## PELAKSAI\iAJUY BIMBINGA}T BELAJAR DALAM PENINGKATAN MOTWASI BELAJAR SMP NEGERI
2 TRIMT]RJO

## TAHTJN AJARAN 2OII-2012
Oleh: Hariani  Melaningsih
(Program  Stucii Bimbingan  Konseiing  FKIP Universitas lviuhammadiyah Metro)

## PF'NDAHULUAN
Berdasarkan studi pendahuluan di SllP Negeri 2 Trimurjo  yang berjurnlah 32 peserta didik dapat ditunjukan 1). Kurangnya minat dan kesadaran siswa untuk belajar sejumlah i0 peseia didik, 2). iviudah puius asa daiam menghadapi kesuiitan  belajar  sejumiah i2 peserta didik, 3). Kurang  percaya diri (merasa  kurang  mampu  terhadap pelajaran tertentu) sejumlah 3 peserta didik, 4). Sering mencontek  sejumlah  7 siswa.
Terlihat  dari latar belakang  masalah tersebut
^o-olifi -o-aam}.il nanplitian fanlana pvrrvlrrr rrrvrr64rrrvrr l/vrrvrrLrsrr tvrre4rr6 Pelaksanaan Bimbingan Belajar Dalam Il{eningkatkan Motivasi Belajar  Siswa  SMP
Negeri 2 Trimurjo Tahun 20ll-2012.
L'  A  TI  A LT I)T  TA'T! A I' A
l\f1rrliLlt -1 UJlrtl\at
Sukardi (2002) berpendapat bahwa Bimbingan belajar adalah bimbingan  dalam hal menemukan  cara belajar yang tepat, dalam memilih  program studi yang sesuai cian daiam menemukan cara ciaiam mengatasi  kesukaran-kesukaran  yang timbul berkaitan densan hambatan-hambatan - -_o-'_- belajar di suatu instansi  pendidikan.
Sedangkan pendapat Prayitno dalam Tohirin (2007) mengemukakan  bahrva Bimbingan belajar  adalah suatu layanan bantuan kepada :-l:.,:,l, /-:^.,,^\  L^:r, ^^^^-^ ^^-t:-:
rrlLll v lutl \JrD vYd,, uar Jtvau cr DElIurr I rlr4uPl! r kelompok  untuk  menguasai  kemampuan atau kompetensi tertentu melalui kegiatan belajar.
Berdasarkan  uraian  bimbingan  belajar  dapat disimpuikan bahwa bimbingan  beiajar membantu  siswa  mengambangkan diri,
sikao^  da:r kebiasa-a-n trela-iar vans baik unh-k ----_rr, _ _-_u__  /  ___o  ,  _----  -_-
menguasai  pengetahuan dan keterampilan serta menyiapkannya melanjutkan pendidikan pada tingkat yang ebih tinggi. Menurut Ahmadi dan  Supriyono  (2004) -^--^*-.1-^l-^- L^L--.^ rrT.--:.,^- L:*L:-. mengemiiKaKan Danwa  iuJuan DimDingan
secara umum adalah membantu murid-mu- rid agar dapat penyesuaikan  yang baik dalam situasi belajar,  sehingga  setiap murid dapat belajar dengan efektif sesuai dengan kemampuan  yang ciimiiikinya, <ian dapat mencapai perkembangan yang ontimal" Sedanokan Bimhinoan helaiar -r  -_--__'_  '*  -  --_^_o__-_ _-_o-'_-  -  -_-?--_ menurut Sukardi  (2002)  mempunyai tujuan antara lain:
a. pemantapan  sikap dan kebiasaan belajar yang efektif dan efisien, baik dalam mcncqri  infnmaci rlori  herhooqi  crrmhcr
belajar,  bersikap  terhadap  guru dan nara sumber lainnya,  mengerjakan tugas, mengembangkan keterampilan dan menj alani program lainnya.
b. Pemamtapan  system belajar tierr berlatih, baik secara mandfui maupun kelompok. c. Pemantapan penguasaan materi pro- gram belajar disekolah sesuai  dengan perkembangan ilmu, teknologi dan kesenian.
d. Pemantapan  pemahaman dan npmqnfqqfon Lnnrlici ficiL cncial  rlon r ^Lvrrg^ri rrur.\, vvvr*r sur  I budaya yang ada dilingkungan sekitar masy'arakat untuk dari pengemnbangan pengetahuan dan ketermpilan dan pengembangan diri.
e. Orentasi  belajar di perguruan tinggi.
50 .lurnal Cluidena Vol 2 No. l, September  2012: 5O--56
Nasution Q0A4 berpendapat bahwa Motivasi  adalah usaha-usaha  untuk menyediakan kondisi-kondisi, sehingga or- ang itu ingin melakukannya.
Sedangkan Slameto  (2010) berpendapat Moti.,,asi belajar adalah bah',',e tingkeh  laku manusia dibangkitkan  dan diarahkan oleh kebutuhan-kebutuhan tertentu.
Berdasarkan uraian motivasi belajar dapat disimpulkan  bahwa motivasi  belajar adalah tenaga penggerak atau pendorong,  semangat atau tidaknya  usaha belajar peserta didik tergantung  kepada tinggi rendahnya motivasi belajar  peserta didik tersebut.
Motivasi belajar  adalah  berbagai usaha yang dilakukan oleh seseorang daLam proses perkembangannya  yang meliputi maksud,
tekad, hasrat, kemauan,  kehendak,  dan cita- cita untuk mencapai tujuan. Seseorang  yang memiliki motivasi yang tinggi maka akan lebih tekun dan ulet dalam mengerjaken tugas. Sejalan dengan ini Sardiman (2006:
83) berpendapat bahwa motivasi yatg ada dalam diri seseorang memiliki  ciri-ciri sebagai berikut:
1. Telc,m menghadapi tuga.s.
2. Ulet menghadapi ujian.
3. Menunjukan  minatterhadap bermacam- macam masalah.
4. Mempunyai orentasi  kemasa depan
5. r.ebih senzmg beke4a mandiri 6. Cepat bosan  pada tugas-tugas yang rutin 7. Dapat  mempertahankan  pendapatnya.
8. Senang mencari dan memecahkan  soal-
soal.
Apabila seseornng telah memiliki  ciri-ciri motivasi diatas, maka orulg tersebut  selalu memiliki moti.,,asi yang cukup kuat. Dalam kegiatan belaj ar rnengaj  ar akan berhasil bail! kalau siswa tekun mengerjakan  tugas, ulet dalam rnemecahkan berbagai rnasalah  dan hambatan  secara mandiri. Siswa  yang telah termotivasi  me.rneiliki  keinginaa dan harapan
untuk  berhasil dan apabila mengalami kegagalan mereka  akan berusaha  keras unhrk mencapai  keberhasailan itu yang ditunjukan dengan prestasi belaj arnya.
Selanjutnya Sardiman(2006) menjelaskan  hal i,ang berk-aitan  dengan motivasi ini dilihat dengan cara menumbuhkan  motivasi yang dinyatakan sebagai berikut:
l.Memberi angka Angka dala-,nhal ini sebagai sirnbol dari dlai kegaiatan  belajarnya. Bagi sisu,a  angka- angka itu merupakan  motivasi  yang  kuat.
Sehingga  yang dikejar  siswa adalah nilai-nilai ulangan  atau nilai pada rapot yang  angkanya baik.
2. Hadiah
Hadiah  dapat dikatakan sebagi motivasi tetapi tidak selalu karena  hadiah untuk suatu pekerjaan  mungkin tidak akan meaarik perhatian brgi seseorang  yang tidak senang bagi  pekerjaan  tersebut.
3. Saingan atau kompetensi
Saingan atau kompetensi dapat  dijadikan sebagai alat motivasi untuk mendorong belajar siswa. Persaingan, baik individual maupun kelompok dapat meningkatkan prestasi  belajar.
4.lVfemberi ulangan
Para siswa  akan giat belqjarkalau  meogetahui akanada ualangan.
5. Mengetahui hasil
Dengan  mengetahui hasil belajar apalagi kalau terjadi kemajauan  akan mendorong siswa untuk giat belajar.
6. Ujian
Ujian rnerupakan suatu benhrk reinforcernent yang posifdan sekaligus  merupakan motivasi t.ano haik
Pelal$anaan Bimbingan ..........  (Hariani Melaningsih) 51

## 7. Hukuman
Hukuman  sebagai reinforcment ysng negetif tetapi kalau diberikan secara tepat dan bijaksana  bisa menjadi alat komunikasi.
8. Hasrat untuk belajar.
Hasrat untuk belajar berati ada unsur kesengajaan, ada maksud untuk belajar.
Hasrat untuk belajar  berarti pada diri anak rlirlilr  rnernen.o  cdq  rnofiveci  rrnfirlr  helaiar sohingga motivasinya akan baik.

## 9. Minat
Motivasi sangat erat hubungannya dengan minat. Motivasi muncul kareaa adanya kebuhrhan, begitu j uga minat sehingga  tepat kalau minat merupakan alat motivasi yang pokok. Proses belajar akan berjalan dengan lancar kalau disertai dengan minat.
'l O  -frrirrqn  rzonc  rliqlrrri rv. ruJBur
Dengan  memahami tujuan yang hendak dieapai,  karena dirasa  berguna dan rnenguntungkan  maka akan timbul gairah untuk terus belajar.
Berdasmkan  uraian  di atas dapat disimpulkan bahwa motivasi  belajar dapat tercapai  dengan adarrya tekun dan ulet dalam mengerjakan tugas selain itu agar peserta didik dapat termotivasi- sum bisa memberikan ,suatu pujian, atau hadiah.

## METODE PENELITIAII
Rancangan dalam  penelitian ini adalah rancangan penelitian ini dengan menggunakan tindakan  yang diterapkan dalam layanan  sehingga penelitian ini menggunakan  desain penelitian tindakan layanan (PTL).
Untuk rne's,,ujudkan tujuan penelitian tindakan  maka pelaksanaan proses pengkajian  dilakukmr secara berdaur yang
terdiri dari 4 fase yaitu merencanakan, pelaksanaan tindakan,  mengamati, dan merefleksi  yang akan dilakukan setiap siklusnya- Tehnik  pengumpulan  data dilakukan dengan lo-hrr nancqmalah .lo- ^hoorrroci sedangkan analisis dalam penelitian ini menggunakan analisis kualitatif deskriftif yaitu data yang  berupa informasi berbentuk kalimat yang memberi gzunbaran tentang tin olr q f nerne ha rnan  rreqertA rlirli k nanrl an u 2n vv^ !E Y^v^rL, atau sikap peserta didik mengikuti kegiatan bimbingan  beiajar, motivasi  beiajar peserta didik mengikuti pelajaran,  perhatian dan antusias dalam aktivitas belajarnya.
[.lntuk menqanalisis  data  k-ualitatif,  vans ' J'"O
berdasarkan hasil pengamatan dan hasil observasi peserta didik tersebut, peneliti melakukan proses konding untuk mengorganisasikan  data  dengan  tahapan, 1).
l\rfamhrrqf  ,nofillr Aqri  Aqtq  rrarrc  ferlrrrmnrrl
2). IlttenCeskripsikan  secara jelas atas dasar data dalam matrik sehingga meniadi suatu kesimpulan.

## PF',MBAHASAN
Gambaran  arval  pelaksanaan Bimbingan Beiajar Sisrva Kelas VII B dalam  Peningkatan Motivasi Belajar. Denganjenis aktivitas yang diamati:
a. Senang mencari dan memecahk^an rnasalah soal-soal.
b. Tekunmengerjakantugas.
c. Senang belajar mandiri.
d. Ulet  menghadapi  kesulitan  dalam belajar.
e l\zlcmntt-.roi nranlaci Lamaco.lo^on
Dengan  keterangan:
Nilai 2 jika siswayang bersangkutan aktif. Nilai 1 jika siswa yang bersangkutan mntirzqcinva sedans
Nilai 0 jika sisrm yang bersangkutan tidak aktif.
52 Jurnal Guidena Yol 2. No.l, Septenber  2012:  50-56
1. Siklus I a. Perencanaan Pada tahap ini peneliti menyiapkan pen-yusunan layanan atau rencana pelaksanaan konseling, menentukan pokok hohocqn ^o*rorlohr- mcmhrrqf lpmhor rrsr  r,  rrrvrrr
pengamatan dan lembar observasi.
b. Pelaksanaan Layanan Dalam pelaksanaan layanann bimbingan
hcleiar rnenoorrneLan rnefnde vqncr digunakan metode penemuan dan pemecahan  masalah  dengim secara klasikal,
ceramah,  tanya jawab, dan diskusi.
1) Mengadakankegiatanlayanan.
? \ Mernviank  an alat-e7al den nerlenqkanan -/..^-^^^J satuan laya nan dan memberi  motivasi kepada siswa untuk  memasuki  materi
pelajaran yang akan diajarkan.
3) Melaksanakan kegiatan inti dari Vcoiqtqn  lq.ro-qn  rrqnc  qLan  rlihcrilzo-
4) Peneliti memberikan  contoh cara belajar yang efektif.
5) Tanyajawab tentang materi la,vanan,
peneliti rnemberikan  penguatan dan nenielasan, sigylz4 mencatat hal hal penting.
6) Siswa diberi tugas untuk membuat contoh karhr belajar -vang disukai.
7) Melaksanakan tanya jawab tentang
maten  lavanan  vano  belum dioa-hami J  "'O - sisrva dan mencatat kesimpulan materi
Ial,anan di buku  catatan masing-masing.
c. Observasilayanan
1 \  l\lalalzrrlzqn
Dancqmqfqn
ferhqrlan
motivasi belajar sisrva dan peneliti selama proses pembelajaran berlangsung  mengadakan  observasi. Motivasi belajar siswa pada siklus I telah berjalan dengan baik sesuai dengan rencana  yang telah di susun, namun peneliti mengalami kendala
karena siswanya terlalu banyak,
perhatian sisrva terhada  pelayanan ini cukup aktif.
2) Mencatat semua motivasi bimbingan belajar  dalam pemberian layanan baik positif maupun negatif dengan mengisi
lembar observasi  yang telah disiapkan motivasi  siswa dalam pemberian layanan juga  masih  rendah terlihat  pada r-rcrlernrrrn siLlns I  lihat di lernniran tabel 5 Rekapitulasi  motivasi  belajar siswa.
Dari Siklus I terhadap motivasi siswa dalam  layanan diatas, diperoleh  indeks motivasi sisrva pada  layanan pertama ini berkisarantara  57,&Lyosampai  67,12o . Oleh karena itu perlu, dilakukan tindakan  dengan menggunakan  layanan Limlri--o- l-olaio. "i".rrq rrqno  fpnqf  rlqn urrrru,rrb.!,
menarik pada siklus II.

## d. Refleksi
Pada kegiatan refleksi ini dilakukan diskusi Ar,tlre. nenelifi denoen ruali lrelrrc dan orrnr bidang studi. Hal yang dibahas  adalah beberapa kelemahan  yang masih  dirasakan dalam  proses  layanan bimbingan belajar.
Dengan penuh kekeluargaan  dilakukan diskusi suna mencan  nenvemnurnaan oada layanan berikutnya. Fokus  pembicaraan adalah  bagaimana  menerapkan  skenario layanan  pada proses bimbingan belajar siswa.
1. Siklus II
a. Perencailaan
Pada Siklus II peneliti menyiapkan penyusunan layanan atau rencana pelaksanaan konseling, menentukan pokok bahasan permasalahan,  membuat  lembar pengamatan dan lembar  observasi.
?
6)
7)
b. Pelaksanaan  Layanan Dalam pelaksanaan layanann  bimbingan belajar menggunakan metode yang digunakan metode penemuan dan pemecahan masalah  dengan secara klasikal, ceramah,  tanya jarvab,  dan diskusi.
1) Mengadakankegiatanlayanan.
2) Memyiapkan  alat-alat dan perlengkapan satuan layanan  dan memberi  motivasi kepada sisw-a untuk memasuki  materi nelaiarqn wet:,o qkqn  dlaiqrLqn
3) Melaksanakan kegiatan inti dari
kegiatan  layanan yang  akan diberikan.
4) Peneliti memberikan corrtoh carabelajar yang efektif.
5) Turyajawab tentang materi layanxt, peneliti memberikan  penguatan dan penjelasan, siswa mencatat hal hal penting.
Siswa diberi tugas untuk membuat nnnfnh  Irartrr  haloior  \/qnc  rlicrrlzoi J  {16 sreBssr!
It{elaksanakan  tanya jalvab tentang materi layanan yang  belum dipahami siswa dan  mencatat kesimpulan materi layanan di buku catatan masing-masing.
f)hsanrasiT Avr,tiln
N{elakukan  Pengamatan terhadap motivasi belajar  siswa dan peneliti selama  proses pembelajaran berlangsung  mengadakan  observasi.
Mofivasi helaiar siswa nada siklrrs II *"- "  -'-J*- telah berjalan  dengan baik sesuai dengan  rencana  yang telah di susun.
Mencatat semua motivasi bimbingan belajar  dalam pemberian layanan baik nnsifi  f  nrottnrrn  naoqf if  ,lo--o- -o-.i.i lembar obsenasi yang telah disiapkan motivasi siswa dalam  pemberian layanan juga sudah baik  terlihat pada pertemuan siklus II. Lihat di larnpiran tabe! 5. Rekapitulasi  motivasi  belajar sisrva.
Dari Siklr,rs tr terhadap motivasi siswa dalam layanan diatas, diperoleh  indeks  motivasi siswa pada layanan  kedua  sudah terlihat peningkatan  yang signifikan berkisar  antara 87,50 Yo sampai 93,7 50 . Terjadi peningkaten  sebesar 29,69 9/o. Oleh karena itu perlu, dilakukan tindakan dengan menggunakan  layanan bimbingan  belajar siswa yang tepat dan menarik pada siklus II.
d. Refleksi Berdasarkan implementasi layanan dan monitoring serta evaluasi  ya.rg direncanakan dalam  penelitian ini maka hasilnya diounakan di dalam menonrnhil kenrrtrrq.an untuk menilai pelaksanaan bimbingan belajar dengan menggunakan satuan layanan. Jika implementasi  layanan tidak sesuai dengan yang diharapkan, akan rlitamnrrh
Acnoqn  malqlrirlrqn nerhqiLo--
perbaikan  seperti yang  digambarkan  dalam siklus penelitian lay'anan di atas. Namunjika hasil  yang diperoleh dari implementasi sesuai dengan  yang diharapkan,  maka  dapat diouneLen  ceheoai  alternafif nalawa-r- dalam bimbingan belajar.
Dari lembar  pengamatan terhadap motivasi siswa dalam  pembelajaran  gambaran awzl, diperoleh indeks motivasi belajar siswa ini herkisar Ar.tArA 74 1Ro/" snrnnai 41 71o/^ '- -*'--r*- Hasil penelitian dari lembar pengarnatan sikius 1 dengan fase Perencanaan, Pelaksanaan Layanan.  Observasi Layanan dan Refleksi. Pada siklus I digunakan I  qrrqnqn f-f^*ooi .lo--o- mofnrla LlaoiLol rrrv!vgv rueJrr\4rt
ceramah,  tanya jalvab,  dikusi dan topik bahasan Cara Belajar Yang Efektif.
Dari siklus I terhadap motivasi belajar  siswa dalam  layanan diperoleh  indeks motivasi helniqr  ciqurn  naAa  lqwqnqn  ncrtqrna  ini berkisar afltara 51,Blyo sampai 6'/,12yo.
Oleh  karena itu perlu,  diiakukan tindakan
c.
1) 2) 54 Jurnal Guidentt Vol 2. No. l. September  2012:  50'56
dengan  menggunak-an layanan  bimbingan belajar sisrva  yang tepat dan menarik pada
siklus Il.
Pada kegiatan refleksi ini dilakukan diskusi qr,tqrq  *-oliti lo^.o- -rr-,  hirlo-- "trr.{i IJal yang dibahas adalah beberapa  kelemahan yang masih  dirasaka. dalam proses layanan bim'rringan belajar. Dengan penuh kekurangan dilakukan diskusi guna mencari npn\/cmnrrm uun nurTq lqwqnqn  herikrrfnrla Pvi,J vii^Htsr Fokus pembicaraan  adalah bagaimana menerapkan skenario layanan  pada  proses bimbingan belajar siswa.
Siklus II yang  digunakan  adalah  layanan informasi  denoan rrretode klasikal ceramah tanyajarvab, diskusi. Dengan topik bahasan Sisrva Kurang i\4enguasai  Keterampilan Belajar.
Dari siklus II terhadap motivasi siswa dalam
lo.ro-o- rlinarnlah i-.laLc mntirroci .i"rrro ^^,{^ l^.,^-^- L^4,,^ o.'.loh t^*lih-+ yuuq la)4tlutt Avuuu ouuq!r t9r tllloL peningkatan yang signifikan  berkisar arrt:.rra 87,500 sampai 93,750 . Oleh  karena itu perlu, dilakukan tindakan dengan rnenoorrnalc cn  lsluqr,nr,  hirnhinoan  hclaiar sisrva yang tepat dan menarik pada siklus fi.
Berdasarkan implementasi layanan dan momtonng serta evaluasi  yang duencanak-an dalam  penelitian ini maka hasilnya <iigunakan di dalam mengambii keputusan untuk menilai pelaksanaan bimbingan belajar dengan menggunakan satuan
lq.ronq- liLo  i-^lomenfqsi
lqvqnan tiAqlt
sesuai dengan yang diharapkan, akan di tempuh  dcngan melakukan  perbaikan- perbaikan  seperti y-ang digambarkan dalam siklus  penelitian di atas. Namun jika yang dineroleh dan imnlernentasi sesuai  depoan b-' yang diharapkan, maka dapat  digunakan sebagai alternatif pelayanan bimbingan bclajar.

## KESIMPLILAN
Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar  dapat ditingkatkan melalui pelaksanaan bimbingan  belajar secara efektif.  Simpulan tersebut ditunjukan dari temuan  hasil analisis scbagaiberikut : L Penerapan layanan bimbingan  belajar dapat rneningkatkan motivasi helqiareicrrrq rTqnql  rlilihnf dqti
pelaksanaan sikius I dari rate-rata presentasi motivasi  belajar sisu'a sebesar  57,81Yo dan siklus II scbesar 87,50o/o sehingga terjadi peningkatan sehesar )q 690/"
2. Pada siklus I baru  mencapai 57,81 yo peningkatan motivasi belajar sisrva disebabkan  pelaksanaan bimbingan belajar  belum  dilaksanakan secara ofoLt.if cafplqL Ailo1otrbon  nahFrqnqn yvrr!r  uysrr pada siklus II pembimbing sudah melaksanakan secara efektif sehingga pada siklus II tercapai peningkatan 29,69 o/o, terjadi  perubalun  peningkatan.
? Rqhruqsisrxre vqno lidck  el:fif rnenoilrrrti layanan belajar cenderung motivasi belajar tetap rendah.

## DAFTAR PTISTAKA
Admin. 2009. http:// r!ww. infodiknas.comblogspot.  com/ 20A9 I 07 I A3membangun-motivasi- belajar-siswa
Ahmadi, Abu. 2004. Psikoiogi Belajar.  PT.
Rineka Cipta, Jakarta.
Arikunto, Suharsimi-2006. Prosedur Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Balai Pustaka.
P e la ks onaan B irnb ingan ..........  (Hariani Melaningsifi)  55
2010- ht-tp:ll tentangkomputerkitablo  gspot-com/ 20t0105103 motivasi.html. Jenis-jenis-
Karrvono dan lMularsih,  Heni-20 1 0. Belaj ar
dan Pembelajaran
Serta
Pemanfaatan Sumber  Belajar.
Ciputat: Cerdas JaYa'
Koesrvara. 2009. httP:llbk-stkiP- ponti anak.rvebs. com/motivasi -
belajar.
Meleong, Lexy J.2010. Metedologi
Penelitian Kualitatif Edisi Revisi.
Bandung: Remaj  a Rosdakarya.
Nasution.  2002. Didaktik Asas-Asas
Mengaj ar. Jermars, Band.rng.
Sardiman. 2006. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. PT. Raja
Grafindo Persada,  I akarta.
Slameto. 2010. Belajar  dan Faktor-faktor
Vqna l\/emnpnoorrthi lqlzqrtq. grlr. J 4tloi Lu.
Rineka  Cipta.
Soemantc.  2005. Psikolcgi Pendidikan.
Jakarta: PT Rineka Cipta
Su.kardi. 20A2. Bimbingan dan Kcnseling  di Sekolah. PT. Rineka Cipt4 Ja.karta.

## Sugionc. 2008. Itdemahami Penelitian
Kualitatif. Alfa Beta, Bandung.
. 2409. N4etodolcgi  Penelitian Kuantitatif R
& D. Alfa Beta, Bandung.
Tohirin. 2007. Bimbingan dan Konseling  di Sekolah  dan Madrasah. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
56 Jurnal Guidena Yol 2. No.t, September 2012: 50-56