## PENGARUH MOTIVASI BELAJAR, GAYA BELAJAR, DAN KEMANDIRIAN BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA S1 PGSD MASUKAN SARJANA DI UPBJJ UT BANDUNG
Oleh:
Rasdjo Dedi S 1 , Angga Sucitra Hendrayana 2 , Erin Erisyani 3 , Nana Setiana 4

## UPBJJ- UT Bandung
Abstract: At the college level, students are the ones who are following the course of education has hope of success for the sake of his future studies. As one satutolok measuring student success is the high value obtained is calculated by the average value called Index Point Average (GPA) .Many factors affecting contribution to the achievement of the GPA student, one motivation belajar.Gaya learn to be one of the factors that can indeksprestasi cumulative affect students. In this case also included the learning style of teaching aids trivial factor. Learning on distance learning system are the basic principles of education at the Open University (UT) requires learners, learning activities independently. Such activity requires the learners, learning independence. Independent learning is the readiness of individuals who are willing and able to learn on their own initiative, with or without the  help  of  others  in  terms  of  learning  objectives,  learning  methods,  and  evaluation  of  learning outcomes. The sample in this study is 162 Degree Feedback S1PGSD student. From the research results  can  be  found  in  learning  motivation,  learning  styles,  learning  independence,  an  effect  on learning outcomes
Keywords: Motivation, Learning Styles, independence Learning, Learning Outcomes
Abstrak :  Pada  tingkat  perguruan  tinggi  mahasiswa  adalah  orang-orang  yang  sedang  mengikuti pendidikan  tentunya  mempunyai  harapan  akan  keberhasilan  studi  demi  masa  depannya.  Sebagai salah  satutolok  ukur  keberhasilan  mahasiswa  adalah  nilai  yang  diperolehnya  adalah  tinggi  yang dihitung  dengan  nilai  ratarata  disebut  Indek  Prestasi  Kumulatif  (IPK).Banyak  faktor  yang mempengaruhi kontribusi terhadap pencapaian Indeks Prestasi Kumulatif mahasiswa, salah satunya motivasi  belajar.Gaya  belajar  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  indeksprestasi kumulatif  mahasiswa.  Dalam  hal  ini  gaya  belajar  juga  termasuk  faktor  penunjang  belajar  yang pentig.  Pembelajaran  pada  sistem  belajar  jarak  jauh  yang  merupakan  prinsip  dasar  pendidikan  di Universitas Terbuka  (UT) mengharuskan  peserta  ajar  melakukan  aktivitas belajar secara  mandiri. Aktivitas  tersebut  mempersyaratkan  kemandirian  belajar  pada  peserta  ajar.  Kemandirian  belajar merupakan  kesiapan  dari  individu  yang  mau  dan  mampu  untuk  belajar  dengan  inisiatif  sendiri, dengan  atau  tanpa  bantuan  pihak  lain  dalam  hal  penentuan  tujuan  belajar,  metoda  belajar,  dan evaluasi  hasil  belajar.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  162  mahasiswa  S1PGSD  Masukan Sarjana.  Dari  hasil  penelitian  di  dapat  bahwa  motivasi  belajar,  gaya  belajar,  kemandirian  belajar, berpengaruh terhadap hasil belajar
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Gaya Belajar, kemandirian Belajar, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  UU  nomor  14  tahun 2005  tentang  Guru  dan  Dosen  pasal  10 ayat  (1),  serta  PP  nomor  32  tahun  2013 tentang Standar Nasional Pendidikan dan kompetensi  guru  meliputi  kompetensi
1 UPBJJ-UT Bandung, Email: Rasdjods@ut.ac.id
2 UPBJJ-UT Bandung, Email: angga-sucitra@ut.ac.id ,
3 UPBJJ-UT Bandung, Email: erin@ut.ac.id
4 UPBJJ-UT Bandung, Email: nana-setiana@ut.ac.id
pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi  profesional,  dan  kompetensi sosial.  Namun  demikian,  dalam  hal kompetensi guru yang diharapkan, khususnya  guru  SD,  masih  ada  diantara mereka  yang  teah  bergelar  sarjana  tetapi
kompetensi gelar kesarjanaan yang diperoleh  beleum  relevan  dengan  tugas keseharian mereka sebagai guru SD.
Dalam upaya memberikan alternatif untuk menyelesaikan permasalahan  tersebut  maka  Fakultas Keguruan dan IlmuPendidikan
Universitas  Terbuka  (FKIP  –  UT) membuka  kesempatan  bagi  guru  dalam jabatan  yang  berlatar  belaang  S1  dari berbagai  disiplin  ilmu  untuk  mengikuti program pendidikan S1 PGSD.
Dalam  sistem  pembelajarannya, UT menerapkan sistem belajar jarak jauh dan  terbuka.  Istilah  jarak  jauh  berarti pembelajaran tidak dilakukan secara tatap muka,  melainkan  menggunakan  media, baik  media  cetak  (modul)  maupun noncetak (audio/video, komputer/internet, siaran radio dan televisi). Makna terbuka adalah  tidak  ada  pembatasan  usia,  tahun ijazah, masa belajar, waktu registrasi, dan frekuensi  mengikuti  ujian.  Batasan  yang ada hanyalah bahwa setiap mahasiswa UT harus sudah menamatkan jenjang pendidikan  menengah  atas  yaitu  SMA atau yang sederajat.
Dalam hal cara belajar, mahasiswa
UT  diharapkan  dapat  belajar  secara mandiri. Cara belajar
mandiri menghendaki  mahasiswa  untuk  belajar atas prakarsa atau inisiatif sendiri. Belajar mandiri  dapat  dilakukan  secara  sendiri ataupun berkelompok, baik dalam kelompok belajar maupun dalam kelompok  tutorial.  UT  menyediakan bahan ajar yang dibuat khusus untuk dapat dipelajari secara mandiri.
Pada  tingkat  perguruan  tinggi mahasiswa  adalah  orang-orang  yang sedang  mengikuti  pendidikan  tentunya mempunyai  harapan  akan  keberhasilan studi demi masa depannya. Sebagai salah satutolak  ukur  keberhasilan  mahasiswa adalah  nilai  yang  diperolehnya  adalah tinggi yang dihitung dengan nilai ratarata disebut  Indek  Prestasi  Kumulatif  (IPK). Indeks  prestasi  kumulatif  merupakan angka  yang  menunjukkan  prestasi  atau
kemajuan  belajar  mahasiswa  secara kumulatif  mulai  dari  semester  pertama sampai dengan semester paling akhir yang telah  ditempuh  (Susanti  &  Nadziruddin, 2007).
Banyak faktor yang mempengaruhi kontribusi terhadap pencapaian  Indeks  Prestasi  Kumulatif mahasiswa, salah satunya motivasi belajar.  Motivasi  belajar  sangat  berperan penting dalam proses belajar dikarenakan proses belajar membutuhkan interaksi dan partisipasi  aktif  dari  para  pembelajar untuk berhasil (Saputra, dalam Setiabudi, 2007).
Gaya  belajar  menjadi  salah  satu faktor yang dapat mempengaruhi indeksprestasi kumulatif mahasiswa.
Dalam hal ini gaya belajar juga termasuk faktor  penunjang  belajar  yang  penting. Gaya  belajar  merupakan  kombinasi  dari bagaimana seseorang menyerap, mengatur dan mengolah informasi (DePorter,  dalam  Pranata,  2002).  Gaya belajar  juga  memiliki  beberapa  variabel antara lain faktor persepsi dan pemrosesan informasi, faktor motivasi, dan faktorpsikologi.
Pembelajaran  pada  sistem  belajar jarak  jauh  yang  merupakan  prinsip  dasar pendidikan  di  Universitas  Terbuka  (UT) mengharuskan  peserta  ajar  melakukan aktivitas belajar secara mandiri. Aktivitas tersebut  mempersyaratkan  kemandirian belajar  pada  peserta  ajar.  Menurut  Long (1989), kemandirian belajar hanya ditujukan kepada orang dewasa (andragogi)  (dalam  Irzan  tahar  dan Encang).

## TINJAUAN TEORETIS Motivasi Belajar
Dalam  bahasa  latin  motivasi disebut  juga movere ,  yang  berarti bergerak  ( move )  yang  artinya  motivasi berasal  dari  kata  motif  yang  artinya dorongan  yang  datang  dari  dalam  untuk berbuat.Motivasi  menjelaskan  apa  yang membuat  orang  melakukan  sesuatu,
membuat  mereka  tetap  melakukannya,
dan membantu mereka
dalam menyelesaikan tugas-tugas. Hal ini berarti bahwa  konsep  motivasi  digunakan  untuk menjelaskan  keinginan  berperilaku,  arah perilaku  (pilihan),  intensitas  perilaku (usaha,  berkelanjutan),  dan  penyelesaian atau prestasi yang sesungguhnya (Pintrich, 2003).Karena itu motif diartika sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri organisme yang mendorong untuk berbuat atau merupakan driving force (Walgito & Bimo, 2004).
Sunaryo (2004) menyebutkan bahwa  ada  beberapa  cara  yangdapat diterapkan  untuk  memotivasi  seseorang yaitu :
a. Memotivasi dengan kekerasan ( motivating  by  force )Yaitu  dengan  cara memotivasi dengan menggunakan ancamanhukuman  atau  kekerasan  agar yang dimotivasi dapat melakukan apayang harus dilakukan.
b. Memotivasi dengan bujukan ( motivating  by  enticement )Yaitu  dengan cara  memotivas  dengan  bujukan  atau memberi  hadiahagar  melakukan  sesuatu sesuai harapan yang memberikan motivasi.
c. Memotivasi dengan identifikasi ( motivating by identification )
Yaitu  dengan  cara  memotivasi  dengan menanamkan kesadaransehingga individu berbuat  sesuatu  karena  adanya  keinginan yangtimbul  dari  dalam  dirinya  sendiri dalam mencapai sesuatu.
Hakikat  motivasi  belajar  menurut Uno  (2009:23)  adalah  dorongan  internal dan  eksternal  pada  siswa-siswa  yang sedang belajar untuk mengadakan perubahantingkah  laku,  pada  umumnya dengan  beberapa  indikator  atau  unsur yang mendukung.Indikator motivasi belajar yang  dijelaskan  oleh  Uno
(2009:23)  dapat  diklasifikasikansebagai berikut:
a. Adanya hasrat dan keinginan berhasil. b. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.
c.  Adanya  harapan  dan  cita-cita  masa depan.
d. Adanya penghargaan dalam belajar.
e.  Adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar.
f.  Adanya  lingkungan  belajar  yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorangsiswa dapat belajar dengan baik.

## Gaya Belajar
Gaya  belajar  adalah  kunci  untuk mengembangkan kinerja dalam pekerjaan, di sekolah, dan dalam situasi-situasi antar pribadi. Ketika menyadari bahwa bagaimana  seseorang  menyerap  dan mengolah informasi, belajar dan berkomunikasi  menjadi  sesuatu  yang mudah dan menyenangkan(Nunan, 1991: 168).Gaya  belajar  dapat  didefinisikan sebagai  usaha  yang  dilakukan  individu untuk mencapai tujuan belajarnya. Sebagai langkah awal pengalaman belajar adalah  mengenal  gaya  belajar.  Menurut Bobbi De Porter dan Mike Hirarcky dalam Quantum  Learning  (2002:  123)  ada 3macam  gaya  belajar  yaitu:  gaya  belajar visual, auditorial dan kinestetik.
a. Gaya belajar visual
b. Gaya belajar auditorial.
c. Gaya belajar kinestetik
Berdasarkan penelitian Kolb terdapat  empatjenis  gaya  belajar,  yakni accomodator,  diverger,  assimilator dan
converger
1. Gaya
belajar accomodator/activist .Gaya belajar accomodator adalah gaya belajarseseorang yang lebih menyukai pengalaman( concentrate experience ) dan aktif bereksperimen( active experimentation ). Seseorang lebihmenyukai mendapatkan informasi dari feeling dan memrosesnya dengan cara memraktikkanatau melakukannya.
2. Gaya
belajar diverger/refflector .Gaya belajar
diverge r  adalah  gaya  belajar seseorangyang  lebih  menyukai pengalaman ( concentrateexperiencing )
dan mengamati
( reflectiveobservation ). Peserta didik diverger lebihmenyukai
memperoleh  informasi  dengan feeling dan  memrosesnya  dengan cara melihat danmendengar.
3. Gaya
belajar converger/pragmatis .Gaya belajar converger adalah gaya belajarseseorang yang lebih menyukai  sesuatu  yangabstrak ( abstract  conceptualization )  dan aktifbereksperimen ( active experimentation ).
Pesertadidik memperoleh  informasi  dengan caramemikirkan  ( thinking )  dan kemudian melakukannya( doing )
4. Gaya
belajar Assimilator/Theorist Gaya  belajar assimilator adalah gaya belajarseseorang yang lebih menyukai pada sesuatuyang abstrak ( abstract conceptualization )  danmengamati
( reflective observation ), yaitu gayabelajar seseorang yang menyukai  belajar  denganberfikir, melihat atau mendengar.
Pada  MBTI,  preferensi  gaya belajar  seseorang  dibedakan  menjadi empat dimensi, yaitu:
1. Extroversion Vs Introversion . Introvert menemukan  kekuatan dalam inner world dari ide konsep dan  abstraksi.  Dalam  memahami fenomena  tipe  pembelajar  ini cenderung  lebih  banyak  berfikir dibandingkan  berbicara. Introvert leaner dalam  mengembangkan kerangka kerja dengan cara menyatukan  dan  menghubungkan informasi  yang  mereka  pelajari. Pengetahuan  yang  diperolehnya kemudian  saling  dihubungkan untuk  melihat  sesuatu  tersebut
secara  menyeluruh.  Kemudian extrovert learner menemukankekuatan  pada  benda dan  orang.  Mereka  lebih  suka berinteraksi  dengan  orang  lain. Mereka  lebih  suka  berbicara dibandingkan mendengarkan. Mereka dapat belajar dari pengajar yang  lain.  Secara  umum  mereka tidak  dapat  memahami  pelajaran sampai mereka dapat menjelaskan pada diri mereka sendiri atau pada orang  lain  (bekerja  kelompok). Problem  based  Learning dan collaborative learning cocok untuk model pembelajaran.
2. Sensing  Vs  Intuition.  Sensing learner adalah  pembelajar  yang lebih  menyukai  belajar  dengan menggunakan  kelima  panca  indra mereka.  Mereka  lebih  menyukai sesuatu dengan rinci dan menginginkan fakta. Mereka lebih menyukai  segala  sesuatu  ditata dengan teratur, pengajaran dilakukan secara terstruktur tahap demi  tahap.  Berbeda  dengan Intuitive  learner, mereka  adalah pembelajar  yang  lebih menyukai berimajinasi dan berinovasi.
3. Thinking  Vs  Feeling.  Thinking learner adalah  pembelajar  yang dalam memutuskan sesuatu berdasarkan  pada  analisis,  logika dan  prinsip.  Dengan  kata  lain mereka  dalam  melihat  sesuatu lebih kritis dan obyektif. Berbeda dengan feeling  learner mereka lebih menggunakan pertimbangan nilai-nilai  kemanusiaan  ( human values ) dalam pengambilan keputusan.  Mereka  cenderung menjaga  keharmonisan  hubungan sosial  dalam  suatu  kelompok. Mereka  lebih  menyukai  bekerja dalam kelompok kecil.
4. Judging  Vs  Perceptive.  Judging learner adalah  pembelajar  yang cenderung melakukan semua
tugas lebih cepat dari batas waktu yang ditentukan. Mereka menyukai tips atau  panduan
bagaimana cara mengerjakan sesuatu  dengan  cepat.  Berbeda dengan perceptive learner , mereka cenderung menunda tugas sampai menjelang batas akhir waktu yang ditentukan.

## Kemandirian Belajar
Kemandirian belajar menurut Wayne  H  adalah  menekankan  sisi  –  sisi menguntungkan dari usaha bekerja secara kreatif  atas  prakarsanya  sendiri,  inisiatif dan panjang akal dari keadaan mempelajari suatu bidang secara intensif, pengembangan  disiplin  diri,  dan  belajar teknik-teknik  didalam  suatu  bidang  yang telah  dipilihnya  sendiri  (Kartadinata, 2001).
Kemandirian belajar menurut Wragg  E.C  adalah  suatu  proses  dimana mahasiswa mengembangkan
keterampilan-keterampilan  penting  yang memungkinkannya  menjadi  pelajar  yang mandiri,  mahasiswa  dimotivasi  oleh tujuannya  sendiri,  imbalan  dari  proses belajar  bersifat  intrinsik  atau  nyata  bagi mahasiswa  dan  tidak  tergantung  sistem luar untuk pemberian imbalan jerih payah belajarnya,  dosen  hanya  merupakan sumber dalam proses belajar, tetapi bukan pengatur  atau  pengendali  (Kartadinata, 2001).
Dalam sintesis kemandirian belajar  terdapat  dimensi  pengelolaan belajar, tanggung jawab,dan pemanfaatan berbagai  sumber  belajar,  sebagai  berikut (dalam Izhar dan Encang).
1. Dimensi pengelolaan belajar berarti  peserta  ajar  harus  mampu mengatur  strategi,  waktu,  dan tempat untuk melakukan aktivitas belajarnya seperti membaca, meringkas,  membuat  catatan  dan mendengarkan  materi  dari  audio.
Pengelolaan  belajar  itu  sangat penting.  Peserta  ajarlah  yang
secara otonom menentukan strategi  belajar  yang  digunakan, kapan  ia  menggunakan  waktu belajarnya,  dan  di  mana  ia melakukan proses pembelajarannya  tanpa  diperintah oleh  orang  lain.  Kemampuan mengelola  proses  pembelajaran dapat membantu peserta ajar untuk berhasil dalam belajar.
2. Dimensi  tanggung  jawab  berarti peserta  ajar  mampu  menilai aktivitas, mengatasi kesulitan, dan mengukur kemampuan yang diperoleh  dari  belajar.  Dalam belajar mandiri peserta ajar dituntut untuk memiliki kesiapan, keuletan, dan daya tahan. Sehingga diperlukan motivasi belajar  yang  tinggi.  Kesulitan yang  dialami  dalam  belajar  harus mereka  atasi  sendiri  dengan mendiskusikan  sesama  peserta ajar dengan memanfaatkan sumber belajar yang terkait dengan bahan ajar dan memperbanyak  latihan  soal  yang dapat  meningkatkan  pemahaman peserta ajar. Disamping itu,peserta ajar  harus  mengukur  kemampuan yang  diperoleh  dari  hasil  belajar bila hasil belajarnya tidak memuaskan  dengan  memperbaiki cara  belajar  dan  secara  rutin mengerjakan latihan soal.
3. Dimensi  pemanfaatan  berbagai sumber belajar berarti peserta ajar dapat menggunakan berbagai sumber  belajar  seperti  modul, majalah, kaset audio, VCD ,
Computer  Assested  Instructional (CAI), internet,  dan tutor. Peserta ajar  secara  leluasa  menentukan pilihan sumber belajar yangdiinginkan. Kebebasan
peserta ajar dalam memilih berbagai sumber belajar
diharapkan  dapat  memperkaya pemahaman terhadap bahan ajar.
Sedangkan  kemandirian  belajar menurut Sunaryo Kartadinata (2001) mempunyai  5  aspek  dan  dapat  dijadikan indikator, antara lain :
1. Bebas  bertanggung  jawab  dengan ciri-ciri mampu menyelesaikantugas-tugas yang diberikan  tanpa  bantuan  orang lain,  tidak  menundawaktu  dalam mengerjakan tugas, mampu membuat keputusan sendiri,mampu menyelesaikan masalah  sendiri  dan  bertanggung jawab  ataumenerima  resiko  dari perbuatannya.
2. Progresif dan ulet, dengan ciri-ciri tidak mudah menyerah bilamenghadapi  masalah,  tekun dalam usaha mengejar prestasi,mempunyai  usaha  dalam mewujudkan harapannya,
melakukanberbagai  cara  untuk mencapai  tujuan  dan  menyukai hal-hal yangmenantang.
3. Inisiatif  atau  kreatif,  dengan  ciri- ciri mempunyai kreatifitas yangtinggi,  mempunyai  ide-ide yang cemerlang, menyukai hal-hal yangbaru, suka mencoba-coba dan tridak suka meniru orang lain. 4. Pengendalian diri, dengan ciri-ciri mampu mengendalikan emosi,mampu mengendalikan tindakan,  menyukai  penyelesaian masalahsecara  damai,  berpikir dulu  sebelum  bertindak  dan
mampumendisiplinkan diri.
5. Kemantapan  diri,  dengan  ciri-ciri mengenal diri sendiri secaramendalam,  dapat  menerima diri sendiri, percaya pada kemampuansendiri,  memperoleh kepuasan  dari  usaha  sendiri  dan tidak mudahterpengaruh oleh orang lain.

## Hasil Belajar Mahasiswa
Berdasarkan  Katalog  UT  Pendas Dasar  penilaian  hasil  belajar  mahasiswa mengacu  pada  Surat  Keputusan  Rektor Nomor  3746/UN31/KEP/2013  tentang Perubahan Komposisi dan Bobot Penilaian  Hasil  Belajar  bagi  Mahasiswa Universitas Terbuka Tahun 2013, yaitu
1. Kontribusi  (Bobot)  dan  Masa

## Berlaku Nilai Evaluasi Hasil Belajar
Setiap  jenis  evaluasi  hasil  belajar Program Sarjana dan Diplomamempunyai kontribusi (bobot) dan masa berlaku nilai sebagaimana  tercantum  pada  Tabel  1 berikut.

## 2.
Komposisi Penilaian Hasil Belajar Komposisi  penilaian  hasil  belajar untuk  setiap  kelompok  mata  kuliah
Tabel 1. Kontribusi (Bobot) dan Masa Berlaku Nilai .
Program  Sarjana  dan  Diploma adalah sebagai berikut.
a. Mata kuliah tidak berpraktek/berpraktikum dan tidak bertutorial, nilai hanya berasal dari UAS. b. Mata kuliah tidak berpraktek/berpraktikum tetapi bertutorial, nilai berasal dari:
1) UAS;
2)  Tugas  dan  partisipasi  TTM atau tugas  dan  partisipasi  Tuton (diambil nilai yang tertinggi). Nilai  pendukung  (tutorial)  akan berkontribusi  terhadap  nilai  akhir mata kuliah, jika skor UAS ≥ 30.
Dengan demikian jika skor UAS < 30 nilai pendukung (tutorial) tidak akan  berkontribusi  terhadap  nilai akhir  mata  kuliah, sehingga mahasiswa  dinyatakan  tidak  lulus mata kuliah. c.  Mata  kuliah  berpraktek  atau berpraktikum, nilai berasal dari:
1) UAS;
2) Praktek atau praktikum.
Untuk mata kuliah berpraktek atau berpraktikum,  nilai  tugas  dan partisipasi  TTM  maupun  Tuton tidak  berkontribusi terhadap nilai akhir. Nilai pendukung (praktek/praktikum) akan
berkontribusi  terhadap  nilai  akhir mata kuliah, jika skor UAS ≥ 30.
Dengan demikian jika skor UAS < 30 nilai pendukung (tutorial) tidak akan  berkontribusi  terhadap  nilai akhir  mata  kuliah, sehingga mahasiswa  dinyatakan  tidak  lulus mata kuliah.
d.   Tugas Akhir Program (TAP), nilai berasal dari:
1) Ujian TAP;
2)  Tugas  dan  partisipasi  Tuton TAP  (untuk  program  studi  selain
PGSD dan PGPAUD); Tugas dan partisipasi  TTM  TAP  (untuk program Studi PGSD dan PGPAUD).
Nilai  pendukung  (tutorial)  akan berkontribusi  terhadap  nilai  akhir TAP,  jika  skor  ujian  TAP  ≥  30. Dengan  demikian  jika  skor  ujian TAP  <  30  nilai  pendukung (tutorial) tidak akan berkontribusi terhadap nilai akhir TAP, sehingga mahasiswa  dinyatakan  tidak  lulus TAP.
e.     Mata kuliah khusus
Mata  kuliah  khusus  diatur  secara tersendiri oleh fakultas yang bersangkutan. 3. Nilai TTM atau Tuton
Bagi mahasiswa yang tidak berpartisipasi  atau  tidak  memiliki  nilai TTM  atau  Tuton,  nilai  akhir  mata  kuliah 100% dari nilai UAS. Apabila nilai TTM atau Tuton lebih rendah dari UAS, maka nilai  TTM  atau  Tuton  tersebut  tidak diperhitungkan  dalam  penentuan  nilai akhir  mata  kuliah,  sehingga  nilai  akhir mata kuliah 100% dari nilai UAS.
4. Nilai Praktek/Praktikum/Tugas
Jika  praktek/praktikum/tugas  merupakan kegiatan  yang  wajib,  maka  nilai  akhir mata  kuliah  belum  dapat  diterbitkan apabila  nilai  yang  diwajibkan  tersebut belum  ada  di  Pusat  Pengujian.  Nilai praktek  dan  praktikum  bobotnya  sesuai dengan ketentuan pada Tabel 2.1.
5. Bentuk Nilai
Nilai mahasiswa dinyatakan dalam  bentuk  huruf  A,  B,  C,  D,  dan  E. Nilai  tersebut  secara  kualitatif  dapat dilihat pada Tabel 2.
6. Nilai Ujian Setiap Semester
Nilai  mata  kuliah  setiap  semester diumumkan  dalam  bentuk  Daftar  Nilai Ujian  (DNU)  yang  dikirim  oleh  UPBJJ- UT  kepada  mahasiswa.  DNU  memuat nilai mata kuliah yang diikuti mahasiswa dalam satu semester.Dalam DNU terdapat informasi  tentang  Indeks  Prestasi  (IP) yaitu rata – rata nilai yang diperoleh tiap semester yang di tempuh

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan cross sectional. Pada jenis ini variable independen dan dependen dinilai secara stimultan pada suatu saat, jadi tidak ada follow  up .  Tentunya  tidak  semua subyek penelitian harus di observasi pada hari  atau  pada  waktu  yang  sama,  akan
tetapi  dinilai  hanya  satu  kali  saja (Nursalam, 2003). Yang menjadi populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa S1 PGSD masukan sarjana di UPBJJ  UT  Bandung  dengan  mengambil sampel  di  pokjar  Kab.  Kuningan  yaitu sebanyak 162 Orang mahasiswa. Analisis Data untuk menganalisis pengaruh variable  penelitian  tersebut  digunakan analisis  jalur  yang  diestimasi  dengan menggunakan  bantuan  aplikasi  program Lisrel

## Hasil  Belajar  Mahasiswa  S1  PGSD Masukan  Sarjana  Pokjar  Kabupaten
Kuninngan
Tabel  3  berikut  memaparkan  hasil perolehan IPK hasil belajar mahasiswa.
Berdasarkan tabel diatas,
mahasiswa S1 PGSD Masukan Sarjana di Kab  Kuningan  UPBJJ  UT  Bandung hampir  di  atas  50  %  mahasiswa memperoleh IPK di atas 3,1 yaitu sebesar 84  %  atau  sebanyak  136  orang  Hal  ini menunjukan tingkat keberhasilan
pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  UT terhadap  mahasiswa  S1  PGSD  masukan memperoleh hasil yang memuaskan.
Pengaruh  Motivasi  Belajar(X 1 ),  Gaya Belajar(X 2 ),  dan  Kemandirian  Belajar
Tabel 2. Bentuk Nilai

## Tabel 3. Perolehan IPK
No IPK Jumlah  Persentase 1 2,00 - 2,50 3 2% 2 2,51 - 3,00 23 14% 3 3,10 - 3,50 101 62% 4 3,51 - 4,00 35 22% Jumlah 162 100%
(X 3 ) Terhadap Hasil Belajar
Mahasiswa(Y)
(1) Estimasi Koefisien Jalur
Analisis  ini  meneliti  tentang hubungan  kausal  pada  model  struktur yang  terdiri  dari  3  variabel  bebas,  yakni Motivasi Belajar (X 1 ), Gaya Belajar (X 2 ),
dan  Kemandirian  Belajar  (X 3 )  terhadap variabel  terikat  Hasil  Belajar  Mahasiswa (Y). Untuk menganalisis pengaruh tersebut  digunakan  analisis  jalur  yang diestimasi  dengan  menggunakan  bantuan aplikasi program SPSS dan LISREL .
Gambar 1. Diagram Konseptual Analisis Jalur Model  jalur  yang  akan  dicari untuk  menjelaskan  hubungan  fungsional dari variabel Motivasi Belajar (X 1 ), Gaya Belajar  (X 2 ),  dan  Kemandirian  Belajar (X 3 )  terhadap  variabel  terikat  Hasil Belajar  Mahasiswa  (Y)  adalah  sebagai berikut:
Y = ρ YX1 X 1 + ρ YX2 X 2 + ρ YX3 X 3 +ε 1 Dimana:
Y  = Hasil Belajar Mahasiswa
X 1 = Motivasi Belajar
X 2 = Gaya Belajar X 3 = Kemandirian Belajar ε 1 = Kontribusi variabel lain ( epsilon ) ρ YXi =  Koefisien  jalur  dari  X  ke-i terhadap Y, i = 1, 2, 3
Dengan  menggunakan  bantuan aplikasi  program  SPSS  diperoleh output hasil  estimasi  koefisien  jalur  sebagai berikut:
Berdasarkan output di atas
diperoleh  koefisien  jalur  untuk  setiap variabel sebagai berikut:
ρ YX1 = 0,323 ρ YX2 = 0,212 ρ YX3 = 0,209
Dengan demikian maka diperoleh persamaan jalur sebagai berikut:
Y = 0,323 X 1 + 0,212X 2 + 0,209X 3 + ε 1
Jika  digambarkan,  persamaan  di atas tampak seperti hasil estimasi analisis jalur  menggunakan  bantuan  aplikasi program  LISREL  yang  disajikan  melalui diagram berikut:
Tabel 4.  Hasil Estimasi Koefisien Jalur
Coefficients a 1,657
,215 7,701 ,000 ,013 ,003 ,323 4,618 ,000 ,010 ,003 ,212 2,953 ,004 ,007 ,002 ,209 2,885 ,004 (Constant) Motivasi Belajar (X1) Gaya Belajar (X2) Kemandirian Belajar (X3) Model 1 B Std. Error Unstandardized Coefficients Beta Standardiz ed Coefficients t Sig.
Dependent Variable: Hasil Belajar Mahasiswa (Y) a.
Gambar 2. Diagram Koefisien Jalur Sub Struktur 1
Nilai  koefisien  determinasi  dan kontribusi  variabel  lain  dapat  diketahui melalui tabel berikut:
Berdasarkan  tabel  di  atas  didapt nilai R-Square sebesar  0,249.  Dengan demikian koefisien determinasi pengaruh Motivasi Belajar (X 1 ), Gaya Belajar (X 2 ), dan  Kemandirian  Belajar  (X 3 )  secara simultan  terhadap  variabel  terikat  Hasil Belajar  Mahasiswa  (Y)  adalah  sebesar 24,9%, sedangkan sisanya sebesar 75,1% merupakan  pengaruh  dari  variabel  lain yang tidak diamati di dalam penelitian ini.
(2) Uji Signifikansi Parameter
Untuk  menguji  pengaruh  dari kedua  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat  yang  dijelaskan  oleh  persamaan jalur  di  atas,  berikut  akan  disajikan pengujian  hipotesis  baik  secara  simultan dengan  menggunakan  uji  F  maupun secara parsial dengan menggunakan uji t.
• Uji Hipotesis Simultan (Uji F) Hipotesis yang akan diuji adalah:
H 0 → ρ YXi = 0 Tidak terdapat pengaruh yang signifikan dari Motivasi Belajar  (X 1 ),  Gaya  Belajar  (X 2 ),  dan

## Tabel 5. Estimasi Koefisien Determinasi
Model Summary ,499 a ,249 ,235
,35449 Model 1 R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Es timate Predic tors: (Constant), Kemandirian Belajar (X3), Motivasi Belajar (X1), Gaya Belajar (X2) a. Tabel 6. Hasil Estimasi Uji Hipotesis Simultan Sub Struktur 1 ANOVA b
6,584 3 2,195 17,464 ,000 a 19,855 158 ,126 26,439 161 Regression Residual Total Model 1 Sum of Squares
df Mean Square F Sig.
Predictors: (Cons tant), Kemandirian Belajar (X3), Motivasi Belajar (X1), Gaya Belajar (X2) a. Dependent Variable: Hasil Belajar Mahasis wa (Y) b.
Kemandirian  Belajar  (X 3 )  secara simultan terhadap Hasil Belajar Mahasiswa (Y);
H 1 → ρ YXi ≠ 0   Terdapat pengaruh yang signifikan dari Motivasi  Belajar (X 1 ), Gaya Belajar  (X 2 ),  dan Kemandirian Belajar (X 3 ) secara simultan terhadap Hasil Belajar Mahasiswa (Y); Tingkat signifikansi α = 5%.
Statistik  uji  yang  digunakan
adalah F. Dengan  menggunakan  bantuan aplikasi  program  SPSS  diperoleh  nilai statistik F sebagai berikut: Berdasarkan output di atas, diperoleh  nilai  F  hitung  sebesar  17,464. Nilai  ini  kemudian  akan  dibandingkan dengan  nilai  F  pada  tabel  distribusi  F. Untuk α=5%, db 1 (derajat bebas) = k = 3, dan db 2 = n-k-1 = 162-3-1 = 158 diperoleh nilai F tabel sebesar 2,662.
Kriteria uji: Tolak  H 0 dan  terima  H 1 jika  F hitung ≥ F tabel; atau
Terima  H 0 dan  tolak  H 1 jika  F hitung < F tabel.
Gambar 3. Kurva Pengujian Hipotesis Simultan Sub Struktur 1
Dikarenakan F hitung (17,464) > F tabel  (2,662)  maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima, artinya bahwa  Motivasi  Belajar (X 1 ), Gaya Belajar (X 2 ), dan Kemandirian Belajar (X 3 ) secara simultan berpengaruh signifikan terhadap Hasil Belajar Mahasiswa (Y). Uji Hipotesis Parsial (Uji t) Hipotesis yang akan diuji adalah:
1) H 0 → ρ YX1 = 0 Motivasi Belajar
(X 1 )  tidak  berpengaruh  signifikan
secara  parsial  terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa (Y);
H 1 → ρ YX1 ≠ 0 Motivasi Belajar (X 1 ) berpengaruh signifikan  secara  parsial  terhadap Hasil Belajar Mahasiswa (Y).
2) H 0 → ρ YX2 = 0 Gaya  Belajar  (X 2 ) tidak berpengaruh signifikan secara  parsial  terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa (Y);
F hitung = 17,464 2,662
H 1 → ρ YX2 ≠ 0 Gaya Belajar (X 2 ) berpengaruh signifikan  secara  parsial  terhadap Hasil Belajar Mahasiswa (Y). 3) H 0 → ρ YX3 = 0 Kemandirian Belajar  (X 3 )  tidak  berpengaruh signifikan  secara  parsial  terhadap Hasil Belajar Mahasiswa (Y); H 1 →  ρ YX3 ≠  0  Kemandirian Belajar (X 3 ) berpengaruh
signifikan  secara  parsial  terhadap Hasil Belajar Mahasiswa (Y). Tingkat signifikansi α = 5%.
Statistik  uji  yang  digunakan adalah  t Dengan  menggunakan  bantuan aplikasi  program  SPSS,  diperoleh  nilai statistik t sebagai berikut:
Berdasarkan output di atas, diperoleh  nilai  t  hitung  untuk  X 1 sebesar 4,168,  X 2 sebesar  2,953,  dan  t  hitung untuk  X 3 sebesar  2,885.  Nilai  ini kemudian akan dibandingkan dengan nilai t pada tabel distribusi t. Untuk α=5%, db (derajat  bebas)  =  n-k-1  =  162-3-1  =  158
untuk pengujian dua sisi diperoleh nilai t tabel sebesar 1,975.
Kriteria uji: Tolak  H 0 dan  terima  H 1 jika  -t tabel ≥ t hitung ≥ t tabel; atau
Terima  H 0 dan  tolak  H 1 jika  -t tabel < t hitung < t tabel.
Gambar 4. Kurva Pengujian Hipotesis Parsial Pengaruh X 1 terhadap Y
Berdasarkan kriteria uji yang telah dipaparkan  sebelumnya,  maka  t  hitung (4,168) > t tabel (1,975) mengindikasikan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya
Motivasi Belajar (X 1 ) berpengaruh signifikan  secara  parsial  terhadap  Hasil Belajar Mahasiswa (Y).
Daerah Penerimaan H 0 Daerah penolakan H o t tabel = -1,975 0 t tabel = 1,975 Daerah penolakan H o t hitung = 4,168

## Tabel 7. Hasil Estimasi Uji Hipotesis Parsial
Coefficients a 1,657 ,215 7,701 ,000 ,013 ,003 ,323 4,618 ,000 ,010 ,003 ,212 2,953 ,004 ,007 ,002 ,209 2,885 ,004 (Constant) Motivasi Belajar (X1) Gaya Belajar (X2) Kemandirian Belajar (X3) Model 1 B Std. Error Unstandardized Coefficients Beta Standardiz ed Coefficients t Sig. Dependent Variable: Hasil Belajar Mahasiswa (Y) a.
Gambar 5. Kurva Pengujian Hipotesis Parsial Pengaruh X 2 terhadap Y
Berdasarkan kriteria uji yang telah dipaparkan  sebelumnya,  maka  t  hitung (2,953) > t tabel (1,975) mengindikasikan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya
Gaya Belajar (X 2 ) berpengaruh signifikan secara  parsial  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa (Y).
Gambar 6. Kurva Pengujian Hipotesis Parsial Pengaruh X 3 terhadap Y
Berdasarkan kriteria uji yang telah dipaparkan sebelumnya, t hitung (2,885) > t tabel (1,975) mengindikasikan bahwa H 0 ditolak dan H 1 diterima, artinya Kemandirian  Belajar  (X 3 )  berpengaruh signifikan secara parsial terhadap Kemandirian Belajar (Y).
(3) Analisis  Pengaruh  Langsung  dan Pengaruh Tidak Langsung
Untuk melihat lebih detail tentang besar  pengaruh  langsung  dan  tidak langsung  dari  masing-masing  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat,  sehingga secara  statistik  dinyatakan  berpengaruh atau  tidak  berpengaruh,  berikut  disajikan rincian  pengaruh  langsung  dan  tidak langsungnya.
Daerah Penerimaan H 0 Daerah penolakan H o t tabel = -1,975 0 t tabel = 1,975 Daerah penolakan H o t hitung = 2,953 Daerah Penerimaan H 0 Daerah penolakan H o t tabel = -1,975 0 t tabel = 1,975 Daerah penolakan H o t hitung 2,885
• Motivasi Belajar (X 1 ) berpengaruh signifikan  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa (Y) sebagaimana telah di  sajikan  pada  uji-t  dengan  total pengaruh  sebesar  12,0%,  terdiri atas  pengaruh  langsung  sebesar 10,4% dan pengaruh tidak langsung sebesar 1,6%.
• Gaya  Belajar  (X 2 )  berpengaruh signifikan  terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa (Y) sebagaimana telah di  sajikan  pada  uji-t  dengan  total pengaruh sebesar 6,3%, terdiri atas pengaruh  langsung  sebesar  4,5% dan  pengaruh  tidak  langsung sebesar 1,8%.
• Kemandirian Belajar (X 3 ) berpengaruh  signifikan  terhadap
Hasil  Belajar  Mahasiswa  (Y) sebagaimana telah di sajikan pada uji-t dengan total pengaruh sebesar 6,6%, terdiri atas pengaruh
langsung sebesar 4,4% dan
pengaruh  tidak  langsung  sebesar 2,2%.
Dengan  demikian,  total  pengaruh pengaruh  Motivasi  Belajar  (X 1 ),  Gaya Belajar  (X 2 ),  dan  Kemandirian  Belajar (X 3 )    secara  bersama-sama  terhadap variabel  Hasil  Belajar  Mahasiswa  (Y) adalah sebesar 24,9%, sedangkan sisanya sebesar  75,1%  merupakan  pengaruh  dari
variabel lain yang tidak diamati di dalam penelitian ini.

## KESIMPULAN
Hasil belajar mahasiswa S1 PGSD Masukan  Sarjana  di  Kab.  Kuningan UPBJJ UT Bandung yaitu perolehan IPK menunjukkan  hasil  yang  baik.  Sehingga dapat di simpulkan para mahasiswa tidak memiliki kendala ketika mengikuti sistem pembelajaran  yang  di  terapkan  oleh UT.Motivasi  belajar,  gayabelajar,  dan kemandirian belajar berpengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa dimana pengaruh masing  –  masing  variabel  sangat  kecil. Pengaruh  motivasi  belajar  lebih  besar dibandingkan  dengan  gaya  belajar  dan kemandirian belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2003). Manajemen penelitian .  Cetakan  VI.  Jakarta:  PT RinekaCipta
Canfield,  A.,  and  W.  Knight.  1983. Learning Style Inventory . Los Angeles.
CA: Western Psycological Services
Darmayanti, T., Islam,
S., & Asandhimitra. (2004). Pendidikan tinggi jarak jauh: Kemandirian belajar pada  PTJJ. Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka.
Diminarni,  Puspitasari.  2010.  “Pengaruh Motivasi  Belajar,  Gaya  Belajar  dan Berfikir Kritis Terhadap Indeks
Tabel 8. Hasil Estimasi Pengaruh Langsung dan Pengaruh Tidak Langsung
Variabel Koefisien Jalur Pengaruh Langsung Pengaruh tidak langsung melalui: Pengaruh Tidak Langsung Total Pengaruh X1 X2 X3 X1 0,323 10,4% - 0,6% 1,0% 1,6% 12,0% X2 0,212 4,5% 0,6% - 1,2% 1,8% 6,3% X3 0,209 4,4% 1,0% 1,2% - 2,2% 6,6% Total Pengaruh 24,9%

## Prestasi  Kumulatif”,  Skripsi,  Jawa
Timur, Universitas Pembangunan Nasional veteran DePorter  B,  Reardon  M,  &  Nourie  – Singer S. 2007. Quantum TeachingMempraktikkan Quantum Learning  di  Ruang-ruang  Kelas . Bandung: Kaifa DePorter B & Hernacki M. 2010. Quantum Learning
Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa Haryono,  A.  (2001).  Belajar  mandiri konsep dan penerapannya dalam sistem pendidikan dan pelatihan terbuka/jarak jauh. Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan Jarak  Jauh, 2 (2 ),  hal.  137-161. Jakarta: Universitas Terbuka.
Hickocx,  L.K.  1995.  Learning  styles:  A survey of adult learning style inventory models.  In  R.  R.  Sims  &  S.  J.  Sims (Eds). The  importance  of  learning styles: Understanding the implications for learning, course design,
andeducation.
Wesport, CT: Grenworod Press.
Irzan Tahar dan Enceng (2006). Hubungan  Kemandirian  Belajar  Dan Hasil  Belajar  Pada  Pendidikan  Jarak Jauh Jurnal  Pendidikan  Terbuka  dan Jarak  Jauh,  Volume.  7,  Nomor  2, September 2006, 91-101
Kartadinata,
S. (2001). Kemandirian belajar dan orientasi nilai mahasiswa .Bandung : PPS.
Knowles,  M.S.  (1975). Self  directed learning,  a  guide  for  leaners  and teachers. Englewood  Cliffs:  Prentice
Hall Regents.
Kolb.D.A. 1985. Learning Style Inventory Self Scoring Inventory and Interpretation Buuklt . Boston, NA:MCBER and Company.
Long, H.B. (1989). Self-directed learning : Emerging  theory  &  practice. USA:
Oklahoma ResearchCenter.
Sugilar.(2000).  Kesiapan  belajar  mandiri peserta  pendidikan  jarak  jauh. Jurnal Pendidikan Terbuka
dan  Jarak  Jauh, 1 (2) ,  hal.  13.  Jakarta: Universitas Terbuka.
Suparman,  A.  &  Zuhairi,  A.  (2009). Pendidikan  Jarak  Jauh,  Teori  dan Praktek.  Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka
Sugiyono,
2012.Metode
Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  R  &  D. Bandung: Alfabeta. Susanti,  R.  D  &  Nadziruddin,  Udin (2007). Faktor Internal Yang Berkontribusi  Terhadap  Pencapaian Indeks Prestasi Kumulatif Pada Mahasiswa  Program  A  Fik  Unpad. Abstrak.
Uno  H  B.  2009. Model  Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang  Kreatif  dan  Efektif .  Pontianak: Sinar Grafika Offset