## SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN LABUHAN BATU
http://jurnal.stkip-labuhanbatu.ac.id/index.php/JPBN Halaman : 1-5

## PENGARUH PEMBELAJARAN KONTRUKTIVISME BERBASIS CTL (CONTEKSTUAL TEACHING AND LEARNING) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI KELAS X MAS ALWASLIYAH NEGERI LAMA

## Nurhakimah Ritonga
Pendidikan Biologi, STKIP Labuhanbatu Jalan SM Raja No 126 A, Aek Tapa, Rantauprapat , email: kinongritonga00@gmail.com

## Info Artikel
________________ Riwayat Artikel:
Diterima Januari2016 Disetujui Februari2016 DipublikasikanFebruari 2016 ________________

## Abstrak
___________________________________________________________________ Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pembelajaran kontruktivisme pada kompetensi dasar memahami pencemaran lingkungan di kelas X MAS Alwasliyah Negeri Lama dan mengetahui hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  kontruktivisme  berbasis CTL  (Contextual Teaching and Learning) . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAS Alwasliyah Negeri Lama. Sampel diambil secara acak, terpilih 2 (dua) kelas yang menjadi sampel yaitu sampel kelas  X-1  (eksperimen)  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  38  orang  dan  kelas  X-3  (control)  dengan jumlah siswa sebanyak 34 orang, sehingga total sampel 72 orang. Teknik analisis data dengan uji – t dua  pihak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan pembelajaran kontruktivisme dan pembelajaran konvensional adalah 7,32 dan 6,54. Dari perhitungan uji – t diperoleh t hitung = 3,0 dan table 1,99 pada taraf kepercayaan α = 0,05. Karena t hitung > t table  maka Ho ditolak, berarti terdapat pengaruh pembelajaran kontruktivisme terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Pencemaran Lingkungan di kelas X MAS Alwasliyah Negeri Lama dimana hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran  kontruktivisme  lebih  tinggi  dari  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci: Kontruktivisme, CTL, Pengaruh, Biologi, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia pendidikan  Indonesia  adalah  masalah  lemahnya proses pembelajaran. Proses pembelajaran dikelas lebih  di  arahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk menghafal  informasi,  otak  tidak  dipaksa  untuk mengingatkan  dan  menimbun  berbagai  informasi tanpa di tuntut untuk memahami informasi yang di ingatnya untuk menghubungkan dengan kehidupan sehari-hari. Akibatnya terjadi akumulasi pengetahuan  pada  anak  didik  tanpa  dibarengi aplikasi dan keterampilan.
Begitu  juga  pembelajaran  biologi  yang kadang materinya sering di anggap sebagai materi hafalan  saja  sehingga  mudah  dilupakan.  Hal  ini sangat  disayangkan,  karena  pada  dasarnya materi-materi  biologi  saling  berkaitan  dengan  dan berhubungan  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari. Oleh karena itu pembelajaran seharusnya dirancang  sedemikian  rupa  agar  menjadi  lebih bermakna  dan  dengan  demikian  apa  yang dipelajari  oleh  siswa  dapat  menjadi  bermanfaat dalam kehidupannya.
Sebagaimana  hasi  studi  pendahuluan berupa  wawancara  dengan  guru  biologi  yang dilakukan  penulis  di  MAS  Alwasliyah  Negeri  Lama, diketahui  bahwa  sekitar  60%  siswa  mencapai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  yang  telah  di terapkan  sekolah  yaitu  60.  Selain  itu  dapat  juga data  bahwa 72%  siswa  yang  sering merasa  jenuh dalam  belajar  biologi.  Menurut  penulis  kejenuhan belajar pada siswa di akibatkan siswa merasa tidak terlibat  langsung  dalam  pelajaran.  Namun  kadang siswa  kehilangan  arti  dalam  pembelajaran  karena tidak mampu mengakibatkannya dengan pengalaman  mereka  dikehidupan  sehari-hari  yang menyebabkan siswa merasa sia-sia belajar.
Analisis  akar  masalah  dilakukan  untuk fenomena maslah diatas dan diketahui guru jarang mengkaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini merupakan masalah yang  cukup  penting,  karena  berimplikasi  pada pemahaman  siswa  yang  menganggap  bahwa biologi  hanya  sekedar  penugasan  kumpulan  fakta yang  harus  dihafal,  bukan  proses  penemuan pemecahan masalah dalam kehidupan nyata.
http://jurnal.stkip-labuhanbatu.ac.id/index.php/JPBN Halaman : 1-5 2
Hal  ini  bertentangan  dengan  prinsip  yang paling  umum  dan  paling  esensial  yang  dapat diturunkan dari teori kontruktivisme yang dikembangkan  oleh  Pieget  yaitu  bahwa  anak memperoleh  banyak  pengetahuan  diluar  sekolah, dan  pendidikn  seharusnya  memperhatikan  hal  itu dan  menunjang  proses  alamiah  tersebut  (Trianto, 2009  :  111).  Selain  itu  menurut  teori kontruktivisme,  pengetahuan  yang  dikontruksikan oleh  anak  sebagai  subjek,  maka  akan  menjadi pengetahuan yang bermakna, sedangkan pengetahuan yang  hanya diperoleh  melalui  proses pemberitahuan  tidak  akan  menjadi  pengetahuan yang  bermakna.  Pengetahuan  tersebut  hanya untuk diingat sementara dan setelah itu dilupakan.
Berdasarkan  teori  ini  jelas  bahwa  dalam suatu  pembelajaran  sangat  penting  mengaitkan materi  dengan  pengalaman  siswa  yang  relavan dalam  memancing  siswa  untuk  dapat  menjadi bermakna bagi siswa dan tujuan dari pembelajaran dapat dicapai.
Dari  akar  permasalahan  diatas,  maka perlu diterapkan suatu strategi pembelajaran yang membimbing  siswa  pada  penguasaan  yang bermakna  dan  diharapkan  mampu  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Menurut  Dick  and  Carey strategi  yang  digunakan  secara  bersama-sama untuk  menimbulkan  hasil  belajar  pada  siswa. Karena  itu,  strategi  belajar  dapat  meningkatkan penguasa materi dan hasil belajar biologi.
Pemilihan  solusi  ini  dilandasi  oleh  teori Gestalt  yang  dikembangkan  oleh  Koffa,  Kohler, dan  Wertheirmer  dimana  belajar  merupakan proses  mengembangkan  pemahaman  terhadap hubungan  antar  bagian  didalam  suatu  situasi permasalahan  ( Insight ). Insight ini  dipengaruhi atau  tergantung  pada  pengalaman  masa  lalunya yang  relevan.  Salah  satu  prinsip  penerapan  teori Gestalt  adalah  pembelajaran  berangkat  dari  suatu masalah  bukan  dari  fakta-fakta.  Dengan  demikian belajar  akan  terjadi  apabila  dihadapkan  kepada suatu  persoalan  yang  harus  dipecahkan.  Melalui persoalan  yang  dihadapi  anak  akan  mendapat mendapat Insight yang  sangat  berguna  untuk menghadapi setiap permasalahan.
Mengacu  pada  uraian  permasalahan diatas,  maka  perlu  dilakukan  suatu  penelitian tentang  pengaruh  pembelajaran  kontruktivisme terhadap  hasil  belajar  siswa.  Adapun  pokok bahasan yang  dipilih pada penelitian ini disesuaikan  dengan  jadwal  pembelajaran  sekolah yaitu  pada  kompetensi  dasar  Mendeskripsikan Pencemaran  Lingkungan  di  Kelas  X.  dalam penetapan  indikator,  dilakukan  analisis  terhadap standart  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  dan menetapkan  langkah-langkah  dalam  pembelajaran kontruktivisme ini.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang dicapai  seseorang  setelah  mengalami  proses belajar  mengajar.  Hasil  belajar  ini  dapat  dilihat
dari nilai tes hasil belajar. Pengembangan prestasi belajar  dalam  pengajaran  hasil  belajar  siswa  agar prestasi  belajar  dapat  terwujud  dalam  pribadi seseorang,  maka  perlu  mengembangkan  nilai prestasi  belajar  siswa.  Ada  hal-hal  yang  perlu dilakukan  yaitu:  a)  Memberi  tugas  kepada  siswa berupa membuat sinopsis (hafalan) dari buku-buku yang  tersedia  di  perpustakaan  sekolah.  Menghafal adalah  cara  merespon  hasil  belajar  siswa  dengan member  tugas  kepada  siswa  untuk  membuat ringkasan/rangkuman  isi  buku.  Ringkasan  buku lebih menekankan kepada siswa untuk memahami isi buku dan menulis kembali dengan kalimat siswa sendiri.  Menghafal  dari  setiap  bab  dari  buku-buku disekolah.  Merumuskan  prinip-prinsip,  konsep yang menjadi hobi belajar dengan mata pelajaran; b)  Mengadakan  lomba  menghafal  yang  mengacu pada  buku  rujukan  yang  tersedia  di  perpustakaan sekolah.  Dengan  mengadakan  lomba  menghafal memungkinkan  siswa  untuk  membaca  buku  lebih banyak dan lebih sering. Menghafal dari setiap bab dari  buku  disekolah.  Merumumuskan  prinsip- prinsip,  konsep  yang  menjadi  hobi  belajar  dengan mata  pelajara;  c)  mengadakan  persentase kegiatan  karya  ilmiah  sederhana  (disesuaikan dengan  jenjang  pendidikan  dan  tingkat  kelas) dalam  seminar.  Rujukan  karya  tulis  adalah  buku- buku  yang  tersedia  di  pasaran;  d)  Mengadakan majalah  dinding/majalah  sekolah  yang  berisikan antara lain karya tulis siswa sendiri (opini, resensi, essay,  puisi)  tidak  hanya  berisikan  contekan, guntingan  Koran  dan  majalah;  e)  Mengadakan lomb  pidato  (dengan  teks  dan  tanpa  teks)  siswa akan  berusaha  mencari  buku  rujukan  untuk mempersiapkan  diri  sebaik  mungkin;  f)  Guru sebagai motivator.
Pembelajaran  kontruktivisme  merupakan landasan berfikir (filosofis) pendekatan kontekstual,  yaitu  bahwa  pengetahuan  dibangun oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit,  yang  hasilnya diperluas  melalui  konteks  terbatas.  Pengetahuan bukanlah  seperangkat  fakta-fakta,  konsep  atau kaidah  yang  siap  diambil  dan  diingat.  Dengan dasar  itu,  pembelajaran  harus  dikemas  menjadi proses “mengkontruksi” bukan “menerima” pengetahuan.  Dalam  proses  pembelajaran,  siswa membangun  sendiri  pengetahuan.  Mereka  melalui keterlibatan  aktif  dalam  proses  belajar  dan mengajar.  Siswa  menjadi  pusat  kegiatan,  bukan guru (Trianto, 2009 : 112).
Siswa perlu membiasakan untuk memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu  yang berguna  bagi  dirinya,  yang  bergelut  dengan  ide- ide.  Guru  akan  mampu  memberikan  semua pengetahuan kepada siswa. Siswa harus mengkontruksikan  pengetahuan  dibenak  mereka sendiri.  Esensi  dari  teori  kontruktivis  adalah  ide bahwa siswa harus menemukan dan mentransformasikan  suatu informasi kompleks ke
http://jurnal.stkip-labuhanbatu.ac.id/index.php/JPBN Halaman : 1-5 3
situasi  lain,  dan  apabila  dikehendaki,  informasi  ini milik mereka sendiri.
Pengajaran dan pembelajaran kontekstual atau contextual  teaching  and  learning merupakan suatu  konsepsi  yang  membantu  guru  mengaitkan konten mata pelajaran dengan situasi dunia nyata dan  motivasi  siswa  untuk  membuat  hubungan antara  pengetahuan  dan  penerapannya  dalam kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga, warga Negara dan tenaga kerja ( US. Departement of  Education  the  National  School-to-Work  Office yang dikutip oleh Blanchard, 2001 ). Pembelajaran kontektual bukan merupakan  suatu  konsep  baru.  Penerapan pembelajaran  kontektual  terjadi  apabila  siswa menerapkan  dan  mengalami  apa  yang  sedang diajarkan dengan mengacu pada masalah-masalah dunia  nyata  yang berhubungan  dengan  peran dan tanggung jawab mereka sebagai anggota keluarga, warga  Negara,  siswa.  Pembelajaran  kontektual adalah pembelajaran yang terjadi dalam hubungan yang erat dengan pengalaman sesungguhnya.Pendekatan CTL ini mengasumsikan bahwa  secara  natural  pikiran  mencari  makna konteks  sesuai  dengan  situasi  nyata  lingkungan seseorang, dan itu dapat terjadi melalui pencarian hubungan  yang  masuk  akal  dan  bermanfaat. Pemanduan  materi  pelajaran  dengan  konteks keseharian siswa didalam pembelajaran kontekstual akan menghasilkan dasar-dasar pengetahuan  mendalam  dimana  siswa  kaya  akan pemahaman masalah dan cara untuk menyelesaikannya.
Pembelajaran kontruktivisme
ini menyatakan  bahwa  siswa  harus  menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks,  mengecek  informasi  baru  dengan aturan-aturan  lama  dan  merevesinya  apabila aturan-aturan  ini  tidak  lagi  sesuai  bagi siswa  agar benar-benar  memahami  dan  dapat  menerapkan pengetahuan.  Mereka  harus  bekerja  memecahkan masalah.  Menemukan  segala  sesuatu  untuk dirinya, berusaha dengan susah payah dengan ide- ide.  Teori  ini  berkembang  dari  kerja  Pieget, Vygostsky,  teori-teori  pemrosesan  informasi  dan teori  psikologi  kognitif  yang  lain,  seperti  teori Bruner (Slavin dalam Nur, 2002 : 8)
Landasan  berfikir  kontruktivisme  agak berbeda  dengan  pandangan  kaum  objektif,  yag lebih menekankan pada hasil pembelajaran. Dalam pandangan kontruktivis, strategi memperoleh lebih diutamakan dibandingkan jumlah siswa memperoleh  dan  mengingat  pengetahuan.  Untuk itu,  tugas  guru  adalah  memfasilitasi  proses tersebut dengan cara : 1) Menjadikan pengetahuan  bermakna  dan  relevan  bagi  sisw;  2) Memberikan  kesempatan  siswa  menemukan  dan menetapkan  idenya  sendiri;  dan  3)  Menyadarkan siswa  agar  menerapkan  strategi  mereka  sendiri dalam belajar.
Ide-ide  kontruktivisme  modern  banyak berlandaskan  pada  pembelajaran  kooperatif, pembelajaran  berbasis  kegiatan,  dan  penemuan. Salah  satu  prinsip  yang  diturunkan  dari  teorinya adalah  menekankan  pada  hakikat  sosial  dari pembelajaran (Slain, 2001 : 34).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di MAS Alwasliyah Negeri  Lama  tepatnya  pada  semester  genap  di kelas X.Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  MAS  Alwasliyah Negeri  Lama.  Penentuan  sampel  dalam  penelitian ini  dipilih  dengan  cara  acak  menggunakan  teknik undian.  Dari  populasi  yang  tersebar  dalam  tiga kelas,  terpilih  2  (dua)  kelas  yang  menjadi  sampel yaitu kelas X-1 (eksperimen) dengan jumlah kelas sebanyak 38 orang dan kelas X-3 (control) dengan jumlah siswa sebanyak 34 orang.
Penelitian ini bersifat eksperimental semu , yaitu  penelitian  yang  dilakukan  dengan  maksud untuk  memperoleh  informasi  yang  merupakan perkiraan  bagi  informasi  yang  dapat  diperoleh dengan  eksperimen  yang  sebenarnya  dalam keadaan  yang  tidak  memungkinkan  untuk mengontrol  dan  memanipulasi  semua  variabel yang  relevan.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas yaitu kelas X-1 dan X-3.
Data  yang  dikumpulkan  adalah  melalui test. Test ini digunakan untuk melihat penguasaan materi  siswa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan  protest  dan  posttest.  Tes  disususn berbentuk  pilihan  berganda  yang  terdiri  dari  lima pilihan jawaban (a, b, c, d, e) tentang pencemaran lingkungan  dengan  jumlah  soal  sebanyak  30  soal, dimana  apabila  jawaban  benar  diberi  skor  1  dan jawaban  yang  salah  skoe  0.Untuk  melihat  hasil pembelajaran  yang  telah  berlangsung,  maka dilakukan  analisa  data  dari  hasil  protest  dan posttest.  Untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar kedua  kelompok,  maka  dilakukan  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  uji t dengan  uji dua  pihak.Selanjutnya  dikomfirmasikan  dengan harga tabel nilai persentil untuk distribusi t dengan signifikan  = 0,05  dengan  t ₁ =  t  (1- α).  (n1 -1)  dan t ₂ (  1- α).(n1 -1)  dan  peluang  (1- 1/2α).Kriteria penguji adalah  Ho  diterima  jika – t  tabel  ≤  t hitung  ≤  tabel,  sebaliknya  jika  t  hitung  >  t  tabel Ho ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui bahwa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai tertinggi  sebesar  7,0  dan  nilai  terendah  sebesar 3,0  sedangkan  nilai  rata-rata  pretest  kelas eksperimen  sebesar  4,95  dengan  nilai  tengah sebesar  5,0  dan  standar  deviasi  sebesar  1.19. Dari  data  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa mendapatkan nilai antara 3,0 samapai dengan 5,7 yaitu  sebesar  28  siswa  atau  73  persen  dari  total
http://jurnal.stkip-labuhanbatu.ac.id/index.php/JPBN Halaman : 1-5 4
keseluruhan  kelas  eksperimen  sebelum  diberikan perlakuan.  Siswa  tersebut  tergolong  memiliki  nilai rendah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui bahwa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai tertinggi  sebesar  6,4  dan  nilai  terendah  sebesar 1,4  sedangkan  nilai  rata-rata  pretest  kelas eksperimen  sebesar  3,56  dengan  nilai  tengah sebesar 3,5 dan standar deviasi sebesar 1.05. Dari data diketahui bahwa mayoritas siswa mendapatkan nilai antara 1.4 samapai dengan 4,0 yaitu  sebesar  31  siswa  atau  81%  dari  total keseluruhan  kelas  control  sebelum  diberikan perlakuan  kelompok  siswa  tersebut  tergolong memiliki nilai rendah.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui bahwa  pada  kelas  eksperimen  memiliki  nilai tertinggi  sebesar  9,4  dan  nilai  terendah  sebesar 3,7  sedangkan  nilai  rata-rata  pretest  kelas eksperimen  sebesar  7,32  dengan  nilai  tengah sebesar 7,4 dan standar deviasi sebesar 1.16. Dari data  diketahui  mayoritas  siswa  mendapatkan  nilai antara  3,7  sampai  dengan  8,0  yaitu  sebesar  27 siswa  atau  71%  dari  total  keseluruhan  kelas eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan.  Siswa tersebut tergolong memiliki nilai tinggi.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui bahwa  pada  kelas  esperimen  memiliki  nilai tertinggi  sebesar  9,4  dan  nilai  terendah  sebesar 4,4  sedangkan  nilai  rata-rata  pretest  kelas eksperimen  sebesar  6,54  dengan  nilai  tengah sebesar 6,4 dan standar deviasi sebesar 1.04. Dari data diketahui bahwa mayoritas siswa mendapatkan  nilai  antara  4,4  sampai  dengan  6,4 yaitu  sebesar  17  siswa  atau  50%  dari  total keseluruhan  kelas  control  setelah  diberikan
perlakuan.  Siswa  tersebut  tergolong  memiliki  nilai rendah.
Setelah  pada  kelas  X-1  diterapkan pembelajaran  konstruktivisme  dan  kelas  X-4 diterapkan pembelajaran konvensional, maka pada kedua  kelas  diberikan  posttest.  Penilaian  hasil posttest  dalam  rentang  0  sampai  10.  Hasil pemberian  posttest  pada  kelas  pembelajaran konstruktivisme  diperoleh  :  nilai  terendah  3,7 tertinggi  9,4  dengan  nilai  rata-rata  7,32  dan simpangan  baku  1,16  sedangkan  pada  kelas konvensional  diperoleh  hasil  posttest  :  nilai terendah 4,4  nilai tertinggi 8,4 dengan nilai rata- rata 6,54 dan simpangan baku 1,04.
Tingkat  penguasaan  siswa  dilihat  dari tinggi  rendahnya  skor  mentah  yang  diperoleh siswa  setelah  akhir  pembelajaran  dilaksanakan. Berdasarkan  tingkat  penguasaan  materi  pokok materi  pencemaran  lingkungan,  didapat  bahwa  5 orang  siswa  belum  berhasil  dalam  penguasaan materi  pencemaran  lingkungan,  sementara  33 orang  siswa  lainnya  berhasil  menguasai  materi pencemaran  lingkungan.  Tingkat  penguasaan siswa  secara  klasikal  (kelas)  dapat  dipenuhi  jika minimal  termasuk  ke  dalam  kategori  sedang.  Dan dari  data,  dapat  dinyatakan  bahwa  tingkat penguasaan  klasikal  (kelas)  termasuk  kategori sedang.
Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  dilihat berdasarkan  skor  yang  diperoleh  siswa  setelah melakukan  tes  akhir.  Ketuntasan  hasil  belajar siswa  dapat  disimpulkan  berdasarkan  daya  serap siswa terhadap materi yang diberikan. Daya serap siswa untuk hasil tes akhir dapat dilihat pada  tabel berikut ini:

## Tabel. Presentase Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa
No Presentase Ketuntasan Kategori Banyak Siswa Presentase Jumlah 1 65 -100% Tuntas 33 86,84% 2 0 - 64 Tidak Tuntas 5 13,16% Berdasarkan  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa secara  perseorangan  pada  tabel  diatas  dapat
disajikan  gambaran  tingkat  penguasaan  siswa secara klasikal dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel. Presentase Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa
No Presentase Ketuntasan Kategori Banyak Siswa Presentase Jumlah 1 65 – 100% Tuntas 33 86,84% 2 0 – 64% Tidak Tuntas 5 13,15%
Dari  hasil  dapat  dilihat  bahwa  jumlah siswa  yang  tuntas  belajar  sebanyak  33  orang, sementara  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  5 orang.  Dari  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas dikarenakan  siswa  tersebut  tidak  aktif  dalam proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  pada pembelajaran  konstruktivisme.  Sebaliknya  siswa yang  telah  berhasil  tuntas  belajar  sebanyak  33 orang  yang  aktif  dalam  belajar.  Penyebab  lain
adalah  karena  kemampuan  setiap  siswa  berbeda- beda  dan  kemauan  serta  keseriusan  siswa  dalam belajar.
Seperti yang telah dijelaskan pada bahwa suatu  kelas  telah  tuntas  belajar  apabila  dikelas tersebut terdapat 85%  siswa yang telah mencapai daya  serap  65%.  Dari  hasil  perhitungan ketuntasan  diperoleh  bahwa  siswa  kelas  X-1  MAS Alwasliyah  Negeri  Lama  yang  tuntas  sebanyak
http://jurnal.stkip-labuhanbatu.ac.id/index.php/JPBN Halaman : 1-5
86,84%  dan  dapat  dinyatakan  bahwa  secara klasikal siswa telah tuntas belajar.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini meliputi  uji  beda  (uji  t)  nilai  pretest  dan  nilai posttest siswa kelas eksperimen dan kelas control. Uji  beda  nilai  pretest  yang  diajar  dengan pembelajaran  konstruktivisme  dan  kelas  yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional  diperoleh  dari  hasil  yang  telah diperoleh  t  hitung    dan  =  5,26  dan  t  tab  =  1,99 atau  t  hitung  >  t  tab  (5,28>1,99)  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  sekaligus  Ha diterima.  Jadi  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh penerapan pembelajaran konstruktivisme terhadap hasil  belajar  pada  materi  pokok  Pencemaran Lingkungan  di  Kelas  X  MAS  Alwasliyah  Negeri Lama.
Kemudian  setelah  kedua  kelas diterapkan perlakuan  yang  berbeda  yaitu  kelas  X-1 menggunakan pembelajaran konstruktivisme sedangkan  kelas  X-4  menggunakan  pembelajaran konvensional  pada  siswa  diberikan  posttest.  Hasil uji  hipotesis  nilai  posttest  kedua  kelas  adalah  t hitung=3,0 dan  t  tab =1,99 atau  t  hitung  >  t  tab (3,0>1,99)  sehingga dapat disimpulkan  bahwa  Ho ditolak  sekaligus  Ha  diterima.  Jadi  disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  penerapan  pembelajaran konstruktivisme  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada materi  pokok  Pencemaran  Lingkungan  di  Kelas  X MAS Alwasliyah  Negeri  Lama.  Dari  hasil pengujian hipotesis  diperoleh  bukti  empirik  bahwa  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konstruktivisme  lebih  baik  dibandingkan  dengn pembelajaran konvensional.

## PEMBAHASAN
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran konstruktvisme, peneliti harus memberikan pretest pada  siswa  untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa.  Dari  hasil  pretest  diketahui  nilai  rata-rata pretestnya  adalah  4,95  dan  daya  serap  siswa tergolong  rendah.  Hasil  ini  diperoleh  karena  siswa belum  mendapatkan  materi  pembelajaran  dengan pembelajaran konstruktivisme dari guru. Kemudian peneliti  melaksanakan  pembelajaran  dengan pembelajaran  konstruktivisme,  siswa  diberikan posttest  untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan siswa  setelah  melaksanakan  pembelajaran.  Dari hasil  posttest  diperoleh  daya  serap  siswa  sebesar 78,94% yang tergolong kategori sedang.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini meliputi  uji  beda  (uji  t)  nilai  pretest  dan  niliai posttest siswa kelas eksperimen dan kelas control. Uji  beda  nilai  pretest  yang  diajarkan  dengan pembelajaran  konstruktivisme  dan  kelas  yang diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional  diperoleh  dari  hasil  yang  telah diperoleh  t  hitung=  5,26  dan  t  tab  =  1,99  atsu  t hitung  >  t  tab  (5,28>1,99)  sehingga  dapat
disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  sekaligus  Ha diterima.  Jadi  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh penerapan pembelajaran konstruktivisme terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Pencemaran Lingkungan  di  kelas  X  MAS  Alwasliyah  Negeri Lama.
Kemudian  setelah  kedua  kelas diterapkan perlakuan  berbeda  yaitu  kelas  X-1  menggunakan pembelajaran  konstruktivisme  sedangkan  kelas  X- 4  menggunakan  pembelajaran  konvensional  pad siswa  diberikan  posttest.  Hasil  uji  hipotesis  nilai posttest  kedua  kelas  adalah  t  hitung=  3,0  dan  t tab= 1,99 atau t hitung>t tab (3,0>1,99) sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  Ho  ditolak  sekaligus  Ha diterima.  Dapat  dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh penerapan pembelajaran konstruktivisme terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok Pencemaran Lingkungan  di  kelas  X  MAS  Alwasliyah  Negeri Lama.
Menurut  Roestiyah, 2001  perbedaan  hasil belajar  siswa  yang  diajar  dengan  pembelajaran konstruktivisme  dan  pembelajaran  konvensional disebabkan  karena  pembelajaran  konstruktivisme mudah dipahami oleh siswa, memberikan kebebasan  kepada  siswa  untuk  belajar  sendiri sehingga  lebih  menarik  dan  lebih  merangsang siswa untuk berfikir. Oleh karena itu dari 38 orang siswa diperoleh 33 orang siswa yang tuntas dan 5 orang  yang  tidak  tuntas  dan  terdapat  30  orang mampu untuk menjelaskan kesimpulan secara baik dan  8  orang  tidak  mampu  untuk  menjelaskan kesimpulan kurang baik.
Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang mengunakan  pembelajaran  konstruktivisme dan pembelajaran dan pembelajaran konvensional adalah7,32 dan 6,54.
2. Terdapat pengaruh pembelajaran konstruktivisme  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  pokok  Pencemaran  Lingkungan di  kelas  X  MAS  Alwasliyah  Negeri  Lama dimana hasil belajar siswa yang menggunakan  pembelajaran  konstruktivisme lebih  tinggi  dari  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik , Rineka Cipta, Jakarta. Nur, M., (1998), Psikologi Pendidikan Fondasi untuk Pengajaran , IKIP Surabaya, Surabaya. Purwanto., S (2009), Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran , Rosda Bandung. Slavin, R.E. (1994), Education Pycology : Theory and Practise, Fourth Edition Massachussetts : Allyn and Boston Trianto, (2007), Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik , Prestasi Pustaka, Jakarta.