Indonesian Gender and Society Journal Volume 2, Nomor 2, Tahun 2021, pp. 39 - 44 P-ISSN:  2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IGSJ
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Teks  Berita  Melalui Penerapan  Model Problem  Based  Learning Dengan  Teknik Pengamatan Objek Langsung
Helvita Sari Tarigan*
1 Program Studi Bahasa dan Sastra Indonesia, FBS Universitas Pendidikan Ganesha
A B S T R A K Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( Class  Action  Reseach )  yang bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  menulis teks  berita  siswa  kelas  XII  MIPA  4  SMA  Negeri  2  Singaraja  melalui  penerapan  model problem based learning (PBL) dengan teknik pengamatan objek langsung. Penelitian ini terdiri  atas  dua  siklus  dan  setiap  siklus  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan.  Subjek penelitian ini adalah siswa XII MIPA 4 SMA Negeri 2 Singaraja, sebanyak 29 orang. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model problem based learning (PBL) dibantu teknik  pengamatan  objek  langsung  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  teka berita. Peningkatan skor rata-rata keterampilan menulis berita adalah sebesar 9,7, yaitu dari  rata-rata  68,6  menjadi  78,3.  Jadi,  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  karena secara  keseluruhan  siswa  tuntas.  Siswa  juga  memberikan  respons  yang  sangat  positif dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis  teks  berita  melalui  penerapan  model problem based learning (PBL) dibantu teknik pengamatan objek langsung yakni dengan skor 55,2.

## A B S T R A C T
This research is a class action research (Class Action Research) which aims to find out and describe the improvement of news text writing skills for students of class XII MIPA 4 SMA Negeri 2 Singaraja through the application of problem based learning (PBL) models with direct object observation techniques. This research consisted of two cycles and each cycle was conducted in two meetings. The subjects of this study were students of XII MIPA 4 SMA Negeri 2 Singaraja, as many as 29 people. The results showed that the application of the problem based learning (PBL) model assisted by direct object observation techniques could improve  the  skills  of  writing  news  riddles.  The  increase  in  the  average  score  of  news  writing  skills  was  9.7,  from  an average of 68.6 to 78.3. So, learning can be said to be successful because overall students are complete. Students also gave very positive responses in participating in learning to write news texts through the application of problem based learning (PBL) models assisted by direct object observation techniques with a score of 55.2.

## 1. Pendahuluan
Teori pendidikan merupakan landasan dan pijakan awal dalam pengembangan praktik pendidikan, misalnya  pengembangan  kurikulum,  manajemen  sekolah  dan  proses  belajar mengajar.  Kurikulum  dan pembelajaran memiliki keterkaitan dengan teori pendidikan atau dalam penyusunan suatu kurikulum dan rencana  pembelajaran  ini  mengacu  pada  teori  pendidikan (Sholichah,  2018). Keterampilan  berbahasa tidak dapat diperoleh melalui kegiatan menghafal. Keterampilan berbahasa bukanlah sesuatu yang dapat diajarkan  melalui  uraian  atau  penjelasan  semata.  Mahasiswa  tidak  dapat  memperoleh  keterampilan berbahasa hanya dengan duduk dan mendengar keterangan atau penjelasan dari pendidik. Keterampilan berbahasa  dapat  diperoleh  dengan  melakukan  kegiatan  berbahasa  secara  terus  menerus (Nisa, 2017) Literasi Indonesia masih jauh tertinggal dibandingkan dengan negara-negara lain di seluruh dunia. Pada  tahun  2011,  data  dari International  Results  in  Reading (PIRLS)  menunjukkan  bahwa  Indonesia menduduki  posisi  45  dari  48  negara  yang  menjadi  peserta  (Faizah  dkk.  2016).  Pada  tahun  2012,  data Programme  for  International  Student  Assesment (PISA)  menunjukkan  bahwa  Indonesia  menduduki peringkat  64  dari  65  negara  yang  diteliti  (OECD,  2013).  Sedangkan  pada  tahun  2016,  studi World  Most Literate  Countries yang  dilakukan  oleh  Presiden  Central  Connecticut  State  University  (CCSU) menunjukkan bahwa Indonesia berada di peringkat 60 dari 61 negara (Ninawati, 2019).
Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang diperlukan untuk dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara (Azwar, 2005). Pembelajaran bahasa di Sekolah Dasar umumnya menekankan kepada kemampuan siswa dalam menggunakan Bahasa Indonesia dengan
A R T I C L E    I N F O Article history: Received January 21, 2021 Revised February 03, 2021 Accepted April 08, 2021 Available online May 25, 2021
Kata Kunci: Model problem based learning , teknik pengamatan objek langsung, kemampuan menulis teks berita
Keywords: problem based learning model, direct object observation technique, ability to write news text.
baik  secara  lisan  maupun  tulisan.  Sehingga  guru  haruslah  sudah  paham  dan  mengerti  bahwa pembelajaran  bahasa  Indonesia  itu  menggunakan  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pendekatan komunikatif.  Pendekatan  komunikatif,  artinya  dalam  implementasinya  pembelajaran  bahasa  Indonesia harus lebih menekankan pada aspek komunikatif dan fungsional. Hal yang terpenting dan harus diajarkan ialah  bahasa  sebagai  alat  komunikasi.  Siswa  diajak  belajar  berbahasa  secara  komunikatif  untuk  bekal kecakapan hidupnya sehingga bahasa merupakan sesuatu yang fungsional bagi kehidupannya (Nuryamah, Sunarya and Irawati, 2016).
Bahasa  Adalah  Simbol  Lisan  Yang  Arbiter  Yang  Dipakai  Oleh  Suatu  Anggota  Masyarakat  Untuk Berinteraksi  Dan  Berkomunikasi  Dengan  Sesamanya.  Selanjutnya  Chaer  Mennyatakan  Bahwa  Bahasa Sebuah  Sistem  Yang  Dibangun  Oleh  Sejumlah  Subsistem (Fuad  and  Helminsyah,  2018). Keterampilan menulis  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Keterampilan  menulis merupakan syarat untuk berkecimpung dalam berbagai macam bidang atau kegiatan. Hal ini mengandung pengertian  betapa  pentingnya  keterampilan  dan  kemampuan  menulis  dalam  kehidupan  sehari-hari. Menulis juga merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang dipergunakan dalam komunikasi secara tidak langsung. Melalui kegiatan menulis, siswa diarahkan mampu berkomunikasi dengan menggunakan bahasa  tulis.  Dalam  hal  ini,  diharapkan  siswa  mampu  menuangkan  gagasan  atau  idenya  secara  runtut dengan diksinya yang tepat, struktur yang benar sesuai dengan konteksnya.Dalam pembelajaran menulis, salah satu kompetensi dasar yang akan dikaji oleh peneliti adalah kegiatan menulis kembali dongeng pada aspek  kesusastraan.  Kompetensi  dasar  tersebut  yang  harus  ditempuh  oleh  siswa  kelas  VII  semester  I untuk  mencapai  salah  satu  tujuan  pembelajaran.  Melalui  standar (Puspitasari  and  Rustono,  2014). kompetensi tersebut siswa diharuskan untuk mampu mengubah dongeng yang pernah dibaca dengan cara menulisnya kembali sesuai dengan bahasanya sendiri. Kegiatan penerjemahan merupakan keterampilan yang sulit. Penguasaan terhadap bahasa Inggris saja sebagai Bsu atau bahasa Indonesia sebagai BSa tidak menjamin keandalan atau keterpercayaan terjemahan yang dihasilkan. Perbedaan gramatika dari kedua bahasa ini jika tidak dikuasai secara baik tentu saja akan mengakibatkan kesalahan (Nisa, 2017).
Pentingnya  pembelajaran  menulis  terlihat  pada  penerapan  Kurikulum  2013  saat  ini  yang  lebih menekankan  pada  aspek  keterampilan  menulis.  Hal  ini  terlihat  pada  KD  keterampilan  4.2  yang menekankan bahwa para siswa harus mampu menulis sesuai dengan struktur dan ciri kebahasaan yang terdapat  dalam  teks.  Salah  satu  pembelajaran  menulis  nonsastra  pada  kurikulum  2013  di  tingkat  SMA adalah keterampilan menulis teks berita. Siregar dkk (1998: 18) mengemukakan bahwa kegiatan menulis berita adalah kegiatan yang melaporkan seluk beluk suatu peristiwa yang telah, sedang, atau akan terjadi. Dengan kata lain, berita yang ditulis  merupakan rekontruksi tertulis  atas apa yang terjadi. Berdasarkan tanggapan  Siregar  maka  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  menulis  teks  berita  siswa  diharapkan  akan menjadi tanggap dan peka terhadap kondisi dan situasi lingkungan di sekitarnya.
Menulis  berita  bukanlah  pekerjaan  yang  mudah,  untuk  itu  diperlukan  beberapa  persiapan. Pertama ,  mengumpulkan  informasi  yang  akan  ditulis. Kedua ,  menulis  informasi-informasi  yang  sudah dikumpulkan. Ketiga ,  menulis  ulang  informasi-informasi  itu  dengan  merangkai  menggunakan  bahasa- bahasa yang mudah dimengerti dan dipahami oleh pembaca. Keempat , menyempurnakan kembali  berita yang  sudah  ditulis    sebelumnya.  Disamping  itu,    dalam  menulis  teks  berita  harus  memperhatikan penerapan  kaidah  bahasa  Indonesia  baku,  seperti  keefektifan  kalimat,  dan  penerapan  EYD  yang  tepat. Dengan  memperhatikan  kaidah-kaidah  dalam  menulis  berita,  informasi  yang  disampaikan  diharapkan akan membantu pembaca untuk mudah mengerti isi dari teks berita.
Namun,  kenyataan  di  lapangan  menunjukan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam  kegiatan keterampilan  menulis  teks  berita  masih  sangat  rendah.  Hal  ini  ditunjukan  dari  hasil  observasi  yang dilakukan di SMA Negeri 2 Singaraja, Informasi awal yang diperoleh menunjukkan bahwa, nilai rata-rata siswa dalam menulis teks berita masih di bawah KKM yakni 65, sedangkan KKM mata pelajaran bahasa Indonesia di kelas XII adalah 68.  Hal tersebut menandakan bahwa ketuntasan pembelajaran teks berita masih  belum  tercapai.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  serta  wawancara  terhadap  siswa  maupun  guru bidang  studi  bahasa  Indonesia  di  SMA  Negeri  2  Singaraja,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  mengenai faktor-faktor yang menjadi penyebab rendahnya kemampuan siswa dalam menulis teks berita antara lain. Pertama, keterampilan menulis kurang mendapat perhatian dan sering kali dianggap remeh oleh siswa. Menurut  para  siswa,  setiap  orang  pasti  bisa  menulis  dan  keterampilan  menulis  tidak  perlu  diberikan secara  khusus. Kedua, kurangnya  konsentrasi  dan  antusias  siswa  ketika  pembelajaran  menulis berlangsung.  Hanya  beberapa  siswa  yang  kelihatan  antusias  yang  mana  siswa  yang  antusias  ini merupakan siswa yang memiliki bakat serta minat dalam kegiatan tulis  menulis.  Banyaknya siswa yang kurang  antusias  terhadap  pembelajaran  menulis  dikarenakan  anggapan  siswa  yang  merasa  kurang mendapat  manfaat  yang  berarti  dalam  pembelajaran  menulis  dan  menganggap  remeh  pelajaran  bahasa Indonesia.  Guru  jarang  memanfaatkan  media  yang  lain  selain  papan  tulis  dan  buku  teks. Ketiga, Siswa kesulitan menuliskan isi teks berita sesuai dengan struktur dan unsur kebahasaan teks berita. Keempat,
anggapan  siswa  bahwa  pembelajaran  berita  sangat  membosankan. Kelima, keenganan  siswa  dalam bertanya  terhadap  materi  yang  kurang  dimengerti. Keenam, Guru  kurang  maksimal  memanfaatkan berbagai model dan teknik pembelajaran yang ditawarkan pada kurikulum 2013.
Untuk mengatasi masalah-masalah yang dikemukakan di atas, diperlukan sebuah model yang tepat terhadap  kemampun  menulis  teks  berita.  Salah  satu  model  yang  dapat  diterapkan  adalah  model  PBL ( problem based learning) dengan teknik pengamatan objek langsung. Dipilihnya model PBL dengan teknik pengamatan  objek  langsung  ini  dikarenakan  tiga  alasan. Pertama ,  model  ini  menuntut  aktivitas  mental siswa. Hal ini disebabkan karena model ini mengharuskan tiap-tiap siswa untuk memahami suatu konsep pembelajaran melalui  situasi dan masalah  yang disajikan pada awal pembelajaran  dengan tujuan untuk melatih  siswa  menyelesaikan  masalah  dengan  menggunakan  pendekatan  pemecahan  masalah. Kedua , model ini menekankan keterlibatan siswa secara penuh. Siswa berkedudukan sebagai subjek belajar dan guru hanya sebagai pemandu atau fasilitator. Ketiga, model ini menekankan kolaborasi dan kerjasama tim. Siswa  yang  dibentuk  dalam  kelompok  kecil  membuat  para  siswa  saling  bantu  untuk  memecahkan permasalahan  yang  diberikan.    Penggunaan  model  Aplikasi  dari  model  PBL  yaitu  dengan  penggunaan teknik  pengamatan  objek  langsung.  Teknik  pengamatan  objek  langsung  merupakan  teknik  yang mengharuskan  siswa  untuk  terjun  langsung  mengamati  objek  yang  akan  dijadikan  berita.  Siswa  diberi kesempatan untuk keluar kelas dengan tujuan untuk mencari informasi serta wawancara secara langsung sesuai  dengan  tema  yang  mereka  dapatkan.  Melalui  pengamatan  objek  secara  langsung  ini,  diharapkan siswa akan lebih termotivasi untuk mengikuti pembelajaran. Dengan adanya motivasi dan semangat yang tinggi,  maka  siswa  diharapkan  mampu  menuliskan  secara  ulang  berita  yang  disajikan  dengan  singkat, padat dan jelas.
Penggunaan  model  PBL  dan  teknik  pengamatan  objek  langsung  merupakan  suatu  proses pembelajaran yang menarik karena selama ini proses pembelajaran yang berlangsung banyak dilakukan di ruangan kelas dan cenderung membuat siswa merasa jenuh. Selain itu, proses pembelajaran selama ini lebih  banyak  bersifat  teoretis  dibandingkan  praktik  dengan  menggunakan  model  PBL  dan  teknik pengamatan  objek  langsung  siswa  dapat  langsung  terjun  mencari  jawaban  atas  permasalahan  yang mereka temukan. Hal ini membuat siswa lebih aktif dan cepat memahami pembelajaran. Selain memiliki kelebihan,  model  PBL  dengan  teknik  pengamatan  objek  langsung  juga  memiliki  kelemahan,  yaitu  siswa kurang  tertib  jika  tidak  diawasi.  Para  siswa  bisa  menyalahgunakan  waktu  yang  seharusnya  digunakan untuk  melakukan  pengamatan  berubah  menjadi  ajang  bermain  bagi  mereka.  Untuk  mencegah  hal tersebut, guru diharuskan bisa mengawasi semua siswa dan meyakinkan mereka bahwa keseriusan yang mereka berikan dalam pelajaran ini akan sangat bermanfaat bagi masa depan mereka.
Berdasarkan  uraian  permasalahan  di  atas  atas  dan  alternatif  solusi  yang  ditawarkan  maka dibuatlah sebuah proposal penelitian dengan judul Peningkatan Kemampuan Menulis Teks Berita Melalui Penerapan Model Problem Based Learning dengan Teknik Pengamatan Objek Langsung pada Siswa Kelas XII SMA  Negeri 2  Singaraja. Penelitian ini bertujuan untuk melihat peningkatan kemampuan siswa  menulis teks berita dengan penerapaan model PBL  menggunakan teknik pengamatan objek langsung.

## 2. Metode

## Rancangan Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action  Research ). Wendra (2007: 102) bahwa PTK merupakan penelitian yang dilakukan di kelas melalui tindakan tertentu dalam  rangka  memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapi  oleh  peneliti  dalam  pembelajaran.  PTK dilakukan dalam beberapa siklus untuk memperoleh tindakan terbaik atau peningkatan yang diharapkan dapat tercapai.
Proses  PTK  ini  direncanakan  berlangsung  dalam  dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap, yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi  atau  pengamatan,  dan  refleksi.  Jika  pada  siklus  I  nilai  rata-rata siswa belum mencapai target yang telah ditentukan, maka akan dilakukan tindakan siklus II. Namun, jika rancangan dalam dua siklus tidak tercapai dengan kata lain tindakan pada siklus II belum mencapai target yang telah ditentukan maka peneliti akan melangsungkan siklus III.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Singaraja  yang  beralamat  di  jalan  Jl.  Srikandi  Desa Baktiseraga,  Kecamatan  Buleleng,  Kabupaten  Buleleng,  Bali.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan pada semester ganjil pada siswa kelas XII MIPA 4 SMA Negeri 2 Singaraja tahun ajaran 2017/ 2018 yang berjumlah 29 orang siswa. Berdasarkan hasil pengamatan atau observasi yang dilakukan selama siklus  I ditemukan  beberapa  kendala,  antara  lain  terlalu  banyaknya  anggota  kelompok  sehingga  terdapat beberapa  siswa  yang  terlihat  bermain  dan  tidak  serius,  kurangnya  waktu  menulis  teks  berita  serta pengamatan  objek  langsung  dikarenakan  diintrupsi  dengan  bel  istirahat,  siswa  terlalu  fokus  membuat
kerangka teks berita sehingga tidak sempat menyusun kerangka tersebut menjadi sebuah teks berita yang utuh,  siswa  masih  melakukan  kesalahan  penulisan  ejaan  dan  tanda  baca  saat  menulis  teks  berita;  dan penjelasan dari guru masih kurang optimal. Berdasarkan permasalahan tersebut, maka diambil tindakan perbaikan  pada  siklus  II  antara  lain:  pembagian  kelompok  akan  dipotong  menjadi  masing-masing kelompok  terdiri  dari  3  orang.  Selain  itu,  dari  masing-masing  kelompok  akan  dipilih leader (ketua kelompok)  agar  kelompok  terkoordinasi  dengan  baik,  mengelola  waktu  pembelajaran  lebih  baik  lagi sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai  dengan rencana yang telah disusun, menekankan pentingnya manfaat pembelajaran menulis teks berita bagi masa depan siswa sehingga siswa termotivasi untuk  terus  berlatih  meningkatkan  kualitas  dalam  menulis  teks  berita,  memberikan  bimbingan  kepada siswa yang masih kesulitan dan salah dalam menggunakan unsur kebahasaan dan ejaan pada teks yang dibuatnya, dan guru memberikan penjelasan lebih rinci kepada siswa.
Selain  itu,  berdasarkan  hasil  analisis  tes  pada  siklus  I  didapati  masih  banyak  siswa  yang  belum tuntas.  Ketidaktuntasan  yang  didapati  pada  siklus  I  akhirnya  diperbaiki  pada  siklus  ke  II  yang  terlihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1 . Perbandingan Skor Menulis Teks Berita  dengan Menerapkan Model Pembelajaran PBL dengan teknik pengamatan objek langsung pada Siklus I dan Siklus II.
No Nama Siswa Skor Siklus I Skor Siklus II KET 1 Adi Prayoga Utama Dewa Gede 66 81 Meningkat 2 Adi Putrayasa Komang 74 83 Meningkat 3 Adi Sudhira Nyoman 64 78 Meningkat 4 Adi Adi Sugianandra Ida Bagus 71 80 Meningkat 5 Agus Prananta Kadek 48 73 Meningkat 6 Anik Krisma Dewi Ni Kadek 81 85 Meningkat 7 Ayu Indah Sari Ni Desak Ketut 88 93 Meningkat 8 Ayu Novi Ardaningsih Luh 71 78 Meningkat 9 Dendy Septian I Komang 66 71 Meningkat 10 Devi Mediawadi Ni Kadek 83 83 Tetap 11 Devi Sukma Nuryanti Luh Putu 61 71 Meningkat 12 Devi Widyasari Ni Luh 83 88 Meningkat 13 Dinda Dwi Putri 68 83 Meningkat 14 Dhea Serly Selviyanti 78 83 Meningkat 15 Feby Tiana Asy’ari 57 76 Meningkat 16 Irma Ronica Sari Ni Luh 78 78 Tetap 17 Ivan Venkama S. I Gede 83 88 Meningkat 18 Iwan Adhi Putra Kadek 78 78 Tetap 19 Junda Artha Indrawan Ketut 48 68 Meningkat 20 Linda Fitriani 70 75 Meningkat 21 Louis Frangky Jonathan Kune 68 68 Tetap 22 Mela Kareri Jovanka 61 78 Meningkat 23 Melia Yulanda Cory Putu 88 93 Meningkat 24 Merta Dana I Wayan 46 63 Meningkat 25 Oktayanti Eka Trisna Dewi Putu 61 73 Meningkat
26 Prana Isvari Suganda 74 88 Meningkat 27 Sugih Harta Agung Ngurah Gede 55 75 Meningkat 28 Surya Buana Artha Gede 51 63 Meningkat 29 Trisna Wikantari Komang 68 78 Meningkat Jumlah 1.988 2.272 Rata-rata 68,6 78,3
Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  skor  siswa  jika  dibandingkan  dengan pembelajaran  menulis  teks  berita  menggunakan  model  PBL  dengan  teknik  pengamatan  objek  langsung pada siklus I. Pada siklus I, skor rata-rata siswa adalah 68,6, sedangkan pada siklus II skor rata-rata siswa 78,3. Ini berarti, dengan teknik ini skor menulis teks berita siswa mengalami peningkatan sebesar 9,7%.
Data  di  atas  juga  menunjukan  bahwa  dari  29  orang  siswa  terdapat  25  orang  siswa  mengalami peningkatan  hasil  belajar  menulis  teks  berita  dan  terdapat  empat  orang  siswa  yang  tidak  mengalami peningakatan  (tetap).  Selain  hasil  tes,  hasil angket  respon  siswa  menulis  teks  berita  melalui  penerapan model PBL dengan teknik pengamatan objek langsung pada siklus I dan II  juga mengalami peningkatan, hal tersebut tergambar dalam tabel berikut.

## Tabel 2. Perbandingan Respons Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Kriteria Siklus I Siklus II Sangat Positif Positif Cukup Positif Kurang Positif Sangat Kurang Positif 9 (31,04%) 17 (58,62%) 3 (10,34%) 0 0
16 (55,2%)
13 (44,8%) 0 0
0
Jika dibandingkan dengan hasil angket respons siswa pada siklus I dan siklus II, respons siswa mengalami peningkatan sebesar 1,5 pada siklus II.

## 4. Simpulan
Setelah Berdasarkan uraian hasil penelitian dan pembahasan pada bab IV, dapat disimpulkan hal- hal sebagai berikut. Penerapan model problem based learning dibantu teknik pengamatan objek langsung dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  berita  pada  siswa  kelas  XII  MIPA  4  SMA  Negeri  2 Singaraja. Pada siklus I,  nilai  rata-rata keterampilan menulis  teks berita siswa sebesar 68,6. Siswa yang berada pada kriteria sangat baik 2 orang (6,9%), baik  12 orang (41,4%), cukup 11 orang (37,93%) dan kurang 4 orang (13,8%). Pada siklus II, nilai rata-rata keterampilan menulis teks berita siswa meningkat sebesar 9,7 rata-rata menjadi 78,3 atau berada pada kategori baik. Siswa yang berada pada kriteria sangat baik 5 orang (17,24%), baik 20 orang 69%, dan cukup 4 orang (13,8%).
Dapat  disimpulkan  pada  siklus  II  seluruh  siswa  sudah  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  secara  klasikal  yaitu  93%  melebih  target  awal  yaitu  75%.  Berdasarkan  hasil  observasi  atau pengamatan  atas  langkah-langkah  penerapan  model  PBL  dibantu  teknik  pengamatan  objek  langsung untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks  berita  siswa  kelas  XII  MIPA  4  SMA  Negeri  2  Singaraja menunjukan  bahwa  diperlukan  beberapa  modifikasi  terhadap  langkah-langkah  pembelajaran  serta kontrol guru dalam penggunaan model serta teknik ini agar hasil yang diharapkan sesuai.  Menggunakan model  PBL  dengan  teknik  pengamatan  objek  langsung  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  teks berita siswa kelas XII MIPA 4 SMA Negeri 2 Singaraja. Hal ini dibuktikan dengan hasil angket siswa. Pada siklus  I,  respons  siswa  tergolong  kategori  positif  dengan  skor  rata-rata  adalah  33,93.  Pada  siklus  II, respons siswa terhadap pembelajaran menulis teks berita meningkat sebesar 1,5 yaitu menjadi 35,41 dan tergolong  kategori  positif.  Hasil  angket  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  XII  MIPA  4  memiliki  respons yang  positif  terhadap  pembelajaran.  Siswa  merasa  senang  mengikuti  pembelajaran  menulis  teks  berita dengan menerapkan model PBL dibantu teknik pengamatan objek langsung.

## Daftar Pustaka
Azwar, S. (2005) Penyusunan Skala Psikologi . Yogyakarta.
Fuad,  Z.  Al  And  Helminsyah  (2018)  ‘Anguage  Experience  Approach  Sebuah  Pendekatan  Dalam Meningkatkan Keterampilan Menulis Siswa Sekolah Dasar’, Jurnal Tunas Bangsa , 5(2), Pp. 164–174. Available At: Http://Tunasbangsa.Stkipgetsempena.Ac.Id/Home/Article/Download/78/71.
Ninawati,  M.  (2019)  ‘Efektivitas  Model  Pembelajaran  Literasi  Kritis  Berbasis  Pendekatan  Konsep  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Kreatif  Siswa  Sekolah  Dasar’, Pendas :  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Dasar , Iv, Pp. 68–78. Doi: 10.23969/Jp.V4i1.1747. Nisa,  K.  (2017)  ‘Kesalahan  Penggunaan  Bahasa  Indonesia  Dalam  Teks  Terjemahan  Mahasiswa’, Manajemen  Asuhan  Kebidanan  Pada  Bayi  Dengan  Caput  Succedaneum  Di  Rsud  Syekh  Yusuf  Gowa Tahun , 4(1), Pp. 9–15.
Nuryamah,  I.,  Sunarya,  D.  T.  And  Irawati,  R.  (2016)  ‘Upaya  Meningkatkan  Keterampilan  Menulis Permulaan Dalam Melengkapi Cerita Rumpang Menggunakan Media Gambar Dan Papan Bergaris’, Jurnal Pena Ilmiah , 1(1), Pp. 761–770. Doi: 10.17509/Jpi.V1i1.3566. Puspitasari, E. H. And Rustono, H. B. (2014) ‘Peningkatan Keterampilan Menulis Kembali Dengan Bahasa Sendiri Melalui Media Film Dongeng’, Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 3(1), Pp. 1–8. Sholichah, A. S. (2018) ‘Teori-Teori Pendidikan Dalam Al-Qur’an’, Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan Islam , 7(01), P. 23. Doi: 10.30868/Ei.V7i01.209.