Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## MENINGKATKAN   HASIL BELAJAR   SISWA MELALUI PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY PADA SISWA KELAS VI SDN 1 TINUKARI
Karmila 1) , La Ode Kaimuddin 2)
1) SDN 1 Tinukari, Kolaka Utara, Indonesia
2) Jurusan PGSD, Universitas Halu Oleo, Kendari, Indonesia email: mila85467@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  melalui pembelajaran Inquiry pada materi pokok daya hantar benda terhadap panas di kelas VI SD Negeri 1 Tinukari. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester ganjil,  tahun  pelajaran  2016/2017  di  kelas  VI  SD  Negeri  1  Tinukari  Kabupaten Kolaka Utara. Subjek penelitian ini adalah siswa di kelas VI SD Negeri 1 Tinukari yang  berjumlah  22  siswa.  Faktor  yang  diteliti  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  faktor  siswa,  dan  faktor  guru.  Prosedur  penelitian  mengikuti  prosedur penelitian  tindakan  kelas  yaitu;  (a)  perencanaan,  (b)  pelaksanaan  tindakan,  (c) observasi  dan  evaluasi,  dan  (d)  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerapan metode Inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi daya hantar benda terhadap penas pada siswa kelas  SD Negeri 1 Tinukari. Hal ini dapat dilihat  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar siswa  adalah  63,64  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  59,09%  sedangkan  pada siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  77,27  dengan  ketuntasan  klasikal sebesar mencapai 90,91%.
Kata kunci : hasil belajar; model inquiry

## IMPROVING THE STUDENT’S LEARNING OUTCOMES THROUGH THE IMPLEMENTATION OF INQUIRY LEARNING MODELS IN CLASS VI STUDENTS OF SDN 1 TINUKARI
Abstract : The  aim  of  the  study  was  improve  student  learning  outcomes  through Inquiry learning on the subject matter of the conductivity of objects against heat in class  VI  SD  Negeri  1  Tinukari.  This  classroom  action  research  was  conducted  in odd  semesters,  2016/2017  school  year  in  class  VI  SD  Negeri  1  Tinukari,  North Kolaka Regency. The subjects of this study were 22 students in class VI SD Negeri 1  Tinukari.  The  factors  examined  in  this  classroom  action  research  are  student factors and teacher factors. The research procedure followed the classroom action research  procedure,  namely;  (a)  planning,  (b)  implementing  actions,  (c) observation  and  evaluation,  and  (d)  reflection.  The  results  showed  that  the application  of  the  Inquiry  method  can  improve  student  learning  outcomes  in  the material of the  carrying capacity of objects  against penas in class students of SD Negeri 1 Tinukari. This can be seen in the increase in student learning outcomes, in  the  first  cycle  the  average  student  learning  outcomes  was  63.64  with  classical completeness  of  59.09%  while  in  the  second  cycle  the  average  student  learning outcomes was 77.27 with classical completeness of reaching 90.91%.
Keywords : learning outcomes; inquiry model;
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD

## Pendahuluan
Tujuan  pembelajaran  IPA  secara  umum  adalah  agar  siswa  memahami  konsep  IPA dan keterkaitannya dengan kehidupan sehari-hari, memiliki keterampilan tentang alam sekitar untuk  mengembangkan  pengetahuan  tentang  alam  sekitar,  mampu  menerapkan  berbagai konsep  IPA  untuk  menjelaskan  gejala  alam  dan  mampu  menggunakan  teknologi  sederhana untuk  memecahkan  masalah  yang  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  IPA  merupakan mata  pelajaran  yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam.  Materi  IPA  di sekolah  dasar  terdiri  atas  pengetahuan-pengetahuan  alam  yang  ada  disekitar  siswa  yang diharapkan  mampu  memberi  bekal  kepada  siswa  untuk  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  (Darmawan,  dkk.  2017,  p.1).    Menurut  Retno,  dkk  (2016,  p.2)  mengemukakan  bahwa IPA  sebagai  kumpulan  memiliki  makna  penemuan  IPA  dilandasi  oleh  sikap  ilmiah. Membelajarkan  IPA  di  sekolah  dasar  selain  membelajarkan  penguasaan  produk  dan  proses juga membelajarkan sikap ilmiah.
Proses  pembelajaran  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  agar  menjelajahi  dan  mengetahui  alam  sekitar  secara  ilmiah. Pendidikan  IPA  diarahkan  untuk  perkembangan  kognitif  dan  berbuat  sehingga  dapat membantu siswa untuk memperoleh pemahaman yang lebih mendalam tentang alam sekitar.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  di  atas,  teori  konstruktivisme  menjelaskan  bahwa dalam  proses  pembelajaran  IPA  siswa  didorong  untuk  belajar  sendiri  secara  mandiri  untuk mendapatkan  pengalaman,  dan  melakukan  Inquiry  untuk  menemukan  prinsip-prinsip  bagi dirinya.  Keuntungannya  adalah  membangkitkan  keingintahuan  dan  motivasi  siswa  untuk bekerja hingga menemukan jawabannya, serta melakukan kegiatan analisis dan memanipulasi informasi  untuk  dapat  memecahkan  masalah.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  di  atas  dalam pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  perlu  memperhatikan  pendekatan  yang  sesuai  dengan pembelajaran IPA dan benar-benar mampu meningkatkan hasil belajar siswa.  Menurut Ulfah (2016,  p.1610)  mengemukakan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  hasil  keberhasilan  dari interaksi  belajar  mengajar  yang  mencakup  bidang  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang ditunjukkan dengan perubahan tingkah laku yang khas. Senada dengan Rosidah (2017, p.30) menjelaskan bahwa hasil belajar siswa adalah perolehan hasil yang dicapai siswa dalam usaha belajarnya sebagaimana dicantumkan dalam nilai rapornya.
Berdasarkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran IPA pada materi pokok Daya hantar  benda  terhadap  panas  Tahun  2015/2016  rerata  hasil  ulangan  harian  adalah 5,8  masih sangat kurang jika dibandingkan dengan Kriteria Ketuntasan Minimal mata pelajaran IPA SD Negeri 1 Tinukari Kabupaten Kolaka Utara yaitu 6,5.
Beberapa  faktor  yang  diduga  mempunyai  pengaruh  terhadap  peningkatan  hasil belajar  IPA,  yaitu  kurikulum,  media,  guru,  dan  proses  pembelajaran.  Dari  faktor-faktor tersebut, proses pembelajaran merupakan faktor yang cukup penting, karena dalam proses itu terjadi interaksi antara guru dengan siswa. Dalam pembelajaran diperlukan kesesuaian antara pengalaman  guru  dengan  siswa.  Kebermaknaan  pembelajaran  IPA  sangat  ditentukan  oleh kegiatan-kegiatan nyata, karena siswa SD belum dapat menghubungkan alasan  yang bersifat hipotesis.  Pengetahuan  tumbuh  berkembang  melalui  pengalaman  dan  pemahaman  akan berkembang semakin kuat apabila selalu diuji dengan pengalaman baru.
Untuk  mengatasi  rendahnya  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran  IPA  pada  pokok bahasan Daya hantar benda terhadap panas di SD Negeri 1 Tinukari Kabupaten Kolaka Utara, perlu dilakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan dan pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Adapun  pendekatan  yang digunakan salah satunya adalah pendekatan Inquiry.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Pendekatan  Inquiry  adalah  salah  satu  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam pendekatan  konstruktivisme.  Yang  dapat  mengaktifkan  siswa  untuk  membangun pemahamannya sendiri tentang alam semesta dan lingkungan sekitarnya. Menurut  Kunandar dalam Hanifah (2017, p.93) pembelajaran inquiry adalah kegiatan pembelajaran dimana siswa didorong  untuk  belajar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep-konsep  dan prinsip-prinsip,  dan  guru  mendorong  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  dan  melakukan percobaan yang memungkinkan siswa menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri. Model pembelajaran inquiry adalah rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada keaktifan  siswa  untuk  memiliki  pengalaman  belajar  dalam  menemukan  konsep  –  konsep materi  berdasarkan  masalah  yang  diajukan  (Suhada,  2017,  p.15).  Sintagmatik  atau  struktur model  pembelajaran  Inquiry  menurut  Joyce,  Weil  dan  Calhoun  dalam  Supriyati  &  Mawardi (2015,  p.85)  yaitu:  tahap  pertama,  orientasi  atau  mengenalkan  masalah.  Pada  tahap  ini  guru menyajikan  situasi  permasalahan  dan  menjelaskan  prosedur-prosedur  penelitian.  Situasi permasalahan  dapat  disajikan  dalam  bentuk  cerita  yang  disampaikan  secara  verbal  maupun melalui pertunjukkan suatu percobaan atau sebuah gambar.
Melalui  pembelajaran  Inquiry  ini  diharapkan  siswa  lebih  aktif  dan  terlibat  dalam pembelajaran  secara  optimal.  Berdasarkan  latar  belakang  tersebut  di  atas,  peneliti  tertarik melakukan Penelitian Tindakan Kelas yang berjudul ”Meningkatkan Hasil Belajar siswa pada materi  Daya  Hantar  Benda  Terhadap  Panas  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inquiry pada Siswa Kelas VI SD Negeri 1 Tinukari Kabupaten Kolaka Utara”
Masalah dalam penelitian ini adalah:  Apakah penerapan pembelajaran Inquiry dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi daya hantar benda terhadap panas kelas VI SD Negeri 1 Tinukari Kabupaten Kolaka Utara? Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  Inquiry  pada  materi  pokok  daya  hantar  benda terhadap  panas  di  kelas  VI  SD  Negeri  1  Tinukari  Kabupaten  Kolaka  Utara.  Penelitian  ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, siswa, sekolah dan penelitian lainnya.

## Metode
Jenis  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  semester  ganjil  tahun  ajaran  2016/2017  yang  bertempat  di  kelas  VI  SD  Negeri  1 Tinukari Kabupaten Kolaka Utara dengan subyek dalam penelitian ini adalah  siswa kelas VI SD  Negeri  1  Tinukari  Kabupaten  Kolaka  Utara  dengan  jumlah  siswa  22  orang.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi  dan  evaluasi  serta  refleksi  Jenis  data  dalam penelitian  ini  adalah  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  kegiatan  proses pembelajaran  aktivitas  belajar  siswa  dan  aktivitas  guru.  Data  kuantitatif  berupa  nilai  hasil belajar siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa Kelas V SD Negeri 1 Tinukari Kabupaten Kolaka Utara.
Data  kualitatif  akan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif  berdasarkan  observasi, sedangkan  data  kuantitatif  dianalisis  secara  kuantitatif.  Indikator  keberhasilan  dalam penelitian  ini  adalah  Segi  proses  pembelajaran  dianggap  berhasil  apabila  80%  dari  skenario pembelajaran  terlaksana  dengan  baik.  Sedangkan,  dari  segi  hasil  pembelajaran  dianggap berhasil apabila 80% dari jumlah siswa memperoleh nilai ≥ 65 (KKM)

## Hasil

## 1. Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan analisis data hasil penilaian tes pada siklus I nampak bahwa siswa yang mendapat  nilai  ≥  65  atau  tuntas  sebanyak  13  orang  atau  sebesar  59,09%  dan  siswa  yang mendapat  nilai  <  65  atau  tidak  tuntas  sebanyak  9  orang  atau  sebesar  40,91%.  Hal  ini
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
menunjukkan  bahwa  keberhasilan  peneliti  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar dengan  menggunakan  metode  inquiry  belum  mencapai  KKM,  sehingga  masih  harus dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya. analisis data hasil penilaian tes pada siklus II nampak bahwa  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥  65  atau  tuntas  sebanyak  20  orang  atau  sebesar  90,91% dan siswa yang mendapat nilai < 65 atau tidak tuntas sebanyak 2 orang atau sebesar 9,09%.

## 2. Aktivitas Guru
Aktivitas guru dalam proses pembelajaran mengalami peningkatan dari pertemuan 01 sampai pada pertemuan 02. Pada pertemuan 01 aktivitas guru memperoleh jumlah skor 9 dari 14 aktivitas dengan persentase sebesar 70,00%.pada pertemuan 02 aktivitas guru memperoleh jumlah skor 10 dengan persentase sebesar 71,43%. aktivitas guru dalam proses pembelajaran mengalami  peningkatan  dari  pertemuan  1  sampai  pada  pertemuan  2.  Pada  pertemuan  1 aktivitas  guru  berjumlah  12  dari  14  aktivitas  dengan  persentase  85,71%.  Pada  pertemuan  2 jumlah skor aktivitas guru meningkat mernjadi 14 dengan persentase sebesar 100%.

## 3. Aktivitas Siswa
Skor aktivitas siswa yang terlaksana pada pertemuan 1 adalah sebesar 7 aktivitas dari 10  aktivitas  dengan  persentase  sebesar  70,00%.  Pada  pertemuan  2  skor aktivitas siswa  yang terlaksana  meningkat  menjadi  8  aktivitas  dari  10  aktivitas  dengan  persentase  sebesar  80%. skor aktivitas siswa pada pertemuan 1 berjumlah 9 dengan persentase sebesar 90,00%. Pada pertemuan 2 skor aktivitas siswa berjumlah 10 dan persentase sebesar 100%.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1 diperoleh  skor  aktivitas  siswa  berjumlah  7  dengan  persentase  sebesar  70,00%.  sedangkan pada  pertemaun  2  diperoleh  skor  aktivitas  siswa  sebesar  8  dengan  presenta  sesebesar  80%. Hal  ini  dikarenakan  beberapa  aspek  aktivitas  siswa  masih  belum  terlaksana  dengan  baik seperti masih ada siswa belum memperhatikan dan menanggapi serta memberikan pertanyaan penjelasan  materi  pelajaran  yang  disampaikan,  masih  ada  siswa  belum  maksimal  dalam mengidentifikasi  masalah  dan  menentukan  hipotesis  yang  relevan  dengan  permasalahan, masih  ada  siswa  belum  dapat  menentukan  langkah-langkah  pengamatan  sesuai  dengan hipotesis, siswa belum maksimal mempresentasikan hasil pengamatan,masih ada siswa belum membuat kesimpulan hasil pengamatan dan bertanya tentang materi yang belum dimengerti, siswa  belum  maksimal  dalam  berdiskusi  menanggapi  pertanyaan  serta  masih  banyak  yang belum  mampu  menyimpulkan  materi  pembelajaran  dengan  baik  sehingga  dapat  dikatakan bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siklus  I  masih  terdapat  kekurangan  yang  harus diperbaiki.
Selain itu, kurangnya aktivitas siswa pada siklus I pertemuan 1 dan pertemuan 2 juga dapat terjadi karena aktivitas guru dalam proses pembelajaran belum maksimal. Hal ini dapat terlihat  dari  perolehan  skor  aktivitas  guru  pada  pertemuan  01  sebesar  9  dengan  persentase sebesar  64,29%  dan  pertemuan  2  sebesar  10  dengan  persentase  sebesar  71,43%. Rendahnya aktivitas guru pada siklus I terjadi karena guru belum sepenuhnya menguasai langkah-langkah dalam  RPP  sehingga  penerapan  model  pembelajaran  inquiry  belum  terlaksana  dengan  baik sesuai skenario pembelajaran dalam RPP.
Hasil belajar siswa yang baik tidak hanya dipengaruhi oleh aktivitas siswa itu sendiri tetapi  juga  ditentukan  oleh  aktivitas  guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran  yang digunakan.
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Pada  pembelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran  inquirymenjadi  lebih  menarik karena guru tidak secara monoton tampil dalam posisi sebagai sumber informasi dan penentu kebijakan  dalam  pembelajaran.  Keterlibatan  siswa  secara  penuh  dapat  dengan  mudah ditingkatkan melalui berpikir dan proses pencarian pengetahuan untuk merangsang daya ingat yang  lebih  lama  dan  permanen  bagi  siswa.  Hal  ini  didukung  oleh  Maryati  (2008,  p.4)  yang menyatakan  bahwa  dengan  cara  guru  menyajikan  serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya menuntun  dan  menggali  maka  akan  terjadi  proses  berpikir  yang  mengaitkan  pengetahuan sikap  siswa  dan  pengalamannya  dengan  pengetahuan  yang  baru  yang  sedang  dipelajari. Selanjutnya  siswa  merekontruksi  konsep-prinsip-aturan  menjadi  pengetahuan  baru,  dengan demikian  pengetahuan  baru  sifatnya  tidak  hanya  diberitahukan  tetapi  diperoleh  sendiri  oleh siswa.
Berdasarkan hasil refleksi,  pada pelaksanaan tindakan siklus II dilakukan perbaikan terhadap kelemahan dan kekurangan yang ditemui pada siklus I. Guru telah memperbaiki cara menyampaikan  konsep  materi  pembelajaran  sehingga  merangsang  daya  nalar  dan  motivasi siswa untuk belajar lebih baik. Seperti yang dikemukakan oleh Sanjaya (2007, p.176) bahwa memberikan  komentar/penjelasan  yang  baik  terhadap  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari dapat  menggugah  perhatian  siswa  sehingga  dapat  membangun  suasana  pembelajaran  yang optimal.
Berdasarkan hasil observasi pada siklus II, guru dan siswa telah melakukan kegiatan pembelajaran  sesuai  yang  diharapkan  dengan  mamperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang terjadi  pada  siklus  I.  Guru  sudah  mampu  mengorganisasikan  waktu  dengan  baik  sehingga penggunaan  waktu  sudah  sesuai  dengan  yang  ditetapkan.  Guru  sudah  mampu  memperbaiki cara  penyampaian  materi  yang  tepat.Guru  sudah  melibatkan  siswa  dalam  membuat rangkuman  (simpulan)  materi  pelajaran  dan  meminta  siswa  menuliskan  simpulan  materi pelajaran.  Disamping  itu,  siswa  sudah  terlihat  aktif  dan  tertib  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran yang ditandai dengan peningkatan aktivitas siswa pada siklus II.
Adanya peningkatan aktivitas siswa pada siklus II terjadi karena siswa sudah mampu bersosialisasi  dengan  baik  dan  bahkan  sebagian  besar  siswa  sudah  berani  mengemukakan pendapat  dan  pertanyaan  yang  diberikan  oleh  guru  maupun  teman-temannya.  Dalam  hal  ini mereka sudah memberikan sikap positif pada  pada saat proses belajar mengajar berlangsung dalam menerapkan metode inquiry.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  siswa  yang  memperoleh nilai ≥ 65 sebanyak 13 orang atau sebesar 59,09%. Hal ini menunjukkan bahwa standar KKM yang ditetapkan oleh sekolah belum tercapai pada siklus I sehingga peneliti berasumsi  bahwa hasil belajar siswa masih dapat ditingkatkan lagi sehingga penelitian dilanjutkan pada siklus II.  Pelaksanaan  tindakan  siklus  II  menunjukkan  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  siswa dibandingkan siklus I. Hal ini terlihat dari hasil evaluasi yang dilakukan pada siklus II, siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 sebanyak 20 orang atau sebesar 90,91%. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa penerapan metode inquiry tepat digunakan dalam meningkatkan hasil belajar IPA materi daya hantar benda terhadap panas pada siswa kelas VI SD Negeri 1 Tinukari.
Penerapan  metode  inquiry  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena  model pembelajaran inquiry memiliki keunggulan yang lebih memicu siswa untuk lebih memahami materi pelajaran yang dipelajari. Seperti yang dikemukakan Kuhne dalam Alberta (2004: 1), Nuriali,  W,  dkk  (2019)  menyatakan  bahwa  menggunakan  pembelajaran  berdasarkan  inquiry dapat membantu para siswa lebih creative, lebih positif, dan lebih  mandiri. Menurut Alberta (2004:3), keunggulan-keunggulan yang dimiliki inquiry diantaranya adalah; (1) menfokuskan pada  rasa  ingin  tahu  siswa,  (2)  data  dan  informasi  dibahas,  ditentukan,  didefinisikan,  dan digunakan secara efektif, (3) guru dapat membentuk karakter siswa dengan proses inquiry, (4) siswa  menghendel  sendiri  pembelajaranya,  (5)  guru  memfasilitasi  proses  pengumpulan  dan
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
penyajian  informasi,  (6)  Guru  dan  siswa  lebih  sering  berinteraksi  dan  lebih  aktif  selama proses belajar mengajar.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  yang  diperoleh,  menunjukkan  bahwa  indikator keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah  tercapai.  Dalam  hal  ini  hasil  belajar  siswa  selama proses pembelajaran mencapai kategori baik dan minimal 70% siswa telah mencapai nilai  ≥ 65,  maka  tujuan  dalam  penelitian  ini  telah  tercapai  yaitu  dengan  penerapan  metode  inquiry dalam proses pembelajaran IPA, hasil belajar siswa di kelas VI SD Negeri 1 Tinukari dapat ditingkatkan.  Dewei  dalam  Dimyati  dan  Mudjiono  (2002,  p.12)  bahwa  belajar  yang  baik, dilakukan oleh siswa yang aktif baik secara individual maupun secara kelompok.
Pada  penelitian  ini,  indikator  keberhasilan  telah  tercapai  yang  terlihat  dari pencapaian  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  yang diharapkan  dengan  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  mencapai  70%.  Hal  ini  sesuai KKM yang ditetapkan di sekolah bahwa minimal 70% siswa telah mencapai nilai ≥ 65.

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  observasi,  evaluasi  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  penerapan  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi daya  hantar  benda  terhadap  panas  pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  1  Tinukari.  Hal  ini  dapat dilihat pada peningkatan hasil belajar siswa, pada siklus I rata-rata hasil belajar siswa adalah 63,64  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar  59,09%  sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata  hasil belajar siswa adalah 77,27 dengan ketuntasan klasikal sebesar mencapai 90,91%.

## Referensi
Alberta  (2004). Focus  in  Inquiry:  A  Teacher’s  Guide  Ti  Implementing  Inquiry  Based Learning. Edmonton , Canada (Online). http://www.Irc.learning.Gov.ab.ca
Darmawan, Meva, Riyanto M. Taruna,  Fitria Akhyar. (2017). Pengaruh Penggunaan Model Inkuiri Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas V SD . Jurnal Pedagogi Vol 4, No 5. 1-13. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pedagogi/article/view/11317
Dimyati  &  Mudjiono. (2002). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka  Cipta  dan Depdikbud.
Hanifah,  Ummu.  (2017). Perbedaan  Efektivitas  Antara  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Dan  Inquiry  Ditinjau  Dari  Hasil  Belajar  IPA  Siswa .  e- jurnalmitrapendidikan,  Vol  1,  No.  2,  April  2017.  92-104.  http://www.e- jurnalmitrapendidikan.com/index.php/e-jmp/article/view/60
Maryati,  I.  (2008). Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosi  dan  Keyakinan  Diri  (Self-efficacy) Dengan  Kreativitas  Pada  Siswa  Akselerasi .  Skripsi.  Surakarta:  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Nuriali,  W.,  Busnawir,  B.,  Samparadja,  H.,  &  Ili,  L.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Matematika Ditinjau Dari Kemandirian  Belajar  Siswa  SMK. Jurnal  Pembelajaran  Berpikir  Matematika (Journal of Mathematics Thinking Learning) , 3 (2).
Journal of Basication (JOB) : Jurnal Pendidikan Dasar Volume 3 Nomor 1 – Agustus  2019, p-ISSN 2581-2998, e-ISSN 2581-2629 Available online http://ojs.uho.ac.id/index.php/PGSD
Retno, Raras Setyo, & Wachidatul Linda Yuhanna. (2016). Pembelajaran Konsep Dasar IPA Dengan  Scientific  Inquiry  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir, Bekerja  Dan Bersikap  Ilmiah  Pada  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Biologi  Indonesia  Volume  2 Nomor 1 Tahun 2016. 1-9. https://core.ac.uk/download/pdf/187672977.pdf
Rosidah,  Ani.  2017. Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Snowball  Throwing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  IPS .  Jurnal  Cakrawala Pendas Vol. 3 No.2. 29-36. http://jurnal.unma.ac.id/index.php/CP/article/download/593/556
Suhada,  Hidayati.  (2017). Model  Pembelajaran  Inquiry  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran IPA . JPD: Jurnal  Pendidikan  Dasar  Volume  8,  Edisi  2,  Desember  2017.  13-24. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/5315
Suparno. (2008). Keterampilan Dasar Menulis . Jakarta: Universitas Terbuka.
Supriyati  &  Mawardi.  (2015). Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Group Investigation  (GI)  Dan  Inquiry  Dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  SD .  Scholaria, Vol. 5, No. 2, Mei 2015: 80 – 96. https://ejournal.uksw.edu/scholaria/article/view/19
Ulfah,  KR,  Anang  Santoso,  &  Utaya,  Sugeng.  (2016). Hubungan  Motivasi  Dengan  Hasil Belajar  IPS .  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan  Volume:  1 Nomor: 8 Bulan Agustus
Tahun 2016 Halaman: 1607—1611.
http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/6678/2885
Wina Sanjaya. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.