JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 15 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## Jurnal Pendidikan Fisika

## Universitas Muhammadiyah Makassar
Meningkatkan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Melalui Strategi Pembelajaran Discovery Terbimbing Kelas X MIA 2 SMA Negeri I Barru

## Rusmawati
Guru SMA Negeri I Barru email: rusmawatibarru1@gmail.com
Abstrak  – Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  yang  bertujuan  untuk  memperoleh gambaran pembelajaran (PTK) melalui penerapan strategi discovery terbimbing  khususnya pada materi suhu dan kalor yang dapat meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik. PTK ini dilaksanakan di SMA Negeri  I Barru pada kelas X MIA 2 SMAN I Barru tahun  ajaran 2015/2016. Penelitian ini dilaksanakan dua  siklus  yang  setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  analisis  kualitatif.  Variabel  masalah penelitian  ini  adalah  berupa  hasil  belajar  kognitif  fisika  peserta  didik  meliputi  indikator  mengingat, memahami,  mengaplikasikan,  dan  menganalisis.  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  skor  hasil belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  sebesar  68.  Hasil  siklus  I  masih  memerlukan  perbaikan  sehingga dilakukan siklus lanjutan. Hasil belajar fisika pada siklus II menghasilkan rata-rata ketuntasan sebesar 88,33% yang menunjukkan ketercapaian indikator dan mengalami peningkatan. Dari siklus I ke siklus II, sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar fisika peserta didik kelas X MIA 2 SMAN 1 Barru tahun pelajaran  2015/2016  dapat  ditingkatkan  melalui  strategi  discovery  terbimbing  dengan  cara:  pendidik memberikan  motivasi  awal  melalui  penampilan  fenomena  sebagai  pemicu  untuk  merumuskan  masalah dan  menjawabnya  dalam  bentuk  hipotesis.  Berdasarkan  temuan  penelitian  tindakan  kelas  ini,  maka disarankan  kepada  guru  fisika  untuk  menggunakan  strategi  pembelajaran  discovery  terbimbing  pada setiap  pembelajaran  yang  sesuai  karena  selain  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika,  peserta  didik juga  akan  mendapatkan  variasi  pembelajaran  sehingga  mengurangi  kejenuhan  dan  meningkatkan semangat peserta didik dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: Hasil Belajar, Strategi Discovery Terbimbing.
Abstract  – This  research  is  a  classroom  action  research  which  aims  to  gain  an  overview  of  learning (PTK) through the implementation  of guided discovery  strategy, especially on the  material temperature and  heat  that  can  improve  learning  outcomes  physics  students.  PTK  was  conducted  in  SMA  Negeri  I Barru on Class X SMAN I Barru MIA2 academic year 2015/2016. This study was conducted in two cycles each  cycle  consisting  of  planning,  action,  observation,  and  reflection. Analysis  of  the  data  used  in  this study  is  a  qualitative  analysis.  The  variables  of  this  research  is  a  form  of  cognitive  learning  outcomes physics  learners  include  indicators  remember,  understand,  apply,  and  analyze.  The  results  showed  the average score of the study of students in the first cycle of 68. The results of the first cycle is still needed repairs  that  made  the  cycle  continued.  Results  of  studying  physics  at  the  second  cycle  produces  an average completeness of 88.33%, showing achievement indicators and increased. From the first cycle to the second cycle, so it can be concluded that the learning outcomes of physics students of grade X SMAN 1  Barru  MIA2  academic  year  2015/2016  could  be  enhanced  through  guided  discovery  strategy  by: educators  provide  initial  motivation  through  the  appearance  of  the  phenomenon  as  a  trigger  for formulating the problem and the answer in the form of a hypothesis. Based on the findings of this class action,  it  is  advisable  to  physics  teachers  to  use  learning  strategies  discovery  guided  at  each  learning appropriate because in addition to improve learning outcomes physics, students will also get a variety of learning thus reduce boredom and increase the spirit of learners in the learning process.
Key words: Learning Outcomes, Strategies Guided Discovery.
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 16 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## I. PENDAHULUAN
Salah satu pelajaran yang sangat penting dan berpengaruh besar dalam dunia pendidikan  dan  teknologi  adalah  Fisika. Tetapi  kenyataan  pelajaran  fisika  justru menjadi  momok  bagi  kebanyakan  peserta didik  dan  akar  segala  kesulitan.  Sebagian besar  peserta  didik  cenderung  tidak  tertarik pada  pelajaran  fisika  dan  menganggap pelajaran  paling  rumit,  menegangkan  dan sukar  untuk  dipelajari.  Padahal  ketidak senangan  terhadap  suatu  pelajaran  misalnya pelajaran  fisika  akan  berpengaruh  terhadap keberhasilan pembelajaran.
Pendidik  harus  pandai  menciptakan suasana menyenangkan dalam proses pembelajaran  agar mindset peserta  didik dapat  berubah  mengenai  pelajaran  fisika. Salah  satunya  dengan  memilih  strategi pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik. Strategi pembelajaran  yang  dapat  mendukung  proses standar  pendidikan  berdasarkan  pendekatan saintifik  untuk  kurikulum  2013  adalah    (a) strategi pembelajaran problem based learning ;  (b)  strategi  pembelajaran project based  learning ;  (c)  strategi  pembelajaran
discovery learning ; dan (d) strategi pembelajaran inquiry .  Strategi  pembelajaran yang menjadi sasaran peneliti adalah discovery terbimbing . Strategi  pembelajaran ini  sangat  menarik  bagi  peneliti  karena strategi  ini  menuntut  peserta  didik  untuk menemukan  sendiri  hal-hal  yang  ingin
dicapai sesuai kompetensi dasar dan indikator pencapaian. Kelebihan dari strategi pembelajaran discovery terrbimbing  ini peserta  didik  tidak  hanya  mengenal  konsep fisika  yang  ada  pada  buku,  peserta  didik mampu  untuk  menemukan  konsep-konsep fisika  tersebut  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari.
Strategi  pembelajaran  apapun  yang digunakan  oleh  seorang  pendidik  dalam kegiatan  pembelajaran  fisika,  seharusnya menempatkan  peserta  didik  sebagai  pusat belajar  ( student  centered), karena  aktivitas peserta didik lebih dominan untuk menemukan konsep, dalil, prosedur, algoritma dan semacamnya. Strategi pembelajaran
discovery terbimbing memberikan  kelebihan  kepada  peserta  didik dalam  menemukan  konsep  yang  akhirnya akan  menumbuhkan  sikap  ilmiah  seperti berpikir kritis, cermat atau teliti, jujur.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  proses pembelajaran  FISIKA  di  SMA  Negeri  1 Barru ditemukan beberapa masalah yaitu:
1. Strategi  pembelajaran  yang  digunakan oleh  pendidik  mata  pelajaran  fisika kurang bervariasi.
2. Peserta didik menganggap mata pelajaran  fisika  adalah  pelajaran  yang sulit dan rumit untuk dimengerti.
3. Hasil  belajar  peserta  didik  khususnya mata  pelajaran  fisika  masih  rata-rata dibawah  KKM.  Terbukti  dilaporan peserta  didik  masih  terdapat  nilai dibawah 75.
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 17 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Dari hasil observasi di atas yang disertai hasil  kajian  beberapa hasil  penelitian terdahulu  seperti  yang  dilakukan  oleh  Ismail (2015),  menyimpulkan  bahwa  aktivitas  dan hasil  belajar  IPA  melalui  LKPD  berbasis penemuan  terbibimbing  pada  peserta  didik kelas VIII 1 SMPN 5 Bontoramba Kabupaten Jenneponto  mengalami  peningkatan  setelah diberi  perlakuan,  memberikan  suatu  spirit bagi  peneliti  untuk  mendalami  hal  tersebut lebih jauh.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
“Bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar fisika  melalui    penerapan  strategi discovery terbimbingpadapeserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMAN I Barru tahun ajaran 2015/2016?”
Tujuan  dalam  penelitian  ini  mengikuti rumusan masalah yang telah dipaparkan yaitu untuk memperoleh gambaran tentang peningkatan  hasil  belajar  fisika  melalui penerapan strategi discovery terbimbing yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMAN  I  Barru tahun ajaran 2015/2016.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan kelas merupakan serangkaian penelitian yang dilakukan  secara  siklik  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  kinerja,  bersifat  kontekstual, dan hasilnya tidak untuk digeneralisasikan.
Peneliti  terlibat  langsung  dalam  tahap perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Penelitian  tindakan  kelas  juga berfokus pada kelas atau proses pembelajaran yang  terjadi  di  kelas  yang  harus  tertuju  atau mengkaji hal-hal yang terjadi dalam kelas.
Subjek data penelitian ini adalah peserta didik yang terdiri dari 34 orang kelas X MIA 2 SMAN 1 Barru. Penelitian dilaksanakan pada semester genap 2015/2016 dengan menyesuaikan  jam  pelajaran  pada  semester genap.
Instrumen  data  yang  digunakan  adalah: tes  hasil  belajar  fisika,  tes  yang  digunakan mengukur hasil belajar peserta didik.
Penyusunan  dan  pengolahan  data  yang terkumpul dapat menghasilkan suatu kesimpulan yang dapat dipertanggung- jawabkan,  maka  digunakan  analisis  data kuantitatif  dan  pada  metode  observasi digunakan  data  kualitatif.  Cara  penghitungan untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran  adalah menganalisa  hasil  tes  yang  dilakukan  oleh pendidik sendiri setelah kegiatan pembelajaran berlangsung sehubungan dengan hasil belajar fisika.
Adapun  indikator  penelitian  tindakan kelas  ini  dikatakan  berhasil  apabila  terjadi peningkatan  skor  hasil  belajar  peserta  didik pada  aspek  kognitif/pengetahuan.  Perlakuan dianggap  berhasil  bila  diperoleh  hasil ketuntasan  belajar  secara  klassikal  mencapai ≥ 75% dari skor ideal atau skor tertinggi yang
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 18 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
mungkin  dicapai  jika  semua  jawaban  peserta didik benar.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian

## a. Siklus 1
Data  hasil  belajar  Fisika  siklus  I diperoleh  melalui  pemberian  tes  hasil  belajar Fisika setelah diajar dengan strategi discovery terbiming  pada  materi  suhu  dan kalor.  Adapun  deskriptif  nilai  hasil  beajar Fisika  pada  siklus  I  dapat  dilihat  pada  Tabel 1.
Tabel  1. Hasil  AnalisisStatistik  Deskriptif
Hasil  Belajar  Fisika  Siklus  1 Peserta  Didik  Kelas  X  MIA 2 SMAN 1 Barru Statistik Nilai Statistik Subjek Penelitian 34 Nilai ideal 100 Nilaitertinggi 90 Nilaiterendah 50 Nilai rata-rata 68 Jumlah peserta didik yang tuntas 19 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas 15 Standar deviasi 11
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas,  hasil  tes peserta didik pada siklus I menunjukkan hasil ketuntasan  belajar  belum  mencapai  angka minimal,  yaitu:  26  dari  34  peserta  didik karena jumlah peserta didik yang tuntas hanya 19  orang.  Terdapat  satu  orang  peserta  didik memiliki  nilai  tertinggi  dan  5  orang  peserta didik yang memiliki nilai terendah.
Adapun analisis persentase skor perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan
menerapkan  strategi discovery terbimbing dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 2. Distribusi  Frekuensi dan Persentase Skor  Hasil  Belajar  Fisika  Siklus  1
Peserta  Didik  Kelas  X  MIA 2 SMAN 1 Barru Interval Kategori  Frekuensi Persentasi (%) 0-20 Sangat Rendah 0 0 21-40 Rendah 0 0 41-60 Sedang 12 35.29 61-80 Tinggi 21 61.76 81-100 Sangat Tinggi 1 2.94 Jumlah 34 100
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  fisika  terdiri  dari  34  peserta  didik yang  menjadi  subjek  penelitian  setelah mengikuti  tes  hasil  belajar  pada  siklus  I  , terdapat  0%  peserta  didik  berada  pada kategori  rendah  ke  bawah,  35,  29%  berada pada  kategori  sedang  dan  64,  71%  berada pada  kategori  tinggi  keatas  setelah  diajar dengan menerapkan strategi discovery terbismbing. Sedangkan,  untuk  melihat persentase  ketuntasan  belajar  fisika  peserta didik  dengan  menerapkan  strategi discovery terbimbing dalam pembelajaran pada siklus  I dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi  Frekuensi dan Persentase
Ketuntasan  Belajar  Fisika  Peserta didik Siklus 1 Nilai Kategori Ketuntasan Belajar Frek- uensi Persenta se (%) 0 – 74 Tidak Tuntas 15 44,12 75 – 100 Tuntas 19 55,88
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 19 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  bahwa sebagian besar peserta didik belum mencapai indikator  keberhasilan  skor  rata-rata  sebesar 75%  dari  skor  ideal,  yang  berarti  perlu dilakukan siklus lanjutan.

## Refleksi Siklus 1
Berdasarkan  data  hasil  belajar  siklus  I dengan tes hasil belajar berupa pilihan ganda, menunjukkan  bahwa  terdapat  15  orang peserta  didik  yang  belum  tuntas,  dikatakan tuntas apabila jumlah peserta didik sebesar 26 orang  dari  34  peserta  didik  dengan  indikator keberhasilan  >75%.  Oleh  karena  itu,  perlu adanya  perbaikan  pada  proses  pembelajaran sehingga  diadakan siklus  II.  Setelah pelaksanaan  dan  pengamatan  siklus  I, terdapat beberapa kelemahan.
Kelemahan  utama  pada  siklus  I  adalah peserta  didik  kurang  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  akibat  dari  adanya  peserta  didik dalam  kelompok  tidak  mendapat  peran  dalam kegiatan kelompok. Sehingga, dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didikpada siklus  II,  usaha  yang  dilakukan  pendidikan dalah  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik, melalui pengurangan jumlah anggota kelompok  pada  siklus  pertama  5-6  orang menjadi 4 - 5 orang peserta didik pada siklus II,  disertai  pembagian  peran  setiap  anggota kelompok oleh pendidik.
b. Siklus 2
a. Perencanaan Siklus II
Perencanaan pada siklus kedua
berdasarkan replaning siklus pertama yaitu:
1) Memberikan  motivasi  kepada  kelompok agar lebih aktif lagi dalam pembelajaran.
2) Mempersiapkan  materi  dan  perangkat pebelajaran yang baik dan mudah dipahami peserta didik.
3) Lebih  intensif  membimbing  kelompok yang mengalami kesulitan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Tahap  Pelaksanaan  tindakan  dalam siklus  II  mengulangi  langkah  kerja  pada siklus  sebelumnya  yang  telah  mengalami perbaikan dan pengembangan yang disesuaikan  dengan  hasil  refleksi  dari  siklus pertama.  Kegiatan-kegiatan  dalam  siklus  ini diulangi  secara  spiral  yang  mungkin  terjadi siklus-siklus  yang  lebih  kecil,  dimana  tiap siklus  kecil  tersebut  adalah  perbaikan  dari siklus sebelumnya.
c. Hasil Belajar Fisika Siklus II
Adapun  hasil  analisis  deskriptif  peserta didik  pada  siklus  II  kelas  X  MIA 2 SMAN  1 Barru setelah proses belajar mengajar dengan menerapkan strategi discovery terbimbing:
Tabel  4. Hasil  AnalisisStatistik  Deskriptif Hasil  Belajar  Fisika  Siklus  II
Peserta    Didik  Kelas  X  MIA 2 SMAN 1 Barru Statistik Nilai Statistik Subjek Penelitian 34 Nilai ideal 100 Nilaitertinggi 95 Nilaiterendah 65 Nilai rata-rata 80 Jumlah peserta didik yang tuntas 30 Jumlah peserta didik yang tidak tuntas 4 Standar deviasi 6
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 20 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  Tabel  4.4  di  atas,  hasi  ltes peserta  didik  pada  siklus  II  menunjukkan hasil  ketuntasan  belajar  sudah  mencapai angka minimal yaitu 26 dari 34 peserta didik karena  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  yaitu 30  orang.  Terdapat  2  orang  peserta  didik memiliki  nilai  tertinggi  dan  3  orang  peserta didik yang memiliki nilai terendah.
Adapun analisis persentase skor perolehan  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menerapkan  strategi discovery terbimbing pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Distribusi  Frekuensi dan Persentase Skor  Hasil  Belajar  Fisika  Siklus  1 Peserta  Didik  Kelas  X  MIA 2
SMAN 1 Barru Interval Kategori  Frekuensi Persentasi (%) 0-20 Sangat Rendah 0 0 21-40 Rendah 0 0 41-60 Sedang 0 0 61-80 Tinggi 26 96. 3 81-100 Sangat Tinggi 8 3.7 Jumlah 34 100
Tabel  5  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  fisika  terdiri  dari  34  peserta  didik yang  menjadi  subjek  penelitian  setelah mengikuti  tes  hasil  belajar  pada  Siklus  II, terdapat  0%  peserta  didik  berada  pada kategori  rendah  ke  bawah,  0  %  berada  pada kategori  sedang  dan  100%  berada  pada kategori  tinggi  keatas  setelah  diajar  dengan menerapkan  strategi discovery terbimbing.
Sedangkan, untuk melihat persentase ketuntasan belajar fisika peserta didik dengan menerapkan  strategi discovery terbimbing
dalam  pembelajaran  pada  siklus  II  dapat dilihat pada Tabel 4.6.
Tabel 6. Distribusi  Frekuensi dan Persentase
Ketuntasan  Belajar  Fisika  Peserta didik Siklus II Nilai Kategori Ketuntasan Belajar Frek- uensi Persenta se (%) 0 – 74 Tidak Tuntas 4 11,77 75 – 100 Tuntas 30 88,23
Dari  Tabel  6  menunjukkan  bahwa terdapat  peningkatan  pada  siklus  II.  Maka pada siklus II ini 88,23% tuntas klasikal. d. Refleksi Siklus II
Berdasarkan  hasil  refleksi  yang  telah dilaksanakan  pada  Siklus  I  maka  telah dilakukan  upaya  perbaikan  pada  pelaksanaan siklus  II  ini.  Pada  siklus  ini,  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung  cukup  tertib karena  peserta  didik  aktif  selama  proses belajar  mengajar  berlangsung.  Ditinjau  dari kemampuan peserta didik dalam mengkontruksi  sudah  semakin  meningkat, yaitu:  kecenderungan  peserta  didik  untuk memecahkan sendiri masalah dan mengkontruksi  pengetahuan  dibenak  mereka sendiri bukan sekedar menerima.
Kegiatan kelompok menunjukkan semakin aktif dengan bersemangatnya peserta didik  dalam  kegiatan  LKPD  karena  masing anggota  kelompok  memiliki  tugas  dan tanggungjawab  yang  jelas.  Kegiatan  ini mampu  mengarahkan  peserta  didik  untuk menemukan  kembali  cara  yang  ada  pada pokok  bahasan  yang  dipelajari.  Hal  ini
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 21 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 menunjukkan peningkatan sampai pada akhir pertemuan  siklus  ini.  Hasil  kerja  kelompok diperoleh  daritukar  pendapat  antara  teman dalam kelompok yang menunjukkan kekompakan dalam kelompok.
Peserta  didik  dalam  akhir  pembelajaran masih tetap semangat dalammembuat kesimpulan  dan  hanya  sesekali  saja  peneliti membantu  dalam  hal  ini  adalah  sebagai pendidik.  Ini  membuktikan  bahwa  peserta didik  sudah  mampu  menyerap  materi  yang diajarkan.
Peserta  didik  menunjukkan  kesiapan pada  saat  mengikuti  tes  akhir  siklus  II.  Hal ini terlihat ketika  soal-soal dibagikan mereka cukup  tenang  dan  mereka  mengerjakan dengan penuh semangat.
Perubahan-perubahan  yang  terjadi  pada Siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar fisika  melalui  strategi discovery terbimbing memberikan  dampak  positif  terhadap  peserta didik.
Berdasarkan  dua  siklus  yang  telah dilaksanakan  dengan  menerapkan  strategi discovery terbimbing, hasil belajarnya mengalami peningkatan.
Nilai  rata-rata  peserta  didik  naik  12,00 poin  dari  nilai  rata-rata  siklus  I,  yaitu:  68,00 menjadi  sebesar  80,00.  Peserta  didik  yang tuntas  pada  siklus  I,  yaitu:  19  peserta  didik menjadi 30 peserta didik pada siklus II.

## B. Pembahasan
Pendidik  menerapkan  strategi discovery terbimbing  dalam  proses  pembelajaran, dimana  peserta  didik  dibagi  menjadi  6
kelompok  yang  masing-masing  terdiri  5 hingga 6 orang. Strategi discovery terbimbing memiliki langkah-langkah pembelajaran yaitu observasi, mengajukan hipotesis, merencanakan pemecahan masalah, eksperimen  dan  pengambilan  data,  analisis data,  penyimpulan  dan  penanaman  konsep, serta  evaluasi.  Kegiatan  peserta  didik  pada kegiatan awal pembelajaran adalah mengamati  fenomena  yang  ditampilkan  oleh pendidik  terkait  materi  pembelajaran  kepada peserta  didik  sehingga  diharapkan  mereka mampu  rumusan  pertanyaan/masalah,  dan mampu membuat rumusan hipotesis.
Kegiatan peserta didik pada kegiatan inti pembelajaran selanjutnya melakukan eksperimen untuk mengambil dan mengumpulkan  data  untuk  dianalisis  dan dibuatkan  kesimpulan  terhadap  hasil  temuan pada  materi  pembelajaran  tersebut,  sehingga peserta didik mampu memahami materi pada proses  pembelajaran  dan  dapat  mengerjakan tes evaluasi hasil belajar fisika dengan benar.
Pendidik  memberikan  evaluasi  berupa tes  hasil  belajar  fisika  kepada  peserta  didik pada  setiap  akhir  pembelajaran  untuk mengetahui  pemahaman  peserta  didik  terkait materi  yang  dipelajari  melalui  penerapan stretegi discovery terbimbing.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap hasil belajar peserta didik, pelaksanaan siklus I  masih  perlu  ditingkatkan,  karena  sebagian besar  peserta  didik  belum  terbiasa  dengan strategi  pembelajaran discovery terbimbing.
Pendidik  berusaha      membimbing      peserta
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 22 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
didik  agar  melakukan  praktikum  sesuai dengan  perintah  pada  Lembar  Kerja  Peserta Didik.  Berdasarkan      hasil    tes    yang dilakukan, terdapat 19 peserta didik (55,88%) yang  tuntas  belajar  dan  15  peserta  didik (44.11%)  yang  belum  tuntas  belajar.  Nilai rata-rata  yang  dicapai  peserta  didik  adalah 68,00.  Dari  uraian  di  atas  diketahui  bahwa hasil  belajar  kognitif  dengan  indikator mengingat, memahami, mengaplikasikan, dan menganalisis  yang  dicapai  belum  memenuhi indikator  keberhasilan yang ditetapkan.
Kelemahan  utama  pada  siklus  I  adalah peserta  didik  masih  belum  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran.  Sehingga,  pendidik merencanakan siklus lanjutan untuk meningkatkan hasil belajar fisika dengan cara meningkatkan  keaktifan  dan  memotivasi peserta  didik  serta  memberikan  tugas  dan tanggungjawab  ke  masing-masing  anggota kelompok agar proses pembelajaran terlaksana  dengan  baik  dan  mengurangi jumlah  anggota  kelompok  dari  5-6  orang menjadi 4 - 5 orang.
Pelaksanaan  siklus  lanjutan  yakni  siklus II,  diperoleh  rata-rata  skor  hasil  belajar peserta  didik  sebesar  80,00.  Jumlah  peserta didik yang tuntas belajar sebanyak 30 peserta didik (88,29%). Angka tersebut menunjukkan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  fisika sebesar  32,41%  sehingga  pada  tahap  ini siklus  II  dihentikan.  Berdasarkan  hasil  yang dicapai  peserta  didik,  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  fisika  peserta  didik  dapat
ditingkatkan  melalui  pembelajaran  dengan penerapan strategi discovery terbimbing.
Penerapan  strategi discovery terbimbing yang dapat meningkatkan hasil belajar fisika, sesuai  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut, pembelajaran dimulai dengan pemberian  motivasi  awal,  dengan  mencoba memberikan/menghadirkan pengalaman siswa  melalui  pemberian  motivasi  awal berupa  penampilan  fenomena,  baik  secara langsung  yang  dilakukan  oleh  pendidik maupun  secara  tidak  langsung  menggunakan video  atau  tayangan  gambar.  Selanjutnya peserta didik diminta mengajukan pertanyaan terkait  dengan  fenomena  yang  diamati, dilanjutkan dengan memberi jawaban sementara  (hipotesis)  terhadap  rumusan- rumusan yang telah dipilih oleh pendidik.
Pada  kegiatan  inti  peserta  didik  bekerja berkelompok  yang  terdiri  dari  4  -  5  orang dipandu  oleh  LKPD  yang  telah  disusun pendidik untuk melakukan kegiatan
eksperimen,  atau  penelusuran  literatur  untuk memperoleh data. Selanjutnya setiap kelompok  merumuskan  kesimpulan  yang akan  dipresentasikan  dalam  diskusi  kelas untuk merumuskan kesimpulan secara kelasikal difasilitasi oleh pendidik.
Kegiatan  akhir  meliputi  pemberian  tes evaluasi  pembelajaran  untuk  mengetahui sejauh mana tingkat pencapaian peserta didik pada  pembelajaran  tersebut,  setelah  evaluasi pembelajaran  diakhiri  dengan  pemberian pesan-pesan moral terkait dengan
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 23 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 konten/materi  pembelajaran  yang  baru  saja dipelajari.
Peserta  didik  mengalami  3  pengalaman belajar  melalui  penerapan  strategi discovery terbimbing  diantaranya  pengalaman  mental, pengalaman  fisik  dan  pengalaman  sosial. Pengalaman    mental  diperoleh    dari    indra pendengaran    dan    penglihatan.Informasi yang  didapatkan  berdasarkan  dari  indra pendengaran  diperoleh  dari  penjelasan    yang diberikan  pendidik  sedangkan  pada  indra penglihatan  berasal    dari    penemuan  yang dilakukan oleh peserta didik sendiri.
Penemuan  itu  akan  lebih  diingat  olehpeserta didik daripada hanya mendengarkan penjelasan  dari  pendidik.  Pengalaman  fisik diperoleh  dari  pengamatan  yang  dilakukan pada  saat  praktikum.  Sedangkan  pengalaman sosial  diperoleh  dari  berdiskusi,  pengalaman belajar  ini  bermanfaat  sekali  karena  peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  berinteraksi dengan  yang  lain  agar  mereka  lebih  aktif dalam proses pembelajaran. Pendidik memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik untuk  menemukan  sesuatu  sendiri,  karena dengan    menemukan    sendiri    akan        lebih mengerti  secara dalam.

## IV. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  fisika peserta  didik  kelas  X  MIA 2 SMAN  1  Barru tahun pelajaran 2015/2016 dapat ditingkatkan melalui  strategi discovery terbimbing  dengan
cara,  pendidik  memberikan  motivasi  awal melalui penampilan fenomena sebagai pemicu  untuk  merumuskan  masalah,  dan menjawabnya dalam bentuk hipotesis. Peserta  didik  dalam  kegiatan  inti  bekerja secara kelompok yang terdiri dari 4 - 5 orang, mulai  dari  mengambil  data,  mengolah  dan menyimpulkan,  kemudian  mendiskusikan secara  kelasikal  untuk  menarik  kesimpulan. Diakhir  pembelajaran  diberikan  evaluasi  dan pesan-pesan  moral  terkait  materi  yang dipelajari.

## PUSTAKA
[1] Ali,  M.  2004. Psikologi  Remaja. Jakarta: Bumi Aksara
[2] Anderson,  L.  W.,  &  R.  Krathwohl,  D.
2010. Kerangka  Landasan  Untuk
Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen Revisi Taksonomi Pendidik an Bloom. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[3] Depdiknas.  2003. Pedoman  Khusus Pengembangan  Silabus  dan  Penilaian
Mata Pelajaran Fisika. Jakarta: Depdiknas.
[4] Gredler,  M.E.B.  1991. Belajar  dan Membelajarkan .  Jakarta  :  PT.  Raja Grafindo Persada
[5] Hamalik,  O.,  2003. Kurikulum  dan Pembelajaran. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
[6] Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar .  Bandung  :  CV.  Pustaka Setia
[7] Ismail,  K.  2015. Upaya  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA Melalui  Lembar  Kegiatan  Berbasis Guidded Discovery pada Peserta Didik Kelas  VIII-1  SMPN  5  Bontoramba Kabupaten Jeneponto.
[8] Kemble, E. C. 1996. Physical Science, Its Structure and Development Messachusetts.  M.  I.  T  Press. M.I.T Press.
JPF | Volume 5 | Nomor 1 | 24 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[9] Markaban. 200. Strategi Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan  Penemuan  Tebimbing. . Yogyakarta:  Departemen  Pendidikan
Nasional  Pusat  Pengembangan  dan Penataran Pendidik Matematika.
[10] Rahmadi ,  W. 2004 . Strategi-Strategi Pembelajaran Matematika SMP. Surakarta: UNS Press [11] Rahmayani, S. 2013. Pengaruh Penggunaan Animasi Komputer Terhadap HAsil Belajar Fisika Peserta Didik  Kelas  X  MAN  2  Strategi
Makassar. Makassar: UNM FMIPA.
[12] Riduan.  2011. Dasar-Dasar  Statistik (Revisi ed.). Bandung: Alfabeta.
[13] Roestiyah, N.K .2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
[14] Sagala,  S.  2012. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
[15] Sahabuddin.  2007. Mengajar  dan Belajar. Makassar: Badan Penerbit UNM. [16] Sudijono, A., 2009. Pengantar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
[17] Sudjana,  N.  2010. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
Remaja Rosdakarya.
[18] Wisudawati  &  Sulistyowati,  E.  2014.
Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara. [19]