Journal of Didactic Mathematics 2021, 2(1), 42-49 Doi: 10.34007/jdm.v2i1.617 https://mahesainstitute.web.id/ojs2/index.php/jdm journalofdidacticmathematics@gmail.com
Meningkatkan resiliensi matematis mahasiswa pada mata kuliah matematika dasar melalui pendekatan differentiated instruction
Ade Evi Fatimah* STKIP Al Maksum, Langkat, Sumatera Utara, Indonesia, 20814
Azrina Purba STKIP Al Maksum, Langkat, Sumatera Utara, Indonesia, 20814
* Corresponding Author : adeevifatimah@stkipalmaksum.ac.id
Abstract. This  study  is  a  Classroom  Action  Research  with  a  qualitative descriptive  method,  which  aims  to  increase  students'  mathematical  resilience when using the Different Instruction approach. The subjects of this study were 40 first-semester students of class B of Informatics Engineering and Computer Education  STKIP  Al  Maksum  Langkat.  The  object  of  this  research  is  the students'  mathematical  resilience  ability  through  the  Different  Instruction approach in the basic mathematics subject matter of functions. This research procedure  refers  to  four  stages,  namely  planning,  acting,  observing,  and reflecting. This research was conducted in two cycles, the research was based on the criteria that reached 85% for students who produced a minimum result of 65%. The instrument used in this study was a non-test question in the form of a mathematical resilience scale given at the beginning and end of the lesson. Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  ignored  that  the  Instruction Differentiation approach can improve the mathematical resilience of the first semester B grade students of the PTIK study program, by grouping students based  on  learning  styles  more  effective  in  increasing  students'  mathematical resilience in applying the Instruction Differentiation approach. Historis Artikel: Diterima: 14 Maret 2021 Direvisi: 22 Maret 2021
Disetujui: 16 April 2021
Keywords:
mathematical resilience; differentiated instruction approach; action research
Sitasi: Fatimah,  A.  E.,  &  Purba,  A.  (2021).  Meningkatkan  resiliensi  matematis  mahasiswa  pada  mata  kuliah matematika  dasar  melalui  pendekatan  differentiated  instruction. Journal  of  Didactic  Mathematics , 2 (1),  42-49.  Doi: 10.34007/jdm.v2i1.617

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  di  era  globalisasi  ini  sangat  pesat,  sehingga  dibutuhkan SDM tangguh dan percaya diri yang mampu berpikir secara logis, analitis, dan sistematis dalam menghadapi  kondisi  persaingan  global  di  masyarakat.  Sikap  dan  cara  berpikir  ini  dapat dikembangkan  melalui  pembelajaran  matematika  di  setiap  jenjang  pendidikan.  Oleh  karena itu, STKIP Al Maksum, sebagai salah satu tempat mencetak SDM, mewajibkan semua peserta didik di setiap  program  studi  mempelajari  mata  kuliah  Matematika,  tidak  terkecuali  program  studi Pendidikan  Teknik  Informatika  dan  Komputer  (PTIK).  Setelah  mengampu  mata  kuliah  ini mahasiswa  diharapkan  mampu  berpikir  secara  sistematis  dan  lebih  tangguh  untuk  mengatasi kesulitan  dan  memecahkan  berbagai  permasalahan.  Bernard  ( 2015 )  menyatakan  bahwa  mata pelajaran matematika perlu diberikan kepada seluruh peserta didik untuk membekalinya dengan kemampuan berpikir logis, sistematis, analitis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama. Maharani  ( 2018 )  tujuan  pembelajaran  matematika  salah  satunya  adalah  untuk  mengasah  cara berpikir  dan  bernalar  peserta  didik  dalam  menarik  kesimpulan  serta  mampu  mengungkapkan pendapatnya dengan percaya diri dan kejujuran yang timbul dari peserta didik untuk memecahkan masalah  yang  dihadapi.  Selanjutnya,  Fatimah et  al .  ( 2020 )  menyatakan  bahwa  pembelajaran matematika  bertujuan  untuk  membentuk  pola  pikir  mahasiswa  yang  logis  dan  sistematis  serta
memiliki  kejujuran  dan  rasa  percaya  diri  dalam  mengungkapkan  pendapatnya  agar  mampu mengatasi kesulitan dan memecahkan berbagai permasalahan.
Iman ( 2019 ) menyatakan bahwa matematika memang bukanlah mata pelajaran yang mudah untuk  dipelajari.  Sehingga  dalam  proses  pembelajarannya  akan  ditemui  beberapa  kesulitan  dan hambatan  yang  dapat  menurunkan  semangat  nahasiswa  dalam  belajar.  Sejalan  dengan  Iman, menurut Fatimah et al . ( 2020 ), fakta di STKIP Al Maksum Langkat, masih banyak mahasiswa yang mengalami  kesulitan  ketika  belajar  mata  kuliah  Matematika,  khususnya  materi  Fungsi.  Jika  soal berbeda  dengan  contoh  yang  diberikan  maka  mahasiswa  langsung  bingung  dan  tidak  bisa mengerjakan  soal  karena  selain  kurangnya  pemahaman  terhadap  masalah  yang  diberikan, mahasiswa juga kurang memiliki rasa percaya diri, kejujuran, ketangguhan, dan ketekunan dalam belajar matematika. Sikap-sikap inilah yang menggambarkan resiliensi matematis mahasiswa.
Grotberg (Zanthy, 2018 ) menyatakan bahwa resiliensi adalah kemampuan seseorang untuk menilai,  mengatasi,  dan  meningkatkan  diri  ataupun  mengubah  dirinya  dari  keterpurukan  atau kesengsaraan  dalam  hidup,  karena  setiap  orang  itu  pasti  mengalami  kesulitan  ataupun  sebuah masalah  dan  tidak  ada  seseorang  yang  hidup  di  dunia  tanpa  suatu  masalah  ataupun  kesulitan. Hendriana  et  al.  (Chusna  et  al., 2019 )  menyatakan  resiliensi  merupakan  kemampuan  seseorang dalam meraih keberhasilan dengan cara beradaptasi pada semua kondisi meskipun berada dalam keadaan penuh tantangan. Sedangkan resiliensi matematis menurut Sugandi ( 2017 ) adalah sikap berkualitas dalam pembelajaran matematika yang meliputi percaya diri melalui usaha keras akan keberhasilan,  memperlihatkan  ketekunan  dalam  menemukan  kesulitan,  mempunyai  keinginan untuk berdiskusi, mencerminkan, dan melakukan penelitian. Selanjutnya menurut Sumarmo ( 2018 ) resiliensi matematis memuat sikap tekun atau tangguh dalam menghadapi kesulitan, bekerja atau belajar  kolaboratif  dengan  teman  sebaya,  memiliki  keterampilan  berbahasa  untuk  menyatakan pemahaman  matematik,  dan  menguasai  teori  belajar  matematika.  Kemudian  Johnston-Wilder ( 2010 )  menyatakan  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki  resiliensi  matematis  akan  bertahan  saat menghadapi kesulitan, akan berhasil secara kolaboratif dengan teman sebayanya, akan memiliki keterampilan bahasa yang dibutuhkan untuk mengekspresikan pemahaman dan akan memiliki teori pembelajaran  yang  berkembang.  Sama  halnya  menurut  Goodall  ( 2015 )  mahasiswa  dengan kemampuan  resiliensi  matematis  memiliki  keyakinan  bahwa  kemampuan  mereka  dalam  bidang matematika akan tumbuh. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa mahasiswa yang memiliki resiliensi matematis adalah mahasiswa yang mampu beradaptasi dalam setiap kondisi, memiliki rasa sadar akan kemampuannya, yakin, dan percaya diri bahwa mereka juga memahami apa yang orang lain  pahami  dan  mampu  menghadapi  dan  menyelesaikan  permasalahan  dan  hambatan  dalam pembelajaran  matematika,  serta  mampu  memberikan  solusi  yang  tepat  hingga  akhirnya  mereka akan sukses.
Berdasarkan pernyataan di atas, maka perlu untuk meningkatkan resiliensi matematis dalam diri  mahasiswa.  Salah  satu  cara  untuk  meningkatkan  resiliensi  matematis  adalah  dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  inovatif,  yaitu  pendekatan Differentiated  Instruction (DI).  Kasus  yang  sering  ditemukan  di  kampus  adalah  setiap  kelas  berisi  campuran  heterogen mahasiswa dengan tingkat kemampuan, kebutuhan, dan latar belakang yang berbeda. Oleh karena itu,  dosen  harus  mampu  membedakan  instruksi  pembelajaran  dan  menyediakan  kesempatan belajar di kelas agar semua mahasiswa terpenuhi kebutuhannya.  Tomlinson ( 2000 ) menyatakan bahwa Differentiated Instruction (DI) adalah suatu pembelajaran yang memaksimalkan potensi setiap peserta  didik  dengan  memperhatikan  kebutuhannya.  Heacox  ( 2002 )  menyatakan  Differentiated Instruction (DI) secara khusus merespon kemajuan belajar mahasiswa secara berkelanjutan; apa yang telah mereka ketahui dan apa yang ingin mereka pelajari sehingga di dalam pembelajaran DI, setiap  mahasiswa  mendapatkan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka.  Arviana ( 2014 )  menyatakan  bahwa  di  dalam  DI,  pembelajaran  dirancang  sedemikian  rupa  sehingga mahasiswa dapat menikmati pembelajaran namun tujuan pembelajaran juga tercapai. Fatimah & Purba ( 2018 ) juga menyatakan bahwa setiap mahasiswa pasti memiliki karakter yang berbeda-beda. Untuk menghadapi perbedaan karakter tersebut, digunakan pendekatan DI dalam pembelajaran
matematika  yang  berdasarkan  kepada  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  disesuaikan  dengan kebutuhan masing-masing mahasiswa, agar dapat memaksimalkan potensi dan keberhasilan setiap mahasiswa dalam lingkup pembelajaran matematika. Jika pembelajaran dibuat sesuai kebutuhan mahasiswa maka mahasiswa akan lebih semangat, tekun, dan percaya diri dalam belajar. Dengan kata lain mahasiswa akan memiliki resiliensi matematis dalam dirinya.
Good  (Ditasona, 2017 )  Ada  beberapa  cara  dalam  membuat  DI  diantaranya  adalah  yang dengan  menggunakan  (1) Teacher  Based  Method ,  yaitu  berdasarkan  kurikulum,  isi,  proses,  dan produk. (2) Student Based Method , yaitu berdasarkan kesiapan belajar, minat dan gaya belajar siswa. Selanjutnya  menurut  Tomlinson  ( 1999 )  berdasarkan  karakter  mahasiswa,  DI  dapat  dilakukan dengan tiga hal : (1) kesiapan belajar, jika tugas belajar yang diberikan sesuai dengan kemampuan siswa, (2) minat, jika tugas belajar yang diberikan dapat merangsang rasa ingin tahu, dan gairah belajar siswa, (3) gaya belajar, jika tugas belajar dapat mendorong siswa untuk bekerja dengan cara yang  disukainya.  Selanjutnya  Defitriani  ( 2018 )  menyatakan  bahwa  pembelajaran  DI  dilakukan dengan  kerja  kelompok  karena  lebih  efektif.  Pengelompokkan  akan  memudahkan  mahasiswa untuk  berinteraksi  dengan  teman-temannya  dalam  memahami  dan  menyelesaikan  masalah matematika. Pengelompokkan yang diterapkan adalah pengelompokkan fleksibel, yang  dinamis, berubah sesuai dengan konten, proyek, dan terus menerus dievaluasi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  Arviana  ( 2014 )  dan  Fatimah ( 2016 ) diperoleh bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa berkembang setelah diterapkan pembelajaran pendekatan Differentiated Instruction . Peningkatan kemampuan pemecahan masalah  matematis  lebih  tinggi  dibanding  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional. Selain  itu,  dari  penelitian  Defitriani  ( 2018 )  juga  diperoleh  hasil  penelitian  bahwa  implementasi pembelajaran  dengan  pendekatan Differentiated  Instruction akan  lebih efektif  untuk  meningkatkan kemampuan koneksi matematis ketika menggunakan pengelompokkan berdasarkan minat siswa (individu,  berpasangan,  atau  diskusi  kelompok).  Hal  ini  berdasarkan learning  profile siswa  yang berbeda dan kenyamanan siswa dalam proses diskusi, sehingga aktivitas diskusi memfasilitasi siswa untuk melakukan koneksi. Selanjutnya dari penelitian Harmini ( 2019 ) diperoleh hasil penelitian bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika mahasiswa  sebelum  penggunaan  modul  pembelajaran  berbasis Differentiated  Instruction dengan sesudah penggunaan modul pembelajaran berbasis Differentiated Instruction . Berdasarkan beberapa hasil  penelitian  tentang  penerapan  pendekatan Differentiated  Instruction tersebut  dan  sadar  akan pentingnya  resiliensi  matematis  di  dalam  diri  mahasiswa,  maka  penulis  ingin  menerapkan pendekatan Differentiated Instruction untuk meningkatkan resiliensi matematis mahasiswa pada mata kuliah matematika dasar dalam materi fungsi.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan model siklus spiral  yang  dikembangkan  Kemmis  (Mulhamah, 2016 ).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menggambarkan  bagaimana  peningkatan  resiliensi  matematis  mahasiswa  setelah  melaksanakan pembelajaran melalui pendekatan Differentiated Instruction (DI) pada mata kuliah matematika dasar materi  fungsi.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif,  Manalu ( 2020 ) menyatakan bahwa tujuan dari penelitian deskriprif adalah untuk menerangkan sifat, gejala, dan keadaan secara tepat dari suatu individu ataupun kelompok. Sedangkan metode kualitatif ialah prosedur  penelitian  yang  menghasilan  data  deskriptif  dari  orang-orang  atau  perilaku  yang  bisa diamati.  Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  I  kelas  B  prodi  Pendidikan  Teknik Informatika dan Komputer STKIP Al Maksum Langkat tahun akademik 2020-2021 dengan jumlah mahasiswa 40 orang, sedangkan objek dalam penelitian ini resiliensi matematis mahasiswa setelah menerima pembelajaran dengan pendekatan DI.
Gambar 1. Model Penelitian Tindakan Kemmis
Mulhamah  ( 2016 )  menyatakan  bahwa  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan  (planning), tindakan  (action),  pengamatan  (observation),  dan  refleksi  (reflection).  Keempat  fase  dalam penelitian  tindakan  kelas  digambarkan  dengan  sebuah  spiral  PTK  seperti  ditunjukkan  dalam Gambar 1.
PTK ini terdiri dari dua siklus, karena pada siklus II kriteria keberhasilan sudah terpenuhi. Adapun kriteria keberhasilan yang digunakan untuk menghentikan atau melanjutkan siklus dalam penelitian  ini  dilihat  dari  aspek  peningkatan  resiliensi  matematis  mahasiswa  yang  memperoleh pembelajaran matematika dengan pendekatan Differentiated Instruction (DI). Jika kriteria keberhasilan telah mencapai 85% untuk mahasiswa yang memperoleh persentase penilaian hasil minimal 65%, maka  siklus  akan  dihentikan.  Data  yang  dikumpulkan  pada  setiap  pelaksanaan  siklus  penelitian dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat kecenderungan yang terjadi dalam kegiatan pembelajaran. Sebelum melaksanakan pembelajaran, terlebih dahulu membagi  mahasiswa  ke  dalam  kelompok  belajar  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing-masing (berdasarkan pendekatan Differentiated Instruction ). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah non tes berupa angket resiliensi matematis yang terdiri dari 25 pernyataan serta dilengkapi dengan  4  pilihan jawaban,  yaitu Sering  sekali  (SS), Sering  (S),  Jarang  (J)  dan  Jarang  Sekali  (JS). Angket resiliensi matematis diukur dengan menggunakan skala likert. Sugiyono ( 2018 ) mengatakan skala likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Kemudian hasil angket resiliensi matematis subjek dikelompokan menjadi tiga berdasarkan rangking seperti Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1. Kategori Pengelompokan Hasil Angket Resiliensi Matematis Mahasiswa
Skor Kategori 𝑋 < 𝑥̅ − 𝑆𝐷 Resiliensi Rendah 𝑥̅ − 𝑆𝐷 ≤ 𝑋 < 𝑥̅ + 𝑆𝐷 Resiliensi Sedang 𝑋 ≥ 𝑥̅ + 𝑆𝐷 Resiliensi Tinggi Sumber: Arikunto ( 2018 )

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan  utama  penelitian  ini  adalah  untuk  menggambarkan  bagaimana  peningkatan resiliensi  matematis  mahasiswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran  melalui  pendekatan Differentiated Instruction (DI) pada mata kuliah matematika dasar materi fungsi. Berikut disajikan hasil penelitian berupa gambaran secara umum kemampuan resiliensi matematis mahasiswa.

## Hasil Penelitian Siklus I
Pembelajaran yang dibuat menggunakan pendekatan Differentiated Instruction (DI) pada Siklus I adalah dengan mengelompokkan mahasiswa berdasarkan kepada kesiapan belajar. Soal-soal yang diberikan disesuaikan dengan kemampuan masing-masing kelompok. Namun berdasarkan  hasil observasi  pada  tindakan  Siklus  I  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan Differentiated  Instruction (DI)  masih  merupakan  hal  yang  baru  bagi  mahasiswa,  oleh karena itu masih banyak mahasiswa yang merasa canggung. Hal ini terlihat dari mahasiswa belum aktif  dan  masih  menyesuaikan  diri  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Mahasiswa  yang kesiapan belajarnya belum matang masih merasa belum percaya diri dan tidak semangat, masih terlihat  belum  mau  berusaha  dan  mudah  menyerah  dalam  menjawab  soal-soal  yang  diberikan. Adapun hasil resiliensi matematis mahasiswa pada Siklus I dapat dilihat pada Tabel 2 berikut:

## Tabel 2. Deskripsi Level Resiliensi Matematis Mahasiswa Siklus I
Level Banyak Mahasiswa Persentase Jumlah Mahasiswa (%)  Rata-rata Skor Resiliensi Matematis Tinggi 16 40 73,5 (65%) Sedang 10 25 Rendah 14 35 Σ 40 100%
Table 2 menunjukkan peningkatan resiliensi matematis mahasiswa yang mengampu  mata kuliah  matematika  dasar  pada  materi  fungsi  setelah  diterapkan  pendekatan  DI  selama  proses pembelajaran berlangsung. Jumlah mahasiswa yang telah mencapai ketuntasan sebanyak 26 orang (65%) dengan peningkatan resiliensi matematis mahasiswa mengalami kenaikan dengan rata-rata kelas mencapai 73,5. Karena resiliensi matematis mahasiswa belum mencapai target minimal 85% dari  mahasiswa  yang  mengikuti  tes  pada  proses  pembelajaran,  maka  perlu  perbaikan  program pengajaran  sehingga  tercapai  target  minimal  penelitian.  Karena  masih  ditemukan  beberapa kekurangan  dalam  proses  pembelajaran  selama  pelaksanaan  Siklus  I,  maka  perlu  dilakukan perbaikan tindakan. Oleh karena itu peneliti akan melanjutkan ke Siklus II.

## Hasil Penelitian Siklus II
Adapun  hasil  resiliensi  matematis  mahasiswa  pada  Siklus  II  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut:

## Tabel 3. Deskripsi Level Resiliensi Matematis Mahasiswa Siklus II
Level Banyak Mahasiswa Persentase Jumlah Mahasiswa (%)  Rata-rata Skor Resiliensi Matematis Tinggi 23 57,5 81,8 (87,5%) Sedang 12 30 Rendah 5 12,5 Σ 40 100%
Resiliensi matematis mahasiswa pada Siklus II mengalami peningkatan yang cukup baik dari Siklus  I.  Banyak  mahasiswa  yang  mencapai  ketuntasan  pada  Siklus  II  yaitu  mencapai 35  orang dengan  persentase  87,5%.  Peningkatan  resiliensi  matematis  mahasiswa  sudah  mencapai  target penelitian yaitu minimal 85% mahasiswa yang memperoleh persentase penilaian hasil minimal 65% dari siswa yang mengikuti tes pada proses pembelajaran.
Pembelajaran  yang  dibuat  dengan  menggunakan  pendekatan Differentiated  Instruction (DI) pada Siklus II ini adalah dengan mengelompokkan mahasiswa berdasarkan kepada gaya belajar. Soal-soal yang diberikan dapat mendorong mahasiswa untuk bekerja dengan cara yang disukainya. Berdasarkan  hasil  observasi  pada  Siklus  II,  maka  diperoleh  temuan  penelitian  bahwa  melalui pendekatan DI dengan mengelompokkan mahasiswa berdasarkan gaya belajar lebih efektif dalam meningkatkan  resiliensi  matematis  mahasiswa.  Pembagian  kelompok  berdasarkan  gaya  belajar memberikan  hasil  yang  maksimal,  membuat  mahasiswa  lebih  semangat  dan  percaya  diri  dalam
belajar.  Karena  gaya  belajar  mahasiswa  dalam  satu  kelompok  sama,  maka  mereka  dapat bekerjasama dengan baik, mereka menjadi sekelompok mahasiswa yang tangguh dan gigih dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan, dan mampu mengekspresikan pemahaman mereka melalui  gaya  belajar  yang  disukainya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  Tomlinson  ( 1995 ) mengemukakan bahwa DI dapat dilakukan dengan tiga hal, diantaranya (1) kesiapan belajar, yaitu jika tugas belajar yang diberikan sesuai dengan kemampuan peserta didik, (2) minat, yaitu jika tugas belajar dapat merangsang rasa ingin tahu dan gairah belajar peserta didik, dan (3) profil belajar, yaitu jika tugas belajar dapat mendorong peserta didik untuk bekerja dengan cara yang disukainya. Penggunaan  pendekatan Differentiated  Instruction (DI)  dalam  upaya  meningkatkan  resiliensi matematis mahasiswa pada siklus I sudah menunjukkan peningkatan rata-rata kelas mencapai 73,5. Terdapat 26 mahasiswa dari 40 mahasiswa (65%) telah mencapai kriteria keberhasilan (minimal 65) sedangkan  14  (35%)  mahasiswa  lainnya  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan.  Namun  karena belum mencapai kriteria keberhasilan minimal 85%, maka dilanjutkan ke siklus II. Setelah siklus II dilakukan terjadi peningkatan resiliensi matematis mahasiswa. Dari pemberian angket pada siklus II ini diperoleh bahwa resiliensi matematis, mahasiswa mengalami peningkatan ketuntasan belajar sejauh 22,5%, yakni dari 65% menjadi 87,5%. Nilai rata-rata kelas yang diperoleh adalah 81,8. Hal ini  menunjukkan  bahwa  pendekatan  DI  efektif  dalam  meningkatkan  resiliensi  matematis mahasiswa.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Iskandar  ( 2016 )  menemukan  bahwa  penerapan pendekatan DI memberikan kontribusi yang baik terhadap perkembangan kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa. Penelitian Simanjuntak & Listiani ( 2020 ) juga menjelaskan bahwa penerapan DI dapat meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa.
Adanya peningkatan dari Siklus I ke Siklus II tidak terlepas dari upaya-upaya yang dilakukan peneliti,  yaitu  mengelompokkan  mahasiswa  berdasarkan  kesiapan  belajar  pada  Siklus  I  dan berdasarkan gaya belajar pada Siklus II. Dengan cara ini, mahasiswa lebih aktif, tekun, semangat, dan percaya diri, serta mampu berkolaborasi atau bekerjasama yang baik dengan rekan sejawatnya. Kesulitan dalam menyelesaikan masalah yang diberikan mampu mereka selesaikan bersama-sama karena  memiliki  kesiapan  dan  gaya  belajar  yang  sama  dalam  masing-masing  kelompok.  Sejalan dengan  Defitriani  ( 2018 )  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  DI  dilakukan  dengan  kerja kelompok karena lebih efektif. Pengelompokkan akan memudahkan mahasiswa untuk berinteraksi dengan teman-temannya dalam memahami dan menyelesaikan masalah matematika. Berdasarkan learning profile siswa yang berbeda dan kenyamanan siswa dalam proses diskusi, sehingga aktivitas diskusi memfasilitasi siswa untuk melakukan koneksi.
Oleh karena itu, adanya kesamaan kesiapan dan gaya belajar dalam satu kelompok belajar, mahasiswa  mampu  saling  membantu  dan  mendukung  satu  sama  lain.  Pembelajaran  melalui pendekatan Differentiated  Instruction (DI)  ini  telah  berhasil  meningkatkan  resiliensi  matematis mahasiswa  semester  I  kelas  B  prodi  Pendidikan  Teknik  Informatika  dan  Komputer  STKIP  Al Maksum yang mengampu mata kuliah matematika dasar pada materi fungsi.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari temuan penelitian yang diperoleh adalah  resiliensi matematis mahasiswa meningkat baik dilihat dari nilai individu maupun klasikal dari siklus I ke siklus II. Hal ini merujuk pada kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran melalui pendekatan Differentiated Instruction (DI) dapat meningkatkan resiliensi matematis mahasiswa semester I kelas B prodi Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer STKIP Al Maksum pada mata kuliah matematika dasar. Penerapan pembelajaran melalui pendekatan Differentiated Instruction (DI) pada penelitian ini hanya berfokus untuk meninjau resiliensi matematis mahasiswa pada mata kuliah matematika dasar materi fungsi. Untuk  memaksimalkan  hasil/temuan  penelitiam,  peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat mempertimbangkan  kesiapan,  minat  dan  profil  belajar  subjek  dalam  penerapan  pendekatan Differentiated Instruction (DI), disamping itu juga agar dapat mengimplementasikan pendekatan DI dalam meninjau kemampuan matematis yang lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2018). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3 . Jakarta: PT Bumi Aksara Arviana, N. N. dan Siswono, T. Y. E. (2014). Penerapan Pendekatan Differentiated Instruction untuk Mengembangkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMP pada Materi Kubus dan Balok. MATHEdenusa Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (3), 150-157
Bernard,  M.  (2015).  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Penalaran  serta  Disposisi Matematik Siswa SMK dengan Pendekatan Kontekstual melalui Game Adobe Flash CS 4.0. Jurnal Infinity , 4 (2), 197 – 222
Chusna,  A.  C.,  Rochmad.,  &  Prasetyo,  A.  P.  B.  (2019).  Mathematical  Resilience  Siswa  pada Pembelajaran Team Assisted Individualization dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Pascasarjana (Prosnampas) , 2 (1), 157-162 Defitriani, E. (2018). Mengembangkan Kemampuan Koneksi Matematis Siswa melalui Pendekatan Differentiated Instruction . ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (2), 72-76
Ditasona,  C.  (2017).  Penerapan  Pendekatan Differentiated  Instruction dalam  Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa SMA. Jurnal EduMatSains , 2 (1), 43-54 Fatimah, A. E. (2016). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa SMK Negeri 1 Percut Sei Tuan melalui Pendekatan Differentiated Instruction . MES (Journal of Mathematics Education and Science) , 2 (1), 11-23 Fatimah, A. E. & Purba, A. (2018). Pengembangan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) menggunakan Pendekatan  Differentiated  Instruction  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMK. MES (Journal of Mathematics Education and Science) , 4 (1), 1-9 Fatimah,  A.  E.,  Purba,  A.,  &  Siregar,  Y.  A.  (2020).  Hubungan  resiliensi  matematis  terhadap kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  mahasiswa  pada  mata  kuliah  Matematika dasar. Journal of Didactic Mathematics , 1 (3), 151-157. https://doi.org/10.34007/jdm.v1i3.470 Goodall,  J.,  &  Johnston-Wilder,  S.  (2015).  Overcoming  Mathematical  Helplessness  and Developing  Mathematical  Resilience  in  Parents:  An  Illustrative  Case  Study. Creative Education , 6 , 526-535
Harmini,  T.  (2019).  Efektivitas  Penggunaan  Modul  Berbasis  Differentiated  Instruction  untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Mahasiswa. Jurnal Didaktik Matematika , 6 (2), 136-148 Heacox, D. (2002). Differentiating Instruction in The Regular Classroom . USA: Free Spirit Publishing; Iman, S. A., & Firmansyah, D. (2019). Pengaruh Kemampuan Resiliensi Matematis terhadap Hasil Belajar  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika Sesiomadika . 356-360 Iskandar,  R.  S.  F.  (2016).  Penerapan  Pendekatan  Differentiated  Instruction  untuk Mengembangkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Mahasiswa. Alphamath: Journal of Mathematics Education , 2 (2), 47-53. https://doi.org/10.30595/alphamath.v2i2.1231
Johnston-Wilder,  Sue  and  Lee,  Clare  (2010).  Developing  mathematical  resilience.  In: BERA Annual Conference 2010 , 1-4 Sep 2010, University of Warwick Maharani,  S.,  &  Bernard,  M.    (2018).  Analisis  Hubungan  Resiliensi  Matematik  terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Materi Lingkaran. JPMI – Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (5), 819-826
Manalu, A. C. S. dan Afrilianto, M. (2020). Peningkatan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa Kelas  VIII  SMP  Pasundan  9  Bandung  pada  Materi  Persamaan  Garis  Lurus  dengan menggunakan Pendekatan Konstektual. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 3 (4), 363-370. Doi: 10.22460/jpmi.v3i4
Mulhamah., & Putrawangsa, S. (2016). Penerapan Pembelajaran Kontekstual dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 10 (1), 58-80 Simanjuntak, S., & Listiani, T. (2020). Penerapan Differentiated Instruction dalam Meningkatkan
Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  Kelas  2  SD. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan , 10 (2), 134-141. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i2.p134-141 Sugandi, A. I. (2017). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Resiliensi Matematis Siswa SMP melalui Pendekatan Generatif. Jurnal Perspektif Pendidikan , 11 (2), 67-77 Tomlinson, C. A. 1995. Diciding to differentiated Instruction in the middle school: One school’s journey. Gifted Children Quaterly , 39 (2), 77-114 Tomlinson, C.A. (1999). The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners . Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development Tomlinson, C.A. (2000). What is Differentiated Instruction? Alexandria: Association for Supervision and Curriculum Development Sumarmo, U. (2018). Hardskill dan Softskill Matematika Serta Kearifan Lokal dalam Pembelajaran Matematika. Proceeding National Seminar of Mathematics Education Unswagati Cirebon . Cirebon Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaitif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta
Zanthy, L. S. (2018). Kontribusi Resiliensi Matematis terhadap Kemampuan Akademik Mahasiswa pada Mata Kuliah statistika Matematika. Jurnal Mosharafa , 7 (1), 85-94