## PENERAPAN METODE GUIDED DISCOVERY BERBASIS IMTAQ
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK EKOSISTEM DI SMA NEGERI 6 CIREBON
Siti Nursa’adah, Ria Yulia Gloria, Anda Juanda Jurusan Tadris IPA Biologi, FITK, IAIN Syekh Nurjati Cirebon

## ABSTRAK
Proses  belajar  tidak  hanya  mengembangkan  kemampuan  otak  kiri  (kognitif)  saja melainkan  harus  mengembangkan  kemampuan  otak  kanan  (rasa,  empati  dan emosi)  sehingga  kerja  otak  kiri  dan  otak  kanan  seimbang  untuk  menghasilkan hasil  belajar  yang  baik  yaitu  dengan  diterapkannya  metode guided  discovery berbasis IMTAQ. Untuk itu perlu suatu penelitian dengan tujuan untuk mengkaji aktivitas belajar dan nilai relligius siswa yang diterapkan metode guided discovery berbasis  IMTAQ,untuk  mengkaji  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  diterapkan metode guided discovery berbasis  IMTAQ dengan  yang tidak diterapkan  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ,  dan  untuk  mengkaji  respon  siswa  terhadap penerapan metode guided discovery berbasis IMTAQ. Dengan metode penelitian menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Dari  penelitian  tersebut  diperoleh  hasil bahwapPenerapan metode guided discovery berbasis IMTAQ dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dengan  kriteria  baik  dan  tingkat kerelligiusan yang  bagus mengenai  penciptaan  alam  semesta  khususnya  ekosistem.  Terdapat  peningkatan hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Respon siswa terhadap penerapan metode guided discovery berbasis IMTAQ yaitu positif dengan kriteria sangat kuat.
Kata Kunci: Metode guided discovery, Pembelajaran berbasis IMTAQ.

## PENDAHULUAN
Berkurangnya  pendidikan  moral,  budi  pekerti,  etika  dan  nilai  agama mengakibatkan  kepribadian  manusia  menjadi  kurang  beradab.Hal  ini  ditandai dengan  manusia  bebas  melakukan  apa  saja  yang  berdampak  negatif,  dan  banyak generasi  muda  yang  melakukan  hal-hal  negatif  misalnya  tawuran  antar  pelajar, merokok,  pergaulan  bebas,  menyontek,  membuang  sampah  sembarangan, mencoret-coret kursi, meja dan dinding bahkan guru juga sudah dianggap seperti
teman  sebaya.Kondisi  seperti  ini,  menandakan  seluruh  agama  dan  moral  yang sudah  didapatkan  disekolah  tidak  menghasilkan  perubahan  perilaku  siswa disebabkan  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  adalah  lingkungan,  proses pembelajaran, perangkat pembelajaran dan kurang perhatian orangtua. Salah satu penyebab rendahnya mutu sumber daya manusia Indonesia setidaknya diakibatkan oleh  adanya  pergeseran  substansi  pendidian  ke  pengajaran.Menurut  Mulyana (2004),  makna  pendidikan  yang  syarat  dengan  muatan  nilai-nilai  moral  bergeser pada pemaknaan penagajaran yang berkonotasi sebagai transfer pengetahuan.
Perubahan  subtansi  pendidikan  ke  pengajaran  berdampak  langsung terhadap  pembentukan  kepribadian  siswa,  hal  ini  menunjukkanpendidikan berfungsi  sebagai  pembentukkan  pribadi  manusia  dan  juga  untuk  menciptakan suatu  kepribadian  manusia  yang  beradab,  berakhlak  mulia,  cerdas  dan  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan.  Proses  pembentukan  kepribadian  ini  tidak  akan terlepas dari proses belajar. Belajar tidak hanya mempelajari materi pembelajaran tetapi  siswa  mampu  mengaktualisasikan  sikap  yang  baik  dalam  kehiduapan sehari-hari  berdasarkan  nilai-nilai  yang  berlaku.  Menyadari  hal  tersebut pemerintah  sangat  serius  pada  bidang  pendidikan,  sebab  dengan  sistem pendidikan  yang  baik  maka  akan  muncul  generasi-generasi  muda  yang  dapat menjadikan  pendidikan  ini  menjadi  berkualitas  dan  mampu  menyesuaikan  diri untuk bermasyarakat dan bernegara di masa depan.
Sekolah  mempunyai  peranan  yang  cukup  penting  dalam  membentuk kepribadian  dan  tingkah  laku  siswa  yang  cerdas  dan  berbudi  luhur  sebagaimana yang  diharapkan  oleh  orangtuanya.Tugas  sekolah  tidak  hanya  mengajar,  tetapi mendidik  siswa,  sehingga  siswa  tidak  hanya  memiliki  kecerdasan  kognitif  saja tetapi  memiliki  karakter  yang  baik.Sekolah  sebagai  wahana  pembangunan karakter pendidikan bangsa melalui pengembangan nilai-nilai  yang positif dalam kehidupan sehari-hari. Hal  ini sesuai dengan  UU Nomor 23 Tahun 2003  tentang Sisdiknas,  pasal  3  yaitu:  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembanganya potensi  siswa  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (UU Nomor 23 Thn 2003 tentang Sisdiknas, pasal 3).
Pendidikan  yang  benar  adalah  suatu  usaha  pembinaan  pribadi  manusia untuk  mencapai  tujuan  akhirnya  (perilaku  hubungan  dengan  Tuhan  dan  diri
sendiri) dan sekaligus  untuk  kepentingan masyarakat  (perilaku hubungan  dengan diri sendiri, keluarga, masyarakat dan alam sekitarnya). Secara singkat dikatakan bahwa  pendidikan  nilai  adalah  suatu  proses  dimana  seseorang  menemukan maknanya  sebagai  pribadi  pada  saat  dimana  nilai-nilai  tertentu  memberikan  arti pada  jalan  hidupnya.  Pendidikan  nilai  menyangkut  ranah  daya  cipta,  rasa  dan karsa, menyentuh seluruh pengalaman seseorang (Elmubarok, 2008).
Pengembangan kemampuan berpikir siswa dalam mempelajari setiap bahan ajar  perlu  ditumbuh  kembangkan  terhadap  penghayatan  nilai-nilai  yang dikandungnya  melalui  penalaran  analogi,  perumpamaan-perumpamaan,  dan penuangan  secara  dalam  sampai  menyentuh  lubuk  hati  yang  akan  menimbulkan kesadaran  siswa  terhadap  aturan-aturan  di  alam  dengan  segala  hikmah  maupun pelajarannya  untuk  kehidupan  dirinya  atau  keluarganya  dan  dampak  bagi  orang lain. Proses pembelajaran bukan hanya mengembangkan kemampuan kognitif saja melainkan  harus  mengembangkan  kemampuan  rasa,  empati  dan  emosi  sehingga kerja  otak  kiri  dan  otak  kanan  seimbang  untuk  menghasilkan  hasil  belajar  yang baik.
Berdasarkan  pandangan  dan  latar  belakang  diatas  bahwa  pembelajaran biologi  berbasis  IMTAQ  yang  mengintegrasikan  sains  dan  agama  dapat  menjadi salah  satu  cara  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.Untuk  mengintegrasikannya maka  peneliti  melakukan  penerapan  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ  . Dari  penerapan  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ  diharapkan  dapat meningkatkan  iman  dan  takwa  siswa,  menghargai  sesama  umat,  menimbulkan rasa kepedulian terhadap ekosistem serta mensyukuri nikmat yang telah diberikan. Dengan  demikian  siswa  akan  lebih  memahami  hakikat  hidup  dalam bermasyarakat atau dalam kata lain siswa akan mudah mengaplikasikan ilmu atau teori yang di dapat lewat proses pembelajaran di sekolah dalam kehidupan sehari- hari.
Metode guided  discovery merupakan  metode  pembelajaran  yang mempunyai sistem dua arah melibatkan siswa dalam menjawab pertanyaan guru, siswa  melakukan discovery ,      sementara  guru  membimbing  siswa  ke  arah  yang tepat  dengan  mengarahkan  tentang  materi  pelajaran,  bentuk  bimbingan  yang diberikan  oleh  guru  dapat  berupa  petunjuk,  arahan,  pertanyaan  atau  dialog. Sehingga  guru  harus  dapat  mendiagnosis  kesulitan-kesulitan  mereka  dan memberikan bantuan dalam memecahkan masalah (Ilahi, 2012).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 6 Kota Cirebon dimulai bulan April-Juni tahun ajaran 2013-2014, tepatnya pada tanggal 29 April sampai dengan 4 Juni 2014 di kelas X. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X SMA Negeri 6 Kota Cirebon sebanyak 9 kelas yang berjumlah 350 siswa. Pengambilan sampel  dilakukan  dengan  cara clusster  random  sampling yang  diambil  2  kelas sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  pengambilan  sampel  secara acak  diantaranya  adalah  kelas  X.5  berjumlah  32  siswa  untuk  dijadikan  sebagai kelas  eksperimen  dengan  penerapan  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ dan  kelas  X.7  berjumlah  30  siswa  untuk  dijadikan  sebagai  kelas  kontrol  dengan menggunakan metode ceramah. Penelitian ini difokuskan pada materi ekosisistem.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tiga metode pengumpulan  data.  Teknis  lembar  observasi  digunakan  untuk  mengambil  data aktivitas  belajar  siswa  keterlaksanaan  langkah-langkah  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ,  teknik  tes  pilihan  ganda  digunakan  untuk  menggambil  data peningkatan hasil belajar siswa., teknik lembar angket yang terdiri angket respond dan  angket  nilai  digunakan  untuk  pengambilan  data  respon  siswa  terhadap penerapan  metode guided  discovery berbasisi  IMTAQ  dan  nilai kerelligiusan siswa  terhadap  penciptaan  alam  semesta  khususnya  ekosistem.  Sebelum melakukan  analisis  data,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  pengujian  terhadap instrument soal tertulis yang akan diujikan kepada siswa. Kriteria yang digunakan terhadap  instrumen  penelitian  soal  tes  tertulis  adalah  sebagai  berikut:  a)  uji validitas;  b)  uji  reliabilitas;  c)  tingkat  kesukaran;  d)  daya  pembeda.  Sedangkan untuk  menganalisa  data  penelitian  digunakan:  a)  uji  normalitas;  b)  uji homogenitas; c) uji gain; d) uji hipotesis (uji T).
Hasil pretest dan posttest siswa kelas ekperimen dan kelas kontrol terlebih dahulu dilakukan uji gain untuk memperoleh nilai gain  yang netral, hal ini untuk menghilangkan  anggapan  bahwa  nilai  gain  terbesar  menunjukkan  peningkatan hasil  belajar  yang  paling  baik.  Nilai  gain  dari pretest dan posttest siswa  kelas ekperimen dan kontrol dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas. Jika hasil uji normalitas  dan  homogenitas  diperoleh  data  yang  berdistribusi  normal  dan homogen, maka dilakukan uji hipotesis (uji T) dengan uji Independent sample T- tes .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. HASIL PENELITIAN
1. Aktivitas Belajar dan Nilai Relligius Siswa dengan Penerapan Metode Guided Discovery Berbasis IMTAQ pada Konsep Ekosistem
a. Aktivitas  Belajar  Siswa  dengan  Penerapan  Metode Guided Discovery Berbasis IMTAQ
Aktivitas  siswa  dapat  diketahui  dengan  melakukan  observasi secara  langsung  pada  saat  pembelajaran  biologi  yang  menerapkan metode guided  discovery berbasis  IMTAQ  dengan  menggunakan lembar  observasi.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan, didapatkan  data  keaktifan  siswa  yang  cukup  bervariasi  setiap pertemuan.  Aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  menerapkan metode guided  discovery berbasis  IMTAQ  pada  pertemuan  pertama dan pertemuan kedua untuk lebih jelasnya dapat  dilihat pada  gambar 4.1 sebagai berikut:

## Gambar 4.1 Grafik Presentase Rata-rata Aktivitas Siswa Pertemuan ke-1 dan Pertemuan ke-2
Grafik  diatas  mendeskripsikan  aktivitas  siswa  secara  umum kelas eksperimen yang menerapkan metode guided discovery berbasis IMTAQ  pada  konsep  ekosistem,  pada  pertemuan  pertama diperolehrata-rata  aktivitas  siswa  sebesar  68,90%,  sedangkan  pada pertemuan kedua presentase rata-rata aktivitas siswa sebesar 74,84%. Grafik  diatas  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  siswa  yang
64 66 68 70 72 74 76 pertemuan ke-1 pertemuan ke-2 68,9 74,84 pertemuan ke-1 pertemuan ke-2 Grafik Presentase Rata-rata Aktivitas Siswa Pertemuan ke-1 dan Pertemmuan ke-2
signifikan antara pertemuan pertama dan pertemuan kedua pada kelas eksperimen  yang  menerapkan  metode guided  discovery berbasis IMTAQ.
Adapun  aktivitas  belajar  siswa  dengan  diterapkan  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ  pada  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua    per  indikator  dapat  dilihat  pada  gambar  dibawah ini.
Gambar 4.2 Grafik Aktivitas Siswa Per Indikator Keterangan:
Indikator 1 : Berkerja sama dengan teman satu kelompok Indikator 2 : Bertanya dan menyampaikan pendapat Indikator 3 :Mencari informasi data, fakta dengan melakukan observasi Indikator 4 : Menganalisis dan merespon pendapat siswa lain Indikator 5 : Memberikan kesimpulan berdasarkan materi ekosistem
b. Analisis Angket Nilai Relligius
Hasil  analisis  angket  nilai relligius masing-masing  siswa terhadap nilai keyakinan adanya sang pencipta, kesadaran diri sebagai hamba  Allah,  dan  kesadaran  diri  untuk  bersyukur  atas  nikmat  Allah dapat dilihat pada gambar dibawah ini.
0 20 40 60 80 1 2 3 4 5 60,93 53,9 77,34 78,12 74,21 75 64,06 78.12 79.68 77,34 pertemuan 1 pertemuan 2 84% 13% 3% 0% 0% Presentase Angket Nilai Relligius Siswa Sangat Kuat Kuat
Cukup
Grafik Aktivitas Belajar Siswa Per indikator
Berdasarkan gambar 4.3 menunjukkan bahwa sebagian besar siswa  memiliki  tingkat  nilai relligius yang  bervariasi  mengenai  nilai relligius yang  berkaitan  dengan  ekosistem.  Terdapat  84%  yang termasuk kriteria sangat kuat dan 0% sangat lemah.
2. Perbedaan Peningkatan Hasil Belajar Siswa yang Diterapkan Metode Guided  Discovery Berbasis  IMTAQ  dengan  yang  Tidak  Diterapkan Metode Guided Discovery Berbasis IMTAQ
a. Peningkatan Hasil Belajar Siswa
Data  nilai  rata-rata  hasil pretest dan posttest kelas  eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 4.4 dibawah ini:
Gambar 4.4. Grafik Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Kelas

## Eksperimen dan Kelas Kontrol
Berdasarkan  gambar  4.4  mendeskripsikan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar siswa,  baik  pada kelas  ekpserimen  maupun kelas kontrol.Pada kelas ekperimen nilai peningkatan sebesar 29,90%, sedangkan  pada  kelas  kontrol  terdapat  peningkatan  sebesar  18,78% lebih kecil dibandingkan kelas eksperimen.
b.  Analisis Uji Normalitas Gain (N-Gain)
Hasil  rata-rata  nilai  N-Gain  pada  kelas  ekperimen  dan  kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 4.5 dibawah ini.
Gambar 4.5 Grafik Nilai Rata-rata N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol
0 50 100 Pretes Posttest 54,48 84,38 55,33 74,11 Grafik Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest Eksperimen Kontrol 0 1 Eksperimen Kontrol Grafik Rata-rata Nilai N-Gain Kelas eksperimen dan Kontrol 0,42 0,66
Hasil  analisis  data  uji  normalitas  gain  (N-Gain)  penerapan metode guided discovery berbasis IMTAQ pada kelas ekperimen dan kelas  kontrol  yang  tidak  menerapakan  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ.Dari  grafik  terlihat  pada  penerapan  metode guided discovery berbasis  IMTAQ  pada  materi  pokok  ekosistem  di  SMA Negeri 6 Kota Cirebon dapat meningkatkan hasil yang signifikan.
3. Respon  Siswa  terhadap  Penerapan  Metode Guided  Discovery Berbasis IIMTAQ  pada Konsep Ekosistem
Respon  siswa  terhadap  penerapan  metode guided  discovery berbasis IMTAQ  pada  konsep  ekosistem  yaitu  dengan  cara  menyebarkan  angket kepada  siswa  kelas  X.5  yang  berjumlah  32  siswa  sebagai  kelas  eksperimen. Angket  tersebut  berjumlah  20  butir  pertanyaan  yang  terdiri  dari  10 pernyataan  positif  dan  10  pernyataan  negatif  dengan  menggunakan  skala likert,  alternatif    jawaban  terdiri  dari  5  alternatif  pilihan  jawaban,  yaitu Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Kurang  Setuju  (KS),  Tidak  Setuju  (TS), Sangat  Tidak  Setuju  (STS).Untuk  mengetahui  presentase  respon  siswa terhadap  penerapan  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.7 Rekapitulasi Hasil Angket Respon Siswa
No Item Jumlah Skor Presentase Kriteria 1 139 71.28 Kuat 2 134 68.72 Kuat 3 144 73.85 Kuat 4 146 74.87 Kuat 5 133 68.21 Kuat 6 134 68.72 Kuat 7 133 68.21 Kuat 8 132 67.69 Kuat 9 124 63.59 Kuat 10 143 73.33 Kuat 11 131 67.18 Kuat 12 100 51.28 Cukup 13 142 72.82 Kuat 14 140 71.79 Kuat 15 109 55.90 Cukup 16 123 63.08 Kuat 17 120 61.54 Kuat 18 130 66.67 Kuat 19 124 63.59 Kuat 20 144 73.85 Kuat Jumlah 2625.00 1346.15 Rata-rata 131.25 67.31 Kuat
Hasil  perhitungan  angket  pada  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa sebagian besar siswa memiliki respon  yang baik  terhadap penerapan metode guided discovery berbasis IMTAQ.
Hasil  analisis  respon  masing-masing  siswa  terhadap  penerapan metode guided  discovery berbasis  IMTAQ  dapat  dilihat  lebih  jelas  pada gambar 4.8 sebagai berikut.
Gambar  4.6  Diagram  Presentase  Angket  Respon  Siswa  terhadap Penerapan Metode Guided Discovery Berbasis IMTAQ

## B. PEMBAHASAN
Pembelajaran  biologi  dengan  penerapan  metode guided  discovery berbasis IMTAQ bertujuan untuk memperdalam pengetahuan dan pemahaman siswa  akan  nilai  dan  taqwa  melalui  pembelajaran  biologi  khususnya  tentang konsep ekosistem yang dikaitakan dengan ayat-ayat Al-Quran yang bersumber dalam surat Al-Mulk ayat 3 mengenai penciptaan alam semesta, baik ekosistem darat  maupun  ekosistem  laut  yang  diciptakan  oleh  Allah  dalam  keadaan seimbang.  Keadaan  seimbang  disini  yaitu  komponen-komponen  ekosistem dalam  jumlah  yang  berimbang  berdasarkan  tingkat  trofiknya  dan  saling berinteraksi  satu  sama  lain.  Menurut  Yudianto  (2005)  dalam  pembelajaran sains  bernuansa  IMTAQ  adalah  menerapkan  sistem  pendidikan  sains  terpadu ( teintegrasi ),  dan  hal  yang  pentingnya  adalah  bagaimana  menyajikan pembahasan  materi  sains  dikaitkan  atau  diintegrasikan  dengan  sistem pendidikan  nilai  dan  norma  luhur  yang  berlaku  didalam  masyarakat  atau bersifat universal untuk kehidupan manusia.
59% 41% 0% 0% 0% Presentase Respon Siswa Sangat Kuat Kuat Cukup Lemah Sangat Lemah
Kegiatan  pembelajaran  biologi  dengan  penerapan  metode guided discovery berbasis  IMTAQ  diantaranya  adalah  menggali  ide  dan  keyakinan siswa  tentang  konsep  pelajaran  melalui  bertanya,  meneliti  dengan  bantuan Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  melakukan  observasi  lapangan  berdasarkan  fakta yang  ada  di  lingkungan  sekitar  siswa  kemudian  mengkaitkan  konsep  materi yang  dipelajari  dengan    penjelasan  ayat-ayat  Al-Quran  yang  sudah  tercantum dalam  bahan  ajar,  menganalisis  data  dan  menginteprestasikan  hasil penemuannya  kemudian  menarik  kesimpulan  berdasarkan  materi  ekosistem. Sehingga  dengan  bantuan  LKS  yang  diberikan  oleh  guru  siswa  terbimbing dalam proses pembelajaran berlangsung. Hal ini di pertegas oleh Putra (2013), bahwa  bahan  pengajaran  merupakan  segala  informasi  yang  berupa  fakta, prinsip, dan konsep yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran.Selain bahan yang berupa informasi, maka perlu diusahakan agar isi  pengajaran  dapat  merangsang  daya  cipta  atau  yang  bersifat  menantang supaya  menumbuhkan  dorongan  pada  diri  siswa  untuk  menemukan  atau memecahkan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran.
Aktivitas  siswa  secara  umum  kelas  eksperimen  pada  pertemuan pertama  termasuk  kriteria  cukup  kemudian  mengalami  kenaikan  yang signifikan  pada  pertemuan  kedua  menjadi  kriteria  baik.  Selanjutnya  dapat dilihat  juga  aktivitas  siswa  per  indikator  pada  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua  hasil  yang  didapat  bervariasi  untuk  setiap  indikatornya mengalami  kenaikan,  dapat  dilihat  pada  gambar  4.2  yang  menunjukkan kenaikan  aktivitas  belajar  siswa  per  indikator  dengan  rata-rata  aktivitas  siswa yaitu  menunjukkan  kriteria  baik.  Berdasarkan  kelima  indikator  tersebut aktivitas yang lebih menonjol adalah indikator ketiga, keempat dan kelima. Hal ini dapat diketahui bahwa dengan penerapan metode guided discovery berbasis IMTAQ  siswa  lebih  aktif  dalam  mencari  informasi  data,  fakta  dengan melakukan observasi secara langsung, kemudian menganalisis hasil penemuan dengan  bantuan  LKS  yang  diberikan  oleh  guru  dan  memberikan  kesimpulan berdasarkan materi ekosistem. Sehingga dengan  diterapkannya metode guided discovery berbasis IMTAQ dapat membangkitkan akitivitas siswa dengan baik dan memotivasi siswa untuk belajar lebih rajin pada materi pokok ekosistem.
Peningkatan aktivitas belajar siswa kelas eksperimen yang menerapkan metode guided  discovery berbasis  IMTAQ  pada  pertemuan  pertama  dan pertemuan  kedua  memberikan  kesan  tersendiri  bagi  siswa  dalam  mempelajari materi  ekosistem  yang  diintegrasikan  dengan  ayat-ayat  Al-Quran  dan  nilai
relligius mengenai  penciptaan  alam  semesta  terutama  ekosistem  untuk mengaplikasikan  sikap  yang  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  berdasarkan nilai relligius . Hal ini dipertegas oleh Mulyadi (2009) bahwa sikap merupakan suatu  konsep  psikologi  yang  kompleks,  sikap  berangkat  dari  perasaan  (suka atau tidak suka) yang terkait dengan kecenderungan bertindak seseorang dalam merespon sesuatu/objek.
Sikap nilai relligius siswa terhadap penciptaan alam semesta khusunya ekosistem  baik  ekosistem  darat  maupun  ekosistem  laut  dilihat  menggunakan angket  nilai . Nilai relligius disini  adalah terbentuknya karakteristik siswa  yang lebih  menghargai  alam  dengan  pembelajaran  biologi  yang  langsung bersentuhan  dengan  alam  setelah  memahami  kandungan  ayat-ayat  Al-Quran yang  menjelaskan  penciptaan  ekosistem  dengan  berbagai  satuan  makhluk hidup,  larangan  merusak  ekosistem,  dan  bagaimana  seharusnya  peranan manusia  sebagai Kholifatul  fil  Ard .  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Yudianto (2005) mengingat kebesaran Tuhan YME (Asma ul Husna) dengan melihat dan merenung  tentang  keteraturan,  keunikan,  dan  kekaguman  terhadap  fenomena alam yang dipelajari.
Presentase  rata-rata  angket  nilai  siswa  secara  keseluruhan  sebesar 83,50%  yang  termasuk  kriteria  sangat  kuat.  Berdasarkan  data  angket  nilai tersebut,  penerapan  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ  pada  konsep ekosistem  di  kelas  ekperimen  memiliki  tingkatnilai relligius yang  baik, pemahaman  siswa  terhadap  penciptaan  alam  semesta  khusunya  ekosistem, mensyukuri  nikmat  yang  telah  diberikan  dan  menjaga  kelestarian  lingkungan. Seperti yang diungkapkan oleh Wahidin (2006), nilai-nilai yang perlu dibangun dan  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  disekolah  antara  lain adalah nilai  keimanan atau tauhid kepada pencipta alam semesta Allah. Nilai- nilai  ini  bersumber  dari  Al-Quran  yang  sangat  kaya  dengan  nilai,  baik  nilai moral, etika sosial, nilai keadilan, keikhlasan, kejujuran, tanggung jawab, rasa kebersamaan, adab kesopanan dan nilai kesetiaan kepada janji dan amanah.
Hubungan  dengan  hasil  belajar  siswa  dengan  diterapkannya  metode guided discovery berbasis  IMTAQ tidak membuat  hasil belajar siswa menjadi menurun.  Hasil  belajar  siswa  juga  dipengaruhi  oleh  proses  pembelajaran dengan berbagai macam metode pembelajaran. Hal ini dipertegas oleh Widodo (2013),  dalam  proses  keseluruhan  pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok,  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan pendidikan banyak bergantung kepada bagaimana proses belajar  yang dialami
oleh murid sebagai peserta didik.  Sehingga pembelajaran memberikan  kesan yang  menyenangkan, menarik dan  mengurangi  rasa kejenuhan siswa, hal  ini dapat  diketahui  dalam  hasil  belajar  siswa  terhadap  penerapan  metode guided discovery berbasis IMTAQ sangat baik.
Hasil belajar siswa kelas eksperimen yang menerapkan metode guided discovery berbasis  IMTAQ  diketahui  nilai  rata-rata  hasil pretest dan posttes materi  ekosistem,  yaitu  nilai  rata-rata pretest sebesar  54,48  dan  nilai  rata-rata posttest sebesar  84,38.  Sedangkan  nilai  rata-rata pretest dan posttest kelas kontrol  yang  tidak  menerapkan  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ diketahui nilai rata-rata pretest sebesar 53,33 dan nilai rata-rata posttest sebesar 74,11.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan dengan dilakukan tes sebelum pembelajaran ( pretest ) dan tes yang dilakukan  setelah  pembelajaran  ( posttest ),  baik  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  mengalami  peningkatan  hasil  belajar.Namun  nilai  rata-rata posttest kelas  kontrol  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata posttest kelas eksperimen,  hal  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Perbedaan  hasil  belajar  siswa  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol berdasarkan  hasil  pengujian  pada pretest telah  diketahui  bahwa  siswa  kedua kelas  tersebut  memiliki  pengetahuan  awal  yang  relatif  sama  tentang    materi ekosistem,  maka  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan penerapan  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ  pada  konsep  ekosistem dapat  dilihat  dengan  membandingkan  nilai pretest dan posttest kelas eksperimen  dan    kelas  control,  dapat  dikatahui  bahwa  terdapat  peningkatan yang signifikan pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol.
Peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  pada  kelas  eksperimen disebabkan  karena  proses  penerapan  pembelajaran  yang  berbeda.  Pada  kelas kontrol pembelajaran dilakukan seperti biasa yang dilakukan oleh guru biologi di  sekolah  yaitu  dengan  metode  konvesional,  tanya  jawab  dan  diskusi  tanpa mengintegrasikan  ayat-ayat  Al-Quran  dan  nilai relligius dalam  materi ekositem,  sedangkan  kelas  eksperimen  pembelajaran  dilakukan  dengan menerapkan metode guided discovery berbasis IMTAQ dengan mengintegrasikan  ayat-ayat  Al-Quran  dan  nilai relligius dalam  materi ekosistem.  Penerapan  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ  ini mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  ekosistem  yang  berkaitan dengan ayat-ayat Al-Quran untuk menemukan berbagaimacam makhluk hidup
yang  berada  di  sekitar  lingkungan  sekolah.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa seseorang yang hanya mendengarkan saja tidaklah sama tingkat pemahamannya  dan  lamanya  bertahan  apa  yang  dipahaminya  dibandingkan dengan mereka yang melihat dan melakukan pengamatan secara langsung. Hal ini,  terbukti  dengan  peningkatan  hasil posttest pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Penerapan metode guided discovery berbasis IMTAQ dapat membantu siswa  dalam  menemukan  sebuah  nilai  yang  menjadi  pedoman  dari  penjelasan ayat-ayat  Al-Quran  yang  dikaitkan  antara  pengetahuan  teori  dengan pengetahuan  praktik  keseharian  (lingkungan  sekitar),  sehingga  diharapkan mampu  merangsang  daya  imajinasi  siswa  yang  pada  akhirnya  siswa  dapat belajar mandiri serta mengetahui nilai-nilai yang terkadung dalam ayat-ayat Al- Quran.  Hal  ini  senada  dengan  pendapat  Yudianto  (2005),  pembelajaran  sains berbasis IMTAQ dapat diberikan secara eksplisit maupun
implisit.Pembelajaran  sains  berbasis  IMTAQ  secara  eksplisit  adalah  sains dengan  sistem  nilai  dan  moralnya  yang  dikaitkan  dengan  dalil-dalil  ajaran Agama, seperti  dikaitkan dengan ayat-ayat Al-Quran dan Hadist  yang  relevan untuk  melegitimasinya.Adapun  pembelajaran  sains  berbasis  IMTAQ  secara implisit  adalah  menggali  sistem  nilai  dan  moral  yang  dikandung  oleh  setiap bahan ajarnya dikaitkan  dengan aturan-aturan  yang berlaku dalam masyarakat untuk dianalogikan dalam kehidupan manusia. Dengan demikian pembelajaran sains berbasis IMTAQ diharapkan dapat menghasilkan generasi yang memiliki wawasan  IPTEK  dan  menghayati  akan  nilai-nilai  dan  moral  yang  dikandung oleh setiap bahan ajarnya.
Setelah  proses  pembelajaran  selesai  untuk  mengetahui  respon  siswa terhadap  penerapan  metode guided  discvery berbasis  IMTAQ,  peneliti melakukan  penyebaran  angket  untuk  mengetahui  respon  siswa  terhadap penerapan metode guided discovery berbasis IMTAQ. Respon siswa sangatlah penting untuk mengetahui apakah penerapan metode guided discovery berbasis IMTAQ  dapat  diterima  oleh  siswa  dengan  baik  atau  tidak.  Berdasarkan  hasil perhitungan angket respon siswa terhadap penerapan metode guided discovery berbasis  IMTAQ  baik,  adapun  nilai  rata-rata  presentase  angket  respon  siswa sebesar  81,16%  dengan  kriteria  sangat  kuat.Dengan  demikian,  respon  siswa dengan  nilai-nilai  afektif  tersebut  dapat  diasumsikan  bahwa  siswa  merespon positif  terhadap  penerapan  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ  dengan presentase  sebesar  54%  yang  termasuk  kriteria  sangat  kuat  dan  41%  kriteria
kuat, dengan demikian tidak ada respon siswa yang negatif  terhadap penerapan metode guided discovery berbasis IMTAQ pada konsep ekosistem. Hal ini juga mengindikasikan  bahwa  siswa  senang  terhadap  penerapan  metode guided discovery berbasis IMTAQ tersebut.
Pembelajaran  biologi  dengan  diterapkannya  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ memberikan suatu proses pembelajaran  yang baru terahadap siswa  dalam  memahami  materi  biologi  terutama  materi  ekosistem,  dimana dalam  proses  pembelajaran  berbasis  IMTAQ  dapat  menambah  pengetahuan siswa  baik  pengetahuan  kognitif  dan  pengetahuan  afektif  siswa  dalam  proses belajar. Sehingga dapat diketahui dalam hasil aktivitas dan nilai relligius siswa yang  baik  pada  penerapan  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  selain  itu  juga  menghasilkan  respon  yang positif pada masing-masing siswa dengan kriteria sangat kuat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  sukses  atau tidaknya transfer ilmu pengetahuan guru dengan siswa di SMA Negeri 6 Kota Cirebon. Hal ini tergantung dengan proses pembelajaran yang diberikan dengan berbagai  macam  metode  yang  diterapkan  serta  cara  penyampaian  guru  dalam mengajar.  Dalam  hal  ini  proses  pembelajaran  diharapkan  lebih  menarik  dan bermanfaat  akan  nilai-nilai  yang  diajarkan  untuk  diaplikasikan  kepada kehidupan  sehari-hari.  Penerapan  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ dapat  dijadikan  satu  alternatif  metode  pembelajaran    yang  dapat  menunjang terciptanya kegiatan belajar mengajar yang efektif dan menyenangkan sehingga tujuan  dan  hasil  belajar  yang  diharapkan  bisa  tercapai  secara  maksimal  guna untuk mewujudkan generasi muda yang cerdas dan berakhlak baiksebagimana yang telah di contohkan oleh Nabi Muhammad SAW guna untuk meningkatkan iman dan taqwa siswa.

## KESIMPULAN
Penerapan  metode guided  discovery berbasis  IMTAQ  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa  mendapat  respon  yang  baik.  Dimana  terdapat pengaruh secara signifikan penerapan metode guided discovery berbasis  IMTAQ dengan  aktivitas  belajar  yang  baik  dengan  tingkat  nilai relligius yang  baik terhadap  penciptaan  alam  semesta  khususnya  ekosistem  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar setelah menerapkan metode guided discovery berbasis IMTAQ.

## DAFTAR PUSTAKA
Widodo, Supriyono. 2013. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka cipta. Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan .    Jakarta:  Rineka Cipta.
.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .    Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. 2003. UU  Nomor  23  Tahun  2003 Tentang  SISDIKNAS Pasal 3 . Jakarta.
Elmubarok, Zaim. 2008. Membumikan Pendidikan Nilai . Bandung: Alfabeta. Illahi,  Mohammad Takdir. 2012. Pembelajaran  Discovery Strategy  Dan  Mental Vocation Skill . Yogyakarta : Diva Press. Mulyadi. 2009. Evaluasi Pendidikan . Malang: UIN Malang Press.
Mulyana,  Rohmat.  2004. Mengartikulasikan  Pendidikan  Nilai .  Bandung: Alfebeta.
Putra, Rizema Sitiatava. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains .
Jember: Diva Press.
Wahidin. 2006. Metode pendidikan pengetahuan alam. Bandung: Sangga Buana. Yudiyanto,  Suroso  Adi.  2005. Manajemen  Alam  (SAINS)  Sumber  Pendidikan Nilai . Bandung: Mughni Sejahtera.