## JMEE Volume IV Nomor 2, Desember 2014

## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENTS DAN TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION PADA MATERI GARIS DAN SUDUT DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VII SMP NEGERI SE-KABUPATEN MAGETAN TAHUN PELAJARAN 2013/2014
Pradipta Annurwanda 1 , Mardiyana 2 dan Dewi Retno Sari Saputro 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, PPs Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract :  This  aim  of  the  research  was  to  know  the  effect  of  learning  models  on mathematics achievement viewed from the student emotional intelligences. The learning model  compared  were  TGT,  TAI  and  direct  learning.  The  type  of  the  research  was  a quasi-experimental.  The  population  was  all  of  student  seventh  grade  of  junior  high school  in  Magetan  regency  on  academic  year  2013/2014.  The  sampling  technique  by using a stratified cluster random sampling. The size of the sample was 252 students with 85 students as experimental class I, 86 students as experimental class II, 81 students as control  class.  The  data  collections  were  taken  by  document,  questionnaire  and  test method. Hypothesis testing was performed by using an unbalanced two way analysis of variance.  The  conclusions  of    the  research  were  as  follows:  (1)  TGT  learning  model give better mathematics achievement than TAI and direct learning model, TAI learning model  give  an  equal  mathematics  achievement  to  direct  learning  model,  (2)  the  high level  emotional  intelligence  students  have  an  equal  mathematics  achievement  to  the middle  level  emotional  intelligence  students,  the  high  level  emotional  intelligence students have better mathematics achievement than the low level emotional intelligence students,  the  middle  level  emotional  intelligence  students  have  better  mathematics achievement  than  the  low  level  emotional  intelligence  students,  (3)  for  the  high  level emotional  intelligence  students,  TGT,  TAI  and  direct  learning  models  give  the  same mathematics  achievement,  for  the  middle  level  emotional  intelligence  students,  TGT learning  model  give  the  same  mathematics  achievement  as  TAI  and  direct  learning model,  direct  learning  model  give  better  mathematics  achivement  than  TAI  learning model,  for  the  low  level emotional intelligence students, TGT learning  model  give the same mathematics achievement as TAI learning model, TGT learning model give better mathematics achievement than direct learning model, TAI learning model give the same mathematics  achievement  as  direct  learning  model,  (4)  on  the  TGT  and  TAI  learning models,  students  in  each  level  of  emotional  intelligence  have  the  same  mathematics achievement,  for  student  with  direct  learning  model,  the  high  level  emotional intelligence students  have the same  mathematics achievement  as  middle and low  level emotional  intelligence  students,  the  middle  level  emotional  intelligence  students  have better mathematics achievement than low level emotional intelligence students.
Keywords: Teams  Games  Tournaments,  Team  Assisted  Individualization,  direct learning, emotional intelligence.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan salah satu ilmu yang mendasari perkembangan teknologi modern  dan  mempunyai  peran  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  untuk  menata  pola pikir  siswa.  Oleh  karena  itu  matematika  diajarkan  sejak  sekolah  dasar  hingga  sekolah

## JMEE Volume IV Nomor 2, Desember 2014
tinggi.  Namun  oleh  sebagian  besar  siswa,  pelajaran  matematika  dianggap  sebagai  mata pelajaran  yang  cukup  sulit  dipahami  sehingga  siswa  mendapatkan  nilai  yang  tidak optimal.  Menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  (2013)  mengenai  laporan  hasil ujian nasional SMP Negeri kabupaten Magetan tahun pelajaran 2012/2013 menunjukkan rata-rata Bahasa Indonesia sebesar 7,51, Bahasa Inggris sebesar 5,32, Matematika sebesar 4,62  dan  IPA  sebesar  5,37.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  ujian  nasional matematika  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  hasil  ujian  nasional  Bahasa  Indonesia, Bahasa  Inggris  dan  IPA.  Apabila  ditelaah  lebih  jauh,  daya  serap  siswa-siswi  SMP  di Kabupaten Magetan pada materi garis dan sudut mendapatkan hasil yang kurang optimal. Daya  serap  soal  matematika  ujian  nasional  SMP  Kabupaten  Magetan  tahun  pelajaran 2012/2013  pada  materi  menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dengan  hubungan  dua garis  menunjukkan  bahwa  persentase  untuk  tingkat  kabupaten  sebesar  31,18%,  tingkat provinsi  sebesar  52,50%  dan  tingkat  nasional  sebesar  43,12%.  Hal  ini  menunjukkan bahwa siswa masih mengalami kesulitan dalam menguasai materi matematika khususnya pada pokok bahasan garis dan sudut.
Faktor  yang  muncul  sehingga  menyebabkan  rendahnya  prestasi  belajar matematika  cukup  banyak.  Baik  faktor  internal  yang  muncul  dari  dalam  diri  siswa maupun  faktor  eksternal  yang  muncul  dari  luar  diri  siswa.  Kecerdasan  emosional  siswa merupakan  faktor  eksternal  yang  juga  berpengaruh  dalam  prestasi  belajar  matematika siswa. Singh (2004) menyatakan bahwa, “EI as a type of social intelligence that involves ability to monitor one’s own and other emotions, to discriminate among them,and to use the  information  to  guide  one’s  thingking  and  actions”, yang  artinya  EI  adalah  jenis kecerdasan  sosial  yang  melibatkan  kemampuan  untuk  memantau  emosi  diri  sendiri  dan orang lain, untuk membedakan antara mereka dan menggunakan informasi tersebut untuk memandu  seseorang  berpikir  dan  bertindak.  Kecerdasan  emosional  merupakan kemampuan  untuk  menggunakan  dan  mengelola  emosi  diri  sendiri  dan  orang  lain  dan kaitannya  dalam  mengembangkan  potensi  diri sendiri  dan orang  lain. Kaitannya  dengan prestasi  belajar  matematika,  Supatmono  (2009)  menyebutkan  bahwa  matematika merupakan  kegiatan  pembangkitan  masalah  dan  pemecahan  masalah.  Prestasi  belajar matematika  adalah  tingkat  penguasaan  pengetahuan  seseorang  setelah  melaksanakan kegiatan  dan  proses  pembelajaran  matematika  dan  ditunjukkan  dalam  bentuk  nilai  dari suau tes pada kompetensi tertentu.

## JMEE Volume IV Nomor 2, Desember 2014
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  menarik  diterapkan  dalam  pembelajaran matematika adalah model pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT). Model yang dikembangkan  oleh  David  De  Vries  dan  Keath  Edward  ini  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memainkan  permainan  dengan  anggota-anggota  tim  lain  untuk memperoleh  tambahan  poin  untuk  skor  tim  mereka.  Hasil  penelitian  Lai, et  al. (2012) menyatakan bahwa ketika siswa bermain game,  mereka dapat lebih fokus pada kegiatan pembelajaran kooperatif dan ingin menang. Sepanjang siswa bermain game, mereka akan tertarik pada isi kursus dan meningkatkan motivasi diri dan prestasi belajar mereka. Hasil penelitian  van  Wyk  (2011)  menyatakan  bahwa  skor  tes  prestasi  untuk  kelompok  TGT adalah  52,99,  sedangkan  kelompok  kontrol  adalah  50,13.  Ini  berarti  tes  prestasi  yang dilakukan pada kelompok TGT lebih baik dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Model pembelajaran lain yang sesuai dengan teori konstruktivisme adalah model pembelajaran Team  Assisted  Individualization (TAI) . TAI  merupakan  model pembelajaran  yang  mampu  mengkombinasikan  keampuhan  kooperatif  dan  pengajaran individual.  Dalam  model  pembelajaran  TAI,  siswa  ditempatkan  dalam  kelompok- kelompok  kecil  yang  heterogen  untuk  menyelesaikan  tugas  kelompok  yang  sudah disiapkan  oleh  guru,  selanjutnya  diikuti  dengan pemberian  bantuan secara  individu  bagi siswa  yang  memerlukannya. Nneji  (2011)  menyatakan    bahwa,  “ the  team  assisted individualized strategy is the most efficient of the treatment conditions and the direction of decreasing effect of instructional strategy on mathematics achievement.” yang artinya strategi team  assisted  individualization adalah  adalah  strategi  yang  paling  efisien  dari kondisi  pengobatan  dan  arah  pengaruh  strategi  pembelajaran  terhadap  prestasi matematika yang menurun. Hal itu diperkuat dengan hasil penelitian  Awofala dan Nneji (2012) yang menyatakan bahwa “the mathematics achievement of students exposed to the TAI  is  significantly  higher  than  those  of  the  CGS  group”, yang  artinya  prestasi matematika  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TAI  secara  signifikan  lebih  tinggi daripada model pembelajaran konvensional.
Tujuan  dalam  penelitian  adalah  untuk  mengetahui:  (1)  manakah  prestasi  belajar matematika  yang  lebih  baik  antara  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran  TGT,  model  pembelajaran  TAI  atau  model  pembelajaran  langsung,  (2) manakah  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  antara  siswa  yang  memiliki kecerdasan  emosional  tinggi,  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  sedang  atau

## JMEE Volume IV Nomor 2, Desember 2014
siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  rendah,  (3)  manakah  prestasi  belajar matematika  siswa  yang  lebih  baik  antara  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TGT, model pembelajaran TAI atau model pembelajaran langsung pada masing-masing tingkat kecerdasan  emosional,  (4)  manakah  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik  antara siswa  yang    memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi,  siswa  yang  memiliki  kecerdasan emosional sedang atau siswa yang  memiliki kecerdasan emosional rendah pada masing- masing model pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  di  Kabupaten Magetan  pada  bulan  Desember  2013  sampai  dengan  bulan Juni  2014.  Subjek  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VII  semester  genap  tahun  pelajaran  2013/2014.  Jenis  penelitian yang dilakukan adalah penelitian eksperimental semu. Populasinya adalah seluruh siswa kelas VII Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten Magetan tahun pelajaran 2013/2014. Teknik  pengambilan sampel  yang digunakan pada penelitian ini adalah stratified cluster random sampling. Sampelnya berjumlah 252 siswa yaitu siswa kelas VII yang diambil  dari  tiga  sekolah  yaitu  SMPN  1  Maospati  untuk  kategori  tinggi,  SMPN  2 Karangrejo untuk kategori sedang, dan SMPN 1 Panekan untuk kategori rendah. Masing- masing  sekolah  diambil  tiga  kelas,  dua  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  yang  dikenai model pembelajaran TGT dan TAI, satu kelas sebagai kelas kontrol yang dikenai model pembelajaran  langsung.  Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah  prestasi  belajar matematika  pada  materi  garis  dan  sudut  dan  variabel  bebasnya  adalah  model pembelajaran  dan  tingkat  kecerdasan  emosional.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode  tes,  metode  dokumentasi,  dan  metode angket.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji  keseimbangan  dengan  analisis variansi  satu  jalan  sel  tak  sama.  Prasyarat  ujinya  adalah  uji  normalitas  dengan  metode Lilliefors  dan  uji  homogenitas  dengan  metode  Bartlett.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama  dan  dilanjutkan  dengan  uji  komparasi  ganda dengan metode Scheffe’.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## JMEE Volume IV Nomor 2, Desember 2014
Hasil  uji  coba  instrumen  tes  prestasi  yang  dilaksanakan  kepada  32  responden menunjukkan  bahwa  dari  36  soal  yang  diujicobakan  terdapat  8  butir  soal  yang  tidak memenuhi  karena  termasuk  dalam  soal  kategori  mudah  atau  sukar.  Kemudian  setelah dilakukan perhitungan daya pembeda diperoleh 4 butir soal yang memiliki daya pembeda yang  tidak  baik.  Dalam  penelitian  ini  instrumen  tes  prestasi  belajar  yang  digunakan adalah 25 soal dan memiliki indeks reliabilitas sebesar 0,8529. Angket yang diujicobakan sebanyak 56 butir dan hasil perhitungan indeks konsistensi internal menunjukkan bahwa terdapat  11  butir  angket  tidak  memenuhi  kriteria  karena  indeks  konsistensi  internalnya kurang dari 0,30. Oleh karena itu angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah 40 butir dengan indeks reliabilitas sebesar 0,8727. Hasil uji keseimbangan menggunakan uji analisis  variansi  satu  jalan  sel  tak  sama  diperoleh  F obs =    2,6986  dan  F α;2;249 =  2,9975 dengan  DK  =  {F  |  F  >  2,9975}  sehingga  F obs  DK.  Hal  ini  berarti  ketiga  populasi memiliki kemampuan awal sama.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  suatu  sampel  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah dengan  metode  Lilliefors  karena  data  yang  diperoleh  merupakan  data  tunggal. Rangkuman uji normalitas untuk masing-masing sampel ditunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Uji Normalitas Data Prestasi Belajar
Kategori L obs L (0,05; n) Keputusan Uji Kesimpulan TGT 0,0688 0,0961 H 0 tidak ditolak Berdistribusi Normal TAI 0,0932 0,0955 H 0 tidak ditolak Berdistribusi Normal Langsung 0,0798 0,0984 H 0 tidak ditolak Berdistribusi Normal Tinggi 0,0918 0,1023 H 0 tidak ditolak Berdistribusi Normal Sedang 0,0819 0,0849 H 0 tidak ditolak Berdistribusi Normal Rendah 0,0985 0,1074 H 0 tidak ditolak Berdistribusi Normal
Berdasarkan uji normalitas yang terangkum pada Tabel 1 terlihat bahwa L obs untuk setiap kategori lebih kecil dari L (0,05; n) , dengan DK = {L | L > L (0,05;n) } maka L obs  DK. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada  masing-masing  kategori  model pembelajaran  dan  masing-masing  kategori  tingkat  kecerdasan  emosional  siswa  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji  homogenitas  variansi  populasi  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  sampel berasal dari populasi yang mempunyai variansi sama. Dalam penelitian ini dilakukan dua kali  uji  homogenitas  variansi  populasi,  yaitu  uji  homogenitas  data  prestasi  ditinjau  dari model  pembelajaran  dan  uji  homogenitas  data  prestasi  ditinjau  dari  kecerdasan

## JMEE Volume IV Nomor 2, Desember 2014
emosional. Rangkuman hasil uji homogenitas disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar
Kategori 2  obs 2  (0,05; 2) Keputusan Uji Kesimpulan Model Pembelajaran 3,2230 5,9910 H 0 tidak ditolak Variansi  populasi homogen Kecerdasan Emosional 0,1778 5,9910 H 0 tidak ditolak Variansi  populasi homogen
Berdasarkan  uji  homogenitas  yang  terangkum  pada  Tabel  2  terlihat  jika  DK  =
{ 2 ) 1 ( ; 2 2 /   k     =  5,991}  maka 2  obs  DK  sehingga  keputusan  ujinya  adalah  H 0 tidak ditolak. Berdasarkan keputusan uji tersebut maka dapat disimpulkan bahwa variansi populasi homogen.
Uji hipotesis menggunakan analisis variansi dua jalan sel tak sama dengan tingkat signifikan 5% dan diperoleh hasil seperti berikut.
Tabel 3. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel tak Sama
Sumber JK dk RK F obs F α Model Pembelajaran (A) 1248,3923 2 624,1962 8,1480 3,00 Kecerdasan Emosional (B) 1150,3513 2 575,1756 7,5081 3,00 Interaksi (AB) 2761,0202 4 690,2551 9,0103 2,37 Galat 18615,5685 243 76,6073 - - Total 23775,3323 251 - - -
Berdasarkan  uji  analisis  variansi  dua jalan  yang  terangkum  pada Tabel 3  terlihat  bahwa semua nilai F obs > F α , sehingga diperoleh keputusan uji H 0A ditolak, H 0B ditolak dan H 0AB ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan:  (1)  prestasi  belajar  antara  siswa  yang dikenai  model  pembelajaran  TGT,  model  pembelajaran  TAI  dan  model  pembelajaran langsung berbeda, (2) prestasi belajar siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, siswa yang memiliki kecerdasan emosional sedang dan siswa yang memiliki kecerdasan emosional  rendah  berbeda,  (3)  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan kecerdasan emosional siswa terhadap prestasi belajar.
Berdasarkan  kesimpulan  analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama  di  atas,  perlu dilakukan uji lanjut pasca anava dengan metode Scheffe’ dan dicari terlebih dahulu rerata masing-masing sel dan rerata marginalnya. Rerata masing-masing sel dan rerata marginal tersaji pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Rerata masing-masing Sel dan Rerata Marginal
Model Pembelajaran Kecerdasan Emosional Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah TGT 74,2609 68,9000 72,3636 71,2471 TAI 72,3077 65,2571 65,2800 67,3953 Langsung 66.4615 73,6471 59,6190 67,7037 Rerata Marginal 70,8800 69,2110 65,8235
Hasil  perhitungan  analisis  variansi  diperoleh  H 0A ditolak.  Karena  terdapat  3 model  pembelajaran,  maka  untuk  mengetahui  manakah  yang  secara  signifikan mempunyai  rerata  berbeda  perlu  dilakukan  uji  lanjut  pasca  anava.  Berikut  rangkuman perhitungan uji lanjut rerata antar baris tersaji pada Tabel 5.
Tabel 5. Komparasi Rerata antar Baris
H 0 F obs 2. F 0,05;2,243 Keputusan Uji  1. =  2. 8,2786 6,00 H 0 ditolak  1. =  3. 6,7976 6,00 H 0 ditolak  2. =  3. 0,0518 6,00 H 0 tidak ditolak
Berdasarkan Tabel  5 dan Tabel 4, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika pada  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TGT  lebih  baik  daripada  siswa  yang dikenai model pembelajaran TAI maupun model pembelajaran langsung, prestasi belajar matematika  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TAI  sama  dengan  siswa  yang dikenai  model  pembelajaran  langsung.  Hal  ini  sesuai  dengan  Okataviani  (2012)  yang menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  TGT  memberikan  prestasi  belajar  matematika yang  lebih  baik  dari  model  pembelajaran  konvensional  dan  diperkuat  hasil  penelitian Hidayati (2014) yang  menyatakan  bahwa prestasi belajar siswa yang dikenai TGT lebih baik daripada jigsaw dan konvensional.
Hasil  perhitungan  analisis  variansi  diperoleh  H 0B ditolak.  Karena  terdapat  3 kategori kecerdasan emosional, maka untuk mengetahui manakah yang secara signifikan mempunyai  rerata  berbeda  perlu  dilakukan  uji  lanjut  pasca  anava.  Berikut  rangkuman perhitungan uji lanjut rerata antar baris tersaji pada Tabel 6.
Tabel 6 Komparasi Rerata antar Kolom
H 0 F obs 2. F 0,05;2,243 Keputusan Uji  .1 =  .2 1,6155 6,00 H 0 tidak ditolak  .1 =  .3 11,9031 6,00 H 0 ditolak  .2 =  .3 6,2726 6,00 H 0 ditolak
Berdasarkan Tabel 6 dan Tabel 4, dapat disimpulkan bahwa siswa yang memiliki tingkat kecerdasan  emosional  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  sama  dengan

## JMEE Volume IV Nomor 2, Desember 2014
siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang,  siswa yang  memiliki tingkat kecerdasan  emosional  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih  baik daripada siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional rendah, siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik  daripada  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  rendah.  Hal  ini  sesuai dengan hasil penelitian Nwadinigwe & Obieke (2012) yang menyatakan bahwa terdapat hubungan  positif  antara  keterampilan    kecerdasan  emosional  dengan  prestasi  akademik sehingga  pengembangan  keterampilan  kecerdasan  emosional  siswa akan  mengarah  pada peningkatan/prestasi akademiknya.
Hasil  perhitungan  analisis  variansi  diperoleh  H 0AB ditolak.  Dilihat  dari  masing- masing  tingkat  kecerdasan  emosional,  maka  untuk  mengetahui  manakah  yang  secara signifikan  mempunyai  rerata  berbeda  perlu  dilakukan  uji  lanjut  pasca  anava.  Berikut rangkuman uji lanjut rerata antar sel pada kolom yang sama tersaji pada Tabel 7.
Tabel 7 Komparasi Rerata antar Sel pada Kolom yang Sama
H 0 F obs 8. F 0,05;8,243 Keputusan Uji  11 =  21 0,6077 15,52 H 0 tidak ditolak  11 =  31 9,6906 15,52 H 0 tidak ditolak  21 =  31 5,7998 15,52 H 0 tidak ditolak  12 =  22 3,2336 15,52 H 0 tidak ditolak  12 =  32 5,4061 15,52 H 0 tidak ditolak  22 =  32 15,8469 15,52 H 0 ditolak  13 =  23 7,6649 15,52 H 0 tidak ditolak  13 =  33 22,7801 15,52 H 0 ditolak  23 =  33 4,7743 15,52 H 0 tidak ditolak
Berdasarkan  Tabel  7  dan  Tabel  4,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kategori  tingkat kecerdasan  emosional  tinggi,  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TGT,  TAI  dan langsung  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  sama,  pada  kategori  tingkat kecerdasan  emosional  sedang,  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran TGT  sama  dengan  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TAI  dan langsung,  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  langsung  lebih  baik daripada  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TAI,  pada  kategori tingkat  kecerdasan  emosional  rendah,  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran TGT sama dengan prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran TAI,  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TGT  lebih  baik  daripada

## JMEE Volume IV Nomor 2, Desember 2014
prestasi belajar siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  langsung,  prestasi  belajar  siswa yang  dikenai  model  pembelajaran TAI  sama  dengan  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai model  pembelajaran  langsung.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Margono  (2014) yang  menyatakan  bahwa  siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  mempunyai prestasi  belajar  yang  sama  pada  model  pembelajaran  TGT,  NHT  dan  langsung,  siswa yang  memiliki  kecerdasan  emosional  rendah  memiliki  prestasi  belajar  yang  sama  pada model pembelajaran TGT, NHT dan langsung.
Hasil  perhitungan  analisis  variansi  diperoleh  H 0AB ditolak.  Dilihat  dari  masing- masing  model  pembelajaran,  maka  untuk  mengetahui  manakah  yang  secara  signifikan mempunyai  rerata  berbeda  perlu  dilakukan  uji  lanjut  pasca  anava.  Berikut  rangkuman perhitungan uji lanjut rerata antar sel pada baris yang sama tersaji pada Tabel 8.
Tabel 8 Komparasi Rerata antar Sel pada Baris yang Sama
H 0 F obs 8. F 0,05;8,243 Keputusan Uji  11 =  12 5,4783 15,52 H 0 tidak ditolak  11 =  13 0,5283 15,52 H 0 tidak ditolak  12 =  13 2,2227 15,52 H 0 tidak ditolak  21 =  22 9,6803 15,52 H 0 tidak ditolak  21 =  23 8,2167 15,52 H 0 tidak ditolak  22 =  23 0,0001 15,52 H 0 tidak ditolak  31 =  32 9,9300 15,52 H 0 tidak ditolak  31 =  33 7,0999 15,52 H 0 tidak ditolak  32 =  33 33,3471 15,52 H 0 ditolak
Berdasarkan  Tabel  8  dan  Tabel  4,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  kategori  model pembelajaran TGT, siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional tinggi, siswa yang memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  sedang  dan  siswa  yang  memiliki  tingkat kecerdasan  emosional  rendah  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  sama,  pada kategori  model  pembelajaran  TAI,  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional tinggi,  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  sedang  dan  siswa  yang memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  rendah  mempunyai  prestasi  belajar  matematika yang  sama,  pada  kategori  model  pembelajaran  langsung,  siswa  yang  memiliki  tingkat kecerdasan  emosional  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  yang  sama  dengan  siswa  yang memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang maupun rendah, dan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang mempunyai prestasi belajar matematika yang lebih baik daripada siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional rendah.

## JMEE Volume IV Nomor 2, Desember 2014

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan:  (1) prestasi belajar matematika pada siswa yang dikenai model pembelajaran TGT lebih baik daripada  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TAI  maupun  model  pembelajaran langsung, prestasi belajar matematika siswa yang dikenai model pembelajaran TAI sama dengan  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  langsung,  (2)  siswa  yang  memiliki tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  sama dengan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang, siswa yang memiliki tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  yang  lebih baik daripada siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional rendah, dan siswa yang memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  sedang  mempunyai  prestasi  belajar  matematika yang lebih baik daripada siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional rendah, (3a) pada  kategori  tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi,  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran  TGT,  TAI  dan  langsung  menghasilkan  prestasi  belajar  matematika  yang sama,  (3b)  pada  kategori  tingkat  kecerdasan  emosional  sedang,  prestasi  belajar  siswa yang dikenai model pembelajaran TGT sama dengan prestasi belajar siswa yang dikenai model  pembelajaran  TAI  dan  langsung,  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran  langsung  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran  TAI,  (3c)  pada  kategori  tingkat  kecerdasan  emosional  rendah,  prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran TGT sama dengan prestasi belajar siswa yang  dikenai  model  pembelajaran  TAI,  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran  TGT  lebih  baik  daripada  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model pembelajaran  langsung,  prestasi  belajar  siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran  TAI sama dengan prestasi belajar siswa yang dikenai model pembelajaran langsung, (4a) pada kategori  model  pembelajaran  TGT,  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional tinggi,  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  sedang  dan  siswa  yang memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  rendah  mempunyai  prestasi  belajar  matematika yang  sama,  (4b)  pada  kategori  model  pembelajaran  TAI,  siswa  yang  memiliki  tingkat kecerdasan emosional tinggi, siswa yang  memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang dan  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  rendah  mempunyai  prestasi belajar  matematika  yang  sama,  (4c)  pada  kategori  model  pembelajaran  langsung,  siswa yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  tinggi  mempunyai  prestasi  belajar  yang

## JMEE Volume IV Nomor 2, Desember 2014
sama dengan siswa yang memiliki tingkat kecerdasan emosional sedang maupun rendah, dan  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  sedang  mempunyai  prestasi belajar  matematika  yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecerdasan emosional rendah.
Berdasarkan  simpulan  dan  dalam  rangka  turut  mengembangkan  pembelajaran matematika,  maka  dapat  dikemukakan  saran  yaitu:  (1)  bagi  guru  matematika  Sebaiknya guru menerapkan model pembelajaran langsung  pada materi garis dan sudut karena pada hasil  penelitian  ini  terbukti  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kecerdasan  emosional  sedang  yang  dikenai  model  pembelajaran  langsung  lebih  baik daripada model pembelajaran TGT dan TAI, (2) Untuk mengatasi kebosanan siswa pada saat  guru  menyampaikan  materi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  langsung, sebaiknya  guru  menyisipkan  permainan  pada  model  tersebut  karena  pada  siswa  yang memiliki  kecerdasan  emosional  tinggi  dan  rendah  memiliki  prestasi  yang  lebih  baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran TAI dan langsung, (3) bagi peneliti lain, hendaknya  meneliti faktor-faktor lain yang diduga  mempunyai hubungan positif dengan prestasi  belajar  siswa  pada  materi  yang  sama  semisal  ditinjau  dari  kemampuan interpersonal siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Awofala,  A.  O.  A.,  and  Nneji,  L.  M.  2012. Effect  of  Framing  and  Team  Assisted Individualized Instructional Strategies on Students’ Achievement in mathematics . Unpublished Ph.D Thesis. University of Ibadan.
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). 2013. Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun 2012/2013 . Jakarta: Pusat Penelitian Pendidikan dan Pengembangan Kementrian Pendidikan Nasional.
Hidayati,  N.  2014.  Eksperimentasi  Pembelajaran  Matematika  dengan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  dan  Teams  Games  Tournament  Ditinjau  dari Kecerdasan  Intrapersonal  Siswa. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran  Matematika . Vol.2, No.2, hal 152-162.
Lai, C. H., She, Y. X., Sung, C. Y., and Jong, B. S. 2012. The Game-Based Learning of Combining Competition and Cooperative Learning. Computers & Education , vol 57(1), pp 1127-1136.
Margono,  A.,  Budiyono,  dan  Sujadi,  I.  2014.  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  dan  Numbered  Heads  Together Ditinjau  dari  Kecerdasan  Emosional  Siswa. Jurnal  Elektronik  Pembelajaran Matematika . Vol.2, No.2, hal 184-192.

## JMEE Volume IV Nomor 2, Desember 2014
Nneji,  L.  2011.  Impact  Of  Framing  And  Team  Assisted  Individualized  Instructional Strategies Students’ Achievement In Basic Science In The North Central Zone Of Nigeria. Knowledge Review . Vol 23 No. 4.
Nwadinigwe,  L.  P.,  and  Obieke,  A.  U.  2012.  The  Impact  of  Emotional  Intelligence  on Academic Achievement of Senior Secondary School Students in Lagos, Nigeria. Journal  of  Emerging  Trends  in  Educational  Research  and  Policy  Studies (JETERAPS) , 3(4): 395-401.
Oktaviani, R., Sapti, M., dan Nugraheni, P. 2012. Eksperimentasi Model Pembelajaaran Kooperatif  Tipe  TGT  Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Buluspesantren  Tahun Pelajaran  2011/2012 .  Pp  735-742. Kontribusi  Pendidikan  Matematika  dan Matematika dalam Membangun Karakter Guru dan Siswa . FMIPA UNY.
Singh, S. 2004. Development of a Measure of Emotional Intelligence. National Academy of Psychology , India Vol. 49, Nos. 2-3, 136-141.
Supatmono, C. 2009. Matematika Asyik . Jakarta: PT Grasindo.
Van  Wyk,  M.  M.  2011.  The  Effect  of  Teams-Games-Tournaments  on  Achievement, Retention,  and  Attitude  of  Economics  Education  Students. Journal  of  Social Science. 26(3): 183-193.