## PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELA JARAN ARCS TERHADAP PENALARAN PESERTA DIDIK
Anisa Dewi Safitri¹, Surya Putra Raharja², Heny Sri Astutik³ Fakultas Pendidikan Eksakta, Universitas Pendidikan Muhammadiyah Sorong ¹ anisadwsftr211@gmail.com
² ruangdosen14@gmail.com ³ heny.unimudasorong@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana pengaruh penerapan model pembelajaran ARCS terhadap kemampuan penalaran  peserta  didik  apakah  adanya  pengaruh  dalam  penerapan model  pembelajaran  ARCS  terhadap  kemampuan  penalaran  peserta didik  atau  tidak  adanya  pengaruh.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitia Pre Experimental dengan desain One Group Pretest Posttest desain. Populasi dalam penelitian ini adalah peseerta didik kelas VIII SMP  Negeri  3  Kota  Sorong  yang  terdiri  dari  11  kelas  dan  di  pilih secara  acak  satu  kelas  sebagai  sampel  penelitian  yaitu  kelas  VIII  I. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan menggunakan  tes.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  hipotesis.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  hasil  peserta  didik  kelas  VIII  I  SMP  Negeri  3  Kota Sorong  sebelum  adanya  perlakuan  dengan    nilai pretest 42,88  dan dengan  sesudah  diberikannya  perlakuan  dengan  nilai posttest 83,44. Dari  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa terdapat  pengaruh  penerapan model  pembelajaran  ARCS  terhadap  kemampuan  penalaran  peserta didik dikelas VIII I SMP Negeri 3 Kota Sorong.
Kata  Kunci  : Model  Pembelajaran  ARCS,  Kemampuan  penalaran peserta didik.
Abstract:  This  research  aims  to  find  out  how  the  application  of  the ARCS  learning  model  affects  students'  reasoning  abilities,  whether there is an influence in applying the ARCS learning model on students' reasoning abilities or whether there is no influence. This research is a type of Pre Experimental research with a One Group Pretest Posttest design.  The  population  in  this  study  were  students  in  class  VIII  of SMP  Negeri  3  Sorong  City  which  consisted  of  11  classes  and  one class was randomly selected as the research sample, namely class VIII I. The data collection technique in this research was by means of tests. The data analysis technique used is the normality test and hypothesis test. The results of this research show the results of students in class VIII I of SMP Negeri 3 Sorong City before the treatment with a pretest score  of  42.88  and  after  being  given  the  treatment  with  a  posttest score  of  83.44.  These  results  show  that  there  is  an  influence  of  the application of the ARCS learning model on the reasoning abilities of students in class VIII I of SMP Negeri 3 Sorong City.
Keywords: ARCS Learning Model, students' reasoning abilities.

## Pendahuluan
Pendidkan berperan penting dalam kehidupan dimana pendidikan dapat memiliki arah dan tujuan dalam hidup dari segi apapun  serta memberikan kemajuan dalam berfikir dan bernalar untuk menyelesaikan tugas dan tanggung jawabnya. (Ilham, 2019)  &  (Badariah  et  al.,  2022).  Pendidikan  merupakan  usaha  untuk  membantu peserta  didik  agar  dapat  menyelesaikan  tugasnya  dengan  mandiri  serta melaksanakan tanggung jawabnya.
Salah  satu  usaha  untuk  memajukan  peserta  didik  sendiri  yaitu  dengan melakukan pembelajaran dimana dalam pembelajaran terdapat banyak jenis-jenis pembelajaran  salah  satunya  pembelajaran  matematika.  (Khaeroh  et  al.,  2020),  & (Marfu’ah et al., 2022). Pembelajaran matematika dapat menumbuh kembangkan kemampuan  bernalar,  sehingga  melatih  peserta  didik  untuk  menggunakan  nalar secara logis untuk menyelesaikan persoalan matematika yang diberikan. Penalaran merupakan  karakteristik  matematika  yang  utama  dimana  kemampuan  penalaran harus mendapat perhatian ketika proses pembelajaran berlangsung.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  salah  satu  kemampuan  yang  digunakan  dalam pembelajaran  yaitu  dengan  menggunakan  kemampuan  penalaran.  (Amir,  2014), secara  etimologis  matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  diperoleh dengan  bernalar,  matematika  lebih  menekankan  aktivitas  dalam  dunia  penalaran yang  menelaah  bentuk,  struktur,  susunan,  besaran,  dan  konsep-konsep  yang abstrak yang saling berhubungan satu sama lain.
Pada  kenyataannya  tidak  sedikit  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan penalaran dan berpikir yang rendah sehingga berdampak kepada cara penyelesaian masalah  dalam  pembelajaran  matematika,  tidak  itu  saja  akibat  dari  kemampuan penalaran  yang  rendah  peserta  didik  tidak  dapat  mencapai  tujuan  dalam pembelajaran  salah  satu  tujuan  pembelajaran  matematika  itu  sendiri  yaitu bagaimana  peserta  didik  dapat  memahami  suatu  persoalan  ataupun  masalah sehingga  dapat  menarik  sebuah  kesimpulan  maupun  keputusan  melalui  berpikir dengan  menggunakan  kemampuan  pernalaran.  (Hidayat,  2017)  Pembelajaran matematika  sendiri  memiliki  salah  satu  tujuan  yaitu  melatih  bagaimana memahami  sesuatu  melalui  berpikir  dan  bernalar  untuk  menarik  sebuah kesimpulan dari suatu persoalan.
Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  utuk  menganalisis  kemampuan  penalaran peserta  didik.  Penelitian-penelitian  tersebut  dilaksanakan  oleh  (Aprilianti  & Zanthy,  2019)  &  (Utama  et  al.,  2018).  Peneliti-peneliti  tersebut  melakukan analisis  terhadap  kemampuan  penalaran  peserta  didik.  Dari  hasil  penelitian- pnelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  penalaran  peserta  didik masih dapat dikembangkan atau ditingkatkan.
Rendahnya  kemampuan  penalaran  pun  dijumpai  pada  SMP  Negeri  3  Kota Sorong.  Berdasarkan  pengamatan/observasi  peneliti  dilapangan  bahwa  pada  saat pembelajaran  matematika  berlangsung  peserta  didik  sangat  mudah  bosan  selain pelajaran matematika yang terbilang sulit dan abstrak mereka juga tidak memiliki rasa percaya diri dan juga merasa bahwa pada saat dijelaskan mereka tidak dapat memahami dengan mudah maka dari itu mereka tidak memiliki kepuasan terhadap apa  yang  mereka  dapatkan  dari  hasil  pembelajarannya.  Hal  ini  ditunjukkan
berdasarkan  nilai    KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  bahwa  sebagian  besar kemampuan peserta didiknya banyak yang tidak mencapai atau dibawah Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM),  nilai  dari  KKM  itu  sendiri  yaitu  70  untuk pembelajaran  matematika.  Kemudian  peserta  didik  dapat  dikatakan  memiliki kemampuan  penalaran  yang  baik  apabila  memenuhi  indikator  kemampuan penalara. Indikator kemampuan penalaran dalam penelitian ini menurut  (Ariyanti &  Setiawan,  2019)  yaitu  :  1)  Menenmkan  pola/sifat  dari  gejala  matematis  untuk membuat  generalisasi.  2)  Menarik  kesimpulan,  menyusun  bukti,  memberikan alasan/bukti terhadap solusi kebenaran 3) Menggunakan pola dan hubungan untuk menganalisis situasi matematis.
Selain  itu  adapun  faktor  penyebab  rendahnya  kemampuan  penalaran  peserta didik  dimana  berdasarkan  pengamatan/observasi  bahwa  akibat  model pembelajaran  yang  kurang  tepat  dan  kemampuan  penalaran  mereka  pun  sangat rendah.  Model  pembelajaran  yang  digunakan  merupakan  model  pembelajaran Konvensional dimana proses pembelajaran terjadi begitu pasif dikarenakan hanya terfokuskan  kepada  pemateri  dimana  pemateri  menjelaskan  kemudian memberikan sesi tanya jawab kemudian tugas.
Mengetahui kondisi tersebut penulis berpendapat bahwa kemampuan penalaran peserta  didik  perlu  dikembangkan  ataupun  ditingkatkan.  Diperlukan  adanya pembaharuan  atau  perubahan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dirancang  agar peserta  didik  dapat  termotivasi,  percaya  diri  dan  memiliki  kepuasan  dari  hasil belajarnya  sehingga  dapat  menumbuh  kembangkan  atau  meningkatkan kemampuan  penalaran  peserta  didik.  Maka  dari  itu  dengan  menerapkan  model pembelajaran  yang  dapat  mengatasi  permasalahan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  ARCS.  (Yelma  Sari  et  al.,  2017)  mengajukan  suatu  model pembelajaran  dimana  dengan  model  pembelajaran  ARCS  yang  merupakan akronim dari Attantion (Perhatian), Relevance (Keterkaitan), Confidance (Percaya Diri), Satisfaction (Kepuasan)  dapat  membantu  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan termotivasi dalam proses pembelajaran yang dimulai dengan pemberian motivasi dan  memfokuskan  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  terebut.  Model  ARCS merupakan  model  pembelajaran  yang  menekankan  bagaimana  motivasi  peserta didik di kelas dengan proses pembelajaran yang sesuai kondisi keseharian peserta didik  sehingga  mampu  meningkatkan  kemampuan  penalaran  peserta  didik (Hamidah  et  al.,  2022).  Model  Pembelajaran  ARCS (attantion,  Relevance, Confidance,  Satisfaction) merupakan  empat  rangkain  motivasi  yang  harus diperhatikan  pendidik  untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  menarik, bermakna,  dan  memberikan  peserta  didik  sebuah  tantangan,  empat  rangkaian tersebut  ialah  yang  pertama Attantion (Perhatian)  hal  ini  mengacu  kepada perhatian,  membangun  rasa  ingin  tahu,  dan  membuat  peserta  didik  aktif  dalam kegiatan  pembelajaran, Relevance (Keterkaitan)  hal  ini  mengacu  kepada keterkaitan  materi  pembelajaran  terhadap  kehidupan  sehari-hari, Convidance (Kepercayaan diri) hal ini mengacu kepada perasaan peserta diimana peserta didik mempunyai harapan untuk sukses dimasa depan, hal ini dapat dilihat dari peserta didik  yang  mampu  menyelesaikan  permasalahan  dengan  usaha  mereka  sendiri, Satisfaction (Kepuasan)  hal  ini  mengacu  kepada  perasaan  peserta  didik  dimana peserta didik harus memiliki perasaan positif tentang pengalaman belajar mereka
serta  mendukung  perasaan  puas  didalam  diri  peserta  didik  sehingga  belajar menjadi hal yang berharga (Marcelina et al., 2017).

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini yaitu metode kuantitatif dengan jenis penelitian Eksperimen menggunakan  desain Pre-Eksperimental yaitu  dengan  jenis Disign    One-Group Pre-Test  Post-Test. .  Dilakukan  pada  satu  kelompok  tanpa  menggunakan kelompok  pembanding.  Desain  ini  memerlukan  pelaksanaan  pre-test  untuk mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik  sebelum  melakukan  pembelajaran menggunakan model ARCS, diikuti dengan posttest ntuk mengetahui kemampuan peserta  didik  setelah  diberikan  perlakuanpembelajaran  ARCS.  Penelitian  ini dilakukan di SMP Negeri 3 kota Sorong di kelas VIII I Dengan jumlah 25 peserta didik.  Pengambilan  sampel  secara  acak  digunakan  dalam  prosedur  pengambilan sampel.  Evektivitas  terapi,  yang  ditunjukkan  oleh  perbedaan  rata-rata  sampel sebelum  dan  sesudah  pengobatan  diberikan,  diselidiki  dengan  menggunakan  uji Paired  sampel  t-test  untuk  mengevaluasi  hipotesis  ini.  Pengumpulan  dat  yang digunakan yaitu dengan menggunakan tes.

## Hasil dan Pembahasan

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  ini  sebagai  prasyarat  uji  paired  sampel  t-  test  sehingga  data harus  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk  memperlihatkan bahwa data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas  ini  delakukan  dengan  menggunakan Shapiro  Wilk. Data  dapat dikatakan  normal  apabila  nilai  taraf  signifikannya  >  0,05,  dan  jika  nilai signifikannya  <  0,05  maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  ini dilakukan  terhadap  nilai  pretest  dan  postest  peserta  didik  kelas  VIII  i.  Hasil  uji normalitas yang diperoleh dari pengolahan data sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil uji normalitas pretest dan postest Jumlah peserta didik Nilai Signifikan Pretest 25 0,147 Posttest 25 0,127
Berdasarkan tabel diatas diperoleh bahwa hasil dari uji Shapiro Wilk yaitu pada nilai pretest yaitu dengan nilai signifikan 0,147 > 0,05 kemudian pada nilai postest dengan nilai signifikan 0,127 > 0,05. Maka dari itu dapat disimpulkan bahwa data pretest dan postest berdistribusi normal.

## Uji Hipotesis
Setelah melakukan  uji  prasyarat  dan  diketahui  bahwa  data  merupakan  data  yang berdistribusi  normal.  Kemudian  peneliti  akan  melakukan  uji  hipotesis  yaitu dengan menggunakan uji paired sampel t-test. Hal ini dilakukan untuk mengetahui apakah  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  ARCS  terhadap  kemampuan penalaran peserta didik. Uji ini dengan ketentuan sebagai beriku :
a. Jika sig. (2 tiled) < 0,05 maka terdapat pengaruh model pembelajaran ARCS terhadap kemampuan penalaran peserta didik
b. Jika  sig.  (2  tiled)  >  0,05  maka  tidak  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran ARCS terhadap kemampuan penalaran peserta didik
Maka dari itu dapat disimpulkan dengan hasil uji paired sampel t-test berikut :
Tabel 2. Hasil uji paired sampel t-test
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  pairedsampelt-test,  diperoleh  bahwa  nilai signifikan 0,000 dan taraf signifikan sebesar 0,05. Maka hasil perhitungan tersebut dapat menunjukkan bahwa nilai sig (2 tiled) 0,000 < 0,05 maka 𝐻 0 Ditolak dan 𝐻 𝑎 Diterima. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pembelajaran menggunakan model pembelajaran ARCS berpengaruh terhadap kemampuan penalaran peserta didik.

## Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  Model  Pembelajaran ARCS terhadap Kemampuan Penalaran Peserta didik.  Berdasarkan paparan pada latar  belakang  menurut  peneliti  terdahulu  mengenai  empat  rangkaian  model pembelajaran  ARCS  oleh  (Marcelina  et  al.,  2017)  adapun  strategi  atau  langkah- langkah  yang  dikembangkan  dari  peneliti  tersdahulu  (Jamil,  2019)  yang digunakan dalam penelitian ini dengan menggunakan model  pembelajaran ARCS diantaranya, 1) Perhatian (Attantion). Menimbulkan serta memusatkan perhatian peserta didik  hingga termotivasi  terhadap pembelajaran. 2) Hubungan/Perlunya (Relevance). Menyampaikan  materi,  tujuan  dan  manfaat  pembelajaran  untuk hubungan  atau  keterlibatan  antara  materi  pembelajaran  yang  disajikan  dengan pengalaman  belajar  peserta  didik  serta  memberikan  bimbingan  belajar  dengan membantu menemukan solusi dengan cara memberika pertanyaan yang mengarah pada  jawaban  yang  peserta  didik  akan  dapatkan.  3) Perhatian  dan Hubungan/Perlunya  (Attantion  dan  Relevance). Menggunakan  contoh-contoh yang  konkrit  dengan  tindakan  dengan  contoh  yang  nyata  yang  berhubungan dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik.  4) Percaya  Diri  dan  Kepuasan (Confidance  dan  Satifaction). Memberikan  Kesempatan  peserta  didik  untuk berpartisipasi dalam pembelajaran. 5) Kepuasan (Satisfaction). Memberi umpan balik  dengan  ini,  peserta  didik  akan  feedback  dan  umpan  balik  positif  dapat menguatkan rasa percaya diri peserta didik karena menghasilkan pemikiran yang benar  serta  Menyimpulkan  setiap  materi  yang  telah  disampaikan  di  akhir pembelajaran  Secara  tidak  langsung  hal  ini  dapat  menciptakan  rasa  puas  dalam diri  peserta  didik  serta  memberikan  pengalaman  untuk  menerapkan  materi  yang dipelajari dalam bentuk latihan dan tugas-tugas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  SMP  Neheri  3  Kota  Sorong  terdapat  sampel terdiri  dari  25  Peserta  didik  kelas  VIII  I.  Sebelum  menggunakan  model pembelajaran ARCS dalam penelitian ini, pretest diberikan terlebih dahulu untuk mengetahui  kondisi  awal  peserta  didik.  Kemudian  diberikan  perlakuan  dengan menggunakan  model  pembelajaran  ARCS  dalam  dua  pertemuan.  Setelah  diberi perlakuan, diberikan posttest untuk melihat apakah ada pengaruh setelah diberikan perlakuan kepada peserta didik.
Mean Jumlah peserta didik Nilai Sig. (2- tailed) Pretest-Posttest 39,467 25 0,000
Pengujian normalitas data Shapiro Wilk merupakan langkah awal dalam proses pengolahan  data.  Data  pretest  dan  posttest  berdistribusi  normal  yang  ditentukan melalui  perhitunganmenggunakan  Software  statistik    menghasilkan  nilai signifikan pretest sebesar 0,147 > 0,05 dan nilai signifikan posttest 0,127 > 0,05 maka.  Uji  beda  sampel  berpasangan  digunakan  untuk  uji  hipotesis  setelah  data berdistribusi  normal.  Dengan  menggunakan  uji  Paired  sampel  t-test    hasil perhitungan tersebut menghasilkan nilai sig (2-tiled) sebesar 0,000 < 0,05 artinya 𝐻 0 ditolak  dan 𝐻 𝑎 diterima.  Dengan  demikian  maka  terdapat  pengaruh  model pembelajaran ARCS terhadap penalaran peserta didik SMP Negeri 3 Kota Sorong. Dan  terdapat  peningkatan  maupun  perkembangan  dalam  kemampuan  penalaran peserta  didik.  Serta  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran  ARCS  lebbih tepat dibandingkan model pembelajaran Konvensional berdasarkan nilai rata-rata yang didapat.
Temuan penelitian ini dikuatkan dengan penelitian yang dilakukan oleh  (Sari, 2017)  Bahwa  dalam  hasil  penelitiannya  yaitu  pengaruh  model Attantion Relevance  Confidancw,  Satisfaction (ARCS)  terhadap  kemampuan  berpikir matematis  berdasarkan  taksonomi  bloom  revisi  peserta  didik,  beliau menyimpulkan  bahwa  Model  Pembelajaran  ARCS  lebih  berpengaruh  dalam kemampuan  berpikir  matematis  peserta  didik  dari  pada  model  pembelajaran Konvensional  dimana  ia  lihat  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didiknya  lebih tinggi  pada  saat  menggunakan  model  pembelajaran  ARCS  dari  pada  model pembelajaran  Konvensional.  Dan  merujuk  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya,  terlihat  bahwa  hasil  penelitian  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Hamidah  et  al.,  2022). Berdasarkan  hasil-hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  ARCS  dapat  meningkatkan/mengembangkan kemampuan penalaran peserta didik.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  model pembelajaran  ARCS  berpengaruh  terhadap  kemampuan  penalaran  peserta  didik pada materi pola bilangan ganjil dan pola bilangan persegi dimana terdapat nilai yang  signifikan  dari  hasil  uji Paired  Sampel  T-Test menunjukkan  bahwa 𝐻 𝑎 diterima dan 𝐻 𝑜 ditolak dengan nilai sig (2-tailed) 0,000 yang artinya < nilai sig 0,05  yaitu  bahwa    terdapat  pengaruh  Model  Pembelajaran  ARCS  terhadap kemampuan penalaran peserta didik kelas VIII I di SMP Negeri 3 Kota Sorong.

## Referensi
Amir,  A.  (2014).  Kemampuan  Penalaran  dan  Komunikasi  dalam  Pembelajaran Matematika. Logaritma:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Pendidikan  Dan  Sains , 11 (01),
18–33. http://jurnal.iain-
padangsidimpuan.ac.id/index.php/LGR/article/view/211
Aprilianti, Y., & Zanthy, L. S. (2019). Analisis Kemampuan Penalaran Matematik Siswa  Smp  Pada  Materi  Segiempat  Dan  Segitiga. Journal  On  Education , 01 (02), 524–532. https:core.ac.uk/download/pdf/268404943.pdf
Ariyanti, S. N., & Setiawan, W. (2019). Analisis Kesulitan Siswa SMP Kelas VIII Dalam  Menyelesaikan  Soal  Pola  Bilangan  Berdasarkan  Kemampuan
Penalaran Matematik. Journal On Education , 01 (02), 390–399. https://www.jonedu.org/index.php/joe/article/download/79/66/ Badariah,  B.,  Pristiwanti,  D.,  Dewi,  R.  S.,  &  Hidayat,  S.  (2022). Jurnal Pendidikan dan Konseling . 4 (6), 1707–1715. https://journal.universitaspahlawan.ac.id/index.php/jpdk/article/view/9498/73 22 Hamidah, H., Kusuma, J. W., Zaenuri, Z., & Isnarto, I. (2022). Pengaruh Model ARCS ( Attention-Relevance-Confidence- Satisfaction ) Terhadap
Kemampuan Penalaran Matematis dan Self Confidence Siswa . Vol 5 (No 1),
441–446.
https://proceeding.unnes.ac.id/index.php/snpasca/article/download/1509/993
Hidayat, W. (2017). Adversity Quotient Dan Penalaran Kreatif Matematis Siswa Sma  Dalam  Pembelajaran  Argument  Driven  Inquiry  Pada  Materi  Turunan Fungsi. KALAMATIKA  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2 (1),  15. https://doi.org/10.22236/kalamatika.vol2no1.2017pp15-28
Ilham,  D.  (2019).  Menggagas  Pendidikan  Nilai  dalam  Sistem  Pendidikan Nasional. Didaktika: Jurnal Kependidikan , 8 (3), 109–122.
https://jurnaldidaktika.org/contents/article/view/73
Jamil,  M.  M.  (2019).  Optimalisasi  Model  ARCS  Dalam  Pembelajaran  Saintifik Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Peminatan  Mata Pelajaran  Geografi  Di  Kelas  Matematika  Ilmu  Alam. IJIS Edu : Indonesian Journal of Integrated Science Education , 1 (1), 7. https://doi.org/10.29300/ijisedu.v1i1.1401 Khaeroh,  A.,  Anriani,  N.,  Mutaqin,  A.,  Pertanian,  S.,  &  Serang,  K.  (2020). Tirtamath : Jurnal Penelitian dan Pengajaran Matematika Volume 2 Nomor 1  Tahun  2020  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap Kemampuan Penalaran Matematis . 2 (2010), 73–85. https://scholar.archive.org/work/rrtt2quszfgzxmuxjnd5e5w5ci/access/waybac k/http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Tirtamath/article/download/8570/_1
Marcelina,  T.,  Sujadi,  I.,  &  Pramesti,  G.  (2017).  Upaya  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Ipa  1sma  Negeri  Gondangrejo  Pada  Mata  Pelajaran Matematika  Dengan  Menerapkan  Model  Arcs  (Attention,  Relevance, Confidence And Satisfaction). Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa
Kelas  Xi  Ipa  1sma  Negeri  Gondangrejo  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika Dengan  Menerapkan  Model  Arcs  (Attention,  Relevance,  Confidence  And Satisfaction) , 1 (3), 32–41. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/matematika/article/view/11455/8160 Marfu’ah,  S.,  Zaenuri,  Masrukan,  &  Walid.  (2022).  Model  Pembelajaran Matematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Penalaran  Matematis  Siswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 5 , 50–54.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/
Sari,  R.  Y.  (2017). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Attention,  Relevance, Confidence  and  Satisfaction  (Arcs)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Matematis Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Pesertadidik Kelas Xi Ipa Sma Negeri 14 Bandar Lampung . http://repository.radenintan.ac.id/717/1/skripsi_lengkap_Resti_EE.pdf Utama, Z. P., Maison, M., & Syarkowi, A. (2018). Analisis Kemampuan Bernalar
Siswa  SMA  Kota  Jambi. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Fisika , 9 (1),  1. https://doi.org/10.26877/jp2f.v9i1.2223
Yelma  Sari,  R.,  Netriwati,  N.,  &  Intan  Sari,  F.  (2017).  Pengaruh  Model Pembelajaran  Attention,  Relevance,  Confidence  and  Satisfaction  (ARCS) terhadap  Kemampuan  Berpikir  Matematis  berdasarkan  Taksonomi  Bloom Revisi. NUMERICAL  (Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan  Matematika) ,
1 (1), 35. https://doi.org/10.25217/numerical.v1i1.119