## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Halaman: 1-7 Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i1.3325
The article is published with Open Access at:
PENERAPAN PENDEKATAN CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MUATAN MATEMATIKA TEMA 5 MATERI PECAHAN KELAS III SDN GEMPOLTUKMLOKO
Bina Roosita 1 , Agung Setyawan 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Trunojoyo Madura
1 Email: roositabina@gmail.com
Abstract: This  study  intends  to  determine  the  impact  of  applying  the  contextual  learning approach to the learning outcomes of third grade students at SDN Gempoltukmloko, Lamongan on the subject matter of fractions on the theme of 5 mathematics content. This research is part of the PTK program which consists of two cycles. Each cycle has four stages, namely planning, implementing, observing, and reflecting. The subjects of this study were 15 students of grade III SDN  Gempoltukmloko,  Lamongan  and  the  method  used  was  quantitative  method  with qualitative descriptive analysis techniques. Tests, interviews, and observations were used as data collection techniques. Based on research findings, grade III students at SDN Gempoltukmloko in Lamongan  can  achieve  better  learning  outcomes  by  applying  the  CTL  approach  during  the learning process. This can be seen from the increase in the average pre-cycle, cycle 1, and cycle 2 scores for the classical class which increased by 61.3 (20%), 70.53 (60%), and 80.53 (86.6%). The CTL approach can  have an impact  on  the  learning  outcomes  of  class  III  students  at  SDN Gempoltukmloko Lamongan related to the subject matter of Mathematics theme 5 material for fractions, according to research findings.

## Keywords:  Learning Outcomes, Fractional Material, CTL Approach
Abstrak: Penelitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui  dampak  penerapan  pendekatan pembelajaran  kontekstual  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  III  SDN  Gempoltukmloko, Lamongan pada materi pecahan tema 5 muatan matematika. Penelitian ini merupakan bagian dari  program  PTK  yang  terdiri  dari  dua  siklus.  Setiap  siklus  memiliki  empat  tahapan  yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitian ini adalah  siswa kelas III SDN  Gempoltukmloko,  Lamongan  berjumlah  15  siswa  dan  metode  yang  digunakan  yaitu metode kuantitatif dengan  teknik analisis deskriptif kualitatif. Tes, wawancara, dan observasi digunakan sebagai teknik pengumpulan data. Berdasarkan temuan penelitian, siswa kelas III SDN Gempoltukmloko di Lamongan dapat mencapai hasil belajar yang lebih baik dengan menerapkan pendekatan  CTL selama proses pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  peningkatan  nilai  rata-rata prasiklus, siklus 1, dan siklus 2 untuk kelas klasikal yang meningkat masing-masing sebesar 61,3 (20%),  70,53  (60%), dan  80,53  (86,6%).  Pendekatan  CTL  dapat  berdampak  pada  hasil  belajar siswa  kelas  III  SDN  Gempoltukmloko  Lamongan  terkait  dengan  materi  pelajaran  Matematika tema 5 materi pecahan, menurut temuan penelitian.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Materi Pecahan, Pendekatan CTL
Copyright ©2023 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar
E - ISSN: 2798-947X P - ISSN: 2986-6499

## PENDAHULUAN
Usaha untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia akan terus dilakukan dan tidak pernah  berhenti.  Pemerintah  melalui  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  berusaha mencari metode baru untuk meningkatkan mutu pendidikan. Beberapa upaya yang dilakukan antara  lain  adalah  memperbaiki  manajemen  sekolah,  meningkatkan  sumber  daya  tenaga pengajar,  mengembangkan  materi  ajar,  serta  menerapkan  paradigma  baru  pada  metode pengajaran.  Selain  itu,  menurut  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  pada  tahun  2005, peningkatan  mutu  pendidikan  dapat  dicapai  dengan  berbagai  cara,  seperti  meningkatkan kualitas pendidikan dan tenaga pengajar, memberikan pelatihan dan pendidikan kepada tenaga pengajar agar mampu mengatasi masalah dalam pembelajaran dan di luar pembelajaran dengan terkontrol.
Guru memegang peran krusial dalam proses pembelajaran di kelas karena bertugas untuk mengajar, membimbing, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Oleh karena itu, guru harus sangat berhati-hati dalam memilih dan menetapkan strategi, pendekatan, model, metode, dan teknik belajar mengajar yang sesuai dan efektif. Perlu diketahui bahwa setiap materi dalam penyampaiannya  dapat  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda  disesuaikan dengan  kebutuhan  serta  karakteristik  dari  materinya.  Karenanya,  guru  diharapkan  untuk memiliki  keahlian  dalam  mengaplikasikan  beragam  pendekatan  pembelajaran  yang  sesuai secara  bijak  demi  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Penggunaan  pendekatan pembelajaran yang tepat akan berdampak pada pemahaman dan hasil belajar siswa (Yulianty. N, 2019).
Semua  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  menginginkan  tercapainya  tujuan  dalam pembelajaran  secara  optimal,  karena  jika  tujuan  dari  pembelajaran  tersebut  dapat  tercapai maka proses dari sebuah pembelajaran dapat dikatakan berhasil. Keberhasilan belajar mengajar ini terdapat faktor yang dijadikan tolak ukurnya yaitu adanya peningkatan minat belajar siswa yang  tinggi  yang  nampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  diperolehnya  terus  meningkat.  Oleh karena itu untuk meningkatkan minat belajar siswa, guru harus memiliki beragam teknik yang menarik  dalam  proses  pembelajaran  agar  memberikan  semangat  bagi  siswa  dalam  belajar (Djalia. S. L, 2022).
Pendekatan  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) adalah  gagasan  yang memberikan  penekanan  kuat  pada  hubungan  aktual  antara  materi  pembelajaran  dan pengalaman dunia nyata siswa. Siswa dapat memahami hubungan tersebut dan menggunakan keterampilan  yang  diperolehnya  dalam  situasi  dunia  nyata  sebagai  hasilnya  (Mulyasa,  2006: 102).  Pendekatan  pembelajaran  CTL  yang  efektif  terdiri  dari  tujuh  elemen  kunci: konstruktivisme, bertanya, inkuiri, komunitas belajar, pemodelan, refleksi, dan penilaian (Marta et all., 2020)
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  di  SDN Gempoltukmloko, Kecamatan Sarirejo, Kabupaten Lamongan, banyak siswa di kelas III sebanyak 15  siswa,  didapatkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada  muatan  pelajaran  matematika  masih rendah, rata-rata dibawah kriteria ketuntasan minimum (KKM) yaitu 75. Sebesar 20% siswa yang dapat menuntaskan penilaian harian matematika pada materi pecahan, dan 80% siswa lainya masih  mendapatkan  nilai  dibawah  kriteria  ketuntasan  minimum.  Hal  tersebut  dikarenakan rendahnya minat belajar siswa terdahap materi muatan pelajaran matematika yang kemudian mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Setelah  peneliti  melakukan  pendalaman  mengenai  hal tersebut, ternyata salah satu penyebab permasalahan tersebut juga terdapat pada bagaimana cara guru mengajar. Dimana dalam poses pembelajaran matematika guru masih menerangkan pembelajaran  dengan  menjelaskan  secara  langsung  materi  matematika  yang  sifatnya  abstrak dan masih menerapkan pembelajaran yang cenderung berpusat pada guru. Guru lebih banyak
menjelaskan  dan  menulis  di  papan  tulis  serta  sering  menggunakan  metode  ceramah  dan demonstrasi  saja  dalam  menjelaskan  materi  matematika,  sedangkan  menurut  Bruner  tahap perkembangan kognitif anak Sekolah Dasar  masih dalam fase operasional konkret (Sundari & Endang  Fauziati,  2021).  Ilmu  matematika  adalah  disiplin  ilmu  yang  abstrak  sementara  murid kelas  III  masih  dalam  tahap  pengolahan  informasi  yang  konkret.  Oleh  karena  itu,  mereka cenderung  merasa  kesulitan  memahami  materi  karena  belum  mampu  memproses  informasi yang bersifat abstrak.  Hal ini mengakibatkan pembelajaran menjadi  terbatas dan tidak dapat dipertahankan dalam jangka waktu yang lama.
Proses  pembelajaran  yang  sedemikian  adanya  pasti  mempengaruhi  hasil  belajar  dari peserta didik. maka dari itu perlu adanya perubahan pendekatan pembelajaran yang digunakan guru  dalam  proses  pembelajaran  dikelas  agar  dapat  menambah  minat  belajar  siswa  dan berpengaruh  terhadap  meningkatnya  hasil  belajar  siswa  khusunya  pada  muatan  pelajaran matematika.  Dari  sinilah  hendaknya  guru  memperbaiki  pendekatan  pembelajaran  yang digunakan.  Penggunaan  pendekatan  pembelajaran CTL diharapkan  dapat  digunakan  untuk meningkatkan hasil belajar siswa sebab pendekatan pembelajaran CTL melibatkan siswa dalam menggali pengetahuannya sendiri.

## METODE
Penelitian ini memakai jenis penelitian tindakan kelas dengan metode penelitian kuantitatif yang menggunakan teknik analisis data deskriptif kualitatif untuk mendeskripsikan hasil temuan. Penelitian ini merupakan bagian dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang terdiri dari dua siklus. Setiap  siklus  meliputi  empat  tahap,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi. Tujuan  dari  PTK  adalah  untuk  memecahkan  masalah  yang  terjadi  di  kelas  dan  meningkatkan kualitas  pembelajaran.  Peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  melalui  wawancara, observasi, dan tes. Instrumen yang digunakan dalam studi ini adalah lembar observasi kegiatan siswa dan guru, serta lembar soal evaluasi. Penelitian ini dilakukan pada bulan Maret-April 2023 di  SDN  Gempoltukmloko,  Kecamatan  Sarirejo,  Kabupaten  Lamongan  pada  tahun  ajaran 2022/2023. Subjek utama penelitian ini adalah 15 siswa kelas III, terdiri dari 6 siswa laki-laki dan 9 siswa perempuan. Guru kelas III membantu peneliti dengan memberikan informasi dan data mengenai  karakteristik  kelas  III  sebagai  bahan  untuk  perbaikan,  sementara  guru  kelas  IV bertindak sebagai model dalam pelaksanaan PTK

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh peneliti dimulai dengan tahapan pra siklus untuk  mendapatkan  data-data  yang  diperlukan  untuk  dilakukan  perbaikan  nantinya.  Dalam tahapan pra siklus ini dipakai penulis untuk menjadi acuan dilakukaanya penelitian ini, dimana data ini diambil dari nilai  ulangan harian muatan pelajaran matematika dengan materi pecahan, dan  dari  itu  diperoleh  data  yang  ternyata  prestasi  belajar  siswa  untuk  muatan  pelajaran matematika  sangat  tidak  memuaskan  dengan  menerapkan  pendekatan teacher  centered sehingga  guru  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  seperti  melakukan  ceramah  dalam menyajikan  materi.  Hal  tersebut  menjadikan  siswa  merasa  bosan  dan  tidak  tertarik  dengan pembelajaran di kelas, mereka terlihat bermalas-malasan untuk mengikuti pelajaran dan terlihat ramai  sendiri  dengan  temannya,  sehingga  berpengaruh  terhadap  nilai  ulangan  harian  siswa, dimana rata-rata kelasnya  hanya  sebesar 61,3  dan presentase  ketuntasan hanya  3  anak  atau hanya  sebsar  20%  saja.  Berangkat  dari  itulah  maka  peneliti  melakukan  penelitian  mengenai penerapan  pendekatan contextual  teaching  and  learning untuk  memperbaiki  hasil  belajar matematika siswa kelas III  SDN Gempoltukmloko pada materi pecahan dengan terdiri   dari 2 siklus yaitu siklus I dan siklus II. Adapun data hasil belajar siswa materi pecahan pada pra siklus dijelaskan dalam tabel sebagai berikut
Tabel 1. Data Hasil Belajar Prasiklus
Indikator Kategori Banyak Siswa Persentase N ≥ 75 Tuntas 3 20 % N < 75 Tidak tuntas 12 80 %
Berdasarkan data yang diperoleh pada prasiklus, peneliti melakukan tindakan pada siklus I untuk  memlakukan  perbaikan.  Penelitian  pada  siklus  I  tindakan  yang  dilakukan  lebih memfokuskan siswa untuk menemukan konsep dari materi pecahan. Dikarenakan hasil belajar siswa  mengenai  materi  pecahan  sebelumnya  masih  menunjukkan  angka  yang  rendah  maka peneliti  disini  berupaya  untuk  menerapkan  pendekatan contekstual  teaching  and  learning dengan  harapan  dapat  memberikan  suasana  belajar  yag  berbeda  bagi  siswa  sehingga  dapat mempengaruhi hasil belajarnya.  Saat peneliti  memberikan  pembelajaran  dengan  menerapkan pendekatan CTL pada siklus I siswa masih merasa bingung dalam memahami konsep pendekatan yang digunakan. Siswa juga nampak bingung apa yang harus mereka lakukan dengan media yang diberikan guru dan masih bingung saat guru memberikan instruksi-instruksi, siswa juga dalam menemukan  konsep  masih  belum  maksimal.  Sehingga  dalam  pembelajaran  siklus  I  masih memerlukan perbaikan lagi pada siklus berikutnya.
Hasil belajar siswa nampak perubahan yang  baik dengan adanya peningkatan nilai siswa dari  prasiklus,  namun  peningkatan  yang  ada  masih  belum  signifikan  dan  belum  memenuhi kriteria  ketuntasan  minimum  yang  diharapkan.  Hasil  evaluasi  belajar  siswa  pada  siklus  I  ini menunjukkan rata-rata 70,53 yang mana sudah menunjukkan peningkatan jika dilihat dari rata- rata prasiklus sebesar 61,3 sedangkan ketuntasan kelas ada 9 anak dari 15 anak yang memenuhi ketuntasan  belajar  atau  sebesar  60%.  Presentase  ketuntasan  belajar  klasikal  masih  belum mencapai  kriteria  minimum  yang  diharapkan  sehingga  masih  perlu  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.
Siklus  II  ini  pengamatan  yang  diperoleh  adalah  siswa  sudah  mulai  terlibat  aktif  dalam proses pembelajaran dengan  adanya penerapan pendekatan pembelajaran CTL . Pada siklus II peneliti lebih mengaitkan materi pecahan terhadap contoh-contoh penerapan dikehiupan nyata siswa  sehingga  siswa  lebih  semangat  dalam  belajar  karena  siswa  belajar  dari  penalamannya langsung. Pada siklus I, siswa yang nampak masih malas belajar dan ramai sendiri saat proses pembelajaran,  di  siklus  II  ini  sudah  mulai  aktif  berpartisipasi  dalam  mengikuti  proses pembelajaran sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan hasil belajar siswa pada siklus II. Sedangkan pada siklus I  hanya 9 siswa yang memenuhi  nilai  ketuntasan  belajar  klasikal  kelas  (60%)  dan meningkat  menjadi  86,6%  pada  siklus  II,  atau  sebanyak  13  dari  15  siswa  kelas  III  SDN Gempoltukmloko dalam pembelajaran matematika pecahan, hal ini ditunjukkan dengan adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II.  Hasil  belajar  siswa  siklus  II  meningkat  secara signifikan sehingga kegiatan yang disarankan sudah cukup karena memenuhi kriteria ketuntasan minimal yang dipersyaratkan.
Hasil penelitian dari prasiklus hingga siklus II disajikan dalam grafik berikut ini
Gambar 1. Grafik Hasil Belajar Siswa
Penggunaan pendekatan pembelajaran kontekstual pada mata pelajaran matematika kelas III  berpengaruh  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  pecahan  yang dibahas.  Hal  ini  terlihat  dari  grafik  yang  menunjukkan  bahwa  penguasaan  siswa  terhadap pembelajaran klasikal hanya mencapai 20% pada pra-siklus, meningkat menjadi 60% pada siklus I  setelah  diberi  tindakan,  dan  meningkat  lagi  menjadi  86,6%  pada  siklus  II.  Karena  strategi pembelajaran  CTL  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses belajar mengajar, maka secara signifikan meningkatkan hasil belajar siswa kelas III pada mata pelajaran  pecahan.  Pembelajaran  dihubungkan  dengan  pengalaman  aktual  siswa  melalui pendekatan  belajar  mengajar  kontekstual.  Pendekatan  pembelajaran  CTL  menurut  Teachnet (dalam  Suprihatiningrum,  2013:176)  digunakan  untuk  membantu  siswa  memahami  materi pelajaran  dengan  menarik  yang  menghubungkan  antara  isi  pembelajaran  dengan  kehidupan nyata  siswa.  Dengan  adanya  hubungan  tersebut,  siswa  mampu  memperoleh  motivasi  untuk menerapkan  apa  yang  telah  dipelajari  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Bukit,  Servista.  2022). Materi pecahan yang disampaikan dengan menggunakan pendekatan contextual teaching and learning akan  dikaitan  dengan  kehidupan  nyata  siswa  seperti  ditemuinya  kondisi  dimana membagi kue dengan sama besar kepada temannya. Pengalaman-pengalaman nyata yang telah dialami oleh  siswa yang dikaitkan dengan  materi  pelajaran  akan  memberikan  ingatan  jangka panjang  karena  pembelajaran  yang  dilakukannya  lebih  bermakna  sehingga  tidak  mudah dilupakan  jika dibandingkan  dengan  penyajian  materi  pecahan  yang  hanya  dilakukan  dengan ceramah dan langsung dituliskan dalam bentuk angka-angka dan rumus-rumus saja (Pinem & Imauel, 2023).
Hasil  penelitian  oleh Liza  Maulida  tahun  2014,  “Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika di Kelas IV MIN Parung”, peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa dengan menggunakan pendekatan pembelajaran kontekstual dapat meningkatkan aktivitas belajar  matematika  siswa  kelas  IV  dalam  segala  hal.  Selain  itu, paradigma  pembelajaran  kontekstual  berdampak  pada  siswa  belajar  matematika  siswa. Penelitian serupa dilakukan oleh Tangguh Saputra tahun 2021 yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran  Kontekstual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  Pada  Bagian Tumbuhan di SD Negeri Simbatan”. Kemampuan dan prestasi siswa dapat meningkat dengan menggunakan  pendekatan  pembelajaran  kontekstual.  Temuan  penelitiannya  menunjukkan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  mulai  siklus  I.  Pada  siklus  II  persentase  siswa  yang berhasil dalam ketuntasan belajarnya meningkat menjadi 93,34%.
20% 60% 87% 80% 40% 13% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Prasiklus Siklus I Siklus II
Tuntas Tidak Tuntas

## KESIMPULAN
Penggunaan  pendekatan  pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas III di SDN Gempoltukmloko, sesuai dengan temuan  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  I  dan  II.  Siswa  menjadi  lebih  bersemangat  dan terlibat aktif dalam  pembelajaran  ketika  proses  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  CTL yang menghubungkan  pengalaman  dunia  nyata  mereka  dengan  proses  pembelajaran.  Hal  ini terbukti dari peningkatan hasil belajar pada setiap siklusnya. Hanya tiga siswa (20%) yang dapat menuntaskan hasil belajarnya pada pra-siklus, dengan nilai rata-rata 61,3. Nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 70,53 setelah dilakukan tindakan siklus I, dengan 9 siswa (60%) yang tuntas. Pada siklus II terlihat adanya tambahan peningkatan nilai rata-rata siswa yaitu mencapai 80,53 dengan 13 siswa (86,6%) yang tuntas. Oleh karena itu, pendekatan pembelajaran kontekstual dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  III  matematika  pada  materi pecahan.  Karena  mengaitkan  materi  pelajaran  dengan  pengalaman  sehari-hari  siswa,  maka pendekatan  CTL  akan  memfasilitasi  pembelajaran  yang  bermakna  dan  memudahkan  siswa untuk belajar. Akibatnya, pengetahuan akan tertanam dalam memori jangka panjang siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
A, Shilphy Octavia. (2020). Model-Model Pembelajaran. Yogyakarta: Deepublish
Bukit,  Servista.  (2022).  Studi  Literatur:  Implementasi  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual dalam  Peningkatan  Kemandirian  Belajar  Siswa. Jurnal  Multidisiplin  Madani.  Vol 2(4): 1627-1638
Djalia, Saleh La. (2022). Analisis Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Rendahnya Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Taksonomi. Vol 2(2): 129-135
Heruman.  (2013). Model  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar .  Bandung:  PT  Reaja Rosdakarya.
Marta,  Hilda.,  et  all.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu. Vol 4(1): 149-157
Maulida,  Liza.  (2014). Penerapan  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Matematika  di  Kelas  IV  MIN  Parung .  Skripsi.  Jakarta: Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Muhsetyo,  Gatot,  dkk.  (2015). Pembelajaran  Matematika  SD .  Tangerang  Selatan:  Universitas Terbuka.
Mulyasa,  E.  (2006). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan . Bandung: Remaja Rosdakarya
Nurtamam, Mohamad Edy, dkk. (2013). Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Bangkalan: Universitas Trunojoyo Madura.
Pinem, V. O. B., & Imanuel A. (2023). Penggunaan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Mengupayakan  Pembelajaran  Bermakna  pada  Pelajaran  Matematika  Kelas  X. Jurnal Ilmiah KAIROS . Vol. 3(1):18-40
Saputra, Tangguh. (2021). Penerapan Model  CTL Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas  IV  Materi  Bagian  Tumbuhan  SD  Negeri  Simbatan .  Penelitian  Tindakan  Kelas. Lamongan: Dinas Pendidikan Kabupaten Lamongan
Suaema, A. (2022).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Geografi pada Materi  Siklus  Hidrologi  Siswa  Kelas X  SMA  Negeri  Alkhairat Kota Ternate. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan. Vol 8(23): 693-701
Sudjana, Nana. (2014). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Sundari., & Edang Fauziati. (2021). Implikasi Teori Belajar Brunner dalam Model Pembelajaran Kurikulum 2013. Jurnal Papeda. Vol 3(2): 128-136
Suprihatiningrum, Jamil. (2013). Strategi Pembelajaran Teori dan Praktek. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar  Pembelajaran  Sekolah Dasar . Jakarta: Prada Media Grup.
Susanto,  Ahmad.  (2016). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar. Jakarta: Prenademedia Group
Susetyo,  Budi.  (2015). Prosedur  Penyusunan  dan  Analisis  Tes  untuk  Penilaian  Hasil  Belajar Bidang Kognitif . Bandung: PT Rafika Adiatama.
Syah, Muhibbin. (2013). Psikologi Pendekatan dengan Pendekatan Baru . Bandung: Rosdakarya Yulianty,  Nirmalasari.  (2019).  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  dengan Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia. Vol . 4(1): 60- 65
Yusnan,  M.,  Omar,  S.,  &  Berngacha,  S.  (2022).  Effects  of  Emotional  Intelligence  to  Learning Achievement in Elementary School. Buletin Edukasi Indonesia , 1 (02), 53-57.