INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Page 386-394 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
‘
Model Peningkatan Kapasitas Berorientasi Profesionalisme Guru Sekolah Menengah Kejuruan
Siraj 1 ✉ , Taufiq 2 , Marwan 3
(1)(2) Universitas Malikussaleh, Aceh Utara
(3) Magister Administrasi Pendidikan, Universitas Al-Muslim Email: siraj@unimal.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Kualitas guru akan lebih baik jika para pemangku kepentingan mampu mempersiapkan guru-guru yang  berkompeten,  sehingga  guru  dapat  melakukan  perubahan  dan  penyesuaian  diri  terhadap kemajuan  IPTEK.  Studi  awal  penelitian  ini  telah  menemukan  beberapa  permasalahan  mendasar berkaitan dengan profesionalisme guru, terutama guru bidang keahlian teknik mesin pada SMK di Kabupaten  Bireuen.  Permasalahan  tersebut  berupa:  1)  belum  meratanya  guru-guru  dalam mendapatkan  kesempatan  untuk  mengikuti  program  peningkatan  kompetensi;  2)  minimnya kesadaran melakukan penelitian; 2) minimnya keinginan untuk menulis artikel dan bahan ajar;  dan 3) masih rendahnya tingkat keinginan untuk merancang media-media pembelajaran bidang keahlian teknik  mesin.  Maka  dapat  dipastikan  bahwa  profesionalisme  guru  masih  belum  mengalami perkembangan. Tujuan khusus penelitian ini adalah untuk menganalisis model peningkatan kapasitas untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  SMK.  Pentingnya  penelitian  ini  dilakukan  karena  guru bidang  keahlian  teknik  mesin  dan  sekolah  sangat  memerlukan  sebuah  model  pengembangan profesionalisme  yang  dapat  diikuti  oleh  semua  guru.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kualitatif. Subjek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah dan guru. Objek penelitian adalah model peningkatan kapasitas untuk meningkatkan profesionalisme guru SMK. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan wawancara mendalam, observasi dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah model interaktif dari Miles dan Huberman yaitu: reduksi data, penyajian data, dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model peningkatan kapasitas guru dapat meningkatkan profesionalisme guru. Kegiatan tersebut dilakukan melalui  kegiatan  pembentukan  komunitas  pembelajar, swadidik  virtual,  tulisan,  pendampingan sejawat, pertukaran guru, studi lanjut, konferensi dan seminar, dan pelatihan berkelanjutan.
Kata Kunci: Model, peningkatan kapasitas, profesionalisme guru.

## Abstract
The quality of teachers will be better if stakeholders are able to prepare competent teachers, so that teachers can make changes and adapt themselves to science and technology progress. Preliminary studies of this research have found several fundamental problems related to teacher professionalism, especially teachers in the field of mechanical engineering at SMKs in Bireuen District. These problems are in the form of: 1) the uneven distribution of teachers in getting the opportunity to take part in competency improvement programs; 2) lack of awareness of conducting research; 2) lack of desire to write articles and teaching materials; and 3) the low level of desire to design instructional media in the field of mechanical engineering expertise. So it can be ascertained that the professionalism of teachers is  still  not  experiencing  development.  The  specific  aim  of  this  research  is  to  analyze  the  capacity building model to increase the professionalism of SMK teachers. The importance of this research is because  teachers  in  the  field  of  mechanical  engineering  and  schools  really  need  a  model  of professionalism  development  that  can  be  followed  by  all  teachers.  This  study  uses  a  qualitative approach. The subjects in this study were school principals and teachers. The object of research is a capacity building model to increase the professionalism of SMK teachers. Collecting data in this study using in-depth interviews, observation and documentation. The data analysis technique used is an interactive model from Miles and Huberman, namely: data reduction, data presentation, and drawing conclusions. Based on the results of the study it can be concluded that the teacher capacity building model can increase teacher professionalism. These activities are carried out through activities such as forming learning communities, virtual self-study, writing, peer mentoring, teacher exchanges, further studies, conferences and seminars, and ongoing training.
Keywords: Model, capacity building, teacher professionalism.

## PENDAHULUAN
Kualitas guru akan lebih baik jika para pemangku kepentingan mampu mempersiapkan guru-guru yang berkompeten, sehingga guru dapat melakukan perubahan dan penyesuaian diri  terhadap  kemajuan  IPTEK.  Untuk  itu  guru  dituntut  untuk  bekerja  dalam  koridor profesionalisme.  Profesionalisme  tersebut  merupakan  unjuk  kualitas  kerja  sebagai  tuntutan perilaku  profesional  dalam  melaksanakan  tugasnya.  Tingkat  profesionalisme  guru  dapat diketahui  melalui  penilaian  terhadap  kinerja  guru.  Penilaian  kinerja  dilakukan  untuk mengidentifikasi  guru  yang  efektif  dalam  hal  pengetahuan,  keterampilan,  dan  kompetensi (Campbell  et.  al,  2016).  Identifikasi  tersebut  dilakukan  untuk  menilai  akuntabilitas    dan
pengembangan  profesi  guru.  Menurut  Stronge  (2006)  aspek  utama  terkait  dengan  tujuan penilaian kinerja adalah accountability dan professional growth. Akuntabilitas merujuk kepada kompetensi yang dibutuhkan untuk menjamin layanan guru yang efektif. Aspek pengembangan profesi merujuk pada kebutuhan pengembangan dan peningkatan profesionalisme guru dalam melaksanakan tugasnya.
Kualitas pendidikan Aceh selama ini masih tergolong rendah, karena sebagian Kabupaten masih  memprioritaskan  pembangunan  fisik  tanpa  diimbangi  peningkatan  kualitas  guru  dan kualitas  prasarananya  (Kemdikbud,  2015).  Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan,  maka diperlukan usaha peningkatan kualitas guru melaui pengembangan profesionalisme. Studi awal penelitian  ini  telah  menemukan  beberapa  permasalahan  mendasar  berkaitan  dengan profesionalisme  guru,  terutama  guru  bidang  keahlian  teknik  mesin  pada  SMK  di  Kabupaten Bireuen. Permasalahan tersebut berupa: 1) belum meratanya guru-guru dalam mendapatkan kesempatan  untuk  mengikuti  program  peningkatan  kompetensi;  2)  minimnya  kesadaran melakukan penelitian; 2) minimnya keinginan untuk menulis artikel dan bahan ajar;  dan 3) masih rendahnya  tingkat  keinginan  untuk  merancang  media-media  pembelajaran  bidang  keahlian teknik  mesin.  Maka  dapat  dipastikan  bahwa  profesionalisme  guru  masih  belum  mengalami perkembangan.
Menurut Buto (2016) profesionalisme guru di  Aceh masih rendah, terutama berkaitan dengan pelatihan guru, kurangnya alokasi dana peningkatan profesionalisme guru, terjadinya penurunan  motivasi  pengembangan  kompetensi  profesionalisme  guru,  dan  kurangnya kemampuan guru dalam penguasaan TIK. Hal ini dikarenakan pola pembinaan guru yang selama ini  dilakukan  dari  sisi  frekuensi  teknik,  prinsip  pembinaan,  pendekatan  pembinaan,  tempat pembinaan  masih  belum  memiliki  dampak  yang  signifikan  terhadap  kinerja  guru  (Wiyono, Kusmintardjo, dan Supriyanto, 2014).
Grollmann dan Bauer (2008) menyimpulkan bahwa belum ada profil kompetensi yang baik  yang  didukung  oleh  teori  dan  data  empiris  khususnya  mengenai job  description  guru kejuruan. Selain itu, belum ada audit yang komprehensif berdasarkan fakta empiris mengenai kualitas  dan  efek  dari  pembelajaran  yang  diprakarsai  oleh  guru  kejuruan.  Berdasarkan  hal tersebut, maka diperlukan perumusan profil kompetensi guru yang baik dan didasarkan pada data  empiris  sesuai  kebutuhan  di  sekolah.    sebagaimana  dikemukakan  Surono  dan  Wagiran (2016)  bahwa  guru  SMK  khususnya  kompetensi  keahlian  teknik  pemesinan  harus  selalu meningkatkan  relevansi  kurikulum  dengan  kebutuhan  seorang  guru  teknik  pemesinan  di lapangan.
Untuk  itu  diperlukan  sebuah  model  kegiatan  bagi  guru  dalam  mengembangkan profesionalismenya  secara  efektif  dan  efisien.  Model  tersebut  adalah  model  peningkatan kapasitas yang bisa diselenggarakan oleh pihak sekolah. Bashori et. al (2015) menjelaskan bahwa pengembangan kapasitas guru merupakan upaya berkelanjutan yang dilakukan guru bersama sekolah dan stakeholders pendidikan untuk terus-menerus mengembangkan diri menuju guru profesional  yang  dapat  menginspirasi  pencapaian  prestasi  optimal  siswa.  Tujuan  khusus penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  model  peningkatan  kapasitas  untuk  meningkatkan profesionalisme guru. Pentingnya penelitian ini dilakukan karena guru bidang keahlian teknik mesin dan sekolah sangat memerlukan sebuah model pengembangan profesionalisme yang dapat diikuti oleh semua guru.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian deskriptif  kualitatif  merupakan  sebuah  model  penelitian  dengan  teknik  berpikir  induktif, menjadikan  manusia  (peneliti)  sebagai  instrumen  utama  penelitian  dan  dilakukan  dengan pengumpulan  data  yang  bersifat  kualitatif.  Melalui  penggunaan  metode  kualitatif,  peneliti memakai  logika  berpikir  induktif,  suatu  logika  yang  berangkat  dan  kaidah-kaidah  khusus  ke kaidah yang bersifat umum. Implementasi dari metode ini identik dengan postpositivistik. Hal ini berdasarkan fakta bahwa metode kualitatif dalam penelitian sosial berangkat dan paradigma postpositivisme  dimana setiap aspek dalam realitas sosial  dilihat secara holistik sebagai satu kesatuan  alamiah  yang  perlu  diinterpretasi  secara  mendalam.  Atas  dasar  inilah  kemudian metode kualitatif lebih menekankan pada aspek pencarian makna dibalik empirisitas dan realitas sosial sehingga pemahaman mendalam akan realitas sosial sangat diperhatikan dalam metode ini.
Lokasi penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 1 Bireuen. Subjek dalam penelitian ini adalah kepala  sekolah  dan  guru.  Objek  penelitian  adalah  model  peningkatan  kapasitas  untuk meningkatkan  profesionalisme  guru  SMK.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  tiga  teknik  yang  ditawarkan  oleh  Bogdan  dan  Biklen  (1998:119),  yaitu:  1) wawancara mendalam; 2) observasi partisipan; dan 3) studi dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah model interaktif dari Miles dan Huberman (1994:12) yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian ini menggunakan teknik triangulasi. Triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  di  luar  data  untuk  keperluan  pengecekan  atau  sebagai
pembanding data. Teknik ini dilakukan dengan mencari sumber lain yang berhubungan dengan fokus penelitian ini. Untuk menetapkan keabsahan data diperlukan teknik pemeriksaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dinas  Pendidikan  cabang  Bireuen  bersama  para  kepala  sekolah  SMK  di  Kabupaten Bireuen  menyusun  program-program  yang  dapat  meningkatkan  kapasitas  guru  dan pengembangan potensi siswa melalui rapat awal tahun ajaran baru. Kemudian kepala sekolah dan para guru melakukan Rapat Kerja (Raker). Rapat kerja merupakan rapat bersama seluruh manajemen  sekolah.  Hasil  wawancara  dengan key  informant  yang  mengemukakan  bahwa: Rapat kerja dilakukan setiap awal tahun. Banyak hal yang dibahas dalam rapat kerja tersebut, seperti  halnya  terkait  dengan  peningkatan  kapasitas  guru,  penilaian  kinerja  guru,  promosi jabatan, pengembangan profesional berkelanjutan bagi guru.
Rapat kerja membahas rencana kerja sekolah untuk satu tahun ke depan. Pada rapat kerja  juga  membahas  materi  tentang  evaluasi  kinerja  masing-masing  posisi  dan  rencana peningkatan  kapasitas  guru.  Hasil  rapat  kerja  menjadi  panduan  masing-masing  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dalam melakukan aktivitasnya selama setahun ke depan.
Bentuk perencanaan peningkatan kapasitas guru di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) Bireuen dilakukan melalui kegiatan yang menunjang pengembangan kinerja profesional guru dalam bentuk pendidikan dan pelatihan. Arah kebijakan dalam pengembangan profesional guru pada  SMK  bidang  teknik  permesinan  dilakukan  secara  berkelanjutan.  Pelatihan  guru berkelanjutan  mengandung  makna  bahwa  pelatihan  dilakukan  secara  terus  menerus.  Hal  ini didasari bahwa semua pihak yang terkait dalam proses pendidikan harus terus belajar. Model pelatihan  yang  dilakukan  bisa  berbentuk  workshop/ in  house  training  yang  menghadirkan narasumber, tenaga ahli, praktisi pendidikan maupun sejawat.
Sekolah  mengagendakan  secara  rutin  kegiatan  peningkatan  kapasitas  guru  agar terciptanya  pengembangan  profeprofesionalisme  guru.  Sekolah  memiliki  keyakinan  bahwa setiap  sekolah  harus  memiliki  guru  yang  benar  dan  terlatih  dengan  baik.  Pengembangan kapasitas guru yang konsisten dan mengikuti alur visi dan misi sekolah yang jelas dan terukur sebagaimana tertulis di dalam rencana kerja sekolah.
Berdasarkan  hasil  pengembangan  model  peningkatan    kapasitas  guru  SMK  bidang teknik  permesinan  sebagai  upaya  berkelanjutan  yang  dilakukan  guru-guru  bersama  sekolah
untuk terus-menerus mengembangkan diri menuju guru profesional yang dapat menginspirasi pencapaian prestasi optimal peserta didik. Hal ini didasari pada bahwa seluruh ciptaan Allah swt diciptakan untuk kemaslahatan umat manusia.
Berkaitan dengan pengembangan peningkatan  kapasitas guru merujuk pada visi dan misi sekolah yang jelas dan terukur yang telah ditetapkan. Terutama berkaitan pengembangan kualitas sumber daya manusia yang dilakukan dalam berbagai bentuk kegiatan, baik melalui pendidikan, pelatihan, maupun melalui perkembangan bagi guru
Model  yang  telah  dikembangkan  yang  dilakukan  di  SMK  bidang  teknik  permesinan sebagai salah satu upaya dalam upaya meningkatkan profesionalisme, adalah sebagai berikut:

## 1. Membangun komunitas pembelajar di sekolah
Kepala  sekolah  dan  para  guru  dan  para  pemangku  kepentingannya  mempuyai semangat dan komitmen yang tinggi untuk terus belajar dan berkembang. Melalui budaya belajar dan berbagi yang tinggi, komunitas sekolah dapat berkembang bersama, tidak hanya siswa  tetapi  guru-gurunya  juga  berkembang  sehingga  sekolah  dapat  menjadi  organisasi pembelajar.
2. Guru melakukan Swadidik Virtual
Guru, pemimpin sekolah, dan staf pendukung semuanya adalah orang dewasa yang memiliki kebutuhan belajar berkelanjutan agar dapat mengikuti perubahan yang diperlukan masyarakat,  profesi,  dan  disiplin  ilmu.  Penerapan  manajemen  sekolah  berbasis e-learning dapat mendukung pengembangan kapasitas guru melalui kegiatan belajar yang integratif dengan kegiatan guru sehari-hari. Dengan sistem dan fitur tertentu para guru didorong untuk melakukan  kegiatan  yang  bersifat  reflektif,  seperti:  refleksi  guru,  kolaborasi  dalam menyelesaikan masalah, pembuatan keputusan berbasis data serta evaluasi guru.
3. Pengembangan kapasitas guru melalui tulisan
Sekolah   memfasilitasi  pengembangan  profesionalitas  guru  dengan  membuat program menulis bagi guru. Sebagai bentuk penguatan dan mekanisme pembinaan secara berkelanjutan, hasil tulisan guru-guru dimuat dalam harian serambi Indonesia, kolom opini serambi  Indonesia  dan  jurnal  pendidikan  vokasi.  Melalui  pengembangan  kapasitas  guru secara  tulisan,  guru-guru  di  SMK  dilatih  untuk  lebih  mengamati,  menemukan  sesuatu  hal yang  menarik  perhatian,  menganalisis  fenomena-fenomena,  sampai  mengekspresikannya kembali dalam bentuk tulisan. Menulis juga sangat membantu guru untuk berpikir secara sistematis dan terstruktur. Sebuah kemampuan yang sangat diperlukan agar dapat menjadi guru inspiratif.

## 4. Pendampingan sejawat
Pada program pendampingan sejawat, guru di SMK berbagi keahlian, memberikan umpan  balik,  dukungan  dan  bantuan  satu  sama  lain,  dengan  maksud  memperbaiki keterampilan yang ada, belajar keterampilan yang baru, atau memecahkan masalah-masalah kelas yang terkait. Pendampingan sejawat juga diberikan dalam bentuk pelatihan dalam kelas oleh  rekan  sejawat  yang  berusaha  mendukung  dan  membantu  guru  lain,  menerapkan keterampilan belajar yang diperolehnya melalui lokakarya.

## 5. Pertukaran guru
Pertukaran guru telah memberikan pengalaman langsung kepada guru di SMK untuk mengajar di sekolah lain. Pertukaran guru yang pernah dilakukan dengan SMK yang ada di Padang  dan  Bandung.  Pertukaran  guru  antar  sekolah  ini  menjadi  salah  satu  model pengembangan  kapasitas  yang  dirancang  untuk  membantu  guru  untuk  memahami kebutuhan siswa, mengalami tantangan yang mereka hadapi pada kasus yang berbeda dan mengembangkan guru yang berkualitas.

## 6. Program studi lanjut
Model peningkatan kapasitas gurunya secara konsisten memberikan kesempatan dan dana  bagi  guru-gurunya  untuk  melanjutkan  studi  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi. Pengembangan  kapasitas  guru  melalui  studi  lanjut  ini  dilakukan  agar  guru  memiliki kemampuan  atau  kompetensi  diri  yang  diwujudkan  melalui  identitas  profesional  guru, otonomi serta kolaborasi di tingkat sekolah.

## 7. Konferensi dan seminar
Guru-guru SMK bidang teknik permesinan dalam mengikuti konferensi dan seminar didorong  untuk  membuat  catatan  lapangan.  Melalui  kegiatan  ini,  guru  diharapkan  dapat mengkapitalisasi  hasil  konferensi  dan  seminar  yang  di  hadiri  dalam  beberapa  cara,  yaitu: mengembangkan rencana aksi, menerapkan prosedur pengajaran baru yang mereka pelajari, menulis artikel jurnal, dan memberikan kontribusi refleksi ke halaman website sekolah.

## 8. Pelatihan berkelanjutan
Pelatihan  guru  mengacu  pada  kebijakan  dan  prosedur  yang  dirancang  untuk membekali calon guru dengan pengetahuan, sikap, perilaku, dan keterampilan yang mereka butuhkan untuk melakukan tugas-tugasnya secara efektif di kelas, sekolah dan masyarakat luas. Dalam konteks ini penekanannya pada jenis pelatihan yang dilakukan secara sistematis, terstruktur  dan  berkelanjutan.  Hal  ini  penting  dilakukan  karena  untuk  menjamin berkembangnya kompetensi guru secara terus-menerus, sesuai dengan kebutuhan belajar
mereka  masing-masing.  Setelah  calon  guru  sudah  diterima  untuk  menjadi  guru,  mereka dibekali dengan pelatihan-pelatihan yang sifatnya berkesinambungan. Artinya pelatihan itu diberikan mulai baru menjadi calon guru hingga menjadi guru di  SMK. Latihan bagi calon guru tersebut berupa: pelatihan awal sebelum calon guru masuk ke kelas sebagai guru yang memiliki  tanggung  jawab  penuh,  dan  pelatihan  dan  dukungan  selama  beberapa  tahun pertama guru mengajar.
Selain model pengembangan kapasitas guru di atas, temuan di lapangan menemukan bahwa  manajemen  sekolah  juga  menggunakan  model  lain  yang  lebih  formal  baik  yang dilakukan sesama guru yang ada di SMK bidang teknik permesinan  maupun yang dilakukan dengan guru-guru yang berasal dari sekolah yang lain. Model yang lebih formal tersebut antara lain:  Forum  Guru  Belajar  Bersama  (FGBB), Peer  Teaching,  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran), tim pelatih, kelompok kerja, dan kelompok diskusi baik tentang pelajaran maupun isu-isu yang berkaitan dengan pendidikan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model peningkatan kapasitas guru dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru.  Kegiatan  tersebut  dilakukan  melalui  kegiatan pembentukan  komunitas  pembelajar, swadidik  virtual,  tulisan,  pendampingan  sejawat, pertukaran guru, studi lanjut, konferensi dan seminar, dan pelatihan berkelanjutan. Agar adanya suatu koordinasi yang baik antara pihak-pihak yang terkait, yaitu guru, teman sejawat, kepala sekolah  dan  pengawas  dapat  bekerja  bersama-sama  dan  saling  mendukung  agar  kegiatan peningkatan  kapasitas  guru  dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru  bidang  teknik permesinan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Freddy  et.  al.  2014.  Organizational  Culture,  Transformational  Leadership,  Work Engagement  and  Teacher’s  Performance:  Test  of  a  Model. International  Journal  of Education and Research. 2 (1): 1-14.
Bashori, Khoiruddin., et. al. 2015. Pengembangan Kapasitas Guru. Jakarta: Pustaka Alvabet.
Blumberg,  Melvin  dan  Charles  D.  Pringle.  1982.  The  Missing  Opportunity  in  Organizational Research: Some Implications for a Theory of Work Performance. Academy of Management Review. 7 (4): 560-569.
Brass,  Jory.  2015.  Engaging  Education  Policies  Through  Governmentality  Studies. English  in Australia. 50 (3): 9-14.
Budiman,  A.  (2014).  Menyiapkan  Guru Profesional  di SMK  Teknik Kendaraan  Ringan  (TKR).
Prosiding Konvensi Nasional Asosiasi Pendidikan Teknologi dan Kejuruan (APTEKINDO) ke 7 FPTK Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, 12 sd. 15 November 2014
Buto, Zulfikar Ali. 2016. Pengembangan Kompetensi Profesionalisme Guru PAI di Aceh. Miqot. 9 (2): 370-389.
Campbell,  Conni.  et.  al.  2016.  Beginning  Teachers'  Perceptions  of  the  California  Teaching Performance Assessment (TPA). Teacher Education Quarterly. 43 (2): 51-71.
Castetter, William B.  1981. The Personnel Function in Educational Administration. New York: Mc Millan Publishing, Co.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2015. Analisis  Kinerja  Pendidikan  Provinsi  Aceh.
Jakarta: Pusat Data dan Statistik Pendidikan dan Kebudayaan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Naim, Ngainun. 2013. Menjadi Guru Inspiratif. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Rebore, Ronald W. 1987. Personel Administration in Education. Prentice-Hall, Inc.
Siahaan,  Amiruddin.  2016.  Profesionalitas  Guru  Menurut  M.  Quraish  Shihab  dalam  Tafsir  Al-
Mishbah. Miqot, 11 (2): 307-328.
Siraj dan Sri Milfayetty. (2017). Implementation of Islamic School Culture Policy in Development of Teacher Professional Performance. 2nd Annual International Seminar on Transformative Education  and  Educational  Leadership,  Advances  in  Social  Science,  Education  and Humanities Research, volume 104, pp. 312-314.
Siraj; Sri Milfayetty; dan Ibnu Hajar. (2018). Implementation of Islamic School Culture Policy in Development of Teacher Professional Performance. 3nd Annual International Seminar on Transformative  Education  and  Educational  Leadership,  Advances  in  Social  Science, Education and Humanities Research, volume 200, pp. 717-720.
Siraj dan Sri Milfayetty. (2017). Implementation of Islamic School Culture Policy in Development of Teacher Professional Performance. 2nd Annual International Seminar on Transformative Education  and  Educational  Leadership,  Advances  in  Social  Science,  Education  and Humanities Research, volume 104, pp. 312-314.
Siraj.  (2019).  Peran  Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran. Jurnal Variasi, (9): 56-59.
Surono  dan  Wagiran.  (2016).  Profil  Guru  SMK  Teknik  Permesinan  dan  Relevansinya  dengan urikulum Prodi Pendidikan Teknik Mesin FT UNY. Jurnal Pendidikan Vokasi, I (6): 94-110 Usman, Nasir. 2010. Model Stratejik Peningkatan Kinerja Guru. Jurnal Ilmu Pendidikan. 17 (1): 22- 35
Wiyono,  Bambang  Budi,  Kusmintardjo,  dan  Ahmad  Supriyanto.  2014.  Grand  Design  Model Pembinaan Profesional Guru  Berbasis Determinan Kinerja Guru. Jurnal Ilmu Pendidikan. 20 (2): 165-175.