Vol. 4, 1 (June, 2023), pp. 589-594 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Manajemen  Kinerja  Guru  di  SMP  Islam  Terpadu  Hasanah  Kec.

## Kotarih Kabupaten Serdang Bedagai
Suri Lestari Br Purba 1 , Nasrul Syakur Chaniago 2
1 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia; surilestari30@gmail.com
2 Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia; nasrulsyakurchaniago@uinsu.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Management; Performance; Teachers The  teacher  is  one  of  the  main  components  in  the  world  of education, to carryout the main tasks in education in charge of teaching  and  education.  Without  teachers,  activities  in educational  institutions  will  not  be  able  to  run  even educational  and  teaching  activities  will  stop.  Teachers  are  a central component in educational organizations, therefore the management and performance of teachers must be designed in such  a  way  as  to  achieve  educational  goals  effectively  and efficiently.  As  a  unit  in  teacher  performance  management.  In simple terms, the main objective of this research is to describe teacher  performance  management  at  Hasanah  Integrated Islamic  Middle  School,  Kec.  Kotarih,  Serdang  Bedagai Regency.  While  the  specific  objectives  of  this  research  are  to describe: 1) Management of teacher performance planning, 2) Implementation  of  teacher  performance  management,  3)
Supervision and evaluation of teacher performance management,  4)  Opportunities  and  obstacles  in  the implementation  of  teacher  performance  management.  This research  method is descriptive qualitative  and data collection techniques  are  interviews,  observations,  and  documentation. The research subjects are school principals, teachers, and stake holders in teacher performance management
Article history:
Received 2023-03-04 Revised  2023-04-14
Accepted 2023-06-02
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Suri Lestari Br Purba Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Indonesia; surilestari30@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Problematika  tentang  guru  menjadi  suatu  perdebatan  yang  tidak  ada  habisnya,  permasalahan guru  adalah  salah  satu  permasalahan  yang  kompleks  dari  sekian  banyaknya  permasalahan pendidikan  di  Indonesia.  Proklematika  tentang  guru  tersebut  diantaranya  kesejahteraan  guru  yang mempengaruhi kinerja guru. Sebagai lembaga pendidikan, sekolah harus dibangun dan dioperasikan secara  profesional  untuk  memberikan  pendidikan  yang  berkualitas  demi  mencapai  tujuan pendidikan secara efektif dan efesien (Suparlan, 2013). Untuk menjamin kinerja lembaga pendidikan tersebut,  pemerintah  menerapkan  delapan  standar  nasional  pendidikan  yang  dituangkan  dalam Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005  Tingkat  perkembangan  dan  karakteristik  peserta  didik,
daya  tampung  tenaga  kependidikan,  yang  kesemuanya  didukung  oleh  sarana  dan  prasarana pendidikan infrastruktur.
Manajemen sekolah dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang berkenaan dengan pengelolaan sekolah  untuk  mencapai  tujuan  yang  ditetapkan,  baik  tujuan  jangka  pendek,  menengah,  maupun tujuan  jangka  panjang.  (Gaffar,  1989)  mengemukakan  bahwa  manajemen  sekolah  mengandung  arti sebagai suatu proses kerjasama yang sistematik, sistemik, dan komprehensif dalam rangka mencapai tujuan  pendidikan  nasional.  Proses  pendayaguaan  semua  komponen  sekolah  dasar  disebut  dengan kegiatan  manajemen  Sekolah  Dasar.  Para  pakar  administrasi  pendidikan  telah  mencoba mengklasifikasi  komponen-komponen  tersebut  menjadi  beberapa  gugusan  substansi  pendidikan, yaitu  gugusangugusan  substansi  (1)  kurikulum  atau  pembelajaran;  (2)  kesiswaan;  (3)  kepegawaian (guru  dan  tenaga  kependidikan);  (4)  sarana  dan  prasarana;  (5)  keuangan;  dan  (6)  lingkungan masyarakat.
Berdasarkan  konseptual framework manajemen  guru  dalam  konteks life  cycle guru  menurut Fessler (dalam White, Ron. 2008), yaitu yang dimulai dari fase calon guru, kemudian fase ( Performance Evaluation ); (11) Kesejahteraan Guru ( Welfar e); (12) Pensiun Guru ( Retiremen t); dan (13) Post Retirement Program .  Berdasarkan  konsep  tersebut,  maka  ada  satu  elemen  khusus  sebagai  isu  strategis  yang membutuhkan  kajian  khusus  terkait  manajemennya,  yaitu  manajemen  kinerja  guru.  Manajemen kinerja  guru  yang  menjadi  fokus  kajian  penelitian  ini  membutuhkan  elemen-elemen  kinerja  guru yang  merupakan  bagian  tidak  terpisahkan,  bahkan  mungkin  bisa  beririsan  langsung  dengan konseptual framework life cycle guru.
Manajemen  pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  segala  sesuatu  yang  berkenaan  dengan pengelolaan sekolah untuk mencapai tujuan yang ditetapkan, baik tujuan jangka pendek, menengah, maupun  tujuan  jangka  panjang  (Fatah,  2000).  (Gaffar,  1989)  mengemukakan  bahwa  manajemen sekolah  mengandung  arti  sebagai  suatu  proses  kerjasama  yang  sistematik,  sistemik,  dan komprehensif  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Proses  pendayaguaan  semua komponen  sekolah  dasar  disebut  dengan  kegiatan  manajemen  Sekolah  Dasar.  Para  pakar administrasi  pendidikan  telah  mencoba  mengklasifikasi  komponen-komponen  tersebut  menjadi beberapa  gugusan  substansi  pendidikan,  yaitu  gugusangugusan  substansi  (1)  kurikulum  atau pembelajaran;  (2)  kesiswaan;  (3)  kepegawaian  (guru  dan  tenaga  kependidikan);  (4)  sarana  dan prasarana; (5) keuangan; dan (6) lingkungan masyarakat.
Adapun  manajemen  kinerja  guru  harus  mendukung  Profesionalisme  guru; Pertama. Guru biasanya  mengerjakan  pekerjaan  secara  mandiri  otonomi,  berkomitmen  untuk  melayani  pengguna dengan selera yang baik Bertanggung jawab atas kompetensi profesionalnya sendiri. kata otonom di sini  bukan  berarti  mengingkari  kebersamaan,  tetapi  harus  diberi  makna  Profesional  melakukan pekerjaan  dengan  sangat  baik  terhadap  keahliannya. Kedua ,  Mengacu  pada  prestasi  atau  kinerja seseorang bekerja secara professional. Pada tingkat tinggi, kinerja mencakup unsur keterampilan atau kesenian  ciri  penampilan  profesional  seseorang  yang  menjalankan  suatu  profesi.  Seni  atau keterampilan  biasanya  tidak  dapat  dipelajari  secara  khusus,  tetapi  dapat  disempurnakan  melalui latihan (Priansa, 2014).
Pengelolaan  manajemen  yang  baik  mempengaruhi  kinerja  guru,  untuk  meningkatkan  kualitas kinerja  guru  agar  dapat  memenuhi  harapan  jika  didasarkan  pada  manajemen  di  mulai  dari perencanaan,  pelaksanaan,  pemantauan  dan  evaluasi  dan  permasalahan  yang  teridentifikasi  dalam pengelolaan kinerja guru (Supardi, 2016). Oleh karena itu, penulis mengambil kesempatan ini untuk mengulas  tentang  “Manajemen  Kinerja  Guru  di  SMP  Islam  Terpadu  Hasanah  Kec.  Kotarih Kabupaten Serdang B edagai”

## 2. METODE
Penelitian  tentang  manajemen  kinerja  guru  di  sekolah  SMP  Islam  Terpadu  Kotarih,  ini menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Sebagaimana  menurut  (Bogdan  &  Taylor,  1992)  yang dikutip oleh Salim bahwa metode penelitian kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan
data  deskriptif  tentang  orang  melalui  tulisan  atau  kata-kata  yang  diucapkan  dan  perilaku  yang diamati. Adapun objek dalam penelitian ini adalah kepala sekolah (Syahrum & Salim, 2014).
Alasan penggunaan metode penelitian deskriptif kualitatif karena penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  atau  menggambarkan  bagaimana  manajemen  kinerja  guru  di  sekolah  SMP  Islam Terpadu  Kotarih.  Selanjutnya  sesuai  dengan  hakikat  penelitian  kualitatif  yaitu:  1)  Kepala  sekolah harus  membuat  perencanaan  tentang  manajemen  kinerja  guru  guna  mencapai  tujuan  pendidikan secara  epektif  dan  efesien,  2)  Kepala  sekolah  harus  melaksanakan,  mengawasi,  dan  melakukan evaluasi  guna  meningkatkan  kinerja  guru.  Lokasi  Penelitian  yaitu  di  Sekolah  SMP  Islam  Terpadu Hasanah,  Jln.  Besar  Kotarih  Dsn  Lembah  Sari.  Penelitian  ini  dilakukan  selama  1  minggu  terhitung sejak  tanggal  22  Februari  -  1  Maret.  Adapun  narasumbernya  terdiri  dari  kepala  sekolah  dan  Guru Matematika serta WAKA Kurikulum.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  triangulasi  (gabungan  antara observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi).  Teknik  observasi  merupakan  pengamatan  terhadap sesuatu  benda,situasi,kondisi,proses  maupun  prilaku.  Kemudian  wawancara  yang  berarti  menggali informasi  pendukung  maupun  bukti  berupa  foto  dan  video  menjadi  sumber  data  sekunder  dengan tujuan  sebagai  sebuah  data  yang  akan  dijadikan  penunjang  dalam  penelitian  (Sugiyono,  2013). Analisis  data  kualitatif,  adalah  upaya  yang  dilakukan  dengan  mengelola  data,  mengorganisasilkan, mengelompokkannya  menjadi  satuan  yang  dapat  dikelola,  mencari  dan  menemukan  pola, menemukan apa yang penting dan dopelajari, serta memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang  lain  (Moleong,  2006).  Analisis  data  dilakukan  secara  terus  menerus  dari  awal  sampai  akhir penelitian  berdasarkan  keadaan  data  dilapangan  dengan  menyusun  secara  sistematis  data  yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan (observasi). (Moleong, 2006).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Manajemen Perencanaan Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  observasi  peneliti  menemukan  adanya  perencanaan  dalam kegiatan  manajemen  peningkatan  kinerja  guru.  Perencanaan  peningkatan  mutu  kinerja  guru  dapat dilaksanakan dengan melakukan analisis SWOT ( Strenght, Weakness, Opportunity dan Threath ). Dalam hal  ini  Kepala  sekolah  memiliki  kewajiban  sebagai  pengelola  dalam  melakukan  perencanaan  dan pelaksanaan  manajemen  kinerja  guru  yang  bertujuan  meningkatkan  kinerja  guru,  yang  pada akhirnya berdampak pada kinerja organisasi sekolah. Gagasan kepala sekolah yang bersifat strategis menjadi hal yang krusial dalam meningkatkan kinerja guru.
Perencanaan  merupakan  proses  untuk  menentukan  tujuan  yang  akan  dicapai  serta  langkah- langkah  yang  harus  diambil  untuk  mencapai  suatu  tujuan  (Gaffar,  1989).  Dari  paparan  data sebelumnya  dapat  dikemukakan  bahwa  secara  umum  perencanaan  yang  dilakukan  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  kinerja  guru  sudah  berjalan  dengan  baik,  hal  ini  dapat  dilihat  dari  beberapa karakter yang dikembangkan dalam peningkatan kinerja guru dalam bekerja.
a. Menyusun rencana kerja sekolah (RKS).
b. Merumuskan visi, misi, dan tujuan.
c. Mengadakan berbagai program kegiatan dalam upaya meningkatan kinerja guru.
d. Meningkatkan kemampuan kompetensi dan kemauan bekerja.
e. Menumbuhkan  sifat  kerjasama  dan  keharmonisan  yang  baik  pada  semua  elemen  di  lembaga sekolah.
f. Mewujudkan rasa terbuka  pada setiap kepribadian, karena dengan  adanya sikap terbuka  kepala sekolah lebih mudah dalam melakukan pengelolaan dan pengaturan untuk membangun karakter yang dimiliki guru terutama dalam hal menerima dan memberi saran untuk meningkatkan kinerja guru.
g. Membangun budaya malu.
h. kreatif.
Pelaksanaan manajemen peningkatan kinerja guru dimulai dari pengorganisasian personil yang terlibat  sehingga  dalam  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  masingmasing  personil  tidak  tumpang tindih  dan  bekerja  sesuai  dengan  kewenangan  individu.  Pengorganisasian  dilakukan  untuk menghimpun dan menyusun semua sumber yang disyaratkan terutama sumber daya manusia agar kegiatan  pencapaian  tujuan  dapat  dilakukan.  Tim  pelaksana  Manajemen  transformasional peningkatan kinerja guru mempunyai tugas dan fungsi
Manajemen  kinerja  guru  diawali  dengan  pembagian  struktur  tim  pelaksana  dalam organisasisekolah, manajemen peningkatan kinerja guru merupakan struktur yang membentuk garis yang didalam kegiatan operasionalnya untuk memperlihatkan dengan jelas kedudukan institusi atau lembaga  dalam  sebuah  program  (Mulyasa,  2013).  Agar  kegiatan-kegiatan  organisasi  berjalan  sesuai dengan harapan maka dibuatlah struktur tim pelaksana manajemen peningkatan kinerja guru terdiri dari kepala sekolah, guru serta personil sekolah lainnya.
Struktur  tim  pelaksana  manajemen  peningkatan  kinerja  guru  yang  telah  dibentuk  merupakan struktur  yang  membentuk  garis  yang  didalam  kegiatan  operasionalnya  untuk  memperlihatkan dengan  jelas  kedudukan  institusi  atau  lembaga  dalam  sebuah  program.  Agar  kegiatan-kegiatan organisasi  berjalan  sesuai  dengan  harapan  maka  dibuatlah  struktur  tim  pelaksana  manajemen peningkatan kinerja guru terdiri dari kepala sekolah, guru serta personil sekolah lainnya

## Pelaksanaan Manajemen Kinerja Guru
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  pengamatan  bahwa  perencanaan  yang  dilaksanakan  dalam rangka  peningkatan  kinerja  guru  di  Sekolah  SMP  Islam  Terpadu  Hasanah,  Kotarih,  dilaksanakan melalui rapat dewan guru. Dalam rapat ini dibahas beberapa agenda antara lain: tujuan peningkatan kinerja  guru,  jadwal  waktu  peningkatan  kinerja  guru,  sasaran  yang  ingin  dicapai,  sarana  dan prasarana  pendukung,  agenda  kegiatan,  dan  pembiayaan.  Dalam  mewujudkan  dan  melaksanakan semua  kegiatan  suatu  instansi  atau  organisasi,  struktur  organisasi  merupakan  hal  yang  sangat penting karena setiap instansi merupakan satu kesatuan kerja untuk mencapai suatu tujuan tertentu memerlukan manajemen yang baik maka dari itu agar kegiatan berjalan sesuai dengan tugas pokok dan  fungsi  sehingga  terkoordinir,  maka  setiap  anggota  dalam  sebuah  instansi  harus  mengetahui tugas, wewenang dan fungsinya masing-masing.
Struktur  tim  pelaksana  manajemen  peningkatan  kinerja  guru  merupakan  struktur  yang membentuk  garis  yang  didalam  kegiatan  operasionalnya  untuk  memperlihatkan  dengan  jelas kedudukan institusi atau lembaga dalam sebuah program. Agar kegiatan-kegiatan organisasi berjalan sesuai dengan harapan maka dibuatlah struktur tim pelaksana manajemen peningkatan kinerja guru terdiri dari kepala sekolah, guru serta personil sekolah lainnya.

## Pengawasan dan Evaluasi Manajemen Kinerja Guru
Penilaian  kinerja  guru  difokuskan  pada  dimensi  utama  guru,  yaitu  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan  pembelajaran  yang  aktif  dan  efektif,  serta  penilaian  pembelajaran.  Dalam  upaya mendukung  kinerja  guru,  peran  kepala  sekolah  sebagai  otorisator  dan  ordonator  dapat menunangkan  ide  peningkatan  mutu  guru  ke  dalam  program  dan  kegiatan  sekolah  yang  dimuat dalam RKAS. Guru dapat menggunakan sumber pribadi seperti tunjangan profesi yang diterimanya guna peningkatan kapasitasnya secara mandiri. Kepala Sekolah dan guru sama-sama memahami dan berupaya  mencari  alternatif  sumber  dana  lain  yang  disahkan  tapi  tidak  mengikat  guna  mendorong upaya peningkatan kapasitas sumber daya sekolah, khususnya sumber daya guru.
Berdasarkan  hasil  penelitian  melalui  wawancara  dengan  kepala  sekolah,  pengawasan  dan evaluasi  dalam  manajemen  kinerja  guru  di  Sekolah  SMP  Islam  Terpadu  Hasanah  Kotarih,  dimana kepala  sekolah  secara  aktif  dalam  mengawasi  setiap  program-program  yang  dilaksanakan  dalam manajemen kinerja guru. Pengawasan dilakukan dengan berbagai cara diantaranya:
a. Kepala  sekolah  dengan  aktif  mengawasi  absensi  guru  guna  menilai  kedisiplinan  guru  dalam meaksanakan tugas dan tanggung jawab sebagai tenaga pendidik,
b. Kepala  sekolah  melakukan  pengawasan  melalui  pengamatan  langsung  ke  kelas  guna  menilai kinerja guru dalam melaksanakan pengajaran dan pendidikan,
c. Kepala  sekolah  selalu menerima masukan,  kritik dan saran dari para guru untuk mencari solusi dari keluhan-keluhan yang dialami guru,
d. Kepala  sekolah  melakukan  rapat  dengan  guru  secara  intensif  setiap  bulan  guna  mendengarkan pendapat dan masukan dari para guru.
Sedangkan evaluasi yang dilaksanakan kepala sekolah di Sekolah SMP Islam Terpadu Hasanah Kotarih, adalah antara lain:
a. Memberikan  teguran  kepada  guru  yang  tidak  disiplin  waktu  dengan  cara  berpariatif  sesuai dengan  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  guru  yang  bersangkutan,  namun  dalam  hal  ini  kepala sekolah lebih mengedepankan teguran dengan cara lembut antara hati kehati,
b. Memberikan  penghargaan  bagi  guru  yang  memiliki  prestasi  dan  kedisiplinan  guna  sebagai motivasi untuk lebih meningkatkan kinerja serta motivasi bagi guru-guru lainnya,
c. Kepala  sekolah  meningkatkan  hubungan  emosional  dengan  guru  guna  mempermudah  dalam melaksanakan  supervisi  kepada  guru  serta  maningkatkan  keharmonisan  lingkungan  organisasi lemabaga pendidikan,
d. Kepala  sekolah  selalu  melakukan  pembaharuan  tentang  manajemen  kinerja  guru  sesuai  dengan kebutuhan guna mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efesien.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini secara umum menunjukan bahwa, manajemen kinerja guru di Sekolah SMP  Islam  Terpadu  Hasanah  Hasanah,  dilihat  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  monitoring  dan evaluasi serta masalah yang ditemukan sudah berjalan sesuai dengan rencana yang telah ditetapkan sekolah. Sedangkan simpulan penelitian secara khusus adalah sebagai berikut. Pertama, perencanaan manajemen peningkatan kinerja guru dimulai dari ide dan gagasan kepala sekolah kemudian dengan personil  program  mendiskusikan  untuk  menetapkan  program  dan  langkah-langkah  yang  harus dilakukan  dengan  mengikutsertakan  guru  dalam  berbagai  pendidikan  dan  pelatihan,  mengaktifkan forum  MGMP,  menyediakan  fasilitas  yang  diperlukan  dan  melakukan  pengawasan,  mendorong/ mengarahkan.  Upaya  yang  dilakukan  kepala  sekolah  tersebut  ternyata  efektif. Kedua, pelaksanaan manajemen  peningkatan  kinerja  guru  sudah  terlaksana  sesuai  dengan  yang  direncanakan.  Kegiatan ini dimulai dari pengorganisasian dengan pembagian tugas dan fungsi serta rincian tugas dan fungsi masingmasing  personil  yang  terlibat.  Kemudian  membentuk  tim  panitia  pelaksanaan/penanggung jawab.  Proses  pelaksanaan  mencakup  tugas  dan  fungsi  guru,  fasilitas  yang  digunakan  hingga berkenaan  dengan  pengelolaan  pendanaan  pendidikan.  Pelaksanaan  manajemen  transformasional tersebut  dapat  terlaksana  meskipun  terdapat  kekurangan  dalam  hal  fasilitas  yang  tersedia  serta pembiayaan  kegiatan,  sehingga  pelaksanaan  program  harus  menjadi  perhatian  utama  agar kekurangan  yang  ada  dapat  teratasi  dan  tidak  terjadi  pada  pelaksanaan  manajemen  peningkatan kinerja guru berikutnya.
Ketiga, monitoring dan evaluasi manajemen peningkatan kinerja guru sudah dilaksanakan oleh kepala sekolah dan tim yang ditunjuk dengan tujuan untuk mengetahui apa saja kekurangan dalam pelaksanaan  sehingga  dapat  dilakukan  perbaikan  pada  perencanaan  yang  akan  disusun  dan dilaksanakan selanjutnya. Keempat, masalah yang ditemukan dalam manajemen peningkatan kinerja guru  mencakup  masalah  eksternal  (kurangnya  dukungan  orang  tua,  kurangnya  koordinasi  antara sekolah  dengan  pengawas  dan  dewan  pendidkan)  dan  masalah  internal  (guru  kurang  disiplin  dan guru  masih  mengemban  tugas  tidak  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikannya).  Sedangkan peluang dalam manajemen kinerja guru tersebut bahwa sekolah memiliki akses yang mudah dalam
melakukan  peningkatan  kinerja  guru  dengan  mengikuti  seminar  motivasi  maupun  peningkatan kemampuan melalui pendidikan dan pelatihan.

## REFERENSI
Bogdan, R., & Taylor, S. (1992). Pengantar Metode Kualitatif . Surabaya: Usaha Nasional. Fatah, N. (2000). Landasan Manajemen Pendidikan . Bandung: Rosdakarya. Gaffar, F. (1989). Perencanaan Pendidikan Teori dan Metodologi . Jakarta: P2LPTK. Moleong, L. (2006). Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosda Karya. Mulyasa, E. (2013). Uji Kompetensi dan Penilaian Kinerja Guru . Bandung: Rosdakarya. Priansa, D. J. (2014). Kinerja dan Profesionalisme Guru . Bandung: Alfabeta. Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D (cet-19). Bandung: Alfabeta. Supardi. (2016). Kinerja Guru . Jakarta: Rajawali Press. Suparlan. (2013). Membangun Sekolah Efektif (3 ed.). Yogyakarta: Hikayat Publising. Syahrum, & Salim. (2014). Metodologi Penelitian Kuantitatif . Bandung: Citapustaka Media.