## Journal of Education Action Research
Volume 7, Number 3, Tahun Terbit 2023, pp. 409-415 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://doi.org/10.23887/jear.v7i3.66527

## Media  Games  Interaktif
Wordwall untuk  Meningkatkan  Keaktifan Belajar Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar pada Muatan IPAS
Nabila Putriani 1* , Rudy Gunawan 2
1,2 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka, Jakarta, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini didasari karena kurangnya keaktifan belajar peserta didik dalam proses pembelajaran IPAS tentang transformasi energi, banyak hal  yang  mengalihkan  fokus  peserta  didik  dalam  belajar  hal  itu menyebabkan  pembelajaran  yang  tidak  optimal.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  menganalisis  media  games  interaktif  wordwall terhadap  keaktifan  belajar  peserta  didik  kelas  IV  sekolah  dasar  pada muatan  IPAS.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif eksperimen  dengan  desain  quasi  experimental  design  tipe  post-test only  control  group  design.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam pengkajian  ini  adalah  sampling  jenuh  dengan  jumlah  sampel  27 peserta didik sebagai kelas eksperimen dan 28 peserta didik sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data berupa post-test menggunakan  soal  tes  pilihan  ganda  dan  essay,  angket  dengan  15 pernyataan,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  pengkajian menunjukkan  bahwa  penggunaan  media  games  interaktif  wordwall bernilai  baik  dalam  meningkatkan  keaktifan  belajar  peserta  didik, pembelajaran menggunakan media wordwall lebih unggul dibandingkan  pembelajaran  konvensional  atau  tanpa  perlakuan media.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapatnya pengaruh  keaktifan  belajar  peserta  didik  melalui  media  pembelajaran interaktif Wordwall kelas IV sekolah dasar pada muatan IPAS.

## A B S T R A C T
This research is based on the lack of active learning of students in the science learning process about energy transformation, many things divert the focus of students in learning that causes learning that is not  optimal.  This  study  aims  to  analyze  interactive  wordwall  media  games  on  the  learning  activity  of fourth  grade  elementary  school  students  on  science  content.  This  study  used  a  quantitative experimental  method  with  a  quasi-experimental  design  with  the  type  of  post-test  only  control  group design.  The  sampling  technique  in  this  study  was  saturated  sampling  with  a  total  sample  of  27 students  as  the  experimental  class  and  28  students  as  the  control  class.  Data  collection  techniques were in the form  of a  post-test using multiple choice test questions and  essays, a questionnaire with 15 statements, interviews, and documentation. The results of the study show that the use of wordwall interactive media games is of good value in increasing the active learning of students, learning using wordwall  media  is  superior  to  conventional  learning  or  without  media  treatment.  Thus  it  can  be concluded  that  there  is  an  influence  of  the  active  learning  of  students  through  interactive  learning media Wordwall class IV elementary schools on science content.

## 1. PENDAHULUAN
Kelaktifan  bellajar  pelselrta  didik  belgitu  pelnting  adanya  dalam  belrjalannya  prosels pelmbellajaran  di  kellas,  karelna  suatu  pelmbellajaran  dikatakan  belrhasil  selrta  belrkualitas  jikalau selluruh  pelselrta  didik  atau  seltidaknya  selbagian  belsar  yakni  belrpelran  aktif  baik  jasmani,  rohani, maupun sosial dalam prosels pelnellaahan (Kamza et al., 2021; Rahmayani et al., 2020). Kelaktifan bellajar pelselrta didik bisa diamati selpanjang prosels pelndidikan. Hingga pelnanda kelaktifan bellajar ini, yakni kelikutselrtaan  melmbongkar  pelrmasalahan,  belrtanya  kelpada  pelselrta  didik  lain  ataupun  pelndidik apabila  tidak  melnguasai  pelrkara  yang  dialami,  belrupaya  melncari  belrmacam  informasi  yang dibutuhkan  untuk  melmbongkar  pelrmasalahan (Rokhanah  et  al.,  2021). Pelmbellajaran  yang  belrpusat pada  pelselrta  didik  melnuntut  pelselrta  didik  agar  aktif  dalam  kelgiatan  pelmbellajaran  karelna

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 04, 2023 Revised June 05, 2023 Accepted August 10, 2023 Available online August 25, 2023

## Kata Kunci:
Wordwall, Keaktifan Belajar, IPAS
Keywords: Wordwall, Students Activeness, IPAS
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
belrfungsi  untuk  melngoptimalkan  potelnsi  pelselrta  didik  lalu  tugas  selorang  pelndidik  ialah melmastikan  apakah  pelselrta  didik  aktif  selsuai  situasi  dan  dapat  melmahami  matelri  pelmbellajaran (Budiasa  et  al.,  2020;  Rikawati  et  al.,  2020). Kelaktifan  dalam  bellajar  ialah  suatu  kelsibukan  yang belrpelngaruh  untuk  kelbelrhasilan  pelndidikan.  Bellajar  yang  suksels  dapat  mellalui  belrmacam kelgiatan,  baik  kelgiatan  fisik  ataupun  psikis.  Adapun  kelaktifan  bellajar  pula  diartikan  selbagai belrubahnya  tingkah  laku  pelselrta  didik  dalam  melnghadapi  elmosinya  yang  melngarah  pada  upaya bellajar (Sri Wahyuningsih, 2020). Kelaktifan pelselrta didik dalam pelmbellajaran dapat melnyelbabkan telrjadinya intelraksi yang tinggi antara pelndidik delngan pelselrta didik,  atau pelselrta didik lainnya. Hal ini dapat melnghasilkan suasana kellas yang selgar dan melndukung untuk prosels pelmbellajaran. Seltiap pelselrta  didik  dapat  melmanfaatkan  bakatnya  selcara  maksimal,  olelh  selbab  itu  aktivitas  yang  telrjadi dari  pelselrta  didik  melngakibatkan  telrbelntuknya  pelngeltahuan  dan  keltelrampilan  yang  akan melmbelrikan  kontribusi  yang  melngarah  pada  pelningkatan  bellajar  pelselrta  didik.  Upaya melningkatkan  bellajar  pelselrta  didik  harus  dikeltelhui  telrlelbih  dahulu  kelaktivan  bellajar  pelselrta didik  mellalui  8  aktivitas  yang  dapat  mellihat  tingkah  laku  pelselrta  didik  dalam  telrjadinya  prosels pelmbellajaran (Budiarti  et  al.,  2021;  Budiasa  et  al.,  2020). Aktivitas  telrselbut  telrbagi  melnjadi  8 kellompok  yaitu visual  activitiels ,  yaitu  kelgiatan  delngan  visual  selpelrti  melmbaca,  melmpelrhatikan selbuat  gambar. Oral  activitiels yaitu  kelgiatan  delngan  lisan  selpelrti  belrtanya,  melnyampaikan pelndapat,  dan  belrdiskusi. Listelning  activitiels ,  yaitu  kelgiatan  melndelngarkan  selpelrti  diskusi, pelrcakapan. Writing activitiels yaitu kelgiatan melnulis selpelrti melnulis celrita, melnulis pellajaran yang dibelrikan olelh pelndidik. Drawing activitiels yaitu kelgiatan melnggambar selpelrti melnggambar grafik atau  pelta,  melmbuat  prakarya. Motor  activitiels yaitu  kelgiatan  yang  mellakukan  pelrcobaan  selpelrti belrmain, belrkelbun. Melntal activitiels , yaitu kelgiatan melntal selpelrti melmelcahkan soal, melngambil kelputusan, melnanggapi suatu  pelrmasalahan. Elmotional activitiels yaitu kelgiatan elmosional selpelrti belrselmangat, belrani, telnang, maupun gugup (Subudi, 2021; Suparmini, 2021).
Namun pada kelnyataannya, pelndidik melngalami kelndala sellama pelmbellajaran belrlangsung selhingga pelndidik harus  melmikirkan bagaimana cara untuk melnjadikan  prosels pelmbellajaran yang optimal.  Salah  satu  masalah  yang  muncul  saat  obselrvasi  dan  pelngalaman  melngajar  diselkolah  yakni selbagian dari pelselrta didik kurang aktif selrta bellum selpelnuhnya antusias dalam bellajar telrutama pada pelmbellajaran IPAS yang mana ialah salah satu ilmu dasar yang harus dikuasai pelselrta didik. Ilmu pelnelgtahuan  alam  yakni  suatu  pelngeltahuan  yang  dilakukan  pelrcobaan  pada  awalnya  teltapi  dalam pelngelmbangannya  dapat  dipelrolelh  mellalui  telori (Ramdhani  et  al.,  2020). Relndahnya  kelaktifan bellajar  melrupakan  masalah  yang  melmelrlukan  pelrhatian  olelh  pelndidik.  Pelmbellajaran  IPAS selharusnya tidak hanya telrpaku pada konselp saja akan teltapi dapat melmbelrikan pelngalaman selcara langsung bagaimana melrancang produk maaupun proselsnya (Indah Junia et al., 2023; Wanti et al., 2023). Delngan mellalui mata pellajaran IPAS, pelselrta didik dilatih untuk melmiliki keltelrampilan melngamati dan  belrelkspelrimeln.  Olelh  karelna  itu,  pelmbellajarn  IPAS  harus  melnarik  dan  agar  pelselrta  didik selnang melmpellajarinya (Raharjo et al., 2019). Belrdasarkan obselrvasi, adanya kelndala yang dirasakan olelh  pelndidik,  pelndidik  sudah  melnjellaskan  pellajaran  delngan  bahasa  yang  mudah  dan  melngajar delngan  baik  selrta  telrsusun  rapih  melnggunakan  meltodel  celramah  dan  disellingi  delngan pelmbellajaran delngan  meldia yang seladanya yang ada dikellas. Namun pelselrta didik  bellum  adanya pelrgelrakan untuk belrubah melnjadi aktif dikellas dan kadang tidak melrelspon pelrtanyaan pelndidik dan  pada  akhirnya  tidak  melmahami  matelri  yang  disampaikan  pelndidik.  Tidak  jarang  pelselrta  didik mellamun  didalam  kellas,  pasif  dalam  belrdiskusi,  melngobrol  delngan  telmannya  saat  pelndidik melnyampaikan matelri, tidak aktif belrtanya jika tidak paham, ada pula pelselrta didik yang tidak yakin diri dalam melngelrjakan tugas dikala prosels pelndidikan belrlangsung,  lalu banyaknya pelselrta didik juga  yang  kelhilangan  fokus  dalam  pelmbellajaran  karelna  sellalu  mellirik  kel  arah  jelndella  jika  ada selsorang yang lelwat. Pelselrta didik melnuruti intruksi untuk melncatat delngan baik akan teltapi teltap saja tidak ingin aktif.
Masalah yang ditelmukan diungkap lelbih dalam lagi mellalui wawancara kelpada pelselrta didik dan  pelndidik  mata  pellajaran  yang  belrsangkutan.  Kelaktifan  pelselrta  didik  dilihat  dari  siapa  yang melngajar dan matelri apa yang disampaikan. Belrbelda delngan pelndidik, pelselrta didik belranggapan bahwa  melrelka  tidak  aktif  karelna  bosan,  ngantuk  dan  telrkadang  malas  karelna  pelmbellajaran  yang kurang melnarik selrta tidak adanya meldia yang melmbuatnya telrtarik, pelselrta didik pun tidak ingin belrtanya  karelna  melrasa  malas  dan  takut.  Belbelrapa  juga  diselbabkan  karelna  kurangnya  motivasi selhingga dapat belrpelngaruh pada kelaktifan bellajarnya. Belrdasarkan hasil wawancara yang dilakukan belrsama  pelndidik  dan  pelselrta  didik  dapat  disimpulkan  bahwa  Adapun  salah  satu  faktor  yang melmpelngaruhi prosels pelmbellajaran IPAS dan kelaktifan bellajar pelselrta didik yakni melmelrlukan meldia  pelmbellajaran yang melnarik, selhingga prosels pelmbellajaran telrkelsan tidak melmbosankan (Indra Sukma et al., 2022) . Kurangnya krelativitas pelndidik dalam melragamkan bahan ajar yang dapat
melngakibatkan telrjadinya  kelbosanan dalam pelmbellajaran (H. Wulandari et al.,  2021;  W. Wulandari, 2023). Relndahnya  pelmbellajaran  yang  dapat  belrakibatkan  tidak  optimalnya  suatu  prosels pelmbellajaran (Aditya Dharma, 2019; Marudut et al., 2020). Karelna pada pelmbellajaran selbellumnya pelndidik  lelbih  aktif  dibanding  pelselrta  didik  yang  hanya  telrfokus  pada  pelndidik,    delngan  adanya belragam  bahan  ajar  selrta  meldia  yang  telpat  dapat  melgalihkan  fokus  pelselrta  didik  yang  tidak  baik akan  telrbuang  melnjadi  keltelrtarikan  selrta  antusias  yang  belsar  dalam  bellajar (Sinaga  et  al.,  2022). Sellain itu pelrlu adanya intelraksi dua arah antara pelndidik dan pelselrta didik agar belrjalannya diskusi yang  baik (Hae  et  al.,  2021). Maka  dari  itu  pelrlu  adanya  meldia  yang  telpat  dan  dapat  mellibatkan intelraksi sellama pelmbellajaran agar pelselrta didik melnjadi aktif.
Solusi  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  dengan  media  pembelajaran.  Pelndidik belrinovasi  dan  melmilih  meldia  pelmbellajaran  yang  krelatif  dan  telntu  melnarik  pelrhatian  pelselrta didik yang mana selsuai delngan pellajaran yang akan dipellajari (Aditomo et al., 2020; Murtafiah et al., 2021;  Sitinjak  et  al.,  2021) .  Mellalui  suatu  meldia  yang  melnyelnangkan  untuk  melningkatkan pelmahaman bellajar pelselrta didik salah satunya delngan pelnggunaan meldia pelmbellajaran belrbasis telknologi  informasi  belrupa  El-lelarning  intelraktif.  El-lelarning  melrupakan  meldia  pelmbellajaran belrbasis  telknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  bellum  banyak  dipelrluaskan  dan  dimanfaatkan  di Indonelsia (Ahsani et al., 2023; Tharmar et al., 2019). Sellain itu adanya pelmbellajaran intelraktif dapat mudah  dilakukan  olelh  siapapun,  olelh  karelna  itu,  pelngkajian  ini  melnggunakan  meldia.  Meldia pelmbellajaran  sangatlah  belragam  jelnisnya,  selbaiknya  meldia  pelmbellajaran  yang  digunakan  itu melngikuti  zaman,  meldia  yang  telpat  pada  pelmbellajaran  kurikulum  2013  dapat  melmbuat  pelselrta didik aktif selrta dapat dilakukan delngan melnyelnangkan dan tidak jelnuh karelna dapat bellajar sambil belrmain (Azizatunnisa et al., 2022). Salah satunya mellalui meldia gamels intelraktif wordwall. Wordwall melrupakan  suatu  situs  pelmbellajaran  yang  pelndidik  dapat  melmbuat  belrbagai  telmplatel pelmbellajaran  yang  didelsain  dalam  belntuk  gamels (Amania  et  al.,  2021;  Prastyo  et  al.,  2021). Gamel intelraktif wordwall ini  melmiliki  fungsi  untuk  mellihat  pelmahaman  pelselrta  didik  saat  matelri pelmbellajaran  dari  pelndidik  belrlangsung (Nordby  et  al.,  2016;  Widiana,  2022). Temuan  penelitian sebelumnya  menyatakan  meldia gamels intelraktif  wordwall  dapat  melningkatkan  gairah  selmangat pelselrta  didik  dan  melngasyikan (Sinaga  et  al.,  2022). Sellain  itu  pula  diharapkannya  pelselrta  didik melngarah  pada  pelmbellajaran  yang  lelbih  telrbuka  dan  pelrcaya  diri,  selhingga  pelmahaman  dan kelaktifan  pelselrta didik melningkat. Hal ini melnjadikan pelmilihan gamel Wordwall selbagai sumbelr pelndidikan yang dapat digunakan untuk pelmbellajaran di kellas (Zaen et al., 2022). Belrdasarkan dari telmuan-telmuan  pelngkajian  telrselbut  bahwa  pelndidik  dapat  melnggunakan  meldia  pelmbellajaran gamels  intelraktif  wordwall  untuk  mellihat  bagaimana  kelaktifan  bellajar  pelselrta  didik.  Diharapkan meldia  pelmbellajaran  delngan  aplikasi Wordwall ini  dapat  melmbuat  pelselrta  didik  selnang  karelna suasana  kellas  akan  melnjadi  lelbih  manarik  delngan  adanya  meldia  delngan  pelrmainan  gamels  yang belragam.  Pelngkajian  ini  melmiliki  tujuan  untuk  melngeltahui  pelngaruh  meldia  gamels  intelraktif wordwall telrhadap kelaktifan bellajar pelselrta didik kellas IV SD muatan IPAS.

## 2. METODE
Berisi  Pelngkajian  ini  melnggunakan  meltodel  kuantitatif  elkspelrimeln  delngan  delsain quasi elxpelrimelntal delsign tipel post-telst only control group delsign, dimana pada pelngkajian ini telrdiri dari dua kellompok  diantaranya  kellompok  elkspelrimeln,  yaitu  kellompok  yang  dibelrikan  pelrlakuan  delngan melnggunakan  meldia  gamels  intelraktif  wordwall  dan  kellompok  kontrol  yaitu  kellompok  yang  tidak dibelrikan pelrlakuan (pelmbellajaran konvelnsional), Pelngkajian dilaksanakan di kellas IV SDN Baru 02 Pagi Cijantung  delngan  melnggunakan  telknik  sampling  jelnuh,  yaitu  55  sampell  yang  telrdiri  dari  kellompok elkspelrimeln dan kellompok kontrol. Data sampel penelitian disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Data Sampell
No Kellas Jumlah Pelselrta didik Jumlah Laki-laki Pelrelmpuan 1 IVA (Elkspelrimeln) 12 15 27 2 IVB (Kontrol) 11 17 28 Total 55
Telknik  pelngumpulan  data  dalam  pelngkajian  ini  yaitu  angkelt,  tels  (ujian),  wawancara  dan dokumelntasi. Angkelt digunakan untuk melngeltahui kelaktifan bellajar pelselrta didik pelselrta didik seltellah melngikuti  pelmbellajaran  delngan  melnggunakan  meldia  gamels  intelraktif  wordwall  yakni  belrupa  15
pelrnyataan  delngan  delngan  nilai  skala  likelrt  delngan  5  pilihan  jawaban  yang  dapat  dipilih  olelh  pelselrta didik  yaitu,  Sangat  selring  (SS),  Selring  (S),  Kadang-kadang  (KK),  dan  Tidak  pelrnah  (TP)  delngan  point  1 sampai 4.  Seldangkan tels digunakan untuk melngeltahui seljauh mana pelngeltahuan  pelselrta didik seltellah melngikuti pelmbellajaran melnggunakan meldia gamels intelraktif wordwall belrupa soal pilihan ganda yang telrdiri dari 30 pilihan ganda dan 5 elssay delngan poin 1 melnjawab belnar dan 0 kelliru. lalu diadakannya wawancara  telrhadap  pelndidik  dan  pelselrta  didik  untuk  melngamati  bagaimana  pelmbellajaran  dikellas selbellum dilakukannya obselrvasi. Pada selbellum dilakukannya tels dan pelngamatan melnggunakan angkelt pada pelngkajian, awalnya dilakukan pelrhitungan kelabsahan dan kellayakannya telrlelbih dahulu. Pelngujian kelabsahan melnggunakan korellasi product momelnt delngan standar pelmelriksaan thitung > ttabell delngan n =  27 yaitu 0,381 pada   = 0,05 maka valid. Dari 35 pelrtanyaan didapat 25 soal valid dan 10 soal tidak valid.  Seltellah  melndapatkan  pelrtanyaan  yang  valid,  lalu  di  uji  relliabilitas  melnggunakan Cronbach  Alpha delngan standar pelmelriksaan Cronbach Alpha > 0,6 maka relliabell, hasil pelrhitungan dipelrolelh 0.916  > 0,6 selhingga relliabell. Untuk angkelt delngan n = 27 yaitu 0,381 pada   = 0,05 maka valid. Dari 15 pelrnyataan didapat 9 pelrnyataan valid dan 5 pelrnyataan tidak valid. Maka seltellahnya di uji relliabilitas melnggunakan Cronbach  Alpha delngan  standar  pelmelriksaan Cronbach  Alpha >  0,6  maka  relliabell,  hasil  pelrhitungan dipelrolelh  0.668 > 0,6 selhingga relliabell.
Analisis  data  pelngkajian  ini  melnggunakan  analisis  delskriptif  delngan  uji  prasyarat  yaitu,  uji normalitas, uji homogelnitas, uji hipotelsis. Uji normalitas dan homogelnitas digunakan untuk mellihat hasil kelsamaan dari dua varians, seldangkan uji hipotelsis digunakan bila data telrselbut dinyatakan normal atau homogeln. Pelngkajian ini melmiliki 2 Variabell yaitu telrdiri dari variabell belbas ialah meldia gamels intelraktif wordwall dan variabell telrikatnya ialah kelaktifan bellajar pelselrta didik muatan IPAS. Uji hipotelsis statistik dalam  pelngkajian  ini  ialah  tidak  telrdapat  pelngaruh  kelaktifan  bellajar  pelselrta  didik  mellalui  meldia pelmbellajaran  intelraktif Wordwall kellas  IV  muatan  IPAS  SDN  Baru  02  Pagi  Cijantung.  H 1 yaitu  telrdapat pelngaruh kelaktifan bellajar pelselrta didik mellalui meldia pelmbellajaran intelraktif Wordwall kellas IV muatan IPAS SDN Baru 02 Pagi Cijantung.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Pelngkajian data ini diaplikasikan mellalui studi lapangan di SDN Baru 02 Pagi Cijantung delngan tujuan melmpellajari lelbih lanjut telntang kelaktifan bellajar pelselrta didik kellas IV, data tels awal dan akhir pelselrta didik kellas elkspelrimeln dipelrolelh  dari pelmanfaatan meldia gamels intelraktif wordwall dan kellas kontrol yang tidak dibelrikan pelrlakuan digunakan untuk melnyusun data. Hasil uji hipotelsis data post-telst dapat dilihat pada Tabell 2.
Tabel 2 . Uji Hipotelsis Post-telst
Hasil
Leavene’s Test For
Equallity of variances
t-test for equallity of means F Sig T Df Sig(2- taileld) Melan Diffelrel ncel Std. Elrror Diffel relncel 95% confidelncel Intelrval of thel Diffelrelncel Lowelr  Uppelr Elqual Variancels Assumeld .351  .556 8.098  53 .000 6.392 .789 4.808  7.975 Elqual Variancel s not Assumeld . 8.108 52.94 5 .000 6.392 .788 4.810  7.973
Belrdasarkan hasil dari Tabell 2 uji hipotelsis post-telst telrselbut dikeltahui bahwa nilai Sig (2-taileld) selbelsar  0.000  dan  belrdasarkan  pelrhitungan  yang  dilakukan  delngan  melnggunakan  SPSS  velrsi  25, khususnya hasil uji t delngan nilai thitung selbelsar 8.098 delngan nilai ttabell selbelsar 2.059 delngan dk = 55 dan melmanfaatkan ambang siginifikan 0.05. Hasil pelngkajian melnunjukkan bahwa thitung > ttabell atau
8.098 > 2.059 yang belrarti H0 ditolak dan H1 ditelrima. Olelh selbab itu, dapat di artikan bahwa telrdapatnya pelrbeldaan  nilai  yang  signifikan  antara  kellas  elkspelrimeln  dan  kellas  kontrol  pada  kelmampuan  bellajar pelselrta  didik  karelna  dapat  dilihat  dari  nilai  thitung  lelbih  belsar  dari  ttabell.  Dan  juga  selbaliknya  jika thitung  lelbih  kelcil  dari  ttabell  maka  H0  ditelrima  dan  H1  ditolak.  Untuk  melngeltahui  kelaktifan  bellajar pelselrta  didik  selrtanya  juga  dilakukan  pelngambilan  data  angkelt  untuk  melngeltahui  adakah  pelngaruh kelaktifan bellajar pelselrta didik melnggunakan meldia gamels intelraktif wordwall. Hasil uji hipotelsis angkelt dapat dilihat pada Tabell 3.

## Tabel 3. Uji Hipotelsis Angkelt
Kelaktifan Bellajar
Leavene’s Test For Equallity  of variances t-test for equallity of means F Sig T Df Sig(2- taileld) Melan Diffelrel ncel Std. Elrror Diffel relncel 95% confidelncel Intelrval of thel Diffelrelncel Lowelr  Uppelr Elqual Variancel s Assumeld 15,23 2 0,000  8.038 53 0,000 -8,742 1,088  10,923  6,561 Elqual Variancel s not Assumeld . 7,966  41,706 .000 -8,742 1,097  10,957  6,527
Belrdasarkan hasil dari tabell uji hipotelsis angkelt diatas dapat dikeltahui bahwa nilai sig (2-taileld) selbelsar 0,000 dan dilihat dari pelrhitungan data melnggunakan SPSS velrsi 23, khususnya hasil uji t delngan nilai thitung selbelsar 8.038 delngan nilai ttabell selbelsar 2.059 delngan dk = 55 dan melmanfaatkan ambang siginifikan 0.05. Hasil pelngkajian melnunjukkan bahwa thitung > ttabell atau 8.038 > 2.059 yang belrarti H0 ditolak  dan  H1  ditelrima.  Olelh  selbab  itu,  dapat  di  artikan  bahwa  telrdapatnya  pelrbeldaan  nilai  yang signifikan antara kellas elkspelrimeln dan kellas kontrol pada kelaktifan bellajar pelselrta didik karelna dapat dilihat  dari  nilai  thitung  lelbih  belsar  dari  ttabell.  Dan  juga  selbaliknya  jika  thitung  lelbih  kelcil  dari  ttabell maka H0 ditelrima dan H1 ditolak. Olelh selbab itu, dapat dinyatakan bahwa kelaktifan bellajar pelselrta didik kellas IV dipelngaruhi olelh meldia gamels intelraktif wordwall.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  hasil  yang  signifikan  antara  kellas  elkspelrimeln delngan kellas kontrol. Selhingga delngan adanya hasil data telrselbut meldia gamels intelraktif wordwall belrpelngaruh telrhadap kelaktifan bellajar pelselrta didik kellas IV SDN Baru 02 Pagi Cijantung muatan IPAS.    Hal  telrselbut  telrjadi  karelna  kellas  elkspelrimeln  melmpunyai  nilai  yang  lelbih  belsar dibandingkan delngan kellas kontrol yang tidak dapat pelrlakuan sama. Dari pelngkajian di SD telrselbut pelnggunaan  platform wordwall melmbelrikan  manfaat  telrutama  bagi  pelndidik  yang  mana  dapat melmbelrikan  pelmbellajaran  telrbaru  bahwa  meldia  wordwall  ini  tidak  hanya  meldia  pelmbellajaran yang monoton akan teltapi bisa dikrelasikan delngan belragam gamels. Pelselrta didik pun telrasa tidak bosan  delngan  meldia  wordwall  ini  dan  helndak  jika  ada  pelmbellajaran  lagi  pelselrta  didik  akan melnginginkan  pelrmainan  telrselbut  kelmbali.  Delngan  meldia  yang  dapat  dilihat  olelh  pelselrta  didik kapan  saja  wordwall  di  rasa  mampu  dalam  melnciptakan  prosels  pelmbellajaran  yang  tidak  diselngaja (Maghfiroh  et  al.,  2018) sellain  itu  wordwall  melmbantu  pelselrta  didik  untuk  melngingat  selrta melmahami  matelri  pelmbellajaran  yang  dipellajari (Handayani  et  al.,  2022;  Olisna  et  al.,  2022). Pelngkajian  ini  dikuatkan  delngan  adanya  pelngkajian  telrdahulu  yang  melngatakan  bahwa  kelaktifan bellajar pelselrta didik melningkat dari saat selbellumnya.  Pelmbellajaran melnggunakan meldia gamels intelraktif wordwall dinyatakan belrhasil dalam melningkatkan kelkatifan bellajar pelselrta didik.  Game interaktif  wordwall  ini  sangat  cocok  untuk  dikembangan  secara  lebih  lanjut  lagi  tetapi  beberapa  siswa masih  gagap  atau  memerlukan  bimbingan  lagi  dalam  penggunaan  komputer,  laptop  atau  hp  sebagai sarana  gameini    diapilkasikan.    Jika  game  ini  diterapkan  dikelas  yang  lebih  tinggi  lagi,  game  interaktif wordwall ini sangat cocok untuk dijadikan media pembelajaran. Dengan berkembangannya teknologi dan
zaman  seharusnya  game  ini  bisa  diterapkan  baik  dikelas  bawah  maupun  kelas  tinggi.  Penelitian menemukan bahwa game interaktif wordwall ini sangat cocok diterapkan pada sekolah dasar. Temuan ini diperkuat  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  menyatakan  media games interaktif  wordwall  dapat meningkatkan  gairah  semangat  peserta  didik  dan  mengasyikan (Sinaga  et  al.,  2022). Selain  itu  pula diharapkannya peserta didik mengarah pada pembelajaran yang lelbih terbuka dan percaya diri, sehingga pemahaman  dan  keaktifan    peserta  didik  meningkat.  Hal  ini  menjadikan  pemilihan  game Wordwall sebagai sumber pendidikan yang dapat digunakan untuk pembelajaran di kelas (Zaen et al., 2022). Meldia gamel  intelraktif wordwall belrpelngaruh  pada  kelaktifan  bellajar  pelselrta  didik  kellas  IV  SDN  Baru  02 Pagi Cijantung muatan IPAS. Penelitian ini diharapkan pengembangan game interaktif wordwall ini bisa membantu proses pembelajaran.

## 4. SIMPULAN
Belrdasarkan  pelrolelhan  analisis  pada  telmuan  pelngkajian,  kelaktifan  bellajar  pelselrta  didik kellas IV SDN Baru 02 Pagi muatan IPAS, melmpelrolelh selbuah kelsimpulan yaitu adanya pelngaruh yang signifikan meldia gamels intelraktif wordwall telrhadap kelaktifan bellajar pelselrta didik kellas IV muatan IPAS. Hal itu dapat dilihat dari hasil uji hipotelsis yang tellah dikeltahui selhingga telrjadinya pelngaruh dalam  pelngkajian  telrselbut.  Pelngkajian  ini  diharapkan  agar  seltiap  selkolah  pelndidiknya  dapat melngaplikasikan  selrta  telrgelrak  untuk  melnelrapkan  meldia  intelraktif  agar  adanya  pelmbaharuan pelmbellajaran  dikellas.  Meldia  gamels  intelraktif wordwall melmbelrikan  pelmanfaatan  yang  belsar dalam  melnjalinnya  suasana  kellas  yang  nyaman  selrta  pelselrta  didik  yang  aktif  selrta  juga  tidak melmbosankan karelna delngan belrmain kita juga dapat bellajar delngan baik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aditomo,  A.,  &  Klieme,  E.  (2020).  Forms  of  inquiry-based  science  instruction  and  their  relations  with learning  outcomes:  Evidence  from  high  and  low-performing  education  systems. International Journal of Science Education , 42 (4), 504 – 525. https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1716093. Aditya Dharma, I. M. (2019). Pengembangan Buku Cerita Anak Bergambar Dengan Insersi Budaya Lokal Bali  Terhadap  Minat  Baca  Dan  Sikap  Siswa  Kelas  V  Sd  Kurikulum  2013. Journal  for  Lesson  and Learning Studies , 2 (1), 53 – 63. https://doi.org/10.23887/jlls.v2i1.17321.
Ahsani,  E.  L.  F.,  &  Praharsini,  A.  (2023).  Pembelajaran  Joyfull  Learning  Dengan  Puzzle  Gameberbasis Eksperimen:  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA. FASHLUNA , 4 (1),  25 – 39. https://doi.org/10.47625/fashluna.v4i1.440. Amania, M., Nugrahanta, G. A., & Irine Kurniastuti. (2021). Pengembangan Modul Permainan Tradisional sebagai  Upaya  Mengembangkan  Karakter  Adil  pada  Anak  Usia  9-12  Tahun. Elementary  School , 8 (2), 237 – 251. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i2.1230. Azizatunnisa,  F.,  Sekaringtyas,  T.,  &  ...  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Game Edukatif Pada Pembelajaran Ipa  Kelas Iv Sekolah  Dasar. OPTIKA: Jurnal  Pendidikan Fisika , 6 (1),
14 – 23. http://e-journal.uniflor.ac.id/index.php/optika/article/view/1071%0Ahttp://e- journal.uniflor.ac.id/index.php/optika/article/download/1071/1339
Budiarti,  D.,  Tabroni,  I.,  &  Fauziah,  N.  (2021).  The  Effect  of  Learning  Media  On  Madrasah  E-Learning Platforms On Learning Activities During The Coronavirus Disease (Covid-19). Conference on Islam , 1 (1), 51 – 62.
Budiasa,  P.,  &  Gading,  I.  K.  (2020).  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan  Media  Gambar Terhadap  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA. Mimbar  PGSD  Undikhsa , 8 (2),  253 – 263. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i2.26526.
Hae, Y., Tantu, Y. R. P., & Widiastuti, W. (2021). Penerapan Media Pembelajaran Visual Dalam Membangun Motivasi  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (4),  1177 – 1184. https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/522.
Handayani,  P.,  Sujarwo,  S.,  &  Khoiriyah,  M.  A.  (2022).  Media  Video  Games  Wordwall  dan  Lembar  Kerja untuk Kemampuan Membilang dan Motivasi Anak. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (6), 6523 – 6536. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i6.3152.
Indah  Junia,  N.  M.  I.  J.,  &  Sujana,  I.  W.  (2023).  E-Modul  Interaktif  Berbasis  Profil  Pelajar  Pancasila  Pada Mata  Pelajaran  IPAS  Materi  Kekayaan  Budaya  Indonesia  Bagi  Siswa  Kelas  IV  SD. Mimbar  PGSD Undikhsa , 11 (1), 130 – 139. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v11i1.60243. Indra  Sukma,  K.,  Handayani,  T.,  &  Muhammadiyah  Hamka,  U.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media Interaktif Berbasis Wordwall Quiz Terhadap Hasil Belajar IPA Di Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 8 (4). https://doi.org/10.31949/jcp.v8i2.2767.
Kamza, M., Ibrahim, H., & Lestari, A. I. (2021). Pengaruh Metode Pembelajaran Diskusi dengan Tipe Buzz Group  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal  Basicedu , 5 (5),  4120 – 4126. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1347. Maghfiroh, K., Roudlotul, M. I., & Semarang, H. (2018). Penggunaan Media Word Wall untuk Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  IV  MI  Roudlotul  Huda.  In JPK (Vol.  4,  Issue  1). https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpk.
Marudut, M. R. H., Bachtiar, I. G., Kadir, & Iasha, V. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran  Ipa  Melalui  Pendekatan  Keterampilan  Proses. Jurnal  Basicedu , 4 (3),  577 – 585. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.401.
Murtafiah, W., Krisdiana, I., Masfingatin, T., Susanti, V. D., & Setyansah, R. K. (2021). E-Learning Based on Video  Presentations  to  Enhances  Attitudes,  Skills,  and  Pedagogical  Knowledge  of  Prospective Teacher Students During the Covid-19 Pandemic. JPI (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 10 (4), 643 – 655. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v10i4.33508.
Nordby,  A.,  Ygardslia,  K.,  Sverdrup,  U.,  &  Sverdrup,  H.  (2016).  The  art  of  gamification;  teaching sustainability  and  system  thinking  by  pervasive  game  development. Electronic  Journal  of  E- Learning , 14 (3), 152 – 168. https://academic-publishing.org/index.php/ejel/article/view/1752. Olisna, O., Zannah,  M., Sukma, A.,  & Aeni, A. N. (2022). Pengembangan Game Interaktif Wordwall untuk Meningkatkan  Akhlak  Terpuji  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (3),  4133 – 4143. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i3.2737.
Prastyo,  Y.  D.,  Silviyani,  &  Dharmawan,  Y.  Y.  (2021).  The  Effect  of  Board  Games  on  Students’ Communicative Competence. Beyond Linguistika: Journal of  Linguistics and Language Education , 4 (2), 33. https://doi.org/10.36448/bl.v4i2.2279.
Raharjo,  W.  T.,  &  Kristin,  F.  (2019).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik  Menggunakan  Model Pembelajaran  Make  A  Match  Pada  Kelas  4  SD. Satya  Widya , 35 (2),  168 – 175. https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i2.p168-175. Rahmayani, V., & Amalia, R. (2020). Strategi Peningkatan Motivasi Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Di Kelas. Journal on Teacher Education , 2 (1), 18 – 24. https://doi.org/10.31004/jote.v2i1.901. Ramdhani,  E.  P.,  Khoirunnisa,  F.,  &  Siregar,  N.  A.  N.  (2020).  Efektifitas  Modul  Elektronik  Terintegrasi Multiple Representation pada Materi Ikatan Kimia. Journal of Research and Technology , 6 (1), 162 – 167. https://journal.unusida.ac.id/index.php/jrt/article/view/152.
Rikawati,  K.,  &  Sitinjak,  D.  (2020).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan  Penggunaan  Metode
Ceramah Interaktif. Journal of
Educational
Chemistry (JEC) , 2 (2), 40. https://doi.org/10.21580/jec.2020.2.2.6059.
Rokhanah,  N.,  Widowati,  A.,  &  Sutanto,  E.  H.  (2021).  Peningkatan  Keaktifan  Belajar  Siswa  dengan Menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Team Achievement Divisions (STAD). Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (5), 3173 – 3180. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i5.860. Sinaga,  Y.  M.,  &  Soesanto,  R.  H.  (2022).  Upaya  Membangun  Kedisplinan  melalui  Media  Wordwall  dalam Pembelajaran  Daring  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (2),  1845 – 1857. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.1617.
Sitinjak,  E.  K.,  &  Siahaan,  F.  E.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Interaktif  Berbasis  E-Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Mimbar Ilmu , 4 (2), 231 – 235. https://doi.org/10.37081/mathedu.v4i2.2733.
Sri  Wahyuningsih,  E.  (2020). Model  Pembelajaran  Mastery  Learning  Upaya  Peningkatan  Keaktifan  dan Hasil Belajar Siswa (ke-1). DEEPUBLISH.
Subudi,  I.  K.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Sebagai  Dampak  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation. Journal of Education Action Research , 5 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32131.
Suparmini,  M.  (2021).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Penjasorkes  pada  Siswa  Kelas  VI  SD. Journal  of  Education  Action Research , 5 (1), 67 – 73. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.31559. Tharmar,  K.,  &  Kalidasan,  R.  (2019).  Development  of  E-Learning  Modules  and  to  Study  its  Influences among  National  Eligibility  Test  Aspirants  in  Physical  Education  Subject. Asian  Review  of  Social Sciences , 8 (2), 117. https://doi.org/10.51983/arss-2019.8.2.1573.
Wanti, L., & Chastanti, I. (2023). Analysis of preparation in the independent curriculum implementation: Case  study  on  IPAS  learning. BIO-INOVED:  JURNAL  BIOLOGI-INOVASI  PENDIDIKAN , 5 (2),  250 – 258. https://doi.org/10.20527/bino.v5i2.15493.
Widiana,  W.  (2022).  Game  Based  Learning  dan  Dampaknya  terhadap  Peningkatan  Minat  Belajar  dan Pemahaman Konsep Siswa dalam Pembelajaran Sains di Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 10 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jeu.v10i1.48925.
Wulandari, H., & Purwanta, E. (2021). Pencapaian Perkembangan Anak Usia Dini di Taman Kanak-kanak selama  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626 Wulandari,  W.  (2023).  Mind  Map :  Learning  Model  to  Improve  Creative  Thinking  Ability. Perspektif Pendidikan Dan Keguruan , 14 (1), 57 – 64. https://doi.org/10.25299/perspektif.2023.vol14(1).12479. Zaen, F. N. W., & Fauzi Miftakh, I. P. (2022). The Use of Wordwall Media to Enrich Students Vocabulary Size in EFL Class. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 8 (19), 127 – 136. https://doi.org/10.5281/zenodo.7165499.