## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PRAKTIK SHALAT ‘‘ID MELALUI METODE DEMONSTRASI PADA MATA PELAJARAN FIQIH SISWA KELAS IV MI MUHAMMADIYAH KERTAK HANYAR KABUPATEN BANJAR
Oleh: H. Abdul Basir dan Ramaji 1

## Abstrak
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  di  MI Muhammadiyah Kertak Hanyar Kabupaten Banjar mata pelajaran Fiqih dengan subjek penelitian kelas IV tahun pelajaran 2010/2011 dengan jumlah siswa sebanyak 20 orang  terdiri  dari  7  orang  laki-laki  dan  13  orang perempuan.  Alat  pengumpulan  data  meliputi  tes, observasi,  kuesioner,  dan  diskusi.  Temuan  penelitian menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa tentang  bacaan  dan  gerakan  shalat  ‘‘id  dengan menerapkan  metode  demonstrasi,  yaitu  rata-rata  post tes  6,63  pada  siklus  I  naik  menjadi  rata-rata  post  test 7,15  pada  siklus  II  diatas  indikator  ketuntasan  belajar. Begitu pula presentasi ketuntasan siswa meningkat dari 62,50% atau 12 anak pada siklus I menjadi 100% atau 20 anak pada siklus II.
Kata Kunci : Praktik shalat ‘‘id, metode demonstrasi.

## A. Pendahuluan
Kegiatan pembelajaran di kelas
IV MI
Muhammadiyah  Kertak  Hanyar  Kabupaten  Banjar  pada
1 H. Abdul Basir  adalah Dosen Fakultas Tarbiyah Jurusan  PAI dan  Ramaji  adalah  mahasiswa  Fakultas  Tarbiyah  IAIN  Antasari Banjarmasin Angkatan 2009.
mata  pelajaran    Fiqih  diberikan  materi  pokok  pelajaran praktik  tata  cara  shalat  ‘id  dengan  indikator  yaitu  (1)  Siswa dapat  menunjukkan  gerakan  shalat  ‘id,  (2)  Siswa  dapat mendemonstrasikan  tata  cara  shalat  shalat  ‘id.  Pada kenyataan pada kelas IV ini pemahaman siswa terhadap tata cara  shalat  ‘id  ini  masih  belum  maksimal.  Siswa  belum menunjukkan disiplin dalam tahapan-tahapan gerakan shalat ‘id  begitu  pula  dengan  keserasian  bacaannya.  Hal  ini dikarenakan shalat ‘id sangat jarang dialaksanakan, sehingga pengalaman siswa sangat kurang tentang shalat ‘id.
Dengan    penerapan  metode  demonstrasi  banyak manfaat yang diperoleh, diantaranya mendorong anak memi- liki  kreatifitas,  keterampilan  atau  kemampuan  mengamati, mengklasifikasi,  menarik  kesimpulan  menerapkan  dan mengkomunikasikan. Proses penerimaan pembelajaran mela- lui  metode  demonstrasi  akan  lebih  berkesan  dan  mendalam, sehingga dapat membentuk pengertian dengan baik dan sem- purna,  karena  siswa  dapat  mengamati  dan  memperhatikan selama pelajaran berlangsung.
Berdasarkan  temuan  tersebut  akan  diupayakan  pem- belajaran  Fiqih  dengan  menerapkan  metode  demonstrasi terhadap praktik gerakan dan bacaan shalat ‘id sebagaimana tuntunan  Rasulullah  Saw  untuk  dipahami  siswa  secara  indi- vidu maupun kelompok.
Permasalahan  dalam  penelitian  ini  dapat  diidentifi- kasikan sebagai berikut:
1. Berdasarkan  pengamatan  penulis  diketahui  bahwa kemampuan siswa dalam gerakan dan bacaan shalat ‘id sebagaimana  ditentukan  dalam  rukun  shalat  masih belum tepat
2. Mengingat  usia  yang  relatif  muda,  maka  dalam pelaksanaan  shalat  ‘id  sebagian  siswa  melakukan gerakan  dan  bacaan  shalat  secara  serasi  masih  belum tepat
3. Pengetahuan  tentang  rukun  dan  bacaan  shalat  ‘id dalam setiap gerakan masih kurang fasih
4. Sebagian  siswa  belum  termotivasi  untuk  belajar gerakan  shalat  ‘id  secara  baik  dan  benar  karena kurangnya pengetahuan tentang rukun shalat
5. Belum  ditemukannya  strategi  pembelajaran  yang relevan  terhadap  upaya  peningkatan  kemampuan praktik gerakan dan bacaan shalat
Berdasarkan  temuan  di  atas,  maka  permasalahan dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah  metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan kemampuan dalam praktik shalat ‘id siswa kelas IV MI Muhammadiyah  Kertak  Hanyar  Kabupaten  Banjar pada pembelajaran gerakan dan bacaan shalat ‘id?
2. Bagaimana aktivitas siswa terhadap penerapan  metode demonstrasi  pada  pelajaran  Fiqih  siswa  kelas  IV  MI Muhammadiyah  Kertak  Hanyar  Kabupaten  Banjar pada pembelajaran gerakan dan bacaan shalat ‘id?
Berdasarkan  permasalahan  yang  dihadapi  dalam pembelajaran  Fiqih  terhadapnya  rendahnya  kemampuan siswa terhadap bahan ajar praktik gerakan dan bacaan shalat ‘id,  maka  dilakukan  tindakan  kelas  dengan  menerapkan metode  demonstrasi.  Tindakan  kelas  dilaksanakan  di  kelas IV  MI  Muhammadiyah  Kertak  Hanyar  Kabupaten  Banjar selama 2 siklus dengan 4 kali pertemuan tatap muka di kelas.
Tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  terhadap  tahapan- tahapan gerakan shalat ‘id serta menserasikan dengan bacaan shalat  ini  dilakukan  dengan  demonstrasi  oleh  guru  maupun siswa.  Selama  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  pe- ngamatan  melalui  observer  teman  sejawat  (kolaborasi)  baik aktivitas  guru  maupun  kegiatan  siswa  belajar.  Pada  akhir kegiatan diberikan tes tertulis.

## B. Landasan Teori
Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan dengan jelas bahwa fungsi dan  tujuan  pendidikan  nasional  bangsa  Indonesia  sebagai- mana kutipan berikut:
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang maha Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab 2 .
Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  tersebut  dapat dinyatakan  bahwa  komponen  pendidikan  dan  pengajaran atau  dikenal  dengan  istilah  proses  pembelajaran  merupakan bagian  integral  yang  mendominasi  aktivitas  subjek  belajar dalam mencapai tujuan pendidikan nasional.
Belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku dalam  bentuk  kemampuan  atau  penguasaan  pengetahuan, sikap  dan  tingkah  laku  serta  keterampilan,  yang  terjadi karena adanya usaha dan bukan hasil dari pertumbuhan dan perkembangan  secara  alamiah.  Belajar  merupakan  aktivitas yang  menumbuhkan  pengalaman  belajar  bagi  siswa  secara langsung terhadap lingkungan belajarnya 3 .
2 Depdiknas, UU No 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas, (Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam Depag RI, 2006), h. 8
3 Setiawati  Lilis  dan  Uzer  Usman ,  Optimalisasi  Kegiatan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2001), h. 6
Pendidikan dalam konteks pembelajaran agama Islam menekankan  bahwa  pembekalan  ilmu  pengetahun  yang ditanamakan agar iman dan taqwa menjadi tumpuan harapan bagi pengembangan individu-individu terdidik di masyarakat sebagaimana  dijanjikan  oleh  Allah  Swt  untuk  mengangkat derajat  orang-orang  berilmu  pengetahuan  melalui  firman- Nya dalam Alquran surah Al Mujadalah ayat 11 berikut:
… ֠
֠ ! " #$
%&'ִ) *ִ+ , ִ☺./ 0 "ִ☺ 23 .4ִ 5667
Berdasarkan  pendapat  tersebut  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan tingkah  laku  dalam  bentuk  kemampuan  atau  penguasaan pengetahuan,  sikap  dan  tingkah  laku  serta  keterampilan, yang  terjadi  karena  adanya  usaha  dan  bukan  karena perkembangan secara alamiah.
Sama  halnya  dengan  belajar,  mengajar  pada  hake- katnya  adalah  suatu  proses  mengatur,  mengorganisasi lingkungan  yang  ada  di  sekitar  anak  didik,  sehingga  dapat mendorong  anak  didik  melakukan  proses  belajar.  Menurut Sudjana ditegaskan bahwa: “Mengajar adalah proses pembe- rian  bimbingan  atau  bantuan  kepada  anak  d’idik  dalam melakukan proses belajar”. 4
Mengajar  pada  dasarnya  merupakan  suatu  usaha untuk  menciptakan  kondisi  atau  sistem  lingkungan,  mendu- kung  dan  memungkinkan  untuk  berlangsungnya  proses
4 Nana  Sudjana, Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Proses Pembelajaran, (Jakarta: Djambatan, 2000), h. 3
belajar.  Kegiatan  mengajar  bagi  seorang  guru  menghendaki hadirnya sejumlah anak d’idik. Menurut Sardiman (2003:65) dinyatakan bahwa: “Mengajar adalah menyampaikan penge- tahuan  itu  kepada  anak  didik  dengan  suatu  harapan  terjadi proses pengalaman”. 5
Kegiatan pembelajaran adalah satu kesatuan dari dua kegiatan yang searah. Situasi yang memungkinkan terjadinya kegiatan  belajar  yang  optimal  adalah  suatu  situasi  dimana siswa dapat berinteraksi dengan guru. Komponen-komponen yang membentuk kegiatan pembelajaran tersebut adalah  (1) Tujuan, (2) Isi/bahan Pelajaran, (3) Metode dan alat, serta (4) Penilaian hasil belajar.
Komponen-komponen  kegiatan  pembelajaran  terse- but  saling  berinteraksi  satu  dengan  yang  lainnya  disebut sebagai sistem instruksional. Untuk mengoptimalkan interak- si  antara  siswa  dengan  komponen  yang  lain  dari  sistem instruksional, maka guru harus mengkonsistensikan tiap-tiap aspek dari komponen yang membentuk sistem instruksional. Memikirkan  dan  mengupayakan  konsistensi  aspek-aspek komponen  pembentuk  sistem  instruksional  dengan  siasat tertentu dinamakan strategi pembelajaran. 6
Proses  belajar  sebagai  upaya  mempelajari  ilmu pengetahuan juga diamanahkan Rasulullah Saw dalam Hadis yang diriwayatkan Abu Hurairah ra sebagaimana dinyatakan “Barang  siapa  yang  mempelajari  ilmu  pengetahuan  yang seharusnya  ditujukan  hanya  untuk  mencari  keridhaan  Allah Swt. Kemudian ia tidak mempelajarinya untuk mencari ridha Allah  bahkan  hanya  untuk  mendapatkan  kedudukan/keka-
5 Sardiman, Interaksi  dan  Motivasi  Pembelajaran, (Jakarta: Rineka Cipta 2006), h. 47
6 Ibid., h.12
yaan  dunia,  maka  ia  tidak  akan  mendapatkan  baunya  surga nanti pada hari kiamat.” 7
Istilah  demonstrasi  dalam  pengajaran  dipakai  untuk menggambarkan  suatu  cara  mengajar  yang  pada  umumnya menggabungkan  penjelasan  verbal  dengan  dengan  suatu kerja  fisik  atau  pengoperasian  peralatan,  barang  atau  benda. Kerja fisik itu telah dilakukan atau peralatan itu telah dicoba lebih dahulu sebelum didemonstrasikan. 8
Yunus  Namsa  mengutip  pendapat  Abu  Ahmadi merumuskan bahwa metode demonstrasi adalah metode me- ngajar,  dimana  guru  atau  orang  lain  yang  sengaja  diminta, atau  murid  sendiri  memperlihatkan  pada  seluruh  lulusan proses  (proses  cara  mengambil  air  wudhu,  proses  jalannya shalat  dan  sebagainya).  Ramayulis  mengemukakan  “suatu cara  mengajar  yang  pada  umumnya  penjelasan  verbal dengan  suatu  cara  kerja  fisik  atau  pengoperasian  peralatan barang  atau  benda. 9 Dapat  dipahami  bahwa  metode demonstrasi  menurut  praktik  atau  peragaan  dengan  meng- gunakan  media  atau  alat  bantu  berupa  benda  fisik,  ter- gantung atas materinya.
Menurut  Hendy  metode  demonstrasi  ialah  cara mengajar dengan mempertunjukkan sesuatu atau mendemon- strasikan  sesuatu.  Hal  yang  dipertunjukkan  dapat  berupa rangkaian percobaan, model alat, atau keterampilan tertentu. Siswa dituntut memperhatikan suatu objek atau proses  yang didemonstrasikan dengan mengamati, mengklasifikasi, mem-
7 Maslich Shabir, 400 Hadits Pilihan. Al Ma’arif , (Bandung: Al Ma’arif, 1997), h. 20 8 Ibid. , h. 144 9 Yunus Namsa, Metodologi Pengajaran Agama Islam , (Ternate: Pustaka Firdaus, 2000), h.77
buat inferensi, menarik kesimpulan, menerapkan, dan meng- komunikasikan. 10
Metode demonstasi akan menjadi metode yang  tidak wajar apabila alat yang digunakan tidak bisa diamati dengan seksama  oleh  siswa.  Misalnya  alatnya  terlalu  kecil  atau penjelasannya tidak jelas.
Tujuan penggunaan metode demonstrasi antara lain: 1. Mengajarkan suatu proses, misalnya proses
pengaturan,  proses  pembuatan,  proses  kerja,  proses mengerjakan, dan menggunakan sesuatu.
2. Menginfornasikan  tentang  bahan  yang  diperlukan untuk membuat produk tertentu.
3. Meningkatkan  kepercayaan  bahwa  suatu  prosedur memungkinkan  bagi  siswa  untuk  melakukannya sendiri.
Prosedur  menggunakan  metode  demonstrasi  yang efektif dikemukakan oleh Purwendarti sebagai berikut:
1. Adanya suatu penjelasan ( eksplanation )
2. Jalinan pertanyaan-pertanyaan sesuai prosedur kegiatan. 3. Lembar-lembar instruksi tentang sesuatu yang didemonstrasikan.
4. Alat bantu visual, berupa gambar atau foto.
5. Periode diskusi atau tanya jawab. 11
Adapun keunggulan dari penerapan metode demonstrasi  dalam  kegiatan  belajar-mengajar  dinyatakan sebagai berikut:
1. Memperkecil kemungkinan salah interpretasi materi.
2. Memungkinkan  para  siswa  terlibat  secara  langsung untuk memperoleh pengalaman langsung.
10 Za’idan  Hendy, Metode  Mengajar ,  (Jakarta:  Media  Komuni- kasi, 2002), h. 74 11 Purwendarti, Op. Cit., h. 138
3. Memudahkan  pemusatan  perhatian  siswa  pada pembahasan tertentu.
4. Memberi kesempatan siswa bertanya secara khusus. Sedangkan  kekurangan  dari  penerapan  metode demonstrasi ini dinyatakan  antara lain:
1. Memerlukan persiapan yang teliti dan waktu lama
2. Menuntut peralatan secara tepat
3. Ada kegiatan lanjutan oleh siswa setelah demonstrasi
4. Ada  kemungkinan  terjadi  kesalahan  tindakan,  proses, atau prosedur dari sebenarnya. 12
Berdasarkan keunggulan dan kelemahan penggunaan metode  demonstrasi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa konsep  belajar  manapun  yang  diterapkan  sebenarnya memiliki  unsur  keaktifan  siswa  belajar,  namun  kadar masing-masing  konsep  dalam  mengaktifkan  siswa  yang berbeda.

## C. Hasil Penelitian

## 1. Penyajian Data
Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah  Kertak  Hanyar Kab.  Banjar  terletak  di  Jalan  A.  Yani  KM  7.400  dengan jumlah  ruang  belajar  sebanyak  5  kelas  dengan  jumlah  guru 10 orang. Sementara jumlah murid sebanyak 144 orang.
Keadaan siswa pada Madrasah Ibtidaiyah Muhamma- diyah Kertak Hanyar Kab. Banjar tahun pelajaran 2010/2011 adalah sebagai berikut:
Tabel  1.  Keadaan  Siswa  MI.  Muhammadiyah  Kertak Hanyar   Kab. Banjar Tahun Pelajaran 2010/2011
No Kelas Siswa Jumlah Laki-laki Perempuan
12 Uzer Usman, Op. Cit ., h. 67
1 2 3 4 5 6 Kelas I Kelas II Kelas III Kelas IV Kelas V Kelas VI 19 8 12 7 17 10 8 18 16 13 3 15 27 26 28 20 20 25 Jumlah 72 73 146 Sumber : MI. Muhammadiyah Kertak Hanyar, 2011

## a. Tindakan Kelas Siklus I
1) Perencanaan
Perencanaan  meliputi  penyusunan  rencana  pelaksa- naan  pembelajaran  beserta  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) dengan  materi  praktik  gerakan  dan  bacaan  shalat  id  pada siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Kertak Hanyar Kab. Banjar.
Berdasarkan  KTSP  2006  diketahui  standar  kompe- tensi  membiasakan  shalat  ‘id  pada  hari  raya,  kompetensi dasar  mempraktekkan  shalat  ‘id  secara  tertib  serta  indikator (1)  menjelaskan  macam-macam  shalat  Id,  (2)  menjelaskan ketentuan  shalat  Id  (3)  mendemonstrasikan  tata  cara  shalat Id.
Kemudian  menyusun  tes  untuk  pelaksanaan  pre  tes dan post tes beserta kunci jawaban dan kriteria penilaiannya. Kemudian  menyiapkan  format  observasi  pembelajaran  guru dan observasi kegiatan siswa.
Penelitian  ini  terdiri  atas  2  siklus  dengan  3  kali pertemuan  yaitu  siklus  I  terdiri  atas  pertemuan  pertama  dan pertemuan kedua selanjutnya siklus II terdiri atas pertemuan ketiga.  Kegiatan  pembelajaran  siklus  I  mempelajari  tentang Siswa  dapat  menjelaskan  tahapan-tahapan  gerakan  dan bacaan  shalat.  Sedangkan  pada  siklus  II  membahas  perbai- kan  pembelajaran  siklus  I  untuk  1  kali  pertemuan  dengan
materi  demonstrasi  untuk  mempraktikkan  gerakan  dan bacaan shalat id, baik secara individu maupun kelompok.
2) Pelaksanaan
Dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dengan  menerapkan  metode  demonstrasi untuk mempelajari gerakan dan bacaan shalat id pada siswa Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  Muhammadiyah  Kertak Hanyar Kab. Banjar dapat disajikan pada tabel di bawah ini :

## Tabel 2. Hasil Observasi Aktivitas Guru Mempraktikkan
Gerakan  Shalat  Id  Melalui  Metode  Demonstrasi
Pada Pertemuan Pertama N o Aspek yang diamati Dilakukan Skor Ya Tidak Pertemuan 1 1 Persiapan a.  Menyiapkan perangkat pembelajaran √ - 3 b.  Menyiapkan media belajar √ - 2 c.  Melaksanakan pre tes √ - 2 2 Pelaksanaan a.  Pendahuluan - Menggali pengetahuan awal siswa √ - 2 - Memotivasi siswa √ - 3 - Menyampaikan tujuan pembelajaran √ - 2 b.  Kegiatan Inti - Menjelaskan kompetensi dasar tentang pelaksanaan shalat id √ - 3 - Mendemonstrasikan  gerakan  dan bacaan shalat id √ - 4 - Membimbing siswa melakukan demonstrasi gerakan dan bacaan shalat id √ - 3 - Memberi  penguatan  siswa  yang berhasil √ - 3 - Menganalisis dan mengevaluasi temuan dalam demonstrasi √ - 3 c.  Penutup - Membimbing  siswa  menyimpulkan materi pelajaran √ - 2 - Melaksanakan post tes √ - 2
- Memberikan tugas √ - 3 Jumlah 37 Rata-rata 2,6 Kategori cukup baik
Keterangan:  Kurang  Baik  (0  -  1,0),  Cukup  Baik  (1,1  –  2,9),  Baik  (3,0  –  3,9), Amat Baik (4,0 – ke atas)
Berdasarkan  data  tabel  tersebut  di  atas  dapat diketahui  kegiatan  pembelajaran  guru  belum  efektif  karena terdapat skor pada tahapan-tahapan mengajar melalui metode demonstrasi  dalam  pertemuan  1  siklus  I  ini  adalah  2,6 kualifikasi  cukup  baik.  Guru  secara  intensif  memberikan bimbingan  terhadap  demonstrasi  yang  dilakukan  siswa mempraktikkan  gerakan  dan  bacaan  shalat  id,  namun banyaknya  siswa  membuat  setiap  gerakan  shalat  yang diperagakan  belum  maksimal.  Dari  kegiatan  tersebut diketahui  pula  bahwa  gerakan  dan  bacaan  shalat  id  yang didemonstrasikan  guru  dan  diikuti  siswa  terasa  lamban, karena ada sebagian siswa yang meminta guru mempraktikkan berulang-ulang satu gerakan sampai dipahami  benar  letak  dan  posisi  gerakan  tersebut,  seperti duduk antara dua sujud dan duduk sujud terakhir.
Selain  itu,  sebagian  kecil  siswa  lainnya  ada  yang belum fasih membaca bacaan setiap  gerakan ada pula siswa yang belum hafal. Berdasarkan temuan pada pertemuan 1 ini direkomendasikan untuk perbaikan kualitas tahapan-tahapan mengajar, khususnya kegiatan inti membimbing siswa dalam gerakan dan bacaan shalat Id yang masih memperoleh skor 3 agar ditingkatkan.
Setelah  dilaksanakan  tindakan  kelas  pertemuan  2, maka  dapat  diuraikan  hasil  pengamatan  observer  secara kolaborasi  terhadap  proses  pembelajaran  guru  tentang gerakan dan bacaan shalat melalui metode demonstrasi pada pertemuan 2 siklus I ini dapat disajikan dalam tabel berikut :

## Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Guru Mempraktikkan
Gerakan  Dan  Bacaan  Shalat  Id  Melalui  Metode
Demonstrasi Pada Pertemuan Kedua N o Aspek yang diamati Dilakukan Skor Ya Tidak Pertemuan 2 1 Persiapan a. Menyiapkan perangkat pembelajaran √ - 4 b.  Menyiapkan media belajar √ - 4 c.  Melaksanakan pre tes √ - 3 2 Pelaksanaan a.  Pendahuluan - Menggali  pengetahuan  awal siswa √ - 3 - Memotivasi siswa √ - 4 - Menyampaikan tujuan pembelajaran √ - 3 b.  Kegiatan Inti - Menjelaskan kompetensi dasar tentang pelaksanaan shalat id √ - 4 - Mendemonstrasikan gerakan dan bacaan shalat id √ - 4 - Membimbing siswa melakukan demonstrasi gerakan dan bacaan shalat id √ - 4 - Memberi  penguatan  siswa yang berhasil √ - 4 - Menganalisis dan mengeva- luasi temuan dalam demon- strasi √ - 4 c.  Penutup - Membimbing siswa me- nyimpulkan materi pelajaran √ - 3 - Melaksanakan post tes √ - 3 - Memberikan tugas √ - 3 Jumlah 50 Rata-rata 3,6
Kategori
baik
Keterangan:  Kurang  Baik  (0  -  1,0),  Cukup  Baik  (1,1  –  2,9),  Baik  (3,0  –  3,9), Amat Baik (4,0 – ke atas)
Berdasarkan  data  tabel  tersebut  di  atas  dapat diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  skor  pada  tahapan- tahapan  mengajar  melalui  metode  demonstrasi  tentang gerakan dan bacaan shalat Id dalam pertemuan 2 siklus I ini, khususnya  tahapan  kegiatan  inti  dengan  skor  4  kualifikasi amat  baik.  Guru  berusaha  secara  intensif  memberikan bimbingan  terhadap  demonstrasi  yang  dilakukan  siswa mempraktikkan  gerakan  dan  bacaan  shalat.  Begitu  pula siswa  yang  belum  hafal  doa  dari  setiap  gerakan  shalat diberikan  bimbingan  individu  agar  dapat  membaca  secara fasih.
3) Observasi Aktivitas Siswa
Hasil observasi terstruktur kegiatan siswa melakukan demonstrasi  gerakan  dan  bacaan  shalat  pada  saat  kegiatan belajar mengajar pada siklus I disajikan pada tabel berikut:

## Tabel  4.  Observasi  Terstruktur  Kegiatan  Siswa
Melakukan  Demonstrasi  Gerakan  dan  Bacaan
Shalat Variabel yang diukur Indikator F % Observasi ter- struktur kegiatan demonstrasi gera- kan dan bacaan shalat Menyebutkan urutan pelaksanaan shalat 14 77,78 Mempraktikkan gerakan shalat dengan benar 12 66,67 Melafalkan bacaan gerakan shalat dengan fasih 10 55,56 Rata-rata 12 66,67
Berdasarkan  data  tabel  di  atas  diketahui  bahwa  14 anak  (77,78%)  mampu  menyebutkan  urutan  pelaksanaan shalat  melakukan  demonstrasi,  kemudian  12  anak  (66,67%)
telah  mempraktikkan  gerakan  shalat  dengan  benar. Berikutnya  10  anak  (55,56%)  mampu  melafalkan  bacaan gerakan  shalat  dengan  fasih.  Secara  keseluruhan  rerata  skor yang  diperoleh  dalam  aktivitas  demonstrasi  terhadap  materi gerakan  dan  bacaan  shalat  ini  adalah  66,67%  atau  12  anak dari 18 anak saja yang mampu tuntas. Hasil ini menghendaki adanya  perbaikan  proses  pembelajaran  pada  pertemuan berikutnya.
4) Hasil Tes Belajar Data  hasil  belajar  siklus  I  berupa  nilai  pretest  dan post  test  pada  pembelajaran  tentang  gerakan  dan  bacaan shalat  melalui  metode  demonstrasi  disajikan  pada  tabel berikut :

## Tabel  5.  Nilai  Pretest  dan  Post  Test  Siklus  I  Pada Pembelajaran  Gerakan  dan  Bacaan  Shalat
Melalui Metode Demonstrasi
No Nama Siswa Siklus I Pretest Ketuntasan Post Test Ketuntasan 1 Alya 6 TT 7 T 2 Rizka 7 T 7 T 3 Arbainah 6 TT 6 TT 4 Purnamasari 7 T 7 T 5 Rahmah 6 TT 6 TT 6 Nida 6 TT 7 T 7 Maulida 6 TT 7 T 8 Nabila 6 TT 6 TT 9 Raudatul Jannah 6 TT 6 TT 10 Nor Fitriah 6 TT 7 T 11 St. Rusimah 6 TT 6 TT 12 Mirayanti 7 T 7 T 13 Sahrida 7 T 7 T 14 Amat Ramansyah 6 TT 6 TT 15 Hanafi 6 TT 6 TT 16 Sirujul Huda 7 T 7 T 17 Norfansyah 7 T 7 T 18 Feri 7 T 7 T 19 Mansyur 6 TT 6 TT
20 Aldi 6 TT 7 T Jumlah Nilai 166 - 172 - Rata-rata 6,38 - 6,63 - Presentasi Tuntas 9 37,50% 15 62,50
Keterangan: T = Tuntas,  TT  = Tindak Tuntas
Berdasarkan  data  nilai  hasil  belajar  tersebut  dapat digambarkan  kecenderungan  peningkatan  hasil  belajar tentang  gerakan  dan  bacaan  shalat  melalui  metode demonstrasi  pertemuan  pertama  siklus  I  yaitu  rerata  6,38 pada  pre  tes  dan  meningkat  menjadi  rerata  6,63  pada  post tes,  namun  masih  berada  di  bawah  indikator  ketuntasan belajar minimal yang ditetakan kurikulum.
Temuan  nilai  tes  hasil  belajar  ini  secara  lebih  jelas dapat dilihat pada perbandingan grafik berikut :
Sementara  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan berdasarkan nilai tes hasil belajar pertemuan pertama siklus I ini dapat disajikan pada grafik berikut :
6.38 6.63 6.25 6.3 6.35 6.4 6.45 6.5 6.55 6.6 6.65 pre tes post tes
Gambar 1 : GRAFIK PERBANDINGAN RERATA NILAI TES SIKLUS I
Berdasarkan  data  grafik  di  atas  dapat  dinyatakan bahwa  tingkat  ketuntasan  belajar  pada  pre  test  sebanyak  9 orang  (37,50%)  sementara  pada  post  tes  diketahui  tingkat ketuntasan belajar adalah 15 orang (62,50%)

## b. Tindakan Kelas Siklus II
1) Observasi Aktivitas Guru
Dari  hasil  observasi  aktivitas  guru  mendemon- strasikan gerakan dan bacaan shalat pada pertemuan 3 dalam siklus II dapat disajikan pada tabel di bawah ini:

## Tabel 6. Hasil Observasi Aktivitas Guru Dalam Kegiatan Belajar Mengajar  Tentang Gerakan dan Bacaan
Shalat Melalui Metode Demonstrasi
N o Aspek yang diamati Dilakukan Skor Ya Tidak Pertemuan 3 1 Persiapan a. Menyiapkan perangkat pembe- lajaran √ - 4 9 15 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 re n ta n g n ila i
Gambar 2 : Grafik Perbandingan Ketuntasan Belajar Siklus I
b.  Menyiapkan media belajar
√ - 3 c.  Melaksanakan pre tes √ - 4 2 Pelaksanaan a.  Pendahuluan - Menggali  pengetahuan  awal siswa √ - 3 - Memotivasi siswa √ - 4 - Menyampaikan tujuan pembelajaran √ - 4 b.  Kegiatan Inti - Menjelaskan kompetensi da- sar tentang pelaksanaan shalat id √ - 4 - Mendemonstrasikan  gerakan dan bacaan shalat id √ - 4 - Membimbing siswa melaku- kan demonstrasi gerakan dan bacaan shalat id √ - 4 - Memberi  penguatan  siswa yang berhasil √ - 4 - Menganalisis dan mengeva- luasi temuan dalam demon- strasi √ - 4 c.  Penutup - Membimbing siswa menyim- pulkan materi pelajaran √ - 4 - Melaksanakan post tes √ - 4 - Memberikan tugas √ - 4 Jumlah 54 Rata-rata 3,9 Kategori baik
Keterangan:  Kurang  Baik  (0  -  1,0),  Cukup  Baik  (1,1  –  2,9),  Baik  (3,0  –  3,9),
Amat Baik (4,0 – ke atas)
Berdasarkan  data  tabel  tersebut  di  atas  dapat diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  skor  pada  tahapan- tahapan  mengajar  materi  gerakan  dan  bacaan  shalat  melalui metode  demonstrasi  dalam  siklus  II  ini,  khususnya  tahapan kegiatan inti dengan skor 4 kualifikasi amat baik.
2) Observasi Aktivitas Siswa Hasil observasi terstruktur kegiatan siswa melakukan demonstrasi  tentang  gerakan  dan  bacaan  shalat  melalui metode demonstrasi pada siklus II pertemuan 3 ini disajikan pada tabel berikut

## Tabel  7.  Observasi  Terstruktur  Kegiatan  Siswa Melakukan  Demonstrasi  Gerakan  dan  Bacaan
Shalat Variabel yang diukur Indikator F        % Observasi terstruktur kegiatan demonstrasi gerakan dan bacaan shalat Menyebutkan urutan pelaksanaan shalat 18 100 Mempraktikkan gerakan shalat dengan benar 18 100 Melafalkan bacaan gerakan shalat dengan fasih 17 91,67 Rata-rata 17 95,33
Berdasarkan  data  tabel  di  atas  diketahui  bahwa seluruh  siswa  yaitu  24  anak  (100%)  mampu  menyebutkan urutan pelaksanaan shalat Id melakukan demonstrasi. Begitu pula  yang  mampu  mempraktikkan  gerakan  shalat  dengan benar telah seluruhnya dikuasai siswa (100%). Berikutnya 22 anak  (91,67%)  mampu  melafalkan  bacaan  gerakan  shalat dengan fasih, sementara 2 anak masih belum fasik beberapa bacaan  gerakan  shalat  Id.  Secara  keseluruhan  rerata  skor yang  diperoleh  dalam  aktivitas  demonstrasi  gerakan  dan bacaan  shalat  ini  adalah  95,33%  atau  23  anak  dari  24  anak mampu  tuntas.  Hasil  ini  menunjukkan  tujuan  pembelajaran tentang  pelaksanaan  gerakan  dan  bacaan  shalat  melalui metode demonstrasi tercapai.
3) Hasil Belajar
Data  hasil  belajar  siklus  II  berupa  nilai  pretest  dan post  test  pada  pertemuan  3  tentang  gerakan  dan  bacaan shalat melalui metode demonstrasi dapat disajikan pada tabel berikut:

## Tabel  8.  Nilai  Pretest  dan  Post  Test  Siklus  II  Pada Pembelajaran  Gerakan  dan  Bacaan  Shalat
Melalui Metode Demonstrasi
No Nama Siswa Siklus II Pretest  Ketuntasan Post Test Ketuntasan 1 Alya 6 TT 7 T 2 Rizka 7 T 8 T 3 Arbainah 6 TT 7 TT 4 Purnamasari 7 T 7 T 5 Rahmah 6 TT 7 TT 6 Nida 7 T 7 T 7 Maulida 7 T 7 T 8 Nabila 6 TT 7 TT 9 Raudatul Jannah 6 TT 7 TT 10 Nor Fitriah 6 TT 7 T 11 St. Rusimah 6 TT 7 TT 12 Mirayanti 7 T 7 T 13 Sahrida 7 T 7 T 14 Amat Ramansyah 6 TT 7 TT 15 Hanafi 6 TT 7 TT 16 Sirujul Huda 7 T 8 T 17 Norfansyah 7 T 8 T 18 Feri 6 TT 7 T 19 Mansyur 7 T 7 T 20 Aldi 7 T 8 T Jumlah Nilai 129 - 144 - Rata-rata 6,44 - 7,17 - Presentasi Tuntas 8 44,44% 18 100
Keterangan: T = Tuntas,  TT  = Tindak Tuntas
Berdasarkan  data  nilai  tes  hasil  belajar  tentang gerakan  dan  bacaan  shalat  melalui  metode  demonstrasi tersebut  dapat  digambarkan  kecenderungan  peningkatan hasil belajar pertemuan 3 siklus II yaitu rerata 6,44 pada pre tes  dan  meningkat  menjadi  rerata  7,17  pada  post  tes sebagaimana digambarkan pada grafik berikut:
Sementara  ketuntasan  belajar  yang  ditetapkan berdasarkan  rerata  nilai  tes  hasil  belajar  pertemuan  kedua siklus II ini dapat disajikan pada grafik berikut:
Berdasarkan  data  grafik  di  atas  dapat  dinyatakan bahwa  tingkat  ketuntasan  belajar  pada  pre  test  sebanyak  8 orang  (54,17%)  dari  18  orang  sementara  pada  post  tes diketahui tingkat ketuntasan belajar adalah 18 orang (100%)
pre tes, 6.44 post tes, 7.17 6 6.2 6.4 6.6 6.8 7 7.2 7.4 re n ta n g n ila i Gambar 3 : GRAFIK PERBANDINGAN RERATA NILAI TES SIKLUS II 8 18 0 5 10 15 20 re n ta n g n il a i Gambar 4 : GRAFIK KETUNTASAN BELAJAR
SIKLUS II

## C. Pembahasan

## 1. Refleksi Aktivitas Guru .
Berdasarkan  analisa  data  terhadap  hasil  observasi aktivitas  guru  dapat  dinyatakan  bahwa  metode  demonstrasi yang  diterapkan  guru  terhadap  materi  gerakan  dan  bacaan shalat  pada  siswa  Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah Kertak Hanyar Kab. Banjar bila dinilai dari tahapan-tahapan  mengajar  guru  dapat  dikualifikasikan berhasil baik.

## 2. Refleksi Aktivitas Siswa
Berdasarkan  data  tabel  tentang  hasil  observasi terstruktur  terhadap  aktivitas  demonstrasi  tentang  gerakan dan bacaan shalat pada siswa Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Muhammadiyah Kertak Hanyar Kab. Banjar yang dilakukan secara individu maupun kelompok terlihat semakin baik  dan aktivitan  belajar  siswa  Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah  Kertak  Hanyar  Kab.  Banjar  pada  siklus  II dengan  rerata  17  anak  dari  18  anak  (95,33%)  dapat dikategorikan  aktif  karena  siswa  sudah  memahami  tahapan- tahapan  gerakan  dan  bacaan  shalat  Id  setelah  dilakukan demonstrasi  oleh  guru  dan  siswa  yang  sudah  baik gerakannya.  Begitu  pula  pengucapan  bacaan  setiap  gerakan shalat  diajarkan  secara  berulang  sehingga  sebagian  besar siswa mampu menghafalnya, hanya 2 anak yang belum fasih membacanya.

## 3. Refleksi Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan analisa data dari pencapaian hasil belajar yang  diperoleh  siswa  Kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah Muhammadiyah  Kertak  Hanyar  Kab.  Banjar  menggam- barkan  bahwa  penerapan  metode  demonstrasi  untuk mempelajari  gerakan  dan  bacaan  shalat  Id  dapat  diterima siswa  dengan  baik  karena  dapat  mengoptimalkan  pemaha-
man  siswa  tentang  materi  pelajaran  yang  diukur  melalui pretest, postest dan keterampilan proses.

## D. Kesimpulan
Dari  uraian  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  MI. Muhammadiyah  Kertak  Hanyar  pada  materi  Fiqih tentang  bacaan  dan  gerakan  shalat  id  dengan menerapkan  metode  demonstrasi,  yaitu  dari  rata-rata post  tes  6,63  pada  siklus  I  naik  menjadi  rata-rata  post test  7,15  pada  siklus  II  di  atas  indikator  ketuntasan belajar.  Begitu  pula  presentasi  ketuntasan  siswa meningkat  dari  62,50%  atau  12  anak  pada  siklus  I menjadi 100% atau 20 anak pada siklus II.
2. Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa    selama kegiatan belajar mengajar terhadap bacaan dan gerakan shalat  Id  melalui  metode  demonstrasi  diketahui berlangsung  baik  karena  terjadi  peningkatan  dari kualifikasi cukup baik (2,6) pada siklus I menjadi baik (3,6)  pada  siklus  II.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa kemampuna guru menerapkan tahapan-tahapan metode demonstrasi  terhadap  bahan  ajar  tata  cara  shalat  id  di kelas  IV  MI.  Muhammadiyah  Kertak  Hanyar  berhasil dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, UU  No  20  Tahun  2003  tentang  Sisdiknas . Jakarta, Dirjen Pendidikan Islam Depag RI, 2006.
Hendy, Zaidan, Metode Mengajar , Jakarta, Media
Komunikasi, 2002
Namsa,  Yunus, Metodologi  Pengajaran  Agama  Islam . Ternate, Pustaka Firdaus, 2000
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta, Rineka Cipta, 2006
Setiawati,  Lilis  dan  Uzer  Usman ,  Optimalisasi  Kegiatan Belajar  Mengajar. Bandung:  Remaja  Rosdakarya,
2001
Shabir,  Maslich, 400  Hadits  Pilihan. Bandung,  Al  Ma’arif, 1997
Sudjana,  Nana, Faktor-Faktor  Yang  mempengaruhi  Proses
Belajar Mengajar . Jakarta, Djambatan, 2000.
Usman,  Uzer, Mejadi  Guru  Profesional .  Bandung,  Remaja Rosdakarya, 2001