Available online at: http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/index
Terampil: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, Vol 7 No 2, 2020, 105-114
Pengembangan Buku Strategi Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar Berorientasi pada Pedagogical Knowledge Mahasiswa
Mukti Sintawati 1 *, Asih Mardati 1 , Ginanjar Aburrahman 2
1 Universitas Ahmad Dahlan. Jl. Ki Ageng Pemanahan no.19, UH, Yogyakarta 55162, Indonesia.
2 Universitas Muhammadiyah Jember. Jl.Karimata no.49, Jember, Jawa Timur 68121, Indonesia.
* Corresponding Author . E-mail: mukti.sintawati@pgsd.uad.ac.id

## Abstrak
Pedagogical  knowledge merupakan  salah  satu  kemampuan  yang  harus  dimiliki  mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  (PGSD)  sebagai  calon  guru  Sekolah  Dasar  (SD). Pedagogical knowledge merupakan  pengetahuan  tentang  karakteristik  siswa  dan  model/strategi  pembelajaran  apa saja  yang  dapat  digunakan  di  SD. Pedagogical  knowledge ini  sangat  penting  dikuasai  mahasiswa terutama  dalam  pembelajaran  matematika,  karena  matematika  harus  disampaikan  secara  konkrit dengan  model/metode/strategi  tertentu.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  mengembangkan  buku  strategi pembelajaran  matematika  di  SD  yang  berorientasi  pada pedagogical  knowledge mahasiswa  PGSD. Penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  menggunakan  model  pengembangan  4-D  ( Define,  Design, Develop, dan Disseminate ). Instrumen yang digunakan untuk menilai buku yang dikembangkan yaitu lembar  penilaian  ahli,  angket  respon  mahasiswa,  dan  tes pedagogical  knowledge .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  buku  dinyatakan  valid  oleh  para  ahli,  dan  praktis  oleh  mahasiswa.  Hasil penelitian  juga  menunjukkan  baha  buku  efektif  berdasarkan  hasil  tes pedagogical  knowledge mahasiswa PGSD UAD.
Kata kunci : Buku Ajar, Matematika, Pedagogical Knowledge

## Abstract
Pedagogical  knowledge  is  one  of  the  abilities  that  pre-service  teacher  in  elementary  school. Pedagogical  knowledge  is  knowledge  about  student  characteristics  and  learning  models  /  strategies that can be used in elementary school. This pedagogical knowledge is very important to be mastered by pre-service teacher, especially in learning mathematics, because mathematics must be conveyed in a concrete manner with certain models / methods / strategies. The purpose of this study was to develop a mathematics learning strategy book in elementary schools that is oriented towards the pedagogical knowledge.  Development  research  conducted  using  the  4-D  development  model  (Define,  Design, Develop,  and  Disseminate).  The  instruments  used  to  assess  the  books  developed  were  expert assessment  sheets,  student  response  questionnaires,  and  pedagogical  knowledge  tests.  The  results showed  that  the  book  was  declared  valid  by  experts,  and  practical  by  students.  The  results  also showed that books were effective based on the results of the pedagogical knowledge test of pre-service teacher.

## Keywords: Mathematics, Pedagogical Knowledge, Textbook

## PENDAHULUAN
Guru dalam bidang pendidikan memiliki peran yang sangat penting. Guru adalah orang yang  mendesain  pembelajaran  serta  mengembangkan  bakat  dan  potensi  yang  dimiliki  oleh siswa sehingga terciptalah output yaitu lulusan yang memiliki sumber daya yang berkualitas (Sumar, W. T., & Razak, 2016 ). Guru profesional merupakan seorang pendidik yang memiliki kompetensi-kompetensi.  Kompetensi  yang  harus  dimiliki  guru  berdasarkan  Undang-undang tentang guru dan dosen yaitu kompetensi pedagogik, professional, kepribadian, dan sosia ( UU Nomor  14,  2005 ).  Kompetensi  pedagogik  disebut  juga  dengan pedagogical  knowledge. Pedagogical knowledge (PK) merupakan pengetahuan guru tentang karakteristik siswa, teori perkembangan  kognitif  siswa,  dan  model/strategi/pendekatan  yang  dapat  digunakan  dalam pembelajaran  ( Voogt  &  McKenney,  2017 ). Pedagogical  knowledge sangat  penting  dikuasai

## Terampil, 8 (2), 2021 - 106

## Mukti Sintawati , Asih Mardati, Ginanjar Aburrahman
guru karena dengan kemampuan ini, guru mampu mempelajari metode pembelajaran terbaru. Guru  yang  mempunyai pedagogical  knowledge mampu  mengadaptasi  bahkan  menciptakan strategi/metode pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa ( Uno & Mohamad, 2022 ). Contohnya  dalam  kondisi  belajar  dan  mengajar  di  rumah  saat  ini,  guru  dengan pedagogical knowledge yang  tinggi  mampu  tetap  mengajar  siswa  secara  online  ataupun  luring  sesuai kondisi siswa.
Pentingnya pedagogical  knowledge ternyata  tidak  sejalan  dengan  kemampuan  guru  di Indonesia. Hal ini dapat dilihat dari hasil uji kompetensi guru yang kurang memuaskan. Rata- rata hasil uji kompetensi guru dari seluruh provinsi pada tahun 2015 adalah 53,05. Rata-rata hasil uji kompetensi masing-masing provinsi dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1 . Hasil UKG Tahun 2015
Gambar  1  menunjukkan  rata-rata  nilai  pedagogik  dan  professional  guru  masih  perlu ditingkatkan. Hal  ini tentu  menjadi  gambaran agar profesi  guru dipersiapkan secara matang. Profesi  guru  dapat  disiapkan  sejak  calon  guru  menjadi  mahasiswa  di  Lembaga  Pendidikan Tenaga  Pendidikan  (LPTK).  LPTK  menyiapkan  calon  guru  dari  guru  sekolah  dasar  (SD) sampai  sekolah  menengah  atas  (SMA).  Aspek  pedagogik  dan  profesional  dipelajari  calon guru di LPTK. Hal ini diharapkan agar sebelum calon guru mengajarkan materi kepada siswa, calon guru harus menguasai materi terlebih dahulu kemudian mengelola materi tersebut untuk disampaikan  pada  siswa  dengan  cara  atau  metode  yang  tepat.  Calon  guru  harus  dibekalkan bagaimana  metode  mengajar,  bagaimana  menggunakan  teknologi  informasi  dan  komputer, memperkuat penguasaan tentang konten keilmuan dan mempelajari bagaimana siswa berpikir dan belajar ( Alayyar et al., 2012 ).
Mahasiswa  pendidikan  guru  sekolah  dasar  (PGSD)  merupakan  calon  guru  yang dipersiapkan  untuk  menjadi  guru  SD  ( Isrokatun  et  al.,  2022 ).  Profesi  sebagai  guru  SD bukanlah  pekerjaan  yang  mudah  karena  taraf  berpikir  siswa  SD  berbeda  dengan  siswa  di sekolah  menengah.  Menurut  Piaget,  siswa  SD  berada  pada  usia  6-12  tahun  yang  taraf berpikirnya  berada  pada  tahap  operasional  konkrit  ( Langford  &  Langford,  2018 ).  Karena siswa SD masih berada pada tahap operasional konkrit, maka cara mentransfer ilmu dari guru ke siswa harus secara konkrit, terutama pada mata pelajaran matematika.

## Terampil, 8 (2), 2021 - 107

## Mukti Sintawati , Asih Mardati, Ginanjar Aburrahman
Matematika  memiliki  konsep  atau  kajian  yang  bersifat  abstrak,  sehingga guru/mahasiswa  calon  guru  harus  menggunakan  strategi/metode  tertentu  untuk  membuatnya lebih  konkrit  ( Nabila,  2021 ).  Oleh  karena  itu,  guru  atau  mahasiswa  harus  menyiapkan berbagai  perlengkapan  mengajar  seperti  rencana  pembelajaran,  media,  dan  bahan  ajar. Namun  pada kenyataannya masih banyak  mahasiswa masih kesulitan dalam mempersiapkan proses  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  diketahui  dari  hasil  produk  RPP  mahasiswa pada  matakuliah  materi  pembelajaran  matematika  di  SD.  Lebih  dari  30%  mahasiswa  masih kesulitan  menentukan  indicator  dari  KD  yang  telah  ditetapkan.  Lebih  dari    60%  mahasiswa juga  masih  kesulitan  dalam  menentukan  metode  apa  yang  cocok  digunakan  dalam  suatu materi, serta masih kesulitan dalam menerapkan metode yang dipilih dalam langkah-langkah pembelajaran.
Masalah-masalah  tersebut  mengindikasikan  kurangnya  pengetahuan  guru  maupun mahasiswa  calon  guru  dalam  pedagogi  (merencanakan  pembelajaran  matematika  di  sekolah dasar) ( Wardana & Damayani, 2018 ). Pedagogical knowledge mahasiswa dapat ditingkatkan melalui sumber belajar tentang strategi pembelajaran matematika di sekolah dasar. Salah satu sumber belajar yang dapat digunakan adalah buku. Buku-buku tentang strategi pembelajaran matematika  di  sekolah  dasar  sudah  banyak  ditulis  oleh  para  ahli.  Buku-buku  tersebut  dapat menjadi  sumber  belajar  bagi  guru  maupun  mahasiswa,  namun  buku-buku  yang  sudah  ada masih  perlu  dikembangkan.  Salah  satunya  adalah  strategi  atau  pendekatan  pembelajaran matematika disekolah dasar yang diuraikan dalam  buku masih perlu ditambahkan. Beberapa diantaranya  yaitu  tentang  psikologi  belajar  matematika  siswa  sekolah  dasar  dan  strategi  dan pendekatan  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  seperti  etnomatematika  dan  metode montessori.  Selain  itu,  dalam  buku-buku  tersebut  belum  memberikan  contoh  lembar  kerja siswa dari teori-teori yang sudah diberikan.
Beberapa  penelitian  terkait  telah  dilakukan  oleh  ( Irfan  et  al.,  2018 ; Malichatin,  2019 ; Supriyadi et al., 2018 ). Namun belum ada yang mengembangkan buku strategi pembelajaran matematika  untuk  anak  sekolah  dasar  dimana  dalam  penggunaannya  dapat  menarik  minat belajar  peserta  didik.  Selain  itu  penerapan  buku  strategi  pembelajaran  dalam  kegian  belajar akan  sangat  membantu  peseta  didik  dalam  memahami  materi  belajar  khususnya  matematika yang  memerlukan  buku  sebagai  bahan  ajar  yang  menunjang  tercapainya  hasil  belajar  yang baik.  Berdasarkan  uraian  tersebut,  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  buku strategi  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  yang  akan  melengkapi  buku-buku  yang sudah  ada.  Buku  ini  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  acuan  dalam  pembelajaran matematika di Sekolah Dasar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian pengembangan dengan model pengembangan 4-D.  Model  4-D  terdiri  dari  empat  tahap  pengembangan  yaitu define,  design,  development , dan disseminate ( Thiagarajan, 1974 ). Desain uji coba terdiri dari 3 tahapan yaitu validasi ahli, uji  coba  terbatas,  dan  uji  coba  lapangan.  Subyek  uji  coba  adalah  mahasiswa  PGSD  UAD Semester 5 yang mengikuti mata kuliah Materi  Pembelajaran Matematika di  Sekolah Dasar. Subjek uji coba terbatas melibatkan 6 mahasiswa kelas F, sedangkan subjek uji coba lapangan melibatkan  45  mahasiswa  kelas  G.  Uji  coba  dilaksanakan  pada  bulan  Oktober-November 2020.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  lembar  penilaian  ahli untuk  mengukur  validitas  yang  terdiri  dari  20  butir  pernyataan,  lembar  respon  mahasiswa untuk mengukur kepraktisan terdiri dari 15 butir pernyataan, dan tes pengetahuan pedagogis/ pedagogical  knowledge untuk  mengukur  keefektifan  buku  yang  telah  dikembangkan  terdiri dari 20 soal. Data yang telah dikumpulkan akan diolah secara deskriptif. Konversi skor untuk

## Terampil, 8 (2), 2021 - 108

## Mukti Sintawati , Asih Mardati, Ginanjar Aburrahman
menetukan  validitas,  kepraktisan  dan  keefektifan  menggunakan  standar  skala  lima  yang diadaptasi ( Azwar, 2012 ). Konversi skor menjadi skala lima disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Klasifikasi penilaian No Interval skor Kriteria 1 𝑋 > (𝑥̅ 𝑖 + 1,5 𝑆𝐷 𝑖 ) Sangat Baik 2 (𝑥̅ 𝑖 + 𝑆𝐷 𝑖 ) < 𝑋 ≤ (𝑥̅ 𝑖 + 1,5 𝑆𝐷 𝑖 ) Baik 3 (𝑥̅ 𝑖 − 0,5𝑆𝐷 𝑖 ) < 𝑋 ≤ (𝑥̅ 𝑖 + 𝑆𝐷 𝑖 ) Cukup Baik 4 (𝑥̅ 𝑖 − 1,5𝑆𝐷 𝑖 ) < 𝑋 ≤ (𝑥̅ 𝑖 − 0,5𝑆𝐷 𝑖 ) Kurang 5 𝑋 ≤ (𝑥̅ 𝑖 − 1,5𝑆𝐷 𝑖 ) Sangat Kurang
Keterangan: 𝑿 = rata-rata skor empiris
𝒙 ̅ 𝒊 = rata-rata ideal = 𝟏 𝟐 (skor maksimal ideal + skor minimal ideal)
𝑺𝑫 𝒊 = Simpangan baku ideal = 𝟏 𝟔 (skor maksimal ideal - skor minimal ideal)
Buku  yang  dikembangkan  dinyatakan  valid  jika  hasil  penilaian  oleh  ahli,  minimal mencapai  kriteria baik.  Buku dinyatakan praktis jika respon dari mahasiswa minimal  berada pada kriteria baik, dan dinyatakan efektif jika pedagogical knowledge mahasiswa berada pada kriteria baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap define (pendefinisian)  pengembangan  buku  diawali  dengan  analisis  awal-akhir ( front-end  analysis ).  Analisis  dimulai  dengan  Permendiknas  No.41  tahun  2007  tentang Standar  Proses  untuk  satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah,  proses  pembelajaran  harus dilaksanakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  dan  memotivasi  siswa untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat,  dan  perkembangan  fisik  serta  psikologis  siswa. Mengkaji  buku-buku  terkait  pembelajaran  matematika  di  SD.  Dari  kajian  dan  hasil wawancara  terhadap  beberapa  guru  SD  di  Yogyakarta  dan  mahasiswa  PGSD  Universitas Ahmad  Dahlan  diperoleh  beberapa  informasi  yaitu,  guru  dan  mahasiswa  kesulitan  dalam memperoleh sumber belajar tentang pembelajaran matematika di SD. Sumber belajar berupa buku pembelajaran matematika sebagian besar bukan untuk pembelajaran matematika di SD tetapi  lebih  ke  sekolah  menengah  ( Alperi,  2019 ).  Buku-buku  tersebut  berisi  teori-teori pembelajaran  namun  tidak  memberikan  contoh  lembar  kerja  untuk  siswa  SD  yang  sesuai dengan  strategi  pembelajaran  tertentu.  Setelah  dilakukan front-end  analysis, selanjutnya dilakukan learner  analysis . Learner  analysis dilakukan  dengan  mengkaji  capaian pembelajaran  mahasiswa  PGSD  di  bidang  pembelajaran  matematika  Sekolah  Dasar. Selanjutnya  dilakukan concept  analysis untuk  mengidentifikasi,  dan  menyusun  materi  yang akan  dikembangkan  dalam  buku.  Konsep  yang  dikembangkan  dalam  buku  terdiri  dari  dua Bab,  yaitu  psikologi  dan  teori  pembelajaran  di  SD  dan  pembelajaran  matematika  di  SD. Spesifikasi tujuan ( specifying of objectives ) penyusunan buku adalah mahasiswa mempunyai pengetahuan  pedagogi  ( pedagogical  knowledge )  tentang  teori  dan  strategi  pembelajaran matematika di SD.
Tahap design (perancangan) dimulai dari pemilihan media dan format untuk buku. Buku dikembangkan  dengan  media  kertas  hvs  dengan  ukuran  15,5  cm  x  23  cm  sesuai  standar UNESCO.  Selanjutnya  dilakukan  perancangan  awal  buku  dengan  membuat  kerangka  isi buku.  Kerangka  isi  dari  Bab  psikologi  dan  teori  pembelajaran  di  SD  yaitu  teori-teori  dari Piaget,  Bruner,  Van  Hiele,  Dienes,  dan  Montessori.  Sedangkan  kerangka  isi  Bab Pembelajaran  matematika  di  SD  yaitu  Pendidikan  Matematika  Realistik, Problem-based

## Terampil, 8 (2), 2021 - 109

## Mukti Sintawati , Asih Mardati, Ginanjar Aburrahman
learning ,  Penemuan  terbimbing,  Montessori,  dan  Etnomatematika.  Selanjutnya  kerangka  isi buku dikembangkan menjadi buku yang disebut sebagai draft 1 . Tahap development meliputi  penilaian  ahli,  uji  coba  terbatas,  dan  uji  coba  lapangan. Penilaian ahli dilakukan terhadap draft 1 yang telah dikembangkan pada tahap design . Hasil penilaian oleh 3 ahli disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Skor hasil penilaian ahli No. Validator Rata-rata Kriteria 1. I 79 Baik 2. II 81 Sangat Baik 3. III 82 Sangat Baik Rata-rata total skor 80,67 Sangat Baik
Hasil penilaian ahli pada Tabel 2 menunjukkan rata-rata skor 80,67. Berdasarkan Tabel 1, rata-rata skor hasil penilaian ahli menunjukkan bahwa buku yang dikembangkan mendapat kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  buku  yang  telah  dikembangkan  dinyatakan valid atau layak digunakan untuk uji coba. Hasil ini sejalan dengan penelitian Suarjana yang juga mengembangkan buku ajar matematika untuk mahasiswa PGSD ( Suarjana, 2013 ). Buku yang dikembangkan Suarjana dikategorikan sangat baik oleh para ahli.
Selain  skor  penilaian,  para  ahli  juga  memberikan  komentar  dan  masukan  untuk perbaikan  buku  yang  dikembangkan.  Masukan  dari  para  ahli  yaitu  memperbaiki  kalimat- kalimat asing agar dicetak miring, memberikan gambar tokoh pada setiap teori, memberikan contoh konkrit pada tahapan bruner, dan menambahkan materi contextual teaching & learning dan  contoh  lembar  kerjanya.  Revisi  buku  berdasarkan  masukan  dari  ahli  disajikan  pada Gambar 2,3,4,dan 5.
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 2 . Revisi memberikan gambar tokoh
Gambar  2  merupakan  salah  satu  hasil  revisi  masukan  dari  ahli  untuk  menambahkan gambar tokoh. Gambar tokoh diberikan untuk semua tokoh yang teorinya ditulis dalam buku yaitu, Piaget, Bruner, Van Hiele, Dienes, dan Maria Montessori.

## Terampil, 8 (2), 2021 - 110

## Mukti Sintawati , Asih Mardati, Ginanjar Aburrahman
Revisi penambahan teori CTLl Revisi penambahan contoh lembar kerja
Gambar 3 . Revisi menambahkan materi dan lembar kerja contextual teaching & learning
Gambar  3  merupakan  revisi  penambahan  materi  contextual  teaching  &  learning  dan lembar  kerja  siswa  yang  berbasis  contextual  teaching  &  learning.  Sebelumnya,  materi  dan lembar  kerja  tersebut  tidak  ada  dalam  buku,  kemudian  ditambahkan  setelah  mendapatkan masukan dari ahli. Setelah draft 1 diperbaiki berdasarkan masukan dari ahli selanjutnya draft 1  disebut  sebagai  draft  2.  Draft  2  selanjutnya  diberikan  kepada  mahasiswa  untuk  uji  coba terbatas  untuk  mengetahui  kepraktisan  buku  yang  dikembangkan.  Hasil  respon  mahasiswa mendapatkan rata-rata skor 70,7. Berdasarkan konversi Tabel 1, rata-rata skor tersebut berada pada  kriteria  Sangat  baik,  atau  dapat  disebut  memenuhi  kriteria  praktis  digunakan.  Hasil  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Bulu  &  Nahak  yang  menyimpulkan  buku  ajar  matematika yang  dikembangkan  mendapatkan  penilaian  sangat  praktis  oleh  mahasiswa  PGSD  ( Bulu  & Nahak, 2020 ).
Selain memberikan nilai, mahasiswa memberikan masukan untuk memberikan ilustrasi gambar  pada  pembelajaran  menggunakan  metode  montessori.  Gambar  revisi  dari  masukan mahasiswa disajikan pada Gambar 4.
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 4 . Revisi menambahkan ilustrasi gambar media Montessori

## Mukti Sintawati , Asih Mardati, Ginanjar Aburrahman
Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 5 . Revisi menambahkan ilustrasi gambar siswa menggelar rug pada pembelajaran montessori
Sebelum Revisi Setelah Revisi
Gambar 6 . Revisi menambahkan ilustrasi gambar circle time pada pembelajaran montessori
Gambar  4,  5,  dan  6  merupakan  perbaikan  buku  berdasarkan  masukan  dari  mahasiswa. Mahasiswa memberikan  masukan karena mereka  belum pernah mendapatkan materi tentang pembelajaran  matematika  di  SD  menggunakan  metode  Montessori. Draft  2 yang  diperbaiki berdasarkan  masukan  dari  mahasiswa  selanjutnya  disebut Draft  3 . Draft  3 selanjutnya digunakan untuk uji coba lapangan.
Uji  coba lapangan dilakukan untuk  melihat keefektifan buku ditinjau dari pedagogical knowledge mahasiswa.  Keefektifan  dilihat  dari  data  hasil  pretes  dan  postes pedagogical knowledge mahasiswa.  Sebelum  dilakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan draft  3 , mahasiswa diberikan pretes untuk mengetahui kemampuan awal mahasiswa. Data hasil pretes dan postes disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Skor pretes dan postes Banyak mahasiswa Pretes Postes Rata-rata Kriteria Rata-rata Kriteria 48 61, 42 Cukup 84,2 Sangat Baik

## Terampil, 8 (2), 2021 - 112

## Mukti Sintawati , Asih Mardati, Ginanjar Aburrahman
Dari  Tabel  3  diketahui  bahwa pedagogical  knowledge mahasiswa  berada  pada  kriteria sangat  baik,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  buku  yang  dikembangkan  efektif  ditinjau  dari pedagogical knowledge mahasiswa. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Wulandari & Iriani yang menghasilkan bahwa bahan ajar yang dikembangkan meningkatkan kompetensi pedagogi guru ( Wulandari & Iriani, 2018 ). Hasil penelitian Budiyono, dkk juga menunjukkan bahwa  bahan  ajar  yang  dikembagkan  meningkatkan  kompetensi  pedagogi  dan  diharapkan meningkatkan kompetensi professional ( Budiyono et al., 2014 ) .
Buku  strategi  pembelajaran  matematika  di  SD  yang  telah  dikembangkan  tidak  hanya terdapat  teori  dan  materi  saja,  tetapi  diberikan  contoh  lembar  kerja  siswa  berbasis strategi/metode tertentu. Contoh lembar kerja siswa yang ada pada modul yaitu lembar kerja siswa  berbasis  penemuan  terbimbing, problem-based  learning , contextual  teaching  & learning ,  dan  etnomatematika.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  mahasiswa,  contoh lembar  kerja  ini  lah  yang  membuat  mahasiswa  semakin  paham  dengan  berbagai  teori  dan strategi  pembelajaran  matematika  di  SD.  Selain  itu  mahasiswa  juga  mempunyai  gambaran bagaimana  mengembangkan  lembar  kerja  dan  melaksanakan  pembelajaran  menggunakan metode  atau  strategi  tertentu.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Mamlok-naaman,  dkk  yang menyatakan  bahwa  pemahaman  mendalam  terhadap  karakteristik  dan  sintaks  suatu model/metode/strategi  pembelajaran  yang  akan  dikembangkan  sangat  penting  dalam menunjang  keberhasilan  pembelajaran  ( Mamlok-Naaman  et  al.,  2012 ).  Sintaks-sintaks  yang ada pada teori dan lembar kerja siswa dalam buku yang dikembangkan juga menjadi panduan bagi  mahasiswa.  Penelitian  lain  juga  menunjukkan  bahwa  dengan  mendampingi  dan memandu  mahasiswa  calon  guru  dapat  meningkatkan pedagogical  content  knowledge ,  dan pedagogical  knowledge merupakan  salah  satu  aspek  dari pedagogical  cotent  knowledge ( Nopriyeni et al., 2019 ) . Tahap terakhir yaitu disseminate (penyebaran). Setelah draft 3 direvisi dan dilakukan uji coba serta dinyatakan valid, praktis, dan efektif, maka selanjutnya dilakukan penyebaran pada skala  yang  lebih  luas.  Penyebaran  dilakukan  dengan  menerbitkan  buku  melalui  penerbit  K- Media. Gambar cover buku dapat dilihat pada Gambar 7.
Cover Depan Cover belakang
Gambar 7 . Cover depan dan belakang buku

## Terampil, 8 (2), 2021 - 113

## Mukti Sintawati , Asih Mardati, Ginanjar Aburrahman
Gambar  7  merupakan draft  3 yang  telah  diterbitkan  dan  menjadi  buku  strategi pembelajaran matematika di SD dengan ISBN: 978-623-316-029-2 sebanyak 94 halaman.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  pengembangan  ini  menunjukkan  bahwa  buku  strategi  pembelajaran matematika  di  SD  mendapatkan  skor  rata-rata  80,67  dari  para  ahli  dan  berada  pada  kriteria sangat  baik.  Skor  rata-rata  respon  mahasiswa  adalah  70,7  berada  pada  kriteria  sangat  baik. Hasil postes pedagogical knowledge mahasiswa mendapatkan rata-rata skor 84,2 dan berada pada kriteria sangat baik. Oleh karena itu, buku yang dikembangkan dinyatakan valid, praktis, dan efektif ditinjau dari pedagogical knowledge .
Materi  etnomatematika  yang  dikembangkan  dalam  buku  ini  terbatas  pada  budaya  di Yogyakarta, penelitian selanjutnya dapat  dikembangkan dengan konteks  budaya daerah lain. Selain itu, keefektifan hanya ditinjau dari pedagogical knowledge mahasiswa berdasarkan tes pengetahuan pedagogical knowledge . Penelitian selanjutnya dapat dikembangkan ditinjau dari pedagogical content knowledge dengan cara memberikan tugas mengembangkan lembar kerja siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Alayyar, G. M., Fisser, P., & Voogt, J. (2012). Developing technological pedagogical content knowledge in pre-service science teachers: Support from: Blended learning. Australasian Journal of Educational Technology , 28 (8), 1298-1316.
Alperi,  M.  (2019).  Peran  bahan  ajar  digital  sigil  dalam  mempersiapkan  kemandirian  belajar peserta didik. Jurnal Teknodik , 99–110.
Azwar, S. (2012). Penyusunan Skala Psikologi (ed.2). In Pustaka Pelajar .
Budiyono,  H.,  Rubiati,  &  Setyonegoro,  A.  (2014).  Pengembangan  Bahan  Pelatihan  Desain Sistem Pembelajaran bagi Guru Bahasa Indonesia SMA. Tekno-Pedagogi , 4 (1), 7-14.
Bulu,  V.  R.,  &  Nahak,  R.  L.  (2020).  Pengembangan  Buku  Ajar  Matematika  Dasar  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Jurnal  Kependidikan: Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan  Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran Dan Pembelajaran , 6(1), 88-96.
Irfan,  A.,  Anzora,  A.,  &  Fuadi,  T.  M.  (2018).  Analisis  Pedagogical  Content  Knowledge Mahasiswa Calon Guru Pada Program Studi Pendidikan Matematika. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 7 (2), 239–250.
Isrokatun,  I.,  Fitriani,  E.,  &  Mukarromah,  K.  (2022).  Analisis  Kesiapan  Mahasiswa Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Menjadi  Guru  Sekolah  Dasar  yang  Kompeten. Jurnal Basicedu , 6 (1), 819–833.
Langford,  P.  E.,  &  Langford,  P.  E.  (2018).  Piaget.  In Approaches  to  the  Development  of Moral Reasoning .
Malichatin,  H.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Technological  Pedagogical  and  Content Knowledge  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi  Melalui  Kegiatan  Presentasi  di  Kelas. Journal Of Biology Education, 2 (2), 162–171.
Mamlok-Naaman,  R.,  Hofstein,  A.,  &  Taitelbaum,  D.  (2012).  Enhancing  the  Pedagogical Content  Knowledge  of  Teachers  by  Using  an  Evidence-based  Inquiry  Approach  in  the Chemistry  Laboratory. Mevlana  International  Journal  of  Education  (MIJE)  ARICLE Special Issue: Inquiry in Science Education & Argumentation Based Science Inquiry . Nabila,  N.  (2021).  Konsep  Pembelajaran  Matematika  SD  Berdasarkan  Teori  Kognitif  Jean Piaget. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 6 (1), 69–79.
Nopriyeni,  N.,  Kun  Prasetyo,  Z.,  Djukri,  &  Endri  Yanto,  B.  (2019).  Development  of

## Terampil, 8 (2), 2021 - 114

## Mukti Sintawati , Asih Mardati, Ginanjar Aburrahman
instruments  to  improve  student’pedagogical  knowledge  based  mentoring. Journal  of Physics: Conference Series , 1241 (1), 1-7.
Suarjana,  I. M.  (2013). Pengembangan Buku Ajar Pendidikan Karakter  Dengan Pendekatan. Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran , 2 (46), 145–154. Sumar, W. T., & Razak, I. A. (2016). Strategi  pembelajaran dalam implementasi kurikulum berbasis soft skill . Deepublish.
Supriyadi,  S.,  Bahri,  S.,  &  Waremra,  R.  S.  (2018).  Kemampuan  Technological  Pedagogical Content  Knowledge  (TPACK)  mahasiswa  pada  matakuliah  strategi  belajar  mengajar fisika. Jurnal Inspirasi Pendidikan , 8 (2), 1–9.
Thiagarajan.  (1974).  Instructional  Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional Children. In Indiana . Uno,  H.  B.,  &  Mohamad,  N.  (2022). Belajar  dengan  Pendekatan  PAILKEM:  Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik. Bumi Aksara. Bumi Aksara. UU  Nomor  14.  (2005). Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  14  Tahun  2005  tentang Guru dan Dosen . Produk Hukum.
Voogt, J., & McKenney, S. (2017). TPACK in teacher education: are we preparing teachers to use technology for early literacy? Technology, Pedagogy and Education , 26 (1), 69-83. Wardana,  M.  Y.  S.,  &  Damayani,  A.  T.  (2018).  Persepsi  Siswa  Terhadap  Pembelajaran Pecahan Di Sekolah Dasar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 451–462. Wulandari, M. R., & Iriani, A. (2018). Pengembangan Modul Pelatihan Pedagogical Content Knowledge  (PCK)  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Profesional  dan  Kompetensi Pedagogik  Guru  Matematika  SMP. Kelola:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 5 (2),  177- 189.