Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 4 Nomor 2 (Desember 2020) ISSN 2549-8371 | E-ISSN 2580-5843 ARIF RAHMAN PRASETYO/ Early Childhood Physical, Cognitive, Socio-Emotional Development
Early Childhood Physical, Cognitive, Socio-Emotional Development

## ARIF RAHMAN PRASETYO 
Magister Pendidikan Agama Islam UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Email: ariefrahman163@gmail.com
Article Received: 11 May 2020 Published Article: 01 Desember 2020 DOI: https://doi.org/10.29313/ga:jpaud.v4i2.6049

## Abstract
This research is a library research with the aim of knowing the picture in early childhood about physical, cognitive, and social-emotional development. The results of this study are: 1) Early childhood takes place in the age range 2-6 years, 2) physically, children in the early period have experienced changes in body structure that are more muscular and fatty, and start developing gross and fine skills, 3) cognitively, early childhood enters the pre-operational stage, which is characterized by imaginative thoughts and the use of symbols, 4) socially, children in the early days begin to explore the environment by playing with peers. Whereas emotionally, fear, sadness, anger, jealousy, happiness, pride, love, affection, and curiosity are the dominant emotions in this period.
Keywords: Early Childhood; Physical, Cognitive and Socio-emotional Development.

## Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kepustakaan  dengan  tujuan  mengetahui  gambaran  pada  masa kanak-kanak  awal  tentang  perkembangan  fisik,  kognitif,  dan  sosial-emosional.  Adapun  hasil  dari penelitian ini adalah: 1) masa awal kanak-kanak berlangsung pada rentang usia 2-6 tahun, 2) secara fisik,  anak-anak  pada  masa  awal  telah  mengalami  perubahan  struktur  tubuh  yang  lebih  berotot  dan berlemak,  serta  memulai  mengembangkan  keterampilan-keterampilan  kasar  dan  halus,  3)  secara kognitif,  masa  kanak-kanak  awal  masuk  dalam  tahap  pra-operasional,  yang  ditandai  adanya  pikiran imajinatif  dan  penggunaan  simbol-simbol,  4)  secara  sosial,  anak-anak  pada  masa  awal  mulai mengeksplor  lingkungan  sekitar  dengan  bermain  bersama  teman  sebaya.  Sedangkan  secara  emosi, rasa  takut,  sedih,  marah,  cemburu,  bahagia,  bangga,  cinta,  kasih  sayang,  dan  rasa  ingin  tahu merupakan kumpulan emosi yang dominan pada masa ini.
Kata Kunci: Masa Kanak-kanak Awal; Perkembangan Fisik, Kognitif dan Sosial-emosional.
ARIF RAHMAN PRASETYO/ Early Childhood Physical, Cognitive, Socio-Emotional Development

## PENDAHULUAN
Masa  kanak-kanak  merupakan  masa  yang spesial  bagi  para  orang  tua.  Dikatakan  spesial karena  pada  masa  ini,  orang  tua  mengalami perasaan  senang  sekaligus  cemas.  Perasaan senang didapat lantaran melihat tingkah laku buah hatinya  yang  lucu,  unik,  dan  menggemaskan (Mansur,  2005:88).  Sedangkan  perasaan  cemas disebabkan  kekhawatiran  orang  tua  dalam memberikan  pola  asuh  dan  menyikapi  realitas perkembangan anak. Umumnya, kecemasan orang tua  terjadi  pada  masa  kanak-kanak  awal. Kecemasan  tersebut  setidaknya  didasarkan  atas dua pendapat besar.
Pertama, sebagaimana  disebutkan  oleh Hurlock (1980:108) bahwa masa kanak-kanak awal merupakan problem age. Masa di mana orang tua akan dihadapkan pada karakter-karakter anak yang membangkang  dan  egosentris.    Karakter  tersebut merupakan  ciri  khas  alamiah  perkembangan  pada masa itu. Perkembangan indera anak berlangsung begitu  cepat  sehingga  anak  mengalami  eksplorasi terhadap  lingkungan  sekitar.  Proses  eksplorasi tersebut  yang  menjadikan  anak  mengalami kesadaran  diri  bahwa  ia  memiliki  kehendak  dan kemampuan diri yang berbeda dengan orang lain.
Kedua, masa keemasan ( golden age ). Masa di mana segala potensi anak berkembang dengan pesat  (Sit,  2015:4).  Usaha  paling  tepat  dalam meletakkan segala potensi dasar yang dimiliki anak ialah pada masa ini, baik itu potensi fisik, kognitif, bahasa,  motorik,  sosial,  emosional,  atau  bahkan potensi  kemandirian  dan  spiritual  anak  (Mulyasa, 2012:16).  Perlakuan  yang  tepat  di  masa  ini  akan mengantarkan  anak  mencapai  periode  emas  di masa  yang  akan  datang.  Bahkan,  Freud  melalui teori  psikoseksualnya  menjelaskan,  keberhasilan ataupun  kesalahan  perlakuan  orang  tua  terhadap anaknya di usia dini akan berpengaruh secara tidak sadar  di  usia  dewasa  (Papalia  and  Feldman, 2014:29).
Secara  umum,  terjadi  perbedaan  pendapat dikalangan  tokoh  dalam  membagi  kelompok  usia perkembangan pada masa kanak-kanak. Ada yang membaginya  menjadi  dua  periode  perkembangan, yakni  masa  kanak-kanak  awal  dan  akhir.  Namun, ada  pula  yang  membaginya  menjadi  tiga  periode perkembangan,  yakni  masa  kanak-kanak  awal,
tengah, dan akhir. Di luar dari perbedaan pendapat tersebut,  pada  intinya  setiap  kelompok  usia perkembangan  memiliki  ciri  khas  perkembangan yang  berbeda.  Akan  tetapi,  yang  menjadi  pondasi utama  agar  dapat  melanjutkan  tahapan-tahapan perkembangan berikutnya ialah pada masa kanak- kanak awal.
Secara garis besar, tiga domain yang dapat dijadikan  acuan  dalam  melihat  perkembangan masa  kanak-kanak  awal  ialah  fisik,  kognitif,  dan sosial-emosional  (Santrock  2007:18 – 19).  Secara fisik,  anak-anak  pada  masa  awal  mengalami perkembangan  yang  lebih  lambat  dari  usia  bayi dalam  hal  struktur  tubuh,  tinggi  dan  berat  badan. Namun,  pada  masa  awal  ini,  anak  telah berkembang  dengan  mampu  melakukan  aktivitas motorik  halus  maupun  kasar  secara  sederhana serta  mulai  muncul  dominasi  penggunaan  tangan kiri atau kanan. Sedangkan secara kognitif, Piaget memasukkannya  pada  kelompok  pra-operasional (Santrock,  2007:270).  Yakni,  di  mana  anak  telah memiliki  kemampuan  menggunakan  simbol-simbol dalam  melihat  realitas  lingkungan.  Hanya  saja proses  berpikirnya  belum  sistematis  dan  logis. Adapun  secara  sosial-emosional,  anak-anak  telah mampu  mengekspresikan  emosinya,  seperti tertawa,  marah,  maupun  sedih,  mampu menampilkan  konsep  diri,  mulai  bermain  dengan teman-teman  di  sekitar,  serta  mampu  memahami perbedaan  gender  secara  umum  (Papalia  and Feldman, 2014:8).
Pengetahuan  akan  perkembangan  anak menjadi pengalaman penting bagi orang tua. Dalam lingkungan  keluarga,  peran  orang  tua  sangat dibutuhkan  agar  anak  dapat  belajar  dan mengembangkan  diri  sebelum  memasuki  jenjang pendidikan  formal  di  sekolah  dasar.  Didikan berdasarkan  pengalaman  pengetahuan  yang benar,  akan  mengantarkan  keberhasilan  anak menuju  tahapan  perkembangan  berikutnya. Sebaliknya, kekeliruan perlakuan yang disebabkan ketidaktahuan teori perkembangan, dapat menjadikan  anak  mengalami  masalah-masalah pada tahapan perkembangan berikutnya.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan studi  pustaka  atau library  research .  Dalam
ARIF RAHMAN PRASETYO/ Early Childhood Physical, Cognitive, Socio-Emotional Development
penelitian  kepustakaan  ini  dilakukan  proses mengumpulkan,  menganalisis,  mengolah  dan menyajikan  buku,  jurnal,  dan  teks-teks  yang berhubungan  dengan  tema  penelitian  sebagai bahan referensi dalam bentuk laporan kepustakaan (Zed, 2008:1 – 2). Data-data yang telah di dapat dari berbagai referensi, kemudian dikumpulkan menjadi satu  dan  dilakukan  analisis  menggunakan  metode analisis  isi.  Adapun  tahapan  dalam  metode  ini antara  lain:  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan akhir (Sugiyono 2009:92).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Mengenal Istilah Masa Kanak-kanak Awal
Masa  kanak-kanak  merupakan  periode perkembangan  ketiga  setelah  masa  prenatal  dan bayi.  Pada  masa  kanak-kanak  ini,  terdapat perbedaan  pendapat  dari  beberapa  tokoh  dalam mengelompokkan  tahap  perkembangan.  Papalia membagi  masa  kanak-kanak  ke  dalam  tiga  tahap perkembangan,  yakni  masa  kanak-kanak  awal ( early  childhood )  dengan  usia  2-6  tahun,  masa kanak-kanak  tengah  ( middle  childhood )  dengan usia  6-9  tahun,  dan  masa kanak-kanak  akhir  ( late childhood )  dengan  usia  10-12  tahun.  Sedangkan Hurlock  dalam  tahap  perkembangan  ini  hanya membagi ke dalam dua kelompok usia, yakni masa kanak-kanak awal dimulai dari usia 2-6 tahun, dan masa  kanak-kanak  akhir,  yakni  6-12  tahun (Hurlock, 1980:14). Berdasarkan pendapat di atas, semua  tokoh  sepakat  bahwa  masa  kanak-kanak awal dimulai dari usia 2-6 tahun.
Masa kanak-kanak awal merupakan periode yang penuh dengan tantangan bagi para orang tua. Sehingga  dalam  periode  ini  terdapat  beberapa istilah  yang  disematkan  sebagai  ciri  khas perkembangan. Pertama, masa  kanak-kanak  awal ialah masa pra sekolah ( preschool age ) (Santrock, 2011:20).  Dikatakan  pra  sekolah  karena  memang pada masa ini, keluarga adalah tempat utama anak dalam bermain dan belajar. Sebagian besar waktu anak  akan  dihabiskan  dengan  keluarganya, sehingga  ketika  anak  pertama  kali  masuk  sekolah dasar  dapat  dikatakan  sebagai  penanda berakhirnya  masa  ini. Kedua, masa  kanak-kanak awal disebut sebagai masa pra kelompok ( pregang age )  (Hurlock, 1980:108). Maksudnya,  pada  masa ini, anak-anak mulai belajar tingkah laku sosial dari
lingkungan  keluarga  dan  teman  bermain  guna sebagai  persiapan  penyesuaian  diri  terhadap kehidupan  sosial  di  tahap  perkembangan berikutnya.
Ketiga, masa  kanak-kanak  awal  merupakan masa  keemasan  ( golden  age ).  Pada  masa  ini, perkembangan  fisik  dan  psikis  mencapai  periode terbaik sepanjang masa. Pada perkembangan fisik, sel-sel  otak  dan  kemampuan  motorik  berkembang dengan  pesat.  Bahkan,  sebuah  riset  tentang neurologi  membuktikan  bahwa  perkembangan kognitif anak telah mencapai 50% ketika usia anak menginjak 4 tahun, sedangkan pada usia 8 tahun, perkembangannya  mencapai  80%.  Adapun perkembangan  kognitif  terhitung  sempurna  100%, terjadi  pada  usia  18  tahun.  Pada  perkembangan psikis, anak-anak mengalami lonjakan perkembangan  dalam  berimajinasi,  berbahasa, berteman, membedaan status gender, dan berpikir sederhana  menggunakan  simbol-simbol  (Sit, 2015:4). Keempat, masa  kanak-kanak  awal merupakan masa yang unik ( unique age ) (Mansur, 2005:88).  Maksudnya,  terdapat  beberapa  tingkah laku  anak  yang  muncul  secara  alamiah  pada periode ini, misalkan perasaan takut yang tiba-tiba meskipun  terjadi  pada  siang  hari,  perasaan cemburu  kepada  adiknya  yang  masih  bayi  karena mendapat  perhatian  lebih  dari  orang  tua,  hingga perasaan yang menjadikan anak memiliki dorongan agresif  terhadap  orang  tua  yang  berjenis  kelamin sama dengannya. Menurut Freud, masa ini disebut dengan  masa phallic, yakni,  anak  memiliki kedekatan  terhadap  orang tua  yang  berbeda  jenis kelamin  dengannya  (Papalia  and  Feldman, 2014:30).
Setidaknya,  dalam  masa  kanak-kanak  awal ini,  terdapat  lima  tugas  perkembangan  anak. Adapun tugas perkembangan tersebut sebagaimana  dikemukakan  oleh  Miftahul  Jannah (2015:90)  dalam  Havighurst  antara  lain;  belajar membedakan  jenis  kelamin,  pelatihan  toilet  ketika hendak  buang  air  besar  ataupun  kecil,  belajar keseimbangan  dan  kestabilan  fisiologis,  belajar secara sederhana memahami perasaan orang tua, keluarga, dan teman, belajar membedakan sesuatu yang baik dan buruk.  Oleh sebab itu, dalam tugas perkembangan  tersebut,  hendaknya  orang  tua mengambil peran utama dalam membimbing anak.
ARIF RAHMAN PRASETYO/ Early Childhood Physical, Cognitive, Socio-Emotional Development

## Perkembangan Fisik
Perkembangan fisik pada masa kanak-kanak awal  merupakan  modal  dasar  bagi  perkembangan selanjutnya.  Apabila  fisik  berkembang  dengan prima, maka keterampilan-keterampilan anak akan tereksplorasi. Sebaliknya, perkembangan fisik yang terhambat, akan menjadikan daya aktif dan kreatif anak  menjadi  berkurang  (Murni,  2017:22 – 23). Dalam hal ini, perkembangan fisik pada setiap anak tidaklah  selalu  memiliki  tempo  yang  sama.  Pada kajian  tentang  perkembangan  fisik  masa  kanak- kanak  awal,  setidaknya  terdapat  tiga  aspek  yang dapat mewakili, antara lain:
Pertama, kondisi struktur tubuh. Pada masa kanak-kanak  awal,  perkembangan  fisik  tidak sepesat  saat  masih  bayi.  Secara  umum,  postur tubuh  anak-anak  pada  masa  awal  dapat digolongkan menjadi tiga kelompok; (1) anak yang berbadan  gemuk,  memiliki  jaringan  lemak  lebih banyak  dibandingkan  otot  (endomorfik),  (2)  anak yang  kuat  berotot,  memiliki  jaringan  otot  lebih banyak  dibandingkan  lemak  (mesomorfik),  dan  (3) anak  yang  relatif  kurus,  memiliki  jaringan otot  dan lemak yang sedikit (ektomorfik). Selanjutnya, pada rentang  usia  2-6  tahun,  rata-rata  tinggi  anak-anak akan mengalami pertambahan sebesar 3 inci setiap tahunnya, dan  pada  usia  6  tahun,  umumnya anak memiliki tinggi rata-rata 46,6 inci. Sedangkan berat badan anak mengalami pertambahan sekitar 2,5 – 3,5  kg  setiap  tahunnya.  Maka,  ketika  anak mencapai  usia  6  tahun,  setidaknya  berat  badan anak ialah tujuh kali berat saat ia dilahirkan. Selain itu,  pada  perkembangan  fisik  masa  ini,  terjadi pengerasan tulang dan otot. Perbedaan terlihat dari tampilan  fisiknya  yang  cenderung  lebih  kurus, namun  memiliki  berat  badan  yang  semakin bertambah (Hurlock, 1996:114). Ukuran kepala dan perut  yang  relatif  besar  pada  masa  awal,  mulai pada  usia  5  tahun  akan  mengecil  (Monks  and Knoers 2002:103).
Kedua, aspek  otak.  Otak  merupakan  pusat berfikir  manusia.  Menurut  Khadijah  (2016:13), sebagaimana  mengutip  informasi  dari  Tanner  dan Santrock,  menjelaskan  bahwa  setidaknya  sampai usia remaja, jumlah dan ukuran saraf di dalam otak akan  terus  bertambah.  Di  dalam  otak  sendiri, terdapat  tidak  kurang  dari  100  milyar  sel  saraf ( neuron )  yang  memiliki  sekitar  3000  koneksi
dengan sel saraf yang lain. Adapun yang berperan sebagai  penyalur  sel  saraf  satu  kepada  yang  lain ialah  inti  sel  ( nucleus )  dan  sel body (Yusuf, 2006:101).
Ketiga, aspek  motorik.  Perkembangan motorik pada anak, dapat dibedakan menjadi dua, yakni  motorik  kasar  dan  motorik  halus  (Santrock, 2007:225) Gerak motorik kasar ialah gerak anggota badan  secara  utuh  dan  keseluruhan.  Pada  gerak motorik  kasar,  membutuhkan  peran  otot  yang besar.  Maka,  semakin  kuat  jaringan  otot  anak, semakin  aktif  dan  terampil  dalam  bergerak. Aktivitas  motorik  kasar  dapat  berupa  berjalan, berlari,  berjinjit,  naik  tangga,  melempar,  dan sebagainya.  Adapun  gerak  motorik  kasar  ialah gerak anggota badan yang membutuhkan otot lebih kecil  dan  ketelitian  lebih  detail.  Aktivitas  motorik halus  dapat  berupa  menggambar,  mewarnai, menggunting,  mengancingkan  baju  maupun meremas  kertas.  Pada  fase  perkembangan  masa kanak-kanak,  setiap  periode  usia  memiliki  standar minimal kemampuan motorik kasar dan halus yang harus  dicapai  oleh  anak.  Jika  anak  belum  dapat mencapai  standar  minimal  tersebut,  maka  anak masuk dalam kategori delay . Artinya, perhatian dan dukungan  belajar  dari  orang  tua  terhadap  anak harus  lebih  intensif  dan  maksimal.  Adapun  rincian aktivitas  motorik  kasar  dan  halus  disajikan  dalam bentuk  tabel  di  bawah  ini  (Adriana,  2017:29 – 45, Rohman, 2010:45 – 46).
Tabel 1. Tugas Perkembangan Motorik Kasar dan
Halus Periode Usia Motorik Kasar Motorik Halus 2 – 3 tahun  Berjalan jinjit pelan-pelan Melompat ke depan  dan  ke belakang 1 langkah Melempar  bola ke depan dan ke atas Memegang mainan Melipat  kertas sesuai instruksi,
meskipun  tidak rapi
Menulis  garis di kertas, meskiun  tidak lurus
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 4 Nomor 2 (Desember 2020) ISSN 2549-8371 | E-ISSN 2580-5843 ARIF RAHMAN PRASETYO/ Early Childhood Physical, Cognitive, Socio-Emotional Development
3 – 4 tahun  Berlari  sambil memegang mainan
Kaki  bergantian ketika naik turun tangga
Melompat  untuk menjangkau bola di atas Memasukkan benda  kecil  ke botol Meronce manik-manik ke benang
Meletakkan biji-bijian ke wadah 4 – 5 tahun  Melempar  dan menangkap bola Melompat dengan 1 kaki Lompat jauh Memakai  dan melepas pakaian Mencuci  dan mengeringkan pakaian Membuat bentuk binatang dengan  tanah liat 5 – 6 tahun  Menirukan gerakan senam
Terampil menggunakan kedua tangan Berdiri  1  kaki selama 6 detik Menggambar Menulis Menggunting sesuai  dengan pola Mengikat  tali sepatu

## Perkembangan Kognitif
1. Teori Jean Piaget
Kognisi  ialah  proses  berpikir  atau  proses memperoleh  pengetahuan.  Piaget  dikenal  sebagai tokoh  yang  berjasa  pada  abad  ini  karena  dapat mengembangkan teori kognitif. Temuannya banyak memberikan  manfaat  bagi  banyak  kalangan, termasuk  para  orang  tua  dan  guru  untuk  lebih mengetahui  proses  berpikir  anak  dalam  tahapan usia tertentu. Piaget membagi teori kognitif menjadi empat tahapan usia, yakni tahap sensori-motor (0 – 2  tahun),  tahap  pra-operasional  (2 – 7  tahun),
tahap operasional konkrit (7 – 11 tahun), dan tahap operasional  formal  (11  tahun  sampai  masa dewasa) (Papalia and Feldman, 2014:32).
Jika  didasarkan  atas  teori  kognitif  yang dikemukakan  Piaget  di  atas,  maka  masa  kanak- kanak  awal  masuk  dalam  tahap  pra-operasional konkrit. Artinya, proses berpikir anak masih sangat sederhana,  belum  konkrit,  tidak  sistematis  dan logis.  Dalam  memahami  realitas  yang  terjadi  di lingkungan  sekitar,  anak  masih  menggunakan simbol-simbol,  bersifat egosentris dan  animisme, serta  menggunakan  daya  intuitif  (Khadijah, 2016:70 – 71).  Menurut  Piaget,  dalam  tahap  ini terjadi  tiga  proses  utama  kognitif,  yakni penyusunan  ( organization ),  adaptasi  ( adaptation ), dan  keseimbangan  ( equilibration )  (Papalia  and Feldman, 2014:35 – 36).
Penyusunan ( organization ) ialah kecenderungan anak dalam menciptakan kategori- kategori. Pada proses ini, anak akan menciptakan skema-skema sederhana. Seperti, Burung dara dan pipit ialah sama-sama jenis burung yang memakan biji-bijian  dan  bisa  terbang.  Sedangkan  adaptasi ( adaptation ) ialah proses mengelola informasi baru dan  penyesuaiannya  terhadap  lingkungan.  Dalam proses  adaptasi,  terdapat  dua  cara  berpikir,  yakni asimilasi dan akomodasi. Asimilasi ialah mengambil informasi baru dan mencoba menggabungkan pada label yang sudah ada. Sedangkan akomodasi ialah proses penyesuaian informasi baru dengan struktur kognitif. Adapun keseimbangan ( equilibration ) ialah penengah  atau  penyeimbang  antara  proses asimilasi dan akomodasi.
Untuk  lebih  mudah  dalam  memahami, perhatikan  contoh  berikut  ini:  ketika  seorang  anak kecil  tiba-tiba  mendekati  kucingnya,  kemudian  ia digigit dan menangis, ia akan berpikir dan membuat skema berdasarkan pengalamannya bahwa kucing harus  dihindari  (adaptasi)  karena  membahayakan sama  seperti  api  (asimilasi).  Kemudian  orang  tua datang  mendekati  kucing  dengan  memberikan makanan  dan  mengusap-usap bagian  kepala, dan ternyata  tidak  digigit  oleh  kucing.  Proses  ini dinamakan  akomodasi.  Oleh  sebab  itu,  ia mengubah  pandangannya  tentang  kucing.  Di kemudian  hari,  ia  akan  mendekati  kucing  dengan memberikan makanan dan mengusap-usap kepala.
ARIF RAHMAN PRASETYO/ Early Childhood Physical, Cognitive, Socio-Emotional Development
Adapun  tahap  perkembangan  kognitif  pra- operasional  tersaji  dalam  bentuk  tabel  di  bawah ini:(Adriana, 2017:29 – 45, Rohman, 2010, 46).
Tabel 2. Tugas Perkembangan Kognitif Periode Usia
Perkembangan Kognitif 2 – 3 tahun Menyebutkan  bagian-bagian potongan gambar Menyebutkan 5 nama anggota badan 3 – 4 tahun Merangkai puzzle potongan gambar yang hilang
Menyebutkan  jenis-jenis  alat transportasi
4 – 5 tahun Bermain  peran  menggunakan benda seperti boneka Mengerti tentang sebab akibat, misal  adanya  daun  yang  jatuh disebabkan karena angin
5 – 6 tahun Menyebutkan  fungsi  benda- benda berdasarkan klasifikasi Mampu  berinisiatif  dan  kreatif dalam permainan

## 2. Teori Lev Vygotsky
Selain  Piaget,  Vygotsky  juga  merupakan tokoh yang meneliti tentang perkembangan kognitif anak.  Perbedaan  yang  mencolok  di  antara keduanya  ialah  Piaget  lebih  fokus  pada  aspek tunggal,  tanpa  melibatkan  eksternal,  sedangkan Vygotsky  lebih  fokus  pada  proses  sosial  dan budaya.  Maksudnya,  perkembangan  kognitif  dan pikiran  anak  terbentuk  berdasarkan  alat-alat  yang tersedia di masyarakat dan kondisi di mana mereka tinggal  (Monks  and  Knoers,  2002:105).  Dalam pandangan  Vygotsky,  pertumbuhan  kogntif  ialah proses kolaborasi. Kesimpulan yang dapat diambil dari  teori  Vygotsky,  bahwa  anak  belajar  melalui proses  interaksi  sosial.  Anak-anak  mendapatkan keterampilan kognitif dikarenakan adanya pengenalan  dalam  hidup  (Papalia  and  Feldman, 2014:37).
Vygotsky  berpendapat,  bahwa  orang  tua, orang  dewasa,  atau  bahkan  teman  sebaya  yang lebih berpengetahuan harus membantu mengarahkan  belajar  anak  sampai  pada  tingkat kepahaman. Zone of Proximal Develompent (ZPD) adalah istilah populer yang dipakai Vygotsky untuk mengetahui  perbedaan  antara  tugas  yang  dapat dikerjakan  anak  secara  mandiri  dan  tugas  yang masih harus membutuhkan bantuan dari orang lain. Dapat dikatakan bahwa ZPD merupakan pedoman bagi orang tua dalam melihat perkembangan anak. Apabila  anak  belum  dapat  melakukan  tugasnya sendiri,  orang  tua  dapat  memberikan  dukungan sementara,  yang  biasa  diseut  dengan  istilah scaffolding (Papalia  and  Feldman,  2014:37). Sebagai  contoh  dalam  latihan  bersepeda.  Bentuk dukungan  sementara  orang  tua  ialah  dengan memegangi sepeda tersebut sambil si anak diminta mengayuh.  Saat  anak  sedang  asyik  mengayuh, maka  orang  tua  dapat  sesekali  melepaskan pegangan tersebut. Anak akan dapat mengendarai sepeda  secara  mandiri  apabila  telah  melakukan latihan secara rutin.

## Perkembangan Sosial-Emosional
Selain  perkembangan  fisik  dan  kognitif,  ciri khas perkembangan pada masa awal kanak-kanak dapat dilihat pada perkembangan sosial-emosional. Perkembangan sosial-emosional ialah penggabungan dari dua aspek, yakni aspek sosial dan  emosi.  Sosial  atau  sosialisasi  ialah  proses interakasi  dengan  lingkungan  sekitar.  Sedangkan emosi ialah luapan perasaan dalam waktu singkat (Pusat  Bahasa,  2008:387).  Dua  aspek  tersebut cukup dominan  terlihat pada  perkembangan  masa kanak-kanak awal.
Kajian  pertama  dalam  bahasan  ini  ialah tentang  aspek  sosial.  Tujuan  utama  pada  aspek sosial  di  masa  kanak-kanak  awal  ini  ialah menyiapkan  mereka  agar  siap  menapaki  dunia baru  pada  jenjang  pendidikan  formal.  Terdapat beberapa  tema  penting  tentang  perkembangan sosial masa kanak-kanak awal ini, antara lain:
Pertama, konsep diri (Naldi, 2018:109). Saat berinteraksi  dengan  orang  lain,  anak  pada  masa awal akan menunjukkan perasaan tentang dirinya. Hal ini yang dinamakan dengan konsep diri. Pada diri  anak  muncul  rasa  keinginan  agar  orang  lain
ARIF RAHMAN PRASETYO/ Early Childhood Physical, Cognitive, Socio-Emotional Development
mengetahui  kelebihan  atau  potensi  yang dimilikinya.  Bahkan  terdapat  pula  pikiran-pikiran imajinatif  untuk  menunjukkan  bahwa  dirinya berharga. Beberapa hal yang menjadi kebanggaannya  seperti  penampilan  fisik,  prestasi, keterampilan,  atau  barang-barang  favorit  yang dipunyai.  Kecenderungan  berperilaku  ramah, mandiri,  lebih  percaya  diri,  dan  dapat menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  merupakan ciri bagi anak yang memiliki konsep diri yang positif. Sebaliknya,  kecenderungan  berperilaku  menarik diri  dari  lingkungan,  sering  menangis  karena  takut bermain  bersama  teman,  dan  terlalu  bergantung kepada  orang  tua  merupakan  ciri  bagi  anak  yang memiliki konsep diri yang negatif.
Kedua, masa  bermain  dan  konflik  sosial (Murni, 2017:29). Masa bermain merupakan istilah yang  melekat  pada  usia  pra  sekolah.  Melalui permainan, anak-anak mulai mengeksplor lingkungan  sekitar  dan  dunia  luar.  Saat  awal-awal masa  kanak-kanak,  orang  tua  merupakan  aktor utama  teman  bermain  anak.  Namun  saat menjelang  usia  sekolah,  mereka  akan  dekat dengan  beberapa  teman  di  lingkungan  sekitarnya. Mereka akan terlibat secara aktif dalam permainan- permainan  yang  kooperatif  dan  kolektif,  seperti membuat  rumah-rumahan  dan  bermain  boneka. Hal  yang  penting  dalam  masa  bermain  ini  ialah mereka membutuhkan waktu dan ruang kebebasan untuk  mengembangkan  keterampilan-keterampilan yang  dimiliki.  Akan  tetapi,  dalam  permainan  atau interaksi  sosial  bersama  orang  tua  atau  teman- teman  sebayanya,  terkadang  mereka  mengalami ketidakpuasan  atau  kekecewaan.  Jika  perasaan tersebut  tidak  dapat  dia  atasi  dengan  verbal, biasanya  akan  beralih  menggunakan  fisik  dalam melampiaskannya.
Kajian kedua setelah aspek sosial ialah tema tentang  emosi.  Berbicara  tentang  emosi,  tidak lantas  langsung  menyimpulkan  dengan  konotasi negatif.  Karena  pada  dasarnya,  emosi  terbagi menjadi dua, yakni emosi positif dan negatif. Emosi positif merujuk pada karakter sifat seperti perasaan senang,  bangga,  dan  cinta,  sedangkan  emosi negatif merujuk pada karakter sifat seperti kecewa, marah, dan cemburu. Pada masa ini, emosi dapat dikatakan  cukup  kuat,  karena  itu,  Hurlock melabelinya  dengan  masa  yang  penuh  masalah.
Masa di mana karakter yang muncul pada diri anak ialah sulit diarahkan dan keras kepala.
Secara  umum,  gambaran  emosi  kanak- kanak  awal  dimulai  saat  usia  2 – 3  tahun.  Usia tersebut ialah usia di mana terjadi pergantian area kepuasan  yang  pada  mulanya  di  mulut  ( oral ), berganti  menuju  perut.  Dalam  kajian  Freud, tahapan  usia  ini  dikenal  dengan  istilah  fase anal. Tugas  pokok  dalam  fase  ini  ialah toilet  training (Papalia  and  Feldman,  2014:29). Emosi  yang sering muncul dalam fase ini ialah perasaan marah, kecewa,  dan  bahagia  (Mulyani,  2013:426 – 28). Rasa  marah  dan  kecewa  didapat  karena  anak gagal  dalam  pelatihan  toilet,  biasanya  bentuk luapan dari emosi ini adalah menangis, sedangkan rasa  bahagia  didapat  karena  anak  telah  dapat melakukan  pelatihan  toilet  dengan  benar.  Hal tersebut  merupakan  sebuah  kebanggaan  dan kepuasan tersendiri bagi anak.
Adapun  usia  berikutnya  ialah  3 – 5  tahun. Pada  masa  ini,  anak-anak  menuju  fase phallic. Kepuasan  beralih  menuju  area  kelamin.  Anak memiliki kecenderungan lebih dekat kepada orang tua yang berbeda jenis kelamin dengannya. Orang tua yang berjenis kelamin sama akan dicap sebgaai saingan  (Papalia  and  Feldman,  2014:30).  Oleh sebab itu, pada rentang usia tersebut, emosi yang dominan  ialah  rasa  cemburu,  marah,  cinta,  dan kasih  sayang.  Dalam  hal  ini,  marah  dan  cemburu dapat diakibatkan karena dua hal. Pertama, karena orang  tuanya  selalu  berdekatan,  kedua,  karena merasa  orang  tua  lebih  menunjukkan  rasa perhatian  kepada  adiknya.  Adapun  rasa  cinta  dan kasih  sayang  didapat  apabila  mendapatkan perhatian  lebih  dari  orang  tua.  Selanjutnya,  saat usia 5 – 6 tahun, atau menjelang memasuki jenjang pendidikan  formal,  emosi  yang  muncul  ialah  rasa bahagia,  ingin  tahu,  dan  takut.  Rasa  bahagia didapat  karena  anak  tahu,  bahwa  sebentar  lagi akan  bersekolah  dan  mendapatkan  teman-teman yang  baru,  sehingga  akan  meningkatkan  rasa keingintahuan  anak  terhadap  hal-hal  baru. Sedangkan rasa takut biasanya disebabkan karena adanya  masalah  sosial  pada  tahap  sebelumnya yang  mengakibatkan  anak  cenderung  menarik  diri dari lingkungan sekitar (Mulyani, 2013:426 – 28).
Berikutnya,  terdapat  salah  satu  tokoh  yang memiliki fokus kajian tentang emosi dan sosial ialah
ARIF RAHMAN PRASETYO/ Early Childhood Physical, Cognitive, Socio-Emotional Development
Erik  erikson.  Ia  mengembangkan  teori  yang  diberi nama  psikososial.  Dalam  teorinya  tersebut,  ia membagi  delapan  tahapan  perkembangan manusia.  Dari  masing-masing  tahapan,  terdapat tugas  perkembangan  individu  yang  sedang mengalami  krisis.  Apabila  individu  tersebut  dapat mengatasinya,  maka  ia  akan  berada  pada  kondisi psikis  yang  sehat.  Tahapan-tahapan  tersebut antara lain: basic trust vs mistrust (lahir sampai 12 – 8 bulan), autonomy vs shame and doubt (12 – 8 bulan sampai 3 tahun), initiative vs guilt (3 sampai 6 tahun), industry  vs  inferiority (6  tahun  sampai pubertas), identity  vs  identity (pubertas  sampai dewasa muda), intimacy vs isolation (masa dewasa muda), generativity  vs  stagnation (masa  dewasa pertengahan),  dan integrity  vs  despair (masa dewasa  akhir).  Adapun  pada  masa  kanak-kanak awal, masuk pada tahap initiative vs guilt. Artinya, anak-anak mencoba mengembangkan inisiatif saat mencoba  aktivitas  baru,  mereka  telah  merasakan tantangan-tantangan hidup.  Oleh  sebab  itu, tujuan utama pada masa ini ialah didikan agar anak-anak tahan mengatasi tantangan hidup dan melatih rasa bersalah  sebagai  bentuk  rasa  tanggung  jawab apabila ia telah melakukan kesalahan (Papalia and Feldman, 2014:31 – 32).

## KESIMPULAN
Masa  kanak-kanak  awal  merupakan  masa yang penuh tantangan bagi para orang tua. Karena pada masa ini, orang tua dihadapkan pada karakter anak  yang  penuh  masalah,  seperti egosentris, keras  kepala,  dan  sulit  diatur.  Namun  di  sisi  lain, pada masa ini merupakan usia emas dalam tahap perkembangan.  Tahap  perkembangan  anak  ke depannya  akan  terganggu  apabila  pada  masa  ini anak mengalami keterlambatan tugas perkembangan.
Secara  umum,  terdapat  tiga  aspek  dasar untuk  mengetahui  gambaran  masa  kanak-kanak awal, yaitu perkembangan fisik, kognitif dan sosial- emosional.  Secara  fisik,  pada  masa  kanak-kanak awal telah berkembang struktur tubuh lebih matang dengan  jaringan  otot  dan  lemak  yang  mulai terbentuk.  Pada  masa  ini,  anak-anak  mulai memperlihatkan  keterampilan-keterampilan  kasar dan  halusnya,  seperti  berlari,  melompat, menggunting  kertas  dan  menggosok  gigi.  Secara
kognitif, anak-anak pada masa awal masuk dalam tahapan  pra-operasional.  Artinya,  cara  berpikir anak masih relatif sederhana, tidak sistematis dan imajinatif.  Sehingga  butuh  dukungan  dari  para orang tua, guru, maupun teman sebaya yang lebih berpengetahuan  agar  anak  pada  masa  ini  dapat melewati  tugas  perkembangan  dengan  baik. Secara  sosio-emosional,  anak-anak  pada  masa awal suka mengeksplor lingkungan sekitar dengan bermain.  Emosi  yang  dimiliki  cenderung  labil  dan tidak  dapat  ditebak  dengan  pasti.  Rasa  takut, sedih,  cemburu,  marah,  bahagia,  bangga,  kasih sayang, cinta dan rasa ingin tahu merupakan emosi yang dominan pada masa ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adriana, Dian. 2017. Tumbuh Kembang Dan Terapi Bermain  Pada  Anak .  Jakarta:  Salemba Medika.
Hurlock, Elizabet B. 1980. Psikologi Perkembangan: Suatu Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan .  Jakarta: Erlangga.
——— .  1996. Psikologi  Perkembangan:  Suatu Pendekatan Sepanjang Rentang
Kehidupan . Jakarta: Salemba Humanika.
Ibda,  Fatimah.  2015.  “Perkemba ngan  Kognitif: Teori  Jean  Piaget.” Intelektualita 3  (1). https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/intel/article/view/197.
Jannah, Miftahul. 2015. “TUGAS -TUGAS PERKEMBANGAN  PADA  USIA  KANAK- KANAK.” Gender  Equality:  International Journal of Child and Gender Studies 1 (2):
87 – 98. https://doi.org/10.22373/equality.v1i2.792.
Khadijah. 2016. Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini . Medan: Perdana Publishing.
Mansur.  2005. Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Dalam Islam . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Monks, F. J, and A. M. P Knoers. 2002. Psikologi Perkembangan Pengantar Dalam Berbagai Bagiannya .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Golden Age: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Volume 4 Nomor 2 (Desember 2020) ISSN 2549-8371 | E-ISSN 2580-5843
ARIF RAHMAN PRASETYO/ Early Childhood Physical, Cognitive, Socio-Emotional Development
Mulyani,  Novi.  2013.  “Perkembangan  Emosi  Dan Sosial  Pada  Anak  Usia  Dini.” INSANIA : Jurnal  Pemikiran  Alternatif  Kependidikan 18 (3): 423 – 38. https://doi.org/10.24090/insania.v18i3.1470
.
Mulyasa, H. E. 2012. Manajemen PAUD . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Murni,  Murni.  2017.  “PERKEMBANGAN  FISIK, KOGNITIF,  DAN  PSIKOSOSIAL  PADA
MASA KANAK-KANAK AWAL 2-6
TAHUN.” Bunayya :  Jurnal  Pendidikan
Anak 3 (1): 19 – 33.
Naldi, Hendra.
2018. “PERKEMBANGAN KOGNITIF, BAHASA DAN PERKEMBANGAN SOSIOEMOSIONAL SERTA IMPLIKASINYA DALAM PEMBELAJARAN.” SOCIUS 5 (2): 102 – 14. https://doi.org/10.24036/scs.v5i2.110.
Papalia, Diana E., and Feldman. 2014. Menyelami Perkembangan Manusia . Jakarta: Salemba Humanika.
Pusat  Bahasa.  2008. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

## Rohman,  Ujang.  2010.  “PERKEMBANGAN  FISIK
DAN  KOGNITIF  PADA  MASA  KANAK-
KANAK:” Buana  Pendidikan:  Jurnal Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan 6
(11): 43 – 52.
Santrock,  John  W.  2007. Perkembangan  Anak . Jakarta: Salemba Humanika.
——— .  2011. Perkembangan  Anak .  Jakarta: Salemba Humanika.
Sit, Masganti. 2015. Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini . Medan: Perdana Publishing.
Sugiyono.  2009. Memahami  Penelitian  Kualitatif . Bandung: Alfabeta.
Yusuf,  Syamsu.  2006. Psikologi  Perkembangan Anak  Dan  Remaja .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Zed, Mestika. 2008. Metode Penelitian Kepustakaan .  Jakarta:  Yayasan  Obor Indonesia.