## MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW BERBASIS ALGEBRATOR
Eline Yanty Putri Nasution* 1 , Farida Hanum Lubis 2
1 Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Kerinci, Sungai Penuh, Jambi
2 SMP Negeri 1 Padangsidimpuan, Padangsidimpuan, Sumatera Utara
* e-mail: elineyantyputrinasution@iainkerinci.ac.id
Abstrak. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  3  siklus  sebagai  kolaborasi penelitian antara dosen pendidikan matematika dengan guru matematika. Tujuan penelitian ini adalah menelaah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berbasis Algebrator untuk  meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika.  Pelenitian  ini  dilaksanakan  pada salah satu sekolah menengah pertama dimana 215 orang siswa kelas delapan sebagai populasi, dan 21 orang siswa sebagai sampel penelitian. Penelitian ini menggunakan 8 buah instrumen baik tes maupun non-tes  yang  terlebih  dahulu  diuji  coba  validitasnya,  yaitu:  tes  hasil  belajar  siswa  I  dengan  nilai reliabilitas 0,80 (tinggi), tes hasil belajar siswa II dengan nilai reliabilitas 0,76 (tinggi), tes hasil belajar siswa  III dengan  nilai reliabilitas 0,81 (tinggi), skala aktivitas belajar siswa  I dengan nilai  reliabilitas 0,844  (sangat  tinggi),  skala  aktivitas  belajar  siswa  II  dengan  nilai  reliabilitas  0,784  (tinggi),  skala aktivitas  belajar  siswa  III  dengan  nilai  reliabilitas  0,878  (sangat  tinggi),  lembar  observasi  dan wawancara.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  temuan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  pertama  adalah  65,62  (2)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  kedua adalah 71,53 (3) rata-rata hasil belajar siswa pada siklus ketiga adalah 76 (4) rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus pertama adalah 41,29% (5) rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus kedua adalah 50,71% (6) rata-rata aktivitas belajar siswa pada siklus ketiga adalah 65,24% (7) lembar observasi dan wawancara menunjukkan bahwa siswa merasa senang dan tertarik terhadap pembelajaran matematika dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berbasis Algebrator .  Kesimpulan dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berbasis Algebrator dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika.
Kata kunci: Jigsaw, Algebrator , Penelitian Tindakan Kelas, Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar
Abstract. This  study  was  classroom  action  research  with  3  cycles  as  the  research  collaboration between  mathematics  education  lecturer  and  mathematics  teacher.  The  purpose  of  this  study  was investigated cooperative learning model type jigsaw based on Algebrator to improve student’s activity and learning outcomes in mathematics learning. This study was implemented in one of the junior high school which 215 students of eighth grade as the population and 21 students as research sample. This study  used  8  instruments  not  only  test  but  also  non-test  that  checked  the  validity  first,  that  are: students’ learning outcomes test I with reability score at 0.80 (high), students’ learning outcomes test II  with  reability  score at 0.76 (high),  students’ learning outcomes test  III  with reability  score at 0.81 (high),  students’  learning  activity  scale  I  with  reability  score  at  0.844  (very  high),  students’  learning activity scale II with reability score at 0.784 (high), students’ learning activity scale III with reability score  at  0.878  (very  high),  observation  sheet  and  interview.  Based  on  the  analysis  of  the  data  result, the finding of this study are: (1) the average of students’ learning outcomes at the first cycle is 65.62, (2)  the  average  of  students’  learning  outcomes  at  the  second  cycle  is  71.53,  (3)  the  average  of students’ learning outcomes at the third cycle is 76 (4) the average of students’ learning activity at the first cycle is 41.29%, (5) the average of students’ learning activity at the second cycle is 50.71%, (6) the  average  of  students’  learning  activity  at  the  third  cycle  is  65.24%  (7)  observation  and  interview result indicate that students enjoyed and interested in mathematics learning using cooperative learning model  type  jigsaw  based  on  Algebrator.  The  conclution  is  cooperative  learning  model  type  jigsaw based on Algebrator can improve students’ activity and learning outcomes in mathematics learning. Keywords: Jigsaw,  Algebrator,  Classroom  Action  Research,  Learning  Activity  and  Learning Outcomes

## Pendahuluan
Pembelajaran merupakan proses mengarahkan peserta didik untuk melakukan berbagai aktivitas  belajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Pencapaian  tujuan pembelajaran yang dilakukan melalui berbagai aktivitas belajar siswa pada akhirnya bertujuan untuk memperoleh hasil belajar yang maksimal. Begitu juga dalam pembelajaran matematika. berbagai  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  diharapkan  mampu  mencapai  hasil belajar matematika yang baik.
Sementara  itu,  dunia  pendidikan  matematika  masih  dihadapkan  pada  masalah rendahnya hasil belajar siswa. Hal ini juga mengindikasikan rendahnya aktivitas belajar siswa selama  proses  belajar  mengajar  matematika  sedang  berlangsung.  Hasil  belajar  adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui aktivitas belajar. Aktivitas belajar dan hasil belajar adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan (Nasution, 2016). Untuk itu, segala faktor yang mempengaruhi hasil belajar harus dioptimalkan untuk mencapai hasil belajar yang baik terutama proses belajar mengajar. Pada umumnya di sekolah-sekolah sering dijumpai siswa- siswa  yang  tidak  tertarik  belajar  matematika.  Bagi  siswa,  pelajaran  matematika  sangat  sulit, membingungkan  dan  susah  dipahami  sehingga  menyebabkan  hasil  belajar  matematika  siswa rendah  (Nasution,  2016)  padahal  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang penting untuk dipelajari.
Berdasarkan  pengalaman  penulis  selama  29  tahun  sebagai  guru  Matematika,  pelajaran Matematika kurang diminati oleh sebahagian peserta didik.  Data rata-rata hasil belajar siswa selama 3 tahun terakhir berada pada nilai 50, 51 dan 55. Hal ini mengindikasikan rendahnya aktivitas  siswa.  Rendahnya  aktivitas  siswa  dalam  belajar  Matematika  telah  lama  menjadi bahan  pikiran  yang  mengganggu  penulis.  Siswa  menunjukkan  sikap  yang  kurang  bergairah, kurang  siap  mengikuti  pelajaran  sehingga  suasana  kelas  menjadi  pasif.  Umumnya  siswa hanya  mendengar  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  pada  saat  pembelajaran  sedang berlangsung.  Siswa  cenderung  tidak  berani  bertanya  dan  tidak terbiasa  mengajukan  gagasan yang  bermanfaat.  Sikap  ini  muncul  karena  perasaan  siswa  yang  takut  salah  dan  takut ditertawakan oleh siswa lainnya. Hal ini disebabkan karena siswa belum menguasai pelajaran sepenuhnya  sementara  keberanian  bertanya  merupakan  salah  satu  aktivitas  belajar  yang penting  dalam  pembelajaran  matematika.  Penulis  menduga  model  pembelajaran  yang digunakan  selama  ini  belum  efektif  dimana  penulis  menggunakan  metode  ceramah  lalu dilanjutkan dengan tanya jawab dan latihan. Penulis tidak memperhatikan bahwa kemampuan setiap  siswa  dalam  menyerap  informasi  tidak  sama  sehingga  mengakibatkan  rata-rata  hasil belajar siswa yang masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Untuk  mengatasi  permasalahan  ini,  guru  matematika  dituntut  untuk  memiliki kompetensi  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang  aktif,  efektif,  kreatif  dan  inovatif yang  dapat  menimbulkan  suasana  pembelajaran  yang  nyaman  dan  menyenangkan  sehingga mampu  memicu  aktivitas  belajar  siswa  yang  pada  akhirnya  mampu  meningkatkan  hasil belajar siswa. Dengan menggunakan model kooperatif hasil belajar siswa sangat diperhatikan agar  mencapai  ketuntasan  yang  diinginkan  (Bagindo  dan  Yulia,  2019).  Dalam  hal  ini  guru menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbasis Algebrator yang diharapkan mampu meningkatkan baik aktivitas maupun hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  kooperatif  membuat  siswa  termotivasi  dan  aktif  untuk  saling membantu dan mempersiapkan diri dalam menguasai materi pelajaran yang diberikan (Dewi
& Yulia, 2018). Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memberi kesempatan bagi siswa untuk belajar baik secara mandiri maupun berkelompok. Keunggulan model pembelajaran ini adalah optimalisasi partisipasi siswa. Metode klasikal hanya memungkinkan satu orang siswa untuk  tampil  dan  mempresentasikan  hasil  belajarnya  di  depan  kelas.  Sedangkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  mampu  memberi  kesempatan  kepada  setiap  siswa sedikitnya delapan kali lebih banyak untuk menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain (Suparman, 2007).
Adapun  langkah-langkah  model  pembelajaran  Jigsaw  adalah  (a)  siswa  dibagi  dalam kelompok  yang  disebut  kelompok  asal  dimana  setiap  kelompok  berjumlah  sebanyak materi/topik  permasalahan  yang  akan  dibahas,  (b)  bentuk  kelompok  ahli  yang  anggotanya terdiri atas perwakilan dari tiap kelompok asal, (c) tiap kelompok ahli membahas suatu topik tertentu  dimana  topik  yang  dibahas  pada  tiap  kelompok  ahli  berbeda,  (d)  setelah  selesai bekerja  di  kelompok  ahli,  setiap  siswa  kembali  ke  kelompok  asal  masing-masing,  (e)  pada kelompok asal, setiap siswa menyampaikan apa yang diperoleh dan dipelajarinya di kelompok ahli,  (f)  setelah  selesai  belajar  di  kelompok  ahli  dan  kelompok  asal,  diadakan  kuis  dan ulangan  individu,  dan  (g)  guru  memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  berdasarkan kumulatif nilai individual tertinggi (Sari, 2016).
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang diterapkan pada model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  ini  terdiri  atas  dua  aspek  yaitu  teknologi  informasi  dan  teknologi komunikasi.  Teknologi  informasi  adalah  suatu  teknologi  yang  digunakan  untuk  mengolah data,  termasuk  memproses,  mendapatkan,  menyusun,  menyimpan,  manipulasi  data  dan berbagai  cara  untuk menghasilkan informasi  yang  berkualitas,  yaitu  informasi  yang  relevan, akurat  dan  tepat  waktu  (Menarianti  &  Wibisono,  2013).  Masih  dari  sumber  yang  sama, teknologi  komunikasi  mempunyai  pengertian  segala  hal  yang  berkaitan  dengan  penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat yang satu ke perangkat yang lain.  Jadi  teknologi  informasi  dan  teknologi  komunikasi  merupakan  media  atau  alat  yang mempunyai  fungsi  menyampaikan  pesan  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Dirjen  Manajemen  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  yaitu  penggunaan  media pembelajaran  berbasis  TIK  memungkinkan  peserta  didik  dapat  belajar  secara  runtut, sistematis, interaktif dan inovatif sehingga diharapkan semua kompetensi dapat dicapai secara utuh dan terpadu (Dirjen, 2010).
Pembelajaran  adalah  sebuah  proses  komunikasi  antara  siswa,  guru  dan  bahan  ajar. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana penyampai pesan atau media. Bentuk- bentuk stimulus bisa dipergunakan sebagai media di antaranya adalah hubungan atau interaksi manusia, realita, gambar bergerak atau gambar tidak bergerak, tulisan dan suara yang direkam baik  menggunakan  media  komputer  maupun  media  elektronik  lainnya.  Sebagai  media pembelajaran,  komputer  tidak  hanya  berfungsi  sebagai  pembawa  nuansa  baru,  tetapi  juga berperan  dalam  mengembangkan  bakat,  minat,  dan  kemampuan  siswa  dalam  pelajaran matematika  (Nasution,  2017).  Oleh  sebab  itu,  adanya  TIK  dalam  proses  belajar  mengajar diyakini mampu meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Penerapan  TIK  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  berupa  penggunaan  berbagai Software matematika  yang  relevan  dengan  materi  yang  diajarkan.  Terdapat  bayak Software
yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  matematika,  dalam  hal  ini  peneliti  menggunakan Software Algebrator yang dianggap paling relevan pada materi yang dibahas pada penelitian ini,  yaitu  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV). Algebrator adalah  salah  satu Software aljabar  yang  mampu  menyelesaikan  persoalan  aljabar  dan  masalah  geometri  dasar dengan cara yang mudah, yaitu cukup dengan mengetik soal menggunakan bantuan beberapa toolbar yang ada, maka Algebrator akan membantu menyelesaikan persoalan tersebut disertai dengan penyajian langkah-langkah penyelesaian yang mudah dipahami (Nasution, 2018).
Berdasarkan hal yang telah dipaparkan sebelumnya, model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw  berbasis Algebrator diharapkan  mampu  meningkatkan  baik  aktivitas  maupun  hasil belajar siswa. Adapun aktivitas belajar siswa yang dimaksud dalam hal ini adalah a) aktivitas visual,  yaitu:  membaca,  memperhatikan  gambar  demonstrasi,  merumuskan;  b)  aktivitas bertanya,  yaitu  memberi  saran,  mengeluarkan  pendapat,  mengadakan  wawancara,  diskusi, interupsi;  c)  aktivitas  mendengar,  yaitu:  mendengar  uraian,  percakapan,  diskusi,  musik, pidato;  d)  aktivitas  menulis,  yaitu  menulis  cerita,  karangan,  laporan,  angket,  dan  menyalin pelajaran; e) aktivitas menggambar, yaitu: menggambarkan grafik, peta, diagram; f)  aktivitas kerja,  yaitu:  melakukan  percobaan,  membuat  konstruksi  model,  merevarasi,  bermain, berkebun,  beternak;  g)  aktivitas  mental,  yaitu:  menganggap,  mengingat,  memecahkan  soal, menganalisa,  melihat  hubungan,  mengambil  keputusan;  dan  h).  aktivitas  emosional,  yaitu menaruh minat, merasa bosan, gembira, berani tenang, gugup (Sardiman, 2009). Berdasarkan pendapat  di  atas  maka  aktivitas  belajar  yang  penulis  amati  bersesuaian  dengan  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  berbasis Algebrator adalah  aktivitas  siswa mengajukan  pertanyaan,  aktivitas  siswa  memberikan  jawaban,  aktivitas  siswa  menanggapi atau memberi saran, aktivitas siswa menulis dan aktivitas keseriusan siswa.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action  Research ) dengan  tujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Padangsidimpuan, Sumatera Utara dimana salah satu penulis merupakan guru matematika di sekolah tersebut. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII sebanyak 215 orang dan 21 orang siswa kelas VIII-9 sebagai sampel penelitian.
Penelitian  ini  menggunakan  instrumen  tes  dan  non-tes,  yaitu  tes  hasil  belajar  siswa, skala aktivitas belajar siswa, lembar observasi dan wawancara yang dianalisis secara kualitatif dan kuantitatif yang bertujuan untuk mengetahui aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi SPLDV  selama  12  kali  pertemuan.  Penggunaan  instrumen-instrumen  tersebut  dipilih berdasarkan  Triangulasi  Data  yang  bertujuan  untuk  memastikan  keabsahan  data  (Nasution, 2019).  Instrumen  tes  hasil  belajar  siswa  disusun  berdasarkan  kisi-kisi  yang  disesuaikan dengan  indikator  hasil  belajar  serta Taksonomi  Bloom pada  ranah  kognitif  siswa  sekolah menengah pertama yaitu c1, c2 dan c3. Instrumen tes ini  terlebih dahulu dianalisis validitas, reabilitas, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda dengan menggunakan aplikasi Anates . Berdasarkan hasil analisis uji coba instrumen Tes Hasil Belajar I dengan menggunakan Anates diperoleh  bahwa seluruh butir soal memiliki validitas yang tinggi dimana 3 butir soal sangat  signifikan  dan  selebihnya  signifikan.  Untuk  daya  pembeda,  terdapat  1  butir  soal memiliki daya pembeda sangat baik dan selebihnya memiliki daya pembeda yang baik. Untuk
tingkat kesukaran soal, terdapat 1 butir soal mudah, 1 butir soal sukar dan selebihnya sedang. Secara keseluruhan, Tes Hasil Belajar I memiliki reliabititas tinggi.
Berdasarkan hasil analisis uji coba instrumen Tes Hasil Belajar II dengan menggunakan Anates diperoleh  bahwa seluruh butir soal memiliki validitas yang tinggi dimana 2 butir soal sangat  signifikan  dan  selebihnya  signifikan.  Untuk  daya  pembeda,  terdapat  2  butir  soal memiliki daya pembeda sangat baik dan selebihnya memiliki daya pembeda yang baik. Untuk tingkat kesukaran soal, terdapat 1 butir soal mudah, 1 butir soal sukar dan selebihnya sedang. Secara keseluruhan, Tes Hasil Belajar II memiliki reliabititas tinggi.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  coba  instrumen  Tes  Hasil  Belajar  III  dengan menggunakan Anates diperoleh    bahwa  seluruh  butir  soal  memiliki  validitas  yang  tinggi dimana  2  butir  soal  sangat  signifikan  dan  selebihnya  signifikan.  Untuk  daya  pembeda, terdapat  2  butir  soal  memiliki  daya  pembeda  sangat  baik  dan  selebihnya  memiliki  daya pembeda  yang  baik.  Untuk  tingkat  kesukaran  soal, terdapat  1  butir  soal mudah,  1  butir  soal sukar  dan  selebihnya  sedang.  Secara  keseluruhan,  Tes  Hasil  Belajar  II  memiliki  reliabititas tinggi.
Sementara  itu,  instrumen  non-tes  dianalisis  validitas  dan  reliabilitasnya  dengan menggunakan  aplikasi SPSS .  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  coba  instrumen  Skala  Aktivitas Belajar I dengan menggunakan SPSS diperoleh bahwa terdapat 2 buah pernyataan yang tidak valid  sehingga  kedua  pernyataan  tersebut  tidak  dipakai  dalam  instrumen.  Oleh  sebab  itu, terdapat  22  buah  pernyataan  yang  valid  dengan  reliabilitas  sangat  tinggi.  Kemudian berdasarkan hasil analisis uji coba instrumen Skala Aktivitas Belajar II dengan menggunakan SPSS diperoleh bahwa seluruh pernyataan (22 buah) valid dengan reliabilitas tinggi. Hal yang sama  juga  terjadi  pada  instrumen  Skala  Aktivitas  Belajar  III,  yaitu  seluruh  pernyataan  (22 buah) valid tetapi dengan reliabilitas sangat tinggi.
Lembar  observasi  dan  pedoman  wawancara  disusun  berdasarkan  indikator  aktivitas belajar  siswa    yang  kemudian  dianalisis  validitasnya  oleh  5  orang  ahli  dalam  Pendidikan Matematika,  yaitu  dua  orang  dosen  Pendidikan  Matematika  dan  3  orang  Guru  Matematika. Berdasarkan hasil analisis para ahli tersebut, maka dihasilkan lembar observasi dan pedoman wawancara yang valid.
Seluruh  data  yang  diperoleh  dari  instrumen  penelitian  selanjutnya  dianalisis  untuk melihat peningkatan baik aktivitas maupun hasil belajar siswa. Adapun kategori peningkatan aktivitas belajar siswa (Rosba, 2015) dipaparkan pada Tabel 1. berikut:
Tabel 1. Kategori peningkatan aktivitas belajar siswa
No. Interval (Dalam %) Kategori 1. 81-100 Sangat Baik 2. 61 - 80 Baik 3. 41 - 60 Cukup 4. 1 - 40 Kurang
Penelitian ini diawali dengan analisis permasalahan pada pra siklus kemudian memulai penelitian  pada  Siklus  I.  Pada  pra  siklus,  peneliti  menelaah  permasalahan  yang  terjadi  pada pembelajaran  matematika.  Pada  Siklus  I,  peneliti  melaksanakan  pembelajaran  matematika untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Terlebih  dahulu  dianalisis  alternatif  pemecahan masalah melalui rencana tindakan, kemudian melaksanakan tindakan, observasi, analisis data dan  refleksi.  Apabila  berdasarkan  hasil  refleksi  permasalahan  belum  terselesaikan,  maka penelitian  berlanjut  ke  Siklus  II  dan  seterusnya  dengan  langkah  yang  sama.  Berdasarkan langkah-langkah penelitian tersebut, maka penelitian ini terdiri atas 3 siklus.
Pada  pelaksanaan  Siklus  I,  dilakukan  pembelajaran  matematika  pada  materi  SPLDV dengan  menggunakan  metode  substitusi  dan  eliminasi  masing-masing  sebanyak  dua  kali pertemuan.  Penulis  sebagai  guru  dan  peneliti  dibantu  oleh  dua  orang  observer  untuk mengamati  dan  mencatat  aktivitas  siswa  yang  muncul.  Pada  akhir  siklus  diberikan  tes  hasil belajar  I,  skala  aktivitas  belajar  I  serta  wawancara.  Berdasarkan  hasil  analisis  instrumen- instrumen  penelitian  tersebut  dilakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  pada Siklus I. Hasil refleksi menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa masih belum memuaskan dan nilai rata-rata hasil belajar siswa masih berada di bawah KKM (75).  Hal ini disebabkan karena  pembagian  kelompok  ternyata  belum  heterogen,  Pengelompokan  siswa  pada  Siklus  I ini  tidak  dilakukan  berdasarkan  nilai  ujian  tengah  semester  siswa,  tetapi  berdasarkan  hasil pengamatan  peneliti  terhadap  kemampuan  siswa  selama  menjadi  guru  Matematika  di  kelas tersebut. Hal ini menyebabkan penelitian berlanjut ke Siklus II.
Siklus II dilaksanakan dengan melakukan tindakan yang dianggap kurang pada Siklus I. Tindakan tersebut adalah  mengadakan  penggantian  teman  sekelompok  dan  ketua kelompok. Hal  ini  dilakukan  berdasarkan  hakikat  model  pembelajaran  kooperatif  dimana  pembentukan kelompok  harus  heterogen.  Heterogenitas  kelompok  mencakup  jenis  kelamin,  agama,  suku, ras dan kemampuan kognitif siswa (Sari, 2016). Kurangnya tindakan pada Siklus I disebabkan oleh  adanya  pengelompokan  yang  kurang  heterogen.  Heterogenitas  kelompok  pada  Siklus  I dianggap  kurang  sebab  berdasarkan  hasil  observasi,  masih  terlihat  beberapa  orang  anggota kelompok yang tidak terlibat dalam diskusi kelompok.
Materi yang dipelajari  pada Siklus II ini  adalah SPLDV dengan menggunakan metode reduksi  dan  grafik  masing-masing  sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Penulis  sebagai  guru  dan peneliti dibantu oleh dua orang observer untuk mengamati dan mencatat aktivitas siswa yang muncul.  Pada  akhir  siklus  diberikan  tes  hasil  belajar  II,  skala  aktivitas  belajar  II  serta wawancara.  Berdasarkan  hasil  analisis  instrumen-instrumen  penelitian  tersebut  dilakukan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran pada Siklus II. Hasil refleksi menunjukkan bahwa aktivitas belajar dan hasil belajar siswa sudah meningkat namun belum signifikan dan masih berada  di  bawah  KKM  (75).  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  Siklus  II,  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  belum  sepenuhnya  mampu  mengatasi  gaya  belajar  siswa  yang bervariasi  khususnya  pada  gaya  belajar Audio  Visual. Oleh  sebab  itu  diperlukan  suatu tindakan untuk mengatasi hal tersebut. Hal ini menyebabkan penelitian berlanjut ke Siklus III.
Siklus III dilaksanakan dengan melakukan tindakan yang dianggap kurang pada Siklus II.  Tindakan  tersebut  adalah  menggunakan Software matematika,  yaitu Software  Algebrator selama proses belajar mengajar pada materi membuat dan menyelesaikan model matematika dari  masalah  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  SPLDV  masing-masing  sebanyak  dua  kali pertemuan.  Tindakan  tersebut  dilakukan  berdasarkan  pernyataan  Dirjen  Manajemen
Alternatif Pemecahan (Rencana Tindakan III) - Membuat RPP dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw
- Menggunakan Software Algebrator Permasalahan Metode Substitusi dan Eliminasi Alternatif Pemecahan (Rencana Tindakan I) Membuat  RPP  dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw Pelaksanaan Tindakan I
Melaksanakan  pembelajaran  pada  materi Metode  Substitusi  dan  Eliminasi  dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw Observasi I - Aktivitas Siswa - Hasil Belajar - Langkah Pembelajaran Analisis Data I Refleksi I Belum Terselesaikan
Permasalahan Metode Campuran (Reduksi) Alternatif Pemecahan (Rencana Tindakan II) - Membuat RPP dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw - Mengganti ketua Kelompok dan anggota kelompok Pelaksanaan Tindakan II Melaksanakan  pembelajaran  pada materi Metode Campuran (Reduksi) dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw Observasi II
- Aktivitas Siswa - Hasil Belajar Analisis Data II Refleksi II Permasalahan SPLDV dalam Kehidupan Sehari-hari Belum Terselesaikan kan Pelaksanaan Tindakan III
Melaksanakan  pembelajaran  pada materi  SPLDV  dalam  Kehidupan Sehari-hari dengan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Jigsaw berbasis Algebrator Observasi III
- Aktivitas Siswa
- Hasil Belajar Analisis Data III Refleksi III Terselesaikan
Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  tentang  penggunaan  media  berbasis  TIK  dalam  proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Adapun  diagram  alir  tahapan  atau  langkah-langkah  penelitian  di  setiap  siklus  pada penelitian tindakan kelas ini digambarkan sebagai berikut:
SIKLUS  I SIKLUS  II SIKLUS  III
Gambar 1. Diagram Alir Tahapan Penelitian Setiap Siklus
Pemilihan Software  Algebrator dilakukan  karena Software tersebut  dianggap  paling relevan  untuk  materi  SPLDV  serta  paling  mudah  digunakan  oleh  siswa  tingkat  SMP. Pembelajaran  dilaksanakan  di  ruang  laboratorium  komputer  dimana  setiap  perangkat komputer  telah  terinstall Software tersebut.  Siswa  baik  di  dalam  kelompok  asal  maupun
kelompok  ahli  menyelesaikan  persoalan  SPLDV  dalam  kehidupan  sehari-hari  berbantuan Software Algebrator . Penulis sebagai guru dan peneliti dibantu oleh dua orang observer untuk mengamati  dan  mencatat  aktivitas  siswa  yang  muncul.  Pada  akhir  siklus  diberikan  tes  hasil belajar  III,  skala  aktivitas  belajar  III  serta  wawancara.  Berdasarkan  hasil analisis instrumen- instrumen  penelitian  tersebut  dilakukan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  pada Siklus  III.  Hasil  refleksi menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  sudah meningkat secara signifikan dan sudah berada di atas KKM (75) sehingga penelitian berhenti di Siklus III.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Skala  aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  dianalisis  secara  kualitatif  dengan mendaftar seluruh aktivitas belajar siswa yang muncul pada saat proses pembelajaran sedang berlangsung.  Selanjutnya  menentukan  persentase  masing-masing  kategori  aktivitas  belajar siswa yang kemudian menentukan persentase total aktivitas belajar siswa pada setiap siklus.
Hasil  analisis  skala  aktivitas  belajar  siswa  didukung  oleh  hasil  analisis  observasi  dan wawancara  secara  kualitatif.  Sementara  itu  berdasarkan  hasil  analisis  tes  hasil  belajar  pada setiap  siklus  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  kemudian  ditelaah  apakah  telah mencapai  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yaitu  75.  Adapun  rangkuman  hasil penelitian ini dipaparkan pada tabel berikut:
Tabel 2. Rangkuman hasil penelitian
Sik -lus Aktivitas Total Akti vitas % Rata2 Hasil Be- lajar Bertanya Menjawab Menanggapi Menulis Keseriusan Jlh Siswa Jlh Aktv Jlh Siswa Jlh Aktv Jlh Siswa Jlh Aktv Jlh Siswa Jlh Aktv Jlh Siswa Jlh Aktv I 8 20 12 27 8 18 21 50 21 50 165 41,29 65,62 II 14 31 16 39 14 26 21 57 21 60 213 50,71 71,53 III 17 42 18 49 20
46 21 67
21 70 273 65,24 76
Pada  Siklus  I,  terdapat  8  orang  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  dengan  jumlah aktivitas  20  dan  persentase  23,81%.  Siswa  yang  memberikan  jawaban  sebanyak  12  orang dengan  jumlah  aktivitas  27  dan  persentase  32,14%.  Siswa  yang  menanggapi  atau    memberi saran  sebanyak  8  orang  dengan  jumlah  aktivitas  18  dan  persentase  21,43%.  Siswa  yang menulis  sebanyak  21  orang  dengan  jumlah  aktivitas  50  dan  persentase  59,52%.  Keseriusan siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  adalah  sebanyak  21  orang  siswa  yang  berperan  aktif dalam kerja kelompok dengan jumlah aktivitas  50 dan dengan persentasi 59,52%. Persentase aktivitas belajar siswa pada Siklus I secara keseluruhan adalah 41,29% dengan kriteria cukup. Sementara  itu  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  65,62  dan  masih  berada  di  bawah KKM.  Siklus  I  ini  dipengaruhi  oleh  efek  dari  langkah  kelima  pada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw,  yaitu  setiap  siswa  pada  kelompok  asal  menyampaikan  apa  yang diperoleh  dan  dipelajarinya  di  kelompok  ahli  sehingga  terjadi  peningkatan  baik  aktivitas maupun hasil belajar siswa.
Pada  Siklus  II,  terdapat  14  orang  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  dengan  jumlah aktivitas  31  dan  persentase  36,9%  naik  dari  23,81%  pada  Siklus  I.  Siswa  yang  memberikan
jawaban  sebanyak  16  orang  dengan  jumlah  aktivitas  39  dan  persentase  46,43%  naik  dari 32,14% pada Siklus I. Siswa yang menanggapi atau memberi saran sebanyak 14 orang dengan jumlah  aktivitas  26  dan  persentase  30,95%  naik  dari  21,43%  pada  siklus  I.  Siswa  yang menulis  sebanyak  21  orang  dengan  jumlah  aktivitas  57  dan  persentase  67,86%  naik  dari 59,52%  pada  Siklus  I.  Keseriusan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  adalah  sebanyak  21 orang  siswa  yang  berperan  aktif  dalam  kerja  kelompok  dengan  jumlah  aktivitas  60  dan dengan persentasi  71,43% naik dari 59,52% pada Siklus I. Persentase aktivitas belajar siswa pada  Siklus  II  secara  keseluruhan adalah  50,71%  dengan  kriteria  cukup.  Sementara  itu  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah    71,53  dan  masih  berada  di  bawah  KKM.  Siklus  II  ini dipengaruhi oleh efek dari langkah keenam pada model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw, yaitu  adanya  kuis  dan  ulangan  individu  sehingga  terjadi  peningkatan  baik  aktivitas  maupun hasil belajar siswa.
Pada  Siklus  III,  terdapat  17  orang  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan  dengan  jumlah aktivitas  42  dan  persentase  naik  dari  36,9%    menjadi  50,00%.  Siswa  yang  memberikan jawaban  sebanyak  18  orang  dengan  jumlah  aktivitas  49  dan  persentase  naik  dari  46,43% menjadi  58,33%.  Siswa  yang  menanggapi  atau  memberi  saran  sebanyak  20  orang  dengan jumlah  aktivitas  46  dan  persentase  naik  dari  30,95%  menjadi  54,76%.  Siswa  yang  menulis sebanyak  21  orang  dengan  jumlah  aktivitas  67  dan  persentase  67,86%  menjadi  79,76%. Keseriusan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  adalah  sebanyak  21  orang  siswa  yang berperan  aktif  dalam  kerja  kelompok  dengan  jumlah  aktivitas  70  dan  dengan  persentasi 71,43% menjadi 83,33%. Persentase aktivitas belajar siswa pada Siklus III secara keseluruhan adalah 65,24% dengan kriteria baik. Sementara itu nilai rata-rata hasil belajar siswa adalah  76 dan telah berada di atas KKM dengan kriteria baik. Siklus III ini dipengaruhi oleh efek dari penggunaan Software  Algebrator pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  sehingga terjadi peningkatan baik aktivitas maupun hasil belajar siswa.
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  tampak  bahwa  di  setiap  siklus  terdapat  peningkatan aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap  kategori  aktivitas  maupun  keseluruhan  aktivitas  belajar. Jumlah siswa yang melakukan aktivitas belajar juga meningkat pada setiap siklus. Meskipun pada  beberapa  kategori  aktivitas  belajar  terdapat jumlah  siswa  yang  sama  dalam melakukan beberapa kategori aktivitas belajar, namun jumlah aktivitas belajar siswa yang terjadi semakin meningkat. Misalnya pada Siklus I, terdapat 21 siswa yang melakukan aktivitas menulis. Hal yang sama juga tampak pada Siklus II dan Siklus III. Namun pada Siklus I, 21 siswa tersebut melakukan aktivitas menulis sebanyak 50 aktivitas dan meningkat menjadi 57 aktivitas pada Siklus  II  serta  meningkat  menjadi  67  aktivitas  pada  Siklus  III.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa seluruh siswa kelas VIII-9 yang berjumlah 21 orang telah melakukan aktivitas menulis mulai dari Siklus I hingga ke Siklus III. Hal ini logis sebab aktivitas menulis tentu saja merupakan aktivitas  yang  pasti  dilakukan  oleh  siswa  pada  pembelajaran  matematika,  hanya  saja tingkat intensitas aktivitas menulis tersebut terus meningkat pada setiap siklus.
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas  juga  tampak  bahwa  terdapat  peningkatan  rata-rata  hasil belajar siswa pada setiap siklus, yaitu 65,62 pada Siklus I, 71,53 pada Siklus II dan 76 pada Siklus  III.  Penelitian  berlanjut  hingga  ke  Siklus  III  sebab  peningkatan  yang  terjadi  belum signifikan dan rata-rata hasil belajar siswa berada di atas KKM baru tercapai pada Siklus III.
Hasil  analisis  observasi  dan  wawancara  berbanding  lurus  terhadap  hasil  analisis  skala aktivitas dan hasil belajar siswa sehingga aktivitas dan hasil belajar siswa dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw berbasis Algebrator .
Penelitian tindakan kelas serupa oleh Nur Basuki pada tahun 2015 dalam meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw  berhenti  pada  Siklus  II  dimana  nilai  rata-rata  hasil  belajar  72,50  dengan  persentase aktivitas belajar sebesar 70,5%.  Penelitian tersebut berhenti di Siklus II sebab  rata-rata hasil belajar  siswa  yaitu  72,50  telah  berada  di  atas  KKM  (60).  Apabila  penelitian  tersebut dilanjutkan  ke  Siklus  III  dengan  menggunakan Software  Algebrator seperti  pada  penelitian ini,  maka  dapat  diyakini  akan  meningkatkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya, meskipun persentase aktivitas belajar pada penelitian terdahulu tersebut (70,5%) terlihat lebih tinggi, namun tetap berada pada kategori yang sama dengan persentase aktivitas belajar pada penelitian  ini  (65,24%)  yaitu  sama-sama  berada  pada  kategori  “Baik”.  Oleh  sebab  itu, pemilihan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  berbasis Algebrator dalam meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  matematika  sudah  tepat (Basuki, 2015).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian    sebagaimana  yang    dipaparkan  sebelumnya  dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat peningkatan aktivitas belajar siswa pembelajaran Matematika melalui penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  berbasis Algebrator yaitu  41,29%  (cukup) pada  Siklus  I,  meningkat  menjadi  50,71%(cukup)  pada  Siklus  II  kemudian  meningkat menjadi  65,24% (baik) pada Siklus III.
2. Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  Matematika  melalui penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  berbasis Algebrator dengan kategori  ”baik”,  dengan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  Siklus  I  adalah    65,62,  pada Siklus II dengan nilai rata-rata 71,53 serta pada Siklus III dengan nilai rata-rata 76,00.
3. Siswa  merasa  senang  dan  tertarik  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berbasis Algebrator .

## DAFTAR PUSTAKA
Bagindo,  R.,  &  Yulia,  P.  (2019).  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Aptitude  Treatment Interaction  (ATI)  dengan  Team  Assisted  Individualization  (TAI)  terhadap  Hasil Belajar Siswa. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 8 (1).
Basuki,  N.  (2015).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Siswa  Kelas VII  SMPN  2  Bumiratu  Nuban  Tahun  Pelajaran  2014/2015. AKSIOMA:  Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 4(1).
Dewi,  E.K.,  &  Yulia,  P.  (2018).  Efektivitas  Penerapan  Model  Pembelajaran  TAI  dan  PBI terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  50  Batam. PYTHAGORAS: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 7 (2).
Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. (2010). Panduan Pengembangan Bahan Ajar Berbasis TIK. Jakarta: Kemendiknas.
Menarianti,  Ika  &  Wibisono,  Arif.  (2013). Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi . Semarang: IKIP PGRI Semarang.
Nasution,  E.  Y.  P.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Menggunakan Teknik  Pembelajaran  Hypnoteaching. Logaritma:  Jurnal  Ilmu-ilmu  Kependidikan  dan Sains , 3 (1), 78-95.
____.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Spasial  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Geometri Berbantuan Cabri 3D. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (2), 179-194.
____. (2018). Buku Panduan Praktikum Matematika . Laboratorium FTIK: Tadris Matematika IAIN Kerinci.
____.  (2019).  Interaksi  antara  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dengan Pendekatan  Open-Ended  dan  Kemampuan  Awal  Matematis  Siswa. Proximal:  Jurnal Penelitian Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (1).
Rosba,  Eriani.  (2015).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  menggunakan Pembelajaran  Think  Pair  Share  yang  Disertai  LKS  pada  Mata  Pelajaran  IPA-Biologi Kelas  VII  A  SMP  Taman  Siswa  Padang. Bioconcetta:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Biologi , 1 (2).
Sardiman, A.M. (2009). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sari,  L.  N.  I. (2016). Perangkat Pembelajaran berbasis Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Logaritma: Jurnal Ilmu-ilmu Pendidikan dan Sains , 4 (02), 43-57.
Suparman, Atwi. (2007). Model-Model Pembelajaran Interaktif. Jakarta: STA LAN Press.