## PENGGUNAAN MULTIMEDIA INTERAKTIF FISIKA MODERN BERBASIS GAYA BELAJAR UNTUK PENGUASAAN KONSEP MAHASISWA CALON GURU

## Ketang Wiyono
Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sriwijaya Palembang ketangw.fkipunsri@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  penguasaan  konsep  mahasiswa  setelah  menggunakan multimedia interaktif berbasis gaya belajar yang dikembangkan. Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen. Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase gaya belajar terbanyak pada gaya belajar visual 48,65%  dan  selanjutnya  berturut-turut  gaya  belajar auditorial  40,549%  serta  gaya belajar kinestetik 10,81%. Hasil tes penguasaan konsep mahasiswa persentase  skor rerata nilai pre- test  sebesar  39,37  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan multimedia  interaktif  berbasis  gaya  belajar fisika  modern sehingga  diperoleh  persentase    skor rerata nilai    post-test  sebesar  84,97,  dengan  persentase  N-gain  sebesar  75  dalam  kategori  tinggi.  Hasil  N- gain  penguasaan  konsep  mahasiswa  tiap  gaya  belajar  N-gain  tertinggi  diperoleh  mahasiswa  dengan gaya belajar auditorial sebesar 0,84 dan untuk gaya belajar visual dan kinestetik memperoleh N-gain yang  sama  yaitu  sebesar  0,69.  Hasil  angket  tanggapan  implementasi  multimedia  interaktif  berbasis gaya  belajar  fisika  modern  mahasiswa  menyatakan  bahwa  80,15%  menyatakan  setuju  dengan implementasi yang dilakukan. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan disarankan agar (1) dalam mengembangkan multimedia interaktif agar mempertimbangkan karakteristik materi yaitu yang bersifat  abstrak,  mikroskopis  dan  makroskopis,  (2)  multimedia  yang  dikembangkan  selain  dapat mengadaptasi gaya belajar sebaiknya juga mengadaptasi perbedaan kecerdasan mahasiswa, (3) perlu kiranya di tindaklanjuti dengan mengembangkan asesmen interaktif agar dapat mengukur kemampuan mahasiswa secara autentik dan komprehensif.
Kata kunci : multimedia interaktif, gaya belajar, fisika modern

## PENDAHULUAN
Fisika  Modern  adalah  salah  satu    mata kuliah  yang  diajarkan  pada  program  studi pendidikan  fisika  di  LPTK.  Secara  umum mahasiswa  perlu  memperlajari  Fisika  Modern karena Fisika Modern menjadi dasar pengembangan teknologi saat ini.
Perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini  dipicu oleh  temuan  di  bidang  Fisika  Modern  seperti penemuan  piranti  mikroelektronika  yang mampu  memuat  banyakinformasi  dengan ukuran  sangat  kecil  (Permendiknas  No.  20, 2006).
Selama ini sebagian dosen mengajarkan materi  Fisika  Modernhanya  dengan  metode ceramah dan jarang sekali melakukan kegiatan praktikum  di  laboratorium.  Hasil  studi pendahuluan menunjukkan bahwa hasil belajar Fisika  Modern  pada  suatu  LPTK  dalam  lima tahun  terakhir  masih  tergolong  rendah..
Rendahnya  hasil  belajar  Fisika  Modern tersebut  salah  satunya  disebabkan  kesulitan mahasiswa  dalam  memahami  konsep-konsep Fisika  Modern  yang  abstrak  dan  bersifat mikroskopis.  Agar  konsep-konsep  Fisika Modern  yang  abstrak  dan mikroskopis  mudah dipahami oleh mahasiswa perlu adanya inovasi dalam  perkuliahan  fisika  modern.  Salah  satu inovasi  dalam  perkuliahan  yaitu  dengan pengintegrasian teknologi informasi dan komunikasi dalam bentuk multimedia interaktif (Wiyono, 2009).
Sistem multimedia  interaktif  yang  ada sekarang ini umumnya memberikan presentasi materi  pembelajaran  yang  sama  untuk  setiap pengguna  karena  mengasumsikan  bahwa karakteristik semua pengguna adalah homogen. Dalam kenyataannya, setiap pengguna  mempunyai  karakteristik  yang berbeda-beda baik dalam hal tingkat kemampuan,  gaya  belajar,  latar  belakang  atau
JPFK, Vol. 1 No. 2, September 2015, hal 74 - 80 http://e-journal.ikippgrimadiun.ac.id/index.php/JPFK
yang  lainnya.  Seharusnya  suatu  sistem multimedia interaktif dapat memberikan materi pembelajaran yang tingkat kesulitannya sesuai dengan kemampuan pengguna, dan cara mempresentasikan  materi  pembelajarannya sesuai dengan gaya belajar pengguna. Dengan kata lain sistem multimedia interaktif seharusnya dapat mengadaptasikan tampilannya terhadap berbagai variasi karakteristik  pengguna,  sehingga  mempunyai efektivitas pembelajaran yang tinggi (Wiyono, 2012).
Berbagai  produk  teknologi  berbasis material  magnetik  dan  elektronik  yang  bisa kita  jumpai  dalam  kehidupan  sehari-hari seperti  komputer,  internet,  laser,  GPS  (global positioning  system),  jaringan  serat  optik  pita lebar, tomografi komputer dan lain sebagainya adalah merupakan produk teknologi nyata dari kegiatan  riset  dasar  fisika  dalam  kurun  waktu 40-50  tahun  terakhir.  Laju  lompatan  yang spektakuler di bidang teknologi informasi dan komunikasi modern saat ini tidak terlepas dari gencarnya  riset  di  bidang  Fisika  Modern seperti  penemuan  metode-metode  baru  dan pembuatan  material  semikonduktor  dengan kemurnian  tinggi,  berbagai  jenis  transistor dengan  kinerja  tinggi,  integrasi  komponen menjadi chip tunggal,  laser  semikonduktor, media penyimpan data dengan densitas tinggi, dan  lain  sebagainya.  Dengan  kata  lain, teknologi  menjadi  tenaga  penggerak  (driving force)  dalam  perubahan  perilaku  manusia  dari masyarakat industri menjadi masyarakat berbasis pengetahuan dan informasi (knowledge  and  information  based  society). Tidak  dipungkiri  bahwa  riset  dasar  fisika khususnya  fisika  modern  telah  banyak memberikan kontribusi nyata dalam kemajuan teknologi  suatu  negara  yang  pada  gilirannya akan  bermuara  pada  kemajuan  di  bidang
ekonomi  sekaligus  menjadi  bangsa  yang disegani  di  kancah  internasional  (Sembiring, 2008). Telah dilakukan penelitian sebelumnya tentang  pengembangan  multimedia  interaktif berbasis  gaya  belajar  sebagai  inovasi  media pembelajaran  Fisika  Modern  di  LPTK. Pada makalah ini akan dipaparkan hasil implementasi  multimedia  interaktif  fisika modern berbasis gaya belajar untuk penguasaan  konsep  mahasiswa  calon  guru. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui penguasaan  konsep  mahasiswa  calon  guru setelah  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis gaya belajar yang telah dikembangkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini  menggunakan  metode kuasi eksperimen dengan  desain pretest- posttes one group design yaitu penelitian yang dilaksanakan  pada satu kelas  yaitu  kelas eksperimen,  diawali  dengan  memberikan  tes awal untuk mengidentifikasi kemampuan awal siswa.  Kemudian  dilaksanakan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  multimedia interaktif fisika  modern  berbasis  gaya  belajar. Setelah  pembelajaran  selesai  dilakukan  tes akhir  untuk  mengidentifikasi  peningkatan penguasaan  konsep  mahasiswa. Tanggapan mahasiswa  dan  dosen  dijaring  dengan  angket untuk  mengetahui  pendapat  tentang  model multimedia  interaktif fisika  modern  berbasis gaya  belajar  yang  dikembangkan. Data  yang diperoleh  melalui  angket  dalam  bentuk  skala kualitatif  dikonversi  menjadi  skala  kuantitatif. Untuk  pernyataan  yang  bersifat  positif kategori  SS  (sangat  setuju)  diberi  skor tertinggi,  makin  menuju  ke  STS  (sangat  tidak setuju)  skor  yang  diberikan  berangsur-angsur menurun. Desain  penelitian  dapat  dilihat pada
Tabel 1. Tabel 1. Desain penelitian Kelas Tes awal Perlakuan Tes akhir Eksperimen O X 1 O
Dengan  O  adalah  observasi  berupa  tes awal dan tes akhir, X adalah penerapan model pembelajaran multimedia  interaktif fisika modern  berbasis  gaya  belajar. Penelitian  ini dilaksanakan  di  LPTK    Negeri  Sumatera Selatan  yang  menyelenggarakan  Program Studi  Pendidikan  Fisika.  Subyek  penelitian
adalah  mahasiswa  calon  guru  fisika  semester V yang mengikuti mata kuliah Fisika Modern. Sampel  dipilih  dengan  teknik purposive sampling dengan jumlah 43 orang. Secara garis besar tahap-tahap penelitian ini ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian
Untuk mengetahui peningkatan penguasaan konsep yang dikembangkan melalui  model  pembelajaran  multimedia interaktif  dihitung berdasarkan skor gain yang dinormalisasi.  Untuk  memperoleh  skor  gain yang  dinormalisasi  digunakan  rumus  yang dikembangkan oleh Hake (Cheng, et.al, 2004):
e Max e Post S S S S gain N Pr Pr    
Nilai  N-gain  yang  diperoleh  kemudian dikonsultasikan dengan Tabel 2.

## Tabel 2 Klasifikasi N-gain
Kategori Perolehan N-gain Keterangan N-gain > 0,70 tinggi 0,30    gain N 0,70 sedang N-gain < 0,30 rendah HASIL DAN PEMBAHASAN Pada awal kegiatan pembelajaran dengan menerapkan model multimedia interaktif  berbasis  gaya  belajar  fisika  modern mahasiswa melakukan tes gaya belajar terlebih
dahulu.  Hasil  tes  gaya  belajar  kemudian dikelompokkan  menjadi  3  kategori  gaya belajar berdasarkan jawaban mahasiswa. Hasil tes  gaya  belajar  mahasiswa  dapat  dilihat seperti Gambar 2.
Implementasi model multimedia interaktif Fisika Modern Berbasis Gaya Belajar Tes akhir Tes awal Analisis Data Kesimpulan Kelas Eksperimen Implementasi Multimedia Interaktif Fisika Modern Berbasis Gaya Belajar Angket Pengembangan multimedia interaktif yang mengadaptasi perbedaan gaya belajar (visual, auditorial dan kinetetik) pada mata kuliah
Fisika Modern Masalah

## Gambar 2. Profil gaya belajar mahasiswa
Berdasarkan  Gambar  2  persentase  gaya belajar  visual  sebesar  48,65%  dan selanjutnya berturut-turut  gaya  belajar  auditorial  sebesar 40,549%  serta  gaya  belajar  kinestetik  sebesar 10,81%.  Dari  hasil  tes  gaya  belajar  ini  dapat dikatakan  bahwa  gaya  belajar mahasiswa program studi Pendidikan Fisika LPTK Negeri di  Sumatera  Selatan didominasi  oleh  gaya belajar  visual.  Setelah  mengikuti  tes  gaya belajar mahasiswa akan mengikuti perkuliahan dengan menerapkan model multimedia interaktif  berbasis  gaya  belajar  fisika  modern
sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki mahasiswa tersebut.
Sebelum dan sesudah dilakukan pembelajaran  dengan  menerapkan  multimedia interaktif  berbasis  gaya  belajar  fisika  modern mahasiswa  diberikan  tes  penguasaan  konsep fisika  modern.  Dari  hasil  tes awal  dan  akhir yang  dilakukan  pada  pembelajaran  dengan menerapkan  multimedia  interaktif  berbasis gaya belajar fisika modern diperoleh data hasil penguasaan  konsep  mahasiswa  yang  dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Grafik perbandingan pre-test, post-test, dan N-Gain
Berdasarkan grafik pada gambar 3 dapat dilihat  bahwa  persentase    skor  rata-rata  nilai pre-test sebesar 39,37 mengalami peningkatan setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis gaya belajar fisika modern sehingga diperoleh persentase    skor  rata-rata  nilai    post-test sebesar  84,97.  Berdasarkan  data  skor  pre-test dan  skor  post-test  dapat  dihitung  nilai  N-gain yaitu sebesar 75 dalam kategori tinggi. Dengan kategori  N-gain yang  tinggi  dapat  dikatakan
bahwa  model multimedia  interaktif  berbasis gaya  belajar  fisika  modern  memberikan pengaruh  yang  besar  dalam  peningkatan penguasaan  konsep  mahasiswa  pada  mata kuliah fisika modern.
Pada  penelitian  ini  tidak  hanya  N-gain mahasiswa secara keseluruhan yang diperoleh, tetapi  juga  N-gain  dari  setiap  gaya  belajar mahasiswa.  Hasil  N-gain  penguasaan  konsep mahasiswa tiap gaya belajar dapat dilihat pada Gambar 4.
Auditorial 40,54
0 20 40 60 80 100 PRE-TEST
JPFK, Vol. 1 No. 2, September 2015, hal 74 - 80 http://e-journal.ikippgrimadiun.ac.id/index.php/JPFK
77 | Wiyono, Penggunaan Multimedia Interaktif Fisika Modern ...

## Gambar 2. Profil gaya belajar mahasiswa
Berdasarkan  Gambar  2  persentase  gaya belajar  visual  sebesar  48,65%  dan selanjutnya berturut-turut  gaya  belajar  auditorial  sebesar 40,549%  serta  gaya  belajar  kinestetik  sebesar 10,81%.  Dari  hasil  tes  gaya  belajar  ini  dapat dikatakan  bahwa  gaya  belajar mahasiswa program studi Pendidikan Fisika LPTK Negeri di  Sumatera  Selatan didominasi  oleh  gaya belajar  visual.  Setelah  mengikuti  tes  gaya belajar mahasiswa akan mengikuti perkuliahan dengan menerapkan model multimedia interaktif  berbasis  gaya  belajar  fisika  modern
sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki mahasiswa tersebut.
Sebelum dan sesudah dilakukan pembelajaran  dengan  menerapkan  multimedia interaktif  berbasis  gaya  belajar  fisika  modern mahasiswa  diberikan  tes  penguasaan  konsep fisika  modern.  Dari  hasil  tes awal  dan  akhir yang  dilakukan  pada  pembelajaran  dengan menerapkan  multimedia  interaktif  berbasis gaya belajar fisika modern diperoleh data hasil penguasaan  konsep  mahasiswa  yang  dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Grafik perbandingan pre-test, post-test, dan N-Gain
Berdasarkan grafik pada gambar 3 dapat dilihat  bahwa  persentase    skor  rata-rata  nilai pre-test sebesar 39,37 mengalami peningkatan setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis gaya belajar fisika modern sehingga diperoleh persentase    skor  rata-rata  nilai    post-test sebesar  84,97.  Berdasarkan  data  skor  pre-test dan  skor  post-test  dapat  dihitung  nilai  N-gain yaitu sebesar 75 dalam kategori tinggi. Dengan kategori  N-gain yang  tinggi  dapat  dikatakan
bahwa  model multimedia  interaktif  berbasis gaya  belajar  fisika  modern  memberikan pengaruh  yang  besar  dalam  peningkatan penguasaan  konsep  mahasiswa  pada  mata kuliah fisika modern.
Pada  penelitian  ini  tidak  hanya  N-gain mahasiswa secara keseluruhan yang diperoleh, tetapi  juga  N-gain  dari  setiap  gaya  belajar mahasiswa.  Hasil  N-gain  penguasaan  konsep mahasiswa tiap gaya belajar dapat dilihat pada Gambar 4.
Visual 48,65 Auditorial 40,54 Kinestetik 10,81
PRE-TEST POST-TEST N-GAIN 39.37 84.97 75
JPFK, Vol. 1 No. 2, September 2015, hal 74 - 80 http://e-journal.ikippgrimadiun.ac.id/index.php/JPFK
77 | Wiyono, Penggunaan Multimedia Interaktif Fisika Modern ...

## Gambar 2. Profil gaya belajar mahasiswa
Berdasarkan  Gambar  2  persentase  gaya belajar  visual  sebesar  48,65%  dan selanjutnya berturut-turut  gaya  belajar  auditorial  sebesar 40,549%  serta  gaya  belajar  kinestetik  sebesar 10,81%.  Dari  hasil  tes  gaya  belajar  ini  dapat dikatakan  bahwa  gaya  belajar mahasiswa program studi Pendidikan Fisika LPTK Negeri di  Sumatera  Selatan didominasi  oleh  gaya belajar  visual.  Setelah  mengikuti  tes  gaya belajar mahasiswa akan mengikuti perkuliahan dengan menerapkan model multimedia interaktif  berbasis  gaya  belajar  fisika  modern
sesuai  dengan  gaya  belajar  yang  dimiliki mahasiswa tersebut.
Sebelum dan sesudah dilakukan pembelajaran  dengan  menerapkan  multimedia interaktif  berbasis  gaya  belajar  fisika  modern mahasiswa  diberikan  tes  penguasaan  konsep fisika  modern.  Dari  hasil  tes awal  dan  akhir yang  dilakukan  pada  pembelajaran  dengan menerapkan  multimedia  interaktif  berbasis gaya belajar fisika modern diperoleh data hasil penguasaan  konsep  mahasiswa  yang  dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Grafik perbandingan pre-test, post-test, dan N-Gain
Berdasarkan grafik pada gambar 3 dapat dilihat  bahwa  persentase    skor  rata-rata  nilai pre-test sebesar 39,37 mengalami peningkatan setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan  multimedia  interaktif  berbasis gaya belajar fisika modern sehingga diperoleh persentase    skor  rata-rata  nilai    post-test sebesar  84,97.  Berdasarkan  data  skor  pre-test dan  skor  post-test  dapat  dihitung  nilai  N-gain yaitu sebesar 75 dalam kategori tinggi. Dengan kategori  N-gain yang  tinggi  dapat  dikatakan
bahwa  model multimedia  interaktif  berbasis gaya  belajar  fisika  modern  memberikan pengaruh  yang  besar  dalam  peningkatan penguasaan  konsep  mahasiswa  pada  mata kuliah fisika modern.
Pada  penelitian  ini  tidak  hanya  N-gain mahasiswa secara keseluruhan yang diperoleh, tetapi  juga  N-gain  dari  setiap  gaya  belajar mahasiswa.  Hasil  N-gain  penguasaan  konsep mahasiswa tiap gaya belajar dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Hasil N-Gain tiap gaya belajar
Berdasarkan grafik pada gambar 4 dapat dilihat  bahwa  hasil  N-gain  tertinggi  diperoleh mahasiswa  dengan  gaya  belajar  auditorial sebesar  0,84  pada  kategori  tinggi  dan  untuk gaya belajar visual dan kinestetik memperoleh N-gain  yang  sama  yaitu sebesar  0,69  pada kategori  sedang.  Hasil  ini  menyatakan  bahwa pengaruh  yang  besar  dalam  peningkatan penguasaan  konsep  mahasiswa  terdapat  pada mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial. Selain tes mahasiswa juga diberikan angket tanggapan setelah mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan multimedia interaktif  berbasis  gaya  belajar  fisika  modern. Dari  hasil  angket  tanggapan  implementasi multimedia  interaktif  berbasis  gaya  belajar fisika modern mahasiswa menunjukkan bahwa 80,15% menyatakan setuju dengan implementasi yang dilakukan.
Hasil  penelitian  yang  didapat  sejalan dengan  berbagai  hasil penelitian  pemanfaatan multimedia interaktif (MMI) dalam perkuliahan  fisika  telah  dilakukan. MMI dalam perkuliahan fisika dasar dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika dasar (Dori  dan  Belcher,  2005)  meningkatkan penguasaan konsep calon guru fisika (Darmadi dkk,  2007;  Gunawan  dkk,  2008),  mengatasi miskonsepsi fisika dasar mahasiswa (Muller & Sharma,  2007),  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  generik  sains  (Budiman dkk,  2008;  Yahya  dkk,  2008,  Wiyono  dkk, 2009).Keberhasilan  MMI  dalam  perkuliahan fisika  dasar  disebabkan  mahasiswa  lebih  aktif dan  mandiri  (Darmadi  dkk,  2007),  animasi
komputer dalam MMI dapat memvisualisasikan proses-proses abstrak yang multahil  dilihat  atau  dibayangkan  (Burke, 1998), mampu menayangkan kembali informasi-informasi yang diperlukan.
Penggunaan
multimedia interaktif pembelajaran  pada  fisika  lanjut  sangat membantu  mahasiswa  dalam  memahami konsep-konsep yang bersifat abstrak. Menurut McKagan (2007) mahasiswa akan lebih mudah memahami  konsep  mekanika  kuantum  yang bersifat  abstrak  dengan  bantuan software interaktif.
Hasil tersebut juga relevan dengan hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti antara  lain: Penerapan  Model  Pembelajara Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep,  Keterampilan  Generik Sains  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada Topik  Relativitas  Khusus  (Wiyono,  2009). Model  multimedia  interaktif  adaptif  yang terdiri  dari  presentasi  teks,  audio,  simulasi, animasi  dengan  mengadaptasi  gaya  belajar dapat  mempermudah  mahasiswa  dan  dosen dalam mempelajari konsep-konsep pendahuluan  fisika  zat  padat  yang  bersifat abstrak  dan  submikroskopik  (Wiyono  & Setiawan,  2012).Menurut    Wiyono  &  Tjiang (2011)  model  multimedia interaktif  adaptif pendahuluan  fisika  zat  padat  (MIA-PIZA) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada  setiap  gaya  belajar  terutama  pada  gaya belajar  visual. Model  MIA-PIZA  secara signifikan  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dibandingkan dengan  model
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 0.7 0.8 0.9 1 Visual 0.69 JPFK, Vol. 1 No. 2, September 2015, hal 74 - 80 http://e-journal.ikippgrimadiun.ac.id/index.php/JPFK
Wiyono, Penggunaan Multimedia Interaktif Fisika Modern ... 78 |
Gambar 4. Hasil N-Gain tiap gaya belajar
Berdasarkan grafik pada gambar 4 dapat dilihat  bahwa  hasil  N-gain  tertinggi  diperoleh mahasiswa  dengan  gaya  belajar  auditorial sebesar  0,84  pada  kategori  tinggi  dan  untuk gaya belajar visual dan kinestetik memperoleh N-gain  yang  sama  yaitu sebesar  0,69  pada kategori  sedang.  Hasil  ini  menyatakan  bahwa pengaruh  yang  besar  dalam  peningkatan penguasaan  konsep  mahasiswa  terdapat  pada mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial. Selain tes mahasiswa juga diberikan angket tanggapan setelah mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan multimedia interaktif  berbasis  gaya  belajar  fisika  modern. Dari  hasil  angket  tanggapan  implementasi multimedia  interaktif  berbasis  gaya  belajar fisika modern mahasiswa menunjukkan bahwa 80,15% menyatakan setuju dengan implementasi yang dilakukan.
Hasil  penelitian  yang  didapat  sejalan dengan  berbagai  hasil penelitian  pemanfaatan multimedia interaktif (MMI) dalam perkuliahan  fisika  telah  dilakukan. MMI dalam perkuliahan fisika dasar dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika dasar (Dori  dan  Belcher,  2005)  meningkatkan penguasaan konsep calon guru fisika (Darmadi dkk,  2007;  Gunawan  dkk,  2008),  mengatasi miskonsepsi fisika dasar mahasiswa (Muller & Sharma,  2007),  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  generik  sains  (Budiman dkk,  2008;  Yahya  dkk,  2008,  Wiyono  dkk, 2009).Keberhasilan  MMI  dalam  perkuliahan fisika  dasar  disebabkan  mahasiswa  lebih  aktif dan  mandiri  (Darmadi  dkk,  2007),  animasi
komputer dalam MMI dapat memvisualisasikan proses-proses abstrak yang multahil  dilihat  atau  dibayangkan  (Burke, 1998), mampu menayangkan kembali informasi-informasi yang diperlukan.
Penggunaan
multimedia interaktif pembelajaran  pada  fisika  lanjut  sangat membantu  mahasiswa  dalam  memahami konsep-konsep yang bersifat abstrak. Menurut McKagan (2007) mahasiswa akan lebih mudah memahami  konsep  mekanika  kuantum  yang bersifat  abstrak  dengan  bantuan software interaktif.
Hasil tersebut juga relevan dengan hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti antara  lain: Penerapan  Model  Pembelajara Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep,  Keterampilan  Generik Sains  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada Topik  Relativitas  Khusus  (Wiyono,  2009). Model  multimedia  interaktif  adaptif  yang terdiri  dari  presentasi  teks,  audio,  simulasi, animasi  dengan  mengadaptasi  gaya  belajar dapat  mempermudah  mahasiswa  dan  dosen dalam mempelajari konsep-konsep pendahuluan  fisika  zat  padat  yang  bersifat abstrak  dan  submikroskopik  (Wiyono  & Setiawan,  2012).Menurut    Wiyono  &  Tjiang (2011)  model  multimedia interaktif  adaptif pendahuluan  fisika  zat  padat  (MIA-PIZA) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada  setiap  gaya  belajar  terutama  pada  gaya belajar  visual. Model  MIA-PIZA  secara signifikan  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dibandingkan dengan  model
Visual Auditorial Kinestetik 0.69 0.84 0.69
Gambar 4. Hasil N-Gain tiap gaya belajar
Berdasarkan grafik pada gambar 4 dapat dilihat  bahwa  hasil  N-gain  tertinggi  diperoleh mahasiswa  dengan  gaya  belajar  auditorial sebesar  0,84  pada  kategori  tinggi  dan  untuk gaya belajar visual dan kinestetik memperoleh N-gain  yang  sama  yaitu sebesar  0,69  pada kategori  sedang.  Hasil  ini  menyatakan  bahwa pengaruh  yang  besar  dalam  peningkatan penguasaan  konsep  mahasiswa  terdapat  pada mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar auditorial. Selain tes mahasiswa juga diberikan angket tanggapan setelah mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan multimedia interaktif  berbasis  gaya  belajar  fisika  modern. Dari  hasil  angket  tanggapan  implementasi multimedia  interaktif  berbasis  gaya  belajar fisika modern mahasiswa menunjukkan bahwa 80,15% menyatakan setuju dengan implementasi yang dilakukan.
Hasil  penelitian  yang  didapat  sejalan dengan  berbagai  hasil penelitian  pemanfaatan multimedia interaktif (MMI) dalam perkuliahan  fisika  telah  dilakukan. MMI dalam perkuliahan fisika dasar dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika dasar (Dori  dan  Belcher,  2005)  meningkatkan penguasaan konsep calon guru fisika (Darmadi dkk,  2007;  Gunawan  dkk,  2008),  mengatasi miskonsepsi fisika dasar mahasiswa (Muller & Sharma,  2007),  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dan  generik  sains  (Budiman dkk,  2008;  Yahya  dkk,  2008,  Wiyono  dkk, 2009).Keberhasilan  MMI  dalam  perkuliahan fisika  dasar  disebabkan  mahasiswa  lebih  aktif dan  mandiri  (Darmadi  dkk,  2007),  animasi
komputer dalam MMI dapat memvisualisasikan proses-proses abstrak yang multahil  dilihat  atau  dibayangkan  (Burke, 1998), mampu menayangkan kembali informasi-informasi yang diperlukan.
Penggunaan
multimedia interaktif pembelajaran  pada  fisika  lanjut  sangat membantu  mahasiswa  dalam  memahami konsep-konsep yang bersifat abstrak. Menurut McKagan (2007) mahasiswa akan lebih mudah memahami  konsep  mekanika  kuantum  yang bersifat  abstrak  dengan  bantuan software interaktif.
Hasil tersebut juga relevan dengan hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti antara  lain: Penerapan  Model  Pembelajara Multimedia  Interaktif  untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep,  Keterampilan  Generik Sains  dan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA  pada Topik  Relativitas  Khusus  (Wiyono,  2009). Model  multimedia  interaktif  adaptif  yang terdiri  dari  presentasi  teks,  audio,  simulasi, animasi  dengan  mengadaptasi  gaya  belajar dapat  mempermudah  mahasiswa  dan  dosen dalam mempelajari konsep-konsep pendahuluan  fisika  zat  padat  yang  bersifat abstrak  dan  submikroskopik  (Wiyono  & Setiawan,  2012).Menurut    Wiyono  &  Tjiang (2011)  model  multimedia interaktif  adaptif pendahuluan  fisika  zat  padat  (MIA-PIZA) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada  setiap  gaya  belajar  terutama  pada  gaya belajar  visual. Model  MIA-PIZA  secara signifikan  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  dibandingkan dengan  model
pembelajaran dengan bahan ajar lain (Wiyono & Liliasari, 2012). Model Multimedia Interaktif  Berbasis  Gaya  Belajar    untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep
Pendahuluan  Fisika  Zat  Padat  (Wiyono  dkk, 2012).

## PENUTUP
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan  tentang  pengembangan model perkuliahan multimedia interaktif fisika modern dapat disimpulkan bahwa :
1. Multimedia  interaktif  fisika  modern mempermudah mahasiswa
dalam
mempelajari konsep-konsep fisika modern yang bersifat abstrak dan mikroskopis,  karena  multimedia  yang dikembangkan dapat
mengadaptasi perbedaan gaya belajar mahasiswa.
2. Hasil  penilaian  ahli  terhadap  model  yang dikembangkan  rata-rata  88%,  dengan rekomendasi model dapat diujicobakan.
3. Hasil  ujicoba  terbatas  menunjukkan  rata- rata  tanggapan  mahasiswa  sebesar  87%  , hal ini menunjukkan model yang
dikembangkan  dapat  digunakan  oleh mahasiswa.
4. Hasil    tes  gaya belajar mahasiswa terbanyak  pada  gaya  belajar visual 48,65%  dan  selanjutnya  berturut-turut gaya  belajar auditorial  40,549%  serta gaya belajar kinestetik 10,81%.
5. Hasil  implementasi    diperoleh  persentase skor  rata-rata  nilai  pre-test  sebesar  39,37 mengalami peningkatan setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan multimedia interaktif berbasis gaya belajar  fisika  modern  sehingga  diperoleh persentase    skor  rata-rata  nilai    post-test sebesar 84,97. Berdasarkan data skor pre- test dan skor post-test dapat dihitung nilai n-gain  yaitu  sebesar  75  dalam  kategori tinggi.
6. Hasil N-gain tertinggi diperoleh mahasiswa dengan gaya belajar auditorial sebesar  0,84  pada  kategori  tinggi  dan untuk  gaya  belajar  visual  dan  kinestetik memperoleh  N-gain  yang  sama  yaitu sebesar 0,69 pada kategori sedang.
7. Hasil  angket  tanggapan  implementasi multimedia interaktif berbasis gaya belajar fisika modern mahasiswa menyatakan  bahwa  80,15%  menyatakan
setuju dengan implementasi yang dilakukan. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan perlu disarankan agar: 1. Dalam mengembangkan multimedia interaktif agar mempertimbangkan karakteristik  materi  yaitu  yang  bersifat abstrak, mikroskopis dan makroskopis. 2. Multimedia  yang  dikembangkan  selain dapat mengadaptasi gaya belajar sebaiknya  juga  mengadaptasi  perbedaan kecerdasan mahasiswa.
3. Perlu  kiranya  di  tindaklanjuti  dengan mengembangkan  asesmen  interaktif  agar dapat  mengukur  kemampuan  mahasiswa secara autentik dan komprehensif.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiman,  I.  dkk.(2008).  Model  Pembelajaran
Multimedia Interaktif Dualisme Gelombang Partikel untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep dan Keterampilan Berpikir Kritis.Jurnal  Penelitian  Pendidikan
IPA. 2, (1), 48-55.
Cheng,  K.K., et  al. (2004).  “Using  Online Homework  System  Enhances  Student Learning  of  Physics  Concepts  in  an Introduct ory
Physics Course”.
American  Journal  of  Physics.72,  (11), 1447-1453.
Darmadi,  I.W.  dkk.(2007).  Pembelajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep
Fisika Mahasiswa Calon Pengajar.Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. 1, (1). Dori,  Y.J.  &  Belcher,  J.  (2005).  How  Does Technology-Enable  Active  Learning
Affect Undergraduate Student’s Understanding  of  Electromagnetism Concept? The  Journal  of  Learning Science.14, (2), 243-279.
Gunawan,  dkk.(2008).  Model  Pembelajaran Berbasis  Multimedia  Interaktif  Untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep
Calon Guru Pada Materi Elastisitas.Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. 2, (1), 11-22.
McKagan,  S.  B., et  al. (2007).  “Developing and  Researching  PhET  Simulations For  Teaching  Quantum  Mechanics”.
Physics Education Research.1, (0709),4503. Muller,  D.A.  &  Sharma,  M.D.  (2007). “Tacling Misconception In Introductory Physics Using Multimedia  Presentations”. UniServe Science Teaching and Learning Research Proceedings. Permendiknas  No.  22.  (2006). Standar  Isi untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Sembiring,  T.  (2008).Urgensi  dan  kontribusi riset  dasar  fisika  dalam  bidang teknologi informasi: Efek GiantMagnetoresistance (GMR) dalam    HeadRead  Device.  Pidato Pengukuhan  Guru  Besar FMIPA Universitas Sumatera Utara. Wiyono,  K  &  Liliasari.(2012)  Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Calon Guru dengan Model MIA-PIZA.Majalah  Ilmiah  Forum MIPA.14 (1), 10-16.
Wiyono, K. & Agus Setiawan.(2012).
Karakteristik  multimedia  interaktif
adaptif  pendahuluan  fisika  zat  padat (MIA-PIZA).Prosiding Seminar Nasional Sains Pasca Sarjana Unesa.Surabaya:  Unesa  University Press. 14 Januari. pp 28-38. Wiyono, K. & Paulus. C. Tjiang, (2011). Profil Gaya Belajar Mahasiswa Pada
Perkuliahan MIA-PIZA.Prosiding

## Seminar  Nasional  FMIPA  UNESA.
Surabaya:  Unesa  University  Press.  10
Desember. pp 25-31.
Wiyono,  K.  dkk.(2009).  Model  Pembelajaran
Multimedia Interaktif Realtivitas Khusus untuk Meningkatkan Keterampilan  Generik  Sains  Siswa SMA. Jurnal  Penelitian Pendidikan
IPA. 3, (1), 21-30.
Wiyono,  K.  dkk.(2012)  Model  Multimedia Interaktif Berbasis Gaya Belajar untuk Meningkatkan  Penguasaan  Konsep PEndahuluan  Fisika  Zat  Padat.Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia.8 (1), 74- 82.
Yahya,  S.  dkk.(2008).  Model Pembelajaran Multimedia  Interaktif  Optic  Fisis
Untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep,  Keterampilan  Generik  Sains Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Guru Fisika.Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. 2, (1), 56-63.