## PENERAPAN METODE PERMAINAN KOKAMI BERDASARKAN LKPD SAINTIFIK DALAM MODEL QUANTUM LEARNING TERHADAP KOMPETENSI IPA PESERTA DIDIK KELAS VII SMPN 31 PADANG
Siska Fitri Alwi 1) , Murtiani 2) , Letmi Dwiridal 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang Ziska_alwi@yahoo.com

## ABSTRACT
This  research  is  done  because  teaching  materials  student  worksheet  oriented  scientific  approach  and learning  method  are  less  interesting  this  time,  including  in  SMPN  31  Padang.  Curriculum  change  requires teachers to be able to utilize the entire potential of learners in learning, so that learning centered on the learner. One approach that relates to these demands is scientific approach, for learning can be well with applied so that is needed learning materials, model and method that support the learning process. The purpose of this research is to investigate the influence of applied Method Kokami Game based student worksheet Scientific in Quantum Learning  Model  for  Science  Competency  of  learners  of  Class  VII  SMPN  31  Padang.  The  research  is  quasi eksperiment with randomized control group only design. The population of this research was Learners of class VII  SMPN  31  Padang  registered  the  second  semester  of  academic  year  2014/2015.  Sampling  was  done  by purposive  sampling  technique.  The  research  data  includes  three  competency,  its  are  knowledge  competency, attitude competency, and skill competency. The research is a written test for knowledge competency, observation sheet for attitude competency and scoring rubric for assessing the performance of skill competency. Analysis of the  data  for  the  knowledge  competency,  attitude  competency  and  skill  competency  is  done  by  testing    two average. Based on test of normality and homogeneity has be done then test of two average is t-test for knowledge competency and skill competency and t’-test for attitude competency. Data analysis knowledge competency gets an  average  value  83.67  of  experimental  class  is  higher  than  the  control  class  78.25.  An  average  value  for attitude competency of experimental class 83 and control class 79 while at  skill competency, get’s an average value 79.9 of experimental class is higher than control class average 59.6. Analysis of the average similarity test that  is  done  is  t-test  for  knowledge  competency  and  skill  competency,  t-test  for  attitude  competency.Based  on research  result  It  can  be  concluded  that  the  hypothesis  in  this  research  there  is  significant  differences  in  the applied  method  of  Kokami  Games  student  worksheet  Scientific  in  Quantum  Learning  Model  for  science Competency of learners of based  Class VII SMPN 31 Padang for knowledge competency and skill competency are recepted but for attitude competency rejected at  real level of 0.05.
Keywords : Student worksheet, Quantum learning, Learning outcomes, Kokami game, Scientific approach

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  dalam  kehidupan, oleh karena itu pendidikan tidak dapat dipisahkan da ri  kehidupan.  Bahkan  maju  mundurnya  suatu  masya rakat atau bangsa ditentukan oleh majunya dunia pen didikan.  Pendidikan  merupakan  usaha  dalam  mewu judkan  pembelajaran  yang  mengaktifkan  peserta  di dik  agar  memiliki  kecerdasan,  sikap  serta  keterampi lan  dalam  bidang  pendidikannya [1] .  Pendidikan  men cakup  beberapa  bidang  salah  satunya  adalah  bidang Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
IPA  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mengga bungkan  ilmu-ilmu  fisika,  biologi  dan  kimia  dalam suatu  mata  pelajaran  yang  terpadu.  Pendidikan  IPA di  sekolah  menengah  pertama  diharapkan  dapat  men jadi  wahana  bagi  peserta  didik  agar  belajar  dari  diri sendiri dan alam sekitarnya dalam penerapannya dike hidupan  sehari-hari.  IPA  pada  hakikatnya  meliputi empat  unsur  utama  yaitu:  sikap , proses,  produk  dan
aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari [2] .  Jadi  dalam pembelajaran  IPA  harus  muncul  empat  unsur  utama tersebut  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai,  sa lah satu cabang IPA adalah Fisika.
Secara etimologi khususnya bahasa arab fisika itu dinamakan ilmu thobi-ah (watak) tentang keteratu ran alam dan semua rumus empiris  fisika adalah ber karakter  religius  yang  memperlihatkan  keteraturan alam dengan ketetapan Allah SWT pada alam  semes ta. Jadi fisika adalah salah satu bahasa / media untuk memahami  Al  -  quran  khususnya  ayat-ayat  tentang alam semesta [3] . Berdasarkan hal tersebut dapat disim pulkan bahwa pembelajaran fisika dalam IPA merupa kan  pembelajaran  yang  mengutamakan  unsur  sikap, proses, produk dan aplikasi yang memperlihatkan ke teraturan  alam  dengan  ketetapan  Allah  SWT  tentang alam semesta. Untuk mewujudkannya dibutuhkan mo del  pembelajaran  yang  tepat  sehingga  peserta  didik termotivasi dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  proses  peserta  didik dan  lingkungan  belajar  agar  mengalami  perubahan tingkah  laku  atau  hasil  belajar  dengan  tujuan  yang diharapkan [4] .  Disisi  lain,  pembelajaran  meliputi  se mua  kegiatan  yang  dirancang  guru  untuk  membantu peserta didik dalam proses yang sistematis [5] . Jadi da pat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah  setiap kegiatan  yang dirancang  oleh  guru  untuk  membantu seseorang  mempelajari  suatu  kemampuan  atau  nilai yang  baru  dalam  suatu  proses  yang  sistematis  untuk memperoleh  perubahan  tingkah  laku  sesuai  dengan tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran.
Salah  satunya  yaitu  pembelajaran  Ilmu  Penge tahuan Alam (IPA). IPA berkaitan dengan bagaimana mencari  tahu  mengenai  alam  secara  sistematis  yang dapat  dikatakan  dengan  proses  penemuan [6] .  Namun IPA  juga  dapat  dikatakan  sebagai  pengetahuan  yang didapatkan  melalui  pengumpulan  data,  pengamatan, dan  deduksi  agar  dihasilkan  penjelasan  tentang  se buah gejala yang dapat dipercaya [7] . Jadi dapat disim pulkan  bahwa  IPA  adalah  ilmu  pengetahuan  tentang alam yang diperoleh melalui metode ilmiah sehingga terbentuk  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip yang dapat dipercaya kebenarannya.
Kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi  pen dekatan ilmiah atau scientific approach dalam pembe lajaran.  Proses  pembelajaran  Saintifik  terdiri  atas lima  pengalaman  belajar  pokok  yaitu:  mengamati, menanya,  mengumpulkan,  informasi,  mengasosiasi, mengkomunikasikan [8] .  Bisa  dikatakan  bahwa  penga laman  belajar  pokok  tersebut  merupakan  langkah ilmiah.  Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran pada  Kurikulum  2013  untuk  jenjang  SMP  dan  SMA atau  yang  sederajat  dilaksanakan  menggunakan  pen dekatan ilmiah.
Berdasarkan pembelajaran menurut kurikulum 2013,  pembelajaran  yang  cocok  untuk  pembelajaran IPA  adalah  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta didik  dalam  kegiatan  praktikum  yang  dapat  mendo rong  peserta  didik  untuk  melakukan  kerja  ilmiah. Salah satu  model pembelajaran  yang  menuntut peser ta didik untuk melakukan praktikum atau kerja ilmiah adalah Quantum Learning .
Pemerintah  telah  berupaya  mendukung  pendi dikan  di  Indonesia,  salah  satunya  adalah  dengan  me ngembangkan Kurikulum. Pengembangan Kurikulum dilakukan untuk meningkatkan mutu dan kualitas pen didikan  di  Indonesia  yang  efektif  dan  akurat.  Untuk itu  pemerintah  menerapkan  Kurikulum  2013  sebagai penyempurnaan  dari  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pen didikan.  Kurikulum  2013  dikuatkan  melalui  pende katan  Saintifik.  Selain  itu,  Kurikulum  2013  juga  di tandai dengan adanya pendekatan, metode dan model pembelajaran yang inovatif untuk menciptakan suasa na pembelajaran yang bermakna.
Upaya  pemerintah  ternyata  masih  jauh  dari apa yang diharapkan, salah satunya terlihat dari hasil rata-rata  nilai  Ujian  Akhir  Semester  1  peserta  didik IPA SMPN 31 Padang, seperti pada Tabel 1.
Tabel  1.  Rata-rata  Nilai  Ujian  Akhir  Semester  1
Kelas VII SMPN 31 Padang No Kelas Nilai Rata-rata KKM Angka Huruf 1 VII.1 2,83 B- 3,18- 3,50 (B+) 2 VII.2 2,82 B- 3 VII.3 2,53 B- 4 VII.4 2,31 C+ 5 VII.5 2,10 C 6 VII.6 2,42 C+ 7 VII.9 2,31 C+ 8 VII.10 2,07 C
Sumber: Tata Usaha SMPN 31 Padang
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa kuali tas  pembelajaran  IPA  masih  belum  maksimal,  dima na  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah,  yaitu  80.  Dari  data dapat  dijelaskan  bahwa  secara  umum  hasil  belajar IPA peserta didik kelas VII SMPN 31 Padang masih rendah.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah  metode yang  digunakan  guru  serta  motivasi  intrinsik  dan ekstrinsik peserta didik.
Dari  hasil  wawancara  dengan  guru  di  SMPN 31 Padang ada beberapa masalah  yang ditemukan di antaranya :
a. Interaksi hanya antara guru dan peserta didik saja, sehingga interaksi antar peserta didik yang jarang terjadi dilakukan dalam pembelajaran.
b. Metode  pembelajaran  yang  sering  digunakan  ada lah diskusi dan ceramah sehingga peserta didik ku rang  aktif  dalam  pembelajaran  dan  peserta  didik hanya  duduk  berdiskusi  dengan  teman  sebangku nya, hal ini menyebabkan peserta didik jenuh.
c. Kurangnya ketertarikan peserta didik pada materi pembelajaran  sehingga  penguasaan  konsep  yang dimiliki peserta didikpun menjadi minim.
Sesuai permasalahan  yang telah dikemukakan maka  diperlukan  model  pembelajaran  yang  dapat memotivasi peserta didik agar pembelajaran  menjadi lebih bermakna bagi peserta didik. Salah satu caranya adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Quantum  Learning .  Model  pembelajaran  ini  mempu nyai kerangka berupa TANDUR.
Quantum  Learning merupakan  pengubahan gaya  belajar  yang  meriah  dengan  segala  nuansanya yang  berfokus  pada  hubungan  dinamis  dalam  ling kungan  kelas [9] .  Jadi  kunci  dari Quantum  Learning sekilas  lebih  menekankan  kondisi  psikologis  dari  pa da penyajian dan penanaman konsep.
Jika dipahami lebih jauh justru penciptaan kon disi psikologis yang mendukung proses pembelajaran lebih berperan penting dari pada penyajian konsep itu sendiri,  karena  apalah  artinya  seorang  guru  bersusah payah menyajikan materi tapi tidak dapat dimengerti oleh peserta didiknya.
Quantum  Learning dimulai  dari supercamp sebuah  program  untuk  remaja  yang  dibuka  tahun 1982 yang digagas oleh Bobbi DePorter. Supercamp merupakan  sebuah  program  percepatan quantum teaching yang memiliki asas utama “Bawalah Dunia Mereka  ke  Dunia  Kita”,  pada  tahap  ini  guru  harus berusaha  menggali  pengetahuan  awal  peserta  didik, mengaitkan  materi  yang  akan  diberikan  dengan  pe ngalaman dan dunia nyata mereka, memberikan moti vasi  dan  menumbuhkan  minat  peserta  didik.  Kemu dian  “Antarkanlah  Dunia  Kita  ke  Dunia  Mereka”, setelah  mengenal  dunia  peserta  didik  maka  saatnya guru  mengantarkan  peserta  didik  kepada  dunia  baru dimana  diberikan  berbagai  informasi,  pengalaman, dan  keterampilan  dengan  menggunakan  berbagai  me tode  dan  teknik  yang  cocok  dengan  kondisi  peserta didik. Jadi penguasaan yang sudah mendalam diharap kan  peserta  didik  dapat  membawa  apa  yang  mereka pelajari  ke  dunia  mereka  dan  menerapkannya  pada situasi dan masalah baru.
Penerapan Quantum Learning juga harus didu kung  oleh  metode  pembelajaran  yang  dapat  mem bangkitkan  motivasi  dan  kreativitas  peserta  didik  un tuk  belajar  yaitu  permainan.  Permainan  merupakan suatu  aktivitas  yang  dilakukan  untuk  mencari  kese nangan  yang  dapat  membentuk  proses  kepribadian. Menurut teori psikologi perkembangan, peserta didik usia  SMP  atau  usia  remaja  cenderung  senang  ber main baik individu maupun secara berkelompok.
Permainan  memiliki  peranan  penting  didalam perkembangan  peserta  didik  baik  fisik-motorik,  mo ral,  sosial  dan  emosional [10] .  Jadi  mengaplikasikan permainan dalam pembelajaran selain dapat membuat suasana  belajar  lebih  menarik,  permainan  juga  dapat merangsang  pengembangan  daya  pikir,  daya  cipta dan  mampu  menumbukan  sikap, mental  serta akhlak yang baik.
Salah  satu  permainan  tersebut  adalah  per mainan  kotak  kartu  misterius  (Kokami).  Permainan Kokami  singkatan  dari  kotak  kartu  misterius  yang mana  pada  permainan  ini  menggunakan  media  beru pa  sebuah  kotak  dan  kartu  berisi  amplop  yang  bertu liskan  perintah,  pertanyaan,  petunjuk,  bonus,  atau sanksi.  Permainan  Kokami  diciptakan  oleh  seorang guru bahasa Inggris di SMP Negeri 15 Mataram yang bernama Abdul Kadir tahun 2003. Metode permainan Kokami merupakan sebuah metode dalam pembelaja ran  yang  diperkenalkan  oleh  Abdul  Kadir,  dengan metode  Kokami  ini  Abdul  Kadir  mendapatkan  juara II  pada Lomba kreativitas Guru tingkat SLTP tahun 2003 yang diselenggarakan oleh LIPI. [11] .
Permainan  Kokami  ini,  guru  sebagai  intsruk tur  sekaligus  fasilitator  menyiapkan  sebuah  kotak yang  didalamnya  berisi  berupa  pesan-pesan.  Pesan- pesan yang ingin disampaikan  melalui kartu Kokami dapat  berupa    pertanyaan,  bonus/sanksi,  gambar /simbol,  petunjuk,  bonus  atau  sanksi  dan  perintah yang  dapat  ditulis  diatas  potongan-potongan  karton dan dimasukkan  dalam amplop yang tertutup. Untuk
melakukan permainan Kokami ini, perlu mempersiap kan  kelengkapan-kelengkapan  seperti  sebuah  kotak yang berukuran 30 × 20× 15 cm, dan 30 buah amplop berukuran 8×14 cm, serta 30 lembar kartu pesan uku ran 7,5×12,5 cm.
Setiap  permainan  memiliki  aturan  yang  harus diikuti  oleh  seluruh  pemain.  Aturan  permainan  Ko kami adalah sebagai berikut :
1) Masing-masing kelompok terdiri atas empat peser ta  didik  yang  mana  terdapat  8  kelompok  pemain dengan  peserta  didik  duduk  menghadap  ke  guru/ papan tulis yang terdapat tabel skor.
2) Setiap anggota dalam kelompok memilih seorang ketua yang dapat dipilih guru/peserta didik.
3) Selama  permainan  berlangsung,  ketua  dibantu  se penuhnya oleh anggota.
4) Ketua  kelompok  selain  tugasnya  mengambil  satu lembar  amplop  didalam  kotak  Kokami  dengan cara  acak  dan  tidak  boleh  dilihat,  juga  membaca kan  isi  amplop  dengan  keras  (boleh  juga  dibaca kan  anggota  lain)  dan  harus  diperhatikan  oleh  se luruh anggota.
5) Kelompok lain berhak  menyelesaikan tugas  yang tidak dapat diselesaikan salah satu dari kelompok yang tidak dapat menyelesaikan pesan tersebut.
6) Pemenang  ditentukan  dari  skor  tertinggi  dan  ber hak mendapatkan bonus.
Berdasarkan  aturan  diatas,  peneliti  akan  me muat  aturan-aturan  tersebut  secara  ringkas  pada LKPD  saintifik.  Ada  beberapa  penelitian  mengenai permainan Kokami yang peneliti temukan.
Pada  tahun  2003  Abdul  Kadir  seorang  guru bahasa  Inggris  di  SMP  15  Mataram  (Nusa  Tenggara Barat) membuat permainan Kokami dan menerapkan pola pembelajarannya dengan menggunakan Kokami. Setelah  menerapkan  permainan  Kokami  dalam  pem belajaran bahasa Inggris di SMP 15 Mataram, ternya ta hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan. Sejalan  dengan  hal  itu  Yeni  Oktaviani  pada  tahun 2008  dalam  penelitiannya  mengenai  efektivitas  peng gunaan  model  permainan  Kokami  dalam  pembelaja ran  bahasa  Jepang  menyebutkan  bahwa  permainan Kokami  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran  baha sa  Jepang  karena  dapat  meningkatkan  nilai  dan  ke mampuan  bahasa  Jepang  peserta  didik.  Berdasarkan latar  belakang  yang  telah  diuraikan,  telah  dilakukan penelitian  tentang  Penerapan  Metode  Permainan  Ko kami berdasarkan LKPD Saintifik dalam Model Pem belajaran Quantum  Learning untuk  kompetensi  pe ngetahuan,  kompetensi  sikap  dan  kompetensi  kete rampilan di SMPN 31 Padang.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  bertujuan  un tuk menjelaskan kompetensi peserta didik pada aspek pengetahuan, sikap dan keterampilan dengan menggu nakan  Metode  Permainan  Kokami  berdasarkan LKPD Saintifik dalam Model Pembelajaran Quantum Learning . Berdasarkan kajian teoritis yang telah disu sun  dapat  dirumuskan  hipotesis  penelitian.  Hipotesis kerja  penelitian  (Hi)  yaitu:  terdapat  pengaruh  yang
berarti  penerapan  Metode  permainan  Kokami  berda sarkan  LKPD  Saintifik dalam  Model  pembelajaran Quantum Learning terhadap Kompetensi IPA Peserta Didik Kelas VII SMPN 31 Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian eksperimen  semu  dengan  objek  penelitian  adalah  pe serta  didik.  Rancangan  penelitian  yang  digunakan adalah Randomized Control Group Only Design . Un tuk penelitian ini menggunakan dua kelas sampel yai tu  kelas  eksperimen  yang  pembelajarannya  melaku kan  penerapan  Metode  permainan  Kokami  berdasar kan LKPD berbasis Saintifik dalam Model Pembelaja ran Quantum Learning dan kelas kontrol yang hanya menggunakan LKPD berbasis Saintifik dalam Model pembelajaran Quantum Learning . Kedua kelas diberi tes  untuk  melihat  kompetensi  yang  dicapai  pada  ke dua kelas sampel. Rancangan penelitian dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian
Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T 2 Kontrol - - T 2
Dimana  X  adalah  perlakuan  yang  diberikan pada  kelas  eksperimen  yaitu  Penerapan  Metode  per mainan  Kokami  berdasarkan  LKPD  Saintifik  dalam Model  Pembelajaran Quantum  Learning dan  T 2 ada lah Tes akhir yang digunakan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penelitian  dilakukan  di  SMPN  31  Padang  de ngan  populasi  seluruh  peserta  didik  IPA  kelas  VII SMPN  31  Padang  yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran 2014/2015.  Dari  populasi  yang  ada,  diambil  dua  ke lompok  yang  homogen  secara Purpossive  sampling dengan  pertimbangan  bahwa  seluruh  kelas  tidak  di ajarkan  oleh  guru  yang  sama  sehingga  diperoleh kelas  VII 1 dan  VII 2 .  Setelah  dilakukan  uji  kesamaan dua  rata-rata  diperoleh  bahwa  kedua  kelas  sampel memilki kemampuan awal yang sama.
Variabel  penelitian ini adalah variabel bebas, variabel  terikat  dan  variabel  kontrol.  Variabel  bebas adalah  Metode  Permainan  Kokami.  Variabel  terikat adalah  kompetensi  IPA  peserta  didik  kompetensi  si kap, pengetahuan dan keterampilan. Variabel kontrol adalah Model pembelajaran yang sama, LKPD berba sis Saintifik  yang digunakan  sama,  materi  yang digu nakan  sama  sesuai  dengan  kurikulum  2013,  kemam puan awal peserta didik antara kedua kelas sama, jum lah dan jenis soal  yang diujikan pada kedua kelas  sa ma. Variabel kontrol diberlakukan secara sama untuk kedua kelas sampel.
Data  penelitian  diperoleh  dari  pengamatan langsung  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  sam pel  sehingga  disebut  data  primer.  Data  tersebut  ada lah data hasil belajar kompetensi IPA pada kelas eks perimen dan kelas kontrol. Instrumen penelitian digu
nakan untuk ketiga kompetensi. instrumen penelitian yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  tulis berupa  soal  objektif  untuk  kompetensi  pengetahuan, lembar  observasi  untuk  kompetensi  sikap,  serta  lem bar  unjuk  kerja  untuk  kompetensi  keterampilan.  Tek nik analisis data yang digunakan adalah analisis statis tik deskriptif, teknik persentase dan grafik, uji norma litas dan uji homogenitas, serta digunakan uji kesama an dua rata-rata.
Analisis  statistik  deskriptif  dilakukan  untuk menentukan  rata-rata  kompetensi  dan  simpangan  ba ku kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kon trol.  Teknik  persentase  dan  grafik  digunakan  untuk menggambarkan perbandingan proporsi skor rata-rata kelas  sampel  untuk  setiap  aspek  pengamatan  pada setiap  pertemuan.  Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  sampel  dari  populasi  yang  terdis tribusi normal atau tidak normal. Uji homogenitas di gunakan  untuk  melihat  apakah  kedua  kelas  sampel mempunyai varians yang homogen atau tidak.
Analisis  data  yang  digunakan  untuk  kompe tensi pengetahuan, sikap dan keterampilan adalah uji kesamaan  dua  rata-rata.  Dari  hasil  yang  didapatkan, kedua kelas sampel  mempunyai  populasi  yang terdis tribusi normal dan kedua kelas sampel mempunyai va rians  homogen dan tidak  homogen. Untuk data  yang normal  dan  homogen  dilakukan  uji  kesamaan  dua rata-rata menggunakan uji t dengan rumus :
t = ............................................(1)
Dimana  simpangan  baku  (s)  kedua  kelompok dihitung dengan persamaan :
S 2 = ..........................(2)
Keterangan :
= nilai rata-rata kelas eksperimen = nilai rata-rata kelas kontrol S 1 = standar deviasi kelas eksperimen S 2 = standar deviasi kelas kontrol S   = standar deviasi gabungan n 1 = jumlah peserta didik kelas eksperimen n 2 = jumlah peserta didik kelas kontrol
Untuk data yang normal dan tidak homogen di lakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  digunakan  uji  t ’ dengan rumus :
t ’ = ..........................................(3)
Kriteria pengujian adalah tolak H o jika :
<t ’ < ............(4)
Dimana : dan W 2
= ; t 1
= t (1-α)(n1-α)
dan t 2 =
t (1-α)(n2-α) ....................................................(5)
Harga t hitung dibandingkan  dengan  harga t tabel . Jika  H o dierima  dan  jika  nilai  H i ditolak  maka  tidak terdapat pengaruh yang berarti penerapan Metode per mainan  Kokami  berdasarkan  LKPD  Saintifik  dalam Model  pembelajaran Quantum  Learning dan  Jika  H i dierima dan jika nilai H 0 ditolak maka terdapat penga ruh  yang berarti Penerapan Metode Permainan Koka mi  berdasarkan  LKPD  Saintifik  dalam  Model  pem belajaran Quantum Learning .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  adalah  pencapaian  kompeten si  IPA  peserta  didik  pada  aspek  pengetahuan,  sikap dan  keterampilan.  Hasil  penelitian  aspek  pengeta huan  diperoleh  dari  hasil  tes  akhir  setelah  diberikan perlakuan  berupa  Penerapan  Metode  Permainan  Ko kami berdasarkan LKPD Saintifik dalam Model Pem belajaran Quantum  Learning .  Deskripsi  data  kompe tensi pengetahuan dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan
Kelas N X S S 2 Eksperimen 32 83,67 7,04 49,56 Kontrol 32 78,25 9,19 84,46
Berdasarkan Tabel 3 dapat dilihat bahwa  nilai rata-rata  kompetensi  IPA  peserta  didik  pada  aspek pengetahuan  menampilkan  nilai  rata-rata  kelas  eks perimen lebih tinggi  dibandingkan dengan kelas  kon trol. Nilai simpangan baku kelas eksperimen lebih be sar  jika  dibandingkan  dengan  nilai  simpangan  baku kelas  kontrol,  artinya  kompetensi  IPA  peserta  didik pada kelas kontrol lebih merata dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih  besar  di bandingkan  dengan  nilai  varians  kelas  kontrol,  arti nya kompetensi IPA peserta didik pada kelas eksperi men  lebih  beragam  dibandingkan  dengan  kelas  kon trol.  Hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dapat diperhatikan pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Tabel 4.  Uji Normalitas Kompetensi Pengetahuan
Kelas N ɑ L o L t Keterangan VII 1 32  0,05  0,1359  0,1590 Normal VII 2 32  0,05  0,0859  0,1590 Normal
Berdasarkan  Tabel  4  memperlihatkan  bahwa nilai  Lo  <  Lt  untuk  kedua  kelas  sampel.  Ini  berarti data  pada  kedua  kelas  sampel  berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal.
Tabel 5.  Uji Homogenitas Data Awal Kelas Sampel Kelas N S 2 ɑ Fh Ft Keter anga n VII 1 32 32,38 0,0 5 1,6 4 1,825 Hom ogen VII 2 32 52,99 0,0 5
Dari  Tabel  5  dapat  dilihat  untuk  kedua  kelas sampel  dengan  =  0,05  terlihat  bahwa  nilai F hitung adalah 1,64 dan F tabel pada dk pembilang 31 dan dk penyebut 31  adalah  1,825.  Hasil  menunjukkan F h < F t, hal  ini berarti  data  kedua  kelas  sampel  mempunyai  varians yang homogen.
Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dipe roleh  bahwa  kedua  sampel  terdistribusi  normal  dan homogen,  maka  digunakan  uji t untuk  menentukan hasil  dari  hipotesis.  Hasil  perhitungan  dapat  dirang kum pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji t Kompetensi Pengetahuan
Kelas N S 2 t h t t Eksperimen 32 83,67 49,56 2,65 1,999 4 Kontrol 32 78,25 84,46
Dari  Tabel  6  terlihat  bahwa t hitung =  2,65  se dangkan t tabel =  1,9994  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika dan  tolak  Ho  jika  mempu nyai harga lain pada taraf signifikan 0,05 dengan de rajat kebebasan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Karena harga t ti dak  pada  daerah  penerimaan  Ho  maka  Hi diterima pada taraf nyata 0,05.
Hasil penelitian aspek sikap diperoleh selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Data  diambil dengan menggunakan format penilaian observasi dan dalam  pelaksanaannya  dibantu  oleh  dua  orang  ob server.  Penilaian  aspek  sikap  terdiri  dari  sikap  spi ritual,  sosial,  penilaian  diri,  penilaian  teman  sebaya dan  jurnal.  Deskripsi  kompetensi  untuk  penilaian  si kap dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Data Hasil Belajar Kompetensi Sikap
Kelas N X S S 2 Eksperimen 32 82,95 4,6 21,16 Kontrol 32 79 8,64 74,65
Berdasarkan  Tabel  7  nilai  rata-rata  kompeten si  IPA  peserta  didik  pada  kompetensi  sikap  peserta didik  menampilkan  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai simpangan baku  kelas eksperimen lebih  kecil jika di bandingkan  dengan  nilai  simpangan  baku  kelas  kon trol, artinya kompetensi IPA peserta didik pada kelas eksperimen lebih merata dibandingkan kelas kontrol. Sedangkan nilai varians kelas eksperimen lebih kecil dibandingkan nilai varians untuk kelas kontrol.
Tabel 8. Uji Normalitas Kompentensi Sikap Kelas ɑ N L o L t Keter angan Eksperime n 0,0 5 32 0,1053 0,15 90 Norm al Kontrol 32 0,1423 0,15 90 Norm al
Berdasarkan  uji  normalitas  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  diperoleh  harga L 0 dan L t pada taraf  nyata  (  )    0,05  untuk  N  =32  seperti  Tabel  8. Maka  dapat  dijelaskan  bahwa  kedua  kelas  sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti  data  kompetensi  sikap  spiritual  kedua  kelas sampel terdistribusi normal.
Tabel 9. Uji Homogenitas Kompetensi Sikap
Kelas N S 2 F h F t Ketera ngan Eksperi men 32 21,16 3,528 1,8 25 Tidak Homog en Kontrol 32 74,65
Dari Tabel  9 dapat dilihat bahwa untuk kedua kelas  sampel  dengan  =  0,05  terlihat  bahwa  nilai F hitung adalah  3,528  dan F tabel pada dk pembilang 31  dan dk penyebut 31  adalah  1,825.  Hasil  menunjukkan Fh  > Ft ,  hal  ini  berarti  data  kedua  kelas  sampel  mem punyai  varians  yang  tidak  homogen.  Maka  kedua kelas  sampel  pada  kompetensi  sikap  terdistribusi normal  namun  tidak  homogen.  Untuk  itu  pada  pe ngujian  hipotesis  dilakukan  Uji  kesamaan  dua  rata- rata menggunakan uji t ’ . Hasil uji t ’ dapat dilihat pada Tabel 10.
Tabel 10. Uji t ’ Kompetensi Sikap Kelas N S 2 t ’ Eksp erime n 32 82,9 5 21,1 6 2,99 4 3,951 Kontr ol 32 79 74,6 5
Berdasarkan  hasil  uji  t’  yang  dilakukan peneliti sesuai pada Tabel 10 terlihat bahwa :
= 3,951
Sedangkan t ’ =  2,994  dengan  kriteria  pengu jian Ho diterima jika :
2 1 2 2 1 1 ' 2 1 2 2 1 1 w w t w t w t w w t w t w      …………………..(6)
Pada  daerah    -3,951  <  t’<  3,951  pada  taraf nyata  α  =  0,05.  Karena  harga  t ’ berada  pada  daerah penerimaan Ho sehingga dikatakan H 0 diterima maka
H i ditolak. Maka  disimpulkan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  yang  berarti  pada  penerapan  Metode  per mainan  Kokami  berdasarkan  LKPD  Saintifik  dalam model Quantum  learning Padang  untuk  kompetensi sikap IPA kelas VII SMPN 31.
Gambar 1.     Perbandingan Kompetensi Sikap Kedua Kelas Sampel
Analisis  hasil  belajar  peserta  didik  pada kompetensi  sikap  ditampilkan  melalui  grafik  perban dingan  skor  rata-rata  kedua  sampel  untuk  setiap aspek  yang  diteliti  selama  tujuh  kali  pertemuan da pat  dilihat  pada  Gambar  1  bahwa  kompetensi  sikap pada kelas eksperimen sedikit lebih tinggi  dibanding kan dengan kelas kontrol. Artinya, peserta didik pada kelas  eksperimen  memiliki  kompetensi  sikap  yang baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  serta  terda patnya  pengaruh  berarti  penerapan  Metode  Permai nan  Kokami  berdasarkan  LKPD  Saintifik  dalam model Quantum  learning IPA  kelas  VII  SMPN  31 Padang untuk kompetensi sikap peserta didik.
Hasil  penelitian  aspek  keterampilan  diperoleh selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung.  Data diambil dengan menggunakan format penilaian obser vasi  dan  dalam  pelaksanaannya  dibantu  oleh  dua orang  observer.  Deskripsi  kompetensi  untuk  peni laian keterampilan dapat dilihat pada Tabel 11.
Tabel 11. Data Hasil Kompetensi  Keterampilan
Kelas N X S S 2 Eksperimen 32 83,67 7,04 49,56 Kontrol 32 78,25 9,19 84,46
Tabel  11  memperlihatkan  bahwa  rata-rata kompetensi  aspek  keterampilan  pada  kelas  eksperi men  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Nilai simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih  besar  jika dibandingkan  dengan  nilai  simpangan  baku  kelas kontrol,  artinya  kompetensi  keterampilan  peserta didik  kelas  kontrol  lebih  merata  dibandingkan  kelas eksperimen.  Nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih  be sar  dibandingkan  nilai  varians  kelas  kontrol,  artinya hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  beragam  diban dingkan hasil belajar kelas kontrol.
Tabel 12. Uji Normalitas Kompetensi Keterampilan
Kelas ɑ N L o L t Kete rang an Eksperimen 0,0 5 32 0,109 0 0,159 0 Nor mal Kontrol 32 0,109 1 0,159 0 Nor mal
Dari  Tabel  12  dapat  dijelaskan  bahwa  kedua kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Hal ini berarti data kompetensi keterampilan ke dua kelas sampel terdistribusi normal.
Tabel 13. Uji Homogen Kompetensi Keterampilan
Kelas N S 2 F h F t Keteran gan Eksperimen 32 73,96 1,36 1,8 25 Homog en Kontrol 32 54,76
Dari  Tabel  13  dapat  dilihat  bahwa  untuk  ke dua  kelas  sampel  dengan  =  0,05  terlihat  bahwa nilai F hitung adalah  1,36  dan F tabel pada dk pembilang 31 dan dk penyebut 31 adalah 1,825. Hasil menunjukkan Fh <  Ft ,  hal  ini  berarti  data  kedua  kelas  sampel  mem punyai varians yang homogen.
Dari  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  dipe roleh  bahwa  kedua  sampel  terdistribusi  normal  dan homogen,  maka  digunakan  uji  t  untuk  menentukan hasil  dari  hipotesis.  Hasil  perhitungan  dirangkum  pa da Tabel 4.
Tabel 14. Uji t Kompetensi Keterampilan
Kelas N S 2 t h t t Eksperimen 32 79,87 73,96 4,522 1,9 99 4 Kontrol 32 70,80 54,76
Dari  Tabel  14  terlihat  bahwa t hitung =  4,522 sedangkan t tabel =  1,9994  dengan  kriteria  terima  Ho jika dan  tolak  Ho  jika  mempunyai  harga lain  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan  derajat  kebe basan dk = (n 1 + n 2 ) – 2. Berdasarkan hasil uji t yang telah  dilakukan,  maka  didapatkan  harga t tidak  pada daerah  penerimaan  Ho  maka  Hi diterima pada  taraf nyata 0,05.
Hasil  analisis  statistik  yang  dilakukan  dari data  kedua  kelas  sampel,  maka  terlihat  bahwa  terda pat  pengaruh  yang  berarti  penerapan  Metode  permai nan  Kokami  berdasarkan  LKPD  Saintifik  dalam  mo del Quantum  learning untuk  kompetensi  keterampi lan IPA kelas VII SMPN 31 Padang.
Analisis  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kom petensi  keterampilan  untuk  tiap  aspek  yang  diteliti selama 7 x pertemuan, dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2.   Perbandingan  Nilai-nilai  Kompetensi Keterampilan  Peserta  Didik  Pada  Kedua Kelas Sampel
Maka dapat dilihat dari gambar 2, nilai kompe tensi keterampilan pada kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Artinya,  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  memiliki  keterampilan yang  baik  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  serta terdapatnya  pengaruh  penerapan  Metode  permainan Kokami  berdasarkan  LKPD  Saintifik  dalam  Model Quantum  learning pada  kompetensi  keterampilan IPA peserta didik kelas VII di SMPN 31 Padang.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  kompetensi IPA peserta didik kelas VII SMPN 31 Padang, maka hipotesis  kerja  yang  dikemukakan  dalam  BAB  II, yaitu:  “  terdapat  pengaruh  yang  berarti  dalam  pene rapan Metode Permainan Kokami berdasarkan LKPD Saintifik  dalam  model Quantum  learning ”,  dapat diterima  pada  kompetensi  pengetahuan  dan  keteram pilan, namun untuk kompetensi sikap ditolak.
Hal  ini  terjadi  karena  Metode  Permainan Kokami  berdasarkan  LKPD  Saintifik  dalam  model Quantum learning memberikan dampak positif terha dap  kompetensi  IPA  peserta  didik  pada  kompetensi pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  diamati selama  pembelajaran  berlangsung  walaupun  tidak memberikan  pengaruh  yang  berarti  pada  kompetensi sikap.  Hal  ini  terlihat  dari  tingginya  rata-rata  nilai akhir  dari  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  kete rampilan  peserta  didik  yang  belajar  dengan  menerap kan  Metode  permainan  Kokami  berdasarkan  LKPD Saintifik  dalam  Model Quantum  learning dibanding kan  nilai  akhir  dikelas  yang  hanya  menerapkan LKPD  Saintifik  dalam  Model Quantum  learning di SMPN 31 Padang.
Adanya  peningkatan  kompetensi  IPA  peserta didik  dalam  penggunaan  Metode  permainan  Kokami berdasarkan  LKPD  Saintifik  dalam  Model Quantum learning ,  dikarenakan  Metode  permainan  Kokami yang membuat peserta didik lebih terarah, dan cende rung  lebih  aktif  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran sehingga terlihat lebih jelas pada peningkatan kompe tensi sikap peserta didik.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  peserta didik pada proses pembelajaran, diperoleh gambaran bahwa aktivitas peserta didik kelas eksperimen lebih
baik  dari  pada  kelas  kontrol.  Secara  umum,  peserta didik  pada  kelas  eksperimen  menunjukan  semangat dan antusias dalam belajar, terlihat dari wajah peserta didik  yang  ceria,  bersemangat  dan  tidak  tegang  saat pembelajaran  berlangsung  sehingga  tampak  keseriu san peserta didik mengikuti pembelajaran dan interak si peserta didik dengan guru.
Peserta didik tidak lagi  mengejek teman  yang lain ketika ada peserta didik yang menjawab pertanya an  guru  sehingga  sikap  saling  menghargai  sudah  ter bina  dan  interaksi  antar  peserta  didik  menjadi  lebih baik.  Setiap  aktivitas  kelompok,  peserta  didik  sudah menunjukkan  kerjasama  dengan  kelompoknya,  baik ketika  melakukan  pengamatan,  percobaan  ataupun saat  mengisi  LKPD.  Selain  itu  peserta  didik  sudah menaati  prosedur  dari  setiap  kegiatan,  baik  ketika melakukan  percobaan  maupun  ketika  melaksanakan tugas yang diberikan guru.
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang  digunakan pada  kelas  eksperimen  adalah  lembar  kerja  yang  di rancang  sendiri  oleh  peneliti.  Lembar  kerja  ini  diran cang  berdasarkan  langkah-langkah  pendekatan  Sain tifik  yaitu  mengamati,  menanya,  menyelidiki,  mena lar,  dan  mengkomunikasikan  serta  pada  LKPD  dipa parkan langkah-langkah permainan Kokami.
Pada saat melakukan penelitian menggunakan Metode  permainan  Kokami  berdasarkan  LKPD  Sain tifik dalam model Quantum Learning peneliti menga lami  beberapa  kendala.  Kendala  pertama,  peserta  di dik  yang  belum  terbiasa  dengan  Model  dan  Metode permainan Kokami berdasarkan LKPD berbasis  Sain tifik.  Selama  proses  pembelajaran  diharapkan  keak tifan  seluruh  peserta  didik.  Namun,  pada  Kenyataan nya  masih  ada  peserta  didik  yang  belum  mengerti dengan  langkah-langkah  Metode  permainan  Kokami berdasarkan  LKPD  berbasis  Saintifik.  Untuk  menga tasi  kendala  ini,  guru  diharapkan  saat  menggunakan LKPD  ini  diharapkan  memberikan  penjelasan  penuh kepada  peserta  didik  agar  permainan  Kokami  dapat berlangsung dengan efektif.
Kendala  yang  kedua, pada saat  melaksanakan percobaan  sulitnya  mengontrol  waktu  dan  mengon trol  semua  kegiatan  peserta  didik  walaupun  waktu dan  kegiatan  telah  dibatasi  pada  langkah-langkah permainan Kokami. Untuk mengatasi hal tersebut, pa da  saat  kegiatan  percobaan  usahakanlah  mengawasi peserta  didik  secara  ketat,  dan  dapat  menggunakan alarm  yang  menandakan  waktu  pengerjaan  telah  ha bis  sehingga  waktu  penyelesaian  permainan  Kokami dapat terlaksana tepat.
Kendala  yang  ketiga,  masih  ada  beberapa  pe serta  didik  yang  tidak  membaca  keseluruhan  materi pada  Metode  permainan  Kokami  berdasarkan  LKPD berbasis  Saintifik  sehingga  mereka  kurang  memaha mi  materi  pelajaran,  kegiatan  pembelajaran  dan  atu ran  bermain  yang  terdapat  dalam  lembar  kerja  terse but.  Untuk  mengatasi  hal  ini,  usahakanlah  membim bing peserta didik dan mengingatkan lagi untuk mem baca lembar kerja dengan baik dan benar.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap  pene rapan Metode permainan Kokami berdasarkan LKPD Saintifik  dalam  Model Quantum  learning terhadap kompetensi  IPA  peserta  didik  kelas  VII  SMPN  31 Padang,  kemudian  melakukan  analisis  data,  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  penerapan  Metode  Per mainan  Kokami  berdasarkan  LKPD  Saintifik  dalam Model Quantum  learning memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  kompetensi  IPA  peserta  didik pada  ketiga  kompetensi  yaitu  kompetensi  pengeta huan,  keterampilan  namun  tidak  memberikan  penga ruh yang berarti pada kompetensi sikap peserta didik kelas VII SMPN 31 Padang.
Kompetensi  IPA  peserta  didik  dalam  pembe lajaran  menggunakan  Metode  permainan  Kokami berdasarkan  LKPD  Saintifik  dalam  Model Quantum learning pada  kompetensi  pengetahuan,  sikap,  dan keterampilan  masing-masing  memiliki  rata-rata  83. 67,  83,  79.9  dan  lebih  tinggi  dari  pada  kompetensi IPA  peserta  didik  yang  hanya  menggunakan    LKPD Saintifik  dalam  model Quantum  learning yaitu  78. 25, 79, dan 59.6.

## DAFTAR PUSTAKA
[1].  UU RI NO 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
[2].  Kemendikbud. 2013. Ilmu Pengetahuan Alam : buku  guru. Jakarta  :  Politeknik  Negeri  Media Kreatif.
[3].   Letmi. D. 2013. Mekanika (Ilmu dan Hikmah). Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang.
[4].  Rusman.  2012. Model-Model  Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
[5].  Syaiful  Sagala.  2010. Konsep  dan  Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
[6].  Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu Dalam  Teori  dan  Praktek. Surabaya:  Prestasi Pustaka.
[7].  Kemendiknas.  2013.  M odul  Pelatihan  Imple mentasi  Guru  kurikulum  2013. Badan  Pengem bangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan Kebudayaan  dan  Penjaminan  Mutu  Pendidikan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
[8].  Permendikbud  No.  81A  Tahun  2013  tentang Impelementasi Kurikulum. Jakarta : Depdiknas.
[9]. De  Porter,  Bobbi  dan  Mike  Hernackhi.  Terje mahan  Alwiyah  Abdurrahman.  2001. Quantum Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
[10]. Rifa,  Ifa.  2012. Games  Edukatif  di  dalam  dan Luar Sekolah. Yogyakarta: Falshbook.
[11]. Awallia.  2008. Pelajaran  dengan  Permainan Kokami. (http://cephynet.blogspot.com/2008/12/ pelajaran-dengan-permainan-kokami.html). diakses tanggal 20 agustus 2014.