## Pengembangan Penilaian dalam Berpikir Kritis Siswa melalui Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Materi Jenis-jenis Historiografi di SMA Naudhatul Ulama Palembang
Muhammad Reza Arviansyah 1* , Siti Hilda Febriyani 2 , Farach Audi Zaskia 3
Sani Safitri 4 , Ratu Ilma Indra Putri 5 1,2,3,4,5 Universitas Sriwijaya
1* mrezaarvian@gmail.com 2 sanisafitri@fkip.unsri.ac.id
How to cite (in APA Style) : Arviansyah, Muhammad Reza; et al. (2023). Pengembangan Penilaian dalam Berpikir Kritis Siswa melalui Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) pada Materi  Jenis-jenis  Historiografi di  SMA  Naudhatul  Ulama  Palembang. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 16 (2), pp. 299-312.
Abstract:  This  research  was  conducted  as  an  effort  to  develop  HOTS-based questions  which  included  discussions  on  Historiography  (Traditional,  Colonial, National and Modern).  In this study applied quantitative research methods using research and development methods to find out and measure the level of students’ understanding of the use of Higher order thinking skills (HOTS) questions in the material  types  of  historiography  in  history  learning.   The development  research method is research that is used to test the level of success and effectiveness of a product, which in this case is based on the use of Higher Order Thinking Skills (HOTS) questions.  This study also aims to see the results in the form of elaboration starting from the process to the results in the HOTS test questions tested, also to measure the level of development of the questions on the Historiographical types of  material  that  have  been  tested  before  through  verification  of  teaching  staff, fellow students, and field tests so that later questions  is valid and the results of this research data are also real.
Keywords: Hots, Development of questions, Historiography

## PENDAHULUAN
Keterampilan berpikir kritis atau biasa dikenal dengan High Order Thinking Skill  adalah  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dikuasai  dalam  menghadapi perkembangan  zaman  dan  tantangan  di  era  globalisasi,  ada  banyak  keterampilan berpikir diantaranya adalah kemampuan untuk berpikir secara kritis, kemampuan untuk berpikir secara kreatif, dan kemampuan untuk berpikir dalam memecahkan sebuah masalah (Nuryanti et al., 2018). Jika kita lihat kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan oleh kita sebagai manusia, tentunya kemampuan berpikir ini tidak serta merta didapatkan melainkan harus adanya pelatihan yang dapat dimulai dari
ruang lingkup pendidikan melalui sekolah-sekolah yang ada. Kemudian lanjut lagi bahwa dalam berpikir kritis  kita harus mampu untuk  berpikir secara menyeluruh dan  tajam  dengan  memfokuskan  apa  yang  seharusnya  dipercayai  dan  dilakukan, dengan  arti  lain  berpikir  kritis  adalah  sebuah  proses  memahami  sesuatu  secara kompleks  yang  memerlukan  penalaran  serta  tingkat  kognitif  yang  tinggi  dalam mengelola sebuah informasi.
Dengan  kata  lain  pendidikan  adalah  sebuah  sarana  yang  tepat  untuk mengembangkan  potensi  diri,  melatih  keterampilan,  dan  meningkatkan  kualitas bagi seluruh individu tanpa terkecuali. Maka dari itu untuk menciptakan generasi yang berkualitas dan dapat memiliki daya saing dalam menghadapi era kemajuan teknologi  seperti  sekarang  ini  pengembangan  sumber  daya  manusia  yang berkelanjutan dapat dilakukan dalam dunia kependidikan (Astrini Eka Putri, 2021). Dengan memiliki sumber daya manusia yang berkualitas tentu peran dari tingkatan sekolah  dasar,  sekolah  menengah,  dan  perguruan  tinggi  sangatlah  berpengaruh. Usaha  dalam  peningkatan  mutu  menjadi  salah  satu  tantangan  bagi  dunia pendidikan,  idealnya  mulai  dari  siswa  hingga  mahasiswa  harus  mampu  untuk mengembangkan potensi minat, bakat, dan kemampuan berupa hard skills dan soft skills.  Dan  salah  satu  potensi  pengembangan  diri  melalui  soft  skills  berupa kemampuan  dalam  berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah,  kemampuan  berpikir kritis  dan  pemecahan  masalah  tentu  berbeda  dengan  perkembangan  fisik  dan jasmani  individu,  melainkan  kemampuan  untuk  mengidentifikasi,  melakukan analisis,  dan  pemecahan  masalah  sehingga  dapat  menghasilkan  keputusan  yang tepat (Fakhriyah, 2014).
Dalam dunia akademik atau dunia kependidikan, penilaian atau yang bisa dikenal  dengan  assessment  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  prosedur  yang  dapat dipakai untuk kita sebagai seorang tenaga pendidikan dalam memperoleh sebuah informasi.  Penilaian  atau  assessment  ini  sendiri  digunakan  untuk  menilai  serta mengukut tingkat kepahaman dan pengetahuan serta keterampilan dari peserta didik untuk  kepentingan  dan  keperluan  dalam  melakukan  evaluasi  pada  kegiatan pembelajaran. Kemudian jika kita dalami dengan lebih lanjut evaluasi merupakan sebuah  proses  yang  dilakukan  secara  sistematis  dan  bertujuan  untuk  mengetahui mengenai  tingkat  keberhasilan  dan  keefektifan  dari  program  yang  dalam  dunia pendidikan lebih dikenal dengan tujuan pembelajaran (Mildasari & Aisiah, 2022). Apakah  pemilihan  model,  penggunaan  metode,  dan  cara  mengajar  kita  telah memenuhi  tujuan  pembelajaran  atau  belum  dapat  diketahui  dengan  melakukan evaluasi. Dalam evaluasi ini sendiri terdapat yang namanya sebuah informasi yang diperoleh  setelah  melalui  tahap  pengukuran.  Jadi  pengukuran  merupakan  sebuah proses  yang  dilalui  untuk  memperoleh  data  berupa  kuantitatif  dan  kualitatif, sehingga hal tersebut akan dibahas secara lengkap dalam artikel ini.
Kemampuan  dalam  berpikir  kritis  dapat  digunakan  dalam  memahami, menerapkan, mengevaluasi, dan menyaring informasi yang diterima. Kemampuan ini dapat diartikan sebagai sebuah modal untuk bersikap hati-hati dalam mengambil
dan menentukan sebuah pilihan.Untuk itu informasi yang didapat tentu tidak dapat menjadi panduan dalam melakukan tindakan dan apalagi digunakan sebagai sarana sumber pengetahuan, kita harus mampu berpikir selektif serta memikirikan dampak hubungan  sebab  akibat.  Penilaian  dalam  hasil  belajar  diharapkan  mampu memberikan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Zubaidah,  2017).  Keterampilan berpikir  merupakan  perwujudan  dari  kemampuan  kognitif  seseorang  sehingga dalam pembelajaran di abad ke-21 ini kemampuan berpikir kritis ini harus mampu untuk dikembangkan. Melihat kemampuan penyelesaian siswa dalam mengerjakan soal  HOTS  dan  mengingat  perlunya  penguasaan  akan  kemampuan  penyelesaian soal  ini  tentu  menjadi  hal  yang  menyita  perhatian.  Melihat  pada  mata  pelajaran sejarah  peminatan  khususnya  di  kelas  X  SMA/MA/SMK/MAK  Historiografi sebagai  kepenulisan  sejarah  memiliki  peran  penting  karena  berkaitan  dengan metode yang digunakan oleh peneliti dan pengembang sejarah untuk mengkaji dan menulis sebuah kejadian dan peristiwa pada masa lalu (Melati et al., 2022).
Atas  dasar  itulah  melihat  perlunya  pemahaman  siswa  dalam  historiografi sejarah  agar  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang dalam  hal  ini  salah  satunya  merupakan  kemampuan  untuk  melakukan  analisis, urgensi  penggunaan  soal  berbasis Higher  Order  Thinking  Skills perlu  diterapkan agar dalam hal ini tercapainya sebuah metode kepenelitian dan kepenulisan sejarah yang  dapat  dipahami  dengan  mudah  juga  untuk  membedakan  berbagai  jenis kepenulisan  sejarah  yang  terdiri  dari  berbagai  periodisasi  waktu  mulai  dari tradisional, kolonial, nasional, dan modern. Mengingat sekarang ini telah memasuki kepenulisan sejarah yang modern dengan ditandai oleh aturan-aturan dan metode baku dalam pembuatannya. Maka dari itu berdasarkan apa yang telah dibahas dan diungkapkan  diatas  disini  penulis  akan  melakukan  sebuah  uji  penelitian  dengan mengangkat judul “Pengembangan Penilaian dalam Berpikir Kritis Siswa Melalui Soal Higher Order Thinking Skills (HOTS) Pada Materi Jenis-jenis Historiografi di SMA Naudhatul Ulama Palembang.”

## METODE
Dalam  penelitian  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan untuk  mengetahui  dan  mengukur  tingkat  kepahaman  siswa  terhadap  penggunaan soal Higher  order  thinking  skills (HOTS)  dalam  materi  jenis-jenis  historiografi dalam  pembelajaran  sejarah.  Metode  penelitian  pengembangan  merupakan penelitian yang digunakan untuk menguji tingkat keberhasilan dan keefektifan dari sebuah produk yang dalam hal ini berbasis penggunaan soal Higher order thinkinh skills  (HOTS)  (Saputro,  2017).  Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  melihat  hasil berupa penjabaran mulai dari proses hingga hasil dalam percobaan soal HOTS yang diujikan,  juga  mengukur  tingkat  pengembangan  soal  pada  materi  jenis-jenis Historiografi yang telah diuji sebelumnya melalui verifikasi tenaga pengajar, rekan mahasiswa, dan uji lapangan sehingga soal nanti bersifat valid dan hasil dari data penelitian  ini  juga  bersifat  sebenarnya.  Dalam  melakukan  penelitian  ini  juga
peneliti mengambil sampel pada siswa sekolah SMA Naudhatul Ulama Palembang yang berjumlah 21 orang untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa kelas  X  IPS  semester  ganjil.  Penelitian  yang  dilakukan  pada  sampel  yang  telah dipilih  menggunakan  teknik  Convenience  Sampling  dengan  menimbang  dan menyesuaikan pada ketepatan materi yang akan diujikan dengan penerapan materi yang ada pada sekolah saat itu.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Higher Order Thinking Skill ( HOTS)
Higher  Order  Thinking  Skill  (HOTS)  atau  keterampilan  dalam  berpikir tinggkay  yang  tinggi  merupakan  kemampuan  untuk  berpikir  secara  strategis menggunakan  informasi  untuk  memecahkan  masalah,  menganalisa  argumen, menegosiasikan masalah, dan membuat prediksi.  Oleh karena itu (Amalia & Hadi, 2020) berpikir dengan tingkat tinggi merupakan pemikiran yang kompleks, tidak memiliki  algoritma  untuk  menyelesaikannya,  tidak  dapat  diprediksi  dan  hanya dapat  diselesaikan  dengan  pendekatan  berbeda  untuk  pertanyaan  dan  tugas  yang ada, hal ini menunjukkan bahwa contoh yang diberikan beragam.  Mendidik anak negeri  menjadi  manusia  yang  kreatif  dan  cakap  diatur  dalam  pasal  3  UUD  RI mengenai  sistem  pendidikan  nasional.  “Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  subjek  keimanan  dan ketakwaan  kepada  Tuhan  yang  maha  esa,  dalam  rangka  pendidikan  untuk kehidupan bangsa yang layak, mengembangkan keterampilan dan mengembangkan karakter  bangsa  serta  melatih  fungsi  peradaban:  menjadi  akhlak  mulia,  berakal sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan warga negara dari sistem demokrasi dan bangsa yang bertanggung jawab.
HOTS pertama kali diusulkan oleh Brookhalrt.  Ia  mendefinisikan bahwa HOTS merupakan model  sebagai  cara penyampaian pengetahuan, berpikir kritis, dan  pemecahan  masalah.  HOTS  tidak  hanya  mencakup  model  soal,  tetapi  juga model pembelajaran. Model penilaian HOTS mengharuskan siswa terbiasa dengan soal dan tugas yang diberikan. (Ahmad, 2020). Peningkatan keterampilan penalaran tingkat  tinggi  memungkinkan  seseorang  untuk  menyimpan  informasi  dalam pikiran, menerima informasi baru, menghubungkan, mengatur, dan mengembangkan informasi tersebut untuk menghadapi situasi yang membingungkan,  dalam  kemampuam  berpikir  pada  tingkat  tinggi  (HOTS). mencakup mencangkup beberapa aspek berpikir yaitu pemikiran kritis, pemikiran kreatif, pemecahan masalah dan pengambilan keputusan (Rahman et al., 2019).

## Jenis-jenis soal HOTS
Menurut (Suryapuspitarini, 2018) soal yang bersifat berpikir tingkat tinggi (HOTS)  dibuat  haruslah  berdasarkan  Taksnomi  Bloom,  serta  revisi  merupakan soal-soal  yang  mencakup  C-4  (soal  menganalisis),  C-5  (soal  evalualsi),  dan  C-6 (soal mengkreasi), berikut penjelasannya.
a. Soal analisis
Soal analisis yaitu soal yang mengarahkan kepada kemampuan peserta didik untuk  menganalisis serta  menguraikan  sesuatu  persoalan  untuk  diketahui  bagian- bagian dan hasil pemecahan persoalan tersebut
b. Soal evaluasi
Soal  evaluasi  yaitu  suatu  bentuk  soal  yang  berkaitan  dengan  menilai, menyimpulkan,  membandingkan,  mengkritik,  membedakan,  menjelaskan, menentukan, menafsirkan.
c. Soal mengkreasi
Soal  mengkreasi  merupakan  soal  yang  bersifat  menuntut  peserta  didik supaya memunculkan ide, produk/hasil serta cara-cara baru yang dapat ditemukan oleh peserta didik. Soal yang mengarahkan agar peserta didik mampu dalam segala hal antara lain mendesain, mengkonstruksi, merencanakan dan menemukan sesuatu yang baru. Dalam melakukan pengujian soal HOTS terdapat beberapa format yang harus di perhatikan antara lain :
1) seleksi,  merupakan  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda,  yang  bersifat mencocokan, serta pemeringkatan;
2) umum,  merupakan  soal  dalam  bentuk    uraian,  jawaban  nya  terdiri  dari jawaban singkat, dan tugas-tugas
3) penjelasan, merupakan lengujian dengan  cara menuliskan alasan mengapa jawaban itu dipilih.

## Prosedur Pengembangan Soal HOTS
Menurut  (Manik  et  al.,  2020)  Terdapat  langkah  atau  prosedur  dalam penyusunan pengembangan butir pada soal yang berbasis Higher Order Thinking Skill,  untuk  itu  berikut  ini  tahapan  yang  perlu  dilakukan  untuk  mengembangkan suatu produk dalam soal HOTS. Diantaranya adalah
1. Tahap Preliminary
Tahap  Preliminalry  dilaksanakan  dengan  cara  melakukan  pengkajian  dari beberapa  sumber  referensi  yang  berhubungan  dengan  penelitian.  Pada  fase  ini peneliti harus memilih dan menetapkan tempat dan subjek dalam penelitian. Dapat juga dilakukan dengan cara mendatangi atau menghubungi sekolah dan guru mata pelajaran  disekolah  yang  akan  dijadikan  lokasi  penelitian  dan  juga  mengetahui kemampuan  dari  siswa  secara  umum  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Kemudian barulah  peneliti  melakukan  persiapan  seperti  dengan  mengatur  jadwal  penelitian dan  prosedur  kerja  dengan  guru  ataupun  wali  kelas  yang  akan  dijadikan  tempat penelitian (Faridah, 2019).
2. Ta l ha l p Self Eva l lua l tion
a. Ta l ha l p  ini  merupa l ka l n  la l ngka l h  a l wa l l  penelitia l n  pengemba l nga l n.  Peneliti da l la l m  ha l l  ini  mela l kuka l n  a l na l lisis  siswa l ,  a l na l lisis  kurikulum,  da l n  a l na l lisis pera l ngka l t a l ta l u ba l ha l n ya l ng dikemba l ngka l n.
b. Desa l in  pa l da l ta l ha l p  ini  peneliti  mendesa l in  pera l ngka l t  ya l ng  dikemba l ngka l n ya l ng  meliputi  pendesa l ina l n  kisi-kisi,  tujua l n,  da l n  metode  ya l ng  di- kemba l ngka l n.
1) Membuat  kisi-kisi  soa l l  HOTS  untuk  memba l ntu  da l la l m  menulis  butir soa l l. A l da l pun la l ngka l h-la l ngka l h da l la l m menyusun kisi-kisi ya l itu:
a) menentuka l n KD ya l ng da l pa l t dibua l t soa l l-soa l l HOTS,
b) memilih ma l teri pokok ya l ng terka l it denga l n KD ya l ng diuji,
c) merumuska l n indika l tor soa l l, serta l
d) memenentuka l n level kognitif.
2) Menulis  butir  perta l nya l a l n  sesua l i  denga l n  kisi-kisi  soa l l.  Butir-butir perta l nya l a l n  ditulis  sesua l i  denga l n  ka l ida l h  penulisa l n  butir  soa l l  HOTS. Ka l ida l h pe-nulisa l n butir soa l l HOTS sedikit berbeda l denga l n ka l ida l h pe- nulisa l n  butir  soa l l  pa l da l umum-nya l .  Perbeda l a l nnya l terleta l k  pa l da l a l spek ma l teri, seda l ngka l n pa l da l a l spek konstruksi da l n ba l ha l sa l rela l tif sa l ma l .
3) Membua l t pedoma l n penskora l n (rubrik) a l ta l u kunci ja l wa l ba l n.Setia l p butir soa l l ya l ng ditulis henda l knya l dilengka l pi denga l n pedoma l n penskora l n a l ta l u kunci ja l wa l ba l n. 3. Ta l ha l p Prototyping (Va l lida l si, Eva l lua l si, da l n Revisi) Pa l da l ta l ha l p ini produk ya l ng tela l h dibua l t a l ta l u didesa l in kemudia l n dieva l lua l si. Ta l ha l p  eva l lua l si  ini  produk  diujicoba l ka l n  da l la l m  3  kelompok.  Ha l sil  desa l in  pa l da l prototypeperta l ma l ya l ng  dikemba l ngka l n  a l ta l s  da l sa l r self  eva l lua l tion diberika l n  pa l da l pa l ka l r (Expert  Review) ,  siswa l (One-to-one) da l n sma l ll  group seca l ra l pa l ra l lel.  Pa l da l ta l ha l p  uji  coba l pa l ka l r  (expert  review)  disini  a l ta l u  bia l sa l nya l disebut  uji  va l lidita l s, produk ya l ng tela l h didesa l in kemudia l n dicerma l ti, dinila l i da l n dieva l lua l si oleh pa l ka l r a l ta l u  a l hli.  Pa l ra l pa l ka l r  a l ta l u  va l lida l tor  menela l a l h  konten,  konstruks  da l n  ba l ha l sa l da l ri ma l sing-ma l sing  prototype.  Berda l sa l rka l n  ha l sil  va l lida l si  da l ri  va l lida l tor  peneliti kemudia l n  dila l kuka l n  a l na l lisis  terha l da l p  ha l sil  tersebut.  Jika l ha l sil  a l na l lisis menunjukka l n:
a. Va l lid ta l npa l revisi, ma l ka l kegia l ta l n sela l njutnya l a l da l la l h field test
b. Va l lid  denga l n  a l da l revisi,  ma l ka l kegia l ta l n  sela l njutnya l a l da l la l h  merevisi terlebihda l hulu, kemudia l n la l ngsung field test c. Tida l k  va l lid,  ma l ka l dila l kuka l n  revisi  sehingga l diperoleh  prototype  ba l ru, kemudia l n  kemba l li  pa l da l kegia l ta l n expert  review a l ta l u  penila l ia l n  a l hli.  Pa l da l ta l ha l p ini, ta l ngga l pa l n da l n sa l ra l n da l ri pa l ra l va l lida l tor tenta l ng desa l in ya l ng tela l h ditulis pa l da l lemba l r va l lida l si seba l ga l i ba l ha l n me-revisi da l n menya l ta l ka l n ba l hwa l instrumen tes kema l mpua l n berpikir tingka l t tinggi tersebut tela l h va l lid.

## Penelitian dan Pengumpulan Data
Di  era  teknologi  yang  semakin  canggih  tentunya  kita  sebagai  makhluk dimuka bumi ini harus bisa menguasai teknologi namun jangan sampai teknologi menguasai  kita,  maka  dari  itu  perlu  belajar  agar  bisa  menggunakan  teknologi. Bukan  hanya  teknologi  yang  semakin  hari  semakin  berubah  dan  cangih  namun kurikulum  juga  seperti  itu  terus  mengalami  perubahan  dan  pada  masa  ini  di Indonesia menerapkan kurikulum k13, dalam kurikulum k13 tercatat bahwasanya siswa lebih cenderung harus aktif sedangkan guru hanya berperan sebagai fasilitator (Batubara & Sudrajat, 2019).
Model berbasis HOTS dalam mata pelajaran sejarah sangatlah cocok untuk diterapkan agar siswa bukan hanya mempelajari tentang konsep serta fakta, karena dalam materi sejarah sebenarnya banyak sekali hal dan peristiwa yang perlu dikaji lagi mengenai latar belakang yang terdiri dari sebab akibat peristiwa tersebut dapat terjadi,  sehingga  model  berbasis  HOTS  ini  tentu  nya  dalam  pelajaran  sejarah menjadi  perantara  siswa  dalam  mengali  tentang  peristiwa  sejarah  yang  belum terungkap  sampai  kepada  peristiwa  yang  telah  terjadi.  Jadi  peran  model  HOTS dalam pelajaran sejarah ialah sebagai suatu yang menciptakan pembelajaran yang bersifat kompleks artinya dalm model ini siswa akan di arah kan kepada arah untuk berpikir kritis dalam menyelesaikan suatu permasalahan (Dewi et al., 2021).
Dalam  Penelitian  ini  peneliti  melakukan  observasi  ke  sekolah  yang  ingin dituju untuk penelitian soal berbasis HOTS sehingga penelitian ini dilakukan secara langsung  ke  SMA  Nahdatul  Ulama  Palembang,  di  uji  cobakan  bersama  siswa  di dalam kelas yang berjumlah 21 orang, namun sebelum itu peneliti telah melakukan Pengumpulan data dengan menanyakan salah satu guru sejarah di SMA Nahdatul Ulama terkait materi yang sedang dibahas di kelas X Ips semester ganjil pada waktu itu, sehingga adpun hasil dari itu peneliti mengetahui materi yang dibahas di kelas X Ips mengenai Jenis-jenis Historiografi. Jika dilihat dari tolak ukur pembelajaran sejarah  sekarang  tidak  banyak  guru  yang  menerapkan  model  HOTS  pada pembelajaran  sejarah,  sehingga  siswa  itu  tidak  dilatih  dalam  berpikir  kritis  serta analisis oleh sebab itu peneliti mencoba melakukan pengembangan soal  di  SMA Nahdatul Ulama Palembang dengan menguji cobakan soal berbasis HOTS dengan materi Jenis-jenis Historiografi.

## Perencanaan
Perencanaan  dilakukan  setelah  peneliti  melakukan  penelitian  kesekolah dengan mencari data yang perlu di ketahui oleh peneliti, Selanjutnya perlu adanya perencanaan  dimana  perencanaan  ini  langkah  awal  untuk  peneliti  membuat  siatu produk, pencernaannya terdiri dari :
1. Tujuan
Tujuan  ini  dimaksudkan  yaitu  menjelaskan  pengembangan  soal  sejarah,  dalam pembelajaran  sejarah  kelas  X  (Sepuluh)  IPS  mengenai  materi  jenis-jenis Historiografi

## 2. Pemakai
Maksud dari pemakai yaitu soal sejarah berbasis HOTS akan di gunakan kelas X (Sepuluh) IPS.

## Pengembangan Produk
Produk yang akan dihasilkan ini berupa soal berbasis HOTS dimana pokok bahasan dari soal akan diambil dari materi pelajaran sejarah peminatan kela X ips. Selain itu sebelum peneliti melakukan uji coba soal adapun tahap peneliti lakukan yaitu membuat penilaian soal, kisi-kisi pada pembuatan kisi-kisi peneliti tentunya berpedoman kepada KD dengan memilih materi sesuai dengan KD, serta indikator soal  dan  menentukan  level  kognitif  sesuai  dengan  KD.  Peneliti  memilih  KD  3.8 dimana  materi  yang  akan  dibahas  mengenai  jenis  -jenis  Historiografi  antara  lain yaitu  Historiografi  Tradisional,  Kolonial,  Nasional  dan  Modern,  tidak  hanya  itu peneliti pastinya sangat memeriksa terkait KKO/kata kerja operasional dalam hal ini peneliti menerapkan C4 dan C5. Adapun soal yang di buat oleh peneliti terdiri dari  5  soal  pilihan  ganda  serta  5  soal  uraian  berbasis  HOTS,  menyertakan  kunci jawaban  untuk  soal  pilihan  ganda  dan  soal  uraian  hal  tersebut  bertujuan  agar memudahkan guru dalam memeriksa jawaban sebagai pedoman penilaian.

## Temuan Produk
Produk  berupa  butir  soal  HOTS  dengan  pokok  bahasan  jenis-jenis Historiografi  proses  pembuatan  soal  dikerjakan  secara  mandiri  oleh  peneliti. Selanjutnya    peneliti  menyiapkan  kisi-kisi,  soal  HOTS,  serta  menyiapkan  kunci jawabannya  untuk  diuji  coba  ke  teman  sejawat  sebelum  soal  di  berikan  kepada siswa,  penelitian  pengembangan  soal  berbasis  HOTS  dilakukan  agar  mengetahui tingkat kelayakan dari soal berbasis HOTS yang dikembangkan berpedoman pada kognitif  taksonomi  bloom  materi  tentang  Historiografi  di  mata  pelajaran  sejarah serta  sebagai  upaya  mengetahui  seberapa  paham  siswa  SMA  Nahdatul  Ulama Palembang  menguasai  materi  Jenis-jenis  Historiografi  dengan  memberikan  soal berbasis HOTS yang berkaitan dengan materi pembahasan di kelas X Ips semester ganjil,  dalam menjawab soal yang berbasis HOTS bukan hanya mengetahui siswa tentang seberapa paham mereka terhadap materi namun juga untuk melatih siswa agar  berpikir kritis dalam menjawab dan menyelesaikan soal.
Gambar 1.
Contoh Soal HOTS berbentuk Pilihan Ganda
Gambar 2. Contoh Soal HOTS berbentuk Uraian
Gambar 3.

## Kunci Jawaban Pilihan Ganda dan Uraian

## Uji Coba Soal
1. Uji Coba dengan Teman Sejawat
Sebelum  soal  HOTS  diujicobakan  ke  siswa,  peneliti  melakukan  uji  coba dahulu  dengan  teman  sejawat,  yang  bertujuan  agar  mengetahui  kevaliditas  soal berbasis HOTS, pada maateri jenis-jenis Historiografi. Tujuan dari mengujicobakan soal  dengan  teman  sejawat  untuk  mengetahui  kevaliditas  serta  apakah  sudah termasuk ke dalam kategori soal HOTS dari butir soal yang telah disusun sebelum melakukan uji langsung ke siswa,  serta  adapun hasil dari uji coba dengan sejawat bahwa butir soal HOTS yang telah disusun masuk ke dalam kriteria “baik” mulai dari  aspek    materi,  kontruksi,  aspek  bahasa  dari  adanya  penilaian  tersebut, mendapatkan  hasil  bahwa  soal  yang  telah  dibuat  oleh  peneliti  termasuk  kedalam soal berbasis HOTS.
Gambar 4. Rekapitulasi Hasil Uji bersama teman sejawat
2. Uji Coba Soal HOTS di Sekolah Nahdatul Ulama Palembang
Sebelum  melakukan  uji  coba  langsung  kepada  siswa,  peneliti  melakukan observasi terlebih dahulu bersama guru sejarah yang mengajar di SMA Nahdatul Ulama  Palembang,  Observasi  yang  dilakukan  yaitu  menanyakan  tentang kurikulum,  materi  pembelajaran  pada  siswa  kelas  X.Ips,  selanjutnya  peneliti melakukan  uji  coba  kepada  guru  tersebut  dengan  memberikan  butir  soal  HOTS yang  terdiri  dari  5  soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda  dan  5  soal  uraian,  untuk  di periksa apakah soal yang telah dibuat layak di uji cobakan atau tidak, selanjutnya adapun hasil yang diberikan oleh guru “baik” sehingga soal yang telah peneliti buat dapat dilakukan uji coba langsung kepada siswa SMA Nahdatul Ulama Palembang.
Setelah  melalui  tahapan-tahapan  memvalidasi  soal  berbasis  HOTS selanjutnya  soal  langsung  diuji  coba  kan  kepada  siswa,  peneliti  mengujicobakan soal HOTS kepada siswa SMA Nahdatul Ulama kelas X semester ganjil terdiri dari 21 siswa/siswi. Soal yang diberikan terdiri dari 5 soal pilihan ganda, 5 soal uraian berbasis  HOTS.    Dari  hasil  penelitian  yang  peneliti  dapatkan  yaitu  hasil  akhir penilaian  dimana  penelitian  dapat  mengetahui  seberapa  paham  siswa  terhadap materi jenis-jenis Historiografi, dan melatih berpikir tingkat tinggi siswa.

## Gambar 5.
Hasil Uji Coba soal kepada siswa kelas X IPS SMA Nahdatul Ulama Palembang Dapat  dilihat  dari  hasil  uji  coba,    peneliti  dapat  menilai  seberapa  paham
siswa  dalam  menguasai  materi  dan  berpikir  secara  kritis  terhadap  soal  yang diujicobakan  dengan  melakukan  penilaian  terhadap  soal  yang  telah  dijawab  oleh siswa, dan menghitung total nilai secara keseluruhan dari soal pilihan gandan dan uraian, dapat dilihat bahwa nilai yang tertinggi  dengan point 80 terdapat 3 orang siswa, 4 siswa yang mendapat nilai 75, 2 orang siswa mendapatkan nilai 70, 5 orang siswa mendapatkan nilai 65,  1 orang siswa mendapatkan nilai 60, 2 orang siswa mendapatkan  nilai  55,  1  siswa  mendapatkan  nilai  50,  terdapat  2  siswa  yang mendapat  nilai  45 dan terdapat  1 siswa yang mendapat  nilai  40. Sehingga masih ada beberapa siswa yang belum memahami betul materi yang berhubungan dengan materi soal yang diberikan, oleh sebab itu dalam hal tersebut guru harus melakukan evaluasi  terhadap  soal  yang  telah  diberikan  kepada  siswa  yang  belum  bisa menjawab  soal  yang  telah  diberikan,  namun  ada  beberapa  siswa  juga  yang  telah termasuk siswa dengan pemikiran berbasis HOTS.

## SIMPULAN
Hasil  dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  terkait  dengan  judul “Pengembangan Penilaian dalam Berpikir Kritis Siswa Melalui Soal Higher Order Thinking  Skills  (HOTS)  Pada  Materi  Jenis-Jenis  Historiografi,  di  kelas  X  Ips semester  SMA  Naudhatul  Ulama  Palembang,  mendapatkan  hasil  berupa  produk butir  soal  yang  di  kategorikan  sebagai  soal  yang  berbasis  HOTS  yang  dapat dijadikan  sebagai  soal  untuk  keperluan  instrumen  tes  dan  ujian  di  kelas,  dalam melakukan penelitian, ada tahapan -tahapan yang dilakukan oleh peneliti sebelum dihasilkannya  produk  berupa  butir  soal,  peneliti  melakukan  penyusunan  soal dengan membuat, kisi-kisi soal, kartu soal, selanjutnya melakukan tahapan uji coba yaitu  uji  coba  dengan  teman  sejawat  dan  uji  coba  langsung  dengan  siswa  SMA Nahdatul Ulama kelas X Ips 1 semester ganjil yang berjumlah 21 orang.
Pada hasil penelitian ini juga dalam pengembangan produk berupa butir soal berbasis HOTS mengenai pokok materi tentang jenis-jenis Historiografi instrumen penilaian  dalam  pengembangan  soal  berbasis  HOTS  dikategorikan  sebagai  soal yang layak digunakan, dilihat dari hasil yang telah diuji cobakan kepada siswa SMA Nahdatul Ulama Palembang termasuk dalam kategori yang cukup baik didapat dari hasil penilaian soal yang dilakukan, dan dinilai dari pemikiran HOTS siswa dalam menmecahkan soal yang bersifat analisis C-4 dan soal yang bersifat membuktikan C-5.  hasil dari uji coba soal yang telah dilakukan mendapatkan hasil bahwa ada beberapa  siswa  yang  dapat  menjawab  soal  dengan  benar  dengan  mendapatkan penilaian  sekor  yang  baik,  dan  ada  juga  siswa  yang  tidak  dapat  menjawab  soal dikarenakan belum memahami betul materi terkait dengan soal yang diberikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  D.  N.  (2020).  Analisis  Sistem  Penilaian  Hots  (Higher  Order  Thinking Skills) Dalam Mengukur Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kreatif. BIOTIK: Jurnal  Ilmiah  Biologi  Teknologi  Dan  Kependidikan , 8 (1),  11. https://doi.org/10.22373/biotik.v8i1.6600
Amalia,  D.,  &  Hadi,  W.  (2020).  ANALISIS  KESALAHAN  SISWA  DALAM MENYELESAIKAN  SOAL  HOTS  BERDASARKAN  KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS. Transformasi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika , 4 (1), 219–236.
Astrini  Eka  Putri.  (2021). Model  Penilaian  Berbasis  HOST  Pada  Pembelajaran Sejarah (Andriyanto (ed.)). Penerbit Lakeisha.
Batubara, U. N., & Sudrajat, A. (2019). Teknik  Penyusunan Instrumen Penilaian Higher Order Thinking Skill (Hots) Dalam Pembelajaran Sejarah. Lentera Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan , 22 (2),  335. https://doi.org/10.24252/lp.2019v22n2i15
Dewi, P., Elvia, R., & Elvinawati. (2021). Pengembangan Butir Soal Hots Untuk Menguji Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Di Ma Negeri 2 Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Kimia , 5 (2), 141–148.
Fakhriyah, F. (2014). PENERAPAN PROBLEM BASED LEARNING DALAM UPAYA  MENGEMBANGKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS MAHASISWA. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1), 95–101.
Faridah,  E.  (2019).  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  soal-soal HOTS  (higher  order  thinking  skills)  mata  pelajaran  sejarah  kelas  X-IPS SMAN  2  Sidoarjo. Avatara:  E-Journal  Pendidikan  Sejarah , 7 (3),  1–5. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/avatara/article/view/29409
Manik, P., Saraswati, S., Ngurah, G., & Agustika, S. (2020). Kemampuan Berpikir Tingkat  Tinggi  Dalam  Menyelesaikan  Soal  HOTS  Mata  Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 257–269.
Melati, M. N. M., Subakti, Y. R., & Kurniawan, H. (2022). HISTORIA VITAE , Vol. 02, No.01, April 2022 PENGEMBANGAN SOAL HOTS SEJARAH MATERI  KERAJAAN-KERAJAAN  MARITIM  INDONESIA  MASA ISLAM UNTUK SISWA KELAS XI IPS. HISTORIA VITAE , 02 (01), 53– 66.
Mildasari, I. G., & Aisiah, A. (2022). Pengembangan Soal Higher Order Thingking Skill (HOTS) pada Mata Pelajaran Sejarah di SMA. Jurnal Kronologi , 1 (1), 245–254.
http://kronologi.ppj.unp.ac.id/index.php/jk/article/view/380%0Ahttp://kron ologi.ppj.unp.ac.id/index.php/jk/article/download/380/227
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 3 (2), 155–158.
Rahman, A., Ofianto, O., & Yetferson, R. B. (2019). Pengembangan Instrumen Tes
Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Indonesia. PAKAR Pendidikan , 17 (1), 47–59.
https://doi.org/10.24036/pakar.v17i1.8
Saputro,  B.  (2017). Manajemen  Penelitian  Pengembangan  (Research  & Development) Bagi Penyusun Tesis dan Disertasi . Aswaja Pressindo.
Suryapuspitarini, B. K. (2018). Analisis Soal-Soal Matematika Tipe Higher Order Thinking  Skill  (  HOTS  )  pada  Kurikulum  2013  untuk  Mendukung Kemampuan  Literasi  Siswa. PRISMA,  Prosiding  Seminar  Nasional Matematika , 1 , 876–884.
Zubaidah,  S.  (2017). Berpikir Kritis : Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi yang Dapat Dikembangkan melalui Pembelajaran Sains 1 .