## Implikasi Teori Belajar Bruner dalam Model Pembelajaran Kurikulum 2013
Sundari 1  & Endang Fauziati 2
Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia  E-mail: sundaridedy@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisa teori belajar kognitif Bruner dari kajian studi pustaka yang relevan  dan  mendeskripsikan  implikasi  teori  belajar  kognitif  Bruner  dalam  model  pembelajaran kurikulum 2013. Penelitian ini menggunakan metode library research , teknik pengumpulan data studi dokumen.  Hasil  dari  penelitian  studi  pustaka  menunjukkan  bahwa:  (1)  Bruner  menganggap  manusia sebagai  pemikir,  pemroses,  dan  pencipta  informasi;  (2)  tiga  proses  kognitif  yang  berlangsung  dalam belajar  yaitu:  memperoleh  informasi  baru,  transformasi  pengetahuan,  dan  evaluasi;  (3)  supaya pengetahuan  dapat  dengan  mudah  ditransformasikan  perlu  memperhatikan  empat  tema  pendidikan untuk  perkembangan  siswa  yaitu;  struktur  pengetahuan,  kesiapan,  intuisi  dan  motivasi;  (4)  proses pembelajaran dapat terlaksana dengan baik melalui tiga tahapan perkembangan kognitif yaitu: enaktif, ikonik,  dan  simbolik  tetapi  urutan  tahapan  berpikir  atau  perkembangan  kognitif  tersebut  tidak dikaitkan dengan usia siswa, Bruner lebih menekankan bagaimana siswa mengeksplorasi potensi yang dimiliki;  (5)  Bruner  mengembangkan  model  belajar  penemuan  atau discovery  learning. Model pembelajaran discovery  learning yang  dikembangkan  Bruner  dengan  tiga  tahapan  perkembangan kognitif  siswa  (enaktif,  ikonik,  dan  simbolik)  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang diterapkan dalam kurikulum 2013 di Indonesia.
Kata Kunci : Implikasi; Teori Buner; Model Pembelajaran; Kurikulum 2013

## Abstract
This study aims to analyze Bruner's cognitive learning theory from relevant literature studies and describe the implications  of  Bruner's  cognitive  learning  theory  in  the  2013  curriculum  learning  model.  This  study  uses library  research  methods,  document  study  data  collection  techniques.  The  results  of  the  literature  study  show that:  (1)  Bruner  considers  humans  as  thinkers,  processors,  and  creators  of  information;  (2)  three  cognitive processes  that  take  place  in  learning,  namely:  obtaining  new  information,  transforming  knowledge,  and evaluating; (3) so that knowledge can be  easily transformed, it is necessary to  pay attention to  four  themes of education  for  student  development,  namely;  knowledge  structure,  readiness,  intuition  and  motivation;  (4)  the learning  process  can  be  carried  out  well  through  three  stages  of  cognitive  development,  namely:  enactive, iconic, and symbolic but the sequence of stages of thinking or cognitive development is not related to the age of students,  Bruner  emphasizes  how  students  explore  their  potential;  (5)  Bruner  developed  a  discovery  learning model.  The  discovery  learning  model  developed  by  Bruner  with  three  stages  of  student  cognitive  development (enactive, iconic, and symbolic) is one of the learning models applied in the 2013 curriculum in Indonesia.
Keywords : Implications; Buner's Theory; Learning Model; 2013 Curriculum

## PENDAHULUAN
Pada  era  globalisasi  seperti  sekarang ini, ilmu pengetahuan dan teknologi berkembang  dengan  pesat,  diiringi  pula berkembangnya berbagai konsep dan wawasan  baru  tentang  sistem  pembelajaran di  sekolah.  Buto  (2010)  salah  satu  ciri  dari pembelajaran  dalam  nuansa  pendidikan modern,  penyajiannya  didasarkan  pada  teori belajar dari ahli atau pakar pendidikan.
Salah satu teori belajar yang digunakan dan  dikembangkan  dalam  dunia  pendidikan adalah  teori  belajar  kognitif.  Sutarto  (2017) munculnya  teori  kognitif  dilatarbelakangi adanya  kritik  terhadap  teori  behaviorisme yang  dianggap  terlalu  sederhana,  proses belajar  hanya  sebagai  hubungan  stimulus- respon.  Bagi  para  penganut  aliran  teori kognitivisme,  proses  belajar  melibatkan proses  berfikir  yang  sangat  kompleks melibatkan  prinsip  dasar  psikologi,  yaitu belajar aktif melalui pengalaman pribadi dan interaksi sosial.
Dalam  belajar  kognitif,  proses  belajar dianggap  lebih  penting  ketimbang  hasil belajar  dan  kegiatan  belajar  tidak  dapat dipisahkan dari kehidupan manusia. Widyaningrum  (2011)  menurut  Bruner, belajar  adalah  suatu  proses  aktif  yang memungkinkan manusia menemukan sesuatu yang  baru  di  luar  informasi  yang  sudah diberikan  kepadanya.  Pengetahuan  perlu dipelajari dengan tahap perkembangan kognitif  supaya  pengetahuan  yang  diperoleh dapat  diinternalisasikan  ke  dalam  pikiran atau struktur kognitif manusia yang mempelajarinya.
Teori belajar kognitif banyak dikembangkan para pakar atau ahli pendidikan  untuk  mendesain  pendekatan, strategi,  model,  dan  metode  pembelajaran. Teori  yang  dikembangkan  para  ahli  tersebut tentunya  berpengaruh  pada  kurikulum  yang
diterapkan  pada  suatu  negara.  Kurikulum seharusnya  memuat  struktur  pengetahuan yang  berisi  ide,  gagasan,  konsep  dasar,  dan hubungan  antar  konsep  yang  dianggap penting,  dan  pembelajaran  pada  suatu kurikulum  akan  berhasil  jika  diterapkan model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik dan perkembangan kognitif Sebenarnya penelitian sebelumnya sudah  banyak  yang  membahas  tentang  teori belajar  kognitif  dan  implikasinya  dalam pembelajaran  secara  umum  beserta  tokoh- tokohnya  seperti:  Jean  Piaget  Jean  Piaget, Vygotsky,  Bruner,  Lewin,  Ausebel,  dan Gagne  (Anidar,  2017;  Ekawati,  2019; Nugroho,  2015;  Nurhadi,  2020;  Picauly, 2016; Sutarto, 2017).
Perbedaan dengan penelitian sebelumnya,  penelitian  ini  fokus  pada  satu tokoh  teori  belajar  kognitif  yaitu  Bruner  dan implikasinya  pada  model  pembelajaran kurikulum  2013.  Berdasarkan  latar  belakang tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisa  teori  belajar  kognitif  menurut Bruner  dari  studi  pustaka  yang  relevan  dan mendeskripsikan  implikasi  teori  belajar kognitif  menurut  Bruner  dalam  model pembelajaran kurikulum 2013.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif menggunakan metode studi kepustakaan.  Sari  &  Asmendri  (2020)  studi kepustakaan  adalah  kegiatan  penelitian dengan  cara  mengumpulkan  data  dan informasi  melalui  material  kepustakaan yaitu: buku referensi, catatan, artikel, jurnal, dan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang relevan yang berkaitan dengan masalah yang akan dipecahkan.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  dengan  teknik  studi  dokumen atau  dokumentasi.  Menurut  Mirzaqon,  T  &
Purwoko  (2017)  teknik  pengumpulan  data penelitian  kepustakaan  dapat  dilakukan dengan  dokumentasi,  yaitu  suatu  teknik pengumpulan data dengan cara mencari data dari  buku,  artikel,  jurnal,  catatan,  makalah dan  sebagainya  yang  relevan.  Instrumen penelitian  diantaranya:  format,  catatan penelitian  daftar  chelist  klasifikasi  dari bahan penelitian, dan skema penulisan.
Dalam  penelitian  ini  sumber  data primer  berasal  dari  data  yang  terkait langsung dengan tema yang dibahas, sumber data  berasal  dari  kajian  jurnal  yang  sesuai dengan  tema  yang  diteliti.  Sari  &  Asmendri (2020)  sumber  data  primer  langsung  terkait dengan  tema  penelitian,  data  sekunder berupa  data  pendukung  dari  berbagai  kajian jurnal yang sesuai dengan tema.
Data yang sudah dikumpulkan kemudian  dianalisa  menggunakan  model Miles  dan  Huberman.  Sugiyono  (2017) menurut Milles dan Hubberman analisa data dilakukan  secara  terus  menerus  sampai tuntas  dengan  cara  mengumpulkan  data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Teori Belajar Kognitif Bruner
Bruner memiliki nama lengkap Jerome Seymour Bruner seorang ahli psikologi yang mempunyai  kontribusi  besar  dalam  teori belajar  kognitif  yang  merupakan  peralihan dari  teori  behaviorisme.  Pada  tanggal  1 Oktober  1915  Bruner  lahir  di  New  York Amerika.  Pada  tahun  1939  mendapat  gelar MA  dan  1941  mendapat  gelar  Ph.D  di Harvard  University  (Arias  Gallegos,  2016). A  Study  in  Thinking  adalah  karya  Bruner dalam  mengawali  kognitivisme  (Nugroho, 2015). Bruner sebagai salah satu tokoh utama dalam revolusi kognitivisme dan eksistensinya bidang pendidikan berpengaruh
besar  pada  proses  pembelajaran  (Anidar, 2017).
Bruner  seorang  tokoh  ahli  psikologi belajar  kognitif  dan  tokoh  perkembangan kognitif banyak melakukan penelitian tentang  persepsi  manusia,  berfikir,  belajar, dan  motivasi.  Menurut  Bruner  manusia sebagai  pemikir,  pemroses,  dan  pencipta informasi. Oleh karena itu, Bruner memusatkan  perhatian  pada  sesuatu  yang dilakukan    manusia  sesuai  dengan  informasi yang  diterimanya  untuk  mencapai  suatu pemahaman yang bermakna. (Arias Gallegos, 2016; Buto, 2010).
Pandangan  Bruner  tentang  belajar sebagai proses perkembangan kognitif didasarkan pada dua asumsi yaitu:  perolehan pengetahuan adalah proses interaktif seseorang dengan lingkungannya secara aktif akan  terjadi  perubahan    terjadi  pada  diri seseorang dan lingkungannya, dan seseorang mengkonstruksikan pengetahuan yang dimiliki  dengan  menghubungkan  informasi baru dan informasi yang diperoleh sebelumnya menjadi suatu struktur pengetahuan yang makna (Picauly, 2016).
Menurut Bruner, pada dasarnya belajar merupakan  proses  perkembangan  kognitif yang  terjadi  dalam  diri  seseorang.  Ada  tiga proses  kognitif  yang  berlangsung  dalam belajar,  yaitu:  proses  pemerolehan  informasi baru,  proses  transformasi  informasi,  proses mengevaluasi  atau  menguji  relevansi  dan ketepatan pengetahuan (Anidar, 2017; Picauly,  2016;  Sutarto,  2017).  Pemerolehan informasi  baru  dilakukan  melalui  kegiatan membaca  buku  atau  sumber  lainnya  yang sesuai,  mendengarkan  penjelasan  guru, melihat audiovisual, dan sebagainya. Transformasi informasi yaitu tahap memahami,  mencerna,  dan  menganalisis pengetahuan  baru  serta  mentransformasikan dalam bentuk baru yang mungkin bermanfaat
untuk  hal-hal  yang  lain.    Mengevaluasi  atau menguji  relevansi  dan  ketepatan  dilakukan untuk  mengetahui  benar  tidaknya  hasil tranformasi, evaluasi kemudian dinilai sehingga  nantinya  dapat  diketahui  apakah pengetahuan yang diperoleh dapat dimanfaatkan  dan  ditransformasikan  untuk memahami gejala-gejala lain.
Menurut  Bruner,  supaya  pengetahuan mudah  ditransformasikan  oleh  siswa,  perlu memperhatikan  empat  tema  pendidikan untuk  perkembangan  kognitif,  yaitu:  (1) struktur  pengetahuan,  dipandang    penting bagi  siswa  untuk  melihat  keterhubungan fakta  dengan  informasi  yang  diterima;  (2) kesiapan, untuk belajar diperlukan penguasaan  keterampilan  yang  lebih  tinggi lagi;  (3)  nilai  intuisi,  yaitu  teknik  intelektual untuk  sampai  pada  formulasi  tentatif  tanpa menganalisis  untuk  mengetahui  apakah formulasi  tentatif  merupakan  kesimpulan yang  benar;  (4)  dan  motivasi,  yaitu  keadaan pada diri seseorang yang dapat mendorongnya  melakukan  sesuatu  untuk mencapai tujuan (Buto, 2010; Sutarto, 2017). Dalam proses pembelajaran, struktur pengetahuan perlu memperhatikan karakteristik  dan  perkembangan  kognitif siswa,  kesiapan  belajar  dipengaruhi  oleh pengalaman siswa dan kematangan psikologi.  Cara  belajar  yang  baik  adalah melalui  proses  intuisi  yaitu  memahami hubungan,  arti,  dan  konsep,  kemudian menarik  kesimpulan  dengan  cara  diberikan motivasi sesuai dengan perkembangannya.
Menurut  Bruner,  proses  belajar  dapat terlaksana  dengan  baik  jika  pengetahuan dipelajari melalui tiga tahapan perkembangan kognitif  siswa  yaitu:  enaktif  (berbasis tindakan dan benda konkrit), ikonik (berbasis gambaran  atau  visualisasi),  dan  simbolik (berbasis simbol abstrak, bahasa, matematika,  dan  logika)  (Buto,  2010;
Ekawati, 2019; Ervayani et al., 2016; Lestari, 2014;  Nugroho,  2015;  Nurhadi,  2020; Pahliwandari,  2016;  Picauly,  2016;  Sutarto, 2017; Widyaningrum, 2011).
Enaktif  yaitu  tahap  perkembangan siswa  memperoleh  pengetahuan  dengan melakukan    pengamatan  langsung  terhadap fakta  atau  realita  yang  terjadi  di  lingkungan sekitar.  Siswa  dapat  langsung  mengamati benda konkrit pada situasi nyata, memegang, dan menggerakkannya.
Ikonik yaitu tahap perkembangan siswa memperoleh pengetahuan tidak secara langsung  melalui  benda  konkrit  atau  situasi nyata  pada  lingkungan  sekitar,  melainkan melalui  visualisasi  verbal  dan  gambar- gambar.  Siswa  belajar  melalui  bentuk perumpamaan atau perbandingan.
Simbolik  yaitu  tahapan  perkembangan siswa  memperoleh  pengetahuan  melalui symbol  bahasa,  matematika,  logika,  dan sebagainya.  Siswa  mampu  menyampaikan ide  gagasan  dalam  bentuk  abstrak  yang dipengaruji tingkat perkembangannya.
Tiga  tahapan  perkembangan  kognitif enaktif, ikonik, dan simbolik harus terintegrasi  dan  tidak  dapat  dijelaskan sebagai  tahapan  yang  terpisah,  bahkan sampai  pembelajar  dewasa  akan  lebih produktif  saat  memperoleh  informasi  baru dengan  mengikuti  tiga  tahapan  secara progresif  mulai  dari  tahap  enaktif  ke  ikonik kemudian simbolik.
Pada  prinsipnya  teori  kognitif  Bruner adalah pengembangan dari teori kognitif Jean Piaget  dan  Bruner  lebih  menekankan bagaimana  individu    mengeksplorasi  potensi yang  ada  pada  dirinya.  Dari  situlah  terlahir teori  belajar  penemuan  atau  discovery learning  dimana  siswa  secara  aktif  mencari pemecahan  masalah  melalui  tiga  tahapan perkembangan  kognitif  yang  terintegrasi, kemudian  menghasilkan  pengetahuan  baru
yang  benar-benar  bermakna.  Hal  tersebut sejalan dengan. Buto (2010) menurut Bruner, teori  belajar  penemuan  (discovery  learning) adalah proses dimana siswa dapat memahami makna, konsep, dan hubungan melalui proses intuisi, sampai pada akhirnya dapat menemukan suatu kesimpulan yang disesuikan  dengan  perkembangan  kognitif siswa.  Ekawati  (2019)  Bruner  menyarankan hendaknya siswa diberikan kesempatan yang luas  untuk  menjadi  seorang  scientist, problem solver, historia atau ahli matematika,  menemukan  konsep  dan  arti kemudian  menjabarkannya  dalam  bahasa yang siswa pahami.
Bruner  menjelaskan  peran  guru  dalam belajar  penemuan  diantaranya:  (1)  guru sebagai fasilitator dan tidak begitu mengendalikan  proses  pembelajaran;  (2) guru  harus  pandai  menstimulasi  atau memunculkan  masalah,  siswa  memecahkan sendiri  solusinya;  (3)  dan  membimbing  dan memotivasi siswa untuk menemukan konsep, menemukan  hubungan  antar  bagian  struktur materi dan membuat kesimpulan.
Kesimpulan  dari  hasil  studi  pustaka yang relevan, seperti pada penjabaran di atas dapat disimpulkan bahwa Bruner merupakan tokoh  ahli  psikologi perkembangan dan  ahli psikologi belajar kognitif. Bruner menganggap manusia sebagai pemikir, pemroses,  dan  pencipta  informasi.  Menurut Bruner,  pada  dasarnya  belajar  merupakan proses  perkembangan  kognitif  yang  terjadi dalam  diri  seseorang  dan  ada  tiga  proses kognitif  yang  berlangsung  dalam  belajar yaitu: memperoleh informasi baru, transformasi  pengetahuan,  dan  evaluasi. Supaya  pengetahuan  dapat  dengan  mudah ditransformasikan perlu memperhatikan yaitu; struktur pengetahuan, kesiapan, intuisi dan motivasi.
Menurut  Bruner,  proses  belajar  dapat
terlaksana  dengan  baik  jika  melalui  tiga tahapan perkembangan kognitif yaitu: enaktif,  ikonik,  dan  simbolik  tetapi  urutan tahapan  perkembangan  kognitif  tersebut tidak  dikaitkan  dengan  usia  siswa.  Bruner lebih menekankan bagaimana siswa mengeksplorasi  potensi  yang  dimiliki  sesuai tingkat  perkembangan  kognitif  dan  proses belajar  lebih  diutamakan  daripada  hasil belajar, oleh karena itu Bruner mengembangkan  model  belajar  penemuan atau discovery learning.
Implikasi  Teori  Belajar  Kognitif  Bruner dalam  Model  Pembelajaran  Kurikulum 2013
Menurut  Bruner  ada  tiga  proses kognitif  yang  berlangsung  dalam  proses belajar, yaitu: pemerolehan informasi, transformasi  informasi,  dan  mengevaluasi (menguji  relevansi  dan  ketepatan).  Hal tersebut  sesuai  dengan  Ariyana,  dkk  (2019) menurut  Permendikbud  Nomor  12  tahun 2016 tentang Standar Proses, proses pembelajaran  kurikulum  2013  dipadankan dengan  proses  ilmiah  dengan  metode  ilmiah yang  merujuk  pada  teknik-teknik  investigasi fenomena atau gejala, mendapat pengetahuan baru, mengoreksi, dan memadukan pengetahuan sebelumnya.
Menurut  Bruner  pembelajaran  adalah kegiatan  dimana  siswa  belajar  terlibat  aktif dengan  prinsip-prinsip  dan  konsep-konsep dalam pemecahan masalah dan guru bertindak sebagai motivator, yaitu memotivasi  siswa  memperoleh  pengalaman yang  memungkinkan  siswa  menemukan  dan memecahkan  masalah  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya.
Bruner  lebih  peduli  terhadap  proses pembelajaran dari pada hasil belajar. menurut Bruner  metode  atau  model  belajar  adalah salah satu faktor penentu keberhasilan dalam proses  pembelajaran  dibandingkan  hanya
dengan  pemerolehan  pengetahuan  khusus dari guru. Model pembelajaran yang dimaksud  adalah  model  belajar  penemuan atau  sering  disebut  dengan  discovery learning.  Sutarto  (2017)  discovery  learning atau belajar penemuan adalah model pembelajaran  yang  dikembangkan  Bruner berdasarkan  pada  pandangan  perkembangan kognitif  tentang  pembelajaran  dan  prinsip konstruktivisme.
Discovery  learning  mempunyai  prinsip yang  sama  dengan  inquiry.  Kemdikbud (2014)  tidak  ada  perbedaan  yang  prinsip antara  discovery  learning  dengan  inquiry, yang membedakan, untuk discovery masalah yang  dihadapkan  kepada  siswa  merupakan semacam  masalah  yang  direkayasa  guru, sedangkan  pada  inquiry  masalahnya  bukan hasil  rekayasa,  siswa  harus  mengerahkan pikiran dan ketrampilannya untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  dari  masalah melalui penelitian.
Tahapan model pembelajaran discovery  learning  menurut  Bruner  antara lain: stimulation (pemberian rangsangan atau stimulus),  problem  statement  (identifikasi masalah  atau  pernyataan),  data  collection (pengumpulan data), data processing (pengolahan data), verification (pembuktian), dan generalization (menarik kesimpulan atau generalisasi) (Ariyana et al., 2019).
Stimulation  (pemberian  rangsangan) yaitu  siswa  diberikan  pertanyaan  oleh  guru dengan  tujuan  merangsang  siswa  untuk berfikir kritis. Problem Statement (mengidentifikasi  masalah)    yaitu  siswa diberikan kesempatan mengidentifikasi masalah yang relevan dengan bahan pembelajaran kemudian memilih dan merumuskan  dalam  bentuk  hipotesa  atau jawaban sementara. Data collection (pengumpulan  data)  yaitu  siswa  diberikan kesempatan  untuk  mengumpulkan  informasi
sebanyak-banyaknya  yang  relevan  dengan masalah  untuk  membuktikan  benar  tidaknya hipotesa  yang  sudah  dibuat.  Data  Processing (pengolahan data) yaitu siswa mengolah data yang sudah diperoleh kemudian data tersebut ditafsirkan dengan bimbingan guru. Verification (pembuktian) yaitu siswa diberikan  kesempatan  membuktikan  benar tidaknya  hipotesis  awal  dengan  pemeriksaan secara  cermat,  menemukan  konsep,  dan dihubungkan  dengan  hasil  pengolahan  data. Generalization  (generalisasi)  yaitu  siswa menarik  kesimpulan  untuk  dijadikan  prinsip umum  yang  berlaku  untuk  semua  masalah yang sama atau kejadian dengan memperhatikan hasil verifikasi
Proses  pembelajaran  akan  berhasil dengan  baik  dan  kreatif  jika  didukung manipulasi  bahan  pembelajaran  yang  sesuai dengan tingkat perkembangan kognitif siswa, sehingga  dapat  memfasilitasi  kemampuan siswa  untuk  berfikir  atau  mempresentasikan apa  yang  mereka  pahami  sesuai  dengan tingkat  perkembangannya.  Buto  (2010) menurut  Bruner  perkembangan  kognitif siswa  terjadi  melalui  tiga  tahapan  yang ditentukan dengan caranya memahami lingkungan  yaitu  tahap  enaktif,  ikonik,  dan simbolik.
Teori  belajar  penemuan  atau  discovery learning  dengan  tiga  tahap  perkembangan kognitif  (enaktif,  ikonik,  dan  simbolik)  yang dikembangkan oleh Bruner dapat memberikan masukan yang sangat besar bagi perkembangan  pendidikan  di  Indonesia terutama  pada  model  pembelajaran  yang diterapkan pada kurikulum 2013 di Indonesia.  Ariyana  et  al.,  (2019)  menurut Permendikbud Nomor 12 tahun 2016 tentang Standar  Proses,  implementasi  kurikulum 2013  di  Indonesia  menggunakan  tiga  model pembelajaran  dengan  metode  ilmiah  yaitu: model pembelajaran berbasis masalah
(Problem Based Learning), model pembelajaran penemuan (Inquiry atau Discovery
Learning), dan model
pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning ).
Peran  guru  dalam  mengaplikasikan model  belajar  penemuan  atau  discovery learning  diantaranya:  (1)  guru  sebagai fasilitator  dan  tidak  begitu  mengendalikan proses  pembelajaran,  (2)  guru  harus  pandai menstimulasi  atau  memunculkan  masalah untuk dipecahkan siswa (3) membimbing dan memotivasi siswa untuk menemukan konsep, menemukan  hubungan  antar  bagian  struktur materi dan membuat kesimpulan.
Kelebihan  belajar  penemuan  atau discovery  learning  menurut  Bruner  antara lain:  kemampuan  intelektual  ada  nilai tambah, kemampuan intrinsik lebih ditekankan   daripada  ekstrinsik,  anak  belajar menemukan  pengetahuannya  sendiri,  dan memungkinkan lebih lama mengingat
informasi  yang  diperoleh  (Buto,  2010; Ekawati, 2019). Menurut Bruner
pengetahuan  yang  didapatkan  dari  belajar penemuan  mempunyai  efek  transfer  yang lebih  baik  dan  akan  bertahan  lama  pada  diri siswa.  Dengan  belajar  penemuan  akan meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis, bernalar,  dan  melatih  ketrampilan  kognitif untuk  menemukan  pemecahan  masalah. Pembelajaran  akan  lebih  bermakna  bagi siswa  jika  mereka  memusatkan  perhatiannya dan  berperan  aktif  dengan  mengidentifikasi sendiri  konsep  kunci  dalam  memahami struktur pengetahuan yang dipelajari.
Penemuan yang dimaksud dalam discovery  learning  bukan  penemuan  yang murni,  karena  konsep,  arti,  dan  hubungan yang  ditemukan  siswa    sebenarnya  sudah ditemukan oranglain. Penemuan yang dimaksud penemuan konsep bagi siswa yang mungkin  hanya  sebagian  saja  karena  dalam
belajar tetap dibimbing oleh guru.
Bruner  menyadari  bahwa  penerapan belajar  penemuan  yang  murni  memerlukan waktu  yang  cukup  lama.  Karena  itu,  dalam bukunya  the  relevance  of  education  (1971) Bruner  menyarankan  agar  metode  belajar penemuan  hanya  diterapkan  sampai  batas tertentu,  dengan  mengarahkan  pada  struktur bidang studi (Buto, 2010). Guru harus pandai melakukan identifikasi muatan pelajaran atau bidang  studi  yang  bisa  diterapkan  dengan model  pembelajaran  discovery  learning dengan tiga tahap perkembangan kognitif.
Kesimpulan  dari  pembahasan  tentang implikasi teori belajar kognitif Bruner di atas dapat  disimpulkan  bahwa  model  belajar penemuan  atau  discovery  learning  yang dikembangkan  Bruner  dengan  tiga  tahapan perkembangan kognitif siswa (enaktif, ikonik,  dan  simbolik)  merupakan  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan dalam kurikulum 2013.

## KESIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  studi  pustaka dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  Bruner menganggap manusia sebagai pemikir, pemroses,  dan  pencipta  informasi;  (2)  tiga proses  kognitif  yang  berlangsung  dalam belajar  yaitu:  memperoleh  informasi  baru, transformasi  pengetahuan,  dan  evaluasi;  (3) supaya  pengetahuan  dapat  dengan  mudah ditransformasikan perlu memperhatikan empat tema pendidikan untuk perkembangan siswa  yaitu;  struktur  pengetahuan,  kesiapan, intuisi dan motivasi; (4) proses pembelajaran dapat  terlaksana  dengan  baik  melalui  tiga tahapan perkembangan kognitif yaitu: enaktif,  ikonik,  dan  simbolik  tetapi  urutan tahapan berpikir atau perkembangan kognitif tersebut  tidak  dikaitkan  dengan  usia  siswa, Bruner  lebih  menekankan  bagaimana  siswa mengeksplorasi  potensi  yang  dimiliki;  (5)
Bruner  mengembangkan  model  belajar penemuan atau discovery learning.
Model belajar penemuan atau discovery  learning  yang  dikembangkan Bruner  dengan  tiga  tahapan  perkembangan kognitif siswa (enaktif, ikonik, dan simbolik) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran ilmiah  yang  diterapkan  dalam  kurikulum 2013 di Indonesia.

## DAFTAR RUJUKAN
Anidar,  J.  (2017).  Teori  Belajar  Menurut Aliran  Kognitif  serta  Implikasinya Dalam Pembelajaran. Jurnal Al-Taujih:
Bingkai  Bimbingan  Dan  Konseling Islami , 3 (2), 8–16. Arias  Gallegos,  W.  L.  (2016).  In  Memoriam Jerome Bruner (1915-2016). Propósitos  y  Representaciones , 4 (2),
2–5. https://doi.org/10.20511/pyr2016.v4n2. 127
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &
Zamrony.  (2019). Buku  Pegangan Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi .
Direktorat  Jendral  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kemdikbud.
Buto,  Z.  A.  (2010).  Implikasi  Teori
Pembelajaran  Jerome  Bruner  Dalam Nuansa  Pendidikan  Modern. Millah , ed (khus),
55–69. https://doi.org/10.20885/millah.ed.khus .art3 Ekawati,  M.  (2019).  Teori  Belajar  Menurut Aliran Psikologi Kognitif Serta Implikasinya Dalam Proses Belajar dan Pembelajaran. Seminar Nasional: Jambore Konseling 3 , 7 (4)
Ervayani,  Holisin,  I.,  &  Shoffa,  S.  (2016).
Penerapan Teori Belajar Bruner dengan Pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik di Kelas III SD
Muhammadiyah  9  Surabaya. MUST: Journal  of  Mathematics  Education, Science  and  Technology , 1 (1),  113– 124. https://doi.org/10.30651/must.v1i1.102 Kemdikbud.  (2014). Materi  Pelatihan  Guru Implementasi  Kurikulum  2013 .  Badan Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia
Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan. Lestari,  D.  (2014). Penerapan  Teori  Bruner Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Simetri Lipat  di  Kelas  IV  SDN  02  Makmur Jaya  Kabupaten  Mamuju  Utara . 3 (2),
129–141.
http://library1.nida.ac.th/termpaper6/sd
/2554/19755.pdf Mirzaqon,  T,  A.,  &  Purwoko,  B.  (2017). Studi Kepustakaan Mengenai Landasan Teori dan Praktik Konseling Expressive  Writing. Jurnal  BK  Unesa ,
8 (1).
Nugroho, P. (2015). Pandangan Kognitifisme dan  Aplikasinya  Dalam  Pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Anak  Usia Dini. Antimicrobial Agents and Chemotherapy , 3 (2), 45–52. https://doi.org/10.1017/CBO97811074 15324.004 Nurhadi.  (2020).  Teori  Kognitivisme  Serta Aplikasinya Dalam Pembelajaran.
EDISI :  Jurnal  Edukasi  Dan  Sains , 2 (1), 13–10. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/e disi Pahliwandari,  R.  (2016).  Penerapan  Teori Pembelajaran Kognitif dalam
Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  dan Kesehatan. Jurnal  Pendidikan , 5 (2), 154–164.
Picauly, V. E. (2016). Pandangan Jean Piaget dan Jerome Bruner tentang Pendidikan.
Jurnal Pendidikan “Jendela Pengetahuan,” 9 (April), 35–47.
Sari,  M.,  &  Asmendri.  (2020).  Penelitian Kepustakaan (Library Research) dalam
Penelitian  Pendidikan  IPA. Penelitian Kepustakaan (Library Research) Dalam  Penelitian  Pendidikan  IPA , 6 (1), 41–53. https://ejournal.uinib.ac.id/jurnal/index. php/naturalscience/article/view/1555/1 159 Sugiyono. (2017). Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D .
Alfabeta.
Sutarto.  (2017).  Teori  Kognatif  5. Islamic Counselling , 1 (02), 1–26.
Widyaningrum, R. (2011). Tahapan J. Bruner Dalam  Pembelajaran  Matematika  Pada Penjumlahan Dan Pengurangan
Bilangan  Bulat  Di  Sekolah  Dasar (Sd/Mi). Jurnal  Cendekia , 9 ,  68–69. http://jurnal.iainponorogo.ac.id/index.p hp/cendekia/article/view/865