Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3126-3135 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1729

## Pendampingan Pembelajaran MIPA Berpola Lesson Study Menggunakan Metode STEM Untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi
1) Suherman, 2) Supriadi, 3) Tri Santoso*, 4) Dewi Satria Ahmar, 5) Detris Poba
1,2,3,4,5) Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Tadulako, Palu, Indonesia Email Corresponding: trisantosopalu@gmail.com*

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci:
Pendampingan Pembelajaran MIPA Lesson Study Metode STEM
Kemampuan kolaborasi
SMAN  1  Palu  merupakan  salah  satu  sekolah  di  Kota  Palu  yang  memiliki  fasilitas  yang memadai untuk melaksanakan pembelajaran. Akan tetapi berdasarkan hasil observasi, masih ditemukan beberapa pembelajaran yang dilakukan oleh guru yang menggunakan pembelajaran berpusat pada guru. Beberapa pelaksanaan pembelajaran juga terlihat belum motivatif, inovatif, inspiratif, dan belum mentransparansikan konten pembelajaran dalam kehidupan secara global. Hasilnya adalah, masih ditemukan beberapa siswa yang  masih kurang memiliki kemampuan 4C (Creativity, Creative Thinning. Collaboration, and Communication). Oleh karena itu tim pengabdi melakukan kegiatan sosialisasi, pelatihan, dan pendampingan pembelajaran berpola lesson study menggunakan metode STEM kepada guru MIPA. Tujuan kegiatan PkM adalah untuk mengimplementasikan pembelajaran MIPA berpola lesson study menggunakan metode STEM  di  SMAN  1  Palu  dan  mengukur  ketercapaian  aspek  kemampuan  kolaborasi  siswa sebagai evaluasi kegiatan PkM. Hasil pendampingan menunjukkan secara umum guru MIPA di  SMAN  1  Palu  telah  mampu  mengimplementasikan  pembelajaran  berpola lesson  study menggunakan  metode  STEM.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  kolaborasi  siswa  yang mencapai nilai > 85 dengan kategori sangat baik.

## ABSTRACT
Keywords: Mentoring MIPA Learning Lesson Study STEM method Collaboration skills SMAN  1  Palu  is  one  of  the  schools  in  Palu  City  that  has  adequate  facilities  to  carry  out learning.  However,  based  on  the  observation,  there  are  still  some  lessons  conducted  by teachers who use teacher-centered learning. Some of the learning implementations were not motivating, innovative, inspiring, and had not transposed the learning content to life globally. As a result, there are still some students who still lack the ability of 4C (Creativity, Creative Thinning.  Collaboration,  and  Communication).  Therefore,  the  service  team  conducted socialization,  training,  and  mentoring  activities  for  lesson  study  patterned  learning  using STEM  methods  to  MIPA  teachers.  The  purpose  of  PkM  activities  is  to  implement  MIPA learning  patterned  lesson  study  using  STEM  methods  at  SMAN  1  Palu  and  measure  the achievement of aspects of student collaboration skills as an evaluation of PkM activities. The results of the mentoring showed that in general, MIPA teachers at SMAN 1 Palu were able to implement lesson study patterned learning using the STEM method. This can be seen from the students' collaboration skills that reached a score of > 85 with a very good category.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Standar  Nasional  Pendidikan  menurut  PPRI  No.19  Tahun  2005,  pasal  19  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta  didik (Kamiludin  2021).  Setiap  satuan  pendidikan  melakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  penilaian  hasil  dan pengawasan proses pembelajaran untuk terlaksananya proses pembelajaran yang efektif dan efisien. Hal ini merupakan kualitas karakter pembelajaran di abad ke-21 (Munandar, Azzajjad, and Ahmar 2021).
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3126-3135 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1729
Proses  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  adalah  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  di  Indonesia. Untuk  itu,  pemerintah  Indonesia  (dalam  hal  ini  Depdiknas)  telah  melakukan  kerjasama  dengan  berbagai negara, salah satunya Pemerintah Jepang melalui lembaga bantuan luar negeri (JICA) dengan nama program SISTTEMS  (Strengthening  In-service  Teacher  Training  of  Mathematics  and  Science  Education  at  Junior Secondary  Level.  Kegiatan  pokok  yang  dilakukan  adalah  implementasi  lesson  study  sebagai  alternatif peningkatan kompetensi guru (Ainscow 2020). Lesson study merupakan model pembinaan profesi pendidik melalui  pengkajian  pembelajaran  secara  kolaboratif  dan  berkesinambungan  berlandaskan  prinsip-prinsip kolegalitas dan mutual learning untuk membangun komunitas belajar.
Lesson  Study  di  Indonesia  menjadi  sebuah  metode  pengembangan  profesionalisme  guru.  Meski  lesson study mengadopsi sistem pendidikan dari jepang, namun di Indonesia metode ini dapat meningkatkan kualitas pendidikan (Vermunt et al. 2019). Lesson study pertama kali diperkenalkan di Indonesia sejak awal tahun 2000 sebagai  bentuk  reformasi  pendidikan  di  sekolah  dan  berkembang  pada  lembaga  pendidikan  di  seluruh Indonesia. Tujuan utama lesson study adalah meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan di tingkat sekolah dasar sampai tingkat menegah atas. Peningkatan kualitas pengajaran sangat berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa, olehnya itu lesson study menjadi langkah pengembangan kompetensi guru dalam pedagogical kritis  (Azzajjad  et  al.  2023).  Proses  lesson  study  melibatkan  empat  tahap  yakni  perencanaan  (plan)¸ pelaksanaan (teaching), reflection (reflection), revisi (revision). Tahapan ini selanjutnya akan menjadi bahan implementasi  kelompok  guru  mata  pelajaran  untuk  berkolaborasi  dalam  mengembangkan  kemampuan pedagogic dan pengajaran yang lebih efektif dan efisien. Dampak positif dari lesson study adalah membantu meningkatkan kualitas pengajaran pada banyak sekolah di Indonesia (Pongkendek et al. 2021).
Pelaksanaan  pembelajaran  saat  ini  diprioritaskan  pada  4C  (kompetitif,  kompetensi,  kolaboratif, komunikatif)  dan  multiliterasi.  Pembelajaran  juga  berorientasi  pada  sikap/value  siswa  yang  meliputi  sikap tanggung  jawab,  saling  menghargai,  dan  sikap  peduli  lingkungan.  Siswa  dihadapkan  pada  masalah  dan diarahkan  untuk  mendapatkan  solusinya.  Oleh  karena  itu  diperlukan  aktivitas  siswa  untuk  mendapatkan produk, selanjutnya produk tersebut dikomunikasikan mengenai sainsnya, perkembangan teknologinya, teknik produksinya,  serta  biaya  produksinya.  Dengan  demikian  metode  pembelajaran  tersebut  berorientasi  pada STEM (Sains, Teknologi, Engineering, dan Mathematics) (Permanasari et al., 2021).
Science,  Technology,  Engineering,  dan  Mathematics  (STEM)  adalah  salah  satu  program  dengan  tujuan mengembangkan pemahaman dan keterampilan dalam bidang keahlian (González and Morales 2019), STEM berperan penting dalam Pembangunan dengan output kemajuan teknologi, inovasi dan perekonomian. STEM secara khusus mengandung penerapan konsep ilmiah, penerapan teknologi, penemuan solusi, dan keterampilan matematika  yang  berdaya  saing  secara  global.  STEM  merupakan  metode  yang  penting  untuk  diterapkan sebagai  upaya  menghadapi  tantangan  globalisasi  dalam  menyelesaikan  berbagai  masalah  kompleks  dalam kehidupan. Tidaklah mudah menerapkan STEM karena butuh berbagai procedural yang implikatif dan dinamis dalam modeling yang relevan dengan kecakapan abad-21 (Holst et al. 2020). Proses pelaksanaan Pembelajaran yang berpola Lesson Study (LS) memenuhi kriteria tersebut. Selanjutnya hasil yang dibutuhkan pada proses pelaksanaan pembelajaran adalah produk. Karena itu diperlukan proses pelaksanaan pembelajaran berpola LS dengan metode STEM (Coenders and Verhoef 2019).
Ketika  dunia  internasional  berlomba  dalam  inovasi  yang  luar  biasa,  Indonesia  tidak  mau  ketinggalan dengan  berbagai  reformasi  Pendidikan  secara  actual  dan  berdaya  saing  untuk  menghasilkan  sumber  daya manusia yang andal dan tangguh menghadapi persaingan global yang telah berada di depan mata (Chung, Lin, and Lou 2018). Kekuatan ini berada pada guru yang akan merangkul siswa dengan kemampuan menghadapi segala  pembelajaran  dalam  mengembangkan  pemahaman  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan  siswa  dalam menghadapi  persaingan  pada  tingkat  internasional  (Azzajjad,  Ahmar,  and  Syahrir  2020).  Salah  satu  upaya yang  dilakukan  di  Indonesia  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  adalah  dengan  menerapkan pembelajaran  Lesson  Study  dengan  menggunakan  metode  STEM.  Pembelajaran  ini  telah  dikembangkan di Jawa Barat dengan perguruan tinggi pendamping yaitu Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) dan lembaga peningkatan  kualitas  pendidikan  yaitu  P4TK.  Hasil  yang  telah  dicapai  adalah  adanya  peningkatan  kualitas pembelajaran  dan  hasil  belajar  serta  produk hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  capaian  tersebut,  provinsi  lain termasuk provinsi Sulawesi Tengah juga dituntut untuk melakukan peningkatan kualitas pembelajaran, hasil belajar dan produk hasil belajar melalui penerapan pembelajaran Lesson Study dengan metode STEM.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3126-3135 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1729
SMAN 1 Palu merupakan salah satu sekolah di Provinsi Sulawesi Tengah. Tepatnya di jalan Gatot Subroto Nomor  70  Kota    Palu.  sekolah  ini  memiliki  fasilitas  belajar  yang  memadai  yang  meliputi:  ruang  kelas, perpustakaan,  laboratorium  kimia,  laboratorium  Biologi,  laboratorium  Fisika,  laboratorium  Bahasa  dan laboratorium komputer. Kondisi siswa di sekolah ini tergolong majemuk dan terdiri dari berbagai  etnis dan agama. Tenaga pengajar di SMAN 1 Palu terdiri dari guru laki-laki sebanyak 30 orang dan guru Perempuan sebanyak 55 orang dengan jumlah rombongan belajar sebanyak 44 kelas. Berdasarkan hasil analisis situasi, diperoleh informasi bahwa kurang dari 50% guru di sekolah ini membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara rutin atau berkesinambungan. Hal ini disebabkan karena guru belum memahami dan belum bisa mengaplikasikan  kompetensi  pedagogik  dan  kompetensi  profesional  dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran. Hal tersebut berakibat pada minimnya skill yang dimiliki oleh siswa untuk memenuhi kebutuhan dunia kerja. Pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru juga tidak motivative, inovatif, inspiratif, dan tidak mentrasparansikan  konten  pembelajaran  dalam  kehidupan  secara  global.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa tidak  mempunyai  harapan  terhadap  konten  yang  dibelajarkan,  siswa  pun  tidak  semangat  mengikuti pembelajaran hingga akhirnya hasil belajar mereka menjadi rendah. Demikian juga dengan kompetensi siswa yang lainnya seperti kemampuan 4C, kemampuan literasi sains dan ICT, serta kualitas karakter siswa yang tergolong rendah. Secara umum juga ditemukan masih banyak guru yang melaksanakan pembelajaran terpusat padanya  (teacher  centre  learning).  Pembelajaran  tersebut  menyebabkan  siswa  lebih  passif  dalam  mengikuti pembelajaran, dan tidak mampu mengkomunikasikan topik yang berkaitan dengan konten materi pembelajaran dengan masyarakat.  Ditemukan pula banyak siswa yang tidak aktif, tidak disiplin, dan tidak kreatif sehingga tidak mampu mengaplikasikan hasil pembelajaran menjadi sebuah produk baik dalam bentuk produk industri lokal, maupun produk industri modern.
Berdasarkan hasil kajian yang telah dipaparkan, ketua tim pengabdi sebagai aktivis Lesson Study di FKIP Untad sejak tahun 2012 sampai sekarang, dan pernah mengikuti pelatihan STEM Education Leadership tahun 2021 berinisiatif dan mengajak  tim untuk memberikan solusi kepada guru di SMAN 1 Palu dengan melakukan kegiatan pelatihan dan pendampingan pembelajaran berpola Lesson Study (LS) dengan menggunakan metode STEM. Kegiatan ini diharapkan dapat membangun kompetensi guru secara professional untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  sehingga  dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  siswa  dapat  lebih  aktif,  kreatif, inovatif, kerjasama, mandiri, dan bertanggung jawab.

## II. MASALAH
Hasil analisis situasi yang diperoleh tim pengabdi berdasarkan observasi yang telah dilakukan dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Analisis Situasi No. Situasi Solusi Yang Ditawarkan 1. Kurang dari 50% guru di SMAN 1 Kota Palu membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara rutin atau berkesinambungan.
2. Guru melaksanakan pembelajaran tidak motivatif, inovatif, inspiratif Pendampingan Pembelajaran MIPA Implementatif STEM Berpola Lesson Study di SMAN 1 Palu Untuk Meningkatkan Kemampuan Kolaborasi
3. Pembelajaran berlangsung masih berpusat pada guru
4. Siswa umumnya masih pasif dalam mengikuti pembelajaran
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3126-3135 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1729
Gambar 1. Denah Lokasi dan Gambar SMAN 1 Palu

## III. METODE
Kegiatan Pengabdian dilaksanakan secara tatap muka ( offline ). Mitra yang terlibat adalah guru di SMAN 1 Palu yang berasal dari rumpun mata Pelajaran IPA yang terdiri dari guru kimia, fisika, biologi dan matematika. Metode  pelaksanaan  terdiri  dari  sosialisasi  dan  pelatihan,  pendampingan,  dan  analisis  hasil  pelaksanaan pendampingan. Uraian dari setiap metode yang dilakukan diuraikan sebagai berikut:
a. sosialisasi dan Pelatihan
Kegiatan – kegiatan yang dilaksanakan oleh tim pengabdi meliputi:
1. Sosialisasi,  pada  tahap  ini  ketua  tim  menjelaskan  tentang  program  yang  dilakukan  oleh  pemerintah sebagai upaya meningkatkan kompetensi guru MIPA, hasil belajar dan produk belajar siswa yang diterima oleh masyarakat melalui kerjasama dengan Jepang, serta hasil yang telah dicapai di Jepang, di Jawa, serta di SMPN 1 Kota Palu tahun 2015.
2. Pelatihan pelaksanaan perencanaan pembelajaran ( Plan ), pada tahap ini ketua tim menjelaskan tentang teknik memahami seluruh gambaran dari topik, menganalisis realita siswa (tingkat pemahaman, minat, dan  kondisi  pembelajaran),  menyusun  tujuan  pembelajaran,  memperjelas  topik  sebagai  masalah  utama dan  metode  STEM,  membuat  alur  pembelajaran  (avokasi,  reaksi),  Menyiapkan  bahan  pengajaran  dan pembelajaran,  tanda  pengenal  siswa,  lembar  observasi,  memeriksa  rencana  pembelajaran  dengan seksama, dan mempertimbangkan tempat duduk siswa. Tahap Plan dilakukan secara kolaboratif oleh guru yang sejawat dan seprofesi/serumpun.
3. Pelatihan  buka  kelas  ( do ).  Pada  tahap  ini  tim  pengabdi  menyampaikan  kepada  guru  terkait  Langkah- langkah memahami kondisi siswa, membuat pendahuluan yang menarik, Tidak perlu menjelaskan tujuan pembelajaran, menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa (jelaskan dengan tepat, pergunakan papan  tulis  dengan  terampil,  menciptakan  dialog  bukan  monolog,  bersifat  fleksibel),  gunakan  kerja kelompok secara efektif, membantu siswa yang mengalami kesulitan, belajar dari kesalahan siswa,berikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  membuat  catatan,  dan  menyimpulkan  pelajaran  (berdasar  pada pemahaman siswa, mengembangkan dan memperbaiki pemahaman siswa, bukan sekedar memberi skor), bagaimana produk yang dapat dihasilkan baik pada industry lokal maupun industry modern.
4. Pelatihan refleksi ( See ), meliputi refleksi individu, refleksi dengan rekan, diskusi dengan sesama rekan guru.  Refleksi  tersebut  dapat  menangkap  realitas  pembelajaran  siswa,  mengidentifikasi  masalah,  dan mencari solusi
5. Pelatihan redesain . Meliputi menganalisis masukan masukan dari teman sejawat, perbaikan perencanaan pembelajaran dan pelaksanaan pembelajaran dengan meliputi tahap : Topik, STEM, aktivitas,Produk, dan komunikasi.

## b. Pendampingan
Pendampingan dilakukan setelah diberikan pelatihan LS dengan metode STEM. Tim pengabdi mendapingi dan mengarahkan guru untuk menerapkan hasil pelatihan di kelas sesuai bidang ilmu masing-masing. Guru dibagi menjadi 4 tim yang terdiri dari mata pelajaran Kimia, Fisika, Biologi, dan Matematika. Setiap tim terdiri dari dua orang guru. Satu orang guru  menjadi model dan satu orang lainnya menjadi observer. Guru model
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3126-3135 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1729
dalam  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan  LKPD  yang  telah  disusun  untuk  memudahkan  proses transfer knowledge kepada siswa. Observer dalam catatannya mencatat perilaku guru, keruntutan dari sintaks model pembelajaran yang digunakan, ketercapaian tujuan pembelajaran, kondisi serta aktivitas siswa, dan hal- hal  lain  yang  diamati  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Aktivitas  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran dilihat  dari  kemampuan  kolaborasi  siswa  dalam  mengerjakan  LKPD.  Aspek-aspek  kolaborasi  yang  diamati meliputi rasa ingin tahu, percaya diri, saling menghargai, kerja sama dan tanggung jawab.
c. Analisis Catatan Observer, Laporan refleksi, dan Kolaborasi Siswa
Setelah dilakukan pendampingan, seluruh tim pengabdi dan guru mata pelajaran rumpun MIPA melakukan diskusi  secara  bersama-sama.  Diskusi  tersebut  sebagai  bahan  refleksi  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran. Pada  tahap  ini  tim  pengabdi  bersama  guru  mendeskripsikan  terkait  pemahaman  secara  mendalam  tentang penerapan pembelajaran lesson study menggunakan metode STEM. Diskusi juga membahas mengenai hal-hal positif dan kendala yang ditemui dalam pelaksanaan pembelajaran untuk selanjutnya dijadikan sebagai bahan penguatan dan rekomendasi lebih lanjut.  Demikian halnya dengan kemampuan kolaborasi siswa. Setiap aspek kemampuan kolaborasi siswa dibahas satu per satu agar dapat diketahui hal-hal yang harus dilakukan untuk lebih mengembangkan kemampuan kolaborasi siswa.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran Lesson study dengan metode STEM yang dilakukan meliputi 4 siklus yang difokuskan pada rumpun Pelajaran MIPA yakni matematika, fisika, kimia, dan biologi. Berikut adalah uraian pada setiap siklus mata Pelajaran.

## A. Siklus Lesson study dengan metode STEM pada Mata Pelajaran Kimia
Jumlah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  kimia  berpola  Lesson  Study  menggunakan  metode  STEM adalah  32  orang  yang  dibagi  menjadi  6  kelompok.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  guru  membelajarkan siswa tentang materi konfigurasi elektron dan sistem periodik. Tahapan pelaksanaan pembelajaran meliputi: apersepsi  dan  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  penyampaian  materi  pembelajaran,  diskusi  antar  siswa menggunakan LKPD, diskusi kelas hasil penyelesaian LKPD, evaluasi, dan penutup. Pada tahap evaluasi, guru model memberikan 1 soal terkait dengan materi yang diajarkan. Dari soal tersebut, diketahui terdapat 28 orang atau  87,5%  siswa  yang  mampu  menjawab  dengan  benar,  dan  4  orang  atau  12,5%  siswa  belum  mampu menjawab soal dengan benar. Hasil evaluasi  yang diperoleh tersebut selanjutnya dihubungkan dengan hasil observasi kemampuan kolaborasi siswa dalam menyelesaikan masalah yang ada pada LKPD. Hasil observasi tersebut dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Observasi Kemampuan Kolaborasi Siswa dalam menyelesaikan masalah di LKPD Kimia
Aspek Kolaborasi Jumlah Siswa yang aktif Jumlah Siswa yang tidak aktif Keterangan Ingin tahu 29 3 Siswa tidak aktif terlihat pada kelompok 1, 2, dan 4 Percaya Diri 31 1 Siswa tidak aktif berasal dari kelompok 1 Saling Menghargai 31 1 Siswa tidak aktif berasal dari kelompok 5 Kerja sama 31 1 Siswa tidak aktif berasal dari kelompok 1 Tanggung Jawab 31 1 Siswa tidak aktif berasal kelompok 1
Informasi  pada  tabel  1  menunjukkan  bahwa  secara  umum  kemampuan  kolaborasi  siswa  cukup  tinggi. Namun masih ada siswa yang tidak aktif dalam kelompoknya. Dari lima aspek kemampuan kolaborasi yang diamati, spek ingin tahu merupakan aspek dengan jumlah siswa tidak aktif lebih banyak dibandingkan aspek yang lainnya.  Hasil pengamatan tersebut selanjtnya menjadi bahan diskusi  dan refleksi antara tim pengabdi dan  guru.  Hasil  diskusi  menunjukkan  bahwa  tahap  apersepsi  yang  dilakukan  oleh  guru  model  perlu dimaksimalkan  sehingga  motivasi,  minat,  dan  rasa  ingin  tahu  siswa  lebih  meningkat.  Peran  guru  sebagai fasilitator  dan  mediator  dalam  pembelajaran  juga  harus  ditingkatkan  agar  siswa  lebih  percaya  diri,  saling menghargai, kerja sama, dan bertanggung jawab. Diskusi lebih lanjut dilakukan untuk menemukan hubungan antara  keberhasilan  siswa  dalam  menyelesaikan  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  kemampuan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3126-3135 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1729
kolaborasi guru. Hasil diskusi menunjukkan bahwa 4 orang siswa yang tidak mampu menjawab assesmen yang dilakukan  oleh  guru  merupakan  siswa  yang  berasal  dari  kelompok  1,  2,  4,  dan  5.  Keempat  siswa  tersebut merupakan siswa yang tercatat sebagai siswa yang tidak aktif pada aspek-aspek kemampuan kolaborasi yang diamati.
Sejalan dengan diskusi yang dilakukan, (Nur et al., 2022) menyatakan bahwa dalam pembelajaran abad 21 ini, kemampuan kognitif bukan lagu menjadi pusat pengembangan kemampuan siswa. Akan tetapi kemampuan keterampilan personal dan sosial juga penting untuk dikembangkan termasuk  kemampuan kolaborasi siswa. Kemampuan  kolaborasi  merupakan  kunci  bagi  siswa  untuk  mencapai  proses  pembelajaran  yang  efektif. Kemampuan ini dibutuhkan oleh siswa untuk menghadapi tantangan dunia kerja (Masruroh & Arif, 2021) .
Gambar 2. Lesson Study Mata Pelajaran Kimia

## B. Siklus Lesson study  Mata Pelajaran Fisika
Mata  Pelajaran  fisika  di  SMAN  1  Palu  menuntut  siswa  mampu  berpikir  kritis,  kreatif  kumunikatif,  dan kolaboratif. Lesson study memberikan kesempatan dalam pengembangan berbagai teknis dalam pembelajaran menghadapi  kecakapan  abad-21.  Kunci  keberhasilan  belajar  adalah  tercapainya  tujuan  pembelajaran  dan tercapainya cita-cita kebangsaan dengan berbagai aspek dalam pembentukan kepribadian luhur peserta didik. Sama seperti lesson study pada mata Pelajaran kimia, guru mata pelajaran fisika juga melakukan pembelajaran dikelas  kemudian  dilakukan  proses  refleksi,  literasi,  evaluasi  dan  diseminasi  terhadap  hasil  pelaksanaan pembelajaran.    Jumlah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  terdiri  dari  33  orang  yang  dibagi  menjadi  6 kelompok. Pada mata Pelajaran fisika guru menggunakan alat peraga dalam mengajar dengan menggunakan model direct instruction, dan memberikan masalah-masalah untuk menstimulasi siswa berpikir melalui LKPD. Hasil observasi menunjukkan masih ditemukan siswa yang pasif dan kurang memahami gambaran materi yang diberikan guru. Hal tersebut menjadi bahan evaluasi bagi guru dalam menetapkan strategi pembelajaran yang lebih  optimal  dalam  membangun  ketercapaian  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa.  Hasil  observasi kemampuan kolaborasi siswa dalam menyelesaikan masalah LKPD Fisika dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Observasi Kemampuan Kolaborasi Siswa dalam menyelesaikan masalah di LKPD Fisika Aspek Kolaborasi Jumlah Siswa yang aktif Jumlah Siswa yang tidak aktif Keterangan Ingin tahu 30 3 1 orang Siswa tidak aktif berasal dari kelompok 1 dan 2 orang berasal dari kelompok 4 Percaya Diri 31 2 1 orang siswa tidak aktif berasal dari kelompok 1 dan 1 orang lainnya dari kelompok 4 Saling Menghargai 33 0 Sangat baik Kerja sama 31 2 1 orang siswa tidak aktif berasal dari kelompok 1 dan 1 orang lainnya dari kelompok 3 Tanggung Jawab 33 0 Sangat baik
Materi yang diajarkan oleh guru pada mata pelajaran fisika  adalah listrik dinamis.  Di akhir pelaksanaan pembelajaran, guru memberikan 1 soal terkait dengan materi tersebut untuk menentukan hasil pembelajaran yang telah dicapai oleh siswa. Hasil asesmen tersebut menunjukkan terdapat 28 orang siswa atau 84,85% siswa
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3126-3135 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1729
mampu  menjawab  asesmen  dengan  benar,  dan  5  orang  siswa  atau  15,15%  siswa  tidak  mampu  menjawab asesmen dengan benar.
Informasi pada tabel 2 menunjukkan bahwa secara umum kemampuan kolaborasi siswa sangat baik. Namun masih ada siswa yang tidak aktif dalam kelompoknya. Sama halnya dengan proses pembelajaran pada materi kimia, dari lima aspek kemampuan kolaborasi yang diamati, aspek ingin tahu merupakan aspek dengan jumlah siswa tidak aktif lebih banyak dibandingkan aspek yang lainnya.  Hasil pengamatan tersebut selanjtnya menjadi bahan diskusi dan refleksi antara tim pengabdi dan guru.  Hasil diskusi menunjukkan bahwa tahap apersepsi yang  dilakukan  oleh guru  model  perlu  dimaksimalkan  sehingga  motivasi,  minat,  dan  rasa  ingin  tahu  siswa lebih meningkat. Peran guru dalam mengajar sudah mampu mengembangkan aspek percaya diri dan tanggung jawab  siswa.  Meskipun  demikian,  peran  guru  sebagai  fasilitator  dan  mediator  dalam  pembelajaran  tetap ditingkatkan agar kemampuan percaya diri dan kerjasama siswa juga dapat dimaksimalkan.
Gambar 3. Lesson Study Mata Pelajaran Fisika

## C. Siklus Lesson study Mata Pelajaran Biologi
Mata pelajaran biologi memiliki muatan pembelajaran yang bersifat lebih konkrit dibanding mata Pelajaran kimia dan fisika. Hasil penelusuran diperoleh informasi, siswa SMAN 1 Palu memiliki motivasi belajar yang sangat besar dalam mengikuti pembelajaran. Pada Proses lesson study guru menggunakan power point sebagai media pembelajaran. Media pembelajaran tersebut dapat meminimalisir sifat abstrak dari materi hingga terlihat lebih  konkrit  dan  bermakna  bagi  siswa.  Meskipun  demikian  tetap  diperlukan  evaluasi  terhadap  proses pembelajaran untuk meningkatkan mutu dari proses pembelajaran yang dilaksanakan.
Jumlah siswa yang mengikuti pembelajaran biologi berpola lesson study dengan metode STEM sebanyak 33 orang siswa yang juga dibagi menjadi 6 kelompok. Materi yang diajarkan oleh guru adalah pertumbuhan dan  perkembangan  tumbuhan.  Di  awal  pembelajaran,  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, menyampaikan  materi  pembelajaran  menggunakan  power  point,  dan  mengarahkan  siswa  untuk  berdiskusi secara  berkelompok  menyelesaikan  LKPD.  Setelah  LKPD  selesai  dikerjakan  oleh  siswa,  dilakukan diskusi antar kelompok untuk selanjutnya diambil kesimpulan terkait materi pembelajaran. Sebagai bahan evaluasi, guru memberikan asesmen kepada siswa diakhir pembelajaran.  Hasil asesmen menunjukkan bahwa terdapat 31 orang atau 93,94% siswa yang mampu menjawab soal dengan benar, dan ada 2 siswa atau sekitar 6,06% yang tidak dapat menjawab soal dengan benar. Selanjutnya hasil observasi kemampuan kolaborasi siswa dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Observasi Kemampuan Kolaborasi Siswa dalam menyelesaikan masalah di LKPD Biologi
Aspek Kolaborasi Jumlah Siswa yang aktif Jumlah Siswa yang tidak aktif Keterangan Ingin tahu 33 0 Semua siswa memiliki rasa ingin tahu yang sangat tinggi Percaya Diri 32 1 Terdapat  1  orang  siswa  dari  kelompok  3  yang  susah menyampaikan pendapatnya Saling Menghargai 33 0 Semua  siswa  memiliki  rasa  saling  menghargai  terhadap pendapat yang disampaikan oleh temannya Kerja sama 33 0 Semua siswa mampu bekerja sama Tanggung Jawab 32 1 Terdapat  1  orang  siswa  di  kelompok  1  yang  kurang memahami materi pembelajaran. Siswa tersebut cenderung diam
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3126-3135 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1729
Informasi  yang  disajikan  pada  tabel  3  menunjukkan  bahwa  kemampuan  kolaborasi  mahasiswa  yang diajarkan materi pertumbuhan dan perkembangan tumbuhanpada mata pelajaran biologi secara umum sangat baik. Penyampaian materi yang disampaikan oleh guru mampu membuat siswa memiliki rasa ingin tahu yang sangat tinggi, peran guru dalam kelas juga mampu meningkatkan percaya diri, saling menghargai, kerjasama, dan tanggung jawab pada siswa.
Hasil diskusi antara guru dan tim pengabdi ditemukan salah satu solusi bahwa guru mata pelajaran biologi sangat  baik  dalam  menyampaikan  apersepsi.  Kegiatan  apersepsi  tersebut  dilakukan  oleh  guru  dengan menyampaikan materi-materi yang bersifat kontekstual yang sesuai dengan karakter siswa sehingga sejak awal pembelajaran, siswa memiliki motivasi, dan perhatian yang tertuju pada guru. (Wati, 2022) menyatakan bahwa alternatif yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kemampuan kolaborasi siswa dalah dengan memilih dan menerapkan model pembelajaran yang inovatif serta media pembelajaran yang menarik agar dapat memicu perhatian siswa, dan membuat siswa lebih fokus memperhatikan materi yang disampaikan oleh guru.
Gambar 4. Lesson Study Mata Pelajaran Biologi

## D. Siklus Lesson study  Mata Pelajaran Matematika
Jumlah  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  matematika  berpola  Lesson  Study  dengan  metode  STEM sebanyak 32 orang siswa yang dibagi menjadi 6 kelompok. Siswa tersebut diajarkan materi trigonometri. Guru dalam  menyampaikan  materinya  tidak  menggunakan  media  pembelajaran.  akan  tetapi  guru  membuka Pelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual yang mampu menarik perhatian siswa sehingga siswa tertarik untuk belajar dari awal pembelajaran. Secara umum guru menggunakan model pembelajaran langsung dalam penyampaian materinya, dalam penyampaian materi tersebut, juga guru terlihat seringkali melakukan interaksi  tanya  jawab  dengan  siswa  baik  pada  saat  penyampaian  materi  maupun pada  saat  siswa  diarahkan mengerjakan LKPD. Di akhir pembelajaran guru memberikan 1 soal kepada siswa untuk mengetahui tingkat capaian  tujuan  pembelajaran.  Hasil  asesmen  menunjukkan  bahwa  terdapat  29  orang  atau  90,625%  siswa mampu  menjawab  soal  dengan benar  dan 3 orang  siswa  atau  9,375% belum  mampu  menjawab  pertanyaan dengan benar. Hasil observasi setiap apek kemampuan kolaborasi siswa dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Observasi Kemampuan Kolaborasi Siswa dalam menyelesaikan masalah di LKPD Matematika Aspek Kolaborasi Jumlah Siswa yang aktif Jumlah Siswa yang tidak aktif Keterangan Ingin tahu 32 0 Semua siswa memiliki rasa ingin tahu yang sangat tinggi Percaya Diri 31 1 Terdapat 1 orang siswa dari kelompok 3 yang susah menyampaikan pendapatnya Saling Menghargai 32 0 Semua siswa memiliki rasa saling menghargai terhadap pendapat yang disampaikan oleh temannya Kerja sama 31 1 Terdapat 1 orang siswa di kelompok 3 yang kurang mampu bekerjasama dalam kelompoknya. Siswa tersebut cenderung diam. Tanggung Jawab 31 1 Terdapat 1 orang siswa di kelompok 5 yang kurang memahami materi pembelajaran.
Pembelajaran pada Mata Pelajaran matematika berpola Lesson Study dengan metode STEM secara aplikatif mampu  menuntun  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  kolaborasi.  Berbagai  kendala  dalam pembelajaran  diharapkan  mampu  direduksi  secara  komprehensif.  Matematika  merupakan  kajian  keilmuan
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3126-3135 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1729
yang  memberikan  pengalaman  siswa  dalam  bentuk  kemampuan  simbolik  dan  numerik.  Guru  matematika SMAN 1 Palu, pada dasarnya telah mengadopsi berbagai pola pedagogical yang lebih implementatif dalam penanaman critical  thinking ,  namun  konten matematika  menurut  beberapa  siswa  masih  sangat  rumit  untuk dipahami. Dasar konsep perhitungan pada siswa sangat berperan penting karena lemahnya dasar kemampuan matematika  akan  berpengaruh  pada  pencapaian  materi  yang  lebih  kompleks  sebagai  kelanjutan  dalam pembelajaran  matematika.  (Anggraeni  et  al.,  2021)  mengemukakan bahwa  bahan  ajar  dalam  bentuk LKPD dapat  membantu  dan  memfasilitasi  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  kolaborasinya.  Lebih  lanjut (Carolina & Suryani, 2021) menambahkan bahwa peran guru dalam proses pembelajaran sangat diperlukan agar pembelajaran  menjadi  lebih  berkualitas  dan  bermakna.  Guru  tidak  hanya  menekankan  pada  produk  yang dihasilkan  oleh  siswa,  akan  tetapi  aspek  proses  dan  sikap  yang  berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari siswa juga penting untuk diperhatikan.
Gambar 5. Lesson Study Mata Pelajaran Matematika

## V. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  hasil  kegiatan  pengabdian  kepada  Masyarakat  (PkM)  dengan  menggunakan pendampingan pembelajaran MIPA berpola lesson study menggunakan metode STEM diperoleh data secara umum kemampuan kolaborasi siswa sangat baik < 85, memberikan gambaran pentingnya lesson study bagi guru rumpun MIPA di SMA Negeri 1 Palu dalam mengahadapi tantangan-tantangan globalisasi di masa yang akan datang. Kondisi kemajemukan berwujud fluralisme di Palu menjadi acuan mewujudkan reformasi dalam proses pedagogic kritis dan mengimplementasikan berbagai kekuatan dan mengevaluasi kekuarangan sebagai bahan rekomendasi peningkatan kompetensi pedagogic guru di SMA Negeri 1 Palu.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  kami  ucapkan  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (LPPM) Universitas  Tadulako  dan  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (FKIP)  Universitas  Tadulako  atas dukungan dana yang diberikan sehingga kegiatan pengabdian ini dapat terlaksana.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainscow,  M.  (2020).  Promoting  Inclusion  and  Equity  in  Education:  Lessons  from  International  Experiences. Nordic Journal of Studies in Educational Policy 6(1):7–16. doi: 10.1080/20020317.2020.1729587. Anggraeni,  P.,  Imswatama,  A.,  &  Mulyanti,  Y.  (2021).  Pengembangan  LKS  dengan  Pendekatan  RME  untuk Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kolaborasi Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (1), 1–11. Azzajjad,  M.F,  Dewi  S.A,  Kasmudin,  M,  and  Ansari  S.A.  (2023).  Literature  Review:  21st  Century  Skills  Learning Through  Numeracy  Literacy  Integration  In  Promoting  The  National  Literacy  Movement. Al-Fikrah:  Jurnal Manajemen Pendidikan 11(1):187. doi: 10.31958/jaf.v11i1.8725.
Azzajjad, M.F, Dewi S.A, and Muh. Syahrir. (2020). The Effect of Animation Media in Discovery Learning Model on Students’  Representation  Ability  on  Chemical  Equilibrium  Materials. Journal  of  Applied  Science,  Engineering, Technology, and Education 2(2):204–9. doi: 10.35877/454RI.asci22125.
Carolina, H. S., & Suryani, E. (2021). Inovasi Pembelajaran sebagai Strategi Peningkatan Kemampuan Guru Biologi di SMAN  5  Metro. Al  Jahiz:  Journal  of  Biology  Education  Research , 2 (2),  92. https://doi.org/10.32332/al- jahiz.v2i2.4069
Chung, Chih-Chao, Chien-Linag Lin, and Shi-Jer Lou. (2018). Analysis of the Learning Effectiveness of the STEAM-6E Special Course—A Case Study about the Creative Design of IoT Assistant Devices for the Elderly. Sustainability 10(9):3040. doi: 10.3390/su10093040.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 4 No 4, 2023 |pp: 3126-3135 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v4i4. 1729
Coenders,  F,  and  Nellie  V.  (2019).  Lesson  Study:  Professional  Development  (PD)  for  Beginning  and  Experienced Teachers.” Professional Development in Education 45(2):217–30. doi: 10.1080/19415257.2018.1430050. González, J. A, Canchola, and Leonardo, D.G. Morales. (2019). Digital Adult Literacy in Virtual Learning Environments: The Case of xMOOCs in Energy Sustainability. Pp. 987–92 in Proceedings of the Seventh International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality . León Spain: ACM.
Holst, J, Antj, B, Mandy S,B , and Gerhard d, H. (2020). Monitoring Progress of Change: Implementation of Education for  Sustainable  Development  (ESD)  within  Documents  of  the  German  Education  System. Sustainability 12(10):4306. doi: 10.3390/su12104306. doi: 10.3390/su12104306.
Kamiludin,  J. (2021). Pelaksanaan In House Training  (Iht) Untuk Meningkatkan Kemampuan Guru Dalam Menyusun Rpp. Jurnal Pedagogiana 8(49). doi: 10.47601/AJP.57. Masruroh, L., & Arif, S. (2021). Efektivitas Model Problem Based Learning Melalui Pendekatan Science Education for Sustainability  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Kolaborasi. Jurnal  Tadris  IPA  Indonesia , 1 (2),  179–188. https://doi.org/10.21154/jtii.v1i2.171
Munandar, H, Muhammad F.A, and Dewi S.A. (2021). Application of Treffinger Learning Model Combined With Audio Visual Media To Improve Basic Chemistry Learning Outcomes STKIP PI Makassar Students. EduLine: Journal of Education and Learning Innovation 1(2):118–24. doi: 10.35877/454RI.eduline560. Nur, R., Stkip, O., Insan, B., & Surabaya, M. (2022). Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Melalui Lesson Study Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi Dan Kolaborasi Mahasiswa Stkip Bim. ELSE (Elementary School Education Journal) Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 6 . Permanasari, A., Rubini, B., & Nugroho, O. F. (2021). STEM Education in Indonesia: Science Teachers’ and Students’ Perspectives. Journal of Innovation in Educational and Cultural Research , 2 (1), 7–16. https://doi.org/10.46843/jiecr.v2i1.24
Wati, M. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Mobile Learning Terhadap Kemampuan Kolaborasi Matematika Siswa Kelas IV SD. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 5 (1). https://doi.org/10.31605/ijes.v5i1.1834 Pongkendek, J,J, Dewi S, A, Haris M, and Muhammad F, A. (2021). Student Perceptions of Online Learning During the Covid-19  Pandemic. EduLine:  Journal  of  Education  and  Learning  Innovation 2(1):1–16.  doi: 10.35877/454RI.eduline607.
Vermunt,  J.  D.,  Maria  V,  Nicolette  v,  H,  Paul  W,  and  Neil  M.  (2019).  The  Impact  of  Lesson  Study  Professional Development  on  the  Quality  of  Teacher  Learning. Teaching  and  Teacher  Education 81:61–73.  doi: 10.1016/j.tate.2019.02.009.