## PENGARUH LKS IPA TERPADU BERBASIS WEB DENGAN MENGINTEGRASIKAN NILAI KARAKTER PADA MATERI GLSTSGPS TERHADAP KOMPETENSI SISWA KELAS VIII SMPN 8 PADANG
Ayu Triana 1) Asrizal 2) Zulhendri Kamus 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang ayuutriana@gmail.com

## ABSTRACT
Integrating Science, ICT, and character values in learning are important in education. The fact of this integration is not done optimal in school. Alternative solution of this problem is use of student worksheet based web by integrating character values in the learning of natural science. The purpose of this research is determine the competence of students in learning by using of student worksheet based web by integrating character values in the learning of natural science in materials linear motion, structure of plan, motion system, simple machine and  investigate  the  impact  of  student  worksheet  based  web  by  integrating  character  values  in  the  learning  of natural science in materials linear motion, structure of plan, motion system, simple machine the competence of students class VIII SMPN 8 Padang. The kind of this reseach is the quasi experiment research. The population of this research were all of the students of SMPN 8 Padang of academic year 2014/2015. Sampling technique  was purposive  sampling.  The  data  of  the  research  were  the  competence  of  students  on  aspects  of  knowledge, attitudes,  and  skills.  Research  instrument  in  the  form  of  sheets  of  learning  outcomes  assessment,  observation sheets, and performance assessment sheet. Based on data analysis of research that has been done can be stated that the results of this study are: competence of students in learning by use of  student worksheet based web by integrating  character  values  in  the  learning  of  natural  science  on  aspects  of  knowledge,  attitudes,  and  skills respectly  76.17,  81.60,  and  89.84.  Second,  the  use  of  student  worksheet  based  web  by  integrating  character values  in  the  learning  of  natural  science  in  materials  linear  motion,  structure  of  plan,  motion  system,  simple machine give effect to the competence of students class VIII SMPN 8 Padang.
Keywords : Student worksheet, Web, Character values, Competence

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  arti  penting  dalam meningkatkan  kualitas  manusia.  Pelaksanaan  pendi- dikan  perlu  diciptakan  agar  mampu  bersaing  dalam menghadapi globalisasi. Penyelenggaraan pendidikan diharapkan  mampu  mengikuti perkembangan IPTEK dan menghasilkan lulusan yang kompetitif. Berdasar- kan  hal  ini,  peningkatan-peningkatan  dalam  bidang pendidikan perlu terus dibangun dan dikembangkan.
Upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  di Indonesia  telah  dirintis  dan  diwujudkan.  Salah  satu- nya  adalah  evaluasi  pelaksanaan  kurikulum  yang diikuti dengan penyempurnaan kurikulum.  Pada saat ini kurikulum di Indonesia bernama kurikulum 2013. Kurikulum  2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan manusia  Indonesia  agar  memiliki  kemampuan  hidup sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu berkontribusi  pada  kehidupan  bermasyarakat,  ber- bangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Pada  Kurikulum  2013  dituntut  pengintegra- sian  nilai karakter dalam  mata pelajaran. Pendidikan karakter  bukan  merupakan  mata  pelajaran  atau  nilai yang diajarkan, tetapi lebih kepada upaya penanaman nilai-nilai  baik  melalui  semua  mata  pelajaran [1] . Pendidikan  bukan  hanya  peningkatan  pengetahuan semata, namun juga bertanggung jawab dalam mem-
bentuk  karakter  siswa.  Karakter  merupakan  keselu- ruhan  nilai-nilai,  pemikiran,  perkataan  dan  perilaku atau perbuatan yang telah membentuk diri seseorang. Karakter  dapat  disebut  sebagai  jati  diri  seseorang yang  telah  terbentuk  dalam  proses  kehidupan  oleh sejumlah  nilai-nilai  etis  dimilikinya,  berupa  pola pikir,  sikap  dan  perilakunya [2] .  Pengintegrasian  nilai karakter  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilakukan dengan  mengintegrasikan  nilai-nilai  karakter  ke dalam sumber belajar yang digunakan.
Penerapan kurikulum 2013 pada tingkat SMP mengikuti  struktur  kurikulum.  Materi  pembelajaran IPA disajikan terpadu, tidak dipisah dalam kelompok Fisika,  Kimia,  Biologi.  IPA  Terpadu  merupakan  ga- bungan  antar  bidang  kajian  IPA,  yaitu  Fisika,  Bumi Antariksa,  Kimia  dan  Biologi  yang  disajikan  secara utuh [3] . Materi dalam IPA terpadu diajarkan oleh satu orang guru yang memberikan wawasan terpadu antar mata  kajian  Biologi,  Fisika,  dan  Kimia  sehingga siswa dapat memahami pentingnya keterpaduan antar mata  kajian  Biologi,  Fisika,  dan  Kimia  sebelum mendalaminya  secara  terpisah  dan  lebih  mendalam pada jenjang selanjutnya.
Tujuan  pembelajaran  IPA  Terpadu,  yaitu untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembe- lajaran,  meningkatkan  minat  dan  motivasi,  dan beberapa  kompetensi  dasar  yang  dapat  dicapai
sekaligus [4] .  Ada  sepuluh  pola  pengintegrasian  pem- belajaran  terpadu.  Salah  satunya  adalah  model pembelajaran  terpadu  tipe  terhubung.  Pembelajaran terpadu  tipe  terhubung  adalah  pembelajaran  yang menghubungkan  satu  konsep  dengan  konsep  lain, satu  topik  dengan  topik  lain,  satu  keterampilan dengan  keterampilan  lain,  serta  ide-ide  yang dipelajari  pada  satu  semester  dengan  ide-ide  yang dipelajari  pada  semester  berikutnya  dalam  satu bidang studi [5] .
Pelaksanaan pembelajaran dibutuhkan sumber belajar.  Salah  satu  sumber  belajar  yang  dirasa  dapat membantu  siswa  maupun  guru  dalam  proses pembelajaran  IPA  terpadu  adalah  LKS.  LKS  yaitu materi pembelajaran yang sudah dikemas sedemikian rupa,  sehingga  siswa  diharapkan  dapat  mempelajari materi ajar tersebut secara mandiri [6] .
Penggunaan  TIK  dalam  pembelajaran  sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013.  TIK  mempunyai fungsi  sebagai  gudang  ilmu  pengetahuan.  TIK  juga berfungsi sebagai alat bantu pembelajaran bagi  guru, siswa,  serta  alat  bantu  interaksi  antara  guru  dengan siswa. Selain  itu,  TIK  dimanfaatkan sebagai  fasilitas pendidikan  di  sekolah  yang  dapat  berupa  internet, perpustakaan  digital,  papan  elektronik,  lab  multime- dia, dan kelas virtual [7] .
Web merupakan contoh konkret dalam penda- yagunaan TIK dalam pembelajaran. Penggunaan TIK dalam  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  kuri- kulum  2013,  dimana  penggunaan  TIK  merupakan sarana pembelajaran dan dapat dipergunakan sebagai media  pembelajaran  untuk  semua  mata  pelajaran. Web  adalah  program  editor  dan browser yang  bisa menjelajah  antara  satu  komputer  dengan  komputer lainnya dengan membentuk jaringan [8] .
LKS  berbasis  web  merupakan  salah  satu bentuk  bahan  ajar  multimedia  interaktif  menggu- nakan  koneksi  internet  dalam  pembelajaran.  LKS berbasis web adalah LKS yang disiapkan, dijalankan, dan  dimanfaatkan  dengan  media  web.  LKS  berbasis web merupakan suatu bahan ajar yang memanfaatkan media  situs website yang  bisa  diakses  melalui jaringan  internet [9] .  LKS  berbasis  web  memberi kemudahan bagi siswa untuk mengakses multimedia, memperoleh  informasi  serta  kemudahan  mengakses dari satu halaman web ke halaman web yang lain . Berdasarkan  hasil  wawancara  di  SMP  Negeri 8  Padang,  kenyataan  menunjukkan  bahwa  pelak- sanaan  pembelajaran  IPA  terpadu  masih  dilakukan oleh guru berbeda. Setiap materi diajarkan oleh guru yang memiliki keahlian dibidangnya masing-masing. Materi  fisika  diajarkan  oleh  guru  Fisika,  begitu  pun Biologi  dan  Kimia  yang  seharusnya  diajarkan  oleh satu  orang  guru  yang  memberikan  wawasan  terpadu antar mata kajian IPA. Bahan ajar yang tersedia juga belum  menggambarkan  keterkaitan  antara  Fisika, Biologi, dan Kimia. Hal ini menggambarkan pembe- lajaran  IPA  belum  terpadu  sebagaimana  tuntutan kurikulum 2013.
Penggunaan  TIK  belum  optimal  digunakan pada  pembelajaran  IPA  yang  seharusnya  merupakan sarana  pembelajaran,  dipergunakan  sebagai  media pembelajaran  semua  mata  pelajaran.  Beberapa  mata pelajaran bahkan ada yang sama sekali belum meng- gunakan  perangkat  TIK  dalam  pembelajaran.  Hal tersebut  menggambarkan  penggunaan  TIK  belum optimal dalam proses pembelajaran. Berdasarkan hal ini tergambar bahwa penggunaan web sebagai contoh konkret  dalam  pendayagunaan  TIK  dalam  pembela- jaran belum terselenggara dalam pembelajaran IPA.
Nilai-nilai  karakter  belum  terintegrasi  pada bahan  ajar  yang  digunakan.  Penanaman  nilai-nilai karakter  yang  harus  dibentuk  pada  diri  siswa  belum dimuat  dalam  bahan  ajar  yang  tersedia  di  sekolah. Penanaman  karakter  hanya  dalam  proses  pembelaja- ran saja. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat dika- takan  bahwa  penanaman  karakter  dalam  bahan  ajar belum terlihat.
Berdasarkan  masalah  yang  telah  dikemu- kakan,  salah  satu  solusi  untuk  mengatasi  masalah tersebut  adalah  melalui  LKS  IPA  terpadu  dengan mengintegrasikan  nilai  karakter  dan  memanfaatkan penggunaan  web.  Hal  itu  sesuai  dengan  rancangan pembelajaran  pada  kurikulum  2013,  dimana  materi pembelajaran  IPA  diajarkan  secara  terpadu  dan menekankan  penggunaan  TIK  dengan  cara  menggu- nakan  web  dalam  pembelajaran  IPA.  Kurikulum 2013  juga  menuntut  penanaman  nilai-nilai  karakter kepada  siswa  yang  dapat  dilakukan  dengan  meng- integrasikan nilai karakter dalam LKS. Penelitian ini dilakukan pada materi gerak lurus dan penerapannya, struktur  jaringan  tumbuhan  dan  pemanfaatanya, struktur rangka  otot manusia,  dan  kegunaan pesawat sederhana  dalam  kehidupan.  Keempat  materi  ini disingkat dengan GLSTSGPS.
Keunggulan  dari  LKS  IPA  terpadu  berbasis web  adalah  siswa  dapat  mengakses  informasi  kapan saja dan dimana saja, penggunaan multimedia dalam web seperti video, animasi, dan gambar akan menam- bah  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Siswa  dapat  lebih aktif  dalam  pembelajaran  karena  LKS  IPA  terpadu berbasis  web  ini  memuat  materi,  ringkasan  dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas. Pada LKS IPA terpadu  berbasis  web  terdapat  soal-soal  yang  harus dikerjakan dalam rentang waktu tertentu, siswa dapat mengetahui  skor  yang  mereka  dapatkan  sehingga mereka  tahu  sejauh  mana  pencapaian  kompetensi yang  telah  dicapai,  dan  terdapat  forum  diskusi  serta chatting sehingga  siswa  masih  dapat  berkomunikasi dengan  guru  di  luar  proses  pembelajaran.  Pada  LKS IPA  terpadu  berbasis  web  diintegrasikan  nilai-nilai karakter  yang  diharapkan  mampu  meningkatkan kompetensi siswa.
Berdasarkan uraian dapat dirumuskan masalah dalam  penelitian  yaitu “ Apakah  terdapat  pengaruh penggunaan  LKS  IPA  terpadu  berbasis  web  dengan mengintegrasikan  nilai  karakter  pada  materi  GLST- SGPS terhadap kompetensi siswa kelas VIII SMPN 8
Padang?”.  Tujuan  penelitian  adalah  untuk  menentu- kan  kompetensi  siswa  dalam  pembelajaran  menggu- nakan LKS IPA terpadu berbasis web dengan meng- integrasikan  nilai  karakter  pada  materi  GLSTSGPS dan  menyelidiki  pengaruh  penggunaan  LKS  IPA terpadu  berbasis  web  dengan  mengintegrasikan  nilai karakter  pada  materi  GLSTSGPS  terhadap  kom- petensi siswa kelas VIII SMPN 8 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian eksperimen.  Jenis  penelitian  ini  adalah Quasi Experiment  Research (penelitian  eksperimen  semu) . Penelitian eksperimen semu dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya akibat dari suatu perlakuan yang diberikan pada subjek atau sampel penelitian.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah Randomized  Kontrol  Group  Only  Design. Dalam Penelitian  dibutuhkan  dua  kelas  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kedua kelas diberikan perlakuan  yang  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen diberi  perlakuan  yaitu  menggunakan  LKS  IPA terpadu  berbasis  web  dengan  mengintegrasikan  nilai karakter  pada  materi  GLSTSGPS,  sedangkan  kelas kontrol  tidak  diberi  perlakuan.  Langkah  selanjutnya di akhir penelitian kedua kelas diberi tes untuk meli- hat  perbedaan  kompetensi  siswa.  Bentuk  rancangan penelitian yang digunakan dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Perlakuan Tes Akhir Eksperimen X T Kontrol - T Keterangan: X  =  LKS  IPA  terpadu  berbasis  web  dengan mengintegrasikan nilai karakter pada materi
GLSTSGPS
T =  Tes  akhir  yang  dilakukan  pada  kelas eksperimen dan kelas kontrol Populasi  dalam  penelitian  adalah  siswa  kelas VIII SMP Negeri 8 Padang yang terdaftar pada tahun pelajaran  2014/2015.  Kelas  VIII  terdiri  dari  7  kelas dengan  32  orang  siswa  per  kelas.  Jumlah  populasi sebanyak  224  orang  siswa.  Populasi  yang  ada  di- ambil  dua  kelompok  yang  homogen  sebagai  kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Kelas eksperimen dan kelas kontrol ditentukan dengan menggunakan teknik Purposive Sampling (teknik sampling bertujuan). Dari  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal dan memiliki variansi yang homogen. Kemu- dian dilaksanakan uji kesamaan dua rata-rata melalui uji t didapatkan bahwa kedua kelas mempunyai rata- rata kemampuan yang sama sebelum diberikan perla- kuan. Dari 2 kelas sampel yang telah diuji kesamaan dua  rata-rata  tersebut,  maka  ditentukan  secara  acak kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kelas  VIII  F sebagai  kelas  eksperimen  dan  sebagai  kelas  kontrol adalah VIII D.
Variabel  dalam  penelitian  ini  adalah  variabel bebas adalah LKS IPA terpadu berbasis web dengan mengintegrasikan  nilai  karakter.  Varibel  terikat  ada- lah  kompetensi  siswa  kelas  VIII  SMPN  8  Padang yang  diperoleh  siswa  setelah  diberi  perlakuan. Variabel  kontrol  dalam  penelitian  adalah  materi pembelajaran,  pendekatan,  alokasi  waktu,  jumlah soal yang akan diujikan pada kedua kelas sama. Data yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kompetensi siswa.  Kompetensi  siswa diperoleh sete- lah  diberi  perlakuan  yang  meliputi  aspek  penge- tahuan, sikap, dan keterampilan.
Prosedur penelitian dilakukan dengan 3 tahap yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan,  dan  tahap penyelesaian. Pada tahap persiapan hal-hal yang dila- kukan  adalah  menetapkan  jadwal  penelitian,  menen- tukan  populasi  dan  sampel  penelitian,  menetapkan kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  mempersiapkan LKS  berbasis  web  dengan  mengintegrasikan  nilai karakter,  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pem- belajaran untuk masing-masing kelas eksperimen dan kelas kontrol, menyusun instrumen penelitian seperti soal-soal  tes  akhir  untuk  aspek  pengetahuan,  lembar observasi  aspek  sikap  dan  lembar  penilaian  kinerja untuk aspek keterampilan.
Pada  tahap  pelaksanaan  terdapat  perlakuan yang  berbeda  terhadap  kedua  kelas  sampel.  Kelas eksperimen  menggunakan  buku  siswa  kurikulum 2013  ditambah  dengan  LKS  IPA  terpadu  berbasis web  mengintegrasikan  nilai  karakter,  sedangkan untuk  kelas  kontrol  hanya  menggunakan  buku  siswa kurikulum 2013. Tahap akhir berupa mengadakan tes akhir,  mengumpulkan data kompetensi aspek penge- tahuan  berbentuk  lembar  jawaban  tes  akhir  yang diperoleh  dari  kedua  sampel,  mengumpulkan  data kompetensi  aspek  sikap  dan  keterampilan  siswa, menganalisis  kompetensi  aspek  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan  melalui  uji  statistik,  menarik kesimpulan  dari  hasil  yang  diperoleh  sesuai  dengan teknik analisis data yang digunakan.
Instrumen  adalah  alat  pengambil  data  dalam penelitian.  Instrumen  penilaian  aspek  pengetahuan yaitu  berupa  tes  objektif  yang  dilaksanakan  diakhir penelitian.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  adalah membuat  kisi-kisi  soal  tes  uji  coba,  menyusun  soal tes  uji  coba  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  dibuat, melakukan uji coba soal di SMPN 1 Padang. Berda- sarkan  hasil  uji  coba  dilakukan  analisis  soal  untuk mengetahui  tingkat  kesukaran,  daya  beda  soal,  dan reliabilitas.  Berdasarkan  hasil  analisis  soal  diperoleh soal-soal yang akan digunakan sebagai soal tes akhir.
Instrumen  penilaian  aspek  sikap  adalah  peni- laian  aktivitas  siswa  yang  diamati  selama  proses pembelajaran  berlangsung.  Penilaian  yang  dilakukan dalam  aspek  ini  dalam  bentuk  lembar  observasi. Dalam  format  penilaian  terdapat  penilaian  sikap siswa  dengan  beberapa  indikator  penilaian  sikap. Instrumen  penilaian  aspek  keterampilan  mengacu pada  rubrik  penskoran.  Rubrik  penskoran  berisi
kriteria  penilaian  kerja.  Hasil  perolehan  nilai  sikap dan  keterampilan  akan  dirata-ratakan  tiap  kelas  eks- perimen  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai  sikap  dan keterampilan  akan  dibandingkan  melalui  grafik  pen- capaian  kompetensi  aspek  sikap  dan  keterampilan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Analisis data bertujuan untuk menguji hipote- sis yang dikemukakan dalam penelitian diterima atau ditolak.  Analisis  data  yang  dilakukan  dalam  pene- litian  ini  adalah  analisis  statistik  deskriptif,  teknik presentase dan grafik, dan uji kesamaan dua rata-rata. Analisis  deskriptif  adalah  proses  untuk  mengetahui dan  menggambarkan  informasi  yang  telah  diperoleh seperti  data  kompetensi  aspek  pengetahuan,  sikap, dan  keterampilan.  Analisis  termasuk  mengolah  data yang  telah  dikumpulkan  untuk  menentukan  kesim- pulan  yang  didukung  data  tersebut.  Analisis  kompe- tensi  pada  aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keteram- pilan  dilakukan  dengan  cara  mendistribusikan  data nilai kompetensi setiap aspek pada kedua kelas.
Teknik  presentase  merupakan  perhitungan skor keseluruhan dari tiap indikator setiap aspek yang dinilai  dalam  proses  pembelajaran.  Skor  total  yang diperoleh  dikonversikan  menjadi  nilai.  Pada  grafik ditampilkan proporsi skor rata-rata dan kriteria setiap aspek  sikap  atau  keterampilan  setiap  kali  pertemuan pada  kedua  kelas  sampel.  Analisis  penilaian  kompe- tensi  sikap  dan  keterampilan  dari  grafik  dapat  dike- tahui  seberapa  jauh  perkembangan  nilai  sikap  dan keterampilan siswa.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  digunakan  untuk menyelidiki  apakah  terdapat  perbedaan  yang  berarti antara kedua kelas sampel atau tidak. Dalam menguji hipotesis  menggunakan uji  statistik,  yaitu uji t untuk data terdistribusi normal dan mempunai varians yang homogen, uji t’ untuk data yang terdistribusi normal dan  mempunyai  varians  yang  tidak  homogen,  Uji t dengan rumus :
2 n 1 1 n 1 S 2 X 1 X t    Harga t hitung dibandingkan dengan harga tyang terdapat  dalam  tabel  distribusi  t.  Kriteria  pengujian penerimaan  H o jika  nilai    -t 1-1/2α <  2 / 1 1   t t pada taraf  kepercayaan  0,05,  sedangkan  untuk  harga lainnya  H o ditolak.  Jika  Ho  ditolak  berarti  hipotesis kerja (H 1 ) diterima.
Syarat  digunakan  uji  t,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.Uji normalitas  bertujuan  untuk  menguji  sampel  berasal dari  populasi  yang  terdistribusi  normal.  Uji  norma- litas  digunakan  uji  Liliefors.  Setelah  dilakukan  uji normalitas  selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas. Uji  homogenitas  ini  bertujuan  untuk  melihat  apakah kedua  sampel  mempunyai  varians  yang  homogen atau tidak.  Untuk  uji  homogenitas  dilakukan  dengan uji F [10] .
Jika  sampel  dari  populasi  terdistribusi  normal dan memiliki varians yang tidak homogen digunakan uji t’ , menggunakan rumus
2 2 2 1 2 1 2 1 ' n s n s s X X t    Kriteria pengujian terima Ho jika, 2 1 2 2 1 1 2 1 2 2 1 1 W W t W t W t' W W t W t W       
dimana :
2 2 2 2 1 2 1 1 n s W ; n s W  
t 1 = t (1-1/2α).(n1-1) dan t 2 = t (1-1/2α).(n2-1)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  adalah  adalah  hasil  yang diperoleh dari penelitian  yang telah dilakukan.  Peni- laian  kompetensi  dilakukan  pada  aspek  penge- tahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dalam  pembelajaran yang  menerapkan  kurikulum  2013.  Data  dalam penelitian  ini  merupakan  data  yang  diperoleh langsung dari kelas sampel.
Data  penilaian  kompetensi  pada  aspek pengetahuan  diperoleh  dari  tes  akhir  berbentuk  soal objektif  sebanyak  40  buah  soal.  Berdasarkan  hasil perhitungan  diperoleh  nilai  rata-rata  ( X ),varians ( S 2 ),  dan  simpangan  baku  ( S )  kedua  kelas  sampel seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Kelas Sampel Kelas N X S 2 S Eksperimen 32 76.17 63.30 7.95 Kontrol 32 71.72 69.93 8.36
Tabel 2 menampilkan nilai rata-rata hasil kompetensi siswa pada aspek pengetahuan. Hasil  yang diperoleh menunjukkan  kompetensi  kelas  eksperimen  lebih baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Untuk  me- ngetahui  terdapat  pengaruh  atau  tidak  terhadap  per- lakuan  yang  diberikan,  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata.  Sebelum  menguji  kesamaan  dua  rata-rata, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homoge- nitas pada kedua kelas.
Analisis hasil  uji  normalitas aspek  penge- tahuan  dilakukan  u ntuk  mengetahui  data  pada  kelas sampel  terdistribusi  normal.  Pada  uji  normalitas, digunakan uji Lilliefors terhadap nilai tes pada kedua kelas  sampel.  Berdasarkan  uji  normalitas  kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh harga L o dan L t pada  taraf  nyata  0,05.  Hasil  dari  uji normalitas kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 3.
…….…………...….(4)
……….…………………...(1)
……….....(3) ……….…..……………...(2) ….…(5)
Tabel 3. Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada Aspek Pengetahuan Kelas N  L o L t Ket Eksperimen 32 0,05 0.126 0.156 Normal Kontrol 32 0,05 0.100 0.156 Normal
Data  pada  Tabel  3menunjukkan  bahwa  L o <L t pada taraf  nyata  0,05.  Ini  berarti  data  pada  kedua  kelas terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui data  pada  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen atau tidak. Pada uji homogenitas digunakan uji  F.  Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  sampel terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil  Uji Homogenitas  Kelas Sampel pada Aspek Pengetahuan Kelas  F hitung F Tabel Kesimpulan Eksperimen 0.05 1.104 1,825 Homogen Kontrol
Data  pada  Tabel  4  untuk  kedua  kelas  dengan  taraf nyata  0,05  tampak  bahwa  F hitung <F Tabel .  Hal  ini menunjukkan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol memiliki varians yang homogen.
Pengujian  kesamaan  dua  rata-rata  pada  aspek pengetahuan  dalam  penelitian  ini  digunakan  uji-t. Pengujian  ini  didasarkan  pada  data  perolehan  skor aspek  pengetahuan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  yang  terdistribusi  normal  dan  memiliki varians  yang  homogen.  Perhitungan  uji  kesamaan dua rata-rata disajikan Tabel 5.
Tabel 5. Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  Kelas Sampel pada Aspek Pengetahuan Kelas N X S t h t t Eksperimen 32 76.17 8.161 2.18 2,00 Kontrol 32 71.72
Dari  tabel  5  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t hitung untuk aspek  pengetahuan  adalah  2,18.  Untuk  menentukan harga  t tabel dapat  dilihat  pada  tabel  distribusi  t.  Data yang dibutuhkan untuk melihat t tabel yaitu nilai derajat kebebasan.  Nilai  derajat  kebebasan  ditentukan  dari jumlah siswa pada kedua kelas sampel. Jumlah siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol  masing-masing adalah sebanyak 32orang. Harga t tabel pada taraf nyata 0,05 adalah 2,00.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh t h yang didapatkan  2.18.  Nilai t h berada  diluar  penerimaan H o ,  sehingga  H o ditolak  dan  dapat  dikatakan  bahwa H i diterima.  Dengan  keadaan  awal  yang  sama, dimana keadaan awal menyatakan bahwa kedua kelas setelah  diberi  perlakuan  terdapat  perbedaan  antara kedua  kelas.  Data  ini  memperlihatkan  keberartian perbedaan, bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Perbedaan  kompetensi  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol  yang disebabkan oleh perbedaan perla- kuan pada kedua kelas sampel. Hal ini menunjukkan
bahwa  terdapat  pengaruh  penggunaan  LKS  IPA terpadu berbasis web mengintegrasikan nilai karakter pada  materi  GLSTSGPS  terhadap  kompetensi  aspek pengetahuan siswa kelas VIII SMPN 8 Padang.
Aspek  sikap  adalah  penilaian  aktivitas  siswa yang  diamati  selama  proses  pembelajaran  ber- langsung.  Penilaian  yang  dilakukan  dalam  aspek  ini dalam  bentuk  format  penilaian  sikap.  Dalam  format penilaian  terdapat  penilaian  sikap  siswa  dengan beberapa  indikator  penilaian  sikap.  Hasil  perolehan nilai  akan  dirata-ratakan  tiap  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol.  Pada  penelitian  nilai  karakter  yang diintegrasikan  pada  LKS  IPA  Terpadu  berbasis  web adalah  religius,  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  rasa ingin tahu, santun, percaya diri, dan bersahabat. Nilai karakter  yang  diintegrasikan  berdasarkan  kompe- tensi inti yaitu KI-1 dan KI-2.
Hasil  kompetensi  aspek  sikap  didapatkan berdasarkan penilaian sikap melalui lembar observasi penilaian  sikap.  Hasil  perolehan  skor  pada  setiap aspek sikap yang dinilai dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Pengamatan Aspek Sikap Kedua Kelas Sampel
Nilai  rata-rata,  simpangan  baku,  dan  varians  dari kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan Varians Kelas Sampel Kelas N X S S 2 Eksperimen 32 81.63 0.886 0.785 Kontrol 32 77.74 2.691 7.243
Berdasarkan  Tabel  6  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata aspek  sikap  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  diban- dingkan  dengan  kelas  kontrol. Untuk  mengetahui terdapat pengaruh atau tidak terhadap perlakuan yang diberikan,  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Sebelum  menguji  kesamaan  dua  rata-rata,  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
Analisis hasil  uji  normalitas aspek  sikap dilakukan  u ntuk  mengetahui  data  pada  kelas  sampel terdistribusi  normal.  Pada  uji  normalitas,  digunakan uji Lilliefors terhadap  nilai  tes  pada  kedua  kelas sampel. Berdasarkan uji normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh harga L o dan L t pada taraf nyata  0,05.  Hasil  uji  normalitas  kedua  kelas  sampel dapat diperhatikan pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada Aspek Sikap Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen 32 0,05 0.082 0.156 Normal Kontrol 32 0,05 0.100 0.156 Normal
Data  pada  Tabel  7  menunjukkan  bahwa  L 0 <L t .  Ini berarti data pada kedua kelas terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui data  pada  kelas  sampel  mempunyai  varians  yang homogen  atau  tidak.  Hasil  uji  homogenitas  dapat diperhatikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil  Uji Homogenitas  Kelas Sampel pada Aspek Sikap Kelas  F hitung F Tabel Kesimpulan Eksperimen 0.05 9.22 1,825 Homogen Kontrol
Data  pada  Tabel  8  untuk  kedua  kelas  dengan  taraf nyata  0.05  tampak  bahwa  F hitung >  F Tabel .  Hal  ini menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol memiliki varians yang tidak homogen.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan  uji t’, hal ini didasarkan bahwa kedua kelas  berasal dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas sampel  memiliki  varians  yang  tidak  homogen.  Hasil perhitungan  untuk  uji  kesamaan  dua  rata-rata disajikan  pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil  Uji  Kesamaan  Dua  Rata-Rata  Kelas
Sampel pada Aspek Sikap Kelas N X S t’ t t Eksperimen 32 81.632 2.003  3.86  2,00 Kontrol 32 77.748
Nilai  t hitung untuk  aspek  sikap  adalah  3.86.  Untuk menentukan  harga  t tabel, dapat  dilihat  pada  tabel distribusi t. Data yang dibutuhkan untuk melihat t tabel yaitu nilai derajat kebebasan. Nilai derajat kebebasan ditentukan  dari  jumlah  siswa  pada  kedua  kelas sampel.  Jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimendan kontrol masing-masing adalah sebanyak 32.
Kriteria  penerimaan  H o dapat  dilihat  pada rumus  (3),  (4)  dan  (5)  pada    taraf  signifikan  0.05, dimana t’ yang  diperoleh  sebesar  3.86  yang  berarti nilai t’ berada  di  luar  penerimaan  H o sehingga  H o ditolak, ini menunjukkan bahwa H i diterima. Data ini memperlihatkan  keberartian  perbedaan  bahwa  terda- pat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  ekspe- rimen dengan kelas kontrol.
Perbedaan  kompetensi  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  disebabkan  oleh  perbedaan  perlakuan pada  kedua  kelas  sampel.  Hal  ini  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang berarti dalam penggu- naan  LKS  IPA  terpadu  berbasis  web  mengintegra- sikan nilai karakter pada materi GLSTSGPS terhadap kompetensi sikap siswa kelas VIII SMPN 8 Padang.
Data  kompetensi  aspek  keterampilan  dipero- leh  selama  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan lembar penilaian kinerja. Hasil perole-
han skor pada setiap aspek keterampilan dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Pengamatan Aspek Keterampilan Kedua Kelas Sampel
Dari  kompetensi  aspek  keterampilan  dilakukan perhitungan  terhadap  nilai  rata-rata X ,  dan simpangan  baku  (s)  dan  Varians  ( )  kelas eksperimen dan kontrol disajikan pada Tabel 10. Tabel 10. Nilai  rata-rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians Keterampilan Kelas Sampel Kelas N X S S 2 Eksperimen 32 89.844 1.310 1.717 Kontrol 32 86.403 3.338 11.144
Berdasarkan  Tabel  10  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata aspek  keterampilan  kelas  eksperimen  lebih  baik dibandingkan dengan  kelas  kontrol. Untuk  menge- tahui terdapat pengaruh atau tidak terhadap perlakuan yang diberikan, dilakukan uji kesamaan dua rata-rata. Sebelum  menguji  kesamaan  dua  rata-rata,  terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
Analisis hasil  uji  normalitas aspek  keteram- pilan  dilakukan  u ntuk  mengetahui  data  pada  kelas sampel  terdistribusi  normal.  Pada  uji  normalitas, digunakan uji Lilliefors terhadap nilai tes pada kedua kelas  sampel.  Berdasarkan  uji  normalitas  kelas  eks- perimen dan kelas kontrol diperoleh  harga L o dan L t pada taraf nyata 0,05.
Tabel 11. Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  Pada
Aspek Keterampilan Kelas N  L 0 L t Ket Eksperimen 32 0,05 0.080 0.156 Normal Kontrol 32 0,05 0.129 0.156 Normal
Data pada Tabel 11 untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh L 0 <L t . Ini  berarti data pada kedua kelas terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  mengetahui data  kelas  sampel  memiliki  varians  yang  homogen atau tidak. Untuk uji homogenitas digunakan uji F. Tabel 12. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Kompetensi  Aspek  Keterampilan  Kelas Sampel Kelas N  F h F t Ket Eksperimen  32 0,05  6.489  1,825  Homogen Kontrol 32
Data  pada  Tabel  12  untuk  kedua  kelas  dengan  taraf nyata 0.05 tampak bahwa F hitung > F Tabel . Berarti kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  varians  yang tidak homogen.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  diperoleh bahwa  data  pada  kedua  kelas  berasal  dari  populasi yang  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelas  sampel memiliki  varians  yang  tidak  homogen,  maka  untuk menguji  kesamaan  dua  rata-rata  tersebut  digunakan uji t’. Untuk uji kesamaan dua rata-rata disajikan pada Tabel 13.
Tabel 13. Hasil  Uji  Hipotesis  Kelas  Sampel  Pada Aspek Keterampilan Kelas N X S t h t t Eksperimen 32 89.844 2.535  2.14  2,00 Kontrol 32 86.403
Nilai  t hitung untuk  aspek  keterampilan  adalah  2.14. Untuk menentukan harga t tabel, dapat dilihat pada tabel distribusi t. Data yang dibutuhkan untuk melihat t tabel yaitu nilai derajat kebebasan. Nilai derajat kebebasan ditentukan  dari  jumlah  siswa  pada  kedua  kelas  sam- pel. Jumlah siswa padakelas  eksperimen  dan kontrol masing-masing adalah sebanyak 32 orang.
Kriteria  penerimaan  H o dapat  dilihat  pada rumus  (3),  (4)  dan  (5)  pada    taraf  signifikan  0.05, berdasarkan data yang diperoleh nilai t’ sebesar 2.14. Nilai t’ berada  di  luar  penerimaan  H o sehingga  H o ditolak, ini menunjukkan bahwa H i diterima. Data ini memperlihatkan keberartian perbedaan, bahwa  terda- pat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas  eksperi- men  dengan  kelas  kontrol. Perbedaan  kompetensi kelas  eksperimen dan kelas kontrol  yang disebabkan oleh  perbedaan  perlakuan  pada  kedua  kelas  sampel. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang berarti dalam penggunaan LKS IPA terpadu berbasis web  mengintegrasikan  nilai  karakter  pada  materi GLSTSGPS terhadap kompetensi aspek keterampilan siswa kelas VIII SMPN 8 Padang.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  kompetensi  pada aspek  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  dan pengujian  kesamaan  dua  rata-rata  yang  telah  dila- kukan, diperoleh hasil yang menyatakan bahwa untuk kompetensi  siswa  pada  aspek  pengetahuan,  sikap, dan keterampilan hipotesis kerja diterima. Berarti ini menunjukkan  terdapat  perbedaan  antara  siswa  yang menggunakan LKS IPA terpadu berbasis web meng- integrasikan  nilai  karakter  dibandingkan  dengan siswa  yang  tidak  menggunakannya.  Oleh  karena  itu, dapat  dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang berarti dalam penggunaan LKS IPA terpadu berbasis web  mengintegrasikan  nilai  karakter  pada  materi GLSTSGPS  terhadap  kompetensi  siswa  kelas  VIII SMPN 8 Padang.
Perbedaan  ini  dikarenakan  selama  proses pembelajaran  di  kelas  yang  menggunakan  LKS  IPA terpadu  berbasis  web  mengintegrasikan  nilai  karak- ter, siswa mengaktifkan dirinya sendiri dalam belajar.
Selain  itu  siswa  cenderung  aktif  dan  mandiri  dalam belajar,  mengerjakan tugas, dan  latihan selama pem- belajaran.  Sesuai  dengan  pernyataan  yang  menya- takan  bahwa  bahwa  LKS  sebagai  bahan  ajar  yang bisa  meminimalkan  peran  pendidik,  namun  lebih mengaktifkan  siswa,  mempermudah  siswa  untuk memahami materi yang diberikan, sebagai bahan ajar yang  ringkas  dan  kaya  tugas  untuk  berlatih [5] . Pengintegrasian  karakter  dalam  LKS  membantu siswa  menemukan  sisi-sisi  tertentu  dalam  sebuah materi pembelajaran.
Penggunaan  web  dalam  pembelajaran  juga membantu siswa dalam belajar. Motivasi siswa untuk menemukan  sendiri  materi  pembelajaran  tampak dalam keantusiasan mereka dalam mencari informasi di  website  jika  ada  soal-soal  yang  materinya  tidak terdapat dalam LKS. Sejalan dengan pendapat bahwa menggunakan  teknologi  dalam  proses  pembelajaran niscaya  mempunyai  kelebihan,  yakni  mempermudah dan  mempercepat  kerja  siswa,  juga  menyenangkan karena  siswa  berinteraksi  dengan  warna-warna, gambar, suara, video, dan sesuatu yang instan. Situasi dan  kondisi  yang  menyenangkan  ini  sebenarnya menjadi  faktor  yang  sangat  penting  dan  esensial untuk  mencapai  efektivitas  belajar [11] .  Di  sini  tek- nologi  mampu  membangkitkan  emosi  positif  dalam proses belajar.
Pada kelas yang tidak menggunakan LKS IPA terpadu  berbasis  web  mengintegrasikan  nilai  karak- ter,  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  sesuai dengan  kurikulum  2013  yakninya  terdapat  pende- katan  saintifik  selama  proses  pembelajaran.  Bahan ajar yang digunakan adalah bahan ajar sesuai kuriku- lum  2013  yakni  buku  siswa.  Penggunaan  TIK  juga diterapkan seperti penggunaan labtop, infokus dalam pembelajaran.  Siswa  tidak  menggunakan  LKS  IPA Terpadu  berbasis  web  mengintegrasikan  nilai  karak- ter.  Perbedaan  perlakuan  yang  diberikan  membuat nilai siswa yang tidak menggunakan LKS IPA terpa- du  berbasis  web  mengintegrasikan  nilai  karakter  le- bih  rendah  dibandingkan  kelas  yang  menggunakan LKS  IPA  terpadu  berbasis  web  mengintegrasikan nilai karakter.
Pada aspek sikap, hasil penelitian menunjukan bahwa nilai rata-rata siswa pada kelas yang menggu- nakan  LKS  IPA  terpadu  berbasis  web  menginteg- rasikan  nilai  karakter  lebih  tinggi  dari  kelas  yang tidak menggunakannya. Ini disebabkan karena perbe- daan perlakuan  yang diberikan. Penanaman  nilai  ka- rakter  dalam  LKS  berpengaruh  terhadap  sikap  siswa yang  ditandai  dengan  kemajuan-kemajuan  yang  di- tunjukkan  selama  proses  pembelajaran  maupun  di luar  pembelajaran.  Artinya,  pengintegrasian  nilai karakter dalam pembelajaran penting untuk memben- tuk  karakter  siswa.  Sejalan  dengan  pendapat  yang menyatakan  bahwa,  pembelajaran  yang  berkaitan dengan  norma  atau  nilai-nilai  pada  setiap  mata pelajaran perlu dikembangkan, dieksplisitkan, dikait- kan  dengan  konteks  kehidupan  sehari-hari [12] .  Jadi
dapat  dikatakan  setelah  adanya  penanaman  nilai karakter  pada  LKS  siswa  dapat  mengilhami  dan memberikan  pengalaman  nyata  dalam  kehidupan siswa sehari-hari.
Pada  aspek  keterampilan  melalui  lembar penilaian kinerja. Siswa dinilai pada saat mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi, dan  mengkomunikasikan  sesuai  kurikulum  2013, didapatkan  hasil  analisis  data  bahwa  rata-rata  nilai keterampilan  kelas  yang  menggunakan  LKS  IPA terpadu berbasis web mengintegrasikan nilai karakter lebih  tinggi  dari  kelas  yang  tidak  menggunakannya. Ini menunjukkan adanya perbedaan antara siswa yang menggunakan LKS  IPA  terpadu  berbasis  web  meng- integrasikan  nilai  karakter  dibandingkan  siswa  yang tidak menggunakannya.
Pada  saat  melaksanaan  penelitian  ini,  peneliti terdapat  beberapa  kendala.  Kendala  pertama  tidak memungkinkan  jika  siswa  melakukan  praktikum  di laboratorium  komputer,  karena  keterbatasan  ruang dan  keterbatasan  cahaya  di  laboratorium  komputer, sehingga  praktikum  dengan  menggunakan  alat  yang membutuhkan  cahaya  seperti  mikroskop  tidak  dapat dilakukan  di  laboratorium  komputer.  Solusi  untuk pelaksanaan  tugas  di moodle adalah  dengan  cara mengkomunikasikan  kepada  siswa  bahwa  pada  saat praktikum  siswa  membaca  LKS  di  rumah  dan mendownload  serta  mencetak  LKS  agar  pada  saat praktikum  mereka  telah  mengerti  apa  yang  akan dilaksanakan  di  laboratorium  IPA  dan  setelah  itu baru  mengisi  tugas  berkaitan  dengan  materi  pada LKS berbasis web di laboratorium komputer.
Kendala yang kedua, tidak semua siswa dapat mengakses  internet  di  rumah.  Ada  beberapa  siswa yang  tidak  dapat  mengakses  dan  mempelajari  LKS sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas.  Oleh karena  itu,  guru  meminta  siswa  yang  bersangkutan untuk  mendownload  LKS  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran di laboratorium komputer dan menyim- pannya di dalam  media penyimpanan  misalnya flash disk dan siswa dapat membaca LKS  di rumah.
Kendala  yang  ketiga,  pada  penilaian  aspek sikap  dan  keterampilan.  Penilaian  ini  memiliki kesulitan  yang  rumit  dibandingkan  penilaian  aspek pengetahuan  yang  menggunakan  tes  akhir  yang dikerjakan  oleh  siswa.  Dalam  penilaian  sikap  dan keterampilan,  peneliti  harus  memahami  betul  setiap indikator  yang  dinilai  terhadap  setiap  siswa.Peni- laian  sikap  dan  keterampilan  dilakukan  setiap pertemuan.  Solusi  untuk  mengatasi  masalah  ini adalah menambah jumlah observer.
Kendala  yang  keempat,  keterlambatan  distri- busi  buku  atau  bahan  ajar  ke  sekolah  juga  membuat minimnya bahan ajar yang dimiliki oleh siswa. Solusi untuk  menghadapi  hal  ini  adalah  meminta  siswa untuk  mencetak  buku  siswa  sesuai  kurikulum  2013 dan  menggunakan  LKS  IPA  Terpadu  berbasis  web sebagai  pendukung  proses  pembelajaran.  Namun,
materi dalam penelitian hanya dibatasi pada 4 materi saja,  rekomendasi  untuk  penerapan  LKS  berbasis web  ini  adalah  mengembangkan  bahan  ajar  untuk seluruh materi pembelajaran .

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  mengenai pengaruh  LKS  IPA  terpadu  berbasis  web  dengan mengintegrasikan  nilai  karakter  pada  materi  GLST- SGPS terhadap  kompetensi  siswa  kelas  VIII  SMPN 8  Padang  dan  juga  melakukan  analisis  data  dan pembahasan diperoleh kesimpulan. Pertama, kompe- tensi  siswa  yang  menggunakan  LKS  IPA  terpadu berbasis web dengan mengintegrasikan nilai karakter pada  materi  GLSTSGPS  pada  aspek  pengetahuan, sikap,  dan  keterampilan  masing-masing  76.17, 81.60,  dan  89.84.  Kedua,  penggunaan  LKS  IPA terpadu  berbasis  web  memberikan  pengaruh  terha- dap  kompetensi  siswa  kelas  VIII  SMPN  8  Padang pada taraf kepercayaan 0.05.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Mansyur  Ramli.  2011. Panduan  Pelaksanaan Pendidikan Karakter . Jakarta : Pusat Kurikulum
[2] Zubaedi.  2012. Desain  Pendidikan  Karakter . Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
[3] Oni Arlitasari. 2013. Pengembangan Bahan Ajar IPA  Terpadu  berbasis  Saling  Temas  dengan Tema  Biomassa  Sumber  Energi  Alternatif Terbarukan. Surakarta : Univ Sebelas Maret.
[4] Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Ja- karta : Bumi Aksara.
[5] Nuruddin  Hidayat.  2009. Pengembangan  Pem- belajaran  Terpadu  Model  Connected  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Mata Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam .  Jurnal Pendidikan  Inovasi  Kurikulum,  Februari  2009, Thn.4 Vol.1 No:4
[6] Andi Prastowo. 2011. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Jogjakarta : DIVA Press.
[7] Cepi  Riana.  2009. Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  (ICT)  Dalam  Pendidikan .  http:// klubgurusmi.files.wordpress.com/2009/04/makal ah-ict-cepi.pdf
[8] Darmansyah. 2010. Pembelajaran Berbasis Web, Teori, Konsep dan Aplikasi . Padang: UNP Press.
[9] Rusman. 2012. Model-model  Pembelajaran  Me- ngembangkan  Profesionalisme  Guru .  Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[10] Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Tarsito : Ban- dung.
[11] Ace  Suryadi.  2007. Pemanfaatan  ICT  dalam Pembelajaran .  Jakarta  :  Universitas  Krisnadipa- yana.
[12] Masnur  Muslich.  2011. Pendidikan  Karakter: Menjawab  Tantangan  Krisis  Multidimensional . Jakarta:Bumi Aksara