Pengembangan Penilaian Hasil Belajar Matematika SMP Kelas VII Bertipe AKM (Asesmen Kompetensi Minimum) untuk Konten Bilangan
Nidya Ferry Wulandari 1 
1 Pendidikan Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta Jl. Marsda Adisucipto Sleman, Yogyakarta, Indonesia nidya.wulandari@uin-suka.ac.id

## Abstract
Regarding developing student’s achievement test is necessary to do by the teacher for preparing students facing national and international literation and numeration test. So, the objective of this study was to develop student’s achievement tests based on national assessment by accommodating the domain of content, process, and context. This developed test was especially for seventh grade and quantity content domain. The method used in this study was the so-called ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation). The prior activity was  done  to  analyze  the  simulation  test  of  national  assessment  available  on  the  official  government  site.  It revealed  that  there  is  no  simulation  test  for  the  quantity  content  domain  for  junior  high  school.  In  this development  four  variations  of  questions  were  produced,  especially  for  the  quantity  content  domain  using scientific, cultural, and personal context. There are two types of test multiple choice and complex multiple-choice requiring any proof or reason. All of those items are valid based on content validity qualitatively. This study can be prior research of development of student’s achievement test accommodating national assessment. It can be improved by developing the test for all content domains in the future.
Keywords: minimum competency assessment, quantity content domain, students’ achievement test

## Abstrak
Urgensi  pengembangan  soal  penilaian  hasil  belajar  matematika  oleh  guru  atau  pendidik  dirasa  perlu  untuk menyiapkan peserta didik menghadapi berbagai tes literasi baik skala nasional maupun internasional. Menyikapi hal tersebut dalam penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan secara sederhana dan menghasilkan variasi soal penilaian hasil belajar matematika kelas VII untuk konten bilangan. Adapun metode pengembangan yang digunakan  adalah  ADDIE  ( Analysis,  Design,  Development,  Implementation,  and  Evaluation ). Pengembangan diawali dengan menganalisis soal simulasi AKM yang disediakan pada laman resmi pemerintah dan  diperoleh  bahwa  belum  tersedia  soal  simulasi  untuk  konten  bilangan  pada  jenjang  SMP.  Dalam pengembangan ini dihasilkan variasi 4 butir soal untuk konten bilangan dengan konteks saintifik, budaya, dan personal.  Soal  yang  dikembangkan  berbentuk  pilihan  ganda  dan  pilihan  ganda  kompleks  yang  meminta pembuktian/alasan  dalam  menjawab  soal.  Soal  yang  dikembangkan  valid  berdasarkan  validitas  isi  yang dilakukan oleh teman sejawat guru. Pengembangan ini memberikan variasi soal latihan AKM dan ide awal untuk mengembangkan penilaian hasil belajar yang bermakna dengan konteks tertentu.
Kata kunci: Asesmen Komptensi Minimum, konten bilangan, penilaian hasil belajar
Copyright (c) 2022 Nidya Ferry Wulandari
 Corresponding author: Nidya Ferry Wulandari Email Address: nidya.wulandari@uin-suka.ac.id (Jl. Marsda Adisucipto Sleman, Yogyakarta) Received 11 July 2021, Accepted 25 July 2022, Published 13 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.858

## PENDAHULUAN
Penilaian  hasil  belajar  menjadi  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dalam  serangkaian  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dimulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  sampai  pada evaluasi serta tindak lanjut mengharuskan guru selaku pendidik di sekolah untuk melakukan penilaian hasil  belajar  peserta  didik  (Heuvel-Panhuizen  &  Gravemeijer,  1994;  Riadi,  2017).  Sesuai  dengan Permendikbud No.23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan bahwa pelaksanaan penilaian hasil belajar setidaknya dilaksanakan oleh guru setelah pembelajaran 1 KD (Kompetensi Dasar) selesai untuk  mengukur  pencapaian  kompetensi  peserta  didik  dan  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran
(Kemendikbud,  2016).  Selain  itu  juga  pada  tengah  semester  maupun  di  akhir  setiap  semester  juga dilaksanakan penilaian hasil belajar peserta didik oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pemetaan kemampuan peserta didik dan juga sebagai penentu kelulusan dari satuan pendidikan (Kemendikbud, 2016). Pemetaan hasil belajar ini bisa dijadikan acuan dalam proses evaluasi belajar dan juga menjadi tolok ukur kemampuan peserta didik yang bisa dibandingkan baik tingkat sekolah maupun regional.
Penilaian  sendiri  merupakan  serangkaian  proses  yang  sistematis  untuk  mengumpulkan, menganalisis,  dan  menginterpretasikan  informasi  untuk  mengetahui  tingkat  ketercapaian  tujuan pembelajaran  (Miller,  Linn,  &  Gronlund,  2009;  Pellegrino,  2014;  Adom,  Mensah,  &  Dake,  2020). Terdapat berbagai macam jenis penilaian dan salah satu isu besar dalam kancah pendidikan Indonesia saat  ini  adalah  AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum).  AKM  ini  sendiri  sudah  digaung-gaungkan sejak  tahun  pelajaran  2019/2020.  AKM  merupakan  bentuk  kebijakan  baru  yang  diproyeksikan menggantikan  Ujian  Nasional  (UN)  yang  sudah  dihapuskan  sejak  tahun  2019  (Novita,  Mellyzar,  & Herizal, 2021; Aisah, Zaqiah, & Supiana, 2021).
AKM sendiri sampai saat  ini memang belum dilaksanakan  oleh pemerintah. Pada akhir tahun pelajaran  2020/2021  ini  pun  tidak  ada  asesmen  secara  nasional  yang  dilaksanakan  oleh  pemerintah dikarenakan  perlu  memastikan  terlebih  dahulu  terkait  persiapan  logistik,  infrastruktur,  dan  protokol kesehatan lebih optimal  (Kemendikbud H. , 2021). Asesmen nasional merupakan program penilaian yang dilaksanakan pada tingkat pendidikan dasar menengah pada aspek mutu setiap sekolah, madrasah, dan program kesetaraan (Pusmenjar, Asesmen Nasional: Lembar Tanya Jawab, 2021). Meskipun AKM belum dilaksanakan sampai saat ini tetapi pemerintah sendiri dalam hal ini Kemendikbud sudah merilis beberapa paket ujicoba soal melalui Pusmenjar Balitbang dan sudah beberapa kali diujicobakan ataupun disimulasikan di Sekolah Menengah Pertama.
Soal  AKM  sendiri  mengadopsi  dari  soal-soal  PISA  ( Programme  for  International  Student Assessment ). Kisi-kisi soal AKM pun mengadopsi dari PISA sebagai tes internasional yang fokus pada kemampuan literasi internasional. Komponen yang diujikan ditinjau dari 3 dimensi yaitu konten, proses kognitif,  dan  konteks  (Pusmenjar,  Desain  Pengembangan  Soal  AKM,  2020).  Adapun  untuk  konten literasi  numerasi  yaitu  mencakup  aljabar,  bilangan,  geometri,  pengukuran,  data  dan  ketidakpastian. Proses kognitif yang diujikan mencakup pemahaman, penerapan dan penalaran. Sementara itu konteks yang digunakan adalah konteks personal, sosial budaya, dan saintifik (Pusmenjar, Asesmen Nasional: Lembar Tanya Jawab, 2021). Adapun bentuk soal AKM mencakup soal pilihan ganda, pilihan ganda kompleks, isian singkat dan uraian (Pusmenjar, Asesmen Nasional: Lembar Tanya Jawab, 2021; Sani, 2021).
Fokus pengukuran dalam Asesmen Nasional sendiri adalah pada literasi dan numerasi. Literasi dan  numerasi  merupakan  kemampuan  dan  kompetensi  mendasar  dan  diperlukan oleh  semua  peserta didik  terlepas  dari  profesi  dan  cita-citanya  di  masa  depan  (Pusmenjar,  Asesmen  Nasional:  Lembar Tanya Jawab, 2021). Meskipun sampel pelaksanaan Asesmen Nasional adalah kelas VIII dan IX untuk jenjang SMP akan tetapi sejak kelas VII peserta didik sudah harus dibiasakan dengan tes model AKM.
Meskipun  dari  pemerintah  sudah  menyediakan  latihan  soal  bagi  peserta  didik  yang  akan  mengikuti asesmen ini pada laman https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/akm , tentu saja ada keterbatasan paket soal yang disediakan oleh pemerintah. Di sinilah peran guru yang kreatif dan dinamis sangat diperlukan.
Guru  sebagai  agen  perubahan  dituntut  untuk  bisa  dan  mampu  mengembangkan  beragam  soal termasuk soal tipe AKM ini. Dengan guru mampu mengembangan soal tipe AKM secara mandiri dan dinamis  tentu  dapat  diimplementasikan  dalam  kegiatan  pembelajaran  matematika  selama  di  kelas (Anas,  Muchson,  Sugiono,  &  Forijati,  2021).  Langkah  lain  yang  bisa  ditempuh  guru  dalam membiasakan peserta didiknya dengan soal-soal tipe AKM adalah guru mulai harus mengubah nahkoda model  soal  dalam  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  baik  dalam  bentuk  ulangan  harian,  penilaian tengah semester maupun penilaian akhir semester (Riadi, 2017). Pada umumnya penilaian hasil belajar peserta didik hanya berfokus pada hasil akhir saja dan tidak meminta peserta didik untuk menjelaskan strategi atau langkah-langkah yang digunakan. Dengan penilaian hasil belajar dengan tipe-tipe seperti ini mengakibatkan guru kesulitan mengidentifikasi kesulitan dan miskonsepsi peserta didik  (Heuvel- Panhuizen & Gravemeijer, 1994).
Oleh  karena  itu,  guru  perlu  mengembangkan  penilaian  hasil  belajar  peserta  didik  yang berorientasi  pada  kemampuan  literasi  atau  yang  disebut  AKM.  Dalam  penelitian  ini  memaparkan tentang pengembangan tes hasil belajar peserta didik yang sudah dikembangkan oleg guru matematika kelas  7.  Imbas  lain  dengan  guru  dapat  mengembangkan  penilaian  hasil  belajar  berbasis  literasi  atau AKM adalah untuk mengenalkan instrumen penilaian literasi sehingga peserta didik tidak merasa asing dengan sistem penilaian internasional (Susanti & Syam, 2017). Oleh karena pengembangan soal tipe AKM harus dikembangkan guru setidaknya pada penilaian hasil belajar peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  berfokus  pada  pengembangan  soal penilaian hasil belajar tipe AKM untuk peserta didik SMP kelas VII. Jenis penelitian pengembangan ini  adalah development  research  tipe  formative  research .  Adapun  model  pengembangan  yang digunakan adalah ADDIE ( Analysis, Design, Development, Implementation, and Evaluation ). Model pengembangan  ini  terdiri  dari  5  langkah  pengembangan  yaitu  (1)  analisis,  (2)  perancangan,  (3) pengembangan,  (4)  penerapan/implementasi,  dan  (5)  evaluasi.  Soal  penilaian  hasil  belajar  yang dikembangkan sesuai dengan kompetensi dasar yang diujikan untuk matematika kelas 7 untuk konten bilangan.  Pengembangan  soal  yang  dilakukan  dengan  berpedoman  pada  pemetaan  dan  panduan penyusunan soal AKM.
Tahapan pertama dalam pengembangan soal penilaian hasil belajar tipe AKM adalah melakukan analisis kebutuhan. Tahapan analisis ini sudah dilakukan oleh peneliti sebagai bagian dari tahapan awal sebelum  melaksanakan  penelitian.  Tahapan  ini  dilaksanakan  dengan  observasi  langsung  dan  juga dokumentasi.  Pada  tahapan  ini  telah  dilakukan  beberapa  hal  utama  yaitu  (1)  menganalisis  urgensi kebutuhan akan latihan soal-soal tipe AKM yang memadai dan (2) menganalisis kecenderungan tipe
soal penilaian hasil belajar yang banyak digunakan.
Tahapan kedua adalah tahap design atau perancangan. Dalam tahap ini dilakukan dua kegiatan yaitu (1) pemilihan materi kelas 7 yang akan dikembangkan menjadi soal tipe AKM dan (2) merancang kisi-kisi  soal  penilaian  hasil  belajar  mengadaptasi  tipe  AKM.  Pada  tahapan  kedua  ini  soal  selain dievaluasi sendiri juga di evaluasi oleh teman sejawat dalam hal ini guru matematika selaku validator ahli. Tahapan ketiga ini merupakan kegiatan inti yaitu mengembangkan soal penilaian harian dengan mendaptasi tipe AKM.
Tahapan keempat adalah penerapan atau implementasi yang dalam hal ini soal tes hasil belajar peserta didik diujikan pada situasi nyata yaitu pada penilaian tengah semester tanggal 16 September 2020 dan penilaian akhir semester gasal tahun pelajaran 2020/2021 pada tanggal 26 November 2020. Implementasi ini dilakukan pada 159 siswa kelas 7 SMP Negeri 4 Pakem untuk mengetahui keefektifan soal yang dihasilkan. Selain itu juga dilakukan analisis data untuk mengukur kevalidan dan keefektikan soal yang dihasilkan. Adapun tahapan terakhir yaitu tahap evaluasi dari pengembangan soal yang ada.

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  hasil  analisis  situasi  dalam  prosedur  pengembangan  ini  adalah  masih  kurangnya sumber  soal  latihan  persiapan  AKM  yang  difasilitasi  oleh  pemerintah.  Hal  ini  terlihat  dari  tabel pemetaan soal yang tersedia sebagai latihan pada laman https://pusmenjar.kemdikbud.go.id/an/ untuk kelas 8 yang disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Pemetaan Soal Latihan AKM No Konten Indikator Konteks Banyak Soal 1 Bilangan (Representasi) • Memahami bilangan cacah (maks. enam angka) Belum tersedia Belum tersedia 2 Geometri dan Pengukuran (Bangun Geometri) Memahami sifat-sifat bangun datar dan hubungan antara bangun datar serta dapat menggunakan Teorema Pythagoras No 1-4 Personal (Rumah Ideal) No 5-6 Saintifik (Jembatan Rangka Baja) No 7-11 Budaya (Budaya Ulang Tahun) 11 soal Menghitung volume bangun ruang dan luas permukaan(balok, kubus, prisma segitiga, tabung, dan bentuk kompositnya) No 1-3 Saintifik (Kubutuhan Air Tubuh) No 4-6 Budaya (Penggunaan Air dalam Rumah Tangga) No 7-10 Personal (Biskuit dalam Toples) 10 soal 3 Aljabar Persamaan dan pertaksamaan Menyelesaikan pertaksamaan linier 1 variabel atau sistem persamaan linear 2 variabel No 1-5 Personal dan Budaya (KRL) 5 soal Aljabar Relasi dan Fungsi (termasuk Pola Bilangan) • Memahami pola pada barisan bilangan dan konfigurasi obyek No 1-3 Personal (Gedung Pertunjukan) No 4-5 Saintifik (Migrasi Burung) 5 soal
No Konten Indikator Konteks Banyak Soal • • Memahami fungsi linier dan grafiknya, serta sifat- sifatnya No 1-4 Personal (Waktu Pengisian Baterai Ponsel) No 5-6 Saintifik (Pertumbuhan Penduduk) 6 soal Aljabar Rasio dan Proporsi • Memecahkan masalah aritmetika sosial yang terkait dengan rasio/persentase No 1-2 Personal (Taman Halaman Belakang Rumah) No 3-5 Budaya (Diskon) No 6 Budaya (Tiket Kincir) No 7-8 Saintifik (Data) No 9-12 Personal (Bon Makan di Luar) 12 soal 4 Data dan Ketidakpastian Data dan Representasinya • Menentukan dan menggunakan mean, median, dan modus No 1-3 Saintifik (Data Pasien Covid-19) No 4-6 Saintifik (Transpirasi Tumbuhana) No 7-9 Budaya (Tingkat Pengangguran) No 10-11 Personal (Berat Janin dan Ibu pada Kehamilan) 11 soal Data dan Ketidakpastian Ketidakpastian dan Peluang • Menghitung peluang kejadian sederhana No 1-3 Personal (Roda Putar dan Papan Dart) No 4 Personal (Permainan) No 5-7 Saintifik (Data Covid19) 7 soal Jumlah Soal 67 soal
Sementara itu hasil analisis yang kedua berdasarkan pengamatan dari dokumentasi beberapa tes ulangan harian, penilaian tengah semester maupun penilaian akhir semester yaitu bahwa kecenderungan soal penilaian masih cenderung soal yang kurang dalam dimensi konteks. Hasil analisis pada tahap ini dievaluasi sendiri oleh peneliti untuk memetakan dan membandingkan ketersedian soal AKM dengan kompetensi dasar yang ada.
Setelah dilakukan analisis situasi, selanjutnya pada tahapan mendesain atau merancang peneliti melakukan dua kegiatan yaitu (1) pemilihan materi kelas 7 yang akan dikembangkan menjadi soal tipe AKM dan (2) merancang kisi-kisi soal penilaian hasil belajar mengadaptasi tipe AKM. Adapun materi yang dipilih berdasarkan analisis situasi bahwa untuk konten bilangan belum tersedia pada laman web pemerintah, maka ditetapkan topik pengembangan untuk KD 3.1. menjelaskan dan menentukan urutan pada bilangan bulat (positif dan negatif) dan pecahan (biasa, campuran, desimal, persen) dan KD 3.2. menjelaskan dan melakukan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan dengan memanfaatkan berbagai sifat operasi. Adapun kisi-kisi pengembangan soal yang dilakukan untuk KD 3.1 dan KD 3.2 disajikan pada Tabel 2. berikut.

## Tabel 2. Kisi-Kisi Pengembangan Soal Konten Bilangan (Representasi)
No KD Indikator Dimensi Proses dan Konteks AKM Nomor Soal 1 3.1 Membandingkan  bilangan  bulat  (positif  dan negatif) atau bilangan pecahan Proses: Penalaran Konteks: Saintifik 1,2 2 3.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan urutan  beberapa  bilangan  bulat  dan  pecahan (biasa, campuran, desimal, persen) Proses: Penerapan Konteks: Budaya 3 3 3.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan Proses: Penerapan Konteks: Personal 4
Tahapan ketiga development merupakan kegiatan inti yaitu mengembangkan soal penilaian hasil belajar  dengan  mengadaptasi  soal  tipe  AKM  berdasarkan  kisi-kisi  yang  telah  ditetapkan  yang disesuaikan dengan pemetaan soal AKM. Untuk soal dengan indikator membandingkan bilangan bulat (positif dan negatif) atau bilangan pecahan yang sudah dikembangkan adalah sebagai berikut.
Soal Referensi (1) Buku Siswa Kelas 7 (As'ari, Tohir, Valentino, Imron, & Taufiq, 2017)
Soal Pengembangan No 1 dan 2
Soal referensi (1) atau soal uji kompetensi yang diambil dari Buku Siswa Kelas 7 tersebut belum sesuai dengan dimensi pada penyusunan soal AKM yang mengharuskan soal mencakup 3 dimensi baik konten, proses maupun konteks. Soal referensi (1) tersebut tidak memiliki dimensi konteks, oleh karena itu dikembangkan menjadi soal no 1 dan 2 dengan menggunakan konteks ilmiah/saintifik. Peserta didik diajak untuk mengenali berbagai gejala alam seperti perubahan suhu yang disajikan sebagai salah satu konteks  soal.  Setelah  soal  tersebut  disusun,  soal  divalidasi  oleh  teman  sejawat  guru  dan  kemudian diimplementasikan dan diujikan ke peserta didik kelas 7 dalam tes Penilaian Akhir Semester 1 Tahun Pelajaran 2020/2021. Adapun penyebaran jawaban peserta didik untuk soal nomor 1 disajikan berturut- turut pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Penyebaran Jawaban Peserta didik untuk Soal Pengembangan No 1
Dari 159 responden peserta didik kelas 7, sebanyak 118 peserta didik (74%) menjawab benar yaitu pada opsi C sementara lainnya sebanyak 26% peserta didik secara tersebar menjawab opsi A, B, dan D yang bukan  jawaban  tepat  dari  soal  tersebut.  Dikarenakan  sebanyak  74%  peserta  didik  dapat  menjawab dengan benar, maka dari segi keterbacaan soal termasuk kategori baik.
Sementera itu untuk hasil implementasi soal pada tes hasil belajar siswa untuk soal nomor 2 dapat dilihat pada Gambar 2 berikut.
Gambar 2. Penyebaran Jawaban Peserta didik untuk Soal Pengembangan No 2
Implementasi pengembangan soal nomor 2 dari 159 responden peserta didik kelas 7, sebanyak 137 peserta didik (86%) menjawab benar yaitu pada opsi D sementara lainnya sebanyak 14% peserta didik secara tersebar menjawab opsi A, B, dan C yang bukan jawaban tepat dari soal tersebut. Oleh karena itu dari segi bahasa dan keterbacaan termasuk kategori baik.
Pengembangan  soal  dengan  indikator  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  urutan beberapa bilangan bulat dan pecahan (biasa, campuran, desimal, persen) digunakan dimensi konteks budaya  dalam  hal  ini  budaya  olahraga  dalam  pertandingan  SEA  GAMES.  Sementara  untuk  dimensi proses pada tahap penerapan. Alasan pengembangan soal urutan bilangan ini karena pada umumnya soal hanya berfokus pada nilai bilangan saja tanpa memiliki makna dan kebermanfaatan mengurutkan bilangan tersebut. Untuk bentuk soal yang dikembangkan yaitu sebagai berikut.
Soal Referensi (2) Buku Paket Kelas 7 (As'ari, Tohir, Valentino, Imron, & Taufiq, 2017)
Soal Pengembangan No 3
Soal referensi (2) atau soal uji kompetensi yang diambil dari Buku Siswa Kelas 7 tersebut juga
masih belum sesuai dengan dimensi pada penyusunan soal AKM yang mengharuskan soal mencakup 3 dimensi  baik  konten,  proses  maupun  konteks.  Soal  referensi  (2)  tersebut  tidak  memiliki  dimensi konteks, oleh karena itu dikembangkan menjadi soal pengembangan no 3 dengan menggunakan konteks budaya  dalam  hal  ini  budaya  olahraga  dalam  SEA  GAMES.  Setelah  soal  tersebut  disusun,  soal divalidasi oleh teman sejawat guru dan kemudian diimplementasikan dan diujikan ke peserta didik kelas 7  dalam tes  Penilaian  Tengah  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Adapun  penyebaran  jawaban peserta didik untuk soal nomor 3 disajikan pada Gambar 3 berikut.
Gambar 3. Penyebaran Jawaban Peserta didik untuk Soal Pengembangan No 3
Dari 159 responden peserta didik kelas 7, sebanyak 141 peserta didik (89%) menjawab benar yaitu pada opsi A sementara lainnya sebanyak 11% peserta didik secara tersebar menjawab opsi B, C dan D yang bukan  jawaban  tepat  dari  soal  tersebut.  Oleh  karena  itu  dari  segi  bahasa  dan  keterbacaan  termasuk kategori baik.
Selanjutnya untuk pengembangan soal Kompetensi Dasar 3.2 dengan indikator menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi hitung bilangan bulat dan pecahan digunakan dimensi konteks personal  dalam  hal  ini  kebutuhan  kalori  harian.  Sementara  untuk  dimensi  proses  yaitu  pada  tahap penerapan. Untuk bentuk soal yang dikembangkan yaitu sebagai berikut.
Soal  Referensi  (3)  Buku  Paket  Kelas  7 (As'ari,  Tohir,  Valentino,  Imron,  &  Taufiq,
2017) Soal Referensi (4) Buku Paket Kelas 7 (As'ari, Tohir, Valentino, Imron, & Taufiq, 2017)
Kedua soal referensi (3) dan (4) meminta peserta didik untuk menentukan hasil operasi hitung bilangan  bulat  dan  pecahan.  Hanya  saja  yang  membedakan  keduanya  adalah  yang  satu  pertanyaan perhitungan langsung dan yang satu menggunakan konteks. Untuk itu pengembangan yang dilakukan tidak hanya pada konteks saja, akan tetapi bentuk soal dikembangkan menjadi pilihan ganda benar/salah
yang diminta pembuktian atau alasannya sekaligus yaitu sebagai berikut.
Soal Pengembangan No 4
Soal  pengembangan  no  4  meminta  peserta  didik  untuk  mengelaborasikan  informasi  yang  ada dalam bacaan untuk menyelesaikan masalah yang disajikan. Kemudian setelah soal tersebut disusun, soal divalidasi oleh teman sejawat guru dan kemudian diimplementasikan dan diujikan ke peserta didik kelas  7  dalam  tes  Penilaian  Tengah  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2020/2021.  Adapun  penyebaran jawaban peserta didik untuk soal nomor 4 disajikan pada Gambar 4 berikut.
Gambar 4. Penyebaran Jawaban Peserta didik untuk Soal Pengembangan No 4
Soal  tersebut  dijadikan  soal  uraian  dalam  Penilaian  Tengah  Semester  1  Tahun  Pelajaran  2020/2021 dengan nomor soal 4. Dari 159 responden peserta didik kelas 7, untuk soal nomor 4a sebanyak 84% menjawab  tepat,  untuk  soal  4b  sebanyak  86%  menjawab  tepat,  dan  untuk  soal  4c  sebanyak  79% menjawab  tepat.  Berdasarkan  hasil  tes  tersebut,  maka  dari  segi  bahasa  dan  keterbacaan  termasuk kategori baik. Sementara itu untuk kevalidan soal yang disusun dilakukan oleh teman sejawat guru di sekolah secara kualitatif dengan mencocokkan pada kompetensi dasar yang akan dicapai.

## KESIMPULAN
Penilaian  hasil  belajar  yang  akan  dilaksanakan  pemerintah  sebagai  pengganti  UN  adalah Asesmen  Nasional  atau  dikenal  dengan  istilah  AKM  (Asesmen  Kompetensi  Minimum).  Untuk menyiapkan itu semua, penilaian hasil belajar yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan maupun oleh  pendidik  sendiri  harus  juga  mendukung  program  pemerintah  tersebut.  Guru  sebagai  penggerak pendidikan  harus  mampu  mengembangkan  tes  penilaian  hasil  belajar  dalam  hal  ini  penilaian pengetahuan  sehingga  mampu  menyiapkan  peserta  didik  dalam  tes  literasi  baik  nasional  yang  akan dilaksanakan maupun semacam tes PISA untuk skala internasional. Hasil pengembangan tes penilaian hasil  belajar  untuk  konten  bilangan  dalam  penelitian  ini  dapat  menambah  khasanah  soal  yang mengadaptasi  AKM  dan  sekaligus  sebagai  persiapan  peserta  didik  dalam  berbagai  tes  literasi. Pengembangan yang dilakukan dalam penelitian ini dapat digunakan oleh pendidik atau guru kelas 7 meskipun  masih  sederhana  untuk  penilaian  hasil  belajar  dan  tingkat  kesulitan  soal  tergolong mudah berdasarkan  hasil  tes.  Peluang  pengembangan  lebih  lanjut  adalah  peningkatan  kualitas  guru  dalam mengembangkan  soal  tipe  AKM  untuk  semua  konten  matematika  baik  bilangan,  aljabar,  geometri
maupun  data  dan  ketidakpastian.  Pengembangan  soal  lebih  lanjut  dapat  dilakukan  untuk  mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi.

## REFERENSI
Adom, D., Mensah, J. A., & Dake, D. A. (2020). Test, measurement, and evaluation: Understanding and  use  of  the  concept  in  education. International  Journal  of  Evaluation  and  Research  in Education (IJERE), 9 (1), 109-119. doi:10.11591/ijere.v9i1.20457
Aisah,  H.,  Zaqiah,  Q.  Y.,  &  Supiana,  A.  (2021).  Implementasi  Kebijakan  Asesmen  Kemampuan Minimum (AKM): Analisis Implementasi Kebijakan AKM). Jurnal Pendidikan Islam Al-Affan , 128-135.
Anas, M., Muchson, M., Sugiono, & Forijati, R. (2021). Pengembangan kemampuan guru ekonomi di Kediri melalui kegiatan pelatihan asesmen kompetensi minimum (AKM). Rengganis: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 48-57.
As'ari, A. R., Tohir, M., Valentino, E., Imron, Z., & Taufiq, I. (2017). Matematika SMP/MTs Kelas VII Semester 1. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Heuvel-Panhuizen, M. v., & Gravemeijer, K. (1994). Test Aren't All Bad: An Attempt to Change the face  of  Written  Tests  in  Primary  School  Mathematics  Instruction.  Dalam  N.  L.  Webb, Assessment  in  the  Mathematics  Classroom. Virginia:  The  National  Council  of  Teachers  of Mathematics.
Kemendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 23 Tahun  2016  tentang  Standar  Penilaian  Pendidikan. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kemendikbud,  H.  (2021,  Januari  22). Mendikbud:  Pelaksanaan  Asesmen  Nasional  Diundur  Jadi September  2021. Diambil  kembali  dari  Sekretaris  Kabinet  Republik  Indonesia: https://setkab.go.id/mendikbud-pelaksanaan-asesmen-nasional-diundur-jadi-september-2021/
Miller, M. D., Linn, R. L., & Gronlund, N. E. (2009). Measurement and Assessment in Teaching. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Novita,  N.,  Mellyzar, &  Herizal.  (2021).  Asesmen  Nasional (AN):  Pengetahuan  dan  Persepsi  Calon Guru. Jurnal  Ilmu  Sosial  dan  Pendidikan,  5 (1),  172-179.  Diambil  kembali  dari http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Pellegrino, J. W. (2014). Assessment as a positive influence on 21st century teaching and learning: A systems approach to progress. Psicologia Educativa, 20 (2), 65-77. doi:https://doi.org/dx.doi.org/10.1016/j.pse.2014.11.002
Pusmenjar. (2020). Desain Pengembangan Soal AKM. Jakarta: Balai Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Pusmenjar.  (2021). Asesmen  Nasional:  Lembar  Tanya  Jawab. Jakarta:  Pusat  Asesmen  dan Pembelajaran Badan Penelitian dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan.
Riadi, A. (2017). Kompetensi Guru dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran. Ittihad Jurnal Kopertais Wilayah XI Kalimantan Vol. 15, No. 28 , 52-67.
Sani, R. A. (2021). Pembelajaran Berorientasi AKM. Jakarta Timur: Bumi Aksara.
Susanti, E., & Syam, S. S. (2017). Peran Guru dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika Siswa  Indonesia. Seminar  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  UNY (hal.  30-35). Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.