## JAMBURA ECONOMIC EDUCATION JOURNAL
Volume 3 No 1 January 2021 E-ISSN: 2656-4378 P-ISSN: 2655-5689 Journal Homepage: https://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jej/index ,

## PENGARUH KETERAMPILAN MENJELASKAN GURU TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Usman Moonti 1) , Agil Bahsoan 2) , Abd Marwandi Gumohung 3)
Universitas Negeri Gorontalo 1
Email: Marwandigumohung26@gmail.com 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  keterampilan  guru  terhadap  hasil belajar siswa kelas VII 2 di  MTs N 1 Kota Gorontalo. Data penelitian didapatkan dengan cara  melakukan  penyebaran  angket  kepada  siswa,  sehingga  data  dalam  penelitian  ini yakni  data  primer.  Teknik  analisis  data  menggunakan  regresi  linear  sederhana.  Hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  keterampilan  menjelaskan  guru  berpengaruh  positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS terpadu di kelas VII 2  MTs  Negeri  1  Kota  Gorontalo.  Hasil  koefisien  positif  memiliki  makna  bahwa keterampilan  menjelaskan  guru  yang  semakin  inovatif  dan  kreatif  yang  disesuaikan dengan  karakteristik  mata  pelajaran  maka  akan  mendorong  kemampuan  siswa  untuk memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Adapun variabilitas hasil belajar siswa Mata pelajaran IPS terpadu di kelas VII 2 MTs Negeri  1  Kota  Gorontalo  dapat  dijelaskan  oleh  keterampilan  menjelaskan  guru sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini seperti  minat  belajar  siswa,  model  pembelajaran  yang  diterapkan,  motivasi  orang  tua, gaya belajar siswa dan lingkungan sekolah.
Kata Kunci: Keterampilan Menjelaskan, Hasil Belajar

## ABTRACT
This study aims to determine the effect of teacher skills on student learning outcomes class  VII  2  at  MTs  N  1  Gorontalo  City.  The  data  in  this  study  were  obtained  by distributing questionnaires to students, so that the data in this study were primary data. The  data  analysis  technique  uses  simple  linear  regression.  The  results  of  this  study indicate that the skills  of explaining  teachers have a positive  and significant  effect  on student learning outcomes in integrated social studies subjects in class VII 2 MTs Negeri 1  Gorontalo  City.  The  positive  coefficient  results  mean  that  the  more  innovative  and creative teacher explaining skills that are adjusted to the characteristics of the subject will encourage students' ability to meet the minimum completeness criteria in achieving better learning  outcomes.  The  variability  of  student  learning  outcomes  in  integrated  social studies  subjects  in  class  VII  2  MTs  Negeri  1  Gorontalo  City  can  be  explained  by  the teacher's  explaining  skills  of  37.80,  while  the  remaining  62.20  is  influenced  by  other variables  not  examined  in  this  study  such  as  student  interest  in  learning,  the  learning model applied, parents' motivation, student learning styles and the school environment.
Keywords : Explanation Skills, Learning Outcomes
hlm. 1-7

## PENDAHULUAN
Hasil belajar dapat dilihat dari terjadinya perubahan, hasil masukan pribadi berupa motivasi dan harapan untuk berhasil (Nurhayati, 2019). Masukan itu berupa rancangan dan pengelolaan motivasi yang tidak berpengaruh langsung terhadap besarnya usaha yang dicurahkan  oleh  siswa  untuk  mencapai  tujuan  belajar.  Perubahan  itu  terjadi  pada seseorang  dalam  disposisi  atau  kecakapan  manusia  yang  berupa  penguasaan  ilmu pengetahuan  dan  keterampilan  yang  diperoleh  melalui  usaha  yang  sungguh-sungguh dilakukan dalam satu waktu tertentu atau dalam waktu yang relatif lama.
Hasil  belajar  yang  diharapkan  biasanya  berupa  prestasi  belajar  yang  baik  atau optimal (Tamansiswa, 2018). Namun dalam pencapaian hasil belajar yang baik masih saja mengalami  kesulitan,  karena  dalam  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh keterampilan mengajar guru dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  khususnya  di  lingkungan sekolah  adalah  guru(Ayu  Yarmayani,  2018).  Guru  sebagai  pendidik  dituntut  semakin berperan  dalam  mempersiapkan  dan  membenahi  diri  untuk  dapat  menjadi  guru  yang berkualitas,  memilliki  kopetensi,  inovatif,  dan  antisipatif  terhadap  ilmu  pengetahuan dalam era globalisasi saat ini (Ayu Yarmayani, 2018). Guru harus mampu menemukan metode yang sesuai sehingga terjadi proses belajar mengajar yang baik. Tugas utama guru adalah  menyampaikan  informasi  pengetahuan  yang  dimilikinya  kepada  siswa. Penyampaian informasi  yang kurang tepat  dapat  menyebapkan  rendahnya hasil belajar siswa (Renggana et al., 2020).
Keterampilan dasar mengajar guru merupakan suatu keterampilan yang menuntut latihan yang terprogram untuk dapat menguasainya (Bastian, 2019). Penguasaan terhadap keterampilan ini memungkinkan guru mampu mengelola kegiatan pembelajaran secara lebih efektif (Habibi & Firmansyah, 2019). Keterampilan mengajar bersifat generik, yang berarti bahwa keterampilan ini perlu dikuasai oleh semua guru, baik guru TK, SD, SMP, SMA  maupun  dosen  di  perguruan  tinggi  (Agustina  &  Saputra,  2017).  Dengan pemahaman dan kemampuan menerapkan keterampilan dasar mengajar secara utuh dan terintergritas,  guru  diharapkan  mampu  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran. Proses  kegiatan  belajar-mengajar,  menjelaskan  merupakan  tindakan  yang  banyak dilakukan terutama oleh guru. Apabila seorang guru menjelaskan artinya guru tersebut memberikan  informasi  sedemikian  rupa  sehingga  siswa  benar-benar  mengerti  dan memahami apa yang diinformasikan oleh guru (Rezania et al., 2020).
Keterampilan  mengajar  guru  terdiri  dari  keterampilan  membuka  dan  menutup pelajaran,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  bertanya,  keterampilan  memberi penguatan, keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, keterampilan mengelola kelas, keterampilan mengadakan variasi, keterampilan perorangan dan kelompok kecil. Oleh karena itu, disamping harus menguasai bidang studi yang diampuh, keterampilan menjelaskan  guru  juga  merupakan  keterampilan  penunjang  untuk  keberhasilan  dalam proses  belajar  mengajar(Astiar  et  al.,  2020)  .  Keterampilan  dalam  menjelaskan  guru dalam  menyampaikan  pembelajaran  dapat  memberikan  pengaruh  langsung  terhadap pemahaman  peserta  didik  pada  pelajaran  yang  disampaikan.  Sebagaian  besar
hlm. 1-7
pembelajaran biasanya didominasi oleh penjelasan guru sehingga seringkali guru menjadi sumber utama pengetahuan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Salah satu faktor timbulnya motivasi belajar karena diakibatkan oleh keterampilan mejelaskan guru, oleh karena itu peran guru atau pendidik juga merupakan faktor dari luar atau faktor ekstinsik dari proses pembelajaran. Khususnya pada MTs Negeri 1 Kota Gorontalo,  sesuai  hasil  observasi  dan  pengamatan  langsung  lebih  awal  sebelum melakukan penelitian, data aktivitas belajar siswa kelas VII 2 Mata pelajaran IPS terpadu terlihat  bahwa  sebagian  besar  siswa  di  kelas  VII    2  kurang  berperan  aktif  dalam pembelajaran.  Dari  jumlah  siswa  33  orang  terdapat  20,40%  (10  siswa)  yang  aktif  dan 60.60% (23 siswa) yang kurang aktif dalam proses pembelajaran. Sedangkan hasil belajar siswa  dari  jumlah  33  siswa,  terdapat  60,65%  atau  sebanyak  20  siswa  dibawah  standar KKM dan hanya 13 siswa atau 30,35% yang mampu mencapai nilai ketuntasan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa kelas VII 2 mata pelajaran IPS terpadu belum bisa mencapai KKM yang telah ditetapkan disekolah yaitu 75.   Maka dari itu perlu adanya keterampilan menjelaskan  guru    dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran  berjalan  dengan lancar dan mendapatkan hasil belajar yang efektif. Oleh sebab itu peneliti mengangkat sebuah  teknik  pembelajaran  dalam  hal  ini  Keterampilan  menjelaskan  Guru  untuk mengetahui hasil belajar  tersebut. Sehingganya peneliti melakukan penelitian terhadap judul  “Pengaruh  Keterampilan  Menjelaskan  Guru  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada Mata Pelajaran IPS Terpadu Kelas VII 2 Di  MTs Negeri 1 Kota Gorontalo”.

## KAJIAN TEORI

## Hasil Belajar
Hasil  belajar  berkenaan  dengan  kemampuan  siswa  di  dalam  memahami  materi pelajaran  yang  erat  kaitannya  dengan  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  ablititas  dan  keterampilan.  Hasil  belajar  tampak sebagai terjadi perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat di  amati dan diukur dalam bentuk perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat diartikan  terjadinya  dengan  peningkatan  dan  pengembangan  yang  lebih  baik  di bandingkan  dengan  sebelumnya,  misalnya  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  sikap  kurang sopan  menjadi  sopan  dan  sebagainya.  Hasil  belajar  adalah  untuk  menentukan  kualitas berpendidikan.  Maka  upaya  merencanakan  dan  melaksanakan  penilaian  hendaknya memperhatikan beberapa prinsip dan prosedur.
Prinsip  penilaian  yang  dimaksud  antara  lain  :  1)  Dalam  menilai  hasil  belajar hendaknya  dirancang  sedemikian  rupa  sehinga  jelas  ablitas  yang  harus  dinilai,  materi penilaian,  alat  penilaian  dan  interpretasi  hasil  penilaian  2)  Penilaian  hasil  belajar hendaknya  menjadi  bagian  integral  dari  proses  belajar  mengajar.  Artinya,  penilaian senantiasa  dilaksanakan  setiap  saat  proses  belajar  mengajar,  sehingga  pelaksanaanya berkesinambungan.  3)  Agar  diperoleh  hasil  belajar  obyektif  dalam  pengertian menggembangkan  prestasi  dan  kemampuan  siswa  sebagimana  adanya,  penilaian  harus menggunakan  berbagai  alat  penilaian  dan  sifatnya  komprehensif.  4)  Penilaian  hasil belajar  hendaknya  diikuti  dengan  tindaklanjutnya,  data  hasil  penilaian  harus  dapat
hlm. 1-7
ditafsirkan sehingga guru dapat memahami siswanya, terutama dalam kemampuan yang dimiliki.
Secara  garis  besar  membagai  hasil  belajar  menjadi  tiga  ranah,  yaitu  ranah kongnitif, ranah afektif dan ranah psikomotorik. Penjabarannya disajikan berikut ini: a)
Ranah Kogniktif. Ranah kogniktif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri  dari  enam  aspek,  keuda  aspek  pertama  disebut  kogniktif  tingkat  rendah  dan keempat aspek berikutnya termasuk kogniktif tingkat tinggi. Keenam jenjang atau aspek yang dimaksud adalah : 1). Pengetahuan 2) Pemahaman 3) Aplikasi 4) Sistensis 5) Evaluasi .
b) Ranah Afektif. Ranah afektif berkenaan dengan sikap dan nilai yang terdiri dari lima aspek. Kelima aspek dimulai dari tingkat dasar atau sederhana sampai tingkat yang kompleks sebagai berikut : 1) Reciviling/attending (penerimaan) 2) Responding (jawaban) 3)  Valuing (penilian) 4)  Organisasi 5)  Karakteristik nilai atau internalisasi nilai.  c)  Ranah  Psikomotorik.  Hasil  belajar  psikomotorik  tampak  dalam  bentuk penampilan  (skiil)  dan  kemampuan  bertindak  individu.  Ada  enam  tingkatan keterampilan, yakni : 1) Gerakan reflex yaitu keterampilan pada gerak yang tidak sadar; 2)  Keterampilan  pada  gerakan-gerakan  dasar;  3)  Kemampuan  perceptual,  termasuk  di dalamnya membedakan visual, membedakan audit, motoris dan lain-lain; 4) Kemampuan dibidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan dan ketapan; 5) Gerakan-gerakan skill, mulai  dari  keterampilan  sederhana  sampai  pada  keterampilan  yang  kompleks;  6) Kemampuan yang berkenaan dengan komunikasi non-decursive seperti gerakan eksperif dan interpretative.
Berdasarakan  beberapa  pendapat  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil belajar  dapat  diartikan  sebagai  hasil  perubahan  tingkah  laku  seseorang  siswa  setelah memperoleh  pelejaran.  Hasil  belajar  juga  bisa  digambarkan  dengan  nilai  angka  atau huruf.
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Belajar merupakan suatu kegiatan  yang  hasilnya  dipengaruhi  oleh  bermcam-macam  factor,  baik  dari  dalam  diri sendiri atau factor dari luar), faktor-faktor tersebut secara global dapat diuraikan dalam dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.
Faktor yang bersumber dari dalam dirinya sendiri (internal), yang meliputi faktor fisikologis dan psikologis. Faktor fisiologis (jasmani) baik yang bersifat bawaan maupun maupun yang diperoleh. Yang termasuk faktor antara lain : kesehatan fisik (fisik dalam keadaan  sehat,  fisik  tidak/  kurang  sehat,  sakit),  kelelahan  fisik  (terlalu  lama  belajar sehingga  fisiknya  lelah),  kesempurnaan  fungsi-fungsi  pancaindra  (terutama, pengelihatan, prndengaran), cacat anggota fisik (bawaan mampu karena kecelakan) panca indera yang tidak berfungsi sebagaimana fungsinya,seperti mengalami sakit, cacat tubuh.
Faktor Psikologis baik yang bersifat bawaan maupun yang diperoleh teridiri atas :  tinggi  rendahnya  rasa  ingin  tahu,  minat  terhadap  apa  yang  dipelajari,  bakat  sebagai kemampuan  dasar  yang  dibawa  sejak  lahir,  kecerdasan/intelagensi,  motivasi,  ingataan, perasaan, emosi, emosional.
hlm. 1-7
Faktor yang bersumber dari luar dirinya (eksternal), terjadi menjadi dua golongan yaitu  faktor  sosial  dan  non  sosial.  Faktor  sosial  terdiri  atas  3  lingkungan:  lingkungan keluarga,  lingkungan  sekolah,  lingkungan  masyarakat  (pergaulan).  Faktor  non  sosial seperti fasilitas belajar dirumah, fasilitas pembelajaran di sekolah, media masa baik cetak maupun  elektronik,  cuaca/iklim,  dan  lain-lain”.  Pengertian  Keterampilan  Menjelaskan Keterampilan  menjelaskan  dalam  pembelajaran  adalah  keterampilan  menyajikan informasi  secara  lisan  yang  diorganisasi  secara  sistematis  untuk  menunjukkan  adanya hubungan anatara satu bagian dengan bagian lainnya, misalnya antara sebab dan akibat, definisi dengan contoh atau dengan sesuatu yang belum diketahui
Keterampilan tersebut diantaranya adalah: 1) Kejelasan 2) Menggunakan contoh- contoh dan ilustrasi 3) Penekanan 4) Umpan balik .Macam-macam Keterampilan Dasar Mengajar  Guru  seorang  guru  profesional  telah  mengikuti  beberapa  pelatihan  yang berkaitan  dengan  keterampilan  dasar  mengajar.  Dalam  keterampilan  dasar  mengajar tersebut ada 8 keterampilan yang dapat digunakan guru selama proses belajar mengajar yaitu  :  1)  Keterampilan  Bertanya  2)  Keterampilan  Memberikan  Penguatan  3) Keterampilan  Mengadakan  variasi  4)  Keterampilan  Menjelaskan  5)  Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran 6)  Keterampilan  Membimbing  Diskusi  Kelompok Kecil 7) Keterampilan Mengelola Kelas 8) Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perseorangan

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Kuantitatif,  yaitu  peneliti  melakukan  suau proses  untuk  menemukan  pengetahuan  tentang  pengaruh  keterampilan  menjelaskan  guru terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  data  berupa  anka  sebagai  alat menganalisis  keteranan  mengenai  variabel  yang  telah  ditetapkan  mulai  bulan  Desember 2019  sampai  dengan  juni  2020.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  observasi, kuesioner  dan  dokumentasi.  Teknik  yang  digunakan  dalam  analisis  data  adalah  Analisis Regresi Linier

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keterampilan menjelaskan guru salah satu jenis keterampilan yang harus dikuasai guru.  Dengan  memiliki  keterampilan  menjelaskan  guru,  guru  dapat  mengelola  proses pembelajaran  dengan  baik  yang  berpengaruh  pada  peningkatan  kualitas  lulusan  sekolah. Keberhasilan  dari  suatu  proses  pendidikan  dan  pengajaran  di  sekolah  salah  satunya tergantung  dari  faktor  guru.  Sebagai  pelaksana  pendidikan  dan  pengajaran  guru  dituntut untuk memiliki keterampilan dasar yang diperlukan dalam menunjang profesionalisasinya. keterampilan menjelaskan guru sangat diperlukan agar guru dapat melaksanakan perannya dalam pengelolan proses pembelajaran, sehingga pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan efesien. Salah satu keterampilan mengajar guru yakni keterampilan menjelaskan materi pelajaran  Keterampilan  menjelaskan  guru  dalam  pengajaran  adalah  penyajian  informasi secara lisan yang diorganisir dengan sistematis untuk menunjukkan adanya hubungan antara satu  pesan  dengan  pesan  yang  lainnya,  sehingga  tercapailah  suatu  pemahaman  yang
hlm. 1-7
diinginkan. Misalnya antara sebab dan akibat, definisi dengan contoh, atau dengan suatu yang belum diketahui.
Hasil analisis terhadap jawaban responden melalui statistik deskriptif untuk variabel keterampilan  menjelaskan  guru  ditemukan  bahwa  secara  keseluruhan  persentase  skor capaian untuk variabel Keterampilan menjelaskan guru adalah sebesar 78,34% yang berada pada kategori yang cukup baik. Hal ini menunjukan bahwa guru pada kelas VII 2 di MTs Negeri 1 Kota Gorontalo sudah dapat menjelaskan materi yang diajarkan sesuai ketentuan dalam  kegiatan  dalam  pembelajaran,  namun  oleh  siswa  hal  ini  masih  harus  dibenahi terutama dalam hal penekanan pada kegiatan pembelajaran agar siswa memahami mana hal penting bahkan jika perlu guru harus mengulang materi yang menjadi inti tersebut. Selain itu  guru  masih  harus  terus  lebih  kontekstual  terutama  dalam  memberikan  ilustrasi  atau contoh gambaran mengenai materi yang diajarkan terhadap siswa.
Hasil  pengujian  regresi  menunjukan  bahwa  keterampilan  menjelaskan  guru berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS terpadu di kelas VII 2 MTs Negeri 1 Kota Gorontalo. Hasil koefisien positif memiliki makna bahwa keterampilan menjelaskan guru yang semakin inovatif dan kreatif yang disesuaikan dengan  karakteristik  mata  pelajaran  maka  akan  mendorong  kemampuan  siswa  untuk memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Adapun  variabilitas  hasil  belajar  siswa  Mata  pelajaran  IPS  terpadu  di  kelas  VII  2  MTs Negeri  1  Kota  Gorontalo  dapat  dijelaskan  oleh  keterampilan  menjelaskan  guru  sebesar 37,80%, sedangkan sisanya sebesar 62,20% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam  penelitian  ini  seperti  minat  belajar  siswa,  model  pembelajaran  yang  diterapkan, motivasi orang tua, gaya belajar siswa dan lingkungan sekolah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  menjelaskan  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran IPS terpadu di kelas VII 2 MTs Negeri 1 Kota Gorontalo. Hasil koefisien  positif  memiliki  makna  bahwa  keterampilan  menjelaskan  guru  yang  semakin inovatif  dan  kreatif  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  maka  akan mendorong  kemampuan  siswa  untuk  memenuhi  kriteria  ketuntasan  minimal  dalam mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Adapun  variabilitas  hasil  belajar  siswa  Mata pelajaran IPS terpadu di kelas VII 2 MTs Negeri 1 Kota Gorontalo dapat dijelaskan oleh keterampilan  menjelaskan  guru  sebesar  37,80%,  sedangkan  sisanya  sebesar  62,20% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini seperti minat belajar siswa,  model  pembelajaran  yang  diterapkan,  motivasi  orang  tua,  gaya  belajar  siswa  dan lingkungan sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, p., & saputra, a. (2017). profil keterampilan dasar mengajar mahasiswa calon guru biologi pada matakuliah microteaching. jurnal bioedukatika , 5 (1), 18.
https://doi.org/10.26555/bioedukatika.v5i1.5670
hlm. 1-7
Am, z. (2018). teknik penilaian hasil pembelajaran. rausyan fikr : jurnal pemikiran dan pencerahan , 14 (02), 53 – 62. https://doi.org/10.31000/rf.v14i02.901
Astiar, f. a., satiangingsih, r., & yustitia, v. (2020). primary : jurnal pendidikan guru sekolah dasar volume 9 nomor 5 oktober 2020 students ’ speaking skills through project based learning at keterampilan berbicara siswa sekolah dasar melalui primary : jurnal pendidikan guru sekolah dasar volume 9 nomor 5 oktober 2020 .
9 (october), 672 – 679.
Ayu yarmayani, d. a. (2018). analisis faktor lingkungan belajar yang mempengaruhi hasil belajar siswa . 1 .
Bastian, b. (2019). analisis keterampilan dasar mengajar guru dalam melaksanakan pembelajaran di sekolah dasar. jurnal pajar (pendidikan dan pengajaran) , 3 (6), 1357. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i6.7899
Habibi, a. a., & firmansyah, r. a. (2019). analisis keterampilan dasar mengajar guru kimia yang mengkuti mgmp mipa. journal of educational chemistry (jec) , 1 (1), 9. https://doi.org/10.21580/jec.2019.1.1.3743
Nurhayati, e. (2019). penerapan buku saku dengan pendekatan saintifik untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pasca gempa bumi erlis . 5 (2), 94 – 99.
Renggana, k., negeri, s. m. p., & barat, j. i. (2020). invesitigasi pengaruh disiplin kerja guru dan motivasi sekolah menengah pertama negeri . 3 (1), 19 – 28.
Rezania, v., nuroh, e. z., & mariyati, l. i. (2020). apprenticeship sebagai bagian dari cognitive internship capabilities as part of basic teaching skills for elementary school. pendagodia: jurnal pendidikan , 9 (1), 43 – 52.
Tamansiswa, u. s. (2018). relationship between learning attitude and vocational learning motivation with learning . 6 , 92–97.