Pelatihan Penggunaan Kit Detektif Kimia dalam Pembelajaran Kimia Bagi Guru-Guru SMA, MA dan SMK di Kalimantan Timur
RR  Dirgarini  Julia  Nurlianti  Subagyono*,  Veliyana  Londong  Allo,  Husna Syaima,  Moh.  Syaiful  Arif,  Irfan  Ashari  Hiyahara,  Nanang  Tri  Widodo, Rahmat Gunawan
Jurusan  Kimia,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Universitas Mulawarman Email penulis korespondensi*: dirgarini@fmipa.unmul.ac.id

## Abstract
The  use  of  appropriate  learning  media  can  help  chemistry  teachers  in  explaining concepts and theories in chemistry that are often abstract. The Qmiaku team, Department of Chemistry, FMIPA, Mulawarman University developed the Chemical Detective Kit as a  new  learning  media,  where  students  play  the  role of  chemical  detectives.  Training  on the  use  of  the  Chemical  Detective  Kit  was  then  carried  out  by  involving  Chemistry teacher  partners  in  high  schools,  MAs,  and  SMKs  in  East  Kalimantan.  This  community service  activity  was  conducted  by  introducing  learning  media,  as  well  as  training  and mentoring  teachers  in  using  six  sets  of  experiments  on  the  Chemical  Detective  Kit  with the  topics  of  acid-base,  simple  separation  methods,  colloids,  solutions  and  suspensions, chemical reactions, corrosion, and simple food content analysis. Based on the results of interviews  and  questionnaires  given,  this  training  was  able  to  improve  teachers' understanding  and  ability  to  use  the  Chemical  Detective  Kit  through  material  delivery, discussion,  easy-to-understand  media  usage  guidelines,  and  assistance  from  facilitators in the practice of using learning media.

## Keywords: training, chemical detective kit, learning media

## Abstrak
Penggunaan  media  pembelajaran  yang  tepat  dapat  membantu  guru  kimia  dalam menjelaskan  konsep  dan  teori  dalam  ilmu  kimia  yang  seringkali  bersifat  abstrak.  Tim Qmiaku, Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Mulawarman mengembangkan Kit Detektif Kimia  sebagai  media  pembelajaran  baru,  di  mana  siswa  bermain  peran  sebagai  detektif kimia.  Pelatihan  penggunaan  Kit  Detektif  Kimia  selanjutnya  dilakukan  dengan melibatkan  mitra  guru  kimia  di  SMA,  MA,  dan  SMK  di  Provinsi  Kalimantan  Timur. Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  diberikan  dengan  metode  pengenalan  media pembelajaran,  serta  pelatihan  dan  pendampingan  guru  dalam  menggunakan  enam  set percobaan  pada  Kit  Detektif  Kimia  dengan  materi  asam  basa,  metode  pemisahan sederhana,  koloid,  larutan  dan  suspensi,  reaksi  kimia,  korosi,  dan  analisis  kandungan bahan  makanan  sederhana.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  kuisioner  yang  diberikan, pelatihan  ini  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  kemampuan  para  guru  dalam penggunaan  Kit  Detektif  Kimia  melalui  penyampaian  materi,  diskusi/tanya  jawab,
panduan  penggunaan  media  yang  mudah  dipahami,  dan  pendampingan  dari  fasilitator pada praktik penggunaan media pembelajaran.
Kata Kunci: pelatihan, kit detektif kimia, media pembelajaran

## Pendahuluan
Ilmu  kimia  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan sehari-hari, misalnya dalam industri makanan, pakaian, bahan kimia, dll (Chaib & Barone,  2020;  Jugreet  et  al.,  2020;  Nimkar,  2018).  Secara  khusus,  pembelajaran kimia  mulai  diterapkan  pada  tingkat  sekolah  menengah  atas,  mulai  dari  materi- materi  kimia  dasar,  seperti  atom,  molekul,  unsur-unsur  kimia,  hingga  materi- materi  yang  lebih  bersifat  aplikatif.  Tantangan  yang  sering  ditemui  oleh  guru kimia  adalah  menciptakan  suasana  belajar  yang  interaktif  dan  menyenangkan karena  sebagian  siswa  merasa  kesulitan  untuk  memahami  reaksi  kimia  dan memvisualisasikan  struktur  tiga  dimensi  dari  molekul  yang  bersifat  abstrak (Childs  &  Sheehan,  2009;  Sirhan,  2007).  Oleh  karena  itu,  guru  kimia  harus menggunakan  metode  pengajaran  yang  kreatif  untuk  menciptakan  suasana pembelajaran yang mampu meningkatkan minat siswa terhadap pelajaran kimia. Media  pembelajaran  menjadi  sebuah  instrumen  yang  cukup  efektif  untuk membantu  guru  dalam  menerangkan  konsep-konsep  dalam  materi  pembelajaran, di mana media pembelajaran menjadi sarana agar siswa dapat dikondisikan untuk belajar  dan  menerima  bahan  ajar  (Susilana  &  Riyana,  2009).  Hasil  studi menunjukan  bahwa  minat  belajar  dan  tingkat  partisipasi  siswa  dalam pembelajaran  ilmu  sains,  seperti  kimia,  mengalami  peningkatan  ketika  guru menggunakan  media  pembelajaran;  selanjutnya  penggunaan  media  pembelajaran dengan konsep bermain dapat mendukung terciptanya suasana belajar yang  yang menyenangkan  (Franco-Mariscal  et  al.,  2015;  Gupta,  2019;  Jundu  et  al.,  2019). Dalam hal ini media pembelajaran dalam ilmu kimia berperan penting dalam hal: mengurangi penjelasan secara lisan tentang konsep-konsep yang bersifat  abstrak, mengoptimalisasi  penggunaan  seluruh  indera  siswa  dalam  proses  pembelajaran, membuat jarak antara konsep/teori dengan fakta menjadi lebih dekat, memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya,  dan menyeragamkan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep/teori  yang  dijelaskan  oleh guru (Muhson, 2010).
Pada  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  telah  penulis  lakukan sebelumnya tentang pelatihan penggunaan Chemistry Board Games (CBG) bagi siswa  SMA/MA  di  Samarinda  (Subagyono  et  al.,  2021),  hasil  evaluasi menunjukan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  CBG  dalam  pembelajaran kimia  memberikan  manfaat  yang  sangat  besar  dalam  hal  penciptaan  suasana belajar  yang  menyenangkan,  maupun  peningkatan  minat  siswa  dalam pembelajaran  kimia  di  kelas.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  pelaksanaan  kegiatan pengabdian  masyarakat  tersebut,  diperlukan  tindak  lanjut  dalam  hal pengembangan  media  pembelajaran  kimia  dalam  bentuk  yang  lain  agar  guru memiliki  banyak  alternatif  media  pembelajaran  kimia  yang  dapat  digunakan  di kelas.  Media  pembelajaran  yang  selanjutnya  telah  dikembangkan  berupa  Kit Detektif Kimia yang terdiri dari kumpulan percobaan kimia yang dikemas dalam bentuk pemecahan kasus, di mana siswa berperan sebagai detektif kimia.
Selanjutnya,  untuk  mengoptimalisasi  penggunaan  Kit  Detektif  Kimia  di lingkungan  sekolah  menengah  atas,  maka  tim  pengabdian  masyarakat
mengadakan pelatihan penggunaan Kit Detektif Kimia bagi guru kimia di wilayah Provinsi  Kalimantan  Timur.  Pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini melibatkan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Kimia  SMA/MA  Kota Samarinda,  MGMP  Kimia  SMA/MA  Kabupaten  Kutai  Kartanegara,  dan  guru- guru  bidang  IPA  SMK  di  Samarinda,  sebagai  mitra.    Mitra-mitra  ini beranggotakan  guru  kimia  dan  IPA  (PNS  maupun  Non-PNS)  tingkat SMA/MA/SMK di wilayah Provinsi Kalimantan Timur.
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  guru  kimia  tentang  pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran  di kelas  dan  memberikan  pelatihan  tentang  penggunaan  media  pembelajaran interaktif  berupa  Kit  Detektif  Kimia  bagi  guru  SMA/MA/SMK  di  wilayah Kalimantan  Timur.  Kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  juga  bertujuan  untuk memberikan  pendampingan  bagi  para  guru  kimia  dalam  mempersiapkan implementasi Kit Detektif Kimia di lingkungan sekolah. Manfaat yang diharapkan dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah  peningkatan  kemampuan  guru dalam menggunakan media pembelajaran baru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.  Selanjutnya,  penggunaan  media  pembelajaran  Kit  Detektif  Kimia  di sekolah  diharapkan  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar  siswa.  Bagi tim  pelaksana,  kegiatan  ini  merupakan  salah  satu  wujud  pelaksanaan  tri  darma Perguruan  Tinggi  dalam  hal  mengimplementasikan  bidang  ilmu  yang  dipelajari kepada masyarakat.

## Metode Pengabdian
Seluruh rangkaian kegiatan pengabdian masyarakat ini dilakukan oleh Tim Qmiaku,  Jurusan  Kimia,  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (FMIPA) Universitas Mulawarman dengan mitra MGMP Kimia SMA/MA Kota Samarinda, MGMP  Kimia  SMA/MA  Kabupaten  Kutai  Kartanegara,  dan  guru-guru  bidang IPA  SMK  di  Samarinda.  Kegiatan  pengabdian  masyarakat  dilaksanakan  di Gedung Science Learning Centre (SLC), FMIPA, Universitas Mulawarman, pada tanggal  2-3 Juni 2023.  Pelatihan diikuti oleh 45 guru kimia yang berasal dari 31 SMA/MA/SMK  (Negeri  dan  Swasta)  di  wilayah  Samarinda,  Tenggarong, Tenggarong  Seberang,  Anggana,  Loa  Janan,  dan  Muara  Badak,  Provinsi Kalimantan Timur.
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  dilakukan  melalui  melalui  beberapa tahap, yaitu:
(1)  tahap  perencanaan,  yang  meliputi:  a.  pembuatan  proposal  kegiatan,  b.  rapat koordinasi dengan mitra pengabdian masyarakat tentang analisis kebutuhan media pembelajaran kimia di  kelas, c. pengembangan  media pembelajaran, d.  sosialiasi kegiatan pengabdian masyarakat kepada mitra.
(2)  tahap  pelaksanaan,  yang  meliputi:  a.  peningkatan  pemahaman  guru  melalui pemberian  materi  tentang  pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran  kimia  (2) pengenalan  dan  pelatihan  penggunaan  media  pembelajaran  Kit  Detektif  Kimia kepada  guru  (3)  pendampingan  bagi  peserta  pelatihan  dalam  menggunakan  Kit Detektif Kimia untuk pembelajaran kimia bagi siswa.
(3)  tahap  evaluasi,  yang  meliputi:  a.  pembagian  kuisioner  bagi  para  peserta pelatihan  tentang  pelaksanaan  kegiatan  dan  penggunaan  Kit  Detektif  Kimia,  b. Analisis  data  kuisioner  yang  berisi  pertanyaan  dengan  skala  likert  (Sugiyono, 2008).

## Hasil dan Pembahasan
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dimulai  dengan  rapat koordinasi  dengan  MGMP  Kimia  Kota  Samarinda  (Gambar  1)  untuk  membahas tentang materi-materi kimia yang akan dikembangkan dalam media pembelajaran Kit Detektif Kimia.  Berdasarkan hasil diskusi tersebut, terdapat topik-topik yang dikembangkan  menjadi  enam  set  Kit  Detektif  Kimia,  yaitu  materi  asam  basa, metode  pemisahan  sederhana,  koloid,  larutan  dan  suspensi,  reaksi  kimia,  korosi, dan analisis kandungan bahan makanan sederhana. Pemilihan materi-materi kimia ini  berdasarkan  kebutuhan  guru  dan  siswa  di  kelas  dan  mewakili  beberapa  topik pembelajaran kimia di kelas 10-12.
Gambar 1 . Rapat koordinasi dengan MGMP Kimia Kota Samarinda dengan Tim Qmiaku
Pada  tahap  pelaksanaan  pelatihan,  kegiatan  yang  dilakukan  pada  hari pertama  (Gambar  2)  adalah  pemberian  materi  tentang  pentingnya  penggunaan media  pembelajaran  dalam  pembelajaran  kimia,  khususnya  dalam  Kurikulum Merdeka.  Pada  sesi  ini  guru  diberikan  pemahaman  bahwa  media  pembelajaran memegang  peranan  penting  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran,  di  mana  guru harus memiliki kreativitas dalam mengarahkan siswa untuk mengeksplorasi minat dan  bakatnya.    Selain  itu,  guru  juga  harus  cermat  dalam  memilih  jenis  media pembelajaran, seperti media dengan keterlibatan indera verbal, visual atau seluruh indera untuk memaksimalkan ketercapaian tujuan pembelajaran. Pemilihan media pembelajaran  harus  didasarkan  pada  aspek  ketepatan  (mengacu  pada  tujuan pembelajaran  dan  universal),  aspek  keautentikan  (faktual,  mutakhir,  dapat diandalkan), aspek minat (memacu semangat belajar siswa, membangkitkan daya imajinasi  dan  kemampuan  eksplorasi  siswa),  aspek  keterpakaian  (media  harus dapat  digunakan),  dan  aspek  keseimbangan  (selaras  dengan  topik  yang  telah disusun  secara  berurutan).    Pada  sesi  ini,  pemateri  memberikan  contoh-contoh media  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  kimia,  seperti lagu dan permainan papan kimia atau CBG.
Gambar  2 .  Peserta  pelatihan  penggunaan  Kit  Detektif  Kimia  bersama  tim Qmiaku
Pada  sesi  kedua  di  hari  pertama  pelatihan,  tim  pengabdian  masyarakat memperkenalkan media pembelajaran Kit Detektif Kimia (Gambar 3). Kit Dektif Kimia  merupakan  media  pembelajaran  kimia  berupa  kumpulan  percobaan  kimia sederhana dengan konsep bermain, di mana siswa berperan sebagai detektif kimia untuk  menyelesaikan  suatu  kasus.  Tokoh  utama  dari  kasus-kasus  ini  adalah Detektif  Qmiaku,  sedangkan  tokoh-tokoh  lain  diberi  nama  istilah-istilah  kimia, misalnya  Pak  Karbon,  Rubidium,  Fluorida,  dll.  Pada  media  ini,  bahan  yang digunakan  adalah  bahan-bahan  sederhana  yang  dapat  ditemukan  sehari-hari, seperti  cuka  makan,  garam,  gula,  susu,  tepung  tapioka,  dll,  sehingga  guru  dapat memperoleh  bahan-bahan  ini  dengan  mudah  dan  harga  murah.  Percobaan  kimia dalam  kit  ini  merupakan  pendukung  dalam  penjelasan  materi-materi  terkait dengan kasus yang dipecahkan.
Gambar 3 . Kit Detektif Kimia
Kit  Detektif  Kimia  ini  juga  dilengkapi  dengan  video  narasi  berupa dramatisasi  kasus,  untuk  menumbuhkan  daya  imajinasi  siswa  yang  berperan sebagai  detektif.  Siswa  tidak  diberikan  prosedur  lengkap  untuk  memecahkan kasus,  namun  diberikan  narasi  kasus  dan  video  narasi  agar  siswa  mampu mengeksplorasi  sendiri  tentang  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Sebagai
contoh  pada  kasus  “Jebakan  Minuman  Berbahaya”,  tujuan  pembelajaran  dari percobaan  ini  adalah  siswa  mampu  memahami  dan  menganalisis  perbedaan larutan, koloid dan suspensi melalui percobaan efek tyndall. Contoh narasi kasus dan video narasi yang diberikan kepada siswa ditampilkan pada Gambar 4.
Gambar 4 . Contoh narasi kasus dan video narasi pada Kit Detektif Kimia
Pada hari kedua pelatihan, para guru kimia diberikan pendampingan untuk menggunakan  Kit  Detektif  Kimia  secara  langsung  (Gambar  5).  Peserta  pelatihan dibagi  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  beranggotakan  4-5  orang  dan  setiap anggota kelompok wajib untuk mencoba menggunakan enam set percobaan kimia pada Kit Detektif Kimia. Setiap percobaan kimia didampingi oleh seorang asisten laboratorium  dan  Dosen  Kimia,  Tim  pengabdian  masyarakat.  Berdasarkan  hasil observasi,  guru-guru  peserta  pelatihan  memperlihatkan  antusiasme  yang  sangat tinggi  dalam  mengikuti  dua  hari  rangkaian  kegiatan.  Pada  saat  praktik penggunaan  Kit  Detektif  Kimia  oleh  para  guru,  guru-guru  kimia  bahkan  mampu mengeksplorasi  ide  tentang  metode  pengajaran  yang  akan  digunakan  dengan menggunakan media Kit Detektif Kimia.
Gambar 5 . Praktik penggunaan salah satu percobaan kimia di Kit Detektif Kimia
Berdasarkan  hasil  wawancara,  salah  satu  peserta  pelatihan,  yaitu  Bapak Sugeng Nurseno, M.Pd, guru kimia dari SMA Negeri 1 Samarinda menyampaikan bahwa  penggunaan  Kit  Detektif  Kimia  sangat  mendukung  implementasi kurikulum  merdeka  di  mana  guru  berperan  sebagai  fasilitator.  Ibu  Hajrah,  M.Pd
dari SMA Negeri 2 Tenggarong mengemukakan bahwa penggunaan Kit  Detektif Kimia  dapat  membuat  siswa  merasa  antusias  dan  bersemangat  dalam melaksanakan  praktikum  karena  siswa  merasa  tertantang  untuk  memecahkan kasus yang diberikan. Selain itu media ini dapat mengeksplorasi penalaran siswa dalam pemecahan kasus melalui teori-teori dalam ilmu kimia.
Selain  wawancara,  evaluasi  kegiatan  pengabdian  masyarakat  dilakukan dengan  metode  kuisioner,  di  mana  peserta  pelatihan  diminta  untuk  mengisi formulir  evaluasi  yang  terdiri  dari  14  pertanyaan  dengan  skala  Likert  (Sangat Setuju,  Setuju,  Netral,  Tidak  Setuju  dan  Sangat  Setuju)  untuk  aspek  materi, penyampaian/pemaparan materi, diskusi-tanya jawab, dan praktik penggunaan Kit Detektif Kimia. Pernyataan yang terdapat dalam lembar evaluasi adalah: 1. Materi terorganisasi  dengan  baik  dan  mudah  dimengerti,  2.  Materi  sangat  relevan  dan telah  sesuai  dengan  yang  saya  harapkan,  3.  Materi  sudah  mencukupi  bagi  saya untuk mampu menggunakan Kit Detektif Kimia dalam pengajaran kimia di kelas, 4.  Materi  pada  pelatihan  ini  akan  memudahkan  saya  menggunakan  media pembelajaran  berupa  Kit  Detektif  Kimia  di  kelas,  5.  Pemateri  sangat  memahami materi  yang  disajikan,  6.  Alokasi  waktu  penyampaian  materi  mencukupi,  7. Pemateri  mempresentasikan  isi  materi  dengan  baik,  mudah  dimengerti  dan diimplementasikan, 8. Alokasi waktu untuk diskusi mencukupi untuk menambah/ memperkuat  pemahaman  saya,  9.  Pemateri  memberikan  jawaban  terhadap pertanyaan peserta dengan baik, 10.  Secara keseluruhan diskusi/tanya-jawab telah sangat  membantu  meningkatkan  pemahaman  peserta,  11.  Panduan  praktik penggunaan  Kit  Detektif  Kimia  telah  disediakan  dengan  baik,  12.  Panduan disusun  dengan  baik  dan  mudah  dimengerti,  13.  Fasilitator  telah  memfasilitasi latihan  penggunaan  Kit  Detektif  Kimia  dengan  baik,  14.  Alokasi  waktu  untuk praktik  penggunaan  Kit  Detektif  Kimia  mencukupi.  Hasil  evaluasi  kegiatan ditampilkan  pada  Gambar  6,  yang  menunjukan  bahwa  secara  general  seluruh peserta sangat setuju dan setuju bahwa kegiatan pelatihan yang dilaksanakan telah memberikan dampak positif terhadap peningkatan kemampuan dalam penggunaan media pembelajaran Kit Detektif Kimia.
Gambar  6. Hasil  evaluasi  kegiatan  pelatihan  penggunaan  Kit  Detektif  Kimia (angka 1-14 pada sumbu y menunjukan nomer pernyataan)

## Simpulan
Kesimpulan  dari  pelaksanaan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  adalah media  pembelajaran  Kit  Detektif  Kimia  merupakan  salah  satu  instrumen  untuk menciptakan  suasana  belajar  interaktif  dan  menyenangkan  dengan  potensi mengeksplorasi imajinasi dan penalaran siswa dalam pembelajaran kimia melalui metode  pemecahan  kasus.  Metode  pelatihan  dalam  bentuk  penyajian  materi  dan praktik  penggunaan  Kit  Detektif  Kimia  secara  general  mampu  meningkatkan pemahaman  dan  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  Kit  Detektif  Kimia  di kelas. Peserta pelatihan  penggunaan Kit  Detektif Kimia telah terfasilitasi  dengan baik  dalam  hal  durasi  kegiatan,  penyampaian  materi,  diskusi  dan  tanya  jawab, kemudahan  dalam  mengikuti  prosedur  penggunaan  media  pembelajaran  dan pendampingan dalam praktik penggunaan Kit Detektif Kimia.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Pemerintah  Australia  melalui skema  dana  hibah  alumni  (Alumni  Grant  Scheme  Round  2,  2022)  yang diadministrasikan  oleh  Australia  Awards  in  Indonesia  untuk  dukungan  dana dalam pelaksanaan kegiatan ini.

## Daftar Pustaka
Chaib,  R.,  &  Barone,  M.  (2020).  Chemicals  in  the  Food  Industry:  Toxicological Concerns and Safe Use. Chemicals in the Food Industry .
82.2 80.0 66.7 80.0 82.2 64.4 73.3 48.9 73.3 62.2 80.0 80.0 88.9 82.2 17.8 20.0 33.3 20.0 17.8 33.3 26.7 48.9 26.7 37.8 20.0 20.0 11.1 17.8 2.2 2.2 0% 10% 20% 30%
40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Sangat Setuju Setuju Netral Tidak Setuju
Sangat Tidak Setuju
Childs,  P.  E.,  &  Sheehan,  M.  (2009).  What's  difficult  about  chemistry?  An  Irish perspective  [10.1039/B914499B]. Chemistry  Education  Research  and Practice , 10 (3), 204-218. http://dx.doi.org/10.1039/B914499B
Franco-Mariscal,  A.  J.,  Oliva-Martínez,  J.  M.,  &  Almoraima Gil,  M.  L.  (2015).
Students’ Perceptions about  the Use of Educational  Games as a Tool for Teaching  the  Periodic  Table  of  Elements  at  the  High  School  Level. Journal of Chemical Education , 92 (2), 278-285.
https://doi.org/10.1021/ed4003578
Gupta,  T.  (2019).  Game-Based  Learning  in  Chemistry:  A  Game  for  Chemical Nomenclature.  In Technology  Integration  in  Chemistry  Education  and Research  (TICER) (Vol.  1318,  pp.  65-79).  American  Chemical  Society. https://doi.org/10.1021/bk-2019-1318.ch005
Jugreet,  B.  S.,  Suroowan,  S.,  Rengasamy,  R.  R.  K.,  &  Mahomoodally,  M.  F. (2020). Chemistry, bioactivities, mode of action and industrial applications of  essential  oils. Trends  in  Food  Science  &  Technology , 101 ,  89-105. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0924224420304544
Jundu,  R.,  Jehadus,  E.,  Nendi,  F.,  Kurniawan,  Y.,  &  Men,  F.  E.  (2019). Optimalisasi  Media  Pembelajaran  Interaktif  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Matematis  Anak  di  Desa  Popo  Kabupaten  Manggarai. E- DIMAS: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 10 (2), 221-225.
Muhson,  A.  (2010).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi Informasi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesi , 8 (2), 1-10.
Nimkar, U. (2018). Sustainable chemistry:  A solution  to  the textile industry in  a developing  world. Current  Opinion  in  Green  and  Sustainable  Chemistry , 9 , 13-17. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2452223617300664 Sirhan,  G.  (2007).  Learning  Difficulties  in  Chemistry:    An  Overview Journal  of Turkish Science Education , 4 (2), 1-20.
Subagyono,  R.  D.  J.  N.,  Hiyahara,  I.  A.,  Allo,  V.  L.,  &  Gunawan,  R.  (2021). Pelatihan  Penggunaan  Chemistry  Board  Games  dalam  Pembelajaran Kimia  bagi  Guru-Guru  SMA  di  Kota  Samarinda. E-DIMAS:  Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 12 (3), 394-400.
Susilana, R., & Riyana, C. (2009). MEDIA PEMBELAJARAN: Hakikat,Pengembangan,Pemanfaatan,dan Penilaian. CV Wacana Prima.
Sugiyono.  (2008). Metode  penelitian  pendidikan  :  (pendekatan  kuantitatif, kualitatif dan R & D. Alfabeta, Bandung.
Pelatihan Penggunaan Kit Detektif Kimia dalam Pembelajaran Kimia Bagi Guru-Guru SMA, MA dan SMK di Kalimantan Timur RR Dirgarini Julia Nurlianti Subagyono*, Veliyana Londong Allo, Husna Syaima, Moh. Syaiful Arif,