## KESIAPAN GURU VOKASI SMKN 1 SUMATERA BARAT DALAM MENGHADAPI ERA REVOLUSI INDUSTRI 4.0
Yunda Permatha Yuara 1 , Fahmi Rizal 2 , Indrati Kusumaningrum 3
123 Program Studi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Padang
Email :  yundapermatha@gmail.com, rizal12@gmail.com, Indrati23@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkapkan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kesiapan  guru  vokasi  dalam  menghadapi  era  Revolusi  Industri  4.0.  Penelitian  ini merupakan penelitian korelasi dengan empat variabel bebas dan satu variabel terikat. Teknik pengambilan sampel menggunakan Total Sampling sebanyak 58 orang. Data dikumpulkan  menggunakan  angket  dengan Skala  Likert yang  terdiri  dari  4  pilihan jawaban.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis korelasional  dan  regresi.  Teknik  korelasional  tunggal  dilakukan  untuk  melihat hubungan  antar  varibel  x  dengan  variabel  y,  lalu  dilanjutkan  dengan  regresi.  Hasil analisis  diperoleh  nilai  F  regresi  sebesar  16.773  pada  taraf  signifikansi  0,00  <  0,05, yang  berarti  variabel  X1,  X2,  X3,  dan  X4  secara  bersama-sama  memiliki  hubungan yang  positif  denganva  riabel  Y.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  komunikasi, kolaborasi,  kreativitas  dan  inovasi  berpengaruh  nyata  terhadap  kesiapan  guru  dalam menghadapi era Revolusi Industri 4.0.
Kata kunci: kesiapan guru, guru vokasi, revolusi industri 4.0

## ABSTRACT
This  study  aims  to  reveal  the  factors  that  influence  the  readiness  of  vocational teachers  in  facing  the  Industrial  Revolution  4.0  era.  This  research  is  a  correlational study  with  four  independent  variable  and  one  dependent  variables.  The  sampling technique  used  was  a  Total  Sampling  of  58  samples.  Data  were  collected  using  a questionnaire with a Likert Scale consisting of 4 answer choices. The method used in this research is correlation analysis and regression techniques. A single correlational technique  is  used  to  see  the  relationship  between  variable  x  with  variable  y,  then proceed with regression. The results of the analysis obtained a regression F value of 16,773 at a significance level of 0.00 <0.05, which means that variables X1, X2, X3, and X4 together have a positive relationship with the Y variable. It can be concluded that communication, collaboration, creativity, and innovation have a significant effect on teacher readiness in facing the Industrial Revolution 4.0 era.
Keywords: Teacher readiness, vocational teachers, industrial revolution 4.0

## PENDAHULUAN
Di  abad  ke-21  ini,  pendidikan  menjadi semakin  penting  untuk  menjamin  peserta didik  memiliki  keterampilan  belajar  dan berinovasi, keterampilan menggunakan teknologi  dan  media  informasi,  serta  dapat bekerja,  dan  bertahan  dengan  menggunakan keterampilan  untuk  hidup (life  skills). Abad ke-21  juga  ditandai  dengan  banyaknya informasi yang tersedia dimana saja dan dapat diakses  kapan  saja,  komputasi  yang  semakin cepat, otomasi yang menggantikan pekerjaan- pekerjaan  rutin,  dan  komunikasi  yang  dapat dilakukan  dari  mana  saja  dan  kemana  saja (Kemendikbud,
2013). Kemajuan
perkembangan ilmu dan teknologi memungkinkan  pengguna  internet  melakukan berbagai  kegiatan  didunia  maya  secara interaktif antara dirinya dengan komputer atau dengan  sesama  pengguna,  baik  secara perorangan  atau  kelompok,  dilingkungan sendiri  atau  dibenua  lain  dalam  durasi  waktu yang  tak  terbatas.  Ketika  internet  telah digunakan  dalam  dalam  berbagai  bidang termasuk  pendidikan,  kemampuannya  pun berkembang  luar  biasa.  Jumlah  pengguna internet yang besar dan semakin berkembang, telah  mewujudkan  budaya  internet.  Oleh karena  itu  ada  anggapan  bahwa  generasi Abad-21 tidak boleh gagap dalam 3 hal, yaitu: gagap  teknologi (gaptek), gagap  internet (gapnet), dan gagap terhadap blog (gap blog). Revolusi Industri 4.0 ditandai dengan meningkatnya  konektivitas,  interaksi  serta perkembangan  sistem  digital,  artifisial,  dan virtual.  Dengan  semakin  konvergennya  batas antara  manusia,  mesin  dan  sumber  daya lainnya,  teknologi  informasi  dan  komunikasi tentu  berimbas  pula  pada  berbagai  lintas sektor  kehidupan.  Karena  tidak  dapat  kita pungkiri  bahwa  dengan  semakin  canggihnya teknologi  yang  sedang  berkembang,  pasti membawa  perubahan  yang  cukup  signifikan. Salah  satunya  yakni  berdampak  terhadap sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Era  Revolusi Industri  4.0  juga  mengubah  cara  pandang tentang pendidikan. Perubahan yang dilakukan tidak hanya sekadar cara mengajar, tetapi jauh yang lebih esensial, yakni
perubahan  cara  pandang  terhadap  konsep pendidikan itu sendiri.
Dalam penerapan Revolusi Industri 4.0, sekurangnya  ada  lima  sektor  industri  yang menjadi  fokus  utama  pemerintah,  yaitu  :  (1) industri makanan dan minuman dengan target menuju  kekuatan  besar  di  ASEAN,  (2) industri tekstil dan busana guna menuju target menjadi produsen functional clothing terkemuka,  (3)  industri  otomotif  dengan sasaran  menjadi  pemain  terkemuka  dalam ekspor  kendaraan  berjenis  mesin  pembakaran dalam (internal  combustion  engine/ICE) dan kendaraan  listrik (electric  vehicle/EV) ,  (4) industri  kimia  di  mana  targetnya  menjadikan Indonesia  sebagai  pemain  unggul  di  industri biokimia,  (5)  industri  elektronik  yang  akan mengembangkan  kemampuan  pelaku  industri domestik.  Namun  keberhasilan  Indonesia untuk menghadapi Revolusi Industri 4.0, turut ditentukan  oleh  kualitas  dari  pendidik  seperti dosen,  guru  maupun  tenaga  pendidik  lainnya, khususnya guru  vokasi/kejuruan. Berdasarkan UU  RI  Nomor  14  tahun  2005  tentang  Guru dan  Dosen  pasal  1  ayat  1  menyatakan  bahwa “Guru    adalah    pendidik  profesional  dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.”
Guru professional harus memiliki kompetensi yang dibutuhkan dalam melaksanakan  tugas  dan  fungsi  guru  yaitu: mengajar,  mendidik,  membimbing,  melatih, mengarahkan,  menilai,  dan  mengevaluasi peserta  didiknya.  Tidak  hanya  itu  para  guru dituntut  menguasai  keahlian,  kemampuan beradaptasi  dengan  teknologi  baru  dan tantangan  global.  Setiap  lembaga  pendidikan di  Indonesia  harus  mempersiapkan  oritentasi dan  literasi  baru  dalam  bidang  pendidikan, terutama  yang  sangat  terkait  erat  dengan persiapan  SDM  dalam  menghadapi  Revolusi Industri 4.0.
Menurut
Wahyudi (2012) guru
profesional adalah guru yang mampu mengelola dirinya sendiri dalam
melaksanakan tugastugasnya sehari-hari.
Profesionalisme  yang  dimaksud  oleh  mereka adalah  satu  proses  yang  bergerak  dari ketidaktahuan menjadi tahu, dari ketidakmatangan  menjadi  matang.  Sedangkan menurut  Glickman  dalam  Bafadal  yang menegaskan  bahwa  seseorang  akan  bekerja secara  profesioanl  bilaman  orang  tersebut memiliki  kemampuan  profesional  bilamana memiliki  kemampuan  tinggi  dan  motivasi kerja tinggi (Fitriani, 2017).
Perubahan  era  ini  tidak  dapat  dihindari oleh  siapapun  sehingga  dibutuhkan  kesiapan SDM yang mewadahi agar siap menyesuaikan dan  mampu  bersaing  dalam  skala  global. Pendidikan  yang  bermutu  sangat  tergantung pada kapasitas suatu satuan pendidikan dalam mentransformasikan  peserta  didik  untuk memperoleh  nilai  tambah  yang  berhubungan dengan  aspek  olah  rasa,  olah  hati  dan olahraganya.  Seperti  diketahui  bahwa  guru memiliki  kontribusi  dalam  meningkatkan mutu pendidikan,dan juga guru adalah bagian dari  sistem  pendidikan  nasional.  Peningkatan kualitas SDM melalui jalur pendidikan formal mulai  dari  tingkat  pendidikan  dasar  dan menengah  hingga  ke  perguruan  tinggi  adalah kunci untuk mampu mengikuti perkembangan Revolusi  Industri  4.0  ini.  Salah  satu pendidikan  formal  yang  ada  di  Indonesia adalah Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Menurut Hartanto (2018), peningkatan kualitas  SDM  merupakan  salah  satu  bagian dari 10 prioritas dalam melaksanakan program making  Indonesia  4.0.  SDM  adalah  hal  yang penting untuk mencapai kesuksesan pelaksanaan  Making  Indonesia  4.0.  Indonesia berencana untuk merombak kurikulum pendidikan  dengan  lebih  menekankan  pada STEAM (Science,  Technology,  Engineering, the  Arts,  and  Mathematics), menyelaraskan kurikulum pendidikan nasional dengan kebutuhan  industri  di  masa  mendatang. Indonesia  akan  bekerja  sama  dengan  pelaku industri dan pemerintah asing untuk meningkatkan  kualitas  sekolah  kejuruan, sekaligus  memperbaiki  program  mobilitas tenaga  kerja  global  untuk  memanfaatkan ketersediaan SDM dalam mempercepat transfer kemampuan.
Namun berdasarkan wawan-cara peneliti dengan guru yang mengajar di SMKN 1 Sumatera Barat, ditemukan bahwa sebagian besar guru mengakui belum mengetahui betul tentang  Revolusi  Industri  4.0.  Hal  ini  sangat disayangkan karena seharusnya guru memiliki pemahaman  tentang  perkembangan  dunia pendidikan yang sekarang sudah masuk ke era Revolusi  Industri  4.0  dimana  guru  dituntut menguasai  keahlian,  kemampuan  beradaptasi dengan  teknologi  baru  dan  tantangan  global. Dan  tuntutan  globalisasi  membuat  guru  harus mahir  dalam  menggunakan  teknologi  agar guru tidak dianggap “gaptek”. Tapi kenyataannya,  masih  ditemukan  guru  yang tidak  mahir  dalam  penguasaan  teknologi,  hal ini  disebabkan  karena  kurangnya  bimbingan atau pelatihan mengenai penguasaan teknologi dan  internet  untuk  guru.  Ini  artinya,  guru belum  siap  mengantarkan  anak  didiknya untuk  menjawab  tantangan  pendidikan  di masa mendatang, dimana pada abad ke-21 ini seharusnya guru sudah sangat mahir menguasai  teknologi  dan  internet  karena sumber  informasi  sudah  tidak  terbatas  lagi, semua informasi dapat diakses dengan mudah dan cepat.
Selain  itu,  kesiapan  guru  vokasi  dalam menghadapi  era  Revolusi  Industri  4.0  juga disebabkan oleh faktor lain yaitu guru dituntut mampu  membekali  para  peserta  didik  dengan ketrampilan  abad  21  ( 21st  Century  Skills ). Ketrampilan  ini  adalah  ketrampilan  dimana peserta didik mampu untuk bisa berfikir kritis dan memecahkan masalah, kreatif dan inovatif serta  ketrampilan  komunikasi  dan  kolaborasi. Tidak  hanya  bagi  peserta  didik,  Guru  dan dosen  pun  harus  harus  siap  menghadapi ketrampilan  ini.  Mau  tidak  mau  guru  dan dosen  harus  memiliki  core  kompetensi  yang kuat  dan  memiliki softskil. Peran  guru  dan dosen  sebagai  teladan  karakter,  menebar passion dan inspiratif.  Inilah peran yang tidak dapat  digantikan  oleh  teknologi.  Memiliki educational  competence ,  kompetensi  dalam penelitian,  komptensi  dalam  dunia  usaha digital,  komptensi  dalam  era  globalisasi, interkasi dalam pembelajaran.
Menurut  Smaldino  (2014),  ketika  kita beralih  dari  satu  abad  ke  abad  berikutnya, sangat  penting  bahwa  komponen  dasar
pendidikan mengimbangi kebutuhan masyarakat yang berkembang untuk mempersiapkan teknologi siswa, yang melibatkan  integrasi  penggunaan  guru  dan siswa  serta  pengetahuan  tentang  alat  dan teknik  untuk  meningkatkan  belajar  siswa. Meskipun  beberapa  pendidik  memandang teknologi  sebagai  obat  untuk  semua  kelas, penting  untuk  dicatat  bahwa  komputer  dan teknologi  lainnya  tidak  secara  otomatis membuat  guru  lebih  mampu.  Mereka  perlu berpengalaman  dalam  praktik  terbaik  untuk mengintegrasikan teknologi ke dalam kurikulum.
Lebih lanjut Smaldino (2014)
menyebutkan  bahwa  alat  digital  memperluas dan  meningkatkan  kemampuan  guru  untuk memenuhi  berbagai  peran  dan  tanggung jawab  yang  terkait  dengan  menjadi  seorang pendidik.  Alat-alat  ini  memungkinkan  "guru digital" untuk merencanakan dan memberikan instruksi  interaktif  dengan  lebih  baik  saat berpartisipasi dalam komunitas praktik global dengan sesama pendidik.
Kemajuan  teknologi  sangat  membantu guru  dalam  pembelajaran  bahkan  dalam proses  penilaian.  Teknologi  dan  internet sangat bisa dimanfaatkan dengan baik apabila guru juga memiliki pengetahuan dalam bidang teknologi dan internet agar bisa memanfaatkan  potensi-potensi  yang  tersedia di  lingkungan  digital  seperti  contoh  yang sudah  dijelaskan  sebelumnya.  Maka  peran guru  di  abad  ke-21 ini  tentu  tidak lain  adalah untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa,  dan harus kompeten secara teknologi serta sebagai sumber informasi yang akurat bagi siswa. Dalam  kaitannya  dengan  Revolusi  Industri 4.0,  Lee  dalam  Muhammad  Yahya  (2018) menjelaskan,  industri  4.0  ditandai  dengan peningkatan  digitalisasi  manufaktur  yang didorong  oleh  empat  faktor:  (a)  peningkatan volume    data,  kekuatan  komputasi,  dan konektivitas; (b) munculnya analisis, kemampuan,  dan  kecerdasan  bisnis;  (c) terjadinya  bentuk  interaksi  baru  antara manusia  dengan  mesin;  dan  (d)  perbaikan instruksi transfer digital ke dunia fisik, seperti robotika dan 3D printing.
Menurut  Dinar  Wahyuni  (2018),  Revolusi Industri  4.0  yang  sarat  akan  teknologi  yang
super  cepat  akan  membawa  perubahan  yang cukup  signifikan,  salah  satunya  terhadap sistem  pendidikan  di  Indonesia.  Perubahan dalam  sistem  pendidikan  tentunya  akan berdampak  pula  pada  peran  guru  sebagai tenaga  pendidik.  Guru  dituntut  memiliki kompetensi tinggi untuk menghasilkan peserta didik  yang  mampu  menjawab  tantangan Revolusi Industri 4.0. Sejalan dengan pendapat  sebelumnya,  Sukartono  (2018) menyebutkan bahwa era Revolusi Industri 4.0 akan  berdampak  pada  peran    pendidikan khususnya  peran  pendidiknya.  Jika  peran pendidik  masih  mempertahankan  sebagai penyampai  pengetahuan,  maka  mereka  akan kehilangan peran seiring dengan perkembangan  teknologi  dan  perubahan metode  pembelajarannya.  Kondisi  tersebut harus  diatasi  dengan  menambah  kompetensi pendidik yang mendukung pengetahuan untuk eksplorasi dan penciptaan melalui pembelajaran mandiri. Sukses tidaknya pembangun  sumber  manusia  kedepan,  sangat diukur  dari  kualitas  pendidikan  yang  ada  saat ini.  Guru  harus  mampu  menjadi  agen perubahan  dan  menjadi  ujung  tombak  bagi keberhasilan  dunia  pendidikan.  Maka  dari  itu ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh guru khususnya guru vokasi untuk mempersiapkan  diri  dalam  menghadapi  era revolusi industri 4.0 .

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian korelasional.  Menurut  Suharsimi  (2010:4) “Penelitian korelasi atau penelitian korelasional adalah penelitian yang dilakukan oleh  peneliti  untuk  mengetahui  tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih, tanpa melakukan perubahan, tambahan dan manipulasi terhadap data yang memang sudah ada”.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik analisis korelasional  dan  regresi.  Teknik  korelasional tunggal  dilakukan  untuk  melihat  hubungan antar  varibel  x  dengan  variabel  y,  lalu dilanjutkan dengan regresi berganda. Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMKN  1 Sumatera  Barat  yang  beralamatkan  di  Jl.  M.
Yunus,  Lubuk  Lintah,  Kec.  Kuranji,  Kota Padang. Waktu pelaksanaan penelitian berlangsung  selama  bulan  Juli  2019.  Adapun
populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  58 orang  yang  terdiri  dari  5  program  keahlian, yang dijelaskan di bawah ini:
Tabel 1. Populasi Penelitian.
No Program Keahlian Jumlah Guru 1 Teknik Kontruksi Dan Properti 9 2 Teknik Pemesinan 16 3 Teknik Otomotif 12 4 Teknik Elektronika 12 5 Teknik Listrik 9 Total 58 Sumber : SMK N 1 Sumatera Barat Teknik yang digunakan untuk menetapkan  sampel  pada  penelitian  ini  yakni total  sampling .  Artinya  semua  populasi dijadikan sampel penelitian. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini berupa angket  yang  disebarkan  kepada  responden, dimana  responden  nya  adalah  guru  vokasi SMKN  1  Sumatera  Barat  yang  berjumlah  58 orang.  Data  dikumpulkan  menggunakan angket dengan Skala Likert yang terdiri dari 4 pilihan jawaban.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Untuk  menguji  hipotesis  yang  telah dirumuskan,  digunakan  uji  statistik  dengan teknik  korelasi  dan  regresi.  Teknik  korelasi dan  regresi  sederhana  digunakan  untuk menguji  hipotesis  1,  hipotesis  2,  hipotesis  3, dan  hipotesis  4.  Sedangkan  untuk  hipotesis  5 digunakan  regresi  ganda.  Pengujian  hipotesis
menggunakan  SPSS  17.00.  Hasil  analisisnya disajikan sebagai berikut :
1. Hipotesis 1 H 0 :  Tidak  terdapat  hubungan  positif antara komunikasi (X1) dengan kesiapan guru vokasi (Y).
Ha  :  Terdapat  hubungan  positif  antara komunikasi (X1) dengan kesiapan guru vokasi (Y).
2. Hipotesis 2 H 0 :  Tidak  terdapat  hubungan  positif antara  kolaborasi  (X2)  dengan  kesiapan  guru vokasi (Y).
Ha : Terdapat hubungan positif antara kolaborasi  (X2)  dengan  kesiapan  guru  vokasi (Y).
3. Hipotesis 3 H 0 :  Tidak  terdapat  hubungan  positif antara  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah (X3) dengan kesiapan guru vokasi (Y).
Ha : Terdapat hubungan  positif  antara  berpikir  kritis dan pemecahan masalah (X3) dengan kesiapan guru vokasi (Y).
4. Hipotesis 4 H 0 :  Tidak  terdapat  hubungan  positif antara  inovasi  dan  kreatifitas  (X4)  dengan kesiapan guru vokasi (Y).
Ha  :  Terdapat  hubungan  positif  antara inovasi  dan  kreatifitas  (X4)  dengan  kesiapan guru vokasi (Y).
5. Hipotesis 5
H 0 :  X1,  X2,  X3,  dan  X4  secara bersama-sama  tidak  memiliki  hubungan  yang positif terhadap Y.
Ha  :  X1,  X2,  X3,  dan  X4  secara bersama-sama  memiliki hubungan yang positif terhadap Y.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  yang sudah  dilakukan  pada  penelitian  ini,  maka diperoleh  hasil  sebagai  berikut,  dengan  dasar pengambil  keputusan  yakni:  jika  Sig.  ≥  α (0,05) maka H 0 : diterima, sedangkan jika Sig. < α (0,05) maka H 0 : ditolak.
Tabel 2. Uji Hipotesis X1 dengan Y.
X1 Y X1 Pearson Correlation 1 721** Sig. (2-tailed) .000 N 58 58 Y Pearson Correlation 721** 1 Sig. (2-tailed) 000 N 58 58 Berdasarkan tabel 2. menunjukkan bahwa nilai koefisien korelasi antara variabel X1 dengan variabel Y sebesar 0,721 dengan
nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak.
Tabel 3. Uji Hipotesis X2 dengan Y.
X1 Y X1 Pearson Correlation 1 836** Sig. (2-tailed) .000 N 58 58 Y Pearson Correlation 836** 1 Sig. (2-tailed) 000 N 58 58 Berdasarkan tabel 3. menunjukkan bahwa nilai koefisien korelasi antara variabel X2 dengan variabel Y sebesar 0,836 dengan nilai signifikansi sebesar 0,00 < 0,05 maka H 0 ditolak.
Tabel 4. Uji Hipotesis X3 dengan Y.
X1 Y X1 Pearson Correlation 1 720** Sig. (2-tailed) .000 N 58 58 Y Pearson Correlation 720** 1 Sig. (2-tailed) 000 N 58 58 Berdasarkan  Tabel  4.  menunjukkan bahwa  nilai  koefisien  korelasi  antara  variabel X3  dengan  variabel  Y  sebesar  0,720  dengan nilai
signifikansi  sebesar  0,003  <  0,05  maka  H 0 ditolak.
Tabel 5 . Uji Hipotesis X4 dengan Y.
X1 Y X1 Pearson Correlation 1 783** Sig. (2-tailed) .000 N 58 58 Y Pearson Correlation 783** 1 Sig. (2-tailed) 000
N 58 58
Berdasarkan  tabel  4.16  menunjukkan bahwa  nilai  koefisien  korelasi  antara  variabel X4 dengan variabel Y sebesar 0,783 dengan
nilai  signifikansi  sebesar  0,002  <  0,05  maka H 0 ditolak.
Tabel 6 . Rangkuman Hasil Analisis ANOVA
Model Sum of squares Df Mean Square F Sig Regression 12.780 4 13.195 16.753 .001 Residual 224.945 53 4244 Total 237.724 57
Berdasarkan  Tabel  6.  nilai  F  regresi sebesar 16,753 pada taraf signifikansi 0,001 < 0,05.  Dengan  demikian  hipotesis  5  diterima yang  berarti  variabel  X1,  X2,  X3,  dan  X4
secara  bersama-sama  memiliki  hubungan yang positif dengan variabel Y.
Untuk  mendapatkan  nilai  arah  regresi variabel  bebas  secara  bersama-sama  dengan variabel Y disajikan pada tabel berikut :
Tabel 7. Koefisien Regresi Berganda Variabel X1, X2, X3, X4 dengan Y.
Model Sum of squares Df Mean Square F Sig (Constant) 101.221 19.013 5.324 .000 X1 .427 .169 .614 1.590 .008 X2 .503 .149 .730 .214 .002 X3 .903 .149 .738 .267 .007 X4 .132 .113 .657 .420 .006
Berdasarkan  Tabel  7.  diketahui  nilai konstanta  sebesar  101,221.  Skor  X1  sebesar 0,427,  X2  sebesar  0,503,  X3  sebesar  0,903, dan X4 sebesar 0,132.
1. Hubungan variabel komunikasi (X1) dengan  kesiapan  guru  vokasi  SMKN  1 Sumatera  Barat  dalam  menghadapi  era Revolusi Industri 4.0 (Y).
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa  nilai  koefisien  korelasi  antara variabel  X1  dengan  variabel  Y  sebesar 0,756  dengan  nilai  signifikansi  sebesar
0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak.  Ini  artinya terdapat  hubungan  yang  positif  antara komunikasi  (X1)  dengan  kesiapan  guru vokasi  SMKN  1  Sumatera  Barat  dalam menghadapi era Revolusi Industri 4.0 (Y).
2. Hubungan variabel kolaborasi (X2) dengan kesiapan  guru  vokasi  SMKN  1  Sumatera Barat  dalam  menghadapi  era  Revolusi Industri 4.0 (Y).
Berdasarkan hasil pene-litian diperoleh  bahwa  nilai  koefisien  korelasi antara  variabel  X2  dengan  variabel  Y sebesar  0,819  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak.  Ini artinya  terdapat  hubungan  yang  positif antara  kolaborasi  (X2)  dengan  kesiapan guru  vokasi  SMKN  1  Sumatera  Barat dalam  menghadapi  era  Revolusi  Industri 4.0 (Y).
3. Hubungan  variabel  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  (X3)  dengan  kesiapan guru  vokasi  SMKN  1  Sumatera  Barat dalam  menghadapi  era  Revolusi  Industri 4.0 (Y).
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  bahwa  nilai  koefisien  korelasi antara  variabel  X3  dengan  variabel  Y sebesar  0,798  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,004  <  0,05  maka  H 0 ditolak.  Ini artinya  terdapat  hubungan  yang  positif antara variabel berpikir kritis dan
pemecahan  masalah  (X3)  dengan  kesiapan guru  vokasi  SMKN  1  Sumatera  Barat dalam  menghadapi  era  Revolusi  Industri 4.0 (Y).
4. Hubungan  variabel  kreativitas  dan  inovasi (X4)  dengan  kesiapan  guru  vokasi  SMKN 1  Sumatera  Barat  dalam  menghadapi  era Revolusi Industri 4.0 (Y).
Berdasarkan hasil pene-litian diperoleh  bahwa  nilai  koefisien  korelasi antara  variabel  X4  dengan  variabel  Y sebesar  0,799  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,002  <  0,05  maka  H 0 ditolak.  Ini artinya  terdapat  hubungan  yang  positif antara  variabel  kreatif  dan  inovasi  (X4) dengan  kesiapan  guru  vokasi  SMKN  1 Sumatera  Barat  dalam  menghadapi  era Revolusi Industri 4.0 (Y).
5. Variabel  X1,  X2,  X3  dan  X4  secara bersama-sama  memiliki  hubungan  positif dengan  kesiapan  guru  vokasi  SMKN  1 Sumatera  Barat  dalam  menghadapi  era Revolusi Industri 4.0 (Y).
Berdasarkan hasil penelitia
diperoleh  nilai  F  regresi  sebesar  16.773 pada  taraf  signifikansi  0,000  <  0,05. Dengan demikian hipotesis 5 diterima yang berarti variabel X1, X2, X3, dan X4 secara bersama-sama  memiliki  hubungan  yang positif  dengan  variabel  Y.  Dan  didapatkan nilai  arah  regresi  variabel  bebas  secara bersama-sama  terhadap  variabel  Y  dengan nilai  konstanta  sebesar  88,540.  Skor  X1 sebesar  0,296,  X2  sebesar  0,798,  X3 sebesar 0,840, dan X4 sebesar 0,453.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi kesiapan guru  vokasi  SMKN  1  Sumatera  Barat dalam  menghadapi  era  Revolusi  Industri 4.0 adalah sebagai berikut (1) komunikasi, (2)  kolaborasi,  (3)  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah,  serta  (4)  kreatif  dan inovasi. Selain faktor-faktor tersebut diatas, guru dikatakan siap menghadapi era Revolusi  Industri  4.0 apabila  telah  mampu menerapkan  ketiga  literasi  baru  yang dilahirkan dari Revolusi Industri 4.0, yaitu literasi  data  dibutuhkan  oleh  seorang  guru untuk meningkatkan skills dalam mengolah dan menganalisis big data untuk kepentingan  peningkatan  pembelajaran.
Literasi teknologi menunjukkan kemampuan untuk memanfaatkan
teknologi  digital  guna  mengolah  data  dan informasi.  Sedangkan  literasi  manusia wajib  dikuasai  karena  menunjukan  elemen softskill atau  pengembangan  karakter individu  untuk  bisa  berkolaborasi,  adaptif dan  menjadi  arif  di  era    Revolusi  Industri 4.0 yang kaya akan informasi.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian
Muhammad Yahya (2018), bahwa
pendidikan kejuruan harus mampu membekali  lulusan  dengan  ketiga  literasi yaitu  literasi  digital,  literasi  teknologi  dan literasi manusia melalui revitalisasi chronosystem yang meliputi sistem pembelajaran,  satuan  pendidikan,  peserta didik, dan pendidik dan tenaga kependidikan.  Selain  itu  guru  juga  harus meningkatkan  meningkatkan  komunikasi, kolaborasi,  berpikir  kritis  dan  pemecahan masalah,  serta  kreativitas  dan  inovasi sebagai  keterampilan  yang  harus  dikuasai di  abad  21  sehingga  mampu  menerapkan literasi baru yang ditawarkan oleh revolusi industri  4.0.  Selain  itu  Eko  Risdianto (2019) dalam hasil analisisnya mengungkapkan  bahwa  guru  dan  dosen harus memiliki core kompetensi yang kuat, memiliki softskill antar  lain: Critikal Thingking , kreatif, komunikatif dan kolaboratif, sehingga peran guru dan dosen sebagai  teladan  karakter,  menebar passion dan  inspiratif  tidak  dapat  digantikan  oleh teknologi.

## PENUTUP
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  sesuai  dengan  tujuan  penelitian maka  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  X1, X2, X3, dan X4 merupakan faktor-faktor yang mem-pengaruhi  kesiapan  guru  vokasi  SMKN 1  Sumatera  Barat  dalam  menghadapi  era Revolusi  Industri  4.0  adalah  sebagai  berikut (1)  komunikasi,  (2)  kolaborasi,  (3)  berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah,  serta  (4) kreatif dan inovasi.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  dapat diajukan saran sebagai berikut:
a. Kepada  guru  khususnya  guru vokasi SMKN 1 Sumatera Barat diharapkan meningkatkan komunikasi
(X1),  kolaborasi  (X2),  berpikir  kritis  dan pemecahan  masalah  (X3),  serta  kreativitas dan  inovasi  (X4)  karena  berdasarkan penelitian ini variabel X1, X2, X3, dan X4 memiliki hubungan positif terhadap kesiapan  guru  vokasi  SMKN  1  Sumatera
Barat  dalam  menghadapi  era  Revolusi
Industri 4.0 (Y).
b. Perlunya meningkatkan penge-tahuan mengenai  IPTEK  sehingga  guru  selalu mengikuti  perkembangan  teknologi  khu- susnya  bidang  pendidikan  di  era  Revolusi Industri 4.0
c. Perlu dilakukan penelitian lebih mendalam tentang faktor-faktor lain yang mempengaruhi kesiapan guru vokasi dalam menghadapi era Revolusi Industri 4.0.

## DAFTAR PUSTAKA
Dinar Wahyuni. 2018. “Peningkatan Kompetensi  Guru  menuju  Era  Revolusi Industri
Eko  Risdianto.  2019.  “Analisis  Pendidikan Indonesia di Era Revolusi Industri 4.0”.
Tesis . Bengkulu: Universitas Bengkulu.
Hartanto,  A.  2018. Making  Indonesia  4.0.
Jakarta. Retrieved
from
http://www.kemenperin.go.id/download /18384. Diakses pada 25 Maret 2019. Fitriani,  Cut.  2017.  Kompetensi  Profesional
Guru  Dalam  Pengelolaan  Pembelajaran Di  Mts  Muhammadiyah  Banda  Aceh  .
Jurnal Magister Administrasi
Pendidikan Volume 5, No. 2, Mei 2017
Kemendikbud.    2013 .  Kurikulum    2013  :
Pergeseran  Paradigma  Belajar  Abad
21. Retrieved
from
http://litbang.kemdikbud.go.id/index.ph
p/index-berita-kurikulum/243- kurikulum-2013-pergeseran-paradigma- belajar-abad-21.    Diakses  pada  20 Januari 2019.
Muhammad  Yahya.  2018. Era  Industri  4.0  : Tantangan dan Peluang Perkembangan Pendidikan Kejuruan Indonesia . Disertasi. Makassar : Universitas Negeri
Makassar.
Smaldino. 2014. Instructional Technology and Media  for  Learning. England  :  Essex CM20 2JE.
Suharsimi Arikunto. 2010. Prosedur Penelitian  Suatu  pendekatan  Praktek . Jakarta:  Rineka  Cipta.Hamzah  B  Uno. 2012. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Sukartono.  2019. Revolusi  Industri  4.0  dan Dampaknya  terhadap  Pendidikan  di Indonesia. Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Undang-undang  RI Nomor 14. 2005. Tentang Guru dan Dosen. Jakarta. Yunda  Permatha  Yuara,  Painan  07  Desember 1992.  Sarjana  Pendidikan  Teknik Bangunan FT UNP 2016. Mahasiswa.
Pragram  Magister  Pendidikan  Teknologi  dan Kejuruan FT UNP tahun masuk 2017.