## PENINGKATAN AKTIVITAS BELAJAR EKONOMI SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION DI KELAS X – 2    SMA NEGERI 12 MEDAN

## RISMAWATI PURBA
Guru Mata Pelajaran Ekonomi SMA Negeri 12 Medan

## ABSTRACT
The goal of research is viewing the student activity on economy lesson in class of X  – 2 SMA Negeri 12 Medan by applicated the cooperative learning model type Group Investigation. The subject of research is taken in class of X – 2 SMA Negeri 12 Medan by the amount of students is 46 students. The student activity  data  accord  the observation  in  cycle  I  among  others  writing  /  reading  (45,45%),  doing worksheet  (24,09%),  asking  for  student  (11,82%),  asking  for  techer  (11,82%),  and  not  relevant  with teaching  –  learning  process  (6,82%).  The  student  activity  data  accord  observation  in  cycle  II  among others  writing  /  reading  (21,58%),  doing  worksheet  (8,75%),  asking  for  student  (17,92%),  asking  for teacher (7,08%) and not relevant with teaching – learning process (1,67%). By using the learning model of  Group  Investigation    is  gotten  the  student  learning  outcomes  form  the  cylce  to  next  cycle  occur  the increasing. On cylce I is shown the individual complete of 24 student by classical completeness a much of 52,17%.  On  cycle  II  is  shown  indiviudual  complete  of  41  student  by  classical  completeness  is  89,13%. The  student  outcomes  by  applicated  the  cooperative  learning  model  type  Group  Investigation  in  first formative  and  second  formative  is  shown  the  average  of  result  is  69,9  and  92,4  and  from  that  data  is complete / graduate appropiate with Economy Minimal Criteria Completeness (CCM).
Keywords:  Cooperative  Learning  Model  Type  Group  Investigation,  Learning  Activitity,  Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Saat ini, pendidikan formal ditandai  dengan  adanya  perubahan  yang berkali-kali dalam beberapa tahun terakhir ini.  Perubahan  pada  hakekatnya  adalah sesuatu  hal  yang  wajar  karena  perubahan itu adalah sesuatu yang bersifat kodrati dan manusiawi.  Hanya  ada  dua  alternatif pilihan  yaitu  menghadapi  tantangan  yang ada di dalamnya atau mencoba menghindarinya.  Jika  perubahan  direspon positif  akan  menjadi  peluang  dan  jika perubahan  direspon  negatif  akan  menjadi arus  kuat  yang  menghempaskan  dan mengalahkan kita.
Melihat kondisi guru yang mengikuti pembimbingan pembuatan penelitian  Tindakan  Kelas    semuanya sudah  lulus  sertifikasi  Guru.  Oleh  karena itu  sudah banyak pengalaman-pengalaman
peneliti/guru tentang proses belajar mengajar, disamping itu juga bahwa semua peneliti/guru  pernah  mengikuti  seminar, pelatihan-pelatihan tentang inovasi-inovasi pembelajaran  dan  pelatihan  penelitian tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  oleh Lembaga  Penelitian  (Lemlit)  Unimed Medan
Walaupun  berbagai  pengalaman yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti/guru, melihat  kondisi  hasil  belajar  siswa  dan motivasinya selama kegiatan belajar mengajar  (KBM)  belum  memuaskan, karena  masih  ada  beberapa  siswa  selama proses  KBM  ada  yang  tidak  serius,  ada yang  bercerita,  dan  ada  yang  tidak memperdulikan  informasi  guru.    Solusi yang  diambil  dari  beberapa  guru  meminta pembimbingan  penelitian  tindakan  kelas ke Lemlit Unimed. Beberapa kali
pertemuan  dengan  pembimbing/tutor  dari Lemlit  Unimed,  maka  perlu  dilakukan suatu  penelitian  untuk  mengetahui  akar permasalahan-permasalahan guru dan siswa. Hasil diskusi antar guru menghasilkan merubah cara mengajar atau menerapkan  sebuah model  pembelajaran yang  sesuai  denga  Kurikulum  KTSP. Berdasarkan kondisi siswa, pada umumnya guru menemukan adanya perbedaan antara pencapaian  tujuan  pembelajaran  dengan kemampuan yang dicapai oleh siswa. Oleh karena itu, faktor model-model pembelajaran sangat
dominan dan merupan  kunci  pokok  selama  KBM  untuk mencapai
tujuan pembelajaran sebagaimana  menurut  Ahmadi  (1991:118) menyatakan  bahwa  “dalam  keseluruhan proses  pendidikan  di  sekolah,  KBM  yang paling  pokok,  ini  berarti  berhasil  tidaknya pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak bergantung  kepada  bagaimana  KBM  yang dialami oleh siswa sebagai anak didik”.
Melihat  motivasi    dan  hasil belajar siswa dan sesuai dengan pengalaman peneliti/guru
selama
mengajar  di  kelas  perlu  ada  perubahan model-model pembelajaran untuk membangkitkan  minat,  motivasi  belajar siswa  selama  KBM.  Sebelumnya,  peneliti sudah melakukan penelitian tindakan kelas sebanyak  2  kali  diantaranya  di  Penilitian Tindakan  Kelas  yang  pertama  dengan judul Problem Posing , dimana pada siklus I,  rata  –  rata  nilai  yang  diperoleh  siswa adalah 69 dengan ketuntasan klasikal 51% dan  pada  siklus  II,  rata  –  rata  nilai  yang diperoleh sisw adalah 87 dengan ketuntasan klasikal
95%,
model pembelajaran  ini  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dengan  memuaskan. Pada penelitian tindakan kelas yang kedua menggunakan  model  pembelajaran  TAI ( Team  Assisted  Individualization )  dimana
pada  siklus  I,  rata  –  rata  nilai  yang diperoleh siswa adalah 69 dengan ketuntasan klasikal 49% dan pada siklus II, rata  –  rata  nilai  yang  diperoleh  adalah  82 dengan  ketuntasan  klasikal  90%,  model pembelajaran  ini  ternyata  juga  mampu meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan memuaskan.  Pada  penelitian  tindakan kelas  saat  ini,  peneliti  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation  (GI) ,  dimana  model  ini diharapkan  juga  mampu  meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa  pada  mata pelajaran Ekonomi.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation (GI)  merupakan usaha untuk meningkatkan keaktifan siswa dan  mendekatkan  jarak  antar  siswa  yang disebabkan adanya perbedaan individu dan tuntutan  untuk  bekerja  dan  belajar  secara bersama-sama  dalam  suatu  kelompok. Pengajaran  dengan  metode  GI  yaitu  siswa dibagi dalam kelompok-kelompok kemudian melaksanakan investigasi materi dan mempresentasikan hasil investigasi.
Dari  uraian  diatas  maka  peneliti tertarik untuk mengadakan penelitian hasil belajar siswa  dengan judul ” Peningkatan Aktivitas  Belajar  Ekonomi  Siswa  Melalui Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  Group  Investigation  di  Kelas  X  –  2 SMA Negeri 12 Medan.”

## KAJIAN PUSTAKA
Ide  model  pembelajaran Group Investigation bermula  dari  perpsektif filosofis  terhadap  konsep  belajar.  Untuk dapat  belajar,  seseorang  harus  memiliki pasangan  atau  teman.  Pada  tahun  1916, John  Dewey,  menulis  sebuah  buku Democracy and Education (Arends, 1998). Dalam buku itu, Dewey menggagas konsep pendidikan, bahwa kelas seharusnya  merupakan  cermin  masyarakat
dan  berfungsi  sebagai  laboratorium  untuk belajar tentang kehidupan nyata.
Pemikiran  Dewey  yang  utama  tentang pendidikan (Jacob, et al ., 1996), adalah:
(1)  siswa  hendaknya  aktif, learning  by doing ;  (2)  belajar  hendaknya  didasari motivasi  intrinsik;  (3)  pengetahuan  adalah berkembang,  tidak  bersifat  tetap;  (4) kegiatan  belajar  hendaknya  sesuai  dengan kebutuhan dan minat siswa; (5) pendidikan harus  mencakup  kegiatan  belajar  dengan prinsip  saling  memahami  dan  saling menghormati  satu  sama  lain,  artinya prosedur  demokratis  sangat  penting;  (6) kegiatan  belajar  hendaknya  berhubungan dengan dunia nyata.
Gagasan-gagasan  Dewey  akhirnya diwujudkan dalam model
group-
investigation
yang
kemudian
dikembangkan oleh Herbert Thelen. Thelen menyatakan bahwa kelas hendaknya  merupakan  miniatur demokrasi yang bertujuan  mengkaji  masalah-masalah sosial antar pribadi (Arends, 1998). Model group-investigation memiliki enam langkah  pembelajaran  (Slavin,  1995), yaitu:
(1) grouping (menetapkan  jumlah  anggota kelompok,  menentukan  sumber,  memilih topik,  merumuskan  permasalahan),    (2) planning (menetapkan  apa  yang  akan dipelajari,  bagaimana  mempelajari,  siapa melakukan  apa,  apa  tujuannya),  (3) investigation (saling  tukar  informasi  dan ide, berdiskusi, klarifikasi, mengumpulkan informasi,  menganalisis  data,  membuat inferensi), (4) organizing (anggota kelompok  menulis  laporan,  merencanakan presentasi  laporan,  penentuan  penyaji, moderator,  dan  notulis),  (5) presenting (salah satu kelompok menyajikan, kelompok  lain  mengamati,  mengevaluasi, mengklarifikasi,  mengajukan  pertanyaan atau  tanggapan),  dan  (6) evaluating
(masing-masing  siswa  melakukan  koreksi terhadap laporan masing-masing berdasarkan  hasil  diskusi  kelas,  siswa  dan guru
berkolaborasi
mengevaluasi pembelajaran  yang  dilakukan,  melakukan penilaian  hasil  belajar  yang  difokuskan pada pencapaian pemahaman.
Sistem  sosial  yang  berkembang adalah minimnya arahan guru, demokratis, guru dan siswa memiliki status yang sama yaitu menghadapi masalah, interaksi dilandasi  oleh  kesepakatan.  Prinsip  reaksi yang  dikembangkan  adalah  guru  lebih berperan  sebagai  konselor,  konsultan, sumber  kritik  yang  konstruktif.  Peran tersebut ditampilkan dalam proses pemecahan  masalah,  pengelolaan  kelas, dan  pemaknaan  perseorangan.  Peranan guru  terkait  dengan  proses  pemecahan masalah  berkenaan  dengan  kemampuan meneliti  apa  hakikat  dan  fokus  masalah. Pengelolaan
ditampilkan
berkenaan dengan  kiat  menentukan  informasi  yang diperlukan dan pengorganisasian kelompok  untuk  memperoleh  informasi tersebut. Pemaknaan perseorangan berkenaan dengan
inferensi yang diorganisasi oleh kelompok dan bagaimana membedakan kemampuan perseorangan.

## METODE PENELITIAN A. Subjek Penelitian
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas X – 2 SMA Negeri 12 Medan.  Subjek  penelitian  ini  adalah  salah satu  kelas  X,  yaitu  kelas    X  -2  SMA Negeri  12  Medan  yang  berjumlah  46 orang.

## B. Alat Pengumpul Data
Alat
pengumpul data dalam penelitian  ini  antara  lain:  1).  Tes  hasil belajar; 2) Lembar aktivitas belajar siswa.

## C. Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK  pertama  kali diperkenalkanoleh psikologi sosial Amerika  yang  bernama Kurt  Lewin pada tahun  1946  (Aqib,  2006  :13).  Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  kelas    atau disekolah dengan penekanan pada penyempurnaan  atau  peningkatan  proses pembelajaran. Menurut Lewin dalam Aqib (2006 : 21) menyatakan bahwa dalam satu Siklus  terdiri  atas  empat  langkah,  yaitu perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observing ) dan refleksi ( reflecting ).

## D. Teknik Analisis Data
Metode analisis data pada penelitian ini  digunakan  metode  deskriptif  dengan membandingkan hasil belajar siswa sebelum  tindakan  dengan  hasil  belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah
pengolahan data sebagai berikut:
1) Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  siklus  I dan siklus II
2) Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil belajar setelah dilakukan tindakan  pada  siklus  I  dan  siklus  II untuk mengetahui adanya
peningkatan hasil belajar.

## E. Kriteria Keberhasilan
Sebagai  tolak  ukur  keberhasilan penelitian  tindakan  kelas  ini  dapat  dilihat dar  hasil  tes,  jika  hasil  belajar  siswa mencapai  nilai  ≥  70  maka  disebut  tuntas individu,  dan  bila  ada    85%  nilai  ≥  70 disebut tuntas kelas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Sebelum  melakukan  kegiatan  belajar mengajar  maka  dilakukan  tes  hasil  belajar atau disebut Pretes. Análisis data menunjukan  hasil  pretes  siswa  rata-rata adalah  19,7,  hal  ini  menunjukan  bahwa rata-rata  siswa  belum  ada  persiapan sebelum belajar di sekolah.

## 1.
Siklus I a. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan Pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar untuk siklus I dilaksanakan pada pertemuan  I  hari  Jumat  tanggal  13 September  2013  dan  pertemuan  II  pada Hari  Rabu  tanggal  20  September  2013di kelas X - 2 dengan jumlah siswa 46 siswa.
Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai guru. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan
pelaksanaan belajar mengajar.
Hasil  analisis  rekaman  aktivitas siswa  dari  kedua  pengamat  selama  2  kali dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I
Akhir  Siklus  I  dilakukan  tes  hasil belajar  atau  disebut  Formatif  I,  dengan data dapat dilihat Pada Tabel 2.
Siklus I No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1 Menulis,membaca 100 25 45.45% 2 Mengerjakan 53 13,25 24,09% 3 Bertanya pada teman 26 6,5 11,82% 4 Bertanya pada guru 26 6,5 11,82% 5 Yang  tidak  relevan dengan KBM 15 3,75 6,82% Jumlah 240 60 100,0%

## Tabel 2. Distribusi Hasil Formatif I
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Nilai rata- rata 50 15 - - 69,9 66,7 7 - -
83,3 24 24 52,17% Jumlah 30 23 52,17%

## b. Tahap Refleksi dan Revisi I
Pada  proses  pembelajaran  masih ditemukan hal-hal yang perlu mendapatkan perhatian  berkaitan  dengan  penelitian tindakan kelas yaitu :
1. Kepercayaan  diri  yang  masih  kurang menyebabkan siswa menjadi pasif
2. Saat melakukan diskusi, sebagian siswa aktif  melakukan  kegiatan dan sebagian lagi  ada  yang  kurang  aktif.  Artinya masih ada siswa yang tidak berpartisipasi dalam kelompoknya. Hal ini  didukung  dengan  data  aktivitas yang  tidak  relevan  dengan  KBM sebesar 6,82%.
3. Guru  kurang  baik  dalam  pengelolaan waktu.
Kemungkinan
besar penyebabnya waktu yang terlalu singkat  untuk  melakukan  diskusi  dan penyelesaian  LKS,  sehingga  terkesan terburu-buru.
4. Respon  siswa,  saat  guru  bertanya, beberapa  siswa  aktif  menjawab  dan beberapa siswa ada yang vakum. Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung siswa tersebut  hanya  berdiam  diri,  seolah- olah  tidak  mau  tahu  dan  hanya melakukan kegiatan menulis dan membaca,  meskipun  ada  beberapa siswa yang aktif dalam berargumen.
5. Siswa  belum  rapi  dalam  menuliskan hasil diskusi serta gagasannya di papan tulis.
Dari  paparan  deskripsi  penelitian tindakan  kelas  siklus  I,  maka  di  dalam refleksi diupayakan perbaikan untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  dan aktivitas  belajar  siswa  pada  Siklus  II,
beberapa perbaikan pembelajaran
dilakukan antara lain:
1. Kepercayaan  diri  yang  masih  kurang menyebabkan siswa menjadi pasif, oleh karena itu perlu dilakukan pembenahan yaitu  dengan  memberikan  motivasi pada  siswa  agar  mampu  aktif  terlibat dalam  proses  belajar  mengajar.  Cara yang dilakukan yaitu dengan memberikan  semangat  kepada  siswa yang  belum  mengeluarkan  pendapat dalam diskusi kelompok dengan memanggil  namanya,  menumbuhkan rasa  percaya  diri  bahwa  setiap  siswa mempunyai kemampuan masing- masing agar siswa tidak malu dan takut mengeluarkan pendapat.
2. Guru  menampilkan  media  chart  yang dapat  mempermudah  siswa  memahami uraian  materi  dan  keterkaitanya  satu sama lain.
3. Guru  harus  dapat  mengatur  waktu dengan baik,
sehingga semua kelompok dapat mempresentasikan hasil  investigasi  mereka.  Siswa  benar- benar  sudah  siap  mempresentasikan jawaban  mereka  kedepan  kelas  agar tidak terjadi penguluran waktu.
4. Guru  membagi  kelompok  secara  adil, pada siklus I kelompok dibagi berdasarkan  absensi.  Untuk  siklus  II pembagian kelompok berdasarkan nilai secara  heterogen,  jadi  untuk  yang mendapat  nilai  tertinggi  menjadi  ketua kelompok  agar  dapat  membimbing anggotanya.
5. Perolehan  nilai  secara  individu  adalah nilai  yang  didapat  dari  kelompok,  ini akan  memaksa  siswa  yang  mampu
membantu  yang  lemah dan siswa  yang lemah  berusaha  semaksimal  mungkin dalam menjawab tugas.
6. Melakukan patokan pada format analisis yang mengarahkan pada kesimpulan  sehingga  siswa  dapat melakukan  pengambilan  kesimpulan secara runtun dan sistematis.

## 2. Siklus II
a. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan
kegiatan
belajar mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan pertemuan  3  pada  Jumat    tanggal  4 Oktober  2013  dan  pertemuan  keempat Hari  Jumat  tanggal  11  Oktober  2013  di kelas  X-2  dengan  jumlah  siswa  46  orang. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu pada rencana pelajaran dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas  siswa dalam proses  pembelajaran Ekonomi pada materi pelajaran Permintaan dan  Penawaran,  aktivitas  siswa  dapat dilihat pada tabel 3 sebagai berikut: Tabel  3.    Skor  Aktivitas  Belajar  Siswa Siklus II
Pada akhir proses belajar mengajar
Siklus II No Aktivitas Jumlah Rata- Rata Proporsi 1 Menulis,membaca 59 14,75 24,58% 2 Mengerjakan 117 29,25 48,75% 3 Bertanya pada teman 43 10.75 17.92% 4 Bertanya pada guru 17 4,25 7,08% 5 Yang  tidak  relevan dengan KBM 4 1 1.67% Jumlah 240 60 100,0% Siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan tujuan
untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar
mengajar yang telah dilakukan. Instrument yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II datanya  dapat  dilihat  Pada  Tabel  4  adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekuensi Tuntas Individu Tuntas Kelas Rata- rata 66,7 5
- - 92,4
83,3 11 11 23,91% 100 30 30 65,22% Jumlah 30 28 89,13%

## b. Tahap Refleksi dan Revisi II
Dari  data-data  yang  telah  diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan, diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama proses belajar berlangsung. Ini dikarenakan siswa sudah mulai terbiasa dengan bekerja secara kelompok.
2) Siswa  mulai  aktif  dan  tahu  akan tugasnya sehingga tidak menggantungkan  permasalahan  yang dihadapi kepada teman dalam kelompoknya.
3) Selama  proses  belajar  mengajar  guru telah melaksanakan semua
pembelajaran  dengan  baik.  Meskipun ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna, tetapi
persentase pelaksanaannya  untuk  masing-masing aspek  cukup  besar.  Respon  siswa,  saat guru  memberikan  arahan  dan  siswa melakukan kegiatan dengan aktif.
4) Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  III mencapai ketuntasan.
Pada Siklus II, pelaksanaan pembelajaran Gruop Investigation berbantuan LKS, tindakan berupa menampilkan  alat  peraga  dan  pemberian penugasan  yang  memunculkan  banyak aktivitas sudah efektif.
Pada siklus II guru telah menerapkan  model  pembelajaran Group Investigation dengan  baik  dan  dilihat  dari aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan proses belajar mengajar sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada dengan    tujuan  agar  pada  pelaksanaan proses belajar mengajar selanjutnya penerapan pembelajaran Gruop Investigation dapat  meningkatkan  proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan maksimal.

## Pembahasan
Pembelajaran dengan model pembelajaran Group  Investigation ( GI ) dalam  pelaksanaannya  berupa  diskusi kelompok  untuk  menginvestigasi  bahan yang diajarkan kelompok yang selanjutnya diadakan  presentasi  kelompok.  Instrumen yang disiapkan untuk pembelajaran adalah silabus Ekonomi, RPP, lembar pengamatan  aktivitas,  lembar  kerja  siswa, dan Instrumen Tes Hasil belajar. Instrument tersebut dihasilkan dari diskusi antara  peneliti  bersama  dengan  tutor pembimbing  penelitian  dan  pendamping penelitian.
Sebelum  melaksanakan  silkus  I terlebih  dahulu  dilakukan  pretes  untuk mengetahui kemampuan  awal siswa. diperolah nilai rata-rata sebesar 19,7 belum tuntas  dan  semua  siswa  tidak  memperoleh nilai  tuntas  atau  ketuntasan  klasikal  0%. Berdasarkan hasil data yang dikumpulkan, dapat  dikemukakan  dua  hal  pokok  yang perlu diatasi,  yaitu  meningkatkan aktivitas siswa  dan  hasil  belajar  Ekonomi  dengan cara  mengaktifkan  siswa  dalam  kegiatan
belajar mengajar dan meningkatkan prestasi  belajar  siswa  dengan  menerapkan model pembelajaran Group Investigation. Hasil  observasi  dan  analisis  data siklus I, masih terdapat beberapa kekurangan
yaitu siswa
dalam melaksanakan investigasi belum  maksimal terlihat dari Tanya jawab antar siswa yang belum  begitu  menonjol  (11,82%).  Dalam segi penyampaian kurang jelas karena rasa kepercayaan  diri  yang  rendah,  hal  ini membuat teman yang lain kurang memperhatikan  dan  kurang  memahami tugas  kerja  terlihat  dari  aktivitas  menulis dan  membaca  yang  cukup  meonjol (45,45%), sehingga  mempengaruhi tingkat penguasaan materi
dan proses pembelajaran  kurang  optimal.  Kondisi kelas  kurang  kondusif  dengan  aktivitas tidak  relevan  dengan  KBM  yang  cukup tinggi  (6,82%).  Ini  dapat  dilihat  dari pencapaian  indikator  dan  hasil  observasi yang  belum  mencapai  batas  minimal. Upaya yang dilakukan adalah mengadakan perbaikan pada siklus II agar pembelajaran lebih optimal.
Merujuk  pada  Tabel  2,  nilai  rata- rata  formatif  I  adalah  69,9  dengan ketuntasan klasikal adalah sebesar 52,17%. Kriteria ketuntasan klasikal yang ditetapkan  adalah  85%  siswa  memperoleh nilai  dibawah  KKM  Ekonomi.  Sehingga nilai ini berada di atas kriteria keberhasilan sehingga  dapat  dikatakan  KBM  siklus  I belum berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas.
Siklus II juga dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, Hal ini didukung oleh data  aktivitas  belajar  yang  membaik dimana  aktivitas  individual  menulis  dan membaca  menurun  (24,58%)  yang  berarti siswa  mulai  memahami  tugasnya  dalam diskusi  yang  aktif.  Sejalan  pula  dengan aktivitas  mengerjakan  dalam  diskusi  yang
meningkat  (48,75%)  menandakan  siswa mulai  ada  bahan  pembahasan  masalah untuk  diselesaikan.  Sehingga  meningkat pula  aktivitas  bertanya  sesama  teman (17,92%)  dan  menurunnya  aktivitas  yang tidak relevan dengan
KBM
(1,67%).setelah  berakhirnya  siklus  II dilakukan tes hasil belajar sebagai formatif II.  Nilai  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar 92,4  nilai  ini  meningkat  dibandingkaan formatif  I  dan  telah  tuntas,  ketuntasan klasikal  telah  mencapai  89,13%.  Mengacu pada Kriteria ketuntasan klasikal minimum sebesar 85% maka nilai ini telah berada di atas  kriteria  keberhasilan  sehingga  dapat dikatakan  KBM  siklus  II  telah  berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas.
Secara  keseluruhan  hasil  belajar siswa  meningkat  dari  pretes,  formatif  I, sampai  formatif  II.  Namun  peningkatan yang  terjadi  baik  pada  siklus  I  maupun pada  siklus  II  masih  meninggalkan beberapa  siswa  yang  belum  tuntas  hasil belajarnya.  Kodisi  ini  muncul  karena berbagai  kendala  yang  muncul  dari beberapa siswa tersebut dalam pembelajaran.
Setelah  data-data  tes  hasil  belajar, dan  aktivitas  belajar  siswa  terkumpul kemudian dianalisis sehingga dapat disimpulkan antara lain: 1. Data aktivitas siswa menurut pengamatan  pengamat  pada  Siklus  I antara lain menulis/membaca (45,45%), mengerjakan LKS (24,09%), bertanya  sesama  teman  (11,82%), bertanya  kepada  guru  (11,82%),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM (6,82%).  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan    pada  Siklus  II  antara  lain menulis/membaca (24,58%), mengerjakan  LKS  (48,75%),  bertanya sesama  teman  (17,92%),  bertanya kepada  guru  (7,08%),  dan  yang  tidak
relevan dengan KBM(1,67%). Data ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  belajar siswa meningkat dari siklus I ke siklus II  dalam  hal  kegiatan  mengerjakan LKS  dan  aktivitas  bertanya  sesama teman.
Hasil belajar siswa dengan menerapkan  model  pembelajaran Group Investigation pada  Siklus  I  sebesar  69,9 dengan tuntas klasikal sebesar 52,17% dan pada  Siklus  II  sebesar  92,4  dengan  tuntas klasikal  sebesar  89,13%,  ini  menunjukkan tuntas  secara  individu  dan  kelas  sesuai KKM IPS.

## RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta Dimyati dan Mudjiono. 1999. Belajar dan Pembelajaran .  Bandung  :  Rineka Cipta. Moleang, Lexy. 2000. Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung : PT Remaja Rosdakarya. Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta :
Kencana Prenada Media Group. Sardiman.  2001. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT. Raja Grafindo. Sriyono,  dkk.  1992. Teknik  Belajar Mengajar  dalam  CBSA .  Jakarta  :
Rineka Cipta. Sudjana, Nana. 2000. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung : Sinar Baru. Syaiful,  Bahri  Djamarah.  2002. Psikologi
Belajar . Jakarta : Rineka Cipta. Uno, Hamzah. B. 2007. Model Pembelajaran  Menciptakan  Proses
Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta : Bumi Aksara.