## Improvement Of  Reading  Skills  Using  A  Reading Process  Approach  in  Class  IV
SDN 37 Koto Pulai

## Muspita Darefni
SDN 37 Koto Pulai muspitaderefni@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The purpose of this study was to describe the improvement of reading comprehension skills by using. This study uses a qualitative and quantitative approach with the type of classroom action research. The results of the research assessment cycle I showed that the achievement obtained by students at the pre-reading stage was 66.2, at the reading stage 65, and at the post-reading stage  60,  the  percentage  of  student  learning  outcomes  in  the  first  cycle  was  69.7%.  In  the second cycle, the achievement obtained by the students at the pre-reading stage was 86.5, at the  reading  stage  90,  and  at  the  post-reading  stage  79,  the  percentage  of  student  learning outcomes  in  the  second  cycle  was  85.  Reading  comprehension  skills  could  increase  with  a percentage increase of 15.3%, because in the process of learning to read using the pre-reading, while-reading,  and  post-reading  stages,  it  can  be  concluded  that  classroom  action  research through the reading process approach can improve students' reading comprehension skills. Keywords: skills reading, approach

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  membaca pemahaman  dengan  menggunakan.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  tindakan  kelas.    Hasil  penilaian  penelitian  siklus  I menunjukkan  ketercapaian  yang  diperoleh  siswa  pada  tahap  prabaca  66,2,  pada  tahap  saat baca  65,  dan  pada  tahap  pascabaca  60,  persentasi  hasil  pembelajaran  siswa  siklus  I  adalah 69,7%. Pada siklus II ketercapaian yang diperoleh siswa pada tahap prabaca 86,5, pada tahap saat  baca  90,  dan  pada  tahap  pascabaca  79,  persentasi  hasil  pembelajaran  siswa  siklus  II adalah  85.  Keterampilan  membaca  pemahaman  dapat  meningkat  dengan  persentasi peningkatan  15,3%,karena  dalam  proses  pembelajaran  membaca  menggunakan  tahap prabaca,saatbaca, ,dan Pasca baca, Dapat disimpulkan pada penelitian tindakan kelas melalui pendekatan proses membaca dapat meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa. Kata kunci: keterampilan membaca, pendekatan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah  satu  jenis  kemampuan  berbahasa  tulis  yang bersifat  perspektif,  karena  dengan  membaca  seseorang  akan  memperoleh informasi,  ilmu  pengetahuan,  serta  pengalaman  baru.  Semua  yang  diperoleh  dari membaca  itu  akan  memungkinkan  siswa    mampu  menambah  daya  fikir  dan pengetahuan.
Dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  terdiri  atas  empat  aspek keterampilan yaitu  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keempat aspek keterampilan ini merupakan fokus dari tujuan pembelajaran bahasa Indonesia. Hal ini berarti bahwa pembelajaran bahasa Indonesia bertujuan membina kemampuan menggunakan  bahasa  dalam  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keterampilan  menyimak  dan  berbicara  dikategorikan  dalam  keterampilan berbahasa  lisan,  sedangkan  keterampilan  menulis  dan  membaca  dikategorikan dalam  keterampilan  berbahasa  tulis.  Adapun  keempat  aspek    keterampilan  ini dalam  pelaksanaannya  disajikan  secara  terpadu.  Dari  empat  keterampilan berbahasa  tersebut,  membaca  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  perlu ditingkatkan secara berkelanjutan.
Membaca  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis (Tarigan, 2013: 7). Farr (dalam Dalman, 2013: 5) mengemukakan bahwa  “Reading  Is  The  Heart  Of  Education”  yang  artinya membaca  merupakan  jantung  pendidikan.  Ilmu  yang  diperoleh  siswa  tidak  hanya didapat  dari  proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  tetapi  juga  melalui  kegiatan membaca  dalam  kehidupan  siswa  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  kemampuan membaca  dan  kemampuan  memahami  bacaan  menjadi  prasyarat  penting  bagi penguasaan  dan  peningkatan  ilmu  pengetahuan  siswa.  Membaca  pemahaman adalah  membaca  kognitif  (membaca  untuk  memahami)  (Dalman,  2013:  87). Dengan  demikian  setelah  membaca  teks,  pembaca  harus  mampu  memahami  isi dari  teks  bacaan  tersebut.  Membaca  tidak  hanya  kemampuan  mengenal  huruf- huruf  yang  membangun  kata,  dan  mengenal  sederetan  kata  yang  membangun kalimat,  atau  sekedar  kemampuan  melafalkannya  dengan  baik,  akan  tetapi  jauh lebih luas dari sekedar itu. Membaca menuntut aktivitas mental yang terarah, yang sanggup  menangkap  dan memahami gagasan-gagasan yang terselubung di  balik lambang tertulis tersebut.
Kenyataan    yang    ditemukan    di    lapangan    pada    siswa  kelas    IV    SD Negeri    37  Koto  Pulai  Kecamatan    Koto    XI    Tarusan      menunjukkan    bahwa sebagian    besar  siswa    tersebut    mengalami  kesulitan    memahami    isi    cerita, menemukan kalimat utama dan   membuat  ringkasan  cerita  karena  keterbisaan siswa dalam  meringkas  cerita,  menyalin   semua  yang  ada  dalam  teks. Hal  ini disebabkan    selama    guru    dalam    proses      pembelajaran      membaca    kurang mengiringi    siswa    dalam    proses    pembelajaran    terutama    dalam    proses membaca    pemahaman.  Baik  pada  tahap    prabaca,  saatbaca,  dan    pascabaca. Kesulitan  membaca  dapat  diungkapkan, (1) siwa  sulit  memahami  isi  cerita, (2) siswa sulit  menemukan kalimat  utama, (3) siswa sulit  membuat  ringkasan  cerita karena    terbiasa    menyalin    semua    isi    teks,  (4)  guru    sulit    mengunakan pendekatan    yang    tepat  untuk    membimbing  siswa    dalam    membaca pemahaman. Kesulitan ini  pada dasarnya  bersumber  dari ketidak mampuan  guru dan    menggunakan    pendekatan    yang    bagus    dan  cocok    dalam    proses pembelajaran  membaca  pemahaman.
Dalam  memberikan  pembelajaran  membaca  guru  langsung  menugaskan siswa  membaca teks bacaan yang terdapat dalam buku teks, kemudian menugasi siswa    menjawab  pertanyaan  yang  telah  disediakan.  Ketika  hal  ini  ditanyakan kepada  guru.  Guru  tersebut  memberikan  alasan  bahwa  hal  ini  dilakukan  untuk
menghemat  waktu  dan  langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  guru  lebih    banyak berpedoman    pada  buku  teks.  Sehingga  pembelajaran  terkesan  monoton  dan membosankan  bagi  siswa.    Rendahnya      kemampuan  membaca      juga      tampak pada      rendahnya    kemampuan      membaca      pemahaman      siswa.  hal    ini merupakan  salah  satu  Indikator  bahwa   pembelajaran   membaca  di  sekolah belum      maksimal.  padahal    guru    mengetahui    bahwa      rendahnya    kemahiran membaca  akan  sangat  berpengaruh.  Siswa  akan  mengalami  kesulitan   belajar dimasa    yang  akan  datang    atau  untuk    melanjutkan    ketingkat    sekolah selanjutnya.
Demi  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik  dalam  memahami  gagasan- gagasan serta  informasi  dalam  proses pembelajaran  tidak  dapat  dilakukan  asal membaca  saja,  Oleh  karena  itu  untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih  baik diperlukan    suatu    keterampilan    dalam    menyerap    ide-ide    dan      menggali informasi    tersebut.    Pengusaan    pendekatan    dan    teknik    yang    baik    sangat diperlukan      demi    keberhasilan    pembaca,  Satu  cara  peningkatan  kemampuan membaca  pemahaman  di  kelas    IV    SD    adalah    menggunakan  keterampilan proses pembelajaran membaca. Pendekatan keterampilan proses membaca akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengungkapkan  inspirasi,  ide, kreativitas dan seluruh sikap intelektual yang ada pada diri siswa. Siswa akan akan belajar  berfikir  secara  kritis  dan  berfikir  efektif,  siswa  akan  lebih  semangat  dalam pembelajaran  dan  sehingga  kebosanan  berkurang.  Menurut  Puji  (2010:60) langkah- langkah  dalam  proses    membaca  adalah  “Prabaca,  Saatbaca,  dan Pascabaca”.
Berdasarkan  fenomena  yang  ada  pada  latar  belakang,  maka  masalah umum  penelitian  ini  adalah,  “Bagaimana  Peningkatan  Keterampilan  Membaca Pemahaman  dengan  menggunakan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  Membaca bagi siswa Kelas IV SD N 20 Talawi Kecamatan Koto XI Tarusan?.” Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan keterampilan membaca pemahaman dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses membaca.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  pendekatan kualitatif,  pendekatan  kualitatif  lebih  mementingkan  proses  dari  pada  hasil penelitian  ini  dilakukan  secara  intensif  dimana  penulis  ikut  berpartisipasi  dalam jangka  waktu  yang  lama  di  lapangan.  Pendekatan  dalam  penelitian  juga  ini memakai  pendekatan    pendekatan  kuantitatif,  pendekatan  kuantitatif  lebih memberikan makna dalam hubungannya dengan penafsiran angka statistik bukan makna  secara  kebahasaan  dan  kulturalnya.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu upaya untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta didik dengan memberikan  sebuah  tindakan  yang  sengaja  dimunculkan  oleh  pendidik/calon pendidik  di  dalam  kelas  secara  kolaboratif  atau  parsitipatif  untuk  memperbaiki kinerja pendidik menyangkut proses pembelajaran, dan meningkatkan hasil belajar peserta  didik  baik  dari  segi  akademik  maupun  non  akademik  melalui  tindakan reflektif  dalam  bentuk  siklus  (daur  ulang)  (Tampublon  dalam  Mustafa,  Pinton Setya,  dkk:  2020).  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  dan  siswa  kelas  IV SDN 37 Koto Pulai Kecamatan Koto IX Tarusan  yang berjumlah 20  orang pada pada    semester    II  tahun    ajaran  2017/2018    yang  terdiri  dari  2  siklus.  Data penelitian yang dikumpulkan menggunakan lembar observasi, dan teknik tes, data dan sumber data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  catatan  pada  lembaran  observasi  dan  diskusi  peneliti  dengan observer  pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan karena siswa dalam pembelajaran masih terbiasa menerima informasi dari guru sehingga siswa sulit memahami apa yang diajarkan dan guru tidak terbiasa dalam memberikan  penguatan  yang  sangat  penting  dilakukan  untuk  menumbuhkan  rasa percaya  diri  dan  semangat  belajar  siswa.  Pada  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran yang diamati oleh guru kelas IV dengan menggunakan lembar pengamatan, kegiatan guru  belum  mencapai  deskriptor  sangat  baik.  Ini  disebabkan  karena  guru  dalam pembelajaran  belum  secara  rinci  melaksanakan  seluruh  deskriptor  pada  karakteristik kegiatan  guru.  Kegiatan  siswa  dalam  pembelajaran  juga  diamati  oleh  guru  kelas  IV dengan  menggunakan  lembaran  pengamatan.  Keterlibatan  siswa  juga  diamati  oleh observer  pada  tahap  prabaca,  saatbaca,  dan  pascabaca.  kegiatan  siswa  juga  belum terlaksana  dengan  secara  optimal,  karena  masih  ada  beberapa  deskriptor  dalam kegiatan  pembelajaran  yang  belum  tercapai  oleh  siswa  .  Berikut  ini  hasil  rekapitulasi hasil  belajar  siswa  untuk  prabaca,  saat  baca,  dan  pasca  baca  serta  keberhasilan belajar siswa pada siklus I.
Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Untuk Prabaca, Saat baca, dan Pascabaca Serta Keberhasilan Belajar Siswa Pada Siklus 1
No. Jumlah Siswa Hasil belajar Siklus I Jumlah Rata- rata Jumlah Prabaca Jumlah Saatbaca Jumlah Pascabaca 1.   20 1325 1300 1560 3720 1302 Rata- Rata 66 65 78 186 65,1 Persenta se 66,2% 65% 78% 186% 65,1%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penilaian  membaca  pemahaman  dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  membaca  pada  siklus  I  diperoleh penilaian prabaca dengan nilai rata-rata 66.  Penilaian pascabaca diperoleh nilai rata- rata  78  dapat  dilihat  pada  lampiran  10  halaman  134,  Dari  20  orang  siswa  10  orang mendapat  nilai  di  bawah  75  dan  10  orang  lagi  mendapat  nilai  dibawah  75. Keberhasilan  penilaian  seluruh  siswa  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman dengan  pendekatan  keterampilan  proses  membaca  pada  siklus  I  yaitu  65,1%.  Dari refleksi  pada  siklus  I  dapat  disimpulkan  tujuan  pembelajaran  pada  siklus  I  belum tercapai dengan baik, oleh sebab itu perlu dilanjutkan pada siklus II. Pada siklus II ini siswa  sudah  mampu  pembelajaran  membaca    pemahaman  dengan  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses  membaca  dengan  baik  dengan  arahan  dan bimbingan  dari  guru.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  diperoleh  siswa,  diketahui bahwa  dengan  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  dapat  meningkatkan keterampilan membaca pemahaman dalam tahap prabaca, saat baca, dan pascabaca dan keberhasilan guru pun menjadi lebih baik.

## Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Untuk Prabaca, Saatbaca, dan Pascabaca Serta Keberhasilan Belajar Siswa Pada Siklus II
No Jumlah Siswa Hasil belajar Siklus II Jumlah Rata-rata Jumlah Prabaca Jumlah Saatbaca Jumlah Pascabaca 1. 20 1725 1800 1580 5125 1765 Rata-Rata 86,2 90 79 256,25 88,5 Persentase 86,2% 90% 79% 256,25% 88,5%
Berdasarkan  hasil  pengamatan  penilaian  membaca  pemahaman  dengan menggunakan  Pendekatan  keterampilan  proses  membaca  pada  siklus  II  diperoleh penilaian  prabaca  dengan  nilai  rata-rata  86,2.  Dari  20  orang  siswa  terdapat  1  orang yang  mendapat  nilai  dibawah  75  dan  19  orang  lagi  mendapatkan  nilai  diatas  75. Penilaian  saatbaca  dengan  nilai  rata-rata  90  dapat  dilihat    pada  lampiran.  Dari  20 orang siswa terdapat 1 orang siswa yang mendapat nilai dibawah 75 dan 19 orang lagi mendapatkan nilai diatas 75. Dan penilaian pascabaca nilai rata-rata 79 dapat  dilihat pada  lampiran  21  halaman  168.  Dari  20  orang  siswa  2  orang  yang  mendapat  nilai dibawah 75 dan 18 orang lagi mendapat nilai diatas 75. Berdasarkan hasil pengamatan siklus  I  dan  siklus  II  penilaian  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  membaca  dapat  meningkatkan keterampilan  membaca  siswa  kelas  IV  SD.  Berdasarkan  hasil  penilaian  pada  tahap prabaca,  saatbaca,  dan  pascabaca  silkus  II  maka  siswa  yang  mendapat  nilai  utuh paling tinggi, sedang, dan paling rendah.
Perbandingan hasil belajar siswa pada penilaian prabaca, saatbaca, dan pascabaca  siklus I dan siklus II  serta persentase peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II
No Sis wa 20 Ora ng Siklus I Rata-
Rata % Siklus I Siklus II Rata- Rata % Siklus II % Penin gkata n Pra Baca Saat baca Pasc a baca Pra baca Saat baca Pasc a baca Jumlah Rata-Rata Persentase 1325 1300 1560 1395 1395% 1725 1800 1580 1708 1708% 306% 66,2 65 78 69,7 69,7 86,25 90 79 85 85% 15,3 % 66,2 % 65% 78% 69,7 % 69,7% 86,5 % 90% 79% 85% 85% 15,3 %
Berdasarkan  Tabel  di  atas  dapat  dilihat  peningkatan  dari  hasil  pengamatan siklus  I  dan  siklus  II  penilaian  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  membaca  dapat  meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas IV SD. Menurut Tarigan (2015:7) membaca adalah suatu  proses  yang  dilakukan  serta  dipergunakan  oleh  pembaca  untuk  memperoleh pesan,  yang  hendak  disampaikan  oleh  penulis  melalui  media  kata-kata/bahasa  tulis. Membaca  pemahaman  menurut  Puji  (2010:136)  yaitu  “  Sebuah  proses  mempercayai
upaya  memahami  bacaan  sebelum  ia  membaca  buku,  membaca  pemahaman merupakan suatu proses pemerolehan makna secara aktif melibatkan pengetahuan & pengalaman yang dimiliki dan dihubungkan dengan teks bacaan”.
Puji (2010:65) mengemukakan tujuan membaca yaitu: (1) Menikmati keindahan yang  terkandung  dalam  bacaan,  (2)  Membaca  bersuara  untuk  memberikan kesempatan kepada siswa menikmati bacaan, (3) Menggunakan strategi tertentu untuk memahami  bacaan,  (4)  Menggali  simpanan  pengetahuan  baru  dengan  skemata peserta didik, (5) Menghubungkan pengetahuan baru dengan schemata peserta didik, (6) Mencari informasi untuk membuat laporan yang akan disampaikan dengan lisan & tulisan,  (7)  Melakukan  penguatan  atau  penolakan  terhadap  ramalan-ramalan  yang dibuat  oleh  peserta  didik  sebelum  melakukan  perbuatan  membaca,  (8)  Memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  sebelum  melakukan  eksperimentasi  untuk  meneliti sesuatu yang dipaparkan dalam sebuah bacaan, (9) Mempelajari struktur bacaan, (10) Menjawab pertanyaan khusus yang dikembangkan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  membaca  tergambar  bahwa  rencana pembelajaran yang dibuat secara kolaboratif dengan guru kelas IV SD telah mencakup hal-hal  yang  menjadi  dasar  penyusunan  rencana  pembelajaran.  Pada  rencana pembelajaran  terdapat  beberapa  komponen  yaitu:  a)  stándar  kompetensi,  b) kompetensi dasar, c) indikator, d) tujuan pembelajaran, e) deskripsi materi, f) metode pembelajaran dan strategi pembelajaran, g) skenario pembelajaran, h) sumber belajar, dan i) penilaian. Semua terdapat pada rencana pelaksanaan pembelajaran siklus I dan siklus II, akan tetapi ada perbedaan yaitu didasarkan kepada hasil refleksi pelaksanaan tindakan dan dilengkapi dengan pertemuan selanjutnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  II  pembelajaran  membaca  pemahaman dengan  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  membaca  tergambar  bahwa rencana pembelajaran yang dibuat  secara  kolaboratif  dengan  guru kelas  IV  SD  telah mencakup hal-hal yang menjadi dasar penyusunan rencana pembelajaran seperti yang telah dijelaskan pada pembahasan siklus I.
Pembahasan  hasil  penelitian  pembelajaran  membaca  pemahaman  dengan menggunakan pendekatan keterampilan proses membaca siklus II pada kegiatan awal pembelajaran pembangkitan skemata siswa dilakukan guru melalui tanya jawab. Guru juga  telah  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan.  Tujuan pembelajaran perlu disampaikan agar siswa mengetahui arah pembelajaran yang akan dilakukannya.  Dengan  mengetahui  arah  pembelajaran  siswa  akan  mengikuti pembelajaran  dengan  motivasi  yang  lebih  baik  dan  lebih  terarah.  Pada  kegiatan  inti pembelajaran terdiri dari tiga tahapan, yaitu tahap prabaca, tahap saatbaca, dan tahap pascabaca.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  tentang  peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman dengan  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  membaca  dapat  disimpulkan bahwa  pendekatan  ini  mampu  meningkatkan  keterampilan  membaca  pemahaman siswa di  SDN  37  Koto  Pulai    Kecamatan  Koto  XI  Tarusan.  Peningkatan keterampilan membaca  pemahaman  dengan  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  pada tahap  prabaca  pada  siswa  kelas  IV.  Dilaksanakan  dengan  membangkitkan  skemata siswa  dengan  bertanya  jawab  dengan  siswa  tentang    bahan  bacaan,  setelah  itu diminta  kepada  siswa  untuk    memprediksi  gambar  dan  memfokuskan  fikiran  pada gambar,  kemudian menyebutkan pendapat tentang gambar.
Peningkatan  keterampilan  membaca  pemahaman  dengan  menggunakan pendekatan keterampilan proses membaca pada tahap saatbaca pada siswa kelas IV. Dilaksanakan dengan kegiatan siswa yaitu membaca pemahaman dengan pendekatan keterampilan  proses membaca, kemudian  siswa    mencocokkan pendapatnya  tentang gambar dengan bacaan yang baru dibaca dilanjutkan siswa menentukan kalimat utama pada  setiap paragraf   bahan  bacaan.  Peningkatan  keterampilan  dengan  pemahaman dengan  menggunakan  pendekatan  keterampilan  proses  membaca  pada  tahap pascabaca  pada  siswa  kelas  IV.  Dilaksanakan  dengan  kegiataan  meminta  siswa menceritakan  isi  bacaan  dengan  kalimat  sendiri,  kemudian  siswa  menjawab pertanyaan tentang isi bacaan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Kodir. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: CV Pustaka Setia. Dalman. 2013. Keterampilan Membaca. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Igak Wardani.2010. Menulis Karya Ilmiah . Jakaarta: Universitas Terbuka. Kunandar, 2010. Penelitian Tindakan Kelas .Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Puji  Santosa.  2010. Materi  dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Tampublon dalam Mustafa, Pinton Setya, dkk.  2020. Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Tindakan Kelas . Google books. Tarigan,  H.  G.2013. Berbicara  sebagai  suatu  keterampilan  berbahasa .  Bandung: Angkasa.
----------------,  2015. Membaca  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: Angkasa