## Journal of S ocial and Economics Research
Volume 3, Issue 2, December 2021 P-ISSN: 2715-6117             E-ISSN: 2715-6966 Open Access at: http://idm.or.id/JSER

## PENERAPAN MEMBACA Q.S. AL-HUJURAT PADA SISWA KELAS X SMA EKASAKTI PADANG MELALUI PEER TEACHING METHODS
APPLICATION OF READING Q.S. Al-HUJURAT IN CLASS X STUDENTS OF SMA ESASAKTI PADANG THROUGH PEER TEACHING METHODS
Slamet Riyadi 1 , Nur Adilah 2 , Suwardi 3 1,2,3 Universitas Ekasakti, Padang E-mail: slametriyadiabizizi@gmail.com 1, nuradilahumizizi@gmail.com 2 , suwardi531@gmail.com 3 INFO ARTIKEL ABSTRAK Koresponden Slamet Riyadi slametriyadiabizizi@gmai
l.com
Nur Adilah nuradilahumizizi@gmail. com
Suwardi suwardi531@gmail.com
Kata kunci QS. AL_Hujarat, SMA
Ekasakti, peer teaching methods Website: http://idm.or.id/JSER
hal: 175 - 183
Permasalahan  yang  ingin  dikaji  dalam  dalam  penelitian tindakan  ini  adalah:  (a)  bagaimana  penerapan  metode  tutor sebaya pada pembelajaran Pendidikan Agama Islam khususnya pada materi QS. Al Hujurat? (b) Bagaimana hasil metode tutor sebaya  terhadap  peningkatan  kemampuan  memabaca  QS.  Al Hujurat?  Tujuan  penelitian  yang  hendak  diperoleh  adalah untuk mendapatkan gambaran tentang: (a) gambaran obyektif dari  penerapan  metode  tutor  sebaya  pada  pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) khususnya pada materi QS. Al Hujurat?  (b)  hasil  metode  tutor  sebaya  terhadap  peningkatan kemampuan  memabaca  QS.  Al  Hujurat?  Penelitian  ini menggunakan penelitian tindakan ( action research ) sebanyak dua putaran.  Setiap  putaran  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu: rancangan,  kegiatan  dan  pengamatan,  refleksi,  dan  refisi. Sasaran  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA  Ekasakti Padang. Data yang diperoleh berupa hasil tes formatif, lembar observasi  kegiatan  belajar  mengajar.  Dari  hasil  analisis didapatkan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus II yaitu, siklus I (71,8%), siklus  II  (87,5%).  Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah  metode tutor sebaya dapat berpengaruh positif terhadap Kemampuan Membaca QS. Al Hujurat Siswa X SMA Ekasakti Padang.
Copyright © 2021  JSER. All rights reserved.

## ARTICLE INFO ABSTRACT

## Correspondent
Slamet Riyadi slametriyadiabizizi@gmail
.com
Nur Adilah nuradilahumizizi@gmail.c om
Suwardi suwardi531@gmail.com
Key words QS. AL_Hujarat, SMA Ekasakti, peer teaching methods Website: http://idm.or.id/JSER
page: 175 – 183
The problems to be studied in this action research are: (a) how is the application of the peer tutor method in Islamic Religious Education learning, especially in the QS material. Al Hujurat? (b) What are the results of the peer tutoring method on increasing the ability to read QS. Al Hujurat? The research objectives to be obtained are to obtain an overview of: (a) an objective description of the application of the peer tutoring method in Islamic Religious Education (PAI) learning, especially in the QS material. Al Hujurat? (b) the results of the peer tutoring method on increasing the ability to read QS. Al Hujurat? This study uses two rounds of action research. Each round consists of four  stages,  namely:  design,  activities  and  observations,  reflection, and  revision.  The  target  of  this  research  is  the  students  of  class  X SMA Ekasakti Padang. The data obtained in the form of formative test  results,  observation  sheets  of  teaching  and  learning  activities. From the results of the analysis, it was found that student learning achievement  has  increased  from  cycle  I  to  cycle  II,  namely,  cycle  I (71.8%), cycle II (87.5%). The conclusion of this study is that peer tutoring methods can have a positive effect on QS Reading Ability. Al Hujurat Student X SMA Ekasakti Padang.
Copyright © 2021 JSER. All rights reserved.

## PENDAHULUAN
SMA EKASAKTI Padang Sumatera Barat merupakan salah satu SMA swasta yang memiliki  kurikulum  yang  mana  terdapat  salah satu  mata  pelajarannya PAI.  Salah satu  tujuan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  membentuk  karakter siswa  yang  beriman  dan  berakhlaq  yang  mampu  mengamalkan  nilai-nilai  Islami dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  jangka  panjangnya  adalah  membentuk karakter  siswa  yang  mampu  meneladani  ajaran  Islam  dan  mengamalkan  di lingkungan  masing-masing.  Proses  pembelajaran  di  sekolah  harapannya  mampu ditransformasikan  dalam  kehidupan  masing-masing  siswa,  karena  dalam perkembangannya  kita  dihadapkan  pada  suatu  masa  di  mana  kita  dan  siswa berhadapan langsung dengan perubahan prilaku siswa dalam mengamalkan ajaran agama Islam.
Adapun  tantangan  besar  yang  dihadapi  bagi  seorang  pendidik  khususnya  guru adalah  kendala  baik  ketika  dalam  proses  pembelajaran  maupun  dalam  penilaian unjuk kerja siswa, masalah yang dihadapi adalah karena siswa tidak bisa membaca dengan baik. Pada penelitian ini penulis menemukan dua factor yang dominan yaitu antara lain: Faktor internal (1) kurang mampunya siswa dalam mem baca Al Qur’an, (2) tidak adanya doronngan dalam diri siswa untuk belajar membaca Al Qur’an, (3) tidak ada dorongan dari keluarga untuk belajar membaca Al Qur’an, (4) tidak adanya figure  dalam  diri  siswa  yang  patut  dicontoh  misalkan  dalam  keluarga  tidak  ada satupun yang dapat membaca A Qur’an. Faktor eksternal (1) siswa bergaul dengan
teman  atau  yang  lainnya  yang  sama- sama  kurang  bisa  membaca  Al  Qur’an,  (2) lingkungan tidak mendukung misalkan tidak ada budaya membaca Al Qur’an, (3) derasnya  arus  informasi  yang  mejadikan  tontonan  menjadi  tuntunan  sedang tuntunan hanya dijadikan tontonan, (4) hilangya budaya mengaji pada guru ngaji di musholla, (5) orang tua lebih mendorong anak untuk belajar hal-hal  yang bersifat duniawi misalkan kursus, prifat hanya untuk pelajaran eksak saja.
Adapun  solusi  dari  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  seorang  pendidik  maka diterapkan sebuah metode pembelajaran yang tepat yakni yang mana dalam proses pembelajaran yang baik harusa adanya interaksi antara guru dan peserta didik secara aktif.  Keaktifan seoranga peserta didik dapat didorong dengan menumbuhkan minat belajar  pada  peserta  didik  didalam  proses  pembelajaran.  Dengan  adanya  minat belajar  maka  siswa  akan  termotivasi  untuk  tekun  belajar,  sehingga  pemahaman peserta  didik  tentang  materi-materi  yang  diajarkan  akan  meningkat,  dan keberhasilan peserta didik dapat tercapai. Metode pembelajaran yang cocok dalam interaksi di kelas tersebut adalah tutor sebaya (peer teaching methods). Implementasi dari  metode  ini  diharapkan  bagimana  seorang  siswa  mampu  serta  dapat menerjemahkan  ajaran  Islam  dalam  kehidupan  sehari-hari,  contohnya  Terbiasa membaca  al- Qur’an  dengan  meyakini  bahwa  kontrol  diri  (mujahadah  an -nafs), prasangka baik (husnuzzan), dan persaudaraan (ukhuwah) adalah perintah agama. Selain itu seorang siswa juga harus memiliki kemampuan untuk membaca Al Qur’an dengan  baik  dan  fasih  serta  sesuai  dengan  kaidah  ilmu  Tajwid.  Qs.  Al-Hujurat menjadi salah satu kompetensi dasar dalam pembejaran Pendidikan Agama Islam kelas  X,  di  mana  salah  satu  bentuk  penilaiannya  melalui  membaca,  dan  tingkat keberhasilan pembelajaran dikatakan berhasil ketika hasil penilaian sesuai dengan indikatornya yaitu mampu membaca Qs. Al-Hujurat dengan baik dan fasih.
Pada penelitian ini penulis akan menggunakan metode peer teaching methods untuk meningkatkan  hasil  pembelajaran  Al  Qur’an  pada  siswa  Kelas  X  SMA  Ekasakti Padang,  Menurut  Surakhmad  (1994:  53),  Tutor  sebaya  (peer  teaching  methods) merupakan salah satu strategi pembelajaran didalam memenuhi kebutuhan peserta didik.  Ini  merupakan  pendekatan  kooperatif  bukan  kompetitif.  Rasa  saling menghargai  dan  mengerti  dibina  di  antara  peserta  didik  yang  bekerja  bersama. Peserta didik yang terlibat tutor sebaya akan merasa bangga atas perannya dan juga belajar  dari  pengalamannya.  Mengajar  teman  (peer  teaching)  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mempelajari  sesuatu  dengan  sebaik-baiknya  dan pada saat yang bersamaan menjadi sumber belajar bagi satu sama lain (Silberman, 2013).
Disini kemuadian penulis berusaha untuk merubah skema pembelajaran agar lebih menarik,  bukan  berarti  pambelajaran  yang  dilaksanakan  setiap  pertemuan  tidak menarik  tetapi  penulis  berusaha  untuk  lebih  menarik  dari  pada  pembelajaran sebelumnya, salah satunya dengan melibatkan siswa itu sendiri sebagai mentor atau tutor pada siswa yang lain. Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2010:397): Tutor sebaya sangat  tepat  untuk  mendapatkan  partisipasi  anak  didik  secara  keseluruhan  dan secara individual. Strategi ini memberi kesempatan kepada setiap anak didik untuk berperan sebagai guru bagi kawan-kawannya. Dengan strategi ini anak didik yang selama  ini  tidak  mau  terlibat  akan  ikut  serta  dalam  pembelajaran  secara  aktif. Menurut  Kuswaya  Wihardit  dalam  Aria  Djalil  (1997:3.38)  menuliskan  bahwa
“Pengertian tutor sebaya adalah seorang siswa pandai yang membantu belajar siswa lainnya dalam tingkat kelas yang sama”.
Dari  implementasi  peer  teaching  methods  hasilnya  cukup  berhasil  dibanding menggunakan metode yang umum dipakai, dan kecenderungan siswa ternyata lebih terbuka  dengan  temannya  sendiri  dari  pada  berhadapan  langsung  dengan  guru sebagai pembimbing. Adapun Siswa  yang ditujuk sebagai mentor bukanlah siswa sembarangan,  tetapi  siswa  yang  memiliki  kelebihan  dibidangnya  serta ketuntasannya melebihi rata-rata temannya. Salah satu kelas yang kemudian penulis angkat dalam penelitian ini adalah kelas X. pada kelas ini juga mengalami masalah yang  sama  yaitu  kesulitan  memahami  bacaan  Al  Qur’an  melalui  membaca. Ketuntasan dalam pembelajaran kurang dari 80%, sehingga pada KD ini tidak tuntas, sehingga indicator mampu membaca dengan baik dan fasih harus diulang. Penulis ingin  mengetahui  kendala  apa  yang  menyebabkan  KD  ini  tidak  tuntas  dan memecahkan masalah yang dihadapi siswa. Dari Kontek Penelitian tersebut, maka penulis mengambil judul : “ Peningkatan Membaca Q.S. Al-Hujurat Pada Siswa Kelas X SMA Ekasakti Padang melalui Peer Teaching Methods ”.

## METODE PENELITIAN
Adapun  Jenis  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penulis  adalah  sebuah  penelitian tindakan  kelas  ( Classroom  Action  Research ).  Adapun  penelitian  ini  bertujuan  untuk menjadi solusi dari permasalahan yang dihadapi pada objek penelitian ini. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif yang mana penelitian ini akan menggambarkan sebuah  strategi  pembelajaran  yang  kan  diimplementasikan,  yang  mana  hasil  dari strategi  pembelajaran  diimplementasikan  ini  akan  sesuai  dengan  hasilnya  dengan yang diharapkan penulis.
Menurut Hopkins dalam Ekawarna (2013:5), Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu penelitian  yang  mengkombinasikan  sebuah  prosedur  penelitian  dengan  tindakan subtantif dan suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inquiri, atau suatu usaha seseorang  untuk  memahami  sebuah  permasalahan  yang  sedang  terjadi  serta  ikut terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan.
Menurut Wena Made  (2009;26) Penelitian  Tindakan  Kelas  dapat  diartikan  sebagai suatu proses penelusuran suatu permasalahan didalam proses pembelajaran didalam kelas melalui refleksi diri dalam upaya untuk memecahkan permasalahan tersebut dengan cara melakukan berbagai tindakan yang terukur dan terencana dalam situasi nyata serta melakukan sebuah analisis pada setiap pengaruh dari perlakuan tersebut. Pada penelitian ini menggunakan guru bertindak selaku peneliti, dimana guru sangat berperan  sekali  dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  bentuk  ini,  tujuan utama  penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk  meningkatkan  praktik-praktik pembelajaran  di  kelas.  Dalam  kegiatan  ini,  guru  terlibat  langsung  secara  penuh dalam proses perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kehadiran pihak lain dalam penelitian ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.
Menurut Sukidin dkk (2002:54) ada 4 macam bentuk penelitian tindakan, yaitu: (1) penelitian  tindakan  guru  sebagai  peneliti,  (2)  penelitian  tindakan  kolaboratif,  (3) penelitian  tindakan  simultan  terintegratif,  dan  (4)  penelitian  tindakan  sosial eksperimental.
Penelitian Subjek dalam penelitian ini adalah siswa Kelas XI SMA Ekasakti Padang. Pendidikan  Agama  Islam  berjumlah  32  siswa.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  wawancara,  tes,  angket,  dan  catatan  lapangan.  Indikator keberhasilan pembelajaran peer teaching methods ini dinilai dari 1) kesesuaian proses pembelajaran dengan langkah-langkah model pembelajaran peer teaching methods, 2) siswa dikatakan tuntas belajar jika mendapatkan skor minimal ≥75 dan sk or tertinggi 100 atau memperoleh ketercapaian pembelajaran minimal 75% pada penilaian hasil rata-rata  jawaban  pertanyaan  pada post  test selama  dua  siklus  dan  terdapat peningkatan nilai rata-rata antara pre test dan post test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus I
a.  Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 1, soal tes formatif 1 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi  pengelolaan model  pembelajaran Kontektual  Ceramah  dan  unjuk  kerja,  dan lembar  observasi  aktivitas  guru  dan siswa.
b.  Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada minggu pertama Februari 2021 di Kelas X jumlah siswa 32 siswa. Dalam hal ini peneliti sebagai  pengajar.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  yang  telah  dipersiapkan.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I ditampilkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 76,3 23 71,8%
Dari  Tabel  1  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  pembelajaran  model Ceramah  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  76,3  dan ketuntasan belajar mencapai 71,8% atau ada 23 siswa dari 32 siswa sudah tuntas belajar. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa  belum  tuntas  belajar,  karena  siswa  yang  memperoleh  nilai  75  hanya sebesar  71,8%  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu sebesar  85%.  Hal  ini  disebabkan  karena  siswa  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan pembelajaran model tutor sebaya.

## a.  Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  maksimal  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan tujuan pembelajaran
2) Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang aktif selama pembelajaran berlangsung
b.  Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  siswa  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Dimana  siswa  diajak  untuk  terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3) Guru harus lebih terampil dan bersemangat dalam memotivasi siswa sehingga siswa bisa lebih antusias.
4) Guru dapat mengefektifkan siswa yang tuntas (memeiliki kemampuan lebih) untuk menjadi tutor bagi teman-temannya yang lain.

## Siklus II

## a.  Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari rencana  pelajaran  ke-2,  soal  tes  formatif  ke-2  dan  alat-alat  pengajaran  yang mendukung.

## b.  Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  minggu kedua Februari 2021 di Kelas X dengan jumlah siswa 32 siswa. Dalam hal ini peneliti sebagai pengajar. Adapun proses belajar mengajar mengacu pada rencana pelajaran dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar.
Pada akhir proses belajar mengajar siswa diberi tes formatif II dengan tujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 84,03 28 87,5
Dari  tabel di atas diperoleh nilai  rata-rata prestasi  belajar siswa adalah 84,03  dan ketuntasan belajar  mencapai  87,5%  atau  ada 28   siswa  dari  32  siswa  sudah  tuntas belajar.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  ketuntasan  belajar  secara klasikal telah mengalami peningkatan lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir pelajaran akan selalu diadakan tes sehingga pada pertemuan berikutnya siswa lebih termotivasi  untuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang
dimaksudkan dan diinginkan guru dengan menerapkan pembelajaran model tutor sebaya.
c.  Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut.
1)  Memotivasi siswa
2)  Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3)  Pengelolaan waktu
4)  Ternyata siswa yang tidak tuntas dapat lebih terbuka kepada teman sebayanya.

## d.  Revisi Rancangan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  pada  siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru  harus  lebih  sabar  dalam  membimbing  siswa  merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan pembelajaran dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru sebaiknya menambah lebih banyak contoh soal dan memberi soal-soal latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.
6) Guru  lebih  banyak  menambah  peran  siswa  dalam  setiap  menyelesaikan pekerjaan  yang  berhubungan  dengan  latihan/driil  pada  siswa  yang  tidak tuntas.

## Pembahasan
1.  Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Melalui hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pembelajaran model tutor sebaya memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang disampaikan  guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  siklus  I,  II)yaitu masing- masing 71,8%, 87,5%.
2.  Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar dengan  menerapkan  model  pengajaran  tutor  sebaya      dalam  setiap  siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3.  Aktivitas Siswa Dalam Pembelajaran Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  pada  pokok  bahasan  QS.  Al-Hujurat  dengan  model pengajaran tutor sebaya yang paling dominan adalah,
mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru, dan diskusi antar siswa/antara siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  siswa  dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan untuk aktivitas guru selama pembelajaran telah melaksanakan langkah- langkah  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menerapkan  pengajaran  konstekstual model pengajaran berbasis masalah dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam menemukan  konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
1. Pembelajaran model tutor sebaya memiliki dampak positif dalam meningkatkan prestasi belajar siswa yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan belajar siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (71,8%), siklus II (87,5 %).
2. Model pengajaran tutor sebaya dapat menjadikan siswa merasa dirinya mendapat perhatian  dan  kesempatan  untuk  menyampaikan  pendapat,  gagasan,  ide  dan pertanyaan.
3. Penerapan pembelajaran model tutor sebaya mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

## Saran
1. Untuk  melaksanakan  model  pengajaran  tutor  sebaya      memerlukan  persiapan yang  cukup  matang,  sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau  memilih topik yang benar-benar bisa diterapkan dengan tutor sebaya  dalam proses belajar mengajar sehingga diperoleh hasil yang optimal.
2. Dalam rangka meningkatkan prestasi belajar siswa, guru hendaknya lebih sering melatih  siswa  dengan  berbagai  metode  pengajaran,  walau  dalam  taraf  yang sederhana,  di  mana  siswa  nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan  baru, memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya dilakukan di SMA Ekasakti Padang  tahun pelajaran 2021/2022
4. Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya  dilakukan  perbaikan-perbaikan  agar diperoleh hasil yang lebih baik

## DAFTAR PUSTAKA
Sukidin, dkk. 2002. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Surabaya: Insan Cendekia.
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta; Bumi Aksara Satriyaningsih. 2009. Efektivitas Metode Pembelajaran Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Biologi  pada  Pokok  Bahasan  Ekosistem  pada  Siswa  Kelas  VII  SMP Bhinneka  Karya  Klego  Boyolali  Tahun  Ajaran  2008/  2009 .  Skripsi,  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Yopi  Nisa  Febianti.  2010. Pengaruh Metode  Pembelajaran Tutor Sebaya (Peer  teaching) Terhadap  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa .  Pendidikan  Ekonomi  FKIP Universitas Swadaya GunungJati Cirebo
Aqib,  Zainal.  dan  Ali  Murtadlo.  2016. Kumpulan  Metode  Pembelajaran  Kreatif  dan Inovatif. Bandung: Sarana Tutorial Nurani Sejahter
Febianti, Yopi Nisa. 2017. Pengaruh Pembelajaran Tutor Sebaya (Peer Teaching) Terhadap Minat  dan  Prestasi  Belajar  Siswa .  Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Universitas Swadaya Gunung Jati Cirebon 88(2):223-231
Haris,  Iyan  Nurdiyan.  2018. Model  Pembelajaran  Peer  Teaching  dalam  Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Jurnal FKIP Universitas Subang 7(2):2461-3961.