## K e l o l a

## Jurnal Manajemen Pendidikan
Magister Manajemen Pendidikan
FKIP Universitas Kristen Satya Wacana jurnalkelola@gmail.com
e-ISSN 2549-9661 Volume: 5, No. 2, Juli-Desember 2018 Halaman: 165-176

## Strategi Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru
Untuk Meningkatkan Mutu Sekolah

## Brigitta Putri Atika Tyagita
SMA Karangturi Semarang brigittaputriatika@gmail.com
Ade Iriani
Magister Manajemen Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana ade.iriani@staff.uksw.edu

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  obtain  a  strategy  to  increase  the  pedagogic  competence  of  teacher  to improve  school  quality.  Teacher  pedagogy  competencies  are  important to  have so  that  the teacher  can  understand  and  direct  students  to  learn  well  and  appropriately,  and  can  help students to actualize their potential. Pedagogy competence of teachers can improve the school quality  because  one  of  them  seen  from  a  professional  teacher  and  good  performance.  The subject of this study: 1 principal, 1 vice principal, 6 teachers. The research data was taken through  an  interview,  observation,  and  document  study  with  source  triangulation.  Data analysis  using  SWOT  to  analyze  internal  and  external  factors.  The  results  of  the  SWOT analysis shows that schools are in the SO or strength-opportunity quadrant, which supports aggressive strategies by utilizing the strengths and opportunities that schools have to improve teacher pedagogic competence. By optimizing the strength factor and the school opportunity, there are 6 strategic plans to increase the pedagogic competence of teachers by emphasizing cooperation among teachers, students and also parents. The strategic plan is to optimize the performance of leaders, optimize collaboration among teachers, the collaboration between teachers and students, optimize external support, optimize teacher pedagogical development, and improve teacher, student, and parent collaboration.
Keywords : Teachers Pedagogic Competence, School Quality, Strategic Plan, SWOT Analysis

## Article Info
Received date: 4 Mei 2017 Revised date: 13 November 2018 Accepted date: 9 Desember 2018

## PENDAHULUAN
Kualitas  pendidikan  di  Indonesia  saat ini  masih  jauh  dari  Negara-negara  lainnya, dimana  Indonesia  menempati  peringkat  ke  10 dari 14 negara berkembang dalam pendidikan, dan  kualitas  guru  di  Indonesia  berada diperingkat ke 14 dari 14 negara berkembang di dunia (Fahruddin, 2016:1). Hasil uji kompetensi guru di Indonesiapun masih rendah dan  masih  jauh  dari  yang  ditargetkan  oleh pemerintah  dengan  nilai  rata-rata  41,5  dengan
nilai  terendah  1  dari  275.768  guru  tingkat nasional (Inan, 2016:  1).  Untuk meningkatkan kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  pemerintah telah menetapkan Standar Nasional Pendidikan yang  merupakan  dasar  dalam  perencanaan, pelaksanaan,  dan  pengawasan  pendidikan dalam  rangka  mewujudkan  pendidikan  yang bermutu  (Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun 2005: 6) yang mencakup 8 aspek, yaitu standar isi, standar proses, standar kompetensi lulusan, standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,
standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan,  standar  pembiayaan,  dan  standar penilaian pendidikan.
Melihat  permasalahan  yang  dihadapi oleh  pendidikan  Indonesia,  maka  untuk meningkatkan kualitas pendidikannya, kualitas guru  harus  ditingkatkan  terlebih  dahulu  salah satunya  dengan  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru.  Jika  ingin  meningkatkan kompetensi  lulusan  maka  kualitas  guru  dalam proses  belajar  mengajar  harus  ditingkatkan (Guerriero,  2013:  2).  Oleh  sebab  itu  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  Indonesia, maka  kualitas  guru  harus  ditingkatkan,  salah satunya  dengan  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru  untuk  meningkatkan  mutu sekolah.  Oleh  sebab  itu  diperlukan  strategi- strategi  dalam  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru  untuk  meningkatkan  mutu sekolah.
Kompetensi  pedagogik  guru  penting untuk ditingkatkan, karena kompetensi pedagogik guru akan meningkatkan kompetensi profesionalisme guru dalam mengajar, karena dengan memiliki kompetensi pedagogik,  maka  guru  memiliki  kemampuan dalam  mengatur  materi  pembelajaran  yang akan  disampaikan  dengan  baik  kepada  murid- muridnya  dengan  berbagai  teknik  (Rahman, 2014:  79).  Menurut  Panda  (2012:  34) kompetensi pedagogik guru merupakan kemampuan dan keinginan untuk secara regular menerapkan sikap, pengetahuan, dan keahlian- keahlian  untuk  mempromosikan  pembelajaran dari  guru  dan  murid.  Kompetensi  pedagogik guru  menurut  Uppsala  University  (2010:  10) adalah  tujuan  dan  kerangka  kerja  guru  yang pasti melalui pengembangan pembelajaran dan pengembang  an  profesionalisme,  dukungan, dan  fasilitas  pembelajaran  yang  terbaik  secara berkelanjut-an.  Sedangkan  menurut  Hakim (2015:  2)  kompetensi  pedagogik  guru  adalah
kemampuan mengatur pembelajaran, kerangka instruksi  dan  implementasi,  hasil  evaluasi pembelajaran, dan pengembangan siswa untuk mengaktualisasikan  potensi  mereka.  Dari pengertian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa kompetensi pedagogik guru adalah kemampuan dan  keinginan  dalam  menerapkan  sikap, pengetahuan dan keahlian untuk mempromosikan pembelajaran, mengatur pembelajaran, dan mengevaluasi serta membantu siswa untuk dapat mengaktualisasikan potensi mereka.
Standar  kompetensi  pedagogik  guru telah diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan  Nasional  No.16  tahun  2007,  yang meliputi  10  Kompetensi  Inti  dan  Kementrian Pendidikan  Nasional  Direktorat  Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidik  dan  Tenaga Kependidikan  (2010,  39-51)  sebagai  tertera dalam tabel 1 di bawah ini.
Standar kompetensi pedagogik memuat beberapa  subkompetensi  yaitu,  1)  menguasai karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik, moral,  sosial,  budaya,  kultural,  emosional  dan intelektual.  2)  menguasai  teori  belajar  dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik. 3) mengembangkan  kurikulum  yang  berkaitan dengan  mata  pelajaran/bidang  pengembangan yang  diampu.  4)  menyelenggarakan  pembe- lajaran  yang  mendidik  5)  memanfaatkan teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk kepentingan  pembelajaran  6)  memfasilitasi pengembangan  potensi  peserta  didik  dan membantu pengembangan potensi peserta didik untuk  mengaktualisasikan  berbagai  potensi yang dimiliki. 7) berkomunikasi secara efektif, empatik,  dan  santun  dengan  peserta  didik.  8) menyelenggarakan  penilaian  dan  evaluasi proses dan hasil belajar. 9) memanfaatkan hasil penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran. 10) melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan kualitas pembelajaran.

## Tabel 1. Komponen Kompetensi Pedagogik Guru
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional no. 16 tahun 2007 Kementrian Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik dan Tenaga Kependidikan 2010 1. Menguasai  karakteristik  peserta  didik  dari  aspek  fisik,  moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual 1. Menguasai karakteristik peserta didik 2. Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip-prinsip  pembelajaran  yang mendidik 2. Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik 3. Mengembangkan  kurikulum  yang  berkaitan  dengan  mata pelajaran yang diampu 3. Pengembangan kurikulum 4. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik 4. Kegiatan pembelajaran yang mendidik 5. Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  untuk kepentingan pembelajaran 5. Pengembangan potensi peserta didik 6. Memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimiliki 6. Komunikasi dengan peserta didik 7. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik 7. Penialaian dan evaluasi. 8. Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar
9. Memanfaatkan  hasil  penilaian  dan  evaluasi  untuk  kepentingan pembelajaran
10. Melakukan  tindakan  reflektif  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran.
Sumber: Data dokumen pemerintah Rencana  strategis  merupakan  proses disiplin  untuk  membuat  kunci  keputusan  dan menyetuju tindakan yang akan membentuk dan menimbang apa yang dilakukan suatu organisasi, dan mengapa melakukannya (CIRR ICD,  2005:  44).  Rencana  strategis  merupakan landasan  dari  setiap  kepentingan  yang  sama dalam  komunitas  atau  organisasi,  dan  tanpa rencana  strategis  maka  organisasi  tidak  tahu arah  pergerakan  atau  tujuan  dari  organisasi (Juddy,  2014:  4).  Rangkuti  (2016:  3) menambahkan  tujuan  utama  dari  rencana strategis  adalah  agar  organisasi  dapat  melihat secara  objektif  kondisi-kondisi  internal  dan eksternal, sehingga organisasi dapat mengantisipasi perubahan lingkungan eksternal.  Dari  pengertian-pengertian  tersebut, maka  rencana  strategis  adalah  proses  disiplin untuk  membuat  kunci  keberhasilan  dan landasan  dari  setiap  kepentingan  yang  sama dalam suatu organisasi dengan tujuan organisasi dapat melihat secara objektif kondisi internal maupun eksternal, sehingga organisasi dapat mengantisipasi perubahan lingkungan.
Mutu  mengandung  makna  derajat keunggulan suatu produk atau hasil kerja, baik berupa  barang  atau  jasa  (Danim,  2010:  53). Pendapat  tersebut  dipertegas  oleh  pendapat
Umiarso  dan  Gozali  (2010:  125-126)  yang mengatakan  bahwa  mutu  pendidikan  adalah derajat keunggulan dalam pengelolaan pendidikan  secara  efektif  dan  efisien  untuk melahirkan keunggulan akademis dan ekstrakurikuler  pada  peserta  didik  yang dinyatakan lulus pada suatu jenjang pendidikan atau  menyelesaikan program pendidikan tertentu.  Mutu  juga  merupakan  hal  yang penting  yang  harus  dimiliki  oleh  sekolah, karena  mutu  sekolah  menjadi  pandangan penting atau pertimbangan bagi orang tua untuk menyekolahkan  anak  mereka,  dan  ukuran sekolah bermutu dari kacamata pengguna pada umumnya adalah sekolah dengan akreditasi A, lulusan  diterima  disekolah  terbaik,  guru  yang profesional yang ditunjukan dengan hasil UKG (Uji Kompetensi Guru)  dan kinerja  guru baik, hasil ujian nasional baik, peserta didik memiliki prestasi dalam berbagai kompetisi, dan peserta didik memiliki karakter yang baik (Sani, 2015: 1-2).    Mutu  sekolah  merupakan  derajad keunggulan  yang  dimiliki  oleh  sekolah  dan merupakan hal penting yang harus dimiliki oleh sekolah  karena  mutu  sekolah  menjadi  bahan pertimbangan bagi orang tua untuk menyekolahkan  anaknya.  Mutu  sekolah  dapat dilihat  dari  akrediatasi  sekolah,  lulusan  yang
diterima  di  sekolah  terbaik,  guru  yang profesional  dan  kinerja  yang  baik,  hasil  ujian yang  baik,  peserta  didik  yang  berprestasi  dan berkarakter baik.
Meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru  untuk  meningkatkan  mutu  sekolah  dapat dilakukan  dengan  beberapa  cara  diantaranya melalui  MGMP  (Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran),  kursus  kependidikan,  workshop, supervisi dan rapat sekolah (Saryati, 2014: 678- 680).  Seperti  pada  penelitian  yang  dilakukan oleh  Suhaemi  &  Aedi  (2015:  241-254)  yang menyatakan  bahwa  mengikut  sertakan  dosen dalam  berbagai  kegiatan  ilmiah,  seminar, simposium,  workshop  dan  publikasi  ilmiah baik secara nasional maupun jurnal internasional  dapat  meningkatkan  kompetensi pedagogik  Dosen.  Hal  tersebut  terlihat  dari lulusan  yang  bermutu  dengan  indeks  prestasi mahasiswa yang tinggi dan karya dosen dalam menulis  buku  meningkat,  dosen  juga  menjadi handal dalam menggunakan multimedia dalam pembelajaran. Selain itu pemanfaatan teknologi dan  komunikasi  juga  dapat  meningkatkan kompetensi  pedagogik  (Liu  2011;  Donnelly, dkk.,  2011  dalam  Khan,  2014:  21-31). Peningkatan  kompetensi  pedagogik  lainnya dapat  dilakukan  melalui  sikap  saling  belajar antar  guru  dan  mengadakan lesson  study (Tedjawati, 2011: 483), action research , study groups,  case  discussion dan lesson  study ( Department  of  Education  &  Training ,  2005:
10). Dalam meningkatkan kompetensi pedgogik guru juga diperlukan peran pemimpin untuk dapat membangkitkan motivasi guru dan dorongan  untuk  mencapai  tujuan  bersama (Musadad, 2010: 145), selain peran pemimpin, peran siswa perlu dilibatkan dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru karena dengan kerja sama guru dan siswa, maka guru  dapat  memahami  pola  pikir  siswa  dan mengembangkan  pembelajarannya  (Fullan  & Langworthy,  2014:  11).  Dukungan  eksternal akan  membantu  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru,  seperti  dukungan  dari
pemerintah  atau  dinas  pendidikan  dengan melakukan pelatihan, bantuan finansial, mentoring dan evaluasi (Wilson. 2009: 1-9).
Kompetensi pedagogik penting ditingkatkan untuk meningkatkan mutu sekolah,  dan  hal  tersebut  penting  untuk dilakukan  di    SMA  Swasta  Berasrama  di Kabupaten Semarang yang memiliki murid dari berbagai daerah dari berbagai penjuru Indonesia.  Peningkatan  kompetensi  pedagogik guru  ini  penting  karena  sekolah  ini  sudah memiliki  rencana  untuk  meningkatkan  dan mengembangkan fasilitas sarana dan prasarana dari  tahun  ke  tahun  secara  berkelanjutan,  dan program  promosi  yang  semakin  berkembang. Namun, belum ada program untuk meningkatkan  kualitas  guru  yang  terencana dengan  jelas  baik  dari  pihak  sekolah  maupun dari  pihak  yayasan.  Belum  adanya  rencana strategis  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik guru ini mempengaruhi kinerja guru pada  saat  proses  belajar  mengajar,  dimana pengajaran masih student centered , kurangnya kreatifitas dan inovasi guru pada saat mengajar. Hal tersebut juga mempengaruhi lulusan SMA ini,  dimana  untuk  rumpun  IPA  selalu  masuk peringkat  3  besar  di  kabupaten,  sedangkan untuk  rumpun  IPS  masih  belum  stabil  untuk berada  di  peringkat  5  besar  kabupaten.  Oleh sebab  itu,  rencana  strategi  peningkatkan kompetensi  pedagogik  bagi  sekolah  ini sangatlah  penting  untuk  meningkatkan  mutu sekolah.  Dalam  rangka  mengembangkan rencana strategi itulah penelitian ini dilakukan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan  ( Research  and  Development) dengan  menggunakan  langkah-langkah  dari Sugiyono,  namun  hanya  sampai  pada  tahap ketujuh,  yaitu:  1)  potensi  dan  masalah;  2) pengumpulan  data;  3)  desain  produk;  4) validasi  desain;  5)  revisi  desain;  6)  uji kelayakan;  dan  7)  revisi  produk.  Penelitian dilakukan disebuah SMA Swasta berasrama di
Kabupaten  Semarang  dengan  subjek  kepala sekolah,  wakil  kepala  sekolah,  1  guru  bidang studi  pengetahuan  alam,  2  guru  bidang  studi sosial, 2 guru bidang studi bahasa, dan 1 guru bidang studi umum.
Data  diperoleh  melalui  wawancara, observasi,  dan  studi  dokumen.  Analisa  data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan analisis SWOT (Strength, Weakness,  Opportunity,  and  Threat) ,  dan dengan  menggunakan  analisis  matrix  IFAS ( Internal Factor Analysis Summary) dan EFAS (External Factor Analysis Summary).

## HASIL PENELITIAN
Analisis SWOT yang dilakukan dengan menganilisis faktor internal, yaitu kekuatan dan
kelemahan, serta faktor eksternal yaitu peluang dan  ancaman  melalui  diskusi  bersama  dengan para  sumber/subjek  penelitian,  dan  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  matriks  IFAS dan  EFAS.    Hasil  analisis  faktor  internal  dan eksternal kemudian diberikan bobot dan rating, kemudian  dihitung  skor  akhirnya  untuk mengetahui  nilai  dari  setiap  faktor  yang nantinya akan menunjukan posisi yang dimiliki oleh  sekolah,  apakah  berada  di  kuadaran  SO ( Strength  Opportunity), kuadran  ST (Strength Threats) , kuadran WO (Weakness
Opportunity) ,  atau  kuadran  WT (Weakness Threat) . Hasil analisis faktor internal, kekuatan dan ancaman adalah sebagai tertera dalam tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Matrix IFAS (Internal Factors Analysis Summary)
No. Kekuatan Bobot  Rating  Bobot X Rating 1 Fasilitas sekolah sudah memadai 0.15 4 0.6 2 Sekurang-kurangnya 80%  guru sudah bergelar sarjana 0.1 3 0.3 3 Beberapa guru masih muda dengan jenjang karir yang panjang 0.15 3 0.45 4 Kesejahteraan guru terjamin 0.1 2 0.2 5 Guru mengajar sesuai dengan bidangnya 0.1 3 0.3 6 Guru akrab dengan murid dan memberikan kesempatan belajar yang sama terhadap peserta didik 0.1 3 0.3 7 Guru membuat administrasi pembelajaran dan penilaian serta silabus yang sesuai dengan kurikulum 0.05 1 0.05 8 Guru-guru mata pelajaran IPA metode pembelajarannya lebih variatif dan inovatif 0.1 2 0.2 9 Beberapa guru pengampu mata pelajaran UN IPA berhasil mengajar dan membimbing siswanya dalam persiapan UN sehingga nilai UN masuk 3 besar kabupaten. 0.05 2 0.1 10  Loyalitas guru tinggi 0.1 3 0.3 TOTAL 1 26 2.8 No. Kelemahan Bobot  Rating  Bobot X Rating 1 Manajemen dalam organisasi kurang maksimal sehingga program yang disusun belum nampak pencapaian kompetensinya 0.2 1 0.2 2 Penerimaan guru mengutamakan untuk yang beragama Nasrani, dan untuk kompetensi pedagogik guru dapat menyusul 0.1 3 0.3 3 Pembinaan guru dalam bidang kompetensi pedagogik dan profesionalisme kurang 0.15 2 0.3 4 Pekerjaan guru diluar kelas (jam mengajar) cukup banyak (mengurus kegiatan- kegiatan sekolah) 0.1 4 0.4 5 Guru pengampu mata pelajaran IPS dan umum masih ada yang mengajarnya standar/biasa saja, kurang kreatif dan inovasi 0.1 2 0.2 6 Pengembangan kurikulum masih standar (masih sama seperti kurikulum dari pemerintah) untuk mata pelajaran IPS dan umum 0.1 2 0.2 7 Beberapa guru masih minim dalam penguasaan kelas 0.15 2 0.3 8 Hasil UN mata pelajaran IPS masih standard dan masih belum maksimal (belum stabil dalam menempati peringkat 5 besar kabupaten) 0.1 4 0.4 TOTAL 1 20 2.3
Sumber: Data penelitian
Berdasarkan tabel tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa nilai bobot dikalikan dengan skor pada faktor kekuatan adalah 2.8 dan pada faktor  kelemahan  adalah  2.3,  sehingga  nilai akhir  IFAS  yaitu  faktor  kekuatan  dikurangi faktor  kelemahan  didapat  0.5.  Hal  ini
menunjukan  bahwa  faktor  kekuatan  lebih dominan  dari  pada  faktor  kelemahan  yang dimiliki oleh sekolah.
Kemudian,  hasil  dari  analisis  EFAS adalah sebagai tertera dalam table 3berikut ini.

## Tabel 2. Matrix EFAS (External Factors Analysis Summary)
No. Peluang Bobot Rating Bobot X Rating 1  Animo masyarakat terhadap sekolah tinggi 0.2 3 0.6 2  Jumlah murid meningkat setiap tahunnya 0.2 3 0.6 3  Sekolah berasrama 0.3 4 1.2 4  Hubungan dengan gereja dan beberapa SMP swasta baik 0.1 1 0.1 5  Adanya program sertifikasi guru dari pemerintah 0.1 2 0.2 6  Dukungan dari pemerintah 0.1 2 0.2 TOTAL 1 13 2.9 No. Ancaman Bobot Rating Bobot X Rating 1  Sekolah Negeri yang semakin baik 0.3 3 0.9 2  Munculnya sekolah-sekolah berasrama di sekitar SMA 0.4 1 0.4 3  Jumlah murid yang berasal dari sekitar menurun 0.2 2 0.4 4  Program KB (Keluarga Berencana) dari pemerintah 0.1 4 0.4 TOTAL 1 10 2.1 Sumber: Data  Penelitian
Analisis dari matrik EFAS menunjukan bahwa  total  pada  peluang  adalah  2.9  dan ancaman adalah 2.1, sehingga skor akhir pada matrik  EFAS  adalah  peluang  dikurangi ancaman, 0.8. Hal ini menunjukan bahwa faktor peluang  yang  dimiliki  oleh  sekolah  lebih dominan  dan  dapat  dioptimalkan  untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru. Berdasarkan analisis SWOT tersebut diketahui skor  akhir  matrik  IFAS  adalah  0.5  dan  skor akhir  matrik  EFAS  adalah  0.8,  sehingga  hasil akhir  menunjukan  bahwa  strategi  berada  di kuadran  SO  ( Strength  Opportunity) .  Strategi yang  digunakan  oleh  sekolah  nantinya  adalah strategi  yang  mengoptimalkan  kekuatan  dan peluang  yang  dimiliki  oleh  sekolah.  Hasil analisis  tersebut  ditunjukan  melalui  matrik SWOT berikut:
Table 3. Skor Akhir Matrik SWOT IFAS EFAS Kategori Total skor  Kategori  Total skor Kekuatan (S) 2,8 Peluang (O) 2,9 Kelemahan (W) 2,3 Ancaman (T) 2,1 Total (S-W) 0,5 Total (O-T) 0,8
Sumber: Data penelitian
Dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat ditarik  hasil  bahwa  faktor  kekuatan  internal sekolah  dan  peluang  eksternal  sekolah  lebih kuat  untuk  meningkatkan  mutu  sekolah.  Oleh sebab  itu  dari  hasil  penelitian  tersebut  dapat dianalisis  strategi  yang  dapat  dilakukan  untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru untuk  meningkatkan  mutu  sekolah  dalam penelitian ini ada 5, yaitu:
- Strategi pertama: mengoptimalkan
kolaborasi antar guru
- Strategi kedua: mengoptimalkan
kolaborasi antar guru dan siswa
- Strategi ketiga: mengoptimalkan
dukungan  dari  pihak  eksternal  (yayasan dan dinas)
- Strategi keempat: mengoptimalkan profesionalisme dan kualitas guru
- Strategi kelima: meningkatkan kerja sama pengajar, murid, dan orang tua
Yang  pertama  adalah  mengoptimalkan kolaborasi  antar  guru  yang  dapat  dilakukan diantaranya  dengan  melakukan  beberapa kegiatan  seperti case  discussion , action research,  study  groups dan lesson  study
( Departement of Education  & Training , 2005: 10; Tedjawati, 2011: 483). Selain itu, dapat juga dilakukan kunjungan antar kelas, sehingga guru dapat saling belajar mengenai metode mengajar maupun keadaan kelas dari rekan guru lainnya (Saryati, 2014: 678-680).
Kedua adalah mengoptimalkan kolaborasi  antar  guru  dan  siswa.  Hubungan yang baik antara guru dan murid akan membuat guru akan lebih memahami keadaan kelas dan murid-muridnya, bagaimana muridnya berpikir,  karakter  muridnya  dan  bagaimana murid-muridnya  berinteraksi  satu  sama  lain, sehingga guru dapat memilih metode mengajar yang  tepat  dan  sesuai.  Hal  tersebut  dapat membuat  suasana  belajar  menjadi  lebih kondusif,  suasana  belajar  menjadi  lebih komunal,  dan  memperkuat  kesetiaan  atau ketaatan  (OECD,  2010:  88-98).  Selain  itu, menurut Fullan & Langworthy (2014: 11) saat ini, siswa ingin terlibat aktif dalam pembelajaran,  sehingga  untuk  menciptakan suasana  belajar  yang  aktif  dan  kreatif  maka guru  harus  dapat  bekerja  sama  dengan muridnya.
Ketiga, mengoptimalkan dukungan dari pihak  eksternal  (Yayasan  dan  Dinas).  Pada penelitian  yang  dilakukan  oleh  Suhaemi  dan Aedi  (2015:  241),  dukungan  dari  pemerintah terhadap  rencana  strategi  untuk  meningkatkan kompetensi profesional dosen merupakan salah satu faktor keberhasilan dari program pengembangan  kompetensi  pedagogik  dan profesional dosen. Bantuan atau dorongan dari pemerintah,  instansi  Dinas  atau  Universitas dapat  berupa  memberikan  pelatihan  atau seminar kepada guru terkait dengan pembelajaran,  mentoring  dan  meningkatkan penilain  guru  supaya  guru  dapat  terus meningkatkan kualitasnya (Wilson, 2009: 1-9). Kemudian, upaya ini didukung oleh penelitian dari Ramdass & Masithulela (2016: 13) dimana dalam penelitiannya ditemukan bahwa dukungan  dari  pemerintah  dan  industri  untuk
meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  itu penting.
Berikutnya  adalah  mengoptimalkan profesionalisme dan kualitas guru. Program ini merupakan sarana bagi guru untuk meningkatkan dan mengembangkan kompetensi  pedagogiknya  melalui  beberapa upaya  dapat  dilakukan  oleh  lembaga  atau sekolah  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru,  seperti  dengan  mengadakan lokakarya ( workshop ), dan mengadakan penataran guru (Saryati, 2014: 678-680). Selain itu,  guru  juga  dapat  mengikuti  seminar, workshop ,  dan  menerbitkan  jurnal  baik nasional ataupun internasional untuk meningkatkan kompetensi pedagogiknya (Suhaemi  &  Aedi,  2015:  242).  Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi juga dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas mengajar guru (Liu 2011; Donnelly, dkk., 2011 dalam Khan, 2014: 21).
Meningkatkan  kerja  sama  pengajar, murid,  dan  orang  tua  juga  dapat  menjadi strategi  untuk  meningkatkan  mutu  sekolah. Suasana  belajar  mengajar  dan  juga  suasana sekolah  akan  semakin  lebih  kondusif  dan performa  siswa  akan  meningkat  jika  guru  dan murid  memiliki  hubungan  yang  baik  dan mendapatkan  dukungan  dari  orang  tua.  Peran orang  tua  merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  performa  siswa  (OECD,  2010: 88-89).

## Pembahasan
Berdasarkan  analisis  SWOT,  maka didapatkan  lima  strategi  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru  dalam  rangka  meningkatkan  mutu sekolah, yaitu:
Strategi
Pertama, adalah mengoptimalkan kolaborasi antar guru. Berdasarkan  hasil  analisa  SWOT  pada  faktor eksternal  dan  internal  SMA  Sedes  Sapientiae Jambu  terlihat  bahwa  loyalitas  guru  dan keakraban antar guru tinggi. Poin tersebut dapat dioptimalkan  untuk  mendukung  peningkatan
kompetensi  pedagogik  guru.  Kolaborasi  antar guru yang dapat dilakukan diantaranya dengan melakukan  beberapa  kegiatan  seperti case discussion , action  research,  study  groups dan lesson  study  (Departement  of  Education  & Training,  2005:  10;  Tedjawati,  2011:  483). Selain  itu,  dapat  juga  dilakukan  kunjungan antar kelas, sehingga guru dapat saling belajar mengenai  metode  mengajar  maupun  keadaan kelas  dari  rekan  guru  lainnya  (Saryati,  2014: 678-680).  Kegiatan  yang  dapat  dilakukan cukup  banyak,  yaitu  sharing  teman  sejawat (sharing edukatif) mengenai metode mengajar, nilai-nilai  pengetahuan,  keadaan  kelas  dan kondisi  siswa, action  research,  study  group, case discussion, kunjungan antar kelas supaya guru dapat saling belajar dan menilai mengenai metode mengajar yang dilakukan oleh rekannya, team  teaching dan lesson  study. Dengan mengoptimalkan kolaborasi antar guru ini dapat membantu guru untuk saling bertukar pikiran  secara  edukatif  dan  saling  belajar dengan  lebih  santai  karena  para  guru  sudah akrab  dan  terbiasa.  Program  kegiatan  untuk mengoptimalkan  kolaborasi  antar  guru  adalah dengan sharing teman sejawat, action research (penelitian  tindakan)  yang  ditindak  lanjuti dengan pembuatan karya ilmiah nantinya, study group, case discussion, kunjungan antar kelas, team teaching, dan lesson study.
Strategi Kedua adalah kolaborasi antar guru  dan  siswa.  Kompetensi  pedagogik merupakan  kemampuan  pengenalan  peserta didik (Sagala, 2011: 32), selain itu, kompetensi pedagogik  guru  perlu  dimiliki  oleh  guru  salah satunya untuk mendiagnosis berbagai hambatan  dan  masalah  yang  dihadapi  oleh peserta  didik  (Soedijarto,  2008:  199).  Oleh sebab itu, guru perlu untuk memiliki hubungan yang  baik  untuk  membantu  meningkatkan kompetensi pedagogik guru, terlebih guru-guru di  SMA  Sedes  Sapientiae  Jambu  sudah  akrab dan  memiliki  hubungan  yang  baik  dengan murid-murid, sehingga hal tersebut dapat lebih dioptimalkan. Hubungan yang baik antara guru
dan  murid  akan  membuat  guru  akan  lebih memahami keadaan kelas dan murid-muridnya, bagaimana muridnya berpikir, karakter muridnya  dan  bagaimana  murid-muridnya berinteraksi satu sama lain, sehingga guru dapat memilih  metode  mengajar  yang  tepat  dan sesuai.  Hal  tersebut  dapat  membuat  suasana belajar menjadi lebih kondusif, suasana belajar menjadi  lebih  komunal,  dan  memperkuat kesetiaan atau ketaatan (OECD, 2010:  88-98). Selain  itu,  menurut  Fullan  &  Langworthy (2014:  11)  saat  ini,  siswa  ingin  terlibat  aktif dalam pembelajaran, sehingga untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan kreatif  maka  guru  harus  dapat  bekerja  sama dengan  muridnya.  Kegiatan  yang  dapat membantu guru untuk meningkatkan kompetensi  pedagogiknya  diantaranya  dengan evaluasi  harian,  evaluasi  mingguan  dan evaluasi diakhir semester. Keakraban dan kerja sama antar guru dan siswa akan membantu guru untuk  memahami  karakter  siswanya,  sehingga guru  dapat  memberikan  pengajaran  yang membuat  para  siswa  tertarik  dan  kreatif. Beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  adalah evaluasi  harian,  evaluasi  mingguan,  dan evaluasi  akhir  semester  yang  nantinya  hasil evaluasi  tersebut  akan  menjadi  penilaian  guru favorit atau guru berprestasi.
Strategi Ketiga, mengoptimalkan dukungan  dari  pihak  eksternal  (Yayasan  dan Dinas).  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Suhaemi dan Aedi (2015: 241), dukungan dari pemerintah  terhadap  rencana  strategi  untuk meningkatkan  kompetensi  profesional  dosen merupakan  salah  satu  faktor  keberhasilan  dari program pengembangan kompetensi pedagogik dan  profesional  dosen.  Oleh  sebab  itu, memanfaatkan  peluang  dari  SMA  Sedes Sapientiae  Jambu  yang  memiliki  hubungan yang  baik  dengan  Pemerintah  (Dinas),  maka hubungan  tersebut  dapat  terus  dioptimalkan. Bantuan  atau  dorongan  dari  pemerintah, instansi  Dinas  atau  Universitas  dapat  berupa memberikan  pelatihan  atau  seminar  kepada
guru  terkait  dengan  pembelajaran,  mentoring dan  meningkatkan  penilain  guru  supaya  guru dapat terus meningkatkan kualitasnya (Wilson, 2009: 1-9). Kemudian, upaya ini didukung oleh penelitian dari Ramdass & Masithulela (2016: 13)  dimana  dalam  penelitiannya  ditemukan bahwa  dukungan  dari  pemerintah  dan  industri untuk  meningkatkan  kompetensi  pedagogik guru itu penting. Dengan adanya dukungan dan kerja sama dari pemerintah dan industri, maka sekolah  akan  mengetahui  kebutuhan  dari pemerintah  dan  industri,  sehingga  nantinya sekolah  dapat  membuat  kurikulum  untuk mencapai  kebutuhkan  sosial  yang  dapat memenuhi tenaga kerja (lulusan yang berkualitas  sesuai  kebutuhan  stakeholder). Dukungan  secara  eksternal  dari  yayasan  dan dinas  dapat  berupa  dukungan  dalam  evaluasi guru, seperti bantuan atau dukungan untuk guru supaya hasil tes UKG bisa lebih baik,  melihat hasil  tes  UKG  dimana  guru  di  SMA  Sedes Sapientiae  Jambu  kebanyakan  masih  berada dibawah nilai minimal. Maka mengoptimalkan penilaian  guru  dari  pihak  yayasan  ataupun Dinas  dapat  membantu  guru  untuk  lebih memahami  dan  mempraktekan  kompetensi pedagogik  dan  profesionalisme  yang  harus dimiliki  oleh  guru.  Kegiatan  yang  akan dilakukan adalah dengan pengadaan pelatihan, seminar,  workshop,  pertemuan  MGMP,  dan simulasi tes UKG.
Strategi Keempat, adalah mengoptimalkan  profesionalisme  dan  kualitas guru. Program ini merupakan sarana bagi guru untuk  meningkatkan  dan  mengembangkan kompetensi  pedagogiknya  melalui  beberapa upaya  dapat  dilakukan  oleh  lembaga  atau sekolah  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru,  seperti  dengan  mengadakan lokakarya ( workshop ), dan mengadakan penataran guru (Saryati, 2014: 678-680). Selain itu,  guru  juga  dapat  mengikuti  seminar, workshop ,  dan  menerbitkan  jurnal  baik nasional ataupun internasional untuk meningkatkan kompetensi pedagogiknya
(Suhaemi  &  Aedi,  2015:  242).  Penggunaan teknologi informasi dan komunikasi juga dapat digunakan untuk meningkatkan kualitas mengajar guru (Liu 2011; Donnelly, dkk., 2011 dalam  Khan,  2014:  21).  Beberapa  kegiatan peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru tersebut  dirangkum  dalam  kegiatan  pelatihan, baik  pelatihan  dan  seminar  metode  mengajar maupun pelatihan pemanfaatan media teknologi  dan e-learning ,  dan  workshop. Kegiatan  tersebut  dapat  dilakukan  dengan bekerja  sama  dengan  pihak  luar  seperti pemerintah, universitas atau instansi pendidikan  lainnya  sebagai  sponsor  kegiatan maupun  membantu  dalam  penyelenggaran kegiatan  tersebut,  atau  menjadi  pelatih  atau pembicara dalam kegiatan tersebut. Mengoptimalkan kegiatan pengembangan pedagogik  guru  ini  dapat  dilakukan  dengan bekerja  sama  dengan  beberapa  instansi pendidikan lainnya, pemerintah, atau universitas  mitra.  Dalam  strategi  keempat  ini, kegiatan  yang  dilakukan  adalah  pelatihan, seminar,  lokakarya  dan  karya  ilmiah  guru dengan  adanya  pelatihan  karya  ilmiah,  dan ajang kompetensi.
Strategi  Kelima meningkatkan  kerja sama pengajar, murid, dan orang tua. Suasana belajar mengajar dan juga suasana sekolah akan semakin  lebih  kondusif  dan  performa  siswa akan meningkat  jika guru dan murid memiliki hubungan  yang  baik  dan  mendapatkan dukungan  dari  orang  tua.  Peran  orang  tua merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi  performa  siswa  (OECD,  2010: 88-89).  Dengan  adanya  peran  orang  tua  maka siswa  akan  merasa  terdorong  dan  termotivasi dengan dukungan orang tua, sehingga nantinya performa  siswa  akan  lebih  baik.  Melibatkan orang  tua  dalam  peningkatan  kompetensi pedagogik  guru  dapat  membantu  guru  untuk mendapatkan umpan balik dari para orang tua, dimana  orang  tua  dapat  memberikan  masukan kepada  guru  mengenai  kondisi  anaknya sehingga guru dapat lebih memahami anaknya
dan begitu pula sebaliknya, dimana guru dapat memberikan  masukan  kepada  orang  tua mengenai  kondisi  anaknya sehingga orang tua dapat  mendukung  anaknya  dengan  optimal. Program  ini  dapat  lebih  dioptimalkan  dengan adanya web sekolah dan sms gateaway dimana kegiatan  sekolah  selalu  diberitahukan  oleh pihak sekolah kepada orang tua dan ditampilkan  dalam  web  sekolah,  sehingga orang  tua  mengetahui  kegiatan  yang  terjadi disekolah.  Kegiatan  yang  dapat  dilakukan dalam program kemitraan orang tua dan komite yaitu meliputi kegiatan evaluasi akhir semester bersamaan  dengan  evaluasi  akhir  semester siswa, dan pemberian penghargaan kepada guru supaya guru lebih termotivasi dalam mengajar. Dalam program kemitraan orang tua dan komite ini  dapat  dilakukan  kemitraan  keluarga. Kerjasama antar pengajar ini dapat dioptimalkan  untuk  memotivasi  guru  supaya pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dapat lebih maksimal, bervariatif, dan inovatif. Siswa juga  dapat  berperan  aktif  untuk  memberikan penilaian  kepada  guru,  sehingga  guru  akan menerima  masukan  dari  para  murid  untuk pembelajaran  yang  lebih  baik  lagi.  Beberapa kegiatan  yang  dilakukan  pada  strategi  kelima ini  adalah  dengan  evaluasi  akhir  semester  dan adanya teacher  award atau  penghargaan kepada guru.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dalam  upaya  menentukan  strategi peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  di sekolah menengah atas berasrama di kabupaten Semarang,  terdapat  beberapa  faktor  internal (kekuatan –  kelemahan)  dan  eksternal (peluang-ancaman) yang dimiliki oleh sekolah. Faktor-faktor itu telah dianalisis menggunakan SWOT  dan  hasil  akhir  dari  analisis  SWOT adalah  kekuatan  lebih  tinggi  dari  pada kelemahan,  dan  peluang  yang  dimiliki  oleh sekolah  lebih  tinggi  dari  pada  ancaman.  Oleh karena itu, sekolah ini berada pada kuadran SO
( Strength-Opportunity) ,  yang  berarti  dalam merencanakan strategi peningkatan kompetensi pedagogik guru, sekolah menggunakan strategi agresif  dengan  memanfaatkan  kekuatan  yang dimiliki untuk menangkap peluang yang ada.
Faktor  kekuatan  yang  dimiliki  oleh sekolah  diantaranya  adalah  fasilitas  sekolah yang memadai, sekurang-kurangnya 80% guru sudah  bergelar  sarjana,  beberapa  guru  masih muda  dengan  jenjang  karir  yang  panjang, kesejahteraan  guru  terjamin,  guru  mengajar sesuai bidangnya, guru akrab dengan murid dan memberikan  kesempatan  belajar  yang  sama terhadap  peserta  didik,  guru  telah  membuat administrasi  pembelajaran,  penilaian,  serta silabus  yang  sesuai  dengan  kurikulum,  guru- guru  mata  pelajaran  IPA  memiliki  metode mengajar  yang  lebih  variatif  dan  inovatif, beberapa  guru  mata  pelajaran  IPA  berhasil mengajar  dan  membimbing  siswanya  dalam persiapan UN sehingga nilai UN selalu masuk 3  besar  di  kabupaten,  dan  loyalitas  guru terhadap  kemajuan  sekolah  tinggi.  Sedangkan faktor  peluang  yang  dimiliki  sekolah  adalah animo  masyarakat  terhadap  sekolah  tinggi, jumlah  murid  meningkat  setiap  tahunnya, sekolah  berasrama,  hubungan  dengan  gereja dan  SMP  swasta  baik,  adanya  program sertifikasi  dari  pemerintah  dan  dukungan  dari pemerintah (dinas).
Oleh  karena  itu  strategi  yang  dapat dilakukan  untuk  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru  untuk  meningkatkan  mutu sekolah  dalam  penelitian  ini  ada  5,  yaitu:  a) mengoptimalkan  kolaborasi  antar  guru,  b) mengoptimalkan  kolaborasi  antar  guru  dan siswa, c) mengoptimalkan dukungan dari pihak eksternal (yayasan dan dinas), d) mengoptimalkan  profesionalisme  dan  kualitas guru, dan e) meningkatkan kerja sama pengajar, murid, dan orang tua. Kelima  strategi  tersebut dapat  dilakukan  dalam  jangka  panjang  dan berkala  sesuai  dengan  keadaan  dan  kondisi sekolah. Dalam pelaksanaan program operasional  sekolah  tersebut  melibatkan  peran
serta  dari  yayasan  atau  dinas  sebagai supervisor, kepala sekolah sebagai penanggung jawab,  wakil  kepala  sekolah  sebagai  ketua pelaksana,  guru  sebagai  pelaksana  dan  juga peserta, dan komite sebagai pendukung.
Saran
Berdasarkan hasil penelitian, saran yang dapat diberikan bagi sekolah adalah merencanakan,  melaksanakan,  mengevaluasi program  peningkatan  kompetensi  pedagogik guru  di  sekolah  guna  tercapainya  tujuan sekolah,  membentuk  tim  pengembangan  dan peningkatan kompetensi pedagogik guru untuk peningkatan mutu sekolah, dan menjalin  kerja sama  dan  komunikasi  dengan  instansi-instansi atau pihak lainnya seperti universitas atau dinas pendidikan  untuk  pelatihan  atau  workshop untuk guru.
Sedangkan  saran  bagi  kepala  sekolah hendaknya memiliki gaya kepemimpinan yang tegas, sehingga dapat membantu mengarahkan guru  untuk  lebih  baik  dan  hendaknya memotivasi guru untuk meningkatkan kompetensi  pedagogiknya  dan  untuk  menulis karya ilmiah untuk diterbitkan atau diseminarkan secara nasional ataupun internasional.
Saran  bagi  guru  hendaknya  memiliki kemauan tinggi untuk meningkatkan kompetensi  pedagogik  dan  profesionalisme, sehingga  kinerjanya  akan  semakin  meningkat, mempunyai  kemauan  yang  tinggi  untuk mengikuti  dan  mengapikasikan  hasil  seminar atau workshop atau  pelatihan  yang  lain  dalam proses  belajar  mengajarnya  dan  memiliki loyalitas yang tinggi dalam memajukan sekolah dan  memiliki  keakraban  antar  guru  maupun siswa. Untuk penelitian yang lebih lanjut dapat diperdalam mengenai peningkatan kompetensi- kompetensi guru yang lain guna meningkatkan mutu sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
CIRR ICD. 2005. Capacity Building for Local NGOs:  A  Guidance  Manual  for  Good Practice. London: Catholic Institute for
International  Relation.  Retrieved  from http://www.progressio.org.uk/sites/progressio.o rg.uk/files/3_Strategicplanning.pdf
Danim, S. 2010. Otonomi Manajemen Sekolah. Bandung: Alfabeta.
Departement  of  Education  &  Training.  2005. Professional  Learning  in  Effective Schools: The Seven Principles of Highly Effective Professional Learning. Melbourne:  Leadership  and  Teacher Development  Branch.  Retrieved  from http://www.sofweb.vic.edu.au/blueprint/fs5/def ault.asp
Fahruddin,  I.  2016,  Desember  15. Kualitas Pendidikan Indonesia. Retrieved 12 22,
2016, from Tentang Nusantara: http://www.tentangnusantara.com/kualitas- pendidikan-indonesia.html
Fullan,  M.,  &  Langworthy,  M.  2014. A  Rich Seam: How New Pedagogies Find Deep Learninng. California: Pearson.
Guerriero, Sonia. 2013. Teachers’ Pedagogical
Knowledge and the Teaching
Profession  Background  Report  and Project  Objectives .  OECD  (Better
Policies For Better Lives)
Hakim,  A.  2015.  Contribution  of  Comptence
Teacher (pedagogical, Personality,
Professional  Competence  and  Social) On  the  Performance  of  Learning. The International  Journal  of  Engineering and Science (IJES), 4 (2), 1-12.
Inan,  Kito.  2016,  January  24. Permasalahan Guru di Indonesia Sekarang. Retrieved
December  20,  2016,  from  Inan  Kito Konsultan:  Konsultan  Pendidikan  dan
Sains Dasar: http://www.inankito.org/2016/01/perm asalahan-guru-di-indonesia- sekarang.html
Juddy,  Farrah.  2014. Best  Practice:  Strategic Planning. Arlington  Blvd:  Foundation for Community Association Research.
Kementrian Pendidikan Nasional. 2010. Pedoman Pelaksanaan Penilaian
Kinerja  Guru  (PK  Guru). Direktorat
Jenderal  Peningkatan  Mutu  Pendidik dan  Tenaga  Kependidikan .  Retrieved from www.bermutuprofesi.org
Khan, S. H. 2014. A Model for Integrating ICT into  Teacher  Training  Programs  in Bangladesh based on TPCK.
International  journal  of  education  adn development  using  information  and communication technology, 10, Issue 3 ,
21-31.
Musadad,  A.  A.  2010.  Peran  Kepemimpinan,
Etos  Kerja,  dan  Persepsi  Kepala Sekolah  Terhadap  Mutu  Pendidikan. Paedagogia , 145.
OECD.  2005. Education  at  a  Glance  2010: OECD Indicators . Paris: OECD Publishing.
Panda, S. 2012. Mapping Pedagogical
Competency  of  Secondary  School
Science  Teacher:  An  Attempt  and Analysis. International E-Journal
(Quarterly),  1  (4), 32-45.  Retrieved from www.oiirj.org
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akamdemik dan Kompetensi Guru.
Peraturan  Pemerintah  No.  19  Tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Rahman, M. H. 2014. Professional Competence,  Peagogical  Competence and  the  Performance  of  Junior  High School of Science Teachers. Journal of Education  and  Practice,  5  (9) ,  75-80.
Retrieved from www.iiste.org
Ramdass,  K.  &  Mashitulela,  F.  J.  2016.
Comparative  Analysis  of  Pedagogical Strategies  Across  Disciplines  in  Open
Distance Learning
at Unisa.
International  Review  of  Research  in Open and Distributed Learning, 17 (2) . Retrieved from www.irrodl.org
Rangkuti,  F.  2016. Analisis  SWOT:  Teknik Membedah  Kasus  Bisnis. Jakarta:  PT.
Gramedia.
Sagala,  S.  2011. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sani, R., & Abdullah, D. 2015. Penjamin Mutu Sekolah. (N.  Syamsiyah,  Ed.)  Jakarta: Bumi Aksara.
Saryati. 2014. Upaya Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru Sekolah Dasar. Jurnal
Administrasi Pendidikan , 2 (1) .
Retrieved from www.ejournal.unp.ac.id
Soedijarto. 2008. Landasan dan Arah Pendidikan  Nasional  Kita .  Jakarta:
Kompas.
Suhaemi,  M.  E.,  &  Aedi,  N.  2015.  A
Management Strategy for the
Imrpovement  of  Private  Universities Lectures'  Professional  Competencies.
International Education Studies, 8(12) ,
241-254. doi:10.5539/ies.v8n12p241
Tedjawati, J. M. 2011. Peningkatan
Kompetensi  Guru  Melalui  Lesson Studi:  Kasus  di  Kabupaten  Bantul.
Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 17
(4) , 480-489.
Umiarso, & Gozali, I. 2010. Manajemen Mutu Sekolah  di  Era  Otonomi  Pendidikan. Jogjakarta: IRCiSoD
Uppsala University. 2010. A Swedish Perspective on Pedagogical
Competence. (A. R. Apelgren, Ed., & R. Eriksson,  Trans.)  Swedish:  Uppsala University.
Wilson,  S.  (Ed.).  2009.  Teacher  Quality:
Education Policy White Paper. National Academy and Education , 1-9.