Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah melalui Whatsapp Grup di Masa Pandemi Covid-19 pada Siswa Kelas VI SDN 1

## Penengahan Bandar Lampung

## Pebrinda
SDN 1 Penengahan, Bandar Lampung lindapebrinda2016@gmail.com
Abstract:  The  purpose  of  this  classroom  action  research  is  to  improve  social studies learning outcomes for grade VI.A students of SDN 1 Penengahan, Kedaton District, Bandar Lampung City, Semester 2 of the 2019/2020 academic year. The form of this research is classroom action research which consists of 2 cycles, each cycle is carried out three times face-to-face meetings with the research subjects of class VI.A SDN 1 Penengahan students, totaling 33 students. Based on the results of the study, it can be concluded that the application of a problem-based learning model  (PBL)  assisted  by  Whatsapp  Groups  can  improve  social  studies  learning outcomes for students of class VI.A SDN 1 Penengahan, Kedaton District, Bandar Lampung City.
Keywords: problem-based learning, learning outcomes, social studies, Whatsapp Group, Covid-19 pandemic

## PENDAHULUAN
Keadaan Indonesia saat ini sedang mengalami kondisi tidak baik disebabkan oleh virus berasal dari Wuhan, China yang dinamakan dengan Covid-19. (WHO, 2019)  menyatakan  bahwa  virus  ini  penularannya  sangat  cepat  dan  dapat menyebabkan  kematian.  Virus  ini  menyerang  infeksi  saluran  pernapasan  seperti batuk dan pilek namun sifatnya lebih mematikan. Berdasarkan data (Worldometer, 2019) Coronavirus Casses menyatakan 2.176.744 Pasien yang terpapar virus ini dan beberapa  meninggal  dunia  sehingga  wabah  penyebaran  virus  ini  disebut  dengan pandemi Covid-19 dunia.
Penyebaran  virus  ini  bisa  ditempat  umum  atau  kerumunan,  Pusat Pengendalian  dan  Pencegahan  Penyakit  (CDC)  Amerika  Serikat  mengatakan penyebaran virus ini melalui kontak fisik seperti berjabat tangan maka dianjurkan agar  mencuci  tangan  dengan  benar  dan  baik  sesuai  langkah  serta  menggunakan masker  jika  keluar  rumah  untuk  pencegahan  penyebaran Corona  Virus .  Akibat adanya kasus Covid-19 di Indonesia update terakhir menurut web resmi Kemenkes pada  hari  Senin,  04  Mei  2019  korban  meninggal  dunia  sebanyak  864  jiwa,
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
terkonfirmasi  terpapar  Covid-19  sebanyak  11.587  jiwa,  Jumlah  Orang  Dalam Pengawasan  (ODP)  sebanyak  238.178  sedangkan  jumlah  Pasien  Dalam Pengawasan (PDP) sebanyak 24.020 dan yang telah sembuh sebanyak 1.954 jiwa.
Akibat  dari  pandemi  Covid-19  membuat  pemerintah  mengeluarkan kebijakan baru demi menghentikan pemencaran Covid-19 yaitu mengimplementasikan  ajakan  masyarakat  untuk  melaksanakan Physical Distancing atau  memberi  jarak  dengan  orang  lain  sejauh  satu  meter  dan menghindari  kerumunan  dan  berbagai  acara  pertemuan  yang  menimbulkan perkumpulan (Covid-19, 2019). Selain itu pemerintah menerapkan kebijakan untuk di rumah Saja seperti kerja dirumah atau Work From Home (WFH) dan kegiatan apapun  yang  berhubungan  dengan  perkumpulan  atau  pertemuan  ditiadakan  dan diganti  dengan  media  online.  Kemendikbud  mengeluarkan  Surat  Edaran  tentang Pembelajaran secara Daring  dan Bekerja dari Rumah dalam Rangka Pencegahan Penyebaran Covid-19. Isi dari surat ini salah satunya adalah meliburkan kegiatan belajar mengajar dan mengganti dengan pembelajaran  berbasis jaringan (Daring) via E-learning yang dapat digunakan berbagai instansi pendidikan.
Pada kondisi seperti ini semua guru atau tenaga pendidik diharuskan untuk mengganti  pembelajaran  menggunakan  E-learning  atau  melalui  media  online. Berbagai platform digunakan  untuk  melakukan  pengajaran  sehingga  perlu didukung  dengan  fasilitas  pembelajaran  yang  baik  dan  pemanfaatan  teknologi informasi  (Rusman,  2019).  Seluruh  siswa  diwajibkan  untuk  menggunakan  alat komunikasi  seperti Handphone dengan  bijak  untuk  mendukung  proses pembelajaran. Pembelajaran daring dengan tatap muka melalui aplikasi menjadi hal yang  paling  menguntungkan  guna  memutus  penyebaran  Covid-19  serta  menjaga kesehatan  keselamatan  jiwa  guru  dan  siswa  dari  terpaparnya  virus  tersebut (Jamaluddin, Ratnasih, Gunawan, & Panjiah, 2020).
Pembelajaran  daring  memberikan  dampak  positif  yaitu  pengalaman  dan pemanfaatan teknologi dalam hal positif serta mewujudkan tantangan guru di Abad- 21  (Wicaksono,  2019).  Pembelajaran  daring  membawa  perubahan  dalam  sistem pendidikan,  materi  yang  akan  diajarkan,  pembelajaran  yang  dilakukan  serta hambatan-hambatan  yang  dihadapi  baik  oleh  guru,  siswa  dan  penyelanggara pendidikan  (Ruseffendi,  1998).  Pembelajaran  daring  selain  untuk  memutus penyebaran  Covid-19  diharapkan  mampu  menjadi  alternatif  dalam  mengatasi permasalahan  kemandirian  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  pelajari materi pengetahuan yang lebih luas di dalam dunia internet sehingga menimbulkan kekreatifan siswa dalam mengetahui ilmu pengetahuan dan dapat mengimplementasikan  kebijakan  Kurikulum  2013  (Darmalaksana,  Hambali, Masrur, & Muhlas, 2019).
Situasi  pandemi  Covid-19  seperti  ini,  pembelajaran  daring  diatur  melalui Surat Edaran Kemdikbud mengenai Pelaksanaan Pendidikan Dalam Masa Darurat Covid-19 terdapat kebijakan yaitu pembelajaran daring guna memberikan sebuah pengalaman  belajar  yang  sangat  bermakna,  tidak  menjadi  beban  dalam
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
menyelesaikan  semua  kurikulum  untuk  kelulusan,  pembelajaran  dititikberatkan pada  pengembangan  kecakapan  hidup  yaitu  tentang  pandemi  Covid-19  dan pembelajaran  tugas  dapat  divariasi  antar  siswa,  mengikuti  bakat  dan  minat  serta keadaan masing-masing  termasuk meninjau kembali kesenjangan fasilitas belajar yang dimiliki dirumah.
Pembelajaran  daring  pada  mata  pelajaran  IPS  menimbulkan  suatu permasalahan karena pada hakikatnya Pembelajaran IPS adalah pembelajaran yang mencantumkan konsep  abstrak dan kejadian yang memerlukan observasi, hingga siswa harus diharuskan melihat apa yang dapat dipelajari (Rusman, 2019). Disisi lain  IPS  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir manusia. Perkembangan pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa  ini  dilandasi  oleh  perkembangan  IPS  di  bidang  teori  bilangan,  aljabar, analisis, teori peluang dan IPS diskrit. Untuk menguasai dan mencipta teknologi di masa depan diperlukan penguasaan IPS yang kuat sejak dini (Japar & Siska, 2019).
Mata pelajaran IPS perlu diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh, mengelola, dan memanfaatkan informasi untuk bertahan hidup pada keadaan yang selalu berubah, tidak pasti, dan kompetitif (Suradi, 2106).
Pendekatan pemecahan masalah merupakan fokus dalam pembelajaran IPS yang mencakup masalah tertutup dengan solusi tunggal, masalah terbuka dengan solusi  tidak  tunggal,  dan  masalah  dengan  berbagai  cara  penyelesaian  (Subroto, 1996).  Untuk  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  perlu dikembangkan  keterampilan  memahami  masalah,  membuat  model  IPS, menyelesaikan  masalah,  dan  menafsirkan  solusinya  (Slameto,  1991;  Hudoyo, 1990).
Kondisi  awal  kegiatan  belajar  mengajar  sebelum  diadakan  penelitian tindakan  kelas,  guru  dalam  mengajar  sebagian  besar  menggunakan  metode ceramah, sehingga menimbulkan kebosanan pada peserta didik, kurangnya antusias terhadap materi pelajaran, peserta didik kurang  perhatian terhadap proses belajar mengajar.
Masalah-masalah  yang  dihadapi  peserta  didik  kelas  VI  dalam  pembelajaran IPS  adalah:  1)  Hasil  belajar  peserta  didik  masih  rendah,  peserta  didik  umumnya masih  mengalami  kesulitan  memahami  materi  pembelajaran  IPS,  hal  ini  terjadi setiap  kali  dilakukan  ulangan  formatif,  nilai  peserta  didik  masih  banyak  yang berada  dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum),  70  (rentang  0  -  100);  2) Persentase  ketuntasan  belajar  hanya  60%  (20  dari  33  anak)  padahal  seharusnya minimal  75%  tuntas;  3)  Pembelajaran  hanya  terpusat  pada  guru  (guru  sentris), peserta didik belum terlibat secara aktif, kreatif dalam proses pembelajaran; 4) Guru dalam  pembelajaran  IPS  cenderung  menggunakan  metode  konvensional,  dalam
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
pembelajaran kurang mengaktifkan peserta didik; 5) Peserta didik belum aktif dan belum  diajak  berfikir  kritis  dalam  proses  pembelajaran;  6)  Penggunaan  strategi pembelajaran  yang  kurang  tepat,  belum  dapat  merangsang  peserta  didik  untuk belajar aktif, kreatif dan menyenangkan; 7) Minat belajar dan motivasi peserta didik terhadap pelajaran  IPS masih rendah; 8) Peserta didik masih kurang pemahaman konsep belajar IPS sehingga prestasi belajar rendah; 9) Penggunaan sumber belajar yang terbatas, guru satu-satunya sumber belajar; 10) Kurangnya penggunaan media pembelajaran dan alat peraga yang tepat dengan karakteristik materi pembelajaran (Hamalik, 1993; Darmin, 2103).
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  peningkatan  partisipasi  dan  hasil  belajar  IPS  tema  Bumiku  melalui penerapan model Berbasis Masalah melalui Aplikasi Whatssapp Grup pada siswa kelas  VI.A  semester  2  SDN  1  Penengahan  Kecamatan  Kedaton  Kota  Bandar Lampung.  Secara  umum  hasil  dari  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberi masukan  kepada  pembelajaran  IPS  utamanya  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep  belajar  IPS  peserta  didik.  Secara  khusus  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberi kontribusi pada strategi pembelajaran IPS.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menggunakan  model  spiral  dari  Kemmis  dan  Targat.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan dengan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas yang terdiri dari 2 (dua) siklus. Dalam setiap siklus terdiri dari 3 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap implementasi dan observasi, dan tahap refleksi.
Perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  di  kelas  VI  SDN  1  Penengahan Kecamatan Kedaton, Kota Bandar Lampung. Peserta didik kelas VI.A ini berjumlah 33 anak yang terdiri dari 18 peserta didik perempuan dan 15 peserta didik laki-laki, pada mata pelajaran IPS dengan tema “Bumiku”. Alasan pemilihan tempat penilitan tersebut  adalah  karena  peneliti  sebagai  guru  yang  mengampu  atau  wali  kelas  di sekolah tempat bertugas. Suasana Sekolah asri dengan suasana pedesaan, di sekitar lokasi sekolah terdapat perumahan warga, persawahan, dan sungai.
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VI.A  SDN  1  Penengahan Kecamatan  Kedaton,  Kota  Bandar  Lampung,  Jawa  Tengah.  Peserta  didik  kelas VI.A ini berjumlah 33  anak yang terdiri dari 15  peserta didik perempuan dan  18 peserta didik laki-laki, semester 2 tahun pelajaran 2019/2020. Sebagian besar orang tua/wali peserta didik bermata pencaharian bertani, buruh, pedagang. Kondisi ini menyebabkan  perhatian  orang  tua  terhadap  pendidikan  anaknya  masih  kurang, karena rata-rata peserta didik ikut nenek atau saudaranya. Orang tua peserta didik kurang memperhatikan perkembangan kemajuan belajar putra-putrinya. Khususnya kegiatan belajar peserta  didik dirumah, tugas atau pekerjaan rumah, mempelajari kembali  materi  pelajaran  masih  kurang  perhatian  dari  orang  tua.  Apalagi  ikut membantu membimbing belajar putra-putrinya di rumah. Kenyataan ini diketahui
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
guru langsung dari jawaban sebagian besar peserta didik ketika ditanya di dalam kelas. Dengan demikian, motivasi untuk belajar sangat rendah.
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  direncanakan  untuk  perbaikan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  dua  siklus,  Siklus  1  dan  Siklus  2. Penelitian dinyatakan berhasil apabila persentase ketuntasan belajar peserta didik setelah  diadakan  penelitian  sesuai  target  yang  ditentukan.  Bila  ternyata  belum mencapai  target  yang  ditentukan  akan  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian tindakan dari Kemmis dan Taggart (dalam Setyadin dan Wiyono, 2010:5), yaitu berbentuk spiral dari siklus yang satu ke siklus yang berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi: planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan),  dan reflection (refleksi).  Langkah  pada  siklus berikutnya  adalah  perencanaan  yang  sudah  direvisi,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi  (Sutama,  2010).  Sebelum  masuk  pada  Siklus  1  dilakukan  tindakan pendahuluan yang berupa identifikasi permasalahan. Siklus spiral dari tahap-tahap penelitian tindakan kelas dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 1.

## Model Penelitian Tindakan dari Kemmis dan Taggart

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sebelum  pelaksanaan  siklus  1  dan  siklus  2  terlebih  dahulu  peneliti melakukan  observasi  awal  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan peserta  didik  atau  hasil  belajar  IPS.  Berdasarkan  hasil  observasi  ini  peneliti mendapatkan data kondisi awal bahwa hasil belajar  IPS peserta didik kelas VI.A SDN 1 Penengahan masih rendah. Hal tersebut dapat dilihat dari nilai tes IPS dari
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
33 peserta didik kelas VI.A yang tuntas hanya 13 peserta didik (40%) dan 20 peserta didik (60%) tidak tuntas belajar, rata-rata nilai dalam satu kelas VI.A 2,3.
Pembelajaran IPS kelas VI.A SDN 1 Penengahan dinyatakan tuntas apabila 75% peserta didiknya mendapat nilai ≥70 (KKM). Pada kondisi awal peserta didik masih pasif, motivasi belajar rendah, pembelajaran bersifat guru sentris sehingga hasil  belajar  peserta  didik  rendah.  Melihat  kondisi  itu,  maka  perlu  diadakan peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penelitian  tindakan  kelas  yang terdiri  dari  2  siklus,  masing-masing  siklus  melalui  tahapan  perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## Rencana Tindakan
1. Siklus Pertama (5x35 menit) Perencanaan Tindakan
Perencanaan  tindakan  didasarkan  pada  hasil  studi  pendahuluan  yang bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami dan menyerap materi pembelajaran yang akan diajarkan.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  pada  siklus  1  dilaksanakan  melalui  3 pertemuan melalui WA Grup yaitu tanggal 23, 26, 27 April 2020. Persiapan yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:

## Persiapan
a) Menyusun  RPP  pelajaran  IPS  dengan  Tema  Bumiku  yang  digunakan untuk  pegangan  guru  dalam  proses  pembelajaran  agar  lebih  efektif, efisien, dan terarah sesuai dengan tujuan pembelajaran.
b) Menyiapkan sumber pembelajaran
c) Menyiapkan media pembelajaran
d) Menyiapkan Lembar Kerja Peserta didik
e) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi
f) Menyusun soal-soal tes untuk mengukur hasil belajar peserta didik. Pertemuan 1
a) Kegiatan Awal
1. Pelaksanaan  tindakan  dimulai  dengan  kegiatan  pendahuluan  yang berupa berdoa, dan presensi melalui Whatsapp Grup.
2. Guru  membuka  pelajaran  dan  mengadakan  apersepsi  dengan mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  tentang  karakteristik geografis dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN
3. Guru  memberikan  informasi  materi  yang  akan  dibahas  dalam pembelajaran.
4. Guru menyampaiakan tujuan pembelajaran agar peserta didik mampu menyelesaikan  pengerjaan  tentang  karakteristik  geografis  dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN dengan benar.
5. Guru memberi motivasi pada peserta didik.
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
b) Kegiatan Inti
1. Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  klasikal  tentang karakteristik  geografis  dan  kehidupan  sosial  budaya,  ekonomi, politik di wilayah ASEAN
2. Peserta  didik  mendengarkan  dan  menyimak  video  pembelajaran yang dikirim melalui Whatsapp Grup tentang karakteristik geografis dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN
3. Guru menyajikan permasalahan pembelajaran yang telah disiapkan.
4. Guru  mengelompok  kan  peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok secara heterogen yang terdiri dari 4-5 peserta didik melalui Whatsapp Grup.
5. Secara  berkelompok  melalui  Whatsapp  Grup  peserta  didik mengadakan  diskusi  tentang  karakteristik  geografis  dan  kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN
6. Guru  melakukan  bimbingan  kepada  kelompok  yang  mengalami kesulitan dengan cara masuk ke WA Grup masing-masing kelompok.
7. Peserta  didik  mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok  melalui  WA Grup Kelas.
8. Kelompok  yang  lain  memperhatikan  dan  memberi  tanggapan  dari hasil kerja kelompok yang sedang dipresentasikan.
c) Kegiatan Akhir
1. Guru memberikan ulasan masalah hasil kerja kelompok dari masing- masing kelompok.
2. Guru  memberikan  penguatan  dengan  cara  memberikan  pujian  bagi kelompok yang aktif
3. Guru menutup pelajaran
Pertemuan 2
a) Kegiatan Awal
1. Guru memulai kegiatan dengan berdoa dan presensi.
2. Guru membuka pelajaran dan mengadakan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan tentang pelajaran yang sudah dipelajari dan yang akan diajarkan.
3. Guru memberikan informasi materi yang akan dibahas dalam pembelajaran.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran agar peserta didik mampu menyelesaikan permasalahan sehari-hari yang berkaitan dengan volume dan luas Bumiku.
5. Guru memberi motivasi pada peserta didik.
b) Kegiatan Inti
1. Guru  menyampaikan materi  pembelajaran  secara  klasikal  tentang karakteristik geografis dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
di wilayah ASEAN
2. Peserta didik mendengarkan dan mengamati video pembelajaran yang dikirim  melalui  Whatsapp  Grup  tentang  karakteristik  geografis  dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN
3. Guru  menyajikan  permasalahan  pembelajaran  tentang  karakteristik geografis dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN
4. Guru  mengelompokkan  peserta  didik  melalui  Whatsapp  Grup menjadi  beberapa  kelompok  secara  heterogen  yang  terdiri  dari  4-5 peserta didik.
5. Secara berkelompok peserta didik mengadakan diskusi tentang cara mencari volume dan luas Bumiku.
6. Guru  melakukan  bimbingan  kepada  kelompok  yang  mengalami kesulitan dengan cara masuk ke WA Grup masing-masing kelompok.
7. Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok.
8. Kelompok  yang  lain  memperhatikan  dan  memberi  tanggapan  dari hasil kerja kelompok
c) Kegiatan Akhir
1. Guru memberikan ulasan masalah hasil kerja kelompok dari masing- masing kelompok.
2. Guru  memberikan  penguatan  dengan  cara  memberikan  pujian  bagi kelompok yang mengerjakan tugasnya dengan baik.
3. Guru menutup pelajaran
Pertemuan 3
a) Kegiatan Awal
1. Guru memulai kegiatan dengan berdoa dan presensi.
2. Guru mengkondisikan kelas.
3. Guru memberi motivasi pada peserta didik.
b) Kegiatan Inti
1. Guru mengadakan tes dari apa yang dipelajarai pada pertemuan 1 dan 2.
2. Guru memberikan soal pada peserta didik untuk  dikerjakan sendiri- sendiri tanpa bantuan dari temannya.
3. Peserta didik mengerjakan soal tes yang sudah diberikan oleh guru.
4. Guru bersama peserta didik membahas soal-soal tes.
5. Guru mengadakan penilaian.
c) Kegiatan Akhir
1. Guru  bersama-sama  peserta  didik  menyimpulkan  materi  soal  yang baru saja dikerjakan.
2. Guru menutup pelajaran.
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## Refleksi
Berdasarkan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  hasil  belajar  IPS sudah mengalami peningkatan, tetapi masih ada peserta didikyang nilainya masih di bawah KKM yang telah ditentukan yaitu 70. Hal ini dapat dilihat dari  hasil  pengerjaan  soal  dimana  peserta  didik  yang  memperoleh  nilai diatas 70 ada 23 peserta didik, mendapat nilai dibawah 750 ada 8 peserta didik dengan prosentase ketuntasan 73,91 %.

## 2. Siklus 2 (5x35 menit) Perencanaan Tindakan
Setelah  melihat  kekurangan  dan  keberhasilan  siklus  1  hasil  pembelajaran IPS tema Bumiku pada peserta didik kelas VI.A SDN 1 Penengahan yang belum memenuhi prosentase ketuntasan dengan data peserta didik yang memperoleh nilai diatas  70  ada  24  peserta  didik,  mendapat  nilai  dibawah  70  ada  9  peserta  didik dengan  prosentase  ketuntasan  73,91  %  maka  kegiatan  penelitian  Siklus  1  perlu diadakan perbaikan pada Siklus berikutnya.
Pelaksanaan  pembelajaran  IPS  tema  Bumiku  pada  siklus  2  dilaksanakan melalui  3  pertemuan  yaitu  tanggal  2,  3,  6  Mei  2020.  Persiapan  yang  dilakukan peneliti adalah sebagai berikut:
Persiapan
a) Menyusun RPP pelajaran IPS dengan tema Bumiku yang digunakan untuk  pegangan guru dalam  proses pembelajaran  agar lebih  efektif, efisien, dan terarah sesuai dengan tujuan pembelajaran.
b) Menyiapkan sumber pembelajaran
c) Menyiapkan media pembelajaran
d) Menyiapkan Lembar Kerja Peserta didik
e) Menyusun dan menyiapkan lembar observasi
f) Menyusun soal-soal tes untuk mengukur hasil belajar peserta didik. Pertemuan 1
a) Kegiatan Awal
1. Pelaksanaan  tindakan  dimulai  dengan  kegiatan  pendahuluan  yang berupa berdoa, dan presensi.
2. Guru  membuka  pelajaran  dan  mengadakan  apersepsi  dengan mengajukan  pertanyaan  kepada  peserta  didik  tentang  karakteristik geografis dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN
3. Guru  memberikan  informasi  materi  yang  akan  dibahas  dalam pembelajaran.
4. Guru menyampaiakan tujuan pembelajaran agar peserta didik mampu menyelesaikan  pengerjaan  tentang  karakteristik  geografis  dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN.
5. Guru memberi motivasi pada peserta didik.
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
b) Kegiatan Inti
1. Guru  menyampaikan  materi  pembelajaran  secara  klasikal  tentang karakteristik  geografis  dan  kehidupan  sosial  budaya,  ekonomi, politik di wilayah ASEAN.
2. Peserta  didik  mendengarkan  dan  mengamati  video  pembelajaran yang dikirim guru melalui Whatsapp Grup kelas tentang karakteristik geografis dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN.
3. Guru menyajikan permasalahan pembelajaran yang telah disiapkan.
4. Guru  mengelompokkan  peserta  didik  melalui  Whatsapp  Grup menjadi  beberapa  kelompok  secara  heterogen  yang  terdiri  dari  4-5 peserta didik.
5. Secara  berkelompok  peserta  didik  mengadakan  diskusi  tentang karakteristik  geografis  dan  kehidupan  sosial  budaya,  ekonomi, politik di wilayah ASEAN
6. Guru  melakukan  bimbingan  kepada  kelompok  yang  mengalami kesulitan.
7. Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok.
8. Kelompok  yang  lain  memperhatikan  dan  memberi  tanggapan  dari hasil kerja kelompok yang sedang dipresentasikan.
c) Kegiatan Akhir
1. Guru  memberikan  ulasan  hasil  kerja  kelompok  dari  masing-masing kelompok.
2. Guru  memberikan  penguatan  dengan  memberikan  pujian  kelompok yang aktif.
3. Guru  membimbing  peserta  didik  untuk  membuat  kesimpulan  dari hasil kerja kelompok.
4. Guru menutup pelajaran
Pertemuan 2
a) Kegiatan Awal
1. Guru  menyiapkan  peserta  didik  untuk  memulai  kegiatan  dengan berdoa dan presensi.
2. Guru  membuka  pelajaran  dan  mengadakan  apersepsi  dengan mengajukan pertanyaan tentang pelajaran yang sudah dipelajari dan yang akan diajarkan.
3. Guru menjelaskan materi yang akan dibahas dalam pembelajaran.
4. Peserta didik mengamati dan memperhatikan penjelasan guru.
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran agar peserta didik mampu menyelesaikan  permasalahan  sehari-hari  yang  berkaitan  dengan karakteristik geografis dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN.
6. Guru memberi motivasi pada peserta didik.
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
b) Kegiatan Inti
1. Guru  menyampaikan materi  pembelajaran  secara  klasikal tentang karakteristik geografis dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN.
2. Peserta didik mendengarkan dan mengamati video pembelajaran guru yang  dikirim  melalui  Whatsapp  Grup  karakteristik  geografis  dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN.
3. Guru menyajikan permasalahan pembelajaran karakteristik geografis dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN.
4. Guru  mengelompokkan  peserta  didik  melalui  Whatsapp  Grup menjadi  beberapa  kelompok  secara  heterogen  yang  terdiri  dari  4-5 peserta didik.
5. Secara  berkelompok  peserta  didik  mengadakan  diskusi  tentang karakteristik geografis dan kehidupan sosial budaya, ekonomi, politik di wilayah ASEAN
6. Guru  melakukan  bimbingan  kepada  kelompok  yang  mengalami kesulitan.
7. Peserta didik mempresentasikan hasil kerja kelompok.
8. Kelompok  yang  lain  memperhatikan  dan  memberi  tanggapan  dari hasil kerja kelompok yang sedang dipresentasikan.
c) Kegiatan Akhir
1. Guru membimbing peserta didik membuat kesimpulan dari hasil kerja kelompok.
2. Guru  memberikan  umpan  balik  dan  penguatan  dengan  cara memberikan  pujian  bagi  kelompok  yang  mengerjakan  tugasnya dengan baik.
3. Guru menutup pelajaran
Pertemuan 3
a) Kegiatan Awal
1. Guru memulai kegiatan dengan berdoa dan presensi.
2. Guru mengkondisikan kelas.
3. Guru memberi motivasi pada peserta didik.
b) Kegiatan Inti
1. Guru mengadakan tes dari apa yang dipelajarai pada pertemuan 1 dan 2.
2. Guru memberikan soal pada peserta didik untuk  dikerjakan sendiri- sendiri tanpa bantuan dari temannya.
3. Peserta didik mengerjakan soal tes yang sudah diberikan oleh guru.
4. Guru bersama peserta didik membahas soal-soal tes.
5. Guru mengadakan penilaian.
c) Kegiatan Akhir
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
1. Guru  bersama-sama  peserta  didik  menyimpulkan  materi  soal  yang baru saja dikerjakan.
2. Guru memberikan umpan balik dan penguatan dalam bentuk pujian pada peserta didik yang berhasil mengerjakan soal dengan baik.
3. Guru menutup pelajaran.

## Refleksi
Berdasarkan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  dengan  menggunakan model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  hasil  belajar  IPS  Tema  Bumiku  telah mampu  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VI.A  SDN  1  Penengahan semester I Kecamatan Kedaton Kota Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2019/2020. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  pengerjaan  soal  dimana  peserta  didik  yang memperoleh  nilai  diatas  75  ada  15  peserta  didik,  dengan  prosentase  ketuntasan 100%.

## Hasil Tindakan
1. Analisis data hasil belajar IPS Pra Siklus
Dari  tes  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  peserta  didik  diperoleh data hasil belajar IPS sebelum dilakukan tindakan pembelajaran sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Belajar IPS Pra Siklus No Interval Frekwensi Presentasi 1 80 – 89 3 8,70% 2 70 – 79 11 34,78% 3 60 – 69 6 17,39% 4 50 - 59 13 39,13% Jumlah 33 100% Rata-rata Nilai 63,26 Nilai Tertinggi 80 Nilai Terendah 50
Berdasarkan tabel, hasil analisis yang digambarkan bahwa hasil belajar IPS menunjukkan peserta didik yang mendapat nilai dibawah KKM yaitu 75 sebanyak 19  peseta  didik,  sedangkan  diatas  KKM  sebanyak  14  peserta  didik.  Hal  ini menunjukkan bahwa hasil belajar peserta didik pada pelajaran IPS masih rendah.
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar IPS Pra Siklus
No Skor Ketuntasan Jumlah Frekwensi Presentasi (%) 1 ≥75 Tuntas 20 60,87% 2 <75 Belum Tuntas 13 39,13% Jumlah 33 100% Rata-rata 63,26
Dari tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa peserta  didik yang sudah tuntas dengan nilai di atas KKM ≥ ada 20 peserta didik dan yang belum tuntas atau masih
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
di  bawah  KKM  ≤  ada  13  peserta  didik.  Dari  tabel  4.2  dapat  dibuat  diagram lingkaran seperti pada diagram di bawah ini.
Gambar 2.
Ketuntasan Hasil Belajar IPS Pra Siklus peserta didik kelas VI.A
SDN 1 Penengahan Semester 2 Thaun Pelajaran 2019/2020
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan,  pada  mata pelajaran IPS peserta didik yang sudah tuntas mencapai 60,87%, sedangkan yang belum tuntas ada 39,13%. Dengan melihat data tersebut maka peneliti mengadakan evaluasi dengan mengadakan penelitian tindakan kelas siklu1.

## Analisis Data
1. Hasil Belajar IPS siklus 1
Pembelajaran  IPS  pada  siklus  1  dengan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah hasil belajar IPS tema Bumiku dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Deskripsi hasil belajar IPS tema Bumiku dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar IPS Siklus 1 No Interval Frekwensi Presentasi 1 90 - 100 3 8,70% 2 80 – 89 17 52,17% 3 70 – 79 4 13,04% 4 60 – 69 9 26,09% 5 50 - 59 0 0 Jumlah 33 100% Rata-rata Nilai 66,30 Nilai Tertinggi 85 Nilai Terendah 50
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
No Skor Ketuntasan Jumlah Frekwensi Presentasi (%) 1 ≥75 Tuntas 24 73,91% 2 <75 Belum Tuntas 9 26,09% Jumlah 33 100% Rata-rata 66,30
Tabel 4. Ketuntasan Hasil Belajar IPS Siklus 1
Dari tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa peserta  didik yang sudah tuntas dengan nilai di atas KKM ≥ ada 24 peserta didik dan yang belum tuntas atau masih di bawah KKM ≤ ada 9 peserta didik. Dari tabel 4.4 dapat dibuat diagram lingkaran di bawah ini.
1 ≥ Tuntas
2 ≤ Belum
Tuntas
Gambar 3.
Ketuntasan Hasil Belajar IPS Siklus 1 peserta didik kelas VI.A SDN 1 Penengahan Semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020
Berdasarkan  diagram  di  atas,  dapat  diambil  kesimpulan,  pada  mata pelajaran IPS peserta didik yang sudah tuntas mencapai 73,91%, sedangkan yang belum tuntas ada 26,09%.
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)

## 2. Hasil Belajar IPS siklus 2
Pembelajaran  IPS  pada  siklus  2  dengan  model  Pembelajaran  Berbasis Masalah hasil belajar IPS tema Bumiku dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Deskripsi hasil belajar IPS tema Bumiku dapat dilihat pada tabel 4.5
Tabel 5. Hasil Belajar IPS Siklus 2 No Interval Frekwensi Presentasi 1 91 - 100 3 8,70% 2 86 – 90 4 13,05% 3 81 – 85 14 43,47% 4 75 – 80 11 34,78% Jumlah 33 100% Rata-rata Nilai 71,08 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 75 Tabel 6. Ketuntasan Hasil Belajar IPS Siklus 2 No Skor Ketuntasan Jumlah Frekwensi Presentasi (%) 1 ≥75 Tuntas 33 100% 2 <75 Belum Tuntas Jumlah 33 100% Rata-rata nilai 71,08
Dari tabel  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa peserta  didik yang sudah tuntas dengan nilai di atas KKM ≥ ada 33 peserta didik dan yang belum tuntas atau masih di  bawah KKM ≤ tidak  ada. Hasil belajar siklus 2 dapat  dilihat pada Grafik 4.6 berikut.
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
1 ≥ Tuntas
2 ≤ Belum
Tuntas
Gambar 4.
Diagram ketuntasan hasil belajar IPS siklus 2 peserta didik kelas VI.A SDN 1 Penengahan semester 2 Tahun Pelajaran 2019/2020
Pada mata pelajaran IPS peserta didik yang sudah tuntas mencapai 100%, jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  pada pembelajaran  IPS  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  SDN  1 Penengahan.

## Pembahasan
Aktivitas peserta didik, pada siklus 1 aktivitas peserta didik masih tergolong rendah, peserta didik yang kurang aktif dalam kelompoknya sekitar 39,13%. Peserta didik  masih  banyak  yang  belum  paham  dengan  kegiatan  model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBL)  melalui  Whatsapp  Grup,  karena  kurangnya  penjelasan, sehingga  peserta  didik  kurang  termotivasi,  malu,  takut  bertanya  pada  guru.  Oleh karena itu pada setiap proses pembelajaran berlangsung peserta didik selalu diberi bimbingan dan motivasi agar tumbuh rasa percara diri yang akhirnya peserta didik berani bertanya, bertindak, bekerjasama dengan teman kelompoknya.
Peserta  didik  masih  takut  bertanya  dan  mengeluarkan  pendapat.  Ini disebabkan karena belum  terbiasa atau belum terlatih,  maka sangat perlu peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  menjawab  pertanyaan,  dan  tanya  jawab.  Hal  ini diharapkan  dapat  melatih  dan  memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk  bertanya dan  berpendapat  dengan  teman  sejawat.  Dalam  diskusi  kelompok,  ada  beberapa kelompok yang terlihat pasif. Pada tes siklus 1, peserta didik masih banyak yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal latihan.
Pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  2,  peserta  didik  berani  bertanya  pada guru,  dan  temannya.  Keberanian  peserta  didik  semakin  tumbuh,  sebagian  besar peserta  didik  dengan  kesadaran  berani  menunjukkan  jarinya  untuk  menjawab pertanyaan, atau pun memberi tanggapan kelompok lain. Selama mengerjakan tes akhir semua peserta didik mengerjakan dengan tertib. Penggunaan masalah sehari-
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
hari/konstekstual  membuat  peserta didik lebih menarik.  Pada tes siklus 2 peserta didik  mengerjakan  tugas  dengan  baik  dan  mengalami  peningkatan  hasil dibandingkan dengan hasil tes-tes sebelumnya. Peserta didik mengerjakan tes akhir dengan tenang dan tertib. Persentase ketuntasan peserta didik mencapai 100% dari jumlah  33  peserta  didik  kelas  enam  SDN  1  Penengahan.  Dengan  demikian  pada siklus 2 dipandang cukup, karena ketuntasan belajar peserta didik telah mencapai tolok ukur keberhasilan, yaitu ketuntasan belajar telah mencapai ≥ 75%. Aktivitas mengajar  guru  juga  mengalami  peningkatan  dari  siklus  1  ke  siklus  2,  guru  telah melaksankan  tahapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL),  dengan kategori baik. Terjadi peningkatan nilai rata-rata kelas dari kondisi Pra Siklus nilai rata-rata  63,26  pada  siklus  1  meningkat  menjadi  66,30  kemudian  naik  menjadi 71,08 pada siklus 2.
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan  telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar IPS  peserta didik  kelas  VI.A setelah diterapkannya model pembelajaran  berbasis masalah (PBL), Peneliti beranggapan proses dan  hasil penelitian sudah dianggap berhasil sehingga dihentikan pada siklus 2.

## SIMPULAN
Hasil belajar siswa mengalami peningkatan, sebelum penelitian ketuntasan hanya 39,13% dengan rata-rata kelas VI.A 3,26 setelah dilakukan tindakan, pada siklus1 ketuntasan belajar siswa 73,91% dengan nilai rata-rata 66,30. Pada siklus 2 ketuntasan belajar siswa 100% dengan nilai rata-rata kelas 71,08 Berdasarkan hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran berbasisi  masalah  (PBL)  berbantuan  Whatsapp  Grup  dapat  meningkatkan  hasil belajar IPS siswa kelas VI.A SDN 1 Penengahan Kecamatan Kedaton Kota Bandar Lampung.
Saran  dalam  penelitian  ini  ialah  guru  dapat  mencoba  menerapkan  model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  berbantuan  Whatsapp  Grup  sebagai  salah satu  alternative  model  pembelajaran  dalam  kegiatan  pembelajaran  selama  masa pandemi  Covid-19  sehingga  pelaksanaan  pembelajaran  lebih  bermakna,  dapat meningkatkan keaktifan siswa, dapat meningkatkan kerjasama dan toleransi serta dapat  membangun  kepercayaan  diri  pada  siswa,  sehingga  pada  akhirnya  dapat meningkatkan hasil belajar IPS.

## DAFTAR PUSTAKA
Darmalaksana,  W.,  Hambali,  R.,  Masrur,  A.,  &  Muhlas,  M.  (2020). AnalisisPembelajaran  Online  Masa  WFH  Pandemic  Covid-19  sebagai TantanganPemimpin  Digital  Abad  21. Karya  Tulis  Ilmiah  (KTI)  Masa Work FromHome (WFH) Covid-19 UIN Sunan Gunung Djati Bandung , 1- 12.http://digilib.uinsgd.ac.id/id/eprint/30434
Darmin, E .T. (2103). Belajar Dan Pembelajaran . Surabaya: Terbit Terang.
Hamalik, Oemar. (1993). Media Pendidikan Cetakan ke VI. Bandung: Citra Aditya.
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Tema Bumiku Menggunakan Model Pembelajaran... Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Hudoyo, Herman. (1990). Strategi Belajar IPS. Malang: IKIP Malang.
Jamaluddin,  D.,  Ratnasih,  T.,  Gunawan,  H.,  &  Panjiah,  E.  (2020). PembelajaranDaring  Masa  Pandemik  Covid-19  Pada  Calon  Guru: Hambatan, Solusi,dan Proyeksi. Karya Tulis Ilmiah, Lembaga Penelitian dan PengabdianKepada Masyarakat UIN Sunan Gunung Djati , 1-8.
Japar, Muhammad & Siska, Yulia. (2019). Buku Ajar Konsep IPS di SD/MI. Bandar Lampung: CV. Anugrah Utama Raharja.
Ruseffendi.  (1998). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  Dalam  Pengajaran  IPS  untuk  Meningkatkan  CBSA . Bandung: Tarsito
Rusman.  (2019). Model-model  Pembelajaran:  Mengembangkan  Profesionalisme Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Setyadin,  Bambang  &  Wiyono,  Bambang.  (2010). Implementasi  PTK  bagi  guru (Pelatihan  Guru  Bahasa  inggris  SMK  Model  tahun  2010  tanggal  09 desember  s.d  6  Desember  2010) .  Malang:  LPMP  Universitas  Negeri Malang.
Slameto.  (1991). Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  : Rineka Cipta Sudjana,19 97. Penilaian proses belajar mengajar . Bandung :  PT.  Remaja  Rosdakarya  Suherman,  Erman,  dkk.  2101. Strategi Pembelajaran IPS Kontemporer . Bandung: JICA-UPI.
Subroto,  B.  Suryo.  (1996). Proses  Belajar  Mengajar  Disekolah .  Jakarat.  Rineka Cipta
Suradi.  (2106).  Upaya  Peningkatan  Minat  Belajar  IPS  Melalui  Metode  Belajar Tuntas (Mastery learning). Skripsi-UMS (tidak diterbitkan).
Sutama.  (2010).  Peningkatan  Efektivitas  Pembelajaran  IPS  Melalui  Pembenahan Gaya  Belajar  Guru  di  SLTP  Negeri  18  Surakarta. Tesis  Magister  PPS. UNY (tidak diterbitkan).
Wicaksono, Andri. (2019). Mencari Karakter Pendidik Yang Ideal Bagi Indonesia (Dalam  Cerita  dan  Realita  dari  Masa  ke  Masa). Lentera:  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , Vol.12, No. 1, (2019), pp. 109-118.