PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATERI PERSEGI DAN PERSEGI PANJANG MENGGUNAKAN STRATEGI REACT
Maiviyani 1 , Theresia Laurens 2 , Christi Matitaputty 3
1, 2,3 Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Ambon, Indonesia
e-mail: 1 maiviyani@gmail.com; 3 chmatitaputty@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  pada  masa  sekarang  sudah  menjadi  kebutuhan,  kebutuhan  akan  ilmu  yang  didapat  melalui proses  belajar  baik  disekolah  maupun  belajar  dari  lingkungan  tempat  tinggal.  Kemampuan  matematika merupakan hal penting bagi kehidupan sehari-hari, ketika siswa bekerja dalam aktivitas yang berdasarkan pada situasi kehidupan sehari-hari, mereka melihat cara penerapan keterampilan matematika yang sedang mereka  pelajari  terhadap  dunia  nyata.  Stategi  pembelajaran REACT merupakan  salah  satu  strategi pembelajaran  yang  menggunakan lingkungan sebagai salah satu sumber pembelajaran. Selain itu proses pembelajaran  mengajar  dengan  cara  belajar  siswa  aktif  (CBSA)  guru  harus  lebih  aktif  mempersiapkan bahan  pelajaran,  merencanakan  proses  yang  akan  dilaksanakan  seperti  RPP,  mempersiapkan  evalusai seperti  LKS  dan  tindak  lanjut.  Dari  hasil  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  aktivitas siswa mencapai 91,25% dan tingkat keberhasilan siswa mencapai 70%. Dengan demikian pengembangan perangkat pembelajaran materi persegi dan persegi panjang menggunakan strategi REACT memiliki efek baik bagi keaktifan siswa dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Strategi REACT, CBSA , Pengembangan Perangkat Pembelajaran

## DEVELOPMENT OFSQUARE AND RECTANGLE LEARNING DEVICES USING RELATING, EXPERIENCING, APPLYING, COOPERATING, TRANSFERING(REACT) FOR GRADE VII STUDENTS MTsN/SMP

## Abstract
Education  in  the  present  has  become  a  necessity,  the  need  for  knowledge  gained  through  the  learning process both in school and learning from the environment of residence. Mathematical skills are important for  everyday  life,  when  students  work  in  activities  that  are  based  on  everyday  life  situations;  they  see ways of applying the mathematical skills they are learning to the real world. Thelearning strategy REACT is  one  of  the  learning  strategies  that  use  the  environment  as  a  source  of  learning.  Besides  the  teaching learning  process  with  active  student  learning  methods  (CBSA)  the  teacher  must  be  more  active  in preparing lesson material, planning the process to be carried out such as RPP, preparing evaluation such as  LKS  and  follow-up.  From  the  results  of  the  study  the  development  of  learning  tools  for  student activities  reached  91.25%  and  the  success  rate  of  students  reached  70%.  Thus  the  development  of  a square and rectangular learning device using the REACT strategy has a good effect on student activity and student learning outcomes
Keywords : REACT Strategy , CBSA , Learning Device Development

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  pada  masa  sekarang  sudah menjadi  sebuah  kebutuhan.  Kebutuhan  akan  ilmu yang  didapat  melalui  proses  belajar,  baik  itu  di sekolah  maupun  belajar  dari  lingkungan  tampat tinggal.  Menurut  Morgan  (Thobroni  &  Mustofa, 2012  :  19)  belajar  dapat  diartikan  sebagai  setiap
perubahan  yang  relative  menetap  dalam  tingkah laku  yang  terjadi  sebagai  suatu  hasil  dari pengalaman.
Menurut  Joyce  Bruce,  dkk  (2009:  7) mangatakan  cara  penerapan  suatu  pembelajaran akan  berpengaruh  besar  terhadap  kemampuan siswa  dalam  mendidik  diri  meraka  sendiri.  Guru
sukses  bukan  sekedar  penyaji  yang  kharismatik dan persuasif, melainkan mereka yang melibatkan para  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  sarat  muatan kognitif  dan  sosial  serta  mengajari  mereka bagaimana  mengerjakan  tugas-tugas  tersebut secara produktif .
Menurut  Muschla  dan  Gary  (2009:  XV) kemampuan  dalam  matematika  merupakan  hal yang  penting  bagi  keberhasilan  dalam  kehidupan sehari-hari.  Dewasa ini para siswa dituntut untuk memahami  mengenai  dasar-  dasar  matematika seperti kemampuan berpikir logis, mengumpulkan,  menganalisis,  menyusun  data, membuat keputusan, dan menyelesaiakan masalah rumit  dengan  beberapa  langkah.  Tugas-tugas tersebut  bermanfaat  bagi  siswa  seperti  ketika siswa  bekerja  dalam  aktivitas  yang  berdasarkan pada  situasi  kehidupan  sehari-hari,  mereka melihat  cara  penerapan  keterampilan  matematika yang sedang mereka pelajari terhadap dunia nyata.
Dewasa ini kurikulum 2013 lebih menuntut siswa  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran, guru  sebagai  motivator  serta  fasilisator  harus mampu  menyusun  atau  merancang  suatu  proses pembelajaran agar pembelajaran matematika tidak lagi  telihat  monoton  dan  membosankan.  Sejalan dengan  hal  tersebut  Theresia,  dkk  (2014:  572) mennyatakan  bahwa “In  2013  curriculum, learning mathematics emphasized linkage between  mathematics  content  and  real  life activity. This cause of human activity always have in  contact  with  the  phenomena  related  to  the mathematical concept it’s means that although the objectof  mathematics  is  abstract,  but  in  learning process  we  can  use  a  realistic  approach,  so  it  is expected that students not feel that mathematics is a difficult material. ”
Cockroft  (Uno,  2007:  129  )  menyatakan matematika sangat dibutuhkan dan berguna dalam kehidupan  sehari-hari.Berdasarkan  hal  tersebut perlunya proses pembelajaran dengan menggunakan  lingkungan  sekitar  sebagai  salah satu  sumber  belajar  yang  dapat  dirancang  oleh guru,  hal  tersebut  membutuhkan  kreatifitas  siswa sendiri  untuk  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran, seperti pembelajaran yang dirancang dalam diskusi kelompok. Dalam diskusi kelompok  sendiri  memungkin  terjadinya  proses saling  membantu  sesama  anggota  kelompok  dan berbagi  dengan  kelompok  lain  dalam  proses presentasi kelompok.
Guru bukan merupakan satu-satunya sumber pengetahuan. Ahmadi & Sofan (2014 :37- 38)  mengatakan  guru  hanya  berfungsi  sebagai fasilisator.  Apa  yang  dikemukan  oleh  guru  masih bersifat  “hipotesis”?  oleh  karena  itu  murid  perlu mengaji  kebenaran  apa  yang  dikemukan  oleh
guru. Menurut Christi(2016:115) kesalahan konsep tidak saja berujung pada kekeliruan siswa namun  hal  ini  dapat  menjadi  kesulitan  belajar pada materi selanjutnya bagi siswa.
Berdasarkan pelaksanakan proses pembelajaran mengajar dengan cara belajar siswa aktif (CBSA) guru harus lebih aktif mempersiapkan  bahan  pelajaran,  merencanakan proses  yang  akan  dilaksanakan  seperti  RPP, mempersiapkan  evalusai  seperti  LKS  dan  tindak lanjut.
Berkenaan dengan hal yang ditersebut guru harus  mengembangkan  perangkat  pembelajran berupa  bahan  ajar,  RPP  serta  LKS  yang  dapat digunakan  dengan  kegiatanseperti  mengaikat kehidupan  sehari-hari,  kerja  kelompok  hingga sampai  berbagi  dengan  teman.  Kondisi ini  sangat cocok dengan strategi pembelajaran REACT.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan Firda dkk (2016:73) mengatakan bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  srtategi REACT memiliki  kelebihan  dibandingkan  dengan pembelajaran yang biasa yang dilakukan guru.Melalui kegiatan pada strategi REACT siswa dapat  menggunakan  pengetahuan  yang  dia  miliki sebelumnya  dan  pengalamnya  di  kehidupan sehari-hari  untuk  memahami  suatu  konsep  baru yang diberikan.
Persegi  dan  persegi  panjang  merupakan salah  satu  materi  yang  dapat  diajarkan  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran  REACT. Pada  penerapan  kurikulum  2013  materi  ini diajarkan pada kelas VII.Sekolah MTsN 1 Maluku Tengah  adalah  satu  sekolah  yang  menerapkan kurikulum 2013.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan penulis  di  sekolah MTsN 1  Maluku  Tengah  pada tanggal 3 Februari 2018. Tuntutan terhadap siswa seperti yang disampaiakan oleh Muschla dan Gary tidak  begitu  terlihat  pada  proses  pembelajaran. Penggunaan  perangkat  pembelajaran  seperti bahan ajar dan LKS  juga tidak ada.
Dengan  demikian  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  mengembangkan Perangkat  Pembelajaran  Materi  Persegi  dan Persegi  Panjang  Dengan  Menggunakan  Strategi Relating,Experiencing  Applying,  Cooperating, Transfering (REACT).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian pengembangan.  Dalam  penelitian  ini  akan dikembangkan  perangkat  pembelajaran  dengan menggunakan  strategi REACT yang  meliputi bahan  ajar,  rencana  pelaksanaan  pembelajran (RPP), dan lembar kerja siswa pada materi persegi
dan  persegi  panjang  dikelas  VII  pada  MTsN  1 Maluku Tengah.
Model pengembangan
perangkat pembelajaran  yang  digunakan  adalah  dengan memodifikasi  model  4-D  dari  Thiagarajan, Semmel  dan  Semmel  (Muchayat:2011).  Dalam penelitian ini hanya sampai pada tahap
pengembangan (develop) .  Hal  ini  dikarenakan adanya  barbagai  pertimbangan  dan  batasanmaka pengembangan  perangkat  pembelajaran  hanya dibatasi  sampai  tahap  pengembangan (develop) , yaitu  sampai  padakegiatan  uji  coba  perangkat pembelajaranProses  penelitian  seperti  terlihat pada gambar 1 berikut.
.
Gambar 1 . Diagram alur Pengembangan Perangkat Pembelajaran (Mukhayat, 2011)
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian ini dilakukan dengan cara sebagai berikut:
a. Data Hasil Validasi Data  hasil  validasi  diperoleh  berdasarkan hasil  validasi  oleh  validator  yang  diberikan terhadap    instrument  penelitian  berupa lembar  validasi  Penilaian  terdiri  dari  4 kategori,  yaitu  sangat  baik  (nilai  4),  baik (nilai  3),  kurang  baik  (nilai  2),  sangat kurang  (nilai 1). Validator juga  menuliskan saran  dan  komentarnya  pada  lembar validasi.
b. Data Hasil Uji Keterbacaan
Data  hasil  uji  keterbacaan  ini  dikumpulkan dengan menggunakan lembar uji keterbacaan  untuk  guru  dan  siswa.  Guru mitra  diminta  untuk  membaca  perangkat pembelajaran (RPP,BA, dan LKS), kemudian  memberikan  komentar  berupa masukan atau saran, apabila terdapat hal-hal hal-hal  yang  kurang  jelas  atau  diperkirakan tidak
dapat dilaksanakan
dalam pembelajaran.  Data  Hasil  Uji  Keterbacaan
untuk
Siswa dikumpulkan
dengan menggunakan lembar uji keterbacaan untuk siswa.Siswa  diminta  untuk  membaca  (BA, dan LKS), kemudian memberikan komentar berupa masukan atau saran, apabila terdapat hal-hal  hal-hal  yang  kurang  jelas  atau rancuh.
c. Data Hasil Uji Coba Data  aktivitas  guru  mitra  dikumpulkan dengan  menggunakan  lembar  pengamatan aktivitas  guru.Pengamatan  yang  dilakukan oleh seorang guru lainnya.Data ini bertujuan  untuk  mengatahui  keterlaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru mitra.Data  Hasil  Pengamatan  aktivitas siswa  dikumpulkan  dengan  menggunakan lembar  pengamatan  aktivitas  siswa.Data  ini diperoleh melalui pengamatan yang dilakukan pengamat terhadap setiap
kelompok siswa.Data respons guru dikumpulkan  dengan  menggunakan  angket respons guru terhadap
perangkat pembelajaran,  yang  diberikan  kepada  guru mitra  sekolah  setelah  melakukan  kegiatan
pembelajaran.Data respons siswa dikumpulkan  dengan  menggunakn  angket respons siswa terhadap perangkat pembelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa setalah pembelajaran.
d. Data Hasil Pembelajaran Siswa Data  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan dengan  memberikan  tes  terhadap  siswa setelah kegiatan pembelajaran.
3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  siswa  kelas VII  MTsN  1  Maluku  Tengah  tahun  pelajaran 2017/2018  yang  dilakukan  selama  empat  kali tatap  muka.  Penelitian  ini  dimulai  dengan  tahap pendefenisian,  dilanjutkan  tahap    perancangan. Tahap  ini  dilakukan  validasi  terhadap  perangkat pembelajaran  yang  disusun  hingga  menjadi rancangan  awal  dan  diperoleh  data  sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Penilaian Umum Validator terhadap Perangkat Pembelajaran
No Perangkat yang divalidasi Validator Z 1 2 3 1 RPP 4 3 4 3.7 2 BA 4 2 4 3.3 3 LKS 4 3 4 3.7 Rs 3.6
Berdasarkan hasil penilaian umum validator seperti  terlihat  pada  tabel  1  diperoleh  rerata  skor (Rs)  yang  diberikan  oleh  validator  adalah  3,6. Kesimpulannya  perangkat  pembelajaran  dengan menggunakan strategi REACT dianggap memenuhi kriteria sangat baik, sehingga dapat digunakan  dengan  sedikit  revisi berdasarkan saran dari para validator.
Selanjutnya untuk uji keterbacaan, dilakukan  sedikit  revisi  berdarkan  komentar  dan kritik  dari  guru  dan  siswa.Tahap  selajutnya melakukan uji coba perangkat yang  meliputi data hasil  observasi  uji  keterlaksanaan  siswa  dan  guru dan  angket  respon  guru  dan  siswa  seperti  yang terlihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil Analisis Pengamatan Aktivitas Guru pada Pelaksanaan Uji Coba Perangkat Prembelajaran
No Aktivitas Keterlaksanaan Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pertemuan 4 Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak Ya Tidak
1. Pendahuluan : 1. Membuka  atau memulai
pembelajaran dengan salam
2. Meminta salah satu siswanya memimpin doa 3. Memeriksa kehadiran sebagai sikap disiplin 4. Menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  ingin dicapai 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0
2. Inti :
1. Relating :
Bertanya  kepada  siswa tentang benda-benda di sekitar yang berkaitan dengan materi. 2. Experiencing : Meminta  siswa  untuk menuliskan  atau  melakukan kegiatan  yang  akan  menuju ke inti materi.
3. Applying Meminta  siswa  untuk 1 1 1 0 0
0 1
1
1 0
0
0 1
1
1 1
0
0 1
1 1 0 0
menerapkan  informasi  yang didapat kedalam
materi maupun menyelesaiakan soal
4. Cooperating : Meminta  siswa  bekerja dalam kelompok
5. Transfering:
Meminta  siswa  untuk
mempresentasikan hasil
diskusi kelompok, dan saling
bertukar pikiran dengan kelompok lain 1 1 0 0
1 1 0 0 1 1 0 0 1
1 0 0
3 Penutup: 1. Guru bersama siswa menarik  kesimpulan tentang pembelajaran  yang  telah dilaksanakan 2. Menyampaikan materi berikutnya  untuk  pertemuan berikutnya
3. Meminta  salah  satu  siwa memimpin doa
4. Mengucapkan salam 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 Ag (%) 77 % 31% 85 % 15% 92 % 8% 100 % 0% Berdasarkan tabel 2
menunjukkan terlaksana kegiatan guru  mencapa lebih dari 70% dan  mengalami  kenaikkan.  Pertemuan  pertama 77%  ,  kedua  85%  ,  ketiga  92%  dan  pertemuan keempat  100%  terlaksana,  sehingga  dapat
disimpulkan aktivitas
guru dapat
terlaksana/efektif.
Aktivitas  siswa  di  amati  oleh  6  orang observer.  Masing-masing  observer  mengamati satu kelompok.hasil analisisnya terlihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Hasil Analisis Kegiatan Siswa dalam Kelompok
Pertemuan ke Keterlaksanaan (%) As Kel 1 Kel 2 Kel 3 Kel 4 Kel 5 Kel 6 ya Tdk ya
tdk ya tdk ya tdk ya tdk ya tdk I 87 13 84 16 91 9 93 7 84 16 87 13 88 II 91 9 87 13 89 11 96 4 87 13 89 11 90 III 91 9 89 11 91 9 96 4 91 9 91 9 92 IV 93 7 91 9 96 4 100 0 96 4 93 7 95 Rata-rata Keseluruhan(%) 91,25 Berdasarkan  data  table  3,  menunjukkan bahwa  keterlaksanaan  aktivitas  siswa  mencapai angka 70 %.Rata-rata keseluruhan juga mencapai angka 70 %.Sehinnga dapat
disimpulkan  bahwa  aktivitas  siswa  terlaksana
secara  efektif.Hasil  dari  angket  respon  yang diberikan  kepada  guru  terhadap  perangkat pembelajaran  menggunakan  strategi REACT terlihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Analisi Angket Respon Guru Terhadap Perangkat Pembelajaran
Perangkat Pembelajaran Respons Guru SS S RR TS STS
1. Bahan Ajar (BA)
a. Tampilan cover dan  isi  BA  menarik  dan  mudah dipahami.. 1 0 0 0 0
b. Bahan ajar yang dibuat sesuai dengan indikator
c. BA membantu siswa menemukan konsep materi.
d. Bahan ajar membuat siswa belajar mandiri.
e. Bahan ajar menumbuhkan rasa ingin tahu siswa
f. Isi  dari  bahan  ajar  mencerminkan  strategi REACT.
1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
a. LKS mudah dipahami siswa.
b. LKS  mengandung  unsur  strategi  REACT  secara tersirat.
c. LKS  membantu  siswa  untuk  mendapatkan pengetahuan serta pemahaman atas materi 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
3. Pelaksanaan Pembelajaran
a. Strategi REACT membuat siswa dapat membantu teman sekelas dengan kegiatan kerja sama
b. Suasana  pembelajaran  di  kelas  tampak  baru  dan menyenangkan.
c. Siswa bisa memahami konsep dengan benar.
1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Rg (%) 58,3 41,7  0 0 0
Berdasarkan  tabel  4  terlihat  bahwa  tabel bahwa  respon  SS  mencapai  nilai  58,3%  dan  S mencapai  33,3  serta  RR  mendapat  8,3% sedangkan TS dan STS.
Sama-sama  0%  .  Respon  positif  yang diperoleh  merupakan  respon  yang  bernilai  S  dan SS  oleh  karena  itu,  respon  positif  yang  diberikan
guru  adalah  100%  sehinngga  dapat  disimpulkan bahwa  perangkat  pembelajaran  dikatakan baik/ efektif , dikarenakan respon positif yang diperoleh 70%.  Hasil  analisi  respon  siswa  diperoleh  dari angket  yang  di  isi  oleh  30  orang  siswa  seperti pada terlihat pada tabel 5 berikut ini.

## Tabel 5. Hasil Analisi Angket Respon Siswa Terhadap Perangkat Pembelajaran
Perangkat Pembelajaran Respons Siswa SS S RR TS STS
1. Bahan Ajar (BA)
a. Tampilan cover dan  design  isi  BA  menarik  serta mudah dipahami
b. BA membantu siswa menemukan konsep materi.
c. Bahan ajar membuat siswa belajar mandiri. 83 57 87 17 43 13 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2. Lembar Kerja Siswa (LKS)
a. LKS mudah dipahami siswa.
b. LKS memfasilitasi siswa untuk memahami materi.
c. LKS mempermudahkan siswa untuk belajar. 80 70 73 20 20 23 0 10 0 0 0 0 0 0 0
3. Pelaksanaan Pembelajaran
a. Strategi REACT membuat pembelajaran lebih aktif
b. Suasana  pembelajaran  di  kelas  tampak  baru  dan menyenangkan.
c. Siswa bersemangat dalam proses pembelajaran.
d. Karena  Strategi  REACT  berpusat  kepada  siswa sehingga guru tidak mendominasi proses pembelajaran 43 67 73 60 57 33 27 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Persentase respon siswa (%) 69 29 2 0 0
Berdasarkan  tabel  5  menunjukkan,  respon positif siswa meliputi respon setuju (S) dan sangat setuju (SS) mencapai 98%, dengan respon RR 2% TS  dan  STS  masing-masing  0%.  Respon  positif siswa melebihi  angka  70% sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  respon  positif  siswa  sangat baik terhadap perangkat pembelajaran.
Tes  hasil  belajar  dilakukan  untuk  mengetahui tingkat pemahaman, penguasaan serta kesuksesan seorang guru bahkan ketepatan perangkat
pembelajaran  yang  digunakan  terhadap  materi yang  telah  dipelajari.  Hasil  dari  tes  belajar  siswa yang diikuti oleh 30 siswa, 21 orang siswa mampu mencapai  KKM  dan  melewatinya  sedangkan  9 orang  siswa  sisanya  mendapatkan  nilai  di  bawah KKM.  Sehingga  diperoleh  persentase  rata-rata siswa  yang  mencapai  KKM  sebesar  70%.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  perangkat pembelajaran  serta  strategi  pembelajaran  yang digunakan  dapat  dikatakan baik dikarenakan
persentase  siswa  yang  mencapai  KKM    sudah melebihi  kriteria  yang  minimum  yaitu  >65% siswa yang harus mencapai KKM .

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  terhadap  pengembangan    perangkat pembelajaran  RRP,  BA,  dan  LKS  dengan menggunakan  strategi REACT untuk  siswa  kelas VII  MTsN  1  Maluku  Tengah  materi  persegi  dan persegi  panjang  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat  pembelajaran  telah  memenuhi  criteria valid,  setelah  melalui  berbagai  tahapan  sesuai dengan model pengembangan perangkat pembelajaran  4-D  yang  telah  dimodifikasi  yaitu tahap pendefenisian ( define ), perancangan ( design ) dan tahap pengembangan ( develop ) yang diikuti berbagai kegiatan-kegiatan.
Penelitian  yang  dimulai  dengan  kegiatan validasi oleh para ahli dan revisi yang  memenuhi penilaian  umum  mencapai  3.6.diperlakukan  uji keterbacaan seta diuji cobakan dengan keterlaksanaan  mencapai  100%  pada  pertemuan keempat  berdasarkan  pada  aktivitas  guru.  Selain itu juga pada keterlaksanaan aktivitas siswa secara keseluruhan yang mencapai 91,25%. Respon baik guru  yang  meliputi  respon  sangat  setuju(SS)  dan setuju  (S)  mencapai  100%  dan  respon  positif siswa yang meliputi respon sangat setuju(SS) dan setuju(S)  mencapai  98% . Berdasarkan  tes  hasil belajar siswa yang dilakukan oleh 30 orang siswa mencapai angka ketuntasan hingga 70%.
Berdasarkan  uraian  diatas  terlihat  bahwa semua  kriteria  perangkat  pembelajaran  baik/valid sudah terpenuhi sehingga terbukti bahwa perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan berupa  RPP  ,  Bahan  ajar  dan  LKS  dikatakan baik/valid.
Berdasarkan  tahapan  dari  hasil  penelitian yang telah dilakukan ada beberapa hal yang yang perlu diperhatikan dan dapat menjadi pertimbangan  dalam  pembelajara.  Untuk  itu peneliti menyarankan bebrapa hal sebagai beikut: a. Perangkat pembelajaran ini sudah dikatakan  valid.  Sehingga  disarankan bagi  guru untuk dapat menguji  cobakan perangkat  pembelajaran  ini  untuk  kelas lainnya. Dan
diharapkan dapat memperoleh  perangkat  pembelajaran yang lebih berkualitas sebagai kelanjutan tahapan model pengembangan 4-D yaitu tahap
penyebaran.
b.
Dalam  proses  pembelajaran  berikutnya diharapkan guru
dapat menggunakan
strategi pembelajaran
REACT
dan mengembangkan  perangkat  pembelajaran berupa RPP. BA dan LKS lainnya.
Bagi  para  peneliti  yang  berniat  untuk melakukan  penelitian  pengembangan  perangkat menggunakan  strategi REACT untuk  dapat memerhatikan segala keterbatasan dan kelemahan dalam  penelitian  agar  dapat  menghasilkan perangkat pembelajaran yang lebih baik lagi.

## Daftar Pustaka
Ahmadi,K.Iif&  Sofan  Amri,2014. Pengembangan  & Model Pembelajaran Tematik Integratif . Jakarta :Prestasi Pustaka Crawford,  L.  Michael.  2011. Teaching  Contextually, Research,  Rationale,  And  Techniques  for Improving Students Motivation and Achievement in Mathematics and
science. Cord.Oktober  2001.  (diakses  pada  22 januari 2018).
Firda  dkk.2016. Penerapan  Strategi  REACT  (Relating,
Experiencing, Applying,
Cooperating, Transfering)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Koneksi Matematika Siswa pada Pokok Bahasan  Bangun  Datar  dikelas  VII-2  SMP Negeri  47  Jakarta.  (diakses  11  februari 2018). http://jurnal.unj.ac.id/unj/index.php/jrpms
/article/download/3029/2190
Joyce  bruce,  dkk  .  2009. Models  of  Teaching  Model- Model  Pembelajaran. Yogyakarta  :  Pustaka Pelajar Muschla,A. Judith dan Gary Robert Muschla.2009. Pedoman  Praktis  Tugas-Tugas Matematika  dengan  Aplikasi  Kehidupan  Nyata Sehari-Hari .Jakarta : PT Indeks Laurens  T,  Laamena  C  dan  Mattitaputty  C.  2014.
Delopment  A  Set  of  Instructional  Learning Based  Realistic  Mathematics  Education  and Local  Wisdon. Prosiding1 st ISIM-MED  2014.
EP 571-576. Nopember 26-30 2014.
Thobroni  Muhammad    &  Arif  Mustafa.2012. Belajar dan  pembelajaran  Pengembangan  wacana  dan Praktik  Pembelajaran  dalam  pembagunan nasional . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Uno,B. Hamzah. 2007. Model Pembelajaran
Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif. Jakarta : PT Bumi Aksara