p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.1007 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 16/02/2024 – Selesai revisi: 27/02/2024 – Disetujui: 14/03/2024 – Diterbitkan:18/03/2024
Analisis Kemampuan Berpikir Kritis dalam Menyelesaikan Problem Based Tasks Berdasarkan Perbedaan Gender
Uzer Al Khafid 1 *, Irwani Zawawi 2 , Sri Suryanti 3
Jurusan Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muhammadiyah Gresik, Kota Gresik, Jawa Timur, Indonesia 1,2,3 uzeralkhafid13@gmail.com 1 *
Abstrak: Penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif dengan pendekatan penelitian kualitatif. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 29 Gresik. Subjek dalam penelitian ini adalah kelas VII A. Subjek penelitian dipilih berdasarkan kriteria-kriteria yang telah ditetapkan pada hasil tes kemampuan berpikir kritis dalam menyelesaikan problem based tasks 1. Dari setiap kriteria dipilih 2 siswa (1 siswa perempuan dan 1 siswa laki laki) yang mendapatkan nilai tertinggi. Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kritis matematis, maka dipilih 2 siswa sebagai subjek penelitian untuk selanjutnya dilakukan proses  wawancara.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  subjek  perbedaan gender, masing masing subjek baik gender laki-laki maupun subjek perempuan mempunyai kelebihan dan kekurangan masing-masing dalam menyelesaikan permasalahan yang ada, tidak secara signifikan menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis antara subjek laki-laki dan perempuan. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes PBT II dan wawancara dimana kategori tinggi subjek LK dan Pr sama-sama mampu menjawab setiap pertanyaan yang berkaitan dengan indikator dan juga dilihat dari hasil skor yang didapatkan bahwa subjek LK dan Pr pada setiap indikator memiliki jumlah skor yang sama-sama tinggi yaitu pada indikator Interpretasi, analisis, evaluasi serta inferensi.
Kata kunci: berpikir kritis, problem based tasks, gender.
Analysis of Critical Thinking Skills in Solving Problem-Based Tasks Based on

## Gender Differences
Abstract: This study used descriptive research with a qualitative research approach. This research was conducted at SMP Negeri 29 Gresik. The subjects in this study are class VII A, research subjects are selected based on the criteria that have been set in the results of the critical thinking ability test in solving problem- based tasks 1. From each criterion, 2 students (1 female student and 1 male student) were selected who got the highest score. Based on the results of the mathematical critical thinking ability test, 2 students were selected as research subjects for the next interview process. Based on the results of the study, it can be concluded that in the subject of gender differences, each subject, both male and female gender, has their own advantages and disadvantages in solving existing problems, not significantly showing that there are differences in critical thinking skills between male and female subjects, this can be seen from the results of the PBT II test and interviews where the high categories of LK and Pr subjects are equally able to answer each questions related to indicators and also seen from the score results obtained that LK and Pr subjects on each indicator have the same number of high scores, namely on indicators of interpretation, analysis, evaluation and inference.
Keywords: critical thinking, problem-based tasks, gender.

## 1. Pendahuluan
Salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh  siswa  adalah  kemampuan  berpikir  kritis (Sukma &  Priatna,  2021).  Kemampuan berpikir kritis  ini  merupakan  salah  satu  kompetensi pendidikan  abad  ke  21.  Berpikir kritis berperan penting dalam ketrampilan berpikir tingkat tinggi (Higher  Order  Thinking  Skills)  (Nenti  et  al., 2015).  Melalui  berpikir  kritis,  siswa  itu  mampu
menerapkan  konsep  pada  suatu  kondisi  di kehidupan  sehari-hari  agar  dapat  beradaptasi maupun  untuk  sebuah  tantangan  secara  efektif dan efisien. Berpikir  kritis merupakan keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa karena  memungkinkan  dapat  membantu  siswa dalam  menjawab  permasalahan  matematika (Wilujeng & Sudihartinih, 2021).
Hak Cipta ©2024 Uzer Al Khafid, Irwani Zawawi, Sri Suryanti Lisensi: CC BY 4.0 internasional
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan keterampilan  berpikir  yang  melibatkan  proses kognitif dan mengajak siswa untuk bisa berpikir tentang  suatu  permasalahan.  Berpikir  kritis mencakup  keterampilan  penalaran  induktif seperti  mengenali  hubungan,  menganalisis masalah  terbuka,  mengidentifikasi  sebab  dan akibat,  menarik  kesimpulan,  dan  menghitung informasi  yang  bermakna  (Saputra,  2020). Berpikir kritis adalah suatu aktivitas mental yang dilakukan melalui kegiatan interpretasi, analisis, identifikasi,  penjelasan  dan  pemantauan  diri, yang  digunakan  untuk  pengambilan  keputusan dalam aktivitas pemecahan masalah (Purbonugroho  et  al.,  2020).  Kemampuan berpikir  kritis  harus  diiringi  dengan  aspek psikologis  yang  berperan  kontribusi  terhadap keberhasilan  seseorang  (Delina  et  al.,  2018). Setiap orang memiliki tingkat berpikir kritis yang berbeda. Tingkat berpikir kritis tersebut dimiliki oleh setiap siswa.  Kemampuan berpikir kritis ini dapat  diketahui  dengan  menyelesaikan  suatu permasalahan  matematika  contohnya  dalam menyelesaikan problem  based  tasks dengan baik dan benar.
Problem  based  tasks  adalah  tugas  berbasis masalah  dengan  aspek  pembelajaran  berbasis masalah,  tetapi  mereka  memiliki  fokus  yang berbeda  dalam  memberikan  siswa  pengalaman akademik  tertentu.  Model  yang  dirancang  juga menekankan  pentingnya  isu-isu  relevan  yang dihadapi dikehidupan sehari-hari, dan bertujuan untuk  membantu  mereka  dalam  menyelesaikan tantangan nyata di masa depan (Suryanti et al., 2022).  Problem  based  tasks  ini  dapat  berupa membangun kembali kesulitan yang serupa atau pembuatan pernyataan masalah yang bermakna dalam  konteks  masalah  dan  berhubungan dengan  kehidupan  siswa.  Struktur  konseptual kegiatan matematika dalam model ini menyoroti pentingnya melibatkan siswa dalam masalah saat ini  dan  dapat  mempengaruhi  seberapa  baik mereka  memecahkan  masalah  di  masa  depan (Suryanti et al., 2023).
Kemampuan pemecahan masalah siswa laki- laki dan perempuan memiliki perbedaan (Lestari et  al.,  2021)  Karena  perbedaan  jenis  tersebut, anak  laki-laki  dan  perempuan  memiliki pengalaman  belajar  yang  berbeda,  yang  dapat menimbulkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang berbeda  juga  pada  siswa  ketika  memecahkan masalah matematika (Dena Arimby Hariananda, Zainuddin,  2022).  Konsep perbedaan gender lebih luas dari perbedaan jenis kelamin. Gender dipahami sebagai perilaku karakteristik, kebiasaan,  dan  harapan  yang  dibentuk  oleh lingkungan  sosial tempat seseorang tinggal.
Beberapa peneliti percaya bahwa jenis kelamin mempengaruhi keterampilan matematika siswa (Adawiyah  et  al.,  2021). Gender  juga  dapat mempengaruhi proses belajar mengajar termasuk dalam  belajar  matematika,  seringkali  juga mempengaruhi  suatu  interaksi  dan  motivasi antara siswa laki-laki dan perempuan (Yuniar et al., 2022). Menurut Ikhwani (2021) kebanyakan laki-laki lebih unggul dalam bidang matematika. Pada  umumnya  perhatian  laki-laki  tertuju  pada hal-hal  yang  berbau  intelektual,  abstrak,  dan objektif, sedangkan perempuan lebih baik dalam bahasa  dan  tulisan.  Biasanya  perhatian perempuan  tertuju  pada  hal-hal  yang  konkrit, praktis,  emosional  dan  personal.  Perbedaan antara  laki-laki  dan  perempuan  terlihat  jelas dalam fungsi sekunder, emosional dan psikologis.
Berdasarkan hasil ulasan di atas, penelitian ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan Problem  Based  Tasks berdasarkan  perbedaan gender. Adapun manfaat dari penelitian ini untuk mengetahui  analisis  kemampuan  berpikir  kritis siswa dalam menyelesaikan Problem Based Tasks kelas VII A SMP Negeri 29 Gresik.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian deskriptif dengan pendekatan penelitian kualitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP Negeri  29  Gresik.  Penelitian  ini  dilakukan  pada bulan Januari 2024. Subjek dalam penelitian ini adalah  kelas  VII  A.  Subjek  penelitian  dipilih berdasarkan kriteria-kriteria yang telah ditetapkan  pada  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis dalam menyelesaikan problem based tasks 1 . Dari  setiap  kriteria  dipilih  2  siswa  (1  siswa perempuan  dan  1  siswa  laki  laki)  yang mendapatkan nilai tertinggi.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini  yaitu  tes  tertulis  serta  wawancara.  Pertama, soal  tes  PBT  I  dibagikan  kepada  siswa  dan  di cocokkan sesuai indikator berpikir kritis. Tes PBT 1  ini  digunakan  untuk  menentukan  subjek penelitian. Setelah mengerjakan soal tes dipilih 2 siswa  (1  laki-laki  dan  1  perempuan)  yang mendapat  nilai  tertinggi.  Kemudian  subjek tersebut  mengikuti  tes  PBT  II.  Tes  PBT  II  ini digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan berpikir  kritis  subjek  penelitian.  Setelah mengerjakan  tes  Selanjutnya  2  siswa  tersebut dilakukan  wawancara  untuk  memeriksa  data hasil  tes  berpikir  kritis  dan  mendapatkan informasi  yang  lebih  jelas  tentang  kemampuan berpikir kritis siswa. Sebelum instrumen tes soal berpikir  kritis  ini  dibagikan  kepada  siswa  serta instrumen  pedoman  wawancara  akan  divalidasi
terlebih  dahulu  oleh  validator  salah  satu  dosen matematika UMG yaitu ibu Fatimatul Khikmiyah, M.Sc  dan  salah  satu  guru  matematika  kelas  VII SMP Negeri 29 Gresik yaitu ibu Atika Wulandari, S.Pd,  Gr  untuk  menilai  menilai  apakah  materi, kontruksi  dan  bahasa  yang  digunakan  telah memenuhi kriteria valid atau tidak.
Pada  penelitian  ini,  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik, digunakan  indikator  berpikir  kritis  berdasarkan Facione. Berdasarkan hal tersebut, indikator yang diperhatikan  pada  penelitian  ini  adalah interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi. Penjelasan bisa dilihat pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Indikator kemampuan berpikir kritis No. Indikator kemampuan berpikir kritis Sub Indikator 1. Pemahaman masalah (Interpretation) Mengetahui apa  yang diketahui  dan yang ditanyakan pada Soal serta menjelaskan menggunakan bahasanya sendiri. 2. Analisis (Analysis) Merencanakan penyelesaian dalam  soal yang diberikan. 3. Evaluasi (Evaluation) Mengikuti langkah- langkah penyelesaian soal  dan melakukan perhitungan dengan tepat. 4. Penarikan Kesimpulan (Inference) Membuat kesimpulan pertanyaan dengan  tepat berdasarkan hasil penyelesaian Sumber : Adaptasi (Facione, 2020).
3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  berpikir kritis  matematis,  maka  dipilih  2  peserta  didik sebagai  subjek  penelitian  untuk  selanjutnya
dilakukan  proses  wawancara.  Jawaban  tertulis dan cuplikan hasil wawancara dari hasil analisis kedua subjek dijelaskan berikut ini.
Pada  soal  yang  mengacu  pada  indikator kemampuan  berpikir  kritis,  yaitu  pemahaman masalah (interpretation).

## Gambar 1 Jawaban Subjek LK
Berdasarkan  gambar  1  diketahui  bahwa subjek LK mampu menjawab soal yang diberikan dengan  benar,  terlihat  subjek  LK  dapat menuliskan  diketahui  dan  ditanyakan  dengan benar.  Adapun  cuplikan  wawancara  dengan subjek LK sebagai berikut.
Subjek LK belum pernah mengerjakan model soal  seperi  ini  sebelumnya,  tetapi  dia  mampu menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari  soal.  Dia  menyampaikan  bahwa  dari  soal tersebut  diketahui  ABCD  merupakan  persegi dengan  panjang  sisi  8  cm,  kemudian  pada  soal diminta menggambar bangun datar lain dengan syarat  bukan  bangun  persegi  yang  memiliki keliling  berbeda  dengan  persegi  ABCD,  dengan menggambarkan  minimal  2  bangun  datar. Selanjutnya pada soal juga diminta menentukan perbandingan luas persegi ABCD dengan bangun datar lain yang telah dihasilkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek LK diketahui bahwa subjek LK dapat menjelaskan secara  detail  pemahaman  masalah  yang dilakukan.  Subjek  LK  dapat  menjelaskan  yang diketahui dan yang ditanyakan dari soal. Dalam hal  ini  subjek  LK  memenuhi  indikator tersebut  yaitu  pemahaman  masalah  (interpret ation)  yang  memiliki  arti  menuliskan  yang diketahui dan ditanyakan dari soal.
Pada  tugas  pertama  yang  mengacuh  pada indikator  berpikir  kritis  analisis  (analysis)  yaitu merencanakan  penyelesaian  dalam  soal  yang diberikan.

## Gambar 2 Jawaban Subjek LK
Berdasarkan  gambar  2  bahwa  subjek  LK mampu menjawab tugas yang diberikan. Terlihat subjek  LK  dapat  menggambar  sebuah  bangun
datar  selain  bangun  persegi.  Adapun  cuplikan wawancara dengan subjek LK sebagai berikut.
Subjek LK menjelaskan langkah pengerjaannya.
Langkah pertama, dia menggambar  bangun  datar  persegi  dan  bangun datar  lain  yaitu  bangun  persegi  panjang  dan segitiga siku-siku. Kemudian dia menyempaikan alasan  menggambar  2  bangun  datar  tersebut karena  hanya  2  bangun  datar  itu  yang terpikirkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek LK  dapat  menjelaskan  secara  detail  rencana untuk  mneyelesaikan  permasalahan  yang dilakukan.  Subjek  LK  dapat  merencanakan langkah  awal  dengan  menggambarkan  bangun datar  terlebih  dahulu  subjek  LK  menggambar bangun  persegi  dan  bangun  datar  lain  yaitu bangun persegi panjang dan segitiga siku-siku.
Pada  tugas  kedua  selanjutnya  mengacuh pada  indikator  kemampuan  berpikir  kritis evaluasi  (evaluation)  yaitu  mengikuti  langkah- langkah  penyelesaian  soal  dan  melakukan perhitungan dengan tepat.
Gambar 3 Jawaban Subjek LK Berdasarkan  gambar  3  subjek  LK  mampu menjawab  permasalahan  tugas  yang  diberikan dengan  benar.  Terlihat  subjek  LK  dapat menyelesaikan  dengan  menggunakan  rumus suatu  bangun  datar  tersebut.  Adapun  cuplikan wawancara dengan subjek LK sebagai berikut.
Subjek LK lanjut menjelaskan untuk langkah selanjutnya  adalah  menghitung  keliling  bangun persegi tersebut. Dia mampu menjelaskan rumus keliling  persegi  yaitu  4xS    dan  mampu menghitung  hasil  kelilingnya  yaitu  32  cm.  Dia juga  mampu  menjelaskan  rumus  dan  hasil keliling  dari  2  bangun  datar  lain  yang digambarnya.  Dia  menyampaikan  bahwa  rumus keliling  bangun  persegi  panjang  yaitu  2  (p+l) dan  hasil  kelilingnya  40  cm.  Kemudian  rumus keliling bangun segitiga siku-siku adalah dengan menjumlahkan panjang semua sisinya, dan hasil kelilingnya adalah 24 cm.
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek LK subjek dapat menjelaskan rumus dari masing- masing bangun datar seperti bangun persegi,persegi  panjang,dan  bangun  segitiga siku-siku  dengan  tepat.  Kemudian  subjek  LK dapat menghitung keliling bangun datar tersebut. Sehingga  subjek  LK  terlihat  jelas  dapat menjelaskan  langkah  penyelesaian  soal  dan melakukan perhitungan dengan tepat.
Pada  tugas  ketiga  selanjutnya  yang mengacuh pada indikator berpikir evaluasi(evaluation)  yaitu  mengikuti  langkah- langkah  penyelesaian  soal  dan  melakukan perhitungan dengan tepat.
Gambar 4 Jawaban Subjek LK Berdasarkan  gambar  4  subjek  LK  mampu menjawab  tugas  yang  dengan  benar.  Terlihat subjek LK dapat menyelesaikan langkah-langkah untuk  menghitung  perbandingan  luas  bangun datar.  Adapun  cuplikan  wawancara  dengan subjek LK sebagai berikut.
Subjek  LK  lanjut  menjelaskan  langkah selanjutnya yaitu menentukan perbandingan luas persegi dengan 2 bangun datar lainnya. Pertama, dia menentukan luas bangun persegi. Dia mampu menjelaskan rumus luas bangun persegi yaitu sisi x  sisi  dengan  hasil  luasnya  64  cm².  Kedua,  dia menentukan  luas  dari  bangun  persegi  panjang dan segitiga siku-siku. Dia menyampaikan rumus luas  persegi    panjang  adalah  PxL  dengan  hasil luasnya 96 cm² dan rumus luas segitiga siku-siku adalah 1/2 axt dengan hasil luas nya 24 cm².
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek LK subjek dapat menjelaskan maksud permasalahan  yang  dilakukan  subjek  dapat melakukan  perhitungan  dengan  tepat  subjek dapat  menghitung  perbandingan  luas  bangun datar tersebut.
Pada  tugas keempat selanjutnya  mengacuh pada  indikator  berpikir  kritis  penarikan kesimpulan (inference) yaitu membuat kesimpulan pertanyaan dengan tepat berdasarkan hasil penyelesaian.

## Gambar 5 Jawaban Subjek LK
Berdasarkan  gambar  5  subjek  LK  mampu menjawab  tugas  dengan  benar.  Terlihat  subjek LK  dapat  membuat  kesimpulan  terhadap permasalahan  tugas  yang  diberikan.  Adapun cuplikan  wawancara  dengan  subjek  LK  sebagai berikut.
Subjek LK menyampaikan bahwa dia sudah memeriksa  kembali  jawaban  yang  sudah dikerjakan dan menekankan sudah yakin dengan jawabannya.  Dia    menyampaikan  kesimpulan dari  jawabannya  adalah  perbandingan  luas persegi  ABCD,  persegi  panjang  KLMN,  dan segitiga siku-siku XYZ  adalah  4:6:3.
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek LK.  Subjek  LK  mampu  membuat  kesimpulan dengan benar sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek  LK  memenuhi  indikator  berpikir  kritis tersebut.
Pada  soal  yang  mengacu  pada  indikator kemampuan  berpikir  kritis,  yaitu  pemahaman masalah (interpretation).
Gambar 6 Jawaban Subjek Pr Berdasarkan  gambar  6  diketahui  bahwa subjek Pr mampu menjawab soal yang diberikan dengan  benar,  terlihat  subjek  Pr  dapat menuliskan  diketahui  dan  ditanyakan  dengan benar.  Adapun  cuplikan  wawancara  dengan subjek Pr sebagai berikut.
Subjek Pr belum pernah mengerjakan model soal  seperi  ini  sebelumnya,  tetapi  dia  mampu menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari  soal.  Dia  menyampaikan  bahwa  dari  soal tersebut diketahui persegi ABCD dengan panjang sisi  8  cm,  kemudian  pada  soal  diminta menggambar  bangun  datar  lain  dengan  syarat bukan  bangun  persegi  yang  memilki  keliling
berbeda  dengan  persegi  ABCD,  dengan menggambarkan  minimal  2  bangun  datar. Selanjutnya pada soal juga diminta menentukan perbandingan luas persegi ABCD dengan bangun datar lain yang telah dihasilkan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek Pr diketahui bahwa subjek Pr dapat menjelaskan secara  detail  proses  yang  dilakukan.  Subjek  Pr dapat  menjelaskan  yang  diketahui  dan  yang ditanyakan  dari  soal.  Dalam  hal  ini  subjek  Pr memenuhi  indikator  tersebut  yaitu  pemahaman masalah  (interpretation)  yang  memiliki  arti menuliskan yang  diketahui  dan  ditanyakan  dari soal.
Pada  tugas  pertama  yang  mengacuh  pada indikator  berpikir  kritis  analisis  (analysis)  yaitu merencanakan  penyelesaian  dalam  soal  yang diberikan.
Gambar 7 Jawaban Subjek Pr Berdasarkan  gambar  7  bahwa  subjek  Pr mampu menjawab tugas yang diberikan. Terlihat subjek  Pr  dapat  menggambar  sebuah  bangun datar  selain  bangun  persegi.  Adapun  cuplikan wawancara dengan subjek Pr sebagai berikut.
Subjek
Pr menjelaskan langkah pengerjaannya.
Langkah pertama, dia menggambar  bangun  datar  persegi  dan  bangun datar  lain  yaitu  bangun  persegi  panjang  dan segitiga sama kaki. Kemudian dia menyampaikan alasan  menggambar  2  bangun  datar  tersebut karena  hanya  2  bangun  datar  itu  yang  lebih mudah.
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek Pr  dapat  menjelasakn  secara  detail  proses  yang dilakukan.  Subjek  Pr  dapat  merencanakan langkah  awal  dengan  menggambarkan  bangun datar  terlebih  dahulu.  Subjek  Pr  menggambar bangun  persegi  dan  bangun  datar  lain  yaitu bangun persegi panjang dan segitiga sama kaki.
Pada  tugas  kedua  selanjutnya  mengacuh pada  indikator  kemampuan  berpikir  kritis evaluasi(evaluation)  yaitu  mengikuti  langkah- langkah  penyelesaian  soal  dan  melakukan perhitungan dengan tepat.
Berdasarkan  gambar  8  subjek  Pr  mampu menjawab soal dengan benar. Terlihat subjek Pr dapat  menyelesaikan  dengan  menggunakan rumus  suatu  bangun  datar  tersebut.  Adapun cuplikan  wawancara  dengan  subjek  Pr  sebagai berikut.
Subjek Pr lanjut menjelaskan untuk langkah selanjutnya  adalah  menghitung  keliling  bangun persegi tersebut. Dia mampu menjelaskan rumus keliling  persegi  yaitu  4xS    dan  mampu menghitung  hasil  kelilingnya  yaitu  32  cm.  Dia juga  mampu  menjelaskan  rumus  dan  hasil keliling  dari  2  bangun  datar  lain  yang digambarnya.  Dia  menyampaikan  bahwa  rumus keliling  bangun  persegi  panjang  yaitu  2  (p+l) dan  hasil  kelilingnya  50  cm.  Kemudian  rumus keliling bangun segitiga sama kaki adalah dengan menjumlahkan panjang semua sisinya, dan hasil kelilingnya adalah 33 cm.
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek
Pr subjek dapat menjelaskan rumus dari masing- masing bangun datar seperti bangun persegi,persegi  panjang,dan  bangun  segitiga sama  kaki  dengan  tepat.  Kemudian  subjek  Pr dapat menghitung keliling bangun datar tersebut. Sehingga  subjek  Pr  terlihat  jelas  dapat menjelaskan  langkah  penyelesaian  soal  dan melakukan perhitungan dengan tepat.
Pada  tugas  ketiga  selanjutnya  yang mengacuh pada indikator berpikir
evaluasi(evaluation)  yaitu  mengikuti  langkah- langkah  penyelesaian  soal  dan  melakukan perhitungan dengan tepat.
Gambar 9 Jawaban Subjek Pr Berdasarkan  gambar  9  subjek  Pr  mampu menjawab  tugas  yang  dengan  benar.  Terlihat subjek Pr dapat menyelesaikan langkah-langkah untuk  menghitung  perbandingan  luas  bangun datar.  Adapun  cuplikan  wawancara  dengan subjek Pr sebagai berikut.
Subjek  Pr  lanjut  menjelaskan  langkah selanjutnya yaitu menentukan perbandingan luas persegi dengan 2 bangun datar lainnya. Pertama, dia menentukan luas bangun persegi. Dia mampu menjelaskan rumus luas bangun persegi yaitu sisi x  sisi  dengan  hasil  luasnya  64  cm².  Kedua,  dia menentukan  luas  dari  bangun  persegi  panjang dan  segitiga  sama  kaki.  Dia  menyampaikan rumus luas persegi  panjang adalah PxL dengan
hasil  luasnya  150  cm²  dan  rumus  luas  segitiga siku-siku adalah 1/2 axt dengan hasil luas nya 42 cm².
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek Pr.  subjek  Pr  dapat  menjelaskan  maksud permasalahan  yang  dilakukan  subjek  dapat melakukan  perhitungan  dengan  tepat  subjek dapat  menghitung  perbandingan  luas  bangun datar tersebut.
Pada  tugas keempat selanjutnya  mengacuh pada  indikator  berpikir  kritis  penarikan kesimpulan (inference) yaitu membuat kesimpulan pertanyaan dengan tepat berdasarkan hasil penyelesaian.
Gambar 10 Jawaban Subjek Pr Berdasarkan  gambar  10  subjek  Pr  mampu menjawab tugas dengan benar. Terlihat subjek Pr dapat membuat kesimpulan terhadap tugas yang diberikan.  Adapun  cuplikan  wawancara  dengan subjek Pr sebagai berikut.
Subjek Pr menyampaikan bahwa dia sudah memeriksa  kembali  jawaban  yang  sudah dikerjakan dan menekankan sudah yakin dengan jawabannya.  Dia    menyampaikan  kesimpulan dari  jawabannya  adalah  perbandingan  luas persegi  ABCD,  persegi  panjang  OPQR,  dan segitiga sama kaki XYZ  adalah  32:75:21.
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek Pr  subjek  mampu  membuat kesimpulan  dengan benar sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek Pr memenuhi indikator berpikir kritis tersebut. Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  laki-laki dalam  menyelesaikan  soal  matematika  pada indikator interpretasi (interpretation)
ditunjukkan  dengan  siswa  mampu  menuliskan apa  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  pada soal,  yaitu  ABCD  merupakan  persegi  dengan panjang  sisi  8  cm.  kemudian  yang  ditanyakan menggambar  bangun  datar  lain  selain  persegi yang  memiliki  keliling  yang  berbeda  dengan persegi  ABCD  dan  tentukan  perbandingan  luas persegi  ABCD  dengan  bangun  datar  lain. Kemudian  pada  indikator  analisis(analysis) ditunjukkan  dengan  siswa  mampu  dapat menuliskan perencanaan penyelesaian soal yang diberikan.  Merencanakan  menggambar  bangun datar  terlebih  dahulu.  Pertama  bangun  datar persegi  ABCD  dan  selanjutnya  bangun  datar persegi  panjang  dan  segitiga  siku-siku. Selanjutnya pada indikator evaluasi (evaluation) ditunjukkan  dengan  siswa  mampu  menuliskan
langkah-langkah penyelesaian soal dan melakukan  perhitungan  dengan  tepat  yaitu dengan menghitung keliling bangun persegi dan bangun  datar  lain  menggunakan  rumus  dan perhitungan dengan tepat. Kemudian menentukan  luas  bangun  persegi  dan  bangun datar  lain  dengan  perhitungan  perbandingan yang tepat. Pada indikator inferensi/kesimpulan (inference)  ditunjukkan  dengan  siswa  mampu membuat  kesimpulan  pertanyaan  dengan  tepat berdasarkan  setiap  langkah  yang  digunakan dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Dengan demikian hal tersebut sejalan dengan penelitian ini yang dilakukan oleh (Hayudiyani et al., 2017) dan  (Sutarji,  2018)  yang  mengatakan  bahwa siswa  laki-laki  dan  perempuan  dengan kemampuan matematika tinggi mampu memenuhi indikator kemampuan berpikir kritis. Serta sejalan dengan penelitian oleh (Adawiyah et  al.,  2021)  yang  mengatakan  laki-laki  dan perempuan  mampu  melakukan  semua  tahap pada  kemampuan  berpikir  kritis,  interpretasi, analisis,  evaluasi,  dan  inferensi,  meskipun memiliki gender yang berbeda.
Kemampuan berpikir kritis siswa perempuan dalam  menyelesaikan  soal  matematika  pada indikator
interpretasi
(interpretation) ditunjukkan  dengan  siswa  mampu  menuliskan apa  yang  diketahui  dan  yang  ditanyakan  pada soal,  yaitu  ABCD  merupakan  persegi  dengan panjang  sisi  8  cm.  kemudian  yang  ditanyakan menggambar  bangun  datar  lain  selain  persegi yang  memiliki  keliling  yang  berbeda  dengan persegi  ABCD  dan  tentukan  perbandingan  luas persegi  ABCD  dengan  bangun  datar  lain. Kemudian  pada  indikator  analisis(analysis) ditunjukkan  dengan  siswa  mampu  dapat menuliskan perencanaan penyelesaian soal yang diberikan.  Merencanakan  menggambar  bangun datar  terlebih  dahulu.  Pertama  bangun  darat persegi  ABCD  dan  selanjutnya  bangun  persegi panjang dan segitiga sama kaki. Selanjutnya pada indikator  evaluasi  (evaluation)  ditunjukkan dengan  siswa  mampu  menuliskan  langkah- langkah  penyelesaian  soal  dan  melakukan perhitungan  dengan  tepat  yaitu  dengan menghitung keliling bangun persegi dan bangun datar lain menggunakan rumus dan perhitungan dengan  tepat.  Kemudian  menentukan  luas bangun  persegi  dan  bangun  datar  lain  dengan perbandingan  yang  tepat.  Pada  indikator inferensi/kesimpulan  (inference)  ditunjukkan dengan  siswa  mampu  membuat  kesimpulan pertanyaan  dengan  tepat  berdasarkan  setiap langkah  yang  digunakan  dalam  menyelesaikan permasalahan.  Dengan  demikian  hal  tersebut sejalan dengan penelitian ini yang dilakukan oleh
(Hayudiyani  et  al.,  2017)  dan  (Sutarji,  2018) yang  mengatakan  bahwa  siswa  laki-laki  dan perempuan  dengan  kemampuan  matematika tinggi  mampu  memenuhi  indikator kemampuan berpikir  kritis.  Serta  sejalan  dengan  penelitian oleh  (Adawiyah  et  al.,  2021)  yang  mengatakan laki-laki  dan  perempuan  mampu  melakukan semua  tahap  pada  kemampuan  berpikir  kritis, interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi, meskipun memiliki gender yang berbeda.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  masing-masing  subjek  baik gender  LK  maupun  gender  Pr  mempunyai kelebihan dan kekurangan dalam menyelesaikan permasalahan.  Tidak  terdapat  perbedaan secara yang  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis ditinjau dari perbedaan gender antara subjek LK dan Pr. Hal tersebut bisa dilihat dari hasil tes PBT II  dan  wawancara.  Dimana  subjek  LK  dan  Pr mampu  menjawab  setiap  pertanyaan  sesuai indikator  berpikir  kritis.  Selain  itu,  hasil  skor yang  diperoleh  subjek  LK  dan  Pr  pada  setiap indikator  memperoleh  jumlah  skor  yang  sama tinggi, yaitu pada indikator interpretasi, analisis, evaluasi dan inferensi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, maka peneliti memberikan saran yaitu supaya  para  guru  dapat  mengetahui  setiap potensi  dan  kemapuan  setiap  siswa  sehingga dapat  menentukan  proses  pembelajaran  yang tepat  bagi  setiap  siswa.  Selain  itu,  dalam pembelajaran  matematika  yang  terutama bertumpu  pada  kemampuan  berpikir  kritis matematis,  perlu  dikembangkan  berpikir  kritis siswa untuk memecahkan masalah yang bersifat abstrak.

## Daftar Pustaka
Adawiyah, S. S., Auliya, Z. U., Pamungkas, M. D., Tidar,  U.,  &  Tengah,  J.  (2021).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa dalam  Menyelesaikan  Soal  Persamaan Diferensial Ditinjau dari Perbedaan Gender.
MATH  LOCUS:  Jurnal  Riset  Dan  Inovasi Pendidikan
Matematika , 2 (2),  57 – 66. https://doi.org/10.31002/mathlocus.v2i2.1 933 Delina,  Afrilianto,  M.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2018).
Confidence  Siswa  Smp  Melalui  Pendekat an. Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inof atif , 1 (3),  281 – 288. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.281- 288 Dena  Arimby  Hariananda,  Zainuddin,  N.  A.  S.
(2022). Dari  Perbedaan  Gender  Pendidikan Matematika  ,  STKIP  PGRI  BANGKALAN
Corresponding Author : denacavario123@gmail.com  *  Pendahulua n  Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu yang  sangat  penting  dan  banyak  digunakan dalam kehidupan sehari-hari . Hal ini sejalan de . 8 , 15 – 29.
Facione,  P.  A.  (2020).  Advancing  thingking worldwide.  In Insight  assessment:  Vol. XXVIII (Issue  1).  http://www.insightasses sment.com/pdf_files/what&why2007.pd%0
Ahttp://www.eduteka.org/PensamientoCrit icoFacione.php
Hayudiyani, M., Arif, M., & Risnasari, M. (2017). Identifikasi  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Kelas  X  TKJ. Jurnal  Ilmiah  Edutic , 4 (2), 22.
Ikhwani,  A.  D.  (2021).  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  dalam  Menyelesaikan  Soal Jumping  Task  pada  Materi  Perbandingan Berdasarkan  Gender. KadikmA , 11 (3),  18. https://doi.org/10.19184/kdma.v11i3.203 20
Lestari,  W.,  Kusmayadi,  T.  A.,  &  Nurhasanah, F.  (2021).  Kemampuan  Pemecahan  Masa lah  Matematika  Ditinjau  Dari  Perbedaan Gender. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi Pendidikan  Matematika , 10 (2),  1141. https://doi.org/10.24127/ajpm.v10i2.3661 Nenti, C., Robiah, N., Keguruan, F., & Ilmu, D. A. N. (2015). Universitas nusantara pgri kediri 2015 (Issue 1042). Purbonugroho, H., Wibowo, T., & Kurniawan, H. (2020).  Analisis  Berpikir  Kritis  Siswa Dalam  Menyelesaikan. MAJU:  Jurnal  Ilmi ah Pendidikan Matematika , 7 (2), 53 – 62. Saputra,  H.  (2020).  Kemampuan  Berfikir  Kritis Matematis. Perpustakaan  IAI  Agus  Salim Metro Lampung , 2 (April), 1 – 7.
Sukma, Y., & Priatna, N. (2021). Pengaruh Self- Efficacy  terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Soulmath : Jurnal Edukasi  Pendidikan  Matematika , 9 (1),  75 – 88. https://doi.org/10.25139/smj.v9i1.3461 Suryanti, S., Nusantara, T., Parta, I. N., & Irawati, S.  (2022).  Problem-based  task  in  teacher training  program:  Mathematics  teachers’ beliefs and practices. Journal on Mathematics  Education , 13 (2),  257 – 274.
https://doi.org/10.22342/jme.v13i2.pp257 -274 Suryanti, S., Nusantara, T., Parta, I. N., & Irawati, S.  (2023). Problem-Based  Tasks  in Mathematics  Learning :  Opportunities  and Challenges for Teachers . 7 (2), 372 – 383. Sutarji.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berfikir Kritis  Siswa  Kelas  VIII  MTS  Al  Washliya h  Kolam  dalam  Penyelesaian  Masalah Matematika  Ditinjau  Berdasarkan  Perbed aan  Jenis  Kelamin. Skripsi  Dipublikasikan. FKIP  Universitas  Islam  Negeri  Sumatera Utara , 94. Wilujeng,  S.,  &  Sudihartinih,  E.  (2021). Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa Smp Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa. JPMI:  Jurnal  Pendidikan  Matemati ka Indonesia , 6 (2), 53 – 63. Yuniar,  S.  R.,  Masjudin,  M.,  &  Yulianti,  S.
(2022).  Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Ditinjau  dari  Perbedaan  Gen der  pada  Siswa  Kelas  X,  XI  MIPA  SMA
Negeri  1  Kayangan  Tahun  Pelajaran  202 1/2022. Media  Pendidikan  Matematika , 1 0 (1),  119.  https://doi.org/10.33394/mpm .v10i1.5401