## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Pembelajaran Peduli Lingkungan Melalui WEB dalam
Mengimplementasikan Sekolah Ramah Anak di PAUD Assalam Kota Bengkulu
Dwi Ismawati Universitas Bengkulu, Indonesia email: dwiismawati@unib.ac.id
Yenda Puspita Universitas Pahlawan Tuangku Tambusai, Indonesia email: yenda.puspita@universitaspahlawan.ac.id
Debi S. Fuadi Universitas Pendidikan Indonesia, Indonesia email: debisfuadi@upi.edu
Meli Afrodita Universitas Bengkulu, Indonesia email: meliafrodita@unib.ac.id
Dwi Lyna Sari Universitas Bengkulu, Indonesia email: dwilynasari@unib.ac.id
Lazfihma Universitas Bengkulu, Indonesia email: lazfihma@unib.ac.id
Abstract
Keywords: Environmental care; Early childhood; Web; The character of caring for the environment is learning  or activities carried out as an effort to love nature and prevent ecological  damage,  so  that  the  climate  remains  stable. Learning media in schools can be made more imaginative so that  it  can  generate  interest  in  learning  in  children,  for example by using the WEB. Exploration uses a quantitative strategy  with  pre-exploration  examination  using  a  one gathering  pretest – posttest  plan.  The  complete  test  of respondents in class B1 was 12. Data was processed using the  Autonomous  Example  T-test.  The  exploration  results show that Asymp.Sig (2-followed) has a value of 0.000 < 0.05,  so  H0  is  rejected,  and  Ha  is  accepted,  so  it  can  be concluded  that  there  is  a  general  difference  between  the pretest and posttest so it can be concluded that using WEB learning becomes more effective.

## Abstrak
Kata Kunci: Peduli lingkungan; Anak usia dini; Web; Karakter  peduli  lingkungan  adalah  pembelajaran  atau kegiatan yang dilakukan sebagai upaya mencintai alam dan mencegah kerusakan ekologis, sehingga iklim tetap stabil. Media pembelajaran di sekolah dapat dibuat lebih imajinatif sehingga  dapat  memunculkan  minat  belajar  pada  anak, misalnya dengan menggunakan WEB. Eksplorasi menggunakan strategi kuantitatif dengan pemeriksaan pra- eksplorasi  menggunakan  rencana  one  gathering  pretest – posttest.  Pengujian  lengkap  responden  di  kelas  B1  adalah 12. Data diolah dengan menggunakan Autonomous Example
T-test. Hasil eksplorasi menunjukkan bahwa Asymp.Sig (2- diikuti) memiliki nilai 0,000 < 0,05, sehingga H0 ditolak, dan
Ha diterima, maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan umum  antara  pretest  dan  posttest  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  menggunakan  WEB  pembelajaran menjadi lebih efektif.

## 1. Pendahuluan
Indonesia  memiliki  banyak  pulau,  gunung  dan  memiliki  hutan yang  luas  dan  pegunungan  yang  belum  dinamis.  Bagaimanapun, banyak  kerusakan  pada  iklim  disebabkan  oleh  orang-orang  dan kekhasan  biasa.  Salah  satu  komitmen  yang  harus  dilakukan  dan diselesaikan oleh semua orang adalah mengkhawatirkan iklim. Upaya untuk benar-benar fokus pada iklim dapat dimulai sejak awal. Di mana pemuda berada di usia yang cemerlang dan kesehatan fisik dan mental anak-anak  tumbuh  dengan  cepat.  Dipercaya  bahwa  memperkuat kepribadian yang benar-benar berfokus pada iklim di masa muda dapat menjadi pekerjaan yang kuat untuk mendorong jiwa yang sadar bumi ketika anak-anak tumbuh dewasa. Kepribadian benar-benar berfokus pada  iklim  adalah  pekerjaan  atau  kegiatan  untuk  benar-benar  fokus pada  alam  dan  mencegah  kerusakan  ekologis,  sehingga  iklim  tetap ekonomis.
Anak-anak  kecil  mendapat  manfaat  dari  sesuatu  yang  nyata, yang  memungkinkan  mereka  untuk  berpikir  lebih  luas  nantinya. Dimungkinkan  untuk  menggunakan  pelatihan  kelas  tradisional  untuk memperkuat pola pikir anak-anak kecil untuk benar-benar fokus pada lingkungan. Tujuan dari iklim sekolah adalah untuk mengajarkan siswa tentang  ekologi  dan  mengubah  perilaku  mereka  sehingga  mereka menjadi lebih peduli tentang lingkungan. Selain itu, materi pendidikan disajikan dengan cara yang lebih inventif untuk menarik minat siswa.
Belajar tentang bencana, bantuan dan pendidikan ekologi dapat diingat untuk topik PAUD, terutama dunia normal dengan sub-subjek peristiwa bencana. Dalam program pendidikan PAUD 2013, kegagalan
Received : 11 Februari 2024; Revised: 11 April 2024; Accepted: 4 Mei 2024
Copyright© Dwi Ismawati, et al. with the licenced under the CC-BY licence
http://doi.org/10.19105/kiddo.v5i1.12920
This is an open access article under the CC – BY
dikenang karena topik alam semesta dengan sub-topik efek samping reguler  (mencakup  berbagai  kekhasan  normal  seperti  siang,  malam, banjir, emisi vulkanik, banjir, longsoran salju, ombak, pelangi, petir, curah  hujan,  getaran  seismik),  Selain  itu,  topik  bencana  dikenang untuk program pendidikan 2013, penggambaran yang dikelola dalam Pedoman  Imam  Sekolah  dan  Budaya  Nomor  146  Tahun  2014, Tambahan  I,  Keterampilan  Penting  3.8,  khususnya  Mencari  tahu habitat  umum  (makhluk,  tumbuhan,  iklim,  tanah,  air,  batu,  dan sebagainya.). Ilustrasi penanda prestasi untuk waktu yang lama 4-6 tahun  adalah  menceritakan  tentang  kesempatan  rutin  melalui menyelesaikan  ujian  langsung  (Rahma,  A.,  dan  Rizkiyani,  2019). Namun, tentu saja materi harus diperkenalkan seperti yang diharapkan dan untuk hiburan hanya dengan tujuan yang cenderung dirasakan dan tidak menyebabkan ketakutan pada anak-anak.
Moderasi  bencana  harus  dilaksanakan  sesegera  mungkin karena, jika terjadi krisis, anak-anak adalah salah satu kelompok yang paling rentan di mata publik. Teknik menceritakan adalah salah satu cara  yang  berguna  dan  menarik  untuk  membantu  anak-anak  kecil mengatasi bencana. Keuntungan dan kesadaran anak-anak terhadap lingkungan yang lebih luas harus dipupuk oleh kisah-kisah luar biasa dan  menawan  yang  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari mereka (Nucifera, 2020). Salah satu faktor kunci yang mempengaruhi keberhasilan  inisiatif  untuk  menegaskan  kembali  keuntungan  dari lingkungan yang peduli bagi kaum muda adalah kehadiran cerita yang menawan,  baik  dari  segi  penampilan  maupun  isinya  (Kurnia,  D.  S., Sastromiharjo, A., 2021).
Pelatihan karakter adalah upaya untuk menanamkan nilai-nilai pada  siswa  dengan  menggabungkan  pengetahuan,  kesadaran, kemauan,  dan  tindakan  untuk  melaksanakan  aspek  positif  kebaikan dan  keunggulan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  orang  lain, lingkungan, dan diri sendiri (Kurnia, 2021; Suwartini, 2017). (Yuliana, W.  D.,  Mahardhani,  A.  J.,  2019).  Nilai  karakter,  untuk  sementara, adalah sikap dan perilaku yang mengacu pada norma dan nilai publik, seperti  sudut  pandang  yang  mendalam,  pribadi,  sosial,  dan  alami. Sementara  itu,  benar-benar  mengatasi  iklim  didefinisikan  sebagai perilaku  dan  pola  pikir  untuk  mencegah  kerusakan  ekosistem  global dan  untuk  mempromosikan  strategi  untuk  memperbaiki  kerusakan yang telah terjadi secara teratur (Marlyana, 2021).
Seseorang dengan kepribadian yang benar-benar berfokus pada iklim akan berusaha untuk mengelola dan meningkatkan iklim secara keseluruhan  untuk  menikmatinya  secara  konsisten  dan  bertanggung jawab tanpa membahayakan kondisi sekitarnya. Hal ini akan menjaga dan  melindungi  iklim  sehingga  manfaatnya  dapat  dipertahankan (Wulandari et al., 2020).
Tanda-tanda  kemajuan  dalam  berfokus  pada  iklim  adalah:  1) Dapat  membuang  limbah  sendiri,  2)  Dapat  menyirami  tanaman,  3) Dapat  membantu  merawat  tanaman,  4)  Dapat  merawat  hewan peliharaan.  Dalam  melaksanakan  pelatihan  karakter  di  masa  muda, ada tujuh standar pendidikan karakter yang harus dilaksanakan oleh guru dan lembaga PAUD, secara spesifik: 1) Melalui model dan model,
2)  Selesai  tanpa  henti,  3)  Menyeluruh,  terkoordinasi  dalam  semua bagian  perbaikan,  4)  Membuat  lingkungan  pemujaan,  5)  Efektif mendorong anak-anak, 6) Termasuk guru dan staf pengajar,  wali dan daerah setempat, 7) Ada penilaian. Oleh karena itu, membangun area kekuatan  untuk  itu  sulit,  membutuhkan  keberanian  dan  kerja  keras selama  hidup,  dan  aksentuasi  diperlukan  untuk  membangun kepribadian  anak-anak  melalui  latihan  dan  permainan  yang  tulus (Siregar, M., Meilanie, S. M., dan Purwanto, 2020).
Mendorong perasaan kasih sayang dan kepedulian pada anak- anak sehubungan dengan habitat bersama membuat komitmen besar dalam menangani habitat asli dan menjaga perlindungan alam secara universal  (Putu,  L.,  Kurniawati,  R.,  Tirtayani,  L.  A.,  Darsana,  W., Pendidikan,  J.,  Anak  dan  Dini,  2018).  Sangat  tepat  dengan  asumsi bahwa  informasi  penting  tentang  iklim  diberikan  sejak  awal  melalui pembelajaran  khusus  yang  dilakukan  oleh  sekolah  sehingga  sangat baik dapat dilakukan dengan cara yang dapat dikelola, sehingga pada waktunya total orang di negara itu akan dibuat, yang memiliki karakter untuk  menghargai  dan  menjaga  alam  (Esty,  2019).  Cenderung beralasan bahwa pelatihan karakter yang sering berpikir tentang iklim harus diselesaikan sejak awal sehingga kualitas yang diberikan melalui sekolah  akan  ditanamkan  pada  anak-anak  sampai  mereka  dewasa. Selain itu, menyelesaikan pendidikan individu untuk anak-anak lebih mudah untuk diajarkan dan akan ditanamkan sampai mereka dewasa. Terlebih  lagi,  pada  akhirnya,  kekaguman  mereka  terhadap  cuaca adalah  alasan  mereka  secara  konsisten  melindungi  iklim  secara keseluruhan.
Menurut Marsanti, tujuan pendidikan karakter yang memperhatikan perubahan iklim adalah sebagai berikut: 1) Penguatan kecenderungan  perilaku  siswa  yang  baik  dan  konsisten  dengan pengelolaan ekologi yang tepat; 2) Meningkatkan kemampuan siswa untuk  menahan  diri  dari  tindakan  yang  dapat  berdampak  negatif terhadap  lingkungan;  3)  Mengembangkan  ketidaksukaan  siswa terhadap  lingkungan  sehingga  mereka  dapat  menahan  diri  dari tindakan yang dapat berdampak negatif terhadap lingkungan; dan 4) Mengembangkan  semangat  teliti  dan  dapat  diandalkan  menuju pemeliharaan ekologis (Purwanti, 2017).
Karena era globalisasi saat ini dan kemajuan ilmu pengetahuan dan inovasi yang luar biasa pesat, pengalaman yang berkembang saat ini menghadapi ujian yang signifikan. Kemajuan luar biasa dalam sains dan  inovasi  telah  mempengaruhi  proses  pendidikan  yang  sedang berlangsung  dan  penyampaian  materi  untuk  kegiatan  belajar mengajar.  Misalnya,  pendidik  dapat  menggunakan  berbagai  media pembelajaran.  Selain  itu,  ICT,  atau  teknologi  informasi  dan komunikasi,  memainkan  peran  utama  dalam  kemajuan  ilmu pengetahuan dan inovasi. menyimpan, menganalisis, dan mengambil alih  semua  data,  termasuk  gambar,  angka,  dan  teks,  menggunakan perangkat elektronik, seperti PC (Harun, 2015).
Koneksi  ke  penerapan  kerangka  kerja  untuk  pengajaran  dan pembelajaran Inovasi data berbasis TIK bersifat off-base sebagai salah satu  media  pengambilan  keputusan  dalam  proses  pembelajaran  dan
pengembangan; perguruan tinggi akan melakukan langkah awal dalam proses ini dengan mengatur dan memeriksa hal-hal penting (Susilo, P. H., dan Rohman, 2019). Salah satu faktor pendukung untuk mencatat semua  masalah  dalam  proses  pembelajaran  dan  pengembangan, termasuk mata pelajaran wajib serta mata pelajaran lokal dan provinsi, adalah  ketersediaan  jaringan  web.  Setiap  kelompok  yang  dapat memberikan pembelajaran intuitif melalui media dapat menggunakan web sebagai sumber belajar.
Sumber  belajar  yang  dapat  menyinkronkan  beberapa  media, termasuk  teks,  suara,  gambar,  video,  keaktifan,  desain,  dan  model spasial pada kerangka kerja PC. Karakteristik siswa digunakan untuk memandu pengumpulan cerdas dalam domain visual dan aural untuk pengajaran dan pembelajaran, sementara respons yang merangsang ditampilkan  di  layar  komputer.  Kerangka  korespondensi  standar  PC yang  kuat  yang  dapat  mengakses,  menyajikan,  menyimpan,  dan mereproduksi  semua  jenis  data,  termasuk  aktivitas,  video,  suara, ilustrasi, dan pesan, adalah apa yang membuat media pembelajaran intuitif begitu efektif (Soenarto, 2014).
Bacaan mata kuliah telah menjadi media pembelajaran utama hingga  saat  ini;  Media  berbasis  inovasi  belum  sering  digunakan (Affandi,  M.  R.,  Widyawati,  M.,  dan  Bhakti,  2020).  Capaian pembelajaran  yang  diperoleh  masih  dianggap  sederhana,  meskipun belum banyak media yang digunakan untuk menunjang proses belajar mengajar.  Isu  terpenting  dalam  bidang  pendidikan  di  Indonesia, menurut  (Slamet,  R.,  Iqbal,  M.,  dan  Budiman,  2021),  adalah  upaya untuk bekerja pada pengalaman mendidik dan berkembang sehingga dapat memperoleh hasil yang produktif dan layak. Sebagai alat utama dalam  mengembangkan  SDM  dengan  kapasitas  psikomotorik, emosional,  dan  mental,  memberikan  pendidikan  terbaik  melalui perencanaan,  pelaksanaan,  dan  pencapaian  yang  cermat  akan menghasilkan hasil yang sangat baik.
Semua guru didorong untuk berbicara dengan anak-anak secara lebih  dinamis  sebagai  bagian  dari  proses  belajar  mengajar.  Media pembelajaran  dapat  digunakan  untuk  mendukung  perangkat pembelajaran  dan  dialek  yang  berbeda,  sehingga  sekolah  harus memanfaatkannya.  Untuk  lebih  tepatnya,  faktor-faktor  berikut berperan  dalam  memperoleh  pengalaman  belajar  mengajar  yang berkualitas:  kondisi  dan  kondisi  lingkungan  belajar  yang  positif; penggunaan  materi  pembelajaran  kreatif;  penerapan  strategi pembelajaran  yang  datang  dalam  berbagai  bentuk  dan  menawan karena berpusat pada perilaku anak-anak; dan sistem demonstrating di mana guru dapat mempertahankan pengalaman pendidikan (Astuti, D. P., Leonard, Bhakti, Y. B., dan Astuti, 2019).
Berbagai  macam  materi  pembelajaran  dirancang  untuk mendukung pendidik dalam memberikan alat bantu visual (Pertiwi, E., dan  Irfan,  2021).  Saat  memilih  media  tampilan,  situs  adalah konfigurasi terbaik untuk kedekatan dan pemisahan yang cukup besar (Nugroho,  M.  K.  C.,  dan  Grendi,  2021).  Untuk  memajukan pembelajaran,  penggunaan  inovasi  dalam  media  pembelajaran dipandang  siap  untuk  memberi  anak-anak  kesempatan  baru  yang
penting.  Komponen  kunci  dari  pengajaran  dan  pembelajaran  adalah penerapan  inovasi  data  (Akcay,  H.,  Durmaz,  A.,  Tuysuz,  C.,  dan Feyzioglu,  2006).  Media  terkemuka  dapat  memberikan  keuntungan seperti fleksibilitas, komunikasi yang baik, dan pemahaman yang lebih dalam tentang keaslian setiap orang (Turkoguz, 2012).
Pengajaran  karakter  yang  sering  memikirkan  iklim  harus  dan harus  diselesaikan  sejak  awal  (Yulianti,  D.,  S,  R.,  H,  S.,  dan  Diana, 2014) dengan alasan bahwa konsekuensi dari pelatihan karakter tidak dapat terjadi secara langsung/segera. Pemanfaatan nilai-nilai karakter pada  anak  dilakukan  sejak  awal,  untuk  meningkatkan  kepribadian yang  benar-benar  fokus  pada  iklim,  baik  melalui  keluarga  maupun melalui lembaga, formal dan nonformal (Putri, N. K., Yuberti, Y., dan Hasanah, 2021) (Enggara, Randu, Zul Bahrum, 2019). Seorang anak yang terbiasa memiliki area kekuatan yang serius untuk orang yang penuh perhatian sejak awal hingga dewasa juga akan memiliki orang yang  sadar  secara  alami.  Dengan  menjadi  terbiasa  menjadi  sadar bumi, seseorang tidak akan dengan mudah menyebabkan hal-hal yang dapat merusak alam dan dapat mencoba dan melindungi terhadap hal- hal yang merusak iklim sehingga bencana biologis dapat dicegah.

## 2. Metode
Tes ini menggunakan desain single gathering pretest-posttest dan metodologi  kuantitatif  dengan  desain  penelitian pra-trial .  Sebelum menerima  pengobatan  sebagai  rencana pretest dan posttest atau setelah menerima perawatan sebagai tes selesai dalam satu gathering, pemeriksaan  dilakukan  rencana  pra-trial.  Informasi  diperiksa  sebagai angka  menggunakan  strategi  kuantitatif  dalam  penelitian  dengan metodologi kuantitatif (Azwar, 2010).
Pengaruh  perlakukan  pada  desain  ini  berupa  (O2--O1)  Dimana yang  diuji  adalah  perbedaan  antara  O2  dan  O1.  Sehingga  dapat diperoleh  perbedaan  antara  O2  lebih  besar  dari  O1.  Sehingga  WEB memiliki  pengaruh  yang  positif  terhadap  peningkatan  karakter  peduli lingkungan.  Dimana variable  x  WEB  berlaku  sebagai  perlakuan  dalam perbedaan  karakter  peduli  lingkungan.  Adapun  desain  penelitian digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. One group pretest dan posttest design
Keterangan: X  : Perlakuan yang diberikan ( Variable independent ) O 1 : Pretest kelompok eksperimen O 2 : Posttest kelompok eksperimen
Investigasi  ini  dilakukan  di  PAUD  Assalam,  Kota  Bengkulu,  di mana subjek penelitian biasanya dikelompokkan bersama. Kelompok B  adalah  kelompok  yangmenjadi  kelas  eksperimen;  mereka  akan menerima  pembelajaran  melalui  media  WEB  untuk  meningkatkan keterampilan  pembelajaran  bumi  mereka.  Dua  belas  anak,  berusia antara lima dan enam tahun, menjadi subjek total penelitian.
O 1 X O 2
Sebelum  anak  menerima  perlakuan  (belajar  dengan  WEB), pretest  atau  tes  awal  diberikan.  Tujuan  dari pretest adalah  untuk menentukan  pengetahuan  dasar  anak-anak  tentang  pertimbangan alami. Anak menerima pembelajaran setelah kesimpulan dari tes yang mendasarinya.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah mencari  tahu  bagaimana  menggunakan  media  untuk  benar-benar fokus  pada  iklim.  Untuk  mengidentifikasi  perbedaan  saat menggunakan  media  WEB  diberikan posttest yang  menggunakan instrumen uji yang identik dengan pretest.
Dalam  penyelidikan  ini,  pengukuran  deskriptif  dan  inferensial digunakan  untuk  analisis  informasi.  Untuk  menentukan  karakter pertimbangan ekologis tandan percobaan, pengukuran yang berbeda dilakukan berdasarkan rata-rata dan standar deviasi dari nilai tipikal. Tes spellbinding memanfaatkan perbedaan (fluktuasi) dan nilai tipikal ( mean ),  nilai  pusat  (tengah),  dan  mode  dalam  hasil posttest pendahuluan  dalam  kelompok  eksplorasi.  Pengukuran  inferensial menggunakan  tes  ordinariness,  homogenitas,  dan  spekulasi  (uji-t fluktuasi terisolasi) untuk pemeriksaan informasi. Dalam penelitian, tes ordinariness  dilakukan  untuk  memverifikasi  bahwa  sampel  benar- benar berasal dari populasi yang secara teratur mengkomunikasikan informasi, memungkinkan pengujian spekulasi dilakukan.
Tes Ordinariness diselesaikan  dengan  menggunakan  Shapiro Wilk, karena contoh yang digunakan dalam ulasan ini sedikit (contoh yang  dipertimbangkan  sedikit).  Hasil  yang  diperoleh  kemudian dikontraskan dan x yang ditentukan, maka nilai tabel x² berada pada (tingkat kepentingan 5%), sesuai (Dantes, 2017). Jika x² menentukan x < tabel x², H0 diakui, dan contohnya berasal dari populasi dengan penyebaran  umum.  Uji  fluktuasi  memiliki  kepentingan  yang  sama dengan  uji  homogenitas  perbedaan,  digunakan  untuk  menguji  dan melihat  perubahan  terbesar  dan  terkecil.  Uji  homogenitas  dapat digunakan dengan asumsi pengumpulan informasi biasanya diedarkan. Terlebih lagi, F count dan F table dilihat pada tingkat kepentingan 5%. Contoh  ini  seharusnya  homogen  dengan  asumsi  bahwa  hasil  tes informasi sesuai tabel F < F yang ditentukan. Spekulasi pemeriksaan akan dicoba menggunakan uji-t yang akan menjawab spekulasi dalam eksplorasi  ini.  Resep  perbedaan  yang  berbeda  digunakan  untuk menguji  spekulasi  dengan  asumsi  fluktuasi  homogen,  dan  jumlah orang uji adalah sesuatu yang sangat mirip (n1 = n2). Nilai spekulasi diwakili oleh H0, yang menunjukkan bahwa H0 diakui ketika (t-count ≤ t -table) dan diberhentikan ketika (t-count > t-table) lebih penting daripada atau setara dengan t-table.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pemekaran  pemuda  sadar  lingkungan  di  tandan  B,  matang  5-6 tahun  di  PAUD  Assalam,  Kota  Bengkulu,  adalah  informasi  yang  akan diteliti  dalam  eksplorasi  ini.  Hasil  pre-test  eksplorasi,  yang  diberikan sebelum  selesainya  perawatan  pemeriksaan,  memberikan  informasi penelitian.  Di  kelas  eksplorasi,  pemeriksaan  informasi  berlanjut. Sehubungan  diperoleh  dengan  hasil  data  statistic  deskriptif  sebagai berikut:
Tabel 1. Statistik Pretest Statistik Karakter Peduli Lingkungan Skor Maksimal 60 Skor Minimal 51 Mean 53 Median 52 Standar Deviasi 4.39430 N 12 Jumlah Skor 602
Sumber: Data diolah 2023
Sangat  mungkin  untuk  mengamati  bahwa  harga  N  (jumlah  anak) adalah 12 mengingat hasil tabel pre-test di atas. 53 adalah skor rata- rata.  52  adalah  skor  tengah.  Skor  tertinggi  adalah  enam  puluh,  dan terendah adalah lima puluh satu. Di kelas uji coba, skor totalnya adalah 602  poin.  Data  pra-tes  pada  kepribadian  sadar  alami  anak-anak  dari pertemuan eksplorasi ditunjukkan pada Gambar 2 sebagai histogram. dapat digunakan untuk mengukur kemungkinan bahwa menjadi orang yang lebih sadar lingkungan akan bermanfaat.

## Gambar 2. Histrogram Skor Peningkatan Karakter Peduli Lingkungan
Kelompok B Anak-anak di kelas eksplorasi yang berusia 5-6 tahun menerima instruksi yang melibatkan pembelajaran sebagai WEB. Post- test  diberikan  ketika  pertemuan  akan  segera  berakhir.  Post-test dirancang  untuk  menentukan  apakah  siswa  yang  telah  matang  lima hingga enam tahun dapat bekerja untuk mengembangkan iklim pemuda yang  benar-benar  terfokus.  Sementara  itu,  karena  pertemuan  akan segera berakhir, itu diberikan
Tabel 2. Statistik Posttest Statistik Karakter Peduli Lingkungan Skor Maksimal 82 Skor Minimal 65 Mean 74 Median 75 Standar Deviasi 5.4946 N 12 Jumlah Skor 789 Sumber: Data diolah 2023
Nilai 0 100 1 2 3 4 5 6 Nilai Pretest Nilai Jumlah Anak
Dampak dari WEB sebagai media pembelajaran bagi kaum muda membawa tentang bekerja pada kepribadian yang benar-benar berfokus pada iklim. Menjelang akhir pertemuan, post-test diberikan menjelang akhir pertemuan. Rencana post-test untuk melihat apakah siswa yang matang  5-6  tahun  dapat  merasakan  gagasan  angka.  Tabel  terlampir menunjukkan  efek  samping  dari  posttest  kelas  percobaan:  Tabel  2. Informasi Terukur Ekspresif Investigasi Pengukuran Posttest Nomor Uji Coba Kapasitas Ide Skor Paling Ekstrim 85 Skor Terkecil 65 Berarti 74 Tengah 75 Standar Deviasi 5.4946 N 12 pemuda Skor All out 789 Dari tabel post-Test di atas, Cenderung terlihat bahwa nilai N (jumlah anak) yang  dapat  diakses  berjumlah  12.  Nilai  tipikal  adalah  75.  Nilai  pusat adalah 74. Nilai tertinggi adalah 85, sedangkan nilai terkecil adalah 65. Skor  lengkap  di  kelas  uji  coba  adalah  789.  Gambar  2  akan  mewakili histogram informasi post-test tentang konsekuensi dari perluasan orang yang peduli secara alami di masa muda. Dalam pertemuan eksplorasi, menguji  kecenderungan  konsekuensi  dari  meningkatnya  kepedulian masyarakat di masa muda dapat dimanfaatkan.

## Gambar 3. Histrogram Skor Peningkatan Karakter Peduli Lingkungan
Tes  penting  dilakukan  berdasarkan  hasil  post-test,  seperti  uji homogenitas fluktuasi dan uji ordinariness pada penyebaran informasi. Persamaan Shapiro Wilk digunakan dalam kelompok percobaan untuk menyelesaikan tes ordinariness untuk penyebaran informasi.
Tabel.3 Hasil Uji Normalitas No Data Shapiro Wilk Df Sig.5% Ket 1 Eksperimen 0.942 10 0.52 Normal
Diasumsikan  bahwa  hasil  data  pemeriksaan  secara  rutin disebarluaskan karena nilai sig 0,52 > 0,05 diperoleh dari perhitungan uji Shapiro Wilk. Setelah itu, uji homogenitas dilakukan pada informasi percobaan  yang  dimodifikasi  untuk  menentukan  apakah  informasi pemeriksaan  didistribusikan  secara  tidak  homogen  dan  apakah informasi  eksplorasi  didistribusikan  secara  konsisten  atau  homogen.
Nilai 0 50 100 1 2 3 4 5 6 Nilai Postest Nilai Jumlah Anak
Hasil  uji  keaslian  yang  digunakan  untuk  menentukan  homogenitas fluktuasi ditampilkan pada Tabel 4.
Tabel. 4 Hasil Uji Homogenitas Test of Homogenety of Variance No Data Levence Statistic df Sig. 5% Ket 1 Eksperimen 0.028 19 0.867 Normal
Periksa  uji  homogenitas  informasi  untuk  menentukan  contoh dalam ulasan berasal dari populasi homogen. Hasil tes dapat digunakan untuk memeriksa bahwa informasi berasal dari populasi homogen atau dapat  diuraikan  sebagai  memiliki  perbedaan  yang  sama.  Uji homogenitas telah dilakukan melalui uji levensi dengan memanfaatkan uji homogenitas fluktuasi untuk melihat homogenitas mengingat mean dilihat  normal  dengan  nilai  0,867  yaitu  >  0,05  sehingga  sangat  baik dapat  dianggap  homogen.  Data  penelitian  dipecah  menggunakan informasi  ekspresif  dan  tes  penting,  kemudian,  pada  saat  itu,  data dibedah  menggunakan  pengujian  spekulasi  untuk  menentukan perbedaan  dalam  mengembangkan  orang  yang  peduli  bumi  di  masa muda menggunakan media Web. Spekulasi pengujian H0 dan Ha selesai menggunakan  investigasi  Uji  T.  Efek  samping  dari  T  Test  dalam pemeriksaan ini harus terlihat pada tabel 5 di bawah ini.
Tabel. 5 Hasil Uji T Test of Homogenety of Variance No Data T df Sig.(2- tailed) Ket 1 Eksperimen 6.724 19 0.000 Perbedaan
Mengingat  hasil  pemeriksaan,  nilai  kritis  0,000  berarti  <0,05. Jadi,  dapat  dianggap  bahwa  ada  perbedaan  besar  dalam  media pembelajaran  dalam  bekerja  pada  orang  muda  yang  sadar  ekologis. Efek samping dari pemeriksaan nilai uji t yang ditentukan sebesar 6,727 menguraikan  bahwa  rentang  kepastian  tiba  pada  95%  atau  0,05 sehingga  tahap  selanjutnya  adalah  kontras  dan  nilai  t  tabel.  Alasan untuk melihat tabel t harus didasarkan pada (dk) atau tingkat peluang (df) yang kehebatannya adalah N-1 = 9. Sehingga nilai df yang didapat dari  tabel  t  adalah  0,396  dengan  kepastian  waktu.  Jadi,  untuk  hasil investigasi,  t  esteem  yang  ditentukan  adalah  6,727>  r  tabel  0,396. Konsekuensi dari pemeriksaan ini menyiratkan bahwa Ha diakui dan H0 diberhentikan.  Jadi,  cenderung  beralasan  bahwa  media  pembelajaran Internet  memperluas  orang  muda  yang  sadar  secara  ekologis. Mengingat hasil eksplorasi, ini menunjukkan bahwa ada ekspansi kritis dalam orang muda yang peduli di bumi di antara pertemuan anak-anak yang  mengambil  bagian  dalam  pembelajaran.  Perbedaan  yang  luar biasa dalam kelas eksplorasi adalah karena perlakuan terhadap media pembelajaran  untuk  memperluas  orang  muda  yang  sadar  secara ekologis.  Melihat.  Pertama-tama,  perawatan  diberikan  dalam  8
pertemuan  menggunakan  media  pembelajaran  untuk  bekerja  pada orang  muda  yang  sadar  ekologis.  Materi  yang  digunakan menggabungkan  pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  ekoliterasi. Beberapa  hasil  eksplorasi  lain  mengungkapkan  bahwa  media merupakan perangkat yang dapat memberikan semangat kepada anak muda,  sehingga  terjadi  pengalaman  edukatif  (Putri,  M.  S.,  Reza,  M., Widayanti, M. D., dan Komalasari, 2022).
Pemanfaatan  media  dapat  dimanfaatkan  sebagai  suatu  karya untuk  memperkuat  kecenderungan,  sentimen,  pertimbangan  dan kontemplasi anak sehingga latihan pembelajaran dapat terjadi melalui penyajian  atau  pesan  orang  tengah  yang  dilakukan  oleh  pengirim kepada penerima pesan (Sadiman, 2009). Dalam mengeksekusi media, perpaduan antara inovasi data dan korespondensi dapat dimanfaatkan, misalnya penglihatan dan suara. Perpaduan memanfaatkan teks, video, keaktifan,  gambar  dan  suara  akan  meningkatkan  pembelajaran daripada  hanya  memanfaatkan  teks  saja,  video  saja,  aktivitas  saja, gambar saja atau suara saja (Mayer, 2009). Situs adalah media yang dapat  digunakan  instruktur  sebagai  karya  untuk  bekerja  pada  sifat pengalaman mendidik dan mendidik kapan pun dan di mana pun. Untuk memberikan  materi  pertunjukan  yang  imajinatif,  sehingga  mereka dapat menarik keuntungan siswa, materi pertunjukan dapat dilakukan dengan  menggunakan  internet  sebagai  web.  Internet  akan  menjadi menarik  ketika  anak-anak  merasa  senang  ketika  mereka  belajar bagaimana  menggunakan  internet.  Selain  itu,  internet  juga  dapat memudahkan  anak-anak  untuk  melacak  materi  pendukung  untuk belajar dan juga dapat menyimpan file yang berbeda.
Menurut  Purmadi  dan  Surjono  (2016),  penggunaan  bahan  ajar berbasis  web  merupakan  alat  yang  efektif  untuk  mendidik  anak berdasarkan preferensi belajar mereka. Adopsi sumber daya pendidikan online telah terbukti persuasif. Menurut Uno, H. B., dan Ma'ruf (2016), menggunakan website sebagai alat pembelajaran harus menjadi bagian yang  sangat  menarik  dari  proses  pendidikan  dan  perkembangan. Menurut  Jubaidah,  S.,  dan  Zulkarnain  (2020),  menggunakan  website sebagai sumber belajar adalah cara yang sangat layak untuk mendidik dan berkembang.

## 4. Kesimpulan
Mempertimbangkan hasil eksplorasi, ini menunjukkan bahwa ada perbedaan  dalam  kapasitas  dalam  bekerja  pada  kepribadian  yang benar-benar  berfokus  pada  iklim.  Informasi  dibedah  menggunakan Autonomous  Example  T-test.  Hasil  eksplorasi  menunjukkan  bahwa Asymp.Sig  (2-diikuti)  memiliki  nilai  0,000  <  0,05,  sehingga  H0 diberhentikan,  dan  Ha  diakui,  dengan  maksud  bahwa  ada  perbedaan umum antara pretest dan posttest sehingga cenderung beralasan bahwa mengambil  menggunakan  WEB  dapat  bekerja  pada  orang muda  yang sadar  secara  alami.  Selain  itu,  dari  penelitian  ini  dapat  dilihat  bahwa media pembelajaran internet untuk lebih mengembangkan orang yang peduli  secara  ekologis  menggabungkan  1)  Media  web  untuk  lebih mengembangkan orang yang peduli secara alami adalah saat yang tepat untuk anak-anak selama pengalaman tumbuh, 2) Materi tersebut masuk
akal karena materi tersebut disesuaikan dengan tingkat informasi anak, 3)  Materi  yang  terkait  dengan  periode  peningkatan  mental  4)  WEB media adalah media berbasis komputerisasi dan pembelajaran sehingga dapat diakses kapan saja dan di mana saja.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Saya mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada PAUD Assalamalam, Kota Bengkulu yang telah memberikan izin kepada saya  untuk  mengawasi  penilaian  ini.  Mungkin  tepat  bagi  analis  untuk mengucapkan terima kasih kepada organisasi yang membantu mereka mengarahkan pemeriksaan secara bebas dalam banyak kasus.

## Daftar Pustaka
Affandi, M. R., Widyawati, M., & Bhakti, Y. B. (2020). Analisis Efektivitas Media Pembelajaran E-Learning Dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  SMA  Pada  Pelajaran  Fisika. Jurnal  Pendidikan  Fisika,  8(2), 150. Https://Doi.Org/10.24127/Jpf.V8i2.2910 .
Akcay, H., Durmaz, A., Tuysuz, C., & Feyzioglu, B. (2006). Effects Of Computer Based Learning On Students’ Attitudes And Achievements Towards Analytical Chemistry. Tojet : The Turkish Online Journal Of Educational Technology, 5(1), 5 – 9.
Astuti, D. P., Leonard, Bhakti, Y. B., & Astuti, I. A. D. (2019). Developing Adobe  Flash-Based  Mathematics  Learning  Media  For  7th-Grade Students  Of  Junior  High  School. Journal  Of  Physics:  Conference Series, 1188(1). Https://Doi.Org/10.1088/1742- 6596/1188/1/012098 .
Azwar, S. (2010). Metode Penelitian. Pustaka Pelajar. Dantes, N. (2017). Metode Penelitian . C . . A. Offset, Ed. Enggara,  Randu,  Zul  Bahrum,    Dan  D.  S.  (2019).  Kajian  Mekanisme Penyebaran Sampah Di Kawasan Pantai Pariwisata Kota Bengkulu Sebagai Penyebab Degradasi Nilai-Nilai Ekowisata. Jurnal Penelitian Pengelolaan Sumberdaya Alam Dan Lingkungan (Naturalis) 8, No. 2 (2019): 41.
Esty,  D.  L.  (2019).  Peran  Media  Visual  Dalam  Membangun  Karakter Peduli Lingkungan Anak Usia Dini Di Ra Al-Hikmah Kota Jambi. Anak Dan Media Informasi Paud, 4(2), 122 – 135. Https://Doi.Org/10.33061/Jai.V4i2.3305. Jurnal  Audi :  Jurnal Ilmiah Kajian Ilmu .
Harun,  I.  (2015).  Efektifitas  Penggunaan  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Jurnal Potensia 1(2), 175 – 190.
Jubaidah,  S.,  &  Zulkarnain,    Muhammad  Rizki.  (2020).  Penggunaan Google Sites Pada Pembelajaran Matematika Materi Pola Bilangan Smp Kelas VIII SMPN 1 Astambul. Ilmiah Kependidikan, 15(2), 68 – 73.
Kurnia,  D.  S.,  Sastromiharjo,  A.  (2021).  Model  Pengembangan  Cerita Untuk  Penguatan  Karakter  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obor  …,  4(2). Http://Ejournal.Uika- Bogor.Ac.Id/Index.Php/Oborpenmas/Article/View/5965 . Kurnia, R. (2021). Analisis Buku Cerita Bergambar “ Banjir Di Desaku ” Media Pengetahuan Personal Safety Bencana Banjir Pada Anak Usia

## Dini.
Marlyana,  S.  (2021). Peran  Komunitas  Ponorogo  Resik  Resik  Dalam Meningkatkan  Kepedulian  Masyarakat  Ponorogo  Terhadap Lingkungan.
Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning : Prinsip-Prinsip Dan Aplikasi.
Pustaka Pelajar.
Nucifera, F. (2020). Penguatan Kepekaan Lingkungan Pada Anak Usia Dini Melalui Cerita Bergambar. Prosiding Seminar Hasil Pengabdian Masyarakat, 168 – 173.
Nugroho,  M.  K.  C.,  &  Grendi,  H.  (2021).  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Google Sites Pada Mata Pelajaran Sosiologi Kelas X. (J-Psh). Jurnal Pendidikan Sosiologi Dan Humaniora, 12(2),
59 – 70.
Pertiwi,  E.,  &  Irfan,  D.  (2021).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis Web Pada Mata Pelajaran Sistem Komputer Kelas X Tkj Di Smk  Negeri  1  Painan  The  Development  Of  Web-Based  Learning Media On Computer System Subjects Class X Tkj In The Smk Negeri 1 Painan. Journal Of Information Technology And Computer Science (Intecoms), 4(2), 2021.
Purmadi, A., & Surjono, H. (2016). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web Berdasarkan Gaya Belajar Siswa Untuk Mata Pelajaran Fisika. Jurnal  Inovasi  Teknologi  Pendidikan,  3(2),  151 – 165. Https://Doi.Org/10.21831/Jitp.V3i2.8285 .
Purwanti,  D.  (2017).  Pendidikan  Karakter  Peduli  Lingkungan  Dan Implementasinya. Dwija  Cendekia:  Jurnal  Riset  Pedagogik,  1(2),
14 – 20. Https://Doi.Org/10.20961/Jdc.V1i2.17622 .
Putri,  M.  S.,  Reza,  M.,  Widayanti,  M.  D.,  &  Komalasari,  D.  (2022).
Efektivitas  Penggunaan  Media  Busy  Book  Dalam  Meningkatkan Pengetahuan Mitigasi Bencana Banjir Pada Anak Usia 5 - 6 Tahun. Kiddo: Jurnal Pen Didikan Islam Anak Usia Dini , 3 (2), 66 – 77. Https://Doi.Org/10.19105/Kiddo.V3i2.6483 .
Putri,  N.  K.,  Yuberti,  Y.,  &  Hasanah,  U.  (2021).  Pengembangan Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Web  Google  Sites Materi  Hukum  Newton  Pada  Gerak  Benda. Physics  And  Science Education Journal (Psej), 133-143. Https://Doi.Org/10.30631/Psej.V1i3.1033no Title .
Putu, L., Kurniawati, R., Tirtayani, L. A., Darsana, W., Pendidikan, J., Anak, P., & Dini, U. (2018). Pengaruh Metode Bercerita Terhadap Kemampuan  Menyimak  Pada  Anak  Kelompok  B  Di  Paud  Gugus Anggrek Kecamatan Kuta Utara Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, 6(3), 272 – 281.
Https://Doi.Org/10.23887/Paud.V6i1.15185 .
Rahma, A., & Rizkiyani, F. (2019). Peningkatan Pemahaman Guru Paud
Tentang  Kebencanaan  Melalui  Pembelajaran  Sains. Publikasi Pendidikan, 9(3), 254. Https://Doi.Org/10.26858/Publikan.V9i3.10023 .
Sadiman, A. S. (2009). Media Pendidikan : Pengertian, Pengembangan, Dan Pemanfaatannya .
Siregar,  M.,  Meilanie,  S.  M.,  &  Purwanto,  A.  (2020).  Pengenalan Ecoliteracy  Pada  Anak  Usia  Dini  Melalui  Metode  Bercerita. Jurnal
Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,  5(1),  719. Https://Doi.Org/10.31004/Obsesi.V5i1.700 .
Slamet,  R.,  Iqbal,  M.,  &  Budiman,  R.  D.  A.  (2021).  Efektifitas  Media Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Web  Dan  Game  Edukasi Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa Smp. Jurnal Pendidikan Informatika Dan Sains, 10(2), 177 – 184 .
Soenarto,  S.  (2014).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Dalam Pembelajaran  Fisika  Listrik. Jurnal  Edukasi  Elektro  Jurusan Pendidikan Teknik Elektro Ft Uny, 1(1), 69 – 75.
Susilo, P. H., & Rohman, M. G. (2019). Efektivitas Sistem Pembelajaran Online  Sebagai  Media  Pembelajaran  Berbasis  Aplikasi  Web  Di  Era Milenial. Seminar  Nasional  Sistem  Informasi  2019,  3(1),  2038 – 2044.
Suwartini, S. (2017). Pendidikan Karakter Dan Pembangunan Sumber Daya Manusia Keberlanjutan. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-Sd-An, 4(1).
Turkoguz,  S.  (2012).  Learn  To  Teach  Chemistry  Using  Visual  Media Tools. Chemistry Education Research And Practice, 13(4), 401 – 409. Https://Doi.Org/10.1039/C2rp20046e . Uno,  H.  B.,  &  Ma’ruf, A.  R.  K.  (2016).  Pengembangan  Media Pembelajaran Ips Berbasis Website Untuk Siswa Kelas Vii Madrasah Tsanawiyah Negeri. Jtp - Jurnal Teknologi Pendidikan, 18(3), 169 – 185. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.21009/Jtp.V18i3.5372 . Wulandari, R., Mahardhani, A. J., Setyowahyudi, R., & Ponorogo, U. M.
(2020). Pendidikan Karakter Peduli Lingkungan Pada Anak Usia Dini Melalui Metode Bercerita . 4 (1), 1 – 10.
Yuliana, W. D., Mahardhani, A. J., & U. (2019). Pola Pendidikan Karakter Kemnadirian  Abk  Tunanetra  Pada  Panti  Asuhan  Terpadu  Asiyiyah Ponotrogo. Edupedia, 3(1), 39 – 47. Https://Doi.Org/10.24269/Ed.V3i1.234 .
Yulianti, D., S, R., H, S., & Diana, D. (2014). Pengembangan Karakter Peduli  Lingkungan  Anak  Usia  Dini  Melalui  Buku  Cerita  Bermuatan Sains Berwawasan Konservasi. Jurnal Penelitian Pendidikan Unnes,
31(1), 124422. Https://Doi.Org/10.15294/Jpp.V31i1.5681 .