## PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA SISWA (LKS) BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCES PADA MATERI KALOR KELAS VII MTs MIFTAHUL ISHLAH

## Elma Ko’o, Lalu Ahmad Didik Meiliyadi*, Bahtiar
Program Studi Tadris Fisika, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Mataram *e-mail: laludidik@uinmataram.ac.id
Abstrak: Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui validitas Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis  Multiple  Intelligences  pada  materi  kalor  kelas  VII  MTs  Miftahul  Ishlah  dan  untuk mengetahui  praktikalitas  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  Multiple  Intelligences  pada  materi kalor  kelas  VII  MTs  Miftahul  Ishlah.  Dalam  penulisan  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan sistematika penulisan penelitian dan pengembangan yang kenal dengan Reseach And Development (R&D). Penelitian ini terdiri dari tiga tahap yaitu : pendefinisian (define), perancangan (design), dan pengembangan  (development).  Metode  penelitian  ini  digunakan  untuk  menghasilkan  produk. Contohnya  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  Multiple  Intelligences  pada  materi  kalor  dengan harapan  siswa  dapat  memahami  pelajaran  IPA  terpadu.Berdasarkan  hasil analisis  data  yang  telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa Hasil validasi LKS berbasis Multiple Intelligences adalah 90,7 %,  ini  berarti  LKS  berbasis  Multiple  Intelligences  berkategori  sangat    valid.    Hasil  uji  coba praktikalitas  yang  dilakukan  di  satu  kelas  menunjukkan  persentase  88  %  dengan  kategori  sangat praktis.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  LKS  berbasis  Multiple  Intelligences  pada  materi  kalor kelas VII MTs Miftahul Ishlah yang dikembangkan sangat valid dan praktis.
Kata Kunci : pengembangan LKS, Berbasis Multiple Intelligences, Kalor.

## DEVELOPMENT OF STUDENT WORKSHEETS (LKS) BASED ON MULTIPLE INTELLIGENCES IN CLASS VII OF HEAT MATERIALS MTs MIFTAHUL ISHLAH
Abstract: The purpose of this study was to determine the validity of the Student Worksheet (LKS) based on Multiple Intelligences and to determine the practicality of the Student Worksheet (LKS) based  on  Multiple  Intelligences  at  heat  material.  In  writing  this  research,  the  researcher  uses  a systematic  research  and  development  writing  known  as  Research  and  Development  (R&D).  This research consists of three stages, namely: defining, designing, and developing. This research method is  used  to  produce  the  product.  For  example,  Student  Worksheets  (LKS)  based  on  Multiple Intelligences on heat material with the hope that students can understand integrated science lessons. categorized as very valid. The results of practical trials conducted in one class showed a percentage of 88% with a very practical category. The conclusion of this research is that the worksheets based on Multiple Intelligences on the heat material for class VII MTs Miftahul Ishlah developed are very valid and practical.
Keywords: development of worksheets, based on multiple intelligences, heat.

## PENDAHULUAN
Berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  semakin  mendorong upaya  upaya pembaharuan dalam pemanfaatan  sumber  belajar,  salah-satunya  dalam  bidang pendidikan.  Dunia  pendidikan  saat  ini  terus  melakukan  pembaharuan  untuk  dapat  meningkatkan kualitas  dan  kuantitas  pendidikan  atas  kebutuhan  perkembangan  zaman.  Untuk  meningkatkan  itu
semua maka harus melakukan terobosan-terobosan dalam pembelajaran mulai dari pengembangan kurikulum, inovasi pembelajaran, serta pemenuhan sarana dan prasarana (Lalu A. Didik, 2019).
Dalam  kurikulum  13  yang  mengakui    perbedaan  karakteristik  individu,  siswa  diberikan kesempatan  untuk  memiliki  pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan  jenis  kecerdasan  yang  di milikinya.  Sayangnya  dalam  pendidikan  di  indonesia,  kesadaran  akan  keberagaman  kemampuan siswa belum mendapatkan perhatian yang semestinya.Dalam dunia pendidikan masih di definisikan secara  sempit  sebagai  IQ,  yang  dimana  hanya  menunjukkan  kecerdasan  bahasa  dan  logika matematika.  Sementara  bagi  orang-orang  yang  memiliki  talenta  dalam  kecerdasan  yang  lainnya, seperti desainer, penari, musik, dan lainnya kurang mendapatkan perhatian. Sebuah apsesiasi hanya diberikan kepada mereka yang memiliki IQ tinggi dengan tak jarang memberi label murid pandai, rangking tinggi dan juara kelas (Intelligences et al., 2015).
Dalam mengatasi permasalahan tersebut peneliti memberikan solusi dengan mengembangkan sebuah Lembar Kerja Siswa (LKS) yang berbasiskan Multiple Intelligences. Multiple Intelligences ini merupakan suatu teori yang menjelaskan tentang beberapa kecerdasan yang dimiliki setiap pribadi manusia, akan lebih baik apabila diintegrasikan dalam bentuk Lembar Kerja Siswa (LKS) sehingga dapat dijadikan acuan/pedoman bagi siswa dalam belajar. Hal serupa juga diperkuat oleh  penelitian Howard  Gardner,  di  dalam  diri  setiap  siswa  tersimpan  sembilan  jenis  kecerdasan  yang  siap berkembang (Nugroho & Ihwanah, 2017) . Teori Multiple Intelligences menyebutkan terdapat delapan kecerdasan sebagai berikut : (1) kecerdasan  lingustik  verbal  (kecerdasan  berbahasa),  (2)  kecerdasan  logis-matematis  (kecerdasan untuk  mengolah  angka,  (3)  kecerdasan  visual-spasial  (kepekaan  melihat  gambar  dan  ruang  secara akurat),  (4)  kecerdasan  jasmaniyah-kinestik  (kemampuan  seseorang  dalam  menguasai  tubuhnya, (5)kecerdasan  musical-berirama  (kecerdasan  yang  berkaitan  dengan  music,  (6)  kecerdasan interpersonal (kemampuan mempengaruhi), (7) kecerdasaan intrapersonal (kemampuan memahami perasaan  sendiri,  pengetahuan  tentang  kekuatan  dan  kelemahan  diri,  (8)  kecerdasan  naturalistik (kepekaan seseorang terhadap alam, tumbuhan, hewan dan sebagainya (Asriani et al., 2018) . Hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  menyusun  perangkat  pembelajaran  menggunakan  strategi pembelajaran yang bervariasi, sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai. Pembelajaran yang baik dapat dilihat  dari pembelajaran yang dalam prosesnya menggunakan berbagai macam indera yang ada di tubuh setiap peserta didik. cara belajar yang baik akan mempengaruhi kecepatan otak dalam menangkap,  memproses,  dan  menyimpan  informasi.  Pembelajaran  dengan  menggunakan  model berbasis multiple  intelligences ini  akan  menghasilkan  kompetensi  peserta  didik  yang  ideal (Chaerunnisa et al., 2017).
Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis Multiple Intelligences dapat meningkatkan kemampuan siswa, dapat menggali potensi bakat yang dimiliki siswa agar dapat dikembangkan untuk keberhasilan hidup di masa depan. Dengan demikian, LKS tepat sekali sebagai media pembelajaran yang mampu menjangkau berbagai jenis kecerdasan tersebut (Didik et al., 2020).
Beberapa  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya  juga  banyak  melakukan penelitian  dengan  LKS  berbasis Multiple  Intelligences .  Salah  satunya  oleh  Trya  Andayani  Mirda, Adlim, dan Mursal mahasiswa Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala  Banda Aceh dengan judul Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Multiple Intelligences Pada Materi Gerak Harmonik. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang dilakukan Trya Andayani Mirda, Adlim,  dan  Mursal  adalah  peneliti  mengembangkan  LKS  ini  pada  materi  kalor  Kelas  VII  MTs Miftahul  Ishlah,  sedangkan  pada  peneliti  sebelumnya  pada  materi  gerak  harmonik.  Kemudian perbedaan lain  pada penelitian ini peneliti menggunakan Lembar uji praktikalitas, sedangkan pada penelitian sebelumnya tidak melakukan praktikalisasi LKS (Andayani Mirda et al., 2018).
Selanjutnya  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Andi  Ernawati  dengan  judul  Pengembangan lembar kerja siswa berbasis Multiple Intelligences pada pokok bahasan substansi genetika kelas XII IPA  SMA Negeri 16 Makassar. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan.
Berdasarkan hasil penelitiannya menyatakan bahwa hasil tanggapan siswa memperoleh nilai rata-rata yang berada pada kategori valid, berdasarkan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya. Tanggapan mengenai penggunaan LKS dapat meningkatkan pemahaman konsep materi memperoleh lebih dari 50% terhadap aspek yang dinilai. Penggunaan LKS berbasis Multiple Intelligences dapat memotivasi siswa  untuk  belajar  dengan  baik   memenuhi  kategori efektif  melihat  respons  positif  siswa  dengan rata-rata  yang  dikategorikan  tinggi.  Hal  ini  berarti  siswa  tertarik  untuk  menggunakan  LKS  yang dikembangkan. Perbedaan penelitian peneliti dengan penelitian yang dilakukan oleh Andi Ernawati adalah peneliti mengembangkan LKS ini pada materi kalor Kelas VII MTs Miftahul Ishlah sedangkan pada peneliti sebelumnya pada materi pokok bahasan substansi genetika kelas XII IPA  SMA Negeri 16 Makassar (Ernawati et al., 2017).
Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah lembaran-lembaran berisi tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. LKS merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembaran-lembaran kertas yang berisi materi, ringkasan dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas pembelajaran yang harus dikerjakan oleh perserta didik, yang mengacu pada kompetensi dasar yang harus dicapai. Lembar kegiatan berupa petunjuk, langkah-langkah untuk menyelesaikan suatu tugas (Nursulistiyo et al., 2010).
Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis Multiple Intelligences dapat meningkatkan kemampuan siswa, dapat menggali potensi bakat yang dimiliki siswa agar dapat dikembangkan untuk keberhasilan hidup di masa depan. Dengan demikian, LKS tepat sekali sebagai media pembelajaran yang mampu menjangkau berbagai jenis kecerdasan tersebut. Penelitian ini diharapkan dapat membuahkan hasil yang  dapat  memberikan  peserta  didik  pengalaman-pengalaman  yang  dapat  mengembangkan  dan menggerakkan  semua  kecerdasan  mereka  sendiri.  LKS  ini  akan  disesuaikan  dengan  beragam kecerdasan  yang  akan  diintegrasikan  dalam  mata  pelajaran  IPA  fisika,  terutama  materi  kalor. Pengintegrasian pada LKS tersebut dilakukan dalam kegiatan pembelajaran, penugasan kepada siswa yang berkaitan dengan suatu kecerdasan yang sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator yang telah ditetapkan serta melalui soal-soal evaluasi (Didik & Aulia, 2019).

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan yang tediri dari beberapa tahapan yaitu:

## 1. Desain penelitian
Desain yang digunakan dalam penelitian adalah desain penelitian pengembangan (research and development) model 4D. Menurut triagarajan, semmel and semmel, yang terdiri dari 4 tahapan yaitu Define,Design,  Develop dan Disseminate. Namun  dalam  penelitian  ini,  peneliti  hanya meneliti tiga tahap saja yaitu tahap define,design, dan develop. Ini dikarenakan karena keterbatasan waktu, kemampuan dan dana peneliti(Chaerunnisa et al., 2017).
2. Objek penelitian
Subjek  penelitian  yang  dilakukan  dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  VII  MTs Miftahul Ishlah, kota mataram.
2. Jenis Data
Jenis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  gabungan  dari  data  kualitatif  dan kuantitatif.
3. Instrumen Penelitian Instrumen penelitian terdiri dari :
a. Lembar  validasi  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Multiple  Intelligences, instrumen  ini dugunakan untuk memperoleh data tentang penilaian dari dosen fisika  dan guru mata pelajaran IPA  (Fisika)  terhadap  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Multiple  Intelligences .  Hasil penelitian  ahli  dijadikan  dasar  untuk  memperbaiki  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis
Multiple  Intelligences  sebelum  di  uji  cobakan.  Indikator  penilaian  meliputi  materi  dan kesesuaian bahasa.
b. Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Untuk  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran,  peneliti  juga  merancang  instrumen penelitian berupa RPP. Sebelum RPP yang telah dirancang diterapkan di kelas, terlebih dahulu RPP divalidasikan kepada 4 orang validator.
c. Validasi Pedoman Wawancara
Untuk mengetahui praktikalisasi Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan LKS berbasis Multiple Intelligences. Peneliti melakukan wawancara dengan guru IPA (fisika) agar wawancara tersebut lebih terarah maka peneliti menggunakan pedoman wawancara, yang telah divalidasi oleh 4 orang validator.
d. Lembar angket Respon siswa.
Untuk  mengetahui  respon  praktikalisasi  siswa  terhadap  LKS  berbasis Multiple Intelligence, peneliti membagikan angket kepada siswa. Angket digunakan untuk mengetahui respon  siswa  terhadap  kepraktisan  LKS  berbasis Multiple  Intelligences. (Nursulistiyo  et  al., 2010).
4. Teknik Analisis Data
a. Lembar Validasi
Data  hasil  lembar  validasi  yang  terkumpul  kemudian  ditabulasi.  Hasil  tabulasi  tiap produk dan isntrumen dicari persentasenya, dengan persamaan (1) (Ernawati et al., 2017):
p = ∑skor per item skor maks × 100 % (1)
b. Lembar Angket (Quesioner )
Data  hasil  respon  siswa  melalui  angket  yang  terkumpul  kemudian  di  tabulasi.  Hasil tabulasi dicari persentasinya dengan persamaan (2) (Ernawati et al., 2017):
p = ∑skor per item skor maks × 100 %
(2)
c. Hasil Wawancara
Wawancara  digunakan  untuk  menggambarkan  data  hasil  wawancara  dengan  guru  IPA (Fisika)  mengenai  praktikalitas  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  LKS  berbasis Multiple Intelligences .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Define (pendefinisian)
Langkah pertama adalah define atau mendefiniskan. Langkah ini merupakan langkah awal yang dilakukan pada pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) berbasis Multiple Intelligences untuk mendefiniskan produk.
2. Design (rancangan)
Membuat  angket  validasi  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  Multiple  Intelligences, menyusun RPP, Angket wawancara, dan angket respon praktikalitas siswa.
3. Develop (pengembangan)
LKS Berbasis Multiple Intelligences berisi materi kalor untuk siswa kelas VII, divalidasi oleh 4 orang validator. Secara garis besar data hasil validasi LKS berbasis Multiple Intelligences dapat dilihat pada tabel.
Tabel 1. Hasil Validasi LKS  Berbasis Multiple Intelligences Penilaian
No Indikator 1 2 3 4 Jumlah Skor maks % Ket 1. Tujuan Pembelajaran 0 0 24 32 56 64 87,5 Sangat Valid 2. Kesesuaian Format LKS 0 0 30 56 101 96 97,5 Sangat Valid 3. Karakteristik 0 0 18 24 42 48 87,5 Sangat Valid 4. Kesesuaian Bahasa 0 0 51 44 96 112 85,71 Sangat Valid 5. Bentuk fisik 0 0 27 12 39 48 81,25 Sangat Valid Jumlah 0 0 150 168 334 368 439,4 Rata-rata 90,7 Sangat Valid
Berdasarkan Tabel.1 menunjukkan bahwa hasil validasi LKS berbasis Multiple Intelligences untuk  setiap aspek  berkisar  antara  80  %  hingga  90  %.  Secara  keseluruhan  LKS  berbasis Multiple Intelligences tergolong sangat valid dengan persentase akhir 90,7 %. Berdasarkan hasil validasi LKS berbasis Multiple Intelligences oleh validator, menunjukkan bahwa LKS berbasis Multiple Intelligences sudah sangat valid berdasarkan penilaian dari validator. Tujuan yang diharapkan dalam LKS telah sesuai dengan silabus yang digunakan. Sebagaimana yang dikemukakan  oleh  W.S  Winkle  dan  isra  yaitu:  (1)  materi  pelajaran  harus  relevan  terhadap  tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai,  (2)  materi  pelajaran  harus  sesuai  dengan  taraf  kesulitannya dengan  kemampuan  siswa  untuk  menerima  dan  mengolah  data  tersebut.  Berdasarkan  pendapat Winkle tersebut, maka LKS yang peneliti rancang telah memenuhi tujuan pengadaan LKS (Wahyudi et al., 2021).
Produk  yang  telah  dirancang  berupa  LKS    berbasis Multiple  Intelligences ini  sangat bermanfaat  bagi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Keberadaan  LKS  ini  memberikan  pengaruh yang cukup besar dalam proses belajar mengajar karena telah sesuai dengan penyusunan LKS yang baik. Berdasarkan penilaian validator, tentang aspek kesesuaian dan bahasa pada LKS fisika berbasis Multiple  Intelligences, diperoleh  bahwa  bahasa  yang  digunakan  sudah  sesuai  dengan  bahasa indonesia yang baik dan komunikatif. Di samping itu, bentuk dan ukuran huruf sesuai dengan tingkat perkembangan siswa dan kesesuaian tujuan dengan materi dan materi dengan soal juga sangat valid (Andayani Mirda et al., 2018).
Tabel 2. Hasil Analisis Angket Respon Siswa Terhadap LKS berbasis Multiple Intelligences
No Indikator Penilaian Jumlah Skor maks % Ket 1 2 3 4 1. Petunjuk penggunaan LKS mudah dipahami 0 0 36 48 84 92 91,3 Sangat Praktis 2. Cover atau kemasan pada LKS jelas 0 0 21 64 85 92 92,3 Sangat Praktis 3. Ukuran dan model LKS yang digunakan jelas 0 0 36 44 80 92 86,9 Sangat Praktis 4. Gambar yang disajikan pada LKS jelas 0 0 42 36 78 92 84,7 Sangat Praktis 5. Gambar yang disajikan sesuai. 0 0 33 48 81 92 88,0 Sangat Praktis
6. Materi yang diberikan pada LKS ini mudah dipahami 0 0 42 36 83 92 84,7 Sangat Praktis 7. Konsep yang disampaika n dalamlks sesuai dengan i ndikator pembelajaran 0 0 39 40 79 92 85,8 Sangat Praktis 8. LKS lebih praktis dan bisa dipelajari berulang- ulang 0 0 24 60 84 92 91,3 Sangat Praktis 9. LKS ini dapat dipelajari secara perorangan maupun secara berkelompok 0 0 30 52 82 92 89,1 Sangat Praktis 10. Pernyataan dan stuktur kalimat yang disampaikan dalam LKS mudah dipahami 0 0 30 52 82 92 89,1 Sangat Praktis Jumlah 0 0 333 480 818 920 883,3 Rata-rata 88,91 Sangat Praktis
Berdasarkan tabel. 2 Dapat disimpulkan bahwa persentase penilaian siswa terhadap tiap-tiap skor pernyataam LKS berbasis Multiple Intelligences berkisar antara 85 % hingga 92,3 % dengan presentase  rata-rata  akhir  88,91  %  berkategori  sangat  praktis.  Dengan  demikian  LKS  berbasis Multiple Intelligences yang peneliti rancang sangat praktis digunakan. Dari hasil analisis angket respon praktikalisasi. Bahwa LKS berbasis Multiple Intelligences yang peneliti rancang sangat praktis. Secara umum pembelajaran dengan menggunakan LKS berbasis Multiple  Intelligences dapat  digunakan  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  dapat mengembangkan intelligences yang dimiliki setiap individu siswa. Membuat suasana belajar menjadi menyenangkan  serta  membantu  guru  dalam  proses  pembelajaran.  LKS  berbasis Multiple Intelligences ini  sesuai  dengan  kegunaannya.  Menurut  pernyataan  Andi  prastowo  yaitu,  untuk memancing siswa agar secara aktif terlibat dalam materi yang dipelajari.
LKS berbasis Multiple Intelligences ini dinilai sangat praktis. Berdasarkan analisis dari angket respon siswa diketahui bahwa :
1. Siswa dapat memahami petunjuk penggunaan LKS
2. Cover dan kemasan pada LKS jelas
3. Ukuran dan model huruf yang digunakan pada LKS jelas
4. Gambar yang disajikan pada LKS jelas
5. Gambar yang disajikan sesuai, agar siswa lebih mudah memahami konsep dengan baik.
6. Materi yang diberikan pada LKS ini mudah dipahami
7. Konsep yang disampaikan dalam LKS ini sesuai dengan indikator pembelajaran
8. Pernyataan dan struktur kalimat pada LKS mudah dipahami
9. LKS lebih praktis dan bisa dipelajari berulang-ulang. Dan LKS dapat dipelajari secara perorangan maupun berkelompok.
LKS  berbasis Multiple  Intelligences yang  dirancang  dan  dikembangkan  mengacu  pada pembelajaran  berbasis Multiple  Intelligences yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Pada  LKS, disajikan  materi,  kegiatan  siswa  serta  evaluasi  yang  memuat  beragam  kecerdasan  siswa  yaitu
kecerdasan linguistik, matematis logis, ruang/visual,musikal, interpersonal, intrapersonal, lingkungan dan eksistensial (Tarigan et al., 2019).
Ketika  pembelajaran  berlangsung,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berbicara  dan menggunakan kecerdasan linguistik, memberikan kesempatan kepada siswa untuk berpikir logis dan menggunakan  angka  dalam  rangka  mengembangkan  kecerdasan  logis-matematis,  memberikan kesempatan  siswa  mendapat  informasi  dari  gambar  dalam  mengembangkan  kecerdasan  visual, memberikan  kesempatan  siswa  mengarang  lagu,  bernyanyi  dan  menggunakan  musik  dalam menerima  informasi  untuk  mengembangkan  kecerdasan  musikal,  mengadakan  refleksi  diri  dan pengalaman sosial dalam rangka mengembangkan kecerdasan intrapersonal dan interpersonal siswa. Serta  dengan  mengadakan  kegiatan-kegiatan  lainnya  yang  dapat  mengembangkan  (Fatmi  et  al., 2021).
Maka sebagai seorang pengajara kita harus membiarkan siswa kita melakukan beragam cara belajar  selagi  masih  dalam  koridor  yang  benar.  Sehingga  apabila  mereka  belajar  sesuai  dengan keinginannya atau lebih fokus pada cara mereka mengekspresikan pemahaman melalui kecerdasan dominan yang mereka miliki (tidak fokus pada satu macam cara) akan berdampak positif bagi mereka, karena mereka akan lebih senang belajar dan menimbulkan semangat serta motivasi belajar (Syamsul, 2019).
Berikut  dipaparkan  tentang  produk  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis  Multiple Intelligences yaitu sebagai berikut:

## Gambar 1. LKS Berbasis Multiple Intelligences
Pada Gambar 1. adalah Cover atau halaman depan pada LKS Berbasis Multiple Intelligences. yang dimana LKS berbasis Multiple Intelligences ialah suatu bahan ajar  yang berupa Lembar Kerja Siswa yang berbasiskan Multiple Intelligences, dirancang dengan memuat rangkaian kegiatan belajar siswa yang dapat digunakan secara individual, berkelompok maupun dengan bantuan guru. Lembar Kerja Siswa (LKS) dikembangkan dengan menumbuhkan dan menyuguhkan berbagai macam jenis kecerdasan (Multiple  Intelligences) yang  dimiliki  siswa  untuk  menemukan  konsep,  memecahkan beragam  masalah  IPA  Fisika,  dan  melatih  kemampuannya  sesuai  dengan  berbagai  intelegensi menurut teori Gardner (Nursulistiyo et al., 2010).
Tujuan  Peneliti  mengambil  bahan  ajar  yang  berupa  bahan  cetak (printed) yang  berfungsi untuk  keperluan  pembelajaran  atau  merupakan  suatu  alat  untuk  menyampaikan  informasi  melalui kertas (hasil cetakan) yang berupa LKS. Selain itu, supaya siswa memiliki sudut pandang yang tajam dan inovatif mengenai pembelajaran terutama pada materi kalor. Hal ini penting karena apabila pokok masalah disajikan dengan jelas dan inovatif akan mudah dibaca dan menarik perhatian siswa untuk membukanya.
Di dalam LKS berbasis Multiple Intelligences dikembangkan hanya 1 materi pokok saja yaitu kalor. Dalam perancangan cover LKS ini peneliti tidak melakukan revisi terhadap cover karena dari
semua  validator  mengatakan  sesuai  dengan  format  kurikulum-13  dan  penggunaan  jenis  maupun pewarnaan huruf menggunakan warna yang tajam dan cukup inovatif.

## Gambar 2. Kata pengantar, Daftar Isi, petunjuk penggunaan LKS, dan Petunjuk khusus pengerjaan LKS
Pada  gambar  2.  menunjukkan  bahwa  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Multiple Intellegences dirancang sesuai dengan komponen-komponen LKS yang telah ditetapkan dan dibagi menjadi  beberapa  kegiatan  atau  tahap  yang  sesuai  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi  serta memuat  sekumpulan  kegiatan  belajar  yang  diintegrasikan  dengan  bermacam-macam  kecerdasan menurut Gardner yang harus dilakukan oleh siswa untuk memaksimalkan pemahaman siswa sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi siswa (Tarigan et al., 2019).
Di  dalam  LKS  berbasis Multiple  Intelligences terdapat  halaman  kata  pengantar  daftar  isi, petunjuk penggunaan LKS, petunjuk khusus pengerjaan  LKS. Tujuan dari berbagai komponen ini, agar  guru  dan  siswa  memahami  cara,  arah,  atau  langkah-langkah  sebelum  menggunakan  LKS berbasis Multiple Intelligences tersebut. Hal ini sangat penting untuk menjelaskan cara melakukan sesuatu yang belum diketahui pasti caranya. Hal ini sangat memudahkan siswa untuk mengetahui dan memahami bagaimana penggunaan LKS berbasis Multiple Intelligences tersebut (Fatmi et al., 2021).
Gambar 3. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Gambar 3. menunjukkan bahwa LKS berbasis Multiple Intelligences mempunyai Kompetensi inti yang terdiri dari empat dimensi, yaitu sikap spriritual (KI-1), Sikap sosial (KI-2), pengetahuan (KI-3), dan Keterampilan (KI-4). Keempat kelompok ini menjadi acuan dari kompetensi dasar dan harus dikembangkan pada setiap individu siswa secara terstruktur.
Tujuannya  agar  mampu  memberdayakan  semua  potensi  peserta  didik  untuk  menguasai kompetensi  yang  diharapkan.  Pemberdayaan  potensi  ini  diarahkan  untuk  mendorong  pencapaian kompetensi  dan  terbentuknya  perilaku  khusus  supaya  setiap  individu  mampu  menjadi  pembelajar sepanjang  hayat  dan  menjadi  generasi  yang  cerdas  yang  mampu  memberikan  dampak  baik  bagi dirinya dan juga orang lain (Rahmayani et al., 2021).
Dalam penulisan KI dan KD pada LKS berbasis Multiple Intelligences yang dimana di desain dengan jenis huruf Mistral dan Times New Roman. KI dan KD ditulis dalam kotak yang bergaris
putus-pu  tus berwarna hijau. Kemudian untuk KD yang dipojok kiri atasnya, terdapat gambar seorang muslimah yang bertujuan memotivasi siswa.
Gambar  4.  adalah  peta  konsep  yang  digunakan  sebagai  bahan  acuan  bagi  siswa  dalam menyusun kerangka berpikir untuk membangun pengetahuan awal dan mengetahui materi-materi apa yang  harus  dipelajari.  Seperti  pada  KD “Memahami  konsep  suhu,  pemuaian,  kalor,  perpindahan kalor, dan penerapannya dalam mekanisme menjaga kestabilan suhu tubuh pada manusia dan hewan serta dalam kehidupan sehari-hari.”
Tujuan disusun peta konsep ini, agar siswa lebih mudah belajar  dan membuat siswa tertarik untuk belajar karena peta konsep memudahkan siswa untuk menemukan konsep-konsep dasar materi tentang kalor, menjaga topik bahasan supaya tetap berada pada jalur materi yang sedang di fokuskan dan Peta konsep ini juga didesain dengan bentuk yang menarik (Pratiwi & Yulkifli, 2019).
Gambar 4. Peta Konsep
Peta konsep sangat penting untuk di susun supaya materi mudah diingat oleh siswa, sehingga siswa tidak perlu pusing dalam menghafalkan sekian banyak catatan.

## Gambar 5. Doa Sebelum Belajar dan Tujuan Pembelajaran
Pada Gambar 5. dijelaskan bahwa sebelum belajar siswa dituntut untuk berdoa.  Tujuannya adalah  untuk  meminta  keselamatan,  kelancaran,  ketenangan  ketika  sedang  belajar.  Berdoa  juga mengajarkan kepada siswa, bahwa dengan berdoa belajar jadi lebih tenang dan pikiran siswa akan lebih terfokus kepada materi pelajaran yang sedang di pelajari.
Tujuan  pembelajaran  merupakan  arah  yang  ingin  dituju  dari  rangkaian  aktivitas  yang dilakukan oleh siswa dalam proses pembelajaran. Penyusunan tujuan pembelajaran sangat penting, artinya  dalam  rangkaian  pengembangan  desain  pembelajaran  dengan  menggunakan  LKS  berbasis Multiple Intelligences akan menjadi acuan dalam menemukan konsep dan hasil yang hendak ingin di capai (Jayananda et al., 2020).
Gambar 6. Potongan Ayat Al-Quran
Gambar  6.  dipaparkan  potongan  ayat  Al-Qur’an  pada  kegiatan  pembelajaran  yang berhubungan  dengan  materi  kalor  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  kecerdasan  eksistensial. Jika  dihubungkan  dengan  IPA  Fisika  perpindahan  panas  terdiri  dari  tiga  macam,  yang  pertama
konduksi terjadi karena adanya perbedaan suhu pada kedua benda tersebut dan tidak memiliki zat perantara.  Kedua  konveksi,  perpindahan  panas  dari  benda  lain  melalui  zat  perantara,  yang  ketiga radiasi,  radiasi  terjadi  karena  sumber  panas  yang  dpancarkan  dari  suatu  benda  (Rahmayani  et  al., 2021).

## Gambar 7. Contoh Pekerjaan Rumah
Hal  ini  sangat  penting  untuk  dipahami  oleh  setiap  siswa  supaya  mampu  mengembangkan Kecerdasan  eksistensial  yang  berkaitan  dengan  eksistensi  sesuatu.  Biasanya  siswa  yang  memiliki Inteligensi ini mempunyai eksistensial tinggi akan lebih suka bertanya akan segala sesuatu dengan kekuasaan Allah. Dalam media pembelajaran LKS berbasis Multiple Intelligences ini potongan ayat Al-qurannya terdapat dalam kotak yang bergaris putus-putus warna hijau yang jenis tulisan Times New Roman ukuran 12 (Santika et al., 2019).
Gambar  7.  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  ialah  suatu  kegiatan  pengembangan  potensi melalui proses belajar mengajar yang bukan oleh guru, akan tetapi siswa harus lebih aktif mencari informasi  terhadap  suatu  pelajaran  tersebut  sehingga  nantinya  akan  tercapai  tujuan  pembelajaran melalui  beragam  potensi  ataupun intelligence .  Dalam  proses  pembelajaran  siswa  belajar  sebagai peserta  didik  dan  guru  sebagai  pendidik  yang  mengelola  sumber  belajar  (bahan  ajar)  agar  dapat mengkontruksi  pengetahuan  baru  dan  ide-ide  kreatif  siswa,  guna  memberikan  pengalaman  dan kebermaknaan belajar bagi siswa. Dalam interaksi yang terjadi pada proses pembelajaran, siswalah yang dituntut untuk lebih aktif bukanlah guru.
Gambar 8. Untuk So’al konsep Suhu dan konduksi
LKS  berbasis Multiple  intelligences ini    menyediakan  kegiatan  PR,  yang  harus  dikerjakan siswa  dirumah  dengan  bertujuan  untuk  lebih  memahami  pelajaran  sekaligus  mengembangkan kecerdasan  intrapersonal  dan  kecerdasan  lingkungan.  PR  atau  biasa  di  sebut  pekerjaan  rumah gunanya  untuk  melatih  sejauh  mana  pemahaman  siswa  terkait  apa  yang    guru  ajarkan  dan  untuk menilai sejauh mana pemahaman siswa terkait materi kalor yang diberikan (Pratiwi & Yulkifli, 2019).
Hal  ini  penting  karena  PR  sangat  membantu  siswa  untuk  mengetahui  sesuatu,  memiliki keterampilan,  dan  pemahaman  tengan  apa  yang  sedang  mereka  pelajari.  Melalui  pemberian  PR kepada siswa ini adalah suatu usaha proses pencapaian tujuan pembelajaran yang berjalan dua arah, yaitu di sekolah dan dirumah. Itulah sebabnyak PR ini sangat penting untuk diberikan kepada siswa (Lalu A. Didik, 2019).
Gambar  8.  menunjukkan  bahwa dalam  proses  pembelajaran,  siswa  dituntut  agar  dapat menguasai  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  sesuai  dengan  standar  kompetensi  dan indikator yang telah ditetapkan, yang dimana melalui pemberian tugas individu. Belajar sendiri dan pemberian  informasi,  “tahukah  anda??’,  kecerdasan  lingkungan  melalui  kegiatan  percobaan  yang mengaitkan  dengan  lingkungan  maupun  melalui  pengamatan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dan begitu juga dengan hal-hal lainnya. Selain itu dalam pengintegrasian Multiple Intelligences pada LKS peneliti menggunakan 9 indikator teori Multiple Intelligences Menurut Teori Gardner (Wahyudi et al., 2021).
Pada bagian soal konduksi, terdapat beberapa revisi karena validator mengemukakan bahwa gambarnya  mempunyai  makna  ambigu  untuk  soal  konduksi.  Kemudian  melakukan  perbaikan  dan hasilnya bisa dilihat pada gambar (b). Yang merupakan hasil sesudah revisi.

## Gambar 9. Soal Asah Otak
Pada gambar 9. Menunjukkan tentang salah satu kecerdasan yang dimiliki oleh siswa yaitu kecerdasan Matematis-logis, yang dimana dapat dipahami bersama bahwa Siswa akan lebih mudah belajar  atau  menangkap  bahan  yang  diajarkan  guru  apabila  bahan  itu  disajikan  sesuai  dengan inteligensi  siswa  yang  menonjol.  Misalnya,  bila  siswa  menonjol  dalam  inteligensi  ini  maka  akan mudah dan tertarik untuk memecahkan soal teka-teki atau asah otak ini (Kustiarini et al., 2019).

## Gambar 10. Kunci Jawaban
Pada  gambar.  10  atau  merupakan  akhir  dari  LKS  berbasis Multiple  Intelligences terdapat kunci  jawaban  agar  siswa  bisa  mencheck  kebenaran  jawaban.  Tujuannya  agar  siswa  mampu mengevaluasi kembali apa yang harus dipelajari dalam materi pelajaran tentang kalor (Nugroho & Ihwanah, 2017).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  Hasil kevalidan  LKS  berbasis Multiple  Intelligences yang  divalidasi  oleh  para  ahli  adalah  90,7  %,  ini menunjukkan bahwa LKS berbasis Multiple Intelligences tersebut berkategori sangat valid. Hasil uji coba praktikalitas yang dilakukan di sekolah MTs Miftahul Ishlah yaitu di kelas VII menunjukkan persentase  88  %  dengan  kategori  sangat  praktis,  yang  berarti  bahwa  telah  memenuhi  kriteria praltikalias yaitu dapat dipakai dan dilaksanakan dalam proses pembelajaran.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima kasih kepada Kepala MTs Miftahul Ishlah yang telah mengizinkan peneliti untuk melakukan penelitian di MTs Miftahul Ishlah.

## DAFTAR PUSTAKA
Adib  Rifki  Setiawan,  2019.,  Literasi  Saintifik  Berdasarkan  Kecerdasan  Majemuk  Dan  Motivasi Belajar, Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Dan Pengajaran , 13(1), 131-142.
Andayani Mirda, T., Adlim, A., & Mursal, M. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis  Multiple  Intelligences  Pada  Materi  Gerak  Harmonik. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 5 (2), 95–103.
Asriani,  R.,  Hikmawati,  H.,  &  Wahyudi,  W.  (2018).  Pengaruh  Pendekatan  Multiple  Intelligences Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Siswa. Prisma  Sains :  Jurnal  Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 6 (2), 77-89.
Chaerunnisa, V., Syauqiyah, S. G., & Ekanara, B. (2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi  Berorientasi  Pengembangan  Kecerdasan  Majemuk  Siswa  Pada  Konsep  Sel  Kelas  Xi Sma. Biodidaktika , 12 (1), 30–37.
Didik, L. A., & Aulia, F. (2019). Materi Listrik Statis Mahasiswa Tadris Fisika Menggunakan Metode 3-Tier Multiple Choices. Jurnal Phenomenon , 9 (1), 99–112.
Didik, L. A., Wahyudi, M., & Kafrawi, M. (2020). Identifikasi Miskonsepsi dan Tingkat Pemahaman Mahasiswa  Tadris  Fisika  pada  Materi  Listrik  Dinamis  Menggunakan  3-Tier  Diagnostic  Test. Journal of Natural Science and Integration , 3 (2), 128.
Ernawati,  A.,  Ibrahim,  M.  M.,  &  Afiif,  A.  (2017).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Multiple Intelligences Pada Pokok Bahasan Substansi Genetika Kelas Xii Ipa Sma Negeri 16 Makassar. Jurnal Biotek , 5 (2), 1–18.
Fatmi, N., Nadia, E., & Siska, D. (2021). Pengaruh Penggunaan Modul Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. Relativitas: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika , 4 (2), 68.
Intelligences,  M.,  Gardner,  H.,  Cerdas,  M.,  &  Cerdas,  M.  (2015).  Pengembangan  Model Pembelajaran  “Cerdas”  Berbasis  Teori  Multiple  Intelligences  Pada  Pembelajaran  Ipa. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran , 45 (1), 118419.
Jayananda,  D.,  Arnyana,  I.,  &  Lasmawan,  I.  (2020).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  berbasis multimodal  melalui  analisis  muatan  pengetahuan  dan  keterampilan  ipa  pada  tema  peristiwa dalam kehidupan kelas v sekolah dasar. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan Indonesia , 10 (2), 61–69.
Kustiarini, F. T., Susanti VH, E., & Saputro, A. N. C. (2019). Penggunaan Tes Diagnostik Three-Tier Test Alasan Terbuka untuk Mengidentifikasi Miskonsepsi Larutan. Jurnal Pendidikan Kimia , 8 (2), 171.
Lalu A. Didik. (2019). Available online at: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpmmp . 3 (2), 70–74. Nugroho,  A.  D.,  &  Ihwanah,  A.  (2017). Pendidikan  Multiple  Intelligences  dalam  Perspektif Pendidikan Islam . 1 (1), 37–45.
Nursulistiyo, E., Kusumaningtyas, D. A., Puspitasari, A. D., Education, P., Program, S., Ahmad, U., &  Yogyakarta,  D.  (2010). Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (  Lks  )  Berbasis  Keunggulan Teknologi Dan Dijiwai . 1–11.
Oktaweri, S., Magister, M., Fisika, P., & Fisika, S. P.2020., Fisika Efektivitas Penggunaan Modul Fisika Multimedia Interaktif Berbantuan Game dengan Model Problem Based Learning terhadap Multiple Intelligence Peserta Didik Kelas X SMA, Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Fisika. 6(1) 17–25.
Pratiwi, N., & Yulkifli, Y. (2019). Peningkatan Kompetensi Keterampilan Peserta Didik Berbantuan LKPD Berbasis Model Discovery Learning pada Materi Fluida. Indonesian Journal of Science and Mathematics Education , 2 (1), 130–139.
Rahmayani, F., Hendri, M., & Rasmi, D. P. (2021). Aplikasi Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Stem pada Materi Gerak Melingkar. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 208. Santika, S., Nugraha, D. A., & Solihat, A. N. (2019). Efektivitas Penggunaan Lembar Kerja Berbasis Masalah Dengan Bantuan Microsoft Excel Pada Mata Kuliah Program Komputer. TEOREMA : Teori Dan Riset Matematika , 4 (1), 23.
Setiawan,  A.  R.2019.,  Literasi  Saintifik  Berdasarkan  Kecerdasan  Majemuk  dan  Motivasi  Belajar. Media Penelitian Pendidikan : Jurnal Penelitian Dalam Bidang Pendidikan Dan Pengajaran , 13(1), 126-139.
Syamsul,  N.  A.  (2019).  Pengembangan  Materi  Pembelajaran  Fisika  Dengan  Menggunakan  Media Aplikasi Sparkol Videoscribe. Universitas Negeri Makassar , 4 . https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=en&user=Tuyhpzyaaaaj&Pag esize=100&Citation_For_View=Tuyhpzyaaaaj:0izlitjtcgwc
Tarigan, B. N. B., Agung, A. A. G., & Parmiti, D. P. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (Lks)  Bermuatan  Karakter  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education Technology , 3 (3), 179.
Vanny  Rahmatina  Rahim,2019.,  Pendekatan  SETS,  PACE,  Multiple  Intelligences,  Metacognitive Skill, Dan RME Dalam Pembelajaran IPA Terpadu, Jurnal Semesta Pendidikan IPA , 1(1). 28.
Vidia  khaerunnisa,  siti  gia  syauqiyah,  F.,  Bambang  ekanara,  2017,    Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Biologi Berorientasi Pengembangan Kecerdasan Majemuk Siswa Pada Konsep Sel Kelas XI SMA, 12(1). 31-42
Wahyudi,  F.,  Didik,  L.  A.,  &  Bahtiar,  B.  (2021).  Pengembangan  Instrumen  Three  Tier  Test Diagnostik Untuk Menganalisis Tingkat Pemahaman Dan Miskonsepsi Siswa Materi Elastisitas. Relativitas: Jurnal Riset Inovasi Pembelajaran Fisika , 4 (2), 48.