JINOTEP Vol 8 (2) (2021): 178-185 DOI: 10.17977/um031v8i22021p178 JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## KAJIAN LITERATUR SISTEMATIS BLENDED LEARNING DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA SMK
Yuanita Aritantia, Supari Muslim, Theodorus Wiyanto Wibowo , Tri Rijanto, Mochamad Cholik
Program Studi S2 Pendidikan Teknologi dan Kejuruan, Universitas Negeri Surabaya – Surabaya

## Article History
Received: 14-06-2021
Accepted: 03-07-2021
Published: 04-07-2021
Available online: 03-07- 2021

## Keywords
blended learning; hasil belajar; media belajar; motivasi belajar; student performance; learning media; learning motivation

## Abstrak
Covid-19 memberikan pengaruh kepada berbagai sektor salah satunya pendidikan. Proses perubahan model pembelajaran dari face to face menjadi daring dan luring maupun  kombinasi  yang  dapat  memberikan  pengaruh.  Siswa  mengeluhkan kurangnya interaksi bersama guru sehingga kehilangan motivasi belajar yang dapat menurunkan  hasil  belajar  sehingga  perlu  alternatif  pemecahan  masalah  tersebut. Karenanya,  peneliti  meneliti  mengenai  bagaimana  penerapan  model blended learning pada  siswa  SMK  serta  pengaruhnya  menggunakan  berbagai  media e learning terhadap motivasi dan hasil belajar menggunakan metode penelitian kajian literatur  sistematis  agar  nantinya  sebagai  pertimbangan  pelaksanaan blended learning di masa covid 19. Kesimpulannya, model blended learning menggunakan media online  e  learning Edmodo,  LMS  Moodle,  maupun Google  Classroom menghasilkan hasil yang sama yaitu dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Namun, google classroom lebih direkomendasikan.

## Abstract
Covid-19  has  had  an  impact  on  various  sectors,  one  of  which  is  education.  The process of changing the learning model from face to face to online and offline as well as a combination that can have an impact. Students complain about the lack of interaction with the teacher so that they lose motivation to learn which can reduce learning outcomes so that alternative solutions are needed. Therefore, researchers examined how the application of the blended learning model to vocational students and  the  effect  of  using  various  e-learning  media  on  motivation  and  learning outcomes using a systematic literature review research method would be used as a consideration  for  the  implementation  of  blended  learning  during  the  covid  19 period.  In  conclusion,  the  blended  learning  model  uses  media  online  e-learning Edmodo, LMS Moodle, and Google Classroom produced the same results, namely increasing student motivation and learning outcomes. However, Google Classroom is more recommended. Corresponding author: Yuanita Aritantia Adress: Jl. Jaksa Agung Suprapto II, Kediri, Jawa Timur 64112 Instansi: Universitas Negeri Surabaya E-mail: yuanita.20012@mhs.unesa.ac.id 2021 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
World  Health  Organization  (WHO) telah  menetapkan  wabah corona  virus  disease 2019 (Covid-19) sebagai pandemi pada tanggal 11  Maret  2020.  Dirjen  WHO,  Dr  Tedros Adhanom  Ghebreyesus,  mengatakan  bahwa penetapan  dilakukan  berdasarkan  peninjauan tingkat  penyebaran  dan  keparahan  yang mengkhawatirkan.  Covid  19  telah  memberikan dampak  kepada  berbagai  sektor  salah  satunya pendidikan. Dalam upaya pencegahan penularan,  pemerintah  melalui  Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Pemerintah  telah memberikan  pedoman  penyelenggaraan  belajar dari  rumah  (BDR)  sebagai  respon  atas  situasi darurat penyebaran covid 19 berdasarkan Surat Edaran Kemendikbud Dikti No. 15 tahun 2020.
Menurut  pemberitahuan  Kemendikbud Dikti  No.  15  tahun  2020,  Belajar  dari  rumah (BDR) dilaksanakan dengan metode pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ)  yang  terbagi dalam dua jenis pendekatan yaitu pembelajaran jarak  jauh  dalam jaringan yang  biasa  disingkat daring dan pembelajaran jarak jauh luar jaringan yang biasa disingkat luring. Daring merupakan seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  terhubung dengan jaringan koneksi internet dan komputer sedangkan  luring  dapat  diartikan  terputus  dari internet. Pada proses pelaksanaanya pembelajaran  daring  memerlukan  dukungan berbagai  jenis  perangkat  mobile  seperti smartphone,  laptop,  tablet  untuk  dipergunakan dalam  pengaksesan  informasi  tanpa  khawatir terbatas  waktu  dan  tempat  (Gikas  &  Grant, 2013). Satuan  pendidikan  dapat  memilih pembelajaran diantara pendekatan daring, luring atau  keduanya  dengan  penyesuaian  sarana  dan prasarana yang tersedia agar tidak mempengaruhi hasil belajar siswa.
Saat  ini,  proses  pembelajaran  selama masa  pandemi  covid-19  dilakukan  dengan  dua cara yaitu secara daring menggunakan beragam pilihan  seperti Zoom , Google  Meet , Google Classroom ,  W hatApp ketika  pemberian  materi dan  secara  langsung  / offline / face  to  face dengan cara bergiliran ketika praktek produktif sesuai  protokol  kesehatan  yang  ditetapkan pemerintah.  Penggunaan  ke  dua  cara  tersebut dapat  juga  disebut  sebagai blended  learning . Blended learning merupakan konsep revolusioner  yang  mencangkup  pengajaran  di kelas tradisional  ( classroom  lesson )  dan online learning (Hijazi & AlNatour, 2020) (Keshavarz &  Hulus,  2019). Penggunaan  model blended learning dengan  menggunakan  e-learning  saat
pembelajaran  online  yang  terintegrasi  dan terstruktur  akan  membuat  proses  pembelajaran berlangsung  lebih  bermakna  (Rahman  et  al., 2020).
Sistem blended  learning merupakan dapat  diterapkan  di  SMK  mengingat  bahwa pembelajaran online secara  penuh  sulit  untuk diterapkan.  Pembelajaran  tatap  muka  tetap diperlukan saat praktik mata pelajaran produktif, Dengan kata lain, proses pebelajaran tatap muka adalah  proses  penting  yang  tidak  boleh dihilangkan  meski  persentasenya  berkurang (Utami,  2018).  Namun,  penerapan blended learning perlu  dikaji  bagaimana  penerapannya agar efektif.
Blended  learning merupakan  model pembelajaran dimana dalam proses pembelajarannya disediakan mode penyampaian yang  beragam  untuk  mengoptimalkan  hasil belajar  siswa  dan  biaya  penyelenggaraan program  sekolah  (Shamsuddin  &  Kaur,  2020). Blended  Learning dihasilkan  dari  kombinasi efektif  dari  berbagai  cara  penyampaian  materi, model  pembelajaran,  dan  gaya  belajar  siswa yang  dilakukan  secara  interaktif  untuk menciptaka lingkungan belajar bermakna (Kaur, 2013).  Sehingga  dapat  disimpulkan  dari berbagai  pendapat  bahwa blended  learning merupakan perpaduan efektif dari pembelajaran face  to  face dan  pembelajaran online dapat mengoptimalkan hasil belajar siswa.
Proses  perubahan  model  pembelajaran dari face to face menjadi daring, luring maupun kombinasi  dari  keduanya  dikarenakan  adanya pandemi  Covid  19  tentunya  memberikan pengaruh  terhadap  motivasi  maupun  hasil belajar  siswa.  Siswa  mengeluhkan  kurangnya interaksi bersama guru selama pembelajaran di masa  pandemi  covid-19  terhadap  siswa menyebabkan  siswa  mengalami  kebosanan, stress,  sehingga  kehilangan  motivasi  belajar yang  akhirnya  dapat  menurunkan  hasil  belajar. Ketika  proses  pembelajaran  daring,  banyak siswa  yang  siswa  mengeluhkan  tentang frekuensi  tugas  tinggi  dalam  jangka  waktu pengumpulan terlalu singkat, kesulitan pembagian sistem kerja kelompok sampai di titik stres  dalam  pemilihan  tugas  mana  yang  harus diprioritaskan  terlebih  dahulu.  Hal  ini  sejalan dengan  (Sudjana,  2010)  yang  menyatakan bahwa hasil belajar siswa di sekolah dipengaruhi faktor  kemampuan  yang  dimiliki,  motivasi belajar, sosial ekonomi,  ketekunan,  faktor fisik dan psikis.
180 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.2, Juli 2021, Hal. 178-185
Kata  motivasi  berarti  bergerak  ( move ) berdasarkan  bahasa  latin  disebut  movere (Schunk  et  al.,  2014).  Motivasi  memiliki pengaruh  penting  dalam  mendasari  berbagai tindakan dan perilaku siswa yang menjadi latar belakang dalam kondisi dan situasi tertentu dan dijalankan  untuk  mencapai  tujuan  tertentu (Rafiola  et  al.,  2020).  Adanya  motivasi  akan memberikan  dorongan  pada  siswa  sehinggga arah belajarnya dapat diketahui (Emda, 2018).
Motivasi  belajar  merupakan  suatu keyakinan yang dipercaya oleh individu tentang kemampuannya  untuk  belajar,  nilai-nilai  yang berkaitan  dengan  suatu  aktivitas,dan  tingkat minat mereka dalam kegiatan belajar (Keshavarz &  Hulus,  2019).    Secara  umum,  siswa termotivasi lebih bertekad untuk berprestasi dan mempertahankannya  (Rahman  et  al.,  2020). Oleh karena itu, sebuah prestasi luar biasa akan didapatkan  setinggi-tingginya  oleh  siswa termotivasi  dibandingkan  dengan  siswa  yang tidak  memiliki  motivasi  (Osman  &  Hamzah, 2020).  Oleh  karena  itu  motivasi  belajar merupakan pengaruh yang paling penting dalam hasil belajar siswa.
Hasil  belajar  adalah output dari  proses belajar  untuk  memperlihatkan  kemampuan- kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya  (Rizkiyah, 2013).  Hasil  belajar  dapat  diketahui  melalui evaluasi  hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan hasil  dari  proses  belajar  yang  menunjukkan perubahan pengetahuan dan ketrampilan, siswa dibanding  sebelumnya.  Oleh  karena  itu, diperlukan  proses  evaluasi  untuk  mengukur sejauh  mana  perubahan  atau  penguasaan kompetensi dari peserta didik.
Blended  learning bersifat  serbaguna, bergantung  kepada  keputusan  instruktur  ketika harus memilih dari berbagai pilihan penggunaan teknologi, tergantung pada konteks pembelajaran. Blended learning dapat membantu  meningkatkan  efikasi  diri  akademik dan  motivasi  siswa  (Rafiola  et  al.,  2020). Blended  learning merupakan  pendekatan  yang terbaik  dalam  menggabungkan  pembelajaran sinkronus  (pembelajaran  guru  dan  siswa dilakukan  bersamaan  menggunakan  bantuan teknologi)  dan  asinkronus  (guru  menyiapkan materi terlebih dahulu, dan interaksi pembelajaran dilakukan lebih fleksibel) (Maarop & Embi, 2016). Oleh karena itu, model blended learning dapat diterapkan selama masa pandemi covid-19 agar unsur pembelajaran luring ( face to
face) tidak sepenuhnya digantikan dengan daring ( online ) sehingga siswa masih dapat berinteraksi langsung bersama guru.
Pada penelitian sebelumnya, menyatakan  bahwa  model blended  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  (Sihabudin, 2018). Blended  learning dapat  meningkatkan daya  tarik,  efektifitas,  dan  efisiensi  dalam pembelajaran  (Siyamta,  2017).  Model blended learning berpengaruh  signifikan  terhadap peningkatan motivasi dan prestasi siswa (Islam et al., 2018)  Hal  ini diperkuat dengan penelitian yang  menyatakan  penggunaan  model blended learning meningkatkan  motivasi  dan  prestasi belajar (Syarif, 2013).
Oleh sebab itu, peneliti tertarik meneliti mengenai  pengaruh  model blended  learning terhadap motivasi dan hasil belajar siswa dengan tujuan  untuk  mengetahui  (1)  bagaimana penerapan model blended learning yang terjadi pada siswa SMK (2) bagaimana pengaruh model blended learning menggunakan berbagai media e-learning  terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  agar  nantinya  dapat  digunakan  sebagai solusi untuk pembelajaran selama masa pandemi covid 19.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah sistematik literatur  review ,  adalah  penggunaan metodologi  yang  sistematis  dan  eksplisit  untuk mengidentifikasi,  memilih,  dan  mengevaluasi secara kritis hasil studi dalam peninjauan  yang terencana  dengan  baik  untuk  menjawab pertanyaan  penelitian  tertentu  (Rother,  2007). Pencarian  dilakukan    dilakukan  menggunakan Eric,  Google  Scholar, dan Science  Direct menggunakan  Bahasa  Indonesia  dan  Bahasa Inggris pada tahun 2011 – 2021 sesuai sub-bab kriteria pemilihan dan penolakan.

## Kriteria Pemilihan dan Penolakan Artikel
Kriteria  pemilihan  artikel  mengikuti  alur pada Gambar 1. Pencarian pertama  penggunaan blended  learning dalam  pembelajaran  dengan filter  tahun  2011-2021  agar  kajian  yang dilakukan  masih  relevan  untuk  digunakan. Selanjutnya  dipersempit  dengan  pengaruh blended  learning terhadap  kriteria  motivasi belajar dan hasil belajar. Kemudian media yang digunakan dibatasi Edmodo, LMS Moodle, dan Google  Classroom.  Ketiga  media  belajar  ini merupakan  media  yang  sering  muncul  dalam pencarian blended  learning dan  yang  terakhir siswa yang menjadi sampel dalam jurnal dipilih
siswa  SMK . Kriteria  penolakan  artikel  adalah blended learning yang dilaksanakan pada tingkat di  bawah  SMK  seperti  SD  dan  SMP,  rentang tahun  diluar  2011-2021,  ketidaksesuaian  kata
kunci  pencarian  yang  muncul  dengan keseluruhan isi jurnal. Uraian kriteria pemilihan lebih lengkap ditampilkan pada Gambar 1, Tabel 1, dan Tabel 2.
“Blended Learning” tahun 2011-2021 (n=60.100)
Sampel Penelitian Siswa SMK Vocational High School (n=92)
Kriteria Evaluasi -Motivasi Belajar/ Motivation -Hasil Belajar / Learning Outcomes / Learning Achievement (n=5.570)
Media Pembelajaran E Learning -Edmodo -LMS Moodle -Google Classroom (n=178)
Pemilihan jurnal berdasarkan kesesuaian kriteria dengan isi dan kelengkapan (n=28) Google Scholar = 23 Eric = 3 Science Direct = 2
Gambar 1. Alur pemilihan artikel untuk dikaji Tabel 1. Jumlah Artikel Berdasarkan Tahun
dan Negara Tahun Jumlah Negara 2013 6 Indonesia (n=4) USA (n=1) India (n=1 2014 1 Turki 2015 2 Indonesia 2016 2 Kanada (n=1) Indonesia (n=1) 2017 2 Indonesia (n=1) USA (n=1) 2018 4 Indonesia (n=3) UK (n=1) 2019 2 Indonesia (n=1) Australia (n=1) 2020 9 Indonesia (n=5) Austria (n=1) India (n=1) USA (n=2) Total 28
Tabel 2. Jumlah Jurnal Berdasarkan Kriteria Kriteria Jumlah  Persentase Blended learning 28 100 % Motivasi / Motivation 12 42,86 % Hasil Belajar/ Learning Outcomes / Learning Achievement 15 53,57 % Media E Learning: -Edmodo -LMS Moodle -Google Classroom 16 57,14 % Sampel siswa SMK 14 50 %
182 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.2, Juli 2021, Hal. 178-185

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  metode  penelitian  sistematik literatur  review dari  berbagai  jurnal  yang berhubungan  dengan  pengaruh  model blended learning pada  siswa  SMK,  maka  didapatkan hasil sebagai berikut:
Penerapan model blended learning menggunakan media online Edmodo pada siswa konstruksi  Rangka  Pesawat  Udara  SMKN  12 Bandung. Jenis penelitian menggunakan desain quasi  experimental .  Instrument  penelitian menggunakan  tes  praktik  menggambar  dan observasi.  Hasil  penelitian  menujukkan  nilai normalized-gain  sebesar  0,75  berada  dalam kategori  tinggi  sehingga  dapat  dikatakan pembelajaran  dengan  model blended  learning pada materi menggambar 2 dimensi menggunakan  CAD    dapat  meningkatkan  hasil belajar (Priono et al., 2019).
Hal  ini  didukung  penelitian  pada  siswa SMKN  2  Purwodadi  yang  menyatakan pengembangan  video  simulasi  dan  kelas  maya media  dalam blended  learning menggunakan Edmodo  bersifat  praktis  ditinjau  dari  respon pengguna  terhadap  fitur  sistem  Edmodo. Sehingga, Edmodo dapat membantu mempermudah  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran (Kurniawati & Djuniadi, 2015).
Penerapan model blended learning menggunakan  media  LMS  Moodle  pada  siswa teknik  gambar  bangunan  SMKN  7  Surabaya. Jenis  penelitian  tindakan  kelas.  Instrument penelitian  menggunakan  lembar  tes,  lembar observasi  kegiatan,  dan  lembar  angket  respon siswa.  Hasil  pretest  menunjukkan  presentase ketuntasan belajar sebesar 30,30 %. Peningkatan hasil  belajar  terjadi  pada  setiap  siklus.  Pada siklus 1 menjadi 72,73 % dan siklus 2 menjadi 87,78  %.  Hal  ini  menujukkan  terjadi peningkatan  ketuntasan  belajar  yang  artinya hasil  belajar  meningkat.  Respon  siswa  dalam penerapan blended  learning dalam  kategori sangat  baik  yang  artinya  siswa  merasa pembelajaran dengan blended learning menciptakan  suasana  kelas  menyenangkan sehingga  memotivasi  siswa  untuk  belajar (Rizkiyah, 2013).
Penerapan model blended learning menggunakan  media e  learning berupa  LMS Moodle  pada  siswa  SMK  Muhammadiyah  3 Yogyakarta  bidang  teknik  pemesinan.  Jenis penelitian  yang  diterapkan  adalah  desain quasi experimental . Instrument penelitian menggunakan  dokumentasi  dan  tes  pilihan
ganda. Hasil penelitian menujukkan peningkatan signifikan terhadap prestasi belajar siswa dengan nilai  t  hitung  16,60  >  t  tabel  =  2,002  setelah diterapkannya blended  learning (Achmadi, 2015).
Hal ini sejalan dengan penelitian pada siswa SMK Muhammadiyah 1 Klaten yang menyatakan  media blended  learning berbasis Moodle  LMS  ( Learning  Management  System) cocok  diterapkan  dan  efektif  digunakan  untuk meningkatkan  pemahaman  materi  dan  hasil belajar  siswa  karena  berisi  fitur  pengumuman, referensi buku bacaan, tanya jawab dengan guru, materi (teks, audio, video), ujian, diskusi, tugas yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran (Setiawan et al., 2020).
Hal  ini  didukung  penelitian  pada  siswa SMKN 1 Satui menggunakan media LMS. Jenis penelitian desain quasi experimental . Instrument penelitian  menggunakan  soal  tes  tertulis  dan angket. Hasil penelitian menujukkan peningkatan motivasi belajar setelah diterapkannnya  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 13,55  dan  hasil  belajar  rata-rata  sebesar  38,23 (Sjukur,  2013).  Pada  penelitian  didapat  nilai  t- ratio=6.468 lebih tinggi dibandingkan dengan t- table=2.056.yang  artinya blended  learning dengan LMS Moodle menambah motivasi para siswa  karena  memberikan  banyak  kesempatan untuk  mengeksplorasi  kebutuhan  dan  potensi siswa, serta keleluasaan tempat dan waktu untuk belajar (Syafii et al., 2016).
Penerapan model blended learning menggunakan  media e  learning berupa google classroom pada  siswa  bisnis  konstruksi  dan properti SMKN 1 Palangkaraya. Jenis penelitian yang  digunakan  desain quasi  experimental . Instrument  penelitian  menggunakan  tes  pilihan ganda  dan  angket.  Hasil  angket  respon  siswa diperoleh  rata-ratal  skor  sebesar  76,27%  dan masuk  dalam  kategori  sangat  kuat.  Hasil penelitian  menujukkan  pengaruh  signifikan terhadap peningkatan hasil balajar siswa dimana ketuntasan belajar siswa mampu mencapai 100% pada tahap proses pembelajaran (Kristina et al., 2020).
Penerapan model blended learning menggunakan  media e  learning berupa google classroom pada  siswa  SMK  Mabdaul  Ma’arif Jember  bidang  TKJ.  Jenis  penelitian  yang digunakan desain quasi experimental . Instrument  penelitian  menggunakan  tes  uraian dan  kuisioner.  Hasil  penelitian  menunjukkan nilai sig 0,038 < 0,05,  kemudian nilai t hitung >
t  tabel  (2,156  >  1,688)  yang  artinya  terdapat kenaikan motivasi dan hasil belajar siswa setelah diterapkannya blended learning (Rofiqoh et al., 2020).  Pengajar  dapat  membuat  kelas  maya, mendistribusikan materi dan tugas, memberikan skor,    mengirim    saran,    dan    melihat semua kegiatan di satu tempat pada google classroom (Kristina  et  al.,  2020). Google  classroom memiliki kelebihan karena setiap siswa biasanya telah  memiliki  akun gmail yang  memudahkan untuk  sign  in.  Kemudian  terdapat  fitur google meet yang  dapat  digunakan  untuk  melakukan sesi meeting  online .  Pada  sesi  meeting  online siswa  dapat  berinteraksi  dengan  guru  maupun teman  sekelas  seperti  berada  didalam  kelas pembelajaran tatap muka di sekolah.
Berdasarkan berbagai review jurnal diatas, Penerapan model blended learning adalah solusi tepat  untuk  menjawab  tantangan  dunia pendidikan  di  tengah  pandemi  covid  19  pada pembelajaran di SMK. Siswa yang telah melalui proses  pembelajaran blended  learning lebih berhasil dibandingkan menggunakan pembelajaran  tradisional  (Kazu  &  Demirkol, 2014).  Model blended learning dapat memenuhi presentase pembelajaran terdiri dari 70% praktik dengan face to face dan 30% teori menggunakan media online seperti pada jurnal yang direview sebelumnya  yaitu  media e  learning Edmodo, Moodle  LMS,  dan Google  Classroom .  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  bahwa  pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila dapat menggunakan teknologi informasi dan komunikasi  secara  optimal  dalam  proses pembelajarannya  sebagai  alat  bantu  (Hanum, 2013).
Manfaat  media  pembelajaran  membantu interaksi  selama  kegiatan  pembelajaran  antara guru dengan siswa agar lebih efektif dan efisien (Hanum,  2013).  Penggunaan blended  learning dengan paduan metode face to face dan berbagai media online e  learning diharapkan  mampu menciptakan  keefektifan  sehingga  mampu meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar karena  siswa  tidak  akan  kehilangan  interaksi bersama guru. Pada penelitian menjelaskan jika ingin  meningkatkan  motivasi  peserta  didik, maka bahan ajar dan metode pembelajaran harus disesuaikan  dengan  kebutuhan  (Keshavarz  & Hulus, 2019).
Keefektifan  dalam  penggunaan  model Blended  learning mempengaruhi  motivasi belajar  siswa  secara  signifikan  karena  sistem pembelajarannya  lebih  fleksibel  dan  siswa merasa  terbantu  dengan  adanya  internet.
Lingkungan e  learning pada Blended  learning yang sukses terdiri dari (1) pertemuan awal face to  face ,  (2)  tugas  online  dan  konsultasi  lewat email setiap minggu, (3) saat akhir ditutup  ujian tulis dengan face to face atau ujuan tulis di kelas dengan  bantuan  pengawas.  (Kholifah  et  al., 2020).    Secara  keseluruhan,  persyaratan  untuk mendapatkan  kesuksesan  dalam  penerapan model blended  learning adalah  (1)  guru  yang terlatih  dengan  baik,  (2)  guru  yang  memiliki sikap  ilmiah,  (3)  guru  yang  berpandangan  luas dan berpikiran positif, (4) fasilitas yang lengkap, (5)  siswa  memiliki  akses  internet  pribadi,  (6) fleksibilitas  dalam  sistem,  (7)  kesadaran  dan persetujuan  orang  tua,  dan  (8)  Evaluasi  dan penilaian  yang  berkelanjutan  (Lalima  &  Lata Dangwal,  2017). Blended  learning tetap membutuhkan  peran  guru  dan  orang  tua  siswa dalam  mendampingi  dan  mengevaluasi  selama pembelajaran berlangsung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  studi literatur yang dilakukan, model blended learning dapat  memberikan  peningkatkan  terhadap motivasi  belajar  dan  hasil  belajar.  Ketika motivasi belajar meningkat maka siswa dengan senang dan tanpa ada paksaan akan belajar yang mengakibatkan  hasil  belajar  ikut  meningkat. Penggunaan  media online  e  learning Edmodo, LMS  Moodle, Google  Classroom ketika pelaksanaan model blended learning menghasilkan hasil yang sama yaitu peningkatan rata-rata hasil belajar dan motivasi belajar siswa. Namun, Google  classroom memiliki  kelebihan karena  setiap  siswa  biasanya  telah  memiliki akun gmail yang  memudahkan  untuk  sign  in. Kemudian terdapat fitur google meet yang dapat digunakan untuk melakukan sesi meeting online . Format  yang  digunakan  untuk  di  upload  ke dalam suatu e learning sebaiknya terdiri dari file presentasi power  point ,  file  audio,  file  video presentasi sehingga pembelajaran tidak monoton karena mengaktifkan indera penglihatan maupun pendengaran.  Selain  itu,  pemberian  tugas pelaksanaan  diskusi  dan  ujian  sebagai  evaluasi harus  tetap  dilaksanakan  karena    penerapan blended  learning bukan  sekedar  penggunaan media  pembelajaran e  learning tetapi  harus diikuti  dengan  pendampingan  dan  evaluasi terhadap siswa meski dilakukan secara online . Meski  demikian,  penerapan blended learning dapat  terhambat  karena  terkendala kesiapan  sarana  dan  prasarana.  seperti  sinyal jaringan  internet  yang  buruk,  jumlah  kuota
184 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.2, Juli 2021, Hal. 178-185
internet  dari  pemerintah  yang  terbatas,  tingkat kesiapan siswa untuk menerima peralihan model belajar  baru.  Hal  tersebut  tentunya  dapat mengganggu  jalannya  proses  pembelajaran sehingga  harus  diminimalisir.  Siswa  dapat diberikan  pengarahan  untuk  mengelola  kuota internetnya  agar  digunakan  secara  maksimal untuk kegiatan belajar seperti untuk mengakses e-book  maupun  materi  pembelajaran  untuk mengikuti perkembangan pembelajaran. Sekolah  dapat  menyediakan  model blended learning menggunakan media online e learning yang  tidak  menguras  banyak  kuota  internet namun  tetap  menarik  serta  interaktif.  Sekolah juga  dapat  meningkatkan  sarana  dan  prasarana untuk membuat kegiatan pembelajaran berjalan lancar  sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  siswa.  Sekolah  juga  harus memastikan kesiapan siswa dalam  menghadapi peralihan  model  pembelajaran  yang  terjadi. Saran  untuk  penelitian  ke  depannya  untuk mempertimbangkan  faktor  kesiapan  siswa  dan sikap kemandirian dalam menghadapi pembelajaran blended online .

## U CAPAN T ERIMA K ASIH
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada pihak Universitas Negeri Surabaya, editor jurnal, dan  teman-teman  S2  jurusan  Pendidikan Teknologi dan Kejuruan yang telah memberikan sarana, prasarana, bimbingan ilmu dan dukungan sehingga  penulis  dapat  menyelesaikan  artikel ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Achmadi, T. A. (2015). Pengaruh Penerapan Blended Learning  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa Kelas  Xi  Jurusan  Teknik  Pemesinan. Jurnal Pendidikan  Teknik  Mesin , 3 (15),  295–302. http://journal.student.uny.ac.id/ojs/ojs/ojs/inde x.php/mesin/article/view/3294/2990
Daryanto.  (2009).  Panduan  Proses  Pembelajaran Kreatif & Inovatif. Jakarta: AV Publisher.
Emda, A. (2018). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838 Gikas, J., & Grant, M. M. (2013). Mobile computing devices  in  higher  education:  Student perspectives  on  learning  with  cellphones, smartphones  &  social  media. Internet  and
Higher Education , 19 , 18–26. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.06.002
Hanum, N. S. (2013). Keefetifan e-learning sebagai media  pembelajaran  (studi  evaluasi  model pembelajaran e-learning SMK Telkom Sandhy
Putra Purwokerto). Jurnal Pendidikan Vokasi , 3 (1),
90–102.
https://doi.org/10.21831/jpv.v3i1.1584
Hijazi, D. A., & AlNatour, A. S. (2020). The effect of using  blended  learning  method  on  students’ achievement  in  english  and  their  motivation towards  learning  it:  Blended  learning, achievement,  and  motivation. International Journal  of  Virtual  and  Personal  Learning Environments , 10 (2), 83–96. https://doi.org/10.4018/IJVPLE.2020070106
Islam,  S.,  Baharun,  H.,  Muali,  C.,  Ghufron,  M.  I.,
Bali,  M.  E.  I.,  Wijaya,  M.,  &  Marzuki,  I. (2018).  To  Boost  Students’  Motivation  and Achievement  through  Blended  Learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1114 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1114/1/012046
Kaur, M. (2013). Blended Learning - Its Challenges and Future. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 93 , 612–617. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.09.248
Kazu,  I.  Y.,  &  Demirkol,  M.  (2014).  Effect  of Blended Learning Environment Model on High School  Students’  Academic  Achievement. Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology - TOJET , 13 (1), 78–87. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1018177.pdf Keshavarz, M. H., & Hulus, A. (2019). The Effect of Students’  Personality  and  Learning  Styles  on Their Motivation for Using Blended Learning. Advances  in  Language  and  Literary  Studies ,
10 (6), 78.
https://doi.org/10.7575/aiac.alls.v.10n.6p.78
Kholifah,  N.,  Sudira,  P.,  Rachmadtullah,  R., Nurtanto,  M.,  &  Suyitno,  S.  (2020).  The effectiveness of using blended learning models against  vocational  education  student  learning motivation. International Journal of Advanced Trends in Computer Science and Engineering , 9 (5),
7964–7968.
https://doi.org/10.30534/ijatcse/2020/1519520 20
Kristina,  E.,  Pandiangan,  P.,  &  Layang,  S.  (2020). Application  Of  Google  Classroom  Based Blended  Learning  Model  In Creative  Product and  Entreprenueurship  Learning  Subjects  In SMK  Negeri  Penerapan  Model  Blended Learning  Berbasis  Google  Classroom  Pada Mata Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan  di  SMK  N . 8 (2),  81–85. https://e- journal.upr.ac.id/index.php/JBL/article/view/2
008/1781
Kurniawati, R., & Djuniadi.  (2015). Pengembangan Media Blended Learning Berbasis Edmodo di Sekolah  Menengah  Kejuruan. Indonesian Journal  of  Curriculum  and  Educational Technology Studies , 3 (2), 16–24.
https://doi.org/10.15294/ijcets.v3i2.10924
Lalima,  D.,  &  Lata  Dangwal,  K.  (2017).  Blended Learning: An Innovative Approach. Universal Journal  of  Educational  Research , 5 (1),  129– 136. https://doi.org/10.13189/ujer.2017.050116 Maarop,  A.  H.,  &  Embi,  M.  A.  (2016). Implementation of Blended Learning in Higher Learning Institutions: A Review of Literature.
International  Education  Studies , 9 (3),  41. https://doi.org/10.5539/ies.v9n3p41 Osman,  N.,  &  Hamzah,  M.  I.  (2020).  Impact  of implementing  blended  learning  on  students’ interest  and  motivation. Universal  Journal  of Educational  Research , 8 (4),  1483–1490. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080442 Priono, A. I., Purnawan, P., & Komaro, M. (2019). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Blended  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar Menggambar  2  Dimensi  Menggunakan Computer Aided Design. Journal of Mechanical Engineering Education , 5 (2), 129. https://doi.org/10.17509/jmee.v5i2.15179 Rafiola, R. H., Setyosari, P., Radjah, C. L., & Ramli, M.  (2020).  The  effect  of  learning  motivation, self-efficacy, and blended learning on students’ achievement  in  the  industrial  revolution  4.0. International Journal of Emerging Technologies  in  Learning , 15 (8),  71–82. https://doi.org/10.3991/ijet.v15i08.12525 Rahman, Z., Rijanto, T., & Sumbawati, M. S. (2020). the  Implementation  of  Blended  Learning Model Based on Edmodo To Improve Students’
Learning Motivation and Achievement. Jurnal Pendidikan  Akuntansi  Indonesia , 2 (9),  767– 775. https://doi.org/10.21831/jpai.v14i1.11371 Rizkiyah,  A.  (2013).  Penerapan  Blended  Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ilmu Bangunan di Kelas X TGB SMK  Negeri  7  Surabaya. Jurnal  Kajian Pendidikan  Teknik  Bangunan , 1 (1),  40–49. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/ jurnal-kajian-ptb/article/view/10264/10031 Rofiqoh, J., Sucipto, T. L. A., & Basori, B. (2020). Pengaruh  Blended  Learning  Menggunakan Think  Pair  Share  Berbantuan  Google Classroom  Dengan  Traditional  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Motivasi  Belajar Siswa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik  Dan
Kejuruan , 13 (1), 11. https://doi.org/10.20961/jiptek.v13i1.22368
Rother, E. T. (2007). Systematic literature review X narrative review. ACTA Paulista de
Enfermagem , 20 (2), 7–8. https://doi.org/10.1590/s0103- 21002007000200001
Schunk,  D.,  Meece,  J.,  &  Pintrich,  P.  (2014).
Motivation in Education Theory, Research and Applications.  In England:  Pearson  Education Limited (Fourth Edi).
Setiawan, A., Putra, D. R., Sujalwo, S., & Cahyo, A. N.  (2020).  Development  of  Moodle-based Learning  Media  using  Blended  Learning Methods  in  Graphic  Design  Subject. IJID (International  Journal  on  Informatics  for Development) , 8 (2), 52. https://doi.org/10.14421/ijid.2019.08201
Shamsuddin,  N.,  &  Kaur,  J.  (2020).  Students’ learning style and its effect on blended learning, does  it  matter? International  Journal  of Evaluation  and  Research  in  Education , 9 (1), 195–202. https://doi.org/10.11591/ijere.v9i1.20422 Sihabudin.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Blended Learning Terhadap Hasil Belajar Mata Kuliah Sejarah  Pendidikan  Islam  Pada  Mahasiswa Yang  Memiliki  Locus  of  Control  Berbeda. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam Teknologi Pembelajaran , 3 (1), 72–89. https://doi.org/10.17977/um031v3i12016p072
Siyamta.  (2017).  Strategi  Blended  Learning  Flex Model  Pada  Pembelajaran  Administrasi Jaringan  Komputer  Untuk  Meningkatkan Pengalaman Belajar. JINOTEP (Jurnal Inovasi Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan Riset  Dalam  Teknologi  Pembelajaran , 3 (2), 122–130. http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/artic le/view/2379/1431
Sjukur,  S.  B.  (2013).  Pengaruh  blended  learning terhadap  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar siswa  di  tingkat  SMK. Jurnal  Pendidikan
Vokasi , 2 (3), 368–378.
https://doi.org/10.21831/jpv.v2i3.1043 Sudjana,  Nana.  (2010).  Dasar-Dasar  Proses  Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Syafii,  A.,  Raja,  P.,  &  Ari,  N.  (2016).  Blended Learning  to  Enhance  Students’  Motivation  in Vocational  School. Unila  Journal  English
Teaching , 5 (2), 1–11. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/123/arti cle/view/11571/8236
Syarif,  I.  (2013).  Pengaruh  model  blended  learning terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa SMK. Jurnal  Pendidikan  Vokasi , 2 (2),  234– 249. https://doi.org/10.21831/jpv.v2i2.1034 Utami,  I.  S.  (2018).  The  Effectiveness  of  Blended Learning  as  an  Instructional  Model  in Vocational High School. Journal of
Educational  Science  and  Technology  (EST) ,
4 (1), 74. https://doi.org/10.26858/est.v4i1.4977