Curere / Vol.4 / No.2 / Oktober  2020 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN BERBASIS CTL BERBANTUAN ICT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS DAN RASA PERCAYA DIRI TERHADAP  SISWA SMK SWASTA SMART SCHOOL IT
Nila Rizki Simamora 1) , Madyunus Salayan 2) , Ida Karnasih 3) , Surya Wisada Dachi 4)
1)2)3)4) Universitas Muslim Nusantara Al Wasliyah, Jl. Garu II A, Harjosari I, Kota Medan Email : kikisimamorasally@gmail.com

## Abstrak
Hasil analisis menunjukkan (1) perangkat pembelajaran yang dikembangkan sangat efektif ditinjau dari peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa pada uji coba I dengan  rata-rata  61,117  dan  meningkat  pada  uji  coba  II  dengan  rata-rata  85,425  yang berarti  meningkat  sebanyak    24,308,  berdasarkan  tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai uji coba I dalam menentukan pola barisan persentasenya sekitar 95% dan sama dengan uji coba  II  yaitu  95%  ,  itu  berarti  persentasi  tujuan  pembelajaran  dalam  menentukan  pola barisan  tidak  bertambah  ataupun  berkurang,  dalam  menentukan  rumus  suku  ke-n  barisan aritmatika pada uji coba I persentasenya adalah 70 % sedangkan pada uji coba  II sebesar 80%,  ini  berarti  persentase  menentukan  rumus  suku  ke-n  barisan  aritmatika  naik  sebesar 10%, dalam menentukan pola deret  pada uji coba  I adalah sebesar 80%  dan sama halnya dengan  uji  coba  II  80%,  ini  berarti  dalam  menentukan  pola  deret  persetasenya  tetap  atau tidak bertambah ataupun berkurang. Dalam menentukan rumus suku ke-n deret aritmatika pada  uji  coba  I  adalah  sebesar  70%  dan  pada  uji  coba  II  adalah  90%,  ini  berarti  terjadi peningkatan  sebesar  20%  dari  uji  coba  I  ke  uji  coba  II.  Waktu  yang  digunakan  dalam penelitian adalah sama yaitu dua kali pertemuan atau 2×45 menit. (2) Adanya peningkatan pada  rasa  percaya  diri  siswa  setelah  diadakan  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  CTL . Hal  ini  ditunjukkan  pada  peningkatan  nilai  rata-rata  dari  145  menjadi 147,07.  (3)  Dalam  menentukan  keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dapat  dilihat  dari  tiga  aspek  yaitu  ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal,  ketercapaian tujuan pembelajaran, dan waktu pembelajaran.
Kata  kunci  :  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran,  Pendekatan  CTL,  CTL berbasis ICT

## Abstract
The  results  of  the  analysis  show  (1)  the  learning  tools  developed  were  very  effective  in terms of  improving  the students' mathematical communication  skills  in  the first trial with an average of 61,117 and an increase in the second trial with an average of 85,425 which means  an  increase  of  24,308,  based  on  the  learning  objectives  that  Achieved  trial  I  in determining the sequence pattern, the percentage is around 95% and the same as trial II, which  is  95%,  that  means  the  percentage  of  learning  objectives  in  determining  the sequence  pattern  does  not  increase  or  decrease,  in  determining  the  formula  for  the  nth syllable of arithmetic sequences in the first trial, the percentage is 70% while in trial II it is 80%,  this  means  that  the  percentage  of  determining  the  formula  for  the  nth  term  of  the arithmetic sequence increases by 10%, in determining the sequence pattern in the first trial it is 80% and it is the same as in the second trial of 80%, This means that in determining
Curere / Vol.4 / No.2 / Oktober  2020 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515
the  pattern  of  the  persetasnya  series,  it  is  fixed  or  not  increasing  or  decreasing.  In determining the formula for the nth term of the arithmetic series in trial I was 70% and in trial II it was 90%, this means that there was an increase of 20% from trial I to trial II. The time used in the study was the same, namely two meetings or 2 ×  45 minutes. (2) There is an  increase  in  students'  self-confidence  after  learning  using  the  CTL  approach.  This  is shown  in  the  increase  in  the  average  value  from  145  to  147.07.  (3)  In  determining  the effectiveness  of  the  developed  learning  tools,  it  can  be  seen  from  three  aspects,  namely classical student learning completeness, achievement of learning objectives, and learning time.
Keywords: Learning Tool Development, CTL Approach, ICT-based CTL

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kunci untuk semua kemajuan dan
perkembangan  yang  berkualitas,  sebab dengan pendidikan manusia dapat mewujudkan  semua  potensi  dirinya  baik sebagai  pribadi  maupun  sebagai  warga masyarakat. Pendidikan matematika merupakan  salah  satu  fondasi  dari kemampuansains dan teknologi.
Pemahaman  terhadap  matematika,  dari kemampuan yang bersifat keahlian sampai kepada pemahaman  yang bersifat apresiatif  akan  berhasil  mengembangkan kemampuan  sains  dan  teknologi  yang cukuptinggi(Buchori, 2001:120-121).
Mengingat  pentingnya  pelajaran matematika  ini  siswa  diharapkan  mampu menguasai  pelajaran  matematika  karena matematika  sangat  diperlukan  sampai masa  yang  akan  datang.Tidak  hanya mampu  menguasai  matematika,  tapi siswa  juga  mampu  mengkomunikasikan secara  lisan  ataupun  tulisan  tentang pelajaran  matematika  yang  telah  di pelajari  di  sekolah.  Hal  ini  juga berdampak  pada  rasa  percaya  diri  siswa dalam pembelajaran.
Faktor penyebab rendahnya komunikasi  matematis  dan  rasa  percaya diri  siswa  dalam  pelajaran  matematika pada umumnya dilatar belakangi olehcara berpikir  siswa  yang  sulit  menerima pelajaran yang disebabkan oleh rasa takut siswa untuk bertanya tentang materi yang tidak  dipahami  ketika  SMP,  sehingga guru  bidang  studi  matematika  di  SMK
harus  lebih  sering  mengulangi  materi pelajaran  yang  sama.Dimana  komunikasi siswa  tidak  hanya  digunakan  di  sekolah tetapi juga di masyarakat.
Kurikulum K-13 adalah kurikulum  yang  berlaku  dalam  Sistem Pendidikan  Indonesia.  Kurikulum  ini merupakan kurikulum tetap yang ditetapkan oleh pemerintah untuk menggantikan  kurikulum  2006  (KTSP) yang  telah  berlaku  selama  kurang  lebih enam  tahun.  Kurikulum  K-13  memiliki empat aspek dalam penilaian, yaitu aspek pengetahuan,  aspek  keterampilan,  aspek sikap,  dan  perilaku.  Sikap  dan  perilaku (moral)  adalah  aspek  penilaian  yang sangat  penting  yaitu  sebanyak  60%. Apabila  salah  seorang  peserta  didik melakukan  perilaku  yang  tidak  baik, maka dianggap seluruh nilainya berkurang.
Dalam  kurikulum  K-13  tidak mencantumkan mata pelajaran Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  (TIK).  Akan tetapi  meskipun  tidak  dicantumkan  mata pelajaran  TIK  namun  pembelajaran menggunakan  peralatan  TIK  mutlak digunakan demi kelancaran proses pembelajaran. Keterampilan
menggunakan  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  dibutuhkan  untuk  membuat individualisasi  pembelajaran  pada  semua mata  pelajaran.  Siswa  akan  mengekspor pembelajaran  dari  peralatan  TIK.  Pada kurikulum  K-13  media  yang  dibutuhkan adalah  media  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi
(ICT/TIK)  yang  memenuhi  gaya  belajar siswa, seperti media pembelajaran berbasis  komputer,        multimedia, animasi, audio video dan media pembelajaran berbasis website. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan nomer 65 tahun 2013(Kemdikbud,2013),
pemerintah menetapkan beberapa prinsip yang harusdijadikan dasar dalam melaksanakan proses belajar mengajar di kelas. Prinsip-prinsip pembelajaran yangtertera  dalam  permendikbud  no  65 tahun  2013  tersebut  diantaranya  adalah, pertama,  dari  peserta  didik  diberitahu menuju peserta didik mencari tahu . Siswa atau  peserta  didik  di  arahkan  untuk  aktif dalam  pembelajaran  dengan  di  arahkan mencari tau hal-hal  yang membuat  siswa ingin belajar lebih banyak lagi dan posisi guru  tidak  memposisikan  diri  untuk memebri  tahu.  Karena  itu  pembelajaran aktif  adalah  salah  satu  ciri  utama  yang dikehendaki oleh kurikulum 2013.
Kedua, Dari  guru  sebagai  satu- satunya  sumber  belajar  menjadi  belajar berbasis  anekasumber  belajar.  Siswa  dan guru  diharapkan  mengakses  berbagai sumber  belajar  baik  secara  online  dari internet  atau  buku  lainnya.  Siswa  tidak hanya  mengharapkan  sumber  belajarnya hanya  dari  guru  saja  tetapi  harus  lebih aktif  mencari  sumber  belajar  lainnya. Ketiga, dari  pendekatan  tekstual  menuju proses
sebagai penguatan penggunaanpendekatan ilmiah .
Pembelajaran tidak harus meminta peserta didik membaca teks. Peserta didik diharapkan  bisabelajar  dari  mengamati peristiwa  yang  terjadi  di  sekitarnya, memikirkan ciptaanTuhan, bertanya kepada pakar, atau melakukan percobaan. Karena  itu,  pesertadidik  harus  dibantu memahami kaitannya dengan konteks dan memanfaatkannyasebagai  bahan  berpikir dan  bertindak.Pembelajaran  bukan  hanya untukmenghafal  kata-kata,  kalimat,  atau pernyataan yang dianggap penting.
Keempat, dari pembelajaran berbasis  konten  menuju  pembelajaran berbasis  kompetensi.  Peserta  didik  tidak hanya  diberikan  soal  yang  mudah  saja akan  tetapi  guru  harus  memberikan  soal yang  rumit  sesuai  tingkatannya  agar keingintahuan  siswa  lebih  berkembang lagi. Hal ini akan meningkatkan kemampuan belajar tingkat tinggi siswa.kelima, pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi untuk meningkatkanefisiensidan efektivitas pembelajaran.  Dengan  berkembangnya teknologi  informasi  dan  komunikasi, penggunaan ICTdalam pembelajaran tentu  tidak  bisa  diabaikan.Akan  tetapi, pemanfaatan ICT inihendaknya dimaksudkan sekedar untuk meningkatkan efisiensi dan
efektivitaspembelajaran.Pembelajaran dengan  ICT  harus  dibedakan  dengan pembelajarantentang  ICT.  Pembelajaran di  sekolah  pada  umumnyahendaknya dimaknaidengan  pembelajaran  dengan ICT, bukan tentang ICT.
Dalam  kurikulum  K-13  guru seharusnya hanya beperan sebagai sumber  belajar  ketika  peserta  didik  tidak mengerti dengan pembelajaran yang telah dicari  dari  sumber  lain,  akan  tetapi berdasarkan  pengamatan  guru  di  SMK Swasta Smart School IT mengajar dengan bahan  dari  internet  lalu  guru  tersebut menjelaskan materi sesuai  dengan materi di internet dan siswa mendengarkan tanpa ada  proses  komunikasi  antar  guru  dan siswa  karena  ketika  guru  memberikan kesempatan  untuk  bertanya  siswa  malu bertanya karena takut membuat pertanyaan yang salah di depan temannya.  Hal  ini  sudah  tidak  sesuai dengan  tuntun  K-13  dan  disini  guru berperan  lebih  banyak  daripada  siswa. Sedangkan  siswa  dalam  hal  ini  lebih banyak  mendengarkan  tanpa  bertanya, tetapi  ketika  pelajaran  usai  siswa  akan bertanya  secara  pribadi  kepada  guru  dan
menyebabkan  guru  mengulang  kembali pelajaran mulai dari awal.
Belajar  dalam  pengertian  luas dapat diartikan sebagai kegiatanpsikofisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya.Kemudian  dalamarti  sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan meteri ilmupengetahuan yang merupakan  sebagian  kegiatan  menuju terbentuknyakepribadian seutuhnya (Sardiman, 2011: 22). Sedangkan pembelajaran matematika menurut Bruner
(Hudoyo,2000:56)  adalah  belajar  tentang konsep  dan  struktur  matematika  yang terdapat  dalam  materi  yang  dipelajari serta  mencari  hubungan  antara  konsep dan  struktur  matematika  di  dalamnya. Menurut  Cobb  (Suheman,  2003:71) pembelajaran  matematika  sebagai  proses pembelajaran  yang  melibatkan  siswa secara  aktif  mengkontruksi  pengetahuan matematika.
Contextual  teaching  and  learning (CTL)  merupakan  konsep  belajaryang membantu guru mengaitkan antara materi yang  diajarkannya  dengansituasi  dunia nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antarapengetahuan yang  dimilikinya  dengan  penerapannya dalam  kehidupan  merekasebagai  anggota dan  masyarakat.  CTL  melibatkan  tujuh komponen  utamapembelajaran  efektif, yakni : konstruksivisme ( constructivism ), bertanya( questioning ), menemukan ( inquiry ),
masyarakat
belajar
( learningcommunity ), pemodelan( modeling ), refleksi ( reflektion ) dan penilaiansebenarnya ( authentic  assessment ).  (Nurhadi,  2003:5
).
Menurut National  Council  of Teachers of Mathematics (NCTM),standar proses dari pembelajaran  matematika  adalah  bahwa setelah mendapatpembelajaran
matematika  siswa  diharapkan  mendapat kemampuan problemsolving , reasoning
dan proof ,  komunikasi,  koneksi  dan representasi.
Komunikasimerupakan bagian penting dari pendidikan matematika  sebab  komunikasimerupakan sebuah  jalan  untuk  berbagi  ide  dan mengklarifikasi pemahaman. Komunikasi matematikmenurut Romberg dan Chair(dalam
Qohar,2011)yaitumenghubungkan  benda nyata,  gambar,dan  diagram  ke  dalam ideamatematika;menjelaskan  idea,  situasi dan  relasimatematik  secara  lisan  atau tulisandengan  benda  nyata,  gambar, grafik  danaljabar;  menyatakan  peristiwa sehari  haridalam  bahasa  atau  simbol matematika;mendengarkan, berdiskusi, dan menulistentang matematika; membaca denganpemahaman suatu presentasi  matematikatertulis,  membuat konjektur, menyusunargumen, merumuskan  definisi  dangeneralisasi; menjelaskan  dan  membuatpertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari.
Komunikasi  matematis  adalah cara  siswa  melakukan  dialog  yang berhubungan dengan materi-materi pembelajaran matematika yang mengharuskansiswa belajar mandiri, memperoleh pengetahuan dengan caranya sendiri  dan  tidakterlalu  bergantungpada penjelasan guru.
Pada dasarnya pembelajaran contextual teaching and learningmenekankan  pada  siswa  untuk bekerja dalam suatu kelompok yangdibentuk  sedemikian  rupa  sehingga setiap anggotanya dapat
berkomunikasidengan nyaman dalam menyampaikan pendapatnya masing- masing,  sehinggamodel  pembelajaran contextual teaching and learning  mampu membuat  kemampuan  komunikasi  dan sikap siswa dapat meningkat.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini tempat penelitian  yaitu  di  SMKSwasta  Smart School  IT  Medan  semester  genap  tahun
pelajaran  2018/2019,  yaitu  dari  bulan April  sampai  selesai. Subjek  penelitian ini  menggunakan  semua  kelas  X  jurusan Animasi  SMK  Swasta  Smart  School  IT yang  keseluruhannya  terdiri  dari  12  siswa. Sedangkan  objek    dalam  penelitian  ini adalah  perangkat  pembelajaran  berupa powerpoint,  silabus,  RPP,  LKS,  buku guru, dan buku siswa terhadap peningkatan kemampuan komunikasi matematis dan sikap siswa dengan materi barisan dan deret.
Jenis  Penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan. Menurut Sugiyono  (2011:407)  penelitian  dan pengembangan  merupakan  suatu  metode yang  digunkan  untuk  mendapatkan  suatu hasil  produk  tertentu,  serta  menguji keefektifan  dari  produk  tersebut.Dalam penelitian  ini  peneliti  menggunakan metode penelitian danpengembangan atau lebih dikenal dengan Researchand
Development
( R&D ),dengan menggunakan modifikasi model pengembangan  4-D  ( Four-D  Models ) S.Thiagarajan, Sammel & Sammel (1974).  Perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan diutamakan pada pendekatan  contextual  teaching  and learning.  Perangkat  yang  dikembangkan berupamodul,  silabus,  RPP,  LKS,  buku guru, dan buku siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah  angket  validasi  ahli  dan  teknik observasi
Teknik  analisis  yang  dilakukan dengan  menggunakan  teknikanalisis  data yang  dikemukakan  oleh  Miles  dan Huberman (dalam Basrowi
danSuwandi,2008) mencakup tiga kegiatan  bersamaan,  yaitu  reduksi  data, penyajiandata dan kesimpulan
(verifikasi).
Gambar 3.2. Analisis Data Miles dan Hubermen (dalam Suwandi)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Uji Coba 1
Setelah  perangkat  pembelajaran yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria kevalidan, selanjutnya perangkat pembelajaran  diujicobakan  di  kelas  X SMK  Swasta  Smart  School  IT  dengan jumlah  siswa  12  orang.  Sebanyak  2x pertemuan  dilakukan  dalam  hal  ujicoba perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan.  Uji  coba  I  dilakukan untuk  mengukur  keefektifan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  CTL
dengan berbantuan ICT untuk meningkatkan komunikasi matematis dan rasa percaya diri siswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  pada uji coba  I perangkat  pembelajaran belum efektif,  karena  masih  terdapat  beberapa indikator keefektifan yang belum tercapai, seperti hasil posttest komunikasi matematis  pada  uji  coba  I  belum memenuhi kriteria pencapaian ketuntasan secara  klasikal,  sedangkan  indikator keefektifan yang tercapai adalah ketercapaian tujuan pembelajaran Koneksi data Reduksi data Pemaparan kesimpulan Display data
mencapai  kriteria  yang  ditentukan  dan pencapaian  waktu  pembelajaran,  yaitu waktu  pembelajaran  yang  digunakan selama uji coba I sama dengan
pembelajaran biasa. Hasil analisis dan uji coba  I  maka  perlu  dilakukan  revisi terhadap  beberapa  komponen  perangkat pembelajaran yang dikembangkan dengan  harapan  perangkat  pembelajaran berbasis pendekatan CTL dapat meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis dan rasa percaya diri siswa. Hasil Uji Coba II
Setelah adanya revisi pada perangkat
pembelajaran yang dikembangkan  pada  Uji  Coba  I,  peneliti kembali  melakukan Uji  Coba  II terhadap perangkat pembelajaran yang dikembangkan  dengan  tujuan  untuk mengukur keefektifan perangkat
pembelajaran yang dikembangkan
berbasis  CTL  berbantuan  ICT  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  dan  rasa  percaya  diri  siswa terhadap pembelajaran matematika.
Berdasarkan hasil analisis perangkat pembelajaran yang dikembangkan  sudah  efektif,  terbukti dengan hasil posttest kemampuan komunikasi  matematis  telah  mencapai kriteria ketuntasan secara klasikal, ketercapaian  tujuan  pembelajaran  telah mencapai kriteria yang ditentukan, pencapaian  waktu  pembelajaran  yaitu minimal sama dengan pembelajaran biasa telah  tercapai.    Dengan  demikian  hasil pada Uji Coba II lebih baik dari hasil Uji Coba  I.  Dimana  pada  Uji  Coba  II digunakan pengembangan perangkat pembelajaran  pada  Uji  Coba  I  untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis dan rasa percaya diri siswa.
Tabel 4.22 Hasil Komunikasi Matematis pada Uji Coba I Keterangan Postes Kemampuan Komunikasi Matematis Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 41,667 Rata-rata 61,117 Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa rata-rata kemampuan komunikasi matematis  adalah  61,117,  dimana  rata- rata  tersebut  belum  memenuhi  kriteria
ketuntasan klasikal. Maka tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa dapat dilihat pada tabel 4.23.

## Tabel 4.23 Tingkat Penguasaan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Uji
Coba I No Interval Nilai Jumlah Siswa Persentase Kategori 1 0≤SKKM<65 7 58% KURANG 2 65≤SKKM<79 2 17% CUKUP 3 79≤SKKM<89 2 17% BAIK 4 89≤SKKM<100 1 8% SANGAT BAIK
Dari tabel 4.19 dapat dilihat bahwa siswa yang termasuk dalam kategori KURANG ada  sebanyak  7  orang  (58%),  dalam kategori CUKUP 2 orang (17%), kategori BAIK  sebanyak  2  orang  (17%),  dan
kategori  SANGAT  BAIK  ada  1  orang (8%). Persentase kemampuan komunikasi matematis  dapat  dilihat  pada  grafik  4.12 berikut.
Curere / Vol.4 / No.2 / Oktober  2020 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515

## Gambar 4.12 Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Uji Coba I
Berdasarkan  gambar  4.12  dan  tabel  4.19 dapat  dilihat  kemampuan  komunikasi siswa pada Uji coba I adalah rendah.
Tabel 4.2.4 Hasil Komunikasi Matematis pada Uji Coba II Keterangan Postes Kemampuan Komunikasi Matematis Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 50 Rata-rata 85,425 Dari  tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa rata-rata kemampuan komunikasi matematis  adalah  85,425,  dimana  rata- rata  tersebut  sudah  memenuhi  kriteria
ketuntasan klasikal. Maka tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa dapat dilihat pada tabel 4.24.

## Tabel 4.25 Tingkat Penguasaan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa pada Uji
Coba II No Interval Nilai Jumlah Siswa Persentase Kategori 1 0≤SKKM<65 1 8,3% KURANG 2 65≤SKKM<79 1 8,3% CUKUP 3 79≤SKKM<89 3 25% BAIK 4 89≤SKKM<100 7 58,3% SANGAT BAIK
Dari tabel 4.23 dapat dilihat bahwa siswa yang termasuk dalam kategori KURANG ada  sebanyak  1  orang  (8,3%),  dalam kategori  CUKUP  1  orang  (8,3%), kategori  BAIK  sebanyak  3  orang  (25%),
dan  kategori  SANGAT  BAIK  ada  7 orang  (58,3%).  Persentase  kemampuan komunikasi  matematis  dapat  dilihat  pada grafik 4.13 berikut.
0 5 10 Jumlah Siswa Persentase Hasil Postes Uji Coba 1 Ditinjau dari Indikator KURANG CUKUP BAIK SANGAT BAIK

## Gambar 4.13 Tingkat Kemampuan Komunikasi Matematis Uji Coba II
Berdasarkan  gambar  4.12  dan  tabel 4.13dapat dilihat kemampuan komunikasi siswa pada Uji coba II adalah tinggi.
Data  yang  diperoleh  dari  hasil posteskemampuan komunikasi matematis pada  uji  coba  I  dan  uji  coba  II  dianalisis untuk mengetahui peningkatan
kemampuan  pemecahan  masalah  siswa
dengan  membandingkan  rata-rata  skor siswa  yang  diperoleh  dari  hasil  postesuji coba  I  dan  uji  coba  II.Deskripsi peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  dengan  menggunakan perangkat pembelajaran berbasis pendekatan realistik pada uji coba I dan II ditunjukkan pada tabel 4.26. Tabel 4.26 Hasil Komunikasi Matematis pada Uji Coba I dan II Keterangan Postes Kemampuan Komunikasi Matematis Uji Coba I Postes Kemampuan Komunikasi Matematis Uji Coba II Nilai Tertinggi 100 100 Nilai Terendah 41,667 50 Rata-rata 61,117 85,425 Berdasarkan table 4.26 dapat dilihat pada Uji  Coba  I  nilai  rata-rata  adalah  61,117
meningkat  menjadi  85,425  pada  uji  coba II.Hal ini menunjukkan bahwa
kemampuan komunikasi matematis siswa meningkat  dari  uji  coba  I  ke  uji  coba  II sebesar  24,308.Selanjutnya,  deskripsi
peningkatan kemampuan komunikasi matematis  siswa  dengan  menggunakan perangkat  pembelajaran  berbasis  CTL pada  uji  coba  I  dan  II  untuk  setiap indikator kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat pada tabel 4.27. Tabel 4.27 Rata-rata Kemampuan Komunikasi Siswa Untuk Setiap Indikator Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Rata-rata Uji Coba I Uji Coba II Kemampuan mengekspresikan ide matematika 2,08 3,17 Kemampuan memahami 2,17 3,42 Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah matematika 3,08 3,67
0 2 4 6 8 Jumlah Siswa Persentase Hasil Postes Uji Coba II KURANG CUKUP BAIK SANGAT BAIK
Pada tabel 4.27 dapat dilihat bahwa rata- rata pada indikator kemampuan mengespresikan  ide  matematika  pada  uji coba I adalah 2,08 dan 3,17 pada uji coba II, pada indikator kemampuan memahami rata-rata pada Uji Coba I adalah 2,17 dan 3,42  pada  uji  Coba  II,  sedangkan  pada indikator
kemampuan dalam menggunakan  istilah  matematika  adalah 3, 08 pada Uji  Coba  I dan 3,67 pada Uji Coba II. Dimana setiap indikator mengalami  peningkatan.  Pada  indikator kemampuan mengekspresikan
ide matematika  terjadi  peningkatan  sebesar
1,09  dari  uji  coba  I  ke  uji  coba  II,  pada indikator  kemampuan  memahami  terjadi peningkatan  sebesar  1,25  dari  uji  coba  I ke  uji  coba  II,  sedangkan  pada  indikator kemampuan  dalam  menggunakan  istilah matematika  terjadi  peningkatan  sebesar 0,57 dari uji coba I ke uji coba II.
Dengan demikian, dapat
disimpulkan  bahwa  perangkat  yang dikembangkan dengan pendekatan berbasis  CTL  berbantuan  ICT  dapat meningkatkan  kemampuan  komuniasi matematis  siswa  SMK  Swasta  Smart
School IT.
Tabel 4.28 Hasil Angket Rasa Percaya Diri
No Sub Variabel Indikator Rasa Percaya Diri Rata-rata Uji Coba I Uji Coba II 1 Keyakinan akan kemampuan diri Bersikap positif terhadap diri sendiri 28,92 29,33 Memahami tindakan 2 Optimis Berpandangan baik tentang diri 28,58 28,83 Berpandangan baik tentang kemampuan 3 Obyektif Bertindak sesuai kenyataan. 33,33 33,75 Bukan menurut kebenaran pribadi. 4 Bertanggung jawab Kesediaan seseorang terhadap sesuatu. 27,25 27,41 Siap menerima konsekuensi. 5 Rasional Menggunakan pemikiran yang dapat diterima oleh akal. 26,92 27,75 Menganalisa sesuai kenyataan. Jumlah Rata-Rata Skor Angket 145 147,07
Berdasarkan  tabel  4.28,  skor  rata-rata hasil angket  rasa percaya diri  siswa  pada uji  coba  I  sebesar  145  menjadi  147,07 pada  uji  coba  II.  Dapat  dilihat  bahwa peningkatan  rata-rata  hasil  angket  naik
sebesar  2,07  yang  berarti  dalam  kategori efektif.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Dalam  menentukan  keefektifan dilihat  dari  tiga  aspek  yaitu  ketuntasan belajar siswa secara klasikal, ketercapaian  tujuan  pembelajaran,  dan waktu  pembelajaran.  Berikut  ini  akan disajikan  pembahasan  untuk  masing- masing  indikator  dalam  mengukur  atau melihat keefektifan perangkat pembelajaran  berbasis  pendekatan  CTL pada Uji Coba I dan uji coba II.
Melalui  uji  coba  yang  dilakukan di SMK Swasta Smart School IT yaitu uji coba I dan uji coba II dapat dilihat bahwa peningkatan rata-rata
komunikasi
matematis  pada  uji  coba  I  nilai  rata-rata adalah 61,117 meningkat menjadi 85,425 pada  uji  coba  II.  Hal  ini  menunjukkan bahwa kemampuan
komunikasi
matematis  siswa  meningkat  dari  uji  coba I  ke  uji  coba  II  sebesar  24,308.Selain  itu pada indikator kemampuan mengespresikan  ide  matematika  pada  uji coba I adalah 2,08 dan 3,17 pada uji coba II  meningkat  sebanyak  1,09,  pada indikator  kemampuan  memahami  rata- rata pada Uji Coba I adalah 2,17 dan 3,42 pada  uji  Coba  II  meningkat  sebanyak 1,25, sedangkan pada indikator kemampuan  dalam  menggunakan  istilah matematika  adalah  3,08  pada  Uji  Coba  I dan  3,67  pada  Uji  Coba  II  yang  berarti meningkat  sebanyak  0,59.  Dimana  uji coba  tersebut  dilakukan  dalam  waktu yang sama yaitu, dua kali pertemuan atau 2×45 menit. Berdasarkan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  dapat dilihat  pada  tujuan,jika  pada  uji  coba  I dalam menentukan pola barisan persentasenya  sekitar  95%  dan  sama dengan uji coba II yaitu 95% , itu berarti persentasi  tujuan  pembelajaran  dalam menentukan pola barisan tidak bertambah ataupun  berkurang.  Dalam  menentukan rumus  suku  ke-n  barisan  aritmatika  pada uji  coba  I  persentasenya  adalah  70  % sedangkan pada uji coba  II sebesar 80%, ini  berarti  persentase  menentukan  rumus suku ke-n barisan aritmatika naik sebesar
10%.Sedangkan  dalam  menentukan  pola deret pada uji coba I adalah sebesar 80% dan sama halnya dengan uji coba II 80%, ini  berarti  dalam  menentukan  pola  deret persetasenya  tetap  atau  tidak  bertambah ataupun  berkurang.  Dalam  menentukan rumus suku ke-n deret aritmatika pada uji coba  I  adalah  sebesar  70%  dan  pada  uji coba  II  adalah  90%,  ini  berarti  terjadi peningkatan  sebesar  20%  dari  uji  coba  I ke  uji  coba  II,.  Kriteria  ketuntasan minimum  adalah  75%.  Itu  artinya  tujuan pembelajaran  pada  Uji  Coba  IIsudah tercapai.
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai rata-rata  dan  indikator  yang  meningkat, ini berarti perangkat pembelajaran berbasis  CTL  berbantuan  ICT  yang dikembangkan sangat efektif untuk meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  di  SMK  Swasta  Smart  School IT  jika  ditinjau  dari  ketuntasan  belajar siswa secara klasikal, ketercapaian tujuan pembelajaran, dan waktu pembelajaran.

## Kesimpulan
1. Dari  hasil  analisis  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  sangat  efektif  ditinjau dari peningkatan kemampuan komunikasi  matematis  siswa pada uji coba  I  dengan  rata-rata  61,117  dan meningkat  pada  uji  coba  II  dengan rata-rata 85,425 yang berarti
meningkat sebanyak
24,308,
berdasarkan tujuan pembelajaran yang  akan  dicapai  uji  coba  I  dalam menentukan
pola
barisan persentasenya  sekitar  95%  dan  sama dengan  uji  coba  II  yaitu  95%  ,  itu berarti persentasi tujuan pembelajaran dalam menentukan pola  barisan tidak bertambah  ataupun  berkurang,  dalam menentukan rumus suku ke-n barisan aritmatika pada uji coba I persentasenya adalah 70 % sedangkan pada  uji  coba  II  sebesar  80%,  ini berarti  persentase  menentukan  rumus
Curere / Vol.4 / No.2 / Oktober  2020 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515
suku  ke-n  barisan  aritmatika  naik sebesar 10%, dalam menentukan pola deret  pada  uji  coba  I  adalah  sebesar 80%  dan  sama  halnya  dengan  uji coba  II  80%,  ini  berarti  dalam menentukan  pola  deret  persetasenya tetap  atau  tidak  bertambah  ataupun berkurang. Dalam menentukan rumus suku  ke-n  deret  aritmatika  pada  uji coba  I  adalah  sebesar  70%  dan  pada uji  coba  II  adalah  90%,  ini  berarti terjadi  peningkatan  sebesar  20%  dari uji  coba  I  ke  uji  coba  II,.  Kriteria ketuntasan minimum adalah 75%.  Itu artinya  tujuan  pembelajaran  pada  Uji Coba  IIsudah  tercapai.  Waktu  yang digunakan  dalam  penelitian  adalah sama  yaitu  dua  kali  pertemuan  atau 2×45 menit.
2. Adanya peningkatan pada rasa percaya  diri  siswa  setelah  diadakan pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan CTL . Hal ini ditunjukkan pada  peningkatan  nilai  rata-rata  dari 68 menjadi 80.
3. Skor  angket  rasa  percaya  diri  siswa mengalami  kenaikan  yaitu,  skor  rata- rata  hasil  angket  rasa  percaya  diri siswa  pada  uji  coba  I  sebesar  145 menjadi  147,07  pada  uji  coba  II. Dapat dilihat bahwa peningkatan rata- rata  hasil  angket  naik  sebesar  2,07 yang berarti dalam kategori efektif.

## Saran
1. Harus selalui tersedia komputer untuk siswa  atau  minimal  dalam  satu kelompok  terdapat  satu  leptop  atau computer dalam pembelajaran berbantuan ICT untuk mempermudah proses belajar.
2. Pembelajaran  yang  dilakukan  harus lebih banyak terfokus pada siswa agar siswa lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran.
3. Gunakan  contoh  langsung  dalam kehidupan sehari-hari ketika pembelajaran  berlangsung,  karena
siswa  lebih  mudah  memahami  apa yang ada dilingkungan sekitarnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Allan .2005. Pengertian Internet dan Asal
Usul Dari Kata Internet,
Surabaya: Penerbit Indah.
Andi  Prastowo.  2012.  Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif. Yogyakarta: Diva Press.
Andi  Prastowo.  2014.  Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif.
Yogyakarta:Diva Press.
Anonim, 2013. Pedoman Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013. Buku 1. Jakarta: Badan Pengembangan Sumber Daya Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan
Mutu  Pendidikan  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
A.H  Hujair  Sanaky.  2009.  Media
Pembelajaran, Yogyakarta: Safiria Insania Press.
A.M.  Sardiman.  2011.  Interaksi  dan
Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press. Buchori,  Mochtar.  2001.  Pendidikan Antisipatoris. Yogyakarta: Kanisius. Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar. PT. Rineka Cipta: Jakarta.  2005.  Guru  dan  Anak Didik  Dalam  Interaksi  Edukatif Suatu Pendekatan Teoretis Psikologis. Rineka Cipta: Jakarta. Herman  Hudoyo.  2000.  Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran
Matematika.  Malang:  Penerbit Universitas Negeri Malang.
James and James, Van. 1976. Mathematic
Dictionary. Nostrand Rienhold.
Kemendikbud,  2013.  Permendikbud  no.
65  tahun  2013  tentang  standar proses. Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Curere / Vol.4 / No.2 / Oktober  2020 / p-ISSN : 2597-9507/ e-ISSN : 2597-9515
Marsigit. 2003. Metodologi Pembelajaran Matematika.  Yogyakarta:  FMIPA UNY. Mulyasa.  2013.  Pengembangan  dan
Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurhadi.  2002.  Pendekatan  Kontekstual, Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional, Dirjendikdasmen. Poppy Kamaila Devi, dkk. “Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Untuk  Guru  SMP”.
Jakarta: PPPPTK IPA, 2009. Sudjana,  N.  2010.Dasar-dasar  Proses Belajar, Sinar Baru Bandung. Suyanto,  Slamet,dkk.  2011.  Lembar
Kerja  Siswa  (LKS).  Prosiding Seminar Pembekalan Guru Daerah  Terluar,  Terluar,  dan Tertinggal Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Trianto,  2010.  Model  Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
Winataputra, Udin S. 2001. Model-model
pembelajaran Inovatif. Universitas Terbuka, Jakarta. Zuhdan, dkk.(2011).
Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  Sains Terpadu  Untuk  Meningkatkan Kognitif,  Keterampilan  Proses, Kreativitas Serta Menerapkan Konsep  Ilmiah  Peserta  Didik SMP. Program Pascasarjana
UNY.