Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Chips Terhadap Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas IV UPT SD Negeri 22 Gresik
Oleh :
Firdawati Ilham 1 , Arya Setya Nugraha 2
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Gresik
firdawatiilham@gmail.com
Volume  20  Nomor  3  Januari  2023:  DOI: https://doi.org/10.53515/qodiri Article  History Submission: 17-12-2022 Revised: 27-12-2022 Accepted: 06-12-2022 Published: 10-01-2023

## ABSTRACT
The Influence of the Talking Chips Cooperative Learning Model on the Communication Skills of Class  IV  Students  of  UPT  SD  Negeri  22  Gresik.  Thesis,  Elementary  School  Teacher  Education Study Program. Faculty of Teacher Training and Education. Muhammadiyah University of Gresik (Supervised by Arya Setya Nugraha, M.Pd and Nanang Khoirul Umam, M.Pd). This study aims to determine the  effect of the  talking  chips  type cooperative learning model on the communication skills of fourth grade elementary school students in the 2021/2022 academic year. The method used in this study is an experimental method using the Nonequivalent Control Group Design research design. The subjects in this study were students in grades IV-A and IV-B at UPT SD Negeri 22 Gresik with the same number of students, namely 20 students. Data collection techniques in this study were using observation sheets and oral tests of communication skills. Analysis of the data obtained,  namely the  results  of  communication skills  prove that there  is  a  difference  after  being given a test to the control class and the experimental class. It is proven by the results of the post- test score for the control class of 74.75. While the results of the post-test value of the experimental class  is  87.75.  Hypothesis  testing  in  this  study  using  the  independent  sample  T-test  obtained significant results, namely 0.000 <0.05, it can be concluded that there is an effect of the talking chips type cooperative learning model on the communication skills of fourth grade students of UPT SD Negeri 22 Gresik.
Keywords : Talking Chips Type Cooperative Model; Communication Skills.

## ABSTRAK
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Chips Terhadap Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas IV UPT SD Negeri 22 Gresik. Skripsi, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Universitas  Muhammadiyah  Gresik  (Dibimbing  oleh Arya  Setya  Nugraha,  M.Pd  dan  Nanang  Khoirul  Umam,  M.Pd)  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips terhadap  keterampilan
648 Firdawati Ilham, Arya Setya Nugraha
komunikasi siswa kelas IV Sekolah Dasar tahun ajaran 2021/2022. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen  dengan  menggunakan  desain  penelitian Nonequivalent Control Group Design. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV-A dan IV-B di UPT SD Negeri 22 Gresik dengan jumlah siswa yang sama yaitu 20 siswa. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini adalah menggunakan lembar obsevasi dan tes lisan keterampilan komunikasi. Analisis data yang diperoleh yaitu hasil keterampilan komunikasi membuktikan bahwa terdapat perbedaan setelah diberikan tes terhadap kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dibuktikan dengan hasil nilai post-test kelas  kontrol  sebesar  74,75.  Sedangkan  hasil  nilai post-test kelas  eksperimen  sebesar 87,75. Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji independent sample T-test memperoleh hasil yang signifikan yaitu 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe talking chips terhadap keterampilan komunikasi siswa kelas IV UPT SD Negeri 22 Gresik.
Kata kunci: Model Kooperatif Tipe Talking Chips, Keterampilan Komunikasi.

## A. PENDAHULUAN
Dalam  Undang-Undang  No.20  Tahun  2003 disebutkan  bahwa  Pendidikan  adalah  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Menurut (Joharis & Indra, 2021). Pendidikan merupakan faktor utama dalam memajukan suatu bangsa, maka dari itu, pendidikan merupakan modal yang paling  menjanjikan  dalam  membentuk  sumber  daya  manusia.  Pendidikan  adalah  tempat  untuk mengasuh, membimbing, mendidik, putra-putri generasi penerus bangsa agar dapat menjadi warga Negara yang baik, dan dapat mempunyai keseimbangan hidup antara ukhrowi dan duniawi. (Faisol, 2022)
Pendidikan sebagai lembaga atau tempat yang menampung. Dimana dalam tempat tersebut terdapat  suatu  rancangan  atau  aturan  yang  telah  disepakati  yang  disebut  sebagai  kurikulum. Pendidikan  dan  kurikulum  tidak  dapat  dipisahkan.  Menurut  (Darman,  2021)  Kurikulum  adalah suatu  alat  yang  digunakan  untuk  menggapai  tujuan  pendidikan  dan  sebagai  patokan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  pada  semua  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  (Hadi  et  al.,  2021)  juga berpendapat bahwa kurikulum merupakan susunan rencana dan aturan mengenai tujuan, isi, bahan pelajaran,  dan  cara  yang  digunakan  sebagai  patokan  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  agar mencapai tujuan pendidikan tertentu.
649 Firdawati Ilham, Arya Setya Nugraha
Dalam pendidikan di Sekolah, melalui proses pembelajaran yang dapat dilakukan di dalam kelas maupun di luar kelas. Proses pembelajaran melibatkan Pendidik dan Peserta didik.  Dalam proses  pembelajaran  juga  sangat  diperlukan  adanya  komunikasi.  Menurut  pakar  Komunikasi Donald Byker dan Loren J. Anderson dalam (Nofrion, 2018) komunikasi artinya berbagi informasi antara 2 orang atau lebih. Komunikasi antara guru dengan siswa maupun komunikasi antara siswa dengan siswa lainnya. Adapun teori McCorskey dan McVetta menyatakan untuk keberhasilan guru dan  siswa,  sangat  penting  adanya  komunikasi  efektif  dikelas.  Adanya  keterampilan  komunikasi dikelas  siswa  dengan  mudah  mengkomunikasikan  banyak  hal  yang  berhubungan  dengan  materi pembelajaran.  Karena  siswa  tidak  hanya  menerima  informasi,  dan  mengingat  tetapi  siswa  harus terampil bertanya, terampil berbicara, dan mengemukakan pendapat atau gagasan di kelas.
Menurut (Nofrion, 2018) Keterampilan komunikasi tidak hanya menciptakan pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  tetapi  juga  keterampilan  komunikasi  berpengaruh  dalam  memecahkan berbagai  permasalahan  pada  proses  pembelajaran.  Contohnya  ada  beberapa  siswa  yang  kurang bersemangat  atau  malas  pada  saat  guru  menjelaskan  materi  pelajaran,  maka  dengan  komunikasi dapat dicari solusinya, siswa diajak berdiskusi alasan tidak bersemangat, dan guru dapat evaluasi diri. Salah satu nya hal tersebut juga dapat terjadi karena guru kurang ekspresif atau suara kurang lantang  sehingga  menjadikan  siswa  kurang  fokus,  atau  juga  dapat  terjadi  karena  tidak  ada keberanian  dan  dorongan  pada  diri  siswa  untuk  aktif  berbicara,  bertanya,  mendengarkan,  hal tersebut  bisa  terjadi  karena  adanya  siswa  lain  yang  lebih  dominan.  Sehingga  siswa  tidak mendapatkan kesempatan untuk bertanya atau menjawab.
Komunikasi  dapat  tercipta  karena  adanya  interaksi  dan  faktor  utama  keberhasilan  proses pembelajaran  dikelas  adalah  pendidik  atau  Guru  (Baxter  et  al.,  2008).  Maka  Guru  dapat menciptakan suasana belajar yang dapat menimbulkan interaksi sehingga terciptanya komunikasi dengan  model  pembelajaran  di  kelas.  Pada  proses  pembelajaran,  keterampilan  dalam berkomunikasi diartikan sebagai keterampilan yang harus dimiliki dan dikuasai oleh peserta didik karena  keterampilan  ini  bertujuan  untuk  menggali  pengetahuan  sebanyak-banyaknya  dan  untuk menyampaikan informasi kepada masyarakat baik secara lisan maupun tulisan. Komunikasi dalam pembelajaran  akan  membuat  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  efektif  karena  terbangun komunikasi antara guru dengan peserta didik, ataupun diantara sesama peserta didik sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
650 Firdawati Ilham, Arya Setya Nugraha
Setelah melakukan wawancara dengan guru wali kelas IV di UPT SD Negeri 22 Gresik, guru wali  kelas  IV  menjelaskan  bahwa  komunikasi  siswa  di  kelas  IV  Beragam,  ada  13  anak  yang cenderung diam tidak berani mengeluarkan pendapatnya, kurang percaya diri atau tidak termotivasi dengan pendapatnya. Sementara 7 siswa yang lain ada keberanian dan memberikan pendapatnya ketika ditunjuk oleh guru. Dalam menciptakan komunikasi yang baik bagi siswa dan guru didalam kelas  pada  saat  proses  pembelajaran  dapat  dengan  membuat  model  pembelajaran  agar  proses pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Model  pembelajaran  pada dasarnya adalah bentuk gambaran pembelajaran dari awal sampai akhir yang dibuat oleh pendidik atau guru. (Darmadi, 2017) model pembelajaran yaitu suatu pola atau suatu rencana yang digunakan sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  dikelas.  Sedangkan  Menurut  (Ponidi,  novi ayu  kristiana  dewi,  2021)  Model  pembelajaran  juga  merupakan  pendekatan  yang  berguna  untuk membentuk perubahan perilaku siswa agar dapat meningkatkan motivasi pada proses pembelajaran. Berdasarkan uraian tersebut, guru dapat memilih model pembelajaran efektif yang dapat membuat siswa interaktif pada saat proses pembelajaran.
Dari banyaknya model pembelajaran yang ada, salah satu model pembelajaran yang sesuai untuk  meningkatkan  komunikasi  siswa  yaitu  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Chips . Talking chips dalam bahasa inggris artinya kartu untuk berbicara, model pembelajaran talking chips adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menggunakan  metode  kooperatif.    (Darmadi,  2018) dalam proses pembelajaran talking chips yaitu pembelajaran yang dilakukan dalam kelompok kecil terdiri dari 4-5 siswa, masing-masing siswa atau anggota kelompok membawa sejumlah kartu yang berfungsi untuk tanda apabila mereka telah berpendapat/berbicara, dengan mengumpulkan kartu ke atas  meja.  Proses  berlanjut  sampai  semua  siswa  menggunakan  kartunya  untuk  berbicara.  Model pembelajaran dengan tipe Talking Chips memberikan kesempatan siswa untuk aktif berkomunikasi dengan  guru  maupun  siswa  yang  lainnya  sehingga  terjadi  suatu  pembelajaran  yang  hidup.  Serta tidak ada siswa yang mendominasi dan tidak ada siswa yang tidak interaktif, semua siswa harus berbicara atau mengungkapkan pendapatnya. (H Kara, 2014).
Sebelum menentukan talking chips sebagai model pembelajaran, peneliti mencari penelitian terdahulu  mengenai  model  pembelajaran  tipe talking  chips. Hal  ini  bertujuan  untuk  peneliti menambah referensi sebelum melakukan penelitian. Terdapat penelitian terdahulu yang digunakan sebagai  rujukan  penelitian  ini,  yaitu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Fidia  Ngubaya  Sari  (2017) dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe Talking Chips terhadap Kemampuan
651 Firdawati Ilham, Arya Setya Nugraha
Komunikasi  dan  Hasil  Belajar  Matematika, Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pada hipotesis pertama menunjukkan terdapat pengaruh dari hasil observasi kelas eksperimen dan kelas kontrol  dengan  nilai 𝑍 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  2,22  dan 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,96.  Sedangkan  untuk  hipotesis  kedua  juga menunjukkan  terdapat  pengaruh  nilai  yang  didapatkan  dari  hasil post-test kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dengan  nilai 𝑍 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  7,12  dan 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,96.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe talking chips terhadap kemampuan komunikasi  dan  hasil  belajar  matematika.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Vera  Wahyuni  (2022) dengan  judul Pengaruh  Model  Pembelajaran  Talking  Chips  Terhadap  Kemampuan  Komunikasi Matematis ,  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  model pembelajaran Talking  Chips terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  dibandingkan  dengan menggunakan Konvensional. Dan penelitian yang dilakukan oleh Melia Septiani Heriyaman (2019) dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Chips dalam Pembelajaran Tematik Untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Interpersonal Siswa di Kelas II-A MIN 1 Tangerang  Selatan, hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  adanya  peningkatan  kemampuan  komunikasi siswa, dari hasil rata-rata siklus I dan siklus II terjadi peningkatan presentase sebanyak 18% dari jumlah peserta didik yaitu pada siklus I sebesar 64,5% dan terjadi peningkatan pada siklus II dari jumlah peserta didik menjadi 82,5% dengan kategori sangat baik.
Dari  hasil  wawancara  dan  penjelasan  diatas,  maka  peneliti  akan  melakukan  penelitian dengan  judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Chips Terhadap Keterampilan  Komunikasi  Siswa  Kelas  IV  UPT  SD  Negeri  22  Gresik” sebagai  harapan  model pembelajaran talking chips ini dapat menjadi referensi saat proses belajar mengajar.

## B. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian Quasi Eksperimental. Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah model pembelajaran kooperatif Talking Chips berpengaruh  terhadap  keterampilan  komunikasi  siswa.  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah desain Nonequivalent Control Grup Design . Terdapat dua kelompok penelitian yaitu  kelompok  untuk  kontrol  dan  kelompok  untuk  eksperimen.  Variabel  dalam  penelitian  ini adalah  (1)  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  talking  chips  dan  (2)  keterampilan  komunikasi peserta didik kelas IV UPT SD Negeri 22 Gresik. Sedangkan subjek penelitian adalah peserta didik kelas  IV  UPT  SD  Negeri  22  Gresik  dengan  sampel  penelitian  yaitu  skor-skor  keterampilan
652 Firdawati Ilham, Arya Setya Nugraha
komunikasi  siswa  kelas  IV-A  dan  IV-B  di  UPT  SD  Negeri  22  Gresik.  Instrumen  yang  akan digunakan untuk mengumpulkan data adalah lembar observasi dan lembar tes.
Prosedur penelitian yang dilakukan peneliti adalah (1) pada kelas IV-A sebagai kelas kontrol diberikan  tes  awal (pre-test ),  kemudian diberikan  perlakuan dengan model pembelajaran konvesional,  setelah itu diberikan tes akhir  ( post-test )  (2)
pada kelas IV-B sebagai kelas
eksperimen diberikan  tes  awal ( pre-test ),  kemudian diberikan perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe talking chips, setelah itu diberikan tes akhir (post-test ). Teknik analisis data yang digunakan dari penelitian ini terdapat 2 pengujian analisis  data  yaitu  (1)  Uji  prasyarat  antara  lain  Uji  Normalitas  dan  Uji  Homogenitas  dengan ketentuan jika nilai signifikan > 0,05 maka data berdistribusi normal dan homogen. (2) Uji hipotesis. Jika  data  yang  dihasilkan  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  digunakan  uji  statistika parametrik, yaitu Uji T-test dengan menggunakan bantuan SPSS version 20. Tapi Jika data yang dihasilkan tidak berdistribusi normal dan homogen maka digunakan Uji statistika nonparametrik yaitu Uji Mann Whitney

## C. HASIL PENELITIAN
Data Hasil pre-test dan post-test kelas kontrol dan kelas ekperimen di Uji dengan Uji normalitas menggunakan bantuan SPSS Version 20 dengan hasil tabel sebagai berikut:
Tabel 1

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 80 Normal Parameters a,b Mean 0E-7 Std. Deviatio n .77577524 Most Extreme Differences Absolute .135 Positive .117 Negative -.135 Kolmogorov-Smirnov Z 1.212 Asymp. Sig. (2-tailed) .106
653 Firdawati Ilham, Arya Setya Nugraha
Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  signifikan  0,106  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data berdistribusi normal. Kemudian dilanjutkan Uji homogenitas menggunakan bantuan SPSS Version 20 dengan hasil tabel sebagai berikut:

## Tabel 2

## Test of Homogeneity of Variances
Berdasarkan tabel 2 diatas diketahui bahwa hasil uji homogenitas mendapatkan nilai signifikan 0,154  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  pada  penelitian  ini  adalah  homogen.  Setelah dilakukan  uji  prasyarat  dengan  hasil  data  berdistribusi  normal  dan  homogen  maka  dilanjutkan dengan  uji  hipotesis  parametrik  yaitu  uji  T-test.  Uji  T-test  pada  penelitian  ini  menggunakan  Uji independent sampel t-test yang digunakan untuk melihat dan membandingkan peningkatan rata-rata antara dua kelompok sampel. Dengan hasil tabel sebagai berikut:

## Tabel 3 Independent Samples Test
Berdasarkan tabel 3 diatas menunjukkan hasil Uji independent samples T-test memperoleh signifikan  0,000  <  0,05  maka  Ho  ditolak.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan rata-rata antara kelas kontrol dan kelas eksperimen. Untuk lebih jelasnya berikut tabel rata-rata post-test kelas kontrol dan post-test kelas eksperimen:
Leavene
Statistic df1 df2 Sig.
2.115 1 38 .154
Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F
Sig.  t df Sig.  (2- tailed) 2.115  .154  - 10.365 - 10.367
38 35.747 .000
.000
654 Firdawati Ilham, Arya Setya Nugraha

## Keterampilan Komunikasi Siswa Kelas IV UPT SD Negeri 22 Gresik
Tabel 4
Berdasarkan tabel 4 menunjukkan rata-rata pada tabel diatas memiliki perbedaan antara post- test kelas kontrol dengan post-test kelas eksperimen yakni dengan nilai 74,75 dan 87,75

## PEMBAHASAN
Penelitian ini bertujuan untuk melihat perbedaan pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe talking  chips dengan  pembelajaran  konvensional  terhadap  keterampilan  komunikasi  siswa kelas IV UPT SD Negeri 22 Gresik. Model kooperatif tipe talking chips merupakan salah satu cara untuk  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  peserta  didik.  Pada  penelitian  ini  model pembelajaran kooperatif tipe talking chips diterapkan pada kelas eksperimen, kemudian untuk kelas kontrol  diterapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvesional,  dan perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  yaitu  penelitian  ini  diterapkan  pada  mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
Untuk melihat pengaruh dari penerapan model pembelajaran kooperatif tipe talking chips dalam  penelitian ini digunakan  instrument  observasi dan Tes. Observasi yang dilakukan  peneliti bertujuan  untuk  melihat  perbedaan  pembelajaran  kelas  kontrol  dengan  model  pembelajaran konvensional dan kelas eksperimen dengan model pembelajaran kooperatif tipe talking chips . Dari hasi observasi kelas kontrol nilai Skor terendah yaitu 22 sebanyak 3 anak, nilai tertinggi yaitu 34 sebanyak 1 anak, dan presentase hasil observasi kelas kontrol yaitu 65,25%. Sedangkan dari hasil observasi  kelas  eksperimen  Skor  terendah  yaitu  27  sebanyak  4  anak,  nilai  tertinggi  yaitu  37
Group Statistics
Kelas N
M ea n
Std.
Dev iatio n Std. Erro r Mea n Hasil Belaja r Siswa PostTe st Kontro l 20  74 .7
5 4.43 5 .992
PostTe st Eksperi men 20  87 .7 5 3.43
2 .767
655 Firdawati Ilham, Arya Setya Nugraha
sebanyak  2  anak,  dan  presentase  hasil  observasi  kelas  eksperimen  yaitu  80%  maka  dapat disimpulkan dari hasil observasi terdapat perbedaan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tes yang dilakukan pada penelitian ini antara lain tes awal ( pre-test ) dan tes akhir ( post-test ) pada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dari kelas kontrol hasil nilai terendah pre-test sebesar 65 dan nilai tertinggi sebesar 75 dengan rata-rata 69, setelah tes awal ( pre-test ) kemudian diberikan tes akhir  ( post-test )  untuk  kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran kooperatif  tipe talking  chips. Hasil post-test kelas  kontrol  nilai  terendah  sebesar  70  dan  nilai tertinggi adalah 80 dengan rata-rata 74,75. Selanjutnya untuk kelas eksperimen hasil nilai terendah pre-test sebesar 65 dan nilai tertinggi adalah 75 dengan rata-rata sebesar 71,5. setelah tes awal ( pre- test ) kemudian diberikan tes akhir ( post-test ) untuk kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran kooperatif tipe talking chips. Hasil post-test kelas eksperimen nilai terendah sebesar 80 dan nilai tertinggi adalah 90 dengan rata-rata 87,75.
Hasil tes awal ( pre-test ) dan tes akhir ( post-test ) pada kelas kontrol dan kelas eksperimen diuji dengan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas dengan bantuan SPSS version 20 . Uji normalitas dengan hasil nilai signifikan 0,106 > 0,05 yang mana nilai signifikan lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data pada penelitian ini berdistribusi normal. Kemudian dilanjutkan  dengan  uji  homogenitas  dengan  hasil  nilai  signifikan  0,154  >  0,05  yang  mana  nilai signifikan lebih besar dari 0,05, maka dapat disimpulkan data pada penelitian ini homogen. Dalam uji prasyarat pada penelitian ini berdistribusi normal dan homogen maka dapat dilanjutkan dengan uji hipotesis yaitu uji T-test (uji independent sample test) dengan bantuan SPSS version 20 . Menurut (Kurniawan,  2009)  tujuan  pengujian  independent  sample  T-test  adalah  ingin  mengetahui  apakah ada perbedaan rata-rata (mean) dengan melihat rata-rata dua sampelnya. Uji T-test pada penelitian ini melihat perbedaan antara post-test kelas kontrol dengan post-test kelas ekperimen. Dari hasil Uji independent samples T-test memperoleh signifikan 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan rata-rata antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Pada saat penelitian, ditemukan beberapa kendala yaitu pada kelas kontrol ada satu siswa yang  lebih  dominan  dari  pada  siswa  yang  lain.  Siswa  tersebut  lebih  sering  menyampaikan pendapatnya. Sementara siswa lain tidak berani untuk mengungkapkan pendapatnya, tetapi juga ada 4  siswa  yang  berani  menyampaikan  pendapatnya  tetapi  tidak  lebih  sering  dari  pada  siswa  yang dominan tersebut. Dalam hal ini peneliti mencoba untuk bertanya atau mendorong terhadap semua
656 Firdawati Ilham, Arya Setya Nugraha
siswa  agar  semua  siswa  dapat  menyampaikan  pendapatnya.  Di  kelas  eksperimen  kendala  yang terjadi yaitu pada saat pembagian kelompok ada satu siswa yang tidak mendapatkan kelompok dan tidak ada yang ingin berkelompok dengan siswa tersebut, peneliti akhirnya memberikan pengertian agar kelompok bersedia menerima siswa tersebut karena dengan sesama teman sekelas tidak boleh pilih-pilih  teman.  Sikap  peneliti  terhadap  permasalahan  tersebut  berdasarkan  pada  pendapat (Zamrodah 2016). Dan kendala pada  saat diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe talking chips dengan berkelompok, ada 2 siswa yang tidak berani berbicara sehingga teman kelompoknya yang mewakili siswa tersebut untuk berbicara dan menjawab. Dalam hal ini peneliti tetap meminta agar siswa tersebut yang berbicara atau menjawab sendiri walaupun bukan hasil dari pemikirannya tetapi hasil diskusi kelompok.

## D. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa nilai rata-rata hasil tes keterampilan komunikasi di kelas eksperimen dengan model pembelajaran kooperatif  tipe talking  chips lebih  tinggi  sebesar  87,75  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  tes keterampilan komunikasi di kelas kontrol dengan model pembelajaran konvesional sebesar 74,75. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penelitian  ini  yaitu  terdapat  perbedaan  antara  model pembelajaran  kooperatif  tipe Talking  Chips dengan  pembelajaran  konvesional  terhadap keterampilan komunikasi peserta didik di kelas IV UPT SD Negeri 22 Gresik.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  kesimpulan  diatas,  bahwa  hasil  penelitian  model pembelajaran kooperatif tipe talking chips berpengaruh terhadap keterampilan komunikasi siswa, sehingga  peneliti  dapat  memberikan  saran  yaitu:  (1)  Bagi  peserta  didik/Siswa,  meningkatkan keterampilan  komunikasi  peserta  didik  dengan  model  pembelajaran  yang  menyenangkan  yaitu model  pembelajaran  kooperatif  tipe talking  chips. (2) Bagi  pendidik/Guru,  dapat  memperoleh referensi pengajaran baru yaitu dengan model pembelajaran kooperatif tipe talking chips yang mana dapat meningkatkan keterampilan komunikasi siswa. (3) Bagi Peneliti, dengan adanya penelitian yang telah dilakukan peneliti dapat menambah wawasan baru sebagai seorang calon guru Sekolah Dasar.  Dan  menambah  pengetahuan  tentang  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan komunikasi bagi siswa.
657 Firdawati Ilham, Arya Setya Nugraha

## DAFTAR PUSTAKA
Baxter,  R.,  Hastings,  N.,  Law,  A.,  &  Glass,  E.  J.  .  (2008).  Pengertian  Proses  Pembelajaran Pembelajaran. Animal  Genetics , 39 (5),  561–563.  https://eprints.uny.ac.id/8120/3/BAB  2- 06208241034.pdf
Biologi, J., Matematika, F., Ilmu, D., & Alam, P. (2014). Prosiding Prosiding Prosiding . 1 , 225– 232.
Darmadi. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran. Deepublish , 370.
Darmadi,  H.  (2018a). OPTIMALASI  STRATEGI  PEMBELAJARAN  'Inovasi  Tiada  Henti  utuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Peserta Didik" . 344.
Darmadi,  H.  (2018b). Optimalisasi  Strategi  Pembelajaran:  Inovasi  Tiada  Henti  Untuk Meningkatkan Kualitas Proses dan Hasil Belajar Peserta Didik . 117–119.
Darman, R. (2021). Telaah Kurikulum - Google Books . Guepedia. https://www.google.co.id/books/edition/Telaah_Kurikulum/ndpMEAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&d q=kurikulum+adalah&printsec=frontcover Faisol. (2022). Pendidikan Islam Persepektif .
https://books.google.co.id/books?id=dlasCwAAQBAJ
H Kara, O. A. M. A. (2014). Paper Knowledge . Toward a Media History of Documents , 7 (2), 107– 115.
Hadi, S., Hi, S., Pd, M. I., Chaer, M. T., Ag, S., Pd, M. I., Surur, M., Pd, M., Suranto, M., Pd, M. I.,  Suradi,  A.,  Ag,  M.,  Zaki,  A.,  Pd,  M.,  Ningsih,  A.  A.,  &  Pd,  M.  (2021).  Tahta  Media  Group.
PENGEMBANGAN KURIKULUM TEMATIK ANAK USIA DINI .
Joharis  &  Indra.  (2021). KOMITMEN  MEMBANGUN  PENDIDIKAN  (Tinjauan  Krisis  Hingga
Perbaikan Menurut Teo... - Google Books . PT. Pusdikra
Mitra Jaya. https://www.google.co.id/books/edition/Komitmen_Membangun_Pendidikan_Tinjauan_K/lLcqE AAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=pendidikan+adalah&printsec=frontcover
Manik,  S.  (2022). Penerapan  Model  Pembelajaran  Pada  Pelajaran  MIPA  (Matematika  IPA)  -
Google Books . Media Sains
Indonesia. https://www.google.co.id/books/edition/Penerapan_Model_Pembelajaran_Pada_Pelaja/JjRrEAA AQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=manfaat+model+pembelajaran&pg=PA11&printsec=frontcover Nofrion. (2018). komunikasi pendidikan penerapan teori dan konsep komunikasi . October , 218. Ponidi, novi ayu  kristiana dewi,   dian puspita. (2021a). MODEL PEMBELAJARAN  Inovatif dan Efektif - Google Books . Penerbit Adab.
https://www.google.co.id/books/edition/MODEL_PEMBELAJARAN_Inovatif_dan_Efektif/tlYs EAAAQBAJ?hl=id&gbpv=1&dq=model+pembelajaran&printsec=frontcover