2019, 1 (3), hlm. 173 - 184 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.39

## Pengembangan Materi Berdebat Berbasis Model Pembelajaran
Yurisprudensi Siswa Kelas X SMA
Development  of  Jurisprudence  Learning  Model  Based  Debate Materialat Class X SMA
Reski Nahal 1 ; Muh. Taufiq 2 ; Sultan 3
Artikel diterima editor tanggal 14-09-2019, disetujui untuk dipublikasikan tanggal 30-09-2019 Doi: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.39

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan bahan ajar berdebat berbasis model yurisprudensi di SMA  IT  Wahdah  Islamiyah  Makassar;  (2)  menguji  kelayakan  bahan  ajar  materi  berdebat  berbasis model yurisprudensi pada siswa kelas X SMA IT Wahdah Islamiyah Makassar. Penelitian ini didesain dengan penelitian dan pengembangan. Rancangan penelitian ini adalah R2D2 (Recursive, Reflektife Design and Development Model). Data dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif dari penilaian ahli dan praktisi. Data kualitatif bersumber dari komentar, kritik, dan saran dari penilaian ahli dan praktisi terhadap bahan ajar. Data kuantitatif bersumber dari skor penilaian ahli dan praktisi terhadap komponen bahan ajar. Teknik analisis data penelitian ini adalah analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif. Analisis data kualitatif yaitu mengelompokkan data dan menyimpulkan data berupa  komentar,  saran,  dan  kritik  dari  ahli  dan  praktisi  untuk  penyempurnaan  bahan  ajar  dan analisis  data  kuantitatif  yaitu  mencari  rerata  setiap  indikator  penilaian  ahli  dan  praktisi  untuk kelayakan  produk. Komponen  hasil  penilaian  terhadap  bahan  ajar  menunjukkan  bahwa  komponen kelayakan  isi  memperoleh rata-rata    3,39, komponen  penyajian  3,53,  komponen  kebahasaan  3,47, komponen grafika 3,64, dan implikasi terhadap pengembangan kompetensi berdebat 3,83. Penelitian dan  pengembangan  ini  menghasilkan  produk  Materi  Ajar  Berdebat  Berbasis  Model  yurisprudensi yang  telah  dinilai  oleh  ahli  dan  praktisi.  Hasil  penilaian  ahli  dan  praktisi  terhadap  bahan  ajar menunjukkan penilaian dengan kategori sangat layak.
Kata kunci: Berdebat, Model Pembelajaran Yurisprudensi, Materi Ajar

## Abstract
This  study  aims  to:  (1)  produce  debating  teaching  materials  based  on  a  model  of  jurisprudence  in Wahdah Islamiyah Makassar High School IT; (2) examine the feasibility of debating material teaching materials based on the model of jurisprudence in class X SMA IT Wahdah Islamiyah Makassar. This
1 Reski Nahal , Universitas Negeri Makassar, reskinahal96@gmail.com
2 Muh. Taufiq , Universitas Negeri Makassar, taufiq@unm.ac.id
3 Sultan , Universitas Negeri Makassar, sultan@unm.ac.id
research was designed with research and development. The design of this study is R2D2 (Recursive, Reflective  Design  and  Development  Model).  The  data  in  this  study  are  qualitative  and quantitative data  from  the  assessment  of  experts  and  practitioners.  Qualitative  data  comes  from  comments, criticisms,  and  suggestions  from  expert  and  practitioner  evaluations  of  teaching  materials. Quantitative data is sourced from scores of expert and practitioner evaluations of the components of teaching  materials.  The  data  analysis  technique  of  this  study  is  qualitative  data  analysis  and quantitative data  analysis. Qualitative data  analysis, namely grouping  data and concluding data in the form of comments, suggestions, and criticism from experts and practitioners to improve teaching materials and quantitative data analysis that is looking for the average of each indicator of expert judgment  and  practitioners  for  product  feasibility.  Components of  the  results  of  the  assessment  of teaching materials indicate that the component of content eligibility obtained an average of 3.39, the presentation  component of 3.53, the language component of 3.47, the graphic component of 3.64, and  the  implications  for  developing  competency  debating  3.83.  This  research  and  development resulted in the product of the Arguing Teaching Material Based on a Model of jurisprudence that had been  assessed  by  experts  and  practitioners.  The  results  of  expert  and  practitioner  evaluations  of teaching materials indicate that the assessment is in a very feasible category.
Keywords: Arguing, Learning Model of Jurisprudence, Teaching Materials

## 1. Pendahuluan
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  memiliki  peranan  penting  dalam  dunia  pendidikan  yaitu sebagai mata pelajaran pokok dan dasar yang diajarkan mulai dari sekolah dasar sampai perguruan tinggi,  bahasa  Indonesia  juga  digunakan  sebagai  bahasa  pengantar  dalam  pendidikan  nasional. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  sesuai  dengan  Kurikulum  2013  lebih  diarahkan  untuk pendidikan  karakter.  Salah  satu  implementasi  pendidikan  karakter  pada  nilai  moral  peserta  didik, dilihat dari keterampilan berbicara peserta didik dengan menggunakan bahasa Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis.
Berbicara  sebagai  keterampilan  berbahasa  memiliki  peranan  penting  dalam  pendidikan karakter  peserta  didik.  Keterampilan  berbicara  sangat  dibutuhkan  peserta  didik    untuk mengungkapkan  gagasan,  pikiran,  dan  perasaan  secara  lisan  kepada  orang  lain  Banyak  hal  yang menyebabkan  rendahnya  kemampuan  berbicara  peserta  didik,  diantaranya  penggunaan  model pembelajaran  dan  kurangnya  materi  ajar  yang  digunakan  oleh  guru,  sehingga  peserta  didik mengalami minat belajar yang rendah dan keaktifan peserta didik di kelas menjadi berkurang. Hal ini dialami  oleh  sebagian  peserta  didik  SMA  Wahdah  Islamiyah  dan  menjadi  landasan  utama  peneliti memilih sekolah tersebut sebagai sasaran penelitian ini.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  hasil  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia, diketahui keterampilan berbicara peserta didik dalam pembelajaran debat di kelas X SMA IT  Wahdah  Islamiyah  Makassar  belum  berjalan  dengan  efektif.  Masalah  yang  ditemukan  adalah peserta didik masih sulit mengeluarkan pendapat, menanggapi tanggapan, dan kurang bersemangat dalam praktik berdebat. Kemampuan peserta didik dalam keterampilan mengeluarkan pendapat dan menanggapi  tanggapan  tergolong  kurang  efektif  dalam  proses  berdebat.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari beberapa  aspek  berikut,  (1)  masih  banyak  peserta  didik  yang  malu  dan  takut  untuk  berbicara khususnya dalam mengeluarkan pendapat (berargumentasi), (2) peserta didik belum mampu secara lancar dan lugas mengeluarkan pendapat serta mempertahankan pendapat mengenai masalah yang dibahas  dalam  berdebat,  (3)  saat  berdebat,  peserta  didik  tidak  bersemangat  menanggapi  gagasan yang  disampaikan  oleh  anggota  kelompok pro maupun kontra sehingga  praktik  berdebat  terkesan hanya  untuk  beberapa  orang  saja  dan  peserta  didik  yang  lainnya  hanya  menjadi  penonton  dalam berdebat.
2019, 1 (3), hlm. 173 - 184 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.39
Penggunaan  model  selama  proses  pembelajaran  debat,  tidak  dapat  dipungkiri  kurang maksimal, sehingga proses belajar mengajar kurang efektif. Hal itu akan mengakibatkan peserta didik tidak bersemangat selama praktik berdebat. Dengan demikian, diperlukan model pembelajaran yang tepat  untuk  mengatasi  masalah  rendahnya  kemampuan  mengajukan  pendapat  peserta  didik  dan kurangnya  semangat  peserta  didik  dalam  praktik  berdebat.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menawarkan model pembelajaran, yaitu model yurisprudensi sebagai solusi.
Model  yurisprudensi  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  debat  pada umumnya. Kelebihan model yurisprudensi dibandingkan dengan model pembelajaran debat terlihat dari  sintaks  pembelajarannya.  Pembelajaran  debat  dengan  menggunakan  model  yurisprudensi mengarahkan peserta didik terlebih dahulu berada pada tahap orientasi kasus dan mengidentifikasi isu-isu  sebelum  memilih  sikap  apakah  peserta  didik  tersebut pro maupun kontra terhadap permasalahan  dalam  berdebat.  Berbeda  dengan  model  debat  pada  umumnya,  gurulah  yang menentukan  siapa  kelompok pro dan kontra, sehingga  peserta  didik  tidak  diarahkan  untuk memahami  dan  menganalisis  terlebih  dahulu  topik  permasalahan  melaului  identifikasi  isu-isu terhadap permasalahaan yang akan diangkat dalam berdebat. Padahal untuk mencapai keefektifan dalam berdebat secara kritis, seharusnya peserta didik mengidentifikasi isu-isu sebelum menentukan sikap dalam berdebat. Dengan demikian, berdebat dengan menggunakan model yurisprudensi akan melatih peserta didik mengemukakan pendapatnya secara kritis yaitu pemikiran yang disertai dengan argumen-argumen dan bukti yang nyata.
Model pembelajaran ini memerlukan isu-isu kontroversial sebagai topik permasalahan dalam berdebat.  Disinilah  pemikiran  kritis  seseorang  terhadap  suatu  permasalahan  dapat  terlihat.  Oleh sebab  itu,  menurut  Bloom  (dalam  Iskandar,  2009:90)  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  dapat diterapkan  melalui  latihan  berpikir  yang  melibatkan  proses  berpikir  tingkat  tinggi,  yaitu  tingkat aplikasi hingga penilaian. Berdebat adalah salah satu pengaplikasian berpikir tingkat tinggi.
Selain  model  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keefektifan  peserta  didik  selama  proses belajar  mengajar,  peserta  didik  juga  memerlukan  materi  ajar  untuk  memperluas  wawasan pengetahuan peserta didik selama proses pembelajaran. Ketersediaan materi ajar di sekolah-sekolah, khususnya materi berdebat masih tergolong sangat kurang. Begitupun di SMA IT Wahdah Islamiyah Makassar,  guru  hanya berpatokan pada buku pelajaran  bahasa Indonesia, selebihnya peserta didik hanya mencari tambahan sendiri terkait materi berdebat.
Keberadaan  materi  ajar  atau  materi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  sangat  diperlukan untuk keberhasilan pembelajaran. Materi ajar memegang peranan penting dalam membantu peserta didik  mencapai  kompetensi  dasar.  Secara  garis  besar,  materi  ajar  atau  materi  pembelajaran  berisi pengetahuan, keterampilan, dan sikap atau nilai yang harus dipelajari peserta didik. Oleh karena itu, pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagai  cabang  ilmu pengetahuan  sangat memerlukan  materi ajar untuk pencapaian kompetensi dasar selama proses pembelajaran, khususnya pada materi berdebat. Mengatasi  masalah  tersebut,  sangat  diperlukan  pengembangan  materi  ajar  yaitu  materi berdebat berbasis model yurisprudensi. Materi ajar yang dikembangkan berisi materi secara teoretis dan  latihan  serta  petunjuk  praktik  berdebat.  Materi  ajar  yang  akan  dikembangkan  berbasis  pada model  yurisprudensi  untuk  memperkaya  pemahaman  konsep  teoretis  peserta  didik  dan  kegiatan berdebat akan lebih bervariasi. Selain itu, Materi ajar yang dikembangkan akan disesuaikan dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar pada silabus Kurikulum 2013, sehingga kegiatan pembelajaran dapat berjalan lebih optimal dan mampu membantu peserta didik mencapai kompetensi dasar yang telah ditentukan.
Pembelajaran  debat  disajikan  dalam  kurikulum  2013.  Materi  pembelajaran  debat  dalam Kurikulum  2013  disajikan  pada  kompetensi  dasar  3.13.  menganalisis  isi  debat  (permasalahan/isu,
sudut  pandang,  dan  argumen  beberapa  pihak  dan  simpulan),  4.13.  mengembangkan permasalahan/isu  dari  berbagai  sudut  pandang  yang  dilengkapi  argumen  dalam  berdebat.  Teks materi debat dalam  buku  ajar yang digunakan di  Sekolah Menengah Atas  pada materi debat telah memadukan  antara  pemahaman  konspetual  dan  kegiatan  berdebat,  namun  belum  menampilkan materi  dasar  pada  pemahaman  secara  konseptual  seperti  hakikat  berdebat,  sehingga  perlu pengembangan materi ajar terhadap pemahaman konseptual secara mendasar.
Pembelajaran  debat  merupakan  sarana  yang  paling  efektif  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan kemampuan berbicara dan keterampilan berpikir kritis. Melaui berdebat, peserta didik memiliki kesempatan untuk berlatih berbicara, berlatih keberanian beragumentasi di depan umum, dan berlatih menanggapi argumen lawan bicara. Aktivitas tersebut merupakan kegiatan dalam proses ilmiah,  yaitu  aktivitas  peserta  didik  dalam  rangka  menganalisis  suatu  permasalahan  kemudian mempraktikkan dengan berdebat. Selain itu, debat juga merupakan cara berpikir kritis melalui sikap untuk meningkatkan kemampuan merespon suatu masalah dengan cepat dan tepat terhadap suatu topik. Pembelajaran  debat  berbasis  model  yurisprudensidi  sekolah  SMA  IT  Wahdah  Islamiyah Makassar memiliki peranan penting bagi perkembangan peserta didik secara personal dan akademik. Melalui  debat,  peserta  didik  terbantu  melakukan  aktivitas  menganalisis  permasalahan  yang  kelak menjadikan  peserta  didik  berpikir  dewasa,  bermoral,  dan  bertanggung  jawab  agar  dapat  tercipta masyarakat yang menjunjung tinggi nilai-nilai moral. Peserta didik juga dituntut untuk memiliki daya nalar  yang  tinggi  dengan  banyak  membaca  agar  ketika  praktik  berdebat  peserta  didik  mampu berargumentasi secara logis dan menanggapi tanggapan secara kritis. Selain itu, proses pembelajaran debat  kelak  akan  lebih  bervariasi  dengan  adanya  model  yurisprudensi  yang  akhirnya  diharapkan dapat melibatkan peserta didik aktif dan kreatif dalam pembelajaran tanpa mengesampingkan guru sebagai fasilitator.
Adapun penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang dilakukan oleh Damayanti  (2017)  dan  Safitri  (2011).  Penelitian  Damayanti  memfokuskan  pada  keefektifan    model pembelajaran time  token terhadap  kemampuan  berdebat.  Selanjutnya,  penelitian  Safitri menggunakan  model  yurisprudensi  dengan  menggunakan  metode  debat  konfrontatif.  Berbeda dengan penelitian tersebut, penelitian ini lebih memfokuskan pada penelitian pengembangan materi berdebat dengan model yurisprudensi sebagai basis dalam pembelajaran debat.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai  berikut:
(1)Bagaimanakah  wujud  materi  ajar  materi  berdebat  berbasis  model  pembelajaran  yurisprudensi pada  peserta  didik  kelas  X  SMA  IT  Wahdah  Islamiyah  Makassar?  dan  (2)  Bagaimanakah  kelayakan materi ajar materi berdebat berbasis model pembelajaran yurisprudensi pada peserta didik kelas X SMA IT Wahdah Islamiyah Makassar?

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  menggunakan  desain  penelitian  dan  pengembangan. Penelitian  pengembangan  adalah  penelitian  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2015).  Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  R2D2 ( Recursive, Reflektive Design and Development Model ). Model R2D2 terdiri atas tiga langkah, yakni fokus  pendefinisian,  fokus desain  dan  pengembangan,  dan  fokus  diseminasi  (Sultan,  2017).  Tujuan utama peneliti hanya sampai pada tahap menghasilkan materi ajar sehingga fokus deseminasi atau penyebarluasan/pemublikasian hasil penelitian tidak  menjadi bagian  dalam penelitian  ini. Prosedur penelitian dan pengembangan dilakukan melalui fokus pendefinisian, fokus pengembangan, dan uji validasi produk.
Data dalam penelitian  adalah  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Data  kualitatif  bersumber dari ujaran (komentar, kritik, dan saran) ahli dan praktisi. Data kuantitatif bersumber dari penilaian ahli dan praktisi. Data tersebut dideskripsikan berdasarkan perolehan nilai dari ahli dan praktisi terhadap produk  yang  dikembangkan  berbentuk  skala  Likert  1-4. Selama proses pengumpulan  data,  peneliti
2019, 1 (3), hlm. 173 - 184 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.39
bertindak  sebagai  instrumen  utama.  Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  atas  angket  dan  format penilaian  pakar.  Angket  digunakan  untuk  pengumpulan  data  pada  studi  pendahuluan  untuk penyesuaian  dengan  materi  terhadap  materi  ajar  yang  akan  dikembangkan.  Studi  pendahuluan dilakukan untuk menunjang atau sebagai suplemen pra pengembangan produk. Selanjutnya, format penilaian  ahli  dan  praktisi  untuk  memeroleh  layak  atau  tidak  produk  yang  dihasilkan.  Format penilaian  ahli  dan  praktisi  menggunakan  skala  Likert  1-4  dengan  kriteria  4=sangat  baik,  3=baik, 2=kurang, 1=sangat kurang.
Analisis  data  penelitian  ini  dikelompokkan  menjadi  analisis  data  kualitatif  dan  analisis  data kuantitatif.  Analisis  data  kualitatif  adalah  analisis  data  uji  ahli  dan  prktisi  dilakukan  terhadap penilaian,  tanggapan,  kritik,  serta  saran.  Komentar,  kritik,  dan  saran  dianalisis  meliputi  isi,  format, bahasa, grafika, dan implikasi materi ajar terhadap kemampuan berdebat peserta didik dengan cara mengelompokkan data dan menyimpulkan data. Hasil analisis data digunakan untuk penyempurnaan produk. Analisis data kuantitatif adalah analisi data  penilaian ahli dan praktisi terhadap  komponen materi ajar yang berbentuk angka-angka. Data dianalisis dengan cara mencari rerata setiap indikator penilaian kelayakan produk yang bersumber dari ketiga validator. Sultan (2017) menjelaskan analisis data  dengan  cara  rerata  semua  indikator  kembali  dirata-ratakan  untuk  menetapkan  kelayakan komponen  produk.  Rerata  pada  indikator  dan  komponen  penilaian  dimasukkan  ke  dalam  kriteria yang  sesuai  berdasarkan  rentangan  yang  ditetapkan.  Kriteria  kelayakan  produk  ditetapkan  sesuai Tabel 1 berikut.

## Tabel 1
Kriteria Kelayakan Produk Pengembangan Rentang Kriteria 3,26-4,00 Sangat Layak 2,51-3.25 Layak 1,76-2,50 Tidak Layak 1,00-1,75 Sangat Tidak Layak

## 3. Pembahasan
Penelitian  ini  menghasilkan  pengembangan  dan  pembahasan,  yakni pertama; hasil pengembangan meliputi (1) deskripsi wujud pengembangan materi ajar, dan (2) hasil kelayakan uji ahli dan praktisi terhadap materi ajar. Kedua; pembahasan. Bagian tersebut diuraikan dalam paparan berikut ini.
a. Hasil Pengembangan
1) Deskripsi Wujud Pengembangan Materi Ajar
Materi  ajar  berdebat  berbasis  model  yurisprudensi  untuk  Sekolah  Menengah  Atas  yang dihasilkan dalam penelitian ini terdiri atas enam unit. Unit 1: pendahuluan, unit 2: hakikat berdebat, unit 3: berdebat berbasis model yurisprudensi, unit 4: berdebat tema pendidikan berkualitas, unit 5: berdebat  tema  ekonomi;  impor  dan  ekspor,  dan  unit  6:  berdebat  tema  hukuman  mati  untuk koruptor. Selain bagian inti tersebut, materi ajar  dilengkapi dengan bagian pendukung  yang terdiri atas: sampul, halaman, kata pengantar, daftar isi, daftar pustaka, dan glosarium. Secara keseluruhan isi materi ajar tersebut terdiri atas 75 halaman (lihat Gambar 1).

## Gambar 1 Desain Halaman Awal Setiap Unit Materi Ajar
Pertama, deskripsi unit pendahuluan. Unit pendahuluan, yaitu unit 1 merupakan bagian yang disiapkan  untuk  memberikan  petunjuk  awal  bagi  peserta  didik  agar  dapat  memahami  kegiatan belajar  yang  akan  dilakukan  dan  cara  pemanfaatan  materi  ajar,  sehingga  dapat  memperoleh  hasil maksimal.  Unit  pendahuluan  terdiri  atas  tiga  bagian,  yakni  (1)  latar  belakang,  (2)  tujuan,  dan  (3) petunjuk  penggunaan.  Ketiga  bagian tersebut merupakan  bagian  inti  dari  unit  1.  Selain  bagian inti tersebut, materi ajar ini dilengkapi dengan bagian pendukung yang terdiri atas tujuan umum kegiatan berdebat, kutipan ungkapan yang dapat memotivasi untuk berdebat, dan peta konsep.
Kedua, deskripsi konsep-konsep teoretis utama. Konsep teoretis utama pada produk materi ajar  disajikan  pada  unit  2  dan  3,  yakni  konsep  mengenai  hakikat  berdebat  dan  konsep  berdebat berbasis  model  yurisprudensi.    Unit  dua  meliputi  bagian  pendukung  dan  bagian  inti.  Bagian pendukung terdiri atas: (1) tujuan pembelajaran, (2) kutipan motivasi tentang berdebat, dan (3) peta konsep hakikat berdebat. Bagian inti terdiri atas: (1) pengantar, (2) pengertian debat, (3) jenis-jenis debat.  (4)  prosedur  pembelajaran  debat,  (5)  norma-norma  dalam  berdebat,  (6)  latihan  soal,  (7) refleksi, dan (8) rangkuman. Unit tiga meliputi bagian pendukung dan bagian inti. Bagian pendukung terdiri  atas:  (1)  tujuan  pembelajaran,  (2)  kutipan  motivasi  tentang  berdebat,  dan  (3)  peta  konsep hakikat berdebat. Bagian inti terdiri atas: (1) pengantar, (2) menentukan isu-isu kontroversial sebagai topik permasalahan dalam berdebat, (3) langkah-langkah berdebat berbasis yurisprudensi. (4) latihan soal, (5) refleksi, dan (6) rangkuman.
Ketiga,  deskripsi  aktivitas  kegiatan  berdebat.  Aktivitas  berdebat  dalam  materi  ajar  ini merupakan kegiatan utama yang menuntut peserta didik untuk latihan berdebat secara profesional dan kritis. Materi ajar ini memuat tiga kegiatan yang disajikan kepada peserta didik yang terbagi ke dalam  tiga  unit  pembelajaran,  yakni  (1)  Unit  4:  Berdebat  Tema  Pendidikan  Berkualitas,  (2)  Unit  5: Berdebat  Tema  Ekonomi;  impor  dan  ekspor,  (3)  Unit  6:  Berdebat  Tema  Hukuman  Mati  Untuk Koruptor. Ketiga aktivitas  kegiatan berdebat berbasis model yurisprudensi yang terdapat pada unit empat sampai enam disajiakan dengan struktur yang sama.
Ketiga  bagian  di  atas  merupakan  bagian  inti  dari  setiap  unit.  Selain  bagian  inti  tersebut, materi  ajar  ini  dilengkapi  dengan  bagian  pendukung  yang  terdiri  atas  tujuan  umum  kegiatan berdebat, kutipan ungkapan yang dapat memotivasi untuk berdebat, dan peta konsep dari unit satu sampai enam .
Judul  unit  materi ajar Kutipan ungkapan motivasi Tujuan
2019, 1 (3), hlm. 173 - 184 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.39

## Gambar 2

## Contoh Desain Wujud Materi Ajar
Uji ahli dan praktisi dilakukan untuk mengukur validitas materi ajar yang dihasilkan. Produk materi  ajar  di  validasi  dua  orang  ahli  dan  satu  orang  praktisi,  yakni  Dr.  Muhammad  Saleh,  M.Pd., selaku ahli berbicara, Dr. Usman, M.Pd., selaku ahli pengembangan materi ajar, dan Nurlaelah, S.Pd., M.Pd., selaku praktisi (guru) mata pelajaran bahasa Indonesia. Data Hasil Uji Ahli dan Praktisi dalam penelitian dan pengembangan ini disajikan berdasarkan produk yang dihasilkan.
Komponen pada  kelayakan  isi  materi  ajar  diukur  melalui  enam  aspek,  yakni (1)  kesesuaian materi  ajar  dengan  pembelajaran  debat  di  Sekolah  Menengah  Atas,  (2)  kesesuaian  isi  materi  ajar dengan  karakteristik  peserta  didik,  (3)  kelengkapan  isi,  (4)  kemukhtahiran  isi  materi  ajar,  (5) membangkitkan keingintahuan peserta didik, (6) keakuratan isi materi ajar. Hasil Penilaian Ahli dan Praktisi  pembelajaran  keterampilan  berdebat  menunjukkan  bahwa  komponen  isi  materi  ajar  telah memenuhi kriteria kelayakan produk. Berdasarkan penilaian ahli dan praktisi, komponen isi produk materi ajar memperoleh nilai rata-rata 3,39 dengan kategori sangat layak.
Kelayakan  komponen  penyajian  materi  ajar  diukur  melalui  lima  aspek,  yakni:  (1)  teknik penyajian,  (2)  keruntutan  bagian/isi,  (3)  kelengkapan  materi  ajar,  (4)  petunjuk  kegiatan,  (5)  sajian pendukung.  Hasil  Penilaian  Ahli  dan  Praktisi  pembelajaran  keterampilan  berdebat  menunjukkan bahwa  komponen  kelayakan  materi  ajar  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan  produk.  Berdasarkan penilaian ahli dan praktisi, komponen isi produk materi ajar memperoleh nilai rata-rata 3,53 dengan kategori sangat layak.
Kelayakan komponen kebahasaan materi ajar diukur melalui tiga aspek, yakni: (1) ketetapan penggunaan bahasa, (2) kekomunikasian penggunaan bahasa, (3) kesesuaian dengan perkembangan peserta  didik.  Hasil  Penilaian  Ahli  dan  Praktisi  pembelajaran  keterampilan  berdebat  menunjukkan bahwa  komponen  kelayakan  materi  ajar  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan  produk.  Berdasarkan penilaian ahli dan praktisi, komponen isi produk materi ajar memperoleh nilai rata-rata 3,47 dengan kategori sangat layak.
Kelayakan  komponen  grafika  materi  ajar  diukur  melalui  lima  aspek,  yakni:  (1)  ukuran,  (2) desain dan tata letak sampul, (3) tipografi sampul, (4) desain dan tata letak isi, (5) tipografi isi. Hasil Penilaian  Ahli  dan  Praktisi  pembelajaran  keterampilan  berdebat  menunjukkan  bahwa  komponen kelayakan grafika telah memenuhi kriteria kelayakan produk. Berdasarkan penilaian ahli dan praktisi, komponen grafika memperoleh nilai rata-rata 3,64 dengan kategori sangat layak.
Konsep teoretis materi ajar yang disajikan secara menonjol melalui “kotak  konsep”
Kelayakan  komponen  implikasi  pengembangan  keterampilan  berdebat  materi  ajar  diukur melalui tiga aspek, yakni: (1) materi debat, (2) topik, dan (3) latihan. Hasil Penilaian Ahli dan Praktisi pembelajaran  keterampilan  berdebat  menunjukkan  bahwa  komponen  kelayakan  implikasi pengembangan  keterampilan  berbicara  telah  memenuhi  kriteria  kelayakan  produk.  Berdasarkan penilaian ahli dan praktisi memperoleh nilai rata-rata 3,83 dengan kategori sangat layak.
No Aspek Rata-rata 1 Kelayakan Isi Materi ajar 3,39 2 Kelayakan Penyajian Materi 3,53 3 Kelayakan Kebahasaan Materi 3,47 4 Kelayakan Grafika 3,64 5 Implikasi Materi ajar terhadap Pengembangan Keterampilan Berdebat 3,83 No Komponen Komentar/Kritik/Saran Sumber 1 Kelayakan Isi Tampilkan  Kompetensi  Dasar  yang  sesuai dengan silabus kurikulum 2013 pada materi debatpada materi ajar P 2 Kelayakan Penyajian Sesuaikan  uraian  peta  konsep  dengan  isi materi ajar Perbaikan  pada  penulisan  daftar  pustaka (lihat hasil koreksi pada materi ajar) T.A 2 P 3 Kelayakan Kebahasaan Perlu  perbaikan  tanda  baca  (lihat  hasil koreksi pada materi ajar) Perhatikan  keefektifan  kalimat  (lihat  hasil koreksi pada materi ajar) Sesuaikan penulisan dengan EYD (lihat hasil koreksi pada materi ajar) T.A 2 P T.A 1 4 Kelayakan Kegrafikaan Konsistensi  judul  sampul  dengan  isi  materi ajar Lengkapi sumber gambar untuk menghindari pelanggaran hak cipta Rapikan tata letak sampul T.A 2 T.A 2 T.A 1 5 Implikasi    Materi  ajar terhadap  pengembangan Keterampilan Berdebat Pastikan  materi  dan  topik  relevan  dengan pembelajaran debat T.A 1 Keterangan: T.A 1  : Tim Ahli 1 (Ahli Berbicara) T.A 2  : Tim Ahli 2 (Ahli Pengembangan Materi Ajar)
P : Praktisi (Guru Bahasa Indonesia)
Saran dan kritik dari praktisi pada komponen isi materi ajar yaitu menampilkan kompoetensi dasar pada materi ajar di latar belakang. Saran  dan  kritik dari  praktisi ditindaklanjuti dengan revisi produk.
2019, 1 (3), hlm. 173 - 184 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.39
Komentar,  saran,  dan  kritik  diberikan  oleh  ahli  dan  praktisi  terhadap  komponen  penyajian materi  ajar.  Ahli  pengembangan  materi  ajar  memberikan  kritikan  saran  dalam  materi  ajar  untuk kelengkapan pada peta konsep dilengkapi pada uraian bagian dalam unit. Ahli praktisi memberikan kritikan saran pada perbaikan tulisan pada nama di dalam daftar pustaka. Komentar, kritik, dan saran ahli dan praktisi ditindaklanjuti dengan revisi produk.
Seluruh aspek pada komponen  kebahasaan materi ajar diberikan komentar, saran, dan kritik oleh ahli dan praktisi, meliputi penggunaan tanda baca yang perlu diperbaiki pada beberapa bagian dan  penggunaan  kalimat yang tidak efektif perlu untuk  diperbaiki. Komentar,  kritik,  dan saran ahli dan praktisi ditindaklanjuti dengan revisi produk.
Ahli  pengembangan  materi  ajar  memberikan  komentar  untuk  perbaikan  penamaan  judul materi ajar menjadi Berdebat Berbasis Model Yurisprudensi untuk penyesuaian pada isi materi ajar dan kelengkapan sumber gambar pada materi ajar. Ahli berbicara memberikan komentar dan saran pada  tata  letak  desain  pada  sampul  untuk  lebih  dirapikan.  Komentar,  kritik,  dan  saran  ahli  dan praktisi ditindaklanjuti dengan revisi produk.

## b. Pembahasan Hasil Pengembangan
1) Pembahasan Wujud Materi ajar
Pembahasan  pada  bagian  ini  dikhususkan  pada  produk  materi  ajar  yang  telah  dipaparkan. Pembahasan  diuraikan  berdasarkan  karakteristik  yang  dimiliki  materi  ajar  yang  dihasilkan  melalui penelitian dan pengembangan.
Pertama,  produk  pengembangan  memadukan  antara  aktivitas  pemahaman  koseptual  dan kegiatan  pelatihan  pra  berdebat  dan  saat  berdebat  dalam  satu  wujud  materi  ajar.  Penyajian  teori yang mencakup; (1) hakikat berdebat, dan (2) berdebat berbasis model yurisprudensi. Pemahaman konseptual  ini  dibutuhkan  karena  berdebat  membutuhkan  pengetahuan  yang  mendasar  dan pengetahuan level tinggi, sehingga saat berdebat peserta didik memahami konsep debat seperti yang telah dipaparkan pada hakikat berdebat dan mampu berargumen yang logis.
Kegiatan pelatihan dipaparkan pada unit empat sampai enam, meliputi pra berdebat dan saat berdebat.  Kegiatan pra  berdebat  dan  saat  berdebat  bersifat  komprehensif  untuk  mengembangkan kompetensi berdebat peserta didik, sehingga dapat memahami permasalahan yang diangkat dalam berdebat secara kritis dan mampu mengeluarkan argumen secara logis saat berdebat.
Struktur materi ajar yang dipadukan pada teori dan pelatihan memberikan kemudahan dalam mengembangkan kompetensi kegiatan berdebat. Sultan (2017) mengatakan bahwa sajian materi ajar yang  hanya  memaparkan  teori  tanpa  pelatihan  tidak  cukup  untuk  membentuk  kompetensi, sebaliknya  pelatihan  yang  dilakukan  tanpa  didasari  pemahaman  konseptual  yang  baik  dapat menyulitkan  dan  berpotensi  membingungkan  peserta  didik.  Sejalan  dengan  pandangan  Tamlinson (dalam  Sultan,  2017)  yang  mengemukakan  bahwa  materi  ajar  harus  dapat  membantu  pemelajar merasakan aktivitas pembelajaran sebagai kegiatan yang mudah dilakukan.
Kedua,  isu-isu  kontroversial  sebagai  topik  permasalahan  dalam  berdebat.  Peserta  didik diarahkan  berdebat  dengan  beragam  topik  permasalahan,  yakni  (1)  Unit  4  mengarahkan  peserta didik untuk melaksanakan kegiatan berdebat topik pendidikan dengan tema pendidikan berkualitas, (2) Unit 5 mengarahkan peserta didik untuk melaksanakan kegiatan berdebat topik ekonomi dengan tema  ekonomi;  impor  dan  ekspor,  (3)  Unit  6  mengarahkan  peserta  didik  untuk  melaksanakan kegiatan berdebat topik hukum dengan tema hukuman mati untuk koruptor.
Isu-isu kontroversial sebagai topik permasalahan dalam berdebat mengarahkan peserta didik untuk  berpikir  secara  kritis.  Kemampuan  berpikir  kritis  penting  untuk  dimiliki,  tidak  hanya  pada proses  pembelajaran  tetapi  juga  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Menurut  More  dan  Parker  (dalam
Raharjo,  2014)  mengatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis    penting  karena  dalam  kehidupan setiap  individu  bergantung  kepada  yang  dipercayainya.  Berhati-hati  dalam  mengevaluasi  informasi dan  memertimbangkan  kesesuaian  informasi  yang  diterima  merupakan  lebih  kritis  dari  sebuah pemikiran.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  isu-isu  kontroversial  sebagai  topik  permasalahan  dalam berdebat dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Ketiga,  produk  materi  ajar  dikembangkan  berbasis  model  yurisprudensi.  Kompetensi  dasar yang  akan  dicapai  pada  pembelajaran  debat  dalam  materi  ajar  ini  terletak  pada  langkah-langkah berdebat berbasis model yurisprudensi. Langkah-langkah tersebut mencakup KD 3.13 menganalisis isi debat  (permasalahan/isu,  sudut  pandang,  dan  argumen  beberapa  pihak  dan  simpulan),  dan  4.13. mengembangkan  permasalahan/isu  dari  berbagai  sudut  pandang  yang  dilengkapi  argumen  dalam berdebat. Cakupan KD 3.13 yaitu saat peserta didik melakukan langkah-langkah model yurisprudensi pra  berdebat.  Terdapat  enam  tahapan  yang  harus  mereka  lakukan,  yakni;  (1)  orientasi  kasus,  (2) mengidentifikasi  isu,  (3)  menentukan  sikap,  (4)  mengeksplorasi  sikap,  (5)  memperluas  dan mengkualifikasi  posisi,  dan  (6)  menguji  asumsi  faktual.  Cakupan  KD  4.13  yaitu  saat  peserta  didik melakukan  kegiatan berdebat.
Langkah-langkah  debat  berbasis  model  yurisprudensi  yang  menjadi  substansi  kegiatan berdebat  tersebut  dilatihkan  pada  isu-isu  kontroversial  yang  diangkat  dalam  berdebat,  yakni  topik pendidikan, topik  ekonomi,  dan topik  hukum.  Ketiga  jenis  topik  tersebut  memberikan  kesempatan kepada peserta didik melatihkan keterampilan berdebat secara berulang dengan topik yang berbeda. Dengan demikian, keterampilan berdebat berbasis model yurisprudensi yang dilatihkan dengan isu- isu  kontroversial  sebagai  topik  permasalahan  dalam  berdebat  menghasilkan  penelitian  dan pengembangan materi ajar yang memadai untuk meningkatkan keterampilan berdebat peserta didik.
Struktur wujud materi ajar yang telah dikembangkan dalam penelitian ini memiliki struktur yang lengkap dan terpadu. Struktur materi ajar berdebat berbasis model yurisprudensi ini memiliki kekhasan dengan memadukan antara aktivitas pemahaman konseptual dan kegiatan pelatihan yang bertujuan  memberikan  kemudahan  dan  pengaplikasian  terhadap  teori  dalam  mengembangkan kompetensi  berdebat  peserta  didik.    Pemaduan  antara  aktivitas  tersebut  diperlukan  untuk menumbuhkan  keyakinan/kepercayaan  diri  peserta  didik  saat  kegiatan  berdebat  karena  mereka terlebih dahulu telah memahami konsep dan langkah-langkah pra berdebat dan saat berdebat.

## 2) Pembahasan Hasil Kelayakan Uji Validasi
Analisis perolehan terhadap materi ajar berdebat berbasis model yurisprudensi secara umum menunjukan  bahwa  materi  ajar  layak  digunakan.  Hasil  Uji  Ahli  dan  Praktisi  menunjukkan  bahwa materi ajar yang dihasilakan layak dari sisi isi, sajian, bahasa, grafika, dan pengembangan kompetensi keterampilan  berdebat.  Hasil  penilaian  terhadap  materi  ajar  menunjukkan  bahwa  komponen kelayakan isi memperoleh nilai rata-rata   sebesar 3,39,  komponen  penyajian sebesar sebesar 3,53, komponen  kebahasaan  sebesar  3,47,  komponen  grafika  sebesar  3,64,  dan  implikasi  terhadap pengembangan kompetensi berdebat sebesar 3,83. Hal ini menunjukkan penilaian ahli dan praktisi terhadap  materi  ajar  yang  dikembangkan  tergolong  sangat  layak.  Hal  ini  merupakan  salah  satu persyaratan  untuk  suatu  materi  ajar  yang  harus  dipenuhi  sehingga  dapat  dipergunakan  untuk keperluan pembelajaran di kelas.
Berdasarkan data yang diperoleh, terdapat kritik, saran, atau komentar dari ahli dan praktisi dalam  uji  produk.  Berdasarkan  kritik,  saran,  dan  komentar  tersebut  telah  dilakukan  perbaikan terhadap  materi  ajar  yang  dikembangkan.  Perbaikan  yang  dilakukan  mencakup  (1)  ketepatan penggunaan kata dan istilah; (2) ketepatan penggunaan ejaan; dan (3) tata letak sampul dan gambar.
Berdasarkan  hasil  analisis  data tersebut,  dapat  dikemukakan  bahwa  pengembangan  materi ajar berbasis model yurisprudensi layak digunakan di Sekolah Menengah Atas dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia.  Materi  ajar  berdebat  berbasis  model  yurisprudensi  yang  dikembangkan  layak untuk  digunakan  dalam  meningkatkan  kemampuan  berdebat  dan  berpikir  kritis  peserta  didik.
2019, 1 (3), hlm. 173 - 184 https://jurnal.ppjb-sip.id/index.php/bahasa E-ISSN: 2685-4147 | DOI: https://doi.org/10.26499/bahasa.v1i3.39
Penilaian ahli dan praktisi membuktikan bahwa bahwa model materi ajar yang dikembangkan efektif untuk digunakan dalam meningkatkan kemampuan berdebat dengan argumen yang logis.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  pada  bagian  terdahulu,  maka dapat disimpulakan bahwa wujud materi ajar terdiri atas enam unit, yakni Unit 1: Pendahuluan, Unit 2:  Hakikat  Berdebat,  Unit  3:  Berdebat  Berbasis  Model  Yurisprudensi,  Unit  4:  Berdebat  Tema Pendidikan Berkualitas, Unit 5: Berdebat Tema Ekonomi; Impor dan Ekspor, Unit 6: Berdebat Tema Hukuman Mati untuk Koruptor.
Materi ajar yang dihasilkan telah diuji melalui uji validasi ahli dan praktisi. Hasil Uji Ahli dan Praktisi menunjukkan bahwa  materi ajar yang dihasilakan layak dari sisi isi, sajian, bahasa, grafika, dan pengembangan kompetensi keterampilan berdebat. Berdasarkan hasil penilaian ahli dan praktisi, materi ajar disimpulkan layak untuk digunakan.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan, maka disarankan kepada beberapa pihak untuk pemanfaatan produk. Saran-saran dipaparkan pada uraian berikut: (1) Saran kepada guru mata pelajaran  bahasa  indonesia  bahwa  materi  ajar  berdebat  berbasis  model  yurisprudensi  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  kelayakan  melalui  serangkaian  uji  coba. sehubungan  dengan  hal  tersebut,  guru  mata  pelajaran  bahasa  indonesia  disarankan  untuk memanfaatkan materi ajar ini dalam proses pembelajaran. (2) Saran kepada peserta didik pengguna hendaknya  materi  ajar  yang  dihasilkan  dapat  digunakan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik,  selain kegiatan  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran.  (3)  Saran  kepada  instansi  sekolah  menengah atas  hendaknya  instansi  sekolah  menengah  atas  disarankan  memanfaatkan  materi  ajar  berdebat berbasis model yurisprudensi yang dihasilkan sebagai salah satu referensi pembelajaran untuk mata pelajaran  bahasa  indonesia.  (4)  Saran  kepada  peneliti  lanjutan  terhadap  materi  ajar  berdebat berbasis model yurisprudensi  yaitu melakukan uji efektivitas karena pada materi ajar yang dihasilkan hanya sampai pada validasi ahli dan praktisi untuk mengungkap kelayakan materi ajar.

## 5. Daftar Pustaka
Alwi, dkk. (2008). Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka. Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta: BNSP Depdiknas. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga. Jakarta: Gramedia. Dipodjojo, Asidi. (1982). Komunikasi Lisan. Yogyakarta: PD Lukman.
Hendrizal. (2017). “Urgensi Model Pembelajaran Jurisprudensial Inquiry dalam Keberagaman Bangsa Indonesia”. Jurnal PPKN, 12 (2): 66-82. Huda,  Miftahul.  (2013). Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-isu  Metodis  dan Paradigmatis . Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset. Iskandar. (2009). Psikologi pendidikan; Sebuah orientasi baru . Ciputat: Gaung Persada Press. Joyce, Bruce; Marsha Weil; and Emily Calhoun. (2009). Models of  Teaching . New Jersey: Practice Hall Inc.
King, Larry. (2016). How To Talk To Anyone, Anytime, Anywhere. New York: Crown Publishers. Matitaputty, Jenny. (2016). “Model Pembelajaran Isu-Isu Kontroversial Dalam Pembelajaran Sejarah”. Jurnal Social Science Education, 3 (2): 185-192. Nurdin, Syafruddin dan Adriantoni. (2016). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Pamungkas,  Satriyo.  (2013).  “Model  yurisprudensial  dalam  Pembelajaran  Sejarah”. Artikel. 13
Februari 2013. Mei 2018.
Raharjo,  Tiur  Namayany.  (2014).  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran  Sejarah  dengan  Menggunakan  Metode  Debat”. Skripsi. Perpustakaan  Online Universitas Indonesia.
Said,  Alamsyah  dan  Andi,  Budimanjaya.  (2015). Strategi  Mengajar  Multiple  Intelligences. Jakarta: Prenadamedia Group.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian  Pendidikan:  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R  &  D.
Bandung: Alfabeta.
Sukardi, G. (1985). Publik Speaking Bagi Pemula. Jakarta: G rasindo.
Sultan.  (2017).  “Model  Materi  ajar  Membaca  Kritis  dengan  Pendekatan  Literasi  Kritis di  Perguruan Tinggi”. Disertasi. FBS Universitas Malang. Tarigan, Henry Guntur. (2015). Berbicara Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa. Yunus, A. Fatimah. (2011). Keterampilan Berbahasa Lisan. Makassar: Badan Penerbit UNM.