Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 194 - 199
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941

## STRATEGI DAN INOVASI GURU PAI DALAM MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI MASA PANDEMI COVID-19
Hari Alih Hansyah a* ) , Zainal Arifin a ) , Ajat Rukajat a )
a) Universitas Singaperbangsa Karawang, Karawang, Indonesia
*) e-mail korespondensi : harialihhansyah@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 29 Juli 2021; direvisi: 16 Agustus 2021; disetujui: 20 Agustus 2021
Abstrak . Penelitian  ini  berupaya  mengeksplorasi  proses  pembelajaran  PAI  belajar  siswa  pada  masa  pandemic  Covid-19  serta bagaimana  strategi  dan  inovasi  Guru  PAI  dalam  meningkatkan  motivasi  para  siswa.  Pada  masa  Pandemi  COVID-19  saat  ini pemerintah  membuat  kebijakan  agar  peserta  didik  belajar  secara  daring  (dalam  jaringan)  menggunakan  media  berbasis  internet (online)  atau  biasa  disebut  PJJ  (Pembelajaran  Jarak  Jauh),  sehingga  menyebabkan  peserta  didik  diharuskan  BDR  (Belajar  Dari Rumah)  tanpa  bisa  PTM  (Pembelajaran  Tatap  Muka)  di  sekolah  atau  di  kelas  secara  langsung.  Kondisi  tersebut  tentunya  sangat mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  yang  semakin  menurun,  karena  ketidakefektifan  serta  kurangnya  interaktif  dan  komuniaktif antara guru dengan siswa saat PJJ. Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif dan teknik pengumpulan datanya dengan cara observasi, wawancara dan dokumentasi dimana objek penelitiannya adalah guru PAI dan siswa-siswi kelas X IPA 6 di SMAN  5  Karawang.  Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  penurunan  motivasi  belajar  siswa  di  masa  pandemi  COVID-19 dengan  indikator  banyak  siswa  yang  tidak  hadir  saat  guru  menyampaikan  materi  PJJ  dan  tugas-tugas  tidak  dikerjakan  secara  tepat waktu,  bahkan  ada  juga  yang  tidak  mengerjakan  tugas  sama  sekali. Pengembangan  strategi  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru PAI  diantaranya  selalu  mengabsen  kehadiran  siswa  saat  PJJ,  menilai  hasil  tugas-tugas  siswa,  dan  menagih  siswa  yang  belum mengumpulkan  tugas.  Sedangkan  inovasi  pembelajaran  yang  dibuat  oleh  guru  PAI  yaitu  melaksanakan  PJJ  dengan  menggunakan aplikasi  yang  bervariatif  dan  inovatif  seperti  Google  Mail,  Google  Internet,  Google  Classroom,  Google  Formulir,  Google  Drive, Google Meet, Zoom Meet, Youtube, WhatssApp, PDF dan Microsoft Power Point.
Kata Kunci: strategi; inovasi; motivasi; COVID-19: PJJ; PTM; BDR.

## STRATEGIES AND INNOVATIONS FOR ISLAMIC RELIGIOUS EDUCATION (PAI)  TEACHERS IN INCREASING STUDENT LEARNING MOTIVATION DURING THE COVID-19 PANDEMIC
Abstract .  This  study  seeks  to  explore  the  learning  process  of  PAI  student  learning  during  the  Covid-19  pandemic  and  how  the strategies  and  innovations  of  Islamic  Education  teachers  in  increasing  students'  motivation.  During  the  COVID-19  pandemic,  the government currently made a policy so that students learn online (online) using internet-based media (online) or commonly called PJJ (Distance Learning), causing students to be required to learn from home (BDR) without can PTM (Face-to-Face Learning) at school or in class directly. This condition certainly greatly affects the student's learning motivation which is decreasing, due to ineffectiveness and  the  lack  of  interactive  and  communication  between  teachers  and  students  during  PJJ.  This  research  method  uses  qualitative research methods and data collection techniques by means of observation, interviews and documentation where the object of research is the PAI teacher and students of class X IPA 6 at SMAN 5 Karawang. This research shows that there has been a decrease in student motivation during the COVID-19 pandemic with an indicator that many students are not present when the teacher delivers PJJ material and assignments are not done on time, and some do not even do assignments at all. The development of learning strategies carried out by  PAI  teachers  included  always  attending  students during PJJ,  assessing  the  results  of  student  assignments,  and  invoicing  students who had not submitted assignments. Meanwhile, learning innovations made by PAI teachers are implementing PJJ using varied and innovative applications such as Google Mail, Google Internet, Google Classroom, Google Forms, Google Drive, Google Meet, Zoom Meet, Youtube, WhatssApp, PDF and Microsoft Power Point.
Keywords : strategy; innovation; motivation; COVID-19: PJJ; PTM; BDR

## I. PENDAHULUAN
Wabah  Virus  Corona  (COVID-19)  kemunculannya pertama kali diumumkan ke ruang publik pada akhir 2019 di kota  Wuhan  China  [1].  Wabah  virus  ini  memberikan penetrasi  hebat  dalam  transformasi  gejolak  perubahan seluruh  aspek  sendi-sendi  kehidupan  umat  manusia,  hal  ini tentunya mendapat perhatian serius dunia internasional yang melibatkan  para  pakar  dalam  bidangnya  bahu-membahu mencari formula pencegahan baik berupa kebijakan maupun
pengobatan  [2]–[4].  Dampak  terasa  kuat  dirasakan  pada sektor  pendidikan  akibat  dampak  dari  pandemic  Covid-19, diantaranya  yaitu  perubahan  transformasi  pembelajaran  dari tatap  muka  menjadi  pembelajaran  online,  konversi kurikulum secara besar-besaran, kultur pendidikan mengalami  kebimbangan  dan  keguncangan  yang  dialami oleh  praktisi  pendidikan  dari  tingkat  bawah  hingga  tingkat tinggi  [5]  [6].  UNESCO  ( United  Nations  Educational, Scientific  and  Cultural  Organization )  sebagai  salah  satu
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 194 - 199
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Lembaga Dunia yang menaungi pendidikan dan kebudayaan memprediksi  adanya  perubahan  perilaku  siswa  diseluruh dunia akibat dari pandemic covid-19, dimana mengistilahkannya  dengan  singkatan  VUCA  Volatilitas (sifat, kecepatan, besaran volume dan dinamika perubahan); Ketidakpastian  (kurangnya  prediktabilitas  masalah  dan peristiwa);  Kompleksitas  (perancu  masalah  dan  faktor sekitarnya);  dan  Ambiguitas  (kekaburan  realitas  dan  makna campuran kondisi) [5] [7].
Seluruh  negara  berupaya  membuat  kebijakan- kebijakan  positif  terhadap  bahaya  pandemic.  China  sebagai negara  ekonomi  terkuat  didunia,  Covid-19  membuat pemerintah merubah kebijakan dalam mereformulasi system pendidikan  kepada  pendidikan  berbasis  online.  Menurut Xue, setidaknya ada 4 tantangan utama yang harus dihadapi system  pendidikan  di  China;  1)  infrastruktur  yang  lemah serta  tidak  memadai  khususnya  didaerah  terpencil,  2) Kebiasaan pengajaran tradisional dibawa keruang pembelajaran  online,  3)  Distribusi  kualitas  guru  yang kompeten  tidak  merata,  4)  Interaksi  pembelajaran  yang lemah yang berimbas pada dampak pembelajaran yang tidak baik  [8].  Selanjutnya,  di  Trinidad  Tobago,  penutupan institusi pendidikan oleh pemerintah dalam rangka menekan pasien Covid-19, walaupun dijembatani dengan pembelajaran  online,  namun  tetap  melahirkan  rasa kekhawatiran  dikalangan  para  pendidik  tidak  bisanya adaptasi nasional para siswa terhadap perubahan [9] [10].
Keberhasilan  pendidikan  tidak  akan  terlepas  dari peran  guru  yang  memiliki  karakter  unggul  dan  ideal  dalam menghadapi  tantangan  ini.  Perubahan  karakter  serta  pola pemikiran para guru begitu dibutuhkan pada saat ini. Dalam studi  risetnya,  Mitchel  dan  kawan-kawan  menemukan  fakta dilapangan  bahwa  adanya  penekanan  yang  kuat  urgensi kemampuan  kreatifitas  seorang  guru  serta  imajinatif  dalam proses  pembelajaran  online  [9].  Sejalan  dengan  Kalloo, Ladar  menekankan  karakter  seorang  guru  dimasa  Covid-19 harus  memiliki  kemampuan  kompetensi  sosial-emosional [5].  Tidak  hanya  kompetensi  sosial-emosional,  guru  pada saat ini diwajibkan memiliki kompetensi inovasi yang tinggi dalam  rangka  melahirkan  proses  pembelajaran  online  yang dibutuhkan dan disenangi oleh siswa-siswa saat ini [11] [12]. Bahkan di negara Inggris, negara yang terkenal sangat maju dalam  system  pendidikannya,  pada  masa  pandemic  Covid- 19,  para  guru  diarahkan  untuk  memiliki  ketangkasan pedagogik  selama  proses  pembelajaran  online  [13].  Dalam ajaran  agama  Islam,  kunci  keberhasilan  proses  pendidikan baik  selama  Covid-19  maupun  tidak  berhubungan  kuat dengan  karakteristik  guru  yang  ideal  yang  mampu  menjadi teladan bagi para siswa-siswanya, terlebih pada saat ini [14].
Pada masa Pandemi COVID-19 saat ini mengharuskan  peserta  didik  belajar  secara  daring  (dalam jaringan)  menggunakan  media  internet  ( online )  atau  biasa disebut  juga  PJJ  (Pembelajaran  Jarak  Jauh)  sehingga menyebabkan  peserta  didik  diharuskan  BDR  (Belajar  Dari Rumah)  tanpa  bisa  bertatap muka  belajar di  sekolah  atau  di kelas secara langsung. Kondisi tersebut tentunya mempengaruhi  motivasi  belajar  siswa  yang  semakin menurun,  khususnya  dalam  mempelajari  mata  pelajaran
Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti,  karena ketidakefektifan  serta  kurangnya  interaktif  dan  komuniaktif dalam proses belajar-mengajar. Interaksi belajar-mengajar di kelas  sangatlah  penting  dilakukan  agar  KBM  (Kegiatan Belajar Mengajar) suasananya bisa lebih hidup, menyenangkan,  dan  terjalin  komunikasi  yang  aktif  antara pendidik  dengan  peserta  didik.  Interaksi  belajar-mengajar mengandung suatu arti adanya kegiatan interaksi dari tenaga pengajar  yang  melaksanakan  tugas  mengajar  di  satu  pihak, dengan  warga  belajar  (siswa,  anak  didik  /  subjek  belajar) yang  sedang  melaksanakan  kegiatan  belajar  di  pihak  lain. Interaksi  antara  pengajar  dengan  warga  belajar,  diharapkan merupakan  proses  motivasi.  Maksudnya,  bagaimana  dalam proses interaksi itu pihak pengajar mampu  memberikan dan mengembangkan  motivasi  serta reinforcement kepada pihak warga  belajar  /  siswa  /  subjek  didik,  agar  dapat  melakukan kegiatan belajar secara optimal. (Sardiman A.M, 2011 : 2).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di  atas,  penulis berupaya  melakukan  satu  riset  penting  terkait  diskurus tersebut dengan judul “Strategi dan Inovasi Guru PAI dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dalam Masa Pandemi Covid-19”.  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  poros dalam  membangun  karakter  para  siswa.  Islam  menekankan adanya  formulasi  pembelajaran  yang  dicontohkan  oleh Rosulullah  Saw  yang  diasaskan  kepada  nilai-nilai  ajaran agama  yang  berlandaskan  kepada  Al-Quran  dan  As-Sunnah [15], [16]. Pembangunan Akhlak, moralitas masyarakat serta menuju peradaban Islam yang unggul merupakan visi utama dari  esensi  prinsip-prinsip  pendidikan  yang  diteladankan oleh Nabi Muhammad Saw dalam setiap proses pembelajarannya  [17]–[20].  Motivasi  belajar  berkaitan  erat dengan perubahan karakter seorang siswa, oleh sebab dalam dua  dekade  akhir  ini,  pendidikan  karakter  menjadi  satu  isu penting  yang  diperhatikan  oleh  para  praktisi  pendidikan  di Indonesia [21]–[25].
Diskurus  problematika  guru  merupakan  komoditas utama dalam system Pendidikan pada masa pandemi Covid- 19  maupun  pasca  covid.  Studi  penelitian  terkait  tema  ini setidaknya menarik perhatian para peneliti baik dalam negeri maupun  internasional.  Seperti  yang  dilakukan  oleh  Beular Mitchel dalam risetnya berjudul “ Responding to the COVID- 19  pandemic  in  Trinidad  and  Tobago:  challenges  and opportunities  for  teacher  education ”  dimana  studi  ini mengkaji  dan  menganalisis  terkait  keputusan  yang  diambil oleh University of the West Indies (UWI) yang  mendukung guru-gurunya meningkatkan keterampilannya melalui kursus praktikum dan pedagogic [9]. Hal ini tentunya dalam rangka menyiapkan  guru  yang  ideal  sehingga  mewujudkan  proses pembelajaran online  yang efektif dan efisien.  Adapula  studi yang  dikembangkan  oleh  Sarah  Steadman  dalam  risetnya “„ Come  to  a  screeching  halt’:  Can  change  in  teacher education  during  the  COVID-19  pandemic  be  seen  as innovation ?”,  riset  ini  mencoba  mengeksplorasi  apakah perubahan  yang  dipaksakan  pada  institusi  dan  individu akibat  pandemi  global  COVID-19  dapat  diklasifikasikan sebagai inovasi [11].
Beberapa  riset  yang  mendukung  isu  ini  diantaranya riset  yang  dilakukan  oleh  Waren  Kid  yang  berjudul  “ The
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 194 - 199
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
Covid-19  pandemic  and  its  effects  on  teacher  education  in England:  how  teacher  educators  moved  practicum  learning online ”, studi ini dilatarbelakangi oleh Penutupan universitas dan  sekolah  di  Inggris,  karena  pandemi  Covid-19,  terjadi tepat  ketika  banyak  siswa  pra-jabatan  memulai  praktikum terakhir mereka. Penelitian ini berfokus pada tantangan yang ditimbulkan bagi pendidik guru [13]. Perubahan karakteristik  siswa  yang  ditimbulkan  akibat  dampak  wabah pandemic Covid-19 menurut Oren Ergas menuntut para guru harus  memiliki  kompetensi  sosial-emosional.  Studi  risetnya yang  berjudul  ”R ethinking  teacher  education  in  a  VUCA world:  student  teachers’  social-emotional  competencies during  the  Covid-19  crisis ”  menunjukkan  bahwa  para  guru harus  berjuang  secara  substansial  dengan  keadaan  VUCA dan tampaknya tidak menerima persiapan yang cukup dalam domain kompetensi sosial-emosional. Temuan yang meresahkan ini berfungsi sebagai seruan untuk meningkatkan  orientasi  sosial-emosional  dalam  kurikulum pendidikan guru [5].
Seorang  guru  yang  profesional  dalam  melaksanakan tugas  mengajar  harus  mampu  menginovasikan  model pembelajaran  yang  sudah  ada,  agar  suasana  pembelajaran bisa  lebih  efektif  dan  menyenangkan  serta  kegiatan  belajar- mengajar  tidak  monoton  yang  menyebabkan  siswa  merasa bosan  dalam  belajar.  Oleh  sebab  itu  perlu  adanya  inovasi pembelajaran,  khususnya  pada  masa  pandemi  COVID-19 sekarang  ini  agar  siswa  termotivasi  belajar  walaupun  hanya dengan  PJJ  (Pembelajaran  Jarak  Jauh).  Kata  “ innovation ” (bahasa  Inggris)  sering  diterjemahkan  segala  hal  yang  baru atau  pembaharuan,  tetapi  ada  yang  menjadikan  kata innovation menjadi  kata  Indonesia  yaitu  “inovasi”.  Inovasi kadang-kadang  juga  dipakai  untuk  menyatakan  penemuan, karena  hal  yang  baru  itu  hasil  penemuan.  Kata  penemuan juga  sering  digunakan  untuk  menterjemahkan  kata  dari bahasa  Inggris  “ discovery ”  dan  “ invention ”.  Ada  juga  yang mengaitkan  antara  pengertian  inovasi  dan  modernisasi, karena  keduanya  membicarakan  usaha  pembaharuan.  Untuk memperluas  wawasan  serta  memperjelas  pengertian  inovasi pendidikan,  maka perlu dibicarakan dulu tentang pengertian discovery , invention , dan innovation sebelum membicarakan tentang  pengertian  inovasi  pendidikan.  “ Discovery ”, “ invention ”, dan “ innovation ”  dapat  diartikan dalam bahasa Indonesia  “penemuan”,  maksudnya  ketiga  kata  tersebut mengandung  arti  ditemukannya  sesuatu  yang  baru,  baik sebenarnya  barangnya  itu  sendiri  sudah  ada  lama  kemudian baru  diketahui  atau  memang  benar-benar  baru  dalam  arti sebelumnya tidak ada. Demikan pula mungkin hal yang baru itu  diadakan  dengan  maksud  untuk  merncapai  tujuan tertentu. Inovasi dapat menggunakan diskoveri atau invensi. Untuk  jelasnya  marilah  kita  bicarakan  ketiga  pengertian tersebut  satu  persatu. Diskoveri  ( discocery )  adalah penemuan  sesuatu  yang  sebenarnya  benda  atau  hal  yang ditemukan  itu  sudah  ada,  tetapi  belum  diketahui  orang. Adapun  invensi  ( invention )  adalah  penemuan  sesuatu  yang benar-benar  baru,  artinya  hasil  kreasi  manusia.  Sedangkan inovasi  ( innovation )  ialah  suatu  ide,  barang,  kejadian, metode  yang  dirasakan  atau  diamati  sebagai  suatu  hal  yang baru  bagi  seseorang  atau  sekelompok  orang  (masyarakat),
baik  itu  berupa  hasil  invention  maupun  diskoveri.  Jadi inovasi pembelajaran adalah suatu perubahan yang baru, dan kualitatif  berbeda  dari  hal  (yang  ada  sebelumnya),  serta sengaja  diusahakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guna mencapai tujuan tertentu dalam pembelajaran.

## II. METODE PENELITIAN
Studi  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian deskriptif  kualitatif.  Sumber  data,  penulis  gali  dimulai  dari tanggal  01  Februari  2021  sampai  dengan  30  April  2021 dengan focus objek kajian diarahkan di SMAN 5 Karawang yang  beralamat  di  jalan  Jenderal  Ahmad  Yani  Kelurahan Karawang  Wetan  Kecamatan  Karawang  Timur  Kabupaten Karawang.  Adapun  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dengan  cara  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi.  Objek  dan  sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah Kepala Sekolah, Wakasek Kurikulum, Guru PAI dan siswa  kelas  X  IPA  6  di  SMAN  5  Karawang.  Instrumen penelitian  ini  menggunakan  teks  wawancara  yang  sudah disusun  oleh  peneliti  yang  berkaitan  dengan  strategi  dan inovasi  Guru  PAI  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar siswa kelas X IPA 6 di masa pandemi COVID-19 pada mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti  di SMAN 5 Karawang tahun ajaran 2020/2021.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Dinamika Motivasi Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19
Masa  pandemi  COVID-19  mengharuskan  siswa belajar secara daring (dalam jaringan) dan kegiatan belajar- mengajar  tidak  bisa  bertatap  muka  di  sekolah.  Kondisi seperti ini tentunya menyebabkan turunnya motivasi belajar siswa  karena  siswa  merasa  tidak  nyaman  dengan  belajar online  yang  disebabkan  banyaknya  hambatan  ketika  PJJ (Pembelajaran  Jarak  Jauh),  diantaranya  faktor  jaringan internet  yang  tidak  stabil,  pembelajaran  kurang  interaktif dan  komunikatif.  Maka  dari  itu  guru  harus  berupaya meningkatkan  kembali  motivasi  belajar  siswa  dengan berbagai  cara  yang  efektif.  Menurut  Mc.  Donald,  motivasi adalah perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan  munculnya  “feeling”  dan  didahului  dengan tanggapan  terhadap  adanya  tujuan.  Dalam  kegiatan  belajar, motivasi  belajar  dapat  dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang  menimbulkan  kegiatan belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar dan  yang  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar,  sehingga tujuan  yang  dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat tercapai. (Sardiman [15] ).
Dalam  observasi  lapangan  yang  dilakukan  oleh penulis,  penulis  memotret  bagaimana  kondisi  psikologis anak  yang  dipandang  menurun  dengan  adanya  konversi mode  pembelajaran  dari  offline  ke  online.  Selama  kurang lebih 2 tahun terakhir, proses pembelajaran dirasakan jenuh oleh  mayoritas  siswa,  hal  ini  sebagaimana  yang  dituturkan oleh  informan  MR:  “Pengaruh  pandemi  COVID-19  dalam dunia pendidikan diantaranya  mungkin  kalau di awal  siswa
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 194 - 199
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
masih  memiliki  motivasi  yang  tinggi,  seiring  berjalannya waktu apalagi sekarang sudah mau dua tahun pasti motivasi siswa sudah sangat menurun sekali karena terjadi kejenuhan yang  diakibatkan  oleh  COVID-19.  Kelihatannya  kalau  dari keadaan  yang  ada,  motivasi  siswa  sangat  kurang  dan menurun berkaitan dengan kegiatan belajar di masa pandemi ini,  karena  kecenderungan  merasa  jenuh  yang  disebabkan posisi  di  rumah  terus  sehingga  motivasi  belajar  siswa  pasti rendah
Hal  serupa  diungkapkan  oleh  informan  DS: “pengaruh  masa  pandemi  COVID-19  dalam  dunia pendidikan  yaitu  motivasi  anak  sedikit  menurun,  karena kurangnya kehadiran guru di kelas, jadi anak semau-maunya dalam belajar. Kalau mau belajar ya belajar dan kalau tidak mau ya anak tidak mau belajar. Berbeda dengan tatap muka di  kelas,  karena  dipaksa,  dengan  hadirnya  guru  maka  anak ikut  belajar.  Jadi  motivasinya  bisa  dibangkitkan”.  Dari narasi  yang  disampaikan  oleh  dua  informan  diatas,  penulis menganalisa  dan  menangkap  adanya  satu  gambaran  besar dimana  motivasi  siswa  memiliki  korelasi  kuat  dengan keahlian seorang guru dalam menawarkan proses pembelajaran  online  yang  menarik  dan  menggugah  hati siswa.  Seorang  guru  yang  baik  adalah  seorang  guru  yang mampu  menghadirkan  pendidikan  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa,  sesuai  dengan  pendekatan  yang  di inginkan  oleh  siswa,  sesuai  dengan  gaya  komunikasi  yang dibutuhkan  oleh  mereka.  Maka  wajar,  hal  ini  sudah  di isyaratkan  oleh  teladan  kita  Nabi  Muhammad  Saw  dalam sebuah  ungkapannya  “Al-Khitab  Ala  Qadri  Fahmi Uqulihim” maknanya adalah “Komunikasi harus diselaraskan  Dengan  kemampuan  intelektual  siswa” (Rawwas [14] ).  Apa  yang  dikembangkan  oleh  Professor Muhammad  Rawwas  dalam  kitabnya  “Dirasah  Tahliliyyah Li  Syahsyiyati  Ar-Rosul”  selaras  dengan  apa  yang ditemukan  oleh  ilmuwan  barat  Ergas  dan  kawan  kawan, dimana guru dalam dimensi pandemic Covid-19 membutuhkan keahlian social emotional (Hadar [5] ).
Salah  satu  Langkah  preventif  yang  dilakukan  oleh para  guru  PAI  dalam  rangka  menumbuhkan  motivasi  para siswa  yang  sedang  menurun  akibat  pembelajaran  online yaitu  dengan  cara  merekonstruksi  paradigma  para  siswa dalam  memahami  pentingnya  esensi  Pendidikan  Agama Islam dan Budi Pekerti untuk kehidupan sosial.
Faktor-faktor Pendukung Dan Penghambat Dalam Pembelajaran Online
Dalam  Kegiatan  PJJ  (Pembelajaran  Jarak  Jauh)  bagi Siswa  Kelas  X  IPA  6  di  Masa  Pandemi  COVID-19  pada Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti di  SMAN  5  Karawang  Tahun  Ajaran  2020/2021,  Ada beberapa  faktor  pendukung  dalam  melakukan  kegiatan  PJJ (Pembelajaran  Jarak  Jauh)  baik  yang  dialami  oleh  guru maupun  siswa,  diantaranya  :  pembelajaran  online  dirasa efektif,  efisien,  bisa  dikerjakan  dimana  saja,  bisa  diakses dari  jarak  jauh  tanpa  bertatap  muka,  hemat  kertas,  waktu yang tidak terbatas, memacu daya kreatif siswa yang cerdas, ketika ulangan tidak perlu koreksi nilai sudah keluar sendiri, sekali  memposting  materi  atau  tugas,  anak  bebas  berkreasi dan bertanya jawab, dan konsultasi secara online.
Namun walaupun demikian, ada juga beberapa faktor penghambat  dalam  melakukan  kegiatan  PJJ  (Pembelajaran Jarak  Jauh)  baik  yang  dialami  oleh  guru  maupun  siswa, diantaranya  :  tidak  semua  siswa  memiliki  handphone  / android,  signal  yang  tidak  terjangkau,  kuota  yang  tidak mencukupi,  kurangnya  pemahaman  akan  IT  pada  siswa, tidak semua perangkat mendukung aplikasi yang digunakan, faktor  ekonomi  orang  tua,  kurangnya  minat  siswa  terhadap PJJ,  guru  merasa  lelah,  dan  mengganggu  kesehatan  karena terlalu lama memandang komputer / handphone.
Hal  ini  bisa  dilihat  dari  informasi  yang  disampaikan oleh  informan  salah  satunya  informan  S  selaku  Kepala Sekolah:  “Faktor  pendukung  untuk  melaksanakan  PJJ  tentu saja  selain  kuota  yang  dibantu  oleh  pemerintah  juga  kita menyediakan  bagi  anak-anak  yang  tidak  mampu  memiliki HP,  kemudian  di  sekolah  disediakan  dengan  kapasitas terbatas.  Kemudian  kepada  Bapak  /  Ibu  Guru  juga  kita siapkan  kuota  yang  diberikan  kepada  mereka.  Di  samping itu kalau yang PJJ nya di sekolah, sekolah juga menyiapkan wifi.  Sedangkan  faktor  penghambat  PJJ  yaitu  ada  beberapa anak  diantaranya  yang  tidak  memiliki  alat  komunikasi teknologi seperti HP, kemudian anak ada yang tidak mampu tidak bisa membeli kuota walaupun dibantu oleh pemerintah mungkin  ada  beberapa  aplikasi  yang  digunakan  oleh  guru tidak dibiayai oleh pemerintah. Itu salah satu penghambatnya.  Bagi  Bapak  /  Ibu  Guru  memang  ada  juga mungkin  mereka  merasa  takut  dan  sebagainya  sehingga ketika  ada  miskomunikasi  dengan  siswa  mau  kunjungan juga merasa takut”
Informasi  penting  disampaikan  juga  oleh  informan MR  selaku  Wakasek  Kurikulum,  dimana  ia  menuturkan: “beberapa  faktor  pendukung  yang  berkaitan  dengan  PJJ pembelajaran daring ini. 1) Alat komunikasi yang baik yang dipakai  guru  ataupun  siswa,  entah  itu  gatget,  laptop, kemudian  jaringannya.  2)  Keterlibatan  orang  tua  dalam mendidikn para siswa.  Adapun Faktor penghambatnya juga banyak.  1)  Dari  segi  alat,  ada  juga  siswa-siswi  kita  yang tidak  mampu  dan  disarankan  untuk  belajar  di  sekolah menggunakan  fasilitas  sekolah.  2)  dari  segi  kemampuan guru,  kompetensi  guru  terutama  berkaitan  dengan penguasaan  teknologi,  berkaitan  dengan  itu  pasti  ada  guru yang  hanya  menggunakan  satu  aplikasi  saja,  whatsapp  saja sehingga  monton dan  meyebabkan  motivasi siswa  menurun / rendah. 3) dari segi orangtua, ternyata masih ada orangtua yang  cuek,  kurang  kontrol  terhadap  kegiatan  pembelajaran siswa di rumah, karena sibuk dengan aktivitasnya”

## Pengembangan  Strategi  dan  Inovasi  Guru  PAI  Dalam Meningkatkan Motivasi Siswa
Dalam  proses  kegiatan  belajar-mengajar  di  masa pandemi  COVID-19  seorang  guru  perlu  mencari  strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan kondisi saat ini, sebab  pembelajaran  diharuskan  secara  daring  (dalam jaringan) / online tanpa harus bertatap muka di sekolah demi untuk  pencegahan  penyebaran  Virus  Corona  dan  untuk keselamatan  bersama.  Tentunya  strategi  pembelajaran  yang digunakan  harus  berpariatif  dan  dikembangkan  dengan tuntutan  kondisi  saat  ini,  agar  peserta  didik  tidak  merasa
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 194 - 199
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
bosan dan jenuh, serta PJJ pun tidak monoton dengan hanya satu  strategi  saja.  Strategi  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan  pembelajaran  yang  harus  dikerjakan  guru  dan siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan  efisien.  Atau  strategi  pembelajaran  itu  adalah  suatu  set materi  dan  prosedur  pembelajaran  yang  digunakan  secara bersama-sama untuk menimbulkan hasil belajar pada siswa. Di  samping  itu,  seorang  guru  yang  profesional  dalam melaksanakan tugas mengajar harus mampu menginovasikan  model  pembelajaran  yang  sudah  ada,  agar suasana  pembelajaran  bisa  lebih  efektif  dan  menyenangkan serta  kegiatan  belajar-mengajar  tidak  monoton  yang menyebabkan  siswa  merasa  bosan  dalam  belajar.  Oleh sebab  itu  perlu  adanya  inovasi  pembelajaran,  khususnya pada  masa  pandemi  COVID-19  sekarang  ini  agar  siswa termotivasi belajar walaupun hanya dengan PJJ (Pembelajaran Jarak Jauh). Kata “innovation” (bahasa
Inggris) sering diterjemahkan  segala  hal  yang  baru  atau  pembaharuan, tetapi  ada  yang  menjadikan  kata  innovation  menjadi  kata Indonesia  yaitu  “inovasi”.  Inovasi  kadang-kadang  juga dipakai untuk  menyatakan penemuan, karena hal  yang baru itu  hasil  penemuan.  Kata  penemuan  juga  sering  digunakan untuk menterjemahkan kata dari bahasa Inggris “discovery” dan  “invention”.  Ada  juga  yang  mengaitkan  antara pengertian  inovasi  dan  modernisasi,  karena  keduanya membicarakan  usaha  pembaharuan.  Untuk  memperluas wawasan  serta  memperjelas  pengertian  inovasi  pendidikan, maka  perlu  dibicarakan  dulu  tentang  pengertian  discovery, invention,  dan  innovation  sebelum  membicarakan  tentang pengertian  inovasi  pendidikan.  “Discovery”,  “invention”, dan  “innovation”  dapat  diartikan  dalam  bahasa  Indonesia “penemuan”,  maksudnya  ketiga  kata  tersebut  mengandung arti  ditemukannya  sesuatu  yang  baru,  baik  sebenarnya barangnya  itu  sendiri  sudah  ada  lama  kemudian  baru diketahui  atau  memang  benar-benar  baru  dalam  arti sebelumnya tidak ada. Demikan pula mungkin hal yang baru itu  diadakan  dengan  maksud  untuk  merncapai  tujuan tertentu. Inovasi dapat menggunakan diskoveri atau invensi. Untuk  jelasnya  marilah  kita  bicarakan  ketiga  pengertian tersebut  satu  persatu.  Diskoveri  (discocery)  adalah penemuan  sesuatu  yang  sebenarnya  benda  atau  hal  yang ditemukan  itu  sudah  ada,  tetapi  belum  diketahui  orang. Adapun  invensi  (invention)  adalah  penemuan  sesuatu  yang benar-benar  baru,  artinya  hasil  kreasi  manusia.  Sedangkan inovasi  (innovation)  ialah  suatu  ide,  barang,  kejadian, metode  yang dirasakan atau diamati sebagai suatu  hal  yang baru  bagi  seseorang  atau  sekelompok  orang  (masyarakat), baik  itu  berupa  hasil  invention  maupun  diskoveri.  Jadi inovasi  pembelajaran  adalah  suatu  perubahan  yang  baru, dan kualitatif berbeda dari hal (yang ada sebelumnya), serta sengaja  diusahakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guna mencapai  tujuan  tertentu  dalam  pembelajaran.  (Udin Syaefudin Sa‟ud [22] ). Observasi lapangan kepada beberapa guru  PAI  yang  aktif  dalam  proses  pembelajaran  dapat diambil  beberapa  point  penting  upaya  apa  yang  mereka lakukan untuk melakukan satu lompatan inovasi mendorong motivasi  para  siswa  diantaranya  yaitu  1)  Komunikasi
interaktif  antara  guru  dan  siswa  yang  rutin,  2)  Memonitor para  guru  dengan  alat  monitor  agar  mereka  berupaya melakukan  terbaik  dalam  proses  pembelajaran,  3) Menggunakan  beberapa  aplikasi  pembelajaran  efektif  dan praktis  seperti  Moodle,  Zoom,  Quizizz,  Google  Classroom dan yang lainnya, 4) Kombinasi mode pembelajaran offline Dengan  online,  5)  Pengembangan  inovasi  pembelajaran yang dilakukan dengan cara menerapkan model pembelajaran  PAIKEM  GEMBROT  (Pembelajaran  Aktif, Inovatif,  Komunikatif,  Efektif,  Menyenangkan,  Gembira, dan Berbobot), dan 6) Ciptakan diskusi dan dialog interaktif dengan siswa.

## IV. SIMPULAN
Pandemic  Covid-19  menyebabkan  transisi  konversi mode  pembelajaran  dari  offline  kepada  online.  Dari  hasil observasi  berikut  analisisnya,  motivasi  belajar  siswa  secara keseluruhan  adanya  penurunan  disebabkan  perubahan  mode ini, selain itu faktor lain yang berpengaruh adalah hilangnya Sebagian  besar  diskusi  intearktif  yang  justru  hal  ini dipandang  salah  satu  pendorong  motivasi  siswa.  Dialog langsung melahirkan komunikasi yang hidup dua arah antara siswa  dan  guru,  pertanyaan-pertanyaan  yang  belum  mereka pahami  setidaknya  bisa  ditanyakan  langsung  apabila dilaksanakan secara tatap muka. Walaupun demikian, dalam menghadapi  tantangan  tersebut,  guru  PAI  melakukan beberapa  strategi  dan  inovasi,  diantaranya  adalah  1) penguatan  infrastruktur  pembelajaran  online  yaitu  dengan cara  memberikan  fasilitas  memadai  perangkat  computer yang  terkoneksi  dengan  internet  yang  baik,  memberikan kuota gratis bagi para guru maupun siswa, 2) pengembangan inovasi  pembelajaran  khususnya  dengan  mengaktifkan perangkat  kontroling  jelas  dan  evaluasi  keefektifan  proses pembelajaran daring. Disamping itu, pembelajaran dilakukan menggunakan  video  conference,  adanya  variasi  dalam penggunakan  aplikasi.  Faktor  pendukung  diantaranya profesionalitas  guru,  adanya  Kerjasama  intearktif  antara guru,  siswa  dan  orangtua,  dan  fasilitas  yang  memadai. Adapun  faktor  penghambat  adalah  kemalasan  siswa,  cuek terhadap tugas-tugas, jaringan internet yang tidak stabil.

## REFERENSI
[1] H. Nishiura, N. M. Linton, and A. R. Akhmetzhanov, “Serial  interval  of  novel  coronavirus  (COVID-19) infections,” Int.  J.  Infect.  Dis. ,  vol.  93,  pp.  284–286, 2020.
[2] E.  Petersen et  al. ,  “Li  Wenliang,  a  face  to  the frontline healthcare worker. The first doctor to notify the  emergence  of  the  SARS-CoV-2,  (COVID-19), outbreak,” Int.  J.  Infect.  Dis. ,  vol.  93,  no.  February, pp. 205–207, 2020.
[3] S. Zhang, M. Y. Diao, W. Yu, L. Pei, Z. Lin, and  D. Chen,  “Estimation  of  the  reproductive  number  of novel  coronavirus  (COVID-19)  and  the  probable outbreak size on the Diamond Princess cruise ship: A data-driven analysis,” Int. J. Infect. Dis. , vol. 93, pp.
Volume 04, Nomor 03, Nopember 2021, Hal. 194 - 199
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda e-ISSN: 2623-0232 ; p-ISSN: 2623-0941
201–204, 2020.
[4] F.  Albarello et  al. ,  “2019-novel  Coronavirus  severe adult  respiratory  distress  syndrome  in  two  cases  in Italy: An uncommon radiological presentation,” Int. J. Infect. Dis. , vol. 93, pp. 192–197, 2020.
[5] L.  L.  Hadar,  O.  Ergas,  B.  Alpert,  and  T.  Ariav, “Rethinking  teacher  education  in  a  VUCA  world: student  teachers‟  social-emotional  competencies during the Covid-19 crisis,” Eur. J. Teach. Educ. , vol. 43, no. 4, pp. 573–586, 2020.
[6] D.  Destiana,  Y.  Suchyadi,  and  F.  Anjaswuri, “Pengembangan Instrumen Penilaian
Untuk
Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  Produktif  Di Sekolah Dasar,” J. Pendidik. Pengajaran Guru Sekol. Dasar  (JPPGuseda  ) ,  vol.  03,  no.  September,  pp. 119–123, 2020.
[7] R.  Purnamasari et  al. ,  “Student  Center  Based  Class
Management Assistance Through The Implementation  Of  Digital  Learning  Models,” J. Community  Engagem. ,  vol.  02,  no.  02,  pp.  41–44, 2020.
[8] E. Xue, J. Li, and L. Xu, “Online education action for defeating  COVID-19  in  China:  An  analysis  of  the system, mechanism and mode,” Educ. Philos. Theory , vol. 0, no. 0, pp. 1–13, 2020.
[9] R.  C.  Kalloo,  B.  Mitchell,  and  V.  J.  Kamalodeen, “Responding to the COVID-19 pandemic in Trinidad and Tobago: challenges and opportunities for teacher education,” J.  Educ.  Teach. , vol.  46,  no.  4, pp. 452– 462, 2020.
[10] Nurjanah  and  Y.  Suchyadi,  “Media  Audio  Visual Sebagai  Media  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Teks  Deskripsi  Di  SMP  Negeri  3  Kota  Bogor,” Pedago.  J. Ilm. Pendidik. , vol. 04, no. 01, pp. 40–44, 2020.
[11] V.  Ellis,  S.  Steadman,  and  Q.  Mao,  “„Come  to  a screeching  halt‟:  Can  change  in  teacher  education during  the  COVID-19  pandemic  be  seen  as innovation?,” Eur. J. Teach. Educ. , vol. 43, no. 4, pp. 559–572, 2020.
[12] Y. Suchyadi et al. ,  “Increasing  Personality Competence  Of  Primary  School  Teachers,  Through Education  Supervision  Activities  In  Bogor  City,” J. COMMUNITY Engagem. , vol. 01, no. 01, 2019.
[13] W. Kidd and J. Murray, “The Covid-19 pandemic and its  effects  on  teacher  education  in  England:  how teacher educators moved practicum learning online,”
Eur.  J.  Teach.  Educ. ,  vol.  43,  no.  4,  pp.  542–558,
2020.
[14] M. Rawwas, “Dirasah Tahliliyyah Li Syahshiyati Ar- Rasul Muhammad.” Dar An-Nafais, Lebanon Beirut, pp. 1–303, 1988.
[15] Y.  Al-Qardhawi, Ushūl  Al-’Amal  Al-Khairī  Fī  Al- Islām  Fī  Dhaui  An-Nushūsh  Wa  Al-Maqāsid  As- Syarī’ah . Mesir Kairo: Cairo: Dar As-Syuruq, 2007.
[16] Y.  Al-Qardhawi, Syarī’atu  Al-Islāmiyyah  Shālihatun Lil Tathbīq Fī Kulli Zamān Wa Makān . Mesir Kairo: Cairo: Dar As-Shahwah Lil Nasyr Wa Tauji‟, 1993.
[17] M.  Rindu et  al. ,  “Tanfidz  Ta‟lim  As-Syahsyiyyah Dirasah Tahliliyyah Fi Ma‟had Al-Inayah Bandung,” Lentera Pendidik. , vol. 23, no. 2, pp. 343–356, 2020.
[18] U. Romli, D. M.  Suwarma,  M. R. F. Islamy, and M. Parhan, “Pengembangan Media Pembelajaran Akidah Dengan  Konsep  „Qurani‟  Berbasis  Ict  Untuk  Siswa Sekolah,” J.  Pendidik.  dan  Pengajaran  Guru  Sekol. Dasar , vol. 4, no. 1, pp. 60–64, 2021.
[19] U.  Supriadi,  U.  Romli,  M.  R.  F.  Islamy,  M.  Parhan, and  N.  Budiyanti,  “The  Role  of  Islamic  Education Teachers  in  Preventing  Radicalism  at  Madrasa Aliyah,” Nazhruna  J.  Pendidik.  Islam ,  vol.  4,  no.  1, pp. 74–90, 2021.
[20] M.  R.  F.  Islamy,  M.  Parhan,  Jenuri,  and  D.  M. Suwarma,  “Studi  Analisis  Dampak  Akulturasi Budaya  Terhadap  Sikap  Ukhuwwah  Islamiyyah Mahasiswa  Dalam  Dimensi  Globalisasi,” J. Transform. , vol. 5, no. 1, 2021.
[21] A.  Jalil,  “Karakter  Pendidikan  untuk  Membentuk Pendidikan  Karakter,” Nadwa ,  vol.  6,  no.  2,  p.  175, 2016.
[22] M.  Muhsinin,  “Model  Pendidikan  Karakter  Berbasis Nilai-Nilai  Islam  Untuk  Membentuk  Karakter  Siswa Yang Toleran,” Edukasia  J. Penelit. Pendidik. Islam , vol. 8, no. 2, pp. 205–228, 2013.
[23] M.  Nasir,  “Curriculum  Characteristics  of  Madrasah Aliyah in East Kalimantan,” Din. Ilmu , vol. 20, no. 1, pp. 95–105, 2020.
[24] A.  Mudlofir,  “Pendidikan  Karakter:  Konsep  dan Aktualisasinya  dalam  Sistem  Pendidikan  Islam,” Nadwa , vol. 7, no. 2, p. 229, 2016.
[25] M.  Nadzir,  “Perencanaan  Pembelajaran  Berbasis Karakter,” J.  Pendidik.  Agama  Islam ,  vol.  02,  pp. 339–352, 2013.