## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi
Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal594-506 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.6963
Strategi Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan (Siregar; nirmayani; Putrayasa; Sudiyana Submitted :31 Oktober 2022             Accepted : 31 Desember 2022              Published    31 Desember 202 594

## Strategi Guru Dalam Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelompok B Taman Kanak-Kanak Kelayu Jorong
M. Deni Siregar 1 , L. Heny Nirmayani 2 , Ida Bagus Putrayasa 3 , I Nyoman Sudiana 4
Universitas Hamzanwadi 1 , 234 Universitas Pendidikan Ganesha muhammaddenisiregar@gmail.com 1 , #ib.putrayasa@undiksha.ac.id 3
#nyoman.sudiana@undiksha.ac.id 4 Abstrak :
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  strategi  guru  dalam  meningkatkan keterampilan berbicara pada siswa di kelas B taman kanak-kanak. Diamana siswa TK pada dasarnya masih dalam keadaan proses bisa berbicara apa adanya asalkan aktif menyampaikan semua yang diinginkan. Namun ternyata banyak pula siswa yang masih malu, pendiam, dan tidak  aktif  dalam  berbicara,  hal  inilah  yang  menunut  guru  harus  aktif  dan  kreatif  dalam meningkatkan  motivasi  anak  dalam  berbicara  dengan  aktif.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  kualitatif  yang  bersifat  studi  kasus.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara observasi  dan  wawancara.  Subjek  penelitian  yaitu  guru  kelas,  dan  orang  tua.  Data  tentang strategi guru dan keterampilan berbicara anak diperoleh melalui observasi, untuk melengkapi data  tersebut  dilakukan  wawancara  dengan  guru  kelas.  Data  penelitian  dianalisis  dengan teknik  deskriptif  kualitatif  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan. Berdasarkan data observasi dan wawancara dapat disimpulkan hasil penelitian yaitu dengan guru menstimulus agar selalu menceritakan pengalaman atau kejadian yang dialaminya, tetap mberi pujian / reword,  kasih sayang, memberikan kegiatan sesuai minat dan keinginannya, serta  kegiatan  yg  membuat  anak  mampu  fokus  dalam  waktu  yang  agak  lama,  anak-anak memiliki keterampilan dalam berbicara.
Kata kunci : Strategi guru; Keterampilan berbicara; Kelompok B

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  find  out  the  teacher's  strategy  in  improving  students' speaking  skills  in  class B  kindergarten.  Where  kindergarten  students  are  basically  still in a state of process being able to speak as it is as long as they are active in conveying everything they  want.  However,  it  turns  out  that  many  students  are  still  shy,  quiet,  and  not  active  in speaking. This is what requires the teacher to be active and creative in increasing children's motivation to speak actively. This research is a qualitative research that is a case study. Data collection  was  carried  out  by  means  of  observation  and  interviews.  The  research  subjects were class teachers and parents. Data on teacher strategies and children's speaking skills were obtained through observation. To complement the data, interviews were conducted with class teachers. Research data were analyzed using qualitative descriptive techniques, namely data reduction, data presentation and conclusion. Based on observation and interview data, it can be concluded that the results of the research are that the teacher stimulates him to always tell about  the  experiences  or  events  he  has  experienced,  continues  to  give  praise/rewords, affection, provides activities according to his interests and desires, as well as activities that make children able to focus for a rather long time , children have skills in speaking. Keywords: teacher strategy; Speaking skill; Group B

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi
Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal594-506 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.6963

## PENDAHULUAN
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan berbahasa yang harus dilatih kepada siswa. Sebagai keterampilan yang paling sering digunakan dalam proses pembelajaran bahasa maupun  kehidupan  sehari-hari,  semestinya  keterampilan  berbicara  ini  dapat  dimiliki  oleh setiap  siswa  dengan  baik.  Perkembangan  bahasa  anak  usia  TK  merupakan  proses pengembangan  berbahasa.  Bahasa  memungkinkan  anak  untuk  menerjemahkan  pengalaman ke dalam simbol-simbol yang dapat digunakan untuk berkomunikasi dan berpikir. Masganti (2017:5) menyatakan masa usia dini adalah masa keemasan atau golden age karena pada usia dini  terjadi  perkembangan  yang  sangat  pesat  dan  terbaik.  Pembelajaran  keterampilan berbicara  adalah  upaya  untuk  membelajarkan  siswa.  Secara  implisit  dalam  pengertian  ini terdapat  kegiatan  memilih,  menetapkan,  mengembangkan  metode,  untuk  mencapai  hasil pembelajaran  yang  diinginkan  yang  didasarkan  pada  kondisi  yang  ada.  Para  siswa  dalam proses  pendidikannya  dituntut  mampu  terampil  berbicara.  Mereka  harus  mampu mengekspresikan  pengetahuan  yang  telah  mereka  miliki  secara  lisan  selama  dalam  proses belajar menagajar. Mereka pun harus berani tampil mengajukan pertanyaan untuk menggali dan mendapatkan informasi apalagi dalam kegiatan seminar, diskusi, dan dalam rapat-rapat, mereka  dituntut  terampil  adu  argumentasi,  terampil  menjelaskan  persoalan  dan  cara pemecahannya,  dan  terampil  menarik  simpati  para  audence.  Anak  memperoleh  bahasa  dari lingkunga  keluarga  dan  dari  lingkungan  masyarakat.  Perkembangan  bahasa  yang  baik  bagi mereka,  dapat  meningkatkan  kosakata  dengan  cepat.  Anak  akan  belajar  bagaimana berpertisipasi  dalam  suatu  percakapan  dan  menggunakan  bahasanya  untuk  memecahkan segala bentuk masalahnya sendiri. Menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan orang lain,  anak  akan  mendapatkan  benyak  sekali  kosakata,  sekaligus  dapat  mengekspresikan dirinya melalui bahasa. Belajar berbicara merupakan simbol bahwa anak bisa menyampaikan aplikasi berbahasa depan  siapapun, khusunya teman  sekelas dan guru, bahkan dilakukan di dalam lingkungan keluarga. Hal ini sangat krusial terjadi pada anak sebelum 6 tahun. Oleh karena  itu,  taman  kanak-kanak atau  pendidikan  prasekolah  merupakan wahana  yang  sangat penting dalam mengembangkan bahasa anak melalui keterampilan berbicara.
Biasanya siswa TK kita ketahu taraf kemampuan berbicara siswa bervariasi mulai dari taraf  baik  atau  lancar,  sedang,  gagap  atau  kurang.  Ada  siswa  yang  lancar  menyatakan pendapatnya mengenai sesuatu walaupun dalam taraf sederhana. Beberapa siswa belum dapat menyatakan dirinya secara efisien. Beberapa siswa lainnya masih ragu-ragu berdiri dihadapan teman  sekelasnya.  Bahkan  tidak  jarang  kita  melihat  beberapa  siswa  canggung  bahkan berkeringat  dingin,  berdiri  kaku,  lupa  segalanya  bila  ia  berhadapan  dengan  sejumlah  siswa lainnya.  Namun  di  sekolah  TK  PKK  kelayu  jorong  peneliti  melihat  siswa  kelas  B  sangat terampil  dalam  berbicara  dan  aktif  dalam  bebrbagai  aktivitas  yang  di  suguhkan  guru.  Hal inilah  yang  membuat  ketertarikan  mengadakan  penelitian  terhadap  sebuah  metode  atau strategi guru dalam menterjadikan anak memiliki keterampilan dalam berbicara.
Strategi  merupakan  usaha  untuk  memperoleh  kesuksesan  dan  keberhasilan  dalam mencapai  tujuan.  Dalam  dunia  pendidikan  strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi
Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal594-506 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.6963
pendidikan  tertentu.  Strategi  ialah  sebuah  kesatuan  dari  rencana  yang  komprehensif  dan holistik  dan  tergabung  dari  sebuah  perpaduan  yang  dimanfaatkan  dalam  menggapai  tujuan (Amirullah dalam Pinton Setya Mustafa 2022: 415). Seorang guru yang mengharapkan hasil baik dalam proses pembelajaran akan menerapkan suatu strategi agar hasil belajar siswanya mendapat  prestasi  yang  terbaik . Strategi  Pembelajaran  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien . Untuk merealisasikan strategi yang telah ditetapkan maka dipilihlah suatu metode yang  akan  digunakan  untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun  dalam kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah  disusun  tercapai  secara  optimal . Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran sangat tergantung pada cara guru menggunakan metode pembelajaran . Metode  adalah  upaya  mengimplementasikan  rencana  sudah  disusun  dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun tecapai secara optimal. Strategi menunjuk pada sebuah perencanaan mencapai sesuatu, sedangkan metode adalah cara yang dapat digunakan untuk melaksanakan suatu strategi. Sedangkan Metode pembelajaran dapat diartikan sebagai cara  yang  digunakan oleh  guru untuk  mengimplementasikan  rencana  yang  sudah  disusun dalam bentuk kegiatan nyata (kegiatan belajar mengajar di kelas) dan praktis untuk mencapai tujuan pembelajaran. Untuk mencapai hasil pembelajaran yang maksimal, diperlukan strategi pembelajaran yang tepat. Pada saat menetapkan strategi yang digunakan, guru harus cermat memilih dan menetapkan metode yang sesuai.
Strategi pembelajaran merupakan suatu serangkaian rencana kegiatan yang termasuk didalamnya penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam suatu  pembelajaran.  Strategi  pembelajaran  disusun  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu. Strategi  pembelajaran  didalamnya  mencakup  pendekatan,  model,  metode  dan  teknik pembelajaran  secara  spesifik.  Adapun  beberapa  pengertian  tentang  strategi  pembelajaran menurut para ahli adalah : Hamzah B. Uno dalam Ivan Hermawan (2017) mengatakan bahwa strategi  pembelajaran  merupakan  hal  yang  perlu  diperhatikan  guru  dalam  proses pembelajaran. Dick  dan  Carey  dalam  Ivan  Hermawan  (2017)  mengatakan  strategi pembelajaran adalah komponen-komponen dari suatu set materi termasuk aktivitas sebelum pembelajaran,  dan  partisipasi  peserta  didik  yang  merupakan  prosedur  pembelajaran  yang digunakan  kegiatan  selanjutnya,  Suparman  dalam  Ivan  Hermawan  (2017)  mengatakan strategi  pembelajaran  merupakan  perpaduan  dari  urutan  kegiatan,  cara  mengorganisasikan materi pelajaran peserta didik, peralatan dan bahan, dan waktu yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan, Hilda Taba dalam Ivan  Hermawan  (2017)  mengatakan  strategi  pembelajaran  adalah  pola  atau  urutan  tongkah laku  guru  untuk  menampung  semua  variabel-variabel  pembelajaran  secara  sadar  dan sistematis, Gerlach dan Ely dalam Ivan Hermawan (2017) mengatakan strategi pembelajaran merupakan  cara-cara  yang  dipilih  untuk  menyampaikan  metode  pembelajaran  dalam lingkungan pembelajaran  tertentu, Kemp  dalam  Ivan Hermawan  (2017)  mengatakan stategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan efisien.

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi
Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal594-506 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.6963
Keterampilan berbicara merupakan keterampilan berbahasa yang harus dilatih kepada siswa. Sebagai keterampilan yang paling sering digunakan dalam proses pembelajaran bahasa maupun  kehidupan  sehari-hari,  semestinya  keterampilan  berbicara  ini  dapat  dimiliki  oleh setiap  siswa  dengan  baik. Dalam Kamus  Besar Bahasa  Indonesia “Terampil adalah mampu dan cekatan, Sedangkan keterampilan merupakan kecakapan seseorang untuk menyelesaikan tugas”  (KBBI).  Jadi  Setiap  keterampilan  itu  berhubungan  erat  dengan  proses  berpikir  yang mendasari bahasa. Menurut Reber yang dikutip Muhibbin Syah bahwa “keterampilan adalah kemampuan  melakukan  pola-pola  tingkah  laku  yang  kompleks  dan  tersusun  rapi  secara mulus dan sesuai dengan keadaan untuk mencapai hasil tertentu.
Kemampuan Berbicara  adalah suatu keterampilan berbahasa yang  berkembang pada kehidupan  anak,  yang  hanya  didahului  oleh  keterampilan  menyimak,  dan  pada  masa tersebutlah kemampuan berbicara atau berujar dipelajari (Tarigan dalam Gilatong, 2022 : 2). Keterampilan  berbicara  memiliki  tujuan  yang  banyak  ragamnya.  Berikut  penulis  paparkan tujuan  keterampilan  berbicara.  Tujuan  utama  dalam  keterampilan  berbicara  adalah  untuk berkomunikasi.7  Sedangkan  tujuan  berbicara  secara  umum  terdapat  tiga  golongan  yaitu berbicara  untuk  memberitahukan  (to  inform),  menghibur  (to  entertain),  dan  membujuk  (to persuade). Disamping itu, keterampilan berbicara juga memiliki tujuan dalam pengembangan yang akan dimiliki bagi seorang yang berbicara, diantaranya a. Kemudahan berbicara Peserta didik  harus  mendapat  kesempatan  yang  besar  untuk  berlatih  berbicara  sampai  mereka mengembangkan keterampilan ini secara wajar, lancar, dan menyenangkan, baik di hadapan pendengar  umum  yang  lebih  besar  jumlahnya.  b.  Kejelasan  Dalam  hal  ini  peserta  didik berbicara  dengan  jelas,  baik  artikulasi  maupun  diksi  kalimatnya.  Gagasan  yang  diucapkan harus tersusun dengan baik. c. Bertanggung Jawab Latihan berbicara yang bagus menekankan pembicara  untuk  bertanggung  jawab  agar  berbicara  secara  tepat,  dan  dipikirkan  dengan sungguh-sungguh mengenai apa yang menjadi pokok pembicaraan, tujuan pembicaraan, siapa yang  diajak  berbicara,  dan  bagaimana  situasi  pembicaraan  serta  momentumnya.  d. Membentuk pendengaran yang kritis Latihan berbicara yang baik sekaligus mengembangkan keterampilan menyimak secara tepat dan kritis juga menjadi tujuan utama, yaitu peserta didik perlu  belajar  untuk  mengevaluasi  kata-kata,  niat,  dan  tujuan  pembicaranya.  e.  Membentuk kebiasaan Kebiasaan berbicara tidak dapat dicapai tanpa kebiasaan berinteraksi dalam bahasa yang  dipelajari  bahkan  dalam  bahasa  ibu.  Faktor  ini  demikian  penting  dalam  membentuk kebiasaan berbicara dalam perilaku seseorang. Selain itu Iskandar Wassid juga menerangkan tujuan  pembelajaran  keterampilan  berbicara  untuk  tingkat  pemula  yaitu  melafalkan  bunyi- bunyi  bahasa,  menyampaikan  informasi,  menyatakan  setuju  atau  tidak  setuju,  menjelaskan identitas diri, menceritakan kembali hasil menyimak atau bacaan, menyatakan ungkapan rasa hormat dan bermain peran. Berdasarkan pendapatpendapat para ahli di atas jadi dapat penulis simpulkan  bahwa  tujuan  keterampilan  berbicara  yaitu  berbeda-beda  tergantung  dari  tujuan pembicara  berbicara,  namun  secara  umum  tujuan  keterampilan  berbicara  yaitu  untuk memberikan informasi, menghibur dan meyakinkan seseorang.

## METODE PENELITIAN

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi
Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal594-506 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.6963
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif yang bersifat studi kasus. Pengumpulan data dilakukan dengan cara observasi dan wawancara. Subjek penelitian yaitu guru kelas, dan orang  tua.  Data  tentang  strategi  guru  dan  keterampilan  berbicara  anak  diperoleh  melalui observasi,  untuk  melengkapi  data  tersebut  dilakukan  wawancara  dengan  guru  kelas.  Data penelitian dianalisis dengan teknik deskriptif kualitatif yaitu reduksi data, penyajian data dan penarikan  kesimpulan.  Teknik  analisis  data  yaitu  deskriptif  kualitatif  yang  menggunakan model Miles dan Huberman (Sugiyono, 2017:246)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian menujukkan bahwa strategi guru dalam meningkatkakn keterampilan berbicara  pada  siswa  kelas  B  Taman  Kanak-Kanak  PKK  Kelayu  Jorong  adalah  guru menstimulus agar selalu menceritakan pengalaman atau kejadian yang dialami siswa, mberi pujian  /  reword,    kasih  sayang,  memberikan  kegiatan  sesuai  minat  dan  keinginannya,  serta kegiatan  yang  membuat  anak  mampu  fokus  dalam  waktu  yang  agak  lama.  Ketika  anak memberikan  rangsangan  berupa  membebaskan  anak  bercerita  semua  apa  yang  dialaminya, siswa sangat antusias bercerita, walaupun kadang tidak benar, namun yang di tuntut adalah kebiasaan berbicara dengan teman dan guru. Pujian diberikan oleh guru kepada seluruh siswa baik  yang  aktif  maupun  yang  tidak  aktif,  hal  ini  bertujuan  agar  siswa  memiliki  motivasi dalam berkativitas dalam belajarnya.
Jiwa  anak-anak  masih  sangat  membutuhkan  sesuai  dengan  apa  yang  dialaminya  di rumah ketika bersama orang tuanya, sehingga guru di TK PKK Kelayu Jorong menggunakan adab  dan  kasih  sayang  dalam  menciptakan  suasan  yang  harmoni  agar  anak  tetap  dalam kesenangan dalam belajar.
Gambar 1. Dokumentasi Aktivitas TK PKK Kelayu Jorong Dengan kasih sayang yag di berikan guru anak senang bercerita dengan nayaman dan lancar, sehingga kemapuan berbicara semakin lancar di sekolah.  Adab yang di terapkan guru dalam mengajar di TKK PKK Kelayu Jorong yaitu : 1) Berakhlak mulia , pendidik bukan saja menjadi  ”role  model”  tetapi  yang  lebih  dominan  adalah  bagaimana  memiliki  akhlak  yang mulia  seperti  ikhlas,  jujur,  sabar,  kasih  sayang,  wara  dan  takwa.  Di  samping  itu  seorang pendidik diharapkan memiliki kepribadian dalam bertutur kata, tingkah laku, kebersihan diri, pakaian, tempat tinggal dan lain-lain., 2) menjaga Kehormatan diri , sudah menjadi tanggapan

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi
Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal594-506 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.6963
masyarakat  bahwa  seorang  pendidik  adalah  seorang  yang  mempunyai  kehormatan  diri  dan kemampuan ilmu pengetahuan. Kalau dalam bahasa dulu guru adalah orang yang digugu dan ditiru karena kehormatan dirinya. Oleh karena itu, sudah semestinya sebagai pendidik untuk berpegang  teguh  dengan  ilmu  yang  dimilikinya.  Setiap  aktifitas  guru  sudah  semestinya dilakukan  dengan  istiqamah,  3) Memiliki  ilmu  kependidikan ,  pendidik  sudah  semestinya memiliki  ilmu  yang  mendalam  dalam  bidang  kependidikan.  Pelajar  atau  murid  akan  lebih yakin  dan  mudah  menerima  ilmu  yang  disampaikan  sekiranya  pendidik  benar-benar menguasai  ilmu  tersebut.  Selain  itu,  pendidik  juga  perlu  kreatif  dan  inovatif  dalam menggunakan teknik pengajaran yang handal. Dalam dunia digital masa kini, pendidik perlu arif  dalam  penggunaan  teknologi,  4) Bersifat  cinta  dan  kasih  sayang, inilah  poin  penting dalam  penelitian  ini.  Siswa  TK  merupakan  golongan  yang  masih  muda  dan  relatif memerlukan  perhatian  oleh  pendidik  mereka.  Oleh  karena  itu  pendidik  seharusnya mempunyai sifat cinta dan kasih sayang kepada pelajar dan menganggap mereka seperti anak sendiri.  Dengan  sifat  ini,  pelajar  akan  lebih  mudah  mendekati  pendidik  dan  dapat menyampaiakn masalah mereka. Sifat ini juga akan menimbulkan kedekatan yang wajar dan pantas  dan  berada  pada  rel  kebaikan. Menebar  cinta  dan  kasih  sayang yang  diberikan  guru kepada muridnya akan memberikan kekuatan yang luar biasa. Apabila guru mengajar dengan bahasa hati untuk mendalami cinta dan kasih sayangnya, maka ada respon positif mengajar yang  membahagiakan.  Kebahagiaan  setiap  orang  itu  letaknya  ada  di  hati.  Guru  akan berbahagia  ketika  mengajar  karena  merasa  nyaman  di  hati.  Siswa  akan  merasa  bahagia karena ada respon hati yang berbaur dengan kasih sayang dari guru. Kasih sayang merupakan modal  besar  dalam  mendidik,  dengan  kasih  sayang  akan  menghantarkan  kunci  kesuksesan peserta  didik  dalam berbagai  bidang  yang selaras dengan potensinya.  Dengan kasih sayang pula akan melahirkan peserta didik yang kreatif, inovatif, unggul, dan berprestasi. Pendidikan berbasis kasih sayang idealnya dikembangkan dan dibudayakan oleh berbagai kalangan, baik keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Sebab  pendidikan  sejenis  ini  lebih  banyak  berdampak positif terhadap peserta didik dan lebih mendorong pada perilaku positif pula.
Proses pendidikan merupakan sentuhan belaian kemanusiaan antara pendidik dengan peserta  didik.  Jailani  (2002)  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pendidikan  hendaknya  ada kedekatan  antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Hubungan  antara  pendidik  dan  peserta  didik haruslah  mengarah  kepada  tujuan-tujuan  intrinstik  pendidikan,  dan  terbebas  dari  tujuan- tujuan ekstrinsik yang bersifat pamrih untuk kepentingan pribadi pendidik. Jika seorang guru bersifat  pamrih,  selain  dapat  merugikan  dan  membebani  peserta  didik,  juga  merupakan pengingkaran  terhadap  makna  pendidikan  dan  menurunkan  kewibawaan  pendidik.  Wibawa tersebut hendaknya dibangun atas rasa kasih sayang, kasih sayang antara guru dengan peserta didik, maupun antarpeserta didik.  Menurut Rahmatulloh (2014) makna kasih sayang tidaklah berujung,  sedangkan  rasa  kasih  sayang  adalah  sebuah  fitrah  yang  mesti  direalisasikan terhadap sesama sepanjang kehidupan di dunia ini ada, tentunya dalam koridor-koridor Islam. Ini berarti bahwa  Islam tidak mengenal waktu, jarak, dan tempat akan sebuah kasih sayang baik  terhadap  teman,  sahabat,  kerabat,  dan  keluarganya  sendiri.  Rasullah  SAW  bersabda,

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi
Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal594-506 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.6963
“ Man laa yarhaminnaasa laa yarhamhullah ” Barang siapa yang tidak menyayangi manusia, Allah tidak akan menyayanginya. (H.R. Turmudzi).
pengertian  kasih  sayang. Pertama ,  kasih  sayang  merupakan  ciri  khas  manusiawi. Kedua , kasih sayang sangat diperlukan dalam proses pendidikan karena dengan kasih sayang berarti dibangun dan dipelihara kedekatan antara pendidik dan peserta didik. Ketiga , dalam Islam, kasih sayang merupakan salah satu akhlak mulia manusia. Kasih sayang bukan hanya dikaitkan  antara  manusia  dengan  dirinya  dan  dengan  manusia  lain,  tetapi  juga  terhadap makhluk  lain  ciptaan  Sang  Khalik,  misalnya  lingkungan  alam  sekitar.  Semoga  kita  mampu menjadi  pendidik  yang  mampu  mendidik  peserta  didik  dengan  kasih  sayang,  sehingga menghasilkan generasi yang unggul.
Pemilihan metode pemberian pujian bagi siswa di TK PKK Kelayu Jorong agar siswa terus bergiat dalam mengaplikasikan semua potensinya dalam berbicara, karena masa usia 4- 6  tahun  betul-betul  guru  harus  memberikan  stimulus  yang  baik  untuk  meningkatkan kemampuan  dalam  keterampilan  berbicara,  dengan  metode  pemberian  pujian  maka  siswa akan  termotivasi  untuk  senang  belajar  dan  memberikan  perhatian  siswa  untuk  belajar  serta mendorong  aktivitas  siswa  sehingga  belajarnya  lebih  terarah.  Pentingnya  pemberian  pujian sebagai  salah  satu  bentuk  penguatan  (reinforcement)  dalam  proses  belajar  mengajar merupakan hal yang sangat diperlukan sehingga dengan penguatan tersebut diharapkan siswa akan  terus  berbuat  yang  lebih  baik.  Hidayanti  dalam  (Aljena  &  dkk,  2020)  bahwa reward  merupakan  bagian  dari  aspek  Pendidikan  yang  berupa  reinforcement yang  dijadikan  sebagai  upaya  untuk  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik  saat  kegiatan  belajar  mengajar.  Pujian  sering  diberikan  pada  akhir  tugas  untuk pekerjaan yang dianggap “baik dilakukan” (Hitz). Pujian adalah strategi yang bertujuan untuk mendorong para siswa untuk memantau makna dan mengoreksi diri. Ada beberapa cara yang dapat  digunakan  dalam  merangsang  minat  siswa  dalam  belajar  yang  merupakan   motivasi atau  dorongan  ekstrinsik,  diantaranya  adalah  pemberian  hukuman,  penghargaan,  celaan, persaingan, kompetisi, hadiah dan pemberitahuan tentang kemajuan belajar siswa.
Pemberian hadiah dan pujian merupakan reward atau penghargaan atas perilaku baik yang  dilakukan  anak.  Hal  ini  sangat  diperlukan  dalam  hubungannya  dengan  minat  dan penerapan disiplin pada anak. Reward atau penghargaan memiliki tiga fungsi penting dalam mengajari anak berperilaku yang disetujui secara sosial. Fungsi yang pertama ialah memiliki nilai  pendidikan.  Yang  kedua,  pemberian reward harus  menjadi  motivasi  bagi  anak  untuk mengulangi perilaku yang diterima oleh lingkungan atau masyarakat. Melalui reward , anak justru  akan  lebih  termotivasi  untuk  mengulangi  perilaku  yang  memang  diharapkan  oleh masyarakat.  Fungsi  yang  terakhir  ialah  untuk  memperkuat  perilaku  yang  disetujui  secara sosial dan tiadanya penghargaan melemahkan keinginan untuk mengulangi perilaku tersebut. Dengan  kata  lain,  anak  akan  mengasosiasikan reward dengan  perilaku  yang  disetujui masyarakat.
Berdasarkan  pangalaman  di  lapangan,  siswa  TK  PKK  Kelayu  Jorong  amat  senang apabila  usaha  belajarnya  dihargai  dan  mendapat  pengakuan  dari  guru,  walaupun  amat sederhana. Oleh karena itu, para guru menberikan penghargaan kepada setiap siswa, namun

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi
Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal594-506 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.6963
guru  selalu  melakukannya  dengan  memperhatikan  waktu  dan  cara  yang  tepat.  Penghargaan itu  sendiri  dapat  dimaknai  sebagai  alat  pengajaran  dalam  rangka  pengkondisian  siswa menjadi  senang  belajar.  Tujuan  pemberian  penghargaan  dan  pujian  oleh  guru  di  TK  PKK Kelayu Jorong adalah :  mendorong siswa agar lebih giat belajar dalam kelas bersama guru dan teman, memberi apresiasi atas usaha mereka, menumbuhkan persaingan yang sehat antar siswa untuk meningkatkan prestasi. Pemberian penghargaan dapat dilakukan dengan berbagai cara  dan  sesuai  kesempatan  yang  ada.  Penulis  membaginya  dalam  beberapa  macam,  yakni dalam  bentuk  ucapan,  tulisan,  barang/benda  dan  penghargaan  khusus.  Seyogyanya penghargaan  ini  dapat  menjadi  kebanggaan  siswa  akan  eksistensi  dirinya,  yang  nantinya meningkatkan rasa percaya diri dan motivasi diri. Ada 3 jenis reward atau penghargaan, yaitu hadiah  berupa  barang/benda,  pujian  (praise)  dan  perlakuan  istimewa.  Apapun  jenis reward yang  diberikan  haruslah  disesuaikan  dengan  tahapan  perkembangan  anak  dan  haruslah proporsional seperti : penghargaan berupa capan. Pemberian penghargaan ini dapat dilakukan dengan direncanakan terlebih daluhu atau bersifat spontan saja. Yang terpenting bahwa setiap siswa  yang  menunjukkan  suatu  usaha,  maka  layak  dihargai.  Pemberian  pujian  bagi  siswa yang  berpatisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  seperti  kata-kata  BAGUS!  sambil mengancungkan jempol tangan, bagus sekali, terima kasih sayang  dan lain-lain. ucapan kasih sayang akan terus menuntun anak menjadi anak yang terus bahagia dalam belajar, Menurut Siregar (2020:42) bahwa “Melalui strategi kayang (kasih sayang), PAUD inklusi Kasya dapat memastikan semua anak terlayani dengan standar kasih sayang.Penghargaan berupa tulisan. Hal ini dapat dilakukan setiap hari, ketika siswa mengerjakan tugas atau PR. Penghargaan ini diberikan dengan cara guru menuliskan di buku catatan atau tugas siswa, berupa kata pujian, terutama  bagi  siswa  yang  berhasil  mendapat  nilai  bagus  (80-100).  Kalimat  pujian  tersebut diantaranya  “selamat,  kamu  adalah  murid  baik“,  “Alhamdulillah,  kamu  anak  pintar”. Penghargaan  berupa  barang/benda  Berbagai  benda  sebenarnya  dapat  dijadikan  alat penghargaan,  baik  benda  yang  sudah  ada  maupun  yang  telah  dimodifikasi/disiapkan. Misalnya  memberikan  penghargaan  berupa  :  Bintang,  terbuat  dari  kertas  karton/asturo berukuran  kecil  bagi  siswa  yang  mendapat  nilai  tinggi  (80-100)  baik  latihan  soal,  tugas maupun PR. Penguatan dalam bentuk pemberian penghargaan dan pujian  merupakan salah satu  keterampilan  mengajar  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  guru  sehingga  dapat memberikan suatu dorongan kepada anak didik dalam mengikuti pelajaran.
Penguatan  yang  diberikan  oleh  guru  harus  dapat  tepat  sasaran  dan  tepat  waktu sehingga dapat menjadi  pemicu bagi anak didik  secara keseluruhan dalam kelas,  baik yang menjadi  sasaran  penguasa  maupun  bagi  teman-temannya.  Pemberian  reward  juga  bukan sebagai pemberian semata yang diberikan pada peserta didik tetapi bernilai sebagai apresiasi maupun dukungan terhadap kegiatan atau pencapaian yang telah dilakukan peserta didik baik bersifat  akademis  maupun  non-akademis  sehingga  tujuannya  ialah  untuk  membangkitkan semangat dan motivasi pada mereka agar lebih baik dalam mencapai tujuan dan target yang dituju.  Dengan  diadakanya  pemberian  reward  bisa  dijadikan  sebagai  alternatif  yang  dapat diberikan  kepada  peserta  didik  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  sebagai  upaya  untuk menarik antusias dan semangat belajar peserta didik serta diharapkan peserta didik menjadi

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi
Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal594-506 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.6963
lebih  aktif, rajin, giat, bertanggung jawab dan membuat  hasil belajar  mereka menjadi lebih baik  (Irma  Novriana,  at  al,  2022:  689).  Tujuan  Pemberian  penguatan  /  penghargaan hendaknya selalu  mengacu pada prestasi yang ditunjukkan anak didik,  baik sewaktu proses pembelajaran  berlangsung  maupun  atas  hasil  belajar  yang  dicapai  anak  didik.  Pemberian penguatan  tentunya  memiliki  tujuan  tertentu  yang  mengacu  pada  peningkatan  kemampuan belajar  anak  didik  saat  mengikuti  pelajaran.  Pemberian  pujian   merupakan  sarana  penting untuk  memotivasi  siswa,  sehingga  perlu  kehati-hatian  dalam  menggunakan  pujian.  Dan dalam  pelaksanaan  proses   belajar  mengajar  guru  harus  menyadari  pemberian  celaan  atau pujian  yang  berlebihan  atau   terus  menerus  akan  berpengaruh  buruk  pada  perkembangan jiwa anak. Dari uraian di atas, bahwa dengan menitik beratkan pada pencapaian menanamkan minat  belajar  dengan  metode  pemberian  pujian  mempunyai  pengaruh  dalam  proses  belajar siswa. Dengan minat yang tinggi maka siswa akan siap mengikuti pelajaran dengan senang hati,  penuh  perhatian  dan  lebih  terarah.  Berbicara  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang bertujuan untuk mengungkapkan ide,  gagasan,  serta  perasaan  secara  lisan  sebagai  proses komunikasi  kepada  orang  lain.  Dalam  proses  berbicara,  siswa  akan  mengalami  proses berpikir  untuk  mengungkapkan  ide  dan  gagasannya  secara  luas  dalam  berfikir  dan menyampaikan semuaya.
Seseorang mempunyai kemampuan berbicara dengan baik, tidak begitu saja diperoleh dengan sendirinya. Akan tetapi, orang tersebut akan mengalami proses pengkayaan (berlatih, diskusi, membaca, dan pengalaman) untuk bahan  referensi. Jika seseorang semakin  banyak pengalaman  dan  referensi  membaca,  maka  akan  semakin  menarik  pula  informasi  yang disajikannya saat berbicara. Selain itu, latihan, praktik dan kebiasaan dalam keseharian akan berpengaruh ketika tampil  sebagai seorang  public speaking. Hal ini dapat  dimengerti sebab tindak  berbahasa  tidak  lain  daripada  mengoperasian  kompetensi  kebahasaan  yang  dimiliki. Jadi,  baik  tidaknya  kompetensi  siswa,  pada  umumnya  mencerminkan  keterampilan berbahasanya.  Untuk  meningkatkan  kemampuan  berbicara  perlu  adanya  latihan  secara berkelanjutan.  Ada  beberapa  bentuk  tugas  kegiatan  berbicara  yang  dapat  dilatih  untuk meningkatkan  dan  mengembangkan  keterampilan  berbicara  pada  peserta  didik  seperti bercerita, wawancara, dan berdiskusi bersama guru dan teman-teman di dalam kelas .
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  keterampilan  berbicara  siswa  kelas  B  TK  PKK Kelayu  Jorong    dipengaruhi  oleh  dua  faktor  yaitu  1)  faktor  Kebahasaan  ;  keefektifan berbicara siswa sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor kebahasaan yang dikuasainya. Faktor- faktor tersebut antara lain adalah: ketepatan ucapan, 2) Faktor Non Kebahasaan;  seperti sikap yang  wajar,  tenang,  dan  tidak  kaku,  kontak  mata  atau  pandangan  kepada  teman  dan  guru, gerak-gerik  dan  mimik  yang   meyakinkan,  kenyaringan  suara,  dan  kelancaran  berbicara. Menurut Kementerian Kesehatan Republik Indonesia Tahun 201 3 (Safitri, 2017:149) bahwa “Kurangnya  stimulasi  akan  dapat  menyebabkan  gangguan  bicara  dan  berbahasa  bahkan gangguan ini dapat menetap.
Salah  satu  siswa  kalau  bicaranya  memiliki  sikap  yang  wajar  dan  tenang.    Kesan pertama  dalam  berbicara  itu  sangat  menentukan  keberhasilan  dalam  proses  pembicaraan berikutnya. Untuk itu, dalam berbicara seorang pembicara harus dapat bersikap yang wajar,

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi
Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal594-506 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.6963
tenang,  dan  tidak  kaku.  Sikap  dalam  berpidato  sangat  bergantung  pada  situasi  dan  kondisi yang  ada  pada  saat  seseorang  melakukan  pembicaraan  atau  menyampaikan  pesan  dalam pidato. Dengan  sikap  yang  wajar,  tenang,  dan  tidak  kaku  dapat  menambah  kepercayaan pendengar  kepada  pembicara.  Sofia  dan  Anggraini  (2018:8)  menyatakan  Perkembangan berbicara  (oral  language)  merupakan  landasan  bagi  perkembangan  literasi  dasar  seperti bercakap  menyimak,  membaca  menulis,  merasa  menggambarkan,  dan  berhitung memperhitungkan. Sikap wajar, tenang, dan tidak kaku akan timbul dalam praktik berbicara salah  satunya  disebabkan  oleh penguasaan materi  berbicara  oleh  pembicara.  Kalau seorang pembicara tidak atau kurang siap dengan materi pembicaraan yang akan disampaikan maka akan  timbul  sikap-sikap  yang  kurang  wajar  dalam  dirinya  pada  saat  berbicara.  Selain penguasaan terhadap materi pembicaraan, faktor lain yang perlu diperhatikan adalah kesiapan dan latihan  yang  cukup.  Gerak  dan  mimi  dalam  berbicara  dalam  berbicara memperjelas  isi pesan yang akan disampaikan.

## Kesimpulan
Meningkatkan  keterampilan  dalam  berbicara  anak  ditingkat  Taman  Kanak-kanak PKK Kelayu Jorong melalui strtaegi stimulus berupa pembiasaan menceritakan pengalaman atau  kejadian  yang  dialami  sendiri  oleh  siswa,  memberikan  pujian/reword,  kasih  sayang, memberikan  kegiatan  sesuai  minat  dan  keinginannya,  sangat  strategis  dalam  meningkatkan keterampilan  dalam  berbicara  ,  dan  semua  kegiatan    di  sekolah  membuat  anak  mampu bertahan lebih lama dalam belajarnya. Pengaruh kasih dan sayang guru, siawa mampu dengan tenang  dan  bebas dalam  mengutarakan cerita  pengalaman  yang  di  alaminya, dengan  pujian siswa mampu mengaplikasikan kesenangannya dalam bentuk menceritakan prestasinya depan guru  dan  temannya  tanpa  berfikir  apak  temanku  iri  atau  tidak,  karena  salah  satu  tujuan terpenting dalam dunia anak adalah keterampilan berbicara.

## Daftar Pustaka
Aljena,  S.  C.,  &  dkk.  (2020).  Pengaruh  Reward  Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa.
Jurnal Pendidikan Dasar Borneo (Judikdas Borneo), 01, 127.
Gilatong,  D.,  Manopo,S.,  Sumual,O.  (2022).  Meningkatkan  Kemampuan  Berbicara  Anak Usia  4-5  Tahun  Melalui  Media  Pop  Up  Book  di  TK  Injil  Parepei  Kecamatan Remboken.  KIDSPEDIA  :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Vol.3  No.1  Juni, 2022. http://ejurnal.unima.ac.id/index.php/kidspedia/article/view/5042/2333
Masganti. 2017. Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini. Depok: Kencana.
Mustafa,  P.S.,  Angga,  P.D.  (2022).  Strategi  Pengembangan  Produk  dalam  Penelitian  dan Pengembangan pada Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan: Riset Dan Konseptual, Vol 6 No 3, Juli 2022
Novriana,  Irma.,Ramanata,  D.,  Imelda  RA.  (2022).  Pengaruh  Pemberian  Reward  terhadap Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  1  di  SDN  3  Rambutan.  Journal  on  teacher education Research & Learning in Faculty of Education. Volume 4 Nomor 1 Tahun

## Jurnal Golden Age, Universitas Hamzanwadi
Vol. 6 No. 02, Desember 2022, Hal594-506 E-ISSN : 2549-7367 https://doi.org/ 10.29408/goldenage.v6i02.6963
2022 Halaman 685-690. DOI: https://doi.org/10.31004/jote.v4i1.6742. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jote/article/view/6742
Safitri,  Yenny.  (2017).  Faktor-Faktor  yang  Berhubungan  dengan  Perkembangan  Bahasa Balita di  UPTD  Kesehatan  Baserah  Tahun  2016.  Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini, (Online), Volume 1, Issue 2, ( https://obsesi.or.id/index.php/obsesi/ article/view/35/34
Siregar, Saprina. (2020). Strategi Kayang di Sekolah Inklusi. Jawa Barat: Pilar Pustaka.
Sofia, Ari dan Gian Fitrian Anggraini. 2018. Interaksi Sosial Antara Guru dan Anak dalam Pengembangan  Berbicara  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,
(Online), Volume 1, Nomor 1, ( http://journal2.um.ac.id/index.php/jp aud/article/download/6011/3181
Sugiyono.  2017.  Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D). Bandung: Alfabeta.