Pengembangan Modul Ekosistem Berbasis Paradigma Wahdatul Ulum untuk Siswa Kelas X MAS Al-Wasliyah Percut
Deni Veronika Sihombing 1 , Kartika Manalu 2, Riris Nurkholidah Rambe 3
Program Tadris Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
Email: deniveronica05@gmail.com

## Abstract
Making  products  in  the  form  of  learning  modules  is  the  development  of  the Wahdatul Ulum Paradigm-Based Ecosystem Module. The resulting modules are used as instructional content. This author developed a product in the form of a wahdatul  ulum-based  module  which  was  carried  out  at  the  MAS  Al-Wasliyah Percut  school  with  ecosystem  material  for  class  X  SMA/MA  students  because modules  detailed  with  the  wahdatul  ulum  paradigm  concept  are  generally  not available  in  biology  textbooks.  The  layout  plan  contained  in  this  module  is expected  to  be  able  to  encourage  students,  be  cool  and  be  interested  in understanding  the  use  of  the  module  because  it  displays  lots  of  interesting pictures.  This  increase  in  exploration  takes  advantage  of  the  progress  of Research and Development (Innovative Work) with the 4D plan which has four phases,  namely  Characterize,  Plan,  Advancement,  and  Spread.  Based  on  the assessment  results  from  experts  and  also  students,  it  is  known  that  the development of environmental modules is very possible to be used as teaching materials.  Media  experts  scored  87.50  percent,  material  experts  scored  92.30 percent,  and  religion  experts  scored  85.41  percent  in  their  due  diligence assessment. Ecosystem modules based on the wahdatul ulum paradigm for class X SMA/MA students deserve to be used as additional teaching materials for the learning  process,  according  to  the  assessment  results,  namely  91.66%  for Biology teachers and 90.88% for students.
Keywords:  Wahdatul  Ulum,  Development  of  Teaching  Material  Ecosystem Modules

## Abstrak
Pembuatan  produk  berupa  modul  pembelajaran  adalah  pengembangan  dari Modul  Ekosistem  Berbasis  Paradigma  Wahdatul  Ulum.  Modul  yang  dihasilkan digunakan  sebagai  konten  instruksional.  Penulis  ini  mengembangkan  produk berupa  modul  berbasis  wahdatul  ulum  yang  dilakukan  di  sekolah  MAS  Al- Wasliyah Percut dengan materi ekosistem untuk siswa kelas X SMA/MA karena modul  yang  dirinci  dengan  konsep  wahdatul  ulum  paradigma  umumnya  tidak tersedia  dalam  buku  pelajaran  biologi.  Tampilan  denah  yang  terdapat  dalam modul  ini  diharapkan  dapat  menyemangati  siswa,  keren  dan  tertarik  untuk memahami  penggunaan  modul  karena  menampilkan  banyak  gambar  yang menarik.  Peningkatan  eksplorasi  ini  memanfaatkan  kemajuan  Riset  dan Pengembangan  (Pekerjaan  Inovatif)  dengan  rencana  4D  yang  memiliki  empat fase,  yaitu  Characterize,  Plan,  Advancement,  dan  Spread.  Berdasarkan  hasil
penilaian  dari  para  ahli  dan  juga  mahasiswa,  diketahui  bahwa  pengembangan modul lingkungan sangat memungkinkan untuk digunakan sebagai bahan ajar. Ahli media mendapat nilai 87,50 persen, ahli materi mendapat nilai 92,30 persen, dan  ahli  agama  mendapat  nilai  85,41  persen  dalam  penilaian  uji  tuntasnya. Modul  ekosistem  berbasis  paradigma  wahdatul  ulum  untuk  siswa  kelas  X SMA/MA  layak  dijadikan  bahan  ajar  tambahan  untuk  proses  pembelajaran, sesuai hasil penilaian yaitu 91,66% untuk guru Biologi dan 90,88% untuk siswa. Kata kunci: Wahdatul Ulum, Pengembangan Modul Ekosistem Bahan Ajar

## A. Pendahuluan
Pelatihan adalah suatu siklus untuk mencari tahu dengan belajar atau latihan yang dilakukan secara terpisah atau dalam perkumpulan untuk lebih berpengalaman  terhadap  sesuatu  sepanjang  kehidupan  sehari-hari (Mardianto,  2018:  2).  Proses  pembelajaran  bermanfaat  untuk  memperoleh pengetahuan,  mengembangkan  kepercayaan  diri,  dan  menjaga  sikap  dan tindakan  berdasarkan  interaksi  dengan  orang  lain  dan  lingkungan  (Hidayat, 2019:  14).  Pendidikan  merupakan  proses  pembudayaan  bagi  peserta  didik dengan memberi teladan dan mendorong peserta didik untuk berkreasi dalam kegiatan  pembelajaran  (Usiono,  2017:12).  Pendidikan  adalah  suatu  proses yang dilakukan dengan cara tertentu untuk membantu peserta didik menjadi lebih baik, tumbuh, terarah, dan berkembang.
Menurut Seelss dan Richey (Alim Sumarmo, 2012) perbaikan adalah suatu  pendekatan  untuk  membingkai  penyempurnaan  rencana.  Sedangkan pengembangan,  menurut  Sugiyono  (2007),  adalah  metode  penelitian  yang digunakan dalam produksi barang tertentu. Perbaikan adalah belajar banyak cara yang dilakukan untuk mendapatkan instrumen. Menurut Rey dan Nelson, pengembangan  adalah  pemeriksaan  desain,  pengembangan,  dan  evaluasi yang  konsisten,  dan  produk  memiliki  ukuran  validitas  dan  kepraktisan. Peraturan  RI  No.  18  Tahun  2002  “Peningkatan  adalah  latihan  ilmu pengetahuan  dan  inovasi  untuk  memanfaatkan  pelajaran,  informasi  yang telah  diakui  untuk  memperluas  penggunaan  dan  pendayagunaan  ilmu pengetahuan  dan  inovasi  atau  memberikan  informasi  lainnya.  Kemudian perbaikan secara keseluruhan berarti sebagai perlakuan perubahan dengan struktur yang berkesinambungan. Tahapan (Devi dan Maisaroh, 2017) Masa kemajuan perbaikan modul dilakukan melalui pemberian penilaian terhadap
butir-butir  dalam  modul  oleh  validator  pada  saat  approval,  kemudian  hasil akhir dari pengujian tersebut akan digunakan sebagai pengulangan dengan tujuan  agar  Anda  dapat  mengetahui  materi  pertunjukan  telah  sah  menurut kebutuhan.
Tahap  analisis  model  desain  ADDIE  merupakan  salah  satu  dari  lima tahap dalam pengembangannya. Pada tahap awal ini, sangat penting untuk menganalisis  produk  yang  akan  dikembangkan.  Pada  tahap  ini  membuat desain  yang  akan  digunakan  untuk  mengaplikasikan  produk.  Perbaikan (advancement) pada tahap ini berisi  pengakuan terhadap item yang dibuat. Aplikasi (eksekusi) bekerja pada penyelesaian item. Tahap akhir dari evaluasi produk  yang  dihasilkan  adalah  evaluasi  (evaluation)  dan  implementasi (implementation).
Penulis/peneliti memutuskan untuk menggunakan desain pengembangan  model  4D,  khususnya  (dengan  tahapan  definisi,  desain, pengembangan, dan penyebaran), karena strategi desain 4D memungkinkan pengembangan  skema  yang  lebih  sederhana  yang  ringkas  dan  mudah dipahami.  sesuai  dengan  produk  yang  diciptakan  sebagai  modul  ekosistem terintegrasi yang disebut wahdatu ulum.
Penataan  pembelajaran  bertujuan  untuk  melengkapi  kegiatan pembelajaran  dengan  menyediakan  kumpulan  kegiatan  yang  dirancang secara sistematis untuk mendukung kegiatan belajar siswa. Kegiatan belajar juga dipandang sebagai hubungan siswa dengan suatu tempat, yang dapat menimbulkan perbedaan kepribadian. Menurut Hid ayat (2019:): “Pendidikan adalah  suatu  kegiatan  yang  diselenggarakan  secara  sistematis  dari  guru dengan menggunakan alat- alat yang tersedia di tempat”.
Ciri  khas  UIN  Sumut  adalah  paradigma  wahdatul  ulum,  di  mana wahdatul  ulummini  merupakan  hasil  diskusi  panjang  yang  memakan  waktu kurang  lebih  empat  tahun  untuk  berkembang.  Secara  khusus,  dengan mengikuti kegiatan akademik, workshop, seminar, dan focus group discussion dalam  rangka  merumuskan  paradigma  UIN  SU,  peserta  mendapatkan berbagai pendapat, teori, analisis, dan konsep dari civitas akademika UIN SU, termasuk Wahdatul Ulum. Konsep utama paradigma keilmuan di UIN Sumut
adalah  mengembangkan  iptek  dari  bagian-bagiannya  sehingga  tidak  jarang lingkaran ajaran dan alat berbasis kepercayaan menimbulkan gugusan pada ekosistem yang telah dirusak oleh sosial kemanusiaan. Studi Islam dan ilmu- ilmu  Islam  keduanya  termasuk.  Ini  termasuk  penggunaan  ekstensif peningkatan kemajuan manusia (Harahap, et al. 2019: 19).
Interaksi  penghuni  komunitas  dengan  lingkungan  abiotiknya,  yang meliputi siang hari, tanah, air, dan udara, adalah contoh hubungan yang tepat berpusat pada makhluk hidup dan lingkungan. Bentuk kehidupan beroperasi dalam  kerangka  kerja  yang  didukung  oleh  berbagai  komponen  yang  saling berhubungan  dan  dipengaruhi  secara  implisit  dan  eksplisit.  Keberadaan berbagai macam makhluk hidup yang saling berkaitan dan berpengaruh serta berasosiasi  dengan  alam  untuk  menjadikan  suatu  ketangguhan  disebut kerangka  organik.  Cabang  ilmu  yang  berkonsentrasi  pada  kerangka  ilmu disebut ilmu. Iklim berasal dari bahasa Yunani yang terdiri dari dua kata yaitu oikos dan logos. berinteraksi dengan lingkungan sekitar (Pratiwi et al. 2014: 298).
Tentunya  ada  ayat-ayat  dalam  Al-Qur'an  yang  berbicara  tentang betapa pentingnya melindungi hewan dan menjaga keseimbangan ekosistem di  Bumi.  Bagian  mana  dalam  kitab  suci  (Al-Qur'an)  yang  memaknai  tugas penting  manusia  menjadi  khalifah  di  muka  bumi  untuk  terus  berperan  serta dalam mengamankan, menyelamatkan, serta menjaga dan mengembangkan keseimbangan lingkungan. Di antara argumen untuk menjelaskan ekosistem adalah:
Kitab Suci Alquran, ayat 30:
ُدِسْفُّي  ْنَم اَهْيِف ُلَعْجَتَا ا ْْٓوُلاَق ۗ ًةَفْيِلَخ  ِض ْرَ ْلْا ىِف ٌلِعاَج ْيِ نِا ِةَكِٕى ٰۤ لَمْلِل َكُّبَر َلاَق ْذِاَو ُكِفْسَي َو اَهْيِف
َن ْوُمَلْعَت  َلْ اَم ُمَلْعَا ْْٓيِ نِا َلاَق ۗ  َكَل  ُسِ دَقُن َو َكِدْمَحِب ُحِ بَسُن ُنْحَن َو  ََۚءٰۤاَمِ دلا
٣٠ Artinya : “Juga, ingatlah saat Tuhanmu berkata kepada para malaikat, "Aku ingin menjadikan khalifah di bumi." "Apakah kamu akan membuat orang-orang  yang  menghancurkan  darah  tumpah  di  sana,  sementara kami  mensucikan  nama-Mu  dan  memuliakan  pujian-Mu?"  mereka bertanya.  "Sesungguhnya  aku  mengetahui  apa  yang  tidak  kamu ketahui," katanya..”
Berdasarkan penjelasan ayat-ayat Al-Qur'an tentang ekosistem, firman
Allah  SWT  dalam  ayat  tersebut  menyatakan  bahwa  Allah  SWT  menjadikan manusia sebagai khalifah —pemimpin di muka bumi yang menyembah Allah SWT dan menjaga apa yang telah Allah SWT berikan kepada mereka. Antara lain untuk selalu menjaga dan memakmurkan keadaan ekosistem bumi serta menjaga keseimbangan seluruh makhluk hidup.

## B. Metode
Dalam  ulasan  ini,  pemanfaatan  strategi  kerja  inovatif,  khususnya Penelitian dan pengembangan (karya Inovatif) dimanfaatkan. Dari eksplorasi semacam ini untuk mendapatkan suatu barang/barang dan menyetujui barang yang telah disampaikan (Sugiyono, 2013: 297).
Strategi  kerja  Inovatif  adalah  teknik  yang  digunakan  untuk  memiliki pilihan  untuk  menyampaikan  item  tertentu,  dimana  eksplorasi  ini  memiliki gagasan  penyelidikan  kebutuhan  untuk  menguji  item  yang  telah  dibuat sehingga  cenderung  terlibat  dan  bekerja  untuk  area  lokal  yang  lebih  luas.  , penelitian  diharapkan  menguji  item  yang  dibuat  (Sugiyono,  2018:  407) Eksplorasi ini memanfaatkan kemajuan karya Inovatif yang dikemukakan oleh Thiagarajaan,  tepatnya  dengan  memanfaatkan  model  4D  yang  memiliki  4 putaran  peristiwa,  misalnya  mencirikan,  merencanakan,  membuat  ,  dan menyebar.  Pada  akhirnya,  diubah  sesuai  dengan  model  14-P,  termasuk definisi, rencana, kemajuan, dan pengaturan.
Gambar 3.1: Diagram proses pengembangan empat dimensi

## Prosedur Penelitian
Suatu  item  yang  telah  diuji  dan  divalidasi  menggunakan  metode
Tahap Pengembangan 4D Tahap Define (Defenisi ) Tahap Rancangan (Design)
Tahap Pengembangan (Development)
Tahap Penyebaran (Disseminate)
pengembangan  R&D  (Research  and  Development)  yang  dikemukakan  oleh Thigarajaan dengan tahapan 4-P antara lain merupakan hasil dari beberapa langkah dalam pembuatan suatu produk:
1. Studi Pendahuluan
a. Tahap Pendefenisian (Define)
Instruksi  untuk  mendefinisikan  dan  memastikan  ketentuan  untuk kegiatan pembelajaran disediakan selama fase definisi. Analisis ujung depan, analisis siswa, analisis tugas, analisis konsep, dan perumusan tujuan  pembelajaran  adalah  lima  langkah  utama  yang  digunakan dalam tahap pendefinisian ini.
1.  Front  End  Analysis  Tujuan  analisis  front  end  adalah  untuk menampilkan  dan  mengidentifikasi  isu-isu  utama  yang  muncul selama  proses  pembelajaran  biologi.  Berdasarkan  informasi tersebut,  perlu  dibuat  bahan  ajar  baru  untuk  menjawab permasalahan  tersebut  dan  menyusun  perangkat  pembelajaran lain yang relevan..
2.  Analisis Siswa, khususnya karakteristik siswa yang identik dengan model  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  dilakukan  untuk memperoleh  gambaran  tentang  karakteristik  siswa  berdasarkan latar belakang pengalaman, kemampuan, dan motivasi belajarnya sebagai  suatu  usaha  yang  dikembangkan  oleh  siswa  untuk mewujudkan tujuan pembelajaran. Ujian mahasiswa harus terlihat sejauh mana persoalan-persoalan yang ada selama berkembangnya pengalaman materi ilmu lingkungan.
3.  Analisis tugas merupakan kombinasi prosedur untuk menyesuaikan  isi  satuan  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk meringkas isi bahan ajar secara garis besar dan menentukan tugas yang harus diselesaikan setelah bahan diajarkan.
b. Tahap Rancangan (Design)
bertujuan untuk menyelesaikan prototipe perangkat pembelajaran pada  tahap  desain.  Tahap  perencanaan  merupakan  tahap penyusunan  perbaikan  suatu  hal  yang  disampaikan  sebagai  modul
yang  akan  disesuaikan  dengan  seluk-beluk  dan  kualitas  bahan  ajar modul IPA. Ada tiga bagian untuk tahap desain, antara lain:
1.  Menyusun acuan tes dengan menggabungkan tahap define dan design  yang  dipadukan  sesuai  dengan  hasil  perumusan  tujuan pembelajaran merupakan langkah awal.
2.  Penentuan  media  yang  diselesaikan  sesuai  dengan  target, disesuaikan  dengan  materi  dan  atribut  mahasiswa.  Penentuan media  dilakukan  sesuai  dengan  maksud  sepenuhnya  untuk menyampaikan materi pembelajaran yang baik.
3.  Penentuan  format,  pemilihan  format  dapat  dilakukan  dengan melihat dan mencari format yang sudah dikembangkan. Pemilihan format dengan merencanakan isi modul yang akan dikembangkan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ada.

## c.  Tahap Pengembangan (Development)
Tujuan  pada  tahap  pengembangan  adalah  untuk  menghasilkan produk jadi, atau dengan kata lain, untuk mengembangkan perangkat pembelajaran  yang  telah  diadaptasi  dengan  mempertimbangkan masukan dari para ahli. Ada beberapa hal yang berkaitan dengan hal ini.
d.  Tahap Penyebaran n (Disseminate)
Tahap diseminasi adalah tahap dimana produk yang dikembangkan dikembangkan dalam skala yang jauh lebih besar lagi, seperti  untuk  digunakan  di  kelas  tambahan  atau  sekolah.  Setelah diperbarui secara berkala untuk memastikan efektivitasnya, tahapan yang ada menjadi lebih metodis. Namun penulis penelitian ini hanya mengambil sampel MAS Al-Wasliyah Percut.

## C. Hasil dan Pembahasan
Fase  definisi,  desain,  pengembangan,  dan  diseminasi  dari  model pengembangan  nR&D  (Research  and  Development)  digunakan  dalam penelitian  ini.  Modul  pembelajaran  berbasis  wahdatul  ulum  untuk  materi ekosistem siswa kelas X SMA/MA merupakan produk dari penelitian ini.
1.  Studi Pendahuluan
a.  Tahap Pendefenisian (Define)
Tujuan dari fase dan tahapan definisi adalah untuk mendefinisikan istilah-istilah yang digunakan dalam kegiatan  pembelajaran. Analisis ujung  depan,  analisis  siswa,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan perumusan  tujuan  pembelajaran  adalah  lima  langkah  utama  dalam fase pendefinisian ini.

## 1.) Analisis Ujung Depan
Analisis  ujung  depan  bertujuan  untuk  menyoroti  dan mengidentifikasi  isu-isu  utama  yang  muncul  selama  proses pendidikan  biologi,  yang  mengharuskan  penciptaan  bahan pembelajaran, konflik gada, dan alat pembelajaran alternatif yang relevan.

## 2.) Analisis Peserta Didik
Untuk  memperoleh  gambaran  tentang  karakteristik  siswa yang  dilihat  dari  latar  belakang  pengalaman,  kemampuan,  dan motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  sebagai  upaya  yang dikembangkan siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran, maka analisis siswa merupakan karakteristik siswa yang identik dengan pembelajaran. model pengembangan perangkat. Ujian mahasiswa  ditemukan  sejauh  isu-isu  yang  ada  selama pengalaman  berkembang  materi  ilmu  lingkungan.  Penyelidikan siswa dilakukan kepada beberapa siswa MAS Al-Wasliyah Percut dengan mengajukan beberapa pertanyaan, antara lain:
a.  Menurut  penjelasan  beberapa  siswa,  siswa  dominan  lebih menyukai  mata  pelajaran  biologi  daripada  fisika  dan  kimia (IPA).  Hal  ini  disebabkan  pembelajaran  biologi  sangat  erat kaitannya dengan kehidupan dan mata pelajaran biologi tidak banyak  melibatkan  perhitungan  numerik  seperti  fisika  dan kimia.
b.  Pada saat pembelajaran, guru hanya menggunakan ceramah, tanya  jawab,  dan  diskusi.  Siswa  akan  lebih  terlibat  dalam
pendidikannya  karena  tersedianya  bahan  ajar  berupa  modul wahdatul ulum.
c.  Keterbatasan bahan ajar yang utama menggunakan buku ajar, kebutuhan  akan  bahan  ajar  tambahan  sebagai  modul  sistem biologi.
d.  Siswa  belum  paham  tentang  hubungan  antara  agama  dan ekosistem,  sehingga  diperlukan  modul  ekosistem  berbasis
wahdatul ulum. Modul  ini  akan mengajarkan siswa tentang ekosistem dan konsep agama, memberi  mereka perspektif yang
lebih  luas  yang  dapat  mereka  gunakan  dalam  kehidupan sehari-hari.
3.) Analisis Tugas s
Analisis  tugas  merupakan  kombinasi  prosedur  untuk mengatur  isi  suatu  unit  pembelajaran.  Hal  ini  dilakukan  untuk meringkas  isi  bahan  ajar  dalam  bentuk  garis  besar  dan mengidentifikasi  tugas-tugas  yang  harus  diselesaikan  setelah materi  diajarkan.  tentang  agama  dalam  pendidikan  biologi (wahdatul  ulum).  Diharapkan  mahasiswa  mampu  menguasai modul  ekosistem  berbasis  wahdatul  ulum  dan  meningkatkan pemahamannya terhadap pembelajaran.
Modul pembelajaran berbasis wahdatul ulum menjadi pilihan media  yang  dikembangkan.  Modul-modul  ini  dirancang  dengan perangkat  lunak  seperti  Microsoft  Word  dan  aplikasi  Canva sehingga terlihat bagus. puncak dari pengelompokan dalam kata.
Rencana  konfigurasi  modul  dicatat  dalam  setiap  tindakan pembelajaran, misalnya gerakan pembelajaran 1 yang
menggabungkan  kemampuan  dasar  (KD),  target  pembelajaran dan  substansi  materi  tindakan  pembelajaran  1  dan  tindakan pembelajaran  2.  Gambar  2  menggambarkan  gambar  modul desain.

## Uji Respon Produk
Karena  stimulus  dan  komentar  dibawa  oleh  lingkungan,  respon adalah reaksi. Salah satu faktor yang menimbulkan respon siswa adalah objek yang diamati selama proses pembelajaran. Respons akan muncul sebagai  hasilnya.  Setelah  mengamati  objek  (modul  pembelajaran), respon  seseorang  bisa  positif  atau  negatif.  Selama  pengalaman  yang berkembang  pendidik  dapat  melihat  reaksi  dan  tanggapan  siswa  dalam belajar,  sehingga  reaksi  memiliki  sifat  yang  penting  tentang  pengajaran dan pembelajaran .
• Respon n Guru
Uji  coba  dilakukan  dengan  angket  yang  diisi  oleh  guru  setelah dilakukan  wawancara  lisan  tanya  jawab  antara  peneliti  dan  guru  untuk mengetahui  respon  guru  dalam  bidang  studi.  Keseluruhan  uraian kuesioner, termasuk informasi tentang isi modul, kesesuaiannya dengan pembelajaran,  bahasa  yang  digunakan,  dan  gambar  yang  ditampilkan dalam modul ekosistem berbasis wahdatul ulum, harus disertakan dalam kuesioner  yang  akan  diisi  oleh  instruktur.  Nurilawati  Purba,  S.Pd,  guru Biologi  yang  menilai  kelayakan  modul.  Menurut  tanggapan  guru  biologi
berdasarkan  pengisian  angket,  tanggapan  guru  sebesar  91,66  persen dengan kategori sangat layak dan tanpa revisi. Konsekuensi dari penilaian berasal dari reaksi instruktur.
• Respon Siswa
Reaksi  siswa  merupakan  penyesuaian  respon  dan  tingkah  laku setelah mengikuti latihan pembelajaran. Reaksi ini terjadi ketika kegiatan pembelajaran melibatkan penggunaan seluruh panca indera untuk melihat dan mengamati sesuatu (Wahyu Arini, Jurnal Thabiea 97). seperti respon siswa peserta modul wahdatul ulum berbasis ekosistem. Persentase nilai yang  diperoleh  dari  penilaian  angket  sebesar  90,88%  dengan  kategori Sangat  Layak  berdasarkan  hasil  penyebaran  angket  kepada  25  siswa. Diketahui  bahwa  modul  pengembangan  ini  sangat  cocok  digunakan sebagai  bahan  ajar  pada  proses  pembelajaran  biologi  materi  ekosistem kelas  X  SMA/MA.  Hal  ini  berdasarkan  evaluasi  siswa  terhadap  modul ekosistem berdasarkan angket.
Tabel grafik di bawah ini menunjukkan bahwa ahli media mendapat skor  87,5%,  ahli  materi  mendapat  skor  92,30  persen,  dan  ahli  agama mendapat  skor  85,41  persen  dalam  penilaian  due  diligence  mereka. Berdasarkan  isi  tabel  skala  Likert,  tiga  hasil  memiliki  kategori  yang menunjukkan sangat layak. Sehingga modul pembelajaran IPA Berbasis Wahdatul  Ulum  ini  dimungkinkan  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran siswa kelas X SMA/Mama.
Pada penelitian ini pembuat meninjau perbaikan modul lingkungan berbasis  wahdatul  ulum  dengan  menggunakan  model  perbaikan  denah 4D.  pembuatan  modul  ini  sebagai  sumber  pengajaran  tambahan  bagi pendidik,  siswa,  dan  pembaca  lainnya.  Untuk  siswa  kelas  X  SMA/MA modul materi ekosistem ini khusus berbasis Wahdatul Ulum. Pemanfaatan informasi dari penelitian ini diperoleh dari beberapa sudut pandang, yaitu evaluasi dari validator yang menyetujui bagian modul oleh ahli materi, ahli media  dan  ahli  ketat,  dan  selanjutnya  diperoleh  dari  bagian  reaksi instruktur  IPA  dan  siswa.  reaksi.  Penyajian  isi  modul  yang  terdiri  dari

## Hasil Penilaian Kelayakan
Ahli Media 87,50%
Ahli Materi 92,30% Ahli Agama 85,41% 80,00% 82,00% 84,00% 86,00% 88,00% 90,00% 92,00% 94,00% GRAFIK HASIL PENILAIAN KELAYAKAN Ahli Media Ahli Materi Ahli Agama
Hasil Penilaian Respon Siswa & Guru
Respon Guru 91,66% Respon Siswa 90,88% 90,40% 90,60% 90,80% 91,00% 91,20% 91,40% 91,60% 91,80% GRAFIK RESPON GURU DAN RESPON SISWA Respon Guru Respon Siswa
materi ekosistem dan sampel yang dikumpulkan oleh peneliti dari siswa kelas X MAS Al-WASLIYAH PERCUT.
Peneliti  ingin  mengetahui  bagaimana  perasaan  siswa  tentang pembelajaran  penggunaan  Modul  Ekosistem  Berbasis  Wahdatul  Ulum, maka  dikembangkanlah  modul  ini.  Perlu  dikembangkan  pembelajaran dengan menggunakan modul wahdatul ulum berbasis ekosistem dengan harapan  siswa  mampu  menerima  dan  merasa  tertarik  untuk  mengikuti pembelajaran dengan menggunakan modul wahdatul ulum terpadu yang membahas tentang keterkaitan materi dengan ilmu-ilmu agama (Tauhid) yang diyakininya. pada Allah sebagai Tuhan Yang Maha Esa. Di sekolah ini pembelajaran biologi hanya menggunakan bahan ajar dalam buku teks dan  terksean  konvensional  karena  proses  pembelajarannya  masih monoton.  Semuanya  dibuat  olehnya.  Siswa  harus  bisa  meyakini  dan menerima keesaan Allah SWT yang menggunakan proses panjang untuk membuat  air  hujan.  Air  hujan  merupakan  anugerah  dari  Allah  karena dapat  menghidupkan  tumbuh-tumbuhan  yang  dapat  dimakan  manusia dan  hewan  (Ekosistem).  Modul  ini  berisi  pembahasan  agama,  didesain menarik dengan tampilan gambar, penulisan kalimat, dan tata letak, serta memuat berbagai informasi pengetahuan agar siswa merasa memiliki ide baru  setelah  menggunakan  modul  sebagai  bahan  ajar  tambahan. digunakan dalam proses pembelajaran.
Peningkatan materi peraga sebagai modul harus dibuat oleh guru untuk digunakan oleh siswa secara mandiri. Sudah menjadi rahasia umum bahwa persyaratan penting adalah pembuatan bahan ajar.
Penyempurnaan  materi  Extra  Showing  sebagai  Modul  Lingkungan Berbasis  Wahdatul  Ulum  untuk  siswa  kelas  X  SMA/Mama  harus diselesaikan  oleh  instruktur  agar  tercipta  perolehan  yang  lebih  baik  dan tidak  menyimpang  dari  keterampilan  yang  akan  dicapai.  Maka  disadari bahwa kemajuan menampilkan materi sebagai modul sangat penting untuk diciptakan untuk bekerja pada hakikat pembelajaran.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  MAS  Al-Wasliyah Percut.  Ilmuwan  membina  Modul  Sistem  Biologi  Berbasis  Wahdatul  Ulum untuk siswa Kelas X SMA/Mama, sehingga analis dapat menyelesaikan: 1.  Modul Ekosistem Berbasis Wahdatul Ulum dikembangkan sebagai bagian dari penelitian pengembangan R&D (research and development) dengan menggunakan  empat  tahapan  desain  model  4D,  yaitu  tahap  Define, Design,  Development,  dan  Disseminate.  Siswa  tambahan  dapat menggunakan modul ini.
2.  Modul Sistem Biologi Berbasis Wahdatul Ulum dengan kemungkinan yang sangat  memungkinkan  untuk  dibuat  berdasarkan  hasil  penilaian  tingkat upaya yang wajar oleh ahli media dengan konsekuensi penilaian sebesar 87,5%,  oleh  ahli  materi  dengan  konsekuensi  penilaian  sebesar  92,30% dan akhirnya oleh master yang ketat dengan hasil penilaian 85,41% maka menurut penilaian para validator disadari bahwa modul layak untuk dibuat bahan  ajar.  Berdasarkan  tabel  nilai  skala  Likert,  Modul  Ekosistem Berbasis  Wahdatul  Ulum  sangat  cocok  digunakan  sebagai  bahan  ajar berdasarkan respon guru Biologi dan respon siswa yang menanyakannya. Hal  ini  sejalan  dengan  penilaian  respon  guru  dengan  nilai  91,66  persen dan  penilaian  respon  siswa  dengan  nilai  90,88  persen,  menunjukkan bahwa  sangat  memungkinkan  untuk  mengembangkan  modul  sebagai bahan pembelajaran tambahan.

## E. Daftar Pustaka
Adinugraha,  H.H,  dk k.  (2018).  “ Fenomena  Integrasi  Ilmu  di  Perguruan TinggiKeagamaan  Islam  Negeri:  Analisis  Terhadap  Konsep  Unity  Of Sciences di UIN Walisongo Semarang” .4(1).
Departemen  Agama  RI. Al- Qur’an  dan  Terjemahannya .Depok.  Penerbit Sabiq.
Devi,  A.S  dan  Maisaroh,  S.  (2 017).  “ Pengembangan  Media  Pembelajaran Buku Pop-Up  Wayang  Tokoh  Pandhawa  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa Jawa Kelas V SD” . 3(2).
Fridiyanto.(2019).  “ Paradigma  Wahdatul  Ulum  Universitas  Islam  Negeri Sumatera  Utara Sebuah Upaya Filosofis Menghadapi Era Disrupsi”. 21(2).
Halimah, S. (2010).“ Telaah Kurikulum” . Medan. Perdana Publishing.
Harahap,  S.  dkk.(2019) .  “Wahdatul  Ulum  Paradigma  Pengembangan Keilmuan dan
Karakter  Lulusan  Universitas  Islam  Negeri  (UIN)
Sumatera Utara” . Medan.
IAIN Press.
Hasibuan, H. (2017). “ Filsafat Pendidikan” . Medan.
Hidayat, I. (2019). “Strategi Pembelajaran Populer” . Yogyakarta. Diva Press
Jamhuri, M. ( 2019).“Efektivitas Metode Memotivasi Studi Murid Dengan Cara Problem  Solving  Khusus  Pembelajaran  Materi  Ilmu  Fiqih  di  Madrasah Aliyah “Miftahul  Ulum”  Desa  Ngembal  dan  Kecamatan    Tutur
Kabupaten Pasuruan
Kelas  XI,  Tahun  Pelajaran  2018- 2019”.
Universitas Yudharta Pasuruan. 4(2).
Lasmiyati  dan  Harta,  I.  (2014) .“Pengembangan Modul Pembelajaran Untuk Meningkatkan Pemahaman Ko nsep dan Minat SMP” .9(2).
Mardianto.(2018). “ Psikologi Pendidikan” . Medan. Perdana Publishing.
Mujahidin, F.(2017).“ Strategi Mengelola Pembelajaran Bermutu” .  Bandung.
PT Remaja Rosda Karya.
Nurrita, T.(2018).“ Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa” .2(2).
Prastyaningrum, I dan Imansari, N.(2016) .”Pengembangan  Modul Pembelajaran Mata Kuliah Teori Medan” .2(1).
Pratiwi, D.A. dkk.(2014). “ Biologi  Untuk SMA/MA Kelas X” . Jakarta. Penerbit Erlangga
Rezky, N.  dkk.“ Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Keterampilan Proses Sains Pada Materi Ekosistem Kelas X IPA SMA” . Universitas Negeri Makasar.
Sari,  A.(2021).“ Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi  Berlandaskan Ayat  Ayat  Al- Qur’an  Pada  Sub  Materi  Komponen  Ekosistem  Biologi Kelas X SMA Muhammadiyah 6 Makassar”. Makassar.
Setiadi,  W.  M,  dkk.(2017).  “ Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Biologi Berbasis Pendekatan
Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar” .Universitas Negeri Makassar.3(2).
Subardi,  dkk.(2019).  “ Biologi  Untuk  Kelas  X  S MA  dan  MA” .  Jakarta.  Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional CV. Usaha Makmur.
Sugiyono.(2013). “ Metode Penelitian Kuantitaif Kualitatif dan R&D” .Alfabeta. Bandung.
Sugiyono.(2018).  “ Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D”. Alfabeta. Bandung.
Tanjung,  F.I.  (2018).  “ Strategi  Pembelajaran  Biologi” .  Medan.  CV.Widya Puspita
Usiono.(2017) . “Pancasila  dan  Kewarganegaraan” .  Medan.  Perdana Publishing.