## Gambaran Kreativitas Anak Usia Dini
Alfi Kartika, Ari Sofia, Sugiana FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Emai : alfikartikadudin@gmail.com HP : 085609617027
Abstract: Description of Early Children’s Creativity. The problem in this study was children limitation in expressing and developing  their  ideas, making  new combinations and detailing an object and less supportive environments. This study aimed to describe the level of children creativity  aged  5-6  years  old.  The  research  method  was  quantitative  descriptive  type.  The sampling technique was purposive random sampling with the sample of 30 children aged 5-6 years  old.  The  data  were  collected  by  using  test  instruments.  Data  was  analyzed  by  using descriptive  techniques.  The  results  showed  that  the  children’s  creativity  was  categorized  as medium. So, it can be concluded that teacher should provide a rich environments to increase children creativity.

## Keywords: early childhood, creativity, education
Abstrak : Gambaran Kreativitas Anak Usia Dini . Masalah dalam penelitian ini adalah anak belum  lancar  dalam  mengemukakan  dan  mengembangkan  ide,  membuat  kombinasi- kombinasi  baru  dan  memperinci  suatu  objek  atau  gagasan  dan  terdapat  lingkungan  yang membatasi dan kurang menunjang kreativitas anak.Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kreativitas  anak  usia  5-6  tahun.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan jenis  penelitian  deskriptif.  Pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik purposive random sampling . Sampel dalam penelitian berjumlah 30 anak. Pengumpulan data pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  instrumen  tes.  Teknik  analisis  data menggunakan  teknik  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kreativitas  anak dikategorikan  sedang.  Dapat  disimpulkan  bahwa  guru  harus  memberikan  lingkungan  yang kaya untuk meningkatkan kreativitas anak usia dini.
Kata kunci: anak usia dini, kreativitas, pendidikan

## PENDAHULUAN
Anak mengalami berbagai tahap perkembangan  yang  harus  dilalui,  salah satunya  dengan  meningkatkan  kreativitas. Meningkatkan  kreativitas  anak  harus diberikan  stimulasi  mulai  dari  usia  dini, sehingga  anak  akan  terbiasa  berfikir kreatif.  Stimulasi  yang  tepat  diharapkan dapat mengembangkan potensi anak secara optimal, termasuk pengembangan kreativitasnya.  Stimulasi  tersebut  dapat melalui  sarana  dan  prasarana  yang  ada yaitu  buku,  mendongeng,  lego,  puzzle, permainan papan, permainan dalam ruangan, permainan luar ruangan, olahraga,  outbond,  bereksplorasi,  melukis, menjahit,  kolase,  berkreasi  dengan  tanah liat, menari dengan gerakan-gerakan kreatif, menggunakan alat musik, dramatic play , plastisin, fingerpainting dan bertanya.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Rochayah  (2011)  yang menyimpulkan  bahwa  bermain  plastisin dari  tanah  liat  dapat  meningkatkan kreativitas  pada  anak  TK  kelompok  B. Selanjutnya,  Anggraini  (2016)  melakukan penelitian  eksplorasi  terhadap  kreativitas anak  usia  dini  juga  menunjukkan  bahwa aktivitas  bereksplorasi  dapat  menstimulus pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini, baik  dalam  penciptaan  objek,  pemberian nama objek yang dibuat dan pengembangan hasil karya yang dibuat.
Kreativitas didefinisikan
sebagai
kemampuan  untuk  menciptakan  sesuatu yang  baru  (Ngalimun,  2013).  Masa  depan peradaban kita tergantung pada kemampuan kreatif orang muda dan bahwa salah  satu  hal  terpenting  yang  dapat  kita lakukan di  sekolah adalah kreativitas  yang mendorong perkembangan anak (Richardson dan Mishra, 2017).
Kreativitas  penting  untuk  dikembangkan sejak  dini  karena  kreativitas  merupakan kemampuan  yang  sangat  berarti  dalam
proses kehidupan manusia, dengan adanya kreativitas,  manusia  akan  melahirkan sesuatu  hal  berupa  karya  cipta  yang mewarnai  sejarah  hidupnya.  Hal  tersebut sejalan  dengan  hasil  penelitian  Fakhriyani (2016) yang menyimpulkan bahwa kreativitas  penting  untuk  dikembangkan karena  kreativitas  berpengaruh  terhadap kehidupan  seseorang,  misalnya  kreativitas berpengaruh  terhadap  gagasan-gagasan seseorang,  pemecahan  terhadap  suatu permasalahan,  serta  berpengaruh  terhadap prestasi akademik.
Kreativitas  anak  jika  tidak  di  kembangkan sejak  dini  akan  membuat  anak  tidak berkembang dalam hal kemampuan kecerdasan  dan  kelancaran  berfikir  karena untuk menciptakan suatu produk dan bakat kreativitas yang tinggi di perlukan kecerdasan  yang  cukup  tinggi  pula. Kreativitas sebagai kunci dalam mengembangkan kecerdasan dan kemampuan  anak  dalam  mengekspresikan serta  menghasilkan  sesuatu  yang  baru. Potensi yang di miliki anak dikembangkan dengan  baik  maka  anak  akan  dapat mewujudkan dan mengaktualisasikan dirinya menjadi manusia yang sejati.
Saat  ini  tampaknya  kreativitas  anak cenderung masih rendah yang kemungkinan  disebabkan  karena  kurang lancarnya  anak  dalam  mengemukakan  dan mengembangkan ide, membuat kombinasi- kombinasi  baru,  memperinci  suatu  objek atau  gagasan  dan  adanya  lingkungan  yang membatasi  anak  seperti  tidak  adanya sentra,  penempatan  barang-barang  yang tidak  baik,  masalah  ruangan,  pemilihan barang  tidak  berdasarkan  kebutuhan  anak, kurangnya media atau sumber belajar anak. Hal  ini  dapat  dibuktikan  dengan  data penelitian  yang  dilakukan  oleh  Lamaka (2013) yang menyimpulkan bahwa sumber belajar  lingkungan  dapat  meningkatkan kreativitas anak di TK kelompok B.
Berdasarkan  observasi  yang  telah  peneliti lakukan di  TK Amarta Tani  HKTI  Bandar Lampung,  kreativitas  anak  usia  5-6  tahun
𝑁𝑃 = 𝑅 𝑆𝑀 × 100%
masih  rendah.  Hal  ini  dilihat  dari kurangnya  anak  merespon  setiap  kegiatan yang  diberikan,  kurang  lancarnya  anak dalam  mengemukakan  pendapat  atau  ide, masih  banyaknya  anak  yang  belum mengemukakan  pendapat  mereka,  kurang lancar dalam membuat kombinasi- kombinasi baru, terdapat lingkungan belajar yang belum lengkap dan psikologis lingkungan  kurang  mendukung  sehingga ruang lingkup belajar anak masih terbatas.
Rendahnya  kreativitas  juga  dibuktikan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Kim  (2011).  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa kreativitas  anak  di  Amerika  menurun  dari tahun  1990  hingga  2008.  Penurunan kreativitas  dimulai  dari  anak-anak  TK sampai kelas enam SD.
Peneliti lain yang membuktikan kreativitas tergolong  rendah  adalah  Yildirim  (2010) yang menunjukkan bahwa kreativitas  anak usia  dini  di  negara  Turki  cukup  rendah. Rendahnya  kreativitas  anak  di  negara Turki  disebabkan  karena  anak  belum mampu  untuk  menciptakan  hal-hal  baru atau  berbagai  macam  ide,  rasa  ingin  tahu anak  masih  kurang,  anak  belum  berani untuk  mengambil  resiko,  kemampuan memberikan  respon  yang  unik  atau luarbiasa masih rendah.
Berdasarkan permasalahan diatas penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui kreativitas anak usia 5-6 tahun.

## METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian  dekriptif  kuantitatif.  Penelitian dilaksanakan  di  TK  Amarta  Tani  HKTI Bandar  Lampung.  Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  anak  kelompok  B  di  TK Amarta Tani HKTI Bandar Lampung yang berjumlah  70  anak  yang  terdiri  atas  kelas B1,  B2  dan  B3.  Sampel  dalam  penelitian ini  berjumlah  30  anak  dikelas  B1. Penentuan  sampel  dalam  penelitian  ini menggunakan  teknik purposive  random
sampling . Adapaun kriteria dalam penentuan sampel yaitu lingkungan psikologis  dikelas  B1  lebih  mendukung untuk  meningkatkan  kreativitas  anak  yang dilihat dari peran guru dalam mengembangkan kreativitas, cara mendidik  anak  dan  lingkungan  yang merangsang.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan tes.  Tes  yang  digunakan  adalah  tes  dari Torrance  berupa Torrance  Tests  of
Creative
Thinking (TTCT) yang mempunyai bentuk verbal dan figural. Tes ini terdiri dari 10 item yaitupermulaan satu huruf,  permulaan  dua  huruf,  menyusun kata  dari  huruf  yang  tersedia,  membentuk kalimat  dari  tiga  huruf  yang  telah disediakan,  kesamaan  sifat  benda  yang disebutkan,  penggunaan  tak  lazim  dari benda  yang  disebutkan,  sebab-akibat, membuat gambar dari garis atau lingkaran, melengkapi  bentuk  gambar  yang  belum selesai  dan  membuat  gambar  sebanyak mungkin dari lingkaran (mengulang bentuk).
Pengujian  menggunakan  uji  validitas  dan reliabilitas.  Hasil  validitas  menunjukkan bahwa  dari  10  item  dinyatakan  semuanya valid  yaitu  0,448-0,831.  Sedangkan  hasil uji  coba  reliabilitas  memperoleh  nilai alpha  cronbach sebanyak  0,833  dengan kategori reliabilitas tinggi. Sehingga instrumen  dapat  dinyatakan  dapat  dipakai untuk  mengukur  kreativitas  anak  usia  5-6 tahun.  Data  hasil  penelitian  kemudian dianalisis  menggunakan  rumus  persentase sebagai berikut :
Sumber : Purwanto (2006) Gambar 1. Rumus Presentase
Keterangan :
NP = Nilai persen yang dicari. R = Jumlah mentah yang diperoleh anak. SM = Skor maksimal.
𝑖 = 𝑁𝑇 − 𝑁𝑅

## 𝐾
Selanjutnyamengelolah  dan  menganalisis data menggunkan rumus interval yaitu:

## Sumber : Sugiyono (2007)
Gambar 2. Rumus Interval
Keterangan :
i = Interval. NT = Nilai Tinggi.
NR = Nilai Terendah.
K = Kategori.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## Rekapitulasi Kreativitas Anak
Tabel  1.Rekapitulasi  nilai  kreativitas  anak  per indikator berdasarkan dimensi fluency
No Indikator Total N % 1 Permulaan huruf K 72 11,42 2 Permulaan huruf TE 71 11,26 3 Menyusun kata  televisi dari kartu huruf 45 7,14 4 Membuat kalimat dari 3
huruf  A-M-T
(urutan  huruf tidak boleh diubah)
54 8,57 5 Kesamaan sifat dari
benda yaitu segiempat dan berbunyi
74 11,74 Total Rata-rata ± Std
316 100 63,20 ± 12,95
Data  yang  diperoleh  dari  instrumen  tes sebanyak  5  item  pertanyaan  tentang kreativitas  anak  berdasarkan  tema  alat
komunikasimenunjukkan  bahwa  indikator permulaan  huruf  K  berdasarkan  alat komunikasi memperoleh persentase sebesar  11,42%,  permulaan  huruf  TE berdasarkan  alat  komunikasi  11,26%, menyusun  kata  televisi  menjadi  sebuah kata-kata  7,14%,  membuat  kalimat  dari  3 huruf  yakni  A-M-T  berdasarkan  alat komunikasi  (urutan  huruf  tidak  boleh dirubah-rubah)  8,57%  dan  menyebutkan alat  komunikasi  yang  memiliki  2  sifat yakni segiempat dan berbunyi 11,74%.
Tabel  2.  Rekapitulasi  nilai  kreativitas  anak  per indikator berdasarkan dimensi flexibility No Indikator Total JS % 1 Menyebutkan penggunaan tidak biasanya dari koran 56 8,88 Total Rata-rata ± Std 56 100 56 ± 0
Data  yang  diperoleh  dari  instrumen  tes sebanyak  1  item  pertanyaan  tentang kreativitas  anak  berdasarkan  tema  alat komunikasi menunjukkan bahwa menyebutkan  penggunaan  yang  tidak biasanya dari koran memperoleh persentase sebesar 8,88%.
Tabel  3.  Rekapitulasi  nilai  kreativitas  anak  per indikator berdasarkan dimensi originality No Indikator Total N % 1 Membuat gambar sebanyak mungkin dari lingkaran (mengulang bentuk) 58 9,20 Total Rata-rata ± Std 58 100 58 ± 0
Data  yang  diperoleh  dari  instrumen  tes sebanyak  1  item  pertanyaan  tentang kreativitas  anak  berdasarkan  tema  alat komunikasi menunjukkan bahwa membuat
gambar  sebanyak  mungkin  dari  lingkaran atau  biasa  disebut  mengulang  bentuk memperoleh persentase sebesar 9,20%.
Tabel  4.  Rekapitulasi  nilai  kreativitas  anak  per indikator berdasarkan dimensi elaboration
No Indikator Total N % 1 Menyebutkan akibat jika tidak ada telepon 66 10,47 2 Menciptakan gambar dari garis atau lingkaran 67 10,63 3 Melengkapi gambar yang belum selesai 67 10,63 Total Rata-rata ± Std 200 100 66,66± 0,57 Data  yang  diperoleh  dari  instrumen  tes sebanyak  3  item  pertanyaan  tentang kreativitas  anak  berdasarkan  tema  alat komunikasi menunjukkanbahwa menyebutkan  akibat  jika  tidak  ada  telepon memperoleh  persentase  sebesar  10,47%, menciptakan  gambar  dari  garis  atau lingkaran  10,63%  dan  melengkapi  gambar yang belum selesai 10,63%.
Tabel  5.  Rekapitulasi  nilai  kreativitas  anak  per dimensi
No Dimensi Total N % 1 2 3 4 Fluency Flexibility Originality Elaboration 316 56 58 200 50,15 8,88 9,20 31,74 Total Rata-rata ± Std 630 100 157,5 ± 125,34
Berdasarkan  tabel  5  diatas,  dijabarkan bahwa    dimensi fluency memiliki  nilai sebesar 50,15%, flexibility 8,88%, originality 9,20% dan elaboration 31,74%.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa fluency merupakan
dimensi  tertinggi  dari  kreativitas  dengan nilai  sebesar  50,15%.  Berbanding  dengan flexibility yang merupakan dimensi terendah dari kreativitas dengan nilai yaitu sebesar 8,88%.
Tabel 6. Data kategori kreativitas anak No Kategori Total N % 1 2 3 Rendah Sedang Tinggi 672,5 747,5 155 42,69 47,46 9,84 Total Rata-rata ± Std 1575 100 525± 322,61
Untuk memperjelas tabel 6 diatas, hasil kreativitas anak dapat disajikan dengan diagram batang berikut ini.
Gambar 3. Diagram Kreativitas Anak
Berdasarkan diagram batang diatas, diketahui bahwa data presentasi kreativitas anak  mendapat  kategori  Rendah  (R) sebesar    (42,69%),  Sedang  (S)  sebesar (47,46%)  dan  Tinggi  (T)  sebesar  (9,84%) dengan nilai rata-rata sebesar 52,50.

## PEMBAHASAN
Kreativitas  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Amarta  Tani  HKTI  Bandar  Lampung tergolong kategori sedang. Hal ini ditunjukkan  dengan  kategori  sedang  anak sebesar  47,46%  diatas  dua  kategori lainnya.
Hal  tersebut  disebabkan  karena  tidak semua  anak  mengetahui  tentang  macam-
42.69 47.46 9.84 0 10 20 30 40 50 Rendah Sedang Tinggi Kreativitas Anak Rendah Sedang Tinggi
macam kata alat komunikasi yang memiliki  permulaan  huruf  K,  macam- macam kata alat komunikasi yang memiliki  permulaan  huruf  TE,  masih kesusahan  menyusun  huruf-huruf  menjadi kata-kata  meski  sudah  dibantu  dengan menggunakan kartu huruf, masih kesulitan dalam membuat kalimat dari 3 huruf A-M- T  berdasarkan  alat  komunikasi  (urutan huruf tidak boleh dirubah-rubah).
Selanjutnya, tidak semua anak mengetahui tentang  akibat  jika  tidak  ada  telepon, macam-macam  alat  komunikasi  yang berbentuk  segi  empat  dan  berbunyi,  cepat dalam  membuat  gambar  sehingga  dengan keterbatasan waktu anak tidak menyelesaikan  gambarnya,  menciptakan gambar  dari  garis  atau  lingkaran,  teliti dalam  menggambar,  sehingga  gambar yang  dibuat  oleh  anak  kurang  rinci  dan tidak  semua  anak  cepat  dalam  melengkapi gambar  sehingga  dengan  keterbatasan waktu anak tidak menyelesaikan gambarnya.
Sedangnya kreativitas anak ini dipengaruhi oleh  lingkungan  psikologis  anak  dalam belajar.  Lingkungan  psikologis  ini  berupa peran guru dalam mengembangkan kreativitas,  cara  mendidik  anak  dan lingkungan  yang  merangsang.  Anak  akan menjadi  kreatif  jika  guru  juga  kreatif  dan mampu  memberikan  stimulasi  yang  tepat untuk  anak.  Tak  hanya  kreatif  dan memberikan  stimulasi  yang  tepat  untuk anak, guru juga diwajibkan untuk mendidik anak dengan cara yang demokratis untuk meningkatkan kreativitas anak  karena  jika  mendidik  dengan  cara otoriter  akan  memadamkan  kreativitas anak tersebut.
Lingkungan yang merangsang  disini  dapat  diartikan  sebagai lingkungan yang kondusif yang memudahkan  anak  untuk mengakses apapun  yang  dilihatnya,  dipegangnya, didengar, dimainkan untuk mengembangkan
kreativitasnya.
Lingkungan yang merangsang juga diartikan sebagai lingkungan yang
memberi kebebasan untuk anak mengungkapkan diri, mengungkapkan fikiran dan perasaannya tanpa takut dicela, ditertawakan dan dihukum. Orangtua  yang menerima dan menghargai segala ungkapan anak maka anak akan cenderung mengulanginya  kemudian  menjadikannya pola  perilaku  yang  mampu  mendorong bakat kreatifnya.
Hal ini sesuai dengan pendapat Rachmawati  (2010)  yang  mengungkapkan bahwa  terdapat  empat  faktor  dalam mengembangkan kreativitas, yaitu memberi  rangsangan  mental  baik  dalam aspek  kognitif  maupun  kepribadiannya serta  susunan  psikologis  ( psychological athmosphere ),  menciptakan  lingkungan yang  kondusif,  peran  serta  guru  dalam mengembangkan  kreativitas  dan  peran serta  orangtua  dalam  mengembangkan kreativitas  anak.  Susanto  (2012)  juga mengungkapkan  terdapat  beberapa  faktor pendorong dalam meningkatkan kreativitas, yaitu lingkungan yang merangsang, cara mendidik anak,
kesempatan untuk memperoleh pengetahuan, hubungan anak dan orangtua yang  tidak  posesif,  kesempatan  sendiri, sarana dan waktu.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa kreativitas anak tergolong  sedang.  Sedangnya  kreativitas anak  disebabkan  oleh  kurang  lancarnya anak dalam mengemukakan dan mengembangkan ide, membuat kombinasi- kombinasi  baru  dan  memperinci  suatu objek atau gagasan.
Hasil  penelitian  ini  dapat  didukung  oleh penelitian Kim (2011) yang menyimpulkan bahwa  kreativitas  anak  di  Amerika menurun  dari  tahun  1990  hingga  2008. Penurunan  kreativitas  dimulai  dari  anak- anak TK sampai kelas enam SD.
Peneliti lain yang membuktikan kreativitas tergolong  rendah  adalah  Yildirim  (2010) yang menunjukkan bahwa kreativitas anak
usia  dini  di  negara  Turki  cukup  rendah. Rendahnya  kreativitas  anak  di  negara Turki  disebabkan  karena  anak  belum mampu  untuk  menciptakan  hal-hal  baru atau  berbagai  macam  ide,  rasa  ingin  tahu anak  masih  kurang,  anak  belum  berani untuk  mengambil  resiko,  kemampuan memberikan  respon  yang  unik  atau luarbiasa masih rendah.
Berbanding  terbalik  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Garaigordobil  dan Berrueco  (2011)  yang  menyimpulkan bahwa  kreativitas  anak  di  kota  Madrid, Spanyol  tergolong  kategori  tinggi.  Hal  ini disebabkan  karena  anak  sudah  lancar dalam mengemukakan dan mengembangkan
ide,
mampu menghasilkan  ide-ide  yang  tidak  biasa, dapat  menggambar  dengan  jumlah  banyak dan memperinci suatu objek atau gagasan.
Kreativitas sangat penting untuk ditingkatkan.  Pentingnya  meningkatkan kreativitas  anak  usia  dini  didukung  oleh Munandar (2009) yang menyatakan bahwa kreativitas  penting  untuk  dikembangkan sejak dini. Kreativitaslah yang memungkinkan  manusia  meningkatkan kualitas  hidupnya.  Era  pembangunan  ini, kesejahteraan  dan  kejayaan  masyarakat dan  negara  bergantung  pada  sumbangan kreatif,  berupa  ide-ide  baru,  penemuan- penemuan  dan  teknologi  baru.  Sikap, pemikiran  dan  perilaku  kreatif  harus dipupuk  sejak  dini  untuk  mencapai  hal ini.Selanjutnya,  Richardson  dan  Mishra (2017) mengemukakan bahwa masa depan peradaban kita tergantung pada kemampuan kreatif orang muda dan bahwa salah  satu  hal  terpenting  yang  dapat  kita lakukan di  sekolah adalah kreativitas  yang mendorong perkembangan anak.
Pentingnya kreativitas anak dapat dibuktikan  oleh  Fakhriyani  (2016)  yang menyimpulkan  bahwa  kreativitas  penting untuk  dikembangkan  karena  kreativitas berpengaruh
terhadap kehidupan seseorang, misalnya kreativitas
berpengaruh  terhadap  gagasan-gagasan seseorang,  pemecahan  terhadap  suatu permasalahan,  serta  berpengaruh  terhadap prestasi akademik.
Kreativitas  anak  jika  tidak  di  kembangkan sejak  dini  akan  membuat  anak  tidak berkembang dalam hal kemampuan kecerdasan  dan  kelancaran  berfikir  karena untuk menciptakan suatu produk dan bakat kreativitas yang tinggi diperlukan kecerdasan  yang  cukup  tinggi  pula. Kreativitas sebagai kunci dalam mengembangkan kecerdasan dan kemampuan  anak  dalam  mengekspresikan serta  menghasilkan  sesuatu  yang  baru. Potensi yang di miliki anak dikembangkan dengan  baik  maka  anak  akan  dapat mewujudkan dan mengaktualisasikan dirinya menjadi manusia yang sejati.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  beberapa penelitian  pendukung,  maka  kreativitas sangat  penting  untuk  dikembangkan. Pengembangan kreativitas dapat  dilakukan dengan  cara  bereksplorasi,  buku,  puzzle, permainan papan, permainan dalam ruangan, permainan luar ruangan, olahraga,  outbond,  bereksplorasi,  melukis, menjahit,  berkreasi  dengan  tanah  liat, menari  dengan  gerakan-gerakan  kreatif, menggunakan  alat  musik, dramatic  play , fingerpainting ,bertanya,mendongeng, mewarnai,  bermain  baik  bermain  peran atau dengan menggunakan alat seperti alat musik  sederhana,  playdough,  plastisin, lego  atau  alat  bermain  lainnya.Hal  ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Rochayah (2011) yang menyimpulkan bahwa  bermain  plastisin  dari  tanah  liat dapat  meningkatkan  kreativitas  pada  anak TK  kelompok  B.  Selanjutnya,  Anggraini (2016)  melakukan  penelitian  eksplorasi terhadap  kreativitas  anak  usia  dini  juga menunjukkan
bahwa aktivitas
bereksplorasi dapat menstimulus pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini, baik  dalam  penciptaan  objek,  pemberian nama objek yang dibuat dan pengembangan hasil karya yang dibuat.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kreativitas  anak  usia  5-6  tahun  di  TK Amarta  Tani  HKTI  Bandar  Lampung dikategorikan sedang yakni sebesar
47,46%.  Persentase  kategori  sedang  ini diatas    dua  kategori  lainnya.  Kategori sedang  kreativitas  anak  disebabkan  oleh kurang lancarnya anak
dalam mengemukakan
pendapat dan
mengembangkan  ide,  membuat  kombinasi baru dan memperinci suatu objek gagasan. Indikator menyusun kata merupakan terendah  dari  indikator  lainnya  dengan persentase sebesar 7,14% sedangkan indikator  menyebutkan  alat  komunikasi yang  memiliki  sifat  sama  merupakan indikator  tertinggi  dengan  persentase sebesar  11,74%. Flexibility merupakan dimensi terendah dengan persentase sebesar  8,88%  dan  berbanding  terbalik dengan fluency yang  merupakan  dimensi tertinggi yaitu 50,15%.
Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  yaitu dalam  hal  instrumen.  Instrumen  TTCT milik  Torrance  ini  masih  belum  banyak diketahui  oleh  guru  dan  digunakan  di negara  ini  yaitu  Indonesia,  sehingga  pada waktu  penelitian  terdapat  guru  yang  perlu beri  penjelasan  secara  mendetail  tentang instrumen ini.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  hasil  penelitian, dan pembahasan maka peneliti memberikan saran guna untuk mengembangkan  kreativitas  anak  usia  5-6 tahun.  Kepala  sekolah,  sebagai  masukan bagi kepala sekolah diharapkan mengembangkan atau meningkatkan kreativitas  anak  usia  5-6  tahun  agar  anak menjadi  kreatif  dengan  cara  menyediakan media  pembelajaran  yang  lebih  banyak lagi  untuk  anak  dan  menyediakan  fasilitas untuk mendukung proses belajar
mengajar.Bagi  guru,  diharapkan  mampu untuk  diharapkan  mengembangkan  atau meningkatkan  kreativitas  anak  usia  5-6 tahun  di  kelas  yang  diajarnya  dan  bagi peneliti  lain  diharapkan  dapat  dapat mempertimbangkan  penelitian  ini  sebagai referensi  agar  hasil  penelitian  dapat menjadi lebih baik lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini.  2016. Aktivitas  Bereksplorasi Dalam  Mengembangkan  Kreativitas Anak  Usia  Dini  Pada  Kelompok  B  di TK  Citra  Melati  Bandar  Lampung Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan Anak. 4:1–9.
Fakhriani,  D.  V.  2016. Pengembangan Kreativitas  Anak  Usia  Dini .  Jurnal Pemikiran  Penelitian  Pendidikan  dan Sains . 4: 199 .
Garaigordobil dan Berrueco. 2011.  Effects of  a  Play    Program  on  Creative Thinking  of  Preschool  Children.
Journal of Psychology . 14:6-8-618.
Kim,  K.  H.  2011. The  Creativity  Crisis: The  Decrease  in  Creative  Thinking Scores  on  the  Torrance  Tests  of Creative Thinking. Creativity Research Journal . 23: 285-295. Lamaka, S. 2014. Meningkatkan
Kreativitas  Anak  Melalui  Sumber
Belajar Lingkungan Pada Kelompok B
TK  Negeri  Model  Terpadu  Madani Palu. Jurnal Bungamputi . 2: 381.
Munandar, U. 2009. Pengembangan Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta: Rieneka Cipta.
Ngalimun.  2013. Perkembangan  dan Pengembangan Kreativitas . Yogyakarta: Sleman Aswaja Pressindo.
Purwanto,  N.  2006. Psikologi  Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rachmawati, Y., & Euis, K. 2010. Strategi Pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia  Taman  Kanak-Kanak. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Richardson,  C.,  &  Misra,  P.  2017. Learning  Environments  That  Support Creativity:  Developing  the  SCALE . Thinking  Skills  and  Creativity .  27:45- 54.
Rochayah. 2011. Meningkatkan Kreativitas  Anak  Melalui  Metode Bermain Plastisin Pada Siswa Kelompok  B  Semester  Genap  TK Masyitoh  02  Kawungaten  Cilacap
Tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal
Ar-raniry. 3:59–69.
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung: Alfabeta.
Susanto,  A.  2012. Perkembangan  Anak Usia Dini: Pengantar Dalam Berbagai  Aspeknya .  Jakarta:  Kencana
Prenada Media Group.
Yildirim.  2010.  Creativity  in  Early
Childhood Education Program. Procedia Social and Behavioral
Sciences . 9:1561-1565.