Jurnal Biologi Edukasi Edisi 23, Volume 11 Nomor 2, Desember 2019, hal 9-15

## Analisis Pengalaman Belajar Mahasiswa: Perbedaan Kemampuan dan Persepsi terhadap Mata Kuliah Metodologi Penelitian
Analysis of Student Learning Experiences: Differences in Abilities and Perceptions towards Research Methodology
Wiwit Artika 1 , Dewi Andayani 1 , Yaumil Istiqlal M. Nur 1 , Hendra Yulisman 2
1 Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Syiah Kuala
2 Prodi PGSD, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Ubudiyah Indonesia Email: wartika@unsyiah.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan  aspek  keterampilan  dari  mahasiswa  pascasarjana dalam mata kuliah berbasis metodologi penelitian dan untuk mengetahui persepsi mereka tentang definisi penelitian dan tantangan dalam memahami mata kuliah tersebut. Penelitian ini merupakan penelitian survei dengan menggunakan pendekatan mixed methods case study . Sampel dipilih secara purposive terdiri dari 10 mahasiswa pascasarjana di University of Arkansas, USA (UARK) dan beberapa universitas di Inggris (UK). Hasil analisis t-test menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan yang signifikan terhadap keterampilan membaca,  keterampilan  menulis,  dan  keterampilan  menemukan  sumber  referensi  antara  mahasiswa pascasarjana Indonesia di UARK dan UK yang dihitung untuk t (8) = -2,08, p = .07, t (8) = - 1,98, p = .08, dan t (8) = -.92, p = .39 secara berurutan. Mayoritas mahasiswa pascasarjana di Indonesia mendefinisikan penelitian sebagai studi sistematis. Istilah bahasa dan teknis adalah tantangan terbesar yang harus dihadapi untuk memahami isi kursus berbasis penelitian.
Kata kunci : Pengalaman belajar, persepsi, Mata kuliah metodologi penelitian

## Abstract
The  purpose  of  this  study  is  to  compare  several  skill  aspects  of  graduate  students  in  research methodology-based  subjects  and  to  find  out  their  perceptions  about  the  definition  of  research  and challenges in understanding the course. This study is a survey research using a mix methods case study approach. The sample was chosen purposively consisted of 10 postgraduate students at the University of Arkansas  (UARK)  and  several  universities  in  the  United  Kingdom  (UK).  The  results  of  t-test  analysis showed that there were no significant differences in reading skills, writing skills, and finding resources between Indonesian graduate students of the UARK and UK which were calculated for t (8) = -2.08, p = .07, t (8) = - 1.98, p = .08, and t (8) = -.92, p = .39 respectively. Most postgraduate students in Indonesia define research as a systematic study. Language and technical terms are the biggest challenges that would be faced to understand research-based course content.
Keywords: Learning experiences, perceptions, research methodology courses

## Artika, dkk.: Pengalaman Belajar Mahasiswa Pascasarjana………

## Pendahuluan
Mata  kuliah  metodologi  penelitian  telah menjadi  bagian  dari  kurikulum  di  sekolah sarjana  dan  pascasarjana  di  seluruh  dunia. Akuisisi pengetahuan dan keterampilan penelitian,  terutama  melalui  program  tingkat pascasarjana, diyakini menjadi salah satu aspek terpenting  untuk  membentuk  kinerja  lulusan. Selain  itu,  kemampuan  untuk  melakukan penelitian yang tepat untuk akademisi, terutama guru,  akan  memberikan  keuntungan  untuk mendukung profesionalisme.
Mata kuliah metode penelitian merupakan mata  kuliah  inti  bagi  para  mahasiswa  doktoral (Lim, Dannels, & Watkins, 2008). Lebih lanjut, mata  kuliah  metode  penelitian  dapat  menjadi tantangan  karena  kompleksitas  dari  materi pembelajarannya  cukup tinggi  sementara  minat mahasiswa  cenderung  kurang  tertarik  pada matakuliah ini (Ball & Pelco, 2006; Arantes do Amaral,  &  Lino  dos  Santos,  2018).  Padahal, mata kuliah ini sangat penting dalam menunjang karir masa depan mahasiswa.
Mata  kuliah  ini  juga  sangat  penting  bagi seluruh mahasiswa. Walaupun terdapat mahasiswa yang tidak berencana untuk melakukan  penelitian  di  masa  depan,  mereka perlu memahami pentingnya mengambil keputusan berdasarkan informasi hasil
penelitian. Hal ini tentu saja sangat bermanfaat untuk mendukung pengembangan
profesionalisme  mereka  (Zablotsky,  2001;  Ball & Pelco, 2006). Lebih lanjut, Profesor Kit Field, sebagai Dekan bidang pendidikan, menggambarkan  penelitian  sebagai  komponen penting  dari  studi  pendidikan  yang  harus dimaknai dan dihargai oleh semua praktisi untuk meningkatkan  pendidikan  dan  guru  di  masa depan (Anonim, 2011).
Kemauan dan kemampuan untuk meneliti di  Indonesia  masih  rendah.  Permasalahan  ini dapat  ditinjau  dari  sisi  dosen  dan  mahasiswa. Ditinjau dari sisi dosen, rendahnya kemauan dan kemampuan  untuk  meneliti  dapat  dilihat  dari jumlah  publikasi  yang  masih  rendah.  Menurut Tim Riset Mitra KSI (2011), jumlah perguruan tinggi  di  Indonesia  banyak  namun  kinerja penelitian  atau  publikasi  masih  rendah.  Hal  ini disebabkan oleh multifaktor, dimulai dari tataran kebijakan,  modalitas  institusi,  sampai  dengan individu dosen.
Ditinjau  dari  sisi  manusia,  kemauan  dan kemampuan  mahasiswa  dalam  meneliti  yang rendah  dapat  dikaitkan  dengan  kemampuan mereka dalam menyelesaikan tugas akhir secara tepat waktu. Terdapat beberapa faktor penyebab kesulitan mahasiswa dalam menyelesaikan tugas akhir akhir secara tepat waktu, seperti lemahnya pengetahuan  metodologi  penelitian  mahasiswa, peran  dosen  pembimbing,  dan  minimnya keterlibatan  mahasiswa  dalam  penelitian  dosen (Prahmana, Kusumah, & Darhim, 2016).
Berdasarkan informasi tersebut, diketahui bahwa  lemahnya  kemampuan  pengetahuan metodologi penelitian mahasiswa menyebabkan mahasiswa sulit menyelesaikan tugas akhir tepat waktu dan pada akhirnya akan berdampak pada rendahnya  kemauan  dan  kemampuan  mereka dalam  meneliti  nantinya.  Oleh  sebab  itu, diperlukan studi tentang identifikasi pengalaman mahasiswa  pascasarjana  dalam  mata  kuliah pembelajaran berbasis penelitian.
Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah:  (a) membandingkan  dan  membedakan  beberapa aspek  dari  mata  kuliah  berbasis  metodologi penelitian yang telah dipelajari oleh mahasiswa pascasarjana  Inggris  Raya  (Inggris)  dan Universitas Arkansas (UARK); dan (b) mengetahui  persepsi  mahasiswa  Inggris  dan UARK tentang definisi penelitian dan tantangan dalam memahami mata kuliah berbasis metodologi penelitian.

## Metode Penelitian

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian survei  dengan  menggunakan  pendekatan mixed methods  case  study .  Penelitian mixed methods secara umum adalah investigasi yang melibatkan integrasi  pengumpulan  data  kuantitatif  dan kualitatif,  analisis,  dan  interpretasi  dalam  satu studi  atau  dalam  serangkaian  studi  (Creswell, 2003; Leech & Onwuegbuzie, 2009; Creswell & Tashakkori,  2007).  Berdasarkan  Leech  dan Onwuegbuzie (2009), penelitian ini diklasifikasikan  sebagai fully  mixed  concurrent equal . Selain itu, penelitian ini dianggap sebagai studi kasus karena peneliti menyelidiki fenomena kontemporer kontekstual dalam batas- batas tertentu (yaitu mata kuliah berbasis metode penelitian) (Hatch, 2002; Merriam, 2009).
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 23, Volume 11 Nomor 2, Desember 2019, hal 9-15

## Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019.

## Subjek Penelitian
Teknik pengambilan sampel
menggunakan purposive sampling , yaitu berdasarkan tujuan spesifik yang terkait dengan pertanyaan  penelitian  (Teddlie  &  Yu,  2007). Adapun kriteria subjek penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah merupakan  mahasiswa  doktoral  yang  berasal dari  Indonesia,  telah  bekerja  sebagai  dosen  di perguruan  tinggi  atau  memiliki  pengalaman sebagai  akademisi,  dan  memperoleh  gelar magister mereka di luar negeri.
Partisipan  penelitian  ini  terdiri  dari  10 mahasiswa pascasarjana. Lima orang mahasiswa berasal dari University of Arkansas (UARK) dan 5 orang mahasiswa lainnya berasal dari beberapa universitas di Inggris (UK).

## Instrumen Penelitian
Open-Ended kuisioner digunakan sebagai  instrumen.  Instrumen  dalam  penelitian ini  disediakan  oleh  salah  satu  professor  di UARK  dan  diadopsi  untuk  digunakan  dalam penelitian  ini.  Instrumen  dibagi  menjadi  tiga bagian: (a) informasi latar belakang responden; (b)  persepsi  /  pandangan  responden  tentang beberapa  aspek  pada  mata  kuliah  berbasis penelitian  (kuantitatif)  dan  (c)  pertanyaan terbuka (kualitatif).
Bagian kuantitatif instrumen terdiri dari 11 pertanyaan termasuk sub-pertanyaan. Peneliti mengelompokkan pertanyaan bagian kuantitatif menjadi tiga aspek, yaitu (a) persiapan membaca untuk  kursus;  (b)  menulis  makalah  untuk  mata kuliah  berbasis  metodologi  penelitian;  dan  (c) teknik  pencarian  sumber  literatur.  Pada  bagian ini,  data  diperoleh  dengan  menggunakan  skala Likert  dan  data  yang  diperoleh  berbentuk  data ordinal.  Sedangkan  untuk  bagian  kualitatif instrumen  terdiri  dari  dua  pertanyaan  terbuka: (1)  definisi  penelitian  berdasarkan  pemahaman mereka  dan  (2)  tantangan  yang  memengaruhi pemahaman mereka tentang konten mata kuliah berbasis metodologi penelitian.
Face validity dilakukan untuk memeriksa  validitas  konten  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini.  Kegiatan  ini dilakukan  melalui peer  review oleh  dua
mahasiswa  pascasarjana  Indonesia  dan  seorang professor di University of Arkansas.

## Teknik Pengumpulan Data
Semua responden diminta untuk mengisi  kuesioner  yang  terdiri  dari  pertanyaan survei dan pertanyaan terbuka. Setelah kuesioner diisi  oleh  semua  partisipan,  maka  dilanjutlan dengan wawancara tindak lanjut.
Wawancara  tindak  lanjut  dilakukan untuk menghindari salah tafsir bagian survei dan untuk mendapatkan konfirmasi bagian pertanyaan  terbuka  dari  instrumen  penelitian. Wawancara  melalui  Skype  dilakukan  untuk mendapatkan  konfirmasi  pengumpulan  data mahasiswa  sampel  dari  Inggris.  Facebook messenger  juga  digunakan  ketika  sampel  tidak dapat berbicara menggunakan skype. Sementara itu,  untuk  mahasiswa  pascasarjana  UARK, wawancara tatap muka dan messenger digunakan  untuk  mendapatkan  konfirmasi  data terutama  untuk  bagian  yang  terbuka.  Proses konfirmasi  untuk  bagian  terbuka  ini  mungkin cukup  untuk  tema  dan  interpretasi  yang  fasih, namun  saturasi  data  tidak  dijamin  terpenuhi karena  ukuran  sampel  yang  kecil  (Collins, 2014).

## Teknik Analisis Data
Semua informasi data yang dikumpulkan  dari  responden  diberi  kode  dan diketik  ke  dalam  Microsoft  Excel,  kecuali transkripsi wawancara. Data kuantitatif dan data demografis  responden  dianalisis  menggunakan software  SPSS  versi  22  (Armonk,  New  York). Data  ordinal  ditransformasi  menjadi  jenis  data ratio  berdasarkan  perhitungan  interval  dengan menggunakan  software  SPSS  versi  22.  Data transkripsi  wawancara  diekspor  ke  Microsoft Word.  Proses  dimulai  dengan  membaca transkrip wawancara dan jawaban survei terbuka yang  telah  dikumpulkan.  Kemudian  konstruksi kategori dilakukan secara induktif dan responsif terhadap pertanyaan penelitian.
Penelitian ini menggunakan 5 dari 7 tahap proses  analisis  data  kuantitatif  dan  kualitatif dalam mixed-method , yaitu (a) reduksi data; (b) displai  data;  (c)  transformasi  data;  (d)  korelasi data; dan (e) konsolidasi data (Onwuegbuzie & Teddlie, 2003; Onwuegbuzie & Leech, 2006).

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  disampaikan  dalam tiga  tahapan.  Pertama,  ditampilkan  hasil  data demografik  dari  sampel.  Kedua,  ditampilkan

## Artika, dkk.: Pengalaman Belajar Mahasiswa Pascasarjana………
hasil  data  kuantitatif  terkait  perbedaan  persepsi mahasiswa pascarjana. Ketiga, ditampilkan hasil data  kualitatif  yang  diperoleh  dari  hasil wawancara dengan mahasiswa pascasarjana.
Tabel 1. Data Demografi Responden Mahasiswa Pascasarjana Karakteristik Mahasiswa Pasca UK n (%) Mahasiswa Pasca UARK n (%) Jenis kelamin Pria Wanita 4 (80) 1 (20) 2 (40) 3 (60) Umur (tahun) 30 - 34 35 - 39 5 (100) 0 (0) 4 (80) 1 (20) Etnis Sumatera Jawa 5 (100) 0 (0) 1 (20) 4 (80) Mata Kuliah metodologi penelitian yang telah diambil -tingkat Pascasarjana Tidak ada 1-3 4-6 7-9 1 (20) 2 (40) 1 (20) 1 (20) 0 (0) 3 (60) 1 (20) 1 (20)
Demografi  responden  menunjukkan bahwa  secara  keseluruhan  mayoritas  usia responden adalah 30-34 tahun (90,0%) termasuk 5 (100,0%) orang dari Inggris dan 4 (80,0%) dari UARK.  Jumlah  responden  pria  dan  wanita secara umum sedikit berbeda (dengan perbandingan  6:  4).  Ratio  Etnis  antara  secara keseluruhan  sampel  yaitu  60,0%  dari  10 responden berasal dari pulau Sumatera (Sumateranesse)  dan  4  (40,0%)  berasal  dari
pulau  Jawa  (Javanesse).  Selain  itu,  demografi responden  gabungan  menunjukkan  bahwa mayoritas  responden  telah  menyelesaikan  1-3 program penelitian tingkat pascasarjana (50,0%) dan  hanya  satu  responden  yang  belum  pernah mengambil  mata  kuliah  berbasis  metodologi penelitian sebelumnya.
Tabel 2 . Skor t-test perbedaan persepsi terhadap keterampilan membaca, menulis, dan mencari sumber informasi pada mata kuliah berbasis metodologi penelitian
Kategori UK UARK t Mean SD Mean SD Keterampilan baca 4.80 0.61 5.53 0.51 0.07 Keterampilan menulis 4.30 0.91 5.30 0.67 0.08 Keterampilan mencari literatur 4.00 1.80 4.80 0.76 0.39 Rata-rata 4.37 1.11 5.21 0.65 0.18 Hasil analisis t-test (Tabel 2)
menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan terhadap keterampilan membaca (t (8) = -2,08, p = .07), keterampilan menulis (t (8) = - 1,98,  p  =  .08),  dan  keterampilan  menemukan sumber  referensi  (t  (8)  =  -.92,  p  =  .39)  antara mahasiswa pascasarjana Indonesia di UARK dan Inggris.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kedua kelompok  mahasiswa  tidak  menemui  kesulitan dalam  mata  kuliah  metodologi  penelitian  yang mereka  ikuti.  Apabila  dikaitkan  dengan karakteristik  mereka  (Tabel  1),  90%  dari
partisipan  pernah  mengikuti  mata  kuliah metodologi penelitian pada tingkat pascasarjana. Untuk  memperoleh  gambaran  yang  lebih komprehensif,  maka  dilakukan  analisis  lebih lanjut pada setiap aspek.
Pada  aspek  keterampilan  membaca, mahasiswa  pascasarjana  Indonesia  dari  kedua negara  sering  menilik  sekilas  buku  textbook pelajaran  yang  dianjurkan  oleh  instruktur sebelum membacanya secara mendetail. Selanjutnya,  mereka  menghabiskan  6-8  jam
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 23, Volume 11 Nomor 2, Desember 2019, hal 9-15
dalam seminggu untuk membaca referensi yang berkaitan dengan metodologi penelitian.
Pada aspek keterampilan menulis, strategi yang  umumnya  dilakukan  oleh  mahasiswa pascasarjana  Indonesia  dikedua  negara  saat menulis  makalah  dimulai  dari  mengulas  materi secara peer-review , menemukan sumber literatur yang tepat,  dan  diakhiri  dengan  membuat  garis besar ide (kerangka tulisan).
Selanjutnya, keterampilan mencari sumber  referensi  dipengaruhi  oleh  waktu  dan ketepatan dalam mencari sumber referensi serta bantuan  petugas  perpustakaan.  Karena  jumlah sampel penelitian ini kecil, hasil uji-t tidak dapat digeneralisasikan  ke  populasi.  Perhitungan frekuensi  pada  bagian  analisis  kualitatif  adalah perhitungan  jawaban  yang  sama  dari  sampel yang berbeda.
Tabel 3. Tema Pengertian Penelitian Hasil Analisis Kualitatif Tema Frekuensi Jawaban yang Muncul* Contoh Respon UARK UK Studi sistematis untuk memecahkan masalah atau menginvestigasi fenomena 4 3 “Kerja sistematis untuk mendeskripsikan, menjelaskan, memprediksi  dan  menontrol  fenomena yang diobervasi” (UK5) “Penelitian adalah penyelidikan sistematis untuk menjawab topik penelitian …” (AR2) Mempelajari dan mengembangkan pengetahuan saintifik 0 1 “…artinya  belajar  dan  mengembangkan pengetahuan baru secara ilmiah” (UK2) Seri percobaan untuk mencapai tujuan tertentu 0 1 “Rangkaian  percobaan  yang  terbatas pada waktu, anggaran, dan peralatan …” (UK4) Menguji Hipotesis 1 1 “…semacam  penyelidikan  sistematis yang menyelidiki hipotesis …” (UK3) “…tantangan  atau  menguji  hipotesis tertentu …” (AR1) Suatu projek yang mengeksplorasi topik tertentu 1 0 “Sebuah  proyek  yang  mengeksplorasi pembangunan  topik  tertentu  tentang  apa yang telah dilakukan orang lain di masa lalu …” (AR4)
Tabel  3  menunjukkan  bahwa  mayoritas mahasiswa pascasarjana di Indonesia mendefinisikan penelitian sebagai studi sistematis  untuk  memecahkan  masalah  atau menginvestigasi  fenomena.  Hal  ini  sangat menarik karena pengambaran penelitian sebagai suatu  studi  sistematis  yang  bertujuan  untuk memecahkan  masalah  ataupun  menginvestigasi fenomena  dapat  dipengaruhi  oleh  pengalaman mereka pada saat mereka melakukan penelitian untuk menulis tugas akhir dalam bentuk skripsi.
Berdasarkan  hasil  analisis  tema  dari jawaban yang diberikan oleh responden terhadap
pengertian penelitian, diperoleh beberapa definisi  yaitu  penelitian  merupakan  suatu  studi sistematis,  proses  pengembangan  pengetahuan saintifik,  suatu  rangkaian  percobaan,  pengujian hipotesis, dan suatu proyek untuk mengeksplorasi permasalahan tertentu. Definisi yang  diberikan  oleh  responden  penelitian  ini konsisten  dengan  definisi  penelitian  Creswell  - suatu  proses  langkah-langkah  yang  digunakan untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi untuk meningkatkan pemahaman kita tentang  suatu  topik  atau  masalah  (Creswell, 2012).

## Artika, dkk.: Pengalaman Belajar Mahasiswa Pascasarjana………

## Tabel 4 Tema dari Tantangan dalam Memahami Konten Hasil Analisis Kualitatif
Tema Frekuensi Jawaban yang Muncul* Contoh Respon UARK UK Pengalaman melakukan penelitian 0 1 “Pengalaman  membantu  untuk  memahami  isi  metode penelitian…” (UK1) Kurangnya Buku Teks 0 1 “…kurangnya buku teks” (UK1) Kurangnya pengetahuan prasyarat 0 1 “…saya  tidak  memiliki  pengetahuan  prasyarat  yang memadai” (UK2) Luasnya informasi yang dipelajari dan dipahami 2 1 “…materinya  terlalu  banyak  dan  terkdadang  tidak diperlukan pada saat pembelajaran” (UK3) Kurangnya pemahaman tentang metode baru 0 2 “Kurang memahami metode baru” (UK4) Bahasa dan istilah teknis 4 1 “Untuk  mahasiswa  internasional  ...,  beberapa terminologi atau penjelasan yang sulit dapat memengaruhi pemahaman …” (AR2)
“Sulit untuk memahami materi yang diberikan terutama bahasa yang canggih …” (AR3)
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  istilah bahasa dan teknis adalah tantangan terbesar yang harus  dihadapi  untuk  memahami  isi  kursus berbasis  penelitian.  Tantangan  ini  secara  logis disepakati  oleh  mayoritas  responden  karena sebagian dari mereka mengambil gelar master di negara-negara berbahasa asing.
Hasil  analisis  tema  dari  tantangan  yang dihadapi oleh responden dalam mempelajari dan memahami  konten  dari  mata  kuliah  berbasis metodologi penelitian yaitu: (a) pengalaman, (b) kurangnya buku teks, (c) kurangnya mata kuliah prasyarat  yang  mendukung,  (d)  banyaknya konten  yang  harus  dipelajari,  (e)  kurangnya pemahaman terhadap metode-metode penelitian terbaru,  dan (d)  permasalahan  pada  bahasa  dan istilah yang umunya digunakan dalam mempelajari metodologi penelitian. Hasil penelitian ini sejalan dengan penemuan beberapa peneliti  yang  menyatakan  bahwa  dalam mempelajari  mata  kuliah  berbasis  metodologi penelitian,  mahasiswa  mengalami  tantangan belajar diantaranya terkait dengan konten, teori dan  sumber  referensi  (Daniel  et  al.,  2018; Ivankova, 2008).

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Dari hasil penelitian mengenai persepsi mahasiswa  pascasarjana  terhadap  mata  kuliah berbasis metodologi penelitian dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  terhadap  keterampilan  membaca,
keterampilan menulis, dan keterampilan menemukan sumber referensi antara mahasiswa pascasarjana  Indonesia  di  UARK  (USA)  dan Inggris (UK).
Saran
Wawancara mendalam dapat memberikan informasi  lebih  detail  terhadap  persepsi mahasiswa  pascasarjana  terhadap  proses  dalam mempelajari  mata  kuliah  berbasis  metode penelitian  dalam  menunjang  karir  professional dimasa  mendatang  terutama  sebagai  akademisi dan  peneliti  setelah  meyelesaikan  program doktoral.

## Daftar Pustaka
Anonim.  (2011,  June  14).  The  importance  of research for education’s future. Express
& Star. Diunduh dari http://www.expressandstar.com/educati ed/2011/06/14/the-importance-of- research-for-educations-future/
Arantes do Amaral, J.  A., & Lino dos Santos, R. J.  R. (2018). Combining project-based learning and community-based research in  a  research  methodology  course:  The lessons learned. International Journal of Instruction , 11(1), 47-60.
Ball,  C.   T.,  &  Pelco,  L.  E.   (2006).   Teaching research  methods  to  undergraduate psychology   students   using   an   active cooperative      learning      approach. International  Journal  of  Teaching  and
Jurnal Biologi Edukasi Edisi 23, Volume 11 Nomor 2, Desember 2019, hal 9-15
Learning  in  Higher  Education ,  17(2), 147-154.
Collins, K. M. T. (2014). Guideline for making decisions  when  conducting  mixed research. [PowerPoint slides].
Collins, K. M. T., Onwuegbuzie, A. J., & Jiao, Q.  G.  (2006).  Prevalence  of  mixed methods  sampling  designs  in  social science research. Evaluation and Research in Education , 19(2), 83-101.
Creswell,  J.  W.  (2003). Research  design: Qualitative,  quantitative,  and  mixed methods approaches (2 nd ed.) . Thousand Oaks, CA: Sage. publications, Inc.
Creswell,  J.W.  (2012). Educational  research: planning,  conducting,  and  evaluating quantitative  and  qualitative  research (4 th ed.) . Boston, MA: Pearson
Education, Inc.
Creswell,  J.  W.,  &  Tashakkori,  A.  (2007). Editorial: Developing publishable mixed methods manuscripts. Journal of
Mixed  Methods  Research ,  1(2),  107- 111.
Daniel,  B.,  Kumar,  V.,  &  Omar,  N.  (2018). Postgraduate  conception  of  research methodology:  implications  for  learning and  teaching. International  Journal  of Research & Method in Education , 41(2), 220-236.
Hatch, J. A. (2009). Doing qualitative research in education settings . Albany, NY: State University of New York Press.
Ivankova, N. V. (2010). Teaching and learning mixed  methods  research  in  computer- mediated  environment:  Educational gains  and  challenges. International Journal of Multiple Research Approaches , 4(1), 49-65.
Leech, N. L., & Onwuegbuzie, A. J. (2009). A typology  of  mixed  methods  research designs. Quality & Quantity, 43 (2), 265- 275.
Lim, J. H., Dannels, S. A., & Watkins, R. (2008). Qualitative  investigation  of  doctoral students’ learning experiences in online research  methods  courses. Quarterly Review  of  Distance  Education ,  9(3), 223-236.
Merriam,  S.B.  (2009). Qualitative  research:  A guide to design and implementation . San Francisco,  CA:  Jossey-Bass.  A  Willey Imprint.
Onwuegbuzie,  A.  J.,  &  Leech,  N.  L.  (2006). Linking  research  questions  to  mixed methods data analysis procedures 1. The Qualitative Report , 11(3), 474-498.
Prahmana,  R.,  Kusumah,  Y.,  &  Darhim,  D. (2016). Keterampilan mahasiswa dalam melakukan penelitian pendidikan matematika melalui pembelajaran berbasis  riset. Beta:  Jurnal  Tadris Matematika , 9(1), 1-14.
Teddlie,  C.,  &  Yu,  F.  (2007).  Mixed  methods sampling  a  typology  with  examples. Journal  of  mixed  methods  research , 1(1), 77-100.
Tim  Riset  Mitra  KSI.  (2011).  Studi  diagnostik hambatan riset pada perguruan tinggi di Indonesia  (Studi  kasus  di  empat universitas). Diunduh dari https://www.ksi-
indonesia.org/old/document/material/14 652927071BF1GQL3.pdf
Zablotsky, D. (2001). Why do I have to learn this if  I'm  not  going  to  graduate  school? Teaching  research  methods  in  a  social psychology of aging course.
Educational Gerontology , 27, 609-622