## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TSOS (THREE STAY ONE STRAY) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN
SOSIAL SISWA KELAS IV PADA MATA PELAJARAN IPA DI SDN KANIGORO 03 KOTA MADIUN
Selly Nurina Suraya *

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  improve  the  fourth  graders’ social  skills  in  the  subject  of  natural  science  through  applying  type of TSOS at the elementary school of SD Kanigooro 03 Madiun. The mothod  adopted  is  qualitative  while  the  design  is  classroom  action research.  The  research  took  place  at SD  03  Kanigoro  04 for 4 months,  i.e.  February  through  Mei  2011.  As  many  as  31  students involved as the subject of this research. Data were collected through observation.  It  was  applied  to  observe  their  social  skills  (affective domain)  during  the  teaching-learning  process  which  covered  the skills  to  share,  to  participate,  and  to  communicate.  An  observation sheet  was  the  instrument  to  collect  data  during  the  observation which, then, descriptively analyzed. Results in the first cycle showed their average scores came out of a single social skill. The average of every  aspect,  respectively,:  the  skill  to  share  63.74;  that  to participate  64.58;  and  that  on  communication  59.77.  Results  in  the second  cycle  indicated  a  significant  increase.  They  could  share, participate  and  communicate  better  than  before.  Their  average scores  were:  84.67  for  the  skill  to  share;  87.09  for  that  to participate;  and  84.67  for  that  for  communication.  A  conclusion drawn is that the cooperative learning type of TSOS can improve the fourth  graders’  social  skills  of SD  Kanigoro  03  Madiun. Their average skill to share improved from 63.74 in the first cycle to 84.67 in  the  second  cycle.  That  on  the  participation  was  from  64.58  to 87.09. Last of all, that on communication was from 59.77 to 84.67.
Key words:  Cooperative  Learning  Type  TSOS,  Social  Skills, Natural Science

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPA  melalui  penerapan pembelajaran  kooperatif  tipe  TSOS  di  SDN  Kanigoro  3  Madiun. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kualitatif dengan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan di SDN Kanigoro 3 Madiun selama 4 bulan mulai
* Selly Nurina Suraya adalah Dosen Prodi PGSD IKIP PGRI Madiun
bulan Februari sampai dengan Mei 2011. Subjek penelitiannya siswa kelas  IV  sejumlah  31  orang.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  teknik  observasi.  Teknik  observasi  dilakukan  untuk mengamati  keterampilan  sosial  (sikap  afektif  siswa)  dalam  proses pembelajaran,  meliputi  keterampilan  berbagi,  partisipasi  dan komunikasi. Data diperoleh dari observasi proses pembelajaran yang diambil menggunakan lembar observasi penilaian afektif (keterampilan  sosial),  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif.  Hasil penelitian  untuk  melatihkan  keterampilan  sosial  siswa  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  rata-rata  setiap  siswa  hanya  menunjukkan  1 macam  keterampilan  sosial.  Nilai  rata-rata  setiap  aspeknya,  yaitu keterampilan  berbagi  63,74;  keterampilan  partisipasi  64,58; keterampilan komunikasi 59,77. Mengalami peningkatan pada siklus II,  dimana  siswa  dapat  melakukan  komunikasi,  berbagi  dan berpartisipasi  yang  lebih  baik  lagi  dengan  temannya  dalam  diskusi. Nilai  rata-rata  tiap  aspeknya,  yaitu  keterampilan  berbagi  84,67; keterampilan  partisipasi  87,09;  dan  keterampilan  komunikasi  84,67. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe TSOS  dapat  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  kelas  IV  pada mata  pelajaran  IPA  di  SDN  Kanigoro  3  Madiun  yang  ditunjukkan dengan  data  peningkatan  antara  lain:  keterampilan  berbagi  dari siklus  I  rata-rata  63,74  ke  siklus  II  rata-rata  84,67  keterampilan partisipasi dari siklus I rata-rata 64,58 ke siklus II rata-rata 87,09 dan keterampilan  komunikasi  dari  siklus  I  rata-rata  59,77  ke  siklus  II rata-rata 84,67.
Kata Kunci:  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TSOS,  Keterampilan Sosial, IPA

## A. PENDAHULUAN
Proses pembelajaran di kelas dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  harus  memperhatikan  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Namun pada  pelaksanaannya  belum  sepenuhnya  optimal  karena  masih  sering menggunakan metode ceramah pada saat proses pelaksanaan pembelajaran.  Pada pembelajaran tradisional yang cukup banyak dipraktekkan dalam pembelajaran di kelas, guru biasanya menjadi pusat kegiatan belajar, dimana guru menyampaikan berbagai  pengetahuan  yang  dianggapnya  diperlukan  oleh  siswa,  sementara  siswa diarahkan  untuk  memperhatikan  penjelasan  guru.  Komunikasi  yang  terjadi didominasi  oleh  komunikasi  satu  arah,  kecuali  pada  saat  tertentu  guru  mungkin mempersilahkan  para  siswa  untuk  mengajukan  pertanyaan  bila  ada  hal-hal  yang belum dimengerti.
Pada dasarnya tidak semua siswa bermasalah pada saat guru menerangkan pelajaran  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Namun  terkesan  hanya  siswa yang  berada  di  bangku  paling  depan  saja  yang  memperhatikan  pelajaran  dengan baik  sehingga  kelas  terkesan  di  dominasi  oleh  siswa-siswa  yang  mempunyai
kemampuan diatas rata-rata dan siswa cenderung bersikap individual. Pada proses pembelajaran  dengan  metode  ceramah  siswa  biasanya  kurang  aktif  dalam pelaksanaan  proses  belajar  sehingga  kelas  terkesan  kurang  terkoordinir  dengan baik.  Melalui  metode  ceramah  ini  siswa  terkesan  bosan,  ngantuk,  dan  tidak memperhatikan  penjelasan  yang  disampaikan  guru.  Siswa  tidak  aktif  bertanya ataupun mengemukakan pendapatnya sehingga informasi hanya berjalan satu arah yaitu dari guru kepada siswa.
Pada  saat  peneliti  melakukan  observasi  di  SDN  Kanigoro  3  mengenai pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  mata  pelajaran  IPA,  pada  umumnya  belum sepenuhnya optimal. Karena materi IPA  yang diajarkan hanya menekankan pada aspek  kognitif  saja,  sehingga  siswa  kurang  suka  dengan  pelajaran  IPA  karena banyak  materi  menghafal.  Selain  itu  siswa  masih  menunjukkan  sikap  egois, individualis, dan hanya mau berkumpul dengan kelompoknya saja.
Pada saat peneliti melakukan observasi mengenai nilai Kriteria Ketuntasan Belajar  Minimal  (KKM)  individu  yang  harus  dipenuhi  oleh  siswa,  diperoleh informasi  bahwa  siswa  harus  mampu  memperoleh  nilai  ≥  70  yang  ditentukan sekolah sebagai  standar  ketuntasan belajar minimal  di  SDN Kanigoro 3 Madiun. Untuk KKM klasikal, siswa satu kelas dikatakan tuntas belajar jika terdapat 85% siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70.  Peneliti  memperoleh  data  nilai  siswa  yang telah tuntas dan yang belum tuntas dalam belajar. Terdapat 4 siswa (12,9%) yang telah  tuntas  belajar  dan  27  siswa  (87,1  %)  belum  tuntas  belajar  sehingga  harus mengikuti  pelajaran  remidi  agar  dapat  mencapai  standar  ketuntasan  belajar  yang telah  ditentukan.  Hasil  tes  yang  peneliti  peroleh  tersebut  adalah  dari  mata pelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  IV  semester  gasal  tahun  ajaran  2010/2011. Sebagai  akibatnya,  pada  saat  pembelajaran  IPA  yang  sedikit  rumit,  sikap  antar siswa  justru  tidak  memperlihatkan  aspek  keterampilan  sosial.  Siswa  yang  lebih paham  cenderung  acuh  terhadap  temannya  yang  kurang  paham.  Kondisi  yang lebih  ironis  muncul  saat  siswa  yang  lebih  paham  mengejek  siswa  yang  kurang paham.  Hal  ini  menjadikan  suasana  kelas  tidak  kondusif  dan  kerjasama  tidak tercipta sehingga prestasi belajar dan keterampilan siswa kurang memuaskan.
Dari gambaran permasalahan di atas dibutuhkan suatu proses pembelajaran yang  mengacu  pada  penguasaan  ranah  kognitif,  psikomotorik  dan  utamanya afektif  yang  ditekankan  pada  penguasaan social  skill atau  keterampilan  sosial. Melalui  pembelajaran  kooperatif,  siswa  yang  kurang  pandai  atau  mengalami hambatan  dalam  pembelajaran,  akan  memperoleh  bantuan  dari  siswa  lain  dalam kelompoknya,  sehingga  masalah  yang  dihadapi  akan  dapat  diselesaikan  dengan bantuan  teman  dalam  kelompok.  Sementara  itu  siswa  yang  pandai,  akan membantu  siswa  lain  dengan  cara  mengajarkan  beberapa  hal  berkaitan  dengan materi  pelajaran  yang  sedang  dibahas,  sehingga  dengan  sendirinya  siswa  pandai tersebut  akan  mencurahkan  kemampuan  berpikirnya  lebih  banyak,  dan  pada akhirnya penguasaan terhadap materi pelajaran semakin besar.
Keterampilan  sosial  yang  perlu  dikuasai  dan  dikembangkan  oleh  setiap siswa  tentu  sangat  beragam  dan  kompleks.  Namun  demikian  untuk  kepentingan pembelajaran  di  kelas  dan  dalam  kaitannya  dengan  terlaksananya  pembelajaran yang  produktif  untuk  mencapai  tujuan,  Arends  (1997:136)  mengelompokkan keterampilan  sosial  dalam  pembelajaran  kooperatif  terdiri  dari:  (1)  keterampilan
berbagi;  (2)  keterampilan  partisipasi;  dan  (3)  keterampilan  komunikasi. Pengelompokkan  keterampilan  sosial  yang  dilakukan  oleh  Arends  ini  menjadi dasar  dalam  penelitian  ini  untuk  diperhatikan  dan  dianalisa  lebih  jauh.  Peneliti memilih salah satu tipe dari pembelajaran kooperatif yaitu TSOS ( Three Stay One Stray ).  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSOS  merujuk  pada  konsep Kagan  untuk  melibatkan  lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi  yang tercakup  dalam  suatu  pelajaran,  dan  memungkinkan  guru  mengecek  pemahaman para  siswa  mengenai  isi  pelajaran  tersebut  melalui  respon  yang  diberikan  baik oleh siswa pandai, sedang, maupun kurang (Kagan, 2009). Dengan demikian, guru dapat  memperoleh  hasil  pengukuran  otentik  ( authentic  assessment )  penguasaan para siswa.
Inti dari pembelajaran kooperatif tipe TSOS adalah: (1) para siswa bekerja dalam  kelompoknya  memecahkan  masalah;  (2)  salah  satu  anggota  kelompok bertamu  ke  kelompok  lain  untuk  membandingkan  hasil  jawaban  kelompoknya dengan jawaban kelompok lain; (3) siswa yang bertamu kembali ke kelompoknya semula  untuk  mendiskusikan  hasil  bertamu  yang  dilakukan;  dan  (4)  bila  terjadi ketidak sesuaian jawaban, para siswa dalam kelompok dapat melakukan kembali pemecahan  masalah,  merubah  jawaban  kelompoknya,  atau  bertahan  dengan jawaban kelompoknya  (Maitland,  dkk. 2009). Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPA melalui  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSOS  di  SDN  Kanigoro  3 Madiun.

## B. KAJIAN PUSTAKA
Pembelajaran  kooperatif  adalah  salah  satu  bentuk  pembelajaran berdasarkan  paham  konstruktivis.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi belajar  dengan  sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok  kecil  yang  tingkat kemampuannya berbeda. Dalam menyelesaikan tugas kelompoknya, setiap  siswa anggota  kelompok  harus  saling  bekerja  sama  dan  saling  membantu  untuk memahami  materi  pelajaran.  Dalam  pembelajaran  kooperatif,  belajar  dikatakan belum  selesai  jika  salah  satu  teman  dalam  kelompok  belum  menguasai  bahan pelajaran.  Pembelajaran  kooperatif  turut  menambah  unsur-unsur  interaksi  sosial pada  pembelajaran  sains.  Di  dalam  kooperatif  siswa  belajar  bersama  dalam kelompok-kelompok  kecil  yang  saling  membantu  satu  sama  lain.  Kelas  disusun dalam kelompok yang terdiri dari 4 atau 6 orang siswa, dengan kemampuan yang heterogen. Maksud kelompok heterogen adalah terdiri dari campuran kemampuan siswa, jenis kelamin, dan suku. Hal ini bermanfaat untuk melatih siswa menerima perbedaan  dan  bekerja  dengan  teman  yang  berbeda  latar  belakangnya.  Pada pembelajaran  kooperatif  diajarkan  keterampilan-keterampilan  khusus  agar  dapat bekerja sama dengan baik di dalam kelompoknya, seperti menjadi pendengar yang baik,  siswa  diberi  lembar  kegiatan  yang  berisi  pertanyaan  atau  tugas  yang direncanakan  untuk  diajarkan.  Selama  kerja  kelompok,  tugas  anggota  kelompok adalah mencapai ketuntasan (Slavin, 1995).
Beberapa  ciri  dari  pembelajaran  kooperatif  adalah;  (a)  setiap  siswa memiliki peran, (b) terjadi hubungan interaksi langsung di antara siswa, (c) setiap anggota  kelompok  bertanggung  jawab  atas  belajarnya  dan  juga  teman-teman
sekelompoknya, (d)  guru membantu  mengembangkan keterampilan-keterampilan interpersonal  kelompok,  (e)  guru  hanya  berinteraksi  dengan  kelompok  saat diperlukan.  Tiga  konsep  sentral  yang  menjadi  karakteristik  pembelajaran kooperatif  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Slavin  (1995),  yaitu  penghargaan kelompok, pertanggungjawaban individu  dalam kelompok, dan kesempatan  yang sama untuk berhasil.
Para  peneliti  telah  menemukan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dapat menjadi  strategi  yang  efektif  untuk  meningkatkan  prestasi,  terutama  jika  dua syarat  berikut  ini  dipenuhi,  yaitu:  (1)  disediakan  penghargaan  kepada  kelompok, sehingga  anggota  kelompok  itu  dapat  memahami  bahwa  membantu  orang  lain adalah demi kepentingan diri mereka juga; dan (2) individu dimintai pertanggung jawaban,  untuk  mengevaluasi  kontribusi  individual,  misalnya  dengan menggunakan  tes  (Santrock,  2007:397).  Evaluasi  dimaksudkan  untuk  memberi motivasi  kepada  seluruh  siswa  agar  berusaha  dengan  sungguh-sungguh  dalam belajarnya  dan  berpartisipasi  aktif  memberi  kontribusi  pada  semua  proses pembahasan materi pelajaran dalam kelompok. Evaluasi juga dimaksudkan untuk menghindari adanya murid yang bermalas-malasan, atau merasa diabaikan karena merasa  dirinya  tidak  banyak  memberi  kontribusi.  Menurut  Miller  dan  Peterson (1992)  tujuan  kelompok  diperlukan  untuk  memotivasi  siswa  agar  saling membantu  dalam  belajar  dengan  memberi  bantuan  bagi  kesuksesan  satu  sama lain.  Tanggung  jawab  individu,  berperan  untuk  mencegah  kemungkinan  bahwa satu atau dua anggota kelompok akan melakukan semua pekerjaan. Sehingga jika kesuksesan  kelompok  bergantung  pada  belajar  individu  tiap  anggota  kelompok, maka diharapkan semua anggota kelompok lebih termotivasi untuk terlibat dalam menguasai materi yang dipelajari.
Arends (1997:111) mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif dikembangkan  untuk  memperoleh  sekurang-kurangnya  tiga  tujuan  pembelajaran yang  penting  yakni:  (1)  prestasi  akademik;  (2)  penerimaan  terhadap  perbedaan; dan  (3)  pengembangan  keterampilan  sosial.  Pembelajaran  kooperatif  tipe Three Stay  One  Stray (TSOS)  atau  dapat  diterjemahkan  sebagai  tipe  tiga  tinggal  satu bertamu,  merupakan  salah  satu  bentuk  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan struktural, yang menekankan pada penggunaan desain struktur tertentu untuk  mempengaruhi  pola-pola  interaksi  siswa.  Struktur  tersebut  dikembangkan oleh Kagan yang mengarahkan siswa bekerja secara independen dalam kelompok- kelompok  kecil  yang  dicirikan  oleh  pemberian  penghargaan  kelompok  daripada individu  (Arends,  1997:121).  Menurut  Arends  (1997:124)  salah  satu  keuntungan dari  pendekatan  struktural  ini  adalah  disamping  mengarahkan  pada  tujuan akademik,  juga  pada  tujuan  sosial  yang  terdiri  dari  terbangunnya  kerja  sama kelompok dan keterampilan sosial.
Inti dari pembelajaran kooperatif tipe TSOS adalah: (1) para siswa bekerja dalam  kelompoknya  memecahkan  masalah,  (2)  salah  satu  anggota  kelompok bertamu  ke  kelompok  lain  untuk  membandingkan  hasil  jawaban  kelompoknya dengan jawaban kelompok lain, (3) siswa yang bertamu kembali ke kelompoknya semula  untuk  mendiskusikan  hasil  bertamu  yang  dilakukan,  (4)  Bila  terjadi ketidak sesuaian jawaban, para siswa dalam kelompok dapat melakukan kembali pemecahan  masalah,  merubah  jawaban  kelompoknya,  atau  bertahan  dengan
jawaban  kelompoknya  (Maitland,  dkk.  2009).  Keterampilan  sosial  sebagai kemampuan  individu  dalam  berinteraksi  sosial  dengan  masyarakat  di lingkungannya dalam rangka memenuhi kebutuhannya untuk dapat diterima oleh teman  sebaya,  baik  sejenis  kelamin  atau  lawan  jenis  agar  ia  memperoleh  rasa dibutuhkan  dan  rasa  berharga. Keterampilan  sosial  dapat  membawa  anak  untuk lebih berani menyatakan diri, mengungkapkan setiap perasaan atau permasalahan yang  dihadapi  dan  sekaligus  menemukan  penyelesaian  yang  adaptif,  sehingga mereka  tidak  mencari  pelarian  ke  hal-hal  lain  yang  justru  dapat  merugikan  diri sendiri dan orang lain.
Bila  dihubungkan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TSOS, maka ketiga keterampilan sosial yakni keterampilan berbagi, keterampilan partisipasi  dan  keterampilan  komunikasi  dengan  sendirinya  akan  terpacu  untuk dilaksanakan oleh setiap siswa dalam semua kegiatan kelompoknya. Pelaksanaan ketiga keterampilan sosial tersebut terjadi baik ketika diskusi pada kelompok asal, ketika diskusi pada kelompok baru pada saat melakukan kegiatan bertamu, ketika diskusi kembali pada kelompok asal untuk merefleksi jawaban kelompok, maupun ketika  mengambil  kesimpulan  dan  presentasi  hasil  kerja  kelompok.  Dengan semakin seringnya para siswa melakukan tiga keterampilan sosial tersebut dalam kegiatan  belajar,  maka  diharapkan  akan  terjadi  peningkatan  keterampilan  sosial yang dimilikinya.
Langkah  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSOS  dapat  dijabarkan  dalam bentuk  yang  lebih  operasional,  yaitu:  (1)  guru  mengelompokkan  siswa  kedalam kelompok  terdiri  dari  4  orang  dengan  tingkat  kemampuan  dan  latar  belakang berbeda;  (2)  guru  memberikan  masalah  kepada  para  siswa  untuk  dipecahkan melalui  diskusi  dalam  kelompoknya;  (3)  setelah  diskusi  kelompok  selesai dilakukan,  dan  setiap  anggota  kelompok  telah  menunjukkan  bahwa  mereka mampu  melaporkan  hasil  kerja  kelompok,  guru  menyuruh  berdiri  satu  orang anggota pada tiap-tiap kelompok untuk bertamu ke kelompok lain; (4) satu orang anggota  dari  tiap-tiap  kelompok  yang  bertamu,  selanjutnya  bergabung  dengan kelompok  baru  untuk  membandingkan  jawaban  kelompoknya  dengan  jawaban kelompok yang baru. Pada proses ini, anggota yang menjadi tamu akan memberi penjelasan  tentang  hasil  kerja  kelompoknya  dan  menerima  penjelasan  tentang hasil  kerja  kelompok  yang  dikunjunginya;  (5)  dengan  petunjuk  guru,  kemudian siswa  kembali  ke  kelompoknya  semula  untuk  mendiskusikan  jawaban  yang diperoleh  dari  kelompok  lain;  (6)  bila  ada  ketidaksesuaian  jawaban,  maka kelompok  dapat  mengerjakan  kembali  pemecahan  masalah,  atau  merubah jawabannya  semula,  atau  bertahan  dengan  jawaban  yang  mereka  telah  peroleh sebelumnya;  (7)  rotasi  kedua  dapat  dilakukan  (bila  diperlukan)  khususnya  bila masalah  yang  dipecahkan  memerlukan  berpikir  divergen,  atau  solusi  divergen; dan (8) guru memanggil juru bicara kelompok untuk mengemukakan jawabannya ke seluruh kelas.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  Kanigoro  3  Madiun  selama  4  bulan mulai bulan Februari sampai dengan Mei 2011. Subjek penelitiannya siswa kelas IV  sejumlah  31  orang.  Adapun  alur  penelitian  tindakan  kelas  menurut  model
Kemmis  dan  McTaggart  pelaksanaan  penelitian  tindakan  mencakup  empat langkah,  yaitu:  merumuskan masalah dan merencanakan tindakan, melaksanakan tindakan dan pengamatan / monitoring, refleksi hasil pengamatan, serta perubahan /  revisi  perencanaan  untuk  pengembangan  selanjutnya  (Ghony,  2008:  15). Kemmis  dan  McTaggart  menggunakan  empat  komponen  penelitian  tindakan (perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi)  dalam  suatu  sistem  spiral  yang saling terkait. Penelitian ini dilakukan dua siklus. Setiap siklusnya terdiri dari satu pertemuan  (2  x  35  menit).  Materi  pelajaran  yang  diajarkan  menggunakan pembelajaran  kooperatif  pada  penelitian  ini  adalah  IPA  dengan  pokok  bahasan sumber daya alam.
Teknik  pengumpulan  datanya  adalah  dengan  teknik  observasi.  Teknik observasi  dilakukan  untuk  mengamati  keterampilan  sosial  (sikap  afektif  siswa) dalam  proses  pembelajaran,  meliputi  keterampilan  berbagi,  partisipasi  dan komunikasi.  Data  diperoleh  dari  observasi  proses  pembelajaran  yang  diambil menggunakan lembar observasi penilaian afektif (keterampilan sosial), kemudian dianalisis secara deskriptif.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dalam dua siklus untuk melihat peningkatan aspek keterampilan  sosial  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  pokok  bahasan  sumber  daya alam.  Setiap  siklusnya  terdiri  dari  1  pertemuan  (2  x  35  menit).  Siklus  pertama dilakukan  pada  tanggal  14  April  2011.  Siklus  kedua  dilakukan  pada  tanggal  20 April 2011. Penilaian keterampilan sosial siswa diperoleh melalui observasi. Hasil observasi keterampilan sosial siswa dalam kelompoknya ditunjukkan dengan skor 1,  2,  3,  dan  4.  Ketika  dikonversikan  sebagai  nilai  skala  0  s.d.  100;  maka  skor  1 sama dengan 25; 2 sama dengan 50; 3 sama dengan 75; dan skor 4 sama dengan 100.
Pada  penelitian  ini  terdapat  9  poin  keterampilan  sosial  yang  dilatihkan kepada  siswa  dalam  pembelajaran.  Ditinjau  dari  jenis  keterampilan  sosial  yang dilakukan  menurut  pengelompokan  Arends  (1997)  keterampilan  sosial  yang dilatihkan  terdiri  dari:  (1)  keterampilan  berbagi,  meliputi  keterampilan menggunakan  kesepakatan,  menghargai  kontribusi  orang  lain,  dan  keterampilan bertanya;  (2)  keterampilan  partisipasi,  meliputi  selalu  berada  dalam  kelompok, menghormati  perbedaan  pendapat,  dan  mendengar  dengan  aktif;  dan  (3) keterampilan  komunikasi,  meliputi  mengungkapkan  ketidaksetujuan  dengan  cara yang  sopan,  mengulang  informasi  dengan  kalimat  sendiri,  dan  memeriksa kebenaran informasi  yang diterima.  Berikut hasil analisis observasi  keterampilan sosial siswa pada siklus I dan siklus II.

## Tabel 1 Hasil Observasi Penilaian Keterampilan Sosial Siswa Siklus I
No. Nama Siswa Nilai tiap aspek yang diamati Rata-Rata Nilai 1 2 3 1 Armando Ricantona 75 75 50 66.7 2 Arga Anggar 50 50 50 50.0 3 Ayu Kumalasari 75 75 50 66.7 4 Ade Irma Surya 50 50 50 50.0
No. Nama Siswa Nilai tiap aspek yang diamati Rata-Rata Nilai 1 2 3 5 Arung Ega R 50 25 50 41.7 6 Dimas Firmansyah 75 75 75 75.0 7 Devi Yunita Sari 75 75 75 75.0 8 Ester Danisa 75 75 75 75.0 9 Ferian Dandi A.S 75 75 75 75.0 10 Hawa Mayra JK 75 75 75 75.0 11 Hifni Khoirul Rosyid 50 50 50 50.0 12 Ibnu Setiawan 75 75 75 75.0 13 Ika Puji Lestari 50 50 50 50.0 14 Iriana Wahyuning 50 50 50 50.0 15 Irvan Putra M 50 50 50 50.0 16 Lucya Nurani DP 75 50 75 66.7 17 Mario Suryoko 50 50 50 50.0 18 Novi Nurhandayani 75 75 50 66.7 19 Putri lioni M 75 75 75 75.0 20 Rizal Afridi 75 75 50 66.7 21 Rukmania Nur A 75 50 50 58.3 22 Tania Putri P 75 75 75 75.0 23 Yessica Febriani WP 75 75 75 75.0 24 Yonatan Febriyan H 75 75 75 75.0 25 Yusuf Setyanto FM 75 75 75 75.0 26 Dafa Putra Nadhiar 50 75 50 58.3 27 Fachrum Fairus NH 50 75 50 58.3 28 Dewi Nuhnialika P. 25 25 25 25.0 29 Alissa Novita Sari 75 100 75 83.3 30 Bima Nurdiansyah 50 75 50 58.3 31 Angga Perdana 50 50 50 50 Jumlah Rata-Rata 63,74 64,58 59,77 62,69
Keterangan aspek yang diamati:
1. Keterampilan  berbagi,  meliputi  keterampilan  keterampilan  menggunakan kesepakatan, menghargai kontribusi orang lain, dan keterampilan bertanya;
2. Keterampilan  partisipasi,  meliputi  selalu  berada  dalam  kelompok, menghormati perbedaan pendapat, dan mendengar dengan aktif;
3. Keterampilan  komunikasi,  meliputi  mengungkapkan  ketidaksetujuan  dengan cara  yang  sopan,  mengulang  informasi  dengan  kalimat  sendiri,  dan memeriksa kebenaran informasi yang diterima.
Keterangan nilai:
 Skor 4/nilai 100  =  jika  tiap  aspek  keterampilan  sosial  menunjukkan  3 keterampilan
 Skor 3/nilai 75  =  jika  tiap  aspek  keterampilan  sosial  menunjukkan  2 keterampilan
 Skor 2/nilai 50  =  jika  tiap  aspek  keterampilan  sosial  menunjukkan  1 keterampilan
 Skor 1/nilai 25  =  jika tidak menunjukkan sikap keterampilan sosial

## Tabel 2 Hasil Observasi Penilaian Keterampilan Sosial Siswa Siklus II
No. Nama Siswa Nilai tiap aspek yang diamati Rata-Rata Nilai 1 2 3 1 Armando Ricantona 100 100 100 100 2 Arga Anggar 75 75 100 83.3 3 Ayu Kumalasari 75 100 75 83.3 4 Ade Irma Surya 75 75 75 75 5 Arung Ega R 75 75 75 75 6 Dimas Firmansyah 100 100 100 100 7 Devi Yunita Sari 100 100 100 100 8 Ester Danisa 100 100 100 100 9 Ferian Dandi A.S 100 100 75 91.7 10 Hawa Mayra JK 100 100 100 100 11 Hifni Khoirul Rosyid 75 75 75 75 12 Ibnu Setiawan 100 75 75 83.3 13 Ika Puji Lestari 75 75 75 75 14 Iriana Wahyuning 75 75 75 75 15 Irvan Putra M 75 75 75 75 16 Lucya Nurani DP 100 75 100 91.7 17 Mario Suryoko 75 75 75 75 18 Novi Nurhandayani 100 100 75 91.7 19 Putri lioni M 75 100 100 91.7 20 Rizal Afridi 75 75 75 75 21 Rukmania Nur A 75 75 75 75 22 Tania Putri P 100 100 100 100 23 Yessica Febriani WP 100 100 100 100 24 Yonatan Febriyan H 100 100 100 100 25 Yusuf Setyanto FM 100 100 100 100 26 Dafa Putra Nadhiar 75 75 75 75 27 Fachrum Fairus NH 75 100 75 83.3 28 Dewi Nuhnialika P. 50 50 50 50 29 Alissa Novita Sari 75 100 100 91.7 30 Bima Nurdiansyah 75 100 75 83.3 31 Angga Perdana 75 75 75 75 Jumlah Rata-Rata 84,67 87,09 84,67 85,48
Hasil  penelitian  untuk  melatihkan  keterampilan  sosial  siswa  yang dilakukan pada siklus 1, menunjukkan bahwa umumnya siswa agak kurang dalam melakukan  keterampilan  komunikasi,  keterampilan  berbagi  dan  keterampilan partisipasi.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  1,  dimana  nilai  keterampilan sosial  siswa  rata-rata  62,69,  yang  artinya  rata-rata  setiap  siswa  hanya menunjukkan 1 macam keterampilan sosial pada setiap aspeknya. Hasil refleksi di siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  siswa  masih  kurang  dalam  hal  menunjukkan keterampilan  sosialnya.  Hal  ini  kemudian  menjadi  perhatian  peneliti  untuk diperbaiki  pada  siklus  berikutnya,  dimana  pada  siklus  kedua,  guru  lebih menekankan pada pentingnya seseorang untuk mampu berbagi dengan orang lain,
berpartisipasi  dalam  setiap  kegiatan,  dan  mengkomunikasikan  ide-ide  kreatifnya. Hal tersebut ditekankan untuk menunjang proses belajarnya sehingga siswa dapat berprestasi baik di sekolahnya.
Hasil penelitian pada siklus kedua, ketiga aspek keterampilan sosial mulai menunjukkan  adanya  peningkatan,  dimana  siswa  dapat  melakukan  komunikasi, berbagi  dan  berpartisipasi  yang  lebih  baik  lagi  dengan  temannya  dalam  diskusi. Hal  tersebut  dapat  dilihat  pada  tabel  2,  dimana  nilai  keterampilan  sosial  siswa rata-rata 85,48, yang artinya rata-rata setiap siswa sudah menunjukkan 2 sampai 3 macam  keterampilan  sosial  pada  setiap  aspeknya.  Peningkatan  setiap  aspeknya dari siklus I ke siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3  Peningkatan Aspek Keterampilan Sosial dari Siklus I ke Siklus II
No Aspek Keterampilan Sosial Nilai Rata- Rata Siklus I Nilai Rata- Rata Siklus II Jumlah Peningkatan 1. Berbagi 63,74 84,67 20,93 2. Partisipasi 64,58 87,09 22,51 3. Komunikasi 59,77 84,67 24,90 Jumlah Rata-Rata 62,69 85,48 22,78
Dari  Tabel  3  di  atas  dapat  dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan  setiap  aspek keterampilan sosial diantaranya, keterampilan berbagi dari Siklus I rata-rata 63,74 ke Siklus II rata-rata 84,67 keterampilan partisipasi dari Siklus I rata-rata 64,58 ke Siklus II rata-rata 87,09; dan keterampilan komunikasi dari Siklus I rata-rata 59,77 ke  Siklus  II  rata-rata  84,67.  Jumlah  peningkatan  rata-rata  keterampilan  sosial sebesar  22,78.  Thalib  (2010:163)  menyatakan  seorang  siswa  dikatakan  mampu berketerampilan  sosial  tatkala  ia  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  sesuai  aturan (tatacara)  dengan  sesamanya  di  dalam  sebuah  kelompok,  mau  menerima  atau menghargai  pendapat  teman  yang  berbeda,  dan  mampu  berpartisipasi  dengan anggota kelompok lain. Secara umum, proses latihan berbagai keterampilan sosial dapat berlangsung dengan baik sebagai akibat dari penerapan model pembelajaran kooperatif  itu  sendiri.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  Smith  dan  MacGregor (1992)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  menanamkan  kepada  siswa  tujuan akademik  dan  tujuan  keterampilan  sosial.  Jadi  melalui  pembelajaran  kooperatif dapat  dicapai  dua  manfaat  sekaligus  yang  saling  menunjang  yakni  terjadinya peningkatan  kemampuan  akademis,  sekaligus  siswa  akan  terlatih  untuk menerapkan berbagai keterampilan sosial dalam berhubungan dengan orang lain.

## E. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  data  yang  telah  dilakukan disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TSOS  dapat meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPA  di SDN  Kanigoro  3  Madiun  yang  ditunjukkan  dengan  data  peningkatan,  yaitu: keterampilan  berbagi  dari  Siklus  I  rata-rata  63,74  ke  Siklus  II  rata-rata  84,67; keterampilan  partisipasi  dari  Siklus  I  rata-rata  64,58  ke  Siklus  II  rata-rata  87,09; dan  keterampilan  komunikasi  dari  Siklus  I  rata-rata  59,77  ke  Siklus  II  rata-rata 84,67.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends, R. I. 1997. Classroom Instruction and Management . New York: McGraw Hill.
Ghony, D. 2008. Penelitian Tindakan Kelas . Malang: UIN-Malang Press.
Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Kagan, S. 2009. Teach less, Learn More (Online). (http://www.kaganonline.com, diakses 24 Februari 2011).
Maitland,  L.,  Bookman,  B.,  Valenti,  J.,  dan  Latourelle,  S.,  2001. Two  Stay  One
Stray (Online). (http://www.flcc.edu/biochem/toolbox/22TwoStayOne Stray.doc, diakses 5 Maret 2011).
Miller,  C.K.,  dan  Peterson,  R.L.,  1992. Cooperative  Learning (Online).
(http://www.Indiana.edu/~safeschl, diakses 15 Februari 2011).
Millis, B.J. 2009. Cooperative Learning Structures (Online).
(http://www.utexas.edu/academic/diia/research/projects/hewlett/cooperativ e.php, diakses 2 Maret 2011).
Santrock, J.W. 2007. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Slavin,  R.E.  1995. Cooperative  Learning,  Theory,  Research,  and  Practice . Boston: Allyn and Bacon.
Smith, B.L., dan McGregor, J.T. 1992. What is Collaborative Learning? (Online).
(http://www.learningcommons.evergreen.edu/pdf/collab.pdf,  diakses  17 Februari 2011).