## EFEK LESSON STUDY TERHADAP PENINGKATAN KOMPETENSI PEDAGOGIK CALON GURU

## Swaditya Rizki
FKIP Universitas Muhammadiyah Metro E-mail: swaditya.rizki@gmail.com
Abstract: The aims of this research was to know difference increasing especially  ability in Plan and Do between  lesson  study-based  learning  and  not(conventional)  learning.  Furthermore,  the second  aim  was  to  know  the  effect  of  lesson  study  toward  increasing  of  pedagogy competency  and  impact  of  prospective  teachers  in  teaching.  The  methodology  of  this research was using descriptive qualitative with amount of prospective teachers  is 13, then the prospective teachers conducted Plan and Do respectively 3 times meeting using lesson study  and  conventional.  The  results  showed  that  the  effect  was  very  positive  where  the learning process of Plan and Do using lesson study  was better than conventional learning. Besides  that,  based  on  the  observation  and  valuation  showed  that  lesson  study-based learning was better than conventional learning. The effect could also influence for students and prospective teacher positively.
Kata Kunci : Lesson Study, Kompetensi Pedagogik, Calon Guru.

## PENDAHULUAN
Fakta  yang  terjadi  dalam  dunia pendidikan  saat  ini  sungguh  sangat memprihatinkan  diantaranya  semakin rendahnya  kesadaran  dalam  diri  siswa untuk  belajar  khususnya  mata  pelajaran matematika.  Dari  hasil  wawancara terhadap  beberapa  siswa  dan  guru ternyata  banyak  siswa  yang  takut dengan  pelajaran  matematika.  Hal  ini disebabkan karena mereka tidak senang dengan  pelajaran  matematika  yang dianggapnya  sulit,  ada  juga  yang mengatakan bahwa proses pembelajarannya  yang  kurang  menarik sehingga siswa yang tidak bisa semakin malas  dengan  matematika.  Hal  itu  pun dibenarkan oleh beberapa guru matematika  di  sekolah  tersebut  yang mengatakan  bahwa  siswa-siswa  sangat takut terhadap matematika, tetapi bukan berarti  siswa-siswa  tersebut  tidak  bisa jika  proses  pembelajarannya  terstruktur
dengan  perencanaan. Lebih  lanjut dikatakan  bahwa  ada  juga  guru  yang mengajar  seperti  tidak  mempersiapkan materi  yang  mau  diajarkan,  sehingga terkesan seadanya dalam mengajar.
Dalam Permendiknas Republik Indonesia  No.  16  Tahun  2007  tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi  guru  yang  salah  satunya menyatakan tentang standar kompetensi pedagogik  antara  lain:  1)  Menguasai karakteristik  peserta  didik  dari  aspek fisik,  moral,  spiritual,  sosial,  kultural, emosional, dan intelektual, 2)
Menguasai  teori  belajar  dan  prinsip- prinsip pembelajaran yang mendidik, 3) Mengembangkan kurikulum yang terkait  dengan  mata  pelajaran  yang diampu,
4) Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik, 5)
Memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi untuk
kepentingan pembelajaran, dll.
Dalam penelitian ini standar
kompetensi guru yang difokusnya untuk diteliti yaitu menyelenggarakan
pembelajaran  yang  mendidik  dengan salah satu kompetensinya yaitu memahami  prinsip-prinsip  perancangan pembelajaran  yang  mendidik,  dan menyusun rancangan pembelajaran yang  lengkap,  baik  untuk  pembelajaran di  dalam  kelas,  laboratorium  maupun lapangan.  Dari  hal-hal  tersebut  yang mendorong untuk dilakukannya penelitian dengan
menerapkan pembelajaran  berbasis lesson  study sebagai  solusi  masa  depan  proses pembelajaran.  Lesson  study  sendiri awalnya  berasal  dari  jepang  yang siklusnya  terdiri  dari Plan,  Do,  See , seperti yang dijelaskan oleh Isoda, et.al .
(2007),  Fernandez  and  Yoshida  (2004), Hart, et.al (2011), Dari sini akan dilihat apakah ada perbedaan antara perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran  berbasis lesson study dan yang tidak, serta bagaimana efek lesson study itu  sendiri  terhadap  peningkatan kompetensi calon guru dan sejauh mana dampaknya  terhadap  kesiapan  calon guru dalam mengajar.
Banyak  penelitian  yang  fokus terhadap lesson study diantaranya Adams (2013), Copriady (2013), Jasmaniah,  dkk  (2013),  Hunter  dan Back (2011), Suhaili dan Khalid (2011), Isoda  (2010),  Chassels  dan  Melville
(2009),  dll  yang  semuanya  mempunyai dampak  yang  positif  terhadap  proses pembelajaran. Adapun penelitian menurut Widoyoko dan Rinawati (2012)  yang  mengatakan  bahwa  kinerja guru  sangat  mempengaruhi  motivasi
siswa  yang  hasilnya  juga  dikatakan bahwa  seorang  guru  yang  mempunyai persiapan  perencanaan  dan  strategi pembelajaran  yang  baik  maka  proses pembelajarannya  pun  akan  semakin menarik motivasi siswa dalam pembelajaran. Penelitian ini  tidak membahas  tentang  hasil  belajar,  namun proses  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran disini lebih penting untuk mengasah  kesiapan  calon  guru  dalam melaksanakan tugas sebagai guru kedepannya.  Selain  itu,  Isoda  (2010) juga  mengatakan  dampak  dari lesson study itu sendiri, yaitu ada pengingkatan yang  signifikan  terhadap  pencapaian nilai  matematika  di  sekolah  dasar OZONE tempatnya meneliti.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini deskriptif kualitatif dengan jumlah calon guru ada 13 dengan lokasi penelitian di SMAN 1 Kota Gajah, Lampung Tengah. 13 calon guru  tersebut  terdiri  dari  berbagai program studi yaitu pendidikan matematika, pendidikan fisika,
pendidikan biologi, pendidikan ekonomi,  pendidikan  bahasa  inggris, dan  pendidikan  sejarah.  Asumsi  dalam penelitian  ini  adalah calon guru mempunyai  kemampuan  yang  sama dalam  berbagai  aspek  dan  mendapat perlakuan yang sama pula.
Indikator  yang  digunakan  untuk penguasaan  perencanaan  pembelajaran yaitu:  1)  kelengkapan  berkas  perangkat pembelajaran,  2)  Kualitas  Rencana Program Pembelajaran (RPP), 3) Inovasi dalam merancang pembelajaran,
dan 4) Kesiapan melaksanakan pembelajaran. Kemudian indikator pelaksanaannya  yaitu  1)  Menerapkan pembelajaran  sesuai  RPP  yang  sudah direncanakan,  2)  Menguasai  kelas,  dan 3)  Menguasai  proses  pembelajaran. Sedangkan  untuk  teknik  pengumpulan data  yang  digunakan  adalah  observasi, dan  wawancara.  Obervasi  digunakan untuk  melihat  calon  guru  dalam melakukan perencanaan
dan
pelaksanaan. Kemudian wawancara digunakan  untuk  mencocokkan  hasil observasi yang telah dilakukan, sehingga data yang didapat benar-benar valid.
Rancangan penelitiannya yaitu memilih  4  sekolah  yang  akan  dijadikan lokasi penelitian, kemudian menempatkan  calon  guru  ke  masing- masing  sekolah  dengan  jumlah  yang ditentukan sesuai kondisi sekolah
tersebut. Selanjutnya calon guru melaksanakan  perencanaan  (membuat RPP)  dan  pelaksanaan  sebanyak  6  kali dengan  masing-masing  3  kali  berbasis biasa (konvensional) dan 3 kali berbasis lesson  study .  Tiga  pertemuan  pertama perencanaan dan pelaksanaan pembelajarannya  berbasis  konvensional dan  3  pertemuan  selanjutnya  berbasis lesson study . Pada tahap yang menggunakan lesson  study calon  guru
mengikuti langkah-langkah dalam
lesson  study yaitu    ada  tahap  1) Plan yaitu calon guru merancang pembelajaran  dengan  membuat  RPP yang kemudian didiskusikan oleh beberapa guru dan teman sejawat, 2) Do yaitu melaksanakan
proses pembelajaran  sesuai  apa  yang  telah didiskusikan  dalam  plan,  dan  3) See yaitu  merefleksi  proses  pembelajaran yang  telah  berlangsung  dan  kemudian untuk diperbaiki pada proses pembelajarn  selanjutnya.  Sedangkan yang  tidak  menggunakan lesson  study , calon guru hanya melakukan perencanaan  sendiri  yang  kemudian dikoresi  oleh  1  guru  dan  proses pembelajarannya  hanya  diamati  oleh  1 guru  pamong.  Proses  evaluasinya  pun hanya  dilakukan  oleh  guru  pamong  itu sendiri.

## HASIL PENELITIAN
Dari penelitian yang telah dilakukan  diperoleh  hasil  observasi pada  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran yang berbasis biasa (konvensional)  dan  berbasis lesson study seperti yang terlihat pada Tabel 1 di bawah ini. Hasil tersebut adalah data kualitatif hasil observasi yang kemudian dikonversi ke dalam data kuantitatif.
5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

## Perencanaan
Konvensional Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

## Perencanaan
Lesson Study Pertemuan 1 Pertemuan 2
Pertemuan 3
Tabel 1. Hasil Observasi Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran.
No Nama Calon Guru Perencanaan Pelaksanaan Konvensional Lesson Study Konvensional Lesson Study 1 Fitri Aljanah 8,2 8,3 8,3 8,4 8,8 8,8 8,0 8,2 8,3 8,4 8,9 9,3 2 Tati Suryanti 7,9 8,0 8,3 8,4 8,9 8,9 8,0 8,4 8,6 7,8 8,5 8,3 3 Rita Novita 7,7 7,6 7,8 7,9 8,3 8,3 7,0 7,0 7,0 6,8 8,1 8,3 4 Heri Kurniadi 7,9 8,1 8,2 8,2 8,7 8,8 8,5 8,6 9,0 8,6 9,3 9,9 5 Fevta Pratiwi 8,2 8,2 8,3 8,4 9,0 9,1 9,0 9,2 9,3 8,9 9,6 10,0 6 Ari Maya 7,7 7,7 7,9 7,8 8,4 8,7 7,8 8,2 8,3 8,4 9,5 9,8 7 Ferdy S. 7,9 8,0 8,0 8,3 8,2 8,6 8,8 8,9 9,5 9,1 8,8 9,4 8 Anita Kurnia 7,5 7,9 8,1 8,2 8,7 9,1 7,0 7,0 7,3 7,4 8,1 8,3 9 Wahyu Nur B. 7,9 8,1 8,2 7,9 8,5 8,3 6,3 7,7 7,7 6,9 7,8 8,3 10 Astri Anggraini 7,1 7,5 7,7 7,8 8,2 8,2 6,9 7,6 8,6 8,0 8,3 9,1 11 Tri Wulan I. 7,0 7,3 7,2 7,7 8,2 8,3 7,3 8,5 7,7 7,9 8,8 8,9 12 Wulandari S. 7,9 8,2 8,1 8,1 8,8 8,8 6,7 7,1 8,0 7,6 8,1 8,3 13 Mia Riawati 8,2 8,3 8,3 8,4 8,8 8,8 8,3 8,3 8,4 6,5 9,0 9,9
Gambar 1. Grafik Peningkatan pada Perencanaan Konvensional.
Gambar 2. Grafik Peningkatan pada Perencanaan Lesson Study .
5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

## Pelaksanaan
Konvensional Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

## Pelaksanaan
Lesson Study Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Gambar 3. Grafik Peningkatan pada Pelaksanaan Konvensional. Gambar 4. Grafik Peningkatan pada Pelaksanaan Lesson Study .
Terlihat dari data tersebut bahwa proses perencanaan  yang  menggunakan lesson
study peningkatannya  cukup  signifikan, berbeda dengan yang tidak menggunakan lesson study (konvensional)  terlihat  peningkatannya tidak begitu signifikan, bahkan cenderung  konstan.  Hal  yang  sama  pun
terjadi  pada  pelaksanaan  pembelajaran, hasil  yang  ada  dapat  dilihat  bahwa pelaksanaan  berbasis lesson  study peningkatannya  pun  cukup  signifikan, sedangkan  yang  konvensional  tidak begitu  signifikan.  Grafiknya  pun  dapat dilihat  pada  Gambar  1  –  4.  Grafik tersebut  di  plot  untuk  setiap  3  kali
pertemuan  yang  berbasis  konvensional dan lesson  study pada  perencanaan  dan pelaksanaan.  Terlihat  ada  perbedaan peningkatan  antara  konvensional  dan lesson study.
Sedangkan  pada  Tabel  2  di  bawah ini adalah rata-rata dari hasil perencanaan
dan pelaksanaan
pembelajaran berbasis konvensional dan
lesson  study. Terlihat  dari  data  ada perbedaan  yang  cukup  signifikan.
Grafik  perbandingannya  pun  dapat dilihat pada Gambar 5 dan 6, dari grafik tersebut  terlihat  jelas  perbedaan  rata- ratanya  antara  konvensional  dan lesson study . Terlihat perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran berbasis lesson  study lebih  baik  hasilnya.  Jika dilihat  dari  proses,  maka  yang  berbasis lesson  study lebih  siap  dan  matang dalam memenuhi kompetensi pedagogik sebagai seorang guru.
Tabel  2.  Rataan  Perencanaan  dan  Pelaksanaan  Pembelajaran  konvensional  dan Lesson Study.
No Nama Calon Guru Perencanaan Pelaksanaan Rataan Konvensional Rataan Lesson Study Rataan Konvensional Rataan Lesson Study 1 Fitri Aljanah 8,3 8,7 8,2 8,9 2 Tati Suryanti 8,1 8,7 8,3 7,9 3 Rita Novita 7,7 8,2 7,0 7,7 4 Heri Kurniadi 8,1 8,6 8,7 9,3 5 Fevta Pratiwi 8,2 8,8 9,2 9,5 6 Ari Maya 7,8 8,3 8,1 9,2 7 Ferdy S. 8,0 8,4 9,1 9,1 8 Anita Kurnia 7,8 8,7 7,1 7,9 9 Wahyu Nur B. 8,0 8,2 7,2 7,7 10 Astri Anggraini 7,4 8,1 7,7 8,5 11 Tri Wulan I. 7,2 8,1 7,8 8,5 12 Wulandari S. 8,1 8,6 7,3 8,0 13 Mia Riawati 8,3 8,7 8,4 8,5
5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Perbandingan Rata-Rata Perencanaan Konvensional dan Lesson Study
Konvensional Lesson Study 5,0 6,0 7,0 8,0 9,0 10,0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

## Perbandingan Rata-Rata Pelaksanaan Konvensional dan Lesson Study
Konvensional Lesson Study Gambar 5. Grafik Perbandingan  Rata-rata Perencanaan Konvensional dan Lesson Study.
Gambar 6. Grafik Perbandingan  Rata-rata Pelaksanaan
Konvensional dan Lesson Study.

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  di  atas  terlihat  jelas bahwa  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  berbasis lesson  study lebih baik dibandingan yang konvensional, terlihat dari grafik perencanaan  maupun  pelaksanaan  pada
Gambar  1-6.  Hasil  tersebut  merupakan data  hasil  konversi  dari  hasil  observasi.
Kemudian  efek lesson study sendiri terhadap peningkatan kompetensi
pedagogik  calon  guru  sangat  positif,
dimana dengan menerapkan
perencanaan  dan  pembelajaran  berbasis lesson  study ,  calon  guru  lebih  siap dalam  memenuhi  standar  kompetensi pedagogiknya.  Semua  indikator  yang diamati  baik  pada  saat  perencanaan maupun    pelaksanaan,  yang  berbasis lesson study jauh lebih baik.
Dampaknya  pun  yang  dialami  oleh calon  guru  dalam  mengajar  terlihat lebih  siap  dan  lebih  baik.  Hal  ini tentunya bukan hanya berorientasi pada hasil,  namun  seorang  calon  guru dituntut harus tahu dan paham terhadap tugasnya  sebagai  guru  kelak.  Proses pembelajaran  harus  dirancang  dan didiskusikan  bersama-sama  sehingga akan  jauh  lebih  baik.  Dengan  begitu, dampak  dari  persiapan  yang  baik, hasilnya pun akan baik.
Dari  hasil  observasi  diperoleh informasi bahwa pada tahap perencanaan, baik berbasis konvensional  maupun lesson  study semuanya  memenuhi  indikator  yang pertama,  yaitu  kelengkapan  berkas perangkat pembelajaran. Indikator kedua  yaitu  kualitas  RPP,  dimana kualitas RPP yang berbasis lesson study memiliki  kualitas  yang  jauh  lebih  baik karena pada saat plan prosesnya dibahas bersama-sama  oleh  ahli,  guru,  maupun teman  sejawat,  sehingga  banyak  saran dan  ide  yang  membangun.  Hal  itu mungkin tidak didapatkan pada perencanaan berbasis konvensional karena  pengerjaannya  pun  sendiri  dan saran hanya dari guru yang komentarnya pun hanya sebatas teknis.
Selanjutnya  pada  indikator  yang ketiga, yaitu inovasi merancang pembelajaran, dimana proses perancangan pembelajaran berbasis
lesson  study lebih  memiliki  inovasi, contohnya  dalam  menentukan  metode ataupun  strategi  pembelajaran,  memilih media  yang  tepat,  maupun  desain pembelajarannya.  Namun  perencanaan konvensional  terlihat  kurang  berinovasi karena  calon  guru  menganggap  apa yang  dirancang  sudah  baik,  padahal belum  tentu.  Indikator  yang  terakhir
dalam  perencanaan  yaitu  kesiapan melaksanakan  pembelajaran,  dimana yang  berbasis lesson  study juga  lebih baik  karena  proses  perencanaannya calon  guru  harus  memaparkannya dahulu,  sehingga  apa yang  mau
diajarkannya terlihat sudah paham.
Indikator pelaksanaan yang
pertama yaitu
menerapkan pembelajaran  sesuai  RPP  yang  sudah direncanakan,  dimana  calon  guru  yang pembelajarannya  berbasis lesson  study semuanya  melaksanakan  pembelajaran sesuai  dengan  RPP,  sedangkan  yang berbasis konvensional ada 3 calon guru yang tidak sesuai dengan RPP.
Indikator  kedua  yaitu  menguasai  kelas, dimana calon guru yang pembelajarannya  berbasis lesson  study semuanya  menguasai  kelas  karena persiapannya  sangat  baik.  Berbeda  hal dengan  yang  berbasis  konvensional, walaupun  semuanya  menguasai  kelas namun  tingkat  penguasaannya  jauh lebih  rendah  dibandingkan  yang lesson study .  Ketika  diwawancara  ternyata calon guru yang tidak dipantau
penguasaan kelasnya cenderung sama.sedangkan  yang  berbasis lesson study selalu meningkat disetiap
pertemuan.  Indikator  terakhir  yaitu
menguasai proses pembelajaran, dimana
hasilnya  hampir  sama  pada  indikator kedua  dimana  proses  pembelajaran yang berbasis lesson study terlihat lebih baik  dan  lebih  menarik,  sehingga peserta didik pun terlihat antusias.

## KESIMPULAN
Dari penelitian ini dapat
disimpulkan  bahwa lesson  study sangat baik  untuk  diterapkan  sehingga  proses pembelajaran menjadi lebih baik.
Lesson  study mengajarkan  untuk  lebih merancang pembelajaran secara terstruktur,  meningkatkan  kreativitas dan inovasi dalam merancang pembelajaran, serta menjadikan seorang guru  memiliki  kompetensi  yang  baik. Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah perencanaan  dan  pelaksanaan  berbasis lesson  study lebih  baik  dibandingkan yang berbasis konvensional.
Selanjutnya,  efek  dari lesson  study itu sendiri dapat mengembangkan kompetensi  pedagogik  bagi  calon  guru. Ketiga,  dampak  dari lesson study terlihat bahwa calon guru lebih siap dan
baik dalam
melaksanakan pembelajaran. Kesimpulan terakhir yaitu lesson  study sangat  disarankan untuk  proses  pembelajaran  yang  lebih baik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima kasih  yang  sebesar-besarnya  kepada
Rektor,  Dekan  FKIP,  serta  rekan-rekan
Dosen FKIP Universitas
Muhammadiyah  Metro  yang  telah membantu  menyusun  penelitian  ini. Terima  kasih  juga  yang  sebesar- besarnya  untuk  dana  penelitian  yang diberikan oleh UPT PPL FKIP
Universitas Muhammadiyah Metro.
Penulis ucapkan terima kasih juga untuk semua mahasiswa yang telah membantu dalam  penelitian  ini  dan  juga  untuk SMAN 1 Kota Gajah.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams,  J.W.  2013. A  Case  Study: Using Lesson Study To Understand  Factors  That  Affect Teaching  Creative  And  Critical Thinking  In  The  Elementary Classroom . Doctoral Dissertation.  Drexel University.
[Online] http://idea.library.drexel.edu/bits tream/1860/4131/1/Adams_Jane tEdD.pdf diakses 3 Februari 2014.
Chassels,  C.  dan  Melville,  W.  2009. Collaborative,  Reflective,  and
Iterative  Japanese  Lesson  Study in  an  Initial  Teacher  Education
Program: Benefits and
Challenges. Canadian  Journal of  Education 32,  4  (2009):734- 763
Copriady,  J.  2013.  The  Implementation of  Lesson  Study  Programme  for Developing  Professionalism  in Teaching  Profession. Journal  of Asian Social Science , Vol. 9 No.
12. P.176-186
Fernandez, C., and Yoshida, M. (2004).
Lesson study: A Japanese approach to improving mathematics teaching and learning. Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
Hart, L.C., Alston, A.S., and Murata, A.
(Ed.). 2011. Lesson Study Research and Practice in Mathematics Education . Springer: New York. Hunter, J. and Back, J. 2011. Facilitating Sustainable Professional Development through Lesson Study. Mathematics  Teacher  Education and  Development. Vol.  13.1  94-
114
Isoda,  M.,  Stephens,  M.,  Ohara,  Y.,  & Miyakawa,  T.  (2007). Japanese Lesson  Study  in  Mathematics  – Its impact, diversity and potential for educational
improvement. Singapore:  World Scientifics  Publishing  Co.  Pte. Ltd.
Isoda, M. 2010. Lesson Study: Problem Solving Approaches in Mathematics  Education  as  a Japanese  Experience. Procedia Social  and  Behavioral  Sciences :
ICMER 2010. Elsevier.
Jasmaniah,  Karim,  A.,  and  Zulkifli.
2013. Implementation Pembelajaran Bilangan dan Operasinya Melalui Lesson Study. Jurnal Pendidikan Almuslim Vol.1 No.1. Permendiknas. 2007. Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. Menteri Pendidikan Nasional. No.16 Tahun 2007. Suhaili,  A.S.B.  dan  Khalid,  M.  2011. Mathematics Teachers’ Perception of  Lesson  Study as a Continuous Professional Development Programme. Journal of Science and Mathematics . Education in Southeast  Asia.  Vol.34  No.1.
p.67-89
Widoyoko,  S.E.P.  dan  Rinawati,  A. 2012.  Pengaruh  Kinerja  Guru terhadap  Motivasi  Siswa.  UNY. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan : th XXXI No.2.