Belajea: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 2, No 02, 2019 p-ISSN 2548-3390; e-ISSN 2548-3404, DOI:10.29240/belajea.v4iL….. available online at:http://journal.staincurup.ac.id/indek.php/belajea

## Hubungan Gaya Kognitif dan Motivasi Berprestasi
Dengan Hasil Belajar
Benny Prasetiya STAI Muhammadiyah Probolinggo prasetiyabenny@gmail.com
Ulil Hidayah STAI Muhammadiyah Probolinggo Ulilhidayah31@gmail.com
Aries Dirgayunita STAI Muhammadiyah Probolinggo ega.psycho@gmail.com
Abstract :  The  purpose  of  this  correlational  study  to  determine  the relationship  of  cognitive  style  and  achievement  motivation  with learning outcomes PAI.  The research data was sourced from the test results  of  cognitive  style  and  tests  of  achievement  motivation  and learning outcomes PAI obtained from Value report cards. No results showed  a  significant  relationship  between  cognitive  style  with  PAI learning  outcomes.  There  is  a  significant  relationship  between achievement  motivation  with  learning  outcomes  PAI.  Cognitive  style and  achievement  motivation  are  jointly  associated  with  learning outcomes PAI
Keywords : Cognitive, Motivation, Achievement, Learning Outcomes
Abstrak: Tujuan  penelitian  korelasional  ini  untuk  mengetahui hubungan  gaya  kognitif  dan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar PAI.  Data  penelitian  bersumber  dari  tes  hasil  gaya  kognitif  dan  tes motivasi  berprestasi  serta  hasil  belajar  PAI  yang  diperoleh  dari  Nilai Raport.    Hasil  penelitian  menunjukkan  Tidak  ada  hubungan  yang signifikan  antara  gaya  kognitif  dengan  hasil  belajar  PAI.    Terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  motivasi  berprestasi  dengan  hasil belajar  PAI.    Gaya  kognitif  dan  motivasi  berprestasi  secara  bersama- sama berhubungan dengan hasil belajar PAI.
Kata Kunci: Kognitif, Motivasi, Berprestasi, Hasil Belajar
120 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 2, No. 02, 2019

## Pendahuluan
Pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  (PAI)  adalah  suatu  upaya membelajarkan peserta didik agar dapat belajar, butuh belajar, terdorong belajar, mau  belajar  dan  tertarik  untuk  terus  menerus  mempelajari  agama  Islam,  baik untuk  kepentingan  mengetahui  bagaimana  cara  beragama  yang  benar  maupun mempelajari Islam sebagai pengetahuan. 1 Tujuan pendidikan agama Islam adalah “membentuk kepribadian muslim yaitu suatu kepribadian yang seluruh aspeknya dijiwai oleh ajaran Islam. 2
Hasil  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dapat  berupa  hasil  nyata ( actual out-comes ) dan hasil yang diinginkan ( desired out-comes ), actual out-comes adalah hasil belajar yang dicapai peserta didik secara nyata karena digunakannya suatu metode  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  tertentu  yang  dikembangkan sesuai  dengan  kondisi  yang  ada.  Sedangkan desired  out-comes merupakan  tujuan yang  ingin  dicapai  yang  biasanya  sering  mempengaruhi  keputusan  perancang pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  dalam  melakukan  pilihan  suatu  metode pembelajaran  yang  paling  baik  untuk  digunakan  sesuai  dengan  kondisi pembelajaran  yang  ada.  Hasil  pembelajaran  menurut  Muhaimin,    dapat diklasifikasikan  menjadi  “keefektifan,  efisiensi,  dan  daya  tarik.  Di  samping perbedaan  tiap  individu,  yang  perlu  diperhatikan  dalam  proses  pembelajaran adalah variabel kondisi pembelajaran. Reigeluht  and  Merril  mengelompokkan variabel kondisi pembelajaran menjadi  tiga  kelompok,  yaitu:   1) tujuan  dan karakteristik  bidang  studi,  2) kendala  dan karakteristik bidang  studi, dan 3) karakteristik pebelajar. Karakteristik si belajar adalah aspek-aspek atau  kualitas perseorangan    pebelajar,  seperti  bakat,    minat,    motivasi,    orientasi    tujuan, intelegensi, gaya kognitif, hasil belajar yang telah dimiliki dan lain-lain. 3
Gronlund  mengelompokkan  hasil  belajar  atas;  1)  pengetahuan;  2) pemahaman;  3)  keterampilan  berpikir;  4)  keterampilan  dalam  penampilan;  5) keterampilan berkomunikasi; 6) keterampilan berhitung; 7) keterampilan belajar sambil bekerja; 8) keterampilan bersosialisasi; 9) sikap; 10) minat; 11) apresiasi;
1 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam (Upaya Mengefektifkan Pendidikan Agama Islam di Sekolah), (Bandung Remaja Rosdakarya, 2002). 183 .
2 Zuhairini, dkk, Metodologi Pendidikan Agama ,  (Jakarta: Ramadhani,1995), 159.
3 Rufi’i . Dampak Gaya Kognitif Terhadap Perolehan Belajar Konsep Statistika.WAHANA
\Volume 57, ISSN : 0853 – 4403
| 121
dan 12) penyesuaian diri. 4 Sedangkan Bloom mengelompokkan hasil belajar atas tiga  ranah,  yaitu:  1)  ranah  kognitif;  berhubungan  dengan  perubahan pengetahuan;  2)  ranah  afektif;  berhubungan  dengan  perkembangan  atau perubahan  sikap  sebagai  hasil  dari  proses  belajar,  dan  3)  ranah  psikomotorik; berhubungan dengan penguasaan keterampilan motorik. 5
Gaya  kognitif  adalah  cara  konsisten  seseorang  merespon  dan menggunakan stimuli dalam lingkungan belajar ( Anon,1). konsep gaya kognitif timbul  sebagai  usaha-usaha  dalam  bidang  psikologi  perbedaan  individu  yang berkaitan  dengan  perbedaan  tingkah  laku  kognitif  manusia.  Para  peneliti menyelidiki  konsep  gaya  kognitif  untuk  mengetahui  bagaimana  sesungguhnya pikiran itu berfungsi memproses informasi yang masuk, dan bagaimana pikiran dipengaruhi oleh persepsi seseorang. Penyelidikan tentang gaya kognitif adalah hasil  usaha  witkin,  Halzmann,  Gardner,  kogan,  messick  dan  rekan  mereka. Kedudukan gaya kognitif dalam proses pembelajaran tidak dapat di abaikan.
Hal  ini  sesuai  dengan  pandangan  Reigeluth  bahwa  dalam  variabel pembelajaran,  gaya  kognitif  merupakan  salah  satu  karakteristik  peserta  didik yang  masuk  dalam  variabel  kondisi  pembelajaran,  di  samping  karakteristik peserta  didik    lainnya  seperti  motivasi,  sikap,  bakat  dan  minat. 6 Messick, Lourdusary  mengemukakan:  1)    seperti  dikemukakan  oleh  Lordusary menerangkan  gaya  kognitif  sebagai  sikap,  kecenderungan  atau  strategi  tabiat yang  stabil  yang  mementukan  gaya  kebiasaan  seseorang  dalam  menanggap, mengingat, berpikir, dan menyelesaikan masalah. Selanjutnya ia mengemukakan beberapa jenis gaya kognitif yaitu : (1) Field Independent versus Field dependent yang mencerminkan suatu cara analisis seseorang dalam menghadapi alam sekitar, (2) gaya  pembentukan  konsep  yang  mencerminkan  ciri-ciri  individu  dalam menggunkan  suatu  jenis  rangsangan  tertentu  dan  hubungannya  sebagai  asa untuk  membentuk  konsep,  (3)  keluasan  katagori  yang  berhubungan  dengan kecenderungan  seseorang  dalam  menyusun  katagori  konsep  secara  luas  atau sempit,  (4) leveling  versung  sharpening sehubungan  dengan  perbedaan  seseorang dalam  pemerosesan  ingatan,  antara  menyukai  mengingat  sesuatu  dengan
4 G. Rowland and C. M. Regeluth (ed)Tjeerd plomp and donald P Ely, Task Analysis International Encyclopedia Educational Technology. Second Edition (Cambridge: Printed and Bound in Great Britain Cambridge University Press, 1978: 3).
5 Benyamin S. Bloom, Taxonomy of Educational Objective (London: Longman, 1970:7-9).
6 Herbert G. Hicks and Gullet G. Ray, Organization Theory and Behavior , terjemahan G. Kartasapoetra,(Jakarta: PT. Bumi Aksara, 1996:121-126).
122 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 2, No. 02, 2019
menyamakan terhadap hal-hal yang telah diingatnya atau membuat ciri baru dan menginatnya  dalam  ciri  tersebut,  (5) Scanning yang  mencerminkan kecenderungan seseorang dalam memfokuskan perhatian pada suatu informasi.
Dari  beberapa  definisi  dan  pengertian  yang  telah  diuraikan  dapat disimpulkan  bahwa  gaya  kognitif  adalah  gaya  dari  tiap  individu-individu  yang sifatnya relatif stabil dan menjadi kebiasaan individu-individu tersebut dalam hal menerima mengingat, berpikir, dan menyelesaikan suatu masalah.
Motivasi  dapat  diartikan  sebagai  suatu  proses  psikologi  yang mencerminkan interaksi antara sikap, kebutuhan, persepsi, dan keputusan yang terjadi  pada  diri  sesorang.  Proses  psikologi  timbul  diakibatkan  oleh  faktor  di dalam  diri  seseorang  itu  sendiri  yang  disebut intrinsic dan extrinsic .  Faktor  di dalam  diri  seseorang  bisa  berupa  kepribadian  ,  sikap,  pengalaman  dan pendidikan,  atau  berbagai  harapan,  cita-cita  yang  menjangkau  ke  masa  depan sedang  faktor  dari  luar  diri  dapat  ditimbulkan  oleh  berbagi  faktor-faktor  lain yang  sangat  kompleks.  Tetapi  baik  faktor  ekstrinsik  maupun  faktor  instrinsik motivasi timbul karena adanya rangsangan. 7
Motivasi  dapat  didefinisikan  sebagai  kekuatan,  dorongan,  kebutuhan yang rumit atau mekanisme memulai dan memelihara kegiatan untuk mencapai prestasi seseorang. 8 Sejalan dengan pengertian tersebut, motivasi dapat diartikan sebagai  suatu  dorongan  dari  dalam  diri  individu  untuk  memenuhi  kebutuhan dalam mencapai tujuan yang diinginkan.
Hicks  and  Gullet ,  membedakan  motivasi  dalam  dua  kelompok  yaitu motivasi  internal  dan  motivasi  eksternal.  Motivasi  internal  adalah  kebutuhan, keinginan dan harapan yang terdapat dalam pribadi seseorang yang menentukan berbagai pandangan, yang menurut giliran akan memimpin  tingkah laku dalam situasi yang khusus. Sedangkan motivasi eksternal meliputi kekuatan yang ada di luar diri individu seperti halnya faktor pengendalian oleh manajer, juga meliputi hal-hal  yang  berkaitan  dengan  pekerjaan  seperti  gaji/upah,  kondisi  kerja, kebijaksanaan organisasi dan pekerjaan yang mengandung hal-hal penghargaan, pengembangan dan tanggungjawab. 9
7 ( Wahjosumidjo, 1984: 50)
8 Feldman, Robert., Understanding Psychology (New York: Mc-Graw-Hill), 1987: 176)
9 Azwar,  Syafuddin., Pengantar  Psikologi  Inteligensi (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar), 1996:450)
| 123
Teori  Harapan . Vroom mengembangkan  sebuah  teori  motivasi berdasarkan  jenis  pilihan  yang  dibuat  orang  untuk  mencapai  tujuan,  alih-alih berdasarkan  kebutuhan  internal.  Teori  harapan  ( expectancy  theory )  memiliki  tiga asumsi pokok:1) setiap individu percaya bahwa bial ia berperilaku dengan cara tertentu  ia  akan  memperoleh  hal  tententu.  Ini  disebut  harapan  hasil  ( outcome expectancy ).  2)  setiap  hasil mempunyai  nilai,  atau  daya  tarik  bagi  orang  tertentu. Ini  disebut  valensi  ( valence ),  3)  setiap  hasil  berkaitan  dengan  suatu  persepsi mengenai seberapa sulit mencapai hasil tersebut. Ini disebut harapan usaha ( effort expectancy ). Motivasi orang dapat dijelaskan dari ketiga kombinasi ini bahwa: 1) suatu perilaku tertentu akan menghasilkan hasil tertentu, 2) hasil tertentu punya nilai positif baginya, 3) hasil tersebut dapat dicapai dengan usaha yang dilakukan seseorang.  Jadi  motivasi  dalam  teori  harapan  adalah  keputusan  untuk mencurahkan usaha. 10 Dari pemikiran yang telah dipaparkan di atas, aspek-aspek Gaya kognitif dan motivasi berprestasi di jadikan variabel independent dan hasil belajar merupakan variabel dependent.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada peserta didik  SMKN 1 Kraksaan. Sesuai dengan permasalahan yang diteliti dan tujuan penelitian yang ingin dicapai, penelitian bersifat verifikasi hipotesis menggunakan metode  survei dengan pendekatan teknik korelasional. Hubungan antara variabel terikat dan variabel-variabel bebas penelitian ini dapat digambarkan dalam bentuk konstelasi .
Populasi dalam penelitian ini adalah Peserta didik SMKN 1 Kraksaan Probolinggo. Teknik pengambilan sample menggunakan purporsif sampling. Yaitu menunjuk kelas XI APK 1  sebanyak 34 Peserta didik dengan alasan kelas ini merupakan kelas unggulan. Instrument dalam penelitian ini menggunakan tes gaya kognitif dan motivasi berprestasi. Sebelum tes dilakukan terlebih dahulu diuji validitas dan reabilitas.  Dalam penelitian ini analisis data dilakukan dengan menggunakan statistik yaitu: Regresi sederhana dan jamak, korelasi sederhana, parsial, dan jamak  semua pengukuran dilakukan pada taraf signifikansi  0,05.
10 (F. Faules, 2000: 124-125)
124 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 2, No. 02, 2019
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis penelitian, terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis meliputi uji normalitas dan uji homogenitas.

## Pengujian Persyaratan Analisis

## 1. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui normal atau tidaknya suatu distribusi  data.  Uji  normalitas  ini  membandingkan  antara  hasil  perolehan data gaya kognitif (X1), Motivasi berprestasi (X2) dan Hasil belajar PAI (Y) dengan  data  berdistribusi  normal  yang  memiliki  mean  dan  strandar  deviasi yang  sama  dengan  hasil  perolehan  data.  Untuk  melakukan  uji  normalitas dengan  menggunakan  uji  kolmogorof-Smirnov.  Ketentuan  dalam  uji  galat adalah bila asymp.Sig atau P. value > 0,05, menujukkan data berdistribusi normal. Akan tetapi jika asymp.Sig atau P. value < 0,05 menunjukkan data tidak  berdistribusi  normal.  Dalam  uji  normalitas  ini,  Dari  hasil  pengujian normalitas  variabel-varibael  penelitian,  selanjutnya  secara  keseluruhan  hasil perhitungan tersebut dapat dilihat pada rangkuman tabel 1.
Tabel 1
Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Hasil Belajar PAI Gaya Kognitif Motivasi Berprestas i N 34 34 34 Normal Parameters a,b Mean 81.65 52.53 78.09 Std. Deviation 2.398 4.223 9.959 Most Extreme Differences Absolute .136 .103 .184 Positive .136 .088 .072 Negative -.099 -.103 -.184 Kolmogorov-Smirnov Z .792 .602 1.070 Asymp. Sig. (2-tailed) .558 .862 .202
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Berdasarkan  Uji  normalitas  di  atas  maka  angka  signifikansi  uji asymp.Sig atau P. value > 0,05 atau 0,558 >0,05  (hasil belajar PAI), 0,862
>0,05 (hasil gaya kognitif) dan 0,202 >0,05  (motvasi beprestasi) maka data menujukkan berdistribusi normal.

## 2. Uji Linieritas
Tujuan Uji linieritas adalah untuk mengetahui hubungan antara variebel bebas dan terikat linier atau tidak. Pengujian dilakukan dengan bantuan SPSS 21  for  Windows. Criteria  pengujian  linieritas  adalah  jika  nilai  signifikansi
Deviation From Linierity lebih besar 0,05 maka hubungan antara variabel bebas dan terikat adalah linier. Uji linieritas pertama adalah variabel Gaya kognitif (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  (Y).  Berdasarkan  hasil  pengujian  dapat diinterpretasikan  sig.  dari Deviation  from  linierity adalah 0,677 .  Artinya  ini lebih  besar  dari  pada 0,05  (0,677>0,05). Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  hubungan  antara  Variabel  Y  dan  Variabel  X1  adalah linier.  Uji  linieritas  yang  kedua  adalah  motivasi  berprestasi  (X 2 )  terhadap hasil  belajar  (Y).  Hasil  perhitungan  keberartian  dan  linieritas  tertera Berdasarkan  hasil  pengujian  dapat  diinterpretasikan  sig.  dari Deviation  from linierity adalah 0,730 .  Artinya  ini  lebih  besar  dari  pada 0,05  (0,730>0,05). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa hubungan antara Variabel Y dan Variabel  X2  adalah  linier.  Uji  linieritas  yang  ketiga  adalah  regresi  ganda secara  bersama-sama  antara  variabel  Gaya  kognitif  (X 1 )  dan  motivasi berprestasi (X 2 )  terhadap hasil belajar (Y). Selanjutnya dilakukan uji linieritas dan  keberartian  persamaan  regresi  menggunakan  Uji  multikorelasi  (gejala multikollinieritas). Hasil perhitunganUji multikorelasi  tertera pada tabel 2
Hasil perhitungan keberartian dan linieritas tertera pada tabel 2.
Tabel 2 Uji multikorelasi Coefficients a Model Collinearity Statistics Tolerance VIF 1 Motivasi Berprestasi .979 1.021 Gaya Kognitif .979 1.021 a. Dependent Variable: Hasil Belajar PAI
Berdasarkan  hasil  pengujian  pada  tabel  2  dapat  diinterpretasikan  Nilai VIF= 1,021 . Artinya nilai  VI F ini lebih kecil daripada 10 (1,021<10) . Dengan demikian  tidak  terjadi  multikolinieritas  diantara  variabel  bebas.  Dengan
126 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 2, No. 02, 2019
demikian dapat disimpulkan bahwa hubungan antara Variabel Y dan Variabel X1, X2 adalah linier. Selanjutnya dari persamaan regresi ganda tersebut dapat diinterpretasikan  bahwa  apabila  dilihat  secara  bersama-sama  hubungan  Gaya Kognitif  dan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  diukur  dengan instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, maka setiap kenaikan skor akan diikuti dengan kenaikan skor hasil belajar.

## Pengujian Hipotesis
Penelitian  ini  mengajukan  tiga  hipotesis  yang  perlu  diuji  secara  empiris. Semua  hipotesis  adalah  dugaan  tentang  hubungan  antara  Gaya  Kognitif, motivasi  berprestasi,  baik  secara  sendiri-sendiri  maupun  secara  bersama-sama dengan hasil belajar PAI.

## 1. Hubungan antara Gaya kognitif dengan Hasil Belajar
Hipotesis pertama penelitian ini adalah terdapat hubungan positif antara
Gaya  Kognitif  dengan  hasil  belajar.  Pengujian  hipotesis  pertama  dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi Pearson Product Moment. Berdasarkan hasil perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasi  antara  Gaya  kognitif  (X 1 )  dengan hasil belajar (Y), r y1 = 0,27. Angka ini mengisyaratkan bahwa hubungan antara Gaya kognitif dengan hasil belajar adalah negatif. Hasil perhitungan pengujian keberartian  koefisien  korelasi  dengan  menggunakan  SPSS  21.  Dari  hasil analisis diperoleh bahwa besarnya koefiensi korelasi sebesar 0,270 dengan P- Value 0,122.    Dengan  jumlah  responden  sebanyak  34,  maka  r  tabel  pada  α =0,05 sebesar 0,27. Hal ini menunjukkan bahwa r hitung sama dengan r tabel (0,27=0,27).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  koerelasi sebesar 0,27 adalah tidak signifikan. Sedangkan apabila menggunakan P-value , maka diperoleh koefisien sebesar 0,122. Karena P-Value lebih besar dari 0,05 bahkan  0,01  maka  hal  ini  dinyatakan  bahwa  koefisien  korelasi  sebesar  0,27 tidak  signifikan.  Hasil  ini  memberikan  makna  bahwa  tidak  ada  hubungan antara  gaya  kognitif  dan  hasil  belajar  PAI.  Nilai  R  square    sebesar    0,073 menunjukkan bahwa variabel gaya kognitif berkontibusi terhadap Hasil belajar PAI sebesar 1,73%, sedangkan sisanya sebesar 92,7 % dijelaskan oleh faktor lain yang tidak dianalisis dalam  penelitian ini.

## 2. Hubungan antara Motivasi berprestasi dengan Hasil Belajar
Hipotesis pertama penelitian ini adalah terdapat hubungan positif antara motivasi berprestasi dengan hasil belajar.  Pengujian hipotesis kedua dilakukan dengan  menggunakan  rumus  korelasi Pearson  Product Moment . Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh koefisien korelasi antara motivasi berprestasi (X 2 ) dengan  hasil  belajar  (Y),  r y2 =  0,392.  Angka  ini  mengisyaratkan  bahwa hubungan antara motivasi berprestasi dengan hasil belajar adalah positif. Hasil perhitungan  pengujian  keberartian  koefisien  korelasi  dengan  menggunakan SPSS 21
Dari  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  besarnya  koefiensi  korelasi  sebesar 0,392 dengan P-Value 0,022.  Dengan jumlah responden sebanyak 34, maka r tabel  pada  α  =0,05  sebesar  0,27.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  r  hitung  sama dengan  r  tabel  (0,392>0,27).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa koefisien  koerelasi  sebesar  0,2392  adalah  signifikan.  Sedangkan  apabila menggunakan  P-value,  maka  diperoleh  koefisien  sebesar  0,022.  Karena  P- Value  lebih  kecil  dari  0,05  maka  hal  ini  dinyatakan  bahwa  koefisien  korelasi sebesar  0,392  signifikan.  Hasil  ini  memberikan  makna  bahwa  ada  hubungan antara  gaya  kognitif  dan  hasil  belajar  PAI.  Nilai  R  square  sebesar  0,154 menunjukkan bahwa variabel motivasi berprestasi berkontibusi terhadap Hasil belajar PAI sebesar 15,4%, sedangkan sisanya sebesar 84,6 % dijelaskan oleh faktor lain yang tidak dianalisis dalam  penelitian ini.

## 3. Hubungan  antara  Gaya  Kognitif  dan  motivasi  berprestasi  secara bersama-sama dengan Hasil Belajar
Hipotesis  ketiga  penelitian  ini  adalah  terdapat  hubungan  positif  secara bersama-sama  antara  Gaya  Kognitif  dan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil belajar. Pengujian hipotesis ketiga dilakukan dengan hasil analisis multivariate dengan  regresi  ganda  Gaya  kognitif  dan  motivasi  berprestasi    dengan  hasil belajar PAI. Hasil statistik diketahui nilai korelasi r  hitung sebesar r y3 = 0,448. Angka ini mengisyaratkan bahwa hubungan secara bersama-sama antara Gaya Kognitif  dan  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  adalah  positif.  Hasil perhitungan  pengujian  keberartian  koefisien  korelasi  dengan  menggunakan SPSS 2 1
Uji  signifikansi  koefisien  korelasi  diperoleh  dari  tabel Model  Summary. Terlihat pada baris pertama koefisien korelasi = 0,448 dan F hitung (F change ) =
128 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 2, No. 02, 2019
3,886  dengan  p-value  =  0,031  >  0,05.  Hal  ini  berarti  H 0 ditolak. R  Square merupakan  koefisien  Determinasi.  Besarnya  R  Square  adalah  (R 2 )  adalah  0,2 =20  %.  Artinya  besarnya  pengaruh  Gaya  Kognitif  dan  motivasi  berprestasi terhadap  hasil  belajar  PAI  20  %  dan  besarnya  variabel  lain  yang mempengaruhi variable hasil belajar PAI adalah    80 %. Nilai R square sebesar 0,2  menunjukkan  bahwa  variabel  Gaya  kognitif  dan  motivasi  berprestasi berkontibusi  terhadap  Hasil  belajar  PAI  sebesar  20%,  sedangkan  sisanya sebesar 80 % dijelaskan oleh faktor lain yang tidak dianalisis dalam  penelitian ini.

## Pembahasan
Penelitian ini mendiskripsikan dan menguji hubungan dari variabel terikat yaitu Gaya Kognitif dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar PAI. Teknik analisis  yang  digunakan  adalah  korelasi  dan  regresi  ganda.  Uji  prasyarat  yang harus  dilakukan  yaitu  uji  normalitas  dengan  menggunakan  Uji  kolmogorof- smirnov dan uji linieritas. Ketentuan dalam uji galat adalah bila asymp.Sig atau P. value > 0,05, menujukkan data berdistribusi normal. Akan tetapi jika asymp.Sig atau  P.  value  <  0,05  menunjukkan  data  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil perhitungan  menunjukkan  bahwa  variabel  independen  Gaya  kognitif mempunyai  angka  signifikansi  uji asymp.Sig 0,862.  Nilai  tersebut  >  0,05. Variabel  motivasi  berprestasi  mempunyai    angka  signifikansi  uji asymp.Sig 0,202.  Nilai  tersebut  >  0,05.  Sedangkan  Untuk  variabel  dependen  hasil  belajar PAI  mempunyai  angka signifikansi uji asymp.Sig 0,558. Nilai tersebut > 0,05. Dengan  demikian  bahwa  variabel-variebl    tersebut  menujukkan  berdistribusi normal.
Selanjutnya Uji prayarat analisis yang kedua dalam penelitian ini adalah uji linieritas. . Pengujian  dilakukan  dengan  bantuan SPSS  21  for  Windows. Kriteria pengujian linieritas adalah jika nilai signifikansi Deviation From Linierity lebih besar 0,05 maka hubungan antara variabel bebas dan terikat adalah linier. Uji linieritas pertama  adalah  variabel  Gaya  kognitif  (X 1 )  terhadap  hasil  belajar  (Y).  Hasil perhitungan  keberartian  dan  linieritas Deviation  from  linierity adalah 0,677 . Artinya  ini  lebih  besar  dari  pada 0,05  (0,677>0,05). Dengan  demikian  dapat disimpulkan bahwa hubungan antara Variabel Y dan Variabel X1 adalah linier. Uji linieritas yang kedua adalah motivasi berprestasi (X 2 ) terhadap hasil belajar (Y).  Hasil  perhitungan  keberartian  dan  linieritas  berdasarkan  hasil  pengujian pada diinterpretasikan sig. dari Deviation from linierity adalah 0,730 .
Artinya  ini  lebih  besar  dari  pada 0,05  (0,730>0,05). Dengan  demikian dapat disimpulkan bahwa hubungan antara Variabel Y dan Variabel X2 adalah linier. Uji linieritas yang ketiga adalah regresi ganda secara bersama-sama antara variabel Gaya kognitif (X 1 ) dan motivasi berprestasi (X 2 )  terhadap hasil belajar (Y).  Selanjutnya  dilakukan  uji  linieritas  dan  keberartian  persamaan  regresi menggunakan Uji multikorelasi (gejala multikollinieritas). Hasil perhitungan Uji multikorelasi berdasarkan hasil pengujian pada tabel 4.5 dapat diinterpretasikan Nilai  VIF= 1,021 .  Artinya  nilai    VI  F  ini  lebih  kecil  daripada  10 (1,021<10) . Dengan demikian tidak terjadi multikolinieritas diantara variabel bebas. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan  antara  Variabel  Y  dan  Variabel X1,  X2  adalah  linier.  Selanjutnya  dari  persamaan  regresi  ganda  tersebut  dapat diinterpretasikan  bahwa  apabila  dilihat  secara  bersama-sama  hubungan  Gaya Kognitif dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar diukur dengan instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  maka  setiap  kenaikan  skor  akan  diikuti dengan kenaikan skor hasil belajar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  menganalisis  hubungan Gaya kognitif  dan motivasi berprestasi dengan hasil belajar PAI Siswa kelas XI APK1  SMKN  Kraksaan.    Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh peserta  didik    melalui  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  dalam  kurun  waktu tertentu  yang  meliputi  domain  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang dinyatakan  dengan  angka  dan  diukur  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar. Hasil belajar yang dimiliki siswa menurut Gagne dipengaruhi oleh 3 tiga domain, yaitu: (1) domain kognitif; meliputi: pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan berpikir,  (2)  domain  afektif;  meliputi:  sikap,  minat,  apresiasi,  dan  penyesuaian diri,  dan  (3)  domain  psikomotorik;  meliputi  keterampilan  dalam  penampilan, keterampilan  berkomunikasi,  keterampilan  berhitung,  keterampilan  belajar sambil  bekerja,  dan  keterampilan  dalam  hubungan  social.  Pada  penelitian  ini akan  menggali  variabel  Gaya  kognitif  dan  motivasi  berprestasi  yang berhubungan dengan Hasil belajar.
Hipotesis pertama adalah  dari hasil analisis dengan menggunakan korelasi Product  Moment.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien  korelasi antara  Gaya  kognitif  (X 1 )  dengan  hasil  belajar  (Y),  r y1 =  0,27    dengan P-Value 0,122.    Dengan  jumlah  responden  sebanyak  34,  maka  r  tabel  pada  α  =0,05 sebesar  0,27.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  r  hitung  sama  dengan  r  tabel (0,27=0,27).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  koerelasi sebesar  0,27  adalah  tidak  signifikan.  Sedangkan  apabila  menggunakan P-value ,
130 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 2, No. 02, 2019
maka  diperoleh  koefisien  sebesar  0,122.  Karena P-Value lebih  besar  dari  0,05 bahkan 0,01 maka hal ini dinyatakan bahwa koefisien korelasi sebesar 0,27  tidak signifikan. Hasil ini memberikan makna bahwa tidak ada hubungan antara gaya kognitif  dan  hasil  belajar  PAI.    Nilai  R  square    sebesar    0,073  menunjukkan bahwa  variabel  gaya  kognitif  berkontibusi  terhadap  Hasil  belajar  PAI  sebesar 1,73%, sedangkan sisanya sebesar 92,7 % dijelaskan oleh faktor lain yang tidak dianalisis dalam  penelitian ini.
Hipotesis kedua menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan  antara  motivasi  berprestasi  terhadap  hasil  belajar.  Dari  hasil  analisis dengan  menggunakan  korelasi  Product  Moment  diperoleh  harga  koefisien koefiensi  korelasi  sebesar  0,392  dengan  P-Value  0,022.    Dengan  jumlah responden  sebanyak  34,  maka  r  tabel  pada  α  =0,05  sebesar  0,27.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  r  hitung  sama  dengan  r  tabel  (0,392>0,27).  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  koefisien  koerelasi  sebesar  0,2392  adalah signifikan.  Sedangkan  apabila  menggunakan  P-value,  maka  diperoleh  koefisien sebesar  0,022.  Karena  P-Value  lebih  kecil  dari  0,05  maka  hal  ini  dinyatakan bahwa koefisien korelasi sebesar 0,392 signifikan. Hasil ini memberikan makna bahwa ada hubungan antara gaya kognitif dan hasil belajar PAI.
Nilai  R  square  sebesar  0,154  menunjukkan  bahwa  variabel  motivasi berprestasi  berkontibusi  terhadap  Hasil  belajar  PAI  sebesar  15,4%,  sedangkan sisanya  sebesar  84,6  %  dijelaskan  oleh  faktor  lain  yang  tidak  dianalisis  dalam penelitian ini.
Hipotesis ketiga menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara gaya kognitif dengan motivasi berprestasi secara bersama-sama terhadap  hasil  belajar  PAI.      Uji  signifikansi  koefisien  korelasi  diperoleh  dari tabel Model Summary. Terlihat pada baris pertama koefisien korelasi (= 0,448 dan F hitung (F change ) = 3,886 dengan p-value = 0,031 > 0,05. Hal ini berarti H 0 ditolak. R  Square merupakan  koefisien  Determinasi.  Besarnya  R  Square  adalah  (R 2 ) adalah  0,2  =20  %.  Artinya  besarnya  pengaruh  Gaya  Kognitif  dan  motivasi berprestasi  terhadap  hasil  belajar  PAI  20  %  dan  besarnya  variabel  lain  yang mempengaruhi variable hasil belajar PAI adalah    80 %. Nilai R square sebesar 0,2  menunjukkan  bahwa  variabel  Gaya  kognitif  dan  motivasi  berprestasi berkontibusi terhadap Hasil belajar PAI sebesar 20%, sedangkan sisanya sebesar 80 % dijelaskan oleh faktor lain yang tidak dianalisis dalam  penelitian ini.

## Punutup
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada Bab sebelumnya maka dapat diambil kesimpulan bahwa :  1) Tidak ada hubungan yang signifikan antara gaya  kognitif  dengan  hasil  belajar  PAI.    Hasil  perhitungan  diperoleh  koefisien korelasi r y1 = 0,27  dengan P-Value 0,122.  r hitung =r tabel dan P-Value lebih besar  dari  0,05  bahkan  0,01  maka  hal  ini  dinyatakan  bahwa  koefisien  korelasi sebesar  0,27    tidak  signifikan.  2)  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  PAI.    Hasil  perhitungan  diperoleh koefisien korelasi r y2 = 0,392 dengan P-Value 0,022.  r hitung >r tabel dan P- Value lebih  kecil  dari  0,05.    Maka  hal  ini  dinyatakan  bahwa  koefisien  korelasi sebesar 0,392 signifikan. 3) Gaya kognitif dan motivasi berprestasi berhubungan dengan  hasil  belajar  PAI.  Hal  ini  dibuktikan  hasil  analisis  multivariate  dengan regresi  ganda  dengan  koefisien  korelasi  (=  0,448  dan  F hitung (F change )  =  3,886 dengan p- value = 0,031 > 0,05.
Secara  bersama-sama  minat  gaya  kognitif  dan  motivasi  berprestasi berhubungan dengan hasil belajar PAI. Hasil  analisis multivariate dengan regresi ganda yang memiliki peran dominan dan berhubungan  signifikan dengan hasil belajar PAI yaitu gaya kognitif dan motivasi berprestasi.  Para guru dan pihak- pihak yang berwenang diharapkan dapat memperhatikan faktor-faktor tersebut baik  gaya  kognitif  maupun  motivasi  berprestasi,  sehingga  dapat  mendukung tercapainya  hasil  belajar  PAI  dengan  baik.    Hasil  penelitian  ini  dapat diimplikasikan  bagi  para  peserta    didik  khususnya  untuk  dapat  meningkatkan gaya kognitif maupun motivasi berprestasi dari dalam sehingga dapat mengatasi kendala dalam penguasaaan ilmu pengetahuan khususnya berkaitan hasil belajar PAI.

## Bibliograpy
Abraham H. Maslow, Motivasi dan Kepribadian I , (PT. Pustaka Binaman pressindo, 1994),
Aununrrahman, Belajar dan Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta), 2012. Azwar,  Syafuddin., Pengantar  Psikologi  Inteligensi (Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar),
1996.
Benyamin S. Bloom, Taxonomy of Educational Objective (London: Longman, 1970), David M. Merrill and David G Twitcell, Instructional Design Theory (New Jersey: Educational Technology Publication Englewood Cliffs, 1994),
Fred Luthans, Organizational Behavior , (New York: McGraw-Hill Inc, 1995
G.  Rowland  and  C.  M.  Regeluth  (ed)Tjeerd  plomp  and  donald  P  Ely, Task Analysis  International  Encyclopedia  Educational  Technology. Second  Edition (Cambridge:  Printed  and  Bound  in  Great  Britain  Cambridge  University Press, 1996)
Garrison  ,  K.C.  &  Magoon,  R.A., Educational  Psychology  :  An  Integration  of Psychology  and  Educational  Practices    ( Colombus:  Charles  E.  Merril  Publsing Company), 1972.
Ghokhale, Anuradha A Collaborative learning Enchaces Critical Thinking , 2004.
(http//scholar.lib.vt.edu/journals/JTE/jte-v7n-1/gokhle.jte-v7n1)
Goldstein, Norman L., and E Brophy, Education Psycholog . New York: Longman.
1990.
Goleman,  Daniel., Emotional  Intelligent  Why  It  Can  Matter  More  Than  IQ, (New York: Bantam Books) 1995.
Good  Thomas  L  dan  Jere  E.  Brophy, Educational  Psychology ,(  New  York: Longman, 1990),
Hamzah  B.  Uno, Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya,  Analisis  di  Bidang  Pendidikan ,
Jakarta: Bumi Aksara, 2008,
Handoko,  M.T.,  1998. Klarifikasi  Nilai  Sebagai  Pendekatan  Alternatif    Bagi  Terapi Peningkatan Motivasi Belajar . (Semarang: Universitas Katolik Soegiopranato)
Hasibuan, Manajemen Sumber Daya Manusia , (Jakarta: Haji Masagung, 1999), p.65
Herbert G. Hicks and Gullet G. Ray, Organization Theory and Behavior , terjemahan G. Kartasapoetra,(Jakarta: PT. Bumi Aksara, 1996),
Hoy Wayne K and Miskel Cecil G, Educational Administration;Theory,Research,and Practice, (New York: Random House, 1987),
Hsion,  Yu-ping,  The  effect  of  Cognitive  Styles  and  Learning  Strategies  in
Hypermedia
Iswanti. Pengaruh    Motivasi  Berprestasi  Dan  Peran  Orangtua  dengan  Prestasi  Belajar Siswa SMU Tarakanita I. TARAKANITA Vol 2 No 2 /176 ISSN 1693-6744 Larse, Earnie dan Hegarty, Carol., Percaya Diri alih bahasa Meitasari Tjandrasa
(Jakarta: Profesional Book), 1997.
LaurieJ. Mullins, Management and Organizational Behaviour ,(London : Prentice Hall, 2005),
Muhibin  Syah, Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 1997),
Mulyana,  Rohmat. Mengartikulasikan  Pendidikan  Nilai. (Bandung:  CV Alfabeta.,2004)
Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 1995),
.Norman  E.  Gronlund, Stating  Objective  for  Classroom  Instruction (New  York: Macmillan Publishing Co. Inc, 1978),
Paul Hersey, Blanchard Keneth. Management of  Organization Behavior , (Singapore:
Prentice Hall,Inc, 1988),
Perino,Joseph G.,Self-Confidance, (http://www.psychological- selfhelp.com/intro.htm.on-line), 1999.
Reeve John Marshall, Understanding Motivation and Emotion, ( Florida: Harcourt Holt Rinerhart and Wiston Inc, 1992),
Robert  M.  Gagne, Prinsip-prinsip  Belajar  untuk  Pengajaran. Terjemahan  Abdillah Hanafi dan Abdul Manan, Surabaya: Usaha Nasional, 1988
134 | BELAJEA : Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 2, No. 02, 2019
Robert M. Gagne, The Condition of Learning (New York: Hot Rinehart and Winston Inc, 1983),
Rufi’i . Dampak Gaya Kognitif Terhadap Perolehan Belajar Konsep Statistika.WAHANA Volume 57, ISSN : 0853 – 4403
Saifuddin Azwar, Sikap Manusia, Teori dan Pengukurannya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2007),