Volume 10, Nomor 2, September 2020 p-ISSN: 2088-2556      e-ISSN: 2502-6100

## AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
Al-Quran dan Keautentikannya; Kajian tentang Rasm Al-Qur’an dalam Mushaf Uthmani Herfin Fahri
Storytelling : Alternatif Media untuk Penanaman Pendidikan Karakter pada Siswa Arif Syamsurrijal
Pemikiran Pendidikan Muhammad Atthiyah Al-Abrasyi dan Relevansinya dengan Sistem Pendidikan Islam di Indonesia M. Thoyyib
Dinamika Pendidikan Islam Terpadu (Studi Kasus di Yayasan Muhammad Yaqub Bulurejo Diwek Jombang) Khumairoh An-Nahdliyah
Branding Institusi  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Swasta  di  Kawasan  Pesisir  (Studi Multi Situs di STITMA Tuban dan IAI Tabah Kranji Paciran Lamongan)

## Sholikah
Prosedur Pengembangan dan Karakteristik Assesment Pembelajaran Nurotun Mumtahanah
Menilik Pendidikan Karakter di Berbagai Negara (Studi Multi Situs di Indonesia, Singapura dan Jepang)

## M. Aziz
Dilema Hukum Pidana  Islam  di  Era Modern; Had Al-Sariqah Perspektif Ulama Salaf dan Ulama Kontemporer Kholiq

## Sistem Rekrutmen Tenaga Pendidik di Madrasah Swasta
Zakiyah Kholidah
Nikah Kontrak Modus Human Trafficking (Kritik atas Fiqh Munakahah Mazhab Syi ’ ah) Fathonah K. Daud

## Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Hikmah Tuban
Jl. PP. Al Hikmah Binangun Singgahan Tuban Jawa Timur 62361 Telp. (0356) 7033241. E-mail: jurnalalhikmah1@gmail.com

## AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
Imam Dan Taqwa Dalam Perspektif Filsafat Prof. Dr. KH. Achmad Mudlor, SH
Menelusuri Iman Manusia Drs. HM. Aminul Wahib, MM

## Orientasi Sistem Berpikir Dalam Dunia Kreatifitas
Drs. H. Abu Azam Al-Hadi, MM
Mengenal Dunia Kreatifitas Drs. Akhmad Najikh, M. Ag
Islam dan Etos Kerja
Drs. Ahmad Sodikin. S.Pd., M.
Ag
Pencermatan Paradigma Nilai-Nilai Luhur Islam
Dalam Tata Hidup Bermasyarakat dan Bemegara
Drs. H. Muslich, M. Ag
Peranan Potensi Kreatifitas Mental
Dalam Meningkatkan Argumentasi Berfikir Rasional
Drs. KH. Ahmad Lazim, M .Pd

## Dialog Fiqh dan Tasawuf Di Indonesia
Achmad Faqeh, M.HI
Al-Quran  dan  Keautentikannya;  Kajian  tentang Rasm Al-Qur’an  dalam Mushaf Uthmani
Herfin Fahri
Storytelling :  Alternatif  Media  untuk  Penanaman  Pendidikan  Karakter  pada Siswa Arif Syamsurrijal
Pemikiran  Pendidikan  Muhammad  Atthiyah  Al-Abrasyi  dan  Relevansinya dengan Sistem Pendidikan Islam di Indonesia M. Thoyyib
Dinamika  Pendidikan  Islam  Terpadu  (Studi  Kasus  di  Yayasan  Muhammad Yaqub Bulurejo Diwek Jombang)
Khumairoh An-Nahdliyah
Branding Institusi  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam  Swasta  di  Kawasan Pesisir (Studi  Multi Situs  di  STITMA  Tuban  dan  IAI  Tabah Kranji Paciran Lamongan)
Sholikah
Prosedur Pengembangan dan Karakteristik Assesment Pembelajaran Nurotun Mumtahanah
Menilik  Pendidikan  Karakter  di  Berbagai  Negara  (Studi  Multi  Situs  di Indonesia, Singapura dan Jepang)

## Arif Syamsurrijal
Dilema  Hukum  Pidana  Islam  di  Era  Modern; Had  Al-Sariqah Perspektif Ulama Salaf dan Ulama Kontemporer
Herfin Fahri

## Sistem Rekrutmen Tenaga Pendidik di Madrasah Swasta

## Zakiyah Kholidah
Nikah  Kontrak  Modus Human  Trafficking (Kritik  atas  Fiqh Munakahah Mazhab Syi ’ ah) Fathonah K. Daud
Sekolah Tinggi Agama Islam Al-Hikmah Tuban Jl. PP. Al Hikmah Binangun Singgahan Tuban Jawa Timur 62361 Telp. (0356) 7033241. E-mail: jurnalalhikmah1@gmail.com
p- ISSN: 2088-2556         e-ISSN: 2502-6100

## AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
Imam Dan Taqwa Dalam Perspektif Filsafat Prof. Dr. KH. Achmad Mudlor, SH
Menelusuri Iman Manusia Drs. HM.
Aminul Wahib, MM
Orientasi Sistem Berpikir Dalam Dunia Kreatifitas Drs. H. Abu Azam Al-Hadi, MM
Mengenal Dunia Kreatifitas Drs.
Akhmad Najikh, M. Ag

## Islam dan Etos Kerja
Drs. Ahmad Sodikin. S.Pd., M. Ag

## Pencermatan Paradigma Nilai-Nilai Luhur Islam
Dalam Tata Hidup Bermasyarakat dan Bemegara Drs. H. Muslich, M. Ag Peranan Potensi Kreatifitas Mental
Dalam Meningkatkan Argumentasi Berfikir Rasional
Drs. KH. Ahmad Lazim, M .Pd
Dialog Fiqh dan Tasawuf Di Indonesia Achmad Faqeh, M.HI
Adalah Jurnal yang terbit dua kali dalam setahun, yaitu bulan Maret dan September, berisi  kajian-kajian  keislaman  baik  dalam  bidang  pendidikan,  hukum,  politik, ekonomi, sosial, maupun budaya.

## Ketua Penyunting Muhammad Aziz
Wakil Ketua Penyunting
Mujib Ridlwan, Niswatin Nurul Hidayati
Penyunting Pelaksana
Fira Mubayyinah, Fathonah, Hadi Nasroh Penyunting Ahli Muwahid (UIN Sunan Ampel Surabaya) Ahmad Suyuthi (Universitas Islam Lamongan)
Abu Azam Al Hadi (UIN Sunan Ampel Surabaya) Kasuwi Saiban (Universitas Merdeka Malang)
Imam Fuadi (IAIN Tulungagung)
M. Asror Yusuf (STAIN Kediri)

## Tata Usaha
Zainal Abidin, Edy Kisyanto, Agus Purnomo, Kumbi Hartono, Tatang Aulia Rahman
Alamat  Penyunting  dan  Tata  Usaha: Sekolah  Tinggi  Agama  Islam  Al-Hikmah Tuban  Jl.  PP.  Al  Hikmah  Binangun  Singgahan  Tuban  Jawa  Timur  62361  Telp.
(0356) 7033241. e-mail : jurnalalhikmah1@gmail.com
Penyunting menerima tulisan yang belum pernah diterbitkan oleh media cetak lain. Naskah diketik dengan spasi 1,5 cm pada ukuran A4 dengan panjang tulisan antara 20-25  halaman  (ketentuan  tulisan  secara  detail  dapat  dilihat  pada  halaman  sampul belakang). Naskah yang masuk dievaluasi oleh dewan peyunting. Penyunting dapat melakukan perubahan pada tulisan yang dimuat untuk keseragaman format, tanpa mengubah maksud dan isinya .

## AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
Imam Dan Taqwa Dalam Perspektif Filsafat Prof. Dr. KH. Achmad Mudlor, SH
Menelusuri Iman Manusia Drs. HM.
Aminul Wahib, MM
Orientasi Sistem Berpikir Dalam Dunia Kreatifitas Drs. H. Abu Azam Al-Hadi, MM
Mengenal Dunia Kreatifitas Drs. Akhmad Najikh, M. Ag

## Islam dan Etos Kerja
Drs. Ahmad Sodikin. S.Pd., M. Ag
Pencermatan Paradigma Nilai-Nilai Luhur Islam
Dalam Tata Hidup Bermasyarakat dan Bemegara
Drs. H. Muslich, M. Ag
Peranan Potensi Kreatifitas Mental
Dalam Meningkatkan Argumentasi Berfikir Rasional
Drs. KH. Ahmad Lazim, M .Pd

## Dialog Fiqh dan Tasawuf Di Indonesia
Achmad Faqeh, M.HI

## DAFTAR ISI
Herfin Fahri
Al-Quran  dan  Keautentikannya;  Kajian  tentang Rasm Al- Qur’an dalam Mushaf Uthmani 141-154 Arif Syamsurrijal Storytelling : Alternatif Media untuk Penanaman Pendidikan Karakter pada Siswa 155-165 M. Thoyyib Pemikiran  Pendidikan  Muhammad  Atthiyah  Al-Abrasyi dan  Relevansinya  dengan  Sistem  Pendidikan  Islam  di Indonesia 166-181 Khumairoh An- Nahdliyah Dinamika  Pendidikan  Islam  Terpadu  (Studi  Kasus  di Yayasan Muhammad Yaqub Bulurejo Diwek Jombang) 173-183 Sholikah Branding Institusi  Perguruan  Tinggi  Keagamaan  Islam Swasta di Kawasan Pesisir (Studi Multi Situs di STITMA Tuban dan IAI Tabah Kranji Paciran Lamongan) 184-196 Nurotun Mumtahanah Prosedur  Pengembangan  dan  Karakteristik Assesment Pembelajaran 197-205 M. Aziz Menilik  Pendidikan  Karakter  di  Berbagai  Negara  (Studi Multi Situs di Indonesia, Singapura dan Jepang) 206-214 Kholiq Dilema  Hukum  Pidana  Islam  di  Era  Modern; Had  Al- Sariqah Perspektif Ulama Salaf dan Ulama Kontemporer 215-236 Zakiyah Kholidah Sistem Rekrutmen Tenaga Pendidik di Madrasah Swasta 237-251 Fathonah K. Daud Nikah  Kontrak  Modus Human  Trafficking (Kritik  atas Fiqh Munakahah Mazhab Syi ’ ah) 252-270
STORYTELLING : ALTERNATIF MEDIA UNTUK PENANAMAN PENDIDIKAN KARAKTER PADA SISWA
Arif Syamsurrijal 1
Abstract. In the level of children's intelligence is not the only thing that needs to be improved,  but  character  education  also  needs  to  be  instilled  in  the  minds  of  every child.  This  is  because  currently  children  live  in  the  midst  of  the  incessant  use  of technology and media. There are various ways or media that can be used to teach or implant character education in children, one of which is using storytelling. By telling a  story  to  children,  children  will  feel  entertained,  and  indirectly  the  stories  read convey  noble  values  that  will  be  embedded  in  the  minds  of  students.  Indonesia  has enough folklore that can be used as material for storytelling. In addition, teachers can also choose a variety of stories from the prophets, scholars, and Muslim scholars to be known by children as well as children are able to take good character values for them. Because these values will become their provisions to face the times.
Keyword . character education, children and storytelling

## Pendahuluan
Pendidikan  tidak  hanya  terbatas  pada  Pendidikan  untuk  meningkatkan  intelejensi anak,  namun  juga  berkaitan  dengan  Pendidikan  karakter  pada  anak.  Pendidikan  karakter menjadi  hal  yang  sangat  penting  untuk  ditanamkan  pada  anak  agar  dapat  menjadi  “tameng” yang  kuat  untuk  menghadapi  perkembangan  teknologi  dan  perkembangan  zaman.  Seperti yang  kita  ketahui  Bersama  bahwa  seiring  dengan  berkembangnya  teknologi,  dunia  menjadi sempit  dan  berbagai  macam  informasi  dan  tontonan  menjadi  hal  mudah  untuk  diakses, termasuk  oleh  anak.  Berbagai  macam  tindak  kekerasan,  kriminalitas,  bahkan  video  atau konten  yang  belum  layak  ditonton  oleh  anak  anak  semakin  mudah  untuk  diakses  melalui gawai.
Hal  ini menimbulkan dampak negative bagi  kehidupan anak anak bangsa. Salah satu bukti  konkretnya  adalah  maraknya  kriminalitas  yang  dilakukan  oleh  anak,  misalnya  saja pencurian, kekerasan seksual, tawuran, dan lain sebagainya. Berita-berita semacam itu hampir disajikan setiap saat di media cetak maupun elektronik. Sehingga, penanaman nilai nilai moral baik  oleh  orangtua  maupun  guru  menjadi  hal  yang  “wajib”  untuk  dilakukan  agar  generasi penerus bangsa tetap terjaga. Hal ini sesuai dengan apa yang disebutkan dalam Permendiknas No. 58 Tahun 2009 menyebutkan bahwa minimal terdapat 5 aspek yang harus dikembangkan pada anak, yaitu Nilai agama dan moral, bahasa, kognisi, fisik-motorik dan sosial emosional. 2 Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  menyatakan  bahwa  sejak  2011  hingga akhir 2018, ada 11.116 anak  yang terlibat  dalam kasus  pidana. Kejahatan ini termasuk geng motor,  pencurian,  kejahatan  jalanan,  dan  pembunuhan.  Komisioner  KPAI,  Putu  Elvina mengatakan bahwa pada 2011 ada 695 kejahatan yang melibatkan anak-anak, sedangkan pada 2018  meningkat  menjadi  1.434.  Disebutkan  pula  bahwa  anak-anak  yang  masuk  Penjara Khusus  untuk  Anak-anak  (LKPA)  adalah  23,9  persen  karena  pencurian,  17,8  persen  karena kasus  narkoba,  13,2  persen  karena  kasus  amoral  dan  sebagainya.  KPAI  juga  menyebutkan
1 STAI Al Hikmah Tuban, email: asyamsul@gmail.com
2 Niswatin Nurul Hidayati. “Storytelling: One Package  Learning In Improving  Language  Skill  And Implanting Character Education On Children”. EDUKASI: Jurnal Pendidikan Islam . 7(2), 2019.
bahwa  1.885  kasus  telah  ditangani  selama  semester  pertama  tahun  2018  dengan  dominasi kasus dalam bentuk narkoba, pencurian, dan amoralitas. 3
Dari  data  di  atas,  terlihat  urgensi  penanaman  Pendidikan  karakter  pada  siswa.  Salah satu  media  yang  dapat  digunakan  adalah storytelling .  Bercerita  dapat  diartikan  sebagai  cara bertutur  dan  menyampaikan  cerita  atau  memberikan  penjelasan  secara  lisan.  Isi  dari  cerita diupayakan berkaitan dengan: a) Dunia kehidupan anak yang penuh suka cita, yang menuntut isi  cerita  memiliki  unsur  yang  dapat  memberikan  perasaan  gembira,  lucu,  menarik,  dan mengasyikkan bagi anak; b) disesuaikan dengan minat anak yang biasanya berkenaan dengan binatang,  tanaman,  kendaraan,  boneka,  robot,  planet,  dan  lain  sebagainya;  c)  tingkat  usia, kebutuhan  dan  kemampuan  anak  menangkap  is  cerita  berbeda-beda.  Maka  diharapkan haruslah bersifat ringkas atau pendek dalam rentang perhatian anak; d) membuka kesempatan bagi anak untuk bertanya dan menanggapi setelah guru selesai bercerita. 4
Dalam  UU  RI  No  20  Tahun  2003  disebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi untuk  mengembangkan  serta  membentuk  watak  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  untuk mewujudkan cita-cita bangsa, yaitu mencerdaskan kehidupan berbangsa serta berupaya untuk mengembangkan  potensi  serta  kemampuan  peserta  didik  dan  menjadikan  mereka  menjadi manusia  yang beriman,  berakhlak mulia, berilmu cakap, kreatif, mandiri dan menjadi  warga negara  yang  demokratis  serta  tanggung  jawab.  Seluruh  lembaga  satuan  pendidikan  di Indonesia  tanpa  terkecuali  memiliki  peran  penting  untuk  merealisasikan  fungsi  pendidikan nasional  tersebut.  Semua  jenjang  Pendidikan  termasuk  sekolah  menengah  atas  memiliki peranan  penting  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut. 5 Pendidikan memang  tidak  hanya  bertujuan  untuk  meningkatkan  intelegensi  anak  secara  kogitif,  namun juga membuat anak menjadi baik dan bermoral.
Orang  tua  dan  sekolah  tentu  berperan  penting  dalam  proses  pengajaran  nilai  nilai moral  pada  anak.  Hal  ini  dipertegas  dengan  pernyataan  dari  Thomas  Lickona  yang menyebutkan  bahwa  ada  beberapa  alasan  mengapa  sekolah  harus  memiliki  komitmen  untuk mengajarkan  nilai  nilai  moral  pada  anak,  yaitu  1)  ada  kebutuhan  yang  jelas  dan  mendesak, yaitu kaum muda lebih sering merusak diri sendiri dan orang lain, dan semakin tidak penting untuk berkontribusi pada kesejahteraan sesama manusia. 2) Mengkomunikasikan nilai selalu menjadi  tugas  peradaban.  Masyarakat  membutuhkan  pendidikan  nilai  untuk  bertahan  hidup dan  berkembang.  3)  Peran  sekolah  sebagai  pendidik  moral  menjadi  semakin  vital  pada  saat jutaan  anak  mendapatkan  sedikit  ajaran  moral  dari  orang  tua  mereka  dan  ketika  pengaruh tempat  ibadah  pada  nilai  pusat  tidak  hadir  dalam  kehidupan  mereka.  4)  Demokrasi  sangat memperhatikan  pendidikan  moral,  karena  demokrasi  adalah  pemerintahan,  oleh  dan  untuk rakyat. 5) tidak ada pendidikan yang bebas nilai, dan 6) pertanyaan moral adalah pertanyaan besar yang harus dihadapi manusia baik individu maupun warga negara. 6
Jika  kita  berbicara  tentang  penanaman  nilai-nilai  moral  pada  anak,  tentu  saja  kita membutuhkan  media  yang  tepat  untuk  digunakan.  Tentu  saja  banyak  cara  yang  dapat digunakan  untuk  mengajarkan  nilai  nilai  moral  pada  anak.  Salah  satunya  adalah  dengan bercerita  ( storytelling ).  Bercerita  ( storytelling )  dapat  diartikan  sebagai  cara  bertutur  dan menyampaikan  cerita  atau  memberikan  penjelasan  secara  lisan.  Isi  dari  cerita  diupayakan berkaitan  dengan  :  a)  Dunia  kehidupan  anak  yang  penuh  suka  cita,  yang  menuntut  isi  cerita memiliki unsur yang dapat memberikan perasaan gembira, lucu, menarik, dan mengasyikkan
3 Niswatin Nurul Hidayati. “Indonesian Traditional Games: A Way to Implant Character Education on Children and Preserve Indonesian Local Wisdom”. ISTAWA: Jurnal Pendidikan Islam (IJPI) . 5(1). 2020.
4 Muktar Latif, dkk. Orientasi Baru Pendidiikan Anak Usia Dini . (Jakarta: Kencana, 2014), 111
5 Reza  Armin  Abdillah  Dalimunthe  “Strategi  dan  Implementasi  Pendidikan  Karakter  di  SMPN  9  Yogyakarta” Jurnal Pendidikan Karakter, Volume V, Nomor 1, April 2015.
6 Lickona,  Lickona.  2014. Pendidikan  Karakter,  Panduan  Lengkap  Mendidik  Siswa  Menjadi  Pintar  dan  Baik ( Educating for Character ), trans., Lita S., Bandung: Nusa Media.
bagi  anak;  b)  disesuaikan  dengan  minat  anak  yang  biasanya  berkenaan  dengan  binatang, tanaman,  kendaraan,  boneka,  robot,  planet,  dan  lain  sebagainya;  c)  tingkat  usia,  kebutuhan dan kemampuan anak menangkap is cerita berbeda-beda. Maka diharapkan haruslah bersifat ringkas atau pendek dalam rentang perhatian anak; d) membuka kesempatan bagi anak untuk bertanya dan menanggapi setelah guru selesai bercerita. 7
Dengan  mendengarkan  cerita,  secara  langsung  atau  tidak,  anak  anak  akan  menyerap nilai nilai moral dari apa yang didengarnya. Di samping itu, pengetahuan akan kosakata dari suatu  Bahasa  akan  diserap  oleh  anak-anak.  Kita  mengenal  adanya golden  ages pada  anak dimana  anak  anak  memiliki  masa  dimana  otak  mereka  sperti  spons  yang  mampu  menyerap banyak hal. Latif dkk. menyatakan bahwa masa keemasan merupakan masa yang tepat untuk meletakkan  dasar-dasar  pengembangan  fisik,  bahasa,  sosial  emosional,  konsep  diri,  seni, moral, dan nilai-nilai agama. 8

## Media Pembelajaran
Terdapat  berbagai  macam  media  yang  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran, yaitu: media visual/grafis, media audio, serta media audio-visual. 9

## 1. Media visual/media grafis
Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat. Beberapa contoh media grafis yang  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  adalah:  (1).  Gambar/foto  yang  mempunya sifat  konkret  dapat  mengatasi  Batasan  ruang  dan  waktu,  mengatasi  keterbatasan pengamatan,  dapat  memperjelas  suatu  masalah,  harganya  murah,  mudah  didapat,  dan mudah digunakan. Terdapat beberapa syarat gambar/foto yang baik yang dapat digunakan sebagai  media  pembelajaran,  yaitu  autentik,  sederhana,  ukuran  relative,  mengandung gerak  atau  perbuatan,  gambar  atau  foro  karya  siswa  sendiri  akan  lebih  baik,  gambar hendaklah  bagus  dari  sudut  seni  dan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ingin dicapai;  (2).  Sketsa:  gambar  sederhana,  atau  draft  kasar  yang  melukiskan  bagian  bagian pokoknya  tanpa  detail.  Sketsa  dapat  dibuat  secara  cepat  saat  guru  menerangkan  dengan tujuan  mencapai  inti  yang  dibahas;  (3).  Diagram:  sebagai  suatu  gambar  yang  sederhana yang menggunakan garis garis dan symbol, diagram atau skema menggambarkan struktur dari  objek  secara  garis  besar;  (4).  Chart:  mempunya  fungsi  pokok  menyajikan  ide  atau konsep  yang  sulit  bila  hanya  disampaikan  secara  tertulis  atau  lisan  secara  visual;  (5). Grafik:  gambar  sederhana  yang  menggunakan  titik-titik,  garis  atau  gambar  untuk melengkapinya  sering  kali  menggunakan  symbol  verbal.  Fungsinya  adalah  untuk menggambarkan  data  kuantitatif  secara  teliti,  menerangkan  perkembangan,  atau perbandingan  suatu  objek  atau  peristiwa  yang  saling  berhubungan  secara  singkat  dan jelas;  (6).  Kartun:  suatu  gambar  interpretative  yang  menggunakan  symbol  symbol  untuk menyampaikan  suatu  pesan  secara  cepat  dan  ringkas  atau  suatu  sikap  terhadap  orang, situasi  atau  kejadian  tertentu;  (7).  Poster:  gambar  yang  berfungsi  untuk  mempengaruhi dan memotivasi tingkah laku orang yang melihatnya; (8). Peta dan globe: berfungsi untuk menyajikan  data  dab  informasi  tentang  lokasi;  (9).  Flannel  board:  media  grafis  yang efektif untuk menyajikan pesan pesan tertentu kepada sasaran tertentu pula; (10). Bulletin board:  berfungsi  selain  menerangkan  sesuatu,  papan  bulletin  dimaksudkan  untuk memberitahukan kejadian dalam waktu tertentu
7 Niswatin  Nurul  Hidayati,  “Telling  about  Islamic  Heroes  and  Female  Leaders:  Ways  of  Implanting  Self- Concept, Moral, and Religious Value on Children” Jurnal Auladuna: Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 2019.
8 Niswatin Nurul Hidayati. “Pentingnya Peningkatan Kompetensi Bahasa Inggris bagi Guru Anak Usia Dini”. Al Hikmah: Indonesian Journal of Early Childhood Islamic Education, Vol.2, No 1, 2018
9 Mukhtar  Latif,  Zukhairina,  Rita  Zubaidah,  Muhammad  Afandi. Orientasi  Baru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini . (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2014)
2. Media audio Media  audio  berkaitan  dengan  indra  pendengaran.  Pesan  yang  akan  disampaikan dituangkan  ke  dalam  lambing  lambing  auditif,  baik  verbal  maupun  non  verbal.  Ada beberapa  jenis  media  yang  dapat  dikelompokkan  ke  dalam  media  audio  yaitu  radio,  alat perekam pita magnetic, piringan hitam, dan laboratorium Bahasa.
3. Media audio visual
Media  audio  visual  memiliki  persamaan  dengan  media  grafis  dalam  arti menyajikan rangsangan rangsangan visual. Perbedaannya adalah pada media grafis dapat berinteraksi  secara  langsung  dengan  pesan  media  bersangkutan,  sedangkan  pada  media proyeksi  diam  terlebih  dahulu  harus  diproyeksikan  dengan  proyektor  agar  dapat  dilihat oleh sasaran, ada kalanya media ini disertai dengan rekaman audio,  tetapi ada pula  yang hanya  visual  saja.  Beberapa  jenis  media  proyeksi  diam  antara  lain:  film,  bingkai,  film rangkai,  media  transparansi,  proyektor  tak  tembus  pandang,  mikrofis,  relevisi,  video, games, dan simulasi.

## Storytelling
Ribuan tahun masyarakat telah mengajarkan nilai nilai kunci dalam kehidupan melalui bercerita.  Pada  beberapa  budaya  yang  tidak  memiliki  Bahasa  tertulis,  storytelling  menjadi satu  satunya  cara  bagi  masyarakat  untuk  menyampaikan  budaya,  nilai,  serta  sejarah. 10 Bercerita  dapat  diartikan  sebagai  cara  bertutur  dan  menyampaikan  cerita  atau  memberikan penjelasan secara lisan. Isi dari cerita diupayakan berkaitan dengan : a) Dunia kehidupan anak yang  penuh  suka  cita,  yang  menuntut  isi  cerita  memiliki  unsur  yang  dapat  memberikan perasaan gembira, lucu, menarik, dan mengasyikkan bagi anak; b) disesuaikan dengan minat anak  yang  biasanya  berkenaan  dengan  binatang,  tanaman,  kendaraan,  boneka,  robot,  planet, dan  lain  sebagainya;  c)  tingkat  usia,  kebutuhan  dan  kemampuan  anak  menangkap  is  cerita berbeda-beda.  Maka  diharapkan  haruslah  bersifat  ringkas  atau  pendek  dalam  rentang perhatian  anak;  d)  membuka  kesempatan  bagi  anak  untuk  bertanya  dan  menanggapi  setelah guru selesai bercerita. 11
Luther  King  mengatakan  bahwa  kecerdasan  tidak  cukup,  dan  kecerdasan  dengan karakter adalah tujuan utama pendidikan sejati. Kata karakter dalam Kamus Bahasa Indonesia (KBBI)  memiliki  arti  karakter,  kualitas  mental,  karakter  yang  membedakan  satu  orang  dari yang  lain,  dan  karakter.  Karakter  Martin  juga  dapat  diartikan  sebagai  huruf,  angka,  spasi, simbol  khusus  yang  dapat  ditampilkan  pada  layer  dengan  keyboard. 12 Oleh  karena  itu, Pendidikan karakter sangatlah penting untuk  ditanamkan kepada anak. Salah satunya adalah dengan menggunakan media storytelling .
The Asian Parent Indonesia menyatakan bahwa otak seorang anak bekerja cukup keras untuk  berkembang  di  masa-masa  awal  kehidupannya  ketika  ia  menyerap  makna  dari  segala sesuatu yang terjadi di sekitarnya. Dia belajar dan mengingat bagaimana semua hal di dunia bekerja  melalui  5  indra  yang  dipercaya,  yang  terdiri  dari  penglihatan,  pendengaran, penciuman,  sentuhan  dan  perasaan.  Nancy  Verhoek-Miller,  seorang  pakar  anak  dari Mississippi State University, menyatakan bahwa tidak pernah terlalu dini untuk membacakan seorang  anak  untuk  sebuah  buku,  dan  beberapa  ahli  lain  juga  mengatakan  bahwa  orang  tua dapat  mulai  membaca  buku  ketika  anak  masih  dalam  kandungan.  Pada  saat  itu,  membaca
10 Dee  H  Andrews.  “Story  Types  and  The  Hero  Story”  in Storytelling  as  an  Intructional  Method:  Research Perspective edited by Dee H Andrews, Thomas D. Hull, Karen DEMeester (Rotterdam, Sense Publisher, 2010),
3
11 Muktar Latif, dkk. Orientasi Baru Pendidiikan Anak Usia Dini . (Jakarta: Kencana, 2014), 111
12 Niswatin Nurul Hidayati. “Indonesian Traditional Games: A Way to Implant Character Education on Children and Preserve Indonesian Local Wisdom”. ISTAWA: Jurnal Pendidikan Islam (IJPI) . 5(1). 2020
buku dapat dilakukan dengan suara yang cukup keras untuk didengar oleh anak. 13 Berikut ini adalah beberapa manfaat dari membaca buku untuk anak-anak:
1. Memupuk minat baca anak-anak seumur hidup
2. Berdasarkan data dari Pusat Statistik  Pendidikan Nasional di  Amerika Serikat,  anak-anak yang orangtuanya  rajin membaca buku kepada anak-anak, sehingga anak-anak cenderung menjadi pembaca yang baik dan pintar di sekolah
3. Membaca  kepada  anak-anak  membantu  mereka  dengan  mengetahui  bahasa  dan mempercepat perkembangan bicara
4. Memperluas kosakata dan mengajar anak-anak cara mengucapkan kata-kata baru
5. Membaca  kepada  balita  mempersiapkan  mereka  untuk  sekolah,  di  mana  mereka  harus mendengarkan apa yang dikatakan kepada mereka
6. Membaca  kepada  anak-anak  yang  lebih  besar  membantu  mereka  memahami  tata  bahasa kalimat yang benar
7. Anak-anak dan orang tua dapat menggunakan waktu membaca sebagai waktu ikatan.
8. Asah kemampuan anak untuk mendengarkan
9. Keingintahuan, kreativitas dan imajinasi semua dikembangkan saat membaca
10. Membantu  anak-anak  belajar  bagaimana  mengekspresikan  diri  dengan  jelas  dan percaya diri.
Storytelling  banyak  digunakan  dalam  berbagai  bidang,  tidak  hanya  dalam  bidang Pendidikan, namun juga dalam bidang militer, kedokteran, hukum, dan seterusnya. Terdapat empat jenis becerita, yaitu:
1. Case-based instruction
Kasus  adalah  kisah  yang  pernah  terjadi  di  masa  lalu.  Mereka  banyak  digunakan dalam  konteks  seperti  sekolah  kedokteran,  hukum,  dan  bisnis.  Instruksi  berbasis  kasus memperbaiki  masalah  dan  solusi,  tetapi  pembelajar  ditempatkan  di  luar  konteks  cerita (Barnes,  Christensen,  &  Hansen).  Pelajar  harus  menemukan  fakta  dan  peristiwa  penting saat terjadi; maka studi kasus memiliki sifat historis. Karena bersifat historis, kasus tidak memungkinkan  pelajar  mengubah  hasil  atau  prosesnya.  Sebaliknya,  siswa  harus menerapkan  pemikiran  kritis  dan  teori  pada  fakta  yang  ada  untuk  dapat  membentuk hipotesis  tentang  mengapa  fakta-fakta  kasus  terjadi  seperti  yang  mereka  lakukan. Keuntungan  utama  dari  kasus-kasus  jika  dibandingkan  dengan  tiga  jenis  cerita  lainnya adalah bahwa mereka diilhami oleh otoritas yang berasal dari fakta sebenarnya dari cerita- cerita tersebut (Abbot). 14
2. Narrative-based instruction
Instruksi  berbasis  naratif  memperbaiki  masalah,  solusi,  dan  pembelajar  semua dalam  konteks  yang  dibingkai  cerita.  Pendongeng  atau  narator  mengendalikan  semua informasi  yang  diterima  oleh  pelajar.  Narasi  dapat  berupa  fiksi  atau  non-fiksi.  Mereka berusaha  untuk  secara  emosional  membenamkan  pelajar  dalam  situasi  narasi;  mungkin lebih dalam dari tiga tipe cerita lainnya. Karena alasan ini, narasi sering diceritakan demi hiburan,  seringkali  tanpa  mengejar  tujuan  instruksional.  Sebuah  narasi  berusaha mengungkapkan serangkaian peristiwa; namun tidak harus menceritakan peristiwa dalam urutan kronologis. 15

## 3. Scenario-based instruction
13 Niswatin Nurul Hidayati. “Rethinking the Quality of Children‟s Bilingual Story Books”. Al Asasiyya.
14 Dee  H  Andrews.  “Story  Types  and  The  Hero  Story”  in Storytelling  as  an  Intructional  Method:  Research Perspective edited by Dee H Andrews, Thomas D. Hull, Karen DEMeester (Rotterdam, Sense Publisher, 2010), 4-5
15 Dee  H  Andrews.  “Story  Types  and  The  Hero  Story”  in Storytelling  as  an  Intructional  Method:  Research Perspective edited by Dee H Andrews, Thomas D. Hull, Karen DEMeester (Rotterdam, Sense Publisher, 2010),
Skenario  menyatakan  kriteria  solusi  tetap,  tetapi  tidak  harus  solusi  tetap.  Pelajar diposisikan  di  tempat  yang  memungkinkan  mereka  untuk  berinteraksi  dengan  skenario dan  menghasilkan  hasil  yang  berbeda  tergantung  pada  keputusan  dan  tindakan  mereka. Mereka bisa fiksi  atau non-fiksi.  Namun,  untuk  tujuan pengajaran mereka sering berasal dari  sejarah  (Salas,  Wilson,  Priest,  &  Guthrie).  Skenario  banyak  digunakan  dalam pelatihan operasional seperti industri tenaga nuklir dan militer karena mereka memerlukan interaksi  aktif  oleh  pelajar  dan  dapat  diberikan  karakteristik  operasional.  Sementara banyak  skenario  diambil  dari  kasus-kasus  aktual,  mereka  dapat  diubah  (kadang-kadang secara  signifikan)  agar  sesuai  dengan  tujuan  pengajaran  dan  pengukuran  evaluasi. Kemampuan  untuk  mengukur  respons  pembelajar  secara  akurat  dalam  simulasi scenariodriven,  simulator,  atau  permainan  instruksional  membuat  skenario  tempat  yang efektif untuk  mencoba teori,  pendekatan, dan prosedur baru untuk  memecahkan masalah operasional. Peserta didik dapat memperoleh pelajaran berharga dari pengalaman. Tujuan utama instruksi yang digerakkan oleh skenario adalah untuk meningkatkan kinerja. 16

## 4. Problem-based instruction
Jenis  cerita  akhir  sangat  cocok  untuk  mengajar  peserta  didik  tentang  cara  terbaik untuk memecahkan masalah terstruktur yang tidak memiliki kriteria solusi atau parameter yang  optimal  (Hmelo-Silver;  Savery).  Instruksi  berbasis  masalah  membutuhkan,  atau setidaknya  memungkinkan,  pelajar  untuk  bertanggung  jawab  atas  proses  dan  kegiatan belajar  mereka  sendiri.  Ini  menggunakan  masalah  (fiksi  atau  non-fiksi)  sebagai mekanisme  untuk  menyampaikan  pengetahuan  kepada  pelajar.  Pembelajaran  biasanya dilakukan dalam pengaturan tim,  di  mana setiap anggota tim  harus memberikan bantuan kolaboratif dalam menemukan solusi (Boud & Feletti). Kuncinya adalah bahwa sementara seorang  guru  dapat  membantu  pembelajaran,  setiap  pelajar  dan  tim  pembelajaran  harus bertanggung  jawab  untuk  menentukan  jalan  untuk  memecahkan  masalah  dan  kemudian menerapkan fakta dan keterampilan untuk mencapai solusi (Savery). 17
Ghazi  dalam  artikelnya  menyebutkan  bahwa  terdapat  cukup  banyak  manfaat  dari bercerita kepada anak, yaitu: 18
1. Mempermudah anak dalam mempelajari bahasa
2. Cerita yang berkualitas akan membentuk kepribadian anak
3. Menumbuhkan kreativitas
4. Meningkatkan daya pikir anak
5. Menciptakan imajinasi anak
6. Cara mudah untuk mengenalkan nilai-nilai Islam pada anak
7. Menjauhkan anak dari TV, gadget, game dan sejenisnya
8. Sebagai sarana untuk membangun keakraban antara anak dan orangtua
9. Menambah wawasan orangtua
10. Menumbuhkan budaya baca dan kecintaan pada ilmu sejak dini Hanum  Savira  dalam  tulisannya  juga  menambahkan  beberapa  manfaat  dan  tujuan bercerita kepada anak, yaitu: 19
16 Dee  H  Andrews.  “Story  Types  and  The  Hero  Story”  in Storytelling  as  an  Intructional  Method:  Research Perspective edited by Dee H Andrews, Thomas D. Hull, Karen DEMeester (Rotterdam, Sense Publisher, 2010), 5
17 Dee  H  Andrews.  “Story  Types  and  The  Hero  Story”  in Storytelling  as  an  Intructional  Method:  Research Perspective edited by Dee H Andrews, Thomas D. Hull, Karen DEMeester (Rotterdam, Sense Publisher, 2010), 5-6
18 Niswatin  Nurul  Hidayati,  “Telling  about  Islamic  Heroes  and  Female  Leaders:  Ways  of  Implanting  Self- Concept, Moral, and Religious Value on Children” Jurnal Auladuna: Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1(2), 2019.
1. Mampu  menanamkan  nilai  kejujuran,  keberanian,  keramahan,  ketulusan,  dan  kehidupan positif
2. Memberikan pengetahuan sosial, nilai-nilai moral dan keagamaan
3. Memberikan pengalaman untuk belajar mendengarkan
4. Memberikan  informasi  tentang  kehidupan  sosial  anak  dengan  orang-orang  yang  ada  di sekitarnya
5. Membantu anak membangun bermacam peran yang mungkin dimiliki oleh seorang anak. Selain  itu,  jika  dikaitkan  dengan  intercultural  understanding,  storytelling  memiliki manfaat sebagai berikut:
1. Biarkan anak-anak menjelajahi akar budaya mereka sendiri
2. Biarkan anak-anak mengalami beragam budaya
3. Memungkinkan anak berempati dengan orang/tempat/situasi yang tidak dikenal
4. Tawarkan wawasan ke berbagai tradisi dan nilai
5. Bantu anak-anak memahami bagaimana kebijaksanaan itu umum bagi semua orang/semua budaya
6. Tawarkan wawasan tentang pengalaman hidup universal
7. Bantu anak-anak mempertimbangkan ide-ide baru
8. Mengungkapkan perbedaan dan kesamaan budaya di seluruh dunia
Di  samping  itu,  jika  melakukan  storytelling  telling  di  dalam  kelas,  maka  akan memiliki manfaat sebagai berikut:
1. Promosikan perasaan kesejahteraan dan relaksasi
2. Tingkatkan kesediaan anak untuk mengomunikasikan pikiran dan perasaan
3. Dorong partisipasi aktif
4. Tingkatkan kecakapan verbal
5. Dorong penggunaan imajinasi dan kreativitas
6. Dorong kerjasama antar siswa
7. Tingkatkan keterampilan mendengarkan
Anak  anak  memiliki  kecenderungan  untuk  menyukai  cerita  dan  dongeng,  misalnya tentang dongeng si Kancil, Cinderella, Putri Tidur, dan lain sebagainya. Kegemaran tersebut karena memang cerita nya yang menarik bagi mereka, juga buku cerita yang biasanya dibuat berwarna dengan ilustrasi gambar yang menarik. Hal ini seperti yang disebutkan oleh British Council, bahwa Children have an innate love of stories. Stories create magic and a sense of wonder  at  the  world.  Stories  teach  us  about  life,  about  ourselves  and  about  others. Storytelling  is  a  unique  way  for  students  to  develop  an  understanding,  respect  and appreciation for other cultures, and can promote a positive attitude to people from different lands, races and religions . 20
Julie  DeNeen  menyebutkan  bahwa  terdapat  30  tips  yang  dilakukan  oleh  guru  untuk dapat  menarik  perhatian  siswa,  yaitu: 21 1)  Setiap  Bagian  Harus  Penting  2)  Anda  harus memiliki  kait  di  lubang  Anda  3)  Gambar  tema  dari  cerita  Anda  4)  Tetap  sederhana  5) Pertahankan  kontak  mata  6)  Gunakan  bahasa  yang  jelas  yang  bisa  dimengerti  anak-anak  7) Gunakan  Gerakan  8)  Gunakan  jeda  dramatis  9)  Ubah  suara  Anda  dengan  karakter  yang
19 Niswatin  Nurul  Hidayati,  “Telling  about  Islamic  Heroes  and  Female  Leaders:  Ways  of  Implanting  Self- Concept, Moral, and Religious Value on Children” Jurnal Auladuna: Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1(2), 2019.
20 British Council. “Storytelling – Benefits and Tips” diakses dari laman https://www.teachingenglish.org.uk/article/storytelling-benefits-tips pada tanggal 05 Oktober 2019 pukul 14.25
21 Julie DeNeen. “ 30 Storytelling Tips For Educators: How To Capture Your Student's Attention” diakses dari laman  https://www.opencolleges.edu.au/informed/features/30-storytelling-tips-for-educators/  pada  tanggal  05 Oktober 2019 pukul 09.20
berbeda  10)  Kuatkan  ending  Anda  dengan  poin  take  away  yang  penting  11)  Katakan  yang sebenarnya,  bahkan  ketika  itu  sulit  12)  Buat  karakter  relatable  13)  Mintalah  cerita  Anda memberikan jawaban untuk suatu masalah 14) Ketahui akhir cerita Anda sebelum Anda mulai 15) Naik banding ke akal mereka 16) Cerita harus “dapat dipercaya” 17) Undang interaksi 18) Buat taruhan tinggi melawan gawang 19) Gunakan alat peraga 20) Buat  yang luar biasa dari yang biasa 21) Atur adegan 22) Gunakan music 23)Nis Buat efek suara yang menyenangkan 24)  Mintalah  siswa  Anda  menceritakan  kembali  kepada  Anda  25)  Gambarlah  koneksi kehidupan nyata 26) Gunakan pengulangan 27) Tulis cerita Anda dalam satu kalimat sebelum Anda  mulai  28)  Hindari  jalan  memutar  29)  Buat  garis  waktu  30)  Jangan  memberi  terlalu banyak
Kemudian, dikutip dari laman Mensa for Kids, terdapat beberapa hal pula yang harus diperhatikan saat menyampaikan cerita (storytelling), yaitu: 22
1. Move  your  body  in  the  storytelling  “V.”  The  storytelling  “V”  is  when  you  shift  where you‟re  facing  when  different  characters  speak.  This  helps  the  audience  know  who  is talking. Aim your body one direction when you are one character, and then aim it another direction  when  you  are  a  different  character.  Remember  which  way  you  faced  for  each character!
2. Use hand movements and face movements (called “expressions”) to help tell the story.
3. Use different voices for different characters.
4. Speak faster and slower and higher and lower.
5. Make sure you speak loudly enough so that everyone can hear you.
6. Say the words clearly so that everyone can understand you. Menambahkan beberapa Teknik di atas, yang terkait dengan performance techniques,
yaitu: 23
1. Memetakan plot sebagai teknik memori
2. Gunakan kerangka cerita untuk membantu Anda mengingat peristiwa-peristiwa penting
3. Pikirkan plot sebagai film atau serangkaian gambar yang terhubung
4. Ceritakan kisahnya pada diri Anda sendiri
5. Buat versi cerita Anda sendiri
6. Ceritakan ulang jumlahnya hingga rasanya seperti sebuah cerita Kemudian,  bagi  si  pencerita  atau  guru,  dapat  memperhatikan  beberapa  hal  sebegai berikut: 24
1. Variasikan  nada  volume  dan  tempo  suara  Anda  (ucapkan  dengan  jelas  dan  ekspresikan berlebihan)
2. Gunakan wajah, tubuh, dan gerak tubuh Anda (biarkan tubuh Anda berbicara)
3. Buat tubuh dan wajah Anda merespons kisah itu
4. Memiliki fokus yang jelas dan menjaga konsentrasi
5. Pertahankan kontak mata yang menarik dengan audiens/pendengar individu
6. Ciptakan kehadiran yang karismatik (buat penonton percaya pada Anda)
7. Gunakan suara karakter yang berbeda dan berlebihan
8. Gunakan ruang Anda / jadilah dinamis
9. saya. Ingatlah untuk mengatur kecepatan diri Anda
10. Selalu ingat untuk mendapatkan kembali gaya Anda sebagai narator
11. Gunakan keheningan dan jeda untuk menambahkan efek dramatis
22 Mensa for Kids. “The Art of Storytelling”. Diakses dari laman https://www.mensaforkids.org/ pada tanggal 05 Oktober 2019 pukul 14.20
23 British Council. “Storytelling – Benefits and Tips” diakses dari laman https://www.teachingenglish.org.uk/article/storytelling-benefits-tips pada tanggal 05 Oktober 2019 pukul 14.25
24 British Council. “Storytelling – Benefits and Tips” diakses dari laman https://www.teachingenglish.org.uk/article/storytelling-benefits-tips pada tanggal 05 Oktober 2019 pukul 14.25
Zubaidah  juga  menyebutkan  beberapa  Teknik  bercerita  yang  harus  diperhatikan  oleh seorang pencerita, yaitu: 25

## 1. Awal bercerita
Dalam  mengawali  cerita,  pencerita  hendaklah  mampu  mempengaruhi  jiwa  anak- anak.  Misalnya,  dengan  melontarkan  pertanyaan-pertanyaan  umum  untuk  merangsang kepekaan mereka terhadap cerita yang akan disajikan. Hal ini dapat disajikan dengan cara menanyakan pada anak tentang hal hal yang akan dimunculkan dalam cerita.
2. Vocal/pengucapan/peniruan suara
Pencerita  yang  memiliki  pengucapan  yang  baik,  dia  mampu  mengartikulasikan huruf  mati  dan  huruf  hidup  dengan  sempurna.  Dia  mampu  menirukan  suara  makhluk hidup  di  muka  bumi  ini  dengan  sempurna,  seperti  suara  desis  ular.  Dia  juga  diharapkan mampu membuat  benda-benda mati  seolah olah menjadi  hidup  saat  dia bercerita tentang buah-buahan atau benda lainnya. Pencerita harus mampu menghidupkan ceritanya.
3. Intonasi dan nada suara
Tinggi  rendahnya  suara  dan  nada  bicara,  hendaknya  disesuaikan  dengan  situasi dan kondisi yang ada pada alur cerita itu. Pencerita sebaiknya dalam membawakan cerita dimulai dari suara  yang pelan, tenang, enak didengar, dan secara berangsur-angsur suara dapat ditinggikan volumenya. Ketika ia sampai pada bagian plot cerita yang diisi dengan adegan-adegan yang memacu konflik, maka ia harus membawakannya dengan suara yang menggugah perhatian pendengarnya.
4. Penghayatan karakter tokoh cerita
Penghayatan  terhadap  tokoh  dalam  cerita  dapat  dipahami  melalui  ungkapan- ungkapan  yang  diucapkan  pencerita  di  hadapan  anak  anak  dengan  lancar.  Pencerita dikatakan  menguasai  atau  menghayati  watak  tokoh  dalam  cerita  tersebut,  jika  pada  saat bercerita  mengucapkan  dialog-dialognya  dengan  lancar.  Pencerita  hendaknya  mampu memberikan  peran  pada  setiap  tokoh  ceritanya  dengan  karakteristik  tokoh  yang sebenarnya.
5. Ekspresi
Ekspresi  yang  diciptakan  oleh  pencerita  akan  mendukung  jalannya  cerita  saat dikisahkan dan akan mendukung proses pemahaman anak terhadap jalannya cerita.
6. Gerak dan penampilan
Dalam  gerak  dan  penampilan  ini,  ada  dua  yaitu  gesture  dan  business.  Gesture hakikatnya gerak (anggota) tangan yang kecil kecil yang dimaksudkan untuk memperkuat acting  dalam  rangka  mengekspresikan  watak  atau  keadaan  emosi  tertentu.  Business merupakan gerak pencerita yang dilakukan untuk memperkuat adegan dan acting.
7. Kemampuan komunikatif Pencerita yang baik adalah pencerita yang memahami tentang Teknik mendongeng yang  baik  pula.  Pencerita  dan  yang  diberi  cerita  hendaknya  memiliki  hubungan  yang komunikatif.
25 Enny Zubaidah. Teknik Mendongeng dalam Majalah “Wuny” Edisi Maret 2004. Yogyakarta: LPM UNY.

## Daftar Rujukan
Andrews,  Dee  H.  “Story  Types  and  The  Hero  Story”  in Storytelling  as  an  Intructional Method:  Research  Perspective edited  by  Dee  H  Andrews,  Thomas  D.  Hull,  Karen DEMeester (Rotterdam, Sense Publisher, 2010), 3
British  Council.  “Storytelling  –  Benefits  and  Tips”  diakses  dari  laman https://www.teachingenglish.org.uk/article/storytelling-benefits-tips  pada  tanggal  05 Oktober 2019 pukul 14.25
Dalimunthe, Reza Armin Abdillah. “Strategi dan Implementasi Pendidikan Karakter di SMPN 9 Yogyakarta” Jurnal Pendidikan Karakter, Volume V, Nomor 1, April 2015.
DeNeen,  Julie. “ 30  Storytelling  Tips  For  Educators:  How  To  Capture  Your  Student's
Attention” diakses dari laman https://www.opencolleges.edu.au/informed/features/30-storytelling-tips-for-
educators/ pada tanggal 05 Oktober 2019 pukul 09.20
Hidayati,  Niswatin  Nurul.  “Indonesian  Traditional  Games:  A  Way  to  Implant  Character Education  on  Children  and  Preserve  Indonesian  Local  Wisdom”. ISTAWA:  Jurnal Pendidikan Islam (IJPI) . 5(1). 2020.
Hidayati,  Niswatin  Nurul.  “Pentingnya  Peningkatan  Kompetensi  Bahasa  Inggris  bagi  Guru Anak  Usia  Dini”. Al  Hikmah:  Indonesian  Journal  of  Early  Childhood  Islamic Education, Vol.2, No 1, 2018
Hidayati, Niswatin Nurul. “Rethinking the Quality of Children‟s Bilingual Story Books”. Al Asasiyya.
Hidayati, Niswatin Nurul. “Storytelling: One Package Learning In Improving Language Skill And  Implanting  Character  Education  On  Children”. EDUKASI:  Jurnal  Pendidikan Islam . 7(2), 2019.
Hidayati,  Niswatin  Nurul.  “Telling  about  Islamic  Heroes  and  Female  Leaders:  Ways  of Implanting  Self-Concept,  Moral,  and  Religious  Value  on  Children” Jurnal Auladuna: Jurnal Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 2019. Latif, Mukhtar., Zukhairina, Zubaidah, Rita., Afandi, Muhammad. Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini . (Jakarta: Kencana Prenadamedia Group, 2014) Lickona, 2014. Pendidikan Karakter, Panduan Lengkap Mendidik Siswa Menjadi Pintar dan Baik ( Educating for Character ), trans., Lita S., Bandung: Nusa Media.
Sholikah , S. (2017). Relevansi Kompetensi Pendidik Menurut K.H. Hasyim Asy‟ari Dengan UU  SISDIKNAS  tahun  2003. Al  Hikmah:  Jurnal  Studi  Keislaman , 7 (1). https://doi.org/10.36835/hjsk.v7i1.3091.
Aziz , Muhammad; Sholikah, S. Zakat Profesi Dalam Perspektif UU RI Nomor 23 Tahun 2011 Dan  Hukum  Islam. ULUL  ALBAB  Jurnal  Studi  Islam ,  [S.l.],  v.  15,  n.  2,  p.  188-205, mar. 2015. ISSN 2442-5249. Available at: <http://ejournal.uin- malang.ac.id/index.php/ululalbab/article/view/2665>.  Date  accessed:  09  mar.  2020. doi:http://dx.doi.org/10.18860/ua.v15i2.2665.
Aziz ,  M.  (2017).  Strategi  Pengelolaan  Zakat  Secara  Produktif  Pada  Lembaga  Amil  Zakat dalam  Tinjauan  UU  RI  Nomor  23  Tahun  2011  Tentang  Pengelolaan  Zakat  (Studi Kasus  di  Nurul  Hayat  Kantor  Cabang  Tuban  Periode  2015-2016). Al  Hikmah:  Jurnal Studi Keislaman , 7 (1). https://doi.org/10.36835/hjsk.v7i1.2536
Sholikah , S. (2017). Relevansi Kompetensi Pendidik Menurut K.H. Hasyim Asy‟ari Dengan UU Sisdiknas Tahun 2003. Al Hikmah: Jurnal Studi Keislaman , 7(1). https://doi.org/10.36835/hjsk.v7i1.3091.
Sholikah , S. 2015. Pendidikan Karakter Menurut K.H. Hasyim Asy‟ari dalam Kitab Adâb al- „Âlim  wa  al-Muta„allim. Maraji:  Jurnal  Ilmu  Keislaman .  2,  1  (Sep.  2015),  117-143. DOI:https://doi.org/10.36835/maraji.v2i1.40.
Sholikah , S. (2015). Pendidikan Karakter Menurut K.H. Hasyim Asy‟ari dalam Kitab Adâb al- „Âlim  wa  al-Muta„allim. Maraji: Jurnal Ilmu Keislaman , 2 (1), 117-143. https://doi.org/10.36835/maraji.v2i1.40
Aziz ,  Muhammad. Manajemen  Sertifikasi  Halal  di  Indonesia  (Pergeseran  dari  Voluntary  ke Mandatory). Disertasi Doktor UIN Walisongo Semarang, 2020.
Aziz,  Muhammad.  Reconstruction  of  Maqashid  Shari'ah  Perspective  Muhammad  Thahir  Ibn 'Assyria:  Efforts  to  Re-Discuss  Sharia with  Reality. JURNAL HUKUM ISLAM , [S.l.],
p. 231-249, dec. 2019. ISSN 2502-7719. Available at: <http://e- journal.iainpekalongan.ac.id/index.php/jhi/article/view/2396>.  Date  accessed:  30  apr. 2020. doi: https://doi.org/10.28918/jhi.v17i2.2396.
Mensa for Kids. “The Art of Storytelling”. Diakses dari laman https://www.mensaforkids.org/
pada tanggal 05 Oktober 2019 pukul 14.20
Zubaidah, Enny. Teknik Mendongeng dalam Majalah “Wuny” Edisi Maret 2004. Yogyakarta: LPM UNY.

## PETUNJUK PENULISAN ARTIKEL AL HIKMAH Jurnal Studi Keislaman
1. Artikel  merupakan  tulisan konsepsional  atau hasil  penelitian studi keislaman  yang belum pernah diterbitkan dalam media cetak lain dan/atau media online.
2. Artikel ditulis dalam bahasa Indonesia baku dengan menggunakan font Time New Arabic, ukuran  12,  spasi  1,5  cm  pada  kertas  ukuran  A4  dan  dikirim  ke  alamat  email: jurnalalhikmah1@gmail.com.  Panjang  tulisan  20-25  halaman  atau  7000  s.d  9000  kata. Artikel diserahkan paling lambat dua bulan sebelum jurnal diterbitkan.
3. Nama  penulis  artikel  (tanpa  gelar  akademik,  jabatan,  atau  kepangkatan)  dicantumkan disertai alamat kotrespondensi, alamat e-mail, dan atau nomor telepon kantor, rumah atau telepon seluler.
4. Artikel  konsepsional  atau  hasil  penelitian  memuat  judul,  nama  dan  identitas  penulis, abstrak  (±  250  kata),  kata  kunci,  pendahuluan,  isi  atau  pembahasan,  penutup,  daftar rujukan.
5. Artikel yang memenuhi syarat diseleksi dan diedit penyunting untuk penyeragaman format dan gaya penulisan tanpa mengubah isinya.
6. Penulisan cacatan kaki/ footnote dan daftar rujukan berbeda. Perbedaannya dapat diketahui.
a. Catatan  kaki/ footnote. Teknik  penulisan  catatan  kaki  sebagai  berikut  :  Nama Pengarang, Koma, Judul Rujukan (dengan huruf miring/ italic), Kurung Buka, Tempat Terbit,  Titik  Dua,  Nama  Penerbit,  Koma,  Tahun  Penerbit,  Kurung  Tutup,  Koma, Nomor Halaman.
1 Hasan  Langgulung, Beberapa  Pemikiran  tentang  Pendidikan  Islam (Bandung:  Al Ma’arif, 2000), 215.
2 Philip K Hitti, History of the Arab (London: the Macmillan Press Ltd., 1970), 87.
b. Daftar Rujukan Langgulung,  Hasan. Beberapa  Pemikiran  tentang  Pendidikan  Islam, Bandung:  Al Ma’arif, 2000.
Hitti, Philip K. History of the Arab, London: the Macmillan Press Ltd., 1970.
Al Hikmah Volume 10 Nomor 2 Halaman 141-270 Tuban September 2020 p-ISSN: 2088-2556 e-ISSN: 2502-6100