## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ARIAS TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS IV SD NEGERI 3 BANJAR JAWA
1 I. A. Komang Juniartini, 2 Ni Kt. Suarni, 3 I Gd. Margunayasa
13 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: dayu_jun@rocketmail.com 1 , tut_arni@yahoo.com 2 , pakgun_pgsd@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  ARIAS  dan kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada siswa kelas IV semester genap tahun ajaran 2012/2013 di SD Negeri 3 Banjar Jawa. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  penelitian  ini adalah  kelas  IV  di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa,  tahun  ajaran  2012/2013  yang berjumlah 82 orang.  Sampel penelitian ini  yaitu kelas IVA  yang berjumlah 28 orang dan  kelas  IVB  yang  berjumlah  27  orang.  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan menggunakan tes isian. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  ARIAS  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV semester genap tahun ajaran 2012/2013 di SD Negeri 3 Banjar Jawa. Perbandingan perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model pembelajaran ARIAS adalah 16,55 lebih besar dari rata-rata hasil belajar IPA siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional adalah 11,82. Adanya perbedaan menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  ARIAS  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Kata-kata kunci: Model Pembelajaran ARIAS, Hasil belajar IPA

## Abstract
The  aimed  of  this  research  was  to  know  the  difference  of  the  learning  result  in natural science subject between group of students who were taught by using ARIAS teaching  model  and  group  of  student  who  were  taught  by  using  conventional teaching  model.  The  subject  of  this  study  was  fourth  grade  students  SD  Negeri  3 Banjar  Jawa  in  even  semester  in  academic  year  2012/2013.  This  research  was  a quasy experimental research. The total number of population in this research was 82 fourth grade students in SD. Negeri 3 Banjar Jawa in academic year 2012/2013. The samples of this study  were 28 students of IVA and 27 students  of IVB. The data of result study was collected by using field test. Then, the data was analyzed by using descriptive  statistics  analysis  and  inferential  statistics,  t-test.  The  result  of  this research showed that there was difference of result study in natural science subject between  group  of  students  who  were  taught  by  using  ARIAS  teaching  model  and group  of  students  who  were  taught  by  using  conventional  teaching  model  upon fourth  grade  in  even  semester,  academic  year  2012/2013  in  SD.  Negeri  3  Banjar Jawa.  The  mean  comparison  of  result  study  in  natural  science  subject  were:  who learn    by  ARIAS  teaching  model  was  16,55,  while  11,82  was  the  result  for  student who  learn  by  conventional  teaching  model.  The  difference  showed  that  ARIAS
teaching  model  had  better  influence    upon  result  study  in  natural  science  subject compare with conventional teaching model.
Keywords: ARIAS Teaching Model , Result Study in natural science subject

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah proses  yang  mampu  menjadikan    siswa secara  aktif  mengembangkan    potensi dirinya untuk menjadi manusia berkualitas yang berlangsung sepanjang hayat. Hal ini sesuai  diungkap  R.S.  Peters  dalam bukunya,  The  Philosophy  of  Education, menandakan  bahwa  pada  hakikatnya pendidikan tidak mengenal akhir, semakin hari  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi semakin  berkembang  sehingga  kualitas kehidupan manusia terus meningkat (Soyomukti,  2008:12).  Suatu  negara  bisa lebih  maju  jika  negara  tersebut  memiliki kualitas  kehidupan  yang  baik  berupa sumber  daya  manusia  yang  mengetahui berbagai  ilmu  pengetahuan  disamping teknologi yang sedang berkembang pesat sekarang ini. Tak heran apabila pendidikan menjadi usungan tertinggi bagi setiap negara untuk menghantarkan kehidupan  masyarakatnya  lebih  maju  dan kompetitif.  Keberhasilan  pendidikan  untuk menghantarkan kehidupan masyarakatnya lebih  maju  dan  kompetitif  ditentukan  oleh beberapa  faktor  antara  lain  guru,  murid, model pembelajaran, prasarana dan situasi  kelas  pada  saat  pembelajaran. Pemilihan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  tujuan  kurikulum  dan potensi  siswa  merupakan  kemampuan dan  keterampilan  dasar  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  guru.  Berkaitan dengan  hal  tersebut,  dalam  pembelajaran dibutuhkan  model  yang  matang  secara konseptual  yang  siap  diimplementasikan. Yang patut dipertimbangkan dalam pemilihan model pembelajaran agar matang  secara  konseptual  yang  siap diimplementasikan  adalah    keberpihakan kepada  siswa,  artinya  jelas  pembagian aktivitas  siswa  dan  guru  serta  dalam kegiatan  belajar  harus  dilakukan  secara mandiri oleh siswa, sehingga memberikan pengalaman yang bermakna bagi siswa.
Kenyataannya yang terjadi saat ini, guru-guru  masih  banyak  menggunakan pembelajaran  dengan  metode  ceramah dan  penugasan  sehingga  guru  masih berperan penuh sebagai sumber informasi ( teacher  centered ).  Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat Rasana (2009:20)
model pembelajaran konvensional sekarang  ini  masih  banyak  dipergunakan di  sekolah-sekolah,  yang  mana  guru masih  berperan  penuh  sebagai  sumber informasi  ( teacher  centered ).  Di  dalam kelas pembelajaran tersebut akan mendorong anak untuk menghafal informasi,  otak  pebelajar  seakan  ditekan untuk  menghafal  isi  buku  tanpa  fasilitas yang  mengarah  pada  hubungan  konten materi dengan pengalaman dan pengetahuan siswa sehari-hari. Hal tersebut menyebabkan kurang mendorong anak untuk mengembangkan kemampuan berpikir,  akibatnya  anak  akan  menjadi lulusan  yang  kaya  pemahaman  teoritis, tetapi  miskin  penerapan  dan  pengalaman langsung.
Hal  tersebut  tentunya  tidak  sesuai dengan  pendapat  salah  satu  pakar pendidikan, Puskur (dalam Suparya, 2010:28) menyatakan bahwa ”pembelajaran IPA sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah ( scientific inquiry ) dan bersifat
konstruktivis untuk menumbuhkan
kemampuan berpikir, bekerja, dan
bersikap
ilmiah serta
mengomunikasikannya sebagai aspek penti ng  kecakapan  hidup  pebelajar”. Pebelajar  secara  konkret  beraktualisasi melalui  berpikir,  komunikasi,  dan  bekerja yang pada muaranya membentuk pengalaman  yang  amat  berharga.  Konten materi dan konsep-konsepnya terinternalisasi  dengan  rapi  dalam  diri siswa.  Oleh  sebab  itu,  pelaksanaan pembelajaran IPA lebih menekankan pada proses menemukan sendiri yang
memerlukan  aktivitas  agar  anak  dapat mengalami langsung apa yang dipelajari.
Selama ini keadaan yang berlangsung  di  lapangan  bukan  seperti yang diharapkan. Pembelajaran IPA untuk meningkatan  hasil  belajar  siswa  secara optimal belum dilaksanakan secara sistematis, berpola, dan terarah di sekolah dasar. Guru kurang kreatif untuk menciptakan atmosfer  pembelajaran yang dapat  mengarahkan  siswa  agar  mampu mengkonstruksi  pengalaman  kehidupan sehari-hari dengan konstruksi
pengetahuan  dalam  pembelajaran  di dalam kelas. Fenomena kegagalan pencapaian  tujuan  esensial  pembelajaran khususnya  meningkatkan  minat  siswa belajar  IPA,  disebabkan  karena  siswa tidak  diperlakukan  sebagai  bagian  dari realitas  dunia  mereka  dalam  proses belajar  di  dalam  kelas.  Alasan  ini diperkuat dengan observasi yang dilakukan  di  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Banjar Jawa. Berdasarkan hasil observasi pada  pembelajaran  IPA  di  SD  tersebut, guru belum maksimal menerapkan pembelajaran secara inkuiri ilmiah ( scientific  inquiry )  dan  belum  maksimal menerapkan
pula menerapkan pembelajaran  yang  bersifat  konstruktivis. Guru memandang bahwa dalam paradigma konstruktivis hanya siswa yang aktif  tanpa  ada  keterlibatan  guru  sebagai mediator  dan  fasilitator  bagi  siswa. Sebagian besar pembelajaran lebih banyak  menggunakan  buku  ajar  atau Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  yang  dibeli siswa.
Hasil observasi menunjukan bahwa  rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada ulangan  tengah  semester  ganjil,  tahun pelajaran  2012/2013  yang  belum  terlalu jauh  melampaui  KKM.    KKM  yang ditetapkan  untuk  mata  pelajaran  IPA adalah  75.  Rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa  kelas  IV  yaitu,  kelas  IVA  rata-rata kelas 78, kelas IVB dengan rata-rata kelas 74,  dan  kelas  IVC  dengan  rata-rata  kelas 77.  Ini  berarti  hasil  belajar  belum  terlalu maksimal.  Dikatakan  belum  maksimal karena  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa merupakan  SD  unggulan  dan  favorit  di Singaraja.  Setelah melakukan wawancara dengan  guru  mata  pelajaran  IPA  didapat faktor yang menjadi penghambat
pencapaian hasil belajar IPA, secara garis besar  dapat  dikelompokkan  menjadi  tiga faktor,  yaitu:  (1)  kurangnya  pengetahuan dan  pemahaman  guru  mengenai  model pembelajaran,  (2)  pengetahuan  awal siswa  yang  belum  terakomodasi  dengan baik  dalam  pembelajaran  dan  kurannya rasa  percaya  diri  dalam  memberikan hipotesis  terhadap  suatu  peristiwa  yang berkaitan dengan IPA, dan (3) guru belum maksimal memanfaatkan potensi lingkungan  sebagai  media  dan  sumber belajar.
Sebagai salah satu alternatif  untuk mengatasi  kelemahan-kelemahan  yang dihadapi  oleh  guru  di  lapangan,  peneliti mencoba menggunakan model pembelajaran yang dapat mengoptimalkan proses  pembelajaran  guna  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Model  pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran ARIAS.
Model  pembelajaran Assurance,
Relevance,  Interest,  Assessment,  dan Satisfaction (ARIAS) adalah model pembelajaran  yang  dapat  menanamkan rasa  yakin/percaya  pada  siswa  melalui relevansinya  dengan  kehidupan  siswa, memelihara minat/perhatian siswa, pemberian  evaluasi  dan  menumbuhkan rasa bangga pada siswa dengan memberikan  penguatan  ( reinforcement ) sehingga  memberikan  pengalaman  yang bermakna bagi siswa.
Model pembelajaran
ARIAS merupakan  modifikasi  dari  model  ARCS. Model ARCS ( Attention, Relevance, Confidence,  Satisfaction ),  dikembangkan oleh Keller dengan menambahkan komponen  Assesment  pada  keempat komponen  model  pembelajaran  ARCS tersebut.  Morris  (dalam  Suhartawan, 2011:9)  menyatakan,  dengan  modifikasi tersebut, model pembelajaran yang digunakan  mengandung  lima  komponen yaitu: attention (minat/perhatian),
relevance
(relevansi),
confidence
(percaya/yakin), satisfaction (kepuasan/ bangga),  dan assessment (asessmen). Modifikasi juga dilakukan dengan penggantian  nama confidence menjadi assurance , dan attention menjadi interest . Penggantian  nama confidence (percaya diri)  menjadi  assurance,  karena  kata assurance sinonim  dengan  kata self-
confidence. Demikian  juga  penggantian kata attention menjadi interest ,  karena pada kata interest (minat) sudah terkandung
pengertian attention (perhatian). Interest tidak  hanya  sekedar menarik  minat/perhatian  siswa  pada  awal kegiatan  melainkan  tetap  memelihara minat/perhatian  tersebut  selama  kegiatan pembelajaran berlangsung. Zulfarisna (2009:39) agar modifikasi tersebut memperoleh  akronim  yang  lebih  baik  dan lebih  bermakna,  maka  urutannya  pun dimodifikasi menjadi assurance, relevance, interest, assessment, satisfaction (ARIAS).
Assurance (percaya  diri),  yaitu berhubungan dengan sikap percaya, yakin berhubungan  dengan  harapan  untuk berhasil.  Menurut  Bandura  seseorang yang  memiliki  sikap  percaya  diri  tinggi cenderung  akan  berhasil  bagaimana  pun kemampuan  yang  ia  miliki  (Zufarisna, 2009:39).
Relevance (relevansi)
yaitu berhubungan  dengan  kehidupan  siswa baik  berupa  pengalaman  sekarang  atau yang telah dimiliki maupun yang berhubungan  dengan  kebutuhan  karir sekarang atau yang akan datang. Zulfarisna (2009:39) siswa akan terdorong mempelajari sesuatu kalau apa yang akan dipelajari ada relevansinya dengan kehidupan  mereka,  dan  memiliki  tujuan yang jelas.
Interest yaitu berhubungan dengan minat/perhatian  siswa.  Menurut  Woodruff sesungguhnya  belajar  tidak  terjadi  tanpa ada  minat/perhatian.  Senada  dengan Woodruff, Keller  menyatakan bahwa dalam kegiatan pembelajaran, minat/perhatian tidak hanya harus dibangkitkan melainkan juga harus dipelihara  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung (Zufarisna, 2009:39).
Assessment yaitu  berhubungan dengan evaluasi terhadap siswa. Evaluasi merupakan  suatu  bagian  pokok  dalam pembelajaran yang memberikan keuntungan bagi guru dan siswa (Zulfarisna, 2009:39). Bagi  guru  evaluasi merupakan alat untuk mengetahui apakah yang telah diajarkan sudah dipahami oleh siswa,  untuk  memonitor  kemajuan  siswa sebagai individu maupun sebagai kelompok, untuk merekam apa yang telah
siswa  capai,  dan  untuk  membantu  siswa dalam  belajar.  Bagi  siswa,  evaluasi merupakan umpan balik tentang kelebihan dan  kelemahan  yang  dimiliki,  dapat mendorong belajar lebih baik dan meningkatkan motivasi berprestasi. Soekamto  (dalam  Suhartawan,  2009:17) evaluasi  terhadap  diri  sendiri  merupakan evaluasi  yang  mendukung  proses  belajar mengajar serta membantu siswa meningkatkan  keberhasilannya.  Hal  ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan  Martin  dan  Briggs  (dalam Suhartawan, 2011:17) evaluasi diri secara luas  sangat  membantu  dalam  pengem- bangan  belajar  atas  inisiatif  sendiri. Dengan  demikian,  evaluasi  diri  dapat mendorong  siswa  untuk  meningkatkan apa yang ingin mereka capai.
Satisfaction yaitu yang
berhubungan  dengan  rasa  bangga,  puas atas  hasil  yang  dicapai.  Dalam  teori belajar, satisfaction adalah reinforcement (penguatan).  Gagne  dan  Discoll  (dalam Zufarisna,  2009:40) reinforcement atau penguatan  yang  dapat  memberikan  rasa bangga  dan  puas  pada  siswa  adalah penting dan perlu dalam kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan deskripsi masing-
masing komponen pada Model pembelajaran  ARIAS  diketahui  bahwa model  pembelajaran  ARIAS  memberikan dampak  instruksional  yaitu  perolehan  dan penguasaan  materi  baru  secara  inkuiri ilmiah  ( scientific  inquiry )  dan  bersifat konstruktivis.  Dampak  pengiringnya  yaitu siswa mempunyai rasa percaya diri dalam mengemukakan  pendapat  yang  dimiliki, tumbuhnya  minat  dan  perhatian  siswa, serta motivasi siswa untuk belajar semakin besar.
Dampak yang diberikan dari model pembelajaran  ARIAS  sangat  mendukung pembelajaran IPA. Puskur dalam Suparya (2010:28)  pembelajaran  IPA  sebaiknya dilaksanakan secara inkuiri ilmiah
( scientific inquiry )
dan bersifat
konstruktivis untuk menumbuhkan kemampuan berpikir, bekerja, dan bersikap
ilmiah serta
mengomunikasikannya sebagai aspek penting kecakapan hidup pebelajar.
Memperhatikan hal tersebut, maka dilakukan  penelitian  dengan  tujuan  untuk
mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  ARIAS  dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model  pembelajaran  konvensional  pada siswa  kelas  IV  semester  genap  tahun ajaran  2012/2013  di  SD  Negeri  3  Banjar Jawa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  ini termasuk dalam jenis penelitian eksperimen  semu (quasi  experimental) . Variabel  yang  dilibatkan  dalam  penelitian ini adalah variabel bebas (model pembelajaran  ARIAS)  dan  variabel  terikat (hasil  belajar  IPA) . Populasi  penelitian  ini adalah siswa kelas IV SD Negeri 3 Banjar Jawa  dengan  jumlah  82  siswa.  Teknik sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  teknik  sampling  yaitu random sampling .  Teknik  ini  dilakukan  dengan mengambil  dua  kelas  secara  acak,  yaitu kemampuan  semua  subjek  dianggap sama. Dari tiga kelas (IVA, IVB, IVC) yang ada di SD Negeri 3 Banjar Jawa dilakukan pengundian  untuk  diambil  dua  kelas  yang dijadikan sampel penelitian. Kelas sampel yang  telah  didapatkan  adalah  kelas  IVA dan  IVB,  kemudian  diundi  lagi  untuk menentukan  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berdasarkan  sistem  undian  yang telah  dilakukan,  diperoleh  hasil  Kelas eksperimen  adalah  kelas  IVB  yang diberikan perlakukan dengan menerapkan model  pembelajaran  ARIAS  dan  kelas kontrol  adalah    kelas  IVA  yang  diberikan perlakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Rancangan eksperimen  yang  digunakan  adalah non equivalent post-test  only  control  group
design (Sarwono,  2006:  87).  Pemilihan desain  ini  karena  peneliti  hanya  ingin mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  IPA antara kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  tidak  untuk  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  IPA  kedua kelompok, dengan demikian tidak menggunakan skor pre test .
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Data hasil belajar  IPA  diperoleh  melalui  tes  tertulis berupa  tes  isian  yang  dilakukan  pada akhir  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mengukur hasil belajar IPA siswa.
Analisis  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik deskriptif  dimana  data  dianalisis  dengan menghitung nilai rata-rata, modus, median,  standar  deviasi,  varian,  skor maksimum,  dan  skor  minimum.  Dalam penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk grafik  poligon. Sedangkan  teknik  yang digunakan  untuk  menganalisis  data  guna menguji  hipotesis  penelitian  adalah  uji-t ( polled varians ), Untuk bisa melakukan uji hipotesis, ada beberapa persyaratan yang harus  dipenuhi  dan  perlu  dibuktikan. Persyaratan yang dimaksud yaitu: (1) data yang dianalisis harus berdistribusi normal, (2)  kedua  data  yang  dianalisis  harus bersifat homogen.
Untuk
dapat membuktikan
dan
mememenuhi persyaratan  tersebut,  maka  dilakukanlah uji  prasyarat  analisis  dengan  melakukan uji normalitas, dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 16,55 11,82 Median 17,25 11,10 Modus 20,88 9,50 Varians 17,26 18,39 Standar Deviasi 4,15 4,28 Skor minimum 7 5 Skor maxsimum 22 20 Rentangan 15 15
0 2 4 6 8 10 4 7 10 13 16 19 F re k u e n s i Titik Tengah 0 2 4 6 8 10 6 9 12 15 18 21 F re k u e n s i Titik Tengah
Mean  (M),  Median  (Me),  Modus (Mo)  hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol selanjutnya  disajikan  ke  dalam  kurva polygon. Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk  menafsirkan  sebaran  data  hasil belajar  IPA  pada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Data  hasil  belajar IPA  pada  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  disajikan  ke  dalam polygon seperti pada Gambar 1 dan 2.

## Gambar 1 Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  modus lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar  dari  mean  (Mo>Md>M).  Dengan demikian,  polygon  pada  Gambar  1 membentuk  kurva  juling  negatif  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi.
Gambar 2 Poligon Data Hasil Belajar IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  Tabel  1  diketahui  modus lebih  besar  dari  median  dan  median  lebih besar  dari  mean  (Mo<Md<M).  Dengan demikian,  polygon  pada  Gambar  2 membentuk  kurva  juling  positif  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung rendah.
Uji  prasyarat  terhadap  sebaran data  meliputi  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  terhadap  data  tes  hasil belajar  IPA  siswa.  Berdasarkan  hasil perhitungan uji normalitas dengan menggunakan  rumus Chi-Square ( 2  ), diperoleh  hasil  belajar  IPA  data  hasil belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen dan kontrol berdistribusi normal. Selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yang kedua  yaitu  uji  homogenitas  varians. Berdasarkan hasil perhitungan uji homogenitas varians dengan menggunakan  rumus  uji F ,  varians  data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Hipotesis  penelitian  yang  diuji adalah  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan model pembelajaran ARIAS dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan model pembelajaran konvensional. Pengujian hipotesis tersebut  dilakukan  dengan  menggunakan perhitungan  uji-t  dengan  rumus pollad varians dengan kriteria H 0 tolak jika t hitung > t tabel .  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji-t diperoleh bahwa terdapat perbedaan hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ARIAS dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV semester  genap  tahun  ajaran  2012/2013 di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa.Rangkuman hasil uji hipotesis disajikan pada Tabel 2. Tabel 2 Rangkuman Hasil Uji Hipotesis No Data Hasil Belajar Standar Deviasi N Db t hitung t tabel Kesimpulan 1 Kelompok Eksperimen 4,15 27 53 15,76  2,0057 H 0 ditolak 2 Kelompok Kontrol 4,28 28

## Pembahasan
Model  pembelajaran  ARIAS  yang diterapkan  pada  kelompok  eksperimen dan  model  pembelajaran  konvensional yang  diterapkan  pada  kelompok  kontrol dalam penelitian ini menunjukkan pengaruh yang berbeda pada hasil belajar IPA  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil belajar  IPA  siswa.  Secara  deskriptif,  hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ARIAS  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran konvensionan.
Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata skor hasil belajar  IPA dan kecenderungan skor hasil belajar IPA. Rata-rata skor hasil belajar  IPA  siswa  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelaja- ran  ARIAS  adalah  16,55  berada  pada katagori  sangat  tinggi  sedangkan  skor hasil  belajar  IPA  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelaja- ran  konvensionan  adalah  11,82  berada pada katagori sedang
Berdasarkan
analisis data menggunakan  uji-t  yang  menunjukkan bahwa nilai t hitung = 3,81 dan t tabel = 2,0057. Hasil  perhitungan  tersebut  menunjukkan bahwa t hitung lebih besar dari t tabel sehingga hasil  penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini berarti,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran ARIAS dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas  IV  semester  genap  tahun  ajaran 2012/2013  di  SD  Negeri  3  Banjar  Jawa. Adanya perbedaan yang signifikan menunjukkan bahwa pembelajaran dengan model pembelajaran ARIAS berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA siswa.
Perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ARIAS dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional disebabkan
karena perbedaan perlakuan pada langkah- langkah pembelajaran dan proses penyampaian  materi.  Zulfarisna  (2009) menyatakan  bahwa  pembelajaran  dengan model  ARIAS  menekankan  aktivitas  guru
dan  siswa  melalui  langkah-langkah,  yaitu: assurance (percaya diri), relevance (relevansi), interest (minat/perhatian), assisment  (evaluasi),  dan satisfaction (penguatan).
Pada  tahap assurance (percaya diri),  siswa  dituntun  untuk  menyadari kekuatan  dan  kelemahan  dirinya,  serta gambaran  diri  positif  terhadap  diri  sendiri. Siswa  diberikan  tugas  dimulai  dari  yang mudah  berangsur  sampai  ke  tugas  yang sukar. Menyajikan materi secara bertahap sesuai dengan urutan dan tingkat kesukarannya  merupakan  salah  satu usaha  menanamkan  rasa  percaya  diri pada siswa.
Pada  tahap  relevance  (relvansi). siswa  mengetahui  tujuan  sasaran  yang dicapai  serta  manfaat  pelajaran  bagi kehidupan siswa baik untuk masa sekarang dan/atau untuk berbagai aktivitas di masa mendatang. Hal tersebut sesuai  dengan  pendapat  Keller  (dalam Zulfarisna, 2009:39) siswa akan terdorong mempelajari sesuatu kalau apa yang akan dipelajari ada relevansinya dengan kehidupan  mereka  dan  memiliki  tujuan yang jelas. Pada tahap
interest (minat/perhatian)  siswa  siswa  diberikan kesempatan  untuk  berpartisipasi  secara aktif  dalam  pembelajaran,  misalnya  para siswa  diajak  diskusi  untuk  memilih  topik yang dibicarakan, mengajukan pertanyaan atau  mengemukakan  masalah  yang  perlu dipecahkan,  demonstrasi  dan  simulasi yang  dapat  dilakukan  untuk  menarik minat/perhatian  siswa.  Dengan  adanya minat/perhatian siswa maka pembelajaran berjalan  baik.  Hal  tesebut  diperkuat  oleh prinsip  belajar  menurut  Gestalt  (dalam Riyanto,  2010:65)  belajar  lebih  berhasil bila  dengan  minat,  keinginan  dan  tujuan siswa.
Pada  tahap assessment (evaluasi) tidak  hanya  dilakukan  oleh  guru  tetapi juga  oleh  siswa  untuk  mengevaluasi  diri mereka  sendiri  ( self  assessment )  atau evaluasi  diri.  Evaluasi  diri  dilakukan  oleh siswa  terhadap  diri  mereka  sendiri, maupun  terhadap  teman  mereka.  Hal  ini mendorong  siswa  untuk  berusaha  lebih baik  lagi  dari  sebelumnya  agar  mencapai hasil yang maksimal.
Pada
tahap satisfaction (penguatan)  siswa  bersama  guru  menarik kesimpulan  dan  merangkum  materi  yang telah  dipelajari,  siswa  diberikan  perhatian yang  besar  oleh  guru,  sehingga  mereka merasa  dikenal  dan  dihargai  oleh  para guru.  Menurut  Slameto  (dalam  Riyanto 2010:63) belajar harus dapat menimbulkan reinforcement (penguatan) dan  motivasi  yang  kuat  pada  siswa  untuk mencapai tujuan instruksional.
Berdasarkan langkah-langkah
model pembelajaran ARIAS yang dilakukan  saat  penenlitian,  terlihat  bahwa keunggulan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran  ARIAS  yaitu  guru  dalam pembelajaran tidak lagi memposisikan diri sebagai teacher centered melainkan memposisikan  diri  sebagai  mediator  dan fasilitator. Siswa diarahkan untuk melakukan  kegiatan  belajarnya  secara inkuiri  ilmiah  ( scientific  inquiry )  dan konstruktivis sehingga siswa aktif mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri. Selain itu, siswa dibiasakan untuk memiliki rasa  yakin/percaya  diri  yang  nantinya dapat  menubuhkan  rasa  bangga  melalui kegiatan  pembelajaran  yang    memiliki relevansi dengan kehidupan siswa, sehingga  siswa  tertarik.  Dengan  begitu minat/perhatian  siswapun  terfokus  pada pembelajaran.
Berbeda  halnya  dalam  pembela- jaran  dengan  model  konvensional  yang hanya  berpusat  pada  guru  sehingga membuat  siswa  kurang  aktif  dalam pembelajaran. Model pembelajaran konvensional  ini  merupakan  model  paling sederhana yang sebagian besar digunakan oleh guru. penyampaian materi dalam pembelajaran konvensional tersebut  lebih  banyak  dilakukan  melalui metode  ceramah,  tanya  jawab,  serta penugasan  yang  berlangsung  secara terus  menerus.  Dalam  penelitian  ini,  guru lebih banyak mendominasi kegiatan pembelajaran.  Siswa  berperan  sebagai pendengar  yang  pasif  dan  mengerjakan apa yang disuruh guru serta melakukannya sesuai dengan yang dicontohkan.  Antar  siswa  sangat  jarang terjadi interaksi. Selain itu, dalam pembelajaran  siswa  sering  menghapal pengertian  dan  contoh-contoh  dalam
buku.  Siswa  kesulitan  dalam  mencari contoh dalam kehidupannya sehari-hari.
Perbedaan cara pembelajaran antara pembelajaran dengan model pembelajaran  ARIAS  dan  pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional tentunya memberikan dampak yang berbeda pula terhadap hasil belajar siswa. Pembelajaran dengan model
pembelajaran ARIAS memungkinkan siswa untuk tahu manfaat dari materi yang dipelajari  bagi  kehidupannya,  aktif  dalam kegiatan pembelajaran, menemukan sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari tanpa  harus  selalu  tergantung  pada  guru, mampu  memecahkan  masalah-masalah yang  berkaitan  dengan  konsep  yang dipelajari,  bekerja  sama  dengan  siswa lain,  dan  berani  untuk  mengemukakan pendapat.  Siswa  menjadi  lebih  tertantang untuk belajar dan berusaha menyelesaikan  semua  permasalahan  IPA yang ditemui, sehingga pengetahuan yang diperoleh lebih diingat oleh siswa. Dengan demikian,  hasil  belajar  IPA  siswa  yang diajar dengan model pembelajaran ARIAS lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa yang diajar dengan model konvensional.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  tentang  penerapan  model pembelajaran  ARIAS.  Utami  (2011:73) juga  melakukan  penelitian  mengenai model pembelajaran ARIAS. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  pada  siklus  I persentase keaktifan siswa adalah 74,72%  dengen  kriteria  cukup  aktif. Kemudian  setelah  dilaksanakan  siklus  II meningkat menjadi 88,28% dengan kriteria aktif. Penelitian tersebut menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran ARIAS dalam  pembelajaran IPS  mampu  memberikan  peningkatan terhadap keaktifan belajar IPA siswa.
Penelitian  yang  telah  dilakukan oleh  Utami  memberikan  implikasi  bahwa model  pembelajaran  ARIAS  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA.  Melalui  model pembelajaran  ARIAS  dapat  menanamkan rasa  yakin/percaya  pada  siswa  melalui relevansinya  dengan  kehidupan  siswa, memelihara minat/ perhatian siswa, pemberian  evaluasi  dan  menumbuhkan rasa bangga pada siswa dengan memberikan  penguatan  ( reinforcement ) sehingga  memberikan  pengalaman  yang
bermakna  bagi  siswa.  Adanya  pengaruh tersebut selayaknya menjadi bahan pertimbangan  bagi  para  guru  dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai berikut. Terdapat perbedaan hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ARIAS dan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV semester  genap  tahun  ajaran  2012/2013 di SD Negeri 3 Banjar Jawa. Perbandingan  perhitungan  rata-rata  hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran ARIAS adalah 16,55 lebih besar dari rata- rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  konvensional  adalah  11,82. Adanya  perbedaan  menunjukkan  bahwa pembelajaran menggunakan model
pembelajaran ARIAS
berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa dibandingkan dengan model konvensional. Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan
penelitian yang telah dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  1) disarankan  agar  guru-guru  tidak  hanya berpikir  menyelesaikan  materi  IPA  tepat waktu  dengan  mengarahkan  siswa  untuk menghapal materi. Tetapi perlu diperhatikan  keadaan  siswa  baik  itu kepercayaan  diri,  pengimplementasiannya dalam kehidupan sehari-hari, dan minat/perhatian. Selain itu disarankan pula agar guru lebih berinovasi dalam pembelajaran dengan menggunakan suatu  model  pembelajaran  ARIAS  untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa. 2) Peneliti yang berminat untuk mengadakan penelitian  lebih  lanjut  tentang  model pembelajaran  ARIAS  dalam  bidang  ilmu IPA  maupun  bidang  ilmu  lainnya  yang sesuai  agar  memperhatikan  kendala- kendala  yang  dialami  dalam  penelitian  ini sebagai bahan pertimbangan untuk perbaikan  dan  penyempurnaan  penelitian yang akan dilaksanakan.

## DAFTAR RUJUKAN
Riyanto,  Yatim.  2010. Paradigma  Baru Pembelajaran .  Jakarta:  Prenada
Media Sarwono, Jonathan. 2006. Metode Penelitian  Kuantitatif  &  Kualitatif .
Yogyakarta: Graha Ilmu.
Soyomukti,  Nurani.  2008. Pendidikan Berspektif  Globalisasi .  Jogjakarta: AR-Ruzz Media.
Sudana,  dkk.  2010. Pendidikan  IPA  SD .
Singaraja: Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Suhartawan, Joni. 2011. Penerapan Model Pembelajaran ARIAS dengan Media Gambar serta Lembar Kerja Si Untuk
Meningkatkan  Keaktifan  Belajar dan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran
IPA  Pada  Siswa  Kelas  IV  Tahun Pelajaran  2011/2012  di  SD  Negeri 1  Selat,  Kecamatan  Sukasada, Kabupaten  Buleleng. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  pendidikan guru  sekolah  dasar  fakultas  ilmu pendidikan  universitas  pendidikan ganesha.
Suparya,  I  Kt.  2010.  Pengaruh    Model
Pembelajaran
Kooperatif Tipe
Think  Talk  Write  (TTW)  terhadap Hasil  Belajar  dan  Kemampuan Berpikir  Kritis    pada  Pembelajaran Sains  di  Sekolah    Dasar. Tesis
(tidak diterbitkan) Universitas Pendidikan Ganesha. Susanto,  Pudyo.  2002. Keterampilan Mengajar IPA Berbasis Konstruktivisme. Malang: Universitas Negeri Malang. Utami,  Ratna  2011.  Implementasi  Model Pembelajaran  Arias  Berbantuan Media Gambar Untuk Meningkatkan Keaktifan dan
Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran IPS Pada Siswa Kelas IV Semester II  Tahun  Ajaran  2010/2011  di  SD No.  5  Banjar  Jawa. Skripsi (tidak diterbitkan).  Jurusan  pendidikan
guru  sekolah  dasar  fakultas  ilmu pendidikan  universitas  pendidikan ganesha.
Zulfarisna.  2009.  Penggunaan  Model
ARIAS Untuk Meningkatkan AKtifitas dan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  XI  I.A5 SMA  Negeri  1  Padang  Panjang
Pada Kopetensi Fungsi Komposisi. Jurnal  Guru ,  No.1  Vol  6.  (hal  38- 40).  Terdapat  pada  http :// lipi.go.id/ admin/jurnal/61093742_02160692. pdf . (diakses tanggal 25 November 2012).