## PENINGKATAN KINERJA MENGAJAR GURU TK AL ISRO KOTA JAMBI MELALUI SUPERVISI AKADEMIK DENGAN TEKNIK OBSERVASI KELAS
YUSLIARTI TK Al Isro’ Kota Jambi Email: yusliartii@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  dan kinerja  mengajar  guru  TK  Al  Isro’  kota  Jambi  selama  dilakukan  supervisi akademik  dengan  teknik  observasi  kelas.  Hasil  dari  penelitian  ini,  setelah dilakukan  Supervisi  Akademik  dengan  dua  siklus  mengalami  peningkatan, pada siklus I dengan skor 63,25 dengan Kategori C meningkat 6,25%. Pada siklus  II  meningkat  22,50%  dengan  Skor  79,50,  dengan  kategori  B, ketuntasan  kasikal  100%.  Kinerja  mengajar  pada  aspek  melaksanakan pembelajaran kondisi pra siklus dengan skor 61,05, kategori C, kondisi siklus I  meningkat  0,30%  dengan  skor  61,35,  kategori  C,  setelah  siklus  II Meningkat  15,31%  dengan  skor  76,36,  dengan  kategori  B,  ketuntasan klasikal 100%. Sedangkan Kinerja mengajar pada aspek mengevaluasi hasil belajar siswa kondisi pra siklus dengan skor 56,93, kategori C, setelah siklus I meningkat 0,03% dengan skor 56,95 kategori C. Setelah siklus II meningkat 18,63% dengan skor 75,56, ketuntasan klasikal 100% dengan kategori B.
Kata kunci: Kinerja Mengajar, Supervisi akademik, Observasi kelas

## A. PENDAHULUAN
1. Latar Belakang Masalah
Guru  dalam  melaksanakan  tugas selalu  menunjukkan  kualitas profesionalismenya dengan berkeinginan untuk selalu menampilkan perilaku yang mendekati  standart  yang  ideal,  meningkatkan  dan  memelihara  citra  profesi.  Ada keinginan  untuk  selalu  mengejar  kesempatan  pengembangan  profesional  yang dapat  meningkatkan  dan  memperbaiki  kualitas  pengetahuan  dan  keterampilan, mengejar  kualitas  dan  cita-cita  profesi,  dan  memiliki  kebanggaan  terhadap profesinya.
Pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  segala  usaha  atau  proses  kegitan belajar  mengajar  yang  juga  berperan  dalam  menentukan  keberhasilan  belajar siswa. Dari proses pembelajaran itu akan terjadi  sebuah timbal balik  antara  guru
dan siswa untuk menuju tujuan yang lebih baik. Oleh karena itu pembelajaran di TK  berpedoman  dan  berprinsip  pada  belajar  sambil  bermain  dan  bermain  seraya belajar, dengan menggunakan pedekatan tematik, dan berpusat pada anak.
Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengem- bangkan kemampuan dalam mengelola proses pembelajaran. Supervisi akademik tidak  terlepas  dari  penilaian  kinerja  mengelola  pembelajaran.  Sergiovani menegaskan  bahwa  refleksi  praktis  penilaian  kinerja  mengajar  guru  dalam supervisi  akademik  adalah  melihat  kondisi  nyata  kinerja  mengajar  untuk menjawab pertanyaan tentang apa yang terjadi di dalam kelas, apa yang dilakukan guru dan peserta didik, aktifitas apa  yang bermakna bagi  guru dan peserta didik, dari jawaban pertanyaan tersebut akan diperoleh informasi guru dalam mengelola pembelajaran. Artinya supervisi akademik bukan menilai unjuk kerja guru dalam mengelola proses pembelajaran, melainkan membantu guru dalam mengembangkan kemampuan professionalismenya.
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis  di  lapangan  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  atau  prestasi  kinerja  mengajar  guru-guru  di  TK  Al  Isro’  masih dengan  kategori  sedang.  Kesenjangan  antara  tuntutan  masyarakat  dengan  hasil supervisi  akademik  tentang  pelaksanaan  pembelajaran  di  TK  menjadi  perhatian peneliti untuk mengadakan penelitian tindakan sekolah di TK Al Isro’ Kota Jambi dengan  judul: Peningkatan  Kinerja  Mengajar  Guru  Tk  Al  Isro  Kota  Jambi Melalui Supervisi Akademik Dengan Teknik Observasi Kelas”.

## 2. Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah,  maka  rumusan  masalah sebagai berikut:
a. Melalui  Supervisi  akademik  dengan  teknik  observasi  kelas,  adakah peningkatan kinerja mengajar guru Taman Kanak-kanak Al Isro’ kota Jambi?
b. Bagaimanakah aktivitas  dan semangat  kinerja mengajar  guru Taman Kanak- kanak TK Al Isro’ Kota Jambi?

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian tindakan sekolah, yaitu:
a. Untuk  mengetahui  peningkatan  kinerja  mengajar  guru  Taman  Kanak-Kanak Al Isro’ Kota Jambi;
b. Untuk  mengetahui  aktivitas  dan  semangat  kinerja  mengajar  guru  Taman Kanak-kanak Al Isro’ Kota Jambi.

## 4. Manfaat Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  diharapkan  dapat  memberikan manfaat bagi:
- Bagi Siswa
Dengan  adanya  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan siswa siswa dalam belajar.
- Bagi Guru
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  mengajar, baik dalam pemilihan media maupun dalam penentuan metode mengajar.
- Bagi Sekolah
Dapat dijadikan sumbangan pemikiran dalam mewujudkan sekolah yang dapat mendorong keberhasilan dan peningkatan mutu pembelajaran.

## B. KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian Kinerja Guru
Istilah kinerja berasal  dari kata job  performance atau actual performance (prestasi  kerja  atau  prestasi  sesungguhnya  yang  dicapai  oleh  seseorang).  Kinerja adalah hasil kerja secara kualitas dan kuantitas yang dicapai oleh seorang pegawai dalam  melaksanakan  tugasnya  sesuai  dengan  tanggung  jawab  yang  diberikan kepadanya. 1 Kinerja  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  untuk
1 Anwar  Prabu Mangkunegara , Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan .  (Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya, 2007), hal. 67
melaksanakan,  menyelesaikan  tugas  dan  tanggung  jawab  sesuai  dengan  harapan dan tujuan yang telah ditetapkan. 2
Bernardin dan Russel berpendapat “performance is defined as the record of  outcome  produced  on  a  specified  job  function  or  activity  during  time  period “ Pernyataan  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  kinerja  atau  prestasi  adalah  catatan tentang  hasil-  hasil  yang  diperoleh  dari  fungsifungsi  pekerjaan  tertentu  atau kegiatan  selama  kurun  waktu  tertentu.  Smith  dalam  Mulyasa  menyatakan  bahwa Kinerja  adalah: output  drive  from  processes,  human  or  otherwise .  Prestasi  atau kinerja  merupakan  hasil  atau  keluaran  dari  suatu  proses.  Selanjutnya  Mulyasa mengatakan  bahwa  kinerja  atau  performance  dapat  diartikan  sebagai  prestasi kerja, pelaksanaan kerja, pencapaian kerja, hasil hasil kerja.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  No.  41  tahun 2007,  memberikan  pengertian  kinerja  guru  adalah  prestasi  mengajar  yang dihasilkan  dari  aktivitas  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  tugas  pokok  dan fungsinya  secara  realisasi  konkrit  merupakan  konsekuensi  logis  sebagai  tenaga profesional bidang pendidikan. 3
Undang-  Undang  Nomor  14  tahun  2005  telah  memberikan  gambaran bahwa  kinerja  guru  adalah  melaksanakan  tugas  utama  dan  menunaikan  beban kerja, serta mewujudkan kompetensi dalam mengemban amanah pendidikan yang ada di pundaknya. 4
Berdasarkan  definisi  kinerja  sebagaimana  telah  diuraikan  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  kinerja  guru  merupakan  kemampuan  yang  ditunjukkan  oleh guru  dalam  melaksanakan  tugas  atau  pekerjaannya.  Kinerja  dikatakan  baik  dan memuaskan  apabila  tujuan  yang  dicapai  sesuai  dengan  standar  yang  telah ditetapkan.  Kinerja  guru  mempunyai  spesifikasi  tertentu.  Kinerja  guru  dapat dilihat  dan  diukur  berdasarkan  spesifikasi  atau  kriteria  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  setiap  guru.  Wujud  perilaku  yang  dimaksud  adalah  kegiatan  guru dalam proses pembelajaran yang meliputi perencanaan pembelajaran, pelaksanaan
2 Supardi, Kinerja Guru , (Jakarta: Grafindo, 2014 ), hal. 45
3 Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar dan Menengah. Departemen Pendidikan Nasional , Jakarta
4 Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
pembelajaran,  evaluasi  pembelajaran  dan  membina  hubungan  antar  pribadi dengan siswanya.

## 2. Kinerja Mengajar Guru
Kinerja  mengajar  adalah  prestasi  yang  diperlihatkan  guru  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran  (pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap) kepada  siswanya,  karena  guru  tersebut  mempunyai  kemampuan  merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi proses belajar mengajar dalam suasana interaksi edukatif.
Kinerja  mengajar  merupakan  penampilan  kerja  yang  dilakukan  oleh seorang  guru  dalam  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawabnya  dalam memberikan  bimbingan  belajar  yang  berisi  pengetahuan  dan  keterampilan  yang akan  mengarah  pada  peningkatan  prestasi  peserta  didik.  Kinerja  mengajar  yang baik  merupakan  prasyarat  bagi  keberhasilan  dan  kesuksesan  proses  belajar mengajar.  Dengan  demikian  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  telah ditetapkan, guru dituntut untuk senantiasa mampu tampil dengan baik.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dengan  demikian  tugas  guru  dalam  mengajar perlu  memiliki  kemampuan  merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai  hasil proses belajar mengajar. Hal tersebut merupakan sebagai perwujudan, penampilan atau  kinerja  mengajar  guru  dalam  melaksanakan  tugas  profesinya  sebagai pengajar.  Kinerja  mengajar  guru  adalah  gambaran  tentang  hasil  kerja  seseorang guru  berkaitan  dengan  tugas  yang  diembannya,  dan  didasarkan  pada  tanggung jawab  profesional  yang  dimiliki,  yaitu:  (1)  Kemampuan  Merencanakan  Program pengajaran,  (2)  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran,  (3)  kemampuan mengevaluasi hasil belajar siswa.

## 3. Supervisi Akademik
Supervisi  akademik  pada  dasarnya  merupakan  bagian  dari  kajian  bidang supervisi,  sehingga  sebelum  menuju  pada  devinisi  supervisi  akademik  maka  kita harus  mengetahui  apa  itu  supervsisi  secara  umum.  Banyak  sekali  devinisi  yang dikemukakan  oleh  para  ahli  mengenai  apa  itu  supervisi,  secara  etimologi  kata supervisi diambil dari bahasa Inggris yaitu Supervision yang artinya pengawasan dibidang  pendidikan,  sedangkan  orang  yang  melakukan  kegiatan  supervsisi
disebut  dengan  supervisor.  Sedangkan  jika  ditinjau  dari  segi  morfologisnya  kata supervisi bersal dari dua kata, yakni super berarti atas, lebih dan visi berarti lihat, tilik, awasi.
Beberapa  tujuan  kegiatan  supervisi  akademik  menurut  para  ahli  antara lain 5
a) Agar tercapainya tujuan pembelajaran yang direncanakan.
b) Diharapkan dapat meningkatkan kualitas akademik guru.
Menurut Sergiovanni, tujuan supervisi akademik yaitu:
1) Supervisi  akademik  diselenggarakan  dengan  maksud  membantu  guru mengembangkan  kemampuan  profesionalnya  dalam  memahami  akademik, kehidupan kelas, mengembangkan keterampilan mengajarnya dan menggunakan kemampuannya melalui teknik-teknik tertentu.
2) Supervisi akademik diselenggarakan dengan maksud untuk memonitor kegiaan belajar  mengajar  di  sekolah.  Kegiatan  monitor  bisa  dilakukan  dengan melakukan  kunjungan  kepala  sekolah  ke  kelas-kelas  disaat  guru  sedang mengajar, percakapan pribadi dengan guru, teman sejawatnya maupun dengan murit-muritnya.
3) Supervisi  akademik  diselenggarakan  untuk  mendorong  guru  menerapkan kemampuannya  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  mengajarnya,  mendorong guru  mengembangkan  kemampuannya  sendiri,  serta  mendorong  guru  agar  ia memiliki  perhatian  yang  sungguh-sungguh  ( commitement )  terhadap  tugas  dan tanggung jawabnya.
Prinsip-prinsip supervisi akademik modern yang harus direalisasikan pada setiap  proses  supervisi  akademik  di  sekolah-sekolah  sebagaimana  pendapat Tahalele dan Indra Fachrudi adalah sebagai berikut:
a. Supervisi  akademik  harus  mampu  menciptakan  hubungan  kemanusiaan  yang harmonis, bersifat terbuka, kesetiakawanan, dan informal. Hubungan demikian ini bukan saja antara supervisor dengan guru, melainkan juga antara supervisor dengan pihak lain yang terkait dengan program supervisi akademik.
5 Asf. Jasmani, Op. Cit ., h. 35.
b. Supervisi  akademik  harus  dilakukan  secara  berkesinambungan.  Supervisi akademik bukan tugas bersifat sambilan yang hanya dilakukan sewaktu-waktu jika  ada  kesempatan.  Apabila  guru  telah  berhasil  mengembangkan  dirinya tidaklah berarti selesailah tugas supervisor, melainkan harus tetap dibina secara berkesinambungan.  Hal  ini  logis,  mengingat  problema  proses  pembelajaran selalu muncul dan berkembang.
c. Supervisi  akademik  harus  demokratis.  Supervisor  tidak  boleh  mendominasi pelaksanaan  supervisi  akademiknya.  Titik  tekan  supervisi  akademik  yang demokratis, aktif dan kooperatif. Supervisor harus melibatkan secara aktif guru yang  dibinanya.  Tanggung  jawab  perbaikan  program  akademik  bukan  hanya pada  supervisor  melainkan  juga  pada  guru.  Karena  itu,  program  supervisi akademik  sebaiknya  direncanakan,  dikembangkan  dan  dilaksanakan  bersama secara  kooperatif  dengan  guru,  kepala  sekolah,  dan  pihak  lain  yang  terkait  di bawah koordinasi supervisor.
Adapun  ruang  lingkup  dari  kegiatan  supervisi  akademik  yang  harus diketahui  oleh  para  supervisor  agar  terarah  dan  tidak  salah  objek  dalam pengkajiannya antara lain meliputi: 6
a. Pelaksanaan kurikulum yang berlaku.
b. Perencanaan, pelaksanaan dan penilaian proses pembelajaran oleh guru.
c. Pencapaian Standar kompetensi lulusan (SKL), Standar proses, Standar isi, dan peraturan pelaksanaannya.
d. Peningkatan  mutu  pembelajaran  melalui  pengembangan  model  kegiatan pembelajaran, peran serta peserta didik dalam proses pembelajaran secara aktif, kreatif, demokratis, mendidik, memotivasi, mendorong kreatifitas dan dialogis.

## C. METODE PENELITIAN
1. Seting Penelitian
Penelitian ini berbentuk Penelitian Tindakan Sekolah (PTS). Penelitian ini dilaksanakan  di  TK  Al  Isro’  Kota  Jambi. Subyek  dan  obyek  penelitian
6 Bahan  pembelajaran  supervisi  akademik”,  noreg:  BA06/P2CKS/5/I/2011,  oleh  Lembaga pengembangan dan pemberdayaan kepala sekolah Surakarta 2011.
adalah guru TK  Al  Isro’  yang  beralamatkan  di  Jl.  Kapten  Pattimura  RT  02  Kel Kenali Besar Kec. Alam Barajo kota Jambi.
Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  september  hingga  oktober 2017/2018.  Dengan  penelitian  ini  diharapkan  para guru  TK  Al  Isro’  mengalami perubahan  dan  peningkatan  minimal 100 %,  dari  5  guru TK  mampu merencanakan program harian dengan menentukan langkah-langkah pembelajaran sesuai  dengan  metode  dan  teknik  kegiatan. Melaksanakan  pembelajaran  sesuai RKH yang PAIKEM. Melakukan evaluasi hasil belajar yang prosedural.

## 2. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian adalah rangkaian tahapan penelitian dari awal  sampai akhir.  Penelitian  ini  merupakan  proses  pengkajian,  seperti  yang  dikembangkan Supardi  Suharjono,  2013  dalam  Strategi  menyusun  penelitian  tindakan  kelas. Prosedur ini mencakup tahapan-tahapan, yaitu:
a. Perencanaan,
b. Pelaksanaan,
c. Pengamatan, dan
d. Refleksi.
3. Analisis Data
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah: (1) Analisis Diskriptif Komparatif; (2) Analisis Deskriptif Prosentase.

## 4. Indikator Keberhasilan
Indikator Keberhasilan yang penulis tentukan setelah guru Taman Kanak- kanak selama dilakukan tindakan I dan II dari kondisi awal sampai dengan akhir kegiatan  siklus  I  dan  siklus  II  berakhir  diperoleh  peningkatan  mencapai  100  %, dari 5 guru TK Al Isro’ Kota Jambi, dengan kategori baik dan dengan skor 71-85.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
1) Hasil Pra Penelitian/ Pra Siklus
a. Dari observasi diketahui bahwa dari lima guru TK dalam menyusun Rencana Kegiatan  harian,  kemampuan  melaksanakan  pembelajaran,  dan  kemampuan mengevaluasi  hasil belajar siswa dengan skor rata-rata 57,33. Hal  ini berarti bahwa  kinerja  mengajar  guru  TK  Al  Isro’  sebagian  besar  berada  pada kategori Sedang.
b. Hasil  penilaian  kemampuan  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran, melaksanakan pembelajaran, dan kemampuan guru dalam mengevaluasi hasil belajar siswa dari Kepala TK melalui Angket.
Berdasarkan  hasil  observasi,  menunjukkan  bahwa  Kinerja  mengajar  guru TK Al Isro’ pada aspek perencanaan pembelajaran diperoleh skor terendah 55,00, skor  tertinggi  60,00,  skor  rata-rata  57,00,  dan  ketuntasan  klasikal  0%,  dengan kategori  Sedang.  Pada  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  diperoleh  skor  terendah 60,00,  skor  tertinggi  62,66,  dan  skor  rata-rata  61,05,  dengan  kategori  Sedang, ketuntasan klasikal 0%.
Sedangkan  aspek  kemampuan  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa diperoleh  skor  terendah  51,11,  skor  tertinggi  63,33,  skor  rata-rata  56,93,  dengan kategori C, ketuntasan klasikal 0%.
2) Hasil Siklus I (Satu )
Hasil  Observasi  Kinerja  mengajar  guru  TK  Al  Isro’  dilakukan  pada tanggal  5 September 2017, dapat  diketahui  bahwa  Kinerja mengajar  guru  TK Al Isro’  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran  diperoleh  skor  terendah  62,50,  skor tertinggi 63,75 skor rata-rata 64, 25, dan ketuntasan klasikal 0%, dengan kategori Sedang.  Pada  aspek  pelaksanaan  pembelajaran  diperoleh  skor  terendah  57,00, skor tertinggi 62,76, dan skor rata-rata 60,56 dengan kategori Sedang, ketuntasan klasikal  0%.  Sedangkan  aspek  kemampuan  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar siswa  diperoleh  skor  terendah  51,11,  skor  tertinggi  63,33,  skor  rata-rata  56,93, dengan  kategori  C,  ketuntasan  klasikal  0%.  Oleh  karena  itu  masih  diperlukan untuk tindakan yang kedua.
Berdasarkan  hasil  observasi,  menunjukkan  bahwa  kinerja  mengajar  guru TK  Al  Isro’  pada  siklus  I  pada  aspek  Kemampuan  dalam  merencanakan pembelajaran  diperoleh  skor  63,25,  dengan  kategori  Sedang dan  ketuntasan klasikal  pencapaian  target  indikator  keberhasil  0%.  Aspek  kemampuan melaksanakan pembelajaran diperoleh skor 61,35, dengan kategori C atau Sedang, dan ketuntasan klasikal pen capaian target indikator keberhasilan 0%.
Sedangkan  pada  aspek  kemampuan  dalam  mengevaluasil  belajar  siswa diperoleh skor 56,95, dengan kategori C atau Sedang, dan ketuntasan klasikal 0%. Secara  umum  kinerja  mengajar  guru  kelompok  B  di  gugus  Dewi  Sartika  baru mencapai skor 60,51 dengan kategori C atau Sedang dan ketuntasan klasikal 0%. Sehingga masih diperlukan tindakan siklus II.

## 3) Hasil Penelitian Siklus II (Dua)
Hasil  pengamatan  aktivitas  kinerja  mengajar  guru  dalam  pembelajaran oleh  Observer  sebagai  berikut:  kinerja  mengajar  Guru  TK  Al  Isro’  mengalami peningkatan  dan  perubahan  pada  aspek  kemampuan  menyusun  perencanaan pembelajaran  atau  RKH,  dengan  skor  terendah  76,25,  skor  tertinggi  83,75,  dan skor  rata-rata  81,75  dengan  kategori  Baik,  dan  ketuntasan  klasikal  pencapaian target indikator keberhasilan 100%.
Pada  aspek  kemampuan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  diperoleh skor  terendah  74,53,  skor  tertinggi  78,66,  skor  rata-rata  75,19  dengan  kategori Baik  dan  ketuntasan  klasikal  dalam  pencapaian  target  indikator  keberhasilan 100%.  Pada  aspek  kemampuan  guru  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa memperoleh  skor  terendah  74,53,  skor  tertinggi  78,66,  skor  rata-rata  75,19, dengan  kategori  Baik dan  ketuntasan  klasikal  pencapaian  target  indikator keberhasilan 100%.
2. Pembahasan Hasil Penelitian
Kondisi  awal  kinerja  mengajar  guru  TK  pada  aspek  kemampuan menyusun Rencana Kegiatan Harian secara umum masih dibawah standar dengan skor  rata-rata  57,00  atau  C,  dengan  kategori  Sedang , hal  ini  disebabkan  dalam perencanaan harian maupun mingguan  yang dimiliki oleh guru-guru TK  Al Isro’ Kota  Jambi  adalah  (1)  Pada  Recana  Mingguan  dalam  menentukan  metode  dan
kegiatan belajar mengajar tidak sesuai antara indikator/ hasil belajar dengan tema yang saat itu sedang berlaku, (2) Dalam Rencana Kegiatan Harian sebagian besar guru-guru  belum  mencantumkan  alokasi  waktu  pada  setiap  kegiatan,  misalnya kegiatan awal, kegiatan inti, istirahat, dan penutup, (3) Dalam Rencana Kegiatan harian  guru-guru  belum  mencantumkan  langkah-langkah  pembelajaran  yang sesuai  dengan  metode,  (4)  Semua  guru  belum  melampirkan  alat  penilaian  yang akan digunakan dalam evaluasi hasil belajar pada RKH.
Setelah  dilakukan  pembinaan  pada  pertemuan  pertama  secara  klasikal pada siklus I sebelum pelaksanaan supervisi akademik dilakukan, kondisi kinerja mengajar  pada  aspek  kemampuan  guru  dalam  perencanaan  pembelajaran mengalami  peningkatan  6,25  %  dengan  skor  rata-rata  dari  57,00  menjadi  63,25. Tetapi ketuntasan klasikal dalam pencapaian target masih 0%. Hal ini disebabkan perencanaan  kegiatan  harian  untuk  pembelajaran  pada  siklus  I,  dari  lima  orang guru  TK  belum  mencantumkan  langkah-langkah  pembelajaran,  alat  peraga, sumber dan media pembelajran, alat penilaian.
Berdasarkan  analisis  hasil  supervisi  akademik  melalui  observasi  pada siklus I, peneliti melakukan program tindak lanjut secara individu pada pertemuan akhir, dan program tindak lanjut secara klasikal pada pertemuan ketiga pada siklus I,  dengan  melakukan  pembinaan,  pembimbingan,  dan  pemberian  contoh  tentang Rencana Kegiatan Harian model kelompok, area, dan sentra.
Kondisi setelah dilakukan pembinaan, pembimbingan, secara individu dan klasikal dalam program tindak lanjut supervisi akademik pada siklus I pertemuan ketiga, aktivitas guru-guru TK tambah semangat, dan antosias, serta percaya diri, sehingga  kinerja  mengajar  guru  pada  aspek  kemampuan  dalam  merencanakan kegiatan belajar mengajar pada siklus II mengalami peningkatan yang signifikan. Dari lima orang guru TK Al Isro’ kota Jambi diperoleh skor terendah dari 55,00- 61,87  menjadi  75,00.  Skor  tertinggi  dari  60  ke  63,75,  menjadi  81,25.  Skor  rata- rata  dari  57,00  ke  63,25  menjadi  79,50.  Kategori  C  Menjadi  B,  dan  ketuntasan klasikal pencapaian target indikator keberhasilan dari 0% menjadi 100%.

## E. KESIMPULAN DAN SARAN
1. Kesimpulan
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  berhubungan  dengan  peningkatan kinerja  mengajar  pada  aspek  kemampuan  merencanakan  kegiatan  pembelajaran, kemampuan  melaksanakan  pembelajaran,  dan  kemampuan  dalam  mengevaluasi hasil belajar siswa dapat disimpulkan:
a. Terdapat  peningkatan  dan  perubahan  aspek  kemampuan  aktivitas  guru  dalam merencanakan kegiatan pembelajaran guru-guru TK Al Isro’ kota Jambi. Hal ini  dapat  dilihat  dengan  adanya  peningkatan  dari  prosentase  ketuntasan klasikal  pencapaian  target  indikator  keberhasilan  yang  telah  dicapai  dari  pra siklus  0%  menjdi  100%  pada  akhir  kegiatan  siklus  II,  peningkatan  skor perencanaan pembelajaran pada pra siklus 57,00, menjadi 79,50 setelah akhir kegiatan siklus  II, dan adanya peningkatan kategori dari C atau Sedang pada pra siklus menjadi B atau Baik pada akhir siklus II.
b. Aspek  aktivitas  dan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  kegiatan Pembelajaran  di  TK  Al  Isro’  setelah  dilakukan  supervisi  akademik  dengan teknik  observasi  kelas  mengalami  peningkatan  dan  perubahan  secara signifikan.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  perolehan  skor  dari prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Skor  pada  pra  siklus  diperoleh  61,05,  pada siklus  I  meningkat  menjadi  61,35,  dan  siklus  II  meningkat  menjadi  76,36, dengan peningkatan total dari pra siklus hingga siklus II 15, 31%. Peningkatan pada  ketuntasan  klasikal  pencapaian  target  indikator  keberhasilan  sangat signifikan, karena dari pra siklus hingga siklus II mengalami peningkatan dari 0% menjadi  100%. Sedangkan untuk  kategori dari C atau Sedang menjadi  B atau Baik.
c. Bahwa  aspek  akivitas  dan  kemampuan  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  bagi guru-guru  TK  Al  Isro’  mengalami  peningkatan  dan  perubahan  setelah dilakukan  supervisi  akademik  dengan  teknik  observasi  kelas  dari  siklus  I hingga  siklus  II.  Peningkatan  yang  terjada  adalah  dalam  hal  pemanfatan  alat atau intrumen penilaian, dan prosedur penilaian. Peningkatan dapat dilihat dari hasil  pengamatan  dan  penilaian  peneliti  dan  observer  dengan  skor  pada  pra
siklus 56,93 menjadi 56,95 pada siklus I, dan meningkat menjadi 75, 56 pada siklus  II.  Ketuntasan  klasikal  pencapaian  target  indikator  keberhasilan  pada pra  siklus  0%,  siklus  I  0%,  siklus  II  meningkat  secara  signifikan  dari  lima orang guru TK diperoleh skor terendah 72, 44, dan skor tertinggi 78,66, berarti mengalami peningkatan 100%. Peningkatan juga terjadi pada kategori dari pra siklus C, siklus C, menjadi B pada siklus II.

## 2. Saran
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan Sekolah yang sudah dilakukan oleh peneliti memberikan saran sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Untuk  selalu  berupaya  meningkatkan  kinerja  mengajarnya  melalui kegiatan gugus, dalam perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran,dan peningkat-an  dalam  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  dengan  pemanfaatan  alat penilaian secara maksimal.
2. Bagi Kepala TK
Sebagai bahan pertimbangan untuk melakukan pembinaan dan bimbingan terhadap guru-guru dalam rangka peningkatan kinerja mengajarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Anwar  Prabu Mangkunegara , Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Perusahaan . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007.
Supardi, Kinerja Guru , Jakarta: Grafindo, 2014.
Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007 tentang  Standar  Proses  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Departemen  Pendidikan  Nasional , Jakarta, 2007.
Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005 tentang  Guru  dan Dosen.
Ambar Teguh Sulistiyani dan Rosidah. 2003. Manajemen Sumber Daya Manusia: Konsep,  Teori  dan  Pengembangan  dalam  Konteks  Organisasi  Publik. Yogyakarta: Graha Ilmu , 2003.
Nurlaila, Manajemen Sumber Daya Manusia , Jakarta: Penerbit LepKhair, 2010.
F. Luthans, Organizational Behavior . New York: McGraw-hill, 2005.
Veithzal Rivai dan Basri. Peformance Appraisal: Sistem yang tepat untuk Menilai Kinerja  Karyawan dan Meningkatkan Daya Saing Perusahan. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2005.
R.L. Mathis & J.H. Jackson. Human Resource Management: Manajemen Sumber Daya  Manusia.  Terjemahan  Dian  Angelia. Jakarta:  Salemba  Empat, 2006.
AA.  Anwar  Prabu  Mangkunegara, Manajemen  Sumber  Daya  Manusia Perusahaan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2008.
E.  Mulyasa. Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2007.
Mohamad  Surya. Psikologi  Pembelajaran  dan  Pengajaran .  Bandung:  Pustaka Bany Quraisy, 2004.
Nana  Sudjana , Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Offset, 1987.
Jasmani Asf, Supervisi  Pendidikan  (terobosan  baru  dalam  peningkatan  kinerja pengawas sekolah dan guru), Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2013.
Iskandar, Urai, Macam-macam supervisi. https://uray-iskandar.blogspot.com
Bahan pembelajaran supervisi akademik”, noreg: BA06/P2CKS/5/I/2011, oleh Lembaga pengembangan dan pemberdayaan kepala sekolah Surakarta 2011.