## Profil Pembelajaran dan Pengajaran Fisika (Getaran-Gelombang) yang Sesuai Abad 21
Khairil Anwar 1 , Dadi Rusdiana 2 , Ida Kaniawati 3 , Sparisoma Viridi 4
1 Sekolah Pascasarjana, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Bandung 40154, Indonesia
2,3 A Departeman Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudi No. 229, Bandung 40154.
4 Physics and Biophysis Research Division, Institut Teknologi Bandung, Jl. Ganesha No. 10, Bandung 40132.
1) khairila593@gmail.com

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: 12-09-2017 Disetujui: 28-09-2017 Abstrak: Belajar sains pada hakekatnya merupakan kegiatan berpikir dan memerlukan proses  penyelidikan.  Namun  pembelajaran  dan  pengajaran  fisika  terkait  fenomena getaran-gelombang  masih  dirasa  sulit  dan  tidak  menarik  bagi  kebanyakan  peserta didik.  Penelitian  bertujuan mengidentifikasi  profil  pembelajaran  dan  pengajaran  yang diterapkan  saat  ini,  mengidentifikasi  penggunaan  media ICT,  dan  menganalisis ketersediaan  sarana-prasarana  penunjang,  serta  nilai  karakter  yang  dimiliki  peserta didik.  Jenis  Penelitian  adalah  deskriptif  kualitatif,  sampel  diambil  secara Purposive sampling.  Data  dikumpulkan  menggunakan  angket  tertutup  yang  diperkuat  dengan wawancara,  dan  analisis  data  menggunakan  kategori  prosentase  yang  dideskripsikan secara  kualitatif.  Disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dan  pengajaran  konsep  getaran- gelombang belum berfokus pada pengembangan keterampilan, kreatifitas dan aktivitas penyelidikan,  literasi  dan  integrasi  TIK  masih  sangat  minim  meski  sarana-prasarana cukup  tersedia.  Nilai  karakter  dalam  kerja  sama  dan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik sudah cukup baik, namun nilai keperdulian dan tanggung jawab terhadap pelestarian lingkungan  masih  rendah.  Diperlukan  desain  pembelajaran  dan  pengajaran  getaran- gelombang  yang  lebih  kontekstual,  terintegrasi  dengan  teknologi,  dan  memfokuskan pada proses yang berpusat pada peserta didik.
Abstract:  Learning  science  is  essentially  thoughtful  and  requires  an  inquiry  process. However,  learning  and  teaching  physics on  vibration-wave  phenomena is  still  difficult and  unattractive  to  most  learners.  This  study  aims  to  identify  current  learning  and teaching  profiles,  identify  the  use  of  ICT,  and  analyze  the  availability  of  supporting facilities,  as  well  as  the  value  of  characters  that  the  learner  has.  Type  of  research  is descriptive qualitative, samples taken by purposive sampling. Data were collected using a  closed  questionnaire  reinforced  by  interviews,  and  data  analysis  using  a  percentage category  that  is  described  qualitatively.  It  was  concluded  that  learning  and  teaching physics have not focused on skills, creativity, and investigation activities. Literacy and ICT integration are still minim although adequate facilities are available. The value of character  in  cooperation  and  curiosity  of learners is  good,  but  the  value of  caring  and responsibility  towards  environmental  conservation  is  still  low.  So  it  needs  a  more contextual learning and teaching design of vibration-waves, integrated with technology, and focuses on a learner-centered process.
Kata Kunci: Pembelajaran Pengajaran
Getaran-gelombang Integrasi ICT
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Abad  21  merupakan  era  globalisasi  kompetitif  secara global (Ornstein. et al , 2011). Kemajuan dan perkembangan bidang teknologi informasi dan komunikasi (TIK/ ICT )  sangat  cepat,  sehingga  menuntut  komponen pendidikan dapat mengikuti perkembangan secara positif. Sebagai  contoh  memanfaatkan  perangkat ICT sebagai media  penunjang  pembelajaran  dan  pengajaran  fisika khususnya  terkait  fenomena  getaran  dan  gelombang.  Hal ini memberikan pandangan bahwa unsur-unsur pendidikan perlu berliterasi dalam saintifik (Ornstein. et al , 2011).  Senada  dengan  Hosnan  (2014)  pembelajaran  abad
21  menuntut  pembelajaran  yang  inovatif,  kolaboratif,  dan berpusat  pada  peserta  didik,  sehingga  pemerintah Indonesia melalui Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia/KKNI  (Perpres  RI  No.  8  Tahun  2012)  pasal  5 ayat  (1)  mensyaratkan  pembentukan  lulusan  pendidikan tinggi pada penguatan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.  Tujuan  ini  selaras  dengan  empat  pilar pendidikan  menurut  UNESCO  yakni learning  to  know, learning to  do,  learning to be dan learning to live together (UNESCO, 1996).
Belajar  sains  pada  hakekatnya  merupakan  kegiatan berpikir  (Brotosiswoyo,  2000),  juga  memerlukan  proses penyelidikan  ilmiah  untuk  memahami  gejala/fenomena
(Wiyanto, 2008). Sementara Liliasari (2010)
mengungkapkan  bahwa  cara  belajar  sains  masih memberikan  porsi  berlimpah  pada  cara  belajar  sebagai pengetahuan saja.
Secara  struktur  sains  dapat  dipandang  sebagai aktivitas/usaha (proses) menemukan pengetahuan (Wenning,  2012)  juga  sistem  pengetahuan  ( knowledge ) sebagai  produk  yang salah  satunya  berupa  “konsep”  yang sangat  berperan  penting  dalam  sains  (Dahar,  2006). Hinduan  mengungkapkan  bahwa  hal  penting  dalam pembelajaran  fisika  adalah  bagaimana  membantu  peserta didik  mengkonstruksi  serta  menguasai  konsep-konsep dasar  dan  strategis  (Marzuki,  2010),  yang  dapat  dibentuk melalui  integrasi  materi  pembelajaran  dengan  aktivitas ilmiah (Kirchhoff, 2013).
Sementara itu permasalahan pembelajaran gelombang belum  sepenuhnya  berlandaskan  pada  hakekat  sains sebagai  proses,  sehingga  keterampilan-keterampilan ilmiah  masih  sangat  minim  baik  di  level  menengah maupun  level  perguruan  tinggi  khususnya  calon  guru fisika.  Di  satu  sisi  kesalahan-kesalahan  konsep  dan miskonsepsi  pada  materi  gelombang  yang  terjadi  pada peserta didik masih banyak ditemukan di berbagai negara, seperti  temuan  Zdeslav  (2010),  dan  Maria,  (2011).  Selain itu  Erin, et al (2011)  menyelidiki  pemahaman  gelombang mekanik  pada  kelas  fisika  tahun  ke-2  di  Universitas Canadian dengan menggunakan test diagnostic , dan Aposit. et  al (2011)  mensurvey  konseptual  gelombang  mekanik, serta  Imelda, et al (2010)  yang  mengexplorasi  konseptual peserta  didik  tentang  penjalaran  gelombang  periodik. Namun secara umum diperoleh bahwa peserta didik masih mengalami  miskonsepsi  dan  tidak  konsisten  dalam penguasaan konsepnya.
Selain  itu  pembelajaran  sains  belum  memberi kesempatan  maksimal  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan kreatifitas, bahan ajar kurang kontekstual,  dan  keterampilan  proses  belum  nampak, serta  belum  memanfaatkan  teknologi  yang  hadir  di tengah-tengah masyarakat dengan arif untuk pembelajaran (Wuryastuti, 2008), sehingga hal ini menjadi kendala  dalam  pengembangan  kemampuan  peserta  didik untuk  pemecahan  masalah  (Rahman, et  al ,  2003).  Selain itu  masih  banyaknya  peserta  didik  yang  meraskan pembelajaran  fenomena  getaran  dan  gelombang  kurang menarik.
Oleh  karena  itu  diperlukan  analisis  yang  mendalam mengenai  profil  pembelajaran  dan  pengajaran  fisika  pada konsep  getaran  dan  gelombang  saat  ini  sebagai  dasar untuk  merancang  dan  memilih  media,  sumber  belajar, metode  belajar  dan  mengajar  yang  sesuai  dengan perkembangan zaman dan untuk mengatasi permasalahan pembelajaran  yang  masih  terjadi  saat  ini.  Dalam  makalah ini akan dipaparkan hal-hal diantaranya: profil pembelajaran  dan  pengajaran  fisika  konsep  getaran- gelombang  yang  diterapkan  pada  institusi  baik  di  level Sekolah  Menengah  Atas/sederajat  (SMA)  maupun
Lembaga  Pendidik  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  saat  ini, mengidentifikasi  penggunaan  media ICT yang  terintegrasi dalam  pembelajaran  fisika  getaran-gelombang,  dan ketersediaan  sarana-prasarana  penunjang  pembelajaran dan  pengajaran  getaran-gelombang,  serta  nilai  karakter yang dimiliki peserta didik.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  deskriptif  kualitatif, yaitu  untuk  memberikan  gambaran  detail  mengenai keadaan  pembelajaran  dan  pengajaran  terkait  materi getaran-gelombang. Pengambilan sampel dilakukan dengan  cara Purposive sampling dengan  ketetapan  subjek dapat dilihat dalam tabel 1.

## TABEL 1 SEBARAN SUBJEK DALAM PENELITIAN.
Kategori Institusi Jumlah sampel ( N ) Level pend. Siswa/Mhs.  Guru/Dosen SMA/ Sederajat 1. SMAN 1 Kota Bima. 28 5 2. SMAN 1 Kab. Bima. 30 3 3. MAN 1 Mataram. 29 3 Perguruan 1. STKIP Bima 40 6 Tinggi (LPTK) 2. STKIP Taman Siswa Bima 35 6 3. STKIP Sumbawa 30 4 4. STKIP Hamzanwadi Selong, Lombok Timur. 25 3 5. IKIP Mataram. 28 7 6. Univ. Muhammadiyah Mataram. 30 7 7. UIN Mataram. 60 5 8. Unram. 30 2 Jumlah Sampel = 365 51
Pengumpulan  data  menggunakan  angket  yang  disebar pada  siswa,  guru,  mahasiswa,  dan  dosen-dosen  program studi pendidikan fisika, dan diperkuat dengan wawancara. Data  dianalisis  menggunakan  statistik  sederhana  dalam kategori  prosentase  yang  selanjutnya  dideskripsikan secara kualitatif.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Profil Pembelajaran dan Pengajaran Fisika konsep getaran-gelombang.
Informasi  terkait  profil  pembelajaran  dan pengajaran  fisika  konsep  getaran-gelombang  yang diterapkan  pada  setiap  institusi  baik  di  level  Sekolah Menengah  Atas/sederajat  (SMA)  maupun  Lembaga Pendidik  Tenaga  Kependidikan  (LPTK)  diperoleh dari responden  siswa  pada  tiga  Sekolah  Menengah  Atas dengan  masing-masing  sampel  satu  kelas  beserta sejumlah  guru  bidang  studi  fisikanya,  sedangkan  di level  perguruan  tinggi  digunakan  subjek  sebagai sampel  yaitu  mahasiswa  semester  6  dan  7  di  seluruh LPTK  yang  memiliki  program  studi  pendidikan  fisika
beserta  para  dosen  pada  program  studi  pendidikan fisika  tersebut.  Rangkuman  informasi  terkait  profil pembelajaran sebagai berikut.

## TABEL 2

## TANGGAPAN RESPONDEN TERKAIT PROFIL PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN FISIKA MATERI GETARAN-GELOMBANG.
Indikator Tanggapan Kegiatan belajar mengajar - Masih belum memberi kesempatan dan motivasi kepada peserta didik untuk mengembangkan kreatifitas.
- Sangat jarang peserta didik melakukan presentasi kelompok untuk menyampaikan pandangan dan gagasannya dari hasil suatu temuan dan pekerjaan (kolaboratif).
- Kegiatan pembelajaran tidak berpusat pada mahasiswa.
- Kegiatan perkuliahannya hanya berfokus pada kemampuan analitis matematis dan tidak menekankan pada suatu keterampilan proses sains.
- Belum didukung sepenuhnya dengan kegiatan praktikum.
Bahan/ materi ajar
- Lepas dari permasalahan kontekstual, dan materi subjek tidak memiliki kaitan langsung dengan pengalaman peserta didik sehari-hari.
- jarang memberikan bahan ajar ( suplemen t) dalam bentuk modul, jurnal hasil penelitian yang terkait materi ajar, panduan-panduan eksperimen untuk melengkapi materi dan kajian yang diajarkan.
Metode pengajaran - tidak menekankan pada proses sains melalui aktivitas inkuiri untuk menyelidiki atau menganalisis langsung objek/media belajar yang real dan kontekstual untuk mengkonstruksi suatu konsep.
- Para guru atau dosen tidak menerapkan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, seperti: inkuiri atau saintifik approach
- Pembelajaran/perkuliahan dalam kelas masih didominasi dalam bentuk ceramah dan diskusi.
- Lebih berorientasikan pada analitis persamaan matematis untuk membangun konsep
- Pengajar jarang memberikan pengulangan materi ajar secara detail untuk memahamkan kembali peserta didik yang masih lemah atau belum menguasai konsep. Alokasi waktu KBM - Pengajar cukup memberikan alokasi waktu bagi para peserta didik untuk melakukan diskusi dan tanya jawab Kurikulum - Konten materi pembelajaran getaran dan gelombang memiliki area yang sama untuk setiap lembaga,
- implementasi kurikulum nasional KKNI belum dilaksanakan sebagaimana mestinya.
- Terbagi dalam dua matakuliah yang terpisah (Gelombang - dengan Optika)

## Bobot = 2 atau 3 SKS
Kegiatan  proses  belajar  mengajar  menurut responden  siswa  dan  guru  maupun  mahasiswa  dan dosen  secara  umum  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran  fisika  pada  materi  getaran-gelombang masih  belum  memberi  kesempatan  dan  motivasi kepada peserta didik untuk mengembangkan kreatifitas.
Sementara  itu  bahan/materi  ajar  lepas  dari permasalahan  kontekstual,  dan  materi  subjek  tidak memiliki  kaitan  langsung  dengan  pengalaman  peserta
didik  sehari-hari.  Misalnya  tidak  pernah  mengarahkan atau  mempelajari  langsung  dari  contoh  fenomena- fenomena  getaran-gelombang  pada  objek  yang bermuatan  budaya  dan  berada  di  lingkungan  para peserta  didik  seperti  alat-alat  musik  tradisional, bahkan  semua  guru  mengakuinya  hanya  mempelajari konsep-konsep  tersebut  dari  sistem  massa-pegas, bandul,  dan  tali  sebagaimana  yang  tertuang  dalam buku pelajaran yang menjadi rekomendasi Kemendiknas.
Menurut  kebanyakan  siswa  dan  mahasiswa metode pengajaran yang diterapkan oleh para guru dan dosen pada topik getaran-gelombang tidak menekankan pada proses sains melalui aktivitas inkuiri untuk menyelidiki atau menganalisis langsung objek/media  belajar  yang real dan  kontekstual  untuk mengkonstruksi  suatu  konsep,  sehingga  keterampilan dan  kemampuan  seperti  mengamati,  membuat  tabel, membuat  grafik,  memprediksi,  hingga  menyimpulkan suatu fenomena masih sangat minim pada diri  peserta didik,  dimana  sebagian  besar  (84%)  para  guru  dan dosen  tidak  menerapkan  pendekatan  pembelajaran yang berpusat pada peserta didik, seperti: inkuiri, atau saintifik approach .  Dengan  demikian  dapat  dipastikan bahwa proses pembelajaran/perkuliahan topik getaran-gelombang  dalam  kelas  masih  didominasi dalam  bentuk  ceramah  dan  diskusi  kecil,  dan  lebih berorientasikan  pada  analitis  persamaan  matematis untuk membangun konsep, sehingga dalam penyelesaian  contoh  persoalan  fisika  peserta  didik hanya ditekankan pada pemakaian persamaan/formula saja  dimana  hanya  langsung  menggunakan  variabel- variabel  yang  ada  dalam  soal  dan  mengisikan  nilai- nilainya ke sebuah persamaan/formula yang sudah ada, sehingga  terkesan  hanya  menekankan  pemahaman pada  persamaan/formula-formula  matematis  yang akan  digunakan/diterapkan  untuk  menyelesaikan suatu  masalah  secara  perhitungan  matematis  saja tanpa  adanya  penguatan  untuk  pengembangan  ide-ide kreatif tertentu.
Dalam usaha untuk melibatkan aktivitas siswa/mahasiswa dalam kelas, pengajar sudah terlihat cukup  memberikan  alokasi  waktu  bagi  para  peserta didik  untuk  melakukan  diskusi  dan  tanya  jawab  satu sama  lain  antar  kelompok  belajar,  meski  masih  sangat jarang  peserta  didik  melakukan  presentasi  kelompok untuk menyampaikan pandangan dan gagasannya  dari hasil  suatu  temuan  dan  pekerjaannya.  Hal  ini  dapat dipandang logis dan wajar karena aktivitas belajar yang diterapkan  tidak  melalui  strategi  pembelajaran  aktif seperti penyelidikan langsung terhadap suatu fenomena fisis pada suatu objek yang dipelajari.
Meski  pengajar  selalu  berusaha  memahami  minat belajar dan bakat siswa namun para guru/dosen belum memfokuskan  untuk  mengembangkannya.  Di  satu  sisi
pengajar  jarang  memberikan  pengulangan  materi  ajar secara  detail  untuk  memahamkan  kembali  peserta didik yang masih lemah atau belum menguasai konsep terkait materi ajar yang diberikan, secara khusus pada level  mahasiswa  juga  jarang  diberikan  bahan  ajar ( suplemen t)  dalam  bentuk  modul,  jurnal  hasil penelitian  yang  terkait  materi  ajar,  panduan-panduan eksperimen  untuk  melengkapi  materi  dan  kajian  yang diajarkan  tersebut.  Sebagai  contoh  dalam  mempelajari sumber  getaran-gelombang  berbasis  tali,  kolom  udara, serta  pelat  dan  membran  tidak  pernah  dibahas  dalam kegiatan  eksperimen  Laboratorium  melainkan  hanya sebatas  penjelasan  secara  teoritis  analitis  matematis melalui kegiatan ceramah dan diskusi kelas saja.
Sementara  itu  berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  dosen-dosen  program  studi pendidikan  fisika  pengampu  mata  kuliah  getaran- gelombang  di  lima  LPTK  di  NTB  (yaitu  STKIP  Bima, STKIP Taman Siswa Bima, IKIP Mataram, UIN Mataram, dan  Univ.  Muhammadiyah  Mataram)  diperoleh informasi  bahwa  terkait  kurikulum  mata  kuliah gelombang  kegiatan  perkuliahannya  hanya  berfokus pada  kemampuan  analitis  matematis  dan  tidak menekankan  pada  suatu  keterampilan  proses  sains, sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak  berpusat  pada mahasiswa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  implementasi kurikulum nasional KKNI belum dilaksanakan sebagaimana mestinya.
Konten materi pembelajaran getaran dan gelombang  memiliki  area  yang  sama  untuk  setiap lembaga,  hanya  saja  ada  yang  membagi  dalam  dua matakuliah yang terpisah dengan Optika. Sehingga ada yang  sebagai  mata  kuliah  Getaran-gelombang  saja (bobot  2  SKS),  Mata  kuliah  Optika  (2  SKS),  dan  ada yang  menggabungkan  dalam  satu  mata  kuliah  dengan nama  Gelombang  dan  Optik  (bobot  3  SKS).  Diperoleh informasi juga bahwa dalam matakuliah Fisika Dasar 1 (3  SKS)  semua  lembaga  juga  meng include kan  konten yang  membicarkan  tentang  konsep  dasar  elastisitas dan getaran, dimana objek kajiannya hanya menggunakan  fenomena  elastisitas  kawat  Young, bandul  ayunan  matematis,  dan  getaran  sistem  massa pegas  namun  hanya  bersifat  informatif  formulasi  saja sebagai  pembekalan  dasar.  Sementara  itu  program studi  pendidikan  fisika  di  dua  lembaga  juga  ada  yang membicarakan  konsep  getaran  dawai  dalam  kajian hukum  Melde  dan  getaran  kolom  udara  hanya  dalam formula dasar tentang deretan resonansi harmonik saja, sedangkan  kasus  getaran  dan  gelombang  dalam medium  pelat  dan  membran  semua  dosen  yang diwawancara  mengatakan  tidak  pernah  membahas objek  tersebut  kecuali  hanya  sebagai  tugas  mandiri mahaisiswa.  Semua  program  studi  pendidikan  fisika memprogramkan  mata  kuliah  praktikum  fisika  dasar  I dan II, dimana berdasarkan hasil tela’ah buku panduan praktikum terlihat bahwa mata praktikum dalam fisika
dasar  I  hanya  mempraktekkan  tentang  osilasi  massa- pegas  dan  bandul  ayunan  sederhana  dan  sisanya mencakup  bidang  kinemaika  dan  dinamika  gerak. Sementara  itu  untuk  konten  praktikum  fisika  dasar  II semuanya  membicarakan  tentang  konsep  kelistrikan dan kemagnetan beserta fenomena optika.
Dari  beberapa  hal  yang  dijelaskan  di  atas  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  konsep  gelombang belum didukung sepenuhnya dengan kegiatan praktikum. Selain itu berdasarkan analisis model buku panduan  praktikum  yang  berlaku  masih  bersifat cook book sehingga  tujuan  praktikum  tidak  untuk membangun konsep melainkan hanya sebagai verifikatif  teori-teori  yang  telah  dipelajari  dalam  mata kuliah fisika dasar (sebagai contoh menentukan nilai k dan g melalui  praktikum  sistem  massa  pegas  dan bandul), sehingga  dengan sistem  praktikum seperti ini tidak  dapat  mengembangkan  keterampilan  proses sains  secara  utuh.  Satu  alasan  serupa  yang  mendasar penggunaan  model cook  book dalam  praktikum  fisika dasar  adalah  karena input mahasiswa  sebagai  tingkat dasar  belum  memiliki  kemampuan/keterbiasaan dengan  pembelajaran  berbasis  penyelidikan  ilmiah secara inkuiri. Pengumpulan dan pengolahan data-data eksperimen  dalam  praktikum  masih  menggunakan sistem pengukuran alat-alat sederhana dan konvensional,  sedangkan  penggunakan  teknologi berbasis ICT sebagai  sistem  akuisisi  data  eksperimen belum pernah sama sekali untuk semua program studi pendidikan  fisika  yang  berhasil  diobservasi,  kecuali hanya  dengan  program  Ms. Excel sebagai  alat  bantu analisis  data  numerik  meskipun  pada  kenyataannya mahasiswa  tingkat  dasar  masih  dikatakan  minim kemampuan untuk menggunakannya dalam menyelesaikan suatu persoalan fisika.
Berdasarkan  informasi  di  atas,  maka  sudah seharusnya  perlu  ada  pengembangan  model  atau program  perkuliahan  dalam  matakuliah  fisika  dasar dan  praktikum  (I  dan  II)  yang  dapat  membantu mahasiswa  sedini  mungkin  sebagai  calon  guru  fisika untuk mengembangkan keterampilan saintifiknya agar dapat mendukung kegiatan-kegiatan pembelajaran dan perkuliahan  lainnya  yang  lebih  maju  pada  level berikutnya, termasuk literasi teknologi untuk mendukung  pembelajaran  fisika  bidang  lainya.  Di  sisi lain  pembelajaran  yang  hanya  berorientasi  analitis matematis  sudah  saatnya  tidak  lagi  menjadi  syarat utama  dan  mutlak  dalam  proses  pemberian/transfer pengetahuan  oleh  dosen  ke  mahasiswa  mengingat menjamurnya  ketersediaan  bentuk-bentuk  video tutorial dalam media online seperti youtobe yang dapat diakses  secara  gratis ( free )  sehingga  peranan  dosen cukup  menyediakan  modul-modul  ajar  sebagai suplemen  bahan  belajar,  dan  dapat  berfungsi  hanya sebagai vasilitator dan motivator.
2. Identifikasi  penggunaan  media ICT terintegrasi dalam pembelajaran fisika getaran-gelombang
Sebagaimana  telah  dijelaskan  di  atas  terkait dengan  karakteristik  cakupan  keilmuan  fenomena getaran  dan  gelombang  yang multirepresentasi maka sangat  memerlukan  dukungan  media audio visual dan akses informasi berbasis perangkat ICT . Sebagai contoh untuk  mengamati  karakteristik  fisis  dan  besarnya frekuensi gelombang bunyi nada yang dihasilkan suatu alat  musik  tidak  mampu  diamati  secara  langsung dengan CRO ( Cathode  Ray  Oscilloscope )  atau  dengan alat sederhana biasa seperti garpu  tala apalagi dengan kamampuan  indra  pendengar  manusia,  maka  hal  ini merupakan  salah  satu  fenomena  yang  perlu  untuk diamati  dengan  bantuan  sistem  audiovisual  yang berbasis  teknologi  komputer  seperti  menggunakan analisis Fourier (Huggins, 2000; Petersen, 2007).
Informasi  kepemilikan  media-media  pendukung berbasis ICT peserta  didik,  serta  beberapa  sistem operasi  dan software pendukung  yang  familiar digunakan peserta didik terlihat pada gambar 1 berikut.
Gambar 1. Prosentase kepemilikan media dan perangkat ICT untuk mendukung pembelajaran fisika.
Sesuai  dengan  data  pada  kurva  gambar  1  terlihat bahwa  mayoritas  peserta  didik  telah  memiliki  media ICT jenis HP/ smartphone (khususnya berbasis Android), dan lebih dari separuh (60 %) peserta didik saat  ini  di  level  perguruan  tinggi  (mahasiswa)  telah memiliki dan menggunakan media komputer/ laptop/notebook.  Sementara itu frekuensi  penggunaan fasilitas tersebut dalam mendukung kegiatan eksperimen  fisika  hanya  sebesar  21  %,  namun  secara umum  sudah  dimanfaatkan  sebagai  pencarian  dan penelusuran  referensi  untuk  menunjang  tugas-tugas perkuliahan  (59  %).  Meski  tidak  dispesifikkan  pada matakuliah  getaran-gelombang,  hal  ini  dapat  menjadi gambaran keadaan mahasiswa dalam literasi memanfaatkan  perkembangan  teknologi  digital  untuk menunjang  proses  perkuliahan  sebagai  mahasiswa calon  guru  fisika.  Untuk  hal  lainnya  mahasiswa  secara umum  dapat  dikategorikan  aktif  menggunakan  media
tersebut  sebagai  alat  komunikasi  dan  media  sosial seperti facebook, WA, line, dan instagram.
Beberapa sistem operasi dan software pendukung kegiatan  pembelajaran  dan  pengajaran  fisika  konsep gelombang  yang  familiar  digunakan  oleh  peserta  didik adalah  Ms.  Excel  (23  %),  sedangkan  applikasi  lainya masih  sangat  jarang  digunakan.  Walaupun  pada penggunaan  Ms.  Excel  mencapai  30  %  namun tergambar  pada  pernyataan  responden  tidak  ada  yang memberikan pandangan pengalaman menggunakannya untuk  mempelajari  konsep  getaran-gelombang,  hal  ini diperkuat  juga  oleh  hasil  temuan  bahwa  tidak  ada satupun mahasiswa yang mampu memberikan paparan (sesuai  batas  pemahamannya  secara  sederhana) bagaimana  langkah-langkah  pokok  ( key  steps )  cara menganalisis  suatu  sinyal  secara  digital  berdomain waktu  menjadi  domain  frekuensi  dengan  metode algoritma  FFT menggunakan  fungsi  analisis  yang  ada dalam  fitur  bawaan  Ms.  Excel.  Padahal  menurut  Pavel, (2014)  pembelajaran  gelombang  sangat  memerlukan objek  kajian  kontekstual,  sarana ICT dengan  fasilitas yang  tepat  dan  memadai,  serta  strategi  pembelajaran inkuiri (Wenning, 2012).
Berdasarkan  seluruh  informasi  yang  dipaparkan  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  baik  peserta didik  maupun  pengajar  sudah  mengenal  produk-produk teknologi  yang  hadir  di  tengah-tengah  masyarakat  global, namun  tidak  aktif  memanfaatkan  teknologi  tersebut  untuk menunjang  pembelajaran  fisika  khususnya  tentang  konsep getaran-gelombang,  hal  ini  terlihat  dari  prosentase  yang masih  sangat  kecil  (20  %)  dalam  mengintegrasikan  media dan alat bantu eksperimen berupa perangkat lunak berbasis teknologi  komputer  dan smartphone dalam  kegiatan pembelajaran  getaran-gelombang,  seperti  pada  perangkat lunak  osiloskop, audio  generator , analizer ,  perekam, tracking gambar  dan  video.  Applikasi  simulasi free download dan hardware baik  yang  berbasis smartphone android , komputer, MBL atau VBL sebagai sistem akuisisi data sangat jarang bahkan tidak pernah digunakan. Hal ini disebakan karena minimnya usaha pengembangan profesionalisme  melalui  program  pelatihan  atau workshop guru/dosen  pendidikan  fisika  secara  kontinyu  terkait pengintegrasian dan penggunaan perangkat ICT /TIK dalam pembelajaran  getaran-gelombang,  dimana  secara  umum pada software LoggerPro , software Osciloscope , perangkat lunak  perekam sinyal  digital  &  tracking data , serta analizer sinyal  digital  dengan smartphone masih  sangat jarang diketahui oleh peserta didik dan pengajar.
Untuk  mengatasi  hal-hal  yang  disebutkan  di  atas maka  komponen  pendidikan  perlu  usaha  kreatif  dan inovatif  dengan  menerapkan  media  belajar  yang kontekstual dan menyenangkan agar dapat memotivasi belajar  peserta  didik.  Sebagai  contoh  Imelda  dan Subramanian  (2010)  mengeksplorasi  konsep  siswa dalam  memahami  penjalaran  gelombang  periodik melalui getaran tali; Zdeslav, et  al (2014)
70 30 60 40 39 21 38 59 0 20 40 60 80 100 %

## HP               Laptop                Jenis penggunaan
Kurva kepemilikan media ICT & Jenis pemakaiannya
mendemostrasikan  perambatan  gelombang  bunyi dengan  menggunakan  nyala  api  lilin  dan loudspeaker ; Maria, et  al (2011)  melakukan  pembelajaran  dengan eksperimen  tentang  gelombang  berdiri  dengan  suatu pipa  di  mana  siswa  dapat  menyelidiki  frekuensi harmonik.  Sementara  itu  Ishafit,  dkk.  (2008) melakukan  eksperimen  menentukan  frekuensi  dasar tangga nada pada alat musik piano dengan sistem ICT- MBL ( Information  Comunication  and  Technolog y- Microcomputer  Based  Laboratory );  Torres  &  Rendon (2013)  mensintesis  bunyi  dan  memproduksi  bunyi gitar;  Inman  (2006)  melakukan  eksperimen  tentang gelombang berdiri dengan memanfaatkan gitar; Wilton, et al (2005)  memanfaatkan  ember  berisi  air  dan  pipa dengan  suatu  sumber  bunyi  yang  menjelaskan besarnya  kelajuan  perambatan  gelombang  bunyi  di udara;  dan  Paul, et  al (2006)  memanfaatkan  toples berisi air sebagai media pembelajaran resonansi bunyi, sementara  itu  pemanfaatan  alat  musik  tradisional dalam pembelajaran geteran dan gelombang juga dapat memberikan nuansa yang  menarik dalam  mempelajari fenomena getaran dan gelombang.
Sebagaimana  telah  dijelaskan  di  atas  sebelumnya bahwa  peserta  didik  dan  pengajar  sudah  sangat familiar dengan Ms. Excel, namun pengetahuan tentang penggunaan spreadsheet  Excel (misalnya  untuk: membuat  tabel  &  grafik,  memodifikasi  tabel  &  grafik, fitting  kurva,  serta  menerapkan  formula  matematis) masih berada pada taraf yang lemah.
Pemanfaatan  internet  oleh  para  peserta  didik dalam  pembelajaran  fisika  sudah  menunjukkan keaktifan, namum hasil wawancara terhadap mahasiswa  mengatakan  bahwa  penggunaan  internet masih  didominasi  oleh  pencarian  bahan  atau  materi belajar  terkait  konsep  getaran  dan  gelombang  dalam bentuk  dokumen,  sedangkan  pemanfaatan  fasilitas youtobe sebagai  bahan  belajar  berbasis  video  tutorial masih  jarang  digunakan,  termasuk  para  dosen memberikan pandangan yang serupa.
3. Eksplorasi ketersediaan sarana-prasarana penunjang pembelajaran dan pengajaran getaran- gelombang.
Pembelajaran  dan  pengajaran  di  abad  21  saat  ini diperlukan  keterlibatan  aktif  peserta  didik  sebagai sentral  utama  yang  mencari,  menemukan,  dan membangun  sendiri  pengetahuannya,  selain  itu kompetensi dalam menggunakan teknologi merupakan hal  yang  penting  bagi  setiap  peserta  didik  di  era millenium  ini,  oleh  karena  itu  agar pelaksanaan pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik  maka diperlukan  fasilitas  yang  mendukung  secara  penuh. Sebagai  contoh  untuk  mengetahui  gejala  getaran- gelombang sangat diperlukan bantuan alat, media,  dan ICT untuk  mengakomodir  kajian  tersebut.  Pada
berbagai  buku  referensi  utama  perkuliahan  getaran- gelombang  diakui  oleh  para  pengajar  belum  terdapat materi  yang  menguraikan  konsep-konsep  kontekstual yang  spesifik  seperti  yang  terjadi  pada  alat-alat  musik tradisional,  sedangkan  referensi  berupa  jurnal  atau artikel  terkait  materi  getaran-gelombang  belum disediakan  secara  langsung  oleh  dosen  atau  lembaga sendiri  sehingga  mahasiswa  harus  mengerahkan kemampuannya  untuk  mencari  sendiri  bahan  belajar yang  diperlukan  melalui  mesin  pencari online .  Secara umum  terkait  fasiltas  dan  sarana  belajar  dari  peserta didik  sendiri  sudah  terpenuhi,  begitu  juga  dengan fasilitas  yang  disediakan  oleh  institusi  sebagai dukungan  akadmik  dimana  berdasarkan  pengakuan seluruh  respoden  terkait  adanya  ketersediaan  sumber daya  TIK/ ICT baik  yang  ada  pada  unit/lembaga maupun dari peserta didik sendiri seperti komputer/laptop, jaringan internet ( Wifi , LAN , HotsPOT , Modem,  dll),  camera/video  digital, scanner ,  dan Proyektor  Digital  ( LCD  Projector ).  Namun  jika ditelusuri lebih jauh melalui wawancara dengan dosen program studi pendidikan fisika, mayoritas mengatakan  bahwa  ketersediaan  Lab.  Komputer  atau multimedia  belum  ada,  dan  fasilitas  penunjang  belajar secara  eksperimen  untuk  mengkaji  gejala  getaran- gelombang (alat-bahan, perlengkapan, dan Lab. khusus gelombang  dan  Optik)  belum  tersedia  secara  khusus karena masih menyatu dalam laboratorium fisika dasar.
4. Sikap  peserta  didik/  mahasiswa  sebagai  Nilai-nilai Karakter.
Sebagaimana yang diharapkan melalui pendidikan nasional  dalam  membentuk  karakter  peserta  didik, maka  dapat  terlihat  bahwa  kemampan  kerjasama peserta didik dalam kegiatan belajar fisika pada materi getaran-gelombang sudah menunjukkan arah yang baik, hal  ini  diperkuat  pada  saat  kegiatan  praktikum  fisika dasar.  Sementara  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  ketika belajar  materi  fisika  getaran-gelombang  sudah menunjukkan  arah  yang  baik,  ini  tercermin  dari  cara berpikir,  sikap,  perilaku  penasaran  dan  keingintahuan terhadap fenomena getaran-gelombang yang ditunjukkan  dengan  pertanyaan-pertanyaan  kritis. Untuk sikap kreatif para peserta didik masih cenderung minim,  karena  kemampuan  yang  tercermin  dalam memecahkan suatu masalah fisika (getaran-gelombang) dengan  cara-cara  baru/unik  atau  inovasi  dalam menyelesaikan persoalan fisika masih belum nampak.
Analisis  terkait  sikap  dan  perilaku  peserta  didik sebagai  komponen  Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang perduli  lingkungan  (seperti  pelestarian  budaya  lokal) dinyatakan  rendah  dan  semakin  terkikis,  sebagaimana didukung juga dengan pandangan responden satu sama lain  terkait  contoh  pengetahuan  peserta  didik  tentang alat musik tradisional baik secara fisis ( organologi ) dan
makna  filosofis  yang  cenderung  lemah.  Pernyataan  ini diperkuat  oleh  hasil  survey  tentang  pengenalan  dan pengetahuan  macam-macam  alat  musik  tradisional pada responden calon guru  fisika yang ada  di  Provinsi Nusa  Tenggara  Barat  (NTB)  dengan  jumlah  responden 117  orang  yang  secara  umum  menunjukkan  hasil identifikasi  pembagian  alat-alat  musik  tradisional berdasarkan  suku  ( Mbojo )  dengan  tepat  dapat  dilihat dalam gambar 2.
Gambar 2. Sebaran pengetahuan responden tentang jenis-jenis alat musik tradisional suku Mbojo (Bima-Dompu).
Secara  umum  terlihat  bahwa  alat  musik  yang masih  dikenal  secara  luas  oleh  responden  dari  Suku Mbojo adalah  berupa  alat  musik  “Genda  atau  Katipu” yaitu alat musik pukul atau lazimnya seperti alat musik gendang  sebanyak  31%  yang  mengetahuinya,  hal  ini wajar karena alat musik ini masih tetap exist digunakan baik oleh pengamen jalanan hingga kegiatan yang lebih serius  dimanapun  bahkan  di  Indonesia  secara  Luas. Kemudian “ Sarone ” sebanyak 26% responden mengenal alat ini yaitu alat musik tiup, dan seterusnya. Namun  ada  hal  yang  menarik  untuk  diperhatikan secara  khusus  bahwa  21%  responden  menuliskan  alat musik tradisioal Mbojo yang lain adalah “Biola - Katipu”, ini menunjukkan bahwa kesalah pahaman tentang alat ini  harus  menjadi  perhatian,  karena  di  daerah  Mbojo alat  musik  Biola-Katipu  tidak  ada  tetapi  yang  ada hanyalah  Biola  saja  dan  atau  Katipu  saja,  sedangkan “ Biola-Katipu ” merupakan  lebih  pada  jenis  musiknya bukan  merupkan  suatu  alat.  Hal  ini  terjadi  karena  dua alat  musik  tersebut  selalu  dimainkan  bersama  dan tidak  pernah  terpisahkan  dalam  penggunaannya, sehingga  disatu  sisi  masyarakat  setempat  telah  lama membiasakan penyebutan ini dengan satu nama “Biola - Katipu” ,  namun  hal  ini  ternyata  berdampak  pada pengetahuan  generasi  tentang  alat  musik  dan  jenis musik  ini  yang  sebenarnya,  sehingga  harus  dibenahi kedepanya.
Sebenarnya  alat  musik  tradisional  yang  paling menjadi  ciri  khas  suku Mbojo  adalah  “Gambo”  atau dikenal  secara  nasional  sejenis  Gambus,  namun  hasil responden menujukkan hanya sebesar 7% yang masih mengenal  alat  musik  tersebut.  Informasi  ini  sejalan
dengan prediksi awal peneliti, bahwa alat musik Gambo sudah sangat jarang sekali digunakan oleh masyarakat umum  di  daerah  Mbojo  dalam  kegiatan  apapun,  lebih- lebih  karena  alat  ini  belum  pernah  dijadikan  sebagai alat musik komersil di pasaran, sehingga untuk melihat alat  ini  hanya  ada  di  daerah-daerah  yang  jauh  dari pusat  kota,  pemain  dan  generasinya  pun  sangat  sulit untuk  diketahui  dan  ditemukan  lagi.  Di  sisi  lain, pemilihan  media-media  belajar  yang  bersumber  dari potensi lokal daerah yang berhubungan dengan konsep getaran-gelombang  seperti  peralatan  musik  dan  skala- skala  nada  musik  tradisional  dalam  pembahasan tentang  hubungan  antara  teori  musik,  fisika,  dan prinsip  produksi  bunyi  dengan  alat  musik  belum pernah dilakukan.
Secara  sederhana  karena  responden  tidak  ada yang melebihi 50% dalam menyebutkan berbagai jenis alat musik tradisional, maka dapat disimpulkan bahwa pengetahuan tentang alat musik tradisional khususnya alat  musik  dari  “Suku  Mbojo”  sudah  mengalami penurunan.  Hal  ini  harus  diupayakan  usaha  untuk melestarikanya  di  setiap  generasi  daerah,  oleh  karena itu sains dalam hal ini fisika harus dapat berkontribusi dalam melestarikannya dengan mengintegrasikan alat- alat  musik  tersebut  sebagai  media  pembelajaran  dan pengajaran  fisika,  mengingat  semua  alat  musik merupakan  sumber  getar  yang  dapat  menjelaskan fenomena-fenomena  getaran  dan  gelombang  bunyi, sehingga  dapat  membantu  membangun  konsep  dan teori  pada  pembelajaran  fisika  melalui  mata  kuliah getaran-gelombang.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  informasi  di  atas, disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dan  pengajaran  Fisika untuk  konsep  getaran-gelombang  belum  berfokus  pada pengembangan  keterampilan  dan  kreatifitas  berpikir  dan aktivitas  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  literasi  TIK yang  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  fisika  getaran dan  gelombang  masih  sangat  kurang  sehingga  harus dikembangkan secara kontinyu, sarana-prasarana penunjang  pembelajaran  dan  pengajaran  getaran- gelombang  berbasis  TIK  sudah  cukup  tersedia,  namun fasilitas laboratorium khusus pembeljaran gelombang dan optic masih belum ada. Nilai-nilai karakter kerja sama dan rasa  ingin  tahu  peserta  didik  sudah  cukup  baik,  namun nilai keperdulian dan tanggung jawab terhadap pelestarian lingkungan  masih  rendah.  Dengan  demikian  diperlukan inovasi  desain  pembelajaran  dan  pengajaran  getaran- gelombang  yang  lebih  kontekstual,  terintegrasi  dengan teknologi, dan memfokuskan pada proses.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kepada  lembaga  dan  institusi  yang menjadi  tempat  penelitian  dan  siswa,  mahasiswa,  serta guru  dan  Dosen  yang  sudah  memberikan  kontribusi selama  penelitian.  Secara  khusus  diucapkan  terimakasih
kepada Dr. Ida Kaiawati, Dr. Dadi Rusdiana, dan Dr. rer. nat Sparisoma  Viridi  atas  saran,  arahan,  dan  diskusi  yang membangun.

## DAFTAR RUJUKAN
Buku [1] Brotosiswoyo,  B.  S. Kiat  Pembelajaran  MIPA  dan  Kiat Pembelajaran Fisika di Perguruan Tinggi, Jakarta, Departemen Pendidikan Nasional, 2000.
[2] Dahar, R. W., Teori-teori belajar . Erlangga, Jakarta, 2006.
[3] Huggins, E. R., Physics 2000, Department of Physics dartmouth College Hanover , New Hampshire, 2000.
[4] Hosnan,  M. Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  dalam Pembelajaran Abad 21, Kunci Sukses Implementasi kurikulum 2013 , Ghalia Indonesia, Bogor, 2014.
[5] Ornstein,  L.,  &  Gutek . (2011). Foundation  of  Education, International edition 11 th., Wadsworth, Australia, 2011.
[6] UNESCO. Learning: The Treasure Within. Report to UNESCO of the  International  Commissionon  Education  for  the  Twenty- first Century .  Prancis:  United  Nations  Educational,  Scientific and Cultural Organization. 1996.
[7] Wiyanto. Menyiapkan Guru Sains Mengembangkan
Kompetensi Laboratorium . Semarang, UNNES Press, 2008.

## Jurnal
[8] Wenning,  C.  J., “ The  Levels  of  Inquiry  Model  of  Science Teaching ”, Journal  of Physics  Teacher  Education,  (2012), Online.  [Tersedia  Online]:  http://www.phy.ilstru.edu/jpteo [30-01-2013].
[9] Kirchhoff,  M.  M., “ Review  of  Green  Organik  Chemistry  in Lecture  and  Laboratory ” . Journal of Chemical Education. 90. (6), 683-684, 2013 .
[10] Maria,  E., “ A  Simple  Experiment  to  Explore  Standing  Waves in  a  Flexible  Corrugated  Sound  Tube ” . Journal  the  Physics Teacher, Vol. 49. September 2011.
[11] Erin,  M.  K,  &  Jhon  R.  de  Bruyn., “ Understanding  of Mechanical  Waves  Among  Second-Year  Physics  Major ”, Can. J. Phys. 89: Vol. 89.1155 – 1161 (2011).
[12] Zdeslav H., Corey, & Chelsea B., “ Demonstrating Sound Wave Propagation  with  Candle  Flame  and  Loudspearker ” .  The Physics Teacher. Vol. 51. Doi: 10.1119/1.4772030.2014.
[13] Imelda  S.  C.,  &  Subramaniam,  R. “ Exploring  S tudent’s Conceptualization  of  the  Propagation  of  Periodic  Wave ” . Journal: The Physics Teacher, Vol 48. Januari 2010.
[14] Apisit  T., et  al . “ Consistency  of  Studen t’ s  Conceptions  of Wave  Propagation:  Findings  from  a  Conceptual  Survey  in Mechanical  Waves ” . Physics  Education  Research ,  7, 020101.2011.
[15] Petersen,  M.  R. “ Musical  Analysis  and  Synthesis  in  Matlab ” . The  college  mathematics  journal, Vol.35.  N0.5,  November 2007.
[16] Pavel S., Petrov, Tatyana N., & Petrova., “ Asymptotic Solution for  the  Problem  of  Sound  Propagation  in  a  Sea  with  an Underwater  Canyon ” . J.  Accoust.  Soc.  Am.  136  (4), Pt.2 ,Oktober 2014.
[17] Inman,  F.  W., “ A  Standing  Wave  Experimenting  With  a Guitar ” . The  Physics  Teacher  of  Journal, Vol.44.  N0.  465, October 2006.
[18] Torres,  J.A.,  &  Rendon,  P.L. “ A  Simple  Method  for Synthesizing and Producing Guitar Sound ” . Education journal of physics, vol.34.503-510, 2013.
[19] Wilton,  P.,  &  Jurgen,  W . “ The  Speed  of  Sound  in  Air:  an  at- Home Experiment ” . The physics teacher journal, vol.43. 2005.
[20] Paul,  G.,  Sarit,  B.S.,  &  Tamar,  D. “ Resonance  in  Flaks  and Pipes ” . The physics teacher journal, Vol.44. 2006.

## Prosiding/Artikel Seminar
[21] Liliasari,  Redesigning  Indonesian  Ccience  Curriculum  based on  Generic  Science  Skills. The  4th  International  Seminar  on Science Education , School of Graduate Studies UPI.
[22] Marzuki  &  Hinduan,  A.,  Indentifikasi  Kemampuan  Generik Sains  yang  dapat  Dikembangkan  melalui  Pembelajaran  IPA (fisika)  pada  Topik  Kinematika  Gerak  Lurus. Prosiding  2 nd International  Seminar  Practic  Pedagogic  in  Global  Education Prespectif, Indonesia Universitas of Education, 2010.
[23] Rahman,  S.A.,  Ghazali,  M.,  &  Ismail,  Z.,  Integrating  ICT  In Mathematics  Teaching  Methods  Course:  How  Has  ICT Changed  Student  Teachers’  Perception  About  Problem Solving. The  Mathematics  Education  into  the  21 st Century Project  Proceedings  of  the  International  Conference  The Decidable  and  the  Undecidable  in  Mathematics  Education, Czech Republic. 2003.
[24] Ishafit,  dkk.  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran  Fisika:  Komputerisasi  Eksperimen  Bunyi Berbasis  Soundcard  Laptop. Prosiding  Seminar  Nasional Fisika UNJ.  2012.