ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.33559
DAMPAK MODERASI KONFORMITAS . TEMAN SEBAYA PADA PENGARUH KONSEP DIRI DAN . SELF-REGULATED . LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
Enok Mira 1 , Edi Fitriana Afriza 1 , Astri Srisugistini 1
1 Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Siliwangi e-mail: astrisrigustini@unsil.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari riset ini yaitu mengukur efek moderasi konformitas teman sebaya terhadap konsep diri dan self- regulated learning yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Penelitian ini menggunakan metode explanatory design  survey, dengan  total  populasi  219  siswa  kelas  XI IPS  SMA  Negeri  Cikatomas  Tasikmalaya.  Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah sampel probabilitas jenis proporsional simple random sampling, dan  dengan  itu  diperoleh  sampel  sebanyak  142  siswa.  Di  sisi  lain,  analisis  regresi  berganda  dan  MRA ( Moderated  Regression  Analysis )  digunakan  sebagai  metode  analisis  data  untuk  mengumpulkan  data  dari kuesioner dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa untuk setiap nilai t hitung > t tabel yaitu 2,089 > 1,977 dan 3,758 > 1,977, serta F hitung > F tabel yaitu 7,211 > 3,060, terdapat pengaruh secara parsial dan simultan antara konsep diri dan self-regulated learning terhadap hasil belajar siswa. Kemudian dari hasil MRA, pada gilirannya, menunjukkan tidak  ada efek moderasi dari konformitas teman sebaya pada konsep diri dan self- regulated learning pada hasil belajar siswa. Berdasarkan pada hasil tersebut, diharapkan dilakukan penelitian lebih  lanjut  untuk  mengurangi  pengaruh  konformitas  teman  sebaya  terhadap  dampak  konsep  diri  dan self- regulated learning terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Konformitas Teman Sebaya, Konsep Diri, Self-regulated learning

## PENDAHULUAN
Dari  sudut  pandang  ekonomi,  pendidikan  adalah  suatu  barang  yang  tidak  terlepas  diproduksi secara publik oleh pemerintah ataupun oleh swasta, sehingga output atau dampak langsung dari proses pendidikan  adalah  dengan  adanya learning  outcomes atau  hasil  belajar.  Hasil  belajar  memberikan gambaran  tentang  kualitas  pendidikan  dan  merupakan  indikasi  perubahan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik  pada  siswa,  Bloom    (Naibaho,  2021).  Istilah  hasil  belajar  mengacu  pada  pengukuran seberapa baik siswa telah memiliki pengetahuan akan suatu .. pelajaran yang .. diterima dari guru. Hasil belajar dapat dihasilkan dari kualitas individu yang berinteraksi dengan lingkungan interpersonal. Hal ini  menunjukkan  faktor  utama  yakni  dari  segi  internal  dan  eksternal  siswa  adalah  sebagai    faktor pendukung siswa terhadap hasil belajar.
Pada  dasarnya  aktivitas  yang  berkaitan  belajar  dapat  memberikan  hasil  belajar  yang  tinggi apabila  setiap  siswa  memiliki  faktor  pendukung  yang  positif  di  dalam  dirinya.  Namun  karena banyaknya  faktor  yang  mempengaruhi  dan  karakteristik  yang  ada  dalam  individu  siswa  berbeda, menyebabkan  tidak  sedikit  mereka  mendapat .. hasil .. dari .. belajar  yang .. tidak  memuaskan. Ketidakpuasan .. atau rendahnya .. akan hasil .. belajar siswa yang dibuktikan dengan banyaknya nilai yang tidak mencukupi .. KKM yang .. telah ditetapkan. Selain nilai .. mean PAS, hasil .. belajar .. rendah ditandai atas .. adanya sikap siswa yang kurang baik, sebagian siswa seringkali menunjukan sikap negatif dalam proses pembelajaran, seperti masih banyak siswa yang sering melakukan bolos di jam pelajaran, tidak mengumpulkan  tugas,  tidak  mentaati  peraturan  sekolah,  dan  semangat  belajar  yang  masih  kurang menjadi alasan untuk hasil belajar siswa yang rendah.
Dalam  penelitian  pendidikan  membangun  hubungan  sebab-akibat  peristiwa  yang menghubungkan  hasil  belajar  dan  efek  psikologis  telah  lama  menjadi  perhatian  utama  (Burns.  dkk, 2019). Dalam hal ini karena banyaknya yang menjadi faktor dalam mempengaruhi hasil belajar, fokus
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.33559
utama riset .. ini mengenai konsep . diri serta .. self regulated . learning (SRL) yang ada dalam .. diri siswa. Selain  hal  tersebut,  faktor . dari  luar  individu . siswa  seperti  konformitas  teman  sebaya  (KTS) dapat . memberikan  keterkaitan . pada  hasil .. yang  diperoleh  siswa . dalam . belajar.  Namun,  konformitas teman sebaya ini dijadikan sebagai variabel moderator untuk mengetahui perannya dalam memoderasi.
Mengenai  hasil  belajar,  menurut  (Hamalik,  2014)  merupakan ‘ tingkat . kemahiran  yang digapai . siswa setelah mengikuti . proses pembelajaran . sebagaimana yang telah ditetapkan . berdasar pada tujuan . pendidikan,  lebih  spesifik  dijelaskan  oleh  (Susanto,  2013)  bahwa  hasil . belajar . adalah kualitas . kesuksesan  dalam  mendalami . bahan  ajar  yang  berbentuk  skor/nilai  dari . hasil  tes . sejumlah bahan . pelajaran tertentu. Nilai yang telah diperoleh siswa memiliki ukuran standar untuk . mengetahui sejauh . mana  pengetahuan . serta  keterampilan  yang  digapai  dari  proses . pembelajaran.  Sehingga hasil . belajar  dapat  menunjukan  kemampuan  daya  serap  siswa  akan  pengetahuan  dari  mengikuti pembelajaran. Hasil belajar ditentukan oleh dua aspek yakni aspek internal dan aspek eksternal yang pada dasarnya saling berhubungan satu sama lain untuk mencapai . atau menciptakan suatu kondisi yang akan  berpengaruh  pada  siswa.  Adapun  hasil  belajar  ini  dapat  dilihat  dari  tiga  indikator,  yakni cognitive , . affective , . psychomotor . Dalam riset  ini, ranah cognitive (pengetahuan) menjadi fokus utama dari hasil .. belajar yang diteliti.
Terkait  konsep  diri,  menurut  Brooks  (Rakhmat,  2015)  adalah  suatu  gagasan  individu  tentang dirinya  yang  meliputi  bagaimana  mereka  melihat,  menilai,  dan  berpikir  tentang  diri  mereka  sendiri sehingga  perilaku  mereka  konsisten  dengan  konsep  tentang  dirinya.  Kemudian  menurut  Epstein (Widya, 2019) konsep diri adalah persepsi mereka tentang siapa mereka baik dari segi fisik (tubuh) dan psikologis  (sosial,  emosional,  moral,  dan  kognitif)  diri  mereka.  Jadi  konsep  diri  adalah    persepsi individu . akan  dirinya . yang  berasal . dari  apa  yang  telah  dilalui  baik  secara . positif    maupun  negatif. Adapun konsep diri ini menurut Calhoun & Acocella (Ghufron & Risnawita, 2016) dapat dilihat dari tiga indikator, yakni pengetahuan tentang dirinya, pengharapan untuk dirinya dan penilaian individu terhadap dirinya.
Selanjutnya  mengenai self-regulated .. learning (SRL) , menurut  Zimmerman  (Woolfolk,  2016) adalah sebagai ukuran siswa untuk terkait secara aktif dalam proses pembelajaran mandiri  pada tingkat metakognitif, motivasional, dan behavioral untuk mencapai tujuan. Adapun tujuan yang dimaksud yaitu hasil  belajar.  Kemudian  (Slavin,  2015)  menyebutkan  definisi  yang  berbeda  yaitu  kemandirian diri . individu . dengan pengetahuan dalam . diri mengenai . cara belajar dengan efektifitas yang baik serta mengetahui  kapan  dan  seperti  apa  harus . digunakannya.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  SRL merupakan kesediaan individu . dalam meregulasi . atau mengatur dan . mengontrol diri sendiri . dalam . proses . belajar yang berkaitan dengan penggunaan cara belajar yang efektif yang dapat dilihat dari tiga indikator yakni, metakognisi, motivasi, dan perilaku.
Kemudian  mengenai  konformitas  teman  sebaya,  didefinisikan  oleh  Baron  &  Byrne  (Mulyadi, 2016) sebagai pengaruh sosial yang timbul saat seseorang merubah sikap serta wataknya . supaya . pantas . dengan  kaidah  atau  keadaan  masyarakat . dalam . lingkungannya,  sedangkan menurut  (Myers,  2012)  konformitas  adalah  transformasi  dari    perilaku  dan  kepercayaan  yang disebabkan  karena  adanya  tekanan  kelompok,  baik  dirasakan  secara  nyata  ataupun  hanya  imajinasi. Jenis  konformitas  yaitu  pemenuhan  dan  penerimaan.  Konformitas  teman  sebaya  ada  dengan  tujuan supaya individu tersebut tidak mendapat celaan, tidak terasingkan dan dapat diterima oleh teman dalam kelompoknya.  Pengukuran  konformitas  dapat  dilihat  dari  indikator  menurut  (Priyanti,  D.,  &  Silaen, 2018) yaitu aspek . normatif dan aspek . informatif.
Penelitian  mengenai  keterkaitan  hubungan . antara  konsep . diri  dan  hasil . belajar  dilakukan  oleh (Rehanja, 2017) (Sidik & Gandi, 2021) (Hadi. dkk, 2020) kemudian keterkaitan hubungan SRL dengan hasil . belajar  yang . dilakukan  oleh  (Astutik,  2016)  (Naibaho,  2021)  (Zahro  &  Surjanti,  2021)  serta
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.33559
keterkaitan hubungan konformitas teman sebaya dan hasil . belajar yang dilakukan oleh (Prima, 2017) menunjukan adanya keterkaitan hubungan. Sebagai pembeda, dalam penelitian ini konformitas teman sebaya (KTS) adalah sebagai variabel moderator.
Dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam  pelajaran  ekonomi  serta  hasil  riset terdahulu mengenai konsep diri, self-regulated learning /SRL dan konformitas teman sebaya. Maka riset ini dilakukan dengan rumusan masalahnya yakni, (1) Bagaimana pengaruh konsep diri terhadap hasil belajar siswa? (2) Bagaimana pengaruh self-regulated learning/ SRL terhadap hasil belajar siswa? (3) Bagaimana  pengaruh  konsep  diri  dan self-regulated  learning/ SRL  terhadap  hasil  belajar  siswa?  (4) Bagaimana konformitas teman sebaya berpengaruh terhadap konsep diri dan hasil belajar siswa? dan 5) Bagaimana  konformitas  teman  sebaya  memoderasi  hasil  belajar  siswa. Dengan  tujuan  riset  untuk mengetahui  keseluruhan  yang  mencakup  rumusan  masalah  yang  telah  disusun.  Tentunya,  dengan manfaat  yang  dapat  diperoleh,  baik  secara  teoritis  adalah  bagi  pengembangan  bidang  keilmuan  dan secara praktis untuk peningkatan kualitas proses pembelajaran.

## METODE
Metode kuantitatif jenis survey digunakan dalam penelitian ini, metode survey sendiri menurut (Siyoto  &  Sodik,  2015)  merupakan  teknik  penelitian  dimana  kuesioner  sebagai . alat  utama yang . digunakan . untuk mengumpulkan . data. Populasi dalam penelitian ini terdiri dari  siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Cikatomas yang berjumlah 219 .. siswa. Kemudian 142 siswa dimasukkan sebagai sampel yang diperoleh berdasar pada perhitungan rumus slovin dengan proportional . simple . random . sampling.  S elanjutnya  untuk  mengetahui  keterkaitan  hubungan  antar  variabel  dilakukan:  1)  Analisis regresi . linier . berganda  2)  Moderated . regression . analysis  (MRA)  3)  Uji  koefisien . determinasi  4)  Uji parsial . (Uji T) 5) Uji simultan . (Uji F).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Analisis . Regresi . Linier . Berganda Analisis  ini . dipergunakan . untuk  menetapkan  keterkaitan . antara  variabel  yang  diteliti. Berikut . merupakan . hasil analisis . regresi dalam penelitian . ini: Tabel 1. Hasil . Analisis . Regresi . Linier . Berganda Variabel . Koefisien . Regresi Std. Error . T . Sig. Konstanta 58,667 8,454 6,940 0,000 Konsep Diri 0,344 0,165 2,089 0,039 Self-regulated learning (SRL) 0,453 0,120 3,758 0,000
Sumber: Data Penelitian, 2022
Berdasar  pada  tabel  1,  didapat  persamaan:  Y  =  58,667  +  0,344X1  +  0,453X2  +  e,  dan  dapat diambil  kesimpulan  bahwa:  (1)  Nilai . konstanta  (α)  memiliki . nilai  positif . sebesar  58,667,  artinya jika . semua  variabel .. independen  yang .. meliputi  konsep  diri  dan  SRL  bernilai  konstan,  maka  hasil belajar  sebesar  58,667.  (2)  Nilai  koefisien  untuk  konsep  diri  memiliki  nilai .. positif  sebesar  0,344 menunjukan  jika  konsep  diri  mengalami . kenaikan  satu . satuan,  maka  hasil  belajar  akan  naik  sebesar 0,344.  (3)  Kemudian  nilai  koefisien . untuk  SRL  dengan  nilai  positif  yaitu  0,453  menunjukan  ketika . SRL  meningkat satu . satuan, artinya hasil belajar . juga akan naik . sebesar . 0,453.
2. Moderated . Regression . Analysis (MRA)
MRA  ini  memastikan  variabel  moderator  akan . memperkuat  atau  memperlemah  keterkaitan antara konsep . diri dengan SRL. Perkalian . dua atau . lebih variabel . independen . atau disebut dengan uji . interaksi  terdapat  dalam  persamaan  regresi . moderasi.  Interaksi  yang  dilihat  yaitu  mengenai .
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.33559
konformitas teman sebaya/KTS dengan ‘ konsep . diri dan konformitas teman sebaya/KTS dengan SRL terhadap . hasil . belajar akan diteliti. Berikut hasil MRA untuk tahap 1:
Tabel 2. Hasil . Moderated . Regression . Analysis .. (MRA) tahap 1 Variabel . Koefisien . Regresi . Std. Error . T . Sig. Konstanta 105,494 54,682 1,929 0,056 Konsep Diri -0,602 0,826 -0,729 0,467 Konformitas . Teman . Sebaya -1,093 0,904 -1,209 0,229 Konsep . Diri*Konformitas Teman . Sebaya 0,011 0,013 0,792 0,430 Sumber: Data Penelitian, 2022
Berdasar pada tabel 2, didapat persamaan : Y = 105,494 - 0,602 X1 - 1,093Z + 0,011X1Z + e, dan  dapat  dijelaskan  bahwa: (1) . Nilai . konstanta  105,494  artinya  apabila  semua variabel . independen tetap, . maka hasil . belajar sebesar . 105,494. (2) Nilai koefisien . konsep diri ’ -0,602, artinya ketika konsep diri ’ meningkat . satu . satuan,  maka . sebaliknya  dengan . hasil  belajar.  (3)  Nilai . koefisien  konformitas teman sebaya -1,093, artinya ketika konformitas teman sebaya meningkat . satu . satuan maka hasil . belajar akan . turun. (4) Kemudian untuk nilai koefisien regresi interaksi konsep . diri . dan konformitas . teman . sebaya . sebesar 0,011, artinya jika interaksi konsep diri dengan konformitas teman sebaya meningkat . satu . satuan, maka hasil . belajar . akan naik 0,011. Selanjutnya  adalah moderated  regression  analysis (MRA)  untuk  tahap  2,  tertera  pada . tabel di . bawah . ini:
Tabel 3. Hasil . MRA tahap 2 Variabel . Koefisien Regresi Std. Error T Sig. Konstanta 110,934 49,850 2,225 0,028 Self-regulated learning -0,624 0,562 -1,110 0,269 Konformitas Teman Sebaya -0,866 0,828 -1,047 0,297 Self-regulated learning *Konformitas Teman Sebaya 0,007 0,009 0,780 0,437
Sumber: Data Penelitian, 2022
Berdasar  pada  tabel  3,  didapat  persamaan:  Y  =  110,934  -  0,624X2  -0,866Z  +  0,007X2Z  +  e, dan . dijelaskan; . (1) Nilai . konstanta 110,934 memiliki .. arti . apabila . semua variabel . independen konstan, maka hasil belajar 110,934. (2) Nilai koefisien SRL –0,624, artinya jika SRL meningkat . satu .. satuan . maka sebaliknya dengan hasil . belajar, yaitu akan turun 0,624. (3) Nilai koefisien KTS -0,866 artinya ketika KTS meningkat satu satuan, hasil belajar . turun sebesar 0,866. (4) Kemudian untuk nilai koefisien interaksi SRL dan KTS sebesar 0,007, artinya jika interaksi SRL dengan KTS meningkat . satu satuan, maka . hasil belajar . akan . meningkat juga . sebesar 0,007.
3. Uji R 2
Uji  R 2 dilakukan  dengan  tujuan . mengukur  model . regresi  untuk  menjelaskan  hubungan variabel .. dependen dengan variabel independen. Berikut tabel hasil uji R 2 :
Tabel 4. Hasil Uji R 2 Model R R Square 1 0,307 0,094 Sumber: Data Penelitian , 2022 Berdasar pada tabel 4, ditunjukkan nilai R Square 0,094 yang artinya bahwa persentase pengaruh yang dihasilkan antara konsep diri ’ serta SRL terhadap . hasil . belajar . adalah sebesar 9,4% (diperoleh dari perhitungan 0,094 x 100%) dan sisanya 90,6% hasil belajar dijelaskan oleh variabel diluar persamaan
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.33559
dalam penelitian ini.
Kemudian untuk hasil uji R 2 dari regresi moderasi terdapat dalam tabel berikut:
Tabel 5. Hasil . Uji R 2 - Moderasi Persamaan R R Square 1 0,256 0,066 2 0,293 0,086 Sumber: Data Penelitian, 2022
Berdasar pada . tabel 5 persamaan 1, diperoleh . R Square 0,066, artinya kemampuan . konsep diri, konformitas  teman . sebaya,  dan  interaksi  keduanya  pada  hasil . belajar  sebesar  6,6%.  Kemudian  pada persamaan  2, R  Square 0,086,  artinya  kemampuan  SRL,  KTS,  dan  interaksi  keduanya  terhadap menjelaskan hasil belajar sebesar 8,6%.

## Pengujian Hipotesis Pertama
4. Uji . T Untuk . mengetahui  pengaruh  yang  diberikan  secara . individu  variabel . independen . terhadap variabel . dependen dilakukan dengan Uji . T, berikut hasilnya dapat . dilihat pada tabel . 6:
Tabel 6. Hasil . Uji . T Variabel t tabel t hitung Sig Kesimpulan Konsep Diri 1,97718 2,089 0,039 H 0 ditolak SRL 3,758 0,000 H 0 ditolak Sumber: Data Penelitian, 2022
5. Uji . F Untuk . mengetahui . pengaruh  yang  diberikan  secara . bersama  variabel . independen . terhadap variabel . dependen ini dilakukan dengan uji . F, berikut hasilnya dalam tabel 7:
Tabel 7. Hasil . Uji . F Model F tabel F hitung Sig Kesimpulan 1 3,06 7,211 0,001 H 0 ditolak Sumber: Data Penelitian, 2022
Pengujian . Hipotesis Kedua 6. Uji T
Pengujian  hipotesis  kedua  dilakukan  melalui  hasil  analisis  regresi  moderasi  pada  taraf signifikansi 0,05 dan dengan melihat hasil t hitung yang diperoleh. Untuk menguji keberadaan konformitas teman sebaya apakah sebagai variabel moderator atau bukan sama sekali, dapat diketahui dengan cara melihat jenis variabel moderator pada tabel dibawah ini:
Tabel 8. Jenis Variabel Moderator
X*Z terhadap Y (Pada Estimasi Kedua) Z . terhadap Y (Pada . Estimasi  Pertama) Signifikan Tidak Signifikan Signifikan Quasi Moderator (Moderator Semu) Pure Moderator (Moderator Murni) Tidak Signifikan Prediktor Moderasi (Moderasi Prediktor) Homologizer Moderasi (Moderasi Potensial) Sumber: (Solimun, 2017)
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.33559
Adapun . hasil uji moderasi (MRA) dapat . dilihat pada . tabel dibawah ini:
1) Uji . T (MRA persamaan 1)
Tabel 9 . Hasil Uji T (MRA Konsep Diri) Hasil MRA Variabel t tabel t hitung Sig Estimasi Pertama Konformitas Teman Sebaya 1,97718 -2,968 0,004 Estimasi Kedua Konsep Diri*Konformitas Teman Sebaya 0,792 0,430 Sumber: Data Penelitian, 2022 Berdasar . tabel  9, diperoleh . t hitung lebih . kecil . dari t tabel yaitu . 0,792 < 1,97718, dan pada hasil . uji moderasi estimasi ke-1 didapat nilai . signifikansi 0,004 < 0,05 sedangkan hasil . uji moderasi estimasi ke- 2 nilai signifikansinya 0,430 >0,05. Hasil dari kedua . estimasi tersebut . menginterpretasikan pengaruh Konformitas . Teman . Sebaya terhadap hasil belajar pada hasil uji moderasi estimasi ke-1 dan pengaruh pada interaksi Konsep Diri*Konformitas Teman Sebaya (X 1 Z) pada hasil uji moderasi estimasi ke-2, salah satunya yaitu pada hasil uji moderasi estimasi ke-1 signifikan (0,004 < 0,05), serta diperoleh nilai t hitung < t tabel . Artinya, konformitas teman sebaya merupakan prediktor moderasi atau variabel independen dalam  model  hubungan  yang  ada.  Dapat  disimpulkan  bahwa  konformitas  teman  sebaya  tidak memoderasi konsep diri terhadap hasil belajar siswa.
2) Uji T (MRA persamaan 2)
Tabel 10 . Hasil Uji T (MRA SRL) Hasil MRA Variabel t tabel t hitung Sig Estimasi Pertama Konformitas Teman Sebaya 1,97718 -1,582 0,116 Estimasi Kedua Self-regulated learning *Konformitas Teman Sebaya 0,780 0,437 Sumber: Data Penelitian, 2022 Berdasar tabel .. 10, diperoleh t hitung lebih . kecil dari t tabel yaitu 0,780 <1,97718, dan pada hasil uji moderasi estimasi ke-1 didapat nilai .. signifikansi 0,116 > 0,05 serta hasil . uji moderasi estimasi ke-2 diperoleh . nilai . signifikansi  0,437  >  0,05.  Kedua  hasil  tersebut . menginterpretasikan  bahwa . pengaruh dari konformitas teman sebaya terhadap hasil belajar pada hasil uji moderasi estimasi ke-1 dan pengaruh pada  interaksi Self-regulated  learning *Konformitas  Teman  Sebaya  (X 2 Z)  pada  hasil  uji  moderasi estimasi ke-2, keduanya tidak ada yang signifikan (> 0,05) serta diperoleh nilai t hitung < t tabel . Artinya, konformitas teman sebaya merupakan homologizer moderasi (moderasi potensial) atau variabel yang tidak berinteraksi dengan SRL dan tidak adanya . keterkaitan hubungan . signifikan terhadap . hasil belajar. Dapat disimpulkan bahwa konformitas teman . sebaya . tidak memberikan dampak moderasi  SRL pada hasil . belajar siswa.
Pengaruh Konsep . Diri terhadap Hasil . Belajar Siswa
Hasil  analisis  statistik  menunjukkan  bahwa  konsep  diri  berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar siswa. Dari data yang  diolah, kami menemukan bahwa konsep diri siswa berada dalam kategori tinggi, menyiratkan bahwa mereka sudah memiliki harapan pengembangan diri. Mereka tidak khawatir tentang masa depan yang akan datang. Karena masa depan  adalah masa dimana mimpi harus menjadi kenyataan. Untuk mencapai cita-cita tersebut, sebagian besar siswa mengasah kemampuan mereka dan mengikuti kegiatan ekstrakurikuler untuk meningkatkan potensi akademik dan non-akademik mereka.
Selain itu, siswa memiliki tingkat kepercayaan diri yang tinggi terhadap nilai dirinya, dan  dengan terus belajar  dan  mencapai  hasil,  mereka  mampu  mewujudkan  harapannya  dan  memperluas  pengetahuan dirinya.  Menurut  Pudjiyogyanti  (Purnomo,  2020)  dalam  konsep . diri  terdapat . peran  sebagai penentu . hasil belajar, karena dengan penilaian individu akan ditunjukan kemampuan dan perilakunya sebagai hasil dari proses pembelajaran yang dilalui.
Adanya pengaruh konsep . diri dengan hasil . belajar ini . sejalan . dengan teori medan atau life space yang  dikemukakan  Kurt  Lewin  yang  menyebutkan  bahwa  seseorang  dengan  persepsinya  mengenai dirinya  sendiri  dalam  lingkungan  fisik  dan  sosial,  kebutuhannya,  harapannya,  tujuannya,  ingatan mengenai masa lalu dan imajinasi mengenai masa depan akan mempengaruhi tingkah lakunya. Perilaku seseorang  dipengaruhi  oleh  konsep  diri  untuk  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  dalam  diri  siswa perilaku  tersebut  akan  mengarah  pada    pencapaian  hasil  belajar.  Hasil  penelitian  terdahulu  terkait pengaruh konsep diri terhadap hasil belajar yang dilakukan oleh (Rehanja, 2017) (Sidik & Gandi, 2021) (Hadi, Karim, & Danaryanti, 2021) (Rodiah et al., 2020) (Sinaga, 2021) (Hatiarsih, 2021) (Sutrisno, A. B.,  &  Yusri,  2021)  (Syafrianti,  T.,  &  Sari,  2022)  turut  memperkuat  dan  mendukung  terhadap  hasil penelitian ini yakni konsep . diri berpengaruh . signifikan terhadap . hasil belajar siswa.
Pengaruh . Self -  regulated learning/SRL terhadap . Hasil Belajar Hasil analisis statistik menunjukan bahwa . variabel SRL berpengaruh signifikan terhadap . hasil . belajar siswa.  berdasarkan  data  yang telah  diolah,  diketahui  bahwa  SRL  siswa  berada dalam kategori tinggi yang artinya siswa telah menerapkan pengaturan diri dengan memiliki . motivasi yang tinggi . untuk mencapai . tujuan . pembelajaran. Mereka selalu menyemangati diri sendiri untuk terus belajar dan berusaha karena merasa yakin bahwa pengetahuan yang mereka miliki masihlah terbatas. Bagi  siswa  belajar  dapat  dijadikan  sebagai  wujud  dari  proses  peningkatan  kualitas  diri  untuk terus . mengembangkan  keterampilan . belajar  yang  cerdik  dan . efesien  dengan  dipicu  oleh adanya . motivasi yang mereka miliki (Puspita & Rustika, 2018).
Adanya keterkaitan SRL dengan . hasil . belajar sejalan dengan . teori life space yang dikemukakan oleh Kurt Lewin yang menyebutkan bahwa belajar merupakan proses perubahan dalam aspek kognitif serta belajar merupakan suatu interaksi antara aspek psikologis dengan objek material yang dihadapi. SRL dapat mempengaruhi seseorang dalam mencapai tujuan yang diharapkan yakni pencapaian hasil belajar yang optimal dengan cara diterapkannya dalam proses belajar.
Hasil  tersebut  memperkuat  penelitian  (Naibaho,  2021)  yang  menunjukkan  bahwa  adanya pengaruh  SRL  yang  signifikan  terhadap . hasil  belajar . taruna  politeknik . ilmu  pemasyarakatan . dengan nilai T hitung > T tabel .  Kemudian didukung pula oleh penelitian (Puspita & Rustika, 2018)  menunjukkan SRL berpengaruh . secara signifikan . terhadap . prestasi belajar. Menurut (Zahro & Surjanti, 2021) SRL yang  optimal  begitu  diperlukan  oleh . pelajar  demi  peningkatannya  terhadap . hasil . belajar.  Selain  itu penelitian (Astutik, 2016);(Hamonangan & Widyarto, 2019);(Rahmiyati, 2017);(Song & Kim, 2020), turut  memperkuat  dan  mendukung  terhadap  hasil  penelitian  ini  yakni  SRL  berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar.  Seorang  pelajar  dengan  SRL  yang  diterapkannya,  terdapat  keterkaitan antara . kognitif, afektif, dan . motivasional . di dalam dirinya untuk . menggapai prestasi . dalam belajar.
Pengaruh Konsep Diri dan Self regulated . learning terhadap . Hasil Belajar
Hasil analisis statistik menunjukkan bahwa variabel konsep diri dan variabel SRL berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. Pada prinsipnya hasil belajar dapat dicapai berdasarkan hub- ungan antara konsep diri dan SRL. Untuk mencapai hasil belajar yang optimal, siswa harus memiliki tingkat  kecerdasan  dan  disiplin  belajar  yang  memungkinkan  mereka  berhasil  mencapai  tujuan  bela- jarnya. Konsep diri siswa yang baik atau konsep diri yang positif cenderung memotivasi siswa untuk
menerapkan  strategi  SRL  dan  dapat  mengarah  pada  peningkatan  hasil  belajar.  Menurut  (Puspita  & Rustika, 2018) siswa yang hanya mengandalkan rasa percaya diri dan harga diri serta tidak melakukan pengendalian diri untuk menguasai mata pelajaran cenderung kurang menyadari potensi dirinya sebagai pelajar. Pada dasarnya baik buruknya hasil yang dicapai atau tinggi rendahnya hasil belajar tidak lepas dari penerapan konsep diri, SRL, dan hal-hal lain yang dapat mempengaruhi hasil belajar.
Adanya  pengaruh . konsep . diri ’ dan . SRL  terhadap . hasil  belajar . sesuai  dengan  teori  kognitif menurut Kurt Lewin (Teori Medan) yang menyebutkan bahwa masing-masing . individu berada . dalam medan atau life space kekuatan . yang bersifat . psikologis.
Pengaruh Konsep Diri ’ terhadap . Hasil Belajar siswa dimoderasi oleh Konformitas Teman Sebaya Berdasarkan Tabel 9, kita mengetahui bahwa kecocokan dari teman sebaya model yang terbentuk adalah  prediktor  atau  variabel  penyesuaian  yang  hanya  berfungsi  sebagai  variabel  bebas  dalam hubungan model yang terbentuk. Dapat disimpulkan bahwa konsep diri berkaitan dengan hasil belajar siswa  kelas  XI  IPS.SMA  Negeri  1  Cikatomas  tidak  dimoderasi  oleh  konformitas  teman  sebaya. Berdasarkan wawasan dan penilaian penulis tentang keadaan saat ini di lapangan, yang menunjukkan bahwa  Konformitas  teman  sebaya  tidak  memiliki  dampak  yang  meringankan  pada  hubungan  antara konsep diri siswa dan hasil belajar, hal ini sesuai dengan meluasnya pengaruh media sosial  yang ada saat ini. Terbukti dengan , beberapa siswa dan teman kelompoknya  sedang tren. Misalnya membuat konten Tiktok yang isinya cukup banyak yang tidak sesuai dengan norma dan etika yang ada menjadi trend yang sedang viral saat ini, peningkatan kenakalan remaja yang bisa terjadi karena penerimaan. Pertanyaan ini menunjukkan bahwa meskipun memiliki konsep diri yang positif, konformitas  negatif cenderung   menurunkan  hasil  belajar.  Dalam  hal  ini, sinkronisitas teman sebaya  tetap  ada  dan tidak memperkuat atau melemahkan konsep diri siswa tentang hasil belajar. konformitas yang diterima  siswa cenderung terjadi tanpa  perlindungan dari konsep diri  siswa.
Hasil penelitian ini, tidak mendukung teori Kurt Lewin (teori medan) yang mengatakan bahwa belajar  adalah  mencakup  perwujudan  interaksi  individu  dengan  lingkungannya.  Dalam  hal  ini  tidak terjadi interaksi konformitas teman sebaya dengan konsep diri sebagai fungsi psikologi yang dimiliki oleh siswa.
Pengaruh . Self  -  regulated . learning/SRL  terhadap Hasil Belajar . Siswa  dimoderasi  oleh Konformitas Teman Sebaya
Berdasarkan tabel 10, diketahui bahwa maka konformitas teman sebaya merupakan homologizer moderasi (moderasi  potensial)  atau  variabel  yang . tidak  berinteraksi . dengan  SRL  dan tidak . mempunyai . hubungan . yang signifikan . dengan . hasil belajar. Dapat disimpulkan . bahwa konformitas  teman  sebaya  tidak  memberikan  dampak  moderasi  pada  keterkaitan  SRL  dengan hasil . belajar siswa.
Berdasar . temuan ’ penulis  dilapangan  ditunjukkan  bahwa  konformitas  teman . sebaya  tidak memberikan . dampak  moderasi . SRL  terhadap . hasil . belajar  siswa  karena  interaksi . SRL  dengan konformitas teman sebaya sendiri tidak ada. Siswa tetap menerapkan pengaturan diri dan melakukan pengarahan diri dalam belajar meskipun terdapat konformitas di dalam kelompok pertemananya. Hal tersebut ditunjukan dengan mereka yang tidak mementingkan norma pertemanan pada hal yang kurang beretika, seperti melakukan kerjasama disaat ulangan harian atau penilaian semester. Kemudian temuan lainnya adalah ketika ada satu siswa dalam kelompok pertemanan yang melaksanakan les privat diluar jam sekolah, meskipun mengetahui bahwa dengan les privat akan lebih paham tentang materi pelajaran tertentu  dan  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar,  tetapi  siswa  lainnya  dalam  kelompok  tersebut  tidak dapat melaksanakan les privat dengan alasan tidak adanya biaya ataupun karena faktor lainnya. Hal ini
menunjukan bahwa tidak adanya perubahan sikap atau perilaku bahkan persepsi diantara siswa  yang berpengaruh  pada  penerapan  strategi  SRL.  Mereka  menerapkan  pengaturan . terhadap  belajar  tanpa meniru suatu cara . yang . dilakukan oleh teman kelompoknya.
Hasil penelitian yang menunjukan bahwa konformitas teman sebaya tidak berinteraksi dengan SRL  yang  merupakan .. fungsi  psikologi  yang  dimiliki . oleh . siswa . menentang  teori  Kurt  Lewin  (teori medan)  yang  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  mencakup  perwujudan  interaksi  individu  dengan lingkungannya.  Dalam  hal ini tidak terjadi interaksi konformitas  teman  sebaya  dengan  SRL  sebagai fungsi psikologi yang . dimiliki oleh . siswa yang berpengaruh terhadap hasil belajar mereka.

## PENUTUP
Hasil riset yang  dilakukan menunjukkan bahwa: 1) Konsep diri berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa. 2) SRL berdampak “bermakna” terhadap hasil belajar siswa. 3) Konsep diri dan SRL  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  4)  Konformitas  teman  sebaya  tidak  berpengaruh terhadap konsep diri dan hasil belajar siswa. dan 5) Konformitas teman sebaya tidak memodulasi hasil belajar  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  diharapkan  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk mengurangi pengaruh konformitas teman sebaya terhadap dampak konsep diri dan SRL terhadap hasil belajar  siswa,  serta  menambahkan  variabel  lain  yang  terkait  dengan  hasil  belajar.  Selain  itu,  siswa diharapkan dapat mempertahankan konsep diri yang positif, menggunakan strategi SRL, dan  memilih perilaku  dan  sikap    yang  dapat  diterima  dari    pertemanan.  Siswa  kemudian  diharapkan  untuk mempertahankan  dan  memiliki  faktor  pendukung  lain  yang  dapat  mempengaruhi  dirinya  untuk mencapai hasil belajar yang tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Astutik, S. M. (2016). Pengaruh Self Regulated Learning dan Ketersediaan Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Otomatisasi Perkantoran . 2(1) , 50–57.
Burns,  R.  A.,  Crisp,  D.  A.,  &  Burns,  R.  B.  (2019). Re-examining  the  reciprocal  effects  model  of achievement in a comparison of the Cross-Lagged Panel and Random-Intercept Cross-Lagged Panel frameworks . 1–15. https://doi.org/10.1111/bjep.12265
Ghufron, N. M., & R. R. S. (2016). Teori-teori Psikologi . Yogjakarta: Ar-ruzz Media.
Hadi, A., Karim, K., & Danaryanti, A. (2021). (2021). Analisis self concept, keaktifan, dan hasil belajar matematika siswa smp. In UrbanGreen Conference Proceeding Library , 1–5.
Hamalik, O. (2014). Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Hamonangan, R. H., & Widyarto, S. (2019). Pengaruh self regulated learning dan self control terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 7 (1).
Hatiarsih, R. (2021). The Influence of Self-Concept on Citizenship Learning Outcomes . 6 (1), 88–91. Mulyadi, Seto., D. (2016). Psikologi Sosial . Jakarta: Gunadarma. Myers, D. G. (2012). Psikologi Sosial (10th ed.). Jakarta: Salemba Humanika. Naibaho, E. (2021). Pengaruh Kemandirian Belajar (Self Regulated Learning) Terhadap Hasil Belajar Taruna . 4 .
Prima, I. N. (2017). Pengaruh Penggunaan Handphone, Konformitas teman sebaya, Disiplin belajar,
Dan Motivasi belajar Dengan Siswa Terhadap Hasil Belajar IPS Terpadu Siswa Kelas VIII MTsN Talaok  Kabupaten  Pesisir  Selatan. Doctoral  Dissertation,  STKIP  PGRI  Sumatera  Barat). , (13090187), 13090187.
Priyanti,  D.,  &  Silaen,  S.  M.  J.  (2018). Pengaruh  kepercayaan  diri  dan  konformitas  teman  sebaya terhadap perilaku merokok siswa kelas X SMA Negeri 70 Jakarta . 2(2) , 100–108.
Purnomo, H. (2020). Psikologi Peserta Didik . Yogyakarta: K-Media.
ISSN 1907-9990 | E-ISSN 2548-7175 | Volume 17 Nomor 1 (2023) DOI: 10.19184/jpe.v17i1.33559
Puspita,  S.  A.  L.,  &  Rustika,  I.  M.  (2018).  Peran Self-regulated  learning dan  Konsep  Diri  terhadap Prestasi  Akademik  Mahasiswa  Remaja  Akhir  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Udayana  yang Pernah Menjadi Finalis Bali Pageants. Jurnal Psikologi Udayana , 5(1) , 1–11.
Rahmiyati, A. (2017). Pengaruh Self Regulated Learning terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas X pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6(9) .
Rakhmat, J. (2015). Psikologi Komunikasi . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Rehanja,  M.  (2017).  Pengaruh  Konsep  Diri  Akademis  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 6(9) .
Rodiah, S., Komala, R., Rusdi, R., Sciences, N., Jakarta, U. N., & Timur, J. (2020). The Correlation Between Biology Learning Outcomes and Senior High School Students ’ Self Concept . 6 (1), 141– 151. https://doi.org/10.30870/jppi.v6i1.4594
Sidik,  R.,  &  Gandi,  M.  Y.  (2021).  Pengaruh  Self-Concept  Terhadap  Prestasi  Akademik  Mahasiswa Dimoderasi oleh Self-Efficacy. Jurnal Pendidikan Indonesia , 2 (7), 1219–1232. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i7.226
Sinaga, R. M. (2021). International Journal of Multicultural and Multireligious Understanding Critical Thinking Skills and Student Self Concept on Student Learning Outcomes by Applying the Inquiry Model . 12–18.
Siyoto, S., & Sodik, A. (2015). (2015). Dasar Metodologi Penelitian Dr. Sandu Siyoto . SKM, M.Kes M. Ali Sodik, M.A. 1.
Slavin, R. E. (2015). Educational Psychology: theory and practice . New York: Pearson.
Solimun, F. (2017). Metode Statistika Multivariat . Malang: UB Press.
Song, D., & Kim, D. (2020). Effects of self-regulation scaffolding on online participation and learning outcomes. Journal of Research on Technology in Education , 0 (0), 1–15. https://doi.org/10.1080/15391523.2020.1767525
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Sutrisno,  A.  B.,  &  Yusri,  A.  Y.  (2021).  Pengaruh  Efikasi  Diri,  Konsep  Diri,  Aktivitas  Belajar, Kemandirian  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Mahasiswa. Indonesian  Journal  of Learning Education and Counseling , 3(2) , 221–229.
Syafrianti, T., & Sari, F. A. (2022). Pengaruh Konsep Diri Dan Kenakalan Siswa Terhadap Hasil Belajar Di Smk Negeri 1 Dumai. Jurnal Tadzakkur , 2 (1), 38–51.
Widya,  K.  (2019). Hubungan  Antara  Konsep  Diri  Dengan  Kemampuan  Komunikasi  Interpersonal Remaja Panti Asuhan Dan Implikasinya Dalam Bimbingan Dan Konseling . 03 , 50–56.
Woolfolk Anita. (2016). Educational Psychology . USA: Pearson.
Zahro, M., & Surjanti, J. (2021). Pengaruh Self Regulated Learning dan Self Efficacy Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Peserta Didik dalam Pembelajaran Daring di Era Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1470–1479.