## KIDDO : JURNAL PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI
http://kiddo@iainmadura.ac.id E-ISSN : 2716-1641; P-ISSN: 2716-0572

## Kontribusi Metode Belajar Berbasis Riset Dalam Pengembangan Ruang Merdeka Di Taman Anak Salam Yogyakarta
Atik Wartini 1 , Maragustam Siregar 2 , Eka Saptaning Pratiwi 3 Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta, 12 Indonesia STIT Muhammadiyah Bojonegoro, 3 Indonesia Email: atikwartini91@gmail.com, maragustam@uin-suka.ac.id, saptaningmaarif@gmail.com

## Abstract
This study aims to describe the contribution of research- based  learning  methods  to  the  development  of independent spaces in Taman Anak Salam Yogyakarta. A  particular  education  system  can  choose  ways, techniques,  and  approaches  to  deliver  lessons  and describe  difficult  experiences  that  can  be  made accessible so that children understand. Simple research practices  will  teach  children  to  think  factually, objectively, and verifiable from an early age. Research is the process of proving something independently and opening  up  free  spaces  for  children.  The  research method  used  is  qualitative  with  data  collection techniques through interviews and documentation, with facilitator  research  subjects  and  research  objects contributing  research-based  learning  methods  in developing  independent  spaces  at  TA  Salam Yogyakarta. The results of this study are that research- based  learning  methods  can  contribute  to  separate areas for children in Taman Anak Salam Yogyakarta.

## Abstrak
Keywords:
Research-based learning methods; independent space; early childhood education.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan kontribusi  metode  belajar  berbasis  riset  dalam pengembangan  ruang  merdeka  di  Taman  Anak  Salam Yogyakarta.  Sistem  pendidikan  yang  istimewa  adalah yang  dapat  memilih  cara,  metode  dan  pendekatan untuk  menyampaikan  pelajaran  dan  menggambarkan pengalaman  yang  sukar  bisa  dibuat  menjadi  mudah, agar anak mengerti. Praktik-praktik meneliti sederhana sejak dini akan mengajarkan anak berfikir faktual, nyata dan  bisa  dibuktikan.  Penelitian  itu  merupakan  proses membuktikan  sesuatu  secara  mandiri  dan  membuka ruang-ruang  merdeka  bagi  anak.  Metode  penelitian yang  digunakan  adalah  kualitatif  dengan  teknik pengumpulan data melalui wawancara
dan dokumentasi,  dengan  subjek  penelitian  fasilitator  dan
Kata Kunci: Metode belajar berbasis riset; ruang merdeka; pendidikan anak usia dini.
objek penelitian kontribusi metode belajar berbasis riset dalam  pengembangan  ruang  merdeka  di  TA  Salam Yogyakarta.  Hasil  penelitian  ini  yaitu,  metode  belajar berbasis  riset  dapat  memberikan  kontribusi  berupa ruang-ruang  merdeka  bagi  anak-anak  di  Taman  Anak Salam Yogyakarta.
Diterima : 19 juli 2022; Direvisi: 11 Agustus 2022; Diterbitkan: 21 Agustus 2022
http://doi.org/10.19105/ kiddo.v3i1.6824
Copyright© KIDDO Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia  Dini  Institut  Agama  Islam  Negeri  Madura,
Indonesia  with  the  licenced  under  the  CC-BY
licence

## 1. Pendahuluan
Setiap anak berhak untuk dicintai dan mencintai, oleh karena itu dalam pendidikan anak berhak untuk tumbuh dan berkembang sesuai dengan versi mereka masing-masing. Orang tua dan pendidik sebaiknya tidak  membentuk  anak-anak  untuk  tumbuh  seperti  mereka  tetapi membangun  dan  memberikan  ruang  merdeka  seluas-luasnya.  Anak- anak  tumbuh  pada  zaman  yang  berbeda,  sehingga  tantangan kehidupannya  akan  berbeda.  Oleh  karena  itu,  orangtua  dan  pendidik perlu  memberikan  ruang  merdeka  yang  luas  bagi  anak  untuk  dapat membanguan potensinya masing-masing sesuai dengan versi diri anak masing-masing.
Dalam  pembelajaran  tak  jarang  pendidik  sering  mengganti metode pembelajaran. Metode pembelajaran merupakan alat atau cara yang  digunakan  untuk  mecapai  tujuan  pembelajaran.  Seringnya mengganti  metode  pembelajaran  salah  satunya  karena  inovasi  serta perkembangan  ilmu  dan  pengetahuan  yang  sangat  cepat.  Lebih  luas, seringnya berganti kurikulum dalam pendidikan menurut Finlay (2008), dianggap hal yang wajar, tetapi tidak mudah untuk dihadapi terutama oleh fasilitator seperti guru dan orangtua. Hal yang perlu dilakukan oleh fasilitator  adalah  refleksi.  Proses  refleksi  merupakan  belajar  dari pengalaman  yang  telah  berlalu  dan  yang  sedang  dilakukan  sehingga fasilitator  mendapatkan  wawasan  baru  tentang  langkah-langkah pembelajaran  yang  akan  dilakukan  selanjutnya,  baik  itu  metode ataupun sistem pembelajarannya, (Maria & Sisilia, 2021).
Hal  ini  berbeda  dengan  yang  terjadi  di  salah  satu  sekolah alternatif  yang  berpendapat  bahwa  banyaknya  orang  yang  sibuk membicarakan,  mencoba  dan  melaksanakan  pembaharuan  proses belajar  kemungkinan  disebabkan  oleh  perasaan  tidak  puas  dengan pembelajaran di sekolah. Demikian juga seringnya sekolah melupakan kodrat  anak-anak  dan  proses  belajar  mengajar  yang  tidak  ada hubungannya dengan  kehidupan  sehari-hari dalam masyarakat, (Toto Rahardjo, 2021).
Pembaharuan  proses  belajar  yang  terus  menerus  berlangsung, terkadang justru melupakan sistem pendidikan yang tidak memahami kodrat  anak  bahwa  bermain  adalah  belajar.  Setiap  anak  memiliki
pembawaan  rohani,  pengharapan  dan  gaya  hidupnya  sendiri.  Oleh karena  itu  setiap  anak  harus  dihormati  dengan  memberikan  ruang merdeka  bagi  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Proses  belajar  di sekolah  yang  dilakukan  perlu  menghubungkan  dengan  kehidupan masyarakat dan kehidupan sehari-hari (Toto Rahardjo, 2021).
Memahami bahwa kodrat anak adalah bermain, oleh karena itu pembelajaran  pada  anak  usia  dini  perlu  diimplementasikan  melalui berbagai  macam  program-program  bermain  bagi  anak  sehingga pembelajaran terlihat kreatif, bervariasi dan menarik bagi anak (Dewi Safitri  &  Anik  Lestari  Ningrum,  2021).  Lebih  lanjut  berbagai  macam program  bermain  dapat  meningkatkan  kreativitas  anak.  Kreativitas bermanfaat bagi anak karena kegiatan bermain yang kreatif mempunyai nilai-nilai yang berguna bagi anak dalam kehidupannya, serta kegitan bermain merupakan bentuk dari imajinasi yang dapat menghasilkan ide- ide baru pada anak, (Debeturu &  Wijayaningsig, 2019).  Hal  ini dapat dijadikan sebagai dasar pengembangan metode pembelajaran bagi anak untuk lebih siap pada tahap pembelajaran selanjutnya.
Pendidikan Anak Usia Dini dalam mempersiapkan anak, baik pada jenjang  selanjutnya  atau  kehidupan  selanjutnya  secara  utuh  perlu berkolaborasi dengan tripusat pendidikan, yaitu sekolah, keluarga dan masyarakat  yang  bersama-sama  berperan  dalam  pengajaran  untuk PAUD. PAUD yang berlandaskan tripusat pendidikan akan lebih jelas dan mudah  dalam  melihat  materi  pembelajaran  secara  kontektual  dan sesuai dengan kehidupan bermasyarakat.
Pembelajaran  kontektual  adalah  konsep  belajar  yang menghadirkan  situasi  dunia  nyata  untuk  membangun  cara  berfikir antara  pengetahuan  dan  penerapan  dalam  kehidupan  anak  sebagai anggota  keluarga  dan  masyarakat  (Intan  Satriani,  dkk,  2012). Pembelajaran  nyata  dan  mengalami  dapat  membangun  pengetahuan anak secara langsung (Yubariku Eka, 2008). Pembelajaran nyata dalam PAUD  yang  paling  dekat  dengan  mereka  adalah  aktivitas  kehidupan sehari-hari  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  keluarga  dan masyarakat.
Selanjutnya, menurut Dwi Anggraini, (2021),
pembelajaran  kontektual  dapat  membangun  rasa  menyenangkan  dan tidak  membosankan  dalam  diri  anak,  serta  dapat  menggunakan berbagai macam sumber belajar dari llingkungan.
Lingkungan  belajar  bagi  anak  merupakan  satu  contoh  yang berperan  penting  dalam  membangun  pengetahuan  pada  anak.  Oleh karena itu, penting untuk mengutamakan pemberian lingkungan belajar yang  sesuai  karakteristik  anak,  nyata  dan  paling  dekat  dengan  anak untuk menstimulasi kemampuan anak dalam memecahkan masalah dan menstimulasi  aspek-aspek  perkembangan  anak  secara  utuh. Lingkungan belajar juga dapat memberikan ruang-ruang bebas dalam berfikir  sehingga  dapat  membantu untuk  mengoptimalkan  potensinya untuk berkembang, (Salma & Muniroh, 2021).
Lingkungan  belajar  juga  merupakan  salah  satu  faktor  penting dalam membangun kemampuan anak dalam proses belajar. Oleh karena itu,  lingkungan  belajar  menjadi  prioritas  untuk  menciptakan  suasana merdeka  dalam  belajar,  (Sry  Anita  Rachman,  2020).  Rasa  merdeka belajar  dapat  diciptakan  dari  adanaya  ruang-ruang  merdeka  berupa
kesempatan  yang  luas  agar  anak  dapat  mengekplorasi  berbagai  hal melalui lingkungan belajar yang telah disiapkan oleh guru.
Kesadaran  bahwa  setiap  anak  mempunyai  potensi  besar  dan dapat  membangun  pengetahuannya  sendiri  (Ratna  Megawangi,  dkk. 2010),  merupakan  satu  landasan  pada  sistem  pendidikan  yang menerapkan  pembelajaran  kontektual  dan  anak  terlibat  penuh  dalam proses  pembelajaran.  Pendekatan  bahwa  anak  sebagai  pusat pembelajaran Hamruni, (2011) dan dalam kontek ini istilah guru akan lebih  tepat  jika  disebut  dengan  istilah  fasilitator,  istilah  ini  muncul sebagai kritik pendekatan guru-murid dan untuk mengganti relasi guru dan  murid,  (Toto  Rahardjo,  2021).  Pendidik  sebagai  fasilitator mempunyai  fungsi  lebih  dalam  dan  bermakna  dalam  proses pembelajaran  karena  akan  mendukung  setiap  potensi  anak  dengan memfasilitasi,  memantik  dan  mendorong  anak  agar  dapat mengungkapakan ide-ide atas apa yang dipikirkan anak sehingga ada dalam  membangun  konsep  struktur  berfikir  melalui  proses pembelajaran yang dilakukannya secara langsung.
Menurut Mohamad Sobary tentang sekolah yang memerdekakan bahwa pembelajaran kontektual pada PAUD akan kesadaran penuh atas potensi setiap anak, bahwa ajaran tidak hanya omongan yang tidak ada juntrungannya, tetapi pengajaran adalah nyata, faktual dan berwujud. Anak  dilatih  membuktikan  diri  bahwa  mereka  punya  potensi  bawaan yang  besar.  Metode  belajarnya  adalah  dengan  cara  dilatih  meneliti secara sederhana. Anak akan didukung dan dibukakan jalan untuk dapat mengekspresikan  pikirannya,  sehingga  anak  akan  dapat  menempuh sendiri perjalanannya secara merdeka untuk mengembangkan  dirinya sendiri (Toto Rahardjo, 2021).
Berangkat dari kerangka belajar yang mengedepankan kehidupan nyata di lingkungan  paling dekat, dengan  cara membangun kerangka berfikir  yang  memungkin  setiap  anak  bisa  berproses,  menggali pengalamannya,  menemukan  peristiwa-peristiwa  sehingga  apapun pengetahuan yang diperoleh merupakan pengalaman nyata pada setiap orang yang terlibat dalam proses belajar. Kerangka belajar ini sebagai panduan  agar  proses  belajar  dapat  membantu  anak  mengenal, mengetahui dan memahami secara lebih mudah, lebih cepat dan lebih jelas dengan prinsip “membebaskan” anak sebagai subjek utama dalam proses pembelajaran dan bukan sebagai objek atau sasaran perlakuan (Toto Rahardjo, 2021).
Proses  pembelajaran  yang  didalamnya  terdapat  cara  untuk mencapai  tujuan  bagaimana  dapat  membuat  anak  mengerti  secara mudah  dengan  menghadirkan  kenyataan  yang  faktual  adalah  sebuah seni  yang  dapat  menghargai  potensi  setiap  anak,  sehingga  metode belajar yang diterapkan dapat memberikan kontribusi akan ruang-ruang merdeka  bagi  anak.  Ruang  merdeka  sebagai  dampak  dari  metode pembelajaran  akan  membantu  anak  dalam  rasa  kemerdekaan  dalam belajar.  Nadiem  Makarim  menjelaskan  merdeka  belajar  adalah kemerdekaan berfikir (Rini Mastuti, dkk, 2020).
Pada PAUD kemerdekaan berfikir perlu dirasakan oleh setiap anak salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan  cara  pemilihan  metode pembelajaran  yang  tepat,  yang  menghormati  potensi  anak,
menghadirkan materi belajar berupa kenyataan yang faktual dan dekat dengan  anak  serta  berhubungan  dengan  kehidupan  sehari-hari. Tentunya harus dilaksanakan  dengan pemilihan  cara yang tepat yang dapat  membangun  struktur  berfikir  secara  bebas  dan  terlibat  penuh dalam proses pembelajaran.
Berbicara  tentang  pengaruh  pengajaran  adalah  memerdekakan manusia  secara  lahir  dan  batin  adalah  sabagai  upaya  memahami kembali tentang sistem pendidikan yang disesuaikan dengan hidup dan kehidupan  rakyat  Indonesia.  Manusia  yang  merdeka  adalah  manusia yang secara lahir dan batin tidak tergantung pada orang lain akan tetapi mampu berdiri /bersandar pada kekuatannya sendiri. Pengajaran  dan pendidikan  mempunyai  maksud  guna  untuk  memerdekakan  manusia dalam kehidupan bersama. Sistem pendidikan ini diusung oleh Ki Hadjar Dewantara (Ki Hadjar Dewantara, 2013).
Dasar  sistem  pendidikan  anak  usia  dini  menurut  Ki  Hadjar Dewantara  dengan  semboyannya  “Tut  Wuri  Handayani”  yaitu memberikan kebebasan yang luas selama tidak berbahaya bagi anak (Ki Hadjar Dewantara, 1959). Kebebasan luas yang diberikan kepada anak dapat  memberikan  ruang-ruang  merdeka  bagi  anak  untuk  dapat memperoleh  kemerdekaan  dalam  berfikir  dengan  pengembangan potensinya masing-masing.
Pada  sistem  pendidikan  terdapat  banyak  hal  didalamnya  salah satunya  yaitu  metode  belajar.  Metode  belajar  berbasis  riset  adalah melatih  meneliti  secara  sederhana dengan  materi  pembelajaran  yang nyata  atau  pengalaman  seseorang/kelompok  yang  terlibat  dalam keadaan nyata tersebut, dan paling dekat dengan anak serta berkaitan dengan  kehidupan  sehari-hari,  dengan  ide  atau  tema  dari  masing- masing anak. Keabsahan pengetahuan dibuktikan dengan tindakan dan pengalaman langsung sehingga pendidik dan anak berada dalam proses belajar bersamaan. (Toto Rahardjo, 2021).
Lebih  lanjut  menurut  Toto  Rahardjo,  proses  dari  metode  ini memberikan ruang-ruang merdeka bagi anak, karena tidak ada otoritas pengetahuan  seseorang  yang  lebih  tinggi  dari  lainnya.  Dalam  proses pembelajaran  yang  berlangsung  akan  terbangun  komunikasi  dalam berbagai  kegiatan  (diskusi  kelompok,  simulasi  dll)  dengan  dukungan media (peraga, grafika, audio visual, dll).
Ruang  merdeka  berdasarkan  pada  sistem  pendidikan  yang diajarkan  oleh  ki  Hadjar  Dewantara  merupakan  kebebasan  yang  luas dan  tidak  berbahaya  yang  diberikan  kepada  anak  untuk  dapat mengembangkan  potensi  dan  ide-idenya  secara  bebas  sehingga  anak merasakan kemerdekaan dalam berfikir. Ruang merdeka yang diberikan kepada  anak  akan  membangun  perasaan  senang,  tenang,  tanpa tekanan, tidak memaksakan anak untuk mempelajari satu bidang ilmu yang  tidak  dalam  kemampuannya,  sehingga  anak  dapat  berkembang secara mandiri sesuai dengan kemampuan, potensi dan cara berfikirnya, (Ulfa Mey, 2021).
Ruang  merdeka  merupakan  katalisator  dalam  proses  belajar, yaitu  sebagai  jalan  untuk  sampai  pada  hakikat  merdeka  belajar- merdeka bermain. Menciptakan ruang merdeka dan lingkungan belajar yang  memberikan  kesempatan  secara  leluasa  agar  anak  berani
menyampaikan  ide,  melakukan  eksperimen  dan  eksplorasi  berbagai temuan  adalah  bentuk  dari  karakter  kreatif  dan  mandiri.  Pengelolaan proses belajar yang mengutamakan kemerdekaan anak dalam belajar dapat  dilakukan  dengan  cara  menentukan  kegiatan  pembelajaran secara mandiri dan berkelompok, (Adelia M & Muqowim, 2020).
Ide-ide atau tema pembelajaran yang ditentukan secara mandiri, dapat  dilaksanakan  secara  mandiri  dan  kelompok  dalam  bentuk kegiatan proyek. Dalam rangka mewujudkan ide anak-anak, orangtua dan guru bersama-sama menjadi fasilitator untuk dapat membersamai dan  membimbing  anak-anak  dalam  proses  mewujudkan  ide  atau memecahkan masalah yang dialaminya. Selain pendekatan pembelajaran  yang  secara  penuh  berpusat  pada  anak,  sekolah  perlu mempunyai cara agar anak-anak dapat mencapai tujuan pembelajaran yang dipilihnya.
Penting  dalam  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  tentang kontribusi  metode  belajar  berbasis  riset  dalam  pengembangan  ruang merdeka di Taman Anak Sanggar Anak Alam Yogyakarta. Lebih fokus penelitian  ini  akan  menganalisis  tentang  implementasi  dan  dampak metode  berbasis  riset  terhadap  ruang  merdeka  bagi  anak.  TA  Salam Yogyakarta merupakan salah satu sekolah alternatif yang telah mampu mencipta suatu metode belajar berbasis riset yang mempunyai dampak memberikan  ruang  merdeka  bagi  anak.  Ruang  merdeka  merupakan salah satu hal yang dapat mengantarkan anak pada pengalaman atau rasa anak proses belajar yang memerdekakan.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskripsi,  yaitu  data yang dikumpulkan bersifat deskripsi dengan pendekatan kualitatif yang menekankan analisisnya pada proses penyimpulan deduktif dan induktif serta pada analisis terhadap dinamika hubungan antar fenomena yang diamati,  dengan  menggunkan  logika  ilmiah.  Subjek  penelitiannya adalah  fasilitator  Taman  Anak  Salam  Yogyakarta.  Sedangkan,  objek penelitiannya  adalah  kontribusi  metode  belajar  berbasis  riset  dalam pengembangan  ruang  merdeka  di  TA  Salam  Yogyakarta.    Teknik pengumpulan data dilakukan secara alamiah pada sumber data melalui wawancara, observasi dan dokumentasi berupa buku hasil karya yang dimanfaatkan untuk menganalisis data.

## 3. Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil penelitian tentang kontribusi metode belajar berbasis riset dalam  pengembangan  ruang  merdeka  di  Taman  Anak  Salam Yogyakarta, adalah sebagai berikut:
Implementasi  Metode  Belajar  Berbasis  Riset  di  TA  Salam Yogyakarta
Metode belajar berbasis riset di TA Salam dilakukan dalam dua proyek  setiap  semesternya,  yaitu  secara  individu  dan  berkelompok. Riset individu dilakukan oleh setiap anak, oleh karena itu setiap anak akan  mempunyai  proyek  masing-masing.  Riset  proyek  kelompok dilakukan  dalam  kelompok  besar,  misalnya  satu  kelas  anak  TA melaksanakan riset sesuai tema besar yang diambil sekolah, misalnya
tema tahun ini adalah “ramah bumi”.  Riset yang dilakukannya adalah eksperimen tentang ekobrik dan ekoenzim. Riset individu berangkat dari ketertarikan  dan  ide  anak  pada  masing-masing  objek  yang  akan diamati.
Riset pada anak usia dini di TA Salam dilakukan secara sederhana sesuai  dengan  kodrat  anak  dan  karakteristik  masing-masing  setiap anak.  Pada tahap ini fasilitator (guru dan orangtua) berperan merespon dan menanggapi ide anak sebagai gagasan riset, dari sini anak tentunya mempunyai daftar pertanyaan dan rencana riset yang akan dibantu oleh fasilitator  untuk  mengklasifikasikannya  dengan  baik.  Dalam  contoh, Satrio  sangat  tertarik  pada  capung,  maka  capung  akan  menjadi ide/gagasan  dalam risetnya. Fasilitator akan membantu mendampingi Satrio yang setiap harinya akan banyak mencari dan mengamati tentang capung.
Pada prosesnya, fasilitator akan mendampingi anak-anak dalam mendokumentasikan  proses  riset  baik  secara  visual  dan  data. Selanjutnya,  anak  akan  menampilkan  hasil  risetnya  dan  saling memberikan tanggapan, baik bertanya ataupun memberikan apresiasi. Tidak berhenti disini, fasilitator akan membantu anak-anak untuk dapat mengenal  sebab  akibat,  data,  sampai  kesimpulan.  Pada  intinya  anak tetap menjadi yang paling utama dalam menemukan.
Implementasi metode belajar berbasis riset pada anak usia usia dini,  dengan  peoses  belajar  sebagai  berikut:  (1)  perencanaan,  pada tahap ini, fasilitator mempunyai peran untuk merespon ide riset setiap anak tentang rencana dan pertanyaan-pertanyaan yang tentunya objek yang disenangi dan diminati anak agar lebih jelas dalam memilih riset. (2)  pendampingan,  fasilitator  aktif  dalam  merespon  dan  memotivasi anak  untuk  menyusun  pertanyaan  sebagai  modal  dasar  untuk menyusun  jadwal  riset,  yaitu  melakukan  pengamatan  langsung, bersama  membaca  referensi  dan  melakukan  wawancara  pada narasumber. Fasilitator aktif dalam  mendampingi perkembangan riset anak  terkait  penelitian,  dokumentasi  baik  secara  visual  dan  data.  (3) presentasi,  pembelajaran  bersama  hasil  riset,  anak  mencatat  dan mendata  presentasi  temannya,  hal  ini  dapat  dilakukan  dengan  cara bertanya,  menanggapi  dan  memberikan  apresiasi  pada  presenter. Fasilitator  memproses  keterkaitan  hasil  riset  dengan  capaian  belajar, (Toto Rahardjo, 2021).
Dampak  Metode  Belajar  Berbasis  Riset  dalam  Pengembangan Ruang Merdeka di TA Salam Yogyarta
Metode  belajar  berbasis  riset  di  TA  Salam  Yogyakarta, mempunyai dampak sebagai berikut, yaitu
setiap anak bebas
mengungkapkan ide dan minatnya dan dapat diwujudkan dalam bentuk riset  mandiri.  Kesempatan  yang  diberikan  oleh  fasilitator,  agar  anak berani secara mental dan intektual untuk mengungkapan ide, baik itu dalam bentuk masalah yang akan dipecahkan serta ketertarikan pada suatu hal dapat dijadikan sebagai tema pembelajaran.
Dalam hal ini tentunya setiap anak akan mempunyai tema yang berbeda  untuk  pembelajaran.  Secara  tidak  langsung,  sekolah  telah memberikan  kesempatan  secara  penuh  kepada  anak  untuk  dapat menentukan konsep pembelajaran untuk dirinya masing-masing. Dalam
hal ini, sekolah dan orangtua mempunyai tanggung jawab penuh untuk membersamai  dan  memotivasi  serta  memfasilitasi  anak-anak  agar tercapai  tujuan  dari  pembelajarannya.  Hal  demikian  sesuai  dengan konsep merdeka belajar yang diusung oleh Ki Hadjar Dewantara, yaitu sistem  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan  yang  bebas  dan seluas-luasnya  bagi  anak  dalam  belajar  selama  hal  tersebut  tidak membahayakan.
Kegiatan-kegiatan  pembelajaran  di  TA  Salam  Yogyakarta, dilaksanakn  dengan  menggunakan  metode  riset.  Dimana  metode  ini, dianggap  sebagai  metode  yang  tepat  bagi  anak  untuk  dapat menyampaikan pembelajaran dengan mudah sesuai karakteristik anak. Metode belajar berbasis riset juga sebagai wahana untuk menghindari adanaya penyeragaman dan sebagai upaya untuk dapat menghadirkan peristiwa,  oleh  karena  itu  anak  dapat  menemukan  sendiri  apa  yang sedang anak cari. Selanjutnya riset juga sebagai media komunikasi dan membangun relasi antara anak dan orangtua, anak dan anak, serta anak dengan fasilitator, (Toto Rahardjo, 2021).
Pada riset yang dilakukan oleh anak secara mandiri memberikan kebebasan penuh bahwa anak sebagai pusat belajar. Menjadikan anak sebagai pusat belajar merupakan bentuk pendidikan yang humanis. Hal demikian  karena  setiap  anak  mempunyai  peranan  penting  dalam kehidupannya.  Bisa  diartikan  bahwa,  anak  merupakan  pemegang kebebasannya dalam melakukan  hal-hal baik untuk dirinya baik yang sedang dilakukan dan yang akan datang. Demikian, karena setiap anak mempunyai potensi kebebasan masing-masing untuk dapat tumbuh dan berkembang sesuai dengan versinya masing-masing, (Emilda Sulasmi, 2020).
Anak dapat menunjukkan hasil risetnya dengan berbagai macam cara yang diminati dan disukai anak-anak, misalnya presentasi dalam bentuk gambar, video, bercerita dan sebagianya. Pada tahap presentasi, orangtua  dan  guru/  fasilitator  mendampingi  anak-anak  untuk  dapat melakukan  unjuk kerja atau  presentasi di depan  orangtua, fasilitator, komite sekolah dan anak-anak lainnya. Pada akhir presentasi hal yang dilakukan fasilitator adalah memproses keterkaitan hasil dari riset yang dilakukan  oleh  anak  dengan  capaian  indikator  dengan  menggunakan daur belajar. Daur belajar atau belajar dari peristiwa yang distrukturkan yaitu lakukan, ungkapkan, analisis dan memberikan kesimpulan, (Toto Rahardjo,  2021).    Dapat  dipahami  bahwa  dalam  tahap  ini  secara langsung  fasilitator  telah  melakukan  penilaian  unjuk  kerja,  yaitu penilaian  yang  dilaksanakan  berdasarkan  kegiatan  anak  yang  dapat diamati secara langsung, yang dapat memantau pencapaian kompetensi dan indikator yang perlu dicapai, (Darmiyati, 2020).
Pada riset yang dilakukan anak bebas untuk mencari sumber data lain,  baik  melalui  buku,  internet  dan  wawancara kepada  narasumber. Dalam  tahap  ini,  fasilitator  mendampingi  anak  untuk  menyusun pertanyaan  dasar  sebagai  modal  dasar  untuk  melakukan  riset. Fasilitator mendampingi, memantau dan memfasilitasi anak-anak dalam melakukan riset secara penuh. Selanjutnya, fasilitator mulai mengaitkan dan memasukkan indikator yang harus dicapai anak dalam semester ini. (Toto Rahardjo, 2021). Dampaknya adalah metode belajar berbasis riset
di TA Salam dapat memberikan ruang-ruang merdeka bagi anak untuk belajar, sehingga anak mesarakan merdeka dalam belajar.
Merdeka  dalam  belajar  sejatinya  dapat  dibangun  melalui  ruang- ruang  merdeka  yang  diperoleh  dari  metode  belajar  yang  digunakan, karena  dalam  metode  belajar  terdapat  pelaku  pendidikan  dan pengajaran. Disini guru dalam bermetodelogi, yaitu (1) dimana bahan pengajaran  diambil dari lingkungan  anak, yang menghidupkan  pikiran anak  dengan  cepat  dan  kontektual  sehingga  melahirkan  pengalaman yang bersumber dari pengetahuan. Lebih luas dapat dipahami bahwa, metode  belajar  berbasis  riset  yang  diterapkan  dapat  membangun problem solving pada anak.
Kebebasan  yang  diberikan  pada  setiap  anak  dalam  menemukan masalah  yang  divisualisasikan  dalam  bentuk  ide,  merupakan  proses mental dan intektual. Dimana ide atau masalah yang diminati oleh anak kemudian  dipecahkan  berdasarkan  data  dan  informasi  yang  akurat sehingga  anak  secara  langsung  dapat  melakukan  kesimpulan  secara sederhana sesuai dengan tingkat kemampuannya. Menurut
Lestariningrum  &  Wijaya,  (2020),  tentang problem  solving adalah termasuk  pada  pengembangan  kreativitas,  karena  anak  dapat menggunakan  berbagai  ide  dari  imajinasinya  dalam  menyelesaikan masalah. Dapat dilihat bahwa, metodelogi riset dapat memberikan ruang merdeka sehingga terbangun kebiasaan problem solving dan kreativitas pada diri anak.
Guru berarti memahami secara utuh bahwa anak adalah sebagai pusat  belajar  yang  dapat  mengkonstruksi  pemikirannya  yang diungkapkan  dalam ide-ide dan  secara penuh mendukung anak untuk dapat  merealisakannya.  (2)  Cara  mengajar  didasarkan  pada pengamatan dan pengalaman anak. Fasilitator tidak mengisi otak anak dengan pengetahuan, tetapi memimpin anak untuk mengamati sendiri, menganalisis,  mencari  sebab  akibat,  meneliti,  mencoba  sendiri  dan melahirkan  pemikiran  dan  perasaan  dengan  bahasanya  sendiri. Demikian ruang merdeka dari dampak proses metode riset, membangun kebiasaan pada diri setiap anak untuk dapat mandiri secara mental dan intelektual,  sehingga  anak  dapat  tumbuh  dengan  penuh  rasa  percaya diri. Menurut Novan, (2020), mandiri merupakan karakter yang menjadi prioritas karena dengan sikap mandiri anak memiliki kemampuan untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas perkembanganya.
(3)  cara  anak  memiliki  pelajaran  didasarkan  pengamatan  alam sekitar.  Hal  ini  melahirkan  pengalaman,  peristiwa,  pikiran,  perasaan dengan bebas. Bagi anak-anak perasaan yang bebas adalah bentuk dari rasa  bahagia.  Bahagia  dalam  belajar  merupakan  hal  yang  sangat penting,  karena  rasa  bahagia  adalah  kunci  bagi  anak-anak  untuk mencintai proses belajar. Menurut Santi, dkk (2021), tak jarang ditemui banyaknya  anak  yang  bosan  dan  tidak  senang  belajar  karena  tidak adanya media belajar serta metode pembelajaran yang tidak tepat untuk anak. Oleh karena itu, metode belajar yang dapat memberikan  ruang merdeka sehingga menumbuhkan rasa bahagia pada anak merupakan hal yang penting, apalagi di era sekarang dimana kurikulum merdeka sudah diterapkan.
(4) persesuaian  sekolah dan masyarakat dalam belajar sehingga anak tidak asing dalam masyarakatnya, sehingga memberikan dampak yang baik di masyrakat, (Francis Wahono, 2021).  Perasaan tidak asing bagi  anak  dalam  masyarakat  merupakan  salah  satu  dampak  dari merdeka belajar yang diperoleh dari kesempatan seluas-luasnya yang diberikan oleh guru kepada anak dalam proses belajar yang bermakna dan kontektual yang diterapkan dengan menggunakan metode belajar berbasis riset pada anak.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  dari  data  penelitian  dan  pembahasan,  dapat disimpulkan,  bahwa  metode  belajar  berbasis  riset  di  TA  Salam Yogyakarta  diimplementasikan  melalui  tahap-tahap  riset  yang  diikuti setiap anak adalah sebagai berikut: (1) tahap merencanakan, (2) tahap pendampingan,  (3)  tahap  presentasi.  Proses  riset  menjadi  tradisi metodelogi proses belajar, menjadi komponen belajar mendekati dunia nyata, melatih berfikir dan merupakan proses belajar sepanjang hayat. Proses  belajar  tidak  mengasingkan  anak  dengan  rumah  dan lingkungannya,  dengan  metode  belajar  berbasis  riset  yang  sesuai dengan minat dan kontektual, maka riset yang dipilih anak-anak adalah objek  yang  sehari-hari  mudah  ditemukan.  Anak  menemukan pengetahuan  otentik  melalui  riset  yang  dilakukan  dan  dapat diintegrasikan dengan pengetahuan lainnya.
Metode  belajar  berbasis  riset  di  TA  Salam  Yogyakarta,  dapat memberikan dampak secara langsung kepada anak berupa ruang-ruang merdeka  dalam  belajar,  sehingga  anak  benar-banar  merasakan merdeka bermain secara lahir dan batin. Anak bebas menjadi yang ia inginkan,  anak  bebas  menyampaikan  ide  dan  mengekspresikannya. Dalam ruang merdeka anak merasa senang dalam belajar, mengatahui akan dirinya dan kebutuhannya.

## Daftar Pustaka
Adelia  Miranti  Sidiq  &  Muqowim.  (2020).  Pengembangan  Kreativitas Anak  Melalui  Konsep  Merdeka  Belajar  Di  Sanggar  Anak  Alam. Seling. Jurnal Program Studi PGRA, Vol. 6, No. 2.
Darmiyati. (2020). Penilaian Unjuk Kerja Dalam Pengembangan Agama Islam  dan  Moral  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan Kewarganegaraan, Vol. 10, No. 1.
Debeturu. B. & Wijayaningsih. L. (2019). Meningkatkan Kreativitas Anak Usia  5-6  Tahun  Melalui  Media  Megic  Puffer  Ball.  Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Vol.3 Issue 1 (2019) Pages 233- 240. DOI: https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i1.180 .
Dewi Safitri, Anik Lestarinngrum. (2021). Penerapan Media Loose Part Untuk Kreativitas Anak Usia 5-6 Tahun. KIDDO: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini: Vol. 2 No 1.
Dwi  Anggraini.  (2017).  Penerapan  Pembelajaran  Kontektual  Pada Pendidikan Anak Usia Dini. Yaa Bunayya: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, Jurnal. UMJ. ac.id.
Emilda  Sulasmi.  (2020).  Konsep  Pendidikan  Humanis  Dalam Pengelolaan Pendidikan DI Indonesia. Yogyakarta: Building.
Francis  Wahono,  Pendidikan  yang  Memerdekakan,  Transformasi  Ki Hadjar  Dewantara  dan  Y.B.  Mangunwijaya  untuk  Millenial  Baru. (2021). Yogyakarta: Yayasan Cindelaras Paritrana (Cinde Books).
Hamruni. (2011). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Insan Madani.
Intan  Satriani,  Emi  Emilia  dan  Muhammad  Hadi  Gunawan.  (2012). Contextual Teaching and Learning Approach to Teaching Writing,
“ Indonesia  Journal  of  Applied  Linguistics  2 ,  No.  1. https://doi.org/10.17509/ijal.v2i1.70.
Ki  Hadjar  Dewantara,  (1959).  Taman  Indrya  (Kindergarten), Yogyakarta: Madjelis Luhur Taman Siswa.
Ki Hadjar Dewantara. (2013). Pemikiran, Konsepsi, Keteladanan, Sikap Merdeka 1 Pendidian . Yogyakarta: UST-Press.
Lestariningrum. A &Wijaya. I.P. (2020). Penerapan Bermain Loose Parts Untuk Kemampuan Memecahkan Masalah Sederhana Anak Usia 4- 5 Tahun. Jurnal Pedagogia. Vol. 11, No. 2.
Maria Melita Rahardjo & Sisilia Maryati. (2021). Kerangka Pembelajaran Paradigma  Baru.  Jakarta:  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan, Riset dan Teknologi, Republik Indonesia.
Novan  Ardy  Wiyani.  (2020).  Manajemen  Program  Pembiasaan  Untuk Membentuk  Karakter  Mandiri  Pada  Anak  di  PAUD  Banyu  Belik Purwokerto. Jurnal Thufula, Vol. 8, No.1.
Ratna  Megawangi,  dkk.  (2010).  Pendidikan  yang  Patut  dan Menyenangkan,  Penerapan  Teori  DAP  Anak-anak  Usia  Dini  0 sampai 8 Tahun . Bogor: Indonesia Heritage Foundation.
Rini  Mastuti,  dkk.  (Ed.).  (2020).  Teaching  From  Home:  dari  Belajar Merdeka menuju Merdeka Belajar. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Salam  Books,  (2020).    Kami  Tidak  Seragam  Jilid  2:  Rekam  Jejak Sanggar Anak Alam. Yogyakarta: Sanggar Anak Alam.
Salma Azzah  azahra Zein, dkk. (2021). Analisis Penataan Lingkungan Main Indoor yang Mendukung Kemampuan Problem Solving pada Anak. KIDDO: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini: Vol. 2. No.
1.
Santi Widiya, dkk. (2021). Membangun Literasi Budaya Baca Pada Anak Taman Baca Rumah Lentera. Jurnal Dedikasi. Vol. 1. No.1.
Sry Anita RAchman. (2020). Pentingnya Penyediaan Lingkungan yang Kondusif bagi Anak USia Dini Berbasis Kunjungan belajar di Masa New Normal. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidika, Vol. 6, No. 3.
Toto Rahardjo. (2021). Sekolah Biasa Saja. Yogyakarta: Insist Press.
Ulfa Mey Lida, (Ed). (2021). Implementasi dan Problematika Merdeka Belajar, Tulungagung: Akademia Pustaka.
Yubariku Fika. (2008). Pengaruh Model Pembelajaran CTL ( Contextual Teaching  and  Learning) Terhadap  Kemampuan  Berhitung  Anak Usia  5-6  Tahun  (Penelitian  Eksperimen  di  PAUD  Anak  Bangsa Palembang). J uornal Mathematic Paedagogic 2, No. 2.