## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Halaman: 123-131 Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i1.4439
The article is published with Open Access at:

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR BAHASA INDONESIA PADA TEMA 1 DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA CERITA BERGAMBAR PADA SISWA SEKOLAH DASAR
Kamasiah 1 , Ida Umaria Hentihu 2
1 STAI YPIQ Baubau, 2 Universitas Iqra Buru Email: kamasiah302@gmail.com 1 , idaumariauniqbu@gmail.com 2
Abstract: The aim of this research is to improve Indonesian language learning outcomes in theme 1  using  picture  story media  for  class  V  students  at  SD  Negeri 1  Kaobula.  The  subjects  of  this research were class V students at SD Negeri 1 Kaobula, Baubau City with a total of 25 students. The  type  of  research  carried  out  was  classroom  action  research  using  action  implementation procedures where the research was divided into two cycles, the first cycle was carried out in two meetings using picture story media and the second cycle was carried out in two meetings using the same media, based on the results of the ongoing research. over two cycles it can be seen that implementing learning using picture story media in class V of SD Negeri 1 Kaobula, Baubau City can improve Indonesian language learning outcomes. Where it can be seen that in cycle I the average  value  obtained  was  69.60  with  a  completion  percentage  of  68.00%  and  in  cycle  II  it increased with an average value of 80.80 with a completion percentage of 88.00%. It  can be concluded that using picture story media can improve Indonesian language learning outcomes for elementary school students.

## Keywords:  Learning Outcomes, Indonesian, Learning Media
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia pada tema 1 menggunakan media cerita bergambar siswa kelas IV SD Negeri 1 Kaobula. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Kaobula Kota Baubau dengan jumlah 25 siswa. Jenis penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas  dengan menggunakan prosedur pelaksanaan tindakan dimana penelitian terbagi dua siklus pada siklus pertama dilakukan sebanyak dua kali pertemuan dengan menggunakan media cerita bergambar dan siklus ke dua dilakukan sebanyak dua kali pertemuan dengan media yang sama, berdasarkan hasil penelitian yang berlangsung selama dua siklus dapat diketahui bahwa pelaksanaan pembelajaran menggunakan media cerita bergambar di kelas IV SD Negeri 1 Kaobula Kota Baubau dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia.  Dimana  terlihat  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  yaitu  69,60  dengan presentase ketuntasan 68,00% dan pada siklus II meningkat dengan nilai rata-rata 80,80 dengan persentase kentutasan 88,00%. Hal ini dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan media cerita bergambar dapat meningkatkan hasil belajar Bahasa Indonesia pada siswa Sekolah Dasar.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Bahasa Indonesia, Media Pembelajaran
Copyright ©2023 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar
E - ISSN: 2798-947X P - ISSN: 2986-6499

## 1. PENDAHULUAN
Salah  satu  tuntutan  era  global  saat  ini  adalah  memperbanyak  sitasi,  hal  ini  juga  terkait dengan  maraknya  plagiat  karya  ilmiah  di  Indonesia  yang  memper  buruk  keadaan.  Hal  ini mungkin disebabkan oleh rendahnya minat baca masyarakat Indonesia (Bua, 2022). Salah satu tonggak  keberhasilan  seorang  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pendidikan  adalah  membaca. Siswa akan lebih mudah menemukan informasi dari sumber tekstual yang beragam jika mereka memiliki keterampilan membaca yang memadai.
Landasan untuk mempelajari banyak disiplin ilmu adalah kemampuan membaca. Anak usia sekolah  akan  kesulitan  mempelajari  mata  pelajaran  yang  berbeda  jika  tidak  segera memahaminya.  Observasi  awal  di  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kaobula  mengungkapkan  beberapa masalah, beberapa di antaranya masih rendah, dengan pemahaman membaca teks pada topik 1 pembelajaran bahasa Indonesia. Banyak siswa yang tidak memenuhi persyaratan ketuntasan minimal  (KKM)  karena  membutuhkan  waktu  lebih  lama  untuk  memahami  isi  bacaan,  kurang mampu mendeskripsikan isi teks, dan kurang mampu menjawab pertanyaan yang ada dalam teks.
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  mendasarkan  pada  kreativitas  guru  dalam  membangun komunikasi dengan siswa dan lingkungan pembelajaran yang mengikat keempat keterampilan berbahasa, tugas guru dalam penyelenggaraan pembelajaran adalah kreatif mengembangkan komunikasi dan kreatif dalam penyajian pembelajaran (Kurniawan, 2015: 41). Sebagai salah satu aspek  keterampilan  berbahasa,  membaca  merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  oleh setiap  orang  disamping  tiga  keterampilan  berbahasa  lainnya.  Hal  ini  karena  membaca merupakan  sarana  untuk  mempelajari  dunia  lain  yang  diinginkan  sehingga  manusia  bisa memperluas pengetahuan, dan menggali pesan-pesan tertulis, membaca adalah sebuah proses yang  biasa  2  dikembangkan  dengan  menggunakan  teknik-teknik  yang  sesuai  dengan  tujuan membaca tersebut.
Sebagai salah satu aspek keterampilan berbahasa, membaca merupakan keterampilan yang harus dikuasai oleh setiap orang disamping tiga keterampilan berbahasa lainnya. Hal ini karena membaca merupakan sarana untuk mempelajari dunia lain yang diinginkan sehingga manusia bisa  memperluas  pengetahuan,  dan  menggali  pesan-pesan  tertulis,  membaca  adalah  sebuah proses  yang  biasa  2  dikembangkan  dengan  menggunakan  teknik-teknik  yang  sesuai  dengan tujuan  membaca  tersebut.  menerima  pembelajaran,  dalam  hal  ini  seorang  guru  diharapkan mampu memahami, tepat dan terampil dalam pemilihan metode saat mengajar, guru juga harus dapat menguasai metode yang digunakan sehingga hasil belajar siswa dapat tercapai dengan maksimal. Siswa memiliki peran aktif dalam dunia pendidikan di sekolah, siswa harus memiliki kreatifitas dan konsentrasi yang tinggi dalam memperoleh pelajaran yang diberikan oleh guru. Siswa merupakan aktor terpenting dalam proses pembelajaran, sebagai seorang siswa haruslah dapat  memanfaatkan  dan  menggali  ilmu  dari  guru  yang  dimana  berperan  sebagai  fasilitator, dengan  begitu  ilmu  yang  didapat  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dapat  melekat  dan berkembangpada diri siswa itu sendiri, sehingga siswa menjadi aktif, kreatif dan kritis.
Berdasarkan dari hasil observasi siswa kelas IV di SD Negeri 1 Kaobula penyebab rendahnya pemahaman membaca yang dimiliki siswa yaitu pada  proses  pembelajaran  selama  ini  belum mampu  memberikan  pemahamankepada siswa mengenai membaca teks. Hal ini ditunjukkan dengan hasil nilai prasiklus pemahaman membaca pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yang menunjukkan bahwa 10 dari 25 siswa telah mencapai standar KKM sedangkan 15 siswa belum. Mahasiswa dinyatakan tamat belajar jika mendapat nilai 65 pada Kriteria Ketuntasan (KKM) yang ditentukan untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia, sesuai dengan KKM.
Berdasarkan penjelasan diatas bahwa kemampuan membaca pemahaman siswa tersebut belum  terlalu  memuaskan.  Dalam  hal  ini  diperlukan  strategi  atau  media  untuk  dapat meningkatkan pemahaman membaca siswa. Penggunaan media gambar merupakan salah satu alat pembelajaran yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan pemahaman membaca siswa. Jenis  media  yang  paling  baik  dimanfaatkan  dan  dipahami  siswa  adalah  media  gambar. Menggunakan  visual  dari  media  membantu  menarik  perhatian  siswa.  Mendorong  dan merangsang siswa untuk berpartisipasi aktif dalam pembelajaran dengan menggunakan bahan ajar yang diberikan.

## 2. METODE
Metode ini menggunakan Penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian 25 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Adapun desain dalam penelitian ini dilakukan dua siklus, dengan tahapan masing-masing siklus sebagai berikut: Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi, dan Refleksi. Adapun pengumpulan data dengan menggunakan 1) Pengamatan atau observasi  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran  siklus  I  dan  siklus  II.  Untuk  mengetahui aktivitas siswa dan aktivitas guru selama proses pembelajaran dilakukan observasi baik terhadap guru atau peneliti maupun terhadap peserta studi dengan mengisi formulir observasi yang telah dibuat  oleh  peneliti;  2)  Tes  untuk  menilai  pengetahuan  siswa  terhadap  mata  pelajaran  yang telah diajarkan oleh guru; 3) Dokumentasi ialah mengumpulkan segala bentuk dokumen pada saat  penelitian  termaksud  didalamnya  adalah  data  nama-nama siswa  siswi  kelas  IV  di  SD  1 Kaobula Kota Baubau gambar-gambar kegiatan atau dokumen lainnya.
Data kualitatif  ini  bersal  dari  observasi  siswa  dan  guru  elama  pembelaaran berlangsung, dengan  indikayor  observasi  yang  diedit  menunjukan  peningkatan  pada  setiap  pertemuan. Analisis data kuantitatif. Rumus berikut digunakan sebagai bagian dari proses analisis data untuk mengkaji  informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  pemahaman  dengan  menggunakan  rumus tersebut ditentukan nilai rata-rata kemampuan membaca pemahaman siswa:
Keterangan:
M = Nilai rata-rata ∑x= Jumlah nilai akhir semua siswa N = Jumlah siswa
(Sudjana, 2016: 125)
Kemampuan pemahaman masing-masing siswa menggunakan rumus:
(Jainab, 2015:108)
Analisis  data  untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar seluruh siswa menggunakan rumus:
(Sudjana, 2016: 125).

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bagian ini memuat temuan penelitian yang menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar Bahasa Indonesia siswa kelas IV pada tema 1, baik sebelum maupun sesudah penggunaan media cerita bergambar.

## 3.1 Hasil

## Prasiklus
Sebelum mengajarkan penggunaan media cerita bergambar kepada siswa  kelas IV, telah dilaksanakan  penelitian  tindakan  kelas  di  SDN  1  Kaobula  pada  tanggal  3  Agustus.  Prasiklus (pretes) digunakan untuk menilai tingkat pemahaman membaca awal anak. Tes pilihan ganda 10 item diberikan kepada 25 siswa kelas IV di SD Negeri 1 Kaobula sebagai bagian dari pretest. Temuan pra-siklus atau pretest menunjukkan bahwa pemahaman membaca anak kelas IV masih sangat  rendah.  Ujian  pemahaman  bacaan  menggambarkan  hal  ini.  Hasil  tes  kemampuan membaca pra sikulus dalam dilihat pada table berikut ini:
Tabel 1. Hasil Observasi (Prasiklus) Rata-rata 58,80 Jumlah siswa yang belum tuntas 15 Jumlah siswa yang tuntas 10 Presentase ketuntasan (%) 40,00%
Hasil tes pra siklus skor pemahaman bacaan dari 25 peserta tes, 10 peserta yang mendapat nilai di atas  KKM 65 dengan persentase 40,00%  dengan skor rata-rata skor ini diperoleh dari jumlah skor peserta dibagi dengan jumlah peserta yaitu 58,80. Berdasarkan hasil tes prasiklus dapat  disimpulkan bahwa proses  dan hasl  tahap  pratidakan  masih memliki  kekurangan  perlu ditingkatkan kembali menajdi lebih baik lagi , oleh sebab itu peneiti melanjutkan tindakan ke siklus 1 dengan menggunakan media cerita bergmabar di kelas.

## Pelaksanaan siklus 1
Perencanaan  merupakan  tahap  awal  dari  proyek  penelitian  tindakan  kelas  ini.  Peneliti bekerja  sama  dengan  guru  kelas  IV  untuk mencari  solusi  dari  permasalahan tersebut  setelah mengunjungi sekolah dan mempelajari tentang keadaan sekitar pembelajaran membaca di kelas IV. Peneliti telah berhasil menemukan penyebab masalah dengan kegiatan membaca, termasuk kesulitan  memahami  teks,  mengidentifikasi  konsep  utama  paragraf,  dan  sampai  pada kesimpulan.
Tabel 2. Hasil Pelaksanaan SIklus I Rata-rata 69,60 Jumlah siswa yang belum tuntas 17 Jumlah siswa yang tuntas 8 Presentase ketuntasan (%) 68,00%
Hasil tes siklus I, 17 dari 25 siswa yang mengikuti ujian atau 68,00% lulus tes pemahaman siswa.  6  siswa  atau  hanya  32,00%  yang  belum  tuntas  dengan  nilai  rata-rata  69,60.  Dengan demikian  meskipun  belum  sepenuhnya  tuntas  yaitu  ketuntasan  belajar  mencapai  hasil  yang diharapkan  sehinga  Untuk  mencapai  pengetahuan  siswa  sesuai  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan, perlu mempertimbangkan peningkatan pembelajaran yang akan dilaksanakan pada siklus  berikutnya.  Hasil  refleksi  Siklus  I  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media  cerita bergambar sudah cukup maksimal, Namun, untuk mendapatkan konsekuensi yang diinginkan, diperlukan perilaku yang lebih baik. Siklus pembelajaran berikutnya akan melibatkan tindakan yang lebih baik atau lebih efisien. Refleksi adalah hasil investigasi yang dilakukan sebagai hasil
sementara pelaksanaan pengelolaan kelas dalam rangka meningkatkan pemahaman membaca mantan siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia tema 1 subtma 1 Organ Gerak Hewan dan Makhluk Hidup kelas IV siswa SD Negeri 1 Kaobula. Berdasarkan hasil tes siklus 1 pengetahuan siswa  belum  memenuhi  ketuntasan  belajar  dengan  rata-rata  masih  tergolong  rendah.  Dari uraian trsebut, maka secara umum pada siklus I baru mencapai 69, 00. Dengan demikian untuk nilai pemahaman membaca siswa kelas IV menggunakan media cerita bergambar tema 1 belum efektif sehinggah peneliti melanjutkan tindakan pad siklus II.

## Pelaksanaan Siklus II
Hasil  pengamatan  siswa  melakukan  latihan  membaca  dan  pemahaman  selama  siklus pertama  dan  kedua  pertemuan  pertama  dan  kedua  dengan  memanfaatkan  media  cerita bergambar “Kerukunan Umat Beragama di Indonesia” belum sepenuhnya terwujud. Oleh karena itu, diperlukan lebih banyak aktivitas pada siklus berikutnya untuk memastikan aktivitas belajar siswa  maksimal  seperti  yang  diinginkan.  Setelah  materi  diajarkan  pad  siklus  I,  maka  kegitan selanjutnya dilakukan evaluasi.

## Tabel 3. Hasil Pelaksanaan SIklus I
Rata-rata 80,80 Jumlah siswa yang belum tuntas 22 Jumlah siswa yang tuntas 3 Presentase ketuntasan (%) 88,00%
Hasil tes siklus kedua, 22 dari 25 siswa yang mengikuti tes atau 88,00% lulus, menunjukkan pentingnya  pengetahuan  siswa.  Jumlah  siswa  yang  belum  tuntas  hanya  4  orang  atau  12,0% dengan nilai rata-rata 80,80. Dengan demikian, penguasaan membaca pemahaman teks tema 1 siswa  kelas  IV  dengan  memanfaatkan  media  cerita  bergambar  telah  berhasil  dan  meningkat lebih dari pada pra siklus dan siklus I. Tes akhir siklus II menunjukkan peningkatan pemahaman belajar siswa yang sangat baik dari tes pertama, yang tercermin dari sejauh mana hasil belajar siswa memenuhi KKM yang diinginkan. Ini berarti bahwa siklus tidak perlu diulang. Berdasarkan temuan refleksi siklus II, secara umum siklus II menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa  dan  kemampuan  peneliti  dalam  menerapkan  pengelolaan  kelas.  Akibatnya,  tidak diperlukan untuk melanjutkan dengan siklus berikutnya.
Tabel 4. Perbandingan Hasil Tes Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II
Kriteria Pra siklus Siklus I Siklus II Rata-rata kelas 58,80 69,60 80,80 Peserta didik tuntas 40,00% 68,00% 88,00% Peserta didik belum tuntas 60,00% 32,00% 12,00%
Siklus  1  terlihat  siswa  masih  kurang  fokus  dan  terburu-buru dalam  memahami  bacaan, siswa  tidak  yakin  dalam  mengemukakan pendapatnya sehingga sisa belum mampu mengikuti pembelajaran dengan baik. Pemahaman membaca dari 25 anak menunjukkan hal ini, 17 siswa presentase  ketuntasannya  68,00%,  8  siswa  dengan  presentase  tidak  tuntas  32,00%  dan  nilai rata-rata  69,60.  Dengan  demikian  perkembangan  pemahaman  membaca  teks  tema  1 mengunggunakan media cerita bergambar siswa kelas IV  belum efektif.
Siklus  II  menunjukan  peningkatan  pemahaman  membaca  siswa  setelah  guru  lebih memtovasi siswa. Pemahaman membaca dari 25 siswa menunjukkan hal ini, 22 siswa presentase ketuntasannya 88,00%, 3 siswa dengan presentase tidak tuntas 12,00% dan nilai rata- rata 88.00. Dengan demikian perkembangan pemahaman membaca teks tema 1 mengunggunakan media cerita bergambar siswa kelas IV terjadi peningkatan lebih tinggi.
Berdasarkan nilai pemahaman membaca, siklus II menunjukkan peningkatan dibandingkan siklus I.

## 3.2 Pembahasan
Dua siklus penelitian dilakukan. Mengikuti prosedur dan tahapan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang meliputi perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi (aktivitas guru dan siswa), tahap  penilaian,  dan  refleksi,  setiap  siklus  terdiri  dari  dua  kali  pertemuan.  Sebagai  tahap pertama PTK, perencanaan mencakup pengumpulan RPP, bahan cerita visual, LKS, LKS, dan LKS untuk  observasi  guru  dan  siswa.  Tiga  proses  kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  dan kegiatan akhir atau penutup digunakan untuk melakukan tindakan yaitu kegiatan pembelajaran sebagaimana disebutkan dalam RPP siklus I dan II.

## Data awal kemampuan membaca pemahaman siswa
Seberapa  besar  sisa  pemahaman  membaca  pemahaman  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia yang akan diajarkan dalam penelitian ini, peneliti memberikan tes awal. Hasil tes awal diketahui bahwa 10 siswa (tuntas) atau sebanyak 40,00% memiliki rata-rata kemampuan siswa 58,80. Sedangkan jumlah siswa yang menerima kurang dari 65 dapat mencapai 15 atau 60,0%. Kajian  terhadap  hasil  tes  pendahuluan  menunjukkan  bahwa  tindakan  harus  diambil  untuk meningkatkan pemahaman membaca siswa. Penggunaan media cerita bergambar dimaksudkan untuk meningkatkan pembelajaran di kelas sehingga pemahaman bacaan sisa siswa meningkat.

## Pembahasan Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II
Merencanakan, melaksanakan, mengamati, dan merefleksi merupakan empat proses pada setiap  pertemuan  pada  siklus  I  dan  II,  meskipun  peneliti  tidak  banyak  melakukan  modifikasi selama waktu tersebut. Pertemuan pertama dan kedua berlangsung masing-masing pada 7 dan 8  Juli,  pada  tahun  2023.  Ada  sedikit  perbedaan  antara  bagaimana  pertemuan  pertama  dan kedua dilakukan. Perencanaan pertama-tama meliputi penataan ruang kelas yang rapi, ramah, melaksanakan  berbagai  kegiatan  pembelajaran,  membuat  RPP,  LKS,  dan  lembar  observasi kegiatan guru dan siswa.
Pertama-tama  yang  dilakukan  dalam  menerapkan  pengelolaan  kelas  ini  terlebih  dahulu guru menyiapkan kelas pembelajran yang bersih dan nyaman, denga membuka tirai jendela sera membuka jendela agar sirkulasi udara menjadi bagus agar sisa bias nyaman dalam mengikuti pembelajaran.
Proses  pembelajaran  dimulai  dengan  penyambutan,  mengukur  kesiapan  siswa  dengan mengisi formulir kehadiran, dan mengukur kerapian pakaian, posisi, dan tempat duduk mereka, yang  berfungsi  untuk  memotivasi  dan  mempersepsikan  mereka.  Materi  tersebut  kemudian disampaikan kepada siswa, yang kemudian diberikan penjelasan. Selain itu, guru menugaskan lembar teks bacaan kepada kelompok-kelompok kecil setelah mereka dibagi menjadi kelompok- kelompok meja. Untuk mengetahui seberapa baik siswa memahami materi yang telah diajarkan, peneliti  melakukan  dialog  dengan  siswa.  Lembar  kerja  disediakan  oleh  guru.  Kegiatan  ini kemudian diakhiri dengan menguraikan tujuan pembelajaran dan memberikan dorongan.
Guru kelas IV mengamati aktivitas guru dan aktivitas siswa pada siklus I saat menerapkan manajemen kelas dalam proses pembelajaran peneliti, dan peneliti senior mengamati aktivitas siswa.  Kegiatan  guru  siklus  I  dilaksanakan,  meskipun  tidak  berhasil.  Ini  adalah  hasil  dari kurangnya  kemahiran  peneliti  dalam  subjek  tersebut.  Namun  masih  terdapat  ruang  untuk pengembangan yaitu dalam hal memotivasi siswa, dalam kegiatan guru dilakukan sesuai dengan tahapan pelaksanaan pembelajaran yang telah dibuat. Guru juga harus mengawasi seluruh siswa di  kelas.  Selain  itu,  peneliti  melihat  pola  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan  siklus  I  yang  telah terlaksana sebesar 68,00%. Hal ini dikarenakan lima siswa kurang terlibat dalam menciptakan
motivasi belajar, namun masih terlihat adanya siswa tertentu yang bercerita. Empat siswa tidak berkontribusi  aktif  dalam  menyimpulkan  materi,  dan  siswa  masih  enggan  menyuarakan pendapatnya. Setelah itu, diperlukan tes evaluasi untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa selama proses pembelajaran. Bagaimana hasil tesnya? Tidak tuntas sebanyak 8 siswa dengan tingkat  ketuntasan 32,00%  dan  nilai  rata-rata  69,60 untuk  17  siswa  sisanya  atau  68,00%.  Ini. Untuk  menentukan  apakah  ia  perlu  mengadakan  siklus  berikutnya  ataukah  siklus  tersebut dihentikan sampai siklus I saja, diperlukan refleksi. Berdasarkan hasil observasi, diperlukan siklus II untuk mencapai hasil yang terbaik.

## Pembahasan Hasil Penelitian Siklus II
Implementasi  siklus  ini  merupakan  peningkatan  dari  siklus  sebelumnya.  Siklus  harus digunakan secara keseluruhan untuk mendapatkan hasil terbaik. Siklus II dijalankan pada 1 April dan 2 April 2023, khususnya. Pendahuluan, inti pembelajaran, dan penutup merupakan tahapan pelaksanaan Siklus II. Pada siklus ini, instruktur berupaya agar suasana kelas tetap menarik agar siswa tidak bosan dan lebih bersemangat untuk mengikuti proses pembelajaran. Tepuk tangan, perhatikan,  dan  bergabunglah  dalam  lagu  tersebut.  Pada  fase  kedua  karir  seorang  guru, manajemen kelas berfokus pada pengendalian siswa dengan menggunakan strategi.
Diawali dengan sambutan, pengantar menilai kesiapan siswa dengan mencatat kehadiran mereka, melihat pakaian, posisi, dan tempat duduk mereka, dan memberi mereka insentif dan penghargaan. Dalam melaksanakan inti ini, pengajar lebih menekankan pada kerja kelompok dengan teman sebaya, yang tentunya lebih menekankan pada peningkatan kerjasama agar lebih memudahkan siswa dalam menyerap dan segera menerapkan isi pembelajaran. Guru kemudian menugaskan  siswa  untuk  mendiskusikan  ide  mereka  tentang  teks  dongeng  bergambar, memberikan  arahan  agar  siswa  tidak  ragu,  dan  mempersilakan  siswa  tambahan  untuk membagikan sudut pandang mereka.
Siswa yang mengalami peningkatan prestasi pada kriteria sangat baik dan siswa yang sudah mulai  berani menyuarakan  idenya  di  depan  teman merupakan  dua  indikator  bahwa  aktivitas pengajar pada siklus II sudah berkembang. Siswa  juga sangat bersemangat untuk  mengambil bagian dalam proses pembelajaran. Ditinjau dari ketuntasan belajar siswa pada siklus II terdapat 22 siswa yang tuntas dan 3 siswa yang tidak tuntas sehingga menghasilkan nilai rata-rata 80,80 dan  tingkat  ketuntasan  88,00%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  upaya  siklus  II  dapat  dikatakan berhasil. Refleksi digunakan untuk menentukan kegiatan apa yang akan dilakukan selanjutnya dan  apakah  diperlukan  siklus  II.  Siklus  II  berjalan  dengan  baik  dan  rata-rata  pembelajaran mencapai  lebih  dari 65 yaitu  80,80  dengan  tingkat  ketuntasan  belajar 88,00%  sehingga  tidak perlu diadakan siklus berikutnya.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  1  Kaobula  dapat  meningkatkan pemahaman membaca dengan menggunakan media cerita bergambar. Hal ini dapat dibuktikan dengan  data  tingkat  pemahaman  membaca  pra  siklus  dari  25  siswa,  10  siswa  diantaranya mencapai KKM 65 atau lebih dengan presentasi 40,00% dan skor rata-rata 58,80. Berdasarkan temuan  pada  siklus  I  perolehan  skor  pemahaman membaca  siswa, 17  dari  25  siswa  memiliki persentase  68,00%,  dengan  skor  rata-rata  69,60.  Hasil  pengumpulan  nilai  pemahaman membaca siklus II dari 25 siswa diketahui bahwa 22 siswa memiliki persentase rata-rata 88,00%. Diharapkan  pengajar  mampu  memberikan  berbagai  kesempatan  belajar  dan  kiranya  dapat menggunakan media verita bergmabar karena dapat mendongkrak kegiatan mengajar guru dan siswa  di  pelajaran  bahasa  Indonesia  dan  diharpakan  siswa  lebih  memperhatikan  dan mendengarkan  guru  ketika  menjelaskan  materi  dan  meberikan  motivasi,  serta  nasehat  dan selalu rajin belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Aeni, E. S., dan Lestari, R. D. 2018. Penerapan Metode Mengikat Makna dalam 12 Pembelajaran Menulis Cerpen pada Mahasiswa IKIP Siliwangi Bandung. Semantik, 7 (1).
Almadiliana, Heri, H. S.,  Heri,S. ( 2021 ). Hubungan antara kemampuan membaca pemahaman dengan menyelesaikan soal cerita matematika siswa kelas IV. Jurnal Pendidikan Dasar, 1 (2), 57-65. https//jurnal.educ3.org/index.php
Ambarita, R. S., Wulan, N. S.,  Wahyudin, D. (2021). Edukatif:  Jurnal Ilmu Pendidikan Analisis Kemampuan Membaca Pemahaman pada Siswa Sekolah Dasar. 3(5), 2336–2344.

## Asnur, dana Ambyar. 2018.  Penerapan Pembelajaran Menggunakan Media Video  Pada Mata
Kuliah Tata Boga II. Jurnal Mimbar Ilmu. 23(3).
Bua, M. T. (2022). Efektivitas Media Animasi pada Keterampilan Membaca Permulaan Siswa di
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(3), 3594-3601 https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2689
Cicilia,  Y.,    Nursalim,  N.  (2019).  Gaya  dan  Strategi  Belajar  Bahasa.  Edukatif : Jurnal  Ilmu Pendidikan, 1(3), 138–149. https://doi.org/10.31004/edukatif.v1i3.30
Dalman, (2016). Keterampilan Membaca. Jakarta: Grafindo Persada
Damayanti,  L.,    Sumarwoto,  V.  D.  (2016).  Pengaruh  Media  Cerita  Bergambar  Terhadap Kehidupan Sosial Anak Didik Kelompok B TK Desa Ngepeh Saradan Madiun Tahun Ajaran 2014-2015. Jurnal CARE (Chindren Advisory Research and Education), 3(2), 12-23
Elendiana, M. (2020). Upaya Meningkatkan Minat Baca Siswa Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 2(10, 54-60. https://doi.org/10.31004/jpdk.v l i2.572
Fahyuni, E. F.,  Bandono, A. (2015). Pengembangan Media Cerita Bergambar Sebagai Upaya Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Sekolah Dasar. Halaqa, 14(1), 75-89.
Fadilah,  D.  (2017).  Peningkatan  Keterampilan  Membaca  Pemahaman  Dengan  Menggunakan Metode Sq3r Pada Siswa Kelas IV Min 1 Pasawaran Tahun Ajaran 2016/2017. 13.
Fuadah, Y. T. (2022). Penggunaan Media Cerita Bergambar Dalam Pembelajaran Anak Usia Dini. Jurnal Mubtadiin, 8(01).
Hasan, M., Milawati, Darodjat, Khairani, H.,  Tahrim, T. (2021). Media Pembelajaran. In Tahta Media Group.
Hayati,  N.,    Harianto,  F.  (2017).  Hubungan  penggunaan  media  pembelajaran  audio visual dengan  minat  peserta  didik  pada  pembelajaran  pendidikan  agama islam  di  SMAN  1 Bangkinang kota. Jurnal al-hikmah vol. 14 No 2, oktober 2017
Khairul. 2018. Pembelajaran Bahasa Indonesia Dan Sastra (BASASTRA) di SD dan MI. AR-RIAYAH:

## Jurnal Pendidikan Dasar
Mardiyanti, L., Maula, L. H., Amalia, A. R., Heryadi, D.,  Ramdani, I. (2022). Upaya Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman Menggunakan Media Big Book Sukuraga di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(4), 6387-6397. https;//doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3227
Nurgiyantoro, Burhan. 2018. Teori Pengkajian Fiksi. Yogyakarta: Gadjah Mada University Press Nurrita. (2018). Kata Kunci: Media Pembelajaran dan Hasil Belajar Siswa. Misykat, 03, 171-187 Qumillaila, Susanti, dan Zulfiani. 2017. Pengembangan Augmented Reality Versi Android sebagai Media Pembelajaran Sistem Ekspresi Manusia. Cakrawala Pendidikan, 34 (1),57-69.
Rahel  Sonia  ambarita,  dkk.  (2021)  Analisis  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  pada Siswa Sekolah Dasar. Vol 3.
Samniah,  N  (2016).  Kemampuan  Memahami  Isi  Bacaan  Siswa  Kelas  IVII  MTS  Swasta  Labibia
Jurnal Humanika. No 1. Hal 3
Sari, K. R., Zulela, M. S., dan Boeriswati, E. 2017. Keterampilan Membaca Cepat Melalui Metode Resitasi. Jurnal Pendidkan
Sugiyono, 2018. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan RD, Bandung: ALFABETA, Cv.
Supardin,  S.  2016.  Identifikasi  Penggunaan  Kosakata  Buku  Dalam  Wacana  Bahasa  Indonesia Pada Siswa Kelas IVII di SMP Negeri 1 Wera Kabupaten Bima Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Ilmiah Mandala Education.
Tarigan, (2015) Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Yusnan,  M.,  Omar,  S.,    Berngacha,  S.  (2022).  Effects  of  Emotional  Intelligence  to  Learning Achievement in Elementary School. Buletin Edukasi Indonesia, 1(02), 53-57.