Journal of Innovation Research and Knowledge
Vol.2, No.5, Oktober 2022
………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## PENERAPAN METODE TUTOR SEBAYA UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL
BELAJAR PESERTA DIDIK PADA KOMPETENSI MEMBACA ALQURAN
Oleh Heriadi Universitas DIPA Makassar JL. Perintis Kemerdekaan KM9, 0411-587194 E-MAIL: Heriadi@undipa.ac.id
Article History: Received: 06-09-2022
Revised: 17-09-2022 Accepted: 29-10-2022
Abstract: The  learning  process  to  provide  more  optimal results,  appropriate  learning  methods  are  needed; effective, efficient, and fun. Peer tutor learning method is expected to be an alternative. To find out the effectiveness of peer tutoring learning methods in increasing students' interest,  motivation, and  learning outcomes, especially  in the  competence  of  reading  the  Alquran.  The  researcher conducted research on students in class XI IPA SMA Negeri 3  Sidrap  in  the  form  of  classroom  action  research  and carried out in three cycles. The results of the study prove that  in  order  to  improve  the  quality  of  learning  Islamic Education requires innovation and appropriate, effective, efficient,  and  fun  learning  strategies.  Learning with  peer tutoring methods is one alternative in an effort to improve the  model  and  learning  method  of  Islamic  Education, especially  in  the  competence  of  reading  the  Alquran  of students. Learning and treatment is considered successful if  the  process  and  learning  outcomes  have  increased  by 50%  or  more  from  the  initial  conditions  and  complete learning reaches 100%.
Keywords: Motivation, Learning Outcomes, Peer Tutors, Alquran Reading Competence

## PENDAHULUAN
Kenyataan  bahwa  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang sangat tidak diminati oleh peserta didik adalah fakta yang tidak bisa dipungkiri. Ada banyak hal tentunya yang menjadi faktor mengapa terjadi seperti itu. Di satu sisi, peserta didik yang pada umumnya berasal dari latar belakang pendidikan umum (SMP sederajat) merasa bahwa materi Pendidikan Agama Islam sulit dan membosankan karena minimnya pengetahuan  mereka  tentang  itu.  Akibatnya,  ketika  peserta  didik  dihadapkan  kepada materi  pelajaran,  khususnya  kompetensi  membaca  Alquran,  mereka  selalu  mengalami kesulitan.  Dukungan  dari  keluarga  dan  masyarakat  menjadi  penting  agar  mereka  meng- amalkan ajaran yang dipelajari di lingkungan keluarga dan masyarakatnya.
Journal of Innovation Research and Knowledge
Vol.2, No.5, Oktober 2022
………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Di sisi lain, keterbatasan beberapa hal dari pendidiknya sendiri turut menyumbang semakin  tidak diminatinya  mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Kurangnya  wawasan dan  penguasaan  pendidik terhadap  materi  pelajaran,  kemampuan  untuk  mengemas  pem- belajaran menjadi sebuah proses yang menyenangkan, baik dari sisi teknik, metode, model, maupun media dan alat pembelajarannya, serta beberapa keterbatasan lainnya. Sementara itu,  kemampuan  membaca  Alquran  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dapat memengaruhi  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Jika  mampu  membaca  Alquran dengan  baik,  akan  muncul  dorongan  dalam dirinya  untuk  mendalami  isi  kan-  dungannya. Pada  tahap  selanjutnya,  bisa  memunculkan  dorongan  untuk  mengamalkan  dalam kesehariannya.  Untuk  bisa  mengamalkan  dengan  baik,  tentu  harus  mempelajari  terlebih dahulu.  Munculnya  keinginan  untuk  mempelajari,  tentu  berkaitan  erat  dengan  minat  dan motivasi dalam mengikuti pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Berdasarkan berbagai permasalahan tentang pembelajaran Pendidikan Agama Islam di  sekolah,  seperti  yang  dipaparkan  di  atas,  peneliti  yang  juga  adalah  seorang  guru Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Negeri  3  Sidrap  ini  mencoba  merancang  sebuah  model pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan  menyenangkan,  yaitu  model  pembelajaran  dengan menerapkan  metode  tutor  sebaya  (peer  tutoring).  Untuk  mengetahui  efektivitas  peng- gunaan  metode  tersebut  dalam  pembelajaran,  khususnya  pada  kompetensi  membaca Alquran, peneliti sekaligus kegiatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Mengapa  memilih  metode  pembelajaran  tutor  sebaya?  Hisyam  Zaini  sebagaimana dikutip  oleh  Amin  Suyitno  (2002)  mengatakan  bahwa  metode  belajar  yang  paling  baik adalah  mengajarkan  kepada  orang  lain.  Oleh  karena  itu,  pemilihan  metode  pembelajaran tutor  sebaya  sebagai  metode  pembelajaran  akan  sangat  membantu  peserta  didik  dalam mengajarkan  materi  kepada  teman-temannya.  Selama  ini,  upaya  untuk  mencapai kompetensi  membaca  Alquran  peserta  didik  adalah  mengajarinya  satu  persatu.  Hal  ini selain  menghabiskan  waktu  dan  tenaga  yang  sangat  banyak,  pembelajaran  juga berlangsung dengan sangat tidak kondusif. Hal ini dikarenakan ketika seorang peserta didik sedang diajari oleh pendidik, maka peserta didik yang lain menjadi tidak terkontrol dengan baik, sehingga hasilnya juga tidak maksimal.
Penerapan  metode  tutor  sebaya  (peer  turoring)  dalam  pembelajaran  nantinya diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik pada kompetensi membaca  Alquran.  Selanjutnya,  hasil  kegiatan  penelitian  tindakan  kelasnya  akan  dipe- roleh gambaran tentang kondisi ril peserta didik ketika sedang belajar Pendidikan Agama Islam,  serta  sejauh  mana  efektivitas  dan  efiesiensi  metode  pembelajaran  tutor  sebaya dalam meningkatkan kompetensi membaca Alquran peserta didik.

## LANDASAN TEORI Belajar dan Motivasi Belajar
Belajar adalah perubahan perilaku berkat pengalaman dan pelatihan (Ahmad Sabri, 2007).  Sedangkan  menurut  Oemar  Hamalik  (2003),  belajar  adalah  modifikasi  atau memperteguh kekuatan melalui pengalaman. Belajar yang dimaksud tentu tidaklah semata hal yang bersentuhan dengan aktivitas intelektual dan akademis semata, akan tetapi proses
Journal of Innovation Research and Knowledge
Vol.2, No.5, Oktober 2022
………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dan  hasil  belajar  yang  menyentuh  ketiga  ranah  belajar  sekaligus.  Artinya,  ranah  kognitif, afektif, dan psikomotorik harus bersinergi baik dan berjalan seimbang.
Motivasi  berasal  dari  bahasa  latin  yaitu  movere  yang  berarti  dorongan  atau  daya penggerak.  Dalam  bahasa  Indonesia,  kata  dasar  motivasi  adalah  motif  (motive;  Inggris) yang artinya antara lain alasan (sebab) seseorang melakukan sesuatu. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), motivasi berarti dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu. Menurut Hamzah  B.  Uno  (2008),  motivasi  yaitu  kekuatan  yang  terdapat  dalam  diri  individu  dan menyebabkan individu tersebut bertindak atau berbuat.
Ada  banyak  strategi  yang  bisa  digunakan  pendidik  untuk  menumbuhkan  motivasi belajar  peserta  didik,  di  antaranya:  menjelaskan  tujuan  belajar  kepada  peserta  didik, memberikan  hadiah,  mengadakan  persaingan/kompetisi,  memberikan  pujian,  memberi- kan hukuman, membangkitkan dorongan kepada peserta didik untuk belajar, membentuk kebiasaan  yang  baik,  membantu  kesulitan  belajar  anak  didik  secara  individual  maupun kelompok, menggunakan metode yang bervariasi, serta menggunakan media yang baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran (Oemar Hamalik, 2003).

## Hasil Belajar
Belajar  merupakan  proses  yang  unik  dan  kompleks  karena  hasil  belajar  hanya terjadi  bagi  individu  yang  belajar dan  setiap  individu  menampilkan  perilaku  belajar  yang berbeda.  Perbedaan  itu  disebabkan  karena  setiap  individu  mempunyai  karakteristik individual  yang  khas,  seperti  minat,  bakat,  inteligensi,  perhatian,  dan  sebagainya.  Hasil belajar  yang  diukur  merefleksikan  tujuan  pembelajaran.  Seperti  penjelasan  sebelumnya, bahwa  tujuan  pembelajaran  yang  baik  adalah  tujuan  yang  menggambarkan  penguasaan sikap  (afektif),  pengetahuan  (kognitif),  dan  keterampilan  (psikomotorik)  secara  baik  dan seimbang (balance).
Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  menjelaskan  pengertian  hasil  belajar  atau prestasi  belajar  adalah  penguasaan  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  dikembangkan oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka nilai yang diberikan oleh  pendidik.  Sedangkan  menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  (2002),  hasil  belajar  adalah serangkaian  kegiatan  jiwa  raga  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku sebagai hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  yang  menyangkut afektif, kognitif, dan psikomotorik.
Untuk  konteks  manajemen  pembelajaran,  hasil  belajar  adalah  tingkat  penguasaan peserta  didik terhadap  materi  pelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  hendak dicapai. Hasil belajar akan diukur dengan sebuah tes, di antaranya lisan, tulisan, maupun tes unjuk kerja/produk, atau dengan bentuk tes lainnya.

## Metode Pembelajaran Tutor Sebaya
Metode berasal dari bahasa Yunani “metha” yang berarti mel ewati atau melalui dan “hodos” yang berarti jalan atau cara. Metode berarti jalan atau cara yang harus ditempuh untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Sedangkan  pembelajaran  adalah  bahan  pelajaran  yang
Journal of Innovation Research and Knowledge
Vol.2, No.5, Oktober 2022
………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
disajikan  atau  proses  penyajian  bahan  pelajaran  (Ismail,  2008).  Menurut  Thomson sebagaimana dikutip oleh Anita Lie (2004), proses belajar tidak harus berasal dari pendidik ke peserta didik, melainkan dapat juga peserta didik saling mengajar sesama peserta didik lainnya. Bahkan Anita Lie menyatakan bahwa pengajaran oleh rekan sebaya ternyata lebih efektif  daripada  pengajaran  oleh  pendidik.  Hal  ini  disebabkan  latar  belakang  dan pengalaman para peserta didik kemungkinan mirip satu dengan lainnya.
Metode tutor sebaya adalah bimbingan atau bantuan yang diberikan kepada orang lain  dengan  umur  sebayanya.  Belajar  bersama  dalam  kelompok  dengan  tutor  sebaya merupakan salah satu ciri pembelajaran berbasis kompetensi, melalui kegiatan berinteraksi dan  komunikasi,  peserta  didik  menjadi  aktif  belajar.  Kerjasama  dalam  kelompok  dengan tutor sebaya dapat dikaitkan dengan nilai sehingga kerjasama makin intensif dan peserta didik dapat mencapai kompetensinya. Dipandang dari tingkat partisipasi aktif peserta didik, keuntungan  belajar  secara  berkelompok  dengan  tutor  sebaya  mempunyai  tingkat partisipasi aktif peserta didik lebih tinggi (Ratno Harsanto, 2007).
Adakalanya  seorang  peserta  didik  lebih  mudah  menerima  keterangan  yang diberikan oleh teman sebangku atau teman lain karena tidak adanya rasa enggan atau malu untuk  bertanya,  pendidik dapat  meminta  bantuan  kepada  anak-anak untuk  menerangkan kepada  teman-temannya.  Pelaksanaan  ini  disebut  tutor  sebaya  karena  mempunyai  usia yang hampir sebaya (Suharsimi Arikunto, 2002). Menurut Silbermen (2001), tutor sebaya merupakan salah satu dari strategi pembelajaran yang berbasis active learning. Beberapa ahli  percaya  bahwa  satu  pelajaran  benar-benar  dikuasai  hanya  apabila  peserta  didik mampu mengajarkan pada peserta didik lainnya.
Inti  dari  metode  pembelajaran  tutor  sebaya  ini  adalah  pembelajaran  yang pelaksanaannya  dengan  membagi  kelas  dalam  kelompok-kelompok  kecil,  sumber  belajar bukan  hanya  pendidik  melainkan  juga  teman  sebaya  yang  pandai  dan  cepat  dalam menguasai suatu materi tertentu. Dalam pembelajaran ini, peserta didik yang menjadi tutor hendaknya  mempunyai  kemampuan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  teman  lainnya, sehingga  pada  saat  dia  memberikan  bimbingan  sudah  dapat  menguasai  bahan  yang  akan disampaikan (Suharsimi Arikunto, 2002).

## Teknik Pemilihan Metode Tutor Sebaya
Suharsimi  Arikunto  (2002)  menjelaskan  bahwa  yang  menjadi  tutor  belum  tentu peserta  didik  yang  paling  pandai.  Terpenting  diperhatikan  dalam  pemilihan  tutor  adalah dapat  diterima  atau  disetujui  oleh  peserta  didik  yang  mendapat  program  perbaikan sehingga peserta didik tidak mempunyai rasa takut atau enggan untuk bertanya kepadanya; dapat  menerangkan  bahan-bahan  materi  yang  dibutuhkan  peserta  didik;  tidak  tinggi  hati atau keras hati terhadap sesama teman; dan mempunyai daya kreativitas yang cukup untuk memberikan bimbingan kepada temannya.

## Teknik Pelaksanaan Pembelajaran dengan Metode Tutor Sebaya
Hal-hal  yang  perlu  dipersiapkan  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  dengan metode tutor sebaya sebagaimana yang dijelaskan oleh Suharsimi Arikunto (2002) adalah:
Journal of Innovation Research and Knowledge
Vol.2, No.5, Oktober 2022
………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
1.  Para  tutor  dapat  mengadakan  latihan  dengan  dua  cara;  a)  Latihan  dengan  kelompok kecil,  di  mana  yang  akan  mendapat  latihan  adalah  peserta  didik  yang  akan  menjadi tutor  saja  dan  b)  Latihan  klasikal,  peserta  didik  di  seluruh  kelasnya  dilatih  menjadi tutor.  Cara  kedua  ini  memiliki  dampak  yang  baik  bagi  kelompok  peserta  didik, khususnya  mereka  yang  akan  menerima  bimbingan  melalui  latihan.  Pada  akhirnya, mereka akan mengetahui cara bertingkah laku pada waktu menerima bimbingan. Tutor ditekankan  untuk  memandu  teman-temannya  agar  terlepas  dari  kesulitan  untuk memahami materi pelajaran.
2.  Menyiapkan petunjuk secara tertulis, baik di kertas atau papan tulis. Petunjuk tersebut harus  jelas  serta  rinci  sehingga  setiap  peserta  didik  dengan  mudah  memahami  dan melaksanakan yang diberikan.
3.  Menetapkan penanggung jawab kepada setiap kelompok yang bertujuan apabila terjadi kekacauan/kegaduhan, pendidik dengan mudah memberi teguran.
4.  Yang dilakukan pendidik selama proses program perbaikan, pendidik akan memegang tanggung jawab.

## Keunggulan dan Kelemahan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya
Bantuan belajar oleh teman sebaya dapat menghilangkan kecanggungan. Bahasa dari teman sebaya juga lebih mudah dipahami, sehingga tidak ada rasa enggan, rendah diri, atau rasa  malu  dan  segan  untuk  mengungkapkan  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapinya.  Hal tersebut  menjadi  keunggulan  utama  dari  metode  pembelajaran  tutor  sebaya.  Kelebihan lainnya  peserta  didik  dilatih  untuk  mandiri,  dewasa,  dan  punya  rasa  setia  teman  yang tinggi.  Tutor  maupun  yang  ditutori  sama-sama  mendapatkan  keuntungan.  Tutor  akan mendapatkan  pengalaman,  sedangkan  yang  ditutori  akan  lebih  mudah  dalam  menerima pelajaran.  Pembelajaran  dengan  metode  seperti  ini,  peran  pendidik  hanya  sebagai fasilitator atau pembimbing, melakukan intervensi hanya ketika benar-benar dibutuhkan.
Menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (2013),  ada  beberapa  kelebihan dari kegiatan tutoring, yaitu: 1) Ada kalanya, hasilnya lebih baik bagi beberapa anak yang mempunyai perasaan takut atau enggan kepada pendidik; 2) Bagi tutor, pekerjaan tutoring akan  mempunyai  akibat  memperkuat  konsep  yang  sedang  dibahas.  Ketika  tutor  (peserta didik)  memberitahukan  kepada  peserta  didik  lain,  seolah-olah  menelaah  serta menghafalkannya kembali. Selain itu, tutoring juga memberi kesempatan untuk melatih diri memegang tanggung jawab dalam mengemban suatu tugas dan melatih kesabaran; dan 3) Mempererat hubungan peserta didik sehingga mempertebal perasaan sosial.
Kelemahan dari metode pembelajaran tutor sebaya (peer tutoring) ini, Syaiful Bahri Djamarah  dan  Aswan  Zain  (2013)  menjelaskan  sebagai  berikut:  1)  Peserta  didik  yang dibantu sering belajar kurang serius karena hanya berhadapan dengan temannya, sehingga hasil pun kurang memuaskan; 2) Ada beberapa anak yang menjadi malu bertanya karena takut rahasianya diketahui temannya; 3) Pada kelas-kelas tertentu, pekerjaan tutoring akan sukar  dilaksanakan  karena  perbedaan  kelamin  antara  tutor  dengan  peserta  didik  yang diberi  program  perbaikan;  4) Bagi  pendidik  sukar untuk  menentukan  seorang  tutor yang
Journal of Innovation Research and Knowledge
Vol.2, No.5, Oktober 2022
………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
tepat bagi seorang atau beberapa orang yang harus dibimbing; dan 5) Tidak semua peserta didik pandai  dapat  mengajarkan  kembali  kepada  teman-temannya.  Berbagai  kendala  bisa diatasi dengan perencanaan pembelajaran yang lebih matang, disiplin dalam proses, serta selalu ada evaluasi dan perbaikan.

## Langkah-Langkah Pembelajaran Metode Tutor Sebaya
Dasar pemikiran tentang tutor sebaya adalah peserta didik yang pandai memberikan bantuan kepada peserta didik yang kurang pandai di kelas maupun di luar kelas. Conny R. Semiawan  (2000)  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajarannya  sebagai  berikut:  1) Beberapa peserta didik yang pandai disuruh mempelajari suatu topik; 2) Pendidik memberi penjelasan umum tentang topik yang akan dibahasnya; 3) Kelas dibagi dalam kelompok dan peserta didik yang pandai disebar ke setiap kelompok untuk memberi bantuan; 4) Pendidik membimbing peserta  didik yang  perlu mendapat  bimbingan  khusus;  5) Jika  ada  masalah, peserta didik yang pandai meminta bantuan kepada pendidik, dan 6) Pendidik mengadakan evaluasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dirancang dalam bentuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksana- kan pada bulan Januari sampai Maret 2017 di SMA Negeri 3 Sidrap di kelas XI IPA 2 dan XI IPA 2. Objek penelitian terdiri dari 34 orang peserta didik muslim. Penelitian dan tindakan kelasnya  (treatment)  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Selain  itu,  data  kualitatif  analisa dilakukan melalui tiga tahap yaitu: reduksi data, paparan data, dan penyimpulan.
1.  Reduksi  data;  merupakan  tahap  memilih  data  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian. Data  tersebut  berupa  hasil  observasi,  catatan  tentang  proses  pembelajaran  peserta didik, hasil wawancara dengan beberapa peserta didik, serta dokumentasi berupa foto- foto ketika proses pembelajaran sedang berlangsung.
2.  Paparan data; disusun dalam bentuk paparan naratif dan presentasi tabulasi, termasuk dalam bentuk matrik, presentasi grafis, dan sebagainya.
3.  Penyimpulan;  proses  pengambilan  kesimpulan  disajikan  dalam  bentuk  pernyataan kalimat atau formula yang singkat dan padat, tetapi mengandung pengertian luas.

## HASIL PENELITIAN
Paparan  hasil  penelitian  Penerapan  Metode  Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Kompetensi  Membaca  Alquran  dapat digambarkan sebagai berikut:
1.  Kondisi awal ditandai dengan perolehan nilai peserta didik pada tes awal dengan nilai rata-rata  adalah  63,  nilai  tertinggi  adalah  79,  dan  nilai  terendah  adalah  51.  Jumlah peserta didik yang beragama Islam di kelas tersebut adalah 34 orang dan yang terhitung belum tuntas ada 10 orang (29,41%) dengan KKM 65.
2.  Hasil Siklus
Tingkat  motivasi,  kerjasama,  proses  pembelajaran,  tanggapan  peserta  didik,  dan performa  guru  saat  mengajar,  serta  hasil  nilai  kognitif  pada  siklus  I  dapat  dijabarkan
Journal of Innovation Research and Knowledge
Vol.2, No.5, Oktober 2022
………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
sebagai berikut:
a.  Motivasi  belajar  peserta  didik  yang  tergolong  kurang  sejumlah  21,67%;  tergolong cukup sejumlah 22,22 %; tergolong baik sejumlah 47,22 %; dan tergolong baik sekali sejumlah 8,89%.
b.  Nilai  kerjasama  peserta  didik  dalam  melakukan  tutorial  maupun  saling  menyimak dapat  dinilai  yang  tergolong  kurang  sejumlah  25,00%;  tergolong  cukup  sejumlah 19,63%; tergolong baik sejumlah 35,93%; dan tergolong baik sekali sejumlah 19,44%.
c.  Penilaian  terhadap  proses  pembelajaran  yang  tergolong  kurang  sejumlah  25,28%; tergolong  cukup  sejumlah  21,94%;  tergolong  baik  sejumlah  38,61%;  dan  tergolong baik sekali sejumlah 14,17%.
d.  Nilai  hasil  wawancara  (tanggapan  peserta  didik  terhadap  KBM  dengan  metode  tutor sebaya)  yang  tergolong  kurang  sejumlah  28,06%;  tergolong  cukup  sejumlah  22,50%; tergolong baik sejumlah 38,33%; dan tergolong baik sekali sejumlah 11,11%.
e.  Nilai  performa  guru  dari  guru  pendamping  yang  tergolong  kurang  sejumlah  0,00%; tergolong  cukup  sejumlah  27,55%;  tergolong  baik  sejumlah  25,93%;  dan  tergolong baik sekali sejumlah 46,53%.
f.  Nilai kognitif peserta didik pasca treatment pada siklus I meningkat dengan nilai rata- rata adalah 70, nilai tertinggi adalah 95, dan nilai terendah adalah 65.
Dapat  disimpulkan  melalui  beberapa  siklus  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  maka pembelajaran dengan metode tutor sebaya (peer tutoring) dapat dikatakan berhasil. Hasil belajar terkait erat dengan manajemen pembelajaran, dan manajemen pembelajaran tidak lepas dari input, proses, dan output. pengelolaan dan proses pembelajaran yang baik, lalu melahirkan output yang baik dan berkualitas.
Berdasarkan  dari  fakta  tentang  keberhasilan  pembelajaran  berbasis  student  active learning plus joyfull learning yang telah dibahas para pakar dan telah banyak dipraktikkan para pendidik, pembelajaran dengan metode tutor sebaya diharapkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar, baik afektif, kognitif, maupun psikomotorik peserta didik. Manfaat penelitian tindakan kelas ini diharapkan;
1.  Bagi peserta didik dapat; a) meningkatkan motivasi dan kepercayaan diri dalam belajar, b)  meningkatkan  kerja  sama  dan  semangat  komunikasi  ilmiah  dalam  belajar,  c) terselenggaranya  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan,  dan  d)  meningkatkan prestasi hasil belajar.
2.  Bagi  pendidik  dapat;  a)  untuk  memperbaiki  pembelajaran  yang  dikelola  dan  mencip- takan  kondisi  belajar  yang  menarik  dan  menyenangkan  bagi  semua,  b)  meningkatkan motivasi  pendidik  untuk  selalu  berupaya  menemukan  dan  menggali  pendekatan pembelajaran  efektif,  efisien,  menyenangkan,  dan  bermakna,  c)  meningkatkan  krea- tivitas pendidik untuk mencapai pembelajaran berkualitas, dan d) meningkatkan profe- sionalisme pendidik melalui upaya penelitian yang dilakukan.
Berdasarkan  data  yang  telah  dikumpulkan,  maka  hasil  penelitian  yang  diperolah, dapat disimpulkan bahwa:
1.  Pembelajaran dengan metode tutor sebaya (peer tutoring) memberikan motivasi lebih maksimal kepada peserta didik sehingga menumbuhkan semangat baru dalam belajar.
Journal of Innovation Research and Knowledge
Vol.2, No.5, Oktober 2022
………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Hal  ini  ditandai  dengan  terus  meningkatnya  nilai  motivasi  peserta  didik  pada  setiap siklusnya.
2.  Peserta didik menunjukkan rasa kebersamaan yang tinggi pada saat melakukan tutoring maupun saling menyimak bacaan.
3.  Kegiatan pembelajaran berlangsung dengan baik dan menyenangkan.
4.  Tanggapan  (komentar)  peserta  didik  terhadap  performa  pendidik  menjadi  lebih  baik dan  positif.  Hal  itu  juga  sekaligus  sebagai  pembelajaran  dan  aktualisasi  dari  prinsip- prinsip demokrasi dalam proses pembelajaran di kelas, di mana pendidik dengan lapang dada bisa menerima penilaian berupa masukan-masukan maupun kritikan dari peserta didik, agar pembelajaran ke depan menjadi lebih baik lagi.
5.  Nilai  kognitif  peserta  didik  dari  satu  siklus  ke  siklus  berikutnya  terus  mengalami peningkatan yang signifikan. Dengan demikian, pembelajaran dapat dikatakan berhasil.

## KESIMPULAN
Untuk  meningkatkan  mutu  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  diperlukan inovasi dan strategi pembelajaran yang tepat, efektif, efisien, dan fun. Pembelajaran dengan metode  tutor  sebaya  adalah  salah  satu  alternatif  dalam  upaya  perbaikan  model  maupun metode  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  khususnya  dalam  kompetensi  membaca Alquran peserta didik. Pembelajaran dan treatment dianggap berhasil jika proses dan hasil pembelajaran  mengalami  peningkatan  50%  atau  lebih  dari  kondisi  awal  dan  ketuntasan belajar mencapai 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ahmadi,A.(1985).Metodik Khusus Pendidikan Agama. Bandung: Armico. Ainiyah, N. (2013). Pembentukan karakter melalui Pendidikan agama Islam. Al-Ulum,13(1),25- 38.
[2] Akbar,  T.  S.  (2015).  Manusia  dan  Pendidikan  Menurut  Pemikiran  Ibn  Khaldun danJohn  Dewey.  JURNAL  ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah  Pendidikan danPengajaran,15(2), 222-243.
[3] Attas,  M.  N.  a.,  &  Ashraf,  S.  A.  (1979).  Aims  and  objectives  of  Islamic education:Hodder and Stoughton.
[4] Azra,  A.  (1999).  Pendidikan  Islam:  tradisi  dan  modernisasi  menuju  milenium baru:LogosWacana Ilmu.
[5] Budimansyah, D., & Komariah, K. (2001). Pendidikan Karakter: Nilai inti bagi upaya pembinaan kepribadian bangsa. Bandung: Widya AksaraPress.
[6] Bunyamin,  B.  (2018).  Konsep  Pendidikan  akhlak  menurut  Ibn  Miskawaih danAristoteles (StudiKomparatif). Jurnal PendidikanIslam,9(2),127-142.
[7] Darajat,Z.(1992).IlmupendidikanIslam. In.Jakarta:BalaiPustaka.
[8] Darajat,  Z.  (1993).  Peranan  Agama  Islam  Dalam  Kesehatan  Mental.  In:  Jakarta: HajiMasagung.
[9] Depag,R. I.(2009).Alqurandanterjemahnya. Jakarta:Depag.
[10] Diamond,J.(2011). Collapse:Howsocietieschoosetofail orsucceed: Penguin.
Journal of Innovation Research and Knowledge
Vol.2, No.5, Oktober 2022
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
[11] Elihami, E., & Syahid, A. (2018). Penerapan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam dalam Membentuk Karakter Pribadi yang Islami. Edumaspul: JurnalPendidikan,2(1), 79-96.
[12] Hamim,  N.  (2014).  Pendidikan  Akhlak:  Komparasi  Konsep  Pendidikan  Ibnu Miskawaih dan Al-Ghazali. Ulumuna, 18(1), 21-40.
[13] Indonesia,  P.  R.  (2003).  Undang-undang  Republik  Indonesia  nomor  20  tahun  2003 tentang sistem Pendidikan nasional. Jakarta: PemerintahRepublik Indonesia.
[14] Jailani, M. S., & Hamid, A. (2016). Pengembangan sumber belajar berbasis karakter peserta  didik  (ikhtiar  optimalisasi  proses  pembelajaran  pendidikan  agama islam(PAI)).JurnalPendidikanIslam, 10(2),176-192.
[15] Jalal,  A.  F.  (1988).  Azas-azas  Pendidikan  Islam,  terj.  Henry  Noer  Ali, (Bandung:Diponegoro.
[16] Kementerian Hukum,H.A.M. (2015). PP Nomor 55 Tahun 2007.
[17] Majid,  A.,  &  Andayani,  D.  (2004).  Pendidikan  agama  Islam  berbasis  kompetensi: konsep dan implementasi kurikulum2004: Remaja Rosdakarya.
[18] Marimba,  A.  D.  (1964).  Pengantar  filsafat  pendidikan  Islam:  Penerbit Alma ́ Arif.Masykur, H. (2015). Eksistensi dan Fungsi Pendidikan Agama Islam dalam Sistem Pendidikan Nasional.
[19] MPR, R. I. (1993). GBHN, Ketetapan MPRRI No. Retrievedfrom
[20] Mualifah,  I.  (2013).  Progresivisme  John  Dewey  dan  Pendidikan  Partisipatif Perspektif  Pendidikan  Islam.  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  (Journal  of  Islamic Education Studies), 1(1),101-121.
[21] Muhaimin.  (2004).  Paradigma  pendidikan  Islam  upaya  mengefektifkan  Pendidikan agama Islam di Sekolah. Bandung: Remaja Rosdakarya.
[22] Muhaimin,  &  Mujib,  A.  (1993).  Pemikiran  pendidikan  Islam:  kajian  filosofis  dan kerangka dasar operasionalisasinya: TrigendaKarya.
[23] Musyafa’Fathoni, A. B. (2010). Idealisme Pendidikan Plato. Tadris STAIN Pamekasan, 5 no. 1.
[24] Nasional, D. P. (2006). Standar Kompetensi Lulusan untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Depdiknas.
[25] Nata, H. A. (2016). Pendidikan dalam perspektif Al-Qur'an: Prenada Media. Nawawi & Bahreisy,S.(2012). Terjemahan riyadhusshalihin: PustakaJiwa.
Journal of Innovation Research and Knowledge
Vol.2, No.5, Oktober 2022
………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN