Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
e-ISSN 2615-6881 // Vol. 2 No. 2 June 2019, pp. 135-141

## Artikel Penelitian/Article Reviu
Peningkatan Hasil

## Belajar
Kognitif Siswa Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Group Investigation
1 Dian Esti Pertiwi, 2 Taufik Samsuri, * 3 Agus Muliadi 1,2&3 Program  Studi  Pendidikan  Biologi,  FPMIPA,  IKIP  Mataram,  Jl.  Pemuda  No. 59A Mataram, Indonesia 83125

## Email: agusmuliadi@ikipmataram.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history Received: March 2019 Revised: April 2019 Accepted: May 2019 Published: June 2019 [Title:  Improving  Student  Cognitive  Learning  Outcomes  using  Cooperative Learning  Model  Type  Group  Investigation].  The  purpose  of  this  study  was  to improve student cognitive learning outcomes using the Cooperative Learning Model Type Group Investigation in class X MIA 2 students of SMAS NW Mataram in the 2018/2019 academic year. The subjects of this study were 15 students of class X MIA 2.  This  research  is  a  classroom  action  research  (CAR)  consisting  of  two  cycles.
Observation sheet of learning implementation is used for each meeting to find out the implementation  of  learning  steps  according  to  the  learning  implementation  plan observed  by  2  observers.  Test  instruments  of  20  multiple  choice  questions  and  5 description questions were used in this study to find out the improvement of students' cognitive learning outcomes in each cycle. The results showed the implementation of learning in the cycle I (1) the first meeting reached 63.63% with a good category and the second meeting reached 88.8% with a very good category, (2) the cognitive learning outcomes  of  students  in  cycle  1  obtained  an  average  value  59  with  the  classical completeness value achieved 46% of the incomplete category, while in cycle II (3) the first meeting of the implementation of learning reached 72.72% with a good category (4)  the  second  meeting  reached  94.44%  with  a  very  good  category,  and  for  results cognitive  learning  students  obtained  an  average  value  of  72  with  a  classical completeness value achieved 76%. Based on the results of the study it can be concluded that the Cooperative Learning Model Type Group Investigation can improve cognitive learning outcomes of class X MIA 2 students of SMAS NW Mataram in the 2018/2019 academic year.
Keywords Cooperative learning model; Group investigation; Cognitive learning outcomes
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Sejarah Artikel Dikirim: Maret 2019 Direvisi: April 2019 Diterima: Mei 2019 Dipublikasi: Juni 2019
Kata kunci Model pembelajaran kooperatif; Group investigation; Hasil belajar kognitif
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe  Group Investigation pada siswa kelas X MIA 2 SMAS NW Mataram Tahun Pelajaran 2018/2019. Subjek penelitian  ini  adalah  15  siswa  kelas  X  MIA  2.  Penelitian  ini  merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran digunakan untuk pada setiap pertemuan untuk mengetahui  keterlaksanaan  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  diamati  oleh  2  observer.  Instrumen  tes sebanyak  20  item  soal  pilihan  ganda  dan  5  soal  uraian  digunakan  dalam penelitian ini untuk mengetahui peningkatan hasil belajar kognitif siswa pada setiap siklus. Hasil penelitian menunjukkan keterlaksanaan pembelajaran pada siklus  I  (1)  pertemuan  pertama  mencapai  63,63%  dengan  kategori  baik  dan pada pertemuan kedua mencapai 88,8% dengan kategori sangat baik, (2) hasil

## Pertiwi dkk (Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa)
belajar  kognitif  siswa  pada  siklus  1  diperoleh  nilai  rata-rata  59  dengan  nilai ketuntasan klasikal yang dicapai 46% kategori tidak tuntas, sedangkan pada siklus II (3) pertemuan pertama keterlaksanaan pembelajaran mencapai 72,72% dengan kategori baik (4) pertemuan kedua mencapai 94,44% dengan kategori sangat baik, dan untuk hasil belajar kognitif siswa diperoleh nilai rata-rata 72 dengan  nilai  ketuntasan  klasikal  yang  dicapai  76%.  Berdasarkan  hasil penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  X MIA 2 SMAS NW Mataram Tahun Pelajaran 2018/2019. How to Cite this Article? Pertiwi, D., E., Samsuri, T., & Muliadi, A. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Kognitif  Siswa  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation.  Jurnal  Penelitian  dan  Pengkajian  Ilmu Pendidikan:  e-Saintika, 2(2),
135-141.

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan aktivitas yang tidak pernah terpisahkan dalam kehidupan manusia yang tidak hanya melibatkan penguasaan suatu kemampuan atau masalah akademik, tetapi juga berkaitan dengan perkembangan emosi, interaksi sosial, dan perkembangan kepribadian sosial, yang mana proses belajar ini terjadi di dalam diri individu  yang  berinteraksi  dengan  lingkungan  untuk  mendapatkan  perubahan dalam perilakunya (Sanjaya, 2009). Hasil belajar siswa dapat dipengaruhi oleh dua faktor utama yaitu faktor internal (psikologi dan fisik) dan faktor eksternal (faktor yang  berasal  dari  luar  diri  siswa).  Salah  satu  faktor  dari  luar  diri  siswa  adalah pengaruh  lingkungan  sekitar  dan  juga  model  yang  digunakan  guru  dalam menyampaikan materi (Ama & Sartati, 2018; Pour dkk., 2018). Penerapan model pembelajaran  yang  sesuai  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  memahami materi  pelajaran,  mencapai  keterampilan  proses  sains  dan  meningkatkan  hasil belajar (Primarinda, 2012).
Hasil  belajar  kognitif  adalah  perilaku  yang  terjadi  dalam  kawasan  kognisi. Proses  belajar  yang  melibatkan  kognisi  meliputi  kegiatan  sejak  dari  penerimaan stimulus eksternal oleh sensori, penyimpanan dan pengolahan dalam otak menjadi informasi  hingga  pemanggilan  kembali  informasi  ketika  diperlukan  untuk menyelesaikan masalah. Hasil belajar kognitif merupakan perubahan perilaku yang terjadi dalam lingkup kognisi yang tidak hanya membahas kemampuan tunggal melainkan  kemampuan  yang  menimbulkan  perubahan  perilaku  dalam  domain kognitif yang memiliki beberapa jenjang yang terdiri dari dari, C 1 -mengingat, C 2 - memahami,  C 3 -menerapkan,  C 4 -menganalisis,  C 5 -menilai,  C 6 -berkreasi/mencipta (Anderson & Krathwohl, 2001).
Pengembangan model-model pembelajaran merupakan salah satu cara yang harus dipersiapkan dan dilakukan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran, dalam upaya  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Guru  merupakan  salah  satu  kunci keberhasilan  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah  yang  terlibat  langsung  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran.  Kualitias  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  sangat  bergantung  pada  perencanaan  dan pelaksanaan  proses  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  guru.  Tugas  guru  tidak sekedar  mengajar,  tetapi  lebih  kepada  membelajarkan  siswa  dengan  berbagai pendekatan  dan  model  pembelajaran.  Sudjana  (2010)  menyatakan  hasil  belajar adalah  kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajar. Lebih  lanjut  Warsito  (2012)  mengemukakan  bahwa  hasil  dari  kegiatan  belajar

## Pertiwi dkk (Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa)
ditandai dengan adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri orang yang belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  Biologi  kelas  X MIA SMAS NW Mataram diperoleh informasi bahwa hasil belajar kognitif sebagian besar  siswa  di  kelas  tersebut  masih  rendah  (kurang    memuaskan),  hal  ini dikarenakan  guru  masih  lebih  dominan  menggunakan  metode  ceramah  dengan alasan  bahwa  metode  ceramah  sampai  kapanpun  tidak  akan  pernah  bisa terpisahkan dari proses pembelajaran. Hasil wawancara juga menunjukkan bahwa proses  pembelajaran  kooperatif  juga  pernah  digunakan  dalam  proses pembelajaran, tetapi dalam pelaksanaannya belum maksimal karena sangat jarang diterapkan. Selain itu, kurangnya hasil belajar kognitif siswa ini diperkuat dengan penjelasan  dari  guru  mata  pelajaran  bahwa  tingkat  keberhasilan  hasil  belajar kognitif sekitar 50%, dari 15 orang siswa hanya 9 orang saja yang terkategori tuntas. Pencapaian tersebut tentu masih dibawa kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu sebesar 75%.
Berdasarkan  hasil  studi  pendahuluan  tersebut,  sangat  perlu  dilakukan penelitian  tentang  pembelajaran  koooperatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa. Model pembelajaran koooperatif yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  model  pembelajaraan  kooperatif  tipe  kelompok  penyelidikan  (group investigation).  Penggunaan  model  kooperatif  ini  berusaha  untuk  mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran, yang kemudian bermuara pada tercapainya hasil belajar kognitif yang maksimal. Group investigation (GI) adalah sebagai salah satu model  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  pada  proses  pencarian pengetahuan  dari  pada  transfer  pengetahuan.  Siswa  dipandang  sebagai  subjek belajar  yang  perlu  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  melalui berbagai aktivitas, dengan demikian, siswa diarahkan untuk menemukan sendiri berbagai fakta, membangun konsep, dan  nilai-nilai baru yang diperlukan untuk kehidupannya  (Primarinda,  2012).  Hamdayama  (2016)  menyatakan  bahwa  GI adalah model yang melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi  dan  juga  untuk menuntut para siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok.
GI banyak dikaji sebagai salah satu model pembelajaran inovatif, di antaranya adalah Sari dan Eurika (2016) menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran GI dapat meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Lebih lanjut Lubis dan Lubis (2017) menemukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  group  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Sriwahyuningsih  dkk  (2018)  menyatakan  pembelajaran kooperatif tipe make a match dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Sumiyati  dkk  (2017)  menyatakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  think  pair  share berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Berbeda dengan hasil penelitian tersebut, Khotimah  dkk  (2017)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  tipe  listening team  tidak  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian empiris merekomendasikan agar penelitian menggunakan pembelajaran kooperatif dilaksanakan  secara  luas  untuk  mengetahui  efektifitas  pembelajaran  secara komprehensif  (Sriwahyuningsih  dkk.,  2018).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  menggunakan  model  pembelajaran

## Pertiwi dkk (Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa)
kooperatif tipe group investigation pada siswa kelas X MIA 2 SMAS NW Mataram Tahun Pelajaran 2018/2019.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  bertujuan untuk  menyelesaikan  permasalahan  akademik  di  dalam  kelas  berdasarkan  hasil refleksi  diri  (Sumadoyo,  2013)  yang  terdiri  dari  4  tahapan,  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi (Arikunto, 2012). Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIA 2 SMAS NW Mataram berjumlah 15 siswa. Instrumen berupa lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran yang digunakan 2 observer pada setiap pertemuan pembelajaran, 20 item pilihan ganda, dan 5 item soal uraian digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar kognitif siswa.
Data  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  data  hasil  belajar  kognitif  dianalisis menggunakan rumus [Nilai = (skor yang diperoleh/skor maksimum)x100], sedangkan ketuntasan klasikal (KK) dianalisis menggunakan rumus [KK = (jumlah siswa yang mendapatkan  nilai  ≥75/jumlah  siswa  yang  mengikuti  evaluasi)x100%]  (Prayogi  dkk., 2013). Penelitian ini dinyatakan berhasil jika keterlaksanaan pembelajaran dan hasil belajar kognitif siswa secara klasikal ≥ 75%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini meliputi data tentang keterlaksanaan pembelajaran dan hasil belajar kognitif siswa. Data tentang keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1, sedangkan hasil belajar kognitif siswa dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 1. Hasil kegiatan pembelajaran dan hasil belajar kognitif pada siklus I
Kegiatan Kegiatan pembelajaran Hasil belajar kognitif Pertemuan 1  Pertemuan 2  Banyaknya siswa yang ikut evaluasi 13 Jumlah langkah yang harus dilaksanakan 11 18 Nilai tertinggi 77.5 Jumlah langkah yang terlaksana 7 16 Nilai terendah 35 Kegiatan awal 3 5 Rata-rata 59 Kegiatan inti 3 9 Jumlah siswa yang tuntas 6 Penutup 1 2 Jumlah siswa yang tidak tuntas 7 Prosentase (%) 63.63 88.88 Ketuntasan klasikal 46% Kategori Baik Sangat baik  Kategori Tidak tuntas

## Tabel 2. Hasil kegiatan pembelajaran dan hasil belajar kognitif pada siklus II
Kegiatan Kegiatan pembelajaran Hasil belajar kognitif Pertemuan 1  Pertemuan 2 Banyaknya siswa yang ikut evaluasi 13 Jumlah langkah yang harus dilaksanakan 11 17 Nilai tertinggi 82.5

## Pertiwi dkk (Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa)
Kegiatan Kegiatan pembelajaran Hasil belajar kognitif Pertemuan 1  Pertemuan 2 Banyaknya siswa yang ikut evaluasi 13 Jumlah langkah yang terlaksana 8 16 Nilai terendah 55 Kegiatan awal 5 5 Rata-rata 72 Kegiatan inti 3 9 Jumlah siswa yang tuntas 10 Penutup 1 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas 3 Prosentase (%) 72.72 94.44 Ketuntasan klasikal 76% Kategori Baik Sangat baik  Kategori Tuntas
Pada tahap perencanaan, semua keperluan pada tahap tindakan ditentukan, seperti  menyusun  skenario  pembelajaran,  menyusun  alat  evaluasi,  menyusun lembar observasi, dan menentukan observernya, menyusun dan menyiapkan lembar kegiatan  siswa  (LKS),  serta  memilih  atau  menentukan  kebutuhan-kebutuhan pendukung, seperti menyiapkan alat dan bahan praktikum. Jika tahap perencanaan selesai dilakukan, kemudian masuk pada tahap tindakan atau tahap aksi. Pada tahap tindakan, blueprint yang telah disusun pada tahap perencanaan diimplementasikan, atau dengan lain kata, tahap tindakan merupakan cerminan dari tahap perencanaan.
Proses  perekaman  atau  pengumpulan  mengenai  kegiatan  atau  proses pembelajaran yang berlangsung dilakukan pada tahap tindakan, sedangkan tahap evaluasinya  dilakukan  pada  tahap  evaluasi,  termasuk  melakukan  evaluasi  hasil belajar  kognitif  siswa  terhadap  materi  yang  telah  diajarkan  pada  tahap  tindakan. Hasil  observasi  mengenai  keterlaksanaan  pembelajaran  dan  hasil  belajar  kognitif siswa  dapat  dilihat  pada  Tabel  1.  Memperhatikan  hasil  penelitian  seperti  yang terlihat pada Tabel 1 di atas, diketahui bahwa pada siklus I, pertemuan 1, jumlah langkah pembelajaran yang terlaksana sebanyak 7 langkah (63.63), berkategori baik, sedangkan  pada  pertemuan  ke  2,  jumlah  langkah  pembelajaran  yang  terlaksana sebanyak 16 langkah (88.88), berkategori sangat baik, dan hasil belajar kognitif siswa secara klasikal dinyatakan tidak tuntas dengan prosentase sebesar 46%.
Hasil  yang  diperoleh  pada  sikus  I  tersebu  yang  ditunjukkan  Tabel  1, dipengarui  oleh  beberapa  hal,  yakni  faktor  kesiapan  (readiness),  seperti  kesepian peneliti  dalam  menerapkan  skenario  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI,  serta kesiapan  siswa  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  proses pembelajaran GI, sehingga kondisi kesiapan ini, menyebabkan banyak waktu yang tersita  untuk  menyampaikan  atau  mendiskusikan  materi  pembelajaran.  Untuk mengatasi  kekuarangan  atau  permasalahan  pada  siklus  I  tersebut,  berdasarkan hasil refleksi sangat perlu untuk dilakukan perbaikan dalam proses pembelajaran harus direncanakan dengan baik, karena  tanpa perencanaan yang baik, mustahil target pembelajaran bisa tercapai secara maksimal (Muslich, 2007). Dalam proses pembelajaran,  khusunya  pada  fase  awal  (pendahuluan)  diinformasikan  kepada siswa mengenai model kooperatif tipe GI yang digunakan, serta kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan  siswa, sehingga siswa lebih  siap,  lebih mudah berinteraksi mengikuti  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  pembelajaran  kooperatif

## Pertiwi dkk (Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa)
tipe GI, serta model pembelajaran kooperatif tipe GI harus lebih akomodatif, dalam artian  harus  lebih  menekankan  pada  proses  aktif  siswa,  dan  memberikan penguatan  (reinforcement)  kepada  siswa.  Hasil  refleksi  yang  dilakukan dimanifestasikan pada tahap perencanaan dan tindakan.
Berdasarkan hasil siklus II seperti yang terlihat pada Tabel 2, diketahui bahwa, jumlah langkah yang terlaksana pada pertemuan pertama sebanyak 8 langkah, atau sebesar 72.72% (berkategori baik), sedangkan pada pertemuan ke 2, sebanyak 16 langkah  pembelajaran  yang  terlaksana,  atau  sebesar  94.44%  (berkategori  sangat baik),  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa  dinyatakan  tuntas  secara  klasikal  dengan prosesntase  sebesar  76%.  Hasil  siklus  II  dapat  dinyatakan  berhasil,  dan  hasil  ini (siklus II) sangat tidak terlepas dari kerjasama yang baik, baik antara peneliti dan observer,  maupun  antara  peneliti  dan  siswa,  atau  dengan  lain  kata,  proses pembelajaran pada siklus II benar-benar mengimplementasikan rekomendasi hasil refleksi siklus I. Sriwahyuningsih dkk (2018) menyatakan pembelajaran kooperatif dapat menuntut siswa belajar bertanggung jawab, menumbuhkembangkan sikap dan perilaku demokratis serta peran aktif dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  Group  Investigation  dapat  meningkatkan  hasil belajar  kognitif  siswa  kelas  X  MIA  2  SMAS  NW  Mataram  pada  pelajaran  IPA Biologi Tahun Pelajaran 2018/2019.

## SARAN
Meskipun penelitian ini dinyatakan  berhasil, akan tetapi hasil yang dicapai masih berada dalam kisaran normal, yakni sebesar 76%, dan karena keterbatasan waktu, sehingga peelitian ini peneliti anggap cukup meskipun hanya sampai pada KKM 76%. Oleh karena itu, untuk penelitian selanjutnya, baik yang berkeinginan untuk mengkaji tema pembelajaran kooperatif tipe GI maupun tipe yang lainnya menggunakan  PTK,  disarankan  untuk  menggunakan  siklus  yang  lebih  banyak, sehingga  diperoleh  hasil  yang  melebihi  standar  KKM  (75%),  atau  mencapai maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
AL-Jaziah.  (2013).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pertandingan Kelompok (Team Quiz) Untuk Meningkatkan Aktifitas dan hasil belajar siswa kelas VII MTs. Hidayatul Athfal Rebila Tahun Pelajaran 2012/2013. Skripsi diterbitkan di IKIP Mataram.
Ama, F.T & Sartati, S.B. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dengan Model Snowball  Throwing  pada  Pokok  Bahasan  Penyelesaian  Pertidaksamaan Kuadrat. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 1(2), 73-80.
Anderson, L.W. & Krathwohl, D.R. (2001).  Kerangka Landasan untuk Pembelajaran,
Pengajaran, dan Asesmen (Terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto, S. (2012). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta. Bumi Aksara. Hamdayama. (2016). Metodologi pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

## Pertiwi dkk (Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa)
Khotimah,  H.,  Sumiyati  &  Nurjannah.  (2017).  Pengaruh  Teknik  Pembelajaran Listening  Team  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa.  Jurnal  Penelitian  dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 1(1), 1-10.
Lubis,  J.,  A  &  Lubis,  F.,  A.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) di Kelas X MA Muhammadiyah 06 Kotanopan.  Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran, 1(1), 1-7.
Muslich, M. 2007. KTSP. Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.  Panduan Bagi Guru. Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Pour,  D.,  N.,  Herayanti,  L.,  &  Sukroyanti,  B.,  A.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Talking  Stick  terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa.  Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(1), 36-40.
Prayogi, S., & Asy’ari, M. (2013). Implementasi model PBL (Problem Based Learning) untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram,
1(1), 80-88. Retrieved from
http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/prismasains/article/view/521/485 Primarinda. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (GI) terhadap Ketrampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA 4 Surakarta.  Surakarta:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Sebelas Maret Surakarta, Skripsi (Online), (http://biologi.fkip.uns.ac.id/wp- content/uploads/2012/02/IKHAPRIMARINDA-K4308040.pdf, diakses pada tanggal 01 April 2015).
Purwanto. (2010). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  W.  (2009).  Kurikulum  dan  Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik  Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana.
Sari,  N.,  M  &  Eurika,  N.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Group Investigation Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Kelas XI PHP 2 SMK Negeri 5 Jember. Jurnal Biologi dan Pembelajaran Biologi, 1(1), 29-41.
Sriwahyuningsih,  D.,  Ahzan,  S.,  &  Habiburrahman,  L.  (2018).  Pengaruh  Model Pembelajaran Koperatif Tipe Make A Macth dengan Permainan Rangking One Physical  Terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Penelitian  dan
Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(1), 29-35.
doi: https://doi.org/10.36312/e-saintika.v2i1.109
Sudjana.  (2010).  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar-Mengajar.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Sumiyati.,  Nurjannah.,  &  Khotimah,  H.  (2017).  Perbandingan  Hasil  Belajar  IPS Terpadu Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay-Two Stray Dengan Metode Ceramah. Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 1(1), 33-44.
Warsito. (2012). Metode Pembelajaran.  Jakarta: Rineka Cipta.