## IMPLEMENTASI ICE BREAKING UNTUK MENJAGA KONSENTRASI PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SD SENDANGMULYO
Hanim Aulia Maghfiroti 1 , Fenny Roshayanti 2 , Husni Wakhyudin 3 , Darsimah 4 1*,2,3 Pendidikan Profesi Guru Universitas PGRI Semarang, Semarang
4 Sekolah Dasar Negeri Sendangmulyo 02 Semarang
* Corresponding author. Paren, 59465, Jepara, Jawa Tengah, Indonesia
E-mail: hanimaulia24@gmail.com 1* fennyroshayanti@upgris.ac.id 2
husniwakhyudin@upgris.ac.id 3 darsimah64@admin.sd.belajar.id 4
Received 12 March 2023; Received in revised form  15 March 2023; Accepted 26 March 2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  ice  breaking  untuk  menjaga  konsentrasi  peserta  didik dalam  pembelajaran  matematika  kelas  IV  SDN  Sendangmulyo  02.  Penelitian  ini  menggunakan penelitian  deskrtptif  analisis  menggunakan  pendekatan  kualitatif.    Analisis  data  yakni  pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  yang  disajikan  secara  interaktif. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SDN Sendang Mulyo 02 pada saat PPL 1 PPG 2022  nampak  masih  ditemukan    peserta  didik  yang  kurang  konsentrasi  dalam  pembelajaran khususnya  pembelajaran  matematika.  Dengan  demikian  perlu  adanya  beberapa  cara  untuk menjaga konsentrasi peserta didik agar tetap fokus dalam pembelajaran. Salah satu alternatif yang dapat  digunakan  adalah  melalui  ice  breaking  untuk  menjaga  konsentrasi  anak  agar  tetap  fokus selama  proses  pembelajaran  berlangsung. Berdasarkan  penlitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil observasi sebelum melakukan ice breaking dan sesudah melakukan ice breaking terlihat perbedaan yang signifikan dalam konsentrasi peserta didik. Sebelum melakukan ice breaking dengan kriteria konsentrasi peserta didik yakni 51,85% kurang baik, 29,63% cukup baik dan 18,59% baik sekali, sedangkan sesudah melakukan  ice  breaking  dengan  kriteria  konsentrasi  peserta  didik  yakni  66,66%  baik  sekali,  25,9% cukup  baik  dan  7,41%  kurang  baik.  Observasi  diperkuat  wawancara  dengan  guru  kelas  IV  SDN Sendangmulyo  02  yang  menyatakan  masih  terdapat  peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan penjelasan, susah mengungkapkan pendapatnya, kurang andil dalam mengerjakan tugas kelompok serta dalam  proses  pembelajaran  harus  diselingi  dengan  permainan  atau  ice  breaking  untuk  menjaga konsentrasi.
Kata kunci : ice breaking ; kolaborasi ; pembelajaran matematika

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  role  of  ice  breaking  in  maintaining  students'  concentration  in learning mathematics in class IV of SDN Sendangmulyo 02. This study used descriptive analysis using a  qualitative  approach.  Data  analysis  refers  to  data  collection,  data  reduction,  data  presentation, and  drawing  conclusions  which  are  presented  interactively.  Based  on  the  results  of  observations made  at  SDN  Sendang  Mulyo  02  during  PPL  1  PPG  2022  it  appears  that  students  still  lack concentration in learning, especially learning mathematics. Thus it is necessary to have several ways to maintain the concentration of students so that they remain focused in learning. One alternative that can be used is through ice breaking to keep children's concentration to stay focused during the learning process. Based on the research, it can be concluded that the results of observations before doing ice breaking and after doing ice breaking showed a significant difference in the concentration of students. Before doing ice breaking with the students' concentration criteria, namely 51.85% was not good, 29.63% was quite good and 18.59% was very good, whereas after doing the ice breaking with the students' concentration criteria, namely 66.66% was very good, 25 .9% is quite good and 7.41% is not good enough. Observations were reinforced by interviews with fourth grade teachers at Sendangmulyo 02 Elementary School who stated that there were students who paid little attention to
explanations,  found  it  difficult  to  express  their  opinions,  did  not  contribute  much  in  doing  group assignments and during the learning process had to be interspersed with games or ice breaking to maintain concentration.
Keywords : collaboration ; ice breaking; math learning
Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk  bekal  anak  dalam menghadapi  masa  depan.  Pendidikan  mempunyai  peran  yang  penting  dalam pembentukan  individu  yang  cerdas,  cakap,  kreatif,  beriman  dan  berakhlak  mulia (Ardianti, et.al . 2017). Salah satu Pendidikan dasar yang diperoleh anak yakni dari orang tua, keluarga, serta masyarakat sekitar. Orang tua berperan penting dalam proses  pembelajaran  pertama  yang  didapatkan  oleh  anak.  Pembelajaran merupakan  proses  interaksi  antara  peserta  didik  dan  pendidik  sehingga  dapat memperoleh  ilmu  dan  pengetahuan,  kemahiran,  dan  pembentukan  sikap  serta kepercayaan setiap peserta didik (Suardi, 2018).
Dalam  proses  pembelajaran,  peran  pendidik  sangatlah  penting,  karena pendidik  bertanggung  jawab  dalam  menyediakan  lingkungan  belajar  yang  aman dan  nyaman,  menyediakan  materi  yang  relevan  dan  menarik,  serta  membantu peserta didik dalam mengembangkan potensi dirinya (Maemunawati & Arif, 2020). Oleh  karena  itu,  pendidik  perlu  menguasai  berbagai  keterampilan,  seperti keterampilan  komunikasi,  keterampilan  pengelolaan  kelas,  dan  keterampilan mendesain  dan  mengelola  pembelajaran.  Sikap  dan  perilaku  pendidik  dalam mendidik peserta didik juga berpengaruh dalam perkembangan jiwa peserta didik tersebut,  sehingga  pendidik  harus  memiliki  sikap  yang  sesuai  dengan  tuntutan profesinya  (Utami,  2020).  Pembelajaran  yang  telah  dilakukan  guru  terlihat monoton  dan  kurang  menarik  sehingga  anak  kurang  konsentrasi  dan  kurang memahami  materi  yang  telah  disampaikan  (Siagian,  2016).  Apalagi  pada  saat pembelajaran  matematika  yang  banyak  angka,  peserta  didik  sulit  memahami materi  yang  telah  diajarkan  oleh  guru  karena  penyampaian  materi  yang  kurang menarik  dan  banyak  peserta  didik  yang  tidak  memahami  materi  tersebut (Jayawardana,  2017).  Untuk  dapat  menyampaikan  pembelajaran  dengan  baik pendidik  harus memiliki  keterampilan  berbicara  yang  baik  kepada peserta  didik. Berbicara  merupakan  suatu  proses  komunikasi  yang  dilakukan  oleh  dua  orang atau lebih untuk mencapai tujuan tertentu (Roshayanti, et al., 2020). Untuk  dapat  meningkatkan  serta  pemahaman  peserta  didik  perlu dikembangkan  pembelajaran  yang  yang  menarik  dan  menyenangkan,  khususnya pada pembelajaran matematika. Sebagian besar peserta didik memiliki minat yang kurang  dalam  pembelajaran  matematika  (Sukasno,  2019;  Permatasari,  2021). Fakta ini dapat dipahami karena matematika merupakan konsep yang cenderung berorientasi  pada  buku  teksdan  kurangnya  keterkaitan  dengan  kehidupan  sehri- hari  peserta  didik  dan  bersifat  absrak  sehingga  peserta  didik  sulit  memahami konsep-konsep  pembelajaran  matematika  (Sutama,  2013).  Berdasarkan  uraian tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  keberhasilan  pembelajaran  matematika ditentukan  dengan  bagaimana  seorang  guru  dapat  menyampaikan  materi  secara rinci dan mudah dipahami serta tidak membosankan untuk peserta didik.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SDN Sendang Mulyo 02 pada saat PPL 1 PPG 2022 nampak masih  ditemukan  peserta didik  yang kurang konsentrasi  dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  matematika.  Dengan
demikian  perlu  adanya  beberapa  cara  untuk  menjaga  konsentrasi  peserta  didik agar tetap fokus dalam pembelajaran. Salah satu alternatif yang dapat digunakan adalah  melalui ice  breaking untuk  menjaga  konsentrasi  anak  agar  tetap  fokus selama proses pembelajaran berlangsung.
Dalam  menerapkan Ice  breaking dapat  mempengaruhi  motivasi  belajar peserta  didik,  meningkatkan  daya  serap  anak,  menumbuhkan  minat  belajar peserta  didik,  serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  (Marzatifa  & Agustina,  2021). Ice breaking yakni  pemecah  es  yang  artinya  dalam  sebuah pembelajaran  dapat  mencairkan  suasana,  menyenangkan,  memotivasi  peserta didik, membangun serta dapat kesiapan belajar. Hidayatullah dan Istyawati (2012) mengatakan bahwa ice breaking perlu menyegarkan suasana belajar, peserta didik akan  merasa  bosan  apabila  pembelajaran  tidak  diselingi  dengan  permainan sehingga  dapat  memulihan  potensi  kemampuan  menangkap  pelajaran  bagus.  Ice breaking  dapat  dilakukan  pada  awal  kegiatan  pembelajaran  atau  juga  dapat dilakukan  ketika  pembelajaran  sudah  berlangsung.  Ice  breaking  dapat  dilakukan dengan  melakukan  tepuk  semangat,  bernyanyi,  gerak  dan  lagu,  bermain  tebak- tebakan dan masih banyak lagi. Dalam melakukan ice breaking dapat bermanfaat untuk menjadikan pembelajaran yang menyenangkan, kondisi kelas yang kondusif, dan  dapat  menumbuhkan  minat  serta  motivasi  peserta  didik  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  (Harianja  &  Sapri,  2022).  Berdasarkan  beberapa  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  melakukan ice  breaking sebelum  sesi belajar  dapat  membantu  meningkatkan  konsentrasi  anak  dan  membuat  mereka lebih  siap  untuk  belajar  dengan  lebih  efektif.  Untuk  itu  pastikan  terlebih  dahulu memilih  kegiatan  yang  sesuai  dengan  usia  dan  minat  anak  dan  tidak  terlalu mengganggu  fokus  pada  tujuan  utama  dari  sesi  pembelajaran. Ice  breaking juga berguna untuk menjaga konsentrasi belajar peserta didik dalam pembelajaran. Setiani et al (2014) menyatakan bahwa konsentrasi yakni pemikiran yang berpusat  serhadap  sesuatu  hal  dan  mengenyampingkan  hal  yang  tidak bersangkutan. Konsentrasi belajar merupakan kemampuan ynag dimiliki seorang individu untuk  memusatkan  perhatian  pembelajaran  yang  tertuju pada  isi  bahan ajar  serta  proses  pembelajarannya  (Damayati  dan  Mudjiono,  2018).  Andita  & Desyandri  (2019)  menyatakan  bahwa  konsentrasi  yakni  memusatkan  perhatian diri  pada  situasi  pembelajaran.  Konsentrasi belajar dapat  diartikan  sebagai  salah satu aspek yang dapat mendukung peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar yang baik, akan tetapi apabila konsentrasi ini berkurang akan mengganggu proses pembelajaran  di  kelas  (Khairinal  et  al., 2020).  Berdasarkan  beberapa  pendapat tersebut  dapat  disimpulkan  konsentrasi  belajar  yakni  kemampuan  untuk  fokus dan  memusatkan  perhatian  pada  suatu  kegiatan  belajar  yang  sedang  dilakukan. Dalam konteks pembelajaran, konsentrasi yang baik sangat penting karena dapat mempengaruhi efektivitas dan efisiensi belajar.
Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Marzatifa &  Agustina  (2021)  yang  menyatakan  bahwa  ice  breaking  dapat  mempengaruhi motivasi  belajar  peserta  didik,  meningkatkan  daya  serap  anak,  menumbuhkan minat belajar peserta didik, serta dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Ice  Breaking  juga  berpengaruh  pada  konsentrasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Konsentrasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  salah  satu  aspek  yang dapat mendukung peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar yang baik, akan
tetapi apabila konsentrasi ini berkurang akan mengganggu proses pembelajaran di kelas  (Khairinal  et  al.,  2020).  Sebagai  seorang  guru  harus  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  materi  yang  mudah  dipahami  peserta didik, sehingga peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan dan tidak bosan saat pembelajaran berlangsung.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran ice  breaking untuk menjaga konsentrasi belajar peserta didik dalam pembelajaran matematika kelas 4 SDN Sendangmulyo 02.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  analisis  dengan pendekatan  kualitatif.  Subjek  pada  penelitian  ini  yakni  27  peserta  didik  meliputi 14  perempuan  dan  13  laki-laki  kelas  IV  SDN  Sendangmulyo  02  Semarang, penelitian dilakukan pada saat pelaksanaan PPL 1 tanggal 26 Oktober 2022 sampai 15  Desember 2022.  Teknik  dan  instrumen  data  yang  dipakai  oleh peneliti  dalam penelitian ini yakni observasi, wawancara dan dokumentasi. Observasi dilakukan menggunakan lembar pengamatan. Wawancara menggunakan lembar wawancara anak  dan  dokumentasi  berupa  foto  dan  rekaman  video  saat  observasi  peserta didik. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis data kualitatif yang merujuk  pada  konsep  Miles  dan  Huberman  (2000)  yakni  pengumpulan  data, reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan  yang  disajikan  secara interaktif. Penelitian ini menggunakan tabel hasil persentase indikator konsentrasi peserta didik kelas IV sebelum melakukan ice breaking dan sesudah melakukan ice breaking .
Hasil dan Pembahasan Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan pada penelitian ini didapatkan dari hasil dari observasi dan wawancara yang telah dilakukan oleh peneliti selama PPL 1 di SDN Sendangmulyo 02. Penelitian dimulai dari observasi kelas selama 3 hari, asistensi selama 3 hari dan praktik mengajar selama 3 hari, sehingga didapat beberapa temuan mengenai    konsentrasi belajar peserta didik kelas 4.
Konsentrasi  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran    harus  diselengi dengan  ice  breaking  untuk  menjaga  konsentrasi  peserta  didik  agar  tetap  fokus pada  proses pembelajaran. Implementasi ice breaking untuk menjaga konsentrasi peserta  didik  kelas  IV  SDN  Sendangmulyo  02.  Berikut  hasil  persentase  capaian konsentrasi belajar peserta didik kelas IV SDN Sendangmulyo 02 berdasarkan hasil observasi  yang  telah  dilakukan  berdasarkan  dengan  indikator  yang  telah  dipakai yang tersaji dalam tabel konsentrasi peserta didik kelas IV disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil persentase indikator konsentrasi peserta didik kelas IV sebelum dan sesudah melakukan ice breaking No Kriteria Rentang Nilai Sebelum Sesudah Frekuensi Persentase (%)  Frekuensi  Persentase (%) 1 Baik Sekali 9-12 5 18,59% 18 66,66% 2 Cukup Baik 5-8 8 29,63% 7 25,9% 3 Kurang Baik 1-4 14 51,85% 2 7,41%
Tabel  1  menunjukkan  bahwa  indikator  konsentrasi  peserta  didik  sebelum melakukan  ice  breaking  dalam  proses  pembelajaran  dengan  jumlah  sampel  27 peserta  didik.  Persentase  terbanyak  yakni  51,85%  dengan  kriteria  kurang  baik, selanjutnya  persentase  kriteria  baik  sekali  sejumlah  18,59%,  dan  persentase kriteria cukup baik sejumlah 29,63%. Berdasarkan data tersebut dapat dikatakan peserta didik kelas IV di SDN Sendangmulyo masih kurang baik dalam konsentrasi didukung dengan hasil persentase indikator konsentrasi tersebut. Sedangkan pada indikator  konsentrasi  peserta  didik  setelah  melakukan  ice breaking dalam proses pembelajaran dengan jumlah sampel 27 peserta didik. Persentase terbanyak yakni 7,41%  dengan  kriteria  kurang  baik,  selanjutnya  persentase  kriteria  baik  sekali sejumlah  66,66%,  dan  persentase  kriteria  cukup  baik  sejumlah  25,9%. Berdasarkan  hasil  persentase  indikator  konsentrasi  tersebut  dapat  dikatakan  ice breaking  sangat  berpengaruh  dalam  proses  pembelajaran  peserta  didik  kelas    4 SDN  Sendangmulyo  02.  Hasil  konsentrasi  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah melakukan ice breaking disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil konsentrasi peserta didik sebelum dan sesudah melakukan ice breaking
Gambar 1 menunjukkan bahwa indikator hasil observasi konsentrasi peserta didik sebelum dan sesudah melakukan ice breaking terdapat selisih yang tinggi, hal ini membuktikan bahwa ice breaking berpengaruh dalam konsentrasi peserta didik dalam pembelajaran khususnya dalam pembelajaran matematika.  Hasil uji n-gain indikator konsentrasi peserta didik kelas 4 sebelum melakukan ice breaking disajikan pada Tabel 2.  Selanjutnya pembagian skor gain dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 2. Hasil uji n-gain indikator konsentrasi peserta didik kelas 4 sebelum melakukan ice breaking Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Ngain 27 .00 1.00 .5303 .37629 Valid N (listwise) 27 Tabel 3. Pembagian skor gain Nilai N-Gain Kategori G > 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 9 < 0,3 Rendah
Berdasarkan  perhuitungan  menggunakan  SPSS  versi  26  dihasilkan  skor Gain sebesar 0,53. Skor Gain yang dihasilkan masuk dalam kategori sedang karena skor tersebut lebih dari sama dengan 0,3 dan kurang dari sama dengan 0,7. Melalui Uji N-Gain dapat memperkuat hasil observasi yang telah dilakukan.
Pembelajaran  matematika  terkenal  sulit  dan  membosankan  sehingga peserta  didik  kurang  minat  dalam  pembelajaran  tersebut  sehingga  guru  harus mengemas  pembelajaran  matematika  dalam  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  menarik  serta  menyelingi ice  breaking untuk  menjaga  konsentrasi  peserta didik  agar  peserta  didik  dapat  memahami  materi  yang  telah  disampaikan (Jayawardana, 2017). Sesuai dengan pendapat Khairinal (2020) yang menyatakan bahwa  konsentrasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  salah  satu  aspek  yang  dapat mendukung peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar yang baik, akan tetapi apabila konsentrasi ini berkurang akan mengganggu proses pembelajaran di kelas.
Hasil observasi mengenai konsentrasi peserta didik juga diperkuat dengan hasil wawancara yang telah dilakukan kepada guru kelas IV SDN Sendangmulyo 02 mengenai  kemampuan  konsentrasi  yang  berbeda-beda.  Wawancara  dilakukan dengan intrumen sebagai berikut:
Peneliti  : “Apakah  dalam  proses  pembelajaran  semua  peserta  didik  dapat memperhatikan  penjelasan  yang  diberikan  oleh  guru  mengenai materi yang telah disampaikan?”
Peneliti  : “Apabila  anak-anak  tersebut  diberi  pertanyaan  mengenai  materi yang  telah  disampaikan  apakah  anak  tersebut  dapat  menjawab dengan baik?”
Guru        : “Masih  terdapat  beberapa  anak  yang  kurang fokus memperhatian penjelasan  mengenai  materi  yang  telah  disampaikan.  Ada  anak yang melamun atau sibuk sendiri bermain dengan temannya.”
Guru    : “Anak tersebut ada yang dapat menjawab sesuai pertanyaan, akan tetapi  ada  juga  yang  hanya  diam  dan  malu  untuk  menjawab pertanyaan  yang  telah  diberikan  karena  tidak  mendengarkan penjelasan dari guru.”
Peneliti  : “Ketika  anak  tersebut  sedang  melakukan  kerjasama  kelompok apakah anak tersebut dapat mengerjakan tugas kelompok dengan baik?”
Guru     : “Anak tersebut cenderung diam dan tidak mau Kerjasama dengan rekan kelompoknya.”
Peneliti  : “Usaha  apa  yang  dapat  dilakukan  untuk  menjaga  konsentrasi peserta  didik  agar  dapat  mengikiti  pembelajaran  dari  awal sampai akhir pembelajaran?”
Guru      : “Selama proses pembelajaran harus diselingi dengan bernyanyi atau bernyanyi agar dapat berkonsentrasi selama proses pembelajaran.”
Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  masih terdapat  peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  susah mengungkapkan pendapatnya ketika diberikan pertanyaan oleh guru, kurang andil dalam mengerjakan tugas kelompok yang diberikan oleh guru serta dalam proses pembelajaran harus diselingi dengan permainan atau ice breaking untuk menjaga konsentrasi peserta didik agar tetap fokus dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan dengan jumlah sampel 27 peserta  didik  sebelum  melakukan ice  breaking dan  sesudah  melakukan  ice breaking  terlihat  perbedaan  yang  signifikan  dalam  konsentrasi  peserta  didik. Sebelum melakukan ice breaking dengan kriteria konsentrasi peserta didik yakni 51,85%  kurang  baik,  29,63%  cukup  baik  dan  18,59%  baik  sekali,  sedangkan sesudah  melakukan ice  breaking dengan  kriteria  konsentrasi  peserta  didik  yakni 66,66%  baik  sekali,  25,9%  cukup  baik  dan  7,41%  kurang  baik.  Hal  tersebut dipengaruhi  oleh  konsentrasi  belajar  peserta  didik  pada  saat  pembelajaran, sehingga  perlu  adanya ice  breaking untuk  menjaga  konsentrasi  peserta  didik dalam proses pembelajaran. Setelah dilakukan Uji NGain pada kriteria konsentrasi peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  melakukan  ice  breaking  yakni  didapat  hasil dengan  kategori  sedang.  Observasi  diperkuat  dengan  adanya  wawancara  dengan guru  kelas  IV  SDN  Sendangmulyo  02  yang  menyatakan  bahwa  masih  terdapat peserta  didik  yang  kurang  memperhatikan  penjelasan  dari  guru,  susah mengungkapkan pendapatnya ketika diberikan pertanyaan oleh guru, kurang andil dalam mengerjakan tugas kelompok yang diberikan oleh guru serta dalam proses pembelajaran harus diselingi dengan permainan atau ice breaking untuk menjaga konsentrasi peserta didik agar tetap fokus dalam proses pembelajaran.
Penelitian sesuai  dengan penelitian yang telah dilakukan oleh  Marzatifa & Agustina  (2021)  yang  menyatakan  bahwa Ice  breaking dapat  mempengaruhi motivasi  belajar  peserta  didik,  meningkatkan  daya  serap  anak,  menumbuhkan minat belajar peserta didik, serta dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Ice  Breaking juga  berpengaruh  pada  konsentrasi  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran.  Konsentrasi  belajar  dapat  diartikan  sebagai  salah  satu  aspek  yang dapat mendukung peserta didik untuk mendapatkan hasil belajar yang baik, akan tetapi apabila konsentrasi ini berkurang akan mengganggu proses pembelajaran di kelas  (Khairinal, et.al. 2020).  Sebagai  seorang  guru  harus  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  materi  yang  mudah  dipahami  peserta didik, sehingga peserta didik dapat memahami materi yang disampaikan dan tidak bosan  saat  pembelajaran  berlangsung.  Ice  breaking  diharapkan  mampu  menjaga minat  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  dan  mampu  meningkatkan  hasil belajar peserta didik.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  pada kelas IV di SDN Sendangmulyo 02 semarang mengenai Implementasi Ice Breaking Dalam  Menjaga  Konsentrasi  Peserta  Didik  dapat  disimpulkan  bahwa  pada penelitian  terdapat  beberapa  peserta  didik  yang  kurang  dalam  berkonsentrasi selama  proses  pembelajaran. Ice  breaking dapat  berpengaruh  pada  konsentrasi peserta didik . Dengan ice breaking dapat membantu peserta didik merasa nyaman dan  bersemangat  dalam  pembelajaran, ice  breaking juga  dapat  membantu meningkatkan  konsentrasi  mereka.  Peserta  didik  yang  merasa  senang  dan termotivasi  dalam  pembelajaran  cenderung  lebih  fokus  dan  mudah  untuk memahami dan mengingat materi pembelajaran.
Saran  untuk  guru  agar  dapat  mengembangkan  inovasi ice  breaking lebih menarik  lagi  dalam  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  nyaman  dan berkonsentrasi  sehingga  mudah  memahami  materi  yang  telah  disampaikan  guru selama  proses  pembelajaran.  Untuk  peneliti  lain  agar  dapat  mengembangkan penelitian ini lebih baik dan lebih lengkap lagi.

## Referensi
Andita,  C.  D.,  &  Desyandri,  D.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Musik  Terhadap Konsentrasi  Belajar  Anak  Sekolah  Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan . 1(3). 205-209.
Ardianti,  S.  D.,  Kanzunnudin,  M.,  &  Pratiwi,  Ika.  R.  (2017).  Implementasi  Project Based  Learning  (PjBL)  Berpendekatan  Science  Edutainment  Terhadap Kreativitas Peserta Didik. Jurnal Refleksi Edukatika . 7(2). 45-47. Hidayatullah, S. N., dan Istyawati. 2012. Penerapan Ice Breaker Pada Proses Belajar Mengajar  Siswa  Kelas  X  SMK  Negeri  7  Surabaya  Pada  Mata  Pelajaran  K3 (Keselamatan dan Keselamatan Kerja). JPTM . 1(2). 7-9. Damayati dan Mudjiono (2018). Belajar dan Pembelajran . Jakarta: Rineka Cipta. Harianja, M. M., & Sapri, S. (2022). Implementasi dan Manfaat Ice Breaking untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu .  6(1). 1324-1330.
Jayawardana, H. B. A. (2017). Paradigma pembelajaran biologi di era digital. Jurnal Bioedukatika. 5(1). 12-17.
Khairinal, K., Syuhada, S., & Alawyah, W. W. (2020). Pengaruh Pendapatan Orang Tua,  Bimbingan  Belajar  Dan  Tingkat  Konsentrasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  XI  SMA  Ferdy  Ferry  Putra  Jambi Tahun  Ajaran  2020/2021. Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Dan  Ilmu  Sosial . 2(1). 435-442.
Maemunawati,  S.,  &  Arif,  M.  (2020). Peran  guru,  orang  tua,  metode  dan  media pembelajaran: strategi kbm di masa pandemi covid-19 . Jakarta: Media Karya. Marzatifa,  L.,  &  Agustina,  M.  (2021).  Ice  breaking :  Implementasi  ,  Manfaat  Dan Kendalanya Untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa. 6(2). 162–171. Miles,  Matthew  B.  and  A.  Michael  Huberman.  2000. Qualitative  Data  Analysis (terjemahan) . Jakarta : UI Press. Permatasari,  K.  G.  (2021).  Problematika  pembelajaran  matematika  di  sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah. Jurnal Pedagogy , 14(2), 68-84.
Roshayanti, F., Elvira, F. S., & Baedhowi, S. (2020). Efektifitas Model Problem Based Learning Berbantuan Media Animasi Terhadap Keterampilan Berbicara dan Hasil Belajar. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran . 4(3). 511-521.
Setiani,  A.  C.,  Setyowani,  N.,  &  Kurniawan,  K.  (2014).  Meningkatkan  konsentrasi belajar  melalui  layanan  bimbingan  kelompok. Indonesian  Journal  of Guidance and Counseling: Theory and Application . 3(1). 34-36. Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan  koneksi  matematik  dalam  pembelajaran matematika. MES: Journal of Mathematics Education and Science . 2(1). 6-7.
Suardi, M. (2018). Belajar & pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Sukasno.  2019.  Problematika  Pembelajaran  Matematika  di  SD. Journal  Of Mathematics Science And Education. 1(2). 12-14.
Sutama. (2013). Pengelolaan Pembelajaran Matematika Sekolah Standar Nasional.
Delta Jurnal Pendidikan Matematika FKIP Universitas Pekalongan. 1(1). 5-6. Utami,  F.  N.  (2020).  Peranan  Guru  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  SD. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan. 2(1). 93-101.