## PENGARUH MODEL SELF-DIRECTED LEARNING TERHADAP KEMANDIRIAN DAN PRESTASI BELAJAR IPA SISWA KELAS VIII SMP N 3 SINGARAJA
Ni Nyoman Lisna Handayani
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: lisna.handayani@pasca.undikhsa.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  besarnya  pengaruh  model  pembelajaran Self-Directed Learning terhadap  kemandirian  belajar  dan  prestasi  belajar  IPA.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen semu  dengan  rancangan The  Posttest-Only  Control-Group  Desain .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa kelas  VIII  SMP  N  3  Singaraja  2012/2013  yang  terdiri  dari  10  kelas  dengan  jumlah  populasi  307  siswa. Sebanyak  120  siswa  dipilih  sebagai  sampel  yang  ditentukan  dengan  teknik group  random  sampling .  Data kemandirian  belajar  dikumpulkan  dengan  kuesioner  dan  prestasi  belajar  IPA  menggunakan  tes  pilihan  ganda. Data dianalisis dengan menggunakan MANOVA (multivariat Analysis of Variance) berbantuan SPSS 17.00 for windows .Hasil  Penelitian  menunjukkan  bahwa: Pertama ,  kemandirian  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti model  pembelajaran Self-Directed  Learning secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  (F  sebesar  36,028  dan  p  <  0,05). Kedua ,  prestasi  belajar  IPA  antara  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  model Self-Directed  Learning secara  signifikan  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  konvensional  (F  sebesar  29,537  dan  p  <  0,05). Ketiga ,  secara  simultan  kemandirian belajar  dan  prestasi  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Self-Directed  Learning secara signifikan lebih baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional (F sebesar 34,48 dan p < 0,05).
Kata kunci: Self-Directed Learning , kemandirian belajar, dan prestasi belajar IPA.

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  the  influence  of  the  learning  model  of  Self-Directed Learning for independent learning and science achievement. This research is a quasi experimental study  with  The  Posttest-Only  Control-Group  Design.  The  study  population  was  all  students  of class  VIII  SMP  N  3  Singaraja  2012/2013  consisting  of  10  classes  with  a  population  of  307 students.  A  total  of  120  students  selected  as  the  sample  group  was  determined  by  random sampling  technique.  Data  were  collected  by  questionnaires  independent  learning  and  science learning  achievement  using  multiple-choice  tests.  Data  were  analyzed  using  MANOVA (Multivariate Analysis of Variance) assisted SPSS 17.00 for windows. Hasil Research shows that: Firstly,  independent  learning  among  students  who  take  the  model  of  Self-Directed  Learning learning is significantly better than students who take conventional learning (F for 36,028 and p < 0,05). Second, science learning achievement between students who take learning model of Self- Directed  Learning  is  significantly  better  than  students  who  take  conventional  learning  (F  of 29,537  and  p  <  0,05).  Third,  simultaneous  independent  learning  and  academic  achievement between  students  who  take  the  model  of  Self-Directed  Learning  learning  is  significantly  better than students who take conventional learning (F of 34,48 and p < 0,05).
Keywords: Self-Directed Learning, self directed, and academic achievement science.

## PENDAHULUAN
Menghadapi
perkembangan di bidang ilmu pengetahuan dan teknologi serta
menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas,  maka  pemerintah  berupaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  Indonesia
melalui  pendidikan.  Hal  tersebut  sesuai dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang tertuang  dalam  undang-undang  nomor  20 tahun  2003  Bab  2,  pasal  3,  tentang  sistem pendidikan nasional.
Pendidikan  nasional  berfungsi  untuk mengembangkan kehidupan dan membentuk watak serta peradaban bangsa, mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berahlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  bertanggung  jawab (UU NO 20 THN 2003: 6). Untuk mencapai tujuan  pendidikan  tersebut,  pemerintah berusaha  semaksimal  mungkin  membenahi kualitas maupun kuantitas di bidang pendidikan. Dunia  pendidikan  erat  kaitannya dengan kegiatan
pembelajaran.
Pembelajaran  dalam  hal  ini  dapat  diartikan sebagai  suatu  upaya  menciptakan  kondisi yang  memungkinkan  siswa  dapat  belajar secara  efektif.  Kegiatan  belajar  efektif terlihat  bahwa  ada  kegiatan  memilih, menetapkan  dan  mengembangkan  metode untuk mencapai hasil yang diinginkan dalam proses  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh siswa dan guru.
Guru dalam pelaksanaan pembelajaran mempunyai  tanggung  jawab  profesional untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Pendidikan pada hakikatnya adalah usaha sadar dan terencana untuk menyiapkan peserta  didik  melalui  kegiatan  pengajaran, bimbingan  guna  peranannya  di  masa mendatang. Guru perlu menyajikan
pembelajaran yang menarik dan menyenangkan  bagi  peserta  didik  agar terpenuhinya suatu kompetensi dan profesionalisme guru dalam kegiatan pembelajaran.
Guru  sangat  berperan  penting  dalam kegiatan pembelajaran, karena guru
bertanggungjawab  terhadap  tujuan-tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  secara optimal.  Selain  sebagai  tenaga  pendidik  dan pengajar tugas utama guru di sekolah adalah sebagai  fasilitator  sekaligus  motivator.
Dalam  kegiatan  pembelajaran  peran  guru sebagai  fasilitator  hendaknya  memfasilitasi siswa dalam kegiatan pembelajaran, sedangkan guru sebagai motivator dimaksudkan  guru  memotivator  siswa  agar implikasi  pembelajaran  mengarahkan  pada pembelajaran efektif dan efisien.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan  hendaknya  mampu  memberikan rasa  nyaman  dan  tenang  pada  siswa,  karena pembelajaran  yang  menyenangkan  dan memberikan  rasa  nyaman  pada  diri  siswa akan memberikan ingatan yang berkepanjangan  dalam  daya  ingat  siswa. Ilmu  pengetahuan  yang  disampaikan  oleh guru  akan  diserap  dengan  baik  oleh  siswa apabila ilmu pengetahuan yang diterima oleh siswa  dari  gurunya  bukan  bersifat  hafalan tetapi  Ilmu  pengetahuan  tersebut  melalui sebuah  proses  pemahaman  (Suparman, 2010).
Pembelajaran  yang  menyenangkan diharapkan terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA), karena Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan  suatu  konsep pembelajaran alam dan  mempunyai  hubungan  yang  sangat  luas terkait  dengan  kehidupan  manusia.  IPA merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan  yang  mendasari  perkembangan teknologi  maju  dan  konsep  hidup  harmonis dengan alam. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berkaitan  dengan  cara  mencari  tahu  tentang fenomena  alam  secara  sistematis,  sehingga IPA  bukan  hanya  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,  atau  prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan suatu proses penemuan (Depdiknas, 2008).
IPA  merupakan  produk,  proses,  dan sikap  ilmiah  yang  tak  terpisahkan.  Produk berupa  kumpulan  pengetahuan  yang  terdiri atas fakta-fakta, konsep-konsep, dan prinsip- prinsip  IPA.  Proses  berupa  langkah-langkah yang  harus  ditempuh  untuk  memperoleh pengetahuan atau mencari penjelasan tentang  gejala-gejala  alam.  Proses  misalnya, pengamatan, mengklasifikasikan, merumuskan hipotesis, meramalkan, inferensi,  komunikasi,  eksperimen,  dan analisis  rasional.  Sikap  ilmiah,  misalnya
objektif  dan  jujur  pada  saat  sedang mengumpulkan  dan  menganalisis  data. Dengan  menggunakan  proses  dan  sikap ilmiah  itu,  saintis  memperoleh  penemuan- penemuan  atau  produk-produk  yang  berupa fakta,  konsep,  prinsip,  dan  teori.  Jadi  pada hakikatnya  IPA  terdiri  dari  tiga  komponen yaitu sikap ilmiah, proses ilmiah, dan produk ilmiah.  Ini  berarti,  IPA  tidak  hanya  terdiri atas  kumpulan  pengetahuan  atau  berbagai macam  fakta  yang  dihafal,  tetapi  IPA merupakan  kegiatan  atau  proses  aktif  yang menggunakan  pikiran  dalam  mempelajari gejala-gejala alam (Suastra, 2009).
Temuan  dilapangan  yang  berkenaan dengan proses pembelajaran IPA menunjukkan  bahwa  pendidik  yang  masih berkutat  pada  pola  pengajaran  konvensional dan  belum  mau  belajar  untuk  menciptakan kondisi  belajar  yang  menyenangkan  dan bermakna. Proses pembelajaran dengan pola pengajaran  konvensional  lebih  cenderung hanya  mengantarkan  siswa  untuk  mencapai tujuan  mengejar  target  kurikulum  seperti konsep-konsep  penting,  latihan  soal  dan  tes tanpa  melibatkan  siswa  secara  aktif.  Oleh karena  itu,  siswa  kurang  aktif  dalam mengikuti  pelajaran  sehingga  berdampak pada kemandirian dan prestasi belajar siswa. Kemandirian belajar siswa yang rendah akan diikuti  oleh  prestasi  belajar  siswa  yang rendah.
Paradigma siswa yang semula hanya menerima  apa  yang  diberikan  oleh  guru dalam  pembelajaran  konvensional  perlu diubah  menjadi  siswa  sebagai  penentu  arah pembelajaran agar terjadi peningkatan kemandirian  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa. Peran  siswa  yang  semula  pasif  menerima informasi dari gurunya harus diubah menjadi lebih  aktif  dalam  belajarnya.  Siswa  harus dilibatkan  dalam  pengelolaan  belajarnya  di samping  melatih  kemandirian  siswa  juga menjadikan siswa itu menjadi lebih bertanggung  jawab  terhadap  belajarnya sendiri. Dalam hal ini perlu diterapkan suatu model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong siswa  agar  aktif  dan  terlibat  dalam  setiap kegiatan  pembelajaran  sehingga  mampu meningkatkan  kemandirian  belajar  dan prestasi belajar IPA siswa. Model
pembelajaran merupakan cara yang digunakan oleh seorang guru untuk menunjang proses belajar siswa dengan pola dan kegiatan bertahap (Trianto, 2007).
Salah  satu  model  yang  dapat digunakan untuk meningkatkan kemandirain dan  prestasi  belajar  IPA  yaitu  penerapan model  pembelajaran  mandiri  atau Self- Directed  Learning (SDL).  Model Self- Directed  Learning (SDL)  menyebabkan siswa  memiliki  inisiatif,  dengan  atau  tanpa bantuan  orang  lain,  untuk  menganalisis kebutuhan  belajarnya  sendiri,  merumuskan tujuan  belajarnya  sendiri,  mengidentifikasi sumber-sumber belajar, memilih dan melaksanakan  strategi  belajar  yang  sesuai serta mengevaluasi prestasi belajarnya sendiri, Astawan (2010).
Self-Directed Learning (SDL) adalah proses  di  mana  siswa  dilibatkan  dalam mengidentifikasi  apa  yang  perlu  untuk dipelajari  dan  menjadi  pemegang  kendali dalam menemukan dan mengorganisir jawaban.  Hal  ini  berbeda  dengan  belajar sendiri di mana guru masih boleh menyediakan  dan  mengorganisir  material pendidikan,  tetapi  siswa  belajar  sendiri  atau berkelompok tanpa kehadiran guru (Kirkman, 2007).
Model  SDL  lebih  menekankan  pada keterampilan, proses dan sistem dibandingkan  pemenuhan  isi  dan  tes. Melalui  penerapan  SDL,  siswa  diberikan otonomi  dalam  mengelola  belajarnya  yang nantinya mengarah pada kemandirian belajar.  Kemandirian  belajar  ( self-direction in learning ) dapat diartikan sebagai sifat dan sikap  serta  kemampuan  yang  dimiliki  siswa untuk  melakukan  kegiatan  belajar  secara sendirian maupun dengan bantuan orang lain berdasarkan  motivasinya  sendiri  untuk menguasai suatu kompetensi tertentu sehingga dapat digunakannya untuk memecahkan  masalah  yang  dijumpainya  di dunia nyata (Sunarto, 2008).
Model  pembelajaran  SDL  akan memberdayakan siswa bahwa belajar adalah tanggung  jawab  mereka  sendiri  dan  guru hanya  berperan  sebagai  fasilitator  dalam kegiatan  pembelajaran  sehingga  proses belajar  yang  dilakukan  juga  optimal  yang
berimbas  pada  peningkatan  kemandirian belajar dan prestasi belajar IPA siswa.
Kegiatan pembelajaran dengan model Self-Directed Learning mampu mengukur  beberapa  aspek  dalam  belajar mandiri. Aspek yang diukur dalam kemandirian  belajar  meliputi  pengelolaan diri  ( self-management ),  keinginan  untuk belajar ( desire for learning) , dan kontrol diri ( self-control ). SDL juga akan memungkinkan  siswa  dalam  mengatur proses  belajar  dalam  bentuk  inisiatif  diri, mandiri,  pengaturan  diri,  eksplorasi  diri. Pembelajaran SDL akan memberikan kebebasan  kepada  siswa  dalam  kegiatan belajar  untuk  mengembangkan  kemandirian belajar  dan  mencapai  prestasi  belajar  IPA yang optimal (Song, L., & Hill, J. R, 2007).
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran dalam  konteks  SDL  menekankan  guru sebagai  konsultan  yang  memberdayakan kemampuan  belajar  siswa.  Dalam  hal  ini, guru  dituntut  lebih  efektif  dalam  kegiatan pembelajaran  sehingga  mampu  menjadikan siswanya  sebagai  pebelajar  yang  mandiri. Menurut  Nugraheni  (2007),  karakteristik guru  efektif  antara  lain  mengakui  dan menghargai  keunikan  masing-masing  siswa dengan  cara  mengakomodasi  pemikiran siswa,  gaya  belajar,  tingkat  perkembangan, kemampuan,  bakat,  persepsi  diri,  serta kebutuhan  akademis  dan  non  akademis siswa.  Selanjutnya  guru  yang  efektif  akan memulai  pembelajaran  dengan  asumsi  dasar bahwa  semua  siswa  bersedia  untuk  belajar dengan sebaik-baiknya.
Pengimplementasian
pembelajaran SDL yang telah disesuaikan dengan karakteristik ilmu pengetahuan alam menuntut siswa untuk terlibat aktif menggunakan  proses  sains  dan  kemampuan berpikir kreatif dan kritis untuk menemukan jawaban  atas  pertanyaan  yang  diajukan. Dengan  demikian  penerapan  model  SDL akan  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan partisipasi  siswa  sehingga  berujung  pada peningkatan kemandirian belajar dan prestasi belajar IPA yang dimiliki siswa.
Berdasarkan kajian empiris dan konseptual di atas, peneliti menduga terdapat perbedaan  kemandirian  dan  prestasi  belajar
IPA  siswa  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model Self- Directed Learning dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional. Namun, seberapa besar pengaruh  model Self-Directed  Learning terhadap  kemandirian  dan  prestasi  belajar IPA  siswa  kelas  VIII  SMP  N  3  Singaraja belum  dapat  diungkapkan  oleh  karena  itu, peneliti  memandang  perlu  untuk  melakukan kajian  tentang  model  pembelajaran  yang paling efektif dalam upaya untuk meningkatkan  kemandirian  dan  prestasi belajar IPA siswa, sehingga peneliti memfokuskan  penelitiannya  dengan  judul Pengaruh  Model Self-Directed  Learning Terhadap  Kemandirian  dan  Prestasi  Belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP N 3 Singaraja.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen  semu  ( quasi  eksperiment ), dengan rancangan The Posttest-Only Control-Group  Desain .  Menurut  Sugiyono
(2012:72)  penelitian  eksperimen  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam kondisi yang terkendalikan.
Populasi adalah wilayah  generalisasi yang  terdiri  atas  objek,  subyek  yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari dan kemudian
ditarik kesimpulannya Sugiyono (2012:80).
Selanjutnya  Sugiyono  juga  menjelaskan sampel  merupakan  bagian  dari  jumlah  dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi. Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Singaraja  tahun  ajaran  2012/2013  yang seluruhnya  berjumlah  307  orang  siswa terdiri dari 144 orang siswa laki-laki dan 163 orang  siswa  perempuan.  Sampel  penelitian berjumlah  120  orang  siswa  yang  diperoleh dengan  melakukan  uji  kesetaraan  pada masing-  masing  kelas  terlebih  dahulu.  Uji kesetaraan  dilakukan  dengan  menggunakan program SPSS  17.00  for  windows dengan taraf  signifikansi  5%.  Berdasarkan  hasil  uji kesetaraan  diperoleh  kelas  VIII  C  dan  kelas VIII  E  sebagai  kelompok  eksperimen
dan  kelas  VIII  D  dan  kelas  VIIII  F  sebagai kelompok kontrol.
Menurut Sugiyono (2012: 38) variabel penelitian pada dasarnya merupakan segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari sehingga  diperoleh  informasi  tentang  hal tersebut,  kemudian  ditarik  kesimpulannya. Variabel  bebas  adalah  variabel  yang mempengaruhi atau menjadi sebab perubahan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran dengan  model Self-Directed  Learning. Sedangkan  variabel  terikat  adalah  variabel yang  dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat karena  adanya  variabel  bebas.  Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kemandirian belajar dan prestasi belajar IPA.
Data pada penelitian ini dikumpulkan  dengan  metode  pengumpulan data  yang  disesuaikan  dengan  tuntunan  data dari masing- masing rumusan permasalahan. Berkaitan  dengan  permasalahan  yang  dikaji pada  penelitian  ini  maka  ada  dua  jenis  data yang  diperlukan  yakni  kemandirian  belajar dan  prestasi  belajar  IPA  siswa.  Oleh  karena itu,  data  penelitian  kemandirian  belajar  dan prestasi  belajar  IPA  yang  diperoleh  harus valid dan reliabel.
Data  kemandirian  belajar  dalam pembelajaran IPA dikumpulkan menggunakan kuesioner. Aspek kemandirian belajar yang diukur diantaranya pengelolaan diri  ( self-management ),  keinginan  belajar ( desire  for  learning ),  kontrol  diri  ( self- control ). Data prestasi belajar IPA dikumpulkan dengan memberikan tes
prestasi  balajar  IPA  dalam  bentuk  pilihan ganda dengan empat pilihan (option).
Penelitian ini
menggunakan instrumen sesuai dengan jenis dan sifat data yang dicari. Kisi- kisi instrumen yang dibuat dengan  mempertimbangkan  karakteristik tiap data. Penyusunan kisi-kisi yang disusun untuk  menjamin  kelengkapan  dan  validitas instrumen.  Kisi-  kisi  instrumen  kemandirian belajar  IPA  dibuat  sendiri  oleh  peneliti dengan mengacu pada grand teori kemandirian belajar pada materi pembelajaran  IPA  kelas  VIII  SMP  N  3 Singaraja.  Kisi-  kisi  instrumen  prestasi
belajar  IPA  berpedoman  pada  landasan kurikulum yang menyangkut tentang standar kompetensi,  kompetensi  dasar,  aspek  materi dan indikator pembelajaran.
Sebelum  instrumen  ini  digunakan maka  dilakukan  uji  validitas  isi  dan reliabilitas.  Untuk  menentukan  validitas  isi ( content  validity )  dilakukan  oleh  judges. Instrumen  yang  telah  dinilai  oleh  judgis selanjutnya  diuji  cobakan  di  lapangan. Tujuan  dari  pengujicobaan  intrumen  adalah untuk  menentukan  validitas  dan  reliabilitas instrumen,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda pada  instrumen  kemandirin  dan  prestasi belajar IPA.
Uji  coba  validitas  pada  variabel kemandirian  belajar  dengan  jumlah  tes  35 butir dan jumlah sampel 60. Hasil penelitian dengan  program microsoft  excel pada  taraf signifikansi  5%  adalah  5  soal  dinyatakan gugur  dan  30  dinyatakan  valid  dengan reliabilitas 0,89. Soal yang dinyatakan gugur dibuang.  Uji  coba  validitas  pada  variabel prestasi  belajar  IPA  dengan  jumlah  tes  40 butir dan jumlah sampel 60. Hasil penelitian dengan  program  anates  4.09  pada  taraf signifikansi  5%  adalah  10  soal  dinyatakan gugur  dan  30  dinyatakan  valid  dengan reliabilitas 0,79. Soal yang dinyatakan gugur dibuang.  Data  yang  sudah  dikumpulkan ditabulasi  rerata  dan  simpangan  baku menyangkut  data  kemandirian  dan  prestasi belajar  IPA  siswa.  Analisis  statistik  yang digunakan  untuk  menguji  hipotesis  adalah menggunakan teknik MANOVA dengan taraf signifikansi  0,05  berbantuan SPSS 17.00 for windows .
HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Deskripsi data dikelompokakan
untuk  menganalisis  kecendrungan pertama kemandirian belajar yang mengikuti pembelajaran model Self- Directed Learning . Kedua prestasi  belajar  IPA    yang mengikuti pembelajaran
dengan menggunakan model Self- Directed Learning . Ketiga prestasi  belajar  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Keempat prestasi  belajar  IPA  yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Rekapitulasi hasil perhitungan skor keempat
variabel  dapat  dilihat  pada  pada    Tabel  01
berikut.
Tabel 01 Rekapitulasi Hasil Perhitungan Skor Kemandirian Belajar dan Prestasi
Belajar IPA Variabel A 1 Y 1 A 1 Y 2 A 2 Y 1 A 2 Y 2 Mean 128,12 78,62 121,02 72,10 Median 128 80 120 73 Modus 130 80 120 73 Std. Deviasi 5,77 6,37 7,12 6,76 Varians 33,26 40,58 50,70 45,69 Rentangan 28 34 26 27 Skor Minimum 114 67 102 60 Skor Maksimum 142 93 136 87 Keterangan: A 1 Y 1 :  skor kemandirian belajar siswa yang mengikuti pembelajaran  model Self Directed Learning
A 1 Y 2 :  skor prestasi belajar IPA siswa yang mengikuti pembelajaran model Self-Directed Learning
A 2 Y 1 :  skor kemandirian belajar siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. A 2 Y 2 :  skor prestasi belajar IPA siswa mengikuti pembelajaran konvensional.
Rata-rata  skor  kemandirian  belajar siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Self-Directed Learning adalah 128,12 berada pada interval  lebih  besar dari  100, termasuk kategori  sangat  tinggi.  Rata-rata  skor prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran Self- Directed Learning adalah 78,62 berada pada interval lebih besar dari  75  termasuk  katagori  sangat  tinggi. Rata-rata  skor  kemandirian  belajar  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional  adalah  121,02  berada  pada interval  lebih  besar  dari  100  termasuk kategori  sangat  tinggi.  Rata-rata  skor prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  konvensional adalah 72,10 berada pada interval 58 sampai dengan 75 termasuk katagori tinggi.
Hasil  uji  normalitas  sebaran  data diuji  dengan  teknik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk menggunakan  bantuan SPSS 17.00 for  windows memiliki  angka signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Maka, semua sebaran data menurut model pembelajaran berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  secara  bersama- sama menggunakan uji Box’M menghasilkan angka  signifikansi  sebesar  0,235  dan  secara sendiri-sendiri  dengan uji  Levene’s Test menghasilkan  angka  signifikansi  sebesar 0,116 untuk  variabel  kemandirian  belajar dan  angka  signifikansi  sebesar  0,592  untuk variabel  prestasi  belajar  IPA.  Berdasarkan hasil analisis tampak bahwa angka signifikansi  yang  dihasilkan  baik  secara bersama-sama  maupun  sendiri-sendiri  lebih besar  dari  0,05.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  matrik  varian-kovarians terhadap  variabel  kemandirian  belajar  dan prestasi belajar IPA siswa adalah homogen.
Uji korelasi dilakukan menggunakan  korelasi product  moment
dengan taraf signifikansi 5% guna menentukan  jenis  statistik  yang  digunakan untuk uji hipotesis. Hasil uji korelasi dengan product moment kedua data dinyatakan tidak berkorelasi,  maka  pengujian  hipotesis  dapat dilanjutkan  dengan  menggunakan  teknik MANOVA.
Hasil  penelitian  analisis  MANOVA dengan  berbantuan SPSS 17.00 for  windows
menunjukkan  kemandirian  belajar  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Self-Directed  Learning secara  signifikan lebih  baik  daripada  siswa  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional diperoleh  nilai  F  sebesar  36,028  dan  p  < 0,05.  Berdasarkan  data  hasil  analisis tersebut,  secara  teoretis  dapat  dikatakan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Self-Directed Learning (SDL) lebih baik dan efektif untuk melibatkan kemandirian belajar siswa dalam proses pembelajaran. Model ini memberikan  ruang  yang  cukup  untuk  siswa mengkonstruksi pengetahuan, mengembangkan kemampuan yang dimiliki, bekerjasama  dengan  kelompoknya  untuk berdiskusi,  bebas  memberikan  pendapat, saling  menghargai  dan  mengakui  kelebihan teman-temannya,  membangun  suasana  yang saling  menjaga  dan  mendukung  proses pembelajaran,  serta  menumbuhkan  rasa memiliki.
Penelitian  sejenis  yang  dilakukan oleh  Sunarto  (2008)  menggunakan  model Self-Directed  Learning dalam  pembelajaran menunjukkan  bahwa pertama hasil  belajar akan  lebih  bermutu,  asli  dan  tahan  lama karena  siswa  mengalami  secara  langsung, aktif  dan  partisipatif  dengan  melibatkan perasaan,  pikiran,  dan  ketrampilan, kedua dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semakin  cepat,  maka  apa yang  dipelajari  siswa  saat  ini  akan  cepat ketinggalan  zaman,  sehingga  ia  harus  siap belajar sepanjang hayat, ketiga menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  dalam diri  siswa.  Oleh  karena  itu  penguasaan proses  belajar  dalam  pembelajaran  mandiri adalah  sangat  penting  dalam  kegiatan pembelajaran.
Mengacu  pada  temuan  dan  hasil penelitian  yang  relevan,  terbukti  bahwa pembelajaran  Self -Directed  Learning lebih efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  dengan  model Self -Directed Learning
akan memungkinkan  siswa  dalam  mengatur proses  belajar  dalam  bentuk  inisiatif  diri, mandiri,  pengaturan  diri,  eksplorasi  diri  dan kebebasan  belajar  untuk  mencapai  hasil belajar  yang  optimal.  Dengan  berbagai
keunggulan  yang  dimiliki  maka  pendidikan dengan  sistem  pembelajaran  mandiri  akan menjadi trend model pendidikan masa depan apabila terus dikembangkan, terutama dengan mengintegrasikan teknologi informasi  dan  komunikasi  yang  dewasa  ini berkembang dengan pesat (Astawan, 2010).
Tujuan penelitian yang kedua adalah menguji  pengaruh  model Self-  Directed Learning versus model konvensional terhadap  prestasi  belajar  IPA.  Hasil  uji hipotesis  dalam  penelitian  ini  menujukkan bahwa  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti model pembelajaran Self-Directed Learning secara  signifikan  lebih  baik daripada siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional diperoleh  nilai  F  sebesar 29,537 dan p < 0,05.
Melihat data hasil penelitian tersebut,  secara  teoretis  dapat  dikatakan bahwa  prestasi  belajar  IPA  siswa  yang mengikuti model pembelajaran Self- Directed  Learning lebih  baik  dari  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional. Pelaksanaan pembelajaran Self-Directed Learning menyebabkan perhatian guru lebih banyak  secara  langsung  tercurahkan  kepada siswa  dan  memberikan  kesempatan  yang lebih  luas  kepada  siswa  dalam  berinteraksi dengan siswa lainnya. Self-Directed Learning (SDL) menyebabkan siswa memiliki inisiatif, dengan atau tanpa bantuan orang  lain,  untuk  menganalisis  kebutuhan belajarnya  sendiri,  merumuskan  tujuan belajarnya sendiri, mengidentifikasi sumber– sumber  belajar,  memilih  dan  melaksanakan strategi belajar yang sesuai serta mengevaluasi hasil belajarnya sendiri. (Nugraheni, 2007).
Penelitian  sejenis  yang  dilakuakan oleh Wibowo (2011) mengemukakan bahwa siswa  yang  belajar  dengan  model Self- Directed  Learning memiliki  kemandirian belajar tinggi dan diikuti dengan peningkatan  prestasi  belajar  fisika  jika dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional.  Pelaksanaan pembelajaran  dengan  model Self-Directed Learning memberikan  manfaat  yang  lebih terhadap  kemampuan  kognisi,  afeksi,  dan psikomotorik  siswa  dalam  meningkatkan
rasa tanggung jawab, meningkatkan keterampilan,  memecahkan  masalah  dan berfikir kreatif.
Mengacu  pada  temuan  dan  hasil penelitian  yang  relevan,  terbukti  bahwa pembelajaran  Self -Directed  Learning lebih efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Pembelajaran Self-Directed Learning memberikan kebebasan bagi siswa untuk  mengeksplorasi  dan  mengelaborasi pengetahuan  yang  dimiliki  serta  dapat memberikan konfirmasi terhadap pengetahuan  baru  yang  mereka  peroleh dimana  siswa  diajak  untuk  belajar  dengan cara  menyenangkan  namun  tetap  fokus. Kemandirian  belajar  yang  diikuti  oleh peningkatan  prestasi  belajar  akan  lebih bermutu,  asli  dan  tahan  lama  karena  siswa mengalami  secara  langsung,  aktif  dan partisipatif  dengan  melibatkan  perasaan, pikiran, dan ketrampilan sesui dengan tujuan pembelajaran IPA di SMP.
Pembelajaran IPA di SMP bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki kemampuan yaitu: (1) meningkatkan keyakinan  terhadap  kebesaran  terhadap Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaannya, (2)
Mengembangkan pemahaman  tentang  berbagai  macam  gejala alam,  konsep  dan  prinsip  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari- hari, (3) Mengembangkan rasa  ingin  tahu,  sikap  positif,  dan  kesadaran terhadap hubungan yang saling mempengaruhi  antara  IPA,  lingkungan, teknologi,  dan  masyarakat,  (4)  melakukan inkuiri ilmiah untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir, bersikap dan bertindak ilmiah serta berkomunikasi,
(5)
Meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai alam  dan  segala  keteraturannya  sebagai salah  satu  ciptaanTuhan,  (6)  Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara,  menjaga,  dan  melestarikan lingkungan  serta  sumber  daya  alam,  (7) Meningkatkan  pengetahuan,  konsep,  dan ketrampilan  IPA,  sebagai  dasar  untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang selanjutnya.
Tujuan  penelitian  yang  ketiga adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  model Self-Directed  Learning secara  simultan terhadap  kemandirian  belajar  dan  prestasi belajar  IPA  siswa.  Berdasarkan  temuan  ini maka hasil analisis dengan teknik MANOVA  menunjukkan  bahwa  harga  F hitung  sebesar  34,48  untuk Pillae  Trace, Wilk  Lambda,  Hotelling’s  Trace,  Roy’s Largest  Root dari  implementasi  model pembelajaran Self-Directed  Learning lebih kecil  dari  0,05.  Artinya  semua  nilai Pillae Trace,  Wilk  Lambda,  Hotelling’s  Trace, Roy’s  Largest  Root signifikan.  Dengan demikian,  terdapat  pengaruh  penerapan model pembelajaran Self- Directed Learning terhadap  kemandirian  belajar  dan  prestasi belajar IPA secara simultan pada siswa kelas VIII SMP N 3 Singaraja.
Peningkatan hasil kemandirian belajar  dan  prestasi  belajar  IPA  siswa  dapat terjadi  karena  model  pembelajaran Self- Directed Learning menekankan pada konten (isi)  dan  konteks  (lingkungan).  Konten berkenaan  dengan  cara  menyajikan  materi ajar  agar  lebih  mudah  dipahami  siswa sedangkan konteks mengkondisikan lingkungan  belajar  yang  menarik  dan mengesankan (Astawan, 2010).
Berdasarkan uraian tersebut,
pembelajaran  model Self-Directed  Learning
cukup efektif diterapkan dalam pembelajaran  IPA  baik  secara  sendiri maupun secara simultan guna meningkatkan kemandirian  belajar  dan  prestasi  belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan
analisis dan
pembahasan  seperti  yang  telah  diuraikan kesimpulan  yang  dapat  diambil  sebagai berikut.
Pertama , terdapat perbedaan kemandirian  belajar  secara  signifikan  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Self-Directed  Learning dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional diperoleh nilai F sebesar 36,03, dan p < 0,05. Rata-rata  kemandirian  belajar  siswa  yang mengikuti model pembelajaran Self-Directed Learning lebih  tinggi  dari  kemandirian
belajar  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Kedua ,  terdapat  perbedaan  prestasi belajar  IPA  yang  signifikan  antara  siswa yang  mengikuti  model  pembelajaran Self- Directed  Learning dengan  siswa  yang mengikuti model pembelajaran konvensional konvensional diperoleh nilai F sebesar 29,54 dan  p  <  0,05.  Rata-rata  prestasi  belajar  IPA siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Self-Directed  Learning lebih  tinggi  dari prestasi  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran konvensional.
Ketiga , terdapat perbedaan
kemandirian belajar dan prestasi belajar IPA secara simultan antara siswa yang mengikuti model pembelajaran Self- Directed Learning dengan  model  pembelajaran  konvensional diperoleh nilai F sebesar 34,48 dan p < 0,05. Rata-rata  kemandirian  dan  prestasi  belajar IPA siswa yang mengikuti model pembelajaran Self-Directed  Learning lebih tinggi  dari  kemandirian  dan  prestasi  belajar IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Saran  dari  hasil  penelitian  ini  guna peningkatkan  kualitas  pembelajaran  IPA adalah sebagai berikut. Pertama kepada guru dalam mengembangkan model pembelajaran Self-Directed  Learning maka  pengelolaan kelas agar lebih diefiktifkan guna meningkatkan  kemandirian  dan  prestasi belajar IPA siswa. Kedua kepada pengambil kebijakan  untuk  mempertimbangkan Self- Directed  Learning sebagai  model  alternatif dalam meningkatkan kemandirian dan prestasi  belajar  IPA  siswa. Ketiga kepada peneliti  lain  yang  ingin  menerapkan  model Self- Directed Learning
diharapkan melanjutkan penelitian dengan variabel yang lain.

## DAFTAR RUJUKAN
Astawan  I  Gede.  2010. Model-Model Pembelajaran  Inovatif .  Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha.
Dantes & A.A.I.N Marhaeni. 2012. Kurikulum Berbasis Kompetensi (Implementasi  dalam  Perencanaan Pembelajaran, dan Evaluasi). Singaraja: Undiksha. Dantes, 2012. Metode Penelitian . Yogyakarta: Andi Yogyakarta. Depdiknas,  2008. Panduan  Pengembangan Silabus Sekolah Menengah Pertama  Mata  Pelajaran  IPA. Jakarta: Depdiknas .
Jihad,  A.,  &  Haris,  A.  2008. Evaluasi pembelajaran .  Yogyakarta:  Multi Presindo.
Kirkman,  S.,  Coughlin,  K.,  &  Kromrey,  J. 2007. Correlates of satisfaction and success  in  self-directed  learning: relationships with school
experience,  course  format,  and internet  use. International  Journal of Self-Directed Learning . 4(1). 39- 52.
Marhaeni.  2007. Pembelajaran  Inovatif  dan Asesmen  Otentik  dalam  Rangka Menciptakan  Pembelajaran  yang Efektif  dan  Produktif (Makalah).
Disajikan pada Lokakarya Penyusunan Kurikulum dan Pembelajaran  Inovatif  di  Fakultas Pertanian Universitas Udayan, tanggal 8-9 Desember 2007. Nugraheni,  E.  2007.  Student  Centered Learning
dan Implikasinya Terhadap  Proses  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan. Sardiman,  2007. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja Grafindo Persada.
Song,  L.,  &  Hill,  J.  R.  2007.  A  conceptual model for understanding self- directed learning in online environments. Journal  of Interactive Online Learning. 6(1). 27-42
Suastra, I Wayan. 2009. Pembelajaran Sains Terkini .  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Sugiono, 2012. Metode Penelitian
Kuantitatif  Kualitatif  dan  R  & D . Bandung Alfabeta.
Sukardi, 2010 . Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Sunarto. 2008. Kemandirian belajar . Tersedia pada
http://banjarnegarambs. wordpress.com/kemandirian- belajar-siswa/..
Suparman.  2010. Gaya  Mengajar  Yang Menyenangkan Siswa . Yogyakarta: Pinus Book Publisher. Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher.
Wibowo,  Wisnu  I  Gusti  Agung  (2011) Ketrampilan Self-  Directed Siswa dalam  Pembelajaran  Fisika  dan Kaitannya  dengan  Prestasi  Belajar. Tesis (tidak  diterbitkan).  Program Pasca Sarjana, Undiksha Singaraja.