* Corresponding author.
Rofiqoh Nadila Cahyaningsih, Joko Siswanto, Sukamto. (2020). Keefektifan Model Project Based Learning Berbantu Multimedia Power Point Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (1) pp. 34-40.
Keefektifan  Model

## Project  Based  Learning Berbantu
Multimedia Power Point Terhadap Hasil Belajar IPA
Rofiqoh Nadila Cahyaningsih 1* , Joko Siswanto 2 , Sukamto 3

## 123 Universitas PGRI Semarang

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  keefektifan  model Project Based Learning terhadap hasil belajar IPA kelas V SD Negeri 1 Pasar Banggi Rembang. Penelitian  ini  termasuk  penelitian  eksperimen  jenis  kuantitatif  dengan  desain penelitian Pre-Experimental Desaigns jenis one-group pretest posttest design. Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V SD Negeri 1 Pasar Banggi Rembang yang berjumlah 20 siswa tahun ajaran 2019/2020. Data dalam penelitian  diperoleh  melalui  (1)  tes  (2)  wawancara  dan  (3)  dokumentasi.  Untuk analisis  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas  awal,  uji  normalitas akhir,  uji  ketuntasan  belajar  dan  uji-t  (uji  hipotesis).  Uji  normalitas  dilakukan  guna mengetahui  data  kelas  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  ketuntasan belajar  dilaksanakan  guna  mengetahui  tuntas  atau  tidaknya  hasil  belajar  siswa dengan tolak ukur KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum). Uji hipotesis menggunakan uji t-test. Hasil analisis pretest dan posttest siswa sebelum dan sesudah diberikannya perlakuan menggunakan model pembelajaran Project Based Learning mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil posttest lebih tinggi  dari  hasil pretest selain  itu  diperkuat  dengan  adanya  perhitungan  uji  t  diperoleh  t hitung untuk  hasil  belajar sebesar  15,600dan  t tabel sebesar  2,023  karena  t hitung >  t tabel maka  hal  ini  menunjukkan  bahwa  uji  t  hasil  belajar signifikan. Maka kesimpulannya adalah model Project Based Learning efektif terhadap hasil belajar siswa.

## Abstract
This  study  aims  to  identify  the  effectiveness  of  the  Project  Based  Learning model  for  the  learning  outcomes  of  Natural  Sciences  V  grade  SD  Negeri  1  Pasar Banggi Rembang. This research is a quantitative type of experimental research with a Pre-Experimental  Desaigns  research  design  type  one-group  pretest  posttest  design.
The population used in this study were all fifth grade students of SD Negeri 1 Pasar Banggi  Rembang,  totaling  20  students  in  the  2019/2020  school  year.  Data  in  this study were obtained through (1) tests (2) interviews and (3) documentation. For data analysis  in  this  study  using  the  initial  normality  test,  the  final  normality  test,  the learning  completeness  test  and  the  t-test  (hypothesis  test).  Normality  test  is performed to determine whether the class data has normal distribution or not.  The mastery learning test is carried out in order to find out whether or not the student learning outcomes are complete with the KKM benchmark (Minimum completeness criteria). Hypothesis testing uses t-test. The results of the pretest and posttest analysis of students before and after the  treatment  was  given  using  the  Project  Based  Learning  learning  model  increased.  This  can  be  seen  from  the average  posttest  results  which  are  higher  than  the  pretest  results  other  than  that  it  is  reinforced  by  the  t-test calculation obtained t count for learning outcomes of 15,600 and t table of 2,023 because t count > t table then this shows that the t test of learning outcomes is significant. So the conclusion is that the Project Based Learning model is effective against student learning outcomes.
Kata Kunci:
Hasil Belajar, Project Based Learning, IPA
Keywords:
Learning Outcomes, Project Based Learning, Natural Sciences

## PENDAHULUAN
Muatan  pembelajaran  dalam  Kurikulum  2013  ada  8,  salah  satunya  adalah  muatan  pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Hal  tersebut  tercantum  dalam  Permendikbud  Nomor  21  Tahun  2016  Tentang Standar  isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  pada  Kurikulum  2013  yang  menjelaskan bahwa,  terdapat  muatan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  pada  jenjang  SD/MI/SDLB/Paket  A  dan SMP/MTS/SMPLB/Paket  B.  Memperhatikan  isi  yang  tercantum  dalam  dalam  Permendikbud  Nomor  21 Tahun  2016  Tentang  Standar  isi,  telah  jelas  bahwa  muatan  Ilmu  Pengetahuaan  Alam  telah  diterapkan sebagai  muatan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar,  lengkap  dengan  ruang  lingkup  materi  yang  digunakan sebagai  pembelajaran.  Materi  pembelajaran  yang  akan  diajarkan  haruslah  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran atau capaian pembelajaran.
Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  22  Tahun  2016,  capaian  pembelajaran  dapat  dikelompokkan dalam  tiga  ranah  yakni  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Proses  pembelajaran  sepenuhnya diarahkan pada pengembangan ketiga ranah tersebut secara utuh/holistik, artinya pengembangan ranah yang satu tidak bisa dipisahkan dengan ranah lainnya. Dengan demikian proses pembelajaran secara utuh melahirkan kualitas pribadi dalam aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Capaian  pembelajaran  yaitu  ranah  kognitif,  ranah  afektif  dan  psikomotor    maka  diharapkan pembelajaran yang telah dilakukan akan berjalan dengan baik, namun dalam kenyataannya masih banyak ditemukan permasalahan dalam pembelajaran IPA. Hal ini terbukti dari penelitian PISA ( the Programme for  International  Student  Assesment )  yang  berisi  tentang  daya  saing  dan  inovasi  siswa  negara-negara Organization forEconomic Co-operation and Development (OCED). Sasaran survei PISA 2015 adalah siswa usia  15  tahun.  Berdasarkan  hasil  PISA  2015,  Indonesia  berada  di  peringkat  62  dari  70  negara  yang berpastisipasi. Skor yang dicapai oleh siswa Indonesia kurang lebih adalah 403.
Mata pelajaran IPA masih  perlu  diperhatikan, dengan realita permasalahan yang ada di lapangan masih  terjadi  kesenjangan  pada  pembelajaran  IPA  di  SD  Negeri  1  Pasar  Banggi  Rembang.  Berdasarkan studi pendahuluan untuk mengetahui permasalahan yang ada di kelas bersama dengan guru kelas V SD Negeri  1  Pasar  Banggi  Rembang  dan  diperoleh  informasi  bahwa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  guru belum menerapkan model pembelajaran yang inovatif. Pembelajaran IPA masih berpusat pada guru dan siswa  kurang  dilibatkan  dalam  pembelajaran.  Sedangkan  pada  umumnya  pembelajaran  IPA  haruslah mengajak  siswa  secara  aktif  dalam  menggali  sebuah  pengetahuan.  Selain  itu,  media  belajar  yang digunakan  guru  kurang  bervariasi.  Guru  hanya  menggunakan  buku  dan  gambar  sebagai  media pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  menarik  perhatian  siswa,  terlebih  guru  sangat jarang menggunakan media pembelajaran yang berbasis teknologi seperti LCD, hal ini terjadi karena guru terkendala  kesulitan  dalam  penggunaan  komputer,  yang  menjadikan  media  pembelajaran  yang  kurang bervariasi dan menurunnnya antusias siswa dalam pembelajaran. Serta siswa  kurang dilibatkan dalam berfikir secara kritis, yang mengakibatkan hasil belajar menjadi rendah dan jauh dari tujuan yang ingin dicapai.
Berdasarkan informasi yang diperoleh tentang proses belajar mengajar yang digunakan pada saat pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  sehingga  kurangnya  keterlibatan  siswa  pada  saat pembelajaran yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa, terbukti dari data observasi nilai rata- rata  pencapaian  hasil  evaluasi  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1  Pasar  Banggi  Rembang  pada pembelajaran IPA dalam materi Hubungan Antarmakhluk hidup dan lingkungannya. Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) padamateri Hubungan Antarmakhluk hidup dan lingkungannya yang ditetapkan sekolah adalah 65. Dari jumlah siswa kelas V ada 26 siswa, diantaranya siswa laki-laki ada 14  siswa dan siswa perempuan  ada  12  siswa.  Data  hasil  belajar  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  dari  26  siswa,  ada  11 siswa yang mendapatkan nilai diatas KKM sedangkan 15 siswa mendapat nilai dibawah KKM. Oleh karena itu, perlu menciptakan pembelajaran yang inovatif, bermakna, kontruktivis, dan memotivasi siswa untuk berpartisipasi aktif sehingga menumbuhkan hasil belajar terhadap pembelajaran IPA.
Hasil temuan yang lain, dimana guru belum mampu memberikan pemahaman konsep, terlihat  dari penggunaan  model  pembelajaran  yang  konvensional  dan  pemberian  tugas  individu  sehingga  siswa menjadi bosan, tidak ada kerjasama dengan siswa lain dan rendahnya pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan. Kurangnya penggunaan media dan pemberian materi yang hanya terfokus pada buku teks membuat siswa belum memahami materi pembelajaran dan membuat siswa tidak memperhatikan guru saat memberikan penjelasan. Mereka sering gaduh sendiri di dalam kelas, bicara dengan temannya yang tidak ada hubungannya dengan materi pelajaran yang berakibat siswa tidak dapat mengerjakan soal.  Hal ini  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Jika  dengan  cara  seperti  itu  tetap  dilanjutkan  dipastika  banyak siswa yang pasif dan diam, tidak mau bertanya jika ada hal yang belum mereka pahami.
Pembelajaran IPA yang dilakukan oleh guru masih terapat permasalahan dimana pembelajaran IPA guru masih belum mampu menerapkan pemahaman konsep terlihat dari model yang digunakan kurang
inovatif    yang  mana  model  yang  digunakan  masih  konvensional  guru  sebagai  pusat  dan  siswa  kurang dilibatkan  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  banyak  siswa  yang  pasif  dalam  pembelajaran.  Serta seringnya pemberian tugas individu sehingga siswa menjadi bosan, tidak ada kerjasama dengan siswa lain dan  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  diajarkan,  yang  mengakibatkan  hasil  belajar menjadi  rendah  dan  jauh  dari  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Maka  perubahan  diperlukan  sekali  untuk mengubah  cara  belajar  siswa  di  SD  Negeri  1  Pasar  Banggi  Rembang  tersebut,  dengan  cara  menjadikan anak aktif dalam pembelajaran. Pembelajaran yang efektif, efisien serta menyenangkan diharapkan dapat memotivasi siswa dalam belajar sehingga aktivitas siswa meningkat. Keterbatasan guru dalam menangani siswa satu persatu juga menjadi salah satu kendala. Berdasarkan hal-hal tersebut, untuk mengoptimalkan proses  belajar  mengajar  diperlukan  langkah  tepat  yang  dapat  diterapkan  secara  tepat  guna  mengatasi permasalahan  tersebut.  Agar  nantinya  diharapkan  hasil  belajar  siswa  mendapatkan  nilai  yang  melebihi KKM.
Peneliti  menerapkan  model  yang  digunakan  yaitu  model  pembelajaran Project  Based  Learning . Model  PjBL  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah yang kompleks, dengan melibatkan siswa untuk melakukan pengamatan, diskusi, dan pembuatan  karya  yang  dapat  memperjelas  materi.  Seperti  yang  dinyatakan  oleh  Sanibahwa  proses pembelajaran  melalui Project  Based  Learning memungkinkan  aktivitas  jangka  panjang  yang  melibatkan siswa dalam merancang, membuat dan menampilkan produk untuk mengatasi permasalahan dunia nyata. Dengan menggunakan sistem pengajaran yang aktiv, maka akan memacu kreativitas siswa dengan belajar membuat sesuatu  ( Learning by making ). Kemudian Model pembelajaran berbasis  proyek ( Project Based Learning )  menurut  The  George  Lucas  Education  Foundation  (2005)  mengungkapkan  bahwa  dalam pembelajaran  berbasis  proyek,  siswa  diberi  tugas  dengan  mengembangkan  tema/topik  dalam pembelajaran dengan melakukan kegiatan proyek yang realistik. Disamping itu penerapan pembelajaran berbasis proyek ini  mendorong tumbuhnya kreativitas, kemandirian, tanggung jawab, kepercayaan diri, serta berpikir kritis, dan analisis pada siswa.
Fokus  pembelajaran Project  Based  Learning terletak  pada  prinsip  dan  konsep  inti  dari  suatu disiplin ilmu, melibatkan siswa dalam investigasi pemecahan masalah dan kegiatan tugas-tugas bermakna yang lain, memberi kesempatan siswa bekerja secara otonom dalam mengontruksi pengetahuan mereka sendiri,  dan  mencapai  puncaknya  untuk  menghasilkan  produk  nyata  (Wena,  2010).  Jadi  dengan menerapkan  PjBL  dalam  pembelajaran  IPA,  siswa  diajak  untuk  belajar  bersama  dan  berpikir  hingga menghasilkan suatu produk nyata yang berkaitan dengan materi.
Berdasarkan uraian tersebut, peneliti tertarik untuk meneliti keefektifan model PjBL ( Project Based Learning ) berbantuan Multimedia Power  Point. Penelitian ini didukung oleh penelitian sebelumnya yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Santi  Kusuma  Fajarwatidengan  judul  “Pengaruh Project  Based  Learning Berbantu Multimedia Terhadap Keterampilan Memecahkan Masalah Dan Hasil Belajar Psikomotor Siswa Kelas  IX  SMA”.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Project Based Learning Berbantu Multimedia terhadap ketrampilan memecahkan masalah siswa dan hasil belajar psikomotor siswa.
Berdasarkan  permasalahan  diatas  maka  perlu  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  agar  siswa mampu  berpikir  secara  kritis  dan  aktif  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Salah  satunya  dengan menggunakan model Project Based Learning pada pembelajaran IPA Kelas V. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  keefektifan  model Project  Based  Learning terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode kuantitatif yaitu dengan cara memberikan perlakuan kegiatan dalam  pembelajaran  di  kelas.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pre- Experimental Desaigns dengan bentuk desain one-group pretest posttest design . Penelitian dilaksanakan di SD Negeri 1 Pasar Banggi Rembang pada tanggal 10-12 Desember 2019 pada tahun ajaran 2019/2020 semester gasal pada siswa kelas V.
Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas V SD Negeri 1 Pasar Banggi Rembang berjumlah 20 siswa tahun ajaran 2019/2020. Dalam desain yang digunakan ini subjek diberikan  perlakuan  dengan  dua  kali  pengukuran,  penilaian  pertama  dilakukan  sebelum  diberikannya perlakuan  dengan  model Project  Based  Learning ( pretest )  dan  pengukuran  ke  dua  dilakukan  setelah diberikannya  perlakuan  dengan  model Project  Based  Learning ( posttest ).  Dengan  demikian  hasil perlakuan dapat terlihat lebih akurat, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberikan perlakuan. Desain ini dapat digambarkan sebagai berikut:

## Gambar 1. Rancangan Desain Penelitian
Keterangan: O₁ = nilai pretest (sebelum diberi perlakuan menggunakan model Project Based Learning ). O₂ = nilai postest (setelah diberi perlakuan menggunakan model Project Based Learning ). X = perlakuan (pembelajaran menggunakan model Project Based Learning ).
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes, wawancara, observasi dan dokumentasi. Wawancara bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang kondisi awal siswa serta materi yang akan diajarkan.
Dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk dokumen pelaksanaan kegiatan pembelajaran selama  penelitian.  Untuk  observasi  dilakukan  guna  mendapatkan  data  sekolah  mengenai  nama  siswa, jumlah siswa, dan data-data yang diperlukan dalam penelitian.
Data  hasil  belajar  siswa  yang  diambil  dari  hasil  pretest  dan  posttest. Pretest untuk  memperoleh data  hasil  belajar  siswa  sebelum  perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Project  based Learning dan posttest untuk  memperoleh  data  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan pembelajaran menggunakan model Project Based Learning.
Peserta didik dikatakan berhasil mencapai hasil belajar jika nilai diatas KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum), yaitu > 65 . Pengembangan instrumen tes terdiri atas beberapa tahapan, yaitu: (1) mengkaji silabus  mata  pelajaran  IPA  kelas  V  SD;  (2)  menyusun  kisi-kisi  tes  didasarkan  pada  teori  yang dikembangkan oleh bloom; (3) menulis butir soal; (4) menelaah nutir soal; (5) melakukan uji coba; dan (6) menganalisis butir soal.
Setelah proses validasi berdasarkan pendapat ahli dilakukan, instrumen diuji cobakan pada siswa kelas VI SD yang memiliki karakteristik yang hampir sama dengan siswa yang menjadi subjek penelitian ini. Teknis  analisis data peneliti menggunakan uji normalitas, uji ketuntasan belajar, uji homogenitas (uji-t). Uji normalitas dilakukan guna mengetahui data yang berdistribusi normal. Uji ketuntasan belajar dilaksanakan guna mengetahui tuntas atau tidaknya hasil belajar siswa dengan tolak ukur KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum).

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Penelitian  Hasil  penelitian  ini  subjek  dikenakan  perlakuan  dua  kali  pengukuran,  yang  pertama sebelum  kegiatan  dengan  menggunakan  model    pembelajaran Project  Based  Learning ,  siswa  diberikan soal  pretest,  kemudian  yang  kedua  setelah  kegiatan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Project Based  Learning diberikan  soal posttest .  Peneliti  mengambil  satu  kelas  sebagai  sampel  penelitian. Pengambilan sampel ini didasarkan pada kelas yang berdistribusi normal.
Data  hasil  penelitian  uji  normalitas  awal  menggunakan  uji  liliefors  hasil pretest yang  hasilnya didapatkan bahwa L 0 hasil belajar (0,1164) < L tabel (0,190) maka H 0 diterima, sehingga sampel berasal dari populasi berdistribusi normal. Sedangkan dari data uji  normalitas menggunakan uji liliefors untuk nilai hasil posstest memenuhi kriteria pengujian yaitu L 0 (0,1422) < L tabel (0,190), hal ini menunjukkan bahwa sampel hasil posttest berdistribusi normal. Untuk mengetahui apakah model pembelajaran Project Based Learning efektif  terhadap  hasil  belajar  IPA  kelas  V  SD  Negeri  1  Pasar  Banggi  Rembang  ini  dilakukan analisis  tahap  akhir  yaitu  uji  t.  Hasil  analisis  data  akhir  untuk  pengujian  hipotesis  pada  hasil  belajar pretest dan posttest didapatkan  t hitung (15,601)  >  t tabel (2,023)  untuk  nilai  hasil  belajar,  dimana menunjukkan bahwa t hitung berada pada daerah penerimaan H a . Hal ini menunjukkan bahwa apakah model pembelajaran Project Based Learning efektif terhadap hasil belajar matematika kelas V SD Negeri 1 Pasar Banggi Rembang.
Tabel 1 . Data Presentase Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik
Keterangan Hasil Belajar Pretest Posttest Jumlah Rata-rata 20 47,5 83,5
O 1 X  O 2
Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Presentase Kenaikan 5 15 60% 17 3
Dari tabel 1 didapatkan rata-rata nilai tes sebelum  diberi perlakuan dengan model pembelajaran Project  Based  Learning sebesar  47,5  dengan  jumlah  siswa  yang  dinyatakan  tuntas  sebanyak  5  dan  15 siswa dinyatakan tidak tuntas. Setelah diberikan pembelajaran dengan model pembelajaran Project Based Learning nilai rata-rata posttest siswa adalah 83,5 dengan 17 siswa tuntas, sedangkan siswa tidak tuntas hanya 3 siswa. Presentase kenaikan sebesar 60%. Berdasarkan perhitungan diatas dapat diketahui bahwa kemampuan  awal  diperoleh  rata-rata  yang  relatif  rendah.  Sedangkan  setelah  mendapatkan  perlakuan dengan model Project Based Learning terdapat peningkatan yang signifikan terhadap hasil belajar siswa. Selanjutnya ada aspek afektif, peneliti menggunakan 2 kali pengukuran sikap yang diambil data dan dianalisis untuk dibuktikan bahwa model Project Based Learning lebih efektif terhadap hasil belajar IPA kelas V SD N 1 Pasar Banggi Rembang.  Penilaian sikap ini dilaksanakan dengan pengamatan sepanjang kegiatan  pembelajaran  dengan  aspek  yang  dinilai  antara  lain  percaya  diri,  peduli,  tanggung  jawab, disiplin. Berikut adalah data hasil penilaian sikap siswa pada saat pembelajaran:
Tabel 2. Data Penilaian Sikap Peserta Didik
Keterangan Penilaian Sikap Pembelajaran 1 Pembelajaran 2 Jumlah Nilai Tertinggi Nilai Terendah 20 62,5 87,5 75 100 Rata-rata 70,63 81,88
Berdasarkan  dari  Tabel  2  dapat  dilihat  perhitungan  bahwa  rata-rata  nilai  sikap  siswa  pada pertemuan  1  sebesar  70,63,  dan  rata-rata  pada  pertemuan  2  sebesar  81,88,  maka  dapat  dilihat  bahwa rata-rata nilai sikap siswa terjadi peningkatan dari pertemuan 1 hingga pertemuan 2.
Pada  aspek  psikomotor,  peneliti  menggunakan  2  proyek  yang  diambil  dari  data  dan  dianalisis untuk dibuktikan bahwa model pembelajaran Project Based Learning lebih efektif terhadap hasil belajar IPA  kelas  V  SD  Negeri  1  Pasar  Banggi  Rembang,  satu  hari  peneliti  menggunakan  1  tugas  dalam  bentuk proyek pada pembelajaran yang berlangsung di kelas. Pada hari pertama siswa diminta untuk membuat sebuah  peta  pikiran  mengenai  konsep  rantai  makanan  sesuai  dengan  pembagian  ekosistem.  Proses pembuatan  peta  pikiran  ini  diawali  dengan  pembagian  ekosistem  yang  didapat  pada  setiap  kelompok, kemudian diskusi mengenai konsep yang akan dibuat. Pada hari kedua, siswa membuat hasil nyata dari konsep yang telah dibuat dengan bentuk diorama.
Pembuatan tugas proyek ini dinilai dengan beberapa aspek diantaranya yaitu Desain, keterampiran berbicara,  kerapian,  ketepatan.  Berikut  ini  adalah  data  hasil  penelitian  tugas  proyek  siswa  saat pembelajaran:

## Tabel 3. Daftar Nilai Keterampilan proyek siswa
Keterangan Penilaian Proyek Siswa Proyek 1 Proyek 2 Jumlah Nilai Tertinggi Nilai Terendah 20 62,5 87,5 75 100 Rata-rata 69,38 78,8
Kelebihan  penggunaan  model  pembelajaran Project  Based  Learning dalam  pembelajaran  dikelas yaitu  mampu  meningkatkan  pemahaman  dan  kreativitas  siswa  melalui  proyek  yang  telah  dibuat. Serangkaian  tugas  proyek  yang  telah  dibuat  secara  individu  maupun  kelompok  ini  yang  mampu meningkatkan  pemahaman  siswa terhadap materi yang telah  diajarkan serta kreativitas yang dibangun melalui pembuatan proyek. Selain itu model pembelajaran ini mampu mengubah siswa dari pasif menjadi aktif saat pembelajaran, kemudian menjadikan siswa yang bertanggung jawab saat proses pembelajaran berlangsung,  diskusi  yang  kurang  terarah  menjadikan  suasana  di  dalam  kelas  menjadi  gaduh  sehingga mengurangi efisiensi waktu.
Terlepas  dari  kekurangan  yang  ada  pada  penelitian  ini,  hasil  belajar  IPA  siswa  mengalami peningkatan  sebesar  60%.  Sikap  dan  aktifitas  siswa  mengalami  peningkatan  sehingga  berdampak  pada hasil belajar siswa yang memuaskan. Setelah dilakukan perhitungan uji hipotesis pada analisis data dan analisis  penilaian  sikap  dan  keterampilan  proyek  siswa  yang  telah  diselesaikan  diperoleh  kesimpulan sebagai hasil penelitian menyatakan bahwa model pembelajaran Project Based Learning efektif terhadap Hasil  Belajar  IPA  kelas  V  SD  Negeri  1  Pasar  Banggi  Rembang.  Penerapan  model  pembelajaran Project Based Learning telah terbukti meningkatkan hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Project Based Learning efektif terhadap hasil belajar IPA kelas V SD Negeri 1 Pasar Banggi Rembang. Hal ini berdasarkan hasil penelitian menggunakan uji t diperoleh t hitung > t tabel yaitu 15,601 > 2,023, maka H 0 ditolak dan H a diterima artinya model pembelajaran Project Based Learning efektif terhadap hasil belajar IPA kelas V SD Negeri 1 Pasar Banggi Rembang.
Berdasarkan hasil penelitian ini, maka saran yang dapat diajukan adalah sebagai berikut 1)  Model Project Based Learning diharapkan dapat menjadi alternatif model pembelajaran yang bisa diterapkan di kelas sesuai dengan materi pembelajaran maupun karakter siswa. 2) Pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model Project Based Learning perlu bimbingan guru baik dalam perancangan desain proyek maupun dalam pembuatan proyek untuk memperoleh hasil yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliefyan, Retha Rose. 2014. Kefektifan Stategi Project Based Learning Berbantu Modul Pada Hasil Belajar Kimia Siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 8(2): 1360-1369.
Amanda, N. W. Y. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar IPA Ditinjau Dari Self Efficacy Siswa . E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan  Ganesha, 4: 1-11.
Amirono  dan  Daryanto.  2016. Evaluasi  &  Penilaian  Pembelajaran  Kurikulum  2013. Yogyakarta: Gava Media.
Andana, Edi. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Di Gugus V Kecamatan Tegallalang. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan   Ganesha, 2(1):   1-9.
Andari, Ni Made Nepri. 2016. Penerapan Model Project Based Learning Berorientasi Pendidikan  Karakter Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SDN  20  Dangin  Puri. E-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 4(1): 1-12.
Anitah, Sri. 2012. Strategi Pembelajaran di SD. Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Arikunto, Suharsimi. 2014 . Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi, Santi. 2017. Efektivitas Model Project Based Learning Terhadap Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Pada Materi  Konsep  Energi  Gerak  Di  Kelas  III  SDN  2  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Universitas Negeri Medan.
Dimyati dan Mudjiono. 2013. Belajar & Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Fathurrohman, Muhammad. 2017. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Jagantara,  Wirasana.  2014. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  (Project  Based  Learning) Terhadap hasil belajar Biologi Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa SMA. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 4: 1-11.
Kadir, Abd dan Hanun Asrohah. 2014. Pembelajaran Tematik. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Kamayani,  Diah. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  Berbantuan  Media  Tiga  Dimensi Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Di  SD  Gugus  IX  Kecamatan  Buleleng. Jurnal  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Khoiri,  Nur.  2016. Efektifitas  Model  Project  Based  Learning  terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada Pokok Bahasan Kalor Kelas X SMAN 1 Wonosegoro Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 7(1): 19-24.
Khoiri,  Nur.  2016. Keefektifan  Model  Pembelajaran  PjBL  (Project  Based  Learning)  terhadap  Kemampuan Kreativitas dan Hasil Belajar Siswa Kelas XI. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 7(2): 142-146.
Kusuma,  Santi  Fajarwati.  2017. Pengaruh  Project  Based  Learning  Berbantu  Multimedia  Terhadap Keterampilan  Memecahkan  Masalah  Dan  Hasil  Belajar  Psikomotor  Siswa  Kelas  XI  SMA. Jurnal Pendidikan, 2(3): 315-321.
Munir. 2012. Multimedia Konsep & Aplikasi dalam Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Masykur, Rubhan. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Matematika dengan Macromedia Flash. Jurnal Pendidikan Matematika, 8(2): 177-186.
Nursit,  Isbadar. Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Berbasis  Power  Point  (Macro-Enabled)  Pada  Mata Kuliah Geometri Euclid Dalam   Pembalajaran Matematika. Jurnal Media Pendidikan  Matematika Nyoman, Ni Parwati. 2018. Belajar dan Pembelajaran. Depok: PT RajaGrafindo Persada.
Peraturan Pemerintah No. 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan. 2013.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22. Tentang Standar Proses. 2016.
PISA 2015. PISA 2015 Result in Fokus: OECD Better Policies For Better Lives.
Purwandari,  Novita.  2015. Peningkatan  Keterampilan  Proses  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Proyek Pada Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Srandakan. Jurnal PGSD  UNY. Saputra,  dkk.  2018. SUPLEMEN  Pengembangan  Pendidikan  IPA  SD. Semarang:  Jurusan  PGSD  FIP Universitas PGRI Semarang.
Saputra,  dkk.  2015. Dasar-dasar  Pendidikan  IPA  SD. Semarang:  Jurusan  PGSD  FIP  Universitas  PGRI Semarang.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sulaeman, Maman. Aplikasi Project Based Learning (PBL) Untuk Membangun Keterampilan Berpikir Kritis dan Kreatif Siswa . Depok: Bioma Publishing.
Suyono  dan  Hariyanto.  2011. Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Widi, Asih Wisudawati. 2017. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.
Wilis, Ratna Dahan. 2011. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Erlangga.