Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3775
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
APPLICATION OF THE PROBLEM BASED LEARNING MODEL IN HISTORY LEARNING TO INCREASE LEARNING ACTIVITY AND ACHIEVEMENT OF CLASS X RUMINANT STUDENTS AT SMK NEGERI 1 AIMERE ACADEMIC YEAR 2023/2024
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DALAM PEMBELAJARAN SEJARAH UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS X RUMINANSIA DI SMK NEGERI 1 AIMERE TAHUN AJARAN 2023/2024
Hasti Sulaiman 1a Theresia Langa Wio 2b (*)
1 Universitas Flores 2 SMK Negeri 1 Aimere
a hastiariswan@gmail.com
(*) Corresponding Author hastiariswan@gmail.com
How to Cite: Hasti Sulaiman . (2024). Penerapan Model Problem Based Learning Dalam Pembelajaran Sejarah Untuk Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Ruminansia  Di  Smk  Negeri  1  Aimere  Tahun  Ajaran 2023/2024                                                                                                                                    doi : 10.36526/js.v3i2.3775

## Abstract
Received: 18-04-2024 Revised  : 11-02-2024 Accepted: 31-05-2024
Keywords:
Problem Based Learning Model, activeness, student learning achievement , This research  aims  to determine  whether  the  application  of  the  Problem Based  Learning model can increase the activity of Class X Ruminant Vocational School students, by applying the PBL model it can increase the learning achievement of Class The type of research used is Classroom Action Research (CAR) with qualitative research methods. The data collection techniques used in this research are source triangulation and method triangulation. The data analysis used in this method is qualitative analysis and quantitative analysis. The research results showed that after implementing the PBL model, there was an increase in students' learning activeness, namely reaching a score of 88.1% in the 2nd cycle, compared to the 1st cycle which only reached 66.2%. Increasing student activity had an impact on increasing student learning achievement in the second cycle reaching a score of 91.30%, as many as 21 students achieved the KKM score out of a total of 23 participants, compared to the first cycle which only achieved a score of 52.17% or a total of 12 students. which reaches the KKM value. The obstacles faced in implementing the PBL model are the students' minimal understanding  of  the  Problem  Based  Learning  Model  at  the  beginning,  and  there  are students who are not yet able to work together in groups. The advantages of implementing the PBL model include that students are more active in learning, students' abilities are better honed, students can practice cooperation in groups, create a spirit of competition between groups, and teachers can more easily see students' understanding of the material

## PENDAHULUAN
Dalam dunia pendidikan secara umum pemerintah terus berupaya untuk memajukan dan meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia. Hal ini diwujudkan dalam perubahan kurikulum  yang sering  terjadi.  Penerapan  kurikulum  Merdeka  Belajar  adalah  salah  satu  upaya  dari  pemerintah secara resmi sebagai usaha perbaikan dari kurikulum sebelumnya. Transformasi kurikulum ditujukan guna  memperbaiki  skema  pendidikan  dan  menyesuaikan  dengan  kebutuhan  pendidikan  yang sedang terjadi di masa kini maupun masa  yang akan datang (Ritonga, 2018). Hadirnya Kurikulum Merdeka belajar adalah proses pengembangan pembelajaran dari pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran  aktif,  dari  pola  belajar  secara  individu  menjadi  belajar  secara  kelompok.  Karena Sebagian  proses pendidikan di Indonesia hingga saat ini masih didominasi oleh prespektif bahwa pengetahuan hanya sepaket data yang harus di ingat dan di hafal. Kelas masih berfokus pada guru
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3775
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
sebagai  sumber  utama  pengetahuan,  metode  ceramah  (konvensional)  dan  penugasan  menjadi pilihan utama strategi belajar, rendahnya kreativitas guru serta kurang aktifnya peserta didik dalam mengetahui  permasalahan  yang  terjadi  di  sekitarnya  menjadi  penyebab  pembelajaran  kurang diminati termasuk pada beberapa mata pelajaran di Sekolah Menengah Atas. Salah satunya adalah mata pelajaran  Sejarah. Guru belum menggunakan model pembelajaran yang bervariasi. Selama ini mata pelajaran sejarah dianggap sebagai mata pelajaran yang, fokus materinya hanya seputar peristiwa  masa lampau yang harus diingat dan dihafal. Padahal belajar sejarah tidak hanya belajar tentang masa lampau, tetapi dari belajar sejarah ini peserta didik dapat belajar tentang nilai-nilai kehidupan.
Sejarah  bukan  saja  berkisah  tentang  peristiwa  tetapi  juga  mempelajari  pandangan masyarakat. Pembelajaran sejarah di sekolah selain untuk melatih siswa berfikir kritis, juga memiliki fungsi  pragmatis  sebagai  pembentukan  identitas  dan  eksistensi  bangsa.  Selain  pengetahuan kesejarahan (kognitif), pembelajaran sejarah juga menyimpan pendidikan nilai untuk pembentukan kesejarah, kepribadian bangsa dan sikap. Maka, guru di dalam kelas harus memiliki metode dan model  yang  bervariatif,  sehingga  pembelajaran  sejarah  lebih  bermakna.  Salah  satu  model pembelajaran yang banyak menggunakan masalah praktis adalah Model Problem Based Learning. Proses  pembelajaran  di  kelas  dengan  Model  Problem  Based  Learning  lebih  dari  pada  sekedar membaca, mendengar fakta-fakta dan konsep-konsep yang mendefinisikan bidang studi tertentu, tetapi peserta menyelesaikan masalah-masalah yang realistik yang dialami dalam kehidupan setiap hari.  Pembelajaran  dengan  Model  Problem  Based  Learning  berlangsung  interdisiplin,  sehingga peserta didik bebas melakukan eksplorasi, memanfaatkan berbagai sumber belajar dan pengalaman belajar (Kamisa dan Aman, 2016).
Finkle and Torp (1995) dalam Aris Shoimin (2014:130) menyatakan pembelajaran berbasis masalah merupakan pengembangan kurikulum dan pola pengajaran yang mengembangkan secara serentak  strategi  pemecahan  masalah  dan  dasar-dasar  pengetahuan  dan  keterampilan  dengan menempatkan  peserta didik dalam peran aktif sebagai pemecah permasalahan sehari-hari yang tidak terstruktur dengan baik. Praktek pembelajaran dengan Model Problem Based Learning (PBL) mengubah  arah  interaksi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru  kepada  pembelajaran  yang memungkinkan peserta didik  terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas. (Kamisa dan Aman, 2016).
Model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  suatu  inovasi  dalam pembelajaran.  Dan  dengan  model  pembelajaran    berbasis  masalah  ini  peserta  didik  diharapkan dapat menemukan dan memecahkan masalahnya sendiri. Pembelajaran berbasis masalah (PBL) ini mengandung dua prinsip penting yaitu : 1) belajar adalah suatu proses konstruksi bukan proses menerima (receptive process), 2) belajar dipengarui  oleh faktor interaksi sosial dan sifat konstektual dari pelajaran (Suci, 2008: 77). Teori ini menyatakan bahwa dalam pembelajaran terdapat proses konstruksi pengetahuan dan pembelajaran, terjadi interaksi sosial baik antar peserta didik maupun guru. Dengan demikian menggunakan Model PBL dapat meningkatkan keaktifan peserta didik di dalam kelas. Keaktifan belajar peserta didik merupakan unsur dasar yang penting bagi keberhasilan proses  pembelajaran.  Keaktifan  merupakan  kegiatan  yang  bersifat  fisik  maupun  mental,  yaitu berbuat dan berfikir sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan (Sardiman, 2001). Relevan dengan  Dimyati,  (2009,)  segala  pengetahuan  harus  diperoleh  dengan  pengamatan  sendiri, pengelaman sendiri, penyelidikan sendiri dengan bekerja sendiri dengan fasilitas yang diciptakan sendiri baik secara rohani maupun teknik.
Peserta didik kelas X Ruminansia jurusan Agribisnis ternak yang selama  ini kurang aktif, hanya mendengar ceramah dari guru saja, karena guru kurang menerapakan model pembelajaran yang  bervariasi,  pembelajaran  terkesan  jenuh,  sehingga  berpengaruh  pada  rendahnya  prestasi belajar peserta didik. Namun, dengan menerapkan model PBL ini dapat meningkatkan keaktifan dan berdampak  pada  prestasi  peserta  didik.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dilakukan  penelitian tindakan  kelas  dengan  upaya  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  prestasi    belajar  peserta  didik melalui penerapan model Problem Based Learinnig di kelas X Ruminansia SMK Negeri 1 Aimere
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3775
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
pada  mata  pelajaran  sejarah.  Dengan  penerapan  model  pembelajaran  ini  diharapkan  yang sebelumnya pasif  dapat aktif dengan lebih bermakna baik untuk dirinya sendiri, guru, teman maupun lingkungan belajarnya
METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  atau  (Classroom  Action Research). Penelitian tindakan kelas merupakan suatu upaya perbaikan dan meningkatkan kualitas pembelajaran pada mata pelajaran sejarah di Kelas X SMK 1 Aimere, kecamatan Aimere kabupaten Ngada.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua  siklus.  Langkah  kegiatan  PTK  ini,  antara  lain:  1)  planning (perencanaan), 2) action (tindakan), 3) observing (observasi), dan 4) reflecting (refleksi). Sumber data  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  meliputi  Wawancara,  observasi,  dan  tes.  Wawancara dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  sejarah  kelas  X  Ruminansia  SMK  Negeri  1  Aimere,  dan perwakilan peserta didik kelas X Ruminansia SMK Negeri 1 Aimere. Observasi dilakukan selama pelaksanaan tindakan. Tes dilakukan dengan mengadakan pre-test dan post-test untuk mengukur keaktifan dan prestasi siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini menggunakan  Validitas  Konstruk.  Keabsahan  data  yang  digunakan  adalah  teknik  triangulasi, meliputi triangulasi sumber yakni guru pelajaran sejarah dan siswa kelas X  Ruminansia SMK Negeri 1 Aimere,  triangulasi metode yang digunakan dalam penelitian ini yakni observasi, wawancara, dan tes. Tenik analisis data yang digunakan yakni analisis  kualitatif dan kuantitatif..

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian ini dilaksanakan pada SMK Negeri 1 Aimere, kabupaten Ngada, penelitian ini difokuskan  pada  kelas  X  Rumansia    jurusan  Agribisnis  Ternak  semester  genap  Tahun  ajaran 2023/2024  berjumlah  23  orang.  Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dengan menggunakan Model Problem Based Learning yang bertujuan untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi  belajar  sejarah  pada  peserta  didik  kelas  X    Ruminansia,  yang  memiliki  prestasi  rendah dibandingkan  dengan  kelas  yang  lain.  Penelitian  ini  juga  bertujuan  untuk  mengetahui  apa  saja kendala  yang  dialami  ketika  pelaksanaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  serta  apa  saja kelebihan  penerapan  model  ini  dibanding  dengan    penerapan  model  lainnya    sebelumnya  yang diterapkan oleh guru.
Hasil  penelitian ini merupakan hasil dari pengolahan data berupa observasi yang dilakukan selama  2  siklus.  Perolehan  data  dalam    penelitian  ini  juga  didapat  dari  hasil  obseravasi  dan wawancara yang dilakukan langsung oleh peneliti serta dari hasil tes berupa pre-test dan post-test yang dilaksanakan pada setiap siklus. Peningkatan keaktifan dan  prestasi belajar siswa dengan penerapan Model Problem Based Learning secara umum berlangusung dengan lancar. Siswa lebih aktif dalam pembelajaran, penerapan model ini juga menghasilkan peningkatan keaktifan peserta ddidik dalam pembelajaran dan prestasi belajar dari setiap siklus yang dilaksanakan sebanyak 2 kali. Meskipun terdapat beberapa kendala seperti minimnya pemahaman peserta didik tentang  Model Problem Based Learning pada saat awal, dan terdapat peserta didik yang belum bisa bekerjasama dalam kelompok, namun, beberapa  kendala tersebut  dapat diatasi pada setiap siklus.
Berikut ini adalah hasil pelaksanaan siklus 1
a. Tahap perencanaan
1. Menyusun Rencana pelaksanaan pembelajaran
2. Menyusun LKPD
3. Menyusun soal Tes formatif
4. Menyusun Angket
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3775
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523

## b. Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  kelas  berpijak  pada  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  telah  disusun  pada pertemuan pertama elemen pemahaman konsep fase E, Peserta didik memahami konsep dasar kerajaan Hindu-Buddha; menganalisis serta mengevaluasi manusia dalam kerajaan Hindu-Buddha; menganalisis serta mengevaluasi kerajaan Hindu- Buddha dalam ruang lingkup lokal, nasional, dan global; menganalisis serta mengevaluasi kerajaan Hindu-Buddha dalam dimensi  masa  lalu,  masa  kini,  dan  masa  depan;  menganalisis  serta  mengevaluasi  kerajaan  Hindu-Buddha  dari  pola perkembangan, perubahan, keberlanjutan, dan keberulangan; menganalisis serta mengevaluasi kerajaan Hindu-Buddha secara diakronis (kronologi) dan/atau sinkronis.

## Hasil belajar pada siklus 1
Pelaksanaan siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 06 Januari 2024. Pelaksanaan tindakan kelas pada siklus I pertemuan pertama berpedoman pada modul ajar yang telah disusun sesuai dengan  perencanaan  pembelajaran.  Penggunaan  model problem  based  learning dilakukan sesuai dengan sintak diantaranya orientasi peserta didik, mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, membimbing penyelidikan, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah.
Pendekatan yang digunakan adalah penedekatan saintifik, peserta didik menyimak dan mengamati materi yang  disajikan oleh Guru.  Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya, dan  aktif  dalam  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  kelompok  peserta  didik  aktif  dalam  mencari informasi, guru membimbing penyelidikan peserta didik, memberi saran dan memberi motivasi, hasil diskusi kelompok dikerjakan di LKPD yang sudah disediakan. Kegiatan selanjutnya setiap kelompok melakukan presentasi, kegiatan penutup peserta didik memberikan kesimpulan dan guru  bersama  peserta  didik  melakukan  refleksi.  Untuk  mengetahui  pemahaman  dan  prestasi belajar peserta didik mengerjakan tes formatif yang sudah disiapkan oleh guru. Berikut tabel nilai pada siklus 1
NO PENILAIAN INDIVIDU SIKLUS I PEMBELAJARAN PERTEMUAN 1 Jumlah % 1 Peserta didik Tuntas Belajar 12 52,17% 2 Peserta didik Tidak Tuntas Belajar      11 47,82% JUMLAH 23 100%
Berdasarkan hasil pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning (BPL) pada siklus 1 diperoleh 12 peserta didik sudah mencapai  KKM , 11 peserta didik belum mencapai dalam mengerjakan tes formatif. Jadi dilihat dari data masih 52,17% peserta didik mencapai KKM, sedangkan yang belum mencapai KKM 47,82 % sehingga perlu adanya perbaikan pada siklus berikutnya untuk  meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
c. Refleksi
Pada akhir siklus diadakan refleksi yang didasarkan pada hasil tersebut di atas adalah sebagai berikut:
Kelebihan proses pembelajaran pada siklus I Penerapan  model pembelajaran Problem Based Learning pada siklus 1 oleh beberapa peserta didik mulai ada perubahan, peserta  berlatih berfikir kritis, dan mulai adanya keaktifan, hal ini terlihat pada saat beradu argumen/ berpendapat dalam berdiskusi,
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3775
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
Kekurangan  proses  pembelajaran  pada  siklus  I  :  Guru  belum    optimal  dalam membimbing diskusi yang sedang berlangsung, dan masih ada   sebagian peserta didik yang belum terbiasa  kerja sama dengan teman yang lain, karena baru  menggunakan model Problem Based Learning. Berdasarkan pengamamatan perlu adanaya tindakan lebih lanjut.

## Siklus 2
a) Perencanaan Perencanaan pelaksanaan pembelajaran dalam siklus II adalah sebagai berikut.
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
2) Menyusun LKPD
3) Menyusun soal Tes formatif
4) Menyusun Angket
b) Tindakan
Pelaksanaan  siklus  2  dilaksanakan  pada  tanggal  22  Januari  2024.  Pelaksanaan tindakan  kelas  pada  siklus  II  pertemuan  pertama  berpedoman  pada  modul  ajar  yang  telah disusun  sesuai  dengan  perencanaan  pembelajaran.  Penggunaan  model problem  based learning dilakukan sesuai dengan langkah-langkah  PBL diantaranya orientasi peserta didik, mengorganisasikan peserta didik untuk belajar, membimbing penyelidikan, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, menganalisis dan mengevaluasi pemecahan masalah.
Pendekatan yang digunakan adalah pendekatan saintifik, peserta didik menyimak dan mengamati materi yang disajikan oleh Guru. Peserta didik diberi kesempatan untuk bertanya, dan  aktif  dalam  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  kelompok  peserta  didik  aktif  dalam  mencari informasi, guru membimbing penyelidikan peserta didik, memberi saran dan memberi motivasi,
hasil diskusi kelompok dikerjakan di LKPD yang sudah disediakan.
Kegiatan  selanjutnya  setiap  kelompok  melakukan  presentasi  kegiatan  penutup peserta  didik  memberikan  kesimpulan  dan  guru  bersama  peserta  didik  melakukan  refleksi. Untuk mengetahui pemahaman dan prestasi belajar peserta didik mengerjakan tes  formatif. Pada pembelajaran siklus 2 setelah melalui test  pada peserta didik
Berikut tabel prestasi belajar peserta didik pada siklus 2
NO PENILAIAN INDIVIDU SIKLUS 2 PEMBELAJARAN PERTEMUAN 2 Jumlah % 1 Peserta didik Tuntas Belajar 21 91,30% 2 Peserta didik Tidak Tuntas Belajar  2 8,69% JUMLAH 23 100%
Pada  siklus 2,  dari hasil pembelajaran dengan menggunakan model problem based learning  (PBL),  pada  pertemuan  2  diperoleh  21  peserta  didik  sudah  mencapai  KKM  dalam mengerjakan tes formatif, dan 2 peserta didik belum mencapai KKM. Dilihat dari data diperoleh 91,30% peserta didik yang sudah mencapai KKM sedangkan yang belum mencapai KKM adalah 8,69%,  sehingga  adanya  kenaikan  dari  pertemuan  sebelumnya.  Hal  ini  menunjukan  bahwa penerapan PBL dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar peserta didik. Di akhir siklus Guru memberikan Format angket keaktifan peserta didik. Hasil angket menunjukan peningkatan, hal ini dilihat dari prestasi belajar peserta didik  disetiap pertemuan meningkat dan aktif dalam kegiatan diskusi
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3775
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
c) Refleksi
Kelebihan proses pembelajaran pada siklus II Peserta didik mengikuti proses pembelajaran dengan aktif dan sudah terbiasa menjawab permasalahan di dalam diskusi yang disajikan oleh Guru.
Kekurangan proses pembelajaran pada siklus II
Masih ada bebrapa peserta didik yang belum beradaptasi dengan penerapan model PBL
Keaktifan Belajar Sejarah Siswa Dengan Menggunakan Model PBL 1) Keaktifan belajar peserta didik; 2) Hasil Belajar Peserta didik secara berkelompok; 3) Hasil Belajar  peserta didik secara individu melalui tes belajar.
Pertama, Perbandingan Keaktifan belajar peserta didik antara siklus I dan siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 2. Prosentase Hasil Observasi Keaktifan antar Siklus NO. INDIKATOR SIKLUS I  SIKLUS II KET 1 Menyimak penjelasan guru, dalam menyampaikan masalah yang akan dipecahkan secara berkelompok melalui bahan bacaan atau lembar kegiatan 70% 85% MENINGKAT 2 Menanggapi materi yang diberikan oleh guru kepada setiap anggota kelompok 58% 90% MENINGKAT 3 Berdiskusi dan membagi tugas untuk mencari data/bahan-bahan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah 60% 85% MENINGKAT 4 Melakukan penyelidikan mencari data,bahan- bahan/referensi/sumber atau alat untuk bahan diskusi kelompok 64% 95% MENINGKAT 5 Melakukan diskusi untuk menghasilkan solusi pemecahan masalah dan hasilnya akan dipresentasikan dalam bentuk karya 75% 85% MENINGKAT 6 Melakukan presentasi kelompok yang lain memberikan apersepsi, tanggapan terhadap kelompok, 65% 90% MENINGKAT 7 Menanggapi pertanyaan yang diberikan oleh kelompok lain 75% 85% MENINGKAT 8 Menyimak kelompok lain memberikan kesimpulan materi. 65% 90% MENINGKAT 9 Memberikan apresiasi bagi kelompok/ individu yang telah  melakukan presentasi materi /menyampaikan pendapat 60% 85% MENINGKAT 10 Memperhatikan penjelasan guru dalam memberikan materi/kesimpulan akhir 70% 91% MENINGKAT RATA-RATA 66,2% 88,1% RATA-RATA INDIKATOR ANTAR SIKLUS 77,25% Sumber: Dokumentasi Peneliti Berdasarkan tabel di atas, diketahui jika tiap-tiap indikator hasil dari observasi keaktifan
Peserta  didik antar siklus mengalami peningkatan, dengan nilai rata-rata pada siklus I sebesar 66,2%,  meningkat,  pada  siklus  II  menjadi  88,1%  dengan  nilai  rata-rata  indikator  antar  siklus sebesar  77,25%ketercapaian  peserta  didik  kelas  X  Rumanansia  SMK  Negeri  1  Aimere,  atas
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3775
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
indikator keaktifan belajar saat menggunakan model problem based learning (PBL) dalam proses pembelajaran di kelas meningkat.

## PEMBAHASAN
Penerapan  pembelajaran Problem based Learning (PBL) dalam  pembelajaran sejarah untuk meningkatkan keaktifan dan prestasi  pada peserta didik kelas X Rumanansia SMK Negeri 1 Aimere, menunjukan bahwa proses pembelajaran berlangsung  selama 2 siklus. Pada siklus 1 prestasi hasil belajar siswa menunjukan 12 orang sudah mencapai KKM atau  52,17%  dari 23 orang  peserta  didik  dan  11  orang  belum  mencapai  KKM  47,82%,.  Skor  hasil  sebagai  prestasi belajar  peserta  didik  pada  siklus  pertama  menunjukkan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X Rumanansia SMK Negeri 1 Aimere belum menunjukkan hasil yang optimal. Demikian  dengan data keaktifan  peserta  didik  dan  persentase  perhitungan  observasi  keaktifan  siswa  siklus  pertama adalah 66,2%. Dari hasil prestasi belajar dan keaktifan peserta didik belum mengalami peningkatan yang signifikan, maka,  dilanjutkan pada siklus ke kedua. Pada siklus kedua hasil prestasi peserta didik mengalami peningkatan, hal ini menunjukan sebanyak 21 peserta didik yang mencapi nilai KKM atau 91,31%, dan yang belum mencapai KKM sebanyak 1 orang atau 8,69%. Sedangkan pada keaktifan belajar peserta didik juga  mengalami peningkatan yang signifikan yaitu 88,1%. Setelah diterapakn model pembelajaran berbasis masalah (PBL) di siklus kedua keaktifan peserta didik  mengalami  peningkatan,  sehingga  model  PBL  tergolong  sangat  baik  diterapkan  untuk meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  karena  peserta  didik  diberikan  sebuah  permasalahan kemudian menganalisisnya, dan  peserta didik dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran. Peningkatan keaktifan peserta didik dengan menggunakan model problem based learning dalam penelitian  ini  selain  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa  juga  berdampak  pada  peningkatan prestasi belajar peserta didik
Dari data penelitian di atas sejalan dengan penelitian  Kamisa dan Aman (2016) dengan judul  “ Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dalam  Pembelajaran  Sejarah  Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi Belajar Siswa Kelas Xl Ips 1 Sman 1 Butar Sulawesi Tengah” hasil penelitian menjunjukan bahwa dengan menggunakan  Model Problem Based Learning  terjadi peningkatan motivasi belajar siswa telah mencapai 85 % pada siklus 3 dan peningkatan prestasi pada siklus 1 terjadi dari 49,5 menjadi 75. Peningkatan pada siklus 2 terjadi dari 53,5 menjadi 81. Peningkatan prestasi pada siklus 3 terjadi dari 60 menjadi 83.
Menurut Trianto (2010), model pembelajaran Problem Based learning (PBL) merupakan suatu model pembelajaran yang didasarkan pada  banyaknya permasalahan yang membutuhkan penyelidikan  Autentik  yakni  penyelidikan  yang  membutuhkan  penyelesaian  nyata  dari permasalahan nyata. Lebih lanjut dinyatakan oleh  Utomo, Dkk, (2014) Problem Based Learning (PBL),adalah  salah satu model pembelajaran pembelajaran yang menuntut aktivitas mental siswa untuk memahami suatu konsep pembelajaran melalui situasi dan masalah yang disajikan pada awal  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  melatih  siswa  menyelesaikan  masalah  dengan menggunakan pendekatan pemecahan masalah (Utomo dkk, 2014:6). Relevan dengan Sardiman, 2001, belajar yang berhasil harus melalui berbagai macam aktivitas baik aktivitas fisik maupun psikis.  Aktiftas  fisik  adalah  peserta  didik  giat  aktif  dengan  anggota  badan  membuat  sesuatu bermain  maupun  bekerja  ia  tidak  hanya  duduk  dan  mendengarkan,  melihat  atau  hanya  pasif. Peserta  didik  memiliki  aktvitas  psikis  (kejiwaan)  ialah  jika  daya  jiwanya  bekerja  sebanyak- banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka pembelajaran.
Keaktfian  peserta  didik  dalam  aktvitas  belajar  tidak  lain  ialah  untuk  mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Mereka aktfif dalam menciptakan pemahaman terhadap persoalan atau segala sesuatu yang mereka hadapi dalam proses pembelajaran.
Jadi dapat disimpulkan oleh peneliti adalah Penerapan Problem  Based Learning telah menunjukan  bahwa  pendekatan  tersebut  sanggup  membuat  peserta  didik  mengalami  proses
Available online at https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/santhet                                 DOI: 10.36526/js.v3i2.3775
Research Article                                                                                                                       e-ISSN: 2541-6130  p-ISSN: 2541-2523
pembelajaran  yang  bermakna,  yaitu  pembelajaran  yang  dikembangkan  berdasarkan  faham konstruktivisme.  Peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk          mengkaji  sendiri  informasi  melalui membaca  berbagai  buku  secara  langsung,  membuat  presentasi  untuk  orang  lain, mengkomunikasikan hasil aktivitasnya kepada orang lain, bekerja dalam kelompok, memberikan usul atau gagasannya untuk orang lain dan berbagai aktivitas lainnya. Semuanya menggambarkan tentang bagaimana seharusnya peserta didik belajar agar lebih bermakna.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil temuan dan pembahasan penelitian yang telah dilakukan dapat ditarik kesimpulan bahwasanya objek wisata bahari Jembatan Pelangi dikelola oleh Badan Usaha Milik Nagari (BUMNAG). Objek wisata ini juga memiliki fasilitas yang lumayan lengkap seperti toilet, musholat, tempat parkir dan lain-lain. Namun objek wisata ini sudah tidak beroperasi lagi saat ini terjadi karna tiga hal yaitu kegagalan pengelolaan oleh BUMNAG, adanya Covid-19 pada saat itu serta  kurang  berperannya  pokdarwis  di  nagari  muara  kandis.  Selama  objek  wisata  ini  tidak beroperasi fasilitas yang ada sekarang sudah rusak. Namun berdasarkan hasil penelitian objek wisata bahari ini akan dilakukan pengembangan objek wisata kembali dengan langkah awal yaitu perombakan  kepengurusan  BUMNAG.  Dengan  melihat  adanya  faktor  penyebab  terjadinya kegagalan pada pengembangan objek wisata bahari jembatan pelangi tersebut maka dapat diambil saran antara lain Para pihak pengelola yakni BUMNAG agar dapat melakukan kerja sama dan mengatasi masalah internal agar dapat melakukan pengembangan objek wisata bahari Jembatan Pelangi secara optimal, Agar dapat meningkatkan sumber daya manusia dan untuk pihak yang berperan agar bisa melakukan peran dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfabeta  Arif,  M.,  Syam,  A.  (2017).  Strategi  pengembangan  objek  wisata  pantai  sumedang  di kecamatan   ranah   pesisirKabupaten   Pesisir   Selatan.   Jurnal   Kepemimpinan   Dan Pengurusan Sekolah, 2(2), 191-200. Aliyah, A., Aryani, L., & Priyanti, E. (2022). Strategi Pemerintah Desa Muara dalam Pengembangan Agrowisata. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 8(4), 115-125. Millenia,  J.,  Sulivinio,  S.,  Rahmanita,  M.,  &  Emier  Osman,  I.  (2021).  Strategi  Pengembangan Wisata Mangrove Desa Sedari Berbasis Analisis 4A (Attraction, Accessibility, Amenities, Ancillary Services). Jurnal Ilmiah Pariwisata, 26(3), 284-293. Millenia, J., Sulivinio, S., Rahmanita, M., & Emier Osman, I. (2021). Strategi Pengembangan Wisata Mangrove  Desa  Sedari  Berbasis  Analisis  4A  (Attraction,  Accessibility,  Amenities,
Ancillary Services). Jurnal Ilmiah Pariwisata, 26(3), 284-293.
Mu ’ iz  Raharjo  Muhamad.  2021.  Pokok  -Pokok  Dan  Sistem  Pemerintahan  Desa.  Depok  :
RajaGrafindo Persada. Rahmayani, A., & Frinaldi, A. (2022). strategi dinas pariwisata dan kebudayaan kota Padang dalam upaya promosi pariwisata pada masa pandemi Covid-19. JISIP (Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan), 6(2). Ridwan,  A.  A.  (2023). Strategi  Pengembangan  Wisata  Bahari di Desa Taluak  Kota Pariaman (Doctoral dissertation, Universitas Negeri Padang). RPJMD Nagari muara kandis tahun 2018-2024
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Administrasi. Bandung: Undang – Undang Nomor 10 tahun 2009 Tentang Kepariwisataan.