## Jurnal Ilmiah Iqra’
2541-2108 [Online] 1693-5705 [Print]
Tersedia online di: http://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JII
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis Augmented  Reality Sebagai  Upaya  Menangkal  Paham Radikalisme Di Kalangan Pelajar SMA Kota Banjarmasin

## Murjani
STAI Darul Ulum Kandangan, Banjarmasin, Indonesia
murjani.tarsa@gmail.com

## Moh. Iqbal Assyauqi
UIN Antasari Banjarmasin, Banjarmasin, Indonesia
iqbalassyauqi@gmail.com

## Sahari
IAIN Manado, Manado, Indonesia
sahari@gmail.com

## Yokke Andini
UIN Antasari Banjarmasin, Banjarmasin, Indonesia
yokkeandini@uin-antasari.ac.id

## Abstrak
Perjalanan  arus  paham  radikalisme  di  Indonesia  sebenarnya  diikuti  hampir bersamaan dengan perkembangan yang demikian pesat dari teknologi informasi dan komunikasi  (TIK)  selama  dua  dekade  terakhir.  Hal  tersebut  tentunya  merupakan peluang  besar  bagi  para  praktisi  pendidikan  untuk  memanfaatkan  media-media berbasis  TIK  dalam  pembelajaran  guna  meningkatkan  kualitas  pendidikan. Munculnya  berbagai  sistem  pembelajaran  berbasis  media  (media-based  learning) merupakan  wujud  nyata  integrasi  TIK  dan  pembelajaran.  Teknologi  Augmented Reality  merupakan  teknologi  yang  menggabungkan  benda  maya  dua  dimensi  (2D)/ tiga  dimensi  (3D)  ke  dalam  lingkungan  nyata.  Pemanfaatan  teknologi  Augmented Reality  diharapkan  dapat  mengatasi  permasalahan  tentang  memberikan pengalaman belajar yang lebih konkrit akan bahaya radikalisme di kalangan pelajar. Model  pengembangan  yang  digunakan  adalah  model  pengembangan  adaptasi  dari Dick & Carey, Borg & Gall, dan Kemp & Dayton yang meliputi lima tahapan, yaitu (1) analisis  kebutuhan,  (2)  tahapan  perencanaan  pengembangan  produk,  (3)  tahapan
pengembangan  produk,  (4)  tahapan  evaluasi  produk,  dan  (5)  produk  akhir.  Hasil pengembangan  menunjukan  bahwa  Program  pembelajaran  yang  dikembangkan telah  memenuhi  keefektifan  aspek  penilaian  ahli  materi  yaitu:  aspek  isi  dan  aspek pembelajaran/pengajaran kategori baik.
Multimedia  pembelajaran  berbasis  Augmented  Reality  sebagai  upaya  menangkal paham radikalisme di kalangan pelajar SMA ini telah memenuhi kelayakan dari aspek komunikasi,  aspek  desain  tampilan,  dan  aspek  program  oleh  ahli  media.  Hasil evaluasi menunjukkan bahwa semua aspek penilaian yang dievaluasi oleh ahli media masuk dalam kategori baik yaitu aspek komunikasi dengan rerata 4 (kategori baik), aspek  desain  tampilan  dengan  rerata  skala  4  (kategori  baik),  dan  aspek  program dengan  rerata  skala  4  (kategori  baik).  Secara  garis  besar  semua  aspek  yang dievaluasi oleh ahli materi masuk dalam kategori baik, jadi multimedia pembelajaran berbasis  Augmented  Reality  sebagai  upaya  menangkal  paham  radikalisme  di kalangan pelajar SMA ini efektif dari segi aspek media.
Kata kunci:  Augmented Reality; Radikalisme

## Abstract
Development  of  Augmented  Reality-Based  Learning  Multimedia  as  an  Effort  to Counter Radicalism Among Banjarmasin City Senior High School Students . The flow of  radicalism  in  Indonesia  has  been  followed  almost  simultaneously  with  the  rapid development of information and communication technology (ICT) over the last two decades.  This  is  certainly  a  great  opportunity  for  education  practitioners  to  take advantage  of  ICT-based  media  in  learning  to  improve  the  quality  of  education.  The emergence of various media-based learning systems is a tangible form of integration of ICT and learning. Augmented Reality is a technology that combines virtual objects are two-dimensional (2D) / three-dimensional (3D) into a real environment. The use of technology in Augmented Reality is expected to provide a more concrete learning experience  about  the  dangers  of  radicalism  among  students.  The  development model  used  is  the  adaptation  development  model  from  Dick  &  Carey,  Borg  &  Gall, and  Kemp  &  Dayton  which  includes  five  stages,  namely  (1)  needs  analysis,  (2) product development planning stages, (3) product development stages, ( 4) product evaluation  stage,  and  (5)  final  product.  The  results  of  the  development  show  that the  learning  program  developed  has  met  the  effectiveness  of  the  assessment aspects  of  the  material  experts,  namely:  the  content  aspect,  and  the  learning  / instructional  aspect.  The  results  of  the  material  expert  evaluation  show  that  this learning product is in the very good category in the content aspect with an average scale  of  4.13.  The  learning  /  instructional  aspect  with  a  mean  scale  of  4.25  is  in  the very good category.
Augmented  Reality-based  learning  multimedia  as  an  effort  to  ward  off  radicalism among  high  school  students  have  met  the  feasibility  of  communication,  display design, and program aspects by media experts. The results of the evaluation show that  all  aspects  of  the  assessment  evaluated  by  media  experts  fall  into  the  good category, namely the communication aspect with a mean of 4 (good category), the display design aspect with an average scale of 4 (good category), and the program aspects  with  an  average  scale  of  4  (good  category).  Broadly  speaking,  all  aspects evaluated  by  material  experts  fall  into  the  good  category,  so  Augmented  Reality- based  learning  multimedia  as  an  effort  to  ward  off  radicalism  among  high  school students is effective in terms of the media aspect.
Keywords:  Augmented Reality; Radicalism

## Pendahuluan
Pasca  reformasi  yang  ditandai  dengan  terbukanya  kran  demokratisasi  telah menjadi lahan subur tumbuhnya kelompok Islam radikal  (Fealy, 2006). Radikalisme yang berujung pada terorisme menjadi masalah penting bagi umat Islam Indonesia dewasa  ini  dan  fakta  yang  cukup  mencengangkan  adalah  radikalisme  telah memasuki dunia pendidikan dan kalangan muda saat ini. Kalangan muda dipercaya memiliki  kemungkinan  besar  terlibat  pada  gerakan  sosial  radikal  dibanding menggunakan  orang  yang  telah  dewasa  karena  kalangan  muda  berada  pada  fase transisi  atau  perpindahan  dalam  pertumbuhan  usia  yang  membuat  mereka  lebih rentan  mengalami  krisis  identitas  (Muhammad  Najib  Azca,  2013).  Mahasiswa  dan siswa  (baca:  kalangan  muda)  yang  berada  pada  masa  pencarian  identitas  diri, aktualisasi diri dan dalam masa pengenalan beragam kondisi disekelilingnya menjadi target  yang  sangat  strategis  untuk  menularkan  pemahaman  ataupun  aksi radikalisme.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  rentetan  tragedi  bom  bunuh  diri  di Indonesia yang sebagian pelakunya adalah anak muda. Kemudian, data survei yang dilakukan oleh Lembaga Kajian Islam dan Perdamaian (LaKIP) menunjukkan bahwa sebanyak  hampir  50%  pelajar  dari  total  993  siswa  SMP  dan  SMA  seJabodetabek memiliki sikap setuju dengan aksi radikalisme atau tindakan kekerasan demi agama; dan sebanyak 25% responden beranggapan bahwa Pancasila sebagai ideologi negara sudah  tidak  relevan  (Fanani,  2013)  .  Fakta-fakta  tersebut  tentunya  menjadi peringatan  bagi,  khususnya,  praktisi  pendidikan  ataupun  sekolah  dan  lembaga pendidikan  untuk  mengambil  peran  penting  dalam  menguatkan  kembali  nilai-nilai keagamaan yang lurus dan kebangsaan.
Sejalan  dengan  menjamurnya  ormas-ormas  Islam  pasca  reformasi, pendidikan  (tarbiyah)  dianggap  pintu  efektif  bagi  penyebaran  dakwah  Islam.  Kini, lahir  ribuan  pendidikan  Islam  terpadu  (jenjang  PAUD,  TK  hingga  SLTA)  yang didirikan oleh ormas-ormas Islam tertentu dari berbagai jenjang pendidikan. Ormas- ormas  Islam  itu  memiliki  ciri  keagamaan  tertentu  yang  ‘berbeda’  dengan yang  lain (Nuhrison, 2009). Ciri-ciri keagamaan yang mereka anut adalah: (1) Khas Islam Timur Tengah;  (2)  Leterlek  dan  harfiah  dalam  memahami  Islam;  (3)  Mengenalkan  istilah- istilah  baru  yang  bernuansa  Arab  seperti, ḥ alaqah , dawrah , mabit dan  seterusnya. Siswa/siswi  sekolah  menengah  atas  (SMA/SMK)  digarap  serius  oleh  ormas-ormas Islam  yang  bercirikan  seperti  di  atas  (Yunus  &  Salim,  2019).  Moment dawrah , ḥ alaqah dan mabit di satu sisi sangat positif dan membantu kerja guru agama untuk menanam  akidah  dan  syariat  Islam.  Namun  di  sisi  lain,  model  Islam  yang  diajarkan cenderung  mendorong  peserta  didik  untuk  tidak  toleran  terhadap  pihak  lain
(Rokhmad,  2012).  Keterbatasan  seorang  tenaga  pendidik  dalam  memberikan pemaham  tentang  anti  radikalisme  dikalangan  pelajar  inilah  yang  menyebabkan paham radikalisme berkembang pesat dikalangan remaja. Berdasarkan  riset Maarif Institute pada tahun 2011 tentang Pemetaan downside Radikalisme di SMU Negeri di empat  daerah  (Pandeglang,  Cianjur,  Yogyakarta,  dan  Solo)  dengan  info  dari  50 sekolah mengkonfirmasi fenomena di atas (Fanani, 2013). Menurut riset ini, sekolah menjadi ruang yang terbuka bagi diseminasi paham apa saja. Karena pihak sekolah terlalu  terbuka,  maka  kelompok  radikalisme  keagamaan  memanfaatkan  ruang terbuka  ini  untuk  masuk  secara  aktif  mengkampanyekan  pahamnya  dan memperluas  jaringannya. Hal  inilah  yang  medasari  pentingnya  seorang  guru  dalam memberikan pemahaman tentang anti radikalisme dikalangan muda.
Perjalanan  arus  paham  radikalisme  di  Indonesia  sebenarnya  diikuti  hampir bersamaan  dengan  perkembangan  yang  demikian  pesat  dari  teknologi  informasi dan  komunikasi  (TIK)  selama  dua  dekade  terakhir  (Qadir,  2015).  Hal  tersebut tentunya  merupakan  peluang  besar  bagi  para  praktisi  pendidikan  untuk memanfaatkan  media-media  berbasis  TIK  dalam  pembelajaran  guna meningkatkan kualitas  pendidikan.  Munculnya  berbagai  sistem  pembelajaran  berbasis  media ( media-based  learning )  merupakan  wujud  nyata  integrasi  TIK  dan  pembelajaran (Nugroho & Dkk, 2013). Tentunya, pemanfaatan media berbasis TIK tersebut dapat juga  diintegrasikan  ke  dalam  pembelajaran  yang  bermuatan  nilai-  nilai  keagamaan, kebangsaan dan anti radikalisme.
Teknologi Augmented  Reality dapat  menjadi  media  yang  dapat dikembangkan  ke  dalam  pembelajaran.  Teknologi Augmented  Reality merupakan teknologi yang menggabungkan benda maya dua dimensi (2D)/ tiga dimensi (3D) ke dalam lingkungan nyata. Teknologi tersebut dapat digunakan untukmembuatsimulasi  objek  pada  keadaan  nyata  dengan  berbagai  efek  dan animasi  yang  lebih  interaktif  (Ningsih,  2015). Augmented  Reality dibedakan  dari realitas  virtual  oleh  individu  yang  memiliki  informasi  yang  diintegrasikan  ke  dalam dunia  nyata  daripada melalui  lingkungan  simulasi  yang  imersif.  Dunleavy  dan  Dede mengindikasikan bahwa ada dua bentuk AR yang  tersedia bagi para pendidik yang sadar  akan lokasi  dan  berbasis  visi.  Mereka  menggambarkan  bahwa,  "Lokasi-sadar AR  menyajikan  media  digital  kepada  peserta  didik  saat  mereka  bergerak  melalui area  fisik  dengan  ponsel  pintar  GPS  diaktifkan  atau  perangkat  seluler  sejenis  dan sebaliknya, AR berbasis  visi  menyajikan  media digital  untuk pelajar  setelah mereka mengarahkan  kamera  ke  perangkat  seluler  mereka  pada  suatu  objek.  Dengan demikian,  pemanfaatan  teknologi Augmented  Reality sangat  bermanfaat  dalam meningkatkan kualitas proses belajar mengajar karena teknologi Augmented Reality
memiliki aspek- aspek hiburan yang dapat meningkatkan minat peserta didik untuk dapat menghafalkan kosa kata bahasa inggris melalui representasi visual 3D dengan melibatkan  interaksi  user  dalam  media  edukasi  dengan Augmented  Reality (Dunleavy  &  Et.al,  2009).  Pemanfaatan  teknologi Augmented  Reality diharapkan dapat mengatasi permasalahan tentang memberikan pengalaman belajar yang lebih konkrit akan bahaya radikalisme di kalangan pelajar.

## Metode
Metodologi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan  dengan  menggunakan  berbagai  model  pengembangan  antara  lain model  pengembangan  Dick  &  Carey,  model  pengembangan  Brog  &  Gall,  model pengembangan  Kemp  &  Dayton,  dan  model  pengembangan  Rob  Phillips.  Peneliti kemudian  memodifikasinya  sehingga  menjadi  model  yang  praktis  dan  sederhana sehingga mudah untuk diterapkan (Sukmadinata, 2005).
Karena  setidaknya  terdapat  lima  criteria  yang  dapat  dipakai  sebagai pedolaman  dalam  memilih  model  pengembangan  yang  baik:  (1) Sederhana; (2) Lengkap; (3) Mungkin  diterapkan; (4) Luas; dan  (5) Teruji (Sugiyono,  2008).  Model yang digunakan adalah model yang telah di modifikasi oleh peneliti ini memuat lima kriteria  tersebut.  Secara  lebih  garis  besar  dalam  model  penelitan  dan pengembangan tersebut dapat lihat pada gambar 1:
Gambar 1. Model Penelitian Pengembangan
Oleh  karena  itu,  langkah-langkah  prosedural  yang  dilalui  dalam mengembangkan program Multimedia Edukatif Berbasis Augmented Reality sebagai upaya  menangkal  paham  radikalisme  dikalangan  pelajar  sma  kota  Banjarmasin dalam  penelitian  ini  merupakan  adaptasi  dari  Dick  &  Carey  (2005),  Borg  &  Gall (1983), dan Kemp & Dayton (1985).
Analisis Kebutuhan
Perencanaan Pengembangan Pembelajaran
Pengembangan Produk Produk Akhir Evaluasi
Produk Awal
Sesuai  dengan  model  pengembangan  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  maka prosedur  pengembangan  multimedia  pembelajaran  berbasis augmented  reality mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  untuk  siswa  SMU/Sederajar  kelas  XI  ini meliputi  lima  tahapan,  yaitu  (1)  analisis  kebutuhan,  (2)  tahapan  perencanaan pengembangan  produk,  (3)  tahapan  pengembangan  produk,  (4)  tahapan  evaluasi produk, dan (5) produk akhir.

## Hasil dan Pembahasan

## Radikalisme di kalangan pelajar
Syafii Maarif dalam Fanani mengemukakan bahwa sejatinya radikalisme tidak dapat  disamakan  dengan  terorisme  karena  radikalisme  lebih  terkait  pada  problem internal  keagamaan  dan  dapat  dipahami  sebagai  model  sikap  dan  cara  seseorang dalam  mengungkapkan  aspirasinya,  sementara  terorisme  meliputi  segala  bentuk aksi  atau  tindakan  kriminal  yang  bermotif  politik  dan  merupakan  fenomena  global (Fanani,  2013).  Namun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  radikalisme  pada  prakteknya akan  cenderung  berujung  pada  terorisme  karena  pada  umumnya  para  pelaku  aksi terorisme  melegitimasi  aksi  mereka  dengan  pemahaman  keagamaan  radikal  yang dianutnya. Sehingga, dapat dipinjam ungkapan oleh Rizal Sukma ` Radicalism is only one short to terrorism‘ .
Radikalisme  yang  berujung  pada  terorisme  menjadi  masalah  penting  bagi umat  Islam  Indonesia  dewasa  ini  dan  fakta  yang  cukup  mencengangkan  adalah radikalisme  yang  menjadi  perbincangan  hangat  dewasa  ini  telah  memasuki  dunia pendidikan  dan  kalangan  muda  saat  ini  (Wahab,  2019).  Kalangan  muda  dipercaya memiliki  kecenderungan  lebih  kuat  dan  kemungkinan  lebih  besar  untuk  terlibat dalam  gerakan  sosial  radikal  dibandingkan  dengan  orang  dewasa  karena  kalangan muda  berada  pada  fase  transisi  dalam  pertumbuhan  usia  yang  membuat  mereka lebih  rentan  mengalami  krisis  identitas.  Mahasiswa  dan  siswa  (baca:  kalangan muda)  yang  berada  pada  masa  pencarian  identitas  diri,  aktualisasi  diri  dan  dalam masa  pengenalan  beragam  kondisi  disekelilingnya  menjadi  target  yang  sangat strategis  untuk  menularkan  pemahaman  ataupun  aksi  radikalisme.  Hal  tersebut dibuktikan  dengan  rentetan  tragedi  bom  bunuh  diri  di  Indonesia  yang  sebagian pelakunya adalah anak muda (Botma, 2020).

## Analisis Kebutuhan
Tahap  analisis  kebutuhan  adalah  untuk  mendapatkan  banyak  informasi tentang mata pelajaran mana yang membutuhkan mata kuliah multimedia. Langkah-
langkah penilaian kebutuhan ini adalah studi pustaka dan riset lapangan. Data yang peroleh dari kegiatan ini adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan  studi  pustaka  diperoleh  data  tentang  mata  pelajaran  Pendidikan Agama  Islam  yang  sangat  membutuhkan  multimedia  pembelajaran.  Studi pustaka  ini  dilakukan  dengan  cara  membaca  dan  mempelajari  buku-buku pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Kesimpulannya  bahwa  dalam Pendidikan  Agama  Islam  memerlukan  sebuah  program  multimedia  untuk menyampaikan materi tentang toleransi beragama.
2) Kegiatan  studi  lapangan  dilakukan  untuk  melihat  keadaan  di  sekolah  secara langsung yaitu dengan cara observasi dan wawancara. Data yang diperoleh dari hasil  observasi  pada  proses  Pendidikan  Agama  Islam  khususnya  pada  materi toleransi  beragama  adalah  kurangnya  semangat  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran karena guru hanya menyampaikan materi dengan bantuan buku teks  saja.  Wawancara  dilakukan  dengan  pihak-pihak  yang  terkait  dalam  hal  ini guru  mata  pelajaran  dan  beberapa  orang  siswa.  Data  yang  diperoleh  dari wawancara  adalah  bahwa  dalam  Pendidikan  Agama  Islam  dibutuhkan  sebuah program pembelajaran yang menarik sehingga siswa bisa belajar dengan enjoy dan fun .  Di  sisi  lain,  pemanfaatan  program  multimedia  pembelajaran  berbasis Augmented Reality yang  menarik  akan  meningkatkan  perhatian  dan pemahaman mereka terhadap materi yang dipelajari

## Analisis Hasil Evaluasi Ahli Media
Hasil  analisis  data  komunikasi  yang  diperoleh  dari  evaluasi  ahli  media ditunjukkan pada Tabel 1 dan Gambar 2. Dapat dilihat dari tabel dan gambar bahwa 100%  (5  poin)  termasuk  dalam  kategori  baik.  Secara  umum,  gambar  ini  termasuk dalam kategori produk.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Evaluasi Iteman-Iteman Aspek Komunikasi Oleh Ahli Media
Kategori Frekuensi Persen % Sangat Baik 0 0 Baik 5 100 Cukup 0 0 Kurang 0 0 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 5 100
Gambar 2. Histogram Evaluasi Item-Item Aspek Komunikasi oleh Ahli Media
Hasil  analisis  data  visualisasi  oleh  ahli  media  ditunjukkan  pada  Tabel  2  dan Gambar 3. Teknologi augmented reality berbasis ajaran agama Islam juga termasuk dalam kategori ini.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Evaluasi Iteman-Iteman Aspek Tampilan Oleh Ahli Media
Kategori Frekuensi Persen % Sangat Baik 0 0 Baik 10 100 Cukup 0 0 Kurang 0 0 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 10 100 Kategori Frekuensi Persen % Sangat Baik 0 0 Baik 10 100 Cukup 0 0 Kurang 0 0 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 10 100
Volume 15 Nomor 2, 2021
Gambar 3. Histogram Evaluasi Item-Item Aspek Tampilan oleh Ahli Media
Hasil  analisis  data  aspek  program  dari  evaluasi  ahli  media  ditunjukkan  pada Tabel  3  dan  Gambar  4.  Tabel  dan  gambar  menunjukkan  bahwa  100%  (3  item) termasuk dalam kategori baik. Secara umum, tampilan ini dalam kategori baik
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Evaluasi Iteman-Iteman Aspek Pemrograman Oleh Ahli Media
Kategori Frekuensi Persen % Sangat Baik 0 0 Baik 3 100 Cukup 0 0 Kurang 0 0 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 3 100
Gambar 4. Histogram Evaluasi Item-Item Aspek Pemrograman oleh Ahli Media

## Analisis Hasil Evaluasi dari Ahli Materi
Hasil analisis data isi yang dikumpulkan oleh ahli materi disajikan pada Tabel 4 dan Gambar 5. Secara umum, aspek ini dinilai sebagai "baik".
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Evaluasi Iteman-Iteman Aspek Isi Oleh Ahli Materi
Kategori Frekuensi Persen % Sangat Baik 1 12,5 Baik 7 87,5 Cukup 0 0 Kurang 0 0 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 8 100
Gambar 5. Histogram Evaluasi Item-Item Aspek Isi oleh Ahli Materi
Hasil analisis ahli materi terhadap bahan ajar/pembelajaran ditunjukkan pada Tabel 5 dan Gambar 6. Tabel dan gambar menunjukkan bahwa 25% ahli sangat baik, dan 75% ahli sangat baik. Panduan ini termasuk dalam kategori baik.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Evaluasi Iteman-Iteman Aspek Pembelajaran/ Instruksional Oleh Ahli Materi Kategori Frekuensi Persen % Sangat Baik 2 25 Baik 6 75 Cukup 0 0 Kurang 0 0 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 8 100
Gambar 6. Histogram Evaluasi Item-Item Aspek Pembelajaran/ Instruksional oleh Ahli Materi

## Analisis Hasil Evaluasi dari Uji Kelompok Kecil
Data  hasil  tes  kelompok  menunjukkan  bahwa  kualitas  bahan  ajar,  strategi pengajaran, dan metode produk pembelajaran multimedia augmented reality secara umum dinilai sangat baik oleh siswa. Hal ini dapat dilihat dengan jelas pada Tabel 6.
tabel 6. Distribusi Frekuensi Evaluasi Iteman-Iteman Aspek Kualitas Materi Pembelajaran, Kualitas Strategi
Pembelajaran Dan Kualitas Teknik Oleh Kelompok Kecil Kategori Jumlah Persen % Sangat Baik 119 79,33 Baik 31 20,66 Cukup 0 0
Kurang 0 0 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 150 100
Tes  kelompok  ini  tidak  ditinjau  untuk  memastikan  bahwa  produk pembelajaran  augmented  reality  dapat  langsung  digunakan  dalam  tes  kelompok besar. Pengamatan dalam tes kelompok menunjukkan bahwa siswa biasanya dapat memanfaatkan  program  ini  dengan  baik.  Belajar  karena  tertarik  dengan  tampilan program yang menarik.

## Analisis Hasil Evaluasi dari Uji Lapangan Kelompok Besar
Hasil  analisis  data  aspek  kualitas  bahan  ajar  pembelajaran  kelompok  besar ditunjukkan  pada  Tabel  7  dan  Gambar  8  berikut.  Tabel  dan  gambar  menunjukkan bahwa responden pada uji lapangan (uji kelompok besar) memberikan 72,5% dalam kategori  sangat  baik,  27,05%  dalam  kategori  baik  dan  0,45%  dalam  kategori  cukup. Secara  umum  hasil  uji  lapangan  pada  butir  aspek  kualitas  bahan  ajar  berada  pada kategori sangat baik, setelah dikonversikan ke data skala 5 termasuk dalam kriteria sangat baik dengan skala rata-rata 4.72
Tabel 7. Distribusi Frekuensi Evaluasi Iteman-Iteman Aspek Kualitas Materi Pembelajaran Oleh Peserta
Uji Lapangan (Uji Kelompok Besar) Kategori Frekuensi Persen % Sangat Baik 319 72,5 Baik 119 27,05 Cukup 2 0,45 Kurang 0 0 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 440 100
Hasil  analisis  dari  data  aspek  kualitas  strategi  pembelajaran  yang  diperoleh dari  hasil  evaluasi  uji  lapangan  (kelompok  besar)  dapat  dilihat  pada  tabel  8.  Dari tabel  dan  gambar  tersebut  dapat  dilihat  bahwa  51%  responden  menyatakan  aspek strategi  pembelajaran  masuk  dalam  kategori  sangat  baik  dan  49%  responden menyatakan aspek ini masuk dalam kategori baik. Secara garis besar aspek kualitas strategi pembelajaran para responden menyatakan sangat baik
Dari  hasil  penelitian  pada  saat  uji  coba  lapangan  dapat  disimpulkan  bahwa siswa  sangat  antusias  dan  serius  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran
multimedia  berbasis  augmented  reality,  siswa  dapat  memilih  menu  materi  sesuai dengan keinginannya, dapat bermain game dalam program bermain. dikembangkan lagi  dan  lagi.  Dari  hasil  wawancara  dengan  siswa  setelah  uji  coba  berlangsung, dikatakan  bahwa  media  ini  sangat  membantu  mereka  untuk  memahami  konsep pembelajaran.  Selama  ini  mereka  jarang  menggunakan  multimedia  pembelajaran berbasis  komputer  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  Pendidikan  PAI selama ini hanya menggunakan buku teks saja, sehingga terasa menjemukan. Selain itu, dikatakan bahwa mereka lebih senang belajar dengan menggunakan multimedia pembelajaran  berbasis  komputer  daripada  belajar  tanpa  menggunakan  media. Meskipun  demikian,  siswa  menginginkan  guru  berada  di  dalam  kelas  untuk membimbing siswa apabila mendapat kesulitan dalam mengikuti pembelajaran.

## Simpulan
Pengembangan  multimedia  pembelajaran  berbasis  Augmented  Reality sebagai  upaya  menangkal  paham  radikalisme  di  kalangan  pelajar  SMA  ini  telah dilakukan dengan beberapa tahapan yaitu: tahap desain, tahap produksi, dan tahap evaluasi.  Proses  desain  merupakan  langkah  awal  dalam  memulai  pengembangan, yaitu  mengumpulkan  dan  menetapkan  tujuan,  sasaran,  bahan,  komponen pendukung,  dan  lain-lain.  Proses  kedua  adalah  produksi,  proses  ini  merupakan proses  di  mana  segala  sesuatu  yang  telah  terkumpul  disatukan  menjadi  suatu produk kemudian diolah menjadi produk awal.
Evaluasi  yang  dilakukan  terdiri  dari  beberapa  tahapan  yaitu  evaluasi  ahli media,  ahli  materi.  Bagian-  bagian  yang  akan  direvisi  dikoreksi  dari  hasil  evaluasi tersebut.  Dengan  tingkatan  yang  berbeda  tersebut,  terciptalah  produk pembelajaran yang praktis dan menarik.
Aspek  isi  dan  pelatihan/pengajaran  mata  kuliah  yang  dikembangkan konsisten  dengan  efektivitas  penilaian  ahli  materi.  kategori  baik.  Multimedia pembelajaran  berbasis  Augmented  Reality  sebagai  upaya  menangkal  paham radikalisme  di  kalangan  pelajar  SMA  ini  telah  memenuhi  kelayakan  dari  aspek komunikasi,  aspek  desain  tampilan,  dan  aspek  program  oleh  ahli  media.  Hasil evaluasi menunjukkan bahwa semua aspek penilaian yang dievaluasi oleh ahli media masuk dalam kategori baik yaitu aspek komunikasi dengan rerata 4 (kategori baik), aspek  desain  tampilan  dengan  rerata  skala  4  (kategori  baik),  dan  aspek  program dengan  rerata  skala  4  (kategori  baik).  Secara  garis  besar  semua  aspek  yang dievaluasi oleh ahli materi masuk dalam kategori baik, jadi multimedia pembelajaran
berbasis  Augmented  Reality  sebagai  upaya  menangkal  paham  radikalisme  di kalangan pelajar SMA ini efektif dari segi aspek media.

## Referensi
Botma, A. (2020). Deradikalisasi Paham Keagamaan Melalui Pendekatan Pendidikan
Agama Islam dalam Keluarga.
Jurnal Ilmiah Iqra ’ , 14 (2), 171. https://doi.org/10.30984/jii.v14i2.1212
Dunleavy,  M.,  &  Et.al.  (2009).  Affordances  and  Limitations  of  Immersive
Participatory  Augmented  Reality  Simulations  for  Teaching  and  Learning. Journal of Science Education and Technology , 18 (1), 7 – 22. https://doi.org/10.1007/s10956-008-9119-1
Fanani, A. F. (2013). Fenomena Radikalisme di Kalangan Kaum Muda. Maarif , 8 (1), 4 – 13.
Fealy, G. H. (2006). Voices of Islam in Southeast Asia: A contemporary sourcebook Australia. Institute of Southeast Asian Studies (ISEAS) .
Muhammad  Najib  Azca.  (2013).  Yang  Muda  Yang  Radikal:  Refleksi  Sosiologis Terhadap Fenomena Radikalisme Kaum Muda Muslim di Indonesia Pasca Orde.
Maarif , 8 (1), 19 – 20.
Ningsih,  M.  F.  (2015). Pengaruh  Media  Pembelajaran  Augmented  Reality  Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Konsep Gelombang . UIN Syarif Hidayatullah.
Nugroho,  P.  A.,  &  Dkk.  (2013).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Fisika Menggunakan  Permainan  Ular  Tangga  Ditinjau  dari  Motivasi  Belajar. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (1), 11.
Nuhrison,  M.  N.  (2009).  Faktor-Faktor  Penyebab  Munculnya  Paham/Gerakan  Islam Radikal di Indonesia. Harmoni Jurnal Multikultural & Multireligius , 8 (2).
Qadir, Z. (2015). Radikalisme Agama di Indonesia . Pustaka Pelajar.
Rokhmad,  A.  (2012).  Radikalisme  Islam  dan  Upaya  Deradikalisasi  Paham  Radikal. Jurnal Penelitian Sosial Keagamaan , 20 (1), 79 – 144.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D . Alfabeta. Sukmadinata, N. S. (2005). Metode Penelitian Pendidikan . Remaja Rosda Karya.
Wahab, A. J. (2019). Islam Radikal dan Moderat; Diskursus dan Kontestasi Varian Islam Indonesia . PT Elex Media Komputindo.
Yunus,  Y.,  &  Salim,  A.  (2019).  Eksistensi  Moderasi  Islam  dalam  Kurikulum Pembelajaran  PAI  di  SMA. Al-Tadzkiyyah:  Jurnal  Pendidikan  Islam . https://doi.org/10.24042/atjpi.v9i2.3622