## SeBaSa
Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia http://e-journal.hamzanwadi.ac.id/index.php/sbs E-ISSN:
2621-0851

## THE EFFECTIVENESS OF FARMER CAPING LEARNING MEDIA ON JUNIOR HIGH SCHOOL STUDENT LEARNING OUTCAMES
*1 Engkin Suwandana, 2 Lutfhi Hakim 1,2,3 Universitas Islam Majapahit *Corresponding Author: email: hakimunim@gmail.com

## Article History
Submitted  : 15-9-2020 Reviewed  : 02-11-2020 Published  : 28-11-2020
Vol  : 3 No  : 2 November 2020 Page  : 99-109 Abstract: Learning  material  about  facts  and  opinions  is  still  difficult  for  grade VIII  students  because  there  is  no  media  that  supports  interesting  learning activities. For this reason, farmer caping media were chosen in learning facts and opinion sentences for supporting sociological and geographical reasons. said the farmer  in  this  study  is  the  acronym  for  the  sentence  game  fakTA  and  opiNI (Farmers). The type of research that will be used in this research is experimental research  with  the  method  of  developing  the  R&D  model  (research  and development). This development research uses the Four-D-Model (4D) model. This 4D model has four stages, namely (1) Define; (2) Design; (3) Develop ; and (4)  Disseminate.  The  sample  in  this  research  is  48  student  of  class  VIII    SMP
Negeri 3 Gondang in Mojokerto-Jawa Timur. The instruments used in this study were  student  response  questionnaire  sheets,  teacher  and  student  activity observation  sheets,  and  learning  outcomes  tests.  Student  learning  outcomes  in the form  of test scores were analyzed with the help of commercial software to determine  the  effectiveness  of  the  class  that  applied  the  learning  media  used during  the  teaching  and  learning  process.  The  results  show  that  the  use  of learning  media  in  the  form  of  farmer  hat  is  very  effective  (applied  to  the experimental class) compared to conventional learning (in the control class). The pre-test  and  post-test  mean  scores  in  the  experimental  class  were  49.17  and 85.83,  respectively,  while  those  in  the  control  class  were  64.58  and  79.17.  The difference  between  the  mean  pre-test  and  post-test  scores  between  the experimental  class  and  the  control  class  was  36.66  and  14.59,  respectively. Meanwhile,  the  significance  value  of  the  two  classes  is  0.000  (sig.2-tailed)  less than 0.05
Key word : Effective, Farmer Caping Media, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  pada  dasarnya  merupakan  proses  belajar  yang  dilakukan  oleh  guru  terhadap siswa  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  agar  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Pemahaman  konsep  siswa  dapat  meningkat  jika  siswa  sering  diberikan suatu  permasalahan  yang  dapat  membuka  pikiran  siswa  dan  memberikan  suatu  kebebasan  dalam berpikir  ketika  menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Untuk  membantu  meningkatkan  pemahaman tersebut, guru dapat mengimplementasikan suatu media pembelajaran yang dapat memotivasi siswa dalam proses pembelajaran di kelas.  Media pembelajaran merupakan berbagai jenis komponen atau sarana yang dapat digunakan untuk menyampaikan suatu materi agar materi yang disampaikan dapat dipahami oleh siswa. Akan tetapi, pada kenyataannya banyak guru yang jarang sekali menggunakan
media  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  sehingga  menyebabkan  siswa  bosan  dan tidak termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Hal tersebut dapat diketahui ketika peneliti melakukan observasi di kelas. Pada saat observasi ada salah satu siswa yang mengungkapkan ide agar pembelajaran tidak membosankan.  “Pak, nanti kalau waktunya pelajaran Bahasa Indonesia, dipakai game lagi ya.’ Itulah pernyataan yang keluar dari salah satu siswa kelas 8B, salah satu siswa SMP 3 Negeri Gondang Kabupaten Mojokerto. Ya, tentu tak  hanya  satu  siswa  tersebut  yang  berharap  setiap  materi  bahasa  Indonesia  disajikan  lewat permainan. Sebagai salah satu pelajaran UNAS, bahasa Indonesia tak luput menjadi mata pelajaran dengan tingkat kejenuhan lebih dibanding mata pelajaran non UNAS lain.   Berbagai inovasi telah dilakukan  agar  proses  kegiatan  belajar  mengajar  bisa  lebih  efektif  dan  menyenangkan.  Misalnya dengan  cara  menerapkan  pembelajaran  yang  memanfaatkan  media  pembelajaran  interaktif  (Putri, Pratikno Heri, & Wishnu Ludi, 2016; Naora, 2015; Nugraha, 2016). Pemahaman terhadap materi, peningkatan  interaksi  antar  siswa,  meningkatnya  semanga  belajar  (Mardatillah  &  Fahreza,  2007; Naora, 2015).
Berbagai  macam  cara  telah  dilakukan  untuk  mengatasi  rasa  bosan  siswa.  Salah  satu  yang dilakukan adalah memanfaatkan satu dari tiga pertemuan setiap minggunya untuk permainan yang berkaitan dengan materi bahasa Indonesia. “Ayo Pak, hari ini game !” Ujar Irvand Akmal. Siswa kocak ini  seolah  tak  mau  sedikitpun  waktu  pelajaran  terbuang  sia-sia  ketika  dikemas  dalam  bentuk permainan.  Penerapan  media  tertentu  misalnya  media  online  dalam  pembelajaran  telah  diterapkan oleh  (Mclean,  Edwards,  &  Morris,  2017)  dalam  mengidentifikasi  pembelajaran  berupa  interaksi, komunikasi  dan  kolaborasi.  Melakukan  variasi  model  pemebelajaran  juga  bisa  dilakukan,  misalnya menerapkan  model  pembelajaran  PBL  (Amrulloh  &  Taufiq,  2019)(Padlurrahman,  2019),  inovasi pembelajaran dengan model driil dan practice dengan dibandingkan model tutorial.
Akhirnya  terucaplah  sebuah  kalimat  yang  seolah  itu  menjadi  rasa  terpendam  selama mengikuti  proses  pembelajaran  untuk  persiapan  UNAS  ini.  “Pak,  bagaimana  kalau  semua  materi dikemas dalam bentuk game ?” Ujar Muhammad Rifky Audrey. Siswa pindahan dari daerah Sidoarjo ini mengutarakan pendapat yang itu diamini dengan suara dukungan yang menggelegar dari kelas 8B. tak  terkecuali  salah  satu  materi  yang  akan  dijadikan  penelitian  berikut  yaitu  tentang  fakta  dan pendapat.
Fakta dan pendapat merupakan salah satu kompetensi yang harus dikuasai dalam persiapan menjelang  UNAS.  Materi  yang  seolah  mudah  ini  begitu  banyak  menjebak  ketika  muncul  dalam latihan soal. Siswa baru tersadar jika jawaban mereka salah ketika proses pembahasan berlangsung. Dengan  sedikit  pancingan  saat  pembahasan,  seolah  siswa  langsung  tersadar  perbedaan  fakta  dan opini, bagaimana ciri-cirinya, dan apa yang membedakan dari keduanya.
Anehnya  ketika  diberi  permasalahan  yang  senada  seolah  ingatan  mereka  tentang membedakan kalimat fakta dan  opini raib seketika. “Kalau bareng Bapak, aku ingat bedanya fakta dan pendapat, tapi kalau sendiri, kok aku sering lupa ya?” Ungkapan itu terlontar dari Andra Putri Larasati.  Siswa  perempuan  yang  tergolong  cerdas  ini  juga  mengeluhkan  kesulitan  yang  dihadapi ketika  materi  membedakan  kalimat  fakta  dan  opini.  Dengan  perbincangan  ringan  ditemukan kendala-kendala yang dihadapi untuk membedakan kalimat fakta dan opini.
Kendala-kendala tersebut antara lain, siswa kurang bersemangat karena hanya pembahasan secara bersama tentang perbedaan kalimat fakta dan opini. Mereka kurang antusias untuk menguasai materi ini karena tidak ada tantangan yang berarti. Kendala lain ialah saat belajar sendiri siswa sering lupa perbedaan yang mencolok antara kalimat fakta dan opini. Hal ini berbeda halnya ketika mereka berada  dalam  kelas.  Dengan  belajar  kelompok  siswa  dapat  saling  membantu  untuk  meningkatkan kepahaman mereka tentang materi kalimat fakta dan opini. Kendala berikutnya yang dihadapi ialah tidak adanya media pembelajaran yang dipakai sebagai pengantar materi agar lebih mudah dipahami. Media  pendidikan  dalam  pembelajaran  anak  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi pembelajaran(Katharina, Möckel, Nieding, & Ohler, 2017). Media harus dipilih dengan hal-hal yang dekat dengan dunia siswa, misalnya saja media teknologi cloud dan media sosial untuk meningkatkan skil  pemecahan  masalah(Nookhong  &  Wannapiroon,  2015).  Hal  ini  untuk  menarik  minat  mereka mengetahui  lebih  lanjut  proses  pembelajaran  menggunakan  media  tersebut.  Dengan  rasa  tertarik diharapkan siswa dapat lebih memahami materi yang sedang dipelajari. Media simbolis interaktif juga digunakan  dalam  pembelajaran  karena  dapat  mempengaruhi  perkembangan  simbolis  anak,  media tersebut bisa berupa gambar dalam layar sentuh, obrolan vidio, augmented reality (Troseth, Flores, & Stuckelman, 2019).
Penelitian  dan  pengembangan  telah  dilakukan  oleh  peneliti  sebelumnya  dalam mengembangkan  media  pemebelajaran  (Sharifah  &  Faaizah,  2015;  Nugrahani  &  Rupa,  2007). Penelitian  pengembangan  yang  sudah  ada  menggunakan  model  ADDIE.  Model  ADDIE  ini merupakan salah satu desain pembelajaran sistematik, ADDIE merupakan singkatan Analisys, Design, Development  or  Production, Implementation  or  Delivery,  and  Evaluation yang  pernah  dikembangkan sebelumnya  oleh(Munoo  &  Abdullah,  2018)(Sharifah  &  Faaizah,  2015)(Munoo  &  Abdullah, 2018)(Ozdilek  &  Robeck,  2009).  Selain  model  tersebut,  model  pengembangan  lain  yang  siring diadopsi oleh peneliti terdahulu dan akan digunakan pada penelitian ini adalah model 4-D. Model 4-D memiliki  tahapan Define (pendefinisian); Design (perancangan); Develop (pengembangan);  dan Disseminate (penyebaran)(Afandi,  2015).  Pada  kenyataannya,  media  pembelajaran  masih  sering terabaikan  dengan  berbagai  alasan,  antara  lain:  terbatasnya  waktu  untuk  membuat  persiapan mengajar, sulit mencari media yang tepat, tidak tersedianya biaya, dan lain-lain. Hal ini sebenarnya
tidak perlu terjadi jika setiap guru sebagai fasilitator telah mempunyai pengetahuan dan ketrampilan mengenai  media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  ini  diterapkanlah  media  Caping Petani.
Penelitian  ini  di  lakukan  secara  eksperimental  untuk  membandingkan  dua  kelas  yang memiliki  perlakukan  yang  berbeda.  Skor  tes  Hasil  belajar  siswa  kedua  kelas  dianalisis  dengan bantuan  perangkat  lunak  komersial  untuk  mengetahui  efektifitas  kelas  yang  menerapkan  media pembelajaran yang di gunakan selama proses belajar mengajar. Sehingga bisa dijadikan dasar untuk mengambil kesimpulan bahwa, apakah penggunaan media pembelajaran berupa caping petani sangat efektif (diterapkan pada kelas eksperimen) dibandingkan dengan pembelajaran secara konvensional (pada kelas kontrol).

## METODE
Penelitian eksperimental dipilih sebagai metode dalam malakukan penelitian ini. Metode ini di pilih karena bisa digunakan untuk membuktikan sebuah fakta melalui perlakuan yang berbeda antara dua kelompok siswa. Desain penelitian yang dilakukan adalah penelitian quasi-experimental research . Desain tersebut  telah  banyak  dilakukan  oleh  peneliti  diantaranya  (Padlurrahman,  2019).  Desain  penelitian yang  di  gunakan  adalah  desain  penelitian  untuk  membandingkan  hasil  belajar  siswa  antara  kelas eksperimen yang diberikan perlakuan berupa penerapan pembelajaran dengan bantuan media caping petani dengan kelas kontrol yang menerapkan pembelajaran secara konvensional. Desain penelitian tersebut dapat dilihat pada Tabel  1. Sebagai berikut.
TABEL 1. Desain penelitian
Keterangan :
: pengukuran tes kemampuan bahasa indonesia berupa pre-tes
: pengukuran tes kemampuan bahasa indonesia berupa post-tes
: Perlakuan pembelajaran dengan menerapkan media pembelajaran caping petani
: Perlakuan pembelajaran dengan menerapkan convensional
Setiap  kelas  diberikan  pre-tes  dan  post-tes  untuk  mengukur  kemampuan  bahasa  indonesia siswa dalam mempelajari materi kalimat opini dan fakta. Instrumen penelitian terdiri dari set tes soal untuk mengukur kemampuan siswa tersebut. Analisis deskiptif diperlukan untuk memberi gambaran terhadapat data yang sudah diperoleh dari hasil uji dengan bantuan software statistik komersial.
Validitas butir soal untuk mengukur hasil belajar siswa di lakukan dengan bantuan perangkat lunak  komersial.  Selain  itu,  uji  homogenitas  juga  dilakukan  untuk  menggambarkan  bahwa
kemampuan siswa seragam. Butir soal tes sejumlah 10 soal dengan  didasarkan pada indikator sesuai Tabel 2. Sebagai berikut.
TABEL 2. Indikator soal Tes Indikator Nomor soal Menentukan kalimat fakta melalui sajian paragraph 1 dan 2 Menentukan kalimat Opini melalui sajian paragraph 8 Menentukan kalimat Opini melalui sajian Kutipan wacana 3 dan 9 menentukan kalimat fakta melalui kutipan berita 4, 6 dan 7 Menentukan kalimat opini melalui kutipan berita 5 dan 10
Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Gondang. Dua kelas telah dipilih sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas yang menerapkan  pembelajaran  dengan  bantuan  media  pembelajaran  caping  petani  sedangkan  kelas kontrol  adalah  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  convensional.  Sejumlah  24  siswa  setiap  kelas telah  dijadikan  objek  penelitian  ini.  Sehingga  terdapat  48  siswa  yang  telah  dijadikan  objek  pada penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN
Analisis terhadap data hasil belajar siswa dilakukan melalui uji statistik parametrik dengan bantuan software komersial. Uji-t di  lakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  rata-rata  dua  sampel  yang berpasangan. Hasil belajar siswa dapat diketahui dari hasil pre-tes dan pos-tes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen adalah kelas yang menerapkan pembelajaran dengan bantuan media  caping  petani  sedangkan  kelas  kontrol  adalah  kelas  yang  menerapkan  pemebelajaran  secara konvensional. Hasil uji –t menghasilkan output berupa mean dari masing-masing kelas, seperti yang terlihat pada tabel 2 dan Tabel 3. sebagai berikut.
TABEL 2. Mean hasil belajar siswa Kelas N  Tes Mean Std. Deviation Std. Error Mean Eksperimen 24 Pre-Tes 49.17 18.158 3.706 Post-Tes 85.83 10.598 2.163 Kontrol 24 Pre-Tes 64.58 15.317 3.127 Post-Tes 79.17 9.743 1.989
TABEL 2. Hasil uji-t untuk masing-masing kelas
Kelas Paired Differences T df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Eksperimen  -36.667  13.077 2.669 -42.189 -31.145 -13.736  23  .000 Kontrol -14.583  12.151 2.480 -19.714 -9.452 -5.880 23  .000
Selain  Mean  dari  hasil  belajar  siswa,  hasil  uji-t  memeperlihatkan  adanya  hubungan  antara hasil belajar siswa melalui hasil tes yang diperoleh pada masing-masing kelas. Hasil tersebut dapat ditunjukkan pada tabel 2 dan tabel 3. Pada tabel 2 dan tabel 3 tersebut, menunjukkan bahawa adanya efektifitas pada masing-masing kelas, baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen. Hal tersebut di tunjukkan dengan nilai Sig. (2-tailed) yang lebih kecil dari 0.05.
TABEL 3. Hasil uji-t untuk grup statistik
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Bahasa Indonesia kelas Kontrol 24 79.17 9.743 1.989 Kelas Eksperimen 24 86.67 10.072 2.056 TABEL 4. Hasil uji-t untuk indipenden sample t tes Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Differe nce Std. Error Differe nce 95% Confidence Interval of the Difference Lower  Upper Hasil Belajar Bahasa Indonesia Equal variances assumed .905  .346 -2.622 46 .012 -7.500  2.860 - 13.258 -1.742 Equal variances not assumed -2.622 45.94 9 .012 -7.500  2.860 - 13.258 -1.742
Jika  dibandingkan  antara  hasil  belajar  berupa  post-tes  pada  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen  maka  akan  bisa  dilihat  bahwa  ada  signifikansi  antara  keduanya  dengan  analisis  uji independensi  simple  t-tes.  Hasil  uji  tersebut  akan  menunjukkan  adanya  perbedaan  rata-rata  hasil belajar  untuk  kelas  ekperimen  dengan  kelas  kontrol  melalui  ouput  independen  simple  t-tes  yang dilakukan.  Hasilnya  seperti  yang  terlihat  pada  tabel  3  grup  statistik  dan  tabel  4  hasil  independen sample t-tes sebagai berikut. Dasar pengambilan keputusan untuk uji indipenden sample t-tes adalah jika  nilai  Sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  0.05  ,  maka  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  antara  kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal post-tes berdasarkan Indikator soal tes antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 5 sebagai berikut.
TABEL 5. Prosentase Kemampuan dalam Menyelesaikan Soal Tes
Kelas Prosentase kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal tes Indikator soal 1 Indikator soal 2 Indikator soal 3 Indikator soal 4 Indikator soal 5 Eksperimen  77.08 % 77.08 % 88.33 % 79.17 % 81.25 % Kontrol 81.25 % 95.00 % 79.17 % 81.94 % 62.50 %

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  secara  jelas  menggambarkan  bahwa  ada  keterkaitan  antara  penggunaan  media pembelajaran  caping  petani  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Gondang.  Hal tersebut dapat ditunjukkan dari hasil tes yang telah diuji dengan bantuan perangkat lunak komersial. Rata-rata  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  tes  antara  kelas  Eksperimen  dengan  kelas kontrol dapat dilihat pada gambar 1. Sebagai berikut.
FIGUR 1. Rata-rata kemampuan siswa dari hasil pre-tes dan post-tes
Dari  Gambar  1.  Tersebut  memperlihatkan  bahwa  pada  kelas  ekperimen  rentang  rata-rata kemapuan siswa saat pre-tes dengan post-tes memiliki rentang nilai yang lebih tinggi selisihnya jika dibandingkan  dengan  selisih  rata-rata  kemampuan siswa  pada  saat  pre-tes  dan  post-tes  pada  kelas kontrol.  Selisih  anatara  keduanya  secara  berturut-turut  adalah  36.66  dan  14.59.  Nilai  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  berbantuan media caping petani lebih efektif dibandingkan dengan kelas yang menerapkan pembelajaran secara konvensional.
49.17 64.58 85.83 79.17 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pre-tes post-tes
Media  caping  petani  yang  telah  digunakan  memberikan  dampak  terhadap  peningkatan  hasil belajar  siswa  dalam  mempelajari  kalimat  fakta  dan  opini.  Media  yang  digunakan  telah  memenuhi kreteria media pembelajaran (Sujana, 2007) yaitu : (1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat  verbalistis,  (2)  Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya  indera,  (3)  Mengatasi  sikap pasif siswa, dan (4)Membantu guru sebagai fasilitator.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  media  caping  yang  digunakan  selama  proses  pembelajaran telah  memenuhi  syarat  sebagai  media  pembelajaran.  Media  caping  ini  menyampaikan  informasi pembelajaran yang tidak hanya bersifat lisan, tetapi langsung melibatkan aktivitas pembaca dari segi lisan maupun kinestetik. Hal ini tercermin dalam beberapa langkah pembelajaran, antara lain siswa menemukan sendiri pengertian kalimat fakta dan opini, contoh kalimat fakta dan opini, dan ciri-ciri kalimat  fakta  dan  opini.  Karena  siswa  menemukan  sendiri  penanaman  konsep  tersebut,  membuat informasi  yang  diperoleh  tidak  hanya  verbal  dari  guru  saja,  tetapi  juga  ada  proses  interaksi  antara guru dan siswa.
Manfaat  kedua  dari  media  caping  ini  adalah  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya indera.  Sekolah  tempat  penelitian  menggunakan  caping  ini  merupakan  masyarakat  yang  banyak berprofesi sebagai petani. Untuk itu, caping pasti sudah tidak asing lagi bagi siswa. Untuk itu, ketika media caping ini dijadikan media informasi pembelajaran membedakan kalimat fakta dan pendapat, mereka  sangat  antusias.  Melalui  media  caping  ini  membuat  siswa  dapat  berimajinasi  tekait  hal-hal yang dekat dengan kehidupan mereka sehari-hari. Ketika pembelajaran bukan hanya indera mata saja yang  melihat,  atau  indera  telinga  saja  yang  mendengar,  tetapi  mereka  juga  menggunakan  indera- indera yang lain untuk aktivitas pembelajaran.
Media  caping  ini  juga  memiliki  manfaat  mengatasi  sikap  pasif  siswa.  Ketika  proses pembelajaran  biasanya  jarang  tejadi  interaksi  dua  arah  yang  aktif.  Terkadang  hanya  dua  arah  yang tidak  aktif,  bahkan  satu  arah.  Untuk  itu  media  caping  ini  berusaha  mengaktifkan  siswa  ketika pembelajaran.  Mereka  terlibat  secara  langsung  mulai  dari  penemuan  konsep,  sampai  membedakan kalimat fakta dan opini dari berita yang dibaca. Setelah itu mereka secara individu mempresentasikan hasil membedakan tersebut di depan guru.
Manfaat media caping yang ketiga ialah memaksimalkan fungsi guru sebagai fasilitator. Dalam pembelajaran  masa  kini,  guru  bukan  lagi  berfungsi  sebagai  subjek  pembelajaran,  sedangkan  siswa objek  pembelajaran.  Namun,  kini  siswa  ialah  subjek  pembelajaran,  sedangkan  guru  sebagai fasilitator. Menggunakan media caping ini, guru betindak sebagai fasilitator yang memfasilitasi siswa untuk  menemukan  konsep  kalimat  fakta  dan  opini,  kemudian  mereka  bisa  membedakan  kalimat fakta dan opini dari teks berita.
Hasil belajar siswa yang diunjukkan dengan kemampuan menyelesaikan soal tes berdasarkan indikator soal tes dapat digambarkan pada Gambar 2. Gambar tersebut memperlihatkan secara jelas bahwa  ditribusi  kemampuan  siswa  seragam.  Sebaran  kemampuan  dalam  menyelesaikan  soal  tes berdasarkan indikator soal tes.
FIGUR 2. Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal tes
Distribusi kemampuan siswa yang hampir seragam mengindikasikan bahwa tingkat kesulitan pada setiap soal hampir sama. Selain itu, soal dibuat berdasarkan indikator soal yang seragam. Oleh karena itu, hasil yang diperoleh siswa dalam pembelajaran membedakan kalimat fakta dan pendapat menggunakan media caping ini menjadi relatif sama. Kelas yang menerapkan pembelajaran dengan bantuan media caping petani memiliki hasil nilai yang relatif lebih tinggi dari pada kelas yang menerapkan pembelajaran secara konvensional.
Kaitan  antara  indikator  soal  membedakan  kalimat  fakta  dan  opini  dalam  teks  berita  telah diperoleh data bahwa tingkat kesulitan masing-masing soal relatif sama, hal ini selaras dengan hasil yang diperoleh siswa pada post test. Beberapa siswa menjawab soal yang salah pada indikator satu, dan beberapa siswa menjawab soal yang salah untuk indikator lainnya. Fungsi media caping di sini ialah  untuk  penanaman  konsep  sejak  awal  tentang  fakta  dan  opini  sehingga  mereka  dapat membedakan kalimat fakta dan opini dari teks berita yang disajikan.

## SIMPULAN
Simpulan merupakan deskripsi dari hasil uji data yang telah dikumpulkan dengan didukung data-data yang ada. Dari data dan pengujian yang telah dilakukan, penelitian ini memberikan gambaran bahwa hasil  belajar  siswa  dengan  menerapkan  media  caping  petani  relatif  mengalami  peningkatan  jika dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  pembelajaran  secara  konvensional.  Hal tersbut memberikan kesimpulan logis bahwa untuk meningkatakan hasil belajar siswa  pada materi
77.08
% 83.33 % 79.17 % 81.94 % 81.25 % 81.25 % 95.00 % 79.17 % 81.94 % 62.50 % Indikator 1 Indikator 2 Indikator 3 Indikator 4 Indikator 5 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
fakta  dan opini diperlukan media pembelajaran caping petani sebagai medi alat bantu selama proses pembelajaran berlangsung.

## UCAPAN TERIMAH KASIH
Ucapan  terimah  kasih  peneliti  sampaikan  kepada  Direktorat  Riset  dan  Pengabdian  kepada Masyarakat Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan RI (DRPM-DIKTI) dan LP4MP Universitas Islam  Majapahit.  Melalui  Pendanaan  dari  DRPM-DIKTI  pada  tahun  kontrak  penelitian  2019  dan kontrak antara peneliti dengan LP4MP untuk penelitian mono tahun no. 02/LP4MP/UNIM/IV/2020, sehingga pelaksanaan penelitian ini dapat berjalan dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  R.  (2015).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Sekolah  Dasar  Islam  Yapita. Jurnal  Inovasi Pembelajaran , 1 (1), 77–89.
Amrulloh,  R.,  &  Taufiq,  M.  (2019).  The  Effectiveness  Projec  Based  Learning  Methods. SeBaSa Jurnal , 2 (2), 91–97.
Katharina, A., Möckel, T., Nieding, G., & Ohler, P. (2017). The impact of media literacy on children ’  s  learning  from  fi  lms  and  hypermedia. Journal  of  Applied  Developmental  Psychology , 48 ,  33–41. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2016.11.007
Mardatillah, & Fahreza, M. (2007). Pengembangan Media Pembelajaran Bahasa Indonesia Berbasis Macromedia  Flash  Professional  8  Untuk  Kelas  V  SDN  Kasik  Putih  Kecamatan  Samadua Kabupaten Aceh Selatan, 8 (4), 262–279.
Mclean,  K.,  Edwards,  S.,  &  Morris,  H.  (2017).  Community  playgroup  social  media  and  parental learning about young children’s play. Computers & Education . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2017.08.004
Munoo,  R.,  &  Abdullah,  R.  (2018). Adding  ADDIE  to  the  Library  Orientation  Program  at  Singapore Management University Libraries . Planning Academic Library Orientations . Kylie Bailin, Ben Jahre and Sarah Morris. https://doi.org/10.1016/B978-0-08-102171-2.00027-1
Naora, S. (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Sistem Rangka Manusia Berbasis Multimedia Interaktif Di SD Negeri 060876 Medan Timur Noera, (1), 49–58.
Nookhong, J., & Wannapiroon, P. (2015). Development of collaborative learning using case-based learning via cloud technology and social media for enhancing problem-solving skills and ICT literacy within undergraduate students. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 174 (2), 2096–2101. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.02.007
Nugraha, R. G. A. (2016). Pengembangan Media Interaktif Berbasis Adobe Flash Cs4 Professional
Pada Pembelajaran Tematik Untuk Siswa elas 2 SD, 94–105.
Nugrahani,  R.,  &  Rupa,  J.  S.  (2007).  Media  Pembelajaran  Berbasis  Visual  Berbentuk. Lembar  Ilmu Pendidikan , 36 (1), 35–44.
Ozdilek, Z., & Robeck, E. (2009). Operational priorities of instructional designers analyzed within the steps of the Addie instructional design model, 1 (1), 2046–2050. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2009.01.359
Padlurrahman.  (2019).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Teknik  Penulisan  Karya  Ilmiah  Antara  Mahasiswa Yang Dibelajarkan Menggunakan Metode Drill And Practice Dengan Metode Tutorial. SeBaSa Jurnal , 2 (1), 14–24.
Putri,  D.  I.,  Pratikno  Heri,  &  Wishnu  Ludi.  (2016).  Pengembangan  Media  Autoplay  untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Prinsip-Prinsip Bisnis.
Sharifah,  R.,  &  Faaizah,  S.  (2015).  The  Development  of  Online  Project  Based  Collaborative Learning  using  ADDIE  Model. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 195 ,  1803–1812. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.06.392
Sudjana, N, & Akhmad, R. (2015). Media Pembelajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo Troseth, G. L., Flores, I., & Stuckelman, Z. D. (2019). When Representation Becomes Reality : Interactive Digital Media and Symbolic Development . Advances in Child Development and Behavior (1st ed., Vol. 56). Elsevier Inc. https://doi.org/10.1016/bs.acdb.2018.12.001