Deska Srinadillah, Umi Nur Kholifah, Farida Agustia/ Motivasi Belajar dalam  Pemahaman Konsep Alat
Tes Inventori Pada Mahasiswa

## Motivasi Belajar dalam Pemahaman Konsep Alat Tes Inventori Pada Mahasiswa
Deska Srinadillah, Umi Nur Kholifah, Farida Agustia UIN Raden Fatah Palembang deskanadillah@gmail.com

## ABSTRAK
Riset ini bertujuan buat mengenali kaitan antara motivasi belajar dengan sketsa perlengkapan uji inventori terhadap mahasiswa/i Fakultas Psikologi UIN Raden Fatah Palembang. Spekulasi pada riset yakni terdapat ikatan  relevan  antar  semangat  menuntut  ilmu  dengan  uraian  sketsa  perlengkapan  uji  inventori  terhadap mahasiswa/i  Fakultas  Psikologi  UIN  Raden  Fatah  Palembang.  Tipe  riset  memanfaatkan  pendekatan kuantiatif melalui tata cara korespondensi. Ilustrasi yang dipakai dalam riset yakni mahasiswa/i Fakultas Psikologi  UIN  Raden  Fatah  Palembang  minimun  semester  6  serta  sudah  menekuni  perlengkapan  uji inventori  berjumlah  40  orang  dan  memakai  metode  purposive  sampling.  Metode  akumulasi  informasi memakai  rasio  semangat  menuntut  ilmu  serta  perbandingan  uraian  konsep.  Metode  analisis  informasi memakai tes hipotesis serta tes prasyarat pada dorongan SPSS 21 for windows. Anggapan riset memakai tata cara studi korelasi Pearson Product Moment menampilkan kalau nilai pemahaman yaitu 0, 152. Nilai pemahaman 0, 152 > 0, 05 bisa diputuskan kalau tiada terdapat ikatan yang relevan antar variabel leluasa serta variabel terikat. Akhirnya asumsi riset ditolak. Maksudnya, tidak terdapat ikatan yang relevan antara semangat  belajar  serta  penafsiran  sketsa  perlengkapan  uji  inventori  terhadap  mahasiswa  psikologi universitas islam negeri Raden Fatah Palembang.

## Kata kunci : motivasi belajar, pemahaman konsep, alat tes inventori

## ABSTRACT
This study aims to examine the relationship between learning motivation and the concept of an inventory test tool in students majoring Psychology of UIN Raden Fatah Palembang. The hypothesis in this study that there is a significant relationship between learning motivation and understanding of the inventory test tool concept in the Psychology faculty students of Raden Fatah State Islamic University Palembang. This type of research used a quantitative approach with a correlational method. The sample used in this study were the Psychology faculty students at Raden Fatah  State Islamic University Palembang at least in semester 6 and  had  studied  the  previous  inventory  test  tool  mentioned  by  40  people  using  purposive  sampling technique.  The  data  technique  used  a  learning  scale  and  a  conceptual  understanding  scale.  The  data analysis technique used hypothesis testing and prerequisite tests with the help of SPSS 21 for windows. The results of this study using the analytical method based on Product Moment show that the significance value is 0.152. The significance value 0.152> 0.05, it can be said that there is no significant relationship between the independent variable and the dependent variable. So that the research hypothesis is rejected. Means, there is no significant relationship between learning motivation and understanding of the concept of an inventory test tool in psychology students at Raden Fatah State Islamic University, Palembang.
Key words: learning motivation, concept understanding, inventory test tool
Deska Srinadillah, Umi Nur Kholifah, Farida Agustia/ Motivasi Belajar dalam  Pemahaman Konsep Alat
Tes Inventori Pada Mahasiswa

## PENGANTAR
Manusia sejatinya selalu mengalami proses  belajar  sepanjang  hidupnya.  Belajar yaitu  kegiatan  yang  dikerjakan  oleh seseorang untuk mendapatkan ilmu,
pengetahuan,  informasi,  dan  pemahaman (Bower & Hilgard, n.d.). .Perubahan tingkah laku atau prasangka berdasarkan pengalaman  dapat  juga  disebut  belajar (KKBI,  2016).  Negara  Indonesia  sebagai salah satu negara yang merealisasi pendidikan  menjadi  aspek  yang  sangat krusial. Seseorang membutuhkan pendidikan, karena pendidikan dapat
menghasilkan  sumber  daya  manusia  yang kreatif, berakhlak dan cerdas.
Menurut  UU  No.  23  Tahun  2003 Pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan  merupakan  kegiatan  sadar  dan terencana  untuk  membuat  kegiatan  dan proses pembelajaran agar peserta didik dapat aktif  untuk  membentangkan  potensi  agar mempunyai  keteguhan  spiritual  keyakinan, pengelolaan  diri,  karakter,  intelek,  adab mulia,  serta  keahlian  yang  dibutuhkan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara. Pendidikan merupakan tempat dilakukannya proses  belajar,  dan  belajar  yang  efektif adalah  hasil  dari  kelompok  yang  kompleks dan proses psikologis (Ormroad, 2008).
Perlu dipahami, bahwa tidak berarti hanya  yang  menempuh  pendidikan  di lembaga formal dalam hal ini adalah sekolah atau  perguruan  tinggi  saja  yang  dapat dikatakan  sebagai  belajar.  Belajar  dapat diartikan secara sederhana yakni, dari yang tidak  ketahui  jadi  ketahui,  dari  yang  tidak paham  jadi  paham.  Misalnya,  seseorang mengetahui bahwa burung terbang dan ikan berenang  setelah  melihat  secara  langsung juga  merupakan  proses  belajar.  Proses belajar menjadikan individu dapat memahami  sesuatu  hal.  Sebab  belajar merupakan  proses  keterlibatan  aktif  antara
individu  dan  lingkungan  (Wilson  & Penelope, 2006).
Proses belajar dari lingkungan sosial terjadi  secara  otomatis  dengan  melibatkan kelima indera manusia. Bayi dapat berbicara bahasa induknya, sebab ia mendengar orang dewasa di lingkungan sekitarnya menggunakan  bahasa  tersebut.  Dalam  teori belajar sosial Bandura, menyatakan ada dua prinsip  belajar.  Pertama,  manusia  bukan sepenuhnya  dipengaruhi  oleh  lingkungan sebab manusia dapat berpikir dan mengatur perilakunya sendiri. Kedua, aspek perubahan kepribadian manusia memerlukan adanya interaksi social (Alwisol, 2009).
Pemanfaatan  kelima  fungsi  indera dapat  menjadi  media  pembawa  pesan  bagi individu.  Informasi  tersebut  akan  disimpan diunit  terkecil  otak  yang  disebut  sebagai memori.  Informasi  tersebut  juga  akan dikelola sehingga terbentuk suatu pemahaman  dari  proses  belajar.  Uraian merupakan  keahlian  seorang  buat  paham ataupun  menguasai  suatu  perihal  sehabis suatu itu dikenal serta diingat(Bloom, 1956). Individu  akan  dikatakan  paham  jika  dia mampu  menyampaikan  penjelasan  tentang suatu  keadaan  dengan  lancar  dan  mudah dimengerti.  Pemahaman  tersebut  juga  akan memunculkan keinginan dan rasa ingin tahu yang tinggi. Individu akan termotivasi buat mempelajari  sesuatu  hal  yang  baru  apabila pengetahuan dan pengalaman tumbuh dalam dirinya.
Bagi  Purwanto  yang  diartikan dengan uraian merupakan tingkatan keahlian yang  mengharapkan  seorang  sanggup menguasai makna ataupun konsep, suasana, dan  kenyataan  yang  dalam  perihal  ini seorang tidak cuma hafal metode verbalistis, namun menguasai konsep dari permasalahan ataupun kenyataan yang ditanyakan
(Purwanto,  2002).  Menurut  Bloom  uraian
Deska Srinadillah, Umi Nur Kholifah, Farida Agustia/ Motivasi Belajar dalam  Pemahaman Konsep Alat
Tes Inventori Pada Mahasiswa
terdiri dari target, perilaku, ataupun respons yang  menggambarkan  objek  uraian  catatan yang terdapat pada korespondensi. Seorang dikatakan  menguasai  suatu  perihal  apabila dia bisa membagikan uraian ataupun berikan penjelasan  yang  lebih  rinci  tentang  perihal itu dengan memakai bahasa sendiri (Bloom, 1956).  Bersumber  pada  sebagian  komentar di  atas,  disimpulkan  kalau  uraian  adalah kemampuan  seseorang  buat  mengingat, mengerti  dan  memahami  akan  suatu  hal yang  mana  ketika  seseorang  telah  mampu memahami  akan  suatu  hal  maka  orang tersebut akan mampu untuk menafisrkan dan mengungkapkan  perihal  tersebut  dengan memakai  kata-  katanya  sendiri  serta berdasarkan  sudut  pandangnya  sendiri. (Bloom, 1956) membagi pemahaman menjadi  3  aspek,  ialah:  pengubahan (translation), pemberian makna (interpretation), serta pembuatan ekstrapolasi (ekstrapolation). Menurut  Winkel  (Dhitaningrum  &
Izzati,  2013)  semangat  menuntut  ilmu  bisa dibilang seperti kelengkapan tenaga pencetus  pada  pribadi  seseorang  yang membangkitkan  semangat  dalam  kegiatan belajar, menjaga keterbukaan dalam aktivitas menuntut ilmu, dan yang menimbulkan  arah  dalam  kegiatan  belajar, serta  membuat  petunjuk  dalam  aktivitas belajar,  jadi  target  yang  diinginkan  oleh setiap orang dapat terpenuhi.
Sedangkan  menurut  (Cherniss  & Goleman,  2001)  menjelaskan  motivasi belajar  adalah  kecenderungan  emosional seseorang yang mengarahkan dan memfasilitasinya  untuk  bisa  menggapai tujuan  yang  mau  dicapai  dalam  proses pendidikan.  (Cherniss  &  Goleman,  2001), menguraikan  empat  aspek  motivasibelajar yaitu  :  Dorongan  untuk  berprestasi, komitmen, inisiatif, dan optimis.
Sehingga  bisa  disimpulkan  kalau semangat  belajar  yakni  support,  energi penggerak  yang  bersumber  dari  luar  serta dari  dalam,  serta  kecenderungan  emosional yang  dimiliki  individu  untuk  mencapai tujuan yang dikehendakinya dalam kegiatan belajar  yakni  perubahan  perilaku  dari sebelumnya berupa keterampilan, kebiasaan, sikap, pengetahuan, pemahaman, atau apresiasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini ialah tipe riset dengan pendekatan  kuantitatif  serta  memakai  tata cara  korelasional  yang  bertujuan  buat mengatakan  wujud  ikatan  2  variabel,  ialah antara  variabel  motivasi  belajar  serta variabel uraian konsep. Populasi dalam riset ini merupakan segala mahasiswa/i  Fakultas Psikologi  UIN  Raden  Fatah  Palembang mulai  dari  semester  6  hingga  semester atas yang  masih  aktif  menempuh  pendidikan  di fakultas  Psikologi  UIN  Raden  Fatah Palembang.  Metode  pengambilan  ilustrasi pada  riset  memakai purposive  sampling.
Hingga ilustrasi yang digunakan dalam riset berjumlah 40 responden dengan karakteristik sebagai berikut:
1. Mahasiswa aktif Fakultas Psikologi
UIN Raden Fatah Palembang. 2. Minimal sedang menempuh pendidikan di semester 6. 3. Sedang  mempelajari  atau  telah mempelajari alat tes inventori.
Instrumen penyelidikan terhadap observasi  ini  yakni  menggunakan  variabel terikat  (Y)  yakni  pemahaman  konsep  dan variabel  bebas  (X)  merupakan  semangat dalam menuntut ilmu. Metode pengumpulan data  terhadap  penelitian  memnfaatkan perbandingan  semangat  belajar  yang  terdiri dari 16 aitem serta skala uraian konsep yang terdiri  dari  15  aitem.  Tipe  skala  yang digunakan pada riset merupakan skala likert.
Deska Srinadillah, Umi Nur Kholifah, Farida Agustia/ Motivasi Belajar dalam  Pemahaman Konsep Alat
Tes Inventori Pada Mahasiswa
Format likert merupakan format aitem yang menyediakan  empat  alternatif  respon  yang berisikan tingkat persetujuan terhadap suatu pernyataan dan memilah salah satu dari opsi yang  ada.  Opsi  jawaban  tersebut  yakni  SS (sangat sesuai), S (sesuai), TS (tidak sesuai), STS (sangat tidak sesuai).
Reliabilitas perlengkapan ukur terhadap riset  ini  hendak  diuji  melalu  tingkatan kekonsistenan  menggunakan  analisis alpha cronbach. Untuk  skala  motivasi  belajar  = 0,760  sedangkan  pada  skala  pemahaman konsep  =  0,710.  Perihal  ini  menampilkan kalau  perlengkapan  ukur  yang  digunakan merupakan reliabel karena hampir mendekati  angka  1  dan  melebihi    nilai  0,6 untuk  dikatakan  bahwa  suatu  alat  ukur reliabel atau baik digunakan.
Metode penjabaran data pada observasi,  dilaksanakan  pada  tahap  tes prasyarat  dan  tes  hipotesis.  Tes  prasyarat terdiri  dari  (1)  tes  normalitas  (2)  tes linearitas (3) tes hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian

## Uji Normalitas
Uji normalitas terhadap
penyelidikan  ini  memanfaatkan  metode kolmogrov-smirnov .  Hasil  uji  normalitas didapatkan  nilai  pemahaman  sebesar  0,842 (0,842 > 0,05) jadi bukti pada observasi ini berjalan normal.
Uji linearitas Hasil analisis uji linearitas mendapatkan  nilai deviation  from  linearity sig adalah 0,766 (0,766 > 0,05). Hingga bisa dikatakan  kalau  terdapat  ikatan  yang  linear antar variable semangat belajar pada uraian konsep.
Uji Hipotesis
Uji hipotesis yang digunakan dalam riset  memakai  tata  cara  analisis  hubungan antara pearson product moment menggunakan  dorongan  program  aplikasi SPSS version 21 for windows. Berikut tabel mengenai hasil analisis uji hipotesis.

## Tabel I
Motivasi Belajar Pemahaman Konsep Motivasi Belajar Pearson Correlation 1 .231 Sig. (2- tailed) .152 N 40 40 Pemaham an Konsep Pearson Correlation .231 1 Sig. (2- tailed) .152 N 40 40
Berdasarkan  tabel  I  didapatkan bahwa  poin  pemahaman  yakni  0,152.  Poin signifikansi 0,152 > 0,05 sehingga dirumuskan tidak terdapat keterkaitan  yang relevan  antar  variabel  bebas  dan  variabel terikat.
Derajat  hubungan  (r)  menunjukkan korelasi  antara  dua  variabel.  Semakin mengarah  pada  nilai  1  maka  jalinan  dua variabel semakin kompeten.

## Tabel II
Deska Srinadillah, Umi Nur Kholifah, Farida Agustia/ Motivasi Belajar dalam  Pemahaman Konsep Alat
Tes Inventori Pada Mahasiswa
Berdasarkan  tabel  II  menunjukkan nilai r adalah 0,152 dengan tanda positif (+), artinya  kaitan  antar  variabel  bebas  dan terikat  sangat  rendah  dengan  arah  korelasi yang  sama,  semakin  meningkat  motivasi belajar maka semakin meningkat
pemahaman konsep mahasiswa.

## Pembahasan
Berdasarkan  uji  analisi product moment, didapatkan  nilai  signifikasi  yaitu 0,152.  Gara-gara  nilai  pemahaman  makin rendah  mulai  0,05  (0,152  >  0,05)  ,  lalu hipotesis  nol  (Ho)  didapat  dan  hipotesis alternative  (Ha)  ditolak.  Jadi,  inti  dari semuanya  yaitu  tidak  ada  ikatan  yang relevan  antar  motivasi  belajar  serta  uraian konsep  uji  inventori  pada  mahasiswa psikologi.  Hasil  observasi  ini  tidak  sinkron dengan  premis  yang  diajukan  oleh  peneliti, yakni  terdapat  kaitan  Antara  semangat belajar  dan  interpretasi  rancangan  tes inventori  terhadap  mahasiswa  psikologi. Menurut Purwanto (2007) secara konseptual keberhasilan  individu  dalam  mempelajari dan memahami suatu bidang studi dipengaruhi  oleh  perspektif  dari  orang tersebut  sendiri.  Salah  satu  perspektif  dari individu  tersebut  yaitu  adanya  motivasi. Perihal ini sebanding dengan hasil riset yang dicoba oleh Yusuf dan kolaga (2017) dengan kalau  terdapatnya  korelasi  konklusif  yang konkret  menimpa  ikatan  antar  semangat menuntut  ilmu  serta  keberhasilan menuntut ilmu  yang  berbentuk  uraian  konsep  gerak lurus pada mahasiswa pembelajaran fisika.
Semangat menuntut ilmu yang baik hendak mengganyang metode belajar siswa jadi penjelasan persepsi dapat berkembang, stimulus yang baik tidak ada pada orang lain tapi  pada  pribadi  siswa  itu  sendiri  dan dengan  support  guru  ataupun  metode- metode  yang  diterapkan  sekolah  berharap dapat  memicu  siswa  untuk  termotivasi
dalam  menuntut  ilmu  serta  membentuk siswa  jadi  terkesan  buat  menguasai  serta paham hendak sesuatu modul jadi baik guru ataupun siswa hendak merasa lega atas hasil yang diperoleh (Febrianti et al., 2013).
Ada  tiga  faktor  yang  mungkin terjadi  sehingga  menyebabkan  hipotesis penelitian  ditolak.  Pertama,  yaitu  karena item-item yang berkualitas rendah sehingga mempunyai kecenderungan untuk menurunkan  fungsi  tes.  Kedua,  subjek memberikan data atau informasi yang tidak sebenarnya sehingga menghasilkan penilaian  keliru  terhadap  subjek  yang dikenai tes. Faktor ketiga yang menyebabkan  asumsi  ditolak  yaitu  situasi serta  kondisi  responden  yang  tidak  dapat dikontrol sepenuhnya oleh peneliti (Alhamdu, 2017).
Kategorisasi responden berdasarkan pemahaman  konsep  didapatkan  sebagai berikut :

## Tabel III
Kategori Responden Rendah 11 Sedang 24 Tinggi 5 Total 40 responden
Persentase  yang  dapat dibuat  yakni sebanyak  27,5%  responden  berpengaruh terhadap golongan rendah, 60% berpengaruh terhadap  kategori  sedang,  dan  12,5%
0,00 - 0,199 Sangat rendah 0,20 - 0,399 Rendah 0,40 - 0,599 Sedang 0,60 - 0,799 Kuat 0,80 - 1,00 Sangat kuat
Deska Srinadillah, Umi Nur Kholifah, Farida Agustia/ Motivasi Belajar dalam  Pemahaman Konsep Alat
Tes Inventori Pada Mahasiswa
responden  berpengaruh  terhadap  kategori tinggi.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  tidak  terdapat  interaksi  yang bermakna  antar  semangat  belajar  dan pengetahuan  sketsa  media  tes  inventori terhadap  mahasiswa  Psikologi  Universitas Islam  Negeri  Raden  Fatah  Palembang.  Hal ini  berdasarkan  uji  analisi product  moment dengan  nilai  signifikasi yaitu  0,152  >  0,05. Maka  hipotesis  ditolak.  Ada  3  faktor  yang menyebakan hipotesis penelitian ini ditolak, yakni  karena  aitem-aitem  yang  berkualitas rendah sehingga mempunyai kecenderungan untuk  menurunkan  fungsi  tes,  subjek  yang memberikan data atau informasi yang sesat sehingga  menghasilkan  penilaian  keliru terhadap subjek yang dikenai tes serta situasi dan  kondisi  responden  yang  tidak  dapat dikontrol oleh peneliti.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhamdu. (2017). Konstruksi tes teori dan aplikasi . NoerFikri.
Alwisol. (2009). Psikologi kepribadian . UMM Press.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives : the classification of educational goals, handbook I cognitive domain . Longmans, Green and Co.
Bower, G. H., & Hilgard, E. R. (n.d.). Theories of learning . NJ: Prentice- Hall.
Cherniss, C., & Goleman, D. (2001). The emotionally intelligent workplace . Jossey Bass.
Dhitaningrum, M., & Izzati, U. A. (2013). Hubungan antara persepsi mengenai dukungan sosial orang tua dengan motivasi belajar siswa SMA negeri 1
Gondang Kabupaten Tulungagung. Jurnal Penelitian Psikologi , 1 , 1–6.
Febrianti, M., Nyeneng, I. P., & Maharta, N. (2013). Pengaruh motivasi belajar dan keterampilan proses sains terhadap pemahaman konsep Fisika siswa. Jurnal Pembelajaran Fisika Universitas Lampung , 1 , 55–66.
KKBI, V. (2016). Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) 5 .
Ormroad, J. E. (2008). Educational Psychology (terj.) . Penerbit Erlangga.
Purwanto, N. (2002). Prinsip-prinsip dan teknik evaluasi pengajaran . Remaja
Rosdakarya.
Wilson, S. M., & Penelope, L. P. (2006).
Theories of learning and teaching what do they mean for educators? National Education Association.