Innovatio: Journal for Religious-Innovation Studies Vol. XVIII, No. 2, July-December 2018, p. 167-182 Website: https://innovatio.pasca.uinjambi.ac.id ISSN 1412-4378 (print) ISSN 2541-2167 (online) Received: October 2018; Accepted: November 2018; Published: December 2018
Pengaruh  Kepemimpinan  Kepala  Madrasah  dan Disiplin  Guru  terhadap  Profesionalitas  Guru  di Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Jambi
Ermailis, Raudhoh dan Risnita Pascasarjana Universitas Islam Negeri Sulthan Thaha Saifuddin Jambi E-mail: ermailis@gmail.com
Abstract: The  influence  of  Madrasah  principals'  leadership  and  teacher  discipline  on  the professionalism  of  teachers  in  the  Public  Islamic  Junior  High  School  or  Madrasah Tsanawiyah Negeri in Jambi City has been carried out in this research using a quantitative approach. This study aims to analyze the influence of the principal's leadership and teacher discipline on  the  professionalism  of teachers  and the  influence  of  the  combination  of  both. Data  was  collected  using  a  survey  method  with  63  respondents  who  were  distributed  to Sijenjeng Madrasah as many as 24 people, while in Talang Bakung Madrasah there were 39 people.  Based  on  the  results  of  this  study,  it  is  found  that  the  better  the  headmaster's leadership  accompanied  by  the  discipline  of  a  teacher  will  affect  the  better  formation  of teacher professionalism with value of the influence of the headmaster's leadership (83.72%), teacher  discipline  (22.15%),  and  combination  of  leadership  of  the  madrasah-discipline teacher (17.2%).
Keywords: Leadership of Principals; Teacher Professionalism: MTsN; Jambi City.
Abstrak: Pengaruh  kepemimpinan  kepala sekolah  Madrasah  dan  disiplin guru  terhadap profesionalitas  guru  di  Madrasah  Thasanawiyah  Negeri  kota  Jambi  telah  dilakukan menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis pengaruh  kepemimpinan  kepala  madrasah  dan  disiplin  guru  terhadap  profesionalitas guru  di  MTs  Negeri  Kota  Jambi.  Selain  itu,  pengaruh  kombinasi  kepemimpinan  kepala madrasah-disiplin  guru  terhadap  profesionalitas  guru.  Perolehan  data  dilakukan menggunakan  metode  survei  dengan  responden  sebanyak  63  orang  yang  terdistribusi pada  MTsN  Sijenjeng  Kota  Jambi  sebanyak  24  orang,  sedangkan  pada  MTsN  Talang Bakung  sebanyak  39  orang.  Berdasarkan  Hasil  penelitian  ini  menginformasikan  bahwa semakin baik Kepemimpinan kepala madrasah yang disertai disiplin seorang guru maka akan  berpengaruh  terhadap  terbentuknya  profesionalitas  guru  yang  semakin  baik  pula dengan nilai pengaruh kepemimpinan kepala madrasah (83,72 %), disiplin guru (22,15%), dan kombinasi kepemimpinan kepala madrasah-disiplin guru (17,2%).
Kata-kata  kunci: Kepemimpinan  Kepala  Madrasah;  Profesionalitas  Guru;  MTsN;  Kota Jambi.

## I. Pendahuluan
Mutu  pendidikan  menjadi  inti  dari  jalannya  sistem  pendidikan  di  seluruh  dunia, karena  operasional  berbasis  mutu  dapat  memberikan  hasil  yang  baik. Menurut Dedi Mulyasana, pendidikan bermutu lahir dari sistem perencaan yang baik (good planning System ) dengan materi dan tata kelola yang baik (good govemence system ) dan  disampaikan  oleh  guru  yang  baik  ( good  teachers )  dengan  komponen
pendidikan  yang  bermutu 1 .  Dengan  demikian,  mutu  pendidikan  harus  diiringi dengan  langkah-langkah  yang  matang  dan  didukung  oleh  tenaga  pengajar  yang profesional.
Kemampuan  atau  kompetensi  profesional  guru  adalah  sejumlah kompetensi yang berhubungan dengan profesi yang menuntut berbagai keahlian di bidang  pendidikan  atau  keguruan.  Kompetensi  profesional  merupakan kemampuan  dasar  guru  dalam  pengetahuan  tentang  belajar  dan  tingkah  laku manusia,  sikap  yang  tepat  tentang  lingkungan  proses  pembelajaran  dan mempunyai  keterampilan  dalam  teknik  mengajar 2 .  Guru  profesional  adalah  guru yang  mampu  mengelola  dirinya  sendiri  dalam  melaksanakan  tugas  sehari-hari. Menurut Martinis yamin profesi guru adalah suatu pekerjaan yang membutuhkan pengetahuan,  keterampilan,  kemampuan,  keahlian  dan  ketelatenan  untuk menciptakan  anak  didik  yang  memiliki  prilaku  yang  diharapkan.  Maksudnya seseorang  akan  bekerja  profesional  bilamana  memiliki  kemampuan  tinggi  dan kesungguhan hati untuk mengerjakan dengan sebaik-baiknya. Seorang guru dapat dikatakan profesional bila memiliki kemampuan tinggi (high level of abstract) dan motovasi kerja tinggi (high level of commitment).
Kemampuan  profesional  guru  adalah  kemampuan  dalam  melaksanakan tugas  yang  dibekali  dengan  kompetensi  (kamampuan  dasar)  yang  harus  dimiliki oleh  setiap  guru  antara  lain:  1)  penguasaan  kurikulum.  2)  penguasaan  materi pelajaran,  3)  penguasaan  metode  dan  teknik  mengajar,  4)  komitmen  terhadap tugas,  5)  disiplin  dalam  arti  luas.  Disiplin  guru  berhubungan  erat  dengan kepatuhan dalam menerapkan peraturan sekolah. Sikap disiplin  akan mendorong seorang guru untuk bekerja sesuai dengan ketentuan dan prosedur yang berlaku. Seorang guru yang disiplin akan melaksanakan tugasnya dengan sungguh-sungguh dan  penuh  tanggung  jawab.  Disiplin  kerja  yang  tinggi  akan  menghasilkan  kinerja yang  baik.  Kemampuan  profesi  adalah  salah  satu  unsur  penunjang  bagi    guru dalam  mewujudkan  prestasi  kerja.  Keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  sangat ditentukan  oleh  keberhasilan  kepala  madrasah  dalam  mengelola  tenaga kependidikan yang tersedia di madrasah. Kepala madrasah merupakan salah satu komponen  pendidikan  yang  berpengaruh  dalam  meningkatkan  kinerja  guru. Kepala  madrasah  sebagai  leader  harus  mampu  memberikan  petunjuk  dan pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga kependidikan, membuka komunikasi dua arah dan mendelegasikan tugas. 3
Profesionalitas guru sangat berkaitan erat dengan tugas kepala  madrasah untuk  selalu  melakukan  komunikasi  yang  berkesinambungan,  melalui  jalinan kemitraan  dengan  seluruh  guru  disekolahnya.  Perencanaan  profesionalitas  guru merupakan  suatu  proses  dimana  guru  dan  kepala  madrasah  bekerja  sama merencanakan  apa  yang  harus  dikerjakan  guru  pada  tahun  mendatang, menentukan  bagaimana  kinerja  harus  diukur.  Kebijakan  kepala  madrasah  akan mempengaruhi  mekanisme  kerja  madrasah  dan  berperan  besar  dalam
1 Dedi Mulyasana, Pendidikan Bermutu dan Berdaya Saing ,(Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012), hlm. 120.
2 Mukhtar dan Iskandar , Orientasi Baru Supervisi Pendidikan , (Jakarta: Gaung Persada, 2009), hlm. 127.
3 E. Mulyasa. Menjadi Kepala Sekolah Profesional , (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2009), hlm. 115.
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah dan Disiplin Guru terhadap Profesionalitas Guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Jambi
meningkatkan  disiplin  guru.  Kebijakan  yang  dapat  mendorong  peningkatan disiplin  guru  akan  sangat  berpengaruh  terhadap  peningkatan  mutu  madrasah. Sebaliknya,  bila  kebijakan  tidak  dapat  mendorong  peningkatan,  maka  kebijakan tersebut  akan  berdampak  pada  penurunan  mutu  madrasah.  Maka  disini,  secara tidak langsung kebijakan sangat berperan dalam meningkatkan disiplin guru.
Kepala  madrasah  mempunyai  tanggung  jawab  dan  tugas  untuk mengarahkan,  mengontrol  dan  mengevaluasi  serta  mengkoordinasi  berbagai pekerjaan  yang  diemban  oleh  guru,  staf  dan  pegawai  lainnya.  Masalah kepemimpinan  selalu  memberikan  kesan  yang  menarik,  sebab  suatu  organisasi akan  berhasil  atau  gagal  sebagian  ditentukan oleh kualitas  kepemimpinan.  Kunci utama  keberhasilan  aktivitas  kerja  sangat  ditentukan  oleh  keprofesionalan  guru, karena itu sikap profesional guru dapat  meningkatkan kualitas madrasah  sebagai suatu  institusi.  Mengingat  pentingnya  profesionalitas  guru  dalam  aktivitas  kerja maka  diperlukan suatu usaha dan  kebijakan yang tepat dalam mewujudkannya. Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  Sijenjang  dan  Madrasah  Tsanawiyah  Talang Bakung  yang  menjadi  lokasi  penelitian  ini  juga  memiliki  permasalahan  terhadap kepemimpinan  kepala  madrasah  di  dalam  upaya  meningkatkan  disiplin  guru. yaitu secara umum masih rendahnya budaya kedisiplinan guru, dari penjelasan di atas  dapat  diambil  grand  tour,  diantaranya: Pertama ,  kepemimpinan  kepala madrasah belum begitu optimal dalam menjalankan tugasnya dengan kedisiplinan kerja  guru  masih  rendah,  terlihat  masih  ada  guru  yang  terlambat  datang  dan pulang  terlebih  awal. Kedua ,  pelaksanaan  tata  tertib  yang  belum  optimal,  yang belum  dipatuhi  dan  dijalankan  oleh  sebagian  guru. Ketiga ,  adanya  kendala  yang dihadapi kepala madrasah yaitu kepala madrasah kurang membangun kerja sama yang baik dengan sebagian guru. Keempat , upaya yang dilakukan kepala madrasah dalam  meningkatkan  disiplin  guru  diantaranya  tidak  melibatkan  guru  dalam menyusun  program  madrasah,  bahwa  ada  beberapa  program  di  madrasah  yang tidak  berjalan  dengan  baik. Kelima ,  guru  mengajar  tidak  sesuai  dengan  latar belakang pendidikan yang diperoleh dimana ada beberapa guru agama mengajar pelajaran umum.
Penelitian  yang  dilakukan  untuk  menggali  informasi  menggunakan pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  survei.  Penelitian  kuantitatif dikembangkan  dengan  mengunakan  model  matematis,  teori-teori  dan  hipotesis. Analisis  ini  untuk  menguji  apakah  terdapat  pengaruh  antara  variabel kepemimpinan kepala madrasah (X 1 ) terhadap variabel profesionalitas guru (X 3 ), apakah  terdapat  pengaruh  variabel  disiplin  guru  (X 2 )  terhadap  variabel profesionalitas guru (X 3 ),apakah terdapat pengaruh antara variabel kepemimpinan kepala  madrasah  (X 1 )  terhadap  disiplin  guru  (X 2 ),dan  apakah  terdapat  pengaruh variabel kepemimpinan kepala madrasah (X 1 ) terhadap variabel disiplin guru (X 2 ) secara bersama-sama terhadap variabel profesionalitas guru    (X 3 ) yang terdapat pada  Gambar  1.  Berdasarkan  Gambar  1  bahwa  X 1 (Kepemimpinan  Kepala Madrasah), X 2 (Disiplin Guru) dan X 3 (Profesionalitas guru).
Gambar 1. Hubungan antara variabel bebas dan terikat pada penelitian ini.
Dalam  penelitian  ini,  populasi  adalah  seluruh  guru  MTsN  Sijenjang  Kota Jambi yang berjumlah 28 orang dan MTs N Talang Bakung berjumlah 41 sehingga total  69    orang.  Dalam  penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampel  menggunakan teknik  sampling  jenuh  yaitu  teknik  penentuan  sampel  bila  semua  populasi  di gunakan sebagai sampel, pertimbangannya adalah populasi jumlahnya kecil yaitu kurang  dari  100  orang.  Jadi  besarnya  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  semua guru  Pegawai  Negeri  Sipil  yaitu  63  orang 4 .  Teknik  pengumpulan  data menggunakan cara dokumentasi dan angket.
Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data primer dan sekunder. Teknik  analisa  data  dalam  penelitian  ini  mengunakan  teknis  analisa  data  regresi sederhana  dan  regresi  berganda  dengan  bantuan  SPSS  Windows  versi  14, sedangkan tahap pelaksanaan analisis meliputi analisis deskriptif, uji persyaratan analisis,  dan  uji  hipotesis  dengan  penelitian  selama  6  (enam)  bulan  dari  April 2016-Februari 2017 di MTs Negeri Kota Jambi.

## II. Kepemimpinan Kepala Madrasah
Secara umum kepemimpinan dapat dirumuskan sebagai kemampuan dan kesiapan yang  dimiliki  seseorang  untuk  dapat  mempengaruhi,  mendorong  dan  mengajak, menuntun,  mengerakan,  mengarahkan  dan  kalau  perlu  memaksa  orang  lain  atau kelompok  agar  menerima  pengaruh  tersebut  dan  selanjutnya  berbuat  sesuatu yang dapat membantu tercapainya suatu tujuan yang ditetapkan 5 . Menurut Robert Kreitner  dan  Angelo  Kinicki  dalam  bukunya “Organizational  Behavior” bahwa “ Leadership process  whereby  an  individual  influences  others  to  achieve  a  common goal” yang artinya “proses kepemimpinan dimana seorang individu mempengaruhi orang  untuk  mencapai tujuan  bersama”. 6 Kepemimpinan (leadership ) merupakan pembahasan  yang  menarik  karena  kepemimpinan  menjadi  faktor  yang  sangat menentukan bagi keberhasilan suatu organisasi. Walaupun banyak faktor lain yang turut  mempengaruhi  dalam  keberhasilan  suatu  organisasi,  tetapi  kepemimpinan menepati posisi yang sangat penting bagi jalannya sistem ataupun sub sistem yang terdapat  dalam  organisasi.  Adapun  faktor-faktor  lain  yang  turut  berpengaruh
4 Sukardi, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya ,(Jakarta:Bumi Aksara,2013),hlm 55
5 Tim  Dosen  Administrasi  Pendidikan  Universitas  Indonesia ,  Manajemen  pendidikan (Bandung : Apabeta,200),hlm. 125
6 Robert  Kreitner  dan  Angelo  Kinicki, Organizational  Behavior¸ (Amerika  :  Mc.  Graw  Hill Companies, 2007), hlm.. 509.
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah dan Disiplin Guru terhadap Profesionalitas Guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Jambi
terhadap pencapaian tujuan seperti sumber permodalan yang mencukupi, struktur organisasi yang akurat, dan adanya tenaga profesional yang cukup memadai 7 . Sesuai dengan firman Allah dalam Al-Qur’an  surat As-Sajdah ayat 24 yang berbunyi  Artinya  :  “ Dan  Kami  jadikan  diantara  mereka  itu  pemimpin-pemimpin yang  memberi  petunjuk  dengan  perintah  Kami  ketika  mereka  sabar  dan  adalah mereka meyakini ayat-ayat kami (QS As-Sajdah: 24), 8
Ayat di atas mengamanatkan kepada seorang pemimpin untuk memberikan bimbingan dengan sabar kepada orang-orang yang dipimpin dengan berpedoman kepada petunjuk yang benar. Dengan kata lain dalam menjalankan kepemimpinan harus  senantiasa  berprilaku  baik.  Kepemimpinan  juga  diartikan  sebagai  suatu proses,  kegiatan  seseorang  untuk  mengerakan  orang  lain,  untuk  melaksanakan sesuatu  dengan  memimpin,  membimbing,  mempengaruhi  orang  lain,  untuk melakukan  sesuatu  agar  tercapai  hasil  yang  diharapkan. 9 Menurut  Kim  Marshall dalam  bukunya  yang  berjudul Rethinking  Teacher  Supervision  and  Evaluation bahwa leadership  experience  for  this  kind  of  behavior yang  artinya  pengalaman kepemimpinan untuk jenis perilaku 10 .
Untuk  menjadi  seorang  pemimpin  tidaklah  mudah,  ada  beberapa  syarat yang harus dipenuhi  antara lain :
a. Harus dapat menjadi seorang yang profesional.
b. Mampu menguasai unsur-unsur kepemimpinan.
c. Mampu mengatur urusan organisasinya dengan bijak dan adil.
d. Mampu memberikan motivasi pada bawahannya.
e. Memiliki dedikasi tinggi pada organisasi yang dipimpinnya 11 .
Faktor penentu keberhasilan seorang pemimpin diantaranya adalah “teknik kepemimpinan”,  yaitu  bagaimana  cara  seorang  pemimpin  mampu  menciptakan situasi  sehingga  menyebabkan  orang  yang  dipimpinnya  mempunyai  kesadaran untuk melaksanakan apa yang dikehendaki oleh seorang pemimpin. Menurut Gary Yuky dalam bukunya yang berjudul Leadership in Organization bahwa Definitions of  leadership  reflect  the  assumption  that  if  the  leadership  associated  with  the deliberate process of a person to suppress a strong influence on others yang artinya definisi  kepemimpinan  mencerminkan  asumsi  bahwa  kepemimpinan  berkaitan dengan  proses  yang  disengaja  dari  seseorang  untuk  menekankan  pengaruhnya yang kuat terhadap orang lain 12 . Sesuai dengan Qs. Shaad ayat 26 sebagai berikut:
7 Rohmat, Kepemimpinan  Pendidikan  Konsep  dan  Aplikasi (STAIN  Press,Purwokerto,2010), hlm. 38
8 Departemen  agama, Al-qur’an  dan  terjemahannya ,(Jakarta:  Deartemen  Agama    RI,1989), hlm. 663.
9 Edy sutrisno, Manajemen Sumber daya Manusia, (Jakarta: Kencana prenada media Group, 2012), hlm. 213.
10 Kim  Marshall, Rethinking  Teacher  Supervision  and  Evaluation ,  (Amerika:  John  Wiley  & Sons, Inc, 2009), hlm.. 7.
11 Jamil  Suprihatiningrum, Guru  Profesional:  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi,  dan  Kompetensi Guru , (Yogyakarta : Ar-Ruzz Media, 2013), h. 273. 12 Gary Yuky, Leadership in Organization , (New Jersey: Prentice Hall Inc., 2010), hlm.. 3.
Artinya: Wahai Daud, Sesungguhnya Kami telah menjadikanmu khalifah di bumi, maka  jalankanlah  hukum  diantara  manusia  dengan  (hukum  syariat)  yang  benar (yang diwahyukan kepadamu); dan janganlah Engkau menurut hawa nafsu, karena yang  demikian  itu  akan  menyesatkanmu  dari  jalan  Allah.  Sesungguhnya  orang- orang yang sesat dari jalan Allah, akan beroleh azab Yang berat pada hari hitungan amal, disebabkan mereka melupakan (jalan Allah) itu.
Menurut  Robbin  yang  dikutip  oleh  Rohmat  mengartikan  kepemimpinan sebagai berikut : “leadership as ability to influence a group towar the achievement goal.” Kepemimpinan  merupakan  kemampuan  untuk  mempengaruhi  kelompok untuk    mencapai  tujuan.kepemimpinan  lebih  menekankan  sejauh  mana  seorang pemimpin  memiliki  kemampuan  untuk  menjadikan  para  pengikut  untuk  dapat bersama-sama  dalam  mencapai  tujuan  yang  ditentukan,  sedangkan  kemampuan seorang pemimpin tidak lepas dari kemampuan manajerial.
Menurut  John  R.  Schermerhon,  JR,  dalam  bukunya  yang  berjudul Introduction to Management bahwa “Leadership is the process of inspiring others to work hard to accomplish important tasks”, yang artinya “kepemimpinan adalah proses  menginspirasi  orang  lain  untuk  bekerja  keras  agar  bisa  menyelesaikan tugas-tugas penting” 13 . Menurut William B. Castetter dalam bukunya The Personnel Function in Educational Administration bahwa Leadership is a very personal process between two people, in which the one attempts to guide and motivate the other to make  plans  for  achieving  aims ,  yang  artinya  kepemimpinan  adalah  proses  yang sangat pribadi antara dua orang, dimana salah satu upaya untuk membimbing dan memotivasi  yang  lain  membuat  rencana  untuk  mencapai  tujuan  dari  sistem 14 . Untuk  memperoleh  kemantapan  dalam  merumuskan  pengertian  kepemimpinan ada baiknya dikemukakan terlebih dahulu beberapa pendapat tentang hal itu. 15
1. Ordway Tead
“Leadership is the activity of influencing people to cooperate toward some goal which come to find desirable” (Kepemimpinan adalah aktivitas mempengaruhi orang-orang  agar  mau  bekerjasama  untuk  mencapai  beberapa  tujuan  yang mereka inginkan).
2. Reuter
“Leadership is an ability to persuade or direct men without use of the prestige or power of formal office or external circumstance” . (Kepemimpinan adalah suatu kemampuan  untuk  mengajak  atau  mengarahkan  orang-orang  tanpa  memakai perbawa atau kekuatan formal jabatan atau keadaan luar).
3.  Franklyn S. Haiman “Leadership  is  an  effort  on  his  put  direct  the  behavior  of  others  toward  a particular  end” .  (Kepemimpinan  adalah  suatu  usaha  untuk  mengarahkan perilaku orang lain guna mencapai tujuan khusus).
4.  Dubin
13 John  R.  Schermerhon,  JR., Introduction  to  Management, (Hoboken:  John.  Wiley  &  Sons (Asia) Pte Ltd, 2010), hlm.. 434.
14 William  B.  Castetter, The  Personnel  Function  in  Educational  Administration, (New  York Macmillan Publishing Co., Inc., tt), hlm.. 66.
15 Sutarto, Dasar-dasar  Kepemimpinan  Administrasi ,  (Yogyakarta  :  Gadjah  Mada  University Press, 1989), hlm.. 12-13.
“Leadership  is  the  exercise  of  authority  and  the  making  of  decisions . (Kepemimpinan  adalah  menggunakan  wewenang  dan  membuat  keputusan- keputusan).
Dalam kaitannya dengan ciri-ciri pemimpin, Gerungan menyatakan bahwa setiap  pemimpin,  sekurang-kurangnya  memiliki  tiga  ciri,yaitu:(1)  penglihatan sosial  (2)  berpikir  abstrak,  dan  (3)  keseimbangan  emosi.  Sedangkan  menurut  J. Slikboer, pemimpin hendaknya memiliki sifat-sifat : (1) dalam bidang intelektual, (2)  berkaitan  dengan  watak,  dan  (3)  berhubungan  dengan  tugasnya  sebagai pemimpin. Ciri-ciri lain yang berbeda dikemukakan oleh Ruslan Abdulgani (1958) bahwa  pemimpin  harus  mempunyai  kelebihan  dalam  hal  :  (1)  menggunakan pikiran; (2) rohani, dan (3) jasmani 16 . Menurut  Fred  Luthans  dan  Jonathan  P.  Doh  dalam  bukunya International Management Culture, Strategy and Behavior , bahwa The specific types of leadership are  :  descrabe,  examine,  compare,  review,  discuss ,  yang  artinya  ada  4  tipe  khusus kepemimpinan  yaitu  :  menjelaskan,  memeriksa,  mereview,  membandingkan  dan membahas 17 .  Dari  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  pula  bahwa kepemimpinan mengandung beberapa aspek kemampuan yang harus dimiliki oleh seorang pemimpin sebagai berikut:
a. Kemampuan untuk mempengaruhi orang lain dalam mencapai tujuan yang telah ditentukan.
b. Perilaku pemimpin merupakan teladan dan sumber inspirasi para pengikut.
c. Kemampuan  dalam  menggerakkan  orang  lain,modal,sumber  daya  intelektual yang ada pada organisasi pada arah yang benar.

## III. Profesionalitas Guru
Profesi adalah kata serapan dari bahasa inggris yaitu “ profesion ” Yang berakar dari bahasa  latin” profesus ”  yang  berarti  mengakui  atau  menyatakan  mampu  atau  ahli dalam  sutu  bidang  pekerjaan.  Pekerjaan  ini  membutuhkan  pendidikan  akademik dan  pelatihan  yang  panjang 18 .  Menurut  Vollmer  dan  L.Mills  yang  dikutip  oleh Sudarman  Danim  dan  Khairil,  profesi  adalah  sebuah  jabatan  yang  memerlukan intelektual  khusus,  yang  diperoleh  melalui  kegiatan  belajar  dan  pelatihan  yang bertujuan  untuk  menguasai  keterampilan  atau  keahlian  dalam    melayani  orang lain,  dengan  memperoleh  upah  atau  gaji  dalam  jumlah  tertentu 19 Profesi  juga didefenisikan sebagai suatu pekerjaan yang didasarkan atas studi intelektual dan latihan  yang  khusus 20 .  Dengan  demikian  profesi  merupakan  suatu  jabatan  atau pekerjaan yang menutut keahlian dan keterampilan dari pelakunya.
16 Nanang  Fattah, Landasan  Manajemen  Pendidikan ,  (Bandung  :  PT.  Remaja    Rosdakarya, 2009), hlm.. 89.
17 Fred  Luthans  dan  Jonathan  P.  Doh, International  Management  Culture,  Strategy  and Behavior , (New York : Mc. Graw Hill : 2006), hlm.. 454.
18 Kennth  Randrews, Towar  Profesionalisme  in  Bussinnes  Management  horvard, (Busisnnes Review,Marc-April 1969), hlm.. 50-51
19 Sudarman Danim dan Khairil, Profesi Kependidikan ,( Bandung: alfabeta, 2011), hlm.. 8
20 Pupuh Fathurrohman, Guru Profesional , (Bandung: PT Refika Aditama, 2012), hlm. 1
Profesi  memiliki    ciri  sebagai  berikut:  (1)  merupakan  pekerjaan  yang memiliki  fungsi  sosial  dituntut  memiliki  keahlian  dan  keterapilan  tertentu,  (2) mengunakan teori dan metode ilmiah dalam memperoleh keterampilan pekerjaan, (3)  Batang  tubuh  ilmu  suatu  profesi  didasarkan  kepada  suatu  disiplin  ilmu  yang jelas, sistematis, (4) masa pendidikan lama, dan berkelanjutan dan dilakukan pada tingkat  perguruan  tinggi,  (5)  melayani  klien  dan  masyarakat  dengan  sebaik- baiknya dan penuh tanggung jawab. Seorang yang profesional mempunyai prestasi yang  tinggi  dimata  masyarakat,  dan  juga  memperoleh  imbalan  yang  layak. 21 Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  suatu  profesi  pada  dasarnya  berpijak pada  tiga  pilar  yaitu:  (1)  kemampuan  atau  kompetensi  tingkat  tinggi,  (2) menerapkan  layanan  ahlinya,  dan  (3)  pengakuan  eksistensinya. 22 Suryadi  dalam Mulyasa  menyatakan  bahwa  untuk  menjadi  profesional  seorang  guru  dituntut untuk memiliki lima hal : (1) guru mempunyai komitmen pada siswa dan PBM, (2) guru  menguasai  secara    mendalam  mata  pelajaran  yang  diajarkannya,    (3)  Guru bertanggung  jawab  memantau  hasil  belajar  melalui  berbagai  cara  evaluasi,  (4) guru  mampu  berpikis  sistematis,  (5)  guru  seharusnya  merupakan  bagian  dari masyarakat belajar dalam lingkungan profesinya 23 .
Profesionalitas  berasal  dari  kata  profesi  yang  berasal  dari  bahasa  latin profess, profesio yang berarti pengakuan atau pernyataan di muka umum. Menurut Jasin,  Anwar  dalam  Rahardjo  Dawam  profesionalitas  dapat  diartikan  sebagai komitmen  para  anggota  suatu  profesi  untuk  meningkatkan  kemampuan profesionalnya  dan  terus  menerus  mengembangkan  strategi  yang  digunakan dalam  melakukan  pekerjaan  sesuai  dengan  profesinya 24 .  Menurut  Kunandar bahwa  profesionalitas  berasal  dari  kata  profesi  yang  artinya  suatu  bidang pekerjaan  yang  ingin  atau  akan  ditekuni  oleh  seseorang.  Profesi  juga  diartikan sebagai  suatu  jabatan  atau  pekerjaan  tertentu  yang  mensyaratkan  pengetahuan dan  keterampilan  diperoleh  dari  pendidikan  akademis  yang  intensif.  Jadi  profesi adalah suatu pekerjaan atau jabatan yang menuntut keahlian tertentu 25 .
Menurut Muhaimin dalam buku pengembangan model KTSP menyatakan bahwa Visi sekolah/madrasah merupakan landasan utama dalam penyelenggaraan  proses  akademik.  Dengan  mendasarkan  pada  visi  inilah kemudian sekolah/madrasah membutuhkan berbagai input untuk menyelenggarakan  proses  akademik.  Input  yang  dibutuhkan  sekolah/madrasah untuk  mencapai  proses  akademik  tersebut  meliputi:  peserta  didik,  guru  dan tenaga  akademik  lain,  pengawas  sekolah,  kurikulum,  sumber  daya  dan kepemimpinan serta manajemen 26 .
Dalam    buku  Hamzah  B  Uno  menurut  Undang-undang  Nomor  20  tahun 2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  pasal  39  ayat  (2)  menyembutkan
21 Buchari, Alma Guru Profesional, ( Bandung : alfabetha, 20090, hlm.. 133-137
22 Euis  Karyawati  dan  Donni  Juni  Priansa, Kinerja  dan  profesionalisme  kepala  sekolah membangun Sekolah yang Bermutu, ( Bandung :Alfabeta, 2013), hlm..111-112.
23 Mulyasa, Menjadi  Guru Profesional, ( Bandung: PT Remaja Rosfa Karya, 2010), hlm.. 3-16
24 Fachruddin Saudagar,Ali
Idrus, Pengembangan profesionalitas guru ,(Gaun Persada,2009),hlm. 96.
25 Kunandar, Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan (KTSP) dan Presiapan Menghadapi Sertifikasi Guru (Jakarta: Raja Grafindo Persada,2007),hlm. 45.
26 Muhaimin,  Sutiah  dan  Sugeng  listyo  prabowo, Pengembangan  Model  KTSP  pada  sekolah dan madrasah ( Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008) hlm. 14
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah dan Disiplin Guru terhadap Profesionalitas Guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Jambi
pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas  merencanakan  dan melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  pembelajaran,  melakukan pembimbingan dan pelatihan serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi 27 .
Moh.  Ali  dalam  buku  Kunandar  mengemukakan  bahwa:  Suatu  pekerjaan profesional  memerlukan  persyaratan  khusus,  yakni  (1)  menuntut  adanya keterampilan  berdasarkan  konsep  dan  teori  ilmu  pengetahuan  yang  mendalam; (2) menekankan pada suatu keahlian dalam bidang tertentu sesuai dengan bidang profesinya;  (3)  menuntut  adanya  tingkat  pendidikan  yang  memadai;  (4)  adanya kepekaan terhadap dampak kemasyarakatan dari pekerjaan yang dilaksanakannya;  (5)  memungkinkan  perkembangan  sejalan  dengan  dinamika kehidupan.
Jarvis  dalam  buku  Martinis  Yamin  mengatakan  Profesi  mempunyai pengertian  seseorang  yang    melakukan  tugas  profesi  juga  sebagai  seorang  yang ahli atau mempunyai pengertian seseorang yang menekuni pekerjaan berdasarkan keahlian,  kemampuan,  teknik  dan  prosedur  berlandaskan  intelektualitas. 28 profesionalitas  guru  sangat  penting  karena  guru  sebagai  sosok  dengan  tanggung jawab  mentransfer  pengetahuan  kepada  peserta  didik,  dan  juga  menjadi  contoh dan  tauladan  bagi  peserta  didik  lainnya.  Sehingga  dengan  demikian,  apabila seorang guru memiliki integritas keilmuan yang tinggi, maka secara otomatis akan memberikan  motivasi  tersendiri  bagi  peserta  didik  untuk  mengembangkan ilmunya yang ditekuni oleh guru tersebut. Namun sebaliknya, apabila seorang guru tidak  memperhatikan  betapa  pentingnya  ilmu,  dan  variasi  atau  metode  dalam mengajar    maka  peserta  didik  akan  merasa  jenu  dan  bosan  dalam  belajar  di madrasah.
Secara  konseptual  profesional  guru  mencakup  tiga  aspek  yaitu:  (a) Kemampuan  profesional  (b)  Kemampuan  sosial  dan  (c)  Kemampuan  personal (pribadi).  Kemudian  ketiga  aspek  itu  dijabarkan  menjadi:  a.  Kemampuan profesional  mencakup:  1)  Penguasaan  materi  pelajaran  yang  terdiri  atas penguasaan  bahan  yang  harus  dijabarkan  dan  nkonsep-konsep  dasar  keilmuan dari  bahan  yang  diajarkannya  itu  2)  Penguasaan  dan  penghayatan  atas  landasan dan  wawasan  kependidikan  dan  keguruan  3)  penguasaan  proses  -  proses kependidikan, keguruan dan pembelajaran siswa. b. Kemampuan sosial mencakup kemampuan  untuk  menyesuaikan  diri  kepada  tuntutan  kerja  dan  lingkungan sekitar  pada  waktu  membawa  tugasnya  sebagai  guru.  c.  Kemampuan  personal (pribadi)  mencakup  1)  Penampilan  sikap  yang  positif  terhadap  keseluruhan tugasnya  sebagai  guru  2)  Pemahaman,  penghayatan,  dan  penampilan  nilai-nilai sebagai  seorang  guru.3)  Penampilannya  sebagai  panutan  dan  teladan  bagi  para siswanya.
Menurut H. Douglas Brown seorang guru adalah “ We will call the first set of principles cognitive because they relate mainly to mental and intellectual functions. it  should  be  made  clear  however  that  all  twelve  of  the  principle  outlined  in  this
27 Hamzah  B  Uno  dan  Masri  Kuadrat, Megelola  Kecerdasan  dalam  pembelajaran (  Jakarta: Bumi Aksara, 2009) hlm. 25.
28 Martinis yamin, Sertifikasi profesi keguruan di Indonesia ( Jakarta : GP Press group, 2013) hlm.  20.
chapter  spill  across  somewhat  arbitrary  cognitive,  affective  and  linguistic boundaries.” 29 Seorang  guru mampu  mengembang sikap  Kognitif  ( pengetahuan), Afektif ( sikap) dan psikomotorik ( keterampilan).
Menurut  Saiful  sagala  keberhasilan  guru  melaksanakan  kegiatan pembelajaran  tidak  saja  menuntut  kemampuan  menguasai  materi  pelajaran, strategi dan metode mengajar, menggunakan media atau alat pembelajaran. Tetapi guru dituntut tugas profesionalnya dalam menyediakan atau menciptakan situasi dan  kondisi  belajar  yang  kondusif  dan  menyenangkan  yang  memungkinkan kegiatan  belajar  mengajar  bisa  berjalan  dengan  baik  sesuai  perencanaan  dan mencapai  tujuan  sesuai  yang  dikehendaki. 30 Guru  adalah  salah  satu  komponen yang  terpenting  dalam  lembaga  pendidikan.  Pendidikan  Nasional  sebagai  suatu sistem mempunyai ciri-ciri sebagai berikut: (1) mempuyai komponen yang saling berhubungan satu sama lain, (2) komponen tersebut merupakan satu kesatuan, (3) mempunyai  tujuan  tertentu,  (4)  tujuan  itu  dapat  di  capai  dengan    berfungsinya komponen tersebut. 31
Menuntut  ilmu  merupakan  kewajiban  dan  kebutuhan  manusia,Tanpa menuntut ilmu manusia akan tersesat dari jalan kebenaran. Tanpa menuntut ilmu manusia  tidak  akan  mampu  merubah  suatu  peradaban.  Bahkan  dirinyapun  tidak bisa  menjadi  lebih  baik.  Karena  menuntut  ilmu  merupakan  sesuatu  yang  sangat penting  dan  merupakan  kewajiban  bagi  setiap  muslim.  Dari  uraian  tadi  sudah menjadi keseharusan dalam  mempelajari ilmu, dalam menuntut ilmu dibutuhkan bimbingan guru, maka dalam memberikan bimibingan dan pengajaran dibutuhkan guru yang profesional dengan guru yang profesional mutu pendidikan akan dapat terwujud,  islam  mengajarkan  agar  ada  segolongan  manusia  yang  mampu memberikan ilmu dan mendalami ilmu terutama ilmu agama.
Profesionalitas  adalah  pandangan  bahwa  suatu  keahlian  tertentu diperlukan  dalam  pekerjaan  tertentu,  dan  keahlian  itu  hanya  diperoleh  melalui pendidikan  khusus  atau  latihan  khusus.  Profesionalitas  menekankan  pada penguasaan  ilmu  pengetahuan  atau  kemampuan  manajemen  beserta  strategi penerapannya.  Profesionalitas  bukan  sekedar  pengetahuan  teknologi  dan manajemen,  melainkan  lebih  merupakan  sikap,  pengembangan  profesionalitas bukan hanya memiliki keterampilan yang tinggi tetapi memiliki tingkah laku yang dipersyaratka. 32 Profesi menunjukan lapangan yang khusus dan mensyaratkan studi  dan  penguasaan  pengetahuan  khusus  yang  mendalam.  Pekerjaan  yang bersifat  profesioanal  adalah  pekerjaan  yang  hanya  dapat  dilakukan  oleh  mereka yang  khusus  dipersiapkan  untuk  itu  dan  bukan  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh mereka karena tidak dapat memperoleh pekerjaan.
Adanya  profesionalitas  pada  guru  dapat  memberikan  pembelajaran  yang berkualitas  baik,  sehingga  menjadikan  generasi  yang  berkualitas  baik  juga  dan mampu mengikuti perkembangan zaman yang ada. Profesionalitas menggambarkan keadaan seseorang untuk selalu berpikir, berpendirian, bersikap dan  bekerja  dengan  sungguh-sungguh,  kerja    keras,  disiplin  untuk  keberhasilan
29 H. Douglas Brown, Teaching by Principles An Interantive Approach to language pedagogy, (San Francisco, California, 2000), hlm. 55
30 Syaiful sagala, Adminitrasi pendidikan kontemporer, ( Bandung: Alfabeta, 2008) hlm. 83.
31 Suprijanto, Pendidikian orang dewasa , ( Jakarta: Sinar Grafika, 2007), hlm. 5
32 Aan Hasanah, Pengembangan Profesi Guru ,(Bandung:Pustaka Setia, 20012),hlm. 17.
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah dan Disiplin Guru terhadap Profesionalitas Guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Jambi
pekerjaannya. Profesionalitas  seseorang membutuhkan ketrampilan dan keahlian yang dimiliki sesuai dengan profesi yang digeluti.
Mc  Cully  mengatakan  bahwa  “ profession  is  a  vocation  in  which  professed knowledge of some department of learning or science is used in its application to the affairs of other or in the practice of an art founded upon it .” Profesi adalah sebuah pekerjaan  di  mana  pengetahuan  yang  dimiliki  (diyakini)  dari  bagian-bagian (proses)  pembelajaran  dan  sains  yang  diterapkan  ke  dalam  usaha-usaha  praktis dari sebuah seni yang dijumpai atasnya atau yang lain.
Profesi guru memiliki tugas melayani masyarakat dalam bidang pendidikan. Tuntutan profesi ini memberikan layanan yang optimal dalam bidang pendidikan kepada  masyarakat.  Secara  khusus  guru  dituntut  untuk  memberikan  layanan professional  kepada  peserta  didik  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai.  Sehingga guru  yang  dikatakan  profesional  adalah  orang  yang  memeiliki  kemampuan  dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melaksanakan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan maksimal. Madrasah merupakan suatu wadah untuk menciptakan sosok manusia yang berpendidikan tanpa melihat latar  belakang  siswa  yang  terlibat  di  dalamnya,  baik  dari  segi  budaya,  sosial, maupun ekonomi. Madrasah menjadi suatu organisasi yang dirancang untuk dapat memberikan kontribusi dalam upaya peningkatan kualitas hidup masyarakat luas. Tiada kata puas di dalam mengelola madrasah, inovasi bergulir terus, hari ini lebih baik  dari  hari  kemarin,  dan  besok  lebih  baik  dari  hari  ini.  Para  profesional pendidikan  harus  meramu  kiat  sukses  dalam  mengelola  madrasah,  terutama mencapai  tujuan  pendidikan,  memecahkan  masalah,  memperbaiki  proses  dan mengembangkan madrasah, pendidikan, dan pembelajaran yang diperlukan. 33 .
Berdasarkan  paparan  di  atas  profesionalitas  adalah  sikap  para  anggota profesi  terhadap  profesinya  serta  pengetahuan  dan  keahlian  yang  dimilikinya dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawab  sebagai  guru  secara  profesional, dalam melaksanakan  tugas profesinya memiliki standar dan kode etik yang telah diterapkan dalam pelaksanaan profesinya. Guru dikenal sebagai al-mu’alim atau al- ustadz  dalam  bahasa  Arab  yang  bertugas  untuk  memberikan  ilmu  dalam  majelis taklim.  Guru  adalah  seseorang  yang  memberikan  ilmu.  Pendapat  klasik mengatakan bahwa guru adalah orang yang pekerjaannya mengajar. Namun pada dinamika  selanjutnya  guru  disebut  sebagai  pendidik  profesional  karena  guru  itu telah menerima dan memikul beban dari orang tua untuk ikut mendidik anak. 34
Jabatan  guru  merupakan  jabatan  profesional,  dan  sebagai  jabatan profesional,  pemegangnya  harus  memenuhi  kualifikasi  tertentu.  Kriteria  jabatan profesional  antara  lain  bahwa  jabatan  itu  melibatkan  kegiatan  intelektual, mempunyai  batang  tubuh  ilmu  yang  khusus,  memerlukan  persiapan  lama  untuk memangkunya,  memerlukan  latihan  dalam  jabatan  yang  bersinambungan, merupakan  karier  hidup  dan  keanggotaan  yang  permanen,  mementingkan layanan, mempunyai organisasi profesional, dan mempunyai kode etik yang ditaati
33 Martinis  Yamin  dan  Maisah, Standarisasi  Kinerja  Guru ,  (Jakarta  :  Gaung  Persada,  2010), h.33.
34 Jamil  Suprihatiningrum, Guru  Profesional  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  dan  Kompetensi Guru (Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2013), hlm.. 23
oleh anggotanya. 35 Guru sebagai pendidik profesional mempunyai citra yang baik di  masyarakat  apabila  dapat  menunjukkan  pada  masyarakat  bahwa  ia  layak menjadi  panutan  atau  teladan  masyarakat  sekelilingnya.  Masyarakat  terutama akan  melihat  bagaimana  sikap  dan  perbuatan  guru  itu  sehari-hari,  apakah  patut diteladani atau tidak.
Seorang  guru  harus  mampu  berinovasi.  Menurut  P.  Ely  dalam  Udin  “ an Innovation ia an idea for accomplishing some recognition social and in a new way for a means of accomlishing some social ”. Sedangkan menurut Huberman dalam Udin “ Innovation is....... the creative selection, organization and uttilization of human and material  resorces  in  new  and  unique  ways  wich  will  result  in  the  attainment  of  a higher  level  of  achievement  for  the  defined  goals  and  objectives ” 36 .  Adapun indikatornya adalah mampu: 1) konsistensi, 2) tanggung jawab, 3) keterbukaan, 4) orientasi R/P, 5) kreativitas

## IV. Pengaruh  Kepemimpinan  dan  Disiplin  terhadap  Profesionalitas Guru  di MTs Negeri Kota Jambi
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  angka  ideal  adalah  100%,  rata-rata  skor variabel profesionalitas guru 104,91 atau 67,7%  angka tersebut menggambarkan bahwa rata-rata profesionalitas guru sudah mencapai 61,7%. Profesionalitas guru sudah berada pada katagori  baik, tetapi belum mencapai tingkat kesempurnaan, masih  perlu  perbaikan  dan  komunikasi  antara  variabel  agar  saling  mendukung untuk  memajukan  profesinalitas  guru.  Variabel  Kepemimpinan  kepala  madrasah 101,45  atau  63,4%,  bersadarkan  nilai  rata  -  rata  tersebut  Kepemimpinan  kepala Madrasah sudah berjalan sangat baik, walaupun belum mencapai kesempurnaan. Skor rata-rata disiplin guru adalah 104,79 atau 63.5% berada pada katagori sangat baik.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  kajian  teoritik,  bahwa  terciptanya profesionalitas  guru  melalui  proses  yang  panjang  dan  secara  bertahap  dan berkelanjutan  dengan  tahapan  pertama  adalah  dibawa  oleh  pendiri 37 . Profesionalitas guru terbentuk atas peran guru sebagai fasilitator.
Apabila  dicermati  dari  hasil  analisis  jalur  antara  variabel  Kepemimpinan kepala  Madrasah  (X 1 )  dan  disiplin  guru  (X 2 )  dengan  variabel  profesioalitas  guru (X 3 ), maka terbentuk pengaruh positif dan signifikan. Artinya adalah semakin baik Kepemimpinan  kepala  Madrasah  dan  disiplin  guru  maka  akan  berpengaruh  baik juga terhadap profesionalitas guru. Demikian juga dengan pengaruh disiplin guru dengan profesionalitas guru artinya semakin baik disiplin guru  maka berpengaruh baik juga terhadap profesionalitas guru
Mengetahui  koefisien  jalur  antara  yang  menyatakan  persentase  besarnya pengaruh  langsung  maupun  tidak  langsung  dari  variabel  eksogen  dan  variabel endogen, berupa hubungan kausal atau hubungan satu arah, dapat dilihat berapa besar  persentase  pengaruh  Kepemimpinan  kepala  Madrasah  mempengaruhi profesionalitas  guru.  Adapun  hasil  perhitungan  untuk  koefisien  jalur  antara Kepemimpinan kepala Madrasah terhadap profesionalitas guru sebesar = 0.8372,
35 Soetjipto dan Raflis Kosasi, Profesi Keguruan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009), hlm.. 37.
36 Udin Syaefudin Sa’ud, Inovasi Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm.. .3-4.
37 Matondang,  Kepemimpinan, Budaya  Organisasi  dan  Manajemen  Strategik ,  (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2008), hlm..47.
hal  ini  berarti  83,72%  profesionalitas  guru  yang  terbentuk  dipengaruhi  oleh Kepemimpinan  kepala  Madrasah  dan  sisanya  16,28%  dipengaruhi  oleh  variabel lain diluar jalur yang diteliti.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  pendapat  John  M.  Ivancevich, The experience  and  leadership  style  of  the  operating  manager  or  leader  directly  effect human resource manajement activities because many, if not most, programs must be implemented  at  the  work-unit  level 38 dan  teori    yang  dikemukakan  oleh  Greiner yang  dikutif  oleh  Syamsir  Torang  yaitu  organisasi-organisasi  yang  melakukan perubahan  kearah  lebih  baik  adalah  organisasi  yang  para  pemimpinnya melibatkan  bawahan  dalam  penerapan  gagasan-gagasan  baru 39 .  Teori  ini memberikan  kejelasan  bahwa  perubahan  untuk  arah  lebih  baik,  dalam  hal  ini perubahan profesionalitas guru dipengaruhi oleh Kepemimpinan kepala Madrasah yang mampu membimbing bawahannya, yaitu karektristik dari disiplin guru yang baik.
Koefisien jalur antara disiplin guru terhadap profesionalitas guru sebesar = 0.2215, hal ini berarti 22,15% profesionalitas guru dipengaruhi oleh disiplin guru, selebihnya 77,82%  dipengraruhi oleh variabel lain diluar variabel yang diteliti, hal ini  sejalan  tengan  teori  bahwa  proses  terbentuknya  profesionalitas  guru membutuhkan  proses  yang  melibatkan  guru-guru  yang  memiliki  komitmen  dan kompotensi  yang  baik,  yaitu  orang-orang  yang  dianggap  berpengaruh  atau kharismatik.  Orang-orang  yang  dianggap  berpengaruh  disini  adalah  para  guru yang  professional  dalam  menjalankan  fungsi  sebagai  tenaga  fungsional  dan  juga mendapat  pengakuan  oleh  orang-orang  yang  dipimpinnya  sehingga  memenuhi syarat  sebagai  seorang  guru  yang  profesional.  Koefisien  jalur  Kepemimpinan kepala  Madrasah  terhadap  disiplin  guru  adalah  sebesar  =  0,292  hal  ini  berarti disipilin  guru  29,2%  dipengaruhi  oleh  Kepemimpinan  kepala  Madrasah,  hal tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  bahwa  peningkatan  profesionalitas  guru adalah kata kunci kesuksesan seorang guru. Oleh sebab itu, sangat penting, bahkan menjadi keharusan bagi guru untuk melibatkan siswa dalam proses perencanaan, pengorganisasian,  pelaksanaan,  pemantauan,  evaluasi,  dan  perbaikan  terus- menerus. 40
Besarnya  pengaruh  simultan  antara  variabel  Kepemimpinan  kepala Madrasah  dan  disiplin  guru  terhadap  profesionalitas  guru  dinyatakan  oleh besarnya nilai R square ( R 2 ). Hasil perhitungan nilai R square ( R 2 ) adalah = 0.172 hal ini berari  17,2%  profesionalitas  guru  dipengaruhi  oleh  variabel  Kepemimpinan kepala Madrasah dan disiplin secara simultan. Hasil penelitian ini sejalan dengan pendapat  bahwa  gambaran  sekolah  masa  depan  yang  berorintasi  pada karekteristik  siswa  yang  memiliki  keahlian,  kefasihan,  pemahaman  dan  jiwa multikultural  dan  mempunyai  kinerja  yang  berstandar excellent tersebut
38 John m. Ivancevich, Human Resource Manajement, Twelfth Edition, ( Buston: McGraw-Hill, 2011), hlm.. 46.
39 Syamsir  Torang, Oeganisasi  Manajemen  (  Perilaku,  Struktur,  Buday  &  Perubahan Organisasi) , ( Bandung: Alfabeta, 20130, hlm. 122.
40 Jamal Ma’mur Asmani, Tips Menjadi Kepala Sekolah Profesional, ( Yogyakarta: Diva Press, 2012), hlm. 234.
membutuhkan  pemimpin  yang  mempunyai  kapabilitas  tinggi,  sehingga  mampu mengerakan roda organisasi akseleratif.
Hal yang menarik untuk dicermati adalah besarnya pengaruh antar variabel penelitian.  Berdasarkan  besarnya  koefisien  jalur  (ρ)  yang  diperoleh  antara variabel  Kepemimpinan  kepala  Madrasah  terhadap  profesionalitas  guru  sebesar 0.823,  maka  keeratan  pengaruh  dua  variabel  ini  adalah  pada  tingkat  keeratan sangat tinggi. Besarnya koefisien jalur (ρ) yang diperoleh  antara variabel disiplin guru  dengan  profesionalitas  guru  sebesar  0.248  maka  keeratan  pengaruh  kedua variabel  ini  adalah  pada  tingkatan  sangat  rendah.  Besarnya  koefisien  jalur  ( ρ ) variable  kepemimpinan  kepala  madrasah  dengan  disiplin  guru      adalah  sebesar 0.540, maka keeratan pengaruh dua variabel ini pada tingkatan  tinggi. Koefisien determinasi  antara  variabel  Kepemimpinan  kepala  Madrasah  dan  disiplin  guru terhadap profesionalitas guru sebesar 0.828, jadi keeratan antara variabel tersebut berada  pada  tingkatan  sangat  tinggi.  Kecenderungan  yang  ditemukan  pada penelitian  ini  masing-masing  variable  penelitian  secara  sendiri-sendiri  dalam membangun  profesionalitas  guru  berpengaruh  lebih  rendah  jika  dibandingkan dengan  faktor  Kepemimpinan  kepala  Madrasah  dan  disiplin  guru,  bila  kedua variabel  eksogen  tersebut  bekerja  secara  bersama-sama  terhadap  variabel endogen.
Dalam  penelitian  ini  profesionalitas  guru  dilihat  dari  keterlibatan  semua warga  sekolah  yang  mencakup  keterlibatan  pada  pola,  Kepemimpinan  kepala Madrasah.  Konsistesi  semua  warga  organisasi  pada  pola  komunikasi,  saling menghormati  dan  juga  konsisten  terhadap  penampilan  fisik  sekolah  adalah dimensi kedua dalam mengukur profesionalitas. Dalam pengukuran profesinalitas adalah  adaptabilitas,  yang  indikatornya  berupa  antisipasi  terhadap  perubahan, selalu  berorientasi  terhadap  hasil,  membentuk  tim  kerja  dan  kompetitif.  Serta dimensi keempat berupa misi sekolah yang antara lain berupa peningkatan kinerja kepala sekolah dan guru, siswa yang berprestasi dan guru  yang unggul. Keempat dimensi tersebut, secara bersinerji diharapkan dapat membangun  profesionalitas guru yang baik. Berkenaan dengan disiplin guru, menurut Martinis, disiplin dalam perilaku  berarti  tunduk  atau  patuh  terhadap  peraturan. 41 Menurut  Gie  dalam Wukir  disiplin  dalam  akademik  berarti  suatu  cabang  studi  atau  subyek  yang khusus digunakan dalam tingkatan organisasi 42 .

## V. Penutup
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik  dan  analisis  data  yang  telah  diuraikan pada  bab  sebelumnya,  maka  temuan  dari  hasil  penelitian  ini  dapat  diambil kesimpulan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan antara Kepemimpinan kepala  madrasah  (X 1 )  terhadap  profesionalitas  guru  (X 3 ),  artinya  semakin  baik Kepemimpinan  kepala  madrasah  maka  berpengaruh  terhadap  profesionalitas guru.  Besarnya  pengaruh  Kepemimpinan  kepala  Madrasah  (X 1 )  terhadap Profesionalitas guru (X 3 ) adalah 83,72 %. Terdapat pengaruh positif dan signifikan antara disiplin guru (X 2 ) terhadap profesionalitas guru (X 3 ), artinya semakin baik
41 Martinis  Yamin, Paradigma  Baru  Pembelajaran , (Ciputat:  Mega  Mall, 2013), hlm.. 93 42 H. Wukir, Manajemen Sumber Daya Manusia dalam Organisasi Sekolah , (Yogyakarta: Multi Presindo, 2013), hlm.. 92
Pengaruh Kepemimpinan Kepala Madrasah dan Disiplin Guru terhadap Profesionalitas Guru di Madrasah Tsanawiyah Negeri Kota Jambi
disiplin  guru  maka  semakin  tinggi  profesionalitas  guru.  Besarnya  pengaruh Disiplin  Guru  (X 2 )  terhadapProfesionalitas  Guru  (X 3 )  adalah  22,15%.  Terdapat pengaruh  positif  dan  signifikan  antara  kepemimpinan  kepala  madrasah  (X 1 ) terhadap disiplin guru (X 2 ), artinya semakin baik kepemimpinan kepala madrasah maka kedisiplinan guru semangkin meningkat.besarnya pengaruh kepemimpinan Kepala Madrasah (X 1 ) terhadap Disiplin Guru (X 2 ) adalah 54. Secara keseluruhan ada  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  secara  simultan  antara Kepemimpinan  kepala  madrasah  (X 1 )  dan  disiplin  guru  (X 2 )  terhadap profesionalitas  guru  (X 3 ).  Hasil  penelitian  ini  menginformasikan  bahwa  semakin baik  Kepemimpinan  kepala  madrasah  yang  disertai  disiplin  seorang  guru  maka akan  berpengaruh  terhadap    terbentuknya  profesionalitas  guru  yang  semakin baik.besarnya  pengaruh    Kepemimpinan  kepala  madrasah  (X 1 )  dan  disiplin  guru (X 2 ) terhadap profesionalitas guru (X 3 ) adalah 17,2%.[]

## Bibliografi
Aan Hasanah, Pengembangan Profesi Guru , Bandung: Pustaka Setia, 2012. Buchari, Alma Guru Profesional, Bandung: Alfabetha, 2009.
Dedi  Mulyasana, Pendidikan  bermutu  dan  berdaya  saing ,  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2012.
Departemen Agama, Al-Qur’an dan terjemahannya, Jakarta: Departemen Agama RI, 1989.
Douglas  Brown, Teaching  by  Principles  An  Interantive  Approach  to  language pedagogy ,  San Francisco, California, 2000.
E. Mulyasa. Menjadi Kepala Sekolah Profesional , Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2009.
E. Mulyasa, Menjadi  Guru Profesional, Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2010. Edy  Sutrisno, Manajemen  Sumber  Daya Manusia,  Kencana  Predana Media  Group, 2009.
Euis Karyawati dan Donni Juni Priansa, Kinerja dan Profesionalisme Kepala Sekolah Membangun Sekolah yang Bermutu, Bandung: Alfabeta, 2013. Fachruddin  Saudagar,  Ali  Idrus, Pengembangan  Profesionalitas  Guru ,  Jakarta: Gaung Persada, 2009.
Fred Luthans dan Jonathan P. Doh, International Management CulturStrategy and Behavior , New York: Mc. Graw Hill : 2006. Gary Yuky, Leadership in Organization , New Jersey: Prentice Hall Inc., 2010. H. Wukir, Manajemen Sumber Daya Manusia dalam Organisasi Sekolah , Yogyakarta: Multi Presindo, 2013.
Hamzah  B  Uno  dan  Masri  Kuadrat, Megelola  Kecerdasan  dalam  pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Jamal  Ma’mur  Asmani, Tips  Menjadi  Kepala  Sekolah Profesional, Yogyakarta:  Diva Press, 2012.
Jamil  Suprihatiningrum, Guru  Profesional  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi  dan Kompetensi Guru ,Yogyakarta: Ar-ruzz Media, 2013.
John  m.  Ivancevich, Human  Resource  Management, Twelfth  Edition,    Boston: McGraw-Hill, 2011.
John  R.  Schermerhon,  JR., Introduction  to  Management, Hoboken:  John.  Wiley  & Sons (Asia) Pte Ltd, 2010.
Kennth  Randrews, Toward  Profesionalism  in  Bussinnes  Management  Harvard, Busisnnes Review, Marc-April 1969.
Kim  Marshall, Rethinking  Teacher  Supervision  and  Evaluation ,    Amerika  :  John Wiley & Sons, Inc, 2009
Kunandar,  Guru Profesional  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  satuan  Pendidikan (KTSP)  dan  Presiapan  Menghadapi  Sertifikasi  Guru Jakarta:  Raja  Grafindo Persada,2007.
Martinis  Yamin, Paradigma  Baru  Pembelajaran , (Ciputat:  Mega  Mall, 2013)
Martinis  Yamin  dan  Maisah, Standarisasi  Kinerja  Guru ,  (Jakarta  :  Gaung  Persada, 2010.
Martinis yamin, Sertifikasi profesi keguruan di Indonesia, (Jakarta: GP Press group, 2013).
Matondang,  Kepemimpinan, Budaya  Organisasi  dan  Manajemen  Strategik , Yogyakarta: Graha Ilmu, 2008.
Muhaimin,  Sutiah  dan  Sugeng  listyo  prabowo, Pengembangan  Model  KTSP  pada sekolah dan madrasah , Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2008 Mukhtar  dan  Iskandar ,  Orientasi  baru  Supervisi    pendidikan ,  Jakarta:  Gaung Persada, 2009.
Nanang  Fattah, Landasan  Manajemen  Pendidikan ,  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2009.
Pupuh Fathurrohman, Guru Profesional , Bandung: PT Refika Aditama, 2012. Robert Kreitner dan Angelo Kinicki, Organizational Behavior¸ (Amerika : Mc. Graw Hill       Companies, 2007)
Rohmat, Kepemimpinan Pendidikan Konsep dan Aplikasi (Purwokerto: STAIN Press, 2010)
Sudarman Danim dan Khairil, Profesi Kependidikan ,( Bandung: alfabeta, 2011) Sukardi, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kompetensi  dan  Praktiknya , (Jakarta:Bumi Aksara,2013)
Suprijanto, Pendidikian orang dewasa , ( Jakarta: Sinar Grafika, 2007), hal 5 Sutarto, Dasar-dasar  Kepemimpinan  Administrasi ,  (Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press, 1989)
Soetjipto dan Raflis Kosasi, Profesi Keguruan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2009)
Syaiful  Sagala,  Adminitrasi  Pendidikan  Kontemporer,  (Bandung:  Alfabeta,  2008) Syamsir  Torang, Oeganisasi  Manajemen  (  Perilaku,  Struktur,  Buday  & Perubahan Organisasi) , ( Bandung: Alfabeta, 20130)
Tim Dosen Administrasi Pendidikan Universitas Indonesia , Manajemen pendidikan (Bandung : Apabeta,200)
Udin Syaefudin Sa’ud, Inovasi Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2013).
William  B.  Castetter, The  Personnel  Function  in  Educational  Administration, (New York Macmillan Publishing Co., Inc., tt)