## Pengaruh Penggunaan Aplikasi DESMOS Terhadap Kecerdasan Visual Spasial dan Resiliensi Matematis Siswa Kelas 8
Marselino Fransye Giovani Sundah 1  , Maximus Gorky Sembiring 2 , Yumiati 3
1, 2, 3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Terbuka Jl. Pd. Cabe Raya, Pd. Cabe Udik, Kec. Pamulang, Kota Tangerang Selatan, Banten pippopires@gmail.com

## Abstract
This research was conducted to find the effect of DESMOS application towards the visual spatial ability and the mathematical resilience. This design of the research is quasi experiment that comprises experiment class and control class. The sample of this research is 73 grade 8 students from the population of middle school students in one of private schools in Bekasi. The DESMOS application was used in the experiment class as the treatment, meanwhile the conventional media was used in the control class. This research uses independent sample t-test to see the mean difference between two classes. From the hypothesis test using independent sample t-test, it was found that the value of t is 0.371 for spatial visual ability that is smaller than t table = 2.03224, and the value of t for mathematical resilience is  -0.177 that is smaller than the t table = 2.02809. Therefore, the results of the research are: (1)the improvement of spatial visual ability between students who use DESMOS application is not higher  than  the  students  who  use  conventional  media,  and  (2)the  improvement  of  mathematical  resilience between students who use DESMOS application is not higher than the students who use conventional media.. Keywords: spatial visual, mathematical resilience, DESMOS application

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh penggunaan aplikasi DESMOS terhadap kecerdasan visual spasial dan resiliensi matematis siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen yang terdiri dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas 8 yang berjumlah 73 siswa yang diambil dari populasi seluruh siswa kelas menengah pertama di salah satu sekolah swasta di Bekasi. Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan media DESMOS, sedangkan kelas kontrol dengan media konvensional. Uji statistik yang digunakan adalah uji-t sampel independen untuk melihat perbedaan rata-rata di antara dua kelas. Dari analisis uji hipotesis dengan menggunakan uji-t, didapatkan nilai t hitung sebesar 0,371 untuk visual spasial yang lebih kecil daripada t tabel = 2,03224 dan -0,177 untuk resiliensi matematis siswa yang lebih kecil daripada t tabel = 2,02809. Dengan demikian, hasil penelitian yang didapatkan adalah: (1) peningkatan kecerdasan visual spasial antara siswa yang menggunakan media DESMOS tidak lebih besar daripada siswa yang menggunakan media  pembelajaran  konvensional,  dan  (2)  peningkatan resiliensi  matematis  antara  siswa  yang  menggunakan media DESMOS tidak lebih besar daripada siswa yang menggunakan media pembelajaran konvensional.
Kata kunci: visual spasial, resiliensi matematis, media DESMOS
Copyright (c) 2022 Marselino Fransye Giovani Sundah, Maximus Gorky Sembiring, Yumiati  Corresponding author: Marselino Fransye Giovani Sundah Email Address: pippopires@gmail.com (Jl. Pd. Cabe Raya, Pd. Cabe Udik, Pamulang, Tangerang Selatan) Received 04 August 2022, Accepted 10 September 2022, Published 07 October 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1742

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  mengalami  transformasi  yang  signifikan  karena  pandemi  Covid-19. Selama  satu  tahun  lebih,  siswa  diwajibkan  melakukan  pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring mempunyai sisi positif dan negatif yang berdampak bagi peserta didik. Salah satu dampak yang terlihat adalah  semakin  bergantungnya  siswa  pada  alat  bantu  media  visual.  Ketergantungan  siswa  pada  alat bantu media visual atau gawai dapat menimbulkan pengaruh yang negatif, jika digunakan dengan tidak bertanggung  jawab.  Di  sisi  lain,  penggunaan  alat  bantu  media  visual  yang  masif  telah  mengekspos pendekatan  pembelajaran  visual  yang  ternyata  mempunyai  kelebihan  dibanding  pendekatan
pembelajaran lain. Kelebihan itu seperti lebih menarik bagi siswa, mengurangi beban guru, lebih fokus terhadap topik pembelajaran, dan memfasilitasi penerimaan informasi (Dineva, 2019).
Penggunaan media visual seringkali dikemas dalam bentuk multimedia. Multimedia adalah suatu presentasi statis atau interaktif dari sebuah tulisan yang disajikan bersamaan dengan gambar atau grafik yang dapat berupa foto, diagram, simulasi atau video (Mayer, 2001). Multimedia dapat memudahkan siswa  untuk  memahami  materi  pelajaran  yang  abstrak  dan  sulit  untuk  dibayangkan.  Dalam pembelajaran matematika, terdapat beberapa topik pembelajaran yang membutuhkan kecerdasan visual seperti  geometri,  transformasi,  program  linier,  persamaan  garis  lurus,  dan  persamaan  kuadrat.  Oleh karena itu, penting bagi siswa untuk memiliki kecerdasan visual spasial yang baik untuk memahami persoalan-persoalan matematika.
Transformasi geometri adalah salah satu topik pembelajaran matematika yang sangat berhubungan erat dengan kecerdasan visual spasial siswa. Berdasarkan NCTM (2000), geometri termasuk dalam lima standar isi matematika. Lebih lanjut NCTM (2000) menjabarkan beberapa kompetensi geometris yang harus  dicapai  dan  salah  satunya  adalah  menggunakan  visualisasi,  penalaran  spasial,  dan  model geometris dalam pemecahan masalah.
Permasalahan  yang  sering  terjadi  adalah  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  dan mengimajinasikan  transformasi  geometri.  Dalam  penelitian  yang  dilakukan oleh  Perangin-angin  dan Siti Khayroiyah (2021), didapatkan bahwa terdapat banyak siswa yang masih sulit untuk memahami konsep  geometri  transformasi.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Mulyadi,  Riyadi  dan Subanti (2015), persentase kesalahan terbesar siswa dalam spasial matematika adalah kesulitan dalam mentransformasi  dan  melihat  hasil  akhir  dari  transformasi  geometri.  Selain  itu,  berdasarkan  hasil observasi  di  salah  satu  sekolah  swasta  di  Bekasi  di  mana  diadakannya  penelitian,  siswa  kerap mengalami kesulitan dalam pembelajaran transformasi geometri. Oleh sebab itu, perlu adanya upaya untuk  meningkatkan  kecerdasan  visual  spasial  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan performa siswa dalam pembelajaran transformasi geometri. Pemilihan media pembelajaran yang tepat dapat membantu meningkatkan kecerdasan visual spasial siswa.
Selain berdampak pada kecerdasan visual spasial siswa, pandemi juga berdampak pada resiliensi atau  daya  juang  siswa.  Dewantoro  dan  Rachmawati  (2020)  dalam  penelitian  mereka  mendapatkan bahwa pembelajaran daring dapat berpengaruh negatif terhadap resiliensi siswa karena kurang adanya dukungan dan bantuan dari guru secara langsung. Resiliensi matematis menurut Hutauruk (2020) adalah kemampuan siswa untuk  menghadapi dan mengatasi tantangan dan menjadi tangguh saat menghadapi masalah dalam proses pembelajaran. Menurut Dweck (2013), resiliensi matematis adalah sikap tekun atau gigih dalam menghadapi kesulitan, bekerja atau belajar kolaboratif dengan teman sebaya, mampu menerjemahkan pemahaman matematis, dan menguasai teori belajar matematis.
Sekolah  di  mana  dilangsungkannya  penelitian  telah  melaksanakan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  sejak  awal  tahun  2022,  namun  siswa  masih  membutuhkan  masa  transisi  dan  adaptasi. Berdasarkan hasil observasi dan wawancara beberapa guru, hal ini mengakibatkan banyak siswa kurang
Pengaruh Penggunaan Aplikasi DESMOS Terhadap Kecerdasan Visual Spasial dan Resiliensi Matematis Siswa Kelas 8, Marselino Fransye Giovani Sundah, Maximus Gorky Sembiring, Yumiati
mempunyai resiliensi matematis yang baik saat menghadapi permasalahan matematika yang kompleks. Namun, menurut Dewantoro dan Rachmawati (2020) guru tetap dapat menjaga bahkan meningkatkan tingkat resiliensi siswa dengan menggunakan metode, konten, dan media pembelajaran yang tepat. Oleh karena itu, pemilihan media pembelajaran yang tepat merupakan suatu yang harus diupayakan oleh guru dalam tiap pembelajarannya.
DESMOS adalah aplikasi berbasis web yang dapat diakses melalui laman https://www.desmos.com/  dan  bahkan  juga  dapat  diunduh  melalui  play  store  maupun  app  store. Sehingga aplikasi ini sangat mudah diakses dan digunakan. DESMOS pada mulanya digunakan sebagai kalkulator  grafik  yang  dapat  membaca  berbagai  macam  bentuk  persamaan  grafik,  memperlihatkan tabelnya,  dan  memberikan  informasi  yang  diinginkan  dari  fungsi  grafik  tersebut  (Montijo,  2017). Namun, sekarang DESMOS juga dapat memfasilitasi presentasi materi dan pengujian formatif. Fitur- fitur  tersebut  disajikan  dalam  representasi  visual  yang  interaktif.  Sebagai  contoh,  dalam  materi transformasi  geometri  terdapat  sejumlah  aktifitas  interaktif  seperti  memindahkan,  memutar, mencerminkan dan memperbesar suatu obyek. Siswa dapat mengalami dan melihat sendiri perpindahan dan perubahan yang dialami oleh suatu obyek dalam transformasi geometri. Oleh sebab itu, DESMOS sangat sesuai untuk digunakan sebagai salah satu pilihan media pembelajaran transformasi geometri, sehingga  akan  diteliti  lebih  lanjut  apakah  aplikasi  DESMOS  dapat  meningkatkan  kecerdasan  visual spasial dan resiliensi matematis siswa dalam pembelajaran transformasi geometri.
Indikator  kecerdasan  visual  spasial  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  diambil  berdasarkan indikator  yang  disusun  oleh  Susilawati,  Suryadi  dan  Dahlan  (2017).  Indikator  tersebut  adalah  (1) kemampuan membayangkan dan mengilustrasikan obyek geometri setelah mengalami rotasi, refleksi, dan  dilatasi,  (2)  kemampuan  menentukan  obyek  gambar  yang  sesuai  dengan  posisi  tertentu  dari rangkaian obyek geometri spasial, (3) kemampuan memprediksi bentuk nyata dari obyek geometri yang didapatkan dari perspektif tertentu, (4) kemampuan menyederhanakan gambar obyek yang diperoleh dari  bentuk  yang  lebih  kompleks,  (5)  kemampuan  membangun  model  yang  terkait  dengan  obyek geometri  spasial,  dan  (6)  kemampuan  menggambar  dan  membandingkan  hubungan  logis  komponen berbentuk spasial.
Indikator resiliensi matematis yang digunakan dalam penelitian ini diambil berdasarkan indikator yang disusun oleh Sumarmo (2017). Indikator tersebut adalah (1) menunjukkan sikap tekun, yakin atau percaya  diri,  bekerja  keras,  dan  tidak  mudah  menyerah  menghadapi  masalah,  kegagalan  dan ketidakpastian,  (2)  menunjukkan  keinginan  bersosialisasi,  mudah  memberikan  bantuan,  mudah berdiskusi dengan teman sebayanya, dan mudah beradaptasi dengan lingkungannya, (3) memunculkan ide  atau  cara  baru  dan  mencari  solusi  kreatif  dalam  menyelesaikan  tantangan,  (4)  menggunakan pengalaman  kegagalan  untuk  membangun  motivasi  diri,  (5)  memiliki  rasa  ingin  tahu,  merefleksi, meneliti, dan memanfaatkan berbagai sumber, dan (6) memiliki kemampuan mengontrol diri.
Dengan demikian, tujuan penelitian ini adalah (1) untuk mengetahui peningkatan kecerdasan visual spasial  antara  siswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran  DESMOS  dengan  siswa  yang
menggunakan  media  pembelajaran  konvensional  dan  (2)  untuk  mengetahui  peningkatan  resiliensi matematis  antara  siswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran  DESMOS  dengan  siswa  yang menggunakan media pembelajaran konvensional.

## METODE
Penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  bentuk  desain  Non- Random  Pre-test  Post-test  Control  Group  di  mana  dalam  penelitian  ini  pengambilan  sampel  subjek didasarkan  pada  pemilihan  topik  pembelajaran  transformasi  geometri,  yaitu  kelas  8.  Sampel  dibagi menjadi  dua  kelompok  yang  akan  diteliti,  yaitu  kelompok  eksperimen  di  mana  kelompok  ini  akan mendapatkan  perlakuan  menggunakan  media  aplikasi  DESMOS  dan  kelompok  kontrol  di  mana kelompok ini akan menggunakan media konvensional seperti papan tulis virtual atau presentasi.
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa dari sebuah sekolah swasta di daerah Bekasi. Metode pengambilan sampel yang digunakan adalah purposive sampling karena pengambilan sampel berdasarkan kesesuaian topik pembelajaran matematika yang akan dibahas, yaitu transformasi geometri. Sampel yang akan diambil adalah siswa kelas 8. Terdapat tiga kelas 8 yaitu 8A, 8B dan 8C dengan total murid berjumlah 73 siswa. Dalam penelitian ini ketiga kelas akan digabungkan dan dibagi menjadi  dua  kelas  besar  yaitu  grup  1  dengan  jumlah  36  siswa  dan  grup  2  dengan  jumlah  37  siswa. Pembagian grup dilakukan untuk membagi jumlah siswa dari kelompok atas, kelompok menengah, dan kelompok  bawah  menjadi  sama  rata.  Penentuan  kelompok  berdasarkan  nilai  matematika  semester ganjil.  Dengan  cara  demikian,  kemampuan  awal  matematis  siswa  antara  grup  1  dan  grup  2  dapat diasumsikan sama. Pemilihan kelas kontrol dan kelas eksperimen dari kedua grup tersebut dilakukan secara acak oleh guru mata pelajaran terkait dan didapatkan bahwa grup 1 adalah kelas eksperimen dan grup 2 adalah kelas kontrol.
Tahapan  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  validasi  ahli  instrumen penelitian, (2)  uji coba  instrumen, (3)  uji  validitas  dan  reliabilitas instrumen, (4)  pelaksanaan media DESMOS dan media konvensional pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, (5) pengambilan data, (6) analisis data, dan (7) pengambilan kesimpulan.
Pengumpulan  data  dilakukan  secara  langsung  di sekolah tempat  dilaksanakannya  penelitian. Instrumen  pada  penelitian  ini  ada  dua,  yaitu  Tes  Visual  Spasial  untuk  mengukur  kecerdasan  visual spasial  siswa  dan  angket  Skala  Resiliensi  Matematis  untuk  mengukur  resiliensi  matematis  siswa. Kecerdasan  visual  spasial  siswa  diukur  menggunakan  instrumen  tes  visual  spasial  yang  diberikan kepada  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol.  Tes  diberikan  dua  kali  yaitu  sebelum perlakuan  dan  sesudah  perlakuan.  Resiliensi  matematis  siswa  diukur  menggunakan  angket  skala resiliensi  matematis  yang  diberikan  kepada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Angket diberikan dua kali yaitu sebelum perlakuan dan sesudah perlakuan. Besarnya peningkatan sebelum dan sesudah perlakuan akan dihitung dengan rumus gain ternormalisasi atau N-Gain. Selanjutnya nilai N- Gain tersebut akan dianalisis menggunakan uji-t sampel independen untuk melihat perbedaan nilai N-
Gain  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen.  Uji-t  dapat  digunakan  apabila  memenuhi persayaratan yaitu sampel berdistribusi normal dan homogen.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  tersebut  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal atau tidak. Data yang diuji normalitasnya dalam penelitian ini ada dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Uji normalitas yang digunakan adalah uji Saphiro- Wilk pada taraf signifikansi α=0,05  dengan aplikasi SPSS 25. Uji Saphiro-Wilk dipilih karena jumlah sampel yang kurang dari 50.
Hipotesis yang digunakan adalah:
H 0 : Sampel berasal dari data berdistribusi normal
H 1 : Sampel berasal dari data berdistribusi tidak normal
Kriteria  pengujiannya  adalah  tolak  H 0 jika p-value  (Sig.) <  α=0,05 dan terima H 0 untuk  p-value (Sig.) > α=0,05.

## Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk memastikan bahwa sampel yang diambil memiliki varians yang homogen  yang  mana  adalah  salah  satu  prasyarat  dalam  melakukan  analisis  statistik  inferensial.  Uji homogenitas  yang  digunakan  adalah  uji  Levene  dengan  taraf  signifikansi  0,05.  Hipotesis  yang digunakan dalam uji Levene adalah:
𝐻 0 : 𝜎 1 2 = 𝜎 2 2
𝐻 0 : 𝜎 1 2 ≠ 𝜎 2 2
Kriteria  pengujiannya  adalah  tolak  H 0 jika p-value  (Sig.) <  α=0,05 dan terima H 0 untuk  p-value (Sig.) > α=0,05.

## Uji Hipotesis
Data yang diperoleh dari hasil pretes dan postes visual spasial akan dianalisis untuk  mengetahui perbedaan  peningkatan  dari  kedua  kelas  yang  diteliti.  Besarnya  peningkatan  sebelum  dan  sesudah perlakuan  akan  dihitung  dengan  rumus  gain  ternormalisasi.  Selanjutnya  nilai  gain  ternormalisasi tersebut  akan  dianalisis  menggunakan  uji-t  sampel  independen  untuk  melihat  perbedaan  nilai  gain ternormalisasi  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen.  Adapun  hipotesis  statistika  yang  diuji pada penelitian ini adalah sebagai berikut.
Kemampuan visual spasial siswa:
H 0 :  μ A1 ≤  μ A2 :  Peningkatan  kecerdasan  visual  spasial  antara  siswa  yang  menggunakan  media pembelajaran DESMOS tidak lebih tinggi daripada siswa yang menggunakan media pembelajaran konvensional.
H 1 :  μ A1 >  μ A2 :  Peningkatan  kecerdasan  visual  spasial  antara  siswa  yang  menggunakan  media pembelajaran  DESMOS  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  menggunakan  media pembelajaran konvensional.
Kriteria pengujiannya adalah tolak H 0 jika p-value (Sig.) < α=0,05 dan terima H 0 untuk p-value (Sig.) > α=0,05.
Resiliensi matematis siswa:
H o : μ B1 ≤ μ B1 :Peningkatan resiliensi matematis antara siswa yang menggunakan media pembelajaran DESMOS tidak lebih tinggi daripada siswa yang menggunakan media pembelajaran konvensional.
H 1 : μ B1 > μ B2 :Peningkatan resiliensi matematis antara siswa yang menggunakan media  pembelajaran DESMOS  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran konvensional
Kriteria pengujiannya adalah tolak H 0 jika p-value (Sig.) < α=0,05 dan terima H 0 untuk p-value (Sig.) > α=0,05.
Instrumen pada penelitian ini menggunakan pretes dan postes yang sebelumnya telah melalui uji validasi ahli dan diujicobakan pada kelas 11. Setelah melalui validasi ahli dan uji coba, instrumen selanjutnya melalui uji validitas, uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran dan uji daya beda soal.

## Uji Validitas Soal
Validitas  instrumen  diperlukan  untuk  memperlihatkan  ketepatan  dan  ketelitian  dari  suatu instrumen yang digunakan dalam suatu penelitian. Instrumen dikatakan valid jika instrumen tersebut telah mampu mengukur apa yang seharusnya diungkap atau dikur secara akurat, tepat dan benar (Anik, 2011). Validitas instrumen dilakukan dengan dua tahapan, yaitu validasi ahli dan validitas korelasi yang menggunakan rumus korelasi product moment Pearson:
𝑟 𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌) √{𝑁 ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 }{𝑁 ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌) 2 } (1)
Keterangan:
N : jumlah responden X : skor tiap butir soal Y : skor total dari seluruh responden
Interpretasi dari hasil uji koefisien validitas angket skala resiliensi matematis dapat dikategorikan berdasarkan tabel berikut (Arikunto, 2021):
Tabel 1. Interpretasi Validitas Butir Validitas Butir Kriteria Validitas Butir 0,80  ≤ 𝑟 𝑥𝑦 ≤ 1,00 Sangat tinggi 0,60  ≤ 𝑟 𝑥𝑦 ≤ 0,80 Tinggi 0,40  ≤ 𝑟 𝑥𝑦 ≤ 0,60 Cukup 0,20  ≤ 𝑟 𝑥𝑦 ≤ 0,40 Rendah 0,00  ≤ 𝑟 𝑥𝑦 ≤ 0,20 Sangat rendah

## Uji Reliabilitas
Reliabilitas  adalah  indeks  yang  menunjukkan  sejauh  mana  suatu  instrumen  dapat  dipercaya
atau diandalkan  (Anik,  2011).  Suatu instrumen  dapat  dikatakan mempunyai tingkat reliabilitas yang tinggi jika instrument tersebut dapat mengukur sesuatu secara berulang-ulang dan mendapatkan hasil yang  sama  atau  setidaknya  tidak  berbeda  secara  signifikan.  Pengujian  reliabilitas  untuk  instrumen menggunakan rumus Alpha Cronbach sebagai berikut:
𝑟 = ( 𝑛 𝑛 − 1 ) (1 − ∑ 𝜎 𝑖 2 ∑ 𝜎 𝑡 2 )   (2)
Keterangan:
r = koefisien reliabilitas instrumen n = Jumlah butir instrumen
∑ 𝜎 𝑖 2 = Jumlah varians skor butir instrumen
∑ 𝜎 𝑡 2 = Varians total
Kriteria reliabilitas instrumen yang diperoleh dari perhitungan akan dibandingkan dengan kriteria koefisien reliabilitas menurut Arikunto (2021) sebagai berikut:
Tabel 2. Kriteria Reliabilitas Koefisien Reliabilitas Kriteria Reliabilitas 0,80  ≤ 𝑟 11 ≤ 1,00 Sangat tinggi 0,60  ≤ 𝑟 11 ≤ 0,80 Tinggi 0,40  ≤ 𝑟 11 ≤ 0,60 Cukup 0,20  ≤ 𝑟 11 ≤ 0,40 Rendah 𝑟 11 ≤ 0,20 Sangat rendah

## Uji Tingkat Kesukaran Soal
Tingkat kesukaran suatu butir instrumen adalah proporsi peserta tes yang menjawab benar butir instrumen tersebut (Anik, 2011). Tingkat kesukaran butir instrumen biasa dilambangkan dengan p. Nilai p berkisar antara 0,0 sampai dengan 1,0. Semakin besar nilai p maka makin rendah tingkat kesukaran butir instrumen tersebut. Uji tingkat kesukaran soal hanya diujikan pada instrumen tes visual spasial. Rumus yang digunakan untuk menghitung tingkat kesukaran adalah.

## 𝒑 = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒎𝒆𝒏𝒋𝒂𝒘𝒂𝒃 𝒃𝒆𝒏𝒂𝒓 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉 𝒑𝒆𝒔𝒆𝒓𝒕𝒂 𝒕𝒆𝒔
(𝟑)
Kriteria penafsiran nilai indeks kesukaran suatu butir soal instrumen menurut  Anik dan Sutama (2011) adalah sebagai berikut:
Tabel 3. Kriteria Tingkat Kesukaran Nilai p Kriteria Tingkat Kesukaran 0 – 0,25 Sukar 0,26 – 0,75 Sedang 0,76 – 1,00 Mudah

## Uji Daya Beda Soal
Daya  beda  soal  adalah  indeks  yang  menunjukkan  tingkat  kemampuan  butir  instrumen
membedakan kelompok yang mendapatkan nilai tinggi dan kelompok yang mendapatkan nilai rendah (Anik,  2011).  Uji  daya  beda  soal  hanya  diujikan  pada  instrumen  tes  visual  spasial.  Rumus  yang digunakan untuk mencari daya beda soal adalah:
𝐷 = 𝐵 𝑎 − 𝐵 𝑏 0,5𝑇 (4)
Keterangan:
D : daya beda
B a : jumlah kelompok atas yang menjawab benar
B b : jumlah kelompok atas yang menjawab salah
T : jumlah peserta tes (bila jumlah peserta tes ganjil, maka T : jumlah peserta tes kurang satu)

## HASIL DAN DISKUSI
Data yang dideskripsikan dalam penelitian ini adalah kecerdasan visual spasial dan resiliensi siswa pada  pembelajaran  transformasi  geometri,  sebagai  hasil  perlakuan  penerapan  media  DESMOS  dan penerapan media konvensional. Data hasil penelitian diperoleh dari hasil skor pretes, skor postes, dan nilai  N-gain  dari  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  media  DESMOS  dan  kelas  kontrol  yang menggunakan media konvensional. Nilai N-gain yang diperoleh akan digunakan untuk melihat seberapa besar  peningkatan  kecerdasan  visual  spasial  dan  resiliensi  matematis  siswa  sebagai  dampak  dari perlakuan  yang  diberikan  pada  kelas  eksperimen,  selain  itu  nilai  N-Gain  yang  diperoleh  juga  akan menjadi landasan pengambilan kesimpulan apakah media DESMOS dapat meningkatkan kecerdasan visual spasial dan resiliensi matematis siswa.
Skor  minimum  dalam  tes  visual  spasial  yang  diujikan  dalam  penelitian  ini  adalah  0  dan  skor maksimumnya  adalah  6.  Skor minimum  dalam  angket  resiliensi yang  diberikan dalam penelitian ini adalah  19  dan  skor  maksimumnya  adalah  76.  Beberapa  siswa,  baik dari  kelas eksperimen  dan  kelas kontrol tidak mengisi tes visual spasial dan angket resiliensi sehingga jumlah sampel dari tiap kelas menjadi  lebih  sedikit  daripada  jumlah  total  siswa  dalam  kelas  masing-masing.  Selain  itu,  beberapa sampel pencilan dikeluarkan untuk mendapatkan data yang berdistribusi normal. Setelah mengeluarkan data  pencilan,  beberapa  anomali  data  yang  didapatkan  pada  perhitungan  N-Gain  yaitu  siswa  yang mendapatkan skor maksimum pada pretes dan postes juga dikeluarkan. Hal tersebut berdasarkan rumus normalized change c dari Marx dan Cummings (2007) yang mana melengkapi persamaan N-Gain Hake (Sriyansyah  &  Azhari,  2017).  Rekapitulasi  hasil  penelitian  setelah  data  pencilan  dan  anomali  data dikeluarkan sebagai berikut:
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Penelitian Kemampuan yang diukur Kelas Eksperimen Menggunakan Media DESMOS Kelas Kontrol Menggunakan Media Konvensional Pretes Postes N-Gain Pretes Postes N-Gain Visual Spasial 𝑥̅ 3,6875  4,6875  0,4427 𝑥̅ 3,45 4,55 0,3967 SD  0,9823  0,7680  0,2957 SD  1,161 0,921 0,4034
n = 16 n = 20 Resiliensi 𝑥̅ 48,625  48,188  -0,0189 𝑥̅ 51,64 51,045  -0,0125 SD  6,0195  5,1505  0,12543 SD  4,323 5,0944  0,09146 n = 16 n = 22

## Analisis Data Kecerdasan Visual Spasial
Data hasil penelitian kecerdasan visual spasial siswa diperoleh dari hasil skor pretes, skor postes dan indeks N-gain. Tes visual spasial dilaksanakan sebanyak dua kali untuk masing-masing kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rekapitulasi uji normalitas, uji homogenitas dan uji kesamaan rata- rata pada hasil pretes, postes dan skor N-Gain sebagai berikut:
Tabel 5. Rekapitulasi Analisis Data Visual Spasial
Uji Pretes Skor Max = 6 Postes Skor Max = 6 N-Gain Skor Max = 6 𝑥̅ Skor Eksperimen 3,688 𝑥̅ Skor Kontrol 3,45 𝑥̅ Skor Eksperimen 4,688 𝑥̅ Skor Kontrol 4,55 𝑥̅ Skor Eksperimen 0,443 𝑥̅ Skor Kontrol 0,397 Normalitas Sig. 0,05 Sig. 0,05 Sig. 0,028 Sig. 0,024 Sig. 0,167 Sig. 0,102 Homogenitas Sig. 0,457 Sig. 0,324 Sig. 0,061 Uji Kesamaan Rata-rata Uji-t t hitung < t tabel 0,63 < 2,03 Sig. 0,53 Uji Mann Whitney Sig. 0,671 Uji-t t hitung < t tabel 0,37 < 2,03 Sig. 0,71
Hasil  data  penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  pretes  visual  spasial  pada  kelas  eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 3,6875 dari 6 atau sebesar 61,458%, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata  sebesar  3,45  dari  6  atau  sebesar  57,5%.  Berdasarkan  panduan  skor  tes  IQ  menurut  Carter (2008), skor rata-rata yang diperoleh kelas eksperimen dan kelas kontrol tergolong baik. Setelah melalui uji  kesamaan  rata-rata menggunakan  uji-t  sampel  independen,  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  pretes visual spasial pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda secara signifikan.
Dari hasil postes visual spasial pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 4,6875 dari 6 atau sebesar 78,125% yang diketegorikan istimewa, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata sebesar  4,55  dari  6  atau  sebesar  75,83%  yang termasuk  kategori  sangat  baik  (Carter,  2008).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  baik  di  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  siswa  mengalami  peningkatan kecerdasan  visual  spasial  setelah  mempelajari  topik  transformasi  geometri.  Namun,  berdasarkan  uji kesamaan rata-rata menggunakan uji-t sampel independen, diperoleh bahwa kedua rata-rata skor postes visual spasial tidak berbeda secara signifikan. Oleh sebab itu, perlu dianalisis lebih lanjut melalui skor N-Gain dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari hasil perhitungan N-Gain pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata skor N-Gain sebesar
0,4427 yang termasuk kategori N-Gain sedang, dan dari kelas kontrol, diperoleh nilai rata-rata skor N- Gain sebesar 0,3967 yang termasuk kategori N-Gain sedang (Hake, 1999). Hal ini menunjukkan bahwa keefektifan topik transformasi geometri dalam meningkatkan kecerdasan visual spasial cukuplah baik. Nilai rata-rata skor N-Gain pada kelas eksperimen yang menggunakan media DESMOS yaitu 0,4427, lebih tinggi  daripada skor N-Gain  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  media  konvensional,  yaitu 0,3967.  Namun,  setelah  melakukan  uji  kesamaan  rata-rata  menggunakan  uji-t  sampel  independen, diperoleh bahwa t_hitung < t_tabel dan nilai Sig.(2 tailed) lebih besar dari 0,05. Dengan kata lain, tidak terdapat perbedaan yang signifikan antara nilai rata-rata skor N-Gain kelas eksperimen dengan rata-rata skor N-Gain kelas kontrol. Hal ini membuktikan bahwa H 0 diterima, sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa  peningkatan  kecerdasan  visual  spasial  antara  siswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran DESMOS tidak lebih tinggi daripada siswa yang menggunakan media pembelajaran konvensional.

## Analisis Data Resiliensi Matematis Siswa
Data hasil penelitian tingkat resiliensi siswa diperoleh dari hasil skor pretes, skor postes dan indeks N-gain.  Angket  resiliensi  dilaksanakan  sebanyak  dua  kali  untuk  masing-masing  kelas,  yaitu  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Rekapitulasi uji normalitas, uji homogenitas dan uji kesamaan rata-rata pada hasil pretes, postes dan skor N-Gain sebagai berikut:
Tabel 6. Rekapitulasi Analisis Data Resiliensi Matematis Siswa
Uji Pretes Skor Max = 76 Postes Skor Max = 76 N-Gain Skor Max = 76 𝑥̅ Skor Eksperimen 48,625 𝑥̅ Skor Kontrol 51,64 𝑥̅ Skor Eksperimen 48,188 𝑥̅ Skor Kontrol 51,045 𝑥̅ Skor Eksperimen -0,0189 𝑥̅ Skor Kontrol -0,0125 Normalitas Sig. 0,94 Sig. 0,99 Sig. 0,95 Sig. 0,419 Sig. 0,921 Sig. 0,296 Homogenitas Sig. 0,113 Sig. 0,727 Sig. 0,143 Uji Kesamaan Rata-rata Uji-t t hitung < t tabel -1,75 < 2,03 Sig. 0,53 Uji-t t hitung < t tabel -1,65 < 2,03 Sig. 0,107 Uji-t t hitung < t tabel -0,177 < 2,03 Sig. 0,86
Hasil data penelitian menunjukkan bahwa skor pretes resiliensi pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 48,625 dari 76 atau sebesar 63,98%, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata sebesar 51,64 dari 76 atau sebesar 67,95%. Setelah melalui uji kesamaan rata-rata menggunakan uji-t sampel independen, diperoleh bahwa nilai rata-rata pretes resiliensi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda secara signifikan.
Dari hasil postes resiliensi pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata sebesar 48,188 dari 76 atau sebesar 63,405%, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata sebesar 51,045 dari 76 atau sebesar
Pengaruh Penggunaan Aplikasi DESMOS Terhadap Kecerdasan Visual Spasial dan Resiliensi Matematis Siswa Kelas 8, Marselino Fransye Giovani Sundah, Maximus Gorky Sembiring, Yumiati
67,164%. Hal ini menunjukkan bahwa baik di kelas eksperimen dan kelas kontrol, siswa mengalami penurunan tingkat resiliensi setelah mempelajari topik transformasi geometri. Namun, berdasarkan uji kesamaan rata-rata menggunakan uji-t sampel independen, diperoleh bahwa kedua rata-rata skor postes resiliensi tidak berbeda secara signifikan. Oleh sebab itu, perlu dianalisis lebih lanjut melalui skor N- Gain dari kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Dari hasil perhitungan N-Gain pada kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata skor N-Gain sebesar -0,0189 yang termasuk kategori N-Gain rendah bahkan dengan nilai negatif dapat dikategorikan sebagai N-Loss ( Normalized Loss ), dan dari kelas kontrol, diperoleh nilai rata-rata skor N-Gain sebesar -0,0125 yang  termasuk  kategori  N-Gain  rendah  atau  N-Loss  karena  nilai  N-Gain  yang  negatif  juga.  N-Loss terjadi  saat  nilai  pretes  lebih  besar  daripada  nilai  postes  (Sriyansyah  &  Azhari,  2017).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  topik  transformasi  geometri  secara  umum  tidak  berdampak  baik  untuk peningkatan resiliensi siswa, bahkan tingkat resiliensi siswa cenderung menurun setelah mempelajari topik transformasi geometri baik di kelas eksperimen yang menggunakan media DESMOS maupun di kelas  kontrol  yang  menggunakan  media  konvensional.  Nilai  rata-rata  skor  N-Gain  pada  kelas eksperimen  yang  menggunakan media  DESMOS  yaitu  -0,0189,   lebih rendah  daripada skor  N-Gain pada kelas kontrol yang menggunakan media konvensional, yaitu -0,0125. Namun, setelah melakukan uji kesamaan rata-rata menggunakan uji-t sampel independen, diperoleh bahwa t_hitung < t_tabel dan nilai  Sig.(2 tailed) lebih besar dari  0,05.  Dengan  kata  lain, tidak terdapat  perbedaan  yang signifikan antara nilai rata-rata skor N-Gain kelas eksperimen dengan rata-rata skor N-Gain kelas kontrol. Hal ini membuktikan  bahwa  H 0 diterima,  sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  peningkatan  resiliensi matematis antara siswa yang menggunakan media pembelajaran DESMOS tidak lebih tinggi daripada siswa yang menggunakan media pembelajaran konvensional.

## Diskusi
Media pembelajaran DESMOS secara teoritis dapat menstimulus kemampuan visual spasial siswa karena  DESMOS  dapat    memberikan  video,  gambar,  dan  media  interaktif  dalam  aktivitas  kelasnya (Saputra  et  al.,  2021).  Selain  itu,  dalam  topik  transformasi  geometri  siswa  dapat  menggunakan DESMOS untuk melakukan transformasi obyek secara nyata dan lebih akurat, serta melihat apa yang terjadi ketika dua atau lebih transformasi dilakukan (Gulli, 2021). Hal ini ditegaskan dengan rata-rata skor N-Gain pada kelas eksperimen yang menggunakan media DESMOS lebih tinggi daripada rata-rata skor  N-Gain  pada  kelas  kontrol  yang  menggunakan  media  konvensional.  Namun,  peningkatan kecerdasan  visual spasial  yang  dialami  siswa  tidak signifikan  yang  disebabkan oleh beberapa  faktor seperti keterbatasan penelitian dan natur dari kecerdasan visual spasial itu sendiri. Kecerdasan visual spasial adalah salah satu jenis kecerdasan yang dapat dilatih dalam jangka panjang atau menengah. Jika dilakukan dalam jangka pendek, hasil dari beberapa studi yang telah dilakukan menunjukkan bahwa terdapat inkonsistensi terhadap peningkatan kecerdasan visual spasial (González Campos et al., 2019). Hal tersebut memperkuat alasan mengapa peningkatan visual spasial yang dihasilkan tidak signifikan.
Media pembelajaran yang tepat juga dapat menjaga bahkan meningkatkan tingkat resiliensi siswa
(Dewantoro & Rachmawati, 2020). Dalam beberapa penelitian sebelumnya terdapat beberapa media yang dapat meningkatkan resiliensi matematis siswa seperti Google Classroom (Khairiyyah, 2021) dan Sainsmatika-Based Teaching Materials (Agustin et al., 2022). Media merupakan faktor eksternal yang dapat  menunjang  dan  mempengaruhi  tingkat  resiliensi  matematis,  tetapi  faktor  internal  jauh  lebih berpengaruh  dan menentukan  tingkat  resiliensi matematis  siswa.  Hampir  seluruh  indikator  resiliensi matematis berasal dari faktor internal siswa itu sendiri. Selain itu, tingkat resiliensi matematis siswa sangat  berkaitan  dengan  tingkat  motivasi  siswa.  Kurangnya  motivasi  siswa  sangat  berdampak  pada tingkat resiliensi matematis siswa (Resnick et al., 2018). Pembelajaran transformasi geometri dilakukan setelah ujian semester dilakukan, sehingga siswa menjadi kurang termotivasi untuk belajar dan sangat berpengaruh pada tingkat resiliensi matematis.
Keterbatasan jumlah sampel dalam penelitian juga kurang lebih mempengaruhi validitas eksternal penelitian.  Keterbatasan  jumlah  sampel  mempengaruhi  tingkat  generalisasi  hasil  penelitian  pada lingkup yang lebih luas. Selain itu, jumlah sampel yang sedikit juga mengurangi kekuatan statistik dari suatu penelitian dan kekuatan statistik sangat berperan untuk menghindari kesalahan tipe II. Kesalahan tipe II adalah kesalahan menerima hipotesis padahal sesungguhnya hipotesis salah. Jumlah sampel yang terlalu kecil dapat meningkatkan peluang terjadinya kesalahan tipe II (Deziel, 2018; Faber & Fonseca, 2014).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dengan  menerapkan  media  pembelajaran  DESMOS  yang  bertujuan  untuk mengetahui pengaruhnya terhadap kecerdasan visual spasial  dan resiliensi matematis siswa kelas 8 di salah satu sekolah swasta di Bekasi, diperoleh kesimpulan bahwa peningkatan kecerdasan visual spasial antara siswa yang menggunakan media DESMOS tidak lebih besar daripada siswa yang menggunakan media pembelajaran konvensional. Baik media DESMOS dan media konvensional dapat meningkatkan kecerdasan  visual  spasial  siswa  dalam  topik  transformasi  geometri.  Peningkatan  kecerdasan  visual spasial siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol termasuk kategori sedang. Kesimpulan kedua yang diperoleh adalah peningkatan resiliensi matematis antara siswa yang menggunakan media DESMOS tidak  lebih  besar  daripada  siswa  yang  menggunakan  media  pembelajaran  konvensional.  Baik  media DESMOS dan media konvensional tidak dapat meningkatkan resiliensi matematis siswa dalam topik transformasi geometri, bahkan tingkat resiliensi siswa di kelas eksperimen dan kelas kontrol menurun setelah mempelajari topik transformasi geometri.
Berbagai upaya telah dilakukan dalam penelitian ini untuk mencapai hasil yang optimal. Namun, penelitian ini tetap memiliki berbagai keterbatasan dan kelemahan dalam pelaksanaanya. Oleh sebab itu saran-saran yang perlu dilakukan untuk penelitian lanjutan adalah sebagai berikut:
1. Penelitian  untuk  melihat  pengaruh  media  DESMOS  pada  kecerdasan  visual  spasial  dapat dilakukan  pada  waktu  dan  kondisi  yang  lebih  kondusif,  serta  jumlah  sampel  yang  lebih  besar sehingga hasil penelitian dapat lebih signifikan.
2. Penelitian  untuk melihat  pengaruh  media  DESMOS dapat diaplikasikan  pada topik matematika lain yang melibatkan kecerdasan visual spasial, seperti geometri bangun datar, bangun ruang dan trigonometri.
3. Media DESMOS dan media konvensional terbukti tidak dapat meningkatkan bahkan menurunkan tingkat resiliensi matematis siswa dalam topik transformasi geometri, sehingga dapat diteliti ranah afektif lain dalam penelitian lanjutan yang menggunakan media DESMOS.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas segala rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan artikel ini. Penulis juga ingin mengucapkan terima kasih yang setinggi-tingginya kepada yang orang tua dan keluarga penulis yang telah mendukung penulis dengan doa  dan  dukungan  moril.  Penulis  juga  mengucapkan  banyak  terima  kasih  kepada  Bapak  Prof.  Dr. Maximus  Gorky  Sembiring,  M.Sc  dan  Ibu  Dr.  Yumiati, M.Si  selaku  dosen  pembimbing  atas  segala masukan dan bimbingannya dalam penyusunan artikel ini. Terima kasih kepada semua rekan-rekan dan pihak-pihak yang telah membantu dalam penulisan artikel ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu. Semoga Tuhan Yang Maha Esa yang membalas kebaikan bapak ibu sekalian.

## REFERENSI
Agustin, N., Noto, M. S., & Dewi, I. L. K. (2022). Construction of Student Mathematics Resilience Through  the  Development  of  Sainsmatika-Based  Teaching  Materials. International  Electronic Journal of Mathematics Education , 17 (2), em0683.
Anik, G. (2011). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Universitas Terbuka .
Arikunto, S. (2021). Dasar-dasar evaluasi pendidikan edisi 3 . Bumi Aksara.
Carter, P. (2008). Test and Assess Your IQ: Numerical, Verbal and Spatial Aptitude Tests . Kogan Page Publishers.
Dewantoro, A., & Rachmawati, I. (2020). Analysis of evaluation and exploratory studies on student’s resilience  of  online  learning  during  pandemic  of  covid-19. KONSELI:  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling (E-Journal) , 7 (2), 155–162.
Deziel, C. (2018). The effects of a small sample size limitation. Sciencing.[(Accessed on 3 May 2021)] . Dineva, S. (2019). The importance of visualization in e-learning courses. Dalam The 14 International Conference on Virtual Learning ICVL .
Dweck, C. S. (2013). Self-theories: Their role in motivation, personality, and development . Psychology press.
Faber,  J.,  &  Fonseca,  L.  M.  (2014).  How  sample  size  influences  research  outcomes. Dental  Press Journal of Orthodontics , 19 , 27–29.
González Campos, J. S., Sánchez-Navarro, J., & Arnedo-Moreno, J. (2019). An empirical study of the effect  that  a  computer  graphics  course  has  on  visual-spatial  abilities. International  Journal  of
Educational Technology in Higher Education , 16 (1), 1–21.
Gulli, C. (2021). Technology in Teaching Mathematics: Desmos. Proceedings of GREAT Day , 2020 (1),
8.
Hake,  R.  R.  (1999).  Analysing  Change/Gain  Score  Woodland  Hills  Dept.  of  Physics. Indiana University.[Online].  Tersedia:  Http://Physic.  Indiana.  Edu/Sdi/Analyzing.  Change-Gain: Pdf.[Diakses 28 Maret 2013] .
Hutauruk,  A.  J.  B.  (2020).  Indikator  Pembentuk  Resiliensi  Matematis  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan Matematika FKIP. Sepren , 1 (02), 78–91.
Khairiyyah,  A.  (2021). Pengaruh  Pembelajaran  Blended  Learning  Berbasis  Google  Classroom  dan Kemampuan  Awal  Matematika  terhadap  Kemampuan  Representasi  Matematis  dan  Resiliensi Siswa di Masa Pandemi Covid-19 . UNIMED.
Marx, J. D., & Cummings, K. (2007). Normalized change. American Journal of Physics , 75 (1), 87–91.
Mayer,  R.  E.  (2001). Multimedia  Learning .  Cambridge  University  Press.  https://doi.org/DOI: 10.1017/CBO9781139164603
Montijo, E. (2017). The effects of Desmos and TI-83 plus graphing calculators on the problem-solving confidence of middle and high school mathematics students . Liberty University.
Mulyadi, M., Riyadi, R., & Subanti, S. (2015). Analisis kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita pada materi luas permukaan bangun ruang berdasarkan newman’s error analysis (NEA) ditinjau dari kemampuan spasial. Jurnal Pembelajaran Matematika , 3 (4).
NCTM.  (2000). Principles  and  standards  for  school  mathematics .  National  Council  of  Teachers  of Mathematics.
Parangin-angin,  D.  S.,  &  Khayroiyah,  S.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Spasial  Visualization  Siswa Pada  Materi  Geometri  Transformasi  Menggunakan  Aplikasi  Zoom  di  SMA  PERSIAPAN STABAT TP 2020/2021. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 8 (2).
Resnick,  B.,  Gwyther,  L.  P.,  &  Roberto,  K.  A.  (2018).  Conclusion:  the  key  to  successful  aging.  In
Resilience in aging (pp. 401–415). Springer.
Saputra,  A.  Y.,  Bestari,  H.,  &  Zulyanty,  M.  (2021). Pengaruh  Penggunaan  Aktivitas  Kelas  Desmos Terhadap Minat Belajar Matematika Siswa Di Sekolah Menengah Pertama Negeri Satu Atap 1 Tungkal Ulu . UIN Sulthan Thaha Saifuddin Jambi.
Sriyansyah, S. P., & Azhari, D. (2017). Addressing an Undergraduate Research Issue about Normalized Change for Critical Thinking Test. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6 (1).
Sumarmo,  U.,  Hendriana,  H.,  &  Rohaeti,  E.  E.  (2017). Hard  skills  dan  soft  skills  matematik  siswa . Bandung: PT. Refika Aditama.
Susilawati,  W.,  Suryadi,  D.,  &  Dahlan,  J.  A.  (2017).  The  improvement  of  mathematical  spatial visualization  ability  of  student  through  cognitive  conflict. International  Electronic  Journal  of Mathematics Education , 12 (2), 155–166.