Magister Manajemen Pendidikan FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
e-ISSN 2549-9661 Volume: 9, No. 1, Januari-Juni 2022 Halaman: 43-51

## Transformasi Nilai Efikasi Diri dalam Penguatan Budaya Mutu Sekolah
Muh. Takdir
Administrasi Pendidikan, STKIP Muhammadiyah Bogor takdirbalebo@gmail.com

## Wawan Karsiwan
Administrasi Pendidikan, STKIP Muhammadiyah Bogor wawankarsiwan@gmail.com

## Nasir
Administrasi Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Kendari nasir@umkendari.ac.id

## ABSTRACT
The aim of this study was to analyze the transformation process of self-efficacy values oriented towards strengthening the quality culture in schools. This study uses a qualitative design with an interactive model approach developed by Joseph A. Maxwell. This research was conducted at several Junior High School (SMP) of Muhammadiyah at Bogor Regency. Sources of data in this study were conducted through interviews, observations, document studies, and Focus Group Discussions (FGD) with research participants, including the Chairman of the Regional Leadership  of  Muhammadiyah  (PDM)  Bogor  Regency,  Chairman  of  the  PDM  District Primary  and  Secondary  Education,  school  principals,  teachers,  staff,  students,  and representatives of parents/school committees taken purposively according to the needs of the research  data.  The result of the  study  shows that  the  transformation  of  self-efficacy  values oriented to a school quality culture can be seen in four indicators, namely the effectiveness of the  performance  of  educators  and  education,  the  collaborative  spirit  of  stakeholders,  the development  of  a  learning  community  in  schools,  and  a  conducive  school  climate. Strengthening  the  value  of  self-efficacy  is  not  only  limited  to  fulfilling  the  principle  of professionalism, but also based on the religious spirit.
Keywords : Self-Efficacy, School Quality Culture, Transformation
Article Info Received date: 4 November 2021 Revised date: 7 Juni 2022 Accepted date: 20 Juni 2022

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  wadah  sosialisasi dan  aktualisasi  diri.  Keberadaannya  menjadi pusat pengembangan ilmu pengetahuan sekaligus wadah mempersiapkan para generasi bangsa menjadi pribadi yang terampil, beradab, dan berkepribadian mulia untuk keberlangsungan  kehidupannya.  Di  samping
itu,  sekolah  juga  menjadi  wadah  membentuk masyarakat yang berpengetahuan untuk mempersiapkan  diri  menjadi  bagian  dari masyarakat  global  yang  kompetitif  dalam kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi, ekonomi,  budaya,  dan  aspek  hidup  lainnya. Oleh  Karena  itu,  sekolah  sebagai  wadah penggerak  perubahan  dan  inovasi  dalam
penyelenggaraannya  harus  berubah  termasuk para  pelaku  utama  pendidikan,  yaitu  kepala sekolah, guru, dan siswa itu sendiri. Perubahan perilaku tersebut dapat dilihat dari nilai efikasi diri  yang  ada  pada  diri  setiap  stakeholder sekolah. Efikasi diri merupakan suatu kepercayaan dan keyakinan diri untuk memberikan  pengaruh  terhadap  perubahan positif pada diri dan lingkungannya (Durowoju & Onuka, 2015; Barni et.al, 2019).
Kajian  efikasi  diri  bermula  dari  ilmu psikologi  khususnya  bahasan  tentang  konsep diri.  Efikasi  diri  dapat  disebut  sebagai  suatu keyakinan  untuk  mengelola  dan  melakukan aktifitas  yang  terkontrol  dengan  suatu  tujuan tertentu.  Istilah  efikasi  diri  pertama  kali dikenalkan  oleh  seorang  psikolog,  Robert Bandura.  Bandura  mengembangkan  suatu  teoi yang  cukup  familiar  bagi  para  pegiat  sosial, yaitu social learning theory (teori pembelajaran sosial). Esensi dari teori tersebut bahwa dalam memahami  seseorang  dapat  dikenali  melalui interaksi timbal balik antara perilaku, kognitif, dan  lingkungan  (Rustika,  2012).  Secara sederhana  efikasi  diri  didefinisikan  sebagai suatu  keyakinan  yang  menganggap  bahwa dalam dirinya terdapat suatu kemampuan dalam mengerjakan  tugas  atau  pekerjaan  yang diembankan  kepadanya  (Ahmad  &  Safaria, 2013).
Komunikasi,  interaksi,  sosialisasi,  dan berbagi informasi untuk membentuk lingkungan sekolah sebagai organisasi pembelajar  sangat  dibutuhkan.  Senge  (2014) menyatakan bahwa sekolah sebagai  organisasi pembelajar  seperti  sebuah  common  sense, dimana  sekolah  bertanggungjawab  dalam membentuk kolektifitas sebagai nilai organisasi. Membangun kolektifitas dan kohesifitas  di  lingkungan  sekolah  dibutuhkan kolaborasi dan kesamaan visi sebagai nilai yang sangat  mendasar  untuk  ditransformasi  dalam setiap aktifitas, termasuk dalam hal pengambilan keputusan (Hesbol, 2019). Pengambilan  keputusan  untuk  menciptakan
iklim  sekolah  yang  kondusif  memerlukan efikasi  diri.  Dengan  demikian,  efikasi  diri sangat penting untuk dimiliki oleh semua warga sekolah,  yaitu  kepala  sekolah  sebagai  penentu kebijakan,  guru  sebagai  penggerak  kegiatan pembelajaran,  dan  siswa  sebagai  subjek  dan sekaligus sebagai objek kegiatan pembelajaran.
Sekolah  bermutu  acapkali  disamakan dengan sekolah berkualitas atau sekolah efektif (effective  school).  Sekolah  efektif  dapat diistilahkan  sebagai  suatu  sekolah  yang memiliki  kemampuan  dalam  mengoptimalkan peran  sumberdaya,  baik  internal  maupun eksternal,  memiliki  sistem  tata  kelola  yang baik,  akuntabel,    dan  transparan  sebagai langkah  terbaik  dalam  mencapai  visi  dan  misi sekolah  yang  efektif  dan  efesien  (Supardi, 2013).  Sementara  itu,  menurut  Mulyani,  dkk (2020)  bahwa  sekolah  efektif  berhubungan dengan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran,  karena  guru  adalah faktor  kunci  dalam  menciptakan  sekolah  yang efektif. Menciptakan sekolah yang efektif dapat dilakukan dengan cara mengoptimlkan sumber daya  sekolah  yang  berwujud  materi  (tangible) dan  yang  tidak  berwujud  (intangible)  (Takdir, dkk,  2021).  Sedangkan  budaya  mutu  adalah sebuah  sistem  nilai  yang  berorientasi  pada terbentuknya  nilai  mutu,  seperti  keyakinan, harapan,  tradisi,  nilai  dan  strategi  untuk mewujudkan iklim yang efektif.
Urgensi efikasi diri untuk dimiliki oleh setiap  warga  sekolah  dalam  membangun budaya organisasi yang efektif terkadang tidak sejalan dengan realitas di sekolah. Kepemimpinan  kepala  sekolah  masih  menjadi persoalan  pada  lembaga  pendidikan  di Indonesia.  Ditambah  lagi  dengan  kompetensi guru  yang  masih  rendah.  Kesadaran  disiplin dan semangat belajar siswa pun menjadi dilema dalam  operasionalisasi  proses  pendidikan  di sekolah. Dukungan sarana dan prasarana  yang memadai juga masih menjadi sorotan permasalahan  rendahnya  kualitas  pendidikan. Dengan  demikian,  efikasi  diri  sangat  erat
hubungannya  dengan  motivasi  kerja  dengan adantya  tuntutan  pekerjaan  dan  ketersediaan sumber  daya  sekolah  (Skaalvik,  2020). Termasuk  dalam  hal  perilaku  kerja  di  sekolah dibutuhkan  efikasi  diri  (Reisa  &  Sudibjo, 2020).
Sederet persoalan pendidikan mulai dari kepemimpinan hingga proses pemebelajaran di sekolah  tentu  membutuhkan  solusi  yang konstruktif dalam membentuk iklim pendidikan yang efektif. Oleh karena itu, transformasi nilai khususnya  efikasi  diri  dapat  menjadi  solusi untuk  membangun  budaya  sekolah  yang berorientasi mutu. Seperti yang dinyatakan oleh Dahlkamp,  et.al.  (2017)  bahwa  cara  pandang warga sekolah dalam membentuk iklim sekolah yang  bermutu  merupakan  refleksi  efikasi  diri yang  akan  memberikan  implikasi  positif terhadap kemajuan dan perkembangan sekolah. Oleh karena itu, menyikapi pentingnya efikasi diri  bagi  para  pelaku  pendidikan  peneliti tertarik  untuk  mengetahui  secara  mendalam nilai  efikasi  diri  yang  dibangun  oleh  para stakeholder  pendidikan  khususnya  lembaga pendidikan swasta di  bawah binaan organisasi Muhammadiyah.
Perjalanan panjang organisasi Muhammadiyah yang berdiri sejak tahun 1912 jauh sebelum Indonesia merdeka telah berhasil membangun lembaga pendidikan formal mulai dari  tingkat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD)  hingga  ke  jenjang  pendidikan  tinggi (Universitas). Jumlah amal usahan Muhammadiyah  dalam  bidang  pendidikan  di Kabupaten  Bogor  antara  lain  5  SD,  15  MI,  9 SMP, 4 MTs, 5 SMA, 2 MA, 6 SMK, dan 2 PT. Jadi,  secara  keseluruhan  jumlah  Amal  Usaha Muhammadiyah  yang  dikelola  oleh  Pimpinan Daerah  Muhammadiyah  Mulai  Jenjang  SD sampai dengan Perguruan Tinggi  sebanyak 48 amal usaha / lembaga pendidikan (http://bogor.muhammadiyah.or.id/content-15- sdet-pendidikan.html). Besaran jumlah lembaga  pendidikan  yang  didirikan  oleh Muhammadiyah  pun  tidak  kalah  dalam  hal
mutu  penyelenggaraan  proses  pendidikan. Termasuk  di  Kabupaten  Bogor  lembaga pendidikan  Muhammadiyah  masih  menjadi pilihan  terbaik  masyarakat  dalam  mengakses pendidikan  karena  dianggap  terbukti  mampu menghasilkan lulusan yang kompetitif. Keberhasilan Muhammadiyah dalam mempertahankan  mutu  pendidikan  tentu  tidak lepas dari kesadaran kolektif semua stakeholder dalam menata iklim pendidikan yang berbudaya mutu.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam studi ini adalah  desain  kualitatif  dengan  pendekatan interaktif  model  yang  dikembangkan  oleh Joseph A. Maxwell. Model interaktif memiliki lima komponen yang saling berhubungan untuk mengungkap dan menginterpretasikan fenomena secara konstruktif. Kelima komponen  tersebut  adalah  tujuan  (goals), kerangka  konseptual  (conceptual  framework), metode  (methods),  dan  validitas  (validity) (Maxwell,  2012).  Berdasarkan  pada  fokus penelitian  yang  mengambil  setting  pada lembaga pendidikan Muhammadiyah di Kabupaten Bogor, maka penelitian ini dilaksanakan pada beberapa Sekolah Menengah  Pertama  Muhammadiyah,  yaitu SMP  Muhammadiyah  1  Leuwiliang,  SMP Muhammadiyah  2  Leuwiliang,  dan  SMP Muhammadiyah  Puraseda.  Subjek  dalam penelitian  ini  antara  lain  Ketua  Pimpinan Daerah  Muhammadiyah  (PDM)  Kabupaten Bogor,  Ketua  Majelis  Pendidikan  Dasar  dan Menengah  PDM  Kab.  Bogor,  para  Kepala sekolah, guru, staf, siswa, dan perwakilan orang tua  /  komite  sekolah  yang  diambil  secara purposif  sesuai  kebutuhan  data  penelitian. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini antara  lain  wawancara,  observasi,  studi dokumen, dan Focus Group Discussion (FGD). Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan model  iteratif,  yang  meliputi  pengumpulan
data,  penyajian  data,  reduksi  data,  verifikasi, dan simpulan (Miles, et. al., 2014).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  kajian  dan  analisis data  melalui  model  interaktif  Maxwell  pada SMP  Muhammadiyah  1  Leuwiliang,  SMP Muhammadiyah  2  Leuwiliang  dan  SMP Muhammadiyah  Puraseda  Kabupaten  Bogor dapat  dikemukakan  bahwa  transformasi  nilai efikasi diri dalam membentuk budaya mutu di sekolah berdampak terhadap efektifitas kinerja para  tenaga  pendidik  dan  kependidikan,  spirit kolaboratif antara sesama stakeholder, terbangun  komunitas  pembelajar  di  sekolah, dan iklim sekolah yang kondusif.
Efektifitas  kinerja  tenaga  pendidik  dan kependidikan
Efektifitas kinerja seluruh warga sekolah  dapat  dilihat  dengan  dijalankannya tugas  dan  tanggungjawab  masing-masing secara  profesional,  khususnya  para  tenaga pendidik  dan  kependidikan  sebagai  fasilitator proses  pembelajaran.  Indikator  dari  kinerja yang efektif berdasarkan hasil studi bahwa para guru dan tenaga kependidikan mampu beradaptasi  terhadap  perubahan  yang  terjadi, khususnya  di  masa  pandemi  yang  menuntut penguasaan  media  ICT  dalam  kegiatan pembelajaran.  Selain  itu,  keterampilan  kerja dan prestasi yang ditunjukkan cukup menggembirakan  serta  apresiasi  yang  positif dari  masyarakat.  Hal  tersebut  tercipta  karena nilai  efikasi  diri  yang  telah  tertransformasi dalam  diri  semua  warga  sekolah  khususnya tenaga pendidik dan kependidikan. Hal tersebut diperkuat  dengan  sebuah  hasil  studi  yang menyatakan  bahwa  terbangunnya  efikasi  diri pada  para  pegawai  di  sebuah  lembaga  atau organisasi berdampak positif terhadap peningkatan kinerja (Mustafa, et. al., 2019) dan motivasi berprestasi (Cherian & Jacob, 2013).

## Spirit kolaboratif stakeholder sekolah
Spirit  kolaboratif  merupakan  refleksi pergerakan  organisasi  Muhammadiyah  yang tertransformasi  kepada  seluruh  amal  usaha Muhammadiyah khususnya di lembaga pendidikan. Melalui hasil studi khususnya pada forum  Focus  Group  Discussion  (FGD) ditemukan  bahwa  kolaborasi  yang  dibangun oleh  semua  stakehoilder  sekolah  tidak  hanya sebatas  orientasi  mutu  layanan,  melainkan menjadi bagian dari spirit beragama. Pimpinan Muhammadiyah  sebagai  penggerak  aktifitas amal  usaha  menjadi  kunci  utama  dalam menghadirkan  semangat  kerjasama  di  semua lembaga binaan, khususnya sekolah. Informasi yang  ditemukan  melalui  wawancara  dengan masyarakat  bahwa  sekolah  Muhammadiyah yang ada di lingkungan tempat tinggal mereka masih  menjadi  pilihan  terbaik  bagi  mereka dalam  menyekolahkan  anak-anaknya.  Hal tersebut  membuktikan  bahwa  pihak  sekolah mampu  menghadirkan  spirit  kolaboratif  yang baik  khususnya  dengan  masyarakat  sebagai costumer utama dalam penyelenggaraan pendidikan  di  sekolah.  Dalam  membangun budaya  mutu  sekolah  melalui  penguatan  nilai efikasi  diri  mesti  dibangun  oleh  seluruh stakeholder  pendidikan  baik  seluruh  warga sekolah,  kaluarga  dan  masyarakat  yang  salah satu nilai utamanya adalah melalui transformasi nilai budaya (Takdir, et. al., 2020). Hasil studi lain  juga  menyatakan  bahwa  efikasi  diri  yang telah  terbangun  pada  diri  seseorang  mampu meningkatkan intervensi kolaboratif  dan semangat berprestasi (Robertson, 2012). Sementara  itu,  Pujaningsih  &  Ambarwati (2020)  menyatakan  bahwa  melalui  aktifitas kolaboratif  dapat  meningkatkan  efikasi  diri dengan perubahan yang signifikan.
Terbangun komunitas pembelajar di sekolah Selain spirit kolaboratif, warga sekolah juga  sangat  aktif  menyelenggarakan  kegiatan pengembangan diri seperti pelatihan,
workshop,
seminar, dan kegiatan pengembangan  diri  lainnya.  Dampak  dari
kegiatan  tersebut  meberikan  stimulus  bagi warga sekolah khususnya tenaga pendidik dan kependidikan  di  bawah  kepemimpin  Kepala Sekolah untuk membangunn linkungan sekolah yang  ramah,  fokus  pada  pelayanan  khususnya mutu  pembelajaran,  serta  pengembangan pengetahuan dan kompetensi yang berkelanjutan.  Dampak  dari  budaya  tersebut berimplikasi  terhadap  prestasi  siswa,  baik dalam aspek kurikuler maupun ekstra kurikuler. Inilah  yang  disebut  dengan  istilah  komunitas pembelajar  (learning  community).    Sebuah hasil  studi  menyebutkan  bahwa  guru  dengan efikasi  diri  yang  baik  dapat  menciptakan komunitas  pembelajar  (learning  community) sehingga mampu menyelesaikan permasalahan dalam  kelas  pembelajaran  dan  memiliki kepercayaan diri dalam memberikan solusi atas setiap permasalahan yang dihadapi (Handrianto,  et.  al.,  2021).  Sementara  itu, dalam  menciptakan  komunitas  pembelajaran yang  efektif  Kepala  Sekolah  menjadi  agen utama  yang  mesti  berperan  aktif  berdasarkan fungsinya  sebagai  innovator,  supervisor,  dan motivator (Suryani, et. al., 2021).

## Iklim sekolah yang kondusif
Beberapa temuan sebelumnya semuanya  mereflksikan  iklim  sekolah  yang kondusif.  Semua  pihak  menjadi  bagian  dari proses yang berlangsung di sekolah, Partisipasi masyarakat,  dukungan  moril  dan  materi  dari pengurus  Organisasi  Muhammadiyah,  layanan prima ditunjukkan oleh pihak sekolah, dan juga kerjasama yang baik dengan beberapa lembaga pendidikan  lainnya  yang  setara.  Semua  warga sekolah  merasa  nyaman  dengan  iklim  yang terabngun di sekolah. Semua guru dan pegawai diperlakukan  layaknya  keluarga  sendiri  dan kesejahteraannya pun juga cukup baik dibandingkan dengan beberapa sekolah swasta lainnya. Kegiatan kesiswaan diaktifkan hingga berbuah  prestasi  yang  membanggakan  dan berhasil membawa citra baik sekolah hingga ke tingkat  Nasional.  Lingkungan  yang  nyaman, asri,  bersih  dan  aman  bagi  penyandang
disabilitas.  Kerapihan  dan  kedisiplinan  juga menjadi  perhatian  serius  pihak  sekolah.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  iklim  sekolah yang dibangun berorientasi terhadap terciptanya budaya mutu sekolah. Hal tersebut sejalan  dengan  hasil  studi  yang  menyebutkan bahwa  efikasi  diri  berdampak  signifikan terhadap  terciptanya  iklim  pembelajaran  yang kondusif  (Daggol,  2019).  Lebih  jelas  lagi sebuah  hasil  studi  menyatakan  bahwa  iklim sekolah  yang  ditandai  dengan  terbangunnya lingkungan  sekolah  yang  kondusif  memiliki relasi  yang  kuat  dengan  efikasi  diri  warga sekolah (Haron, et. al., 2010).

## Pembahasan
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa efiksi  diri  sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap individu  untuk  meningkatkan  sikap  optimis untuk dapat melakukan sesuatu secara maksimal. Dalam lingkungan kerja pemahaman terkait pentingnya efikasi diri pada diri pekerja (workers)  dapat  berdampak  positif  terhadap kinerja  seseorang.  Efikasi diri terbukti memberikan nilai positif terhadap kinerja para staf  pengajar,  khususnya  dalam  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  (Haddad  &  Taleb, 2016). Semakin jelas bahwa efikasi diri sebagai suatu  nilai  memiliki  posisi  yang  sangat substansial  untuk  dimiliki  oleh  para  tenaga pendidik dan kependidikan selaku aktor utama dalam  kegiatan  pendidikan  khususnya  dalam menghasilkan kinerja yang efektif.
Efikasi diri guru dapat dipengaruhi oleh empat  faktor  sebagai  sumber  informasi,  yaitu pengalaman  mengajar,  pengalaman  pribadi, persuasi verbal dan sosial, dan faktor psikologis dan emosional (Nina, et.al., 2016).  Hasil studi yang dilakukan oleh Djigic, et.al (2014) bahwa guru yang memiliki keterbukaan untuk berbagi pengalaman  dan  sadar  akan  tugas  dan tanggungjawbanya  mengindikasikan  bahwa guru tersebut memiliki efikasi diri yang sangat baik. Hal tersebut juga senada dengan Schwartz (2012) menyatakan bahwa nilai konservatif dan
transendensi  diri  sebagi  refleksi  nilai  efikasi dipengaruhi  oleh  suatu  keyakinan  diri  untuk dapat  menjalankan  tugas  dan  tanggungjawab personal  dan  sosial  sehingga  muncul  suatu kepuasan  atas  kemampuan  dirinya  dalam
memberikan  nilai  positif  pada  diri  dan lingkungannya.  Bentuk  transformasi  nilai efikasi  diri  yang  berorientasi  pada  penguatan budaya mutu sekolah dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar: Transformasi Nilai Efikasi Diri dalam Penguatan Budaya Mutu Sekolah

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  studi  bahwa  proses transformasi nilai efikasi diri yang berorientasi terhadap  terbangunnya  budaya  mutu  sekolah dapat  dilihat  dalam  Empat  indikator,  yaitu efektifitas  kinerja  tenaga  pendidik  dan kependidikan,  spirit  kolaboratif  antara  sesama stakeholder,  terbangun  komunitas  pembelajar di  sekolah,  dan  iklim  sekolah  yang  kondusif. Nilai  efikasi  diri  yang  tertransformasi  dalam mejalankan  tugas  dan  tanggungjawab  tidak hanya dibangun berdasarkan asas profesionalisme  melainkan  juga  berdasarkan pada spirit beragama. Mengedepankan pelayanan  dan  memperlakukan  semua  pihak sesuai  peran  dan  fungsi  masing-masing  juga menjadi  nilai  yang  sangat  diutamakan  sebagai upaya  dalam  menghadirkan  iklim  yang berbudaya  mutu.  Penguatan  nilai  efikasi  diri oleh semua pihak tidak hanya berdampak pada mutu  layanan  tapi  juga  mampu  menghadirkan kepuasan  masyarakat  (costumer  satisfaction). Dengan demikian, transformasi nilai efikasi diri menjadi  hal  penting  dalam  menghadirkan lembaga  pendidikan  yang  berbudaya  mutu  di mana  pelayanan  merupakan  ukuran  utama
dalam  melahirkan  lembaga  pendidikan  yang berdaya saing dan penuh prestasi.
Implikasi  dari  penelitian  ini  bahwa dibutuhkan  kesadaran  dan  kerjasama  kolektif antara seluruh komponen dalam menghadirkan lembaga  pendidikan  yang  berbudaya  mutu. Dalam situasi pandemik seperti saat ini dimana ruang gerak untuk mengekspresikan diri sangat terbatas,  maka  dibutuhkan  efikasi  diri  sebagai nilai  penting  yang  harus  diinternalisasikan dalam  diri  setiap  individu  hingga  berdampak positif  pada  kinerja  organisasi.  Penelitian  ini dapat  dikembangan  sesuai  kebutuhan  dan permasalahan yang relevan dengan nilai efikasi diri,  baik  dalam  ranah  personal  maupun institusional.  Selain  itu,  juga  dapat  diadaptasi dalam studi kuantitatif dengan telaah yang lebih spesifik  khususnya  pengaruh  nilai  efikasi  diri terhadap  pengembangan  profesional  yang berkelanjutan ( continuing profesional development ).

## Saran
Berdasarkan simpulan penelitian, maka saran  dari  hasil  studi  ini  adalah:  (1)  para pimpinan  Muhammadiyah  baik  di  tingkat Pimpinan  Daerah  (Kabupaten)  dan  Pimpinan Cabang  (Kecamatan)  untuk  lebih  aktif  dalam
melakukan  komunikasi  untuk  mengetahui efektifitas proses pendidikan yang diselenggarakan di sekolah; (2) Kepala Sekolah harus  lebih  progresif  dan  inovatif  untuk menjaga iklim sekolah yang kondusif sekaligus menjaga nama baik sekolah di masyarakat; (3) kepada para guru untuk lebih aktif dna inovatif dalam meningkatkan keterampilan dan kemampuan  dalam  mendesain  pembelajaran; (4)  Hasil  studi  ini  dapat  dikembangkan  oleh peneliti, khususnya yang tertarik dengan kajian efikasi diri dalam proses manajemen Pendidikan agar referensi kajian ini dapat lebih kaya wawasan dan rujukan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  menyampaikan  terima  kasih kepada Kementerian Pendidikan, Kebudayaan,
Riset dan Teknologi
(KEMENDIKBURISTEK) yang telah
mendanai  penelitian  ini  melalui  skema  hibah Penelitian  Dasar  Pemula  (PDP).  Juga  kepada Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada Masyarakat (LPPM) Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan (STKIP) Muhammadiyah Bogor yang banyak membantu dari awal hingga penyelesaian  penelitian  ini.  Terkhusus  pihak sekolah  dan  pengurus  Pimpinan  Daerah Muhammadiyah  (PDM)  Kabupaten  Bogor yang  membantu  selama  proses  penelitian. Semoga  kontribusi  semua  pihak  atas  hasil penelitian ini menjadi amal jariyah di Sisi Allah Swt. Pendidikan Maju, Indonesia Tangguh.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  A.,  &  Safaria,  T.  (2013).  Effects  of Self-Efficacy  on  Students’  Academic Performance. Journal  of  Educational, Health,  and  Community  Psychology ,  2 (1), 22-29.
Barni, D., Danioni, F., & Benevene, P. (2019).
Teachers’  Self  Efficacy:  The  Role  of Personal  Values  and  Motivations  for Teaching. Frontiers in Psychology , 10: 1645. DOI:  10.3389/fpsyg.2019.01645
Cherian, J., & Jacob, J. (2013). Impact of Self
Efficacy on Motivation and Performance of Employees. International  Journal  of  Business  and Management , 8 (14), 80-88. http://dx.doi.org/10.5539/ijbm.v8n14p8 0
Daggol,  G.  D.  (2019).  Learning  Climate  and Self-Efficacy  Beliefs  of  High  School Students  in  an  EFL  Setting. Novitas-
ROYAL:  Research  on  Youth  and Language , 13 (1), 19-35. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1214 195.pdf
Dahlkamp,  S.,  Peters,  M.,  &  Schumacher,  G. (2017).  Principal  Self-Efficacy,  School Climate,  and  Teacher  Retention:  A Multi-Level Analysis. AJER , 63 (4).
Djigic,  G.,  Stojiljkovic,  S.,  &  Doskovic,  M.
(2014).  Basic  Persobality  Dimensons and Teachers’ Self Efficacy. Proc. Soc. Behav.  Sci. ,  112, 593-602.  doi: 10.1016/j.sbspro.2014.01.1206
Durowoju,  E.O.,  &  Onuka,  A.  O.  U.  (2015).
Teacher  Self-Efficacy  Enhancement and  School  Location:  Implications  for Students Achievement in Economics in Senior  Secondary  School  in  Ibadan, Oyo State, Nigeria. Journal of Education  and  Practice ,  6  (11),  109- 115.
Haddad,  S.  I.,  &  Taleb,  R.  A.  (2016).  The
Impact of Self-Efficacy on Performance (An  Empirical  Study  on  Business Faculty Members in Jordanian
Universities). Computers  in  Human Behavior ,  55  (B),  877  –  887. https://doi.org/10.1016/j.chb.2015.10.0 32
Handrianto,  C.,  Rasool,  S.,  Rahman,  M.  A.,
Musta’in,  M.,  &  Ilhami,  A.  (2021). Teachers` Self-Efficacy and Classroom Management  in  Community  Learning
Centre  (CLC)  Sarawak. SPEKTRUM:
Jurnal Pendidikan Luar Sekolah , 9 (2). Retrieved from https://doi.org/10.24036/spektrumpls.v 9i2.111963 Haron,  S.,  Jaafar,  W.  M.  W.,  &  Baba,  M.
(2010). The influence of school climate towards counselor’s self-efficacy.
Procedia: Social and Behavioral Science , 5, 445-448. doi:10.1016/j.sbspro.2010.07.120 Hesbol, K. (2019). Principal Self-Efficacy and Learning Organization: Impacting School  Improvement. International Journal  of  Educational  Leadership Preparation , 4 (1),33-51. https://www.researchgate.net/publicatio n/333369701 Maxwell,  J.  A.  (2012).  Qualitative  Research
Design:  An  Interactive  Approach.
Retrieved from
https://www.researchgate.net/publicatio n/43220402
Miles, M. B., Huberman, A. M., & Saldana, J.
(2014). Qualitative  Data  Analysis:  A
Methods Sourcebook, 3 rd edition . USA:
Arizona State University.
Mulyani, H., Meirawan, D., & Rahmadani, A.
(2020). Increasing School Effectiveness Through  Principals’  Leadership  and Teachers’  Teaching  Performance,  Is  It
Possible?. Cakrawala  Pendidikan ,  39 (2), 279 - 292. doi:10.21831/cp.v39i2.28864
Mustafa,  G.,  Geo,  R.  G.,  Gronhaug,  K.,  &
Almazrouei,  H.  S.  (2019).  Structural
Impacts  on  Formation  of  Self-Efficacy and Its Performance Effects. Sustainability , Vol. 11, 860. doi:10.3390/su11030860
Nina,  K.  C.  F.,  et.al.  (2016).  Sources  of  Self- Efficacy  in  Teachers. Revista  de
Psicologia , 25 (1), 1 –  20.
http://dx.doi.org/10.5354/0719-
0581.2016.42685
Pujaningsih  &  Ambarwati,  U.  (2020).  Self-
Efficacy  Changes  in  Collaborative Course for Inclusive Education Preservice Teachers. Cakrawala Pendidikan , 39 (1). DOI: https://doi.org/10.21831/cp.v39i1.2666 9
Reisa,  A.,  &  Sudibjo,  N.  (2020).  Employee
Voice Behavior: Pengaruh Self- efficacy,  Kepribadian  Proaktif  dan Work  Engagement  dalam  Organisasi Pendidikan. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan ,  Vol. 7 (2),  141-151.
Retrieved
from https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/ view/3860 Robertson,  J.  (2012).  Self-efficacy  and Collaborative Learning: An Intervention  Study.  A  dissertation  of School of Education in the University of North Carolina. Retrieved from https://cdr.lib.unc.edu/downloads/zw12 z645j Rustika,  I.  M.  (2012).  Efikasi  Diri:  Tinjauan Teori Albert Bandura. Buletin Psikologi , 20 (1-2), 18 –  25. https://jurnal.ugm.ac.id/buletinpsikolog
i/article/download/11945/8799
Takdir,  M.,  Sumarto.,  Komariah,  A.,  & Suryana,  A.  (2020).  Role  of  School, Familiy  and  Community  in  Forming Self Efficacy through Transformation of Cultural  Values. PalArch’s  Journal  of Archaeology of Egypt / Egyptology , 17 (4), 594-608.
Takdir, M.,  Zakiyah,  K., Khairunnisa, N., dan Nuryani, L.K. (2021). Analisis Sekolah Efektif  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Akuntabilatas Manajemen
Pendidikan , 9 (2), 136-145.
https://doi.org/10.21831/jamp.v9i1.396
77
Schwartz,  S.  H.  (2012).  An  Overview  of  The Schwartz  Theory  of  Basic  Values.
Online Readings Psychol. Cult ., 2 (11).
doi: 10.9707/2307-0919.6731116
Senge, P. M. (2014). The Fifth Discipline Field- book: Strategies and Tools for Building A  Learning  Organization .  New  York, NY: Crown Business.
Skaalvik, C. (2020). Self-Efficacy for Instructional Leadership: Relations with Perceived  Job  Demands  and  Job Resources,  Emotional  Exhaustion,  Job
Satisfaction,  and  Motivation  to  Quit.
Social  Psychology  of  Education ,  Vol.
23, 1343–1366. https://doi.org/10.1007/s11218-020-
09585-9
Supardi. (2013). Sekolah Efektif: Konsep Dasar dan  Praktiknya .  Jakarta:  Rajagrapindo Persada.
Suryani,  E.,  Mujib,  A.,  &  Sardjojo.  (2021).
Kualitas Kepemimpinan Kepala
Sekolah  dan  Kinerja  Guru  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di SD Swasta Kota Batam. Kelola: Jurnal
Manajemen Pendiidkan , Vol. 8 (2), 239 – 249. Retrieved from https://ejournal.uksw.edu/kelola/article/
view/5534/1962