## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
ISSN 2301-9905 Volume 12, No. 1, Juli 2023 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan- Universitas Muhammadiyah Tangerang

## OPTIMALISASI KEMAMPUAN MENYIMAK MELALUI METODE BERMAIN PERAN PADA ANAK USIA DINI
Titi Rachmi 1 , Nurul Fitria Kumala Dewi 2 , Chahaya Fuzi Astuti 3
1,2 Universitas Muhammadiyah Tangerang e-mail: * 1 titirachmi1985@gmail.com , 2 nurulfitriakd@gmail.com , 3 cahayafuzi35@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada anak usia dini. Pada penelitian in  ditemukan  beberapa  anak  yang  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  kemampuan menyimak seperti belum mampu melaksanakan perintah dari guru, belum fokus menyimak alur cerita,  belum  mampu  merespon  pertanyaan  dari  guru  tentang  alur  cerita  yang  dijelaskan,  serta kesulitan  mengajukan  pertanyaan  dan  menjawab  pertanyaan  mengenai  alur  serita  sehingga mengakibatkan  anak  menjadi  kurang  percaya  diri  karena  ketidakmampuan  dalam  berinteraksi dengan  lingkungan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  metode  bermain  peran mampu  meningkatkan  kemampuan  menyimak  pada  anak  usia  dini  dan  untuk  mengetahui bagaimana  cara  meningkatkan  kemampuan  menyimak  melalui  metode  bermain  peran.  Metode yang  digunakan  adalah  Classroom Action  Research  dengan  memakai  tiga  siklus.  Subjek  penelitian adalah anak usia 4-5 tahun berjumlah tujuh orang. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan awal anak  sebelum  tindakan  rata-rata  30%,  setelah  tindakan  siklus  I  menunjukkan  hasil  rata-rata persentase 56%, setelah tindakan siklus II mengalami peningkatan sebesar 58% dan setelah tindakan siklus III mengalami 87 % dengan kriteria berkembang sangat baik. Kesimpulan dari penelitian ini yaitu  kemampuan  menyimak  anak  usia  dini  dapat  meningkat  dengan  menggunakan  metode bermain peran.

## Kata kunci: Kemampuan menyimak, Metode Bermain Peran, Anak Usia Dini

## Pengantar
Fakta yang terjadi dilapangan berdasarkan pengamatan  peneliti di RA Bani Arsyad, anak usia  dini  yang  memiliki  rentang  usia  4-5  tahun  sebagian  besar  mengalami  kesulitan  dalam pengembangan  bidang  kemampuan  menyimak.  Hal  ini  ditunjukkan  saat  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran keseharian yang teramati seperti saat anak belum mampu menyimak perkataan orang lain.  Hal  tersebut  terjadi  karena  anak  belum  mampu  berinteraksi  dengan  orang  lain  sehingga cenderung  kurang  percaya  diri.  Hal  lainnya  teramati  bahwa  anak  belum  mampu  melaksanakan

## Jurnal Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini
perintah dari guru, hal ini terlihat ketika anak tidak memperhatikan perintah guru karena anak lebih memilih  bermain  dan  mengobrol  dengan  temannya.  Selain  itu  anak  belum  mampu  menyimak intruksi  yang  diberikan  guru,  hal  ini  ditunjukkan  saat  guru  menjelaskan  cerita  dan  anak  belum fokus  menyimak  alur  cerita  yang  akan  mereka  ceritakan  kembali,  dan  anak  tidak  mampu memahami  alur  cerita  yang  sudah  dijelaskan  oleh  guru  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Hal tersebut  membuat  anak  merasa  kesulitan  berinteraksi  dengan  teman  saat  kegiatan  belajar berlangsung dan saat melakukan kegiatan belajarnya tidak sesuai alur cerita yang diinformasikan oleh guru. Fakta lain adalah anak yang belum mampu merespon pertanyaan dari guru tentang alur cerita yang baru dijelaskan, hal ini terlihat ketika selesai menjelaskan alur cerita, guru memberikan pertanyaan  kepada  anak  untuk  memperkuat  informasi  yang  sudah  diberikan  guru  namun  anak tidak mampu merespon pertanyaan dari guru sehingga anak kesulitan dalam menjawab pertanyaan. Begitu  juga  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  anak  merasa  kesulitan  dalam  mengajukan pertanyaan dan menjawab pertanyaan saat guru menanyakan alur cerita dan tugas yang diberikan pada anak. Hal ini dikarenakan anak tidak fokus menyimak saat guru memberikan penjelasan alur cerita yang akan dilakukan sebelum kegiatan belajar.
Anak usia dini harus memiliki kemampuan menyimak dalam aspek perkembangan bahasa. Apabila  anak  terbiasa  menyimak  hal-hal  yang  baik  dan  positif,  maka  anak  akan  mendapatkan berbagai  informasi  sehingga  memudahkan  untuk  mengembangkan  aspek-aspek  bahasa  yang lainnya  seperti  berbicara,  membaca  dan  menulis.  Pentingnya  menyimak  dalam  interaksi  bahasa terutama komunikasi memang sangat nyata. Kemampuan menyimak pada usia dini merupakan hal yang penting karena melalui menyimak inilah anak akan mulai belajar menguasai bahasa. Dengan memiliki  kemampuan  menyimak  yang  baik  maka  anak  akan  dengan  mudah  mengerjakan  atau melaksanakan  instruksi  atau  pesan  yang  didengar  atau  disampaikan  kepadanya.  Ketika  proses komunikasi, seseorang harus memahami dan merespon apa yang baru saja dikatakan. Anak dapat memperoleh kosakata dan gramatikal serta pengucapan yang baik dengan kemampuan menyimak.
Menyimak  merupakan  kemampuan  paling  awal  dalam  kehidupan  sebelum  untuk  dapat berbahasa dengan baik. Bahasa reseptif merupakan modal untuk bahasa ekspresif. Phonologi yaitu sistem  suara  dalam  bahasa  sangat  berpengaruh  untuk  belajar  membaca.  Tingkat  Pencapaian
Perkembangan (TPP) pemerolehan bahasa usia 4-5 tahun menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 58 Tahun 2009 yaitu: a. Menyimak perkataan orang lain (bahasa ibu atau bahasa lainnya), b. Mengerti dua perintah yang diberikan bersamaan, c. Memahami cerita yang dibacakan, serta  d.  Mengenal  perbendaharaan  kata  mengenai  kata  sifat.  Kemampuan  menyimak  pada  anak yang dinyatakan oleh Tulare Country Schools (Tarigan, 2018) pada anak Taman Kanak- kanak usia 4,5-6  tahun  yaitu:  a.  menyimak  pada  teman-teman  sebaya  dalam  kelompok  bermain;  b. mengembangkan perhatian terhadap cerita atau dongeng; c.  dapat mengingat petunjuk-petunjuk dan pesan-pesan yang sederhana.
Menyimak  merupakan  suatu  proses  kegiatan  mendengar  lambang-lambang  lisan  dengan penuh  perhatian,  pemahaman,  apresiasi,  serta  interpretasi  untuk  memperoleh  informasi, menangkap isi atau pesan, serta memahami komunikasi yang telah disampaikan sang pembicara melalui  ujaran  atau  bahasa  lisan  (Tarigan,  2018).  Menurut  Dhieni  (2005) Menyimak  merupakan kemampuan berbahasa lisan yang bersifat reseptif. Kegiatan reseptif seperti menyimak cerita akan terbentuk kemampuan morfologis dan sintaksis sederhana. Pada perkembangan    Bahasa anak usia lima tahun keatas salah satunya yaitu anak dapat menceritakan ulang dongeng atau cerita yang baru saja disimak.
Menurut  Welker  (Hijriyah,  2016)  proses  menyimak  ada  lima  tahap,  yaitu  mendengar, memahami,  menginterpretasi,  mengevaluasi,  dan  menanggapi.  Tahap  mendengar,  penyimak berusaha  menangkap  pesan  pembicara  yang  sudah  diterjemahkan  dalam  bentuk  bahasa.  Untuk menangkap  bunyi  bahasa  itu  diperlukan  telinga  yang  peka  dan  perhatian  yang  terpusat.  Dalam tahap ini  baru  mendengar  segala  sesuatu  yang dikemukakan  sang  pembicara  dalam  ujaran  atau pembicaraannya, jadi kita masih berada dalam tahap hearing. Tahap memahami, bunyi yang sudah ditangkap  perlu  diidentifikasi,  dikenali,  dan  dikelompokkan  menjadi  suku  kata,  kata,  kelompok kata, kalimat,  paragraf, dan wacana. Setelah mendengar, tentunya ada keinginan bagi kita untuk mengerti  atau  memahami  dengan  baik  isi  pembicaraan  yang  disampaikan  oleh  pembicara, sampailah kita pada tahap understanding. Tahap menginterpretasi, penyimak yang baik, cermat dan teliti,  belum  puas  kalau  hanya  mendengar  dan  memahami  isi  ujaran  pembicara,  dia  pasti  ingin menafsirkan atau meginterpretasi isi, butir-butir pendapat yang terdapat dan tersirat dalam ujaran
pembicara.  Dengan  demikian  penyimak  telah  tiba  pada  tahap  interpreting.  Tahap  mengevaluasi, dimana  setelah  memahami  serta  dapat  menafsir  atau  menginterpretasikan  isi  pembicaraan, penyimak  mulai  menilai  atau  mengevaluasi  pendapat  serta gagasan  pembicara, keunggulan  dan kelemahan, serta kebaikan dan kekurangan. Penyimak sudah sampai pada tahap evaluating. Tahap menanggapi,  tahap  ini  merupakan  tahap  terakhir  dalam  kegiatan  menyimak.  Setelah  semua tahapan di lewati penyimak menyambut, mencamkan, menyerap serta menerima gagasan atau ide yang dikemukakan oleh pembicara dalam ujaran lalu menanggapi.
Tujuan menyimak bagi setiap orang berbeda-beda, menurut Setiawan (Rochati, 2011) bahwa tujuan pokok menyimak diantaranya: a) mendapatkan fakta, b) menganalisis fakta, c) mengevaluasi fakta, d) mendapat inspirasi, d) menghibur diri dan e) untuk meningkatkan kemampuan berbicara. Kemampuan  menyimak  dapat  memperlancar  komunikasi  lisan.  Setelah  menyimak  pembicaraan seseorang, tentu penyimak akan dapat mengetahui isi atau makna pembicaraan. Hal tersebut dapat terjadi komunikasi antara pembicara dan penyimak. Hal lainnya ialah menambah informasi atau pengetahuan.
Jenis  menyimak  yang  dapat  dikembangkan  di  Taman  Kanak-  Kanak  menurut  Azminah (Bromley  &  Dhieni,  2007)  adalah:  menyimak  kritis,  menyimak  konsentratif,  menyimak  kreatif, menyimak  introgatif,  dan  menyimak  apresiatif.  1)  Menyimak  kritis  yaitu  lebih  dari  sekedar mengidentifikasi  dan  mengingat  fakta,  ide,  dan  hubungan-hubungan.  Kemampuan  ini membutuhkan  kemampuan  untuk  menganalisis  apa  yang  didengar  dan  membuat  sebuah keterangan  tentang  hal  tersebut  dan  membuat  generalisasi  berdasarkan  apa  yang  didengar.  2) Menyimak konsentratif adalah menyimak dengan penuh perhatian agar dapat memahami pesan yang  disampaikan  oleh  pembicara  sehingga dapat  mengikuti  petunjuk, informasi yang  jelas  dan memahami  ide-ide  pembicara.  Dalam  jenis  menyimak  ini  diperlukan  konsentrasi  penuh  dari penyimak agar ide dari pembicara dapat diterima dengan baik. 3) Menyimak kreatif, yaitu kegiatan menyimak yang  bertujuan mengembangkan daya imajinasi dan  kreativitas  penyimak  agar dapat memunculkan  ide  kreatif  para  pendengar  sehingga  dapat  mengkonstruksi  imajinasinya  untuk mendapatkan  kesenangan  yang  diinginkan.  Misalnya  dengan  cara  mengemukakan  kembali gagasan pembicara. 4) Menyimak interogatif, yaitu kegiatan menyimak yang bertujuan memperoleh
informasi  dengan  cara  mengajukan  pertanyaan  yang  diarahkan  kepada  pemerolehan  informasi tersebut.  Dalam  kegiatan  menyimak  interogatif  ini  sang  penyimak  mempersempit  serta mengarahkan  perhatiannya  pada  pemerolehan  pada  cara  menginterogasi  atau  menanyai  sang pembicara. 5) Menyimak apresiatif adalah kemampuan untuk menikmati dan merasakan apa yang didengar,  penyimak  dalam  jenis  menyimak  ini  larut  dalam  bahan  yang  disimaknya. Anak  akan terpaku dan terpukau dalam menikmati dramatisasi atau puisi secara imajinatif, penyimak seolah- olah ikut  mengalami,  merasakan, melakukan  karakter  dari  perilaku  cerita yang dilisankan.  Pada penilaian ini, tidak dinilai baik atau buruk suatu tuturan lisan, tetapi hanya diuangkapkan dalam diri  saja.  Contohnya:  ketika  penyimak  setuju  dengan  suatu  tuturan,  biasanya  penyimak  akan mendengar sambil mengangguk-anggukkan kepala, sedangkan bila penyimak tidak setuju, maka penyimak akan menggeleng-gelengkan kepalanya.
Suyono  dan  Kamijan  (2002),  memaparkan  aspek-aspek  yang  perlu  diperhatikan  dalam keterampilan menyimak, yaitu: Penyimak, Pembicara, dan Bahan simakan. a) Penyimak yang baik ialah penyimak yang dapat melakukan kegiatan menyimak dengan intensif. Penyimak yang baik adalah  penyimak  yang  memiliki  tiga  sikap,  meliputi:  bersikap  objektif  terhadap  bahan  simakan, bersikap  kooperatif,  dabn  bahan  simakan  harus  komunikatif.  b)  Pembicara  ialah  orang  yang menyampaikan pesan yang berupa informasi yang dibutuhkan oleh penyimak. Ciri-ciri pembicara yang  baik,  meliputi:  memandang  suatu  hal  hal  dari  sudut  pandang  yang  baru,  mempunyai cakrawala luas, menunjukkan empati, mempunyai selera humor, dan memiliki gaya bicara sendiri. c) Bahan simakan merupakan unsur terpenting dalam komunikasi lisan terutama dalam menyimak. Bahan simakan ialah pesan yang disampaikan pembicara kepada penyimak. Bahan simakan dapat berupa konsep, gagasan atau informasi. Jika pembicara tidak dapat menyaampaikan bahan simakan dengan  baik,  pesan  itu  tidak  dapat  diserap  oleh  penyimak  yang  mengakibatkan  terjadinya kegagalan dalam komunikasi.
Kemampuan Menyimak sebagai suatu aktivitas yang mencakup kegiatan mendengar dan bunyi  bahasa,  mengidentifikasi,  menginterprestasi,  menilai  dan  merealisasi  atas  makna  yang terkandung  dalam  bahan  simakan  atau  cerita.  Untuk  mencapai  keberhasilan  dalam mengidentifikasi,  menginterpretasi,  dan  memakanai  bahan  simakan  dipengaruhi  oleh  beberapa
faktor  seperti  yang  dipaparkan  oleh  Tarigan  (2018)  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi menyimak mencakup Fisik, Psikologis, Pengalaman, Sikap, Motivasi, dan jenis kelamin.
Kegiatan  bermain  peran  adalah  suatu  kegiatan  pembelajaran  dimana  anak  memerankan tokoh atau benda tertentu dengan menggunakan daya khayal mereka, seolah-olah mereka menjadi orang yang di perankannya, maka dari itu dengan bermain peran ini dapat meningkatkan bahasa anak usia dini. Bermain bahasa saat kegiatan bermain peran pada anak usia dini adalah kegiatan anak yang mampu mengembangkan kemampuan menyimak, mendengarkan, berbicara, membaca dan  menulis.  Menurut  Piaget  (Arriyani,  2010)  bermain  peran  dimulai  ketika  anak  melakukan tindakan  yang  tidak  bisa  diterapkan  di  dalam  kehidupan  nyata.  Misalnya,  seorang  anak  yang mengaduk-aduk pasir dalam mangkuk dengan sendok dan pura pura makan. Pada tahap yang lebih tinggi, anak dapat melakukan banyak adegan yang mewakili satu peristiwa atau kejadian (collective symbolism). Anak  akan  melakukan  percakapan  lisan  dengan  diri  sendiri  (idiosyncratic  soliloquies). Selama  percakapan  tersebut,  anak  menciptakan  kesepakatan  antara  kebutuhan  segera  dari keinginan  dan  kesadaran  rasional  dari  egonya.  Menurut  Vygotsky  (Jannah  dan  Sukiman,  2018), melalui main peran, anak dapat melebihi tahap perkembangannya saat itu. Imajinasi merupakan sesuatu yang harus di bangun. Misalnya, pada kehidupan nyata, anak yang berusia tiga tahun tentu belum pandai menyetrika pakaian. Namun, ketika bermain peran tersebut anak dapat melakukan kegiatan menyetrika pakaian seperti orang dewasa. Vygotsky juga mengatakan orang dewasa harus mampu memperluas pengalaman main anak (zone of proximal development).
Metode  bermain  peran  dapat  menimbulkan  pengalaman  belajar,  seperti  kemampuan kerjasama,  komunikatif,  dan  menginterpretasikan  suatu  kejadian.  Melalui  bermain  peran,  siswa mencoba  mengeksplorasi  hubungan-hubungan  antar  manusia  dengan  cara  memperagakan  dan mendiskusikannya,  sehingga  secara  bersama-sama  para  siswa  dapat  mengeksplorasi  perasaan- perasaan, sikap-sikap, nilai-nilai, dan strategi pemecahan masalah. Menurut Erikson (Arriyani, 2010) bermain peran adalah suatu jalan yang mengembangkan pengendalian diri terhadap keinginanya. Kemudian,  bagaimana  anak  menghadapi  serangan  dari  luar  terhadap  egonya.  Erikson  juga mengatakan bahwa dengan bermain peran anak akan mampu memahami tuntutan tuntutan dari luar yang datang setiap hari. Misalnya, anak usia enam tahun setiap kali melihat pesawat terbang
tetap ada hasrat menaikinya. Namun, anak mengerti bahwa pesawat tersebut tidak dapat berhenti secara tiba tiba. Ada urutan yang harus dilalui untuk dapat menaikinya.

## Metode
Penelitian ini menggunakan pendekatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR). Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu penelitian yang mengangkat masalah- masalah yang dihadapi oleh guru di lapangan (Wibawa, 2004:3). Penelitian Tindakan kelas hanya bisa  dilakukan  oleh  guru  kelas  bukan  di  satu  sekolah.  Karena  setiap  kelas  pada  satu  sekolah mengalami permasalahan yang berbeda pada proses pembelajaran. Subjek dalam penelitian adalah siswa kelompok A usia 4-5 tahun di RA Bani Arsyad, Kota Tangerang. Penelitian ini dilakukan pada bulan Mei 2020 dengan tiga siklus, dan pada setiap siklus dilakukan sebanyak 3 kali pertemuan.
Definisi konseptual dari variabel kemampuan menyimak adalah kemampuan mendengarkan lambang-lambang dengan penuh perhatian untuk mendapatkan informasi dengan menggunakan bahasa lisan yang bersifat resptif seperti nada suara dan expresi wajah, sehingga dapat berinteraksi dan komunikasi dengan teman. Definisi Operasional dari kemampuan menyimak dalam penelitian ini  adalah  skor  yang  diperoleh  anak  melalui  hasil  pengamatan  terhadap  indikator  pencapaian menyimak anak meliputi ; 1) mendengar, 2) memahami, 3) menginterpretasi, 4) mengevaluasi, dan 5) menanggapi.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian, maka dapat di ambil kesimpulan bahwa terdapat peningkatan  pada  beberapa  indikator  menyimak  diantaranya  1)  kemampuan  mendengarkan informasi,  2)  kemampuan  mendengarkan  perintah  yang  diberikan,  3)  kemampuan  mengerjakan tugas. Kemampuan  mendengarkan informasi,  bahwasannya  terjadi  peningkatan menyimak  pada indikator kemampuan mendengarkan informasi di saat anak-anak sedang mendengarkan informasi yang  disampaikan  oleh  guru,  pada  indikator  ini  mereka  sangat  tertarik  dan  antusias.  Hal  ini dikarenakan saat guru menyampaikan informasi pada anak menggunakan media gambar sehingga anak  sangat  tertarik  dan  fokus  dalam  menyimaknya.  Hal  ini  di  perkuat  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Christi (2019) dan Ambarani, dkk (2015) yang mengatakan bahwa penerapan metode
bercerita berbantuan media gambar berseri dapat meningkatkan keterampilan menyimal pada anak kelompok B yaitu setara usia 5-6 tahun.
Kemampuan  mendengarkan  perintah,  pada  indikator  tersebut  terdapat  peningkatan menyimak  terhadap  anak  anak,  hal  ini  terlihat  ketika  anak  anak  fokus  menyimak  saat  guru memberikan intruksi kepada anak anak untuk kegiatan yang dilakukan saat bermain peran, saat guru memberikan perintah dengan menggunakan media gambar yang dapat mudah di mengerti anak sehingga anak dapat tertarik mendengarkan perintah. Hal ini di perkuat  dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  Budyawati  &  Hartanto  (2017)  dan  Ariawan,  Vina  AN,  dkk  (2019)  yang mengatakan bahwa bermain dapat menjadi salah satu sarana dalam pengembangan keterampilan menyimak  anak  usia  dini.  Dalam  hal  ini  dalam  bermain  peran,  guru  berperan  mengamati  cara bermain  anak  dan  anak  dapat  bermain  dengan  benda  atau  teman  sebayanya  dan  itu  menjadi hiburan yang  menyenangkan  bagi  anak.  Kegiatan ini  memberikan  kesan  bahwa  partisipasi  anak pada kegiatan bermain peran dengan teman temannya akan menunjukkan partisipasi yang berbeda satu sama lainnya.
Kemampuan  mengerjakan  tugas,  pada  indikator  kemampuan  mengerjakan  tugas  terdapat peningkatkan menyimak terhadap anak anak, hal ini terlihat saat anak senang mengerjakan tugas sesuai perintah yang sudah di sampaikan oleh guru saat guru menjelaskan alur cerita, anak anak terlihat  sangat  senang  saat  melakukan  kegiatan  dikarenakan  guru  menyediakan  media  yang menarik  sehingga  anak  antusias  saat  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  di  perkuat  dengan  penelitian Mardiyan  (2012)  serta  Harjanty  dan  Muzdalifah  (2021)  yang  mengatakan  bahwa  dengan menggunakan  media  dapat  mengubah  fisik  anak  dalam  belajar  pengungkapan  bahasa  sehingga anak lebih bersemangat dan merasa mudah.
Berdasarkan pembahasan hasil penelitian, maka dapat di ambil kesimpulan bahwa terdapat kurangnya  peningkatan  pada  beberapa  indikataor  menyimak  diantaranya  1)  kemampuan menjelaskan  cerita  2)  kemampuan  menyampaikan  pendapat  saat  berdiskusi  3)  kemampuan menambahkan  ide  saat  membahas  isi  cerita.  Kemampuan  menjelaskan  cerita,  pada  indikator kemampuan  menjelaskan  cerita  terdapat  kurang  nya  peningkatan  pada  anak  anak  dikarnakan kesulitan terhadap anak anak untuk mengulang cerita dan kurang nya kosa kata dan percaya diri
anak  hal  ini  di  perkuat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sriharyati  (2016).  Kemampuan menyampaikan pendapat saat berdiskusi, pada indikator ini juga terdapat kurangnya peningkatan pada anak anak, hal ini terlihat ketika anak anak masih banyak yang diam untuk menyampaikan pendapatnya  dan  masih  sulit  untuk  mengukapkan  perasaanya,  guru  juga  lebih  sering  meminta siswa  untuk  praktik  menulis  atau  membaca  dari  pada  praktik  berbicara.  Kondisi  tersebut mengakibatkan siswa kurang terampil berbicara di depan orang lain sehingga dalam diskusi siswa tidak mampu mengutarakan pemikiran untuk memecahkan masalah Bersama. hal ini di perkuat dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rufaidah  (2015).  Kemampuan  menambahkan  ide  saat membahas isi cerita, pada indikator kemampuan menambahkan ide saat membahas isi cerita terlihat kurangnya peningkatan terhadap anak anak hal ini terlihat kurangnya pengalaman terhadap anak anak ,sehingga anak belum mampu menambahkan ide saat membahas isi cerita, hal ini di perkuat dengan penelitian Ilsa & Nurhafizah (2020).
Hasil  penelitian  pada  kemampuan  menyimak  anak  di  siklus  I,  II  dan  III  mengalami peningkatkan. Hal ini dapat dilihat bahwa siklus I yaitu sebesar 56%, siklus II sebesar 58% dan siklus III  sebesar  87%.  Maka  dengan  hasil  penelitian  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  menggunakan metode bermain peran dapat mengoptimalkan kemampuan menyimak anak usia dini.

## Kesimpulan
Optimalisasi  kemampuan  menyimak  dari  hasil  penelitian  pada  setiap  tahap  dilaksanakan  oleh peneliti yaitu melalui tahap Pra Tindakan, tahap siklus I, siklus II dan siklus III. Hal tersebut dapat dilihat bahwa hasil penelitian setelah dilakukan kegiatan bermain peran bahwa tingkat kemampuan menyimak anak termasuk pada kategori mulai berkembang yang terdapat satu orang anak dengan tingkat persentase 29%. Kemudian kemampuan peserta didik dengan katagori berkembang sesuai harapan  terdapat  empat  anak  dengan  tingkat  persentase  59%  dan  kemampuan  anak  dengan kategori  berkembang  sangat  baik  terdapat  dua  anak.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  diketahui bahwa  hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan  anak  dalam  menyimak  pada  setiap  siklus mengalami peningkatan dan peningkatan pada siklus III ini telah mencapai kriteria keberhasilan
yang ditentukan.

## Daftar Acuan
Adipu, Christi ES. (2019). Meningkatkan Kemampuan Menyimak dan Berbicara Melalui Metode Bermain

## Peran Pada Anak di Kabupaten Boalemo. Jurnal Pendidikan Glasser
Ambarani,  dkk  (2015).  Penerapan  Metode  Bercerita  Berbantuan  Media  Gambar  Berseri  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menyimak  Anak.  e-Journal  PG  PAUD  Universitas  Pendidikan Ganesha, Volume 3 No.1
Ariawan,  Anggia  Vina  Nastitie,  dkk  (2019).  Bermain  Sebagai  Sarana  Mengembangkan  Keterampilan Menyimak Anak Usia Dini. JAPRA Jurnal Pendidikan Raudhatul Athfal, Vol.2 No.1
Arriyani, N. & Wismiarti. 2010 Panduan Pendidikan Setra Untuk Paud Sentra Main Peran. Jakarta Timur:

## Pustaka Al Fatah
Budyawati, Luh  Putu  Indah  &  Hartanto,  Wiwin  (2017).  Implementasi  Metode  Bermain  Peran  Untuk Peningkatan Kemampuan Menyimak Anak Usia Dini Di Paud Sekarwangi Desa Bangorejo Banyuwangi 2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi
Dhieni, N. dkk. (2005). Metode Pengembangan Bahasa. Jakarta: Universitas Terbuka
Harjanty,  Rokyal  dan  Fithrii  Muzdalifah  (2021).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Bigbook  Terhadap Kemampuan Menyimak Anak. Nusra: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan, Vol.2 No.2, Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, Institut Pendidikan Nusantara Global.
Hijriyah, U. 2016.    Menyimak Stategi Dan Implikasinya Dalam Kemahiran Berbahasa . Bandar Lampung. SBN : 978-602-423-005-0
Ilsa,  Fika  Novia  &  Nurhafizah  (2020).  Penggunaan  Metode  Bermain  Peran  dalam  Pengembangan

## Kemampuan Sosial Anak Usia Dini . Jurnal Pendidikan Tambus
Jannah ,R.R & Sukiman. 2018 Metode Bermain Peran Inklusif Gender Pada Anak Usia Dini. Yogyakarta : Gava Media
Kamijan dan Suyono. 2002. Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Pelajaran Menyimak. Jakarta: Depdiknas.
Mardiyan, Riry (2012). Peningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Akuntansi Materi  Jurnal  Penyesuaian  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Ips  3  Sma  Negeri  3  Bukittinggi  Dengan  Metode Bermain Peran (Role Playing). Jurnal Pakar Pendidikan

## Rochati  (2011).  Penggunaan  Media Audio  Visual  Meningkatkan  Kemampuan  Menyimak  Dongeng  Pada
Siswa SD Negeri 02 Sikayu Comal Pemalang. Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Unnes Repository
Rufaidah,  Desy  (2015).  Model  Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  dalam  Diskusi  pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia. Jurnal CARAKA, Volume 1, No. 2 Edisi Juni 2015
Srihayati, Henik (2016). Penerapan Metode Bermain Peran Dalam Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak Usia 5-6 Tahun Di Tk Kartika 1-4 Pekanbaru. Jurnal Primary Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau
Tarigan , H. G. 2018 Menyimak Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung : Angkasa
Wibawa,  B.  2004.  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  Nasional  Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi.