## CAKRAWALA LINGUISTA
e-ISSN: 2597-9779  dan p-ISSN: 2597-9787
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Co-op  Co-op Terhadap Keterampilan  Menulis  Teks  Eksposisi  pada  Siswa  Kelas  VII  B  SMP Negeri 1 Singkawang
Lili Yanti 1 , Zulfahita 2
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, STKIP Singkawang Email: liliyantiana18@gmail.com, Email: zulfahita@yahoo.co.id
Keywords : Keterampilan Menulis, Model
Pembelajaran Kooperatif Co- op Co-op , Teks Eksposisi

## ABSTRACT
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  Co-op  Co-op  terhadap  keterampilan menulis  teks  eksposisi  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1 Singkawang.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif dengan  rancangan  One  Group  Pre-test  Post-test  Design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Negeri 1  Singkawang.  Sampel  penelitian  dengan  teknik  simpel  random sampling,  yaitu  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Singkawang.  Alat pengumpul  data  yang  digunakan  berupa  lembar  tes.  Hasil validasi  soal  tes  dalam  penelitian  ini  berkategori  tinggi. Reliabilitas instrumen tes diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,786  dengan  kategori  cukup  dan  layak  digunakan  pada penelitian.  Hasil  rata-rata  nilai  pre-test  dan  post-test  masing- masing  sebesar  64,24  dan  86,58.  Analisis  Paired-Sampel  T-Test dengan  taraf  signifikansi  0,05,  diperoleh  nilai  sig  (2  tailed)  = 0,000,  karena  sig  (2  tailed)  <  0,05  maka  ditemukan  model pembelajaran  kooperatif  Co-op  Co-op  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  pada siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Singkawang.  Model pembelajaran  kooperatif  Co-op  Co-op  sebaiknya  diterapkan pada materi pelajaran bahasa Indonesia yang lain dan di sekolah lainnya sebagai pembanding hasil temuan.

## PENDAHULUAN
Menulis pada dasarnya telah diajarkan dan didapat siswa sejak masih di bangku Sekolah Dasar (SD). Menulis merupakan suatu kegiatan yang sifatnya berkelanjutan, sehingga pembelajarannya juga perlu dilakukan  secara  berkesinambungan.  Tujuan  pembelajaran  menulis  adalah  agar  siswa  dapat  berpikir kritis, memiliki keterampilan dalam mengungkapkan gagasan, ide, pendapat, dan pengetahuan secara sistematis dan terpadu agar dapat mudah dipahami maknanya oleh pembaca.
Berkaitan dengan pembelajaran di sekolah, materi teks eksposisi merupakan satu di antara materi yang harus dicapai oleh siswa khususnya kelas VII kurikulum 2013. Pada teks eksposisi yang disampaikan kepada pembaca adalah informasi yang berupa fakta dan tidak bertujuan untuk memengaruhi pembaca (Suparno  &  Mohamad,  2007:  1.12).  Oleh  karena  itu,  siswa  dituntut  untuk  mampu  menyajikan, menerangkan, dan menginformasikan suatu hal sesuai fakta.
Namun  pada  kenyataannya,  ditemukan  rendahnya  kemampuan  menulis  siswa  dalam  pembelajaran. Hal  ini  karena  menulis  tidak  sekadar  aktivitas  fisik,  tetapi  juga  memerlukan  penalaran  dan pengetahuan yang luas (Saddhono & Slamet, 2012: 96). Selain itu, berpikir kritis memerlukan latihan- latihan yang berkelanjutan, berpola secara sistematis, dan terus-menerus.
Berdasarkan hasil wawancara dengan satu di antara guru mata pelajaran bahasa Indonesia SMP Negeri 1  Singkawang  bahwa  keterampilan  menulis  siswa  masih rendah, sehingga  masih  banyak  siswa  yang nilainya  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Nilai  KKM  yang  harus  dicapai  oleh siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VII di SMP Negeri 1 Singkawang adalah 75.
Penyebab  minimnya  keterampilan  siswa  dalam  menulis  karena  siswa  kurang  aktif  dalam  mencari informasi dan hanya mengharapkan penjelasan guru. Hal tersebut mengakibatkan pengetahuan siswa tidak luas, kosakata yang dimiliki siswa rendah, sulitnya siswa dalam mengembangkan ide-ide, serta kurangnya minat dan motivasi siswa untuk menulis.
Selain  itu,  guru  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  model  pembelajaran  yang  tepat, sehingga pembelajaran yang inovatif dan kreatif menjadi solusi untuk menghadapi berbagai hambatan yang  muncul.  Terutama  dalam  pemilihan  model  pembelajaran  haruslah  tepat  dan  sesuai  dengan karakteristik siswa, memerhatikan kondisi siswa, sifat materi bahan ajar, fasilitas/media yang tersedia, dan kondisi guru itu sendiri, sehingga menunjang terciptanya suasana kegiatan belajar yang kondusif dan menarik bagi siswa.
Berdasarkan  hal  tersebut,  dibutuhkan  suatu  model  pembelajaran  yang  mampu  mengoptimalkan keterampilan menulis siswa dalam pembelajaran. Pada penelitian ini diterapkan model pembelajaran kooperatif Co-op  Co-op pada  pembelajaran  menulis  teks  eksposisi.  Model  pembelajaran  kooperatif tipe Co-op  Co-op tidak  sama  dengan  sekadar  belajar  dalam  kelompok  (Lisnawati,  2012:  1).  Pada model  pembelajaran  ini,  siswa juga  dituntut  untuk  belajar  mandiri  dalam  penyelesaian  tugas.  Model kooperatif Co-op Co-op ini juga dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa, serta meningkatkan kemampuan  komunikasi  siswa.  Model  kooperatif Co-op  Co-op diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan menulis siswa pada teks eksposisi.
Keterampilan  menulis  pada  penelitian  ini  menitikberatkan  pada  beberapa  aspek  penilaian  yaitu  isi, organisasi, kosakata, penggunaan bahasa, dan mekanik.  Isi menyangkut informasi yang disampaikan relevan  dan  tuntas.  Organisasi  menyangkut  gagasan  yang  diungkapkan  jelas,  padat,  dan  urutannya logis  serta  sesuai  dengan  struktur  teks  eksposisi.  Kosakata  menyangkut  pemilihan  dan  penggunaan kata  yang  tepat.  Penggunaan  bahasa  menyangkut  pola  kalimat  dan  keefektifan  kalimat.  Mekanik menyangkut penulisan kata dan ejaan sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD).

## KAJIAN TEORI
Pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning )  merupakan  suatu  teknik  pembelajaran  yang mengeksplorasi  keaktifan  siswa  untuk  berinteraksi  dalam  satu  kelompok  kecil  (Nurulhayati,  2002: 25). Dalam sistem belajar yang kooperatif, siswa belajar bekerja sama dengan anggota lainnya. Dalam model  ini  siswa  memiliki  dua  tanggung  jawab,  yaitu  mereka  belajar  untuk  dirinya  sendiri  dan membantu  sesama  anggota  kelompok  untuk  belajar.  Siswa  belajar  bersama  dalam  sebuah  kelompok kecil dan mereka dapat melakukannya seorang diri.
Model pembelajaran kooperatif Co-op Co-op merupakan satu di antara berbagai model pembelajaran cooperative  learning .  Model  pembelajaran  ini  menempatkan  tim  dalam  koperasi  antara  satu  dengan lainnya untuk mempelajari sebuah topik di kelas. Co-op Co-op memberi kesempatan pada siswa untuk bekerja  sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil,  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  tentang diri  siswa  sendiri  dan  dunia,  dan  selanjutnya  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  saling  berbagi pemahaman baru itu dengan teman-teman sekelasnya (Slavin, 2010: 229).
Pembelajaran  kooperatif group  investigation bentuk Co-op  Co-op adalah  teknik  pembelajaran kooperatif  yang  dapat  mendorong  anggota  kelompok  untuk  memperoleh  konsep  secara  mendalam melalui  pemberian  peran  pada  siswa.  Model  pembelajaran  ini  dikembangkan  oleh  Spencer  Kagan (Rifa’i, 2013: 4). Kelompok investigasi bentuk koordinir-koordinir ( group investigation bentuk Co-op Co-op )  memberikan  kesempatan  kepada  kelompok  untuk  membagikan  hasil  dan  informasi  dengan kelompok lain (Lie, 2008: 61).
Secara  lebih  rinci,  sintaks  model  pembelajaran  kooperatif Co-op  Co-op (Slavin,  2010:  229-236) dengan dimodifikasi, yaitu sebagai berikut.
1. Diskusi  kelas  terpusat  pada  siswa.  Pada  awal  memulai  pembelajaran Co-op  Co-op ,  guru menampilkan sebuah gambar dan berdiskusi bersama siswa untuk menarik minat siswa mengikuti proses pembelajaran.
2. Menyeleksi  tim  pembelajaran  siswa  dan  pembentukan  kelompok.  Guru  membagi  siswa  secara berkelompok  yang  heterogen.  Setiap  kelompok  terdiri  dari  empat  sampai  lima  siswa.  Masing- masing individu mengambil satu kertas yang berisikan nama kelompok.
3. Seleksi  topik  tim.  Masing-masing  anggota  kelompok  mengambil  sebuah  kertas  yang  berisikan tema  dan  karangan  eksposisi  untuk  didiskusikan  pada  kelompoknya.  Setiap  karangan  memiliki lima paragraf yang disusun secara acak.
4. Pemilihan  topik  kecil.  Pada  langkah  ini  adanya  komunikasi  antar  anggota  kelompok.  Tiap kelompok  membagi  topik  utama  menjadi  topik  mini  untuk  pembagian  tugas  di  antara  anggota kelompok.  Anggota  kelompok  didorong  untuk  saling  berbagi  referensi  dan  bahan  pelajaran. Setiap kelompok membagi paragraf tersebut, untuk dikerjakan secara individual. Masing-masing individu mendapat satu paragraf.
5. Persiapan  topik  kecil.  Setelah  para  siswa  membagi  topik  tim  menjadi  topik-topik  kecil,  siswa akan  bekerja  secara  individual.  Setiap  siswa  mengetahui  tanggung  jawabnya  terhadap  topik kecilnya,  dan  untuk  menyelesaikan  topik  kecil  tersebut  tergantung  padanya  untuk  menemukan aspek-aspek  penting  dari  usaha  yang  dilakukan  tim.  Persiapan  topik  kecil  bisa  saja  melibatkan penelitian  kepustakaan,  pengumpulan  data  melalui  wawancara  atau  eksperimen,  menciptakan proyek  individual,  atau  sebuah  kegiatan  ekspresif  seperti  menulis  atau  melukis.  Siswa  secara individu memperbaiki dan menulis paragraf yang menjadi tugasnya berdasarkan soal yang telah diberikan dengan penuh tanggung jawab, dan dapat menggunakan berbagai referensi.
6. Presentasi kelompok kecil. Setelah para siswa menyelesaikan kerja individual, setiap siswa dalam kelompok  mempresentasikan  topik  kecil  kepada  teman  satu  timnya.  Hal  ini  bertujuan  untuk mengoreksi bersama-sama hasil kerja setiap individu dan diperbaiki jika terjadi kekeliruan.
7. Persiapan presentasi tim. Para siswa didorong untuk mengombinasikan atau menyatukan semua topik  kecil  dalam  presentasi  tim.  Paragraf  yang  telah  dikerjakan,  kemudian  digabungkan  dan disusun menjadi suatu paragraf yang utuh, dan sesuai dengan struktur teks eksposisi.
8. Presentasi tim. Tiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya pada topik kelompok. Semua anggota kelompok bertanggung jawab terhadap presentasi kelompok.
9. Evaluasi.  Evaluasi  dilakukan  pada  tiga  tingkatan:  (1)  pada  saat  presentasi  tim  dievaluasi  oleh kelas;  (2)  kontribusi  individual  terhadap  usaha  tim  dievaluasi  teman  satu  tim;  (3)  pengulangan kembali materi atau presentasi topik kecil oleh tiap siswa dievaluasi oleh sesama siswa.
Dengan  menguasai  langkah-langkah  dalam  pembelajaran  kooperatif Co-op  Co-op ini,  maka tercapailah pembelajaran yang lebih efektif dan tujuan pembelajaran juga tercapai. Penerapan model pembelajaran  ini  tidak  terlepas  dari  arahan  guru  dalam  proses  pembelajaran  agar  siswa  lebih  teratur dan terarah saat melaksanakan tugas dalam berdiskusi.
Pada hakikatnya keterampilan menulis adalah kemampuan seseorang dalam menuangkan ide ke dalam bahasa  tulis  melalui  rangkaian  kalimat-kalimat  yang  utuh,  lengkap,  dan  jelas  sehingga  tujuan mengomunikasikan kepada pembaca dapat tercapai (Byrne, 1979: 3). Keterampilan menulis menuntut kemampuan menggunakan pola-pola bahasa secara tertulis untuk mengungkapkan suatu gagasan atau pesan.
Keterampilan  menulis  teks  eksposisi  pada  penelitian  yang  dilakukan  ini,  yaitu  kemampuan  siswa dalam  menyajikan  informasi  yang  lengkap  dan  relevan,  pengorganisasian  isi  yang  sistematis, pemilihan kosakata dan penggunaan bahasa yang tepat, serta penggunaan ejaan dan tanda baca yang sesuai dengan EYD.
Untuk  menjadi  terampil  dalam  menulis,  maka  perlu  dipahami  dan  dipelajari  tahapan-tahapan  dalam menulis.  Ada  lima  tahap  atau  kegiatan  yang  dilakukan  pada  proses  penulisan,  yaitu  persiapan penulisan  ( rehearsing ),  pembuatan  draft  ( drafting ),  perevisian  ( revising ),  pengeditan  ( editing ),  dan pemublikasian ( publishing/sharing ) (Tompkins, 1990: 73).
Pada karangan eksposisi masalah yang dikomunikasikan terutama adalah informasi. Hal tersebut dapat berupa data faktual, suatu analisis atau suatu penafsiran yang objektif terhadap seperangkat fakta, dan dapat  juga  berupa  fakta  tentang  seseorang  yang  berpegang  teguh  pada  suatu  pendirian  yang  khusus (Suparno  &  Mohamad,  2007:  5.6).  Tujuan  karangan  eksposisi  yaitu  memberi  penjelasan  atau keterangan.  Selain  itu,  eksposisi  juga  bertujuan  mengembangkan  gagasan  penulis.  Dalam  paparan tersebut dapat disertakan gambar, denah, dan angka-angka (Darmawati, dkk., 2014: 58).

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  jenis  penelitian kuantitatif.  Bentuk  penelitian  berupa pre-experimental  design dengan  rancangan  yang  digunakan adalah “One  Group  Pre-test  Post-test  Design” .  Desain  ini  ditunjukkan  pada  Gambar  1  sebagai berikut.
Gambar 1 Skema One Group Pre-test Post-test Design
Keterangan O 1 = pre-test X = perlakuan atau treatment O 2 = post-test = selanjutnya
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  1  Singkawang,  sedangkan  sampel penelitian  adalah  siswa  kelas  VII  B  dengan  teknik  pengambilan  sampel  berupa simple  random sampling. Instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar  tes  sebanyak  tiga  soal  esai  dengan  penilaian berlandaskan penilaian Nurgiyantoro (2010: 441-442). Aspek yang dinilai dalam kategori ini, yaitu isi karangan, organisasi isi, kosakata, penggunaan bahasa, dan mekanik.
O 2 X O 1
Uji  validitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  validitas  isi.  Validitas  isi  ini  diuji  oleh orang  yang  ahli  dalam  bidang  yang  bersangkutan  yaitu  satu  orang  dosen  bidang  studi  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  STKIP  Singkawang,  dan  satu  orang  guru  bahasa  Indonesia  SMP. Berdasarkan hasil validasi lembar tes dari kedua validator diperoleh total rata-rata sebesar empat. Hal ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  validasi  yang  dicapai  pada  lembar  soal  tes  dalam  penelitian  ini berkategori  tinggi.  Selanjutnya,  soal  tes  tersebut  diuji  reliabilitasnya  di  sekolah  yang  berbeda,  tetapi memiliki karakteristik yang sama dengan tempat dilaksanakannya penelitian.
Pada  soal  tes  perlu  ditentukan  nilai  reliabilitasnya  untuk  menyatakan  reliabel  atau  tidaknya  soal  tes tersebut. Uji coba tes dilaksanakan di SMP Negeri 3 Singkawang. Alasan memilih sekolah ini sebagai lokasi uji coba soal tes adalah karena akreditasi yang sama, kurikulum  yang digunakan sama, lokasi sekolah ini cukup dekat dengan sekolah tempat dilaksanakan penelitian, dan siswa di SMP Negeri 3 Singkawang  memiliki  karakteristik  yang  sama  dengan  siswa  di  SMP  Negeri  1  Singkawang.  Setelah soal tes diujicobakan, tahap selanjutnya adalah menghitung reliabilitas tes. Uji coba soal hanya diikuti oleh  35  siswa.  Setelah  diujicobakan  dan  hasilnya  dianalisis  diperoleh  koefisien  reliabilitas  sebesar 0,786. Hal ini menunjukkan bahwa reliabilitas instrumen tes termasuk kategori cukup.
Analisis data pada penelitian ini menjelaskan pengaruh model pembelajaran kooperatif Co-op Co-op terhadap keterampilan menulis teks eksposisi pada siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Singkawang. Tes yang digunakan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis teks eksposisi, yaitu tes tertulis. Penskoran  hasil  tes  ini  didasarkan  pada  pedoman  penilaian  menulis  teks  eksposisi  yang  ditampilkan pada  Tabel  1,  kemudian  dicari  rata-rata  hitungnya  ( mean ).  Rumus  untuk  mencari  rata-rata  hitung adalah sebagai berikut.
Keterangan: M X = Nilai rata-rata hitung ( mean ) = Jumlah dari hasil skor yang diperoleh
N  = Banyaknya data
(Sudijono, 2014: 82-83)
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  kuantitatif  menggunakan  statistik,  yaitu  statistik  parametris dengan  rumus Paired-Sampel  T-Test melalui  program  SPSS  15  dalam  analisis  datanya.  Namun, sebelum menggunakan statistik parametris terlebih dahulu data dianalisis dengan  rumus One-Sample Kolmogorov-Smirnov  Test melalui  program  SPSS  15 . Hal  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  data berdistribusi  normal  atau  tidak  normal.  Data  yang  didapat  dalam  penelitian  ini  berdistribusi  normal, selanjutnya data dianalisis dengan statistik parametris.

## HASIL PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  digunakan  suatu  instrumen  yang  berupa  RPP  dan  tes.  Suatu  instrumen  harus memiliki  syarat,  yaitu  valid  dan  reliabel.  Instrumen  divalidasi  oleh  dua  orang  validator,  kemudian instrumen tersebut diperbaiki. Berdasarkan hasil validasi lembar tes diperoleh rata-rata hasil validasi dari  kedua  validator  sebesar  empat.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tingkat  validasi  yang  dicapai  pada lembar  soal  tes  dalam  penelitian  ini  berkategori  tinggi.  Selanjutnya,  soal  tes  tersebut  diuji reliabilitasnya, dan hasil uji coba diperoleh koefisien reliabilitas sebesar 0,786. Hal ini menunjukkan bahwa reliabilitas instrumen tes termasuk kategori cukup.
Hasil  penelitian  ini  membahas  tentang  hasil  analisis  data  yang  meliputi  analisis  data pre-test dan analisis data post-test . Data penelitian diperoleh dari hasil tes menulis teks eksposisi yang dilakukan oleh siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Singkawang yang berjumlah 35 siswa dan hanya diikuti oleh 33 siswa. Tes yang digunakan untuk mengetahui keterampilan siswa dalam menulis teks eksposisi, yaitu tes  tertulis.  Penskoran  hasil  tes  ini  berdasarkan  pada  pedoman  penilaian  yang  telah  dibuat.
M X =
(1)
Pelaksanaan  tes  dalam  penelitian  ini  dilakukan  sebanyak  dua  kali,  yaitu  tes  yang  dilaksanakan sebelum ( pre-test ) dan sesudah ( post-test ) perlakuan.
Data dari hasil pre-test dan post-test yang diperoleh siswa selanjutnya dianalisis melalui perhitungan statistik.  Langkah  pertama  yang  dilakukan  yaitu  skor  yang  diperoleh  disusun  dalam  tabel  kemudian dicari  rata-rata  hitung  ( mean )  dengan  menggunakan  bantuan  program Microsoft  Office  Excel  2007 . Hasil  rata-rata pre-test adalah  sebesar  64,24,  dan  hasil  rata-rata post-test diperoleh  sebesar  86,58. Berdasarkan  kategori  nilai  ditemukan  bahwa  keterampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa  sebelum digunakan model pembelajaran kooperatif Co-op Co-op memiliki kategori kurang, sedangkan sesudah digunakan  model  pembelajaran  kooperatif Co-op  Co-op keterampilan  menulis  teks  eksposisi  siswa memiliki kategori baik.
Setelah data diperoleh, maka selanjutnya data tersebut dianalisis menggunakan uji statistik. Langkah pertama  dalam  menganalisis  data,  yaitu  menghitung  uji  normalitas  data  menggunakan One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test dengan bantuan program SPSS 15.
a) Menguji Normalitas
Menguji normalitas ini bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh berdistribusi normal atau berdistribusi tidak normal. Hal demikian bertujuan untuk menentukan apakah digunakan statistik parametris  atau  nonparametris.  Untuk  menguji  normalitas  data pre-test dan post-test digunakan bantuan  program  SPSS  15.  Adapun  uji  normalitas  data pre-test ,  ditampilkan  pada  Tabel  1  sebagai berikut.
Tabel 1. One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test (Pre-test)
a  Test distribution is Normal. b  Calculated from data.
Dari  hasil  uji  satu  sampel  tersebut  menunjukkan N =  33  yang  berarti  jumlah  sampel  yang  diambil sebanyak 33 orang. Dari Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,190, jadi probabilitas 0,190 > 0,05. Dengan demikian, disimpulkan bahwa hasil pre-test berdistribusi normal. Selanjutnya uji normalitas data hasil post-test , ditampilkan pada Tabel 2 sebagai berikut.
Tabel 2 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test (Post-test)
a  Test distribution is Normal.
b  Calculated from data. Pre-test N 33 Normal Parameters(a,b) Mean 64,2424 Std. Deviation 7,85426 Most Extreme Differences Absolute ,189 Positive ,189 Negative -,134 Kolmogorov-Smirnov Z 1,085 Asymp. Sig. (2-tailed) ,190 Post-test N 33 Normal Parameters(a,b) Mean 86,5758 Std. Deviation 6,96433 Most Extreme Differences Absolute ,192 Positive ,148 Negative -,192 Kolmogorov-Smirnov Z 1,102 Asymp. Sig. (2-tailed) ,176
Pada Tabel 2, Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,176, probabilitas 0,176 > 0,05. Dengan demikian data hasil post-test berdistribusi normal.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  kedua  data,  maka  dapat  dilihat  bahwa  data pre-test dan post-test berdistribusi  normal.  Dengan  demikian,  analisis  data  digunakan  rumus  statistik  parametris  dengan rumus Paired-Sampel T-Test . Untuk melakukan perhitungan digunakan bantuan program SPSS 15.
b) Uji Statistik Parametris dengan Paired-Sampel T-Test Paired-Samples  T-Test digunakan  untuk  melakukan  uji  beda  dua  sampel  berpasangan  (Hidayat  & Istiadah, 2011: 88). Sampel berpasangan merupakan subjek yang sama namun  mengalami perlakuan yang  berbeda,  yaitu  tes  awal (pre-test) tanpa  perlakuan  dan  tes  akhir (post-test) dengan  perlakuan. Adapun  perhitungan  rumus Paired-Sampel  T-Test ,  ditampilkan  pada  Tabel  3,  Tabel  4,  dan  Tabel  5 sebagai berikut.

## Tabel 3. Paired Samples Statistics
Pada  Tabel  4,  menunjukkan  ringkasan  dari  rata-rata  dan  standar  deviasi  dari  kedua  perbandingan. Sebelum  digunakan  model  pembelajaran  kooperatif Co-op  Co-op nilai  rata-rata  sebesar  64,24, sedangkan  sesudah  digunakan  model  pembelajaran  kooperatif Co-op  Co-op rata-rata  yang  diperoleh dari 33 siswa adalah sebesar 86,58 (hasil pembulatan). Tabel 5 menunjukkan hasil korelasi antara dua tes yang diberikan ( pre-test dan post-test ). Korelasi ditunjukkan pada angka 0,180.
Nilai t hitung sebesar -13,483 dengan sig. (2 tailed) 0,000.  Jika probabilitas > 0,05 maka tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara sebelum dan sesudah digunakan model pembelajaran kooperatif Co- op Co-op terhadap keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Singkawang. Tetapi  jika  probabilitas  <  0,05  maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah digunakan model pembelajaran kooperatif Co-op Co-op terhadap keterampilan menulis teks eksposisi siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Singkawang.  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  probabilitas  <  0,05, artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara sebelum dan sesudah digunakan model pembelajaran kooperatif Co-op Co-op terhadap keterampilan menulis teks eksposisi siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Singkawang.
Mean N Std. Deviation Std. Error Mean Pair 1 Pre-test 64,2424 33 7,85426 1,36725 Post-test 86,5758 33 6,96433 1,21233 N Correlation Sig. Pair 1 Pre-test & Post-test 33 ,180 ,317
Tabel 4 . Paired Samples Correlations
Tabel 5. Paired Sampel Test
Paired Difference Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference t df Sig. (2- tailed) Lower Upper Pair 1 Pre- test Post-test -22,33333 -  9,51534  -1,65641 -25,70733 -18,95934 -13,483 32 0,000
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif Co-op  Co-op terhadap  keterampilan  siswa  dalam  menulis  teks  eksposisi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  tes  awal  kemampuan  menulis  teks  eksposisi  sebelum  diberikan  perlakuan, dengan tes akhir sesudah diberikan perlakukan melalui model pembelajaran kooperatif Co-op Co-op . Perbedaan  tersebut  berdasarkan  perhitungan  nilai  rata-rata  ( mean ),  bahwa  nilai  rata-rata pre-test adalah sebesar 64,24, dan nilai rata-rata post-test diperoleh sebesar 86,58. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif Co-op  Co-op terhadap  keterampilan  menulis  teks eksposisi siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Singkawang.
Hasil-hasil penelitian sebelumnya juga telah membuktikan bahwa model pembelajaran kooperatif Co- op  Co-op sangat  menentukan  keberhasilan  dalam  pembelajaran.  Seperti  penelitian  yang  dilakukan oleh  Noorbaiti  (2013:  13),  penerapan  model  pembelajaran Co-op  Co-op dapat  meningkatkan kemampuan menulis puisi. Hal ini disebabkan karena model pembelajaran ini mempunyai kelebihan- kelebihan.  Kelebihan  model  pembelajaran  ini  adalah  dapat  membantu  siswa  menumbuhkan  ide-ide dan rasa percaya diri, dan dapat membuat siswa lebih aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  diperoleh  nilai  rata-rata pre-test sebesar  64,24 dikategorikan kurang, dan nilai rata-rata post-test sebesar 86,58 dikategorikan baik. Pada uji statistik parametris ditemukan bahwa probabilitas kurang dari 0,05, maka Ho ditolak. Hal ini berarti penerapan model  pembelajaran  kooperatif Co-op  Co-op memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap keterampilan menulis teks eksposisi pada siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Singkawang.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan pada bab IV dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif Co-op Co-op terhadap keterampilan menulis teks  eksposisi  pada  siswa  kelas  VII  B  SMP  Negeri  1  Singkawang.  Keterampilan  menulis  teks eksposisi  siswa  kelas  VII  B  sebelum  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Co-op  Co-op di SMP Negeri 1 Singkawang berkategori kurang, sedangkan sesudah menggunakan model pembelajaran kooperatif Co-op  Co-op di  SMP  Negeri  1  Singkawang  berkategori  baik.  Model  pembelajaran kooperatif Co-op  Co-op memiliki  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  menulis  teks eksposisi siswa kelas VII B SMP Negeri 1 Singkawang. Model pembelajaran kooperatif Co-op Co-op sebaiknya  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  sekolah,  sebab  model pembelajaran kooperatif Co-op Co-op dapat meningkatkan keterampilan dan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Byrne, D. (1979). Teaching Eriting Skill . London: Longman. Darmawati, U., Maya, G.S., & Y. Budi A. (2014). Bahasa Indonesia: SMP/MTs Kelas VII Semester 1 . Jakarta: Intan Pariwara.
Hidayat,  T.,  &  N.  Istiadah  (2011). Panduan  Lengkap  Menguasai  SPSS  19  Untuk  Mengolah  Data Statistik Penelitian . Jakatara: Mediakita. Lie,  A.  (2008). Cooperative  Learning:  Mempraktikan  Cooperative  Learning  di  Ruang-ruang  Kelas . Jakarta: Grasindo
Lisnawati,  L.  (2012). Model  Pembelajaran  Kooperatif  (Kerjasama)  dalam  Menulis  Kreatif  Naskah Drama  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Singajaya  Kabupaten  Garut  Tahun  Ajaran 2011/2012 . Jurnal Program Studi PBS Indonesia STKIP Siliwangi Bandung.
http://publikasi.stkipsiliwangi.ac.id/files/2013/01/makalah-Lina-lisnawati.pdf (Diakses 25
November 2014).
Noorbaiti (2013). Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi dengan Metode Pembelajaran Kooperatif Co-op Co-op Pada Siswa Kelas VIII . Jurnal, FKIP, Vol 3, No 6, 2014.  Pontianak: UNTAN. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/5470/5960 (Diakses 25 November 2014).
Nurulhayati, S. (2002). Pembelajaran Kooperatif yang Menggairahkan . Wahana Informasi dan Komunikasi Pendidikan TK dan SD. Edisi 3. Rifa’i, A. (2013). Efektifitas Model Pembelajaran Group Investigation Bentuk Co-op Co-op Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa SMA . Artikel Penelitian , Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas Tanjungpura Pontianak. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/viewFile/3467/3499 (Diakses 25 November 2014).
Rusman (2013). Model-model Pembelajaran: Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: Rajawali Pers.
Saddhono, K., & St.Y.Slamet (2012). Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia (Teori dan Aplikasi) . Bandung: CV. Karya Putra Darwati. Slavin, R.E. (2010). Cooperative Learning, Teori, Riset, dan Praktik . Terjemahan Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Sudijono, A. (2014). Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pers. Suparno & Mohamad, Y. (2007). Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka. Tompkins, Gail E. (1990). Teaching Writing: Balancing Process and Product . New York: Macmillan Publishing Company.