Pengaruh Model Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa di SMA Negeri 1 Pandeglang
Firdaus Hadi Santosa 1
Umasih 2 Sarkadi 3
Abstract: This article aims at revealing the effect of inductive instruction model and critical thinking on students history learning outcomes in SMA Negeri 1 Pandeglang. The type of this research is quantitative research using experimental design methods of treatment by level 2x2. Based on the results of the research show that: (1) The student learning outcomes who follow inductive instruction model in histoy subject is higher than the students who follow  direct  instruction  model;  (2)  There  is  interaction  between  instruction  model  and critical thinking ability; (3) Student’s learning outcomes with high critical thinking skill and follow inductive instruction model is higher than students with high critical thinking ability  and  follow  direct  instruction  model;  (4)  Student’s  learning  outcomes  of  students with low critical thinking skills and follow the inductive instruction model is lower than the students with low critical thinking skills and follow the direct instruction model. The result of this research is influence of inductive instruction model and the ability to think critically about the students' instruction outcomes in SMA Negeri 1 Pandeglang.
Keyword: history instruction outcome, inductive instruction model, critical thinking ability
Abstrak: Artikel ini bertujuan untuk mengungkap pengaruh model pembelajaran induktif dan  kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  sejarah  siswa  di  SMA  Negeri  1 Pandeglang. Artikel ini merupakan jenis penelitian kuantitatif dengan menggunakan model eksperimen  desain  treatment  by  level  2x2.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukan bahwa: (1) Hasil belajar sejarah siswa yang mengikuti model pembelajaran induktif lebih tinggi  dari  pada  siswa  yang    mengikuti  model  pembelajaran  langsung;  (2)  Terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis;  (3)  Hasil  belajar siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi dan mengikuti model pembelajaran induktif lebih tinggi dari pada siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi dan mengikuti model pembelajaran langsung; (4) Hasil belajar siswa dengan kemampuan berpikir kritis rendah dan  mengikuti  model  pembelajaran  induktif    lebih  rendah  dari  pada  siswa  dengan kemampuan berpikir kritis rendah dan mengikuti model pembelajaran langsung. Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  induktif  dan kemampuan  berpikir  kritis  terhadap  hasil  belajar  sejarah  siswa  di  SMA  Negeri  1 Pandeglang.
Kata  Kunci:  hasil  belajar  sejarah,  model  pembelajaran  induktif,  kemampuan  berpikir kritis

## PENDAHULUAN
Tujuan  pendidikan  salah  satunya  adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  upaya  yang dapat dilakukan yakni melalui proses pembelajaran  yang  berkualitas  dan  bermakna. Pembelajaran  sendiri  memiliki  makna  sebagai suatu  rangkaian  peristiwa  yang  memengaruhi siswa atau pembelajar sedemikian rupa sehingga
perubahan perilaku sebagai hasil belajar terfasilitasi  (Suparman, 2012:10).
Perubahan perilaku merupakan cerminan dari perubahan watak dan kemampuan pembelajar melalui  proses  belajar  (Gagne,  2005:  3). Pembelajaran  menekankan  pada  perubahan tingkah  laku  yang  merupakan  hasil  dari  proses berlatih  dan  pengalaman  lainnya  (Schunk,  2012:
1 SMA Negeri 1 Pandeglang Banten, email: firdaushadi@gmail.com , HP. 087881967641
2 Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta, email: umasih_sejarah@yahoo.co.id
3 Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Jakarta, email: sarkadi09@yahoo.co.id
3).  Perubahan  yang  terjadi  berdasarkan  pada pengalaman yang dilalui selama proses pembelajaran  lah  yang  membentuk  seseorang menjadi  lebih  baik.  Maka  hasil  belajar  adalah perubahan  yang  terjadi  sebagai  hasil  dari pengalaman  yang  diperoleh  melalui  proses pembelajaran.  Selain  itu  pembelajaran  menurut Ambrose (2010: 3):
1.  Instruction  is  a  process,  not  a  product.  2. Instruction  involves  change  in  knowledge, beliefs, behaviour, or attitudes. 3. Instruction is not  something  done  to  students,  but  rather something students themselves do.
Hasil belajar merupakan hasil ketercapaian  tujuan  pembelajaran  yang  telah ditetapkan. Menurut Makmun, Hasil belajar dapat dimanifestasikan  dalam  tiga  wujud,  yaitu:  (1) Pertambahan  materi  pengetahuan  yang  berupa fakta,  informasi,  prinsip  atau  hukum,  kaidah prosedur,  pola  kerja  atau  teori  sistem  nilai-nilai dan sebagainya (2) Penguasaan pola-pola perilaku kognitif (pengamatan) proses berpikir, mengingat atau  mengenal  kembali,  perilaku  afektif  (sikap- sikap  apresiasi,  pengahayatan  dan  sebagainya); perilaku psikomotorik (keterampilan- keterampilan psikomotorik, termasuk yang bersifat ekspresif (3) Perubahan dalam sifat-sifat kepribadian  baik  yang tangible maupun  yang intangible (Makmun, 2009: 160-161).
Sehingga  dapat  dipahami  bahwa  hasil belajar  yakni  perubahan  yang  tercermin  dalam tiga kawasan pendidikan siswa, yakni pengetahuan  (kognitif),  sikap  (afektif)  dan kemampuan  serta  keterampilan  (psikomotorik). Perubahan pada ketiga kawasan tersebutlah yang menjadi hasil pembelajaran, sehingga siswa tidak hanya  mengembangkan  pengetahuan,  melainkan juga  sikap  dan  keterampilannya.  Sehingga
diperlukan  upaya  tertentu  melalui  perencanaan pembelajaran dalam strategi yang diyakini dapat membantu  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal.
Kaitannya  dengan  pembelajaran  sejarah, Sardiman  mengemukakan  bahwa  pembelajaran sejarah  merupakan  suatu  proses  kegiatan  yang mendorong  dan    merangsang  siswa  untuk merekonstruksi  dan  mendapatkan  pengetahuan sejarah yang kemudian terjadi proses internalisasi nilai  yang  terkait  dengan  berbagai  aspek kehidupan sosial kemasyarakatan dan kebangsaaan, serta menghayati nilai-nilai kemanusiaannya,  sehingga  membawa  perubahan tingkah  laku  sebagai  proses  pengembangan kepribadian atau karakter siswa (Sardiman, 2012: 207).
Pembelajaran sejarah melatih siswa untuk dapat berpikir kritis dan mendalam sehingga dapat mencerap  nilai-nilai  yang  ada  dalam  peristiwa sejarah  sehingga  penting  bagi  pembentukan karakter pribadi siswa. (Hasan, 2010:1). Pembelajaran  sejarah  juga  penting  dalam membentuk  manusia  yang  berperi-kemanusiaan (Wineburg, 2006: 6). Pembelajaran sejarah lebih penting  untuk  membentuk  pola  pikir  siswa,  agar mampu  memahami  suatu  peristiwa  sejarah berdasarkan  cara  pandang  sesuai  konteks zamannya, dan menganalisisnya dengan menyesuaikan  nilai-nilai  kemanusiaan  saat  ini. Melalui pembelajaran sejarah akan menumbuhkan  kesadaran  sejarah,  yang  hanya tercapai apabila seseorang memahami sejarahnya (Amboro, 2015: 116).
Hal  tersebut  diperkuat  oleh  Kochhar (2008:  27-38)  yang  mengemukakan  bahwa, sejarah diajarkan dalam rangka mencapai sasaran
untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang  diri sendiri; memberikan gambaran yang tepat tentang konsep  waktu,  ruang,  dan  masyarakat;  membuat siswa untuk mampu mengevaluasi nilai-nilai dan hasil yang telah dicapai oleh generasinya. Selain itu sejarah juga dapat mengajarkan toleransi dan menanamkan  sikap  intelektualitas;  mengajarkan prinsip-prinsip  moral;  menanamkan  orientasi  ke masa  depan;  memberikan  pelatihan  mental; memberikan  pelatihan  dalam  menangani  isu-isu kontroversial; membantu mencarikan jalan keluar bagi  berbagai  masalah  sosial  dan  perseorangan; memperkokoh rasa nasionalisme; mengembangkan pemahaman  internasional; dan mengembangkan keterampilan-keterampilan yang berguna.
Merujuk  pada  pentingnya  pembelajaran sejarah menurut Kochhar tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  sejarah  tidak hanya  menanamkan  aspek  kognitif,  melainkan aspek  nilai  dan  moral  juga  penting  terkandung dalam  setiap  pembelajaran  sejarah  tersebut. Pembelajaran  sejarah  juga  penting  bagi  masa depan manusia, dengan pendekatan pembelajaran yang  mengarah  pada  pembangunan  perdamaian, ketenangan dan masyarakat ideal yang diinginkan (Cydem, 2012: 1031).
Sehingga  pembelajaran  sejarah  dapat menjadi jalan dalam mempersiapkan kemampuan untuk mengahadapi masa depan, sehingga tercipta masa  depan  yang  lebih  baik.    Pentingnya mempelajari  sejarah  bagi  masa  depan  terutama agar dapat menentukan tindakan yang tepat guna dalam  melanjutkan  masa  depan  sesuai  dengan harapan masa lampau (Susanto, 2014: 41-42).
Perubahan perilaku sebagai hasil belajar, tercermin  dari  perubahan  dalam  kemampuannya
untuk mengetahui dan memahami berbagai aspek dalam  dirinya  dan  lingkungannya,  perubahan dalam bersikap sebagai manusia yang lebih baik, serta berkembangnya kemampuan dan keterampilan  fisik.  Tentu  saja  untuk  dapat tercapainya  perubahan  perilaku  dalam  ketiga aspek  tersebut,  terlebih  dahulu  menjadi  penting adalah  kemampuan  untuk  memahami  apa  yang dipelajari. Kemampuan untuk memahami sesuatu tentu tidak akan tercipta tanpa siswa mampu untuk mengolah  informasi  yang  diterimanya  dalam proses  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  tentu tidak  hanya  menjadi  tanggung  jawab  guru, melainkan siswa yang harus aktif dalam mencari informasi  dan  mengolah  informasi  tersebut. Namun  menjadi  sebuah  keharusan  bagi  guru untuk  merancang  kondisi  sedemikian  rupa melalui model pembelajaran yang tepat agar siswa mampu  mengolah  informasi  dan  memahami setiap  informasi  yang  diperoleh  selama  proses pembelajaran.
Model pembelajaran yang digunakan juga harus mampu melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu, dalam pendidikan masa  kini  menjadi  sebuah  keharusan  bagi  guru dan menjadi tuntutan bagi siswa untuk melibatkan keterampilan berpikir kritis dalam setiap pembelajaran  (Bialik  dan  Fadel,  2015:  1).  Akan tetapi  kedua  kriteria  ini  belum  dapat  terpenuhi dengan  baik,  sehingga  memengaruhi  tingkat pemahaman peserta didik yang rendah. Pemahaman  yang  rendah  tentunya  memberikan dampak  pada  rendahnya  capaian  hasil  belajar, sehingga  menjadi  sebuah  tantangan  untuk mengatasi persoalan tersebut.
Berdasarkan observasi  di SMA Negeri 1 Pandeglang,  diperoleh  keterangan  bahwa  hasil
belajar sejarah yang masih rendah, misalnya pada kelas  X  IIS  1,  hanya  sekitar  55%  siswa  yang mencapai kriteria ketuntatan minimum. Penerapan  model  pembelajaran  yang  monoton dan  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif  serta proses pembelajaran yang belum mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis. Melalui hasil wawancara juga diperoleh keterangan  bahwa  minat  dan  pemahaman  siswa terhadap mata pelajaran sejarah masih kurang.
Salah  satu  upaya  yang  tepat  dalam mengatasi  persoalan  tersebut  yakni  dengan menggunakan  model  pembelajaran  induktif. Model  induktif  menjadi  model  yang  dianggap tepat  karena  model  pembelajaran  induktif dirancang untuk mengembangkan inferensi logika siswa, yakni kemampuan siswa untuk melakukan penafsiran  informasi  atau  penarikan  kesimpulan (Suprijono, 2016: 97). Maka jelas bahwa maksud dari  rancangan  model  pembelajaran  induktif adalah  agar  siswa  memahami  cara  mengolah informasi  yang  didapatkannya  dari  berupa pengetahuan  yang  bersifat  faktual  dan  terpisah, kedalam  pengetahuan  yang  sifatnya  konseptual yang  saling  terhubung,  sehingga  didapatkan sebuah kesimpulan.
Sehingga  akan  mampu  meningkatkan kemampuan  untuk  pengolahan  informasi,  dan pemahaman  pembelajaran  sejarah  sekaligus mengatasi rendahnya hasil belajar sejarah. Selain itu  model  pembelajaran  induktif  juga  mampu melibatkan  siswa  secara  aktif  dan  melatih  siswa untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis  sejalan  dengan  materi  yang  dipelajari (Kilbane  dan  Milman,  2014:  186).  Model pembelajaran induktif memiliki beberapa  tahapan yakni introduction,  divergent  phase,  convergent
phase,closure, dan aplication. Pembelajaran induktif  sebagai  model  pembelajaran  yang  aktif tentu  menyediakan  tantangan  bagi  siswa  untuk mencurahkan semua upayanya guna mengobservasi dan mengenali detail dan pola dari setiap  konten  yang  berhubungan  dengan  materi pembelajaran.
Perlibatan  kemampuan  berpikir terutama berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  induktif, diperkuat oleh Silver dkk (2012: 125-126), yakni bahwa  pembelajaran  induktif  melibatkan  siswa dalam pemikiran komparatif seperti membandingkan  dan  mengkontraskan.  Sehingga diperoleh pemahaman bahwa sebuah ide mendapatkan maknanya  dari ide lainnya melalui sebuah  proses  induksi.  Selain  itu  Silver  juga mengacu  pada  Taba  yang  mengajukan  bahwa dengan  melibatkan  potensi  alami  siswa  dalam melakukan  induksi,  maka  guru  dapat  berhasil mendorong  para  siswa  untuk  menerima  lebih banyak  tanggung  jawab  atas  pembelajaran  diri sendiri sekaligus memperdalam wawasan mereka tentang hubungan antara ide-ide umum dan detail- detail  penting  yang  menyusun  pelajaran,  unit pelajaran dan disiplin.
Potensi  alami  siswa  yang  secara  sadar berusaha  dikembangkan  yakni  kemampuan mengolah  informasi  yang  berkaitan  dengan kemampuan  berpikir  kritis.  Meskipun  demikian model pembelajaran induktif, tetap saja bukanlah sebuah  model  yang  sempurna.  Sebagaimana diketahui bahwa setiap model pembelajaran yang diterapkan tentu memiliki kekuatan dan kelemahan.
Adapun kekuatan dari model pembelajaran induktif  yakni  1)  mengembangkan  keterampilan berpikir  siswa;  2)  mendorong  proses  belajar
secara  mendalam (deep  learning); 3)  menguasai secara  tuntas  topik  yang  dibicarakan  karena adanya  tukar  pendapat  antar  siswa  dalam mendapatkan  kesimpulan  akhir;  4)  mengajarkan keterampilan  berpikir  kritis  dengan  stimulus pertanyaan;  5)  melatih  siswa  belajar  bekerja sistematis; 6) memotivasi siswa karena senantiasa menantang untuk melakukan interpretasi.
Selanjutnya  kelemahan  dari  pembelajaran induktif  adalah  1)  memerlukan  guru  dengan keterampilan bertanya dan kemampuan mengarahkan  pembelajaran  yang  memadai;  2) tujuan pembelajaran tidak tercapai jika guru gagal menciptakan  kondisi  belajar  yang  kondusif;  3) contoh-contoh atau ilustrasi yang digunakan guru akan  mempengaruhi  kesuksesan  proses  belajar mengajar;  4)  dibutuhkan  banyak  waktu  dalam pelaksanaannya.
Berdasarkan  kekuatan  dan  kelemahan model  pembelajaran  induktif  tersebut,  dalam penerapannya diperlukan persiapan dalam beberapa  hal  yang  bersifat  krusial  seperti pertanyaan-pertanyaan,  pengontrolan  situasi  dan kondisi, serta waktu pembelajaran yang digunakan. Menjadi jelas juga bahwa pembelajaran  induktif  dapat  menghadirkan pembelajaran yang mampu meningkatkan kegiatan belajar siswa sehingga lebih memahami dan  secara  tepat  mengarah  pada  tercapainya tujuan pembelajaran. Peran pembelajaran Induktif dalam  hal  ini  adalah  menanamkan  kemampuan mengolah  informasi  melalui  cara  berpikir  logis dengan  menggunakan  pola  pemikiran  induktif. Sehingga  siswa  mampu  mendefinisikan  dan menarik  hubungan  antara  setiap  fakta  dan  data yang  dipelajarinya  kedalam  sebuah  kesimpulan yang berkesinambungan kedalam konsep-konsep.
Pembandingnya  dalam  hal  ini  adalah pembelajaran  langsung,  pembelajaran  langsung merupakan pembelajaran yang menekankan pada guru  (Joyce,  2009:  369),  sehingga  siswa menerima  secara  langsung  pengetahuan  dan keterampilan yang diberikan guru. Guru menjadi sumber  informasi  utama  yang  dominan,  dengan penyampaian  informasi  dominan  secara  sepihak pada  guru.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan berorientasi  pada  tujuan  dan  struktur  yang  telah dipersiapkan guru, sehingga proses penyimpulan juga akan berpusat pada guru.
Pembelajaran langsung  merupakan  suatu model pembelajaran yang biasanya mengacu pada pembelajaran  ceramah,  serta  pembelajarannya terpusat  pada  guru.  Menunjukkan  bahwa  tingkat kepasifan  siswa  lebih  tinggi  dalam  penerapan pembelajaran  langsung,  karena  siswa  lebih berperan sebagai penerima dibandingkan sebagai pengolah informasi. Dalam konsep lain pembelajaran langsung  merupakan  pembelajaran yang  menekankan  pada  pengetahuan  prosedural dan  pengetahuan  faktual.  Hal  ini  sebagaimana yang  dikemukakan  oleh  Arend  (2015:  305) bahwa:
...... direct  instructions  was  designed  to mastery skills (procedural knowledge) and declarative  knowledge  that  can  be  taught in a step-by-step fashion.
Pembelajaran terhadap pengetahuan prosedural  dan  faktual  (pengetahuan  deklaratif) tersebut  memperlihatkan  bahwa  pembelajaran langsung  belum  pada  tahapan  pengembangan kemampuan  siswa  dalam  mengolah  informasi sendiri.  Sehingga  apa  yang  dipahami  oleh  siswa hanyalah  apa  yang  diperoleh  dari  guru  semata. Pembelajaran  langsung  sebagai  sebuah  model pembelajaran terbimbing, sangat tergantung pada
arahan  guru  sebagai  pengendali  pembelajaran. Sebagaimana  yang  telah  disebutkan  sebelumnya bahwa pembelajaran langsung lebih menekankan pada latihan terbimbing oleh guru.
Pentingnya  arahan  dari  guru  menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran langsung,  meskipun  dalam  pembelajaran  guru bertujuan untuk mengajak siswa aktif dalam tanya jawab. Akan tetapi proses penyampaian informasi secara  langsung  dari  guru  merupakan  hal  yang dominan.  Hal  ini  lah  yang  memerlukan kemampuan  guru  dalam  menggunakan  cara-cara tertentu  agar  siswa  menjadi  tertarik  untuk mendengarkan  penjelasan  dan  mengikuti  setiap araharan  dari  guru.  Persiapan  guru  dalam merancang kegiatan pembelajaran perlu memperhatikan setiap kebutuhan dan perkembangan  kognitif  siswa,  serta  disusun secara terstruktur guna mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal.
Dengan menguatkan pada peran guru dan pembelajaran yang menekankan pada pemaparan informasi  oleh  guru.  Maka  guru  perlu  secara terperinci  dan  berurutan  dalam  menyampaikan informasi.    Guru  perlu  menyusun  informasi berkaitan  dengan  konsep-konsep  yang  ingin disampaikan, agar sesuai dengan hirarki pengetahuan  serta  membutuhkan  pemusatan perhatian dan kemampuan kognitif yang berbeda.
Dianggap  sebagai  sebuah  model  yang konvensional,  pembelajaran  langsung  memiliki beberapa  kekuatan  dan  kelemahan.  Kekuatan pembelajaran  langsung  yakni:  1)  merupakan pembelajaran yang dirancang untuk pengetahuan faktual  dan  prosedural,  2)  sangat  sesuai diimplementasikan  pada  pengetahuan  tentang aturan, prosedur, dan keterampilan dasar. Adapun
kelemahan  pembelajaran  langsung  yakni:  1) membutuhkan  lingkungan  belajar  yang  sangat terstruktur dan orkestrasi yang cermat oleh guru, 2)  menempatkan  siswa  sebagai  pengamat, pendengar  dan  partisipan  yang  tekun,  3) membutuhkan  keterampilan  manajemen  kelas yang unik untuk mempertahankan perhatian siswa dalam jangka waktu yang cukup lama.
Kemampuan berpikir merupakan kemampuan  yang  tentunya  harus  dimiliki  siswa, dikarenakan  pentingnya  kemampuan  berpikir kritis dalam mengembangkan kemampuan kognitif.  Kemampuan  berpikir  kritis  menjadikan seseorang  untuk  mampu  menganalisis  dan mengevalasi  secara  kritis  dengan  menggunakan berbagai  proses  mental  seperti  memusatkan perhatian,  mengkategorisasi,  pemilihan  dan penilaian  (Cottrel,  2008:  1).  Berpikir  kritis  tidak hanya  mengenai  kemampuan  berpikir  semata. Melainkan  juga  terdapat  metode-metode  yag secara logis berkaitan dengan pengetahuan, salah satunya adalah dalam kajian sejarah. Kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan dalam pendidikan  karena  melalui  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dapat  mempersiapkan  dirinya  pada situasi  dan  kondisi  di  masa  depan.  Melalui kemampuan berpikir kritis siswa tidak hanya akan sampai  pada  memahami  dirinya  melainkan  juga dapat  memahami  dunia  dan  lingkungannya (Sheffield Jr, 2018).
Berpikir kritis merupakan tujuan penting dalam  sektor  pendidikan,  yakni  menuntut  siswa untuk mampu berpikir mendalam dan logis, serta mampu  mengumpulkan  dan  mengevaluasi  bukti dengan  disiplin  tertentu  sebagai  hasil  dari mempelajari disiplin mata pelajaran pokok (Bahr, 2010: 2). Pentingnya pengembangan kemampuan
berpikir  kritis  memberikan  bekal  kepada  siswa untuk mampu mengambil kesimpulan yang secara logis,  melalui  proses  pengumpulan  informasi yang  sesuai  dengan  kaidah  suatu  keilmuan tertentu.
Penjelasan  lebih  jauh  mengenai  berpikir kritis,  sebagaimana  yang  dikemukakan  Kallet (2014: 17) mengenai proses dalam berpikir kritis yakni:
Clarity: Get clear on the issue, problem, or goal;  Conclusions:  Take  the  headscrather through the process of coming to a solution about what to do; Decisions: Take each one of the conclusions and decide to do it or not do it; to act, or no act; to go or not to go.
Menjadi jelas bahwa berpikir kritis tidak hanya  sampai  pada  pengambilan  kesimpulan, melainkan sampai pada proses memutuskan atau penentuan  keputusan.  Maksud  dari  kejelasan yakni  perlu  kejelasan  dalam  memahami  suatu persoalan,  masalah  dan  tujuan.  Dilanjutkan dengan  kesimpulan  sebagai  hasil  dari  proses menentukan  solusi  yang  akan  dilakukan,  untuk kemudian  ditindaklanjuti  dengan  penentuan keputusan  mengenai  apa  yang  harus  harus dilakukan  dan  tidak  dilakukan  berdasarkan kesimpulan-kesimpulan yang ada.
Kemampuan  berpikir  kritis  memberikan manfaat kepada siswa untuk dapat berpikir lebih logis dan sistematis, serta memberikan kemampuan kepada siswa untuk dapat membedakan  atau  menilai  keabsahan  suatu informasi. Kemampuan untuk menilai keabsahan suatu  pandangan  atau  argumen,  termasuk  juga memahami iklan dan seterusnya. Terlebih dengan objek kajian sejarah yakni kehidupan pada masa lalu, sehingga memerlukan aktifitas berpikir yang memerlukan imajinasi tinggi. Kemampuan
berpikir  kritis  dalam  sejarah  juga  diperlukan untuk  mengkaji  keterkaitan  antara  peristiwa- peristiwa  yang  saling  berhubungan  secara  sebab akibat maupun kronologis.
Meskipun demikian, pengembangan kemampuan berpikir kritis tentunya memerlukan perhatian lebih dari guru mengenai penerapannya oleh  siswa.  Kebermanfaatan  berpikir  kritis  tentu memberikan pengaruh besar dalam perkembangan kognitif siswa, begitu juga dengan ranah  afektif  dan  mungkin  juga  psikomotorik. Berpikir  kritis  mampu  mengarahkan  proses berpikir  siswa,  terutama  dalam  pembelajaran sejarah.
Maka dapat disintesiskan bahwa berpikir kritis  memberikan  panduan  logis  dan  sistematis dalam cara berpikir, mengumpulkan dan mengolah  informasi.  Kemampuan  berpikir  kritis meliputi  tiga  proses  yakni Clarity,  Conclusions, dan Decisions.
Kemampuan
berpikir kritis mengedepankan kemampuan siswa untuk memastikan kejelasan asal-usul informasi melalui kemampuan  mempertanyakan  kebenaran,  dan alasan.  Tidak  hanya  itu  saja,  siswa  juga  dilatih untuk  membuat  kesimpulan  dan  mengambil keputusan yang dirasa tepat dalam menyelesaikan suatu  persoalan  atau  suatu  masalah.  Sehingga pengembangan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran sejarah  dirasa  sangat penting,  agar siswa  tidak  lagi  hanya  memandang  sejarah sebagai  mata  pelajaran  mengenai  tahun  dan tempat,  serta  nama-nama  orang  saja.  Melainkan mampu  memberikan  kritik,  argumen,  serta menarik  hubungan  dalam  setiap  informasi  yang disampaikan dalam pembelajaran. Dengan berpikir kritis siswa menjadi lebih aktif terutama
dalam kegiatan berpikir dan mengolah informasi sejarah,  sehingga  tujuan  pembelajaran  sejarah yang  bermakna  dapat  dicapai,  serta  dirasakan langsung oleh siswa.
Apabila  dikaitkan  dengan  pengolahan informasi  dalam  pembelajaran,  maka  dengan berpikir  kritis  siswa  diarahkan  pada  proses pembelajaran yang mengolah informasi. Dibandingkan hanya sebagai penerima informasi yang pasif, maka dengan mengedepankan berpikir kritis  yang  didukung  model  pembelajaran  yang tepat  akan  semakin  meningkatkan  pemahaman siswa.  Dalam  proses  berpikir  kritis  siswa diarahkan untuk mampu memusatkan pikirannya dalam mengolah dan memahami setiap informasi. Setelah  melalui  proses  berpikir  kritis  tersebut diharapkan  siswa  akan  memiliki  kemampuan menganalisis dan memberikan tanggapan terhadap informasi secara tepat.
Penelitian yang relevan diantaranya yakni penelitian  yang  dilakukan  oleh  Anani  berjudul “ Teaching  and  Instruction  of  Grammar  at  the
Basic  Level  of  Education:  Revisiting  Inductive Teaching  Approach” mengenai  pendekatan pembelajaran  induk-tif  yang  memiliki  pengaruh positif terhadap pembelajaran grammar dibandingkan dengan pembelajaran deduktif biasa (2017:51-62).  Berdasarkan  peneli-tian  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran  induktif memiliki  pengaruh  terhadap  tingkat  pemahaman siswa.  Akan  tetapi  dalam  penelitian  tersebut pembelajaran  induktif  dikategorikan  ke  dalam strategi dan pendekatan pembelajaran, sedangkan dalam  penelitian  ini  pembelajaran  induktif  yang dimaksudkan merupakan sebuah model pembelajaran.  Penelitian  relevan  lainnya  yakni penelitian  Savich  yang  berjudul  “ Improving
Crtical Thinking Skill in History”, memunculkan temuan bahwa kemampuan berpikir kritis mampu meningkatkan hasil belajar dan pemahaman siswa terhadap materi sejarah (2009:1-12).
Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap:  1)  Perbedaan  hasil  belajar  sejarah siswa  yang  menggunakan  model  pembelajar-an induktif dengan model pembelajaran langsung; 2) Pengaruh  interaksi  model  pembelajaran  dan kemampuan berpikir kritis terhadap hasil belajar sejarah;  3)  Perbedaan  hasil  belajar  sejarah  siswa yang menggunakan model pembelajaran induktif dan siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung pada siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi;  4)  Perbedaan hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  menggunakan model  pembelajar-an  induktif  dan  siswa  yang menggunakan  model  pembelajar-an  langsung pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis rendah.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah eksperimen dengan Desain Treatmen by level  2  x  2 .  Variabel  dalam  penelitian  ini  terdiri dari dua variabel bebas yaitu model pembelajaran dan  kemampuan  berpikir  kritis,  sedangkan variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar  sejarah siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  menggunakan  satu  kelas  kontrol dengan  model  pembelajaran  langsung  dan  satu kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran induktif.
Sampel  dalam  penelitian  dilakukan dengan  teknik  random  sampling,  yang  nantinya akan  diperoleh  satu  kelas  kontrol  dan  satu  kelas eksperimen.  Sampel  berasal  dari  populasi  siswa
kelas  X  IIS  SMA  Negeri  1  Pandeglang.  Jumlah siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  60 orang  siswa  dibagi  menjadi  dua  kelompok masing-masing terdiri dari 30 siswa. Setiap kelas ditetapkan 27% dari ranking teratas digolongkan sebagai kelompok siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  dan  27%  dari ranking  terbawah  digolongkan  sebagai  siswa dengan kemampuan berpikir kritis rendah.
Data  dalam  penelitian  ini  meliputi  data hasil  belajar  siswa  kelas  X  IIS  yang  diambil dengan menggunakan instrumen tes hasil belajar dan  data  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diambil dengan instrumen angket dengan bentuk skala Likert (1-5). Sebelum di gunakan, Instrumen hasil  belajar  diuji  terlebih  dahulu  validitasnya dengan  menggunakan  rumus Point  Biserial Correlation dan  Reliabilitasnya  menggunakan Rumus  KR20.  Sedangkan  untuk  instrmen kemampuan berpikir kritisnya, sebelum digunakan instrumen diuji validitas menggunakan rumus korelasi Product Moment dan Reliabilitasnya denga rumus Alpha Cronbach.
Data  yang  diperoleh  melalui  instrumen penelitian dianalisis menggunakan analisis deskriptif  dan  inferensial.  Analisis  deskriptif dilakukan  dengan  penyajian  tabel  distribusi, histogram,  rata-rata  dan  simpangan  baku.  Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan Uji Liliefors . Sedangkan uji homogenitas menggunakan Uji Bartlett pada taraf nyata s α = 0,05.  Pengujian    hipotesisnya  menggunakan  uji analisis  variansi  (ANAVA)  untuk  menguji  efek utama  dan  pengaruh  interaksi  antar  A  dan  B. Pengujian  dilanjutkan  dengan  menggunakan  Uji Tuckey untuk melihat hasil perbandingan di antara kelompok perlakuan penelitian.

## HASIL
Perolehan data hasil belajar diuji terlebih dahulu persyaratan analisisnya sebelum dilakukan uji  hipotesis,  yakni  dengan  dilakukan  uji normalitas dan homogenitas. Hasil uji persyaratan analisis  dalam  tulisan  menunjukkan  bahwa  data merupakan  data  yang  normal  dan  berasal  dari sampel  yang  homogen. Pengujian  normalitas dilakukan  dengan  menggunakan Uji  Liliefors pada taraf signifikansi α = 0,05 untuk kriterianya yaitu apabila L hitung (L 0 ) lebih kecil dari L tabel (L t ), maka dapat dikatakan bahwa data hasil penelitian berdistribusi normal. Hasil perhitungan pada data hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas (Liliefors) Hasil Belajar Sejarah
Kelompok α N L hitung L tabel KET A1 0,05 16 0,138 0,222 Normal A2 16 0,076 0,222 Normal A1B1 8 0,164 0,313 Normal A1B2 8 0,170 0,313 Normal A2B1 8 0,135 0,313 Normal A2B2 8 0,175 0,313 Normal
Tabel di atas menunjukan bahwa nilai Liliefors  hasil  perhitungan  (Lo)  untuk  semua data  yang  lebih  kecil  dari  Liliefors  tabel  (Lt), dapat  disimpulkan  bahwa  kelompok  sampel penelitian berasal dari populasi yang berdistribusi  normal,  sehingga  persyaratan normalitas dapat terpenuhi.
Uji  Homogenitas  dilakukan  terhadap data  kombinasi  perlakuan  antara  model pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  (A 1 B 1 ,  A 1 B 2 ,  A 2 B 1, dan  A 2 B 2 ), pengujian  normalitas  dilakukan  dengan  cara Uji  Bartlett pada  taraf signifikansi  α  =  0,05, dimana dk (1- a) (k-1) dengan kriteria apabila nilai  hitung  lebih  kecil  dari  nilai  tabel  maka varians  semua  kelompok  bersifat  homogen.
Hasil  perhitungan  pengujian  homogenitas varians  kelompok  kombinasi  menunjukan Χ 2 hitung yaitu  0,28  dan  Χ 2 tabel yaitu  7,81  dengan demikian hasil pengujian homogenitas varians dapat disimpulkan H 0 di terima, hal ini berarti tidak  ada  perbedaan  varians  antara  keempat kelompok, maka data tersebut dapat disimpulkan bahwa data tersebut homogen.
Selanjutnya  adalah  tahapan  pengujian hipotesis  guna  menguji  efek  utama  yakni pengaruh  model  pembelajaran  induktif  dan model  pembelajaran  langsung  terhadap  hasil belajar  sejarah,  serta  efek  interaksi  antara model  pembelajaran  dengan  kemampuan berpikir  kritis  berdasarkan  data  hasil  belajar. Pengujian  dilakukan  dengan  menggunakan analisis  varians  dua  jalur  (ANAVA  2  X  2). Berikut data hasil pengujian hipotesis terhadap efek utama dan efek interaksi:

## Tabel 2. Hasil Perhitungan Analisis Varians Dua Jalur (ANAVA 2 X 2)
Sumber Variansi Db JK RJK F hitung F tabel 0,05  0,01 Model Pembelajaran (A) 1 57,78 57,78  9,278 *  4,20  7,64 Kemampuan Berpikir Kritis (B) 1 16,53 16,53 2,654 4,20  7,64 Interaksi 1 413,28  413,28 66,362 ** 4,20  7,64 Dalam 28 174,38 6,23 Total Direduksi 31 661,97
Berdasarkan  tabel  uji  ANAVA  maka hipotesis  pertama,  yakni  hasil  belajar  sejarah siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran induktif (A1) lebih tinggi dari hasil belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung (A2)  ( H 0 :  µ  A 1 ≤  µ  A 2; H 1 :  µ  A 1 ˃  µ  A 2 ).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  data F hitung untuk  model  pembelajaran  memiliki  skor 9,278, dengan skor F tabel 4,20 pada taraf nyatanya
α = 0,05. Sehingga dapat dibuktikan bahwa nilai F hitung ˃  F tabel artinya  yaitu  terdapat  perbedaan hasil belajar sejarah antara siswa yang diberikan perlakuan model pembelajaran induktif dibandingkan  dengan  siswa  yang  diberikan perlakuan model pembelajaran langsung.
Berdasarkan  pada  rata-rata  hasil  belajar  sejarah kelompok yang menggunakan model pembelajaran induktif (A1) memiliki skor 27,81, sedangkan  kelompok  yang  menggunakan  model pembelajaran langsung (A2) memiliki skor 25,13, terbukti bahwa rata-rata kelompok A1 lebih tinggi dari  kelompok  A2  atau  µ  A 1 ˃  µ  A 2. Maka  uji hipotesis  pertama  membuktikan  bahwa  H 1 diterima  dan H 0 ditolak.
Pengujian  hipotesis  kedua  menunjukkan terdapat  pengaruh  interaksi  antara  penggunaan model  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kritis  terhadap  hasil  belajar  sejarah  siswa  (H 0 : INT.  A  x  B  =  0 ;  H 1 : INT.  A  x  B  ≠  0 ).  Hasil perhitungan ANAVA menunjukkan bawa interaksi  memiliki  skor F hitung =  66,362  dengan skor F tabel = 4,20 pada taraf nyata α = 0,05, maka terdapat  interaksi  antara  penggunaan  model pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap  hasil  belajar  sejarah  siswa  yang  sangat signifikan.
Grafik Interaksi antara model pembelajaran  dengan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  terhadap  hasil  belajar  sejarah  pada mahasiswa SMA 1 Pandeglang ditampilkan pada gambar berikut:

## Gambar 1. Grafik Interaksi antara Model Pembelajaran dengan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Hipotesis  ketiga  yakni  hasil  belajar sejarah siswa yang menggunakan model pembelajaran induktif lebih tinggi dari siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung pada siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis tinggi  (H 0 :  µ  A 1 B 1 ≤  µ  A 2 B 1; H 1 :  µ  A 1 B 1 ˃  µ
A 2 B 1 ). Uji hipotesis ketiga merupakan kelanjutan dari pengujian terhadap interaksi yang dilakukan dengan Uji  Tuckey untuk  menguji  taraf signifikannya. Setelah dilakukan pengujian maka diperoleh keterangan sebagai berikut:

## Tabel 3. Rangkuman Hasil Uji Tuckey Hipotesis Ketiga
Kelompok yang dibandingkan Q hitung Q tabel α = 0,05 A1B1 dan A2B1 11,19 4,04
Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  skor Q hitung lebih  besar  dari  Q tabel pada taraf nyata α = 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil belajar  sejarah  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi yang menggunakan  model  pembelajaran  induktif (A1B1)  dengan  yang  menggunakan  model pembelajaran langsung (A2B1). Dapat dibuktikan juga  bahwa  rata-rata  A1B1  yakni  32,13  lebih besar  dari  rata-rata  A2B1  yakni  22,25,  maka
hipotesis  ketiga  dapat  dibuktikan  yakni  H 1 diterima dan H 0 ditolak.
Hipotesis  keempat  yakni  hasil  belajar sejarah siswa yang menggunakan model pembelajaran  induktif  lebih  rendah  dari  siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung pada  siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis rendah (H 0 : µ A 1 B 2 ≥ µ A 2 B 2 ; H 1 : µ A 1 B 2 ˂ µ  A 2 B 2 ).  Setelah  dilakukan  Uji Tuckey maka diperoleh keterangan sebagai berikut:

## Tabel  3.  Rangkuman  Hasil  Uji  Tuckey Hipotesis Keempat
Kelompok yang dibandingkan Q hitung Q tabel α = 0,05 A1B2 dan A2B2 5,10 4,04
Hasil  tersebut  menunjukan  bahwa  skor Q hitung lebih  besar  dari  Q tabel pada taraf nyata α = 0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  rata-rata  hasil belajar  sejarah  pada  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir kritis rendah dan menggunakan  model  pembelajaran  induktif (A1B2)  dengan  yang  menggunakan  model pembelajaran  langsung  (A2B2).  Sehingga  dapat dibuktikan  juga  bahwa  rata-rata  A1B2  yakni 23,50 lebih rendah dari rata-rata A2B2 yakni 28, maka  hipotesis  keempat  dapat  dibuktikan  yakni H 1 diterima dan H 0 ditolak.

## PEMBAHASAN
Hipotesis Pertama
Hasil pengujian hipotesis pertama menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  model  pembelajaran  induktif  terhadap hasil belajar sejarah siswa. Sehingga pembelajaran  induktif  dapat  dianggap  lebih
32,13
22,25
23,50 28,00 0 10 20 30 40 A1 A2 H asi l B e lajar Sejar ah B1 B2
mampu  mengoptimalkan  hasil  belajar  sejarah, dibandingkan  dengan  siswa  yang  menggunakan pembelajaran langsung. Penerapan model pembelajaran  secara  induktif  tampaknya  lebih baik digunakan karena selain mampu melibatkan siswa secara aktif, juga menstimulasi siswa untuk dapat  mengembangkan  kemampuan  mengolah informasi  dan  merumuskan  pemahamannya sendiri terhadap materi yang dipelajari.
Melalui  pembelajaran  induktif,  siswa menjadi terlatih untuk tidak hanya mendengarkan dan  menerima  informasi,  melainkan  menjadi terlatih  untuk  mampu  mencari  informasi, mengolah  informasi,  dan  mengevaluasi  setiap informasi.  Hal  ini  dikarenakan  pembelajaran induktif merupakan pembelajaran yang dirancang untuk  mengembangkan  inferensi  logika  siswa, yakni  kemampuan  siswa  untuk  melakukan penafsiran  informasi  atau  penarikan  kesimpulan (Suprijono, 2016: 97). Sehingga dengan kemampuan  untuk  menafsirkan  informasi,  siswa akan  mampu  mendapatkan  pengetahuan  yang saling  berhubungan,  dan  dapat  memperoleh pembelajaran yang bermakna.
Kemampuan untuk  memahami detail serta menarik  hubungan  suatu  materi  kedalam  konsep melalui  proses  induksi  dapat  meningkatkan pemahaman dan tanggung jawab dalam pembelajaran  secara  mandiri  (Silver  dkk,  2012: 125-126). Hal inilah yang menunjang pemahaman siswa  terhadap  materi  sejarah  yang  ditunjukkan dengan peningkatan hasil belajarnya.

## Hipotesis Kedua
Pada hasil uji hipotesis kedua menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model pembelajaran yang diterapkan dengan kemampuan berpikir kritis siswa yang
memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar sejarahnya. Model pembelajaran yang tepat akan menciptakan proses pembelajaran yang memiliki kebermaknaan tinggi sehingga mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sedangkan berpikir  kritis  memberikan  kemampuan  kepada siswa  untuk  dapat  menilai,  melakukan  evaluasi serta mengambil keputusan berdasarkan informasi yang diperoleh siswa.
Model  pembelajaran  induktif  merupakan model  pembelajaran  yang  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  yakni  kemampuan  berpikir kritis dikarenakan siswa diajarkan untuk mengeksplorasi  dan  menggali  hubungan  antar konsep yang dipelajari beserta dengan fakta-fakta yang berkaitan dengan konsep tersebut (Killbane, 2014:186),  bahkan  model  pembelajaran  induktif juga mampu meningkatkan kemampuan metakognitif siswa (Aprilianti, 2014). Kemampuan  berpikir  kritis  sebagaimana  telah dipaparkan  sebelumnya  merupakan  sebuah kebutuhan yang tidak dapat dipungkiri, terutama dengan  pentingnya  kemampuan  berpikir  kritis dalam  pendidikan  terutama  pada  abad  ke-21 sekarang ini. Dengan aktifitas pembelajaran yang mengedepankan pengolahan informasi dan kemampuan  berpikir  kritis,  maka  siswa  mampu menggali  informasi  mengenai  sejarah  sehingga akan  membantu  pemahaman  dan  menumbuhkan kesadaran sejarah.

## Hipotesis Ketiga
Hasil pengujian hipotesis ketiga menunjukkan bahwa, model pembelajaran induktif menunjukkan pengaruhnya yang signifikan  serta  kecocokkannya  terhadap  siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi. Hal  ini  berkaitan  dengan  model  pembelajaran
induktif yang merupakan pembelajaran pengolahan  informasi.  Maka  siswa  dengan kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  lebih  mampu mengorganisasikan dan mengevaluasi kebutuhan, serta  menyimpulkan  informasi  yang  diperoleh selama pembelajaran. Siswa dengan kemampuan berpikir kritis tinggi memengaruhi kemampuannya dalam mencerna materi pembelajaran sehingga dapat memperoleh tingkat pemahaman yang lebih tinggi. Sedangkan dengan pembelajaran  langsung  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi,  meskipun mampu  untuk  memahami  informasi  yang diberikan  guru,  namun  tidak  secara  penuh melibatkan  kemampuan  berpikir  kritisnya  dalam pembelajaran.

## Hipotesis Keempat
Hasil pengujian hipotesis keempat menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  rendah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  langsung  memiliki  hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan pada siswa yang  menggunakan  model  induktif.  Hal  ini berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  langsung yang  tidak  menuntut  adanya  kemampuan  untuk berpikir  kritis,  dikarenakan  siswa  lebih  pasif dalam  menerima  informasi  yang  disampaikan oleh guru selama proses pembelajaran sehinggga menjadi kemudahan bagi siswa dengan kemampuan berpikir kritis rendah.
Sesuai  dengan  hasil  uji  hipotesis  yang menunjukkan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  rendah  dengan  menggunakan model  pembelajaran  langsung  memiliki  hasil belajar yang lebih tinggi dibandingkan pada siswa yang  menggunakan  model  induktif.  Hal  ini berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  langsung
yang  tidak  menuntut  adanya  kemampuan  untuk berpikir  kritis,  dikarenakan  siswa  lebih  pasif dalam  menerima  informasi  yang  disampaikan oleh guru selama proses pembelajaran. Selain itu, pembelajaran  langsung  yang  lebih  dominan menggunakan  metode  ceramah  membuat  siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  tidak  sampai pada  tahap  pengolahan  informasi,  karena  siswa tidak  dihadapkan  pada  tanggung  jawab  untuk mencari  sumber,  mengolah  informasi  dan mengevaluasi informasi.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  hasil  belajar sejarah siswa yang diberikan model pembelajaran induktif lebih tinggi dari pada hasil belajar sejarah siswa  yang  diberikan  model  pembelajaran langsung.  (2)  terdapat  pengaruh  interaksi  antara model  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kritis siswa terhadap hasil belajar sejarah. (3) hasil belajar  sejarah  yang  menggunakan  model pembelajaran induktif lebih tinggi dari pada hasil belajar  sejarah  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran langsung, pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis tinggi (4) hasil belajar sejarah  yang  menggunakan  model  pembelajaran induktif  lebih  rendah  dari  pada  hasil  belajar sejarah siswa yang menggunakan model pembelajaran langsung, pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir kritis rendah.
Tulisan  ini  memiliki  implikasi  :  1) Pemilihan  model  pembelajaran  sejarah,  model pembelajaran  induktif  cocok  digunakan  dalam pembelajaran sejarah karena pada mengoptimalkan kemampuan siswa untuk memahami  dan  mengolah  informasi  serta
membentuk kemampuan berpikir yang lebih baik;
2) Untuk dapat menerapkan model induktif  dalam
pembelajaran
sejarah guru perlu mempertimbangkan  kemampuan  berpikir  kritis yang dimiliki oleh siswa; 3) siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  yang  tinggi,  sangat cocok  untuk  diterapkan  model  induktif,  dan  4) siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang  rendah  lebih  cocok  diberikan  model pembelajaran langsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Amboro, Kian. “ Membangun Kesadaran Sejarah
Berawal dari Pemahaman”, Jurnal HISTORIA Vol. 3, No. 2, Tahun 2015 .
Anani, Gifty Edna. “Teaching and Instruction of
Grammar at the Basic Level of Education:
Revisiting Inductive Teaching Approach”,
Education  Journal, Vol.  6,  No.  1.  (2017).
(doi: 10.11648/j.edu.20170601 .17).
Aprilianti, Nur Faida Fitri dan Bambang Sugiarto,
“Penerapan  Model  Pembelajaran  Induktif untuk  Melatih  Keterampilan  Metakognitif Siswa  pada  Materi  Larutan  Penyangga”,
Unesa Journal of Chemical Education Vol 3,  No  2,  pp.  246-254,  May  2014. (http://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index. php/journal-of-chemical education/ article/download/ 82348430 > diakses pada 23/12/2017).
Arends,  Richard    I. Learning  to  Teach:
International  Edition, Boston:  McGraw-
Hill, 2015.
Bahr,  Nan  (2010),  "Thinking  Critically  about
Critical  Thinking  in  Higher  Education",
International Journal for the Scholarship of
Teaching  and  Learning :  Vol.  4:  No.  2,
Article 9. (Available at: https://doi.org/10.20429/
ijsotl.2010.040209).
Bialik,  Maya  dan  Charles  Fadel. Skill  for  21st Century:  What  Should  Student  Learn? Boston:  Center  for  Curiculum  Redesign, 2015.
Cottrell, Stella. Critical Thinking Skills:
Developing Effective Analysis and
Argument. New York: Palgrave Macmillan,
2008.
Cydem, Erol. “The Mission of History Education in Forming Future”, Procedia – Social and Behavioral  Science,  46  (2012), (  diunduh
pada 12/ 01/2018 https://www.sciencedirect.com/sciencearti clepiiS1877042812013717pdfftmd5=7bf0
cb7b7b3279512bc0004511a7d3c1&pid=1s 2.0S1877042812-013717-main.pdf).
Gagne, Robert M. dkk. Principles of Instructional Design: Fifth Edition . Belmont: Thomson,
2005.
Hasan,  Hamid  “The  Development  of  Historical Thinking  and  Skills  in  The  Teaching  of History  in  the  Senior  Secondary  School Curiculum  in  Indonesia”, HISTORIA  : International Journal of History Education Vol. XI No. 2 (Desember 2010)
Joyce,  Bruce  dkk. Models  of  Teaching, Boston: Pearson, 2009.
Kallet, Michael. Think Smarter: Critical Thinking to Improve Problem-Solving and Decision Making Skills. USA: Wiley, 2014.
Kilbane,  Clare  R.  and  Natalie  B.  Milman,
Teaching  Models:  Design  Instruction  for
21st  Century  Learners. New  Jersey: Pearson, 2014.
Kochhar, S. K. Pembelajaran Sejarah: Teaching of  History, Terj.  Purwanta  dan  Yovita Hardiwati. Jakarta: PT Grasindo, 2008.
Sardiman, Pembelajaran
Sejarah dan Pembangunan  Karakter  Bangsa, dalam Hansiswany  Kamarga  dan  Yani  Kusmarni (Ed),  Pendidikan  Sejarah  Untuk  Manusia dan  Kemanusiaan:  Refleksi  Perjalanan Karir  Akademik  Prof.  DR.  Said  Hamid Hasan, MA. Jakarta: Bee Media Indonesia,
2012.
Savich, Carl. “Improving Crtical Thinking Skill in History ”, Network Journal: Vol. 11,
Issue 2, (2009).
( https://dx.doi.org/10.4148/2470-
6353.1106 )
Schunk,  Dale  H. Learning  Theories:  An Educational  Perspective. Boston:  Pearson
Education Inc., 2012.
Sheffield  Jr.,  Clarence  Burton.  “Promoting
Critical Thinking in Higher Education: My Experiences  as  the  Inaugural  Eugene  H. Fram Chair in Applied Critical Thinking at Rochester Institute of Technology”, Topoi:
An  International  Review  Of  Philosophy,
March 2018, Vol. 37, Issue 1
( https://doi.org/10.1007/s11245-016-9392-
1 > diakses pada 12/04/2018).
Silver Harvey F. dkk. Strategi-strategi
Pengajaran. Jakarta: PT Indeks, 2012.
Suparman,  M.  Atwi. Desain  Instruksional
Modern. Jakarta: Erlangga, 2012.
Suprijono,  Agus. Model-model  Pembela-jaran
Emansipatoris. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2016.
Susanto,  Heri. Seputar  Pembelajaran  Sejarah: Isu,  Gagasan,  dan  Strategi  Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja, 2014.
Wineburg,  Sam Berpikir  Historis:  Memetakan Masa  Depan  Mengajarkan  Masa  Lalu, Terj.  Masri  Maris . Jakarta:  Yayasan  Obor Indonesia, 2006.