http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Pengaruh Penggunaan Miniatur Pada Materi Gaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 15 Mataram

## Intan Kusuma Wardani
Universitas Pendidikan Mandalaika intankusumawardani@ikipmataram.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penggunaan miniatur pada materi gaya terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  semester  2  SMPN  15  Mataram.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  eksperimen  dengan  model  desain Randomized  Posttest-Only  Control Group  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  15  Mataram. Sampel  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  VIII K yang  berjumlah  39  orang  sebagai  kelas  kontrol dan  siswa  kelas  VIII A yang  berjumlah  42  orang  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diambil  dengan teknik random  sampling .  Data  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  memberikan  tes  akhir  kepada siswa  kelas  sampel.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  tes  objektif  yang  telah  diuji validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda,  dan  taraf  kesukarannya.  Berdasarkan  data  hasil  tes  akhir menunjukkan  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  73,45 dan  kelas  kontrol  sebesar  53,65  tes  akhir siswa  kelas  sampel  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil  analisis  data  menggunakan  uji-t  diperoleh t hitung sebesar  4,107  dan t tabel 1,99.  Didapatkan t hitung lebih  besar  dari  t tabel pada taraf  kesalahan  5% dan  dk  sebesar  77  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari penggunaan miniatur pada materi gaya terhadap hasil belajar siswa kelas VIII semester 2 SMPN 15 Mataram tahun pelajaran 2011/2012.

## Kata Kunci : Media Miniatur, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  kreatif  memang bukanlah pilihan yang gampang, di dalamnya memerlukan waktu yang lebih dan perencanaan  yang  matang  untuk  melahirkan dan  mengembangkan  ide  baru.  Selain  itu, diperlukan  juga  keyakinan  yang  kuat  untuk melakukan  improvisasi  dalam  pembelajaran, keberanian  untuk  mencoba  dan  kesanggupan untuk menanggung berbagai resiko yang tidak diharapkan  dalam  pembelajaran.  kendati harus  dilakukan  melalui  usaha  yang  tidak mudah,  pembelajaran  untuk  kreativitas  ini diyakini  dapat menjadikan  pembelajaran jauh lebih menyenangkan dan memberikan efektivitas yang tinggi.
Permasalahan  pokok  guru  SMP  pada umumnya tidak jauh berbeda dari permasalahan guru pada umumnya. Salah satu permasalahan dalam bidang pendidikan adalah  sulitnya  pemahaman  siswa  dalam menerima materi yang disampaikan guru pada proses belajar mengajar. Hal ini didukung dari hasil  observasi  peneliti  terhadap  siswa  dan wawancara dengan guru bidang studi fisika di
SMP  Negeri  15  Mataram  didapatkan  bahwa materi  pelajaran  fisika  oleh  sebagian  siswa merupakan  pelajaran  yang  dianggap  sangat sulit,  baik  dalam  penentuan  rumus  atau bahkan  pemahaman  konsep  yang  terkait dalam  pengaplikasian  di  kehidupan  sehari- hari.
Selain  itu  pula  siswa  akan  tertarik dengan  pelajaran  yang  sesuai  dengan  minat mereka  dan  dianggap  mudah.  Mereka  akan kurang  tertarik  dengan  pelajaran  yang  tidak ada kaitannya dengan pengalaman, membosankan  dan  diajar  dengan  cara  yang tidak  menyenangkan.  Hal  ini  tentu  saja  akan berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  yang dicapai.  Dari  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  fisika  kelas  VIII SMPN  15  Mataram,  masalah-masalah  yang dihadapi  saat  proses  pembelajaran  fisika berlangsung,  diantaranya  yaitu  minat  belajar siswa  kurang,  kurangnya  aktivitas/respon siswa  dalam  menerima  pelajaran,  dan sebagian  siswa  menganggap  bahwa  materi pelajaran  fisika  merupakan  pelajaran  yang dianggap  sangat  sulit,  baik  dalam  penentuan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
rumus  atau  bahkan  pemahaman  konsep  yang terkait  dalam  pengaplikasian  di  kehidupan sehari-hari.
Hal  inilah  yang  menjadi  masalah selama ini, sehingga peneliti ingin menerapkan  sebuah  media  pembelajaran berupa miniatur fisika yang dipadukan dengan metode demonstrasi yang lebih memfokuskan pentingnya keaktifan siswa (Student- Centered)  dalam  hal  keingintahuannya  untuk memahami  konsep  fisika  disamping  itu, tujuan dari pembelajaran pun dapat tercapai.
Tujuan  pembelajaran  fisika  menuntut keterlibatan  siswa  yang  lebih  besar  dalam proses pembelajaran, oleh karena itu penerapan  media  miniatur  fisika  dapat menjadikan  kegiatan  belajar  mengajar  lebih menarik  dan  aktif  sehingga  pelajaran  fisika tidak lagi menjadi materi yang membosankan dan  tidak  diminati  siswa.  Berdasarkan  uraian di  atas  terlihat  alasan  utama  dari  pemilihan media  pembelajaran  berupa  miniatur  fisika dengan  menerapkan  metode  demonstrasi, karena  media  ini  mengajak  siswa  untuk berpikir  kreatif  dalam  pemahaman  konsep fisika  di  kehidupan  sehari-hari.  Siswa  dapat belajar sambil bermain dan mampu menerapkan  konsep  fisika  konsep  yang  telah mereka  pelajari  kemudian  dapat  memotivasi siswa  untuk  belajar  di  rumah  sebelumnya, karena  pada  pelaksanaannya  media  ini mengajak  siswa  untuk  tidak  berkutat  pada rumus saja.
Siswa diajak menceritakan dan membahas  materi  fisika  melalui  miniatur tersebut dengan terlebih dahulu memerhatikan guru mendemonstrasikan materi gaya menggunakan  miniatur.  Keinginan  siswa untuk mengetahui cerita
dari pendemonstrasian yang dilakukan guru
membuat siswa termotivasi untuk memerhatikan  guru  dan  bersemangat  dalam belajar.  Hal  ini  akan  mendorong  siswa  agar tetap  mempertahankan  perhatiannya  selama proses kegiatan pembelajaran berlangsung.
Belajar Menurut  pengertian  secara  psikologis, belajar  merupakan  suatu  proses  perubahan yaitu  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil dari  interaksi  dengan  lingkungannya  dalam memenuhi  kebutuhan  hidup.  Perubahan-
perubahan  tersebut  akan  nyata  dalam  seluruh aspek  tingkah  laku.  Perubahan  yang  terjadi dalam  diri  seseorang  banyak  sekali  baik  sifat maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap  perubahan  dalam  diri  seseorang merupakan  perubahan  dalam  arti  belajar (Daryanto, 2010).
Menurut  Biggs  dalam  buku  Muhibbin (2010)  mendefinisikan  belajar  dalam  tiga macamrumusan,  yaitu:  rumusan kuantitatif ; rumusan institusional ;  rumusan kualitatif . Secara kuantitatif (ditinjau dari sudut jumlah), belajar  berarti  kegiatan  pengisian  atau pengembangan  kemampuan  kognitif  dengan fakta  sebanyak-banyaknya.  Jadi  belajar, dalam  hal  ini  dipandang  dari  sudut  berapa banyak  materi  yang  dikuasai  siswa.  Secara institusional  (tinjauan  kelembagaan),  belajar dipandang sebagai proses validasi (pengabsahan)  terhadap  penguasaan  siswa atas materi-materi yang telah dipelajari. Bukti institusional  yang  menunjukkan  siswa  telah belajar  dapat  diketahui  dalam  hubungannya dengan  proses  mengajar.  Ukurannya  ialah, semakin  baik  mutu  mengajar  yang  dilakukan guru  maka  akan  semakin  baik  pula  mutu perolehan  siswa  yang  kemudian  dinyatakan dalam  bentuk  skor  atau  nilai.  Adapun pengertian  belajar  secara  kualitatif  (tinjauan mutu)  ialah  proses  memperoleh  arti-arti  dan pemahaman-pemahaman serta cara-cara menafsirkan dunia di sekeliling siswa. Belajar dalam  hal  ini  difokuskan  pada  tercapainya daya  pikir  dan  tindakan  yang  berkualitas untuk  memecahkan  masalah-masalah  yang kini dan nanti dihadapi siswa.
Dari  kedua  definisi  tersebut  secara umum belajar dapat dipahami sebagai tahapan perubahan  secara  tingkah  laku  individu  yang relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi  dengan  lingkungan  yang  melibatkan proses kognitif, afeksi dan psikomotor.
1. Pembelajaran Fisika Menurut Hamalik (2003) Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi yang  tersusun,  meliputi  unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan,  dan  prosedur  yang  saling mempengaruhi  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.
2. Hasil Belajar Fisika
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan pengubahan  kelakuan  (Hamalik,  2007). Hasil  belajar  dalam  kelas  harus  dapat dilaksanakan  ke  dalam  situasi-situasi diluar  sekolah.  Dengan  kata  lain,  murid dapat  mentransfer  hasil  belajar  itu  ke dalam  situasi-situasi  yang  sesungguhnya di dalam masyarakat.
Metode  mengajar  merupakan  suatu cara  yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk dapat  menyajikan  bahan  pelajaran  kepada siswanya dengan baik, metode yang digunakan harus dapat memberikan kemudahan  kepada  siswa  untuk  menguasai bahan  yang  diajarkan  berkenaan  dengan kemampuan  siswa  untuk  dapat  menangkap pengertian  dan  makna  yang  disajikan  oleh guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan hasil  belajar  adalah  prestasi  yang  diperoleh berupa  kesan-kesan  yang  mengakibatkan perubahan  dalam  diri  individu  baik  berupa sikap,  kebiasaan,  dan  keterampilan  sebagai hasil dari aktivitas belajar.
3. Fungsi  dan  Peranan  Guru  Sebagai Pendidik
Dalam  proses  belajar-mengajar,
guru mempunyai tugas untuk mendorong, membimbing,  dan  memberi  fasilitas belajar bagi siswa untuk mencapai tujuan. Guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk melihat segala sesuatu  yang terjadi dalam kelas untuk membantu proses perkembangan siswa. Penyarnpaian materi  pelajaran  hanyalah  merupakan salah  satu  dari  berbagai  kegiatan  dalam belajar sebagai suatu proses yang dinamis dalam segala fase dan proses perkembangan  siswa. Secara  lebih  terperinci  fungsi  dan peranan guru berpusat pada:
1. Mendidik dengan titik berat
memberikan arah dan motivasi pencapaian tujuan baik jangka pendek maupun jangka panjang.
2. Memberi  fasilitas  pencapaian  tujuan melalui  pengalaman  belajar  yang memadai.
Membantu  perkembangan  aspek- aspek pribadi seperti sikap, nilai-nilai, dan penyesuaian  diri.  Dalam  proses  belajar- mengajar  guru  tidak  terbatas  sebagai penyampai  ilmu  pengetahuan  akan  tetapi lebih  dari  itu,  ia  bertanggung  jawàb  akan keseluruhan  perkembangan  kepribadian siswa.  harus  mampu  menciptakan  proses belajar  yang  sedemikian  rupa  sehingga dapat  merangsang  siswa  untuk  belajar secara aktif dan dinamis dalam memenuhi kebutuhan dan menciptakan tujuan (Slameto, 2010).
4. Media Pembelajaran Fisika
Istilah  media  berasal  dari  bahasa latin  yang  merupakan  bentuk  jamak  dari kata medium yang  secara  harfiah  berarti perantara  atau  pengantar.  Jadi,  makna umumnya  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  menyalurkan  informasi  dari  sumber informasi  kepada  penerima  informasi (Djamarah, 2006).
Menurut  Ibrahim  (2010)  media pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan untuk menyalurkan pesan atau isi pelajaran,  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian dan kemampuan siswa sehingga dapat mendorong proses belajar mengajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian eksperimen adalah suatu cara untuk mengetahui  sebab  akibat  antara  dua  faktor yang  sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti dengan  mengeliminasi  atau  mengurangi faktor-faktor  lain.  Jenis  penelitian  ini  selalu dilakukan  dengan  maksud  untuk  melihat akibat  dari  suatu  perlakuan  (Arikunto,  2010). Salah  satu  ciri  penelitian  eksperimen  adalah menggunakan kelompok kontrol sebagai garis dasar  untuk  dibandingkan  dengan  kelompok yang  dikenai  eksperimen.  Pada  penelitian  ini akan mengeksperimenkan penggunaan miniatur pada materi gaya.
a. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes akhir  yang  telah  dilakukan,  diketahui  bahwa hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  lebih baik  dari  pada  kelas  Kontrol.  Nilai  tertinggi kelas  eksperimen  adalah  90  sedangkan  nilai
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
tertinggi  kelas  kontrol  adalah  80.  Nilai  rata- rata kelas eksperimen adalah 73,45 sedangkan nilai  rata-rata  kelas  kontrol    adalah  53,65. Setelah  dilakukan  uji  statistik  dengan  uji  t pada taraf nyata 0,05 diperoleh t hitung = 4,107 dan  t tabel =  1,99  berarti  t hitung lebih  besar daripada  t tabel. Dengan  demikian  disimpulkan bahwa  hipotesis  kerja  diterima.  Hipotesis penelitian  berbunyi  “Penggunaan  media miniatur  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  15  Mataram Tahun Pelajaran 2011/2012.
Hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen pada  aspek  kognitif  lebih  baik  dibandingkan kelas  kontrol  disebabkan  karena  pada  kelas eksperimen,  siswa  menggunakan  media miniatur  sebagai  perantara  untuk  lebih memahami tujuan dari pembelajaran tersebut. dalam  hal  ini  peneliti  mempunyai  alasan mengapa  penggunaan  miniatur  ini  dilakukan di  kelas  VIII,  hal  itu  di  karenakan  masa transisi secara psikologis jiwa anak-anak yang masih  terbawa  dari  SD  hingga  SMP  masih terasa. Sehingga peneliti menggunakan media miniatur  ini  untuk  mampu  mendalami  faktor transisi  psikologi  siswa  dari  anak-anak menuju  ke  remaja.  Penggunaan  media miniatur  tidak  lepas  pula  dengan  metode demonstrasi  yang  diterapkan,  karena  dalam hal  ini  guru  yang  memberikan  contoh  cara penggunaan miniatur ini pada setiap pertemuan. Kemudian, siswa secara berkelompok  mampu  menjelaskan  kepada teman-temannya mengenai materi yang diajarkan,  miniatur  disesuaikan  dengan  apa yang  dibahas  oleh  guru.  Sehingga  terjadi diskusi  antar  siswa  dengan  siswa,  guru dengan  siswa,  siswa  dengan  guru  dan pengasahan kemampuan untuk mengaplikasikan materi gaya dalam kehidupan sehari-hari melalui media miniatur dan  mendiskusikannya  dengan  teman  mereka yang  memiliki  pengetahuan,  pengalaman yang bermacam-macam.
Pada  penggunaan  media  miniatur siswa dapat membandingkan antara pengetahuan  yang  mereka  miliki  sebelum mengikuti  pembelajaran  dengan  saat  setelah siswa mengikuti pembelajaran sehingga siswa dapat  mengetahui  sendiri  perkembangan kemampuannya dan meningkatkan
kemampuannya secara optimal. karena tujuan dibuatnya  miniatur  ini  untuk  mengasah pengalaman  pribadi  yang  pernah  mereka rasakan  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan. materi  tidak  jauh  berbeda  penerapannya dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan  teori yang ada di buku.
Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan pada  aspek  kognitif  terhadap  kedua  kelas sampel  dapat  diketahui  hasil  belajar  fisika yang  diperoleh  masing-masing  kelas  sampel menunjukkan  adanya  pengaruh  perbedaan perlakuan  yang  diterima  kedua  kelas.  Jadi, penggunaan media miniatur pada materi gaya berpengaruh terhadap hasil belajar fisika

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  maka  dapat  ditarik  simpulan bahwa.  “penggunaan  media  miniatur  pada materi  gaya  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  15 Mataram

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  ada  beberapa  hal  yang  dapat disarankan, yaitu:
a. Bagi siswa, melatih siswa agar dapat lebih aktif dan mandiri dalam kegiatan pembelajaran  yaitu  dalam  penggunaan media.
b. Bagi  guru,  media  miniatur  dengan kolaborasi  metode demonstrasi atau bahkan dapat digunakan metode yang lain dapat  dijadikan  alternatif  dalam  upaya meningkatkan hasil belajar siswa.
c. Bagi  peneliti,  memperoleh  pengalaman langsung  karena  penelitian ini melibatkan proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dan memperoleh pengetahuan tentang pengaruh dari penggunaan media miniatur dengan menerapkan metode demonstrasi.
d. Bagi sekolah, merupakan informasi tentang  perkembangan  siswa  mengenai hasil  belajar  siswa  menggunakan  media miniatur ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi.  2005. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: Pustaka Setia Ali,  Lukman.  1991. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index
Vol. 4. No. 4. Juni 2019 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Arifin,  Z.  2011. Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Arikunto,  Suharsimi.  2010. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta
Arsyad,  Azhar.  2004. Media  Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo
Asril,  Zainal.  2010. Microteaching. Jakarta:
Rajawali Pers.
Daryanto. 2011 . Media Pembelajaran.
Bandung : Satu Nusa Dimyati.  2006. Belajar  Dan  Pembelajaran. Jakarta: Rineka Citra. Djamarah,  S.  B.  2002. Psikologi  Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta
Hamalik,
O. 2003. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Hamalik,  Oemar.  2007. Proses  Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Ibrahim, dkk. 2010. Perencanaan
Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta
Juliansyah,  Tiana.  2010. Kiat-kiat  Terbaik untuk Guru . Bandung: Setia Purna Riduwan.  2010. Belajar  Mudah  Penelitian . Bandung: Alfabeta
Roestiyah  N.K.  1998. Srategi  Belajar Mengajar. Jakarta: : Rineka Citra. Sagala,  S.  2008. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Sanjaya,  W.  2010. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana
Sardiman,  2011. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rajawali Pers
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rineka Cipta
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika. Bandung:
Tarsito Sugiyono, 2011. Metode Penelitian
Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, R  D . Bandung: Alfabeta Sukmadinata,  Nana.  2010. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Rosda Suryabrata, Sumadi. 2009. Metode Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers
Syah,  Muhibbin.  2010. Psikologi  Belajar . Jakarta: Logos Tim Penyusun. 2011. Pedoman Pembimbingan dan Penulisan Karya Ilmiah. Mataram: IKIP Mataram.