## Siswanto
Page 67 - 75

## PENGARUH KEPEMIMPINAN GURU DAN KULTUR SEKOLAH TERHADAP IMPLEMENTASI NILAI-NILAI KARAKTER DALAM PEMBELAJARAN AKUNTANSI

## THE EFFECT OF TEACHER LEADERSHIP AND SCHOOL CULTURE ON THE IMPLEMENTATION OF CHARACTER VALUES IN ACCOUNTING LEARNING

## Siswanto
Staf Pengajar Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Yogyakarta siswanto@uny.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  :  (1)  Kepemimpinan  Guru  Akuntansi  dalam Pembelajaran Akuntansi ; (2) Kultur Sekolah dalam mengimplementasikan nilai-nilai karakter dalam Pembelajaran Akuntansi;(3) Pengaruh Kepemimpinan Guru terhadap implementasi nilai-nilai karakter dalam  Pembelajaran  Akuntansi;(4)  pengaruh  Kultur  Sekolah  terhadap  implementasi  nilai-nilai karakter  dalam  Pembelajaran  Akuntansi.  Penelitian  ini  menggunakan  konstruksi  survei.  Populasi penelitian  adalah  Guru  Akuntansi  SMK  Bisnis  dan  Manajemen  di  Daerah  Istimewa  Yogyakarta, dengan sampel penelitian 40 guru Akuntansi pada  20 Sekolah Menengah kejuruan yang terdiri dari 6 sekolah Negeri dan 14 sekolah Swata di 5 Kabupaten/Kota di DIY. Instrumen pengumpulan data menggunakan  angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif  dengan persentase dan analisis regresi sederhana.  Untuk mendeskripsikan Kepemimpinan  Guru dan Kultur Sekolah digunakan teknik analisis deskriptif kuantitatif, untuk mengetahui pengaruh kepemimpinan guru terhadap implementasi pendidikan karakter serta pengaruh kultur sekolah terhadap implementasi pendidikan  karakter  menggunakan  analisis  regresi  sederhana.  Hasil  penelitian  menunjukkan  :  (1) Kepemimpinan Guru Akuntansi dalam pembelajaran pada kategori Sangat Baik; (2) Kultur Sekolah untuk  menginplementasikan nilai-nilai  karakter pada kategori Sangat  Baik; (3) Terdapat  Pengaruh signifikan  Kepemimpinan  Guru  Akuntansi  terhadap  Implementasi  nilai-nilai  Karakter  dalam Pembelajaran  Akuntansi;  (4)  Terdapat  pengaruh  signifikan  Kultur  Sekolah  terhadap  implemantasi nilai-nilai Karakter dalam  Pembelajaran Akuntansi.
Kata Kunci : Kepemimpinan Guru, Kultur Sekolah, Nilai-nilai Karakter .

## Abstract
The purpose of this study was to determine: (1) Accounting Teacher Leadership in Accounting Learning;  (2)  School  Culture  in  integrating  character  values  in  Accounting  Learning;  (3)  the influence of teacher leadership on the implementation of character values in accounting learning; (4) the influence of school culture on the implementation of character values in accounting learning. This study uses a survey construction. The research population was Accounting Teachers at Business and Management Vocational Schools in the Special Region of Yogyakarta, with a research sample of 40 accounting teachers at 20 vocational high schools consisting of 6 public schools and 14 private schools in 5 districts/cities in DIY. The instrument of data collection is through a questionnaire. The data  analysis  technique  used  descriptive  quantitative  methods  with  percentages  and  simple regression  analysis.  To  describe  Teacher  Leadership  and  School  Culture  used  quantitative descriptive analysis techniques, to determine the effect of teacher leadership on the implementation of  character  education  and  the  influence  of  school  culture  on  the  implementation  of  character education using simple regression analysis. The results showed: (1) Accounting Teacher Leadership in learning in the Very Good category; (2) School Culture to implement character values in the Very

## Siswanto Page 67 - 75
Good  category;  (3)  There  is  a  significant  influence  of  Accounting  Teacher  Leadership  on  the Implementation of Character values in Accounting Learning; (4) There is a significant influence of school culture on the implementation of character values in accounting learning.

## Keywords: Teacher Leadership, School Culture, Character Values.

## PENDAHULUAN
Perkembangan paradigma dalam pembelajaran telah menempatkan siswa sebagai pusat/sentral kegiatan terjadinya perubahan dan guru berfungsi sebagai pembimbing dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran  (Kartono  :  2011).  Pandangan  yang  beranggapan  bahwa  guru  hanya  sebatas menyampaikan ilmu pengetahuan sudah tidak lagi relevan dengan perkembangan zaman. Untuk dapat memaksimalkan potensi siswa dalam pembelajaran dibutuhkan sosok yang dapat mengarahkan dan membimbing  agar  tumbuh  dan  berkembang  (Pramudyo:  2013).  Oleh  sebab  itu  pendidik  dituntut untuk  dapat  mengikuti  berbagai  perkembangan  tekhnologi  untuk  dapat  memfasilitasi  siswa  dalam pembelajaran serta menyeleksi berbagai informasi yang dimungkinkan keluar dan membawa dampak negatif pada diri siswa (Roemintoyo: 2013). Penelitian Harmanto (2012) mediskripsikan bahwa guru memberikan  andil  yang  besar  pada  karakter  siswa,  merupakan  kendala  tersendiri  bagi  guru  untuk dapat  menginternalisasi  nilai-nilai    karakter  dalam    kegiatan  pembelajaran.  Guru  dituntut  dapat memiliki kompetensi kepemimpinan yang memadai   dari segi pedagogik, kepribadian, profesional dan  sosial  untuk  dapat  merencanakan,  melaksanakan  serta  melakukan  evaluasi  keberhasilan pembelajaran Akuntansi.
Taksonomi  Bloom  yang  telah  direvisi  Anderson  dan  Krathwohl  (2010)  pada  ranah  kognitif terdiri  dari  enam  level:  remembering  (mengingat),  understanding  (memahami),  applying (menerapkan),  analyzing    (menganalisis,  mengurai),  evaluating  (menilai)  dan  creating  (mencipta). Siswa sebagai generasi dalam tahapan perkembangan memerlukan pemahaman konsep yang terkait dengan  apa  yang  akan  mereka  aplikasikan  di  masyarakat.  Hal  ini  sulit  dikembangkan  saat pembelajaran  masih  menggunakan  pola  mekanistik  dan  menghafal.  Pembelajaran  seperti  ini  akan mempersulit  otentisitas  hasil  belajar  yang  memadai.  Proses  pembelajaran  di  kelas  membutuhkan pengelolaan  yang  tepat  untuk  dapat  mengembangkan  karakter  siswa,  seorang  guru  harus  dapat mengembangkan  pembelajaran  yang  sesuai  dan  selaras  dengan  tujuan  akademis  dan  pengembang karakter  dengan  pengelolaan  sumber  daya,  media  dan  lingkungan  yang  ada  (Berliana  &  Endang: 2021).  Pembelajaran  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK)  memiliki  tujuan  menyiapkan  siswa untuk dapat siap kerja setelah menempuh pendidikan. Hal ini menuntut guru selalu memperhatikan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  dapat  memfasilitasi  siswa  dapat  mengembangkan pemahaman konsep dan impementasinya di dunia kerja
Pembelajaran di Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) memiliki tujuan menyiapkan siswa untuk dapat siap kerja setelah menempuh pendidikan. Hal ini menuntut sekolah agar selalu memperhatikan kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  dapat  memfasilitasi  siswa  dapat mengembangkan pemahaman konsep dan impementasinya dalam menghadapi dunia kerja (Nasution, 2016). Guru dituntut dapat merencanakan kegiatan pembelajaran dengan mempertimbangkan materi, proses pembelajaran , dan kebutuhan dunia kerja (Wirawan, 2013).
Dimensi  Proses  pembelajaran  mencakup  perencanaan,  pelaksanaan,  pembimbingan  dan evaluasi.  Pembelajaran  di  kelas  harus  dikemas  dalam  penahapan  yang  konprehensif  dari  segi pengkoordinasian, pengorganisasian dan pengendalian. Seorang guru dalam aktivitas pembelajaran merupakan pimpinan di kelas yang harus mampu mengelola dan memberdayakan potensi yang ada (Roemintoyo:  2013).  Dari  segi  pendidik/Guru,  kepemimpinan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran dirasa  sangat  menentukan  keberhasilan  tujuan  pendidikan  (Kartono  :  2011).  Kepemimpinan  guru serta  pelaksanaan  pembelajaran  yang  ada  saat  ini  cenderung  normatif  dalam  melaksanakan

## Siswanto
Page 67 - 75
kurikulum, hal ini dikarenakan belum adanya petunjuk yang jelas akan tugas dan kewajiban kepala sekolah  dalam  membina  guru  dalam  merencanakan  pembelajaran  yang  mengambangkan  karakter siswa. Guru harus dapat melakukan koordinasi, pembinaan dan pembimbingan terhadap siswa untuk melaksanakan proses pembelajaran berbasis (Floriana : 2013).
Dari  segi  lingkungan  sekolah,  kultur  sekolah  yang  ada  saat  ini  juga  belum  menunjukkan perubahan  yang  berarti  dan  cenderung  terabaikan  untuk  mendukung  pendidikan  karakter,  hal  ini terlihat dengan budaya sekolah yang sangat menekankan kognitif siswa dan mengesampingkan nilai- nilai luhur dalam kehidupan di sekolah (Efianingrum, 2013). Sarana pendukung belum sepenuhnya ada  dan  mendukung  pengembangan  karakter,  kalaupun  ada  hanya  ala  kadarnya.  Selain  itu  belum sepenuhnya  sekolah  menyadari  dan  memiliki  komitmen  untuk  melaksanakannya  (Imtihan,  2018). Pimpinan  dan  warga  sekolah  diharapkan  dapat  melakukan  berbagai  aktivitas  untuk  menciptakan kultur sekolah untuk mendukung implementasi pembelajaran agar dapat senantiasa masukan nilai- nilai  karakter  dalam  setiap  aktivitas  pembelajaran  (Roemintoyo:  2013).  Sekolah  diharapkan  dapat menciptakan  kultur  yang  kondusih  untuk  mengembangkan  nilai-nilai  karakter  siswa,  penanaman nilai-nilai karakter  merupakan upaya memahami aspek-aspek yang terdapat dalam diri manusia dan lingkungannya  untuk  diarahkan,  dibina  dan  dikembangkan  agar  selaras  dengan  standar  nilai  yang berlaku dan sesuai dengan lingkungan dan masyarakat pada umumnya.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  konstruksi  survei.  Populasinya  adalah  seluruh  guru  Akuntansi SMK Bisnis dan Manajemen di Daerah Istimewa Yogyakarta sejumlah 279, teknik sampling yang digunakan adalah Purposive Random Sampling dengan sampel penelitian guru Akuntansi pada  20 Sekolah  Menengah  kejuruan  yang  terdiri  dari  6  sekolah  Negeri  dan  14  sekolah  Swata  di  5 Kabupaten/Kota  di  DIY.  Data  yang  dapat  dikumpulkan  sebanyak  40  orang  guru.  Instrumen pengumpulan  data  melalui  angket,  teknik  analisis  data  menggunakan  metode  deskriptif  kuantitatif dengan persentase dan analisis regresi sederhana.  Untuk mendeskripsikan Kinerja Guru dan Motivasi Guru digunakan teknik analisis ndeskriptif kuantitatif dengan persentase dengan menggunakan mean ideal (Mi) dan standar deviasi ideal (SDi). Dengan demikian untuk mengukur sejauh mana pengaruh kepemimpinan  guru  terhadap  implementasi  pendidikan  karakter  serta  pengaruh  kultur  sekolah terhadap implementasi pendidikan karakter menggunakan analisis regresi sederhana.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
a. Kepemimpinan Guru yang mendukung integrasi Nilai-nilai Karakter Siswa. Dari hasil penelitian selanjutnya data diolah untuk mengetahui kecenderungan tingkat kualitas kepemimpinan  guru akuntansi  dengan  menggunakan nilai Mean  ideal  dan Standar Deviasi ideal. Data variabel kepemimpinan guru akuntansi ditinjau dari indikator kemampuan kerjasama menunjukkan skor tertinggi yang dicapai adalah 68,0 % sangat Baik. Hasil lengkap kategori kecenderungan indikator kepemimpinan guru sebagai berikut:
Tabel 1. Kemampuan Kerjasama Guru Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (% ) Kategori 24 – 18 27 68,00 Sangat Baik 16 – 17 8 18,50 Baik 13 – 15 4 10,00 Cukup Baik 6 - 12 1 3,50 Kurang Baik

## Siswanto
Page 67 - 75
Dari  tabel  kecenderungan  indikator  kepemimpinan  guru  akuntansi  ditinjau  dari  indikator kemampuan  kerjasama  tersebut  di  atas  menunjukkan  kategori  sangat  baik  68,00%,  baik 18,50%,  cukup  baik  10,00%  dan  kurang  baik  3,50  %.  Sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa kepemimpinan  guru  dari  indikator  kemampuan  kerjasama  termasuk  dalam  kategori  sangat baik.
Data  variabel  kepemimpinan  guru  akuntansi  ditinjau  dari  indikator  Fasilitasi Penanaman nilai karakter menunjukkan bahwa skor total tertinggi yang dicapai adalah 56,50 %.  Hasil  lengkap  kategori  kecenderungan  kepemimpinan  guru  akuntansi  dari  indikator fasilitasi Penanaman nilai karakter sebagai berikut:
Tabel 2. Fasilitasi Penanaman Nilai Karakter Interval Frekuensi  Frekuensi Relatif (% ) Kategori 10 – 12 23 56,50 Sangat Baik 8 – 9 14 37,50 Baik 6 – 7 2 4,50 Cukup Baik 3 - 5 1 1,50 Kurang Baik
Dari  tabel  kecenderungan  indikator  kepemimpinan  guru  akuntansi  ditinjau  dari  indikator fasilitasi penanaman nilai karakter tersebut di atas menunjukkan kategori sangat baik 56,50%, baik 37,50%, cukup baik 4,50% dan kurang baik 1,50 %. Sehingga dapat di simpulkan bahwa kepemimpinan  guru  akuntansi  dari  indikator  fasilitasi  penanaman  nilai  karakter  termasuk dalam kategori sangat baik.
Hasil  penelitian  kepemimpinan  guru  akuntansi  ditinjau  dari  indikator  Pembinaan peserta didik menunjukkan bahwa skor tertinggi dicapai adalah 54,50%, maka dapat disusun kategori  kecenderungan  kepemimpinan  guru  akuntansi  dari  indikator  Pembinaan  Peserta didik sebagai berikut :
Tabel 3. Pembinaan Peserta Didik Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (% )   Kategori 10 – 12 22 54,50 Sangat Baik 8 – 9 14 36,50 Baik 6 – 7 3 7,50 Cukup Baik 3 - 5 1 1,50 Kurang Baik
Dari  tabel  kecenderungan  diatas  menunjukkan  bahwa  kepemimpinan  guru  akuntansi  dari indikator  Pembinaan  warga  sekolah  menunjukkan  kategori  Sangat  Baik  54,50%,  Baik 36,50%, Cukup Baik 7,50% dan kurang Baik 1,50 %. Sehingga dapat di  simpulkan bahwa Kepemimpinan Guru Akuntansi yang mendukung pengimplementasian Nilai-nilai Karakter dari dari indikator Pembinaan Peserta didik termasuk dalam kategori Sangat Baik.
b. Kultur Sekolah dalam mengimplementasikan nilai-nilai Karakter. Hasil  penelitian  yang  di  peroleh  terkait  kultur  sekolah  selanjutnya  diolah  untuk mengetahui kecenderungan baik  buruknya variabel  kultur sekolah dalam  mengintegrasikan nilai-nilai  karakter  dengan  menggunakan  nilai  Mean  ideal  dan  Standar  Deviasi  ideal.  Data variabel Kultur Sekolah ditinjau dari indikator Pembiasaan sikap menunjukkan skor tertinggi yang dicapai adalah 80,50% . Data penelitian dengan mengunakan dasar nilai mean ideal dan standar deviasi ideal dapat disusun kategori kultur sekolah ditinjau dari indikator pembiasaan sikap sebagai berikut:
Siswanto Page 67 - 75
Tabel 4. Pembiasaan dan sikap Interval Frekuensi Frekuensi Relatif (% ) Kategori 24 – 18 32 80,50 Sangat Baik 16 – 17 5 12,50 Baik 13 – 15 2 6,00 Cukup Baik 6 – 12 1 1,00 Kurang Baik
Dari  tabel  kecenderungan  diatas  menunjukkan  bahwa  kultur  sekolah  ditinjau  dari  indikator Pembiasaan sikap menunjukkan kategori sangat baik 80,50%, baik 12,50%, cukup baik 6,00% dan  kurang  1,00%.  Sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa  kultur  sekolah  yang  mendukung pengintegrasian nilai-nilai anti korupsi dari indikator pembiasaan dan sikap termasuk dalam kategori sangat Baik.
Kultur sekolah ditinjau  dari indikator implementasi  nilai  menunjukkan bahwa skor total tertinggi  yang  dicapai  adalah  63,00%.  Dari  data  yang  di  peroleh  dapat  disusun  kategori kecenderungan kultur sekolah dari indikator implementasi nilai karakter sebagai berikut:
Tabel 5. Implementasi nilai karakter Interval   Frekuensi   Frekuensi Relatif (% )   Kategori 10 – 12 25 63,00 Sangat Baik 8 – 9 13 31,50 Baik 6 – 7 2 5,50 Cukup Baik 3 – 5 0 0,00 Kurang Baik
Dari  tabel  kecenderungan  diatas  menunjukkan  bahwa  kultur  sekolah  ditinjau  dari  indikator implementasi nilai karakter menunjukkan kategori sangat baik 63,00%, baik 31,50%, cukup baik 5,50% dan tidak ada yang kurang baik. Sehingga dapat di simpulkan bahwa kultur sekolah yang  mendukung  pengintegrasian  nilai-nilai  anti  korupsi  dari  dari  indikator  indikator Implementasi nilai karakter termasuk dalam kategori Sangat Baik.
Untuk  mendapatkan  data  yang  lebih  koperhensif  terkait  kultur  sekolah,  maka penelitian juga menggunakan observasi untuk melengkapi data kuesioner. Observasi Kultur Sekolah  yang  mendukung  pengintegrasian  kultur  sekolah  sebagai  pengembangan  karakter diungkap oleh tiga indikator, yaitu: kebiasaan di lingkungan sekolah, sikap hidup/pembiasaan di lingkungan sekolah dan tata nilai di lingkungan sekolah. Persentase hasil pengamatan pada setiap komponen seperti ditunjukkan pada tabel berikut.

## Tabel 6. Kultur Sekolah yang mendukung pengembangan Karakter
No Komponen Pengamatan Kurang Cukup Baik Sangat Baik 1 Nilai-nilai karakter merupakan kebiasaan yang dikembangkan di lingkungan sekolah. 1,37% 24,66% 45,21% 28,77% 2 Seluruh warga sekolah terbiasa berani dalam menghadapi berbagai persoalan di sekolah. 1,37% 36,99% 56,16% 5,47% 3 Warga sekolah terbiasa untuk bekerja keras dalam setiap aktivitas. 2,74% 38,36% 46,58% 12,33%

## Siswanto
Page 67 - 75
No Komponen Pengamatan Kurang Cukup Baik Sangat Baik 4 Sikap warga sekolah kurang peduli pada nilai- nilai karakter. 6,85% 31,50% 38,40% 23,30% 5 Warga sekolah menunjukkan sikap berani jujur dalam segala aktifitas 1,37% 36,99% 53,42% 8,21% 6 Sikap warga sekolah mencerminkan pengamalan nilai- nilai kerja keras. 1,37% 35,62% 54,79% 8,21% 7 Lingkungan sekolah mencerminkan implementasi nilai-nilai karakter. 4,11% 30,14% 41,10% 24,66% 8 Nilai disiplin dijunjung tinggi oleh seluruh warga sekolah . 9,59% 30,10% 39,70% 20,50% 9 Warga sekolah melaksanakan tugas pokok dan fungsinya berdasar nilai-nilai karakter. 1,37% 41,10% 45,21% 12,33%
Aktivitas Sekolah yang mencerminkam kebiasaan mengimplementasian nilai karakter dalam berbagai  aktivitas  dilingkungan  Sekolah  dapat  terlihat  dari  3  item  (1,7  dan  9)  menunjukkan kecenderungan Kurang Baik 2,28%, Cukup Baik 31,96%, Baik 43,84%, Sangat Baik 21,92%. Dari hasil pengamatan tersebut dapat terlihat bahwa kegiatan pembiasaan implementasi nilai-nilai karakter sebagai  pengembangan  karakter  di  lingkuangan  Sekolah  sudah  berjalan  dengan  Baik.  Hasil pengamatan  yang  menunjukkan  warga  sekolah  memiliki  keberanian  untuk  menghadapi  berbagai permasalahan di lingkungan sekolah dapat terlihat pada item 2, nilai kecenderungan menunjukkan Kurang Baik 1,37%, Cukup Baik 36,99%, Baik 56,16%, Sangat Baik 5,47%. Hal ini mengindikasikan Setiap warga sekolah memiliki keberanian yang baik untuk menghadapi berbagai masalah.
Dari  hasil  pengamatan  yang  menunjukkan  nilai  kerja  keras  dalam  setiap  aktivitas  dapat terlihat dari 2 item (3 dan 6) terlihat kecenderungan Kurang Baik 2,05%, Cukup Baik 36,99%, Baik 50,68%,  Sangat  Baik  10,27%.  Hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa  Kebiasaan  Warga  sekolah untuk bekerja keras dalam setiap aktivitas yang dilaksanakan di lingkungan sekolah dalam kategori Baik. Hasil pengamatan terhadap kepedulian warga sekolah terhadap nilai-nilai anti korupsi terlihat pada item 4 menunjukkan kecenderungan Kurang Baik 6,85%, Cukup Baik 31,40%, Baik 38,40%, Sangat Baik 23,30%. Hal ini menujukkan bahwa warga sekolah telah memiliki kepedulian yang Baik dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter  sebagai  pengembangan  karakter  di  lingkungan Sekolah.
Hasil pengamatan terhadap nilai kejujuran warga sekolah sebagai implementasi nilai karakter dapat  dilihat  pada  item  5  menunjukkan  kecenderungan  Kurang  Baik  1,37%,  Cukup  Baik  36,99%, Baik  53,42%,  Sangat  Baik  8,21%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  warga  sekolah  telah  memiliki kecenderungan yang Baik dalam mengimplementasikan nilai-nilai Kejujuran sebagai pengembangan karakter di lingkungan sekolah.
Hasil pengamatan terhadap nilai kedisipilan warga sekolah terlihat pada item 8 menunjukkan Kecenderungan  Kurang  Baik  9,59%,  Cukup  Baik  30,10%,  Baik  39,70%,  Sangat  Baik  20,50%. Kedisiplinan warga sekolah sebagai bagian dari nilai karakter di lingkungan sekolah menunjukkan kecenderuangan yang Baik.

## Siswanto Page 67 - 75

## Pengaruh  Kepemimpinan  Guru  dan  Kultur  Sekolah  terhadap  Implementasi  Nilai-nilai Karakter
Hasil perhitungan statistik dapat diketahui bahwa variabel kepemimpinan guru yang terbentuk dari  kemampuan  kerjasama,  Penanaman  nilai  dan  Pembinaan  siswa  memiliki  koefisien R  Square sebesar  0,45.  Hal  ini  berarti  bahwa  jika  kepemimpinan  Guru  memiliki  pengaruh  45,0%  terhadap implementasi nilai-nilai karakter. Hasil analisis untuk mengetahui signifikansi pengaruh dapat dilihat dari nilai t-value diketahui nilai t-value sebesar 2,66. Hal ini berati nilai t-value > t tabel (2,66 > 1,97) yang berarti bahwa kepemimpinan guru memiliki pengaruh yang signifikan terhadap Pembelajaran Akuntansi yang mengimplementasikan karakter.
Hasil perhitungan statistik dapat diketahui bahwa variabel kultur sekolah yang terbentuk dari pembiasaan sikap dan implementasi nilai karakter memiliki koefisien R Square sebesar 0,88. Hal ini berarti bahwa kultur sekolah memiliki pengaruh 88,0% terhadap implementasi nilai-nilai karakter. Hasil analisis untuk mengetahui signifikansi pengaruh dapat dilihat dari nilai t-value diketahui nilai t-value  sebesar  4,25.  Hal  ini  berati  nilai  t-value  >  t  tabel  (4,25  >  1,97)  yang  berarti  bahwa  kultur sekolah  memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  Pembelajaran  Akuntansi  yang mengimplementasikan nilai-nilai karakter.

## Pembahasan
Kepemimpinan Guru yang terbentuk dari indikator kemampuan kerjasa, penanaman nilai serta pembinaan  siswa  menunjukkan  bahwa  semua  indikator  memiliki  kategori  sangat  baik.  Dari perbandingan antara indikator maka yang memberika kontribusi paling dominan pada kepemimpinan guru adalah kemampuan kerjasama pada kategori sangat baik hingga 68,00%. Hal ini menunjukkan bahwa guru dengan kemampuan kerjasama yang sangat baik akan dapat memberikan layanan pada siswa  untuk  dapat  mengipmementasikan  nilai-nilai  karakter  (Furkan  :  2013).  Siswa  merupakan bagian  dari  warga  sekolah,  apabila  mendapatkan  layanan  dan  pembinaan  yang  baik  dari  guru diharapkan dapat melaksanakan pembelajaran dengan baik pula (Ridwansyah: 2012). Data diatas juga didukung  dengan  hasil  analisis  pengaruh  yang  dilakukan  untuk  melihat  seberapa  pengaruh kepemimpinan guru terhadap implementasi nilai-nilai karakter . Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai  koefisien  sebesar  0,45,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan  Pembelajaran  Akuntansi  yang mengimplementasikan  nilai  karakter  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  guru  sebesar  45  %  dari, sedangakn  sisanya  dimungkinkan  dipengatuhi  oleh  faktor  lain.  Koefisien  yang  mencapai  45% menunjukkan cukup tingginya pengaruh Kepemimpinan guru terhadap implementasi nilai karakter. Hal  ini  dikuatkan  dengan  nilai  signifikansi  yang  di  peroleh  dari  analisis  sebesar  2,66  yang menunjukkan lebih besar dari nilai t-tabel (1,97).
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  peran  kepemimpinan  guru  sangat  penting  dalam melaksanakan pembinaan, penanaman nilai karakter, sejalan dengan teori yang ada yang menyatakan bahwa  pendidikan  karakter  perlu  adanya  pembentukan  keterampilan  dan  kecakapan  baru  yang ditujukan  untuk  melawan  pengaruh  negatif  pada  siswa  (Dharma,  2014).  Guru  yang  memiliki kepemimpinan  yang  baik  akan  dapat  memiliki  strategi  yang  jitu  dalam  kegiatan  pembinaan  dan penenaman nilai karakter untuk melakukan pembentukan keterampilan dan kecakapan peserta didik untuk  melawan  adanya  bibit-bibit  nilai-nilai  negatif  di  lingkungan  sekolah  (Suradji  &  Martono  : 2014).  Masih  menurut  Dharma  menyatakan  bahwa  Pendidikan  karakter  merupakan  kegiatan pembentukan  pengetahuan  dan  pemahaman  mengenai  nilai  karakter  dan  aspek-aspeknya,  dengan memiliki  kemampuan  pembinaan  pada  siswa  yang  bagus  maka  guru  akan  lebih  mudah  untuk memberikan  pengetahuan  tentang  nilai-nilai  karakter  pada  siswa.  Dengan  keberhasilan  pemberian pemahaman  tersebut  di  harapkan  dapat  teriplementasi  sampai  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh Guru.

## Siswanto Page 67 - 75
Kepemimpinan guru memberikan motivasi belajar bagi siswa untuk peningkatan hasil belajar siswa (Ridwansyah: 2012). Kepemimpinan guru harus benar-benar dapat dipertanggung jawabkan, karena  tanggung  jawab  guru  sangat  penting  dan  menentukan  tinggi  rendahnya  hasil  belajar  para siswa, juga produktivitas dan semangat kerja guru tergantung kepemimpinan yang dimiliki dalam arti sampai  sejauh  mana  guru  mampu  menciptakan  kegairahan  belajar  dan  sejauh  mana  guru  mampu mendorong siswa untuk belajar sesuai dengan rencana dan program yang telah digariskan sehingga hasil belajar siswa meningkat (Wahjosumidjo (2010: 98)
Dari  hasil  diskripsi  data  penelitian  terkait  Kultur  Sekolah  menunjukkan  distribusi  frekuensi kultur  sekolah  dalam  mengimplementasikan  nilai-nilai  karakter  berada  dibawah  rata  –  rata  hanya sebesar 24,50%.  Hal  ini menunjukkan bahwa kultur sekolah yang mendukung implementasi  nilai- nilai karakter sebagian besar (68,00%) telah berada diatas rata-rata. Kultur Sekolah merupakan faktor yang sangat  menentukan kualitas Pembelajaran, dengan data kuantitatif yang menunjukkan sangat baiknya Kultur sekolah akan memberikan dampak baik pula pada Guru untuk mengimplementasikan nilai-nilai karakter dalam Pembelajaran yang dilakukan. Hal ini dikarenakan Pendidikan nilai akan lebih berhasil jika pembelajaran didukung dengan lingkungan yang telah terkondisi dengan nilai yang di harapkan (Deal & Peterson :2011). Data diatas juga didukung dengan hasil analisis pengaruh yang dilakukan untuk melihat seberapa pengaruh Kultur Sekolah terhadap impementasi nilai-nilai karakter . Hasil analisis menunjukkan bahwa nilai Koefisien sebesar 0,88, hal ini menunjukkan bahwa kegiatan Pembelajaran  Akuntansi  yang  menimplementasikan  nilai-nilai  karakter  dipengaruhi  oleh  Kultur Sekolah sebesar 88 %, sedangakn sisanya dimungkinkan dipengatuhi oleh faktor lain. Koefisien yang mencapai 88% menunjukkan sangat tingginya pengaruh Kultur Sekolah terhadap implementasi nilai karakter. Hal ini dikuatkan dengan nilai signifikansi yang di peroleh dari analisis sebesar 4,25 yang menunjukkan  lebih  besar  dari  nilai  t-tabel  (1,97).  Dengan  demikian  Kultur  Sekolah  berpengaruh positif dan signifikan terhadap implementasi nilai-nilai karakter.
Hasil  penelitian  juga  didukung  dengan  teori  yang  disampaikan  Morrison,  Mokashi  &  Cotter (2011) yang menyatakan kualitas pembelajaran dikatakan baik apabila: 1) lingkungan fisik mampu menumbuhkan semangat siswa untuk belajar; 2) iklim kelas kondusif untuk belajar; 3) pembelajaran bersifat riil (autentik dengan permasalahan yang dihadapi masyarakat dan siswa), jelas bahwa kultur sekolah sangatlah penting untuk keberhasilan Pembelajaran yang mengimplementasikan nilai-nilai karakter (Furkan : 2013). Dengan adanya kultur yang sangat kondusif dan mendukung implementasi nilai karakter maka akan berimbas pada aktivitas guru dan peserta didik dala pembelajaran (Dewi, 2012).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  diskripsi,  pengujian  dan  pembahasan  Penelitian  dapat  disimpulkan  :  (1) Kepemimpinan  Guru  yang  terbentuk  dari  indikator  kemampuan  kerjasama,  penanaman  nilai  serta pembinaan  siswa  menunjukkan  bahwa  indikator  memiliki  kategori  yang  Sangat  Baik.  Dari perbandingan antar indikator maka yang memberikan kontribusi paling dominan pada kepemimpinan guru adalah kemampuan kerjasama pada kategori sangat baik hingga 68,00%.   (2) Kultur Sekolah untuk  menginplementasikan  nilai-nilai  karakter  pada  kategori  Sangat  Baik.  Kultur  Sekolah  yang mendukung implementasi nilai-nilai karakter sebagian besar (68,00%) telah berada diatas rata-rata.; (3)  Terdapat Pengaruh signifikan Kepemimpinan Guru Akuntansi terhadap Implementasi nilai-nilai Karakter dalam kegiatan pembelajaran dengan nilai r: 0,45 dan t:  2,66.  Hal ini berarti bahwa jika kepemimpinan  Guru  memiliki  pengaruh  45,0%  terhadap  implementasi  nilai-nilai  karakter;  (4  ) Terdapat  pengaruh  signifikan  Kultur  Sekolah  terhadap  implemantasi  nilai-nilai  Karakter  dalam pembelajaran dengan nilai r:  0,88 dan t: 4,25. Hal ini berarti bahwa kultur sekolah memiliki pengaruh 88,0% terhadap implementasi nilai-nilai karakter. Berdasarkan kesimpulan dari penelitian ini peneliti mengajukan rekomendasi  diantaranya:  1) Penelitian selanjutnya dapat  merancang penelitian untuk

## Siswanto
Page 67 - 75
melengkapi hasil penelitian ini dengan melakukan survai, observasi dan wawancara mendalam. 2) Penelitian  selanjutnya  dapat  mengeksplorasi  faktor-faktor  lain  yang  berpengaruh  terhadap Impementasi Nilai-nilai Karakter dalam pembelajaran Akuntansi.

## DAFTAR PUSTAKA
Dharma, Agus (2014), Manajemen Supervisi . Raja Grafindo Persada, Jakarta. Anderson,  Lorin  W.  &  Krathwohl,  David  R  (2010). Kerangka  Landasan  Untuk  Pembelajaran, Pengajaran, dan Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Berliana, U.M.P & Endang, S.A (2021) Pengaruh Kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge(Tpack) Terhadap Kesiapan Menjadi Guru . Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia. Volume 19 (2).
Deal, Terrence E. & Peterson, Kent D (2011) . Shaping School Culture: Pitfals,Paradoxes, &
Promises. San Fransisco: Jossey- Bass. Dewi, A.P (2012). Peran Budaya Sekolah Dalam Mendukung Prestasi Belajar Siswa  Studi  Kasus:  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  Swasta  Sugar  Group  Lampung. Skripsi . Universitas Indonesia Efianingrum. A (2013). Kultur Sekolah . Jurnal Pemikiran Sosiologi . Volume 2 No.1. Furkan,  N.  (2013). Pendidikan  Karakter  Melalui  Budaya  Sekolah .  Yogyakarta.  Magnum  Pustaka Utama.
Imtihan,
N. (2018). Kultur Sekolah Dan Kinerja
Peserta Didik
Man Yogyakarta III. Tadbir : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam Volume 6(2), 29-48.
Kartono, K. (2011) . Pemimpin dan Kepemimpinan , Jakarta: PT. Rajawaligrafindo Persada Morrison,  D.M.  &  Mokashi  K.  &  Cotter,  K.  (2011). Instructional  quality  indicators:  Research foundations . Cambridge University Nasution, K. (2016). Kepemimpinan Guru Dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran PAI . Darul ‘Ilmi : Jurnal Ilmu Kependidikan dan keislaman, 4(1). Pramudyo.,  A.  (2013). Implementasi  Manajemen  Kepemimpinan  dalam  Pencapaian  Tujuan Organisasi . JBMA, 1(2), 50.
Roemintoyo.  (2013).  Manajemen  Kultur  Sekolah. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Teknik  dan  kejuruan . Vol. VI No.2
Ridwansyah,  A.  (2012). Leadership  3.0:  Seni  Kepemimpinan  Horizontal  untuk  Semua  Orang . Jakarta: Markplus Institute.
Sari, F. (2013) . Pengaruh Kepemimpinan dan Motivasi Kerja Terhadap Kinerja Karyawan Galeri Ciumbulueit Hotel dan Apartement Bandung . Universitas Pasundan
Suradji,  G.,  &  Martono,  E.  (2014). Ilmu  dan  Seni  Kepemimpinan .  (Bandung:  Pustaka Reka Cipta.
Wahjosumidjo (2010). Kepemimpinan kepala Sekolah . Jakarta. Rajawali Pers Wirawan.  (2013). Kepemimpinan:  Teori,  Psikologi,  Perilaku  Organisasi,  Aplikasi  dan Penelitian. Jakarta: Rajawali Pers