali, 2014).
9
5. Literasi Finansial
Literasi  finansial  adalah  rangkaian  aktivitas  untuk  meningkatkan  keterampilan seseorang dalam mengelola keuangan dengan baik. Dalam hal ini literasi finansial mencakup pengetahuan dan keterampilan seseorang untuk mengelola keuangannya dengan bijaksana. Tuntutan keterampilan pada abad 21, setiap individu setidaknya memiliki enam literasi dasar. Salah satunya yakni kemampuan dalam literasi fianansial (Yukarista, 2019). Literasi finansial sangat  berkaitan  dengan  kehidupan  kesejahteraan  individu.  Oleh  karena  itu  sangat penting untuk diajarkan sejak dini atau sejak sekolah dasar.
Literasi finansial di Sekolah Dasar tidak sekedar mengenalkan uang saja kepada peserta didik melainkan belajar pengelolaan keuangan dengan baik, belajar kewirausahaan dan cerdas dalam transaksi keuangan (Laila & Hadi, 2019). Cara mengajarkan literasi finansial pada peserta didik perlu pengarahan dari semua pihak agar edukasi mengenai pengelolaan keuangan ini dapat terkonsep pada pola pikir anak dan kemudian termanifestasi  pada perilaku nyata
dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keluarga  merupakan  sumber  utama  yang  berperan  penting untuk mengajarkan pengelolaan keuangan anak dengan baik. Tidak hanya keluarga, sekolah juga ikut berperan andil dalam menanamkan literasi finansial pada anak (Rapih Subroto, 2016).
Relevansi literasi finansial terhadap IPS di SD/MI adalah IPS memiliki peran dalam menanamkan nilai-nilai literasi finansial dan memberikan edukasi pada peserta didik. Selain hal tersebut,  sebagai  contoh  hal  kecil  sekolah  juga  menanamkan  nilai-nilai  literasi  finansial seperti membiasakan anak agar menabung, misalnya guru mengarahkan peserta didik untuk menyisihkan uang jajannya untuk ditabung, dengan menuliskan dalam buku tabungan masing-  masing  siswa..  Maka  dalam  hal  ini,  siswa  terbiasa  untuk  tidak  menghabiskan uangnya, dan termotivasi untuk mengelola keuangannya.
6. Literasi Budaya dan Kewargaan
Selain enam literasi dasar yang harus dimiliki peserta didik sebagai tuntutan abad 21, salah  satunya  adalah  literasi  budaya  dan  kewargaan,  yaitu  kemampuam  dalam  mengenal hingga memahami  kebudayaan  Indonesia  sebagai  jati  diri  bangsa  (Nugroho,  2020). Indonesia mempunyai keberagaman budaya, etnis, bahasa, suku dan agama. Indonesia juga merupakan  salah  satu  dari  dunia  secara  luas,  maka  Indonesia  dapat  dipengaruhi  oleh budaya dari negara- negara lain, akibatnya keragaman yang sudah ada yang dimiliki setiap suku bangsa Indonesia menjadi semakin beragam dan kompleks.
Literasi budaya dan kewargaan penting dipelajari serta disosialisasikan di tingkat sekolah  maupun  lingkugan  masyarakat.  Literasi  budaya  dan  kewargaan  tidak  serta  merta
10
untuk melestarikan kebudayaan saja, akan tetapi menjaga jati diri bangsa Indonesia di seluruh dunia. (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017). Dalam pembelajaran, literasi budaya dan kewargaan merupakan wadah untuk memberikan pengetahuan kepada siswa untuk melestarikan  budaya  Indonesia  serta  memberi  pemahaman  mengenai  tanggung  jawab sebagai warga negara (Setiawan, 2020).
Penerapan literasi budaya dan kewargaan di sekolah memiliki strategi gerakan literasi budaya dan kewargaan, yang pertama adalah pelatihan guru. (Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan,  2017)  Memberikan  pemahaman  keterampilan  literasi  budaya  dan kewargaan  dalam  pembelajaran  dapat  membentuk  watak  dan  perilaku  siswa  yang menghargai, dan memahami, serta merawat kebudayaan persatuan dan kesatuan bangsa.
Dalam pembelajaran IPS di SD/MI penerapan literasi budaya dan kewargaan dapat diberikan melalui bahan bacaan yang bertema budaya dan kewargaan. Hal ini tidak hanya menumbuhkan literasi budaya dan kewargaan, namun juga menumbuhkan literasi baca-tulis siswa (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017). Selain itu bebarapa materi IPS di sekolah dasar juga dapat menumbuhkan literasi budaya dan kewargaan antara lain materi tersebut adalah materi kelas IV SD/MI tentang keanekaragaman  budaya  di Indonesia, seperti beragam agama, suku, bahasa yang ada di Indonesia. Hal tersebut dapat dilihat bahwa  materi IPS  di  SD/MI  diharapkan  mampu  menumbuhkan  literasi  budaya  dan kewargaan di Indonesia,
selain itu menumbuhkan rasa nasionalisme dan toleransi  terhadap keragaman budaya  di Indonesia.

## 7. Literasi Digital
Literasi digital yaitu keterampilan seseorang dalam mengoperasikan media digital dan media komunikasi. Keberhasilan dalam membangun kemampuan literasi digital merupakan bagian dari indikator yang harus dicapai di bidang pendidikan. (Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2017). Dalam hubungannya dengan pembelajaran IPS, literasi digital merupakan sarana untuk pengembangan kognitif siswa pada permasalahn sosial yang ada di lingkungan sekitar secara nyata (Ginanjar, Noviani, Aisyah, Fredi, & Adila, 2019). Pendidikan, siswa harus dibekali literasi digital sejak dini, misalnya setiap sekolah memberikan muatan lokal dengan mata pelajaran TIK
8. Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter menjadi syarat utama untuk dapat hidup sukses pada abad 21.  Pendidikan  karakter  merupakan  proses  untuk  membentuk  pribadi  yang  memiliki
11
karakter dalam aspek pikiran, hati, serta perilaku. Pendidikan karakter mengajarkan peserta didik pada pemahaman nilai secara kognitif maupun afektif, kemudian dilaksanakan secara nyata  (Latifah,  2014).  Pendidikan  karakter  juga  diartikan  sebagai  pendidikan  moral, pendidikan  nilai,  dan  pendidikan  akhlak  yang  memiliki  tujuan  dalam  menumbuhkan kompetensi  siswa  dalam  pengambilan  keputusan,  dan  mengaplikasikannya  dalam kehidupan. (Rosidatun, 2018)
Menurut Lickona dalam adanya alasan mengapa pendidikan karakter pada siswa harus ditanamkan yaitu pertama, karena pendidikan karakter adalah strategi untuk membentuk siswa untuk  memiliki  kepribadian  yang  baik  dalam  hidupnya. Kedua,  akar  dari  permasalahan  yang umum  yang  berhubungan  dengan  masalah  moral  dan  sosial,  seperti  kekerasan, ketidaksopanan. Ketiga, pengajaran nilai kebudayaan merupakan aspek dari peradaban. Keempat, pendidikan karakter merupakan persiapan terbaik untuk penyesuaian diri di tempat kerja. Kelima, pendidikan karakter merupakan kesiapan siswa agar menghargai orang lain, agar dapat hidup di tengah masyarakat global (Syamsunardi & Nur, 2019).
Adapun  relevansinya  terhadap  pembelajaran  IPS  dalam  kurikulum  2013  di  SD/MI adalah IPS merupakan peranan yang penting dalam mengarahkan peserta didik pada nilai-nilai peilaku yang demokratis serta bertanggung jawab atas dirinya sendiri, maupun orang lain. Proses penerapan nilai karakter dalam IPS dilaksanakan dengan meneladani pendidik melalui kegiatan belajar mengajar (Utomo Eko, 2018). Maka dalam kaitannya dengan nilai-nilai dalam pembelajaran IPS, seorang pendidik hendaknya membimbing mengarahkan peserta didik untuk  bertingkah  laku  sesuai  dengan  nilai-nilai  yang  berlaku.  Selain  itu  pendidik  perlu memberikan  motivasi  peserta  didiknya  untuk  bersikap  baik,  karena  karakter  yang  baik  dapat menciptakan  pengalaman  bagi  dirinya  di  kelas  maupun  lingkungan  sosialnya  dalam kehidupannya sehari-hari.
Tabel 1. Pembelajaran IPS dengan HOTS
Indikator Tingkat KKO - Menyebutkan dengan benar 3 faktor penyebab keragaman di Indonesia 1
- Menulis  informasi  penting  dalam  teks  bacaan “Rumah Adat
Suku Manggarai”
- Membuat narasi tentang salah satu rumah, pakaian, dan tarian adat setempat di Indonesia
2, 6, 5
Keterangan:
Buku Tema Kelas IV Tema 7 (Indahnya Keragaman di Negeriku) Kompetensi Dasar IPS 3.2 dan 4.2
Tingkat KKO; Tingkat Kompetensi Kata Kerja Operasional Ranah Kognitif C1-C6. Pembelajaran 3 & 4
Halaman Buku Guru; 19, 55, 58, dan 59,
Halaman Buku Siswa; 27, 64, 70, dan 77.

## Tabel 2. Pembelajaran IPS dengan 4C
Indikator 4C -  Menyebutkan dengan benar 3 faktor penyebab keragaman di
Indonesia.
Creativity
- Menulis informasi penting dalam teks bacaan “Rumah Adat Suku Manggarai”
- Membuat narasi mengenai salah satu rumah, pakaian dan tarian adat setempat di Indonesia
Critical Thinking, Collaboration
Keterangan:
Buku Tema Kelas IV Tema 7 (Indahnya Keragaman di Negeriku) Kompetensi Dasar IPS 3.2 dan 4.2
Pembelajaran 3 & 4 Halaman Buku Guru; 17, 54, dan 57.
Halaman Buku Siswa; 20, 65, dan 77.
Tabel 3. Pembelajaran IPS dengan Karakter
Indikator Karakter -  Menyebutkan dengan benar 3 faktor penyebab keragaman di Indonesia. Percaya  Diri, Berani
- Menulis informasi  penting  yang  ada  dalam teks bacaan “Rumah

## Adat Suku Manggarai”
- Membuat narasi mengenai salah satu rumah, pakaian, dan taria adat setempat di Indonesia
-Mandiri -Percaya diri
Keterangan:
Buku Tema Kelas IV Tema 7 (Indahnya Keragaman di Negeriku) Kompetesi Dasar IPS 3.2 dan 4.2
Pembelajaran 3&4.
Halaman Buku Guru; 19, 55, dan 97.
Halaman Buku Siswa; 27, 67, dan 125.

## SIMPULAN
Penulisan ini membahas tentang pembelajaran IPS di SD/MI dalam kurikulum 2013. Kompetensi  dasar  yang  ada  pada  materi  IPS  memuat  beberapa  aspek  yang  dapat mengembangkan  potensi  peserta  didik,  serta  melatih  peserta  didik  dalam  memiliki  berbagai kecakapan seperti kecakapan intelektual, karakter, sosial,  kreativitas, dan spiritual. Berdasarkan penelitian tersebut maka kesimpulannya yaitu pembelajaran IPS di SD/MI dalam kurikulum 2013 merupakan perkumpulan dari berbagai komponen  seperti;  struktur keilmuan IPS di SD/MI,  karakteristik  perkembangan  peserta  didik,  HOTS (higher  order  thinking  skill),  literasi finansial,  literasi  budaya  dan  kewargaan,  literasi  digital,  dan  pendidikan  karakter.  Karena keterbatasan  peneliti, untuk  penelitian lanjutan mungkin dapat mengkaji  buku teks yang memuat  kompetensi  dasar  dalam  disiplin  ilmu  lainnya  pada  kurikulum  2013.  Selain  itu penelitian selanjutnya hendaknya lebih menekankan pada soal-soal HOTS dalam buku teks tema di SD/MI.

## DAFTAR PUSTAKA
Anshori,  S.  (2016).  Kontribusi  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dalam  Pendidikan  Karakter. Edueksos:
Jurnal Pendidikan Sosial & Ekonomi, 3(2), 59-76.
Budiarti,  Y.  (2015).  Pengembangan  Kemampuan  Kreativitas  Dalam  Pembelajaran. Promosi (Jurnal Pendidikan Ekonomi), 3(1), 61-72.
Fanny,  A.  mahya.  (2019).  Implementasi  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  dalam  Meningkatkan Kemampuan Analisis Mata Kuliah Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Dasar, 10(2), 44-95.
Funali,  M.  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS  dengan
Menggunakan Model Pembelajaran Kolaborasi pada Siswa Kelas V SDN  I Siboang.
Jurnal Kreatif Tadulako Online, 4(1), 47-80.
Ginanjar, A., Noviani, A. ., Aisyah, N. S., Fredi, H., & Adila, B. . (2019). Implementasi Literasi Digital dalam Proses Pembelajaran IPS di SMP Al-Azhar 29 Semarang. Harmoni, 4(2), 99-105.
Herijanto, B. (2012). Pengembangan CD Interaktif Pembelajaran IPS. Materi Bencana Alam.
Journal Of Education Social Studies, 1(1), 8-12.
Indraswati, D., Marhayani, D. A., Sutisna, D., Widodo, A., & Maulyda, M. A. (2020). Critical Thinking Dan Problem Solving Dalam Pembelajaran Ips Untuk Menjawab Tantangan Abad 21. Sosial Horizon: Jurnal Pendidikan Sosial, 7(1), 12.
Janawi.  (2019).  Memahami  Karakteristik  Peserta  Didik  dalam  Proses  Pembelajaran. Tarbawy: Jurnal Pendidikan Islam, 6(2), 68-79.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017a). Materi  Pendukung  Literasi  Budaya  dan Kewargaan. Jakarta: Kemendikbud.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2017b). Materi  Pendukung  Literasi  Digital.  Jakarta: Kemendikbud.
Laila, V., & Hadi, S. (2019). Pelaksanaan Pendidikan Literasi Finansial pada Siswa Sekolah Dasar, (2006), 1491-1495.
Latifah, S.  (2014).  Integrasi  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Di Sekolah. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 3(2), 24-40.
Meldina, T., Agustin, A., & Harahap, S. H. (2020). Integrasi Pembelajaran IPS pada Kurikulum 2013  di  Sekolah  Dasar  Institut  Agama  Islam  Negeri  Curup  Sekolah  Dasar Negeri  10 Pasaman  PENDAHULUAN  Pendidikan  semestinya  sudah  dilakukan  sedari dini  yaitu dengan melakukan pendidikan dasar . Pada Undang-undang No, 4(1).
Munastiwi,  E. (2019). Manajemen  Model  Pembinaan  Kelompok  Guru  Paud  Model  ‘Multi - Workshop’. Al-Athfal, 4(1), 41-50.
Nugroho, S. (2020). Klik Bervisi: Kelompok Literasi Kekinian Berkarya, Berinovasi, dan Visioner.
Bandung: Tata Akbar.
Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi Model. Nizmania Learning Center. Sidoarjo: Nizamia Learning Centre.
Peraturan Menteri Pendidikan Kebudayaan 2016 No. 16. (n.d.). Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Permendikbud.
Prastowo,  A.  (2015). Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik  Terpadu: Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI. Jakarta: Prenada Media Group.
Rahayuningsih,  S.,  &  Rani,  J.  (2019). Grup  Hots  Gender.  Ponorogo:  Uwais  Inspirasi  Indonesia. Rahmad.  (2016).  Kedudukan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  pada  Sekolah  Dasar. Muallimuna:
Jurnal Madrasah Ibtidaiyah, 2(1), 67-78.
Rapih Subroto. (2016). Pendidikan Literasi Keuangan Pada Anak: Mengapa dan Bagaimana? Scholaria, 6(2), 14-28.
15
Rosidatun.  (2018). Model  Implementasi  Pendidikan  Karakter.  Gresik:  Caremedia  Communication.
Saharuddin,  &  Mutiani.  (2020). Strategi  Pembelajaran IPS:  Konsep  dan Aplikasi. Banjarmasin: Program Studi Pendidikan IPS Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat.
Samio.  (2018).  Aspek-Aspek  Pertumbuhan  dan  Perkembangan  Peserta  Didik. .  Best  Journal (Biology, Education, Science, & Technology), 1(2), 36-43.
Septikasari,  R.,  &  Frasandy,  R.  N.  (2018).  Keterampilan  4C  Abad  21  dalam  Pembelajaran Pendidikan Dasar. Tarbiyah Al-Awlad, VIII(2), 112-122.
Setiana, N. (2014). Pembelajaran Terintegrasi Dalam Konteks Kurikulum 2013. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru, 6(2), 95-108.
Setiawan,  B.  (2020).  Pengembangan  Mata  Pelajaran  untuk  Memperkuat  Literasi  Budaya  dan Kewargaan. Jurnal Masyarakat Indonesia, 4(1), 80-92.
Simamarta,  J.,  Lidia,  S.,  &  Rahmi,  R.  (2020). Pembelajaran  STEM  Berbasis  HOTS  dan Penerapannya. Jakarta: Yayasan Kita Menulis.
Sinambela, P. nauli josip mario. (2013). Kurikulum 2013 , Guru , Siswa  , Afektif , Psikomotorik , Kognitif. e-journal Universitas Negeri Medan, 6, 17-29.
Siska, Y. (2016). Konsep Dasar untuk SD/MI. Yogyakarta: Garudhawaca.
Subadi, T., Priyono, K., Dahroni, & Musyiyam, M. (2015). Implementasi Pembelajaran IPS Berbasis Kurikulum 2013 melalui Lesson Study di Sekolah Muhammadiyah Kartasura. Jurnal Warta, 18(1), 62-76.
Surahman, E., & Mukminan. (2017). eran Guru IPS sebagai Pendidik dan Pengajar  dalam Meningkatkan  Sikap  Sosial  dan  Tanggung  Jawab  Sosial  Siswa  SMP. Harmoni  Sosial:  Jurnal Pendidikan IPS, 4(1), 1-13.
Susanto, A. (2014). Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Jakarta: Prenada Media Group.
Sutrisna, E. (2012). Strategi Guru dalam Pembelajaran IPS (Studi Eksploratif Pelaksanaan Pembelajaran IPS di SMP Wiayah Kabupaten Pati. Journal Of Education Social Studies, 1(1), 48-54.
Syamsunardi, & Nur, S. (2019). Pendidikan Karakter dalam Keluarga dan Sekolah. Sulawesi Selatan:
Yayasan Ahmar Cendekia Indonesia.
Utomo Eko, P. (2018). Internalisasi Nilai Karakter Gotong Royong dalam Pembelajaran IPS untuk Membangun Modal Sosial Peserta Didik. Jurnal Teori dan Praksis Pembelajaran IPS, 3(2),
95-102.
Yukarista. (2019). Literasi:  Solusi  Terbaik  untuk  Mengatasi  Problematika  Sosial  di  Indonesia.
Sukabumi: CV Jejak, Anggota IKAPI.