BERNAS: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
Vol. 4  No 4,  2023, pp. 3627-3643 DOI: https://doi.org/10.31949/jb.v4i4.6843

## Menumbuhkan Kemandirian Belajar Bahasa Arab Remaja: Pendampingan Komunitas Rohis SMA di Pacitan dalam Pembelajaran Kolaboratif
Ahmadi Ahmadi 1*
1 Institut Studi Islam Muhammadiyah Pacitan, Jawa Timur, Indonesia *e-mail korespondensi: ahmadi@isimupacitan.ac.id

## Abstract
Arabic  language  education  among  adolescents  often  faces  challenges  in  motivating  students  to  learn independently and collaboratively. This article documents a community service program that aims to increase the  independence  of  learning  Arabic  among  adolescents  through  community  mentoring.  This  program focuses on improving the continuity of Arabic learning among adolescents through mentoring the Rahis SMA community  in  Pacitan,  emphasizing  collaborative  learning  activities  to  increase  student  engagement.  By combining workshops, group discussions, and collaborative projects, the program aims to create a conducive learning  environment for adolescents to improve their Arabic language  skills independently while fostering social  connections  within  the  community.  This  approach  aligns  with  the  principles  of  critical  language pedagogy,  encouraging  active  student  participation,  problem-raising  literacy  practices,  and  metacognitive development, ultimately improving the overall learning experience for young Arabic learners.
Keywords : independent learning, arabic language, rohis community

## Abstrak
Pendidikan  bahasa  Arab  di  kalangan  remaja  sering  kali  menghadapi  tantangan  dalam  memotivasi  siswa untuk  belajar  secara  mandiri  dan  kolaboratif.  Artikel  ini  mendokumentasikan  sebuah  program  pengabdian masyarakat  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  bahasa  Arab  di  kalangan  remaja melalui  pendampingan  komunitas.  Program  ini  berfokus  pada  peningkatan  kelangsungan  belajar  bahasa Arab  di  kalangan  remaja  melalui  pendampingan  komunitas  Rohis  SMA  di  Pacitan,  menekankan  kegiatan pembelajaran kolaboratif untuk meningkatkan keterlibatan siswa. Dengan menggabungkan lokakarya, diskusi kelompok,  dan  proyek  kolaboratif,  program  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  lingkungan  belajar  yang kondusif bagi remaja untuk meningkatkan keterampilan bahasa Arab mereka secara mandiri sambil membina koneksi  sosial  dalam  masyarakat.  Pendekatan  ini  sejalan  dengan  prinsip-prinsip  pedagogi  bahasa  kritis, mendorong  partisipasi  siswa  yang  aktif,  praktik  literasi  yang  menimbulkan  masalah,  dan  pengembangan metakognitif, yang pada akhirnya meningkatkan pengalaman belajar secara keseluruhan bagi pelajar bahasa Arab muda. Kata Kunci: Kemandiarian Belajar, Bahasa Arab, Komunitas Rohis
Accepted: 2023-09-25 Published: 2023-10-31

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bahasa  Arab  di  kalangan  remaja  sangat  penting  untuk  melestarikan  budaya  dan nilai-nilai  Islam  (Calafato,  2023).  Namun,  memotivasi  remaja  untuk  belajar  bahasa  Arab  secara mendalam menghadapi tantangan karena kemajuan teknologi dan perubahan masyarakat  (Nelson &  Chen,  2023a).  Sekolah  berjuang  untuk  memberikan  pengalaman  belajar  bahasa  Arab  yang memadai, yang mengarah pada pelepasan dan gesekan di antara siswa (Selim, 2023). Menerapkan pedagogi  bahasa  kritis  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dan  keterampilan  memecahkan masalah dalam belajar bahasa Arab. Intervensi yang berfokus pada jarak linguistik antara bahasa Arab  lisan  dan  Bahasa  Arab  Standar  dapat  meningkatkan  kesadaran  metalinguistik  pada  anak- anak,  mendukung  efektivitas  pendekatan  yang  berpusat  pada  diglossia  dalam  mempromosikan pembelajaran bahasa (Saiegh-Haddad, 2023). Untuk mempertahankan pembelajaran bahasa Arab di kalangan remaja, upaya holistik yang menangani faktor pendidikan, sosial, dan budaya sangat penting.
Pendampingan  berbasis  masyarakat  telah  menunjukkan  potensi  yang  signifikan  dalam mengatasi  tantangan  pendidikan,  terutama  bagi  pemuda  kurang  mampu  dan  kurang  terwakili. Program pendampingan telah terbukti meningkatkan kinerja akademik, perkembangan psikososial, dan motivasi untuk belajar (Saputra et al., 2023). Dengan melibatkan anggota masyarakat sebagai mentor, remaja dapat memperoleh manfaat dari dukungan khusus yang mencerminkan kebutuhan individu  mereka.  Pendampingan  komunitas  mendorong  komunikasi  aktif  dan  kolaborasi  antara anak-anak, keluarga, sekolah, dan masyarakat, yang mengarah ke pendekatan yang lebih holistik terhadap pendidikan dan dukung (Liu et al., 2022). Selain itu, inisiatif pendampingan sebaya telah menunjukkan  hasil positif,  seperti peningkatan dukungan  sosial, kesiapan karir,  dan keberhasilan akademik  di  antara  siswa  (Maujuhan  Syah  et  al.,  2022).  Program-program  ini  tidak  hanya meningkatkan  rasa  memiliki  dan  keterkaitan  siswa  tetapi  juga  berkontribusi  pada  kesejahteraan dan retensi mereka secara keseluruhan dalam lingkungan akademik.
Pembelajaran  kolaboratif  melalui  program  pendampingan  telah  menunjukkan  manfaat  yang signifikan dalam berbagai konteks. Program pendampingan telah ditemukan untuk meningkatkan prestasi  akademik,  kompetensi  inti,  dan  kepuasan  belajar  di  kalangan  siswa,  terutama  mereka yang  memiliki  kemampuan  akademik  dasar  yang  tidak  mencukupi.  Program  pendampingan  yang melibatkan orang tua dan anak-anak telah berhasil meningkatkan minat anak-anak dalam belajar, membentuk  kemitraan  belajar  orangtua-anak,  dan  menciptakan  suasana  informal  yang  kondusif untuk belajar (Sutrisno et al., 2023). Selain itu, program pendampingan sebaya untuk perempuan pengungsi dan migran telah meningkatkan dukungan sosial, pemberdayaan, dan kepercayaan diri, meskipun  ada  tantangan  seperti  gesekan  karena  harapan  yang  berbeda  (Gower  et  al.,  2022). Dalam  konteks  lembaga  pembacaan  Arab-Jawi,  program  pendampingan  telah  memperkuat  tata kelola  manajerial  dan  administratif,  meningkatkan  kapasitas  dalam  pembelajaran  Arab-Jawi,  dan meningkatkan  kemampuan  manajerial  dan  manajemen  administrasi  (Abdullah  &  Rahmah,  2022). Temuan ini secara kolektif menyoroti dampak positif dari program pendampingan kolaboratif pada pengembangan akademik, sosial, dan budaya.
Dalam menerapkan program pendampingan komunitas, memahami faktor kontekstual sangat penting  untuk  efektivitas  dan  keberlanjutan.  Kebutuhan  dan  tantangan  unik  setiap  komunitas harus  dipertimbangkan  (Veress  et  al.,  2024).  Program  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan masyarakat dan melibatkan semua pemangku kepentingan secara aktif mengarah pada hasil yang berkelanjutan  (Veress  et  al.,  2024).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keberlanjutan  termasuk relevansi budaya, pembangunan hubungan, dan keterlibatan masyarakat. Rutinisasi yang sukses, aspek  kunci  keberlanjutan,  membutuhkan  strategi  proyek  terbuka,  komitmen  manajemen, partisipasi  pengguna,  dan  sumber  daya  yang  memadai  (Sanchez  et  al.,  2023).  Selain  itu, kurangnya  kepemimpinan  dan  ketidakstabilan  keuangan  dapat  menghambat  keberlanjutan (Åhlfeldt et al., 2023). Oleh karena itu, pendekatan komprehensif yang mempertimbangkan faktor- faktor  ini  melalui  analisis  masyarakat  dan  keterlibatan  pemangku  kepentingan  sangat  penting untuk  mengembangkan  dan  memelihara  program  pendampingan  masyarakat  yang  efektif  dan berkelanjutan.
Pendekatan  berkelanjutan  untuk  kemandirian  belajar  bahasa  Arab  di  kalangan  remaja melibatkan  berbagai  strategi.  Pembelajaran  kooperatif  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan menumbuhkan sikap positif (bin Md. Noor et al., 2023a). Menerapkan strategi pemahaman bacaan berbasis  kelompok  dapat  meningkatkan  keterampilan  membaca  dan  membuat  siswa  menjadi pembaca  yang  efektif  (Rahmaini,  2023).  Pedagogi  bahasa  kritis,  seperti  praktik  literasi  yang menimbulkan  masalah,  dapat  meningkatkan  keterlibatan  dan  motivasi  siswa  dalam  menulis  dan berbicara  bahasa  Arab.  Memperkuat  kosakata  melalui  menghafal  dan  menyanyikan  lagu-lagu dalam  bahasa  Arab,  seperti  yang  terlihat  di  sekolah  asrama  Islam,  sangat  penting  untuk
pengembangan keterampilan bahasa. Program pertukaran siswa internasional virtual memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  berinteraksi  dengan  penutur  asli,  mempromosikan  pembelajaran otonom  dan  menggabungkan  teknologi  baru  dalam  prosesnya  (Nelson  &  Chen,  2023b).  Dengan menggabungkan pendekatan-pendekatan ini, program pendampingan komunitas tidak hanya dapat meningkatkan  kemampuan  bahasa  Arab  tetapi  juga  mengembangkan  sifat  kepemimpinan  dan karakter di kalangan pemuda Muslim.
Kebaruan  penelitian  ini  terletak  pada  mengintegrasikan  pendampingan  komunitas  dengan pembelajaran  kolaboratif  untuk  meningkatkan  kemandirian  belajar  bahasa  Arab  di  kalangan remaja.  Dengan  menekankan  pendampingan  masyarakat,  penelitian  ini  melibatkan  berbagai pemangku  kepentingan  seperti  pemuda,  orang  tua,  guru,  dan  anggota  masyarakat,  mendorong pendekatan berorientasi masyarakat (Amelia et al., 2023). Selain itu, penelitian ini mengeksplorasi dampak metode pembelajaran kooperatif pada kemahiran bahasa Arab, menunjukkan hasil positif dalam meningkatkan keterampilan berbicara (Faizah et al., 2023). Selanjutnya, penelitian menggali pentingnya  kemandirian  belajar  dalam  prestasi  akademik,  menyoroti  perannya  dalam  mengatur proses pembelajaran (Rahmaini, 2023). Dengan menggabungkan elemen-elemen ini, penelitian ini bertujuan  untuk  menciptakan  pendekatan  komprehensif  yang  tidak  hanya  meningkatkan keterampilan bahasa Arab tetapi juga mempromosikan kemandirian dan keterlibatan masyarakat di kalangan remaja dalam konteks pembelajaran bahasa Arab.
Kegiatan  pembelajaran  kolaboratif  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  kemandirian belajar dan menumbuhkan keterampilan sosial di kalangan remaja. Dengan terlibat dalam proyek kolaboratif,  siswa  dapat  mengatasi  hambatan  partisipasi  ilmu  komputer  (Yang,  2023),  memikul tanggung  jawab  yang  lebih  besar  dalam  pelajaran,  dan  mendapat  manfaat  dari  pengalaman pendidikan inklusif (Silva et al., 2021). Transisi dari metode pengajaran tradisional ke pendekatan kolaboratif sangat penting bagi guru pemula untuk mempromosikan pembelajaran yang berpusat pada  siswa  dan  tanggung  jawab  bersama  dalam  proses  belajar-mengajar  (Lakkala  et  al.,  2021). Selain  itu,  pengembangan  budaya  sekolah  komunal  dan  kolaboratif  sangat  penting  dalam pengaturan pendidikan inklusif untuk memenuhi beragam kebutuhan semua siswa (Johnson et al., 2021).  Merangkul  pembelajaran  kolaboratif  tidak  hanya  memperkuat  hasil  akademik  tetapi  juga memelihara  lingkungan  belajar  yang  mendukung  dan  inklusif  yang  memberdayakan  siswa  untuk belajar bersama dan tumbuh secara sosial.
Analisis kebutuhan masyarakat memainkan peran penting dalam merancang dan menerapkan program  pendampingan  yang  efektif  dengan  mempertimbangkan  faktor-faktor  kontekstual  yang mempengaruhi  efektivitas  program.  Dengan  melakukan  penilaian  kebutuhan,  seperti mengidentifikasi  kebutuhan  dan  prioritas  masyarakat  (Dc.  Cos  Jr  et  al.,  2023),  dan mengembangkan  kuesioner  yang  divalidasi  untuk  memahami  faktor-faktor  yang  mempengaruhi kualitas  hidup  di  area  tertentu,  intervensi  dapat  disesuaikan  untuk  memenuhi  kebutuhan  yang diidentifikasi.  Pemberdayaan  masyarakat,  melalui  inisiatif  seperti  program  pendampingan,  dapat membantu  masyarakat  menentukan  prioritas,  membuat  pilihan  berdasarkan  informasi,  dan meningkatkan  hasil  kesehatan  (Kruahong  et  al.,  2023).  Memanfaatkan  metodologi  seperti  peta aset,  pengumpulan  data  kualitatif,  dan  model  kesiapan  masyarakat  dapat  lebih  meningkatkan pemahaman tentang kebutuhan masyarakat dan perspektif dalam pengembangan program  (Gary R.  Rassel,  Jocelyn  DeVance  Taliaferro,  Stacy  M.  Rassel,  2022).  Secara  keseluruhan,  analisis komprehensif  kebutuhan  dan  konteks  masyarakat  sangat  penting  untuk  menciptakan  intervensi yang relevan dan berkelanjutan dalam program pendampingan.

## METODE
Program yang dilaksanakan pada komunitas Rahis Sekolah Menengah Atas di Pacitan berfokus pada peningkatan keterampilan pengaturan diri dan tingkat aktivitas fisik dan keterampilan remaja (Fedorenko et al., 2022). Pendampingan ini bertujuan untuk membantu remaja berusia 16 hingga 18 tahun dari sekolah menengah yang berbeda di wilayah tersebut mengembangkan pengaturan diri dalam pembelajaran dan meningkatkan aktivitas belajar kolaburatif. Program ini menggunakan metode  seperti  penetapan  tujuan,  penilaian  diri,  dan  pembelajaran  pengalaman  untuk meningkatkan pengaturan diri dan tingkat aktivitas akademik peserta (Pane et al., 2018). Dengan mengintegrasikan pelacak aktivitas dan modul pendidikan, program ini berhasil mendorong remaja untuk menetapkan tujuan, memantau pencapaian, dan meningkatkan tingkat aktivitas fisik harian mereka.  Aksesibilitas  kegiatan  komunitas  Rahis  yang  dipilih  dan  fasilitas  yang  memadai mendukung pelaksanaan kegiatan pembelajaran ini secara efektif bagi para peserta.
Metode  yang  digunakan  dalam  program  ini  meliputi  tiga  tahap  utama:  lokakarya,  diskusi kelompok,  dan  proyek  kolaboratif.  Lokakarya  berfungsi  sebagai  platform  untuk  memperkenalkan mata  pelajaran  bahasa  Arab  terkait  dan  mengasah  keterampilan  bahasa  dalam  pengaturan terstruktur (Nelson & Chen, 2023). Diskusi kelompok memainkan peran penting dalam mendorong refleksi  kolaboratif  dan  berbagi  ide  di  antara  para  peserta,  sehingga  memperdalam  pemahaman mereka  tentang  budaya  Arab  dan  Islam  (Almasri  &  Garadat,  2023;  Hayik,  2023).  Dengan menggabungkan  lokakarya  untuk  praktik  keterampilan  dan  pengenalan  topik  dengan  diskusi kelompok  untuk  pembelajaran  interaktif  dan  eksplorasi  budaya,  program  ini  menawarkan pendekatan  komprehensif  untuk  akuisisi  bahasa  dan  perendaman  budaya,  melayani  beragam kebutuhan pelajar dalam bahasa Arab dan domain budaya Islam.
Proyek  kolaboratif  memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan  keterampilan  bahasa  dan menumbuhkan berbagai kompetensi. Penelitian menunjukkan bahwa lingkungan belajar kolaboratif secara  signifikan  menguntungkan  siswa  dengan  meningkatkan  kepercayaan  diri,  meningkatkan keterampilan presentasi lisan, dan mempromosikan tanggung  jawab  (Svanidze, 2022). Selain itu, metode pembelajaran kolaboratif telah terbukti meningkatkan  keterampilan berbicara pada siswa bahasa  Arab,  yang  mengarah  pada  peningkatan  kemahiran  dan  berkontribusi  positif  untuk mengajar pedagogi (Abulhassan & Hamid, 2022). Menerapkan kegiatan kolaboratif di kelas bahasa telah ditemukan untuk meningkatkan partisipasi siswa, kepercayaan diri dalam berbicara, motivasi, kesenangan dalam belajar, fokus, dan keterampilan berpikir kritis. Selain itu, strategi pemahaman bacaan berbasis kelompok telah terbukti efektif dalam meningkatkan skor pemahaman bacaan dan membuat  siswa  pembaca  lebih  aktif  dan  efektif,  menekankan  pentingnya  pendekatan  kolaboratif dalam pendidikan bahasa (Wahyudi et al., 2020).
Selama pelaksanaan program pendampingan, peserta secara aktif terlibat dalam perencanaan dan  pelaksanaan  kegiatan,  mengungkapkan  aspirasi  dan  kebutuhan  mereka,  dan  berkontribusi pada desain program (kassim & Al-Mekhlafi, 2023). Fasilitator, berpengalaman dalam pengajaran bahasa  Arab  dan  pembinaan  masyarakat,  menawarkan  bimbingan  yang  disesuaikan  untuk mendukung peserta secara efektif. Proses pendampingan meningkatkan pengetahuan pengajaran, metode  instruksional,  dan  keterampilan  administrasi,  mendorong  dampak  positif  pada pengembangan  profesional.  Program  ini  membantu  dalam  meningkatkan  prestasi  akademik, memperkuat  kompetensi  inti,  dan  meningkatkan  kepuasan  dan  konsentrasi  siswa,  terutama  bagi mereka  yang  memiliki  landasan  akademik  yang  lebih  lemah  (Wahdah  et  al.,  2022).  Pendekatan kolaboratif  ini  memastikan  bahwa  peserta  secara  aktif  membentuk  pengalaman  belajar  mereka, menyelaraskan program dengan minat dan tujuan pembelajaran mereka di bawah bimbingan ahli fasilitator.
Dengan  menggabungkan  lokakarya,  diskusi  kelompok,  dan  proyek  kolaboratif,  program  ini bertujuan  untuk  menumbuhkan  lingkungan  belajar  yang  dinamis  dan  interaktif  yang  disesuaikan dengan  kebutuhan  remaja  berbahasa  Arab  (Bajamal  &  Robbins,  2022).  Pendekatan  ini  sejalan dengan  temuan  yang  menekankan  pentingnya  metode  partisipatif  dan  interaktif  dalam meningkatkan  hasil  pembelajaran,  terutama  dalam  mata  pelajaran  seperti  keterampilan  bahasa Arab  (Wargadinata  et  al.,  2020).  Selain  itu,  pemanfaatan  alat  yang  disesuaikan  secara  budaya, seperti  Kuesioner  Aktivitas  Fisik  untuk  Remaja,  telah  terbukti  efektif  dalam  menilai  faktor psikososial  yang  terkait  dengan  aktivitas  fisik  di  antara  remaja  wanita  berbahasa  Arab.  Dengan menerapkan  strategi  ini  secara  konsisten,  program  ini  dapat  mempromosikan  keterlibatan  aktif, kerja  sama,  dan  kolaborasi  di  antara  peserta,  yang  pada  akhirnya  mengarah  pada  pengalaman belajar yang lebih efektif dan berorientasi pada hasil.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Peningkatan Minat Belajar Bahasa Arab
Program pendampingan yang telah dilakukan ini berhasil meningkatkan minat belajar bahasa Arab  di  kalangan  remaja  melalui  kegiatan  yang  menarik.  Memanfaatkan  lokakarya  interaktif dengan  metode  inovatif  seperti  permainan  peran,  simulasi  skenario  kehidupan  nyata,  dan menggabungkan  teknologi  secara  signifikan  meningkatkan  motivasi  (Alalawi  et  al.,  2023).  Selain itu,  menerapkan  pedagogi  bahasa  kritis,  seperti  praktik  literasi  yang  menimbulkan  masalah, meningkatkan keterlibatan siswa dan mendorong dialog otentik dalam pembelajaran bahasa Arab (Yilweri,  2023).  Intervensi  aktivitas  fisik  berbasis  sekolah  di  negara-negara  berbahasa  Arab misalnya,  juga  memainkan  peran  penting  dalam  mempromosikan  kesejahteraan  secara keseluruhan, termasuk tingkat aktivitas fisik di antara anak-anak dan remaja (Ritonga et al., 2023). Pendekatan  yang  beragam  ini  secara  kolektif  berkontribusi  untuk  menciptakan  lingkungan  yang merangsang  yang  menumbuhkan  minat  dan  motivasi  dalam  belajar  bahasa  Arab  di  kalangan remaja.
Proyek  kolaboratif  berperan  penting  dalam  meningkatkan  minat  belajar  bahasa  Arab  di kalangan  remaja.  Dengan  terlibat  dalam  kegiatan  seperti  membuat  video  berbahasa  Arab, menyusun  skenario  drama,  atau  menyelenggarakan  pameran  seni  yang  terkait  dengan  budaya Arab, siswa dapat menerapkan keterampilan bahasa mereka dalam konteks praktis  (Hj. Osman & Abdullah, 2023). Proyek-proyek semacam itu tidak hanya memperdalam pemahaman bahasa Arab mereka  tetapi  juga  menanamkan  rasa  pencapaian  dan  kebanggaan  dalam  pekerjaan  mereka, meningkatkan motivasi dan minat dalam belajar (Setiawati & Puspitasari, 2023). Selain itu, metode pembelajaran kooperatif telah terbukti meningkatkan keterampilan berbicara bahasa Arab dan hasil belajar,  membuat  proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  efektif  (Faizah  et  al.,  2023). Menerapkan  strategi  pemahaman  bacaan  berbasis  kelompok  semakin  meningkatkan  keterlibatan dan  efektivitas  aktif  siswa  dalam  membaca  teks  bahasa  Arab,  berkontribusi  pada  kemahiran bahasa dan minat mereka secara keseluruhan dalam pembelajaran bahasa Arab (Sari & Syarofah, 2023).
Diskusi kelompok merupakan peran penting dalam meningkatkan minat belajar bahasa Arab di kalangan remaja. Dengan terlibat dalam diskusi kelompok, peserta dapat berbagi pengalaman, pengetahuan,  dan  perspektif  tentang  budaya  Arab  dan  Islam  (Jameel  et  al.,  2023).  Interaksi  ini mengekspos  mereka  pada  sudut  pandang  yang  beragam,  memperkaya  pemahaman  mereka tentang  budaya  Arab,  dan  menekankan  pentingnya  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  yang  terkait dengan  agama  dan  budaya  bagi  umat  Islam  (Hj.  Osman  &  Abdullah,  2023).  Pertukaran  sosial semacam itu menumbuhkan hubungan emosional dengan bahasa Arab, menumbuhkan minat yang berkelanjutan  dalam  belajar  (Faizah  et  al.,  2023).  Selain  itu,  metode  pembelajaran  kooperatif,
seperti  diskusi  kelompok,  telah  terbukti  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  dan hasil  belajar,  membuat  proses  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan  efektif  (Rahmat  &  Jon, 2023).  Secara  keseluruhan,  diskusi  kelompok  berfungsi  sebagai  platform  bagi  remaja  untuk memperdalam  apresiasi  mereka  terhadap  budaya  Arab  dan  Islam,  sehingga  memelihara antusiasme abadi untuk belajar bahasa.

## Gambar 1. FDG Motivai Belajar Bahasa Arab
Program  pendampingan  yang  dibahas  dalam  konteks  yang  diberikan  berfokus  pada peningkatan  pembelajaran  bahasa  Arab  dan  pendidikan  Islam  di  kalangan  siswa.  Dengan memanfaatkan  penelitian  aksi  partisipatif,  mengeksplorasi  faktor  motivasi,  menerapkan  metode talaqqi, dan menggabungkan kegiatan pembinaan dan pendampingan interaktif, program-program ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan bahasa, memperdalam pengetahuan agama, dan memperkuat  identitas  budaya  (Umul  Hazizah  &  Muhammad  Mahfud,  2022).  Melalui  lokakarya, diskusi, dan sesi praktis, peserta mengalami transformasi positif, seperti peningkatan keterampilan komunikasi,  peningkatan  kemampuan  manajerial,  dan  peningkatan  pemahaman  tentang  praktik Islam.  Inisiatif  ini  tidak  hanya  menumbuhkan  lingkungan  belajar  yang  kondusif  tetapi  juga menanamkan rasa bangga dan hubungan dengan warisan Arab dan Islam, berpotensi membentuk sikap positif terhadap pembelajaran bahasa dan apresiasi budaya dalam jangka panjang.

## 2. Peningkatan Kemandirian Belajar
Partisipasi  aktif  peserta  dalam  kegiatan  pendampingan  pendidikan  sangat  penting  untuk meningkatkan  kemandirian  belajar  mereka.  Dengan  melibatkan  siswa  dalam  pengambilan keputusan  mengenai  apa  dan  bagaimana  mereka  belajar,  serta  tujuan  yang  ingin  mereka  capai, mereka beralih dari penerima pasif ke kontributor aktif dalam proses pembelajaran (Tampubolon & Tamba,  2023).  Pendekatan  ini  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  pribadi  dan  mendorong inisiatif, memberdayakan peserta untuk membentuk lintasan dan tujuan pembelajaran mereka [3]. Menerapkan  metodologi  pembelajaran  aktif,  misalnya,  seperti  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBL),  dapat  secara  signifikan  meningkatkan  keterlibatan  dan  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  (Ortega-Sánchez,  Katherine  K.M.  Stavropoulos,  2022).  Strategi  semacam  itu  tidak hanya  meningkatkan  hasil  pembelajaran  tetapi  juga  membekali  siswa  dengan  keterampilan  dan motivasi  yang  diperlukan  untuk  menangani  berbagai  tugas  secara  efektif,  mempromosikan  sikap proaktif terhadap perjalanan pendidikan mereka.
Peserta  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  didorong  untuk  mengembangkan  kemandirian dalam  mengatasi  tantangan,  seperti  memahami  konsep  yang  kompleks  dan  mengakses  sumber belajar  yang  tepat  (Calafato,  2023).  Pelatihan  ini  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kemandirian dalam pemecahan masalah dan strategi pembelajaran yang efektif. Dengan menumbuhkan sikap proaktif, peserta didik menjadi mahir mencari solusi secara mandiri melalui eksplorasi dan refleksi, daripada  hanya  mengandalkan  bantuan  eksternal.  Penekanan  pada  kemandirian  membekali peserta  untuk  menavigasi  rintangan  dalam  perjalanan  belajar  bahasa  mereka,  meningkatkan
kemampuan  mereka  untuk  mengatasi  kesulitan  dan  memahami  elemen  linguistik  yang  rumit (Fekih-Romdhane et al., 2023). Pada akhirnya, pendekatan ini memupuk rasa pemberdayaan dan swasembada di antara peserta didik, memungkinkan mereka untuk bertanggung jawab atas proses pembelajaran mereka dan menjadi banyak akal dalam upaya pendidikan mereka.
Melalui  partisipasi  aktif  dalam  kegiatan,  peserta  terlibat  dalam  pembelajaran  reflektif, mengevaluasi  kemajuan,  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan,  dan  merencanakan  tindakan perbaikan (Şener & Mede, 2 023). Proses ini menumbuhkan pemahaman yang lebih dalam tentang gaya  belajar,  kebutuhan,  dan  strategi  yang  efektif,  meningkatkan  kemandirian  belajar  (Bailey  et al.,  2023).  Latihan  reflektif  dan  pembelajaran  kolaboratif  mempromosikan  otonomi  pelajar  dan keterampilan  berpikir  reflektif,  didukung  oleh  sikap  pelajar  yang  positif  (Laberge  et  al.,  2022). Praktik  Pembelajaran  Aktif  di  ruang  kelas  menunjukkan  peningkatan  kinerja  akademik, menekankan  kepemimpinan  proaktif,  keterlibatan  guru,  dan  integrasi  ke  dalam  kurikulum  untuk hasil positif. Penilaian reflektif yang diarahkan sendiri, ditingkatkan dengan analisis pembelajaran, mendukung  pemberdayaan kolektif guru pra-layanan  di  ruang kelas  pembangunan pengetahuan, membantu  dalam  pengambilan  keputusan  dan  sintesis  ide.  Secara  keseluruhan,  pembelajaran reflektif  dan  penilaian  diri  memainkan  peran  penting  dalam  meningkatkan  pemahaman  peserta tentang proses pembelajaran mereka dan mempromosikan kemandirian belajar.

## Gambar 2. Diskusi Belajar Aktif
Dengan  demikian,  Partisipasi  aktif  peserta  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  kegiatan tidak  hanya  memberdayakan  mereka  dalam  proses  pembelajaran  mereka  tetapi  juga menumbuhkan  kemandirian  belajar  yang  lebih  luas.  Dengan  melibatkan  peserta  dalam pengambilan keputusan, mereka mendapatkan kendali atas perjalanan belajar mereka, mendorong perilaku belajar  proaktif, mandiri, dan reflektif yang  penting  untuk menghadapi  tantangan dalam pembelajaran bahasa Arab dan seterusnya. Pendekatan ini sejalan dengan pentingnya keterlibatan siswa  dalam  kemajuan  akademik  dan  pembelajaran  mandiri  (Sharif-Nia  et  al.,  2023).  Selain  itu, mengembangkan keterampilan analisis dalam kegiatan mandiri sangat penting bagi peserta didik, karena  memungkinkan  mereka  untuk  memahami  kemajuan  mereka  dan  membuat  keputusan berdasarkan informasi (Kirzner et al., 2021). Namun, untuk intervensi yang efektif pada populasi berpenghasilan  rendah  yang  berisiko  penyakit  jantung,  mengatasi  kesenjangan  dalam  akses  ke sumber daya dan dukungan untuk otonomi, kompetensi, dan keterkaitan sangat penting.

## 3. Peningkatan Keterampilan Berbahasa Arab
Melalui  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang  beragam,  peserta  dalam  program  bahasa Arab telah secara signifikan meningkatkan keterampilan bahasa mereka. Berbagai strategi seperti pembelajaran  kooperatif,  program  bī'ah  lughawiyah (Setiyadi  et  al.,  2023),  dan  teknik  evaluasi sejawat  telah  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab.  Lokakarya memainkan peran penting  dalam memberikan kesempatan bagi peserta untuk berlatih berbicara, mendengarkan, membaca, dan menulis dalam bahasa Arab. Lokakarya ini mensimulasikan skenario
kehidupan  nyata  seperti  percakapan  sehari-hari  dan  permainan  peran,  mendorong  penggunaan bahasa  yang  aktif  dan  produktif  (Ahmad  et  al.,  2023).  Selain  itu,  pembelajaran  berbasis  game digital telah terbukti berdampak positif pada kinerja komunikasi siswa dalam kursus bahasa Arab, meningkatkan  pemikiran  kritis  dan  kepercayaan  diri.  Secara  keseluruhan,  pendekatan  yang beragam ini berkontribusi pada pengembangan efektif keterampilan bahasa Arab di antara peserta program.
Lokakarya  yang  dibahas  dalam  konteks  berfokus  pada  peningkatan  berbagai  keterampilan melalui umpan balik dan praktik langsung. Misalnya, lokakarya kaligrafi meningkatkan pemahaman dan kemahiran peserta dalam seni  kaligrafi  (Apipudin et al.,  2023). Demikian pula, sebuah studi tentang lokakarya komunikasi untuk tenaga kesehatan menunjukkan peningkatan yang signifikan dalam keterampilan komunikasi dan skor kepuasan pasien pasca-lokakarya (Shamas et al., 2023). Lokakarya  dalam  pengaturan  pendidikan  bertujuan  untuk  memenuhi  kebutuhan  spesifik  peserta, mendorong  kerja  sama  dan  saling  mendukung  di  antara  mereka  (Al  Khateeb  &  Hassan,  2022). Selain itu, kegiatan umpan balik teman sebaya dalam konteks pembelajaran bahasa, seperti proyek telekomunikasi,  telah  ditemukan  berdampak  positif  pada  pemahaman  antarbudaya  dan  hasil pembelajaran  bahasa.  Oleh  karena  itu,  lokakarya  yang  memberikan  umpan  balik  langsung  dan peluang  untuk  berlatih  memainkan  peran  penting  dalam  pengembangan  keterampilan  dan membangun kepercayaan diri di berbagai domain.
Proyek  kolaboratif,  seperti  pembuatan  film  pendek  dalam  bahasa  Arab,  memainkan  peran penting dalam meningkatkan keterampilan bahasa peserta dan mendorong kolaborasi, kreativitas, dan  kemampuan  memecahkan  masalah  (Hj.  Osman  &  Abdullah,  2023).  Proyek-proyek  ini memberikan  konteks  kehidupan  nyata  untuk  menerapkan  keterampilan  bahasa  Arab,  membuat proses  pembelajaran  lebih  menarik  dan  praktis.  Dengan  terlibat  dalam  kegiatan  seperti  menulis skenario,  akting,  dan  mengedit  video  dalam  bahasa  Arab,  peserta  tidak  hanya  meningkatkan kemampuan  bahasa  mereka  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  hidup  penting  yang bermanfaat untuk berbagai interaksi (Amelia et al., 2023). Selain itu, memasukkan proyek-proyek kreatif  ke  dalam  pembelajaran  bahasa,  seperti  produksi  video,  dapat  secara  signifikan meningkatkan kreativitas siswa dan sikap terhadap pembelajaran bahasa Arab. Upaya kolaboratif semacam itu menawarkan pendekatan holistik untuk penguasaan bahasa dengan menggabungkan keterampilan  linguistik  dengan  kerja  tim  dan  kreativitas,  memperkaya  pengalaman  dan  hasil belajar secara keseluruhan.
Pementasan  drama  dan  menulis  artikel  dalam  bahasa  Arab  memang  menawarkan  peluang berharga untuk meningkatkan keterampilan bahasa Arab. Dengan terlibat dalam kegiatan drama, peserta  dapat  meningkatkan  keterampilan  berbicara  dan  mendengarkan  mereka  (Antar,  2023). Melalui  permainan  peran  dan  skenario  dramatis,  individu  diminta  untuk  berkomunikasi  secara efektif  dalam  bahasa  Arab,  sehingga  memperkuat  kemahiran  bahasa  mereka.  Demikian  pula, menulis  artikel  mengharuskan  peserta  untuk  memperbaiki  keterampilan  menulis  bahasa  Arab mereka  dengan  memilih  kosakata  yang  sesuai,  menyusun  kalimat  dengan  benar,  dan mengartikulasikan  ide  dengan  jelas  (Jasim,  2023).  Kegiatan  ini  tidak  hanya  memberikan  praktik bahasa  praktis  tetapi  juga  menumbuhkan  kreativitas  dan  pemikiran  kritis  dalam  memanfaatkan bahasa Arab secara efektif. Secara keseluruhan, baik pementasan drama maupun menulis artikel berfungsi  sebagai  platform  yang  menarik  bagi  peserta  untuk  mengembangkan  keterampilan bahasa Arab yang komprehensif, mencakup kemampuan berbicara, mendengarkan, dan menulis.
Melalui kombinasi beragam lokakarya dan proyek kolaboratif, peserta dalam program bahasa Arab  telah  menunjukkan  peningkatan  yang  signifikan  dalam  berbagai  keterampilan  bahasanya (Subakir et al., 2023). Program-program ini tidak hanya meningkatkan kefasihan dalam berbicara, mendengarkan,  membaca,  dan  menulis  bahasa  Arab  tetapi  juga  meningkatkan  kepercayaan  diri dalam  menggunakan  bahasa  secara  efektif  dalam  konteks  komunikatif  yang  berbeda.  Dampak positif  dari  inisiatif  ini  terbukti  dalam  pengembangan  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  dan
perluasan  pemanfaatan  bahasa  Arab  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penggunaan  bahan  ajar  yang inovatif, lingkungan bahasa yang imersif, dan model pembelajaran berbasis proyek telah terbukti efektif  dalam  meningkatkan  kemahiran  bahasa  Arab  di  antara  peserta  didik,  menekankan pentingnya pendekatan praktis dan menarik dalam pendidikan bahasa.

## 4. Penguatan Hubungan Sosial dan Komunitas
Program  pendampingan  yang  dibahas  dalam  konteks  yang  disediakan  berfokus  pada peningkatan  keterampilan  bahasa  Arab  sementara  juga  menekankan  pentingnya  membangun hubungan  sosial  dan  komunitas  yang  kuat  di  antara  para  peserta.  Dengan  memanfaatkan pendekatan  pengembangan  komunitas  berbasis  aset  dan  metodologi  Service  Learning  (SL), program-program ini bertujuan untuk tidak hanya meningkatkan kemampuan linguistik tetapi juga menumbuhkan  lingkungan  yang  mendukung  untuk  pembelajaran  yang  efektif  (Wahdah  et  al., 2022).  Pengembangan  keterampilan  bahasa  melalui  inisiatif  berbasis  masyarakat  disorot  sebagai penting  di  era  milenial,  mempromosikan  kegiatan  pembelajaran  aktif,  kooperatif,  dan  kolaboratif dalam komunitas bahasa  (Ahmad Maujuhan Syah et al., 2022). Metode pembelajaran kooperatif, seperti  yang  terlihat  dalam  penelitian,  telah  terbukti  berdampak  positif  pada  sikap  peserta  didik, meningkatkan  keterampilan  berbicara  mereka,  dan  memfasilitasi  pengalaman  belajar  yang  lebih mudah  dan  lebih  menyenangkan.  Memperkuat  hubungan  sosial  dan  ikatan  komunitas  memang mendasar  untuk  keberhasilan  pembelajaran,  terutama  dalam  konteks  lingkungan  belajar kolaboratif.
Kerjasama dalam proyek kolaboratif sangat penting untuk meningkatkan hubungan sosial di antara para peserta (Pettersson, 2023). Ini melibatkan bekerja bersama dalam tim untuk mencapai tujuan  bersama,  seperti  membuat  film  pendek,  pementasan  drama,  atau  menulis  artikel  dalam bahasa  Arab.  Proses  kolaboratif  ini  membutuhkan  berbagi  tugas,  komunikasi  yang  efektif,  dan integrasi ide untuk menghasilkan hasil berkualitas tinggi. Melalui kerja sama, peserta tidak hanya belajar  untuk  menghargai  pendapat  dan  perspektif  yang  beragam  tetapi  juga  menumbuhkan keterampilan interpersonal yang vital seperti negosiasi, kompromi, dan resolusi konflik (Schöttle & Tillmann,  2018).  Pengalaman-pengalaman  ini  berkontribusi  pada  pengembangan  lingkungan kolaboratif yang menumbuhkan saling pengertian, rasa hormat, dan hasil proyek yang sukses.
Diskusi  kelompok  sangat  berperan  dalam  meningkatkan  hubungan  sosial  dengan menyediakan  platform  untuk  berbagi  pengalaman  dan  pengetahuan.  Diskusi  ini  mempromosikan interaksi,  motivasi,  dan  rasa  hormat  di  antara  peserta,  menumbuhkan  rasa  komunitas  (Karal  & Kontek, 2022). Selain itu, diskusi kelompok memfasilitasi pemikiran kritis, refleksi, dan eksplorasi perspektif yang beragam, sehingga memperluas pemahaman peserta dan mempromosikan saling menghargai. Melalui partisipasi aktif dalam diskusi tentang budaya Arab dan Islam, individu dapat mengembangkan  rasa  empati  dan  rasa  hormat  yang  lebih  dalam  terhadap  sudut  pandang  yang berbeda,  yang  pada  akhirnya  memperkuat  ikatan  sosial  (Hanh  &  Duc,  2022).  Selain  itu,  sifat kolaboratif  dari  diskusi  kelompok  memelihara  kepercayaan  dan  rasa  nilai  di  antara  peserta, mendorong  komunikasi  terbuka  dan  pertukaran  ide.  Secara  keseluruhan,  diskusi  kelompok berfungsi  sebagai  alat  yang  ampuh  untuk  membangun  koneksi,  memperluas  perspektif,  dan menumbuhkan hubungan yang bermakna dalam komunitas.
Melalui  kegiatan  pembelajaran  kooperatif  yang  terintegrasi  dengan  permainan  tradisional, siswa  dapat  meningkatkan  nilai-nilai  solidaritas  mereka  (Harkness  et  al.,  2022).  Proses  ini melibatkan  pembinaan  kebersamaan,  saling  menghormati,  dan  saling  membantu  di  antara  para peserta.  Selain  itu,  pembentukan  hubungan  berdasarkan  perhatian  dan  kepercayaan  sangat penting dalam pengaturan pendidikan untuk melibatkan peserta didik secara efektif (Minang et al., 2023). Selanjutnya, eksperimen yang dilakukan di Amerika Serikat dan Rumania menyoroti dampak konteks  nasional  pada  kepercayaan  relasional  dalam  dua  ikatan  dan  solidaritas  selanjutnya, menekankan  hubungan  kritis  antara  faktor  tingkat  makro  dan  mikro  dalam  membangun
kepercayaan dan solidaritas. Solidaritas juga penting dalam masalah pembentukan koalisi, di mana berbagi  aturan  berdasarkan  prinsip  solidaritas  dapat  mengarah  pada  hasil  yang  stabil  (Yadav, 2022).  Secara  keseluruhan,  kepercayaan  dan  solidaritas  adalah  dasar  untuk  menciptakan lingkungan yang inklusif dan mendukung yang memfasilitasi potensi pembelajaran maksimum dan saling mendukung di antara para peserta.

## Gambar 3. Kolaburatif Asosiasi Rahis
Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  inklusif  dan  mendukung  sangat  penting  untuk keberhasilan program manapun (Ekaputri, 2023). Lingkungan seperti itu menumbuhkan rasa aman dan  nyaman  di  antara  peserta,  memungkinkan  mereka  untuk  bebas  bereksperimen,  membuat kesalahan,  dan  belajar  dari  pengalaman  mereka  tanpa  rasa  takut  atau  cemas.  Ketika  peserta merasa  didukung  oleh  fasilitator  dan  teman  sebaya,  mereka  lebih  termotivasi  untuk  secara  aktif terlibat dalam kegiatan pembelajaran, yang mengarah pada peningkatan hasil belajar (Voisin et al., 2023).  Menerapkan  langkah-langkah  seperti  menghormati  kebutuhan  individu,  memperbarui materi,  menyediakan  ruang  yang  aman,  dan  menunjukkan  keingintahuan  proaktif  terhadap beragam  profil  dapat  berkontribusi  untuk  membangun  lingkungan  belajar  yang  mendukung  dan inklusif.  Pada  akhirnya,  dengan  memprioritaskan  inklusivitas  dan  dukungan,  program  dapat menciptakan suasana yang kondusif untuk pembelajaran dan pertumbuhan yang efektif.

## 5. Dampak Positif Jangka Panjang
Program  pendampingan  Rohis  SMA  di  Pacitan  ini  diharapkan  memberikan  dampak  positif jangka  panjang  yang  signifikan  bagi  peserta  dan  komunitas  mereka.  Peningkatan  kemandirian belajar dan keterampilan berbahasa Arab yang diperoleh peserta selama program ini tidak hanya memberikan  manfaat  langsung,  tetapi  juga  memiliki  potensi  untuk  membawa  manfaat  yang berkelanjutan dalam berbagai aspek kehidupan mereka di masa depan.
Peserta  yang  telah  mengembangkan  kemandirian  belajar  menunjukkan  kemampuan  yang lebih  baik  dalam  mengelola  studi  mereka  dalam  lingkungan  akademik,  sebagaimana  dibuktikan oleh  berbagai  penelitian.  Otonomi  pelajar  memainkan  peran  penting  dalam  kinerja  akademik, terutama selama transisi seperti pindah dari sekolah menengah ke sekolah tinggi, di mana siswa perlu  beralih  ke  arah  pembelajar  yang  berpusat  pada  pembelajar  (Jumrah  Jamil  et  al.,  2023). Meningkatkan  kemandirian  belajar  terkait  dengan  peningkatan  kemampuan  koneksi  matematika, menunjukkan  bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam  kegiatan  belajar  aktif  dapat  mengembangkan secara mandiri lebih kuat hubungan antara konsep teoritis dan aplikasi kehidupan nyata. Selain itu, pembelajaran  mandiri  secara  positif  mempengaruhi  keterampilan  menulis,  dengan  korelasi signifikan ditemukan antara kemandirian belajar dan kemampuan menulis teks ekspositori (Khoudri &  Zeriouh,  2023).  Oleh  karena  itu,  membina  kemandirian  belajar  tidak  hanya  membantu  dalam manajemen waktu yang efektif dan mencari sumber daya tambahan tetapi juga membuka peluang akademik  yang  lebih  luas,  seperti  mengakses  literatur  bahasa  Arab  dan  terlibat dalam  penelitian yang berkaitan dengan bahasa dan budaya Arab.
Pengembangan  kemandirian  belajar,  terutama  dalam  program  bahasa  Arab,  dapat  secara signifikan  menguntungkan  individu  dalam  kehidupan  profesional  mereka.  Penelitian  telah menunjukkan  bahwa  kemandirian  belajar  memainkan  peran  penting  dalam  prestasi  mereka,  dan dapat menyebabkan peningkatan proaktivitas dalam mencari  peluang  pengembangan profesional dan  mengambil  inisiatif  dalam  proyek  kerja  (bin  Md.  Noor  et  al.,  2023).  Selain  itu,  perolehan keterampilan  bahasa  Arab  dapat  menjadi  aset  berharga  di  berbagai  bidang  seperti  pendidikan, penerjemahan,  diplomasi,  pariwisata,  dan  bisnis  internasional,  meningkatkan  peluang  karir  dan memberikan  keunggulan  kompetitif  di  pasar  kerja  global  (Laili  et  al.,  2022).  Selain  itu,  program yang  mempromosikan kemandirian, seperti magang,  telah ditemukan  untuk memperkuat budaya belajar  dan  membentuk  kemandirian  anak-anak,  yang  dapat  diekstrapolasi  ke  pengaturan profesional  (Hasballah  &  Khaira,  2022).  Secara  keseluruhan,  kemandirian  yang  dikembangkan melalui  program  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  diterjemahkan  ke  dalam  peningkatan keterampilan profesional dan prospek karir di berbagai sektor pekerjaan.
Mempelajari  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  tidak  hanya  meningkatkan  kemampuan linguistik peserta tetapi juga berdampak positif pada kehidupan sosial mereka (Kasmantoni et al., 2022). Dengan menjadi mahir dalam bahasa Arab, individu mendapatkan kepercayaan diri dalam berinteraksi  dengan  penutur  bahasa  Arab  lokal  dan  internasional,  yang  mengarah  pada pemahaman  dan  apresiasi  yang  lebih  baik  terhadap  budaya  Arab.  Kemahiran  ini  memfasilitasi perluasan jejaring sosial dan pembentukan hubungan yang lebih kuat dalam komunitas berbahasa Arab. Selain itu, hubungan sosial yang terbentuk selama program pembelajaran bahasa membantu mengembangkan  keterampilan  sosial  penting  seperti  kerja  sama,  empati,  dan  komunikasi interpersonal.  Secara  keseluruhan,  menguasai  keterampilan  berbicara  bahasa  Arab  tidak  hanya membuka  pintu  untuk  komunikasi  yang  efektif  tetapi  juga  menumbuhkan  apresiasi  budaya, integrasi sosial, dan pengembangan kompetensi sosial yang penting.
Konsep  solidaritas  memainkan  peran  penting  dalam  menumbuhkan  kohesi  dan  kerja  sama masyarakat,  sebagaimana  dibuktikan  oleh  berbagai  penelitian  (Yensi  Purwanti  et  al.,  2023). Solidaritas dalam suatu komunitas sering dibangun di atas nilai-nilai bersama, saling mendukung, dan  partisipasi  aktif  dalam  kegiatan  komunal,  yang  mengarah  pada  pengembangan  hubungan saling  percaya  dan  rasa  persatuan  di  antara  anggota.  Melalui  proyek  kolaboratif  dan  diskusi kelompok,  individu  dapat  belajar  untuk  menghargai  perspektif  yang  beragam,  bekerja  secara efektif  bersama,  dan  berkontribusi  positif  pada  inisiatif  masyarakat,  seperti  program  pendidikan bahasa  Arab.  Solidaritas  ini  tidak  hanya  memperkuat  ikatan  sosial  tetapi  juga  menginspirasi keterlibatan  dan  dukungan  berkelanjutan  untuk  upaya  pendidikan  di  masa  depan,  menyoroti dampak abadi dari solidaritas masyarakat dan kerja sama dalam mendorong perubahan positif dan pembangunan berkelanjutan dalam konteks lokal.
Dampak  berkelanjutan  dari  program  bahasa  Arab  melampaui  pengembangan  keterampilan individu untuk membina komunitas pelajar yang dapat mendorong perubahan positif dan kemajuan pendidikan (bin Md. Noor et al., 2023). Dengan melengkapi peserta dengan kemampuan bahasa dan semangat untuk belajar, individu-individu ini dapat berfungsi  sebagai pendukung  pendidikan bahasa Arab, memotivasi dan membimbing generasi muda sambil berkontribusi pada peningkatan inisiatif  pendidikan  dalam  komunitas  mereka.  Melalui  dedikasi  dan  prestasi  mereka,  mereka memberikan contoh bagi remaja, menunjukkan penghargaan ketekunan dan kompetensi linguistik, yang pada akhirnya mengarah pada manfaat yang luas dan budaya pembelajaran dan peningkatan berkelanjutan.

## KESIMPULAN
Program pendampingan pembelajaran bahasa Arab yang dijelaskan dalam pertanyaan sejalan dengan  berbagai  strategi  dan  pendekatan  yang  disajikan  dalam  program  pendampingan  ini. Metode pembelajaran kooperatif telah terbukti meningkatkan keterampilan berbicara  bahasa Arab
Aktif pada Komunitas Rohis SMA di Pacitan dan menumbuhkan sikap positif di antara peserta didik dari  berbagai  latar  belakang.  Pembelajaran  berbasis  game  digital  telah  terbukti  secara  signifikan meningkatkan  kinerja  komunikasi  siswa  dalam  bahasa  Arab,  meningkatkan  kepercayaan  diri mereka  dan  keterampilan  berpikir  kritis.  Gangguan  pendidikan  telah  menyebabkan  adopsi pendekatan  inovatif  seperti  pembelajaran  berbasis  permainan,  yang  dapat  meningkatkan keterampilan  bahasa  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Menciptakan  perilaku bahasa  Arab  melalui  modul  pembelajaran  yang  disesuaikan,  interaksi  dengan  individu  yang berpikiran  sama,  dan  praktik  yang  konsisten  telah  ditekankan  sebagai  hal  penting  untuk mempercepat  penguasaan  bahasa  Arab  dan  meningkatkan  keterampilan  berbicara.  Dengan menggabungkan  lokakarya  interaktif,  proyek  kolaboratif,  dan  menumbuhkan  kemandirian  belajar yang tinggi, program pendampingan dapat secara efektif meningkatkan keterampilan bahasa Arab peserta sambil mempromosikan tanggung jawab dan proaktivitas dalam perjalanan belajar mereka.
Program  kolaboratif  yang  dibahas  dalam  konteks  menekankan  pentingnya  hubungan  sosial dan  pembangunan  komunitas  di  antara  peserta,  menumbuhkan  rasa  memiliki  dan  inklusivitas. Inisiatif  ini  tidak  hanya  meningkatkan  pengalaman  belajar  tetapi  juga  mempromosikan  apresiasi keragaman  dan  kepercayaan  dalam  kelompok,  menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  untuk pertumbuhan  akademik  dan  profesional.  Dengan  terlibat  dalam  proyek  dan  diskusi,  peserta mengembangkan  pemahaman  antar  budaya  dan  memperkuat  kerja  sama,  yang  penting  untuk upaya  pendidikan  bahasa  Arab  di  masa  depan.  Selanjutnya,  penerapan  program  pembelajaran dengan bantuan teman sebaya  di  komunitas Rohis SMA  di  Pacitan,  pada  pengajaran terminologi Arab,  menunjukkan  dampak  positif  pada  keterampilan  komunikasi  anggota  Rohis  siswa  SMA  di Pacitan  dan tingkat  kenyamanan dalam berinteraksi  dengan populasi lokal,  memberikan  manfaat berkelanjutan dari upaya kolaboratif tersebut dalam pengaturan akademik dan sosial mereka.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Nuriman,  &  Rahmah,  S.  (2022).  Empowerment  of  Community  Broad-Base  Education Center  for  Arabic-Jawi  Study  at  Deah  Nurul  Yaqin. Riwayat:  Educational  Journal  of  History and Humanities , 5 (2), 306 – 317. https://doi.org/10.24815/jr.v5i2.27132
Abulhassan,  A.  B.  A.,  &  Hamid,  F.  I.  A.  (2022).  A  Nexus  of  Group  and  Collaborative  Learning Facilities for Stimulating Oral Interaction of Learners from Saudi Arabia. In Current Research in  Language,  Literature  and  Education  Vol.  6 (pp.  85 – 93).  Book  Publisher  International  (a part of SCIENCEDOMAIN International). https://doi.org/10.9734/bpi/crlle/v6/2332B
Åhlfeldt, E., Isaksson, D., & Winblad, U. (2023). Factors Explaining Program Sustainability: A Study of the Implementation of a Social Services Program in Sweden. Health & Social Care in the Community , 2023 , 1 – 13. https://doi.org/10.1155/2023/1458305
Ahmad,  D.  Z.,  Muqofie,  A.,  Khairunnisa,  K.,  Sulaeman,  E.,  Sarta,  S.,  Shihab,  F.,  &  Uyuni,  Y.  R.
(2023).  Manajemen  Program  Bahasa  Arab  Dalam  Pelaksanaan  Wajib  Berbahasa. Jurnal Pendidikan Islam Al-Ilmi , 6 (2), 183. https://doi.org/10.32529/al-ilmi.v6i2.2540
Ahmad Maujuhan Syah, Ahmad Zamar Kasyi, M. Fathoriq Alwi Shihab, Rohmawati Eka safitri, Livil ariati,  &  Al  Mas  Khuzaimah.  (2022).  Pendampingan  Arabic  and  English  Club  di  Lingkungan Pondok  Pesantren  Alhamdulillah  Berbaur  Geger  Kedungadem  Bojonegoro. Keris:  Journal  of Community Engagement , 2 (1), 37 – 54. https://doi.org/10.55352/keris.v2i1.331
Al  Khateeb,  A.,  &  Hassan,  M.  (2022).  Peer  feedback  among  learners  of  English  and  Arabic  as  a foreign  language  in  a  telecollaborative  language  learning  program. The  JALT  CALL  Journal , 18 (2), 164 – 184. https://doi.org/10.29140/jaltcall.v18n2.479
Alalawi,  A.,  Blank,  L.,  &  Goyder,  E.  (2023).  School-based  physical  activity  interventions  among children  and  adolescents  in  the  Middle  East  and  Arabic  speaking  countries:  A  systematic review. PLOS ONE , 18 (7), e0288135. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0288135
Almasri,  N.  A.,  &  Garadat,  S.  N.  (2023).  Psychometric  properties  of  the  Arabic  version  of  the meaningful  use of speech  scale (Arabic  MUSS). Disability and Rehabilitation , 45 (25), 4296 – 4302. https://doi.org/10.1080/09638288.2022.2148299
Amelia,  A.,  Zou,  G.,  &  Jie,  L.  (2023).  The  Role  of  Student  Organizations  in  Improving  Arabic Language Achievement and Skills. Journal International of Lingua and Technology , 1 (3), 253 – 257. https://doi.org/10.55849/jiltech.v1i3.224
Antar, D. (2023). The Use of Drama in Developing the Skill of Speaking in Standard Arabic Among Third  Grade  Arabic  Speaking  Students. Theory  and  Practice  in  Language  Studies , 13 (7), 1601 – 1613. https://doi.org/10.17507/tpls.1307.01
Apipudin, Adi Artino, & Rudi Iskandar. (2023). Counseling on the Practice of Al Quran Calligraphy Writing  for  TPA  Al  Muhajirin  Limo  Depok  TPA  Students. Indonesian  Journal  of  Society Development , 2 (1), 1 – 14. https://doi.org/10.55927/ijsd.v2i1.3017
Bailey, R., Ries, F., Heck, S., & Scheuer, C. (2023). Active Learning: A Review of European Studies of Active Lessons. Sustainability , 15 (4), 3413. https://doi.org/10.3390/su15043413
Bajamal,  E.,  &  Robbins,  L.  (2022).  Pilot  Testing  of  the  Arabic  Version  of  Cognitive  and  Affective Variable and Physical Activity Questionnaire for Adolescents (PAQ-A) Scales. Majmaah Journal of Health Sciences , 10 (4), 1. https://doi.org/10.5455/mjhs.2022.04.002
bin  Md.  Noor,  M.  L.  A.  H.,  Abd  Rahman,  R.  binti,  bin  Abdul  Rahim,  A.  H.,  binti  Aziz,  N.  I.,  bin Arshad,  M.  S.,  Md.  Ghalib,  M.  F.  bin,  &  bin  Abdul  Gani,  M.  Z.  (2023a).  Learning  Arabic Communication  Through  Virtual  International  Student  Exchange  Program:  Sustainability Innovation in Language. International Journal of Academic Research in  Business and Social Sciences , 13 (6). https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v13-i6/17446
bin  Md.  Noor,  M.  L.  A.  H.,  Abd  Rahman,  R.  binti,  bin  Abdul  Rahim,  A.  H.,  binti  Aziz,  N.  I.,  bin Arshad,  M.  S.,  Md.  Ghalib,  M.  F.  bin,  &  bin  Abdul  Gani,  M.  Z.  (2023b).  Learning  Arabic Communication  Through  Virtual  International  Student  Exchange  Program:  Sustainability Innovation in Language. International Journal of Academic Research in  Business and Social Sciences , 13 (6), 507 – 519. https://doi.org/10.6007/IJARBSS/v13-i6/17446
Calafato, R. (2023). Charting the motivation, self-efficacy beliefs, language learning strategies, and achievement of multilingual university students learning Arabic as a foreign language. Asian- Pacific  Journal  of  Second  and  Foreign Language  Education , 8 (1), 20. https://doi.org/10.1186/s40862-023-00194-5
Dc. Cos Jr, F., C. Suniga, R., D. Jason, S., R. Nolasco, R., & Rosales, A. L. (2023). Role of Tertiary Institute  in  Community  Extension  Services:  A  Needs  Analysis. International  Multidisciplinary Research Journal , 5 (1), 245 – 250. https://doi.org/10.54476/ioer-imrj/483104
Ekaputri,  N.  T.  (2023).  Supportive  Environment  as  Mental  Health  Intervention  on  Psychological Well-Being  from  Foreign  Language  Learning  Activity. Jurnal  Promkes , 11 (1),  117 – 126. https://doi.org/10.20473/jpk.V11.I1.2023.117-126
Faizah,  N.  I.,  Rosikh,  F.,  &  Mustofa,  M.  A.  (2023).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation dalam Meningkatkan Kemampuan Menerjemah Teks Bahasa Arab. Edu Journal Innovation in Learning and Education , 1 (1), 51 – 60. https://doi.org/10.55352/edu.v1i1.467
Fedorenko, S., Zhurba, K., Bekh, I., & Dokukina, O. (2022). Program ―Forming Adolescents‘ Values For  A  Meaningful  Life  In  European  Integration  Conditions‖. Advanced  Linguistics , 9 ,  60 – 73. https://doi.org/10.20535/2617-5339.2022.9.261630
Fekih-Romdhane, F., Kanj, G., Obeid, S., & Hallit, S. (2023). Psychometric properties of an Arabic translation of the brief  version of the difficulty in emotion regulation scale (DERS-16). BMC Psychology , 11 (1), 72. https://doi.org/10.1186/s40359-023-01117-2
Gary  R.  Rassel,  Jocelyn  DeVance  Taliaferro,  Stacy  M.  Rassel,  E.  O.  (2022). Community-Based Participatory Research Methods . Routledge.
https://www.taylorfrancis.com/chapters/edit/10.4324/9781003243007-16/community-based-
participatory-research-methods-gary-rassel-jocelyn-devance-taliaferro-stacy-rassel- elizabethann-sullivan
Gower, S., Jeemi, Z., Forbes, D., Kebble, P., & Dantas, J. A. R. (2022). Peer Mentoring Programs for Culturally and Linguistically Diverse Refugee and Migrant Women: An Integrative Review. International  Journal  of  Environmental  Research  and  Public  Health , 19 (19),  12845. https://doi.org/10.3390/ijerph191912845
Hanh, L. T., & Duc, N. Van. (2022). Using Group Discussion To Improve The Efl Stu dents‘ Speaking Skills  At  Dong  Nai  Technology  University,  Vietnam. European  Journal  of  Foreign  Language Teaching , 6 (1), 132 – 144. https://doi.org/10.46827/ejfl.v6i1.4252
Harkness,  S.  K.,  Cheshire,  C.,  Cook,  K.  S.,  Stoica,  C.,  &  State,  B.  (2022).  Exchange  and  the Creation of Trust and Solidarity across Cultures. Social Psychology Quarterly , 85 (4), 351 – 373. https://doi.org/10.1177/01902725221120806
Hasballah, M. U., & Khaira, R. (2022). Internship Program As Alternative Education Based on Fitrah in  Forming  Chi ldren‘s  Independence. Halaqa:  Islamic  Education  Journal , 6 (2),  67 – 73. https://doi.org/10.21070/halaqa.v6i2.1577
Hayik,  R.  (2023).  Engaging  writing  in  the  Arab  EFL  classroom. ELT  Journal , 77 (2),  156 – 165. https://doi.org/10.1093/elt/ccac038
Hj.  Osman,  R.  A.,  &  Abdullah,  N.  A.  (2023).  Perceptions  of  Arabic  Language  Learners  on  the Development of Speaking Skills through Cooperative Learning: AHAS- KIRKHS‘ Students as a Model. IIUM Journal of Educational Studies , 11 (1), 69 – 86. https://doi.org/10.31436/ijes.v11i1.481
Jameel,  M.,  Zahid,  F.,  &  Haq,  S.  U.  (2023).  Group  Discussions  Practices  in  Improving  English Vocabulary  Learning  among  ESL  Learners. Global  Language  Review , VIII (II),  236 – 246. https://doi.org/10.31703/glr.2023(VIII-II).21
Jasim,  G.  A.  (2023).  Interaction  between  Modern  Arabic  and  European  Drama  and  its  Role  in Removing  the  Language  Pattern  Limits  With  Special  Reference  to  the  playwright  Saadallah Wanous. Ibn  Khaldoun  Journal  for  Studies  and  Researches , 3 (2),  446 – 469. https://doi.org/10.56989/benkj.v3i2.78
Johnson,  C.  S.,  Sdunzik,  J.,  Bynum,  C.,  Kong,  N.,  &  Qin,  X.  (2021).  Learning  about  culture together:  enhancing  educators  cultural  competence  through  collaborative  teacher  study groups.
Professional Development in Education , 47 (1), 177 – 190.
https://doi.org/10.1080/19415257.2019.1696873
Jumrah  Jamil,  Sindi  Abubakar,  Ridalfa  Rijal,  Riri  Lajoni,  Jaena  Muksin,  Nurbaya  Naser,  Mirnawati Mustafa,  Novita  S.  Soamole,  Luki  Dahlan,  &  Jufran  Nurdin.  (2023).  Implementation  of Independent  Learning  in  Language  Skills  Effectively. Formosa  Journal  of  Applied  Sciences ,
2 (5), 847 – 858. https://doi.org/10.55927/fjas.v2i5.4058
KARAL, Y., & KONTEK, O. (2022). Analysis Of Online Text-Based Discussions For Secondary School Students In The Framework Of The Community Of Inquiry. Turkish Online Journal of Distance Education , 23 (3), 179 – 199. https://doi.org/10.17718/tojde.1137259
Kasmantoni, K., Aflisia, N., & ‗Atiyah, I. M. (2022). Arabic Practice in the Language Environment l Mumarasah  al-Lughah  al- ‗Arabiyah  fi  Bi‘ah  Lug hawiyyah. Jurnal  Al  Bayan:  Jurnal  Jurusan Pendidikan Bahasa Arab , 14 (2), 470 – 485. https://doi.org/10.24042/albayan.v14i2.12514 kassim,  N.  A.  M.  A.,  &  Al-Mekhlafi,  A.  A.  (2023).  Mentoring  Role  in  Enhancing  Yemeni  Novice Teachers‘ Professional Development. International Journal of Language and Literary Studies ,
5 (1), 175 – 191. https://doi.org/10.36892/ijlls.v5i1.1235
Khoudri, I., & Zeriouh, M. (2023). Learner Autonomy during COVID-19: The Case of Moroccan EFL Undergraduates  com. Journal  of  English  Language  Teaching  and  Linguistics , 8 (2),  139. https://doi.org/10.21462/jeltl.v8i2.1043
Kirzner, R. S., Robbins, I., Privitello, M., & Miserandino, M. (2021). ‗Listen and  learn:‘ participant
input  in  program  planning  for  a  low-income  urban  population  at  cardiovascular  risk. BMC Public Health , 21 (1), 504. https://doi.org/10.1186/s12889-021-10423-6
Kruahong,  S.,  Tankumpuan,  T.,  Kelly,  K.,  Davidson,  P.  M.,  &  Kuntajak,  P.  (2023).  Community empowerment:  A  concept  analysis. Journal  of  Advanced  Nursing , 79 (8),  2845 – 2859. https://doi.org/10.1111/jan.15613
Laberge,  M.,  Vignet,  M.,  &  Chatigny,  C.  (2022).  Development  of  a  reflective  learning  method  to support  health  and  safety  of  adolescents  with  learning  difficulties  enrolled  in  a  pre-work practicum. Ergonomics , 65 (11), 1509 – 1524. https://doi.org/10.1080/00140139.2022.2099017 Laili, M., Syihabuddin, S., & Ali, M. (2022). The implementation of the independent learning policy in arabic learning in the digital era . 30 – 50. https://doi.org/10.1063/5.0104149
Lakkala,  S.,  Galkienė,  A.,  Navaitienė,  J.,  Cierpiałowska,  T.,  Tomecek,  S.,  &  Uusiautti,  S.  (2021).
Teachers  Supporting  Students  in  Collaborative  Ways — An  Analysis  of  Collaborative  Work Creating  Supportive  Learning  Environments  for  Every  Student  in  a  School:  Cases  from Austria, Finland,
Lithuania,
and Poland.
Sustainability , 13 (5), 2804. https://doi.org/10.3390/su13052804
Liu, T., Chen, Y., Hamilton, M., & Harris, K. (2022). Peer Mentoring to Enhance Graduate Students‘ Sense  of  Belonging  and  Academic  Success. Kinesiology  Review , 11 (4),  285 – 296. https://doi.org/10.1123/kr.2022-0019
Maujuhan Syah, A., Zamar Kasyi, A., Alwi Shihab, M. F., Eka Safitri, R., Ariati, L., & Khuzaimah, A. M.  (2022).  Pendampingan  Arabic  and  English  Club  di  Lingkungan  Pondok  Pesantren Alhamdulillah  Berbaur  Geger  Kedungadem  Bojonegoro. KERIS :  Journal  of  Community Engagement , 2 (1), 37 – 54. https://doi.org/10.55352/keris.v2i1.600
Minang,  P.,  Rustan,  E.,  &  Hisbullah,  H.  (2023).  The  Value  of  Solidarity  in  Learning  Activities Integrated  with  Traditional  Games. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 7 (1),  176 – 186. https://doi.org/10.23887/jisd.v7i1.54461
Nelson, N., & Chen, J. (2023a). The interplay of critical language pedagogy and young Arabic EFL learners. Language Awareness , 32 (3), 530 – 552. https://doi.org/10.1080/09658416.2023.2206136 Nelson, N., & Chen, J. (2023b). The interplay of critical language pedagogy and young Arabic EFL learners. Language Awareness , 32 (3), 530 – 552.
https://doi.org/10.1080/09658416.2023.2206136
Ortega-Sánchez, Katherine K.M. Stavropoulos, D. (2022). Active Learning - Research and Practice for  STEAM  and  Social  Sciences  Education (D.  Ortega-Sánchez  (ed.);  Vol.  2).  IntechOpen. https://doi.org/10.5772/intechopen.100696
Pane, M. M., Rumeser, J. A. A., Siallagan, J., & Tampubolon, S. M. (2018). The Performance of the Healthy School Culture to Build the Collaborative Culture for Marginal Youth Society School: A Case  Study  at  XYZ  School. Advanced  Science  Letters , 24 (10),  7184 – 7187. https://doi.org/10.1166/asl.2018.12437
Pettersson,  M.  (2023). Getting  engaged  in  cooperation:  Design,  distance,  and  distributed  work [Malmö university]. https://doi.org/10.24834/isbn.9789178773367
Rahmaini, R. (2023). Arabic Language Learning Strategy: A Study of Learning in Madrasah Based on Boarding Boards.
AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan , 15 (2), 1625 – 1634. https://doi.org/10.35445/alishlah.v15i2.2506
Rahmat, H., & Jon, R. B. (2023). Benefits and Challenges of Group Discussion as Creative Learning Strategies  in  Speaking  Class. IJECA  (International  Journal  of  Education  and  Curriculum Application) , 6 (1), 72. https://doi.org/10.31764/ijeca.v6i1.13804
Ritonga, M., Hakim, R., Nurdianto, T., & Ritonga, A. W. (2023). Learning for early childhood using the IcanDO platform: Breakthroughs for golden age education in Arabic learning. Education and  Information  Technologies , 28 (7),  9171 – 9188.  https://doi.org/10.1007/s10639-022-
11575-7
Saiegh-Haddad,  E.  (2023).  Embracing  diglossia  in  early  literacy  education  in  Arabic:  A  pilot intervention  study  with  kindergarten  children. Oxford  Review  of  Education , 49 (1),  48 – 68. https://doi.org/10.1080/03054985.2022.2090324
Sanchez,  J.,  Maiden,  J.,  Barton,  E.,  Walters,  L.,  Quinn,  D.,  Jones,  N.,  Doyle,  A.  K.,  &  Lim,  D. (2023). Factors that sustain indigenous youth mentoring  programs: a qualitative systematic review. BMC Public Health , 23 (1), 429. https://doi.org/10.1186/s12889-023-15253-2
Saputra, N., Meutia, H., & Al Dilwan, M. (2023). Pendampingan Kegiatan Community Service SMA Sukma Bangsa Bireuen di SDN 12 Juli Bireuen. Nawadeepa: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 17 – 21. https://doi.org/10.58835/nawadeepa.v2i1.139
Sari, R. R., & Syarofah, A. (2023). Measuring Students‘ Creativity in Arabic Speaking Class Based on  Project  Based  Learning  Model. Abjadia :  Internationa l  Journal  of  Education , 8 (1),  9 – 16. https://doi.org/10.18860/abj.v8i1.21058
Schöttle,  A.,  &  Tillmann,  P.  A.  (2018). Explaining  the  Benefits  of  Team  Goals  to  Support Collaboration . 432 – 441. https://doi.org/10.24928/2018/0490
Selim,  N.  (2023).  Adolescent  Non-Arab  Muslims  Learning  Arabic  in  Australian  Islamic  Schools: Expectations,
Experiences,
and
Implications. Religions , 14 (1), 71. https://doi.org/10.3390/rel14010071
Şener, B., & Mede, E. (2023). Promoting learner autonomy and improving reflective thinking s kills through reflective practice  and  collaborative learning. Innovation in  Language Learning and Teaching , 17 (2), 364 – 379. https://doi.org/10.1080/17501229.2022.2047694
Setiawati,  W.,  &  Puspitasari,  R.  D.  (2023).  Arabic  Language  Learning  Strategies  in  Increasing Learning  Interest  in  Class  VII  Mufrodat  Material  at  MTs  Al  Khairiyah  Bandar  Lampung.
International Journal Corner of Educational Research ,
2 (1), 31 – 40. https://doi.org/10.54012/ijcer.v2i1.188
Setiyadi, A. C., Hidayah,  N., Wahyudi,  M., & Br Maha, M. (2023). Bī‘ah Lughawiyah Programs in Arabic Language Learning to Improve Student‘s Arabic Speaking Skills. Ta‘lim Al - ‘Arabiyyah: Jurnal Pendidikan Bahasa Arab & Kebahasaaraban , 7 (1), 29 – 46.
https://doi.org/10.15575/jpba.v7i1.24173
Shamas,  M.,  El  Hajj,  W.,  Hajj,  H.,  &  Shaban,  K.  (2023).  Metadial:  A  Meta-learning  Approach  for Arabic  Dialogue  Generation. ACM  Transactions  on  Asian  and  Low-Resource  Language Information Processing , 22 (6), 1 – 21. https://doi.org/10.1145/3590960
Sharif-Nia,  H.,  Marôco,  J.,  Rahmatpour,  P.,  Ghahrani,  N.,  Muhammad  Ibrahim,  F.,  Mohammad Ibrahim,  M.,  &  Kaveh,  O.  (2023).  Psychometrics  evaluation  of  the  university  student engagement  inventory  in  online  learning  among  Arab  students. BMC  Nursing , 22 (1),  158. https://doi.org/10.1186/s12912-023-01318-5
Silva,  R.,  Farias,  C.,  &  Mesquita,  I.  (2021).  Cooperative  Learning  Contribution  to  Student  Social Learning and Active Role in the Class. Sustainability , 13 (15), 8644. https://doi.org/10.3390/su13158644
Subakir, F., Muflihah, L., Halim, F., Nur Fauziah, S. A. B., & Adam, S. B. (2023). The Effectiveness of  Arabic  Learning  Materials  to  Improve  Students‘  Listening  Skills  at  Darussalam  Islamic Boarding School. Jurnal Al Bayan: Jurnal Jurusan Pendidikan Bahasa Arab , 15 (1), 173 – 191. https://doi.org/10.24042/albayan.v15i1.14442
Sutrisno,  A.,  Tjahyadi,  I.,  Wafa,  H.,  Andayani,  S.,  Edy  Mulyono,  S.,  Hidayati,  N.,  &  Zamroni,  M. (2023). Pendampingan pelibatan orang tua dalam peningkatan minat belajar anak pada masa kenormalan  baru  di  desa  banjarsari,  kabupaten  probolinggo. Covit  (Community  Service  of Health) , 3 (1), 18 – 24. https://doi.org/10.31004/covit.v3i1.11698 Svanidze,  R.  (2022).  About  a  collaborative  writing  project. Enadakultura , 12 (2),  1 – 6. https://doi.org/10.52340/lac.2022.958
Tampubolon,  Y.  K.  T.,  &  Tamba,  K.  P.  (2023).  Penerapan  Sistem  Among  Sebagai  Implementasi Merdeka  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Daring [Implementing  The  Among  System  To  Foster  Independent  Learning  And  Increase  Student Learning  Activeness  During  Online  Learning]. JOHME:  Journal  of  Holistic  Mathematics Education , 7 (1), 123. https://doi.org/10.19166/johme.v7i1.2843
Umul  Hazizah,  &  Muhammad  Mahfud.  (2022).  Program  Unggulan  Tahfidz  al-Quran  Madrasah Ibtidaiyah  Miftahul  Ulum  Driyorejo  Berbasis  Metode  Talaqqi. Indonesia  Islamic  Education Journal , 1 (1), 45 – 54. https://doi.org/10.37812/iiej.v1i1.622
Veress,  T.,  Kiss,  G.,  &  Neulinger,  A.  (2024).  The  roles  of  community‐based  organizations  i n socializing  sustainable  behavior:  Examining  the  urban  case  of  Budapest,  Hungary. Environmental Policy and Governance , 34 (2), 166 – 179. https://doi.org/10.1002/eet.2069
Voisin, L. E., Phillips, C., & Afonso, V. M. (2023). Academic-Support Environment Impacts Learner Affect in Higher Education. Student Success , 14 (1), 47 – 59. https://doi.org/10.5204/ssj.2588
Wahdah,  N.,  Marsiah,  M.,  &  Abdillah,  D.  N.  (2022).  The  Mentoring  in  Developing  the  Arabic Teaching Materials Based on Android Smart Apps Creator (SAC) to Improve the Professional Competence  of  the  Arabic  Teachers. Engagement:  Jurnal  Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,
6 (2), 388 – 403. https://doi.org/10.29062/engagement.v6i2.1043
Wahyudi, A., Wiranegara, D. A., & Bagus, K. P. (2020). Utilizing collaborative works: an attempt to enhance learners‘ participation in English class. JETLe (Journal of English Language Teaching and Learning) , 1 (2), 1. https://doi.org/10.18860/jetle.v1i2.8897
Wargadinata,  W.,  Maimunah,  I.,  Bin  Tahir,  S.  Z.,  &  Umanailo,  Basrun  Chairul,  M.  (2020).  Arabic Creative  and  Participative  Learning:  In  Search  of  a  New  Way  of  Language  Learning  by  ―El Jidal  Reborn‖  Youth  Comm unity  in  Malang. International  Journal  of  Advanced  Science  and Technology , 29 (8s), 4319. https://doi.org/10.35542/osf.io/54yr9
Yadav, A. (2022). Solidarity, Knowledge and Social Hope. Athens Journal of Philosophy , 1 (2), 103 – 114. https://doi.org/10.30958/ajphil.1-2-4
Yang,  X.  (2023).  A  Historical  Review  of  Collaborative  Learning  and  Cooperative  Learning.
TechTrends , 67 (4), 718 – 728. https://doi.org/10.1007/s11528-022-00823-9
Yensi  Purwanti,  Sindi  Ariska  Dwi  Agustin,  &  Tarish  Auliasari  Narulita.  (2023).  Ruang  Kreativitas Dalam  Masyarakat  Modern  Berbasis  Solidaritas. Jurnal  Riset  Sosial  Humaniora  Dan Pendidikan , 2 (2), 01 – 22. https://doi.org/10.56444/soshumdik.v2i2.773
Yilweri, Y. (2023). Improving Strudents Activity Using Question And Andswer Method On 7th Grade Students Arabic Subject. Universe , 4 (1), 92 – 109. https://doi.org/10.24036/universe.v4i1.660