## KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI: ANALISIS FILOSOFIS, PEDAGOGIS, PSIKOLOGI, DAN SOSIAL
M. Kholis Amrullah Institut Agama Islam Negeri Metro kholisamrullah@metrouniv.ac.id

## Abstract
Some assumptions regarding high-level thinking are something that allows it to be obtained. In fact, this ability cannot be obtained, but must be trained and applied repeatedly. In this article, the ability to think at a high level is connected with several approaches, namely philosophical, pedagogical, psychological, and  social.  The  culmination  of  higher-order  thinking  skills  is  being  able  to  communicate  well  with society.  this  preposition  is  based  on  the  findings  of  an  analysis  that  leads  to  the  ability  of  humans  to classify  and overcome  problems.  Psychologically,  the  ability  to  think  high helps  humans  in  determining the right decisions in taking actions.
Key words: Thinking Skills, Philosophical, Pedagogical, Psychological, Social.

## Abstrak
Beberapa  asumsi  mengenai  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  sesuatu  yang  memungkinkan untuk  diperoleh. Kenyataannya  kemampuan  ini  tidak  bisa  diperoleh,  melainkan  harus  dilatih  dan  diterapkan  secara berulang.  Pada  artikel  ini  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dihubungkan  dengan beberapa  pendekatan yaitu  filosofis,  pedagogis,  psikologi,  dan  sosial.  Puncak  dari  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah mampu  berkomunikasi  secara  baik  dengan  masyarakat.  preposisi  ini  didasari  oleh  temuan  analisis  yang menghantarkan  pada  kemampuan  manusia  dalam  mengklasifikasi  dan  mengatasi  masalah.  Secara psikologis,  kemampuan  berpikir  tinggi  membantu  manusia  dalam  menentukan  keputusan  yang  tepat dalam mengambil tindakan.
Kata Kunci : Kemampuan Berpikir, Filosofis, Pedagogis, Psikologis, Sosial.

## PENDAHULUAN
Asal-usul historis pemikiran tingkat tinggi dapat ditelusuri kembali ke Socrates dan metode Sokrates.  Metode  ini  mendorong  orang  untuk  memperbaiki  inkonsistensi  dan  proses  berpikir irasional  melalui  pertanyaan.  Ini  termasuk  mengklarifikasi  makna,  mengakui  bukti  dan keyakinan  yang  tidak  memadai  yang  kontradiktif,  serta  retorika  kosong.  Endres  berpendapat bahwa  pemikiran  tingkat  tinggi  adalah  struktur  komunikasi  manusia  yang  paling  mendasar. Kemampuan manusia untuk mengklarifikasi apa yang mereka alami dan memberikannya kepada orang  lain  memungkinkan  komunikasi  yang  bertujuan  satu  sama  lain.  Pengetahuan  operatif bersifat  konstruktif  dan  paling  baik  ditunjukkan  dalam  situasi  di  mana  sesuatu  yang  baru dihasilkan. Bukan respons yang sama pentingnya dengan cara di mana ia tiba. Von Glasersfeld sependapat dengan Locke dan menyatakan bahwa pemikiran tingkat tinggi mengacu pada proses penafsiran yang mengharuskan orang tersebut untuk menyadari lebih dari satu kemungkinan atau pilihan dan tindakan ini membutuhkan refleksi.
Hanscom  berpendapat  bahwa  mengacu  pada  psikologi,  pemikiran  tingkat  tinggi mengungkapkan berbagai pemahaman dan mendalam tentang pemikiran dan perilaku manusia. 1 Wundt mengembangkan teori di mana ia berpendapat bahwa tindakan kehendak atau keputusan dan  pilihan,  pada  tingkat  yang  rumit,  adalah  tindakan  pemikiran  logis. 2 Meskipun  tindakan kehendak dapat berkisar dari dorongan otomatis hingga keputusan yang kompleks, itu adalah apa yang  disebut  Wundt  sebagai  perilaku  termotivasi  yang  berarti  bahwa  orang  ingin  memiliki kesempatan untuk mencapai tingkat pemikiran yang paling tinggi atau pemikiran tingkat tinggi. Wundt  mendalilkan  bahwa  untuk  memahami  pemikiran  manusia  psikolog  harus  mengadaptasi metode  ilmiah  untuk  mengukur  apa  yang  disebutnya  "introspeksi". 3 Introspeksi  adalah pengamatan langsung dari pengalaman subjektif seseorang. Ini adalah proses metakognitif yang melibatkan  pemikiran  tentang  apa  yang  sedang  dialami  seseorang.  Sternberg  memandang pemikiran  tingkat  tinggi  sebagai  komponen  kecerdasan  yang  menurutnya  meningkat  seiring bertambahnya  usia  karena  komponen  akuisisi,  retensi,  dan  transfer  terus  mengarah  pada  basis pengetahuan yang berkembang. 4
Bloom mendalilkan bahwa secara pedagogis keterampilan berpikir seseorang dimulai pada tingkat yang lebih rendah (pengetahuan misalnya pengakuan dan ingatan) dan kemudian setelah keterampilan  berpikir  dasar  itu  dikuasai,  seseorang  dapat  pindah  ke  pemikiran  tingkat  tinggi (aplikasi, analisis, evaluasi dan sintesis). 5 Sehubungan dengan teori ini ia mengembangkan daftar keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  menurutnya  hierarkis,  dari  yang  sederhana  menjadi lebih sulit dan abstrak. Pandangan Vygotsky adalah bahwa perkembangan pemikiran dan bahasa tidak  berpindah  dari  individu  ke  individu  yang  disosialisasikan  tetapi  dari  sosial  ke  individu. 6 Pemikiran  tingkat  tinggi  adalah  produk  serta  proses  yang  dipraktikkan  dan  dimanfaatkan  oleh individu sebagai hasil dari interaksinya dengan budaya, bahasa, dan masyarakatnya.
Dasen,  Mishra  dan Wassmann mengkonfirmasi teori  Vygotsky  bahwa  dalam  kasus  anak- anak  yang  mengembangkan  bahasa  dan  pemahaman  spasial  geosentris,  pembelajaran  terjadi dalam  konteks  masyarakat  dan  keluarga. 7 Anak-anak  belajar  melalui  pencelupan,  pengamatan, enkulturasi, dan imitasi referensi spasial yang tidak disengaja yang digunakan oleh orang-orang di  sekitar  mereka.  Hanscomb  menyatakan  bahwa  sejarah  perkembangan  bagaimana  kita mendefinisikan  dan  apa  yang  kita  anggap  sebagai  pemikiran  tingkat  tinggi,  bergerak  dari penekanan  tunggal  pada  aspek  kognitif  individu  dari  pemikiran  tingkat  tinggi  ke  yang  lebih
1 Leonardo Veliz and Mauricio Veliz-Campos, “An Interrogation of the Role of Critical Thinking in English Language  Pedagogy  in  Chile,” Teaching  in  Higher  Education 24,  no.  1  (January  2,  2019):  47–62, https://doi.org/10.1080/13562517.2018.1456424.
2 Gordana Jovanović, “How Psychology Repressed Its Founding Father Wilhelm Wundt,” Human Arenas 4, no. 1 (March 8, 2021): 32–47, https://doi.org/10.1007/s42087-021-00186-2.
3 Junona S. Almonaitienė and Veronika Girininkaitė, “Reflections of Wilhelm Wundt’s Lectures in Vytautas Civinskis’  Diary:  Application  of  Introspection  to  Comprehend  Emotional  Phenomena,” Psichologija 63  (July  7, 2021): 137–52, https://doi.org/10.15388/Psichol.2021.32.
4 Robert J. Sternberg, “A Theory of Adaptive Intelligence and Its Relation to General Intelligence,” Journal of Intelligence 7, no. 4 (October 1, 2019): 23, https://doi.org/10.3390/jintelligence7040023.
5 I.  G.  N.  Pujawan  et  al.,  “Revised  Bloom  Taxonomy-Oriented  Learning  Activities  to  Develop  Scientific Literacy  and  Creative  Thinking  Skills,” Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia 11,  no.  1  (March  31,  2022):  47–60, https://doi.org/10.15294/jpii.v11i1.34628.
6 Alfredo Jornet and Mike Cole, “Introduction to Symposium on Vygotsky and Spinoza,” Mind, Culture, and Activity 25, no. 4 (October 2, 2018): 340–45, https://doi.org/10.1080/10749039.2018.1538379.
7 Pierre  R.  Dasen,  Ramesh  C.  Mishra,  and  Jürg  Wassmann,  “Quasi-Experimental  Research  in  Culture Sensitive  Psychology,” Culture & Psychology 24, no. 3 (September 17, 2018): 327–42, https://doi.org/10.1177/1354067X18779043.
inklusif dari emosi, masyarakat dan etika. Sangat penting untuk setiap diskusi tentang pemikiran tingkat  tinggi  bahwa  seseorang  memperhitungkan  individu  sebagai  karakter  emosional  dan sosial, serta makhluk kognitif. Tantangannya adalah mengatur pengalaman dan menafsirkannya melalui lensa pribadi maupun budaya.
Untuk  menumbuhkan  pemikiran  tingkat  tinggi,  seseorang  harus  berusaha  untuk mendefinisikan  perbedaan  antara  pemikiran  tingkat  rendah,  pemahaman  dasar  atau  permukaan dan  pemikiran  tingkat  tinggi  atau  pemahaman  struktur  yang  mendalam.  Scriven  dan  Paul menyandingkan  kedua  jenis  pemikiran  ini  karena  ia  menyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir tingkat  bawah  adalah  tentang  perolehan  dan  retensi  informasi  saja. 8 Pemikiran  tingkat  rendah hanyalah  tentang  kepemilikan  seperangkat  keterampilan  karena  melibatkan  penggunaan  terus- menerus  dari  mereka  sebagai  latihan,  pemikiran  tingkat  tinggi  melibatkan  penalaran  yang mengarah pada kesimpulan dengan implikasi dan konsekuensi.

## PEMBAHASAN

## Kemampuan Berpikir Tingkat Rendah
Willingham membahas gagasan dua jenis pemahaman, struktur permukaan atau pemikiran tingkat  bawah  dan  struktur  yang  dalam,  atau  pemikiran  tingkat  tinggi. 9 Dalam  pemahaman struktur  permukaan  siswa  menerima  ide  dan  informasi  secara  pasif  tanpa  refleksi  pada  tujuan atau  strategi  dalam  pembelajaran.  Pemahaman  permukaan  adalah  tentang  menghafal  fakta  dan prosedur secara rutin sementara gagal mengenali prinsip atau pola dalam apa yang dia pelajari. Struktur permukaan dengan demikian melibatkan pengetahuan dasar atau informasi faktual yang diketahui  seseorang  dengan  hafalan  tetapi  tidak  dapat  ditransfer  ke  masalah  atau  situasi  baru. Emran berpendapat bahwa tanpa transfer pengetahuan ke masalah atau situasi baru, jelas bahwa pemahaman  tidak  ada. 10 Peserta  didik  yang  hanya  mampu  memuntahkan  kembali  informasi, karena  mereka  telah  mempelajarinya  dengan  hafalan,  belum  mengasimilasi  pemahaman  yang benar  tentang  materi  dan  bagaimana  hal  itu  dapat  diterapkan  pada  situasi  yang  serupa  atau berbeda, atau ketika tidak tepat untuk menerapkan informasi atau teknik ke konteks lain. Dengan demikian, informasi itu tetap berada di ranah pemikiran tingkat bawah.
Vinney  menggambarkan  pemikiran  tingkat  rendah  dan  pemikiran  tingkat  tinggi  sebagai proses  di  mana  otak  bergerak  dari  pengetahuan  dasar  ke  kemampuan  berpikir  kritis. 11 Dia berpendapat bahwa jaringan saraf di otak memungkinkan informasi yang masuk untuk mengatur dirinya sendiri ke dalam urutan atau pola dan bahwa informasi tersebut direkam di permukaan. Itu terletak di sana secara pasif sampai perlu digunakan oleh otak. Meskipun informasinya pasif, ia  secara  aktif  mengubah  otak  ketika  menerima  informasi  di  masa  depan  dan  kapan  harus digunakan  untuk  memecahkan  masalah.  Orang  dapat  berargumen  bahwa  keterampilan  berpikir tingkat rendah melibatkan beberapa tingkat pemikiran tingkat tinggi. Sebagai contoh, Krathwohl
8 Gary L. Shaffer, “Critical Thinking: An Introduction,” in Emotional Intelligence and Critical Thinking for Library Leaders (Emerald Publishing Limited, 2020), 63–65, https://doi.org/10.1108/978-1-78973-869-820201007.
9 Peter Ellerton, “On Critical Thinking and Content Knowledge: A Critique of the Assumptions of Cognitive Load Theory,” Thinking Skills and Creativity 43 (March 2022): 100975, https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100975. 10 Mostafa Al-Emran and Timothy Teo, “Do Knowledge Acquisition and Knowledge Sharing Really Affect E-Learning  Adoption?  An  Empirical  Study,” Education  and  Information  Technologies 25,  no.  3  (May  2,  2020): 1983–98, https://doi.org/10.1007/s10639-019-10062-w.
11 Lisa A. Vinney, Jennifer C. Friberg, and Mary Smyers, “Case-Based Perspective-Taking as a Mechanism to  Improve  Metacognition  and  Higher-Level  Thinking  in  Undergraduate  Speech-Language  Pathology  Students,” Journal of the Scholarship of Teaching and Learning 19, no. 3 (October 12, 2018), https://doi.org/10.14434/josotl.v19i2.24006.
dan  Anderson  mendalilkan  bahwa  pengetahuan  konseptual  memerlukan  kemampuan  untuk memahami  keterkaitan  di  antara  elemen-elemen  dasar  dalam  struktur  yang  lebih  besar  yang memungkinkan  mereka  untuk  berfungsi  bersama. 12 Kemampuan  ini  dapat  diperoleh  dengan melatih  kognitif  manusia  dalam  memahami  keterkaitan  setiap  pengetahuan  yang  diperolehnya. Kemampuan inilah yang menjadi bagian tinggi dalam berpikir manusia.  Selain itu, pengetahuan prosedural melibatkan kemampuan untuk mengetahui bagaimana melakukan sesuatu, teknik dan metode. Oleh karena itu penting untuk dicatat bahwa tingkat pemikiran tingkat rendah ini tidak dapat  diabaikan;  itu  adalah  bagian  dari  proses  mencapai  tingkat  pemahaman  yang  lebih  tinggi. Namun,  itu  bukan  tujuan  akhir  bagi  pendidik  meskipun  sering  kali  sayangnya,  hasil  akhir  dari pengalaman  belajar  formal.  Bagian  selanjutnya  akan  membahas  bagaimana  istilah  pemikiran tingkat tinggi didefinisikan dalam literatur serta apa yang dimaksud dengan pemahaman struktur yang mendalam.

## Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi
Meskipun  pendidik  dan  peneliti  sering menggunakan istilah  berpikir  kritis  dan  pemikiran tingkat  tinggi  secara  bergantian,  pemikiran  tingkat  tinggi  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini sebagai  istilah  yang  mencakup  semua  yang  mencakup  pemikiran  kritis,  pemikiran  kreatif  dan pemecahan  masalah.  Diskusi  di  bawah  ini  menjelaskan  motivasi  untuk  menggunakan  istilah- istilah ini. Lewis dan Smith berpendapat bahwa ada kebingungan dalam mendefinisikan istilah- istilah seperti berpikir kritis, pemecahan masalah dan berpikir kreatif. Mereka mengklaim bahwa para  filsuf  dan  pendidik  menekankan  istilah  berpikir  kritis  di  bidangnya  masing-masing, sementara  psikolog  dan  ilmuwan  lain  lebih  suka  menekankan  keterampilan  berpikir  atau keterampilan memecahkan masalah. Oleh karena itu, Lewis dan Smith mengusulkan bahwa ada kebutuhan  untuk  istilah  yang  lebih  luas  yaitu  pemikiran  tingkat  tinggi  yang  mencakup  kedua aliran  pemikiran  tentang  pemikiran,  termasuk  pemikiran  kreatif. 13 Shaughnessy  setuju  dengan Lewis  dan  Smith  dan  mendalilkan  bahwa  pemikiran  tingkat  tinggi  adalah  istilah  umum  yang mencakup  pemikiran  kritis,  pemikiran  kreatif,  dan  pemecahan  masalah. 14 King  dan  Datu menetapkan bahwa istilah keterampilan berpikir tingkat tinggi termasuk pemikiran kritis, logis, reflektif,  metakognitif  dan  kreatif  yang  diaktifkan  ketika  individu  menghadapi  masalah  atau dilema. 15 Menurut Wang pemikiran tingkat tinggi adalah tentang "membangun struktur kognitif" dan memecahkan dilema. 16 Cotter setuju bahwa pemikiran tingkat tinggi adalah tentang belajar bagaimana mengatur dan menganalisis pengalaman sendiri yang dipandu oleh jaringan prosedur,
12 Dek  Ngurah  Laba  Laksana  et  al.,  “Developing  Early  Childhood  Cognitive  Aspects  Based  on  Anderson And  Krathwohl’s  Taxonomy,” JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) 8,  no.  2  (February  21,  2020):  219, https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i2.19481.
13 Wu  Di,  Xing  Danxia,  and  Lu  Chun,  “The  Effects  of  Learner  Factors  on  Higher-Order  Thinking  in  the Smart  Classroom  Environment,” Journal  of  Computers  in  Education 6,  no.  4  (December  23,  2019):  483–98, https://doi.org/10.1007/s40692-019-00146-4.
14 Meghan  Shaughnessy  and  Timothy  A.  Boerst,  “Uncovering  the  Skills  That  Preservice  Teachers Bring  to Teacher  Education:  The  Practice  of  Eliciting  a  Student’s  Thinking,” Journal  of  Teacher  Education 69,  no.  1 (January 28, 2018): 40–55, https://doi.org/10.1177/0022487117702574.
15 Ronnel B. King and Jesus Alfonso D. Datu, “Grateful Students Are Motivated, Engaged, and Successful in School:  Cross-Sectional,  Longitudinal,  and  Experimental  Evidence,” Journal  of  School  Psychology 70  (October 2018): 105–22, https://doi.org/10.1016/j.jsp.2018.08.001.
16 Boyan  Wang  et  al.,  “Cognitive  Structure  Learning  Model  for  Hierarchical  Multi-Label  Text Classification,” Knowledge-Based Systems 218 (April 2021): 106876, https://doi.org/10.1016/j.knosys.2021.106876.
prinsip,  konsep,  dan  tujuan. 17 Semua  ini  melibatkan  membuat  penilaian,  mengevaluasi  alasan, membenarkan klaim dan terlibat dalam kegiatan metakognitif.
Pemikiran tingkat tinggi adalah pendekatan yang beralasan, purposif dan introspektif untuk memecahkan masalah atau menjawab pertanyaan dengan bukti dan informasi yang tidak lengkap yang tidak mungkin dilakukan oleh solusi yang tak terbantahkan. Aspek penting dari definisi ini adalah  pendekatan  untuk  pemecahan  masalah  dan  harapan  bahwa mungkin  akan  ada  lebih  dari satu jawaban yang masuk akal untuk setiap masalah yang diberikan. Yang melekat dalam konsep pemikiran  tingkat  tinggi  ini  adalah  keyakinan  bahwa  mungkin  ada  banyak  perspektif  terhadap dilema dan oleh karena itu, menyelesaikannya melibatkan proses yang sedang berlangsung dan komitmen untuk kerja keras, serta merangkul ketidakpastian di sepanjang jalan.  Von Glasersfeld mengartikulasikan bahwa pemikiran tingkat tinggi adalah melihat fakta, yang dapat berkontribusi pada  pengetahuan  atau  pemahaman  tentang  dunia,  selama  mereka  tidak  berbenturan  dengan pengalaman  atau  selama  mereka  masuk  akal.  Apa  yang  menentukan  nilai  struktur  konseptual yang  kita  buat  adalah  seberapa  baik  mereka  cocok  dengan  pengalaman  dan  kelangsungan hidupnya  dalam  memecahkan  masalah.  Paulus  berpendapat  bahwa  pemikiran  tingkat  tinggi terdiri  dari  terus-menerus  mengevaluasi  dan  memeriksa  asumsi  dan  membedakan  antara  apa yang relevan dan apa yang tidak.
Von  Glasersfeld  lebih  lanjut  mendalilkan  bahwa  manusia  memiliki  kecenderungan  alami untuk ingin menyederhanakan informasi yang diterima melalui indera, pengalaman, dan masalah mereka.  Namun,  pemikiran  tingkat  tinggi  berusaha  menemukan  pola  dan  solusi  yang menyederhanakan  untuk  masalah  dan  pengalaman.  Ini  membedakan  antara  apa  yang  mungkin merupakan  penyederhanaan  yang  berguna  dan  penyederhanaan  berlebihan  yang  menyesatkan yang  menentukan  pengetahuan  atau  pemahaman  yang  diperoleh  seseorang  dari  dunia  sensorik. Ini  melibatkan  secara  aktif  dan  terampil  mengonseptualisasikan,  menerapkan,  menganalisis, menyintesis,  membuat  koneksi  dan  mengevaluasi  informasi.  Informasi  dikumpulkan  dari  atau dihasilkan  oleh  pengamatan,  pengalaman,  refleksi,  penalaran,  atau  komunikasi  dan  pemikiran tingkat tinggi bertindak sebagai panduan untuk keyakinan dan tindakan.
Menurut  Giner-Navaro,  pemikiran  tingkat  tinggi  dapat  didefinisikan  sebagai  seperangkat keterampilan dan proses berpikir yang kompleks yang memungkinkan individu untuk membuat penilaian yang adil dan berguna. 18 Nofrion dan Wijayanto secara singkat merangkum pemikiran tingkat  tinggi  sebagai  mengevaluasi  kesimpulan  dengan  secara  logis  dan  sistematis  memeriksa masalah,  bukti  dan  solusinya. 19 Willingham  dalam  diskusinya  tentang  memahami  struktur permukaan dan struktur mendalam dari suatu masalah, menegaskan bahwa kita dapat mengenali pemikiran  tingkat  tinggi  ketika  pengetahuan  tentang  bagaimana  memecahkan  masalah dipindahkan  ke  struktur  permukaan  baru.  Struktur  masalah  yang  lebih  dalam  adalah  struktur yang  mendasari  masalah  yang  memungkinkan  seseorang  untuk  menerapkan  keterampilan berpikir tingkat tinggi ke situasi baru.
Sun  dan  rekan  setuju  dengan  pengamatan  ini.  Mereka  mendalilkan  bahwa  pemikiran tingkat  tinggi  mentransfer  wawasan  ke  konteks  baru.  Ini  bukan  hanya  tentang  belajar  tetapi
17 Katherine C. Cotter, “Developing Global Leader Self-Complexity through International Experience,” 2022, 141–87, https://doi.org/10.1108/S1535-120320220000014008.
18 Juan  Giner-Navarro  et  al.,  “Working  on  Critical  Thinking  Skills  Using  the  Computer  Lab  Works  of  an Engineering Subject,” Multidisciplinary Journal for Education, Social and Technological Sciences 9, no. 2 (October 4, 2022): 23–45, https://doi.org/10.4995/muse.2022.17908.
19 N  Nofrion  and  Bayu  Wijayanto,  “LEARNING  ACTIVITIES  IN  HIGHER  ORDER  THINKING  SKILL (HOTS)  ORIENTED  LEARNING  CONTEXT,” Geosfera  Indonesia 3,  no.  2  (August  28,  2018):  122, https://doi.org/10.19184/geosi.v3i2.8126.
tentang mentransfer pembelajaran, yaitu tentang menerapkan HOTS ke situasi lain. 20 Arvidsson dan Kuhn lebih lanjut mengemukakan bahwa pemikiran tingkat tinggi sedang mengembangkan aplikasi baru untuk situasi baru dan mengatur ide dan pengalaman dengan cara yang berbeda. 21 Ini pada gilirannya memperkaya pemahaman tentang ide yang diterapkan dan situasi di mana ia ditransfer. Krathwohl, menyetujui bahwa pengetahuan konseptual menyiratkan pemahaman yang lebih dalam yang membantu orang untuk mentransfer sesuatu yang dipelajari dari satu situasi ke situasi lain. 22 Ini menyiratkan beberapa tingkat pemikiran tingkat tinggi karena menggabungkan pengetahuan  tentang  bagaimana  melakukan  sesuatu  serta  mampu  memilih  metode  atau  teknik terbaik  untuk  menyelesaikan  tugas.  Pemikiran  tingkat  tinggi  menganalisis  masalah  mendasar, tetapi biasanya tersembunyi, yang terlibat dalam masalah.
Meskipun Taksonomi Bloom terus memberikan dasar untuk mendefinisikan, menganalisis, dan  mengevaluasi  pemikiran  tingkat  tinggi,  masih  mengalami  revisi. 23 Beberapa  di  antaranya adalah penggambaran baru untuk kategori "pengetahuan" yang memotong garis materi pelajaran untuk  mengenali  pengetahuan  sebagai  kata  benda  dan  kata  kerja,  (perbedaan  antara "pengetahuan"  sebagai  pengakuan  dan  ingatan  dan  "mengetahui"  seperti  dalam  pemahaman) membentuk  dasar  untuk  dimensi  proses  kognitif.  Anderson  dan  Haney  menambahkan  kategori lain ke dimensi "pengetahuan", pengetahuan metakognitif, yang melibatkan pengetahuan tentang kognisi  secara  umum,  serta  kesadaran  dan  pengetahuan  tentang  kognisi  seseorang. 24 Menurut Odora Hoppers, pemikiran tingkat tinggi memiliki komponen masyarakat yang kuat.  Komponen tersebut menjadi suara, sikap, hubungan dengan teks, keluarga, teman, media dan bahkan sejarah negara  seseorang. 25 Wegerif  lebih  lanjut  mengusulkan  bahwa  kualitas  pemikiran  individu mencerminkan  kualitas  pemikiran  kolektif  dan  sebaliknya.  Dengan  kata  lain,  berpikir  adalah individu  dan  sosial.  Ada  gerakan  konstan  antara  menginternalisasi  pemikiran  sosial  ke  dalam pemikiran individu dan eksternalisasi kembali oleh individu ke dalam pemikiran sosial.
Kerangka teoritis yang luas yang mendukung penelitian ini adalah konstruktivisme. Teori ini  muncul  pada  tahun  1970-an  dan  1980-an  dan  mendalilkan  bahwa  peserta  didik  bukanlah penerima pengetahuan pasif, tetapi secara aktif membangun pengetahuan mereka dalam interaksi dengan  lingkungan  mereka  dan  melalui  pengorganisasian  dan  memahami  informasi  melalui menafsirkannya. Konstruktivisme memandang guru sebagai fasilitator kognitif dalam lingkungan belajar  sementara  peserta  didik  menjadi  pusat,  membangun  pengetahuan  daripada  merekam informasi.  Konstruktivis  memandang  perolehan  pengetahuan  sebagai  proses  yang  melibatkan
20 Meng  Sun  et  al.,  “How  Do  Students  Generate  Ideas  Together  in  Scientific  Creativity  Tasks  through Computer-Based Mind Mapping?,” Computers & Education 176 (January 2022): 104359,
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104359.
21 Toi  Sin  Arvidsson  and  Deanna  Kuhn,  “Realizing  the  Full  Potential  of  Individualizing  Learning,” Contemporary Educational Psychology 65 (April 2021): 101960, https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101960. 22 Garry  Falloon,  “From  Simulations  to  Real:  Investigating  Young  Students’  Learning  and  Transfer  from Simulations  to  Real  Tasks,” British  Journal  of  Educational  Technology 51,  no.  3  (May  15,  2020):  778–97, https://doi.org/10.1111/bjet.12885.
23 Rıdvan Elmas et al., “The Intellectual Demands of the Intended Chemistry Curriculum in Czechia, Finland, and Turkey: A Comparative Analysis Based on the Revised Bloom’s Taxonomy,” Chemistry  Education  Research and Practice 21, no. 3 (2020): 839–51, https://doi.org/10.1039/D0RP00058B.
24 Ross  C.  Anderson  and  Michele  Haney,  “Reflection  in  the  Creative  Process  of  Early  Adolescents:  The Mediating Roles of Creative Metacognition, Self-Efficacy, and Self-Concept.,” Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts 15, no. 4 (November 2021): 612–26, https://doi.org/10.1037/aca0000324.
25 Catherine  Odora  Hoppers,  “Research  on  Indigenous  Knowledge  Systems:  The  Search  for  Cognitive Justice,” International Journal of Lifelong Education 40, no. 4 (July 4, 2021): 310–27, https://doi.org/10.1080/02601370.2021.1966109.
pemikiran tingkat tinggi. 26 Pendekatan ini melibatkan peserta didik dalam penalaran dan refleksi sebagai  sarana  untuk  mendapatkan  pemahaman.  Para  konstruktivis  berpendapat  bahwa  agar pengetahuan (konseptual) dapat berasimilasi dalam diri peserta didik, tugas-tugas pembelajaran harus  dibingkai  sebagai  kegiatan  pemecahan  masalah  yang  harus  membutuhkan  penggunaan pemikiran  tingkat  tinggi. 27 Penekanannya  adalah  pada  proses  aktif  membangun,  atau membangun struktur kognitif, daripada memperoleh informasi secara pasif.
Dari  pembahasan  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  pemikiran  tingkat  tinggi terlebih dahulu,  meliputi  keterampilan  dan  kemampuan  untuk  membedakan  perbedaan  antara  informasi yang  relevan  dan  berguna  dan  apa  yang  tidak  dalam  melihat  dan  memahami  suatu  situasi  atau masalah.  Ini  berarti  skeptis  terhadap  ide  atau  solusi  yang  tidak  membedakan  antara  berbagai aspek dilema atau kesulitan. Kedua, ini termasuk mengatur informasi itu ke dalam potongan atau kategori yang berguna yang memungkinkan seseorang untuk mulai mengklarifikasi proses yang diperlukan  untuk  mengatasi  situasi  atau  masalah.  Ketiga,  pemikiran  tingkat  tinggi  memerlukan pengembangan  inisiatif,  metodologi,  atau  solusi  yang  mencakup  pemikiran  logis,  kreatif,  dan moral.  Ini  membutuhkan  komitmen  untuk  berpikiran  terbuka,  kemampuan  untuk  mengenali kesalahan seseorang ketika terbukti salah dan pemahaman berkelanjutan bahwa untuk merangkul pemikiran  tingkat  tinggi  melibatkan  kerja  keras.  Pemikiran  tingkat  tinggi  dapat  diajarkan  dan dapat  diukur.  Ada  sifat  dan  watak  yang mewujudkan  pemikir  tingkat  tinggi.  Pemikiran  tingkat tinggi  lebih  dari  sekadar  seperangkat  keterampilan;  itu  termasuk  sikap  kritis  serta  semangat kritis. Dua bagian berikutnya akan membahas sifat-sifat atau watak pemikir tingkat tinggi serta keterampilan yang mewujudkan tindakan berpikir tingkat tinggi.

## Sifat dan Watak Pemikir Tingkat Tinggi
Kant  menyatakan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis  tanpa  watak  berpikir  kritis  adalah kosong  dan  watak  berpikir  kritis  tanpa  keterampilan  berpikir  kritis  adalah  buta. 28 Untuk memahami  keterampilan  yang  perlu  diajarkan  pendidik  untuk  menumbuhkan  kemampuan berpikir  tingkat tinggi,  pertama-tama  seseorang  harus  terlebih  dahulu mendefinisikan  sifat-sifat pemikir  tingkat  tinggi.  Setelah  itu  dimungkinkan  untuk  memutuskan  bagaimana  mengajarkan keterampilan  yang  akan  mengarah  pada  ciri-ciri  khas  seseorang  yang  menampilkan  pemikiran tingkat  tinggi. California  Critical  Thinking  Disposition  Inventory berpendapat  bahwa  ada konsensus  yang  berkembang  bahwa  pendekatan  lengkap  untuk  mengembangkan  kaum  muda menjadi  pemikir  kritis  yang  baik  harus  mencakup  pembinaan  watak  menuju  pemikiran  tingkat tinggi. 29 Ada berbagai macam sifat yang mendefinisikan pemikir kritis namun, ada tujuh kategori spesifik yang mewujudkan sifat-sifat yang paling sering dibahas ketika mendefinisikan pemikir kritis.  Kategori-kategori  ini  termasuk  bersikap  skeptis  dan  percaya,  ingin  tahu,  kreatif,  sikap kritis dan memiliki kepercayaan pada akal.
Skeptisisme dan kepercayaan
26 Kate O’Connor, “Constructivism, Curriculum and the Knowledge Question: Tensions and Challenges for Higher  Education,” Studies in Higher Education 47, no. 2 (February 1, 2022): 412–22, https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1750585.
27 Laura  Stapleton  and  Jill  Stefaniak,  “Cognitive  Constructivism:  Revisiting  Jerome  Bruner’s  Influence  on Instructional Design Practices,” TechTrends 63, no. 1 (January 26, 2019): 4–5, https://doi.org/10.1007/s11528-018- 0356-8.
28 Luis Fernando Santos Meneses, “Critical Thinking Perspectives across Contexts and Curricula: Dominant, Neglected,  and  Complementing  Dimensions,” Thinking  Skills  and  Creativity 35  (March  2020):  100610, https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100610.
29 Salih  USLU,  “Critical  Thinking  Dispositions  of  Social  Studies  Teacher  Candidates,” Asian  Journal  of Education and Training 6, no. 1 (2020): 72–79, https://doi.org/10.20448/journal.522.2020.61.72.79.
Kualitas  dan  keterampilan  yang  terkait  dengan  pemikiran  tingkat  tinggi  melibatkan kombinasi skeptisisme dan kepercayaan. Cottrell menyatakan bahwa meskipun pemikiran tingkat tinggi  adalah  aktivitas  kognitif,  ada  sifat-sifat  lain  yang  memengaruhi  keputusan  dan  tindakan kita. 30 Untuk  belajar  berpikir  kritis  kita  harus  dapat  membedakan  dengan  jelas  apa  yang  dapat kita  percayai  seperti  yang  tampaknya  dari  apa  yang  tidak  benar  dan  untuk  mengetahui  kapan berguna untuk menjadi skeptis.  Rahdar dan yang lainnya sebenarnya mendefinisikan pemikiran tingkat  tinggi  sebagai  kemampuan  untuk  mempraktikkan  "skeptisisme  yang  sehat". 31 Mereka menyatakan bahwa para pemikir kritis membaca dengan skeptisisme yang sehat, tetapi ini tidak berarti  bahwa  mereka  menilai  apa  yang  mereka  baca  sampai  mereka  mengklarifikasi  dan memahaminya.  Ini  bukan  untuk  mengatakan  bahwa  kepercayaan  dan  skeptisisme  dalam pemikiran tingkat tinggi adalah karakteristik kepribadian, dalam arti bahwa beberapa orang lebih percaya daripada yang lain. Hal  ini adalah tentang seperangkat metode tertentu yang ditujukan untuk mengeksplorasi bukti dengan cara tertentu. Ennis mengucapkannya dengan cara lain ketika dia menyatakan bahwa pemikiran tingkat tinggi adalah kemampuan untuk merefleksikan secara skeptis  dan  berpikir  dengan  cara  yang  beralasan. 32 Ini  tidak  berarti  menjalani  hidup  dengan meragukan  segalanya  dan  semua  orang,  tetapi  menjaga  kemungkinan  tetap  terbuka  bahwa  apa yang diketahui mungkin hanya bagian dari apa yang benar. Selain itu, Ennis mengusulkan bahwa seorang  pemikir  kritis  sejati  memiliki  kewajiban  untuk  mempertanyakan  atau  bersikap  skeptis tentang asumsinya sendiri untuk mencoba memahami perspektif orang lain.

## Rasa ingin tahu
Orang  yang  ingin  tahu  adalah  orang  yang  menghargai  mengetahui  bagaimana  segala sesuatunya  bekerja,  mendapat  informasi yang  baik  dan  melihat  nilai  dalam  belajar  bahkan  jika tidak ada imbalan langsung untuk itu. Costa dan Kallick berpendapat bahwa rasa ingin tahu yang sebenarnya  adalah  apa  yang  mendorong  seseorang  untuk  berpikir  secara  mendalam. 33 Orang memiliki  keinginan  untuk  ditantang  oleh  suatu  masalah  dan  tidak  akan  puas  sampai  mereka terlibat dengannya dan mencoba memahaminya. Lebih lanjut  mereka menyatakan bahwa setiap penelitian berasal dari pertanyaan atau masalah. Proses  mengajukan pertanyaan mengarah pada menemukan  pengetahuan  dan  tanpa  sifat  ingin  tahu  itu;  manusia  tidak  akan  maju  dalam pemahaman mereka tentang dunia mereka atau orang-orang di dalamnya.

## Kreativitas
Bailin  mempertanyakan  dikotomi  radikal  antara  pemikiran  kritis  dan  kreatif  dan berpendapat  bahwa  ada  masalah  konseptual  dan  pendidikan  yang  serius  dengan  anggapan  ini. Banyak yang memandang berpikir kritis sebagai proses yang bekerja dalam kerangka kerja dan pemikiran  kreatif  sebagai  spontan,  tidak  menghakimi,  seringkali  tidak  rasional  dan mengandalkan intuisi dan proses bawah sadar. Namun, dia mengusulkan agar keduanya berjalan beriringan  karena  kreativitas  bukan  hanya  masalah  menghasilkan  solusi  baru  untuk  masalah
30 James E. Cottrell and John Hartung, “Anesthesia and Cognitive Outcome in Elderly Patients: A Narrative Viewpoint,” Journal of Neurosurgical Anesthesiology 32, no. 1 (January 2020): 9–17, https://doi.org/10.1097/ANA.0000000000000640.
31 Aniseh Rahdar, Abdulwahab Pourghaz, and Afsaneh Marziyeh, “The Impact  of Teaching  Philosophy for Children  on  Critical  Openness  and  Reflective  Skepticism  in  Developing  Critical  Thinking  and  Self-Efficacy,” International Journal of Instruction 11, no. 3 (July 25, 2018): 539–56, https://doi.org/10.12973/iji.2018.11337a.
32 Robert H. Ennis, “Critical Thinking Across the Curriculum: A Vision,” Topoi 37, no. 1 (March 10, 2018): 165–84, https://doi.org/10.1007/s11245-016-9401-4.
33 Aya Ahmed, “Effectiveness of Using Costa and Kallick’s Habits of Mind in Developing Achievement and Some  Visual  Thinking  Skills  of  First  Year  Preparatory  School  Pupils,” International  Journal  for  Innovation Education and Research 8, no. 1 (January 31, 2020): 248–62, https://doi.org/10.31686/ijier.vol8.iss1.2156.
tetapi  juga  menemukan  solusi  yang  lebih  baik.  Proses  kreatif  ini  terhubung  dengan  pemikiran tingkat tinggi dan pengetahuan domain yang mendalam. Wang dalam studinya tentang membaca dan  menulis  berbasis  konten  untuk  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  dalam  konteks  bahasa asing,  berpendapat  bahwa  agar  peserta  didik  mahir  dalam  suatu  bahasa  mereka  harus  dapat berpikir kreatif dan kritis ketika menggunakan bahasa target. 34 Khong dan Kabilan mendalilkan bahwa peserta didik hanya bisa menjadi pengguna bahasa yang mahir jika selain menggunakan bahasa  dan  mengetahui  maknanya,  mereka  mampu  menampilkan  pemikiran  kreatif  dan  kritis melalui bahasa tersebut. 35 Penelitian Wang mendukung teori ini yang menyatakan bahwa peserta didik  harus  kreatif  dalam  produksi  ide  mereka  dan  mampu  secara  kritis  mendukung  mereka dengan penjelasan dan contoh yang rasional.

## Sikap kritis
McPeck  mengemukakan,  berpikir  kritis  tentang  pemikiran  sendiri  berarti  menghargai kekuatan  dan  keterbatasan  pengetahuannya  sendiri. 36 Dia  menyebut  ini  sebagai  sikap  kritis. Gagasan  ini  menekankan  aspek  metakognitif  pada  pemikiran  tingkat  tinggi  karena  semangat kritis  mengharuskan  seseorang  untuk  berpikir  kritis  tentang  semua  aspek  kehidupan.  Ini  juga berarti berpikir kritis tentang pemikiran sendiri dan bertindak berdasarkan apa yang dianggapnya benar  secara  moral.  Argumennya  adalah  bahwa  pemikiran  tingkat  tinggi  tidak  selalu menyebabkan seseorang melakukan hal yang benar. Seseorang perlu menggunakan keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  untuk  tindakannya  untuk  bertindak  sesuai  dengan  perintah  pemikiran kritis.  Bagi  McPeck,  berpikir  kritis  adalah  kondisi  yang  diperlukan  untuk  menjadi  orang  yang berpendidikan dan bermoral.

## Keyakinan pada akal
Pemikir tingkat tinggi harus memiliki ketekunan intelektual. Untuk menjadi pemikir kritis tidaklah  mudah.  Dibutuhkan  usaha  dan  kemampuan  untuk  bergumul  dengan  kebingungan. Seorang pemikir tingkat tinggi harus mengembangkan kepercayaan pada akal, kepercayaan pada akal  tidak  menyangkal  realitas  intuisi;  sebaliknya,  itu  memberikan  cara  untuk  membedakan intuisi  dari  prasangka.  Cottrell  menambahkan  bahwa  pemikiran  tingkat  tinggi  melibatkan perhatian  terhadap  detail,  mengidentifikasi  tren  dan  pola,  membahas  informasi  dan  materi, melihat  perspektif,  objektivitas  yang  berbeda  dan  mempertimbangkan  konsekuensi  jangka pendek  dan  jangka  panjang  dari  keyakinan  dan  tindakan. 37 Pemikiran  tingkat  tinggi  dikaitkan dengan  penalaran  atau  kemampuan  kita  untuk  menggunakan  pemikiran  rasional  untuk memecahkan  masalah.  Keyakinan  pada  akal  mendorong  orang  untuk  sampai  pada  kesimpulan mereka sendiri melalui kemampuan mereka untuk mengembangkan kemampuan rasional mereka sendiri.

## PENUTUP
34 Wei  WANG,  “Evaluation  Principles’  Influence  of  Critical  Thinking  Foreign  Language  Teaching  on German Literature Classroom Learning Motivation,” Revista de Cercetare Si Interventie Sociala 73 (June 15, 2021): 81–94, https://doi.org/10.33788/rcis.73.6.
35 Hou Keat Khong and Muhammad Kamarul Kabilan, “A Theoretical Model of Micro-Learning for Second Language  Instruction,” Computer  Assisted  Language  Learning 35,  no.  7  (September  3,  2022):  1483–1506, https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1818786.
36 John E. McPeck, “Critical Thinking and the ‘Trivial Pursuit’ Theory of Knowledge,” Teaching Philosophy 8, no. 4 (1985): 295–308, https://doi.org/10.5840/teachphil19858499.
37 Yonghong  Gao,  “Analytical  Reading  as  an  Effective  Model  for  Enhancing  Critical  Thinking,”  in Proceedings  of  the  4th  International  Conference  on  Contemporary  Education,  Social  Sciences  and  Humanities (ICCESSH 2019) (Paris, France: Atlantis Press, 2019), https://doi.org/10.2991/iccessh-19.2019.72.
Literatur menunjukkan bahwa ada konsensus di antara para sarjana tentang kategori sifat- sifat yang mendefinisikan keterampilan berpikir tingkat tinggi, serta apa artinya menjadi individu yang  mempraktikkan  pemikiran  tingkat  tinggi.  Setelah  sifat-sifat  itu  dijelaskan  dua  hal  dapat terjadi,  pertama,  menjadi  mungkin  untuk  secara  eksplisit  mengajarkan  keterampilan  ini  dan kedua, menjadi mungkin untuk menilai hasil pemikiran tingkat tinggi di dalamnya dengan cara mempertanyakan dan penilaian tertulis. Pandangan  historis, filosofis, psikologis, pedagogis dan masyarakat tentang pemikiran tingkat tinggi telah berkembang, dari kualitas pemikiran kognitif dan  logis  individu,  untuk  memasukkan  aspek-aspek  menggunakan  keterampilan  penalaran seseorang  untuk  membuat  keputusan  moral.  Definisi  yang  berkembang  dari  pemikiran  tingkat tinggi  ini  mencakup  pemikir  otonom,  yang  mampu  mempertanyakan  otoritas,  kepada  individu dan kelompok yang terus belajar dan mengevaluasi informasi yang dengan cepat muncul dengan sendirinya  dalam  lingkungan  global  yang  terus  berubah.  Selain  itu,  dengan  penelitian  dan penemuan  baru  yang  dibuat  di  bidang  neuropsikologi  dan  ilmu  saraf,  seseorang  dapat  mulai memahami dampak perasaan dan emosi seseorang pada pemikiran tingkat tinggi. Mungkin tidak selalu mungkin, atau bahkan diinginkan, untuk menaklukkan perasaan seseorang untuk bernalar; namun, tanpa dapat menilai perbedaan antara fakta dan pendapat dan untuk mendukung perasaan yang kuat dengan argumen logis, bias memerintah dan integritas dikorbankan.

## REFERENSI
Ahmed,  Aya.  “Effectiveness  of  Using  Costa  and  Kallick’s  Habits  of  Mind  in  Developing Achievement  and  Some  Visual  Thinking  Skills  of  First  Year  Preparatory  School  Pupils.” International Journal for Innovation Education and Research 8, no. 1 (January 31, 2020): 248–62. https://doi.org/10.31686/ijier.vol8.iss1.2156.
Al-Emran,  Mostafa,  and  Timothy  Teo.  “Do  Knowledge  Acquisition  and  Knowledge  Sharing Really  Affect  E-Learning  Adoption?  An  Empirical  Study.” Education  and  Information Technologies 25, no. 3 (May 2, 2020): 1983–98. https://doi.org/10.1007/s10639-019-10062- w.
Almonaitienė, Junona S., and Veronika Girininkaitė. “Reflections of Wilhelm Wundt’s Lectures in  Vytautas  Civinskis’  Diary:  Application  of  Introspection  to  Comprehend  Emotional Phenomena.” Psichologija 63 (July 7, 2021): 137–52.
https://doi.org/10.15388/Psichol.2021.32.
Anderson,  Ross  C.,  and  Michele  Haney.  “Reflection  in  the  Creative  Process  of  Early Adolescents:  The  Mediating  Roles  of  Creative  Metacognition,  Self-Efficacy,  and  Self- Concept.” Psychology  of  Aesthetics,  Creativity,  and  the  Arts 15,  no.  4  (November  2021): 612–26. https://doi.org/10.1037/aca0000324.
Arvidsson,  Toi  Sin,  and  Deanna  Kuhn.  “Realizing  the  Full  Potential  of  Individualizing Learning.” Contemporary  Educational  Psychology 65  (April  2021):  101960. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2021.101960.
Cotter,  Katherine  C.  “Developing  Global  Leader  Self-Complexity  through  International Experience,” 141–87, 2022. https://doi.org/10.1108/S1535-120320220000014008.
Cottrell, James E., and John Hartung. “Anesthesia and Cognitive Outcome in Elderly Patients: A Narrative  Viewpoint.” Journal  of  Neurosurgical  Anesthesiology 32,  no.  1  (January  2020): 9–17. https://doi.org/10.1097/ANA.0000000000000640.
Dasen,  Pierre  R.,  Ramesh  C.  Mishra,  and  Jürg  Wassmann.  “Quasi-Experimental  Research  in Culture Sensitive Psychology.” Culture & Psychology 24, no. 3 (September 17, 2018): 327– 42. https://doi.org/10.1177/1354067X18779043.
Di, Wu, Xing Danxia, and Lu Chun. “The Effects of Learner Factors on Higher-Order Thinking in  the  Smart  Classroom  Environment.” Journal  of  Computers  in  Education 6,  no.  4 (December 23, 2019): 483–98. https://doi.org/10.1007/s40692-019-00146-4.
Ellerton, Peter. “On Critical Thinking and Content Knowledge: A Critique of the Assumptions of Cognitive  Load  Theory.” Thinking  Skills  and  Creativity 43  (March  2022):  100975. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2021.100975.
Elmas,  Rıdvan,  Martin  Rusek,  Anssi  Lindell,  Pasi  Nieminen,  Koray  Kasapoğlu,  and  Martin Bílek.  “The  Intellectual  Demands  of  the  Intended  Chemistry  Curriculum  in  Czechia, Finland, and Turkey: A Comparative Analysis Based on the Revised Bloom’s Taxonomy.” Chemistry Education Research and Practice 21, no. 3 (2020): 839–51. https://doi.org/10.1039/D0RP00058B.
Ennis, Robert H. “Critical Thinking Across the Curriculum: A Vision.” Topoi 37, no. 1 (March 10, 2018): 165–84. https://doi.org/10.1007/s11245-016-9401-4.
Falloon,  Garry.  “From  Simulations  to  Real:  Investigating  Young  Students’  Learning  and Transfer  from  Simulations  to  Real  Tasks.” British Journal  of  Educational  Technology 51, no. 3 (May 15, 2020): 778–97. https://doi.org/10.1111/bjet.12885.
Gao,  Yonghong.  “Analytical  Reading  as an  Effective  Model  for  Enhancing  Critical  Thinking.” In Proceedings  of  the  4th  International  Conference  on  Contemporary  Education,  Social Sciences  and  Humanities  (ICCESSH  2019) .  Paris,  France:  Atlantis  Press,  2019. https://doi.org/10.2991/iccessh-19.2019.72.
Giner-Navarro,  Juan,  Águeda  Sonseca,  José  Martínez-Casas,  and  Javier  Carballeira.  “Working on  Critical  Thinking  Skills  Using  the  Computer  Lab  Works  of  an  Engineering  Subject.” Multidisciplinary  Journal  for  Education,  Social  and  Technological  Sciences 9,  no.  2 (October 4, 2022): 23–45. https://doi.org/10.4995/muse.2022.17908.
Jornet, Alfredo, and Mike Cole. “Introduction to Symposium on Vygotsky and Spinoza.” Mind, Culture, and
Activity 25, no. 4 (October 2, 2018): 340–45.
https://doi.org/10.1080/10749039.2018.1538379.
Jovanović, Gordana. “How Psychology Repressed Its Founding Father Wilhelm Wundt.” Human Arenas 4, no. 1 (March 8, 2021): 32–47. https://doi.org/10.1007/s42087-021-00186-2. Khong, Hou Keat, and Muhammad Kamarul Kabilan. “A Theoretical Model of Micro-Learning for  Second  Language  Instruction.” Computer  Assisted  Language  Learning 35,  no.  7 (September 3, 2022): 1483–1506. https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1818786.
King,  Ronnel  B.,  and  Jesus  Alfonso  D. Datu.  “Grateful  Students  Are  Motivated, Engaged, and Successful in School: Cross-Sectional, Longitudinal, and Experimental Evidence.” Journal of School Psychology 70 (October 2018): 105–22. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2018.08.001. Laksana,  Dek  Ngurah  Laba,  Konstantinus  Dua  Dhiu,  Maxima  Yohana  Jau,  and  Melania Restintuta  Ngonu.  “Developing  Early  Childhood  Cognitive  Aspects  Based  on  Anderson And  Krathwohl’s  Taxonomy.” JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) 8,  no.  2  (February  21, 2020): 219. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v8i2.19481.
McPeck, John E.  “Critical Thinking and the  ‘Trivial Pursuit’ Theory of Knowledge.” Teaching Philosophy 8, no. 4 (1985): 295–308. https://doi.org/10.5840/teachphil19858499. Nofrion,  N,  and  Bayu  Wijayanto.  “LEARNING  ACTIVITIES  IN  HIGHER  ORDER THINKING SKILL (HOTS) ORIENTED LEARNING CONTEXT.” Geosfera Indonesia 3, no. 2 (August 28, 2018): 122. https://doi.org/10.19184/geosi.v3i2.8126.
O’Connor,  Kate.  “Constructivism,  Curriculum  and  the  Knowledge  Question:  Tensions  and Challenges  for  Higher  Education.” Studies  in  Higher  Education 47,  no.  2  (February  1,
2022): 412–22. https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1750585.
Odora  Hoppers,  Catherine.  “Research  on  Indigenous  Knowledge  Systems:  The  Search  for Cognitive  Justice.” International  Journal  of  Lifelong  Education 40,  no.  4  (July  4,  2021): 310–27. https://doi.org/10.1080/02601370.2021.1966109.
Pujawan,  I.  G.  N.,  N.  N.  Rediani,  I.  G.  W.  S.  Antara,  N.  N.  C.  A.  Putri,  and  G.  W.  Bayu. “Revised  Bloom  Taxonomy-Oriented  Learning  Activities  to  Develop  Scientific  Literacy and  Creative  Thinking  Skills.” Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia 11,  no.  1  (March  31, 2022): 47–60. https://doi.org/10.15294/jpii.v11i1.34628.
Rahdar,  Aniseh,  Abdulwahab  Pourghaz,  and  Afsaneh  Marziyeh.  “The  Impact  of  Teaching Philosophy  for  Children  on  Critical  Openness  and  Reflective  Skepticism  in  Developing Critical Thinking and Self-Efficacy.” International Journal of Instruction 11, no. 3 (July 25, 2018): 539–56. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11337a.
Santos Meneses, Luis Fernando. “Critical Thinking Perspectives across Contexts and Curricula: Dominant, Neglected, and Complementing Dimensions.” Thinking Skills and Creativity 35 (March 2020): 100610. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.100610.
Shaffer,  Gary  L.  “Critical  Thinking:  An  Introduction.”  In Emotional  Intelligence  and  Critical Thinking for Library Leaders , 63–65. Emerald Publishing Limited, 2020. https://doi.org/10.1108/978-1-78973-869-820201007.
Shaughnessy, Meghan, and Timothy A. Boerst. “Uncovering the Skills That Preservice Teachers Bring  to  Teacher  Education:  The  Practice  of  Eliciting  a  Student’s  Thinking.” Journal  of Teacher Education 69, no. 1 (January 28, 2018): 40–55.
https://doi.org/10.1177/0022487117702574.
Stapleton,  Laura,  and  Jill  Stefaniak.  “Cognitive  Constructivism:  Revisiting  Jerome  Bruner’s Influence on Instructional Design Practices.” TechTrends 63, no. 1 (January 26, 2019): 4–5. https://doi.org/10.1007/s11528-018-0356-8.
Sternberg,  Robert  J.  “A  Theory  of  Adaptive  Intelligence  and  Its  Relation  to  General Intelligence.” Journal of Intelligence 7, no. 4 (October 1, 2019): 23. https://doi.org/10.3390/jintelligence7040023.
Sun, Meng, Minhong Wang, Rupert Wegerif, and Jun Peng.  “How Do Students Generate Ideas Together  in  Scientific  Creativity  Tasks  through  Computer-Based  Mind  Mapping?”
Computers & Education 176 (January 2022): 104359. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2021.104359.
USLU,  Salih.  “Critical  Thinking  Dispositions  of  Social  Studies  Teacher  Candidates.” Asian Journal of Education and Training 6, no. 1 (2020): 72–79. https://doi.org/10.20448/journal.522.2020.61.72.79.
Veliz, Leonardo, and Mauricio Veliz-Campos. “An Interrogation of the Role of Critical Thinking in English Language Pedagogy in Chile.” Teaching in Higher Education 24, no. 1 (January 2, 2019): 47–62. https://doi.org/10.1080/13562517.2018.1456424.
Vinney,  Lisa  A.,  Jennifer  C.  Friberg,  and  Mary  Smyers.  “Case-Based  Perspective-Taking  as  a Mechanism  to  Improve  Metacognition  and  Higher-Level  Thinking  in  Undergraduate Speech-Language  Pathology  Students.” Journal  of  the  Scholarship  of  Teaching  and Learning 19, no. 3 (October 12, 2018). https://doi.org/10.14434/josotl.v19i2.24006. Wang, Boyan, Xuegang Hu, Peipei Li, and Philip S. Yu.  “Cognitive Structure Learning Model for  Hierarchical  Multi-Label  Text  Classification.” Knowledge-Based  Systems 218  (April 2021): 106876. https://doi.org/10.1016/j.knosys.2021.106876.
WANG, Wei. “Evaluation Principles’ Influence of Critical Thinking Foreign Language Teaching
on German Literature Classroom Learning Motivation.” Revista de Cercetare Si Interventie Sociala 73 (June 15, 2021): 81–94. https://doi.org/10.33788/rcis.73.6.