## PERBANDINGAN HASIL BELAJAR SISTEM KOLOID DENGAN MENERAPKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
NUMBERED HEAD TOGETHER (NHT) DAN TEAM GAMES TOURNAMENT (TGT) DI SMA
Oktariani Universitas Islam Riau E-mail: rhini03okt@yahoo.com
Abstrak: Pembelajaran kimia di SMA X masih belum maksimal sehingga berdampak terhadap hasil belajar yang belum memenuhi KKM yaitu ≥ 75. Pembelajaran kimia khususnya sistem koloid di SMA X masih terpusat pada kemampuan siswa untuk menghapal tanpa menghubungkannya dengan kehidupan sehari-hari. Untuk mengatasi hal ini diterapakan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan TGT. Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh perbedaan hasil belajar sistem koloid dengan menerapkan model pembelajaran NHT  dan TGT.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperiman  dengan  rancangan Randomized  Control Group Only Design yang diperluas. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IA di X, dan sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI IA 2 sebagai kelas eksperimen 1 (NHT) dan siswa kelas XI IA 3 sebagai kelas  eksperimen  2  (TGT).  Sampel  diperoleh  dengan  menggunakan  teknik Purposive  Sampling .  Data diperoleh dari tes hasil belajar kognitif yang diberikan di akhir pembelajaran, dimana soal tes akhir ini telah diujicobakan terlebih dahulu. Data tersebut kemudian dianalisis secara statistik dengan menggunakan uji-t. Hasil  analisis  data  hasil  belajar  kognitif  diperoleh  rata-rata  kelas  eksperimen  1  (NHT)  =  81,8  dan  kelas eksperimen 2 (TGT) = 80,8. Dari hasil uji-t yang dilakukan pada taraf nyata 0,05 diperoleh t hitung = 0,42 dan t tabel = 2,00 (dk=73), terlihat bahwa t hitung < t tabel maka H 0 diterima sedangkan H 1 ditolak, yang artinya kedua kelas sampel tidak memiliki perbedaan yang signifikan. Akan tetapi dapat meningkatakan hasil belajar, hal ini terlihat dari nilai rata-rata kelas sampel yang memenuhi KKM yaitu ≥ 75.
Kata kunci : Pembelajaran kooperatif, TGT, NHT, sistem koloid.

## PENDAHULUAN
Kimia  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  membahas  mengenai  materi  dan perubahan  yang  terjadi  di  dalamnya.  Tanpa  kita  sadari  kimia  memberikan  banyak masukan bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dalam kehidupan sehari- hari kita tidak bisa lepas dari kimia, mulai dari udara yang kita hirup hingga makanan dan minuman kita konsumsi sehari-hari semuanya merupakan senyawa atau bahan kimia. Saat ini, mata pelajaran kimia merupakan salah satu mata pelajaran IPA  yang termasuk pada Ujian  Nasional  untuk  tingkat  SMA  dan  MA.  Untuk  itu  berbagai  upaya  dilakukan  agar pembelajaran  kimia  bisa  dipahami  sejak  dini,  salah  satunya  dengan  menggunakan berbagai  metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  karakteristik  dari pelajaran tersebut.
Berdasarkan  pengalaman  selama  melaksanakan  program  praktek  lapangan  di SMAN X, dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran masih belum maksimal. Hal ini terlihat dari berbagai fakta yang ditemukan dilapangan berupa kurangnya aktivitas siswa dalam  proses  pembelajaran  kimia,  interaksi  antar  siswa  dan  siswa  dengan  guru  masih kurang. Interaksi terjadi antara guru dengan beberapa siswa saja sedangkan sebagian lagi sibuk dengan aktivitas masing-masing yang tidak ada hubungannya dengan pembelajaran. Selain  itu,  siswa  belum  mampu  merekontruksi  konsep  dan  proses  pembelajaran  masih bergantung  pada  pangarahan  kemampuan  siswa  untuk  menghafal  informasi  kemudian dilanjutkan dengan mengerjakan latihan tanpa diikuti oleh kemampuan untuk memahami informasi  yang  dihafal  tersebut  dan  menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari. Proses tersebut menyebabkan siswa sulit untuk  menyelesaikan soal-soal yang diberikan,
sehingga  berdampak  terhadap  hasil  belajar  yang  dicapai.  Hal  ini  terlihat  dari  data  nilai rata-rata ulangan harian pokok bahasan sistem koloid siswa kelas XI IA di SMA X yang masih belum memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yaitu 75.
Salah  satu  materi  pembelajaran  kimia  SMA  yang  paling  banyak  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  sebagian  besar  bersifat  teoritis  adalah  sistem  koloid. Untuk  itu, agar  materi  pembelajaran ini lebih  bermakna  diperlukan  model  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  interaksi  antar  siswa  atau  siswa  dengan guru  sehingga  siswa  terlibat  secara  efektif  dan  proses  pembelajaran  menjadi  lebih maksimal  dan  bermakna.  Salah  satunya  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif.  Menurut  Suyatno  (2009),  model  pembelajaran  kooperatif  sangat  baik dikembangkan dalam proses pembelajaran terutama pokok bahasan yang didominasi oleh materi  yang  bersifat  teoritis.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  suatu  model pembelajaran,  dimana  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  dengan  tingkat  kemampuan yang  berbeda.  Model  pembelajaran  NHT  dirancang  untuk  meningkatkan  interaksi  antar siswa dan siswa dengan guru.
Selain  NHT,  Model  pembelajaran  TGT  juga  dapat  digunakan  dalam  materi pembelajaran  Sistem  Koloid  ini.  Penelitian  tentang  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  ini  sebelumnya  juga  sudah  banyak  dilakukan.  Berdasarkan  uraian  tersebut  diatas, maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  suatu  penelitian  yang  berjudul:  “Perbandingan Hasil  Belajar  Sistem  Koloid  dengan  Menerapkan  Model  Pembelajaran    kooperatif  tipe Number Heads Together (NHT) dan Teams Games Tournament (TGT) di SMA”.

## METODE PENELITIAN
Sesuai  dengan  permasalahan  penelitian,  maka  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen.  Adapaun  rancangan  dalam  penelitian  ini  adalah  “ Randomized Control Group Only Design yang Diperluas” yang digambarkan sebagai berikut :
Tabel 1. Rancangan penelitian Kelas Pretest Treatment Postest Eksperimen 1(XI IA 2) - X 1 T Eksperimen 2(XI IA 3) - X 2 T
Sumber: (Suryabrata, 2005: 106)
Keterangan:
X 1 =
Perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen  1  yaitu  pembelajaran kooperatif tipe NHT X 2 =
Perlakuan yang diberikan padakelas eksperimen 2 yaitu pembelajaran kooperatif tipe TGT
T = Tes akhir yang diberikan pada kedua kelas sampel di akhir penelitian.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  IA  SMA  X,  yang  terdiri  dari  tiga kelas.  Sampel  penelitian  yaitu  dua  kelas  eksperimen,  sebagai  kelas  eksperimen  1  dan kelas  eksperimen  2.  Pengambilan  sampel  dilakukan  menggunakan  teknik purposive sampling . Purposive  sampling adalah  teknik  sampling  yang  digunakan  peneliti  jika
peneliti  mempunyai  pertimbangan  untuk  tujuan  tertentu.  Teknik  ini  biasanya  dilakukan karena  beberapa  pertimbangan,  misalnya  alasan  keterbatasan  waktu,  tenaga,  dana, sehingga  tidak  dapat  mengambil  sampel  yang  besar  dan  jauh.  Adapun  variabel-variabel dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  Variabel  Bebas  yaitu  model  pembelajaran  NHT  untuk kelas eksperimen 1 dan model pembelajaran TGT untuk kelas eksperimen 2; (2) Variabel Terikat yaitu hasil belajar kimia siswa dari kedua kelas eksperimen; (3) Variabel Kontrol yaitu materi, guru yang mengajar, penggunaan sarana dan prasarana.
Dalam penelitian ini, terdapat berbagai jenis data yaitu: Data primer berupa data yang  langsung  diambil  melalui  tes  hasil  belajar  kimia  siswa  diakhir  pembelajaran  dan data  sekunder,  yaitu jumlah  siswa  kelas XI  yang  mengikuti  program  IPA  yang  terdaftar pada  semester  2  dan  nilai ulangan  mid  semester  siswa  kelas XI  IA  pada  mata  pelajaran kimia.  Alat  pengumpul  data  untuk  penilaian  hasil  berupa  tes  akhir  dengan  tipe  yang digunakan  adalah  tes  objektif  dengan  5 option yang  diberikan  pada  kelas  sampel  yang diteliti.  Tes  yang  diujikan  sesuai  dengan  materi  yang  diberikan  selama  perlakuan berlangsung yang dilaksanakan diakhir pembelajaran. untuk mendapatkan tes akhir yang baik  terlebih  dahulu  dibuat  kisi-kisi  soal  untuk  dilakukan  uji  coba  tes.  Tes  uji  coba  ini, dilakukan  di  sekolah  yang  sama  dengan  sekolah  tempat  penelitian  tetapi  kelas  yang berbeda  dengan  kelas  yang  akan  diadakan  penelitian.  Setelah  dilakukan  uji  coba  soal didapatkan  distribusi  skor  tes.  Selanjutnya  soal-soal  tersebut  dianalisis  untuk mendapatkan soal tes yang baik. Adapun hal-hal yang perlu dianalisis meliputi: validitas tes, reliabilitas tes, indeks kesukaran, dan daya beda.
Sudjana (2002) menyatakan bahwa untuk menganalisis data hasil penelitian ini dilakukan  uji  hipotesis  yaitu  uji  perbedaan  dua  rata-rata  atau  uji-t.  Sebelum  melakukan uji-t terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis data hasil belajar kognitif diperoleh rata-rata kelas eksperimen 1 = 81,8 dan kelas eksperimen 2 = 80,8. Dari hasil uji-t yang dilakukan pada taraf nyata 0,05 diperoleh t hitung = 0,42 dan t tabel = 2,00 (dk=73), terlihat bahwa t hitung < t tabel maka H 0 diterima sedangkan H 1 ditolak, yang  artinya  kedua  kelas  sampel  tidak  memiliki  perbedaan  yang  signifikan.  Akan  tetapi  dapat meningkatakan hasil belajar, hal ini terlihat dari nilai rata-rata kelas sampel yang memenuhi KKM yaitu ≥ 75.
Seperti  yang  sudah  dijelaskan  pada  sub  bab  karakteristik  materi,  pada  pokok bahasan  sistem  koloid  ini  terdapat  6  indikator  pembelajaran  dimana  sebagian  besar bersifat  teoritis  dan  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  indikator pembelajaran  1  dan  2  yakni  mengelompokkan  campuran  yang  ada  di  lingkungannya  ke dalam  suspensi  kasar,  dan  sistem  koloid  dan  menyimpulkan  perbedaannya  serta mengelompokkan jenis koloid berdasarkan fase terdispersi dan fase pendispersinya hasil belajar  per  indikator    menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  1  (NHT)  memiliki  hasil belajar  yang  lebih  rendah  dibandingkan  kelas  eksperimen  2  (TGT).  Dalam  pelaksanaan pembelajaran kedua kelas eksperimen, siswa menemukan konsep-konsep dasar mengenai pengertian  dan  jenis-jenis  koloid  melalui  demonstrasi  dan  menggunakan  media  berupa power  point,  sedangkan  pada  tahap  elaborasi  dan  konfirmasi  kedua  kelas  ekperimen  ini memiliki tahapan yang berbeda.
Untuk  indikator  pembelajaran  3  dan  5  yakni  menjelaskan  sifat-sifat  koloid  dan proses  pembuatan  berdasarkan  percobaan,  kedua  kelas  eksperimen  tidak  menunjukkan perbedaan  hasil  belajar  karena  semua  siswa  memenuhi  ketuntasan.  Pada  indikator  ini siswa  menemukan  konsepnya  melalui  pengamatan  dan  media  power  point  kemudian diikuti  oleh  diskusi  kelompok  dan  kuis  individual  untuk  kelas  eksperimen  1  dan tournament untuk kelas eksperimen 2,sehingga siswa lebih banyak berinteraksi baik antar
siswa  maupun  siswa  dengan  guru  dan  banyak  melakukan  aktivitas  belajar.  Hal  ini memiliki dampak positif terhadap hasil belajar, sesuai dengan pendapat Nasution (1995: 89)  yang  menyatakan  bahwa  makin  banyak  siswa  melakukan  aktivitas  dalam  belajar, maka makin dalam pelajaran itu dapat dikuasainya”.
Sementara itu, untuk indikator 4 dan 6 yakni menjelaskan koloid liofil dan liofob serta  pebedaan  keduanya  dan  menjelaskan  aplikasi  dari  koloid  dalam  kehidupan  sehari- hari pada industri kosmetik, makanan, dan farmasi, kedua kelas eksperimen menunjukkan hasil  belajar  yang  berbeda,  dimana  hasil  belajar  kelas  eksperimen  1  (NHT)  lebih  tinggi dibandingkan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  2  (TGT).  Untuk  kedua  indikator  ini  siswa menemukan konsepnya melalui penjelasan guru dengan menggunakan media power point kemudian  siswa  mengembangkannya  dengan  mencari  informasi  dari  buku  paket  atau bahan  ajar.  Untuk  kelas  eksperimen  1  (NHT)  dalam  diskusi  kelompok  semua  anggota kelompok  harus  dipastikan  menguasai  konsep  dan  pertanyaan  yang  telah  diberikan sebagai persiapan untuk diskusi dan kuis individual sedangkan untuk kelas eksperimen 2 (TGT)  setelah  siswa  berdiskusi  di  kelompoknya  kemudian  diadakan tournament kelompok,  sehingga  aktivitas  siswa  pada  kelas  eksperimen  1  lebih  tinggi  dibandingkan kelas ekperimen 2. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran dapat mendorong proses berpikir sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Gunawan  (2007:350)  bahwa  “Proses  aktivasi  merupakan  proses  yang  membawa  siswa kepada satu tingkat pemahaman yang lebih dalam terhadap materi yang diajarkan”.
Selain  itu,  untuk  hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  dari  hasil  analisis  data yang dilakukan juga diperoleh bahwa hasil belajar siswa pada ranah kognitif berupa nilai rata-rata  kelas  eksperimen  1  yaitu  81,8  dengan  simpangan  baku  11,2  lebih  tinggi  dari pada nilai rata-rata kelas eksperimen 2 yaitu 80,8 dengan simpangan baku 9,4. Hanya saja setelah  dilakukan  pengolahan  data  secara  statistik  diketahui  bahwa  perbedaan  hasil belajar  dari  kedua  kelas  sampel  pada  ranah  kognitif  tidak  terlalu  signifikan.  Dengan menggunakan  uji  t,  diperoleh  t hitung =  0,42  dan  t tabel =  2  pada  taraf  nyata  0,05.  Dari perhitungan uji hipotesis terlihat bahwa t hitung berada pada daerah penerimaan Ho yaitu -2 < t < 2.  Dengan arti kata hipotesis nol (Ho) diterima dan hipotesis kerja yang berbunyi: “terdapat perbedaan yang signifikan dari hasil belajar kimia dengan menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  dan Teams  Games Tournament (TGT)  pada  pokok  bahasan  Sistem  Koloid  di  SMA  X”  ditolak  pada  taraf signifikan 0,05 dan dk =73. Dengan ditolaknya hipotesis kerja, ini berarti tidak terdapat perbedaan  hasil  belajar  siswa  pada  pokok  bahasan  sistem  koloid  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe NHT dan TGT.
Dalam  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dan  TGT  siswa  diberikan kesempatan  untuk  saling  berinteraksi,  berdiskusi  dengan  kelompoknya  sehingga  timbul kerjasama  antarsiswa  dalam  mengkontruksi  konsep  dan  menyelesaikan  masalah.  Dalam berdiskusi  setiap  siswa  memiliki  kesempatan  dan  peluang  yang  sama  untuk mengemukakan pendapat dan memberikan penjelasan kepada temannya, sehingga dalam diskusi  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  memberikan  penjelasan  kepada  siswa  yang berkemampuan rendah atau dengan kata lain siswa saling memberikan penjelasan kepada masing-masing  anggota  kelompoknya  yang  belum  mengerti  tentang  materi  yang dipelajari.  Siswa  juga  harus  memastikan  bahwa  setiap  anggota  kelompoknya  harus mengetahui dan menguasai pertanyaan dan bahan diskusi yang diberikan untuk persiapan diskusi  kelas,  kuis  individual,  maupun  turnamen  kelompok.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Ibrahim,  dkk  (2010:7-10)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  tujuan  berupa  pencapaian  hasil  belajar  yang baik, penerimaan terhadap perbedaan individu serta mengembangkan keterampilan sosial siswa untuk bekerjasama dan berkolaborasi.
Pada dasarnya perbedaan pelaksanaan pembelajaran kooperatif dari kedua tipe ini hanya terletak pada kuis individual dan turnamen kelompok saja. Pada kelas eksperimen 1  (NHT)  dilaksanakan  kuis  individual  setiap  akhir  pertemuan.  Sedangkan  pada  kelas eksperimen 2 (TGT), disetiap akhir pertemuan diadakan turnamen kelompok, dimana soal turnamen  dibuat  oleh  masing-masing  kelompok.  Walaupun  demikian  jika  dilihat  dari rata-rata kelas yang diperoleh, baik pada kelas eksperimen 1 maupun kelas eksperimen 2 keduanya sama-sama telah mencapai kriteria ketuntasan minimum yang telah ditetapkan di SMA X yakni ≥ 75.
Peningkatan  hasil  belajar  ini  disebabkan  oleh  adanya  diskusi  kelompok  dan diskusi  kelas  sehingga  terjadi  interaksi  antarsiswa  dan  siswa  dengan  guru,  serta  adanya kuis  individual  maupun turnamen  kelompok  diakhir pertemuan  yang  meyebabkan  siswa termotivasi  untuk  belajar  dan  aktif  berdiskusi  dalam  kelompoknya  agar  mendapatkan hasil yang terbaik bagi kelompoknya dan mendapatkan penghargaan dari guru dan teman sekelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Syah  (2005:152)  bahwa  “Pujian  dan  hadiah, peraturan/tata  tertib  sekolah,  suri  teladan  orangtua,  dan  seterusnya  merupakan  contoh- contoh konkret motivasi ekstrinsik yang dapat menolong siswa dalam belajar”.
Dalam melaksanakan penelitian penulis menemukan kendala berupa keterbatasan waktu. Untuk mengatasi hal ini siswa mengerjakan LKS secara berkelompok dan setelah LKS dikerjakan dan dikoreksi bersama-sama. Kemudian LKS tersebut diperbanyak untuk masing-masing  kelompok  sebagai  bahan  belajar  siswa  di  rumah  dan  untuk  bahan  ajar ataupun  panduan  materi  diberikan  beberapa  hari  sebelum  kegiatan  pembelajaran dilaksanakan, sehingga siswa bisa membaca dan mempelajari terlebih dahulu. Selain itu, ada beberapa kelompok yang tidak ikut berpartisipasi karena tidak ada kecocokan dengan teman  sekelompoknya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Sagala  (2009:216)  bahwa “kelemahan dalam metode kerja kelompok adalah a) sulit untuk membuat kelompok yang homogen,  baik  inteligensi,  bakat  dan  minat,  atau  daerah  tempat  tinggal;  b)  siswa  yang oleh  guru  telah  dianggap  homogen,  sering  tidak  merasa  cocok  dengan  anggota kelompoknya”. Namun, hal ini dapat diatasi dengan melakukan penataan ulang anggota kelompok untuk pertemuan selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil  belajar  sistem  koloid  pada aspek kognitif dengan menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) dan Teams Games Tournament (TGT) di SMA X.

## DAFTAR RUJUKAN
Gunawan, Adi. (2007). Genius Learning Strategy . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Ibrahim, Muslimin, dkk. (2008). Pembelajaran Kooperatif . Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Nasution, S. (1995). Didaktik Asas Asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Sagala,  Syaiful.  2009. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  Untuk  Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta . Sudjana. 2002. Metode Statistika . Bandung : Transito. Suryabrata,  Sumadi.  2005. Metodologi  Penelitian. Jakarta  :  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif . Sidoarjo: PT.Masmedia Buana Pustaka.
Syah, Muhibbin. 2005. Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada