## EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENTS (TGT)

## YANG DIMODIFIKASI DENGAN ASSESSMENT FOR
LEARNING (AFL) PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU DARI KREATIVITAS BELAJAR SISWA KELAS XI SMK TEKNIK DI KABUPATEN MADIUN
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Suryanto 1 , Budi Usodo 2 , dan Mardiyana 3
1,2,3 Prodi Magister Pendidikan Matematika, FKIP Universitas Sebelas Maret Surakarta
Abstract :  The  objective  of  this  research  was  to  investigate  the  effect  of  learning models  on  the  learning  achievement  in  Mathematics  viewed  from  creativity  of  the student. The  learning models  compared  were  Teams  Games  Tournaments  (TGT) The Modified  By  Assessment  For  Learning  (AfL),  Teams  Games  Tournaments  (TGT)  an direct  model.  This  research  is  a  quasi-experimental  research  with  a  3x3  factorial design.  The  population  of  this  research  is  all  class  11 th student  of  Vocational  High School  in  Madiun.  Sampling  was  done  by  stratified  cluster  random  sampling  of  the sample totaled 266 students, with details of 87 students in the experimental class of 90 students  in  two  experimental  classes  and  89  students  in  the  control  class.  The instruments used to collect data were mathematics achievement test and test creativity in learning. The technique of analyzing the data  was two-ways ANOVA with unequal cells. The results of research showed that: (1) The model of cooperative learning TGT modified  AfL  provides  mathematics  learning  achievement  better  than  cooperative learning  model  TGT  and  direct  learning.  TGT  cooperative  learning  model  provides mathematics learning achievement as  well as direct learning  model; (2) Students  who have  a  high  learning  creativity  gives  better  mathematics  learning  achievement  than students  who  have  studied  creativity  medium  and  low.  Students  who  have  studied creativity  is  giving  mathematics  learning  achievement  as  well  as  students  with  low learning  creativity;  (3)  For  each  learning  model  show  that,  the  prestige  mathematics students with high creativity learning are better than the student who have medium or low,  and  students  who  have  the  creativity  learning  is  giving  better  mathematics learning achievement than students with low learning creativity. (4) For each students' level of creativity show that, cooperative learning model TGT modified AfL provides mathematics  learning  achievement  better  than  cooperative  learning  model  TGT  and direct learning. TGT cooperative learning model provides better mathematics learning achievement than direct learning model.
Keywords: cooperative  learning,  TGT  modified  AfL,  TGT,  creativity  in  learning, academic achievement.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  tak  terpisahkan  dari  kehidupan  manusia.  Usaha pemerintah untuk meningkatkan mutu pendidikan nampak dari upaya pembaharuan serta penyempurnaan  kurikulum  yang  telah  dilaksanakan.  Pada  hakekatnya  tujuan pembaharuan  kurikulum  tersebut  adalah  untuk  menjawab  masalah-masalah  pendidikan yang timbul pada masa sekarang maupun masa yang akan datang.
Terkait dengan hal itu, pemerintah Indonesia bertanggung jawab mengembangkan  sistem  pengelolaan  serta  menggunakan  kewenangannya  menyiapkan
SDM unggul lewat pembenahan sistem pendidikan nasional. Misalnya, menyelenggarakan  program  Afirmasi  Pendidikan  Tinggi  (ADIK)  dan  Afirmasi Pendidikan  Menengah (ADEM)  untuk  masyarakat  Papua  dan  Papua  Barat,  mengadakan sertifikasi guru untuk meningkatkan profesionalisme dan dedikasi para guru, mengadakan pembenahan  dan  perubahan  kurikulum  pendidikan,  meningkatkan  sarana  dan  prasarana pendidikan dengan dana bantuan operasional sekolah (BOS) dan sebagainya. Pemerintah juga memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan yang erat kaitannya dengan proses pembelajaran.  Khususnya  pendidikan  matematika,  upaya-upaya  yang  dilakukan pemerintah  diantaranya  mengadakan  diklat,  penataran,  seminar,  simposium,  dan workshop  untuk  para  guru  matematika  baik  di  tingkat  nasional,  provinsi,  maupun kabupaten.
Berdasarkan  data  tentang  Indeks  Pembangunan  Manusia  ( Human  Development Index-HDI ) pada tahun 2015 kualitas pendidikan Indonesia berada pada urutan 110 dari 188  negara  di  dunia.  Peringkat  Indonesia  ini  tergolong  rendah,  hanya  dua  tingkat  di bawah negara Turki. Selain itu Indonesia berada pada posisi yang jauh bila dibandingkan negara  ASEAN,  seperti  Thailand  (93),  Srilangka  (73),  Malaysia  (62)  apalagi  dengan Singapura (11). ( http://en.wikipedia.List_of_countries_by_HDI).
Pada  tingkat  provinsi  Jawa  Timur,  hasil  ujian  nasional  2014/2015  berdasarkan data  Dinas  Pendidikan  Jawa  Timur  disebutkan  sebanyak  125.626  siswa  peserta  ujian nasional (UN) matematika SMK se-Jatim dinyatakan tidak lulus, mereka merupakan 64% dari total peserta UN yang mencapai 195.363 siswa. Sedangkan hasil ujian nasional mata pelajaran  matematika  tingkat  SMK  di  Kabupaten  Madiun  tahun  pelajaran  2014/2015, yang  tidak  lulus  sebanyak  2.196  siswa  dari  3.849  siswa  atau  57%.  Rata-rata  nilai  ujian nasional mata pelajaran matematika 52,46 dengan nilai tertinggi 100,0 dan nilai terendah 7,5. Berdasarkan hasil ujian nasional, prestasi belajar matematika belum sesuai harapan. Salah  satu  indikator  kemampuan  yang  diujikan  yang  masih  berada  di  bawah  rata-rata nasional  adalah  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan  barisan  dan deret. Persentase penguasaan materi memecahkan masalah yang berkaitan dengan barisan dan  deret  di  tingkat  kabupaten  sebesar  29,74%  masih  berada  di  bawah  persentase  di tingkat  propinsi  sebesar  33,65%  dan  di  bawah  persentase  tingkat  nasional  sebesar 38,47%. Kemampuan yang diujikan pada ujian nasional materi barisan dan deret adalah menentukan rasio dari deret geometri tak hingga jika diketahui suku pertama dan jumlah deret  tak  hingganya.  Berdasarkan  wawancara  dengan  siswa,  diperoleh  bahwa  siswa belum menguasai konsep barisan dan deret, sehingga dalam mengerjakan soal-soal yang berkaitan konsep barisan dan deret masih banyak yang mengalami kesulitan.
Menurut penelitian Hasan Ismail (2014) menyatakan bahwa hambatan guru pada kegiatan  pembelajaran  adalah  guru  kurang  disiplin  waktu  dalam  melengkapi  tugas administrasi,  guru  kesulitan  mengelola  proses  pembelajaran,  kurang  kreatif  dalam memilih  model  pembelajaran,  guru  belum  begitu  memahami  pengembangan pembelajaran,  dan  guru  kurang  fokus  terhadap  materi  yang  diajarkan.  Hal  ini menyebabkan siswa merasa jenuh dan kurang termotivasi dalam belajar matematika.
Supaya  pembelajaran  matematika  dapat  menghasilkan  prestasi  belajar  yang optimal, guru harus pandai memilih model pembelajaran yang mampu melibatkan siswa berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Bagaimanapun  tepat  dan  baiknya  bahan  ajar matematika  yang  ditetapkan  belum  menjamin  akan  tercapainya  tujuan  pendidikan,  dan salah satu faktor penting untuk mencapai tujuan tersebut adalah proses pembelajaran yang lebih  menekankan  pada  keterlibatan  siswa  secara  optimal.  Semua  model  pembelajaran kooperatif  menyumbangkan  ide  bahwa  siswa  yang  bekerja  sama  dalam  belajar  dan bertanggung  jawab  terhadap  teman  satu  timnya  dan  membuat  diri  mereka  belajar  sama baiknya.  Oleh  karena  itu  tugas-tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  bukan  melakukan sesuatu sebagai sebuah tim tetapi belajar sesuatu sebagai tim (Slavin, 2005)
Pembelajaran kooperatif merupakan sebuah model pembelajaran yang melibatkan siswa  bekerja  secara  kolaborasi  untuk  mencapai  tujuan  bersama  (Eggen  and  Kauchak dalam Trianto, 2009). Menurut Wina Sanjaya (2006:242) bahwa pembelajaran kooperatif merupakan  model  pembelajaran  dengan  menggunakan  sistem  pengelompokan/tim  kecil antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda ( heterogen ). Sistem penilaian dilakukan secara kelompok.  Setiap  kelompok  akan  memperoleh  penghargaan  ( reward ),  jika  kelompok mampu  menunjukkan  prestasi  yang  dipersyaratkan.  Dengan  demikian,  setiap  anggota kelompok  mempunyai  ketergantungan  positif.  Ketergantungan  inilah  yang  selanjutnya memunculkan  tanggung  jawab  individu  terhadap  kelompok  dan  keterampilan interpersonal  dari  setiap  anggota  kelompok.  Setiap  individu  akan  saling  membantu, mereka  mempunyai  motivasi  untuk  keberhasilan  kelompok,  sehingga  setiap  individu memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  memberikan  kontribusi  demi  keberhasilan kelompok.
Teams Games Tournaments (TGT) pada mulanya dikembangkan oleh David dan Keath  TGT  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menempatkan  siswa dalam  kelompok-kelompok  belajar  yang  beranggotakan  5  sampai  dengan  6  siswa  yang memiliki  kemapuan,  jenis  kelamin,  dan  suku  atau  ras  yang  berbeda  (Slavin,  2005). Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  terdiri  dari  5  tahap  yaitu  :  penyajian  kelas  ( class
presentation), belajar  dalam  kelompok  ( teams  study) ,  permainan (games), pertandingan (tournament), dan perhargaan kelompok ( team recognition). Menurut Grabowski dan Ke (2007:256)  Teknik  kooperatif  TGT  lebif  efektif  dibandingkan  persaingan  antar  individu dalam menfasilitasi sikap positif dalam matematika.
Setelah  teams  study  pada  pembelajaran  model  TGT  selesai,  dilanjutkan  games tournament  tanpa  adanya  kesiapan  setiap  siswa  dalam  kelompok,  apakah  setiap  siswa benar-benar  sudah  siap  maju  ke  turnamen?  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  model pembelajaran TGT perlu dimodifikasi dengan menambahkan suatu langkah pembelajaran setelah kegiatan kelompok yaitu Assessment for Learning (AfL) dengan pemberian kuis secara  individual  yang  hasilnya  dibahas  di  dalam  kelompok  belajar,  untuk  memastikan bahwa setiap siswa telah menguasai materi pelajaran dan mengukur kesiapan setiap siswa maju  ke  meja  turnamen.  Noonan  dan  Duncan  (2005),  Onuka  (2007),  Thomas,  et.  al. (2011) menyatakan penilaian teman dalam kelompok dapat meningkatkan prestasi siswa serta mampu membina karakter siswa, misalnya tanggung jawab, kejujuran dan penilaian diri.  Penilaian  untuk  belajar  ( Assessment  for  Learning -AfL)  bukanlah  hal  baru  dalam penilaian  guru.  Penilaian  untuk  belajar  dikembangkan  melalui  perpaduan  antara  hasil penelitian  dan  praktik  penilaian  dalam  kelas.  Prinsip-prinsip  yang  mendasari  lahirnya penilaian  disusun  dari  kesimpulan  hasil  reviu  penilaian  formatif  yang  dilakukan  oleh Black dan William dalam Harun Rasyid dan Mansur (2009), yaitu: (1) Keterlibatan aktif dari siswa dalam kegiatan belajarnya, (2) Provisi umpan balik yang efektif untuk siswa, (3)  Pengaruh  dari  penilaian  dalam  memotivasi  rasa  percaya  diri  siswa,  yang  juga memberikan  pengaruh  penting  dalam  pembelajaran,  (4)  Keterbatasan  dari  siswa  untuk mengakses  dirinya  sendiri  dan  mengerti  bagaimana  untuk  meningkatkanya,  (5) Penambahan jam mengajar untuk memperhitungkan hasil penilaian.
Langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  yang  dimodifikasi AfL:  (1)  Tahap  Penyajian  Kelas  ( Class  Presentation ),  (2)  Belajar  Kelompok  ( Teams Study ),  (3)  Penilaian  untuk  Belajar  ( Assessment  for  Learning ),  (4)  Belajar  Kelompok ( Teams Study ), (5) Permainan ( Games Tournament ), (6) Penghargaan Kelompok ( Teams Recognition )
Selain  model  pembelajaran  ada  faktor  lain  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar salah satunya adalah kreativitas belajar siswa. Galligan (2006: 20-21) menyatakan bahwa kreativitas  itu  penting  dalam  semua  aspek  pembaharuan  dan  kemajuan  budaya, memerlukan  imajinasi,  disiplin,  dan  dukungan.  Haefele  dalam  Utami  Munandar  (2004: 21)  menyatakan  bahwa  “kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  membuat  kombinasi- kombinasi baru  yang  mempunyai  makna  sosial”. Tingkat  kreativitas  belajar  siswa  dapat
dikategorikan ke dalam tingkat kreativitas belajar tinggi, sedang, atau rendah. Kreativitas merupakan  kemampuan  berpikir  untuk  membuat  kombinasi  baru  dalam  menghasilkan gagasan,  jawaban,  atau  pertanyaan  berdasarkan  data,  informasi,  atau  unsur-unsur  yang ada  dalam  menyelesaikan  masalah.  Perbedaan  kreativitas  belajar  setiap  siswa  ini  juga dapat  menjadi bahan  pertimbangan  bagi  guru  dalam  memilih  suatu  model  pembelajaran yang  tepat  untuk  diterapkan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  efektif  dalam meningkatkan prestasi belajar matematika siswa.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Manakah  yang  menghasilkan prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  yang dimodifikasi  AfL,  TGT  atau  model  pembelajaran  langsung.  (2)  Manakah  yang mempunyai  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik,  siswa  yang  memiliki  kreativitas belajar  tinggi,  sedang,  atau  rendah.  (3)  Pada  masing-masing  model  pembelajaran, manakah  yang  mempunyai  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik,  siswa  dengan kreativitas  belajar  tinggi,  sedang,  atau  rendah.  (4)  Pada  masing-masing  tingkatan kreativitas  belajar  siswa,  manakah  yang  memberikan    prestasi  belajar  matematika  yang lebih  baik,  model  pembelajaran  kooperatif  TGT  yang  dimodifikasi  AfL,  TGT  atau pembelajaran langsung.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimental  semu  dengan  rancangan penelitian yang digunakan adalah rancangan faktorial 3x3.  Populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMK  Kelompok  Teknik  di  Kabupaten  Madiun  tahun pelajaran 2015/2016. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik stratified cluster random  sampling .  Berdasarkan  teknik  sampling  yang  digunakan  diperoleh  bahwa sampel-sampel yang digunakan SMKN 1 Geger mewakili sekolah kategori tinggi, SMKN 1  Kebonsari  mewakili  sekolah  kategori  sedang,  dan  SMK  Muhamdiyah  3  Dolopo mewakili sekolah kategori rendah.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  dan  kreativitas belajar  siswa, sedangkan variabel terikatnya adalah prestasi belajar matematika.  Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  metode  angket,  metode  tes,  dan  metode dokumentasi. Metode angket dilakukan untuk memperoleh data kreativitas belajar siswa dan metode tes digunakan untuk memperoleh data prestasi belajar matematika, sedangkan metode  dokumentasi  digunakan  untuk    memperoleh    data  sampel  penelitian  dan  data kemampuan  awal  siswa.  Data  kemampuan  awal  diambil  dari  nilai  Ulangan  Akhir Semester  Gasal  tahun  pelajaran  2015/2016  siswa.  Data  tersebut  digunakan  untuk  uji
prasyarat dilakukannya penelitian. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa angket  kreativitas  belajar  dan  tes  prestasi  belajar  matematika  pada  materi  barisan  dan deret  yang  sebelumnya  telah  diuji  validitas  dan  reliabilitas  instrumennya.  Sebelum penelitian  dilakukan,  peneliti  terlebih  dahulu  melakukan  uji  keseimbangan  antara  tiga kelompok  populasi  dengan  uji  anava  satu  jalan  sel  tak  sama.  Selanjutnya  dilakukan pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji  analisis  variansi  dua  jalan  sel  tak  sama. Pengujian berikutnya adalah uji lanjut pasca anava dengan menggunakan metode Scheffe’ yang  meliputi uji komparasi ganda antar baris, uji komparasi ganda antar kolom dan uji komparasi ganda antar sel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil  uji  keseimbangan  pada  penelitian  menggunakan  uji  analisis  variansi  satu jalan sel tak sama. Hasil uji keseimbangan tersebut terangkum dalam Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Analisis Variansi Satu Jalan Sel Tak Sama
Sumber JK dk RK F obs F α Keputusan Model Pembelajaran 705,1601 2 325,5580 2,2497 3,000 H 0 diterima Galat 41215,0644 263 156,7113 Total 41920,1805 265
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  dilihat 𝐹 𝑜𝑏𝑠 sebesar  2,2479  dan 𝐹 𝛼 sebesar  3,000. Karena 𝐹 𝑜𝑏𝑠 < 𝐹 𝛼 maka 𝐻 0 diterima  sehingga  disimpulkan  bahwa  populasi  mempunyai kemampuan awal yang sama (seimbang).
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama. Hasil uji anava dua jalan sel tak sama ini terangkum dalam Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama
Sumber Data JK dk RK F obs F α Keputusan Model Pemb. (A) 4410,0921 2 2205,0460 12,5460 3,000 Ho ditolak Kreativitas (B) 3634,1366 2 1817,0683 10,3385 3,000 Ho ditolak Interaksi (AB) 193,4730 4 48,3682 0,2752 2,407 Ho diterima Galat (G) 45169,6968  257 175,7576 - - - Total (T) 53407,3985  265 Dari hasil perhitungan 𝐹 𝑜𝑏𝑠 > 𝐹 𝛼 untuk H 0A , 𝐹 𝑜𝑏𝑠 > 𝐹 𝛼 untuk H 0B dan 𝐹 𝑜𝑏𝑠 < 𝐹 𝛼 untuk H 0AB ,  sehingga  diperoleh  kesimpulan  sebagai  berikut: 1) terdapat  perbedaan  efek pada  model  pembelajaran  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa, 2) terdapat perbedaan efek pada kreativitas belajar siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa,
dan  3)  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kreativitas  belajar  siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Karena kedua hipotesis ditolak, serta satu hipotesis diterima maka diperlukan uji lanjut pasca anava yakni uji komparasi ganda antar baris dan antar kolom dengan metode Scheffe’ .  Sebelum  dilakukan  uji  komparasi  ganda  antar  baris,  terlebih  dahulu  dihitung rerata marginalnya. Hasil perhitungan rerata tersebut disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Rerata Marginal Prestasi Belajar Matematika Model Pembelajaran Kategori Kreativitas Belajar Rerata Marginal Tinggi Sedang Rendah TGT modif AfL 81,9259 78,0952 70,8889 77,7931 TGT 77,0769 70,5306 65,8667 71,6444 Langsung 68,9091 67,5472 61,1429 66,8704 Rerata Marginal 76,4267 71,6389 66,3830
Tabel  3  digunakan  untuk  melihat  rerata  marginal  dari  masing-masing  model pembelajaran  dan  kategori  kreativitas  belajar  siswa  apabila  dari  perhitungan  uji komparasi ganda berikut dinyatakan terdapat perbedaan yang signifikan.
Hasil  uji  ANAVA  dua  jalan  sel  tak  sama  menunjukkan 𝐻 0𝐴 ditolak,  sehingga perlu  dilakukan  uji  komparasi  ganda  antar  baris.  Rangkuman  hasil  uji  rerata  antar  baris disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Baris
H 0 F obs F α Keputusan Uji 𝜇 1∙ = 𝜇 2∙ 9,5156 6,000 Ditolak 𝜇 1∙ = 𝜇 3∙ 29,8308 6,000 Ditolak 𝜇 2∙ = 𝜇 3∙ 5,7882 6,000 Diterima
Berdasarkan  Tabel  4  diketahui  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika antara siswa yang diberi model pembelajaran TGT yang dimodifikasi AfL dengan model pembelajaran TGT maupun model pembelajaran langsung. Dengan memperhatikan rerata marginal pada Tabel 3, dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar matematika siswa yang diberi  model  pembelajaran  TGT  yang  dimodifikasi  AfL  lebih  baik  daripada  siswa  yang diberi  pembelajaran  TGT  maupun  pembelajaran  langsung . Ini  sesuai  dengan  hipotesis yang menyatakan bahwa model pembelajaran TGT yang dimodifikasi AfL menghasilkan prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada  pembelajaran  TGT  maupun  pembelajaran langsung. Hal ini disebabkan karena dalam model pembelajaran TGT yang dimodifikasi AfL,  guru  lebih  banyak  memfasilitasi,  merancang  skenario  masalah,  memberikan clue - indikasi-indikasi tentang bacaan tambahan, arahan dan saran yang diperlukan  saat siswa menjalankan proses. Dengan adanya AfL sebagai kontrol untuk menyiapkan siswa maju
ke  turnamen,  menyebabkan  siswa  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran langsung  membuat  siswa  cenderung  pasif,  tidak  bertanya  kepada  teman  atau  guru  jika terdapat  kendala  dalam  memahami  materi  sehingga  anak  kurang  mengerti  materi  yang disampaikan.  Hasil  tersebut  sesuai  dengan  penelitian  dari  Suwartarathip  dan  Wichadee (2010) yang menyimpulkan bahwa pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar  siswa  dan  penelitian  Dismas  Suparmo  (2013)  menyimpulkan  bahwa  siswa  yang dikenai pembelajaran yang menerapkan AfL melalui penilaian teman sejawat mempunyai prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  daripada  siswa  yang  dikenai  pembelajaran langsung.
Berdasarkan Tabel 4 diketahui tidak terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar  matematika  antara  siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  TGT  dan  model pembelajaran  langsung,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  TGT  sama  baiknya  dengan  siswa  yang  diberi model  pembelajaran  langsung . Ini  berbeda  dengan  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  TGT  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  daripada pembelajaran  langsung.  Hal  ini  disebabkan    pembelajaran  TGT  siswa  masih  bingung tentang  apa  yang  dilakukan  dalam  kelompok,  bagaimana  menyelesaikan  permasalahan dalam  kelompok  serta  masih  canggung  dalam  menyampaikan  idea  atau  gagasan  dalam kelompok.  Begitu  pula  saat  turnamen  siswa  masih  malu-malu  dan  belum  mempunyai kepercayaan diri yang tinggi.
Hasil  uji  ANAVA  dua  jalan  sel  tak  sama  menunjukkan 𝐻 0𝐵 ditolak,  sehingga perlu dilakukan uji komparasi ganda antar kolom. Rangkuman hasil uji rerata antar kolom disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Rangkuman Komparasi Ganda Antar Kolom
H 0 F obs F α Keputusan Uji 𝜇 ∙1 = 𝜇 ∙2 6,4318 6,000 Ditolak 𝜇 ∙1 = 𝜇 ∙3 16,5833 6,000 Ditolak 𝜇 ∙2 = 𝜇 ∙3 5,5694 6,000 Diterima
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika siswa  dengan  kreativitas  tinggi,  sedang  dan  rendah.  Dengan  memperhatikan  rerata marginal  pada  Tabel  3,  dapat  disimpulkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa dengan  kreativitas  tinggi  lebih  baik  daripada  siswa  dengan  kreativitas  sedang  maupun rendah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dengan  tingkat  kreativitas  tinggi  mampu  mengatasi permasalahan  pembelajaran  dengan  mendiskusikan/  menanyakan  masalah  tersebut kepada  guru  maupun  siswa  lain  sehingga  diperoleh  solusinya  dan  memperoleh  lebih
banyak  ide,  gagasan  dan  informasi  baik  dari  guru  maupun  teman  sebayanya.  Hasil tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan Puji Ayuni (2014) yang menyimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  pengaruh  kreativitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar matematika  pada  materi  program  linier.  Prestasi  belajar  siswa  yang  mempunyai kreativitas belajar tinggi lebih baik daripada kreativitas belajar sedang dan rendah
Berdasarkan Tabel 5 diketahui tidak terdapat perbedaan yang signifikan prestasi belajar matematika siswa yang mempunyai kreativitas belajar sedang dan rendah. Hal ini berbeda  dengan  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa yang  mempunyai  kreativitas  belajar  sedang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mempunyai kreativitas  belajar  rendah.  Faktor-faktor  yang  menyebabkan  siswa  memiliki  prestasi belajar  yang  sama  pada  kreativitas  belajar  sedang  dan  rendah  yaitu  dalam  pengisian angket siswa cenderung asal-asalan karena angket tersebut tidak dinilai dan masuk dalam nilai  rapot.  Alasan  lain  adalah  siswa  cenderung  memilih  pilihan  yang  baik-baik  saja. Beberapa faktor tersebut menyebabkan hipotesis penelitian tidak sesuai harapan.
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  pada  Tabel  2  diperoleh  kesimpulan  bahwa tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  tingkat  kreativitas  belajar  siswa terhadap prestasi belajar matematika siswa pada materi barisan dan deret. Oleh karena itu untuk  mengetahui  keefektifan  kreativitas  belajar  siswa  pada  masing-masing  model pembelajaran  mengacu  pada  kesimpulan  perbandingan  rerata  marginalnya.Setelah memperhatikan  rerata  marginal  pada  Tabel  3,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  masing- masing  model  pembelajaran,  prestasi  belajar  siswa  yang  memiliki  kreativitas  belajar tinggi lebih baik daripada sedang maupun rendah dan kreativitas belajar sedang lebih baik daripada rendah.
Hasil ini sejalan dengan penelitian Puji Ayuni (2014) yang menyimpulkan bahwa pada  masing-masing  model  pembelajaran,  prestasi  belajar  siswa  yang  memiliki kreativitas  belajar  tinggi  lebih  baik  daripada  sedang  maupun  rendah  dan  kreativitas belajar  sedang  lebih  baik  daripada  rendah.  Hal  senada  diungkapkan  Yoppy  Wahyu Purnomo (2011) bahwa kreativitas yang lebih tinggi memberikan hasil belajar lebih baik daripada  kreativitas  yang  lebih  rendah.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  dituntut  memikirkan dan  bertindak  dengan  berbagai  cara  untuk  dapat  menggunakan  kompleksitas  tantangan dan  memikirkan  berbagai  alternatif  tindakan  yang  dapat  dilakukan  untuk  menghadapi tantangan,  untuk  itulah  seseorang  membutuhkan  kreativitas  (Depdiknas,  2008:7). Semakin tinggi tingkat kreatvitas semakin tinggi pula hasil belajarnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  variansi  pada  Tabel.  2  diperoleh  kesimpulan  bahwa tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  tingkat  kreativitas  belajar  siswa
terhadap prestasi belajar matematika pada materi barisan dan deret. Oleh karena itu untuk mengetahui  keefektifan  model  pembelajaran  pada  masing-masing  tingkatan  kreativitas belajar  siswa  mengacu  pada  kesimpulan  perbandingan  rerata  marginalnya.  Bisa disimpulkan bahwa pada masing-masing tingkat kreativitas belajar siswa, prestasi belajar siswa  yang  diberi  model  pembelajaran  TGT  yang  dimodifikasi  AfL  lebih  baik  daripada model pembelajaran TGT maupun langsung dan prestasi belajar siswa yang diberi model pembelajaran TGT lebih baik daripada model pembelajaran langsung.
Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  Noonan  dan  Duncan  (2005),  Onuka  (2007), Thomas, et al. (2011) menyatakan penilaian teman dalam kelompok dapat meningkatkan prestasi  siswa  serta  mampu  membina  karakter  siswa,    Stiggins  dan  Chappuis  (2006) bahwa  AfL  dapat  meningkatkan  kesuksesan  siswa,  dan  Dewi  Susilowati  (2004),  yang menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  yang  signifikan yaitu bagi  siswa yang  mengikuti pembelajaran matematika dengan menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran secara langsung.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya, dapat  disimpulkan  sebagai  berikut.  (1)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  yang dimodifikasi  AfL  memberikan  prestasi  belajar  matematika  lebih  baik  daripada  model pembelajaran kooperatif tipe TGT maupun pembelajaran langsung. Model pembelajaran kooperatif  TGT  memberikan  prestasi  belajar  matematika  sama  baiknya  dengan  model pembelajaran langsung; (2) Siswa yang mempunyai kreativitas belajar tinggi memberikan prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa yang mempunyai kreativitas belajar sedang  maupun  rendah.  Siswa  yang  mempunyai  kreativitas  belajar  sedang  memberikan prestasi  belajar  matematika  sama  baiknya  dengan  siswa  yang  mempunyai  kreativitas belajar  rendah;  (3)  Pada  masing-masing  model  pembelajaran  menunjukkan  bahwa prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  kreativitas  belajar  tinggi  lebih  baik  daripada siswa dengan kreativitas belajar sedang maupun rendah, dan prestasi belajar matematika siswa  dengan  kreativitas  belajar  sedang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mempunyai kreativitas  belajar  rendah;  (4)  Pada  masing-masing  tingkat  kreativitas  belajar menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  matematika  siswa  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  yang  dimodifikasi  AfL  lebih  baik  daripada  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  maupun  pembelajaran  langsung,  dan  prestasi  belajar  matematika
siswa  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih  baik  daripada  model pembelajaran langsung.
Saran  terkait  hasil  penelitian  tersebut  adalah  guru  memperluas  wawasannya mengenai model pembelajaran, seperti model pembelajaran TGT yang dimodifikasi AfL dan  TGT  untuk  diterapkan  dalam  penerapan  proses  pembelajaran.  Guru  sebaiknya  juga memperhatikan  tingkat  kreativitas  belajar yang  dimiliki  siswa  agar  proses  pembelajaran dapat  berlangsung  dengan  baik  dan  menghasilkan  prestasi  belajar  yang  maksimal.  Bagi peneliti  lain,  diharapkan  dapat  meneruskan  atau  mengembangkan  penelitian  ini  dengan variabel/  model  lain  yang  lebih  inovatif,  sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran khususnya dan pendidikan pada umumnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyono. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Edisi ke-1. Surakarta: UNS Press.
Budiyono. 2009. Statistika untuk Penelitian. Edisi ke-2. Surakarta: UNS Press.
Dewi Susilowati. 2004. Pengaruh Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments  (TGT)  terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Ditinjau  dari Motivasi  Belajar  Siswa  SLTP  Negeri  se-Kecamatan Sukoharjo. Surakarta:  UNS Surakarta.
Depdiknas. 2008. Kreativitas . Jakarta: Ditjend PMPTK Depdiknas.
Dismas  Suparmo,  2013. Pengembangan  Model  Assessment  for  Learning  (AfL)  Melalui Penilaian Teman Sejawad pada Pembelajaran Matematika pada Pokok Bahasan Trigonometri  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  SMA  Negeri  Karangpandan Tahun Pelajaran 2012/2013. Tesis. Surakarta: UNS Surakarta.
Gallian,  Ann.  2006.  Art,  Culture  and  the  National  Agenda. The  Journal  of  Creativity,
Culture, Educational, and The Workforce , (28:6) 20-21. Washington, D.C.
Grabowski,  B  dan  Ke,  F.  2007.  Gameplaying  for  maths  learning:  cooperative  or  not? British Journal of Educational and Technology . Vol. 38. No. 2. Hal. 249-259
Harun Rasyid dan Mansur. 2009. Penilaian Hasil Belajar. Bandung: Wacana Prima.
Hasan  Ismail.  2014. Identifikasi  Hambatan  Guru  pada  Pelaksanaan  Pembelajaran Tematik di SDN Wonosari IV Gunung Kidul. Skripsi. Yogyakarta: UNY
Human  Development  Reports.  2015. The  Human  Development  Index-Going  Beyind Income . Washington, DC. Diakses pada 2 April 2016 dari
( http://en.wikipedia.List_of_countries_by_HDI)
Noonan,  B.  dan  Duncan,  C.R.  2005.  Peer  and  self-assessment  in  high  schools. Pratical Assessment,  Research,  &  Evaluation .  10(17).  1  –  8.  Diakses  dari https://pareonline.net/getvn.asp?v=10&n=17 pada 3 Maret 2016
Onuka, A. O. U. 2007. Teacher-initiated student-peer assessment: A means of  improving learning-assessment in large classes. International Journal of African & African American Studies . 6(1). 18-24. Diakses dari http://ojcs.siue.edu/ojs/index.php/ijaaas/article/view/86/146 pada 3 Maret 2016.
Puji  Ayuni,  2014. Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Teams  Games Tournament  dan  Student  Teams  Achievement  Division  Berbantuan  Media Geogebra pada Materi Program Linear Ditinjau dari Kreativitas Belajar Siswa Kelas  XII  IPA  SMA  Negeri  Se-Kabupaten  Kudus  Tahun  Pelajaran  2013/2014 . Tesis. Surakarta: UNS Surakarta
Slavin,  R.  E.  2005. Cooperative  Learning:  theory,  research,  and  practice :  Allyn  and Bacon.
Stiggins,  R.  and  Chappuis,  J.  2006.  What  a  different  a  word  makes:  Assessment  FOR learning  rather  than  assessment  OF  learning  help  student  succeed.  Diakses  dari http://www.nsdc.org/library/publication/jsd. pada 24 Maret 2016
Suwantarathip,  O.  dan  Wichadee,  S.  2010.  The  Impact  of  Cooperative  Learning  on Anxiety  and  Proficiency  in  an  EFL  Class. Journal  of  College  Teaching  and Learning. Littleton: Vol. 7, Iss. 11;pg. 51-57
Thomas,  G.,  Martin,  D.  and  Pleasants,  K.  2011. Using  self-and  peer-assessment  to enhance students’ future in higher education. Journal  of  University  Teaching  & Learning Practice. 8(1). Diakses dari http://ro.uow.edu.au/jutlp/vol8/issl/5. Pada 2 Juni 2016
Tim  Penyususun  Kamus  Pusat  Pembinaan  dan  Pengembangan  Bahasa.  2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif. Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.
Undang-Undang.  2003. Undang-Undang,  Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Utami  Munandar.  2004. Memupuk  Bakat  dan  Kreativitas  Siswa  Sekolah  Menengah . Jakarta: Gramedia Widiasarana.
Utami  Munandar.  2009. Pengembangan  Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  Rineka Cipta
Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Yoppy  Wahyu  Purnomo.  2011. Efektivitas  Model  Penemuan  Terbimbing  dan Cooperative  Learninf  Ditinjau  dari  Kreativitas  Siswa  pada  Pembelajaran Matematika  di  Kelas  IX  SMP  se-sub  Rayon  04  Kabupaten  Wonogiri  Tahun Pelajaran 2010/2011 . Tesis. Surakarta: UNS Surakarta.