Vol. 8, No. 1, April 2022, Pp : 138 – 147
p–ISSN 2406-9744
DOI: http://dx.doi.org/10.30998/rdje.v8i1.11728
Available online at https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/RDJE
PENGARUH KETAHANAN EKONOMI KELUARGA DAN FASILITAS BELAJAR TERHADAP MOTIVASI SISWA SMK YASPEN JAKARTA DI MASA PANDEMI COVID-19
Iin Suprihatin 1 , Lindiawatie 2(*) , Dhona Shahreza 3
Universitas Indraprasta PGRI, Jakarta, Indonesia 1-3 iinsuprihatin61@gmail.com 1 , lindiawatie@ymail.com 2 , denzanoena@gmail.com 3
Abstract Received:
Revised: Accepted: 01 Januari 2022 25 Februari 2022 03 Maret 2022 The  Covid-19  pandemic  that  hit  the  entire  world  in  2020  has  caused paralysis  of  economic  activity  and  changes  in  the  world  of  education. Teaching  and  learning  activities  can  only  be  done  in  a  virtual  way  that requires  adequate  facilities  and  communication  technology  networks. Meanwhile,  on  the  other  hand,  economic  life  has  decreased.  This  study aims  to  determine  the  effect  of  family  economic  resilience  and  learning facilities on students' learning motivation during the COVID-19 pandemic.
The data collection method was by distributing questionnaires randomly to 30  students  in  one  of  the  private  vocational  schools  in  Jakarta.  Data analysis using multiple regression. Based on the hypothesis test, the results of the family economic resilience variable have a negative or no effect on students' learning motivation during the pandemic, but from the regression equation,  family  economic  resilience  has  an  inverse  relationship  with learning  motivation.  This  means  that  when  the  family's  economic resilience  is  low,  the  motivation  to  learn  is  high  and  vice  versa.  While learning facilities have a significant effect on learning motivation during a pandemic,  and  from  the  regression  equation  it  has  a  direct  relationship with learning motivation. This means that when the learning facilities are adequate,  the  motivation  to  learn  is  also  high.  Meanwhile,  together,  the variables of family economic resilience and learning facilities significantly affect students' learning motivation during the covid-19 pandemic.
Keywords: Economic Resilience; Learning Facilities; Learning Motivation
(*) Corresponding Author: Lindiawatie, lindiawatie@ymail,com, +62 813 1502 7208
How to Cite: Suprihatin, I., Lindiawatie, & Shahreza, D. (2022). Pengaruh Ketahanan Ekonomi Keluarga Dan Fasilitas Belajar Terhadap Motivasi Siswa SMK Yaspen Jakarta Di Masa Pandemi Covid-19. Research and Development Journal of Education, 8(1), 138-147.

## INTRODUCTION
Pada  akhir  2019  dan  memasuki  awal  2020,  seluruh  dunia  tidak  mengira  akan menghadapi  peristiwa  mengejutkan  dengan  merebaknya  penyakit  yang  menular  dengan sangat  cepat  dan  massif  ke  berbagai  penjuru  negara  di  dunia.  Kemajuan  teknologi transportasi  secara  global  membawa  dampak  buruk  dari  negara  lain  yang  sulit  untuk dihindari. Mobilitas manusia dari dan keluar suatu negara membawa efek negatif berupa penyakit yang tidak disadari menjadi perantara virus. Bahkan pada tahun 2021 kasusnya terus  mengalami  peningkatan  secara  signifikan,  sejak  bermutasinya  covid-19  menjadi varian Delta yang mematikan. Padahal langkah penguncian telah dilakukan oleh sejumlah negara  untuk  menghindarinya.  Virus  yang  bermula  dari  Wuhan,  Provinsi  Hubei,  China, tersebut dikenal dengan sebutan Corona Virus Disease (COVID). Karena kemunculannya pada  akhir  2019,  maka  untuk  memudahkan  penyebutannya,  virus  penyebab  pandemi tersebut  dinamakan  covid-19.  Pandemi  ini  telah  membuat  sektor  ekonomi  mengalami
pukulan  yang  sangat  berat,  mengakibatkan  resesi  serta  perubahan  besar-besaran  dalam dunia  pendidikan.  Guna  meminimalisir  penyebaran  virus  yang  sangat  cepat  pada kerumunan  orang,  segala  daya  upaya  dilakukan  pemerintah  guna  memperkecil  kasus penularan.  Salah  satunya  adalah  mengeluarkan  kebijakan  belajar online atau  dalam jaringan (daring).
Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  mengeluarkan  Surat Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  Tentang  Ketentuan  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus  Diseases pada    poin  ke  2  bahwa  proses belajar dilaksanakan dari rumah dengan ketentuan sebagai berikut : a) Belajar dari rumah melalui  pembelajaran  daring/jarak  jauh  dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa, tanpa terbebani tuntutan menuntaskan seluruh capaian kurikulum  untuk  kenaikan  kelas  maupun  kelulusan;  b)  Belajar  dari  rumah  dapat difokuskan pada pendidikan kecakapan hidup antara lain mengenai pandemi Covid-19; c) Aktivitas dan tugas pembelajaran belajar dari rumah dapat bervariasi antar siswa, sesuai minat  dan  kondisi  masing-masing,  termasuk  mempertimbangkan  kesenjangan akses/fasilitas  belajar  dirumah;  d)  Bukti  atau  produk  aktivitas  belajar  dari  rumah  diberi umpan  balik  yang  bersifat  kualitatif  dan  berguna  dari  guru,  tanpa  diharuskan  memberi skor/nilai kuantitatif.
Meski  kebijakan  telah  dikeluarkan,  namun  kenyataan  yang  terjadi  tidak  dapat dipastikan  bahwa  hal  tersebut  akan  berjalan  sebagaimana  yang  diharapkan,    khususnya pada sekolah yang kekurangan infrastruktur  teknologi dan jaringan online yang memadai guna  menunjang  proses  pembelajaran online .  Kurangnya  biaya  dan  fasilitas  yang memadai  antara  guru  dengan  siswanya  membuat  proses  pembelajaran online menjadi kurang  efektif.  Pada  masa  pandemi  covid-19  ini  Siswa  harus  dapat  melakukan pembelajaran  dalam  bentuk online .  Siswa  dituntut  untuk  memiliki  fasilitas  atau  media yang mendukung pembelajaran online .
Akan tetapi masih ada beberapa  Siswa yang kesulitan untuk memenuhinya akibat menurunnya  kegiatan  ekonomi  di  masa  pandemi  covid-19  yang  berimbas  pada  keadaan ekonomi  keluarganya.  Survei  yang  dilakukan  SMERU  (2021)  memperlihatkan  dampak sosial  ekonomi  akibat  pandemi  covid-19  pada  keuangan  rumah  tangga  antara  lain  :  1) Tiga dari empat orang yang disurvei mengalami penurunan pendapatan; 2) Beralih profesi dari  formal  ke  sektor  informal;  3)  Tidak  memiliki  tabungan  untuk  mendukung  kegiatan rumah tangga dan; 4) Sebanyak sembilan dari sepuluh usaha keluarga mengalami pukulan hebat. Situasi tersebut tentu akan berpengaruh terhadap ketahanan ekonomi keluarga dan selanjutnya  berpeluang    mempengaruhi  motivasi  belajar  Siswa  yang  memiliki ketidakmampuan dalam memenuhi fasilitas belajar serta dukungan secara ekonomi yang kurang memadai akibat pandemi covid-19.
Ketahanan  ekonomi  merupakan  bagian  dari indikator ketahanan  keluarga.  Pasal 1 Undang-Undang  Nomor  52  Tahun  2009  mendefinisikan  ketahanan  dan  kesejahteraan keluarga  sebagai  kondisi  keluarga  yang  memiliki  keuletan  dan  ketangguhan  serta mengandung  kemampuan  fisik  materil  guna  hidup  mandiri    mengembangkan  diri  dan keluarganya untuk hidup harmonis dalam meningkatkan kesejahteraan kebahagiaan lahir dan  batin.  Ketahanan  keluarga  diindikasikan  sebagai  kecukupan  dan  kesinambungan akses terhadap pendapatan dan sumberdaya setidaknya untuk memenuhi kebutuhan dasar, termasuk  didalamnya  adalah  kecukupan  akses  terhadap  pangan,  air  bersih,  pelayanan kesehatan, kesempatan pendidikan, perumahan, waktu untuk berpartisipasi di masyarakat, dan  integrasi  sosial.  Dengan  demikian,  ketahanan  keluarga  merupakan  konsep  yang mengandung  aspek  multidimensi  antara  lain  ketahanan  fisik,  ketahanan  ekonomi, ketahanan sosial psikologi keluarga dan ketahanan sosial budaya (KPPPA, 2016).
Ketahanan  ekonomi  keluarga  merupakan  kondisi  dinamik  suatu  keluarga  yang berisi  keuletan  dan  ketangguhan  yang  mengandung  kemampuan  mengembangkan
kekuatan  keluarga  dalam  menghadapi  dan  mengatasi  segala  tantangan,  ancaman,  dan hambatan serta gangguan baik yang datang dari luar maupun dari dalam, yang langsung maupun  tidak  langsung  membahayakan  kelangsungan  kehidupan  ekonomi  keluarga. Keluarga merupakan unit terkecil dari sebuah negara, sehingga apabila keluarga memiliki ketahanan  ekonomi  yang  tangguh  maka  negara  memiliki  fondasi  ekonomi  yang  kuat (Wulandari, 2017).
Fasilitas  merupakan  faktor  yang  penting  dalam  penyelenggaraan  proses  belajar mengajar  di  sekolah.  Fasilitas  adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk  membantu tercapainya tujuan pendidikan ( (Siswoyo, dkk, 2013). Istilah lain Fasilitas belajar adalah sarana  dan  prasarana.  Sarana  belajar  adalah  alat  langsung  untuk  mencapai  tujuan pendidikan,  misalnya  bangunan,  Prasarana  berarti  alat  tidak  langsung  untuk  mencapai tujuan  (Daryanto,  2014).  Dimasa  pandemi  covid-19  sarana  langsung  belajar  contohnya adalah  gawai  ( smartphone ),  laptop  dan  aplikasi  pembelajaran  berbasis web dan mobile ( Learning  Management  System ).  Sedangkan  prasarana  pada  masa  pandemi  covid-19 berupa  alat  tidak  langsung  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  pendidikan  misalnya paket/kuota  data  dan  jaringan  internet.  Adanya  fasilitas  belajar  akan  mendorong  Siswa termotivasi dalam proses belajar mengajar. Penelitian tentang pengaruh sarana- prasarana belajar  terhadap  motivasi  Siswa  telah  banyak  dilakukan.  Hasilnya  menunjukkan kesamaan yang dapat disimpulkan akan perlunya sarana-prasarana dalam proses belajar- mengajar. Karena sarana-prasarana belajar berpengaruh positif terhadap motivasi belajar siswa  (  (Yuliawan,  2014).  Oleh  sebab  itu,  fasiltas  belajar  perlu  disediakan  agar  para Siswa selalu gembira saat proses belajar-mengajar
Motivasi  belajar  adalah  kondisi  psikologis  yang  mendorong  seseorang  untuk belajar  dengan  senang  secara  sungguh-sungguh  yang  pada  gilirannya  akan  terbentuk secara  sistematis,  penuh  konsentrasi  dan  dapat  menyeleksi  kegiatan-kegiatannya (Zahrotul  Jannah,  2017).  Dorongan  psikologis  dalam  pembelajaran  daring  di  masa pandemi  covid-19  menghadapi  masalah.  Hasil  riset  yang  dilakukan  pada  Siswa Sekolah Menengah Atas memperlihatkan fakta di lapangan bahwa motivasi belajar Siswa di masa pandemi covid-19 mengalami penurunan (Cahyani, Listiana, & Larasati, 2020).
Tidak  bisa  dipungkiri  bahwa  pada  masa-masa  awal  pandemi  covid-19,  cara pembelajaran  jarak jauh dengan menggunakan sarana-prasarana laptop, gawai pintar dan internet belum menjadi cara pembelajaran yang populer. Guru dan Siswa belum terbiasa dengan  cara  pembeajaran  daring,  bahkan  beberapa  sekolah  dan  Siswa    tidak  memiliki sarana-prasarana  pembelajaran  daring  yang  memadai.  Ditambah  lagi  dengan  keadaan ekonomi yang mengalami kemunduran drastis akibat pandemi covid-19,  mengakibatkan beberapa  Siswa  kesulitan  menyediakan  laptop,  gawai  pintar  dan  kuota  internet  yang memadai  untuk  belajar.  Semua  itu  membutuhkan  biaya  yang  besar  mulai  dari  membeli laptop,  gawai  pintar  dan  kuota  yang  cukup  untuk  belajar.  Beberapa  Siswa  ada  yang kesulitan  dalam  memenuhi  sarana-prasarana  tersebut  karena  tekanan  ekonomi  keluarga yang berat akibat dampak pandemi covid-19. Oleh sebab itu keluarga dengan ketahanan ekonomi yang tangguh yang mampu menyediakan sarana-prasarana gawai pintar, laptop dan  kuota  internet  yang  memadai  saja  saat  pembelajaran  daring  di  rumah  pada  masa pandemi covid-19.
Berdasarkan  permasalahan  itulah,  maka  pertanyaan  dalam  penelitian  ini  adalah apakah  ketahanan  ekonomi  keluarga  mempengaruhi  motivasi  belajar  Siswa  di  masa pandemi covid-19 ini? Apakah penyediaan fasilitas belajar juga mempengaruhi motivasi belajar mereka? Dan apabila kedua variabel tersebut  digabungkan secara bersama-sama akankah  turut  mempengaruhi  motivasi  belajar  mereka  saat  pandemi  covid-19?  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui    ketahanan  ekonomi  keluarga  dan  tersedianya fasilitas  belajar  pada  masa  pandemi  covid-19  dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar
Siswa,  khususnya  pada  Siswa  SMK  YASPEN  Jakarta.  Mengetahui  pengaruhnya  baik secara parsial dan simultan terhadap motivasi Siswa di masa pandemi covid-19.

## METHODS
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  jenis  asosiatif  yang berguna  untuk  mengetahui  pengaruh  antara  variabel  Ketahanan  Ekonomi  Keluarga  dan Fasilitas  Belajar  terhadap  Motivasi  Belajar.  Metode  pengambilan  data  menggunakan kuesioner  dengan  sampel      berjumlah    78  Siswa  SMK  Yaspen  Jakarta.  Instrumen  yang digunakan  dalam  pembuatan  kuesioner  adalah  variabel  Ketahanan  Ekonomi  Keluarga (X1),  variabel  Fasilitas  Belajar  (X2)  dan  variabel  Motivasi  Belajar  (Y).  Jumlah pernyataan  butir-butir  kuesioner  dari  setiap  variabel  berjumlah  15  butir  pernyataan sehingga total butir pernyataan adalah 45 butir pernyataan.
Item-item  pernyataan  dari  variabel  Ketahanan  Ekonomi  Keluarga    berasal  dari indikator berikut : Besar penghasilan, Jumlah anggota keluarga, Penggunaan penghasilan keluarga, Kepemilikan tempat tinggal, Kemampuan pembiayaan pendidikan anak. Butir- butir pernyataan Fasilitas Belajar dijabarkan dari indikator berikut : Buku Pelajaran, Alat Tulis,  Media  Pembelajaran,  Gedung  sekolah,  Perpustakaan  Sedangkan  butir-butir pernyataan variabel  Motivasi Belajar  Siswa dijabarkan dari indikator berikut : Perasaan Senang, Motivasi Belajar, Rasa ingin tahu (Gambar 1).
Gambar 1.
Indikator Variabel Penelitian
Selanjutnya  item-item  pernyataan  dalam  kuesioner  diuji  validitas  dengan menggunakan formula korelasi product moment dan uji reliabilitas dengan formula alpha cronbach . Hasil penelitian yang valid jika terdapat kesamaan antara data yang terkumpul dengan  data  yang  sesungguhnya  terjadi.  Instrumen  yang  valid  berarti  alat  ukur  yang digunakan  untuk  mendapat  data  (mengukur)  adalah  valid.  Valid  dimaknai  bahwa instrumen  tersebut  dapat  digunakan  untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur (Sugiyono,  2017).  Reliabel  artinya  dapat  dipercaya  atau  dapat  diandalkan.  Reliabilitas menunjukkan pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data karena instrumen sudah baik.
Sebelum  analisis  data,  dilakukan  pengujian  persyaratan  analisis  data  yang  ingin mengetahui  persamaan  regresi  yang  dihasilkan  berpeluang  menghasilkan  interpretasi
Motivasi belajar masa pandemi covid 19 (Y) : senang, rasa ingin
tahu, dorongan intrinsik untuk belajar
Ketahanan ekonomi keluarga (X1) :
penghasilan, anggota keluarga, kepemilikan
rumah, biaya pendidikan anak Fasilitas belajar (X2) : buku, alat tulis, media pembelajaran, gedung, perpustakaan
yang  bias  atau  tidak.  Uji  tersebut  antara  lain;  uji  sebaran  normalitas  data, heteroskedastisitas dan multikolinieritas. Uji Normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam  model  regresi,  variabel  terikat  dan  variabel  bebas  mempunyai  distribusi  normal atau  tidak.  Pada  uji  normalitas  dapat  menggunakan Kolmogrov-Smirnov .  Intepretasinya adalah  jika  nilai  signifikansi  atau  probabiliti  >  0,05  maka  distribusi  data  dinyatakan memenuhi  asumsi  normalitas,  dan  jika  nilai  signifikansi  <  0,05  maka  diinterpretasikan sebagai tidak normal.
Uji  Multikolinieritas  berguna  untuk  menguji  apakah  model  regresi  ditemukan adanya korelasi antar variabel independen. Cara mengetahui ada tidaknya penyimpangan dalam uji multikolinieritas adalah dengan melihat nilai Tolerance dan VIF masing-masing variabel independen, jika nilai Tolerance > 0.10 dan nilai VIF <10, maka data bebas dari gejala multikolinieritas.
Uji  heteroskedastisitas  bertujuan  untuk  menguji  dalam  model  regresi  terjadi ketidaksamaan varians dari residual satu pengamatan ke pengamatan yang lain. Salah satu cara  untuk  memeriksa  heteroskedastisitas  dengan  metode  grafik.  Tidak  terjadi heteroskedastisitas  yaitu  apabila  dalam  grafik  tidak  ada  pola  yang  jelas,  serta  titik-titik menyebar  di atas  dan  di bawah  angka  0  pada  sumbu  Y.  Menurut  Nachrowi  & Usman  ( 2005)  heteroskedastisitas  akan  terdeteksi  bila  plot  dalam  grafik  menunjukkan  pola  yang sistematis.  Setelah  uji  persyaratan  analisis  selesai  dan  sudah  memenuhi  kriteria  yang ditetapkan, lalu dilanjutkan dengan teknik analisis data menggunakan  persamaan regresi berganda,  analisa  determinasi  (R 2) ,  uji  hipotesis    parsial  (uji  t)  dan  simultan  (uji  F). Penghitungan  data  menggunakan  SPSS.  Kriteria  pengambilan  keputusan  adalah  terima H0  apabila  nilai  signifikansi  atau  probabilita  >  0,05  (variabel  bebas  tidak  berpengaruh terhadap variable terikat) dan sebaliknya.

## RESULTS & DISCUSSION

## Results
Dari total 45 item kuesioner yang diuji validitasnya, diperoleh 34 item yang valid karena  memperoleh  nilai  r  hitung  ≥  r  tabel,  dan    sisanya  11  item  tidak  valid.  Kriteria kevalidan item-item dalam instrumen kuesioner menurut Arikunto (2013) jika r hitung ≥ r tabel  maka  instrumen  dinyatakan  valid,  tetapi  jika  r  hitung  ≤.  r  tabel  maka  instrumen dinyatakan tidak valid dengan taraf signifikan α = 0,05 dan n= 30,  diperoleh nilai r tabel sebesar  ≥  0,361.  Perinciannya  yang  tidak  valid  adalah  empat  item  pada  variabel Ketahanan  Ekonomi  Keluarga,  lima  item  pada  variabel  Fasilitas  Belajar  dan  dua  item pada variabel Motivasi Belajar peserta didik. Dengan demikian hanya 34 butir pernyataan tersebut  yang  dipilih  untuk  digunakan  dalam  pengolahan  data  selanjutnya.  Sedangkan hasil  uji  reliabilitas  memperlihatkan  bahwa  kuesioner  dapat  diandalkan  (Tabel  1).  Uji reliabilitas  menggunakan Alpha  Cronbach yang  umum  dipakai.  Apabila    menggunakan teknik Alpha  Cronbach ,  menurut  Siregar  (2014)  suatu  instrumen  dapat  diandalkan  jika bernilai > 0,600.
Tabel 1. Hasil Uji Reliabilitas
Sumber : Hasil olah data (2020)
Variabel Cronbach’s Alpha Ket Ketahanan Ekonomi Keluarga (X1) 0,746 Reliabel Fasilitas Belajar (X2) 0,906 Reliabel Motivasi Peserta Didik (Y) 0,919 Reliabel
Sebelum  data  diolah  lebih  lanjut  dilakukan  pengujian  sebaran  normalitas  data, heteroskedastisitas  dan  multikolinieritas.  Hasil  uji  normalitas Kolmogorov  Smirnov , diperoleh  nilai signifikansi atau probabilitas 0,469 > 0,05. Dengan demikian sebaran data dinyatakan  berdistribusi  normal.  Dari  hasil  uji  multikolinieritas  diketahui  bahwa  antara kedua  variabel  bebas  Ketahanan  Ekonomi  Keluarga  (X1)  dengan  Fasilitas  Belajar  (X2) tidak terdapat hubungan linier atau korelasi. Tidak adanya korelasi antara X1 dengan X2 dibuktikan dengan nilai tolerance > 0,10 dan nilai VIF < 10 (Tabel 2).
Tabel 2. Hasil Uji Multikolinieritas Variabel Tolerance VIF Keterangan Ketahanan Ekonomi Keluarga (X1) 0,936 1,068 Tidak terjadi Multikolinearitas Fasilitas Belajar (X2) 0,936 1,068 Tidak terjadi Multikolinearitas
Sumber : Hasil olah data (2020)
Pengujian  heteroskedastisitas  menggunakan  metode  grafik  (Gambar  2).  Prinsip metode  grafik    adalah  memeriksa  pola  residual  yang  berada  pada  sumbu  Y  terhadap taksiran  Y  (sumbu  X).  Berdasarkan  gambar  2  terlihat  bahwa  tidak  ada  pola  yang sistematis serta titik-titik tersebut menyebar di atas dan di bawah angka 0 pada sumbu Y. Hal ini menunjukkan bahwa data dalam penelitian ini tidak terjadi heteroskedastisitas.
Gambar 2. Pola residu tidak terindikasi heteroskedastisitas
Setelah  uji  persyaratan  analisis  dan  telah  memenuhi  kriteria    sesuai  syarat normalitas,  multikolinieritas  dan  heteroskedastisitas,  selanjutnya    dilakukan  analisa regresi berganda, analisa determinasi(R 2 ) , uji t dan uji F  yang disajikan pada Tabel 3 dan 4. Dari Tabel 3 diketahui persamaan regresi berganda yang dihasilkan adalah:
𝑌 = 13,340 − 0 ,068𝑋1 + 1,038𝑋2 + 𝑒
Tabel 3. Analisa Regresi Berganda dan Uji t Variabel Koefisien Uji t Sig Konstanta 13,340 1,897 0,069 Ketahanan Ekonomi Keluarga (X1) -0,068 -,499 0,622 Fasilitas Belajar (X2) 1,028 6,078 0,000
Sumber : Hasil olah data (2020)
Tabel 4. Analisa Determinasi (R 2 ) dan Uji F Model  R 2 Adjusted R 2 F Sig 1 0,585  0,554 19,039  0,000 Sumber: Hasil olah data (2020)

## Discussion
Dari  hasil  olah  data  menggunakan  SPSS  diketahui  bahwwa  koefisien  Ketahanan Ekonomi Keluarga (X1) sebesar -0,068. Hal ini berarti bahwa setiap terjadi peningkatan variabel  Ketahanan  Ekonomi  Keluarga  (X1)  sebesar  1  satuan  maka  Motivasi  Belajar Peserta Didik (Y) akan menurun sebesar 0,068  atau sebaliknya setiap terjadi penurunan variabel  Ketahanan  Ekonomi  Keluarga  (X1)  sebesar  1  satuan  maka    Motivasi  Peserta Didik  (Y)  akan  meningkat  sebesar  0,068  dengan  asumsi  variabel  yang  lain  konstan. Koefisien  Fasilitas  Belajar  (X2)  sebesar  1,028.  Hal  ini  berarti  bahwa  setiap  terjadi peningkatan  variabel    Fasilitas  Belajar  (X2)  sebesar  1  satuan  maka  Motivasi  Peserta Didik  (Y)  akan  meningkat  sebesar  1,028    atau  sebaliknya  setiap  terjadi  penurunan variabel Fasilitas Belajar (X2) sebesar 1  satuan maka  Motivasi  Peserta Didik (Y) akan menurun  sebesar  1,028  dengan  asumsi  variabel  yang  lain  konstan.  Dari  uraian  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  Ketahanan  Ekonomi  Keluarga  (X1)    memiliki  arah  hubungan negatif  atau  terbalik  dengan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  (Y)  sedangkan  Fasilitas Belajar  (X2)  memiliki  hubungan  posiitif  atau  searah    dengan  Motivasi  Belajar  Peserta Didik (Y).
Selanjutnya  analisa  determinasi  (R 2 )  digunakan  untuk  mengukur  seberapa  besar kemampuan  model  dalam  menjelaskan  variasi  variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat. Dari  hasil  uji  R 2 ,  diperoleh  nilai adjusted R 2 sebesar  0,554  atau  55,4%.  Hal  ini menunjukkan bahwa pengaruh  variabel Ketahanan Ekonomi Keluarga (X1) dan Fasilitas Belajar  (X2)  dapat  menjelaskan  sebesar  55,4%  terhadap  variabel  Motivasi  Belajar  (Y). Sedangkan  44,6%  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  (Y)  dijelaskan  oleh  variabel-variabel diluar variabel independen penelitian ini.
Lalu  dari  hasil  uji  hipotesis  secara  parsial  dan  simultan  dapat  dinterpretasikan bahwa  variabel  Ketahanan  Ekonomi  Keluarga  (X1)  berpengaruh  negatif    terhadap Motivasi  Belajar  peserta  didik  pada    masa  pandemi  covid-19.  Dibuktikan  dengan  nilai siginfikansi  0,622  >  0,05.  Dengan  kata  lain,  ketahanan  ekonomi  keluarga  pada  masa pandemi  covid-19  tidak  mempengaruhi  secara  signifikan  motivasi  belajar  peserta  didik saat  pembelajaran  daring  masa  pandemi.  Tetapi,  ketahanan  ekonomi  keluarga  memiliki hubungan terbalik dengan motivasi belajar. Artinya apabila ketahanan ekonomi keluarga mengalami  penurunan,  maka  timbullah  motivasi  belajar  peserta  didik.  Faktanya, goncangan  ekonomi  keluarga  memotivasi  anggota  keluarga  untuk  bangkit  mengatasi penurunan ekonomi.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  Maesaroh  (2015)  yang  menunjukkan peningkatan  tekanan  ekonomi  keluarga  akan  menurunkan  ketahanan  fisik  ekonomi keluarga.  Pandemi  covid-19  membuat  tekanan  yang  berat  bagi  perekonomian  rumah
tangga.  Survei  dari  SMERU  memperlihatkan  3  dari  4  orang  mengalami  penurunan pendapatan,  beralih  pekerjaan  ke  sektor  informal,  tidak  punya  tabungan  dan  9  dari  10 usaha  mendapat  pukulan  berat.  Dampaknya  menjadikan  ketahanan  fisik  ekonomi keluarga  mengalami  penurunan.  Ketahanan  fisik  ekonomi  keluarga  menurut  Sunarti (2013) merupakan kemampuan anggota keluarga memperoleh sumber daya ekonomi dari luar  dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan  dasar  sandang,  pangan,  papan,  pendidikan  dan kesehatan.
Menurunnya  ketahanan  fisik  ekonomi  keluarga  akan  mendorong  peserta  didik sebagai  bagian  dari  anggota  keluarga  termotivasi  untuk  belajar  giat,  artinya  motivasi peserta  didik  selama  proses  belajar  daring  di  masa  pandemi  covid-19  meningkat  karena didorong  fakta  menurunnya  kemampuan  keluarga  dalam  mencari  sumber  penghasilan. Oleh  sebab  itulah  secara  parsial  ketahanan  ekonomi  keluarga  berpengaruh  negatif  dan memiliki  hubungan  terbalik  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik.  Riset  lain  yang mendukung  penelitian  ini  adalah  riset  oleh  Nurhopipah,  Nuraida,  &  Suhaman  (2021) bahwa  sebelum  pandemi  faktor  kondisi  ekonomi  memotivsi  peserta  didik  untuk  belajar Sedangkan  selama  pandemi  berlangsung,  faktor-faktor  yang  memotivasi  mereka  adalah keterlibatan  siswa dalam  kegiatan  sosial atau interaksi  sosial,  interaksi langsung  dengan pendidik,  kondisi  kesehatan  dan  waktu  yang  dihabiskan  untuk  membaca.  Dengan demikian  ketahanan  ekonomi  keluarga  tidak  berpengaruh  namun  tekanan  ekonomi keluarga yang mempengaruhi ketahanan fisik ekonomi keluarga yang memiliki hubungan terbalik  dengan  motivasi  belajar  peserta  didik  selama  pandemi  covid-19.  Karena  itulah ketahanan  ekonomi  keluarga  tidak  berpengaruh  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik masa pandemi covid-19.
Sedangkan variabel Fasilitas Belajar di masa pandemi berpengaruh signifikan dan positif dalam memotivasi peserta didik dalam proses pembelajaran daring masa pandemi covid-19,  yang  dibuktikan  dengan  nilai  signifikan  0,000  <  0,005.  Adanya  dukungan gawai  pintar,  laptop,  kuota  internet  dan  jaringan  yang  stabil  membuat  peserta  didik semangat  dan  senang  belajar  di  masa  pandemi  meski  secara online atau  dalam  jaringan (daring). Hasil penelitian ini mendukung penelitian Yulyani  (2020) dan Pratiwi, Wildan, Loka,  &  Muntari  (2021).  Peserta  didik  yang  merupakan  generasi  milenial  sudah  tidak asing  lagi  dengan  pemanfaataan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sehingga  peserta didik  mudah  beradaptasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  (Noviansyah  &  Mujiono,  2021). Pembelajaran  daring  membutuhkan  fasilitas  belajar  seperti  gawai  pintar,  laptop,  untuk mengakses  infomasi  dimana  pun  dan  kapan  pun  dengan  kuota  internet  yang  cukup  dan jaringan  yang  stabil.  Fasilitas  belajar  yang  mendukung  seperti  ini  akan  meningkatkan motivasi  belajar  peserta  didik.  Mereka  termotivasi  untuk  belajar  melalui  pembelajaran daring  dan  merasa  percaya  diri  dalam  menjalankan  fungsi  dasar  komputer  dan  internet (Rafique, Mahmood, Warraich, & Rehman, 2021) Sebaliknya, fasilitas belajar yang tidak mendukung  akan  menurunkan  motivasi  belajar.  Penelitian  Hastini,  Fahmi,  &  Lukito (2020)  menyatakan  bahwa  di  beberapa  daerah  seperti  daerah  pedalaman  siswa  masih kesulitan  menggunakan  teknologi  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  karena belum  terbiasa  dan  jaringan  internet  yang  tidak  stabil.  Kurangnya  dukungan  fasilitas belajar  seperti  ini  menyebabkan  peserta  didik  kurang  termotivasi  dalam  kegiatan pembelajaran daring.
Secara bersama-sama variabel Ketahanan Ekonomi Keluarga dan Fasilitas Belajar berpengaruh signifikan terhadap Motivasi Belajar peserta didik saat pembelajaran daring masa  pandemi  dengan  nilai  signifikan  0.00  <  0.05.  Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian  Dhingra,  Pasricha,  Sthapak,  &  Bhatnagar    (2021)  yang  mengobeservasi motivasi  internal  peserta  didik  menghadiri  kelas  daring  selama  pandemi  covid-19. Penelitian  tersebut  memperlihatkan  bahwa  yang  memotivasi  mereka  menghadiri  kelas daring  adalah  dukungan  jaringan  internet  dan  lingkungan  rumah  tangga  atau  keluarga
mereka.  Ketahanan  ekonomi  keluarga  merupakan  bagian  dari  lingkungan  keluarga. Lingkungan  keluarga  yang  harmonis  dengan  ketahanan  ekonomi  yang  baik  merupakan lingkungan  yang  kondusif    untuk  proses  pembelajaran.  Keterlibatan  keluarga  akan meningkatkan  motivasi  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring  masa  pandemi  covid- 19.. Penelitian oleh  Hermanto, Made Rai, & Fahmi (2021) menemukan bahwa motivasi peserta  didik  yang  mengalami  peningkatan  selama  menjalani  pembelajaran  daring  di masa pandemi covid-19 adalah mereka yang memiliki hubungan yang lebih baik dengan keluarganya.  Oleh sebab itu perlu menjaga kondisi ekonomi yang stabil dalam keluarga. Kondisi ekonomi keluarga yang stabil merupakan ciri ketahanan ekonomi keluarga yang baik.

## CONCLUSION
Meskipun pandemi covid-19 menyebabkan keterpurukan ekonomi dalam keluarga, tapi  dari  hasill  penelitian  ini  diketahui  jika  faktor  ketahanan  ekonomi  keluarga  tidak mempengaruhi  motivasi  belajar  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring.  Dari  hasil penelitian ini ditemukan bahwa ketahanan ekonomi keluarga memiliki hubungan terbalik dengan  motivasi  belajar.  .Artinya  jika  ketahanan  ekonomi  keluarga  rendah,  maka motivasi belajar peserta akan meningkat. Ketahanan ekonomi yang rendah adalah kondisi dimana  tekanan  ekonomi  mengalami  peningkatan.  Penemuan  ini  mendukung  riset  lain bahwa  faktor  kondisi  ekonomi  mempengaruhi  motivasi  peserta  didik  sebelum  pandemi namun  tidak  ditemukan    saat  pandemi.    Faktor  yang  signifikan  dan  positif    dalam mempengaruhi  motivasi  mereka  saat  pembelajaran  daring  adalah  ketersediaan  fasilitas belajar  yang  mendukung  seperti  gawai  pintar,  laptop,  kuota  yang  cukup  dan  jaringan internet yang stabil. Tetapi secara bersama-sama, faktor ketahanan ekonomi keluarga dan ketersediaan  fasilitas  belajar  signifikan  dan  positif  mempengaruhi  motivasi  belajar mereka selama pandemi covid-19 berlangsung. Hasil penelitian ini memberikan informasi bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik  selama  pembelajaran  daring  perlu  didukung  oleh ketersediaan  fasilitas  belajar  yang  memadai  ditambah  dengan  keluarga  yang  memiliki ketahanan ekonomi yang baik atau suasana lingkungan rumah tangga yang kondusif.

## REFERENCES
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta: PT Rineka Cipta. Cahyani, A., Listiana, I. D., & Larasati, S. P. ( 2020). Motivasi Belajar Siswa SMA pada Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Pendidikan  Islam ,  123- 140.
Daryanto. (2014). Administrasi Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Dhingra,  S.,  Pasricha,  N.,  Sthapak,  E.,  &  Bhatnagar,  R.  (2021).  Assessing  the  Role  of Internal  Motivation  and  Extrinsic  Factors  on  Online  Undergraduate  Medical Teaching  in  a  Resource-Poor  Setting  During  Covid-19  Pandemic  in  North  India: An Observational Study. Advances in Medical Education Practice , 817-823. Hastini,  L.  Y.,  Fahmi,  R.,  &  Lukito,  H.  (2020).  Apakah  Pembelajaran  Menggunakan Teknologi  dapat  Meningkatkan  Literasi  Manusia  pada  Generasi  Z  di  Indonesia? Jurnal  Manajemen  Informatika  (JAMIKA),  Vol.  10 (No.  1  April  2020),  12-28. doi:10.34010/jamika.v10i1
Hermanto, Made Rai, N. G., & Fahmi, A. (2021). Students’ opinions about studying from home during the COVID-19 pandemic in Indonesia. Journal of Education Science , 16(2), 499-510.
KPPPA. (2016). Pembangunan Ketahanan Keluarga. Jakarta: Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak.
Maesaroh, S. (2015). Tekanan Ekonomi, Manajemen Keuangan Keluarga dan Ketahanan Fisik Ekonomi Keluarga di Pemukiman Marjinal . Skripsi . Bogor: Fakultas Ekologi Manusia, Institut Pertanian Bogor.
Noviansyah,  W.,  &  Mujiono,  C.  (2021).  Analisis  Kesiapan  dan  Hambatan  Siswa  SMK dalam Menghadapi Pembelajaran Daring di Masa Pandemi. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran, Vol. 4 (No. 1), 82-88. Retrieved from https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.522 Nurhopipah,  A.,  Nuraida,  I.,  &  Suhaman,  J.  (2021).  Exploring  Indirect  Aspect  s  in Motivation in Academic Achievement During the Pandemic. Journal of Education, Teaching and Learning , 6(2). 163-168.
Nuryana,  A.  N.  (2020). Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Dunia  Pendidikan . Retrieved 12 31, 2021, from jabar.kemenag.go.id: jabar.kemenag.go.id/portal/read/dampak-pandemi-covid-19-terhadap-dunia- pendidikan
Pratiwi,  N.,  Wildan,  Loka,  I.  N.,  &  Muntari.  (2021).  Hubungan  antara  Penggunaan Fasilitas  Belajar  dengan  Motivasi  Belajar  Kimia  pada  Era  Wabah  Covid-19. Chemistry Education Practice, Vol. 4 (No. 3), 281-286. doi:10.29303/cep.v4i3.2801 Rafique, G. M., Mahmood, K., Warraich, N. F., & Rehman, S. U. (2021). Readiness for Online Learning during COVID-19 pandemic: A Survey of Pakistani LIS Students. The  Journal  of  Academic  Librarianship ,  1-10.  Retrieved  01  01,  2022,  from https://doi.org/10.1016/j.acalib.2021.102346
Siregar, S. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Prenada Media. Siswoyo, D., & dkk. (2013). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
SMERU.  (2021,  Maret  4). Analisis  Dampak  Sosial  dan  Ekonomi  Pandemi  terhadap Rumah Tangga di Indonesia. Retrieved from smeru.or.id: www.smeru.or.id Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Bisnis. Bandung: Alfabeta. Sunarti, E. (2013). Ketahanan Keluarga (Penjelasan Materi Family Kit). Bogor: IPB Pr. Wulandari,  P.  K.  (2017).  Inovasi  Pemuda  dalam  Mendukung  Ketahanan  Ekonomi Keluarga  (Studi  di  Kampung  Warna-Warni  Kelurahan  Jodipan,  Kecamatan Blimbing,  Kota  Malang). Jurnal  Ketahanan  Nasional,  Vol.23 (No.3  Edisi Desemer), 300-319.
Yuliawan, A. (2014). Pengaruh Sarana dan Prasarana Belajar Sekolah terhadap Motivasi Belajar  Siswa  dI  SD  Muhammadiyah  1  Program  Khusus  Wonogiri Tahun  Ajaran 2013/2014. Skripsi . Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta. Yulyani,  R.  D.  (2020).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Google  Classroom,  Fasilitas Pembelajaran  dan  Minat  belajar  Mahasiswa  terhadap  Motivasi  Belajar  Daring selama  Pandemi  Covid-19. Ed-Humanistics:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Vol.  5 (No. 2), 703-714.
Zahrotul  Jannah,  M.  (2017).  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di  MI  Bustanul Ulum Brudu Sumobito Jombang. Tesis . Malang: UIN Malang.