## HUBUNGAN ANTARA LINGKUNGAN BELAJAR DI RUMAH DAN MOTIVASI BELAJAR DENGAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS VIII SMP
MUHAMMADIYAH 9 YOGYAKARTA SEMESTER GENAP TAHUN AJARAN 2017/2018
Dyah Ayu Indriyani a , Suparyan b
Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Ahmad Dahlan Jalan Ring Road Selatan, Tamanan, Banguntapan, Bantul Yogyakarta
a dyahayuindriyani@gmail.com, b suparyan.uad.pmat@yahoo.co.id

## ABSTRAK
Matematika dianggap sebagai pelajaran yang rumit dan membosankan. Kurangnya peningkatan aspek lingkungan belajar di rumah dan motivasi belajar menjadi salah satu faktor yang mempengaruhinya. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) Ada tidaknya hubungan positif dan signifikan antara lingkungan belajar di rumah dengan hasil belajar matematika. (2) Ada tidaknya hubungan positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika. (3) Ada tidaknya hubungan positif dan signifikan antara lingkungan belajar di rumah dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika.  Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  yang berjumlah 152. Dengan teknik simple random sampling diperoleh kelas VIII E sebagai kelas uji coba dan kelas VIII D sebagai kelas eksperimen. Teknik pengumpulan data berupa angket dan tes. Instrumen penelitian berupa angket lingkungan belajar di rumah, angket motivasi belajar, dan soal. Analisis data menggunakan analisis data deskriptif, uji prasyarat analisis, uji independen, dan uji hipotesis.  Hasil penelitian  diperoleh: (1)  t hitung > t tabel yaitu 2,69 > 1,70 sehingga ada hubungan positif dan signifikan antara lingkungan belajar di rumah dengan hasil belajar matematika. (2) t hitung > t tabel yaitu 2,92 > 1,70 sehingga ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika. (3) F hitung > F tabel yaitu 4,45 > 3,33 sehingga ada hubungan yang  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan  belajar  di  rumah  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar matematika.
Kata kunci: Lingkungan belajar di rumah, motivasi belajar, dan hasil belajar belajar matematika.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu kebutuhan pokok dalam kehidupan. Pendidikan meliputi banyak hal. Salah satunya yaitu pendidikan di sekolah. Sekolah merupakan lembaga yang diharapkan mampu menjadi wadah untuk memajukan tujuan nasional. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan di sekolah mencakup berbagai mata pelajaran. Salah satunya yaitu matematika. Matematika diberikan pada setiap jenjang pendidikan. Oleh karena itu, penguasaan terhadap matematika benar-benar harus dimiliki oleh setiap siswa.
Peran matematika dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional sangat penting. Hal itu dikarenakan matematika merupakan ilmu yang kompleks karena melalui pendidikan matematika siswa memperoleh berbagai macam bekal kemampuan berpikir kritis, logis, cermat, sistematis, kreatif, dan inovatif.
Dari hasil observasi penulis di SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta menunjukkan bahwa sebagian besar siswa tidak menyukai matematika. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil  belajar matematika yang masih rendah seperti pada tabel berikut:
Tabel 1. Daftar Penilaian Tengah Semester (PTS) Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta Semester Genap Tahun Ajaran 2017/2018
Keterangan Kelas VIII A VIII B VIII C VIII D VIII E Jumlah 30 29 31 29 31
Tertinggi 70 64 41 82,5 94 Terendah 26 25 7,5 12 22,5 ≥ KKM 1 - - 4 2 < KKM 29 29 31 25 29
(SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta)
Berdasarkan sumber di atas tampak bahwa sebagian besar hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta tidak memenuhi standar KKM yaitu 70. Adapun yang memenuhi standar KKM hanya terdapat 7 siswa.
Keberhasilan hasil belajar siswa dipengaruhi oleh 2 faktor, yaitu faktor intern dan ekstern. Faktor intern adalah faktor yang berasal dari dalam diri individu. Sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang terdapat di luar diri individu.
Salah satu  faktor ekstern yang  berdampak  pada hasil  belajar  matematika adalah  lingkungan belajar di rumah. Lingkungan belajar di rumah adalah segala sesuatu yang ada di rumah dan sekitarnya, baik benda hidup maupun  benda  mati  yang  berhubungan  dengan  proses  belajar  dan  menciptakan  suasana  belajar  bagi  siswa  di rumah. Lingkungan belajar di rumah akan berhubungan dengan hasil belajar matematika seperti hasil penelitian yang dilakukan oleh Maryati, et al.
Berdasarkan wawancara dengan siswa dan guru matematika kurang kondusifnya lingkungan belajar di rumah siswa disebabkan oleh kurangnya motivasi belajar siswa dalam belajar matematika. Motivasi belajar ini merupakan salah satu faktor intern yang berdampak pada hasil belajar matematika.
Motivasi belajar adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya feeling dan dipengaruhi oleh faktor dalam diri siswa berupa dorongan kebutuhan belajar untuk mencapai tujuan (cita- cita) tertentu. Motivasi belajar akan berhubungan dengan hasil belajar matematika seperti hasil penelitian yang dilakukan oleh Anita Sari.
Dalam penelitian ini dirumuskan permasalahan, yaitu apakah ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar di rumah dan motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018?
Dari  pokok  permasalahan  yang  telah  dirumuskan  diatas,  maka  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui ada tidaknya hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar di rumah dan motivasi belajar  dengan hasil  belajar matematika  siswa  kelas VIII  SMP  Muhammadiyah  9  Yogyakarta  semester  genap tahun ajaran 2017/2018.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional dengan pendekatan kuantitatif Penelitian ini dilakukan di kelas VIII SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018. Waktu penelitian untuk pengambilan data dilakukan pada tanggal 30 April 2018 sampai dengan tanggal 2 Mei 2018. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta dengan kelas sampel adalah kelas VIII D dan kelas uji coba adalah kelas VIII E. Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel yang terdiri dari dua variabel bebas  yaitu  lingkungan belajar  di  rumah(X 1 ),  motivasi belajar(X 2 )  dan  satu variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar matematika (Y).
Berdasarkan variabel penelitian diatas maka model keterkaitan antara variabel bebas dan variabel terikat dapat disusun sebagai berikut:
Gambar I. Desain Penelitian Korelasi Ganda dengan Dua Variabel Bebas dan Satu Variabel Terikat Keterangan :
X 1 : Lingkungan Belajar Di Rumah X 2 : Motivasi Belajar Y   : Hasil Belajar Matematika
Teknik pengumpulan data yaitu dengan angket dan tes. Angket ini digunakan untuk memperoleh data lingkungan belajar di rumah dan motivasi belajar siswa. Sedangkan tes digunakan untuk pengumpulan data hasil belajar matematika siswa. Uji instrumen menggunakan uji validitas, daya pembeda,  dan uji reliabilitas Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas,  uji  linearitas,  uji  independen,  dan  hipotesis.  Analisis  data menggunakan analisis regresi linear sederhana dan analisis regresi ganda dengan dua variabel bebas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Skor lingkungan belajar di rumah  diperoleh dari angket yang diberikan pada siswa yang berjumlah 20 butir soal, dengan skor tertinggi 96 dan skor terendah 50, diperoleh nilai rata-rata sebesar 74,75 dan simpangan baku sebesar 9,66. Dari kriteria ini diperoleh pengelompokan skor lingkungan belajar di rumah sebagai berikut:
Tabel 2. Sebaran Kelompok Siswa Kategori Lingkungan Belajar Di Rumah Kategori Skor F % Tinggi 𝑋  >  84,41 1 3,13 Sedang 65,09  ≤  𝑋  ≤  84,41 26 81,25 Rendah 𝑋  <  65,09 5 15,63 Jumlah 32 100
Dari hasil pengkategorian pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta semester genap tahun ajaran  2017/2018 mempunyai tingkat frekuensi lingkungan belajar di rumah yang terletak pada interval 65,09  ≤  𝑋  ≤  84,41 dengan kategori sedang yaitu  sebanyak 26 siswa atau 81,25%. Skor motivasi belajar  diperoleh dari angket yang diberikan pada siswa yang berjumlah 24 butir soal, dengan skor tertinggi 96 dan skor terendah 53, diperoleh nilai rata-rata sebesar 78,37 dan simpangan baku sebesar 12,24. Dari kriteria ini diperoleh pengelompokan motivasi belajar sebagai berikut:
Tabel 3. Sebaran Kelompok Siswa  Kategori Motivasi Belajar
Kategori Skor F % Tinggi 𝑋  >  90,61 4 12,50 Sedang 66,13  ≤  𝑋  ≤  90,61 21 65,62 Rendah 𝑋  <  66,13 7 21,88 Jumlah 32 100
3 2 1 X 1 X 2 Y
Dari hasil pengkategorian pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta semester genap tahun ajaran  2017/2018 mempunyai tingkat motivasi belajar yang terletak pada interval 66,13  ≤  𝑋  ≤  90,61 dengan kategori sedang yaitu  sebanyak 21 siswa atau 65,62%. Nilai hasil belajar matematika siswa diperoleh dari tes hasil belajar yang berjumlah 25 soal pilihan ganda, sehingga didapat nilai terendah 6,67 dan nilai tertinggi 80, rata – rata sebesar 43,95, dan simpangan baku sebesar 17,43. Dari kriteria ini diperoleh pengelompokan skor hasil belajar matematika sebagai berikut:
Tabel 4 . Sebaran Jumlah Siswa Berdasarkan Kategori Hasil Belajar Matematika Siswa Kategori Skor F % Tinggi 𝑋  >  61,38 6 18,75 Sedang 26,52  ≤  𝑋  ≤  61,38 19 59,38 Rendah 𝑋  <  26,52 7 21,88 Jumlah 32 100
Dari hasil pengkategorian pada tabel di atas, dapat diketahui bahwa sebagian besar siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah  9  Yogyakarta  semester  genap  tahun  ajaran    2017/2018  mempunyai  tingkat  hasil  belajar matematika  yang terletak pada interval 26,52  ≤  𝑋  ≤ 61,38 dengan kategori sedang yaitu  sebanyak 19 siswa atau 59,38%.
Pengujian  prasyarat  analisis  dilakukan  untuk  memberikan  gambaran  sejauh  mana  asumsi-asumsi prasyarat analisis dapat dipenuhi sesuai dengan teknis analisis data yang telah direncanakan. Uji prasyarat analisis yang dilakukan dalam penelitian ini adalah uji normalitas, uji linearitas dan uji independen.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  menguji  sebaran  data  yang  diperoleh  pada  masing-masing  variabel berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  rumus chi-kuadrat ( ) 2  . Kriteria  pengambilan  keputusannya  adalah  sebaran  data  yang  diperoleh  pada  masing-masing  variabel berdistribusi normal apabila 2
2 tabel hitung    dengan taraf signifikan 5% dan derajat kebebasan k -1. Dimana k adalah banyaknya kelas interval. Hasil uji normalitas disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 5 . Hasil uji Normalitas
Setelah uji normalitas dilakukan uji linearitas. Uji linearitas digunakan untuk mengetahui apakah antara variabel bebas dan variabel terikat mempunyai hubungan  linear  atau tidak dengan menggunakan rumus  uji F. Kriteria pengambilan keputusannya adalah hubungan antara  variabel X dan Y linear jika F hitung ≤ F tabel. dalam taraf signifikan 5% dan db  pembilang = k-2 dan db penyebut = n-k. Dalam penelitian ini untuk 1 X dengan Y dan  X 2 dengan Y sama-sama memiliki db pembilang = 17 dan db penyebut = 13. Rangkuman hasil uji linearitas variabel bebas dan variabel terikat dapat dilihat pada berikut:
Tabel 5 . Hasil Uji Linearitas No. Variabel F hitung F tabel Keterangan 1. X 1 terhadap Y 0,24 2,50 Linear 2. X 2 terhadap Y 0,43 2,50 Linear No Variabel 𝓧 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝟐 𝓧 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 𝟐 dk Keterangan 1 Lingkungan Belajar Di Rumah ( 𝑋 1 ) 0,28 7,81 3 Normal 2 Motivasi Belajar ( 𝑋 2 ) 4,240 7,81 3 Normal 3 Hasil Belajar Matematika (Y) 1,25 7,81 3 Normal
Setelah uji  linearitas  dilakukan uji  independen. Uji  independen  digunakan  untuk  mengetahui ada atau tidak adanya hubungan antara variabel bebas yaitu lingkungan belajar di rumah (X 1 ) dengan variabel motivasi belajar (X 2 ) dengan menggunakan rumus chi-kuadrat. Kriteria pengambilan keputusannya adalah variabel X 1 dan variabel X 2 bersifat independen apabila tabel hitung 2 2    , pada =  5% dan derajat kebebasan dk =  (B–1)(K– 1). Dimana B adalah banyaknya baris dan K adalah banyaknya kolom. Hasil uji independen disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 6 . Hasil Uji Independen No. Var X 2 hitung X 2 tabel dk Ket 1 X 1 dan X 2 32,03 37,65 25 Independen
Setelah uji independenden dilakukan uji hipotesis. Pada bagian ini dilakukan pembahasan lebih lanjut terhadap hasil penelitian yang dianalisis secara korelasi.
1. 𝐻 0,1 : 𝜌 ≤ 0 (Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara  lingkungan belajar di rumah dengan hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  9  Yogyakarta  semester  genap  tahun  ajaran 2017/2018).
𝐻 1,1 : 𝜌 > 0 (Ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  lingkungan  belajar  di  rumah  dengan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  9  Yogyakarta  semester  genap  tahun  ajaran 2017/2018).
Pada uji hipotesis pertama diperoleh koefisien korelasi sederhana (𝑟) sebesar 0,46 . Sehingga diperoleh koefisien  determinasi (𝑟 2 ) sebesar  0,21  yang  dapat  dijelaskan  bahwa  21%  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh lingkungan belajar di rumah sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Adanya variasi dalam hasil belajar matematika (𝑌) yang dijelaskan oleh lingkungan belajar di rumah (𝑋 1 ) melalui garis linear 𝑌̂ = -26,61 + 37,07 𝑋 1 ,  dengan  koefisien  arah  regresi  sebesar  37,07.  Artinya  setiap  kenaikan  satu  unit X 1 mengakibatkan 37,07 kenaikan Y.
Selanjutnya pada pengujian terhadap keberartian koefisien korelasi dengan menggunakan uji-t diperoleh t hitung > t tabel yaitu 2,83 > 1,70 pada taraf signifikan 5% dan  dk = 30, dengan demikian hipotesis pertama telah teruji dengan menolak 𝐻 0,1 dan menerima 𝐻 1,1 . Jadi ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar di rumah dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018.
2. 𝐻 0,2 : 𝜌 ≤ 0 (Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara  motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018). 𝐻 1,2 : 𝜌 > 0 (Ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018).
Pada  uji  hipotesis  kedua  diperoleh  koefisien  korelasi (𝑟) sebesar 0,47 .  Sehingga  diperoleh  koefisien determinasi (𝑟 2 ) sebesar 0,22 yang dapat menjelaskan bahwa 22% hasil belajar dipengaruhi oleh motivasi belajar sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Adanya  variasi  dalam  hasil  belajar  matematika (𝑌) yang dijelaskan oleh motivasi belajar (𝑋 2 ) melalui garis linier 𝑌̂ = -16,08 +  24,98 𝑋 2 dengan koefisien arah regresi sebesar 24,98. Artinya setiap kenaikan satu unit X 2 mengakibatkan 24,98 kenaikan Y.
Selanjutnya pada pengujian terhadap keberartian koefisien korelasi dengan menggunakan uji-t diperoleh t hitung > t tabel yaitu 2,92 > 1,70 pada taraf signifikan 5%  dan  dk =  30, dengan demikian hipotesis kedua telah teruji dengan menolak 𝐻 0,2 dan menerima 𝐻 1,2 . Jadi ada hubungan yang positif dan signifikan antara motivasi belajar  dengan hasil  belajar matematika  siswa  kelas VIII  SMP  Muhammadiyah  9  Yogyakarta  semester  genap tahun ajaran 2017/2018. Dengan kata lain, semakin tinggi  motivasi belajar  siswa maka akan semakin baik pula hasil belajar siswa tersebut.
3. 𝐻 0,3 : 𝜌 ≤ 0 (Tidak ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar di rumah dan motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018).
𝐻 1,3 : 𝜌 > 0 (Ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara    lingkungan  belajar  di  rumah  dan  motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018).
Pada hipotesis ketiga dengan analisis korelasi ganda maka diperoleh nilai koefisien korelasi ganda ( R ) sebesar 0,54 dan koefisien determinasinya ( 𝑅 2 ) sebesar 0,29. Yang dapat menjelaskan bahwa 29% hasil belajar dipengaruhi oleh lingkungan belajar di rumah dan motivasi belajar sedangkan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain. Selain itu diperoleh pula persamaan regresi linear ganda atas 𝑋 1 dan 𝑋 2 adalah 𝑌̂ = -1,58 + 0,61 𝑋 1 + 0,53 𝑋 2 Selanjutnya pada pengujian terhadap keberartian koefisien korelasi dengan menggunakan uji-F diperoleh F hitung > F tabel yaitu 4,69 > 3,33 pada taraf signifikan 5% dan dk = 29 dengan demikian hipotesis ketiga telah teruji dengan menolak 𝐻 0,3 dan menerima 𝐻 1,3 . Jadi ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar di  rumah  dan  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII  SMP  Muhammadiyah  9 Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018.
Hasil sumbangan relatif (SR%) dan sumbangan efektif (SE) masing-masing variabel 𝑋 1 dan 𝑋 2 dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 6 . Hasil Perhitungan Sumbangan Relatif dan Sumbangan Efektif (X 1 dan X 2 ) Variabel SR(%) SE(%) Lingkungan Belajar di Rumah (X 1 ) 47,61 13,79 Motivasi Belajar ( X 2 ) 52,39 15,18
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  motivasi  belajar  memberikan  sumbangan  yang  paling  besar terhadap hasil belajar dari pada lingkungan belajar di rumah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  sebagaimana  yang  telah  diuraikan  pada  BAB  IV,  dapat diambil kesimpulan  bahwa Ada hubungan yang positif dan signifikan antara lingkungan belajar di rumah dan motivasi belajar dengan hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2017/2018. Dengan persamaan 𝑌̂ = -1,58 +  0,61 𝑋 1 + 0,53 𝑋 2 dan koefisien determinasi (R 2 ) sebesar 0,29. Sumbangan relatif X 1 sebesar 47,61% dan sumbangan relatif X 2 sebesar 52,39% serta sumbangan efektif X 1 sebesar 13,79% dan sumbangan efektif X 2 sebesar 15,18%.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2009. Pendidikan bagi Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.As’ari, Abdur Rahman, et al. 2014. MATEMATIKA. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Cahyono, Suprat Dwi dan Mega Teguh Budiarto. 2016. Pengaruh Self Effacacy dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 22 Surabaya pada Materi Lingkaran. Jurnal ilmiah pendidikan matematika. Vol. 3, No 5.
Hamalik, Oemar. 2004. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Khasanah,  Uswatun.  2016. Analisis  Regresi .  Yogyakarta:  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  Universitas Ahmad Dahlan.
Maryati, et al. 2015. Hubungan Antara Lingkungan dan Minat Belajar dengan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendagogi . Vol.03,No.06.
Prawira, Purwa Atmaja. 2014. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Puspitasari,  Rini.  2013. Pengaruh  Kedisiplinan  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Cawas Tahun Pelajaran 2012/2013 . Cawas. Skripsi. Sardiman, 2016. Interaksi dan Motiasi Belajar Mengajar . Jakarta: Rajawali Pers. Sari, Anita. 2016. Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tuntang Tahun Ajaran 2015/2016. Tuntang: Jurnal Math Educator Nusantara . Vol.01,No.02. Slameto. 2015. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: PT Rineka Cipta Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Bandung: PT Tarsito Bandung. Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta cv. Suherman,  Erman  et  al.  2003. Strategi  Pembelajaran Matematika  Kontemporer .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Sukardjono. 2000. Filasafat dan Sejarah Matematika . Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas Terbuka. Thobroni, M. 2015. Belajar dan Pembelajaran Teori dan Praktik . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Uno,  Hamzah  B.  2011. Model  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang  kreatif  dan  efektif. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Usman, Ahmad. 2008. Mari Belajar Meneliti . Yogyakarta: Genta Press. Walgito, Bimo. 1985. Bimbingan dan Penyuluhan Di Sekolah . Yogyakarta: Universitas Gadjah Mada.