## Edcomtech
Submitted 18-07-2019 Accepted 28-08-2019
Corresponding Author Abdul Malik malikabdul6169@gmail.com
Pengaruh  Pengelolaan  Diri Siswa Dan Karakter Guru terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X SMK Satya Widya Surabaya dan SMK Tri Tunggal Surabaya

## Abdul Malik, Suryaman, Retno  Danu Rusmawati
Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

## Abstract
Pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar untuk menumbuh-kembangkan potensi  sumber  daya  siswa  dengan  memfasilitasi  kegiatan  belajar  mereka. Suatu bangsa dikatakan maju bilamana kualitas sumber daya manusianya bagus, sedangkan kualitas sumber daya manusia itu sendiri tergantung pada kualitas pendidikannya. Mengingat begitu pentingnya peran pendidikan bagi kehidupan  masyarakat,  maka  pemerintah  berupaya  meningkatkan  mutu kualitas  pendidikan  ,  termasuk  peningkatan  mutu  kemampuan  siswa.Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  Self  Regulated  Learning  ( pengelolaan diri siswa) dan karakter guru terhadap prestasi belajar siswa. Jenis penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  korelasional  dengan pendekatan  kuantitatif,  dimana  penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui hubungan  suatu  variabel  dengan  variabel-variabel  lain.  Pengumpulan  data diperoleh  dengan  melakukan  tes(pretest,postest)  angket  dan  dokumen  . Analisis data menggunakan uji  Anova Dua Jalur . Hasil penelitian menujukkan bahwa : (1) Ada pengaruh Self Regulated Learning terhadap prestasi belajar siswa,  (2)  Ada  pengarahu  Karakter  Guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  (3) Terjadi  interaksi  antara  Pengeloaan  diri  siswa  dan  Karakter  Guru  terhadap prestasi belajar siswa.. Kata Kunci: Pengelolaan Diri Siswa, Karakter guru, Prestasi belajar siswa

## Abstract
Education is basically a conscious effort to develop the potential of students by facilitating their learning activities.  A nation is said to be advanced when the quality of its human resources is good, while the quality of human resources itself depends on the quality of its education. Given the importance of the role of education in people’s lives, the government seeks to improve the quality of education,  including  improving  the  quality  of  students’  abilities.The  purpose of this study was to determine the effect of Self Regulated Learning (student self-management) and teacher character on student learning achievement. The type of research used in this study is correlational with a quantitative approach, where this study intends to determine the relationship of a variable to other variables. Data collection is obtained by conducting tests, questionnaires and documents.  Data  analysis  using  the  Two  Way  Anova  test.  The  results  of  the study show that: (1) There is the effect of Self Regulated Learning on student learning achievement, (2) There is a guidance for Teacher Character on student achievement,  (3)  Interaction  between  Self  Regulated  Learning  and  Teacher Character on student achievement Keywords: Self  Regulated  Learning,  Teacher  Character,    Student  Learning Achievement
Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
Volume 4, No 2, Oktober 2019 143-152

## PENDAHULUAN
Suatu bangsa dikatakan maju bilamana kualitas sumber daya manusianya bagus, sedangkan kualitas sumber daya manusia itu  sendiri  tergantung  pada  kualitas pendidikannya.  Pembangunan  pendidikan merupakanbagian  penting  dari  upaya menyeluruh dan sungguh-sungguh untuk meningkatkan harkat dan martabat bangsa (Sulthoni  :2016)  .Hal  ini  dudukung  oleh pernyataan Yuliananingsih M.(2015): Pendidikan  mempunyai  peran  penting dalam  pembentukan  generasi  penerus bangsa sejak dini.
Harkat  dan  martabat suatu bangsa sangat menentukan mutu pendidikannya.  Siswa  bisa  bermutu  apabila mereka  mempunyai self  regulated  learning yang baik. Self  regulated  learning tinggi menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil belajar.( Yevina Maha Reni,dkk : 2017) . Siswa yang  self  regulated  learning  tinggi  memiliki nilai sebesar 19,53% lebih tinggi dibandingkan self  regulated  learning  rendah(Muhammad Djamil  M.  Nur:2017).  Ditambahkan  oleh Ibrahim (Nuke Lismarini,dkk : 2019) Hubungan signifikan  antara  SRL  dan  prestasi  akademik ditemukan.
Dengan  demikian  betapa  pentingnya Self  Regulated  Learning dalam  proses pembelajaran. SRL mengacu  pada  proses keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  dan didefinisikan  sebagai  perencanaan  yang disengaja  dan  pemantauan  proses  kognitif dan  afektif yang terlibat dalam keberhasilan penyelesaian tugas-tugas akademik ,Palacios Gascon  (Mohammad  Djamil  M.  Nur:2017 ).Sebagaimana penelitian yang dilakukan oleh Octheria  Friskilia  S,  Hendri  Winata  (2018): Peningkatan   kualitas  pendidikan  dapat dilihat dari   hasil  belajar  yang  dicapai oleh  para  siswa.  Kegiatan  belajar  mengajar dianggap berhasil apabila tujuan pembelajaran dapat  tercapai  dan  diperoleh  hasil  belajar yang memuaskan.(Yustin Susanti,dkk: 2017). Proses belajar yang telah terjadi di sekolah akan menghasilkan suatu nilai akhir atau hasil  pembelajaran  yang  bertujuan  supaya kemampuan  siswa  terukur  terhadap  materi yang telah guru sampaikan. Dalam hal ini guru mempunyai peran yang penting dalam kelas.
Seperti  diungkapkan  oleh  Nancy  A.L,dkk (2017) agar proses pembelajaran berlangsung dengan  baik  (Lisnawati  Rusmin1  Lisnawati Rusmin:2017) guru bertindak sebagai mentor dan fasilitator.. Hasil belajar siswa adalah hasil siswa yang merupakan salah satu gambaran keberhasilan  kemampuan  siswa,  Novauli (Octheria  Friskilia  S,  Hendri  Winata:  2018). Penelitian  ini  bertujuan  untuk  :  1).Meruba pola pikir siswa agar supaya bisa mengontrol dirinya  menjadi    lebih  baik  dalam  proses pembelajaran.2).Guru  hendaknya  sering memberi  reward  /  penghargaan  kepada siswa yang berprestasi dalam  proses belajar mengajar
METODE Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalahkorelasional  dengan pendekatan  kuantitatif,  dimana  penelitian ini bermaksud untuk mengetahui hubungan suatu variabel dengan variabel-variabel lain. Hubungan  antara  satu  dengan  beberapa variabel lain dinyatakan oleh besarnya koefisien  korelasi  dan  signifikansi  secara statistik.  Korelasi  positif    berarti  nilai  yang tinggi dalam suatu variabel berhubungan dengan  nilai  yang  tinggi  pada  variabel lainnya.  Korelasi  negatif  berarti  nilai  yang tinggi dalam satu variabel berhubungan dengan nilai yang rendah dalam variabel lain. Sebagaimana  dinyatakan  oleh  Wahidmurni (2017):  penelitian  kuantitatif  adalah pendekatan  untuk  menguji  teori  obyektif dengan memeriksa hubungan antar variabel. Variabel-variabel  ini,  pada  gilirannya,  dapat diukur,  biasanya  pada  instrumen,  sehingga data bernomor dapat dianalisis menggunakan prosedur statistik.
Sebagaimana  Sugiyono(Didik  D.P,  2015) Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah metode survei. Penggunaan metode survei  akan  memudahkan  peneliti  untuk memperoleh  data.  Dalam  peneltian  ini  ada tiga variabel, yaitu : 1). Self Regulated Learning sebagai  variabel  bebas,  2).  Karakter  guru sebagai  variabel  moderator  dan  3).  Prestasi belajar  sebagai  variabel  terikat.  Dalam  hal ini  ada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen. Adapun yang dimaksud dengan kelas kontrol
yaitu kelas yang tidak dperlakukan alias tidak diujicobakan,  sedangkan  kelas  eksperimen yaitu kelas yang diperlakukan dengan tujuan peneliti.

## Populasi dan sampel
Jadi  populasi  adalah    keseluruhan  subjek penelitian  yang  berupa  data  kuantitatif mengukur  dan  menghitung.  Dan  populasi adalah  keseluruhan  subjek  penelitian yang  berupa  data  kuantitatif    korelasional dan yang menjadi populasi dalam penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X  SMK  Satya  Widya Surabaya sebanyak dua kelas sebagai kelas eksperimen dan dua kelas X SMK Tri Tunggal Surabaya

## Tabel 3.1.Distribusi Populasi Siswa
Sekolah Jurusan Kelas Jumlah Siswa Jumlah SMK Satya Widya UPW X 25 231 TB 1 X 24 TB 2 X 24 APh 1 X 24 APh 2 X 27 APh 3 X 28 APh 4 X 26 APh 5 X 26 APh 6 X 27 SMK  Tri Tunggal PM 1 X 24 97 PM 2 X 25 APK 1 X 24 APK 2 X 24 Jumlah total 328 Sampel dan Teknik Pengambilan
Menurut  Sugiyono  (Stevany  Atok  :  2012) sampel  adalah  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi tersebut.Sedangkan menurut Arikunto (Stevany  Atok  :  2012)  Sampel  adalah sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti. Pengambilan  sampel  dilakukan  terhadap tiga kelas yaitu satu kelas kontrol yaitu kelas X-AP  1  sebanyak  24  siswa  dan  dua  kelas eksperimen  yaitu  kelas  X-  TB1  sebanyak  24 siswa  dan  TB2  sebanyak  24  siswa  di  SMK
Satya Widya. Sementara di SMK Tri Tunggal pengambilan sampel juga dilakukan terhadap tiga  kelas  yaitu  kelas  X-APK  1  sebanyak  24 siswa sebagai kelas kontrol, sedangkan kelas  X-PM1sebanyak  24  siswa  dan  X-APK2 sebanyak 24 siswa sebagai kelas  eksperimen. Kelas  eksperimen  adalahkelompok  siswa yang   mendapat  perlakuan  selama  proses KBM   berlangsung yang diajar oleh  g u r u berkarakter baik dan guru berkarakter buruk. Sedangkan  kelas  kontrol  adalah  kelompok siswa  yang  tidak  mendapat  perlakuan selama  proses  KBM  berlangsung  dengan kata  lain  seperti  keadaan  biasanya.  Teknik pengambilan    sample  yang    digunakan  oleh penelitiadalah purposive sampling.purposive sampling  adalah  salah satu teknik   sampling non  random  sampling  dimana  peneliti menentukan   pengambilan  sampeldengan cara  menetapkan  ciri-ciri  khusus  yang sesuai  dengan  tujuan  penelitian  sehingga diharapkan  dapat  menjawab  permasalahan penelitian.  Purposive  sampling  lebih  tepat digunakan  oleh  para  peneliti  apabila memang  sebuah  penelitian  memerlukan kriteria  khusus  agar  sampel  yang  diambil nantinyasesuaidengan  tujuan  penelitian dapat memecahkan permasalahan penelitian serta  dapat  memberikan  nilai  yang  lebih representatif.  Sehingga  teknik  yang  diambil dapat  memenuhi  tujuan  peneltian  yang sebenarnya

## Tabel 3.2. Penentuan Subjek Penelitian
Sekolah Kelas Kelas Jumlah Siswa Perlakuan SMK Satya Widya Kontrol X APh 1 24 Tidak diper- lakukan Eksperimen X TB 2 24 Guru ber- karakter baik Eksperimen X TB 1 24 Guru ber- karakter buruk
SMK Tri Tunggal Kontrol X APK1 24 Tidak diper- lakukan Eksperimen X PM  1 24 Guru ber- karakter baik Eksperimen X APK 2 24 Guru ber- karakter buruk Jumlah total 144 subjek penelitian dalam penelitian ini adalah 144 siswa dengan perincian 48 siswa dari SMK Satya Widya dan
48 siswa dari SMK Tri Tunggal

## Tabel 3.3. Distribusi Subjek Penelitian
Kelas Jumlah Siswa Jumlah SMK Satya Widya SMK Tri Tunggal Kontrol 24 24 48 Eksperimen 48 48 96 Jumlah 72 72 144

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  sendiri  adalah suatu  alat yang digunakan untuk mengukur fenomena  alam  maupun  sosial  yang diamati,Sugiyono  (  Stevany  Atok:  2012 ).  Ditambahkan  oleh  Suharsimi  Arikunto (2012):  Instrumen  penelitian  adalah  alat bantu yang dipilih  digunakan oleh peneliti dalam melakukan kegiatannya untuk mengumpulkan  data  agar  kegiatan  tersebut menjad  sistematis    dipermudah  olehnya. Terdapat  dua  instrumen  penelitian  yang digunakan yaitu:1).Tes dan 2)Angket
Teknik Pengumpulan Data Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  oleh  peneliti  dalam  penelitian ini  adalah  sebagai  berikut  :  1). Tes . Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan metode  tes  karena  peneliti  ingin  mengukur kemapuan siswa terutama di bidang kognitif (pengetahuan  inteligensi)  dalam  belajar
bahasa Inggris siswa kelas X   SMK Satya Widya dan SMK Tri Tunggal Surabaya . Seperti dinyatakan  oleh  Suharsimi  Arikunto,  (2012) . Alat  yang  dapat  digunakan  dalam  mengukur sesuatu hal dengan cara aturan yang sudah ditentukan disebut sebagai tes .  Sementara itu peneliti di sini menggunakan metode tes prestasi  untuk  mendapatkan  data  tentang prestasi  belajar,  yang  berupa  nilai  hasil  dari tes  yang  diadakan  oleh    peneliti  di  kelas X  SMK  Satya    Widya  Surabaya  dan  kelas  X SMK  Tri  Tunggal  Surabaya . Dalam  hal  ini peneliti  menggunakan  anates  versi  4 .0.9 untuk  mengetahui  nilai  hasil  tes  dari  setiap murid. 2 ). Angket . Angket  atau  kuesioner merupakan  teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dengan`cara memberi seperangkat pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis  kepada responden  untuk  dijawab,  Sugiyono(2015) . Angket  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari daftar butir-butir  pertanyaan yang dibagikan kepada  responden  dan  dipergunakan  untuk mengumpulkan data yang berkaitan dengan variabel self  regulated  learning siswa dan karakter guru. Untuk mengelola dan mengetahui hasil dari angket SRL siswa dan karakter  guru,  peneliti  menggunakan  skala likert. Karena skala likert  adalah skala yang digunakan  untuk  mengukur  persepsi,  sikap atau  pendapat  seseorang  atau  kelompok mengenai  sebuah  peristiwa  atafenomena sosial, berdasarkan definisi operasional yang telah ditetapka oleh peneliti .
Teknik Analisis Data Adalah  suatu  metode  atau  cara  untuk mengolah  sebuah  data  menjadi  informasi sehingga karakteristik data tersebut menjadi mudah untuk dipahami dan juga bermanfaat untuk menemukan solusi permasalahan, yang terutama adalah masalah tentang sebuah penelitian . Dengan  demikian  teknik  analisis  data merupakan  pengelolaan  data,  dari  data- data  yang  sudah  terkumpul.  Sebelum melakukan  uji  prasyarat,  hendaknya  kita melakukan uji validitas pada suatu alat yang kita  mau  gunakan  untuk  memperoleh  data penelitian.  Uji  validitas  seharusnya  disertai dangan uji realibilitas, karena kedua uji ini
saling  berkaitan  satu  sama  lainnya.  1) Uji Validitas Menurut Ahmad Dahlan (2015): valid berarti instrument tersebut dapat digunakan untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya diukur.  2)  Realibilitas.  Realibilitas  dalam bahasa  Inggrinya  realibility  yang  berarti  hal yang  dapat  dipercaya  (tahan  uji).Sebuah  tes dikatakan mempunyai reliabilitas yang tinggi jika tes terebut memberikan data hasil yang ajeg(tetap)  walaupun  diberikan  pada  waktu yang berbeda  kepada responden yang sama. Hasil tes yang tetap atau seandainya berubah maka perubahan itu tidak signifikan maka tes tersebut  dikatakan  reliabel.  3) Uji Prasyarat Analisis . Sebelum peneliti menganilisis    data, peneliti melakukan uji prasyarat. Adapun yang dimaksud uji prasyarat adalah sebagai berikut: a.  Uji  Normalitas Uji Normalitas adalah sebuah uji yang dilakukan  dengan tujuan untuk  menilai  sebaran  data  pada  sebuah kelompok  data  atau  variabel,  apakah sebaran data tersebut berdistribusi normal ataukah  tidak.  Di  sini  peneliti  menggunakan uji normalitas versi Kolmogorov  Smirnov , karena jumlah sampel besar yaitu lebih dari 50 siswa. Seperti yang diutarakan oleh Anwar Hidayat  (2013) Gunakan  uji  Kolmogorov Smirnov  untuk  kepentingan  uji  normalitas apabila  Jumlah  Sample  N    50.  Sebaiknya gunakan pada N  200. Untuk N kecil dibawah 50  sebaiknya  gunakan  uji  Shapiro  Wilk  b. Uji Homogenitas Uji  Homogenitas  adalah pengujian  yang  digunakan  untuk  menguji apakah  sebaran  data  dari  dua  varian  atau lebih  berasal  dari  populasi  yang  homogen keduanya,  dapat  dikatakan  bahwa  pada dasarnya uji homogenitas dimaksudkan untuk memperlihatkan bahwa dua atau lebih kelompok data sampel  berasal dari populasi yang   memiliki variansi yang sama.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan oleh peneliti disini adalah sebagai   berikut : a. dengan menggunakan uji anova two  way direction ( uji anova  dua arah ), karena yang diteliti  oleh  peneliti  ada  tiga  variabel  yaitu prestasi  belajar  siswa  selanjutnya  disebut variabel terikat  ( Y ) dan dua bebas yaitu Self Regulated Learning Siswaselanjutnya disebut Independent  variabel  (X1)  dan  Karakter guru selanjutnya disebut moderate variabel
(X2).  Peneliti  akan  mengolah  data  dengan menggunakan SPSS versi 23.

## PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini data yang   disajikan diperoleh  dari  angket,  tes  berupa pre-tes dan post-tes ,  serta  dokumentasi  prestasi belajar  yang  diambil  dari  nilai  UAS  siswa semester satu. Selanjutnya dalam penelitian ini ada tiga variabel yaitu variabel bebas, variabel moderator dan variabel terikat. Dalam penelitian ini self regulated learning ( pengelolaan diri siswa ) disebut variabel bebas yang  dinotasikan  dengan  X 1 , karakter guru disebut variabel moderator yang dinotasikan dengan  X2  dan  prestasi  belajar  disebut variabel terikat yang dinotasikan dengan Y. Untuk mengetahui data dari masing-masing variabel  secara  rinci  dapat  dilihat  dalam uraian berikut ini :

## a. Self Regulated Learning
(Pengelolaan Diri Siswa ) ( X 1 ) Data  hasil  dari  self  regulated  learning (pengeloaan  diri  siswa)  diambil  dari  kedua sekolah  kelas  X  berupa  angket  yang  telah diberikan  kepada  96  responden  berupa angket  yang  telah  diberikan  kepada  96 responden.  Berdasarkan  pengujian  angket SRL  di  atas  dengan  bantuan  SPSS  versi  23 menujukkan  pertanyaan  tiap  item  memiliki nilai signifikansi ≥ 0,2199,  ini berarti r hitung r tabel, sehingga H0 ditolak dan disimpulkan bahwa  tiap  item  pertanyaan    pada  angket tersebut adalah valid.
Adapun  dari  tiap  item  pertanyaan  pada angket SRL di atas setelah di uji realibiltas dengan menggunakan SPSS versi 23 memperoleh hasil 0,714, ini berarti r hitung r tabel yang menujukkan nilai signifikansi ≥ 0,2199, hal ini menyatakan bahwa tiap item pertanyaan pada angket SRL reliabel  seperti ditunjukkan pada tabel di bawah ini :

## Tabel 4.1. Realibilitas angket SRL
Crobanch’s   Alpha N of item
,714
26
Satya  Widya  dan  Tri  Tunggal  diperoleh  nilai rata-rata  SRL  sebesar  71.  Nilai  rata-rata  ini menjadi dasar pengelompokan siswa dalam dua ategori yaitu siswa yang memiliki Self Regulated Learning tinggi dan siswa yang memiliki Self Regulated Learning rendah. Siswa dikategorikan mempunyai  Self  Regulated  Learning    tinggi apabila  nilai  SRL  ≥  71.  Siswa  dikategorikan mempunyai Self  Regulated  Learning rendah apabila nilai perolehan SRL   71. Deskripsi Self Regulated Learning siswa    dapat  dilihat  pada tabel  di bawah ini.
Tabel 4.2. Deskripsi SRL N Range Minimun Maximun Mean
Std. Deviation
TINGGI 46 23 71 94 76,33 4,962
RENDAH
50 20 50 70 65,20 4,513
Berdasarkan  tabel  4.2,  dari  96  siswa  yang menjadi  subjek  penelitian  yang  memiliki  SRL tinggi berjumlah 46 siswa dengan nilai rata-rata sebesar 76,33 dan standar deviasi sebesar 4,962. Sedangkan siswa yang memiliki Self Regulated Learning rendah berjumlah 50 siswa dengan nilai rata-rata sebesar 65,20 dan standar deviasi sebesar 4,513.
b. Karakter Guru ( X2 ) Data  hasil  dari  karakter  guru  diambil  dari kedua  sekolah  kelas  X  SMK  Satya  Widya  dan Tri Tunggal berupa angket yang telah diberikan kepada  96  responden.  Berdasarkan  pengujian angket karakter guru di atas dengan bantuan SPSS versi 23 menujukkan pertanyaan tiap item memiliki nilai  signifikansi ≥ 0,2006,  ini berarti r  hitung    r  tabel,  sehingga  H0 ditolak dan disimpulkan  bahwa  tiap  item  pertanyaan  pada angket tersebut adalah valid. Adapun  dari  tiap item  pertanyaan  pada  angket  karakter  guru  di atas setelah di uji realibiltas dengan menggunakan SPSS versi 23 memperoleh hasil 0,737, ini berarti r hitung  r tabel yang menujukkan nilai signifikansi
≥  0,2006,  hal  ini  menyatakan  bahwa  tiap  item pertanyaan  pada  angket  karakter  guru  reliabel. Seperti ditunjukkan pada tabel di bawah :

## Tabel 4.3. Realibilitas angket karakter guru
Crobanch’s   Alpha N of item ,737 26
Dari  96  subjek  penelitian  dari  kedua  SMK Satya  Widya  dan  Tri  Tunggal  diperoleh nilai rata-rata karakter guru sebesar 73. Guru  dikategorikan  mempunyai  karakter baik  apabila  nilai  perolehan  ≥  73.  Guru dikategorikan  mempunyai  karakter  buruk apabila nilai perolehan  73. Deskripsi karakter guru bisa dilihat pada tabel. di bawah ini :
Tabel 4.4. Deskripsi karakter guru N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation BAIK 52 16 73 89 78,04 4,343 BURUK 44 24 48 72 66,09 5,025 Valid N (listwise) 43
Berdasarkan  tabel  4.4,  dari  penilaian    96 siswa  yang  menjadi  subjek  penelitian  di SMK Satya Widya dan Tri Tunggal, guru yang berkarakter  baik dinilai oleh 96 siswa dengan nilai rata-rata sebesar 78,04 dan standar deviasi sebesar 4,343.  Sedangkan guru yang memiliki karakter buruk dinilai  oleh  44 siswa dengan nilai rata-rata sebesar 66,09 dan standar deviasi sebesar 5,025.

## c. Prestasi Belajar ( Y )
Dari 96 subjek penelitian dari kedua SMK Satya Widya dan SMK Tri Tunggal diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa setelah perlakuan sebesar  41.  Hasil  belajar  siswa  dikategorikan
tinggi apabila nilai perolehan ≥ 41. Hasil belajar siswa  dikategorikan  rendah  apabila  nilai
perolehan  41. Deskripsi hasil belajar setelah perlakuan bisa dilihat pada tabel dibawah ini.

## Tabel 4.5. Deskripsi Prestasi Belajar Siswa Setelah Perlakuan
N Range Minimum Maximum Mean Std. Deviation TINGGI 33 40 50 90 63,03 14,467 RENDAH 63 30 10 40 30,16 7,930 Valid N (listwise) 33
Berdasarkan  tabel  4.5,  dari  96  siswa yang  menjadi  subjek  penelitian  di    SMK Satya  Widya  dan  Tri  Tunggal,  siswa  yang mempunyai  prestasi  belajar  tinggi  sebesar 33  siswa dengan nilai rata-rata sebesar
63,03 dan standar deviasi sebesar 14,467. Sedangkan  siswa yang mempunyai prestasi belajar rendah sebesar 63 dengan nilai rata-rata sebesar 30,16 dan standar deviasi sebesar 7,930.
Tabel 4.6. Uji Normalitas Data Self Regulated Learning, Karakter Guru Prestasi Belajar
PB SRL KARAKTER N 96 96 96 Normal Parameters a,b Mean 70,53 60,77 69,79 Std. Deviation 7,307 19,572 8,372 Most Extreme Differences Absolute ,072 ,172 ,078 Positive ,072 ,109 ,038 Negative -,070 -,172 -,078 Test Statistic ,072 ,172 ,078 Asymp. Sig. (2-tailed) ,200 c,d ,000 c ,176 c
Berdasarkan tabel 4.6. nilai signifikansi dari Self Regulated Learning , Karakter Guru Dan Prestasi belajar  memperoleh  nilai  ≥  0,05,  maka  H0 ditolak  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  variansi data  antar  kelompok SRL ,  Karakter  Guru  Dan Prestasi Belajar berdistribusi normal.

## Tabel 4.7. pengujian  homogenitas dengan
Levene’s test F df1 df2 Sig. 4,413 77 11 ,005
Berdasarkan tabel 4.7  nilai signifikansi (sig.) menunjukknan  ≥  0,05  maka  H0  ditolak, ini  berarti  data  variansi  antara  kelompok SRL ,Karakter Guru dan Prestasi Belajar siswa adalah  sama  atau  homogen.Teknik  analisis data yang digunakan oleh peneliti disini adalah dengan menggunakan uji anova two  way direction ( uji anova dua arah ) , karena yang diteliti oleh peneliti ada tiga variabel. Peneliti akan mengolah data dengan  menggunakan SPSS versi 23.
Tabel 4.8. Data Hasil Pengujian Two  Way Direction.
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 4635,013 a 77 60,195 4,827 ,003 Intercept 252450,746 1 252450,746 20245,139 ,000 SRL 1212,555 16 75,785 6,078 ,002 KARAKTER 2006,839 26 77,186 6,190 ,002 SRL * KARAKTER 1792,937 34 52,733 4,229 ,007 Error 137,167 11 12,470 Total 447477,000 89 Corrected Total 4772,180 88
Harga F tabel pada  taraf  signifikansi  α  =  5% (0,05).  Berdasarkan  pada  tabel  4.8    dapat dideskripsikan  hasil  pengujian  hipotesis sebagai  berikut:1). Ada  pengaruh  Self Regulated Learning terhadap prestasi belajar siswa Hasil  uji  hipotesis  pertama  diperoleh nilai F = 6,078. Nilai tersebut dikonsultasikan dengan harga F tabel untuk  taraf  signifikansi α = 5% dengan df 16 yaitu F = 0,4683 dan nilai  signifikansi  (sig.)  =  0,002.  Karena F hitung (6,078) F tabel (0,4638)  atau  sig.  (0,002) 0,05  maka  H0  ditolak,  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  Self Regulated Learning terhadap prestasi belajar siswa di kedua sekolah yaitu SMK Satya Widya dan  Tri  Tunggal.2). Ada pengaruh karakter guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa .  Hasil uji hipotesis kedua diperoleh nilai F = 6,190. Nilai tersebut dikonsultasikan dengan harga F tabel untuk taraf signifikansi α = 5%  dengan df 26 yaitu F = 0,3739  dan nilai signifikansi (sig.)  =  0,002.  Karena F hitung (6,190) F tabel (0,3739)  atau  sig.  (0,002)    0,05  maka  H0 ditolak  ,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa ada pengaruh karakter guru terhadap prestasi belajar siswa di kedua sekolah yaitu SMK Satya Widya  dan  Tri  Tunggal. 3). Terjadi interaksi antara  Self  Regulated  Learning  dengan karakter guru terhadap   prestasi belajar siswa . Hasil  uji  hipotesis  ketiga  diperoleh nilai F = 4,229. Nilai tersebut dikonsultasikan dengan harga F tabel untuk taraf signifikansi α = 5% dengan df 34 yaitu F =  0,3291 dan nilai  signifikansi  (sig.)  =  0,007.  Karena F hitung
(4,229) F tabel (0,3291) atau sig. (0,007)  0,05 maka H0 ditolak , sehingga dapat disimpulkan bahwa ada interaksi antara karakter guru dan Self  Regulated  Learning terhadap  prestasi belajar sisiwa.
Berdasarkan  dari  hasil  analisis  data penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  maka dapat  diungkapkan  pembahasan  penelitian tentang  pengaruh Self  Regulated  Learning (Pengelolaan  Diri  Siswa)  dan  Karakter Guru    terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa sebagai berikut: maka  dapat  diungkapkan pembahasan  penelitian  tentang  pengaruh Self  Regulated  Learning (Pengelolaan  Diri Siswa)  dan  Karakter  Guru  terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  sebagai  berikut: 1). Pengaruh Self Regulated Learning (X1) Terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y ). Dari rumusan masalah yang telah  diungkapkan  pada  bab  sebelumnya bahwa dari uji hipotesis berdasarkan uji- t test dengan menggunkan spss versi 23, ditemukan bahwa ada pengaruh yang signifikan variabel Self  Regulated  Learning terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  baik  di  SMK  Satya  Widya maupun di SMK Tri Tunggal. Hal ini bisa kita lihat pada tabel 4.8 diatas yang menujukkan nilai signifikan Self Regulated Learning Siswa sebesar  0,002    0,05.  Ini  berarti  bahwa ada  pengaruh  yang  signifikan  variabel Self Regulated Learning Siswa  terhadap  Prestasi Belajar Siswa. Hal ini didukung oleh pendapat Bandura  sebagaimana  dikutip  Lisya  dan Subandi (Dewi Ikromatun Nisa:2016 ) regulasi diri merupakan kemampuan mengatur  tingkah
laku dan  menjalankan  tingkah  laku  tersebut sebagai  strategi  yang  berpengaruh  terhadap performansi seseorang mencapai tujuan atau prestasi  sebagai  bukti  peningkatan.  Senada yang  dinyatakan  oleh  Marleen  A.  J.  van Tetering et all ( 2018 ) Pengaturan diri yang lebih rendah bisa berdampak negatif terhadap prestasi belajar secara langsung . 2). Karakter Guru  (  X2  )  terhadap  Prestasi  Belajar  (  Y ) Berdasarkan hasil data penelitian yang diolah dengan spss versi 23 menujukkan (Anggraeni: 2015 ) Banyak siswa yang tidak maksimal dalam belajar di sekolah karena memiliki hubungan yang  negatif  dengan  guru  mereka.  Seperti dinyatakan  Rega  Afriana  (2016)  mengatakan dalam studi kuantitatifnya bahwa kompetensi kepribadian  guru  berpengaruh  terhadap perkembangan  belajar  dan  kepribadian siswa, hal ini menujukkan bahwa kepribadian atau karakter guru sangat erat dan signifikan kaitannya  dengan  motivasi  prestasi  siswa. 3). Interaksi antara Self Regulated Learnin g (X1) dan Karater Guru (X2) terhadap Prestasi Belajar Siswa (Y).
Dari  hasil  penelitian  ini  diperoleh  bahwa ada interaksi antara Self  Regulated  Learning terhadap Prestasi Belajar Siswa. Sebagaimana penulis  melakukan  olah  data  dengan menggunakan SPSS[ versi 23 yang mana tertera di tabel 4.8 diatas hasil data menujukkan nilai signifikansi sebesar 0,007 di SMK Satya Widya dan  Tri  Tunggal,  ini  berarti  nilai  signifikansi dari kedua sekolah  0,05 , hal ini menujukkan bahwasannya ada interaksi antara karakter guru dan Self  Regulated  Learning terhadap prestasi  belajar  siswa.  Belajar  Mandiri  dan karakter guru sangat erat kaitannya. Oleh karena  itu,  pengaturan  diri  yang  dievaluasi oleh guru dapat memberikan perkiraan yang tepat dari keterampilan pengaturan diri anak yang sangat penting untuk prestasi  akademik, Deker  al  (  Marleen  A.  J.van  Tetering  et  all  : 2018 ).

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan, maka  peneliti  mengambil  kesimpulan berdasarkan  temuan  penelitian  yang  telah dianalisa.  Adapun  kesimpulannya  adalah sebagai berikut : 1).Siswa yang empunyai SRL
(Pengelolaan  Diri)  yang  tinggi  mempunyai dampak positif dalam prestasi belajar dengan pengertian  mencapai  prestasi  belajar  yang memuaskan  2).Ada  pengaruh  karakter  Guru terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Semakin baik karakter guru semakin baik pula prestasi belajar siswa yang dicapai. 3).Terjadi interaksi antara Self Regulated Learning ( Pengelolaan Diri  Siswa  )  dengan  Karakter  Guru  terhadap Prestasi  Belajar  Siswa.  Sehingga  perlu  para guru  memperbaiki  karakter  yang  buruk menjadi  yang  lebih  baik  agar  supaya  dalam proses  mendidik  dan  membimbing  siswa berdampak  positif.  Dengan  demikian  akan meningkat  pula  pengelolaan  diri  siswa  yang nantinya  berdampak  pada  prestasi  belajar siswa itu sendiri.
DAFTAR PUSTAKA Afriana,Rega.2016., Pengaruh Kompetensi Kepribadian  Guru  Terhadap  Minat Belajar Siswa . http://regaafriana. blogs.uny.ac.id/wp  content/uploads/ sites/15504/2017/10/Pengaruh- Kompetensi-Kepribadian-Guru- Terhadap-Minat-Belajar-Siswa.pdf. Diakses tanggal 2/11/2018 Anggraeni,  Puspita.2015. Hubungan Antara Persepsi Terhadap Tugas Akademik Dan Atraksi  Interpersonal  Siswa  Terhadap Guru  Dengan  Regulasi  Diri  Siswa Program Olimpiade Sains Nasional (Osn) Sma  Negeri  10  Samarinda.E-Journal Psikologi Fisip.http://ejournal.psikologi. fisipunmul.ac.id/site/wpcontent/ uploads/2015/05/ejournal%20(05- 22-15-12-24-22).pdf.  Diakses  tanggal 2/10/2018
Arikunto,  Suharsimi,  2012,
Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: Rineka Cipta
Atok  Stevany.  2012. Proposal  Penelitian Pengaruh  Motivasi  Terhadap  Prestasi Belajar  Siswa  Kelas  Viii  Smp  Negeri
Sekecamatan Bantul Tahun Ajaran 2011/2012. dari Https://Www. Academia.Edu/4647559/Proposal . Diakses tanggal 11/10/2018
Dahlan,  Ahmad  ,2015, Pengertian  Uji Validitas dan Reliabilitas Secara Empirik
https://www.eurekapendidikan. com/2015/10/pengertian-uji-validitas- dan-   reliabilitas-empirik-teoritik.html. Diakses tanggal 18/07/2019 Hidayat,Anwar,2013, Penjelasan Tentang Uji Normalitas dan Metode Perhitungan . https://www.statistikian. com/2013/01/uji-normalitas.html. Diakses tanggal 27/6/2019 . Lalawi,Nancy,Andriana,Kardi,Soeparman,P rastowo,Tjipto,2017, Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  5e
Learning  Cycle  Pada  Pokok  Bahasan
Energi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Menengah Pertama. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Vol.  34  Nomor  2  Tahun  2017. Diakses
15/7/2019
Lismarini,  Nuke,  Mustaji,  Walujo  Djoko Adi.,2019 ,.The Effect of Realia   Strategy and Self-Regulated Learning  (SRL) to The English Learning   Result Volume 4, No 1, 49-55. http://journal2.um.ac. id/index.php/edcomtech/article/ view/6875/3892. Diakses  tanggal
17/07/2019
M. Yuliananingsih, 2015, Pelaksanaan Pendidikan Karakter  Di  Program  Studi  Pendidikan Pancasila Dan Kewarganegaraan Ikip Pgri Pontianak Jurnal Edukasi , Vol. 13, No. 2, Desember 2015 Diakses 7/8/2019. Nisa,  D.I.  2016. Regulasi  Diri  Dalam Belajar  Antara  Mahasiswa  Fakultas
Ushuluddin  Angkatan  2015  Yang Tinggal  Di  Pesantren  Dan  Tidak  Di Pesantren,Jurusan Tasawuf Dan Psikoterapi  Fakultas  Ushuluddin  Dan Humaniora Universitas Islam Negeri
Walisongo  Semarang . http://eprints. walisongo.ac.id/7004/  Diakses  tanggal 21/11/2018 Nur,  Mohammad  Djamil  M,  2017, Pengaruh Strategi  Pembelajaran  Fisika  Berbasis Website  Terhadap  Hasil  Belajar  Pada Siswa  Yang  Memiliki  Selfregulated
Learning (Srl) Yang BerbedA || Edcomtech
Volume  2,  Nomor  1,  April  2017.Diakses 7/8/2019
Prasetya,  Didik  Dwi,  2015 ,  Kesiapan Pembelajaran  Berbasis  Buku  Digital Jurnal  Teknologi  Elektro  Dan  Kejuruan. Volume  24  Nomor  2:  September  2015 http://journal.um.ac.id/index.php/ tekno/article/view/5169/3895  Diakses 7/7/2019 Reni,  Yevina  Maha,  Kuswandi  Dedi, Sihkabuden,
Pengaruh Strategi
Pembelajaran  Dan  Self  Regulated
Learning Terhadap Hasil Belajar, || Jinotep,  Volume  4,  Nomor  1,  Oktober 2017. Diakses 7/8/2019 Rusmin, Lisnawati,  Saptawati, Rosdiana,Hasani Sakka,2017, Improvement  Of  Learning Outcomes  Of Freedom Of Organization For Elementary School Student Through Cooperative Learning Of Type Of Jigsaw International Journal of Education  and Research Vol. 5 No. 9 September 2017. Diakses 14/7/2019
S.,  Octheria  Friskilia,,Winata  Hendri.  2018,
Regulasi Diri (Pengaturan Diri) Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa Sekolah Menengah  Kejuruan . Jurnal  Pendidikan
Manajemen  Perkantoran1(2),  37-4.
Diakses 13/6/2019 Sugiyono,2015, Metode  Penelitian  Kombinasi (Mix Methods). Bandung: Alfabeta Sulthoni,2016, Pendidikan Nilai Berbasis Keluarga,Sekolah,  Dan  Masyarakat || Edcomtech Volume   1,  Nomor  1, April 2016.Diakses 7/8/2019 Susanti,  Yustin,  Wahjoedi,  Utaya,Sugeng Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Melalui Pembelajaran   Kooperatif  Tipe Stad ,Mei 2017. Jurnal Pendidikan, Vol.
2, No. 5, Bln Mei, Thn 2017, Hal 661—
666 http://journal.um.ac.id/index.php/ jptpp/article/view/9160/4422.  Diakses
6/8/2019
Van Tetering, A. J.M, de Groot, H.M.R, Jolles J. 2018,. Teacher-Evaluated  Self-Regulation
Is Related to School Achievement and Influenced  by  Parental  Education  in Schoolchildren  Aged  8–12: https:// www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/
PMC5893787/. Diakses 7/8/2019