## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 2 (2023), 961-971

## ANALISIS PERAN DAN UPAYA GURU DALAM MENGATASI PERMASALAHAN BELAJAR SISWA KELAS II SDN 1 SULAHAN TAHUN 2023
Putu Beny Pradnyana 1 , Sang Ayu Putu Gita Amanda 2
e-mail: 1 putubenypradnyana380@gmail.com , 2 ayuamanda631@gmail.com Fakultas Ilmu Pendidikan, Institut Teknologi dan Pendidikan Markandeya Bali, Indonesia

## Abstrak
Permasalahan  belajar  mengacu  pada  situasi  di  mana  murid  menghadapi  tantangan  dalam mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga  menyebabkan  ketidakpuasan  dalam  pencapaian pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  oleh  ketidakseimbangan  antara  keterampilan  murid  dalam menyelesaikan  tugas  dan  tuntutan  pembelajaran  yang  diberikan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  peran  dan  Upaya  guru  dalam  mengatasi  permasalahan  belajar  di  kelas  dua.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan  metode  analisis  data  dengan  menggunakan  Teknik observasi dan wawancara. Instrumen penelitian yang digunakan kisi-kisi wawancara dan kartu pencatat data. Subjek penelitian ini adalah guru kelas dua. Hasil dari penelitian yang Pertama, untuk mengatasi kesulitan membaca siswa, dapat dilakukan melalui pembinaan atau konseling secara personal. Kedua, dalam menghadapi siswa yang belum mahir menulis, guru dapat memberikan motivasi sebagai tindakan yang efektif dan memberikan latihan. Ketiga, untuk mengatasi kesulitan konsentrasi siswa, guru dapat mengadopsi media pembelajaran yang lebih beragam. Keempat, dalam membantu anak  berkebutuhan khusus, penerapan pendidikan inklusif dapat menjadi strategi yang efektif dan memberikan Latihan atau pengulangan.  Kelima,  untuk  mengatasi  rendahnya  motivasi  siswa,  guru  dapat  menggunakan  fasilitas sekolah, seperti belajar di halaman sekolah atau di perpustakaan, serta memanfaatkan berbagai metode pembelajaran  yang  beragam.  Peran  dan  Upaya  Guru  dalam  mengatasi  permasalahan  belajar  yang dihadapi setiap siswa berbeda karena tergantung permasalahan yang dihadapi siswa.
Kata Kunci: Analisis, Peran dan Upaya, Permasalahan Belajar

## Abstract
Learning problems refer to situations where students face challenges in following the learning process,  thereby  causing  dissatisfaction  in  learning  achievement.  This  is  caused  by  an  imbalance between students' skills in completing assignments and the learning demands given. This research aims to describe the role and efforts of teachers in overcoming learning problems in second grade. This type of  research  is  qualitative  research  with  data  analysis  methods  using  observation  and  interview techniques. The research instruments used were interview grids and data recording cards. The subject of this research is a second grade teacher. Results from the first research, to overcome students' reading difficulties,  this  can  be  done  through  personal  coaching  or  counseling.  Second,  when  dealing  with students who are not yet proficient in writing, teachers can provide motivation as an effective action and provide practice. Third, to overcome students' concentration difficulties, teachers can adopt more diverse  learning  media.  Fourth,  in  helping  children  with  special  needs,  implementing  inclusive education  can  be  an  effective  strategy  and  provides  practice  or  repetition.  Fifth,  to  overcome  low student  motivation,  teachers  can  use  school  facilities,  such  as  studying  in  the  school  yard  or  in  the library, and utilize various learning methods. The teacher's role and efforts in overcoming the learning problems faced by each student are different because it depends on the problems the student faces.
Keywords: Analysis, Roles and Efforts, Learning Problems.
Putu Beny Pradnyana & Sang Ayu Putu Gita Amanda | Analisis Peran dan Upaya Guru Dalam Mengatasi Permasalahan Belajar Siswa Kelas II SDN 1 Sulahan Tahun 2023

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  rangkaian  pembelajaran  yang  ditujukan  untuk  mengoptimalkan bakat  dan  keterampilan  seseorang  agar  mereka  mampu  terlibat  secara  aktif  dalam  aspek-aspek kehidupan sosial, ekonomi, dan politik (Liana Irma Susanti et al., 2022). Oleh karena itu, pendidikan sebagai  sektor  pembangunan  yang  bertanggung  jawab  atas  pengembangan  SDM  seharusnya  mampu memberikan  kontribusi  yang  nyata,  positif,  dan  berarti  dalam  upaya  untuk  berperan  serta  dalam meningkatkan  pengetahuan  dan  kecerdasan  masyarakat,  sesuai  dengan  amanat  yang  diwariskan  oleh para  pendiri  bangsa,  sebagaimana  tercantum  dalam  pembukaan  UUD  1945.(Suyanto  dan  Djihad Hisyam,  2000).  Jadi  pendidikan  memiliki  peran  krusial  dalam  mengoptimalkan  potensi  dan keterampilan  individu,  sehingga  mereka  dapat  aktif  berperan  dalam  aspek-aspek  kehidupan  sosial, ekonomi,  dan  politik.  Sebagai  bagian  dari  upaya  pembangunan,  sektor  Pendidikan  berkewajiban mengembangkan  SDM.  Hal  ini  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  konkret,  konstruktif  dan berdampak  signifikan  dalam  meningkatkan  kecerdasan  serta  kualitas  kehidupan  masyarakat,  sejalan dengan aspirasi para pendiri bangsa yang terungkap dalam Pembukaan UUD 1945.
Sejalan dengan pendapat tersebut, berdasarkan ( Undang-Undang Nomor 20 Tahun , 2003) , pendidikan  didefinisikan  sebagai  suatu  usaha  yang  disengaja  dan  direncanakan  untuk  menciptakan lingkungan  belajar  serta  proses  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  diri  mereka.  Tujuannya  adalah  agar  mereka  memperoleh  kekuatan  spiritual keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang diperlukan untuk kepentingan pribadi, masyarakat, bangsa, dan negara. Pasal 4 dalam Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  menyatakan  bahwa  peserta  didik  dianggap  sebagai  anggota  masyarakat  yang berusaha mengembangkan potensi mereka melalui proses pembelajaran pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. Dengan demikian, pendidikan diartikan sebagai upaya sadar dan terencana untuk memungkinkan masyarakat mengoptimalkan potensi peserta didik sehingga mereka memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  kendali  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang diperlukan sebagai anggota masyarakat dan warga negara melalui proses pembelajaran.
Pembelajaran merupakan proses yang melibatkan interaksi antara guru dan murid, serta terjadi komunikasi  timbal  balik  dalam  konteks  edukatif,  dengan  tujuan  mencapai  hasil  pembelajaran  yang diharapkan  (Rustaman,  2001).  Dalam  riset  yang  disajikan  oleh  (Harsono,  2007),  pembelajaran dijelaskan  sebagai  suatu  proses  yang  dinamis  yang  melibatkan  interaksi  antara  pengajar  dan  pelajar dalam  proses  ini  melibatkan  materi  ajar,  konteks  situasional,  tujuan  pembelajaran,  dan  semua  faktor yang mendasari hubungan timbal balik di antara semua komponen yang terlibat, meskipun siswa hadir dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  sering  kali  pemahaman  mereka  tentang  belajar  terbatas,  dengan peran mereka cenderung hanya berperan sebagai subjek yang ikut serta dalam proses pembelajaran, oleh karena itu, dalam konteks pembelajaran, guru dan siswa dianggap sebagai dua elemen yang saling terkait yang tidak dapat dipisahkan. Interaksi yang mendukung antara kedua komponen ini memiliki peranan yang sangat penting dalam mencapai hasil belajar siswa yang optimal.
Dalam kegiatan pendidikan, peran seorang tenaga pendidik memiliki signifikansi yang besar, guru  berfungsi  sebagai  pendidik,  pengajar,  sumber  belajar,  fasilitator,  demonstrator,  pengelola, penasehat atau konselor, motivator, dan pemacu perkembangan siswa maka dari itu, seorang guru tidak hanya  bertugas  sebagai  pendidik,  tetapi  harus  memiliki  pemahaman  yang  mendalam  terhadap karakteristik  beragam  peserta  didik  karakteristik  siswa  mencakup  aspek-aspek  seperti  minat,  sikap, semangat belajar, cara belajar, kapasitas berpikir, dan  kemampuan  awal yang dimiliki, yang pastinya bervariasi  pada  setiap  individu.  (Uno,  2007).  Menurut  (Sudirman.A.  M,  1990)  ciri-ciri  siswa  dapat diinterpretasikan  sebagai  totalitas  pola  perilaku,  sikap,  dan  keterampilan  yang  dimiliki  siswa  sebagai hasil dari pengaruh konteks sosialnya. Oleh karena itu, karakteristik siswa dipengaruhi secara signifikan oleh lingkungan sekitarnya, termasuk lingkungan keluarga, masyarakat, dan lingkungan sekolah.
Lebih  lanjut  mengenali  dan  memahami  karakteristik  peserta  didik  menjadi  suatu  aspek  yang sangat penting bagi seorang guru atau pendidik. Hal ini karena informasi tersebut dapat menjadi panduan
Putu Beny Pradnyana & Sang Ayu Putu Gita Amanda | Analisis Peran dan Upaya Guru Dalam Mengatasi Permasalahan Belajar Siswa Kelas II SDN 1 Sulahan Tahun 2023
atau dasar dalam menentukan serta merancang model, metode, dan strategi yang akan diterapkan selama proses pembelajaran. Dengan merumuskan model, metode, dan strategi yang sesuai, pencapaian tujuan pembelajaran dapat terwujud. Strategi pembelajaran mengacu pada suatu rencana atau pendekatan yang diterapkan  oleh  pendidik  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Tujuan pembelajaran  ini  melibatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  dan  pengembangan keterampilan serta pengetahuan yang diperlukan. Strategi pembelajaran dapat berupa berbagai metode, teknik,  atau  pendekatan  yang  digunakan  dalam  proses  pengajaran  (Novia,  2021). Jadi  sangat  penting untuk  dipahami  bahwa  strategi  pembelajaran  yang  efektif  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik individu siswa, termasuk gaya belajar, tingkat pemahaman awal, dan minat mereka. Disamping hal itu, strategi  dalam  proses  pembelajaran  juga  harus  sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  dirumuskan  oleh pendidik, serta konteks pembelajaran yang melibatkan lingkungan belajar, sumber daya yang tersedia, dan kondisi fisik dan sosial siswa.
Model pembelajaran adalah kerangka atau sistem yang digunakan oleh pendidik untuk mengatur pengalaman belajar siswa dengan maksud mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Model ini bisa merujuk pada berbagai metode, pendekatan, atau cara yang diterapkan dalam proses mengajar untuk mendukung pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Keberhasilan suatu model pembelajaran sangat  bergantung  pada  sejalan  atau  tidaknya  dengan  karakteristik  siswa,  sasaran  pembelajaran,  dan konteks  pembelajaran  yang  sedang  berlangsung  (Sulistiani  et  al.,  2022).  Jadi  sebuah  model pembelajaran  yang  berhasil  adalah  yang  dirancang  dengan  memperhitungkan  karakteristik  siswa, sasaran  pembelajaran  yang  diinginkan,  dan  konteks  pembelajaran  yang  sesuai,  oleh  karena  itu  dapat menghasilkan pengalaman belajar yang signifikan dan sukses bagi siswa.
Sementara Metode pembelajaran merujuk pada cara atau strategi yang diterapkan oleh pendidik untuk  mengatur  pengalaman  belajar  siswa  dengan  maksud  mencapai  hasil  pembelajaran  yang  telah ditentukan.  Prosedur    pembelajaran  bisa  mencakup  berbagai  cara  atau  pendekatan  yang  diterapkan dalam proses pengajaran untuk memfasilitasi pemahaman siswa terhadap materi pelajaran. Keberhasilan sebuah  metode  pembelajaran  sangat  tergantung  pada  kesesuaian  dengan  karakteristik  siswa,  sasaran pembelajaran, dan konteks pembelajaran (Khairunnisa & Wulan, 2020) . Sehingga, pemilihan metode yang  berhasil  adalah  yang  mampu  menyesuaikan  dengan  ciri-ciri  siswa,  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan,  dan  situasi  pembelajaran  yang  relevan,  sehingga  dapat  menciptakan  pengalaman  belajar yang bermakna dan efektif bagi siswa.
Model,  metode  dan  strategi  pembelajaran  adalah  beberapa  hal  yang  dapat  mempengaruhi kegiatan belajar siswa di dalam kelas mencakup tiga aspek, namun, selain dari ketiga faktor tersebut, kegiatan belajar siswa juga terpengaruh oleh faktor internal dan faktor eksternal lainnya. Faktor internal melibatkan motivasi belajar, minat dan bakat, kecerdasan, kesehatan fisik dan mental, serta cara belajar. Sementara itu, faktor eksternal yang bisa mempengaruhi kegiatan belajar siswa melibatkan lingkungan keluarga. Tidak dapat dipungkiri bahwa lingkungan keluarga yang mendukung dapat memiliki dampak signifikan terhadap kegiatan belajar siswa. Begitu pula dengan lingkungan sekolah, kondisi sarana dan prasarana yang baik dapat memungkinkan siswa untuk menyerap materi pelajaran secara lebih optimal. Lingkungan masyarakat juga tidak dapat diabaikan, karena lingkungan masyarakat yang positif dapat membawa pengaruh positif bagi siswa.
Namun pada kenyataannya kegiatan belajar atau proses pembelajaran tidak selalu sesuai dengan harapan  tenaga  pendidik  karena  terkadang  walaupun  model,  metode  dan  strategi  pembelajaran  sudah dirancang  dan  dirumuskan  sebaik  mungkin  oleh  tenaga  pendidik,  permasalahan  belajar  masih  terjadi pada beberapa peserta didik. Permasalahan belajar merupakan situasi di mana siswa mengalami kondisi tertentu  yang  menghambat  kemajuan  prosesnya  dalam  mencapai  perubahan  tingkah  laku  secara menyeluruh, kondisi tersebut dapat berkaitan dengan variabel internal dan eksternal siswa.
Permasalahan belajar  siswa merupakan  situasi yang terus dihadapi oleh tenaga pendidik atau guru,  dan  guru  memiliki  tanggung  jawab  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  (Munirah,  2018).
Putu Beny Pradnyana & Sang Ayu Putu Gita Amanda | Analisis Peran dan Upaya Guru Dalam Mengatasi Permasalahan Belajar Siswa Kelas II SDN 1 Sulahan Tahun 2023
Permasalahan  belajar  merujuk  pada  situasi  dimana  siswa  mengalami  kendala  dalam  menghadapi kewajibannya sebagai seorang pelajar, sehingga mengakibatkan kurangnya kepuasan dalam proses dan hasil  belajar.  Hal  ini  disebabkan  oleh  ketidakseimbangan  antara  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  tugas  dan  tuntutan  yang  diberikan.  Maka  disinilah  seorang  tenaga  pendidik  perlu melakukan  berbagai  upaya  untuk  mengatasi  permasalahan  belajar  siswa,  sehingga  siswa  tidak  terus tertinggal. Menurut (Simanjuntak et al., 2023) guru memegang peranan yang krusial dalam membangun serta merangsang pertumbuhan minat belajar siswa. Upaya guru tidak hanya terbatas pada pengajaran materi  pelajaran,  tetapi  juga  melibatkan  strategi  untuk  mengoptimalkan  ketertarikan  siswa  terhadap pembelajaran.  Tenaga  pendidik  harus  melakukan  usaha  menciptakan  suasana  yang  memotivasi, menarik,  dan  membangkitkan  antusiasme  siswa  sehingga  mereka  mempunyai  ketertarikan  untuk mengikuti  pembelajaran.  Upaya  tersebut  melibatkan  pemberian  remedial  atau  bantuan  perbaikan, penyediaan  materi  pengayaan,  pemberian  tugas  dan  latihan  mandiri,  memakai  media,  pemberian motivasi, penerapan model atau metode yang beragam, dan jika upaya yang telah dilakukan guru belum berhasil, guru dapat melibatkan keluarga siswa untuk membantu membimbing siswa saat proses belajar. Karena, seperti yang diketahui, pengaruh lingkungan keluarga, khususnya peran orang tua, juga turut berkontribusi pada faktor belajar siswa. Dukungan yang diberikan oleh orang tua memiliki peran penting dalam  mempengaruhi  proses  belajar  siswa.,  seperti  memberikan  bimbingan  saat  mengerjakan  tugas rumah, memiliki dampak yang signifikan pada proses belajar siswa.
Di setiap sekolah pasti selalu ditemukan siswa yang mengalami permasalahan belajar seperti di SD Negeri 1 Sulahan Bangli yang mana terdapat siswa di kelas II yang mengalami permasalahan belajar yang dipengaruhi oleh dua faktor oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis bagaimana peran dan upaya guru dalam menangani masalah belajar siswa kelas  II di SDN 1 Sulahan tahun 2023. Penelitian ini bertujuan untuk memahami kontribusi serta tindakan guru dalam mengatasi hambatan belajar yang dihadapi siswa Kelas II di SDN 1 Sulahan pada tahun 2023.

## Metode
Metode penelitian yang diterapkan dalam penelitian ini adalah metode kualitatif. Syafii, (2022) menjelaskan  bahwa  penelitian  kualitatif  merupakan  suatu  pendekatan  atau  metode  penelitian  yang berfokus pada analisis mendalam atau deskripsi menyeluruh, dan dalam penelitian ini, fokus analisisnya adalah  peran  dan  Upaya  guru  dalam  mengatasi  permasalahan  belajar  siswa  dengan  menggunakan metode analisis data. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini melibatkan observasi partisipatif, observasi partisipatif dilaksanakan peneliti untuk mengetahui lebih mendalam terkait hal yang diteliti dan  Teknik  wawancara,  teknik  wawancara  merupakan  interaksi  dialogis  yang  melibatkan  pertanyaan dan jawaban yang bertujuan untuk menggali informasi tertentu dari seseorang yang menjadi narasumber (Agnes Z. Yonatan, 2022). Wawancara dilakukan dengan wali kelas II dengan Mengajukan kurang lebih sepuluh pertanyaan terkait penelitian ini. Riset ini dilakukan di SD Negeri 1 Sulahan dengan guru kelas II sebagai subjek penelitian.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  kisi-kisi  wawancara  yang  digunakan  untuk mewawancarai Wali Kelas II untuk mengetahui informasi yang lebih mendalam dan kartu pencatat data untuk mencatat hasil wawancara serta hasil observasi yang dimana dilakukan secara langsung selama 1 bulan di kelas II. Metode analisis data yang diterapkan pada penelitian ini metode analisis data kualitatif proses pengolahan data secara mendalam yang melibatkan data hasil dari observasi dan wawancara yang telah dilaksanakan sebelumnya.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  untuk  mendapatkan  informasi  terkait  peran  dan  Upaya  guru  dalam mengatasi  permasalahan  belajar  siswa  di  SD  Negeri  1  Sulahan.  Permasalahan  belajar  yang  terjadi  di kelas  II  yaitu  yang  pertama  masih  ada  siswa  yang  belum  lancar  membaca.  Kemampuan  membaca merupakan  dasar  kritis  untuk  perkembangan  belajar  seseorang,  dan  melalui  kegiatan  membaca, seseorang dapat memperluas pemahaman terhadap dunia serta mengakses informasi yang sebelumnya belum dikenal. (Purba  et al., n.d.). Permasalahan membaca siswa menurut (Hapsari & Yogyakarta,
Putu Beny Pradnyana & Sang Ayu Putu Gita Amanda | Analisis Peran dan Upaya Guru Dalam Mengatasi Permasalahan Belajar Siswa Kelas II SDN 1 Sulahan Tahun 2023
n.d.) dapat  dipengaruhi  oleh  tiga  faktor  yaitu  faktor  psikologis,  faktor  sosio-ekonomi  dan  faktor eksternal. Nuraini et al., (2021) Menyatakan faktor penyebab siswa tidak lancar membaca disebabkan oleh  faktor  internal  diantaranya  Kesulitan  dalam  menghapus  kata  atau  huruf,  memerlukan  bantuan dalam  pengucapan  kata,  melakukan  pengulangan,  merasa  ragu,  dan  mengalami  gangguan  dalam berbicara.  Jadi  berdasarkan  dua  teori  tersebut  dapat  disimpulkan  kendala  yang  dialami  siswa  dalam membaca  disebabkan  dua  variabel  yaitu  internal  siswa  yang  terdiri  dari  Kesulitan  dalam  menghapus kata atau  huruf, memerlukan bantuan dalam  pengucapan kata, melakukan pengulangan, merasa ragu, dan mengalami gangguan dalam berbicara.  Dan variabel eksternal siswa yang terdiri dari  lingkungan keluarga siswa, sarana prasarana sekolah yang tidak memadai serta Pelaksanaan pendidikan yang tidak memadai.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  Upaya  dan  peran  dalam  mengatasi  siswa  sulit  membaca adalah  memberikan  pembinaan  atau  konseling  secara  pribadi,  Pembinaan  adalah  tindakan  yang dilakukan dengan efisien untuk mencapai hasil yang positif hal ini melibatkan usaha untuk mencapai dan menjaga situasi  yang diinginkan  atau memelihara  situasi yang seharusnya terjadi dan  tujuan dari kegiatan pembinaan adalah  untuk memahami kondisi  yang sedang berlangsung  (M. Nur  Abrar et  al., 2023). Menurut (Kurniawati & Danni Rosada, 2021) Siswa menunjukkan perubahan yang signifikan dalam  pencapaian  belajar  mereka  setelah  mendapatkan  layanan  bimbingan  dan  konseling.  Adanya peningkatan  belajar  ini  mencerminkan  efektivitas  dukungan  yang  diberikan,  yang  tidak  hanya memperbaiki hasil akademis siswa tetapi juga menciptakan lingkungan pembelajaran yang lebih positif Dan  guru  memberikan  motivasi,  seorang  guru  harus  aktif  dalam  merangsang  motivasi  belajar  siswa secara efektif dan guru memiliki tanggung jawab untuk menciptakan atmosfir belajar yang menggugah semangat siswa dengan cara membuatnya menyenangkan (Jainiyah et al., 2023). Maka untuk menangani masalah belajar siswa perlu melibatkan guru untuk memberikan bimbingan dengan tujuan memahami situasi yang sedang dihadapi dan memberikan motivasi.
Permasalahan kedua terdapat siswa yang belum fasih dalam menulis. Menulis adalah tindakan mengungkapkan  konsep,  ide,  pemikiran,  atau  emosi  dalam  bentuk  bahasa  tertulis  aktivitas  menulis mencakup  elemen-elemen  seperti  pemanfaatan  tanda  baca  dan  pengaturan  kata,  pemilihan  kata  dan kosakata,  pengaturan  susunan  kalimat,  perkembangan  paragraf,  pengelolaan  gagasan,  dan pengembangan  kerangka  tulisan  (Sukirman,  2020).  Menurut (Hulwah  &  Ahmad,  2022) Kendala dalam  menulis  timbul  dari  dua  faktor,  yaitu  dari  dalam  diri  siswa mencakup  keterbatasan  dalam kemampuan motorik halus, kelemahan dalam kemampuan  visual memori, tingkat minat dan motivasi belajar  yang  rendah,  serta  kebiasaan  belajar  siswa  baik  di  kelas  maupun  di  rumah.  Di  samping  itu, terdapat variabel di luar diri siswa yang juga berperan, termasuk kurangnya perhatian orang tua terhadap siswa, kurangnya dukungan dari lingkungan rumah, kondisi lingkungan sekitar, dan dampak dari terlalu sering menggunakan smartphone. Ayuningtyas & Suharjuddin, (2022) menyatakan faktor penyebab kesulitan membaca siswa disebabkan oleh faktor eksternal proses perkembangan juga dapat terhambat oleh  situasi  orang  tua  dan  kondisi  ekonomi  yang  kurang  baik.  Jadi  berdasarkan  pendapat  tersebut permasalahan siswa dalam menulis dapat disebabkan oleh variabel internal dan variabel eksternal siswa.
Berdasarkan permasalahan tersebut Upaya dan peran dalam mengatasi siswa yang  belum fasih menulis adalah memberikan motivasi, motivasi sangat berpengaruh terhadap pencapaian siswa karena motivasi  merupakan  hal  yang  sangat  diperlukan  siswa  dalam  proses  belajarnya    dan  motivasi  dapat berpengaruh  pada  prestasi  dan  hasil  belajar  siswa  (Trygu,  2020).  Untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  menulis  guru  memberikan  Latihan  menulis,  Latihan  adalah  proses  pengulangan  yang diharapkan dapat mendorong siswa untuk lebih memahami pembelajaran dan mencapai hasil yang lebih baik  (Barla,  n.d.).  Jadi  berdasarkan  pendapat  tersebut  maka  untuk  mengatasi  siswa  yang  belum  bisa menulis guru dapat memberikan dorongan dan memberikan Latihan.
Permasalahan  yang  ketiga  adalah  ada  siswa  yang  tidak  konsentrasi  saat  belajar.  Konsentrasi adalah  kemampuan  untuk  mengalihkan  perhatian  pikiran  secara  khusus  ke  suatu  hal  tertentu  saat seseorang  berkonsentrasi  fokusnya  hanya  terarah  pada  objek  yang  menjadi  tujuan  utama  dalam
Putu Beny Pradnyana & Sang Ayu Putu Gita Amanda | Analisis Peran dan Upaya Guru Dalam Mengatasi Permasalahan Belajar Siswa Kelas II SDN 1 Sulahan Tahun 2023
konsentrasi tersebut (Rosdiana, 2019). Permasalahan konsentrasi  siswa saat belajar menurut  (Hartini, 2022)  dipengaruhi  oleh  dua  faktor,  yakni  faktor  internal  yang  mencakup  faktor  jasmaniah,  faktor psikologis,  dan  faktor  kelelahan,  serta  faktor  eksternal  seperti  faktor  keluarga,  faktor  sekolah,  faktor masyarakat,  dan  lingkungan  belajar.  Wati  et  al.,  (2021)  menyatakan  konsentrasi  belajar  siswa  dapat dapat  disebabkan  oleh  dua  hal  yaitu  internal  siswa  diantaranya  psikiologis  dan  fisiologis  sedangkan eksternal siswa meliputi keadaan sosial dan non-social. Jadi dari pendapat tersebut dapat disimpulkan siswa yang tidak berkonsentrasi disebabkan oleh dua komponen yaitu dari dalam dan luar diri siswa.
Berdasarkan permasalahan tersebut peran dan Upaya tenaga pendidik dalam mengatasi masalah kesulitan  berkonsentrasi  dapat  dilakukan  dengan  memanfaatkan  beragam  jenis  media  pembelajaran. Pentingnya  peran  media  pembelajaran  sangat  menonjol  dalam  kesuksesan  pelaksanaan  proses pembelajaran,  kehadirannya  memiliki  dampak  langsung  pada  pengalaman  belajar  siswa  dan menciptakan  dinamika  unik  bagi  peserta  didik  (Faqih,  2021).  Fungsi  pemberian  media  dalam  proses pembelajaran  menurut  (Nurseto,  2012)  adalah  sebagai  alat  bantu  yang  dapat  meningkatkan  efisiensi pembelajaran,  alat  bantu  ini  memiliki  potensi  untuk  mempercepat  proses  penerimaan  pengetahuan, meningkatkan  mutu  pengajaran,  serta  mengkonkretkan  materi  yang  secara  alami  bersifat  abstrak. Sebagai  contoh,  media  pembelajaran  seperti  audio  visual  dapat  digunakan  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran.
Permasalahan yang keempat masih ada siswa yang harus diberikan perhatian khusus. Perhatian khusus diberikan melihat bahwa peserta didik tersebut berada pada kategori berkebutuhan khusus (slow lennest). Menurut (Abdullah, 2013) dalam penelitiannya menyatakan ABK dijelaskan sebagai individu yang  menunjukkan  perbedaan  signifikan  dari  anak-anak  umumnya,  baik  dalam  aspek  fisik,  mental, maupun  perilaku  sosial  mereka.Senada  dengan  pendapat  tersebut  menurut (Ayuning  &  Pitaloka, 2022) menyatakan Anak berkebutuhan khusus diartikan sebagai mereka yang membutuhkan perhatian khusus  karena  mengalami  gangguan  perkembangan  dan  kelainan.  Mereka  menunjukkan  perbedaan dalam  berbagai  aspek,  seperti  pertumbuhan  dan  perkembangan,  yang  dapat  melibatkan  kelainan  atau penyimpangan baik secara fisik, mental, intelektual, sosial, maupun emosional. Jadi dapat disimpulkan bahwa  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  individu  yang  menunjukkan  perbedaan  dengan  teman sebayanya  dalam  berbagai  aspek,  seperti  fisik,  mental,  intelektual,  sosial,  maupun  emosional.  Anak berkebutuhan khusus sangat membutuhkan pembinaan atau bimbingan.
Berdasarkan permasalahan tersebut peran dan upaya guru untuk membantu ABK adalah dengan menerapkan Pendidikan inklusi. Menurut (Sukadari, 2020) Pendidikan inklusi merupakan suatu sistem pendidikan  yang  mengakomodasi  semua  anak  tanpa  memandang  perbedaan  potensi  atau  kondisi mereka.  Sistem  ini  berusaha  memenuhi  kebutuhan  semua  anak,  termasuk  yang  memiliki  kebutuhan khusus,  dengan  tujuan  mendorong  partisipasi  mereka  dalam  kehidupan  sosial,  kebangsaan,  dan kenegaraan.  Setianingsih,  (2018)  menyatakan  Pendidikan  inklusi  merujuk  pada  layanan  pendidikan yang diselenggarakan di sekolah reguler untuk anak-anak yang memiliki kebutuhan pendidikan khusus, termasuk  mereka  yang  mengalami  kelainan,  kesulitan  belajar,  atau  perkembangan  lambat.  Jadi  dari pendapat tersebut dapat disimpulkan Pendidikan inklusif adalah suatu sistem pendidikan yang menerima semua anak tanpa perbedaan. Contoh dari penerapan metode Pendidikan inklusi di kelas adalah dengan tidak membeda-bedakan perlakuan terhadap semua siswa, memberikan soal yang sama dengan semua anak akan tetapi untuk ABK diberikan tugas yang lebih relevan atau sesuai dengan kemampuannya.
Selain dengan menerapkan sistem Pendidikan inklusi peran dan Upaya guru untuk membantu anak berkebutuhan khusus ini adalah dengan memberikan Latihan atau pengulangan. Menurut (Sofa et al.,  2022)  pengulangan  merupakan  proses  yang  dilakukan  tenaga  pendidik  untuk  meninjau  kembali materi  yang  telah  diajarkan  sebelum  memasuki  topik  atau  pelajaran  baru,  hal  ini  bertujuan  untuk memastikan  bahwa  siswa  memiliki  pemahaman  yang  kuat  terhadap  materi  sebelumnya  sebelum melanjutkan  ke  konsep  atau  materi  yang  lebih  lanjut  dengan  melakukan  pengulangan  ini,  guru membantu  siswa  memperdalam  pemahaman  mereka  dan  membangun  pondasi  yang  kokoh  untuk pembelajaran selanjutnya. (Sufyan, 2019) menyatakan Pengulangan adalah prinsip atau konsep penting
Putu Beny Pradnyana & Sang Ayu Putu Gita Amanda | Analisis Peran dan Upaya Guru Dalam Mengatasi Permasalahan Belajar Siswa Kelas II SDN 1 Sulahan Tahun 2023
dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  berperan  sebagai  alat  bantu  bagi  guru  dalam  menyelenggarakan proses  pembelajaran,  melalui  pengulangan  guru  memiliki  cara  untuk  memastikan  bahwa  siswa memahami dan mengingat materi yang telah diajarkan sebelumnya. Jadi berdasarkan pendapat tersebut dapat  disimpulkan  pengulangan  merupakan  tindakan  yang  dilakukan  oleh  seorang  pengajar  untuk mereview kembali materi yang telah diajarkan sebelumnya dan memastikan bahwa peserta didik telah sepenuhnya  memahami  isi  materi  tersebut.  Namun  pada  penerapannya  di  sekolah  ternyata  selain melakukan  Upaya  tersebut  guru  juga  mendiktekan  jawaban  dan  anak  berkebutuhan  khusus  tersebut menulis  jawabannya.  Mendiktekan  jawaban  merupakan  Tindakan  membacakan  jawaban  secara  lisan dan siswa menulisnya di buku Latihan  sesuai dengan apa yang diucapkan guru, namun dalam hal ini dilakukan guru jika merasa sangat kesulitan dalam mengarahkan siswa tersebut.
Permasalahan  yang  kelima  adalah  kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Motivasi  adalah elemen  internal  yang  mendorong  seseorang  untuk  bertindak  dan  mencapai  tujuan,  motivasi  ini  dapat muncul  dengan  kesadaran  penuh  atau  sebagai  dorongan  yang  timbul  tanpa  kesadaran  motivasi memungkinkan individu untuk mengatasi hambatan, berfokus pada tujuan dan melakukan usaha ekstra untuk  mencapai  hasil  yang  diinginkan  (Al-Amin,  2022).  (Palittin  et  al.,  2019)  menyatakan  motivasi merupakan  faktor  krusial  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat  kesuksesan  siswa  dalam  proses  belajar, dapat  berasal  baik  dari  internal  diri  mereka  maupun  dari  lingkungan  pendidikan.  Factor-faktor  yang menyebabkan  rendahnya  motivasi  belajar  siswa,  menurut  (Rizqi  et  al.,  2018),  melibatkan  faktor eksternal,  termasuk  faktor  keluarga  seperti  pendekatan  orang  tua  dalam  mendidik  anak,  hubungan keluarga, suasana di rumah, kondisi ekonomi keluarga, dan pengaruh latar belakang budaya keluarga. Selain itu, faktor sekolah juga berperan, mencakup interaksi antara guru dan siswa, relasi antar teman sebaya di sekolah, dan kualitas fasilitas pembelajaran yang tersedia di lingkungan sekolah. (Hidayati et al.,  2022)  dalam  penelitiannya  menyatakan  penurunan  motivasi  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  dua elemen, yaitu elemen internal yang melibatkan minat, perubahan sikap siswa, dan aspek fisik dalam diri siswa. Selain itu, elemen eksternal juga berperan dalam penurunan motivasi siswa, termasuk lingkungan keluarga  yang  tidak  mendukung,  lingkungan  sosial  yang  mungkin  kurang  mendukung  atau  dapat menimbulkan tekanan, serta kondisi di lingkungan sekolah yang kurang inspiratif atau tidak kondusif, semuanya dapat memberikan dampak negatif pada motivasi siswa. Jadi berdasarkan pendapat tersebut dapat ditarik kesimpulan faktor penyebab rendahnya motivasi siswa dapat disebabkan faktor dari dalam diri  yang  di  dalamnya  mencakup  minat  belajar  yang  rendah  dan  perubahan  sikap  siswa  dan  faktor eksternal siswa diantaranya lingkungan keluarga yang kurang mendukung, lingkungan sosial yang tidak kondusif serta lingkungan sekolah yang kurang nyaman.
Berdasarkan permasalahan tersebut untuk mengatasi rendahnya motivasi siswa dalam belajar adalah digunakan fasilitas yang ada di sekolah contohnya di halaman sekolah, perpustakaan dan lainnya. Fasilitas belajar menurut (Sitirahayu & Purnomo, 2021) adalah sesuatu yang memiliki peran penting dalam meningkatkan pencapaian akademik siswa, karena semakin komprehensif fasilitas belajar yang tersedia, semakin baik kemampuan siswa dalam belajar, fasilitas tersebut dapat membantu siswa belajar secara efektif, mendukung perkembangan mereka, serta memfasilitasi, mempercepat, dan memperdalam proses  belajar  mandiri  siswa.  (Arsana,  2020)  dalam  penelitiannya  menyatakan  fasilitas  belajar  tidak hanya menjadi elemen pendukung, tetapi juga memegang peranan krusial dalam memberikan motivasi kepada siswa untuk belajar dengan lebih semangat, fasilitas ini menjadi faktor penentu yang dibutuhkan dalam menggerakkan dan mempertahankan semangat belajar siswa.
Selain dengan memanfaatkan fasilitas sekolah Guru dapat meningkatkan motivasi belajar siswa dengan mengadopsi metode pembelajaran yang beragam. Menurut (Sueni, 2019) metode pembelajaran merupakan  seperangkat  komponen  yang  telah  disusun  dengan  baik  dan  efisien  untuk  menciptakan standar  pembelajaran  yang  berkualitas.  (Hamid,  2019)  dalam  penelitiannya  menyatakan  metode pembelajaran merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari strategi pembelajaran, di mana peningkatan pemahaman  siswa  dapat  dicapai  melalui  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  efektif  dengan menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai,  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami  materi  yang diajarkan  oleh  guru  selama  proses  pembelajaran  di  kelas.  Jadi  dari  pandangan  tersebut,  dapat
Putu Beny Pradnyana & Sang Ayu Putu Gita Amanda | Analisis Peran dan Upaya Guru Dalam Mengatasi Permasalahan Belajar Siswa Kelas II SDN 1 Sulahan Tahun 2023
disimpulkan bahwa metode pembelajaran adalah suatu rangkaian elemen yang terstruktur dengan baik, dan penggunaan metode pembelajaran yang beragam dapat mempermudah pemahaman siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.
Guru  dapat  menggunakan  berbagai  metode  pembelajaran,  seperti  mengintegrasikan  metode ceramah,  diskusi,  dan  tanya-jawab,  untuk  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Menurut (Wirabumi, 2020) metode ceramah merupakan metode yang telah digunakan secara luas dalam berbagai model pendidikan dari masa ke masa, metode ini memiliki sejumlah kelebihan dan kekurangan maka dari  itu  pendidik  harus  bisa  memaksimalkan  sisi  positif  dari  metode  ini  untuk  meminimalisir kekurangannya. Metode ceramah adalah bentuk komunikasi di mana pendidik menyampaikan informasi secara  lisan  kepada  siswa  dengan  berbicara  langsung  di  depan  mereka.  Dalam  proses  ceramah,  guru menjelaskan tujuan pembelajaran, merinci pokok-pokok yang akan dibahas, dan menghubungkan materi dengan  informasi  sebelumnya.  (Dafid  Fajar  Hidayat,  2022).  Berdasarkan  pandangan  tersebut,  dapat ditarik kesimpulan bahwa metode ceramah merupakan pendekatan di mana materi yang akan dibahas disampaikan secara lisan oleh guru atau pendidik dalam penerapannya.
Metode diskusi menurut (Junita & Siregar, 2018) melibatkan interaksi aktif antara guru dan siswa, dimana siswa memiliki kesempatan untuk berpartisipasi dalam diskusi  kelompok, menyatakan pendapat mereka, dan bersama-sama mencari solusi untuk suatu masalah. Dalam penelitiannya (Putra, 2022)  menyatakan  diskusi  merupakan  suatu  pendekatan  yang  diciptakan  untuk  mempermudah keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembahasan  dan  penelusuran  berbagai  alternatif  solusi  terkait  topik pembelajaran yang umumnya kompleks atau melibatkan aspek-aspek yang membutuhkan pemecahan. Jadi  berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  metode  diskusi  adalah  suatu  pendekatan penyampaian  materi  dimana  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  mengenai masalah  yang  telah  diajukan  oleh  pendidik  sebelumnya.  Dengan  menerapkan  metode  diskusi  ini, diharapkan siswa dapat lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Tanya-jawab merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan interaksi langsung antara guru dan siswa melalui pertanyaan dan jawaban, yang dapat membantu meningkatkan keterlibatan siswa dan  merangsang  pemikiran  kritis (Juliangkary  &  Pujilestari,  2022) .  (Latifah  et  al.,  2023)  dalam penelitiannya  menyatakan  penerapan  tanya-jawab  sebagai  pendekatan  pengajaran  melibatkan penyampaian materi pembelajaran dalam bentuk pertanyaan yang perlu dijawab, baik oleh guru kepada siswa maupun sebaliknya dengan menggunakan pendekatan ini, siswa dapat diajak untuk berpartisipasi aktif  dalam  diskusi,  yang  pada  akhirnya  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  lebih  menarik.  Jadi tanya-jawab  adalah  suatu  pendekatan  yang  melibatkan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dengan menggunakan metode ini, diharapkan siswa dapat berpartisipasi secara aktif dalam proses pembelajaran. Kombinasi antara ceramah, diskusi, dan tanya-jawab diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa.

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan  maka  dapat  dirumuskan  kesimpulan sebagai berikut.
1. Peran dan Upaya Guru dalam mengatasi permasalahan tersebut dengan memberikan pembinaan atau konseling secara pribadi.
2. Peran dan Upaya Guru dalam mengatasi siswa yang  belum fasih menulis dengan diberikan motivasi dan Latihan menulis.
3. Peran dan Upaya Guru dalam mengatasi siswa yang sulit berkonsentrasi dengan media pembelajaran yang lebih bervariasi.
4. Peran  dan  Upaya  Guru  dalam  mengatasi  ABK  dengan  diterapkannya  pendidikan  inklusi  dan memberikan Latihan atau pengulangan.
5. Peran  dan  Upaya  Guru  dalam  mengatasi  rendahnya  motivasi  siswa  dapat  dilaksanakan  dengan menggunakan  fasilitas  yang  ada  di  sekolah  seperti  belajar  di  halaman  sekolah  atau  belajar  di perpustakaan  selain  dengan  memanfaatkan  fasilitas  sekolah  serta  menggunakan  metode pembelajaran yang bervariasi.
Putu Beny Pradnyana & Sang Ayu Putu Gita Amanda | Analisis Peran dan Upaya Guru Dalam Mengatasi Permasalahan Belajar Siswa Kelas II SDN 1 Sulahan Tahun 2023

## Ucapan Terima Kasih
Saya mengucapkan terima kasih kepada Kepala Sekolah dan para Guru di Sekolah Dasar Negeri 1 Sulahan, Provinsi Bali yang telah menerima dan memberikan saya kesempatan untuk melaksanakan kegiatan PPL dan juga penelitian terkait dengan Peran dan Upaya Guru dalam mengatasi permasalahan belajar di Kelas II di SD Negeri 1 Sulahan.

## Daftar Pustaka
Abdullah, N. (2013). Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus. Magistra, 25(86). Agnes Z. Yonatan. (2022). Wawancara adalah: Jenis, Teknik, Tujuan, dan langkah langkah. Detik.Com. Al-Amin,  M.  I.  (2022).  Motivasi  Adalah  Hasrat  atau  Dorongan  Berikut  Penjelasannya. Www.Katadata.Co.Id.
Arsana, I. K. S. (2020). Pengaruh Keterampilan Mengajar Guru dan Fasilitas Belajar terhadap Motivasi Belajar Siswa.
Sosial
Horizon:
Jurnal Pendidikan Sosial, 6(2).
https://doi.org/10.31571/sosial.v6i2.1294
Ayuning,  A.,  &  Pitaloka,  P.  (2022).  Konsep  Dasar  Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus.  Jurnal Pendidikan Dan Sains, 2(1).
Ayuningtyas,  D.  A.,  &  Suharjuddin.  (2022).  Kemampuan  Menulis  Permulaan  Siswa  SD  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Educational
Journal of Bhayangkara, 2(2), 107–116. https://doi.org/10.31599/edukarya.v2i2.1772
Barla,  Novita.  H.  Adelina.  Adha.  M.  M.  (n.d.).  Pengaruh  Tingkat  Intensitas  Pemberian  Latihan  Soal terhadap Prestasi Belajar Siswa dalam Mata  Pelajaran PKN Kelas VII SMP Negeri 21 Bandar Lampung Tahun Ajaran 2012/2013.
Dafid Fajar Hidayat. (2022). Desain Metode Ceramah dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Inovatif: Jurnal Penelitian Pendidikan, Agama,
Dan Kebudayaan, 8(2). https://doi.org/10.55148/inovatif.v8i2.300
Faqih,  M.  (2021).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Mobile  Learning  Berbasis  Android dalam  Pembelajaran  Puisi.  Konfiks  jurnal  bahasa  dan  sastra  indonesia,  7(2). https://doi.org/10.26618/konfiks.v7i2.4556
Hamid,  Abd.  (2019).  Berbagai  Metode  Mengajar  bagi  Guru  dalam  Proses  Pembelajaran.  Jurnal Penelitian Sosial Dan Keagamaan, 9(2).
Hapsari,  A.  P., &  Yogyakarta,  U.  N.  (n.d.).  Identifikasi  Faktor-Faktor  Penyebab  Kesulitan  Membaca Siswa Kelas III the identification of reading difficulty in third grade.
Harsono. (2007). Meningkatkan Prestasi Belajar Melalui Kelompok Belajar Informal: Studi Kelompok Informal Siswa SMA di Boyolali, Jawa Tengah, Indonesia (Vol. 19, Issue 2).
Hartini, A. (2022). Faktor Yang Mempengaruhi Konsentrasi Belajar Siswa Kelas V Di SDN Nusa Indah Kabupaten Tanah Laut. EduCurio: Education Curiosity, 1(1).
Hidayati, R., Triyanto, M., Sulastri, A., & Husni, M. (2022). Faktor Penyebab Menurunnya Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  1  Peresak.  Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA,  8(3). https://doi.org/10.31949/educatio.v8i3.3223
Hulwah, B., & Ahmad, M. (2022). Analisis Kesulitan Belajar Menulis Permulaan pada Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(4). https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3519
Jainiyah, J., Fahrudin, F., Ismiasih, I., & Ulfah, M. (2023). Peranan Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Multidisiplin Indonesia, 2(6). https://doi.org/10.58344/jmi.v2i6.284
Juliangkary,  E.,  &  Pujilestari,  P.  (2022).  Kajian  Literatur  Metode  Tanya  Jawab  pada  Pembelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 8(3). https://doi.org/10.58258/jime.v8i3.3839 Junita, J., & Siregar, M. (2018). Penerapan Metode Pembelajaran Diskusi dalam Peningkatan Prestasi Belajar pada Kompetensi Dasar Menjelaskan Makna Kedaulatan Rakyat Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Kota Pinang Kabupaten Labuhanbatu Selatan Tahun Pelajaran 2014/2015. CIVITAS (Jurnal Pembelajaran dan Ilmu Civic), 1(1). https://doi.org/10.36987/civitas.v1i1.1499
Khairunnisa, K., & Wulan, N. (2020). Perancangan Intelligent Tutoring System Sebagai Upaya Inovatif Pada  Pembelajaran  Algoritma  dan  Struktur  Data.  Algoritma  :  JURNAL  ILMU  KOMPUTER DAN INFORMATIKA, 4(2). https://doi.org/10.30829/algoritma.v4i2.8515
Putu Beny Pradnyana & Sang Ayu Putu Gita Amanda | Analisis Peran dan Upaya Guru Dalam Mengatasi Permasalahan Belajar Siswa Kelas II SDN 1 Sulahan Tahun 2023
Kurniawati, R., & Danni Rosada, U. (2021). Peran Guru BImbingan dan Konseling dalam Mengatasi
Kejenuhan Belajar Siswa SMP Muhammadiyah
Bantul. Desember, 2(2). http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal
Latifah, D., Sulistia, D., Sajiwo, B., & Ginting, A. lestari br. (2023). Penerapan Metode Ceramah dan Tanya  Jawab  pada  Pembelajaran  Al-Qur’an  Hadis  dalam  Memahami  Tujuan  dan  Fungsi  Al- Qur’an. Jurnal Generasi Tarbiyah: Jurnal Pendidikan Islam, 2(1).
Liana  Irma  Susanti,  Nur  Latifah,  &  Ina  Magdalena.  (2022).  Analisis  Keterampilan  Berbicara  Siswa Kelas  Iv  Pada  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sd  Negri  Pasar  Baru  1  Kota  Tangerang. Jurnal  Elementary Kajian Teori Dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar, 5(1).
M.  Nur  Abrar,  Harmilawati,  Surianti,  &  Mulkiyan.  (2023).  Pembinaan  dan  Pelatihan  da’i  da’iyah TK/TPA sebagai Lembaga Pembentukan Karakter Anak Islami di Desa Nusa Kec. Kahu kab. Bone.
INKAMKU :
Journal
of Community Service, 1(2).
https://doi.org/10.47435/inkamku.v1i2.1711
Munirah.  (2018).  288620-peranan-guru-dalam-mengatasi-kesulitan-b-09383bee.  Tarbawi  Jurnal Pendidikan Agama Islam, 3.
Novia, A. P. (2021). Strategi Pembelajaran. Nuraini,  E.,  Oktrifianty,  E.,  &  Fathurrohmah,  Y.  (2021).  Analisis  Faktor-Faktor  Kesulitan  Membaca Permulaan Siswa Kelas II SD Negeri Poris Pelawad 2. In YASIN : Jurnal Pendidikan dan Sosial Budaya (Vol. 1, Issue 1). https://ejournal.yasin-alsys.org/index.php/yasin
Nurseto,  T.  (2012).  Membuat  Media  Pembelajaran  yang  Menarik.  Jurnal  Ekonomi  Dan  Pendidikan,
8(1). https://doi.org/10.21831/jep.v8i1.706
Palittin,  I.  D.,  Wolo,  W.,  &  Purwanty,  R.  (2019).  Hubungan  Motivasi  Belajar  dengan  Hasil  Belajar Fisika. MAGISTRA: Jurnal
Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan, 6(2).
https://doi.org/10.35724/magistra.v6i2.1801
Purba, D., Handayani, P., Erviana, L., & Aristya, F. (n.d.). Analisis Penyebab dan Strategi Guru Kelas Mengatasi  Kesulitan  Membaca  Pemulaan  Siswa  Kelas  II  SD  Negeri  Kendal. http://repository.stkippacitan.ac.id
Putra,  A.  (2022).  Penerapan  Metode  Diskusi  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  IPS  Kelas  VIII  SMP  N  3  Batang  Tuaka  Kabupaten  Indragiri  Hilir  Riau.  JURNAL PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran), 6(3). https://doi.org/10.33578/pjr.v6i3.8819
Rizqi, A. A., Yusmansyah, & Mayasari, S. (2018). Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar. Jurnal FKIP Universitas, 6(2).
Rosdiana,  R.  (2019).  Hubungan  Stres  Kerja,  Jam  Kerja,  dan  Kelelahan  Kerja  dengan  Tingkat Konsentrasi  Pada  Pekerja  Pengguna  Komputer  di  PT  Telekomunikasi  Witel  Medan.  Jurnal Kesehatan Global, 2(3). https://doi.org/10.33085/jkg.v2i3.4384
Rustaman, Nuryani. (2001). Ilmu dan Aplikasi Pendidikan. Inperial Bakti Utama. Setianingsih, E. S. (2018). Implementasi Pendidikian Inklusi: Manajemen Tenaga Kependidikan (GPK).
Malih Peddas (Majalah Ilmiah Pendidikan Dasar), 7(2).
https://doi.org/10.26877/malihpeddas.v7i2.1808
Simanjuntak,  H.,  Meidarlin  Pasribu,  K.,  Siringoringo,  P.  G.,  Studi,  P.,  Pancasila,  P.,  & Kewarganegaraan,  D.  (2023).  Peran  Guru  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Menggunakan  Metode  Resitasi  Dan  Metode  Diskusi  Pada  Mata  Pelajaran  PPKn.  Juni,  4(1), 360–368. http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal
Sitirahayu, S., & Purnomo, H. (2021). Pengaruh Sarana Belajar Terhadap Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, 4(3). https://doi.org/10.54371/jiip.v4i3.242
Sofa,  Z.  D.,  Arfanda,  M.  Y.,  Nasikhah,  S.,  &  Iffah,  J.  D.  N.  (2022).  Analisis  Prinsip  Belajar  dalam Pembelajaran  Matematika  Materi  Notasi  Sigma  dan  Induksi  Matematika  di  Kelas  XI  IPA  3
SMA PGRI 1 Jombang.
Laplace : Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2). https://doi.org/10.31537/laplace.v5i2.764
Sudirman.A. M. (1990). Interaksi Dan motivasi belajar mengajar. Rajawali Pers. Sueni, N. M. (2019). Metode, Model dan Bentuk Model Pembelajaran. Wacana Saraswati, 19(2).
Putu Beny Pradnyana & Sang Ayu Putu Gita Amanda | Analisis Peran dan Upaya Guru Dalam Mengatasi Permasalahan Belajar Siswa Kelas II SDN 1 Sulahan Tahun 2023
Sufyan. (2019). Penerapan Metode Gradasi dan Pengulangan dapat Meningkatkan Prestasi Belajar PAI Materi  Asmaul  Husna.  In  EDISI :  Jurnal  Edukasi  dan  Sains  (Vol.  1,  Issue  1). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi
Sukadari,  S.  (2020).  Pelayanan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  melalui  Pendidikan  Inklusi.  Elementary School:
Jurnal Pendidikan
Dan
Pembelajaran Ke-SD-An, 7(2).
https://doi.org/10.31316/esjurnal.v7i2.829
Sukirman.  (2020).  Tes  Kemampuan  Keterampilan  Menulis  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di Sekolah. Jurnal Konsepsi, 9(2).
Sulistiani, S., Haryanto, H., & Atmojo, S. E. (2022). Model Pembelajaran Jigsaw untuk Menumbuhkan Motivasi dah Hasil Belajar Mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar Pada Pembelajaran IPA.
Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan, 6(2).
https://doi.org/10.23887/jppp.v6i2.48141
Suyanto  dan  Djihad  Hisyam.  (2000).  Refleksi  danReformasi  Pendidikan  Indonesia  Memasuki Millenium III. Adi Cita.
Syafii, M. (2022). Metode Penelitian Kualitatif Adalah. Umsu.Ac.Id. Trygu. (2020). Motivasi Dalam Belajar Matematika. Guepedia, 2111000920. Undang-Undang Nomor 20 Tahun. (2003). Departemen Pendidikan Nasional. Uno, H. B. (2007). Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif.
Bumi Aksara.
Wati,  S.,  Harna,  H.,  Nuzrina,  R.,  Sitoayu,  L.,  &  Dewanti,  L.  P.  (2021).  Kebiasaan  Sarapan,  Kualitas Tidur,  Dan  Dukungan  Orangtua  Terhadap  Konsentrasi  Belajar  Selama  Pandemi  COVID  19. Ghidza: Jurnal Gizi Dan Kesehatan, 5(1). https://doi.org/10.22487/ghidza.v5i1.164
Wirabumi,  R.  (2020).  Metode  Pembelajaran  Ceramah.  Annual  Conference  on  Islamic  Education  and Thought, I(I).