p-ISSN: 2442-384X e-ISSN: 2548-7396

## Profil Habits of Mind Siswa SMA dalam Pemecahan Masalah Matematika
Tessa Felyani Putri 1 , Sugiatno 2 , Bistari 3
1 Universitas Tanjungpura Pontianak, e-mail: felyaniputri11@gmail.com
2 Universitas Tanjungpura Pontianak, e-mail: sugiatno@fkip.untan.ac.id
3 Universitas Tanjungpura Pontianak, e-mail: bistari@fkip.untan.ac.id
Histori Naskah ABSTRACT Diserahkan: 10-05-2024 Direvisi: 18-06-2024 Diterima: 02-07-2024 This study aims to describe the habits of mind possessed by high, medium, and low  class  XI  high  school  students  in  solving  mathematical  problems  on  linear program  material  studied  from  persisting,  thinking  flexibly,  applying  past knowledge to new situations, and metacognition. Habits of mind that are the focus of  this  study  consist  of  four  indicators,  namely  persisting,  thinking  flexibly, applying  past  knowledge  to  new  situations,  and  metacognition.  The  research subjects were students of class XI MIPA 4 SMAS Mujahidin Pontianak and the object  of  research  was  habits  of  mind  in  mathematics  problem  solving. Explanatory sequential mixed method design is the method of this research with its  instruments,  namely  math  problem  solving  test  questions,  habits  of  mind questionnaire, and interview guidelines. The results of the discussion show that the habits of mind possessed by high category students in solving mathematics are persisting,  thinking  flexibly,  applying  past  knowledge  to  new  situations,  and metacognition. Habits of mind owned by medium category students are persisting, thinking flexibly, and applying past knowledge to new situations. Habits of mind possessed by low category students are persisting. Keywords : Habits of Mind; Mathematical Problem Solving; Senior High School Students

## ABSTRAK
Penelitian ini memiliki tujuan mendeskripsikan habits of mind yang dimiliki oleh siswa  SMA  kelas  XI  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah  dalam  pemecahan masalah  matematika  pada  materi  program  linear  yang  dikaji  dari persisting, thinking flexibly, applying past knowledge to new situations, dan metacognition. Habits of mind yang menjadi fokus penelitian ini terdiri dari empat indikator yaitu persisting,  thinking  flexibly,  applying  past  knowledge  to  new  situations, dan metacognition. Subjek  penelitiannya  ialah  siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMAS Mujahidin  Pontianak  dan  objek  penelitiannya  adalah habits  of  mind dalam pemecahan  masalah  matematika. Explanatory  sequential  mixed  method  design merupakan metode penelitian ini, dengan instrumennya yakni soal tes pemecahan masalah  matematika,  angket habits  of  mind ,  serta  pedoman  wawancara.  Hasil pembahasan menunjukkan habits of mind yang dimiliki oleh siswa kategori tinggi dalam  pemecahan  matematika  yaitu persisting,  thinking  flexibly,  applying  past knowledge  to  new  situations,  dan  metacognition.  Habits  of  mind yang  dimiliki oleh siswa kategori sedang yaitu persisting, thinking flexibly , dan applying past knowledge  to  new  situations. Habits  of  mind yang  dimiliki  oleh  siswa  kategori rendah yaitu persisting .
Kata Kunci
: Habits of Mind, Pemecahan Masalah Matematika, Siswa SMA Corresponding
Author : Tessa Felyani Putri, Universitas Tanjungpura Pontianak, e-mail:
felyaniputri11@gmail.com
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v10i2.2827

## PENDAHULUAN
Habits of mind adalah aspek internal yang mendukung kemampuan matematika siswa. Aspek internal tersebut yaitu pembentukan karakter siswa yang cenderung untuk berperilaku secara  intelektual  atau  cerdas  ketika  menghadapi  masalah.  Menurut  A.  L.  Costa  &  Kallick (2019), kebiasaan berpikir mengacu pada disposisi yang kuat serta perilaku yang cerdas. Studi sebelumnya  mengindikasikan  bahwasanya habits  of  mind memiliki  dampak  positif  pada kemampuan generalisasi matematis (Bidari, 2016), mathematical problem solving (Nurmala et al., 2018), pemahaman konsep (Qadarsih, 2017), serta kemampuan berpikir kritis (Alhamlan et  al.,  2017).  Namun,  kenyataan  yang  ada  di  lingkungan  sekolah  menunjukkan  bahwasanya siswa  masih  menghadapi  kesulitan  menerapkan  strategi  pemecahan  masalah  serta  belum mencapai  hasil  yang  diinginkan.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  penelitian  Delyana  (2015) menunjukkan  bahwa  terlepas  dari  upaya  terbaik  guru  untuk  mendukung  siswa,  kemampuan siswa  dalam  pemecahan  masalah  masih  belum  berkembang  secara  maksimal.  Kendala  ini terjadi karena siswa masih  menghadapi  kesulitan memahami masalah, mengaplikasikan konsep, serta  tidak  memiliki  pengetahuan  prosedur penyelesaian  masalah  yang  baik  (Tias  &  Wutsqa, 2015).
Berdasarkan pengalaman peneliti pada saat MBKM Magang Sekolah Semester Genap 2022/2023 di SMAS Mujahidin Pontianak, kemampuan analisis dan pemecahan masalah siswa masih belum optimal. Ini terjadi saat melakukan pembelajaran di kelas XI, di mana hanya 10 dari  30  siswa  yang  berhasil  menyelesaikan  soal  pemecahan  masalah.  Bahkan  dengan melibatkan  langkah-langkah  dalam  pemecahan  masalah,  tetap  saja  mereka  kesulitan  untuk menyelesaikan masalah tersebut. Sejalan dengan temuan Rahmawati et al., (2018) dan Lubis et  al.,  (2017),  kompetensi  siswa  dalam  pemecahan  masalah  masih  relatif  rendah.  Oleh karenanya,  pemecahan  masalah  tidak  hanya  bergantung  kepada  pemahaman  teori  mengenai pemecahan masalah, tetapi juga melibatkan habits of mind .
Pemecahan masalah ialah proses menyelesaikan masalah berupa soal cerita, menangani permasalahan non rutin, menerapkan matematika di kehidupan sehari-hari atau situasi lainnya, serta verifikasi atau penciptaan atau pengujian terhadap suatu dugaan (Sumarmo dalam Bistari, 2015).  Sejatinya,  tidak  semua  soal  matematika  yang  terdapat  dalam  buku-buku  pelajaran bersifat pemecahan masalah. Banyak soal dalam buku pelajaran yang dirancang untuk melatih kemampuan  berhitung  atau  keterampilan  penggunaan  rumus,  sehingga  tidak  semua  soal matematika yang sifatnya matematis dalam pemecahannya. Oleh karenanya, soal pemecahan masalah  ialah  hal  non  rutin  yang  tidak  bisa  langsung  diketahui  penyelesaiannya  serta penyelesaiannya tidak dengan prosedur rutin yang biasa digunakan siswa. Berdasarkan hasil pengamatan, ketika siswa dihadapkan soal pemecahan masalah yaitu soal cerita matematika, siswa  sering  kali  kesulitan  dan  kebingungan  untuk  menyelesaikannya  karena  kurang memahami tujuan atau makna yang terkandung dalam soal tersebut. Polya (1973) menyatakan ada empat langkah penyelesaian soal cerita matematika: a) paham permasalahan, b) merancang solusi, c) melaksanakan rancangan solusi, d) memeriksa proses dan hasil solusi.
Satu  di  antara  soal  cerita  matematika  yaitu  tentang  materi  program  linear.  Pada praktiknya, siswa memiliki pemahaman yang sangat  minim terhadap materi program  linear, sehingga menyulitkan mereka dalam menyelesaikan soal cerita program linear. Sejalan dengan hasil  wawancara  responden  1  dengan  peneliti,  ia  mengatakan  bahwa  masih  kesulitan memahami kalimat pada soal cerita program linear sehingga juga mengakibatkan kesulitan saat menuliskan  informasi  yang  disajikan  serta  pertanyaan  yang  diajukan  di  soal  tersebut.  Ini menunjukkan  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam habits  of  mind yaitu  berteguh  hati dan metakognisi. Dalam hasil wawancara lainnya dengan responden 2, ia mengatakan bahwa saat menyelesaikan  soal  masih  mengikuti  contoh  yang  diberikan  oleh  guru  karena  ketika  guru
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v10i2.2827
mengajar  langsung  kepada  contoh  tanpa  mendahulukan  pemahaman  konsep.  Hal  tersebut mengakibatkan siswa tidak mampu menyelesaikan soal apabila dalam proses latihan soal yang hendak  dikerjakan  berbeda  dengan  yang  dicontohkan  oleh  guru.  Ini  juga  menunjukkan kurangnya kemampuan siswa dalam habits of mind yakni berpikir fleksibel dan menerapkan pengetahuan masa lalu pada situasi baru.
Berdasarkan fakta serta pengamatan singkat, habits of mind dapat membiasakan siswa dalam pemecahan masalah matematika sehingga diperlukan adanya sebuah penelitian terhadap habits of mind yang memfokuskan pada sikap siswa dalam pemecahan masalah matematika. Habits  of  mind terdiri  dari  enam  belas  indikator  yakni persisting (berteguh  hati), managing impulsivity (mengendalikan  impulsivitas), listening  with  understanding  and  emphaty (mendengarkan  pendapat  orang  lain  dengan  empati), thinking  flexibly (berpikir  fleksibel), metacognition (metakognisi), striving  for  accuracy (bekerja  dengan  teliti  dan  tepat), questioning and problem posing (bertanya serta mengajukan masalah secara efektif), applying past knowledge to new situations (menerapkan pengetahuan masa lalu di situasi baru), thinking and communicating with clarity and precision (berpikir dan berkomunikasi dengan jelas dan tepat), gathering  data  through  all  sense (memanfaatkan  indra), creating,  imagining,  and innovating (mencipta,  berkhayal,  dan  berinovasi), responding  with  wonderment  and  awe (bersemangat  dalam  merespon), taking  responsible  risk (berani  bertanggung  jawab  dan mengambil  resiko), finding  humour (humoris), thinking  interdependently (berpikir  saling bergantungan),  dan remaining  open  to  continuous  learning (belajar  berkelanjutan).  Di penelitian ini, dipilih empat indikator dari total enam belas indikator habits of mind tersebut yaitu persisting , thinking  flexibly , applying  past  knowledge  to  new  situations ,  dan metacognition . Pemilihan empat indikator tersebut  berdasarkan tujuan penelitian yang ingin dicapai yakni mendeskripsikan habits of mind yang dimiliki oleh siswa SMA kelas XI setiap kategori  (tinggi,  sedang,  dan  rendah)  dalam  pemecahan  masalah  matematika  pada  materi program linear yang dikaji dari persisting , thinking flexibly , applying past knowledge to new situations ,  dan metacognition dan  kesesuaiannya  terhadap  langkah-langkah  pemecahan masalah  matematika.  Karenanya,  peneliti  tertarik  melaksanakan  sebuah  penelitian  untuk mendeskripsikan  bagaimana habits  of  mind siswa  SMA  dalam  pemecahan  masalah matematika.  Harapannya  temuan  penelitian  ini  bisa  meningkatkan  kesadaran  mengenai pentingnya menerapkan habits  of  mind pada saat  pembelajaran sehingga  bisa meningkatkan pemecahan  masalah  matematika  serta  memberikan  informasi  mengenai  keterkaitan  dan dampak dari habits of mind dalam pemecahan masalah matematika. Penelitian ini berbeda dari penelitian-penelitian  sebelumnya  karena  berfokus  pada  analisis habits  of  mind siswa  SMA kelas XI dalam pemecahan masalah matematika pada materi program linear dengan mengkaji 4 indikator habits of mind secara komprehensif.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  studi mixed  methods dengan  jenis explanatory  sequential mixed method  design , yang mengintegrasikan secara  berurutan metode penelitian kuantitatif dan  kualitatif.  Tahap  awal  penelitian  melibatkan  pengumpulan  dan  analisis  data  kuantitatif, sedangkan di tahap berikutnya dilaksanakan dengan metode kualitatif guna mendukung akhir analisis  data  pada  tahap  awal  (Creswell,  2014).  Penelitian  ini  dilaksanakaan  dalam  rentang waktu  1  November  2023  –  10  November  2023.  Populasinya  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA SMAS  Mujahidin  Pontianak,  sedangkan  sampelnya  ialah  siswa  kelas  XI  MIPA  4  yang berjumlah  27  siswa.  Penentuan  sampel  ini  berdasarkan  teknik purposive  sampling, karena melalui  diskusi  antara  peneliti  dengan  guru  matematika  SMAS  Mujahidin  Pontianak. Sedangkan objek penelitiannya ialah habits of mind dalam pemecahan masalah matematika.
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v10i2.2827
Alat  pengumpulan  data  dalam  penelitian  meliputi  soal  tes  pemecahan  masalah matematika, angket habits of mind , dan wawancara yang sudah dilakukan validasi. Sebuah tes dianggap  valid  jika  mampu  mengukur  hasil  yang  diinginkan  (Arikunto,  2018).  Validasi dilakukan  oleh  dua  dosen  FKIP  UNTAN  dan  seorang  guru  matematika  SMAS  1 Muhammadiyah  Pontianak.  Diperoleh  uji  validitas  soal  tes  pemecahan  masalah  matematika ialah nilai 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga semua butir soal tes dinyatakan valid. Untuk soal 1 r hitung = 0,894167 > r tabel = 0,374 tergolong valid yang sangat tinggi, sedangkan soal 2 diperoleh r hitung = 0,700266 > r tabel = 0,374 tergolong valid tinggi. Sedangkan uji reliabilitas angket habits of mind ialah nilai 𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,842961 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,374 sehingga semua butir angket habits of mind dinyatakan valid . Hasil perhitungan reliabilitas tersebut menggunakan rumus Alpha Cronbach. Angket habits of mind menggunakan skala Likert. Penilaian angket menggunakan skala Likert sebagai berikut.
Tabel 1. Penilaian Angket Habits of Mind Menggunakan Skala Likert Skala Likert Nilai Skor Pernyataan Positif Nilai Skor Pernyataan Negatif Selalu 4 1 Sering 3 2 Kadang-Kadang 2 3 Tidak Pernah 1 4
Soal tes pemecahan masalah matematika bertujuan guna mengklasifikasikan kategori pemecahan  masalah  matematika  siswa,  sementara  angket habits  of  mind membantu menentukan  subjek  perwakilan  setiap  kategori  pemecahan  masalah  matematika  dan  subjek tersebut juga digunakan untuk wawancara. Selanjutnya data dari soal tes dan angket tersebut akan dianalisis menggunakan metode analisis data kuantitatif dengan diagram dan tabel untuk mendeskripsikan data yang hendak dianalisis dengan statistik deskriptif. Dimana menganalisis data dengan memberikan deskripsi atau gambaran terhadap data yang dikumpulkan dan tidak menarik  kesimpulan  (Lestari  &  Yudhanegara,  2015).  Kemudian  dianalisis  mengggunakan metode  analisis  data  kualitatif,  di  mana  proses  analisis  data  kualitatif  berdasarkan  dari  data kuantitatif sebelumnya. Proses  analisis juga diikuti dengan pengumpulan data lanjutan yang dilakukan dengan wawancara semi terstruktur kepada siswa. Data hasil wawancara diperoleh dari perwakilan siswa pada masing-masing kategori pemecahan masalah matematika mereka. Terakhir penarikan kesimpulan, peneliti menggabungkan temuan dari analisis data kuantitatif dan kualitatif guna membuat  kesimpulan terhadap rumusan masalah penelitian. Kesimpulan yang  diberikan  menghasilkan  jawaban  ringkas  atas  masalah  penelitian  yang  dirumuskan menggunakan data lapangan (Sugiyono, 2018).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Soal Tes Pemecahan Masalah Matematika
Soal  tes  pemecahan  masalah  matematika  disusun  dengan  dasar  langkah-langkah pemecahan  masalah  matematika  oleh  Polya  (1973)  ialah  paham  permasalahan,  merancang solusi,  melaksanakan  rancangan  solusi,  serta  memeriksa  proses  dan  hasil  solusi.  Terdapat  2 soal dalam soal tes ini, dengan total 8 butir soal. Sebanyak 27 siswa kelas XI MIPA 4 diminta untuk menjawab soal-soal tersebut.
Tabel 2. Data Hasil Soal Tes Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Ukuran Hasil Soal Tes Pemecahan Masalah Matematika 𝑥̅ (rata-rata) 69,1358 SD (Standar Deviasi) 7,6881 X min (Skor Terendah) 50 X max (Skor Tertinggi) 83,3333
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v10i2.2827
Terlihat  bahwa  standar  deviasinya  adalah  7,6881  (lebih  kecil  dari  rata-ratanya  yaitu 69,1358).  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  data  lebih  homogen  dan  terkonsentrasi  sehingga berdistribusi normal. Selanjutnya hasil skor siswa diklasifikasikan ke dalam 3 kategori yakni kategori tinggi, sedang, dan rendah mengikuti kriteria berikut.
Tabel 3. Kriteria Skor Pemecahan Masalah Matematika Kriteria Skor Kategori X ≥ 76.8239 Tinggi 61.4477 ≤ X < 76.8239 Sedang X < 61.4477 Rendah
Dari  Tabel  3  tersebut  maka  diperoleh,  bahwa  siswa  yang  mendapatkan  nilai  diatas 76.8239 berjumlah 5 siswa sehingga termasuk kategori tinggi. Siswa yang mendapatkan nilai diatas 61.4477 dan dibawah 76.8239 berjumlah 19 siswa sehingga termasuk kategori sedang. Sedangkan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  dibawah  61.4477  berjumlah  3  siswa  sehingga termasuk kategori rendah. Kemudian disajikan melalui tabel berikut.
Tabel 4. Tabel Deskriptif Setiap Kategori Interval Kategori Frekuensi  Persen X ≥ 76.8239 Tinggi 5 11% 61.4477 ≤ X < 76.8239 Sedang 19 70% X < 61.4477 Rendah 3 19%
Hasil klasifikasi skor pemecahan masalah matematika siswa kemudian dipresentasikan melalui grafik frekuensi dalam bentuk diagram batang berikut.
Gambar 1. Diagram Batang Kategori Pemecahan Masalah Matematika Siswa Berdasarkan Gambar 1, terlihat bahwa frekuensi pemecahan masalah matematika siswa berkategori tinggi, yaitu sebesar 19% atau sebanyak 5 siswa. Frekuensi pemecahan masalah matematika siswa berkategori sedang, yaitu sebesar 70% atau  sebanyak 19 siswa. Frekuensi pemecahan masalah matematika siswa berkategori rendah, yaitu sebesar 11% atau sebanyak 3 siswa.
Tabel  berikut  memuat  persentase  ketercapaian  setiap  langkah-langkah  berdasarkan hasil klasifikasi pemecahan masalah matematika siswa.
Tabel 5. Persentase Ketercapaian Setiap Langkah-Langkah Pemecahan Masalah Matematika No. Langkah-Langkah Pemecahan Masalah Matematika Kategori Tinggi Sedang Rendah 1. Paham Permasalahan 90% 84,2% 77,7% 2. Merancang Solusi 50% 50% 44,4% 3. Melaksanakan Rancangan Solusi 100% 97,3% 61,1%
11% 70% 19% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Rendah Sedang Tinggi Pers en ta se J u m lah Sis w a Kategorisasi Siswa
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v10i2.2827
4. Memeriksa Proses dan Hasil Solusi 83,3% 41,2% 38,8%
Dari  Tabel  5,  terlihat  bahwa  pada  kategori  tinggi,  persentase  tertinggi  adalah  pada langkah  melaksanakan  rencana  penyelesaian  yaitu  sebesar  100%  yang  berarti  secara keseluruhan siswa telah mampu melaksanakan rencana penyelesaian yang disajikan pada soal tes,  sedangkan  persentase  terendah  adalah  pada  langkah  merencanakan  penyelesaian  yaitu sebesar 50% yang berarti hanya setengah dari siswa yang mampu merencanakan penyelesaian soal tes. Pada kategori sedang, persentase tertinggi juga terletak pada langkah melaksanakan rencana  penyelesaian  yakni  sebesar  97,3%  yang  berarti  sebagian  besar  siswa  sudah  mampu melaksanakan rencana penyelesaian yang disajikan di soal tes, sedangkan persentase terendah adalah pada langkah memeriksa proses dan hasil penyelesaian yaitu sebesar 41,2% yang berarti sebagian besar siswa menghadapi kesulitan dalam memeriksa proses dan hasil penyelesaian. Pada  kategori  rendah,  persentase  tertinggi  berada  pada  langkah  memahami  masalah  yakni sebesar 77,7% di mana sebagian besar siswa mampu memahami masalah yang diberikan pada soal  tes,  sedangkan  persentase  terendah  adalah  pada  langkah  memeriksa  proses  dan  hasil penyelesaian  yaitu  sebesar  38,8%  yang  berarti  sebagian  besar  siswa  menghadapi  kesulitan memeriksa proses dan hasil penyelesaian.

## B. Hasil Angket Habits of Mind
Pernyataan dalam angket habits of mind dibuat berdasarkan indikator habits of mind yaitu persisting , thinking  flexibly , applying  past  knowledge  to  new  situations ,  dan metacognition . Terdapat 16 pernyataan dalam angket habits of mind yang disajikan, di mana setiap indikatornya terdiri atas 2 pernyataan positif serta negatif. Selanjutnya, sebanyak 9 siswa dipilih  untuk  mewakili  setiap  kategori  pemecahan  masalah  matematika  siswa.  Berikut  ialah daftar siswa yang menjadi perwakilan.
Tabel 6. Daftar Subjek Perwakilan Setiap Kategori Pemecahan Masalah Matematika
Siswa Kode Nama Kategori B-11 Tinggi B-15
B-23 B-2 Sedang B-8 B-12 B-7 Rendah B-18
B-19
Siswa  diminta  untuk  memberikan  jawaban  mengenai  kesesuaian  pernyataan  dengan kebiasaan berpikir mereka selama proses pembelajaran atau saat menghadapi suatu masalah matematika  dengan  menandai  kolom  “Selalu”,  “Sering”,  “Kadang-Kadang”,  atau  “Tidak Pernah”. Tujuan pemberian angket ini guna melihat bagaimana habits of mind yang dimiliki siswa setiap kategori dalam pemecahan masalah matematika. Hasil skor angket habits of mind siswa selanjutnya dipresentasikan dalam tabel berikut.
Tabel 7. Distribusi Skala Skor Angket Habits of Mind Kode Siswa Pernyataan Positif  Pernyataan Negatif Total Skor Persentase B-11 26 24 50 78% B-15 26 24 50 78% B-23 32 21 53 83%
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v10i2.2827
B-2 21 24 45 70% B-8 27 23 50 78% B-12 20 25 45 70% B-7 25 19 44 69% B-18 15 24 39 61% B-19 20 24 44 69%
Berdasarkan  Tabel  7,  terlihat  bahwa  pada  pemecahan  masalah  matematika  kategori tinggi, persentase skor angket siswa dengan kode B-11 sebesar 78% atau dengan jumlah skor sebesar 50, persentase skor angket siswa dengan kode B-15 sebesar 78% atau dengan jumlah skor  sebesar  50,  persentase  skor  angket  siswa  dengan  kode  B-23  sebesar  83%  atau  dengan jumlah skor sebesar 53. Pada pemecahan masalah matematika kategori sedang, persentase skor angket siswa dengan kode B-2 sebesar 70% atau dengan jumlah skor sebesar 45, persentase skor siswa dengan kode B-8 sebesar 78% atau dengan jumlah skor sebesar 50, persentase skor angket  siswa  dengan  kode  B-12  sebesar  70%  atau  dengan  jumlah  skor  sebesar  45.  Pada pemecahan masalah matematika kategori rendah, persentase skor angket siswa dengan kode B- 7 sebesar 69% atau dengan jumlah skor sebesar 44, persentase skor angket siswa dengan kode B-18 sebesar 61% atau dengan jumlah skor sebesar 39, persentase skor angket siswa dengan kode B-19 sebesar 69% atau dengan jumlah skor sebesar 44. Kemudian dapat disajikan dalam bentuk grafik frekuensi menggunakan diagram batang berikut.
Gambar 2. Diagram Batang Skor Angket Habits of Mind Selanjutnya, dari hasil angket sembilan siswa tersebut, disajikan tabel persentase pada setiap indikator. Berikut adalah hasil persentase angket setiap indikator habits of mind .
Tabel 8. Persentase Setiap Indikator Habits of Mind No. Indikator Persentase 1. Persisting 68,7% 2. Thinking Flexibly 76,3% 3. Applying Past Knowledge To New Situations 73,6% 4. Metacognition 72,9%

## C. Hasil Wawancara
Wawancara  yang  dilaksanakan  bersifat  semi  terstruktur.  Pertanyaan-pertanyaan wawancara  diselaraskan  dengan  langkah-langkah  pemecahan  masalah  matematika.  Dengan wawancara  semi  terstruktur,  pertanyaan-pertanyaan  baru  dapat  diajukan  sebagai  tanggapan dari temuan tes dan informasi yang perlu divalidasi. Wawancara dilakukan dengan perwakilan dari  setiap  kategori  pemecahan  masalah  matematika  yang  terpilih  dalam  Tabel  6  untuk
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v10i2.2827
mengungkapkan secara mendalam habits of mind siswa dalam pemecahan masalah matematika yang mungkin tidak teramati. Berikut Tabel 8 hasil wawancara 9 subjek terpilih.
Tabel 8. Hasil Wawancara 9 Subjek Terpilih No.  Langkah-Langkah Pemecahan Masalah Matematika Kategori Tinggi Sedang Rendah 1. Paham Permasalahan Mampu Mampu Tidak Mampu 2. Merancang Solusi Mampu Mampu Tidak Mampu 3. Melaksanakan Rancangan Solusi Mampu Mampu Tidak Mampu 4. Memeriksa Proses dan Hasil Solusi Mampu Tidak Mampu Tidak Mampu

## D. Pembahasan: Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Dari  temuan  penelitian  pada  Gambar  1,  pemecahan  masalah  matematika  siswa diklasifikasikan ke dalam tiga kategori. Kategori tersebut mencakup 5 siswa yang tergolong di kategori tinggi, 19 siswa yang tergolong di kategori sedang, serta 3 siswa yang tergolong di kategori rendah.
Berdasarkan triangulasi data dari temuan soal tes pemecahan masalah matematika serta wawancara dengan perwakilan dari setiap kategori, ditemukan bahwa subjek B-11, B-15, dan B-23  yang  tergolong  kategori  tinggi  mampu  memenuhi  langkah  memahami  masalah berdasarkan hasil soal tes dan hasil wawancara. Siswa yang tergolong kategori tinggi, memiliki kemampuan  pemahaman  masalah  yang  baik  melalui  identifikasi  informasi  dan  perumusan pertanyaan yang berkaitan dengan masalah yang diberikan. Seperti pernyataan Aspiandi et al., (2020), siswa secara efektif memahami masalah dengan mengidentifikasikan data yang ada dan mengajukan pertanyaan terkait masalah tersebut.
Siswa  kategori  tinggi  pada  langkah  merencanakan  penyelesaian,  hasil  soal  tes menunjukkan  subjek  B-11,  B-15,  dan  B-23  kurang  mampu  sedangkan  hasil  wawancara menunjukkan subjek B-11, B-15, dan B-23 mampu. Terdapat perbedaan antara hasil soal tes dan  hasil  wawancara  pada  langkah  merencanakan  penyelesaian  subjek  B-11,  B-15,  B-23. Kemungkinan terjadi kesalahan dalam menafsirkan soal tes.
Siswa kategori tinggi pada langkah melaksanakan rencana penyelesaian, hasil soal tes dan hasil wawancara menunjukkan subjek B-11, B-15, dan B-23 mampu. Siswa kategori tinggi mampu  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dengan  tepat  sehingga  mendapatkan  hasil penyelesaian  yang  benar.  Sejalan  dengan  Aspiandi  et  al.,  (2020)  yang  menyatakan  bahwa kemampuan siswa untuk menyelesaikan soal dan mencapai jawaban yang benar menandakan siswa tersebut melakukan operasi hitung dan memiliki pemecahan masalah yang baik.
Siswa kategori tinggi pada langkah memeriksa proses dan hasil penyelesaian, hasil soal tes  menunjukkan  subjek  B-11,  B-15,  dan  B-23  kurang  mampu  sedangkan  hasil  wawancara menunjukkan  subjek  B-11,  B-15,  dan  B-23  mampu.  Sama  seperti  langkah  merencanakan penyelesaian,  terdapat  perbedaan  antara  hasil  soal  tes  dan  hasil  wawancara  pada  langkah memeriksa proses  dan hasil penyelesaian subjek B-11, B-15, B-23. Ini  kemungkinan terjadi karena kesalahan dalam menafsirkan soal tes.
Siswa  kategori  sedang  pada  langkah  memahami  masalah,  hasil  soal  tes  dan  hasil wawancara  menunjukkan  subjek  B-2,  B-8,  B-12  mampu.  Siswa  kategori  sedang  mampu memahami  masalah  dengan  mengidentifikasi  informasi  yang  diberikan  dan  yang  diminta dalam  soal.  Sesuai  pernyataan  Aspiandi  et  al.,  (2020),  siswa  dapat  menguasai  pemahaman masalah  secara  efektif  apabila  mereka  mampu  mengidentifikasi  data  yang  diketahui  dan diminta.
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v10i2.2827
Siswa  kategori  sedang  pada  langkah  merencanakan  penyelesaian,  hasil  soal  tes menunjukkan subjek B-2, B-8, B-12 kurang mampu sedangkan hasil wawancara menunjukkan subjek B-2, B-8, B-12 mampu. Ini juga sama seperti yang terjadi pada siswa kategori tinggi, terdapat  perbedaan  antara  hasil  soal  tes  dan  hasil  wawancara  pada  langkah  merencanakan penyelesaian subjek B-2, B-8, B-12. Hal tersebut kemungkinan terjadi karena kesalahan dalam menafsirkan soal tes.
Siswa kategori sedang pada langkah melaksanakan rencana penyelesaian, hasil soal tes dan  hasil  wawancara  menunjukkan  siswa  mampu.  Siswa  kategori  sedang  mampu melaksanakan  rencana  penyelesaian  dengan  tepat  sehingga  mendapatkan  hasil  penyelesaian yang benar. Sejalan dengan Aspiandi et al., (2020) yang menyatakan bahwa kemampuan siswa untuk  menyelesaikan  soal  dan  mencapai  jawaban  yang  benar  menandakan  siswa  tersebut melakukan operasi hitung dan memiliki pemecahan masalah yang baik.
Siswa  kategori  sedang  pada  langkah  memeriksa  proses  dan  hasil  penyelesaian,  hasil soal tes dan hasil wawancara menunjukkan subjek B-2, B-8, B-12 tidak mampu. Siswa kategori sedang memiliki kelemahan pada kemampuan memeriksa proses dan hasil penyelesaian yang telah dilakukan. Sebagaimana diungkapkan Gunada & Roswiani (2019), siswa yang terburu- buru  mengumpulkan  hasil  pekerjaannya  tanpa  melakukan  pengecekan  kembali  biasanya mendapatkan  skor  terendah  pada  pemecahan  masalah  matematika.  Didukung  pernyataan Akbar  et  al., (2017), siswa sering lalai memeriksa ulang tugas mereka karena merasa yakin telah memberikan jawaban yang benar.
Siswa kategori rendah, hasil soal tes pada langkah memahami masalah menunjukkan subjek B-7, B-18, B-19 mampu tetapi hasil wawancara menunjukkan subjek B-7, B-18, B-19 tidak mampu. Terdapat perbedaan antara hasil soal tes dan hasil wawancara pada subjek B-7, B-18, B-19 dalam langkah memahami masalah. Hal ini mengindikasikan bahwa kemungkinan adanya faktor yang mempengaruhi hasil soal tes dan hasil wawancara tersebut seperti subjek mungkin  mengalami  kegugupan  atau  tekanan  saat  menjawab  pertanyaan  dalam  wawancara sehingga  tidak  mampu  menunjukkan  kemampuannya  dengan  baik,  subjek  mungkin  terbiasa dengan  format  tes  tertulis  daripada  wawancara,  ataupun  subjek  mendapatkan  jawaban  yang salah di wawancara karena kesalahpahaman atau ketidaktahuan atas pertanyaan.
Siswa  kategori  rendah  pada  langkah  merencanakan  penyelesaian,  hasil  soal  tes menunjukkan subjek B-7 dan B-19 kurang mampu tetapi subjek B-18 tidak mampu sedangkan hasil wawancara menunjukkan subjek B-7, B-18, B-19 tidak mampu. Langkah melaksanakan rencana penyelesaian, hasil soal tes menunjukkan subjek B-7 dan B-19 mampu tetapi subjek B-18 kurang mampu sedangkan hasil wawancara menunjukkan subjek B-7, B-18, B-19 tidak mampu. Terdapat perbedaan antara hasil soal tes dan hasil wawancara pada subjek B-7, B-18, B-29  dalam  langkah  merencanakan  penyelesaian  dan  melaksanakan  rencana  penyelesaian. Kemungkinan ini dapat disebabkan oleh adanya faktor yang mempengaruhi hasil soal tes dan hasil  wawancara  tersebut  seperti  subjek  mungkin  mengalami  kegugupan  atau  tekanan  saat menjawab pertanyaan dalam wawancara sehingga tidak mampu menunjukkan kemampuannya dengan baik, subjek mungkin terbiasa dengan format tes tertulis daripada wawancara, ataupun subjek mendapatkan jawaban yang salah di soal tes atau wawancara karena kesalahpahaman atau ketidaktahuan atas pertanyaan.
Siswa  kategori  rendah  pada  langkah  memeriksa  proses  dan  hasil  penyelesaian,  soal hasil tes dan wawancara menunjukkan subjek B-7, B-18, B-19 tidak mampu. Siswa kategori rendah  tidak  mampu  memeriksa  proses  dan  hasil  penyelesaian.  Sejalan  dengan  Gunada  & Roswiani  (2019),  siswa  yang  terburu-buru  untuk  menyelesaikan  tugas  dan  tidak  melakukan pengecekan kembali merupakan siswa yang mendapatkan skor pemecahan masalah terendah.
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v10i2.2827
Di  dukung  pendapat  Akbar  et  al.,  (2017),  siswa  sering  lalai  memeriksa  ulang  tugas  mereka karena merasa yakin telah memberikan jawaban yang benar.

## E. Habits of Mind dalam Pemecahan Masalah Matematika
1. Habits of mind dalam pemecahan masalah matematika siswa kategori tinggi
Ketercapaian  antara  indikator habits  of  mind dengan  langkah-langkah  pemecahan masalah matematika pada kategori tinggi disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10 . Ketercapaian Habits of Mind dalam Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Kategori Tinggi No.  Indikator Habits of Mind Langkah-Langkah Pemecahan Masalah Matematika Ketercapaian 1. Persisting Paham Permasalahan Tercapai 2. Thinking Flexibly Merancang Solusi Tercapai 3. Applying Past Knowledge To New Situations Melaksanakan Rancangan Solusi Tercapai 4. Metacognition Memeriksa Proses dan Hasil Solusi Tercapai
Tabel 10 menampilkan ketercapaian antara indikator habits of mind dengan langkah- langkah  pemecahan  masalah  matematika.  Terlihat  bahwa  siswa  kategori  tinggi  memenuhi semua indikator habits of mind dan langkah-langkah pemecahan masalah matematika. Temuan ini  menjelaskan  bahwasanya  siswa  kategori  tinggi,  mempunyai  kebiasaan  berpikir  ketika mereka dihadapkan dengan permasalahan.
Ketika dihadapkan pada suatu persoalan terkait pemecahan masalah matematika, siswa terbiasa memahami masalah dengan cermat sehingga siswa mampu mengidentifikasi informasi yang  diberikan  dan  menentukan  apa  yang  perlu  dicari  atau  dipecahkan.  Seperti  pernyataan Aspiandi et al., (2020), siswa secara efektif memahami masalah dengan mengidentifikasikan data yang ada dan mengajukan pertanyaan terkait masalah tersebut. Hal ini berkaitan dengan habits  of  mind yaitu  berteguh  hati  ( persisting ).  Siswa  yang  mampu  memahami  masalah cenderung  memiliki  kemampuan  untuk  berteguh  hati  saat  menghadapi  kesulitan  yang ditunjukkan  dengan  siswa  terus  menerus  berusaha  untuk  mencoba  meskipun  menghadapi kesulitan  dalam  memecahkan  masalah.  Siswa  yang  memiliki  kebiasaan  berteguh  hati ( persisting )  akan  belajar  secara  tekun  serta  pantang  menyerah  saat  mereka  menghadapi masalah yang sulit untuk dipecahkan (A. L. Costa & Kallick, 2019). Mereka akan berusaha untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  sampai  selesai  dan  terus  bekerja  keras  serta berfokus pada tujuan yang hendak dicapai (Marita, 2014).
Pada langkah merancang solusi, meskipun terdapat perbedaan hasil soal tes dan hasil wawancara,  siswa  berpeluang  mampu  merancang  solusi.  Hal  ini  berkaitan  dengan habits  of mind yaitu thinking flexibly yang ditunjukkan melalui kebiasaan mereka dalam mengerjakan sesuatu terbiasa mempertimbangkan berbagai strategi atau rencana sebelum memulai proses pemecahan masalah. Sehingga siswa akan mengenali strategi pemecahan masalah yang sesuai guna  menyelesaikan  masalah  serta  mencari  solusi  alternatif  pemecahan  masalah  jika diperlukan. Siswa yang memiliki kebiasaan berpikir thinking flexibly mampu mengubah sudut pandang  mereka,  mempertimbangkan  pilihan  mereka,  dan  menghasilkan  ide-ide  baru  (A.L. Costa & Kallick, 2019).
Selanjutnya, siswa yang mampu melaksanakan rancangan solusi terbiasa menerapkan pengetahuan matematika yang sudah mereka pelajari sebelumnya pada situasi baru. Sehingga menjelaskan  bahwasanya  siswa  dengan  kebiasaan  tersebut  akan  mampu  melaksanakan penyelesaian soal sesuai rencana yang telah disusun. Siswa yang mampu menyelesaikan soal dengan  tepat  serta  mendapat  jawaban  dengan  benar,  menandakan  mereka  memiliki
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v10i2.2827
kemampuan  dalam  melakukan  operasi  hitung  serta  memiliki  pemecahan  masalah  yang  baik (Aspiandi et al., 2020). Ini terkait dengan habits of mind yakni applying past knowledge to new situations .  Siswa  yang  menunjukkan  kebiasaan  berpikir applying  past  knowledge  to  new situations mampu  menggabungkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan  pengetahuan  saat  ini untuk menyelesaikan masalah (Marita, 2014).
Sama seperti langkah merancang solusi, siswa berpeluang mampu memeriksa proses dan  hasil  solusi.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  kebiasaan  mereka  merefleksikan  serta mengevaluasi proses pemecahan masalah yang sudah dilakukan. Mereka mampu merenungkan cara  berpikir,  memonitor  pemahaman  dan  strategi  yang  digunakan,  serta  mengevaluasi keberhasilan dan keefektifan proses yang telah dilakukan dengan memeriksa apakah hasil yang diperoleh  sesuai  dengan  kriteria  serta  relevan  dengan  pertanyaan  yang  diajukan.  Ini  terkait dengan habits of mind yaitu metacognition . Sependapat dengan Hendriana et al., (2017) siswa yang memiliki kebiasaan berpikir metacognition mampu mengetahui apa  yang diketahuinya serta  apa  yang  tidak  diketahuinya;  mempertimbangkan  pemikiran  apa  yang  sedang dilakukannya;  memperkirakan  secara  komparatif;  memantau  pemikirannya,  persepsi, keputusan, dan perilaku.
2. Habits of mind dalam pemecahan masalah matematika siswa kategori sedang
Ketercapaian  antara  indikator habits  of  mind dengan  langkah-langkah  pemecahan masalah matematika pada kategori sedang disajikan pada Tabel 11.
Tabel 11 . Ketercapaian Habits of Mind dalam Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Kategori Sedang No.  Indikator Habits of Mind Langkah-Langkah Pemecahan Masalah Matematika Ketercapaian 1. Persisting Paham Permasalahan Tercapai 2. Thinking Flexibly Merancang Solusi Tercapai 3. Applying Past Knowledge To New Situations Melaksanakan Rancangan Solusi Tercapai 4. Metacognition Memeriksa Proses dan Hasil Solusi Tidak Tercapai
Tabel 11 menampilkan ketercapaian antara indikator habits of mind dengan langkah- langkah pemecahan masalah matematika. Terlihat bahwa siswa kategori sedang memenuhi 3 indikator habits of mind dan juga 3 langkah pemecahan masalah matematika.
Siswa  kategori  sedang  mampu  memahami  masalah  ketika  dihadapkan  pada  suatu persoalan terkait pemecahan masalah matematika. Siswa terbiasa memahami masalah dengan cermat sehingga mereka mampu mengenali informasi yang disajikan dan menentukan apa yang perlu  dicari  atau  dipecahkan.  Sesuai  pernyataan  Aspiandi  et  al.,  (2020),  siswa  mampu memperoleh  pemahaman  yang  efektif  terhadap  masalah  apabila  mereka  dapat  mengenali informasi yang tersedia serta diminta dalam masalah tersebut. Hal ini berkaitan dengan habits of  mind yaitu berteguh hati ( persisting ). Siswa yang mampu memahami  masalah cenderung memiliki kemampuan untuk berteguh hati saat menghadapi kesulitan yang ditunjukkan dengan siswa  terus  menerus  berusaha  untuk  mencoba  meskipun  menghadapi  kesulitan  dalam memecahkan  masalah.  Siswa  yang  mempunyai  kebiasaan  berteguh  hati  ( persisting )  akan belajar dengan tekun serta tidak menyerah saat mereka menghadapi masalah yang sulit untuk dipecahkan (A. L. Costa & Kallick, 2019). Mereka akan berusaha untuk menyelesaikan tugas yang diberikan sampai selesai dan terus bekerja keras serta berfokus pada tujuan yang hendak dicapai (Marita, 2014).
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v10i2.2827
Siswa  kategori  sedang  juga  berpeluang  mampu  merancang  solusi  meskipun  terdapat perbedaan hasil soal tes dan hasil wawancara. Hal ini berkaitan dengan habits of mind yaitu thinking  flexibly yang  ditunjukkan  melalui  kebiasaan  mereka  dalam  mengerjakan  sesuatu terbiasa  mempertimbangkan  berbagai  strategi  atau  rencana  sebelum  memulai  proses pemecahan masalah. Sehingga siswa akan mengenali strategi pemecahan masalah yang sesuai guna  menyelesaikan  masalah  serta  mencari  solusi  alternatif  pemecahan  masalah  jika diperlukan. Siswa yang memiliki kebiasaan berpikir thinking flexibly mampu mengubah sudut pandang mereka, mempertimbangkan pilihan mereka, dan menghasilkan alternatif (A. L. Costa & Kallick, 2019).
Selanjutnya,  siswa  yang  mampu  melaksanakan  rancangan  solusi  terbiasa mengimplementasikan pengetahuan matematika yang sudah mereka pelajari sebelumnya pada situasi baru. Sehingga menjelaskan bahwasanya siswa dengan kebiasaan tersebut akan mampu melaksanakan  penyelesaian  soal  sesuai  rencana  yang  telah  disusun.  Aspiandi  et  al.,  (2020) mengemukakan bahwasanya siswa berhasil menyelesaikan soal dengan tepat serta mendapat jawaban  yang  benar,  menandakan  mereka  telah  melakukan  operasi  hitung  serta  memiliki pemecahan masalah yang baik. Ini terkait dengan habits of mind yakni applying past knowledge to new situations . Siswa yang menunjukkan kebiasaan berpikir applying past knowledge to new situations mampu  menggabungkan  pengetahuan  sebelumnya  dengan  pengetahuan  saat  ini untuk menyelesaikan masalah (Marita, 2014).
Namun, siswa pada kategori sedang tidak mampu memeriksa proses dan hasil solusi. Sebagaimana  diungkapkan  Gunada  &  Roswiani  (2019),  siswa  yang  tergesa-gesa mengumpulkan  hasil  pekerjaan  mereka  tanpa  melakukan  pengecekan  ulang  biasanya mendapatkan  skor  terendah  pada  pemecahan  masalah  matematika.  Didukung  pernyataan Akbar  et  al., (2017), siswa sering lalai memeriksa ulang tugas mereka karena merasa yakin telah  memberikan  jawaban  yang  benar.  Ditunjukkan  dengan  tidak  terpenuhinya  indikator habits  of  mind yaitu metacognition ,  yang  memberikan  tanda  bahwa  siswa  belum  terbiasa merefleksikan serta mengevaluasi  proses pemecahan masalah yang sudah dilaksanakan. Hal ini  secara  erat  terkait  dengan  kelemahan  dalam  indikator metacognition yaitu  kemampuan siswa untuk menyadari, memahami, dan mengendalikan proses berpikir mereka sendiri (A. L. Costa & Kallick, 2019).
3. Habits of mind dalam pemecahan masalah matematika siswa kategori rendah
Ketercapaian  antara  indikator habits  of  mind dengan  langkah-langkah  pemecahan masalah matematika pada kategori rendah disajikan pada Tabel 12.
Tabel 12. Ketercapaian Habits of Mind dalam Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Kategori Rendah No.  Indikator Habits of Mind Langkah-Langkah Pemecahan Masalah Matematika Ketercapaian 1. Persisting Paham Permasalahan Tercapai 2. Thinking Flexibly Merancang Solusi Tidak Tercapai 3. Applying Past Knowledge To New Situations Melaksanakan Rancangan Solusi Tidak Tercapai 4. Metacognition Memeriksa Proses dan Hasil Solusi Tidak Tercapai
Tabel  12  menampilkan  ketercapaian  indikator habits  of  mind dan  langkah-langkah pemecahan  masalah  matematika . Terlihat  jelas  bahwa  siswa  kategori  sedang  memenuhi  1 indikator habits of mind dan 1 indikator pemecahan masalah matematika.
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v10i2.2827
Meskipun terdapat perbedaan hasil soal tes dan hasil wawancara, siswa kategori rendah berpeluang mampu  memahami permasalahan dalam  soal  dengan mengidentifikasi  informasi yang ada dan diminta. Ini terkait dengan habits of mind yaitu berteguh hati ( persisting ). Siswa yang  mampu  memahami  masalah  cenderung  memiliki  kemampuan  untuk  berteguh  hati  saat menghadapi kesulitan yang ditunjukkan dengan siswa terus menerus berusaha untuk mencoba meskipun  menghadapi  kesulitan  dalam  memecahkan  masalah.  Siswa  yang  mempunyai kebiasaan  berteguh  hati  ( persisting )  akan  belajar  dengan  tekun  serta  tidak  menyerah  saat mereka  menghadapi  masalah  yang  sulit  untuk  dipecahkan  (A.  L.  Costa  &  Kallick,  2019). Mereka  akan  berusaha  untuk  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  sampai  selesai  dan  terus bekerja keras serta berfokus pada tujuan yang hendak dicapai (Marita, 2014).
Pada  langkah  pemecahan  masalah  matematika  yang  kedua  yakni  merancang  solusi, siswa  kategori  rendah  menghadapi  tantangan  dalam  merancang  rencana  yang  efektif  untuk menyelesaikan  masalah.  Pendapat  Akbar  et  al.,  (2017),  siswa  yang  tidak  terbiasa  dalam pemecahan masalah, mereka tidak bisa membuat rencana pemecahan masalah, tetapi mereka langsung  mengerjakan  soal  tanpa  terlebih  dahulu  membuat  rencana.  Hal  ini  dikarenakan mereka  belum  memiliki  kebiasaan  berpikir  fleksibel  dalam  menghadapi  masalah  yang kompleks sehingga mereka tidak mampu untuk mengenali strategi pemecahan masalah yang tepat guna menyelesaikan masalah.
Pada  langkah  pemecahan  masalah  matematika  yang  ketiga  yakni  melaksanakan rancangan  solusi,  siswa  pada  kategori  rendah  belum  terbiasa  menerapkan  pengetahuan  dan pemahaman  yang  telah  mereka  peroleh  pada  situasi  baru.  Akibatnya,  siswa  tidak  bisa menyelesaikan masalah dengan rencana yang telah mereka buat. Ini terkait dengan kelemahan dalam indikator applying past knowledge to new situations yaitu menggabungkan pengetahuan sebelumnya dengan pengetahuan saat ini untuk menyelesaikan masalah (Marita, 2014).
Pada langkah pemecahan masalah matematika yang keempat yakni memeriksa proses dan  hasil  solusi,  menunjukkan  siswa  kategori  rendah  belum  terbiasa  untuk  merefleksikan secara mendalam tentang cara berpikir mereka serta mengevaluasi proses pemecahan masalah yang sudah dilaksanakan. Sejalan dengan Gunada & Roswiani (2019), siswa yang terburu-buru untuk menyelesaikan tugas dan tidak melakukan pengecekan kembali merupakan siswa yang mendapatkan  skor  pemecahan  masalah  terendah.  Di  dukung  pendapat  Akbar  et  al.,  (2017), siswa  sering  lalai  memeriksa  ulang  tugas  mereka  karena  merasa  yakin  telah  memberikan jawaban  yang  benar.  Hal  ini  secara  erat  terkait  dengan  kelemahan  dalam  indikator metacognition yaitu  kemampuan  siswa  untuk  menyadari,  memahami,  dan  mengendalikan proses berpikir mereka sendiri (A. L. Costa & Kallick, 2019).

## PENUTUP
Dari  temuan  penelitian habits  of  mind siswa  SMA  dalam  pemecahan  masalah matematika yang sudah dipaparkan sebelumnya, maka bisa disimpulkan habits of mind yang dimiliki  oleh  siswa  kategori  tinggi,  sedang,  serta  rendah  cukup  bervariasi  serta  cenderung mengikuti  ketercapaian  pemecahan  masalah  matematika  mereka.  Kategori  tinggi  memiliki habits of mind yang baik dan lebih luas sehingga pemecahan masalah matematika yang dimiliki baik, sementara kategori sedang memiliki habits of mind yang cukup baik tetapi mungkin perlu pengembangan  lebih  lanjut  agar  dapat  meningkatkan  pemecahan  masalah  matematika. Kategori rendah menunjukkan bahwa siswa masih memerlukan bimbingan dan latihan secara berkala  agar  lebih  terbiasa  dalam  menggunakan habits  of  mind tersebut  dalam  pemecahan masalah  matematika.  Oleh  karena  itu,  perlu  dilatihnya habits  of  mind agar  siswa  memiliki pemecahan  masalah  yang  baik.  Adapun habits  of  mind yang  dimiliki  siswa  pada  setiap kategori: terdapat 5 siswa pada kategori tinggi, habits of mind yang dimiliki oleh siswa kategori
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v10i2.2827
tinggi  yaitu persisting,  thinking  flexibly , applying  past  knowledge  to  new  situations ,  dan metacognition ; terdapat 19 siswa pada kategori sedang, habits of mind yang dimiliki oleh siswa kategori  sedang  yaitu persisting,  thinking  flexibly, dan applying  past  knowledge  to  new situations ; dan terdapat 3 siswa pada kategori rendah, habits of mind yang dimiliki oleh siswa kategori  rendah  yaitu persisting .  Sedangkan  langkah  pemecahan  masalah  matematika  yang dimiliki  pada  setiap  kategori:  pada  kategori  tinggi,  memiliki  semua  langkah-langkah pemecahan masalah matematika yaitu paham permasalahan, merancang solusi, melaksanakan rancangan  solusi,  serta  memeriksa  proses  dan  hasil  solusi;  pada  kategori  sedang,  memiliki langkah-langkah  pemecahan  masalah  matematika  yaitu  paham  permasalahan,  merancang solusi, dan melaksanakan rancangan solusi; pada kategori rendah, memiliki langkah-langkah pemecahan masalah matematika yaitu paham permasalahan.
Adapun keterbatasan penelitian ini ialah tidak bisa memberikan gambaran menyeluruh mengenai habits of mind yang mungkin dimiliki oleh siswa. Hal ini terjadi karena penelitian berfokus pada empat indikator habits of mind yaitu persisting (berteguh hati), thinking flexibly (berpikir fleksibel), applying past knowledge to new situations (menerapkan pengetahuan masa lalu pada situasi baru), dan metacognitio n (metakognisi). Sehingga, pemaparan tentang habits of mind yang diketahui terfokus pada 4 indikator tersebut dan tidak mencakup keseluruhan 16 indikator habits of mind oleh Arthur L. Costa dan Benna Kallick.
Untuk  memperbaiki  kekurangan    batasan  pada  penelitian  ini,  peneliti  menyarankan beberapa  saran  agar  penelitian  sejenis  yang  dilaksanakan  kedepannya  dapat  lebih  baik  dan maksimal. Sehingga saran untuk penelitian ini ialah diharapkan peneliti berikutnya melakukan penelitian  lanjutan  mengenai  implikasi  temuan habits  of  mind dalam  pemecahan  masalah matematika didasarkan 4 indikator habits of mind tersebut dan diharapkan peneliti berikutnya melakukan penelitian habits of mind lain yang belum diteliti di penelitian ini agar pemahaman terkait habits  of  mind dalam  pemecahan  masalah  matematika  dapat  terus  berkembang  serta dapat mendukung perkembangan siswa secara holistik.
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v10i2.2827

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, P., Hamid, A., Bernard, M., & Sugandi, A. I. (2017). Analisis kemampuan pemecahan masalah dan disposisi matematik siswa kelas xi sma putra juang dalam materi peluang. Jurnal
Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika, 2 (1), 144â€“153. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.62
Alhamlan, S., Aljasser, H., Almajed, A., Almansour, H., & Alahmad, N. (2017). A systematic review: using habits of mind to improve student’s thinking in class. Higher Education Studies , 8 (1), 25–35. https://doi.org/10.5539/hes.v8n1p25
Arikunto, S. (2018). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Aspiandi,  H.,  R,  Z.,  &  Nursangji,  A.  (2020).  Deskripsi  kemampuan  pemecahan  masalah matematis  siswa  pada  materi  bangun  datar  di  SMP. Program  Studi  Pendidikan Matematika FKIP Unta n, 1–8. Diunduh di https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/43350
Bidari, I. (2016). Pengaruh habits of mind terhadap kemampuan generalisasi matematis siswa (penelitian ekspos facto) [Skripsi]. Universitas Islam Negeri (UIN) Syarif Hidayatullah , 1–158. Diperoleh dari https://adoc.pub/pengaruh-habits-of-mind-terhadap- kemampuan-generalisasi-mate.html
Bistari. (2015). Mewujudkan penelitian tindak kelas (kenaikan pangkat bagi guru) . Pontianak: PT Ekadaya Multi Inovasi.
Costa, A. L., & Kallick, B. (2019). Nurturing habits of mind in early childhood: success stories from classrooms around the world. Alexandria: ASCD.
Creswell,  J.  W.  (2014).  Research  design:  qualitative,  quantitative  and  mixed  methods approaches.
USA: SAGE
Publications.
Diunduh di https://www.academia.edu/57201640/Creswell_J_W_2014_Research_Design_Qualita tive_Quantitative_and_Mixed_Methods_Approaches_4th_ed_Thousand_Oaks_CA_S age
Delyana, H. (2015). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas vii melalui penerapan pendekatan open ended. Lemma, 2 (1), 26–34, https://doi.org/10.22202/jl.2015.v2i1.523
Gunada, I. W., & Roswiani, Y. (2019). Analisis tingkat kemampuan pemecahan masalah materi fluida statis melalui model pembelajaran problem solving. Jurnal Pijar MIPA, 14 (1), 29– 33. https://doi.org/10.29303/jpm.v14.i1.989
Hendriana,  H.,  &  dkk.  (2017). Hard  skills  dan  soft  skills  matematika  siswa .  Bandung:  PT Refika Aditama
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  pendidikan  matematika .  Bandung: PT. Refika Aditama.
Lubis, J. N., Panjaitan, A., Surya, E., & Syahputra, E. (2017). Analysis mathematical problem solving skills of student of the grade viii-2 junior high school Bilah Hulu Labuhan Batu. International  Journal  of  Novel  Research  in  Education  and Learning ,  4(2),  131–137. Diunduh
di https://www.researchgate.net/publication/318585223_Analysis_Mathematical_Proble m_Solving_Skills_of_Student_of_the_Grade_VIII-2_Junior_High
Marita, R. (2014). Profile habits of mind XI high school students in biology teaching method using practice and discussion. Diunduh di http://prosiding.upgrismg.ac.id Nurmala, N., E., E., & Sariningsih, R. (2018). Pengaruh habits of mind (kebiasaan berpikir) terhadap pemecahan masalah matematik siswa SMP. Journal on Education , 1(2), 163– 168. Diunduh di https://www.jonedu.org/index.php/joe/article/view/41 Polya,  G.  (1973).  How  to  solve  it. Princeton:  Princeton  University  Press .  Diunduh  di
Kajian Islam, Pendidikan, Ekonomi, Humaniora DOI: https://doi.org/10.37567/alwatzikhoebillah.v10i2.2827
https://notendur.hi.is/hei2/teaching/Polya_HowToSolveIt.pdf
Rahmawati,  D.,  Sajidan,  &  Ashadi.  (2018).  Analysis  of  problem  solving  skill  in  learning biology  at  senior  high  school  of  surakarta. International  Conference  on  Science Education , 1–5. https://doi.org/ 10.1088/1742-6596/1006/1/012014 Sugiyono.  (2018). Metode penelitian pendidikan (kuantitatif, kualitatif, kombinasi, r&d  dan penelitian pendidikan). Bandung: CV Alfabeta.
Tias,  A.  A.  W.,  &  Wutsqa,  D.  U.  (2015).  Analisis  kesulitan  siswa  sma  dalam  pemecahan masalah  matematika  kelas  xii  ipa  di  kota  yogyakarta. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 2 (1), 28. https://doi.org/ 10.21831/jrpm.v2i1.7148
Qadarsih,  N.  D.  (2017).  Pengaruh  kebiasaan  pikiran  (habits  of  mind)  terhadap  penguasaan konsep  matematika. SAP  (Susunan  Artikel  Pendidikan),  2 (2),  181–  185. https://doi.org/10.30998/sap.v2i2.2091