## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIFE TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN
ARTIKEL
OLEH:
I GEDE HERSIKA KRISNAWAN
0914041088

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN
FAKULTAS ILMU SOSIAL UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PBL  BERBANTUAN POWER POINT UNTUK  MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN
Oleh:
I Gede Hersika Krisnawan Prof. Dr. I Made Yudana, M.Pd I Ketut Sari Adnyani, S.Pd, M.Hum
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan e-mail: de_er74@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk (1) mengetahui hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 2 Banjar  tahun  ajaran  2012/2013  dalam  pemahaman  konseptual  pada  pelajaran  PKn  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD, (2) dapat mengetahui kendala-kendala yang terjadi pada saat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD di kelas X SMA Negeri 2 Banjar. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas X sedangkan yang menjadi objek penelitian ini adalah pada hasil belajar siswa terhadap penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD.  Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  wawancara, observasi,  tes  hasil  belajar,  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah deskriptif kualitatif dan kuantitatif yang diperoleh dari data hasil belajar siswa. Hasil penelitian menunjukan (1) hasil belajar siswa kelas X dengan metode STAD mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 12.39% pada siklus I diperoleh hasil sebesar 72.90 dan pada siklus II diperoleh hasil sebesar 85,29. (2) kendala dalam Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  adalah beberapa  siswa  kurang  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  kurang mengerti  dengan  model  pembelajaran  yang  diterapkan.  Salah  satu  cara  meminimalkan  kendala tersebut adalah memberikan motivasi kepada siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran..
Kata kunci: metode STAD, hasil belajar

## APPLICATION MODEL OF COOPERATIVE LEARNING TYPE STAD (STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION) TO IMPROVE CIVICS STUDENT LEARNING OUTCOMES  CLASS X SMA NEGERI 2 BANJAR IN
ACADEMIC YEAR 2012/2013
By
I Gede Hersika Krisnawan, NIM. 0914041088 Prof. Dr. I Made Yudana, M.Pd I Ketut Sari Adnyani, S.Pd, M.Hum Pancasila and Citizenship Education Department e-mail: de_er74@yahoo.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  (1)  determine  the  learning  outcomes  of  students  of  class  X  SMA Negeri  2  Banjar  in  academic  year  2012/2013  in  the  conceptual  understanding  of  civics  lessons using  STAD  cooperative  learning  model,  (2)  to  determine  the  constraints  that  occur  when applying the STAD cooperative learning model in class X SMA Negeri 2 Banjar. Subject of this study were students of class X while the object of this study is on student learning outcomes of the application model of cooperative learning type STAD. Data collection techniques used in the study was interviews, observations, achievement test, and documentation. Technique analysis of the data used is descriptive qualitative and quantitative data is obtained from the student learning outcomes.  The  results  showed  (1)  class  X  student  learning  outcomes  with  STAD  method  has increased from cycle I to cycle II of 12:39% in the first cycle obtained yield was 72.90 and the second  cycle  obtained  yield  was  85.29  (2)  constraints  in  the  implementation  of  STAD cooperative  learning  model  is  some  students  are  less  interested  in  participating  in  learning because  less  understanding  with  applied  learning  models.  One  of  the  ways  to  minimize  these obstacles is to motivate students to be more active in learning.
Keywords: STAD methods, learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Hamalik  (2004:  27)  belajar  adalah suatu cara untuk memotivasi dan mempertegas  kelakuan  melalui  pengalaman dan  merupakan  proses  perubahan  tingkah laku  individu  melalui  interaksi  melalui lingkungannya sehingga akan terjadi
serangkaian pengalaman-pengalaman
belajar. Pendidikan
Kewarganegaraan (PKn)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran yang  sangat  penting  untuk  diajarkan  mulai sejak  dini  karena  sebagai  pengetahuan  awal proses  pembentukan  karakter  bangsa  dan
negara agar peserta didik memiliki kepribadian yang kuat, martabat  yang tinggi dan  moral  yang  baik  untuk  dijadikan  bekal menentukan  arah  kebijakan  bangsa  dan negaranya.
Pendidikan kewarganegaraan (PKn) yang  harus  diberikan  di  setiap  jenjang haruslah  dirumuskan  fungsi,  tujuan  dan ruang  lingkup  dari  pengajaran  tersebut.  Hal ini  dimaksudkan  agar  perkembangan  moral anak didik mencapai target yang diinginkan. Fungsi  dari  pendidikan  kewarganegaraan yaitu sebagai wahana membentuk warganegara  yang  cerdas,  terampil  dan berkarakter  yang  setia  pada  bangsa  dan Negara  Indonesia  dengan  merefleksikan dirinya  dalam  kebiasaan  berpikir,  bertindak sesuai  dengan  amanat  Pancasila  dan  UUD 1945.
Tujuan  pendidikan  kewarganegaraan adalah sebagai berikut :
1. Berpikir  secara  kritis,  rasional  dan kreatif dalam menanggapi isu kewarganegaraan.
2. Berpartisipasi secara aktif dan
bertanggung  jawab  serta  bertindak secara cerdas dalam kegiatan bermasyarakat berbangsa dan
bernegara.
3. Berkembang secara positif dan demokratis  untuk  membentuk  diri berdasarkan pada karakter-karakter masyarakat  Indonesia  agar  dapat  hidup bersama dengan bangsa-bangsa lainnya.
4. Berinteraksi  dengan  bangsa-bangsa lain  dalam  persatuan  dunia  secara langsung  atau  tidak  langsung  dengan memanfaatkan  teknologi  informasi dan komunikasi.
Keempat tujuan tersebut memberikan  indikasi  behwa  pembelajaran PKn  untuk  membina  dan  mengembangkan pikiran,  sikap  aktif  dan  bertanggung  jawab dan  demokrasi  guna  membentuk  diri  dan bertindak  secara  cerdas  dalam  kehidupan bermasyarakat, berbangsa dan bernegara dan mampu  untuk  hidup  dengan  bangsa-bangsa lain di dunia.
Selain  fungsi  dan  tujuan,  adapun ruanglingkup dalam pendidikan PKn yaitu ; 1. Nilai  moral  dan  Norma  (agama, kesusilaan, kesopanan dan
hukum)bangsa  Indonesia  dan  perilaku yang diterapkan terwujud dalam kehidupan berbangsa dan bernegara.
2. Kehidupan  ideology,  ekonomi,  social dan  budaya,  pertahanan  dan  keamanan di Negara Republik Indonesia berdasarkan Pancasila dan UUD 1945 .
Menurut ketentuan undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang SISDIKNAS, PKn  mmerupakan  mata  pelajaran  yang wajib  untuk  semua  jenjang,  jenis  dan  level pendidikan. Walau ketentuan juridis menegaskan  PKn  sebagai  mata  pelajaran wajib,  namun  kenyataan  di  lapangan menemukan  fenomena  bahwa  PKn  masih merupakan mata pelajaran yang membosankan.
Hal  ini  membuat  siswa  kurang antusias  mengikuti  pelajaran  PKn,  yang ditandai juga rendahnya interaksi siswa-guru dan  siswa-siswa  dan  berdampak  tidak tercapainya  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM). Menurut kosasih (1994) “pemilihan model dan metode pembelajaran yang sesuai dengan  tujuan  kurikulum  dan  potensi  siswa merupakan  kemampuan  dan  keterampilan dasar yang harus dimiliki oleh guru”. Untuk meningkatkan  hasil  belajar  PKn,  para  guru telah berusaha menggunakan model pembelajaran  dengan  harapan  siswa  dapat termotivasi  dan  menekuni  mata  pelajaran PKn.  Karena  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  adalah kemampuan  guru  dalam  mengelola  kelas dalam hal ini menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan belajar  siswa.  Ketetapan  guru  dalam
memilih model pembelajaran yang berpengaruh terhadap kwalitas proses pembelajaran  yang  akan  dilakukan,  sedikit siswa  kesulitan  dalam  mengikuti  pelajaran dikarenakan  metode  yang  dipilih  dan  yang digunakan  guru  dirasakan  kurang  tepat, proses  pembelajaran  berlangsung  secara kaku, hingga kurang mendukung pengembangan  pengetahuan,  sikap,  moral, dan keterampilan siswa.
Dalam kenyataannya, proses pembelajaran PKn selama ini, guru menerapkan pendekatan klasik dan ceramah menjadi  pilihan  utama  dalam  pembelajaran. Fakta  ini  menunjukan  bahwa  penerapan model pembelajaran konvensiaonal masih di jumpai pelaksanaannya di lapangan. Dominasi metode ceramah dalam pembelajaran  PKn  cenderung  berorientasi pada materi yang tercantum dalam kurikulum  dan  buku  teks,  serta  jarang mengkaitkan  materi  yang  dibahas  dengan masalah-maslah  nyata  dalam  kehidupan sehari-hari.  Pada  saat  guru  menjelaskan materi,  siswa  kebanyakan  bercanda  tidak fokus  dengan  pelajaran  sehingga  siswa menjadi tidak aktif dalam proses pembelajaran.
Dalam realita di lapangan, pembelajaran PKn di sekolah-sekolah
khususnya di kelas X SMA Negeri 2 Banjar masih belum mencerminkan misi dan tujuan dari  mata  pelajaran  PKn.  Hal  ini  tercermin dari model pembelajaran yang di pakai oleh guru yang cenderung masih bersifat konvensional  dan  belum  mengarah  ke student oriented sepenuhnya, oleh karena itu proses pembelajaran menjadi kaku, berlangsung ke satu arah saja yaitu dari guru ke siswa materi yang disampaikan oleh guru cenderung  berorientasi  dari  buku  teks  saja, serta  jarang  mengkaitkan  materi  yang dibahas  dengan  masalah-masalah  yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari.
Sehingga  siswa  tidak  mempunyai  gairah untuk  belajar,  akibatnya  pembelajaran  PKn dirasakan sangat membosankan oleh siswa.
Berdasarkan observasi awal peneliti,  di  kelas  X  SMA  Negeri  2  Banjar dewasa ini tampaknya masih belum mencerminkan  misi  dan  tujuan  dari  mata pelajaran  PKn.  Masih  cenderung  belum optimal dalam memperhatikan prior knowledge (pengetahuan  awal).  Hal  ini tercermin  dari  model  pembelajaran  yang dianut  oleh  guru  bahwa  dalam  proses pembelajaran  guru  konvensional,  yang dimana  dalam  menyajikan  materi  masih menggunakan  model  pembelajaran  yang bersifat  konservatif  yaitu  guru  mentransfer
ilmu  pengetahuan  kepada  siswa,  sedangkan siswa  lebih  banyak  sebagai  penerima.  Hal ini  mengakibatkan  kurangnya  pemahaman siswa terhadap materi yang diterangkan oleh guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  masih sangat rendah atau kurang maksimal ini bisa dilihat  dari  hasil  tes,  baik  itu  dalam pengerjaan  tugas-tugas  ataupun  pekerjaan rumah,  hasil  ulangan  yang  diperoleh  siswa rata-rata nilai tes yang diperoleh siswa yaitu: 6,0 dengan variasi nilai yang terendah yaitu : 5,0 dan  yang tertinggi  yaitu 8,0 dari jumlah keseluruhan siswa yaitu 32 siswa.
Untuk  mengatasi  permasalahan- permasalahan di atas, dalam rangka meningkatkan mutu pembelajaran di Indonesia,  maka  pemerintah  dalam  hal  ini Depdiknas  sudah  menerapkan  kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP). Untuk itu guru sebagai pendidik perlu mengantisipasinya dengan menerapkan pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)  yaitu menekankan pada pembelajaran yang bermakna  dan  pembelajaran  aktif,  kreatif, efaktif dan menyenangkan (PAKEM). Pembelajaran  yang  seperti  ini  adalah  ciri pambelajaran yang disebut model pembelajaran kontekstual.
Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu adanya  model  dalam  strategi  pembelajaran yang  lebih  mengaktifkan  siswa  serta  dapat mengembangkan  daya  nalarnya.  Salah  satu model  yang  dianjurkan  oleh  KTSP  adalah penerapan  model  pembelajaran cooperative yang  memiliki  arti  dan  makna  bekerja bersama  dalam  mencapai  tujuan  bersama (Hasan,  1996:50).  Dalam  pembelajaran cooperative ,  siswa  secara  individu  mencari hasil  yang  bisa  menguntungkan  seluruh kelompoknya.  Peran  guru  tidak  merupakan satu-satunya sebagai nara sumber pembelajaran tetapi sebagai mediator, fasilitator, dinamisator dan manajer pembelajaran,  yang  mungkin  bekerja  sama untuk  memaksimalkan  belajar  siswa  dalam kelompok tersebut.
Cooperative  Learning menjadikan siswa  sebagai  bagian  dari  suatu  sistem dalam  proses  kerjasama  dalam  mencapai suatu  hasil  yang  maksimal  dalam  belajar. Strategi  pembelajaran  ini  berangkat  dari asumsi  bahwa  “  suatu  pekerjaan  akan menghasilkan  hasil  yang  terbaik  apabila dilakukan
secara
bersama-sama”.
Keberhasilan yang dicapai melalui cooperative  learning bukan  semata-mata diperoleh dari guru, tapi bisa dari pihak lain yang  terlibat  dalam  pembelajaran  tersebut,
yaitu  teman  sebaya.  Hal  itu  terjadi  karena dalam cooperative  learning siswa  diberikan kesempatan  yang  sangat  memadai  untuk mendapatkan  berbagai informasi yang dibutuhkan  siswa  untuk  melengkapi  dan memperkaya  pengetahuan  yang  dimiliki oleh  anggota  kelompok  belajar  lainnya  dan guru. Dengan belajar bersama teman sebaya dan  di  bawah  bimbingan  guru,  maka  proses penerimaan  siswa  dari  guru  akan  semakin mudah  dan  cepat    ditangkap  siswa.  Model pembelajaran  ini  menekankan  bagaimana menemukan perilaku kehidupan yang terjadi dalam  masyarakat  dan  menerapkannya dalam suasana pembelajaran di kelas.
Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu adanya  model  dalam  strategi  pembelajaran yang  lebih  mengaktifkan  siswa  serta  dapat mengembangkan  daya  nalarnya  dengan menerapkan model Belajar kooperatif ( cooperatif  learning )  yang  mengandung pengertian sebagai  suatu pembelajaran  yang menggunakan  group  kecil  dimana  siswa bekerjasama belajar satu sama lain, berdiskusi dan saling berbagi ilmu pengetahuan,  saling  berkomunikasi,  saling membantu untuk memahami materi pelajaran. Maka peneliti menganggap model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Studen Team Achievment Division ) dapat
diterapkan  dalam  penelitian  ini,  karena model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Studen  Team  Achievment  Division ) lebih terfokus pada pemecahan masalah, membuat seluruh  kelompok  aktif  dalam  pembelajaran dan  akan  timbulnya  rasa  keberanian  dalam mengemukakan pendapat serta menyampaikan  informasi  kepada  teman- temannya.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka terdapat  beberapa  permasalahan  yang  layak dikedepankan,  yaitu:  (1)  Bagaimana  hasil belajar  PKn  melalui  implementasi  model pembelajaran cooperative tipe  STAD  pada siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  2  Banjar,  (2) Apa  saja  kendala-kendala  yang  dialami siswa kelas X SMA Negeri 2 Banjar dengan diterapkannya model pembelajaran cooperative tipe STAD,

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Ada  tiga pengertian yang dapat diterangkan dikarenakan  ada  tiga  kata  yang  membentuk pengertian tersebut, yaitu:
a)Penelitian,  menunjuk  pada  suatu kegiatan  mencermati  suatu  objek  dengan menggunakan  cara  dan  aturan  metodologi tertentu untuk memproleh data atau informasi yang bermaanfat dalam
meningkatkan  mutu  suatu  hal  yang  menarik minat  dan  penting  bagi  peneliti.  b) Tindakan,  menunjuk  pada  sesuatu  gerak kegiatan  yang  di  sengaja  dilakukan  dengan tujuan tertentu. c) Kelas, dalam hal ini tidak terikat  pada  pengertian  ruang  kelas,  tetapi dalam  pengertian  yang  lebih  spesifik (Arikunto,2008).
Adapun rancangan  yang dipilih atau dipergunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu rancangan  penelitian  yang  diadaptasi  dari model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh Lasmawan,1997  yang  terdiri  dari  beberapa tahapan yang akan dilaksanakan diantaranya orientasi, perencanaan, pelaksanaan tindakan,  observasi  tindakan  dan  refleksi serta revisi. dalam pelaksanaan tiap tahapan- tahapan  tersebut  dirancang  sebagai  suatu siklus  yaitu  tindakan  yang  terus  menerus dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  dalam meningkatkan hasil belajar siswa, khususnya dalam pembelajaran PKn
Dalam penelitian ini yang dijadikan subjek  penelitian  adalah  guru  dan  siswa. Guru  yang  dilibatkan  sebagai  subjek  dalam penelitian  ini  adalah  guru  PKn  yang mengajar  di  kelas  X  SMA  Negeri  2  Banjar, sedangkan  siswa  yang  dijadikan  objek penelitian    ini  adalah  siswa  kelas  X  SMA Negeri  2  Banjar  yang  berjumlah  32  orang
yang terdiri dari 16 siswa laki dan 16 siswa perempuan.  Penelitian  ini  dilakukan  pada semester genap yaitu semester II.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dari hasil penelitian  yang dilakukan bahwa  STAD  ( Student  Team  Achivement Division ),  memiliki  perbedaan  dalam pencapaian ketuntasan hasil belajar. Ketuntasan  siswa  dengan  strategi  STAD lebih tinggi di bandingkan dengan siswa saat belajar dengan metode yang diterapkan oleh guru  sebelumnya  (ceramah  dan  Tanya jawab). Ini berarti bahwa strategi pembelajaran  STAD  memiliki  keunggulan dalam meningkatkan hasil belajar dibandingkan  dengan  model  pembelajaran yang diterapkan oleh guru sebelumnya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  hasil belajar  siswa  siklus  I  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  72.90,  daya  serap 72.90% ketuntasan  klasikal  78  %    dan jumlah  siswa  yang  tuntas  asebanyak  25 orang.  Penelitian  dikatakan  berhasil  jika ketuntasan individual siswa minimal memperoleh nila 75 dan ketuntasan klasikal sama dengan 80%. Jadi kriteria keberhasilan penelitian  secara  klasikal  dan  secara individual  belum  tercapai  karena  masih  ada
7  orang  siswa  yang  masih  belum  tuntas secara undividual.
Ketidak  berhasilan  peneliti  pada siklus  I  itu  di  karenakan  ada  beberapa kendala  yang  dihadapi  pada  saat  penerapan model pembelajaran STAD.
Berdasarkan perbaikan tindakan pada  siklus  I  maka  pada  siklus  II  diperoleh nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar 85.29,  daya  serap  85.29%,  ketuntasan klasikal  97%  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 31 0rang. Secara klasikal keseluruhan  ketuntasan  individual  dan klasikal dalam siklus II sudah terpenuhi.
Keberhasilan  dilaksanakanya  model pembelajaran  STAD yang  dilaksanakan pada  Siklus  II  ini,  didukung  dengan dilakukannya  beberapa  perbaikan  didalam proses  pembelajaran,  sehingga  penerapan model  pembelajaran  ini  dapat  diterapkan dengan  semaksimal  mungkin  dan  hasil belajar siswa pun dapat meningkat.
Adapun Kendala-kendala yang dihadapi dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Teams  Achievement  Division )  pada  siklus  I adalah sebagai berikut:
1. Beberapa  siswa  kurang  tertarik  dalam mengikuti  pembelajaran  karena  kurang
begitu mengerti dengan model pembelajaran yang diterapkan.
2. Siswa  kesulitan  menyatukan  pendapat ketika  berdiskusi  sehingga  belum  bisa menyelesaikan  tugas  sesuai  dengan waktu yang ditentukan.
3. Siswa  masih  ragu  dan  takut  untuk mengemukakan  pendapat  pada  saat diskusi.
4. Guru/Penelitri  masih  kekurangan waktu dalam  mengimplementasiukan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD ( Student  Teams  Achievement  Division ) untuk dapat menyelesaikan pembelajaran yang telah dilakukan.
Mengacu dari kendala-kendala yang  dihadapi  selama  proses  pembelajaran, maka  perlu  mempertimbangkan  upaya- upaya  untuk  menanggulangi  permasalahan yang  timbul  selama  proses  pembelajaran tersebut.  adapun  upaya  peneliti  untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah: 1. Menciptakan  proses  pembelajaran  yang menyenangkan dengan cara memberikan  motivasi  kepada  siswa
untuk lebih aktif lagi dalam pembelajaran.
2. Mengaktifkan seluruh anggota kelompok dalam mengemukakan
pendapat dengan memberikan penghargaan berupa nilai tamnbahan.
3. Melakukan  bimbingan  intensif  pada kelompok yang mengalami kesulitan.
4. Memberikan reward pada  kelompok yang  dapat  mempresentasikan  hasil diskusinya dengan sangat baik.
Dari data diatas dapat dilihat bahwa rata-rata  hasil  belajar  siklus  I  sebesar  72.90 termasuk dalam kategori cukup dan rata-rata hasil belajar siklus II sebesar 85.29 termasuk dalam  kategori  baik.  Jadi  peningkatan  rata- rata  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II sebesar  12.39.  Berdasarkan  uraian  diatas, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ) dapat meningkatkan hasil belajar PKn siswa kelas X SMA Negeri 2 Banjar.

## 4. PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada  bab sebelumnya,  maka  dapat  diambil  suatu simpulan sebagai berikut:
Penerapan model Pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievement  Division )  dapat  meningkatkan hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  X  SMA Negeri  2  Banjar  tahun  ajaran  2012/2013. Hal  ini  dpat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa
pada  siklus  I  dengan  rata-rata  72.90 termasuk  kategori  cukup  ,  daya  serap  siswa 72.90%,  ketuntasan  klasikal  78%  dan ketuntasan  individual  sebanyak  25  orang. Pada  siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar  85.29  yang  termasuk  kategori  baik, daya  serap  85.29%,  ketuntasan  klasikal sebesar  97%  dan  ketuntasan  individual sebanyak  31  orang.  Jadi  rata-rata  hasil belajar  siswa  dari  siklus  II  mengalami peningkatan sebesar 12.39.
Adapun Kendala-kendala yang dihadapi dalam penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Teams Achievement Division ) adalah sebagai berikut:
1)  beberapa  siswa  kurang  tertarik  dalam mengikuti  pembelajaran  karena  kurang begitu mengerti dengan model pembelajaran yang diterapkan. 2) siswa kesulitan menyatukan  pendapat  ketika  berdiskusi sehingga  belum  bisa  menyelesaikan  tugas sesuai  dengan  waktu  yang  ditentukan.  3) siswa masih ragu dan takut untuk mengemukakan  pendapat  pada  saat  diskusi.
4)  guru/penelitri  masih  kekurangan  waktu dalam mengimplementasiukan model
pembelajaran kooperatif tipe STAD ( Student Teams  Achievement  Division )  untuk  dapat
menyelesaikan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
Kendala-kendala  yang  dialami  oleh siswa  dalam  proses  pembelajaran  PKn dengan  Model  Kooperatif  Tipe  STAD ( Student Teams Achievement Division ) dapat diminimalkan.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari berbagai  upaya  yang  peneliti  lakukan  untuk memaksimalkan  proses  pembelajaran  yaitu 1) dengan menciptakan proses pembelajaran yang menyenangkan dengan cara memberikan  motivasi  kepada  siswa  untuk lebih  aktif  lagi  dalam  pembelajaran,  2) mengaktifkan  seluruh  anggota  kelompok dalam  mengemukakan  pendapat  dengan memberikan  penghargaan  berupa  nilai tambahan, 3) melakukan bimbingan intensif pada  kelompok  yang  mengalami  kesulitan, dan  4)  meberikan reward pada  kelompok yang dapat emmpresentasikan hasil diskusinya dengan baik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2008. Penelitian Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT  Bumi Aksara.
Djahiri  Kosasih  H,  1994. Buku  Pedoman Pengajaran IPS, Jakarta; Depdikbud
Hasan Hamid, 1996. Pendidikan Ilmu Sosial (buku I), Jurusan Sejarah, FIPS IKIP Bandung
Lasmawan  I  Wayan,  1997. Pengembangan
Model  Cooperative  Learning  Dalam Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar (Studi  Pembelajaran  Pada  Siswa kelas V SD di Kab. Klungkung Bali).
Tesis Tidak Diterbitkan, Pasca Sarjana IKIP Badung
Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar Mengajar . Jalarta: Bumi Aksara. -------, 2009. Mendesain Model pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana