## PENDAHULUAN
Sekolah  pada  masa  kini,  telah  menjadi lingkungan esensial yang  tidak dapat  dipisahkan dari  kehidupan  anak  karena  sebagian  besar waktu  anak  dihabiskan  untuk  beraktivitas  di tempat  tersebut.  Akan  tetapi  terdapat  beberapa anak  yang  tidak  dapat  menikmati  aktivitas bersekolah  karena  memendam  rasa  takut  yang berlebihan  (Beidel  &  Turner,  2005).  Rasa    takut tersebut  mungkin  disebabkan  oleh  peristiwa kurang  menyenangkan  yang  terkait  dengan guru, teman, pelajaran, atau bahkan masalah
dengan  keluarga,  yang  membuat  anak  merasa tidak  nyaman  untuk  bersekolah.  Sayangnya  tidak semua anak mampu mengungkapkan masalahnya  kepada  orang  lain  dan  cenderung memendam ketakutannya sendiri (Wenar & Kerig, 2005). Hal itu membuat mereka tidak memperoleh bantuan untuk menyelesaikan masalahnya walaupun di sisi lain mereka  juga  sulit menemukan  cara  untuk  mengatasi  ketakutannya. Tak  jarang  anak  akhirnya  menolak  pergi  ke sekolah untuk menghindari hal yang ia takuti.
PENERAPAN PLAY THERAPY UNTUK MENINGKATKAN PERILAKU BERSEKOLAH PADA ANAK DENGAN SCHOOL REFUSAL BEHAVIOR (SRB)
ESTY ARYANI SAFITHRY
Dosen Program Studi Bimbingan dan Konseling Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Email : estyesty07@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  whether  play  therapy  can  improve  the  behavior  of school  children with  school  refusal  behavior.  This  research  used  single  case  study.  The  subjects  used  in  this  research amounts  to  one  person  who  has  school  refusal  behavior.  Methods  of  data  collection  using  interviews, observation  and  documentation.  Stages  ofis  divided  into10  sessions  of  therapy  sessions  plus  pre- treatment, post-treatment and follow-up.
Results of this research showed improvement in school behavior at the time pre treatment only1 time a week to 6 times on a follow-up session.
Keywords: play therapy, school refusal behavior

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah play  therapy dapat  meningkatkan  perilaku bersekolah  pada  anak  dengan school  refusal  behaviour. Penelitian  menggunakan  jenis  penelitian  studi kasus tunggal. Subjek yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah 1 orang yang memiliki perilaku school refusal .  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Tahap  terapi dibagi menjadi 10 sesi ditambah sesi praterapi, pasca terapi dan follow up . Hasil penelitian ini menunjukan ada peningkatan perilaku bersekolah yang pada saat praterapi hanya 1 kali dalam seminggu menjadi 6 kali pada sesi follow up .
Kata kunci : play therapy, school refusal behavior
Berdasarkan hasil wawancara awal dengan orang  tua  bahwa  subjek  RP  sebenarnya  masih berusia 5 tahun dimana pada usia itu seharusnya RP  masih  duduk  di  bangku  TK,  namun  karena sejak  nol  kecil  RP  sudah  bisa  membaca  dan berhitung,  gurunya  menyerankan agar RP langsung dimasukan ke SD saja dan orangtuanya pun  setuju.  Ia  memang  terlihat  lebih  kecil  dari anak seusianya namun berbadan gemuk.
Ia  tidak  menunjukan  permasalahan  pada saat masih TK dan awal-awal masuk SD. Namun setelah  libur  semester  1  subjek  mulai  malas masuk  sekolah,  biasanya  terjadi  pada  hari  senin. Setiap  pagi  khususnya  pada  hari  senin  RP mengatakan  bahwa  ia  tidak  mau  sekolah,  jika ditanya  kenapa  ia  tdak  mau  masuk  sekolah biasanya  jawabanya  adalah  ia  sakit  kaki  kalau pakai  sepatu,  takut  dimarahi  ibu  guru,  tidak  suka sekolah  itu,  dan  lain-lain.  Biasanya  pergi  ke sekolah  sambil  menangis,  menempel  terus dengan  orang  tua  menunjukkan  sikap  rewel. Kejadian  ini  telah  berlangsung  sekitar  2  bulan. Tentu perilakunya ini sangat mengganggu aktifitas dimana  kedua  orangtuanya  harus  bekerja  dan kakanya  juga  sekolah.  Biasanya  kalau  RP  sudah menangis,  orangtuanya  akan  mengatakan  bahwa ia  tidak  boleh  main  PS  lagi  kalau  tidak  mau berangkat  sekolah  dan  akhirnya  ia  mau  juga berangkat  sekolah.  Tetapi  hal  tersebut  selalu berulang  pada  minggu  berikutnya,  dimulai  pada hari senin. Biasanya ia mengalami School Refusal ini  sekitar  3-5  kali  dalam  seminggu.  Walaupun sudah  dibujuk,  dirayu,  dan  diiming-imingi  dengan hadiah yang menarik, dia tetap tidak mau sekolah.
Permasalahan  yang  dihadapi  oleh  orang tua subjek diatas dapat diambil kesimpulan bahwa subjek  mengalami School  Refusal yaitu  kejadian
dimana  seorang  anak  mengalami  keengganan untuk  datang  ke  sekolah  karena  suatu  sebab. School  Refusal ini  kasus  yang  masih  ringan dibandingkan  dengan  fobia  sekolah.  Fobia sekolah/ School  Phobia biasanya  lebih  sering disertai dengan gejala fisik misalnya tiba-tiba sakit kepala, muntah, sakit perut dan perasaan tegang, takut yang berlebihan ketika akan masuk sekolah. School  Refusal yang  kurang  ditangani  dengan baik  biasanya  akan  berkembang  menjadi  fobia sekolah.
Penelitian  yang  diterbitkan  pada Journal  of Behavior  Therapy  &  Experimental  Psychiatry (2006)  Terapi  bermain  adalah  proses  terapi khusus  yang  berfokus  pada  kebutuhan  anak untuk  mengekspresikan  diri  melalui  penggunaan permainan  dan  mainan.  Anak-anak  didorong untuk bermain sebagaimana biasanya dan terapis akan  menyediakan  lingkungan  yang  aman  serta memberi  arahan.  Dalam  proses  ini,  proses bermain  anak-anak  untuk  diarahkan  mendorong ekspresi  emosional  mereka.  Anak-anak  diberi kesempatan  untuk  mengekspresikan  diri  melalui berbagai  gaya  termasuk  bermain  seni,  bermain pasir, bermain drama dan bermain fantasi.
Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  apakah play  therapy dapat  meningkatkan  perilaku  sekolah  pada  anak dengan school refusal behaviour dan mengetahui perilaku positif apa yang muncul setelah diberikan play therapy.

## METODOLOGI

## Rancangan Penelitian
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan jenis  penelitian  studi  kasus  tunggal  yang merupakan  sebuah  desain  penelitian  untuk
mengevaluasi efek suatu perlakuan dengan kasus tunggal.  Elemen  desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah ABA  design ,  di  mana  A adalah  fase  sebelum  terapi,  B  adalah  fase  terapi atau intervensi yang kemudian dilanjutkan dengan fase tindak lanjut A (Kazdin, 2005).

## Subjek Penelitian
Subjek yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah  1  orang  yang  memiliki  perilaku school refusal yaitu.  Biasanya  pergi  ke  sekolah  sambil menangis,  menempel  terus  dengan  orang  tua menunjukkan  sikap  rewel.  Kejadian  ini  telah berlangsung sekitar 2 bulan.

## Metode Pengumpulan Data
Wawancara  dilakukan  sebagai  metode untuk melakukan asesmen pada tahap pra terapi, selama  proses  terapi,  pasca  terapi  dan  tindak lanjut.  Observasi dalam penelitian ini bersifat non partisipan yang berarti peneliti tidak terlibat dalam aktivitas  yang  diamatinya  (Poerwandari,  2001). Observasi  dilakukan  oleh  peneliti  dan  subyek sendiri  terhadap  tingkah  laku  yang  menjadi  fokus terapi.

## Prosedur Intervensi
Tahap  intervensi  ini  berjumlah  14  sesi, terdiri dari 2 sesi praterapi, 10 sesi  proses terapi, 1 sesi tahap post terapi dan 1 sesi tahap follow up
1.  Tahap praterapi
Pada  tahap  ini  kegiatan  yang  dilaksanakan adalah
memberikan
informasi atau pengetahuan  kepada  orang  tua  mengenai
school refusal , penyebab mengapa hal tersebut  bisa  terjadi  serta  alternatif-alternatif penyelesaianya.  Selain  pemberian  informasi pada  tahap  ini,  orang  tua  berkomitmen  untuk bekerja sama selama proses terapi agar tujuan terapi dapat tercapai.

## 2.  Tahap terapi
Pada  tahap  ini  terdiri  dari  9  sesi.  Kegiatanya antara  lain modelling yang  dilakukan  oleh orang  tua  subjek, game  play  therapy dan roleplay .

## 3.  Tahap pascaterapi
Kegiatan  paska  terapi  ini  kegiatanya  adalah mengidentifikasi  perilaku –perilaku  positif  apa yang  telah  muncul  dan  pemberian  lembar evaluasi  kepada  orang  tua  yang  berisi  apa saja perubahan yang telah subjek rasakan.
4.  Tahap follow up
Tahap ini dilakukan untuk melihat apakah hasil dari  proses  terapi  bisa  bertahan  permanen, meskipun  sudah  tidak  ada  lagi  penanganan. Tahap  ini  akan  dilakukan  2  minggu  setelah proses terapi berakhir.

## HASIL DAN PEMBHASAN Hasil Terapi
Proses  terapi  dilaksanakan  pada  sesi  1 –9. Prosesnya antara lain :
1. Sesi 1 –3

## a.  Modeling
1)  Terapis memperagakan sendiri perilaku-perilaku  yang  harus  ditiru anak. 2)  Anak memperagakannya persis seperti cerita yang diperagakan
terapis.
3)  Subjek  disuruh  menceritakan  kembali kenapa  spongebob  tidak  mau  masuk sekolah dan subjek menjawab spongebob  tidak  mau  sekolah  karena takut  diganggu  oleh  teman-temanya, kemudian  patrick  membujuknya  untuk sekolah karena setelah pulang sekolah
mereka akan bermain, kalau spongebob tidak mau berangkat sekolah maka patrick akan marah dan tidak  mau  berteman  lagi  denganya, kemudian  spongebob  mau  berangkat sekolah.
b. Game Play Therapy
1) Subjek  bermain  “the  Sims”  bersama kakak dan sepupunya.
2)  Pada permainan ini kakak subjek yang jadi pemenangnya dan subjek menjadi juara ke dua
3)  Kemudian  subjek  ditanya  kenapa  ia kalah  dan  subjek  menjawab  karena the  simsnya  terlalu  banyak  bermain dan  tidak  mempunyai  teman  maka  ia lupa  sekolah  dan  dikeluarkan  dari sekolahan.
c. Role Play
1)  Kakak bercerita tentang sesuatu kemudian anak dan sepupunya
mendengarkan cerita kakak 2)  Anggota yang lain menanggapinya 3)  Kemudian  adik  yang  disuruh  bercerita tentang pengalaman yang
menyenangkan dan kakak serta sepupunya menanggapi cerita subjek.
d. Behavioral
Dilakukan setiap anak menunjukan perilaku  yang  baik,  misal  saat  subjek mendapatkan nilai  yang bagus, orang tua mengatakan  bahwa  ia  adalah  anak  yang paling pintar di kelasnya.
2. Sesi 4 –5
a. CBPT dengan Modeling
1)  Dengan  menggunakan  lebih  banyak
boneka.  Terapis  bercerita " Mari  kita
bermain  binatang-binatang  ini  yang mau  pergi  ke  sekolah"  jadi  dengan binatang-binatang itu
terapis menggambarkan situasi sekolah.
2)  Ada  binatang  yang  berperan  sebagai dia  dan  temannya,  ada  binatang  yang berperan  sebagai  gurunya,  ternyata anak  menceritakan  bahwa  "Guru  ini suka  memarahi  dan  teman-temanya suka  mengambil  bekal  makanannya" barulah dia bercerita kalau dia dimarahi oleh gurunya  dan diejek oleh temanya.
b. Game Play Therapy
Kali  ini  subjek  masih  tetap  menjadi  juara dua namun ia sudah mendapatkan teman yang lebih banyak dan ia adpat menceritakan  bahwa  dengan  mempunyai teman  yang  banyak  maka  ia    akan mendapatkan  nilai  yang  bagus  dan menajadi juara kelas.
c. Role Play
Masing-masing  anak  bercerita  dan  yang lain menanggapi cerita tersebut.
d. Behavioral
Dilakukan setiap anak menunjukan perilaku  yang  baik,  misal  saat  subjek mendapatkan nilai yang bagus, orang tua mengatakan  bahwa  ia  adalah  anak  yang paling pintar dikelasnya.
3. Sesi 6 –7
a. CBPT dengan Modeling
1)  anak dibebaskan bercerita tentang apa saja  tetapi  temanya  adalah  tentang anak yang tidak mau sekolah menceritakan situasi yang ada
disekolahnya  dan  bagaimana  cara menyelesaikanya 2)  Kemudian  anak  bercerita  bahwa  anak
yang tidak mau sekolah akan dikeluarkan  dari  sekolah  dan  yang mau  sekolah  akan  mendapatkan  nilai yang bagus
b. Game Play Therapy
1)  Subjek  beserta  kakak  dan  sepupunya memperagakan  permainan  “the  sims” tersebut sesuai dengan kararkter yang mereka mainkan.
2)  Misal  subjek  berpura-pura  mandi,
makan  sebelum  berangkat  sekolah dan  mencari  banyak  teman  serta belajar  agar  mendapatkan  nilai  yang bagus  dan  naik  kelas  (lebih  kepada metode role playing).
c. Role Play masing-masing  anak  bercerita  dan  yang lain menanggapi cerita tersebut.
d. Behavioral Dilakukan setiap anak menunjukan perilaku  yang  baik,  misal  saat  subjek mendapatkan nilai yang bagus, orang tua mengatakan  bahwa  ia  adalah  anak  yang paling pintar dikelasnya.
4. Sesi 8 –9
a. CBPT dengan Modeling
1)  Anak  berganti  peran,  dimana  ia memainkan  figur  ibu  guru  yang menasehati muridnya agar mau brangkat kesekolah.
2)  Ia  juga  memainkan  peran  orang  tua yang mencoba menenangkan anaknya
yang sedang menangis.
b. Game Play Therapy
1)  Subjek  ditanyai  apa  saja  yang  telah  ia pelajari dari bermain “The Sims”
2)  Ia  dapat  menjelaskan  bahwa  dengan mempunyai  banyak  teman  ia  dapat menjadi  murid  yang  paling  pintar  di kelasnya
c. Role Play
Masing-masing  anak  bercerita  dan  yang lain menanggapi cerita tersebut.
d. Behavioral
Dilakukan setiap anak menunjukan perilaku  yang  baik,  misal  saat  subjek mendapatkan nilai  yang  bagus, orang tua mengatakan  bahwa  ia  adalah  anak  yang paling pintar dikelasnya.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  konseling  diatas  dapat diambil  kesimpulan  bahwa  subjek  mengalami mogok  sekolah  atau School  Refusal ,  adalah kejadian  dimana  seorang  anak  mengalami keengganan  untuk  datang  ke  sekolah  karena suatu sebab. Mogok sekolah ini kasus yang masih ringan  dibandingkan  dengan  fobia  sekolah  Fobia sekolah/ School  Phobia biasanya  lebih  sering disertai dengan gejala fisik misalnya tiba-tiba sakit kepala, muntah, sakit perut dan perasaan tegang, takut yang berlebihan ketika akan masuk sekolah. Mogok  sekolah  yang  kurang  ditangani  dengan baik  biasanya  akan  berkembang  menjadi  fobia sekolah.

## Tabel 1.  Kemajuan subjek per sesi
No Metode Sesi 1 - 3 Sesi 4 - 5 Sesi 6 - 7 Sesi 8 - 9 1. Modelling Mampu memperagakan figur yang sesuai dengan yang dicontohkan terapis Dapat menjelaskan kenapa ia tidak mau beragkat kesekolah Menyadari bahwa anak yang tidak mau sekolah akan dikeluarkan dari sekolah dan yang mau sekolah akan mendapatkan nilai yang bagus Dapat berperan sebagai guru dan orang tua yang anaknya menangis dan mampu menasehatinya 2. Game play Mengetahui bahwa tidak punya teman akan berakibat dikeluarkan dari sekolah Dapat menceritakan dengan banyak teman, ia akan menjadi juara kelas Dapat memerankan peranya masing- masing di game “the sims” Dapat menjelaskan manfaat dari bermain “The sims” 3. Role play Mampu bercerita dan mampu memperhatikan kakaknya Merasa senang karena ceritanya diperhatikan Mengetahui bahwa dengan memperhatikan teman dan mendengarkanya bercerita dapat membuatnya senang Mampu memperagakanya di sekolah bersama teman-teman yang lain
4. Behavioral (dilakukan bersama orang tua, tidak tergantung sesi)  Anak mulai percaya  diri  dengan mengatakan bahwa ia anak pintar dikelasnya walaupun badanya paling kecil.
Gambar 1. Grafik penurunan perilaku school refusal dari sesi praterapi sampai follow up
Penyebab dari kasus penolakan bersekolah dikelompokkan menjadi 3:
a. Faktor dari dalam diri anak
1.  Anak  mengalami distress emosional tertentu  seperti  kecemasan,  depresi  atau kesulitan berhubungan
dengan
lingkungan, serta kesulitan belajar. Pada  masalah  RP  ini,  ia  mengalami kecemasan  akan  perpisahan  ( separation anxiety ).  Anak  dengan  kecemasan  ini cenderung  terikat  pada  orang  tua,  jika harus  berpisah  dengan  orang  tuanya  ia akan  menunjukan  suatu  perilaku tantrum .
RP  hampir  setiap  minggu  menunjukan perilaku tantrum ini dan ia juga mengatakan  bahwa  ia  takut  berada  jauh dari  orang tuanya  dan sangat  gelisah jika orangtuanya terlambat menjemputnya.
2.  Anak kesulitan dalam menyesuaikan diri
Masa  kanak-kanak  biasa  disebut  dengan tahap  mainan,  karena  pada  tahap  ini hampir  semua  permainan  menggunakan mainan (Hurlock, 2000). Di dalam bermain  anak  memiliki  nilai  kesempatan untuk  mengekspresikan  sesuatu  yang  ia rasakan  dan  pikirkan.  Dengan  bermain, anak sebenarnya sedang mempraktekkan keterampilan  dan  anak  mendapatkan kepuasan  dalam  bermain,  yang  berarti mengembangkan  dirinya  sendiri.  Dalam bermain,  anak  dapat  mengembangkan otot  kasar  dan  halus,  meningkatkan penalaran,  dan  memahami  keberanaan lingkungannya, membentuk daya imajinasi,  daya  fantasi,  dan  kreativitas. Jadi  jika  pada  masa  bermain  anak  ini terhambat  maka  anak  akan  mengalami
stres karena anak belum siap menghadapi situasi-situasi yang serius. Seperti  pada  RP,  salah  satu  penyebab kenapa ia tidak mau sekolah dikarenakan ketidaksiapan  dia  mamasuki  bangku  SD, dimana  ia  baru  berusia  5  tahun  yang seharusnya  masih  duduk  di  bangku  TK. Situasi  di  SD  yang  berbeda  dari  TK membuat subjek kesulitan dalam menyesuaikan  diri,  diantaranya  tidak  ada mainan,  teman-temanya  yang  berbadan lebih besar
darinya sering mengganggunya  dan  guru  yang  tidak seramah sewaktu ia TK.
b.   Faktor yang berasal dari orangtua, terutama berkaitan dengan interaksi anak- orangtua
Anak  dengan  temperamen  sulit  dan  pemalu seringkali  memiliki  interaksi  buruk  dengan orangtuanya  sehingga  memicu  kecemasan anak.
Orang  tua  RP  selalu  memaksanya  untuk belajar.  Bahkan  jika  RP  memulai  mogok sekolahnya, orang tuanya mengancam bahwa  ia  tidak  boleh  bermain  jika  ia  tidak mau  berangkat  kesekolah.  Akhirnya  anak mau  berangkat  kesekolah  namun  dengan perasaan  cemas.  RP  kesulitan  dalam mengkomunikasikan  perasaannya  kepada orang tuanya, jika ditanya ia hanya menjawab  bahwa  ia  malas  memakai  sepatu atau  karena  rumahnya  yang  jauh  dari sekolahan
c. Faktor lingkungan sekolah
Hubungan  yang  tidak  serasi  antara  anak dengan
teman-teman sekolahnya. Dikarenakan  usia  RP  yang  lebih  muda
daripada  teman-temanya  dan  ia  merasa murid  yang  paling  kecil  dikelas.    Teman- temanya  memang  sering  mengganggunya misal mengambil kotak nasinya dan menertawakanya saat pelajaran olah raga.
Play  terapi  dilakukan  selama  3  kali,  setiap sesi  dilihat  bagaimana  perkembangan  anak  dan memberikan  beberapa  tugas  kepada  orang  tua yang akan dievaluasi pada sesi berikutnya.
Kemajuan  anak  pada  setiap  sesi  sangat jelas  terlihat,  hal  ini  dikarenakan  kemampuan komunikasi  dan  kerjasama  anak  yang  bagus apalagi  didukung  dengan  hobi  anak  yang  senag bermain maka terget terapi mudah sekali tercapai. Selain  kerjasama  dengan  anak  yang  bagus, kerjasama  orangtua  juga  berperan  penting, dimana orang tua dapat melakukan tugas mereka dengan  baik  dan  sangat  mendukung  dalam proses  play  terapi  ini.  Kendala  dari  terapi  ini adalah  tidak  dapat  mengahadirkan  guru  dan murid-murid dikelas yagn bersangkutan dikarenakan  keterbatasan  waktu  dan  prosedur perijinan  serta  jadual  sekolah  yang  sudah mendekati  ujian.  Namun  hal  tersebut  tidak  terlalu berpengaruh kepada keberhasil play terapi.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan
1.  Dari  hasil play  therapy ada  kemajuan  yang ditunjukan  subjek,  dari  yang  hanya  masuk sekolah  tanpa  menangis  1  kali  seminggu pada  tahap  praterapi  menjadi  6  kali  masuk sekolah  tanpa  menangis  dalam  satu  minggu. pada  sesi  terakhir  subjek  dapat  masuk sekolah satu minggu tanpa menangis.
2.  Perilaku positif yang muncul setelah dilaksanakan  terapi yaitu  subjek  mulai
menunjukan  kepercayaan  dirinya  di  dalam kelas,  seperti  berani  maju  ke  depan  kelas untuk  menjawab  pertanyaan  dari  guru  dan mampu  membangun  komunikasi  dengan teman-temanya.

## Saran
1.  Untuk  orang  tua  memberi  pujian  pada  anak sekecil  apapun  usaha  yang  telah  dilakukan anak.
2.  Untuk  guru  kelas  sebaiknya  peka  jika  ada anak  didik  yang  di bully oleh  teman-temanya dan memberikan hukuman yang suai terhadap perilaku yang negatif tersebut.
3.  Untuk  pihak  sekolah  agar  lebih intens untuk berkomunikasi  dengan  orang  tua,  karena permasalahan  anak  tidak  saja  terjadi  di sekolah tetapi juga di rumah
4.  Untuk peneliti selanjutnya sebaiknya penelitian  lebih  diperluas  yaitu  menangani masalah bullying agar  perilaku school  refusal dapat diturunkan

## DAFTAR PUSTAKA
Beidel,  D.  C.  &  Turner,  S.  M.    (2005). Childhood anxiety    disorders:  A    guide    to  research and treatment . New York: Routledge Taylor
& Francis Group.
Brill,    L.    D.    (2009).    “ School    refusal: Characteristics, assessment, and effective  treatment:    A    child    and    parent perspective ”.  Disertasi  Doktoral  Psikologi,
Philadelphia College of Osteopathic Medicine.
Chorpita, B.  F., Albano, A. M., Heimberg, R. G., & Barlow,  D.  H.    (2006).    “ A  systematic replication  of  the  prescriptive  treatment  of school refusal behavior in a single subject” . Journal of Behavior Therapy & Experimental Psychiatry, 27, 3, 281-290
Crenshaw,  s,  D  &  Brook  Robert  (  2013) Play Therapy Interventions to Enhance Resilience USA:  Pearson  Prentice  Hall.
Gosschalk, P.O. Diagnostic  And  Statistical  Manual  of  Mental Disorders . Fourth Edition (2000). Washington,  DC:  American  Psychiatric Association.
Haarman,  G.    B.    (2009).    “ School    refusal behavior:    Effective    techniques    to    help children    who can’t    or    won’t    go    to school ”.www.heiselandassoc.com/
Hendron,    M.    C.    (2006).    “ School    refusal behavior:    the    relationship    between functions  and  symptom  sets” .  Tesis  pada University of Nevada, Las Vegas.
Hurlock, Elizabeth.(2005).
Psikologi Perkembangan .  Jakarta : Erlangga
Kazdin,  A.E.  (2009).  Methodological Issues& Strategies in Clinical Research . Washington DC : American Psychological Association.
Kearney,  C.  A.  &  Albano,  A.  M.  (2007). When children    refuse    school:    A  cognitive behavioral therapy approach , 2 nd edition.
King,    N.,    Tonge,    B.    J.,    Heyne,    D.,    & Ollendick,    T.    (2010). “Research   on  the cognitive-behavioral    treatment    of    school refusal:  A  review  and recommendations.” Clinical Psychology Review , 20, 4, 495-507.
Mills,  B & Bard B (2009) Behavioral Treatment  of Acute Onset School Refusal in a 5-year old Girl with Separation Anxiety Disorde r. Education and Treatment of Children , Vol.27, No.2, 150-160.
Nemiroff,  Marc  A.  Jane  Annunziata  (2010), A Child's First Book About Play Therapy. Washington, DC:
American
Psychological Association
Nevid,  S,  Jeffrey,  Ratus,  A,  Spencer,  Greene, Beverly.  2005. Psikologi
Abnormal .
Erlangga. Jakarta.
Wenar,  C.  &  Kerig,  P.  (2005). Developmental Psychopathology:    from    Infancy  through Adolescence 5th  ed.  New  York:  McGraw- Hill
Wilson,  Kate  &  Kendrick  ,  Paula  (2012) Play Therapy:  A  Non-Directive  Approach  for Children  and  Adolescents Tesis  pada University of Nevada, Las Vegas.
Witts,  B.  &  Houlihan,  D.  (2007).“ Recent perspectives  concerning  school  refusal behavior ”. Journal of Research in Educational Psychology, 5, 12, 381-398.
.