## Peningkatan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Kajian Teks Deskripsi melalui Model Jigsaw Siswa SMP
Anik Masruroh (1)
1 Guru SMP Negeri 2 Watulimo Email: 1 anikmasruroh1708@yahoo.com, DOI: https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i3.67

## ABSTRAK
Rendahnya  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  salah  satu  penyebabnya  adalah  pembelajaran Bahasa  Indonesia  cenderung  kepada  pembelajaran  bersifat  konvensional  yaitu  hanya menggunakan metode ceramah, sedangkan pada hakekatnya pembelajaran Bahasa Indonesia menuntut  siswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  dapat  mencari  dan menemukan  masalahnya sendiri (KTSP menuju ke Kurikulum 2013). Tujuan penelitian ini untuk mendapatkan  jawaban  objektif  tentang  peningkatan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  materi struktur  dan  unsur  kebahasaan  dari  teks  deskripsi  tentang  objek  melalui  model  jigsaw  pada siswa  kelas  VII  A    semester  1    tahun  pelajaran  2017/2018  di  SMP  Negeri  2  Watulimo.  Siklus penelitian meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan refleksi (refleksi).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  siklus  I  jumlah  nilai  yang  diperoleh 1820,  rata-rata  70  dengan  persentase  ketuntasan  76,92%  sedangkan  pada  penelitian  siklus  II jumlah  nilai  yang  diperoleh  2020,  rata-rata  77,69  dengan  ketuntasan  96,15%.  Peningkatan ketuntasan  hasil  belajar  terlihat  pada  siklus  I    dengan  rata-rata  nilai  70,  rata-rata  nilai  siklus  II 77,69  sehingga      meningkat      sebesar  7,69.      Ketuntasan      siklus  I  sebesar  76,92%,  siklus  II sebesar  96,15%,  sehingga  meningkat  sebesar  19,23%.  Dari  hasil  analisis  dapat  disimpulkan bahwa  model  jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  struktur  dan unsur  kebahasaan  dari  teks  deskripsi  tentang  objek  pada  siswa  kelas  VII  A  semester  1  tahun pelajaran 2017/2018 di SMP Negeri 2 Watulimo.
Kata kunci: teks deskripsi, bahasa indonesia, jigsaw ,

## PENDAHULUAN
Kegiatan  belajar  mengajar    sehari-hari  yang  dilakukan  guru  terbiasa  dengan menggunakan  metode  ceramah  dan  latihan-latihan  soal  secara  individual,  sehingga tidak  ada  interaksi  antarsiswa.  Metode  yang  dilakukan  guru  tersebut  belum  bisa menunjukkan  hasil  belajar  yang  maksimal    sesuai  target.  Padahal  berhasil  atau tidaknya  tujuan  pencapaian  pengajaran  di  sekolah  banyak  tergantung  pada  kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan guru  di dalam kelas. Guru masih kurang didalam membangkitkan  motivasi  belajar  siswa.  Siswa  cenderung  pasif  dan  tidak  berani bertanya  mengenai  materi  yang  yang  belum  dimengerti,  sehingga  evaluasi  belajar siswa  mendapatkan  nilai  yang  kurang  memuaskan.  Bagaimana    guru    menerapkan pembelajaran   dan strategi belajarnya akan mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Belajar,  Oemar  Hamalik  (2014:27),  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku individu  melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Slameto  (2012:2)  berpendapat  bahwa belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Suparwoto (2014:41)  bahwa  belajar  pada  intinya  adalah  proses  internalisasi  dalam  diri  individu yang  belajar  dapat  dikenali  produk  belajarnya  yaitu  berupa  perubahan,  baik penguasaan materi, tingkah laku, maupun keterampilan.
William  Burton,  belajar  adalah  suatu  proses  perubahan  tingkah  laku  individu melalui  interaksi  dengan  lingkungan.  Di  dalam  interaksi  inilah  terjadi  serangkaian pengalaman –  pengalaman  belajar,  Suparwoto  (2014:41).  Menurut  Winkel  (2015:68) belajar  adalah  semua  aktivitas  mental  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi aktif dalam lingkungan, yang menghasilkan perubahan- perubahan dalam pengelolaan
pemahaman.  Sedangkan  Hilgard  (Purwanto,  2012:51)  belajar  merupakan  proses perbuatan  yang  dilakukan  dengan  sengaja,  yang  kemudian  menimbulkan  perubahan, yang  keadaannya  berbeda  dari  perubahan  yang  ditimbulkan  oleh  lainnya.  Sifat perubahannya  relatif  permanen,  tidak  akan  kembali  kepada  keadaan  semula.  Tidak bisa  diterapkan  pada  perubahan  akibat  situasi  sesaat,  seperti  perubahan  akibat kelelahan,  sakit,  mabuk,  dan  sebagainya.  Dan  belajar  menurut  Gagne  (Mulyani Sumantri  &  Johar  Permana,  2012:16)  belajar  merupakan  sejenis  perubahan  yang diperlihatkan dalam perubahan tingkah laku, yang keadaaannya berbeda dari sebelum individu  berada  dalam  situasi  belajar  dan  sesudah  melakukan  tindakan  yang  serupa itu. Perubahan terjadi akibat adanya suatu pengalaman atau latihan. Berbeda dengan perubahan serta-merta akibat refleks atau perilaku yang bersifat naluriah.
Surya  mendefinisikan  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang  dilakukan individu  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu  sendiri  dalam  interaksinya  dengan  lingkungan, Sudjana  (2014:22).  Menurut  Oemar  Hamalik  (2014:280)  mengungkapkan  empat prinsip belajar yaitu belajar senantiasa harus bertujuan, terarah, dan jelas bagi siswa, karena  tujuan  akan  menuntut  dalam  belajar,  jenis  belajar  yang  paling  utama  adalah untuk  berpikir  kritis,  belajar  memerlukan  pemahaman  atas  hal –  hal  yang  dipelajari sehingga  memperoleh  pengertian-pengertian,  dan  keinginan  dan  kemauan  yang  kuat untuk mencapai tujuan dan hasil.
Dari  pendapat  para  ahli  disimpulkan  bahwa  di  dalam  belajar  terdapat perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  seseorang  berupa  pengetahuan,  pemahaman, maupun  sikap  yang  diperoleh  melalui  proses  belajar,  yang  merupakan  hasil  interaksi dengan  lingkungan  sebagai  proses  pembelajaran.  Dapat  dikatakan  dengan  belajar seseorang  dapat  memperoleh  sesuatu  yang  baru  baik  itu  pengetahuan,  keterampilan maupun sikap.
Sudjana (2014:20) memberikan deskripsi bahwa hakikat hasil belajar sebagai perubahan  tingkah  laku  individu  yang  mencakup  aspek  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik.  Selanjutnya  Sudjana  (2014:38)  menjelaskan  hasil  belajar  yang  dicapai siswa dipengaruhi dua faktor utama yakni faktor dari dalam diri dan luar diri siswa atau faktor lingkungan.
Rumusan  tujuan  pendidikan  dalam  sisdiknas,  baik  tujuan  kurikuler  maupun tujuan instruksional, menggunakan hasil belajar dari Bloom (Purwanto, 2012:50) yang secara  garis  besar  membaginya  dalam  tiga  ranah  yaitu  (1)  ranah  kognitif,  perubahan perilaku yang terjadi dalam kawasan kognisi. Proses belajar yang melibatkan kawasan kognisi  meliputi  kegiatan  sejak  dari  penerimaan  stimulus,  penyimpanan  dan pengolahan  dalam  otak  menjadi  informasi  hingga  pemanggilan  kembali  informasi ketika diperlukan untuk menyelesaikan masalah. Menurut Bloom secara hirarki tingkat hasil belajar kognitif mulai dari yang paling rendah dan sederhana yaitu hafalan sampai yang  paling  tinggi  dan  kompleks  yaitu  evaluasi.  Enam  tingkatan  itu  adalah pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan (C3), analisis (C4), sintesis (C5) dan evaluasi (C6), (2) ranah afektif, Kratwohl membagi belajar afektif menjadi lima tingkat, yaitu  penerimaan  (merespon  rangsangan),  partisipasi,  penilaian  (menentukan  pilihan sebuah nilai dari rangsangan), organisasi (menghubungkan nilai – nilai yang dipelajari), dan internalisasi (menjadikan nilai-nilai sebagai pedoman hidup). Hasil belajar disusun secara  hirarkis  mulai  dari  tingkat  yang  paling  rendah  hingga  yang  paling  tinggi.  Jadi ranah afektif adalah yang berhubungan dengan nilai-nilai yang kemudian dihubungkan dengan  sikap  dan  perilaku  (Purwanto,  2012:51),  (3)  dan  ranah  psikomotor,  Simpson mengklasifikasikan hasil belajar psikomotorik menjadi enam yaitu,persepsi (membedakan  gejala),  kesiapan  (menempatkan  diri  untuk  memulai  suatu  gerakan), gerakan  terbimbing  (meniru  model  yang  dicontohkan),  gerakan  terbiasa  (melakukan gerakan  tanpa  model  hingga  mencpai  kebiasaan),  gerakan  kompleks  (melakukan serang serangkaian gerakan secara berurutan), dan kreativitas (menciptakan gerakan dan kombinasi gerakan baru yang orisinil atau asli) (Purwanto, 2012:51). Disimpulkan
hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  individu  yang  mencakup  tiga  aspek yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar,  Dalyono  (2013:55)  mengemukakan (1) faktor internal, meliputi kesehatan, intelegensi, bakat, minat, motivasi, cara belajar dan  (2)  faktor  eksternal,  meliputi  keluarga,  sekolah,  masyarakat  dan  lingkungan sekitar.
Pembelajaran  kooperatif  model  Jigsaw  ini  mengambil  pola  cara  bekerja sebuah  gergaji  (zigzag),  yaitu  siswa  melakukan  suatu  kegiatan  belajar  dengan  cara bekerja  sama  dengan  siswa  lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Sebuah  model belajar  yang  menitik  beratkan  pada  kerja  kelompok  siswa  dalam  bentuk  kelompok kecil. Siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai enam orang secara  heterogen  dan  siswa  bekerja  sama  saling  ketergan-tungan  positif  dan bertanggung jawab secara mandiri atas ketuntasan bagian materi pelajaran yang harus dipelajari  dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota  kelompok  yang  lain (Kuntjojo, 2015:14). Model pembelajaran ini siswa bekerja sama dengan sesama siswa dalam  suasana  gotong  royong  dan  mempunyai  banyak  kesempatan  untuk  mengolah informasi dan meningkatkan keterampilan berkomunikasi (Hasan, 2015:33)
Model  ini  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  siswa  terhadap pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Zaini menegaskan bahwa  materi  yang  akan  dipelajari  dapat  dapat  dibagi  menjadi  beberapa  bagian  dan materi tersebut tidak mengharuskan urutan penyampaian (Zaini, 2014: 56).
Langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  Priyanto menjelaskan  yaitu  (1)  pembentukan kelompok  asal,  (2)  pembelajaran  pada  kelompok asal,  (3)  pembentukan kelompok  ahli,  (4)  diskusi  kelompok  ahli,  (5)  diskusi  kelompok asal,  (6)  diskusi  kelas,  (7)  pemberian  kuis  (  Made  Wena,  2011:  194-195).  Kelebihan model  jigsaw  terletak  pada  interaksi  yang  terjadi  dalam  belajar  yang  dapat  memacu terbentuknya  ide  baru  dan  memperkaya  perkembangan  intelektual  siswa,  seperti meningkatkan  kerja  sama  untuk  mempelajari  materi  yang  ditugaskan,  meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang  lain,  melatih  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  berbicara  dan  berpendapat,  dan pemerataan penguasaan materi dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat.

## METODE
Penelitian  tindakan  kelas  menerapkan  model    pembelajaran  jigsaw  untuk meningkatkan  profesionalitas  guru  sebagai  agen  dan  fasilitator  pembelajaran  melalui perubahan  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  menjadi  proses  pembelajaran. Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  reflektif dengan  melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat  memperbaiki  atau meningkatkan  praktek  pembelajaran  di  kelas  secara  proposional.  Penelitian  tindakan kelas  ini    dilaksanakan  dalam  empat  tahap,  yaitu  (1)  tahap  perencanaan  (2)  tahap pelaksanaan    (3)  tahap  pengamatan,  dan  (4)  tahap  refleksi.  Subjek  penelitian    siswa kelas  VII  A    semester  1  tahun  pelajaran  2017/2018,  dengan  jumlah    siswa  26  terdiri dari terdiri dari 13 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan.

## Rancangan Penelitian
Penelitian  dilakukan  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  bentuk penelitian reflektif yang dilakukan oleh guru sendiri yang hasilnya dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan kurikulum, pengembangan sekolah, pengembangan keahlian mengajar, dan sebagainya. Sesuai dengan jenis penelitian yang dipilih, yaitu penelitian  tindakan,  maka  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari Kemmis  dan  Taggart  (Arikunto,  2014:83),  yaitu  berbentuk  spiral  dari  siklus  yang  satu ke siklus yang berikutnya. Setiap siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan refleksi (refleksi).
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;

## Perencanaan
Beberapa  aktifitas  dari  tahap  perencanaan  yakni  mengidentifikasi  masalah yang  terjadi  dalam  pembelajaran,  menyusun  silabus,  menyusun  skenario pembelajaran,  menyusun  rpp,  menyusun  lembar  kerja,  menyusun  instrumen  tes, menyusun kelompok siswa, dan pelaksanaan.

## Pelaksanaan Tindakan
Tahap  pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dengan  menerapkan  model pembelajaran  jigsaw.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  mengacun  pada  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## Pengamatan
Pada tahap ini, kolaborator mengamati aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar. Semua peristiwa yang ditemui dicatat kemudian dilaporkan kepada peneliti. Hasil  yang  diperoleh  dalam  penelitian  sebagai  bahan  pertimbangan  perencanaan pembelajaran berikutnya.

## Refleksi
Refleksi  dilakukan  setelah  pembelajaran  selesai.  Semua  temuan  ditulis  oleh kolaborator  dengan  teliti.  Data  yang  terekam  pada  dievaluasi  dan  diambil  kesimpulan untuk  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  selanjutnya..  Apabila  dalam penelitian  masih  terdapat  indikator  yang  belum  tercapai  maka  pembelajaran  akan ditinjau kembali dan akan dilanjutkan pada penelitian selanjutnya.

## Teknik Pengumpulan Data
Data-data yang diperoleh dari penelitian ini merupakan data hasil tes.  Teknik tes dalam penelitian ini digunakan untuk menggali data hasil belajar siswa kelas VII A pada  materi  struktur  dan  unsur  kebahasaan  dari  teks  deskripsi  tentang  objek  melalui model jigsaw.

## Teknik Analisis Data
Adapun  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  metode kuantitatif.  Metode  ini    digunakan  untuk  menganalisis  data  tes  belajar  siswa  dalam pembelajaran, yang dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa soal tes pada setiap akhir siklus. Analisis ini dihitung dengan menggunakan statistik sederhana yaitu (1)  menentukan  nilai  rata-rata.  Peneliti  melakukan  penjumlahan  nilai  yang  diperoleh siswa,  yang  selanjutnya  dibagi  dengan  jumlah  siswa  yang  ada  di  kelas  tersebut sehingga  diperoleh  rata-rata  tes,  (2)  ketuntasan  belajar,  ada  dua  kategori  ketuntasan belajar  yaitu  secara  perorangan  dan  secara  klasikal.  Berdasarkan  petunjuk pelaksanaan  belajar  mengajar  yaitu  seorang  siswa  telah  tuntas  belajar  bila  telah mencapai skor 75% atau nilai 75, dan kelas disebut tuntas belajar bila di kelas tersebut terdapat 85% yang telah mencapai daya serap lebih dari atau sama dengan 75%.

## HASIL
Paparan  prasiklus  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  di  kelas  VII  A  pada pembelajaran  KD  3.2  Menelaah  struktur  dan  unsur  kebahasaan  dari  teks  deskripsi tentang  objek  (sekolah,  tempat  wisata,  tempat  bersejarah,  dan  atau  suasana  pentas seni daerah) yang didengar dan dibaca, pada indikator menentukan dan memperbaiki kesalahan penggunaan kata, kalimat, ejaan dan tanda baca pada hari Senin tanggal 4 September  2017  jam  ke  6-7-8  mengalami  banyak  kesulitan,  terlihat  dari  tingkat pemahaman  siswa  masih  kurang.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  ulangan  post  tes  yang dilakukan guru diakhir pembelajaran, nilai siswa secara klasikal memperoleh nilai rata- rata sebesar 52,34 dari 26 jumlah siswa kelas VII A. Jumlah siswa yang tuntas 8 siswa atau 30,78%, sedangkan siswa yang tidak tuntas 18 siswa atau 69,23%. Rata-rata nilai
JURNAL PENDIDIKAN: Riset & Konseptual                                                    E-ISSN: 2598-2877 http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/index.php/Riset_Konseptual P-ISSN: 2598-5175 Vol. 2 No. 3, Juli 2018;
yang  diperoleh  siswa  kelas  VII  A  tersebut  masih  jauh  dari  KKM  K13  yang  ditentukan yaitu 61.
Paparan siklus I yang dilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu siklus I pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 11 September 2017 jam ke 6-7-8 dan siklus I pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 18 September 2017 jam ke 6-7-8. Menunjukkan  bahwa  siswa  memperoleh  nilai  pada  rentang  90-100  sebanyak  1  siswa atau  3,84%  dengan  jumlah  nilai  90  masuk  kategori  tuntas,  siswa  yang  memperoleh nilai  pada  rentang  80-89  sebanyak  7  siswa  atau    26,92%  dengan  jumlah  nilai  560 masuk kategori tuntas, siswa yang memperoleh nilai pada rentang 70-79 sebanyak 12 siswa  atau  46,15%  dengan  jumlah  nilai  840  masuk  kategori    tuntas,  siswa  yang memperoleh nilai pada rentang 1-60  sebanyak 6 siswa atau 23,07 % dengan jumlah nilai  330  masuk  kategori  tidak  tuntas.  Jumlah  nilai  yang  diperoleh  1820,  rata-rata  70 dengan ketuntasan 76,92%. Hasil paparan siklus II yangdilaksanakan 2 kali pertemuan yaitu siklus II pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 25 September 2017, jam ke 6-7-8 dan siklus II pertemuan 2 dilaksanakan pada hari Senin tanggal 2 Oktober 2017  jam  ke  6-7-8.  Hasil  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  nilai  pada rentang  90 –    100  sebanyak  4  siswa  atau  15,38%  dengan  jumlah  nilai  360  masuk kategori tuntas, siswa yang memperoleh nilai pada rentang 80-89 sebanyak 13 siswa atau    50%  dengan  jumlah  nilai  1040  masuk  kategori  tuntas,  siswa  yang  memperoleh nilai  pada  rentang  70-79  sebanyak  8  siswa  atau    30,76%  dengan  jumlah  nilai  560 masuk kategori  tuntas, siswa yang memperoleh nilai pada rentang 1-60  sebanyak 1 siswa  atau    3,84%  dengan  jumlah  nilai  60  masuk  kategori  tidak  tuntas.  Jumlah  nilai yang  diperoleh  2020,  rata-rata  77,69  dengan  ketuntasan  96,15%.  Hasil  refleksi  pada siklus  II  ini    siswa  sudah  tampak  serius  mengikuti  pembelajaran, tidak ada  lagi  siswa yang berguarau dengan temannya, dan guru dalam memberikan pembelajaran sudah terinci pada indikator pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Paparan perbandingan hasil pelaksanaan siklus I dan siklus  II menunjukkan hasil  belajar  siswa  kelas  VII  A  semester  1  tahun  pelajaran  2017/2018  SMP  Negeri  2 Watulimo pada materi struktur dan unsur kebahasaan dari teks deskripsi tentang objek. Hasil  yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  II  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan penelitian    sehingga  pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  dihentikan  sampai  pada siklus II. Hasil penelitian siklus I dan siklus II pada penelitian siklus  I jumlah  nilai  yang diperoleh  1820,  rata-rata 70 dengan ketuntasan 76,92%  sedangkan pada penelitian siklus II jumlah nilai yang diperoleh 2020, rata-rata 77,69 dengan ketuntasan 96,15%. Dengan  demikian  hasil  penelitian  siklus  I  dan  siklus  II  menunjukkan  bahwa  rata-rata hasil belajar siklus I sebesar 70 dan siklus II sebesar 77,69. Ketuntasan belajar siklus I sebesar  76,92%    sedangkan  siklus  II  sebesar  96,15%.  Hasil  belajar  siklus  I    dengan rata-rata  nilai    70,  rata-rata  nilai  siklus  II  77,69  sehingga      meningkat      sebesar  7,69. Ketuntasan  siklus  I  sebesar  76,92%,  siklus  II  sebesar  96,15%,  sehingga  meningkat sebesar  19,23%.  Dari  hasil  analisis    data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  materi  struktur  dan  unsur kebahasaan dari teks deskripsi tentang objek pada siswa kelas VII A semester 1 tahun pelajaran 2017/2018 di SMP Negeri 2 Watulimo.

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  hasil  tes  siklus  I  jumlah  nilai  yang diperoleh  1820,  rata-rata  70  dengan  persentase  ketuntasan  76,92%  sedangkan  pada penelitian siklus II jumlah nilai yang diperoleh 2020, rata-rata 77,69 dengan ketuntasan 96,15%. Hasil siklus I maupun hasil siklus II dapat dibandingkan, bahwa hasil siklus II lebih baik dari hasil siklus I. Sehingga dapat dikatakan bahwa hasil siklus II mengalami peningkatan  dibanding  hasil  siklus  I.  Peningkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa tersebut  dapat  adalah  hasil  tes  pada  siklus I    dengan rata-rata  nilai  70,  rata-rata  nilai siklus  II  77,69  sehingga      meningkat      sebesar  7,69.      Ketuntasan      siklus  I  sebesar
76,92%,  siklus  II  sebesar  96,15%,  sehingga  meningkat  sebesar  19,23%.  Dari  hasil analisis  data diatas dapat disimpulkan bahwa model jigsaw dapat meningkatkan hasil belajar  Bahasa  Indonesia  materi  struktur  dan  unsur  kebahasaan  dari  teks  deskripsi tentang  objek  pada  siswa  kelas  VII  A  semester  1  tahun  pelajaran  2017/2018  di  SMP Negeri 2 Watulimo.

## SARAN
Saran  bagi  siswa  diharapkan  dapat  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  dan kerjasama  secara  kooperatif  akibat  proses  belajar  dalam  kelompok  yang  dilakukan dengan  cara  bertemu  muka  dan  berdiskusi  antar  anggota  kelompok.  Hasil  penelitian diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar   materi    struktur  dan  unsur  kebahasaan dari teks deskripsi tentang objek pada siswa kelas VII A  semester 1  tahun pelajaran 2017/2018 di SMP Negeri 2 Watulimo. Bagi guru agar dapat menerapkan model jigsaw untuk    pokok  bahasan  yang  lain  di  SMP  Negeri  2  Watulimo.  Bagi  sekolah  hasil penelitian  diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan  yang  baik  pada  pihak  SMP Negeri 2 Watulimo untuk memperbaiki pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharisimi,  2014. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Dalyono . M. 2013. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Hamalik, Oemar. 2014. Proses Belajar Mengajar . Jakarta : PT.Bumi Aksara Hasan , Muhammad  Tholchah.  2015. Metode  Penelitian  Kualitatif .  Malang:  Lembaga Penelitian Universitas Islam Malang
Kuntjojo. 2015. Metode Penelitian . Kediri: Universitas Nusantara PGRI. Mulyani  Sumantri dan Johar  Permana,  2012, Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta  : Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.
Purwanto . 2012. Evaluasi Hasil Belajar .Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Rusman . 2012. Model-Model Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Slameto.  2012. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta  :  Rineka Cipta
Sudjana,  Nana. 2014. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Bumi Aksara Sudrajat, Akhmad. 2012. Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik dan. Model Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Suparwoto. 2014. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran Fisika . Yogyakarta: Jurdik Fisika FMIPA UNY Trianto . 2013. Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berbasis  Konstruktivistik .  Jakarta: Prestasi .
Wena,  Made.  2011. Strategi  Pembelajaran  Inovatif  Kontemporer:  Suatu.  Tinjauan. Konseptual Operasional. Jakarta: PT. Bumi Aksara
Winkel,  W.S.  2015. Psikologi  Pengajaran .  Jakarta:  PT.  Gramedia  Widia  Sarana Indonesia.
Zaini , Hisyam 2014. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Insan Mandiri.