## PENERAPAN PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM MATA KULIAH
UMUM (MKU) BAHASA INDONESIA UNTUK MENUMBUHKAN

## BUDAYA MENULIS MAHASISWA IKIP PGRI MADIUN
Eni Winarsih 1) , Rahayu Sulistyowati 2)
1,2) Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni, IKIP PGRI Madiun Email: 1) enwasih@yahoo.com.;
2) yayukae@yahoo.co.id.;

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk: (1) mendeskripsikan dengan jelas budaya menulis di kalangan mahasiswa IKIP PGRI Madiun; (2) mendeskripsikan pendekatan saintifik pada mata  kuliah umum  Bahasa  Indonesia pada  mahasiswa  IKIP  PGRI  Madiun;  (3) mendeskripsikan  hasil  dari  penerapan  pendekatan saintifik pada  mata  kuliah umum Bahasa  Indonesia pada  mahasiswa  IKIP  PGRI  Madiun;  (4)  mengetahui  efektivitas penerapan  pendekatan saintifikuntuk  menumbuhkan budaya  menulis  pada  mahasiswa IKIP  PGRI  Madiun.Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini termasuk  jenis penelitian  tindakandengan  subjek  penelitian  adalahmahasiswa  IKIP  PGRI  Madiun  yang menempuh  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia, diambil  sebagai  kelas  penelitian  adalah  kelas IIA  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Elektro  dan  kelas  IIA  Program  Studi  Pendidikan Akuntansi.  Sumber  data  adalah  informan  yaitu  mahasiswwa  dan  dosen  pengampu, peristiwa/  aktivitas  pembelajaran,  dan  dokumen.  Teknik  pengumpulan  data  dengan observasi,  wawancara  mendalam,  angket,  dan  pemberian  tes/  tugas.  Uji  validitas  data dilakukan dengan trianggulasi data dan trianggulasi metode. Teknik analisis data dengan menganalisis  secara  deskriptif  komparatif  dan  teknik  analisis  kritis.Hasil  penelitian  ini: (1) budaya menulis di kalangan mahasiswa IKIP PGRI Madiun sangat perlu ditingkatkan dengan  terintegrasi  dalam  mata  kuliah  agar  karya  tulis  mahasiswa  yang  terpublikasi meningkat; (2) penerapan pendekatan saintifik dalam MKU Bahasa Indonesia dilakukan dengan  penelitian  tindakan  kelas  di  Prodi  PTE  2A  dan  AKT  2A  dengan  3  siklus penelitian  masing-masing  siklus  2  pertemuan, siklus  1  pertemuan 1  dan  2  membahas artikel  ilmiah  dan  popular,  kemudian  mahasiswa  menyusun  artikel  popular  atau  essay sampai  publikasinya.  Siklus  ke  2  membahas  tentang artikel ilmiah untuk  dipublikasikan dalam  jurnal  ilmiah,  siklus  3  membahas  tentang  proposal  PKM  (Program  Kreativitas Mahasiswa)  5  bidang  sampai tataran  unggah  proposal  di  Simbelmawa;  (3)  pendekatan saintifik  pada  MKU  Bahasa  Indonesia  dapat  meningkatkan  produktivitas  karya  tulis mahasiswa yang dipublikasikan setelah melalui 3 siklus tindakan.
Kata Kunci: pendekatan saintifik, budaya menulis, MKU Bahasa Indonesia

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  pendidikan  formal  di Perguruan  Tinggi  sangat  ditentukan  oleh kegiatan  pembelajaran  yakni  keterpaduan antara  kegiatan  dosen  dengan  kegiatan mahasiswa. Dosen sebagai tenaga kependidikan  yang  berhadapan  langsung dengan  mahasiswa  berkewajiban  untuk senantiasa meningkatkan kemampuan profesionalnya untuk mengoptimalkan proses pembelajaran.
Dosen diharapkan memahami berbagai hal yang berkaitan dengan keberadaan  mahasiswa,  termasuk  minat, sikap, perkembangan emosional dan lingkungan budaya mereka.
Seiring  dengan  dikeluarkannya  surat edaran  dari  Dirjen  Dikti  Kemendikbud membuat  yang  mewajibkan  semua  lulusan perguruan  tinggi baik  jenjang  S-1,S-2, maupun  S-3  untuk  memublikasikan  karya ilmiah  (skripsi,  tesis,  atau  disertasinya) sebagai  syarat  kelulusan,  maka  budaya menulis  di  kalangan  mahasiswa  harus ditingkatkan. Berdasarkan  observasi  yang telah  dilakukan  peneliti diperoleh  simpulan bahwa  tulisan  ilmiah  yang  dihasilkan mahasiswa  masih  rendah. Dapat  diakui bahwa  kemampuan  menulis  tidak  dapat dikarbit. Kemampuan menulis untuk kepentingan  sebuah  publikasi  merupakan proses  yang  panjang.  Ada  beberapa  syarat penting  yang  harus  dimiliki  penulis  untuk menciptakan  sebuah  tulisan  yang  baik  yaitu knowledge, courage, experience,dan inspiration.
Mahasiswa  di  tuntut  untuk  bisa menguasai segala disiplin keilmuan. Mereka harus bisa menyelaraskan dengan kebutuhan zaman  yang  ada,  siap  pakai,  siap  kerja,  dan siap  untuk  terjun  ke  medan  perjuangan sebenarnya  di  tengah-tengah  masyarakat. Selain  harus  pandai  untuk  beretorika mengolah  kata-kata  untuk  disampaikan melalui  lisan  kepada  publik  juga  bisa
menyampaikan aspirasi, gagasan, dan pandangan melalui media tulisan.
Media massa cetak Indonesia banyak memberikan kesempatan kepada para mahasiswa  untuk  menulis. Beberapa  koran yang  terbit  di  tingkat  lokal  dan  nasional, tidak  kurang  jumlahnya  yang  menyiapkan rubrik  yang  bisa  dimasuki  para  mahasiswa. SKH  Kedaulatan  Rakyat,  menyediakan rubrik  “Suara  Mahasis w a”  Harian  Jogja (Harjo) menyediakan kolom “Suara Mahasiswa” ,  Suara  Merdeka  menyediakan rubrik  “Debat  Mahasiswa.”  Lalu,  Seputar Indonesia menyediakan rubrik “Suara Mahasiswa”,  dan  Solo  Pos  menyediakan “Mimbar  Mahasiswa”.  Itu  hanya  untuk menyebut  beberapa  contoh.  Banyak  lagi rubrik yang bisa dimasuki mahasiswa dalam unjuk  kebolehan  kemampuan  menulis  di media  massa.  Tidak  tertutup  kemungkinan bagi m mahasiswa sebagai penulis freelance untuk menulis di luar rubrik-rubrik tersebut.
Tulisan  para  mahasiswa  di  media massa  pada  umumnya  menonjolkan  tulisan idealisme.  Banyak tulisan  mahasiswa  yang menyerukan  keaktifan  mahasiswa  untuk menjadi agent of change atau menyoroti dan mengkritisi hal-hal yang berhubungan dengan  kehidupan  sosial,  politik,  dan ekonomi yang dipandang tidak berada dalam kondisi  seharusnya.  Hai  ini  tentunya  bisa mengunggah pembaca dengan opini  yang di tulis oleh mahasiswa tadi.
Budaya membaca dan menulis memang  sangat  memprihatinkan  di  Negara Indonesia. Sejak zaman dulu budaya lisan di negeri  ini  lebih  menonjol  daripada  budaya tulis. Orang mendapatkan dan menyampaikan  informasi  lebih  banyak mengandalkan  tuturan  lisan.  Budaya  yang sudah  terpelihara  sejak  lama  ini,  memang tidak  mudah  diubah,  karena  ini  menyangkut mindset masyarakat  yang  sudah  terbentuk sedemikian rupa sejak lama.
Dalam hubungan ini, dunia pendidikanlah  yang  semestinya  berada  di
depan  untuk  mengangkat  budaya  tulis  ke tempat  yang  lebih  terhormat.  Dengan terbentuknya  budaya  menulis  di  dunia pendidikan,  seharusnya  tidak  perlu  lagi merasa  terkejut  dan  gelagapan  ketika  ada keharusan  untuk  membuat  karya  tulis, termasuk  menyusun  karya  tulis  ilmiah  yang layak  dipublikasikan  ke  dalam  jurnal  ilmiah sebagaimana diwajibkan belakangan ini. Hal inilah  yang  sekarang  sedang  banyak  di bicarakan  di  seluruh  perguruan  tinggi  di Indonesia,  bahwa  seorang  sarjana  harus memiliki karya tulis.
Mata  kuliah  umum  (MKU)  Bahasa Indonesia  yang  merupakan  mata  kuliah wajib  bagi  mahasiswa  sebenarnya  dapat menjadi  salah  satu  solusi  untuk  mengatasi permasalahan  tersebut.  Dengan  bobot  3 SKS,  maka  pada  mata  kuliah  Bahasa Indonesia  dapat  memberikan  bekal  kepada mahasiswa tentang empat aspek kebahasaan, yaitu  meyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.  Pada  tataran  mahasiswa,  aspek keterampilan  menulis  seharusnya  mendapat porsi  yang  lebih  banyak,  dengan  pratik menulis  baik  itu  artikel,  makalah,  ataupun tulisan  ilmiah  lainnya sampai  pada  tahap publikasi.
Dalam  pembelajaran  MKU  Bahasa Indonesia ditemukan  juga  beberapa  kendala yang  berasal  dari  faktor  dosen.  Berdasarkan pengamatan peneliti, dosen-dosen pengampu MKU  Bahasa  Indonesia  (1)  kurang  kreatif dalam  memberikan  tugas  menulis,  (2) kurang  kreatif  dalam  memilih  materi pembelajaran  yang  menuntut  mahasiswa aktif  dalam  menulis  ilmiah,  (3)  tidak merencanakan, mengelola, dan mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  MKU Bahasa Indonesia secara efektif dan optimal, dan  (4) kurang memiliki kemampuan untuk “menggairahkan” mahasiswa selama pembelajaran MKU Bahasa Indonesia.
Pendekatan saintifik merupakan menerapkan  bahwa seseorang  tidak  hanya menyerap teori-teori secara deduktif melalui
belajar  /  kajian  literatur,  tetapi  juga  dapat melakukan verifikasi empiris secara induktif melalui praktik-praktik maupun observasi di lapangan.  Dengan  demikian,  cara  belajar yang efektif adalah dengan cara memadukan antara  teori  dan  praktik,  menggabungkan penalaran deduktif dengan penalaran induktif  sehingga  memperoleh  pengalaman belajar  (sensori  motorik)  yang  cukup.  Hal inilah  yang  dipilih  oleh  peneliti  untuk diterapkan dalam pembelajaran MKU Bahasa  Indonesia,  agar  mahasiswa  dapat langsung  praktik  untuk  menghasilkan  karya tulis,  sehingga  menulis  menjadi  budaya  di kalangan mahasiswa.
Hal  inilah  yang  mendorong  peneliti untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “ Penerapan  Pendekatan  Saintifik  pada  Mata Kuliah  Umum  (MKU)  Bahasa  Indonesia Untuk  Menumbuhkan  Budaya  Menulis Mahasiswa IKIP PGRI Madiun ” .

## KAJIAN TEORI
Menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang dapat digunakan sebagai alat berkomunikasi secara  tidak  langsung.  Melalui  tulisan, seseorang  dapat  menyampaikan  pesan, maksud, gagasan, atau ide kepada orang lain tanpa  harus  bertatap  muka  secara  langsung. Hal ini disebut ragam bahasa tulis. Menurut Takala  (dalam  Achmadi,  1990),  menulis adalah  suatu  proses  menyusun,  mencatat, dan mengorganisasikan makna dalam tataran ganda,  bersifat  interaktif,  dan  diarahkan untuk  mancapai  tujuan  tertentu  dengan menggunakan  sistem  tanda  konvensional yang  dapat  dibaca.  Dari  batasan  yang dikemukakan  Takala  ini  dapat  disimpulkan sejumlah  unsur  yang  menyatu  dalam kegiatan  menulis.  Unsur-unsur  itu  adalah: (1)  penulis;  (2)  makna  atau  ide  yang disampaikan;  (3)  bahasa  atau  sistem  tanda konvensional  sebagai  medium  penyampai ide; (4) pembaca sasaran (the target reader); (5)  tujuan  (sesuatu  yang  ingin  disampaikan
kepada  pembaca);  dan  (6)  adanya  interaksi antara  penulis  dan  pembaca  lewat  karangan atau tulisan.
Menulis merupakan kemampuan menulis  simbol-simbol  grafis  sehingga berbentuk  kata,  dan  kata-kata  tersebut disusun  menjadi  kalimat  menurut  peraturan tertentu,  melalui  kegiatan  atau  kemampuan menuangkan  buah  pikiran  ke  dalam  bahasa tulis melalui kalimat-kalimat yang dirangkai secara utuh, lengkap dan jelas sehingga buah pikiran  tersebut  dapat  dikomunikasikan kepada pembaca (St. Y. Slamet, 2007: 141).
Mengemukakan gagasan secara tertulis tidaklah mudah. Di samping dituntut kemampuan  berpikir  yang memadai,  juga dituntut  berbagai  aspek  terkait  lainnya. Misalnya penguasaan materi tulisan, pengetahuan  bahasa  tulis,  motivasi  yang kuat,  dan  lain-lain.  Menurut  Erizal  Gani (2003), seorang  penulis  harus  menguasai lima  komponen  tulisan,  yaitu:  isi  (materi) tulisan, organisasi tulisan, kebahasaan (kaidah  bahasa  tulis),  gaya  penulisan,  dan mekanisme  tulisan.  Kegagalan  dalam  salah satu komponen dapat mengakibatkan gangguan  dalam  menuangkan  ide  secara tertulis.  Mengacu  kepada  pemikiran  di  atas jelaslah bahwa menulis bukan hanya sekedar menuliskan apa yang diucapkan (membahasatuliskan  bahasa  lisan),  tetapi merupakan suatu kegiatan yang terorganisasi sedemikian  rupa  sehingga  terjadi  suatu tindakan  (antara  penulis  dengan  pembaca). Bila  apa  yang  dimaksudkan  oleh  penulis sama  dengan  yang  dimaksudkan  oleh pembaca,  maka  seseorang  dapat  dikatakan telah terampil menulis.
Menurut  St.Y.Slamet  (2008:  103- 104)  ada  lima  jenis  karangan,  sebagai berikut.
a. Karangan  Persuasi  (pengajakan)  adalah karangan yang ditunjukan untuk mempengaruhi  sikap  dan  pendapat pembaca  mengenai  sesuatu  hal  yang disampaikan  penulisnya.  Pada  karangan
persuasi lebih menggunakan fakta, hanya saja  dalam  persuasi  bukti-bukti  itu digunakan  seperlunya  atau  kadang- kadang dimanipulasi untuk
menimbulkan  kepercayaan  pada  diri pembaca  bahwa  apa  yang  disampaikan penulis itu benar.
b. Karangan  Argumentasi  (pembahasan atau  pembuktian)  adalah  karangan  yang dimaksudkan untuk meyakinkan pembaca  mengenai kebenaran  yang disampaikan  oleh  penulisnya.  Karena tujuannya  meyakinkan  pendapat  atau pemikiran  pembaca,  maka  penulis  akan menyajikan  secara  logis,  kritis,  dan sistematis dengan bukti-bukti yang dapat memperkuat keobjektifan dan kebenaran yang  disampaikannya  sehingga  dapat menghapus konflik dan keraguan pembaca terhadap pendapat penulis.
c. Karangan  Eksposisi  (pemaparan)  adalah karangan  yang  dimaksudkan  untuk menerangkan,
menyampaikan, menguraikan  sesuatu  hal  yang  dapat memperluas atau menambah
pengetahuan  dan  pandangan  pembaca.
Sasarannya  adalah  menginformasikan sesuatu tanpa ada maksud mempengaruhi  pikiran,  perasaan,  dan sikap  pembacanya    dengan  fakta  dan ilustrasi yang disampaikan penulis sekedar  memperjelas  apa  yang  akan disampaikannya.
d. Karangan Narasi (pengisahan atau penceritaan)  adalah  karangan  yang menceritakan  proses  kejadian  suatu peristiwa. Sasarannya adalah
memberikan  gambaran  yang  sejelas- jelasnya kepada pembaca mengenai fase, urutan, langkah, atau rangkaian terjadinya  sesuatu  kejadian.  Menurut Lamuddin Finoza  (2001:  194-195) karangan  narasi  memiliki  dua  macam sifat,  yaitu  narasi  ekspositoris  (faktual) dan  narasi  sugestif  (berplot).  Narasi ekspositoris adalah narasi yang bertujuan
memberi informasi kepada pembaca agar pengetahuannya bertambah luas, sedangkan  narasi  sugestif  adalah  narasi yang  mampu  menimbulkan  daya  khayal pembaca, mampu menyampaikan makna kepada  para  pembaca  melalui  daya khayal.
e. Karangan  Deskripsi  (pelukisan  atau pemerian) adalah karangan yang
melukiskan atau menggambarkan sesuatu berdasarkan  kesan-kesan  dari pengamatan,  pengalaman,  dan  perasaan penulisnya. Sasarannya adalah
menciptakan atau memungkinkan terciptanya  imajinasi  (daya  khayal) pembaca  sehingga  pembaca  seolah-olah melihat,  mengalami,  dan  merasakan sendiri apa yang dialami penulisnya.
Belajar  hendaknya  juga  melalui proses  memadukan  logika  bepikir  deduktif dan  induktif.  Gabungan  keduanya  disebut “deducto -hipotetico- ferivicative” (Sumantri, 1990:  24).  Merupakan gabungan  antara filsafat  rasionalisme  dan  empirisme;  antara berpikir  secara  apriori  dan  aposteriori. Dalam  belajar,  seseorang  tidak  hanya menyerap teori-teori secara deduktif melalui belajar/  kajian  literatur,  tetapi  juga  dapat melakukan verifikasi empiris secara induktif melalui praktik-praktik maupun observasi di lapangan.  Dengan  demikian,  cara  belajar yang efektif adalah dengan cara memadukan antara  teori  dan  praktik,  menggabungkan penalaran deduktif dengan penalaran induktif  sehingga  memperoleh  pengalaman belajar  (sensori  motorik)  yang  cukup. Strategi  ini  disebut  metode  ilmiah.  Metode ilmiah  dilakukan  dengan  langkah:  (1) menemukan,  membatasi,  dan  merumuskan masalah,  (2)  mengkajinya  secara  teoretis sehingga  dari  kajian  teoretis  lahir  rumusan hipotesis  (proses  deduktif),  (3)  setelah  itu terjun  ke  lapangan  untuk  melakukan
verifikasi  induktif  baik  secara  kuantitatif maupun  kualitatif,  (4)  Hasil  verifikasi  ia gabungkan kembali untuk mereview landasan  berpikir  dan  kerangka  teori sehingga  mendapatkan  pengetahuan  yang komprehensif.  Langkah  tersebut  tercermin pada sebagai berikut.
Pendekatan scientifik atau pendekatan  ilmiah  identik  dengan  metode ilmiahnya  filsafat  positiviame.  Langkahnya secara  umum  terdiri  dari  (1)  fase  menggali yang  dapat  dilakukan  dengan  pengamatan- bertanya-percobaan,  (2)  mengolah  data  atau informasi  hasil penggalian,  (3)  penyajian data  hasil  pengolahan,  (4)  analisis  terhadap data  yang  telah  disajikan,  (5)  melakukan penalaran  terhadap  hasil  analisis,  (6) penyimpulan  terhadap  hasil  penalaran,  (7) penciptaan  pengetahuan-sikap-keterampilan sesuai  hasil  penyimpulan.  Namun,  oleh karena materi dan pelaksanaan pembelajaran di  sekolah  berbasis teks (text-based), tugas (task-based), dan  bahan  otentik (realita) (C.F. pendekatan komunikatif dalam Subyakto-Nababan., 1993: 71), maka langkah  metode  ilmiah  diperkonkrit untuk kapasitas belajar siswa menjadi (1) observing (mengamati),  (2) qoestioning
(menanya),  (3)  assosiating (menalar),  (4) experimenting (mencoba), dan (5)
networking (membentuk  jejaring).  Pada pembelajaran bahasa  Indonesia (pada power point penataran  K13  guru)  disebutkan contoh  langkah:  (1) observing (teks  hasil observasi),  (2) qoestioning (bagaimana isinya),  (3)  assosiating (mencari  persamaan teks  hasil  observasi),  (4) experimenting (menganalisis  hasil  observasi  teks),  (5) networking (menggunakan  internet  dalam pembelajaran menulis hasil observasi).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian tindakan (actionresearch) merupakan  tindakan  yang  menekankan kepada kegiatan (tindakan) dengan mengujicobakan  suatu  ide  ke  dalam praktik atau  situasi  nyata  dalam  skala  mikro,  yang diharapkan kegiatan tersebut mampu memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas proses  belajar  mengajar.  Tindakan  yang akan dilakukan yaitu menerapkan pendekatan saintifik dalam proses pembelajaran   MKU Bahasa Indonesia pada mahasiswa IKIP PGRI Madiun.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah mahasiswa  IKIP  PGRI  Madiun  yang menempuh  mata  kuliah  Bahasa  Indonesia, yaitu  Kelas  IIA  Program  Studi  Pendidikan Teknik Elektro dan Kelas IIA Program Studi Pendidikan Akuntansi.
Data  penelitian  ini  berupa  seluruh data  yang    berkaitan  dengan  penerapan pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran MKU  Bahasa  Indonesia  pada  mahasiswa IKIP PGRI Madiun dan kebiasaan/ kemampuan mahasiswa dalam menulis.
Sumber  data  berupa  informan  yaitu mahasiswa  di  kelas  yang  diteliti,  peristiwa/ aktivitas pembelajaran MKU Bahasa Indonesia  dengan  menerapkan  pendekatan saintifik,  dan dokumen atau arsip-arsip yang relevan  dan  mendukung  penelitian  yaitu dokumentasi  berupa  foto  atau  video  proses pembelajaran dengan menerapkan pendekatan  saintifik,  silabus  dan  RPP yang digunakan dosen, karya- karya tulis mahasiswa, dan nilai mahasiswa.
Teknik  pengumpulan  data  dengan wawancara  mendalam,  observasi,  angket, dan  tes  atau  pemberian  tugas.Uji  validitas dilakukan  dengan  trianggulasi  metode  dan trianggulasi sumber.
Teknik  analisis  yang  digunakan adalah dengan menganalisis secara deskriptif  komparatif  dan  teknik  analisis kritis. Teknik deskriptif komparatif
digunakan  untuk  data  kuantitatif,  yakni dengan membandingkan nilai tes antarsiklus. Data  yang  berupa  nilai  tes  antarsiklus tersebut dibandingkan sehingga dapat mencapai  batas  ketercapaian  yang  telah ditetapkan  dalam  indikator  kinerja.  Teknik analisis kritis berkaitan dengan data kualitatif, mencakup kegiatan untuk mengungkapkan  kelemahan  dan  kelebihan kinerja  guru dan siswa dalam proses belajar mengajar berdasarkan kriteria normatif yang diturunkan  dari  kajian  teoretis  maupun  dari ketentuan yang ada (Sarwiji Suwandi, 2008: 70). Hasil  analisis  tersebut  kemudian dijadikan  sebagai  dasar  untuk  menyusun rencana  tindakan  kelas  berikutnya  sesuai dengan  siklus  yang  ada.  Analisis  data dilakukan  bersamaan  dan  atau  setelah pengumpulan data.
Prosedur  penelitian  adalah  suatu rangkaian  tahap-tahap  penelitian  dari  awal sampai  akhir.  Prosedur penelitian  tindakan kelas  ini  menurut  Suharsimi  Arikunto,  dkk (2006:74) mencakup tahap-tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan,  dan  (4)  refleksi. Keempat kegiatan  tersebut  saling  terkait  dan  secara urut membentuk sebuah siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Deskripsi Objek Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada mahasiswa  semester  II  program  studi Pendidikan  Teknik  Elektro  (PTE)  dan Program  Studi  Pendidikan  Akuntansi IKIP  PGRI  Madiun.  Alasan  diambilnya kelas  tersebut  karena  MKU  Bahasa Indonesia keluar  pada  program  studi tersebut.  Jumlah  mahasiswa  di  Prodi PTE  sebanyak  25  mahasiswa  dan  pada prodi  Pendidikan  Akutansi  terdapat  3 kelas, dan dalam penelitian ini diambil 1 kelas yaitu 2A dengan 30 mahasiswa.
Berdasarkan dokumen yang dimiliki  program  studi,  diketahui  bahwa mahasiswa  tersebut  berasal  dari  daerah Kabupaten Madiun, Kota Madiun,
Kabupaten  Magetan,  Kabupaten  Ngawi, Kabupaten  Ponorogo,  juga  ada  yang berasal  dari  Kabupaten  Pacitan  dan Bojonegoro.  Latar  belakang  daerah  asal yang  berbeda-beda  juga  membawa pengaruh  terhadap  kemampuan  menulis mahasiswa  yang  juga  berbeda-beda karena  disebabkan  perbedaan  proses pembelajaran  yang  diperoleh  di  jenjang sekolah sebelumnya.
2. Budaya Menulis di Kalangan
Mahasiswa IKIP PGRI Madiun Berdasarkan  hasil  pengamatan peneliti, mahasiswa tersebut mempunyai kemampuan yang beragam. Ada mahasiswa  yang  aktif  dan  mempunyai kemampuan  yang  baik,  tetapi  sebagian besar  masih  tergolong  pasif  dan  belum mempunyai inisiatif yang tinggi.
Kemampuan menulis dan budaya menulis di kalangan mahasiswa program studi  pendidikan  bahasa  dan  sastra Indonesia masih rendah. Hal ini dibuktikan dengan keikutsertaan
mahasiswa dalam organisasi Pers
Kampus  masih  rendah.  Upaya  yang dilakukan  oleh  pihak  program  studi dengan  memfasilitasi  majalah  khusus program  studi  yaitu  “Mata  Pena”  yang dikelola oleh mahasiswa cukup memberi peran  penting  dalam  mengasah  dan membudaya  menulis,  tetapi  dengan frekuensi terbit yang hanya satu semester satu  kali  belum  mampu  menampung semua  tulisan  mahasiswa.  Selain  itu, da lam majalah “Mata Pena” keterlibatan seluruh  mahasiswa  dalam  prodi  juga masih kurang.
Berdasarkan  hasil  angket  yang peneliti  berikan  pada  responden,  dapat diketahui bahwa minat mahasiswa dalam menulis  masih  rendah.  Diketahui  bahwa sekitar  80%  mahasiswa  melakukan kegiatan menulis hanya untuk memenuhi tugas  kuliah.  Kalau  pun  menulis, biasanya hanya untuk diri sendiri atau di
up loaddi media sosial seperti Facebook, status  BBM,  atau  blog  pribadi.Tulisan yang  sering  dibuat  hanya  sejenis  puisi kamar.  Tulisan  yang  berbobot  seperti makalah  dan  artikel  hanya  dibuat  jika mendapat  tugas  dari  dosen,  itu  pun belum maksimal.
Sebenarnya,  dalam  kurikulum prodi  pendidikan  bahasa  dan  sastra Indonesia  juga  terdapat  mata  kuliah Jurnalistik,  akan  tetapi  belum  mampu mendogkrak  tulisan  mahasiswa  untuk masuk dalam media massa seperti dalam koran atau surat kabar.
3. Penerapan Pendekatan Saintifik dalam    Mata  Kuliah  Umum  (MKU) Bahasa Indonesia Untuk Menumbuhkan Budaya Menulis Mahasiswa IKIP PGRI Madiun Pelaksanaan  pendekatan saintifik pada MKU Bahasa Indonesia dilaksanakan dengan pendekatan
tindakan  kelas  (action  research)  yang dilaksanakan  secara  berkesimbungan dalam setiap siklus meliputi empat tahap yaitu  tahap  persiapan/  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Standar  kompetensi  yang  akan  dicapai yaitu mahasiswa  mampu  menjelaskan tulisan  ilmiah,  semi  ilmiah, nonilmiah, dan  fiksi;  mampu  menyusun  kalimat efektif, paragraf, mampu menulis artikel ilmiah  dan  artikel  ilmiah  populer, menulis  essay,  opini  kritis,  dan  mampu menyusun  proposal  Program  Kreativitas Mahasiswa (PKM) sesuai ketentuan dari Menristek  Dikti.  Berdasarkan  standar kompetensi tersebut dalam penelitian ini difokuskan  pada  kemampuan  mampu menulis artikel ilmiah dan artikel ilmiah populer, dan mampu menyusun proposal PKM.
Sesuai dengan pemfokusan kompetensi  yang  akan  dicapai,  maka penelitian  ini  dirancang  dalam  3  siklus dengan  6  kali  pertemuan  pada  setiap
kelas  penelitian.  Pelaksanaan  penelitian dijabarkan sebagai berikut ini.
a. Pelaksanaan Siklus I
Sesuai  dengan  silabus  dan RMP  yang  peneliti  susun,  maka siklus  1  pertemuan  dilaksanakan pada  pekan  kedua  bulan  April  2016. Pelaksanaan  untuk  semester  II  A Program  Studi  Pendidikan  Elektro pada  hari  Selasa,  12  April  2016 pukul  07.30-10.00  di  ruang  B102. Pelaksanaan untuk  Program  Studi Pendidikan  Bahasa  Inggris  semester IIA  pada  hari  Rabu,  13  April    2016 pukul 07.30 – 10.00 di ruang A302.
Setiap  siklus  terdiri  dari empat  tahap,  yakni:  (a)  tahap perencanaan (planning),  (b)  tahap implementasi  tindakan (acting), (c) tahap  observasi (observing),  dan  (d) tahap  refleksi (reflecting).  Pada siklus I, langkah-langkah yang dilaksanakan sebagai berikut: 1) Perencanaan Tindakan Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan peneliti,  diketahui  bahwa  pada semua kelas  yang diteliti, ada dua permasalan  utama  dalam  proses pembelajaran menulis ilmiah, yaitu mahasiswa cenderung menjadikan dosen sebagai sumber utama  dalam  belajar,  dan  minat menulis mahasiswa masih rendah. Untuk  mengatasi  permasalahan tersebut, dosen merencanakan
untuk  menerapkan  pendekatan saintifik.  Adapun  rencana  yang disusun sebagai berikut: a) membuat RPS b) membuat RMP sesuai dengan tindakan yang akan dilaksanakan, c) menentukan tulisan  artikel ilmiah  dan  artikel  ilmiah
populer yang  akan dijadikan contoh, d) menyiapkan  topik  yang akan dikembangkan menjadi artikel ilmiah. e) membuat lembar observasi, f) mempersiapkan  alat  evaluasi,
dan
g) mempersiapkan alat dokumentasi. 2) Tindakan Sesuai  dengan  perencanaan  di atas, tindakan-tindakan yang dilakukan pada siklus ini diberlakukan  pada  semua  kelas. Adapun  tindakan  tersebut  dapat diuraikan sebagai berikut: Pertemuan 1 a) Dosen memberikan RMP kepada mahasiswa agar mahasiswa mengetahui rincian  kegiatan  yang  akan dilaksanakan dan mempersiapkan diri. b) Dosen menjelaskan kompetensi atau tujuan pembelajaran yang akan dicapai. c) Observing (mengamati), mahasiswa diminta mengamati contoh artikel populer  berupa  kolom  opini dari surat kabar. d) Qoestioning (menanya), mahsiswa menanyakan bagaimana isi dan sistematika. e) Assosiating (menalar) perbedaan  kedua  artikel  yang diberikan. f) Experimenting (mencoba) mahasiswa mencoba membuat opini dengan mengangkat permasalahan yang actual dan sesuai dengan minatnya.
Pertemuan Kedua
1) Dosen  membuka  perkuliahan dan  menanyakan  kesiapan mahasiswa mengikuti perkuliahan. 2) Melanjutkan pertemuan sebelumnya, yaitu tahap networking (membentuk jejaring) yaitu mahasiswa mempresentasikan  hasil  opini yang  sudah  ditulisnya.  Opini ini  bersifat  individu,  maka untuk presentasi diacak dalam satu  pertemuan  5 – 10 mahasiswa,  saat  mahasiswa presentsi harus ada pertanyaan,  kritik,  atau  saran dari  teman  lain  atau  dari dosen 3) Mahasiswa  merevisi hasil tulisannya  dengan  bimbingan kepada dosen 4) selanjutnya  mahasiswa  wajib menunggah opini mereka dalam  web  kampus,  blog pribadi, atau dikirim ke media massa cetak maupun elektronik. 3) Observasi Observasi  dilakukan  pada saat  proses  belajar  mengajar berlangsung.  Dosen  mengikuti kegiatan perkuliahan sampai akhir. Observasi dilakukan dengan menggunakan  lembar  pedoman observasi  mengenai  kegiatan  dan keaktifan mahasiswa selama pembelajaran berlangsung. Melalui observasi ini, dapat diketahui beberapa kendala dalam perkuliahan yaitu masih rendahnya kreatifitas  mahasiswa dalam menemukan dan mengembangkan  topik  tulisan, kekuatan  argumen  dalam  tulisan belum  tmpak,  kaidah  tata  bahasa
masih  banyak  kesalahan,  dan penusunan  gagasan  belum  runtut. Hal  ini  menyebabkan  mahasiswa menjadi  ramai,  ada  yang  diskusi ada  yang  merasa  kesulitan  hingga menyerah. 4) Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan  tindakan  pada  siklus 1,  dapat  dikemukakan  bahwa kualitas pembelajaran belum mengalami peningkatan yang cukup  berarti.  Hal  ini  ditandai oleh beberapa hal berikut.
a) Berdasarkan  tes  yang  diberikan, diketahui  bahwa  masih  sedikit mahasiswa yang mampu memperoleh  nilai  di  atas  batas ketuntasan minimum. Penguasaan konsep tulisan artikel ilmiah masih kurang, kemampuan  menyusun  kalimat efektif  dan  pengorganisasian  ide juga masih kurang, serta rendahnya kreatifitas dalam mebuat judul tulisan.
b) Mahasiswa  kurang  serius  dan kurang konsentrasi, sehingga mereka juga kurang dalam kedisiplinan, keaktifan, dan tanggung jawab dalam menyelesaikan tugas yang diberikan. c) Dalam  siklus  I  yang  dilaksakan selama dua kali pertemuan peneliti merasa perlu ditindaklanjuti dalam siklus berikutnya  dengan  melanjutkan materi    yaitu  pada  penulisan artikel ilmiah untuk jurnal mengingatkan  karna  terbatasnya waktu.  Sedangkan  untuk  materi menulis  artikel  populer  dirasa sudah cukup, karena kemampuan menulis mahasiswa tidaklah instan,  dengan  banyak  dilatih
150 Widyabastra , Volume 04, Nomor 2, Des 2016
menulis akan bertambah kemampuannya. b. Pelaksanaan Siklus II Berdasarkan  hasil  refleksi
pada siklus I, maka perlu ditindaklanjuti dengan melaksanakan  siklus  II.  Hal  ini dilakukan untuk memperbaiki
kekurangan dalam siklus I. Siklus II pertemuan  1 dilaksanakan  pada 3 Mei  2016  untuk  kelas  PTE  2A  dan
4  Mei  2016  untuk  kelas  AKT  2A,
sedangkan pertemuan ke-2 dilaksanakan  pada  10  Mei  2016 untuk  kelas  PTE  2A  dan  11  Mei
2016 untuk kelas AKT 2A. Adapun rencana  yang  disusun  sebagai berikut:
a. Perencanaan Siklus II Perencanaan kegiatan siklus II dibuat dengan memperhatikan  hasil  kegiatan siklus  I.  Tahap  perencanaan siklus II ini meliputi:
1) Jadwal  pelaksanaan  untuk sikluas  II  sesuai  dengan jadwal  kuliah  masing-masing kelas  penelitian.  Dilakukan selama  dua  pekan  karena dalam siklus II ini direncanakan dilaksanakan dalam  2  kali  pertemuan karena  untuk  mendapatkan hasil sesuai yang ditargetkan. 2) menyempurnakan  RMP  pada siklus  I,  dengan  menentukan materi penulisan artikel
ilmiah dan tugas untuk siklus II. 3) menentukan kinerja mahasiswa  dalam  menulis artikel menerapkan pendekatan  saintifik  dengan tahap (1) observing (mengamati),  (2) qoestioning (menanya),  (3)  assosiating (menalar),  (4) experimenting (mencoba), dan (5) networking (membentuk jejaring). 4) membuat  lembar  observasi yang berupa lembar penilaian sikap  (afektif)  yang  terdiri dari  aspek:  (1)  kedisiplinan; (2) minat; (3) kerja sama; (4) keaktifan; dan (5) tanggungjawab. Tabel 1. Lembar Observasi Penilaian Kinerja Mahasiswa No Indikator 1 2 3 1. kedisiplinan 2 Minat 3 kerja sama 4 Keaktifan 5 tanggungjawab Jumlah Keterangan: 1. selalu, skor: 3 2. kadang-kadang, skor: 2 3. tidak pernah, skor:1 Penghitungan  nilai  akhir  dalam  skala  0 — 100. 5) mempersiapkan  alat  evaluasi, dan 6) mempersiapkan alat dokumentasi. b. Tindakan Siklus II Tindakan yang dilaksanakan pada siklus II meliputi:
Pertemuan Pertama
1) Dosen  mengadakan  tanya jawab  tentang  materi  yang lalu  dan  kesulitan-kesulitan yang dialami mahasiswa. 2) Pertemuan sebelumnya mahasiswa diberi tugas untuk membawa artikel dalam  jurnal  ilmiah  baik jurnal  yang  cetak  maupun on  line,  dibawa  fotokopi atau pint outnya. 3) Observing (mengamati), mahasiswa diminta mengamati contoh artikel artikel ilmiah yang dibawanya, menentukan bagian-bagiannya. 4) Qoestioning (menanya), mahasiswa menanyakan bagaimana isi dan sistematika artikel ilmiah 5) Assosiating (menalar) mahasiswa menalar alur, sistematika,  dan  isi  artikel, dosen  menjelaskan  proses penyusunan artikel. 6) Experimenting (mencoba) mahasiswa  membuat  artikel ilmiah  dengan  berkelompok, 1  kelompok  terdiri  dari  3-4 mahasiswa. Mahasiswa mengkonsultasikan judul artikel  kepada  dosen. Dosen memberikan pengarahan, koreksi, juga perbaikan secara bergantian. Dosen menyediakan  waktu  diluar jam perkuliahan untuk konsultasi mahasiswa. 7) Dosen  mengamati  kinerja mahasiswa  dan  memberi pengarahan  atau  memberi penjelasan kepada mahasiswa yang memerlukan bantuan.
Secara implisit semua komponen pembelajarn Kontekstual  sudah  terdapat dalam langkah-langkah pembelajaran yang dilakukan  oleh  dosen  dan mahasiswa. Pertemuan Kedua 1) Dosen  membuka  perkuliahan  dan menanyakan  kesiapan  mahasiswa untuk mempresentasikan hasil menulis artikel  ilmiah yang  sudah dibuatnya.
2) Networking (membentuk  jejaring),
mahasiswa  dipandu  oleh  dosen untuk mempresentasikan hasil menulis artikel ilmiah ilmiah berdasarkan  kelompoknya  masing- masing.
3) Setiap satu kelompok selesai presentasi,  diadakan  tanya  jawab dan  diskusi  dengan  didampingi dosen.
4) Dosen  memberikan  tes  kepada mahasiswa tentang penguasaan materi  dan  kemampuan menulis artikel ilmiah yang meliputi penguasaan  teknik  penulisan  dan pengorganisasian ide/gagasan.
5) Kriteria  penilaian  tes  menulis artikel yang diberikan:
a) Bahasa  dalam  ,  dengan  bobot nilai 100 meliputi:
i. struktur  bahasa  (keefektifan
kalimat)  dengan  bobot  20-40. Pemberian bobot ini berlandaskan  bahwa  struktur bahasa  (keefektifan  kalimat) sangat  menentukan  keruntutan alur  pikir  yang  disampaikan oleh penulisnya sehingga keutuhan  pemikiran  penulis dapat dipahami oleh pembaca. ii. pilihan  kata  (diksi)  dengan bobot  10-20.  Pemberian  bobot ini berlandaskan bahwa pilihan
kata  (diksi)  juga  berpengaruh pada kualitas karya tulis. Diksi yang tidak menimbulkan makna ambigu dan menunjukkan  istilah  bidang keilmuan  menambah  kebakuan bahasa dalam karya tulis. iii. ejaan (ketepatan dalam pengunaan EYD) dengan bobot 20-40.  Pemberian  bobot  ini berlandaskan bahwa upaya peningkatan kemampuan berbahasa  tulis  adalah  dengan kemampuan menerapkan penggunaan EYD dengan tepat.  Untuk  itu  diberi  bobot yang cukup tinggi.
b) Isi  karya  tulis artikel  populer dengan bobot nilai 100, meliputi: (a) pengorganisasian atau penalaran dengan bobot nilai 20-40. Pemberian bobot ini berlandaskan bahwa pengorganisasian atau  penalaran  yang  utuh sehingga menjadi karya tulis yang baik, meliputi; hubungan  isi  dengan  topik, gagasan  dalam  paragraf, gagasan  dalam  keseluruhan karangan sejak dari pendahuluan sampai simpulan. (b) pengembangan  isi  dengan bobot nilai 10-20. Pemberian bobot ini berlandaskan bahwa sebenarnya  pengembangan isi  sudah  mencakup  pada pengorganisasian, hanya saja lebih dibutuhkan penilaian  yang  lebih  khusus untuk  mengukur    dari  segi isi karya tulis. (c) kualitas  isi  karya  tulis dengan  bobot  nilai  20-40. Pemberian bobot ini berlandaskan bahwa kualitas isi  karya  tulis  menunjukkan pemikiran dan kerja keras/usaha  yang  dilakukan oleh penulis.
(d) Teknik/sistematika penulisan karya tulis dengan
bobot nilai 100, meliputi; (e) struktur  karya  tulis  dengan bobot nilai 20-40. Pemberian bobot ini berlandaskan bahwa struktur karya  tulis  harus  memenuhi aturan yang telah ditentukan, tidak boleh dengan aturan sendiri. (f) pengembangan kalimat dalam paragraf
(g) korelasi  antarkalimat  dalam paragraf (h) hubungan antarparagraf dalam wacana Pengembangan  kalimat dalam paragraf, korelasi antarkalimat  dalam  paragraf, hubungan antarparagraf
dalam  wacana  diberi  bobot nilai  yang  sama  yaitu  10-20.
Hal  ini karena  ketiga  aspek ini  mempunyai  kedudukan yang sama dalam membangun  keutuhan  suatu wacana (karya tulis). c. Observasi
Observasi yang dilakukan pada  siklus  II  masih  sama dengan siklus I. Peneliti mengikuti  kegiatan  perkuliahan sampai selesai dengan mengambil peran partisipan aktif/partisipatif. Observasi dilakukan  dengan  menggunakan lembar pedoman observasi
kegiatan  mahasiswa yang  sudah disiapkan selama  perkuliahan berlangsung. Dari hasil observasi, dapat diketahui bahwa mahasiswa masih kesulitan dalam menuangkan gagasan dalam  menulis  artikel  populer.
Tema/topik/issu  yang  diangkat sudah  dapat  ditentukan  dengan baik oleh mahasiswa, akan tetapi untuk dapat menuliskan  menjadi artikel populer yang utuh, mereka masih mengalami kesulitan.  Hasil  observasi  dan hasil penilaian karya tulis artikel mahasiswa dalam siklus II terdapat pada lampiran. Mahasiswa diminta menuliskan artikel popular sesuai  dengan  kondisi  aktual  di masyarakat. Mahasiswa dibebaskan memilih tema apapun,  ada  yang  menuliskan sejarah suatu daerah, mempopulerkan  tempat  wisata di  daerah/  tempat  mahasiswa, mempopulerkan kuliner/ makanan khas daerah, mempopulerkan tradisi/ kesenian daerah dan sebagainya. Dosen memberikan reward kepada mahasiswa   yang berhasil  mempublikasikan  karya tulisnya  dalam  media  massa cetak  maupun on  line.  Hal  ini disambut  baik  oleh  mahasiswa, bahkan ada yang sudah mempublikasikan tulisannya, misalnya  mahasiswa  prodi  PTE atas nama Slamet Rizky Kurniawan berhasil mempublikasikan artikelnya tentang  kesenian  Dongkrek  di situs Kompasiana. d. Refleksi
Berdasarkan
hasil pengamatan tindakan pada siklus II, dapat  dikemukakan  bahwa  kualitas pembelajaran mengalami
peningkatan,  lebih  baik  daripada siklus  I.  Hal  ini  ditandai  oleh beberapa hal berikut.
1. Keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran  yang  berlangsung dalam  kerja  kelompok    sudah meningkat tetapi belum maksimal. 2. Masih  ada  mahasiswa  yang datang terlambat mengikuti
perkuliahan,  kurang  serius  dan kurang  konsentrasi,  sehingga mereka  juga  kurang  dalam kedisiplinan, kerja sama,
keaktifan, dan tanggung jawab. 3. Mahasiswa masih kesulitan dalam menentukan konteks dalam  menuangkan  ide/gagasan sehingga  menjadi  tulisan  artikel yang  utuh.  Kesulitan  meliputi pemilihan bahasa,
pengorganisasian isi, dan
keruntutan kalimat, paragraf.
c. Pelaksanaan Siklus III
Berdasarkan  hasil  refleksi pada siklus II, maka perlu ditindaklanjuti dengan melaksanakan  siklus  III.  Hal  ini dilakukan untuk memperbaiki kekurangan  dalam  siklus  II. Siklus III  pertemuan  1 dilaksanakan  pada 31  Mei  2016  untuk  kelas  PTE  2A dan  1  Juni  2016  untuk  kelas  AKT 2A,  sedangkan  pertemuan  ke-2 dilaksanakan  pada  8  Juni  2016 untuk  kelas  PTE  2A  dan  9  Juni 2016  untuk  kelas  AKT  2A sesuai dengan jadwal kuliah MKU Bahasa Indonesia. Adapun  rencana  yang disusun sebagai berikut:
1) Perencanaan
Perencanaan kegiatan siklus III dibuat dengan memperhatikan hasil kegiatan siklus II. Tahap perencanaan siklus III ini meliputi:
a) menyempurnakan  RMP  pada siklus  II,dengan  mengubah materi pada kemampuan menulis  proposal  Program Kreativitas Mahasiswa (PKM). b) mengevaluasi kerja mahasiswa  dalam  menulis ilmiah c) menerapkan program bimbingan  secara  individu kepada dosen sewaktu perkuliahan  maupun  diluar jam kuliah. d) Membuat  lembar  observasi dan alat evaluasi. 2) Pelaksanaan Pertemuan Pertama a) Dosen mengadakan tanya
jawab  tentang  materi  yang lalu  dan  kesulitan-kesulitan yang dialami mahasiswa. b) Dosen memberi  pengantar tentang pentingnya mahasiswa mengikuti program PKM c) Dosen  menjelaskan  hakikat dan  jenis-jenis  PKM,  serta memberikan  buku  panduan PKM yang dari Dikti. Mahasiswa dipersilahkan untuk  mengakses  diinternet ketentuan  dan  panduan  PKM dari  Ristekdikti  di  alamat simlitabmas.dikti.go.id atau simlitabmas.ristekdikti.go.id. d) Mahasiswa diberi kesempatan
untuk  bertanya  jawab tentang usulan PKM.
e) Mahasiswa diberi kesempatan untuk  mengajukan  judul  dan jenis PKM yang akan diusulkan. f) Hasil  pekerjaan  mahasiswa dikumpulkan  dan  dikoreksi oleh dosen.
Pertemuan Kedua a) Dosen  membuka  perkuliahan dengan menanyakan kesiapan mahasiswa  dan  menanyakan tugas berupa outline/ kerangkan  PKM  yang  akan dibuat oleh mahasiswa. b) Mahasiswa diberi kesempatan untuk mengkonsultasikan rancangan proposal PKM yang  akan  diajukan.  Judul yang  sudah  disetujui  oleh dosen didaftarkan pada lembar pengajuan judul PKM yang  sudah  disiapkan  oleh dosen. Hal ini untuk menghindari adanya kesamaan atau kemiripan judul,  juga  berfungsi  untuk mengetahui  ketepatan  waktu pengajuan tugas oleh mahasiswa. c) Mahasiswa diberi waktu untuk  mengerjakan  proposal PKM yang sudah dirancangnya. 3) Observasi Dari hasil observasi, dapat diketahui bahwa
kemampuan  mahasiswa  dalam menulis karya ilmiah mengalami peningkatan. Berdasarkan  tugas dan produk yang dihasilkan oleh mahasiswa  mulai  dari  siklus  I yaitu  membuat  artikel  ilmiah, siklus  II  mahasiswa  membuat artikel  populer,  dan  pada  siklus
III mahasiswa membuat proposal  PKM.  Dari  produk
yang  sudah  dihasilkan  oleh mahasiswa diketahui bahwa
dengan  semakin  banyak  latihan yang  diberikan  dan  adanya proses pembimbingan maka kemampuan  mahasiswa  dalam menulis,  memilih  diksi  dan penggunaan bahasa, pengorganisasian ide/gagasan, dan  kemampuan  menentukan sistematika tulisan semakin
meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat pada  lampiran  hasil  tulisan mahasiswa. 4) Refleksi Berdasarkan hasil pengamatan  tindakan  pada  siklus III,  dapat  dikemukakan  bahwa kemampuan  mahasiswa mengalami peningkatan,  lebih  baik  daripada siklus  I  dan  siklus  II.  Hal  ini ditandai oleh beberapa hal berikut.
1) Keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran  yang  berlangsung dalam  kerja  kelompok    semakin membaik. 2) Semakin sering mahasiswa dibiasakan menulis, maka kegiatan menulis menjadi kebutuhan  sehingga  diharapkan menulis  menjadi  budaya  di kalangan mahasiswa.
4. Hasil penerapan pendekatan saintifik  dalam    Mata  Kuliah Bahasa Indonesia untuk menumbuhkan  budaya  menulis mahasiswa IKIP PGRI Madiun Sebelum  tindakan  penelitian ini  dilaksanakan,  mahasiswa  terlihat kurang tertarik mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  dibandingkan dengan mulai awal perkuliaha sampai  pertengahan  atau  sampai ujian  tengah  semester.  Mahasiswa menganggap  bahwa  menulis  ilmiah adalah  kegiatan  yang  sulit  dan
membosankan.  Proses  pembelajaran masih didominasi oleh dosen dengan menggunakan metode ceramah,
potensi  kerja  sama  antarmahasiswa belum dioptimalkan. Setelah pembelajaran  dilaksanakan  dengan pendekatan Saintifik berbasis
produk,  mahasiswa  menjadi  tertarik dan  antusias. Pendekatan  Saintifik berbasis  produk  dapat  menjadikan mahasiswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran, mereka terlibat langsung  dalam proses  penulisan karya  tulis  yang  berupa  artikel ilmiah,  artikel  populer,  dan  proposal PKM.  Mahasiswa  tertantang  untuk menghasilkan  produk  berupa  tulisan dengan maksimal.
Suasana kelas dengan
penerapan pendekatan Saintifik berbasis produk memang agak gaduh dan  ramai,  karena  mahasiswa  saling berdiskusi,  berpendapat,  mengkritik, atau  menanggapi  temannya.  Pada saat  mahasiswa  memindah  tempat duduknya  dan  berkelompok  dengan teman  satu  kelompoknya  suasana ramai lebih terasa. Akan tetapi, kelas yang  ramai  tetap  terarah  pada pencapaian tujuan pembelajaran.
Peran dosen sebagai
motivator, fasilitator, evaluator, sangat mendukung keberhasilan proses  pembelajaran.  Dosen  dituntut lebih aktif dan kreatif dalam penyiapan  bahan  dan  melakukan pengontrolan berjalannya proses pembelajaran.  Dari  penelitian  yang dilakukan,  dosen  lebih  siap  dalam mengajar mulai dari tahap perencanaan pembelajaran,
penguasaan materi pembelajaran sehingga  proses  pembelajaran  dapat berlangsung  lebih  terarah.  Hasil  dari penerapan pendekatan tersebut
adalah  adanya peningkatan  kualitas pembelajaran  menulis ilmiah.
Proses  pembelajaran  yang
berkualitas lebih mudah untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Peningkatan  kualitas  pembelajaran menulis  ilmiah  dilihat  dari  faktor- faktor berikut.
a. Keaktifan Mahasiswa
Keaktifan  mahasiswa  dalam pembelajaran meningkat dilihat
dengan lembar penilaian sikap (afektif)  yang  terdiri  dari  aspek:  (1) kedisiplinan;  (2)  minat;  (3)  kerja sama; (4) keaktifan; dan (5)
tanggungjawab. Keaktifan
mahasiswa  diamati  selama  proses pembelajaran berlangsung. b. Minat dan Motivasi Mahasiswa Mahasiswa  lebih  berminat
dan termotivasi mengikuti pembelajaran  menulis  ilmiah.  Minat dan  motivasi  sangat  menentukan keberhasilan belajar mahasiswa. Penerapan pendekatan Saintifikberbasis produk dapat menumbuhkan motivasi internal dalam  diri  mahasiswa  sehingga mahasiswa lebih berminat dan tertarik  dalam  belajar.  Pemberian nomor  dada  dan reward merupakan sumber  motivasi  ekstrinsik  bagi mahasiswa  sehingga  mereka  lebih bersemangat dan lebih siap.
c. Tanggung Jawab dan Keberanian Penerapan pendekatan Saintifik  berbasis  produk  dapat melatih kemampuan sosial mahasiswa,  diantaranya  adalah  rasa tanggung jawab terhadap keberhasilan belajar teman-temannya dalam  satu  kelompok.  Tanggung jawab  dan  keberanian  mahasiswa meningkat dalam proses pembelajaran yang
dilakukan.
Diharapkan  tanggung  jawab  dan
keberanian mahasiswa  akan semakin terasah  untuk  proses  pembelajaran selanjutnya. d. Keterampilan Dosen dalam Mengelola Kelas Dosen  lebih  terampil  dalam melakukan  proses  pembelajaran  dan kesiapan  dosen  lebih  matang.  Mulai dari tahap persiapan RMP, penyiapan materi, dan media belajar.
Pengkondisian kelas dengan
kelompok  kecil  perlu  pengontrolan yang  tepat  dari  dosen.  Peran  dosen semakin  bagus  dari  siklus  I,  II,  dan III.  Dosen  semakin  menguasai  kelas dan  mampu  menciptakan  suasana pembelajaran yang menyenangkan.
e. Peningkatan Kemampuan Mahasiswa dalam Menulis ilmiah Peningkatan kemampuan
mahasiswa  dalam  menulis  ilmiah dilihat  dari  nilai penilaian  terhadap tulisan  yang  dihasilkan  mahasiswa, mulai  dari  artikel  ilmiah,  artikel populer, dan proposal PKM. Penilaian  dilakukan sesuai  dengan indikator  yang  telah  ditentukan. Hasil penilaian mengalami peningkatan  berdasarkan  nilai  rata- rata  kelas  pada  kelas PTE  2A  dan AKT 2A.

## SIMPULAN
1. Budaya  menulis  mahasiswa  IKIP  PGRI Madiun cukup baik, terbukti dengan skor 68 dari angket yang diisi oleh mahasiswa yang menunjukkan bahwa minat menulis mahasiswa  masuk  kategori  cukup  baik. Hal ini perlu ditingkatkan agar mencapai kategori baik atau sangat baik.
2. Penerapan  pendekatan  saintifik  dalam Mata  Kuliah  Umum  (Mku)  Bahasa Indonesia  untuk  menumbuhkan  budaya menulis  mahasiswa  IKIP  PGRI  Madiun, dilaksanakan di kelas IIA prodi PTE dan Kelas  IIA  Prodi  Akuntansi,  selama  3 siklus masing-masing siklus 2
pertemuan,  siklus  pertama  membahas tulisan  artikel  ilmiah  popular,  artikel ilmiah  jurnal,  dan  proposal  Program Kreativitas  Mahasiswa.  Selama  tiga siklus menunjukkan adanya peningkatan
jumlah karya mahasiswa yang dipublikasikan, antara lain di
Kompasiana, detik.com, majalah kampus Edukasi,  dan  blog  pribadi  masing- massing mahasiswa.
3. Hasil  penerapan  pendekatan  saintifik dalam    Mata  Kuliah  Bahasa  Indonesia untuk  menumbuhkan  budaya  menulis mahasiswa IKIP PGRI Madiun, menunjukkan  adanya  peningkatan  minat dan  motivai  mahasiswa  dalam  kegiatan KBM  dan  produktivitas  karya  tulis,
adanya  keberanian  mahasiswa  daam menyampaikan  opini  baik  lisan  maupun tulisan, hidupnya suasana KBM di kelas.

## REFERENSI
Ardiana,  L.I.  dan  Yonohudiyono.  2001.
Analisis Kesalahan Berbahasa. Jakarta. Universitas Terbuka.

## Burhan Nurgiantoro. 2009. Penilaian dalam
Pengajaran Bahasa dan Sastra (edisi ketiga). Yogyakarta:
BPFE-
Yogyakarta.
Hasan Alwi, Soejono Dardjowidjojo, Hans
Lapoliwa, Anton M Moeliono. 2003. Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia (Edisi Ketiga). Jakarta: Balai
Pustaka.
Jujun  S.  Suriasumantri.2001. Filsafat  Ilmu: Sebuah Pengantar Populer. Jakarta: Sinar Harapan. Khaerudin  Kurniawan.  2000.  ”Membina Kemahiran Menulis Mahasiswa”dalam Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, no.024, tahun ke-6.
Miles,  B  Matthew  dan  Huberman,  A.
Michel. 1992.
Analisis Data
Kualitatif:  Buku  Sumber  Tentang Metode-Metode  Baru (Terjemahan Tjetjep Rohendi Rohidi). Jakarta: UI
Press.
Muchsin  Achmadi.  1990. Dasar-dasar Komposisi Bahasa Indonesia. Malang: Yayasan Asih Asah Asuh. Sabarti  Akhadiah,  Maidar  G.  Arsjad,  dan Sakura H. Ridwan. 1996. PembinaanKemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.

## Sarwiji Suwandi. 2008. Penelitian Tindakan
Kelas.  Surakarta:  Tim  Sertifikasi Guru.
Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan
Supardi.  2007. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.