Increasing Student Learning Activity and Achievement Through Cooperative Learning Of Jigsaw Technique
Heni Dwi Sutanti
SDN Ngadiroyo sutantiheni21@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
A  teacher  always  conditions  learning  that  demands  student  activity  in  carrying  out  learning activities. some of the efforts that teachers can do in developing student learning activities are to increase  student  interest,  generate  student  motivation,  and  use  media  or  methods  that  can encourage students to interact with each other in learning. One example of an effort that can be done is the use of a cooperative learning model that has an orientation on student activity in the learning  process  and  an  orientation  on  student  social  development  or  student  collaboration  in groups.  This  study  aims  to  improve  the  quality  of  the  learning  process  in  increasing  student activity and achievement through cooperative learning of jigsaw techniques. This research can be said to be successful if there is an increase in student learning outcomes in accordance with the specified minimum level, which is 75% of the number of students participating in the learning process to achieve the KKM score. The results showed that using the Jigsaw method in learning for  elementary  school  students,  especially  high  grades,  could  increase  student  activity  and learning outcomes from low to good categories.
Keywords: Jigsaw Cooperative, liveliness, learning outcomes

## Abstrak
Seorang guru hendaknya selalu mengondisikan pembelajaran yang menuntut keaktifan seluruh siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar.  Beberapa  bentuk  upaya  yang  dapat  dilakukan  guru dalam  mengembangkan  keaktifan  belajar  siswa  adalah  di  dengan  meningkatkan  minat  siswa, membangkitkan  motivasi  siswa,  serta  menggunakan  media  atau  metode  yang  dapat mendorong siswa saling berinteraksi dalam pembelajaran. Salah satu contoh upaya yang dapat dilakukan  yaitu  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memiliki  orientasi  pada keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  orientasi  pada  pengembangan  sosial  siswa atau  kerjasama  siswa  dalam  kelompok.  Penelitian  ini  bertujuan  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  dalam  peningkatan  keaktifan  dan  prestasi  belajar  siswa  melalui  pembelajaraan kooperatif teknik jigsaw. Penelitian ini dapat dikatan berhasil jika ada peningkatan hasil belajar siswa  sesuai  dengan  taraf  minimal  yang  ditentukan,  yaitu  75%  dari  jumlah  siswa  mengikuti proses  pembelajaran  telah  mencapai  nilai  KKM.  Hasil  penelitian  menunjukkan  dengan menggunakan metode Jigsaw dalam  pembelajaran siswa sekolah  dasar terutama kelas tinggi dapat meningkatakan keaktifan siswa dan hasil belajar dari kategori rendah menjadi baik. Kata Kunci : Kooperatif Jigsaw, keaktifan, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Adanya  manusia  yang  berpendidikan  sangatlah  dituntut  pada  kehidupan modern  saat  ini.  Manusia  yang  berpendidikan  berarti  manusia  yang  secara  sadar dan  terencana  melakukan  proses  belajar  untuk  dapat  mengembangkan  segala potensi yang ia miliki, baik itu potensi akademik maupun soft skills . Manusia yang berpendidikan selalu mencoba mengembangkan segala keterampilan yang ia miliki untuk  nantinya  dapat  digunakan  untuk  mengembangkan  masyarakat  sekitar, bangsa  dan  negara.  Hal  inilah  yang  mendasari  anggapan  bahwa    pendidikan mempunyai  peranan  yang  sangat  besar  terhadap  belangsungnya  kehidupan manusia di dunia, terlebih dalam hal berbangsa dan bernegara. Pendidikan dapat dijadikan  wahana,  sumber,  atau  pedoman  untuk  meningkatkan  sumber  daya manusia yang nantinya akan digunakan sebagai penentu arah kemajuan negara. Salah  satu  cara  pelaksanaan  pendidikan  yang  berorientasi  pada pendidikan  berbangsa  dan  bernegara  adalah  dengan  adanya  mata  pelajaran Pendidikan  Pancasila  dan  Kewargenegaraan  (PPKn)  dalam  struktur  kurikulum pendidikan di Indonesia. Pendidikan Kewarganegaraan merupakan mata pelajaran yang  memiliki  karakteristik  spesifik  dalam  hal  orientasinya  untuk  membentuk pribadi  peserta  didik  agar  menjadi  warga  negara  yang  baik  yang  memiliki pemahaman,    penghayatan  dan  kesadaran  yang  tinggi  akan  hak-hak  dan kewajibannya serta mampu dan cakap melaksanakannya dalam kehidupan sehari- hari di segala bidang kehidupan dengan dilandasi oleh nilai-nilai keagamaan, nilai- nilai sosio-budaya, nilai-nilai nasionalisme, serta nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa.
Seorang  guru  hendaknya  selalu  mengondisikan  pembelajaran  yang menuntut  keaktifan  seluruh  siswa  dalam  melakukan  kegiatan  belajar.  Beberapa bentuk upaya yang dapat dilakukan guru dalam mengembangkan keaktifan belajar siswa  adalah  di  dengan  meningkatkan  minat  siswa,  membangkitkan  motivasi siswa, serta menggunakan media atau metode yang dapat mendorong siswa saling berinteraksi  dalam  pembelajaran.  Salah  satu  contoh  upaya  yang  dapat  dilakukan yaitu  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  yang  memiliki  orientasi  pada keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dan  orientasi  pada  pengembangan sosial siswa atau kerjasama siswa dalam kelompok.
Metode  pembelajaran  kooperatif  berpotensi  untuk  mengebangkan  aspek psikomotorik dan sosial. Contohnya saat kegiatan berdiskusi, saat berdiskusi siswa akan  akan  saling  bertukar  pikiran  atau  gagasan  sehingga  siswa  mengalami klarifikasi pemikiran, klarifikasi perasaan, dan klarifikasi nilai-nilai. Diskusi memiliki peranan yang besar dalam membelajarkan siswa untuk mengolah pengetahuanya sesuai dengan dirinya dalam kehidupan sosialnya.
Pelaksanaan prosedur model pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan  guru  mengelola kelas lebih  efektif.  Model  pembelajaran kooperatif akan dapat menumbuhkan pembelajaran efektif yaitu pembelajaran yang bercirikan :  (1)  memudahkan  peserta  didik  belajar  sesuatu  yang  bermanfaat  seperti  fakta, keterampilan,  nilai,  konsep  dan  bagaiman  hidup  serasi  dengan  sesama;  (2) pengetahuan,  nilai,  dan  keterampilan  diakui  oleh  mereka  yang  berkompeten menilai (Agus Suprijono, 2009 : 58).
Secara  ideal,  diskusi  dalam  pembelajaran  kooperatif  dapat  mendorong siswa  untuk  berpartisipasi  secara  aktif.  Namun  dalam  kenyataannya,  yang  terjadi dalam  konteks  pembelajaran  di  sekolah  dasar,  partisipasi  aktif  cenderung didominasi  oleh  beberapa  siswa,  sedangkan  beberapa  siswa  yang  tidak  memiliki kemauan untuk berdiskusi terlihat acuh dan sibuk sendiri sehingga proses diskusi dan proses pembelajaran menjadi tidak produktif untuk belajar.
Kurangnya keterlibatan siswa secara menyeluruh dalam diskusi kelompok dapat  diantisipasi  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  teknik
Jigsaw.  Dengan  pembelajaran  kooperatif  teknik  Jigsaw,  pembelajaran  memiliki sistem  yang  terstruktur  dengan  mengedepankan  tanggung  jawab  individual terhadap  kelompok,  dan  pemerataan  peran  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi kelompok. Kemampuan individu sangat menentukan keberhasilan kelompok. Model pembelajaran  kooperatif  teknik  Jigsaw  dapat  membangun  kerja  sama  dan kekompakan kelompok.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini akan dibahas 4 pokok bahasan, yaitu 1.) Pembelajaran Kooperatif 2). Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw 3). Keaktifan 4). Prestasi Belajar.

## 1.  Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  menurut  Wena  (2009:189)  adalah  salah  satu model  pembelajaran  kelompok  yang  memiliki  aturan-aturan  tertentu.  Prinsip dasar  pembelajaran  kooperatif  adalah  siswa  membentuk  kelompok  kecil  dan saling  mengajar  sesamanya  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Dalam pembelajaran kooperatif siswa pandai mengajar siswa yang kurang pandai tanpa merasa  dirugikan.  Siswa  kurang  pandai  dapat  belajar  dalam  suasana  yang menyenangkan  karena  banyak  teman  yang  membantu  dan  memotivasinya. Siswa  yang  sebelumnya  terbiasa  bersikap  pasif  setelah  menggunakan pembelajaran  kooperatif  akan  terpaksa  berpartisipasi  secara  aktif  agar  bisa diterima  oleh  anggota kelompoknya.  Model  pembelajaran  kooperatif merupakan model pembelajaran dengan menggunakan sistem pengelompokan atau tim kecil yaitu  antara  empat  sampai  enam  orang  yang  mempunyai  latar  belakang kemampuan  akademik,  jenis  kelamin,  ras  atau  suku  yang  berbeda  (heterogen) Sanjaya (2010: 242).
Adanya latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang  berbeda-beda  dalam  suatu  kelompok  membuat  mereka  (siswa  dalam kelompok)  memiliki  rasa  saling  melengkapi  dengan  berbagai  kekurangan  dan kelebihan masing-masing terlebih dalam pencapaian suatu tujuan, menyelesaikan  tugas,  saling  membantu,  saling  melengkapi,  dan  juga  belajar untuk  bertanggungjawab  terhadap  kelompok.  Seperti  yang  dijelaskan  Wena (2009:191),  yang  menyatakan  bahwa  antar  anggota  kelompok  dalam pembelajaran  kooperatif  akan  melakukan  berbagai  aktivitas  dasar  seperti bertanya,  menjawab  pertanyaan,  menunggu  dengan  sabar  teman  yang memberikan penjelasan, berkata sopan, meminta bantuan, memberi penjelasan, dan sebagainya.
Akan tetapi, berkelompok bukan berarti tugas dilakukan berkelompok saja, namun  setiap  anggota  kelompok  haruslah  mempunyai  tanggungjawab  atas kelompok tersebut.  Setiap  individu  harus  benar-benar  memahami  setiap  materi. Adanya  kesamaan  kewajiban  akan  membuat  anggota  kelompok  saling mendukung dalam penguasaan materi.
Richard  l.  Arends  (2008  :  5)  menyebutkan  pembelajaran  dengan Cooperative Learning dapat ditandai oleh fitur-fitur berikut ini :
1.   Peserta didik bekerja dalam tim untuk mencapai tujuan belajar.
2.  Tim-tim tersebut terdiri atas peserta didik-peserta didik yang berprestasi rendah, tinggi, dan sedang.
3.  Bila mungkin tim-tim tersebut terdiri atas campuran ras, budaya, dan gender.
4.  Sistem Reward -nya berorientasi kelompok maupun individu. Pada pembelajaran kooperatif mengunakan sistem kelompok dengan ciri- ciri keheterogenan anggota dalam kelompok. Dengan model kooperatif ini dapat menggiring  peserta  didik  untuk  masuk  ke  dalam  pembelajaran.  Peserta  didik
menjadi  lebih  aktif  untuk  memecahkan  masalah  dalam  belajar  dengan mendiskusikan  dengan  anggota  kelompok.  Dalam  pembelajaran  kooperatif  ini guru  lebih  berfungsi  sebagai  fasilitator  yang  mendampingi  peserta  didik  selama diskusi  berlangsung.  Pembelajaran  koopertif  ini  cocok  digunakan  apabila  guru hendak  melatih  peserta  didik  untuk  menemukan  sendiri  konsep  tentang  materi yang  diajarakan  dan  melatih  peserta  didik  untuk  lebih  berani  dalam menyampaikan  pendapat.  Sehingga  sikap  ilmiah  peserta  didik  dapat  dilatih melalui pembelajaran kooperatif ini.
Agus  Suprijono  (2009  :  58)  berpendapat  bahwa  pembelajaran  kooperatif tidak  sama  dengan  sekedar  belajar  dalam  kelompok.  Ada  unsur-unsur  dasar pembelajaran  kooperatif  yang  membedakanya  dengan  pembagian  kelompok yang  dilakukan  asal-asalan.  Pelaksanaan  prosedur  model  pembelajaran kooperatif dengan benar akan memungkinkan guru mengelola kelas lebih efektif. Model  pembelajaran  kooperatif  akan  dapat  menumbuhkan  pembelajaran  efektif yaitu  pembelajaran  yang  bercirikan  :  (1)  memudahakn  peserta  didik  belajar sesuatu  yang  bermanfaat  seperti  fakta,  ketrampilan,  nilai,  konsep,  dan bagaimana hidup serasi dengan sesama. (2) pengetahuan, nilai, dan ketrampilan diakui oleh mereka yang berkompeten menilai.
Pembelajaran  kooperatif  dapat  mengajarkan  ketrampilan  kerja  sama kepada  peserta  didik.  Peserta  didik  dapat  belajar  untuk  saling  menghargai dengan  latar  belakang  dan  kondisi  yang  beragam  untuk  saling  bekerja  sama dalam meraih tujuan bersama (Richard l. Arends, 2008 : 6).
Wena  (2009:189)  juga  mengatakan  bahwa  melalui  pembelajaran kooperatif akan memberi kesempatan kepada siswa untuk bekerja sama dengan sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur.  Seorang  siswa  juga  akan menjadi sumber belajar bagi teman lain.
Trianto  (2009  :  59)  mengungkapkan  pembelajaran  kooperatif  merupakan sebuah  kelompok  strategi  pengajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  bekerja secara berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama.
Jadi  selama  pembelajaran  kooperatif  berlangsung  peserta  didik  dilatih untuk  memecahkan  permasalahan  secara  bersama-sama  yang  bertujuan  untuk mencapai  tujuan  bersama  yaitu  keberhasilan  kelompok.  Dalam  pembelajaran kooperatif  sangat  dibutuhkan  kerja  sama  dan  kekompakan  dalam  kelompok, semakin  baik  kerja  sama  yang  terjalin  dalam  kelompok  akan  semakin  mudah untuk meraih keberhasilan dalam kelompok.
Ketrampilan  berkomunikasi  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran kooperatif.  Selama  pembelajaran  kooperatif  peserta  didik  dilatih  untuk  memiliki ketrampilan dalam mengemukakan pendapat dan menerima pendapat orang lain serta  berdiskusi  untuk  mendapat  kesepakatan  bersama.  Wena  (2009) mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  dengan  dasar asumsi bahwa proses belajar akan lebih bermakna jika peserta didik dapat saling mengajari.  Adanya  kegiatan  saling  mengajari  sebenarnya  merupakan  wujud interaksi komunikasi tentang materi yang berlangsung secara alamiah. Sehingga setiap  siswa  dapat  menerima  sebuah  materi  dengan  bahasa  dan  tingkat pemahaman  yang  sesuai  dengan  umur  mereka,  karena  yang  menyampaikan materi adalah teman mereka sendiri yang seusia.
David  A.  Jacobsen  (2009  :  231)  mengemukakan  ada  lima  elemen  dasar yang menjadi  landasan dari  semua strategi  pembelajaran koopertif  yang  efektif, diantaranya :
1)  Interaksi sosial diterapkan untuk memfaslitasi pembelajaran.
2)  Peserta  didik  bekerja  bersama  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan tugas-tugas.
3)  Sasaran-sasaran  pembelajaran  melahirkan  tujuan-tujuan  kelompok yang kemudian mengarahkan aktivitas-aktiitas pembelajaran dalam kelompok.
4)  Guru  bertanggung  jawab  atas  pembelajaran  peserta  didik  secara individu.
5)  Peserta  didik  mengmbangkan  ketrampilan-ketrampilan  kerja  sama dan juga sasaran-sasaran konten pembelajaran.
Model Cooperative Learning dikembangkan untuk mencapai paling sedikit tiga  tujuan penting:  prestasi  akademis,  toleransi dan keanekaragaman terhadap keanekaragaman, dan pengembangan ketrampilan sosial (Arends, 2008 : 5).
Menurut  Arends  (2008  :  5) Cooperative  Learning dapat  merubah  norma- norma dalam budaya anak muda dan membuat prestasi tinggi dalam tugas-tugas belajar akademis lebih dapat diterima.
Dari  beberapa  pengertian  yang  telah  diungkapkan  di  tas,  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  sebuah model  pembelajaran yang  berusaha  atau  bertujuan  untuk  mengaktifkan  seluruh  siswa  dengan pembentukan  kelompok  kecil  dengan  peran  siswa  terkait  kelebihan  dan kelemahan  yang  dimiliki  oleh  setiap  anggota  kelompok  sehingga  siswa  dalam kelompok dapat saling melengkapi untuk mencapai suatu keberhasilan kelompok yaitu  pemahaman  pembelajaran  seluruh  anggota  kelompok.  Pembelajaran kooperatif  menggunakan  prinsip  mengajar  teman  sejawat  sebagai  sumber belajar, di samping guru dan sumber belajar lainnya. Dengan pembelajaran dan penyampaian informasi yang dilakukan oleh teman seusia melalui dialog secara alami,  seorang  siswa  akan  lebih  mudah  untuk  memahaminya  sehingga  materi atau kegiatan pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Dengan pembelajaran kooperatif, siswa juga dilatih untuk mengembangkan softskill ,  yaitu  lewat  interaksi  yang  terjalin  di  dalam  kelompok sehingga  siswa  dapat  berlatih  bertanggungjawab,  bekerjasama,  dan berkomunikasi dengan baik sebagai bekal hidup bersosial.
2.  Pembelajaran Kooperatif Teknik Jigsaw Pembelajaran kooperatif teknik Jigsaw dikembangkan oleh Elliot Aronson, seorang  dari  Universitas  Texas  USA.  Penerapan  pembelajaran  kooperatif  teknik Jigsaw  adalah  pembelajaran  secara  kelompok  dengan  anggota  4-5  siswa,  yang mempunyai  sifat  heterogen,  baik  dari  segi  jenis  kelamin,  budaya,  hingga  tingkat pemahaman atau kemampuan akademik.
Langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif  teknik  jigsaw  cukup  mudah dalam  pelaksanaannya.  Dalam  kelompok,  siswa  diberi  bahan  ajar  atau  materi pembelajaran  yang  berbeda  untuk  setiap  anggota  kelompok  untuk  selanjutnya dikerjakan  dan  dipelajari.  Setelah  anggota  kelompok  benar-benar  memahami materi atau bahan ajar bagiannya, kemudian setiap kelompok dibagi atau dipecah dan  digabungan  dengan  kelompok  lain  yang  membahas  bahan  ajar  yang  sama. Dalam  kelompok  baru  membahas  materi  bahan  ajar  yang  sama,  kelompok berdiskusi  untuk  mempelajari  materi  mereka.  Setelah  kelompok  memahami materi,  setiap  anggota  kelompok  kemudian  kembali  ke  kelompok  awal menjelaskan  dan  menjawab  segala  pertanyaan  yang  berkaiatan  dengan  materi yang  mereka  bahas  pada  kelompok yang mempunyai  materi  yang  sama.  Hal  ini dilakukan  secara  begantian  dan  setiap  siswa  mempunyai  catatan  kecil  tentang apa  yang  disampaikan  temannya.  Setelah  selesai,  anggota  kelompok  berdiskusi kembali  guna  menyamakan  persepsi  dan  membuat  kesimpulan  tentang  materi yang telah didapatkan. Langkah selanjutnya adalah evaluasi yang diberikan guru, baik dalam kelompok maupun kelas besar untuk mengetahui keberhasilan belajar.
Secara  singkat,  langkah-langkah  yang  telah  diungkapkan  di  atas  sama seperti  langkah-langkah  pembelajaran  menurut  Wena  (2009:194)  yaitu:  1) pembentukan  kelompok  asal,  2)  pembelajaran  kelompok  asal,  3)  pembentukan kelompok ahli, 4) diskusi kelompok asal, 5) diskusi kelas, 6) pemberian kuis, dan 7) pemberian penghargaan kelompok.
Sedangkan Rusman (2011:220) menyebutkan langkah-langkah pembelajaran  kooperatif  teknik  Jigsaw  adalah  sebagai  berikut:1)  siswa dikelompokkan  ke  dalam  1  sampai  5  anggota,  2)  tiap  orang  dalam  tim  diberi bagian  materi  yang  berbeda,  3)  tiap  anggota  tim  mempelajarai  tiap  materi  yang diberikan, 4) anggota tim yang berbeda yang telah mempelajari bagian yang sama bertemu  dalam  kelompok  baru  (kelompok  ahli)  untuk  mendiskusikan  sub  bab mereka,  5)  setelah  selesai  diskusi  sebagai  tim  ahli  tiap  anggota  kembali  ke kelompok  asal  dan  bergantian  mengajar  teman  satu  tim  mereka  tentang  subbab yang mereka kuasai dan tiap anggota lainnya mendengarkan dengan seksama, 6) tiap  tim  ahli  mempresentasikan  hasil  diskusi,  7)  guru  memberi  evaluasi,  8) penutup.
Rusman  (2011:  218)  berpendapat  bahwa  teknik  jigsaw  ini  merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang fleksibel. Dalam pembelajaran ini anak memperoleh prestasi yang lebih baik, mempunyai sikap yang lebih baik dan lebih positif terhadap pembelajaran, disamping saling menghargai perbedaan dan pendapat  orang  lain.  Pendapat  ini  juga  diperkuat  dengan  pendapat  lain  dari Rusman  (2011:  219)  yang  menyatakan  bahwa  interaksi  kooperatif  memiliki berbagai  pengaruh  positif  terhadap  perkembangan  anak.  Pengaruh  tersebut meliputi  meningkatkan  hasil  belajar,  meningkatkan  daya  ingat,  dan  kemampuan lain yang berkitan dengan kehidupan sosial anak.
Strategi  belajar  model  jigsaw  merupakan  strategi  yang  menarik  untuk digunakan jika materi yang akan dipelajari dapat dibagi menjadi beberapa bagian dan materi tersebut tidak mengharuskan urutan penyampaian. Kelebihan strategi ini  adalah  dapat  melibatkan  seluruh  siswa  dalam  belajar  dan  sekaligus mengajarkan  kepada  orang  lain.  Dengan  metode  ini,  siswa  dapat  terlibat  secara aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  mau  tidak  mau,  setiap  siswa  harus menyampaikan  materi  kepada  teman  lain  dalam  kelompok.  Dengan menyampaikan materi, siswa dituntut untuk memahami materi.
Dalam model kooperatif Jigsaw ini, siswa meiliki banyak kesempatan untuk mengemukakan  pendapat,  mengolah  informasi  yang  didapat  dan  dapat  melatih keterampilan  berkomunikasi.  Setiap  anggota  kelompok  bertanggung  jawab  untuk menyampaikan  materi  sehingga  teman  yang  lain  jelas  demi  keberhasilan kelompok.
3.  Keaktifan
Suatu  kegiatan  pembelajaran  tidak  lepas  kaitannya  dengan  komponen- komponen  utamanya,  yaitu  siswa,  guru,  dan  materi  pembelajaran.  Suksesnya pembelajaran  tidak  hanya  bergantung  pada  bagaimana  guru  menyajikan  suatu materi  pembelajaran  sehingga  mudah  dipahami  oleh  siswa,  tetapi  juga bergantung pada bagaimana siswa ikut ambil bagian atau berperan dalam suatu kegiatan  pembelajaran.  Peran  siswa  dan  keterlibatan  siswa  secara  aktif  atau keaktifan  siswa  sangat  diperlukan  bagi  proses  pembelajaran  karena  siswa sendirilah yang merupakan subyek pembelajaran.
Keaktifan  dalam  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  sikap,  dimana seseorang  atau  siswa  secara  sadar  mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran dengan terlibat secara aktif sebagai tanggapan saat terjadi proses pembelajaran terhadap  suatu materi. Terlibat  aktif  berarti keadaan  di mana adanya partisipasi individu  atau  berperanyya  sikap  ataupun  emosi  individu  dalam  situasi  tertentu (KBBI,  1990:552).  Keaktifan  siswa  adalah  keterlibatan  siswa  secara  langsung
baik  fisik,  mental  emosional  dan  intelektual  dalam  kegiatan  pembelajaran. Keaktifan  dan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari berbagai  bentuk  seperti:  perhatian,  tindakan  nyata  dalam  bentuk  partisipasi kegiatan  belajar  seperti  memecahkan  masalah,  mengerjakan  tugas-tugas  yang diberikan oleh guru, dan lain-lain (Sudjana, 1989:28).
Menurut  Purnomo  (2006:8),  ciri-ciri  suasana  belajar  aktif  adalah  sebagai berikut:
(1) Memberi  siswa  pengalaman  melakukan  kegiatan,  dengan  cara mengalami  di  mana  keseluruhan  indera  dipakai  untuk  belajar hingga hasilnya optimal,
(2) menginteraksikan  siswa  satu  sama  lain.  Melalui  interaksi  tiap siswa  bisa  saling  bertanya  dan  menjelaskan  hingga  memacu pikiran untuk mengurai lebih dalam dan lebih jelas,
(3) mengembangkan komunikasi baik lisan maupun tertulis, masing- masing siswa harus memformulasikan gagasan dan menyampaikannya pada orang lain, (4) memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  refleksi,  siswa menimbang  pikiran  dan  perasaan,  sebelum  mengambil  sebuah keputusan atau kesimpulan.
Selanjutnya, sikap guru yang sesuai dalam proses belajar aktif adalah: (1) bersikap  terbuka  dalam  menerima  dan  mendengarkan  pendapat  siswa  tanpa menyalahkan  pendapat  siswa,  (2)  bersikap  dialogis,  yaitu  mengarahkan  siswa untuk  membangun  pengertian  dan  pemahaman  yang  lebih  baik.  Hal  ini  dapat dilakukan  dengan  tanya  jawab,  (3)  adanya  umpan  balik  antara  guru  dan  siswa, dalam arti guru harus memberikan penghargaan terhadap siswa seperti memberi pujian  tepuk  tangan,  (4)  guru  jangan  terlalu  cepat  untuk  membantu  siswa menyelesaikan  pekerjaan  atau  persoalan,  biarkan  siswa  menemukan  sendiri jawabannya, (5) mendorong siswa untuk berani bertanya dan mengikuti kegiatan pembelajaran  tanpa  merasa  takut  salah,  (6)  menerima  siswa  dengan  segala kelebihan dan kekurangan yang ada pada diri siswa (Purnomo, 2006:11)
Menurut Zaini (2008) Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak  peserta  didik  untuk  belajar  secara  aktif.  Ketika  peserta  didik  belajar dengan  aktif,  berarti  mereka  yang  mendominasi  aktifitas  pembelajaran.  Dengan ini mereka secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok dari materi,  memecahkan  persoalan,  atau  mengaplikasikan  apa  yang  baru  mereka pelajari ke dalam satu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata.
Dengan belajar aktif ini, peserta didik diajak untuk turut serta dalam semua proses  pembelajaran,  tidak  hanya  mental,  tetapi  juga  melibatkan  fisik.  Dengan cara  ini  biasanya  peserta  didik  akan  merasakan  suasana  yang  lebih menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dimaksimalkan.Belajar sesuatu yang baru  akan  lebih  efektif  jika  peserta  didik  itu  aktif  dan  terus  bertanya  ketimbang hanya menerima apa yang disampaikan oleh pengajar.

## 4.  Prestasi Belajar
Dalam  proses  belajar  mengajar,  prestasi  atau  hasil  belajar  sangat diperlukan  untuk  mengetahui  apakah  seorang  siswa  berhasil  atau  tidak  dalam mencerap  serta  memahami  suatu  materi  pembelajaran.  Prestasi  belajar  dapat diketahui  dengan  pemberian  evaluasi  kepada  siswa  untuk  mengetahui  apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai atau belum. Dari hasil evaluasi akan nampak bahwa siswa yang menguasai materi akan mendapatkan skor yang tinggi sesuai dengan  tingkat  pemahamannya.  Skor  inilah  yang  biasanya  digunakan  untuk menyatakan prestasi siswa dalam sebuah pembelajaran.
Winkel  (1984:64)  menyatakan  bahwa  prestasi  adalah  bukti  usaha  yang dapat  dicapai  oleh  siswa.  Untuk  mengetahui  hasil  usaha  siswa  dalam pembelajaran  maka  perlu  adanya  pengukuran  secara  langsung  dengan menggunakan  tes  atau  evaluasi,  hal  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Seperti  yang  telah  dikemukakan  di  atas,  bahwa  setelah  mengadakan  tes atau  evaluasi  hasil  tes  akan  dinyatakan  dengan  skor  berupa  angka  atau  disebut dengan  nilai.  Suharsimi  Arikunto  (2001:276)  berpendapat  bahwa  nilai  prestasi haruslah  mencerminkan  tingkatan-tingkatan  siswa  sejauh  mana  telah  dapat mencapai  tujuan  yang  ditetapkan  di  setiap  bidang  studi.  Simbol  yang  digunakan untuk menyatakan nilai, baik huruf maupun angka hendaknya merupakan tentang prestasi siswa.
Demikian  halnya  dengan  Susanti  (2010:  13),  beliau  menjelaskan  prestasi belajar  adalah  penguasaan  suatu  pengetahuan  atau  keterampilan  tertentu  yang menjadi tuntutan dari suatu standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator tertentu yang dinyatakan dalam bentuk simbol-simbol, angka, huruf, atau kalimat. Tinggi rendahnya prestasi ditunjukkan dengan nilai tes yang diperoleh siswa. Agar siswa  memperoleh  prestasi  yang  tinggi  maka  dia  harus  belajar  dengan  sebaik- baiknya,  selain  itu  guru  juga  harus  mengolah  bahan  ajar  ke  dalam  bentuk  yang mudah  dipahami  siswa  sehingga  siswa  dapat  maksimal  dalam  mencapai  atau memperoleh hasil belajarnya.
Pengertian  prestasi  belajar  menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia adalah:  “Penguasaan  pengetahuan  atau  ketrampilan  yang  dikembangkan  oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukkan dengan nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru”. (Depdikbud, 1993 : 70). Sedangkan menurut Poerwadarminta (1993 :
9) prestasi adalah hasil yang telah dicapai, dilakukan maupun dikerjakan. Hasil  belajar  atau  disebut  juga  prestasi  belajar  adalah  hasil  yang  telah didapatkan  oleh  siswa  setelah  siswa  memperoleh  atau  mengetahui  suatu  materi pembelajaran  berupa  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Menurut  Suprijono (2009:5)  hasil  belajar  adalah  pola-pola  perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian,  sikap-sikap,  apresiasi,  dan  keterampilan-keterampilan.  Hal  ini  juga sesuai  dengan  pendapat  dari  Sudjana  (1989:22)  yang  menyatakan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya.
Horward Kingsley membagi tiga macam hasil belajar yaitu :  keterampilan dan  kebiasaan,  pengetahuan  dan  pengertian,  sikap  dan  cita-cita.  Sedangkan Gagne  membagi  lima  kategori  hasil  belajar  antara  lain:  informasi  verbal, keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif, sikap, dan keterampilan  motoris.  (Nana Sudjana, 1989 : 22)
Dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan  tujuan  pendidikan menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar  dari  Bloom,  seperti  halnya  yang  peneliti gunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  pedoman  hasil  belajar  dari  Bloom yang  meliputi  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor.  Sunaryo (1983:4) menyatakan bahwa prestasi belajar merupakan hasil perubahan tingkah laku  yang  meliputi  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotorik  yang merupakan ukuran keberhasilan siswa.

## SIMPULAN
Terdapat  peningkatan  terhadap  keaktifan  siswa  dan  prestasi  belajar  siswa setelah  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  teknik  jigsaw  pada  proses pembelajaran  PPkn.  Dimana  hasil  penelitian  yang  peneliti  dapatkan  adalah  bahwa
setiap penelitian yang telah dilakukan memperoleh hasil persentase yang menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends. R. I.(2008). Learning to teach . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. 1995. KBBI edisi II . Jakarta:  Balai Pustaka. Dimyati & Mudjiono. (2009). Belajar dan pembelajaran . Jakarta: Rineka karya. Jacobsen, D. A. (2009). Methods for teaching. Yogyakarta : Pustaka   Pelajar. Lie, A. (2010). Cooperative learning . Jakarta: Grasindo. Lorin  W  A.&  Krathwohl  D.  R.  (2010). Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Diterjemahkan oleh Agung Prihantoro. Nana  S.  (1989). Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Poerwadarminto. (1993). Kamus Umum Bahasa Indonesia . Jakarta : PN Balai Pustaka Purnomo,  Puji.  2006.  Belajar  Aktif,  Bahan  Lokakarya  Guru  SD  Kelas  I-VI. Cirebon: Yayasan St. Dominikus
Slameto. (2001). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Sudjoko. (1983). Membantu Siswa Belajar. Yogyakarta : UNY Press Suprijono, A. (2009). Cooperative learning . Surabaya: Pustaka Pelajar. Wena,  Made.  2009. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Wina  Sanjaya.  (2010). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standart  Proses. Jakarta  : Kencana.