## 85

## JURNAL LENSA PENDAS
Volume 7 Nomor 2, Bulan September Tahun 2022, Hlm 85-96 Available online at http://jurnal.upmk.ac.id/index.php/lensapendas

## Analisis Kemampuan Literasi Siswa Kelas V dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum
Tressa Linanda 1 , Deri Hendriawan 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Kampus Daerah Serang, Universitas Pendidikan Indonesia 12 Email; tressalinanda@upi.edu 1 , derihendriawan@upi.edu 2
Info Artikel

## Abstrak

## Sejarah Artikel:
Diterima Maret 2022
Direvisi Juli 2022
Dipublikasikan September 2022

## Kata Kunci:
Kemampuan Literasi, Asesmen Kompetensi Minimum

## Keywords:
Literacy  Ability,  Minimum Competency Assessment
Asesmen  Nasional  terdiri  atas  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM),  Survei Karakter dan Survei Lingkungan Belajar. Kemampuan literasi pada AKM terdiri dari konten  teks  informasi  dan  teks  fiksi  dengan  menekankan  siswa  untuk  mampu memahami,  mengevaluasi,  dan  mereflesikan  teks  pada  soal  dengan  tujuan mengembangkan  individu  untuk  bisa  mengembangkan  dirinya  secara  maksimal sebagai  warga  negara  Indonesia.  Lokasi  penelitian  ini  dilaksanakan  SD  Negeri Lialang  dengan  tujuan  penelitian  mengidentifikasi  kemampuan  literasi  membaca siswa kelas V dalam menyelesaikan soal simulasi Asesmen Kompetensi Minimum. Pendekatan  penelitian  yang  digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dengan  metode analisis  isi.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  peneliti  itu  sendiri.  Objek pada penelitian  merupakan  lembar  tes  simulasi  siswa  kelas  V  sebanyak  30  siswa. Pengumpulan  data  yang  dilakukan  pada  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  tes, wawancara dan dokumentasi. Kemampuan literasi siswa kelas V mendapatkan hasil bahwa dari 30 siswa, sebanyak 20 siswa atau 66,67% pada berkemampuan sedang.

## Abstract
The National Assessment consists of a Minimum Competency Assessment (AKM), a Character  Survey  and  a  Learning  Environment  Survey.  Literacy  skills  in  AKM consist of informational text content and fictional texts by emphasizing students to be  able  to  understand,  evaluate,  and  reflect  on  texts  on  questions  with  the  aim  of developing  individuals  to  be  able  to  develop  themselves  optimally  as  Indonesian citizens. The location of this research was carried out by SD Negeri Lilang with the aim  of  identifying  the  reading  literacy  skills  of  fifth  grade  students  in  solving Minimum  Competency  Assessment  simulation  questions.  The  research  approach used is a qualitative approach with content analysis methods. The subjects in this study were the researchers themselves. The object of the research is a simulation test sheet for class V students as many as 30 students. Data collection was carried out in this study using tests, interviews and documentation. The literacy ability of class V students  got  the  results  that  from  30  students,  as  many  as  20  students  or  66.67% were in moderate ability.
© 2022 Tressa Linanda 1 , Deri Hendriawan 2 Under the license CC BY-SA 4.0
Alamat Korespondensi             : Jl. Ciracas No.38, Serang, Kec. Serang,
Kota Serang, Banten 42116 Email : tressalinanda@upi.edu ISSN 2541-6855 (Online) ISSN 2541-0199 (Cetak)

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 7 Nomor 2, Bulan September Tahun 2022, Hlm 85-96
86
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855

## PENDAHULUAN
Dalam  sebuah  proses  pembelajaran diperlukan  evaluasi  untuk  memahami kemampuan  siswa.  Guru  akan  melakukan penilaian  yang  akan  digunakan  sebagai salah satu pertimbangan untuk
memperbaiki proses pembelajaran (Pusmenjar,  2020,  hlm.  29).  Proses penilaian  tersebut  akan  dilakukan  kepada siswa  baik  secara  individu  maupun beberapa  siswa  atau  kelompok,  proses  ini yang disebut dengan asesmen.
Asesmen Nasional merupakan kebijakan  yang  baru  pada  proses  penilaian siswa  di  semua  jenjang  pendidikan. Asesmen  Nasional  mencakup  Asesmen Kompetensi Minimum, Survei Karakter dan Survei  Lingkungan  Belajar  (Pusmenjar, 2020,  hlm.4).  Program  Asesmen  Nasional sebagai langkah awal untuk misi pendidikan Indonesia  yang  cerdas  dan  kompetitif. Adapun  tercetusnya  Asesmen  Nasional dikarenakan perolehan hasil Programme for Internasional  Student  Assesment (PISA) yang  didapatkan  oleh  negara  Indonesia sangat rendah.
Untuk itu, pada pelaksanaan program  asesmen  kompetensi  minimum merupakan  gabungan  antara  PISA  dengan Trends  in  Internasional  Mathematics  and Science  Study (TIMSS)  (Sherly,  Edy  & Humiras,  2020,  hlm.  186).  Asesmen Kompetensi Minimum menggunakan materi yang berlandaskan soal PISA dengan modifikasi  menambahkan  budaya  bangsa Indonesia  dengan  tujuan  agar  siswa  bisa melestarikannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Penggunaan  kata  minimum  pada asesmen  kompetensi  minimum  berarti kemampuan  minimal  yang  dibutuhkan siswa  untuk  kemampuan  yang  lebih kompleks.  Adapun  pelaksanaan  asesmen kompetensi minimum diperuntukkan khusus  kepada  siswa  yang  berada  pada
pertengahan jenjang sekolah yaitu kelas 5 sekolah  dasar.  Hal  tersebut  karena memang  tujuan  asesmen  kompetensi minimum sendiri sebagai pemetaan mutu yang akan dipergunakan sebagai evaluasi awal untuk sekolah. Di mana hal tersebut berbeda  dengan  Ujian  Nasional  yang dilakukan  oleh  siswa  yang  duduk  pada jenjang akhir sekolah yaitu siswa kelas 6 (Pusmenjar  Kemdikbud,  2020c).  Alasan khusus  mengapa  asesmen  kompetensi minimum ditujukan kepada siswa kelas 5 agar  pihak  sekolah  maupun  guru  bisa mendapatkan waktu untuk mempersiapkan  siswa  untuk  melakukan perbaikan siswa sebelum lulus. Pada asesmen kompetensi minimum menekankan pada kemampuan literasi dan numerasi siswa. Konteks yang diujikan  pada  asesmen  kompetensi minimum  terdapat  berbagai  masalah seperti  personal,  sosial  dan  saintifik. Permasalahan  tersebut  akan  dikerjakan oleh  siswa  dengan  tujuan  supaya  siswa mampu menyelesaikan asesmen
kompetensi minimum dengan
kemampuan  literasi  dan  numerasinya. Pada poin literasi, konten yang termasuk dalam  asesmen  kompetensi  minimum berisikan soal dengan jenis teks informasi dan  fiksi.  Dengan  fokus  kompetensi literasi membaca, kemampuan yang harus dicapai yaitu, memahami, mengidentifikasi, mengevaluasi, beragam teks  tertulis.  (Pusmenjar,  2021,  hlm.12). Kompetensi  yang  dinilai  pada  asesmen kompetensi  minimum  tidak  sekedar penguasaan konten atau hanya pengertian dasar  saja,  namun  akan  dibahas  secara mendalam.  Hal  tersebut  berlandasakan pada  tuntutan  kecakapan  abad  21  atas kemampuan berliterasi yang harus dipahami  siswa  agar  bisa  bersaing terhadap perkembangan zaman.

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 7 Nomor 2, Bulan September Tahun 2022, Hlm 85-96
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855
Literasi membaca merupakan
kemampuan individu untuk bisa memahami huruf dengan membaca, menulis, mengidentifikasi, menemukan, dan menggunakan  teks  tertulis  dengan  tujuan meningkatkan  potensi  seseorang.  Pada kegiatan  literasi  yang  dilakukan  pada pembelajaran akan senantiasa menumbuhkan kemampuan berbahasa siswa.  Seperti  kemampuan  berbahasa reseptif  yang  artinya  membaca  dan menyimak dan kemampuan berbahasa aktif artinya berbicara dan menulis (Kemdikbud, 2019).  Terkait  dengan  pemahaman  literasi yang rendah pada hasil PISA, yang artinya hal  tersebut  berbanding  terbalik  dengan kebutuhan masyarakat yang sangat membutuhkan kemampuan berliterasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi kemampuan literasi siswa dalam menyelesaikan soal simulasi asesmen  kompetensi  minimum.  Dengan kemampuan  literasi  masing-masing  siswa yang  beragam  akan  diperoleh  hasil  yang beragam  dalam  menjawab  soal  simulasi asesmen  kompetensi  minimum  di  sekolah dasar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif adalah  menempatkan  peneliti  dengan tempat yang sama dengan subjek penelitian, menumbuhkan kesamaan agar peneliti bisa secara  langsung  fenomena  yang  diteliti (Yusuf A.M, 2014, hlm. 328).
Metode yang dipakai pada penelitian  ini  adalah  metode  analisis  isi. Metode  analisis  isi  digunakan  saat  peneliti memahami fenomena komunikasi, kemudian  menyimpulan  dengan  tepat  apa yang diteliti dengan berbagai tindakan harus berdasarkan  tujuan.  (Jumal,  2018,  hlm.9). Pada penelitian ini, peneliti akan menggambarkan kemampuan dari
kemampuan  literasi  membaca  yang dimiliki siswa dalam menyelesaikan soal simulasi asesmen kompetensi minimum.
Subjek pada penelitian ini adalah peneliti  itu  sendiri.  Sedangkan  objek penelitian  ini  adalah  lembar  hasil  tes simulasi siswa kelas V SD Negeri Lialang dengan  jumlah  30  siswa.  Adapun  lokasi penelitian yang peneliti lakukan berada di SD Negeri Lialang.
Teknik  pengumpulan  data  yang dipakai yaitu, pertama melakukan simulasi tes guna mengetahui kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan soal  asesmen  kompetensi  minimum. Peneliti akan melakukan pengelompokan hasil  tes  simulasi  siswa  menggunakan Standar Deviasi (SD) dalam menentukan batas tingkat kemampuan siswa. Menurut Arikunto  (2010,  hlm.  299)  ada  dua  cara dalam  menemukan  batas  kemampuan siswa  dengan  menggunakan  Standar Deviasi  (SD)  yaitu  pengelompokan  3 rangking dan pengelompokan 11
rangking.  Pada  penelitian  ini  peneliti hanya  akan  membagi  3  kelompok  yaitu terdiri  dari  tinggi,  sedang,  dan  rendah . Teknik  pengumpulan  data  yang  kedua yaitu wawancara semi terstruktur bertujuan untuk mengidentifikasi kesulitan  siswa  saat  mengerjakan  soal simulasi  asesmen  kompetensi  minimum. Selanjutnya  ketiga  yaitu  dokumentasi untuk menemukan data-data yang berhubungan dengan kemampuan literasi siswa  kelas  V  dalam  mengerjakan  soal simulasi  asesmen  kompetensi  minimum seperti  lembar  hasil  jawaban  siswa  dan lembar soal.
Kemudian
peneliti akan
menggunakan teknik analisis data menurut Miles dan Huberman (Sirajudin, 2017,  hlm.  108)  prosedur  analisis  data meliputi,  reduksi  data,  penyajian  data, dan penarikan kesimpulan dan verifikasi.

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 7 Nomor 2, Bulan September Tahun 2022, Hlm 85-96
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855
Pada  penelitian  ini,  reduksi  data  yang dilakukan peneliti yaitu dengan mengumpulkan  lembar  nilai  hasil  jawaban siswa pada soal simulasi asesmen kompetensi minimum pada muatan literasi. Selanjutnya dari hasil yang telah dikumpulkan tersebut, peneliti akan menganalisis  hasil  jawaban  berdasarkan indikator  ketercapaian  literasi  yang  ada. Untuk mempermudah peneliti melihat hasil tes  siswa,  peneliti  akan  menganalisis  hasil penyusunan skor siswa dengan menggunakan tabel. Sedangkan data wawancara disajikan dalam bentuk deskripsi  kutipan  transkrip  wawancara. Dengan  cara tersebut,  akan  mempermudah peneliti untuk menarik kesimpulan. Langkah  terakhir  yang  dilakukan  adalah verifikasi atau pengecekan keabsahan data. Saat  melaksanakan  pengecekan  keabsahan data yang akan peneliti lakukan supaya data sebelumnya  sesuai  dengan  kejadian  yang sesuai di lapangan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Di bagian ini, peneliti akan menjabarkan temuan peneliti dapatkan pada saat penelitian berlangsung di SDN Lialang yang menjadi subjeknya ialah anak Kelas V dengan  jumlah  total  30  anak.  Data  yang ditemukan  pada  tes  uji  coba  yang  telah diselesaikan oleh siswa kelas V terdiri dari 3 jenis paket soal yang berisi 15 butir soal masing-masing  paket  soalnya.  Soal-soal tersebut  tentunya  diambil  dari  soal-soal AKM  yang  telah  dilaksanakan  oleh Kemendikbud  dan  soal-soal  memiliki beragam  jenis  soal-soal  numerasi  yaitu diambil  dari  Pusmenjar  dan  Puspendik Kemendikbud.
Penelitian  ini  dilakukan  kepada gabungan  siswa  kelas  VA  dan  VB  SD Negeri  Lialang  dengan  jumlah  30  siswa yang berlangsung pada tanggal 2
Desember-21  Desember  2021.  Kegiatan awal  yang  peneliti  lakukan  adalah melakukan wawancara dengan wali kelas V (Lima) terkait bagaimana pelaksanaan Asesmen  Kompetensi  Minimum  dan kemampuan literasi siswa kelas V di SD Negeri  Lialang.  Peneliti  mendapatkan data  bahwa  SD  Negeri  Lialang  sudah melaksanakan Asesmen Kompetensi Minimum pada tahun 2020 dan 2021.
Partisipan  pada  penelitian  adalah 30 siswa yang merupakan gabungan dari 15  orang  siswa  kelas  VA  dan  15  orang siswa kelas VB. Peneliti memilih peserta daftar nominative tetap yang sebelumnya sudah pernah mengikuti Asesmen Kompetensi  Minimum  secara online di SD  Negeri  Lialang.  Dikarenakan  jumlah keseluruhan siswa kelas V di SD Negeri Lialang  lebih  dari  35  siswa,  untuk  itu peserta yang dipilih hanya 35 orang, yaitu 30 orang sebagai siswa utama dan 5 orang sebagai  siswa  cadangan  yang  ditunjuk oleh Kementrian Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi.  Hal yang  berbeda  jika  pada  suatu  sekolah siswa  kelas  V  berjumlah  kurang  dari  35 siswa,  maka  semua  siswa  yang  ada  di kelas  V  akan  menjadi  peserta  Asesemen Nasional Berbasis Kompeter (ANBK).
Setelah itu, peneliti akan menghimpun  soal  simulasi  Asesmen Kompetensi  Minimum  yang  sudah  ada pada website PUSMENJAR  (Pusat Asesmen  dan  Pembelajaran)  sub  unit kerja  di  bawah  Badan  Penelitian  dan Pengembangan dan Perbukuan, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia yang akan digunakan untuk  soal  simulasi  tes.  Penggunaan  tes tersebut digunakan untuk
mengidentifikasi  kemampuan  literasi siswa  dalam  mengerjakan  soal  simulasi Asesmen Kompetensi Minimum. Soal tes yang akan dikerjakan siswa berjumlah 15

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 7 Nomor 2, Bulan September Tahun 2022, Hlm 85-96
Tressa Linanda 1 , Deri Hendriawan 2 ., Analisis Kemampuan Literasi Siswa Kelas V dalam Menyelesaikan Soal Assesment Kompetensi Minimun
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855
soal  dengan  3  macam  paket  soal  yang berisikan  paket  A,  paket  B  dan  paket  C dengan  soal  yang  sama,  hanya  saja dibedakan  pada  urutan  soal  di  setiap paketnya.  Kemudian,  peneliti  melakukan pengambilan  data  dengan  melakukan wawancara  terkait  kesulitan  siswa  dalam mengerjakan  soal  Asesmen  Kompetensi Minimum.

## A. Hasil Tes Simulasi AKM
Tes tertulis ini dilakukan oleh 30 siswa  yang  merupakan  gabungan  dari kelas 15 siswa VA dan 15 siswa VB di SD Negeri Lialang. Adapun data keseluruhan tes  dari  30  siswa  tersebut  dapat  dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil Tes Simulasi AKM Subjek Jumlah Jawaban Benar Jumlah Jawaban Salah S1 10 5 S2 8 7 S3 4 11 S4 7 8 S5 3 12 S6 9 6 S7 3 12 S8 3 12 S9 2 13 S10 3 12 S11 8 7 S12 6 9 S13 6 9 S14 5 10 S15 4 11 S16 3 12 S17 8 7 S18 5 10 S19 7 8 S20 6 9 S21 3 12 S22 8 7 S23 5 10 S24 3 12 S25 8 7 S26 3 12 S27 6 9 S28 8 7 S29 0 15 S30 1 14

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 7 Nomor 2, Bulan September Tahun 2022, Hlm 85-96
Tressa Linanda 1 , Deri Hendriawan 2 ., Analisis Kemampuan Literasi Siswa Kelas V dalam Menyelesaikan Soal Assesment Kompetensi Minimun
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tes
terkait kemampuan literasi dalam menyelesaikan  soal  simulasi  asesmen kompetensi  minimum,  maka  dapat  peneliti jabarkan  bahwa  kemampuan  siswa  dapat dikelompokkan  3  rangking,  yaitu  sebagai berikut:
1. Menjumlahkan skor semua siswa. Setelah  tes  dilakukan,  peneliti
akan  memeriksa  hasil  tes  yang  telah dijawab oleh siswa. Pada jumlah jawaban benar siswa, peneliti akan menjumlahkan skor  30  siswa  tersebut  seperti  yang  ada pada tabel 2 berikut. Tabel 2. Jumlah Benar Siswa Subjek X X 2 S1 10 100 S2 8 64 S3 4 16 S4 7 49 S5 3 9 S6 9 81 S7 3 9 S8 3 9 S9 2 4 S10 3 9 S11 8 64 S12 6 36 S13 6 36 S14 5 25 S15 4 16 S16 3 9 S17 8 64 S18 5 25 S19 7 49 S20 6 36 S21 3 9 S22 8 64 S23 5 25 S24 3 9 S25 8 64 S26 3 9 S27 6 36 S28 8 64 S29 0 0 S30 1 1 Jumlah 155 991

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 7 Nomor 2, Bulan September Tahun 2022, Hlm 85-96
Tressa Linanda 1 , Deri Hendriawan 2 ., Analisis Kemampuan Literasi Siswa Kelas V dalam Menyelesaikan Soal Assesment Kompetensi Minimun
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855
2. Mencari  nilai  rata-rata  dan  simpangan baku.
Jumlah  benar  siswa  yang  telah dijumlahkan,  selanjutnya  yaitu  mencari nilai rata-rata dan simpangan baku dari hasil tes 30 siswa sebelumnya. Untuk mendapatkan  nilai  rata-rata  siswa  peneliti akan  membagi  jumlah  benar  sebelumnya dengan  keseluruhan  peserta  siswa  sebagai berikut.
𝑥̅ = 𝛴𝑥 𝑁 = 155 30
= 5,166 = 5 Setelah  mendapat  nilai  rata-rata yaitu  5.  Dari  hasil  nilai  rata-rata  ( Mean ) tersebut langkah selanjutnya yaitu menghitung  simpangan  baku  (Standar Deviasi).  Hal  tersebut  bertujuan  untuk mengetahui  batas  tingkatan  kemampuan siswa.  Untuk  mencari  standar  deviasi peneliti hitung dengan cara seperti di bawah ini.
SD = √ 𝛴𝑥² 𝑁 − ( 𝛴𝑥 𝑁 ) ² = √ 991 30 − ( 155 30 ) ² = √33 − 25 = √8 = 2,828
= 3
3. Menentukan batas-batas kelompok Hasil perhitungan simpangan baku didapatkan hasil 2,828 yang peneliti bulatkan  ke  atas  menjadi  3.  Pada  nilai rata-rata  yang  diperoleh  adalah  5, sedangkan  simpangan  baku  yaitu  3. Untuk itu perolehan jumlah 5 ditambah 3 yaitu 8 sebagai batas kemampuan tinggi. Sedangkan perolehan 5 dikurang 3 yaitu sebagai batas kemampuan rendah. Dengan  hasil  dari  nilai  rata-rata  dan simpangan baku, batas tingkat kemampuan siswa dapat peneliti
paparkan seperti tabel 3. Tabel 3. Batas Kemampuan Siswa
Tingkat  kemampuan  siswa  dapat dikategorikan  menjadi  3  rangking  yaitu tinggi, sedang dan rendah (Arinkunto, 2010, hlm.  299)  Dapat  peneliti  jabarkan  bahwa skor siswa yang lebih besar sama dengan 8 maka  berada  di  kategori  tinggi.  Pada  skor siswa yang berada pada skor 2 hingga 7 ada
Pada  kategori  sedang.  Sedangkan  skor siswa  yang  kurang  dari  2  ada  pada kategori rendah.
Dari  tabel  4  perhitungan  Standar Deviasi  (SD)  tersebut,  dapat  peneliti paparkan  penentu  pengelompokan  siswa sebagai berikut:
Interval Tingkat Kemampuan Siswa Skor ≥8 Tinggi 2≤ Skor ˂8 Sedang Skor˂2 Rendah

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 7 Nomor 2, Bulan September Tahun 2022, Hlm 85-96
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855

## Tabel 4.

## Pengelompokan Kategori Siswa Berdasarkan Jumlah Benar Soal Simulasi AKM
Subjek Jumlah Benar Kategori S1 10 Tinggi S2 8 Tinggi S3 4 Sedang S4 7 Sedang S5 3 Sedang S6 9 Tinggi S7 3 Sedang S8 3 Sedang S9 2 Sedang S10 3 Sedang S11 8 Tinggi S12 6 Sedang S13 6 Sedang S14 5 Sedang S15 4 Sedang S16 3 Sedang S17 8 Tinggi S18 5 Sedang S19 7 Sedang S20 6 Sedang S21 3 Sedang S22 8 Tinggi S23 5 Sedang S24 3 Sedang S25 8 Tinggi S26 3 Sedang S27 6 Sedang S28 8 Tinggi S29 0 Rendah S30 1 Rendah a. Kelompok Kemampuan Tinggi
Siswa kelas V SD Negeri Lialang yang mendapatkan  jumlah  benar  lebih  dari sama dengan 8 sebanyak 8 siswa.
b. Kelompok Kemampuan Sedang
Siswa  kelas  V  SD  Negeri  Lialang yang  mendapatkan  jumlah  benar antara 2 dan 8 sebanyak 20 siswa. c. Kelompok Kemampuan Rendah Siswa  kelas  V  SD  Negeri  Lialang yang  mendapatkan  jumlah  benar kurang dari 2 sebanyak 2 siswa.

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 7 Nomor 2, Bulan September Tahun 2022, Hlm 85-96
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855
Dari  data  tersebut,  dapat  peneliti simpulkan  dari  keseluruhan  30  siswa  yang mengerjakan tes banyaknya persentase pada
tiap  tingkat  kemampuan  siswa  seperti tabel 5 sebagai berikut:
Tabel 5. Presentase Jumlah Kemampuan Siswa Pada  tabel  5  angka  persentase banyaknya  siswa  pada  kemampuannya mengerjakan soal simulasi asesmen kompetensi  minimum,  sebanyak  26,67% siswa  berada  pada  kelompok  kemampuan tinggi, 66,67% ada pada kemampuan sedang dan  sebanyak  6,66%  berada  pada  kelompok kemampuannya rendah. Kemampuan literasi siswa pada tingkatan sedang mengindikasikan bahwa mayoritas siswa
memiliki  kemampuan  menemukan  atau mengambil  informasi  eksplisit  yang  ada dalam teks serta interpretasi sederhana.
Dengan  demikian,  peneliti  akan memilih  sebanyak  3  siswa  yang  mewakili masing-masing kemampuan siswa. Masing-masing  terdiri  dari  siswa  tersebut merupakan  salah  satu  dari  kelompok berkemampuan tinggi, sedang dan rendah. Adapun  siswa  yang  terpilih  tertera  pada tabel 6 berikut:
Tabel 6. Siswa Terpilih 1. Analisis kemampuan literasi S1
Berdasarkan  data  hasil  tes  soal
simulasi dan wawancara S1 mampu menyelesaikan soal simulasi asesmen kompetensi minimum pada tahapan mengintegrasikan  beberapa  informasi  lintas teks,  mengevaluasi  isi  teks,  dan  bersikap reflektif  terhadap  isi  teks.  Pada  hasil  tes simulasi, S1 bisa mengerjakan 10 soal dengan benar  dari  15  soal  yang  diujikan.  Soal  yang mampu  dikerjakan  dengan  tepat  adalah  soal nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, dan 13. Soal simulasi yang diujikan memiliki banyak tipe soal.  Adapun  tipe  soal  seperti  pilihan  ganda biasa, pilihan ganda kompleks, menjodohkan,  uraian  hingga  isian  singkat mampu  dijawab  dengan  benar  oleh  S1. Semua  tipe  soal  tersebut  dijawab  sesuai
dengan perintah soal. Hal tersebut terlihat pada  jawaban  nomor  2  dan  13  untuk  tipe soal  pilihan  ganda  kompleks.  Salah  satu soal  tipe  pilihan  ganda  kompleks  tersebut menanyakan sifat Siti dan Udin. Pada teks cerita Siti dan Udin di Jalan, tidak tertulis dengan jelas bagaimana sifat Siti dan Udin. S1  harus  menyimpulkan  sendiri  untuk menemukan  jawaban  yang  sesuai  dengan perintah  soal.  S1  menyelesaikan  soal dengan  benar  yaitu  dengan  jawaban pekerja  keras  dan  sabar.  S1  memahami dengan  baik  soal  dan  dapat  membuat interpretasi  dari  informasi  implisit  yang ada pada teks.
Berdasarkan  data  tes  yang  tes tersebut  bahwa  S1  mampu menyelesaikan Tingkat Kemampuan Siswa Persentase Jumlah Siswa Tinggi 26,67% Sedang 66,67% Rendah 6,66% Subjek Tingkat Kemampuan Siswa S1 Tinggi S20 Sedang S29 Rendah

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 7 Nomor 2, Bulan September Tahun 2022, Hlm 85-96
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855
soal yang berpikir tingkat tinggi. Hal tersebut terlihat pada jawaban S1 pada nomor 6 yang menanyakan alasan yang mendukung gambar yang ada pada teks apakah sesuai dengan teks cerita Siti dan Udin di Jalan. S1 sudah mampu untuk mengevaluasi lalu menghubungkan isi teks  dengan  hal  lain  di  luar  teks.  Dapat disimpulkan  pada  jawaban  di  atas  bisa dijelaskan bahwa S1 mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi.
2. Analisis kemampuan literasi S20
Berdasarkan  pada  hasil  tes  soal simulasi  dan  juga  hasil  wawancara,  S20 mampu menyelesaikan soal simulasi asesmen kompetensi minimum pada tahapan menemukan  informasi  eksplisit  yang  ada pada  teks  maupun  interpretasi  sederhana. Dari hasil tes, S20 bisa menjawab sebanyak 6 soal dengan tepat dari 15 soal simulasi yang diujikan.  Tipe  soal  yang  mampu  dijawab dengan tepat yaitu pilihan ganda biasa, isian singkat, dan menjodohkan. Seperti pada soal nomor  6  untuk  tipe  soal  menjodohkan.  S20 mampu  menjawab  soal  sesuai  dengan perintah dan memahami dengan baik isi teks dan menjelaskan apa yang didapatnya sesuai dengan  soal  simulasi  AKM.  Di  mana  soal menjodohkan  tersebut  mengharuskan  siswa untuk memasangkan pernyataan yang sesuai dengan tokoh yang sesuai dengan teks Jentik. Pernyataan  peristiwa  tersebut  yaitu  pada pernyataan  1  yaitu  anak  yang  rumahnya didatangi  oleh  petugas  kesehatan,    pada pernyataan  2  petugas  kesehatan  yang  suka memeriksa rumah-rumah warda, dan pernyataan 3 ibu yang menyambut kehadiran petugas  kesehatan  dipilih  pasangannya  pada 2 pelaku. Adapun 2 pilihan pada pernyataan tersebut  yaitu  pilihan  pertama  Nurul  dan pilihan  kedua  yaitu  Nuha.  Selanjutnya  S20 diminta menemukan informasi secara eksplisit  pada  teks,  S20  mampu  untuk menyelesaikan  soal  dengan  benar  yaitu dengan hasil akhir pernyataan 1 berpasangan dengan  pilihan  2,  dan  pernyataan  2
berpasangan dengan pilihan Dapat disimpulkan kemampuan literasi S20 pada tingkatan sedang.
3. Analisis kemampuan literasi S29 Berdasarkan  pada  hasil  tes  soal simulasi  dan  juga  hasil  wawancara  S29 belum  mampu  untuk  menemukan  atau memilah informasi eksplisit yang terdapat pada isi teks maupun interpretasi sederhana . Dari  hasil  tes  S29  belum mampu  menjawab  semua  soal  dengan benar. Semua tipe soal yang dijawab oleh S29  tidak  sesuai  dengan  perintah  soal. Salah  satu  nomor  tersebut  yaitu  pada nomor  13  untuk  tipe  soal  pilihan  ganda kompleks.  S29  tidak  memahami  isi  teks Jentik  dan  tidak  mampu  menjawab pertanyaan  yang  bisa  digunakan  untuk mencegah datangnya sarang nyamuk pada suatu  tempat,  sehingga  dijawab  dengan kurang  tepat.  Jadi,  secara  keseluruhan kemampuan  literasi  S29  pada  tingkat rendah.

## KESIMPULAN
Dalam
penelitian
Analisis
Kemampuan  Literasi  Siswa  Kelas  V Dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen Kompetensi  Minimum  di  Sekolah  Dasar yaitu  kemampuan  literasi  siswa  kelas  V dalam menyelesaikan soal simulasi asesmen kompetensi
minimum mendapatkan  hasil  bahwa  dari  30  siswa, terdapat  8  siswa  atau  26,67%  yang tergolong ke dalam kelompok berkemampuan  tinggi,  20  siswa  atau 66,67% yang tergolong ke dalam kelompok  berkemampuan  sedang  dan  2 siswa atau 6,66% yang tergolong ke dalam berkemampuan  rendah.  Dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  kemampuan  literasi siswa kelas V SD Negeri Lialang ada pada kemampuan  sedang.  Artinya  rata-rata siswa sudah mampu menemukan informasi

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 7 Nomor 2, Bulan September Tahun 2022, Hlm 85-96
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855
eksplisit  yang  ada  dalam  teks  serta interpretasi sederhana.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian.
Jakarta: Rineka Cipta.
Astiah,  H.,  Zaqiah,  Q.  Y.,  &  Supiana,  A.
(2021). Implementasi Kebijakan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM): Analisis Implementasi
Kebijakan  AKM. Jurnal  Pendidikan
Islam Al-Affan, 1 (2), 128-134. Diambil kembali dari http://ejournal.stit- alquraniyah.ac.id/index.php/jpia/
Cahyanovianty,  A.  D.,  &  Wahidin.  (2021).
Analisis Kemampuan Numerasi Peserta  Didik  Kelas  VIII  dalam Menyelesaikan Soal Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Cendikia: Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (2), 1439-1448.
Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  Dan Menengah  Kementrian  Pendidikan
Kebudayaan. 2019. Panduan Gerakan Literasi  di  Sekolah  Dasar.Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar Dan Menengah Kementrian Pendidikan Kebudayaan Iman,  N.,  Usman,  N.,  &  Bahrun.  (2021). Impelentasi Kebijakan sekolah Dasar dalam Menghadapi Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Pendidikan:  Teori  Penelitian,  dan Pengembangan, 6 (2), 250-260. Diambil kembali dari http://journal.um.ac.id/index.php/jptp
p/
Indriyani,  V.,  Zaim,  M.,  Atmazaki,  & Ramadhan,  S.  (2019).  Literasi  Baca Tulis dan Inovasi Kurikulum Bahasa.
Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra dan
Pengajarannya, 5 (1), 108-111.
Kepala Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan. 2019. Indeks  Aktivitas  Membaca  34 Provinsi. Pusat Penelitian Kebijakan Pendidikan dan Kebudayaan, Badan Penelitian dan Pengembangan Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Meriana,  T.,  &  Murniati,  E.  (2021). Analisis Pelatihan Asesmen Kompetensi Minimum. Jurnal Dinamika  Pendidikan,  14 (2),  110- 116. Diambil kembali dari https://doi.org/10.51212/jdp.v14i2.
7
Moleong,  L.  J.  (2014). Metodologi Penelitian  Kualitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Patriana, W. D., Sutama, & Wulandari, M.
D.  (2021).  Pembudayaan  Literasi Numerasi untuk Asesmen Kompetensi Minimum dalam Kegiatan  Kurikuler  pada  Sekolah Dasar Muhamadiyah. Jurnal Basicedu, 5 (5), 3413-3430. Diambil kembali dari https://jbasic.org/index.php/basice du
Permendikbud  ristek  Nomor  17  Tahun
2021  Tentang  Asesmen  Nasional Pusat  Asesmen  Dan  Pembelajaran Badan Penelitian Dan Pengembangan  Dan  Perbukuan Kementrian Pendidikan Dan
Kebudayaan.  2020.  AKM  dan Implikasinya Dalam Pembelajaran.
Jakarta:  Kementrian  Pendidikan, Riset dan Teknologi.
Pusat  Asesmen  Dan  Pembelajaran  Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan Perbukuan  Kementrian  Pendidikan Dan  Kebudayaan.  2021.  Lembar Tanya  Jawab  Asesmen  Nasional.

## Jurnal Lensa Pendas, Volume 7 Nomor 2, Bulan September Tahun 2022, Hlm 85-96
JURNAL LENSA PENDAS, PRINT ISSN: 2541-0199, ONLINE ISSN: 2541-6855
Jakarta: Kementrian Pendidikan,
Riset dan Teknologi.
Rijali,  A.  (Analisis  Data  Kualitatif).  2018.
Jurnal Alhadarah, 17 (33), 81-94.
Rohim,  D.  C.  (2021).  Konsep  Asesmen Kompetensi Minimum untuk Meningkatkan  Kemampuan  Literasi Numerasi  Siswa  Sekolah  Dasar.
Jurnal Varidika, 33 (1), 54-62.
Sari, D. R., Lukman, E. N., & Muharram, M.
R.  (2021).  Analisis  Kemampuan Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal
Geometri pada Asesmen Kompetensi Minimum-Numerasi  Sekolah  Dasar. Fondatia:  Jurnal  Pendidikan  Dasar, 5 (2),  153-162.  Diambil  kembali  dari https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php /fondatia
Toruan,  R.  R.  (2021).  Partisipasi  Guru  dan Orang  Tua  Dalam  Menggalakkan
Literasi  Pada  Kalangan  Pelajar.
Jurnal Pustaka Dianmas, 1 (1), 21-27.
Wulanjani,  A.  N.,  &  Anggraeni,  C.  W.
(2019).  Meningkatkan  Minat  Baca melalui  Gerakan  Literasi  Membaca bagi Siswa Sekolah Dasar.
Proceeding  of  Biology  Education , 3 , pp. 26-28.
Yuliandari,  R.  N.,  &  Hadi,  S.  (2020).
Implikasi Asesmen Kompetensi Minimum dan Survei Karakter terhadap  Pengelolaan  Pembelajaran SD. Jurnal  Kependidikan  Dasar Islam Berbasis Sains, 5 (2), 203-218.
Yusuf,  A.  M.  (2014). Metode  Penelitian  :
Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian
Gabungan. Jakarta: PT Fajar Interpratama Mandiri.
Zahrudin,  M.,  Ismail,  S.,  &  Zakiah,  Q.  Y.
(2021). Policy Analysis of Impelementation of Minimum
Competency  Assesment  as  an  Effort
to  Improve  Reading  Literacy  of Student  In  School. Paedagoria:
Jurnal  Kajian,  Penelitian  dan Pengembangan Kependidikan, 12 (1), 83-91. Diambil kembali dari http://journal.ummat.ac.id/index.ph p/paedagoria
.