P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 01, Desember 2023-Maret 2024, pp. 315-325

## Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika pada Materi Trigonometri Berdasarkan Prestasi Siswa
Ani Nurdiana 1  , Caswita 2
1, 2 Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung Jl. Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung, Indonesia nurdianaani01@gmail.com

## Abstract
Student  achievement  is  an  indicator  that  can  be  used  to  see  the  quality  of  students  in  understanding  science. Learning achievement can also be a characteristic of the seriousness shown by students and as a criterion for assessing institutions in education, students who have high achievement abilities do not necessarily have high creativity either. This study aims to analyze the extent to which high school students' creative thinking skills in solving  math  problems  in  Trigonometry  material  based  on  student  achievement.  This  research  method  uses descriptive qualitative data analysis techniques, namely data reduction, data triangulation, analyzing the results of  written  tests  and  interviews  and  drawing  conclusions.  The  research  location  was  carried  out  in  one  of  the private high schools in Lampung. Data collection techniques used are tests and interviews. The subjects in this study  were  3  outstanding  students  in  class  X  with  a  general  rating  of  1-3.  The  results  showed  that  students ranked 1 were quite creative, students ranked 2 were creative, and students ranked 3 were very creative.
Keywords: Achievement, Creative Thinking Ability, Trigonometry

## Abstrak
Prestasi  belajar  siswa  menjadi  salah  satu  indikator  yang  dapat  digunakan  untuk  melihat kualitas  siswa  dalam memahami ilmu pengetahuan. Prestasi belajar juga dapat menjadi ciri keseriusan yang ditunjukkan oleh siswa dan sebagai kriteria penilaian institusi dalam pendidikan, siswa yang memilki kemampuan prestasi yang tinggi belum  tentu  memiliki  kreatifitas  yang  tinggi  pula.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  sejauh  mana kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  siswa  SMA  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  pada  materi Trigonometri  berdasarkan  prestasi  siswa.  Metode  penelitian  ini  adalah  kualitatif  dengan  teknik  analisis  data secara  deskriptif  kualitatif  yaitu  reduksi  data,  tringgulasi  data,  menganalisis  hasil  tes  tertulis  dan  wawancara dan  penarikan  kesimpulan.  Lokasi  penelitian  dilaksanakan  disalah  satu  SMA  swasta  di  Lampung.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yakni  tes  dan  wawancara.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  3  siswa berprestasi  di  kelas  X  dengan  peringkat  1-3  umum.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  peringkat  1 memiliki kemampuan berfikir kreatif sedang, siswa peringkat 2 memiliki kemampuan berfikir kreatif rendah, dan siswa peringkat 3 memiliki kemampuan berfikir kreatif tinggi.
Kata kunci: Prestasi , Kemampuan Berpikir Kreatif, Trigonometri
Copyright (c) 2023 Ani Nurdiana, Caswita
 Corresponding author: Ani Nurdiana Email Address: nurdianaani01@gmail.com (Jl. Prof. Dr. Sumantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung) Received 04 June 2023, Accepted 13 August 2023, Published 02 March 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i1.2548

## PENDAHULUAN
Dalam kehidupan dunia pendidikan kreatif sangat penting karena kreativitas merupakan suatu kemampuan  yang  sangat  berarti  dalam  proses  kehidupan  manusia.  Kreativitas  melahirkan  pencipta besar yang mewarnai sejarah kehidupan umat manusia dengan karya-karya spektakulernya, sehingga tidak  hanya  sekedar  keberuntungan  tapi  merupakan  kerja  keras  yang  disadari  (Ayu,  2019). Kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  akan  tumbuh  atau  terus  berkembang  jika  guru  dalam pembelajaran  mampu  merangsang  siswa  untuk  berpikir  kreatif  sehingga  siswa  termotivasi  dalam pembelajaran.  Dalam  mengerjakan  tugas,  siswa  akan  merasa  senang  serta  dengan  mudah  untuk
memahami  pembelajaran  (Acesta,  2020).  Perkembangan  pembelajaran  yang  semakin  luas menjadikan  kemampuan  kreatif  siswa  secara  tidak  langsung  juga  menjadi  beragam  termasuk kreativitas pembelajaran dalam matematika.
Kreativitas  seseorang  dapat  mendorong  dan  menuntun  untuk  terus  berkarya  menghasilkan sesuatu  yang  dapat  berguna  bagi  sesama.  Seseorang  yang  lebih  kreatif  akan  lebih  mudah  dalam melakukan  pekerjaan  sehingga  mampu  meningkatkan  kinerja  dalam  bidang  pekerjaan  apapun. Kreativitas seseorang sangatlah dibutuhkan bagi siswa. Salah satu kreativitas siswa dapat dituangkan dalam  pembelajaranm,  yang  dikenal  dengan  kemampuan  berfikir  kreatif.  Berpikir  kreatif  sendiri merupakan  kemampuan  kognitif  orisinil  dalam  proses  pemecahan  masalah  yang  memungkinkan seseorang untuk menggunakan kecerdasan yang dimilikinya (Potur & Barkul, 2009). Torrance telah menjelaskan  4  komponen  di  mana  kemampuan  berfikir  kreatif  individu  dapat  dinilai,  seperti  :  (1) kelancaran  sebagai  kemampuan  untuk  menghasilkan  sejumlah  besar  ide  (2)  fleksibilitas  sebagai kemampuan  untuk  menghasilkan  berbagai  ide  (3)  elaborasi  sebagai  kemampuan  untuk mengembangkan  ide  (4)  orisinalitas  sebagai  kemampuan  untuk  menghasilkan  ide-ide  yang  tidak biasa  (Siswono  et  al.,  2022).  Keempat  indikator  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur kemampuan berpikir kreatif seseorang (Santrock, 2011).
Kemampuan  berpikir  kreatif  berkaitan  dengan  dua  jenis  kemampuan  berpikir,  yaitu kemampuan berpikir konvergen ( convergent thinking ) dan kemampuan berpikir divergen ( divergent thinking ).  Namun  kemampuan  berpikir  kreatif  lebih  memiliki  karakter  yang  sama  dengan kemampuan  berpikir  divergen,  yang  merupakan  kemampuan  berpikir  di  mana  seseorang  mampu menghasilkan banyak jawaban dari suatu pertanyaan. untuk melahirkan sesuatu hal yang baru, baik berupa ide, gagasan maupun karya nyata yang relatif baru dan berbeda dengan apa yang sudah ada sebelumnya.  Rogers,  1961  (Hadzigeorgiou et  al. ,  2012)  menyatakan  bahwa  kreativitas  adalah  “ the emergence in actionof a novel relational product growing out of the uniqueness of the individual on the other hand, and the materials, events, people or circumstances of his life on the other .” Berbagai tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  terutama  yang  di  dalamnya  memuat  pembelajaran  matematika berbagai jenis permasalahan kehidupan sehari-hari, Beberapa ahli mengatakan bahwa berpikir kreatif dalam matematika merupakan kombinasi berpikir logis dan berpikir divergen yang didasarkan intuisi tetapi  dalam  kesadaran  yang  memperhatikan  fleksibelitas,  kefasihan,  dan  kebaruan  (Sari,  2019). Kemampuan berpikir kreatif dalam matematika dapat menghasilkan sesuatu yang baru dengan cara membuat pernyataan dari beberapa ide yang bisa jadi berkembang dari suatu pernyataan itu sendiri.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  disalah satu  SMA  swasta  di  Lampung  terhadap kondisi  siswa,  diketahui  bahwa  setiap  siswa  memiliki  perbedaan  dalam  menyelesaikan  masalah matematika.  Keberagaman  penyelesaian  soal  ada  yang  terfokus  pada  penyelesaian  yang  diberikan oleh  guru  dan  ada juga  yang  penyelesaiannya berdasarkan  pada  pengembangan  pola  fikir  siswa itu sendiri. Pengembangan pola pikir siswa sendiri merupakan bagian dari keterampilan berfikir kreatif (Amalia,  2017).  Untuk  mencapai  kemampuan  berpikir  kreatif  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor  yang
mendukung  dan  faktor  yang  menghambat.  Dengan  adanya  faktor  tersebut  seorang  guru  harus menunjang  siswa  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  di  sesuaikan  oleh  kurikulum. Selain  inovasi  metode  pembelajaran,  kreatifitas  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika juga  menjadi  objek  guru  dalam  penilaian.  Keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  akan menyebabkan  interaksi  yang  tinggi  antara  guru  dengan  siswa  dan  aktivitas  tersebut  dapat memberikan  pengaruh  yang  baik  terhadap  pembentukan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang mengarah  pada  peningkatan  prestasi  belajari  (Rahayu  et  al.,  2018;  Zakiyah,  2015).  Fahmi  dan Irhasyurna (2019) mengungkapkan bahwa prestasi belajar yang dicapai seorang siswa erat kaitannya dengan tingkat intelegensi yang dimiliki. Siswa yang memiliki tingkat intelegensi tinggi akan lebih mudah  menangkap,  mencerna,  dan  memahami  materi  pelajaran  (Santoso  &  Wulandari,  2020). Output  sekolah  dikatakan  berkualitas  atau  bermutu  tinggi  jika  prestasi  sekolah  khususnya  prestasi siswa  menunjukkan  pencapaian  yang  tinggi  baik  dalam  prestasi  akademik  dan  non  akademik (Mulyana,  2022).  Prestasi  belajar  siswa  menjadi  salah  satu  indikator  yang  dapat  digunakan  untuk melihat kualitas siswa dalam memahami ilmu pengetahuan. Prestasi belajar juga dapat menjadi ciri keseriusan yang ditunjukkan oleh siswa dan sebagai kriteria penilaian institusi dalam pendidikan.
Berdasarkan  penelitian  terdahulu  terkait  dengan  kemampuan  berfikir  kreatif  menunjukkan hasil  yang  positif.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Afrilianti  et  al.,  (2022)  menunjukan  bahwa pendekatan PMRI memiliki pengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis siswa. Selain  itu,  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmawati  et  al.  (2022)  juga  menunjukkan  bahwa implementasi  STEM  (Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  dalam  pembelajaran matematika  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif  matematis  siswa. Kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  juga  dapat  dipengaruhi  oleh  tingkat  kemandirian belajar siswa (Apriliyani et al., 2022). Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pendekatan PMR dan motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  siswa (Situmorang  et  al.,  2023).  Penelitian  terkait  analisis  kemampuan  berfikir  kreatif  pada  materi trigonometri juga sudah banyak diteliti (Assagaf et al., 2022; Gunawan et al., 2020; Zulaikha et al., 2020)  yang  menunjukan  bahwa  masing-masing  siswa  memiliki  tingkat  kemampuan  berfikir  kreatif yang  berbeda  sesuai  dengan  kemampun  matematis  yang  dimilikinya.  Namun,  dari  berbagai penelitian yang telah dilakukan terkait kemampuan berfikir kreatif, belum ditemukan penelitian yang menganalisis kemampuan berfikir kritis berdasarkan prestasi belajar siswa. Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk menganalisis sejauh mana kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki siswa SMA dalam menyelesaikan masalah matematika pada materi Trigonometri berdasarkan prestasi siswa.

## METODE
Metode  penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi,  menurut  Almansyur  (dalam  Yasiro  et  al.,  2021)  menyatakan  bahwa  pendekatan fenomenologi  ini  memfokuskan  pada  pengalaman  pribadi  individu,  subjek  penelitiannya  adalah
orang  yang  mengalami  langsung  kejadian  atau  peristiwa  yang  terjadi.  Kejadian  yang  dimaksud tersebut  adalah  siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  sudah  pernah  menyelesaikan  soal  kreatif. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  3  siswa  berprestasi  peringkat  1-3  umum  dikelas  X.  Pada penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  yaitu  pengecekan  data  atau  sumber  dari  berbagai  cara  atau waktu. Triangulasi yang digunakan adalah triangulasi teknik yang dipilih untuk mencari kredibilitas hasil data (Lapau, 2012).
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes  hasil  belajar  dan  wawancara.  Tes  dan wawancara  dilakukan  dengan  bertemu  langsung  dengan  subjek.  Tes  yang  dibagikan  berisikan  soal pada materi pembelajaran trigonomometri yang sudah dipelajari dan memuat 4 indikator kreatif yaitu kelancaran, flesibel, elaborasi dan kebaharuan yang setiap indikator berisi 4 kriteria skor dan jumlah soal yang diberikan adalah 4 soal berbentuk uraian.
Untuk menilai  berpikir  kreatif siswa melihat  rujukan dari  Abidin  (dalam  Haryanti  2019)  dan menggunakan  acuan  yang  dibuat  Torrance  yang  meliputi,  kelancaran,  fleksibilitas,  elaborasi  dan orisinalitas, yang disajukan pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor Komponen Kreatif Dalam Pemecahan Masalah
Komponen Kreativitas Indikator Pemecahan Masalah Skor Kelancaran Kemampuan untuk menghasilkan sejumlah besar ide Siswa menjawab sangat lengkap dalam menyelesaikan masalah dengan bermacam-macam interpretasi solusi 4 Siswa  menjawab  lengkap  dalam  menyelesaikan masalah dengan bermacam-macam interpretasi solusi 3 Siswa menjawab cukup lengkap dalam menyelesaikan masalah dengan bermacam-macam interpretasi solusi 2 Siswa menjawab kurang lengkap dalam menyelesaikan masalah dengan bermacam-macam interpretasi solusi 1 Fleksibilitas Kemampuan untuk menghasilkan berbagai ide Siswa menjawab sangat lengkap menyelesaikan atau menyatakan dalam satu cara, kemudian melengkapi dengan solusi lain 4 Siswa menjawab lengkap dalam menyelesaikan atau menyatakan dalam satu cara, kemudian melengkapi dengan solusi lain 3 Siswa menjawab cukup lengkap dalam menyelesaikan atau menyatakan dalam satu cara, kemudian melengkapi dengan solusi lain 2 Siswa menjawab kurang lengkap dalam menyelesaikan atau menyatakan dalam satu cara, kemudian melengkapi dengan solusi lain 1 Elaborasi Kemampuan untuk mengembangkan ide Siswa menjawab sangat lengkap dalam menyelesaikan dalam satu cara, kemudian dengan cara yang sama Siswa menguraikan jawaban 4 Siswa menjawab lengkap dalam menyelesaikan dalam satu cara, kemudian dengan cara yang sama Siswa menguraikan jawaban 3 Siswa menjawab cukup lengkap dalam enyelesaikan dalam satu cara, kemudian dengan cara yang sama Siswa menguraikan jawaban 2
Siswa menjawab kurang lengkap dalam menyelesaikan dalam satu cara, kemudian dengan cara yang sama Siswa menguraikan jawaban 1 Kebaruan Kemampuan untuk menghasilkan ide-ide yang tidak biasa Siswa menjawab sangat lengkap dalam memeriksa berbagai metode penyelesaian atau jawaban kemudian membuat metode lain yang berbeda. 4 Siswa menjawab lengkap dalam memeriksa berbagai metode penyelesaian atau jawaban-jawaban kemudian membuat metode lain yang berbeda. 3 Siswa menjawab cukup lengkap dalam memeriksa berbagai metode penyelesaian atau jawaban-jawaban kemudian membuat metode lain yang berbeda. 2 Siswa menjawab kurang dalam memeriksa berbagai metode penyelesaian atau jawaban kemudian membuat metode lain yang berbeda. 1

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan prestasi siswa pada data kurikulum di SMA swasta di i lampung pada tahun ajaran 2022/2023, subjek  yang  diajukan adalah  siswa yang memiliki  prestasi  akademik  atau  ranking  yang terbaik.  Peneliti  memilih  3  subjek  sesuai  peringkat  umum  kelas  X.  Peneliti  menganalisis  jawaban dari  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  maka  peneliti  akan  menemukan  fakta  apakah  siswa  prestasi atau  yang  memilki  peringkat  1  sampai  3  sejalan  dengan  siswa  yang  berpikir  kreatif  sangat  kreatif sampai  kurang  kreatif  dalam  menjawab  soal  trigonometri  yang  meliputi  kelancaran,  flesibilitas, elaborasi  dan  kebaruan.  setelah  peneliti  menganalisis  berpikir  kreatif  siswa  kelas  X  pada  materi trigonometri dapat diperoleh tingkat berpikir kreatif siswa dalam menjawab soal yang telah disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Jumlah Score Kemampuan Berpikir Kreatif Berdaasarkan Indikator Kreatif
Peringkat Indikator kreatif Jumlah Kelancaran Fleksibilitas Elaborasi Kebaruan 1 4 3 4 4 16 2 3 4 3 4 14 3 4 3 3 3 13
Soal  yang  digunakan  menerapkan  sebuah  contoh  peristiwa  permasalahan  yang  ada dikehidupan sehari-hari dan soal uraian trigonometri. Dari table 2, terlihat bahwa siswa peringkat 1, 2 dan 3, sudah paham dengan soal yang diberikan akan tetapi pada saat mengerjakan soal, jawaban yang diberikan hanya 1 jawaban lengkap kecuali siswa peringkat 3. Salah satu hasil jawaban siswa disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Jawaban Siswa Peringkat 1
Gambar  1  menunjukan  hasil  pekerjaan  siswa  peringkat  1  pada  nomor  1  yang  menjawab dengan sangat lengkap dalam menyelesaikan masalah dan menyelesaikan dalam satu cara, kemudian dengan  cara  yang  sama  siswa  menguraikan  jawaban.  Secara  umum,  siswa  tidak  menyebutkan permasalahan  apa  saja  yang  ada  pada  informasi  soal  yang  diberikan.  Diberikan  soal  yang  sama dengan perintah soal yang lebih jelas siswa belum mampu memberikan jawaban yang beragam. Hasil triangulasi data tes dan wawancara siswa disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Tringgulasi Data Tes dan Wawancara
No Hasil Tes Tertulis Hasil Wawancara 1 Siswa menjawab sangat lengkap dalam menyelesaikan  masalah  dengan  bermacam-macam interpretasi  solusi  namun  pada  indikator  flesibilitas cara menghitung yang berbeda dari jalan yang sama Tidak  cermat  dalam  menghitung hasil di soal nomor dua 2 Siswa  menjawab  lengkap  dalam  menyelesaikan  atau menyatakan  pada  satu  cara,  kemudian  melengkapi dengan  solusi  lain  namun  pada  indikator  kelancaran tidak  menyelesaiakn  solusi  yang  lengkap  pada  no.  1 dan  elaborasi  dan  tidak  menguraikan  jawaban  pada soal no. 3
Lupa  menyelesaiakan,  mengira hanya  sampai  pada  perhitungan belum  sampai  pada  kesimpulan akhir dan juga tidak menguaraikan  karena  belum  pasti jawabannya 3 Siswa menjawab cukup lengkap dalam menyelesaikan  masalah  namun  hanya  indikator kelancaran  siswa  dapat  menyelsaikan  masalah dengan interpretasi solusi Tidak melengkapi penyelesaian di soal  nomor  2  hanya  sampai perhitungan  tidak  sampai  pada kesimpulan  pada  jawaban  nomor 2,  dan  pada  jawaban  nomor  3
tidak memeriksa jawaban kembali serta  tidak  menguraikan  jawaban nomor 3 dan nomor 4
Pada siswa peringkat 1 hasil tes tertulis menunjukan bahwa siswa memberikan jawaban yang cukup  lengkap  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  berbagai  cara  yang  berbeda.  Namun,  di  sisi lain,  ketika  menggunakan  cara  berbeda  untuk  menghitung,  tidak  menunjukkan  fleksibilitas  yang tepat atau tepat sasaran karena seharusnya menggunakan cara yang sama untuk mencapai solusi yang
benar.  Sedangkan  hasil  tes  wawancara  menunjukan  bahwa  siswa  tidak  teliti  atau  akurat  dalam menghitung hasil pada soal nomor dua, artinya ada kesalahan perhitungan atau ketidaktepatan dalam menjawab.
Siswa peringkat 2 pada hasil tes tertulis menunjukan bahwa siswa memberikan jawaban yang lengkap  dalam  menyelesaikan  atau  menyatakan  masalah  dengan  satu  cara  tertentu.  Namun,  ketika mencoba  untuk  melengkapi  dengan  solusi  lain,  siswa  tidak  berhasil  menyelesaikan  masalah  secara lengkap seperti pada no. 1 dan juga tidak memberikan penjelasan lebih lanjut (elaborasi) serta tidak merujuk pada jawaban pada soal nomor 3. Sedangkan pada hasil tes wawancara menunjukan siswa lupa  menyelesaikan  tugas,  hanya  melakukan  perhitungan  tanpa  mencapai  kesimpulan  akhir.  Selain itu, tidak memberikan referensi atau kutipan karena ketidakpastian jawaban.
Siswa peringkat 3 pada hasil tes tertulis menunjukan bahwa siswa memberikan jawaban yang cukup lengkap dalam menyelesaikan masalah. Namun, siswa hanya fokus pada indikator kelancaran, yaitu  kemampuan  untuk  menyelesaikan  masalah  dengan  interpretasi  solusi,  tanpa  memberikan perhatian  pada  aspek  lain  seperti  keakuratan  atau  elaborasi.  Sedangkan  pada  hasil  tes  wawancara menunjukan  siswa  tidak  melengkapi  penyelesaian  atau  tidak  menyelesaikan  soal  nomor  2  dengan benar, hanya melakukan perhitungan tanpa mencapai kesimpulan. Selain itu, pada jawaban nomor 3, siswa tidak mereview kembali jawaban dan tidak merujuk pada jawaban nomor 3 dan nomor 4.
Komponen Kemampuan Berfikir Kreatif
1. Fluency (Kelancaran)
Pada indikator Fluency (Kelancaran), hasil Wawancara yang dilakukan peneliti menunjukkan bahwa siswa peringkat 1 dan 2 hanya mampu membahas satu pokok pemikiran dalam skala terbatas berdasarkan  pengetahuan  yang  mereka  miliki.  Dalam  hal  ini  siswa  peringkat  1  dan  2  belum memenuhi  kriteria  berpikir  kreatif  pada  indikator  kelancaran,  sedangkan  siswa  peringkat  3 memenuhi  kriteria  tersebut.  Menurut  Amalia  (2017)  aspek  ke  lancaran  terkait  dengan  cara  siswa membangun ide dan mengacu pada beragamnya jawaban benar yang diberikan siswa.
2. Flexibility (Keluwesan)
Indikator yang selanjutnya yaitu Flexibility (Keluwesan) keluwesan, siswa akan menggali dari informasi  yang  ada  pada  soal  Trigonometri.  Siswa  pada  soal  di  sini  menjelaskan  faktor  penyebab bukan  berasal  dari  permasalahan  tetapi  penyebab  dari  informasi.  Diberikan  soal  yang  sama,  siswa peringkat  1  dan  3  sudah  mampu  memberikan  jawaban  dengan  benar  dan  dengan  berbagai  macam jawaban dan penyelesaian yang berbeda, sedangkan siswa peringkat 2 belum mampu melakukan hal tersebut.
Siswa peringkat 1 dan 3 ketika tidak faham dengan materi yang dijelaskan oleh guru, mereka mencari informasi sendiri melalui internet atau media yang lain, sedangkan siswa peringkat 2 tidak. Aspek fleksibilitas berpikir mengarah kepada kemampuan siswa untuk memecahkan masalah dengan beragam cara penyelesaian yang berbeda. Dalam hal ini siswa peringkat 2 sudah memenuhi kriteria indikator berpikir kreatif fleksibilitas /keluwesan, sedangkan siswa peringkat 1 dan 3 belum.

## 3. Originality (Keaslian)
Pada  indikator  Originality  (keaslian),  siswa  dituntut  untuk  menemukan  ide  baru  dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan,  dan  semua  siswa  pada  indikator  ini  mampu  melakukan  hal tersebut.  Menurut  Noer  (2018)  kreatif  adalah  bagaimana  cara  siswa  menyelesaikan  berbagai permasalahan  dan  memberikan  suatu  jawaban  yang  sama  melalui  kombinasi  pengetauhan  yang dimiliki siswa, keterampilan atau cara berpikir yang sudah dipelajari olehsiswa.
4. Elaboration (Elaborasi)
Indikator  yang  selanjutnya  yaitu  Elaboration  (Elaborasi),  dalam  hal  ini  subjek  semua  siswa juga mampu memberikan alasan serta langkah secara rinci atas ide yang diberikan. Pada wawancara yang dilakukan, aspek keterincian terkait dengan kemampuan siswa untuk menjelaskan secara runtut, rinci dan saling terkait satu sama lain. Pada indikator ini, seluruh siswa mampu memenuhi indikator kerincian  sesuai  yang  diharapkan.  Subjek  peringkat  1  dikategorikan  siswa  kreatif  karena  dapat memenuhi  3  dari  4  indikator  berpikir  kreatif  yang  telah  diujikan,  siswa  peringkat  2  dikategorikan cukup  kreatif  karena  memenuhi  2  dari  4  indikator  berpikir  kreatif,  dan  siswa  peringkat  3 dikategorikan sangat kreatif karena memenuhin seluruh indikator berpikir kreatif.
Berdasarkan hasil tes wawancara dan tes tertulis yang telah dijelaskan sebelumnya, kita dapat mengidentifikasi  tingkat  kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  dalam  tiga  kategori:  tinggi,  sedang,  dan rendah.

## Siswa dengan Peringkat 1 (Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif Sedang)
1. Pada  indikator  Fluency  (Kelancaran),  siswa  peringkat  1  dan  2  hanya  mampu  membahas  satu pokok  pemikiran  dalam  skala  terbatas,  tanpa  mencapai  kriteria  berpikir  kreatif  pada  indikator kelancaran.
2. Pada  indikator  Flexibility  (Keluwesan),  siswa  peringkat  1  belum  mampu  memberikan  berbagai macam  jawaban  dan  penyelesaian  yang  berbeda,  sementara  siswa  peringkat  3  telah  memenuhi kriteria tersebut.
3. Pada  indikator  Originality  (Keaslian),  semua  siswa,  termasuk  peringkat  1,  mampu  menemukan ide-ide baru dalam menyelesaikan suatu masalah.
4. Pada  indikator  Elaboration  (Elaborasi),  semua  siswa  termasuk  peringkat  1  dapat  memberikan alasan dan langkah-langkah secara runtut dan rinci atas ide-ide yang diberikan.

## Siswa dengan Peringkat 2 (Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif Rendah)
1. Pada indikator Fluency (Kelancaran), siswa peringkat 2 belum mencapai kriteria berpikir kreatif dalam hal membahas satu pokok pemikiran dengan fleksibilitas yang tepat.
2. Pada  indikator  Flexibility  (Keluwesan),  siswa  peringkat  2  belum  dapat  memberikan  berbagai macam jawaban dan penyelesaian yang berbeda, sehingga belum memenuhi kriteria fleksibilitas berpikir kreatif.
3. Pada  indikator  Originality  (Keaslian)  dan  Elaboration  (Elaborasi),  siswa  peringkat  2  sudah memenuhi kriteria berpikir kreatif dengan menemukan ide-ide baru dan memberikan alasan dan langkah-langkah secara rinci.
Siswa dengan Peringkat 3 (Tingkat Kemampuan Berfikir Kreatif Tinggi)
1. Pada  indikator  Fluency  (Kelancaran),  siswa  peringkat  3  telah  mencapai  kriteria  berpikir  kreatif dengan membahas satu pokok pemikiran dan fleksibilitas yang tepat.
2. Pada  indikator  Flexibility  (Keluwesan),  siswa  peringkat  3  telah  dapat  memberikan  berbagai macam jawaban dan penyelesaian yang berbeda, memenuhi kriteria fleksibilitas berpikir kreatif.
3. Pada  indikator  Originality  (Keaslian)  dan  Elaboration  (Elaborasi),  siswa  peringkat  3  telah memenuhi kriteria berpikir kreatif dengan menemukan ide-ide baru dan memberikan alasan dan langkah-langkah secara rinci.
Kesimpulan ini menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  peringkat  1 memiliki  tingkat kemampuan berfikir  kreatif  sedang,  siswa  dengan  peringkat  2  memiliki  tingkat  kemampuan  berfikir  kreatif rendah,  dan  siswa  dengan  peringkat  3  memiliki  tingkat  kemampuan  berfikir  kreatif  tinggi.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  tidak  hanya  bergantung  pada prestasi  akademik  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Amalia  (2017)  yang mengatakan  bahwa  seseorang  yang  memiliki  intelegesi  tinggi  belum  tentu  kreatif.  Karena  kreatif menjurus  ke  penciptaan  sesuatu  yang  baru  bergantung  pada  kemampuan  seseorang  mendapatkan pengetahuan  yang  sudah  umum  diterima.  Siswa  dengan  peringkat  3  sangat  kreatif  karena  dia memiliki  pengetahuan  yang  banyak  dengan  bertanya  kepada  guru  dan  menelaah  informasi  dengan menghubungkannya pada kehidupan nyata. Oleh karena itu, guru harus memberikan kesempatan dan kepercayaan kepada siswa agar mereka dapat mengeluarkan gagasan-gagasan yang baru serta inovasi dalam pembelajaran sehingga dapat meningkatkan dan mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa (Kau, 2017).

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  telah  memberikan  wawasan  tentang  tingkat  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa SMA  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  pada  materi  Trigonometri  berdasarkan  prestasi siswa. Dari hasil evaluasi, terlihat adanya variasi tingkat kemampuan berfikir kreatif di antara siswa, yang  mencakup  tiga  tingkatan  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Siswa  peringkat  1  memiliki kemampuan berfikir kreatif sedang, siswa peringkat 2 memiliki kemampuan berfikir kreatif rendah, dan siswa peringkat 3 memiliki kemampuan berfikir kreatif tinggi. Evaluasi tersebut mencakup aspek fluency (kelancaran), flexibility (keluwesan), originality (keaslian), dan elaboration (elaborasi). Hal ini dikarenakan siswa memenuhi indikator berpikir kreatif yang telah dirumuskan.
Meskipun  penelitian  ini  telah  memberikan  wawasan  tentang  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  SMA  dalam  menyelesaikan  masalah  matematika  pada  materi  trigonometri,  terdapat keterbatasan  penelitian  ini  hanya  berfokus  pada  satu  mata  pelajaran  dan  satu  tingkat  sekolah,
sehingga  generalisasi  hasil  perlu  dilakukan  dengan  hati-hati.  Evaluasi  kemampuan  berfikir  kreatif siswa juga dapat dipengaruhi oleh faktor lain, seperti motivasi, minat, dan latar belakang pendidikan. Oleh  karena  itu,  penelitian  selanjutnya  dapat  mempertimbangkan  faktor-faktor  tersebut  sebagai variabel  tambahan.  Pendidik  juga  perlu  mengenali  dan  mengembangkan  potensi  kreatif  siswa sehingga  dapat  mengembangkan  kreativitas,  dan  mengintegrasikan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah yang merangsang kreativitas siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  mata  pelajaran  Matematika  SMATRIS  yang telah  membantu  dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  serta  siswa  SMA  kelas  X  yang  telah  bersedia menjadi subjek penelitian serta semua pihak yang membantu dalam kelancaran penulisan ini.

## REFERENSI
Acesta, A. (2020). Pengaruh penerapan metode mind mapping terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. NATURALISTIC: Jurnal Kajian Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (2b), 581- 586.
Afrilianti, F. F., Kesumawati, N., & Hera, T. (2022). Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik  Indonesia  (PMRI)  Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Matematis  Berdasarkan Self-Efficacy. Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (3),  3087–3096. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1668
Ayu Sri Menda Br Sitepu. 2019. Pengembangan Kreativitas Siswa. Yogyakarta: Guepedia.
Apriliyani,  Z.,  Istihapsari,  V.,  &  Istiandaru,  A.  (2022).  Analyzing  Junior  High  School  Students’ Creative Thinking inMathematics Based on Self-regulated Learning. Jrpipm , 6 (1), 58–77.
Assagaf, I. A. R., Bani, A., & Sari, D. P. (2022). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa  SMA  pada  Materi  trigonometri  Ditinjau  dari  Gender  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Guru Matematika , 2 (3).
Amalia, L. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Materi Pokok Zat Aditif dan Zat Adiktif Menggunakan  Model  Creatif  Problem  Solving  untuk  Melatihkan  Keterampilan  Berpikir Kreatif Peserta Didik SMP. Tesis. Program Studi Magister Keguruan IPA PPs ULM.
Gunawan,  G.,  Ardiyanto,  B.,  Abdulloh,  M.,  Septiasari,  S.,  &  Setyaningrum,  L.  (2020,  January).
Analisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas XI SMA islam secang pada materi trigonometri. Prosiding Seminar Nasional MIPA Kolaborasi (Vol. 2, No. 1, pp. 59-64).
Hadzigeorgiou, Y., Fokialis, P., & Kabouropoulou, M. (2012). Thinking about creativity in science education. Creative Education , 3 (05), 603.
Haryanti, Y. D., & Saputra, D. S. (2019). Instrumen penilaian berpikir kreatif pada pendidikan abad
21. Jurnal Cakrawala Pendas , 5 (2), 58-64
Kau, M. A. (2017). Peran guru dalam mengembangkan kreativitas anak sekolah dasar. In Proceeding Seminar Dan Lokakarya Nasional Bimbingan Dan Konseling 2017 (pp. 157-166).
Lapau,  B.  (2012).  Metode  penelitian  kesehatan:  Metode  ilmiah  penulisan  skripsi. Yayasan  Pustaka Obor Indonesia, Jakarta .
Mulyana, H. E. (2022). Manajemen dan kepemimpinan kepala sekolah . Bumi Aksara.
Noer, Sri Hastuti. Desain Pembelajaran Matematika; Untuk Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika . Yogyakarta: Graha Ilmu, 2018
Potur,  A.  A.,  &  Barkul,  Ö.  (2009).  Gender  and  creative  thinking  in  education:  A  theoretical  and experimental overview. A| Z ITU Journal of the Faculty of Architecture , 6 (02), 44-57.
Rahmawati,  L.,  Juandi,  D.,  &  Nurlaelah,  E.  (2022).  Implementasi  STEM  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan Matematika , 11 (3), 2002.
Santoso,  B.  P.,  &  Wulandari,  F.  E.  (2020).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  dipadu  dengan metode  pemecahan  masalah  pada  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran IPA. Journal of Banua Science Education , 1 (1), 1-6.
Santrock, J. W. (2011). Educational Psychology 5th Edition. New York: McGraw-Hill Companies, Inc.
Sari,  K.  N.  (2019). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Pendekatan Open  Ended  Pada  Pelajaran  Matematika  Di  Smp  Muhammadiyah  01  Medan  TP 20192020 (Doctoral dissertation).
Siswono,  T.  Y.  E.,  Rosyidi,  A.  H.,  Kohar,  A.  W.,  Hartono,  S.,  Nisa,  K.,  &  Uripno,  G. (2022). Integrasi  Teknologi  dalam  Pembelajaran  Matematika  Upaya  Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa . CV Literasi Nusantara Abadi.
Situmorang,  A.,  Napitupulu,  E.,  &  Wahyuningrum,  E.  (2023).  Pengaruh  pendekatan  pembelajaran matematika realistik dan motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas V SD. Jurnal Teknologi Pendidikan (JTP) , 16 (1), 1-8.
Yasiro, L. R., Wulandari, F. E., & Fahmi, F. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pada Materi Pemanasan Global Berdasarkan Prestasi Siswa. Journal of Banua Science Education , 1 (2), 69–72. https://doi.org/10.20527/jbse.v1i2.11
Zakiyah, A. (2015). Hubungan Kreativitas Guru PAI dengan Keaktifan Belajar Siswa pada Bidang Studi PAI di SMP Wachid Hasyim 4 Surabaya (Doctoral dissertation, UIN Sunan Ampel).
Zulaikha,  N.  F.,  Maharani,  H.  R.,  &  Basir,  M.  A.  (2020).  Analisis  tingkat  kemampuan  berpikir kreatif  materi  trigonometri. Buana  Matematika:  Jurnal  Ilmiah  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 10 (2), 157-174.