Volume 3 Nomor 2, Agustus 2018, halaman 181-191
PENERAPAN METODE STRATAGEM UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA

## IMPLEMENTATION OF STRATAGEM METHODS TO IMPROVE STUDENTS’ MATHEMATICAL COMMUNICATION ABILITY

## Siti Aisah, Fuad Nasir, Dina Pratiwi Dwi Santi
Universitas Swadaya Gunung Jati, Jl. Perjuangan No. 1 Kota Cirebon, siti.aisah9402@gmail.com, nasirpdg@yahoo.co.id, d_2901@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada materi operasi aljabar dan metode yang digunakan kurang memotivasi siswa. Salah satu solusi yang dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yaitu  dengan  menerapkan  metode stratagem.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Penelitian ini bersifat kuantitatif. Subjek dalam penelitian ini yaitu 20 siswa kelas VIIIB  MTs  Islamic  Centre  Kota  Cirebon.  Penelitian  ini  berupa  penerapan  dengan  menggunakan metode stratagem. Instrumen yang digunakan adalah tes kemampuan komunikasi matematis berupa soal uraian dan lembar angket respons siwa. Metode ini diterapkan pada kelas eksperimen dengan jumlah  20  orang  siswa  yang  dibagi  menjadi  lima  kelompok.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan metode  stratagem  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Berdasarkan deskripsi data, pengolahan data dan pengujian signifikansi terhadap penelitian yang telah diuraikan, dapat  disimpulkan  bahwa  metode  stratagem  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa pada pembelajaran operasi aljabar.
Kata Kunci: Metode Stratagem, Metode Konvensional, Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

## ABSTRACT
The background of this research was motivated by  the low mathematical communication skills of students in algebraic operations material and the methods used are less motivating students. One solution that can be done to overcome these problems is by applying the Stratagem method. This study  aims  to  determine  the  improvement  of  students'  mathematical  communication  skills.  This research  is  quantitative.  The  subjects  in  this  study  were  20  students  of  class  VIIIB  MTs  Islamic Center  in  Cirebon  City.  This  research  is  an  application  using  the  Stratagem  method.  The instrument  used  was  a  mathematical  communication  ability  test  in  the  form  of  a  description question and a questionnaire on the student's response. This method is applied to the experimental class with a total of 20 students divided into five groups. The results of this study indicate that the Stratagem  method  can  improve  students'  mathematical  communication  skills.  Based  on  the  data description,  data  processing  and  testing  the  significance  of  the  research  described,  it  can  be concluded that the Stratagem method can improve students' mathematical communication skills in learning algebraic operations.
Keywords : Stratagem Method,  Conventional Method,  Students' Mathematical  Communication Skills
182 Penerapan Metode Stratagem untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
How  to  Cite:  Aisah,  S.,  Nasir,  F.,  &  Santi,  D.  P.  D.  (2018).  Penerapan  Metode Stratagem untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa. Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika , Vol.3, No.2, 181-191.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  penting  untuk  dipelajari oleh siswa di setiap jenjang pendidikan. Sebagian orang beranggapan bahwa keberhasilan seseorang  dapat  diprediksi  dari  penguasaan  matematika.  Oleh  sebab  itu  matematika merupakan  pelajaran  yang  sangat  penting.  Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran matematika  yang  dirumuskan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dalam Hendriana  &  Soemarmo  (2014)  bahwa  pembelajaran  matematika  memiliki  tujuan  di antaranya  agar  siswa  dapat:  1)  Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel, diagram,  atau  ekspresi  matematik  untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah;  dan  2) Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  rasa  ingintahu, perhatian dan minat dalam mempelajari matematika serta sikap ulet dan percaya diri dalam memecahkan  masalah.  Berdasarkan  tujuan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  salah  satu kemampuan  matematis  yang  perlu  dimiliki  oleh  siswa  dalam  pembelajaran  matematika adalah  kemampuan  komunikasi  matematis.  Menurut  Baroody  (Umar,  2012)  bahwa pembelajaran  harus  dapat  membantu  siswa  mengkomunikasikan  ide  matematika  melalui lima aspek komunikasi yaitu representing, listening, reading, discussing dan writing .
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yunita  (2011)  memperoleh  hasil  yakni  adanya siswa  yang belum mampu memberikan argumentasi dengan benar dan jelas tentang soal- soal yang mereka jawab, sehingga dalam menjawab persoalan matematika masih ada siswa yang belum mampu menggunakan bahasa komunikasi matematika yang mudah dimengerti dan  dipahami.  Begitu  pula  dengan  hasil  pengamatan  Puspita,  dkk.  (2018)  pada  saat melakukan  penelitian  ditemukan  bahwa  tidak  sedikit  siswa  kebingungan  dalam menafsirkan soal. Sehingga, mereka kesulitan untuk menginterpretasikan soal cerita dalam simbol  matematika.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  komunikasi  matematika siswa masih rendah. Komunikasi matematik adalah
Untuk  mengatasi  permasalahan  rendahnya  kemampuan  komunikasi  matematis, peneliti  mencoba  untuk  menerapkan  metode  stratagem  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas  dalam  rangka  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Metode stratagem  merupakan  pembelajaran  kooperatif  dengan  permainan  belajar  akademik  untuk
mengurangi  tekanan  karena  belajar  dan  untuk  meningkatkan  usaha  siswa  dalam mengerjakan soal-soal pelajaran. Dengan langkah-langkah pembelajaran sebagai berikut:
1.1. persiapan
a. Membuat pertanyaan sesuai dengan materi pokok.
b. Pertanyaan  dibuat  sebanyak 50  butir  dan  setiap  butirnya  ditulis  dalam  kartu berukuran .
c. Siapkan bintang-bintang yang terbuat dari kertas dengan sebanyak mungkin.

## 1.2. Pelaksanaan
a. Secara  klasikal,  guru  menginformsikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai  dan  materi yang akan dibahas melalui teknik permainan.
b. Guru  membagi  kelas  ke  dalam  kelompok-kelompok  kecil  dengan  anggota  3-5  orang siswa.
c. Guru  berperan  sebagai  Bank  yang  akan  mengatur  jalannya  permainan  dan  jawaban atas pertanyaan.
d. Sebelum bermain, guru membagikan 10 bintang yang terbuat dari kertas asturo kepada kelompok-kelompok pemain dalam jumlah yang sama.
e. Pada  saat  bermain,  kartu  pertanyaan  diletakkan  di  tengah-tengah  kelompok  pemain dalam posisi telengkup atau berbalik.
f. Sesuai  giliran,  wakil  kelompok  mengambil  kartu  pertanyaan  dengan  memasang  poin terlebih dahulu minimal 1 bintang dan maksimal 5 bintang.
g. Kelompok  pemain  yang  telah  memegang  kartu  pertanyaan,  membaca  dengan  keras agar dapat didengar oleh kelompok pemain lainnya. Kemudian mendiskusikan dalam kelompoknya  sekitar menit  sebelum  memberikan  jawaban.  Apabila  jawaban benar  atau  sesuai  dengan  kunci  jawaban,  maka  Bank  akan  membayar  sesuai  dengan bintang  yang  siswa  pasang  dikalikan  dengan  bobot  pertanyaan  yaitu  tiga  untuk pertanyaan  sukar,  dua  untuk  pertanyaan  sedang  dan  satu  untuk  pertanyaan  mudah. Apabila  pertanyaan tidak terjawab dalam waktu tertentu, maka diberikan kesempatan kepada kelompok lain.
h. Permainan  ini  dilaksanakan  dengan  putaran  sebanyak  mungkin  sampai  waktu  yang disediakan habis, misal sekitar 40 menit.
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Metode  Stratagem  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa”.  Sehingga,  dapat  diketahui  1)  peningkatan  kemampuan
komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  metode  stratagem;  2)  perbedaan peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  antara  siswa  yang  menggunakan  metode stratagem  dan  metode  konvensional;  dan  3)  respons  siswa  terhadap  metode  stratagem dalam pembelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Pretest-Postest  Control  Group  Design. Pada  metode  penelitian  ini  terdapat  dua  kelompok  yang  dipilih  secara  non  random  yaitu proporsive  sampling .  Kemudian  kedua  kelas  tersebut  diberi pretest untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa.  Juga  diberi posttest dengan  tujuan  untuk  mengetahui  adakah peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  untuk mengetahui  adakah  perbedaan  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Sebelum tes diberikan, terlebih dahulu tes  tersebut  harus  diuji  coba  yang  selanjutnya  dilakukan  analisis  butir  soal  yaitu  uji validitas, reliabilitas, indeks kesukaran dan daya pembeda.
Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  objek  adalah  pembelajaran  dengan  metode stratagem  (sebagai  variabel  bebas)  yang  akan  mengetahui  kemampuan  komunikasi matematis  siswa  (sebagai  variabel  terikat).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  VIII  MTs  Islamic  Centre  Cirebon.  Adapun  yang  menjadi  sampelnya  adalah kelas  VIIIB  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIIIC  adalah  sebagai  kelas  kontrol. Bentuk instrumen yang digunakan pada penelitian ini disajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Instrumen Penelitian
Bentuk Instrumen Sumber Data Keterangan Tes kemampuan komunikasi matematis siswa Siswa
a. Melukiskan atau mempresentasikan benda nyata, gambar dan diagram dalam bentuk ide dan atau simbol matematika.
b. Menyatakan  peristiwa  sehari-hari  dalam bahasa  atau  simbol  matematika  atau menyusun  model  matematika  suatu peristiwa.
c. Mengungkapkan  kembali  uraian  atau paragraf  matematika  dalam  bahasa sendiri.
Bentuk Instrumen Sumber Data Keterangan Angket Siswa Angket  respons  siswa  terhadap  penerapan metode stratagem.
Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa, perhitungan  yang  digunakan  adalah  menggunakan  langkah-langkah  menurut  Hake (Sundayana, 2015). Berikut ini adalah rumus gain ternormalisasi.
Sedangkan interpretasi untuk gain ternormalisasi disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 2. Interpretasi Gain Ternormalisasi yang Dimodifikasi
Nilai Gain Ternormalisasi
Interpretasi
Terjadi penurunan
Tetap
Rendah Sedang Tinggi
Angket  respons  siswa,  diberikan  di  akhir  kegiatan  pembelajaran,  yakni  bertujuan untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  terhadap  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  stratagem.  Angket  ini  menggunakan  skala  likert.  Skala  likert  yang  digunakan memiliki beberapa pernyataan, yaitu beberapa pernyataan positif dan beberapa pernyataan negatif.  Skala  likert  yang  digunakan  untuk  mengukur  perilaku  individu  dengan  empat pilihan pada setiap butir soal, yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (SS), Tidak Setuju (TS) dan Sangat  Tidak  Setuju  (STS).  Perhitungan  persentase  angket  respons  siswa  menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
Persentase responden yang menjawab sesuai dengan pilihannya Jumlah responden yang menjawab sesuai dengan pilihannya
Jumlah angket siswa

## 186 Penerapan Metode Stratagem untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Dengan interpretasi seperti tampak pada tabel sebagai berikut:
Tabel 3. Interpretasi Hasil Angket Presentasi Interpretasi 0 Tidak ada 1-25 Sebagian kecil 26-49 Hampir setengah 50 Setengahnya 51-75 Sebagian besar 76-99 Pada umumnya 100 Seluruhnya
Koentjoroningrat (Suherman, dkk., 2001)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  penerapan  metode  stratagem dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis,  apakah  terdapat  perbedaan peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menggunakan  metode stratagem dan metode konvensional, dan respons siswa terhadap pembelajaran matematika dengan  menggunakan  metode  stratagem.  Setelah  penelitian  dilaksanaan  diperoleh  data- data penelitian  yakni  tes awal,  tes  akhir, dan  angket  respons  siswa. Selanjutnya data-data penelitian tersebut dianalisis dan diperoleh hasil sebagai berikut.

## a. Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  dengan  Metode Stratagem
Berdasarkan  hasil  data  tes  awal  dan  tes  akhir,  didapatkan  hasil  peningkatan kemampuan komunikasi matematis setiap siswa seperti pada gambar berikut.
Gambar 1. Tes Awal, Tes Akhir, dan Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Setiap Siswa dengan Metode Stratagem
Posttest
Pretest N-gain
Gambar  1  menunjukkan  kemampuan  komunikasi  matematis  setiap  siswa  yang menggunakan  metode  stratagem  mengalami  peningkatan.  Siswa  yang  mempunyai peningkatan  dengan  kriteria  tinggi  sebanyak  tujuh  siswa  dengan  persentase  35%  dan  13 siswa mempunyai kriteria sedang dengan persentase 65%.
Secara keseluruhan, penelitian ini memperoleh hasil rata-rata tes awal dan tes akhir berturut-turut sebesar 25,65 dan 70,90. Hasil tersebut menunjukkan rata-rata tes akhir lebih tinggi daripada tes awal. Artinya, terdapat peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa  menggunakan  metode  stratagem.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan  metode  stratagem  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dengan interpretasi sedang.
Salah  satu  faktor  yang  menyebabkan  siswa  semangat  dalam  menyelesaikan  soal- soal  sehingga  mendapat  peningkatan  kemampuan  komunikasi  matematis,  dikarenakan dalam  permainan  siswa  bersaing  untuk  mendapatkan  poin  bintang  sebanyak-banyaknya. Selain itu juga, siswa merasa tertantang menyelesaikan soal-soal kemampuan komunikasi matematis  dikarenakan  tiap-tiap  soal  terdapat  tingkat  kesukaran  yang  berbeda  dan  poin yang berbeda juga. Sehingga, siswa penasaran mendapatkan tingkat kesukaran yang mana. Apabila  mendapatkan  soal  yang  susah,  dan  kelompok  bisa  menyelesaikan  dengan  benar maka poinnya juga semakin besar.
Pembelajaran  dengan  permainan  dimaksudkan  untuk  mengurangi  tekanan  belajar dalam  persiapan  ujian  maupun  tidak,  dan  untuk  meningkatkan  usaha  siswa  dalam mengerjakan soal-soal pelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Yunita, 2011).  Menurut  Djamarah  &  Zain  (2006)  apabila  dalam  proses  pembelajaran  tidak menggunakan  variasi  maka  akan  membosankan  dan  mengakibatkan  mengantuk  serta kurangnya  perhatian  siswa  dalam  mengikuti  pelajaran  sehingga  tujuan  belajar  tidak tercapai. Sedangkan metode stratagem cocok untuk memotivasi siswa karena setelah siswa termotivasi untuk belajar maka hasil belajar juga akan baik (Marhamah, 2011).

## b. Perbedaan Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Perhitungan  menggunakan independent  sample  t-test dengan  pengambilan  taraf signifikansi   sebesar 5%  dengan kriteria pengujian yang dilakukan adalah:
H 0 diterima jika nilai sig.
H 1 diterima jika  nilai sig.
Sedangkan hipotesis untuk H 0 dan H 1 berturut-turut adalah:
188 Penerapan Metode Stratagem untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
H 0 :  Tidak terdapat perbedaan peningkatan yang signifikan antara siswa kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol.
H 1 :  Terdapat  perbedaan  peningkatan  yang  signifikan  antara  siswa  kelas    eksperimen  dan siswa kelas kontrol.
Berikut  disajikan dalam  Tabel  4 hasil analisis uji signifikansi dengan independent sample t-test mengenai perbedaan peningkatan kemampuan .
Tabel 4. Hasil Analisis Perbedaan Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas Eksperimen dan Kontrol
Independent Samples Test
Levene's
Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper
Selisih
Equal variances assumed 1,551  ,221  8,188 38 19,200 2,345 14,453  23,947 Equal variances not assumed 8,188  35,584 19,200 2,345 14,442  23,958
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas,  diperoleh  nilai  sig.  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  maka artinya H 0 ditolak, dengan kata lain terima H 1 . Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  peningkatan  yang  signifikan  pada  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa antara siswa yang menggunakan metode stratagem (kelas eksperimen) dengan siswa yang menggunakan metode konvensional (kelas kontrol). Seperti hasil penelitian yang dilakukan oleh  Yunita  (2011)  yaitu  rata-rata  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  belajar dengan  menggunakan  stratagem  lebih  baik  daripada  kemampuan  komunikasi  matematis siswa yang belajar dengan metode konvensional.
,00 0
,00 0
Faktor  yang  menyebabkan  terdapatnya  perbedaan  peningkatan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa  adalah  penerapan  metode  pembelajaran  yang  inovatif.  Pada kelas yang menerapkan metode stratagem, siswa aktif dalam pembelajaran di kelas dengan bekerjasama menyelesaikan soal-soal kemampuan komunikasi matematis. Selain itu, siswa aktif  menggali  informasi  dengan  cara  berdiskusi  untuk  menyelesaikan  soal-soal kemampuan  komunikasi  matematis  sehingga  siswa  lebih  memahami  cara  menyelesaikan soal-soal  yang  disajikan.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan  oleh  John  A.  Van  de Walle  (Agustyaningrum,  2011)  bahwa  diskusi  antar  siswa  dapat  mengeksplorasi  ide-ide matematisnya  dari  berbagai  sudut  pandang  siswa  sehinga  dapat  menambah  pemahaman matematika  mereka.  Berbeda  dengan  pembelajaran  konvensional  dimana  kurangnya diskusi antara siswa menyebabkan pemahaman siswa dalam menyelesaikan soal-soal juga kurang.

## c. Respons  Siswa  terhadap  Pembelajaran  Matematika  dengan  Menggunakan Metode Stratagem
Untuk  mengetahui  respons  siswa  terhadap  pembelajaran  matematika  dengan menggunakan metode stratagem, diberikan angket kepada siswa kelas eksperimen setelah pembelajaran  selesai.  Angket  yang  diberikan  terdiri  10  pernyataan  positif  dan  10 pernyataan  negatif.  Berdasarkan  hasil  pengolahan  data  angket  didapat  bahwa  seluruhnya siswa  lebih  aktif  memberikan  tanggapan  ketika  siswa  lain  memberikan  pendapat.  Selain dapat  memberikan  tanggapan  kepada  siswa  lain,  pada  umumnya  siswa  juga  berani mengajukan  pertanyaan  kepada  guru,  dapat  bertukar  pikiran  dengan  teman sekelompoknya,  dapat  menyelesaikan  soal-soal  untuk  dikerjakan  di  rumah,  dapat membantu  teman  sekelompok  untuk  mengerjakan  soal-soal,  dan  siswa  tertantang menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Menurut Mandur, dkk. (2013) bahwa sikap siswa terhadap  matematika  terlihat  ketika    menyelesaikan  tugas  metematika  dikerjakan  dengan percaya diri, tanggung jawab, pantang putus asa, merasa tertantang dan memiliki kemauan dalam mencari cara lain untuk menyelesaikan soal serta melakukan refleksi terhadap cara berpikir yang telah dilakukan.
Meskipun begitu, tetap saja sebagian kecil siswa merasa kebingungan karena tidak mudah  dimengerti.  Selain  itu  juga,  sebagian  kecil  siswa  malas  untuk  belajar  matematika. Siswa  juga  merasa  gugup  mengerjakan  soal-soal  matematika,  kesulitan  dalam mengemukakan  idenya  kepada  teman  sekelompok,  tidak  senang  apabila  soal  yang diberikan adalah soal cerita. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Yuliana & Sukoriyanto (2012)  yang  menyebabkan  siswa  tidak  menyukai  soal  cerita  adalah  karena  siswa  malas
membaca,  memahami  soal  dan  tidak  tahu  langkah  awal  yang  harus  dilakukan  karena merasa soal terlalu rumit.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  umumnya  siswa memberikan respons yang positif terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan metode stratagem. Karena sebagian besar siswa menyukai pembelajaran dengan kelompok teknik  permainan  daripada  kelompok  biasa.  Kelompok  biasa  adalah  kelompok  yang mendapatkan pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  diperoleh,  maka  peneliti  dapat  menarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Penerapan  metode  stratagem  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
2. Perbedaan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dapat  dilihat  melalui  uji independent sample t-test .
3. Pada  umumnya  siswa  merespons  positif  ketika  diterapkan  pembelajaran  dengan menggunakan metode stratagem.
Dari penelitian  yang sudah dilakukan, peneliti mengemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Apabila  ingin  menerapkan  metode  stratagem  dalam  pembelajaran  di  kelas,  guru memerlukan persiapan. Agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara optimal.
2. Pembelajaran dengan menggunakan stratagem dapat disajikan sebagai alternatif dalam pembelajaran matematika, karena selain dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis  siswa  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  memotivasi  siswa  untuk giat mengerjakan soal-soal yang disajikan oleh guru.
3. Mengingat  dalam  penelitian  ini  hanya  terbatas  pada  sub  bab  operasi  aljabar,  dengan harapan peneliti dapat menerapkan metode stratagem yang bisa diterapkan pada materi pelajaran  matematika  yang  lainnya  seperti  materi  perbandingan  dan  materi  bangun datar.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustyaningrum, N. (2011).  Implementasi Model Pembelajaran Learning Cycle 5E untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI B SMP Negeri 2 Sleman. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika FMIPA UNY , 377-387.
Djamarah, S.B., & Zain, A. (2006). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hendriana,  H.,  &  Soemarmo,  U.  (2014). Penilaian  Pembelajaran  Matematika .  Bandung: PT Refika Aditama.
Mandur,  K.,  Sadra,  W.,  &  Supatra,  N.  (2013).  Kontribusi  Kemampuan  Koneksi, Kemampuan  Representasi,  dan  Disposisi  Matematis  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika  Siswa  SMA  Swasta  di  Kabupaten  Manggarai. Jurnal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi Matematika , 2, 1-10. Marhamah,  S.  (2011).  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan  Metode Stratagem  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  Mts  Al- Muhajirin Kecamatan Tapung Kabupaten Kampar. Skripsi , Tidak diterbitkan. Puspita,  G.T.,  Irmawan,  W.,  &  P.D.S,  Dina.  (2018).  Pengaruh  Aktivitas  Siswa  dalam Model  Pembelajaran  Cooperative  Script  terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis Siswa. JES-MAT: Jurnal Edukasi dan Sains Matematika , 4(1), 57-66. Suherman, E., Turmudi, Suryadi, D., Herman, T., Suhendra, Prabawanto., S., Nurjanah, & Rohyati, A. (2001). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA Universitas Pendidikan Indonesia.
Sundayana. (2015). Statistika Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta. Umar,  W.  (2012).  Membangun  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran Matematika. Infinity:  Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi Bandung , 1(1), 1-9.
Yuliana,  A.,  &  Sukoriyanto.  (2012).  Penerapan  Model  Cooperatif  Learning  Tipe  CIRC untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal  Cerita  Materi Himpunan Kelas VII SMP Negeri 13 Malang. Jurnal-Online Pendidikan Matematika Universitas Negeri Malang , 1(2), 35-48.
Yunita,  A.  (2011).  Pengaruh  Penerapan  Metode  Stratagem  melalui  Pembelajaran Kooperatif  terhadap  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri 20 Padang. Jurnal Pelangi , 4(1), 40-52.