Upaya Meningkatkan Pembelajaran Berorientasi HOTS Bagi Guru Matematika SMP Kota Surakarta dengan Pemanfaatan Hasil Program AKSI for School

## Imam Sujadi, Ira Kurniawati, Arum Nur Wulandarai
Universitas Sebelas Maret Surakarta email: imamsujadi@staff.uns.ac.id

## Abstrak
Era  revolusi  industri  4.0  adalah  suatu  era  dimana  teknologi  informasi  telah  menjadi basis dalam kehidupan manusia, karena dipengaruhi oleh perkembangan internet dan teknologi digital. Tantangan yang harus dihadapi dalam perubahan hidup di era disrupsi ini  adalah  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia  yang  mampu  bersaing  di  era tersebut dengan bekal ketrampilan berpikir tingkat tinggi. Penelitian ini dilakukan diawali dengan  mensosialisasikan  kebijakan  pemerintah  tentang  Program  AKSI  for  school kepada  Guru  agar  mereka  mampu  memanfaatkan  program  AKSI  untuk  melakukan pembelajaran yang berorientasi Pada HOTS. Kegiatan terdiri dari empat tahap, yaitu: (1)  pembekalan  tentang  kebijakan  pendidikan,  perencanaan  dan  penilaian pembelajaran matematika berorientasi HOTS, (2) pelatihan penggunaan program AKSI for School, (3) pelatihan identifikasi kesulitan siswa dalam menyelesaikan soal HOTS pada program AKSI for School, dan (4) pelatihan pengembangan pembelajaran untuk mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  HOTS.  Hasil  kegiatan  ini menunjukkan  bahwa  guru  guru  MGMP  matematika  mampu menggunakan  program AKSI  for  school  dengan  baik,  mampu  meningkatan  pemahaman  Guru  matematika tentang  karakteristik  level  soal  level  Knowing,  Applying  dan  Reasoning,  serta meningkatan  kemampuan  Guru dalam merancang  pembelajaran matematika di SMP yang berorientasi pada HOTS.
Kata kunci: AKSI, Level Soal, HOTs

## PENDAHULUAN
Saat ini Indonesia sudah memasuki era revolusi industri 4.0 dimana teknologi informasi telah menjadi basis dalam kehidupan manusia. Penggunaan daya komputasi dan  data  yang  tidak  terbatas  ( unlimited ),  karena  dipengaruhi  oleh  perkembangan internet  dan  teknologi  digital  yang  masif  sebagai  tulang  punggung  pergerakan  dan konektivitas  manusia  dan  mesin  menyebabkan  segala  hal  menjadi  tanpa  batas ( borderless ).  Era  ini  juga  akan  mendisrupsi  berbagai  aktivitas  manusia,  termasuk  di dalamnya  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (iptek)  serta  bidang  pendidikan dasar, menengah, maupun tinggi.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan    terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat bangsa dan  Negara (Kemendikbud,  Undang  Undang No  20 Tahun 2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  2003).  Sejalan  dengan  pengertian  tersebut pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa,  dan  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab  (Sujadi,  2017).  Untuk  mengemban  fungsi  tersebut  pemerintah menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam UU No 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas
Lembaga  pendidikan  berfungsi  sebagai  suatu  harapan  atau  keinginan masyarakat  dalam  mendidik  generasi  muda  sehingga  mampu  berperan  dalam mempertahankan  nilai-nilai  yang  dianggap  baik, memperbaiki  nilai-nilai  lama  menjadi nilai yang sesuai dengan perkembangan masyarakat, dan mengembangkan nilai-nilai baru  yang  berguna  bagi  masyarakat.  Masyarakat  yang  berkembang  menuntut  fungsi baru yang mungkin sama tetapi lebih tinggi derajatnya dibandingkan sebelumnya atau fungsi baru yang sama dalam derajat sebelumnya tetapi memiliki dimensi yang berbeda. Tuntutan  masyarakat  tersebut  dapat  pula  merupakan  kedua-duanya  yaitu mempertahankan apa yang sudah ada ditambah dengan dimensi baru yang  diperlukan masyarakat (Sujadi, 2012).
Tuntutan  masyarakat  tersebut  muncul  disebabkan  adanya  perubahan  nilai dalam  masyarakat,  perubahan  sistem  sosial,  perubahan  dalam  perekonomian, perubahan  politik,  perkembangan  dalam  ilmu  dan  teknologi,  perubahan  kebijakan pendidikan, dan berbagai masalah yang terjadi dalam dunia internasional. Perubahan sistem  sosial  merupakan  perubahan  yang  dirancang  secara  sistematis  agar  terjadi tetapi perubahan sistem sosial itu dapat pula terjadi karena berbagai faktor yang tidak dalam  kontrol  dan  tidak  direncanakan.  Perubahan  sistem  sosial  yang  dirancang mungkin  berkaitan  dengan  aspek  kehidupan  lain  misalnya  ketika  terjadi  perubahan dalam sistem ketatanegaraan dari sistem yang sentralistis ke desentralistis, kehidupan ekonomi  dari  agraris  ke  industri,  kehidupan  ekonomi  dari  industri  ke  informasi, kehidupan ekonomi dari informasi ke kreatif, kehidupan ekonomi dari kreatif  ke mindset . Perubahan  sistem  nilai  dalam  masyarakat  terjadi  akibat  dari  terjadinya  berbagai perubahan dalam masyarakat dan sebagaimana perubahan lainnya menuntut lembaga pendidikan  untuk  mempersiapkan  peserta  didiknya  untuk  kehidupan  baru  yang diperkirakan tersebut.
Perubahan  yang  disebabkan  perkembangan  kehidupan  dunia  internasional dalam  politik,  ekonomi,  komunikasi,  dan  sebagainya  menyebabkan  adanya  tuntutan baru terhadap pendidikan. Kesepakatan antar pemerintah dalam Asia-Pacific Economy Cooperation (APEC), dan kesepakatan lain menyebabkan adanya warna dan tuntutan kehidupan  baru  bagi  masyarakat  Indonesia.   Untuk  bisa  bersaing  dalam  kehidupan yang  demikian  terbuka  bangsa  Indonesia  harus  memiliki  kemampuan  tertentu,  sikap tertentu, dan nilai tertentu yang memungkinkan mereka hidup lebih baik.
Secara  umum,  terdapat  18  kemampuan  yang  dibutuhkan  untuk  dapat melaksanakan  aktivitas  pekerjaan  di  era  revolusi  industri  4.0.  Ke-18  kemampuan tersebut  adalah  sebagai  berikut:  1)  kemampuan  persepsi  sensorik,  2)  kemampuan mengambil  informasi,  3)  kemampuan  mengenali  pola-pola/kategori-kategori,  4) kemampuan  membangkitkan  pola/kategori  baru,  5)  kemampuan  memecahkan masalah,  6)  kemampuan  memaksimalkan  dan  merencanakan,  7)  kreativitas,  8) kemampuan  mengartikulasikan/menampilkan  output,  9)  kemampuan  berkoordinasi dengan berbagai pihak, 10) kemampuan menggunakan bahasa untuk mengungkapkan gagasan,  11)  kemampuan  menggunakan  bahasa  untuk  memahami  gagasan,  12) kemampuan  penginderaan  sosial  dan  emosional,  13)  kemampuan  membuat pertimbangan sosial dan emosional, 14) kemampuan menghasilkan output emosional dan  sosial,  15)  kemampuan  motorik  halus/ketangkasan,  16)  kemampuan  motorik kasar, 17) kemampuan navigasi, 18) kemampuan mobilitas (Yamnoon, 2018).
Menurut  (NCTM,  2000),  ada  lima   tujuan  peserta  didik  harus   mempelajari matematika:  (1)  mereka  belajar  untuk  menghargai  matematika  ( they  learn  to  value mathematics), (2)  mereka  menjadi  percaya  diri  dengan  kemampuannya  dalam mengerjakan matematika ( they become confident in their ability to do mathematics, (3) mereka  menjadi pemecah masalah matematika  ( they become  mathematical  problem solvers), (4)  mereka  belajar  untuk  berkomunikasi  secara  matematika  ( they  learn  to communicate  mathematically, dan  (5)  mereka  belajar  untuk  bernalar  atau  beralasan secara matematika ( they learn to reason mathematically).
Pada  tahun  pelajaran  2018/2019,  seluruh  SMP/MTs  di  Kota  Surakarta  telah menerapkan  Kurikulum  2013 termasuk pada mata pelajaran matematika. Salah  satu tujuan  diterapkannya  kurikulum  2013  adalah  siswa  mempunyai  kompetensi  dalam sikap,  pengetahuan  dan  ketrampilan  agar  mereka  bisa  hidup  pada  jamannya  nanti. Salah satu kompetensi yang dibutuhkan adalah peserta didik mempunyai kemampuan belajar dan berinovasi, mempunyai kecakapan hidup khususnya dalam mengahadapi masa  disrupsi, mempunyai  kemampuan  literasi  digital  dan  berkarakter  bangsa  yang kuat. Salah satu hal yang harus dipunyai siswa adalah kemapuan berpikir tingkat tinggi. Meskipun  demikian, guru masih kesulitan untuk melatih  siswa dalam menyelesaikan soal HOTS ( High Order Thinking Skill ) termasuk didalamnya soal pemecahan masalah dan soal penalaran. Guru juga masih kesulitan dalam mengintegrasikan pembelajaran berorientasi HOTS.
Pemerintah dalam hal ini kemdikbud merasa prihatin atas rendahnya  Prestasi siswa  Indonesia  dalam  ajang  kompetisi  internasional  khusunya  yang  terkait  dengan program  PISA.  Untuk  mempersiapkan  hal  tersebut  kemdikbud  sudah  berupaya membuat program AKSI for School, akan tetapi karena terbatasnya  dana  dan  SDM, pelatihan  yang  dilakukan  oleh  kemdikbud  baru  menjangkau  setiap  Kabupaten/Kota baru  ada  satu  Guru  yang  diikutkan  pelatihan  selama  32  JP.  Guru  dilatih  untuk menganalisis  soal  HOTS  (penerapan  dan  penalaran)  untuk  kemudian  ditindak lanjuti  dengan  identifikasi  kesulitan  siswa  yang  dialami  ketika  menyelesaikan  soal tersebut.   Hasil   ini   digunakan   untuk   dasar   implementasi   pembelajaran   yang tujuannya  adalah  untuk  melatih  siswa  menyelesaikan  soal  HOTS  sehingga kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  penalaran  dan  kemampuan  pemecahan masalahnya  akan  meningkat.  Asesmen  Kompetensi  Siswa  Indonesia  (AKSI) merupakan  upaya  penjaminan  mutu  pendidikan  secara  nasional  pada  satuan pendidikan  SD/MI,  SMP/MTs,  SMA/MA  dan  SMK.  Tujuan  dari  AKSI  adalah  untuk memperoleh data serta bukti yang valid tentang pencapaian kemampuan siswa serta faktor yang mempengaruhinya.
Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  diajarkan  disemua jenjang  pendidikan  di Indonesia.  Sebagai  hasil  dari  tuntutan  bahwa  tantangan  yang dihadapi siswa terkait dengan arus global, guru matematika di sekolah ditantang untuk memikirkan pertanyaan yang tepat yaitu mengenai manusia dengan kualitas apa yang ingin  dihasilkan  oleh  suatu  lembaga  pendidikan  (Standar  Kompetensi  Lulusan)  dan setelah mereka mempelajari matematika (Kompetensi Inti), sehingga guru matematika perlu  memikirkan  nilai-nilai  apa  yang  harus  dikembangkan  melalui  pembelajaran matematika.  Nilai-nilai  pengajaran  dan  pembelajaran  secara  umum  pasti  terjadi  di semua kelas, akan tetapi para guru tampaknya sebagian besar mengharapkan nilai- nilai tersebut secara implisit terjadi dalam proses pembelajaran. Dengan demikian ada kemungkinan bahwa guru memiliki pemahaman terbatas tentang nilai-nilai apa yang seharusnya dibelajarkan? Pertanyaan lain yang muncul adalah sampai sejauh mana guru  matematika  mengontrol  pembelajaran  nilai-nilai  yang  dibutuhkan  siswa  untuk mampu  bertahan  dalam arus  global?  Apakah  mungkin  meningkatkan peluang siswa memperoleh  nilai-nilai  yang  dibutuhkan  siswa  sebagi  bekal  hidup  agar  mampu bertahan dalam arus global melalui pembelajaran matematika? Untuk mulai menjawab pertanyaan-pertanyaan  tersebut  penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengkaji  bagaimana mensosialisasikan  kebijakan  pemerintah  tentang  Program  AKSI  for  school  ini  ke anggota MGMP matematika di Kota Solo, melatih guru guru matematika di kota solo memanfaatkan program AKSI yang dikeluarkan oleh PUSPENDIK Kemdikbud, sebagai suatu upaya menginspirasi guru guru matematika SMP di Kota Solo untuk melakukan pembelajaran yang berorientasi Pada HOTS.

## METODE PENELITIAN
Penelitian   ini  dilakukan  selama   empat  bulan,  dimulai  dari  bulan  Juni  2019 hingga  Oktober  2019.  Secara  garis  besar,  pelaksanaan  penelitian dilakukan  dengan tahapan  persiapan,  pelaksanaan  pelatihan,  pengambilan  data,  analisis  data  dan penyusunan  laporan.  Pada  tahap  pertama  ini  dilakukan  persiapan,  penyusunan instrumen,  pemetaan peserta  pelatihan,  dan  persiapan pelaksanaan  pelatihan.  Pada tahap  pelatihan,  dilakukan  selama  32  JP  dengan  pesrta  35  orang  guru  matematika anggota MGMP Kota Solo. Pengumpulan data dilakukan selama proses pelatihan dan setelah selesai pelatihan.  Data/informasi terkait dengan pemahaman peserta pelatihan tentang  program  AKSI  dan  analisis  soal  diperoleh  selama  proses  pelatihan  dengan memberikan  lembar kerja  kepada peserta. Secara umum  jenis data dalam  penelitian ini  adalah  keterangan berupa  kata-kata  maupun  informasi  dan  tindakan  orang-orang yang  diamati  dan  diwawancarai.  Sumber  data  utama  dicatat  melalui  catatan  tertulis, serta foto. Pada penelitian ini digunakan juga lembar kerja yang dirancang khusus yang merupakan  data  utama  (primer),  selain  itu  sumber  data  skunder  atau  sumber  kedua yaitu bahan tambahan yang berasal dari sumber tertulis seperti informasi dari peserta pelatihan  tentang  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  selama  ini.  Teknik  yang digunakan  dalam  pengambilan  sampel  adalah Purposive  Sampling .  Sampel  dipilih berdasarkan  keaktifan  dan  keseriusan  peserta  dalam  kegiatan  MGMP  selama  ini. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  observasi  dan wawancara  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap  para  responden  atau  informan sebagaimana  telah  disebutkan  di  atas.  Observasi  difokuskan  pada  aktivitas  yang dilakukan guru selama pelatihan berlangsung. Wawancara difokuskan pada tanggapan responden terhadap program AKSI tersebut, serta lembar kerja. Sesuai dengan jenis datanya,  teknis  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  teknik  analisis  statistik  deskriptif (untuk data kuantitatif). Teknik analisis data kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah constant comparative method (Glasser dan Strauss, 1990). Teknik tersebut memiliki empat langkah, yaitu (1) membuat satuan informasi, (2) membuat kategorisasi informasi  berdasarkan  kesamaan  karakteristik,  (3)  menentukan  hubungan  antar kategori, dan (4) membangun teori berdasarkan jenis hubungan antar kategori tersebut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.
Guru guru yang menjadi sasaran pelatihan adalah guru guru matematika SMP kota  solo  yang  tergabung  dalam  MGMP  matematika.  Guru  yang  diundang  dalam kegiatan  pelatihan  berjumlah  35  orang  dimana  tiap  sekolah  hanya  mewakilkan  satu orang  guru.  Data  Kemdikbud  untuk  wilayah  Kota  Surakarta  menunjukkan  bahwa terdapat  76  sekolah  menengah  pertama  (SMP)  dan  8  Madrasah  Tsanawiyah  (MTs) baik negeri maupun swasta yang tersebar dalam 5 kecamatan dengan total siswa pada tahun  ajaran  2018/2019  mencapai  11.508  orang.  Dengan  kegiatan pelatihan  ini total banyaknya  sekolah  yang  guru  matematikanya  mengikuti  pelatihan  sudah  mencapai 41.7  % sekolah.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pelatihan  ini bisa membantu pemerintah mensosialisasikan  program  AKSI  for  School  di  Kota  Solo,  mengingat  pada  tahun 2017/2018 baru ada 1 guru di setiap kabupaten/kota yang mengikuti pelatihan ini. Untuk mengikuti kegiatan pelatihan ini dalam undangan sudah dituliskan bahwa peserta wajib mengikuti kegiatan pelatihan ini sampai 32 JP dan sanggup mendesiminasikan kepada teman sejawat di sekolah masing masing.
Pelaksanaan Pelatihannya dilakukan setiap hari Rabu pada pertengahan bulan Juli  sampai  Pertengahan  bulan  agustus  2019.  Lokasi pengabdian adalah  di tempat mitra dengan mitra pertama adalah SMPN 26 Surakarta dan mitra ke dua adalah SMPN 5  Surakarta.  Mitra  pertama  bersedia  untuk  menyediakan  tempat  pelatihan  terkait kegiatan  pelatihan  ini.  Sedangkan  mitra  kedua  bersedia  menjadi
tempat pengimplementasian pembelajaran berorientasi HOTS dengan memanfaatkan hasil  program AKSI for School di kelas.
Pada  kegiatan  menganalisi  soal  HOTS,  peserta  dibagi  menjadi  12  kelompok dimana  masing  masing  kelompok  dihadapkan  pada  soal  soal  dengan  materi  Pola Bilangan; Bilangan Cacah dan Bilangan Bulat; Pecahan dan Desimal; Rasio, Proporsi dan Persentase; Bentuk Aljabar; Persamaan dan Rumus; Peluang;  Interpretasi Data; Pengaturan  Dan  Representasi  Data;  Pengukuran;  Bentuk  Geometris  dan  Lokasi, Pergerakan Dan Spasial. Dengan berkelompok guru dilatih menganalisis soal  dengan cara  menganalisis  level  kognitif  soal,  mengidentifikasi  bentuk  soal,  membuat  kunci jawaban dari soal, mencari alternative jawaban, memprediksi kemungkinan kesalahan yang  dilakukan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan  dan  menyusun  alternatif pembelajaran yang bisa menutup kesalahan siswa dalam menyelesaikan masalah.
Berdasar  hasil  wawancara  yang  dilakukan,  sebagian  besar  guru  mengalami kesulitan  dalam  mengidentifikasi  level  soal  apakah  masuk  level  pemahaman, penerapan atau penalaran. Secara detail yang paling sulit dilakukan oleh guru adalah menentukan level pemahaman atau level penelaran. Kegiatan diskusi tentang masalah ini  merupakan  salah  satu  upaya  membantu  guru  dalam  meningkatkan  kemampuan guru dalam memahami level soal.
Sesuai dengan frame work AKSI Puspendik, soal pada level 1 (memahami) ini menilai  pengetahuan  siswa  tentang  fakta,  proses,  konsep,  dan  prosedur.  Kata  kerja operasional  yang  sering  digunakan  adalah  mengingat/mengenali,  mengklasifikasi, menghitung, mengungkap kembali dan mengukur. Soal pada level 2 (menerapkan) ini menilai kemampuan siswa dalam menerapkan pengetahuan tentang fakta, hubungan, proses,  konsep,  prosedur,  dan  metode  pada  konteks  situasi  keseharian.  Kata  kerja operasional yang sering dipakai adalah memilih, merepresentasikan/memodelkan, dan menerapkan/mengimplemantasikan. Sedangkan soal pada level 3 (menalar) ini menilai kemampuan   menalar   siswa   dalam   menganalisis   data   dan   informasi,   menarik kesimpulan,  serta  mengembangkan  pemahaman  terhadap  situasi  baru.  Soal  pada level ini meliputi situasi yang belum dikenal atau pada konteks yang lebih rumit. Soal tersebut dapat meliputi soal open-ended approach . Kata kerja operasional yang sering dipakai adalah  menganalisis, menilai, menarik kesimpulan, membuat simbolisasi. Untuk menganalisis level, prediksi kesalahan siswa, dan alternative pembelajaran yang dilakukan adalah sebagai berikut ini. Guru diberikan soal sebagai berikut ini
Soal – Bentuk-bentuk Geometris
Model  ga rasi  “standard”  yang  ditawarkan  oleh  pembuat  bangunan  salah  satunya adalah model dengan satu pintu dan satu jendela Gandy memilih model di bawah dari mode l “standard” yang ditawarkan. Posisi pintu dan jendela seperti terlihat berikut
Di bawah ini diberikan ilustrasi dari beberapa mode l “standard” yang berbeda terlihat dari belakang. Hanya satu dari gambar di bawah ini yang sama dengan model pilihan Gandy.
Model manakah yang Gandy pilih? Lingkari A, B, C atau D
Salah satu pekerjaan guru Level Kognitif           : Reasoning, Bentuk Soal   : Pilihan Ganda Pembahasan: o C. (KUNCI)
▪ Penjelasan :
Gambar jika dilihat dari belakang
o Jawaban A, B, maupun D mengindikasikan siswa tidak bisa memprediksi bentuk Penjelasan : siswa tidak teliti
Gambar jika dilihat dari samping manapun tidak akan seperti itu Alternatif Perbaikan Pembelajaran :
Pembelajaran dapat dibuat prakteknya dengan menggunakan alat peraga matematika/benda lain untuk memperkuat pemahaman siswa.
Berdasar  hasil  menganalisis  soal  dan  menentukan  kemungkinan  kesalahan yang  dilakukan  siswa  maka  guru  secara  berkelompok  melakukan  perencanaan pembelajaran  pada  KD  yang  terkait  untuk  menentukan  pembelajaran  dengan memperhatikan konten, konteks, dan menyiapkan masalah kontekstual dengan dibuat soal berjenjang dari soal jenis pemahaman, soal penerapan.

## KESIMPULAN
Upaya  meningkatkan  pembelajaran  berorientasi  HOTs  bagi  guru  matematika SMP  kota surakarta dengan  pemanfaatan  hasil program aksi for school  memberikan hasil sebagai berikut
a.    Pelatihan  ini  dapat  membantu  program  pemerintah  dalam  mengembangkan program  aksi  for  school  dalam  merangka  mempersiapkan  siswa  Indonesia mengikuti program PISA.
b.   Pelatihan program aksi for school ini mampu meningkatkan pemahaman Guru tentang  karakteristik  level  soal  yang  dikeluarkan  oleh  Puspendik  Kemdikbud yaitu  soal  level  Knowing  (Pemahaman),  Applying  (Penerapan)  dan  Soal Reasoning (Penalaran)
c.  Pelatihan  ini  mampu  meningkatkan  kemampuan  Guru  dalam  merancang pembelajaran matematika di SMP yang berorientasi pada HOTs

## DAFTAR PUSTAKA
Fathani, A.H. 2016. Pengembangan Literasi Matematika Sekolah Dalam Perspektif Multiple Intelligences . EduSains Volume 4 Nomor 2.
Faizah, D.U., dkk. 2016. Panduan Gerakan Literasi sekolah di Sekolah Dasar . Dirjen Dikdasmen Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Moetodjib. (2010). Refleksi dan Aksi Kebangsaan di tengah Modernitas Global. . Yogyakarta: Fakultas Filsafat UGM.
Nizam. 2016. Ringkasan Hasil-hasil Assessmen Belajar dari Hasil UN, PISA, TIMSS, INAP. Pusat Penilaian Pendidikan Badan Penelitian dan Pengembangan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Puspendik. 2017. Assessmen Kompetensi Siswa Indonesia (AKSI) di Jenjang SMP
Tahun 2017. Tersedia di
https://puspendik.kemdikbud.go.id/seminar/upload/Seminar%20Puspendik %202017/
Asesmen%20Kompetensi%20Siswa%20Indonesia%20(AKSI)%20-%20Rahmah.pdf NCTM. (2000). Principles and Standara for School Mathematics. Reston: NCTM.
Sujadi, I. (2018). Mewujudkan Profesionalisme Guru Matematika di Era Disrupsi. Yogyakarta: Universitas PGRI Yogyakarta.
Sujadi, I. (2017). Menumbuhkan Karakter Bangsa dengan Mengimplementasikan “Mathematics Value” dalam Pembelajaran. Pontianak: IKIP PGRI Pontianak Yamnoon, S. (2018). Education 4.0, Teaching and Learning in 21 th Century. Lobbury Thailand: Thepsatri Rhajabat University.