## Journal of Community Service and Empowerment
p-ISSN 2722-4244, e-ISSN 2722-5291 // Vol. 1 No. 2 August 2020, pp. 93-101

## Developing teachers’ creative writing skills to support the school literacy program
Daroe Iswatiningsih a,1 , Fida Pangesti a,2,* , Sudiran b,3
a Department of Indonesian Language Education, Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
b Department of English Education, Faculty of Teacher Training and Education, Universitas Muhammadiyah Malang, Indonesia
1 daroe@umm.ac.id*; 2 fidapangesti@umm.ac.id; 3 sudiran@gmail.com * Corresponding author

## PENDAHULUAN
Pendidikan budi pekerti menjadi landasan utama mengembangkan karakter atau ranah afektif dalam pembelajaran. Fenomena degradari nilai-nilai budi pekerti atau yang sering disebut dengan degarasi moral tampak dari perilaku dan sikap remaja yang kurang mengindahkan tata aturan dan norma yang berlaku di masyarakat. Meskipun tata aturan dan norma  dibuat  sebagai  pedoman,  patokan  atau  ukuran  untuk  berperilaku  atau  bersikap  dalam  kehidupan  bersama (Supriyanto,  2017).  Dengan  adanya  aturan  dan  norma  yang  diberlakukan  dan  disepakati  bersama,  maka  masyarakat menjadi  disiplin.  Masing-masing  individu  terlindungi  hak-haknya  dan  bertanggung  jawab  terhadap  kewajibannya. Sebaliknya, perilaku masyarakat atau remaja yang menyimpang  disebabkan karena ketidakdisiplinan terhadap aturan yang berlaku, baik di dalam keluarga, masyarakat atau sekolah (Rahmawati, 2017).  Penyebab ketidakdisiplinan remaja terhadap aturan yang berlaku disebabkan kurang mampu mengontrol diri serta beradaptasi dengan lingkungan. Selain bersumber  dari  diri  sendiri,  faktor  lingkungan  turut  berperan,  seperti  lingkungan  teman  yang  kurang  baik  serta  pola asuh keluarga yang tidak mendidik membuat anak tidak disiplin dan melakukan pelanggaran. Saat ini sering diberitakan informasi  tentang  kasus bullying ,  perkelahian,  pencurian,  pelecehan,  seks  bebas,  dan  tindak  kriminal  lainnya  yang dilakukan oleh anak usia sekolah. Dalam kehidupan sehari-hari tidak jarang pula dijumpai remaja dan anak-anak yang tidak  menunjukkan  etika  dan  sopan  santun  kepada  orang  yang  lebih  tua,  bahkan  melakukan  tindak  kekerasan  dan criminal yang memprihatinkan (Detik.com, n.d.; Liputan 6 Hot, 2020; SindoNews.com, n.d.).
A R T I C L E IN FO

## A B S TR AC T

## Article history
Received: 18 May 2020 Revised : 26 August 2020 Accepted: 27 August 2020 Published: 31 August 2020 The problem faced by SDN Girimoyo 02 in implementing the school literacy movement was the lack  of  the  number  and  type  of  reading  material.  This  problem  is  overcome  through  the empowerment  of  teaching  writing  skills.  Therefore,  the  aim  of  this  community  service  is  to provide creative writing assistance for SDN Girimoyo 2 teachers so that teachers can contribute reading material to fill the existing gaps. The service method is carried out through workshops and collective and personal mentoring, face-to-face and online. The results of the activity show that the teacher's main problem is exploring ideas or topics to be written about and starting to write. There are doubts and distrust of the teacher when writing, afraid that the idea is not good, not quite right, and not good. Likewise, when starting to write, the first sentence of the writing is felt to be insufficient. For this reason, the handling is carried out on the teacher by strengthening self-confidence,  practicing  simple  writing  that  starts  from  experience  to  develop  in  writing accompanied by arguments or rationality, and writing assistance. Through this activity, teachers feel very helpful and motivated to optimize the implementation of GLS in schools. Teachers have been  able  to  access  various  information  related  to  cultural  literacy  and  produce  a  joint workbook.
Copyright © 2020, Iswatiningsih et al This is an open access article under the CC–BY-SA license

## Keywords
Creative writing Cultural literacy
Local wishdom School literacy program
How  to  cite : Iswatiningsih,  D.,  Pangesti,  F.,  &  Sudiran,  S.  (2020).  Developing  teachers’  creative  writing  skills  to  support  the  school  literacy program. Journal of Community Service and Empowerment, 1 (2), 93-101. doi: https://doi.org/10.22219/jcse.v1i2.12240
Fakta di atas melatari lahirnya Permendikbud Nomor 21 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi Pekerti. Pada tahap selanjutnya, Permendikbud tersebut  dikembangkan menjadi sebuah program bernama Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yang  diluncurkan  pada  tahun  2015.  Melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah  yang  berfokus  pada  pengembangan  budaya membaca dan menulis di sekolah, diharapkan sekolah benar-benar dapat menjalankan perannya dalam menanamkan, menumbuhkan, dan mengembangkan budi pekerti.
Secara  umum,  gerakan  literasi  sekolah  di  sekolah  dasar  memiliki  tiga  tahapan,  yaitu  tahap  pembiasaan,  tahap pengambangan,  dan  tahap  pembelajaran  (Kemendikbud,  2016).  Tahap  pembiasaan  berfokus  pada  upaya menumbuhkan minat baca anak melalui kegiatan 15 menit membaca setiap hari. Tahap pengembangan berfokus pada upaya meningkatkan kemampuan literasi melalui kegiatan menanggapi buku pengayaan. Adapun tahap pembelajaran, yakni mengimplementasikan literasi pada masing-masing mata pelajaran selama proses pembelajaran. Pada tahap ini, anggapan guru bahwa literasi hanya diterapkan pada pelajaran Bahasa Indonesia. Selain itu, implementasi literasi Tahap Pembelajaran cenderung bersifat konvensional, yakni membaca teks di buku paket atau membaca buku pengayaan di semua mata pelajaran
Bertolak dari hal di atas, maka pada dasarnya GLS selayaknya tidak hanya menerapkan literasi secara umum yang diartikan  sebagai  kemampuan  membaca  dan  menulis,  tetapi  juga  sedikit  banyak  memfokuskan  diri  pada  penerapan literasi  budaya.  Literasi  budaya  merupakan  kemampuan  dalam  memahami  dan  bersikap  terhadap  kebudayaan Indonesia  sebagai  identitas  bangsa  (Kemendikbud,  2017).    Sejalan  dengan  pandangan  tersebut,  (Aprinta,  2013) menyatakan bahwa keaksaraan budaya adalah pengetahuan tentang sejarah, kontribusi dan perspektif dari kelompok budaya  yang  berbeda,  termasuk  kelompok  sendiri.  Literasi  budaya  penting  dikenalkan  pada  generasi  muda  atau generasi  milenial  saat  ini.  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  peran  teknologi  yang  memudahkan  dalam  menyebarkan  dan memproduksi  informasi  budaya  yang  kadang  mengaburkan  dan  membingungkan  masyarakat.  (Pratiwi,  dkk.,  2019) menyatakan  bahwa  implementasi  literasi  budaya  dan  kewargaan,  baik  pada  ranah  sekolah,  keluarga  dan  masyarakat penting  dilakukan  sebagai  solusi  pengaburan  informasi  pada  generasi  milenial  serta  senagai  upaya  pelestarian kebudayaan.
Pada intinya, literasi budaya bertujuan untuk menanamkan nilai-nilai budi pekerti luhur yang memang dimiliki oleh budaya  setempat.  Di  sisi  lain,  literasi  budaya  berfungsi  sebagai  filter  terhadap  hadirnya  budaya  luar  atau  agar  tidak mengganggu  enkulturasi  budaya  asal  (Aprinta,  2013).  Untuk  itu,  pelestarian  budaya  masyarakat  oleh  generasi  muda akan  tetap  menjaga  identitas  dan  keberlangsungan  kehidupan  masyarakatnya  seperti  yang  dilakukan  masyarakat  di Desa Jurang Blimbing, Kelurahan Tembalang Kota Semarang.  Meskipun perkembangan zaman bergerak cepat, namun kesenian Ketroprak, Kuda Lumping, dan Kaligrafi tetap dilestarikan agar tetap menjaga identitas bangsa (Triyono, 2019)
Hal  yang  terjadi  di  lapangan  adalah  bahwa  ada  tiga  kelompok  sekolah:  (a)  sekolah  telah  menerapkan  GLS  secara baik  melalui  berbagai  program  literasi,  (b)  sekolah  sudah  melaksanakan  GLS  secara  terbatas,  dan  (c)  sekolah  belum melaksanakan  GLS.  Sekolah  yang  telah  melaksanakan  GLS  dengan  baik,  yakni  ditandai  dengan  diterapkannya komponen-komponen  yang  ditetatapkan  sebagaimana  dijelaskan  dalam  Pedoman  Penilaian  dan  Evaluasi  GLS (Kemendikbud,  2017).  Selanjutnya  komponen-komponen  yang  sudah  dipetakan  dalam  tiap  ranah  GLS  dikembangkan atas  lima  strategi  penilaian  setiap  ranahnya,  meliputi  penguatan  kapasitas,  peningkatan  jumlah  dan  ragam  sumber belajar, perluasan akses, penguatan pelibatan public, dan penguatan tata kelola
SDN  Girimoyo  02  termasuk  dalam  kelompok  kedua.  SDN  Girimoyo  02  telah  mengimplementasikan  GLS  secara terbatas atau belum optimal. Ada beberapa hal yang melatari kurang optimalnya implementasi gerakan literasi sekolah di  SDN  Girimoyo  02. Pertama ,  siswa  memiliki  minat  baca  yang  relatif  rendah. Kedua ,  tenaga  pustakawan  kurang sehingga  proses  inventarisasi  buku  dan  pembaruan  buku  tidak  dapat  dilakukan  secara  teratur. Ketiga ,  jenis  bacaan terbatas.  Hal  itu  sejalan  dengan  pandangan  Susilo  &  Wahyuni  (2017)  yang  menyatakan  bahwa  ketersediaan  bahan bacaan  merupakan  salah  satu  kendala  paling  umum  terjadi  dalam  pengimplementasian  literasi  di  sekolah.  Bahan bacaan yang ada di perpustakaan didominasi buku pelajaran. Buku yang nonpelajaran berupa cerita pendek, dongeng, dan puisi. Jenis buku novel, ensiklopedi, buku bergambar belum ada di perpustakaan.
Untuk  mengatasi  kendala-kendala  yang  ada,  guru  memiliki  peran  yang  sentral.  Peran  itu  berupa  guru  sebagai  (1) motivator, (2) fasilitator, (3) teladan, (4) evaluator, dan (5) kreator bahan bacaan budaya lokal. Oleh sebab itu, program pengabdian kepada masyarakat ini bertujuan untuk membantu guru mengoptimalkan perannya dalam pelaksanaan GLS di SDN Girimoyo 02 melalui kegiatan pendampingan menulis kreatif berbasis budaya lokal.

## METODE
Program  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  dilaksanakan  di  SDN  Girimoyo  02.  SDN  Girimoyo  02  terletak  di  Jalan Diponegoro  Nomor  37  Desa  Girimoyo,  Kecamatan  Karangploso,  Kabupaten  Malang.  Sekolah  ini  didirikan  pada  tahun 1972 dan saat ini berstatus terakreditasi B. Guru SDN Girimoyo 02 berjumlah 11 orang dan tenaga pendidik berjumlah 1 orang. Dari dua belas guru dan tenaga pendidik tersebut, hanya dua guru yang berstatus PNS. Adapun jumlah siswa yaitu 237  siswa  yang  terdiri  dari  118  siswa  laki-laki  dan  119  siswa  perempuan.  Jumlah  tersebut  terbagi  ke  dalam  6  rombel dengan distribusi siswa yaitu 49 siswa kelas 1, 27 siswa kelas 2, 42 siswa kelas 3, 42 siswa kelas 4, 38 siswa kelas 5, dan 39 siswa kelas 6. Pembelajaran dilaksanakan pada pagi hingga siang hari, 6 jam dalam satu hari.
Gambar 1. Pengajar dan Tenaga Pendidik SDN Girimoyo 02

## Gambar 2. KBM di SDN Girimoyo 02
Dari  segi  fasilitas,  SD  ini  dapat  dikategorikan  baik.  Sekolah  ini  memiliki  6  ruang  kelas,  ruang  guru,  ruang  kepala sekolah, rumah dinas kepala sekolah, kantor Taman Pendidikan Al-Qur’an (TPQ), kelas ekstrakurikuler Drum band, ruang kegiatan  mengaji,  ruang  ibadah,  dan  ruang  perpustakaan.  Ruang  kelas  ditata  dengan  baik  sehingga  membuat  siswa nyaman dalam belajar.
Kegiatan pengabdian penulisan kreatif berbasis budaya lokal guna mendukung implementasi gerakan literasi sekolah ini  diikuti  oleh  14  guru  SDN  Girimoyo  02  dan  2  guru  SDN  Tegalgondo  3.  Hal  ini  dikarenakan  kedua  sekolah  tersebut berada di lokasi yang sama. Saat mengetahui adanya kegiatan pelatihan penulisan kreatif berbasis budaya lokal, kedua guru dari SDN Tegalgondo 3 mengajukan diri untuk mengikuti kegiatan.
Metode yang diterapkan dalam program pengabdian kepada masyarakat di SDN Girimoyo 02 ini yaitu pelatihan dan pendampingan yang terbagi dalam tiga tahap yakni (1) prakegiatan, (2) pelaksanaan kegiatan, dan (3) pasca kegiatan.

## Tahap prakegiatan
Dalam  tahap  prakegiatan,  tim  pengabdi  menyusun  rencana  awal  kegiatan,  merumuskan  metode  pelaksanaan, memetakan  materi,  merumuskan job  description ,  dan  menyusun  jadwal  kegiatan.  Selanjutnya,  tim  pengabdi melaksanakan koordinasi dengan Kepala SDN Girimoyo 02. Koordinasi ini berfokus pada dua hal. Pertama , penggalian informasi  terkait  pelaksanaan  GLS  di  SDN  Girimoyo  02,  ketersediaan  sarana  dan  prasarana,  serta  profil  guru  sebagai sasaran kegiatan. Dengan adanya informasi tersebut, diharapkan tim  dapat memberikan pelatihan dan pendampingan benar-benar sesuai dengan kebutuhan. Kedua , penentuan jadwal pelaksanaan kegiatan.

## Tahap pelaksanaan kegiatan
Pada  tahap  pelaksanaan  kegiatan,  tim  pengabdi  melaksanakan  kegiatan  pelatihan  dan  pendampingan.  Kegiatan pelatihan  dilakukan  secara  tatap  muka  selama  tiga  kali  pertemuan  tatap  muka.  Adapun  kegiatan  pendampingan dilakukan secara nontatap muka ( online ) melalui email dan WhatssApp.

## Pelatihan menulis kreatif
Kegiatan  pelatihan  dilakukan  pada  tahap  awal  setelah  persiapan  dan  koordinasi  dengan  pihak  mitra  selesai dilakukan.  Dalam  kegiatan  ini  akan  disampaikan  beberapa  materi  kepada  guru  dengan  target  tertentu  yang  akan
dicapai. Untuk mencapai target-target tersebut, diperlukan metode dan strategi yang sesuai. Metode tersebut meliputi ceramah, diskusi, dan demonstrasi yang digunakan secara bergantian sebagaimana tertera pada tabel (1) berikut ini.
Tabel 1. Kegiatan tahap pelatihan menulis kreatif No Waktu Materi Target Metode 1 Sabtu, 8 September 2018 Gerakan  Literasi  Sekolah dan Literasi Budaya Guru  dapat  lebih  memahami  konsep  GLS  dan literasi  budaya,  memahami  manfaat  GLS  dan literasi budaya, serta memahami model-model pengimplementasian GLS dan literasi budaya Ceramah dan Diskusi Genre Penulisan Kreatif Guru  dapat  memahami  genre  tulisan  kreatif berdasarkan  karakteristik  siswa  (kelas  rendah dan  kelas  tinggi)  yang  dapat  dihasilkan  guna mengoptimalkan penerapan GLS di sekolah Ceramah dan Diskusi 2 Sabtu, 15 September 2018 Penggalian  Ide  Tulisan Kreatif Guru  dapat  mendata  ide  tulisan  kreatif  dari berbagai  sumber  yang  dapat  dikembangkan menjadi sebuah tulisan. Diskusi dan demonstrasi Kerangka Tulisan Kreatif Guru  dapat  mengembangkan  ide  tulisan kreatif  dalam  sebuah  draft  berbentuk  peta konsep Diskusi dan demonstrasi 3 Sabtu, 22 September 2018 Aspek Kebahasaan Tulisan Kreatif Guru  dapat  memahami  aspek  kebahasaan dalam  penulisan  kreatif  yang  selaras  dengan sasaran tulisannya, yaitu siswa SD kelas rendah dan kelas tinggi Ceramah dan diskusi Manajemen Penerbitan Tulisan Kreatif Guru  dapat  memahami  langkah-langkah  atau cara menerbitkan tulisan kreatif Ceramah dan diskusi

## Pendampingan menulis kreatif
Kegiatan  pendampingan  dilakukan  saat  dan  setelah  kegiatan  pelatihan  dilaksanakan.  Saat  kegiatan  pelatihan berlangsung,  pendampingan  dilakukan  dalam  hal  membantu  guru  menggali  gagasan  dan  mengembangkan  kerangka tulisan  dalam  bentuk  peta  konsep.  Adapun  pendampingan  setelah  pelatihan  berfokus  pada  pendampingan  penulisan kreatif  dan  pendampingan  penerbitan  karya  kreatif.  Dalam  hal  ini,  karya  kreatif  guru  diterbitkan  secara  mandiri  dan digandakan untuk dipajang di perpusataak sekolah. Di samping itu, dilakukan pula pendampingan dalam pembuatan RTL (Rencana  Tindak  Lanjut).  Dalam  dokumen  RTL,  guru-guru  membuat  rencana  kegiatan  yang  akan  dilakukan pascaprogram  pengabdian.  Wujudnya  dapat  berupa  diseminasi  produk  maupun  workshop  lanjutan  dengan  sekolah- sekolah  lain.  Hal  ini  merupakan  wujud  kontribusi  partisipasi  mitra  dan  sekaligus  keberlanjutan  program  sehingga kebermanfaatan yang diperoleh menjadi lebih besar.
Metode  pendampingan  yang  digunakan  adalah  melalui  tatap  muka  dan  nontatap  muka  ( online ).  Pendampingan tatap  muka  dilakukan  dalam  bentuk  diskusi  terkait  umpan  balik  tulisan  kreatif  yang  dihasilkan  guru  dan  prosedur publikasi  karya  pada  penerbit.  Adapun  pendampingan  nontatap  muka  dilakukan  secara  daring  melalui  email  dan WhatsApp.  Pemilihan  WhatsApp  sebagai  platform  komunikasi  dalam  pendampingan  nontatap  muka  ini  bertolak  dari fleksibiliitas  dan  kemudahan  platform  ini  dalam  mewadahi  komunikasi  secara real  time .  Dengan  demikian,  kegiatan pendampingan  dapat  dilakukan  kapan  saja.  Pendampingan  nontatap  muka  ini  dilakukan  saat  guru  berproses  menulis kreatif.  Guru  dapat  mengajukan  pertanyaan,  mengirimkan  tulisan,  menerima  masukan,  mengirimkan  kembali  karya kreatif yang telah direvisi, dan sebagainya sampai tulisan kreatif benar-benar selesai.
Tabel 2. Kegiatan tahap pelatihan menulis kreatif No Pendampingan Target Bentuk pendampingan 1 Menulis Kreatif Guru  menghasilkan  tulisan  kreatif  dengan  berbagai  genre untuk  mengoptimalkan  Gerakan  Literasi  Sekolah  di sekolahnya Nontatap muka ( online ) 2 Menerbitkan Karya Kreatif Guru  menerbitkan  karya  kreatif  bersama  dalam  sebuah buku  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengoptimalkan Gerakan Literasi Sekolah di sekolahnya Tatap  muka  dan  nontatap muka 3 RTL Kegiatan Menulis Kreatif Guru  menghasilkan  dokumen  rencana  tindak  lanjut kegiatan menulis kreatif Tatap  muka  dan  nontatap muka

## Tahap pasca kegiatan
Setelah kegiatan selesai, hal yang dilakukan tim adalah melaksanakan refleksi. Fokus utama pada kegiatan refleksi yakni  menemukan  kendala  yang  muncul  selama  program  dan  melihat  sejauh  mana  keberhasilan  serta  kekurangan program.  Hal  ini  menjadi  penting  demi  pelaksanaan  kegiatan  serupa  pada  masa  mendatang.  Kegiatan  refleksi  ini
dilakukan oleh tiga pihak, yaitu peserta, kepala sekolah, dan tim secara internal. Kegiatan refleksi dilaksanakan melalui metode diskusi terpumpun.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pelatihan gerakan literasi sekolah dan literasi budaya
Sebagaimana diuraikan sebelumnya, SDN Girimoyo 02 telah melaksanakan program gerakan literasi sekolah secara terbatas  atau  belum  optimal.  Salah  satu  alasannya  bila  dikaitkan  dengan  guru  adalah  bahwa  pengetahuan  guru mengenai  Gerakan  Literasi  Sekolah  dan  literasi  budaya  masih  kurang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  sedikitnya  guru  yang menciptakan  ruang  kelas  yang  dapat  mendukung  penerapan  gerakan  literasi  sekolah  dan  mengintegrasikan  literasi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kurangnya  pemahaman  guru  ini  disebabkan  sosialisasi  gerakan  literasi  sekolah  belum terlaksana secara menyeluruh dan komprehensif dan konsep literasi budaya belum secara populer digunakan.
Berangkat dari realita di atas, materi pertama yang disampaikan adalah tentang gerakan literasi sekolah dan literasi budaya  itu  sendiri.  Aspek  khusus  yang  disampaikan  yaitu  terkait  kebijakan  pemerintah  terkait  GLS,  model-model pengimplementasian GLS, dan hakikat, manfaat, dan pengimplementasian literasi budaya di sekolah. Melalui materi ini diharapkan guru memiliki wawasan yang mendalam dan memiliki gambaran pengembangan pengimplementasian GLS dan literasi budaya di SDN Girimoyo 02.
Gambar 3. Dr. Daroe Iswatiningsih Memaparkan Materi GLS dan  Literasi Budaya

## Pelatihan dan pendampingan penulisan kreatif
Pada  tahap  selanjutnya,  kegiatan  pengabdian  difokuskan  pada  pelatihan  dan  pendampingan  penulisan  kreatif. Materi yang disampaikan berupa genre tulisan kreatif,  aspek-aspek budaya lokal yang dapat dijadikan muatan dalam karya kreatif guru, dan aspek kebahasaan dalam penulisan kreatif.

## Gambar 4. Para Guru Mengikuti Pelatihan Penulisan Kreatif dengan Seksama
Kegiatan di atas dilanjutkan dengan brainstorming penggalian ide penulisan kreatif. Teknik brainstorming atau curah pendapat adalah teknik yang bertujuan untuk membantu para peserta menyalurkan sebanyak mungkin ide dan gagasan dari sajian kasus atau permasalahan yang disampaikan pemateri (Syaputra & Mantasiah, 2017). Teknik ini efektif dalam pembelajaran  menulis  (Marliana  et  al.,  2020;  Syaputra  &  Mantasiah,  2017)  karena  terbukti  dapat  meningkatan
keterampilan berpikir kritis dan kreatif (Primadyaningsih et al., 2016). Teknik brainstorming ini dikombinasikan dengan teknik  mind  mapping atau  peta  konsep.  Senada  dengan  brainstorming,  peta  konsep  efektif  dalam  meningkatkan keterampilan  menulis  (Budiyono  &  Aryanti,  2016;  Musaffak  &  Pangesti,  2018;  Widyastuti  et  al.,  2010).  Melalui  peta konsep,  penulis  dapat  mencatat  secara  kreatif,  efektif,  dan  secara  harfiah  akan  gagasan-gagasan  yang  muncul (Budiyono  &  Aryanti,  2016).  Hal  itu  sejalan  dengan  pandangan  Buzan  (2013:5)  yang  telah  menguraikan  kelebihan penggunaan  peta  konsep,  yakni  (1)  memberi  pandangan  menyeluruh  pokok  masalah  atau  area  yang  luas;  (2) memungkinkan  merencanakan  rute  bagi  ingatan,  yaitu  mengingat  informasi  atau  fakta  lebih  mudah  dan  lebih  bisa diandalkan  dibandingkan  menggunakan  teknik  mencatat  tradisional;  (3)  mengumpulkan  sejumlah  data  dalam  satu tempat; (4) mendorong pemecahan masalah dengan kreasi baru; dan (5) menyenangkan untuk dilihat, dibaca, dicerna, dan diingat.
Hasil kegiatan brainstorming yang telah dituangkan ke dalam peta konsep kemudian dituangkan dalam lembar kerja kerangka tulisan. Berbeda dengan kegiatan sebelumnya, pada kegiatan ini guru sudah secara detail menuliskan unsur- unsur intrinsik dalam karya yang akan ditulis, terutama pada bagian alur cerita. Kerangka tulisan ini berfungsi sebagai pedoman bagi penulis dalam mengorganisasikan gagasan, mempercepat proses penulisan, menciptakan variasi tulisan yang  diinginkan,  dan  mengoptimalkan  kualitas  bahasa  pada  tulisan  (Budiyono,  2012).  Dalam  hal  ini,  tim  pengabdi melakukan pendampingan secara intensif kepada guru-guru, baik pada proses penggalian ide maupun penuangan ide dalam kerangka karangan.

## Gambar 4. Peserta Melakukan Kegiatan Brainstorming Dan Menulis Peta Konsep
Setelah  kegiatan  penyusunan  kerangka  tulisan  selesai,  tim  melakukan  proses  pendampingan  terhadap  guru-guru SDN  Girimoyo  02  untuk  menuangkan  kerangka  tulisan  ke  dalam  draf  karya  kreatif.  Mengingat  kegiatan  ini membutuhkan  konsentrasi  khusus,  maka  kegiatan  dilakukan  secara  nontatap  muka  atau  online.  Guru  mengirimkan tulisan  yang  telah  dibuat  ke  email  atau  WA  tim  untuk  selanjutnya  dikoreksi  oleh  tim  dan  direvisi  oleh  guru  yang bersangkutan.
Dari proses pelatihan dan pendampingan ini, guru SDN Girimoyo 02 telah menghasilkan satu buku karya bersama. Buku tersebut berisi lima belas karya kreatif guru dengan genre yang bervariasi. Genre tersebut meliputi puisi, cerpen, teks  deskripsi,  dan  catatan  singkat.  Dalam  hal  ini,  konten  yang  diangkat  berkaitan  dengan  kearifan  budaya  lokal. Kearifan budaya lokal yaitu konsep, ide, dan gagasan budaya lokal yang bersifat bijaksana dan dijadikan pedoman hidup masyarakat  (Oktavianti.  et  al.,  2017).  Kearifan  budaya  lokal  ini  perlu  dikuasai  siswa  karena  pada  akhirnya  siswa  akan menjadi  bagian  dari  masyarakat  dan  berperan  penting  dalam  pewarisan  budaya  itu  sendiri.  Di  samping  itu,  tulisan dikembangkan  dengan  memerhatikan  karakter  budaya  bangsa  yang  dikembangkan  di  sekolah  dasar  sebagaimana dinyatakan Rosala (2017), yaitu (a) mampu merasakan kasih sayang, (b) meniru sikap, nilai, dan perilaku orang lain, (c) menghargai, memberikan, dan menerima, (d) mencoba memahami orang lain di lingkungan sekitar, (e) mengenal sopan santun, (f) mengenal dan mempraktikkan aturan sekolah, (g) mengenal otoritas.
Sehubungan dengan hal tersebut, beberapa topik tulisan yang dikembangkan guru berkaitan dengan peserta didik seperti: (1) budaya sopan santun pada anak-anak pada orang yang lebih tua atau guru, (2) budaya disiplin peserta didik untuk membuang sampah bik di sekolah maupun di rumah, (3) sikap disiplin, tertib dan bertanggung jawab terhadap tugas  dan  pekerjaan  rumah  yang  diberikan  guru,  (4)  sikap  dan  budaya  menjaga  kebersihan  lingkungan,  baik  di  kelas, lingkungan sekolah dan rumah, dan sebagainya. Di samping itu, topik yang dikembangkan guru ada pula yang berkaitan dengan  budaya  sosial masyarakat  setempat  seperti:  (1)  kesenian  Bantengan  di  Malang,  (2)  tari  topeng  Malangan,  (3) tradisi Tedhak Siti di Jawa, dan (4) dolanan atau permainan tradisionl yang saat ini sudah banyak ditinggalkan.
Berikut merupakan salah satu karya kreatif guru SDN Girimoyo 02.

## SEBELUM KAU PERGI, TEMAN
Dear temanku,
Boleh aku bicara tentang perpisahan kita nanti? Engkau tentu  sudah tahu: di mana ada pertemuan pasti akan ada perpisahan; kalau ada awal, pasti ada akhir. Itulah hidup. Tapi, aku tidak menyesali pertemuan ataupun perpisahan kita. Di dalam hidupku, banyak orang yang datang dan pergi.
Ada yang singkat, tapi membekas di hati. Ada yang lama, tetapi tak ada cerita istimewa. Ada pula yang begitu jauh di mata, tetapi dekat di hati. Semua orang yang pernah singgah dalam hidupku telah melengkapi dan membentuk aku.
Pertemuan  kita  memang  akan  menjadi  kenangan.  Tapi  itu  juga  bukti  kalau  kita  pernah  belajar bersama. Belajar banyak hal, termasuk belajar tentang maaf. Aku ingat, dulu kita pernah bertengkar. Aku yang salah, tapi kamu yang minta maaf. Itu membuatku malu. Dari sana, aku berjanji pada diri sendiri  untuk  tidak  egois  dan  tidak  marah-marah  lagi.  Kamu  selalu  tersenyum.  Senyum  tulus  yang menjadi energi hari-hariku.
Teman, perpisahan mengajarkanku untuk semakin mencintai karena Allah SWT. Aku jadi ingat sabda Nabi SAW yang  menerangkan  tentang  tujuh  golongan  yang  akan  mendapatkan  naungan  Allah  pada hari yang tiada naungan selain dari-Nya. Di antara golongan tersebut adalah:
َر َ ج ُلا َن َِ تَحت َب َ ا   َ ِى  َ ّهِ ت َْ ََََ علاِ  َلعيْه َِ تَتَف َرَا َِ  َلعيْه َِ
“Dua orang yang saling mencintai karena Allah. Mereka berkumpul dan berpisah dengan sebab cinta karena Allah.” (HR. Bukhari no. 660 dan Muslim no. 1031).
Orang  yang  mencinta  karena  Allah  akan  dikumpulkan  bersama  orang  yang  dicinta  di  akhirat  kelak, insha Allah.
Ya, memang manusia diciptakan tidak ada yang sempurna. Masing-masing mempunyai kelebihan dan kelemahan. Maka dari itu, manusia disebut makhluk sosial kan? Akhirnya kita bisa saling melengkapi. Kelemahanku adalah kelebihanmu;  kelemahanmu adalah kelebihanku. Kita hidup saling melengkapi dan saling mengisi seperti sepasang sepatu yang tidak pernah saling cemburu.
Teman,  bertemu  denganmu  adalah  sebuah  takdir,  berteman  denganmu  adalah  sebuah  pilihan, bersahabat  denganmu  adalah  sebuah  kesempatan,  dan  menjadi  saudaramu  adalah  sebuah kebanggaan. Sebentar lagi kita akan berpisah, tapi aku akan selalu mendoakanmu.
Tuhan...
Lindungilah  teman  baikku  ini.  Berilah  ia  kemudahan  dalam  mencapai  cita-cita.  Buat  dia  selalu tersenyum. Buat juga dia selalu membuat orang lain tersenyum.
Engkau telah mempertemukan kami. Maka, pertemukan lagi kami kelak di surga-MU. Amin.
Malang, 25 Oktober 2018 ~Kh~
Karya kreatif di atas hasil tulisan guru yang bergenre puisi naratif, yaitu puisi yang mengandung peristiwa tertentu yang  membangun  suatu  cerita  (Yuliati,  2005).  Cerita  yang  dimaksud  adalah  cerita  persahabatan.  Di  dalamnya, terkandung nilai-nilai atau amanat yang dapat membangun karakter anak. Nilai-nilai tersebut di antaranya adalah nilai moral, nilai sosial, dan nilai religius. Oleh karena itu, melalui pembacaan puisi karya guru ini siswa dapat belajar tentang persahabatan, budaya minta maaf, serta selalu bersyukur dan berdoa kepada Tuhan.
Kegiatan pengabdian diakhiri dengan diskusi terpumpun refleksi kegiatan. Hasil refleksi menunjukkan bahwa pihak sekolah  mitra  merasa  terbantu  oleh  kegiatan  ini.  Melalui  kegiatan  ini,  sekolah  mitra  mendapatkan  pemahaman  yang lebih baik tentang gerakan literasi sekolah dan literasi budaya. Pihak sekolah juga diuntungkan karena ada peningkatan kompetensi sumber daya manusia (SDM) dalam hal keterampilan menulis. Di sisi lain, guru juga merasa senang karena mereka tidak hanya mendapatkan materi tentang penulisan kreatif, tetapi juga mendapatkan inspirasi terkait metode pembelajaran menulis kreatif.
Pada  pelaksanaannya,  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  memiliki  beberapa  kendala. Pertama , penyesuaian waktu antara tim pengabdi dan sekolah mitra. Kendala ini membuat pelaksanaan pengabdian tidak sesuai dengan jadwal yang disajikan di awal (proposal). Solusi yang diambil dari kendala ini adalah dengan memanfaatkan akhir pekan  dan  mengoptimalkan  pertemuan  nontatap  muka. Kedua ,  rasa  percaya  diri  guru.  Guru-guru  mengaku  belum memiliki  pengalaman  menulis  kreatif  sehingga  merasa  kurang  percaya  diri  dalam  menulis.  Kendala  tersebut  pada akhirnya dapat ditangani dengan baik melalui pelatihan dan pendampingan yang dilakukan.

## KESIMPULAN
Kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  bertujuan  untuk  memberikan  pendampingan  penulisan  kreatif  untuk mengoptimalkan pelaksanaan GLS kepada guru-guru di SDN Girimoyo 02, Kecamatan Karangploso, Kabupaten Malang. Penulisan  kreatif  ini  berfokus  pada  tulisan  kreatif  yang  berbasis  budaya  lokal.  Secara  umum,  dapat  dikatakan  bahwa kegiatan pengabdian berjalan dengan baik. Meskipun terdapat kendala, kendala tersebut dapat diatasi hingga program selesai. Pihak-pihak terkait merasa senang dan program ini bermanfaat. Produk yang dihasilkan yaitu karya kreatif guru SDN Girimoyo 02 yang akan dijadikan sebagai bahan bacaan di perpustakaan SDN Girimoyo 02 Malang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  kami  sampaikan  kepada  pihak-pihak  terkait  yang  telah  mendukung  terlaksananya  program pengabdian kepada masyarakat ini, terutama SDN Girimoyo 02 dan Direktorat Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (DPPM) Universitas Muhammadiyah Malang.

## REFERENSI
Aprinta, G. (2013). Fungsi media online sebagai media literasi budaya bagi generasi muda. Jurnal The Messenger , 5 (1), 16-30. http://dx.doi.org/10.26623/themessenger.v5i1.218 Budiyono, H. (2012). Pembelajaran keterampilan menulis berbasis proses menulis dan teori pemerolehan bahasa. Pena : Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra . 2 (3). 86-98. https://doi.org/10.22437/pena.v10i1.10233 .
Budiyono, H., & Aryanti, P. T. (2016). Pengaruh penerapan model peta konsep dan penalaran terhadap kemampuan menulis esai mahasiswa. Bahasa Dan Seni: Jurnal Bahasa, Sastra, Seni Dan Pengajarannya , 44 (1), 086–098. Retrieved from http://journal2.um.ac.id/index.php/jbs/article/view/207/171 Detik.com. (n.d.). Viral siswa pukul cleaning service, psikolog singgung kesalahan pola asuh. Detik.Com . https://health.detik.com/berita-detikhealth/d-4423520/viral-siswa-pukul-cleaning-service-psikolog-singgung- kesalahan-pola-asuh?_ga=2.166841467.416920506.1598351090-964980267.159835109
Kemendikbud. (2016). P anduan gerakan literasi sekolah di sekolah dasar . Tim GLN Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. . Kemendikbud. (2017). Pedoman penilaian dan evaluasi gerakan literasi nasional . 1–66. https://gln.kemdikbud.go.id/glnsite/wp-content/uploads/2017/08/pedoman-penilaian-evaluasi-gln.pdf Liputan 6 Hot. (2020). 7 Faktor penyebab kenakalan remaja yang harus diperhatikan orang tua . https://hot.liputan6.com/read/4058611/7-faktor-penyebab-kenakalan-remaja-yang-harus-diperhatikan-orang-tua Marliana, R., Indihadi, D., Marliana, R., & Indihadi, D. (2020). Teknik brainstorming pada model pembelajaran menulis teks narasi. PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar . 7 (2), 109–115. https://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/article/view/25459 .
Musaffak, & Pangesti, F. (2018). Penerapan strategi mind mapping sebagai upaya peningkatan kemampuan mahasiswa dalam menulis artikel ilmiah. Belajar Bahasa , 3 (2), 197–207. https://doi.org/10.32528/bb.v3i2.1589 . Oktavianti., I., Zuliana., E., & Ratnasari., Y. (2017). Menggagas kajian kearifan budaya lokal di sekolah dasar melalui gerakan literasi sekolah. Prosiding Seminar Nasional , 35–42. http://pgsd.umk.ac.id/files/prosiding/2017/5%20Ika%20UMK.pdf.
Primadyaningsih, K., Kamsiyati, S., & Markamah, E. S. (2016). Penggunaan Metode Pembelajaran Brainstorming untuk Meningkatkan Ktereampilan Menulis Pantun.
Rahmawati, N. (2017). Kenakalan remaja dan kedisiplinan: perspektif psikologi dan islam. Sawwa: Jurnal Studi Gender , 11 (2), 267-288. http://dx.doi.org/10.21580/sa.v11i2.1458 Rosala, D. (2017). Pembelajaran seni budaya berbasis kearifan lokal dalam upaya membangun pendidikan karakter siswa di sekolah dasar. Ritme , 2 (1), 16–25. https://ejournal.upi.edu/index.php/ritme/article/view/5078. SindoNews.com. (n.d.). Tindak Kriminal Anak Sangat Memprihatinkan. SindoNews.Com . https://nasional.sindonews.com/berita/1386542/13/tindak-kriminalitas-anak-sangat-memprihatinkan Supriyanto, E. (2017). Kedudukan Naskah Akademik Dalam Penafsiran Ketentuan-Ketentuan Dalam Undang-Undang.
Yuridika , 31 (3), 384-400. http://dx.doi.org/10.20473/ydk.v31i3.4822 Susilo, J., & Wahyuni, V. E. (2017). Peran guru pembelajar sebagai pegiat gerakan literasi sekolah: tantangan dan solusi .
http://fkip-unswagati.ac.id/ejournal/index.php/repository/article/view/268/252 Syaputra, A. F., & Mantasiah. (2017). Keefektifan teknik brainstorming dalam keterampilan menulis karangan bahasa jerman siswa kelas xi ipa sma negeri 1 sungguminasa. Eralingua: Jurnal Pendidikan Bahasa Asing Dan Sastra , 1 (2), 131–137. https://doi.org/10.26858/eralingua.v1i2.4409 . Triyono, T. (2019). Pentingnya literasi budaya di desa seni jurang blimbing. Anuva , 3 (1), 77–85. https://doi.org/ 10.14710/anuva.3.1.77-85 Widyastuti, O. S., Mayor, J., & Klaten, K. (2010). Menggunakan metode peta pikiran ( mind mapping ) dalam menulis . September , 1–9.
Yuliati, A. (2018). Jenis puisi penyair muda bangkalan dalam kumpulan puisi bersama keluarga besar penyair bangkalan. NASPA Journal , 6 (8), https://doi.org/10.31597/jsa.v6i2.207