## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 147 – 154

## PENGARUH MODEL BLENDED LEARNING DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMK
Aria Wira Yudha 1) , Mustaji 2) , Achmad Noor Fatirul 3)
1,  3) Pascasarjana Universitas PGRI Adibuana Surabaya Jl. Dukuh Menanggal XII No.17, Gayungan, Surabaya, Jawa Timur 60234
2) Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya Jl. Lidah Wetan, Lidah Wetan, Kec. Lakarsantri, Kota SBY, Jawa Timur 60213 e-mail: ariawirayudha.mpd@gmail.com 1) , mustaji@unesa.ac.id 2) , anfatirul@unipasby.ac.id 3)

## ABSTRAK
Permasalahan beberapa guru di SMKN 1 Mojokerto mengeluhkan banyak siswa yang mengalami penurunan motivasi belajar selama masa pendemi covid 19 ini, hal ini bisa di lihat dari keaktifan siswa mengakses materi online yang di berikan oleh guru, tugas yang terlambat di kumpulkan atau bahkan tidak di kumpulkan sama sekali. Untuk itu perlu adanya inovasi pembelajaran  baru  yang  dapat  meningkatkan  kreatifitas  siswa  dimasa  pandemi  saat  ini.  Model  pembelajaran  Blended learning  diharapkan  menjadi  solusi  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dengan  pembelajaran  tatap  muka  (pembelajaran langsung)  dan pembelajaran secara online. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui (1) perbedaan berpikir kreatif pada siswa yang mengikuti model blended learning dan pembelajaran tatap muka di sekolah; (2) perbedaan antara motivasi belajar siswa tinggi dan motivasi belajar siswa rendah terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa; (3) interaksi blended learning dan motivasi belajar terhadap kemampuan berfikir kreatif siswa. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan pendekatan  eksperimen  yaitu  dengan  mengujicobakan  suatu  perlakuan/treatment.  Dalam  penelitian  eksperimen,  peneliti memanipulasi setidaknya satu variabel independen, dan variabel lain yang relevan sebagai variabel kontrol, dan mengamati efeknya pada satu atau lebih variabel dependen. Sasaran dalam penelitian ini pada siswa kelas XI jurusan Teknik Komputer dan  Jaringan pada  mata  pelajaran  Teknologi  Layanan  Jaringan  di  SMK  Negeri  1  Mojokerto  tahun  pelajaran  2020/2021, sampel yang di gunakan dalam penelitian ini kelas XI TKJ 1 dan XI TKJ 2. Dalam penelitian ini tes yang yang dilakukan adalah  bentuk  angket  dan  tes  tertulis  berupa  tes  subjektif  dengan  bentuk  tes  soal  uraian.  Nilai  signifikansi  pada  interaksi antara  Model  Pembelajaran  dan  motivasi  didapatkan  nilai  F  hitung  sebesar  15.881  dengan  tingkat  signifikan  0.000, perbandingan  dengan  F  tabel  dan  taraf  signifikan  =  0.05;  (15.881  >  3.89),  sehingga  dapat  dijelaskan  bahwa  model pembelajaran  dan  motivasi  memiliki  pengaruh  terhadap  kemampuan  beripikir  kreatif.  Artinya  ada  interaksi  antara  model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI SMKN 1 Mojokerto.

## Kata kunci : Berpikir Kreatif, Blended Learning, Motivasi Belajar

## ABSTRACT
The problem of some teachers at SMKN 1 Mojokerto complained that many students who experienced a decrease in learning motivation during the covid 19 outbreak, this can be seen from the activeness of students accessing online materials provided by teachers, tasks that are late to collect or even not collected at all. For this reason, there needs to be new learning innovations that can increase student creativity in the current pandemic. Blended learning model is expected to be a learning solution implemented with face-to-face learning (direct learning) and online learning. This research aims to find out (1) the differences in creative thinking in students who follow the blended learning and face-to-face learning models in school; (2) the difference between high student learning motivation and low student learning motivation towards students' creative thinking skills; (3) Blended learning interaction and learning motivation towards students' creative thinking skills. This research uses a type of quantitative research with an experimental approach that is by piloting a treatment / treatment. In experimental studies, re- searchers manipulated at least one independent variable, and another relevant variable as a control variable, and observed its effect on one or more dependent variables. The target in this study in class XI students majoring in Computer and Network Engineering in the subjects of Network Service Technology in SmK Negeri 1 Mojokerto school year 2020/2021, the sample used in this study is class XI TKJ 1 and XI TKJ 2. In this study the tests conducted are a form of questionnaire and written test in the form of subjective tests with the form of tests about description. The value of significance in the interaction between the Learning Model and motivation was obtained the value F calculated at 15,881 with a significant level of 0.000, comparison with the table F and significant level = 0.05; (15,881 > 3.89), so it can be explained that learning and motivational models have  an  influence  on  the  ability  to  think  creatively.  This  means  that  there  is  an  interaction  between  learning  models  and learning motivation towards the creative thinking skills of students of class XI SMKN 1 Mojokerto.
Keywords: Creative Thinking, Blended Learning, Learning Motivation

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 147 – 154

## I. P ENDAHULUAN
elajar adalah suatu kegiatan dari yang tidak tahu menjadi tahu. Itu sebabnya belajar itu sangat penting bagi seluruh  manusia  termasuk  kita  sebagai  seorang  pelajar  atau  mahasiswa,  Karena  tanpa  belajar  maka  kita tidak akan mengetahui apa yang seharusnya kita ketahui [1]. Pendidikan adalah proses yang tanpa akhir dan pendidikan  merupakan  proses  pembentukan  kemampuan  dasar  yang  fundamental,  baik  menyangkut  daya  pikir maupun daya emosional yang diarahkan kepada tabiat manusia dan kepada sesamanya. Oleh karena itu, proses belajar menjadi kunci untuk keberhasilan pendidikan agar proses belajar menjadi berkualitas membutuhkan tata layanan yang berkualitas [2] . Proses belajar mengajar harus tetap berjalan dalam situasi apapun. Untuk mengurangi angka  penyebaran  virus  Covid-19  dan  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berjalan  sebagai  mana  mestinya  maka pemerintah  berupaya  untuk  mengurangi  resiko  penyebaran  virus  covid  19  tersebut  yang  salah  satunya  adalah diterapkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah.  Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  dilaksanakan dengan sistem pembelajaran jarak jauh atau sistem dalam jaringan sejak bulan Maret 2020.
Sistem  pembelajaran  tersebut  dilakukan  tanpa  tatap  muka  secara  langsung,  melainkan  dilakukan  dengan sistem  pembelajaran  jarak  jauh.  Dengan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh,  peserta  didik  tidak  diharuskan  atau diwajibkan  untuk  datang  ke  sekolah  namun  cukup  dengan  belajar  di  rumah  dengan  di  pandu  langsung  oleh Bapak/Ibu guru pengajar. Banyak sarana yang pada akhirnya diterapkan oleh guru untuk melaksanakan kegiatan belajar  mengajar  secara  jarak  jauh.  Sarana  pembelajaran  jarak  jauh  tersebut  tidak  dapat  dihindari  dari perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Sarana  pembelajaran  yang  digunakan  antaranya  aplikasi google  meet,  aplikasi  zoom,  google  classroom,  youtube,  maupun  media  sosial  whatsapp [3] .  Tidak  di  pungkiri bahwa pembelajaran jarak jauh menimbulkan beberapa masalah dalam berlangsungnya proses pembelajaran salah satunya  adalah  tentang  penerimaan  dan  pemahaman  materi  yang  tidak  maksimal,  karena  siswa  selama berlangsungnya pembelajaran hanya di jejali oleh materi pembelajaran tapi minim kesempatan siswa tersebut untuk melakukan feedback tentang materi yang diberikan [4].
Pada  awal  tahun  pelajaran  2020/2021  pemerintah  melalui  kementerian  pendidikan  membuka  opsi  untuk pembelajaran tatap muka, itu pun dengan syarat-syarat yang sangat ketat, salah satunya adalah memperbolehkan mata  pelajaran  praktek (produktif)  untuk  dilaksanakan  dengan  tatap  muka  dengan  beberapa  syarat  di  antaranya adalah satu kelas hanya boleh diisi sebesar 30% kapsitas kelas dan jadwal di buat secara bergiliran. Khusus untuk SMK, pada semua zona diperbolehkan pembelajaran tatap muka, namun hanya untuk pembelajaran praktik karena adanya kebutuhan praktikum. Pembelajaran praktik tersebut harus dilakukan dengan tetap menerapkan protokol kesehatan  yang ketat.  Siswa  mendapatkan  2 metode  pembelajaran  yaitu  secara  daring  (online) dan  secara tatap muka  (offline).  Kedua  model  pembelajaran  ini  sering  kita  sebut  sebagai  model  pembelajaran  blended  learning. Blended  learning merupakan  proses  pembelajaran  yang  memadukan  pertemuan  tatap  muka  dengan  tatap  maya (online), Blended  learning secara  terminologis  menekankan  pada  penggunaan  internet  dalam  mengirim serangkaian solusi yang dapat meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan [5] . Penelitian terdahulu penggunaan Blended learning telah banyak dibahas khususnya pada pembelajaran abad 21 yang telah memasuki era digital, dimana banyak praktisi pendidikan yang telah mengembangkan dan merancang pembelajaran berbasis digital seperti pembelajaran online. Penerapan Blended learning dikelas XII pada jurusan Multimedia diterapkan dengan menggunakan kombinasi 50/50, 75/25, atau 25/75 dari alokasi periode pembelajaran [6]. Pada  penelitian  lain  pada  proses  pembelajaran  dengan blended  learning sebaiknya  dengan  strategi pembelajaran yang menarik, siswa akan jenuh jika hanya mendengarkan guru berceramah saja [7]. Disamping itu, ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  menggunakan  model blended learning dan siswa yang menggunakan model face-to-face learning, ada peningkatan motivasi dan prestasi belajar siswa yang signifikan akibat penerapan model blended learning, dan tidak terdapat interaksi pengaruh penerapan model pembelajaran dan motivasi terhadap prestasi belajar siswa [8] . Pembaharuan dari penelitian ini dibanding penelitian terdahulu adalah penggunaan media praktik saat pembelajaran daring menggunakan remote komputer yang  terintegrasi  dengan  komputer  yang  ada  di  lab  komputer  sehingga  walaupun  dengan  pembelajaran  daring, siswa dapat melakukan praktek secara virtual.
Teknologi Layanan Jaringan salah satu mata pelajaran praktek/produktif yang diajarkan di kelas XI pada kompetensi keahlian Teknik Komputer dan Jaringan. Di mata pelajaran ini siswa belajar tentang apa saja layanan yang dirancang dan dibangun dengan tujuan untuk melayani pengguna meski dari banyak perangkat yang berbeda. Mata  pelajaran  Teknologi  Layanan  Jaringan  termasuk  mata  pelajaran  produktif,  jika  hanya  di  bekali  teori pengetahuan  saja  melalui  daring,  siswa  akan  merasa  bosan.  Siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam  menyampaikan aspirasi  pemikirannya  sehingga  dapat mengakibatkan  pembelajaran  yang menjenuhkan.  Siswa  yang mengalami kejenuhan dalam belajar akan memperoleh ketidakmajuan dalam hasil belajar maka diperlukan pendorong untuk
B

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 147 – 154
menggerakkan siswa agar semangat belajar sehingga dapat memiliki prestasi belajar [9] .
Semangat  belajar  dapat  dimiliki  dengan  meningkatkan  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  merupakan pendorong  yang  membuat  seseorang  akan  tertarik  kepada  belajar  sehingga  akan  belajar  secara  terus-menerus. Motivasi  yang  rendah  dapat  menybabkan  rendahnya  keberhasilan  dalam  belajar  sehingga  akan  merendahkan prestasi belajar siswa [10] . Munculnya motivasi dalam belajar harus diberi dorongan dengan berbagai cara sehingga minat yang dipentingkan dalam belajar itu dibangun dari minat yang telah ada pada diri siswa walaupun pengaruh strategi pembelajaran  dapat mempengaruhi hasil belajar namun hal itu menjadi pelengkap yang tak terpisahkan [11] . Semangat belajar mata pelajaran Teknologi Layanan Jaringan merupakan potensi yang dimiliki oleh siswa untuk melakukan kegiatan belajar secara tanggung jawab yang didorong oleh motivasi diri sendiri demi tercapainya keberhasilan siswa secara optimal. Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling berkaitan dan memiliki daya  pengaruh  yang  kuat  satu  dengan  yang  lain.  Motivasi  belajar  muncul  karena  adanya  faktor  intrinsik,  yaitu berupa hasrat dan keinginan untuk berhasil serta dorongan kebutuhan belajar. Faktor ekstrinsiknya yaitu adanya pengakuan  terhadap  lingkungan  belajar  yang  kondusif,  nyaman  dan menarik.  Motivasi  belajar  pada  hakikatnya adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada  siswa  dengan  indikator-indikator  yang  mendukung.  Dorongan semacam  inilah  yang  memiliki  peran  besar  untuk  keberhasilan  seseorang  dalam  belajar [12] .  Indikator  yang mempengaruhi motivasi belajar, yaitu bagai berikut: 1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil. 2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar. 3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan. 4) Adanya penghargaan dalam, adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, dan 5) Adanya lingkungan belajar yang kondusif [13].
Dengan motivasi belajar yang baik di harap siswa memiliki tingkat kreatifitas belajar yang baik pula. berpikir kreatif merupakan proses berpikir yang memiliki ciri-ciri kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility), keaslian atau  originalitas  (originality)  dan  merinci  atau  elaborasi  (elaboration) [14] .  Adapun  manfaat  penelitian  ini  bagi siswa diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan kreatifitas dalam pembelajaran terutama pembelajaran secara daring  (online)  sehingga  tujuan  dari  pembelajaran  tercapai,  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  membuka  dan menambah  wawasan  pengetahuan  dan  dapat  mengetahui  sejauh  mana  motivasi  dan  kreatifitas  siswa  dalam pembelajaran Teknologi Layanan Jaringan dan penelitian bisa di gunakan sebagai bahan masukan bagi sekolah guna meningkatkan mutu pembelajaran, khususnya pada masa pandemi covid 19 saat ini.

## II.  METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  adalah  suatu  proses menemukan pengetahuan yang menggunakan data berupa angka sebagai alat menganalisis keterangan mengenai apa yang ingin diketahui [15] . Dengan menggunakan pendekatan eksperimen yakni dengan mengujicobakan suatu perlakuan/treatment.  Dalam  penelitian  eksperimen,  peneliti  memanipulasi  setidaknya  satu  variabel  independen, dan  variabel  lain  yang  relevan  sebagai  variabel  kontrol,  dan  mengamati  efeknya  pada  satu  atau  lebih  variabel dependen. Variabel independen disebut juga variabel yang bersifat eksperimen, variabel yang menjadi penyebab atau variabel-variabel dalam pemakainnya dapat menyebabkan perbedaan terhadap variabel yang lain.
Dalam  penelitian  ini  melibatkan  3  variable  yaitu  variable  bebas,  variable  moderator  dan  variable  terikat. Variabel bebas adalah variabel yang nilainya mempengaruhi variabel lainnya yaitu variable terikat, Variable bebas pada penelitian ini mencakup metode  pembelajaran blended learning. Variabel terikat merupakan variabel yang nilainya tergantung dari nilai vaiabel lainnya [16] . Variable terikat dalam penelitian ini adalah kemampuan berfikir kreatif, hal ini dikarenakan variabel ini  terkait karena kondisi atau variasinya terkait dan dipengaruhi oleh variasi variabel  lain  terutama  dari  variable  bebas  yaitu  model  pembelajaran  blended  learning.  Variabel  moderator merupakan  variable  yang  juga  mem-pengaruhi  variabel  terikat,  namun  dalam  penelitian  pengaruhnya  tidak diutamakan.  Variable  moderator  di  sini  adalah  motivasi  belajar,  variable  ini  adalah  variable  perantara  antara veriable bebas dan variable terikat yang menjelaskan hubungan antara kedua variable (veriable bebas yaitu model pembelajaran blended  learning dan  variable  terikat  yaitu  motivasi  belajar).  Hubungan  antar  variabel  dalam penelitian ini dapat dilihat pada gambar 1 berikut:

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 147 – 154

## Gambar 1. Hubungan antar variable
Sedangkan  sebagai  rancangan  penelitiaan  disajikan  dalam  bentuk  tabel  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  1 dibawah ini :
Tabel I Rancangan Penelitian Motivasi Belajar Model Pembelajaran Blended Learning Tatap Muka Motivasi Tinggi Berpikir Kreatif Berpikir Kreatif Motivasi Rendah Berpikir Kreatif Berpikir Kreatif
Penelitian ini menggunakan instrumen dalam bentuk tes. Tes yang digunakan berupa angket dan tes tertulis dengan  bentuk  soal  uraian.  Diharapkan  penggunaan  Instrumen  ini  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  dan kreatifitas  terhadap  mata  pelajaran  Teknologi  Layanan  Jaringan.  Angket  yang  digunakan  untuk  mengetahui motivasi belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran blended learning ini menggunakan tes tertulis subjektif dalam bentuk essai.
Populasi  dalam  penelitian  seluruh  siswa  kelas  XI  jurusan  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  pada  mapel Teknologi  Layanan  Jaringan  SMK  Negeri  1  Mojokerto  tahun  pelajaran  2020/2021  yang  berjumlah  103  siswa, Sedangkan sampel penelitian ini siswa kelas XI TKJ 1 dan XI TKJ 2. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan analisis anova 2 jalur.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Untuk  mengetahui  tingkat  motivasi  siswa  terhadap  mata  pelajaran  teknologi  layanan  jaringan  dilakukan dengan  pemberian  angket,  selanjutnya  angket  yang  disebarkan  diujikan  untuk  mengetahui  tingkat  validitas  dan reliabilitas angket. Uji validitas instrument angket motivasi belajar disajikan pada tabel 2 dibawah ini:
Tabel II Uji validitas instrumen angket Item R hitung R tabel Keterangan Item 1 0.647 0.266 Valid Item 2 0.591 Valid Item 3 0.852 Valid Item 4 0.822 Valid Item 5 0.600 Valid Item 6 0.675 Valid Item 7 0.595 Valid Item 8 0.687 Valid Item 9 0.709 Valid Item 10 0.773 0.266 Valid Item 11 0.724 Valid Item 12 0.600 Valid Item 13 0.676 Valid Item 14 0.709 Valid Item 15 0.765 Valid Item 16 0.778 Valid Item 17 0.478 Valid Item 18 0.647 Valid Item 19 0.591 Valid Item 20 0.851 Valid
Hasil pengujian instrumen pada tabel 2 menunjukkan bahwa pada tingkat signifikan 5% sejumlah instrumen

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 147 – 154
yang digunakan memperoleh nilai koefisien korelasi lebih besar dari nilai r-tabel dengan Product Moment sebesar 0.266 maka dapat dikatakan bahwa instrumen dalam penelitian ini adalah vali. Selanjutnya di gunakan uji reabilitas, yang digunakan untuk mengetahui tingkat keandalan dari alat ukur yang dipakai, semakin tinggi nilai reliabilitas atau data  tersebut  telah  reliabel maka alat  ukur  yang dipakai juga lebih  baik untuk  digunakan  dalam  penelitian selanjutnya atau tempat yang berbeda. Adapun hasil pengujian reliabilitas data secara rinci disajikan pada tabel 3 berikut ini :
Tabel III Hasil uji reabilitas instrumen angket Variabel r Keterangan Motivasi 0.920 Reliabel
Hasil  pengujian  reliabilitas  pada  tabel  3  menunjukkan  bahwa  nilai  koefisien  reliabilitas  variabel  yang digunakan lebih besar dari nilai r-tabel sebesar 0.6. maka hasil jawaban responden dapat diandalkan dengan kata lain bahwa apabila dilakukan penelitian yang sama dalam waktu yang berbeda maka responden akan memberikan jawaban yang sama.
Sebelum  dilakukan  uji  Anava  2  jalur,  untuk  mengetahui  interaksi  antara  model  pembelajaran  blended learning atau model pembelajaran tatap muka dengan siswa yang memiliki motivasi tinggi atau rendah, sebelumnya dilakukan  uji  prasyarat  pretest,  yaitu  normalitas  dan  homogenitas.  untuk  mendeteksi  normalitas  data  dilakukan dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov-Smirnov,  dengan  hipotesis  pretest  Ho  adalah  data  terdistribusi  secara normal  sedangkan  H1  adalah  data  tidak  terdistribusi  secara  normal.  Kriteria  pengambilan  keputusannya  yaitu probabilitas sig.  > 0.05 maka data terdistribusi secara normal dan probabilitas sig.,  < 0.05 maka data tidak terdistribusi  secara  normal.  Adapun  hasil  uji  normalitas  pretest  antara  pembelajaran  blended  learning  dan pembelajaran tatap muka pada tabel 4 dibawah ini :
Tabel IV. Hasil uji normalitas pretest Blended Tatap Muka N Normal Prameters a,b
Most Extreme
Differences
Kolmogrov-Smirnov Z
Asymp Sig. (2 Tailed)
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative 55 66.5455 7.98568 .176 .157 -.176 1.308 .065 55 67.3455 10.14564 .147 .147 -.125 1.092 .184
Nilai  K-S  untuk  data  model  pembelajaran  blended  learning  didapatkan  nilai  1.308  dengan  probabilitas signifikansi 0.065 dan nilainya di atas  = 0.05 hal ini berarti H0 diterima atau data hasil pretes untuk kelas model pembelajaran  blended  learning  terdistribusi  secara  normal.  Sedangkan  untuk  kelas  yang  menggunakan  media model pembelajaran tatap muka didapatkan nilai K-S 1.092 dengan probabilitas signifikansi 0.184 dan nilainya jauh di atas  = 0.05 hal ini berarti H0 diterima atau data hasil pretes untuk kelas model pembelajaran tatap muka terdistribusi secara normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas pada tabel 5 berikut ini:
Tabel V Hasil uji homogenitas pretest Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.897 1 108 .059
Berdasarkan tabel 5 diketahui bahwa nilai probabilitas dari data di atas adalah 0.59, artinya probabilitas > 0.05,  hal  ini  memberikan  pengertian  bahwa  data  adalah  homogen.  Dari  kedua  kelompok  memiliki  kemampuan berpikit  kreatif  yang  sama,  dimana  kedua  sampel  memiliki  sifat  yang  sama  atau  homogen.  Selanjutnya  untuk mengetahui uji prasyarat posttest maka dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas yang disajikan pada tabel 6 berikut ini:
Tabel VI. Hasil uji normalitas posttest Blended Tatap Muka N Normal Prameters a,b
Most Extreme
Differences
Kolmogrov-Smirnov Z
Asymp Sig. (2 Tailed)
Mean Std. Deviation Absolute Positive Negative 55 81.4909 8.23919 .154 .154 -.140 1.139 .149 55 72.6545 9.32781 .139 .149 -.115 1.033 .236

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 147 – 154
Nilai  K-S  untuk  data  model  pembelajaran  blended  learning  didapatkan  nilai  1.139  dengan  probabilitas signifikansi 0.149 dan nilainya jauh di atas  = 0.05 hal ini berarti H 0 diterima atau data hasil berpikir kreatif untuk kelompok  model  pembelajaran  blended  learning  terdistribusi  secara  normal.  Sedangkan  untuk  kelompok  yang menggunakan model pembelajaran tatap muka didapatkan nilai K-S 1.033 dengan probabilitas signifikansi 0.236 dan nilainya jauh di atas  = 0.05 hal ini berarti H 0 diterima atau data hasil berpikir kratif untuk model pembelajaran tatap muka terdistribusi secara normal. Selanjutnya dilakukan uji homogenitas dengan hasil pada tabel 7 berikut ini :
Tabel VII Hasil uji homogenitas posttest Levene Statistic df1 df2 Sig. .913 1 108 .341
Berdasarkan  tabel  7  dapat  diketahui  bahwa  nilai  probabilitas  dari  data  di  atas  adalah  0.341,  artinya probabilitas  >  0.05,  hal  ini  memberikan  pengertian  bahwa  data  adalah  homogen.  Selanjutnya  dilakukan  uji signifikansi dalam penelitian ini menggunakan uji Anava 2 Jalur. Untuk hasil deskriptif dari dua kelompok pada tabel 8 sebagai berikut :
Tabel VIII. Deskriptif Hasil Kemampuan Berpikir Faktor_A Faktor_B Mean Std. Deviation N Blended Motivasi Tinggi Motivasi Rendah Total 81.4909 66.5455 74.0182 8.23919 7.98568 11.02623 55 55 110 Tatap Muka Motivasi Tinggi Motivasi Rendah Total 72.6545 67.3455 70.000 9.32781 10.14564 10.06037 55 55 110 Total Motivasi Tinggi Motivasi Rendah Total 77.0727 66.9455 72.0091 9.82013 9.09666 10.72103 110 110 220
Dari tabel 8 dapat diketahui bahwa terdapat perbedaan rata-rata kemampuan berpikir siswa pada masing- masing kelompok model pembelajaran blended learning dan model pembelajaran tatap muka pada siswa dengan motivasi tinggi dan motivasi rendah. Setelah dilakukan uji prasyarat, selanjutnya dilakukan uji Anava 2 jalur, untuk mengetahui interaksi dari model pembelajaran dan motivasi yang dimiliki oleh siswa. Adapun hasil dari uji Anava dua jalur disajikan pada tabel 9 sebagai berikut:
Tabel IX Hasil Uji Anava 2 Jalur Dependent Variable : Berfikir Kreatif Source Type III Sum of Squares d1 Mean Squares F Sig Corrected Model Intercept Faktor_A Faktor_B Faktor_A*Faktor_B Eror Total Corrected Total 7805.727 1140768.01 888.018 5640.891 1276.818 17366.255 1165940.00 25171.982 3 1 1 1 1 216 220 219 2601.909 1140768.01 888.018 5640.891 1276.818 80.399 32.362 14188.776 11.045 70.161 15.881 .000 .000 .001 .000 .000
a. R Squared = .310 (Adjusted R Squared = .301
Rasio FA = 11,045 dengan nilai signifikansi lebih kecil dari α < 0,05 yaitu 0,001, dengan df1 = 1 dan df2 = 216 didapatkan nilai F tabel = 3,89 sehingga dapat dijelaskan bahwa F hitung > F tabel,  artinya ada pengaruh kemampuan berpikir kreatif antara model pembelajaran blended learning dan model pembelajaran tatap muka yang diterapkan pada siswa kelas XI SMKN 1 Mojokerto. Rasio FB = 70,161, dengan nilai signifikansi lebih kecil dari α < 0,05 yaitu 0,001, dengan df1 = 1 dan df2 = 216 didapatkan nilai F tabel = 3,89 sehingga dapat dijelaskan bahwa F hitung > F tabel, artinya ada pengaruh kemampuan berpikir kreatif antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan siswa yang memiliki motivasi rendah pada siswa kelas XI SMKN 1 Mojokerto.
Nilai signifikansi pada interaksi antara faktor A (Model Pembelajaran) dan faktor B (motivasi) didapatkan nilai F hitung sebesar 15.881 dengan tingkat signifikan 0.000, perbandingan dengan F tabel dan taraf signifikan = 0.05; (15.881 > 3.89), sehingga dapat dijelaskan bahwa faktor A (model pembelajaran) dan faktor B (motivasi) memiliki pengaruh terhadap kemampuan beripikir kreatif. Artinya ada interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa kelas XI SMKN 1 Mojokerto.

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 147 – 154

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil perhitungan dan hasil test yang dilakukan pada masing-masing kelompok dapat dijelaskan bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif  Siswa  kelas  XI  SMKN  1  Mojokerto,  pada  awal  pembelajaran  memiliki kemampuan  yang  sama,  dimana  rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  sama.  Setelah  dilakukan  perlakuan dengan  menggunakan  model  blended  learning  terdapat  perbedaan  prestasi  berkemampuan  berpikir  kreatif  yang signifikan, terjadi peningkatan kemampuan berpikir kreatif kelas XI SMKN 1 Mojokerto.
Hal  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  blended  learning memberikan  motivasi  pada  siswa  untuk  belajar  dan meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatifnya.  Selanjutnya pada  siswa  yang masih  menggunakan model  pembelajaran  tatap muka tidak memiliki  perbedaan  rata-rata yang signifikan pada kemampuan berpikir kreatifnya, baik sebelum pembelajaran maupun setelah pembelajaran. Hal ini dapat dijelaskan bahwa sedikit materi yang dapat diserap dalam model pembelajaran tatap muka, berbeda dengan model pembelajaran blended learning, dimana hampir semua materi dapat terserap oleh siswa, karena siswa terlibat langsung  dalam  permasalahan  yang  diberikan,  pada  saat  siswa  belajar,  mengerjakan  tugas  dan menginterpretasikannya, sehingga siswa lebih menguasai materi.
Perbedaan rata-rata antara kelompok dengan model blended learning dengan model pembelajaran tatap muka memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Selain  itu  perhitungan  dengan  menggunakan  analisis  variansi  2  jalur didapatkan nilai FA (F hitung untuk faktor model blended learning dan model pembelajaran tatap muka) didapatkan hasil lebih besar dari F tabel, artinya ada pengaruh kemampuan berpikir kreatif antara model blended learning dan model pembelajaran tatap muka yang diterapkan pada siswa kelas XI SMKN 1 Mojokerto. Hasil perhitungan ini menunjukkan bahwa hipotesis yang diajukan dapat diterima, dimana ada perbedaan kemampuan berpikir kreatif siswa  kelas  XI  SMKN  1  Mojokerto  antara  yang  diajar  menggunakan  model  blended  learning  dan  yang  diajar menggunakan model pembelajaran tatap muka.

## IV KESIMPULAN
Berdasarkan penyajian data dan pembahasan disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif  kelas  XI  SMKN  1  Mojokerto  antara  yang  diajar  menggunakan  model  blended  learning  dan  yang  diajar menggunakan  model  pembelajaran  tatap  muka.    Dengan  demikian  lebih  rinci  bahwa  penggunaan  model pembelajaran dengan menggunakan blended learning, kemampuan berpikir kreatif siswa lebih baik dan mengalami peningkatan  yang  signifikan  dibandingkan  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  tatap  muka.  Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kreatif kelas XI TKJ SMKN 1 Mojokerto antara yang memiliki motivasi belajar tinggi dan yang memiliki motivasi belajar rendah. Secara mendasar simpulan dari anak atau siswa yang memiliki motivasi  belajar  tinggi  kemampuan  berpikir  kreatifnya  lebih  tinggi  dan  mengalami  kemajuan  yang  signifikan dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah.  Terdapat  interaksi  antara  model  blended  learning dengan motivasi  belajar terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  kelas  XI  SMKN  1  Mojokerto.  Dari data  tersebut dapat  ditarik  simpulan  yang  dapat  dijadikan  dasar  bahwa  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran  model pembelajaran  dan  motivasi  belajar  siswa  secara  bersama-sama  dapat  memberi  pengaruh  terhadap  peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa, dengan demikian dalam proses pembelajaran diharapkan selalu memperhatikan model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  mempertimbangkan  karakteristik  siswa  mana  yang  akan  dijadikan  acuan untuk disandingkan dengan model pembelajaran.

## D AFTAR P USTAKA
[1] D. pratiwi, “pentingnya belajar bagi manusia,” 2012. https://www.kompasiana.com/dianpraatiwi/551af50e813311ee7e9de272/pentingnya-belajar- bagi-manusia .
[2] A. Abdullah, “dampak pandemi covid-19 terhadap pendidikan indonesia,” stiabi riyadlul ulum, 2020. Https://www.stiabiru.ac.id/artikel_dampak- pandemi-covid-19-terhadap-pendidikan-indonesia_id-57.html .
[3] R. s. martini and n. aminah, “dalam meningkatkan mutu pendidikan oleh :,” vol. 20, no. 1, pp. 59–74, 2009.
[4] Kemdikbud, “smk di semua zona boleh pembelajaran tatap muka untuk praktikum,” 2020. https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/08/smk-di- semua-zona-boleh-pembelajaran-tatap-muka-untuk-praktikum .
[5] A. n. fatirul and d. a. walujo, desain blended learning. surabaya, 2020.
[6] Abdullah, w. (2018). model blended learning dalam meningkatkan efektifitas pembelajaran. fikrotuna, 7(1), 855–866. https://doi.org/10.32806/jf.v7i1.3169
[7] Wardani, deklara nanindya, et.al. (2018). “daya tarik pembelajaran di era 21 dengan blended learning” jurnal kajian teknologi pendidikan, 1(1). http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/article/view/2852.
[8] S. hadi, “meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran online akibat pandemi covid-19,” lpmp lampung, 2020. https://lpmplampung.kemdikbud.go.id/detailpost/meningkatkan-motivasi-belajar-siswa-pada-pembelajaran-online-akibat-pandemi-covid-19 .
[9] A. padma and r. sukanesh, “meningkatkan motivasi belajar siswa pada pembelajaran online akibat pandemi covid-19,” autom. classif. segementation

## E-ISSN : 2540 - 8984

## JIPI (Jurnal Ilmiah Penelitian dan Pembelajaran Informatika)
Volume 07, Nomor 01, Maret 2022 : 147 – 154
brain tumor ct images using optim. domin. gray llvel run length texture featur., vol. 2, no. 10, pp. 53–59, 2011.
[10] P. produktif and d. i. smk, “pengaruh model project based learning dan motivasi belajar terhadap hasil belajar pada mata pelajaran produktif di smk,” vol. 06, pp. 58–64, 2021.
[11] L. sunadi, “pengaruh motivasi belajar dan pemanfaatan fasilitas belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas xi ips di sma muhammadiyah 2 surabaya,” j. pendidik. ekon., pp. 1–19, 2010.
[12] D. supriyatni, “pengaruh pemberian penghargaan terhadap motivasi belajar siswa dalam pembelajaran pendidikan jasmani di smk negeri 1 cimahi,” j. edukasi sebel. april, vol. 3, no. 1, pp. 47–57, 2019, [online]. available: https://jurnal.stkip11april.ac.id/index.php/jesa/article/view/65 .
[13] G. hermansyah and herayanti lovy, “pengaruh penggunaan laboratorium virtual terhadap,” j. pendidik. fis. dan teknol., vol. i, no. 2, pp. 2407–6902, 2015, [online]. available: http://www.jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/jpft/article/view/242 .
[14] Sumartini, tina sri. (2015). “peningkatan kemampuan penalaran matematis siswa melalui pembelajaran berbasis masalah” mosharafa: jurnal pendidikan matematika, 4(1). https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/view/mv4n1_1 .
[15] S.,eko putro, w. (2020). teknik penyusunan instrumen penelitian (delapan). pustaka pelajar.
[16] Fatirul, noor, a., & rufii. (2020). evaluasi dan pengukuran (wiryokusumo;iskandar (ed.); 2020th ed.). adibuana universitas press.