Volume 9 Nomor 1                                                      E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.

## PENINGKATAN  PRESTASI BELAJAR IPA MATERI GETARAN DAN GELOMBANG MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING  PADA SISWA  KELAS VIII. E  SMPN 5 TANJAB TIMUR
Juniati Juniati.sheva@gmail.com SMPN 5 Tanjung Jabung Timur

## Abstrak
Pembelajaran model inkuiri terbimbing dapat meningkatkan prestasi  belajar  IPA kelas  VIII. E  di  SMPN  5  Tanjung  Jabung  Timur, hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  per  siklus  dimana pada pra siklus ada  9  peserta  didik  atau  45%,  siklus  I  ada  13  peserta  didik  atau 65%,  dan pada  siklus   II  ada   17  peserta  didik  atau   85% , peningkatan juga terjadi pada keaktifan belajar  siswa  per  siklus  dimana  pada  siklus  I  ada  12  peserta  didik  atau  60%,  mengalami kenaikan  pada  siklus  II  yakni  ada  18  peserta  didik  atau  90%.  Pembelajaran  IPA  dengan model  inkuiri  terbimbing,  guru  menjadi  ujung  tombak  keberhasilan  untuk  meraih  tujuan pembelajaran      IPA,      Oleh      karena      itu,      hendaknya      guru  senantiasa  memegang  teguh prinsip-prinsip  dan  amanah  yang  terdapat  di  dalam  model  inkuiri  terbimbing  dengan mengajar  seoptimal    mungkin    serta    harapan    mencapai    tujuan    yang  dimaksudkan. Selain    itu,    guru    hendaknya    selalu    berusaha  meningkatkan  kualitas  yang  dimiliki  agar dapat mengajar dengan  kreatifitas  dan  motivasi  yang  tinggi  sehingga  tidak membosankan dengan  berkoordinasi  antar  guru  untuk  saling  memberi  dan  membakar  semangat  agar  tetap konsisten dalam mengajar.

## Kata  Kunci  :  Peningkatan  Prestasi  Belajar  IPA,  Penerapan  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  faktor  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan  manusia, karena  dengan  pendidikan  diharapkan  manusia  dapat  mengembangkan  pengetahuan, ketrampilan  dan  kreativitas.  Tugas  pendidik  tidak  hanya  menyampaikan  sejumlah informasi ke peserta didik, tetapi mengusahakan bagaimana agar konsep-konsep penting berguna bagi peserta didik.
Pendidikan  mutlak  ada  dan  selalu  diperlukan  selama  ada kehidupan. Pendidikan menurut  Frederic  J.M.C  (1999:4)  dalam  bukunya  “Educational  Psycology”  yaitu “Education is a processor an activity which is directed at producing desirable change in the behavior  of  human being” (Pendidikan adalah sebuah proses atau aktivitas  yang secara  langsung  dapat  merubah  perilaku  manusia).  pendidikan  adalah  usaha  yang dijalankan  dengan  sengaja,  teratur,  dan  berencana  dengan  maksud  mengubah  tingkah laku  manusia  kearah  yang  diinginkan  sebagai  suatu  usaha  yang  dilakukan  dengan sengaja, teratur dan berencana.
Pendidikan  merupakan  salah  satu  bagian  terpenting  dalam  perkembangan  Ilmu Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  secara  globalisasi    semakin    meningkat    pesat
Volume 9 Nomor 1                                                      E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
sehingga    setiap    bangsa    di  dunia  ini  perlu  menyesuaikan.  Sehubungan  dengan meningkatnya  kemajuan  IPTEK  pendidikan  sebagai  suatu  proses  melibatkan  beberapa unsur yang meliputi guru siswa, sarana dan prasarana, kurikulum dan pengelolaan. Ilmu pengetahuan  dan  IPTEK  diharapkan    mampu    menciptakan    sistem    pendidikan    yang berkualitas guru merupakan unsur pokok yang bertanggung jawab terhadap pelaksanaan proses pembelajaran.
Kualitas  pendidikan  sebagai  salah  satu  pilar  pembangunan sumber daya manusia yang bermakna, sangat penting bagi Pembangunan  Nasional.  Bahkan  dapat  dikatakan masa    depan  bangsa  bergantung  pada  keberadaan  pendidikan  yang  berkualitas  yang berlangsung dimasa kini. Sesuai dengan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan    Nasional    Bab    I    Pasal1    yang    berbunyi pendidikan  adalah    usaha    sadar    dan    terencana    untuk    mewujudkan    suasana  belajar dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan akhlak mulia,   serta   keterampilan   yang   diperlukan   dirinya,   masyarakat, bangsa dan negara. Pendidikan   diartikan   sebagai   proses   dengan   metode- metode tertentu  sehingga  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman,dan  cara bertingkah laku yang sesuai dengan kebutuhan.Bertitik  tolak  dari  penjelasan  tersebut, maka  seorang guru diharapkan memiliki kemampuan dalam memilih strategi apa yang tepat  digunakan  untuk melaksanakan  proses pembelajaran di kelasnya,  sehingga tujuan yang  telah  dituliskan  dalam  rencana  pembelajaran  dapat  tercapai.  Jadi  jelaslah  bahwa seorang guru dituntut untuk menguasai metode.
Langkah-langkah    seorang    guru    sebelum    menentukan metode  pembelajaran adalah    memperhatikan    persiapan  pembelajaran  yang  meliputi  pemahaman  terhadap tujuan  pembelajaran,  penguasaan  materi  pelajaran,  dan  pemahaman  teori-  teori pendidikan  selain  teori-teori  pengajaran.Seorang  guru  juga harus memahami prinsip- prinsip  pembelajaran  dan  model-model  serta  prinsip  evaluasinya,  sehingga  pada akhirnya pembelajaran berlangsung secara cepat dan tepat.
Kegiatan    pembelajaran    dirancang    untuk    memberikan pengalaman   belajar yang  melibatkan  proses  mental  dan  fisik melalui interaksi antar sesama peserta didik, peserta didik dengan guru,  lingkungan,  dan  sumber  belajar  dalam  rangka  pencapaian kompetensi  dasar.  Pengalaman  belajar  dapat  terwujud  melalui  penggunaan  pendekatan pembelajaran  yang  bervariasi  dan  berpusat  pada  peserta  didik.  Hal-hal    yang    perlu diperhatikan  dalam  mengembangkan, antara kegiatan pembelajaran lain :
1. Kegiatan  pembelajaran  disusun  untuk  memberikan  bantuan  kepada    para pendidik,    khususnya    guru,    agar    dapat  melaksanakan  proses  pembelajaran secara profesional.
2. Kegiatan pembelajaran  memuat  rangkaian  kegiatan  yang   harus dilakukan oleh peserta didik secara berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.
3. Penentuan  urutan  kegiatan  pembelajaran  harus  sesuai  dengan  konsep  materi pembelajaran.
Volume 9 Nomor 1                                                      E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
4. Rumusan  pernyataan  daläm  kegiatan  pembelajaran  minimal  mengandung  dua unsur yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar siswa, yaitu kegiatan siswa dan materi.
Metode pembelajaran mempunyai kedudukan sebagai alat motivasi ekstrinsik sebagai  suatu  strategi  pengajaran,  dan  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan.  Metode pembelajaran  berhubungan dengan cara bagaimana membelajarkan materi yang tepat kepada  peserta  didik  dengan  teknik  penyajian  yang  tepat  serta  peserta  didik  dapat belajar secara efektif dan efisien.
Secara  praktis,  guru  adalah  ujung  tombak  dalam    proses  pembelajaran. Strategi  dan  manajemen  guru  untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran  sangat dibutuhkan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Pelaksanaan pembelajaran  di  dalam  kelas  merupakan  salah  satu  tugas  utama  guru,  dan pembelajaran    dapat    diartikan    sebagai    kegiatan    yang    ditujukan  untuk membelajarkan  siswa.  Proses  pembelajaran  masih  sering  ditemui  kecenderungan meminimalkan keterlibatan peserta didik. Dominasi guru dalam proses pembelajaran menyebabkan kecenderungan peserta didik lebih bersifat pasif sehingga mereka lebih banyak  menunggu  sajian  guru  dari  pada  mencari  dan  menemukan  sendiri pengetahuan, ketrampilan atau sikap yang mereka butuhkan.
Hasil  observasi  awal  penelitian  didapatkan  pembelajaran  IPA    di    SMPN  5 Tanjung Jabung Timur  pada  kelas  VIII.E berjalan  sangat  monoton.Terutama  pada materi  tentang  getaran  dan  gelombang.  Pembelajaran  ini  guru  sebagai  pusat pembelajaran.  Metode    pembelajaran    yang    digunakan    adalah    ceramah,    tanya jawab,  dan  mengerjakan  soal  yang  ada  pada  buku  LKS  (  Lembar  Kerja    Siswa) akibatnya    dalam    mempelajari    materi    IPA    peserta  didik  cenderung  kurang semangat,  malas,  jenuh  dan  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  membosankan  dan monoton.  Hal  ini  berakibat  pada  prestasi belajar  yang  rendah.  Berdasarkan  tes  yang telah    dilaksanakan,    nilai    rata-rata    anak    belum    mencapai    KKM.  Peserta  didik yang  mencapai  nilai  KKM  kurang  dari  25%,  dari  nilai  KKM  pembelajaran  yang ditentukan yaitu sebesar 70.
Berdasarkan    latar    belakang    peneliti    memfokuskan  penelitian  pada  model pembelajaran.  Model  pembelajaran  dalam  pembelajaran  IPA  harus  berubah  dan melibatkan  peserta  didik.  Hal  ini  dilakukan  supaya  peserta  didik    tidak  lagi  merasa bosan dalam mengikuti pelajaran IPA. Peserta didik diharapkan lebih aktif tidak lagi hanya  sekedar  menerima  informasi  atau  diceramahi  guru, tetapi  bisa  memberikan informasi  kepada  teman-temannya. Untuk itu peneliti bekerjasama dengan guru mata pelajaran  IPA  mencoba  berusaha  meningkatkan  prestasi  belajar  Peserta  didik menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing .  ”Apakah  pembelajaran  model inkuri terbimbing dapat  meningkatkan prestasi belajar IPA kelas  VIII.E di SMPN 5 Tanjung Jabung Timur “?
Berdasarkan  landasan  teori  dan  rumusan  masalah  di  atas,  maka  hipotesis  tindakan kelas  ini  adalah:  “ada  peningkatan  hasil  Belajar  IPA    materi  getaran  dan  gelombang
Volume 9 Nomor 1                                                      E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  pada  siswa  kelas  VIII.E  SMPN  5 Tanjung Jabung Timur Tahun Pelajaran 2022/2023”
Adapun prosedur penelitian tindakan kelas tersebut dapat dilihat pada gambar berikut :
Indikator  Keberhasilan  tindakan  kelas  ini  telah  mencapai  hasil  yang  diharapkan apabila  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  80%.  Artinya  siswa  yang  telah tuntas belajarnya  mencapai 80% lebih  dengan  nilai  KKM  yaitu  70  dari  jumlah  semua siswa  yang ada di kelas tersebut.

## B. Pembahasan

## I. Hasil Belajar IPA

## 1.1.Belajar
Belajar  merupakan  salah  satu  cara  pendewasaan  dan  kematangan kepribadian  siswa.  Ada  beberapa  pengertian  belajar  yang  di  kemukan  oleh  ahli antara lain: Menurut Hariyanto (2012: 19) Belajar adalah suatu aktivitas atau suatu proses  untuk  memperoleh  pengetahuan,meningkatkan  ketrampilan  memperbaiki prilaku  sikap  dan  mengokohkan  kepribadian.  Hal  ini  sejalan  dengan Suprijono(2012:  4)  Belajar  merupakan  proses,belajar  terjadi  karena  didorong kebutuhan dan tujuan  yang ingin di capai. Sedangkan Menurut Slameto (2010: 2) belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan    seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan  dari  beberapa  pengertian  belajar  yang  dikemukan  oleh  para ahli  diatas,maka    dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  proses    pemerolehan pengetahuan  dalam  mengembangkan  kepribadian  guna  menjadi  pribadi  yang matang.

## 1.2.Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  tujuan  akhir  dilaksanakannya  kegiatan pembelajaran di sekolah. Hasil belajar dapat ditingkatkan melalui usaha sadar yang dilakukan  secara  sistematis  mengarah  kepada  perubahan    positif  yang  kemudian
Volume 9 Nomor 1                                                      E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
disebut  dengan  proses  belajar.    Akhir  dari  proses  belajar  adalah  perolehan  suatu hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa  di  kelas  terkumpul  dalam  himpunan  hasil belajar.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima  pengalaman  belajar.  (Sudjana,  2006:  22).  Hasil  belajar  mengajar tercermin  dalam  perubahan  prilaku,  baik  secara  material  substansial,  struktural fungsional,  maupun  secara  behavioral.  (Djamarah,  2002:  11).  Hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi  tindakan  belajar  dan  tindakan  mengajar. (Dimyati, 2006: 3).
Perubahan  tingkah  laku  siswa  terjadi  selama  mengikuti  program pengajaran, atau dengan kata lain perkataan, perubahan tingkah laku itu merupakan hasil  dari  adanya  proses  belajar  mengajar.  (Daryanto,  2005:61).  Hasil  belajar adalah adanya perubahan baik  kognitif, afektif,  maupun psikomotornya.  (Bafadal, 2001: 138)
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  adalah  (Bafadal,  2001: 139):
a. Faktor Internal
Faktor internal  merupakan suatu faktor  yang datang dari dalam diri siswa sendiri  yang  mempengaruhi  kegiatan  belajarnya.  Faktor  internal  ini  berupa kondisi individual siswa, baik kondisi fisiologis maupun kondisi psikilogis.
1. Kondisi Fisiologis
Kondisi  fisiologis  berupa  keadaan  jasmani,  seperti  kesehatan,  kemampuan panca indra terutama pendengaran dan penglihatan  yang memegang peranan penting dalam kegiatan belajar.
2. Kondisi Psikologis
Kondisi  psikologis  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  adalah kecerdasan, minat, bakat, dan motivasi belajar siswa.
b. Faktor Eksternal
Faktor ini adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa. Faktor eksternal bisa  berupa  lingkungan  dan  bisa  juga  berupa  instrumental.  Faktor  lingkungan seperti keadaan suhu, kelembaban udara, dan lingkungan sosial seperti manusia dan  representasinya.  Sedangkan  faktor  instrumental  seperti  gedung,  alat-alat bantu belajar, kurikulum, dan sebagainya.
Perbedaan  hasil  belajar  di  kalangan  para  siswa  disebabkan  oleh  berbagai alternatif  faktor-faktor  antara  lain  faktor  kematangan  akibat  kemajuan  umur, kronologis,  latar  belakang  pribadi  masing-masing,  sikap  dan  bakat  terhadap suatu bidang pelajaran yang diberikan. (Hamalik, 2005: 183)
Tingkah laku manusia terdiri dari sebuah aspek. Hasil belajar akan tampak pada  setiap  perubahan  aspek-aspek  tersebut.  Adapun  aspek-aspek  tersebut adalah  pengetahuan,  pengertian,  kebiasaan,  keterampilan,  apresiasi,  emosional, hubungan sosial, jasmani, etis atau budi pekerti, dan sikap. (Hamalik, 2005: 30)
Volume 9 Nomor 1                                                      E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
Perubahan  tingkah  laku  siswa  terjadi  selama  mengikuti  program pengajaran,  atau  dengan  kata  lain  perkataan,  perubahan  tingkah  laku  itu merupakan  hasil  dari  adanya  proses  belajar  mengajar  (Daryanto,  2005:  61). Hasil  belajar  adalah  adanya  perubahan  baik  kognitif,  afektif,  maupun psikomotornya. (Bafadal, 2001: 138).
Kondisi  psikologis  yang  mempengaruhi  keberhasilan  belajar  adalah kecerdasan,  minat,  bakat,  dan  motivasi  belajar  siswa.  Otak  manusia  memiliki peranan  penting  dalam  penyimpanan  dan  pengaturan  informasi  (memori)  dari memori  jangka  pendek  menjadi  memori  jangka  panjang  secara  tepat.  Dalam proses  belajar,  siswa  meginginkan  materi  pelajaran  yang  diterima  menjadi memori  jangka  panjang  sehingga  ketika  materi  tersebut  diperlukan  kembali siswa  dapat  mengingatnya.  Belahan  otak  kiri  yang  berkaitan  dengan  kata-kata, angka,  logika,  urutan,  dan  rincian  (aktivitas  akademika).  Belahan  otak  kanan berkaitan  dengan  warna,  gambar,  imajinasi,  dan  ruang  atau  disebut  sebagai aktivitas kreatif. Jika kedua belahan otak ini dipadukan secara bersamaan maka informasi  (memori)  yang  diterima  dapat  bertahan  menjadi  memori  jangka panjang.  Peta  Pikiran  merupakan  metode  pembelajaran  yang  menggunakan teknik mencatat yang memadukan kedua belahan otak. Sebagai contoh, catatan materi  pelajaran  yang  dimiliki  siswa  dapat  dituangkan  melalui  gambar,  simbol dan  warna.  Peta  Pikiran  mewujudkan  harapan  siswa  untuk  memori  jangka panjang.  Materi  pelajaran  yang  dibuat  dalam  bentuk  peta  pikiran  akan mempermudah system otak memproses informasi dan memasukkannya menjadi memori jangka panjang sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dengan daya ingatan jangka panjang yang tinggi.(Bobbi, dkk. 2000).

## 2.  Model Inkuiri Terbimbing
Model  adalah pola (contoh, acuan, ragam, dsb) dari  sesuatu    yang   akan dibuat    atau    dihasilkan.  Penggunaan  model      dalam      pembelajaran      yang tepat      akan      turut  menentukan  efektivitas  dan  efisiensi  pembelajaran. pembelajaran perlu dilakukan dengan sedikit  ceramah dan  metode-metode  yang berpusat  pada  guru,  serta  lebih  menekankan    pada    interaksi    peserta    didik. Penggunaan  model  yang  bervariasi  akan  sangat  membantu  peserta  didik  dalam mencapai  tujuan  pembelajaran.  Joyce  &  Weil  berpendapat  bahwa  model pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran  jangka  panjang),  merancang bahan-bahan  pembelajaran,  dan  membimbing  pembelajaran  di  kelas  atau  yang lain. Model      adalah      kerangka      konseptual      yang melukiskan prosedur yang  sistematik  dalam  mengorganisasikan  pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan belajar tertentu dan fungsi sebagai pedoman para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran.
Model  pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para  guru boleh  memilih  model  pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien  untuk  mencapai
Volume 9 Nomor 1                                                      E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
tujuan  pendidikannya.  Sedangkan    model-model    pembelajaran    sendiri biasanya  disusun          berdasarkan          berbagai          prinsip        atau          teori pengetahuan.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman  bagi  perancang  pembelajaran  dan  para  guru  dalam  merencanakan aktivitas  belajar  mengajar.  Suatu  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  disebut  model pembelajaran jika: (1) ada kajian ilmiahnya dari  penemu  atau  ahlinya,  (2)  ada tujuannya,    (3)    ada  tingkah  laku  yang  spesifik,  (4)  ada  kondisi  spesifik  yang diperlukan  agar  tindakan  /  kegiatan  pembelajaran  tersebut  dapat  berlangsung secara efektif.
Inkuiri  berasal  dari  kata to  inquire yang  berarti  ikut  serta,  atau  terlibat, dalam  mengajukan  pertanyaan-  pertanyaan,  mencari  informasi,  dan  melakukan penyelidikan.pembelajaran  inkuiri  ini  bertujuan  untuk  memberikan  cara  bagi peserta  didik  untuk  membangun  kecakapan-kecakapan  intelektual  (kecakapan berpikir)  terkait  dengan  proses-proses  berpikir  reflektif.“ Inquiry ”  mempunyai arti  pertanyaan,  pemeriksaan,  atau  penyelidikan.Metode Guided  Inquiry berarti suatu kegiatan belajar yang melibatkan seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan  menyelidiki  suatu  permasalahan  secara  sistematis,  logis,  analitis,  sehingga dengan  bimbingan  dari  guru    mereka    dapat    merumuskan    sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri.
Inkuiri menurut Bruce & Bruce merupakan suatu cara mengajar peserta didik  bagaimana  belajar  dengan  menggunakan    keterampilan,    proses,    sikap, dan  pengetahuan  berpikir  rasional.  Senada  dengan  pendapat  Bruce  &  Bruce, Cleaf      menyatakan  bahwa  inkuiri  adalah  salah  satu  strategi  yang  digunakan dalam  kelas  yang  berorientasi  proses.  Inkuiri  merupakan  sebuah  strategi pengajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  yang  mendorong  peserta  didik untukmenyelidiki  masalah  dan  menemukan  informasi.  Proses  tersebut  sama dengan  prosedur  yang  digunakan  oleh  ilmuwan  sosial  yang  menyelidiki masalah-masalah dan menemukan informasi.
Beberapa  hal  yang  menjadi  ciri-ciri  utama  dalam model pembelajaran inkuiri, yaitu :
1)   Model   inkuiri   menekankan   kepada   aktifitas   siswa secara   maksimal untuk    mencari      dan      menemukan,  artinya  pendekatan  inkuiri menempatkan peserta didik sebagai subjek belajar.
2)      Seluruh    aktivitas    yang    dilakukan    siswa    diarahkan  untuk    mencari dan    menemukan    sendiri    dari    sesuatu  yang  dipertanyakan,  sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri.
3)  Tujuan dari penggunaan    model pembelajaran  inkuiri  adalah mengembangkan    kemampuan    intelektual  sebagai  bagian  dari  proses mental,  akibatnya  dalam  pembelajaran  inkuiri  peserta  didik  tidak  hanya dituntut  agar    menguasai   pelajaran,   akan   tetapi   bagaimana  mereka dapat menggunakan potensi yang dimilikinya
Volume 9 Nomor 1                                                      E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
Model inquiry adalah   cara   penyajian   pelajaran yang    banyak melibatkan      siswa      dalam      proses-prosesmental  dalam  rangka penemuan.Inquiry  menekankan  pada    proses    menemukan    sendiri jawaban    dengan  observasi,  bertanya,  mengajukan  dugaan,  pengumpulan data  dan  menyimpulkan,  yang  semuanya  memerlukan  metodologi keilmuan.  Dengan  strategi  tersebut  diharapkan  siswa  menemukan  fakta- fakta  kebenaran  dari  hasil  pengamatan,  dugaan,  hingga  penyimpulan. Asumsi-asumsi    yang    mendasari    model    inkuiri  terbimbing  adalah sebagai berikut:
1) Ketrampilan bersifat kritis dan berpikir deduktif sangat diperlukan pada waktu  mengumpulkan  evidensi  yang  dihubungkan  dengan  hipotesis yang telah dirumuskan oleh kelompok.
2) Keuntungan para siswa dari pengalaman-pengalaman kelompok dimana mereka  berkomunikasi,  berbagi  tanggung  jawab,  dan  bersama-sama mencari pengetahuan.
3)  Kegiatan-kegiatan  belajar  yang  disajikan  dalam  semangat    berbagi inquiry dan discovery menambah motivasi dan memajukan partisipasi aktif.

## 3.  Materi Getaran dan Gelombang
1. Getaran
a. Pengertian Getaran
S e b u a h   B a n d u l   y a n g   b e r g e r a k kekanan  dan  kekiri  tersebut menunjukkan  peristiwa  yang berhubungan dengan getaran. Posisi awal bandul sebelum digerakkan adalah tegak lurus dengan tanah. Gerakan bandul ke kanan dan ke kiri selalu melewati posisi semula. Berdasarkan peristiwa tersebut dapat diambil kesimpulan bahwa getaran adalah gerak bolak-balik suatu benda secara periodik  melalui  titik  kesetimbangannya.  Satu  getaran  adalah  ketika  benda bergerak dari titik A-B-C-B-A.
b.  Ciri-Ciri Getaran
Sebuah benda dikatakan bergetar jika mempunyai:
1)   Amplitudo (A)
Amplitudo     merupakan     besaran     panjangng. Amplitudo didefinisikan sebagai  simpangan  terjauh.  Titik  B  adalah  titik  keseimbangan.  Jarak  antara benda      yang      bergetar      dengan      titik      kesetimbangan  disebut  simpangan. Misalnya  ketika  suatu  beban  yang  bergetar  berada  diposisi  A,  dan  jarak  BA adalah x cm, maka simpangan getaran pada saat itu adalah x cm.
Simpangan terbesar getaran pada gambar tersebut adalah jarak BA atau BC. Simpangan  terbesar  ini  disebut  amplitude  suatu  getaran.  Misalkan  jarak  Ba adalah y cm, maka amplitude getaran itu y cm.
2)   Periode getaran (T)
Volume 9 Nomor 1                                                      E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
Periode  getaran  adalah  waktu  yang  diperlukan  untuk  melakukan  satu kali getaran.Gerakan  beban  tersebut  akan  melewati  titik A,B,C,B,A,B, dan seterusnya.  Yang  dimaksud  dengan  satu      getaran      adalah      satu      lintasan tertutup,   yaitu lintasan gerakan yang kembali ke tempat semula. Satu getaran pada gambar tersebut adalah lintasan beban melalui titik-titik A,B,C,B,A atau lintasan B,C,B,A,B atau lintasan C,B,A,B,C.
Periode        diukur        dengan        satuan        sekon.        Secara  matematis dituliskan dengan rumus:
Keterangan : t = waktu yang dibutuhkan untuk bergetar n = jumlah getaran T = periode getaran (s)
3)   Frekuensi getaran (f)
Frekuensi    getaran    adalah  jumlah    getaran    yang  dilakukan  dalam  satu satuan  waktu.  Frekuensi  diukur  dengan  satuan  1/s  atau  Hertz.  Secara  sistematis frekuensi dituliskan dengan rumus:
Keterangan : f = frekuensi getaran (Hz) n = jumlah getaran t = waktu yang dibutuhkan untuk bergetar
2.  Gelombang
a.    Pengertian gelombang
Gelombang adalah getaran yang merambat dengan energi tertentu dari satu tempat  ke  tempat  lain.  Gelombang  air    meneruskan    energi    melalui    air. Gempa    bumi  meneruskan  energi  yang  besar  dalam  bentuk  gelombang  yang merambat melalui lapisan bumi.
Secara  umum  “angin”  disini  sebagai  angin  yang  bertiup  membawa  awan untuk menurunkan air hujan dan angin  yang  meniup  kalpal  layar  agar  dapat berlayar  dilautan.  Kita  merasakan  kedekatan  makna  “angin”  dalam  ayat  ini adalah  gelombang,  bukan  saja  gelombang  bunyi  yang  membawa  berita  tetapi juga gelombang radio atau gelombang elektromagnet yang mampu dipancarkan kesegala penjuru dunia bahkan seluruh jagad raya ini.
b.    Jenis-jenis gelombang
Berdasarkan jenis gelombang di bedakan menjadi:
1)  Gelombang mekanik
Gelombang  mekanik  yaitu  gelombang  yang  memerlukan  medium  untuk merambat.  Contoh  :  gelombang  bunyi,  gelombang  air  laut,  dan  gelombang pada tali.
Volume 9 Nomor 1                                                      E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.

## 2)  Gelombang elektromagnetik
Gelombang    elektromagnetik    yaitu    gelombang    yang  tidak  memerlukan medium  untuk  merambat.  Contoh:  sinar  X,  gelombang  radio,  sinar  gamma, dan cahaya. Sifat – sifat gelombang elektromagnetik yaitu:
a)  Tidak memerlukan medium untuk merambat
b)  Kecepatan rambatnya 3x106 m/s
c) Tidak   dapat    dibelokkan    oleh    medan   magnet maupun medan listrik.
d) Selalu  berupa  gelombang  transversal.

## II. Hasil Penelitian
Deskripsi Hasil  Siklus 1 ;
Sesuai dengan refleksi pada pra siklus, maka pada siklus  I ini peneliti  mencoba menggunakan  pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  yang  dilakukan  pada tanggal  18 Januari 2022.
Nilai  hasil  belajar  pada  siklus  I  di  atas  dapat peneliti gambarkan sebagai berikut:
1)      Nilai      90      –      100      sebanyak      5      siswa      atau      25%,  (mengalami kenaikan  dari  pra  siklus)  yaitu  3  siswa 15% (sangat baik)
2)      Nilai      70–      89      sebanyak      8      siswa      atau      40%,  (mengalami kenaikan  dari  pra  siklus)  yaitu  6  siswa 30% (baik)
3)      Nilai      50      –      69      sebanyak      5      siswa      atau      25%,  (mengalami penurunan dari pra siklus) yaitu 7 siswa 35% (cukup)
4)      Nilai  <  49  sebanyak  2  siswa  atau  10%,  (mengalami  penurunan    dari pra  siklus)  yaitu  4  siswa  20% (kurang)
hasil belajar peserta didik hanya ada 13 peserta didik atau 65%  yang  tuntas, dan   yang  tidak  tuntas  ada  7  peserta didik atau 35% hasil tersebut belum mencapai  indikator  yang  ditentukan  yakni  rata-rata  nilai  hasil  soal  dengan KKM 70 sebanyak 80% dari jumlah peserta didik. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam tabel berikut:
Tabel : 1
Kategori Nilai Hasil Siklus I Nilai Siklus I Kategori Siswa % 90 – 100 5 25%  Sangat Baik 70 – 89 8 40%  Baik 50 – 69 5 25%  Cukup < 49 2 10%  Kurang Jumlah 20 100% Tuntas 13 65% Tidak Tuntas 7 35%

## Hasil selengkapnya terlampir
Volume 9 Nomor 1                                                      E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
Nilai Siklus I Kategori Siswa % 14 - 16 5 25% Sangat aktif 11 - 13 7 35% Aktif 8 - 10 5 25% Cukup 4 - 7 3 15% Kurang Jumlah 20 100%
Gambar : 1
Grafik Batang Kategori Nilai Hasil Siklus Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  dalam  table berikut:
Tabel : 2 Kategori Nilai Keaktifan Belajar Peserta didik Siklus I
Hasil selengkapnya terlampir
Gambar : 2 Grafik Batang Kategori Nilai Keaktifan Belajar Peserta didik Siklus I
Deskripsi Siklus II
Nilai  hasil  belajar  pada  siklus  II  di  atas  dapat  peneliti  gambarkan sebagai berikut:
1)      Nilai      90      –      100      sebanyak      7      siswa      atau      35%,  (mengalami kenaikan  dari  siklus  I)  yaitu  5  siswa atau 25%
2)      Nilai      70      –      89      sebanyak      10      siswa      atau      50%,  (mengalami kenaikan  dari  siklus  I)  yaitu  8  siswa atau 40%
3)   Nilai   50   –   69   sebanyak   3   siswa   atau   15%, (mengalami penurunan dari siklus I) yaitu 5 siswa atau 25%
Volume 9 Nomor 1                                                      E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
4)    Nilai  <  49  tidak  ada  siswa  atau  0%,  (mengalami  penurunan  dari  siklus  I) yaitu 2 siswa atau 10%
Data  di  atas  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  peserta  didik  yang tuntas  dalam  belajar  sebanyak  17  peserta  didik  atau  85%,  dan  yang  tidak tuntas sebanyak 3 peserta  didik  atau  15%,  hasil  tersebut   sudah  sesuai dengan  indikator  yang  ditentukan  yakni  rata-rata  nilai  hasil  soal  dengan KKM 70 sebanyak 80% dari jumlah peserta didik.
Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  dalam  table berikut:
Tabel : 3 Kategori Nilai Hasil Siklus II Nilai Siklus II Kategori Sisw a % 90 - 100 7 35%  Sangat Baik 70 - 89 10 50%  Baik 50 - 69 3 15%  Cukup < 49 0 0% Kurang Jumlah 20 100 % Tuntas 17 85% Tidak Tuntas 3 15%
Hasil selengkapnya terlampir berikut di bawah ini :

## Gambar : 3
Grafik Batang Kategori Nilai Hasil Siklus II
Kategori    aktif    dan    aktif    sekali    sudah  mendominasi  keaktifan peserta didik peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran IPA materi getaran dan gelombang   di   kelas   VIII.E di SMPN 5 Tanjung Jabung Timur dengan  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing,  ini  berarti  peserta  didik sudah  aktif.  Pada  waktu  kegiatan  pembelajaran  materi  gelombang berlangsung  mayoritas  peserta  didik  mengerjakan  dengan  teliti.  Dalam mengamati  soal  tes  gelombang  peserta  didik  begitu  serius  dan  sambil
Volume 9 Nomor 1                                                      E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
mengumpulkan data dan fakta melalui cara mengembangkan pengetahuannya.  Hal  ini terlihat  dari  keseriusan,  akhirnya  semua  peserta didik dapat menyelesaikan hasil pekerjaannya Untuk  lebih  jelasnya   dapat dilihat  dalam  table berikut:
Tabel :4
Kategori Nilai Keaktifan Belajar Peserta didik Siklus II
Nilai Siklus II Kategori Sisw a % 14 - 16 8 40% Sangat aktif 11 - 13 10 50% Aktif 8 - 10 1 5% Cukup 4 - 7 1 5% Kurang Jumlah 20 100 % Hasil selengkapnya terlampir
Gambar : 4 Grafik Batang Kategori Nilai Keaktifan Belajar Peserta didik Siklus II
Hasil belajar peserta didik terutama dilihat dari hasil kuis yang dijawab peserta  didik  setelah  melakukan  tindakan  telah  mengalami  kenaikan  tiap siklusnya, dimana pada pra siklus ada 9 peserta didik atau 45%, siklus I ada 13 peserta  didik  atau  65%,  dan  pada  siklus  II  ada  17  peserta  didik  atau  85%. Untuk  lebih  jelasnya  dapat  dilihat  dalam  tabel  dan grafik berikut:
Tabel : 5 Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Nilai Pra Siklus
Siklus I
Siklus II
Kategori Siswa % Siswa % Siswa % 90 – 100 3 15% 5 25% 7 35%  Sangat Baik 70 – 89 6 30% 8 40% 10 50%  Baik 50 – 69 7 35% 5 25% 3 15%  Cukup < 49 4 20% 2 10% 0 0% Kurang Jumlah 20 100% 20 100% 20 100%
Volume 9 Nomor 1                                                      E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.
Tuntas 9 45% 13 65% 17 85% Tidak Tuntas 11 55% 7 35% 3 15%
Gambar : 5
Grafik Batang Perbandingan Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II

## C. Kesimpulan
Berdasar uraian di atas  dapat diambil simpulkan bahwa pembelajaran model inkuiri terbimbing  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  IPA  kelas  VIII.E  di  SMPN  5 Tanjung Jabung Timur, hal ini terlihat dari hasil belajar per siklus dimana pada pra siklus ada  9  peserta  didik  atau  45%,  siklus  I  ada  13  peserta  didik  atau 65%,  dan pada    siklus    II    ada    17    peserta    didik    atau    85% , peningkatan  juga  terjadi  pada keaktifan  belajar  siswa  per  siklus  dimana  pada  siklus  I  ada  12  peserta  didik  atau 60%,  mengalami  kenaikan  pada  siklus  II  yakni  ada  18  peserta  didik  atau  90%. Pembelajaran  IPA  dengan  model  inkuiri  terbimbing,  guru  menjadi  ujung  tombak keberhasilan  untuk  meraih  tujuan  pembelajaran      IPA,      Oleh      karena      itu, hendaknya      guru  senantiasa  memegang  teguh  prinsip-prinsip  dan  amanah  yang terdapat  di  dalam  model  inkuiri  terbimbing  dengan  mengajar  seoptimal    mungkin serta    harapan    mencapai    tujuan    yang  dimaksudkan.    Selain    itu,    guru hendaknya    selalu    berusaha  meningkatkan  kualitas  yang  dimiliki  agar  dapat mengajar  dengan    kreatifitas    dan    motivasi  yang  tinggi    sehingga    tidak membosankan  dengan  berkoordinasi  antar  guru  untuk  saling  memberi  dan membakar  semangat  agar  tetap  konsisten  dalam  mengajar.  Pembelajaran  dengan model  inkuiri  terbimbing  ini  dapat  dikembangkan  lebih  lanjut  dengan  melakukan pembelajaran  menggali  informasi    menggunakan  kelas  pembanding  agar  kualitas pembelajaran benar-benar teruji dalam hal pemanfaatnya.
Volume 9 Nomor 1                                                      E-ISSN: 2656-3320 | P-ISSN: 2745-5440 DOI : https://doi.org/10.47783/literasiologi.v9i1.

## Daftar Pustaka
Agus  Supriyono, Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  PAIKEM, Cet.  2,
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009.
Akbar,    Sa’dun, Prosedur    Penyusunan    Laporan    dan    Artikel    Hasil Penelitian Tindakan Kelas Yogyakarta: Cipta Media, 2010.
Al-Bukhori,  Abi  Abdillah  Muhammad  Bin  Ismail, Shohih  Bukhori , Indo: Maktabah Dahlan, tth
Alwi, Hasan, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta: Balai Pustaka, 2008.
Anni, Tri, Psikologi Belajar , Semarang: UPTMKK UNS, 2004.
Arifin,      Zainal, Evaluasi   Instruksional   Prinsip   Teknik   Prosedur Bandung: Remaja Rosdakarya, 1991.
Arikunto,    Suharsimi, Manajemen    Pengajaran    Secara    Manusiawi, Jakarta:  Rineka Cipta, 2006.
Aziz  ,  Shaleh  Abdul  dan  Abdul  Aziz  Abdul  Majid, At-Tarbiyah  wa Thuruqut Tadris, Juz I, Mesir: Darul Ma’arif, t.th
Azwar,   Saifuddin, Tes   Prestasi   dan   Pengembangan   Pengukuran Prestasi Belajar, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2006.
Crow,  Lester  D.  and  Alice  Crow, Human  Development  and  Learning, New  York: American Book Company, 2002.
Danim  S., Inovasi  Pendidikan.  Bandung :  CV.  Pustaka  Setia,  2002 . Departemen Agama,      Al-Qur’an      Al      Karim      dan      terjemahannya,  Semarang:  PT Toha Putra,2013.
Dimyati    dan    Moedjiono, Belajar    dan    Pembelajaran, Jakarta:    PT.  Rineka  Cipta, 1999.
Djamarah, Syaiful Bahri, Psikologi Belajar , Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008.
------------- dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar Jakarta:   PT Rineka Cipta, 2004. Djiwandono, Sri Esti Wuryani, Psikologi Pendidikan , Jakarta: PT Grasindo, 2006. Gulo, W., Strategi Belajar Mengajar Jakarta: Gramedia, 2008. Hamalik,      Oemar, Pendekatan      Baru      Strategi      Belajar      Mengajar Berdasarkan CBSA, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2001.