## LOGO Jurnal
Pengaruh  Model  Pembelajaran Think-Pair-Share terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  V  (Lima)  Materi  Organ  Tubuh  Manusia  dan Hewan
Joko Sulianto 1* , Veryliana Purnamasari 2 , Bayu Febriarianto 3
123 Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  dalam  bentuk  True Experimental  Design  dengan  desain  Pretest-Postest  Control  Design. Populasi dalam penelitian ini berjumlah 23 siswa kelas V (lima) dengan menggunakan  teknik  nonprobability  sampling  yaitu  sampel  jenuh. Analisis  instrumen  yang  digunakan  adalah  validitas,  reliabilitas,  dan daya  pembeda.  Data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  teknik  tes, dokumentasi  dan  observasi.  Hasil  analisis  data  dengan  uji  t  satu  pihak yaitu diperoleh thitung =  4,7312. Dari daftar distribusi t dengan dk = 12 + 11 – 2 = 21 dan taraf nyata 5% diperoleh ttabel = 1,72. Karena thitung >  ttabel  maka  H0  ditolak.  Ketuntasan  belajar  individu  dan  klasikal kelompok eksperimen yang menggunakan model Think-pair-Share lebih tinggi  dari  pada  kelompok  kontrol.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  tes akhir  kelas  eksperimen  mencapai  90,91%  dari  jumlah  siswa  yang mendapat  nilai  di  atas  KKM  (70)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar 77,82.  Sedangkan  nilai  tes  akhir  kelas  kontrol  mencapai  75%  dari jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  (70)  dengan  nilai  rata- rata  kelas  sebesar  70,33.  Kesimpulannya  bahwa  model  Think-pair- Share  ada  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas V  (lima)  SDN  Sumbermulyo  Kecamatan  Bulu.  Berdasarkan  hasil penelitian  ini  saran  yang  disampaikan  adalah  model  pembelajaran Think-pair-Share  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  alternatif  guru dalam mengajar.

## A B S T R A C T
The  type  of  this  research  is  experimental  in  the  form  of  True  Experimental  Design  with Pretest-Postest  Design.  The  population  of  this  research  is  23  students  of  fifth  grade  by  using  a nonprobability  sampling  technique,  which  is  a  saturated  sample.  The  instrumental  analysis  used  is validity,  reliability,  and  distinguishing  power.  The  data  is  obtained  through  the  technique  of  test, documentation,  and  observation.  The  result  of  the  data  analysis  with  one-tailed  t  and  it  is  obtained tcount  =  4,7312.  From  t  distribution  data  with  dk  =  12  +  11 – 2  =  21  and  the  real rate 5 % can  be obtained  ttable  =  1,72.  Because  tcount  >  ttable,  so  H0  is  rejected.  The  learning  completeness  in  an individual and classical group can be obtained by carrying out an experiment by using the Think-pair- Share model. The result is higher than the control group. It  is indicated by the experiment of the final grade test score, which is 90.91%. This percentage is from the total students who get the score above KKM (70) with the class mean score is 77.82. Whereas, the control of final grade test score reaches 75% from the total number of students who get the score above KKM (70) with the class mean score is  70.33.  The  conclusion  is  there  is  a  significant  effect  of  the  Think-pair-Share  model  towards  the learning  outcomes  of  fifth-grade  students  of  SDN  Sumbermulyo,  Bulu  sub-district.  The  suggestion based  on  this  research  result  is  the  learning  model  named  Think-pair-Share  can  be  used  as  an alternative for teachers in teaching.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 February 2019 Received in revised form 20 March 2019 Accepted 20 April 2019 Available online 20 May 2019
Kata Kunci: Model Think-Pair-Share, Hasil Belajar
Keywords: Think-Pair-Share Model, Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional. Berangkat dari bunyi pasal ini dapat diketahui bahwa pendidikan adalah sistem yang merupakan suatu  totalitas  struktur  yang  terdiri  dari  komponen  yang  saling  terkait  dan  secara  bersama  menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun komponen-komponen dalam pendidikan nasional antara  lain  adalah  lingkungan,  sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen tersebut bekerja secara bersama-sama, saling terkait dan mendukung dalam mencapai tujuan pendidikan (Munirah, 2015).
Pendidikan lebih dari sekedar pengajaran, yang dapat dikatakan sebagai suatu proses transfer ilmu, transformasi  nilai,  dan  pembentukan  kepribadian  dengan  segala  aspek  yang  dicakupnya.  Dengan demikian  pengajaran  lebih  berorientasi  pada  pembentukan  spesialis  atau  bidangbidang  tertentu,  oleh karena  itu  perhatian  dan  minatnya  lebih  bersifat  teknis.  Pendidikan  merupakan  suatu  proses  yang diperlukan  untuk  mendapatkan  keseimbangan  dan  kesempurnaan  dalam  perkembangan  individu maupun  masyarakat.  Penekanan  pendidikan  dibanding  dengan  pengajaran  terletak  pada  pembentukan kesadaran  dan  kepribadian  individu  atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan proses  semacam  ini  suatu  bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan, pemikiran  dan  keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah. Pendidikan juga merupakan sebuah aktifitas yang memiliki maksud atau tujuan tertentu yang diarahkan untuk mengembangkan potensi yang dimiliki manusia baik sebagai manusia ataupun sebagai masyarakat dengan sepenuhnya (Nurkholis, 2013).
Pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai  hasil  dari  memori,  kognisi,  dan  metakognisi  yang berpengaruh  terhadap  pemahaman.    Sedang  Wenger  mengatakan,  “Pembelajaran  bukanlah  aktivitas, sesuatu  yang  dilakukan  oleh  seseorang  ketika  ia  tidak  melakukan  aktivitas  yang  lain.  Pengertian pembelajaran yang disampaikan pada intinya sama meski penyampaiannya berbeda, bahwa pembelajaran merupakan  hasil  dari  kognisi  yang  berpengaruh  terhadap  pemahaman  yang  diperoleh  tidak  melalui aktivitas lain. Dengan demikian, pembelajaran dapat diartikan sebagai proses modifikasi dalam kapasitas manusia yang bisa dipertahankan dan ditingkatkan levelnya.
Belajar adalah merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas daripada itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan perubahan kelakuan” (Hamalik, 2005: 37). Belajar ialah suatu proses usaha  yang  dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamanya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkunganya”  (Slameto, 2003:2).  Dampak  pengajaran  adalah  hasil  yang  dapat  diukur  dengan  segera  atau  secara  langsung. Sedangkan  dampak  pengiring  adalah  hasil  belajar  siswa  yang  tampak  secara  tidak  langsung  atau merupakan transfer hasil belajar” (Dimyati dan Mudjiono, 2006:295). (Sutrisno, 2016) Mengungkapkan hasil  belajar  merupakan  sebuah  tindakan  evaluasi  yang  dapat  mengungkap  aspek  proses  berpikir (cognitive domain) juga dapat mengungkap aspek kejiwaan lainnya, yaitu aspek nilai atau sikap (affective domain) dan aspek keterampilan (psychomotor domain) yang melekat pada diri setiap individu peserta didik. Ini artinya melalui  hasil belajar dapat terungkap  secara holistik penggambaran pencapaian siswa setelah  melalui  pembelajaran.  hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  dicapai  atau  diperoleh  siswa  berkat adanya  usaha  atau  pikiran  yang  mana  hal  tersebut  dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan,  pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri indivdu penggunaan penilaian terhadap sikap, pengetahuan dan kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan sehingga nampak pada diri individu perubahan tingkah laku secara kuantitatif (Setiawan Hendri,  2014).  Hasil  belajar  siswa  menurut  Winkel  adalah  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  siswa,  yakni prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  yang  mewujudkan  dalam  bentuk  angka.  Sedangkan  menurut  Winarno hasil belajar siswa bagi kebanyakan orang berarti ulangan, ujian atau tes. Maksud ulangan tersebut ialah untuk memperoleh suatu indek dalam menentukan keberhasilan siswa.
Indikator utama  hasil belajar  siswa adalah sebagai berikut: (a) Ketercapaian Daya Serap terhadap bahan pembelajaran yang diajarkan, baik secara individual maupun kelompok. Pengukuran ketercapaian daya  serap  ini  biasanya  dilakukan  dengan  penetapan  Kriteria  Ketuntasan  Belajar  Minimal  (KKM);  (b) Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan  pembelajaran  telah  dicapai  oleh  siswa,  baik  secara  individual maupun  kelompok.  Namun  demikian,  menurut  Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain,  indikator  yang banyak dipakai sebagai tolak ukur keberhasilan adalah daya serap.
Sedangkan model pembelajaran menurut Kardi dan Nur ada lima model pembelajaran yang dapat digunakan  dalam  mengelola  pembelajaran,  yaitu:  pembelajaran  langsung;  pembelajaran  kooperatif; pembelajaran  berdasarkan  masalah;  diskusi;  dan  learning  strategi.  Dedi  Supriawan  dan  A.  Benyamin
Surasega mengetengahkan 4 (empat) kelompok model pembelajaran, yaitu: (1) model interaksi sosial; (2) model  pengolahan  informasi;  (3)  model  personal-humanistik;  dan  (4)  model  modifikasi  tingkah  laku. Kendati  demikian,  seringkali  penggunaan  istilah  model  pembelajaran  tersebut  diidentikkan  dengan strategi pembelajaran.
Think-pair-share  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran  kooperatif  yang  dikembangkan  oleh Frank  Lyman,  dkk  dari  Universitas  Maryland  pada  tahun  1985  sebagai  salah  satu  struktur  kegiatan cooperative  learning.  Think-pair-share  memberikan  waktu  kepada  para  siswa  untuk  berpikir  dan merespon serta saling bantu satu sama lain. Think-pair-share memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain. Keunggulan lain dari pembelajaran ini adalah optimalisasi partisipasi siswa.
Kagan  dalam  Widarti  menyatakan  manfaat  think-pair-share:  (1)  Para  siswa  menggunakan  waktu yang lebih banyak untuk mengerjakan tugasnya dan untuk mendengarkan satu sama lain, ketika mereka terlibat  dalam  kegiatan  Think-pair-share  lebih  banyak  siswa  yang  mengangkat  tangan  mereka  untuk menjawab  setelah  berlatih  dalam  pasangannya.  Para  siswa  mungkin  mengingat  secara  lebih  seiring penambahan  waktu  tunggu  dan  kualitas  jawaban  mungkin  menjadi  lebih  baik.  (2)  Para  guru  juga mempunyai  waktu  yang  lebih  banyak  untuk  berpikir  ketika  menggunakan  Think-Pair-Share.  Mereka dapat  berkonsentrasi  mendengarkan  jawaban  siswa,  mengamati  reaksi  siswa,  dan  mengajukan pertanyaan tingkat tinggi. Fogarty dan Robin menyatakan bahwa teknik belajar mengajar think-pair-share mempunyai  beberapa  keuntungan:  (1)  Mudah  dilaksanakan  dalam  kelas  yang  besar;  (2)  Memberikan waktu kepada siswa untuk merefleksikan isi materi pelajaran; (3) Memberikan waktu kepada siswa untuk melatih mengeluarkan pendapat sebelum berbagi dengan kelompok kecil atau kelas secara keseluruhan. Dengan teknik belajar mengajar think-pair-share yang disebutkan Fogarty dan Robin siswa dilatih untuk banyak berfikir dan saling tukar pendapat baik dengan teman sebangku ataupun dengan teman sekelas, sehingga dapat  meningkatkan hasil belajar ranah kognitif siswa karena siswa dituntut untuk  mengikuti proses pembelajaran agar dapat menjawab setiap pertanyaan dan berdiskusi.
Masalah  belajar  adalah  masalah  bagi  setiap  manusia,  dengan  belajar  manusia  memperoleh keterampilan,  kemampuan  sehingga  terbentuklah  sikap  dan  bertambahlah  ilmu  pengetahuan.  Jadi  hasil belajar itu adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan  rohani  di  sekolah  yang  diwujudkan  dalam  bentuk  raport  pada  setiap  semester.  Untuk  mengetahui perkembangan  sampai  di  mana  hasil  yang  telah  dicapai  oleh  seseorang  dalam  belajar,  maka  harus dilakukan  evaluasi.  Untuk  menentukan  kemajuan  yang  dicapai  maka  harus  ada  kriteria  (patokan)  yang mengacu pada tujuan yang telah ditentukan sehingga dapat diketahui seberapa besar pengaruh strategi belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar siswa.
Belajar  memerlukan  aktivitas,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Hamalik  (2001)  “pengajaran  yang efektif  adalah  pengajaran  yang  menyediakan  kesempatan  belajar  sendiri  atau  melakukan  aktivitas sendiri”.  Senada  dengan  hal  tersebut,  Winkel  (dalam  Riyanto,  2009)  mengatakan  ”belajar  adalah  suatu aktivitas  mental/psikis  yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan  lingkungan,  yang  menghasilkan perubahan-perubahan  dalam  pengetahuanpemahaman,  keterampilan,  dan  nilai  sikap”.  Berdasarkan pendapat para ahli, dapat ditarik kesimpulan bahwa aktivitas belajar adalah segala kegiatan belajar yang saling  berinteraksi  sehingga  menimbulkan  perubahan  dari  perilaku  belajarnya,  misalnya  tidak  tahu menjadi  tahu,  dari  tidak  mampu  melakukan  kegiatan  jadi  mampu  melakukan  kegiatan,  dan  lain sebagainya. Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran mempunyai peranan yang sangat penting dalam pembelajaran, tanpa aktivitas belajar itu tidak mungkin akan berlangsung dengan baik.
Hasil  belajar  merupakan  sesuatu  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengikuti  proses  pembelajaran. Menurut  Kunandar  (2007)  “hasil  belajar  adalah  kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  suatu  tahapan pencapaian  pengalaman  belajar  dalam  satu  kompetensi  dasar”.  Menurut  Abdurrahman  (2003),  “hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar” (Ayuwanti, 2016)
Penelitian  ini  dikuatkan  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  I  Wayan  (2015)  yang berjudul  ”Pengaruh  Model  Pembelajaran  Koopertif  Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Terhadap  Hasil  Belajar IPA  Siswa  Kelas  VI  SD  Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun  Ajaran  2014/2015” yang menunjukan bahwa nilai rata-rata postes kelas eksperimen setelah diberi perlakuan mendapat 77,48 dan kelas kontrol yang tidak diberi perlakuan mendapat nilai rata-rata sebesar 69,78. Hal ini menunjukan bahwa  model  pembelajaran  Think  Pair  Share  memilik  pengaruh  dalam  meningkatkan  hasil  belajar.  Hal senada juga diungkapkan oleh Prasetyo (2018) yang menyatakan bahwa model pembelajaran Think Pair Share berbantu permainan teka-teki berantai dapat meningkatkan keaktifan, daya fokus dan hasil belajar siswa.  Sehingga  menghasilkan  data  yang  signifikan  dilihat  dari  hasil  postes  yang  sudah  mencapai  KKM pada pembelajaran tematik tema 6 “Organ Tubuh Manusia dan Hewan” subtema 3 “Cara Hidup, Manusia, Hewan  dan  Tumbuhan”  di  kelas  VB  SDN  Gayamsari  01  Semarang. Lina  Surayya  (2014)  terdapat perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  TPS  dengan  siswa  yang
mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  (MPK)  (F=187,110;  p<0,05);  (2)  tidak  terdapat  pengaruh interaksi antara model pembelajaran TPS dan KBK terhadap hasil belajar (F=3,238; p>0,05). Berdasarkan hasil  penelitian  ini  dapat  direkomendasikan  bahwa  model  pembelajaran  TPS  dapat  digunakan  sebagai alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar IPA.
Dari  hasil  observasi  pada  siswa  kelas  V  (Lima)  SDN  Sumbermulyo  Kecamatan  Bulu  hasil  belajar pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  tergolong  rendah.  Hal  itu  ditunjukkan  dalam  data bahwa dari 23 siswa hanya 8 siswa (31,82%) yang memperoleh nilai di atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 65. Sisanya sebanyak 15  siswa (68,18%) nilainya di bawah  KKM. Selain data tersebut  juga didukung  dengan  hasil  wawancara  dengan  siswa  yang  menyebutkan  bahwa  hampir  semua  siswa menyatakan kesulitan memahami materi IPA yang diajarkan gurunya.
Peneliti  menetapkan  alternatif  tindakan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang  dapat mendorong  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  IPA  dengan  penerapan  Think-pair-share  (TPS).  TPS merupakan  jenis  pembelajaran  kooperatif  yang  dirancang  untuk  mempengaruhi  pola  interaksi  siswa. Dengan  model  ini  siswa  dilatih  untuk  mengemukakan  pendapat  dan  menghargai  pendapat  orang  lain dengan  tetap  berpedoman  pada  materi  dan  tujuan  pembelajaran.  Siswa  juga  dapat  terlibat  aktif  dalam PBM  karena  model  ini  dapat  dilaksanakan  dalam  kelompok  kecil  maupun  berpasangan  sehingga  dapat dilihat kemampuan siswa dalam melakukan kerjasama dalam kelompoknya. Selain itu juga berguna untuk mengembangkan  pengetahuan  secara  mandiri,  sikap  dan  keterampilannya  yang  pada  akhirnya  akan berdampak pada aktivitas guru dan hasil belajar siswa.
Dari  uraian  latar  belakang  di  atas  maka  judul  penelitian  yang  diusulkan  adalah  Pengaruh  Model Pembelajaran think-pair-share terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V (lima) Materi  Organ Tubuh Manusia dan Hewan Semester Gasal 2017/2018 SDN Sumbermulyo Kecamatan Bulu.

## 2. Metode
Penelitian ini menggunakan bentuk desain True Experimental Design dengan jenis Pretest-Posttest Control Group Design. Peneliti menentukan subjek yang akan diteliti terlebih dahulu dan membuat soal yang  berdasarkan  kisi–kisi.  Peneliti  selanjutnya  mengujicobakan  intrumen  soal  pada  kelas  yang  dipilih. Pengujicobaan  intrumen  ini  berfungsi  untuk  mengetahui    validitas  butir  soal,  realibilitas  soal,  tingkat kesukaran dan daya beda melalui analisis data. Peneliti memulai melakukan pretest pada kelas ekperiman dan kelas kontrol. Pretest ini bertujuan untuk menganalisa data awal. Peneliti memberikan soal posttest pada  kelas  ekperiman  dan  kontrol.  Pemberian  soal  posttest  ini  berguna  untuk  mengetahui  data  hasil posttest yang nantinya data tersebut di analisa dan digunakan untuk menyusun hasil penelitian.
Arikunto  berpendapat  bahwa  populasi  adalah  “keseluruhan  subjek  penelitian”.    Sedangkan Sugiyono  berpendapat  bahwa“Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  atas  objek  atau  subyek  yang mempengaruhi  kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulannya”.    Populasi  ini  penting  karena  akan  menjadi  dasar  dalam  penentuan objek  penelitian  yang  nantinya  digeneralisasikan  terhadap  hasil  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  yang menjadi  populasi  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  23  siswa  yang  terbagi menjadi dua kelas, yaitu kelas V A dan kelas V B.
Sampel  adalah  “sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti”.    Sedangkan  Sugiyono  berpendapat bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut .  Dalam peneliti ini sampel yang digunakan adalah seluruh siswa kelas V A dan IV B dengan jumlah siswa sebanyak 23 siswa.
Sugiyono  berpendapat  bahwa  “Teknik  Sampling  merupakan  teknik  pengambilan  sampel.  Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah nonprobality sampling dengan jenis sampling jenuh. Sampling jenuh adalah teknik penentuan sampel bila semua anggota populasi digunakan sebagai sampel. Sampling ini dilakukan apabila penelitian yang ingin membuat generalisasi dengan kesalahan yang sangat kecil.  Dalam penelitian ini jumlah sampel yang digunakan adalah siswa kelas V (lima) SDN Sumbermulyo Kecamatan Bulu sebanyak 23 siswa.
Instrumen yang diterapkan dalam penelitian ini adalah soal tes sebanyak 25 butir soal berbentuk pilihan ganda. Analisis uji instrument meliputi analisis validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda  butir  soal.  Teknik  analisa  data  pretest  dan  posttest  digunakan  untuk  uji  normalitas menggunakan chi kuadrat dan uji hipoteis menggunakan uji t test untuk mengetahui perbedaan pretest dan posttest.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan memberikan perlakuan model Think-pair- Share terhadap  kelas  eksperimen  dan  tidak  memberikan  perlakuan Think-pair-Share terhadap  kelas kontrol. Data penelitian ini  terdiri  dari data pretest dan data posttest pada hasil belajar    IPA. Nilai hasil pretest sebagai pengukur kemampuan awal dan nilai hasil posttest diambil dari hasil pengerjaan soal oleh siswa, diambil  dari  hasil  pengerjaan  setelah  dilaksanakannya pembelajaran menggunakan  model Think- pair-Share untuk kelas eksperimen. Sampel penelitian ini bersumber dari kelas yaitu kelas V A dan kelas V B. Kelas V A sebagai kelas kontrol sedangkan kelas V B sebagai kelas eksperimen. Untuk menentukan nilai kompetensi  siswa  dilakukan pretest dan posttest .    Berdasarkan  penelitian  yang  dilaksanakan  diperoleh data  hasil  penelitian.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  untuk  mendapatkan  kesimpulan  yang berlaku untuk seluruh populasi.
Analisis penelitian ini dibagi menjadi dua tahap yaitu (1) Analisis hasil awal dengan uji normalitas; dan (2) Uji homogenitas. Pada Uji normalitas nilai-nilai dalam penelitian digunakan uji Liliefors . Data yang digunakan  adalah pretest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Adapun  hasil  uji  normalitas  awal  kelas Kontrol adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Normalitas Awal Kelas Kontrol
Keterangan Nilai L hitung 0,210 L tabel 0,242 Sumber: Analisis Hasil Penelitian 2018
Dari data hasil pretest kelas kontrol diperoleh data yaitu: mean = 38 simpangan baku 19,4094 dan L O = 0,210. Dengan banyaknya data = 12, untuk α = 5% maka dari daftar uji Liliefors diperoleh Ltabel = 0,242. Karena L O < Ltabel maka H 0 diterima. Artinya nilai kritis data nilai awal siswa kelas kontrol pada tabel (Ltabel) lebih besar dari kritis hitung data nilai siswa kelas kontrol (L O ). Jadi dapat disimpulkan data nilai  awal  kelas  kontrol  tersebut  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Kemudian  pada perhitungan uji normalitas awal kelas eksperimen diperoleh hasil seperti pada tabel berikut:
Tabel 2. Normalitas Awal Kelas Eksperimen
Keterangan Nilai L hitung 0,187 L tabel 0,249 Sumber: Analisis Hasil Penelitian 2018
Dari  data pretest kelas  eksperimen  diperoleh  data  yaitu:  mean  56,73  simpangan  baku  =  15,0671 dan Lo = 0,187. Dengan banyaknya data = 11, untuk α = 5% maka dari daftar uji Liliefors diperoleh Ltabel =  0.249.  Karena  Lo  <  Ltabel  maka  H 0 diterima.  Artinya  nilai  kritis  hitung  data  nilai  awal  siswa  kelas eksperimen  pada tabel (Ltabel) lebih besar dari nilai kritis hitung data nilai awal siswa kelas eksperimen (Lo). Jadi, dapat disimpulkan data nilai awal siswa kelas eksperimen tersebut berasal dari populasi yang berdistribusi normal.  Selanjutnya untuk uji homogenitas diperoleh hasil seperti pada tabel berikut:

## Tabel 3. Homogenitas Data Awal
Keterangan Nilai F hitung 1.6595 F tabel 2.94 Sumber: Analisis Hasil Penelitian 2018
Dari  perhitungan  data  akhir  kelas  eksperimen  dan  kontrol,  didapat
=  376,7273  dan = 227,018. Sehingga diperoleh F hitung = 1,6595. Sedangkan dari daftar distribusi F tabel untuk α = 5% dengan dk 1 = 12-1 = 11, dk 2 = 11 – 1=10  maka F tabel adalah 2.94. Karena F hitung < F tabel , yaitu 1,6595 < 2,94 maka H 0 diterima yang berarti varians kedua kelompok sama atau data tersebut homogen.
Pada analisis data akhir juga dianalisis dengan uji normalitas dan homogenitas. Uji normalitas nilai- nilai dalam penelitian digunakan uji Liliefors . Data yang digunakan adalah nilai posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen. Dalam uji normalitas posttest kelas kontrol diperoleh hasil seperti pada tabel berikut:
Tabel 4. Normalitas Postest Kelas Kontrol
Keterangan Nilai L hitung 0,204 L tabel 0,242 Sumber: Analisis Hasil Penelitian 2018
Dari  data  hasil posttest IPA  kelas  kontrol  diperoleh  data  yaitu:  mean  =  70,33,  simpangan  baku  = 17,0098  dan  Lo  =  0.204.  Dengan  banyaknya  data  =  12,  untuk  α  =  5%  maka  dari  daftar  uji  Liliefors diperoleh Ltabel = 0,242. Karena Lo < Ltabel maka H 0 diterima. Artinya nilai krtitis data nilai kelas kontrol pada  tabel  (L)  lebih  besar  dari  nilai  kritis  hitung  data  kelas  kontrol  (Lo).  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  data  nilai posttest IPA  siswa  kelas  kontrol  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Selanjutnya  pada  uji  normalitas  posttest  kelas  eksperimen  diperoleh  hasil  seperti  pada  tabel berikut:

## Tabel 5. Normalitas Postest Kelas Eksperimen
Keterangan Nilai L hitung 0,200 L tabel 0,249 Sumber: Analisis Hasil Penelitian 2018
Dari data hasil posttest IPA kelas eksperimen diperoleh data yaitu: mean = 77,82 simpangan baku = 10,7872  dan  Lhitung  =  0,2.  Dengan  banyaknya  data  =  11,  untuk  α  =  5%  maka  dari  daftar  uji Liliefors diperoleh  Ltabel  =  0,249.  Karena  Lhitung    <    Ltabel  maka  H 0 diterima.  Artinya  nilai  kritis  data posttest siswa  kelas  eksperimen  pada  tabel  (L)  lebih  besar  dari  nilai  kritis  hitung  data  nilai posttest kelas eksperimen. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa nilai data nilai posstest kelas eksperimen berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Selanjutnya  pada  uji  homogenitas  data  akhir  diperoleh  data seperti pada tabel berikut:

## Tabel 6. Homogenitas Data Akhir
Keterangan Nilai F hitung 2,49 F tabel 2,94 Sumber: Analisis Hasil Penelitian 2018
Dari  perhitungan  data  akhir  kelas  kontrol  dan  eksperimen,  didapat
=  289,3333  dan = 116,3636. Sehingga diperoleh F hitung = 2,49. Sedangkan dari daftar distribusi F tabel untuk α = 5% dengan dk 1 =  12-1  =  11,  dk 2 =  11  –  1=10    maka  F tabel adalah  2,94.  Karena  F hitung <  F tabel ,  yaitu  2,49  <  2,94  maka  H 0 diterima yang berarti varians kedua kelompok sama atau data tersebut homogen.
Untuk  menguji  perbedaan  hasil  belajar  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t.  Hal  ini  dilakukan untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  akhir  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan. Hipotesis yang diujikan adalah sebagai berikut: H 0 : (hasil belajar IPA kelas IV yang diberi model
Think-pair-Share sama dibanding siswa yang diberi model konvensional), H a : (hasil belajar IPA kelas V yang diberi model Think-pair-Share lebih baik dari siswa yang diberi model konvensional) Berdasarkan hasil perhitungan uji satu pihak antara hasil belajar kelas eksperimen dan hasil belajar kelas kontrol maka diperoleh nilai = 70.33, = 76.73, = 289.3333,   = 116.3636. t hitung = 4,7312. Hasil tersebut kemudian dikonsultasikan dengan t tabel . Untuk t tabel dengan dk = (n 1 + n 2 – 2) = ( 12 + 11 – 2) = 21 dan α = 0,05 dari tabel t diperoleh t tabel = 1,72. Karena t hitung > t tabel yaitu 4,7312 > 1,72 maka H 0 ditolak. Artinya nilai parameter hitung kelas eksperimen dengan kelas kontrol lebih  besar nilai parameter pada tabel.  Jadi,  rata-rata  hasil  belajar  dengan  model Think-pair-Share siswa  lebih  aktif  dibandingkan  model pembelajaran konvensional yang cenderung monoton dan terpusat pada guru.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  rumusan  masalah,  pengajuan  hipotesis,  analisis  data  penelitian  dan  pembahasan, maka diperoleh kesimpulan bahwa metode Think-pair-Share lebih efektif terhadap hasil belajar IPA siswa kelas  V  SDN  Sumbermulyo  Kecamatan  Bulu  pada  semester  gasal  tahun  pelajaran  2017/2018.  Hal  ini terbukti pada analisis akhir dengan uji t satu pihak yaitu diperoleh thitung = 4,7312. Dari daftar distribusi t dengan dk = 12 + 11 – 2 = 21 dan taraf nyata 5% diperoleh ttabel = 1,72. Karena thitung > ttabel maka H0 ditolak dan nilai  rata-rata kelas eksperimen lebih  besar daripada kelas kontrol sehingga hipotesis  pada penelitian ini diterima. Penerapan model Think-pair-Share pada materi Organ Tubuh Manusi dan Hewan kelas V SDN Sumbermulyo, Siswa dapat mencapai ketuntasan belajar. Hal ini ditunjukkan dengan nilai tes akhir  kelas  eksperimen  mencapai  90,91%    dari  jumlah  siswa  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM  (70) dengan  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  77,82.  Sedangkan  nilai  tes  akhir  kelas  kontrol  mencapai  75%  dari jumlah siswa yang mendapat nilai di atas KKM (70) dengan nilai rata-rata kelas sebesar 70,33.
Dengan hasil penelitian seperti yang disampaikan Peneliti dapat diketahui bahwa ada peningkatan yang  cukup  signifikan  dalam  penggunaan  model  pembelajaran  Think-pair-Share  pada  materi  mata pelajaran IPA maka guru dapat menggunakan model Think-pair-Share sebagai salah satu alternatif dalam mengajar.

## Daftar Rujukan
Arikunto, S. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Akasara.
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Ayuwanti,  Irma  .  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Di Smk Tuma’ninah Yasin Metro . Jurnal Sap Vol. 1 No. 2 Desember 2016 Issn: 2527-967x
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik O. 2005. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Huda,  M.  2014.  Cooperative  Learning:  Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model  Penerapan.  Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Huda, Miftahul. 2014. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Malang: Pustaka Pelajar.
Lina  Surayya,  I  Wayan  Subagia,  I  Nyoman  Tika.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia Undiksha. Vol 4, No 1 (2014)
Munirah. 2015. Sistem Pendidikan Di Indonesia: Antara Keinginan Dan Realita .  Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Nurkholis  .  2013.  Pendidikan  Dalam  Upaya  Memajukan  Teknologi  .  Jurnal  Kependidikan,  Vol.  1  No.  1 Nopember 2013
Prasetyo,  Sutrisno,  Mudzanatun.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think  Pair  Share  Berbantu Permainan  Teka-Teki  Berantai  Terhadap  Hasil  Belajartematik  Siswa  Kelas  V  Sdn  Gayamsari  01 Semarang. Jurnal Pesona Dasar Universitas Syiah Kuala.  Vol. 6 No. 1, April 2018, hal. 1-13.
Setiawan, Hendri. 2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe NHT (Numbered Head Together) untuk meningkatkan Aktifitas dan Hasil Belajar teknik dasar passing bola basket pada siswa kelas VII SMPN 1 Sukasada. Jurnal PJOK Undiksha. Vol 2, No1.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Sugiyono. 2013. Statistika Untuk Penelitian Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sutrisno  Perdana.  2016.  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Praktik Kelistrikan Otomotif SMK Di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi UNY. Volume 6, No 1, Februari 2016 (111-120).
Raditya, I Wayan.2015. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share(TPS) Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Gugus  Letda  Made  Putra  Kecamatan  Denpasar  Utara  Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Mimbar Ilmu Undiksha. Vol 2 No 1.
Widarti, A. 2007. Efektifitas Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Hasil Belajar Pokok Bahasan Segi Empat Pada Siswa Kelas VII Semester 2, Unnes.