## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Available online at http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/raudhatulathfal

## GAMBARAN IKLIM KERJA GURU TK PADA TK DI KECAMATAN AIR HANGAT KABUPATEN KERINCI

## BESTI USMAFIDINI
UIN Raden Fatah Palembang bestiusmafidini_uin@radenfatah.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk  menggambarkan iklim kerja guru TK  yang dilihat dari gambaran hubungan yang terjalin dan keterbukaan dalam komunikasi antara sesama guru dan antara  guru  dengan  kepala  sekolah,  serta  gambaran  kebebasan  dalam  bekerja  guru  TK  pada TK  di  Kecamatan  Air  Hangat  Kabupaten  Kerinci.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek peneli-tian dalam penelitian ini adalah semua guru TK pada TK di  Kecamatan  Air  Hangat  Kabupaten  Kerinci  yang  berjumlah  20  orang  dan  semuanya dijadikan responden penelitian. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket  dan  teknik  analisis  data  menggunakan  perhitungan  persentase.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1) hubungan yang terjalin antara sesama guru dan antara guru dengan kepala  sekolah  pada  TK  di  Kecamatan  Air  Hangat  Kabupaten  Kerinci  sudah  baik,  (2) keterbukaan  dalam  komunikasi  antara  sesama  guru  dan  antara  guru  dengan  kepala  sekolah pada  TK  di  Kecamatan  Air  Hangat  Kabupaten  Kerinci  sudah  baik,  (3)  kebebasan  dalam bekerja guru TK pada TK di Kecamatan Air Hangat Kabupaten Kerinci sudah baik.
Kata Kunci: iklim kerja, guru TK, TK

## Pendahuluan
Mencerdasakan  kehidupan  bangsa merupakan  salah  satu  cita-cita  bangsa Indonesia yang tertuang dalam pembukaan Undang-Undang  Dasar  1945.  Sejalan dengan itu, pemerintah telah menyelenggarakan  pendidikan  nasional dengan  tujuan  tertuang  dalam  Undang- undang  nomor  20  tahun  2003  tentang sistem  pendidikan  nasional  pasal  3,  yaitu “tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga
Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.  Artinya  pengembangan  potensi peserta  didik  merupakan  salah  satu  cara yang dapat  dilakukan untuk  mencerdaskan kehidupan bangsa.
Pengembangan potensi peserta didik perlu dilakukan sejak anak berada di usia  dini  yaitu  usia  0-6  tahun  karena  pada usia  ini  otak  anak  berkembang  sangat cepat. Banyak penelitian yang menyatakan bahwa masa ini merupakan masa keemasan  bagi  perkembangan  kecerdasan anak. Masa ini dikenal  juga dengan istilah golden  age  dimana  otak  berkembang sangat cepat hingga 80%. Untuk membantu  memaksimalkan  perkembangan

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
otak  anak  pada  masa  ini,  pemerintah  telah menyelenggarakan  program  Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah pendidikan  yang  ditujukan  pada  anak  usia 0-6  tahun,  yang  merupakan  jenjang pendidikan  sebelum  jenjang  pendidikan dasar.    Pendidikan  Anak  Usia  dini  dapat diselenggarakan pada jalur formal, nonformal,  dan  informal.  Pada  jalur pendidikan formal, PAUD dapat berbentuk Taman  Kanak-kanak  (TK)  dan  Raudatul Athfal  (RA),  atau  bentuk  lainnya  yang sederajat. Pada jalur pendidikan nonformal, PAUD dapat berbentuk
Kelompok Bermain (KB), Taman
Penitipan  Anak  (TPA),  dan  bentuk  lain yang  sederajat.  Dan  pada  jalur  informal,
PAUD dapat berbentuk pendidikan
keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh
lingkungan masyarakat.
TK sebagai bentuk pendidikan anak usia  dini  yang  diselenggarakan  melalui jalur formal memiliki tenaga pendidik atau guru.  Guru  di  Taman  Kanak-kanak  harus benar-benar  sadar  dan  meletakkan  diri sebagai  stimulator  untuk  menggugah berbagai potensi yang dimiliki anak, sebab pada  masa  ini  merupakan  masa  yang sangat  menentukan  bagi  perkembangan dan  pertumbuhan  anak  selanjutnya.  Masa
ini  juga  merupakan  masa  peka  dan  masa emas  dalam  kehidupan  anak.  Oleh  karena itu,  keadaaan  ini  mengisyaratkan  bahwa semua  pihak  perlu  memahami  akan pentingnya  masa  usia  dini  dalam  rangka mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan.
Guru sebagai pihak yang berhubungan langsung dengan anak memiliki peran penting dalam pertumbuhan  dan  perkembangan  anak. Kinerja  guru  yang  baik  akan  memberikan pengaruh yang baik pula terhadap perkembangan anak. Begitu juga sebaliknya,  kinerja  guru  yang  kurang  baik akan  memberikan  pengaruh  yang  kurang baik  juga  terhadap  perkembangan  anak. Hal ini sejalan dengan ungkapan
Notoatmodjo (2009:124) bahwa keberhasilan suatu  institusi  atau organisasi ditentukan oleh dua faktor utama. Pertama, sumber  daya  manusia,  karyawan  atau tenaga  kerja.  Kedua,  sarana  dan  prasarana pendukung  atau  fasilitas  kerja.  Dari  kedua faktor  utama  tersebut  sumber  daya manusia  atau  karyawan  lebih  penting  dari pada  sarana  dan  prasarana  pendukung. Secanggih  dan  selengkap  apapun  fasilitas pendukung  yang  dimiliki  suatu  organisasi kerja,  tanpa  adanya  sumber  daya  yang memadai,  baik  jumlah  (kuantitas)  maupun kemampuannya (kualitasnya), maka

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
niscaya  organisasi  tersebut  tidak  dapat berhasil mewujudkan visi, misi, dan tujuan organisasinya. Kualitas sumber daya manusia  atau  karyawan  tersebut  diukur dari kinerja karyawan tersebut ( performance )  atau  produktivitasnya.  Dari ungkapan  ini  dapat  kita  lihat  bahwa sumber  daya  manusia  dalam  lembaga pendidikan adalah guru.
Guru merupakan pendidik profesional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  hasil pembelajaran  siswa,  profesionalitas  guru ditandai  dengan  keahliannya  di  bidang pendidikan.  Menurut  undang-undang  No 14  tahun  2005  pasal  20,  tugas  atau kewajiban guru, antara lain: (1)
merencanakan pembelajaran, melaksanakan  proses  pembelajaran  yang bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi hasil  pembelajaran;  (2)  meningkatkan  dan mengembangkan kualifikasi  akademik dan kompetensi  secara  berkelanjutan  sejalan dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan  seni;  (3)  bertindak  objektif dan tidak diskriminatif atas dasar pertimbangan  jenis  kelamin,  agama,  atau latar  belakang  keluarga  dan  status  sosial ekonomi peserta didik dalam pembelajaran; (4)  menjunjung  tinggi peraturan  perundang-undangan,  hukum,
dan kode etik  guru, serta nilai-nilai  agama dan  etika;  (5)  memelihara  dan  memupuk persatuan dan kesatuan bangsa.
Pembelajaran yang berkualitas hanya  dapat  diwujudkan  oleh  guru  yang memiliki kemampuan unggul dan motivasi yang tinggi dalam melaksanakan kewajibannya.  Melalui  pembelajaran  yang berkualitas akan meghasilkan lulusan yang berkualitas pula. Demikian pula sebaliknya, jika pembelajaran yang dikelola  guru tidak berkualitas, lulusannya tidak akan berkualitas.
Kinerja guru dapat diartikan sebagai  tingkat  keberhasilan  guru  dalam melaksanakan  tugas  pendidikan  sesuai dengan  tanggungjawab  dan  wewenangnya berdasarkan  standar  kinerja  yang  telah ditetapkan  selama  periode  tertentu  dalam kerangka  mencapai  tujuan  pendidikan. Menurut  Mangkunegara  dalam  Aritonang (2005:5),  kinerja  adalah  hasil  kerja  secara kualitas  dan  kuantitas  yang  dicapai  oleh seorang  pegawai  dalam  me-laksanakan tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab yang  diberikan  kepadanya.  Kinerja  guru tidak terwujud begitu saja, tetapi dipengaruhi oleh faktor-faktor tertentu.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal peneliti terhadap beberapa TK yang ada di Kabupaten Kerinci, peneliti melihat adanya  suasana  lingkungan  kerja  yang

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
kondusif, ini terlihat dari adanya kerjasama yang  baik,  adanya  sikap  yang  saling menghargai  dan  menghormati,  baik  antara sesama  guru  TK  maupun  antara  guru dengan kepala sekolah.
Berkenaan  dengan  fenomena  ini, peneliti  menduga  bahwa  guru  TK  di Kecamatan Air Hangat  Kabupaten Kerinci memiliki  iklim  kerja  yang  kondusif  yang berpengaruh terhadap motivasi dan kinerja guru dalam menjalankan tugasnya. Menurut  Arikunto  (1980:298)  iklim  kerja adalah  suasana  kekeluargaan,  suasana kerja  yang  ditandai  dengan  kebebasan berbicara  dan  mengemukakan  pendapat, semangat  kerja  yang  tinggi  dan  hubungan yang  baik  antar  sesama  karyawan  dengan pimpinan  serta  fasilitas  yang  memadai.
Selanjutnya,  Stinger  dalam  Wirawan (2007:122)  juga  mengungkapkan  iklim kerja  sebagai  koleksi  dan  pola  lingkungan yang  menentukan  munculnya  motivasi serta  berfokus pada  persepsi-persepsi  yang masuk  akal  atau  dapat  dinilai,  sehingga mempunyai  pengaruh  langsung  terhadap kinerja  anggota  organisasi. Berangkat  dari kondisi  dan  asumsi  inilah  penulis  tertarik untuk melakukan penelitian yang menggambarkan iklim kerja guru TK pada TK  di  Kecamatan  Air  Hangat  Kabupaten Kerinci.

## Metode Penelitian
Sesuai  dengan  permasalahan  dan tujuan penelitian, maka jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan menggunakan  metode  deskriptif. Data dikumpulkan  dengan  menggunakan  teknik angket.  Sedangkan  alat  pengumpulan  data adalah  dengan  menggunakan  kuesioner yang diberikan kepada 20 orang responden yaitu  guru TK  yang ada di Kecamatan Air Hangat Kabupaten Kerinci.. Data dianalisis  dengan  menggunakan  rumus persentase  yang  dikutip  dari  Sudijono (2009:  43).  Dari  rumus  tersebutlah digambarkan iklim kerja guru TK pada TK di  Kecamatan  Air  Hangat  Kabupaten Kerinci.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Gambaran  Hubungan  yang  Terjalin antara  Sesama  Guru  dan  antara  Guru dengan  Kepala  Sekolah  pada  TK  di Kecamatan Air Hangat Kabupaten

## Kerinci
Data  mengenai  hubungan  antara sesama  guru  dan  antara  guru  dengan kepala  sekolah  diperoleh  berdasarkan angket  yang  dibagikan  kepada  responden penelitian  yaitu  20  orang  guru  TK  yang ada  pada  TK  di  Kecamatan  Air  Hangat Kabupaten  Kerinci.  Subvariabel  hubungan yang  terjalin  ini  diungkap  melalui  tiga

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
indikator, yaitu: (a) kerjasama, yang terdiri dari  7  butir  pertanyaan,  (b)  keakraban, yang  terdiri  dari  5  butir  pertanyaan,  (c) saling menghargai, yang terdiri dari 8 butir pertanyaan. Jumlah keseluruhan pertanyaan adalah 20 butir dengan masing- masing  4  alternatif  pilihan  jawaban,  yaitu selalu  (SL),  sering  (SR),  jarang  (JR),  dan tidak pernah (TP).
Data yang telah didapat dikelompokkan masing-masing berdasarkan  kategori  nilai  skor  dan dihitung  persentasenya.  Setelah  itu  dapat dibuat  rangkuman  distribusi  frekuensi gambaran  hubungan  yang  terjalin  antara sesama  guru  dan  antara  guru  dengan kepala sekolah pada TK di Kecamatan Air Hangat  Kabupaten  Kerinci.  Dari  20  orang guru  terdapat  41,75%  guru  menyatakan
selalu  memiliki  hubungan  yang  baik, 51,25%  guru  menyatakan  sering  memiliki hubungan yang baik, 6,25% guru menyatakan  jarang  memiliki  hubungan yang  baik,  dan  0,75%  guru  menyatakan tidak  pernah  memiliki  hubungan  yang baik. Setiap butir pertanyaan yang diberikan semuanya bernilai positif artinya apabila  guru  lebih  banyak  menjawab selalu,  berarti  guru  memiliki  hubungan yang  sangat  baik,  apabila  guru  lebih banyak  menjawab  sering,  berarti  guru memiliki  hubungan  yang  baik,  apabila guru  lebih  banyak  menjawab  jarang, berarti  guru  memiliki  hubungan  yang kurang baik, dan apabila guru lebih banyak menjawab  tidak  pernah,  berarti  guru memiliki hubungan yang tidak baik. Untuk lebih jelasnya silakan perhatikan gambar 1.
0 10 20 30 40 50 60 Selalu Sering Jarang Tidak Pernah 41.75 51.25
6.25 0.75
Gambar 1. Diagram Hubungan yang Terjalin antara Sesama Guru dan antara Guru dengan Kepala sekolah pada TK di Kecamatan Air Hangat Kabupaten Kerinci

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Dari temuan penelitian dapat dilihat bahwa  hubungan  yang  terjalin  antara sesama  guru  dan  antara  guru  dengan kepala sekolah sudah baik. Hubungan yang baik merupakan hal penting untuk menciptakan  iklim  kerja  yang  kondusif. Dengan adanya hubungan yang baik dalam suatu  organisasi,  pegawai  atau  pun  orang- orang  yang  ada  di  dalam  organisasi tersebut  akan  merasa  nyaman  dalam bekerja  sehingga  pada  akhirnya  akan menciptakan  iklim  kerja  yang  kondusif. Gary  K.  Himes  dalam  Timpe  (1992:113) menyebutkan  beberapa  indikator  untuk melihat  iklim  kerja,  salah  satunya  yang menjadi  indikator  iklim  kerja  adalah hubungan yang baik.
Hubungan yang baik berarti adanya keharmonisan  dalam  bekerja,  dimana hubungan  yang  baik  ini  dapat  dilihat  dari kerjasama  yang  terjalin,  keakraban  serta saling menghargai. Westra (1980) mengungkapkan  bahwa  hubungan  yang harmonis  antara  atasan  dan  bawahan adalah adanya hubungan timbal balik yang saling  menguntungkan  antara  atasan  dan bawahan  sehingga  dapat  bekerjasama untuk  mencapai  tujuan  organisasi.  Dari pendapat  ini  dapat  kita  lihat  bahwa hubungan  yang  baik  antara  atasan  dan bawahan  bisa  dilihat  dari  kerjasama  yang terjalin.
Kerjasama  yang  terjalin  antara sesama  guru  juga  dapat  menggambarkan hubungan  yang  baik  antara  sesama  guru. Dimana, apabila sesama guru dapat bekerja sama,  yaitu  mampu  menyelesaikan  suatu pekerjaan atau tugas yang diberikan secara bersama-sama,  artinya  guru  memiliki hubungan yang baik antara sesamanya.
Selanjutnya,  hubungan  yang  baik juga  dapat  dilihat  dari  keakraban,  baik antara  sesama  guru  ataupun  antara  guru dengan  kepala  sekolah.  Keakraban  berarti adanya rasa persaudaraan, rasa kekeluargaan  ataupun  persahabatan  yang menimbulkan  kedekatan  antara  dua  orang atau  lebih.  Artinya,  apabila  antara  sesama guru  dan  antara  guru  dengan  kepala sekolah ada keakraban, maka akan tercipta pula hubungan yang baik.
Selain  kerjasama  dan  keakraban, hubungan yang baik juga dilihat dari saling menghargai. Adanya rasa saling menghargai terlihat dari adanya sikap mau mendengarkan  pendapat  orang  lain  dan tidak  saling  merendahkah  atau  menjatuh- kan. Jadi, dengan menanamkan rasa saling menghargai,  berarti  telah  menciptakan hubungan yang baik.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Gambaran Keterbukaan
dalam Komunikasi  antara  Sesama  Guru  dan antara Guru dengan Kepala sekolah pada TK  di  Kecamatan  Air  Hangat  Kabupaten Kerinci
Data  mengenai  keterbukaan  dalam komunikasi  antara sesama guru dan  antara guru  dengan  kepala  sekolah  diperoleh berdasarkan angket yang dibagikan kepada responden  penelitian  yaitu  20  orang  guru TK  yang  ada  pada  TK  di  Kecamatan  Air Hangat  Kabupaten  Kerinci.  Subvariabel keterbukaan dalam komunikasi ini diungkap  melalui  dua  indikator,  yaitu:  (a) keterbukaan  dalam  bekerja,  yang  terdiri dari 6 butir pertanyaan, (b) saling percaya, yang terdiri dari 3 butir pertanyaan. Jumlah keseluruhan  pertanyaan  adalah  9  butir dengan  masing-masing  4  alternatif  pilihan jawaban,  yaitu  selalu  (SL),  sering  (SR), jarang (JR), dan tidak pernah (TP).
Data yang telah didapat dikelompokkan masing-masing berdasarkan  kategori  nilai  skor  dan
dihitung persentasenya. Dari 20 orang guru
terdapat  35%  guru  menyatakan  selalu
terbuka  dalam  komunikasi,  50,55%  guru menyatakan sering terbuka dalam komunikasi,  12,78%  guru  menyatakan jarang  terbuka  dalam  komunikasi,  dan 1,67%  guru  menyatakan  tidak  pernah terbuka dalam komunikasi. Butir pertanyaan  yang  diberikan  semuanya bernilai  positif  artinya  apabila  guru  lebih banyak  menjawab  selalu,  berarti  guru memiliki  keterbukaan  dalam  komunikasi yang  sangat  baik,    apabila  guru  lebih banyak  menjawab  sering,  berarti  guru memiliki  keterbukaan  dalam  komunikasi yang  baik,  apabila  guru  lebih  banyak menjawab  jarang,  berarti  guru  memiliki keterbukaan  dalam komunikasi yang kurang baik, dan apabila guru lebih banyak menjawab  tidak  pernah,  berarti  guru memiliki  keterbukaan  dalam  komunikasi yang  tidak  baik  atau  dapat  juga  disebut guru  tidak  terbuka  dalam  komunikasi. Untuk  lebih  jelasnya  silakan  perhatikan gambar 2.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Berdasarkan  temuan  penelitian, dapat dinyatakan bahwa TK di Kecamatan Air  Hangat  Kabupaten  Kerinci  memiliki keterbukaan dalam komunikasi. Ini dibuktikan dengan frekuensi  jawaban  guru yang  lebih  banyak  menjawab  selalu  dan sering.  Keterbukaan  dalam  komunikasi berarti  adanya  arus  informasi  yang  jelas baik  antara  sesama  guru  ataupun  antara guru  dengan  kepala  sekolah.  Keterbukaan dalam komunikasi juga berarti adanya rasa saling  percaya  sehingga  dengan  adanya rasa percaya itu, seseorang mau menceritakan masalahnya ataupun meminta pendapat kepada orang lain.
Keterbukaan  dalam  komunikasi sangat  penting  dalam  suatu  organisasi. Adanya  sikap  saling  terbuka  dan  saling percaya  akan  menciptakan  iklim  kerja
yang kondusif. Hal ini sesuai dengan yang dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2001:77) yang  menyebutkan  bahwa  saling  percaya dan keterbukaan merupakan indikator yang digunakan  untuk  melihat  iklim  kerja. Apabila  tidak  ada  rasa  percaya  dan keterbukaan  dalam  suatu  organisasi,  maka akan  sulit  bagi  organisasi  tersebut  untuk mencapai  tujuannya.  Hal  ini  dikarenakan adanya  perasaan  tidak  nyaman  karena biasanya orang akan berpikiran negatif jika tidak  ada  rasa  saling  percaya,  serta  orang akan berprasangka buruk apabila tidak ada keterbukaan.
0 10 20 30 40 50 60 Selalu Sering Jarang Tidak Pernah 35 50.55 12.78 1.67
Gambar 2. Diagram Keterbukaan dalam Komunikasi antara Sesama Guru dan antara Guru dengan Kepala sekolah pada TK di Kecamatan Air Hangat Kabupaten Kerinci

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Gambaran  Kebebasan  Guru  TK  dalam Bekerja  pada  TK  di  Kecamatan  Air Hangat Kabupaten Kerinci
Data mengenai kebebasan guru TK dalam  bekerja  diperoleh  berdasarkan angket  yang  dibagikan  kepada  responden penelitian  yaitu  20  orang  guru  TK  yang ada  pada  TK  di  Kecamatan  Air  Hangat Kabupaten Kerinci. Subvariabel kebebasan dalam  bekerja  ini  diungkap  melalui  tiga indikator, yaitu: (a) kebebasan berpendapat,  yang  terdiri  dari  5  butir pertanyaan,  (b)  kebebasan  bertindak,  yang terdiri  dari  3  butir  pertanyaan,  (c) partisipasi  dalam  pembuatan  keputusan, yang terdiri dari 3 butir pertanyaan. Jumlah keseluruhan  pertanyaan  adalah  11  butir dengan  masing-masing  4  alternatif  pilihan jawaban,  yaitu  selalu  (SL),  sering  (SR), jarang (JR), dan tidak pernah (TP).
Data yang telah didapat dikelompokkan masing-masing berdasarkan  kategori  nilai  skor  dan dihitung persentasenya. Dari 20 orang guru terdapat  40,45%  guru  menyatakan  selalu mendapat kebebasan dalam bekerja,
43,18% guru menyatakan sering
mendapatkan  kebebasan  dalam  bekerja, 15%  guru  menyatakan  jarang  mendapat kebebasan  dalam  bekerja,  dan  1,36%  guru menyatakan tidak pernah mendapat kebebasan dalam bekerja. Butir pertanyaan yang  diberikan  semuanya  bernilai  positif artinya apabila guru lebih banyak menjawab selalu, berarti guru sangat bebas dalam  bekerja,  apabila  guru  lebih  banyak menjawab  sering,  berarti  guru  memiliki kebebasan  dalam  bekerja,  apabila  guru lebih  banyak  menjawab  jarang,  berarti guru  kurang  memiliki  kebebasan  dalam bekerja,  dan  apabila  guru  lebih  banyak menjawab  tidak  pernah,  berarti  guru  tidak memiliki kebebasan dalam bekerja.  Untuk lebih jelasnya silakan perhatikan gambar 3.
Dari  temuan  penelitian,  diperoleh bahwa  terdapat  kebebasan  guru  TK  dalam bekerja pada TK di Kecamatan Air Hangat Kabupaten Kerinci. Pada TK di Kecamatan Air  Hangat  Kabupaten  Kerinci  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  guru  TK diberi  kebebasan  dalam  berpendapat, kebebasan dalam bertindak serta kebebasan  dalam  berpartisipasi  dalam membuat keputusan.
15% 1,36%

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Kebebasan dalam bekerja merupakan hal penting dalam menciptakan iklim  kerja  yang  kondusif.  Setiap  orang membutuhkan kebebasan dalam mengeluarkan pendapat. Apabila seseorang diberikan kesempatan untuk menge- luarkan pendapatnya, maka ia akan merasa dihargai  sehingga  ia  akan  merasa  senang dalam  bekerja.  Berry  dalam  Timpe (1999:32)  menyarankan  beberapa  cara untuk  menciptakan  iklim  kerja  yang kondusif,  salah  satunya  yaitu  dengan memberi kebebasan kepada pegawai untuk menyuarakan  pendapat  serta  menga-jukan gagasan dan usaha kepada kepala sekolah.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  pada
sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  iklim  kerja  guru  TK  pada  TK  di Kecamatan Air Hangat  Kabupaten Kerinci dilihat  dari  hubungan  yang  terjalin  antara sesama  guru  dan  antara  guru  dengan kepala  sekolah  sudah  baik.  Artinya, terdapat  hubungan  yang  baik  pada  TK  di Kecamatan Air Hangat Kabupaten Kerinci. Hal ini dibuktikan dengan adanya kerjasama, keakraban, serta saling menghargai.  Selanjutnya,  iklim  kerja  guru TK  pada  TK  di  Kecamatan  Air  Hangat Kabupaten Kerinci dilihat dari keterbukaan dalam komunikasi  antara sesama guru dan antara  guru  dengan  kepala  sekolah  sudah baik.  Artinya,  terdapat  keterbukaan  dalam komunikasi  pada  TK  di  Kecamatan  Air Hangat  Kabupaten  Kerinci.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  keterbukaan
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 Selalu Sering Jarang Tidak Pernah 40.45 43.18 15 1.36
Gambar 3. Diagram Kebebasan Guru TK dalam Bekerja pada TK di Kecamatan Air Hangat Kabupaten Kerinci

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
dalam  bekerja  dan  adanya  rasa  saling percaya. Kemudian, dapat juga disimpulkan  bahwa  iklim  kerja  guru  TK pada  TK  di  Kecamatan  Air  Hangat Kabupaten  Kerinci  dilihat  dari  kebebasan dalam  bekerja  sudah  baik.  Artinya,  ada kebebasan  dalam  bekerja  pada  TK  di Kecamatan Air Hangat Kabupaten Kerinci. Hal ini dibuktikan dengan adanya kebebasan mengeluarkan pendapat, kebebasan dalam bertindak serta kebebasan berpartisipasi  dalam pembuatan keputusan.

## Saran
Merujuk  pada  simpulan  yang  telah disebut di atas, sebetulnya iklim kerja guru TK  pada  TK  di  Kecamatan  Air  Hangat Kabupaten  Kerinci  sudah  baik.  Namun untuk lebih meningkatkan lagi kinerja guru serta  untuk  mempertahankan  iklim  kerja yang  baik  ini  di  masa  yang  akan  datang peneliti  memberikan  saran  sebagai  yaitu guru  dan  kepala  sekolah  hendaknya  lebih memperhatikan  hubungan  yang  terjalin yaitu  dengan  meningkatkan  kerjasama, keakraban  dan  saling  menghargai.  Selain itu,  Guru  dan  kepala  sekolah  hendaknya selalu  saling  percaya  dan  selalu  terbuka dalam  bekerja.  Serta,  kepala  sekolah hendaknya selalu  memberikan kesempatan kepada guru dalam mengeluarkan pendapat
dan  memberikan  kesempatan  kepada  guru untuk  berpartisipasi  dalam  pembuatan keputusan.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  Suharsimi.  1980. Manajemen Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Aritonang,  Keke  T.  “Kompensasi  Kerja,
Disiplin  Kerja  Guru  dan  Kinerja Guru  SMP  Kristen  BPK  Penabur Jakarta.”  Dalam  Jurnal Pendidikan Penabur No. 04/Th.IV/Juli 2005. Barnawi.  2012. Kinerja  Guru  Profesional .
Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA.
Cahyono,  Tri.  1984. Teori  dan  Praktek
Kewirausahaan . Yogyakarta:
Liberty. Davis,  Keith  dan  Newstrom,  Jhon  W. 2004. Perilaku  dalam  Organisasi .
Jakarta: Erlangga.
Depdiknas.  2002. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia  Edisi  Ketiga .  Jakarta:
Balai Bahasa.
Hadyanto.  2000. Iklim  Sekolah,  Iklim Kelas,  Teori  Riset  dan  Aplikasi . Padang: UNP.
Hasibuan,  Malayu  S.P.  2003. Manajemen
Sumber  Daya  Manusia .  Jakarta: Bumi Aksara. Hasri, Safen. 2005. Manajemen Pendidikan  Pendekatan  Nilai  dan Budaya Nasional . Makassar:
Yayasan Pendidikan Makassar. Kossen,  Stan.1986. Aspek  Manusiawi Dalam Organisasi. Jakarta: Erlangga Mangkunegoro, Prabu Anwar. 2005. Perilaku  dan  Budaya  Organisasi. Bandung: Rineka Aditama.
Moedjianto.  2001 .  Sekolah  Unggulan . Jakarta: Rineka Cipta.
Muhammad,  Arni.  2004. Komunikasi Organisasi . Jakarta: Bumi Aksara.
Ndraha. 2003. Budaya Organisasi . Jakarta:
Rineka Cipta.

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Notoatmodjo, Soekidjo. 2009. Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Pidarta,  Made.  1995. Peranan  Kepala Sekolah  pada  Pendidikan  Dasar . Jakarta: PT Gramedia Indonesia. Putra,  Lesmana  Anggih.  2012. Hubungan iklim  organisasi  dengan  motivasi kerja  pegawai  Dinas  Pendidikan
Kota Padang . Skripsi tidak diterbitkan. Padang: FIP UNP.
Rivai.  2003. Manajemen  Sumber  Daya Perusahaan .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Sahertian,  Piet  A.  1993. Profil  Pendidik Profesional. Yogyakarta: Andi
Offset. Sagala,  Syaiful.  2008. Budaya  dan Reinventing Organisasi Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sari, Permata Intan. 2013. Hubungan iklim organisasi dengan kinerja pegawai bagian  Sekretariat  Dinas  Tenaga Kerja  dan  Transmigrasi  Provinsi Sumatera  Barat .  Skripsi  tidak diterbitkan. Padang: FIP UNP. Siahaan,  R.  1992. Manajemen  Sekolah .
Jakarta: Tiga Serangkai.
Siswanto,
Sastrohadiwiryo. 2000. Manajemen Tenaga Kerja Indonesia . Jakarta: Bumi Aksara.
Sudijono,  Anas.  2009. Pengantar  Statistik Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Sugiyono. 2001. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
Taguiri,  David  dan  Litwin,  H.  1998.
Kepemimpinan  Dalam  Organisasi .
Terjemahan  Jusuf  Udaya .  Jakarta:
Prehalindo. Thoha, Miftah. 2005. Perilaku Organisasi. Konsep  Dasar  dan  Aplikasinya . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Timpe,  A.  Dale.  1992. Kreativitas. Terjemahan Sofyan Cikmat . Jakarta: Elex Media Komputindo.
Timpe,  A.  Dale.  1999. Motivation  of Personnel. Terjemahan Sofyan
Cikmat . Jakarta: Gramedia. Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Usman,  Husaini.  2009. Manajemen,  Teori dan  Praktik  dan  Riset  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Usman, Husaini. 2011. Metodologi
Penelitian  Sosial .  Jakarta:  Bumi
Aksara. Westra, Pariata. 1980. Manajemen Personalia . Yogyakarta: Liberti. Wibisono,  Dermawan.  2007. Manajemen Kinerja . Jakarta: Erlangga.
Wibowo. 2011. Budaya Organisasi . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Wirawan. 2007. Budaya dan Iklim Organisasi:  Teori  Aplikasi  dan Peneltian. Jakarta: Salemba Empat. Yusuf, A. Muri. 2005. Metodologi Penelitian. Padang: UNP Press.