## PENINGKATAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA KELAS XII SMA N 1 TANJUNGSARI MELALUI METODE PRESENTASI DENGAN MEDIA POWER POINT
Oleh: Sutrisno SMA N 1 Tanjungsari, Gunungkidul
ABSTRACT: Each Indonesian language teacher expects his students to have skills in using Indonesian language either spoken or written. Otherwise, the observation in class XII students at SMAN 1 Tanjungsari showed that the students are not able to communicate in well and correctly Indonesian  language.  The  students’  ability  in  spoken  communication  is  still  low.  The  use  of presentation method with power point is expected to be able to increase students’ participation in learning process and improve their speaking ability. This classroom action research has purposes: (1)  to  know  the  increase  of  students’  participation  in  Indonesian  language  learning  by  using presentation method with power point, and (2) to know the increase of students’ ability in speaking using presentation method with power point. The subject of this study was class XII students at SMAN 1 Tanjungsari, Gunung Kidul. This study was taken place in SMA N 1 Tanjungsari, Gunungkidul, Jalan Baron Km 12 Kemiri, Tanjungsari, Gunungkidul. The study was conducted for 3 months, from March 1 up to June 1, 2017. The study was used two cycles. Each cycle consisted four activities: (1) plan (2) do (3) observe and (4) reflect. There were two techniques of data collecting, that was (1) observation to collect data of students’ participation and couragement to express opinion, and (2) practical test to assesed student’s speaking ability in expressing their opinion and response. Data analysis used qualitative descriptive and quantitative technique. The target indicators of the study were: (1) the indicator of students’ activity/participation ≥ 75%, and (2) the indicator of students’ achievement ≥ 90% students who reach score ≥ 75. The result of implementing presentation method with power point in Indonesian language learning showed that: (1) the use of presentation method with power point increased students’ participation in learning. The average percentage of students’ participation at cycle 1 was 63.16%, increase from 17.89% to 81.05% at cycle 2, and (2) the use of presentation method with power point increased students’ speaking ability. The average of students’ speaking ability at cycle 1 was 74.59, increasing of 3.04 to become 77.63 at cycle 2. Keywords: presentation method, power point, students’ participation, speaking ability

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  di SMA  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan untuk : (1) Berkomunikasi secara efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  etika  yang berlaku,baik  secara  lisan  maupun  tulis;  (2) Menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia  sebagai  bahasa  persatuan  dan bahasa  negara;  (3)    Memahami  bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan  kreatif  untuk  berbagai  tujuan;  (4) Menggunakan  bahasa  Indonesia  untuk meningkatkan  kemampuan  intelektual,  serta kematangan  emosional  dan  sosial;  (5) Menikmati  dan  memanfaatkan  karya  sastra
untuk  memperluas  wawasan,  memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan  kemampuan  berbahasa;  dan  (6) Menghargai  dan  membanggakan  sastra Indonesia  sebagai  khazanah  budaya  dan intelektual manusia Indonesia.
Sudah barang tentu setiap guru Bahasa Indonesia  berharap  para  siswa  memiliki keterampilan menggunakan bahasa Indonesia baik lisan maupun tulis sejalan dengan tujuan pembelajaran  bahasa  Indonesia.  Namun demikian,  berdasarkan  hasil  observasi, pembelajaran bahasa Indonesia pada kelas XII IPA SMA N 1 Tanjungsari menujukkan bahwa siswa belum dapat berkomunikasi secara lisan
dengan  baik  dan  benar.  Kemampuan  siswa dalam berkomunikasi lisan masih rendah. Hal ini  antara  lain  dapat  terlihat  dari:  (1)  kurang beraninya siswa mengemukakan pendapat; (2) masih  sedikitnya  siswa  yang  aktif  berbicara ketika mereka berdiskusi kelompok; (3) siswa belum mampu menyampaikan gagasan secara tepat;  (4)  siswa  belum  mampu  memberikan tanggapan  dengan  bahasa  yang  baik  dan santun;  dan  (5)  sebagaian  besar  siswa belum memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal
(KKM=  75)  untuk  Kompetensi  Dasar “Menyampaikan  gagasan  dan  tanggapan dengan alasan yang logis dalam diskusi.”
Keterampilan  berbicara  antara  lain dapat  ditumbuhkan  dengan  melatih  setiap siswa untuk berani menyampaikan pendapatnya.  Salah  satu  metode  yang  tepat untuk melatih dan meningkatkan keterampilan berbicara  siswa  adalah  metode  presentasi dengan  media  power  point.  Implementasi metode presentasi dengan media power point dalam pembelajaran bahasa Indonesia, dengan demikian diyakini akan dapat menumbuhkembangkan  keberanian  siswa untuk menyampaikan gagasan, saran, pendapat,  argumentasi,  dan  membuat  intisari atas pendapat yang mereka sampaikan secara lisan,  di  samping  dapat  membangkitkan aktivitas  dan  semangat  siswa  dalam pembelajaran.  Dengan  metode  presentasi memakai  media  power  point,  siswa  akan menjadi subjek pembelajaran yang diberdayakan, bukan objek yang pasif.
Berpijak pada pemikiran di atas, penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  tindakan kelas dengan judul Peningkatan Kemampuan Berbicara  Siswa  Kelas  XII  SMA  N  1 Tanjungsari  Melalui  Metode  Presentasi dengan Media Power Point .
Rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah: 1) Apakah penggunaan metode presentasi dengan media power  point  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa  kelas  XII  IPA  SMA  N  1  Tanjungsari dalam pembelajaran? 2) Apakah penggunaan metode presentasi dengan media power point
dapat  meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa kelas XII IPA SMA N 1 Tanjungsari?
Sesuai dengan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk: 1) Mengetahui peningkatan keaktifan siswa dalam
pembelajaran  dengan  menggunakan  metode presentasi  berbasis  media  power  point.  2) Mengetahui  peningkatan  kemampuan  siswa dalam berbicara dengan menggunakan metode presentasi berbasis media power point.
Keaktifan/Partisipasi Siswa dalam

## Pembelajaran
Pembelajaran  pada  hakikatnya  adalah proses  menjadi,  yakni  menjadikan  seorang siswa  menjadi  dirinya  sendiri  yang  tumbuh sejalan  dengan  bakat,  karakter,  kemampuan, dan hati nuraninya secara utuh. Pembelajaran tidak dimaksudkan untuk mencetak kemampuan  dan  karakter  siswa  sama  seperti gurunya,  namun  pembelajaran  hendaknya diarahkan  pada  proses  berfungsinya  semua potensi  siswa  agar  mereka  menjadi  dirinya sendiri  yang  memiliki  kemampuan  dan kepribadian unggul (Arcaro, 1995; Mulyasana, 2011). Keaktifan dan partisipasi siswa merupakan sebuah tuntutan dalam
pembelajaran. Sebagaimana diungkapkan oleh John  Dewey  (dalam  Warso,  2013)  bahwa belajar menyangkut apa yang harus dikerjakan siswa untuk dirinya sendiri sehingga inisiatif harus  datang  dari  diri  siswa,  sementara  guru hanya sebagai pembimbing dan pengarah.
Dalam pandangan teori kognitif, belajar menunjukkan  adanya  jiwa  yang  aktif,  jiwa mengolah,  mentransformasi,  dan  informasi yang  diterima.  Menurut  teori  kognitif,  anak memiliki sifat aktif, dan mampu merencanakan sesuatu. Siswa mampu mencari,  menemukan  pengetahuan  dan menggunakan  pengetahuan  yang  telah diperolehnya,  sementara  guru  hanya  sebagai pembimbing dan pengarah (Warso, 2013). Hal ini sejalan dengan apa yang disampaikan oleh Longeveld  (dalam  Mulyasana,  2011)  bahwa pembelajaran  merupakan  upaya,  pengaruh,
perlindungan,  dan  bantuan  yang  diberikan kepada  siswa  untuk  menuju  kedewasaannya dan  kecakapannya  melaksanakan  tugas hidupnya.

## Hakikat Keterampilan Berbicara
Berbicara  merupakan  keterampilan yang  bersifat  produkif  dalam  menyampaikan pesan melalui bahasa lisan kepada orang lain. Keterampilan berbicara atau retorika adalah seni tentang berbicara  berbicara  yang  dimiliki  seseorang. Seni berbicara ini  dimiliki  seseorang  secara alami  ataupun  dengan  menggunakan  latihan khusus. Keterampilan berbicara ini merupakan seni  tentang  berbicara yang  merupakan sarana komunikasi dengan bahasa lisan
meliputi  proses  penyampaian  pikiran,  ide, gagasan dengan tujusan melaporkan, menghibur,  atau  meyakinkan  orang  lain (Abidin,  2013).  Dalam  proses  penyampaian gagasan  ada  beberapa  hal  yang  perlu diperhatikan,  antara  lain pembicara,  lawan bicara  (penyimak),  lambang  (bahasa  lisan), dan pesan atau gagasan.
Konsep dasar berbicara menurut Logan
(1972: 104-105) merupakan sarana berkomunikasi yang mencakup sembilan hal, yakni: (1) berbicara dan menyimak adalah dua kegiatan  resiprokal;  (2)  berbicara  adalah proses  individu  berkomunikasi,  (3)  berbicara adalah  ekspresi  kreatif,  (4)  berbicara  adalah tingkah laku, (5) berbicara adalah tingkah laku yang  dipelajari,(6)  berbicara  dipengaruhi kekayaan  pengalaman,  (7)  berbicara  sarana memperluas  cakrawala  (8)  kemampuan linguistik  dan  lingkungan  berkaitan  erat,  (9) berbicara adalah pancaran pribadi.
Sebagai  salah  satu  keterampilan berbahasa, berbicara merupakan keterampilan mereproduksikan arus sistem bunyi artikulasi untuk  menyampaikan  kehendak,  kebutuhan, perasaan,  dan  keinginan  kepada  orang  lain. Dalam  hal  ini,  kelengkapan  peralatan  vokal seseorang (selaput suara, lidah, bibir, hidung, dan  telinga)  merupakan  persyaratan  alamiah yang mengizinkannya dapat mereproduksikan
suatu ragam yang lugas dari bunyi artikulasi, tekanan,  nada,  kesenyapan,  dan  lagu  bicara. Keterampilan  ini  juga  didasari  oleh kepercayaan diri untuk berbicara secara wajar, jujur,  benar,  dan  bertanggung  jawab  dengan melenyapkan  problem  kejiwaan,  seperti  rasa malu,  rendah  diri,  ketegangan,  berat  lidah (Tarigan, 1986).
Berbicara  merupakan  suatu  sistem tanda-tanda yang dapat didengar ( audible) dan yang kelihatan (visible ) dengan memanfaatkan sejumlah  alat  komunikasi  manusia  untuk menyampaikan  maksud  dan  tujuan  gagasan- gagasan  atau  ide-ide  yang  dikombinasikan. Berbicara  juga  merupakan  suatu  bentuk perilaku manusia yang memanfaatkan faktor- faktor fisik, psikologis, neurologis, semantik, dan  linguistik  secara  luas  sehingga  dapat dianggap  sebagai  alat  manusia  yang  paling penting bagi kontrol sosial.
Penggunaan  bahasa  secara  lisan  dapat pula dipengaruhi oleh berbagai faktor seperti : (a) pelafalan; (b) intonasi; (c) pilihan kata; (d) struktur  kata  dan  kalimat;  (e)  sistematika pembicaraan;  (f)  isi  pembicaraan;  (g)  cara memulai dan mengakhiri pembicaraan; dan (h) penampilan. Apabila seseorang
memiliki keterampilan  berbicara  yang  baik,  dia  akan memperoleh  keuntungan  sosial  maupun profesional.  Keuntungan  sosial  berkaitan dengan kegiatan interaksi sosial antarindividu. Sedangkan, keuntungan profesional diperoleh sewaktu menggunakan bahasa untuk membuat pertanyaa-pertanyaan,  menyampaikan  fakta- fakta  dan  pengetahuan,  menjelaskan  dan mendeskripsikan.  Keterampilan  berbahasa lisan  tersebut  memudahkan  peserta  didik berkomunikasi  dan  mengungkapkan  ide  atau gagasan kepada orang lain.
Kegiatan pembelajaran berbicara terbagi atas tiga tingkatan, yaitu : (1) Tingkat pemula ,  tujuan  pembelajaran  keterampilan berbicara tingkat pemula meliputi melafalkan bunyi-bunyi bahasa, menyampaikan informasi,  menyatakan  setuju  atau  tidak setuju, menjelaskan identitas diri,
menceritakan  kembali  hasil  simakan/bacaan, menyatakan  ungkapan  rasa  hormat,  dan bermain peran; (2) Tingkat menengah , tujuan pembelajaran  keterampilan  berbicara  tingkat menengah  adalah  menyampaikan  informasi, berpartisipasi dalam percakapan, menjelaskan identitas  diri,  menceritakan  kembali  hasil simakan atau bacaan, melakukan wawancara, bermain peran, menyampaikan gagasan dalam diskusi  atau  pidato;  dan  (3) Tingkat  tinggi ,
tujuan  pembelajaran  keterampilan  berbicara tingkat tinggi dapat dirumuskan: menyampaikan informasi, berpartisipasi dalam percakapan, menjelaskan identitas diri, menceritakan kembali hasil simakan atau hasil bacaan,  berpartisipasi  dalam  wawancara, bermain peran, dan menyampaikan gagasan.

## Prestasi Belajar Siswa
Prestasi  belajar  siswa  adalah  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  ketika  mengikuti dan  mengerjakan  tugas  dan  kegiatan pembelajaran  di  sekolah.  Suryadi  dkk.(1992) menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah hasil  yang  telah  dicapai,  dilakukan,  dan dikerjakan oleh siswa.Sementara itu, Nasution (1996)  mendefinisikan  pengertian  prestasi belajar  sebagai  kesempurnaan  yang  dicapai seseorang  siswa  dalam  berpikir,  merasa,  dan berbuat.Prestasi  belajar  dikatakan  sempurna apabila  memenuhi  tiga  aspek  yakni  kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Sebaliknya,  prestasi belajar  dikatakan  kurang  memuaskan  jika seseorang  siswa  belum  mampu  memenuhi target dalam ketiga kriteria tersebut.
Menurut  Moh  Uzer  Usman  (2000), prestasi  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh berbagai faktor, baik berasal dari dirinya/internal maupun dari luar dirinya/eksternal  (http://  sdntigasidoharjo. Wordpress.com/2013/03/31/
pengertian- prestasi-belajar-siswa/).

## Metode  Presentasi  dengan  Media  Power
Point
Salah  satu  metode  yang  dapat digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan
berbicara  siswa  adalah  metode  presentasi dengan  media  power  point.Pembelajaran  di ruang  kelas  dilakukan  dengan  laptop  dan viewer dengan menggunakan metode presentasi.  Penyaji  membuat  slide  presentasi menggunakan  perangkat  lunak  dalam  bentuk power  point  untuk  ditayangkan  di  layar menggunakan viewer saat melakukan presentasi.  Dengan  presentasi,  penyaji berusaha mengomunikasikan hasil penelitian, hasil diskusi atau ide secara langsung kepada auidens  sebagai  komunitas  ilmiah (thought collective) melalui media power point.
Hal-hal  yang perlu diperhatikan dalam presentasi dengan power point adalah:
a. Menguasai  lingkungan,  diperlukan  untuk menghindari  tambahan  tekanan  mental ketika  terjadi hal-hal yang tidak diinginkan.  Trik  yang  dapat  dilakukan adalah persiapan sesaat sebelum presentasi dimulai,  sehingga  cukup  waktu  untuk mempersiapkan sarana presentasi
(mencoba  sound,  LCD,  laptop,  pointer, atau  bahkan  sampai  merancanakan  akan berdiri dimana ketika presentasi).
b. Memperhatikan audiens. Tataplah audiens secara  merata  dan  bergantian,  untuk memberikan  kesan  sangat  memperhatikan mereka .Jangan memalingkann pandangan pada  langit-langit  atau  lantai  sehingga mengesankan tidak percaya diri.
c. Bicara  lugas.  Gunakan  bahasa  yang sederhana  dan  jelas,  yang  mengesankan tidak sombong.
d. Jelaskan  media.  Media  presentasi  hanya sebagai guiden (tuntunan)  untuk  menjaga alur  presentasi.  Hindari  membaca  media presentasi  kata-perkata.  Kalau  perlu hapalkan  penjelasan  tiap  pointer  pada powerpoint
untuk mengesankan penguasaan  terhadap  materi  yang  ditulis (http://sisfo.itp.ac.id/bahanajar/Anrinal).
Kerangka  berpikir  penelitian  ini  dapat terlihat pada gambar di bawah ini.
Bagan 1. Kerangka Berpikir Penelitian
Berdasarkan  kerangka  teori  dan kerangka  berpikir  sebagaimana  diungkapkan di  depan,  dapat  diajukan  hipotesis  tindakan penelitian  ini  adalah Penggunaan  metode presentasi  dengan  media  power  point  dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran dan meningkatkan kemampuan berbicara siswa.

## METODE PENELITIAN
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XII  SMA  N  1  Tanjungsari,  Gunungkidul. Seting/lokasi  penelitian  adalah  SMA  N  1 Tanjungsari,  Gunungkidul,  Jalan  Baron  Km 12  Kemiri,  Tanjungsari,  Gunungkidul. Sedangkan waktu penelitian selama tiga bulan terhitung dari 1 April 2017 sampai dengan 1 Juni 2017.
Penelitian tindakan kelas ini direncanakan  dilaksanakan  minimal  melalui dua  siklus.  Tiap  siklus  terdiri  dari  empat kegiatan yaitu : (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) pengamatan/observasi, dan (4) refleksi. Ada dua teknik pengumpulan data yang digunakan  yaitu  :  (1)  observasi,  digunakan untuk mengumpulkan data mengenai keaktifan  dan  keberanian  siswa  dalam menyampaikan  pendapat  dan  (2)  tes praktik/perbuatan, dipergunakan untuk menilai  kemampuan  berbicara  siswa  dalam menyampaikan pendapat maupun
memberikan  tanggapan,  aspek  penilaian mencakup  :  (a)  menjelaskan  materi,  (b) menjawab  pertanyaan,  (3)  bertanya,  dan  (4)
memberikan tanggapan/saran.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif.  Teknik  deskriptif  kualitatif digunakan  untuk  mendeskripsikan  keaktifan dan  keberanian  siswa  dalam  berpendapat. Sementara  itu,  teknik  deskriptif  kuantitatif untuk  mendeskripsikan  kemampuan  siswa dalam berbicara.
Terdapat  dua  indikator  keberhasilan dalam  penelitian  tindakan  ini  yaitu;  1)
Indikator keberhasilan dalam proses pembelajaran  :  keaktifan/partisipasi  siswa dalam pembelajaran ≥ 75%. 2) Indikator hasil belajar  siswa  :  ≥  90%  siswa  tuntas  belajar (memperoleh  nilai  kemampuan  berbicara  ≥ 75).

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus 1
Tahap  Perencanaan,  kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  (1) penyusunan  skenario  pembelajaran,  (2) penyusunan  RPP,  (3)  penyiapan  instrumen untuk  menilai  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran, dan (4) penyusunan instrumen evaluasi  untuk  menilai  kemampuan  siswa dalam berbicara (menyampaikan pendapat dan memberikan tanggapan). Siklus 1 direncanakan dilakukan dalam dua pertemuan.
Tahap  Pelaksanaan , Kegiatan  yang dilakukan  pada  tahap  ini  adalah  (1)  siswa dibagi  menjadi  sembilan  kelompok,  masing- masing terdiri atas 2-3 siswa, (2) memberikan penjelasan  teknis  dan  alur  pembelajaran;  (3) Tiap  kelompok  mengambil  undian  tentang materi  yang  harus  dipresentasikan;  (4)  kerja
Sebelum Tindakan Pembelajaran dengan metode ceramah Keaktifan siswa dan hasil belajar siswa (kemampuan berbicara) Tindakan Perbaikan Setelah Tindakan
Terjadi peningkatan keaktifan dan kemampuan berbicara siswa Pembelajaran dengan metode presentasi Siklus 1 dan Siklus 2
sama/diskusi kelompok; (5) selama diskusi/kerja  kelompok,  guru  memberikan bimbingan  jika  diperlukan  dan  mengamati aktivitas siswa; (5) kelompok mempresentasikan  hasil  kerjanya,  siswa  / kelompok  lain  memberikan  tanggapan;  (6) memberikan evaluasi, penguatan dan menyimpulkan materi yang dipresentasikan. Tabel 1. Daftar Kelompok Presentasi Kelas XII IPA 1 No. Kelompok Materi 1 Kelompok 1  Fakta dan Opini Gagasan Utama Kata Ulang 2 Kelompok 2  Menulis Puisi Lama
Menulis Cerpen Pidato 3 Kelompok 3  Unsur Intrinsik Fiksi
Resensi Buku 4 Kelompok 4  Menulis Surat Lamaran Pekerjaan Silogisme Ungkapan (Idiom) 5 Kelompok 5  Penalaran Induktif Penulisan Judul Karangan Frase Adjektival 6 Kelompok 6  Analisis Puisi Baru Unsur Ekstrinsik Fiksi Imaji (Citraan) 7 Kelompok 7  Membaca Tabel, Grafik, Diagram Esai Hikayat 8 Kelompok 8  Drama Penulisan Judul Karangan Kata Baku dan Tidak Baku 9 Kelompok 9  Peribahasa Menulis Surat Dinas Menemukan Ide Pokok
Siklus  1  dilaksanakan  sesuai  dengan rencana yaitu dilakukan dalam dua pertemuan yang diikuti oleh seluruh siswa kelas XII IPA 1  sebanyak  22  orang.  Pada  siklus  1  ini pembelajaran berlangsung sesuai dengan RPP yang  telah  ditetapkan.  Untuk  pertemuan pertama,  setelah  terbagi  atas  beberapa kelompok, siswa mencari referensi dan bahan presentasi,  berdiskusi  dan  bekerja  kelompok sesuai  dengan  materi  yang  telah  ditetapkan berdasarkan  undian,  dan  membuat  media power point untuk presentasi.
Gambar 1. Pembentukan Kelompok
Gambar 2. Siswa Mencari Bahan Presentasi
Gambar 3. Siswa Bekerja Kelompok Menyelesaikan Tugas Presentasi
Sedangkan  pada  pertemuan  kedua siklus  pertama,  pembelajaran  dilakukan dengan presentasi kelompok 1 dan kelompok 2.  Kelompok  1  mempresentsikan  materi  (1) fakta  dan  opini,  (2)  gagasan  utama,  dan  (3) kata  ulang.  Sementara  itu,  kelompok  2 mempresentasikan  materi  (1)  menulis  puisi lama,  (2)  menulis  cerpen,  dan  (3)  pidato. Alokasi  waktu  untuk  pertemuan  kedua  ini adalah  5  menit  untuk  penjelasan  teknis  dan persiapan  presentasi,  40  menit  untuk presentasi,  30  menit  untuk  sesi  tanya jawab/tanggapan, dan 15 menit untuk evaluasi dan simpulan.
Gambar 4. Presentasi Kelompok Gambar 5. Siswa Memberikan Tanggapan Tahap Pengamatan Selama proses pembelajaran berlangsung, guru melakukan pengamatan dan penilaian terhadap kinerja kelompok, presentasi  kelompok,  dan  tanggapan  dari kelompok  lain.Hasil  pengamatan  siklus  1 disajikan pada tabel 2 dan 3 berikut.
Tabel  2. Aktivitas dan Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran Berdasarkan
Hasil Pengamatan Pembelajaran Siklus 1 No. Kelompok Banyak Siswa dan Aspek yang Diamati Terlibat Aktif dalam Kelompok Menjelaskan Gagasan Menjawab Pertanyaan Bertanya Memberikan Tanggapan/ Saran 1 Kelompok 1 2 2 2 1 1 2 Kelompok 2 2 2 1 1 1 3 Kelompok 3 2 1 1 1 1 4 Kelompok 4 2 2 1 1 1 5 Kelompok 5 2 1 2 2 0 6 Kelompok 6 2 2 1 1 1 7 Kelompok 7 1 1 2 1 1 8 Kelompok 8 2 2 1 0 1 9 Kelompok 9 2 1 1 1 1 Jumlah 17 14 12 9 8 Persentase 89.47 73.68 63.16 47.37 42.11 Rata-Rata (%) 63.16
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  1,  rata-rata  tingkat aktivitas/partisipasi siswa dalam pembelajaran adalah 63,16%.
Tabel  3. Kemampuan Siswa dalam Berbicara

## Berdasarkan Hasil Penilaian Pembelajaran Siklus 1
No. Siswa Aspek Penilaian Nilai Akhir Menjelaskan  Menjawab Pertanyaan Bertanya Memberikan Tanggapan Ide/Materi 1 Agustina Dwi Jayanti 78 80 79 80 79.3 2 Aisah Nurmala 73 70 72 70 71.3 3 Ambarwati 76 75 75 74 75.0 4 Anita Devi Lestari 80 78 75 76 77.3 5 Annisa Amurweni 70 71 70 71 70.5 6 Desy Puji Ariyani 71 72 73 72 72.0 7 Doni Setyawan 76 75 74 75 75.0 8 Duwi Astuti 76 76 74 75 75.3 9 Inka Oktaviani 73 72 73 72 72.5 10  Isnaini Wahyu Saputri 76 77 78 77 77.0 11  Jihan Pitaloka 77 75 75 73 75.0 12  Muh. Akbar Ajie Prasetyo 74 73 72 70 72.3 13  Nuri Setyaningrum 75 75 75 75 75.0 14  Pratiwi Yudaningrum 76 75 75 75 75.3 15  Reni Lestari 76 74 76 75 75.3 16  Rika Yuliana 75 76 75 74 75.0 17  Rina Karlina 76 75 75 75 75.3 18  Rini Astuti 74 73 72 71 72.5 19  Rita Enggar Tiana 76 75 74 75 75.0 20  Seftiana Tri Wahyuni 75 76 75 74 75.0 21  Tri Rahayu 76 75 75 74 75.0 22  Tria Hesty Novemia 75 76 75 74 75.0 23  Veronia Rismawati 76 75 74 75 75.0 Rata-Rata 75.22 74.74 74.39 74.00 74.59 Ketuntasan Belajar (%) 73.91%
Berdasarkan  tabel  3  diketahui  bahwa nilai  rata-rata  kemampuan  berbicara  siswa adalah  74,59    dan  siswa  yang  telah  tuntas belajar mencapai 73,91%.

## Tahap Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  1 diperoleh  temuan  :  (1)  siswa  belum  percaya diri untuk melakukan presentasi dengan power point;  (2)  tulisan  pada  power  point  kurang terbaca, kurang
menarik,
minim variasi/animasi dan kurang kontras; (3) tingkat partisipasi  siwa  dalam  pembelajaran  masih kurang;  (4)  kemampuan  berbicara  siswa belum  optimal.  Oleh  karena  itu,  perlu
dilakukan perbaikan tindakan antara lain : (1) menekankan  pentingnya  penguasaan  materi pada  siswa;  (2)  menekankan  perlunya pembagian  peran  dalam  kelompok  ketika presentasi;  (3)  memberikan  motivasi  kepada siswa untuk percaya diri dalam presentasi; (4) memberikan  stimulasi  pada  siswa  untuk memberikan  tanggapan;  dan  (5)  memberikan tips penyusunan media power point yang jelas dan menarik.

## Siklus 2 Tahap Perencanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini sama dengan tahap perencanaan pada siklus 1 ditambahkan  beberapa  kegiatan  perencanaan
yang  perlu  dilakukan  berdasarkan  perbaikan tindakan sebagai hasil dari refleksi pada siklus 1, yaitu : (1) siswa memperbaiki media power point agar lebih jelas dan menarik; (2) siswa menyiapkan dengan matang materi presentasi;
(3) pembagian peran anggota kelompok dalam presentasi dan memberikan tanggapan; dan (4) pemberian  motivasi  agar  semua  siswa  aktif berbicara.  Siklus  2  direncanakan  dilakukan dalam tiga pertemuan.

## Tahap Pelaksanaan
Siklus  2  dilaksanakan  sesuai  dengan rencana yaitu dilakukan dalam tiga pertemuan yang diikuti oleh seluruh siswa kelas XII IPA 1 sebanyak 23 orang.
Pada  siklus  2  ini  pembelajaran berlangsung  sesuai  dengan  RPP  yang  telah ditetapkan.  Untuk  pertemuan  pertama, pembelajaran  dilakukan  dengan  :  (1) presentasi  kelompok  3  dengan  materi  unsur intrinsik  fiksi,  resensi  buku;  (2)  presentasi kelompok  4  dengan  materi    menulis  surat lamaran  pekerjaan,  silogisme,  dan  ungkapan (idiom);  (3)  presentasi  kelompok  5  dengan materi  penalaran  induktif,  penulisan  judul karangan,  dan    frase  adjektival.  Pada pertemuan  kedua,  pembelajaran  dilakukan
dengan  :  (1)  presentasi  kelompok  6  dengan materi  analisis  puisi  baru,  unsur  ekstrinsik fiksi,  dan    imaji  (citraan)  dan  (2)  presentasi kelompok  7  dengan  materi  membaca tabel/grafik/diagram,  esai  dan  hikayat. Sementara itu, pada pertemuan ketiga siklus 2 dilakukan dengan : (1) presentasi kelompok 8 dengan  materi  drama,  penulisan  judul karangan,  kata  baku  dan  tidak  baku;  dan  (2) presentasi  kelompok  9  dengan  materi peribahasa,  menulis  surat  dinas,  dan menemukan ide pokok.
Alokasi  waktu  untuk  pertemuan pertama,  kedua,  dan  ketiga  pada  siklus  2  ini adalah  5  menit  untuk  penjelasan  teknis  dan persiapan  presentasi,  40  menit  untuk presentasi,  30  menit  untuk  sesi  tanya jawab/tanggapan, dan 15 menit untuk evaluasi dan simpulan.

## Tahap Pengamatan
Selama proses pembelajaran berlangsung, guru melakukan pengamatan dan penilaian terhadap kinerja kelompok, presentasi  kelompok,  dan  tanggapan  dari kelompok  lain.  Hasil  pengamatan  siklus  2 disajikan pada tabel 4 dan 5 berikut.
Tabel 4. Aktivitas dan Partisipasi Siswa dalam Pembelajaran Berdasarkan Hasil Pengamatan Pembelajaran Siklus 2
No. Kelompok Banyak Siswa dan Aspek yang Diamati Terlibat Aktif dalam Kelompok Menjelas- kan Gagasan Menjawab Pertanyaan Bertanya Memberikan Tanggapan/ Saran 1 Kelompok 1 2 2 2 2 2 2 Kelompok 2 2 2 2 1 2 3 Kelompok 3 2 2 2 2 1 4 Kelompok 4 2 2 1 1 2 5 Kelompok 5 2 1 2 2 1 6 Kelompok 6 2 2 2 1 1 7 Kelompok 7 2 2 2 1 2 8 Kelompok 8 2 2 2 2 1 9 Kelompok 9 2 1 1 1 2 Jumlah 18 16 16 13 14 Persentase 94.74 84.21 84.21 68.42 73.68 Rata-Rata (%) 81.05
Tabel  4  di  atas  menunjukkan  bahwa pada  siklus  2,  rata-rata  tingkat  aktivitas  / partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  adalah 81,05%. Tabel 5. Kemampuan Siswa dalam Berbicara Berdasarkan Hasil Penilaian Pembelajaran Siklus 2 No. Siswa Aspek Penilaian Nilai Akhir Menjelaskan  Menjawab Pertanyaan Bertanya Memberikan Tanggapan Ide/Materi 1 Agustina Dwi Jayanti 81 81 80 81 80.8 2 Aisah Nurmala 78 76 77 76 76.8 3 Ambarwati 78 76 77 75 76.5 4 Anita Devi Lestari 81 79 77 77 78.5 5 Annisa Amurweni 78 77 77 76 77.0 6 Desy Puji Ariyani 79 77 78 76 77.5 7 Doni Setyawan 79 77 78 76 77.5 8 Duwi Astuti 79 78 78 77 78.0 9 Inka Oktaviani 78 76 77 76 76.8 10  Isnaini Wahyu Saputri 79 79 79 78 78.8 11  Jihan Pitaloka 79 77 77 76 77.3 12  M. Akbar Ajie Prasetyo 78 76 77 76 76.8 13  Nuri Setyaningrum 80 78 78 76 78.0 14  Pratiwi Yudaningrum 78 76 77 76 76.8 15  Reni Lestari 79 78 78 77 78.0 16  Rika Yuliana 78 77 78 76 77.3 17  Rina Karlina 78 76 78 77 77.3 18  Rini Astuti 79 76 77 77 77.3 19  Rita Enggar Tiana 78 77 78 77 77.5 20  Seftiana Tri Wahyuni 79 78 78 77 78.0 21  Tri Rahayu 79 77 78 78 78.0 22  Tria Hesty Novemia 78 78 78 77 77.8 23  Veronia Rismawati 79 77 78 77 77.8 Rata-Rata 78.78 77.26 77.74 76.74 77.63 Ketuntasan Belajar (%) 100.00% Tabel 5 menunjukkan bahwa nilai rata- rata kemampuan berbicara siswa adalah 77,63 dan siswa yang telah tuntas belajar mencapai 100%.

## Tahap Refleksi
Dari  hasil  pengamatan  terhadap pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  2 diperoleh temuan : (1) siswa lebih percaya diri untuk  melakukan  presentasi  dengan  power point;  (2)  media  power  point  menarik  dan
memiliki keterbacaan yang tinggi; (3) tingkat partisipasi  siwa  dalam  pembelajaran  amat tinggi;  (4)  kemampuan  berbicara  siswa  baik. Oleh  karena  itu,  penelitian  tindakan  ini dianggap  sudah  cukup  dan  tidak  perlu dilanjutkan  dengan  siklus  3.  Implementasi metode presentasi dengan media power point telah terbukti dapat meningkatkan keaktifan/partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran  di  samping  juga  meningkatkan kemampuan berbicara siswa.

## PEMBAHASAN
Hasil penelitian tindakan melalui siklus 1  dan  2  sebagaimana  telah  dipaparkan  pada
deskripsi  data,  peningkatan  keaktifan  dan kemampuan  berbicara  siswa  dapat  disarikan pada tabel 6 dan 7 berikut. Tabel 6. Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran
Berdasarkan Hasil Penilaian Pembelajaran Siklus 1 dan 2
No. Siklus Banyak Siswa dan Aspek yang Diamati Rata- Rata (%) Terlibat Aktif dalam Kelompok Menjelaskan Gagasan Menjawab Pertanyaan Bertanya Memberikan Tanggapan/ Saran 1 Siklus 1 89.47 73.68 63.16 47.37 42.11 63.16 2 Siklus 2 94.74 84.21 84.21 68.42 73.68 81.05 Peningkatan 5.26 10.53 21.05 21.05 31.58 17.89
Tabel  6  di  atas  menunjukkan  bahwa implementasi metode presentasi dengan media power  point  dapat  meningkatkan  persentase keaktifan/partisipasi  aktif  siswa  dalam pembelajaran  sebesar  17,89%,  yakni  dari 63,16%  pada  siklus  1  menjadi  81,05%  pada siklus  2.  Di  samping  itu,  dengan  rata-rata
persentase keaktifan siswa
dalam pembelajaran sebesar 81,05% berarti hipotesis tindakan  dalam  penelitian  ini  terbukti  dan penerapan  metode  presentasi  dengan  media power  point  telah  berhasil  meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
Tabel 7. Kemampuan Siswa dalam Berbicara
Berdasarkan Hasil Penilaian Pembelajaran Siklus 1 dan 2
No. Siklus Aspek Penilaian Rata- Rata Ketuntasan Belajar (%) Menjelaskan Materi Menjawab Pertanyaan Bertanya Memberikan Tanggapan/ Saran 1 Siklus 1 75.22 74.74 74.39 74.00 74,59 73,90 2 Siklus 2 78.78 77.26 77.74 76.74 77.63 100.00 Peningkatan 3,56 2,52 3,35 2,74 3,04 6,10 Tabel 7 menunjukkan bahwa implementasi metode presentasi dengan media power point dapat meningkatkan kemampuan
berbicara siswa sebesar 3,04 yakni dari 74,59 pada  siklus  1  menjadi  77,63  pada  siklus  2. Ketuntasan  belajar  siswa  juga  meningkat sebesar 6,10%, yaitu dari 73,90% pada siklus 1 menjadi 100% pada siklus 2. Di samping itu, dengan rata-rata kemampuan berbicara siswa sebesar 77,63 berarti hipotesis tindakan dalam penelitian  ini  terbukti dan  penerapan metode presentasi  dengan  media  power  pont  telah
berhasil meningkatkan kemampuan berbicara siswa.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  implementasi  metode presentasi  dengan  media power  point dapat disimpulkan:
a. Metode  persentasi  dengan  media  power point dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam  pembelajaran.  Persentase  rata-rata keaktifan  siswa  pada  siklus  1  sebesar 63,16%  meningkat  17,89%  pada  siklus kedua menjadi 81,05%.
b. Metode  persentase  dengan  media  power point  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa.  Rata-rata  kemampuan berbicara siswa pada siklus 1 sebesar 74,59 meningkat 3,04 pada siklus kedua menjadi 77,63.

## SARAN
Oleh  karena  tujuan  pembelajaran bahasa  di  SMA  adalah  meningkatkan kemampuan  berkomunikasi  siswa  baik  lisan maupun  tulis,  guru  perlu  mengembangkan metode, model, dan media pembelajaran yang lebih  menekankan  aktivitas  dan  kreativitas siswa dalam pembelajaran. Metode presentasi dengan  media  power  point  dapat  dijadikan sebagai salah satu alternatif untuk mengembangkan kemampuan berbahasa siswa, utamanya kemampuan berbicara.
Tentu  saja  masih  banyak  metode  lain yang dapat dipakai oleh para guru untuk dapat meningkatkan  keaktifan  dan  kemampuan siswa  dalam  berbicara  atau  berkomunikasi secara lisan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Yusuf  Zainal.    2013. Pengantar Retorika . Bandung: Pustaka.
Arcaro, Jerome S. 1995. Quality in Education: An  Implementation  Handbook .  New York: St. Lucie Press. Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia .
Jakarta: Gramedia.
http://sdntigasidoharjo.wordpress.com/2013/0 3/31/pengertian-prestasi-belajar-siswa/
(http://  sdntigasidoharjo.  Wordpress.com/ 2013/03/31/pengertian-prestasi-belajar- siswa/).
Mendiknas. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia  Nomor  22  Tahun  2006 tentang Standar Isi . Jakarta: Kemendiknas.
Mulyasana, Dedy. 2011. Pendidikan Bermutu dan  Berdaya  Saing .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya. Sulthon,  M.  2009. Membangun  Semangat Kerja  Guru .  Yogyakarta:  Laks  Bang
Pressindo. Tarigan,Henry  Guntur.  1986. Berbicara, Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa . Bandung: Angkasa. Warso,  Agus  Wasisto  Dwi  Doso.  2013. Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta: Graha Cendekia.