PENGEMBANGAN LKS STEM (SCIENCE, TECHNOLOGY, ENGINEERING, AND

## MATHEMATICS) DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI  DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA SMA NEGERI 1 BEUTONG PADA MATERI INDUKSI ELEKTROMAGNETIK
Syarifah Rahmiza M 1 , Adlim 2 , Mursal 2
1 Mahasiswa  dan 2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: Orizana@gmail.com

## Abstrak
Penelitian tentang pengembangan LKS STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) dalam  Meningkatkan  Motivasi    dan  Aktivitas  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  1  Beutong  Pada  Materi Induksi  Elektromagnetik  telah  dilakukan.  Penelitian  ini    bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan motivasi dan aktivitas belajar siswa yang dibelajarkan menggunakan LKS STEM pada materi induksi elektromagnetik.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Beutong  ,  semester  genap  Tahun  Ajaran 2013/2014. Pengumpulan data dilakukan dengan observasi awal yaitu mengumpulkan data nilai ujian semester  IV  siswa,  angket  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  dan  lembar  observasi  untuk mengetahui  aktivitas  siswa  selama  proses  belajar  mengajar.  Hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dan homogen. Uji X 2 untuk motivasi menunjukkan X 2 hitung (29,2) X 2 tabel (7.81)  yang  berarti  dengan  menggunakan  LKS  STEM  dapat  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  sedangkan  untuk  aktivitas  belajar  siswa  menunjukkan  nilai  24,9>5,99  yang artinya dengan menggunakan LKS STEM juga dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa.
Kata Kunci: LKS STEM, motivasi, aktivitas belajar

## PENDAHULUAN
Sekolah Menengah Atas (SMA)
Negeri  1  Beutong  merupakan  salah  satu sekolah  yang  ada  di  Kabupaten  Nagan  Raya, dengan  Nomor  SK  Penegerian:  0312/0/1993 tanggal.  23  Agustus  1993.  Nomor  Statistik sekolah:  301060603012  dengan  alamat  jalan Nasional  Jeuram-Takengon 1,5  Km/23672. SMA  Negeri  1  Beutong  masih  dikatagorikan sekolah  daerah  terpencil  karena  masih  sangat jauh dari pusat perkotaan. Rendahnya motivasi dan  aktivitas  siswa  dalam  belajar  fisika  di
SMA Negeri 1 Beutong tampaknya merupakan masalah  yang  beakar  dari siswa  yang  kurang motivasi saat  belajar dan  peralatan  IPA  yang kurang  memadai,  ini  dibuktikan  dengan  ruang laboratorium  yang  belum  dimanfaatkan  dan peralatan  yang  belum  lengkap  sehingga  hasil belajar  rata-rata di bawah  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dari guru  yang  mengajar  fisika  di  SMA  Negeri  1 Beutong  ternyata  pada  umumnya  siswa melakukan  eksperimen  hanya  mengandalkan peralatan  yang  ada  di  laboratorium  IPA  saja. Guru  mau  melakukan  eksperimen  jika  ada/
tersedia  alat  di  laboratorium,  dan  apabila  alat tersebut  tidak  tersedia  atau  tidak  ada,  maka guru memberikan ceramah saja, dengan alasan untuk  membuat  media  pembelajaran  yang  lain membutuhkan  waktu,  tenaga  dan  pemikiran yang ekstra.
Permasalahan  tingkat  ketuntasan hasil belajar  siswa  yang  rendah  bisa  diatasi  dengan menggunakan  berbagai  altenatif  atau  model pembelajaran seperti penerapan model Cooperative  Learning,  metode  eksperimen, ingkuiri, Science,  Technology,  Engineering, and  Mathematic (STEM)  dan  masih  banyak model-model  pembelajaran  yang  lain    yang dapat  meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas belajar  siswa.  Hasil  belajar  fisika  yang  rendah seringkali  diatasi  dengan  cara  kegiatan remedial, sehingga siswa hanya paham dengan konsepnya saja tapi belum bisa mengaplikasikan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Oleh  karena  itu  STEM  menjadi  salah  satu altenatif untuk mengatasi permasalahan pembelajaran ini. STEM merupakan gabungan ilmu  pengetahuan  yang  sudah  dipadu  seperti ilmu  sains,  teknologi,  matematika  serta pemilihan  alat  yang  dipakai  mudah  terjangkau (Morrison, 2006)
Pelajaran fisika khususnya mata pelajaran  induksi  elektromagnetik  termasuk sukar  bila  hanya  diajarkan  dengan  metode ceramah,  materi  ini  harus  diajarkan  secara langsung  dan  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari, karena sangat banyak perlengkapan rumah  tangga  dan  alat  elektronik  yang
memakai  konsep  elektromagnetik,  sehingga penggunaan Lembar Kerja Siswa (LKS) STEM dapat  menjadi  altenatif    dalam    peningkat pembelajaran.
LKS  merupakan  salah  satu  komponen pendukung keberhasilan proses belajar mengajar.    Penggunaan    media  pembelajaran yang  tepat  dapat  mengubah  materi  ajar  yang abstrak menjadi kongkrit dan realistik. Penyediaan  perangkat  LKS  merupakan  bagian dari  pemenuhan  kebutuhan  siswa  belajar, sesuai dengan tipe siswa belajar. Pembelajaran menggunakan  LKS  bearti  mengoptimalkan fungsi  seluruh  panca  indra  siswa  untuk meningkatkan efektivitas  belajar siswa dengan cara mendengar, melihat, meraba, dan menggunakan  pikirannya  secara  logis  dan realistis,  sehingga  proses  belajar  mengajar menjadi lebih efektif.
LKS adalah lembaran yang berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. LKS biasanya  berupa  petunjuk,  langkah  untuk menyelesaikan  suatu  tugas.  Suatu  tugas  yang diperintahkan  dalam  lembar  kegiatan  harus jelas  kompetensi  dasar  yang  akan  dicapainya. Menurut  pengertian  ini  maka  LKS  berwujud lembaran  berisi  tugas-tugas  dari  guru  kepada siswa  yang  disesuaikan  dengan  kompetensi dasar  dengan  tujuan  pembalajaran  yang  ingin dicapai, atau dapat dikatakan juga LKS adalah panduan  kerja  siswa  untuk  mempermudah siswa dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran (Depdiknas, 2004: 18).
LKS  yang  dipakai  guru  tidak  harus menggunakan  soal-soal  atau  bacaan  saja, namun  guru  harus  lebih  kreatif  dalam merancang  LKS  sehingga  siswa  lebih  tertarik dalam mengerjakannya seperti dengan pengunaan  LKS  STEM.  LKS  STEM  ini disusun  sesuai  dengan  rancangan  alat  yang akan  dilakukan  oleh  siswa,  sehingga  dengan menggunakan  LKS  STEM  ini  siswa  akan diarahkan  bagaimana  cara  merangkai  alat  atau memahami secara langsung prinsip fisika yang dipakai  pada  alat  yang  di  rangkai  tersebut.
STEM  masih  menjadi  hal  yang  baru  dalam dunia pendidikan khususnya di Aceh, sehingga untuk penerapannya dalam pembelajaran fisika masih  membutuhkan  persiapan  yang  matang. Proses  pembelajaran  harus  dirancang  secara sistematis sesuai dengan bentuk pengintegrasian  STEM  agar  tujuan  yang diharapkan  dalam  proses  belajar  mengajar dengan STEM ini dapat dipenuhi.
LKS  STEM  ini  diperkirakan  akan menjadi  solusi  masalah  pembelajaran  tersebut karena dengan LKS STEM siswa akan bekerja sendiri  dalam  merekayasa  suatu  alat,  sehingga cenderung  aktif  sendiri  pada  saat  belajar.  Hal ini  sangat  membantu  siswa  SMA  Negeri  1 Beutong,  karena  dengan  kondisi  sekolah  yang belum  dilengkapi  dengan  laboratorium  untuk melakukan  percobaan  atau  praktek,  LKS STEM  salah  satu  cara  efektif  untuk  membuat siswa lebih semangat dalam belajar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tentang kompetensi  guru  matematika  dan  sains  pada
sekolah  menengah  dengan  menggunakan pemdekatan    PBL  (Problem  Basic  Learning) dalam  pembelajaran  STEM,  mendapat  hasil yang  baik  karena  guru  mengaku  mendapat pemahaman yang mendalam dengan perpaduan ilmu  tersebut  (STEM).  Hasil  menunjukkan 88% guru merasa PBL dalam mengajar STEM membantu  mareka  mempelajari  ide-ide  baru, 91%  guru  mengatakan  pendekatan  PBL membantu  mareka  berfikir  kritis  (Asghar  dkk, 2002: 2).

## METODELOGI PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah eksperimen  semu  (quasi- experimental  research). Menurut  Suryabrata (2009:92), penelitian eksperimen semu bertujuan  untuk memperoleh  informasi  yang merupakan  perkiraan  bagi  informasi  yang dapat  diperoleh  dengan  eksperimen  yang sebenarnya dalam keadaan yang tidak memungkinkan  untuk  mengontrol  dan  atau memanipulasikan semua variabel yang relevan. Pada  penelitian  ini  membutuhkan  dua  kelas yang  akan  dibandingkan  yaitu  satu  kelas sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  lainnya dijadikan  kelas  eksperimen.  Kelas  eksperimen adalah  kelas  yang  diterapkan LKS  STEM. Sedangkan kelas kontrol dalam penelitian ini adalah kelas yang di ajarkan dengan penerapan LKS konvensional.
Sebelum berlangsungnya proses belajar mengajar kedua kelas diberikan angket motivasi  awal  terlebih  dahulu  untuk  melihat
sejauh  mana  tingkat  motivasi  siswa  terhadap pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  1  Beutong, pada  saat  berlangsungnya  pembelajaran  siswa diamati  oleh  empat  orang  pengamat  terhadap aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan lembar  observasi  siswa,  setelah  proses  belajar mengajar  berlangsung    juga  diberikan  angket motivasi akhir kepada kedua kelas tersebut, hal ini  dilakukan  untuk  melihat  sejauh  mana peningkatan  motivasi  siswa  terhadap pelajaran fisika setelah mendapatkan perlakuan.
Tabel 3.1 Tabel Desain Penelitian Kelompok Motivasi Awal Perlakuan Motivasi Akhir Eksperimen Kontrol O 1 O 1 X 1 X 2 O 2 O 2
Keterangan:
X 1 : Perlakuan dengan penerapan LKS STEM.
X 2 :Perlakuan dengan penerapan LKS konvensional O 1 : Motivasi awal O 2 : Motivasi akhir Ningrat,  1993 dalam (Marzani, 2011:46)
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  N  1 Beutong, sedangkan    yang    menjadi subjek penelitian adalah siswa kelas IPA yaitu  IPA-1 dan  IPA-2    tahun  ajaran  2014/2015.  Jumlah subjek dalam penelitian ini sebanyak 60 orang siswa,  diantaranya  30  siswa  diajarkan  dengan penerapan LKS STEM dan 30 siswa diajarkan dengan    penerapan  LKS  konvensional.  Subjek dalam  penelitian  ini  dipilih  berdasarkan  data
nilai  awal  siswa      yang  diperoleh  dari  nilai ujian semester 5 tahun ajaran 2013/2014. Jenis  instrumen  pengumpulan  data  dalam penelitian.
1. Observasi awal dilakukan untuk mengamati  dan  mancatat  sistematis  dari fenomena-fenomena  yang  diselidiki.  Mahmud (2011:  177)  mengatakan  bahwa  observasi dilakukan untuk menentukan data dan informasi  dari  gejala  atau  fenomena  (kejadian atau peristiwa) secara sistematis dan didasarkan  pada  tujuan  penyelidikan    yang telah  dirumuskan. Observasi  awal dilakukan untuk  mengamati  dan  mancatat  sistematis  dari fenomena-fenomena  yang  diselidiki.  Mahmud (2011:  177)  mengatakan  bahwa  observasi dilakukan untuk menentukan data dan informasi  dari  gejala  atau  fenomena  (kejadian atau peristiwa) secara sistematis dan didasarkan  pada  tujuan  penyelidikan    yang telah  dirumuskan.  Data  awal  diperoleh  dari nilai dokumen sekolah  pada semester 5,  data ini  diperoleh  untuk  melihat  uji  normalitas  dan uji homogenitas varian data untuk kedua kelas yang diberikan perlakuan.
2. Angket motivasi siswa dibagi  sebelum dan sesudah  diberikan  tindakan      pembelajaran, angket motivasi  awal  bertujuan untuk melihat bagaimana  motivasi  siswa  terhadap  pelajaran fisika,  sedangkan  angket  motivasi  akhir bertujuan untuk melihat  peningkatan motivasi setelah diberikan perlakuan pada saat pembelajaran  berlangsung  yaitu  penggunaan LKS STEM dan penggunaan LKS
konvensional.  Angket  motivasi  ini  yang merujuk  dari  Arusman  (2014),  angket    ini berbentuk  pertanyaan  tertulis  yang  berjumlah 21  butir  pertanyaan    dengan  empat  pilihan jawaban  atau  menggunakan  skala  likert  yaitu sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  tidak  setuju (TS), sangat tidak setuju (STS).
Berdasarkan langkah-langkah tersebut didapatkan  rentang  kategori  motivasi  belajar siswa  yang  selengkapnya tertera  dalam  Tabel 3.4.
Tabel 3.4 Rentang Skor dan kategori
No Rentang Skor Kategori 1 X < (µ - 1σ) Rendah 2 (µ - 1σ)≤ X < (µ + 1σ) Sedang 3 X ≥ (µ + 1σ) Tinggi
µ = ½ (skor tertinggi + skor terendah)
σ = 1/6 (skor tertinggi - skor terendah)
Angket  yang  berujuk  pada  Arusman (2014)  dengan  jumlah  21  butir  pertanyaan, yang  selajutnya  diuji  coba  kepada  siswa  kelas XII  SMU  Negeri  1  Seunagan  yang  berjumlah 30  siswa.  Uji  coba  ini  dilakukan  pada  siswa kelas  IPA-1  yang  bertujuan  untuk  melihat sejauh  mana  siswa  memahami  aspek-aspek yang  akan  di  nilai  pada  angket  yang  telah tersedia, angket yang berjumlah 21 pertanyaan tersebut setelah diuji cobakan terjadi pengurangan  sebanyak  4  pertanyaan  yaitu pertanyaan  no  6,  9,  17  dan  21  sehingga  hasil yang  diperoleh  sebanyak  17  pertanyaan  yang nantinya  akan  digunakan  pada  saat  penelitian berlangsung.
Mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan motivasi belajar siswa antara kelas eksperimen
dan  kelas  kontrol  maka  dilakukan  uji Kai- Kuadrat (X 2 ).  Peningkatan  motivasi  belajar siswa  antara  dua  kelas  diketahui  sebelum ataupun sesudah melakukan pembelajaran baik dengan menggunakan LKS  STEM di  kelas eksperimen  ataupun  dengan  menggunakan LKS Konvensional  dikelas  kontrol.  Melalui perolehan  kategori  motivasi  belajar  kita  juga bisa  mengetahui  peningkatan  motivasi  belajar siswa pada masing-masing kelas.
Menurut Jogiyanto (2008: 237) Pengujian Kai-Kuadrat (chi-square test) digunakan untuk menguji  perbedaan  yang  signifikan  antara distribusi  data  yang  diobservasi  dengan distribusi  yang  diharapkan  untuk  beberapa kategori.  Pengujian  ini  dilakukan  untuk  tipe data nominal sebagai berikut (dengan degree of freedom, d.f = n-1):
= ∑ ( )
3. Lembar      aktivitas    siswa  digunakan sebagai pedoman untuk melihat aktivitas siswa pada saat melakukan eksperimen sesuai dengan yang  ada  pada  lembar  LKS  STEM  dan  LKS Konvensional. Lembar pengamatan ini memuat aktivitas yang akan diamati serta kolom-kolom yang menunjukkan tingkat dari setiap aktivitas yang  diamati.  Pengisian  lembar  pengamatan dilakukan  dengan  memberikan  tanda chek-list dalam  kolom  yang  telah  disediakan  sesuai dengan gambaran yang diamati.
Menurut Sudijono (2008: 42) data observasi  aktivitas  siswa selama kegiatan belajar mengajar berlangsung dianalisis dengan menggunakan rumus persentase yaitu:
% 100   N F P .
Kriteria penilaian aktivitas siswa pada saat proses  belajar  mengajar  dapat dilihat  dalam Tabel 3.5
Tabel  3.5  Kriteria Rata-rata  Aktivitas Siswa No Nilai Kriteria 1 3,25 – 4 Sangat baik 2 2,5 – 3,25 Baik 3 1,75 – 2,5 Cukup baik 4 0,5 – 1,75 Kurang baik Menurut Jogiyanto (2008: 243)
pengujian  hipotesis  menggunakan  uji  Kai- Kuadrat  (chi-square  test)  dengan  rumus sebagai berikut:
X 2 = ∑

## ∑
( )

## HASIL PENELITIAN
Motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
Motivasi  belajar  kelas  eksperimen  dan kontrol  diukur  dengan  menggunakan  angket motivasi  belajar  yang  telah  diuji  coba  terlebih dahulu. Hasil  uji  coba  tersebut  menunjukkan ada 17 pertanyaan yang dapat digunakan dalam mengukur  motivasi  belajar  siswa.  Setelah angket  motivasi  diisi  oleh  siswa  selanjutnya pengolahan  data  dilakukan  dengan  menguji tingkat signifikansi kedua kelompok dengan uji X 2 .  Hasil  uji  t  kedua  kelas  sebelum pembelajaran penggunaan LKS STEM ditunjukkan pada Tabel 4.3.
Tabel 4.3 Rekapitulasi Uji X 2 sebelum penerapan LKS STEM Kelas Sebelum Perlakuan X^2 hitung X^2 tabel Kesimpulan Eksperimen 6.000 7.814 Tidak Terima Kontrol 7.067 7.814 Tidak Terima
Perhitungan  uji  kesamaan  rerata  pada Tabel  4.3  di  atas untuk angket  motivasi  kelas eksperimen  sebelum  pembelajaran diperoleh X 2 hitung =  6 lebih  kecil  dari  X 2 tabel =  7.81, sehingga kesimpulan  yang  diperoleh  bahwa siswa  masih  memiliki  motivasi  yang  berbeda terhadap  mata  pelajaran  fisika,  sedangkan untuk  kelas  kontrol  juga  memiliki  hasil  yang sama  yaitu X 2 hitung =  7.067 lebih  kecil  dari X 2 tabel =  7.81,  ini  dibuktikan  dengan  jawaban angket  motivasi    siswa  yang  merata  terhadap pelajaran fisika di SMA Negeri 1 Beutong.
Tabel  4.4  Rekapitulasi  Uji  X 2 setelah penerapan LKS STEM
Kelas Sesudah Perlakuan X^2 hitung X^2 tabel Kesimpulan Eksperimen 29.2 7.814 Terima Kontrol 15.6 7.814 Terima
Perhitungan  uji  kesamaan  rerata  pada Tabel  4.4 di  atas untuk angket  motivasi  kelas eksperimen  sesudah  pembelajaran diperoleh X 2 hitung =  29.2 lebih  besar  dari  X 2 tabel =  7.81, maka  kesimpulannya    bahwa  siswa  sudah memiliki motivasi yang sama (tinggi) terhadap mata  pelajaran  fisika,  sedangkan  untuk  kelas
kontrol  juga  memiliki  hasil  yang  sama  yaitu X 2 hitung = 15.6 lebih besar dari X 2 tabel = 7.81.

## Hipotesis:
1. Untuk  motivasi  sebelum:  jika    X 2 hitung (6) > X 2 tabel (7.81) sehingga dapat disimpulkan
bahwa  H0 ditolak.
2. Untuk  motivasi  sesudah:  jika    X 2 hitung
(29.2) > X 2 tabel (7.81) sehingga  dapat disimpulkan bahwa  H0 diterima.
Uji  X 2 untuk  motivasi  belajar  kedua kelompok  memberikan  hasil  yang  berbeda yang  signifikan  antara  motivasi  awal  dan motivasi akhir untuk masing-masing kelompok. Disimpulkan bahwa terjadi peningkatan  motivasi  yang  signifikan  antara kedua  kelompok  dalam  hal  motivasi  belajar setelah  terjadinya  perlakuan  pada  materi induksi  elektromagnetik  dengan  menggunakan LKS STEM.
4.1.5  Proporsi  kategori motivasi  belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol
Kategori  motivasi  belajar  siswa  ada  tiga yaitu  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Sebelum dilakukan  pembelajaran  dengan penerapan LKS  STEM ataupun  dengan  menggunakan LKS  konvensional,  motivasi  belajar  siswa kelas eksperimen  kebanyakan  sedang-sedang saja  dibandingkan  dengan  kelas  control  yang kebanyakan  lebih  rendah  motivasinya,  dapat disimpulkan bahwa kelas eksperimen memiliki  motivasi  yang  sedang  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Hasil  kategori  motivasi
belajar siswa  kedua  kelas  dapat  dilihat  dalam Gambar 4.1.
Gambar 4.1 Kategori Motivasi Belajar Sebelum Pembelajaran (Pre-test)
Gambar  4.1  di  atas  menjelaskan  tentang kategori  motivasi  belajar  siswa  sebelum diterapkan  pembelajaran  dengan  penggunaan LKS  STEM di  kelas  eksperimen  ataupun dengan  menggunakan  LKS  konvensional  di kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  hanya    27% siswa  kategori  tinggi,  33%  yang  berkategori sedang  dan  40%  yang  berkategori  rendah, artinya  siswa  di  kelas  eksperimen  cenderung memiliki  motivasi yang  sedang  saat  belajar fisika,  sedangkan  kelas  kontrol  sebanyak  17% mahasiswa kategori tinggi, 40% yang berkategori  sedang  dan  43%  yang  berkategori rendah,  artinya  siswa  di  kelas  kontrol cenderung memiliki motivasi yang sama  untuk belajar  fisika.  Dari hasil  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  motivasi  siswa  sebelum dilakukan pembelajaran pada dua kelas adalah berbeda,  kelas  eksperimen  cenderung  lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol.
40 33 27 43 40 17 0 10 20 30 40 50 RENDAH SEDANG TINGGI Pe rs en tas e Ni lai K at eg or i Kategori Motivasi Sebelum Eks Kon
Hasil  data  kategori  motivasi  belajar siswa  sesudah  dilakukan pembelajaran  dengan menggunakan LKS STEM di kelas eksperimen ataupun dengan menggunakan LKS konvensional di kelas kontrol, terjadi peningkatan.  Hasil  data  kategori  motivasi belajar mahasiswa sesudah dilakukan pembelajaran  pada  dua  kelas  selengkapnya tertera dalam Gambar 4.2.
Gambar  4.2  Kategori  Motivasi  Belajar  Setelah Pembelajaran (Post-test)
Gambar  4.2  di  atas  menjelaskan  tentang kategori  motivasi  belajar  siswa  sesudah dilakukan  pembelajaran  menggunakan  LKS STEM  di  kelas  eksperimen  ataupun  dengan menggunakan  LKS  konvensional  di  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  terlihat  bahwa hampir  semua  atau 80%  siswa  kategori  tinggi, sebanyak  17%  yang  berkategori  sedang,  dan hanya  3%  yang  berkategori  rendah,  artinya hampir  semua  siswa  di  kelas  eksperimen termotivasi  sama    dengan  belajar  fisika, sedangkan  kelas  kontrol  sebanyak    57%  siswa kategori tinggi, sebanyak 27% yang
berkategori  sedang  dan  17%  yang  berkategori rendah,  artinya  masih  terdapat  siswa  di  kelas kontrol  yang  tidak  termotivasi  sama  sekali dengan  belajar  fisika.  Dari  hasil  data  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  siswa sesudah  dilakukan  pembelajaran  pada  dua kelas mengalami peningkatan.

## Kegiatan aktivitas siswa dalam  Penerapan LKS STEM
Aktivitas  siswa  pada  saat  terjadinyan proses  belajar  mengajar  dengan  menggunakan LKS  STEM  telah  diamati  oleh  empat  orang pengamat  yang  dibagi  untuk  tiap  kelompok yang  terdiri  atas  7  (tujuh)  orang  siswa. Kegiatan  observasi  dalam  pembelajaran  kedua kelas dapat dilihat dalam Tabel 4.4.
Tabel  4.5  Hasil  Observasi  Kegiatan  siswa Selama Pembelajaran
No Aspek yang diamati Kls Eksperimen Kls Kontrol Rata- rata Ket Rata- rata Ket 1 Pemecahan Masalah 3,50 SB 3,17 B 2 Efektivitas Belajar Siswa 3,94 SB 3,81 SB 3 Melakukan penyelidikan individual maupun kelompok 3,40 SB 3,55 SB
Ket: SB = Sangat Baik;     B = Baik.
Tabel 4.5 hasil observasi atau pengamatan yang  dilakukan  siswa  dan  diamati  oleh  empat orang pengamat selama proses belajar mengajar,  untuk  kelas  eksperimen  pada  aspek
3 17 80 17 27 57 0 20 40 60 80 100 RENDAH SEDANG TINGGI Pe rs en tas e Ni lai K at eg or i Kategori Motivasi Sesudah Eks Kon
pemecahan    masalah  didapat  nilai  rata-rata (3,50)  dengan  kategori  (SB);  sedangkan  pada kelas  kontrol  pada  aspek  pemecahan    masalah didapat  nilai  rata-rata  (3,17)  dengan  kategori (B).  Efektifitas    siswa  belajar  pada  kelas eksperimen  didapat  nilai  rata-rata  (3,94) dengan  kategori  (SB);  sedangkan  pada  kelas kontrol  pada  aspek  efektifitas  siswa  belajar didapat  nilai  rata-rata  (3,81)  dengan  kategori (SB),  sedangkan  untuk  aspek  melakukan penyelidikan  individual  maupun  kelompok pada  kelas  eksperimen  didapat  nilai  rata-rata (3,40)  dengan  kategori  (SB)  dan  untuk  kelas kontrol  pada  aspek  melakukan    penyelidikan individual  maupun  kelompok    didapat  nilai rata-rata (3,55) dengan kategori (SB).
Dari  semua  data  yang  didapat  maka disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa dalam  pembelajaran  dengan  penerapan  LKS STEM  pada  kelas  eksperimen  untuk  konsep induksi elektromagnetik
mengalami
peningkatan,  dan  peningkatan  hasil  observasi pada  proses  belajar  mengajar  tersebut  dapat dilihat pada Gambar 4.3
Gambar 4.3 Analisis data pengamatan Kegiatan siswa pada setiap Aspek yang dinilai Hipotesis:
Tabel  4.6  Uji  kai-kuadrat  untuk  Aktivitas
Siswa Nilai Ekspektasi tiap baris dan kolom Nilai Chi Kuadrat E11 1.20 Df 2.00 E12 1.17 Α 0.05 E21 1.40 X^2 (hitung) 24.92 E22 1.36 X^2 (tabel) 5.99 E31 1.26 Kesimpulan Terima E32 1.22 Dengan d.f =  2  dan =  5%,  dari  Table
diperoleh  X 2 =  5,99.  Karena  nilai  X 2 hitung (20,92)  lebih  besar  dari  X 2 tabel  (5,99),  maka dapat disimpulkan  bahwa menerima Ho, yaitu dengan  pengembangan  LKS  STEM    dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  pada materi induksi elektromagnetik.

## PEMBAHASAN

## Motivasi Belajar
Motivasi belajar siswa dengan
menggunakan  LKS  STEM  secara  signifikan
3,50 3,94 3,40 3,17 3,81 3,55 0,00 0,50 1,00 1,50 2,00 2,50 3,00 3,50 4,00 4,50 Sintak 1 Sintak 2 Sintak 3 Ni lai rat a- rat a ak tiv itas si sw a Eks Kon
terdapat  peningkatan,  hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan perolehan kategori motivasi belajar  “tinggi”  untuk  siswa  pada  kelas eksperimen.  Meningkatnya  motivasi  belajar sangat  signifikan  dengan  perolehan  data  yang meningkat  dari  sebelum  perlakuan  hanya  27% siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  yang “tinggi” sedangkan setelah perlakuan meningkat sebanyak 80% siswa sudah memiliki motivasi belajar  yang “tinggi”.
Timbulnya peningkatan motivasi belajar  siswa  disebabkan  oleh  penggunaan
LKS  STEM,  dengan  penggunaan  LKS  STEM
ini siswa menjadi lebih aktif dalam memecahkan masalah dan siswa lebih semangat  dalam  melakukan  praktikum  karena dalam  LKS  STEM  tersebut  sudah  terdapat penuntun  untuk  merangkai  alat  yang  telah disediakan  oleh  guru,  langkah-langkah  yang harus  diikuti  siswa  saat  praktikum  lebih menarik  disebabkan  terdapat  gambar  tentang langkah-langkah  yang  harus  dikerjakan  siswa sehingga  praktikum  yang  dilakukan  dapat berhasil.
Timbulnya  motivasi  siswa  sangat berpengaruh  terhadap  cara  mengajar  guru. Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Maya  (2013) bahwa  eksperimen  yang  dilakukan  siswa menimbulkan  adanya  motivasi  belajar  oleh siswa  karena  siswa  ingin  mendapatkan penghargaan,  selain  itu  siswa  juga  akan berusaha  melakukan  yang  terbaik  untuk mendapatkan  nilai  yang  tinggi.  Cara mengajar yang  menarik  bisa  membuat  siswa  lebih semangat  untuk  belajar  dan  akan  lebih  serius dalam  mempelajari  pelajaran  yang  sudah disampaikan oleh guru.
Motivasi  belajar  yang  tinggi  dapat meningkatkan  hasil  belajar,  hal  ini  sesuai dengan penelitian Heni (2011) yang menyatakan  ada  hubungan  motivasi  belajar dengan prestasi akademik mahasiswa.
Mahasiswa S1 Keperawatan mempunyai
motivasi  yang  kuat  dan  jelas,  ternyata berpengaruh pada hasil belajar mareka.
Peningkatan  motivasi  pada  kelas eksperimen  yang  didorong  dari  kegiatan- kegiatan  yang  dilakukan  siswa  berkaitan dengan  teori  yang  dikemukan  oleh  Purwanto (2004).  Dia  menyatakan  bahwa  motivasi merupakan sesuatu yang mendorong seseorang untuk  melakukan  usaha  (aktivitas),  dan menjadi  syarat  mutlak  untuk  belajar,  karena pemberian motivasi yang tepat akan mendorong  siswa  untuk  bekerja  dan  belajar dengan baik.

## Aktivitas Siswa Belajar
Peningkatan motivasi belajar ini disebabkan  karena  adanya  aktivitas  belajar siswa pada saat terjadi proses belajar mengajar dengan  menggunakan  LKS  STEM,  aktivitas belajar  pada  kelas  eksperimen  memiliki kategori  “SB”  untuk  tiap -tiap  aspek  yang dinilai,  hal  ini  terjadi  karena  siswa  lebih semangat  untuk  belajar  dengan  adanya kegiatan-kegiatan  yang  diberikan  oleh  guru sehingga  siswa  tidak  pasif  atau  hanya  duduk dan  mendengarkan  saja  penjelasan  yang diberikan guru.
Keaktifan  siswa  dengan  pembelajaran menggunakan  LKS  STEM  juga  dipengaruhi oleh  peran  dan  fungsi  guru  serta  lengkapnya tahapan  pembelajaran.  Guru  hanya  menjadi mediator  dan fasilitator  selama  kegiatan praktikum  berlangsung,  siswa  dituntut  lebih aktif  sendiri  untuk  melakukan  kegiatan  yang telah  direncanakan  oleh  guru  yang  akhirnya bisa  mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dan suatu  produk  yang  bisa  bermanfaat  bagi masyarakat.
Keaktifan selama proses belajar mengajar  merupakan  salah  satu  indikator adanyan  keinginan  atau  motivasi  siswa  untuk belajar.  Siswa  dikatakan  memiliki  keaktifan apabila  ditemukan  ciri-ciri  perilaku  sering bertanya  ke  guru  atau  siswa  lain,  mau
mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,
mampu menjawab pertanyaan, senang diberikan tugas, dan lain sebagainya.
Seorang pakar pendidikan, Trinadinata
(1984)  menyatakan  bahwa  “hal  yang  paling mendasar  yang  dituntut  dalam  proses  belajar mengajar  adalah  keaktifan  siswa”.  Ke aktifan siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  akan menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa ataupun dengan siswa itu sendiri. Hal  ini  akan  mengakibatkan  suasana  kelas menjadi  segar  dan  konduktif,  dimana  masing- masing siswa dapat melibatkan kemampuannya
semaksimal mungkin.
Aktivitas yang timbul dari siswa mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan  ketrampilan  yang  akan  mengarah  pada peningkatan prestasi.
Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa juga  dipengaruhi  oleh  cara  guru  pada  saat mengajar,  guru  harus  lebih  kreatif  dalam penyajian mata pelajaran yang akan disampaikan  terhadap  siswa. Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  Teti  (2013) bahwa lesson study dapat meningkatkan aktivitas siswa pada materi  cahaya,  ini  ditunjukkan oleh  aktivitas siswa yang  meningkat  dari 84,00%,  87,92%, hingga 91,25%.
Siswa yang  aktif dalam belajar  akan meningkatkan hasil belajarnya.  Aktivitas belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  cara  guru mengajar,  bila  guru  hanya  mengajar  dengan menggunakan  metode  ceramah    maka  siswa akan merasa jenuh sehingga bosan saat belajar,
oleh  karena  itu  guru  menjadi  penuntun bagaimana sikap siswa saat belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  hasil temuan, dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1) Pembelajaran  dengan menggunakan  LKS STEM dapat meningkatkan motivasi belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  induksi elektromagnetik dibandingkan dengan penggunaan LKS konvensional.
2) Peningkatan  motivasi  juga  berpengaruh terhadap  aktivitas  belajar  siswa,  dengan penggunaan  LKS  STEM,  siswa  menjadi lebih  aktif  belajar  sendiri,  sehingga aktivitas belajar mengajar meningkat.

## Ucapan Terima Kasih
Selama  penyelesaian  penulisan  artikel ini,  penulis mendapat bimbingan, pengarahan, dan  bantuan  dari  banyak  pihak.  Penulis mengucapkan  rasa  terima  kasih  yang  sebesar- besarnya kepada Bapak Prof. Dr. Adlim, M.Sc dan bapak Dr. Mursal, M.Si selaku pembimbing  tesis, serta  bapak  Prof.  Dr. Yusrizal,  M.  Pd dan  Bapak Dr.  A.  Halim.  M. Si selaku  penguji  tesis  yang  telah  banyak memberikan  koreksi  dan  masukan-masukan yang  membangun  sehingga  penulisan  artikel ini menjadi lebih terarah.

## DAFTAR PUSTAKA
Asghar, A. (2012). Supporting STEM Education
in Secondary Science Contexts.
Interdisciplinary  Journal  of  Problem- based  Learning, (  Online)Jilid  6,  no  2:
(http://dx.doi.org/10.7771/1541-
5015.1349 diakses  tanggal  21  Juli
2012).
Becker.  K  dan  Park.  K.  2011. Effect  of Integrative Approaches Among Science,
Technology, Engineering
and
Mathematics (STEM) subjects on
Syarifah Rahmiza M: Pengembangan Lks Stem ...........|250
Students  Learning:  a  Preliminary  mota- anaalisis.  Journal  of  STEM  Education, 12 (5-6), 23-25
Jogiyanto.  2008. Metodologi  Penelitian  Sistem Informasi. Yogyakarta: Andi
Jones, R.B. 2008. Science, Technology, Engineering  and  Math (Online)  (http:// www.  Learning.com.  diakses  tanggal  8 Juni 2014.
Hays,  B.  L,  (2009) Online  tersedia  di (http://Powerofdiscovery.Org/Science- Technology-Engineering-And- Mathematic-Stem-Education-What- Form-What-Function).  diakses  tanggal 21/07/2013
Heni, A. 2011. Hubungan Motivasi Belajar dan Prestasi Akademik Mahasiswa S1- Keperawatan Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Dian Husada Mojokerto. Jurnal Keperawatan, 1(1): 6-9
Ostler,  K.  2012.  Century  STEM  Education:  A Tectical Model for Long Range Succes.
International Journal of Applied Science and Technology. 2(1): 15-17.

## Marrison,  J.  S.  2006. Attribute  of  STEM
Education (Online) (http://
www.psea.org.  diakses  tanggal  12
November 2013.
Mahmud. 2011. Metode Penelitian Pendidikan,. Bandung: Pustaka Setia.
Marzani.  2011.  Penerapan  E-Learning  Berbasis Moodle untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan Berfikir  Kritis  Siswa  pada  Konsep Cahaya  di  SMP.  [Online].  Teredia: http://repository.upi.edu/tesisview.php? no_tesis=1901, diakses  [24  Desember 2013]
Sudijono, A. 2008. Pengantar Evaluasi
Pendidikan.  Jakarta:  Rajagrafindo
Persada.
Suryabrata,  S.2009. Metodologi  Penelitian.
Jakarta: Rajagrafindo Persada. Teti Wahyuni. 2013. Pengaruh Implementasi Lesson Study terhadap Peningkatan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP N Banda Aceh pada Konsep Cahaya. Tesis pada PPs. Unsyiah.
Banda Aceh

## Trinandita. 1984. Penerapan Metode
Pembelajaran Aktif Sebagai Upaya Membantu Meningkatkan Hasil Belajar. http//.media.diknas.go.id/media/dokume n/ 5098.pdf.(9 May 2013)