## PENINGKATAN HASIL BELAJAR PKn SISWA MELALUI PENERAPAN
MODEL PEMBELAJARAN INDUKTIF DI KELAS IV-A SD NEGERI NO. 056612 PASAR BATU

## Ningwati
Guru Mata Pelajaran PKn di SD Negeri No. 056612 Pasar Batu Surel : ning.wati@yahoo.com
Abstract:  Improving  Student  Learning  Outcomes  Civic  Education  With Application Of Inductive Learning Model In Class IV-A SD Negeri No. 056612 Pasar  Batu  Second  Semester  T.A  2015/2016 .  This  research  aims  to  improve students'  learning  activities  using  Inductive  Learning  Model in  class  IV-A  SD Negeri  No.  056612 Pasar  Batu.  These  research  subjects  are  20  students.  The  study lasted  for  two  cycles  can  be  concluded  that  1)  The  results  of  student  learning through  the  implementation  of  the  Inductive  Learning  Model is  based  on observations of the two observers increased from the first cycle to the second cycle. 2) Activities of student learning through the implementation of the Direct Instruction learning  model  Inductive  Learning  Model  increases  from  the  first  cycle  to  the second cycle.
Keywords : Inductive Learning Model, Student Learning Outcomes
Abstrak  :  Peningkatan  Hasil  Belajar  PKn  Siswa  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Induktif  Di  Kelas  IV-A  SD  Negeri  No.  056612  Pasar  Batu Semester  Genap  T.A  2015/2016. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran Induktif di  kelas IV-A SD  Negeri No. 056612 Pasar Batu. Subjek penelitian ini berjumlah 20 orang siswa.  Penelitian  berlangsung  selama  dua  siklus  dapat  disimpulkan  bahwa  1)  Hasil belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Induktif berdasarkan pengamatan  kedua  pengamat  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II . 2) Aktivitas  belajar  siswa  melalui  penerapan  model  pembelajaran Induktif meningkat dari siklus I ke siklus II.
Kata Kunci : Pembelajaran Induktif, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Tugas utama guru adalah bertanggung  jawab  membantu  anak didik  dalam  hal  belajar.  Dalam  proses belajar mengajar, gurulah yang
menyampaikan  pelajaran,  memecahkan masalah-masalah  yang  terjadi  dalam kelas,  membuat  evaluasi  belajar  siswa, baik  sebelum,  sedang  maupun  sesudah pelajaran berlangsung (Combs, 1984:11- 13).  Untuk  memainkan  peranan  dan melaksanakan  tugas-tugas  itu,  seorang guru  diharapkan  memiliki  kemampuan professional yang tinggi. Dalam
hubungan  ini  maka  untuk  mengenal siswa-siswanya  dengan  baik,  guru  perlu memiliki  kemampuan  untuk  melakukan
diagnosis  serta  mengenal  dengan  baik cara-cara  yang  paling  efektif  untuk membantu  siswa  tumbuh  sesuai  dengan potensinya masing-masing.
Harapan yang tidak pernah sirna dan selalu guru tuntut adalah, bagaimana bahan  pelajaran  yang  disampaikan  guru dapat  dikuasai  oleh  anak  didik  secara tuntas.  Ini  merupakan  masalah  yang cukup  sulit  yang  dirasakan  oleh  guru. Kesulitan  ini  dikarenakan  anak  didik bukan  hanya  sebagai  individu  dengan segala  keunikannya,  tetapi  mereka  juga sebagai  makhluk  sosial  dengan  latar belakang  yang  berlainan.  Paling  sedikit ada  tiga  aspek  yang  membedakan  anak didik  yang  satu  dengan  yang  lainnya,
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
yaitu aspek intelektual , aspek psikologis ,
aspek biologis (Syaiful Sagala 2010:1). Proses pembelajaran yang dilakukan  guru  memang  dibedakan keluasan  cakupannya,  tetapi  dalam konteks kegiatan belajar mengajar mempunyai  tugas  yang  sama.  Maka tugas  mengajar  bukan  hanya  sekedar menuangkan  bahan  pelajaran,  tetapi teaching  is  primarily  and  always  the stimulation  of  learner (Wetherington, 1986:131-136),  dan  mengajar  tidak hanya  dapat  dinilai  dengan  hasil penguasaan  mata  pelajaran,  tetapi  yang terpenting adalah perkembangan pribadi anak,  sekalipun  mempelajari  pelajaran yang baik, akan memberikan pengalaman membangkitkan bermacam- macam  sifat,  sikap  dan  kesanggupan yang konstruktif.
Dengan  tercapainya  tujuan  dan kualitas  pembelajaran,  maka  dikatakan bahwa  guru  telah  berhasil  dalam mengajar. Keberhasilan  kegiatan  belajar mengajar  tentu  saja  diketahui  setelah diadakan evalusi dengan berbagai faktor yang  sesuai  dengan  rumusan  beberapa tujuan  pembelajaran.  Sejauh  mana tingkat  keberhasilan  belajar  mengajar, dapat  dilihat  dari  daya  serap  anak  didik dan  persentase  keberhasilan  anak  didik dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran khusus.  Jika  hanya  tujuh  puluh  lima persen atau lebih dari jumlah anak didik yang  mengikuti  proses  belajar  mengajar mencapai  taraf  keberhasilan  kurang  (di bawah  taraf  minimal),  maka  proses belajar  mengajar  berikutnya  hendaknya ditinjau kembali.
Peneliti sebagai guru PKn di SD Negeri  No.  056612  Pasar  Batu  juga memiliki masalah tersendiri. Siswa kelas IV-A  di  SD  Negeri  056612  Pasar  Batu prestasi  belajar  PKn  cenderung  rendah. Di  SD  Negeri  056612  Pasar  Batu  juga tidak  terdapat  perpustakaan  sebagai
fasilitator  untuk  siswa  lebih  aktif  dan mengembangkan  pengetahuan  mereka dengan  mencari  bahan  ajar  dan  soal Matematika  dari  buku  pendukung  di perpustakaan.  Dalam  mengajar  PKn, peneliti juga  tidak  menggunakan  media. tidak  tersedianya  media  ajar  membuat siswa kurang semangat dalam mengikuti pelajaran.
Mayoritas  pekerjaan  orang  tua siswa  yakni  karyawan,  bertani  dan  guru PNS. Kondisi lingkungan, tingkat
pendidikan  dan  pekerjaan  orang  tua siswa  juga  turut  mempengaruhi  sikap belajar siswa. Karena tingkat pendidikan orang tua siswa yang rendah, mengakibatkan kesadaran untuk mendorong  anak  sekolah  ke  jenjang yang lebih tinggi juga rendah. ditambah lagi  karena  orang  tua  sibuk  bekerja,
orang  tua  tidak  dapat  mengontrol  sikap belajar anaknya. Hal di atas mengakibatkan  rendahnya  minat  belajar siswa  yang  bermuara  pada  rendahnya aktivitas dan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan latar belakang yang telah  diuraikan  di  atas,  maka  yang menjadi pokok masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut; 1) Apakah  hasil  belajar  siswa  meningkat dengan  penerapan  model  pembelajaran Induktif  pada  mata  pelajaran  PKn  di kelas IV-A SD Negeri Mengenal Sistem Pemerintahan  Tingkat  Pusat  semester genap  T.A  2015/2016?;  2)  Apakah aktivitas belajar siswa meningkat
dengan  penerapan  model  pembelajaran Induktif  pada  mata  pelajaran  Pkn  di kelas IV-A SD Negeri Mengenal Sistem Pemerintahan Tingkat Pusat T.A 2015/2016?;
Sehingga  merujuk  pada  rumusan masalah  maka  penelitian  ini  ditujukan untuk;  1)  Untuk  mengetahui  apakah hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan penerapan  model  pembelajaran  Induktif
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 40-47
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
pada  mata  pelajaran  Pkn  semester genapl di kelas IV-A SD Negeri 056612 Pasar  Batu  T.A  2015/2016;  2)  Untuk mengetahui  apakah  aktivitas  belajar siswa  meningkat  dengan  penerapan model  pembelajaran  Induktif  pada  mata pelajaran  Pkndi  kelas  IV-A  SD  Negeri 056612  Pasar  Batu  semester  genap  T.A 2015/2016;

## METODE
Tempat penelitian tindakan kelas ini adalah di SD No. 056612 Pasar Batu  Jalan  Pasar  Batu  Stabat  Lama Kabupaten  Langkat  kelas  IV-A  tahun ajaran 2015/2016. Dan waktu penyelenggaraan  penelitian  ini  adalah pada  semester  genap    mulai  dari  bulan Februari 2016 sampai dengan Juni 2016. Subjek penelitian tindakan
kelas  ini  adalah  siswa  kelas  IV-A  SD Negeri  No.  056612  Pasar  Batu  tahun ajaran  2015/2016  yang  berjumlah  20 orang  siswa.  Adapun  yang  bertindak sebagai  observer  dalam  penelitian  ini adalah  guru  teman  sejawat  yaitu Irmalati, S.Pd dan Misdayanti, S.Pd.
Alat  pengumpul  data  dalam penelitian ini adalah; 1) tes hasil belajar;
2) lembar aktivitas belajar siswa; Penelitian ini menggunakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif  oleh  pelaku  tindakan  yang dilakukan untuk meningkatkan kemantapan  rasional  dari  tindakan mereka  dalam  melaksanakan  tugas, memperdalam pemahaman terhadap tindakan-tindakan  yang  dilakukan  itu, serta  memperbaiki  kondisi  dimana praktek pembelajaran tersebut dilakukan (dalam Mukhlis, 2000: 3).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan, maka penelitian ini menggunakan model penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan
Taggart   (dalam  Sugiarti, 1997:6),  yaitu berbentuk  spiral dari  sklus  yang  satu  ke siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus meliputi planning (rencana), action (tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).  Langkah  pada siklus  berikutnya  adalah  perencanaan yang sudah direvisi, tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Sebelum masuk  pada  siklus  I  dilakukan  tindakan pendahuluan  yang  berupa  identifikasi permasalahan. Metode  Analisis  Data  pada penelitian ini digunakan metode deskriptif  dengan  membandingkan  hasil belajar  siswa  sebelum  tindakan  dengan hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan
data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II.
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada Siklus I dan Siklus II untuk mengetahui adanya
peningkatan hasil belajar.
Yang  menjadi  indikator  keberhasilan guru  mengajar  digunakan  KKM  mata pelajaran PKn di SD Negeri No. 056612 Pasar  Batu  dengan  nilai  70  secara individual dan 85% secara klasikal.

## PEMBAHASAN
Sebelum melakukan siklus I peneliti terlebih  dahulu  mengumpulkan  data yang  berhubungan  dengan  kondisi  awal siswa. Untuk memperoleh data tersebut, peneliti  memberikan  ujian  pretes  yang mencakup  seluruh  indikator  yang  akan menjadi bahan ajar untuk 4 KBM (siklus I  dan  II).  Adapun  data  yang  diperoleh seperti pada tabel berikut:
p-ISSN : 2548-883X
e-ISSN : 2549-1288
Tabel Distribusi Hasil Pretes Nilai Frekunsi Rata-rata 30 5 42 40 9 50 4 60 2 Jumlah 20
Berdasarkan  data  di  atas  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa  tidak mempersiapkan  diri  sebelum  mengikuti pembelajaran  di  sekolah.  Siswa  tidak membaca materi yang akan di pelajari di rumah.  Siswa  hanya  mengharapkan penjelasan  guru  tanpa  mencari  tau maupun membekali  diri.  Hal  ini menunjukan  aktivitas  belajar  siswa rendah.  Hal  ini  juga  mengindikasikan kurangnya  perhatian  orang  tua  siswa terhadap  pola  belajar  siswa,  sehingga siswa  tidak  belajar  di  rumah  sebelum mengikuti pembelajaran
Observasi  menghasilkan  data aktivitas  belajar  siswa  yang  belum begitu menunjukkan siswa aktif diskusi. Data  hasil  observasi  aktivitas  belajar siswa disajikan dalam Tabel .1.
Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus I No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis, membaca 18,3 37% 2 Mengerjakan LKS 16,3 33% 3 Bertanya pada teman 3,0 6% 4 Bertanya pada guru 9,5 19% 5 Yang tidak relevan 3,0 6% Jumlah 50 100% Merujuk  pada  Tabel  aktivitas dominan  yang  dilakukan  siswa  adalah menulis dan membaca (37%) kondisi ini belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan
karena seharusnya aktivitas diskusi lebih dominan  ketimbang  aktivitas  individual tersebut, sementara aktivitasi mengerjakan  LKS  dalam  posisi  kedua (33%),  bertanya  pada  guru  (19%)  dan aktivitas  bertanya  pada  teman  dan  yang tidak relevan adalah 6%. Pada akhir proses belajar mengajar  siswa  diberi  tes  Formatif  I dengan tujuan untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data  hasil  formatif  pada  Siklus  I ditunjukkan Tabel

## Tabel  Distribusi Hasil Formatif 1
Nilai Frekunsi Rata-rata 60 8 78 80 6 100 6 Jumlah 20
Merujuk  pada  Tabel  tersebut, nilai  terendah  formatif  I  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM sebesar 70 maka hanya 12 dari 20 orang  siswa  mendapat  nilai  ketuntasan atau ketuntasan klasikal tercapai sebesar 60%.  Nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan  klasikal  sebesar  85  % sehingga  dapat  dikatakan  KBM  siklus  I gagal memberi ketuntasan belajar dalam kelas  yang  belum  tuntas  KKM.  Nilai rata-rata kelas adalah 78 masih di bawah KKM.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa tidak  terlepas  dari  rendahnya  aktivitas belajar siswa. rendahnya aktivitas belajar  siswa  ditandai  dengan  tingginya aktivitas individual yakni membaca/menulis  (37%),  dan  tingginya aktivitas  yang  tidak  relevan  dengan
KBM  yakni  (6%).  Dengan  demikian maka  peneliti  berusaha  melakukan tindakan perbaikan dalam melaksanakan pembelajaran siklus II yang dirasa perlu.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (2) Maret 2017, hlm. 40-47
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
Berdasarkan hasil belajar kognitif  dan  pengamatan  siklus  I menunjukkan  bahwa  masih  terdapat beberapa permasalahan/kekurangan dalam  pelaksanaan  tindakan  yang  perlu diperbaiki secara lanjut. Beberapa kelemahan pada siklus I yang ditemukan dari faktor siswa yaitu: a. Kemampuan siswa dalam kelompoknya masih kurang, bahkan  ada  satu  yang  tidak  lulus KKM.
b. Anggota  kelompok  masih  enggan dan malu bertanya pada temannya.
c. Masih  ada  siswa  yang  tidak  mau tau dan menyerahkan permasalahan pada teman 1 kelompoknya.
d. Pemahaman  siswa  akan  materi masih  sangat  rendah  terlihat  dari: pada  KBM  1  tidak  ada  siswa  yang mau  maju  dengan  sukarela,  bahkan saat  guru  menunjuk  langsung  pun siswa  bersangkutan  tidak  mau sehingga  menyita  waktu  yang cukup lama.
e. Suasana  diskusi  antar  siswa  masih kurang.  Masih  banyak  siswa  yang mencoba  mengerjakan  LKS  seca individual  dan  tidak  bertanya  pada teman  jika  ada  hal  yang  mereka tidak mengerti
f. Guru  belum  menggunakan  media ajar. Observasi  yang  dilakukan  dua guru sejawat menghasilkan data aktivitas  belajar  siswa  Siklus  II  yang mengalami perbaikan dibandingkan
Siklus sebelumnya. Data hasil observasi aktivitas  belajar  siswa  disajikan  dalam Tabel. Tabel Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus II No Aktivitas Skor Proporsi 1 Menulis, membaca 16,5 33%
2 Mengerjakan LKS 18,5 37% 3 Bertanya pada teman 9,5 19% 4 Bertanya pada guru 4,5 9% 5 Yang tidak relevan 1,0 2% Jumlah 50 100% Pada akhir proses belajar mengajar  Siklus  II  siswa  diberi  tes Formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  siswa dalam  proses  belajar  mengajar  yang telah  dilakukan.  Adapun  data  hasil formatif  pada  Siklus  II  ditunjukkan Tabel.

## Tabel Distribusi Hasil Formatif II
Nilai Frekunsi Rata-rata 60 2 85 80 11 100 7 Jumlah 20 Merujuk pada Tabel. nilai terendah untuk formatif II adalah 60 dan tertinggi  adalah  100  dengan  2  orang siswa  mendapat  nilai  dibawah  KKM atau  ketuntasan  klasikal  adalah  sebesar 90%.  Nilai  ini  berada  di  atas  85% sehingga dapat dikatakan KBM siklus II telah berhasil memberi ketuntasan
belajar  pada  siswa  dalam  kelas.  Nilai rata-rata  kelas  adalah    85  dan  telah memenuhi KKM Berdasarkan data yang diperoleh  selama  siklus  II,  maka  dapat diperoleh data sebagai berikut: 1. Terjadi peningkatan aktivitas belajar siswa dari siklus I  ke siklus II. Hal ini dilihat dari meningkatnya aktivitas  mengerjakan  dari  pada menulis, dan meningkatnya
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
aktivitas  bertanya  pada  teman  dari pada bertanya pada guru.
2. Terjadi peningkatan prestasi belajar siswa.  Pada  siklus  I  rata-rata  hasil belajar  siswa  yakni  78  menjadi  85 pada  siklus  II  dan  ketuntasan klasikal pada siklus I 60% dan pada siklus II menjadi 90%.
Dengan  demikian  hasil  formatif II  menyatakan  bahwa  pembelajaran siklus  II  telah  berhasil  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  memberikan ketuntasan  rata-rata  hasil  belajar  serta mampu  memberikan  ketuntasan  belajar secara  klasikal.  Aktivitas  belajar  siswa pada siklus II juga mengalami peningkan  yang  cukup  signipikan. Berdasarkan  dari  seluruh  data  siklus  II dapat  disimpulkan  bahwa  siklus  II berhasil  meningkatkan  aktivitas  yang bermuara pada peningkatan hasil belajar siswa. Sedangkan untuk perbaikan pembelajaran  sudah  tidak  banyak  yang harus  di  revisi.  Hanya  saja  guru  harus lebih  terampil  dalam  membagi  waktu dan  menyiapkan  media  sebaik  dan semanarik mungkin.
Berdasarkan data yang diperoleh selama 2 siklus maka terjadi
peningkatan  aktivitas  belajar  siswa.
Perbandingan  aktivitas  antara  siklus  I dan siklus II dijabarkan sebagai berikut: aktivitas  menulis  dan  membaca  turun dari  37%  menjadi  33%.  Hal  ini  cukup membuat peneliti senang, karena penurunan aktivitas membaca mengindikasikan  bahwa  siswa  telah mempersiapkan diri dari rumah sebelum mengikuti pembelajaran di kelas, sehingga tidak butuh waktu banyak bagi siswa untu membaca. Aktivitas mengerjakan dalam diskusi yang meningkat  dari  33%  menjadi  37% menunjukkan  perbaikan  yang  terjadi dalam  proses  pembelajaran  di  mana
siswa  lebih  aktif  dalam  pelaksanaan diskusi. Sementara  aktivitas  bertanya pada  teman  naik  dari  6%  menjadi  19%, hal  ini  mengindikasikan  bahwa  siswa telah  lebih  mandiri  dalam  berpikir  dan lebih  koperatif  sehingga  siswa  tidak enggan  bertanya  pada  teman.  Aktivitas bertanya  pada  guru  menurun  dari  19% menjadi  9%.  Aktivitas  yang  tidak relevan  dengan  KBM  turun  dari  6% menjadi 2% yang menandakan perbaikan aktivitas belajar siswa.
Perbaikan aktivitas belajar siswa bermuara  pada  peningkatan  prestasi belajar  siswa.  Pada  siklus  I    nilai terendah  formatif  I  adalah  60  dan tertinggi  adalah  100.  Merujuk  pada KKM sebesar 70 maka hanya 12 dari 20 orang  siswa  mendapat  nilai  ketuntasan atau ketuntasan klasikal tercapai sebesar 60%.  Nilai  ini  berada  di  bawah  kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85%
sehingga  dapat  dikatakan  KBM  siklus  I gagal memberi ketuntasan belajar dalam kelas  bahkan  ada  1  tutor  yang  belum tuntas KKM. Nilai rata-rata kelas adalah 78  masih  di  bawah  KKM.  Sedangkan nilai terendah untuk formatif II siklus II adalah  60  dan  tertinggi  adalah  100 dengan  2  orang  siswa  mendapat  nilai dibawah  KKM  atau  ketuntasan  klasikal adalah  sebesar  90%.  Nilai  ini  berada  di atas  85%  sehingga  dapat  dikatakan KBM  siklus  II  telah  berhasil  memberi ketuntasan  belajar  pada  siswa  dalam kelas.  Nilai  rata-rata  kelas  adalah    85 dan telah memenuhi KKM.
Berdasarkan hasil belajar kognitif  dan  pengamatan  siklus  I menunjukkan  bahwa  masih  terdapat beberapa permasalahan/kekurangan
dalam  pelaksanaan  tindakan  yang  perlu diperbaiki secara lanjut. Beberapa kelemahan pada siklus I yang ditemukan dari faktor siswa yaitu:
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
1. Kemampuan teman dalam kelompoknya masih kurang, bahkan  ada  satu  yang  tidak  lulus KKM.
2. Anggota  kelompok  masih  enggan dan malu bertanya pada temannya.
3. Masih  ada  siswa  yang  tidak  mau tau dan menyerahkan permasalahan pada teman 1 kelompoknya.
4. Pemahaman  siswa  akan  materi masih  sangat  rendah  terlihat  dari:
pada  KBM  1  tidak  ada  siswa  yang mau  maju  dengan  sukarela,  bahkan saat  guru  menunjuk  langsung  pun siswa  bersangkutan  tidak  mau sehingga  menyita  waktu  yang cukup lama
5. Suasana  diskusi  antar  siswa  masih kurang.  Masih  banyak  siswa  yang mencoba  mengerjakan  LKS  secara individual  dan  tidak  bertanya  pada tutor jika ada hal yang mereka tidak mengerti
6. Guru  belum  menggunakan  media ajar.
Berdasarkan data yang diperoleh dan  juga  refleksi  yang  dilakukan,  maka peneliti  melakukan  diskusi  dengan  tutor dari  UNIMED  dan  LPMP,  teman sejawat  dan  pengamat  peneliti,  serta dengan pendamping peneliti dari UNIMED. Adapun yang menjadi tujuan diskusi yakni untuk menentukan tindakan perbaikan yang akan dilakukan pada  siklus  II  untuk  memperbaiki kekurangan  pada  siklus  I. Berdasarkan diskusi tersebut maka diputuskan tindakan perbaikan sebagai berikut:
1. Bercermin  dari  kegagalan  seorang tutor  memperoleh  KKM,  maka guru  akan  membimbing  setiap kelompok  di  luar  sekolah  sebelum dilakukan  pembelajaran  di sekolah. Hal  ini  bertujuan  agar  masing- masing kelompok menguasai materi ajar lebih dalam dan mampu membimbing temannya satu kelompok  selama  diskusi  karena sudah di bekali oleh guru sebelumnya. 2. Guru akan memberikan sanksi pada siswa  yang  tidak  koperatif  dan membuat keributan pada saat diskusi dan guru juga akan memberi  sanksi  bagi  siswa  yang tidak  mengikuti  aturan  yang  telah dibuat guru.
3. Untuk lebih memotifasi siswa, guru akan  membuat  media  berupa  cerita yang  sesuai  dengan  materi  ajar yang akan di tempel di depan kelas agar siswa lebih mudah memahami tentang materi ajar.
4. Guru memotivasi siswa untuk lebih giat  dan  aktif  selama  diskusi dengan mengembalikan hasil diskusi mereka dan juga menginformasikan  bahwa  siswa yang tampak aktif akan memperoleh nilai lebih dari temannya yang kurang aktif.

## KESIMPULAN
Setelah data-data tes hasil belajar,  dan  aktivitas  belajar  siswa terkumpul kemudian data tersebut dianalisis.  Hasil  analisis  tersebut  dapat disimpulkan  sesuai  dengan  rumusan masalah, yaitu :
1. Data aktivitas siswa menurut pengamatan pengamat pada siklus I antara  lain    membaca/menulis (37%),  Mengerjakan  LKS  (33%), bertanya  sesama  teman  (6%), bertanya  kepada  guru  (19%),  dan yang  tidak  relevan  dengan  KBM (6%).  Data  aktivitas  siswa menurut pengamatan    pada  siklus  II  antara lain    membaca/menulis  (33%), mengerjakan  LKS  (37%),  bertanya sesama  teman  (19%),  bertanya
p-ISSN : 2548-883X e-ISSN : 2549-1288
kepada  guru  (9%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (2%).
2. Hasil belajar siswa dengan menggunakan  model  pembelajaran tutor sebaya mengalami peningkatan. Pada siklus I ketuntasan  sebesar  60%  dengan rata-rata 78 dan belum tuntas secara klasikal  dan  pada  siklus  II  sebesar 90% dengan rata-rata 85 menunjukkan tuntas secara individu dan  kelas.  Dengan  demikian  model pembelajaran Induktif dapat meningkatkan  prestasi  belajar  PKn siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Combs,  P.H.dan  Manzoor,  A.  (2004).
Memerangi Kemiskinan di Dunis Ketiga Melalui Pendidikan Non-Formal. Jakarta: Rajawali. Hariyanto.  (2007). PKN  Untuk  sekolah Dasar Kelas V. Jakarta: Erlangga. Mukhlis,  Abdul.  (Ed).  2000. Penelitian Tindakan Kelas. Makalah
Panitian  Pelatihan  Penulisan Karya Ilmiah untuk Guru-guru
se-kabupaten Tuban.
Ningwati.  (2016). Penerapan  Model Pembelajaran  Induktif  Dalam
Peningkatan  Aktivitas  Belajar PKn  Siswa  Di  Kelas  IV-A  SD Negeri No. 056612 Pasar Batu Semester Genap T.A 2015/2016. (PTK  Karangan Sendiri). Sanjaya, W. (2006). Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Syaiful,  Sagala.  (2010). Konsep  dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Suluh  Pramastuti.  (2007).  “ Analisis Kebijakan  Dividen:  Pengujian Dividen Signalling Theory dan
Rent  Extraction  Hypothesis”. Tesis.  Yogyakarta:  Program Pascasarjana Jurusan Manajemen UGM. Wetherington.  H.C  and  W.H  Walt. Burton.  (1986). Teknik-Teknik Belajar dan Mengajar. (terjemahan) Bandung: Jemmars.
.