## Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Mahasiswa
(Studi Empiris Mahasiswa Akuntansi Perguruan Tinggi di Kota Padang)
Atika Mutia
(Alumni Program Studi Akuntansi Fakultas Ekonomi UNP, e-mail: atikawahyu93@gmail.com)

## Abstract
The purpose of this study is to get empirical evidence about the extent of the influence of emotional intelligence , learning behavior of the level understanding of accounting students . This study classified causative research . The  study  population  was  a  college  accounting  students  in  Padang  .  The  sample  is  determined  based  on purposive  sampling  method  by  4  colleges  in  Padang,  with  respondents  as  many  as  120  accounting  students  . Methods of data collection using the questionnaire . Types and sources of data are the primary data . Analysis of data  using  multiple  regression  with  F  test  and  t  test.  The results  of  this  study  indicated (  1  )  emotional intelligence positive significant effect on the level understanding of accounting students ( 2 ) learning behavior positive significant effect on the level understanding of accounting students.
Keywords : emotional intelligence , learning behavior , the level understanding of accounting students

## 1. Pendahuluan
Belajar  merupakan  suatu  aktivitas mental  atau  psikis  yang  berlangsung  dalam interaksi  aktif  dengan  lingkungan  dan membutuhkan  pemahaman.  Pemahaman mengenai  konsep  sangat  diperlukan  dalam dunia  pendidikan  khususnya  perguruan tinggi.  Pada  jenjang  pendidikan  tinggi khususnya jurusan akuntansi  dituntut untuk memiliki  kemampuan  dalam  pemahaman ilmu akuntansi. Akuntansi merupakan suatu sistem informasi yang mengidentifikasikan, mencatat, dan mengkomunikasikan peristiwa-peristiwa  ekonomi  dari  suatu organisasi (Kieso, 2007).
Dalam pembelajaran  mata  kuliah  ini  mahasiswa tidak  lepas  dari  tuntutan  untuk  mencapai kompetensi yang diharapkan dalam pembelajaran. Kompetensi tersebut diwujudkan melalui hasil belajar. Salah satu cara  untuk  mencapai  kompetensi  tersebut adalah dengan memahami konsep yang ada di dalamnya.
Fakultas  Ekonomi  Program  Studi Akuntansi  untuk  lulusan  program  tersebut dari  berbagai  perguruan  tinggi  saat  ini dituntut untuk memiliki kemampuan  dalam pemahaman ilmu akuntansi.
Berkembangnya  teknologi  sekarang  ini seperti internet, komputerisasi dan sebagainya  sangat  memudahkan  seorang
mahasiswa  dalam  mengembangkan  ilmu pengetahuannya.  Namun,  teknologi  yang semakin  berkembang  tersebut  bukanlah jaminan  bagi  dunia  pendidikan  untuk berhasil dan mencapai hasil yang maksimal. Salah  satu  faktor  yang  dapat  mendukung keberhasilan program studi akuntansi adalah  sikap  dan  mental  mahasiswa  dalam mengembangkan kepribadiannya dan memiliki  kemampuan  dalam  pemahaman ilmu akuntansi.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia  (2008),  kata  paham  sebagai  asal kata  dari  pemahaman  diartikan  sebagai mengerti  benar  atau  tahu  benar.  Jadi, pemahaman dapat diartikan  sebagai proses, perbuatan,      cara      untuk    mengerti  benar atau  mengetahui  benar.  Seseorang  dapat dikatakan  paham  mengenai  sesuatu  apabila orang  tersebut  sudah  mengerti  benar mengenai hal tersebut.
Tingkat pemahaman akuntansi merupakan  sejauh mana  kemampuan  untuk memahami akuntansi baik sebagai seperangkat pengetahuan (body of knowledge) maupun  sebagai  proses  atau praktik.  Penguasaan  pengetahuan  atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh guru/dosen.  Nilai  yang  diperoleh  peserta didik  mempunyai  fungsi  ganda,  sebagai ukuran  keberhasilan  peserta  didik  dalam
mempelajari mata  kuliah dan sekaligus alat evaluasi  keberhasilah  mata  kuliah  dan sekaligus sebagai alat evaluasi keberhasilan  mata  kuliah  itu  sendiri (Muliono dalam Mawardi 2011).
Mahasiswa  yang belajar di perguruan tinggi  dituntut  tidak  hanya  mempunyai keterampilan  teknis  tetapi  juga  memiliki daya  dan  kerangka  pikir  luas  serta  sikap mental  dan  kepribadian  tertentu  sehingga mempunyai wawasan luas dalam menghadapi  masalah-masalah  dalam  dunia nyata  (masyarakat)  dan  dalam  dunia  kerja nantinya.
Persaingan dalam dunia kerja saat ini sangat ketat. Orang yang memiliki kecerdasan  pikiran  dan  gelar  yang  tinggi belum tentu sukses berkiprah di dunia kerja. Bahkan  sering  kita  jumpai  orang  yang berpendidikan  lebih  rendah  banyak  yang berhasil(Ginanjar, 2007). Kebanyakan program  pendidikan  hanya  berpusat  pada kecerdasan  akal  (IQ)  saja,  padahal  yang diperlukan    sebenarnya  adalah  bagaimana mengembangkan  kecerdasan  hati,  seperti ketangguhan, inisiatif, optimisme, kemampuan  beradaptasi  yang  kini  telah menjadi  dasar  penilaian  baru.  Saat  ini banyak  orang  berpendidikan  dan  tampak begitu menjanjikan, namun karirnya terhambat  atau  lebih  buruk  lagi,  tersingkir, akibat  rendahnya  kecerdasan  emosional mereka (Melandy, Risso & Aziza,2006).
McClelland  dalam  Goleman  (2000) menyatakan  bahwa  kemampuan  akademik bawaan,  nilai  rapor,  dan  prediksi  kelulusan pendidikan tinggi tidak memprediksi seberapa  baik  kinerja  seseorang  sudah berkerja  atau  seberapa  tinggi  sukses  yang dicapainya  dalam  hidup.  Sebaliknya  ia menyatakan  bahwa  seperangkat  kecakapan khusus  seperti  empati,  disiplin  diri,  dan inisiatif  mampu  membedakan  orang  sukses dari  mereka  yang  berprestasi  biasa-biasa saja. Selain kecerdasaan kognisi yang dapat mempengaruhi  keberhasilan  orang  dalam bekerja. Faktor ini dikenal sebagai kecerdasaan emosional.
Kecerdasan emosional (Goleman, 2000)  merupakan  kemampuan  merasakan,
memahami  dan  secara  efektif  menerapkan daya  dan  kepekaan  emosi  sebagai  sumber energi,  informasi,  koneksi  dan  pengaruh yang  manusiawi.  Dengan  kemampuan  ini maka  mahasiswa  akan  mampu  untuk mengenal  siapa  dirinya,  mengendalikan dirinya,  memotivasi  dirinya,  berempati terhadap lingkungan sekitarnya dan memiliki  keterampilan  sosial  yang  akan meningkatan  kualitas  pemahaman  mereka tentang  akuntansi  karena  adanya  proses belajar  yang  didasari  oleh  kesadaran mahasiswa itu sendiri.
Goleman  (2005)  yang  mengadaptasi model  Salovey–Mayer  membagi  EQ  ke dalam lima unsur yang meliputi : kesadaran diri,  pengaturan  diri,  motivasi,empati,  dan kecakapan  dalam  membina  hubungan dengan orang lain. Kelima unsur tersebut di kelompokkan  ke  dalam  dua  kecakapan, yaitu:  Kecakapan  pribadi,  yang  meliputi kesadaran  diri,  pengaturan  diri,  dan emosi,serta Kecakapan sosial, yang meliputi empati dan keterampilan sosial.
Selain  kecerdasan  emosional  (EQ), perilaku  belajar  selama  di  perguruan  tinggi juga  mempengaruhi  prestasi  akademik seorang  mahasiswa.  Suwardjono  (1991) menyatakan  bahwa  belajar  di  perguruan tinggi  merupakan  suatu  pilihan  srategik dalam  mencapai  tujuan          individual seseorang.  Semangat,  cara  belajar,  dan sikap  mahasiswa  terhadap  belajar  sangat dipengaruhi  oleh  kesadaran  akan  adanya tujuan  individual  dan  tujuan  lembaga pendidikan  yang  jelas.  Kuliah  merupakan ajang  untuk  mengkonfirmasi  pemahaman mahasiswa  dalam  proses  belajar  mandiri. Pengendalian  proses  belajar  lebih  penting daripada  hasil  atau  nilai  ujian.  Jika  proses belajar  dijalankan  dengan  baik,  nilai merupakan  konsekuensi  logis  dari  proses tersebut.
Roestiah  dalam  Hanifah  dan  Syukriy (2001)  bependapat  bahwa,  belajar  yang efektif  dapat  dicapai  apabila  menggunakan strategi yang tepat, yakni adanya pengaturan waktu yang baik dalam mengikuti  perkuliahan,  belajar  di  rumah, berkelompok  ataupun  untuk  mengikuti
ujian.  Perilaku  belajar  yang  baik  dapat terwujud  apabila  mahasiswa  sadar  akan tanggung jawab mereka sebagai mahasiswa, sehingga  mereka  dapat  membagi  waktu mereka  dengan  baik    antara  belajar  dengan kegiatan  di  luar  belajar.  Motivasi  dan disiplin  diri  sangat  penting  dalam  hal  ini karena  motivasi  merupakan  arah  bagi pencapaian    yang  ingin  diperoleh  dan disiplin merupakan perasaan taat dan patuh pada nilai-nilai yang diyakini dan melakukan  pekerjaan  dengan  tepat  jika dirasa itu adalah sebuah tanggung jawab.
Menurut  Prastiti  dalam  Ika  (2011), individu  dalam  belajar  memiliki  berbagai macam  cara,ada  yang  belajar  dengan membaca,  serta  belajar  dengan  cara menemukan.  Kebiasaan-kebiasaan  belajar yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  secara berulang-ulang pun menjadi perilaku belajar mahasiswa, seperti kebiasaan membaca buku teks,kunjungan ke perpustakaan,  dan  kebiasaan  menghadapi ujian.
Fenomena  yang  terjadi  mengenai salah  satu  komponen  perilaku  belajar  yaitu kunjungan  ke  perpustakaan,  hasil  survei dari koran Ganto kunjungan yang dilakukan seorang      mahasiswa      UNP    ke perpustakaan  ketika  ada  keperluan  saja sebanyak  64,41%,dan  sebanyak  4,81% tidak  pernah  berkunjung  ke  perpustakaan (Ganto, edisi169).
Data
tersebut menunjukkan bahwa perilaku belajar mahasiswa yang ditunjukkan dengan kunjungan  ke  perpustakaan  masih  hanya sekedar memenuhi kebutuhan tugas belajarnya saja. Sedangkan sebagian mahasiswa  tidak  ada  keinginan  untuk memanfaatkan perpustakaan tersebut sebagai sarana pendukung belajar.
Penelitian sebelumnya oleh Suryaningrum  dan  Trisnawati  (2003), melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh Kecerdasan  Emosional  terhadap  Tingkat Pemahaman  Akuntansi  dengan  sampel mahasiswa  akhir  akuntansi  yang  telah menempuh  120  SKS  pada  beberapa universitas di Jogjakarta. Hasil pengujiannya menunjukkan bahwa
kecerdasan  emosional  tidak  berpengaruh secara signifikan terhadap tingkat pemahaman akuntansi.
Hariyoga dan Suprianto (2011) melakukan  penelitian  tentang  Pengaruh Kecerdasan  Emosional,  Perilaku  Belajar, dan  Budaya  terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi, Kepercayaan Diri sebagai Variabel Pemoderasi dengan sampel mahasiswa  tingkat  akhir  pada  beberapa perguruan  tinggi  yang  ada  di  Semarang. Hasil  penelitian  menunjukkan  kecerdasan emosional dan perilaku belajar berpengaruh positif  dan  signifikan    terhadap  tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa.
Suryanti dan Ika (2004) juga meneliti pengaruh  kecerdasan  emosional  terhadap tingkat  pemahaman  akuntansi.  Sampel penelitian  di  ambil  dari  mahasiswa  tingkat akhir  jurusan  akuntansi  di  Universitas Diponegoro.  Berdasarkan  hasil  penelitian, pengaruh  positif  ditunjukkan  oleh  variabel pengenalan diri, motivasi, empati, sedangkan  pengaruh  negatif  ditunjukkan oleh  variabel    pengendalian  diri  dan ketrampilan sosial.
Berdasarkan penelitian Rachmi (2010), perilaku belajar berpengaruh signifikan  terhadap  pemahaman  akuntansi mahasiswa.  Septian  dan  Suprianto  (2011), perilaku  belajar  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi mahasiswa.
Variabel  dependen  dalam  penelitian ini  adalah  tingkat  pemahaman  akuntansi mahasiswa.  Variabel  independen  dalam penelitian  ini  yaitu  kecerdasan  emosional dan perilaku       belajar. Sedangkan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah mahasiswa  tingkat  akhir  pada  Universitas Negeri Padang, Universitas Andalas, Universitas  Bung  Hatta,  dan  Universitas Putra  Indonesia.  Alasan  pemilihan  sampel karena keempat universitas tersebut merupakan  universitas  terbesar  di  kota Padang.
Kecerdasan  emosional  yang  akan diteliti  terbagi  menjadi  5  komponen,  yaitu pengenalan diri, pengendalian diri, motivasi,  empati,  dan  keterampilan  sosial
dan  perialku  belajar  terbagi  menjadi  4 komponen  kebiasaan  mengikuti  pelajaran, kebiasaan  membaca  buku,  kunjungan  ke perpustakaan  dan  kebiasaan  menghadapi ujian.  Variabel  dependen  yang  digunakan pada penelitian ini yaitu tingkat pemahaman  akuntansi  yang  diproksikan dengan  nilai  mata  kuliah  yang  berkaitan dengan  akuntansi,  yaitu  nilai  mata  kuliah Pengantar  Akuntansi,  Akuntansi  Keuangan Menengah 1, Akuntansi Keuangan Menengah 2, Akuntansi Keuangan Lanjutan 1,  Akuntansi  Keuangan  Lanjutan  2, Pemeriksaan  Akuntansi  1,  Pemeriksaan Akuntansi  2,  dan  Teori  Akuntansi,  karena di  dalamnya  menggambarkan  akuntansi secara umum.
Berdasarkan paparan masalah di atas, maka peneliti menganggap perlunya dilakukan  penelitian  mengenai  “ Pengaruh Kecerdasan  Emosional  Dan  Perilaku Belajar Terhadap Pemahaman
Akuntansi  Pada  Mahasiswa  Akuntansi
Di Kota Padang ”.
2. Telaah Literatur Dan
P e r u m u s a n   Hipotesis
2.1 Pengertian Akuntansi
American  Accounting  Association mendefinisikan  akuntansi  sebagai  proses mengidentifikasikan, mengukur, dan melaporkan  informasi  ekonomi,  untuk memungkinkan adanya penilaian dan keputusan yang jelas dan tegas bagi mereka yang  menggunakan  informasi  tersebut (Soemarso,  2004).  Definsi  ini  mengandung beberapa pengertian, yaitu:
1. Akuntansi merupakan proses yang terdiri dari identifikasi, pengukuran dan pelaporan informasi ekonomi.
2. Informasi ekonomi yang  dihasilkan oleh akuntansi  diharapkan  beguna  dalam penilaian  dan  pengambilan  keputusan mengenai kesatuan usaha yang bersangkutan.
Menurut  Suwardjono  dalam  Lauw (2009) pengetahuan akuntansi dapat dipandang  dari  dua  sisi  pengertian  yaitu sebagai  pengetahuan  profesi  (keahlian) yang  dipraktekkan  di  dunia  nyata  dan
sekaligus sebagai suatu disiplin pengetahuan  yang  diajarkan  di  perguruan tinggi. Akuntansi sebagai objek pengetahuan di perguruan tinggi, akademisi memandang  akuntansi  sebagai  dua  bidang kajian  yaitu  bidang  prakyek    dan  teori. Bidang  praktek  berkepentingan  dengan masalah  bagaimana  praktek  dijalankan sesuai  dengan  prinsip    akuntansi.  Bidang teori  berkepentingan  dengan  penjelasan, deskripsi,  dan  argumen  yang  dianggap melandasi praktek akuntansi yang semuanya dicakup dalam suatu pengetahuan yang disebut teori akuntansi.
Dari pengertian di atas dapat disimpulkan  bahwa  akuntansi  merupakan suatu disiplin ilmu yang untuk mengidentifikasi, mengukur, dan melaporkan  informasi  ekonomi,  untuk memberikan  penilaian  dan  keputusan  yang jelas  dan  tegas  bagi  pengguna  informasi tersebut.

## 2.2 Pemahaman Akuntansi
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia,  kata  paham  sebagai  asal  kata dari pemahaman diartikan sebagai mengerti  benar  atau  tahu  benar.  Jadi, pemahaman  dapat    diartikan    sebagai proses,  perbuatan,  cara  untuk  mengerti benar  atau  mengetahui  benar.  Seseorang dapat  dikatakan  paham  mengenai  sesuatu apabila orang tersebut sudah mengerti benar mengenai hal tersebut.
Tingkat pemahaman akuntansi merupakan  sejauh mana  kemampuan  untuk memahami akuntansi baik sebagai seperangkat pengetahuan (body of knowledge) maupun  sebagai  proses  atau praktik. Pengusaan pengetahuan atau keterampilan  yang  dikembangkan  oleh guru/dosen.  Nilai  yang  diperoleh  peserta didik  mempunyai  pungsi  ganda,  sebagai ukuran  keberhasilan  peserta  didik  dalam mempelajari mata kuliah dan sekaligus alat evaluasi  keberhasilah  mata  kuliah  dan sekaligus sebagai alat evaluasi keberhasilan  mata  kuliah  itu  sendiri (Muliono dalam Mawardi 2011).
2.3 Kecerdasan Emosional Kamus Besar Bahasa  Indonesia mendefinisikan emosi sebagai luapan perasaan yang berkembang dan surut dalam waktu  singkat  serta  keadaan  dan  reaksi psikologi dan fisiologis seperti kegembiraan,  kesedihan,  keharuan  dan kecintaan.
Goleman (2003) dalam menganggap  emosi  merujuk  pada  suatu perasaan dan pikiran-pikiran khasnya, suatu keadaan yang biologis dan  psikologis serta serangkain  kecenderungan  untuk  bertindak. Emosional adalah hal-hal yang berhubungan dengan emosi.
Peter  Salovey  dan  Jack  Mayer  dalam Anggun  (2010)  mendefinisikan  kecerdasan emosional  sebagai  kemampuan  untuk mengenali perasaan, meraih
dan membangkitkan  perasaan  untuk  membantu pikiran, memahami perasaan dan maknanya,  dan  mengendalikan  perasaan secara  mendalam  sehingga  membantu perkembangan emosi dan intelektual.
Menurut  Robbins  (2010),  emosi adalah  perasaan  intens  yang  ditujukan  bagi seseorang  atau  sesuatu.  Emosi  itu  spesifik terhadap  objek  dengan  kata  lain,  emosi adalah  reaksi  akan  suatu  objek  sedangkan kecerdasan emosional merupakan kemampuan  seseorang  untuk  mendeteksi serta  mengelola  petunjuk-petunjuk  dan informasi emosional.
Menurut Shapiro (2003) istilah “ kecerdasan  emosional ”  pertama  kali  di lontarkan  pada  tahun  1990  oleh  psikolog Peter  Salovey  dari  Harvard  University  dan John  Mayer  dari  University  of  New Hampshire  Amerika  untuk  menerangkan kualitas-kualitas emosional yang tampaknya  penting  bagi  keberhasilan. Kualitas-kualitas  itu  antara  lain  adalah: empati  (kepedulian),  mengungkap  kan  dan memahami perasaan, mengendalikan amarah, kemandirian, kemampuan menyesuaikan diri, bisa  memecahkan masalah antar pribadi, ketekunan, kesetiakawanan,  keramahan,  dan  sikap hormat.
Menurut Goleman (2003), kecerdasan emosional  adalah  kemampuan  mengenali
perasaan  kita  sendiri  dan  perasaan  orang lain,  kemampuan  memotivasi  diri  sendiri, dan  kemampuan  mengelola  emosi  dengan baik  pada  diri  sendiri  dan  dalam  hubungan orang  lain.  Kemampuan  ini  saling  berbeda dan melengkapi dengan kemampuan akademik murni, yaitu kognitif murni  yang diukur dengan IQ.
Menurut  Goleman  (2003)  dalam Maslahah (2007) terdapat lima dimensi atau komponen  kecerdasan  emosional  (EQ) yaitu  (1)  pengenalan  diri (Self  awareness),
(2) pengendalian  diri (self  regulation, (3) motivasi (motivation), (4) empati (empathy), (5)  keterampilan  sosial (social skills).
1. Pengenalan Diri
Menurut  Gea et  al. (2002),  mengenal diri  berarti  memahami  kekhasan  fisiknya, kepribadian,  watak  dan  temperamennya, mengenal  bakat-bakat  alamiah      yang dimilikinya      serta      punya  gambaran  atau konsep  yang  jelas  tentang  diri  sendiri dengan segala kesulitan dan kelemahannya. Ada  beberapa  cara  untuk  mengembangkan kekuatan dan kelemahan dalam pengenalan diri  yaitu  introspeksi  diri,  mengendalikan diri, membangun kepercayaan diri, mengenal    dan  mengambil  inspirasi  dari tokoh-tokoh  teladan,  dan  berpikir  positif dan  optimis  tentang  diri  sendiri.  Dari beberapa  cara  untuk  mengembangkan pengenalan  diri,  dapat  diketahui  bahwa kepercayaan  diri  merupakan  salah  satu  hal yang  dapat  mempengaruhi  bagaimana mahasiswa mengenal dirinya.
Goleman  (2003)  menyatakan  bahwa kesadaran  diri  dalam  mengenali  perasaan sewaktu  perasaan  itu  terjadi  merupakan dasar kecerdasan emosional. Pada tahap ini diperlukan  adanya  pemantauan  perasaan dari waktu ke waktu agar timbul pemahaman  tentang  diri.  Berdasarkan uraian  ini  dapat  diasumsikan  bahwa pengenalan diri dapat mempengaruhi tingkat  pemahaman  akuntansi.  Kesadaran diri  dianggap  dapat  merubah  proses  belajar mahasiswa  dimana  mereka  memperoleh tingkat pemahaman yang lebih baik.
2. Pengendalian Diri
Menurut Goleman
(2000), pengendalian  diri  merupakan  sikap  hati- hati dan cerdas dalam mengatur  kehidupan, keseimbangan  emosi,  bukan  menekan emosi,  karena  setiap  perasaan  mempunyai nilai  dan  makna.  Menurut  Melandy  dan Aziza (2006), pengendalian diri merupakan pengelolaan  emosi  yang  berarti  menangani perasaan  agar  perasaan  dapat  terungkap dengan  tepat. Kepercayaan diri mahasiswa akan  mempengaruhi  kemampuan  untuk mengendalikan  dirinya.  Mahasiswa  yang memiliki  kepercayaan  diri  yang  kuat  maka akan cenderung lebih mampu mengendalikan  dirinya  dalam  menghadapi permasalahan  yang  terjadi  dibandingkan dengan mahasiswa yang memiliki kepercayaan diri lemah

## 3. Motivasi
Menurut  Terry  dalam  Melandy  dan Aziza(2006),motivasididefinisikan  sebagai keinginan dari dalamyang kemudian mendorong seseorang untuk bertindak.
Motivator yang paling berdaya guna adalah motivator  dari  dalam,  bukan  dari  luar. Keinginan  untuk  maju  dari  dalam  diri mahasiswa  akan  menimbulkan  semangat dalam  meningkatkan  kualitas  mereka.  Para mahasiswa  yang  memiliki  upaya  untuk meningkatkan  diri  akan  menunjukkan semangat  juang  yang  tinggi  kea  rah penyempurnaan  diri  yang  merupakan  inti dari motivasi untuk meraih prestasi.
Ada banyak faktor yang mempengaruhi motivasi seorang mahasiswa, salah satunya adalah kepercayaan diri. Mahasiswa yang memiliki kepercayaan  diri  kuat  cenderung  lebih memiliki  motivasi  yang  tinggi  karena  dia percaya  akan  kemampuan  dirinya  sendiri dibandingkan  dengan  mahasiswa  yang mempunyai  kepercayaan  diri  lemah  yang cenderung  memiliki  motivasi  yang  rendah pula.

## 4. Empati
Goleman  (1995)  dalam  Anggun (2010)  berpendapat  bahwa  empati  atau
mengenal  emosi  orang  lain  di  bangun berdasarkan  pada  kesadaran  diri.  Jika seseorang terbuka pada emosi sendiri, maka dapat  di  pastikan  bahwa  ia  akan  terampil membaca  perasaan  orang  lain.  Sebaliknya orang yang tidak mampu menyesuaikan diri dengan  emosinya  sendiri  dapat  di  pastikan tidak  akan    mampu  menghormati  perasaan orang lain.
Empati yang paling efektif di kalangan  mahasiswa  adalah  mempunyai kemampuan  paling  tinggi  dalam  penolakan terhadap  sinyal-sinyal  emosi  tubuh  sendiri mulai  dari  mendengar,  memahami,  dan bersosialisasi  dengan  lingkungan  kampus. Orang  yang  memiliki  empati  yang  tinggi akan   lebih   mampu   membaca    perasaan dirinya dan orang lain, yang  akan berakibat pada  peningkatan  kualitas  belajar  sehingga akan  tercipta  suatu  pemahaman  yang  baik tentang  akuntansi  (Melandy  dan  Aziza, 2006).
5. Keterampilan Sosial
Menurut  Jones  (1996),  kemampuan membina  hubungan  dengan  orang  lain adalah  serangkaian  pilihan  yang  dapat membuat  anda  mampu  berkomunikasi secara efektif dengan orang yang berhubungan  dengan  anda  atau  orang  lain yang ingin anda hubungi.

## 2.4 Perilaku Belajar
Perilaku belajar dapat diartikan sebagai  sebuah  aktivitas  belajar.  Konsep dan  pengertian  belajar  sendiri  sangat beragam,  tergantung  dari  sisi  pandang setiap  orang  yang  mengamatinya.  Dalam kamus  besar  bahasa  indonesia,  perilaku memiliki  arti  teanggapan  atau  reaksi individu terhadap ransangan atau lingkungan.
Belajar adalah perubahan yang relatif permanen  dalam  perilaku  atau  potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan  yang  diperkuat.  Belajar  merupakan akibat  adanya  interaksi  antara  stimulus  dan respon.  Seseorang  dianggap  telah  belajar sesuatu  jika  dia  dapat  menunjukkan perubahan perilakunya.
Dalam
Kamus
Besar Bahasa
Indonesia,  belajar  memilki  arti  berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Definisi  ini  memiliki  pengertian  bahwa belajar  adalah  sebuah  kegiatan  untuk mencapai kepandaian atau ilmu.
Menurut  Davidoff  dalam  Veronica (2008),  Perilaku  belajar  dapat  diartikan sebagai  sebuah  aktivitas  belajar.  Konsep dan  pengertian  belajar  sendiri  sangat beragam,  tergantung  dari  sisi  pandang setiap  orang  yang  mengamatinya.  Belajar sendiri  diartikan  sebagai  erubahan  yang secara  relatif  berlangsung  lama  pada perilaku  yang  diperoleh  kemudian  dari pengalaman-pengalaman.
Suwardjono (2004), menyatakan bahwa belajar di perguruan tinggi merupakan  suatu  pilihan  srategik  dalam mencapai  tujuan  individual  seseorang. Semangat, cara belajar, dan sikap mahasiswa terhadap belajar sangat dipengaruhi  oleh  kesadaran  akan  adanya tujuan  individual  dan  tujuan  lembaga pendidikan  yang  jelas.  Kuliah  merupakan ajang  untuk  mengkonfirmasi  pemahaman mahasiswa  dalam  proses  belajar  mandiri. Pengendalian  proses  belajar  lebih  penting daripada  hasil  atau  nilai  ujian.  Jika  proses belajar  dijalankan  dengan  baik,  nilai merupakan  konsekuensi  logis  dari  proses tersebut.
Dalam  proses  belajar  diperlukan perilaku  belajar  yang  sesuai  dengan  tujuan pendidikan, dimana dengan perilaku belajar  tersebut  tujuan  pendidikan  dapat dicapai  secara  efektif  dan  efisien,  sehingga prestasi  akademik  dapat  ditingkatkan. Perilaku  belajar  sering  juga  disebut kebiasaan  belajar  yaitu  merupakan  proses belajar  yang  dilakukan  individu  secara berulang-ulang  sehingga  menjadi  otomatis atau  spontan.  Perilaku  ini  yang  akan mempengaruhi  prestasi  belajar  (Hanifah dan Syukriy ,2001).
Menurut  Suwardjono  (2004)  perilaku belajar yang baik terdiri dari:
1.Kebiasaan Mengikuti Pelajaran Kebiasaan mengikuti pelajaran  adalah kebiasaan  yang  dilakukan  mahasiswa  pada
saat pelajaran sedang berlangsung. Mahasiswa yang mengikuti pelajaran dengan  tertib  dan  penuh    perhatian  serta dicatat  dengan  baik  akan  memperoleh pengetahuan  lebih  banyak.  Kebiasaan mengikuti  pelajaran  ini  ditekankan  pada kebiasaan memperhatikan penjelasan dosen, membuat catatan, dan keaktifan di kelas.

## 2. Kebiasaan Membaca Buku
Kebiasaan membaca buku  merupakan merupakan  ketrampilan  membaca  yang paling  penting  untuk  dikuasai  mahasiswa. Kebiasaan membaca harus  di  budidayakan agar      pengetahuan  mahasiswa  dapat bertambah dan dapat meningkatkan pemahaman  mahasiswa  dalam  mempelajari suatu pelajaran.

## 3. Kunjungan ke Perpustakaan
Kunjungan ke perpustakaan
merupakan kebiasaan mahasiswa mengunjungi  perpustakaan  untuk  mencari referensi  yang  dibutuhkan  agar  dapat menambah  wawasan  dan  pemahaman terhadap pelajaran. Walaupun pada dasarnya  sumber  bacaan  bisa  ditemukan dimana-mana,  namun  tempat  yang  paling umum  dan  memiliki  sumber  yang  lengkap adalah perpustakaan.

## 4.  Kebiasaan Menghadapi Ujian
Kebiasaan menghadapi ujian merupakan  persiapan  yang  biasa  dilakukan mahasiswa  ketika  akan  menghadapi  ujian. Setiap  ujian  tentu  dapat  dilewati  oleh seorang  siswa  dengan  berhasil  jika  sejak awal mengikuti pelajaran, siswa tersebut.

## 2.5 Pengembangan Hipotesis
2.5.1 Hubungan  Kecerdasan  Emosional
Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi Kecerdasan emosional memungkinkanseseoranguntuk
memutuskan  dalam  situasi  apa  dirinya beradalalubersikapsecaratepat  di  dalamnya. EQ memberikan kesadaran  mengenai perasaan  milik  diri  sendiri  dan  juga perasaanmilikorang  lain.  EQ  memberikan
rasa empati, cinta, motivasi dankemampuan untuk menanggap kesedihan atau kegembiraan secara tepat.  (Goleman dalam Pangestu 2009).
Dengan  kecerdasan  emosi  yang  baik dari  seseorang,  akan  menimbulkan  sikap yang  baik  sehingga  pengalaman  positif akan  diperoleh.  Jika  seseorang  yang memiliki  kecerdasan  emosi  yang  baik, maka  orang  tersebut  akan  berusaha  untuk memperoleh  pengalaman  yang  positif dengan memahami ilmu pengetahuan selama kuliah. Seseorang dengan keterampilan  emosional  yang  berkembang baik  berarti  ia  akan  berhasil  dalam kehidupan  dan  memiliki  motivasi  untuk berprestasi.
Berdasarkan penelitian Septian Haryoga  (2011),  Pengaruh  kecerdasan emosional,  perilaku  belajar,dan  budaya terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi dengan  kepercayaan  diri  sebagai  variabel pemoderasi, kecerdasan emosional berpengaruh positif dan signifikan  terhadap tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa.
Jadi kecerdasan emosional dan tingkat  pemahaman  akuntansi  memiliki hubungan yang positif karena semakin baik seseorang  mengendalikan  emosinya  maka tingkat pemahaman akuntansi juga semakin baik.
Rumusan  hipotesis  yang  didasarkan pada latar belakang dan permasalahan yang telah dijelaskan sebelumnya antara lain : H1: Kecerdasan  emosional  berpengaruh positif dan signifikan terhadap
pemahaman akuntansi
2.5.2 Hubungan Perilaku Belajar

## Terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi
Hal-hal  yang  berhubungan  dengan perilaku belajar yang baik  dapat dilihat dari kebiasaan mengikuti  pelajaran,  kebiasaan membaca buku,  kunjungan ke perpustakaan dan kebiasaan menghadapi ujian. Mahasiswa  yang  memiliki  perilaku  belajar yang  baik  berkemungkinan  besar  memiliki pemahaman  akuntansi  yang  baik  pula. Perilaku belajar  memiliki  peranan yang
menentukandan mendorong mahasiswa untuk belajar  dengan  penuh perhatian  dan konsenterasidalam menerima  pelajaran, sehingga  tercapai  tujuan  yang  diharapkan yaitu  peningkatan  pemahaman  akuntansi mahasiswa
Berdasarkan penelitian Rachmi
(2010), perilaku belajar berpengaruh signifikan  terhadap  pemahaman  akuntansi mahasiswa. Septian Haryoga (2011), perilaku  belajar  berpengaruh  positif  dan signifikan  terhadap  tingkat  pemahaman akuntansi  mahasiswa.  Aditya  Prima  (2013) Perilaku Belajar berpengaruh positif signifikan  terhadap  Tingkat  Pemahaman Akuntansi. Jadi perilaku belajar dan tingkat pemahaman  akuntansi  memiliki  hubungan yang  positif  karena  semakin  baik  perilaku belajar seseorang maka tingkat pemahaman akuntansi juga semakin baik.
Rumusan hipotesis  yang didasarkan pada latar belakang dan permasalahan yang telah dijelaskan sebelumnya antara lain :
H2: Perilaku  belajar  mahasiswa  akuntansi berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap pemahaman akuntansi.

## 3.   Metodologi Penelitian

## 3.1. Populasi dan Sampel
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  mahasiswa  akuntansi  perguruan tinggi di Padang. Dengan sampel mahasiswa akuntansi yang  terdaftar pada 4 perguruan  tinggi  (universitas)  dan  yang menjadi responden sebanyak 140 mahasiswa.

## 3.2. Jenis dan Sumber Data
Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah data subjek. Sedangkan sumber data dalam penelitian ini adalah data primer.

## 3.3. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan  data  dari  penelitian  ini dilakukan  dengan  menyabar  kuesioner (angket).  Kuesioner  diantarkan  langsung kepada responden.

## 3.4. Variabel  Penelitian  dan  Pengukuran Variabel
Variabel  yang  digunakan  dalam penelitian ini terdiri atas dua variabel antara lain:

## 3.4.1. Variabel Terikat (Y)
Menurut  Kuncoro  (2003:26)  variabel terikat (dependent variable) adalah variabel yang  menjadi  perhatian  utama  dalam sebuah  pengamatan.  Pengamatan  akan dapat mendeteksikan ataupun menerangkan variabel  dalam  variabel  terikat  beserta perubahannya  yang  terjadi kemudian. Variabel terikat (dependent variable) dalam penelitian ini adalah pemahaman akuntansi.
Pemahaman  akuntansi  akan  diukur dengan  menggunkan  nilai  mata  kuliah akuntansi  yaitu  Pengantar  Akuntansi  1&2, Akuntansi  Keuangan  1&2,  Akuntansi Keuangan  Lanjutan  1&2,  Audit  1&2  dan Teori  Akuntansi.  Mata  kuliah  tersebut merupakan  mata  kuliah  yang  didalamnya terdapat  unsur-unsur  yang  menggambarkan akuntansi secara umum.

## 3.4.2. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas ( independent variable )
adalah  variabel  yang  dapat  mempengaruhi perubahan dalam
variabel terikat ( dependent  variable) dan  mempunyai pengaruh  positif  ataupun  negatif  bagi variabel  terikat  nantinya.  Dalam  penelitian ini yang menjadi variabel bebas (independent  variable) adalah  kecerdasan Emosional (X1) dan perilaku Belajar (X2) Pengukuran variabel dalam penelitian ini  menggunakan  skala  likert  dengan  lima alternatif  jawaban  dan  masing-masing diberi skor yaitu: Sangat Setuju (SS), Setuju (S),  Ragu-Ragu  (R),  Tidak  Setuju  (TS), Sangat  Tidak  Setuju  (STS).    Kecerdasan emosional    terdiri  atas  22  item  pertanyaan dan untuk perilaku belajar terdapat 17 item pertanyaan.

## 3.5. Uji Asumsi Klasik
3.5.1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  digunakan  untuk mengetahui  model  statistik  yang  akan
digunakan. Uji normalitas  digunakan untuk mengetahui  apakah  data    berdistribusi normal atau tidak.
3.5.2. Uji Heterokedastisitas
Uji heteroskedastisitas bertujuan untuk  menguji  apakah  dalam  suatu  model regresi  terjadi  ketidaksamaan  varians  dari residual pengamatan ke pengamatan lainnya.

## 3.5.3. Uji Multikolinearitas
Uji Multikolinearitas digunakan untuk  mengetahui  apakah  terjadi  korelasi yang  kuat  di  antara  variabel-variabel independen  yang  diikutsertakan  dalam pembentukan   model.   Untuk   mendeteksi apakah  model  regresi  linier  mengalami multikolinearitas dapat diperiksa menggunakan Variance  Inflation  Factor (VIF).

## 3.6. Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  deskriptif  dan  metode  analisis menggunakan  analisis  regresi  berganda, koefisien  determinasi  ( adjusted  R2 ),  uji  F, dan uji t.

## 3.7. Definisi Operasional
1. Pemahaman Akuntansi
Seberapa  mengerti  seorang  mahasiswa terhadap  apa  yang  sudah  dipelajari  yang dalam  konteks  ini  mengacu  pada  mata kuliah-mata kuliah akuntansi.
2. Kecerdasan Emosional Kecerdasan emosional
adalah
kemampuan  mengenali  perasaan  kita sendiri dan perasaan orang lain, kemampuan memotivasi diri sendiri, dan kemampuan  mengelola  emosi  dengan baik  pada  diri  sendiri  dan  dalam hubungan  orang  lain.  Kemampuan  ini saling  berbeda  dan  melengkapi  dengan kemampuan  akademik  murni,  yaitu kognitif murni yang diukur dengan IQ.
3. Perilaku Belajar. Belajar  adalah  perubahan  yang  relatif permanen  dalam  perilaku  atau  potensi perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman
atau  latihan  yang  diperkuat.  Belajar merupakan  akibat  adanya  interaksi antara  stimulus  dan  respon.  Seseorang dianggap  telah  belajar  sesuatu  jika  dia dapat  menunjukkan  perubahan  perilak unya.

## 4. Hasil dan Pembahasan

## 4.1 Hasil Uji Asumsi Klasik
Jumlah  kuesioner  yang  bisa  diolah dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  120 kuesioner  dari  140  buah  kuesioner  yang disebar.  Responden  terdiri  dari  47  orang mahasiswa  akuntansi  laki-laki  dan  73 orang  mahasiswa  akuntansi  perempuan. Sebanyak    80    orang    atau      66,67% merupakan  mahasiswa  angkatan  2010,  19 orang  dari  120  responden  merupakan mahasiswa  angkatan  2011,  18  orang  atau 15%  responden  merupakan  mahasiswa angkatan  2009,  dan  sebanyak  2,5% responden  merupakan  mahasiswa  angkatan 2008.
Hasil  Uji  Asumsi  Klasik  yaitu  hasil uji  normalitas  residual  menyatakan  nilai Kolmogorov-Smirnov Smirnov sebesar 0,165  dengan  signifikan  0,05.  Berarti  data dapat  dinyatakan  berdistribusi  normal  dan bisa  dilanjutkan  untuk  diteliti  lebih  lanjut. Hasil pengujian ini dapat dilihat pada tabel 1 (lampiran) .
Uji Heterokedastisitasmodel regresi yang  digunakan  dalam  penelitian  ini terbebas  dari  heteroskedastisitas  dan  hasil ini dapat dilihat  pada tabel 3 (lampiran) . Berdasarkan  tabel  3  diperoleh  nilai      sig masing-masing   0.887untuk kecerdasan emosional  dan 0,697  untuk perilaku belajar dimana sig>0,05.  Berdasarkan tabel 2  (lampiran) diperoleh  nilai  VIF  untuk masing-masing variabelbebaskurangdari  10 dan tolerance value berada diatas 0,10.
4.2 Hasil Pengolahan Data Dari pengolahan data statistik, diperoleh persamaan regresi linear berganda sebagai berikut :
Y = 9, 960+ 0, 171 X1 + 0, 055 X2
Berdasarkan tabel  5  (lampiran) besarnya Adjusted R Square adalah  0,233. Hal ini mengindikasikan bahwa keterlibatan variabel kecerdasan emosional dan perilaku belajar terhadap tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa sebesar 23,3%
sedangkan  76,7%  lagi  ditentukan  oleh variabel  lain  diluar  model  yang  tidak terdeteksi dalam penelitian ini.
Uji  F  dilakukan  untuk  menguji apakah  secara  bersama-sama  variabel independen  mampu  menjelaskan  variabel dependen  secara  baik  atau  untuk  menguji apakah model yang digunakan telah fix atau tidak.  Hasil  pengolahan  data  uji    F tabel 4 (lampiran) menunjukkan nilai F = 19,089 dan  signifikan  pada  level  0,000.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  model  regresi  dapat digunakan untuk menguji pengaruh variabel independen terhadap variabel dependen.
Uji  t  dilakukan  untuk  mengetahui seberapa besar pengaruh variabel independen  terhadap  variabel  dependen secara  parsial.  Patokan  yang  digunakan adalah dengan membandingkan nilai singnifikan  yang  dihasilkan  dengan  alpha 0,05  atau  dengan  membandingkan  thitung dengan ttabel. tabel 6 (lampiran)
Hipotesis  pertama  adalah  kecerdasan emosional  berpengaruh  signifikan  positif terhadap pemahaman  akuntansi mahasiswa. Nilai  ttabel  pada  α  =  0,05  adalah  1,658 Nilai  thitung  untuk    variabel  kecerdasan emosional  (X1)  adalah  4,753.  Dengan demikian dapat diketahui bahwa t hitung > t tabel yaitu 4,753> 1,658  (sig 0,000 < 0,05) dengan  nilai  β  0,171.    Hal  ini  menujukkan bahwa  kecerdasan  emosional  berpengaruh secara signifikan positif tingkat pemahaman akuntansi  mahasiswa,  dengan  demikian hipotesis pertama diterima .
Hipotesis  kedua  adalah  perilaku belajar  berpengaruh  signifikan  positif terhadap  tingkat  pemahaman  akuntansi mahasiswa.  Nilai  t  tabel  pada  α  =  0,05 adalah  1,658  Nilai  t  hitung  untuk  variable perilaku  belajar  (X2)  adalah  2,395  dengan nilai β 0,55, maka dapat diketahui bahwa t hitung    >  t  tabel    yaitu  2,395  >  1,658(sig
0,018  <  0,05).  Hal  ini  menujukkan  bahwa perilaku belajar berpengaruh secara signifikan positif terhadap tingkat pemahaman  akuntansi  mahasiswa,  dengan demikian hipotesis kedua diterima.
5. Kesimpulan, Keterbatasan Dan Saran
5.1 Kesimpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kecerdasan emosional berpengaruh signifikan positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa.
Dimana  semakin  tinggi  kecerdasan emosional  mahasiswa  maka  semakin baik  tingkat  pemahaman  akuntansi mahasiswa.
2. Perilaku  belajar  mahasiswa  berpengaruh signifikan positif terhadap tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa.
Dimana  semakin  tinggi  perilaku  belajar mahasiswa  maka  semakin  baik  tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa.

## 5.2 Keterbatasan
Meskipun  peneliti  telah  berusaha merancang  dan  mengembangkan  penelitian sedemikian  rupa,  namun  masih  terdapat beberapa  keterbatasan  dalam  penelitian  ini yaitu:
1. Dimana  dari  model  penelitian  yang digunakan,  diketahui  bahwa  variabel penelitian  yang  digunakan    hanya  dapat menjelaskan  sebesar  23,3%.  Sedangkan 76,7%  dijelaskan  oleh  faktor  lain  yang tidak diteliti.
Sehingga variabel penelitian  yang  digunakan  kurang  dapat menjelaskan pengaruhnya terhadap
tingkat pemahaman akuntansi mahasiswa di Kota Padang.
2. Diantara  variabel  yang  diteliti  pada penelitian  ini  masih  terdapat  beberapa item  pada  kuesioner  dimana    TCR  yang diperoleh  masih  pada  kategori  cukup baik. Bagi peneliti selanjutnya diharapkanuntuklebih  menyempurnakan lagi hasil penelitian ini.
3. Penelitian  ini  merupakan  metode  survei menggunakan kuesioner tanpa dilengkapi  dengan  wawancara  atau
pertanyaan  lisan.  Sebaiknya  dalam mengumpulkan  data  dilengkapi  dengan menggunakan  pertanyaan  lisan  dan tertulis. Karena persepsi responden yang disampaikan belum tentu mencerminkan      keadaan      yang sebenarnya  (subjektif)  dan  akan  berbeda apabila data diperoleh melalui wawancara langsung dengan responden.

## 5.3 Saran
Berdasarkan  pada  pembahasan  dan kesimpulan di atas, maka peneliti menyarankan bahwa:
1. Dapat  memperluas  populasi,  sehingga populasi  penelitian  tidak  hanya  diambil dari empat perguruan tinggi yang  berada di Kota Padang.
2. Menambah variabel-variabel bebas lainnya  yang  memiliki  kemungkinan adanya  pengaruh  terhadap  pemahaman akuntansi  selain  variabel-variabel  yang digunakan dalam penelitian ini.
Sebaiknya peneliti selanjutnya menambahkan  beberapa  faktor  lagi seperti  kecerdasan  spiritual,kecerdasan intelektual dan kecerdasan sosial.
3. Memperluas  penelitian,  mungkin  lebih baik  apabila  dilakukan  penelitian  pada obyek  dan  subyek  penelitian  yang berbeda.
4. Penelitian ini masih memilki keterbatasan, yaitu pada metode penelitian yang dipakai. Untuk penelitian selanjutnya  dapat  dilakukan  dengan metode lapangan dan wawancara.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian . Edisi Revisi V. Jakarta:PT. Rineka Cipta.
Budhiyanto,  Suryanti  J.  Dan  Nugroho,  Ika
P.,  2004,  “ Pengaruh  Kecerdasan Emosional terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi ”, Jurnal Ekonomi         Bisnis,      Vol.      X,
No.2,   Hal.260-281.
Buku  Panduan  Mahasiswa.  2012.  Fakultas Ekonomi:        Universitas        Negeri Padang.
Depdiknas.  2008. Kamus  Besar  Bahasa
Indonesia . Edisi IV. Jakarta:PT
Gramedia        Pustaka Utama.
Gea et  al .  2002. “Relasi  Dengan  Diri
Sendiri ”. Jakarta: Alex Media Komputindo
Gozhali,imam.  2006. Partial  Least  Square.
Semarang:  Universitas  Diponegoro Goleman,
Daniel.  2000. Working  With  Emotional Intelligence .Jakarta.: PTGramedia Pustaka  Utama.
Goleman,Daniel.2001. Kecerdasan Emosi Untuk  Mencapai  Puncak  Prestasi .
Jakarta:  PT.GramediaPustaka Utama. Goleman, Daniel. 2003.
Emotional
Intelligence .  Jakarta:  PT.  Gramedia
Pustaka Utama. Hanifah  dan Abdullah      Syukri.    2001. PengaruhPerilakuBelajar  Terhadap PrestasiAkademik Mahasiswa Akuntansi.MediaRiset Akuntansi, Auditing,danInformasi .  Volume  1, No. 3, 63-86.
Haryoga,SeptiandanEdySupriyanto.  2011. Pengaruh  Kecerdasan  emosional, perilakubelajar, dan budaya terhadaptingkatpemahaman akuntansidengan  kepercayaan diri sebagaivariabel pemoderasi.
Simposiumnasional akuntansiXIV:
Aceh.
Indah,Eka Trisniwati dan SriSuryaningsum. 2003. Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi . Prosiding SimposiumNasional AkuntansiVI:
Surabaya.
Jones,  R.  N.  1996. “Cara  Membina Hubungan Baik dengan Orang Lain” .
Jakarta: Bumi  Aksara.
Marita.  dkk.  2008. Kajian  Empiris  atas Perilaku  Belajar  dan  Kecerdasan Emosional dalam Mempengaruhi
Stres  Kuliah  Mahasiswa  Akuntans . SNA XI:Pontianak.
Maruli. Pengertian Belajar  dan Perubahan Perilaku  dalam  elajar .  cafestudi061. wordpress.com
Mawardi,  M,  Cholid.  (2011) Tingkat Pemahaman  Mahasiswa  Akuntansi Terhadap  Konsep    Dasar    Akuntansi di  Perguruan  Tinggi  Negeri  di  Kota Malang.
Melandy,  Rissyo  dan  Aziza,  Nurna.  2006.
Pengaruh Kecerdasan Emosional Terhadap Tingkat Pemahaman Akuntansi, Kepercayaan Diri Sebagai Variabel
Pemoderasi. SimposiumNasional Akuntansi IX: Padang. Melandy,  Rissyo.  dkk.  2007. Sinkronisasi Komponen  Kecerdasan  Emosional Dan       Pengaruhnya        Terhadap TingkatPemahaman                  Akuntansi Dalam  Sistem  Pendidikan           Tinggi Akuntansi. SimposiumNasional AkuntansiX: Makassar. Rachmi, Filia. 2010. Pengaruh Kecerdasan
Emosional,  Kecerdasan  Spiritual,
Dan    Perilaku    Belajar  Terhadap Tingkat
Pemahaman Akuntansi . Jurnal  Akuntansi Raharjo, Sahid. 2014. Cara mudah melakukan   uji   T   dengan   SPSS.
www. Spssindonesia.wordpress.com.  di akses  pada  tanggal  30  november 2014..
Sekaran, Uma. 2006. Metodologi Penelitian Untuk    Bisnis .    Jakarta:  Salemba Empat. Shapiro, L.E. 2003. Mengajarkan Emosional Intelligence  Pada  Anak, Jakarta: PT GramediaPustaka Utama.
Sodik,  Ichwan.2014. pengaruh  kecerdasan emosional  dan  kecerdasan  spiritual terhadap tingkat pemahaman akuntansimahasiswa. http://brotherichwan.blogspot.com.
S.R,  Soemarsono.  (2004) Akuntansi  Suatu Pengantar. Edisi  IV . Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Sugiyono.  2004. Metode  Penelitian  Bisnis .
Bandung: Alfabeta
Suwardjono.  2004, Perilaku  Belajar  di
Perguruan Tinggi , www.suwardjono.com . Di akses pada tanggal 3 Januari 2014.
Tjun, Lauw. dkk. 2009. Pengaruh
Kecerdasan  Emosional  Terhadap Pemahaman      Akuntansi Dilihat Dari Perspektif  Gender. Jurnal Akuntansi,Vol.1 No.2, Hal 101-118 Wayan,  I  Suartana.  2010. Akuntansi
Keprilakuan  Teori  dan  Implikasi .
Yogyakarta: ANDI.
Widiaryanti,  Veronica.  2008. Perilaku
Belajar  Ditinjau  Dari  Dukungan
Sosialdan  Kemandirian  Pada  Siswa
Sltp            Santo        Yoseph Denpasar Bali . Skripsi. Wiratna,  V  Sujarweni.  2014. SPSS  untuk penelitian. Edisi I. Yogyakarta: Pustaka Baru Press. Yuli,  Marta  Khristi.  2012. Pengaruh Kecerdasan Emosional, Perilaku Belajar Terhadap Tingkat Pemahaman  Akuntansi  Mahasiswa. Jurnal Akuntansi. Yuniani,  Anggun. 2010. Pengaruh
Kecerdasan Emosional terhadap
Tingkat Pemahaman
Akuntansi . Skripsi.

## LAMPIRAN

## Tabel 1. Uji Normalitas
Tabel 1
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 120 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation 2.32168230 Most Extreme Differences Absolute .102 Positive .059 Negative -.102
Kolmogorov-Smirnov Z 1.117 Asymp. Sig. (2-tailed) .165
a. Test distribution is Normal.
Tabel 2 Uji Moltikolinieritas Coefficients a
Model
Collinearity Statistics Tolerance VIF
(Constant) Kecerdasan Emosional .915 1.092 Perilaku Belajar .915 1.092 a. Dependent Variable: Pemahaman Akuntansi

## Tabel 3 Uji Heteroskedastisitas
Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized
Coefficients
t Sig. B
Std. Error Beta 1 (Constant) 1.674 1.946 .860 .391 kecerdasan emosional -.003 .023 -.014 -.143 .887 perilaku belajar .006 .015 .038 .391 .697 a. Dependent Variable: RES2 Tabel 4. Uji F ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 209.301 2 104.651 19.089 .000 a Residual 641.435 117 5.482 Total 850.736 119
a. Predictors: (Constant), perilaku belajar, kecerdasan emosional
b. Dependent Variable: pemahaman akuntansi

## Tabel 5. Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .496a .246 .233 2.34144
a. Predictors: (Constant), perilaku belajar, kecerdasan emosional
Tabel 6. Uji t
Coefficientsa Model Unstandardize d Coefficients
Standar d ized
Coefficie nts t Sig. B Std.
Error Beta 1 (Constant) 9.960 2.998 3.322 .001 kecerdasan emosional .171 .036 .399 4.753 .000 perilaku belajar .055 .023 .201 2.395 .018
a. Dependent Variable: pemahaman akuntansi