## DIDAKTIKA JURNAL PEMIKIRAN PENDIDIKAN
http://journal.umg.ac.id/index.php/didaktika ISSN 1693-4318 (printed) and ISSN 2621-8941 (online) Vol. 30 No. 1 Tahun 2024 | 96 – 105 DOI: 10.30587/didaktika.v30i1.7066

## PENGEMBANGAN  LEMBAR  KERJA  PESERTA  DIDIK  DENGAN GEOGEBRA  UNTUK  MATERI  TEOREMA  PYTHAGORAS  KELAS

## VII SMP MUHAMMADIYAH 1 GRESIK
Yafi Aldi Pranoto 1 , Nur Fauziah 2 , Fatimatul Khikmiyah 3
1,2,3
Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia.

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: student worksheets; Pythagorean theorem; Geogebra The research aimed to develop a student worksheet with the help  of  the  Geogebra  application,  which  can  increase  the overall  understanding  of  the  subject  from  their  learning results. The method used for this research is a modified Four- D  model  (Define,  Design,  Develop).  The  subjects  of  this research were several grade VII students at Muhammadiyah 1 Junior High School of Gresik. The research instruments used were  pre-test  and  post-test  questions,  educator  interviews, student needs questionnaires, post-trial student
questionnaires,  and  media  and  material  expert  validation sheets.  Results  from  data  analysis  from  this  development research shows that the student worksheets are 1) Very Valid criteria  from  both  material  experts  validation  with  a percentage  of  81.82%  and  media  experts  validation  with  a percentage of 82.35%. 2) Feasible from student questionnaires that 70.37% of the answers meet their needs. 3) Complete from pretest and posttest results within all students in class, with an average  score  of  90.83  from  pretest  and  93.75  from  posttest. Thus, the student worksheet development with Geogebra can be  used  as  a  learning  companion  to  strengthen  students' understanding.

## Article history:
Received 2024-01-06
Revised  2024-01-30
Accepted 2024-02-21
Corresponding Author: Yafi Aldi Pranoto Universitas Muhammadiyah Gresik; Indonesia. yafialdipranoto.yappfandom@gmail.com

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dinilai  sangat  penting  dalam  dunia pendidikan.  Mata  pelajaran  ini  merupakan  ilmu  tentang  hubungan  bilangan  dengan  prosedur
operasional  dalam  penyelesaian  masalah  mengenai  bilangan.  (Suherman,  dkk,  2003).  Carl  Friedrich Gauss pada 1856 mengatakan bahwa matematika sebagai “Ratunya Ilmu Pengetahuan”, dimaksudkan bahwa  matematika  adalah  sumber  dari  ilmu  yang  lain  dan  untuk  perkembangannya  sendiri  tidak tergantung pada ilmu lainnya.
Namun  kenyataannya,  Matematika  hingga  saat  ini  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang masih dianggap sulit untuk diajarkan maupun dipelajari (Wahyudin, 2008), baik dari kalangan jenjang SD,  SMP,  maupun  SMA.  Kesulitan  peserta  didik  terletak  pada  sifat  matematika  yang  abstrak  dan membutuhkan kemampuan berpikir yang logis dan sistematis. Banyak sekali materi yang diharapkan bisa dipahami dalam matematika, yang digunakan untuk menghitung dan memecahkan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Sementara  itu,  lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  yang  merupakan  salah  satu  unsur  proses pembelajaran  saat  ini  dinilai  belum  sepenuhnya  efektif  dalam  meningkatkan  minat  belajar  peserta didik. LKPD sendiri menurut Depdiknas (2008) adalah kumpulan lembar tugas berisi tugas-tugas yang wajib dikerjakan oleh peserta didik.
Untuk mengatasi kesulitan belajar yang dialami peserta didik, serta meningkatkan minat belajar, diperlukan  adanya  model  pembelajaran  yang  inovatif,  salah  satunya  dengan  pengembangan  LKPD berbasis  media.  Pengembangan  LKPD  disesuaikan  dengan  tuntutan  kurikulum  dan mempertimbangkan  kebutuhan  yang  diharapkan  peserta  didik  yaitu  karakteristik  materi  yang diajarkan, karakteristik dan kemampuan peserta didik, serta lingkungan sosial dari peserta didik.
Banyak sekali media yang dapat digunakan untuk melengkapi LKPD dalam menunjang kegiatan pembelajaran. Salah satu implementasinya adalah menggunakan media internet (berbasis web), yang memanfaatkan  teknologi  internet  yang  dapat  diakses  oleh  smartphone  ataupun  komputer/laptop, tidak hanya menjadi pengganti media fisik untuk menyimpan media dan informasi, namun juga untuk beberapa keuntungan seperti siswa yang dapat belajar mandiri, lebih banyak kegiatan belajar, tidak hanya mendengarkan, namun juga dipraktekkan, dan menjadi sumber belajar tambahan (Darussalam, 2015).
Geogebra adalah sebuah aplikasi interaktif untuk geometri, kalkulus, statistik, dan aljabar, yang dapat  menunjang  kegiatan  belajar  untuk  kalangan  sekolah  dan  universitas  dalam  mendalami matematika.  (Tanzimah,  2019)  Dalam  implementasi  media  pembelajaran  tersebut  ke  dalam  proses pembelajaran,  guru  dapat  memanfaatkan  media  dengan  memberikan  pengarahan  ke  peserta  didik untuk  membuka  link  yang  disiapkan,  dan  melakukan  kegiatan  yang  ada  pada  media  pembelajaran dengan bimbingan guru.
SMP  Muhammadiyah  1  Gresik  adalah  salah  satu  sekolah  yang  berada  di  bawah  naungan Perguruan Muhammadiyah di Kabupaten Gresik. Proses pembelajaran di sekolah ini pada umumnya sama  dengan  sekolah  lainnya  yaitu  menggunakan  bahan  ajar  untuk  mempermudah  dalam menyampaikan materi yang diajarkan. Bahan ajar yang digunakan di SMP Muhammadiyah 1 Gresik adalah buku paket, LKPD (Lembar Kegiatan Peserta Didik), serta media pembelajaran. Pembelajaran dengan  menggunakan  media  yang  di  membawa  lebih  banyak  manfaatnya  dibanding  bahan  ajar lainnya,  seperti  peserta  didik  yang  dapat  bertanggung  jawab  atas  kegiatan  belajarnya  sendiri, pembelajaran dengan media juga sangat menghargai perbedaan kemampuan individu, sehingga siswa dapat belajar sesuai dengan tingkat kemampuan masing-masing dan pembelajaran semakin efektif dan efisien.
Piaget  (2002)  memaparkan  bahwa  anak  pada  rentang  usia  7-12  tahun  dapat  berpikir  induktif namun masih sangat lemah dalam berpikir deduktif dan masih kesulitan dalam menangkap gagasan yang  abstrak.  Sehingga,  anak  pada  tahap  ini  anak  bisa  dikatakan  mampu  untuk  menggunakan pemikiran logis, tapi hanya bisa menerapkan logika pada objek fisik.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Nadiyya Shafitri dkk. pada tahun 2022 disebutkan bahwa pembelajaran dengan media Geogebra untuk materi bangun ruang sisi datar dalam metode Discovery Learning dinyatakan efektif digunakan dalam proses pembelajaran, dan memiliki saran untuk materi lainnya.
Berdasarkan latar belakang dan penelitian terdahulu yang telah disebutkan, peneliti tertarik untuk mengangkat pengembangan media pembelajaran dengan judul “PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA  DIDIK  DENGAN  GEOGEBRA  UNTUK  MATERI  TEOREMA  PYTHAGORAS  UNTUK
SISWA KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH 1 GRESIK”.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  yang  dipakai  adalah  penelitian  pengembangan  yang  bertujuan  untuk mengembangkan LKPD dengan Geogebra untuk materi Teorema Pythagoras untuk peserta didik kelas VIII. Prosedur yang dipakai adalah prosedur Four-D ( Define, Design, Development, Disseminate ), yang dikembangkan oleh Sivasailam Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel (1974), namun dimodifikasi dengan meniadakan fase Disseminate karena waktu penelitian yang terbatas.
Subjek penelitian ini adalah kelompok kecil dari peserta didik kelas VIII di SMP Muhammadiyah 1 Gresik, dimana sekolah tersebut telah melaksanakan Kurikulum Merdeka. Materi yang digunakan dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah  Teorema  Pythagoras.  Adapun  waktu  penelitian  adalah semester genap tahun pelajaran 2022-2023.
Metode pengumpulan data yang digunakan untuk penelitian ini yakni: 1) Pencatatan dokumen, dimana  metode  ini  bertujuan  untuk  mengumpulkan  data  dan  mendeskripsikan  laporan  rancangan media  secara  sistematis.  Dilakukan  dengan  observasi  aktivitas  peserta  didik  selama  menggunakan media pembelajaran. 2) Angket, dimana memiliki dua macam, yakni validasi dan kepraktisan, dimana validitas  dinilai  oleh  validator  materi dan  validator  media. Tujuannya  untuk  menilai  apakah  media dinyatakan  layak  sebelum  dilakukan revisi, serta  dinyatakan  praktis  untuk  digunakan dengan  atau tanpa revisi. Kemudian angket untuk peserta didik, bertujuan untuk mengetahui respon peserta didik terhadap  media  pembelajaran,  juga  untuk  memvalidasi  apakah  media  sudah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran selain dari tes. dan 3) Tes, bertujuan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik, apakah mengalami  kenaikan  atau  penurunan. Tahap  tes  ini  dibagi  menjadi pretest dimana  tujuannya  untuk mengetahui  hasil  belajar  sebelum  perlakuan,  dan posttest untuk  setelah  perlakuan  dengan  media pembelajaran.
Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif, didapat dari hasil validasi oleh ahli media dan ahli materi, angket respon terhadap peserta didik, dan hasil pretest dan posttest . Dalam penilaian  validasi,  di  pakai  skala  Likert  1-5  oleh  Ridwan  (2013),  yang  kemudian  dianalisis  untuk mendapatkan hasil kevalidan LKPD oleh ahli yang dapat dikategorikan oleh Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1 . Penafsiran Validitas Media Skor Predikat 80% < x ≤ 100% Sangat Valid 60% < x ≤ 80% Valid 40% < x ≤ 60% Cukup Valid 20% < x ≤ 40% Tidak Valid 0% < x ≤ 20% Sangat Tidak Valid
LKPD yang dikembangkan dapat dikatakan valid apabila persentase keidealan minimal kriteria Valid  yaitu  minimal  60%.  Oleh  karena itu,  media  dapat  dikatakan  praktis  apabila  memenuhi  syarat kelayakan dengan atau tanpa revisi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  1  Gresik, diberikan  hasil data yang mengikuti proses penelitian dan pengembangan ( Research and Development, R&D ) dengan model Four-D yang dimodifikasi, dimana tidak menggunakan tahap Disseminate (penyebaran) karena keterbatasan waktu dan materi yang dimiliki peneliti. Hasil penelitian dari pengembangan ini disajikan sebagai berikut:

## Define (Pendefinisian)
Tahap ini bertujuan untuk mengumpulkan informasi mengenai media yang dikembangkan, serta menetapkan  syarat-syarat  kebutuhan  pada  peserta  didik.  Analisis  yang  digunakan  untuk  tahap  ini yakni  analisis  awal-akhir,  analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep,  dan  analisis  tujuan pembelajaran. Pengambilan data-data dilakukan peneliti melalui wawancara dengan guru dan peserta didik, serta pembagian angket kebutuhan kepada peserta didik. Hasil dari pengumpulan data tersebut menunjukkan  bahwa:  1)  Kegiatan  mengajar  di  kelas  menggunakan  metode  ceramah,  dilengkapi dengan  buku  paket,  dan  diselingi  dengan  diskusi;  2)  Peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam pemahaman  materi,  dan  minat  yang  rendah;  3)  Pandangan  peserta  didik  yang  menyatakan  bahwa mata pelajaran Matematika sangat sulit; 4) Peserta didik menggunakan internet dalam upaya untuk pemahaman  materi  yang  diajarkan;  dan  5)  Media  yang  disukai  oleh  peserta  didik  adalah  adanya langkah-langkah yang runtut, soal-soal yang berkaitan dengan budaya sekitar, memuat gambar, tidak hanya  ada  rumus  saja.  Dalam  penugasan  digunakan  pencatatan  materi,  pekerjaan  rumah  (PR),  dan terkadang soal-soal di kelas untuk dikerjakan langsung.
Dengan  hasil wawancara  dengan  guru dan peserta  didik  serta  angket kebutuhan  peserta  didik tersebut peneliti merancang LKPD berbasis Geogebra dimana terdapat gambar yang dapat digeser, serta memiliki langkah-langkah yang runtut.

## Design (Perancangan)
Tahap ini adalah perancangan LKPD  berbasis Geogebra awal untuk materi Teorema Pythagoras berdasarkan  hasil  dari  tahap  pendefinisian.  Dalam  tahap  ini  akan  dilakukan  penyusunan  awal, penggunaan strategi, penyajian, dan desain awal.
Dalam  penyusunan  awal  sebuah  LKPD,  terdapat  tiga  kegiatan  yang  dibuat  secara  terpisah, dimana  setiap  kegiatan  memuat  unsur  LKPD  yang  disyaratkan,  disintesis  dari  pendapat  ahli  yakni Hendro dan Jenny R.E.Kaligis (dalam Endang Widjajanti, 2008) dengan regulasi dari Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2006), dijabarkan dalam Tabel 2.
Tabel 2 . Syarat Kelayakan LKPD.
No Aspek Indikator 1 Didaktik 1.1 Materi sesuai dengan Kompetensi Dasar dan Tujuan 1.2 Konsep sesuai dengan materi 1.3 Bisa menuntut peserta didik menjadi aktif 1.4 Media pembelajaran sesuai dengan materi
2 Konstruksional 2.1 Kalimat dan kebahasaan yang digunakan tepat
2.2 Pertanyaan dan kegiatan pada LKPD
2.3 Tersedia ruang yang cukup untuk hasil kegiatan 2.4 Kejelasan tujuan pada LKPD 2.5 Kelengkapan identitas pada LKPD 3 Teknis 3.1 Estetika pada LKPD 3.2 Kekonsistenan tulisan 3.3 Gambar yang digunakan sudah tepat
Dalam penyajiannya, LKPD menggunakan materi yang bersumber dari buku siswa Matematika kelas  VIII  edisi  2021  terbitan  Kemdikbud,  menggunakan  program Geogebra  Classic di  platform komputer  (PC).  Kemudian  didapatkan  desain  awal  dari  pengembangan  LKPD,  ditunjukkan  oleh Gambar 1, yang kemudian akan digunakan kemudian untuk validasi oleh ahli.
( a )
( b )
( c )
Gambar 1. Desain awal lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis Geogebra . ( a ) Kegiatan pertama. ( b ) Kegiatan kedua. ( c ) Kegiatan ketiga.
Untuk  semua  tiga  kegiatan,  diberikan  judul  "LEMBAR  KERJA  PESERTA  DIDIK  TEOREMA PYTHAGORAS  KEGIATAN  #"  dengan  #  adalah  nomor  kegiatan  yang  dimaksud. Untuk  kegiatan  1 dan  2,  terdapat  petunjuk  penggunaan  dan  informasi  pada  papan  sebelah  kiri,  serta  permasalahan, yakni pertanyaan dan perintah, ditunjukkan di papan sebelah kanan.

## Develop (Pengembangan)
Tahap  terakhir  dari  penelitian  ini  meliputi  validasi,  uji  coba,  dan  tes  akhir,  bertujuan  untuk menghasilkan LKPD berbasis Geogebra yang diharapkan. Untuk validasi, peneliti menyerahkan hasil desain awal LKPD yang ada pada tahap perancangan, serta menyerahkan pula angket validasi untuk validator  di bidang yang dikualifikasikan yakni  ahli  materi  dan  ahli  media.  Untuk  ahli materi  akan dinilai oleh guru mata pelajaran Matematika di sekolah tempat penelitian, dan ahli media oleh dosen Pendidikan  Matematika.  Hasil  validasi  menentukan  apakah  LKPD  berbasis Geogebra yang dikembangkan dapat di uji coba dengan atau tanpa revisi, atau melakukan perombakan total LKPD. Hasil dari validasi dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3 . Hasil Validasi Media dan Materi Ahli Materi Ahli Media Skor Total 81,82% 82,85% Kriteria Sangat Valid Rata-rata 82,08% Kategori Rata-rata Sangat Tidak Valid
Dari  data-data  pada  Tabel  3  diatas,  diketahui  bahwa  validasi  untuk  ahli  materi  mendapatkan persentase  sebesar  81.82%  dengan  kategori  Sangat  Valid  atau  Sangat  Layak,  dan  ahli  media mendapatkan persentase sebesar 82.35% juga dengan kategori Sangat Valid atau Sangat Layak. Rata- rata  dari  kedua  validasi  tersebut  sebesar  82.08%  dengan  kategori  Sangat  Valid  atau  Sangat  Layak. Dengan demikian, LKPD yang telah dikembangkan dinyatakan layak untuk digunakan dalam uji coba di lapangan.
Untuk angket respon, angket diberikan setelah uji coba dengan peserta didik, yang bertujuan agar LKPD  yang  dikembangkan  dapat  memenuhi  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Untuk  hasilnya ditunjukkan pada Tabel 4.
Tabel 4 . Hasil Angket Respon Peserta Didik Jumlah Ya Jumlah Tidak Frekuensi Total 76 32 Persentase 70,37% Kategori Layak
Berdasarkan analisis data pada Tabel 4, disimpulkan bahwa 70.37% dari seluruh jawaban yang ada pada angket respon sesuai dengan kondisi yang diharapkan. Dengan demikian, LKPD yang telah
dikembangkan  dinyatakan  dalam  kategori  layak  untuk  digunakan  sebagai  bahan  untuk  kegiatan belajar mengajar.
Untuk tes dilakukan sebelum uji coba pengembangan ( pretest ) dan setelah uji coba pengembangan ( posttest ). Hal ini akan menentukan keefektifan LKPD yang dikembangkan melalui peningkatan hasil belajar peserta didik. Untuk hasilnya ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Pretest dan Posttest No Nama Hasil Pretest Hasil Posttest Tuntas? n-Gain Kriteria 1 AAPM 80 95 Tuntas 0,75 Tinggi 2 H 95 100 Tuntas 1 Tinggi 3 ADNM 95 95 Tuntas 0 Rendah 4 AAHM 95 100 Tuntas 1 Tinggi 5 G 75 80 Tuntas 0,25 Rendah 6 A 95 95 Tuntas 0 Rendah 7 KDA 100 100 Tuntas - - 8 R 80 85 Tuntas 0,2 Rendah 9 I 100 100 Tuntas - - 10 AAZ 100 100 Tuntas - - 11 MAM 100 100 Tuntas - - 12 AM 75 75 Tuntas 0 Rendah Total 1090 1125 12 3,2 - Rata-rata 90.83 93.75 100% 0,4 Sedang Keterangan Tuntas Tuntas 100% - - Standar Deviasi 10.19 - 8.82 - - Kecondongan -0.7337 - -1.3325 - -
Berdasarkan  hasil  yang  telah  diperoleh  dari  Tabel  5,  jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti penelitian  ini  adalah  12,  dan  12  peserta  didik  tersebut  seluruhnya  dinyatakan  tuntas,  nilai pretest muncul  di rata-rata  90.83  dan  standar  deviasi  10.19, dan posttest dengan  rata-rata  93.75 dan  standar deviasi  8.82,  sementara  tingkat  ketuntasan  kelas  pada  tes  berada  di  angka  93.75  dengan  predikat Tuntas. Sementara n-Gain yang diperoleh dari seluruh peserta didik yang mengikuti penelitian rata- rata berada di angka 0,4 yang masuk kriteria Sedang. Oleh karena itu, LKPD yang telah dikembangkan dapat  dikatakan  belum  cukup  efektif  untuk dipakai  dalam  kegiatan belajar  mengajar  untuk  peserta
didik  yang  mayoritasnya  tuntas,  namun  LKPD  dapat  menjadi  bahan  tambahan  untuk  peserta  didik yang mengalami kesulitan belajar.

## Pembahasan
LKPD berbasis Geogebra yang telah dikembangkan divalidasi oleh dua validator yang merupakan ahli,  yakni  ahli  media  dan  ahli  materi.  Berdasarkan  hasil  validasi  ahli  dari  para  validator,  LKPD berbasis Geogebra telah dinyatakan layak untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dapat dilihat  dari  persentase  hasil  validasi  yang  diperoleh  dari  validator  ahli  media  yaitu  82.35%  yang berkategori Sangat Valid dan validator ahli materi yaitu 81.82% dengan kategori Sangat Valid pula. Maka  rata-rata  hasil  validasi dari  kedua  ahli  yang  diperoleh  adalah  82.08%  dengan kategori  Sangat Valid. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Ary, Rohana, dan Nyiayu (2023) dimana hasil dari validasi rata-rata yang diperoleh adalah 85.33% dengan kategori Layak.
Penelitian  serupa  juga  dilakukan  oleh  Dwi  Novitasari  dkk.  (2021)  dimana  hasil  penelitian menunjukkan bahwa LKPD berbasis Geogebra yang dikembangkan dinyatakan layak untuk digunakan berdasarkan validator ahli.
Untuk  hasil  angket  respon  peserta  didik,  dari  seluruh  pertanyaan  yang  dijabarkan  kepada  12 peserta  didik,  70.37%  menyatakan  setuju,  sedangkan  29.62%  menyatakan  tidak  setuju.  Disini  dapat dikatakan bahwa LKPD berbasis Geogebra cukup menarik bagi siswa untuk digunakan dalam proses pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  pada  penelitian  serupa  yang  dilakukan  oleh  Nindi  Kurniawati (2018) untuk materi turunan pada jenjang SMK kelas XI dimana respon peserta didik dalam skala 1 sampai  5  dari  seluruh  pertanyaan  menyatakan  LKPD  dinyatakan  menarik  dengan  nilai  3.7  (67.5%) untuk  kelompok  kecil,  dan  3.75 (68.75%)  untuk  kelompok  besar,  sehingga  ditentukan  bahwa  LKPD tersebut dapat digunakan untuk menunjang kegiatan belajar mengajar.
Sedangkan untuk hasil pretest dari 12 peserta didik yang mengikuti penelitian, memiliki rata-rata nilai 90.83 dan standar deviasi 10.19. Sementara hasil posttest menunjukkan hasil rata-rata 93.75 dengan standar deviasi 8.82, sehingga kedua tes ini mengatakan bahwa seluruh peserta didik yang mengikuti penelitian ini dinyatakan tuntas. Sedangkan n-Gain yang didapat rata-rata berada di angka 0,4 dengan predikat  Sedang.  Dengan  itu  dapat  dikatakan  bahwa  LKPD  berbasis Geogebra yang  telah dikembangkan  cukup  untuk  membantu  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik,  terutama  pada kasus materi Teorema Pythagoras, namun hanya digunakan sebagai tambahan media untuk peserta didik yang memiliki hasil tes yang belum cukup baik.
Hal  ini  diperkuat dengan  penelitian  yang  relevan,  yakni  dari  Nadiyya  Saffitri  dkk. (2022)  yang dimana digunakan untuk bangun datar, hasil dari pretest tersebut adalah 43.93 dengan standar deviasi 12.73 dari 34 peserta didik. Sedangkan untuk posttest menunjukkan kenaikan, yaitu mencapai rata-rata 85.29 dengan standar deviasi 7.52. n-Gain score yang didapat berada di angka 0.74, dimana termasuk kriteria  Tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis Geogebra baik  untuk  materi  Teorema Pythagoras maupun Bangun Datar dapat digunakan untuk menunjang kegiatan belajar mengajar di kelas.

## SIMPULAN
Proses  pembuatan  LKPD  berbasis Geogebra untuk  Teorema  Pythagoras  berdasarkan  model penelitian Four-D yang dimodifikasi. Tahapannya berupa Define (mendefinisikan), Design (mendesain), dan Develop (mengembangkan).  Tahap Disseminate (menyebarkan)  tidak  dilakukan  peneliti  atas keterbatasan materi dan waktu peneliti. Penelitian ini diambil karena kondisi di lapangan, yakni guru masih  menggunakan  metode  ceramah  dan  tugas,  yang  dilengkapi  dengan  tanya-jawab.  Namun metode ini belum sepenuhnya membuat peserta didik paham akan materi yang diajarkan. Kevalidan
LKPD oleh validator ahli media dan ahli materi, hasilnya LKPD dinyatakan layak untuk digunakan dalam  proses  pembelajaran,  dimana  ditunjukkan  dengan  diterimanya  penilaian  validasi  dari  para validator  ahli  dengan  persentase  sebesar  82.08%  dengan  kriteria  Sangat  Valid.  Kemudian  setelah ujicoba,  hasil  respon  peserta  didik  yang  mengikuti  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  seluruh pertanyaan yang diikuti oleh 12 peserta didik, 70.37% setuju bahwa LKPD berbasis Geogebra untuk Teorema Pythagoras cukup menarik untuk digunakan dalam proses pembelajaran di kelas. Sedangkan pretest dan posttest , menunjukkan ada peningkatan dalam pemahaman materi pelajaran melalui uji coba di  lapangan,  ditunjukkan  dengan  rata-rata  nilai pretest yang  berada  di  angka  90.83  dengan  standar deviasi  10.19,  sementara  rata-rata  nilai posttest berada  di  angka  93.75  dengan  standar  deviasi  8.82, dimana  100%  siswa  di  sekolah  dinyatakan  tuntas,  sementara  n-Gain  score  menunjukkan  angka  0,4 dengan  kriteria  Sedang,  yang  menunjukkan bahwa  LKPD  yang  dikembangkan belum  cukup  untuk meningkatkan kemampuan peserta didik, namun dapat difungsikan untuk membantu peserta didik yang  masih  kesulitan  dalam  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  kesimpulan  yang diperoleh, LKPD yang telah dikembangkan dapat digunakan, sehingga dapat digunakan sebagai salah satu acuan dalam penyusunan proses pembelajaran. LKPD berbasis Geogebra untuk materi yang lain sangat diharapkan, lebih baik jika keseluruhan materi dalam mata pelajaran Matematika jenjang SMP atau yang sederajat. Namun karena keterbatasan yang dimiliki oleh peneliti, perlu diperluas jangkauan untuk uji coba pengembangan LKPD berbasis Geogebra, termasuk dalam materi Teorema Pythagoras.

## REFERENCES
Ary  Prasetya,  Rohana  Rohana,  Nyiayu  Fahriza  Fuadiah.  (2023).  LKPD  Materi  Garis  Singgung Persekutuan  Dua  Lingkaran  Berbantuan  Geogebra  Untuk  Kelas  VIII.  Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 7 (3), hlm. 2178-2190.
BSNP. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan
Darusalam,  A.  (2015).  Pengembangan  media  pembelajaran  berbasis  web  interaktif  (blog)  untuk meningkatkan  motivasi  belajar  pada  mata  pelajaran  pemasaran  online  sub  kompetensi  dasar merancang  website  (studi  pada  siswa  kelas  X  tata  niaga  SMK  Negeri  2  Nganjuk).  Jurnal Pendidikan Tata Biaga (JPT). 3(2).
Depdiknas. (2008). Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Hannafin, Micahel, J. & Peck, Kyle L. (1988). The Design, Development, and Evaluation of Instructional Software. New York: Macmillan Publishing Company.
Izzulhaq, Agung. (2019). Pembuktian Teorema Pythagoras.
https://www.kimiamath.com/post/pembuktian-teorema-pythagoras diakses pada 1 April 2023.
Jean Piaget. (2002). Tingkat Perkembangan Kognitif. Jakarta: Gramedia.
Kurniawati,  Nindi. (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)
Berbantuan  Geogebra  Pada  Materi  Turunan.  Skripsi.  Lampung:  UIN  Raden  Intan.
http://repository.radenintan.ac.id/4297/1/SKIPSI%20NINDI%20KURNIAWATI.pdf diakses pada 25 Oktober 2023.
Novitasari,  Dwi,  dkk.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Geogebra  Untuk  Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika. Jurnal Edukasi dan Sains Matematika (JES-MAT) 7 (1), hlm. 1- 16.
Riduwan. (2013). Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Saffitri, Nadiyya, dkk. (2022). Efektivitas Penggunaan LKPD Discovery Learning Berbantuan Geogebra Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Bangun  Ruang  Sisi  Datar.  Jurnal  Penelitian Pembelajaran
Matematika Sekolah (JP2MS).
6(3), hlm.351-361. DOI:
https://doi.org/10.33369/jp2ms.6.3.351-361 diakses 26 Oktober 2023 .
Sartorius von Waltershausen, Wolfgang. (1856). Gauss zum Gedächtniss (dalam bahasa Jerman). S. Hirzel
Suherman,  dkk.  (2003).  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Kontemporer.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Tanzimah.  (2019).  PEMANFAATAN  GEOGEBRA  DALAM  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana  Universitas  PGRI  Palembang. https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/3091/2910  diakses 21 Februari 2024.
Wahyudin.  (2008).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Web  pada  materi Lingkaran bagi siswa kelas VIII. 15(1) : 65.