## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 5E TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS V DI GUGUS VII KECAMATAN BULELENG
I Pt Sugiantara 1 , Nym Kusmariyatni 2 , I Gd Margunayasa 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e –mail: putu_sugiantara9@yahoo.co.id 1 , nyomankusmariyatni@yahoo.co.id 2 , pakgun_pgsd@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model learning  cycle 5E  dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dilakukan  penelitian  eksperimen  dengan  menggunakan rancangan  penelitian  kuasi  eksperimen non  equivalent post –test  only  control  group  design .  Populasi penelitian  ini  adalah  64  orang  siswa  kelas  V  SD  tahun  pelajaran  2012/2013  di  Gugus  VII  Kecamatan Buleleng. Sampel penelitian yaitu kelas V SD No. 1 Banjar Bali yang berjumlah 35 orang dan kelas V SD No.  1  Kampung  Kajanan  yang  berjumlah  29  orang.  Data  hasil  belajar  IPA  siswa  dikumpulkan  dengan instrumen tes berbentuk pilihan ganda. Data yang dikumpulkan dianalisis menggunakan analisis statistik deskriptif  dan  statistik  inferensial  (uji –t).  Rata–rata  hasil  belajar  IPA  yang  dibelajarkan  dengan  model learning  cycle 5E  adalah  23,11  sedangkan  rata –rata hasil belajar IPA  yang dibelajarkan dengan model konvensional  adalah  14,03,  sehingga  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar IPA yang signifikan antara yang dibelajarkan dengan model pembelajaran learning cycle 5E dan yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata –kata kunci: learning cycle 5E, hasil belajar IPA

## Abstrack
This research purpose is to know the differen ces of Science’s learning result between students who take learning cycle 5E model and conventional model. To grasp that purpose experimental research of  quasi experiment  using  equivalent  post –test  only  controls  group  design  is  conducted.  The  population  is  64 students  of  5 th grade  elementary  school  in  Cluster  VII  Buleleng  District  of  school  year  2012/2013.  The sample  is  35  students  of  5 th grade  of  SD  No.  1  Banjar  Bali  and  29  students  of  5 th grade  of  SD  No.  1 Kampung  Kajanan.  The  data  are  collected  by  using  test  instrument  of  multiple  choices.  Collected  data are  analyzed  by  using  descriptive  statistic  and  inferential  statistic  (t- test).  Mean  of  Science’s  learning result  which  is  using  learning  cycle  5E  model  is  23.11,  meanwhile  the  using  of  conventional  model  is 14.03. So the result lead to the conclusion, there is a significant differences between Science’s learning result  which  is using  learning cycle 5E model  and Science’s learning result which is using conventional model.
Keywords: learning cycle 5E , Science Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Kualitas kehidupan bangsa
ditentukan oleh faktor pendidikan sebagaimana yang diamanatkan UUD 1945 bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Namun pada  kenyataannya,  kualitas  pendidikan Indonesia sangat memperhatinkan.
Berdasarkan  hasil  data Programme  for
International  Student  Assessment (PISA)
2006, ”pelajar  Indonesia  di  bidang  sains, bacaan, dan matematika menempati peringkat  50,  48,  dan  50  dari  57  negara ” (Hadi,  2009:5).  Berdasarkan  kondisi  ini harus dilakukan suatu pembaharuan dalam bidang  pendidikan  yang  bertujuan  untuk meningkatkan kualitas pendidikan nasional. Pembaharuan dalam pendidikan inilah yang melatarbelakangi berlakunya kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP). KTSP
dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan,  potensi  sekolah,  karakteristik sekolah,  sosial  budaya  masyarakat,  dan karakteristik  siswa.  KTSP  menghendaki adanya perubahan dari proses pembelajaran yang cenderung pasif, teoretis, dan berpusat pada guru ke proses pembelajaran  yang  bersifat  aktif,  kreatif, produktif,  mengacu  pada  permasalahan kontekstual,  serta  berpusat  pada  siswa. Salah  satu  prinsip  pengembangan  KTSP jenjang  pendidikan  dasar  dan  menengah disebutkan bahwa, kurikulum dikembangkan  berdasarkan  prinsip  siswa yang memiliki posisi sentral untuk mengembangkan  potensinya  agar  menjadi manusia  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung  jawab  (BNSP,  2006).  Untuk mendukung  pencapaian  prinsip  tersebut, pengembangan  kompetensi  peserta  didik disesuaikan dengan potensi, pengembangan,
kebutuhan dan
kepentingan  peserta  didik,  serta  tuntutan lingkungan.
Orientasi
KTSP pada mata pelajaran  IPA  di  tingkat  SD  mengacu  pada tingkat  perkembangan  usia  anak  pada masa  itu,  yaitu  tahap  operasional  konkret dan  operasional  formal.  Menurut  Piaget (Widhy  H,  2012)  belajar  akan  menjadi efektif  bila  kegiatan  belajar  sesuai  dengan tingkat perkembangan intelektual pebelajar, dan  tidak  ada  belajar  tanpa  perbuatan.  Hal ini  disebabkan  perkembangan  intelektual anak  dan  emosinya  dipengaruhi  langsung oleh keterlibatannya secara fisik dan mental dengan lingkungannya. Pembelajaran melalui  aktivitas  konkret  menjadi  sangat relevan  dengan  tingkat  perkembangan siswa,  sehingga  belajar  menjadi  lebih bermakna  dan  menyenangkan.  Hal  ini dapat  menambah  ketertarikan  siswa  pada pelajaran  IPA  di  tingkat  dasar,  sehingga dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dan kemampuan  siswa  menguasai  konsep – konsep IPA yang nantinya berdampak pada hasil belajar.
Hasil  belajar  menunjukkan  pada perubahan  struktur  pengetahuan  individu sebagai  hasil  dari  situasi  belajar.  Sudjana (2006:22) menyatakan ”hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya ”.  Pada  dasarnya  hasil  belajar merupakan  tujuan  belajar  yang  berhasil dicapai  oleh  siswa.  Tingkat  ketercapaian tujuan  belajar  ini  biasanya  diukur  dengan skor yang diperoleh siswa dalam menyelesaikan  sebuah  tes  hasil  belajar. Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  pada ranah  kognitif.  Ranah  kognitif  siswa  yang diukur  mencakup  jenjang  pengetahuan, pemahaman, penerapan, dan analisis.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar yang optimal maka guru sebagai salah satu bagian  dari  proses  pendidikan  memegang peranan penting dalam meningkatkan mutu pendidikan  dengan  cara  mengubah  proses pembelajaran dari teacher centered menjadi student centered . Pembelajaran ini diharapkan mendorong terwujudnya pembelajaran  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan bermakna bagi siswa. Siswa diberi kesempatan  mengeksplorasi  kemampuan yang  dimilikinya,  membuktikan  konsep – konsep  melalui  percobaan  yang  dilakukan sendiri,  sehingga  memperoleh  pengalaman belajar yang dapat meningkatkan pemahamannya.  Selain  itu,  guru  juga sebagai  fasilitator  harus  merancang  dan mengimplementasikan pendekatan, metode,  model –model  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  karakter  materi  yang disampaikan  serta  karakter  siswa  yang diajarnya,  sehingga  tujuan  pembelajaran yang  ditetapkan  dapat  tercapai  setelah akhir  pembelajaran  (Sukir,  2009).  Tetapi, pada  kenyatannya  kondisi  yang  sangat diharapkan tersebut belum terwujud. Proses  pembelajaran  yang  ada  selama  ini dilakukan  masih  belum  memperhatikan efektivitas dan kesesuaian model pembelajaran dengan pokok bahasan yang disampaikan  serta  guru  kurang  kreatif dalam  mengarahkan  siswa  agar  mampu mengintegrasikan  konstruksi  pengalaman kehidupannya  sehari –hari  di  luar  kelas dengan konstruksi pengetahuannya di kelas (Sukir, 2009). Sebagai akibatnya, pencapaian  tujuan  esensial  pendidikan  IPA mengalami  kegagalan.  Hal  ini  terbukti  dari masih  rendahnya  kualitas  proses  dan  hasil pembelajaran IPA di sekolah dasar.
Rendahnya kualitas dan hasil pembelajaran  IPA  di  SD  dibuktikan  dari hasil  penelitian  (Subagia, et  al .,  2002) menunjukkan  hasil  bahwa  pembelajaran belum  terfokus  pada  pemahaman  sains, pengajaran  didominasi  oleh  metode,  dan belum banyak menyentuh objek lingkungan alam  sebagai  sumber  belajar  (hanya berorientasi  pada  buku  paket).  Temuan – temuan  dari  penelitian  ini  mengindikasikan bahwa kualitas proses dan hasil belajar IPA masih  sangat  rendah.  Rendahnya  kualitas pembelajaran yang dihasilkan tidak terlepas dari  berbagai  faktor  yang  berperan  dalam pembelajaran.  Faktor-faktor  tersebut  yakni “ raw  input (siswa), instrumental  input (laboratorium,  kurikulum,  guru,  dan  lain – lain), environmental  input (lingkungan) ” (Suastra,  2009:47).  Peran  guru  harus mampu  mengorganisir  dan  mengelola potensi-potensi  dalam  pembelajaran,  baik potensi raw  input,  instrumental  input , maupun  potensi environmental  input agar menjadi  interaksi  yang  optimal,  yang  pada akhirnya dapat  meningkatkan  kualitas proses dan hasil belajar
Berdasarkan hasil wawancara dengan  guru  penyebab  rendahnya  hasil belajar IPA siswa yaitu: pertama, pembelajaran  masih  berpusat  pada  guru. Hal ini terjadi karena pengetahuan dianggap  dapat  dipindahkan  secara  utuh dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa.  Guru masih  cenderung  menggunakan  metode ceramah daripada memberikan kesempatan  seluas –luasnya  kepada  siswa untuk  menemukan  sendiri  konsep –konsep yang  dipelajari.  Siswa  cenderung  pasif  dan hanya terjadi transfer ilmu oleh guru, bukan karena aktivitas dari siswa itu sendiri. Siswa hanya  mendengarkan,  mencatat,  sesuai perintah  guru  tanpa  berupaya  untuk menemukan  sendiri  konsep –konsep  yang dipelajari  tersebut. Kedua, saat  proses pembelajaran, siswa jarang melihat fenomena nyata atau media yang berhubungan  dengan  materi  yang  dibahas. Sebagian  besar  materi  dan  penyampaian materi  bersifat  berpusat  pada  buku,  siswa jarang  diajak  untuk  melihat  langsung kejadian  atau  fenomena  yang  nyata, ataupun  media –media  yang  representatif dengan  fenomena  yang  berkaitan  tersebut. Hal  ini  membuat  siswa  kurang  dapat
memahami  konsep –konsep  yang  sebagian besar masih abstrak sehingga siswa kurang termotivasi  untuk  mempelajarinya. Ketiga , metode pembelajaran yang diterapkan oleh guru  masih  belum  bisa  menumbuhkan motivasi  belajar  dari  sebagian  siswa  dan belum  dapat  mengaktifkan  siswa  secara keseluruhan  sehingga  nantinya  berdampak pada hasil belajarnya.
Berdasarkan  uraian  permasalahan tersebut, kiranya perlu dilakukan optimalisasai  proses  pembelajaran  IPA  di SD.  Maka  perlu  adanya  suatu  model pembelajaran  yang  mampu  memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman nyata yang dimiliki oleh siswa, sehingga pembelajaran menjadi lebih efektif.  Salah  satunya  adalah  melalui pembelajaran yang menggunakan pendekatan  konstruktivistik  dengan  model Learning  Cycle  5E .  Model  Pembelajaran Learning  Cycle  5E merupakan “model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( student  centered )  yang  terdiri  dari  tahap – tahap  kegiatan  (fase)  yaitu engagement, exploration,  explaination,  elaboration, dan evaluation ” (Suastra, 2009:168).
Fase engagement ini  minat  dan keingintahuan  siswa  tentang  topik  yang diajarkan berusaha dibangkitkan. Pada fase ini  pula  siswa  diajak  membuat  prediksi – prediksi  tentang  fenomena  yang  dipelajari dan  dibuktikan  dalam  tahap  eksplorasi. Pada fase exploration , siswa diberi kesempatan  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok –kelompok kecil tanpa pengajaran langsung  dari  guru  untuk  menguji  prediksi, melakukan dan mencatat pengamatan serta ide –ide  melalui  kegiatan–kegiatan  seperti praktikum  dan  telaah  literatur.  Pada  fase explanation ,  guru  harus  mendorong  siswa untuk  menjelaskan  konsep  dengan  kalimat mereka sendiri, meminta bukti dan klarifikasi  dari  penjelasan  mereka,  dan mengarahkan kegiatan diskusi. Pada tahap ini  siswa  menemukan  istilah –istilah  dari konsep yang dipelajari. Pada fase elaboration ( extention ),  siswa  menerapkan konsep  dan ketrampilan  dalam  situasi  baru melalui kegiatan –kegiatan seperti praktikum lanjutan  dan problem  solving (Qarareh, 2012). Pada tahap akhir, evaluation dilakukan  evaluasi  terhadap  efektifitas
fase –fase  sebelumnya  dan  juga  evaluasi terhadap pengetahuan, pemahaman konsep,  atau  kompetensi  siswa  melalui problem  solving dalam  konteks  baru  yang kadang –kadang mendorong siswa
melakukan investigasi lebih lanjut Lorsbach (dalam Widhy
H, 2012). Model pembelajaran Learning  Cycle  5E yang mewadahi siswa untuk secara aktif membangun  konsep –konsepnya  sendiri dengan cara berinteraksi dengan lingkungannya.  Model  pembelajaran  siklus belajar berorientasi pada penciptaan kondisi  dan  suasana  belajar  mandiri,  aktif dan adanya unsur kerjasama dalam proses pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dilihat  bahwa  antara  model  pembelajaran Learning  Cycle  5E sangat  berbeda  dengan model  pembelajaran  konvensional  yang dilakukan  oleh  guru –guru  di  sekolah.
Perbedaan  ini  terlihat  dari  sintaks  dan metode  yang  digunakan  dalam  peroses pembelajaran. “Model pembelajaran konvensional  lebih  cenderung  guru  yang aktif  dalam  proses  pembelajaran,  guru mentransfer  begitu  saja  pengetahuan  yang dimiliki kepada siswa tanpa memperhitungkan  mental  siswa ”  (Rasana,
2009:19). Kondisi
seperti ini, mengakibatkan siswa pasif dalam pembelajaran di kelas dan cenderung cepat merasa  bosan.  Berbeda  halnya  dengan model  pembelajaran Learning  Cycle  5E , dalam proses pembelajarannya siswa diberikan  kesempatan  untuk  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran  melaui  diskusi. Mulai dari kegiatan mengeksplorasi pengetahuan  awal  dan  pengalaman  siswa,
melakukan diskusi kelompok untuk percobaan  dan  pengamatan,  menjelaskan konsep dengan kalimat sendiri, menerapkan  konsep  dengan  tes  tertulis, dan merangkum proses pembelajaran yang telah  dilaksanakan.  Proses  pembelajaran seperti  inilah  yang  diinginkan  oleh  siswa, mereka diberikan kebebasan untuk mengeksplor  kemampuan  yang  mereka miliki.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar IPA  antara  kelompok  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran siklus  belajar (learning  cycle )  5E  dan kelompok  yang  mengikuti  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  konvensional pada  siswa  kelas  V  tahun  pelajaran 2012/2013  di  Gugus  VII  Kecamatan Buleleng.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah penelitian eksperimen yang bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  suatu teori/konsep/model dengan cara menerapkan perlakuan pada satu kelompok subjek  penelitian  dengan  menggunakan kelompok  pembanding  yang  biasa  disebut kelompok kontrol. Penelitian ini menggunakan  rancangan  desain  kuasi eksperimen non  equivalent  post –test  only control  group  design pada  Tabel  1 (Gribbons,1997).  Penelitian  ini  melibatkan variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran learning  cycle  5E sebagai eksperimen dan model konvensional sebagai  kontrol,  sedangkan  variabel  terikat dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar IPA.
Tabel 1. Rancangan Penelitian Non Equivalent Post –test Only Control Group Design Kelas Treatment Post –test Kelompok Eksperimen X O 1 Kelompok Kontrol – O 2
Keterangan: X = treatment terhadap kelompok eksperimen, – = tidak menerima treatment, O 1 = post –test terhadap kelompok eksperimen, O 2 = post –test terhadap kelompok kontrol
Populasi dalam  penelitian ini adalah siswa  kelas  V  SD  tahun  pelajaran 2012/2013  di  Gugus  VII  Kecamatan Buleleng yaitu SD No. 1 Banjar Bali, SD No. 2 Banjar Bali, SD No. 1 Kampung Kajanan, dan  SD  Madrasah  AT –Taufiq  dengan jumlah  siswa  106.  Untuk  mengetahui kemampuan  siswa  kelas  V  masing –masing SD setara atau belum, maka terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan dengan menggunakan  analisis  varians  satu  jalur dan diperoleh SD No. 1 Banjar Bali, SD No. 1  Kampung  Kajanan,  dan  SD  Madrasah AT –Taufiq  memiliki  kemampuan  yang sama,  dengan  kata  lain  ketiga  SD  ini setara. Teknik yang digunakan pengambilan sampel adalah random sampling .  Teknik  ini  digunakan  sebagai teknik pengambilan sampel karena individu –individu  pada  populasi  telah terdistribusi ke dalam kelas –kelas,
sehingga tidak memungkinkan untuk melakukan  pengacakan  terhadap  individu – individu  dalam  populasi.  Berdasarkan  hasil pengundian diperoleh SD No. 1 Banjar Bali menggunakan perlakuan pembelajaran model learning cycle 5E yang terdiri dari 35 orang  siswa  dan  SD  No.  1  Kampung Kajanan  menggunakan  perlakuan  model
konvensional  dengan  jumlah  siswa  29 orang.
Data hasil belajar IPA siswa dikumpulkan  dengan  metode  tes  dan instrumen yang digunakan untuk memperoleh  data  hasil  belajar  IPA  dalam penelitian  ini  berupa  tes  objektif  (pilihan ganda)  dengan  satu  jawaban  benar  yang berjumlah 40 butir soal. Sebelum digunakan untuk mengambil data, instrumen – instrumen tersebut dilakukan uji coba untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran tes, dan daya beda.
Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis statistik  inferesial  melalui  uji –t  (Sugiyono, 2008).  Sebelum  uji –t,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data menggunakan chi –kuadrat dan uji homogenitas varian antar kelompok dengan menggunakan uji F .

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan,  dapat  disajikan  rekapitulasi  data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Data Hasil Belajar IPA Siswa
Kelompok mean (M) Median (Md) Modus (Mo) Eksperimen 23,11 23,65 24,79 Kontrol 14,03 13,21 9,06
Berdasarkan  Tabel  2,  pencapaian skor  rata –rata  hasil  belajar  IPA  pada kelompok  eksperimen  dengan  kategori sangat  baik  (M  =  23,11)  dan  pada kelompok  kontrol,  skor  rata –rata  berada pada  kategori  sedang  (M  =  14,03).  Secara deskriptif dapat disampaikan bahwa pengaruh  model learning  cycle  5E lebih unggul dibandingkan dengan model konvensional untuk pencapaian hasil belajar  IPA  SD  di  gugus  VII  Kecamatan Buleleng.
Hasil  penghitungan  dari  mean, median,  dan  modus  dapat  disajikan  ke dalam bentuk grafik sebagai berikut.
Gambar 1. Poligon Data Hasil Belajar IPA
Kelompok Eksperimen M = 23,11 Mo = 24,79 Md = 23,65
Berdasarkan  poligon  pada  Gambar 1, diketahui modus lebih besar dari median dan  median  lebih  besar  dari  mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling negatif yang berarti sebagian  besar  skor  hasil  belajar  IPA cenderung tinggi.
Gambar 2. Poligon Data Hasil Belajar IPA
Kelompok Kontrol
Berdasarkan  poligon  pada  Gambar 4.2, diketahui modus lebih kecil dari median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling positif yang berarti sebagian  besar  skor  hasil  belajar  IPA cenderung rendah. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dulu dilakukan uji prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Berdasarkan  hasil  pengujian prasyarat  diperoleh  bahwa  data  hasil belajar  IPA  kelompok  eksperimen  dan kontrol  berdistribusi  normal  dan  varians kedua  kelompok  homogen,  sehingga  untuk menguji hipotesis menggunakan uji –t sampel independent (tidak  berkorelasi) dengan  rumus polled  varians. Rekapitulasi hasil  perhitungan  uji –t  antar  kelompok eksperimen  dan  kontrol  disajikan  pada Tabel 3. Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji –t Kelompok N X s 2 hitung t tabel t dengan taraf signifikansi 5% Eksperimen 35 23,11 18,57 7,38 1,980 Kontrol 29 14,03 30,46
Keterangan: N = jumlah siswa, X = rata –rata, S 2 = varians
Berdasarkan Tabel 4.8, hasil
perhitungan  uji –t  diperoleh hitung t sebesar 7,38. Sedangkan tabel t dengan db = 62 dan taraf  signifikansi  5%  adalah  1,980.  Hal  ini berarti hitung t lebih besar dari tabel t
( tabel hitung t t ),  sehingga  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.
Dengan demikian, dapat diinterpretasikan bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran learning  cycle  5E dan  kelompok  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas V di Gugus VII Kecamatan Buleleng

## Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  antara  yang  dibelajarkan dengan  model learning  cycle  5E dan  yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional. Dengan  kata  lain  bahwa  model learning cycle 5E lebih unggul dibandingkan dengan model konvensional.
Perbedaan  ini  disebabkan  karena perbedaan perlakuan pada langkah – langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan model learning  cycle  5E menekankan aktivitas  guru  dan  siswa  melalui  fase –fase, yaitu  fase engagement (pendahuluan) , exploration (eksplorasi) , explaination (penjelasan) , elaboration (penerapan Mo = 9,06 Md = 13,21 M = 14,03
konsep) , dan evaluation (evaluasi)
(Qarareh, 2012). Pada fase
engagement ,
memberikan motivasi kepada siswa dengan menanyakan beberapa kejadian atau fenomena  kehidupan  sehari –hari  yang sesuai dengan materi yang dikaji (Qarareh, 2012).  Pada  tahap  awal  ini,  relatif  banyak waktu  yang  diperlukan  untuk  memotivasi siswa  dengan  pertanyaan  yang  terkait dengan  materi  yang  dikaji.  Hal  ini  terjadi karena siswa belum pernah diberi kesempatan untuk mengungkapkan keterkaitan  antara  materi  dengan  konteks sehari –hari. Setelah siswa tampak termotivasi  dan  berkonsentrasi  terhadap pembelajaran IPA, siswa diberikan kesempatan untuk mengeksplorasi, mengkaji  permasalahan  yang  diberikan melalui  LKS  dan  mendiskusikannya  dalam kelompok. Menurut Suherman (2002) pembelajaran yang dilakukan dalam kelompok  akan  membuat  siswa  bisa  saling berbagi  ( sharing )  rasa,  ide,  pengetahuan, pengalaman,  tanggung  jawab  dan  saling membantu, sehingga siswa biasa berkolaborasi, berkomunikasi
dan bersosialisasi.
Pada fase exploration , siswa diberikan  kesempatan  menelaah  sumber pustaka  dan  berdiskusi  dalam  kelompok terkait dengan pertanyaan –pertanyaan yang  terdapat  pada  LKS  (Qarareh,  2012). Dari kegiatan ini diharapkan timbul ketidakseimbangan
dalam struktur
mentalnya yang ditandai dengan meningkatnya  keingintahuan  mereka  dan berimplikasi terhadap kegiatan diskusi yang mengarah  pada  perkembangan  daya  nalar yang sebenarnya mereka miliki.
Keberhasilan  fase  ini  ditandai  dengan kemampuan  siswa  memberikan  jawaban terhadap pertanyaan –pertanyaan
berdasarkan hasil
diskusi yang disampaikan pada fase selanjutnya.
Pada fase explaination , siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan, mempresentasikan,  dan  menjelaskan  hasil diskusi  yang  telah  dilakukan  (Qarareh, 2012).  Fase  ini  siswa  telah  mampu memberikan  penjelasan  dan  jawaban  yang lebih  baik  dibandingkan  ketika  diberikan pertanyaan  awal,  walaupun  masih  belum dapat  mecapai  harapan  yang  ditetapkan.
Hal  ini  disebabkan  karena  mereka  belum terbiasa melakukan presentasi atau mengungkapkan  pendapat  di  depan  kelas. Sehingga diperlukan langkah –langkah yang dapat  memancing  siswa  agar  berani melakukan presentasi dan mengungkapkan pendapatnya, seperti pemberian nilai tambahan bagi siswa yang aktif.
Pada fase elaboration , guru memimpin  diskusi  kelas  dalam  membahas permasalahan  yang  ada  pada  LKS  dan menekankan  pada  konsep –konsep  yang menjadi target pembelajaran, serta mengklarifikasi beberapa miskonsepsi yang terjadi  pada  siswa  (Qarareh,  2012).  Tahap ini  dapat  berjalan  lebih  baik  dibandingkan tahap –tahap  yang  lain.  Hal  ini  terlihat  dari keaktifan  siswa  mengikuti  diskusi  kelas, mereka  tampak  bersemangat  mengajukan pertanyaan dan memberikan  jawaban terhadap pertanyaan –pertanyaan yang diajukan temannya.
Pada fase evaluation , pada tahap ini dilakukan  evaluasi  terhadap  penguasaan konsep siswa baik secara langsung maupun  melalui  pertanyaan –pertanyaan konseptual yang telah disediakan (Qarareh, 2012). Tes yang digunakan untuk mengetahui  hasil  belajar  IPA  siswa,  yaitu tes  objektif  (pilihan  ganda).  Fase  ini digunakan  untuk  mengetahui  pemahaman dan  kemampuan  siswa.  Selain  itu  pada fase  ini  guru  juga  mempunyai  kesempatan untuk mengevaluasi kemajuan siswa dalam mencapai tujuan –tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Berbeda  halnya  dengan “model pembelajaran  konvensional  yang  berpusat pada  guru  dan  bersifat  otoriter  yang mencakup  pemberian  informasi  oleh  guru, tanya  jawab,  pemberian  tugas  oleh  guru, pelaksanaan tugas oleh siswa sampai pada akhirnya  guru  merasa  bahwa  apa  yang telah diajar kan dapat dimengerti oleh siswa” (Rasana, 2009:18).
Pembelajaran
konvensional jarang melibatkan pengaktifan pengetahuan  awal  dan  jarang  memotivasi siswa untuk proses pengetahuannya. Pembelajaran konvensional masih
didasarkan atas asumsi bahwa pengetahuan  dapat  dipindahkan  secara utuh  dari  pikiran  guru  ke  pikiran  siswa, sehingga siswa tidak bisa mengembangkan proses belajarnya secara optimal.
Penerapan model pembelajaran learning cycle 5E secara optimal memberikan  konstribusi  yang  baik  kepada siswa  untuk  mengaitkan  pengetahuan awalnya dengan informasi yang diterimanya selama  proses  belajar  baik  itu  dari  buku, pengalaman  belajar  maupun  hasil  diskusi kelas,  sehingga  siswa  sudah  mulai  mampu mengkontruksikan  pemahamannya,  dan merefleksi materi yang dipelajari.
Penerapan  model  pembelajaran  siklus belajar  dalam  pembelajaran  menjadikan siswa  lebih  mudah  memahami  suatu konsep,  sehingga  hasil  belajar  siswa  lebih baik.  Menurut  Fajaroh  dan  Dasna  (2003), penerapan  model  pembelajaran  siklus belajar  dalam  pembelajaran  menjadikan siswa  lebih  mudah  memahami  suatu konsep  sehingga  hasil  belajar  siswa  lebih baik.  Model  pembelajaran  siklus  belajar terdiri  atas  fase –fase  yang menuntut  siswa untuk lebih aktif menggali dan memperkaya pemahaman siswa terhadap konsep – konsep  yang  dipelajari  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini konsisten dengan hasil –hasil penelitian sebelumnya (Sukadana,  2011),  dalam  penelitiannya tentang keefektifan penerapan model pembelajaran learning  cycle  5E dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  pada sekolah menegah  pertama  (SMP)  Negeri  1 Kubu.  Penelitian  tersebut  menunjukkan bahwa  nilai  rata –rata  hasil  belajar  70,174 dengan  kategori  baik.  Penelitian  serupa tentang  model  siklus  belajar  5E  yang  telah dilaksanakan  oleh  Adisaputra  (2011)  pada siswa  kelas  VIII  B6  SMP  Negeri  6 Singaraja.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  pencapaian  rata –rata  nilai  prestasi belajar matematika siswa terjadi peningkatan  dari  siklus  I  sampai  siklus  III yang  tergolong  dalam  kategori  positif. Penelitian  lain  yang  dilaksanakan  oleh Kurniahadi (2011) pada siswa kelas X SMA Lab.  Undiksha  Singaraja  tahun  pelajaran 2010/2011 yang menyatakan bahwa terdapat  perbedaan  penguasaan  konsep antara  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran 5E dengan yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional. Perbedaan  hasil  belajar  antara  model learning cycle 5E dengan model konvensional  karena  model learning  cycle
5E bersandarkan  pada  memori  ruang (bukan  memori  hafalan),  menghubungkan informasi  baru  dengan  pengetahuan  awal dan  fakta –fakta  atau  masalah–masalah yang  ada  di  sekitar  lingkungan,  dan melakukan asesmen autentik melalui penerapan  pemecahan  masalah  realistik (bukan  hanya  untuk  memenuhi  kebutuhan akademik formal).
“Learning  cycle merupakan  model pembelajaran IPA di setiap jenjang sekolah karena  dapat  dilakukan  secara  luwes  dan memenuhi  kebutuhan  nyata  guru  dan siswa ”  (Simatupang,  2008:66).  Dilihat  dari dimensi guru penerapan model ini memperluas  wawasan  dan  meningkatkan kreatifitas  guru  dalam  merancang  kegiatan pembelajaran.  Sedangkan  ditinjau  dari dimensi  siswa,  penerapan  strategi  ini memberi keuntungan sebagai (1)
meningkatkan  motivasi  belajar  karena siswa  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran, (2) membantu
mengembangkan  sikap  ilmiah  siswa,  (3) pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Perbedaan cara pembelajaran antara  model  pembelajaran learning  cycle 5E dan  model  pembelajaran  konvensional tentunya  akan  memberikan  dampak  yang berbeda  pula  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.  Penerapan  model  pembelajaran learning  cycle  5E membuat  pembelajaran menjadi  lebih  bermakna,  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri konsep –konsep yang dipelajari tanpa harus selalu  tergantung  pada  guru,  mampu memecahkan masalah –masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk mengemukakan pendapat.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  yang  signifikan  antara  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran learning  cycle 5E  dan    yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  konvensional, hal ini dapat ditunjukkan dari nilai rata –rata yang dibelajarkan dengan model pembelajaran learning  cycle 5E  adalah 23,11  lebih  besar  dari  rata –rata  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional adalah 14,03. Kualifikasi hasil
belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran learning  cycle  5E berada  pada  kategori sangat  tinggi  sedangkan  hasil  belajar  IPA siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  konvensional  berada pada kategori sedang.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian yang telah dilakukan, maka dapat dikemukakan
beberapa saran yaitu pertama ,  Guru  hendaknya  menggunakan model  pembelajaran learning  cycle  5E dalam  pembelajaran  IPA  maupun  mata pelajaran lain, sehingga siswa menjadi lebih termotivasi dan berperan aktif dalam proses pembelajaran. Kedua ,  untuk  menciptakan siswa  lebih  aktif  dalam  belajar  hendaknya pihak sekolah dan guru memperhatikan tiga hal  pokok  yaitu  materi  atau  sumber pendukung  pembelajaran,  aktivitas  atau kegiatan  pembelajaran,  dan  pelaksanaan evaluasinya  melalui  autentik  assesmen. Semuanya ini dapat dituangkan dalam teks ajar  yang  pengembangannya  mengacu pada prinsip –prinsip
peningkatan kekomplekan  isi  dan  tugas,  dan  pemberian penyediaan  materi  pendukung  yang  tepat. Ketiga , terkait dengan variabel terikat dalam penelitian ini yang hanya menekankan pada kognitif,  untuk  pelaksanaan  penelitian  lebih lanjut sangat memungkinkan menguji pengaruh  model  pembelajaran learning cycle  5E terhadap  perolehan  belajar  yang lain seperti peningkatan motivasi berprestasi, penguasaan konsep, dan keterampilan berpikir kritis.

## DAFTAR RUJUKAN
Adisaputra,  I  Kadek.  2011. Penerapan Model  Siklus  Belajar  “5E”  dengan
Media pembelajaran Berbantuan Komputer untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas VIII B6 SMP  Negeri  6  Singaraja .  Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan
Matematika,  Fakultas  Matematika  dan Ilmu  Pengetahuan  Alam,  Universitas Pendidikan Ganesha.
BNSP.  2006. Standar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi Dasar SD/MI . Jakarta: Depdiknas.
Fajaroh, F., Dasna, I.W. 2003. Penggunaan Model  Pembelajaran  Learning  Cycle Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar Dan  Hasil  Belajar  Kimia  Zat  Aditif Dalam  Bahan  Makanan  Pada  Siswa Kelas  II  SMU  Negeri  1  Tumpang –
Malang. Jurnal Pendidikan dan
Pembelajaran Volume  11  No.  2
Oktober 2004, halaman 112 –122.
Gribbons,  Barry  dan  Joan  Herman.  1997.
“True and Quasi Experimental
Desig ns”. Tersedia pada http:// PAREonline.net/getvn.asp?v=5&n=14 (diakses tanggal 12 Desember 2012).
Hadi,  Samsul  &  Mulyatiningsih,  Endang. 2009. Model  Trend  Prestasi  Siswa berdasarkan  Data  PISA  Tahun  2000, 2003,  dan  2006 .  Pusat  Penelitian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Departemen Pendidikan Nasional. Kurniahadi, Kusdian. 2011. Pengaruh Model  Pembelajaran  “5E”  Terhadap Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa Kelas  X  SMA  Lab.  Undiksha  Singaraja Tahun  Pelajaran  2010/2011. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Fisika,  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Pendidikan Ganesha. Rasana,  I  Dewa  Putu  Raka.  2009. Model – model Pembelajaran.
Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Simatupang,  Dorlince.  2008.  Pembelajaran Model  Siklus  Belajar  ( Learning  Cycle). Jurnal  Kewarganegaraan Volume  10 No. 2 Juni 2008, halaman 62 –70.
Suastra,  I  Wayan.  2009. Pembelajaran Sains  Terkini  Mendekatkan  Siswa dengan Lingkungan Alamiah dan Sosial Budayanya . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Subagia,  I  Wayan.,  Sadia,  I  Wayan.,
Arnyana,  I  B.  P.,  &  Wiratma,  I  G.  L. 2002. Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Sains  Sekolah  Dasar dengan Pendekatan Stater Eksperimen
(PSE):  Studi  pembelajaran  sains  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran sains  di  sekolah  dasar. Laporan penelitian.
Dibiayai oleh Proyek
Peningkatan Kualitas SDM Ditjen Dikti. Lemlit IKIP Negeri Singaraja.
Sudjana,  N.  2006 .  Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar  Cetakan  Kesebelas . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2008. Metode
Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  &  D . Bandung: Alfabeta.
Suherman, E. 2002. Hakikat Pembelajaran . UPI. Bandung.
Sukadana,  I  Nyoman. Pengaruh  Model Pembelajaran Siklus Belajar 5E Terhadap  Hasil  Belajar  Sains  Ditinjau Dari  Motivasi  Berprestasi  di  Sekolah Menegah  Pertama  (Studi  Eksperimen di  SMP  Negeri  1  Kubu) .  Tesis  (tidak diterbitkan). Pendidikan Sains, Pascasarjana,  Universitas  Pendidikan Ganesha. Sukir. 2009.
“Metode Pembelajaran
Inovatif” . Tersedia  pada  http://www. model.pembelajaran.html. (diakses
pada tanggal 27 November 2012).
Qarareh,  Ahmed.  O.  2012.  The  Effect  of Using  the  Learning  Cycle  Method  in Teaching  Science  on  the  Educational Achievement of the Sixth Graders. Int J Edu  Sci,4(2):123 –132 .  Tersedia  pada http://www.google.co.id/url?sa=t&rct=j& q=&source=web&cd=2&cad=rja&ved=0 CD0QFjAB&url=htt p% 3A%2F%2Fwww krepublishers.com.pdf  diakses  diakses tanggal 24 Novemver 2012).
Widhy  H,  Purwanti .  2012.  “ Learning  Cycle
sebagai Upaya Menciptakan Pembelajaran Sains yang Bermakna”.
Tersedia pada http://www.google. co.id/search?q=LEARNING+CYCLE+ +SEBAGAI+UPAYA+MENCIPTAKAN +PEMBELAJARAN+SAINS+YANG+B ERMAKNA&ie=utf –8&oe=utf–8&aq=t &rls=org.mozilla:enGB:official&client=f
irefox –a (diakses  pada  tanggal  27 November 2012).