## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN GUESSING GAME MAP UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERBICARA SISWA KELAS X SMA ISLAM AL-ULUM TERPADU MEDAN

## Yulia Afni 1
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara 1
Yuliaafni78@gmail.com 1
Edy Suprayetno 2
Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara 2 edysuprayetno@umsu.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  tentang  keefektifan  permainan  tebak-tebakan  melalui  peta  untuk  meningkatkan keterampilan berbicara siswa kelas X. Penelitian ini termasuk penelitian kuasi eksperimen dengan memakai nonequivalent control group design. Populasi penelitian ini yaitu siswa kelas X, sampel penelitiannya  yaitu  X  A  sebagai  kelompok  eksperimen  dan  X  B  sebagai  kelompok  kontrol, terdapat 27 siswa kelompok eksperimen dan 26 siswa kelompok kontrol. Sampel diambil dengan menggunakan teknik purposive sampling. Ada dua variabel dalam penelitian ini yaitu Permainan Menebak  sebagai  variabel  bebas  dan  keterampilan  berbicara  siswa  sebagai  variabel  terikat. Instrumen  penelitian  ini  adalah  tes  lisan.  Hasil  data  tes  menunjukkan  ada  perbedaan  yang signifikan antara kedua kelas. Nilai rata-rata  pre-test pada kelompok eksperimen adalah 64,15, dan  nilai  rata-rata  pre-test  pada  kelompok  kontrol  adalah  67,38.  Sementara  itu,  nilai  rata-rata postes  kelompok  eksperimen  adalah  79,85  dan  nilai  rata-rata  postes  kelompok  kontrol  adalah 72,15.  Hal  ini  berarti  permainan  tebak-tebakan  melalui  peta  berhasil  mengembangkan keterampilan  berbicara  siswa.  Dari  perhitungan  independent  sample  t-test  pada  post  test, diperoleh  hasil  bahwa  nilai  thitung  >  t  tabel  (3,750  >  2,000).  Karena  nilai  t-test  >  t-tabel menunjukkan  bahwa  hipotesis  alternatif  (Ha)  valid  serta  hipotesis  nol  (H0)  tidak  valid.  Sesuai temuan serta pembahasan penelitian, penulis mendapatkan kesimpulan bahwa permainan tebak- tebakan melalui peta efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa di Kelas X SMA Islam Al-Ulum Terpadu Medan .

## Kata Kunci: Guessing Game Map, Keterampilan Berbicara

## A. PENDAHULUAN
Pada  pembelajaran  bahasa,  terdapat  empat  keterampilan  yaitu  keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Keterampilan berbicara yaitu kemampuan mengungkapkan  sesuatu  melalui  media  lisan;  berbicara  adalah  tentang  menuangkan gagasan ke dalam kata-kata tentang persepsi, perasaan seseorang, dan niat untuk membuat orang  lain  menangkap  pesan  yang  disampaikan  (Dian,  2013).  Keterampilan  berbicara termasuk  bagian  keterampilan  utama  dalam  pembelajaran  bahasa  selain  menyimak, menulis, serta membaca (Rahayu 2014). Pada berbicara, terjadi proses komunikasi antara pembicara dan pendengar. Berbicara adalah tindakan, ucapan dari orang yang berbicara.
Seseorang harus  memiliki keterampilan berbicara untuk mengungkapkan gagasan dan tujuannya secara lisan kepada pendengar. Oleh karena itu, berbicara penting untuk dipelajari sedini mungkin terutama di sekolah menengah atas.  Faktanya, masih banyak siswa  yang  kesulitan  mengungkapkan  ide-idenya  melalui  keterampilan  berbicara. Menurut  Adel  Farianto  (2017)mengatakan  bahwa  sebagian  besar  dari  mereka  tidak mampu  mengungkapkan  perasaan  dan  gagasan  mereka.  Ada  beberapa  alasan  siswa mengalami  kesulitan  untuk  berbicara.  Pertama,  siswa  sering  tidak  percaya  diri  dalam kelas  berbicara  karena  mereka  merasa  takut  melakukan  kesalahan.  Kedua,  siswa  tidak termotivasi untuk menampilkan keterampilan berbicara mereka di  depan kelas. Ketiga, teknik pengajaran dan bahan ajar kurang menarik bagi siswa. Permainan tebak-tebakan merupakan salah satu jenis permainan yang melibatkan interaksi antar sekelompok orang. Teknik  permainan  tebak-tebakan  dapat  membantu  siswa  menghasilkan  ujaran-ujaran sendiri  yang  terfokus  pada  objek.  Permainan  ini  melatih  siswa  untuk  menggunakan kalimat tanya, berbagai macam kalimat tanya.
Pada  penelitian  ini  penulis  akan  memakai  peta  sebagai  media  permainan  saling menebak  untuk  mengembangkan  keterampilan  siswa  saat  berkata.  Menurut  Marzuqi (2019) peta merupakan salah satu komunikasi gambar yang dapat memberikan informasi kepada seseorang yang sedang melihat peta. Peta dapat memuat tentang gambar, arah dan beberapa petunjuk dari peta yang dapat ditanyakan dan ditebak kepada responden. Jadi, ada komunikasi visual antara pembuat peta dan pembaca peta. Guru akan memberikan instruksi kepada siswa untuk membuat peta berdasarkan imajinasi siswa. Mereka dapat membuat peta yang mencakup tempat, jalan, dan arah. Peneliti memilih peta karena di dalam  peta terdapat  banyak  informasi  yang  dapat  muncul  untuk memberikan  petunjuk dalam  permainan  tebak-tebakan.  Peta  diharapkan  dapat  mempertahankan  semangat mereka  untuk  mendapatkan  lebih  banyak  pengetahuan  untuk  keterampilan  berbicara siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini mengacu pada penelitian Quasi Eksperimen. Menurut Mubarak (2015)  menyatakan  bahwa  penelitian  eksperimen  adalah  suatu  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari suatu perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam keadaan tidak terkendali. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas sepuluh. Sampel penelitian ini yaitu kelas XA sebagai kelas eksperimen dan kelas XB sebagai kelas kontrol. Dalam
penelitian  ini  teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  non-probability sampling dengan teknik purposive sampling.  Pengambilan data yang dibutuhkan untuk mendukung  penelitian  ini,  peneliti  menerapkan  teknik  tersebut  yaitu  tes.  Tes  yang dilakukan yaitu tes lisan. Siswa mendapat kemungkinan skor 0-100 yang dibagi menjadi lima kategori (Tata bahasa, pengucapan, kosa kata, kelancaran, serta penguasaan).
Peneliti  menggunakan  skala  penilaian  lisan  yang  diusulkan  oleh  Brown  sebagai penentuan skor. Penilaian juga dapat mencakup akurasi, artikulasi, kontak mata, ekspresi, intonasi, dan gerak tubuh pembicara. Peneliti menggunakan validitas dan konstruk untuk menyediakan siswa dengan instrumen yang valid. Peneliti menggunakan silabus sebagai pencapaian  utama.  Ada  5  poin  yang  diukur  yaitu  kesimpulan  pemahaman,  kelancaran, pelafalan kosa kata, dan tata bahasa.
Konsistensi  suatu  instrumen  berhubungan  dengan  Reliabilitas.  Suatu  tes dikatakan reliabel apabila dipakai dalam kondisi yang bersamaan pada kesempatan yang berulang-ulang  dan  hasil  pengukuran  yang  diperoleh  relatif  konsisten.  Peneliti menyimpulkan  bahwa  reliabilitas  membantu  peneliti  untuk  mengetahui  instrumen penelitian layak digunakan dalam pre-test dan posttest atau tidak.
Metode  analisis  data,  peneliti  menggunakan  perhitungan  statistik  t-test  untuk mengetahui selisih skor keterampilan berbicara siswa dengan menggunakan permainan tebak-tebakan  dan  kemudian  dibandingkan  dengan  skor  siswa  tanpa  menggunakan permainan tebak-tebakan. Pengolahan data merupakan langkah untuk mengetahui hasil kedua kelas eksperimen yang menggunakan permainan tebak-tebakan sebagai variabel X dan  kelas  kontrol  tanpa  menggunakan  permainan  tebak-tebakan  sebagai  variabel  Y. Setelah  peneliti  mendapatkan  hasil  pretest  dan  posttest,  sebelum  melakukan  T  -test, normalitas serta uji homogenitas diukur.
Data yang sudah dikumpulkan dianalisis serta diinterpretasikan. Oleh karena itu, disediakan analisis data dari setiap kegiatan meliputi pre-test, treatment, serta post-test. Di  sisi  lain,  bab  ini  pun  menyajikan  analisis  setelah  diberikan  perlakuan,  kemudian peningkatan keterampilan berbicara siswa.
Peneliti  melakukan  pre-test  pada  pertemuan  pertama.  Pre-test  diberikan  kepada kelompok  eksperimen  serta  kontrol.  Pre-test  tujuannya  supaya  tahu  mengenai pemahaman siswa tentang teks deskriptif. Setelah pre-test, peneliti menerapkan treatment
selama dua pertemuan, serta pada pertemuan paling akhir penulis menjalankan post-test pada kedua kelompok, kelompok eksperimen serta kelompok kontrol.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL PENELITIAN
Data hasil tes siswa dianalisis dengan memakai independent sample t-test supaya membuktikan  apakah  ada  pembeda  yang  signifikan  diantara  keterampilan  berbicara pelajar di kelas eksperimen serta kelompok kontrol. Selanjutnya uji signifikansi dianalisis dengan memakai program komputer Statistical Product and Service Solution (SPSS) 2.3. Selanjutnya  hasil  pre-test  serta  post-test  pelajar  pada  setiap  kelas  dihitung  dengan memakai uji t yang dibagi menjadi beberapa bagian:

## Pra-Uji
Pre-test adalah tes yang diberikan kepada  pelajar baik pelajar kelas eksperimen ataupun  siswa  kelas  kontrol.  Hal  ini  dilakukan  supaya  tahu  mengenai  keahlian  pelajar dalam  keterampilan  berbicara  sebelum  diberikan  perlakuan.  Peneliti  memberikan pertanyaan yang sama kepada keduanya (kelas eksperimen  serta kelas kontrol). Bagian ini menampilkan analisis data statistik pretest kelas eksperimen serta pretest kelas kontrol. Hasil analisis pre-test dengan memakai SPSS yaitu:

## a. Normalitas

## Tabel  Uji Normalitas Pretest

## Tes Normalitas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistik df Sig. Statistik df Sig. skor kelas eksperimen ,146 26 ,161 ,953 26 ,272 kelas kontrol skor ,138 26 ,200* ,951 26 ,245
*. Ini adalah batas bawah dari signifikansi sebenarnya.
A. Koreksi Signifikansi Lilliefors
Uji normalitas dipakai supaya tahu mengenai apakah nilai residual adalah norma; didistribusikan  atau  tidak(Apriyono  &  Taman,  2013:32).  Uji  normalitas  termasuk  uji yang dilakukan sebagai prasyarat untuk melakukan analisis data. Data dinyatakan normal
jika nilai signifikan lebih besar dari 0,05 (P>0,05). Sedangkan jika nilai signifikan kurang dari 0,05 pada (P<0,05), maka data disebut tidak berdistribusi normal. Dalam penelitian ini penentuan distribusi normal data menggunakan Kolmogorov-Smirnov karena jumlah sampel 26. Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai signifikan pre test kelas eksperimen adalah  0,161  (Pvalue  =  0,161)  dan  pretest  kelas  kontrol  0,200  (Pvalue  =  0,200). Signifikansi  kedua  data  menunjukkan  lebih  dari  0,05.  dapat  disimpulkan  bahwa  data normal.

## b. Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk menunjukkan bahwa dua atau lebih kelompok data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  variasi  yang  sama.  Uji  homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa varian data populasi sama atau tidak. Jika nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05,  maka  dapat  disebut  varian  dari  dua  atau  lebih kelompok adalah sama.(Amalia, 2017:15). Berdasarkan hasil pengolahan data diperoleh nilai signifikansi >0,05, maka dapat disimpulkan bahwa dua kelas memiliki variansi yang sama atau homogen.

## Tabel Uji Homogenitas Pre Test
Hasil  perhitungan  uji  homogenitas  pada  tabel  di  atas  dengan  menggunakan Levene's test diketahui berdasarkan rata-rata nilai signifikansinya adalah 0,761. karena nilai  yang  diperoleh  dari  uji  homogenitas  dengan  taraf  signifikansi  >  0,05  maka  data memiliki  nilai  varian  yang  sama/tidak  berbeda  (homogen).  Selanjutnya  analisis  data dilakukan dengan menggunakan Independent Sample T-test.

## Uji-T Independen
Uji-T Sampel Independen juga dikenal sebagai Uji-T dua sampel. Tujuan dari uji t  dua  sampel  ini  adalah  untuk  membandingkan  rata-rata  dua  populasi  berbeda  yang sebelumnya telah dikelompokkan sesuai dengan kasus yang diteliti. Independent Sample
Uji Homogenitas Varians Skor
Statistik Levene df1 df2 Sig. ,093 1 51 ,761
T-test  adalah  untuk  mengambil  keputusan  apakah  hipotesis  penelitian  diterima  atau ditolak. Kriteria pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:
a) Jika ( t test t 0 ) > (), hipotesis alternatif t table t t ( 𝐻 𝑎 ) valid serta hipotesis nol ( 𝐻 0 ) tidak valid.
b) Jika  ( t test t 0 )  <  (),  hipotesis  alternatif t table t t ( 𝐻 𝑎 )  tidak  valid  serta hipotesis nol ( 𝐻 0 ) valid.

## Meja. 10.stistik kelompok pre-test
Statistik Grup Kelas N Berarti St. Deviasi St. Maksud Kesalahan skor kelas eksperimen 27 64,15 7.725 1.487 kelas kontrol 26 67,38 7.731 1.516
Data di atas memastikan bahwa rata-rata nilai pretest kelas eksperimen yaitu 64,15 dengan  jumlah  siswa  27.  Sedangkan  nilai  rata-rata  pretest  kelas  kontrol  adalah  67,38 dengan jumlah pelajar 26. deviasi kelas eksperimen adalah 7,725 dan 7,731 untuk kelas kontrol standar error eksperimen adalah 1,487 dan 1,516 untuk kelas kontrol.
Tabel Independent Sample T-Test dari Pre-test

## Uji Sampel Independen
Uji Levene
untuk
Kesetaraan Varians uji-t untuk Kesetaraan Sarana F Sig. T df Sig. (2- ekor) Perbed aan Berarti St. Perbed aan Kesalah an Interval Keyakinan 95% dari Perbedaan Lebih rendah Atas
skor Varian yang sama diasumsikan ,093 ,761 -1.524 51 ,134 -3.236 2.123 -7.499 1.026 Varian yang sama tidak diasumsikan -1.524 50. 921 ,134 -3.236 2.123 -7.499 1.027
Berdasarkan tabel di atas asumsi line equal variances bisa ditemukan bahwa hasil uji  t  yaitu  -1,524  dengan  df  =  51,  mean  selisih  -3,236,  selisih  standard  error  2,123  , terendah -7,499, tertinggi adalah 1.026. untuk menentukan tingkat signifikansi perbedaan digunakan ttabel.derajat kebebasan (df) adalah 51.Pada taraf signifikansi 5% nilai t tabel adalah 2.000. Setelah diperoleh data dengan menggunakan rumus uji-t, digunakan untuk membuktikan hasil hipotesis. Berdasarkan hasil pengukuran menunjukkan nilai thitung - 1,524<  ttabel  2,000.  Karena  nilai  thitung  <  ttabel  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol diterima dan hipotesis alternatif ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa permainan tebak- tebakan melalui peta tidak efektif di kelas X.

## Tes Pasca
Post  test  adalah  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  baik  siswa  kelas  eksperimen maupun  siswa  kelas  kontrol  setelah  diberikan  perlakuan.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui pencapaian siswa dalam keterampilan berbicara setelah diberikan perlakuan. Peneliti  memberikan  pertanyaan  yang  sama  kepada  keduanya  (kelas  eksperimen  dan kelas kontrol). Bagian ini menunjukkan analisis data statistik kelas eksperimen post-test dan  kelas  kontrol  pre-test.  Hasil  analisis  post-test  dengan  menggunakan  SPSS  sebagai berikut:

## a. Normalitas

## Tabel Uji normalitas post-test
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengukur  cuaca  data  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol berdistribusi normal atau tidak. Analisis ini digunakan untuk menentukan distribusi normal data dengan menggunakan Kolmogrov-Smirnov karena jumlah sampel 27. Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat nilai signifikansi post-test kelas eksperimen adalah 0,116 (Pvalue = 0,116) dan post-test kelas kontrol adalah 0,077 (Pvalue = 0,077). Karena  sig  (Pvalue)  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih  dari  0,05,  berarti  data berdistribusi normal.
b. Homogenitas

## Tabel Uji homogenitas post test
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah beberapa varian populasi data sama atau tidak. Jika nilai signifikan lebih besar dari 0,05, maka dapat disebut varian dari  dua  atau  lebih  kelompok  adalah  sama.(Amalia,  2017:15).  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  homogenitas  pada  tabel  di  atas  dengan  menggunakan  Levene's  test diketahui berdasarkan rata-rata nilai signifikansinya adalah 0,955 . Hal ini menunjukkan bahwa nilai signifikan lebih dari 0,05 (>0,05). Jadi, dapat disimpulkan bahwa dua kelas
Tes Normalitas Kelas Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistik df Sig. Statistik df Sig. Kelas Eksperimen ,154 26 ,116 ,939 26 ,127 Kontrol Kelas ,162 26 ,077 ,970 26 ,620
A. Koreksi Signifikansi Lilliefors

## Uji Homogenitas Varians
Skor pasca tes Statistik Levene df1 df2 Sig. ,003 1 51 ,955
memiliki varians yang sama atau homogen. Selanjutnya analisis data dilakukan dengan menggunakan Independent Sample T-test.

## Uji-T Independen
Uji-T Sampel Independen juga dikenal sebagai Uji-T dua sampel. Tujuan dari uji t dua  sampel  ini  adalah  untuk  membandingkan  rata-rata  dua  populasi  berbeda  yang sebelumnya telah dikelompokkan sesuai dengan kasus yang diteliti. Independent Sample T-test  adalah  untuk  mengambil  keputusan  apakah  hipotesis  penelitian  diterima  atau ditolak. Kriteria pengujian hipotesis adalah sebagai berikut:
a) Jika ( t test t 0 ) > (), hipotesis alternatif t table t t ( 𝐻 𝑎 ) valid serta hipotesis nol ( 𝐻 0 ) tidak valid.
b) Jika ( t test t 0 ) < (), hipotesis alternatif t table t t ( 𝐻 𝑎 ) tidak valid serta hipotesis nol ( 𝐻 0 ) valid.

## Tabel Statistik kelompok
Statistik Grup kelas N Berarti St. Deviasi St. Maksud Kesalahan Skor kelas A 27 79,85 7.482 1.440 kelas B 26 72,15 7.460 1.463
Data  di  atas  memastikan  bahwa  rata-rata  skor  pretes  di  kelas  eksperimen  yaitu 79,85  dengan  jumlah  siswa  27.  Sebaliknya  rata-rata  skor  pretes  di  kelas  kontrol  yaitu 72,15 dengan jumlah siswa 26. Standar deviasi eksperimen kelas adalah 7,482 dan 7,40 untuk kelas kontrol. Standar error eksperimen adalah 1,440 dan 1,463 untuk kelas kontrol.
Efektivitas Penggunaan Guessing Game Map untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa Kelas X SMA Islam Al-Ulum Terpadu Medan

## Tabel Independent Sample T-test post test.

## Uji Sampel Independen
Uji Levene untuk Kesetaraan Varians uji-t untuk Kesetaraan Sarana F Sig. T df Sig. (2- ekor) Perbed aan Berarti St. Perbed aan Kesalah an Interval Keyakinan 95% dari Perbedaan Lebih rendah Atas Sk or Varian yang sama diasumsikan ,003 ,955 3.75 0 51 ,000 7.698 2.053 3.577 11.819 Varian yang sama tidak diasumsikan 3.75
0 50.9 35 ,000 7.698 2.053 3.577 11.819
Berdasarkan tabel di atas asumsi line equal variances bisa ditemukan bahwa hasil uji-t yaitu 3,750 dengan df = 51, selisih mean 7,698 , selisih standard error 2,053 , selisih post-test terendah 3,577 dan yang lebih tinggi adalah 11.819. Untuk menentukan tingkat signifikansi perbedaan digunakan ttabel.  Dalam taraf signifikansi 5% nilai t tabel  yaitu 2.000. Sesudah dimiliki data dengan memakai rumus uji-t, digunakan bagi membuktikan hasil hipotesis. Sesuai hasil pengukuran diperoleh nilai thitung > ttabel (3,750 > 2,000). Karena nilai t-test > t-tabel memastikan bahwa hipotesis alternatif () valid serta hipotesis nol () tidak valid. Jadi, 𝐻 𝑎 𝐻 0

## PEMBAHASAN
Perhatian  dari  penelitian  ini  adalah  keefektifan  permainan  tebak-tebakan  melalui peta supaya mengembangkan keterampilan berbicara pelajar di kelas sepuluh. Berbicara adalah  suatu  keterampilan  menggunakan  bahasa  secara  tepat  untuk  mengungkapkan gagasan, pendapat, atau perasaan seseorang guna memberi atau memperoleh informasi dan  pengetahuan  dari  orang  lain  yang  melakukan  komunikasi.(Hussain,  2018:14). Penelitian ini  dijalankan  pada  pelajar  kelas  X.  Sampel  penelitian ini  yaitu  XA  sebagai
kelas  eksperimen  serta  XB  sebagai  kelas  kontrol.  Perlakuan  diberikan  pada  dua pertemuan untuk kedua kelas. Hasil pre test serta post test yaitu sebagai berikut:
Tabel 4.1 Nilai Rata-Rata Siswa Pre-Test dan Post Test
di Kelas Eksperimen serta Kelas Kontrol TIDAK Kelas Rata-rata skor prates Rata-rata skor pascates 1 Kelas eksperimen  64,15 79,85 2 Kelas kontrol 67,38 72,15
Sesuai  tabel  di  atas  kesimpulannya  bahwa  nilai  rata-rata  pre-test  di  kelas eksperimen yaitu 64,15 serta nilai rata-rata pre-test di kelas kontrol yaitu 67,38. Pada pre test kelompok kontrol memiliki skor lebih tinggi dari kelas eksperimen. Dan nilai rata- rata post test kelas eksperimen adalah 79,85 sebaliknya kelas kontrol mempunyai nilai rata-rata  72,15.  Kelas  eksperimen  mendapatkan  nilai  rata-rata  yang  paling  tinggi  pada sesi  post  test.  Hal  ini  ditunjukkan  berdasarkan  skor  rata-rata  bahwa  penggunaan permainan tebak-tebakan melalui peta berhasil mengembangkan keterampilan berbicara siswa. Dengan demikian,  ada pembeda yang signifikan  diantara nilai  pelajar dalam tes berbicara tanpa permainan tebak-tebakan melalui peta di kelas sepuluh.
Tabel 4.2 Hasil analisis uji-t pada pre-test dan post-test.
Nilai T tabel T Hasil Uji-T Pra-tes -1.524 2.000 Ho diterima (-ttable < tnilai < ttable) (-2000 < -1.524 < 2000) Post-tes 3.750 2.000 Ha diterima (tnilai > ttabel ) (3.750 > 2.000)
Berdasarkan  perhitungan  uji-t  diketahui  bahwa  hasil  uji-t  pada  pretes  adalah  - 1,524  dan  digunakan  derajat  kebebasan  (df)  pada  taraf  signifikansi  5%  yaitu  2,000. Dengan membandingkan nilai thitung dan ttabel dapat diketahui hasil perhitungan thitung lebih rendah dari ttabel, sehingga hipotesis nol (Ho) valid serta hipotesis alternatif tidak valid. Jadi, ini artinya bahwa bercerita melalui gambar tak efektif untuk meningkatkan keterampilan berbicara siswa. Hal itu terjadi karena pre-test diberikan sebelum treatment. Selain itu, para siswa memiliki pelafalan, tata bahasa dan juga kefasihan yang rendah. Sedangkan hasil t-test pada post-test adalah 3,750 dan degree of freedom (df) digunakan
pada  taraf  signifikansi  5%  =  2,000.  Berdasarkan  perbandingan  nilai  t  dan  uji  t,  dapat disimpulkan  bahwa  thitung lebih  tinggi  dari  thitung,  sehingga  hipotesis  alternatif  (Ha) valid  serta  hipotesis  nol  (Ho)  tidak  valid.  Yang  berarti  ada  pengaruh  yang  signifikan pemakaian  permainan  tebak-tebakan  melalui  peta  terhadap  peningkatan  keterampilan berbicara  siswa  kelas  X.  Pencapaian  signifikan  siswa  adalah  pada  pengucapan,  tata bahasa dan kefasihan.

## D. SIMPULAN
Siswa kelas eksperimen diajar dengan permainan tebak-tebakan melalui peta dan pelajar di kelas kontrol diajar dengan pembelajaran komunikatif. Hasil pre-test di kelas eksperimen yaitu 64,15 sedangkan di kelas kontrol yaitu 67,38. Jadi, dapat disimpulkan bahwa  berdasarkan  hasil  pre-test  kelas  eksperimen  mendapat  nilai  paling  rendah ketimbang  kelas  kontrol.  Sebaliknya,  hasil  post  test  kelas  eksperimen  mendapat  skor paling  tinggi  ketimbang  kelas  kontrol.  Nilai  postes  kelas  eksperimen  yaitu  79,85 sebaliknya kelas kontrol yaitu 72,15.
Terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan Permainan Menebak Melalui Peta terhadap  peningkatan  keterampilan  berbicara  pelajar,  peristiwa  ini  bisa  ditemukan melalui  hasil  Independent  sample  t-test  yang  menunjukkan  hasil  signifikansi  sebesar 3,750  ,  berdasarkan  hasil  sig  3,750  >  2,000  (tingkat  signifikansi  5%),  berarti  hipotesis alternatif () valid serta hipotesis nol () tidak valid. Jadi, bisa dijelaskan bahwa penggunaan Permainan  Menebak  Melalui  Peta  efektif  supaya  mengembangkan  keterampilan berbicara pelajar kelas X. 𝐻 𝑎 𝐻 0

## E. DAFTAR PUSTAKA
Agus Niarti, Ikhsanudin, Wardah. 2015. Meningkatkan Kosakata Siswa Melalui Teknik Permainan Menebak Teks Deskriptif dalam Berbicara . Jurnal Pendidikan 20(1):1– 10.
Farianto, A., Harmaini, F., dan Husna, L. 2017. Mengajar Berbicara Melalui Permainan Menebak . Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Bung Hatta. Marzuqi, M. I. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Melalui Media Peta Terhadap Kecerdasan Spasial dan Keterampilan Pemecahan Masalah. Jurnal Ilmu Sosial Indonesia 2(2):77–86.
Mubarok, H. 2015. Penelitian Pendidikan Bahasa . Lingkar Media. Puspitasari, Z. Z., and Asari, S. 2018. Pengaruh Penggunaan Teknik Permainan Tebak Interaktif  Terhadap  Kelancaran  Keterampilan  Berbicara  Siswa .  DIDAKTIKA  : Jurnal Pemikiran Pendidikan 25(1):104.
Rahayu,  Y.  2014. Pengaruh  Penggunaan  Permainan  Menebak  Terhadap  Kemampuan
Berbicara  Siswa  Kelas  VII  Mts  Negeri  2  Jember. Universitas  Muhammadiyah Jember.
Veronica. 2015. Aplikasi 'Guessing Games' Untuk Meningkatkan Prestasi Siswa Dalam Berbicara Bagi Siswa Sd Kelas 2 . The 2nd University Research Coloquium 2015 Widoyoko,  E.  P.  2016. Penilaian  Hasil  Pembelajaran  i  Sekolah .  Revisi.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Yunita,  W.  2014. Seberapa  Efektifkah  Permainan  Menebak  dalam  Meningkatkan Keterampilan Berbicara? Jurnal Pendidikan 57–69. Zuhriyah, M. 2017. Bercerita untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Siswa . Jurnal Tadris Bahasa Inggris, 10(1), 119–134