## Keefektifan Media Roda Jelajah Indonesia terhadap Hasil Belajar Materi Tematik
Andriani 1* , Qoriati Mushafanah 2 , M. Yusuf Setia Wardhana 3
123 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Latar  belakang  yang  mendorong  penelitian  ini  adalah kurangnya  alat  pendukung  kegiatan  pembelajaran  yang  membuat peserta  didik  pasif  sehingga  menimbulkan  kesulitan  dalam  mencapai tujuan  pembelajaran.  Penggunaan  media roda  jelajah  Indonesia menjadi  salah  satu  solusi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan media roda jelajah Indonesia terhadap hasil belajar materi tematik siswa kelas V SD Negeri Karanganyar  Gunung  01  Semarang.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  berbentuk quasi  experimental  design dengan desain nonequivalent control group design . Dengan sebanyak 40 siswa. Hasil analisis statistik dengan uji-t diperoleh  thitung = 2,272 dan ttabel dengan taraf signifikansi 5% sebesar 2,024. Maka thitung >  ttabel maka H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pengunaan media roda  jelajah  Indonesia efektif  terhadap  hasil  belajar  materi tematik siswa kelas V SD Negeri Karanganyar Gunung 01 Semarang.

## A B S T R A C T
The  background  that  drives  this  research  is  the  lack  of  supporting  tools  for  learning  activities that  make  passive  students  create  difficulties  in  achieving  learning  goals.  The  use  of  Indonesian roaming  wheel  media  is  one  solution  in  improving  student  learning  outcomes.  This  study  aims  to determine  the  effectiveness  of  the  Indonesian  roaming  wheel  media  on  the  learning  outcomes  of thematic material in fifth grade students of SD Negeri Karanganyar Gunung 01 Semarang. This type of research is an experimental study in the form of quasi experimental design with nonequivalent control group  design.  With  as  many  as  40  students.  The  results  of  the  statistical  analysis  with  t-test  were obtained tcount = 2.272 and t table with a significance level of 5% of 2.024. Then t count > t table then H0 is rejected and Ha is accepted. So it can be concluded that the use of Indonesian roaming wheels is  effective  against  the  learning  outcomes  of  thematic  material  in  fifth  grade  students  of  SD  Negeri Karanganyar Gunung 01 Semarang.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 February 2019 Received in revised form 20 March 2019 Accepted 20 April 2019 Available online 20 May 2019
Kata Kunci: Media Roda Jelajah, Media Tiga Dimensi, Hasil Belajar
Keywords: Media Cruising Wheels, Three Dimensional Media, Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  menurut  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  nomor  20  tahun  2003  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual,  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa,  dan  Negara.  Secara  formal  dan  institusional,  sekolah  dasar  masuk  pada  kategori pendidikan dasar. Menurut Lutvaidah (2015) Pendidikan merupakan sarana terpenuhinya proses belajar manusia.  Tanpa  pendidikan  manusia  tidak  mampu  mengembangkan  fitrahnya  sebagai  insan  pedagogik yang  perlu  dididik  dan  mendidik.  Namun,  suatu  pendidikan  akan  mempunyai  mutu  yang  tinggi  apabila guru  mempunyai  mutu  yang  tinggi  pula.  Sedangkan  mutu  guru  sangat  ditentukan  oleh  pemahamannya tentang  komponen,  pendekatan,  dan  berbagai  metode  pengajaran  yang  diterapkan  dalam  proses pembelajaran.  Usaha-usaha  guru  dalam  mengatur  dan  menggunakan  berbagai  variabel  pengajaran merupakan bagian penting dalam keberhasilan siswa mencapai tujuan yang direncanakan. Oleh karena itu pemilihan metode, strategi dan pendekatan dalam situasi kelas yang bersangkutan sangat penting. Upaya pengembangan strategi mengajar tersebut berlandas pada pengertian bahwa mengajar merupakan suatu upaya memberikan bimbingan kepada siswa untuk melakukan kegiatan belajar. atan belajar. Dalam setiap mengikuti  proses  pembelajaran  di  sekolah  sudah  pasti  setiap  siswa  mengharapkan  mendapatkan  hasil belajar yang baik, sebab hasil belajar yang baik dapat membantu siswa dalam mencapai tujuannya. Hasil belajar yang  baik hanya dicapai melalui  proses belajar  yang baik pula. Jika proses  belajar tidak optimal sangat sulit diharapkan terjadinya hasil belajar yang baik. Tujuan dalam pembelajaran matematika yang dianggap  penting  oleh  guru  adalah  pemahaman  konsep  matematika.  Pemahaman  konsep  dalam matematika  merupakan  hal  yang  paling  mendasar  dalam  mempelajari  matematika.  Dengan  memahami konsep, siswa bisa mengembangkan kemampuannya dalam belajar matematika dan menerapkan konsep tersebut untuk menyelesaikan permasalahan matematis dan mengaitkan konsep dengan konsep yang lain.
Dalam  pembelajaran  tematik  perlu  adanya  benda  atau  contoh  yang  kongret  agar  siswa  mudah dalam  menerima  pembelajaran.  Alat  bantu  pembelajaran  bisa  berupa  media  pembelajaran  tentunya media yang sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi yang diharapkan tercapai.
Menurut Raehang (2014) Pembelajaran pada dasarnya merupakan upaya untuk mengarahkan anak didik ke  dalam  proses  belajar  sehingga  mereka  dapat  memperoleh  tujuan  belajar  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan. Pembelajaran hendaknya memperhatikan kondisi individu anak karena merekalah yang akan belajar. Anak didik merupakan individu yang berbeda satu sama lain, memiliki keunikan masing-masing yang  tidak  sama  dengan  orang  lain.  Oleh  karena  itu  pembelajaran  hendaknya  memperhatikan perbedaanperbedaan  individual  anak  tersebut,  sehingga  pembelajaran  benar-benar  dapat  merobah kondisi  anak dari yang tidak tahu menjadi tahu, dari yang tidak  paham menjadi paham serta  dari yang berperilaku kurang baik menjadi baik. Kondisi riil anak seperti ini, selama ini kurang mendapat perhatian di  kalangan  pendidik.  Hal  ini  terlihat  dari  perhatian  sebagian  guru/pendidik  yang  cenderung memperhatikan  kelas  secara  keseluruhan,  tidak  perorangan  atau  kelompok  anak,  sehingga  perbedaan individual  kurang  mendapat  perhatian.  Gejala  yang  lain  terlihat  pada  kenyataan  banyaknya  guru  yang menggunakan  metode  pengajaran  yang  cenderung  sama  setiap  kali  pertemuan  di  kelas  berlangsung. Pembelajaran  yang  kurang  memperhatikan  perbedaan  individual  anak  dan  didasarkan  pada  keinginan guru, akan sulit untuk dapat mengantarkan anak didik ke arah pencapaian tujuan pembelajaran. Kustandi (2013:  9)  media  pembelajaran  adalah  sarana  untuk  meningkatkan  kegiatan  proses  belajar  mengajar. Mengingat banyaknya bentuk-bentuk media tersebut, maka guru harus dapat memilihnya dengan cermat, sehingga  dapat  digunakan  dengan  tepat.  Dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sering  pula  pemakaian  kata media  digantikan  dengan  istilah-istilah  seperti:  bahan  pembelajaran,  komunikasi  pandang-dengar,  alat peraga pandang, alat peraga dan media penjelas. Menurut Dewi (2018) metode pembelajaran ( instruction method )  merupakan  akumulasi  konsep-konsep  mengajar  (teaching)  dan  konsep  belajar  ( learning ). Keduanya  merupakan  perpaduan  dalam  sistem  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa,  tujuan,  materi, fasilitas,  prosedur,  alat  atau  media  yang  digunakan.  Arti  penting  dari  metode  pembelajaran  sangat tergantung  dari  kemodernan  dan  konvensional  penerapannya.  Mempergunakan  model  pembelajaran bertujuan  untuk  mengefektifkan  dan  mengefisienkan  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  indikatornya adalah  dosen  dan  mahasiswa  fokus  pada  materi  pembelajaran,  dosen  muda  mentransfer  isi  pelajaran kepada  mahasiswa,  mahasiswa  juga  mudah  menangkap  isi  pelajaran  tersebut,  sehingga  waktu  yang tersedia  untuk  satu  materi  pembelajaran  dapat  dimanfaatkan  secara  efisien  dan  efektif.  Penerapan metode  pembelajaran  yang  relevan  diterapkan  oleh  guru  yaitu  metode  demonstrasi.  Di  mana  langkah- langkah  pelaksanaan  pembelajarannya  yaitu  guru  menyampaikan  kompetensi  yang  ingin  dicapai, menyajikan ringkasan materi yang akan disampaikan, mempersiapkan bahan atau alat yang diperlukan, menunjuk  salah  seorang  peserta  didik  untuk  melakukan  demonstrasi  sesuai  skenario  yang  telah
disiapkan.  Seluruh  peserta  didik  memperhatikan  demonstrasi  dan  menganalisisnya.  Tiap-tiap  peserta mengemukakan  hasil  analisisnya  dan  kemudian  guru  membimbing  peserta  didik  membuat  kesimpulan. Selanjutnya metode pembelajaran yang relevan diterima oleh siswa adalah diskusi panel dan debat, yang berarti  bahwa  siswa  senang  dengan  kegiatan  diskusi  yang  dilakukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  di kelas.  Panel  dan  debat  melibatkan  sekelompok  peserta  didik  untuk  mencari  informasi  tentang  topik khusus, kemudian peserta didik menyampaikan informasi tersebut secara interaktif dalam diskusi. Panel dan  debat  dirancang  untuk  membantu  memahami  sejumlah  titik  pandang  yang  berhubungan  dengan topik  atau  isu-isu.  panel  dan  debat  diarahkan  agar  dimanfaatkan  oleh  seluruh  kelas  melalui  sesi  tanya jawab untuk melengkapi informasi yang  belum  dikuasai.  Menurut  Nasution (2017) adanya hasil belajar siswa  yang  tinggi  dan  berkualitas,  dapat  dihasilkan  dari  proses  pembelajaran  yang  berkualitas,  untuk menghasilkan proses pembelajaran yang berkualitas seorang tenaga pendidik membutuhkan kemampuan dalam  menerapkan  metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  dalam  kelas,  ketidaksesuaian metode  pembelajaran  yang  diterapkan  dapat  menurunkan  kualitas  proses  pembelajaran  itu  sendiri, dengan  demikian  maka  perbaikan  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  dapat  dilaksanakan dengan adanya penggunaan metode pembelajaran yang tepat oleh guru, dengan demikan dalam penelitian ini ingin mengetahui dan menganalisis mengenai penggunaan metode pembelajaran dalam peningkatan hasil belajar siswa di sekolah.
Menurut Maimunah (2016) media pembelajaran memiliki peran sebagai alat bantu proses belajar mengajar yang efektif. Proses belajar mengajar sering kali ditandai dengan adanya unsur tujuan, bahan, metode, dan alat, serta evaluasi. Keempat unsur tersebut saling berinteraksi dan berinterelasi. Metode dan media merupakan unsur yang tidak dapat dipisahkan dari unsur pembelajaran yang lain. Metode dan alat yang dalam hal ini adalah media pembelajaran berfungsi untuk menyampaikan materi pembelajaranagar sampai kepada tujuan. Dengan menggunakan media pembelajaran diharapkan siswa dapat memperoleh berbagai  pengalaman  nyata  sehingga  materi  pelajaran  yang  disampaikan  dapat  diserap  dengan  mudah dan  lebih  baik.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  didasarkan  pada  konsep  bahwa  belajar  dapat ditempuh melalui berbagai cara, antara lain dengan mengalami secara langsung (melakukan dan berbuat), dengan  mengamati  orang  lain,  dan  dengan  membaca  serta  mendengar.  Olsen  mengungkapkan  bahwa prosedur belajar dapat ditempuh dalam tiga tahap, yaitu (1) pembelajaran langsung melalui pengalaman langsung,  pembelajaran  ini  diperoleh  dengan  teknik  karyawisata,  wawancara,  resource  visito;  (2) pembelajaran  tidak  langsung,  dapat  melalui  alat  peraga  atau  media  pembelajaran,  pengalaman  ini diperoleh  melalui  gambar,  peta,  bagan,  objek,  slide,  film,  TV,  LCD,  dramatisasi,  dan  lainlain;  (3) pembelajaran  tidka  langsung  melalui  lambang  kata,  misalnya  melalui  kata-kata  (simbol  verbal),  dan rumus-rumus yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Gagne (Arsyad, 2014: 4) mengatakan bahwa media  pembelajaran  meliputi  alat  yang  secara  fisik  digunakan  untuk  menyampaikan  isi  materi pengajaran, yang terdiri dari antara  lain buku , tape recordet , kaset, video camera , video recorder , film, slide (gambar bingkai), foto, gambar, grafik, televisi, komputer.
Ketertarikan anak terhadap benda-benda yang nyata dan memiliki warna sangat besar. Media yang berwarna  dapat  menarik  perhatian  siswa,  sehingga  fokus  siswa  berpusat  kepada  guru  dan  tujuan pembelajaran yang diinginkan tercapai. Media dalam penelitian ini adalah media roda jelajah Indonesia . Menurut  Galuh  (2017)  Roda  jelajah  Indonesia  merupakan  media  pembelajaran  media  yang menjadi  salah  satu  cara  mengatasi  pemasalahan  di  atas.  Roda  jelajah  Indonesia  yang  dikembangkan menggunakan  prinsip  visual.  Media  roda  jelajah  Indonesia  merupakan  inovasi  media  karena  belum didapatkan  media  yang  IPS  yang  dapat  dimainkan  Media  ini  merupakan  media  visual  yang  dapat dimainkan oleh siswa, sehingga media ini memungkinkan pertisipasi aktif dari siswanya. Dengan adanya media ini pembelajaran akan berpusat pada siswa. Roda jelajah Indonesia dikembangkan menggunakan prinsip  cerdas  cermat  yang  dilakukan  secara  berkelompok.  Media roda  jelajah  Indonesia adalah  bentuk dari media roda putar yang dilengkapi dengan papan jelajah, pion, dan amplop yang berjumlah 6 dengan warna  yang  berbeda  (merah,kuning,  hijau,  biru,  ungu, orange ).  Setiap  anggota  perwakilan  kelompok memutar  roda  putar  dan  menentukan  warna  apa  yang  berhenti  pada  poros  jarum  roda,  kemudia menjawab  soal  pada  kartu  pertanyaan  sesuai  dengan  warna  yang  didapatkan  bila  jawaban  benar  maka pion akan maju sesuai dengan nomor yang ada pada kartu pertanyaan yang dipilih dan apabila jawaban salah maka akan dilempar kepada kelompok lain begitu seterusnya hingga kelompok paling dekat dengan garis finish yang menjadi pemenangnya.
Penggunaan  media  roda  jelajah  Indonesia  menjadikan  siswa  terlibat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.  Informasi  yang  disampaikan  guru  juga  lebih  mudah  diterima  dengan  penggunaan  media serta  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  tercapai.  Penggunaan  media  roda  jelajah  idonesia dirasa tepat diterapkan dalam pembelajaran kelas V di SD Negeri Karanganyar Gunung 01 Semarang.

## 2. Metode
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Karanganyar Gunung 01, yang beralamat di JL. Karanganyar Gunung RT 01/ III. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 8 – 13 April 2019 semester II tahun pelajaran 2018/2019.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen. Desain penelitian yaitu quasi experimental design dengan jenis nonequivalent control group design . Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri Karanganyar Gunung 01 Semarang. Sampel dalam penelitian ini yaitu kelas eksperimen yaitu kelas VB sebanyak 20 siswa dan kelas kontrol yaitu kelas VA sebanyak 20 siswa.
Teknik  sampling  yang  digunakan  adalah simple  random  sampling ,  yaitu  pengambilan  sampel dilakukan secara acak. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah media roda jelajah Indonesia kemudian variabel terikat adalah hasil belajar materi tematik.
Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara, tes, dan dokumentasi. Teknik  wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara  tidak  terstruktur.  Wawancara  dilakukan  untuk memperoleh data awal sehingga dapat mengetahui secara pasti permasalahan yang ada dan menentukan variabel yang akan diteliti. Jenis tes yang digunakan adalah pretest dan posttest. Kemampuan awal siswa diperoleh  dari  nilai pretest dan  kemampuan  setelah  diberikan  perlakuan  diperoleh  dari  nilai posttest . Dokumentasi  digunakan  untuk  mengetahui  nilai  siswa,  nama  siswa,  dan  foto  siswa  saat  kegiatan pembelajaran.
Uji prasyarat analisis meliputi uji normalitas dan uji homogenitas. Normalitas diuji menggunakan rumus  uji liliefors (Sudjana,  2005:  467),  sedangkan  uji  homogenitas  menggunakan  rumus  uji  Bartlet (Sudjana, 2005).
Setelah  uji  prasyarat  memenuhi,  yaitu  data  yang  diperoleh  normal  dan  homogen,  kemudian dilakukan uji kesamaan rata-rata untuk mengetahui tercapai atau tidak ketuntasan belajar siswa kelas V SD Negeri Karanganyar Gunung 01 pada tema peristiwa dalam kehidupan subtema peristiwa kebangsaan masa penjajahan menggunakan media roda jelajah indonesia dengan menggunakan uji t-test dengan taraf signifikansi 5%. Apabila thitung ≥ ttabel maka Ha diterima dan H0 ditolak dan jika thitung < ttabel maka Ha  ditolak  dan  H0  diterima.  Setelah  itu,  dilakukan  juga  uji  ketuntasan  belajar  individu  dan  ketuntasan belajar klasikal.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data dalam penelitian ini terdiri dari nilai pretest dan posttest . Nilai pretest digunakan sebagai data awal,  sedangkan  nilai posttest digunakan  sebagai  data  akhir.  Nilai pretest diperoleh  sebelum  diberikan perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  roda  jelajah  Indonesia,  untuk  nilai posttest diperoleh  setelah  diberikan  perlakuan  yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  roda  jelajah Indonesia  pada  tema  peristiwa  dalam  kehidupan  subtema  peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan pembelajaran 3-4.
Terdapat  perbedaan  nilai pretest pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen,  untuk  kelas  kontrol nilai terendah 60 dan nilai tertinggi 84 dengan nilai rata-rata 70,1%, sedangkan pada kelas eksperimen nilai terendah 64 dan nilai tertinggi 88 dengan nilai rata-rata 75,4%.
Nilai posttest pada kelas kontrol terendah 64 adalah dan niali tertinggi 88 dengan nilai rata-rata 73,8%, sedangkan pada kelas eksperimen nilai terendah 68 dan nilai tertinggi 92 dengan nilai rata-rata 79,6%.  Maka  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  hasil  belajar pretest sebelum  adanya perlakuan  dan posttest setelah  adanya  perlakuan  menggunakan  media roda  jelajah  Indonesia. Dari  data nilai pretest dan posttest dapat digambarkan dalam Diagram sebagai berikut :
Gambar 1. Diagram Hasil nilai pretest dan posttest kelas kontrol
Gambar 2. Diagram Hasil nilai pretest dan posttest kelas eksperimen
Selain  itu  nilai  rata-rata  aspek  afektif  pada  kelas  kontrol  pembelajaran  tiga  mencapai  67,4  dan pada pembelajaran empat meningkat menjadi 71,2. Sedanngkan pada kelas eksperimen pembelajaran tiga mencapai 69,5, kemudian pada pembelajaran empat meningkat menjadi 75,8.
Sedangkan nilai rata-rata aspek psikomotor kelas kontrol pada pembelajaran tiga mencapai 66,8 dan pada pembelajaran empat meningkat menjadi 72,6, kemudian pada kelas eksperimen nilai rata-rata aspek  psikomotor  pembelajaran  tiga  mencapai  68,1  dan  pada  pembelajaran  empat  meningkat  menjadi 77,5.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui nilai pretest berdistribusi normal atau tidak. Kriteria uji  normalitas  menggunakan  uji Liliefors ,  yaitu  apabila  L0  <  Ltabel    maka  sampel  berasal  dari  populasi berdistribusi  normal,  kemudian  jika  L0  >  Ltabel  maka  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  tidak normal. . Hasil perhitungan uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Hasil Uji Normalitas (analisis awal)
Kelas L0 Ltabel Kriteria Keterangan Eksperimen 0,1641 0,1981 L0 < Ltabel Berdistribusi normal Kontrol 0,1679 0,1981 L0 < Ltabel Berdistribusi normal Sumber : Dari Hasil Penelitian (2019)
Berdasarkan Tabel 1 hasil perhitungan kelas eksperimen diperoleh L0 = 0,1641 dengan n = 20 dan taraf  nyata  α  =  0,05.  Dari  daftar  nilai  kritis  didapatkan  Ltabel  =  0,1981,  maka  L0  <  Ltabel    berarti  H0 diterima  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Pada kelas kontrol hasil perhitungan diperoleh L0 = 0,1679 dengan n = 20 dan taraf nyata α = 0,05. Dari daftar
nilai kritis didapatkan Ltabel = 0,1981, maka L0 < Ltabel  berarti H0 diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua kelompok mempunyai varians sama atau  tidak.  Kriteria  uji  homogenitas  menggunakan  uji  Barlett  dengan  taraf  nyata  α,  dimana  X²hitung didapat dari distribusi chi-kuadrat dengan peluang (1-α) dan dk = (k-1), apabila X²hitung < X²tabel, maka kedua  kelompok  mempunyai  dua  varians  yang  sama  dan  apabila  X²hitung  >  X²tabel,  maka  kedua kelompok  mempunyai  dua  varians  yang  tidak  sama.  Hasil  perhitungan  homogenitas  awal  dapat  dilihat pada Tabel 2 berikut :
Tabel 2. Hasil uji homogenitas (Analisis Awal)
Sumber Varians Eksperimen Kontrol Jumlah 1592 1476 N 20 20 Rata-rata 79,60 73,80 s² 72,252 58,063 S 8,500 7,619 Sumber : Data hasil penelitian (2019)
Dari Tabel distribusi dengan peluang (1-α) = (1-0,05) = 0,95 dan dk = 2-1 =1 diperoleh X²tabel = 3,84. Berdasarkan Tabel 2 diperoleh X²hitung = 0,239. Karena X²hitung < X²tabel yaitu 0,239 < 3,84, maka H0 dierima jadi dapat dinyatakan kedua kelompok mempunyai dua varians yang sama atau homogen.
Perhitungan  normalitas  akhir  menggunakan  nilai posttest kelas  kontrol  dan  eksperimen.  Hasil perhitungan akhir menunjukan bahwa kelas di kelas esksperimen diperoleh L0 = 0,1628 dan pada kelas kontrol diperoleh  L0  = 0,1448 dengan kedua kelas memiliki n = 20 dan taraf nyata α = 0,05. Dari daftar nilai kritis didapatkan Ltabel = 0,1981, maka L0 < Ltabel  berarti H0 diterima sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Selain  uji  normalitasi  nilai  posttest  juga  digunakan  untuk  menghitung  uji  hipotesis  yaitu  uji  t (kesamaan  rata-rata).  Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  thitung  =  2,272. ttabel ditentukan dengan dk = n1 + n2 - 2 = 38 dan α = 5% maka ttabel diperoleh harga 2,024. Dari hasil perhitungan diperoleh harga thitung lebih besar dari ttabel yaitu 2,272 > 2,024 berarti Ha diterima, jadi pembelajaran  menggunakan  media roda  jelajah  Indonesia efektif  terhadap  hasil  belajar  dan  ketuntasan belajar siswa pada tema 7 Peristiwa dalam kehidupan subtema 1 peristiwa kebangsaan masa penjajahan dari pada pembelajaran yang tidak menggunakan media roda jelajah Indonesia .
Berdasarkan  ketuntasan  belajar  klasikal  kelas  eksperimen  mencapai  89%  artinya  pembelajaran menggunakan  media  roda  jelajah  Indonesia  pada  tema  peristiwa  dalam  kehidupan  subtema  peristiwa kebangsaan  masa  penjajahan  pembelajaran  3-4  mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal  yang  telah ditentukan.
Sedangakan  ketuntasan  belajar  klasikal  kelas  kontrol  hanya  mencapai  65%  artinya  penggunaan metode  konvensional  (ceramah)  pada  pembelajaran  tematik  tema  peristiwa  dalam  kehidupan  subtema peristiwa kebangsaan masa penjajahan pembelajaran 3-4 tidak mencapai ketuntasan belajar klasikal yang telah ditentukan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  media  roda  jelajah  Indonesia  memiliki  kelebihan  yaitu tahan lama, mudah digunakan, menarik perhatian siswa sehingga pembelajaran lebih aktif, serta materi yang disampaikan lebih mudah dipahami oleh siswa.
Setelah  analisis  data  awal,  dilakukan  analisis  data  akhir  dengan posttest .  Analisis  data  akhir dilakukan dengan uji normalitas. Uji normalitas pada kelas eksperimen diperoleh L0 = 0,1628 dan pada kelas kontrol L0 = 0,1448. Kedua data tersebut memiliki n = 20 dan taraf nyata α = 0,05. Dari daftar nilai kritis didapatkan  Ltabel = 0,1981, jadi dari kedua data tersebut L0 < Ltabel berarti H0 diterima sehingga kedua sampel berasal dari populasi berdistribusi normal.
Selanjutnya setelah uji normalitas juga dilakukan uji hipotesisn yaitu uji t (kesamaan rata-rata). Uji t pada penelitian ini yaitu uji t dua pihak karena dalam penelitian ini tidak ada kecenderungan terhadap salah  satu  hipotesis.  Berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan  diketahui  bahwa  thitung  =  2,272.  ttabel ditentukan  dengan  dk  =  n1  +  n2  -  2  =  38  dan  α  =  5%  maka  ttabel  diperoleh  harga  2,024.  Berdasarkan kriteria pengujian bahwa H0 diterima jika thitung lebih kecil dari ttabel dan Ha diterima jika thitung lebih besar atau sama dengan ttabel. Dari hasil perhitungan diperoleh harga thitung lebih besar dari ttabel yaitu 2,272 > 2,024 berarti Ha diterima, jadi pembelajaran menggunakan media roda jelajah Indonesia efektif terhadap hasil belajar dan ketuntasan belajar siswa pada tema 7 Peristiwa dalam kehidupan subtema 1
peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan  dari  pada  pembelajaran  yang  tidak  menggunakan  media roda jelajah Indonesia .
Kemudian  dilakukan perhitungan ketuntasan belajar individual dan klasikal.  Ketuntasan belajar individu pada kelas eksperimen dari 20 siswa, ada 17 siswa tuntas dan 3 siswa tidak tuntas, untuk kelas kontrol dari 20 siswa, ada 13 siswa tuntas dan 7 siswa tidak tuntas. Kemudian ketuntasan belajar klasikal kelas eksperimen  mencapai 89%  artinya hasil belajar siswa pada pembelajaran  tematik tema  peristiwa dalam kehidupan subtema peristiwa kebangsaan masa penjajahan pembelajaran 3-4 mencapai ketuntasan belajar klasikal yang telah ditentukan. Pada kelas kontrol ketuntasan belajar klasikal mencapai mencapai 65%  artinya  hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  tema  peristiwa  dalam  kehidupan  subtema peristiwa  kebangsaan  masa  penjajahan  pembelajaran  3-4  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  klasikal yang telah ditentukan.
Penelitian  ini  tidak  hanya  dilakukan  penlilaian  pada  aspek  kognitif  saja,  tetapi  juga  pada  aspek afektif dan psikomotor. Nilai rata-rata aspek afektif pada kelas kontrol meningkat dari 67,4 menjadi 71,2 dan juga sebaliknya pada kelas eksperimen juga terjadi peningkatan dari 69,5 menjadi 75,8. Kemudia nilai rata-rata  aspek  psikomotor  kelas  kontrol  terjadi  peningkatan  dari  66,7  menjadi  72,6  dan  pada  kelas eksperimen  dari  68,1  meningkat  menjadi  77,5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aspek  afektif  dan  aspek kognitif terjadi peningkatan dari pembelajaran 3 ke pembelajaran 4.
Dari  seluruh  hasil  uji  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  tujuan  penelitian  tercapai, yaitu terdapat keefektifan yang signifikan media roda jelajah Indonesia pada hasil belajar tema 7 subtema 1 siswa kelas V SD Negeri Karanganyar Gunung 01.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan bahwa media roda jelajah Indonesia efektif  terhadap hasil belajar materi tematik tema peristiwa dalam kehidupan siswa kelas V SD Negeri  Karanganyar  Gunung  01  Semarang.  Kesimpulan  tersebut  didukung  dengan  beberapa  hasil penelitian,  yaitu  setelah  dilakukan  uji  hipotesis  (uji  t)  pada  aspek  kognitif,  diketahui  bahwa  thitung  = 2,272. Ttabel ditentukan dengan dk = n1 + n2 - 2 = 38 dan α = 5% maka ttabel diperoleh harga 2,024. Dari hasil perhitungan diperoleh harga thitung lebih besar dari ttabel yaitu 2,272 > 2,024 berarti Ha diterima, jadi  pembelajaran  menggunakan  media roda  jelajah  Indonesia efektif  terhadap  hasil  belajar  dan ketuntasan belajar siswa pada tema 7 Peristiwa dalam kehidupan subtema 1 peristiwa kebangsaan masa penjajahan dari pada pembelajaran yang tidak menggunakan media roda jelajah Indonesia .

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo
Depdiknas,  2003. Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas.
Dewi, Erni Ratna. 2018. Metode  Pembelajaran Modern  Dan Konvensional Pada Sekolah  Menengah  Atas. Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  dan  Pembelajaran  Vol.  2  No.  1  Hal.  44-52.  Tersedia  Pada  : https://ojs.unm.ac.id/pembelajar/article/view/5442.
Galuh Suasari, Ananda. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Roda Jelajah Indonesia Untuk IPS Kelas V.  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Edisi  12  Tahun  ke-6  Hal.  1103-1110.  Tersedia  Pada  : http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/pgsd/article/viewFile/10358/9915.
Kustandi,  Cecep  dan  Sutjipto,  Bambang.  2013. Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital .  Bogor:  Ghalia Indonesia.
Lutvaidah,  Ukti.2015.  Pengaruh  Metode  dan  Pendekatan  Pembelajaran  terhadap  Penguasaan  Konsep Matematika.  Jurnal  Formatif  Vol.  5  No.  3  Hal.  279-285.  Tersedia  Pada  : https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/653.
Maimunah.  2016.  Metode  Penggunaan  Media  Pembelajaran.  Jurnal  Al-Afkar  Vol.  V  No.  1  Hal.  1-24. Tersedia Pada  : http://ejournal.fiaiunisi.ac.id/index.php/al-afkar/article/view/107/103.
Nasution,  Mardiah  Kalsum.  2017.  Penggunaan  Metode  Pembelajaran  dalam  Peningkatan  Hasil  Belajar Siswa. STUDIA DIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Bidang Pendidikan Vol. 11, No. 1 Hal. 9-16. Tersedia Pada : http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/studiadidaktika/article/download/515/443/.
Raehang. 2014. Pembelajaran Aktif Sebagai Induk Pembelajaran Koomperatif. Jurnal Al-Ta’dib Vol. 7 No. 1 Hal. 149-167. Tersedia Pada : http://ejournal.iainkendari.ac.id/al-tadib/article/view/249.
Sudjana, 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sugiyono, 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.