Abstrak
Masalah yang terjadi di sekolah SMP Negeri 4 pontianak adalah kesulitan siswa dalam memahami keterampilan passing sepak bola. Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada  peningkatan  kemampuan  hasil  belajar  passing  sepak  bola  Melalui  Pembelajaran  Berbasis Masalah (PBM). Penelitian ini berbentuk deskriftif kualitatif. Jenis Penelitian ini akan menggunakan Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada  tingkatan  Sekolah  Menengah  Pertama.  Dalam penelitian  ini  subyek  yang  peneliti  ambil  adalah  kelas  VII  E  SMP  Negeri  4  Pontianak,  dimana siswanya  berisi  sekitar  32  siswa.  Pengambilan  subjek  ini  menggunakan  lembar  observasi, sedangkan  analisis  datanya  menggunakan  presentase.  Deskripsi  hasil  analisis  data hasil  belajar passing sepak bola pada peserta didik di SMP Negeri 4 Pontianak, dimana ketuntasan klasikal hasil belajar passing sepak bola meningkat sebesar 78,12 %. Pada Pra Siklus ketuntasan siswa hanya 6,25 % peserta didik yang melampaui KKM, setelah diberi perlakuan siklus I ketuntasan minimal siswa meningkat yaitu 15,62 %, namun hasil ini masih harus ditingkatkan lagi dan dilanjutkan ke siklus II. setelah mendapat perlakuan dalam siklus II siswa memiliki ketuntasan minimal yaitu 84,37 %. Dapat disimpulkan bahwa dengan Model pembelajaran berbasis masalah (PBM), menunjukkan bahwa hasil belajar passing sepak bola siswa meningkat pada setiap siklusnya.
Kata Kunci: Passing Sepak bola, Hasil Belajar, PBM
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 11341-11350 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Upaya Peningkatan Kemampuan Hasil Belajar Passing Sepak Bola Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah
Achmad  Syabid 1 ✉ ,  Fitriana  Puspa  Hidasari 2 ,  Muhammad  Fahrurrozi  Bafadal 3 ,  Ahmad  Atiq 4 , Wiwik Yunitaningrum 5
Program Studi Pendidikan Jasmani, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Tanjungpura
Email: Achmadsyabid@student.untan.ac.id 1 ✉

## PENDAHULUAN
Olahraga sepakbola adalah olahraga yang begitu banyak disukai, digemari oleh siapapun baik  tua,  muda,  laki-laki  bahkan  perempuan.  Permainan  sepakbola  seperti  halnya  semua kegiatan hidup manusia yang membentuk sikap jujur terhadap diri sendiri, sportivitas, fair play, bertangung  jawab  dan  memberanikan  diri  untuk  mengambil  keputusan  (Atiq,  2012).  Secara psikologis,  anak  laki-laki  lebih  tertarik  pada  permainan  yang  melibatkan  jenis  gerakan  yang berbeda, karena kebanyakan anak laki-laki selalu menunjukkan keterampilan gerakannya dalam situasi yang berbeda. Sepak bola dimainkan oleh dua tim yang masing-masing beranggotakan sebelas orang (Akabar et al., 2020). Siswa laki-laki lebih tertarik dalam permainan sepak bola dibanding siswi. Hal ini berdampak pada hasil belajar khusus materi sepak bola.
Menurut (Aprida Pane, 2017)Pembelajaran pada hakikatnya adalah suatu proses, yaitu proses mengatur, mengorganisasi lingkungan yang ada di sekitar peserta didik sehingga dapat menumbuhkan  dan  mendorong  peserta  didik  melakukan  proses  belajar.  Pembelajaran  juga dikatakan sebagai proses memberikan bimbingan atau bantuan kepada peserta didik dalam melakukan proses belajar. Peran dari guru sebagai pembimbing bertolak dari banyaknya peserta didik yang bermasalah. Dalam belajar tentunya banyak perbedaan, seperti adanya peserta didik
Abstract
The problem that occurs at SMP Negeri 4 Pontianak is the students' difficulties in understanding football passing skills. The purpose of this research is to find out whether there is an increase in the ability to learn passing football through problem based learning (PBM). This research is in the form of qualitative descriptive. This type of research will use the Classroom Action Research Method (CAR) at the junior high  school level. In this  study, the subjects that the researchers took  were students of class VII E, SMP Negeri 4 Pontianak, whose students totaled around 32 students. Taking this subject using an observation sheet, while data analysis using percentages. The description of the results of the analysis of data on the results of learning football passing for students of SMP Negeri 4 Pontianak, where the classical completeness of the learning outcomes of football passing increased by 78.12%. In the Pre-Cycle of student completeness, only 6.25% of students exceeded the KKM. After being treated in cycle I, the minimum student completeness increased by 15.62%, but this result still needs to be improved and continued to cycle II. after receiving treatment in cycle II  students  have  a  minimum  mastery  of  84.37%.  It  can  be  concluded  that  the  problem-based learning model (PBM) shows that the learning outcomes of students' football passing increase in each cycle.
Keywords: Football Passing, Learning Outcomes, PBM
yang mampu mencerna materi pelajaran, ada pula peserta didik yang lambah dalam mencerna materi  pelajaran.  Proses  pembelajaran  merupakan  inti  dari  kegiatan  pendidikan  di  sekolah, termasuk pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan (PJOK).
Pembelajaran  PJOK  bertujuan  untuk  membantu  siswa  meningkatkan  kesehatan  dan kebugarannya melalui keterampilan motorik dasar dalam berbagai aktivitas fisik. Oleh karena itu dalam kegiatan sehari-hari guru PJOK selalu bersentuhan dengan kegiatan gerak fisik. Peran guru  dalam  proses  pembelajaran  PJOK  akan  menentukan  hasil  pembelajaran.  Tujuan pembelajaran  dapat  diukur  dengan  perubahan  sikap  dan  kemampuan  siswa  selama  proses pembelajaran.  Desain  pembelajaran  yang  baik,  didukung  fasilitas  yang  memadai,  serta kreativitas  guru  akan  membantu  siswa  mencapai  tujuan  belajar  dengan  lebih  mudah.  Dari beberapa  pendapat  para  ahli  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah  suatu kegiatan belajar yang diberikan ke peserta didik untuk mencapai sebuah perubahan global yang merupakan hasil dari interaksi dengan lingkungan.
Menurut  (Syaiful  Sagala,  2011),  ia  berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  adalah kerangka konseptual yang menggambarkan proses sistematis pengorganisasian pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu,  dan  bertindak  Sebagai  panduan  bagi perancang dan guru pembelajaran dalam merencanakan kegiatan pembelajaran pengajaran. Menurut (Suryowati et al., 2016) menjelaskan bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum, merancang bahan pembelajaran, dan membimbing pelajaran di kelas. Model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  tersebut,  model  pembelajaran  dapat  disimpulkan sebagai  kerangka  konseptual  yang  menggambarkan  proses  sistematis  untuk  mengatur pengalaman  belajar  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu.  Model pembelajaran menentukan kegiatan apa yang harus dilakukan oleh guru atau siswa. Bagaimana kegiatan ini harus diurutkan, dan tugas khusus apa yang harus dilakukan siswa. Menggunakan model  pembelajaran yang tepat mendorong  siswa  percaya  diri dalam proses  pembelajaran, membentuk dan meningkatkan motivasi mengerjakan tes, membantu siswa mudah memahami pelajaran  sehingga  siswa  dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  lebih  baik.  Melalui  model pembelajaran,  guru  dapat  membantu  siswa  memperoleh  informasi,  ide,  keterampilan,  cara berpikir dan mengungkapkan ide. Model pembelajaran juga berfungsi sebagai panduan bagi perancang dan pendidik dalam merencanakan kegiatan belajar mengajar.
Perlu adanya penerapan model pembelajaran yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir,  bersikap  ilmiah  dan  berketerampilan  ilmiah  sehingga  dapat  meningkatkan keterampilan  proses  siswa.  Salah  satunya  adalah  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM) (Hasanah & Utami, 2017). PBM adalah model pembelajaran yang cocok pada materi yang terkait dengan kehidupan nyata, meningkatkan keterampilan proses siswa untuk memecahkan masalah dan  melatih  siswa  untuk  menjadi  pembelajar  yang  otonom  (Arends,  2008).  Kegiatan  PBM membuat  siswa  lebih  antusias  dalam  menggali  pertanyaan,  diskusi,  presentasi,  dan  juga praktikum tentang hasil karya organ indera karena pada awal belajar kegiatan siswa dihadapkan pada masalah dan diminta untuk memecahkan masalah ini berdasarkan pengalaman diperoleh secara mandiri agar siswa terbiasa dengan masalah dan solusi nya (Salfina et al., 2021). PBM dapat mendorong keterlibatan aktif siswa dalam mengembangkan keterampilan proses mereka melalui masalah-masalah yang diajukan guru berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Menurut (Batubara & Ammy, 2018) Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) merupakan inovasi  dalam  pembelajaran  karena  dalam  PBM  kemampuan  berpikir  siswa  betul-betul dioptimalisasikan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji dan mengembangkan kemampuan berpikirnya. Selama pemecahan  masalah,  siswa  membangun  pengetahuan  serta  mengembangkan  keterampilan pemecahan masalah dan siswa dapat terampil belajar secara mandiri.
Menurut (Saputra et al., 2020) Pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menggunakan  masalah  nyata  (autentik)  yang  tidak  terstruktur  dan  bersifat  terbuka  sebagai konteks bagi peserta didik untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dan berfikir  kritis  serta  sekaligus  membangun  pengetahuan  baru.  Tujuan  utama  Pembelajaran Berbasis Masalah bukanlah penyampaian sejumlah besar pengetahuan kepada peserta didik, melainkan  pada  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  pemecahan masalah  dan  sekaligus  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  secara  aktif membangun pengetahuan sendiri.
Dengan  demikian,  PBM  adalah  pendekatan  pendidikan  yang  menggunakan  masalah dunia nyata sebagai konteks di mana siswa belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah, serta memperoleh pengetahuan dan konsep penting dari kursus atau mata pelajaran dari dokumen. Landasan teori PBM adalah kolaborativisme, suatu pandangan bahwa siswa akan mengkonstruksi pengetahuan dengan membangun penalaran dari pengetahuan apa pun yang telah mereka miliki dan apa pun yang dapat diperoleh melalui interaksi dengan individu lain. Ini
juga menyiratkan bahwa proses pembelajaran bergerak dari transfer informasi dari fasilitator siswa  ke  proses  pembangunan  pengetahuan  yang  bersifat  sosial  dan  pribadi.  Menurut konstruktivisme, manusia hanya dapat memahami melalui apapun yang mereka konstruksikan sendiri.  Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar passing sepak bola di SMP Negeri 04 PTK.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada tingkatan Sekolah Menengah Pertama. Menurut (Bahri 2012;8), Penelitian Tindakan  Kelas merupakan sebuah kegiatan yang dilaksanakan untuk mengamati kejadian-kejadian dalam kelas untuk memperbaiki praktek dalam pembelajaran agar lebih berkualitas dalam proses sehingga hasil belajar pun menjadi lebih baik. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMP Negeri 04 PTK. Sampel penelitian ini adalah anak murid kelas VII E SMP Negeri 04 PTK yang berjumlah 32 siswa.
Model  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  terdiri  dari  4  tahap  yaitu  a)  perencanaan  b) pelaksanaan  c)  pengamatan,  dan  d)  refleksi.  Dibawah  ini  model  untuk  tahap  penelitian tindakan kelas.

## Gambar 1.1 Siklus PTK
Pada  Penelitian  Tindakan  Kelas,  peneliti  memfokuskan  perhatian  penelitian  terhadap kegiatan  pembelajaran  yang  dijalankan.  Pengamatan  dilakukan  berdasarkan  segala  sesuatu yang terjadi di dalam kelas maupun diluar kelas, seperti tingkah laku siswa sebelum melakukan pembelajaran,  saat  dilakukannya  pembelajaran,  dan  pada  saat  akhir  pembelajaran.  Teknik
pengumpulan  data  yang  akan  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan  per  satu  siklus  dan penelitian ini menggunakan instrumen-insturmen yang akan dipakai.
Instrumen  penelitian  adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data dalam suatu penelitian (Septi Hariani & Effendi, 2018). Instrumen yang akan digunakan penulis dalam penelitian ini adalah : a) lembar observasi b) dokumentasi dan c) modul ajar. Dalam Teknik analisis  data  ini,  peneliti  menggunakan  deskriptif  untuk  menentukan  ketuntasan  individual, Peneliti  melakukan  diskusi  mengenai  hasil  belajar  peserta  didik  baik  itu  keberhasilan  dan kegagalan yang terjadi pada saat melakukan tindakan yang dilakukan dengan menggunakan lembar observasi untuk melihat indikator-indikator hasil belajar peserta didik yang digunakan untuk mengetahui seberapa besar daya terhadap materi pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun kegiatan yang telah dilaksanakan pada siklus I yaitu penerapan model pembelajaran berbasis  masalah  dengan  materi  passing  sepak  bola  selama  2  kali  pertemuan  dan  pada pertemuan terakhir dilaksanakan kegiatan tes atau pengambilan nilai untuk aspek psikomotor, kognitif, dan afektif. Berdasarkan hasil belajar pada siklus I, makan presentase ketuntasan belajar murid dapat dilihat pada tabel dibawah ini :

## Tabel 1.1 Diskripsi data Hasil Belajar passing sepak bola Siklus I
Siklus I Kategori Nilai interval Frekuensi Absolut Presentase Keterangan Sangat Baik 92 – 100 0 0 % Tuntas Baik 83 – 91 0 0 % Tuntas Cukup 75 – 82 4 12,5 % Tuntas Kurang < 75 28 87,5 % Tidak Tuntas Jumlah 32 100%
Lebih  jelasnya  berikut  ini disajikan grafik data  siklus I  setelah diberikan  pembelajaran berbasis masalah dalam passing sepak bola pada  peserta didik  di SMP Negeri 4  Pontianak

## Data  Siklus  I
100%
87.05% 80% 60% 40% 20% 0% 12.05%
0% 0% Sangat Baik Baik Cukup Kurang
Data Siklus I
sebagai berikut:

## Gambar 1.1 Diagram Siklus I
Dari tabel dan diagram diatas terlihat bahwa dari 32 subjek penelitian, hanya terdapat 4 siswa yang cukup tapi tuntas dengan presentasen 12,5 %, kemudiaan terdapat 28 siswa yang termasuk kategori kurang dengan presentase 87,5 % Berdasarkan hasil penelitian pada siklus I, maka penelitian ini harus dilanjutkan ke siklus II karena belum memenuhi target yang diinginkan. Hasil Belajar Siklus II
Kegiatan yang dilakukan pada siklus II yaitu kembali menerapkan model pembelajaran berbasis  masalah  dengan  materi  passing  sepak  bola  selama  2  pertemuan  dan  pertemuan terakhir  dilaksanakan  pengambilan  nilai  untuk  aspek  psikomotor,  kognitif  dan  afektif.  Hasil belajar pada siklus II dapat dilihat pada tabel dibawah ini :
Tabel 1.2 Siklus II Kategori Nilai Interval Frekuensi peserta didik presentase  keterangan Sangat Baik 92 – 100 14 43,75 % Tuntas Baik 83 – 91 8 25 % Tuntas Cukup 75 – 82 5 15,62 % Tuntas Kurang < 75 5 15,62 % Tidak Tuntas Jumlah 32 100%
Lebih jelasnya berikut ini disajikan grafik data siklus II setelah diberikan pembelajaran
berbasis masalah  dalam passing sepak bola pada  peserta didik  di SMP Negeri 4  Pontianak sebagai berikut :

## Gambar 1.2 Diagram Siklus II
Berdasarkan hasil diskripsi data awal, hasil belajar passing sepak bola setelah diberikan Tindakan II dijelaskan bahwa siswa yang mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) sebanyak 27 siswa yaitu siswa yang mendapat nilai sangat baik sebanyak 13 siswa atau 43,75 % dan nilai baik sebanyak 8 siswa atau sebesar 25 %, nilai cukup 5 siswa atau 15,62 % serta masih ada nilai kurang sebanyak 5 siswa atau sebesar 15,62 %, jadi yang sudah mencapai KKM 84,37 % atau 27 siswa sedangkan yang belum mencapai KKM sebesar 15,62 % atau 5 orang siswa. Berdasarkan hasil pengamatan/observasi selama pelaksanaan tindakan II berlangsung hasil pekerjaan siswa dapat identifikasi. Telah memenui target dengan capaian berhasil lebih dari target capaian yang diharap

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, maka kesimpulan dalam penelitian ini adalah terdapat peningkatan hasil belajar passing sepak bola melalui model pembelajaran  berbasis  masalah  pada  peserta  didik  di  SMP  Negeri  4  Pontianak,  dimana ketuntasan hasil belajar passing sepak bola Pra Siklus 6,25 % kemudian diberi pembelajaran melalui model pembelajaran berbasis masalah dalam belajar passing sepak bola pada siklus I ketuntasan  hasil  belajar  passing  sepak  bola  menjadi  12,5  %,  kemudian  diberi  pembelajaran melalui  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam  hasil  belajar passing  sepak  bola  pada siklus II ketuntasan hasil belajar hasil belajar passing sepak bola menjadi 84,37 %.

## DAFTAR PUSTAKA
Akabar, A., Dehasen Bengkulu Corresponding Author, U., Meranti Raya Nomor, J., Lebar, S., & Bengkulu, K. (2020). Meningkatkan hasil belajar teknik  passing kaki bagian  dalam pada permainan  sepakbola  melalui  metode  bermain  berpasangan  pada  siswa  Kelas  VII  SMP Negeri 14 Bengkulu Tengah. Educative Sportive-EduSport, 1(2), 52 – 55.
Aprida Pane, M. D. D. (2017). Belajar Dan Pembelajaran. Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman, 03(2),
333 – 352. http://jurnal.iain-padangsidimpuan.ac.id/index.php/F/issue/view/147
Arends,  R.  I.  (2008). Learning  to  Teach  (marley  magaziner,  Ed.;  beth  mejia).  McGraw-Hill. https://hasanahummi.files.wordpress.com/2017/04/connect-learn-succeed- richardarends-learning-to-teach-mcgraw-hill-2012.pdf
Atiq, A. (2012). Tingkat Keterampilan Tehnik Dasar Sepakbola LPI SMP 3 Pontianak Tahun 2012.
Jurnal Media Ilmu Keolahragaan Indonesia, 2. http://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/miki
Batubara, I. H., & Ammy, P. M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Biblio Couns : Jurnal Kajian Konseling Dan Pendidikan, 1(2), 43 – 53. https://doi.org/10.30596/bibliocouns.v1i2.2077
Hasanah, A., & Utami, L. (2017). Pengaruh Penerapan Model Problem Based Learning Terhadap Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  (JPS),  5(2),  56 – 64. http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/JPKIMIA
Meylina, & Eliana Yunitha Seran. (2018). Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran  IPS  Dengan Menggunakan  Permainan Ular Tangga  Kelas V SDN 08 Kenyauk Tahun 2017/2018. Pendidikan Dasar Perkhasa , 04(02).
https://scholar.archive.org/work/gibleiv67vctdjehrgpwdqwkim/access/wayback/http://jur nal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/article/download/181/174
Salfina, S., Nurmaliah, C., Pada, A. U. T., Hasanuddin, H., & Abdullah, A. (2021). Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  dipadu  Media  Animasi  untuk  Meningkatkan Keterampilan Proses Sains, Motivasi dan Hasil Belajar Biologi di SMAN Aceh Utara. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 7(SpecialIssue), 266 – 271. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7ispecialissue.1072
Saputra, H., PGMI IAI Agus Salim Metro Lampung, D., & SMP Muhammadiyah Ahmad Dahlan Metro Lampung, P. (2020). “Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning).”
Septi Hariani, A., & Effendi, Z. (2018). Pengaruh Model Contextual Teaching And Learning (Ctl)
Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas X Sma Negeri 2 Kerinci. Repository Universitas Jambi, 1 – 10.
https://repository.unja.ac.id/cgi/search/simple?q=ANISA+SEPTI+HARIANI&_action_searc h=Mencari&_action_search=Search&_order=bytitle&basic_srchtype=ALL&_satisfyall=ALL Suryowati, N., Anam, K., Ngasem Kediri, S., Badar, S., & Gogorante, S. (2016). IMPLEMENTASI MODEL STAD DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SIWA. In BRILIANT: Jurnal Riset dan Konseptual (Vol. 1, Issue 1).
Syaiful Sagala.  (2011). Konsep dan Makna Pembelajaran : Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar.