OJS
Vol. 2, No. 2, Desember 2017, hal. 30-40
Universitas Negeri Malang

## ANALISIS KEMAMPUAN BERARGUMENTASI ILMIAH MATERI IKATAN KIMIA PESERTA DIDIK SMA, MAN, DAN PERGURUAN TINGGI TINGKAT I
Wiwit Zahrotul Wahdan a , Oktavia Sulistina b , dan Dedek Sukarianingsih c
a,b,c Jurusan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang
Abstrak – Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  dan  mengetahui  perbedaan kemampuan  berargumentasi  ilmiah  materi  ikatan  kimia  peserta  didik  kelas  X  MIA  SMA Negeri  1  Lawang,  X  MIA  MA  Negeri  1  Malang,  dan  mahasiswa  Universitas  Negeri  Malang (UM)  Prodi  Pendidikan  Kimia  semester  dua  angkatan  2016.  Penelitian  ini  menggunakan rancangan  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Subyek  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas X MIA 1 SMA Negeri 1 Lawang sebanyak 32 peserta didik, X MIA 3 MAN 1  Malang  sebanyak  32  peserta  didik,  dan  UM  Prodi Pendidikan  Kimia  Offering  A  semester dua  angkatan  2016  sebanyak  31  mahasiswa.  Instrumen  penelitian  berupa  3  butir  soal  esai kemampuan  berargumentasi  dan  pedoman  wawancara  peserta  didik.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan  kemampuan  berargumentasi  ilmiah  materi  ikatan kimia  antara  SMA  Negeri  1  Lawang  dengan  MA  Negeri  1  Malang,  SMA  Negeri  1  Lawang dengan UM Prodi Pendidikan Kimia semester dua angkatan 2016, dan ada perbedaan antara MA  Negeri  1  Malang  dengan  UM  Prodi  Pendidikan  Kimia  semester  dua  angkatan  2016. Seluruh jenjang pendidikan tersebut didominasi dengan level 2a. Level 2a dengan persentase tertinggi  yaitu  mahasiswa  UM  Prodi  Pendidikan  Kimia  semester  dua  angkatan  2016  sebesar 53,76% diikuti peserta didik SMA Negeri 1 Lawang sebesar 49,31% dan MA Negeri 1 Malang sebesar 47,91%. Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berargumentasi ilmiah peserta didik  adalah  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  ikatan  kimia  dan  keterlibatan  peserta didik dalam kegiatan argumentasi selama proses pembelajaran.
Kata kunci: argumentasi ilmiah, ikatan kimia
Abstract – The purpose of this research was to describe and to find differences of ability to argue scientifically chemical bonding of students in 10th grade MIA SMA Negeri 1 Lawang, 10th grade MIA MA Negeri 1 Malang, and second semester (2016) of Chemistry Department State University of Malang. This research used a descriptive qualitative design. The subjects of this research were students 10th grade MIA 1 SMA Negeri 1 Lawang with 32 students, 10th grade  MIA  3  MAN  1  Malang  with  32  students,  and  second  semester  (2016)  of  Chemistry Department State University of Malang with 31 students.  Instrument of  this research was 3 essays of ability to argue and interview guidance of students. The results showed there are no differences  in  the  ability  of  scientific  argumentation  of  student  between  SMA  Negeri  1 Lawang  with  MA  Negeri  1  Malang,  SMA  Negeri  1  Lawang  with  second  semester  (2016) Chemistry  Department  State  University  of  Malang,  and  be  found  difference  between  MA Negeri  1  Malang  with  second  semester  (2016)  Chemistry  Department  State  University  of Malang  in  chemical  bonding.  All  of  education  levels  dominated  by  2a  level.  The  highest percentage  in  this  level  is  students  second  semester  (2016)  of  Chemistry  Department  State University of Malang was 53,76%, was followed by students SMA Negeri 1 Lawang and MA
Negeri  1  Malang  were  49,31%  and  47,91%  respectively.  Factors  that  influence  of  ability  to argue scientifically of student are the understanding of the chemical bonding material and the involvement of student in the argumentation activities during the learning process.
Keywords: scientific argumentation, chemical bonding

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  salah  satu  cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang berkaitan dengan sifat-sifat zat, struktur zat, perubahan zat, hukum-hukum dan prinsip- prinsip yang menggambarkan perubahan zat, serta konsep-konsep dan teori-teori yang menjelaskan  terjadinya  perubahan  zat  (Effendy,  2016:1).  Kajian  ilmu  kimia  meliputi struktur  materi,  komposisi,  sifat,  perubahannya  serta  energi  yang  terlibat  dalam perubahan tersebut (Solfarina, 2012). Tujuan mempelajari kimia adalah agar bisa lebih memahami  dasar-dasar  konseptual  yang  ada  dalam  ilmu  kimia  dan  dapat mengaplikasikan  konsep-konsep  tersebut  untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang diberikan  (Holme,  Luxford,  dan  Brandriet,  2015).  Peserta  didik  yang  tidak  bisa memahami  dasar-dasar  konseptual  kimia,  akan  mengalami  kesulitan  dalam  belajar kimia. Menurut Faika dan Side (2011) kesulitan belajar merupakan suatu kondisi yang dialami  peserta  didik  yang  ditandai  dengan  adanya  hambatan-hambatan  tertentu  yang menyebabkan  tidak  tercapainya  tujuan  belajar.  Ketidaktercapainya  tujuan  belajar  yang dialami oleh peserta didik dapat mengakibatkan prestasi belajarnya rendah.
Kesulitan yang dialami peserta didik dalam memahami konsep dapat dipengaruhi oleh  beberapa  faktor,  yaitu  kurangnya  pendukung  dalam  penguasaan  konsep,  proses pembelajaran,  dan  faktor  lingkungan  peserta  didik  (Faika  dan  Side,  2011),  yang berdampak pada pemahaman konsep peserta didik. Pratiwi (2016:4) menyatakan bahwa rendahnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  konsep-konsep  kimia  akan mempengaruhi cara berpikir peserta didik dalam menyelesaikan masalah-masalah yang muncul akibat  perkembangan ilmu  pengetahuan dan teknologi. Peserta didik,  sebagai bagian  dari  masyarakat  global  tidak  hanya  dituntut  untuk  memahami  konsep-konsep sains,  namun  juga  berperan  dalam  diskusi  adalah  kemampuan  berargumentasi  ilmiah. Menurut Aydeniz dan Ozdilek diskusi sains (Kuhn, 2010). Salah satu kemampuan yang dibutuhkan  dalam  proses  (2015)  belajar  ilmu  pengetahuan  melalui  argumentasi  dapat membantu peserta didik dalam meningkatkan pemahaman ilmu alam.
Argumentasi ilmiah melibatkan penalaran ilmiah yang digunakan untuk menarik kesimpulan  dari  informasi  yang  tersedia  dan  melibatkan  keterampilan  berpikir  kritis dalam  membuat  suatu  pernyataan  berdasarkan  fakta  (Pallant  dan  Lee,  2014).  Heng, Surif,  dan  Seng  (2014)  menyatakan  argumentasi  ilmiah  memainkan  peran  penting dalam menanamkan konsep-konsep ilmiah pada peserta
didik  yang  merupakan  inti  dari  kemampuan  penalaran  dan  prestasi  akademik. Argumentasi  ilmiah  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik tentang konsep-konsep ilmiah.
Analisis kualitas argumentasi dapat dilakukan dengan menggunakan metode yang didasarkan  pada  model  argumentasi  Toulmin  (1958).  Menurut  model  Toulmin, argumentasi  yang  diungkapkan  oleh  subyek  penelitian  akan  digolongkan  ke  dalam

## Wiwit Zahrotul Wahdan, Oktavia Sulistina, & Dedek Sukarianingsih
enam  komponen  argumentasi,  yaitu  (1) Claim ;  (2) Data ;  (3) Warrant ;  (4) Backing ;  (5) Qualifier ; dan (6) Rebuttal . Jenis argumentasi tertulis tidak memberikan kesempatan bagi peserta  didik  untuk  mengajukan rebuttal karena  peserta  didik  tidak  memiliki  akses terhadap argumen peserta didik lain (Cetin, 2014). Pola argumentasi Toulmin disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Pola Argumentasi Toulmin (Toulmin, 1958)
Salah  satu  materi  pelajaran  kimia  di  kelas  X  yang  membutuhkan  banyak argumentasi  adalah  materi  ikatan  kimia.  Hal  ini  karena  peserta  didik  tidak  hanya dituntut  untuk  memahami  ikatan  kimia  yang  terbentuk  akibat  sifat  logam  dan mempengaruhi terjadinya ikatan kimia. Penelitian terdahulu tentang materi ikatan non logam suatu unsur, tetapi peserta didik juga dituntut agar dapat menghubungkan data berupa  informasi,  fakta,  atau  hasil  pengamatan  yang  kimia  yang  dilakukan  oleh Rusdiana (2010:52-53) tentang kesulitan belajar dan pemahaman konsep peserta didik kelas  X  SMA  Negeri  6  Malang  materi  ikatan  kimia  dengan  hasil:  (a)  Sebagian  besar peserta  didik  mengalami  kesulitan  pada  konsep  ikatan  ion  (63,66%)  dan  pemahaman dikatakan  tidak  baik  (36,81%);  (b)  Sebagian  besar  peserta  didik  mengalami  kesulitan pada  konsep  ikatan  kovalen  tunggal,  rangkap  dua  dan  rangkap  tiga  (68,66%)  dan pemahaman  dikatakan  tidak  pada  konsep  sifat-sifat  kepolaran  senyawa  (27,62%)  dan hubungannya dengan keelektronegatifan (43,28%), dan penelitian yang dilakukan oleh Hermanto  (2012:114-115)  tentang  identifikasi  kesulitan  peserta  didik  kelas  X  SMA Negeri 1 Purwosari dalam memahami materi ikatan kimia dengan hasil: (a) Persentase peserta  didik  yang  mengalami  kesulitan  pada  ikatan  ion  cukup  besar  (55,6%);  (b) Persentase peserta didik yang mengalami kesulitan pada ikatan kovalen sedikit (39,9%); dan (c) Persentase peserta didik yang mengalami kesulitan pada senyawa kovalen polar dan  non  polar  besar  (64,9%).  Pada  penelitian  tersebut  hanya  dilakukan  untuk mengetahui kesulitan dan pemahaman peserta didik SMA terhadap materi ikatan kimia tanpa melakukan penelitian untuk peserta didik MA dan mahasiswa perguruan tinggi. Sehingga tujuan penelitian ini adalah menganalisis kemampuan berargumentasi ilmiah materi ikatan kimia peserta didik SMA, MAN, dan Perguruan Tinggi.

## METODE
Rancangan  penelitian  yang  dipilih  adalah  rancangan  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  suatu fenomena  sebagaimana  adanya  pada  waktu  penelitian  dilakukan  (Wiyono,  2007:28). Subyek penelitian dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas X MIA 1 SMA Negeri
Data
Claim Backing Rebuttal Warrant qualifier
1 Lawang sebanyak 32 peserta didik, X MIA 3 MA Negeri 1 Malang, dan Universitas Negeri Malang (UM) Prodi Pendidika Kimia Offering A Semester dua angkatan 2016 sebanyak  31  mahasiswa.  Pada  penelitian  ini,  subyek  tidak  diberikan  perlakuan  karena perlakuan  sudah  terjadi  sebelumnya,  yaitu  kegiatan  belajar  mengajar  materi  ikatan kimia.  Instrumen  penelitian  berupa  3  butir  soal  esai  kemampuan  berargumentasi  dan pedoman  wawancara  peserta  didik.  Analisis  mengenai  kemampuan  berargumentasi ilmiah peserta didik menggunakan sistem kategori kompleksitas argumentasi modifikasi dari  Cetin  (2014).  Analisis  mengenai  pengaruh  jenjang  pendidikan  terhadap kemampuan  berargumentasi  ilmiah  peserta  didik  menggunakan  teknik Mann-Whitney One  Tail .  Analisis  tentang  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan berargumentasi ilmiah peserta didik didasarkan pada hasil wawancara. Hasil wawancara dilakukan  pengecekan  keabsahan  data  dengan  cara  triangulasi  metode/teknik  dan menggunakan bahan referensi.

## PEMBAHASAN

## A. Kemampuan Berargumentasi Ilmiah Peserta Didik SMA Negeri 1 Lawang
Persentase  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Lawang  dalam  menyampaikan  argumentasi pada  masing-masing  butir  soal  disajikan  dalam  Tabel  1.  Berdasarkan  Tabel  1 menunjukkan bahwa kemampuan berargumentasi ilmiah  peserta didik SMA Negeri 1 Lawang  paling  tinggi  diperoleh  pada  level  2a  sebesar  49,31%  dengan  kriteria  cukup. Kategori  tersebut  mendominasi  tingkat  argumentasi  peserta  didik  SMA  Negeri  1 Lawang.  Berdasarkan  hasil  analisis  jawaban  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Lawang, sebagian besar peserta didik menggunakan data yang tidak disertai dengan penjelasan ilmiah  untuk  mendukung claim mereka.  Hal  ini  menunjukkan  peserta  didik  hanya menghafal sifat-sifat mendasar dari ikatan ion, ikatan kovalen, dan kepolaran molekul. Selain  itu,  peserta  didik  kurang  memahami  penjelasan  ilmiah  dari  sifat-sifat  tersebut. Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  yang  menyatakan  bahwa materi ikatan kimia termasuk materi yang cukup sulit, karena materinya rumit, banyak hafalan,  dan  banyak  konsep  yang  harus  dipahami.  Peserta  didik  mengalami kebingungan apabila terlalu banyak variasi soal, karena peserta didik belum memahami materi secara mendalam.

## B. Kemampuan Berargumentasi Ilmiah Peserta Didik MA Negeri 1 Malang
Persentase peserta didik MA Negeri 1 Malang dalam menyampaikan argumentasi pada masing-masing butir soal disajikan dalam Tabel 2. Berdasarkan Tabel 2 menunjukkan bahwa  kemampuan  berargumentasi  ilmiah  peserta  didik  MA  Negeri  1  Malang  paling tinggi diperoleh pada level 2a sebesar 47,91% dengan kriteria cukup. Kategori tersebut mendominasi  tingkat  argumentasi  peserta  didik  MA  Negeri  1  Malang.  Berdasarkan hasil  analisis  jawaban  peserta  didik  MA  Negeri  1  Malang  bahwa  peserta  didik  belum mampu  memberikan  penjelasan  ilmiah  yang  dapat  mendukung  claim  mereka. Berdasarkan hasil wawancara dengan peserta didik, beberapa peserta didik mengalami kesulitan untuk memahami materi ikatan kimia. Hal ini disebabkan karena peserta didik kurang memahami sifat-sifat mendasar  dari ikatan ion, ikatan  kovalen, dan  kepolaran senyawa. Selain itu, peserta didik merasa materi yang dipelajari sangat banyak, sehingga

## Wiwit Zahrotul Wahdan, Oktavia Sulistina, & Dedek Sukarianingsih
dapat  berpengaruh  terhadap  pemahaman  mereka.  Hasil  wawancara  dengan  peserta didik MA Negeri 1 Malang menyatakan bahwa peserta didik mengalami kesulitan untuk memahami materi ikatan kimia. Selain itu, peserta didik merasa materi yang dipelajari sangat  banyak,  sehingga  dapat  berpengaruh  terhadap  pemahaman  mereka.  Hasil penelitian ini didukung dengan penelitian terdahulu yang serupa, Bell dan Linn (2000) menyimpulkan bahwa penjelasan peserta didik umumnya hanya menggunakan warrant untuk  mendukung claim nya  bukan  dengan  backing.  Beberapa  peserta  didik  juga  ada yang mengggunakan data untuk mendukung claim nya.
Tabel  1 Persentase  Peserta  Didik  SMA  Negeri  1  Lawang  dalam  Menyampaikan  Argumentasi  pada Masing-masing Butir Soal
No.  Indikator Level argumentasi Jumlah peserta didik % Peserta didik dalam menyampaikan argumentasi Kriteria 1. Diberikan beberapa senyawa, peserta didik dapat menjelaskan ikatan ion pada senyawa tersebut berdasarkan titik didih dan titik lelehnya. - 9 28,12% Sedikit 1 3 8,33% Sangat sedikit 2a 10 27,78% Sedikit 2b 4 11,11% Sangat sedikit 2c 4 11,11% Sangat sedikit 3a 2 5,56% Sangat sedikit 3b 0 0% - 3c 0 0% - 3d 0 0% - 3e 0 0% - 3f 0 0% - 4a 0 0% - 4b 0 0% - 4c 0 0% - 2. Diberikan beberapa senyawa, peserta didik dapat menjelaskan ikatan kovalen pada senyawa tersebut berdasarkan titik leleh dan titik didihnya. - 0 0% - 1 5 15,62% Sangat sedikit 2a 14 38,89% Sedikit 2b 9 28,12% Sedikit 2c 4 11,11% Sangat sedikit 3a 0 0% - 3b 0 0% - 3c 0 0% - 3d 0 0% - 3e 0 0% - 3f 0 0% - 4a 0 0% - 4b 0 0% - 4c 0 0% - 3. Diberikan beberapa senyawa, peserta didik dapat menjelaskan ikatan kovalen  polar pada senyawa tersebut berdasarkan harga momen dipol. - 0 0% - 1 5 15,62% Sangat sedikit 2a 26 81,25% Sangat banyak 2b 1 2,77% Sangat sedikit 2c 0 0% - 3a 0 0% - 3b 0 0% - 3c 0 0% - 3d 0 0% - 3e 0 0% - 3f 0 0% -
No.  Indikator Level argumentasi Jumlah peserta didik % Peserta didik dalam menyampaikan argumentasi Kriteria 4a 0 0% - 4b 0 0% - 4c 0 0% - Rata-rata keseluruhan - 1 2a 2b 2c 3a 28,12% 13,19% 49,31% 14,00% 7,40% 1,85% Sedikit Sangat sedikit Cukup Sangat sedikit Sangat sedikit sangat sedikit
Tabel  2 Persentase  Peserta  Didik  MA  Negeri  1  Malang  dalam  Menyampaikan  Argumentasi  pada Masing-masing Butir Soal No. Indikator Level argumentasi Jumlah peserta didik % Peserta didik dalam menyampaikan argumentasi Kriteria 1. Diberikan beberapa senyawa, peserta didik dapat menjelaskan ikatan ion pada senyawa tersebut berdasarkan titik didih dan titik lelehnya. - 2 6,25% Sangat sedikit 1 11 34,37% Sedikit 2a 16 50% Cukup 2b 2 6,25% Sangat sedikit 2c 0 0% - 3a 1 3,13% Sangat sedikit 3b 0 0% - 3c 0 0% - 3d 0 0% - 3e 0 0% - 3f 0 0% - 4a 0 0% - 4b 0 0% - 4c 0 0% - 2. Diberikan beberapa senyawa, peserta didik dapat menjelaskan ikatan kovalen pada senyawa tersebut berdasarkan titik leleh dan titik didihnya. - 1 3,13% Sangat sedikit 1 5 15,62% Sangat sedikit 2a 13 40,62% Cukup 2b 7 21,88% Sedikit 2c 6 18,75% Sangat sedikit 3a 0 0% - 3b 0 0% - 3c 0 0% - 3d 0 0% - 3e 0 0% - 3f 0 0% - 4a 0 0% - 4b 0 0% - 4c 0 0% - 3. Diberikan beberapa senyawa, peserta didik dapat menjelaskan ikatan kovalen polar pada senyawa tersebut - 0 0% - 1 15 46,88% Cukup 2a 17 53,12% Cukup 2b 0 0% - 2c 0 0% -

## Wiwit Zahrotul Wahdan, Oktavia Sulistina, & Dedek Sukarianingsih
No. Indikator Level argumentasi Jumlah peserta didik % Peserta didik dalam menyampaikan argumentasi Kriteria berdasarkan harga momen dipol. 3a 0 0% - 3b 0 0% - 3c 0 0% - 3d 0 0% - 3e 0 0% - 3f 0 0% - 4a 0 0% - 4b 0 0% - 4c 0 0% - Rata-rata keseluruhan - 1 2a 2b 2c 3a 3,13% 32,29% 47,91% 9,38% 6,25% 1,04% Sangat sedikit Sedikit Cukup Sangat sedikit Sangat sedikit Sangat sedikit

## C. Kemampuan  Berargumentasi  Ilmiah  Mahasiswa  UM  Prodi  Pendidikan Kimia Semester Dua Angkatan 2016
Persentase semester 2 Angkatan 2016 dalam menyampaikan argumentasi pada masing- masing butir soal disajikan dalam Tabel 3.
Tabel  3 Persentase  Mahasiswa  Universitas  Negeri  Malang  Prodi  Pendidikan  Kimia  Offering  A Semester Dua Angkatan 2016 dalam Menyampaikan Argumentasi pada Masing-masing Butir Soal
No.  Indikator Level argumen tasi Jumlah peserta didik % Peserta didik dalam menyampaikan argumentasi Kriteria 1. Diberikan beberapa senyawa, peserta didik dapat menjelaskan ikatan ion pada senyawa tersebut berdasarkan titik didih dan titik lelehnya. - 6 19,35% Sangat sedikit 1 0 0% - 2a 13 41,94% Cukup 2b 0 0% - 2c 7 22,58% Sedikit 3a 4 12,90% Sangat sedikit 3b 0 0% - 3c 0 0% - 3d 0 0% - 3e 0 0% - 3f 0 0% - 4a 0 0% - 4b 0 0% - 4c 1 3,23% Sangat sedikit 2. Diberikan beberapa senyawa, peserta didik dapat menjelaskan ikatan kovalen pada senyawa tersebut berdasarkan titik leleh dan titik didihnya. - 0 0% - 1 0 0% - 2a 16 51,61% Cukup 2b 2 6,45% Sangat sedikit 2c 8 25,81% Sedikit 3a 5 16, 13% Sangat sedikit 3b 0 0% - 3c 0 0% -
No.  Indikator Level argumen tasi Jumlah peserta didik % Peserta didik dalam menyampaikan argumentasi Kriteria 3d 0 0% - 3e 0 0% - 3f 0 0% - 4a 0 0% - 4b 0 0% - 4c 0 0% - 3. Diberikan beberapa senyawa, peserta didik dapat menjelaskan ikatan kovalen polar pada senyawa tersebut berdasarkan harga momen dipol. - 3 9,68% Sangat sedikit 1 6 19,35% Sangat sedikit 2a 21 67,74% Banyak 2b 0 0% - 2c 1 3,23% Sangat sedikit 3a 0 0% - 3b 0 0% - 3c 0 0% - 3d 0 0% - 3e 0 0% - 3f 0 0% - 4a 0 0% - 4b 0 0% - 4c 0 0% - Rata-rata keseluruhan - 1 2a 2b 2c 3a 4c 9,68% 6,45% 53,76% 2,15% 17,20% 18,28% 1,08% Sangat sedikit Sangat sedikit Cukup Sangat sedikit
Sangat sedikit Sangat sedikit Sangat sedikit
Tabel  3  menunjukkan  rata-rata  persentase  keseluruhan  kemampuan berargumentasi ilmiah mahasiswa UM Prodi Pendidikan Kimia semester dua angkatan 2016  paling  tinggi  diperoleh  pada  level  2a  sebesar  53,76%  dengan  kriteria  cukup. Kategori tersebut mendominasi tingkat argumentasi mahasiswa UM Prodi Pendidikan Kimia semester dua angkatan 2016. Berdasarkan hasil analisis jawaban mahasiswa, ada beberapa  mahasiswa  yang  mampu  membuat  penjelasan  ilmiah  yang  didasarkan  pada claim dengan data , warrant dengan backing dan  ada  satu  mahasiswa  yang  mampu mencapai komponen qualifier . Hasil penelitian ini didukung dengan penelitian terdahulu oleh  Bekiroglu  dan  Eskin  (2012)  menyatakan  mereka  yang  mampu  mencapai komponen  argumentasi lebih banyak yang  menghasilkan claim , mempertahankan claim mereka dengan backing dan qualifier jika mereka terbiasa memperdebatkan gagasan yang dimilikinya. Berdasarkan hasil wawancara dengan mahasiswa yang menyatakan bahwa mahasiswa menganggap materi ini cukup sulit. Selain itu, mahasiswa terkadang masih mengalami kesulitan untuk membedakan ikatan ion dan ikatan kovalen.

## D. Hubungan  Jenjang  Pendidikan  terhadap  Kemampuan  Berargumentasi Ilmiah Peserta Didik
Analisis  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kemampuan  berargumentasi  ilmiah jenjang  pendidikan  mana  yang  memiliki  kemampuan  berargumentasi  lebih  tinggi menggunakan uji Mann-Whitne y One Tail dengan bantuan SPSS 21 for Windows. Hasil

## Wiwit Zahrotul Wahdan, Oktavia Sulistina, & Dedek Sukarianingsih
uji Mann-Whitney One  Tail menunjukkan  bahwa  rata-rata  kemampuan  berargumentasi ilmiah  paling  tinggi  adalah  mahasiswa  UM  Prodi  Pendidikan  Kimia  semester  dua angkatan  2016,  selanjutnya      peserta  didik  SMA  Negeri  1  Lawang,  dan  yang  terakhir peserta didik MA Negeri 1 Malang.
Seluruh jenjang pendidikan tersebut didominasi dengan level 2a. Level 2a dengan persentase  tertinggi  yaitu  mahasiswa  UM  Prodi  Pendidikan  Kimia  semester  dua angkatan  2016  sebesar  53,76%  diikuti  peserta  didik  SMA  Negeri  1  Lawang  sebesar 49,31%  dan  MA  Negeri  1  Malang  sebesar  47,91%.  Hasil  analisis  kemampuan berargumentasi  ilmiah  mahasiswa  UM  Prodi  Pendidikan  Kimia  Offering  A  semester dua  angkatan  2016  dapat  mencapai  level  tertinggi  (level  4c).  Hal  ini  dimungkinkan pemahaman mahasiswa lebih mendalam dibandingkan peserta didik di SMA, sehingga mahasiswa  mampu  mengaplikasikan  teori-teori  dalam  menyelesaikan  suatu permasalahan.

## E. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Kemampuan  Berargumentasi  Ilmiah Peserta Didik
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kemampuan  berargumentasi  ilmiah  peserta  didik adalah pemahaman peserta didik terhadap materi ikatan kimia dan keterlibatan peserta didik  dalam  kegiatan  argumentasi  selama  proses    pembelajaran.  Pemahaman peserta didik dikatakan  baik  apabila  peserta  didik  mampu  menjawab  pertanyaan  dengan berbagai  tipe  soal.  Keterlibatan  peserta  didik  yang  kurang  maksimal  selama  proses pembelajaran, dimungkinkan dapat berpengaruh terhadap kemampuan berargumentasi ilmiah  peserta  didik.  Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  kurang  terlatih  untuk berargumentasi secara ilmiah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka dapat disimpulkan bahwa: (1) Kemampuan berargumentasi ilmiah materi ikatan kimia peserta  didik  SMA  Negeri  1  Lawang  didominasi  level  2a  dengan  persentase  sebesar 49,31%  diikuti  dengan  peserta  didik  yang  belum  tepat  dalam  menjawab  sebesar 28,12%,  kemudian  level  2b  sebesar  14,00%,  level  1  sebesar  13,19%,  level  2c  sebesar 7,40%,  dan  level  3a  sebesar  1,85%;  (2)  Kemampuan  berargumentasi  ilmiah  materi ikatan kimia peserta didik MA Negeri 1 Malang didominasi level 2a dengan persentase sebesar 47,91% diikuti level 1 sebesar 32,29%, level 2b sebesar 9,38%, level 2c sebesar 6,25%,  peserta  didik  yang  belum  tepat  dalam  menjawab  sebesar  3,13%,  dan  level  3a sebesar  1,04%;  (3)  Kemampuan  berargumentasi  ilmiah  mahasiswa  UM  Prodi Pendidikan Kimia semester dua angkatan 2016 didominasi level 2a dengan persentase sebesar 53,76% diikuti level 3a sebesar 18,28%, level 2c sebesar 17,20%, peserta didik yang  belum  tepat  dalam  menjawab  sebesar  9,68%,  level  1  sebesar  6,45%,  level  2b sebesar  2,15%,  dan  level  4c  sebesar  1,08%;  (4)  Tidak  ada  perbedaan  kemampuan berargumentasi ilmiah materi ikatan  kimia antara  SMA Negeri 1  Lawang dengan MA Negeri 1 Malang, SMA Negeri 1 Lawang dengan UM Prodi Pendidikan Kimia semester dua angkatan 2016, dan ada perbedaan antara MA Negeri 1 Malang dengan UM Prodi Pendidikan Kimia semester dua angkatan 2016; (5) Faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan  berargumentasi  ilmiah  peserta  didik  adalah  pemahaman  peserta  didik
terhadap materi ikatan kimia dan keterlibatan peserta didik dalam kegiatan argumentasi selama proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh, maka dapat dipaparkan saran-saran sebagai berikut: (1) Perlu adanya penekanan kemampuan berargumentasi ilmiah dalam pembelajaran kimia pada materi ikatan kimia. Dengan demikian, peserta didik mampu memahami  materi  ikatan  kimia  secara  mendalam;  (2)  Kemampuan  berargumentasi perlu dikembangkan agar peserta didik dapat berpartisipasi aktif dalam proses diskusi ilmiah.  Kemampuan  berargumentasi  dikembangkan  melalui  serangkaian  pembelajaran dalam  pendidikan;  (3)  Faktor-faktor  yang  berpengaruh  terhadap  kemampuan berargumentasi yang ditemukan dalam  penelitian belum diuji secara statistik sehingga peneliti lain perlu untuk meneliti lebih lanjut; (4) Perlu dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berargumentasi ilmiah pada materi ikatan kimia.

## DAFTAR RUJUKAN
Aydeniz,  M.  & Ozdilek,  Z.  2015.  Assessing  Pre- Service  Science  Teachers’ Understanding  of Scientific Argumentation: What Do They Know About Argumentation After Four Years of  College  Science?. Science  Education  International ,  (Online),  26  (2):  217-239, (files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1064033.pdf), diakses 2 Januari 2017.
Bekiroglu, R.O. & Eskin, H. 2012. Examination of the Relationship Between Engagement in Scientific  Argumentation  and  Conceptual  Knowledge. International  Journal  of  Science  and
Mathematics Education , (Online), 10: 1415-1443,
(link.springer.com/content/pdf/10.1007/s10763-012-9346-z.pdf), diakses 2 Januari 2017. Bell, P. & Linn, M. C. 2000. Scientific Argument as Learning Artifact, Designning for Learning from The Web With KIE. International Journal of Science Education , (Online), 22 (8): 797-817, (www.designbasedresearch.org/reppubs/bell-Linn.pdf), diakses 15 Mei 2017.
Cetin, P.S. 2014. Explicit Argumentation Instruction to Facilitate Conceptual Understanding and Argumentation Skills. Research in Science & Technological Education , (Online), 32 (1): 1-20, (http://dx.doi.org/10.1080/02635143.2013.850071), diakses 2 Januari 2017. Effendy.  2016. Ilmu  Kimia  untuk  Siswa  SMA  dan  MA  Kelas  X .  Malang:  Indonesian  Academic Publishing.
Faika,  S.  &  Side,  S.  2011.  Analisis  Kesulitan  Mahasiswa  dalam  Perkuliahan  dan  Praktikum Kimia  Dasar  di  Jurusan  Kimia  FMIPA  Universitas  Negeri  Makassar. Jurnal  Chemical , (Online),  12  (2):  18-26,  (ojs.unm.ac.id/index.php/chemica/article/view/497),  diakses  2 Januari 2017.
Heng, L.L., Surif, J., & Seng, C.H. 2014. Individual Versus Group Argumentation: Student’s Performance in a Malaysian Context. International Education Studies , (Online), 7 (7): 109-124, (files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1070390.pdf), diakses 3 Januari 2017. Hermanto, M. 2012. Identifikasi Kesulitan dalam Memahami Materi Ikatan Kimia Pada Siswa Kelas X SMA  N  1  Purwosari .  Skripsi  tidak  dipublikasikan.  Malang:  Jurusan  Pendidikan  Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang.
Holme,  T.,  Luxford,  C.J.  &  Brandriet,  A.  2015.  Defining  Conceptual    Understanding  in General Chemistry. Journal of Chemical Education , (Online), 92: 1477−1483.
Kuhn, D. 2010. Teaching and Learning Science as Argument. Science Education, (Online), 94: 810-824.
Pallant,  A.R.  &  Lee,  H.S.  2014.  Constructing  Scientific  Arguments  Using  Evidence  from Dynamic Computational Climate Models. Journal of Science Education and Technology , 24:378 – 395.
Wiwit Zahrotul Wahdan, Oktavia Sulistina, & Dedek Sukarianingsih
Pratiwi,  Y.N.  2016. Pengaruh  Sociosientific  Issue  (SSI)  sebagai  Konteks  Pembelajaran  Kooperatif  pada Materi  Laju  Reaksi  terhadap  Pemahaman  Konsep,  Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Keterampilan Berargumentasi Siswa . Tesis. Tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang. Rusdiana,  I.  2010. Identifikasi  Kesulitan  Belajar  dan  Pemahaman  Konsep  Siswa  dalam  Materi  Ikatan Kimia Kelas X Semester 1 SMA Negei 6 Malang . Skripsi tidak dipublikasikan. Malang: Jurusan Pendidikan Kimia FMIPA Universitas Negeri Malang.
Solfarina.  2012.  Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Ikatan  Kimia  Mahasiswa  Calon  Guru melalui  Pembelajaran  Berbasis  E-Learning. Jurnal  Chemica ,  (Online),  13  (2):  1-10, (ojs.unm.ac.id/index.php/chemica/article/view/619), diakses 4 Januari 2017.
Toulmin,  S.  1958.  The  uses of  argument. International  Journal  of  Science  Education ,  (Online),  34 (130): 244-245,
Wiyono,  B.B.  2007. Metode  Penelitian  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan        Action  Research) . Malang: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Malang.