Vol 3 No 1 Oktober 2020
Ningsih, Annajmi

## PENGEMBANGAN SOAL HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS) PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR TIGA VARIABEL (SPLTV) KELAS X SMA
Riski Ningsih 1 , Annajmi 2 1 Universitas Pasir Pengaraian
2 Universitas Pasir Pengaraian

## Kikiningsih37@gmail.com
ABSTRACT This study discusses the development of the Higher Order Thinking Skill (HOTS) test instrument, the material for the three-variable linear equation system for class X SMA. This study aims to: 1) determine the steps in developing the HOTS test instrument, 2) Knowing the validity value  of  the  HOTS  test  instrument.  This  study  uses  a  type  of  research  and  development (Research  and  Development).  The  development  model  used  is  the  Formative  Research Tessmer type development model, which consists of 2 main stages: the preliminary stage and the formative evaluation stage. In stage 1 consists of preliminary and self-evaluation. In stage 2, the formative evaluation includes prototyping. The data collection technique used was a test. The instruments used in this study were test instruments and validation sheets. Validity is known from the results of the validator's assessment on the validation sheet, which states that the test instrument has been well developed based on content (according to curriculum and material),  construct  (according  to  HOTS  characteristics/indicators),  language  (following applicable language rules), time allocation and instructions question. Based on the prototype stage results, a predetermined quality criterion test instrument was produced, namely valid and overall suitable for use as a HOTS question.
Keywords : HOTS, Assessment, three-variable system of linear equations
ABSTRAK Penelitian  ini  membahas  tentang  pengembangan  instrumen  tes Higher  Order Thinking Skill (HOTS) materi sistem persamaan linear tiga variabel kelas X SMA. Penelitian ini bertujuan  untuk:  1)  mengetahui  langkah-langkah  pengembangan  instrumen  tes  HOTS,  2) Mengetahui nilai validitas dari instrumen tes HOTS. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian pengembangan  ( Research  and  Development ).  Model  pengembangan  yang  digunakan adalah model pengembangan tipe Formative Research Tessmer yang terdiri dari 2 tahapan utama yaitu tahapan preliminary dan tahapan formatif evaluation . Pada tahap I terdiri dari preliminary dan self-evaluation ,  pada  tahap  II formative  evaluation meliputi prototyping . Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah instrumen tes dan lembar validasi. Kevalidan diketahui dari hasil penilaian validator  pada  lembar  validasi  yang  menyatakan  instrumen  tes  dikembangkan  telah  baik berdasarkan content (sesuai dengan  kurikulum  dan  materi), construct (sesuai  dengan karakteristik/indikator  HOTS),  bahasa  (sesuai  dengan  kaidah  bahasa  yang  berlaku),  alokasi waktu dan petunjuk soal.  Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tahap prototype dihasilkan instrumen tes kriteria kualitas yang telah ditetapkan yaitu valid dan secara keseluruhan sudah layak digunakan sebagai soal HOTS.
Kata-kata Kunci : HOTS, Penilaian, SPLTV

## PENDAHULUAN
Asesmen  merupakan  suatu  proses  dimana  informasi  diperoleh  berkaitan  dengan tujuan pembelajaran. Penilaian merupakan proses pengumpulan informasi tentang pencapaian belajar peserta didik, untuk digunakan sebagai dasar dalam membuat keputusan (Mardapi, 2012). Asesmen juga merupakan proses penyimpulan berbagai fakta-fakta dan membuat pertimbangan dasar yang profesional untuk mengambil kebijakan pada sekumpulan informasi, yang berupa informasi tentang peserta didik (Ilyas, 2012). Asesmen adalah istilah yang luas yang mencakup tes (pengujian).  Tes adalah  bentuk  khusus  dari  asesmen.    Tujuan  utama  dari  penilaian  adalah  untuk meningkatkan kualitas pendidikan, karena penilaian dapat mengomunikasikan apa yang  diharapkan  dan  apa  yang  telah  dicapai  dalam  kegiatan  pembelajaran (Mardhiyana & Jailani, 2018). Dalam standar penilaian pada kurikulum 2013 dijelaskan bahwa penilaian siswa dalam proses pembelajaran sangat erat kaitannya dengan keterampilan berpikir . HOTS atau Higher Order Thinking Skill merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi sebagai gabungan dari berpikir kritis, berpikir kreatif dan berpikir pengetahuan  dasar.    Minarni  (Annajmi  A.  ,  2016)  menjelaskan  bahwa  untuk menguasai  matematika  tingkat  lanjut  maka  diperlukan  kemampuan  berpikir matematik  tingkat  tinggi  ( high  order  thinking  skills )  yang  meliputi  kemampuan pemahaman, penalaran, koneksi dan representasi serta kemampuan pemecahan masalah. Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  proses  berpikir  yang mengharuskan siswa untuk memanipulasi informasi dan ide-ide dalam cara tertentu yang memberi mereka pengertian dan implikasi baru (Gunawan, 2012). Peningkatan keterampilan  berfikir  tingkat  tinggi  telah  menjadi  salah  satu  prioritas  dalam pembelajaran matematika sekolah. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional nomor 22 Tahun  2016  menyatakan  mata  pelajaran  Matematika  diberikan  kepada  semua peserta  didikuntuk  membekali  mereka  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama (Mendikbud, 2016). Salah satu  tujuan  pembelajaran  matematika  untuk  Sekolah  Menengah  Atas  menurut Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (BSNP,  2006)  ialah  siswa  memiliki  kemampuan memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.  Berdasarkan  tujuan  tersebut  sudah  sepantasnya  kemampuan- kemampuan  yang  telah  disebutkan  seharusnya  dimiliki  oleh  siswa.  Hal  ini  sesuai dengan  tujuan  mata  pelajaran  matematika  yang  termuat  pada  Permendikbud Nomor 58 Tahun 2014 menyatakan bahwa melalui mata pelajaran matematika agar peserta  didik  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan  memahami  konsep matematika, memecahkan masalah, mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah (Hafisani, Annajmi, & Arcat., 2020). Selain itu, National Council of Teacher Mathematics (NCTM, 2000)  mengemukakan  bahwa  terdapat  lima  keterampilan  proses  yang  dimiliki peserta  didik  melalui  mata  pelajaran  matematika  yang  tercakup  dalam  standar proses, yaitu pemecahan masalah, penalaran dan pembuktian, komunikasi, koneksi, dan  representasi.  Keterampilan-  keterampilan  tersebut  termasuk  pada  berpikir matematika  tingkat  tinggi  ( high  order  mthematical  thinking) (Budiman  &  Jailani,
Vol 3 No 1 Oktober 2020
Ningsih, Annajmi
2014). Proses pembelajaran matematika yang dilaksanakan di sekolah saat ini masih belum  menunjukkan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  matematika  secara maksimal. Tujuan pembelajaran akan tercapai, apabila pembelajaran dilaksanakan dengan efektif. Pembelajaran efektif merupakan pembelajaran yang memfasilitasi pelajar untuk belajar dengan mudah, menyenangkan dan dapat mencapai tujuan pembelajaran (Annajmi A. , 2018).
Berdasarkan  hasil  survei  TIMSS  dan  PISA  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa Indonesia  dalam  pembelajaran  matematika  masih  sangat  jauh  dari  rata-rata internasional. Hasil survei TIMSS tahun 2011 dan 2015 menunjukan skor pencapaian hasil belajar matematika   peserta   didik   berturut-turut 386 dan 397 dengan skor rata- rata 500. Dengan kriteria TIMSS membagi pencapaian peserta survei ke dalam empat tingkat:  rendah  ( low 400),  sedang  ( intermediate 475),  tinggi  ( high 550)  dan  lanjut ( advanced 625)  dari  data  yang  diperoleh  posisi  Indonesia  berada  pada  tingkat rendah (Novaliyosi dan Hadi, 2019).
Salah satu faktor penyebabnya antara lain karena peserta didik di Indonesia kurang terlatih  dalam  menyelesaikan  soal-soal  kontekstual,  menuntut  penalaran, argumentasi  dan  kreativitas  dalam  meyelesaikannya,  dimana  soal-soal  tersebut merupakan  karakteristik  soal-soal  TIMSS  (Budiman  &  Jailani,  2014).  Hal  ini  sesuai dengan Kemdikbud yang menyatakan bahwa rendahnya prestasi siswa Indonesia tersebut disebabkan oleh banyaknya materi uji di TIMSS yang tidak terdapat dalam kurikulum  Indonesia.  Peserta  didik  tidak  akan  mempunyai  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  jika  tidak  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  dan  tidak diarahkan untuk itu (Arifin, 2009). Permasalahan yang terjadi di sekolah dimana guru matematika  pada  umumnya  hanya  menggunakan  soal  yang  diambil  dari  buku paket (Nurmadinah, 2017). Soal yang diambil tersebut lebih kebanyakan hanya soal yang  termasuk  kemampuan  berpikir  tingkat  rendah,  dan  jarang  memberikan  soal dengan aspek penalaran, dimana penalaran termasuk dalam kategori kemampuan berpikir tingkat tinggi dan kemampuan guru dalam membuat tes HOTS masih kurang serta  belum  tersediannya  tes  yang  didesain  untuk  melatih  HOTS.  Sementara  itu berdasarkan observasi yang telah dilakukan sebelumnya, permasalahan yang sama juga terjadi di sekolah SMAN 2 Rambah Hilir, bahwa masih kurang tersediannya soal- soal yang didesain khusus untuk melatih  HOTS, guru lebih banyak menggunakan soal- soal yang ada dibuku paket. Salah satu solusi dari permasalahan ini yaitu perlunya dikembangkan  instrumen  tes  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi ( Higher Order Thinking Skill ).. Adapun materi instrumen soal HOTS yaitu materi sistem persamaan linear tiga variabel, yang mana materi ini berdasarkan hasil wawancara materi  tersebut  merupakan  materi  matematika  yang  membutuhkan  analisis kemudian  menuntut  pemahaman  konsep  yang  tinggi  sehingga  perlu  untuk dikembangkan  menjadi  sebuah  soal  HOTS.  Maka  dari  itu,  tes  materi  sistem persamaan linear tiga variabel sesuai untuk pengembangan instrumen berbasis HOTS yang valid sehingga perlu dikembangkan untuk sumber belajar alternatif siswa dan dapat  pula  digunakan  oleh  guru  sebagai  sumber  alternatif  dalam  membuat instrumen tes agar lebih bervariasi dan sesuai dengan level HOTS. Karakteristik soal HOTS tersebut diantaranya adalah non algoritmik, bersifat kompleks, multiple solutions
Vol 3 No 1 Oktober 2020
(banyak  solusi),  melibatkan  variasi  pengambilan  keputusan  dan  interpretasi  dan bersifat effortful (membutuhkan banyak usaha) (Resnick, 1987)
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan instrument tes berbasis HOTS yang valid pada materi sistem persamaan linear tiga variabel untuk siswa SMA.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  penelitian  ini  adalah  penelitian  Pengembangan  ( Research  and Development ),  yaitu  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengembangkan atau  memvalidasi  produk-produk  yang  digunakan  dalam  pendidikan  dan pembelajaran  (Arikunto,  2015).  Adapun  produk  yang  akan  dikembangkan  dalam penelitian ini ialah soal berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada materi sistem persamaan linear tiga variabel (SPLTV) untuk siswa SMA/MA.
Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  tipe formative research  Tessmer  (1993).  Penelitian  ini  terdiri  dari  2  tahapan  utama  yaitu tahapan preliminary (tahapan  persiapan/  pertama)  dan  tahapan formative evaluation (Tahap  II).  Pada  tahap  I  terdiri  dari preliminary dan self evaluation , kemudian  pada  tahap  II  atau  formative  evalution  langkah-langkah  yang  diambil mengikuti  langkah-langkah  yang  dikemukakan  oleh  Tessmer  yang  meliputi prototyping ( expert review ).
Tahap persiapan ( Preliminary ) atau Tahap I Pada tahap persiapan atau preliminary dilakukan pengkajian terhadap beberapa sumber referensi yang berkaitan dengan penelitian ini.
Tahap Penilaian Sendiri ( Self Evaluation ) dilakukan penilaian oleh diri sendiri terhadap desain  instrumen  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  dibuat  oleh  peneliti. Tahap ini dibagi menjadi 2 tahap yaitu analisis dan desain. Tahap analisis ini terdiri dari analisis kurikulum, analisis peserta didik dan analisis materi.
Tahap Formative Evaluation/ Prototyping (Validasi, Evaluasi, dan Revisi) produk yang telah  dibuat  atau  didesain,  selanjutnya  dievaluasi.  Hasil  desain  pada  prototype pertama  yang  dikembangkan  atas  dasar self  evaluation diberikan  pada  pakar ( Expert Review ) atau validator, dan hasilnya dijadikan bahan revisi. Validator pada penelitian ini terdiri dari dua orang, yaitu satu dosen pendidikan matematika dan satu guru bidang studi matematika.
Instrumen pengumpulan data lembar validasi, validasi dilakukan berdasarkan validasi materi,  konstruksi  danbahasa,  dengan  meminta  pertimbangan  dan  penilaian  dari validator.  Penilaian tersebut diberikan  pada  instrumen  lembar validasi instrumen tes kemampuan  berpikir    tingkat  tinggi  berarti  sahih,  artinya  keabsahan  instrumen  itu tidak  diragukan  lagi  (Hamzah,  2014).  Berdasarkan  nilai-  nilai  tersebut  selanjutnya ditentukan nilai rerata total untuk  semua  aspek, selanjutnya  nilai rerata total untuk semua soal diberikan kategori berdasarkan Sinaga (Annajmi & Asra, Pengembangan Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS)  Berbasis  Metode  Penemuan  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematik  Siswa  Kelas  VII  SMP Islam Kepenuhan Kabupaten Rokan Hulu, 2017) untuk menentukan tingkat validasi instrument tes kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, disajikan pada Tabel 1.
Vol 3 No 1 Oktober 2020
Tabel 1 Kategori Tingkat Kevalidan Nilai Tingkat Kevalidan 𝑉 𝑎 = 5 Sangat Valid
4 ≤ 𝑉 𝑎 < 5 Valid 3 ≤ 𝑉 𝑎 < 4 Cukup Valid 2 ≤ 𝑉 𝑎 < 3 Kurang Valid 0 ≤ 𝑉 𝑎 < 1 Tidak Valid

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan instrumen tes kemampuan berpikir tingkat tinggi pada materi Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel (SPLTV) dialkukan dengan sesuai dengan langkah- langkah  pengembangan  yaitu  tahap preliminary ,  tahap self-evaluation ,  tahap prototyping .  Adapun  data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  setiap  tahapan pengembangan, diuraikan sebagai berikut Tahap Preliminary,
Tahap  ini  dimulai  dengan  pengumpulan  beberapa  referensi  yang  berhubungan dengan  penelitian  ini,  penelitian  ini  tentang  pengembangan  instrumen  tes  untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi. Beberapa teori dan informasi sudah terkumpul, akan dilakukan kegiatan penentuan tempat dan subjek uji coba dengan cara menghubungi kepala sekolah dan guru mata pelajaran matematika di sekolah yang  akan  dijadikan  lokasi  penelitian  serta  mengadakan  persiapan-persiapan lainnya, seperti mengatur jadwal penelitian dan prosedur kerjasama dengan guru kelas yang akan dijadikan sebagai tempat penelitian.
Tahap Self-evaluation ,
Tahap ini adalah merancang instrumen tes kemampuan berpikir tingkat tinggi yang berdasarkan pada hasil tahap Preliminary . Instrumen tes ini dirancang terdiri dari kisi- kisi tes, soal tes, jawaban tes, dan pedoman penskoran. Tahapan ini terdiri dari dua kegiatan yaitu tahap analisis kurikulum dan tahan desain.
1).  Analisis  Kurikulum  pada  langkah  ini  dilakukan  terhadap  kurikulum  matematika, literatur, dan tantangan serta tuntutan kurikulum 2013 kemudian akan ditinjau tujuan pembelajaran, sehingga diperoleh instrument tes yang dapat mengukur kemampuan higher order thinking skill .  Bagian ini mengidentifikasi, merinci, dan melakukan analisis pada materi sistem persamaan linear tiga variabel (SPLTV) untuk siswa SMA/MA. Hasil analisis kebutuhan materi dari KI dan KD yaitu: KD 3.4. Menyusun  sistem  persamaan  linear  tiga  variabel  dari  masalah  kontekstual. Analisis  ini  merupakan  langkah  awal  untuk  perancanagan prototype agar sesuai dengan KD dan KI materi sistem persamaan linear tiga variabel.
2).   Tahap  Desain,  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap  desain  ini,  peneliti mendesain kisi-kisi soal pada instrumen tes, soal-soal instrumen tes kemampuan
Vol 3 No 1 Oktober 2020
higher order thinking skills dan kunci jawaban instrumen tes. Desain produk ini sebagai prototype . Prototype fokus  pada  tiga  karakteristik  yaitu:  pokok bahasan, konstruksi dan bahasa sesuai dengan lembar validasi.

## Tahap Prototyping
Tahap ini adalah validasi perangkat oleh validator yang disertai dengan revisi. Hasil kegiatan  tahap  prototype  ini  adalah  hasil  validasi,  validasi  instrument  dilakukan dengan memberikan lembar validasi instrument kisi-kisi tes, soal tes.Kunci jawaban dan pedoman penskoran soal kepada validator, yang terdiri dari atas satu dosen matematika (validator 1) dan satu guru matematika SMAN 2 Rambah Hilir (validator 2). Berdasarkan analisis dari 5 aspek penilaian validitas instrument tes di atas maka diperoleh penialaian hasil validasi keseluruhan adalah sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Validasi Instrumen Tes HOTS Keseluruhan Aspek No Aspek Yang Dinilai Jumlah Skor Dari Validator 1 2 1  Isi 4.5 4 2  Kontruksi 4 4 3  Bahasa Soal 4.33 4 4  Alokasi Waktu 4 4 5  Petunjuk Soal 4 4 Rata– rata Keseluruhan Aspek 4.08 Kategori Valid
Berdasarkan Tabel 2, terlihat skor rata- rata hasil validasi Instrumen tes HOTS adalah 4.08, dengan demikian dapat disimpulkan Instrumen tes HOTS valid.

## KESIMPULAN  DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  setiap  tahapan  pengembangan  yang telah dilakukan, disimpulkan sebagai berikut. 1. Langkah-langkah pengembangan instrumen  tes  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  melalui  tahapan  yaitu;  (a)  tahap preliminary ,  (b)  tahap self  evaluation (analisis  kurikulum,  materi,  siswa),  (c)  Tahap prototyping (validasi)  yang  meliputi expert  review .  2.  Instrumen  tes  yang  telah dikembangkan  memenuhi  kriteria  kualitas  yang  telah  ditetapkan  yaitu  valid  dan instrumen  tes  secara  keseluruhan  sudah  layak  digunakan.  Instrumen  tes  secara umum  dinyatakan  valid  dengan  interpretasi  tinggi  dengan  melihat  nilai  yang dihasilkan adalah 4.08.
Vol 3 No 1 Oktober 2020

## Ningsih, Annajmi

## DAFTAR PUSTAKA
Annajmi, A. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematik Siswa SMP Melalui Metode Penemuan Terbimbing Berbantuan Software Geogebra. MES: Journal of Mathematics Education and Science , 1-10.
Annajmi,  A.  (2018).  Aktivitas  Kerjasama  (Collaboration)  Mahasiswa  dalam Pembelajaran Kooperatif Make a Match Melalui Implementasi Lesson Study.
Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 43-54.
Annajmi, A., & Asra, A. (2017). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (LKS) Berbasis Metode  Penemuan  Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematik  Siswa  Kelas  VII  SMP  Islam  Kepenuhan Kabupaten Rokan Hulu. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP) , 39-46.
Arifin. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Remaha Rosdakarya.
Arikunto, S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
BSNP, B. S. (2006). Standar isi untuk satuan. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Budiman,  A.,  &  Jailani.  (2014).  Pengembangan  Instrumen  Assesmen  Higher  Order Thinking Skill (HOTS) pada Mata Pelajaran Matematika SMP Kelas VII Semester 1. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 139-151.
Gunawan. (2012). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Hafisani,  L.  H.,  Annajmi,  &  Arcat.  (2020).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,  and  Transferring  (REACT)  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Kelas  VII  di  MTs  Ash-Sohibiyah Bangun Purba. Jurnal Absis: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 171-179.
Hamzah. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Rajawali Pers.
Ilyas,  M.  (2012).  Keefektifan  Assesmen  Autentik  dalam  Pembelajaran  Matematika.
Jurnal Dinamika , 64-76.
Mardapi,  D.  (2012). Pengukuran,  penilaian  dan  evaluasi  pendidikan. Yogyakarta: Nuha.
Mardhiyana, D., & Jailani, J. (2018). Pengembangan Model Asesmen Pembelajaran Matematika  SMA  Berdasarkan  Kurikulum  2013. PYTHAGORAS:  Jurnal Pendidikan Matematika , 135-148.
Mendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22  tentang  Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Vol 3 No 1 Oktober 2020
Ningsih, Annajmi
NCTM.  (2000). Principles  and  standards  for  school  mathematics. Reston,  VA:  The National Council of Teachers of Mathematics, Inc. .
Nurmadinah. (2017). Pengembangan Instrumen Test Hogh Order Thinking Skill (HOTS) pokok  bahasan  Operasi  hitung  Bentuk  Aljabar  serta  Persamaan  dan Pertidaksamaan  Linier  Satu  Variabel  Kelas  VIII  MTs  Guppi  Samata. Makasar: Skripsi UIN Alaudin Makasar.
Resnick,  L.  (1987). Education  and  learning  to  think. Washington,  DC:  National Academy Press.