## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan keaktifan siswa Kelas XI Pada Mata Pelajaran Perekayasaan Sistem Radio dan Televisi di SMK Muhammadiyah 1 Banda Aceh
Marzuki 1 , Sadrina 2 , Ikhsan Rizqi 3 1,2,3 Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Banda Aceh Email: marzukiabubakar84@gmail.com 1 , sadrina@ar-raniry.ac.id 2 , ikhsan.rizky04@gmail.com 3

## Abstrak
Penerapan  model  Problem  Based  Learning  (PBL)  merupakan  model  pendekatan  pembelajaran  yang menekankan  pada  aktivitas  siswa  baik  aktivitas  berfikir,  berperilaku  dan  berketerampilan  dalam memecahkan  suatu  masalah  yang  dihadapi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan keaktifan siswa. Guru menyampaikan tujuan, pokok-pokok pembelajaran, melaksanakan diskusi kelompok, latihan soal, memberikan motivasi belajar dan kesimpulan pada mata pelajaran Perekayasaan Sistem Radio dan  Televisi  siswa  kelas  XI  SMK  Muhammadiyah  1  Banda  Aceh.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus. Setiap siklus dilakukan satu kali pertemuan dimulai dengan  tahapan  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  tindakan  dan  refleksi.  Metode pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  cara  observasi  dan  tes.  Analisis  data  dilakukan dengan perbandingan antara hasil tes pada siklus 1 dan siklus 2 dengan teknik deskriptif. Artinya dari data yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  disajikan  kemudian  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  mendapatkan gambaran  mengenai  fakta  yang  ada  dan  mendiskripsikan  sesuai  dengan  fenomena.  Sedangkan  untuk mengukur  aktivitas  siswa  menggunakan  sistem  rata-rata  kelas  pada  hasil  evaluasi  tiap  siklus.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa kelas XI SMK 1 Muhammadiyah 1 Banda Aceh dalam pembelajaran mata Pelajaran Perekayasaan Radio dan Televisi mengalami peningkatan, hal ini ditunjukkan berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa diperoleh informasi bahwa adanya peningkatan dalam aktivitas listening dari 86% menjadi 95%, oral dari 45% menjadi 80%, emotional dari 65% menjadi 88%, visual dari 40%  menjadi  90%,  writing  dari  60%  menjadi  83%,  motor  dari  40%  menjadi  80%,  dan  mental  dari  60% menjadi 86%. Peningkatan nilai rata-rata kelas dari siklus I ke siklus II meningkat sebesar 4,16% yaitu dari 91 menjadi 95. Pada siklus 2 kategori nilai sangat tinggi siswa meningkat dari 10 siswa menjadi 9 siswa.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Problem Based Learning, Aktivitas

## Abstract
Problem Based Learning (PBL)  is a learning approach model that emphasizes student activity both thinking, behaving  and  skilled  in  solving  a  problem  at  hand.  This  study  aims  to  determine  the  increase  in  student activity.  The  teacher  conveys  the  objectives,  the  main  points  of  learning,  conducts  group  discussions, exercises, and provides learning motivation and conclusions on Radio and Television System Engineering subjects  in  class  XI  of  SMK  Muhammadiyah  1  Banda  Aceh.  This  study  uses  classroom  action  research (PTK) conducted in 2 cycles. Each cycle is conducted one meeting starting with the stages of action planning, implementation of action, observation of action and reflection. The method of data collection in this study was carried out by observation and testing. Data analysis was carried out by comparison between test results in  cycle  1  and  cycle  2  with  descriptive  techniques.  This  means  that  the  data  obtained  in  this  study  are presented and then analyzed descriptively to get an idea of the facts that exist and describe them according to the phenomenon. Whereas to measure student activity using a class average system in the evaluation results  of  each  cycle.  The  results  showed  that  the  learning  activities  of  class  XI  students  of  SMK  1 Muhammadiyah Banda Aceh in Radio and Television Engineering subject learning had increased. This was indicated by the observations of student activities obtained information that there was an increase in listening activities from 86% to 95%, oral from 45% to 80%, emotional from 65% to 88%, visual from 40% to 90%, writing from 60% to 83%, motorcycles from 40% to 80%, and mental from 60% to 86%. The increase in the
value of the class average from cycle I to cycle II increased by 4.16%, namely from 91 to 95. In the second cycle of the category of very high scores students increased from 10 students to 9 students.
keywords: Learning Model, Problem Based Learning, Students activity

## 1.  Pendahuluan
Perkembangan Kurikulum yang berlaku di Indonesia adalah kurikulum 2013 yang menekankan pada  pola  pikir  dan  daya  analisis  siswa.  Penerapan  kurikulum  2013  merupakan  upaya pemerintah untuk meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan agar mampu mencetak generasi penerus yang siap menghadapi masa depan. Pembelajaran yang terpusat pada guru membuat siswa  menjadi  kurang  aktif  dalam  proses  pembelajaran.  Kurikulum  2013  menuntut  guru  lebih kreatif  dan  inovatif  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Ketepatan  guru  memilih  model pembelajaran yang sesuai dengan materi yang relevan mempengaruhi daya tarik dan keaktifan siswa  untuk  belajar.  Mengutamakan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran  akan  menghasilkan proses pembelajaran yang tidak membosankan karena siswa dituntut untuk lebih aktif sehingga akan menghasilkan siswa untuk produktif, kreatif dan inovatif.
Berdasarkan hasil observasi pada siswa Program Keahlian Teknik Audio Video di SMK Muhammadiyah  1  Banda  Aceh,  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  siswa  cenderung membosankan  dan  siswa  terlihat  kurang  aktif.  Hal  ini  disebabkan  masih  ramai  guru  di  SMK Muhammadiyah  yang  menggunakan  metode  ceramah  dan  jarang  melibatkan  siswa  dalam proses  belajar  ketika  menjelaskan  materi  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  bersifat konvensional akan menyebabkan guru menjadi tidak kreatif.  Oleh karena itu, perlu dicari metode lain yang dapat mengatasi kelemahan tersebut.
Pada  penelitian  ini  penulis  ingin  menerapkan  model  Pembelajaran Problem  Based Learning ,  dimana  pembelajaran  ini  memegang  peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran. Kegunaan  pembelajaran Problem  Based  Learning yakni  membantu  siswa  meningkatkan pemahaman,  menyajikan  informasi  dengan  menarik,  memudahkan  penafsiran  informasi,  dan memadatkan  informasi.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  diharapkan  dapat meningkatkan pemahaman dan keaktifan siswa dalam menerima informasi.

## 2.  Landasan Teoritis
Pembelajaran  di  SMK  memiliki  tujuan  mempersiapkan  siswa-siswinya  memasuki  dunia  kerja bidang  keahlian  tertentu  sehingga  menghasilkan  tenaga  kerja  yang  terampil  sesuai  dengan kebutuhan  dunia  usaha  dan  dunia  industri.  SMK  memfokuskan  pembelajaran  pada  mata pelajaran produktif, meskipun pelajaran yang bersifat umum tetap diajarkan juga. Suwati (2008) mengungkapkan jatah pembelajaran yang diberikan kepada siswa SMK lebih banyak kepada materi  kejuruan  dibanding  materi  normatif  maupun  adaptif.  SMK  lebih  memfokuskan  pada penguasaan  di  bidang  kejuruan  sesuai  dengan  program  keahlian  untuk  mematangkan keterampilan yang dimiliki siswa.
Program  Keahlian  Teknik  Audio  Video  (AV)  SMK  Muhammadiyah  1  Banda  Aceh merupakan salah satu program keahlian yang memiliki beberapa mata pelajaran harus dikuasai oleh siswanya, salah satunya adalah mata pelajaran perekayasaan sistem radio dan televisi. Mata  pelajaran  ini  berisi  beberapa  kompetensi  dasar.  Pembelajaran  pada  mata  pelajaran perekayasaan sistem radio dan televisi masih menjalankan pembelajaran yang berpusat pada
e-ISSN  2549-3701
guru yang menerangkan secara lisan dengan ceramah atau demonstrasi, sedangkan siswanya mencatat, mendengarkan atau menerima arahan yang diberikan oleh guru secara pasif.
Pembelajaran semacam itu termasuk dalam pembelajaran konvensional. Pembelajaran konvensional memiliki beberapa ciri. Wina Sanjaya (2012) menyebutkan ciri-ciri pembelajaran konvensional ini antara lain:
(1)  Penempatan siswa sebagai obyek belajar yang bersifat pasif,
(2)  Siswa  banyak  belajar  dengan  cara  menerima,  mencatat,  dan  menghafal  materi pelajaran,
(3)  Bersifat teoritis dan abstrak,
(4)  Kemampuannya dapat diperoleh dari latihan-latihan,
(5)  Mempunyai tujuan dalam bentuk angka atau nilai,
(6)  Perilaku siswa didasarkan faktor yang berasal dari luar,
(7)  Kebenaran yang dimiliki bersifat absolut,
(8)  Peran guru sebagai penentu jalannya proses pembelajaran,
(9)  Banyak pembelajaran yang dilakukan hanya di dalam kelas, dan
(10) Tingkat keberhasilan hanya mampu diukur dengan tes.
Pembelajaran  konvensional  masih  memiliki  banyak  kekurangan.  Metode  ceramah  termasuk pembelajaran  konvensional.  Metode  ceramah  dapat  diartikan  sebagai  cara  menyajikan pelajaran melalui penuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada siswa. Metode ini bersifat  satu  arah  dengan  kurang  melibatkan  partisipasi  siswa.  Metode  lain  yang  sering digunakan adalah metode demonstrasi. Wina Sanjaya menjelaskan bahwa metode demontrasi adalah metode pembelajaran dengan memperagakan atau menunjukkan kepada siswa tentang suatu  proses,  situasi,  atau  benda  tertentu,  baik  sebenarnya  atau  hanya  tiruan.  Metode  ini menyajikan  gambaran  dari  suatu  pelajaran  lebih  konkret,  namun  masih  kurang  melibatkan partisipasi aktif siswa. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mendukung implementasi  kurikulum  2013  melalui  pendekatan  sains  adalah Project  Based  Learning (pembelajaran berbasis proyek), Problem Based Learning (pembelajaran berbasis masalah), dan Discovery Learning (pembelajaran penemuan).

## 3.  Metodologi
Jenis  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action Research). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan penelitian tindakan yang dilakukan di kelas dengan tujuan memperbaiki mutu praktik pembelajaran di kelasnya. Penelitian tindakan mengacu  pada  pendekatan  spiral  yang  merupakan  empat  langkah  kesatuan  yang  berulang yaitu : perencanaan ( planning ), pelaksanaan ( acting ), pengamatan ( observing ), dan pemikiran kembali  ( reflencing ).  Keempat  langkah  ini  terus  dilakukan  berulang  sampai  perbaikan  yang diharapkan tercapai.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMK  Muhammadiyah  1  pada  siswa  kelas  XI  TAV. Penelitian  tersebut  dilaksanakan  pada  tanggal  3  Juli  2018.  Penelitian  ini  dilakukan  secara bertahap  mulai  dari  siklus  pertama  sampai  siklus  kedua  yang  kemudian  dilihat  adanya peningkatan hasil sesuai dengan target yang telah ditentukan. Setiap siklus terbagi dalam satu kali  pertemuan  dan  kemudian  dilakukan  evaluasi  guna  mengukur  peningkatan  ketercapaian ketuntasan belajar minimal siswa. Akhir dari setiap siklus dilengkapi dengan kegiatan refleksi dan perencanaan tindakan berikutnya.
Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas XI jurusan Teknik Audio Video SMK  Muhammadiyah  1  Banda  Aceh,  Pada  mata  pelajaran  Perekayasaan  Sistem  Radio  dan Televisi. Jumlah sampel dari penelitian ini satu kelas yang berjumlah adalah 10 siswa.

## 1. Teknik pengumpulan data yang digunakan:

## a. Observasi
Observasi  atau  pengamatan  berjalan  bersamaan  dengan  saat  pelaksanaan.  Observasi dilakukan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  keaktifan  siswa  yang  telah  dipersiapkan. Observasi keaktifan siswa meliputi: memperhatikan pelajaran ( visual activities ), berdiskusi ( oral activities) ,  mendengarkan  materi  yang  disampaikan  ( listening  activities ),  mencatat  materi ( writing activities ), menggambar ( drawing activities), melakukan praktik menggunakan aplikasi corel  draw  dan  internet  ( motor  activities ),  menanggapi  masalah  masalah  dalam  pelajaran maupun presentasi ( mental activities ), sikap selama pelajaran ( emotional activities ).

## b. Tes
Soal tes yang telah dibuat diberikan kepada siswa kemudian diselesaikan secara individu. Tes dilaksanakan pada setiap awal siklus ( pre test ) dan akhir siklus ( post test ).

## 2. Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis deskriptif. Sedangkan untuk mengukur keaktifan siswa menggunakan sistem nilai rata-rata kelas pada hasil evaluasi tiap siklus. Analisis Hasil Evaluasi menggunakan sistem nilai rata-rata kelas yaitu:
Siklus I = Nilai Rata-Rata Kelas
Perhitungan nilai rata-rata kelas ini digunakan untuk setiap hasil evaluasi pada tiap siklus dan juga  untuk  mengukur  seberapa  besar  peningkatan  belajar  siswa.  Data  hasil  belajar  siswa berupa  tes  akan  dianalisis  dengan  menggunakan  skor  yang  berdasarkan  penilaian  acuan patokan,  dihitung  berdasarkan  skor  maksimal  yang  mungkin  dicapai  oleh  siswa.  Nilai  yang diperoleh dikelompokkan menjadi lima kategori, yaitu sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah.
Tabel 1. Tingkat Penguasaan dan Kategori Hasil Belajar Siswa.
Tingkat Penguasaan Kategori 81 - 100 Sangat Tinggi 61 - 80 Tinggi 41 - 60 Sedang 21 - 40 Rendah 0 - 20 Sangat Rendah
e-ISSN  2549-3701
Interval tersebut ditentukan menggunakan rumus (Santoso Singgih, 2003).
Keterangan: i = interval kelas
Range   = nilai tertinggi - nilai terendah
k = jumlah siswa

## 3. Analisis Antar Siklus
Pada setiap siklus akan dilihat persentase peningkatan hasil belajar siswa, baik peningkatan nilai rata-rata kelas, maupun peningkatan nilai yang dicapai oleh masing-masing siswa. Hal itu dapat  dilihat  dari  peningkatan  persentase  penguasaan  dan  kategori  hasil  belajar  siswa sehingga mendapatkan hasil keaktifan siswa.

## 4. Hasil dan Pembahasan Penelitian

## 1. Hasil Penelitian Siklus I
Data tentang hasil belajar siswa sebelum tindakan pre test siklus I digunakan untuk mengetahui nilai siswa sebelum dilaksanakan tindakan siklus I dan post test I untuk mengukur sejauh mana keberhasilan  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I.  Adapun  hasilnya  dapat  dilihat  dalam  tabel berikut ini:
Tabel 2. Hasil Pre Test dan Post Test Siswa Siklus I
No. NAMA (INISIAL) NILAI PRE TEST I POS TEST I 1. A 40 75 2. B 45 80 3. C 35 70 4. D 50 90 5. E 30 80 6. F 35 85 7. G 40 86 8. H 45 88 9. I 61 96 10. J 25 82 Jumlah 405 832 Nilai rata rata 40,6 83,2
Dari data diatas dapat ditentukan frekuensi dan persentase hasil belajar siswa siklus I dibagi menjadi 5 kategori yang dapat dilihat pada Tabel berikut ini.
Tabel 2. Frekuensi dan Persentase Kategori Hasil Belajar Siswa Siklus I
Interval nilai Kategori Frekuensi (f) Persentase (%) Pre test I Post test I Pre test I Post test I 0 - 20 Sangat rendah 0 0 0 0 21 - 40 Rendah 6 0 60 0 41 - 60 Sedang 3 0 30 0 61 - 80 Tinggi 1 4 10 40 81 - 100 Sangat tinggi 0 6 0 60 Jumlah 10 10 100% 100%
Berdasarkan Tabel 4.4 dapat diperoleh informasi bahwa dari 10 siswa terperinci tidak ada siswa yang mempunyai nilai dengan kategori sangat rendah dan rendah. Jadi dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa kelas XI SMK Muhammadiyah 1 Banda Aceh pada siklus I sebagian besar memiliki kategori tinggi dan sangat tinggi. Statistik nilai siswa pada siklus I dapat di lihat pada gambar berikut ini:
Gambar 1. Grafik Frekuensi Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I

## 1. Hasil Penelitian Siklus II
Data  tentang  hasil  belajar  siswa  sebelum  tindakan  pre  test  siklus  II  digunakan  untuk mengetahui  nilai  siswa  sebelum  dilaksanakan  tindakan  siklus  II  dan  post  test  II  diberikan untuk  mengukur  sejauh  mana  keberhasilan  setelah  dilakukan  tindakan  siklus  II.  Adapun hasilnya dapat dilihat dalam tabel berikut ini:
0 1 2 3 4 5 6 7 Sangat Rendah Rendah Sedang
Tinggi Sangat Tinggi Pre Test 1 Pos test 1
e-ISSN  2549-3701
Tabel 3. Hasil Pre Test dan Post Test Siswa Siklus II
No. NAMA (INISIAL) NILAI PRE TEST II POS TEST II 1. A 50 88 2. B 55 90 3. C 52 93 4. D 53 95 5. E 60 94 6. F 70 97 7. G 64 98 8. H 66 89 9. I 75 93 10. J 69 96 Jumlah 614 933 Nilai rata rata 61,4 93,3
Dari data tabel 10 diatas dapat ditentukan frekuensi dan persentase hasil belajar siswa siklus II dibagi menjadi 5 kategori yang dapat dilihat pada Tabel berikut ini.
Tabel 4. Frekuensi dan Persentase Kategori Hasil Belajar Siswa Siklus II Interval nilai Kategori Frekuensi (f) Persen (%) Pre test II Pos test II Pre test II Pos test II 0 - 20 Sangat rendah 0 0 0 0 21 - 40 Rendah 0 0 0 0 41 - 60 Sedang 5 0 50 0 61 - 80 Tinggi 5 0 50 0 81 - 100 Sangat tinggi 0 10 0 100 Jumlah 10 10 100% 100%
Berdasarkan Tabel 4. diperoleh informasi bahwa dari 10 siswa terperinci tidak ada siswa yang mempunyai nilai dengan kategori sangat rendah dan rendah. Jadi dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa kelas XI SMK Muhammadiyah 1 Banda Aceh pada siklus II sebagian besar memiliki kategori tinggi dan sangat tinggi. Dan dapat ditentukan grafik statistik seperti pada gambar berikut ini.

## Gambar 2. Grafik Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa Siklus II

## 3.  Analisis Aktifitas Siswa
Analisis  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  Mata  pelajaran  Perekayasaan  Sistem  Radio  dan Televisi  menggunakan  pendekatan Problem  Based  Learning dianalisis  secara  deskriptif persentase. Persentase keaktifan siswa yang meningkat dari pertemuan 1 sampai pertemuan 2 merupakan indikator keberhasilan metode sesuai dengan KKM (Kriteria Kelulusan Minimal) siswa yaitu 75, kelas dinyatakan telah berhasil atau aktif belajarnya apabila sekurang-kurangnya 75% siswa telah aktif belajarnya. Peningkatan keaktifan siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 5. Distribusi Persentase Keaktifan Siswa Tiap Pertemuan
No. Aktivitas Siklus I Siklus II 1. Listening activities 86% 95% 2. Oral activities 45% 80% 3. Visual activities 40% 90% 4. Writing activities 60% 83% 5. Drawing activities 50% 85% 6. Motor activities 40% 80% 7. Mental activities 60% 86% 8. emotional activities 65% 88%
Dari  data  yang  disajikan  dalam  tabel  terlihat  bahwa  keaktifan  siswa  pada  setiap  kategori meningkat. Hal ini disebabkan karena siswa sudah dapat beradaptasi dengan metode PBL. Dari data tabel 5.diatas dapat ditentukan grafik keaktifan siswa sebagai berikut:
0 2 4 6 8 10 12 Sangat Rendah Rendah
Sedang Tinggi Sangat Tinggi Pre test II Pos test II
e-ISSN  2549-3701
Gambar 3. Grafik Presentase Keaktifan Belajar Siswa Pada Siklus I dan Siklus II.
Berdasarkan deskripsi dan hasil  penelitian  yang sudah disajikan sebelumnya, dapat dikatakan bahwa rata-rata hasil belajar siswa kelas XI SMK Muhammadiyah 1 Banda Aceh dari siklus I ke siklus  II  mengalami  peningkatan,  Peningkatan  nilai  rata-rata  kelas  dari  siklus  I  ke  siklus  II meningkat sebesar 4,16% yaitu dari 83,3 menjadi 93,3.
Meningkatnya rata-rata nilai tersebut disebabkan karena siswa mudah menyerap materi dengan  metode  belajar  PBL.  Karena  PBL  dapat  merangsang  keterbukaan  pikiran  serta mendorong peserta didik untuk melakukan pembelajaran yang lebih kritis dan aktif. Metode PBL juga memberikan tantangan pada siswa sehingga mereka bisa memperoleh kepuasan dengan menemukan pengetahuan baru bagi dirinya sendiri. Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa diperoleh informasi bahwa adanya peningkatan dalam aktifitas listening , oral , emotional , visual , writing , motor , mental, dan visual . Hal ini menunjukkan bahwa siswa mulai memberikan respon yang positif terhadap pelajaran yang diikutinya. Baik dalam mendengarkan dan memperhatikan materi belajar yang disampaikan, ataupun dalam bertanya tentang materi yang belum dimengerti maupun didalam mengemukakan pendapat. Dengan  menggunakan metode belajar PBL siswa menjadi lebih mudah memahami materi karena mereka diajak belajar melalui masalah-masalah yang  timbul  dan  bagaimana  cara  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Secara  otomatis  siswa mendapat pengetahuan sekaligus cara menerapkannya.
Merujuk  kepada  hasil  tersebut,  model  pembelajaran Problem  Based  Learning dapat membantu  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  dalam  mata pelajaran perekayasaan sistem radio dan televisi di SMK Muhammadiyah 1 Banda Aceh.

## 5. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  aktifitas  siswa  diperoleh  informasi  bahwa  adanya  peningkatan dalam aktifitas listening dari 86% menjadi 95%, oral dari 45% menjadi 80%, emotional dari 65% menjadi  88%, visual dari  40%  menjadi  90%, writing dari  60%  menjadi  83%, motor dari  40% menjadi  80%,  dan mental dari  60%  menjadi  86%.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan model Problem Based Learning dapat membantu meningkatkan keaktifan siswa kelas XI  SMK  Muhammadiyah  1  Banda  Aceh.  Keaktifan  siswa  dilihat  dari  aspek  memperhatikan,
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 listening oral Visual
Writing Drawing Motor Mental Emotional Siklus 1 Siklus 2
bertanya  kepada  guru,  menjawab  pertanyaan,  berpendapat,  kerjasama  dalam  kelompok, mengerjakan soal, belajar menggunakan sumber, dan presentasi kelompok.

## Referensi
Andrianto, & Darmawan. (2016). Arduino Belajar Cepat Dan Pemrograman. Bandung: Informatika. Adnyana,  Windia  dan  Creusa  Hitipeuw.  (2009),  Pedoman  Pengelolaan  Konsrvasi  Penyu.  Jakarta:  Gita Media Gemilang.
Bekti Wulandari dan Herman Dwi Surjono. (2013). pengaruh problem-based Learning terhadap hasil belajar ditinjau  dari motivasi  belajar  plc di smk. Jurnal  Pendidikan Vokasi ,  Universitas  Negeri  Yogyakarta.
Vol 3, Nomor 2, Juni 2013, 178
Bilgin,  Ibrahim  dkk.  (2009).  “The  Effect  of  Problem-Based  Learning  Instruction  on  University  Students’ Performance  of  Conceptual  and  Quantitative Problems  in  Gas  Concepts”. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science and Technology Education / Vol 5 No. 2, 153-164. Daryanto dan Muljo Rahardjo. (2012). Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Gava Media. Hisyam Zaeni.(2007). Strategi Pembelajaran Aktif , Yogyakarta: CTSD. Inggrid  Dwi  Astuti. (2014).  Efektivitas model pembelajaran problem  based learning pada  mata  pelajaran jaringan  dasar  kelas  x  program  keahlian  teknik  komputer  jaringan  smk  ma’arif  1  wates.  Skripsi.
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Leonardus  Baskoro  Pandu  Y.  (2013).  Penerapan  model problem  based  learning untuk  meningkatkan keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran komputer  (kk6)  di  smk  n 2  wonosari  yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta; Universitas Negeri Yogyakarta.
Linda, T. & Sara, S. (2002). Problems as possibilities: problem-based learning for K –16  education. ASCD. Maggi, S. & Claire H.M. (2004). Founda-tions of problem-based learning . New York: Open University Press. Lorentya Yulianti Kurnianingtyas dan Mahendra Adhi Nugroho. (2012). implementasi  strategi pembelajaran kooperatif  teknik  jigsaw  untuk  meningkatkan  keaktifan    belajar  akuntansi  pada  siswa  kelas  x akuntansi  3  smk  negeri  7  yogyakarta  tahun    ajaran  2011/2012, Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , Vol. X, No. 1 Syafaruddin. 2002. Manajemen Mutu Terpadu Dalam Pendidikan . Jakarta:Grasindo. Suyono dan Hariyanto. (2011). Belajar dan pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Syaiful Bahri Djamarah dan Azwan Zain. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Sundari. (2016). Meningkatkan Keaktifan Siswa Pada Kompetensi Dasar Mempertahankan Kemerdekaan Indonesia  Melalui  Model  Pembelajaran  Card  Sort  Pada  Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  3  Ponorogo, Gulawentah: Jurnal Studi Sosial , Volume 1 Nomor 1 Juli 2016.
Sudikin dkk. (2008). Manajemen Penelitian Tindakan Kelas . Yogyakarta:Depdiknas. Suwati, (2008). Sekolah Bukan Untuk Mencari Pekerjaan. Jakarta: PT Grafindo Media Pratama. Sumitro dkk. (2006). Pengantar Ilmu Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press. Uno, Hamzah B. Koni, Satria & Lamatenggo, Nina. (2011). Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta: Bumi Aksara.
Wagiran. (2015). Peningkatan Keaktifan Mahasiswa dan Reduksi Miskonsepsi Melalui Pendekatan Problem Bas ed Learning”. Jurnal Kependidikan . Vol. 1 Nomor 2 Juli 2015. Wina Sanjaya (2012). Strategi Pembelajaran : Berorientasi Standar Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Zabit, M.N.M, (2010). Problem-Based Learning on Students’ Critical Thinking Skills in Teaching Business Education in Malaysia: A Literature Review. American Journal of Bussiness