## DAMPAK STRATEGI PROBLEM BASED LEARNING DAN PROJECT BASED LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KREATIVITAS SISWA SEKOLAH MENEGAH PERTAMA

## Titik Sudarmi

## SMP Negeri 1 Kartasura Sukoharjo

## Abstract
This study aims to test 1) The difference in the effect of learning with Problem Base Learning  and  Project  Based  Learning  on  learning  outcomes  in  mathematics.  2) Differences in mathematics learning outcomes in terms of the level of creativity of student learning. 3)interaction of approach with the creativity of learners towards mathematics  learning  outcomes.  The  study  design  Quasi  exsperimental.  The population of all eighth grade students of SMP Negeri 1 Kartasura. Sampling with random cluster sampling, the sample used is class VIIIH and VIII I. Metode data collection  with  documentation,  questionnaires,  and  tests.  Mechanical  analysis  by Anova two way cells are not the same, continued research Scheffe.Hasil method with a significance level of 0.05 indicates: 1) Results of mathematics learning in the class Project Based Learning is 80.21 and the average results of students’ mathematics learning in the class Problem based Learning (PBL) is 69.169. The results of students in the class Project Based Learning is better than the results of student learning in the classroom Problem Based Learning. 2) The ability to think mathematically creativity heavily influence the learning of mathematics. 3) Project Based Learning approach capable of providing better mathematics learning than learning Problem Based Learning approach both for the students creative category, quite creative and less creative.
Keywords: Learning Outcomes; Project Based Learning, Problem Based Learning

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menguji 1) Perbedaan pengaruh pembelajaran dengan Problem Based Learning dan Project Based Learning terhadap hasil belajar matematika. 2)Perbedaan hasil belajar matematika ditinjau dari tingkat kreativitas belajar siswa. 3) interaksi pendekatan pembelajaran dengan kreativitas belajar peserta didik  terhadap hasil belajar matematika . Desain penelitian Quasi  exsperimental. Populasinya semua siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kartasura. Pengambilan sampel dengan cluster random sampling , sampel yang digunakan adalah kelas VIII H dan VIII I. Metode pengumpulan data dengan dokumentasi, angket, dan tes. Teknik analisis dengan Anava dua jalan sel tidak sama, dilanjutkan metode Scheffe. Hasil penelitian dengan taraf signifikansi 0,05 menunjukkan: 1) Hasil belajar matematika siswa  pada  kelas  Project  Based  Learning  adalah  80,21  dan  rata-rata  hasil  belajar
matematika siswa pada kelas Problem Based Learning (PBL ) yaitu 69,169. Hasil belajar siswa pada kelas Project Based Learning lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar siswa di kelas Problem Based Learning . 2)Kemampuan berpikir  kreativitas matematis sangat berpengaruh terhadap hasil belajar matematika . 3) Pendekatan Project Based Learning mampu memberikan hasil belajar matematika yang lebih baik dibanding pendekatan pembelajaran Problem Based Learning baik itu untuk siswa kategori kreatif, cukup kreatif dan kurang kreatif.
Kata kunci: hasil belajar; project based learning , problem based learning
PENDAHULUAN Di era globalisasi ini, Pendidikan memiliki peran yang sangat strategis, karena pendidikan memberi banyak peluang untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Dengan pendidikan yang baik, potensi pada diri seseorang dapat terus dikembangkan dan pada tingkat sosial pendidikan dapat mengantarkan seseorang pada pencapaian dan strata sosial yang lebih baik.Berdasarkan Undang Undang No.20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional pada Bab 1,pasal 1 disebutkan bahwa :
“ Pendidikan adalah suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Sebagai usaha sadar dan terencana untuk menciptakan suasana belajar yang berkualitas maka  sebelum  melaksanakan  proses  pembelajaran  harus  memperhitungkan  faktor-faktor pendukung proses pembelajaran yang meliputi : guru, peserta didik, materi pembelajaran, strategi pembelajaran dan sarana prasarana .Dalam hal ini guru mempunyai peranan yang sangat penting karena guru yang melakukan perencanaan pembelajaran dan proses pembelajaran.
Masalah pendidikan yang sampai sekarang masih menjadi topik pmbicaraan adalah rendahnya hasil  belajar matematika jika ditinjau dari kreativitas belajar matematika .Adapun kreativitas belajar matematika menurut Livne ( dalam Ali 2010) adalah kemampuan untuk menghasilkan solusi bervariasi yang bersifat baru terhadap masalah matematika yang bersifat terbuka.Kemampuan kreativitas matematis yang ditandai dengan ketercapaian aspek kelancaran ,keluwesan, kebaruan,dan keterincian dalam menghadapi persoalan matematika masih sangat rendah .Hal tersebut juga sangat berkaitan dengan kajian dalam Matematika yang abstrak serta diperparah oleh ketidakmampuan guru melakukan proses pembelajaran yang aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan . Akibatnya  sering terjadi sikap   acuh-tak acuh dan tidak suka dalam proses belajar mengajar sehingga hasil belajar peserta didik kurang memuaskan . Kondisi tersebut juga dialami oleh peserta didik di SMP Negri 1 Kartasura .Sebagai buktinya berikut ini  adalah tabel data   hasil ulangan akhir semester ( UAS ) semester gasal 2015/2016 mata pelajaran matematika kelas VIII di SMP Negeri 1 Kartasura .

## Tabel 1.
Data Hasil Ulangan Akhir Semester Matematika Kelas VIII H dan VIII I Nilai Banyak siswa Persentase (%) 40 ≤ x ≤ 74 37 57,81 75 ≤ x ≤  100 27 42,19 Jumlah 64 100
Ssumber : Hasil UAS kelas VIII semester gasal tahun 2015/2016
Tabel 1 di atas terlihat bahwa hasil belajar matematika kelas VIII belum sesuai dengan harapan karena peserta ddik yang  nilainya   di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal ( KKM ) yang sudah ditetapkan di SMP Negeri 1 Kartasura yaitu 75 masih 57,81 % dan peserta didik yang nilainya  di atas KKM hanya 42,17% .
Sudah saatnya   guru melakukan pembaharuan dan variasi dalam proses pembelajarannya, sehingga perlu menerapkan pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik materi dan karakteristik siswa, dan siswa diharapkan aktif membangun pengetahuannya , sehingga tidak hanya menjadi obyek tetapi menjadi subyek pembelajaran .
Bertolak dari permasalahan tersebut penulis\melakukan penelitian dengan  judul “Eksperimentasi Pembelajaran Matematika dengan Strategi Problem  Based  Learning dan Project  Based Learning terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau dari Kreativitas Siswa Kelas VIII  Semester Genap Di SMP Negeri 1 Kartasura Tahun Pelajaran 2015/2016 “.
Berdasarkan uraian di atas diajukan hipotesis: (1)Ada perbedaan pengaruh pembelajaran dengan Pendekatan Problem Based  Learning dan Project  Based  Learning terhadap hasil belajar matematika. (2) Ada perbedaan hasil belajar matematika ditinjau dari tingkat kreativitas belajar siswa . (3)Ada interaksi Pendekatan  pembelajaran dengan kreativitas belajar siswa terhadap hasil belajar matematika .
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  Untuk  menguji  perbedaan  pengaruh pendekatan pembelajaran Problem  Based  Learning dan Project  Based  Learning terhadap hasil belajar matematika. (2) Untuk menguji perbedaan hasil belajar matematika ditinjau dari tingkat kreativitas belajar siswa .  (3)Untuk menguji interaksi Pendekatan  pembelajaran dengan kreativitas belajar peserta didik  terhadap hasil belajar matematika.
METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif, sedangkan desain penelitianya merupakan penelitian  eksperimental . Menurut Sutama (2015:53) penelitian  eksperimental adalah penelitian yang  bertujuan untuk mengetahui pengaruh variabel tertentu terhadap variabel lainya dalam kondisi sengaja dikontrol, dibuat konstan. Dalam penelitian ini, peneliti membagi subjek menjadi dua kelompok yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Perlakuan pada kelompok eksperimen menggunakan strategi pembelajaran problem based learning dan pada kelompok kontrol menggunakan strategi project based learning.
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan 1)Kuisioner (angket) digunakan untuk memperoleh data mengenai kemampuan berpikir kreatif matematis bentuk angket yang digunakan adalah soal open ended . 2) Tes digunakan untuk memperoleh data tentang penilaian hasil belajar peserta didik setelah diberi perlakuan,tes ini diberikan saat
akhir  pembelajaran dan 3) dokumentasi digunakan untuk melihat hasil belajar sebelum adanya penerapan strategi. Data ini diambil dari guru matematika sehingga memudahkan peneliti dalam pengolahan.
Data yang diperoleh dalam penelitian ini pada awalnya dilakukan uji keseimbangan atau uji beda rerata  dengan analisis uji-t. Kemudian dilakukan prasyarat analisis yaitu uji normalitas dengan metode Lilliefors.digunakan untuk mengetahui apakah data yang diperoleh dari instrumen penelitian ini dari populasi berdistribusi normal atau tidak dan uji homogenitas dengan metode Bartlett digunakan untuk mengetahui apakah populasi penelitian mempunyai variansi yang sama atau tidak.
Untuk pengujian hipotesis digunakan analisis variansi dua jalan sel tidak sama. Kemudian dilakukan uji komparasi ganda sebagai tindak lanjut dari analisis variansi. Uji ini dilakukan apabila hasil dari analisis variansi menunjukkan H 0 ditolak maka perlu dilakukan uji lanjut pasca anava yaitu menggunakan Metode Scheffe’.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
uji hipotesis dengan analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama. Berikut adalah rangkuman hasil perhitungan anava dua jalan dengan sel tak sama.
Tabel 2 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak sama Sumber JK Dk RK F obs F α Keputusan A 1842,61 1 4,01 H 0A Ditolak B 4824,73 2 3,16 H 0B Ditolak AB 64,55 2 3,16 H 0AB Diterima G 18601,56 58 - - T 25333,44 63 - - -
Berdasarkan tabel 2 di atas maka kesimpulan hasil analisis variansi dua jalan sel tak sama adalah sebagai berikut.

## 1.  Uji Antar Baris ( A)
Dari hasil perhitungan uji ANAVA diperoleh nilai F A = 5,745    dan pada taraf signifika 5% dengan dk pembilang 1   dan dk penyebut 58  nilai F tabel adalah  4,01 , jadi karena F A > F tabel yaitu  > 4,01 maka keputusan ujinya H 0A ditolak. Kesimpulanya karena H 0A ditolak maka ada pengaruh yang signifikan antara Strategi pembelajaran Problem Based Learning dan Project Based Learning terhadap hasil belajar matematika.
2.  Uji Antar Kolom ( B )
Dari hasil perhitungan uji ANAVA diperoleh nilai F B = dan pada taraf signifika 5% dengan dk  pembilang  2  dan  dk  penyebut  58    nilai  F tabel adalah  3,164, jadi karena F B > F tabel yaitu  > 3,164 maka keputusan ujinya H 0B ditolak. Kesimpulanya karena H 0B ditolak maka ada pengaruh yang signifikan antara kemampuan berp ikir kreatif  matematis terhadap
hasil belajar matematika. Karena kemampuan berpikir kreatif matematis berpengaruh terhadap hasil belajar matematika maka untuk mengetahui apakah ada perbedaan rerata hasil belajar matematika siswa yang mempunyai kemapuan berpikir kreatif matematis kategori kreatif,cukup kreatif dan kurang kreatif perlu dilakukan uji komparasi ganda antarkolom. Adapun uji lanjut yang digunakan menggunakan metode Scheffe , berikut ini adalah tabel rangkuman hasil uji lanjut.
Tabel 3 Rangkuman Analisis uji komparasi antar kolom
H 0 H 1 F hitung F tabel Keputusan µ B1 =µ B2 µ B1 ≠ µ B2 2,197 6,32 H 0 Diterima µ B1 =µ B3 µ B1 ≠  µ B3 13,13 6,32 H 0 Ditolak µ B2 =µ B3 µ B2 ≠ µ B3 6,44 6,32 H 0 Ditolak
Berikut ini adalah kesimpulan hasil uji komparasi antar kolom . a.  Pada kolom I dan II diperoleh hasil F B1-B2 = 2,197 dan F tabel = 6,32 sehingga   F B1-B2 < F tabel maka keputusanya H 0 diterima . Hal ini menunjukkan bahwa tidak ada perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif matematis kategori kreatif dan siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif matematis kategori cukup kreatif.
b. Pada kolom I dan III diperoleh hasil F B1-B3 = 13,13 dan F tabel = 6,32 sehingga   F B1-B3 > F tabel maka keputusannya H 0 ditolak. Hal ini menunjukkan bahwa ada perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif matematis kategori kreatif dan siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif matematis kategori kurang kreatif.
c. Pada kolom II dan III diperoleh hasil FB2-B3 = 6,44 > F tabel = 6,32. Maka diperoleh keputusan  H0  ditolak.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa    ada  perbedaan  hasil  belajar matematika antara siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif matematis kategori cukup kreatif dan siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif matematis kategori kurang kreatif .

## 3. Uji Interaksi Antar Baris dan Kolom (AB)
Diperoleh data F AB = 0,101 dan F tabel = 3,16 dengan taraf signifikansi  α = 5% pada interaksi baris dan kolom. Karena FAB < F tabel  maka H0 diterima. Dapat disimpulkan bahwa tidak ada efek interaksi antara strategi Problem  Based  Learning dan strategi Project  based  learning terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari kemampuan berpikir kreatif matematis. Kondisi di atas dapat disajikan pada tabel rerata hasil belajar matematika  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  serta  gambar  profil  efek  dari variabel strategi pembelajaran sebagai berikut.

## Tabel 4 Rerata Hasil Belajar Matematika dan Keampuan Berpikir Kreatif Matematis
Strategi Pembelajaran Kemampuan Berpikir kreatif Matematis Rerata Kreatif cukup kreatif kurang kreatif Problem Based Learning 77,89 70,87 58,75 69,17 Project Based Learning 91,38 82,08 67,18 80,21333333 Rerata 84,635 76,475 62,965
Hasil belajar matematika siswa pada kelas Project Based Learning (PjBL) dalam pokok bahasan Bangun ruang sisi datar pada siswa SMP Negeri 1 Kartasura  adalah 80,21 lebih tinggi dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  pada  kelas Problem  Based Learning (PBL ) yaitu 69,169. Dari hasil ini dapat diketahui bahwa hasil belajar matematika siswa SMP Negeri 1 Kartasura dalam materi Bangun ruang sisi datar dengan strategi Project Based  Learning  (PjBL) lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar matematika dengan strategi pembelajaran Problem Based Learning (PBl). Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Yuliani Nur Santi (2015) yang menyimpulkan bahwa pendekatan pembelajaran Project Based Learning lebih berpengaruh terhadap hasil belajar siswa karena rata-rata hasil belajar dari kelas yang menggunakan pendekatan Project  Based  Learning adalah  76,00 sedangkan  rata-rata  pembelajaran  dengan  pendekatan Problem  Based  Learning adalah 73,00.  Demikian  juga  hasil  penelitian  pada  Jurnal      Pelita  Pendidikan  vol.4  no.2  (  2016) yang menyimpulkan terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa dengan pendekatan pembelajaran Project BasedLearning dengan Problem  Based  Learning ,  rata- rata hasil belajar pada kelas Project BasedLearning adalah 80,00 dengan SD 8,65 danrata- rata hasil belajar pada kelas Problem Based Learning adalah 76,30 dengan SD 7,86. Hasil penelitian di atas dapat dimaknai berarti pendekatan pembelajaran Project Based Learning sangat berpengaruh terhadap hasil belajar matematika. Dari hasil penelitian ini pendekatan pembelajaran berbasis masalah kurang sesuai jika diterapkan pada pokok bahasan Bangun ruang sisi datar sehingga berakibat peserta didik kurang maksimal dalam menguasai materi bangun ruang sisi datar.
Hasil belajar matematika siswa pada materi bangun ruang sisi datar diperoleh rata– rata hasil belajar matematika siswa dengan kategori kreatif  84,64 , rata –rata hasil belajar matematika siswa dengan kategori cukup kreatif 76,48 dan rata –rata hasil belajar matematika siswa dengan kategori kurang kreatif 62,96. dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreativitas matematis sangat berpengaruh terhadap hasil belajar matematika. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian Haryanti (2012) yang menyimpulkan kreativitas mempunyai pengaruh yang dominan terhadap prestasi belajar karena kreativitas membawa pengaruh secara langsung terhadap prestasi belajar matematika. Didukung dengan hasil penelitian Fauziah Aidatul (2014) dengan kesimpulan ada pengaruh yang signifikan antara kreativitas dan hasil belajar matematika pada materi garis singgung lingkaran siswa kelas VIII MTsN Karangrejo  tahun  pelajaran  2013/2014.Diperkuat  lagi  oleh  penelitian  Nining  Tri  Utami (  2014)  yang  menyimpulkan  kreativitas  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar ekonomi siswa kelas XI IPS SMA Negeri 1 Girimarto tahun pelajaran 2013/2014.
Hasil belajar matematika siswa pada materi bangun ruang sisi datar  di kelas Problem Based Learning rata–rata hasil belajar matematika siswa dengan kategori kreatif  77,89 , rata –rata hasil belajar matematika siswa dengan kategori cukup kreatif 70,87 dan rata –rata hasil belajar matematika siswa dengan kategori kurang kreatif 58,75. Hasil belajar matematika siswa pada materi bangun ruang sisi datar  di kelas Project Based Learning rata–rata hasil belajar matematika siswa dengan kategori kreatif  91,38 , rata –rata hasil belajar matematika siswa  dengan  kategori  cukup  kreatif  82,08  dan  rata  –rata  hasil  belajar  matematika  siswa dengan kategori kurang kreatif 67,15. Hal ini menunjukan bahwa hasil belajar siswa di kelas Project Based Learning lebih tinggi dibandingkan dengan kelas Problem Based Learning pada siswa dengan kategori kreatif, kategori cukup kreatif dan kategori kurang kreatif. Hal ini dapat disimpulkan bahwa tidak ada efek interaksi antara strategi  pembelajaran terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari kemampuan berpikir kreatif matematis.

## SIMPULAN
Ada perbedaan yang signifikan antara kelas yang menggunakan strategi  pembelajaran Project Based Learning (PjBL) dan Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar matematika dengan taraf signifikan α = 5% . Dari hasil pembahasan dapat diketahui bahwa hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kartasura dalam materi Bangun ruang sisi datar dengan strategi Project  Based  Learning  (PjBL) lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar matematika dengan pendekatan pembelajaran Problem Based Learning (PBl).
Ada perbedaan pengaruh yang signifikan kemampuan berpikir kreatif matematis terhadap hasil belajar matematika setelah diuji komparasi ganda dengan taraf signifikan α = 5% , tidak ada perbedaan hasil belajar matematika antara peserta didik yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif matematis kategori kreatif dan peserta didik yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif matematis kategori cukup kreatif, ada perbedaan  hasil belajar matematika antara peserta didik yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif matematis kategori kreatif dan peserta didik yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif matematis kategori kurang kreatif dan hasil belajar matematika antara peserta didik yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif matematis kategori cukup kreatif dan peserta didik yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif matematis kategori kurang kreatif.
Tidak ada efek interaksi strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatifitas siswa terhadap hasil  belajar matematika ditinjau dari kreativitas belajar matematika. Setelah diuji anava dua jalan  sel tak sama dengan taraf signifikan α = 5% diperoleh strategi pembelajaran Project  Based  Learning lebih baik dari strategi pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Kartasura dalam materi Bangun ruang sisi datar baik itu untuk siswa dengan kemampuan berpikir kreatif kategori kreatif, cukup kreatif dan kurang kreatif.
DAFTAR PUSTAKA Amos Neolaka. (2014). Metode Penelitian dan Statistik. Bandung. Remaja Rosdakarya .
Arikunto, S. (2013). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara .
Budiyono. (2009). Statistik Untuk Penelitian.Surakarta . UNS Press.
Budiyono. (2011) . Penilaian Hasil Belajar . UNS Press.
Erdal, S. Ibrahim, B. Mustofa, S (2010). The Effect Of Problem Base Learning Instruction University  Students’Performance  Of  Conceptual  and  Quantitative  Problem  In  Gas Concepts . Eurasia Journal of Mathematic, science & Technologi Education . 5 (2) 153- 164.
Fauziah Aidatul (2014). Pengaruh Kreativitas dan Emosional Siswa Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII MTsN Karangrejo Tulungagung. Tulungagung . Skripsi Haryanti  (2012). Pengaruh  Gaya  Belajar  dan  Kreativitas  Siswa  terhadap  Prestsi  Belajar Matematika kelas VIII SMP Negeri 1 Selogiri ahun 2011/2012 .Naskah Publikasi Ilmiah. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Nining,  T.U.(2014). Pengaruh  Kreativitas  Belajar  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Ekonomi pada Siswa Kelas XI IPS  SMA Negeri 1 Girimarto. Naskah Publikasi Ilmiah .Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Permendiknas No.20 (2007). Tentang Standar Penilaian Pendidikan . Jakarta :Dediknas..