e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 117-131 p-ISSN 2337-4721
PENGARUH ASESMEN FORMATIF, GAYA BELAJAR, KURIKULUM MERDEKA, P5 TERHADAP HASIL BELAJAR DI SMKN 1 SURABAYA
Mohammad Daffa’ Almadani S 1 , Rochmawati 2
Universitas Negeri Surabaya mohammaddaffa.20055@mhs.unesa.ac.id 1 , rochmawati@unesa.ac.id 2

## Abstract
Learning outcomes are not absolute in the form of values but can be in the form of changes,  reasoning,  discipline,  skills,  and  so  on  that  lead  to  positive  changes. Understanding learning outcomes is a process to determine the value of  student learning through assessment activities or measurement of learning outcomes. The high and low learning outcomes of students can be influenced by several factors, such as formative assessment, student learning style, Kurikulum merdeka, and P5. This  study  aims  to  determine  whether  there  is  an  influence  of  formative assessment,  student  learning  style,  Kurikulum  merdeka,  and  P5  on  student learning  outcomes.  The  research  used  is  quantitative  research.  Data  collection was  conducted  through  observation,  interviews,  documentation,  and questionnaires. Samples used in the study were 120 respondents, with a total of 51 respondents. Data processing using SPSS 26 began to test research instruments, classical assumption tests, and hypothesis tests. The results showed that 1) there is a  significant  influence  of  formative  assessment,  student  learning  style, independent  curriculum,  and  P5  on  student  learning  outcomes;  2)  there  is  a significant  influence  of  formative  assessment  on  student  learning  outcomes;  3) there  is  a  significant  influence  of  student  learning  style  on  student  learning outcomes;  4)  there  is  a  significant  influence  of  kurikulum  merdeka  on  student learning  outcomes;  and  5)  there  is  a  significant  influence  of  P5  on  student learning outcomes.
Keywords:  Formative  Assessment,  Student  Learning  Style,  kurikulum  Merdeka,
P5 PENDAHULUAN Kurikulum merdeka menawarkan  variasi  pembelajaran dalam  kurikulum  yang  memberi kesempatan  kepada  siswa  untuk secara  mendalam  memahami  konsep serta memperkuat keterampilan
mereka,  sebab  waktu  yang  diberikan lebih  fleksibel.  Dalam  Kurikulum
Merdeka,  murid  lebih  aktif  terlibat
dalam proses pembelajaran, sehingga mereka  mempunyai  motivasi  yang lebih  tinggi  untuk  belajar.  Dengan kurikulum yang relevan serta menarik, murid akan lebih termotivasi  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  lebih  baik.  Tidak dipungkiri juga
bahwasanya kurikulum  ini  bisa  juga  membantu para  murid  mencapai  kompetensi
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 117-131 p-ISSN 2337-4721
yang  mereka  inginkan.  Perubahan kurikulum  yang  biasa  terjadi  dalam dunia pendidikan di Indonesia memaksa  para  guru  untuk  berpikir jernih serta memahami bahwa hal itu tidak  mudah  dilaksanakan  sebab nyatanya  banyak  hal  yang  harus diubah, mulai dari ide-ide, kebiasaan ataupun cara lama. Asesmen formatif dengan  tujuan  memberi  umpan  balik kepada guru serta murid agar mereka bisa  meningkatkan  proses  belajar mereka serta dipakai sebagai evaluasi pada pencapaian tujuan pembelajaran (Kemendikbudristek, 2022b).
Penilaian atau asesmen formatif  memiliki  tujuan  untuk memantau  serta  memperbaiki  proses kegiatan  belajar.  Selain  itu  asesmen juga  digunakan  untuk  melakukan evaluasi  pencapaian  dari  tujuan pembelajaran  (Anggraena  et  al., 2022).  Asesmen  digunakan  untuk mengidentifikasi  kebutuhan  belajar dari peserta didik, menemukan kesulitan atau hambatan yang dihadapi  oleh  peserta  didik,  serta guna  mendapatkan  informasi  seputar perkembangan  dari  peserta  didik. Seluruh  informasi  tersebut  menjadi suatu umpan balik bagi pendidik dan peserta didik Anggraena et al (2022). Asesmen  formatif  digunakan  oleh pendidik untuk merefleksikan strategi  pembelajaran  yang  merka gunakan,  dan  juga  untuk  lebih meningkatkan  efektivitas  di  dalam
membuat  rancangan  pembelajaran serta pelaksanannya. Asesmen formatif  dapat  juga  memberikan informasi  kepada  pendidik  seputar kebutuhan belajar dari peserta
didiknya.  Sedangkan  untuk  peserta didik  sendiri,  asesmen  formatif digunakan  untuk  bahan  refleksi, dengan cara memantau perkembangan belajarnya, mengetahui  tantangan  belajar  yang dihadapi,  termasuk  juga  langkah yang diperlukan untuk terus meningkatkan pencapaiannya. Proses belajar inilah yang penting dilakukan untuk mewujudkan pembelajar sepanjang hayat. Pada  asesmen  formatif  sendiri, terdapat  dua  menjadi  dasar  dalam kategori asesmen yang melaksanakannya, yaitu: (1) Asesmen di awal kegiatan pembelajaran. Asesmen ini dilakukan untuk  melihat  kesiapan  peserta  didik dalam  mempelajari  materi  ajar  serta dalam  mencapai  tujuan  kegiatan pembelajaran yang direncanakan. (2)
Asesmen di dalam proses pembelajaran yang dilakukan selama proses  pembelajaran.  Asesmen  ini digunakan untuk
memantau perkembangan  dari  peserta  didik. Asesmen  ini  juga  merupakan  sebuah pemberian  umpan  balik  yang  bisa cepat didapatkan. Asesmen ini dilaksanakan sepanjang kegiatan pembelajaran, atau pada akhir dilaksanakan  langkah  dapat  juga pembelajaran. Kedua kategori tersebut menekankan bahwa pemberian  umpan  balik  dari  guru sangat diperlukan. Asesmen ini dilaksanakan untuk  mengenali  serta  menemukan keperluan  siswa  dalam  kegiatan belajar serta hambatan yang dihadapi oleh mereka dan juga untuk
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 117-131 p-ISSN 2337-4721
memperoleh informasi perkembangan  siswa,  sehingga  guru bisa menjalankan pembelajaran berdiferesiansi sesuai panduan Badan Standar,  Kurikulum,  serta  Asesmen Pendidikan (BSKAP). Menurut konsep yang disebutkan, Asesmen Formatif termasuk  metode  evaluasi  yang dilaksanakan  secara  berkelanjutan ketika  proses  pembelajaran  untuk mengidentifikasi  keperluan  individu dalam  belajar,  mengenali  rintangan yang  dihadapi,  serta  mengumpulkan informasi  mengenai  perkembangan siswa.
Kemendikbudristek (2022a) mendefinisikan  Proyek  Penguatan
Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  ialah suatu  upaya  pendidikan  menyeluruh dengan  tujuan  mengajarkan  pelajar cara  mengenali  serta  mengatasi permasalahan  di  lingkungan  sekitar mereka.  Ini  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  berbagai  keterampilan yang  terkait  dengan  konsep  Profil Pelajar Pancasila melalui pendekatan lintas disiplin. Profil pelajar Pancasila mempunyai slogan yang menyatakan jika  pelajar  Indonesia  diharapkan mempunyai  kompetensi,  karakter, serta  perilaku  yang  sesuai  dengan nilai-nilai  Pancasila.  Dalam  konteks yang lebih mendalam, ini menggambarkan  jika  para  pelajar Indonesia  diharapkan  memakai  jiwa
Pancasila  sebagai  fondasi  dalam proses  pembelajaran  mereka  di semua tingkat pendidikan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan serta  wawancara  dengan  guru  di
jurusan  Akuntansi  dan  keuangan lembaga  di  SMK  Negeri  1  Surabaya menunjukkan  fakta  bahwa  dalam kelas  XI  jurusan  Akuntansi  serta Keuangan  meskipun  guru  memberi tugas  pada  tiap  pertemuan,  namun keterbatasan waktu dalam jam pembelajaran menghambat pemberian umpan balik secara menyeluruh.  Umpan  balik  yang diberikan  juga  tidak  tersebar  merata, hanya  murid  yang  aktif  bertanya yang mendapat umpan balik, sementara  murid  yang  pasif  tidak menerima  umpan  balik.  Selain  itu, pemberian  umpan  balik  tidak  sesuai dengan prinsip ideal, sebab seharusnya dilaksanakan tiap pertemuan, namun kenyataannya baru  dilaksanakan  sesudah  tiga  kali pertemuan. Kesalahan  ini  timbul  sebab guru  salah  memahami  implementasi Kurikulum Merdeka. Mereka memberi  murid  kebebasan  untuk mencari  sumber  belajar  melalui komputer,  tetapi  tidak  memberi arahan langsung. Murid harus belajar sendiri tanpa bimbingan yang memadai  dari  guru,  serta  kehadiran guru  di  kelas  juga  tidak  optimal sebab  harus  menangani  tugas  terkait Kurikulum Merdeka seperti
pembuatan  modul  serta  administrasi sekolah. Guru kemudian membiarkan murid mencari jawaban tanpa bantuan,  menyebabkan  kurangnya komunikasi antara murid serta guru. Hanya Kelas XI yang menerima serta menjalankan kurikulum Merdeka serta P5. Mereka mempunyai  buku  Lembar  Kerja
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 117-131 p-ISSN 2337-4721
Siswa  (LKS)  sebagai  pendamping pembelajaran mereka, sehingga memerlukan  variasi  bahan  ajar  yang lain. Melaksanakan serta mengimplementasikan kurikulum merdeka pada kegiatan belajar mengajar selama satu tahun memperlihatkan  hasil  yang  berbeda dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya. yang membedakan
dengan  kurikulum  sebelumnya  ialah dengan  munculnya  P5  serta  istilah baru seperti asesmen formatif. Menurut pedoman pembelajaran  serta  penilaian  yang dikeluarkan  pada  tahun  2022  oleh Badan  Standar  Kurikulum  serta Penilaian  Pendidikan  di bawah Kemendikbudristek Republik Indonesia,  ada  dua  bentuk  penilaian yang  diterapkan  untuk  pendidikan
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) dalam  Konteks  Kurikulum  Merdeka. Penilaian  itu  ialah  penilaian  formatif serta  penilaian  sumatif.  Menurut sebuah  studi  yang  dilaksanakan  oleh
Ngo  Van  (2021),  ditemukan  jika penerapan asesmen formatif berdampak besar pada prestasi belajar  murid.  Temuan  ini  konsisten dengan  riset  yang  dilaksanakan  oleh Rapi  (2016)  yang  menegaskan  jika penilaian formatif dengan pemberian umpan  balik  memberi  dampak  yang signifikan  pada  hasil  belajar.  tetapi, riset yang dilaksanakan oleh Faber et al (2017) mengungkapkan hasil yang
berbeda, yang mana asesmen
formatif tidak memperlihatkan
pengaruh yang signifikan pada prestasi belajar murid. Faktor kedua yang
dipertimbangkan  pada  kajian  ini sebagai  pengaruh  pada  hasil  belajar murid  ialah  gaya  belajar.  Berbeda dengan  penilaian  formatif,  gaya belajar murid menjadi  faktor penting lainnya  yang  memengaruhi  prestasi akademik.  Pentingnya  memahami gaya  belajar  individu  ditekankan sebagai  kunci  untuk  mencapai  hasil optimal dalam tiap kegiatan pembelajaran. Meskipun seorang murid  mungkin  mempunyai  teman sekelas  yang  lebih  unggul  secara akademis, penting bagi mereka untuk menemukan gaya belajar yang sesuai dengan  keperluan  serta  preferensi pribadi  mereka  sendiri.  Hal  tersebut disebabkan  oleh  perbedaan  dalam kecepatan  belajar  serta  preferensi metode  pengolahan  informasi  di antara  individu.  Oleh  sebabnya, penting  bagi  tiap  murid  untuk mengidentifikasi  gaya  belajar  yang paling  efektif  bagi  diri  mereka sendiri, apakah itu melalui pendengaran,  visualisasi,  ataupun pembelajaran  langsung.  Pendapat  itu diperkuat dengan penelitian Prabawati & Muhadi (2021)
menyatakan jika ada pengaruh positif gaya  belajar  murid  pada  pada  hasil belajar  mereka.  Hal  Serupa  juga terjadi  pada  penelitian  Ramirez (2022) dengan hasil jika hasil belajar juga  dipengaruhi  oleh  gaya  belajar siswa.
Faktor  ketiga  pada  kajian  ini yang dinilai mampu dalam mempengaruhi  hasil  belajar  siswa yakni  kurikulum  terbaru  saat  ini yakni kurikulum merdeka.
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 117-131 p-ISSN 2337-4721
Kurikulum merdeka juga mempengaruhi  hasil  belajar.  Seperti yang  kita  ketahui  jika  kurikulum  di Indonesia sering berubah-ubah. Mulai  dari  KTSP,  kurikulum  2013, kurikulum 2013 revisi, hingga kurikulum  merdeka.  Hal  tersebut bisa  memberi  pengaruh  disebabkan adanya  pembaruan  serta  perubahan kebijakan pada penerapan kurikulum di  sekolah.  Perubahan  itu  meliputi metode  belajar,  alat  belajar,  serta cara mengajar pada setiap kurikulum yang  beragam.  Bahkan  sesudah pengesahan itu dimulai sekolah tidak bisa  langsung  merubah  kurikulum yang  sudah  berjalan  setengah  tahun menjadi  kurikulum  terbaru  yang disahkan.  Sehingga  sekolah  harus menunggu  tahun  ajaran  yang  baru pada  murid  angkatan  baru  untuk menerapkan kurikulum terbaru. Pendapat  ini  juga  diperkuat  dengan penelitian Fitri et al., (2023)
menyatakan jika ada pengaruh positif kurikulum  merdeka  yang  sudah berjalan  selama  2  tahun  pada  pada hasil  belajar  para  murid.  Hal  Serupa juga terjadi pada penelitian Panginan &  Susianti  (2022)  dengan  hasil  jika hasil  belajar  juga  dipengaruhi  oleh kurikulum  Pendidikan  saat  ini  yakni kurikulum merdeka.
Salah  satu  aspek  krusial  yang dievaluasi  pada  kajian  ini  ialah  P5, yang  diyakini  mempunyai  dampak signifikan  pada  hasil  belajar  siswa.
Selain tantangan yang sudah disebutkan,  siswa  juga  menghadapi kesulitan  terkait  jadwal  pelaksanaan P5.  Ada  tiga  opsi  waktu  yang  bisa dipilih oleh sekolah untuk
pelaksanaan  P5:  Pertama,  untuk projek profil dalam seminggu menetapkan  satu  hari  khusus,  yang mana  semua  kegiatan  pembelajaran pada  hari  itu  didedikasikan  untuk projek profil. Kedua,
mengalokasikan  1-2  jam  pada  jam terakhir  untuk  mengerjakan  projek profil, yang bisa dimanfaatkan untuk eksplorasi  di  sekitar  lingkungan pendidikan  sebelum  siswa  pulang. Ketiga, menggabungkan serta
mengkonsolidasikan pelaksanaan
tema  pada  satu  periode  waktu tertentu (Satria et al., 2022). Di SMK Negeri  1  Surabaya,  program  P5 diselenggarakan  selama  dua  minggu penuh  yang  mana  kegiatan  belajar mengajar  dihentikan  untuk  memberi kesempatan  kepada  murid  untuk fokus pada projek akhir P5.
Meskipun hal tersebut
mengakibatkan  kesulitan  bagi  murid untuk  mengejar  materi  menjelang Penilaian  Tengah  Semester  (PTS), program  ini  mengusung  tema  Suara Demokrasi  dengan  fokus  pada  nilai- nilai  seperti  iman,  takwa,  kreatif, kritis,  mandiri,  berpikir  serta  gotong royong.
Profil-profil ini diintegrasikan  dengan  pembelajaran Dasar-Dasar Program Keahlian, dengan demikian masih ada
keterkaitan antara program P5
dengan  kegiatan  pembelajaran  yang melibatkan  guru  serta  murid  dalam asesmen  formatif  serta  sikap  murid dalam belajar.
Pembelajaran  mandiri  terbukti berhasil  ketika  terjadi  perubahan dalam  aspek  kognitif,  emosional, serta  keterampilan  motorik  pada
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 117-131 p-ISSN 2337-4721
siswa  (Susanto,  2016).  Prestasi belajar, khususnya dalam hal kognitif,  bisa  diperhatikan  secara jelas  melalui  pencapaian  nilai  murid dalam  periode  tertentu.  Di  SMK Negeri  1  Surabaya,  tiap  guru mempunyai strategi perencanaan sendiri  dalam  mengukur  pencapaian belajar murid. Hasil pembelajaran murid kelas XI Akuntansi serta Keuangan Lembaga di SMK Negeri 1 Surabaya,  yang  dievaluasi  melalui Penilaian  Sumatif,  memperlihatkan tingkat  pencapaian  yang  rendah. Hanya  18%  dari  total  murid  yang berhasil mencapai Kriteria Ketuntasan  Tujuan  Pembelajaran
(KKTP),  artinya  hanya  30  dari  170 murid  yang  mencapai  KKTP  pada evaluasi  Penilaian  Sumatif  Semester Ganjil  Tahun  Ajaran  2023/2024. Kelas  XI  Akuntansi  serta  Keuangan Lembaga di SMK Negeri 1 Surabaya pada  Tahun  Ajaran  2023/2024  ialah angkatan  pertama  serta  kedua  yang menerapkan  Kurikulum  Merdeka  di sekolah  ini.  Namun,  baik  guru maupun  siswa  belum  memahami sepenuhnya  pelaksanaan  Kurikulum Merdeka  dengan  baik.  Para  guru sebagai penggerak kurikulum merasa belum mahir dalam menyusun modul ajar  yang  efektif,  serta  dalam melakukan  asesmen  formatif  yang optimal.  Selain  itu,  para  guru  juga masih  beradaptasi  dengan  program
P5 yang diterapkan sebelum penilaian  sumatif,  sehingga  siswa yang  mengikuti  program  ini  belum sepenuhnya mampu menerapkan dimensi  profil  pancasila  bernalar
kritis  pada  program  P5,  serta  hanya mengikuti arahan dari guru.
Sesuai  dengan  penelitian  Fatah &  Zumrotun  (2023)  yang  berjudul “Implementasi  Projek  P5  Tema Kewirausahaan  Pada  Kemandirian Belajar di Sekolah Dasar” ditemukan adanya keterbatasan penelitian, yakni kegiatan  P5  hanya  terbatas  hanya pada  siswa  Sekolah  Dasar  saja. Dengan  adanya  keterbatasan  itu peneliti tertarik untuk mengembangkan  penelitian  dengan adanya P5 tidak hanya pada Siswa di Sekolah  Dasar  saja,  melainkan  pada siswa di Sekolah Menengah Kejuruan. Didasarkan pada teori konstruktivisme, pengimplementasian  masih  belum menyeluruh  pada  semua  angkatan. Teori konstruktivisme ini dikembangkan  oleh  Jean  Piaget,
yang mana di dalam bidang pendidikan  dikenal  sebagai  personal contructivisme ataupun kontruktivisme kognitif (Amka, 2019). Jean Piaget percaya jika untuk mencapai keberhasilan dalam pembelajaran, penting untuk menyelaraskan kegiatan pembelajaran dengan tahap perkembangan kognitif siswa. Konsep ini sejalan dengan
pendekatan  yang  diterapkan  dalam Kurikulum  Merdeka,  yang  mana proses  pembelajaran  dipersesuaikan dengan  tingkat  kompetensi  individu siswa,  bukan  terpaku  pada  struktur kelas seperti pada kurikulum sebelumnya.  Ada  tujuh  fase  dalam
Kurikulum  Merdeka  yakni:  (1)  Fase
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 117-131 p-ISSN 2337-4721
Fondasi untuk siswa PAUD, (2) Fase A untuk kelas satu serta dua, (3) Fase B,  untuk  kelas  tiga  serta  empat,  (4) Fase  C  untuk  kelas  lima  serta  enam, (5)  Fase  D  untuk  kelas  tujuh, delapan,  serta  sembilan,  (6)  Fase  E untuk kelas sepuluh, serta (7) Fase F untuk  kelas  sebelas  serta  dua  belas, dimana materi serta capaian pembelajaran  yang  diberikan  kepada siswa  disesuaikan  dengan  tingkat fase mereka. Menurut pandangan konstruktivisme,  belajar  termasuk kegiatan  aktif  dimana  siswa  bisa mencari sendiri makna dari apa yang dipelajari serta membangun pengetahuannya sendiri (Amka, 2019).  Sesuai  dengan  pandangan teori  konstruktivistik  belajar  bukan hanya  mengenai  hafalan,  melainkan juga proses membangun pengetahuan.  Selaras  dengan  teori konstruktivisme, di dalam Kurikulum Merdeka,  gaya  belajar  sangat  cocok untuk dipakai guru dalam implementasi pembelajaran
Kurikulum  Merdeka.  Sejalan  dengan tujuan  Kurikulum  Merdeka,  yakni memberi  kebebasan  murid  dalam memilih apa yang diminatinya dalam pembelajaran.  Dengan  gaya  belajar yang  beragam,  murid  bisa  belajar sesuai  dengan  cara  belajar  yang
mereka sukai. Sehingga siswa termotivasi untuk mengikuti pembelajaran dengan baik. Penelitian terdahulu yang membahas tentang pengaruh asesmen  formatif  dan  P5  dalam Kurikulum  Merdeka  oleh  Putri  dan AR (2023). Berdasarkan hasil
penelitian menunjukkan bahwa asesmen  formatif  dan  P5  dalam Kurikulum  Merdeka  berpengaruh secara  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa.  Perbedaan  penelitian ini  dengan  yang  sebelumnya  yaitu penelitian  ini  memasukkan  variabel independent  baru  yakni  gaya  belajar siswa  dan  Kurikulum  Merdeka. Selain  itu  hal  ini  juga  yang  menjadi pembeda  dalam  penelitian  ini  dari segi objek.
Sesuai  dengan  latar  belakang diatas, peneliti berusaha untuk mengkaji  lebih  dalam  lagi  dengan pembaruan kurikulum merdeka sebagai variabel baru melalui penelitian berjudul “Pengaruh
Asesmen  Formatif,  Gaya  Belajar, Kurikulum  Merdeka,  P5  terhadap Hasil Belajar di SMKN 1 Surabaya”

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilaksanakan termasuk  kajian  yang  menggunakan penelitian kuantitatif. Sugiyono (2019) menjelaskan bahwa penelitian kuantitatif  termasuk  kajian  yang dipakai dalam meneliti sampel ataupun populasi dengan mengumpulkan data berdasarkan instrumen,  analisis  data  dengan  sifat kuantitatif  yang  mempunyai  tujuan untuk  menguji  hipotesis  yang  sudah dibuat.
Jenis data yang dipakai termasuk data kuantitatif. Data kuantitatif bersifat terukur dan akurat dikarenakan pengumpulan data melalui  metode  dan  instrumen  yang sudah diuji valid dan reliabel.
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 117-131 p-ISSN 2337-4721
Sugiyono  (2019)  menjelaskan jika  data  primer  termasuk  data  yang didapatkan langsung pada pengumpul  data.  Data  primer  juga
disebut  sebagai  data  inti  yang diperlukan dalam menjawab rumusan masalah.  Data  primer  data  pada kajian menggunakan hasil responden berdasarkan  kuisioner  dari  variabel Asesmen Formatif (X1), gaya belajar siswa (X2) Kurikulum Merdeka (X3) dan P5 (X4). Data sekunder menurut Sugiyono  (2019)  yakni  jenis  sumber data yang tidak memberi informasinya  langsung  pada  peneliti, melainkan  dengan  perantara  orang lain  ataupun  dokumen  tertulis.  Data sekunder  dikatakan  sebagai  data yang sudah dikumpulkan sebelumnya oleh peneliti yang bertujuan  untuk  melengkapi  data dalam  penelitian.  Data  sekunder yang  dipakai  pada  kajian  ini  ialah nilai  mata  Pelajaran  konsentrasi keahlian.
Populasi  dalam  penelitian  ini yaitu peserta didik kelas XI SMKN 1 Surabaya program keahlian akuntansi  dan  keuangan  dengan jumlah  171  peserta  didik.  Teknik sampling  yang  digunakan  yaitu metode Slovin dimana sampel diambil  sesuai  dengan  kriteria  yang telah ditentukan oleh peneliti, diantaranya  peserta  didik  kelas  XI jurusan AKL di SMKN 1.
Variabel  independent  ataupun variabel  bebas  termasuk  variabel yang  menjadi  penyebab  munculnya variabel  dependent  sebagai  pengaruh ataupun  sebab  adanya  variabel  itu.
Variabel  independent  pada kajian ini yakni  Asesmen  Formatif  (X1),  Gaya Belajar  (X2),  Kurikulum  Merdeka (X3), serta P5(X4).
Indikator  hasil  belajar  menurut Moore  (dalam  Ricardo  &  Meilani 2017),  meliputi  Ranah  kognitif, diantaranya pengetahuan, pemahaman, pengaplikasian, pengkajian, pembuatan, serta evaluasi,  ranah  efektif,  meliputi penerimaan, menjawab, dan menentukan nilai, ranah psikomotorik,  meliputi fundamental movement , generic movement, ordinative movement, creative movement .Indikator asesmen formatif menurut Dunn &  Mulvenon (2009),  meliputi  asesmen  Formatif, Asesmen Diagnostik Kognitif, Asesmen  Diagnostik  Non-Kognitif, Pembelajaran berdiferensiasi, Umpan Balik,  Penilaian  Diri.  Indikator  gaya belajar  menurut  Slameto  (2020) meliputi Auditori, Visual, Kinestetik.
Indikator Kurikulum
merdeka menurut  Barlian  et  al.  (2022), meliputi  keterlibatan  semua  murid dalam  sistem  pendidikan  Indonesia yang  merata,  proses  pembelajaran yang  berhasil,  tidak  ada  murid  yang tertinggal  dalam  proses  pendidikan.
Indikator P5 menurut Kemendikbudristek (2022a),
meliputi,  beriman,  bertakwa,  serta berakhlak  mulia,  bergotong  royong, bernalar kritis, kreatif
Teknik  analisis  data  yang digunakan  yaitu  (1)  uji  instrumen penelitian  yang  terdiri  dari  uji validitas  dan  uji  reliabilitas,  (2)  uji asumsi  klasik  yang  terdiri  dari  uji
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 117-131 p-ISSN 2337-4721
normalitas,  uji  multikolinieritas,  uji heteroskedastisitas,  dan  uji  linieritas, serta  (3)  uji  hipotesis  yang  terdiri dari  uji  regresi  linier  berganda,  uji  F (simultan),  uji  t  (parsial),  dan  uji koefisien determinasi.
PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Uji Instrumen Penelitian Uji Validitas
Hasil  uji  instrumen  penelitian berupa  tes  pada  variabel  asesmen formatif  yang  terdiri  dari  16  soal pilihan  ganda  dan  uji  penelitian menggunakan kuesioner pada variabel  gaya  belajar  sejumlah  11 butir,  variabel  Kurikulum  merdeka sejumlah  12  butir,  dan  variabel  p5
sejumlah  16  butir.  Uji  validitas
dalam penelitian ini dilakukan kepada 120 responden dan dinyatakan valid karena nilai pearson correlation atau r hitung seluruh item bernilai  lebih  besar  dari  r  tabel (0,444) dan nilai signifikansi keseluruhan  lebih  kecil  dari  0,05. Uji Reliabilitas Uji reliabilitas dalam penelitian menunjukkan bahwa hasil uji
reliabilitas dari setiap variabel
dinyatakan  reliabel,  karena  nilai cronbach’s alpha lebih dari 0,60.

## Uji Asumsi Klasik
Uji Normalitas Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan metode kolmogorov-smirnov  dengan  dasar pengambilan  keputusan  melihat  nilai
Asymp.Sig.  apabila  nilai  Asymp.Sig
>  α  (0,05)  maka  data  berdistribusi normal.  Dalam  penelitian  ini  nilai Asymp.Sig  sebesar  0,200  >  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa pada  model  regresi  ini  nilai  residual berdistribusi normal.

## Uji Multikolinieritas
Uji multikolinieritas dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik pengujian  dengan  melihat  nilai tolerance  dan Variance  Inflation Factor (VIF)  dalam  penelitian  ini pada  setiap  variabel  independen bernilai  lebih  kecil  dari  10  dan  nilai tolerance  lebih  besar  dari  0,10.  Hal tersebut berarti bahwa seluruh variabel independen dalam penelitian ini lolos uji multikolinieritas.

## Uji Heteroskedastisitas
Uji  heteroskedastisitas  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  uji glejser. Dalam penelitian ini menunjukkan  bahwa  nilai  sig.  pada setiap  variabel  independen  bernilai lebih  besar  dari  0,05.  Sehingga model  regresi  dalam  penelitian  ini dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terjadi gejala heteroskedastisitas atau model regresi bersifat homokedastisitas. Uji Linieritas Uji  ini  untuk  mengetahui
apakah antara variabel dependen dan variabel independen memiliki hubungan yang linier. Dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa nilai Deviation from Linearity keseluruhan  lebih  besar  dari  0,05.
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 117-131 p-ISSN 2337-4721
variabel  Asesmen  Formatif,  Gaya Belajar,  Kurikulum  Merdeka,  P5 menunjukkan linieritas
Uji Hipotesis Regresi Liner Berganda Hasil uji regresi linear berganda dengan menggunakan SPSS  25  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa:
1. Variabel asesmen  formatif (X1) berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar.
2. Variabel  gaya  belajar  (X2) berpengaruh  positif  terhadap hasil belajar.
3. Variabel kurikulum merdeka
(X3) berpengaruh positif
terhadap hasil belajar.
4. Variabel P5 (X4)  berpengaruh positif terhadap hasil belajar
Uji F (Simultan) Uji  F  dalam  penelitian  ini digunakan  untuk  mengetahui  adanya pengaruh secara simultan atau bersama-sama antara variabel independen dengan variabel dependen. Dalam penelitian ini dapat dilihat  bahwa  nilai signifikansi sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05,
dan  nilai  F  hitung  12,278  >  F  tabel 2,45. Maka dapat disimpulkan bahwa
H1 diterima. Artinya asesmen formatif,  gaya  belajar,  Kurikulum merdeka,  dan  p5 secara  simultan berpengaruh terhadap hasil belajar Uji t (Parsial) Uji t dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh variabel independen terhadap
dependen secara parsial. Berdasarkan besaran  setiap  nilai  signifikansi  dari masing-masing variabel dimana asesmen  formatif  sebesar  0,044 kurang  dari  0,05  dan  nilai  t  hitung 2,032  >  t  tabel  1,656.  Sehingga  H2 diterima,  karena  dapat  diartikan asesmen formatif berpengaruh signifikan  terhadap  hasil  belajar. Gaya  belajar  sebesar  0,004  kurang dari 0,05 dan nilai t hitung 2,953 > t tabel  1,656.  Sehingga  H3  diterima, karena  dapat  diartikan  gaya  belajar berpengaruh signifikan terhadap hasil  belajar.  Kurikulum  merdeka sebesar  0,025  kurang  dari  0,05  dan nilai  t  hitung  2,261  >  t  tabel  1,656.
Sehingga  H4  diterima,  karena  dapat diartikan Kurikulum merdeka berpengaruh signifikan terhadap hasil  belajar.  P5  sebesar  0,004 kurang  dari  0,05  dan  nilai  t  hitung
2,971  >  t  tabel  1,656.  Sehingga  H5 diterima,  karena  dapat  diartikan  P5 berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar.

## Koefisien Determinasi
Berdasarkan  data  yang  diolah peneliti  menggunakan  SPSS  25 diperoleh  hasil  koefisien  determinasi dengan  nilai  Adjusted  R  Square sebesar  0,250  atau  25,0%  yang artinya kemampuan variabel independen dalam menjelaskan variabel dependen sebesar 25,0% dan sisanya 75,0% dijelaskan oleh variabel  yang  tidak  menjadi  fokus peneliti.
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 117-131 p-ISSN 2337-4721
Pengaruh Asesmen Formatif, Gaya Belajar Siswa, Kurikulum Merdeka,  dan  P5  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  XI  AKL
SMKN 1 Surabaya.
Hasil  uji  F  memperlihatkan signifikansi  senilai  0,000, yang lebih rendah  dibanding  nilai  alpha  yang telah  ditentukan  senilai  0,05.  Ini mengindikasikan jika asesmen formatif, gaya belajar siswa,
kurikulum merdeka, serta P5
memberi  pengaruh  secara  bersama- sama  pada  hasil  belajar  siswa. Analisa  regresi  memperlihatkan  R2 senilai  25,0%,  menandakan  adanya hubungan  positif  antara  asesmen formatif  (X1),  gaya  belajar  siswa (X2), Kurikulum merdeka (X3), serta P5 (X4) pada hasil belajar siswa (Y). Namun,  senilai  26,6%  dari  variasi dalam hasil belajar siswa dipengaruhi oleh  beberapa  faktor  lain  di  luar variabel yang diteliti. Oleh
karenanya, H1 yang menyatakan jika ada  pengaruh  dari  asesmen  formatif, gaya  belajar,  kurikulum  merdeka, serta  P5  pada  hasil  belajar  kelas  XI Keuangan  Lembaga  serta  Akuntansi di SMK Negeri 1 Surabaya diterima. Temuan ini selaras dengan teori yang dijelaskan  oleh  Kemendikbudristek (2022a),  yang  menyatakan  jika asesmen  formatif  serta  kegiatan  P5 mempunyai  dampak  pada  hasil belajar serta membentuk sikap murid dalam pembelajaran. Selain itu, hasil ini  konsisten  dengan  kajian  yang dilaksanakan  oleh  Irfansyah  serta Listiadi  (2021)  serta  Fitri  et  al., (2023),  yang  memperlihatkan  jika gaya belajar serta kurikulum
merdeka  memainkan  peran  penting dalam  memengaruhi  hasil  belajar murid.
Pengaruh Asesmen Formatif Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa
Kelas XI AKL SMKN 1 Surabaya.
Sesuai  dengan  hasil  uji  T, dengan  nilai  signifikansi  senilai 0,044, yang dibawah nilai nilai alpha senilai  0,05,  memperlihatkan  jika asesmen formatif mempunyai pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil belajar murid. Hasil regresi memperlihatkan  koefisien  regresi asesmen  formatif  (X1)  yang  bernilai positif  senilai  0,081,  menandakan adanya pengaruh searah. Ini mengindikasikan  jika  semakin  tinggi nilai  asesmen  formatif  (X1),  maka hasil belajar siswa (Y) akan semakin meningkat. Oleh karenanya, H2 yang menyatakan  adanya  pengaruh  dari Asesmen Formatif pada Hasil Belajar Murid  Kelas  XI  Akuntansi  serta Keuangan  Lembaga  di  SMK  Negeri 1 Surabaya bisa diterima. Temuan ini konsisten  dengan  teori  BSKAP (Badan  Standar  Kurikulum  serta Asesmen Pembelajaran) (2022), yang menggambarkan  asesmen  formatif sebagai alat evaluasi untuk meningkatkan  proses  pembelajaran serta  menilai  pencapaian  tujuan pembelajaran  (Anggraena  et  al., 2022).  Selain  itu,  temuan  ini  selaras dengan  riset  yang  dilaksanakan  oleh Ngo Van (2021), yang juga memperlihatkan  pengaruh  signifikan asesmen formatif pada hasil belajar.
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 117-131 p-ISSN 2337-4721
Pengaruh  Gaya  Belajar  Siswa Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas XI AKL SMKN 1 Surabaya.
Sesuai  dengan  hasil  uji  T, dimana  signifikansi  bernilai  0,004, yang  dibawah  nilai  alpha  senilai 0,05,  memperlihatkan  jika  gaya belajar  murid  memberi  pengaruh yang  signifikan  pada  hasil  belajar murid.  Hasil  regresi  memperlihatkan koefisien  regresi  gaya  belajar  siswa (X2)  ialah  0,138  dengan  tanda positif, memperlihatkan adanya pengaruh yang searah. Ini mengindikasikan  jika  hasil  belajar siswa (Y)semakin tinggi bila
semakin  tinggi  gaya  belajar  siswa (X2).  Oleh  karenanya,  H3  yang menyatakan  adanya  pengaruh  gaya belajar  murid  pada  hasil  belajar murid  kelas  XI  Akuntansi  serta
Keuangan di SMK Negeri 1 Surabaya  diterima.  Temuan  ini konsisten  dengan  teori  Slameto (2020)  yang  menekankan  peran penting gaya belajar dalam memengaruhi pemahaman serta hasil belajar  murid.  Juga,  hasil  kajian  ini sejalan  dengan  penemuan  Irfansyah serta Listiadi (2021) yang menyatakan adanya pengaruh signifikan  gaya  belajar  murid  pada hasil belajar.
Pengaruh  Kurikulum  Merdeka Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas XI AKL SMKN 1 Surabaya.
Sesuai dengan hasil uji T, yang mana  nilai  signifikansi  ialah  0,025, lebih  rendah  dari  nilai  alpha  yang ditetapkan senilai 0,05, memperlihatkan jika Kurikulum
Merdeka  memberi  pengaruh  yang signifikan  pada  hasil  belajar  murid. Analisis  regresi  memperlihatkan  jika koefisien  regresi  untuk  Kurikulum Merdeka  (X3)  ialah  positif  senilai 0,096.  Tanda  positif  ini  menandakan adanya  hubungan  positif  antara keduanya. Dengan kata lain, semakin meningkatnya
implementasi Kurikulum  Merdeka  (X3),  maka hasil  belajar  siswa  (Y)  juga  akan meningkat. Oleh karenanya, hipotesis H4 yang menyatakan adanya pengaruh Kurikulum Merdeka  pada  hasil  belajar  siswa kelas  XI  Akuntansi  serta  Keuangan di  SMK  Negeri  1  Surabaya  bisa diterima.  Temuan  ini  konsisten dengan teori Kemendikbudristek (Kementrian Pendidikan Kebudayaan Riset  serta  Teknologi)  (2022),  yang menegaskan jika Kurikulum Merdeka dirancang untuk meningkatkan hasil belajar murid. Di sisi  lain,  kajian  ini  juga  selaras dengan penelitian Panginan & Susianti (2022), yang memperlihatkan  adanya  pengaruh signifikan  Kurikulum  Merdeka  pada hasil belajar.

## Pengaruh  P5  Terhadap  Hasil
Belajar  Siswa  Kelas  XI  AKL SMKN 1 Surabaya.
Sesuai  dengan  hasil  uji  T, dengan  nilai  sig.  senilai  0,004,  yang lebih  rendah  dari  nilai  alpha  yang ditentukan senilai 0,05,
memperlihatkan  jika  P5  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  pada  hasil belajar murid. Analisis regresi memperlihatkan jika koefisien
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 117-131 p-ISSN 2337-4721
regresi  P5  (X4)  mempunyai  nilai positif senilai 0,193. Tanda positif ini mengindikasikan  adanya  pengaruh positif  yang  searah  antara  P5  (X4) serta  hasil  belajar  siswa  (Y).  Oleh sebabnya,  H45  yang  menyatakan adanya  pengaruh  dari  P5  pada  hasil belajar  kelas  XI  Akuntansi  serta Keuangan  Lembaga  di  SMK  Negeri 1  Surabaya  diterima.  Temuan  ini konsisten  dengan  teori  BSKAP (Badan  Standar  Kurikulum  serta
Asesmen Pembelajaran) (2022), yang memperlihatkan jika P5
memengaruhi  hasil  belajar  serta membentuk  sikap  murid  dalam pembelajaran.  Kurikulum  merdeka sendiri  didesain  untuk  meningkatkan hasil  belajar  murid.  Disamping  itu, hasil  kajian  ini  sejalan  dengan  riset Panginan  &  Susianti  (2022),  yang juga memperlihatkan adanya
pengaruh  signifikan  dari  Kurikulum merdeka pada hasil belajar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Sesuai  dengan  pembahasan serta analisis yang sudah dilaksanakan dalam sebelumnya, bisa didapat simpulan bahwa 1. SMKN 1 Surabaya. Hal tersebut memperlihatkan  bahwa  apabila asesmen  formatif,  gaya  belajar siswa,  Kurikulum  Merdeka, serta  P5  meningkat  bersama- sama,  maka  hasil  belajar  juga akan  meningkat.  Di  sisi  lain, diketahui  jika  variabel  P5 mempunyai pengaruh yang paling  signifikan  pada  hasil belajar  murid,  dibandingkan dengan variabel yang lain. 2. Secara  individu,  ada  pengaruh parsial  dari  asesmen  formatif pada hasil belajar siswa kelas XI AKL  SMKN  1  Surabaya.  Ini menandakan bahwa hasil belajar juga  akan  meningkat  apabila asesmen  formatif  mengalami peningkatan.
3. Secara  individu,  ada  pengaruh parsial  dari  gaya  belajar  murid pada hasil belajar siswa kelas XI AKL  SMKN  1  Surabaya.  Hal tersebut  memperlihatkan  bahwa hasil  belajar  akan  meningkat apabila  gaya  belajar  siswa mengalami peningkatan.
4. Secara  individu,  ada  pengaruh parsial  dari  Kurikulum  Merdeka pada hasil belajar siswa kelas XI AKL  SMKN  1  Surabaya.  Hal tersebut  memperlihatkan  bahwa hasil belajar juga akan meningkat  apabila  Kurikulum Merdeka mengalami peningkatan. 5. Secara  individu,  ada  pengaruh parsial dari P5 pada hasil belajar siswa  kelas  XI  AKL  SMKN  1 Surabaya. Hal tersebut memperlihatkan  bahwa  hasil belajar  akan  meningkat  apabila
P5 mengalami peningkatan.
Dari  simpulan  yang  sudah dijabarkan di atas, maka berikut ialah saran pada hasil penelitian ini
1. Dimensi variabel P5 yang diteliti pada  kajian  ini  ialah:  (1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  serta berakhlak  mulia,  (2)  Gotong royong, (3) Bernalar kritis, serta (4)  Kreatif.  Hal  tersebut  sebab
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 117-131 p-ISSN 2337-4721
lokasi  penelitian  yang  dijadikan sebagai objek penelitian menerapkan  keempat  dimensi itu.  Pada  penelitian  selanjutnya diharapkan memilih lokasi penelitian  yang  menerapkan keenam dimensi dari P5. 2. Peran  P5  dalam  implementasi Kurikulum  Merdeka  terbukti mempunyai dampak yang signifikan  pada  hasil  belajar murid.  Oleh  sebabnya,  pihak yang bertanggung jawab diharapkan  bisa  memperluas serta  meningkatkan  kualitas implementasi P5 itu. DAFTAR PUSTAKA Amka, H. (2019). Filsafat Pendidikan .  Sidoarjo:  Nizamia Learning Center.
Anggraena,  Y.,  Ginanto,  D.,  Felicia,
N.,  Andiarti,  A.,  Herutami,  I., Alhapip, L., Iswoyo, S., Hartini, Y.,  &  Mahardika,  R.  L.  (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen. Jakarta: Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan. Dunn,  K.,  E.  &  Mulvenon,  S.,  W. 2009.  A  Critical  Review  of research on Formative Assessment. Journal  Practical Assessment Research & Evaluation. 14, (7), 1-14. Faber, J. M., Luyten, H., & Visscher, A.  J.  (2017).  The  effects  of  a digital  formative  assessment tool on mathematics achievement and student motivation: Results of a randomized experiment.
Computers  and  Education , 106 , 83–96. https://doi.org/10.1016/j.comped
u.2016.12.001 Fatah,  M.  A.,  &  Zumrotun,  E. (2023).  Implementasi  Projek  P5 Tema  Kewirausahaan  Terhadap Kemandirian Belajar Di Sekolah Dasar. Attadrib: Jurnal Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah , 6 , 365–377.
Fitri,  Adini  Adia,  Slamet  Rianto,  &
Trina Febriani. (2023). Pengaruh
Penerapan  Kurikulum  Merdeka Terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa  Kelas  X  di  SMAN  2 Tilatang  Kamang. Journal  on Education , 05 (04), 17444– 17451. Kemendikbudristek. (2022a). Panduan  Pengembangan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila . Kemendikbudristek. (2022b). Pembelajaran  dan  Asesmen .
Kurikulum Kemendikbud. Ngo  Van,  T.  (2021).  Effects  of computer-based  feedback  and formative assessment on learning  outcomes. Can  Tho University  Journal  of  Science ,
13 (1). https://doi.org/10.22144/ctu.jen. 2021.008
Panginan,  V.  resty,  &  Susianti. (2022).  Pengaruh  Penerapan Kurikulum  Merdeka  Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Perbandingan Penerapan Kurikulum  2013. Jurnal  PGSD
e-ISSN 2442-9449 Vol.12. No.1 (2024) 117-131 p-ISSN 2337-4721
Universitas  Lamappapoleonro ,
1 (1).
Prabawati, M., & Muhadi, F. (2021).
Pengaruh  Gaya  Belajar  Siswa Dan Strategi Pembelajaran Guru Terhadap  Prestasi  Belajar  Pada
Mata Pelajaran Ekonomi (Lintas Minat)  Di  Sma  Negeri  1 Kalasan. Jurnal  Pendidikan Ekonomi Dan Akuntansi , 15 (1). Putri, Cindy Ayuna. (2023). Pengaruh  Asesmen  Formatif, Peran  Guru,  dan  P5  dalam Kurikulum  Merdeka  Terhadap Hasil Belajar Siswa AKL. Jurnal Edunomia Vol 4. No.1. https://doi.org/10.24127/edunom ia.v4i1.4877. Ramirez,  M.  A.  P.  (2022).  Learning
Styles  of  Students  Amidst Pandemic  Vis-À-Vis  Academic Performance  in  Science  10:  A
Basis For Proposed Intervention Plan. International  Journal  of Multidisciplinary: Applied Business and Education Research , 3 (1), 51–55. https://doi.org/10.11594/ijmaber. 03.01.06 Rapi, N. K. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Jenis Penilaian  Formatif  Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa SmpnThe  Influence  Of  The Teaching  Model  And  The Formative  Evaluation  Type  On The  State  Junior  High  School Students’ Science Learning Achievement. Cakrawala Pendidikan , 1 . Ricardo  &  Meilani,  R.  I.  (2017).
Impak  Minat  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen  Perkantoran ,  2(2), 188-209.
Slameto.  (2020).  Model,  Prog  ram, Evaluasi  beserta  tren  Supervisi Pendidikan. Qiara Media.
Satria,  R.,  Adiprima,  P.,  Wulan,  K. S., &  Harjatanaya, T. Y. (2022). Projek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila. PANDUAN PENGEMBANGAN Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila , 137. Susanto, A.  (2016). Teori  Belajar  & Pembelajaran di Sekolah Dasar .
Jakarta:  Kencana  Prenadamedia Group. Barlian,  Ujang  Cepi,  Siti  Solekah, dan Puji Rahayu. 2022. “Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan”, Journal Of Educational  And Language Research:  Bajang  Journal,  vol. 1, No. 12,