## TINGKAT PENGUASAAN GURU SD TERHADAP  MATERI GEOMETRI
Oleh *Budiman, **Usman
*Budiman adalah Dosen pada Pendidikan Matematika FKIP Unsyiah **Usman adalah Dosen pada Pendidikan Matematika FKIP Unsyiah

## Abstrak
Geometri merupakan bagian dari matematika yang sudah mulai diajarkan semenjak di sekolah dasar  meningkatkan  keterampilan  pemecahan  masalah,  penalaran,  dan  kemudahan  dalam mempelajari  berbagai  topik  matematika,  serta  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang  lain. Rendahnya penguasaan guru terhadap materi geometri. Penelitian ini dimaksudkan: (1) untuk mendeskripsikan  tingkat  penguasaan  geomteri  SD  guru-guru  sekolah  dasar  di  Aceh  Utara dalam  menyelesaikan  soal  tes  penguasaan  geometri  SD,  (2)  untuk  menganalisis  kesalahan- kesalahan guru-guru sekolah dasar di  Aceh Utara dalam  menyelesaikan soal tes penguasaan geometri  SD,  (3)  untuk    menentukan  faktor-faktor  penyebab    terjadinya  kesalahan  guru sekolah  dasar  di  Aceh  Utara  dalam  menyelesaikan  soal  tes  penguasaan  geometri  SD. Penelitian ini termasuk dalam penelitian kualitatif. Subjek penelitian ini adalah guru SD yang berjumlah  14  orang  yang  dipilih  dari  5  sekolah  dasar  di  Kabupaten  Aceh  Utara.  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  cara  melakukan  tes  dan  wawancara.  Analisis  data dilakukan  dengan  memeriksa  jawaban  guru  dan  dikonvensikan  kedalam  kriteria  yang  telah ditetapkan.  Hasil  penelitian  ini  adalah:  (1)  kategori  penguasaan  1  diperoleh:  kategori  sangat menguasai  tidak  ada  guru  (0  %),  menguasai  2  orang  guru  (21,  42%),  kurang  menguasai  1 orang  guru  (7,14  %),  dan  tidak  menguasai  11  orang  guru  (71,  42  %),    (2)  untuk  kategori penguasaan  2  diperoleh:  kategori  sangat  menguasai  3  orang  guru  (21,42  %),  menguasai  3 orang  guru  (21,  42%),  kurang  menguasai  5  orang  guru  (35,71  %),  dan  tidak  menguasai  3 orang guru (21, 42 %), (3) kategori penguasaan 3 diperoleh: kategori sangat menguasai tidak ada guru (0 %), menguasai 4 orang guru (28,57%), kurang menguasai 3 orang guru (21,42 %), dan tidak menguasai 7 orang guru (50%. Jenis kesalahan  yaitu:konsep, prinsip, dan operasi
Kata Kunci: Tingkat, Penguasaan,  Geometri

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu ilmu  dasar  yang  harus  dikuasai  oleh  setiap generasi  muda,  guna  dapat  menguasai  dan mengikuti  perkembangan  ilmu  pengetahuan dan  teknologi.  Hampir  tidak  ada  ilmu pengetahuan yang tidak menggunakan matematika  dalam  perkembangan  maupun penerapannya.  Oleh  karena  itu  matematika menjadi  mata  pelajaran  yang  diajarkan  di setiap  jenjang  pendidikan  baik  itu  pendidikan umum,  maupun  pendidikan      kejuruan  di berbagai  negara.  Tujuan pelajaran  matematika di  sekolah  sebagai  sarana  untuk  menumbuh kembangkan kemampuan berpikir logis, kreatif,  kritis,  cermat,  efektif  dan  sistematis. Matematika  menjadi  sarana  yang  sangat membantu  perkembangan  kepribadian  dan
daya  nalar  seseorang.  Jadi  setiap  orang  perlu mempelajari matematika.
Soedjadi  (2000:  53)  mengatakan bahwa  matematika  untuk  semua  orang sekurang-kurangnya  harus  merupakan  materi pokok dalam kurikulum pendidikan dasar (SD dan  SLTP).  Kutipan  tersebut  memperjelas bahwa setiap orang harus menguasai matematika,  sebab  seperti  telah  menjadi pengetahuan umum, bahwa tidak ada persoalan  dalam  kehidupan  yang  tidak menggunakan  matematika.  Matematika  yang diajarkan  di  berbagai  jenjang  pendidikan sekolah,  yang  disebut  matematika  sekolah adalah  bagian  dari  matematika  yang  dipilih berdasarkan dan berorientasi kepada kepentingan  pendidikan  serta  perkembangan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Tujuan pendidikan  matematika  tersebut, seperti  yang
dikemukakan oleh Soedjadi (2000:  66) adalah tujuan  yang  bersifat  formal  dan  material. Tujuan  yang  formal  menekankan  pada penataan  nalar  siswa  serta  pembentukan pribadinya. Tujuan material menekankan pada penerapan matematika baik dalam matematika sendiri ataupun di luar matematika. Penekanan tujuan  pendidikan  matematika  di  setiap jenjang  pendidikan  berbeda,  bergantung  pada jenis  jenjang  pendidikan;  sebagai  contoh, untuk  pendidikan  kejuruan,  tujuan  material akan  lebih  ditekankan  dari  pada  sekolah umum.
Kurikulum  2004  menegaskan  tujuan pendidikan matematika di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah adalah: (1) menumbuhkan dan mengembangkan keterampilan berhitung (menggunakan
bilangan) sebagai alat dalam kehidupan sehari- hari,  (2)  menumbuhkan  kemampuan  siswa, yang  dapat  dialihgunakan      melalui  kegiatan matematika, (3) mengembangkan pengetahuan dasar  matematika  sebagai  bekal  belajar  lebih lanjut di sekolah menengah pertama (SMP)/madrasah tsanawiyah (MTs), (5)
membentuk  sikap  logis,  kritis,  cermat,  kreatif dan disiplin.
Berdasarkan tujuan pendidikan matematika  di  atas,  maka  jelas  bahwa matematika Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah  merupakan  landasan pertama untuk belajar  matematika  ke  tingkat  selanjutnya yaitu: SMP/Tsanawiyah, SMA/MA/SMK maupun  perguruan  tinggi.  Hal  ini  sesuai dengan yang dikemukakan oleh Skemp (1982: 36)  bahwa  tahap  awal  belajar  matematika berlangsung di sekolah dasar.
Geometri  merupakan  bagian  dari matematika  yang  sudah  mulai  diajarkan semenjak di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidiayah  yang  memiliki  tujuan  sama  dengan tujuan  pendidikan  matematika  secara  umum seperti yang telah disebutkan di atas. Kennedy dan  Tipps  (1994:  385)  menyatakan  bahwa melalui  pengalaman  belajar  geometri  dapat ditingkatkan
keterampilan pemecahan masalah,  penalaran,  dan  kemudahan  dalam mempelajari  berbagai  topik  matematika,  serta berbagai ilmu pengetahuan yang lain, (Clements dan Battista, 1992: 475). Berdasarkan  kutipan  di  atas,  jelas bahwa belajar geometri tidak hanya berhubungan dengan matematika semata, akan tetapi pembelajaran geometri juga mendukung untuk  mempelajari  berbagai  cabang  ilmu
pengetahuan lain. Pembelajaran  geometri juga dapat  meningkatkan  minat  anak  terhadap matematika,  sebab  geometri  sebagai  bagian dari  matematika,  didalamnya  banyak  dibahas bentuk-bentuk  bangun  seperti  bangun  datar (persegi, persegipanjang, segitiga, jajarangenjang,  belah  ketupat,  trapesium), bentuk  ruang  (kubus,  balok,  tabung,  prisma, bola,    dan  lain-lain  yang  telah  dikenal  dan diakrabi  siswa  sejak  masa  kanak-kanak. Bangun-bangun  itu  bisa  dikenal  dari  mainan anak sendiri maupun dari objek-objek visual di sekitar  mereka.  Dengan  demikian  secara alamiah  geometri  akan  menarik  bagi  siswa Sekolah  Dasar  /Madrasah  Ibtidaiyah.  Karena itu,  geometri  di  Sekolah  Dasar/Madrasah Ibtidaiyah  merupakan  materi  yang  strategis untuk  mendorong  peningkatan  kualitas  proses dan hasil belajar matematika.
Namun kenyataan menunjukkan bahwa  hasil  belajar  matematika  khususnya geometri di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah masih belum memuaskan. Beberapa bukti  masih  rendahnya  prestasi  belajar matematika di Madrasah Ibtidaiyah yaitu nilai rata-rata  ujian  akhir  matematika  Madrasah Ibtidaiyah  hanya  3,6  (Depag  NAD  tahun 2004). Selain itu beberapa penelitian terdahulu juga menemukan masih rendahnya penguasaan matematika siswa-siswa Sekolah Dasar.
Berikut beberapa temuan penelitian terdahulu, menyangkut dengan penguasaan siswa sekolah dasar  terhadap  konsep-konsep  geometri  yang telah  mereka  pelajari,  yaitu:  Susi  Herawati (1994),  dalam  penelusuran  kemampuan  siswa SD dalam memahami bangun-bangun geometri,  menemukan  bahwa:  (1)  siswa  yang kemampuannya di bawah rata-rata kelas belum mampu  membedakan segiempat dengan yang bukan  segiempat,  (2)  masih  terdapat  siswa dengan  kemampuan    di  atas  rata-rata, menyebut jajargenjang sebagai persegi panjang, (3) kemampuan siswa dalam mengucapkan  definisi  bangun  datar  baru sampai  batas  menyebutkan  perbedaan  khusus (diferensial spesifikasi), (4) kemampuan siswa dalam  mengucapkan    sifat-sifat  bangun  datar hanya  sampai  batas  mengamati  dengan penglihatan.  Belum  mampu  menggunakan panca indera secara optimal.
Soedjadi  dan  kawan-kawan  (1996), dalam  diagnosis  kesulitan  belajar  siswa sekolah  dasar  dalam  belajar  matematika mengungkapkan  antara  lain:  bahwa  banyak kesulitan  yang  dialami  siswa  kelas  IV  dan  V
dalam  menyelesaikan  soal-soal  geometri,  hal ini  disebabkan    karena  kurang  mantapnya konsep-konsep yang mendasar.
Wahyu  Setiawan  (1995),  dalam diagnosis kesulitan belajar pada topik geometri di  kelas  V  sekolah  dasar,  mengungkapkan bahwa  rendahnya  prestasi  belajar  siswa  pada bidang  studi  matematika,  khususnya  geometri diantaranya disebabkan siswa kurang menguasai  konsep-konsep  dan  prinsip-prinsip pada geometri.
Berdasarkan  temuan  di  atas,  dapat dikemukakan  bahwa  siswa  sekolah  dasar/ madrasah  ibtidaiyah,  pada  umumnya  masih banyak  yang  mengalami  kesulitan  dalam mempelajari  geometri  dan  belum  mampu menguasai  konsep-konsep    maupun  prinsip- prinsip  geometri.  Hal  ini  tentunya  berakibat kepada  rendahnya  prestasi  belajar  matematika secara  umum,  dan  juga  tidak  siapnya  siswa mengikuti  pendidikan  di  jenjang  lebih  lanjut (sekolah  menengah  pertama).  Kurangnya penguasaan siswa terhadap konsep dan prinsip dalam  geometri,  tentunya  disebabkan  oleh berbagai  faktor;  salah  satunya  adalah  faktor guru. Herman Hudoyo (1988:7),
mengemukakan bahwa penguasaan materi dan cara  penyampaian      materi  merupakan  syarat yang  tidak  dapat  ditawar-tawarkan  lagi  dalam matematika.  Dari  kutipan  ini  jelas  bahwa kelemahan  yang  mungkin  terjadi  pada  diri seorang guru dapat berupa penguasaan materi, maupun penggunaan  metode, namun di antara kelemahan  tersebut  yang  sering  diamati  yaitu kesalahan  dari  segi  cara  mengajar  (metode) sedangkan  kelemahan  yang  berupa  kekeliruan konsep  sulit  untuk  diamati,  hal  ini  sesuai dengan  yang  dikemukakan  oleh  Soedjadi (1992 : 31):
“Kekeliruan/kelemahan  guru  seringkali  tidak diketahui  dan  tidak  dapat  dibetulkan  karena tidak  ada  seorangpun  yang  mengetahui terjadinya  kekeliruan  itu.  Apabila  seorang guru tidak  menyadari kekeliruan konsep yang dikuasainya,  maka  kekeliruan  yang  demikian dapat terjadi berlarut-larut hingga tahunan”.
Berikut  beberapa  penelitian  yang menjelaskan  tentang  kurangnya  penguasaan konsep  geometri  sekolah  dasar  beberapa  guru yaitu  :  (1)  Soedjadi  (1992)  dari  hasil pengamatan  dan  diskusi,  serta  tes  terbatas terhadap  650  orang  guru  sekolah  dasar, mengemukakan  bahwa  pada  umumnya  bekal pengetahuan  matematika  yang  diterima  amat sangat tidak memadai terutama kedalamannya.
Kelemahan  yang  amat  jelas  terjadi  dalam  hal geometri, (2) Kamarullah (2005:170), mendeskripsikan  penguasaan  mahasiswa  D2 PGMI  IAIN  Jami’ah  Ar-Raniry  terhadap geometri di Madrasah Ibtidaiyah, menganalisis jenis  kesalahan  yang  dilakukan  mahasiswa adalah: (1) secara umum penguasaan mahasiswa  D2  PGMI  Ar-Raniry  terhadap geometri di Madrasah Ibtidayah sangat rendah, (2)  jenis  kesalahan  yaitu  kesalahan  konsep pencerminan,  konsep  sumbu  simetri,  konsep segiempat, trapesium, layang-layang, jajarangenjang, belahketupan, persegipanajang, dan persegi, kesalahan prinsip  yaitu  prinsip  pencerminan.  Keliling bangun    datar,  prinsip  luas  segitiga,  luas jajarangenjang, luas trapesium, dan belahketupat,  prinsip  volume  tabung  dan volume kerucut.
Menurut  Supriadi  (dalam  Hasbi:
2006) menjelaskan untuk menjadi profesional, seorang guru dituntut untuk memiliki beberapa syarat kewenangan. Beberapa syarat kewenangan  yang  harus  dimiliki  oleh  guru diantaranya  guru  harus  menguasai  secara medalam bahan/mata pelajaran yang diajarkannya serta cara mengajarkannya kepada para siswa. Indikator penguasaan guru terhadap  materi  pelajaran  menurut  Bloom (dalam  Anonymous:  2009)  dari  kognitif meliputi:  (1)  memiliki  ingatan terhadap  bahan pelajaran  yang  sudah  dipelajari  sebelumnya, (2)  mampu  untuk  memahami  arti  dari  suatu bahan  yang  telah  dipelajari,  (3)  mampu menggunakan suatu bahan yang telah dipelajari  ke  dalam  situasi  yang  baru  atau situasi  yang  konkrit,  (4)  mampu  menguraikan suatu menguraikan suatu materi atau bahan ke dalam  bagian-bagian  sehingga  susunannnya dapat dimengerti, (5) mampu untuk menghubungkan bagian-bagian untuk membentuk  keseluruhan  yang  baru,  yang menitikberatkan  pada  tingkah  laku  kreatif dengan  cara  mengformulasikan  pola  dari struktur  baru,  (6)  mampu  membuat  penilaian terhadap sesuatu bahan atau materi berdasarkan  maksud  dan  kriteria  tertentu. Mengacu  pada  pendapat  di  atas  penguasaan guru  terhadap  materi  geometri  meliputi: penguasaan  terhadap  fakta,  konsep,  prinsip dan operasi.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat dikemukakan  bahwa  kurangnya  penguasaan guru terhadap konsep dan prinsip-prinsip dasar geometri  di  sekolah  dasar,  merupakan  salah
satu  sebab  rendahnya  penguasaan  siswa terhadap  geometri.  Sebab,  bagaimanapun bagus  dan  lengkap  perangkat  pembelajaran yang tersedia, jika tidak didukung oleh tenaga (guru)  yang  menguasai  konsep  yang  akan diajarkan,  maka  akan  merupakan  kendala tersendiri dalam proses pembelajaran.
Rendahnya  kemampuan  yang  dimiliki    oleh guru, terutama kemampuan dalam penguasaan materi bisa merupakan akibat dari kemampuan yang  didapat  ketika  masih  dalam  masa pendidikan  terutama  pendidikan  keguruan masih sangat rendah.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mendeskripsikan  tingkat  penguasaan  geomteri SD  guru-guru  sekolah  dasar  di  Aceh  Utara dalam  menyelesaikan  soal  tes  penguasaan geometri  SD,  (2)  menganalisis  kesalahan- kesalahan  guru-guru  sekolah  dasar  di  Aceh Utara dalam menyelesaikan soal tes penguasaan  geometri  SD,  (3)  menentukan faktor-faktor  penyebab    terjadinya  kesalahan guru  sekolah  dasar  di  Aceh  Utara  dalam menyelesaikan  soal  tes  penguasaan  geometri SD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian  deskriptif  dan  kualitatif.  Subjek penelitian ini adalah guru SD yang dipilih dari 4 SD di Aceh Utara dan setiap dipilih 3 oarang dengan ketentuan 1 orang guru yang mengajar kelas  IV,  1  orang  kelas  V,  dan  1  Kelas  VI.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes. Teknik pengumpulan data dilakukan  dengan  cara  melakukan  tes  dan wawancara.  Teknik  analisis  data  dilakukan dengan cara: (1) reduksi data, yaitu mentranskripsikan, menyeleksikan,
memeriksan  ulang  kebenarana,  dan  mengetik,
(2)  menyajikan  data,  (3)  penyimpulana.
Kriteria  tingkat  pengausaan  guru  tentang materi geometri diklarifikasi sebagai berikut.
1)  Seorang  guru  dikatakan sangat menguasai suatu  kategori  penguasaan  tertentu  yaitu, jika  seorang  guru  dapat  menjawab  dengan benar  seluruh  soal  kategori  satu  yang diberikan.  Jika  diukur  dengan  skor  yang diperoleh,  sekurang-kurangnya  76%    dari skor  maksimal  ideal  (SMI)  pada  kategori penguasaan tersebut.
2)  Seorang  guru  dikatakan menguasai suatu kategori  penguasaan  tertentu  yaitu  ,  jika skor  tes  yang  diperoleh  guru  berkisar
antara    56%  -  75%  dari  skor  maksimal ideal untuk kategori yang bersangkutan.
3) Seorang guru dikatakan kurang menguasai suatu  kategori  penguasaan  tertentu  yaitu  , jika  skor  tes  yang  diperoleh  guru  berkisar antara    40%  -  55%  dari  skor  maksimal ideal untuk kategori yang bersangkutan.
4)  Seorang  guru  dikatakan tidak menguasai suatu  kategori  penguasaan  tertentu  yaitu  , jika skor tes yang diperoleh guru 0% - 40% dari  skor  maksimal  ideal  untuk  kategori yang bersangkutan.
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  yang  dilakukan  terhadap guru  SD  di  Kabupaten  Aceh  Utara,  setelah dilakukan  pemeriksanaan  dan  didisbusikan dalam angka-angka yang diberikan,
menyatakan  skor  yang  diperoleh  guru.  Hasil analisis data diperoleh sebagai berikut:
1)  Untuk  kategori  penguasaan  1  diperoleh: kategori  sangat  menguasai  tidak ada guru (0 %), menguasai 2 orang guru (21, 42%), kurang menguasai 1 orang guru (7,14 %), dan  tidak  menguasai  11  orang  guru  (71, 42 %).
2)  Untuk  kategori  penguasaan  2  diperoleh: kategori  sangat  menguasai  3  orang  guru (21,42  %),  menguasai  3  orang  guru  (21, 42%),  kurang  menguasai  5  orang  guru (35,71  %),  dan  tidak  menguasai  3  orang guru (21, 42 %).
3)  Untuk  kategori  penguasaan  3  diperoleh: kategori  sangat  menguasai  tidak ada guru (0 %), menguasai 4 orang guru (28,57%), kurang  menguasai  3  orang  guru  (21,42
%),  dan  tidak  menguasai  7  orang  guru
(50%).
Hasil analisis terhadap hasil wawancara diperoleh sebagai berikut.
1) Jenis Kesalahan yaitu: (1) kesalahan konsep yang  meliputi:  konsep  sumbu  simetri, mendefinisikan  bangun  datar  segitiga  dan segiempat,  dan  konsep  prisma  dan  limas,
(2)  kesalahan  prinsip  yang  meliputi  : prinsip  luas  segitiga,  luas  jajarangenjang, luas  belahketupat,  luas  persegipanjang, dan  luas  persegi,  prinsip  volume  tabung dan volume kerucut, (2) kesalahan operasi
2)  Penyebab  kesalahan  yaitu:  (1)  tidak menguasai konsep jajarangenjang,
belahketupat, persegipanjang, dan persegi, (2)  tidak  dapat  mengungkapkan  dengan kata-kata apa yang ada dalam
pemikirannya  tentang  sebuah  konsep,  (3) belum  memahami  cara  mendefinisikan sebuah  konsep,  (4)  belum  menguasai prinsip  menghitung  luas  jejarangenjang, belahketupat,    dan  trapezium,  (5)  belum menguasai  prinsip  untuk  menghitung volume  kerucut  dan  tabung,  (6)  salah memahami soal atau kealpaan

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian    dan pembahasan dapat disimpulkan sebagai berikut.
1)  Untuk  kategori  penguasaan  1  diperoleh: kategori  sangat  menguasai tidak ada guru (0 %), menguasai 2 orang guru (21, 42%), kurang menguasai 1 orang guru (7,14 %), dan  tidak  menguasai  11  orang  guru  (71, 42  %),  (2)  untuk  kategori  penguasaan  2 diperoleh:  kategori  sangat  menguasai  3 orang guru (21,42 %), menguasai 3 orang guru  (21,  42%),  kurang  menguasai  5 orang  guru  (35,71  %),  dan  tidak menguasai  3  orang  guru  (21,  42  %),  (3) untuk  kategori  penguasaan  3  diperoleh: kategori  sangat  menguasai tidak ada guru (0 %), menguasai 4 orang guru (28,57%), kurang  menguasai  3  orang  guru  (21,42
%),  dan  tidak  menguasai  7  orang  guru (50%
2)  Jenis  Kesalahan  yaitu  ksalahan  konsep, prinsip, dan operasi. Penyebab kesalahan yaitu  (1)  tidak  menguasai  konsep jajarangenjang,
belahketupat, persegipanjang,  dan  persegi,  (2)  tidak dapat  mengungkapkan  dengan  kata-kata apa  yang  ada  dalam  pemikirannya tentang  sebuah  konsep,  (3)  belum memahami  cara  mendefinisikan  sebuah konsep,  (4)  belum  menguasai  prinsip menghitung luas jejarangenjang, belahketupat,    dan  trapesium,  (5)  Belum menguasai  prinsip  untuk  menghitung volume  kerucut  dan  tabung,  (6)  Salah memahami soal atau kealpaan

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang  telah diperoleh  dari  penelitian  ini,  maka  penulis mengemukakan  saran-saran:  (1)  diharapkan kepada  guru  SD,  agar  berupaya  semaksimal mungkin  untuk  meningkatkan  penguasaan terhadap  materi  geometri  sekolah  dasar,  (2)
dalam mengajarkan konsep kepada mahasiswa PGSD  diharapkan  dosen  dapat  mengarahkan mahasiswa  untuk  mendefinisikan  dari  konsep yang  sedang  dipelajari  dengan  menggunakan kata-kata  sendiri  serta  mengajarkan  materi geometri,  (3)  diharapkan  kepada  dinas  terkait untuk  melakukan  pemantapan  materi  kepada guru-guru SD khusus materi geometri

## DAFTAR PUSTAKA
Anonymous.  2009. Aspek  Penilaian  dalam KTSP  bagian  1  (Aspek  Kognitif), (Online),
(http://massofa.wardpress. com/feef/.,diakses 22 Juni 2012. Begle,  Edward.  1975. Critical  Variable  in Mathematics Education. NCTM, Washington DC.
Bell,  F.H.  1981. Teaching  and  Learning Mathematics  (in  secondary  scholl) . Wim. C. Brown, C. Dubuque, Iouo.
Departemen  Pendidikan Nasional.  2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi. Depdiknas, Jakarta.
Hasbi,  M  dan  Ikhsan,  M.  2006. Penguasaan
Guru Matematika SMP terhadap Materi
Ajar Kesebangunan. Laporan Penelitian Dosen Muda. Darussalam: FKIP Unsyiah Herawati, Susi. 1994. Penelusuran Kemampuan  Siswa  Sekolah  Dasar dalam Memahami Bangun-bangun Geometri  (suatu  studi  kasus  di  kelas  V SD  No.  44  Purus  Selatan) . Tesis  IKIP Malang.
Hudoyo,  Herman.  1988. Mengajar  Belajar Matematika, Dikti, Jakarta.
Juliana  S.  Molle.  2000. Analisis  Kesalahan
Jawaban  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri
Latihan 1 SPG Ambon Dalam Menyelesaikan  Soal  Geometri. Tesis Pascasarjana UNESA, Surabaya. Kamarullah. 2005. Analisis Kesalahan
Mahasiswa  D-2  PGMI  IAIN  Ar-Raniry Banda  Aceh  Tentang  Geometri  Di
Madrasah  Ibtidaiyah  Beserta  Alternatif

## Budiman Dan Usman, Tingkat Penguasaan Guru SD
Pembelajaran. Tesis Pascasarjana UNESA, Surabaya.
Kennedy,  I.  M.,  dan  Tipps,  S.  1994. Guiding Children’s  Learning  of  Mathematics. Seventh  Edition,  Belmont,  California: Wadsworth Publishing Company.
Kerans,  D.S.  1995. Pengajaran  Matematika Topik  Geometri  pada  Beberapa  SD  di Kota  Kupang  NTT. Tesis  FPS  IKIP Malang.
Miles,  M.B  dan  Huberman  A.  Michel.  1992. Analisis  Data  Kualitatif, Terjemahan
Tjejep Rohedi. UI Press, Jakarta.
Moleong,  Lexi.  J.  1988. Metode  Penelitian Kualitatif .  PT  Remaja  Rosdakarya, Bandung.
Nana  Sudjana,  Ibrahim.  2001. Penelitian  dan Penilaian  Pendidikan. Sinar  Baru
Algesindo, Bandung.
Setiawan,  Wahyu.  1995. Diagnosis  Kesulitan Belajar  Pada  Topik  Geometri  di  Kelas V  Sekolah  Dasar. Tesis  FPS  IKIP
Malang.
Soedjadi,
R.1992. Orientasi Kepada Kemampuan  Yang  Transferalde, Media
Pendidikan  Nasional,  No.  2,  Th.  1992.
IKIP Surabaya.
-------------- 2000. Kiat Pendidikan Matematika  di  Indonesia  (Konstantasi keadaan  masa  kini  menuju  keadaan masa depan). Dikti, Jakarta.
Sunarto.  1997. Dasar  dan  Konsep  Penelitian. Diktat
Perkuliahan,
PPs IKIP,
Surabaya.
Swida  Purwanto.  2000. Penguasaan  Guru- guru Sekolah  Dasar Muhammadiyah  di Surabaya  Tentang  Geometri  Sekolah Dasar. Tesis PascasarjanaUNESA, Surabaya.