## The Effectiveness of CTL Model With Cold Wax Media In Batik
Mimin Sukmini
SDN 1 Bugel miminsukmini78@gmail.com
Article History received 14/11/2020 revised 21/11/2020 accepted 26/11/2020

## Abstract
This type of research is a quasi-experimental design with a nonequivalent control group design. The population in this study was the fifth grade students of SD Gugus Supriyadi Semarang, while the  sample  was  the  fifth  grade  students  of  SDN  Kalicari  03  as  many  as  35  students  as  the experimental class and the fifth grade students of SDN Kalicari 01 as many as 30 students as the control class. Data collection techniques using tests and non-tests. Analysis of the data used are hypothesis testing, n-gain test, and descriptive analysis. The results showed that the CTL model  assisted  by  cold  wax  media  was  effectively  used  in  batik  learning.  The  results  of  the hypothesis test show that the tcount value, which is 5.591, is greater than the ttable value, which is 1.998, which means that the CTL learning model assisted by cold wax media is effective on batik learning outcomes. The results of the n-gain test for the control class were 0.2912 which showed an increase at a low level, while for the experimental class it was 0.5419 which showed an increase at a moderate level. The conclusion of this study is that the CTL model assisted by cold wax media is effectively used in batik learning and improves student learning outcomes. Suggestions in the study are teachers need to control the time when the implementation of the batik process.
Keywords: learning outcomes, batik, effectiveness

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  quasi  experimental  dengan  desain  nonequivalent  control  group design.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Supriyadi  Semarang, sedangkan  yang  menjadi  sampel  adalah  siswa  kelas  V  SDN  Kalicari  03  sebanyak  35  siswa sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas V SDN Kalicari 01 sebanyak 30 siswa sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan non tes. Analisis data yang digunakan yaitu uji hipotesis, uji n-gain, dan analisis deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model CTL  berbantuan  media  lilin  dingin  efektif  digunakan  pada  pembelajaran  membatik.  Hasil  uji hipotesis menunjukkan bahwa nilai thitung yaitu 5,591 lebih besar dari nilai ttabel yaitu 1,998 yang berarti model pembelajaran CTL berbantuan media lilin dingin efektif terhadap hasil belajar membatik. Hasil uji n-gain untuk kelas kontrol sebesar 0,2912 yang menunjukkan peningkatan pada  taraf  rendah,  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,5419  yang  menunjukkan peningkatan pada taraf sedang. Simpulan penelitian ini yaitu model CTL berbantuan media lilin dingin efektif digunakan pada  pembelajaran membatik dan meningkatkan  hasil  belajar siswa. Saran  dalam  penelitian  adalah  guru  perlu  mengontrol  waktu  ketika  pelaksanaan  proses membatik.
Kata kunci: hasil belajar, membatik, keefektifan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Seni budaya dalam Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  tidak  hanya  terdapat  dalam  satu  mata pelajaran, karena aspek budaya tidak dibahas tersendiri tetapi terintegrasi dengan seni. Badan  Standar  Nasional  Pendidian  (2006:  186)  juga  menyatakan  bahwa  “Mata  Seni Budaya dan Keterampilan meliputi aspek seni rupa, seni musik, seni tari, seni drama, dan keterampilan. Batik merupakan salah satu karya senirupa dua dimensi yang memiliki nilai  praktis  dan  estetika.  Menurut  Soedewi  Samsi  (2007:7)  batik  merupakan  proses melekatkan lilin pada kain putih sebelum kain tersebut diberi warna. Batik sebagai salah satu  karya  seni  khas  bangsa  Indonesia  yang  dikagumi  oleh  masyarakat  dunia. Kebudayaan  batik  traditional  mulai  tumbuh  dan berkembang  di  keraton Jawa,  namun seiring  berangsurnya  waktu,  batik  mulai  menyebar  ke  berbagai  daerah  di  Indonesia. Dapat  kita  lihat  disetiap  sekolah,  perkantoran,  bahkan  dikampus  menggunakan  batik pada hari-hari tertentu.
Perkembangan batik sangat pesat, banyak orang luar negeri yang belajar batik di Jawa karena mengagumi seni batik dan benar-benar mempelajarinya (Soedewi Samsi, 2007: 5). Batik telah menjelajah hingga ke Eropa, Australia, Asia, Afrika, dan Amerika. Umumnya di ekspor dalam bentuk kain panjang, kemeja, dan busana wanita, banyak pula dipasarkan dalam wujud seprai, sarung bantal, dan taplak meja (Sa’du Aziz, 2010: 14). Membatik di beberapa sekolah sudah masuk dalam pembelajaran seni budaya dan keterampilan. Berdasarkan data yang diperoleh melalui kegiatan observasi, wawancara oleh siswa dan guru, dan data dokumen berupa hasil belajar membatik, diperoleh data beberapa masalah dalam pembelajaran di SDN 1 Bugel pada  kelas V. Masalah yang ditemui peneliti yaitu rendahnya antusiasme belajar siswa dalam membatik, guru belum menggunakan media pembelajaran yang efektif dalam proses membatik, serta belum menerapkan model pembelajaran yang inovatif.
Berdasarkan  hasil  pengamatan,  rendahnya  antusiasme  dapat  dibuktikan  dari aktifitas  siswa  yaitu:  (1)  pada  setiap  proses  belajar  mengajar,  khususnya  materi membatik  siswa  cenderung  pasif,  kurang  menunjukkan  gairah  untuk  belajar.  Dalam proses belajar mengajar, guru sedang berinteraksi dengan siswa dengan bertanya, akan tetapi tidak ada satupun siswa yang merespon pertanyaan dari guru; (2) sebagian besar siswa  belum  dapat  berimajinasi  membuat  rancangan  motif  batik  (  hanya  mencontoh karya teman); (3) sebagian besar siswa kesusahan dalam menggunakan media canting yang  menggunakan  lilin  panas;  (4)  sebagian  besar  siswa  belum  dapat  berkreasi membuat  pewarnaan  batik  dengan  baik;  (5)  semangat  siswa  menurun  dikarenakan model pembelajaran yang diterapkan guru belum maksimal dalam penerapannya. Pada awal pembelajaran guru sekedar mentransfer ilmu dengan menyampaikan materi yang akan diajarkan, setelah penyampaian materi selesai guru melakukan praktik bersama siswa.
Media  yang  digunakan  guru  belum  efektif  sehingga  siswa  masih  kesulitan mengikuti proses pembelajaran dan hal ini berakibat hasil belajar siswa belum maksimal. Dalam materi membatik guru masih menggunakan media canting dan lilin panas yang pada kenyataannya tidak menutup kemungkinan lilin panas dapat menetes dan dapat memberikan efek trauma pada anak jika mengenai tangan atau anggota tubuh lainnya. Wati  (2016:  3)  menjelaskan  penggunaan  media  yang  efektif  dapat  memotivasi  siswa untuk  belajar  serta  membantu  mempermudah  proses  pembelajaran,  karena  media adalah alat bantu yang bersifat meyakinkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri siswa.
Dalam  penelitian  ini  digunakan  media  dalam  pembuatan  batik  yaitu  lilin  dingin. Menurut penelitian sebelumnya oleh Asmi Intan Lestari (2018: ) penggunaan media lilin dingin lebih aman, praktis, dan mudah. Berbeda dengan biasanya yang menggunakan lilin yang dipanaskan  dengan  kompor,  sehingga siswa rawan terkena  lilin panas,  dan
berakibat  proses  belajar  mengajar  tidak  maksimal,  serta  keaktifan  siswa  dalam mengerjakan keterampilan membatik rendah.
Berdasarkan  data  nilai  hasil  belajar  materi  membatik  siswa  masih  rendah, diperlukan membenahi proses pembelajaran membatik terutama mengenai model dan media yang digunakan dalam pembelajaran membatik. Peneliti berupaya menerapkan model  CTL  (Contextual  Teaching  and  Learning)  berbantuan  media  lilin  dingin diharapkan  dapat  mengatasi  permasalahan  membatik.  Sistem  CTL  berhasil  karena sistem ini meminta siswa untuk bertindak dengan cara yang alami (Johnson, 2014: 61). CTL (Contextual Teaching and Learning) merupakan proses pembelajaran holistik yang bertujuan membantu siswa untuk memahami makna materi ajar dengan mengaitkannya terhadap konteks kehidupan mereka sehari-hari, sehingga siswa memiliki pengetahuan dan  keterampilan  yang  dinamis  dan  fleksibel  untuk  mengontruksi  sendiri  secara  aktif pemahamannya (Sumantri, 2015: 100)
Penelitian Asmi Intan Lestari pada tahun 2017 dengan judul “Pembelajaran Siswa dalam membatik Motif Berbasis Potensi Laut dengan Media Malam Dingin Pada Kelas V SD Negeri 1 Bugel” menunjukan bahwa penggunaan malam dingin mudah, praktis, dan  aman.  Siswa  dengan  media  malam  dingin  juga  mampu  membuat  motif  berbasis potensi laut secara variatif serta menunjukan antusiasme dan nilai rata-rata baik.
Berdasarkan  latar  belakang  tersebut,  peneliti  bermaksud  untuk  melakukan penelitian  eksperimen  dengan  judul  “Keefektifan  Model  CTL  berbantuan  media  lilin dingin terhadap hasil belajar membatik siswa kelas V SDN 1 Bugel”

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  pembelajaran  guru  biasanya  menerapkan  model-model  pembelajaran yang  dapat  menciptakan  pembelajaran  aktif,  bermakna,  menyenangkan  serta  dapat mencapai tujuan pembelajaran. Permendikbud No. 103 tahun 2014 menjelaskan model pembelajaran adalah kerangka konseptual dan operasional pembelajaran yang memiliki nama, ciri, urutan logis, pengaturan, dan budaya disebut model pembelajaran. Sumantri (2015: 40) menjelaskan model pembelajaran adalah perencanaan pembelajaran yang menggambarkan proses belajar mengajar agar dicapai perubahan spesifik pada sikap siswa seperti yang diharapkan. Sedangkan Joyce & Weil (dalam Rusman 2012: 133) mengemukakan  model  pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat digunakan  untuk  membentuk  kurikulum,  merancang  bahan  pembelajaran,  dan membimbing pembelajaran dikelas atau yang lain.
Shoimin (2014: 23) menjelaskan model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan  prosedur  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk mencapai tujuan belajar dan berfungsi sebagai pedoman perancang pembelajaran.Berdasarkan  perndapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran merupakan rencana atau pola sebagai pedoman pembelajaran di kelas agar  tujuan  belajar  dapat  tercapai  optimal.  Model  pembelajaran  banyak  macamnya, salah satunya adalah model pembelajaran Contextual Teaching and Learning. Menurut Wina Sanjaya:2014 Pembelajaran Contextual Teaching and Learning adalah suatu strategi pembelajaran yang menekankan kepada proses keterlibatan siswa secara penuh untuk dapat menemukan materi yang dipelajari dan menghubungkannya dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong siswa untuk dapat menerapkannya dalam kehidupan mereka.

## Model Contextual Teaching and Learning
Contextual  Teaching  and  Learning  merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengontruksi  pembelajaran.  CTL membantu  siswa  memahami  makna  materi  ajar  dengan  mengaitkannya  terhadap konteks  kehidupan,  sehingga  siswa  dapat  mengontruksi  sendiri  secara  aktif pemahamannya  (Sumantri  2015:  100).  CTL  merupakan  suatu  pendekatan  yang
berbeda,  menuntun  siswa  dalam  menghubungkan  subjek-subjek  akademik  sesuai keadaan  mereka  sendiri  (Johnson,  2014:  66).  Rusman  (2014:  189)  menjelaskan pembelajaran kontekstual adalah mengajar bukan transformasi pengetahuan dari guru kepada  siswa  dengan  menghafal  konsep  pembelajaran,  akan  tetapi  lebih  ditekankan pada  upaya  mamfasilitasi  siswa  untuk  bisa  hidup  dari  apa  yang  dipelajarinya.. Sedangkan Shoimin (2014: 41) berpendapat CTL merupakan suatu konsep belajar guru menghadirkan  situasi  dunia  nyata  kedalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Menurut Balim dalam penelitian Fahmi (2015) inti dari pembelajaran CTL adalah inquiry  (menemukan)  jadi  pembelajaran  harus  dikemas  dalam  format  “siswa menemukan sendiri”.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  dapat  disimpulkan  model  CTL  merupakan konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya dengan  situasi  dunia  nyata  siswa,  berpusat  pada  siswa,  serta  membuat  hubungan pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.

## SIMPULAN
Dengan  menggunakan  model  Contextual  Teaching  and  Learning  pada pembelajaran  SBDP  materi  membatik  dengan  media  lilin  dingin  dapat  menambah antusias dan aktifitas siswa kelas V di SDN 1 Bugel.

## DAFTAR PUSTAKA
Aziz  Sa’du.  2010.  .Buku  Panduan  Mengenal  dan  Membuat Batik.  Yogyakarta: Yogyakarta.
B.Johnson, Elaine. 2014. Contextual Teaching and Learning. Bandung: Febrianti, Ika.Giyanto. 2011. Muatan Lokal Seni Batik Kota Surakarta.2011. Solo: Intan Pariwara..
Lestari, Asmi Intan.2015. Pembelajaran Siswa dalam Membatik Motif Berbasis Potensi Laut dengan Media Malam Dingin.
Listyadewi.2010.  Peralatan  Batik  Canting/BUDAYA  JAWA  [online].  Tersedia  di http://ikaretna.wordpress.com/Peralatan Batik Canting/[diakses 30 oktober 2014]
Rimawati, Ega. 2016. Ragam Media Pembelajaran. Jakarta: Kata Pena.
Rusman.  2012.  Seri  Manajemen  Sekolah  Bermutu  Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan  Profesionalisme  Guru  Edisi  Kedua.  Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2014. Penelitian Pendidikan Jenis, Metode, dan Prosedur. Jakarta: PT. Kencana Prenada Media Group.
Sumantri.  Muhamad  syarif.2015.  Strategi  Pembelajaran  teori  dan  Praktek  ditingkat Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta: PT. Raja Grapindo Persada.
Shoimin.  Aris.  2014.  68  Model  Pembelajaran  Inovatid  dalam  Kurikulum 2013.Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.