PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN MEDIA KIT TERHADAP HASIL BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN  IPA
Irfan Maulana Liadif 1 , I Dw. Pt. Raka Rasana 2 , I Kdk. Suartama 3
1, 2 Jurusan PGSD, 3 Jurusan TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ipang.rivers@gmail.com 1 , idewaputurakarasana@yahoo.com 2 , deksua@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  deskripsi  hasil  belajar  dalam  pembelajaran IPA  siswa  yang  dibelajarkan  dengan    pembelajaran  pengajaran  konvensional  (ceramah), 2) deskripsi hasil belajar dalam pembelajaran IPA siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media KIT, 3) perbedaan yang signifikan pada hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  KIT  dengan  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan pengajaran konvensional (ceramah) pada siswa kelas V Tahun Pelajaran  2012/2013  di  SD  Inti  Kecamatan  Jembrana.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  quasi  eksperimen  dan  menggunakan  desain  non-  equivalent  post-test  only control  group  design.  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  V  SD  Inti  Kecamatan Jembrana  tahun  pelajaran  2012/2013.  Sampel  penelitian  ini,  yaitu  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Dangintukadaya  sebagai kelompok eksperimen dan siswa kelas V SD Negeri 1 Sangkaragung  sebagai  kelompok  kontrol.  Tehnik  pengambilan  sampel  adalah  tehnik random  sampling,  tetapi  yang  dirandom  adalah  kelas.  Data  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA dikumpulkan dengan instrumen tes hasil belajar berbentuk uraian. Data yang  dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  (uji-t).  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa:  1)  skor  hasil  belajar  dalam pembelajaran  IPA  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pengajaran konvensional  (ceramah)  cenderung  rendah,  dengan  mean  28,34,  2)  skor  hasil  belajar dalam  pembelajaran  IPA  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  KIT  cenderung  tinggi,  dengan  mean 41,63,  3)  terdapat  perbedaan  yang  signifikan    hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan media KIT dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pengajaran  konvensional  (ceramah),  dengan t hitung >  t tabel (t hitung =  8,25  >  t tabel =  1,997).  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan media KIT berpengaruh terhadap hasil belajar dalam pembelajaran IPA.
Kata kunci: inkuiri terbimbing, media KIT, hasil belajar

## Abstract
This study aimed to finding out: 1) the description of students’ learning result that learnt by using  conventional  (communicative)  instruction  in  learning  science,  2)  the  description students’  learning  result  that  learnt  by  using  guided  inquiry  learning  model  assist  KIT media in learning science, 3) significant differences between students’ learning result who learnt  by  conventional  (communicative)  with  students’  learning  result  who  learnt  using guided  inquiry  learning  model  assist  KIT  media  in  learning  science.  The  model  of  this
research was quasi experiment by using post test only control group design. This research involved  students  five  grade  students  of  SD  Inti  Kecamatan  Jembrana  in  academic  year 2012/2013  the  subject  was  consist  of  118  students.  The  technique  analyzed  the  sample by  using  randomly  sampling  by  randomly  the  classes.  The  instrument  used  to  collecting the  data  by  using  essay  test.  Then,  analysis  data  was  used  descriptive  statistic  and inferential statistic (t-test).Result of this research is as follows:1) the score of students who were learn by using conventional (communicative) in  learning science  were low on mean level 28,34, 2) the students who were learn by using guided inquiry learning model assist KIT media in learning science were high on mean level 41,63, 3). It can be conclude that there is significance differences between students’ learning result that were learn by using conventional  (communicative)  and  students’  learning  result  by  using  guided  inquiry learning model assist KIT media,witht arithmetic > t table (t arithmetic = 8,25 > t table = 1,997).
Keywords: guided inquiry learning model assist KIT media , learning result in learning science.

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah proses
memproduksi  sistem  nilai  dan  budaya kearah  yang  lebih  baik,  antara  lain  dalam pembentukan  kepribadian,  keterampilan dan perkembangan intelektual siswa. Hal ini secara jelas telah dituangkan dalam pasal 3 Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  yaitu Pendidikan Nasional berfungsi
mengembangkan
kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggungjawab.  Pendidikan  merupakan investasi jangka panjang yang memperlukan  usaha  dan  dana  yang  cukup besar.  Demikian  halnya  dengan  Indonesia. Negara  Indonesia  menaruh  harapan  besar terhadap  pendidik  dalam  perkembangan masa  depan  bangsa,  karena  dari  sana tunas  muda  harapan  bangsa  sebagai generasi penerus dibentuk.
Seperti  diketahui  pendidikan  yang didapat masyarakat Indonesia pada umumnya  adalah  pendidikan  formal,  mulai dari  SD,  SMP,  SMA  sampai  perguruan tinggi.  Dengan  kata  lain  di  sekolah sebagian  besar  masyarakat  menerima pendidikan. Hamalik (2004) mendefinisikan, “sekolah  adalah  suatu  tempat  yang digunakan  untuk  belajar  dan  mengajar”.
Guru  sebagai  komponen  penting  yang berada di sekolah, memiliki kewajiban untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran bersama-sama  dengan  siswa.  Glover  & Bruning (1990) dalam penelitiannya menunjukkan, bahwa guru yang baik bukan sekedar guru yang pintar dan berkepribadian,  melainkan  hal  yang  lebih penting adalah guru mampu untuk mengatur kelas dengan efektif, menyampaikan  instruksi  yang  berkualitas, mengevaluasi  pembelajaran,  dan  terbiasa untuk menerima perubahan. Dengan demikian, siswa akan memperoleh pengetahuan secara optimal jika pembelajaran  dilakukan  tanpa  adanya tekanan  dan  guru  bertindak  sebagai fasilitator yang mampu memberikan fasilitas yang  dibutuhkan  peserta  didik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran,  terutama bagi  guru  SD  yang  merupakan  ujung tombak dalam pendidikan dasar.
Permendiknas  No.  22  Tahun  2006 tentang  Standar  Isi  menjelaskan  bahwa  di tingkat  SD/MI  diharapkan  ada  penekanan pembelajaran Salingtemas (Sains, lingkungan,  teknologi,    dan  masyarakat) yang  diarahkan  pada  pengalaman  belajar untuk  merancang  dan  membuat  suatu karya  melalui  penerapan  konsep  IPA  dan kompetensi bekerja ilmiah secara bijaksana.  Dengan  kata  lain  peran  guru  di kelas  tidak  hanya  sebagai  sumber,  namun juga  harus  bisa  menyediakan  media pembelajaran  yang  inovatif  untuk  siswa sehingga  siswa  bisa  mengembangkan kreatifitasnya dan juga sekaligus
menumbuhkan  kebiasaan  siswa  untuk mandiri dan bekerja secara ilmiah.
Peranan guru dalam kegiatan pembelajaran yang cukup kompleks mestinya  bisa  diterapkan  guru  pada  setiap mata  pelajaran,  dan  salah  satu  mata pelajaran  yang  cukup  mendukung  guru untuk  menerapkan  kewajibannya  tersebut adalah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA).  Depdiknas  mengemukakan bahwa  IPA  merupakan  cara  mencari  tahu tentang  alam  secara  sistematik  untuk menguasai pengetahuan, fakta-fakta, konsep-konsep, prinsip-prinsip, proses penemuan,  dan  memiliki  sikap  ilmiah. Pendidikan  IPA  di  SD  bermanfaat  bagi siswa  untuk  mempelajari  diri  sendiri  dan alam  sekitar.  Pendidikan  IPA  menekankan pada pemberian pengalaman langsung dan kegiatan  praktis  untuk  mengembangkan kompetensi  agar  siswa  mampu menjelajahi dan  memahami  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pe ndidikan  IPA  diarahkan  untuk  “mencari tahu”  dan  “berbuat”  sehingga  dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang alam sekitar.
Pendidikan  IPA  yang  menuntut  siswa untuk  bekerja  secara  ilmiah  dan  berpikir kritis membuat guru dalam setiap pembelajaran  menggunakan  pendekatan, strategi  dan  model  pembelajaran  yang dapat  memudahkan  siswa  memahami materi  yang  diajarkannya.  Permendiknas No.  22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi menjelaskan  bahwa  Pembelajaran  IPA sebaiknya  dilaksanakan  secara  inkuiri ilmiah ( scientific
inquiry ) untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta mengkomunikasikannya sebagai aspek penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu pembelajaran  IPA  di  SD/MI  menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara  langsung  melalui  penggunaan  dan pengembangan  keterampilan  proses  dan sikap ilmiah.
Namun  pada  kenyataannya  masih sering  terdengar  keluhan  dari  para  guru  di lapangan  tentang  materi  pelajaran  yang terlalu  banyak  dan  keluhan  kekurangan waktu  untuk  mengajarkannya  semua.  Guru juga  masih  minim  penggunaan  model pembelajaran  yang  inovatif  dan  menarik
bagi siswa. Menurut pengamatan pada saat melakukan  PPL  Real,  dalam  pelaksanaan pembelajaran  mata  pelajaran  IPA  di  kelas guru  belum  terlihat  menggunakan  model pembelajaran inovatif, seperti model pembelajaran  inkuiri,  yang  diharapkan Permendiknas No. 22 Tahun 2006. Terlebih lagi sekolah tersebut telah memiliki KIT IPA sebagai  pendukung  pelaksanaan  model inkuiri.
Gulo (dalam Trianto, 2007:135)
menyatakan,  “pembelajaran  inkuiri  berarti suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri  penemuannya  dengan penuh perca ya diri”. Trianto mengemukakan  bahwa  sasaran  utama kegiatan  pembelajaran  inkuiri  adalah  (1) keterlibatan  siswa  secara  maksimal  dalam proses  kegiatan  belajar,  (2)  keterarahan kegiatan  secara  logis  dan  sistematis  pada tujuan pembelajaran, dan (3)
mengembangkan  sikap  percaya  pada  diri siswa  tentang  apa  yang  ditemukan  dalam proses inkuiri.
Sund  dan  Trowbridge  (dalam  Rapi, 2006)  menyatakan  bahwa  ada  tiga  macam model  pembelajaran  inkuiri.  Yang  pertama yaitu  Inkuiri  terbimbing  ( guided  inkuiri ). Inkuiri terbimbing merupakan proses pembelajaran, dimana siswa akan memperoleh  petunjuk seperlunya.  Petunjuk ini  umumnya  dapat  berupa  pertanyaan- pertanyaan  yang  bersifat  membimbing. Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing digunakan bagi siswa yang belum berpengalaman belajar dengan
menggunakan  model  inkuiri.  Pada  tahap permulaan diberikan bimbingan yang nantinya  perlahan-lahan  bimbingan  itu dikurangi. Dalam inkuiri terbimbing,
sebagian besar perencanaan
pembelajaran,  lembar  penyusunan  laporan dilakukan  oleh  guru.  Yang  kedua  yaitu Inkuiri  bebas  ( free  inkuiri ).  Inkuiri  bebas merupakan  proses  pembelajaran,  dimana siswa  sendiri  yang  melakukan  penelitian sebagai seorang ilmuan. Siswa mengidentifikasi dan merumuskan masalah, melakukan  eksperimen, dan  menyimpulkan sendiri  konsep  yang  dipelajari.  Yang ketiga
yaitu  Inkuiri  bebas  yang  dimodifikasi (modified  free  inkuiri).  Inkuiri  bebas  yang dimodifikasi merupakan proses pembelajaran, dimana guru yang menyiapkan  masalah  untuk  siswa.  Dalam hal ini peran guru dalam pemberi masalah, kemudian  siswa  memecahkan  masalah tersebut  melalui  pengamatan,  eksplorasi, atau melalui penelitian ilmiah. Guru mengarahkan  siswa  untuk  memecahkan masalah  dengan  memberikan  pertanyaan- pertanyaan pengarahan.
Berdasarkan  dari  uraian  ketiga  jenis model  pembelajaran  inkuiri,  model  inkuiri terbimbing akan digunakan dalam penelitian  ini.  Pemilihan  ini  dilakukan dengan  pertimbangan  bahwa  penelitian yang  akan  dilakukan  terhadap  siswa  kelas V,  dimana  siswa  belum  berpengalaman belajar dengan model inkuiri bebas, sehingga  dirasa  model  inkuiri  terbimbing lebih cocok untuk digunakan dan pemanfaatan  media  KIT  yang  ada  dirasa akan lebih mendukung terlaksananya model pembelajaran inkuiri dengan baik.
Tujuan  belajar  IPA  yang  terdapat dalam  kurikulum  akan  dapat  tercapai apabila  dalam  proses  pembelajaran  IPA dibantu dengan menggunakan media belajar. Penggunaan media harus didasarkan  kepada  pemilihan  yang  tepat sehingga  dapat  memperbesar  arti  dan fungsi  dalam  menunjang  efektivitas  dan efisiensi  proses  belajar  mengajar.  Dalam buku  pedonam  penggunaan  KIT IPA  di  SD (Depdikbud,  1996)  dijelaskan  bahwa  “KIT IPA  SD  adalah  peralatan  praktek  bidang studi IPA yang dapat memacu meningkatkan  proses  dan  hasil  belajar siswa  dengan  kondisi  yang  dinamis  dan relevan  dengan  kehidupan  sehari- hari.”. Komponen Instrumen Terpadu (KIT)
merupakan suatu kotak yang berisi alat-alat yang  dapat  digunakan  untuk  membantu proses pembelajaran. KIT tersebut dilengkapi pedoman penggunaannya.
Dengan  adanya  KIT  siswa  akan  lebih memahami  materi  yang  sedang  diajarkan karena siswa sendiri yang akan memanipulasi media KIT ini melalui percobaan.
Dari uraian di atas, bagaimana model pembelajaran  inkuiri  berbantuan  media  KIT dapat  memberikan  perbedaan  terhadap
hasil  belajar  IPA  siswa,  untuk  itulah  pada kesempatan ini dilaksanakan sebuah penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Model
Pembelajaran
Inkuiri
Terbimbing
berbantuan  Media  KIT  Terhadap  Hasil Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Semester  II Sekolah  Dasar  Inti  Kecamatan  Jembrana Tahun Ajaran 2012/2013”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen semu (quasi experiment). Tempat  pelaksanaan  penelitian  ini  adalah Sekolah  Dasar  Inti  Kecamatan  Jembrana pada  rentang  waktu  semester  II  (genap) tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah seluruh kelas V SD Inti Kecamatan
Jembrana. Jumlah SD keseluruhannya  sebanyak  4  SD  dengan jumlah seluruh siswa adalah 118 siswa.
Teknik  pengambian  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random sampling. Teknik ini dilakukan  dengan  mencampur  subjek- subjek  di  dalam  populasi  sehingga  semua subjek  dianggap  sama  dan  mendapat  hak yang sama untuk memperoleh kesempatan dipilih  menjadi  anggota  sampel  (Agung, 2010).  Sampel  yang  dirandom  dalam penelitian  ini  adalah  kelas,  karena  dalam eksperimen  tidak  memungkinkan  untuk merubah  kelas  yang  ada.  Kelas  yang dirandom  merupakan  kelas  dalam  jenjang yang  sama.  Kelas-kelas  tersebut  adalah kelas V dari masing-masing Sekolah Dasar Inti Kecamatan Jembrana.
Dari empat Sekolah Dasar Inti yang ada  di  Kecamatan  Jembrana,  dilakukan pengundian  untuk  diambil  dua  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian.  Berdasarkan hasil  random  sampling,  diperoleh  siswa kelas V SD Negeri 1 Dangintukadaya yang berjumlah  30  orang  dan  siswa  kelas  V  SD Negeri 1 Sangkaragung yang berjumlah 35 orang sebagai sampel penelitian. Berdasarkan hasil pengundian untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kontrol, diperoleh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  1 Dangintukadaya  sebagai  kelas  eksperimen dan siswa kelas V SD Negeri 1
Sangkaragung sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen diberikan
perlakuan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  media  KIT
dan  kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan (pengajaran konvensional).
Rancangan eksperimen yang digunakan  adalah non  equivalent  post-test only control group design . Pemilihan desain ini  karena  peneliti  hanya  ingin  mengetahui perbedaan hasi belajar dalam pembelajaran IPA  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  tidak  untuk  mengetahui peningkatan hasil belajar dalam pembelajaran IPA kedua kelompok, dengan demikian tidak menggunakan skor pre test.
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes. “Metode tes adalah  cara  memperoleh  data  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang  atau  kelompok  yang  dites ( testee )  dan  menghasilkan  suatu  data berupa  skor  ( interval )”  (Agung,  2010:60).
Data  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA diperoleh melalui tes uraian yang dilakukan pada  akhir  pembelajaran  yang  bertujuan untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran IPA.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif, yang artinya bahwa data
dianalisis dengan menghitung nilai rata-rata mean,  median,  modus,  varians,  standar deviasi,  skor  maksimum,  skor  minimum, dan  rentangan.  Dalam  penelitian  ini  data disajikan  dalam  bentuk  grafik  poligon. Teknik  yang  digunakan untuk  menganalisis data  guna  menguji  hipotesis  penelitian adalah  uji-t  ( polled  varians ).  Sebelum melakukan  uji  hipotesis,  ada  beberapa persyaratan  yang  harus dipenuhi  dan  perlu dibuktikan.  Persyaratan  yang  dimaksud yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis  harus berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui  data yang dianalisis bersifat homogen atau tidak. Kedua  prasyarat  tersebut  harus  dibuktikan terlebih  dahulu,  maka  untuk  memenuhi  hal tersebut  dilakukanlah  uji  prasyarat  analisis dengan  melakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1.  Deskripsi Data Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA Kelompok
Eksperimen dan Kelompok Kontrol Statistik Kelompok     Eksperimen KelompokKontrol Mean 41,63 28,34 Median 42,36 28,15 Modus 45,50 28,10 Varians 34,11 16,59 Standar Deviasi 5,84 4,07 Skor maksimum 50 38 Skor minimum 22 21 Rentangan 28 17 Berdasarkan  data  pada  Tabel  1,  diketahui bahwa nilai mean, median, dan modus data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  berbeda  dengan  kelompok kontrol.  Selanjutnya  mean,  median,  dan modus  data  hasil  belajar  IPA  siswa  pada kelompok  eksperimen  dan  kontrol  disajikan kedalam  grafik  polygon  seperti  pada Gambar 1 dan 2.
0
2 4 6 8 29,5 33,5 37,5 41,5 45 ,5 49,5 Fr e ku e n si Titik Tengah M = 41,63 Md= 42,36
F r e k u e n s i
0 2 4 6 8 10 12 22 25 28 31 34 37 Fr e ku e n si Titik Tengah M = 28,34 Md= 28,15 Mo= 28,10
Berdasarkan  Gambar  1,  diketahui  mean lebih  kecil  dari  median  dan  median  lebih kecil  dari  modus  (M<Md<Mo).  Dengan demikian,  kurva  di  atas  adalah  kurva  juling
negatif,  yang  berarti  sebagian  besar  skor cenderung tinggi. Sedangkan pada Gambar 2  diketahui  modus  lebih  kecil  dari  median dan median lebih kecil dari mean (Mo<Md<M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling positif, yang berarti sebagian  besar  skor  cenderung  rendah. Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan dengan  melihat  frekuensi  relatif  pada  tabel distribusi  frekuensi.  Frekuensi  relatif  skor yang berada di bawah rata-rata lebih besar dibandingkan  frekuensi  relatif  skor  yang berada di atas rata-rata.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  tes hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA siswa.  Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut  bedistribusi  normal.  Adapun  hasil perhitungan  dari  uji  normalitas  dapat disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.  Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA Kelompok Data Hasil belajar dalam Pembelajaran IPA 2  hitung 2  tabel Kelompok eksperimen 3,6558 7,815 Kelompok kontrol 0,7042 7,815
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan menggunakan rumus chi-kuadrat, diperoleh hitung 2
 hasil post-test kelompok eksperimen adalah 3,6558
dan tabel 2  dengan taraf signifikansi 5% dan db = 3 adalah 7,815. Hal ini berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ), sehingga  data  hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Berikutnya, hitung 2  hasil post-test kelompok kontrol  adalah  ,0,7042  dan tabel 2  dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3  adalah 7,815. Hal ini berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok kontrol lebih kecil dari tabel 2  ( tabel hitung 2 2    ),  sehingga  data hasil post-test kelompok kontrol
berdistribusi  normal.  Setelah  melakukan  uji prasyarat yang pertama yaitu uji normalitas, selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yang ke dua  yaitu  uji  homogenitas.  Uji  homogenitas varians  data  hasil  belajar  IPA  dianalisis dengan uji F dengan kriteri kedua kelompok memiliki  varians  homogen  jika F hitung < F tabel . Hasil  uji  homogenitas  varians  data  hasil belajar  IPA  diketahui  F hitung hasil  belajar kelompok  eksperimen  dan  kontrol  adalah 2,05.  Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang = 29, db penyebut =  34, dan taraf signifikansi 5% adalah  1,80.  Hal  ini  berarti,  F hitung >  F tabel sehingga  varians  data  hasil  belajar  dalam pembelajaran  IPA  kelompok  eksperimen dan kontrol adalah tidak homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji  adalah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri
Gambar 2. Grafik Polygon Data Post-test IPA Kelompok Kontrol
Gambar 1. Grafik Polygon Data Post-test

## IPA Kelompok Eksperimen
Terbimbing  berbantuan  media  KIT  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pengajaran  konvensional  (ceramah)  pada siswa  kelas  V  Tahun  Pelajaran  2012/2013 di SD Inti Kecamatan Jembrana.
Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji –t independent “sampel tak berkorelasi”. Pada tabel  2  di  atas  telah  disampaikan  bahwa data  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol
adalah normal. Di atas juga telah disampaikan  bahwa  varians  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalahtidak  homogen.  Selain  itu  jumlah siswa  pada  tiap  kelas  berbeda,    baik  itu kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol, makapada  uji-t  sampel  tak  berkorelasi  ini digunakan    rumus  uji-t separated  varians . Adapun  hasil  analisis  untuk  uji-t  dapat disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji Hipotesis Hasil belajar dalam Pembelajaran IPA N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 30 41,63 63 8,25 1,997 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 35 28,34
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  8,25.  Sedangkan t tabel dengan  db  =  62  dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  1,997.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar siswa pada pelajaran IPAantara siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berbantuan  media  KIT  dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pengajaran konvensional (ceramah) pada siswa kelas V di Inti Kecamatan Jembrana.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  media  KIT memiliki  hasil  belajar  dalam  pembelajaran IPA  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan pengajaran konvensional (ceramah).
Berdasarkan analisis  data  menggunakan  uji-t,  diketahui t hitung = 8,25 dan t tabel (db = n 1 + n 2 -2 = 30 + 35  -  2  =  63)  pada  taraf  signifikansi  5% adalah  1,997 . Hasil  perhitungan  tersebut menunjukkan  bahwa  t hitung lebih  besar  dari t tabel (t hitung >  t tabel ).  Hal  ini  berarti  terdapat
perbedaan  yang  signifikan  pada  hasil belajar  dalam  pembelajaran  IPA  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing berbantuan  media  KIT  dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pengajaran konvensional (ceramah).
Selain  itu,  ditinjau  dari  rata-rata  skor hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran IPA.Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPA  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  media  KIT adalah  41,63,  berada  pada  kategori  tinggi. Akan  tetapi,  rata-rata  skor  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  IPA  yang mengikuti pembelajaran dengan pengajaran konvensional  (ceramah)  adalah  28,34, berada  pada  kategori  sedang.  Jika  skor hasil belajar dalam pembelajaran IPA siswa kelompok  eksperimen  digambarkan  dalam kurva poligon, tampak bahwa kurva sebaran  data  merupakan  juling  negatif. Artinya, sebagian besar skor siswa cenderung  tinggi.  Pada  kelompok  kontrol, jika  skor  hasil  belajar  dalam  pembelajaran IPA  siswa  digambarkan  dalam  kurva poligon, tampak bahwa kurva sebaran data merupakan  juling  positif.  Artinya,  sebagian besar skor siswa cenderung rendah.
Perbedaan  yang  signifikan  antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  media  KIT  dan  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan pengajaran konvensional (ceramah) disebabkan karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian materi. Pembelajaran dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan media KIT menekankan aktivitas siswa dalam melaksanakan percobaan  dengan  berbantuan  media  KIT IPA untuk memecahkan suatu permasalahan.Dalam  hal  ini  guru  berperan sebagai  mediator  dan  operator  atau sebagai pembimbing siswa dalam melaksanakan percobaan. Dengan demikian  siswa  akan  dapat  membuktikan sendiri suatu teori dalam pembelajaran IPA dan  hal  ini  tentunya  akan  membuat  siswa menjadi  lebih  paham  dan  lebih  mengingat suatu  teori  karena  siswa  sendiri  yang membuktikan melalui percobaan.
Berbeda  halnya  dalam  pembelajaran dengan pengajaran
konvensional (ceramah)  yang  membuat  siswa  lebih banyak belajar IPA secara
konseptual.Dalam  penelitian  ini,  guru  lebih banyak
mendominasi kegiatan pembelajaran.  Siswa  berperan  sebagai pendengar  yang  pasif  dan  mengerjakan apa yang disuruh guru serta melakukannya sesuai dengan yang dicontohkan. Masalah- masalah  IPA  yang  kontekstual  biasanya digunakan  untuk  menguji  pemahaman siswa  pada  konsep  yang  telah  dipelajari dan biasanya diberikan pada akhir pembahasan materi.Antar siswa pun sangat jarang  terjadi  interaksi.  Selain  itu,  dalam pembelajaran dengan pengajaran konvensional  (ceramah),  siswa  jarang diberikan  kesempatan  untuk  melakukan eksplorasi  terhadap  suatu  masalah  dengan cara  pikirnya  sendiri.  Pembelajaran  seperti ini  membuat  siswa  tidak  terlatih  untuk berinvestigasi  dan  hanya  akan  menunggu perintah  guru.  Pemahaman  yang  diperoleh tentunya  bersifat  temporer  karena  hanya berdasarkan  pada  informasi  guru.Hal  ini sesuai dengan pendapat yang disampaikan oleh  Elliot  (dalam  Abimanyu,  2008:22) bahwa “pembelajaran akan lebih bermakna dan permanen jika siswa diberikan kesempatan
aktif membangun pengetahuannya sendiri”.Berdasarkan
pernyataan  tersebut,  maka  sebaiknyalah guru  memberikan  sebuah  permasalahan kepada  siswa  yang  menuntut  mereka berpikir secara kritis untuk memecahkannya. Hal tersebut akan merangsang  siswa  untuk  membangun pengetahuannya  sendiri  dan  aktif  dalam proses pembelajaran sehingga kemampuan berpikirnya akan semakin terasah.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara pembelajaran  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  media  KIT dan  pembelajaran  dengan  pengajaran konvensional (ceramah) tentunya memberikan  dampak  yang  berbeda  pula terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran  IPA.  Penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan media KIT dalam pembelajaran memungkinkan  siswa  untuk  tahu  manfaat dari materi yang dipelajari bagi kehidupannya, aktif dalam kegiatan pembelajaran,  menemukan  sendiri  konsep- konsep  yang  dipelajari  tanpa  harus  selalu tergantung pada guru, mampu memecahkan masalah-masalah yang berkaitan  dengan  konsep  yang  dipelajari, bekerja sama dengan siswa lain, dan berani untuk  mengemukakan  pendapat.  Hal  yang terpenting adalah siswa akan diberi kesempatan untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  daya  temu melalui  masalah-masalah  yang  sengaja disajikan  oleh  guru  maupun  muncul  sendiri dari  siswa.  Proses  ini  akan  menghasilkan internalisasi  dan  retensi  konsep  yang  lebih kuat  setelah  fakta-fakta  yang  diperoleh kemudian dicocokan dengan sumber belajar.  Siswa  menjadi  lebih  tertantang untuk  belajar  dan  berusaha  menyelesaikan semua  permasalahan  IPA  yang  ditemui, sehingga pengetahuan yang diperoleh akan lebih  bermakna  bagi  siswa.  Dengan demikian, hasil belajar siswa pada pembelajaran  IPA  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  media  KIT  akan  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa  yang  diajar dengan pengajaran konvensional (ceramah).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  penelitian  tentang  penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing yang telah  dilakukan  Putu  Leni  Sudiarti  pada
penelitian  yang  berjudul  ”Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  V  Semester Genap  Tahun  Pelajaran  2011-2012  di Gugus  6  Kecamatan  Seririt.”.  Pada penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA siswa.
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat dinyatakan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan media KIT dalam  pembelajaran  IPA berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  V  Sekolah  Dasar  Inti  Kecamatan Jembrana  Tahun  Pelajaran  2012/2013. Hasil belajar dalam pembelajaran IPA pada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  media  KIT  lebih  baik  daripada kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pengajaran konvensional (ceramah).

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  simpulan penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Hasil belajar dalam pembelajaran IPA pada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pengajaran konvensional (ceramah) cenderung  rendah,  dengan  mean  28,34. Berdasarkan skala penilaian atau klasifikasi pada  skala  lima,  angka  tersebut  berada pada  kategori  sedang  (pada  rentang  skor 25  < 35). Hasil belajar dalam pembelajaran IPA pada siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  berbantuan  media  KIT menunjukkan  cenderung  tinggi,  dengan mean  41,63.  Berdasarkan  skala  penilaian atau  klasifikasi  pada  skala  lima,  angka tersebut  berada  pada  kategori  tinggi  (pada rentang  skor  35      <  45).  Terdapat perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Inkuiri
Terbimbing  berbantuan  media  KIT  dengan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pengajaran konvensional (ceramah), dengan  t hitung >  t tabel (t hitung =  8,25  >  t tabel = 1,997).  Berdasarkan  rata-rata  hasil  belajar, diketahui  bahwa  rata-rata  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran
Inkuiri Terbimbing
berbantuan media KIT lebih tinggi daripada rata-rata kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pengajaran konvensional (ceramah)  pada  siswa  kelas  V  Tahun Pelajaran  2012/2013  di  SD  Inti  Kecamatan Jembrana ( 1= 41,63 >  2 = 28,34).
Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah  sebagai  berikut.  1.  Siswa-siswi sekolah  dasar  disarankan  agar  selalu mengamalkan  keterampilan  inkuiri  (berpikir secara logis, kritis, menganalisa, melaksanakan  pengujian  dengan  penelitian yang  jujur,  cermat  dan  efektif)  sehingga nantinya  mampu  memecahan  masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. 2.  Sejalan  dengan  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi,  disarankan kepada para guru agar selalu menggunakan  model  pembelajaran  yang inovatif, yang sesuai dengan materi pelajaran  dan  karakteritik  siswa,  sehingga berpengaruh  positif  pada  peningkatan  hasil belajar  siswa.  3.  Disarankan  bagi  kepala sekolah  yang  mengalami  permasalahan mengenai hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA di sekolah yang dipimpinnya, untuk mengambil suatu kebijakan mengimplementasikan model pembelajaran
Inkuiri Terbimbing berbantuan media KIT. 4. Bagi peneliti lain, jika  ingin  meneliti  permasalahan  ini  dalam lingkup  yang  lebih  luas  maka  kelemahan- kelemahan  penelitian  ini  perlu  diperhatikan sehingga  diperoleh  sumbangan  ilmu  yang lebih  baik  dan  sesuai  perkembangan zaman.

## DAFTAR RUJUKAN
Abimanyu,  Soli.  2008. Strategi  Pembe- lajaran 3 SKS . Jakarta: Dikjen
Pendidikan Tinggi Depdikbud.
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Metodologi
Penelitian Pendidikan . Singaraja: Undiksha. Depdikbud. 1996-1997. Pedoman Penggunaan  KIT  IPA  di  SD  Kelas
VI. Jakarta: Depdikbud.
Glover,  J.  A.  &  Roger,  H.  B.  1990. Educational  Psychology:  Principles
and  applications.  United  states  of
America: Scott
Foresman and Company.
Hamalik,  Oemar.  2004.  Proses  belajar mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Rapi,  N.K.,  Kajeng,  P.,  dan  Sumantri,  L. 2006. Implementasi Model Pembelajaran Inkuiri Terpimpin dalam Pembelajaran Fisika untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  pada Siswa  Kelas  X  SMA  N  2  Singaraja . Laporan  Penelitian  (tidak  diterbitkan). Singaraja: UNDIKSHA.
Trianto.  2007. Model-model  pembelajaran inovatif  berorientasi  konstruktivistik . Surabaya: Hasil Pustaka.
Undang-Undang  RI  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional .